extracted_text:
Скажи мне, кто твой друг...
Как вы считаете, может ли дружба быть несвободной? Допустимо ли давление со
стороны друзей?
По данным опроса, 20% подростков, пристрастившихся к наркотикам, ответили,
что их приучили к этому друзья. Как вы думаете, друзья ли это были? Может ли друг
желать недоброго? Испытывали ли вы когда-нибудь давление со стороны друзей?
Подстрекали ли вас сделать что-либо противоречащее вашим взглядам?
Ребята делятся опытом, обмениваются мнениями.
Назовите   причины,   по   которым   вы   могли   бы   согласиться   сделать   что-либо
«неправильное» под давлением друга.
Высказывания желающих. Обсуждение.
Как   вы   относитесь   к   тому,   что   друзья   нам   иногда   говорят   что-то   подобное
следующему (хотя думать они могут совсем иначе)?
2 и 3 участники (произносят реплики по очереди):
– Что ты так много занимаешься? Плюнь ты на это!
– Если твои родители тебе не разрешают ходить на вечеринки, то лучше не говори
им об этом!
– Что тебе мешает выпить вместе с нами? Не будь маменькиным сыночком!
– Зачем так рано уходишь? Боишься своих родителей? (С ухмылкой.)
– Ты собрался на стадион? Лучше пойдем выпьем!
Обмен мнениями.
Как   вы   думаете,   кто   имеет   большую   свободу:   тот,   кто   готов   пойти   на   любое
предложение,   лишь   бы   показать   свою   независимость   от   родителей,   или   тот,   кто
умеет отказаться от безрассудных и глупых идей, не боясь выглядеть белой вороной?
Обмен мнениями
Ролевая игра
Разделите ребят на 4 группы с помощью игры «Жребий». Предложите каждой группе
разработать и разыграть сценарий любой из ситуаций, где один просит другого
сделать что-либо плохое. Такими ситуациями могут быть: Друзья пытаются убедить
тебя обмануть родителей по поводу того, где ты собираешься провести ночь. Друзья
пытаются поссорить тебя с другим человеком. Друзья пытаются заставить тебя
курить. Друзья пытаются уговорить тебя ограбить прохожего на пустынной улице.
Варианты игры:
1. Один из участников играет роль того, кто должен принять решение.
Второй – совесть первого. Третий – искушение первого. После того как
первому участнику предлагают сделать выбор, «совесть» и «искушение»
должны убедить его принять ту или иную сторону.
2. Все уговаривают одного, который должен до конца не поддаваться
искушению. 3. Двое участников инсценируют диалог, остальные комментируют и
анализируют.
Обсуждение результатов работы в группах.
Поразмышляйте над следующими вопросами (вопросы заранее написать на доске
или на плакате):
 Почему одни подростки хотят, чтобы к ним присоединились другие?
 Как они оказывают давление?
 Как можно противостоять этому давлению?
 Какими качествами необходимо обладать для того, чтобы не поддаваться
негативному влиянию со стороны друзей и быть способным принимать
ответственные решения даже в тех ситуациях, когда мы можем оказаться
отвергнутыми компанией.
Обмен мнениями.
. Когда перед нами встает выбор, как поступить, он во многом зависит от того,
насколько   мы   свободны:   свободны   противостоять   толпе,   свободны   противостоять
собственным слабостям, свободны от мнения окружающих.
 Сильный, зрелый, свободный человек всегда будет иметь свою точку зрения, свои
убеждения и будет отстаивать их. Скажите, чем вы руководствуетесь в своем выборе?
Допускаете ли, что ваши действия могут быть ошибочными?
К   любому   нравственному   вопросу   следует   применять   общие   нравственные
критерии. Каждый раз, когда перед вами встает проблема нравственного выбора,
задавайте себе следующие вопросы.



Хотел бы я, чтобы так поступали со мной?
Хотел бы я, чтобы все поступали таким же образом?
Хороши или плохи последствия моих действий для меня и для общества в
целом?
Какие   бы   вы   могли   дать   советы   касательно   принятия   самостоятельного
ответственного   решенияОбмен   мнениями.   Отметьте   наиболее   интересные   советы,
запишите их на доске.
Раздайте ребятам одинаковые полоски бумаги и предложите им дома определить
1–2 самых серьезных недостатка своего характера и записать их, не подписываясь.
Соберите   эти   листочки   в   ближайшее   время.   К   следующему   классному   часу
определите наиболее типичные и наиболее серьезные проблемы ваших учеников и
сложите их в коробку.

file_name: скажи мне кто твой друг.docx

title: Скажи мне, кто твой друг...


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОПОКРОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ТАТАРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ
«ОТКРЫТИЕ»
Секция: ЭКОЛОГИЯ
«Отношение жителей села Новопокровка к экологически безопасным
товарам».
Автор: Ужикенова Диана, 5 класс.
Руководитель:
Сизова Светлана Валерьевна,
                             учитель ОПД.
1 Татарск
2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………3стр.
1.Современное состояние рынка экологически безопасных товаров…….4стр.
2. Отношение жителей села Новопокровка  к экологически безопасным
товарам ……………………………………………………………………….8стр.
2.1. Результаты анкетирования …………………………………………….. 8стр.
2.2 Наличие товаров, имеющих экологическую маркировку, в магазинах села
Новопокровка………………………………………………………………11стр.
Заключение …………………………………………………………………12стр.
Список использованной литературы………………………………………13стр.
Приложение …………………………………………………………………14стр.
2 Введение
Укрепление и сохранение здоровья – одна из главных задач, стоящих перед
каждым человеком. Здоровье человека – это, прежде всего, здоровый образ
жизни, безопасность жизнедеятельности, физическое и нравственное
самосовершенствование. Ни у кого не вызывает сомнения  и тот факт, что
безопасность той продукции, которую мы употребляем в повседневной жизни
является залогом нормального физического здоровья. Много информации по
этой проблеме мы получаем из средств массовой информации: телевидения,
учебных и документальных фильмов, Интернета, печатных изданий. К
сожалению, очень часто безобидные на первый взгляд товары в красочной
упаковке содержат в себе угрозу нашему здоровью.  И мне стало интересно, а
как развит рынок безопасных товаров в нашем селе? Вот так и родилась тема
моего исследования: «Отношение жителей села Новопокровка к экологически
безопасным товарам».
Цель   работы: изучить   распространение   экологически   безопасной
продукции   в   магазинах   села   Новопокровка,   а   также   потребительские
предпочтения в отношении экологически безопасной продукции.
Задачи работы:
 выяснить, что такое экологически безопасные товары;
   проанализировать   современное   состояние   и   перспективы   развития
рынка экологически безопасных товаров в России;
   выявить,   имеются   ли   в   торговых   предприятиях   с.   Новопокровка
товары   с   экологической   маркировкой,   подтверждающей   экологичность
продукции в целом с учетом всего жизненного цикла её производства;
   выяснить,   понимают   ли   жители   села   Новопокровка,   что   означает
термин «экологически безопасные товары» и хотят ли они приобретать их.
3 Гипотеза: я предполагаю, что в магазинах нашего села продаётся мало
экологически безопасных товаров   и не все жители села,   покупая данные
товары,  заботятся об экологичности продукции.
Методика   исследований: работа   проводилась   в   основном   в
с.
формесоциологического   исследования (анкетирования   жителей
Новопокровка)
Объект исследования: Магазины с. Новопокровка.
Предмет исследования: Потребительские  предпочтения в отношении
экологически безопасной продукции.
1. Современное состояние рынка экологически безопасных
товаров
«Эко» товары – это товары, безопасные не только для здоровья человека, но
и для окружающей среды, то есть в течение своего жизненного цикла – «от
добычи сырья до утилизации». Существенную часть вредного воздействия мы
получаем от неэкологичных процессов производства и утилизации продукции,
загрязняющих воду, воздух, почву. Поэтому, заботясь о природе, мы также
заботимся о своем здоровье.
Однако, есть продукция, при создании которой экологические требования не
предъявлялись к каждому этапу ее жизненного цикла, но при этом она все
таки отличается несколькими экологическими преимуществами от
большинства товаров. Такую продукцию тоже можно считать экологичной, к
ней относятся:
— товары с натуральным составом
— безопасные для здоровья и не загрязняющие природу на протяжении всего
жизненного цикла
— с одним или несколькими экологическими преимуществами.
Например, товары:




Также существует продукция с одним «эко» преимуществом.
произведенные из вторичного сырья,
биоразлагаемые,
энергоэффективные,
изготовленные без применения хлора и других токсичных веществ.
Для того чтобы распознать является ли продукция экологически
безопасной  разработана система экологической маркировки.
4 Экологическая маркировка – это комплекс сведений экологического
характера о продукции, процессе или услуге. Представляется в виде текста,
отдельных графических, цветовых символов (условных обозначений) и их
комбинаций. Экомаркировка, в зависимости от конкретных условий,
наносится непосредственно на изделие, упаковку (тару), табличку, ярлык
(бирку), этикетку или в сопроводительную документацию.
Основными задачами экологической маркировки являются:
 доведение до потребителя надежной, точной и достоверной
информации об экологических аспектах продукции и услуг;
 учет жизненного цикла продукции от процессов ее разработки,
производства, использования и переработки до обращения с отходами данной
продукции;
 уменьшение количества отходов, направляемых на захоронение и
увеличение доли отходов, направляемых на использование;
 содействие экспорту и повышению конкурентоспособности
отечественной продукции посредством наличия информации о соответствии
продукции повышенным экологическим требованиям.
Первая система добровольной экологической сертификации – «Голубой
ангел» – была разработана в Германии. «Голубой ангел» – это первый и
старейший в мире экологический знак для товаров и услуг.

