extracted_text:
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Цели урока
Технологическая карта урока:  Стихи о детях и для детей.
И. Суриков «Детство».  (УМК «Начальная школа 21 века)
Литературное чтение
3
Урок изучающего чтения
 Образовательные:
познакомить со стихотворением И. Сурикова «Детство»;
учить анализировать поэтическое произведение;
закреплять навык выразительного чтения
Развивающие:
развивать устную речь посредством расширения словаря и кругозора учащихся;
развивать умение передавать свои впечатления о прочитанном;
развивать логическое мышление
Воспитательные:
воспитывать любовь к художественному слову;
воспитывать доброе отношение к малой родине
Здоровьесберегающие:
пропагандировать здоровый образ жизни, используя текст изучаемого произведения.
Технологии, методы,
приемы
Основные понятия,
термины
.
рифма, интонация
Планируемые результаты Предметные
учебнолитературные:
– определение жанра, темы произведения, умение
правильно называть автора и заглавие произведения,
обогащение читательского кругозора;
речевые:
– чтение в слух, молча, деление на смысловые части,
отработка навыка выразительного чтения.
Личностные
– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
– способность оценивать свои достижения.
Метапредметные
– принимать и сохранять учебную задачу;
высказывать свои предположения на основе учебного материала;
работать по предложенному учителем плану;  осуществлять
контроль за выполнением деятельности;  совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке
(р.);
– формулировать учебные задачи; осуществлять
информационный поиск; моделировать открытые свойства
объектов; проводить анализ с выделением существенных
признаков, делать умозаключения и выводы; классифицировать,
указывая на основание классификации; подводить под понятие
(п.);
– сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной
задачи; уметь полно и точно выражать свои мысли; владеть
диалогической формой речи (к.)
Формы работы
Фронтальная,
индивидуальная,
парная
Ресурсы
Книгопечатная продукция: УМК
Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска
Экраннозвуковые пособия: презентация в Power Point
Организация пространства
Этапы
Формируемые умения:
Оформление доски,
Деятельность учителя
Деятельность
Технология обучения урока
I.
Организац
ионный
предметные, УУД
УУД:
– осуществлять самоконтроль (р.)
Наглядность
Приветствует
предлагает

готовность к уроку.

детей,
проверить
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к
уроку.
обучающихся II.
 Актуализа
ция
известного
(Выявлен
кого
опыта)
ие
читательс
к
к
к
УУД:
Предметные:
Слайд 1.
– устанавливать признаки ранее
изученных произведений (жанр,
тему  произведения)
           УУД:
– моделировать (п.)
– с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
(к.).
– оценивать результаты работы
(самопроверка и взаимопроверка
с доски)
 (р.);
– осуществлять синтез;
классифицировать, указывая на
основания классификации;
логически рассуждать (п.);
– слушать и понимать речь других;
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
владеть диалогической формой
речи в соответствии с нормами
родного языка (к.)
И.Никитин  И.Никитин
Утро                 Русь
Слайд 2.

И.Никитин  И.Никитин
Утро                 Русь
– На предыдущих уроках
мы изучали новые
произведения.  Вспомните
их и соедините
произведения  с моделями
на карточке, работая в
паре.
Вспоминают изученные
произведения,
классифицируют их по
жанрам, сопоставляют
модели  обложки  с
произведениями.
Учащиеся работают в
парах.
– А теперь  проверьте,
правильность выполнения
задания с доски. У кого
так же, поставьте плюс.

Один ученик выполняет
задание на доске.  Дети
сверяют результаты
работы по образцу.

 Кто может прочитать
наизусть отрывок из тих
произведений ?
 Учитель ставит отметки.

Дети читают отрывки из
произведений
выразительно наизусть,
одноклассники  дают
словесную оценку
прочитанного отрывка.
ккк III.
Изучение
Предметные:
– определение жанра, темы
Слайд 3.
– Заметили, что  модель
обложки №3 оказалась
 По этой модели можно
сказать , что мы будем произведения, умение правильно
называть автора и заглавие
произведения,  восприятие на слух
текста в исполнении учителя;
усвоение литературных понятий на
практическом уровне.
УУД:
нового
(постановк
а и
решение
новой
учебно
познавател
ьной
задачи)
Обогащен
ие
читательс
деятельно
кой
сти
И. З. Суриков
– проявлять интерес к изучению
нового учебного материала (л.)
– принимать и удерживать
учебную задачу; анализировать с
целью выделения существенных
признаков;  осуществлять
информационный поиск с
использованием учебной
литературы;
преобразовывать информацию из
одной знаковой формы в другую
(п.);
– договариваться при решении
познавательной задачи;
участвовать в диалоге; строить
монологическое  высказывание (к.)
 «Детство»
Слайд 4.
«лишняя». Она поможет
нам определить тему
нашего урока
–Совершенно верно,  тема
урока «Стихи о детях.
 И. З. Суриков «Детство»
Откройте учебник на
странице 9.
 Послушайте
стихотворение  И. З.
Сурикова «Детство»
(чтение учителем)
Понравилось вам  это
произведение?  Что
особенно понравилось?
Какое настроение
вызывает у вас это
произведение?
Назовите произведение,
которое вы слушали.
Смоделируйте обложку
 Проверьте, у кого так
же, поставьте  +
сегодня читать стихи о
детях
 Учащиеся следят по
учебнику.
 Дети отвечают на
вопросы
Дети работают в парах,
проверяют модель
обложки с доски.  IV.
Отработка
учебных
умений на
основе
изученных
понятий
а) Работа
с текстом
(словарна
я работа)
б)
Физкульт
Предметные:
Слайд 5.
– обогащение читательского
кругозора; отработка навыка
выразительного чтения.
УУД:
– принятие и удержание учебной
задачи, планирование своих
действий (р.);
– смысловое восприятие
художественного текста,
построение сообщений в устной
форме (п.);
– точно и доказательно выражать
свои мысли, учиться работать в
группах (к.)
 Вам встретились не
понятные слова, объясним
их значение. Как можно
сказать подругому?
Дети объясняют значение
слов.
Прялка  предмет
народного быта, орудие
труда, на
котором пряли нитки.
Ветхий дряхлый,
старый
Светецподставка для
лучины или свечи
Смежить
сомкнуть,закрыть
Омрачать
делатьгрустным,
печальным
Прочитаем
стихотворение по цепочке
по четверостишью
Чтения стихотворения по
цепочке.
Ответим на вопросы в
конце произведения:
 С каким чувством
говорит герой
стихотворения о своем
детстве?
 Почему  поэт  так
озаглавил стихотворение?
Объясните.
Дети отвечают на
вопросы.
Дети выбрали минутка
Физкультминутка связана с темой
урока и не отвлекает детей от
целей и задач урока
Выберете четверостишие
для проведения
физкультминутки.
Блок схема
стихотворения
1.Катание с горы.
2.Тихий вечер в семье.
Прочитайте текст.
Определите границы
каждой части по плану.
четверостишия и
предлагают движения
для физкультминутки
Вот моя деревня:
Вот мой дом родной;
(Дети разводят руками)
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
(Приседают, руки ставят
вперед)
Вот свернулись санки,
И я на бок  хлоп!
(Хлопают в ладоши)
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
(Вращение руками перед
грудью)
Организуется
коллективная работа:
дети определяют
границы  каждой части
стихотворения, опираясь
на  план. 3.Бабушкина сказки.
4.Волшебный сон.
5.Наступление утра.
в) Работа
над
выразитель
ностью
Дети зачитывают каждую
часть.
Читать выразительно
значит соблюдать знаки
препинания, делать
паузы, ставить
логические ударения.
Дети работают над
выразительным чтением,
выбранного отрывка.
Зачитайте четверостишия
каждой  части с
обоснованием  своего
ответа.
Будем учиться читать
выразительно. Что значит
читать выразительно?
 Каким будет тон чтения
стихотворения? Темп
чтения?
Поработайте с
карандашом – поставьте
паузы и логические
ударения
Поупражняйтесь в
выразительном  чтении,
выбранной части
стихотворения. V.
Подведени
е
итогов
урока
Обобщени
Предметные:
– умение   выразительно   читать
стихотворение.
УУД:
– оценивать свои достижения (л.);
– полно и точно выражать свои
мысли (к.)
е
а
изученног
о и
самооценк
VI.
УУД:
Домашнее
задание
– воспринимать и понимать речь
других (к.)
Писатели пишут стихи не
для того, что бы описать
что – либо, а для того
чтобы передать чувства,
переживания.
— Какие чувства вызывает
у вас это стихотворение?
(радость, желание верить
в чудо, вера в волшебство,
чувство таинственного,
нежность, чувство
героизма)
– Поднимите руку, кому
захотелось выучить это
стихотворение наизусть?
На доске: подготовить
выразительное чтение
наизусть одного
отрывка по выбору.
Выполнить творческое
задание в  рабочей
тетради №4
– Подведем итоги урока.
Продвинулись ли мы по
ступеньке знаний?
– Что нового узнали?
Записывает на новой
ступеньке: части речи.
– Что вы узнали о частях
речи?
– Как считаете, вы уже
научились определять
части речи или вам нужно
потренироваться?
– Я думаю, что вам нужно
еще потренироваться
– Потренируйтесь над
выразительным чтением
стихотворения. Выучите
одну часть наизусть.
Выполнить творческое
задание в  рабочей
тетради №4
– Да.
– Узнали, что слова
группируются по частям
речи….
Ответы детей
Записывают  домашнее
задание в дневник.  I.
Общая характеристика технологической карты
урока
Задание 1. Познакомьтесь с образцами технологических карт уроков
разных типов. (См. раздел «Образцы технологических карт уроков».)
Как бы Вы определили, что такое технологическая карта урока?
Чем она, на ваш взгляд, отличается от конспекта и плана урока?
Задание  2.  Прочитайте   сведения1  о   технологической   карте   урока,
используя   прием   «инсерт».   Особенность   этого   приема   заключается   в
следующем: при чтении информации на полях знаком «+» отмечаются те
сведения,   которые   известны   читающему;   знаком   «?»   –   те,   которые
вызывают сомнения или которые не совсем ясны, а знаком «!» – те, которые
новые и важные.
***
Термин   «технологическая   карта»   пришёл   в   педагогику   из
технических,   точных   производств.   В   них   технологическая   карта
характеризуется как форма документации, в которой описан весь процесс
обработки   изделий,   указаны   операции,   их   составные   части,   материалы,
производственное оборудование и т.п.
Технологическая   карта   в   дидактическом   контексте   представляет
собой проект учебного процесса, в котором представлено его описание от
цели   до   результата.   В   отличие   от   плана   или   конспекта   урока,   которые
представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая
карта   –   это   способ   графического   проектирования   урока,   таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Такими   параметрами   могут   быть   этапы   урока,   его   цели,   содержание
учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся,   деятельность   учителя   и   деятельность   обучающихся.2
1 Сведения взяты из учебного пособия «Урок русского языка в начальной школе.
Технологическая карта урока» (авторы: О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.И.
Наумова; под ред. Н.И. Наумовой), Пенза: ПГУ, 2013. – С. 6 – 9.
2  Логвинова   И.М.,   Копотева   Г.Л.   Конструирование   технологической   карты   урока   в
соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. –
13 Обязательным   свойством   технологической   карты   является   отражение
взаимодействия деятельности учителя и учащихся.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность
учителю   максимально   детализировать   его   еще   на   стадии   подготовки,
оценить   рациональность   и   потенциальную   эффективность   содержания,
методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
В   структуре   технологической   карты   выделяют   следующие
структурные блоки:
– блок   целеполагания  (то,   что   необходимо   сделать,   воплотить),
который   включает   указание   темы   урока,   его   цели(ей),   планируемых
результатов;
– инструментальный   блок  (какими   средствами   это   достижимо),
содержит указания на задачи урока, тип урока, его этапы, УМК, другие
источники   информации,
  оборудование,
дидактическое сопровождение и др.;
  используемые   на   уроке,
– организационнодеятельностный
урока,
детализированный   до   действий   и   операций,   представленный   в   таблице
схеме).3
блок
 (план

