extracted_text:
Организация внеурочной деятельности по географии.
«Школьное лесничество»
Таразанова Ирина Александровна, учитель географии МБОУ «СШ №4 г. Онеги».
Список ИПМ:
ИПМ1. Теоретическая интерпретация.
ИПМ2.Система работы.
ИПМ3. Тематические беседы.
ИПМ4. Экскурсии.
ИПМ5. Исследовательская деятельность
Библиографический список
Приложение №1  Учебноисследовательская работа «Лесные пожары в Онежском районе»
ИПМI  Теоретическая интерпретация.
С каждым годом внеурочной работе в школе уделяется все больше внимания.
Интересы учащихся чрезвычайно разнообразны и разносторонни. Они выходят за рамки
учебной программы и потому не могут быть удовлетворены лишь работой на уроке.
Как   правило,   интересную   внеурочную   работу   с   детьми   проводят   те   учителя,
которые   сами   чемто   увлекаются.   Если   учитель   любит   конструировать   приборы   и
наглядные пособия по географии, то свое увлечение он передает детям и в школе создает
географический кружок по изготовлению пособий. Мне, как учителю географии, близки
походы,   изучение   флоры   и   фауны   Онежского   района.   Чтобы   заняться   экологическим
воспитанием школьников, в школе было создано «Школьное лесничество».
Школьное лесничество – это активная форма трудового, патриотического, эколого
биологического   воспитания   учащихся,   организованная   на   базе   общеобразовательной
школы. Первые школьные лесничества образовались на базе юннатских кружков, «зеленых»
и «голубых» патрулей, лесоводческих звеньев. В них реализовывался принцип соединения
обучения с производительным  трудом. В сложные  90е годы ряд школьных лесничеств
перестали   функционировать.   На   сегодняшний   день   Департамент   лесного   хозяйства
заинтересован в создании и функционировании школьных лесничеств.
Актуальность выбранной  темы определяет ведущую педагогическую идею опыта:
создание условий, которые бы сформировали активную, самостоятельную и инициативную
позицию   учащегося,   развили   бы   исследовательские   и   самооценочные   навыки;
сотрудничество учителя и учеников. Ведь только подлинное сотрудничество на уроке и во
внеурочное время обеспечивает активную познавательную деятельность.
Сущность опыта:
В   основу   моего   педагогического   опыта   положена   одна   из   форм   внеурочной
деятельности,   способствующая   экологическому   воспитанию   школьников.
  Активное
участие   обучающихся       в   работе     «Школьное   лесничество»,     позволит   им   понять,
насколько экологическое состояние природы зависит от человека. Система непрерывного
экологического образования, осуществляемая   на базе школьного лесничества, позволяет
воспитать из детей любознательных, творческих личностей, любящих природу Родины и
бережно относящихся к  ее богатствам.
Новизна опыта состоит в использовании работы в школьном лесничестве как одной
из форм воспитания экологической культуры   обучающихся в городской школе. Работа
школьного лесничества в городской школе дает возможность сделать внеклассную работу с учениками более разнообразной. Она расширяет творческий потенциал  как учителя,  так и
учеников,   способствует   частому   общению   городских   детей     с   природными   объектами,
повышает мотивацию к обучению, а у некоторых и к осознанному выбору экологических и
биологических профессий.
Целью работы является обобщение собственного опыта организации внеурочной
деятельности по географии через «Школьное лесничество».
Задачи:
 Выделить основные этапы работы «Школьного лесничества».
 Проанализировать результаты работы «Школьного лесничества».
 Определить перспективы дальнейшей работы.
Этапы реализации идеи, заложенной в данном опыте.
Согласно приказу №127 от 28 октября 2008 года Департамента лесного комплекса
Архангельской   области,   в   МБОУ   «Средняя     школа   №2г.   Онеги»   создано   школьное
лесничество.