Он был создан в 1977 году по инициативе Федерального министерства
внутренних дел, после чего был одобрен министерством охраны окружающей
среды на национальном и федеральном уровне. Знак рассматривался как
5 инструмент экологической политики, призванный способствовать
гармоничному развитию рынка и созданию позитивного имиджа продукции,
подтвердившей свое соответствие экологическим критериям программы
«Голубой ангел».
Успешным опытом Германии воспользовались многие страны. Уже через год
после появления «Голубого ангела» они создали свои программы
экологической маркировки: экологическую маркировку ввели у себя Франция
(NF Environment), США («Зеленая печать»), Канада («Экологический
выбор»), Япония («Экознак») и другие экономические гиганты.
Скандинавские страны (Финляндия, Швеция, Дания, Норвегия) приняли
единый знак экологического соответствия — «Северный лебедь»
Первые знаки экологической маркировки
«Северный лебедь».
Скандинавские  страны
Япония («Экознак»)
«Цветок ЕС»
страны Европы
На сегодняшний день в мире существует более 100 таких знаков.
6 В   России   развитой   системы   экомаркировки   нет,   но   существует
обязательная   государственная   сертификация   и   контроль   качества
выпускаемой   продукции   (Госстандарт).   Общественные   экологические
организации   и некоммерческие
свои
экомаркировки, чтобы с их помощью потребитель смог выбрать безопасный
товар.
  объединения разрабатывают

Российские экологические маркировки

Экомаркировка«Листо
к
жизни»
(СанктПетербург,
НП «Санкт
Петербургский
Экологический союз»)
Система   добровольной
сертификации
«Экологичные
продукты»
Москва,
НП «Московские
экологичные
продукты»
Система
сертификации
продукции
по критериям
экологичности
СанктПетербург,
Орган
по сертификации
АНО   «ТЕСТ —   С.
Петербург»
  качества»
Система
добровольной
сертификации
«Петербургская
марка
СанктПетербург,
ГУ «Центр
контроля   качества
товаров
(продукции),   работ
и услуг»
7 Система   сертификации
качества   ССК (модель
перспективной   системы
выявления   экологически
наиболее
чистой

и качественной
продукции)
Москва,
центр сертификации
  Федеральный
Система   обязательной
сертификации
по экологическим
требованиям
Москва,

по сертификации
«Международный
экологический   фонд»
(ОС МЭФ)
Орган
Система
добровольной
сертификации
«БИО»
Московская обласьь,
Контроль»
Система
Добровольной
Сертификации
«ЧИСТЫЕ РОСЫ»
(Московская
область,
НП «АГРОСОФИЯ
»)
Проанализировав данную информацию, я обратила внимание на то, что
продукты питания с экологическими маркировками производятся не во всех
субъектах Российской Федерации, а в основном в Центральный части
государства. Следовательно, формирование рынка экологически чистых
продуктов в России только начинается, и пока он мал.
2. Отношение   жителей   села   Новопокровка
  к   экологически
безопасным  товарам
 Я захотела узнать, о том знают ли мои односельчане и существовании
экологически чистых  продуктов и готовы ли они их покупать, заведомо зная,
что цена данных продуктов значительно выше аналогичных без знака
экологичности.  Мною была составлена анкета (приложение 1). Я решила
8 провести анкетирование среди жителей нашего села. Было опрошено 40
человек разного возраста и социального статуса.
2.1. Результаты анкетирования
1. Знаете ли Вы, что такое экологически безопасные товары?
Да – 5 человек (12,5%)
Нет – 25 человек (62,5%)
Затрудняюсь ответить 10 человек (25%)
25%
13%
63%
Да
Нет
Не знаю
2. Хотели бы Вы покупать экологически безопасные товары?
Нет  16 человек (40%),  да – 24человека (60%)
40%
60%
Да
Нет
3. Что для Вас было бы наиболее важным при покупке экологически
безопасных товаров?
Личное здоровье – 25 человек (62,5%)
Охрана окружающей среды –4человека (10%)
9 Личное здоровье и охрана окружающей среды –11человека (27,5%)
23%
14%
63%
Здоровье
Охрана о.с.
и т о и другое
4. Готовы ли вы покупать экологически безопасные товары дороже
тех товаров, которые не подвергались тщательной проверке экологов и
тестирующих органов?
Да – 16 человек (40%)
Нет – 23 человека (57,5%)
Затрудняюсь – 1 человек (2,5%)
2%
40%
58%
Да
Нет
Не знаю
5. Знаете ли Вы какиенибудь знаки экологической маркировки?
Да – 4 человека (10%)
Нет – 36 человек (90%)
10 Да
Нет
6. Обращаете ли вы внимание при покупке, отмечен ли товар знаком,
удостоверяющим его безопасность для здоровья и окружающей среды?
Да – 2 человека (5 %)
Нет  36 человек (90%)
Не всегда – 2 человека (5%)
Да
Нет
Не всегда
7.   Имеет   ли   для   вас   значение,   не   нанесён   ли   ущерб   окружающей
среде в процессе производства товара?
Да – 20 человек (50 %)
Нет – 20 человек (50 %)
Нет
Да
8.   Должно   ли   государство   оказывать   поддержку   производству
экологически безопасной продукции?
11 Да – 40 человек (100%)
2.2   Наличие   товаров,   имеющих   экологическую   маркировку,   в
магазинах села Новопокровка.
На территории нашего села находятся два  магазина торговый павильон
ИП   Дзейтова   Надежда   Васильевна   и   промышленный   магазин   Татарского
РАЙПО. Я осмотрела достаточно большой ассортимент товаров, имеющихся
в магазинах, на  наличие  экологической  маркировки  (в основном  продукты
питания и товары бытовой химии).
  Было выяснено, что только один, найденный мною, продукт питания
  подтверждающую   экологичность
имеет   экологическую   маркировку,
продукции   в   целом   с   учетом   всего   жизненного   цикла   её   производства:
макароны   «Макфа»,   крупа   (пшено   в   пакетиках)   –   имеют   экологические
сертификаты Московского Федерального центра сертификации.
  Некоторые товары имеют экологические знаки, несущие информацию
об   экологичности   отдельных   свойств   продукции:   например,   знак   «Зелёная
точка»,  который означает,  что упаковочный материал  подлежит  вторичной
переработке; знак «Урна», означающий, что упаковку следует выбросить в
12 урну; знак «Замкнутый цикл», указывающий, что данная упаковка пригодна
для последующей переработки; знак, несущий информацию о том, что данный
товар   не   содержит   озоноразрушающих   веществ.   На   овсяных   хлопьях   в
коробках, кофе «Чибо», майонезе «Московский» есть знаки «Не содержит
ГМО» (генетически модифицированные организмы).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   результате   проведённых   мною
  исследований   были   сделаны
следующие выводы (в соответствии с поставленными задачами):
1. Экологически безопасные товары  это товары безопасные не только
для   здоровья   человека,   но   и   для   окружающей   среды.   На   всех   этапах
производства таких товаров негативное воздействие на окружающую среду
должно быть минимальным.
2. В   России   рынок   экологически   безопасной   продукции   еще   только
формируется.   Основные   причины   такого   медленного   формирования   –
отсутствие
понятия экологической
безопасности продукции,   законодательной   базы   и   поддержки   государства,
отсутствие мероприятий по повышению экологической культуры населения.
понимания

единого

3.   В   магазинах   села   Новопокровка   имеется   очень   мало   товаров,   с
экологической маркировкой, подтверждающей экологичность .
4. Уровень информированности  жителей нашего села в этой области
очень   низкий.   Но   некоторые   из   жителей   села   хотели   бы   покупать
экологически   безопасные   товары   даже   дороже   аналогов   без   экологческой
маркировки.
Результаты   моих     исследований   совпадают   с   гипотезой,   выдвинутой
мною   в   начале   исследования.   Покупатели   хотели   бы   приобретать
экологически   безопасные   товары,   но   уровень   информированности   в   этой
области очень низкий. Они не имеют возможности осуществить осознанный
выбор,   так   как   не   разбираются   в   знаках   экологической   маркировки.  Да   и
выбор таких товаров в наших магазинах невелик.
13 Список использованной литературы
1. Сорокин   маркировка   как   инструмент   современного   маркетинга.
Получение,   применение   и   преимущества.   [Электронный   ресурс]   //   Режим
доступа: http:// www. ecounion. ru/ru/sitephp&blockType=206
2.   Галечьян   Н.,   Гусева   Ю.,   Экопродукты   в   современном   мире.
[Электронный   ресурс]   /Н.   Галечьян/   СанктПетербургский   Экологический
союз. Режим доступа:http:// www/ecounion. ru/…/site. php?
3.   Галечьян   Н.   Экологически   безопасная   продукция   [Электронный
ресурс]   /Н.   Галечьян/   СанктПетербургский   экологический   союз.   Режим
доступа: http://www. ecounion. ru.
4. Гусева Ю. Помогают знаки [Электронный ресурс] /Ю. Гусева/ Режим
доступа: http://www. bellona. ru/
5.   Кириллов маркировка   товаров и   упаковки   [Электронный   ресурс]//
Режим доступа: http://www. BestReferat. ru/referat96526 html
6.   О   формировании   рынка   экологически   безопасных   товаров   и
  [Электронный   ресурс]//
доступа:
  Экологически   чистые   районы.
  фонд.
  Экологический
технологий.
Международный
http://www/ecochistyproduct/ru

Режим
7.   Орлова   О.   Никому   не   повредит!   Россияне   готовы   доплачивать   за
здоровье   и   окружающую   среду.   Сознательность   растёт.   [Электронный
ресурс]/О. Орлова/ Режим доступа: http://www. aif. ru/health/article/21409
8.   Экологичность   и   безопасность   товаров.   Виды   безопасности.
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. znaytovar. ru/new811.html
9.   Экомаркировки   в   России   и   мире.   [Электронный   ресурс]Режим
доступа: http://www. ecounion. ru
10.   Экологические   знаки   в   России   и   за   рубежом.   [Электронный
ресурс]Дискуссионный   экологический   клуб   журнала   «Экология   и   жизнь»
Режим доступа: http://www/. ecolife. ru
14 Приложение№1
Уважаемый опрашиваемый!
Анкета
Прошу   Вас   принять   участие   в   опросе.   С   помощью   ваших   ответов   я
надеюсь   узнать   ваше   отношение   к   экологически   безопасной   продукции.
Заранее благодарю вас за участие в опросе.
1. Знаете ли Вы, что такое экологически безопасные товары?
2. Хотели бы Вы покупать экологически безопасные товары?
3.   Что   для   Вас   было   бы   наиболее   важным   при   покупке   экологически
безопасных товаров?
4.   Готовы   ли   вы   покупать   экологически   безопасные   товары   дороже   тех
товаров,   которые   не   подвергались   тщательной   проверке   экологов   и
тестирующих органов?
5. Знаете ли Вы какиенибудь знаки экологической маркировки?
6.   Обращаете   ли   вы   внимание   при   покупке,   отмечен   ли   товар   знаком,
удостоверяющим его безопасность для здоровья и окружающей среды?
7. Имеет ли для вас значение , не нанесён ли ущерб окружающей среде в
процессе производства товара?
8. Должно ли государство оказывать поддержку производству экологически
безопасной продукции?
15

file_name: экологически безопасные товары.docx

intro:
Цель работы: изучить распространение экологически безопасной продукции в магазинах села Новопокровка, а также потребительские предпочтения в отношении экологически безопасной продукции.
Задачи работы:
- выяснить, что такое экологически безопасные товары;
- проанализировать современное состояние и перспективы развития рынка экологически безопасных товаров в России;
- выявить, имеются ли в торговых предприятиях с. Новопокровка товары с экологической маркировкой, подтверждающей экологичность продукции в целом с учетом всего жизненного цикла её производства;
- выяснить, понимают ли жители села Новопокровка, что означает термин «экологически безопасные товары» и хотят ли они приобретать их.