Существуют различные варианты технологических карт.
Рассмотрим более подробно структуру одного из них4.
Рассматриваемый   вариант   технологической   карты   содержит
следующие компоненты.
Заголовок  с   указанием   темы   урока   и   УМК,   по   которому
проектируется этот урок.
Общая характеристика урока  (своего рода его паспорт): указание
целей урока, его типа, основных технологий и методов, ключевых понятий и
терминов, которые усваиваются на данном уроке.
Планируемые результаты (достижения): предметные, личностные
и   метапредметные.   Предметные   результаты   данного   конкретного   урока
содержат  указание  знаний,  учебноязыковых  и  речевых  умений (включая
орфографические), которые осваивают учащиеся в ходе урока. Личностные
и   метапредметные   результаты   урока   представляют   собой   указание
С. 12 – 13.
3  См.   подробнее   о   структуре   технологической   карты:   Мороз   Н.Я.   Конструирование
технологической   карты   урока.   Научнометодическое   пособие.   –   Витебск,   УО   «ВОГ
ИПК и ПРР и СО», 2006. – 28с.
4  Имеется в виду тот вариант, который представлен в разделе 1 данного пособия. соответствующих   универсальных   учебных   действий,   формируемых   в
процессе   урока   путем   включения   учащихся   в   их   выполнение.   Эти
результаты следует рассматривать как промежуточные.
Организация пространства урока: указание форм работы учащихся
на данном уроке и используемых средств обучения (УМК, медиасредства,
средства наглядности и др.).
Характеристика  технологии   обучения   на   каждом   этапе   урока:
указание   этапа   урока;
  способов
представления важной визуально воспринимаемой информации (на доске,
на   слайдах   и   т.п.),   подробная   характеристика   деятельности   учителя   и
учащихся.
  предполагаемых   результатов,
Задание 3.  Как вы считает, в чем эффективность данного средства
для освоения проектирования урока с учетом требований ФГОС НОО и
деятельностного подхода?
Нужно ли составлять технологическую карту к каждому уроку?
Задание   4.  На   сегодняшний   день   выработаны   и   сосуществуют
различные   варианты   форм   технологических   карт.   Унифицированной,
устоявшейся формы технологической карты нет. Какой из предлагаемых
вариантов сделать рабочим инструментом – решает сам учитель. Для этого
важно научиться анализировать предлагаемые варианты.
Проанализируйте   варианты   форм   технологических   карт,   данных   в
приложении   1.   В   чем   их   сходство   и   различие?   В   чем,   повашему,
преимущество и недостаток каждого из представленных вариантов?
Задание 5.  Опираясь на прочитанные сведения и образец, данный в
разделе 1 настоящего пособия (или вариант 1 в приложении 1), назовите и
охарактеризуйте   основные   структурные   компоненты   технологической
карты урока. III. Готовность учителя к проектированию урока
в форме технологической карты
Проверьте   свою   готовность   к   разработке   урока   в   форме
технологической   карты.   Выполните   тестовые   задания   и,   произведя
самопроверку, определите перспективы своего профессионального роста.
Тестовые задания
1. Прочитайте определение понятия.
 заранее   запрограммированный   учителем   результат,
______   –
который   должен   быть   достигнут   учителем   и   учащимися   в   конце
урока
Какое понятие раскрывает это определение?
1) образовательный результат     3) цель урока
2) метод обучения                      4) содержание обучения
2. Установите соответствие.
Образовательная цель
Развивающая
Воспитательная

1 формировать учебно
познавательной интерес к новому
учебному материалу, способам
решения новой языковой задаче
2  помочь вспомнить признаки слова;
повторить слова, которые называют и
которые указывают;
3  совершенствовать   умения   строить
высказывания   в   научном   стиле;
создать   условия   для   формирования
универсальных учебных действий;
3.  Отметьте определение, которое раскрывает понятие  образовательный
результат 1) путь,  способ  взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
ведущий к достижению целей (результатов) обучения
2) определенная последовательность  процедур для достижения тех
или иных целей
3)   личностные   достижения   школьника   в   процессе   освоения
содержания   образования,   выражение   степени   его   успешности   и
личностного роста
4) основная форма учебного процесса в школе
4. Установите соответствие.
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
1 способы деятельности, применимые как в
рамках   образовательного   процесса,   так   и
при   решении   проблем   в   реальных
жизненных
освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов
ситуациях,

2
система   ценностных   отношений
обучающихся – к себе, другим участникам
образовательного   процесса,
самому
образовательному   процессу   и   его
результатам,
в
образовательном процессе
сформированные

3 конкретные элементы социального опыта
– знания, умения и навыки, опыт решения
проблем,   опыт   творческой   деятельности,
освоенные   обучающимися   в   рамках
отдельного учебного предмета

5. К личностным результатам относятся
1)   учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и
способам решения новой задачи
2) умение соблюдать нормы русского литературного языка
3) умение ориентироваться на партнера в решении коммуникативной задачи
4) позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку 6. К предметным результатам относятся:
1) широкая мотивационная основа учебной деятельности
2)  умение различать звуки и буквы
3) умение различать изменяемые и неизменяемые слова
4)   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки
7. К метапредметным результатам относятся умения:
1)  принимать и сохранять учебную задачу
2)  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении
3) учитывать правило в планировании и контроле способа решения
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы
8. По названию этапов урока определите его тип.
Этапы   урока:   организационный   момент;   постановка   учебной
проблемы,   наблюдение   языкового   материала;   работа   с   информацией
учебника;   анализ   алгоритма   и   его   применение   при   выполнении   заданий;
подведение итогов урока, домашнее задание.
Этот урок (отметьте ответ):
1) изучения нового материала
2) комбинированный
3) формирования  учебных умений на основе изученных понятий
4) обобщающий
9. Познакомьтесь содержанием заданий.
 Прочитайте небольшой текст.
Снег   засыпал   сухую  траву.   Теперь  кабарге  до  веток  не   дотянуться.
Приходится объедать со стволов мох и лишайники. Вкусноневкусно, а есть надо.
Больше нечего. (По Н.Сладкову.)
 Определите  род у выделенных  имен существительных. Где встретили
затруднение? Нужно ли узнать вам значение слова кабарга, чтобы определить его
род? Где узнаете значение этого слова? Используя доступные вам   источники
информации, узнайте значение этого слова и попытайтесь определить его род.
Укажите метод, который реализуют эти задания. _______________________________________________________
Какие действия обучающихся реализуют этот метод?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
10. Какой термин пропущен в данном определении?
В   широком   значении   термин   ________________   означает   умение
учиться,
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения
нового социального опыта.
  т.
  е.
11. Установите соответствие.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1   способность обучающегося строить учебно
познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты   (цель,   мотив,   прогноз,   средства,
контроль, оценка)
2  способность   обучающегося   осуществлять
коммуникативную деятельность, использование
правил   общения   в   конкретных   учебных   и
внеучебных   ситуациях;
  самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и
письменной форме
3.система   способов   познания   окружающего
мира,   построения   самостоятельного   процесса
поиска, исследования и совокупность операций
по   обработке,   систематизации,   обобщению   и
использованию полученной информации
система
4
  ценностных   ориентаций,
отражающих   личностные   смыслы,   мотивы,
отношения к различным сферам окружающего
мира
12. Установите соответствие между содержанием действий и их типом. 1  Формулируют вопрос, на который
будут искать ответ на уроке
личностные
2  на   вопрос   учителя,   интересно   ли
узнать   ответ   на   поставленный
вопрос, дети отвечают положительно

3  высказывают разные точки зрения
на решение поставленной проблемы
вырабатывают   критерии,
4
которым
будут
выполненную работу
  по
оценивать

регулятивные
познавательные
коммуникативные
13.  Отметьте   требования   к   заданиям,   которые   будут   способствовать
принятию ребенком новой учебной задачи:
1) содержат неожиданную трудность при решении практической задачи
2) абсолютно новая задача, непохожая на те, которые решались ранее
3) включает вопрос, который не содержит новых, незнакомых для ребенка
терминов
4) включает   вопрос,   который   содержит   новые,   незнакомые   для   ребенка
термины (например, что такое имя существительное?)
 Какой   из   двух   фрагментов   отвечает   требованиям,   которые
14.
характеризуют ситуацию принятия ребенком учебной задачи?
1. Прочитайте вопрос Почемучки?
Что такое подлежащее и сказуемое?
Давайте поищем ответ на этот вопрос.
2. Составьте предложение из слов: на, яркая, душистых, цветах.
 Получилось ли предложение?
 Попробуем добавить слова: бабочка, отдыхает
 Без каких слов нельзя было составить предложение? Что это за слова?
Чем отличаются от других слов предложения? (Некоторые ученики пытаются
ответить,   но   понимают,   что   затрудняются.)   Давайте   поищем   ответы   на   эти
вопросы. 15. Познакомьтесь с содержанием заданий одного из учебников.

?
   Какую работу в языке выполняют приставки?
1. Спишите.
Ход – выход, приход, уход, переход.
Лёт – перелёт, вылет, отлёт.
Отпуск – выпуск, запуск, отпуск.
Бег – побег, разбег, пробег, забег.
Говор – уговор, выговор, договор.
2. Выделите в словах ту часть, которая стоит перед корнем, значком          .
3. Сравните однокоренные слова по смыслу . Есть ли различие? Почему?
Часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой,
Приставки служат для образования слов: выход, поход, переход…
Отметьте высказывания, которые характеризуют эти задания:
1) направлены на принятие учебной задачи
2) организуют поиск новых знаний
3) формируют умения добывать информацию из разных источников
4) формируют   действие   анализа   с   выделением   существенных
признаков
16.  Познакомьтесь   с   содержанием   заданий.     Укажите,   на   формирование
каких   предметных   и   универсальных   учебных   действий   направлены   эти
задания.
А.
Формируемые умения
Предметные:
УУД:
Задания
задание.
Прочитай
  Восстанови
последовательность   действий   при
выполнении   данного   задания   (отметь
цифрами).
«   Прочитай   текст.     Выпиши   слова,
которые отвечают на вопрос ЧТО?»
___   Выпишу   слова,   отвечающие   на
вопрос ЧТО?
___  Прочитаю текст ___   Определю  слова, отвечающие на
вопрос ЧТО?
___   Проверю по образцу выполнение
задания.
Задания
Прочитай слова.
ГРУСТЬ, ГРУСТНЫЙ, ПЕЧАЛЬНЫЙ,
ГРУСТИТЬ,   ВЕСЕЛЫЙ,   УНЫЛЫЙ,
РАДОСТНЫЙ,
ПЕЧАЛЬ,
РАДОВАТЬСЯ.
Объедини   их   в   группы.   Дай   название
каждой группе.