экология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по экологии «Отношение жителей села Новопокровка к экологически безопасным товарам».(5класс)


extracted_text:
Тема: Сочинениеподражание Ушинскому
(К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»)
Литературное чтение
Цели:
•  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
•  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
1) Беседа с учащимися:
– Совпали ли ваши первоначальные предположения с содержанием текста?
–  В   чём   причина   этого   несовпадения?  (Заголовок   текста   «Жалобы   зайки»
настраивает на чтение сказки, художественной прозы.)
– Что нужно было выполнить перед чтением? (К.Д. Ушинский писал учебные
книги, а значит, «Жалобы зайки» – текст из раздела «О природе», главная его
задача – рассказать о зайце.)
2)  Рассказ   о   зайце   в   соответствии   с   содержанием   рассказа   К.Д.
Ушинского.
План рассказа:
а) внешний вид зайцев;
б) где и как они живут;
в) чем питаются зайцы;
г) как спасаются от врагов;
д) враги зайцев в природе;
е) заячий характер.
– Чем не похож получившийся рассказ на авторский текст? На что похож?
Почему это произошло?
– Почему К.Д. Ушинский рассказал о зайце художественным, а не научным
языком?
– Вопросы из учебника (задание 2, с. 207).
II. Развитие умений.
1. Подготовка к сочинениюподражанию.
– Понравилось ли вам узнавать новое, читая художественное произведение?
– О каком животном хотелось бы рассказать вам? – Подумайте, как будет называться ваш  рассказ, исходя из представлений
людей о характере и других особенностях этого животного.
(«Хвастовство лисицы», «Похвальба медведя», «Ворчанье ежа», «Трескотня
сороки», «Обиды крота», «Шипенье змеи» и т.д.)
– Вспомните, что знаете об этом животном, запишите план рассказа.
– Подумайте, каким языком будет говорить ваш герой.
–   Подумайте   о   своём   отношении   к   этому   животному.   Будете   ли   вы   его
выражать в тексте? Как?
– Придумайте первое предложение сочинения. Посмотрите, как начал свой
рассказ К.Д. Ушинский. Обратите внимание на связь между словами автора и
героем рассказа.
– Вот, например, догадайтесь, о каком герое будет рассказываться:
Раскаркалась,   разгорланилась   серая   ,   усевшись   повыше   на   ветку   дерева,
клювом щёлкает, кричитговорит… (о вороне).
А теперь:
Расчирикался, распушился молодой , увидев хлебную крошку, друзей на пир
зовёт и всё пищитприговаривает…
(о воробье).
(См. материалы в тетради, урок 65.)
2. Написание сочинения.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV. Домашнее задание.
По желанию напишите  свою сказку.
. Итог.

title: Тема: Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»)


extracted_text:
МБОУ «Кадетская школа г. Сосногорска»
Научно – практическая конференция «Открытие»

Воспитание в кадетских корпусах
(на примере произведений А.И.Куприна
«На переломе», «Юнкера»)
                                                              Работу выполнил: Микулич Кирилл
                                                              ученик  9  класса
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
                                                              Руководитель: Дмитриенко В.Н.
                                                      учитель русского языка и литературы
Сосногорск
1 2011
Содержание
Введение
Глава I  Военная тематика в творчестве А.И.Куприна
Глава II   Воспитание в кадетских корпусах XIX века
                      в произведениях А.И.Куприна
Глава III  Современные кадетские корпуса
Заключение
Список литературы
Приложение 1.
Приложение 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
с.3
с.5
с.8
с.11
с.14
с.15
с.16
с.17
Введение
2 С 1992 года в России начали открываться кадетские училища, школы, классы.
Надо   признать,   что   в   нашей   стране   создается   новый   тип   учебных   учреждений,
направленных на решение потребностей общества в 21 веке, то есть идет процесс
выработки новой системы национального образования. И от правильного решения
этой   задачи   будет   в   значительной   мере   зависеть   будущее   России.      Кадетские
классы – это не изобретение чеголибо нового, а просто возвращение к истокам,
возникшим при Анне Иоанновне в 1731году.
                 Являясь учеником кадетской школы, я захотел выяснить, какими были
кадетские школы в  XIX  веке. Лучшим источником информации являются книги,
авторы   которых   были   сами   кадетами.   К   ним   относятся   А.Н.   Радищев,   М.Ю.
Лермонтов,   Ф.М.   Достоевский,   Б.В.Адамович,   А.И.Куприн.   С   творчеством   этих
писателей мы  знакомимся на уроках литературы.

 Александр   Иванович   Куприн   в   1880   году   стал   воспитанником   второй
Московской военной гимназии, которую вскоре преобразовали в кадетский корпус.
О том, как его воспитывали,   чему он научился за восьмилетний срок пребывания в
этом   учебном   заведении,   писатель   рассказал   в   повести   «На   переломе»   (второе
название «Кадеты») и романе «Юнкера».   «Те, кто читал мою повесть,     помнят,
наверное,   героя   этой   повести   Буланина...   Буланин      это   я   сам...»,    писал   А.И.
Куприн в октябре 1937 года (9, с.274).

 Тема  моей   работы   «Воспитание   в   кадетских   корпусах»  (на   примере
произведений   А.И.Куприна   «На   переломе»,   «Юнкера»)   актуальна.   Сегодня,   как
никогда,   страна   нуждается   в   образованных,   честных   и   мужественных   людях,
последовательных   в   своих   поступках,   самостоятельно   мыслящих,       а   не   в
приспособленцах, податливых чужому мнению, эгоистичному расчету.  Президент
России ежегодно открывает кадетские школы и корпуса.    1 сентября 2011 года в
Ставрополе   Д.А.   Медведев   заявил:   «Сейчас   мы   вновь   возрождаем   кадетские
училища.   Те,   кто   учится   в   них,   я   уверен,   будут   настоящими   патриотами   своей
страны, будут любить свою Отчизну, свой родной край. Многие, я уверен, выберут
военную специальность, потому что стране нужны защитники».
3 Цель  работы:   на   примере   литературных   героев   показать,   что     воспитание
характера закладывается в детстве, что  кадетские образовательные учреждения –
это организации, ориентированные на восстановление духовных и интеллектуальных
основ. Для достижения цели были выдвинуты задачи:
1) Рассмотреть, как развивалось кадетское движение в прошлом, его отражение
в произведениях А.Куприна;
2) сопоставить события в биографии писателя и в его произведениях;
3) сравнить воспитание в кадетских корпусах XIX века и современных школах.
      Предметом анализа стали повесть А.И. Куприна «На переломе» и роман
«Юнкера».   В своей работе я использовал исследования творчества писателя
Кулешова Ф.И., Гапанович И. И., Волкова А.А., Цветкова А.А.,  воспоминания
дочерей писателя, статьи  Бахвалова А. и Галанина Ю., в которых представлены
комментарии к истории, становлению, развитию кадетских корпусов. Также
пользовался сайтами Интернет.
    Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. В работе были
использованы  следующие   методы:   метод
 аналитического   чтения   и
контекстуального анализа; метод   характеристики литературного персонажа; метод
сопоставления     и   сравнения   нескольких   героев,   вымышленных   и   исторических
событий.

        Практическая   значимость  работы   заключается   в   том,   что   результаты
исследования могут быть использованы при изучении творчества   А.И.Куприна, в
работе совета командиров и Коллегии кадетской чести нашей школы.