Формируемые умения
Предметные:
УУД:

Б.

В.
Формируемые умения
Предметные:
Т
УУД:
Задания
Толик   и   Оля   искали   окончание   в   слове
робот.
Толик выполнил задание так: РОБО
Он   объяснил,   что   окончание   –   это   такая
буква, на которую оканчивается слово.
Оля заметила, что в конце слова нет буквы
гласного,   и   выделила   нулевое   окончание:
РОБОТ.
А как будешь искать окончание ты?
Я __________________________________
17. Среди заданий отметьте те, которые формируют умение осуществлять
контроль по результату:
1) Правильно ли ответил Сережа: «В конце слова  пруд звук [д]»? Докажи
свое мнение. 2) Как определить, сколько в слове слогов? Помоги Незнайке составить
слова  из  слогов.   Запиши  эти  слова,   подчеркни  гласные   буквы,  посчитай
количество слогов.
3)   С   этим   текстом   случилась   беда:   его   забыли   озаглавить,   перепутали
предложения и не дописали окончание. Помоги тексту принять должный
вид, запиши и озаглавь его.
4) Запиши слова, вставляя буквы. Перед каждым словом пиши проверочное
слово.
Проверьте выполненные задания.
Проанализируйте результаты выполнения теста.
Что Вам нужно узнать, чему научиться, чтобы успешно разрабатывать
уроки в форме технологической карты? IV. Анализ и разработка технологических карт уроков
Задание 1. Проанализируйте проект урока на тему «На какие группы
можно разделить слова?» (см. раздел «Образцы технологических карт») по
схеме   анализа   урока,   данной   в  приложении   2  (см.   в   «Приложениях   к
заданиям»).
Задание   2.
 Проанализируйте   целевую   направленность   заданий,
которые учитель спроектировал для организации одного из этапов этого
урока.
Установите,   какие   из   них   будут   способствовать   формированию   у
младших   школьников   умения   совместно   с   учителем   и   одноклассниками
давать оценку своим действиям на уроке.
Какие   задания   направлены   на   отработку   универсального   учебного
действия   преобразования   информации   из   одной   знаковой   системы   в
другую?
Какие   задания   ориентированы   на   совершенствование   умения
проводить классификацию по заданным критериям?
Предусмотрены   ли   такие   задание,   которые   будут   способствовать
формированию умения выбирать основания для классификации?
Задание 3.  Используя материалы пособия «Урок русского языка в
начальной школе. Технологическая карты урока» О. С. Арямовой, С. А.
Климовой, Л. Д. Мали, Н. И. Наумовой. – Пенза: ПГУ, 2013. – С. 9 – 38. или
информацию   прослушанной   лекции,   а   также   другие   доступные   Вам
источники доработайте технологическую карту урока «Какие части есть у
слова?», данную в «Приложениях» (см. приложение 3).
В доработке каких фрагментов технологической карты Вы испытали
трудности?
Задание   4.  По   схеме   анализа   урока   (см.   в   «Приложениях»
приложение 2) оцените урок, который спроектирован в доработанной Вами
технологической карте урока. Задание 5. Познакомьтесь с кратким конспектом урока.
Тема. Склонение имен существительных (тренировочный урок).
Цель: тренировать детей в определении склонения имен существительных.
Оборудование: УМК…, слайдпрезентация с дидактическим материалом
для тренировочных заданий, карточки с заданиями.

I. Орг. момент.
Приветствие.
Ход урока.
II. Повторение изученного.
 Как могут изменяться имена существительные? (По числам, падежам…)
 Что мы узнали об именах существительных на прошлом уроке?   (Мы
узнали, что существительные разных родов имеют разные падежные окончания.
Мы узнали, как определять род имен существительных.)
 Какие существительные относятся к первому склонению? (…)
III. Сообщение задачи урока.
 Потренируемся определять склонения имен существительных.
IV. Выполнение тренировочных упражнений.
1. На доске записаны слова. Прочитайте их.
На электронной доске слайд со словами:
Лето, зима, мороз, метель, площадка, площадь, мышка, мышь, соль,
тополь, моль, ложь, карась…
Определите   склонение   у   этих   слов.   (Задание   выполняется   у   доски.
Вызванный ученик определяет и записывает склонение нескольких слов. И т. д.)
2.  От  данных  слов  образуйте  существительные   в  единственном  числе  и
определите их род.
На электронной доске даются следующие слова:
поезда, шинели, руки, дела, песни, ночи, сугробы, арбузы, ткани,
зрители,   черепахи,   поля,   травы,   комары,   арбузы,   зрители,   дожди,
пчёлы…
Задание   выполняется   в   тетрадях.   Несколько   слов   комментируется,
остальные выполняются самостоятельно.
3. Как можно сгруппировать слова в три столбика? На слайде: морковь, ворона, сирень, помидор, воробей, синица, снегирь,
тюльпан…
Задание выполняется самостоятельно.
(Дети предлагают разные варианты группировок слов..)
4. Задание из учебника.
 Определите, в какой группе слов есть существительные разных склонений.
Назовите признаки найденных склонений. Выпишите слова по склонениям.
Голубь, тюлень, ручей, якорь, клей, пень, чай, дед.
Яблоня, рожь, лужайка, тень, боль, дедушка, дядя, поляна.
Солнышко, утро, яблоко, поле, письмо, колесо, полотенце, горло, болото.
5. Работа с текстом.
Детям раздаются карточки с текстом и заданием к нему.
Прочитайте текст и озаглавьте его.
________________________________
Свистит   косая   метель   –   белая   метла   дороги   метёт.   Дымятся
сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит яростная
позёмка. Февраль летит на всех парусах.
Гонятся   вихри   за   машинами,   кружат   хороводы   вокруг   домов,
заметают   путидороги.   Тонут   в   белых   волнах   заборы.   За   каждым
столбом – снеговорот. Над каждой елью белые флаги. Тучи сыплют снег
сверху. Солнце запуталось в снежных вихрях, как золотая рыба в белой
сети. Круговерть от земли до неба?
 Из текста выпишите по два  три имен существительных 1го, 2го, 3его
склонений.
Попробуйте объяснить значение выделенного слова.
Задание выполняется индивидуально и сдается на проверку.
IV. Подведение итогов урока.
 Что мы сегодня учились делать?
 Кто не сделал ни одной ошибки в определении склонений?
 Кому ещё нужно потренироваться?
 Кто не скучал на сегодняшнем уроке?
V. Домашнее задание: упр. № …
Оцените   спроектированный   урок   с   помощью   схемы   анализа   урока   (см.
приложение 2) данный ниже конспект урока. Обсудите в группах, как можно совершенствовать этот урок с точки
зрения требований ФГОС НОО?
При   выполнении   каких   упражнений   уместны   были   бы   следующие
задания?
 Как   будете   контролировать   себя,   чтобы   не   ошибиться   при   выполнении
задания?;
 оцените работу знаками «+» или «– »;
 поработайте в группах / парах;
 проверьте правильность выполнения задания, сверив результаты своей работы
с данными на доске;
 отметьте задание, которое вы можете выполнить легко;
 выполните одно из заданий на выбор.
Представьте   усовершенствованный   Вами   урок   в   форме
технологической карты.
Задание   6.
 Опираясь   на   материалы   учебника,   который   Вы
используете в своей работе, разработайте технологическую карту урока, на
котором учащиеся знакомятся с новым понятием, правилом или способом
действия.
Продумайте, как организуете оценку результатов выполнения заданий
на ранее изученное правило.
Оцените материал учебника с точки зрения наличия в нем заданий,
которые   помогут   создать   проблемную   ситуацию,   детям   поставить   или
принять новую учебнопознавательную задачу.
Как вы спроектируете такое задание в случае, если в учебнике его не
окажется?
Установите, предусмотрены ли в учебнике задания, которые помогут
организовать поиск способа решения учебнопознавательной задачи.
Подумайте,   возможно   ли   на   данном   предметном   материале
формирование знаковосимволических действий.
Одним из приемов при подведении итогов урока является лесенка
знаний. Используя данный прием, предложите детям в конце урока оценить,
поднялись ли они по этой лесенке.
Задание 7.  Проанализируйте задания используемого Вами учебника
на   отработку   одного   из   предметных   умений.   Оцените   эти   задания   по критериям,  данным   в   схеме   анализа   урока  (см.   в   схеме   этап   отработки
способа действия).
Какими заданиями Вы дополнили бы этот перечень заданий учебника?
Как организовали бы их в классе, в котором есть интерактивная доска?
С   учетом   сделанных   Вами   уточнений,   разработайте   проект   урока
отработки учебных умений в форме технологической карты. V. Ответы к текстовым заданиям
1.        3.
2.
Образовательная цель 2
Развивающая  3
Воспитательная  1
3.      3.
4.
Личностные результаты 2
Метапредметные результаты  1
Предметные результаты 3
5.     1, 4.
6.     2, 3.
7.      1, 3, 4.
8.      2.
9.  Метод информационного поиска:  обучающиеся  устанавливают источники,
извлекают   и   осмысливают   информацию,   используют   ее   для   решения   учебно
практической задачи.
10. Универсальные учебные действия
11.
Личностные УУД             4
Регулятивные УУД           1 Познавательные УУД        2
Коммуникативные УУД    2
12.
2 личностные
4 регулятивные
1 познавательные
3 коммуникативные
13.     1, 3.

14 .    2.
15.     2.
16.
А.
Формируемые умения
Предметные:
–  находить слова, отвечающие на
вопрос ЧТО?
УУД:
–  планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной
задачей;
–  выполнять   учебные   действия   в
умственной форме (р.)
Задания
задание.
  Выпиши   слова,
  Восстанови
Прочитай
последовательность   действий   при
выполнении   денного   задания   (отметь
цифрами).
«Прочитай   текст.
которые отвечают на вопрос ЧТО?»
___   Выпишу   слова,   отвечающие   на
вопрос ЧТО?
___  Прочитаю текст
___   Определю  слова, отвечающие на
вопрос ЧТО?
___   Проверю по образцу выполнение
задания
Б.
Формируемые умения
Предметные:
Задания
Прочитай слова. среди
 узнавать
слов
–
однокоренные   слова,   синонимы,
антонимы.
УУД:
–  осуществлять   классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания (п.).

ГРУСТЬ, ГРУСТНЫЙ, ПЕЧАЛЬНЫЙ,
ГРУСТИТЬ,   ВЕСЕЛЫЙ,   УНЫЛЫЙ,
РАДОСТНЫЙ,
ПЕЧАЛЬ,
РАДОВАТЬСЯ.
Объедини   их   в   группы.   Дай   название
каждой группе.