4 Глава 1. Военная тематика в творчестве А.И. Куприна
               Военная тема в творчестве А.И.Куприна занимает важное место. Именно с
разработкой этой темы писатель вошел в русскую литературу. Известный русский
писатель   глубоко изучил армейскую среду, в которой провел четырнадцать лет,
открыл перед  читателями  становление  будущих офицеров. И  нужно было  очень
хорошо знать все закоулки армейской жизни, побывать во всех кругах ада царской
казармы, чтобы создать широкое и достоверное изображение царской армии. Это в
большинстве   своем   рассказы,   но   есть   и   более   крупные   произведения:   повести,
роман. А. Куприн дебютировал в качестве литератора, служа в армии. Уже в ранних
военных рассказах  проявляются черты, свойственные зрелому творчеству писателя.
В   1889   году   был   опубликованы   его   рассказы   «Последний   дебют»,     в   1903   –«В
казарме»,  «Ночная смена». Молодой писатель   передал военный быт,  солдатские
будни, которые он не собирался «обличать», автор   показывал, что стояло за этим
бытом в мыслях и чувствах людей. Кроме этого он высказывал и свои размышления
о  военных методах.  А. Куприн говорил, «что суворовские методы в современных
военных условиях устарели. Теперь побеждает не максимальный натиск, который
типичен для небольшого столкновения, а навязанный противнику темпоритм».(4,
с.86) В рассказе «Ночная смена» изображается жизнь солдата Меркулова, которого
«кормят...   впроголодь,   наряжают   не   в   очередь   дневалить,   взводный   его   ругает,
отделенный   ругает,   —   иной   раз   и   кулаком   ткнет   в   зубы,   —   ученье   тяжелое,
трудное»   Меркулов   с   отвращением   наблюдает   потрясающую   по   дикости   сцену
обучения   солдатататарина   военному   делу   на   русском   языке,   которого   он   не
понимает. А.Волков отмечает особенность рассказа в том, что А.Куприн горячо
вступается   за   права   солдата   не   русской   национальности,   для   которого   царская
служба в армии была особенно тяжела. (4, с.117).
       Александр Иванович  Куприн выступал против идей человеконенавистничества,
против   насилий   царизма   над   людьми.   В   царской   армии,   где   процветали   грубый
деспотизм  и  палочная  дисциплина,  классовые  противоречия   выступали  особенно
5 резко.
  Обличение   А.   Куприным   пороков   царской   армии   было   весьма
своевременным.
                 Имеющиеся архивные данные, которые нашел и опубликовал А.Цветков,
исследователь   творчества   А.Куприна,     свидетельствуют,   что   у   писателя   был
отличный послужной список еще в кадетском корпусе, затем в армии, уважение
командиров и товарищей. Он отличался отважным характером и пылким нравом, не
раз вносил свои предложения по реформированию армейских законов, работая над
научными статьями. (11) Это может позволить нам сделать вывод, что произведения
А.Куприна могут вызывать доверие.
           Из всех произведений, объединенных военной тематикой (см.Приложение1),
выделяются повесть «На переломе» («Кадеты») и роман «Юнкера», которые вместе
с повестью «Поединок», по мнению  Ф.И.Кулешова, «составляю трилогию, хотя и
нет в них общего героя, нет общего сюжета. Эти произведения объединяет общая
проблема   –   раскрытие   причин   сложившейся   обстановки   в   армии»   (9,с.74),
духовного кризиса русского офицерства, которые он прочувствовал на себе. Сам
А.Куприн видит её в устоявшейся жестокости воспитания будущих офицеров. В
«кадетских произведениях» «На переломе» и «Юнкера»   нашли отражение факты
из  жизни  самого   автора,  первые  впечатления   об  обучении   и  воспитании   кадета,
полученные им в корпусе.
         Десятилетним мальчиком в августе 1880 года А.Куприн стал воспитанником
второй Московской военной гимназии, которую вскоре преобразовали в кадетский
корпус. О том, как его воспитывали, и чему он научился за восьмилетний срок
пребывания   в   этом   учебном   заведении,   писатель   и   поведал   в   повести   «На
переломе». Ф.И.Кулешов назвал повесть «художественными мемуарами».(9,с.112)
           Роман   «Юнкера»     представляет   собой       продолжение   темы   кадетского
воспитания.   Но   это   произведение   резко   отличается   своим   настроением.   Это
объясняется, по мнению Ф.Кулешова,  тем, что «Юнкера» были написаны Куприным
в   эмиграции.   Взгляд   стареющего   писателя   на   свою   юность   становится
идеализированным.   Видимо,   после   стольких   изменений   в   общественной   жизни
России,   в   жизни   самого   Куприна,   им   овладевает   сентиментальное   настроение.
Находясь вдали от Родины, от всего, что когдато было близко писателю, автор
6 «Юнкеров»  вспоминает  прошлое, им оно ему кажется прекрасным, несмотря на
отдельные недостатки. «Здесь я весь во власти образов и воспоминаний юнкерской
жизни с ее парадною и внутренней жизнью, с тихой радостью первой любви и встреч
на  танцевальных   вечерах  со  своими   «симпатиями».  Вспоминаю  юнкерские  годы,
традиции нашей военной школы, типы воспитателей и учителей. И помниться много
хорошего»(10,с.39 ) .
         Военное воспитание сделало А.Куприна физически сильным. «Человек должен
развивать все свои физические способности. Нельзя относиться беззаботно к своему
телу. Среди людей интеллигентных профессий я очень редко встречал любителей
спорта и физических упражнений. А наши литераторы, на кого они похожи – редко
встретишь среди них человека с прямой фигурой, хорошо развитыми мускулами,
точными движениями, правильной походкой. Большинство сутулы или кривобоки,
при   ходьбе   вихляются   всем   туловищем,   загребают   ногами   или   волочат   их   –
смотреть противно. И почти все они без исключения носят пенсне, которое часто
сваливается с их носа». (10,с.40 )
       По мнению Гапанович И. И., самым замечательным произведением А.Куприна
был «Поединок», в котором изображается армейский быт 90ых годов. Повесть вышла в 1905
году,  и публика приняла ее как объяснение русского поражения в японской войне. В повести
много сцен  полковой жизни, прежде всего ротное учение,  офицерский пикник,   офицерские
попойки,  выяснение  отношений.  Стремление  А.Куприна  «разоблачить   пороки  армейской
среды, которые он справедливо рассматривал как одно из уродливых проявлений жизни
русского буржуазнопомещичьего общества, было ошеломляющим ударом по всем порядкам
царской России». (6) Высокую оценку повести дал М.Горький: «Великолепная повесть! Я
полагаю, что на всех честных, думающих офицеров она должна произвести неотразимое
впечатление...   В   самом   деле,   изолированность   наших   офицеров      трагическая   для   них
изолированность, Куприн оказал офицерству большую услугу. Он помог имдо известной
степени познать самих себя, свое положение в жизни, всю его ненормальность и трагизм»(4,
с.260). И можно предположить, что повесть была встречена военной средой с одобрением, а
военным   командованием   –   с   возмущением.       Известный   генерал   и   военный   писатель
М.И.Драгомиров, в подчинении которого А.И.Куприн служил четыре года, допускал, что
7 могли быть такими отдельные офицеры, но был уверен, что такого полка, состоявшего из
нравственных уродов, не было в армии и быть не могло (7,с.437) .
               После японской войны в армии были проведены технические реформы и повышен
образовательный уровень офицерского состава; в первую мировую войну русская армия вышла с
прекрасно обученными солдатами и офицерским составом, который стоял на большой высоте.
Повесть А.И. Куприна была одной из движущих сил.
Глава 2 Воспитание в кадетских корпусах XIX века
в произведениях А.И.Куприна
                 В литературе много работ, посвященных истории кадетства. Биография и
творчество   А.Куприна
  изучены   достаточно   подробно.   Но   в   исследованиях
недостаточно   внимания   уделено   повести   «На   переломе»   («Кадеты»).   Лишь   в
монографии  Ф.И. Кулешова «Творческий путь А.И. Куприна» мы нашли анализ этой
книги.  Мнение  автора помогло определиться с оценкой событий этого произведения.
        Повесть «На переломе»  стала первой частью военной трилогии. Эта повесть
вызывает в памяти печальное детство самого Александра Куприна: он рано лишился
отца, мать не могла поддерживать мальчика и отдала его в сиротский дом, откуда
он попал во Второй кадетской корпус  в Москве. Кадетские корпуса были только
что реорганизованы из военных гимназий, и в них усиленно насаждалась дисциплина.
Нравы кадет, их поступки и взаимоотношения оставляли желать лучшего.
       Главное в повести – это описание кадетской среды, в которую попал мальчик
Буланин – нежный и впечатлительный ребенок. Он   вступает в стены кадетского
корпуса,   где   должен   будет   провести   семь   лет.   Ему   хочется   побыстрее   стать
взрослым.   Но   впечатления   первого   дня   окажутся   не   радужными:   знакомство   со
«старичками»,   оторванная   пуговица,   первые   оплеухи,   скверный   обед   и   полное
отсутствие внимания лично к нему, заботы и ласки, к которым он привык,  все это
приводит к отчаянию и первым слезам.
           Всеми забытый, одинокий мальчик знакомится с новым своим жилищем, и в
течение семи лет так привыкает к нему, что и коричневые стены, и плац, и узкие,
темные коридоры становятся как бы частью его самого. Чувствительный ребёнок,
8 став   подростком,   страдал   до   тех   пор,   пока   не   выработал   в   себе   грубость,
необходимую для защиты в такой среде.
         Военногимназический   быт   воспитывал   в   кадетах   дикие     нравы,   а   унылая
казарменная   обстановка,   постылая   учеба,   бездарные   учителя,   жестокие
надзиратели,     грубое,   несправедливое       начальство      все   это   коверкало   душу
мальчиков. Военная гимназия жила по написанному жизненному правилу: прав тот,
у кого сила. Воспитатели  и учителя больно  хлестали  линейками  или розгами, а
великовозрастные   кадеты,   сильные     и   жестокие,       измывались   над   слабыми   и
робкими,  которые  втайне  надеялись   со  временем   перейти   в  категорию   сильных.
Всеобщий   «культ   кулака»   очень   ярко   разделил   всю   гимнастическую   среду   на
«угнетателей» и «угнетенных». Вся жизнь в кадетском корпусе как бы вращается в
некоем заколдованном кругу, о котором говорит в повести А. Куприн: «...Дикие
люди,   выросшие   под   розгой,   в   свою   очередь   розгой   же,   употреблявшейся   в
ужасающем количестве, подготовляли других диких людей к наилучшему служению
отечеству,   а   это   служение   опятьтаки   выражалось   в   неистовой   порке
подчиненных...»(1,с.37 ).
           Писатель до конца жизни помнил детские впечатления: «Всеми силами моей
души я ненавижу годы моего детства и юности, годы корпуса, юнкерского училища
и службы в полку. Обо всем, что я испытал и видел, я должен написать. И своими
книгами  я вызову на поединок царскую армию.» (4,с.217 ) Я  согласен с мнением
писателя:   нельзя   изменить   порядки   в   армии,   не   поменяв   принципы   воспитания
будущих военных.
       Совершенно другое настроение во  втором произведении трилогии – в романе
«Юнкера». Литературоведы с большим интересом отнеслись к этому произведению.
По мнению И. И. Гапанович,  герой Александров производит впечатление  человека
не   просто   счастливого,   а   излучающего   счастье.   «Из   него   уже   вырабатывается
настоящий   юнкералександровец.   Он   всегда   подтянут,   прям,   ловок   и   точен   в
движениях. Он гордится своим училищем и ревностно поддерживает его честь. Он
бесповоротно уверен, что из всех военных училищ России, а может быть, и всего
мира,   Александровское   училище   самое   превосходное»
  (6).   Он   счастлив
9 ощущением своей молодости, силы, крепости, счастлив способностью чувствовать
жизнь во всех ее проявлениях – вкуса, запаха, цвета.
             Дочь писателя вспоминает, что А.Куприн очень трепетно относился к своему
герою:   «Здесь   я   весь   во   власти   образов   и   воспоминаний   юнкерской   жизни   с   ее
парадною   и   внутренней   жизнью,   с   тихой   радостью   первой   любви   и   встреч   на
танцевальных вечерах со своими «симпатиями». Вспоминаю юнкерские годы, традиции
нашей военной школы, типы воспитателей и учителей. И помнится много хорошего»
(10,с.41)
                 В   романе   главное   внимание   сосредоточено   на   трех   моментах   жизни
воспитанника   юнкерского   училища   Алеши   Александрова:   зарождающейся
юношеской любви, увлечении искусством и буднях закрытого военного учебного
заведения.     Александров   крепнет   физически.   Трудность   воинских   упражнений
отошла бесследно, «ружье больше не тяжелило», у него выработался «большой и
крепкий   шаг»,   и   все   сильнее   становилось   гордое   чувство   от   сознания,   что   он
является юнкером Третьего военного Александровского училища.  Мы узнаем, что у
юнкеров каждый день был сплошь туго загроможден воинскими обязанностями и
учением, и свободными для души и тела оставались лишь два часа в сутки, в течение
которых   юнкер   мог   передвигаться,   куда   хочет,   и   делать,   что   хочет   во   внутренних
пределах училищного здания. Лишь в эти два послеобеденных часа можно было петь,
болтать или читать и даже прилечь на кровати, расстегнув верхний крючок куртки. А
потом   снова   начинались   занятия   –   зубрежка   или   черчение   под   надзором   курсовых
офицеров.
           Герой   не   жалуется   на   тяготы   службы.   Строевая   служба,   доведенная   «до
блестящего   совершенства»,   превратилась   для   него   в   увлекательное   искусство,
которое «граничит со спортивным соревнованием». Ко всему, что  происходит  с
Алексеем, он относится легко, с воодушевлением, с гордостью.
               Еще одна отличительная черта этого романа в том, что     представлена
идеальная   картина   взаимоотношений   юнкеров   и   училищного   начальства.   Эти
отношения были ровными, спокойными. Конечно, случались, и  А. Куприн этого не
отрицает,   «офицеры   слишком   строгие,   придирчивые,   скорые   на   большие
взыскания».           Учиться юнкерам было «совсем не так трудно», потому что в
10 училище преподавали профессора «самые лучшие, какие только есть в Москве».
Среди них, конечно, нет ни одного невежды, пьяницы или жестокого истязателя,
подобно тем, которые были в повести «На переломе».  Воспитатели – офицеры по
отечески относятся к  своим воспитанникам, поэтому их советы остаются «навсегда
в умах с такой твердостью, как будто вырезаны алмазом по сердолику». (2, 205)
           Четыреста воспитанников военного училища выглядят в романе А. Куприна
единым, дружным коллективом   жизнерадостных юношей. В их обращении друг с
другом   нет   злобы   и   зависти,   придирчивости,   неприязни,   желания   оскорбить   и
обидеть.   В   училище   нет   того   господства   сильного   над   слабым,   которое   в
действительности испокон веков царило в заведениях закрытого типа и о котором
сам   автор   рассказал   в   первом   произведении.   Все   юнкера   ревниво   оберегают
репутацию своего училища и стремятся не запятнать ее.
       Два произведения – два взгляда, два мира. Может быть, автор всё, что было
плохое, изобразил в одном произведении, а хорошее – в другом. Почему? Как мы
выяснили – этому было объяснение.
Глава 3. Принципы воспитания
в современных кадетских корпусах
            История России неразрывно связана с историей русских  кадетских
корпусов.  На  протяжение   почти  трехсотлетней   истории  со  времен  Петра  I
воспитанники кадетских корпусов являлись цветом нации, составляли славу
и   гордость   русского   народа,   дали   не   только   России,   но   и   всему   миру
выдающихся полководцев, государственных деятелей, ярких представителей
науки   и   культуры   .     Сейчас   как   никогда   есть   потребность   общества   в
кадетских  образовательных  учреждениях  –  организациях, ориентированных
на   восстановление   духовных   и   интеллектуальных   основ.
  Поэтому
постановлением    Правительства  России от 15 ноября 1997 г. № 1427 было
утверждено   Типовое   положение   о   кадетской   школе.   Ее   основная   цель:
«интеллектуальное,   культурное,   физическое   и   нравственное   развитие
обучающихся,   их   адаптация   к   жизни   в   обществе,   создание   основы   для
11 подготовки   несовершеннолетних   граждан   к   служению   Отечеству   на
гражданском и военном поприще».
      Что является причиной   огромного интереса общества к формированию
кадетских корпусов?