В.
Предметные:
 –  умение находить окончание.
УУД:
Т
– учитывать правило в планировании  и
контроле способа решения(р.);
  –  формулировать собственное мнение
и позицию (к.)
Толик   и   Оля   искали   окончание   в   слове
робот.
Толик выполнил задание так: РОБО
Он   объяснил,   что   окончание   –   это   такая
буква, на которую оканчивается слово.
Оля заметила, что в конце слова нет буквы
гласного,   и   выделила   нулевое   окончание:
РОБОТ.
А как будешь искать окончание ты?
Я __________________________________
17.  1, 2. VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
ВАРИАНТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ УРОКОВ
Вариант 1
Технологическая карта урока «…». УМК …
Приложение 1.
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Цели урока
образовательная:
развивающая:
воспитательная:
Технологии, методы
Основные
термины

понятия,
Предметный
учебноязыковые умения:
речевые умения:
Планируемый результат
Личностный:
Метапредметный:
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства
Этапы
Формируемые
Оформление
Деятельность учителя
Деятельность
Технология обучения
32 урока
умения
доски, наглядность
обучающихся
Вариант 2
Методическая разработка учебного занятия
(технологическая карта урока)
ФИО учителя (полностью) _____________________________________________________________________________
Место работы, должность ______________________________________________________________________________
Название УМК _______________________________________________________________________________________
Учебный предмет _____________________________________________________________________________________
Класс________________________________________________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________________________________________
Место и роль урока в изучаемой теме _____________________________________________________________________
Тип урока ____________________________________________________________________________________________
Цель урока: __________________________________________________________________________________________
Задачи урока: _________________________________________________________________________________________
33 Этап урока
1.
н Содержание
и
м
учебного
материала

,
я
м
е
р
В
Методы и
приёмы
работы

й
о
н
б
е
ч
у
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
ы
м
р
о
ф

(

Д
У
О
Ф

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
л
е
т
и
ч
у
)
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

х
ы
н
ь
л
а
с
р
е
в
и
н
у

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
(

Д
У
У
Ф
)
й
и
в
т
с
й
е
д
х
ы
н
б
е
ч
у

Вариант 3
Модель технологической карты урока
(авторы И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева)
Учебный предмет _____________________________________________________________________
Класс _______________________________________________________________________________
УМК ________________________________________________________________________________
Тема ________________________________________________________________________________
34 Тип урока ____________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Приложение 2.
.
Учитель
Учебный предмет
Класс
Тип урока
В типологии РО Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова:
5 урок постановки учебной задачи
В другой типологии:
 урок изучения нового;
35  решения учебной задачи;
 урок моделирования
 урок отработки способа действия
 урок контроля и оценки
 урок решения частной задачи
  комбинированный   (постановка   УЗ,   её   решение,
моделирование и др.)
 другой тип ____________________
Организация пространства
 отработки учебных умений;
 урок обобщения;
 контрольный урок;
 комбинированный
 другой тип _______________________

Используемые формы
 индивидуальная
 фронтальная
 работа в группах
 работа в парах
Используемые ресурсы
 УМК;
 словари, справочники;
 ИКТ
 другое
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Технология изучения
 I.
 проверка готовности
 включение в ситуацию урока
5 Отмечается наличие ü.
6 Ф – фронтальная; И – индивидуальная; Г – групповая; П – парная.
7 Пр. – предметные, Л – личностные, Р – регулятивные; П – познавательные; К – коммуникативные.
36
Форм
а
работ
ы6
Формиру
емые
действия7
Преоблада
ющий тип
обучения
 Л Организационны
й
 II.
Актуализация
изученного
Замечания, рекомендации по этапу:
 III.
Постановка /
принятие
учебно
познавательной
задачи
 установление эмоционального контакта  проверка готовности к уроку
 опрос изученного
 организация взаимоопроса
 восстановление алгоритма
 тренировочные задания
 логические задания
 задания на взаимо/самоконтроль
задания на само/взаимооценку
 приёмы РКМЧП8
 другое
 объявление темы урока
 создание игровой ситуации
 привлечение необычного вопроса,
формулировки темы
 создание ситуации затруднения
 задание на определение трудности и
формулирование задачи поиска
 работа над фиксацией задачи поиска в
краткой записи
 другое
ответы на вопросы учителя
 вопросы  друг другу, оценивание
ответов
 восстановление алгоритма действия
 тренировочные упражнения
 выполнение логических действий (на
классификацию, сравнение и др.) на
предметном материале
 само/взаимоконтроль и оценка
 другое
 восприятие формулировки темы
урока от учителя
 включение в игровую ситуацию
 проявление интереса к необычному
вопросу, формулировке темы
 осознание затруднения
 самостоятельная формулировка
познавательной задачи
 коллективно составляют краткую
запись задачи поиска
 другое
 Р
 П
 К
 Пр.
 Л
 Р
 П
 К
 Ф
 И
 Г
 П
 Ф
 И
 Г
 П
 Пр.
 Л
 Р
 П
 К
 ЗУНы

переходны
й

ориентиров
ан на ФГОС
 ЗУНы

переходны
й 
ориентиров
ан на ФГОС
Замечания, рекомендации по этапу:
8 Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: инсерт, бортовой журнал, кластеры и др. См.о них подробнее в книге
С.И ЗаирБек, И.В. Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке» (М.: Просвещение, 2011).
37  IV.
Получение
 нового знания
 объяснение нового материал
 организует прочтение сведений из
учебника
 метод наводящих вопросов и заданий
 организация поиска в групповом
(парном) диалоге
 задание на информационный поиск
(учебник, словарь и др.)
 организация опыта
 задание на моделирование
 другое
Замечания, рекомендации по этапу:
 V.
Отработка
учебных умений
на основе
открытого
понятия
 упражнения по заданному образцу
 задание на построение алгоритма
действия
 задание на отработку действий по
составленному алгоритму (включая
контроль выполняемых действий)
 задания с «ловушками»

задания
классификацию, сравнение и др.)
 задания на выработку критериев
оценки
 задание на взаимо/самооценку по
критериям
 другое
логические

(на
Замечания, рекомендации по этапу:
 VI.
 выставление отметок за урок
 Ф
 И
 Г
 П
 Пр.
 Л
 Р
 П
 К
 Ф
 И
 Г
 П
 Пр.
 Л
 Р
 П
 К
 ЗУНы

переходны
й

ориентиров
ан на ФГОС
 ЗУНы

переходны
й

ориентиров
ан на ФГОС
 восприятие информации от учителя
(из учебника)
 познавательнопоисковые шаги по
заданию учителя
 самостоятельный поиск в групповом
(парном) диалоге
 информационный поиск
 проведение опыта, формулирование
выводов
 моделирование полученных
результатов поиска
 другое
 многократные тренировочные
упражнения
 коллективное построение алгоритма
действия
 предметные действия с опорой на
алгоритм
 логические действия на предметном
материале
 взаимо / самоконтроль
 построение критериев оценки
действия
 взаимо / самооценка
 другое
 восприятие отметок
38
 Ф  Пр.
 ЗУНы Подведение
итогов урока

(что
  задания, проверяющие эмоциональную
оценку
понравилось/не
понравилось?)
  задания   на   содержательную   оценку
усвоенного на уроке (что узнавали? чему
учились?)

задания   на   оценку   личностных
чем
достижений   учащихся
продвинулись   по   сравнению   с   тем,   что
уже знали, умели, что пока не умеем? и
т.п.)
 другое
(в

Замечания, рекомендации по этапу:
 VII.
Домашнее
задание.
тренировочные   упражнение   из
задание   на   рефлексию   (расскажи

учебника

взрослому)
 задания на выбор
 задание на составление заданий для …
 другое
 эмоциональная рефлексия
 содержательная рефлексия
 оценка личностных достижений
 другое
 И  Л
 Р
 П
 К


переходны
й

ориентиров
ан на ФГОС
 тренировочные
 рефлексивные
 оценка своих возможностей и выбор
соответствующего задания
 работа в педагогической позиции
 другие
 ЗУНы
 переходный
 ориентирован на
ФГОС
Замечания, рекомендации по этапу:
Общие выводы по уроку
39 Деятельность
учителя
преимущественно
 информационная
 организационная
Дидактические
средства
преимущественно
ориентированы на
 восприятие
 тренировку

деятельность
учащихся
активную
Деятельность   учащихся
преимущественно
 рецептивная
 поисковая
 тренировка по образцу
  рефлексивное усвоение
способа
(на   основе
контроля и оценки)

Преобладает
деятельность
 учителя
 учащихся
Направленность
на результаты
 метапредметные
 личностные
 предметные
Общие   выводы   по
уроку
 традиционный
(ЗУНы)
 традиционный,
содержит элементы
ФГОС
 развивающий,
реализующий ФГОС
и деятельностный
подход
Общие замечания и выводы по уроку:
40 Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода
Приложение 3.
         1.   Была   ли   создана   учителем   в   начале   урока   ситуация   успеха?   В   чем     она   выражалась?   И   какими   средствами
реализовывалась?
     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной
задачи:
– использование известных знаний, способов работы детей;
– формы организации учебной работы учащихся;
– создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;
– позиция учителя и его роль на данном этапе;
– использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита знаний
у детей (уровень освоенности).
     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?
     Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).
     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:
умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и
контраргументов.
     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективнораспределенной деятельности  поставленным  целям  урока?
     Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя?
     Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?
41 Диагностическая карта урока по критериям и показателям системнодеятельностного
42 Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на уроке
1. Целеполагание
  цель   урока   (формирование
Учитель   формирует   содержательную
системы  ценностей по данному предмету)
Формулирует содержательную и развивающую цели урока
Четко   формулирует,   что   должен   научиться   делать   ученик     на   данном
уроке и как он это делает самостоятельно
Формулирует как содержательную, развивающую, так  и деятельностную
цель урока  (формирование умений  новых способов действий)
Формулирует   как   содержательную,   так   и   деятельностную     цель   урока
(формирование   умений   новых   способов  действий).   При     необходимости
изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)

2. Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся
как   подготовительный   этап,  позволяющий
  быстро   и   качественно
включить  учащихся в освоение нового знания.
В течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие
активизировать познавательную деятельность  учащихся
Продумывает систему мотивации учся к учебной деятельности; создает
на   уроке   «точку   удивления»,   условия   («ловушки»)   для   фиксации   учся
границы между знанием и незнанием
Добивается, чтобы учся самостоятельно сформулировали цель урока  как
собственную   учебную   задачу,   и   создает   на   уроке   ситуацию
сотрудничества
Добивается, чтобы учся самостоятельно сформулировали цель урока  как
собственную   учебную   задачу,   и   создает   на   уроке   ситуацию
сотрудничества   и  «ситуацию   успеха»   для   каждого   ученика.   Учся
самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных
целей.
Оценка
в
баллах
Уровень
работы
учителя
12
34
56
78
низкий
средний
Выше
среднего
Хороший
910
Высокий
12
Низкий
34
56
Средний
Выше
среднего
78
Хороший
910
Высокий
43
3. Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и
СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока
Отбирает СУМ адекватно теме, содержательной и развивающей   целям
урока. СУМ по объему носит необходимый и достаточный харр. Материал
подобран  с учетом работы с мотивацией
Различает понятия СУМ и СО. Единица содержания образования (способ,
алгоритм, схема. различение ) представлена обучающимся наглядно
12
34
56
Низкий
Средний

Выше
среднего Технологическая карта урока «Какие части есть у слова?»
УМК ________________
*На предыдущих уроках дети знакомились с понятием корень слова и окончание. На этом уроке они узнают о суффиксе и приставке.
Приложение 4
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Цели урока
Технологии, методы, приемы
Основные понятия, термины
.
русский язык
2
комбинированный урок
образовательная: помочь детям узнать новую часть слова – суффикс??? ,
научиться выделять;
развивающая: формировать универсальные учебные действия;
воспитательная: воспитывать учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи.
поисковый метод
части речи, самостоятельные части речи, служебные части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол
Планируемые результаты
Предметные
учебноязыковые умения:
– работать с текстом, задавать к нему вопросы;
– определять часть речи;
речевые:
Личностные
– оценивать свои достижения;
–  осознавать   границу   знания   /   незнания,   стремиться
преодолеть этот разрыв.
Метапредметные
44 – грамотно записывать слова и предложения;
– пользоваться научным стилем речи при ответе на
вопросы.
– принимать и сохранять учебную задачу;
высказывать свои предположения на основе учебного
материала; работать по предложенному учителем плану;
осуществлять контроль за выполнением деятельности;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
своей деятельности на уроке (р.);
– формулировать учебные задачи; осуществлять
информационный поиск; моделировать открытые свойства
объектов;
– проводить анализ с выделением существенных признаков,
делать   умозаключения   и   выводы;   классифицировать,
указывая   на   основание   классификации;   подводить   под
понятие (п.);
– сотрудничать с учителем и сверстниками при решении
учебной задачи; уметь полно и точно выражать свои мысли;
владеть диалогической формой речи (к.).
Фронтальная,
Индивидуальная,
работа в группах,
работа в парах
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства
Книгопечатная продукция:
УМК
Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска,
планшеты с маркером.
Экраннозвуковые пособия: презентация в Power Point.
45 Формируемые
умения:
предметные, УУД
УУД:
Этапы
урока
I.
Организа
ционный.
II.
Предметные:
Слайд 1.
Повторение и
оценка
учащимися
своих
достижений

Сахарница, солонка,
хлопушка.
УУД:
Технология обучения
Оформление доски,
Деятельность учителя
наглядность
Деятельность
обучающихся
Организует
проговаривание   правил
поведения на уроке.
– Какие части слова вы
умеете находить?
– Проверьте себя:
хорошо ли вы умеете
находить эти части
слова? Запишите слова,
выделите корень и
окончание.
Читают стихотворение,
повторяют правила
поведения на уроке,
объясняют, для чего
нужно пользоваться
этими правилами.
– Корень слова и
окончание.
Дети работают
самостоятельно в
тетрадях, один ученик
записывает и
комментирует способ
нахождения известных
частей слова у доски.
Дети оценивают его
работу знаками «+», «–»,
«? ».

46 III.
Изучение
нового
(принятие и
решение
новой
учебной
задачи).
Предметные:
?
Слайд 2.
УУД:
По ночам начались
легкие морозы, по
другому их называют …
Слайд 3.
мороз
и
за
к
47
– Вы успешно
справились со своей
работой.  А сможете ли
помочь юному
переводчику? Найдёте
ли в нашем языке
нужное слово, чтобы он
смог закончить
предложение?
Прочитайте это
предложение на слайде
2.
– Если трудно найти
слово самим, сложите
его из частей. Запишите
поученное слово в
тетрадь.
– Вы очень быстро
сложили нужное слов. А
можете рассказать
– Да.
Читают предложение.
Придумывают или
конструируют из частей
слово заморозки и
записывают его в
тетрадь. юному переводчику,
какие части слова вы
использовали, чтобы
сложить это слово. Есть
ли среди них
известные? Выделите
их.
Выделяют корень и
окончание коллективно
проверяют работу.
– Проверим, как нашли
известные части слова.
– Да. Называют: за, к.
– Есть в слове другие
части?
– Что вы можете
рассказать о них юному
переводчику?
– Что же вам нужно
узнать, чтобы ответить
нашему иностранному
другу.
Затрудняются ответить
сразу.
Формулируют
познавательную задачу:
нужно узнать, какие
части есть у слова, кроме
корня и окончания.
На доске:
– Чтобы не забыть,
давайте кратко запишем
Вызванный ребенок
48 ?
?
показывает схемами
корень и окончание.
Дорисовывают знаки
«?»?
Дети принимают
предложение учителя.
вопрос, на который
будем искать ответ.
Обозначим схемой
части, которые нам
известны.
– Знаками «?»
обозначим части,
которые не знаем.
– Мы, конечно, можем
открыть учебник и
прочитать об этих
частях слова. Но я вам
предлагаю поступить
подругому: как
настоящие ученые,
понаблюдать за этими
частями слова,
высказать свои догадки,
а потом узнать мнение
ученых.
Предлагает детям
49 объединиться в пары,
чтобы вместе с соседом
по парте поискать ответ
на вопрос.
– Прочитайте вопросы,
которые даны на
слайде. Они будут
вашими помощниками.
Ответьте на эти
вопросы, наблюдая за
словом заморозки.
– Проверим результаты
вашей работы.
Учитель спрашивает
одного ребенка, других
просит оценить
результаты работы
пары, а желающих –
дополнить.
– У известных нам
частей есть научные
названия: корень,
окончание, вероятно,
Дети работают в парах,
наблюдают, высказывают
свои догадки и
обсуждают их друг с
другом.
Вызванный ребенок
отвечает, остальные
соглашаются или не
соглашаются в ним,
показывая знаки «+», « –
», уточняют, дополняют.
– В учебнике, там, где
Слайд 4.
1. Куда присоединились
новые части?
2. Для чего они нужны в
слове? (Есть ли у них своя
работа?)
50 есть такие названия и у
тех частей слова,
которые мы сейчас
наблюдали. Где узнаем
об этом?
– Найдите нужные вам
сведения. Как будете их
читать? На что
обращать внимание?
даются сведения о языке.
– Будем читать с
карандашом в руке,
искать научные названия
частей слова. Найдем,
поставим на полях «!»
знаки.
Читают сведения в
учебнике.
– Проверим вашу
работу. Нашли ли
научные названия этих
частей слова?
– Что ещё узнали
нового из этого
сообщения?
Дети называют термины.
– Мы узнали, какие
значки используются для
обозначения приставки и
суффикса.
– Вместо«?» запишем
условные обозначения
приставки и суффикса.

– Вернемся к краткой
51
На доске:
?
? IV.
Отработка
учебных и
речевых
умений на
основе
изученных
понятий.
Предметные:

УУД:
записи вопроса, на
который искали ответ.
Как уточним эту
запись?
– Кто, опираясь на
схему, может
рассказать, о каких
новых частях слова мы
узнали?
– Вы уже умеете
находить корень и
окончание. А как найти
приставку и суффикс?
– Поучимся находить
приставку и суффикс.
52
Вызывается один из тех
детей, кто поднял руки.
В коллективном диалоге
устанавливается
последовательность
действий при
нахождении приставки и
суффикса:  нужно найти
корень, затем окончание,
изменяя слово. То, что
перед корнем – это
приставка. Между
корнем и окончанием –
суффикс. Слайд 5.
Сахарница, солонка,
хлопушка.
Слайд 6.
Пригорки, постройка,
сварщики.
Слайд 7.
Посуда, сверло.
53
Сначала найдем их в
тех словах, в которых
вы уже нашли корень и
окончание. (На слайде
демонстрируются те
слова, с которыми дети
работали в начале
урока.)
– Продолжим учиться
разбирать слово по
составу. Прочитайте
слова, которые даны на
следующем слайде.
Найдем части слова в
них.
– Понял ли Незнайка,
как находить приставку
и суффикс в слове?
Проверь его работу.
(Слова даются на
слайде.)
– Как думаете, почему
Опираясь на
составленный алгоритм,
дети находят в словах
приставку и суффикс,
комментируя свои
действия.
Один ученик работает у
доски, остальные – в
тетрадях. Ученик у
доски выполняет задание
с комментированием.

Ученики, опираясь на
способ, обнаруживают
ошибки и исправляют
разбор слов. ?
к
ищ
иш
ищ
к
к
ищ
иш
ищ
к
V.
Предметные:
Cлайд 7.
У совы глаз              и,
а у мышки глаз              и.
Ветхий дом                а.
Огромный  дом                а.
54
Незнайка допустил эти
ошибки?
– А у юного
переводчика другая
проблема. Он не может
выбрать нужную часть
слова, чтобы
получились слова,
которые наиболее
подходят по смысле.
Сумеете ли помочь
ему?
– Объясните юному
переводчику, как вы
выбирали суффикс.
– Подведем итоги
Рассуждают,
высказывают
умозаключения.
Дети, опираясь на свой
речевой опыт,
конструируют нужные
слова, выбирая
соответствующий
суффикс.
Объясняют свой выбор. Подведение
итогов урока.
УУД:
урока. На какой вопрос
мы искали ответ?
– Как ответили на него?
– Что интересного для
вас было на уроке?
– А теперь вам
предстоит оценить свою
работу. Приготовьте
листочки, которыми
будете себя оценивать.
– Напоминаю:
красные листочки
означают: не открыл
для себя ничего нового;
зелёные – я
продвинулся по дороге
знаний,
желтые – готов был
продвигаться, но пока
коечто для меня
осталось неясным.
Учитель вывешивает на
доску картинку дерева
55
– Какие части могут
быть в слове, кроме
корня и окончания?
Называют новые части
слова.
Отвечают.
Дети готовят листочки.
Дети оценивают свои
достижения, прикрепляя VI.
Домашнее
задание.
На доске указан номер
упражнения
знаний.
– Потренируйтесь дома
находить части слова.
Выполните упражнение
из учебника.
листочки к дереву
знаний.
Дети записывают задание
на дом.
56 57

intro:
Цели урока	 Образовательные:
познакомить со стихотворением И. Сурикова «Детство»;
учить анализировать поэтическое произведение;
закреплять навык выразительного чтения
Развивающие:
развивать устную речь посредством расширения словаря и кругозора учащихся;
развивать умение передавать свои впечатления о прочитанном;
развивать логическое мышление
Воспитательные:
воспитывать любовь к художественному слову;
воспитывать доброе отношение к малой родине
Здоровьесберегающие:
пропагандировать здоровый образ жизни, используя текст изучаемого произведения.


extracted_text:
Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи
"Ящерка"   (подводящее   упражнение   к   выполнению   продольных
шпагатов)   упражнение  направлено  на  развитие  гибкости  и  координации.
Исходное   положение:   стоя   в  низком   выпаде   (основная   опора   на   согнутую
правую   ногу,   левая   прямая   нога   назад),   туловище   и   голова   прямо.   руки
опираются о пол около таза. Все части тела сохраняют симметрию.
"Коромысло"  (поперечный  шпагат и наклоны  в стороны)   упражнение
направлено на развитие гибкости и координации. Исходное положение: сидя на
полу, прямые ноги разведены в стороны , туловище и голова прямо, руки в
стороны или на колени.
"Каракатица"   упражнение для растяжки в боковой шпагат, направлено на
развитие гибкости. Исходное положение: лежа на спине, ноги вместе, стопы и
колени  вытянуты,  руки  вытянуты  вдоль  туловища.  Поднимаем  прямые  ноги
вперед,   касаемся   ими   пола   за   головой,   разводим   прямые   ноги   в   стороны,
круговым движение возвращаемся обратно.