 Вопервых,   обществу   потребовались   здоровые,   талантливые,
образованные, патриотически  настроенные личности.

 Вовторых,   в   этом   увидели   возможность   побороть   растущую
беспризорность, подростковую преступность и наркоманию.
         Втретьих, многие родители стремятся  не только  дать своему ребенку
качественное образование, но и обеспечить ему достойное будущее.
    Вчетвертых, появилась реальная возможность через   кадетские школы, в
которых   юноши   носят   военную   форму,   живут   по   воинскому   укладу   и
обучаются военному делу, готовить мужское население к службе в армии, а
если и придется к  вооруженной защите нашей Родины.
       В настоящее время в нашей стране  более 100 кадетских, суворовских и
нахимовских учреждений — корпусов,  школ, гимназий, училищ.

 Современное   образование   кадетов
  отличается   от   кадетского
образования   дореволюционной
  России,   но
  принцип   –   воспитание
гражданственности   и   патриотизма     молодежи,   подготовка   их   к   военной
службе   –   был   и   будет   основополагающим.
  Д.А.   Медведев   в   рамках
совещания   Правительства   РФ   с   губернаторами   областей   Центрального
федерального округа (2008г.) основной вывод по этой системе образования
сформулировал   следующим   образом:   «Система   кадетского   образования,
которое   у   нас   развивалось   волнами,   зарекомендовало   себя   неплохо.   Дети
выходят   из   таких   образовательных   учреждений   во   взрослый   мир
подготовленными   и   зрелыми,   и   у   большинства   из   них   не   бывает   проблем,
которые свойственны современной эпохе». (12)
   Каковы принципы и законы современных кадетских корпусов?
1. Быть кадетом   значит презирать трусость, слабоволие  и малодушие,
быть справедливым, помогать добрым словом и делом.
12 2. Быть   кадетом      значит   не   боятся   трудностей   и   решительно
преодолевать   их,
  в   любой   обстановке   действовать   на   благо
Кадетского Корпуса, Казачества, Отечества.
3. Быть   кадетом      значит   серьезно   относиться   к   учебе   и   своим
обязанностям.
4. Быть   кадетом      значит   гордиться   своей   кадетской   формой,   всегда
быть опрятно одетым.
5. Быть кадетом  значит уважать мнение других, уметь отстаивать свое
мнение, уметь признать ошибку, если не прав.
6. Быть   кадетом      значит   быть   выдержанным   и   тактичным   всегда,   со
всеми и везде.
7. Кадет  это пример высокой ответственности за порученное дело, это
инициатива и исполнительность.
8. Кадет   это честность  перед собой, товарищами  и начальниками, это
верность данному слову.
9. Кадет всегда готов прийти на помощь и защитить женщину, младших и
слабых.
10.
11.
12.
Кадет никогда не использует свое звание и положение в личных
интересах.
Кадет всегда и во всем бережет свою честь, честь своей сотни и
Кадетского Корпуса.
Кадет!   Всегда   помни   девиз   Кадетского   Корпуса:   "Жизнь
Отечеству, Честь  никому!»
               Хочется   верить,   что       кадетское   движение   будет   организовано   на
государственном   уровне,   будут   возобновлены   традиции   этих   учебных
заведений,   а   выпускники   кадетских   корпусов   будут   трудиться   на   благо
Отечества   во   всех   областях   современной   жизни.   В   различных   областях
государственной,   военной,   общественной   деятельности   сегодня   успешно
трудятся сотни кадет. Среди них: министр иностранных дел Игорь Иванов,
генерал   армии   Константин   Кочетов,   геройафганец   генералполковник
13 Борис   Громов,   космонавты   Владимир   Джанибеков   и   Юрий   Глазков,
известный спортсмен Юрий Власов и многиемногие другие.

Заключение
      Огромной заслугой А.Куприна является то, что он ввел в русскую литературу
конца XIX  начала XX века военную тему, тему армии, которая до этого была лишь
второстепенной.
  А   Куприн   не   просто   обратился   к   ней,   он   создал   такие
произведения,   которые   привлекли   внимание   общественности   к   проблеме   армии,
заставили   поновому   взглянуть   на   нее,   вызвали   бурные   споры.   Причем   его
произведения  на военную  тему  не потеряли  своей  актуальности  и сейчас, когда
вновь   общество   обсуждает   вопрос   о   воспитании   будущих   офицеров,   о
взаимоотношениях между военнослужащими.
14 То, что происходило в учебных заведениях  XIX века, в частности, в кадетском
корпусе, о котором идет речь в повести А.Куприна, воспитанием назвать нельзя.
Выросшие   в   атмосфере   жестокости,   воспитанные   на   розгах   и   карцере,   люди,
вышедшие из корпуса, а затем из юнкерских училищ, применяли те же методы по
отношению   к   подчиненным,   поркой   подготавливали   их   служить   Отечеству.   Сам
писатель это понимал и предупреждал общество, что так быть не должно.   Есть
большое количество документов, свидетельствующих о том,   «Кадетские корпуса в
России были ни с чем не сравнимым особым миром, из которого выходили крепкие
духом,   сплоченные   между   собой   образованные   и   дисциплинированные   будущие
офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой преданности Царю и Родине». (3,
с.36)
       В рассмотренных произведениях даны два противоположных ученических мира.
Писатель, пережив и первую, и вторую ступень, дает им оценку, показывает, как
должно   и   как   не   должно   быть.   А.Куприн   убежден,   что   боеспособность   армии
зависит   от   офицерского   состава,   от   людей,   а   следовательно,   от   воспитания   в
военных учебных заведениях.
      Современные учебные заведения также бывают разными.  Кадетский корпус —
пансионат закрытого типа. Кадетская школа является «альтернативой закрытому
корпусу и может рассматриваться как   школа для развития детей, нуждающихся в
педагогической поддержке, получающих возможность всестороннего       развития».
(5, с.44) Цели кадетских учебных заведений одни – воспитание патриотов нашей
страны, готовых встать на защиту Родины.
Список литературы
1.
Куприн А.И. На переломе// А.И. Куприн. Собрание сочинения в двух томах.
           Смоленское   книжное изво, 1966. т.2 с.8  38
2.
Куприн А.И. Юнкера// А.И. Куприн. Собрание сочинения в двух томах.
           М.1981, Т.2, стр. 50207
3.
Бахвалов А. Ещё раз об истории и особенностях управления кадетскими
15 корпусами в России//Образование.  2001, №3.
4.
5.
Волков А.А. Творчество А.И. Куприна.  М., 1981.  360 с.
Галанин Ю. О возрождении кадетских корпусов в России. Достижения и
           проблемы становления// ОБЖ.  2001,№ 2, с.4346
6.
Гапанович И. И. Военные рассказы и повести Куприна
           http://kuprin.de/ruhtm/gapanovich.htm
7.
Данченко В. Калашников Г. Кадетский корпус. Школа русской военной эли
          ты М. МиМДельта, 2007, 463с.
8.
Коломникова С. Тема Родины в творчестве кадет разных эпох// Кадетское
            братство. 2008, №1, стр.19
9.
Кулешов Ф.И. Творческий путь А.И. Куприна. Х.1.  М., 1983, 374 с,
10.
Окулов В. Я настоящая москвичка// За семью печатями 2008 №6, стр.37 – 41
11.     Цветков А.,  исследователь творчества и жизни Куприна. http://www.mbykov.

 ru/job/finam/aleksandrkuprin/
12.   12.   Выступление   Медведева   Д.А.  http://5ballov.qip.ru/   news/   newsline/
2007/01/24/