file_name: 5термины.docx

intro:
Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи

"Ящерка" (подводящее упражнение к выполнению продольных шпагатов) - упражнение направлено на развитие гибкости и координации. Исходное положение: стоя в низком выпаде (основная опора на согнутую правую ногу, левая прямая нога назад), туловище и голова прямо. руки опираются о пол около таза. Все части тела сохраняют симметрию.
"Коромысло" (поперечный шпагат и наклоны в стороны) - упражнение направлено на развитие гибкости и координации. Исходное положение: сидя на полу, прямые ноги разведены в стороны , туловище и голова прямо, руки в стороны или на колени.игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи 5


extracted_text:
Вот и закончилась, наконец, эта долгая зима. А ведь, казалось, совсем недавно мы
любовались сверкающим снегом и узорами на стёклах. Но ничто не может устоять перед
могущественным яриломсолнцем. Весна! Город сменил свои одежды: высохли лужи на
асфальте, зазеленели газоны, то там, то здесь желтеют весёлые глазки матьимачехи. Стало
полетнему тепло, и люди поспешили снять с себя тёплую одежду.
В один из таких дней мы всем классом отправились на прогулку на водную станцию –
любимое место отдыха и прогулок жителей нашего  города. Великолепная набережная с
белоснежным маяком была вся освещена яркими лучами горячего майского солнышка.
Удивительное зрелище предстало перед нами. Вот, где встретились Зима и Лето! Жаркая
летняя погода и пруд, покрытый толстым льдом. Хотя, конечно, лёд уже не такой, как
зимой. Он посинел, пропитался водой и стал похож на намокший сахаррафинад. Пройдёт
всего несколько дней, и лед исчезнет, уступая место радостному плеску волн.
Со стороны пруда веяло приятной прохладой. Мы блаженно грелись на солнышке,
прогуливались вдоль набережной, любовались яркоголубым небом. И, наверно, в эти
минуты каждый из нас мечтал о скором лете и долгожданных каникулах!

file_name: Сочинение о весенней прогулке.doc

intro: Данное сочинение поможет учителю русского языка при подготовке урока развития речи для написания сочинения на тему "Весенняя прогулка", основанное на наблюдениях детей во время учебной прогулки или экскурсии весной. В сочинении используются такие литературные приёмы как сравнение, олицетворение, эпитеты и т. д.

title: Примерное сочинение на тему "Весенняя прогулка" (4 класс)


extracted_text:
Литературное чтение 3 класс
Тема: Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научнопопулярной статьи Я.Смоленского)
Цели: помочь ученикам самостоятельно с опорой на статью Я.Смоленского составить памятку «Как
научиться читать стихи».
Планируемые результаты
Личностные умения:   проявлять интерес к изучению статьи Я.Смоленского;
                                          проявлять осознанноэмоциональное отношение к процессу чтения
стихотворений вслух.

Метапредметные умения

Познавательные УУД:   извлекать информацию, представленную в разных формах;
                                            устанавливать причинноследственные связи;
                                            строить рассуждения.
Регулятивные УУД:  выполнять учебные задания в соответствии с целью;
                                      корректировать свою деятельность;
                                      в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими   критериями.
Коммуникативные УУД:  готовность слушать собеседника и вести диалог,
                                              признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные умения:   самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым
словам;
                                        умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
                                        относить произведения к жанрам по определённым признакам;
                                         самостоятельно формулировать главную мысль текста;
                                          по ходу чтения представлять картины, описанные автором;
                                       осознанно, правильно, выразительно читать вслух.
Организация образовательного пространства
Информационный материал: учебник «Литературное чтение ч.1».
Демострационный материал: электронная презентация.
Раздаточный материал: карточки с учебными заданиями.
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока
I.
Организация 1мин
Психологический настрой учащихся на урок.
Мы к уроку готовы.
1 Глаза смотрят и видят
 Уши слушают и слышат
Сначала думаю, а потом говорю
 Помню, что в классе я не один
Умею слушать мнения других.
2 II.
Обоснование, осознание и принятие идеи (погружение в проект).
1.Введение в новую тему. 2мин
Не теряя ни секунды драгоценного времени включаемся в работу.
ПОЭТ
ПОЭЗИЯ                                                                         СТИХОТВОРЕНИЕ
ПОЭТЕССА  [ТЭ]                                                                  РАССКАЗ
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ
Прочитайте слова. С каким литературным жанром связаны эти слова? Помогло ли вам это задание
понять, о чем пойдет речь на уроке?           (СТИХИ) – на доску карточку.
2. Размышление об услышанном в диалоге детей: 5 мин
  Что вам сегодня задали?
   Ааа!   Пустяки!   Стихотворение   выучить,   у   меня   память   хорошая,   быстро
вызубрю!
 Прочитайте диалог каждый шепотом
 Прочитайте в паре по ролям
 Прочитайте для класса
  Кто согласен с мальчиком?
 Это действительно лёгкое задание для тех, кто имеет хорошую память?
 Как долго помнится стихотворение, если его вызубрить?
 Подумайте, ВЫЗУБРИТЬ и ВЫУЧИТЬ это одно и тоже?
 Я заранее попросила вас посмотреть в толковом словаре значение слова «ВЫЗУБРИТЬ». Итак, что
обозначает это слово?                         (ЗУБРИТЬ) – на доску
 Посмотрите, какая запись получилась на доске. (СТИХИ ЗУБРИТЬ) – какой знак, какое слово вы
бы сюда добавили? О чем же будет наш урок, чему посвящается?
 Ребята,   я  предлагаю   подумать  сегодня  над   вопросом  (МОЖНО   ЛИ  НЕ ЗУБРить  СТИХИ,  но
ЗАПОМНИТЬ ИХ НАДОЛГО?) и постараться найти на него ответ.
 Ваше первоначальное предположение какое?
 Где нам искать ответ на этот вопрос? Как убедиться, кто из нас прав, а кто заблуждается?
 Предлагаю, для решения поставленного вопроса поработать с разной информацией и создать всем
вместе памятку «Как учить стихи». Согласны? А нужны ли нам эти знания?
 Итак, главная цель нашего урока составить памятку, которая будет помогать нам в чтении стихов
наизусть.
Начнем нашу работу.
III.
Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач. 5мин
 Я хочу познакомить вас, ребята, с необычным человеком: Я. Смоленским.
Яков Михайлович Смоленский – народный артист РФ, профессор. Его именем назван
межвузовский конкурс чтецов при Театральном училище им. Б. В. Щукина, участие в котором
открыло   дорогу   в   театральный   мир   многим   начинающим   талантливым   артистам.   Яков
Михайлович создал превосходную школу сценической речи и художественного чтения. Многие
популярные артисты считают его своим учителем.
Как вы думаете, почему я хочу вас познакомить именно с  Я.Смоленским? Может ли он
нам   помочь   найти   ответ   на   поставленный   вопрос?   Да,   действительно   Я.М.Смоленский   тот
человек, который знает тайну, как следует учить стихи так, чтобы они надолго запомнились.  Хотите узнать его тайну?
 Для этого нам нужно будет прочитать  статью Я.Смоленского. Прочитайте  заголовок статьи на
слайде.    Можете ли  вы предположить, о чем пойдет речь в этой работе?
Предлагаю работать по плану:
1. Прочитать статью.
2. Ответить на вопросы.
3. Самостоятельная работа.
4. Составить памятку «Как научиться читать стихи».
5. Потренироваться читать стихи с опорой на памятку.
Работать будем в группе. Вспомните правила, посмотрите на слайд. Назначьте в группе
ответственного, писаря и спикера.
IV.
Работа   с   информационными   источниками,   подведение   итогов   сбора   необходимой
информации по поставленной проблеме 5 мин.
1. Работа со статьёй. Чтение статьи учителем
2. Отвечают на вопросы.
 Можете ли вы сказать, что автор делится своими секретами, учит нас, как
правильно читать стихи?
 Как вы считаете, можно ли опираясь на эту статью составить памятку «Как
научиться читать стихи»?
 Прежде   чем   вы   приступите   к   следующему   пункту   нашего   плана,   объясните
значение слов: ВООБРАЖЕНИЕ     ВООБРАЖАТЬ
 ФИЗМИНУТКА

 1мин.
V.
Практическая работа по созданию проекта в группах. 10мин.
1. Перечитайте статью. Выпишите советы, из которых можно составить памятку.
2. Перечитайте статью и к советам автора добавьте свои советы.
3. Перечитайте статью и из списка советов выберете те, о которых говорит
Я.Смоленский в своей статье.

Презентация памятки 5мин+3мин
VI.
1. Заслушиваем   каждую   группу.  (Выходит  к   доске   спикер   и  зачитывает   выписанные   из   статьи
советы)
2. Прочитайте все советы.
3. Чтобы этими советами вы могли воспользоваться и в классе и дома, наклейте памятки в тетрадь
по чтению.
4. Хотите   узнать,   как   работает   памятка?   Слушаем,   как   читает   Я.Смоленский   стихотворение
VII.
Б.Заходера «Буква Я».
Рефлексия. 3 мин
Давайте вернемся к фразе, с которой начался наш урок (СТИХИ ЗУБРИТЬ). Чтобы вы
теперь добавили в эту фразу?
Посмотрим на план, все ли пункты плана мы выполнили?
Оцените свою работу в группе, оцените работу группы.
VIII. Домашнее задание:1мин
1)Дополните список своими советами.
2)Задание по желанию: подготовьте к следующему уроку чтение полюбившегося
стихотворения (можно не наизусть), используя советы Я.Смоленского. Дополните памятку своими советами
Как научиться читать стихи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Представляй себе то, о чём говорит поэт.
Читай стихи, не торопясь, чётко.
Не «проглатывай» звуки и слова.
Произноси стихи в два раза медленнее, чем говоришь.
Слушай себя при чтении стихотворения вслух.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Перечитайте статью и отметьте советы, о которых говорит в своей
статье Я.Смоленский.
Памятка "Как научиться читать стихи"
       Прочитывать все слова
       Читать выразительно, с чувством
       Не кричать во время чтения
       Стихи надо читать с хорошим настроением
       Представлять то, о чем читаешь
       Читать без ошибок
       Читать не торопясь
       Читать внятно, чтобы все поняли
       Читать для себя
Выпишите из статьи советы Я.Смоленского 1. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.

intro:
Цели: помочь ученикам самостоятельно с опорой на статью Я.Смоленского составить памятку «Как научиться читать стихи».
Планируемые результаты
Личностные умения:  - проявлять интерес к изучению статьи Я.Смоленского;
                                         - проявлять осознанно-эмоциональное отношение к процессу чтения    стихотворений вслух.
Метапредметные умения
Познавательные УУД:  - извлекать информацию, представленную в разных формах;
                                           - устанавливать причинно-следственные связи;
                                           - строить рассуждения.
Регулятивные УУД: - выполнять учебные задания в соответствии с целью;
                                     - корректировать свою деятельность;
                                     - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД: - готовность слушать собеседника и вести диалог,
                                             - признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные умения: - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
                                       - умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча¬ствовать в их обсуждении;
                                       - относить произведения к жанрам по определённым признакам;
                                        - самостоятельно формулировать главную мысль текста;
                                         - по ходу чтения представлять картины, описанные автором;
                                      - осознанно, правильно, выразительно читать вслух.
Организация образовательного пространства
Информационный материал: учебник «Литературное чтение ч.1».
Демострационный материал: электронная презентация.
Раздаточный материал: карточки с учебными заданиями.
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, групповая.

title: Тема: Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского)


extracted_text:
Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи
“Ножницы”     упражнение   для   растяжки   внутренней   поверхности   бедер   и
растяжки    в   боковой   шпагат,   направлено   на   развитие   гибкости.   Исходное
положение: лежа на спине, ноги вместе, согнуты под углом 90”, стопы и колени
вытянуты   вверх,   руки   вытянуты   вдоль   туловища.   Разводим   прямые   ноги   в
стороны, кротким движением возвращаемся обратно под углом 90”.
“Позиция рук” показать позиции рук: 1я, 2я, 3я, исходная.
“ Позиция ног” показать позиции ног: 3я, 2я, 4я, исходная.
“  Черепаха  ”  упражнение   для   растяжки   в  боковой   шпагат,   направлено   на
развитие   гибкости.   Исходное   положение:   стоя   на   локтях,   ноги   расставлены
максимально   широко,   постепенно   ноги   разъезжаются   в   стороны   с   прямыми
носками до поперечного шпагата.