 55738
Произведения военной тематики А.И.Куприна
Приложение 1
1.
2.
3.
4.
5.
1894 – «Куст сирени»
1894 – «Дознание»
1895 – «Ночлег»
1896 – «Марианна»
1897 — «Прапорщик армейский»
16 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1897 – «Брегет»
1899 – «Ночная смена»
1900 — «На переломе» (Кадеты)
1901 – «Поход»
1905 — «Поединок»
1905  очерк "События в Севастополе"
1907 – «Бред»
1908 – «Свадьба»
1918  «Гусеница»
1918    «Царский писарь»
1923 — «Однорукий комендант»
1928 – «Тень Наполеона»
1928—1932 — «Юнкера»
Приложение 2.
        «Ты будешь тверд, как сталь, и чист, как золото. Ты будешь относиться с
уважением к слабому и сделаешься его защитником. Ты будешь любить страну, в
которой родился. Ты не отступишь перед врагом. Ты не будешь лгать и останешься
верным данному слову. Ты будешь щедр и будешь всем благоволить. Ты везде и
всюду будешь поборником справедливости и добра против несправедливости и зла».
Так звучали Заветы Мальтийских рыцарей, которые в 1759 году повторили в
России,
  в   Петербурге,
  юные   воспитанники   Пажеского   корпуса
–
привилегированного   военноучебного   заведения   для   сыновей   заслуженных
родителей.
           Кадетами       (от   французского   «младший   воин»)       называли   во   Франции
малолетних   дворян,   определяющихся   на   военную   службу.   Это   понятие
перекочевало   в   воинственную   Пруссию,   где   корольвоин   Фридрих   Великий
17 сформировал   первую   в   истории   роту   кадетов.   Почти   одновременно   в   России
возникли подобные военные учебные заведения. Петр I, «прорубив окно в Европу»,
и   многое,   позаимствовав   оттуда,   открыл   в   Москве   Школу   математических   и
навигационных   наук   для   сыновей   «дворянских,   дьячих,   подьячих,   из   домов
боярских и других чинов».
            После смерти царяреформатора начатое им дело по подготовке молодых
людей   к   службе   заглохло.   Учеба   за   границей   также   себя   не   оправдала,   денег
требовалось   много,   ученики   долго   жили   вдали   от   дома,   теряя   связь   со   своей
страной,   да   и   ленивых   и   нерадивых   среди   них   было   предостаточно.   Тогда
задумались: а нельзя ли перенести зарубежный опыт на русскую почву? Русский
посол   в   Пруссии   граф   П.   И.   Ягужинский   изучил   организацию   Берлинского
кадетского корпуса и предложил  Анне Иоанновне создать кадетские корпуса. В
1731 году императрица Анна Иоанновна поручила генералфельдмаршалу Миниху
учредить «Корпус кадетов, состоящий из 200 человек шляхетских детей от 13 до 18
лет». Так в России в 18 веке появились первые кадетские корпуса – Сухопутный
Шляхетный,   Морской   Шляхетный,   Артиллерийский   и   Инженерный   Шляхетный,
Пажеский   корпус   для   подготовки   пажей   к   придворновоенной   службе   и   их
филиалы. Рыцарской Академией называли в 18 веке Сухопутный кадетский корпус
– единственный в то время (для моряков был Морской кадетский корпус). Из стен
этих   двух   кадетских   корпусов   вышло   немало   выдающихся   полководцев   и
флотоводцев.   И   неудивительно,   ведь   корпуса   в   то   время   были   единственными
военными учебными заведениями.   В 1778 году Императрица Екатерина   Великая
основала в Москве первый Московский кадетский корпус. А 15го (26го) сентября
1794   года   Екатерина   2ая   издала   именной   указ:   «Нашему   генералпоручику
Михайле   ГоленищевуКутузову   всемилостивейше   повелеваем   быть   Главным
Директором Кадетского корпуса под собственным нашим началом»(7,с.156)
На рубеже 1819 в.в. были сформулированы основные обязанности кадета.
Вот некоторые из них:
 кадет есть будущий слуга Отечества и защитник его от врагов внешних и
внутренних
 каждому кадету надлежит быть благочестивым, правдивым во всем,
18 беспрекословно подчиняться начальникам, быть храбрым и терпеливо переносить
все тяготы, которые бывают подчас неизбежны
 кадет обязан строго и точно соблюдать военную дисциплину и порядок, каждый
кадет должен иметь и вне корпуса бравый и молодецкий вид.
    С высочайшего повеления Императора Александра 1 в 1813 году был создан 1й
Сибирский кадетский корпус. А в царствование Николая 1 с 1825 по 1855 год было
открыто   еще   восемь   корпусов:   Оренбургский–Неплюевский,   Нижегородский,
Полоцкий, ПетровскийПолтавский, Орловский, Воронежский, 2й Московский и
Владимирский  Киевский кадетские корпуса.
      При Александре 2 было создано еще девять кадетских корпусов по всему
протяжению   Российской   Империи.   К   концу   19го   века   содержалось   около
одиннадцати тысяч воспитанников.
         Кадетские корпуса в России были ни с чем не сравнимым особым миром, из
которого   выходили   крепкие   духом,   сплоченные   между   собой   образованные   и
дисциплинированные   будущие   офицеры,   воспитанные   в   идеях   непоколебимой
преданности Царю и Родине. Но наибольшее значение и развитие кадетские корпуса
получили   в   начале   прошлого   столетия,   когда   в   1900м     году   во   главе   Военно
учебных   заведений     встал   Великий   Князь   Константин   Константинович,   целью
которого стало   уничтожение в корпусах казарменноказенного духа и замена его
заботливым, любовным и чисто отеческим воспитанием.
     За период 19171918 гг. погибли почти все военные училища и 23 кадетских
корпуса.   Советская армия нуждалась в хорошей подготовке красных командиров.
И с конца 30х гг. начали создаваться спецшколы для подготовки подростков к
поступлению в военные училища. Эти спецшколы напоминали прежние кадетские
корпуса, и путь многих военачальников начинался именно здесь. Понастоящему же
кадетские   корпуса   стали   возрождаться   во   время   Великой   Отечественной   войны
194145 гг. Основанные в 1943 году суворовские военные училища создавались по
типу   старых   кадетских   корпусов   и   в   этом   традиционном   для   России   виде   они
просуществовали до 1956 года.
         В различных областях государственной, военной, общественной деятельности
сегодня   успешно   трудятся   сотни   выпускников   суворовских   училищ.   Среди   них:
19 министр иностранных дел Игорь Иванов, генерал армии Константин Кочетов, герой
афганец   генералполковник   Борис   Громов,   космонавты   Владимир   Джанибеков   и
Юрий Глазков,  известный спортсмен Юрий Власов и многиемногие другие.
Возрождение   кадетских   образовательных   учреждений   в   современной   России
началось в 1992 году.  можно констатировать, что в начале третьего тысячелетия в
России   создается   новый   тип   учебных   учреждений,   направленных   на   решение
потребностей общества в 21 веке, то есть идет процесс выработки новой системы
национального   образования.   И   от   правильного   решения   этой   задачи   будет   в
значительной мере зависеть будущее России.

20

file_name: Кадетское воспитание в русской литературе.doc

intro: С 1992 года в России начали открываться кадетские училища, школы, классы. Надо признать, что в нашей стране создается новый тип учебных учреждений, направленных на решение потребностей общества в 21 веке, то есть идет процесс выработки новой системы национального образования. И от правильного реше-ния этой задачи будет в значительной мере зависеть будущее России.   Кадетские классы – это не изобретение чего-либо нового, а просто возвращение к истокам, возникшим при Анне Иоанновне в 1731 году. Какими были кадетские школы в XIX веке? Лучшим источником информации являются книги, авторы которых были сами кадетами. К ним относятся А.Н. Радищев, М.Ю. Лермонтов, Ф.М. Достоевский, Б.В.Адамович, А.И.Куприн.  Цель исследовательской работы на примере литературных героев показать, что  воспитание характера закладывается в детстве, что  кадетские образовательные учреждения – это организации, ориентированные на восстановление духовных и интеллектуальных основ.


extracted_text:
Литературное чтение
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Путешествие 8 (в… библиотеку). Загадка Лидии Чарской
Цели:
•  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
•  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Работа с авторским текстом.
1) Общее знакомство со 2й частью учебника.
–   Какой   век   представлен   на   страницах   второй   части   учебника   по
литературному чтению?
– Почему целая книга посвящена одному веку? О чём это говорит?
– Ждёте ли вы встречи с какимито конкретными авторами? С кем именно?
– Нравится ли вам открывать новые имена? Как вы это делаете?
2) Обсуждение подзаголовков «Путешествия восьмого».
– Удивил ли вас выбор места для путешествия?
– Часто ли вы путешествуете в библиотеку самостоятельно?
– Какая встреча нас ждёт?
3) Самостоятельное чтение авторского текста (с. 4–5).
–   Что   общего   между   актрисой   Лидией   Алексеевной   Чуриловой   и
писательницей Лидией Чарской?
– Знаете ли вы другие примеры сложных писательских судеб?
– В каком журнале печаталась Чарская? Почему вы так думаете?
(Её   первая   книга   вышла   в   1902   г.,   20   лет   она   активно   печаталась,   была
популярной и любимой детской писательницей в России, именно в это время
выходил  журнал «Задушевное слово». Позднее, познакомившись  с книгами
Чарской, ребята смогут соотнести их содержание с названием еженедельного
журнала.)
– Подсчитайте, сколько журналов для детей выходило в 1920–1930х годах. А
сколько современных детских журналов вы знаете? Сделайте вывод.
– Как вы думаете, интересно ли взрослым читать детские журналы и газеты?
– Какое интересное письмо нашла Оля?
–   Какие   современные   издания   читают   в   вашей   семье   все,   независимо   от
возраста? Кто их приносит, покупает? II. Развитие умений.
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
– На какие вопросы вы хотите получить ответы, прочитав «Записки маленькой
гимназистки» Л. Чарской?
– Чем, повашему, «Записки...» отличаются от рассказа?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста 1й главы.
– Какой вы представили себе героиню записок?
2) Комментированное чтение.
3) Комментированное чтение 4й главы.
– Вы заметили, что девочка смотрит на хозяйских детей доброжелательно.
Посмотрим, как же они её встретят.
– Это обидное слово – мокрица?
– Заметили: кажется, старший мальчикгимназист не оченьто образован.
– Вот почему девочке пришлось ехать к дяде: она бедная родственница...
– Свои ли слова повторяет Толя? (Нет, очевидно, это слова взрослых.)
Вопросы после чтения:
– Как могли звучать голоса за дверью?
– Соответствуют ли обстановка дома, внешний вид его обитателей тому, как
приняли девочку в доме?
– Что вас больше всего поразило в приёме девочки родственниками?
– Что нового мы о ней узнали?
– Что больше всего её обидело?
Работа с текстом после чтения.
– Чем закончился первый день в доме дяди для Лены Икониной (пора назвать
имя девочки)?
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
. Итог.
IV. Домашнее задание.
Прочитать главу 8.
Составить   словарик   эпохи   (уроки   76–78,   задание   II.1   в   тетради),   дать
толкование   слов   и   словосочетаний:
гувернантка,
действительный статский советник и др.).
 кондуктор,