file_name: 6термины.docx

intro:
Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи

“Ножницы” - упражнение для растяжки внутренней поверхности бедер и растяжки  в боковой шпагат, направлено на развитие гибкости. Исходное положение: лежа на спине, ноги вместе, согнуты под углом 90”, стопы и колени вытянуты вверх, руки вытянуты вдоль туловища. Разводим прямые ноги в стороны, кротким движением возвращаемся обратно под углом 90”.
“Позиция рук”- показать позиции рук: 1-я, 2-я, 3-я, исходная.
“ Позиция ног”- показать позиции ног: 3-я, 2-я, 4-я, исходная.
“ Черепаха ”- упражнение для растяжки в боковой шпагат, направлено на развитие гибкости. Исходное положение: стоя на локтях, ноги расставлены максимально широко, постепенно ноги разъезжаются в стороны с прямыми носками до поперечного шпагата.игра

title: Термины по партерной гимнастики и хореографии для лотереи 6


extracted_text:
Темэр. «ЩIымахуэкIэ» Тхьэмокъуэ Барэсбий. ЕтIуанэ урок.
Мурадхэр. Художественнэ тхыгъэм зыхэщIэгъуэу къеджэнымкIэ яIэ зэфIэкIыр
егъэфIэкIуэн;   гъэм   и   зэман   дэтхэнэми   и   мыхьэнэр   къагурыIуэу   егъэсэн;
тхакIуэм   и   бзэм   и   дахагъэм,   шэрыуагъэм   гу   лъегъэтэн,   жыгхэм   я   адыгэ
фIэщыгъэцIэхэр егъэщIэным пыщэн.
Урокым и екIуэкIыкIэнур.
I.
Сабийхэм я бзэм зэрызиужьын лэжьыгъэ егъэкIуэкIын.
Фонетическэ зарядкэ егъэщIын. ПсынщIэрыпсалъэ ящIэхэр жегъэIэн.
II. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Сурэт   кърахьэлIахэм   йоплъ,   выставкэ   зэрагъэпэщауэ,   еджакIуэ   I3   я
сурэтхэм топсэлъыхь.
2. Рассказым и япэ Iыхьэр зэпыудын. IыхьэIыхьэкIэ сабийхэр къегъэджэн.
3. Къызэджа Iыхьэм хуагъэува упщIэхэм еджакIуэхэр егъэджэн, я жэуапхэр
ирегъэтын.   (ЕджакIуэ   34   я   упщIэхэр   зэтемыхуэу   къыхэхын).   Нэхъ
набдзэгубдзаплъэ еджакIуэхэм упщIэхэри жэуапхэри къегъэпщытэн.
4. «Хъуэжэ   и   бэщмакъыу   зыкъригъэнащи»   жыIэгъуэм   къикIыр
къэзыгъуэтахэм къыжегъэIэн.
5. ЕгъэджакIуэм еджакIуэхэм я жэуапхэр къепщытэ, зэпкърех (зэкIэ оценкэ
яхуигъэувыркъым, адэкIи урокым хигъэлэжьыхьын мурадкIэ).
ТемэщIэр егъэджын.
III.
1. ЕгъэджакIуэм урокым хуигъэува мурадхэмкIэ еджакIуэхэм ядогуашэ, абыхэм
я пащхьэ я къалэнхэр ирелъхьэ: «ЩIымахуэкIэ» рассказым и етIуанэ Iыхьэм
гъэхуауэ къеджэфу, и мыхьэнэ елъытакIэ упщIэхэм жэуап къратыфу зрагъэсэн;
зэджа рассказыр  къаIуэтэжыфу, текстым лэжьыгъэ зэхуэмыдэхэр ирахьэлIэфу
загъэсэн. РолкIэ гуэшауэ къебгъаджэ хъунущ зы Iыхьэм.
2. Шыпсэ къызэреджэ щIыкIэм тету егъэджакIуэм къеджэу щIедзэ рассказым и
етIуанэ Iыхьэм (мыпхуэдэ псалъэхэмкIэ къыщIедзэ: … ЕуэмкIуэм, еуэмлъэурэ,
февралыр нос мэзыжь гъунапкъэншэм). Февралым и псалъэхэмрэ Шумахуэ дадэ и псалъэхэмрэ нэхъыфIу къеджэ
еджакIуэхэм етыпхъэщ.
3. Къызэджар IыхьэIыхьэурэ зэпыудауэ еджакIуэхэм  къегъэIуэтэжын.
4. Сыт хуэдэ псалъэхэмкIэ гъэдэха усакIуэм и бзэр, щIымахуэм и дахагъэм
щытепсэлъыхькIэ? А щIыпIэхэр къэвгъуэти фыкъеджэ.
ЕджакIуэхэр   гупищу   гуэщын.   Япэ   гупым   лэжьыгъэу   етын:   текстым
5.
къыхэщыж жыгыцIэхэр, къуацэхэм я цIэр къыхэтхыкIын, абыхэм урысыбзэкIэ я
цIэхэр   пытхэн   (бжей   бук,   уэздыгъей   –   сосна,   псей   ель,   пыжьей   –   терн,
зэрыджей – калина). ЕтIуанэ гупым текстым къыхегъэгъуэтэн февралым илэжь
лэжьыгъэр къызэрыкI псалъэхэр (нос, елъагъу, ятоуфэрэзыхь, ящIопщэ, екъутэ,
иреуд,   хуэгъэщтыркъым,   гъэщIэгъуэн   къыщохъу,   щIыIэ   зыкъещI,   щIопхъуэ,
IуощIэ   икIи   щIопщэ,   мэфий,   къошынэри   щIопхъуэж,   гу   лъетэ,   йожажьэ,
бгъэдолъадэри   йопщэ,   ялъэIэсыркъым,   йокIуэтри   жьэхолъадэ,   йоуэ,   Iуеуд,
щIолъадэ, къыщIожыжри къыдолъэдэж, зоплъыж, йоуэж, сымаджэ тохъухьыж, гу
лъетэ (къарууншэу къызэрынам), ифI зрешэж, и щхьэр ещI, сожьэж, собгынэ,
къыщызонэ). Ещанэ гупым я лэжьыгъэщ шыпсэ нэщэнэу текстым хэт щIыпIэхэр
къагъуэтыну, зыхэщIэгъуэу къеджэну. (Дифференц. подход).
6. Тхылъым и нап.I07м ит лэжьыгъэ 4нэр егъэгъэзэщIэн.
IV. Урокым щалэжьар  къызэщIегъэкъуэжын. Оценкэ яхуэгъэувын.
1. ЩIымахуэр   ди   щIыналъэм   теплъэ   хьэлэмэтыщэ   иIэу   зэрыщекIуэкIам,   ар
тхакIуэм, шыпсэм ещхьу, дахэу бзэ шэрыуэкIэ къызэриIуэтэжам гу лъегъэтэн.
2.   «Шылэм   и   кIэм   зеукIыж»   псалъэжьыр   рассказым   епхьэлIэ   зэрыхъунур
сабийхэм егъэгъэбелджылын.
3. «Сэ   сожьэж,   собгынэ   мы   щIыпIэр,   ауэ   си   гур   къыщызонэ…»   псалъэхэм   я
мыхьэнэр къагурыгъэIуэн. (Дызыщалъхуа щIыналъэм и дэтхэнэ зэманри дахэщ,
гуакIуэщ, дызыхуейщ, фIыщ).
V.Унэ лэжьыгъэ. 1. Тхыгъэм   и  етIуанэ  Iыхьэм   гъэхуауэ,   зыхэщIэгъуэу   къеджэфу   зрегъэгъэсэн,
напэкIуэцI I07нэм ит упщIэхэм жэуап сабийхэм ирегъэтын.
2. Щхьэзакъуэ лэжьыгъэхэр.
 Тхьэмокъуэ   Б.   и   рассказым   и   бзэр   дахэ   зыщIу   къыщигъэсэбэпа   псалъэ
шэрыуэхэр къыхегъэтхыкIын.
 Шыпсэ нэщэнэу текстым хэт нэхъ гурыхь ящыхъуахэр гукIэ зэрегъэгъэщIэн
зыхэщIэгъуэу къеджэн.

file_name: Щ1ымахуэк1э 2 урок.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Щ1ымахуэк1э" Тхьэмокъуэ Б . Урок 2.  (3 класс)


extracted_text:
Открытый урок чтения
во 2 классе. Тема:    «А.И.Приставкин. «Портрет отца».
Цели:           1. Дать сведения о жизни детей в
               тылу в детских домах во время
               Великой Отечественной войны.
                      2. Ознакомить с творчеством
                нашего современника  писателя
                Анатолия Игнатьевича
                 Приставкина.
                        3. Развивать умение анализировать,
                ориентироваться в тексте,
                выделять главное, кратко пересказывать
                 текст, развивать речь, кратко и понятно
                выражать свои мысли. Работать над
                техникой чтения.
                      4. Воспитывать чувство патриотизма.

Оборудование: произведения А.И.Приставкина,
                  плакаты и рисунки учся о войне,
                   фотографии участников войны
                   поселка, солдатские вещи (ремень,
                   пилотка, фляжка).
Оформление: в центре  доски   годы войны  1941    1945.
                       Справа    плакат, оформленный старшеклассниками,
фотографии участников войны, слева    рисунки второклассников.
                                                  Ход урока.
1. Организационный момент. Стихотворение С. Михалкова «Спать легли
однажды дети».
2. Проверка домашнего задания.
                            Чтение четвертой части рассказа Я. М. Тайца  «Приказ».
                            Выставка рисунков к рассказу.
                            О чем рассказ? Кто главный герой?
                 3. Подготовка к восприятию нового материала.  Сегодня мы продолжим читать произведения о детях войны.
  Назовите тему урока.
                             Беседа о жизни детей в детских домах, отцы которых во время войны
воевали на фронте.
                               Сообщения детей о жизни и творчестве Анатолия Игнатьевича
Приставкина  ( были заранее даны задания).
                                Алина: А.И. Приставкин родился в 1931 г. Он принадлежит к поколению
«детей войны».
                                 Денис: Писателю было 10 лет, когда началась Великая Отечественная
война. Многие его произведения посвящены описанию событий этого страшного времени.
                                  Костя: Особенно известной стала его повесть о детяхбеспризорниках
«Ночевала тучка золотая». Он написал много рассказов о жизни детей в годы войны.
                                  Учитель:  Не всем детям довелось встретить своих отцов живыми с
войны. Несколько миллионов наших солдат погибли в боях. Гибли и мирные жители под
бомбами и обстрелами фашистов, умирали от голода, непосильной работы на полях, на
заводах женщины и дети: они заменили мужчин и должны были делать оружие, снаряды,
танки, самолеты, растить хлеб для солдат. Миллионы детей остались сиротами и жили в
детских домах, где родителей им заменяли воспитатели.
3. Чтение рассказа подготовленным старшеклассником. Обмен впечатлениями.
4. Повторное чтение цепочкой.
5. Физминутка.
6. Работа над содержанием после чтения.
Вопросы к тексту:
 Где мальчик взял портрет?
 Простителен его поступок? Почему?
 Был ли он уверен, что это его отец?
                 7. Выборочное чтение.
                        Почему Володька не отдал портрет?
                        Какие чувства испытывал мальчик? А что вы скажете еще?
             Обобщения учителя. Портрет был единственной ниточкой,  связывающей его с
отцом. Ведь писем от него не было три года, может он ранен или погиб.
                   8.Работа над выразительностью чтения.
                         Прочитать в лицах диалог мальчиков.
                         Почему Володька так говорил? ( искал повод, чтобы отдать портрет, он не
был злым). Его родители жили в Новороссийске, занятом фашистами.
                         Что узнали о Володьке?
                     9. Развитие речи учся.
                           Пересказ от лица Володьки.
                      10.  Подведение итогов урока.
                            О чем узнали на уроке?  Что особенно запомнилось? Хотелось бы вам
узнать еще больше о жизни детей в тылу? Для чего автор написал этот рассказ? 11. Домашнее задание: найти в библиотеке или у себя дома другие рассказы
А.И. Приставкина и прочитать один из них.
                        В заключение урока дети рассматривают рисунки, вещи, фотографии, делают
краткие комментарии.