extracted_text:
Как дарить и принимать подарки
Очень хорошо, если вам нравится радовать своих близких, и, следуя прекрасной
традиции, вы дарите друг другу подарки. Поводом для них могут быть дни рождения,
8 Марта, Новый год, новоселье, свадьба. Своим подарком мы  подчеркиваем нашу
любовь и внимание к тем, кому их дарим. Тот, кто умеет делать подарки и делает это
с душой, сам получает огромное удовлетворение от этого процесса. К выбору подарка
следует относиться серьезно. Проявите выдумку, изобретательность, остроумие. Не
откладывайте   поиск   подарка   на   потом.   Второпях   можно   приобрести   нечто
несуразное. Готовясь к праздничному событию, изучить вкусы, интересы человека,
которому вы собираетесь преподнести подарок.
Какие же подарки можно выбрать?
Подарки   для   официальных   случаев:   цветы   (в   корзине   или   срезанные),
подарочное книжное издание, хрустальная посуда, настенные часы, радиоприемник,
дорогие конфеты.
. Гастрономические   подарки:   торт,   хорошие   сорта   чая,   кофе,   шоколад,
домашнее варенье.
Косметика:  хороший  одеколон,  лосьон,  духи,  пудра,  косметичка,  набор теней,
редкий шампунь. С этими подарками надо быть достаточно осторожными.
Дарить их можно только в том случае, если вы наверняка знаете, что человек,
которому вы намерены их преподнести, не страдает аллергией и готов пользоваться
косметикой.
Можно подарить предметы одежды и аксессуары: шарф, перчатки, мужская
рубашка, сумка, тапочки, носки, головной платок, запонки, бижутерия, маникюрный
набор, портмоне
Живые подарки: котенок, щенок, птицы, рыбки. Но нельзя дарить животных, не
обговорив заранее эту затею с тем, кому предназначен подарок.
Очень   популярны практичные   подарки:   зонт,   утюг,   термос,   электрический
чайник, сервиз, скатерть с салфетками.
При   возвращении   из   путешествия   родственникам,   близким   друзьям   привозят
небольшие сувениры или открытки.
Стоимость   подарка   не   имеет   большого   значения   и   зависит   только   от   ваших
возможностей.
Но старайтесь все же не дарить дорогих подарков людям, которые не смогут вам
ответить тем же, и от этого будут себя чувствовать неловко.
А вот чересчур пустяковый подарок говорит о вашей чрезмерной бережливости.
Очень   распространены   дорогие   коллективные   подарки,   которые   чаще   всего
преподносят людям на новоселье, свадьбу, юбилей.
Детям очень легко доставить удовольствие - они рады любой книжке, конфетам,
игрушке. Подарок   может   повлиять   на   формирование   их   интересов:   глобус   вызовет
увлечение географией, набор марок положит начало коллекции, теннисная ракетка
или коньки могут поспособствовать увлечению спортом.
Не стоит дарить деньги. Только когда вы уверены, что они будут потрачены на
нужную вещь, может быть сделано исключение.
Один из самых универсальных подарков - книга. Ее можно преподнести любому
человеку   и   по   любому   поводу.   Постарайтесь   выбрать   любое   недавно   вышедшее,
красиво оформленное подарочное издание.
При   выборе   подарка   не   забывайте   о   возрасте   человека,   которому   вы   ищете
подарок. Это не значит, что есть вещи, специально предназначенные для молодых и
пожилых
Но   надо   проявить   известный   такт,   чтобы   не   поставить   старого   человека   в
неловкое положение, подарив ему слишком яркую рубашку или не обидеть женщину,
подарив ей "старушечью" брошь.
Важно   красиво   и   со   вкусом   оформить   подарок:   завернуть   в   яркую   красочную
бумагу, перевязать цветной ленточкой.
Не забудьте по возможности удалить из подарка ценник или чек. Чек может быть
сохранен лишь в том случае, если в качестве подарка выступает предмет, проданный
с гарантийным сроком службы.
Нужно   уметь   не   только   выбирать,   но   и   дарить   подарки.   От   того,   как   вы
преподнесете свой подарок, зависит и то, какой он произведет эффект.
Подарок лучше вручить лично, но при необходимости вы можете его передать
через кого-то. Главное, чтобы ваш подарок не пришел с опозданием.
Придя в гости, не кладите подарок украдкой куда-нибудь в уголок, а вручите,
здороваясь с хозяином, или сразу после того, как разденетесь. Не забудьте при этом
сказать несколько теплых слов.
Важно уметь не только дарить, но и принимать подарки. Получив подарок, тут же,
в   присутствии   дарившего,   разверните   его,   похвалите   и   поблагодарите.Очень
невежливо отложить подарок, даже не развернув его.
Если подарок пришелся вам не по вкусу, постарайтесь ни единым намеком не
обнаружить своего недовольства. Старайтесь любой подарок принимать с улыбкой.
Выражая   благодарность   и   восхищение   подарком,   не   ставьте   в   неловкое
положение гостей, явившихся с более скромными подарками или вообще без них.
Если   вам   преподнесли   цветы,   тотчас   же   поставьте   их   в   вазу,   удалив
предварительно   обертку.Если   вам   преподнесли   конфеты   или   торт,   не   забудьте
угостить присутствующих.
Если вы почему-либо не считаете возможным принять подарок, то откажитесь от
него   решительно,   но   тактично,   сохраняя   полное   спокойствие.Неверно   было   бы
сначала колебаться, а потом все-таки принять подарок. Если вы бесповоротно решили
не принимать подарка (не хотите чувствовать себя обязанным), то должны объяснить
отказ твердо, но вежливо.
В   народе   говорят:   «Дорог   не   подарок,   дорого   внимание».   Совершенно
справедливые   слова.   Но   внимание   как   раз   и   выражается   в   стремлении   выбрать подарок, который будет радовать его получателя. Будем учиться делать приятное
окружающим нас людям.

file_name: подарки дарить и принимать.docx

родителям

group: Педагогика

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Классный час о ранних браках. Стоит ли
вступать в сексуальные отношения до брака.
Важно не только научиться выражать свои чувства, важно уметь разбираться в
них, чтобы не принять одно за другое, чтобы не обманываться и не быть обманутыми.
Что такое секс – потребность или желание?(Желание – это то, чего хочется, но что
не   является  жизненно  необходимым.   Без   пищи   и   воды   человек  не   сможет  долго
прожить – это его потребность. А вот без удовлетворения половых желаний человек
может обходиться достаточно длительное время. Как он будет чувствовать себя во
время   вынужденного   воздержания,   будет   зависеть   только   от   его   внутреннего
настроя.)
Необходим ли секс для хороших взаимоотношений? (Фактически большая часть
наших отношений с людьми не имеет сексуального характера.)
Секс и любовь – это одно и то же? (Журналы, книги, газеты, радио, телевидение,
музыка только и говорят о любви, под которой обычно подразумевается секс. Но не
кажется ли вам, что, ставя знак равенства между любовью и сексом, мы тем самым
унижаем   себя?   Приравниваем   себя   к   животным?   Хотели   бы   вы,   чтобы   человек,
которого вы любите, любил вас только за то, что вы сексапильно выглядите? А если
через   несколько   лет   вы   утратите   эту   привлекательность,   то   что   же,   значит,   вы
потеряете и любовь?)
Игра Что вами руководит?
Прочитайте   следующие   отрывки   и   попросите   ребят   ответить   на   вопрос:   «Что
руководит вашими поступками: разум или тело?»
1) Два часа ночи, а вы не можете заснуть, вы голодны. Вы идете на кухню и видите
на столе кусок торта, оставшийся от ужина. Ваш брат его еще не ел. Вы съедаете
весь этот кусок.
2) У вас свидание с девушкой, которая вам действительно нравится. Вам хочется
уговорить ее прийти к вам домой, потому что вы знаете, что ваших родителей нет
дома.  Вы  знаете,  что и  девушка,  и  родители вам доверяют.  Хорошо подумав,  вы
берете   ее   за   руку   и   говорите:   «Почему   бы   нам   не   сходить   в   кино?»   Что   вами
руководит?
3) Вы пообещали себе, что встанете в субботу и кое-что сделаете, прежде чем
поедете   навестить   бабушку.   Будильник   звонит,   но   вы   его   выключаете.   Лежа   в
постели   вы   начинаете   придумывать,   как  бы   справиться   с   домашними   делами,   но
незаметно засыпаете. Что вами руководит?
4) Вы решились пойти на это. Вы уже долго встречаетесь с другом или подругой и
уже давно чувствуете желание интимной близости. Вам кажется, что секс принесет
вам, наконец, желанное удовлетворение.
Как   можно   понять,   что   вами   руководит   –   рассудок   или   тело?   Когда   человек
действует импульсивно, не думая о последствиях, это означает, что за него решает
его тело. Если человек может действовать в соответствии со своими убеждениями и
преодолеть желание, это означает, что им руководит рассудок.
Одним   из   серьезных   вопросов,   стоящих   в   юности   перед   многими   молодыми
людьми, является вопрос о допустимости сексуальных отношений до брака. Давайте
попробуем взвесить все «за» и «против», чтобы каждый мог сделать разумный выбор
и остаться свободным от добрачных отношений. Для   начала   выслушайте   два   противоположных   по   содержанию   письма   в   одну
молодежную газету.
Марина, 15 лет.
«Я на седьмом небе от счастья! Андрей предложил мне встретиться. Неужели это
произошло   именно   со   мной?!   Любая   девчонка   из   нашей   школы   не   задумываясь
отдалась бы ему. Конечно, они будут ревновать, но мне все равно. Ему, оказывается,
нравлюсь я. С родителями, как всегда, будут проблемы: им такие, как Андрей не
нравятся,   они   говорят,   что   он   непредсказуем   и   может   обмануть   молоденькую
девчонку. Ерунда! Андрей самый лучший из всех, кого я когда-либо встречала. Я не
хочу   потерять   его.   Я   готова   на   все,   только   бы   не   потерять   его.   Даже   если   он
предложит мне заняться любовью. Что дурного в интимной близости, если ты любишь
человека? Ничего. А если у нас будет все хорошо на протяжении нескольких лет, мы
что, все время должны держаться за руки? Если честно, я бы вышла за него замуж
прямо сейчас. К сожалению, у нас в 15 лет не расписывают».
Антон, 17 лет.
«Привет, пацаны! Не знаю, как вы, но я ищу девчонку, которая бы уважала меня и
мои убеждения. Я хочу быть уверенным в ней и не хочу, чтобы она меня дразнила и
испытывала   на   выдержку.   Мне   нужна   девчонка,   которая   подождет   до   свадьбы,
потому что для меня самое главное – верность. Лично я собираюсь ждать до свадьбы.
Я хочу научиться любить человека, а любить – значит жертвовать чем-то. Заниматься
сексом до свадьбы – значит запятнать доверие, полную уверенность друг в друге,
которые необходимы в совместной жизни. Я знаю, что в наши дни не так просто
сохранять невинность, но уверен, что она будет вознаграждена всей жизнью. Ну что,
парни, согласны?»
Что вы думаете о мнении Марины? Антона? Если согласны – дополните, если нет –
аргументируйте.
. Что такое воздержание?
Обмен мнениями.
Половое   воздержание   –   это   сохранение   первого   опыта   интимной   близости   до
достижения зрелости и вступления в брак; включает в себя решение избегать всех
форм сексуального поведения и отношений, вызывающих сексуальное возбуждение.
Словарь   В.И.   Даля   дает   такое   толкование:   «Воздержать   –   удерживать
нравственной   силою,   останавливать,   не   давать   воли,   отклонять   от   чего-то,   не
дозволять, не
Что такое целомудрие?
Целомудрие – это самоконтроль в сексуальной сфере. Это сохранение сексуальной
чистоты в зависимости от образа жизни: девственность для несостоящих в браке,
верность для супругов.
Аргумент 1. Я хочу убедиться, что мы с будущим супругом сексуально совместимы,
прежде чем мы свяжем свои жизни навсегда.
Контраргумент. Поскольку   сексуальная   близость   является   важной   частью
супружества, некоторые люди считают, что очень важно «узнать друг друга» перед
тем, как вступить в брак. Однако недавние исследования показали, что это не так. Данные Британского Бюро переписи населения и социологических исследований
противоречат   широко   распространенному   представлению   о   том,   что   совместная
жизнь  до брака обеспечивает более  прочную основу супружества.  Оказалось,  что
пары, жившие вместе до брака, в течение первых пяти лет разводятся на 30% чаще.
Сексуальная   связь   вряд   ли   поможет   узнать,   будет   ли   партнер   надежным,
достойным доверия супругом; физическая близость ничего не расскажет о честности
нашего   избранника   или   избранницы,   о   способности   глубоко   и   преданно   любить,
заботиться  о  ком-то  помимо  себя.  И  еще   многие  другие  качества,   определяющие
успешность брака, не проявят себя в отношениях сексуальной близости.
Сексуальная связь может стать причиной ошибочного вступления в брак. Секс
создает очень прочные эмоциональные узы между людьми, и это может ввести нас в
заблуждение,   заставить   продолжить   отношения,   основанные   главным   образом   на
физическом влечении.
Аргумент 2. Секс   –   просто   потребность,   как   еда,   и   ничего   плохого   нет   в   ее
удовлетворении.
Контраргумент. Физические  потребности  (сон,   еда)  управляются естественными
законами. Если в течение долгого времени мы не будем есть или спать, мы умрем.
Отсутствие же сексуальных связей не приводит к таким последствиям.
Животные не могут контролировать своих сексуальных инстинктов, для них секс
не связан с любовью. Однако мы – не просто высокоразвитые животные. Мы можем
управлять своими поступками, для нас сознание должно быть важнее инстинктов. К
тому  же  животные  не  делают  абортов,  не  болеют  венерическими  заболеваниями.
Обычно, прежде чем поступить тем или иным образом, мы думаем, выносим суждения
и принимаем решения. Мы не следуем первому же желанию или импульсу, которые
придут нам в голову. Сексуальные стремления человека должны регулироваться не
законами   природы,   а   нравственными   принципами.   Попытки   рассматривать   секс   в
отрыве   от   человеческой   личности,   от   чувств   унижают   наше   человеческое
достоинство.
«Если здоровый молодой человек будет следовать каждому своему сексуальному
порыву, и в результате каждой связи будет рождаться ребенок, то через десять лет
он легко сможет населить своим потомством небольшой поселок». К.С. Льюис
Аргумент 3. Хорошо иметь некоторый сексуальный опыт, прежде чем вступишь в
брак, чтобы в браке отношения были проще.
Контраргумент. Многие не признают брака, но находятся в постоянной связи с
другим человеком. Брак предполагает, что люди дают обет взаимной преданности.
Конечно, штамп в паспорте не гарантирует счастливого брака. В конце концов все
зависит   только   от   того,   насколько   вы   будете   любить   друг   друга   и   нести
ответственность за свои отношения. Однако задумайтесь вот о чем. Не несут ли все
эти разговоры о любви «без формальностей» стремление уйти от ответственности за
семью;   не   только   за   радости   любви,   но   и   за   проблемы,   которые   неизбежны   в
совместной жизни.
Несмотря   на   тенденцию   оправдать   целесообразность   добрачных   интимных
отношений, наукой установлены следующие факты влияния их на брак:
Добрачный   секс   разбивает   пары.   До   свадьбы   такие   пары   распадаются   чаще.
Напрасно молодые девушки надеются удержать парня, соглашаясь на секс. Скорее
наоборот: она удержит его, если не уступит. А нет – скатертью дорога! Если кроме
секса ему от вас ничего не нужно, то уж лучше расстаться с ним сразу.
Многие не желают вступать в брак с человеком, который был близок с кем-то
другим (63% опрошенных). Хотя некоторые парни придерживаются странной логики: «Я согласен заниматься сексом с той, на которой ты женишься, но не согласен, если
ты занимаешься сексом с той, на которой женюсь я». «Нагулявшись» вдоволь, они
начинают искать невесту-девственницу.
Люди, имеющие досупружеский сексуальный опыт, создают менее удачные браки.
Такова тенденция. Чем больше секса до, тем меньше счастья после в браке, тем
больше шансов на развод.
Вполне вероятно, что люди, имеющие добрачный сексуальный опыт, будут иметь
половые контакты на стороне и после свадьбы. Это не должно вас удивить. Если
человек допускал это до свадьбы, почему бы не повторить и после? Даже если муж
или жена не узнают об этом, супружеская измена может стать пропастью между
ними. Сомнения закрадываются в любом случае.
Тенденция   такова,   что   пары,   имеющие   добрачные   сексуальные   отношения,
впоследствии бывают менее удовлетворены своей сексуальной жизнью в браке, чем
те,   кто   дожидается   до   свадьбы.   Первый   опыт   интимной   близости   –   самый
драгоценный подарок, который мы можем преподнести любимому человеку в первую
брачную ночь. (Сравните: какими будут ваши ощущения, если, получив в подарок
красивую   хрустальную   вазу,   позднее   вы   вдруг   обнаружите,   что   она   склеена   из
осколков.)
Если мужчина или женщина имели сексуальные отношения с другими партнерами,
то они невольно, но обязательно, будут сравнивать сексуальные «представления» с
тем,   что   было   раньше.   Они   вряд   ли   избегнут   этого.   Интимная   связь   оставляет
неизгладимый след в душе и сердце. В момент близости с супругом можно начать
сравнивать его с прежними партнерами. И, несмотря на все старания, мы окажемся
не в состоянии остаться с супругом «наедине».
Предложите обсудить или разыграть следующую ситуацию.
Представьте   себе,   что   у   вас   есть   друг   (подруга),   которые   ведут   активную
сексуальную жизнь и часто рассказывают вам, сколько удовольствия доставляет секс.
Он или она также говорят вам, что если вы не вступаете в сексуальные отношения со
своей подругой или другом, значит вы просто отстали от жизни. Что бы вы сказали
своему другу (подруге), о вашем решении в отношении добрачного секса? Расценили
бы вы его (ее) упреки как стремление оправдать собственное поведение?
Обмен мнениями.
Учитель. В наши дни целомудрие – не такая уж распространенная добродетель.
Однако мы должны понимать, что в сексе люди ищут не просто физической близости,
а достижения чего-то более глубокого. Секс и любовь не одно и то же. Секс – часть
зрелой любви. То, чем станет для нас секс, – вопрос нашего выбора. Человеку, в
отличие от животных, присуще состояние воздержания, которое бывает необходимо
проявить в определенные периоды жизни.
«Пожалуй, я не встречал ни одного человека, сожалевшего о том, что он отложил
половые   отношения   на   потом,   но   я   определенно   встречал   многих,   кто   глубоко
сожалел о своих сексуальных связях. Не раз я наблюдал эмоциональное духовное
одиночество,   происходящее   от   случайных   связей   и   неразборчивости». Школьный
психолог.
Что же может объединить мужчину и женщину на долгие годы?
 Совместимость.

Равенство интеллекта.  Дружба.
 Эмоциональная устойчивость.
 Сексуальность.
Сексуальность – наивысший связующий элемент. Но сексуальность ненадолго вас
свяжет, если нет остальных связующих факторов.
Интимная связь несовершеннолетних имеет много минусов:




как правило, осуществляется скрытно и украдкой, из-за чего усиливается
ощущение незащищенности и чувство вины;
не приносит должного удовлетворения из-за сопутствующих ей опасений;
зачастую происходит спонтанно, а потому усиливает вероятность заразиться
или забеременеть;
нередко вызывает неприятные ощущения из-за неуклюжести и грубости обоих
партнеров.
Одна из особенностей вступления в раннюю половую жизнь – обилие половых
партнеров,   так   как   интимные   ранние   преждевременные   отношения   –   признак
жизненной неустойчивости.
Почему ответственность в интимных отношениях – необходимость?
Половое   влечение   –   один   из   мощных   инстинктов.   Оно   призвано   обеспечить
выживание   биологического   рода.   Чтобы   обеспечить   выживание   цивилизации,
необходимо его сдерживать. Половая анархия приводит к половой распущенности и, в
конечном счете, – к социальному хаосу.
Кроме   нравственного   аспекта,   необходимость   в   воздержании   продиктована   и
другими,   не   менее   серьезными   причинами.   Это,   прежде   всего,   серьезная   угроза
физическому здоровью. Об этом мы поговорим с вами на следующей встрече.

file_name: ранние браки.docx

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление «ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко! К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления, отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

title: Цена свободной любви