description:
Открытый урок чтения
во 2 классе.

intro:
Цели:           1. Дать сведения о жизни детей в
               тылу в детских домах во время
               Великой Отечественной войны.
                      2. Ознакомить с творчеством
                нашего современника  писателя
                Анатолия Игнатьевича
                 Приставкина.
                        3. Развивать умение анализировать,
                ориентироваться в тексте,
                выделять главное, кратко пересказывать
                 текст, развивать речь, кратко и понятно
                выражать свои мысли. Работать над
                техникой чтения.
                      4. Воспитывать чувство патриотизма.

Оборудование: произведения А.И.Приставкина,
                  плакаты и рисунки уч-ся о войне,
                   фотографии участников войны  -
                   поселка, солдатские вещи (ремень,
                   пилотка, фляжка).
Оформление: в центре  доски -  годы войны  1941  -  1945.
                       Справа  -  плакат, оформленный старшеклассниками, фотографии участников войны, слева  -  рисунки второклассников.

title: Тема:    «А.И.Приставкин. «Портрет отца».


extracted_text:
Разработка урока 3класс. Литературное чтение.
Тема: А. Фет «Мама! Глянька из окошка...», «Зреет рожь над жаркой
нивой...»
Цели:  познакомить   учащихся   со   стихотворениями   А.   Фета   «Мама!   Глянька   из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; обучать правильному чтению стихов,
видеть и понимать настроение лирического героя; развивать память, речь, мышление.
Планируемые   результаты:
 учащиеся   должны   уметь   читать   стихотворения,
передавая   с   помощью   интонации   настроение   поэта;   различать   стихотворный   и
прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять
интересные   выражения   в   лирическом   тексте;   наблюдать   за   повторением   ударных   и
безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.
Оборудование:  картины на тему осени; карточки (текст речевой разминки, задания);
сборники стихов А. Фета, его портрет.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Ф.И. Тютчева. Показ иллюстраций, которые дети
подготовили.
III. Речевая разминка
Он кружится,
Легкий, новый,
У ребят над головой.
Он успел платок пуховый
Расстелить над мостовой.
Я. Аким
—  Прочитайте жужжащим способом.
—  О чем это стихотворение? Как бы вы его назвали? (Это стихотворение о первом
снеге. Можно так и назвать — «Первый снег».)
—     С   чем   сравнивает   поэт   снежное   покрывало?  (Он   сравнивает   его   с   пуховым
платком.)
—  Каким представляет автор снег? (Он называет его новым, легким, потому что он
первый.)
—  Прочитаем, начиная шепотом, затем усиливая голос. (Чтение детьми.)
—  А сейчас наоборот: начнем громко, затем уменьшим силу голоса до шепота.
—  Прочитайте выразительно, красиво, как вы понимаете это стихотворение.
—  Отгадайте загадки О. Дружковой.
Белый пух на землю ляжет,
Скроет землю пух лебяжий,
Засверкает, заискрится,
В яркий жемчуг превратится. (Снег.)
Под гору — коняшка, в гору — деревяшка. (Санки.)
Раскинулась скатерть,
Для всех еды хватит:
Что на нее положишь,
То своим трудом умножишь. (Поле.)
IV. Работа по теме урока
А. Фет «Мама! Глянька из окошка...»
Сегодня мы ознакомимся с новым стихотворением, которое написал замечательный
русский поэт XIX века Афанасий Афанасьевич Фет. Ребята,   как   вы   понимаете   выражение   «Все   убрал   кусты»?  (Слово   «убрал»
(Учитель показывает его портрет. Чтение стихотворения учителем.)
—   От чьего имени написано стихотворение?  (Стихотворение написано от имени
ребенка.)
—  Что он увидел из окошка? Что его удивило? (Ребенок увидел, что весь двор белый,
чистый. Хотя вчера там была грязь.)
—  Чему он рад? (Его радует, что на ветвях иней — он не колючий, светлосиний.)
—  Что еще восхищает его? (Ему еще кажется, что ктото свежей, белой, пухлой
ватой украсил кусты. И малыша это радует.)
—  Все ли слова вам понятны? (Нет, непонятно слово «тороватый».)
—  Найдите значение этого слова. Тороватый — щедрый (не скупой).
—  Прочитайте восклицательные предложения. (Дети находят и читают.)
—   Какие чувства ребенка они помогают передать?  (Чувства восхищения, радости,
восторга.)
—   Прочитайте вопросительное предложение. С какой интонацией вы его прочтете?
(Выражающей  чувство   неуверенности.  Ребенок   не  знает,  отпустит  ли  его   мама
гулять.)
—
 С   какой   интонацией   говорит   ребенок   с   мамой?   Как   будем   читать   это
стихотворение?  (Ребенок говорит с мамой быстро, он хочет поскорее рассказать,
что он видит. Интонация радостная, восторженная.)
—
приведено здесь в значении «украсил, придал нарядный вид».)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
1. Самостоятельное чтение стихотворения
—  Подумайте, всегда ли паузы совпадают с концом строки. (Нет пауз между 2—3, 7
—8, 11—12, 14—15й строками.)
—   А где паузы надо сделать в середине строки?  (В 1, 16й длинные — это конец
предложения.   В   4,   5,   7,   11й   —   короткие   паузы,   так   как   идет   интонация
перечисления.)
2. Обсуждение понятия «рифма»
—  Что такое рифма? (Рифма — созвучие концов стихотворных строк.)
—   Найдите рифму в стихотворении.  (Окошка  кошка; нос  —  мороз; одеяло  —
побелело;   синий   —   иней;   тороватый   —   ватой;   ты   —   кусты;   спору  —  в   гору;
бежать — гулять; не откажешь — скажешь.)
3. Выразительное чтение стихотворения
—  Молодцы! А сейчас приготовьтесь читать стихотворение выразительно, представив,
что   это   вы   обращаетесь   к   своей   маме,   рассказываете   ей   об   увиденном.   (Чтение
учащимися.)
4. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...»
(Дети самостоятельно читают стихотворение.)
—  Что изобразил Фет в своем стихотворении? (Поэт изобразил хлебное поле.)
—     Как   помогают   представить   картину,   изображенную   поэтом,   слова:  жаркая;
прихотливый  —   капризный,   с   прихотями,   с   причудами;  золотые;   безбрежная   —
такая   широкая,   простирающаяся   на   необозримое   пространство,   безграничная;
огнедышащее — огнем дышит? (Показан жаркий летний день. Нива тоже жаркая.
Рожь желтого цвета, поэтому поэт называет ее золотой. Эти слова помогают
нам ощутить жар этого дня.)
—  Найдите значение слова смежает. (Смежает — закрывает.)
—  Прочитайте стихотворение выразительно. Какую интонацию вы выберете? (Выразительное чтение детей.)
5. Рассказ учителя об авторе
Афанасий   Афанасьевич   Фет  (1820—1892).   «Это   не   просто   поэт,   а   скорее   поэт
музыкант», — писал о нем П.И. Чайковский. Действительно,    стихотворения  Фета
обладают удивительной музыкальностью, недаром на его слова написано множество
чудесных романсов, например романс «На заре ты ее не буди». Поэтична и музыкальна
пейзажная лирика Фета, который до самозабвения любил природу, прекрасно знал и
тонко чувствовал ее.
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна.
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
А.А. Фет, бесспорно, один из самых замечательных русских поэтовпейзажистов. Его
поэзия   волнует   душу,   будит   воображение,   вызывает   у   нас   глубокие   мысли,   дает
почувствовать красоту земли и родного слова.
VII. Рефлексия
VIII. Подведение итогов урока
—  Что такое рифма? Приведите примеры.
—  Как передает А.А. Фет настроение лирического героя?
Домашнее задание
Выучить наизусть одно из стихотворений А. Фета. Нарисовать к нему иллюстрацию.

intro:
Цели: познакомить учащихся со стихотворениями А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; обучать правильному чтению стихов, видеть и понимать настрое¬ние лирического героя; развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать сти¬хотворения, передавая с помощью интонации настроение поэ¬та; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмую¬щиеся слова.
Оборудование: картины на тему осени; карточки (текст речевой разминки, задания); сборники стихов А. Фета, его портрет.

title: Тема: А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»


extracted_text:
Веселая лотерея
«Лот №1»  "Лягушка" (теория, практика).
«Лот №2»  "Велосипед" (теория, практика).
«Лот №3»  "Карандаши" (теория, практика).
«Лот №4»  "Корзинка"(теория, практика).
«Лот №5»  "Березка" (теория, практика).
«Лот №6»  "Рыбка" (теория, практика).
«Лот №7»  "Змея" (теория, практика).
«Лот №8»  "Тутти" (теория, практика).
«Лот №9»  "Киска" (теория, практика).
«Лот №10»  "Мост" (теория, практика).
«Лот №11»  "Неваляшка" (теория, практика).
«Лот №12»  "Бабочка" (теория, практика).
«Лот №13»  «Жеребенок» (теория, практика).
«Лот №14»  "Ящерка" (теория, практика).
«Лот №15»  "Коромысло" (теория, практика).
«Лот №16»  "Каракатица" (теория, практика).
«Лот № 17» «Ножницы» (теория, практика).
«Лот № 18» «Позиция рук»(теория, практика).
«Лот № 19»  «Позиция ног» (теория, практика).
«Лот № 20»  «Черепаха» (теория, практика).

file_name: 7 лот.docx

intro:
Веселая лотерея

«Лот №1» - "Лягушка" (теория, практика).
«Лот №2» - "Велосипед" (теория, практика).
«Лот №3» - "Карандаши" (теория, практика).
«Лот №4» - "Корзинка"(теория, практика).
«Лот №5» - "Березка" (теория, практика).
«Лот №6» - "Рыбка" (теория, практика).
«Лот №7» - "Змея" (теория, практика).
«Лот №8» - "Тутти" (теория, практика).
«Лот №9» - "Киска" (теория, практика).
«Лот №10» - "Мост" (теория, практика).
«Лот №11» - "Неваляшка" (теория, практика).
«Лот №12» - "Бабочка" (теория, практика).игра

title: Игра "Веселая лотерея"