Для работы школьного лесничества разработано Положение и программа развития   на
5 лет. В  программе развития было выделено три этапа:
1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Анализ деятельности.
Подготовительный этап.
1. Разработка положения о школьном лесничестве и программы развития школьного
лесничества.
2. Выбор актива из числа членов лесничества.
3. Разработка плана мероприятий.

Основной этап .
Проведение мероприятий:
 просветительские беседы на темы о лесе;
 экологические викторины в начальных классах и среднем звене;
 написание учебноисследовательских работ;
 публикация учебноисследовательских работ в журналах по охране природы;
   разработка     плана   проведения   экологического   лагеря   на   территории   Онежского
района;
 сотрудничество с общественной организацией «Этас»;
 выявление  и охрана редких деревьев, памятников природы;
 постановка опытов по заданиям предприятий, научных учреждений;
 выращивание посадочного материала, озеленение населенных пунктов;
 посадка и посев леса, уход за лесопосадками и лесосеменными плантациями.
Анализ деятельности (обобщение опыта)
 обобщение опыта работы на городском методическом объединение.
Результативность, продуктивность опыта.
Согласно   плану     школьное   лесничество   развивается   успешно,   выполняются   все
поставленные задачи на текущий период, в работу школьного лесничества подключаются
все новые учащиеся нашей школы.
Мероприятия проведенные в течение 20112012 учебного  года
1.   В   начале   года   (сентябре   2011)   руководитель   Онежского   лесничества
М.Н.Чирцова провела беседы о лесовосстановлении в 6х   и 8х классах. Обучающиеся нашей школы внимательно выслушали выступление Марины Николаевны, задавали вопросы
на интересующие их темы.
2. Учащиеся 6 «а» класса проводили экологические викторины во 2 «а» классе, где
второклассники показали хорошие знания о природной зоне тайге.
3. 16 декабря 2011 года был организован семинар в г. Архангельске общественной
экологической   организацией   «ЭТАС»   совместно   с   общественной   экологической
  на   тему   «Экопотребление.
организацией   из   Норвегии   «Природа   и   молодежь»,
Проектирование.   Фандрайзинг»,   в   нем
  учащиеся   10   класса.
Результатом   семинара   было   написание   проекта   на   тему   «Как   вырастить   лес».   Данный
проект   был   отправлен   на   конкурс   в   Норвегию   и   получил   грант   на   создание   лесного
питомника для выращивания саженцев. В мае 2012 года на территории школы №2 был
заложен лесной питомник, который получил название «К 300 летию М.В.Ломоносова» .
Окончательное строительство запланировано на июль 2012 года.
  принимали   участие
4. Проект «Как вырастить лес» был представлен на районной   конференции «Я
исследователь», проект защищала ученица 8 «б» класса.
5. Членами  школьного лесничества  были  оформлены  заметки  в районную газету
«Онега» на темы «Сделаем наш город лучше вместе».
6.   Учащиеся   нашей   школы   поучаствовали   в   конкурсе   эмблем   на   тему   «Лучшая
эмблема школьного лесничества», которую проводила общественная организация охраны
природы региональное отделение Архангельской области.   Школьники были награждены
дипломами второй степени.
7.   Активную   работу   приняли   учащиеся   8   «б»   класса   в   семинарах,   проводимых
руководителем «ЭТАС». Ребята поучаствовали в лесном семинаре, проходившем в МБОУ
«СОШ №1 г Онеги», уборке территории берега реки и побережья моря   от мусора, в
экопоездке на Кийостров. Ученицы 10 класса подготовили презентацию и выступление на
лесном семинаре по теме «Лесовосстановление»
8. С 3 по 9 августа был организован  экологический лагерь на Онежский полуостров
с   представителями   от   нашей   школы     Сивковой   Кристиной   и   Савеловой   Светланой.
Экологический   лагерь   проводили   организаторы   из   общественной   экологической
организации «ЭТАС»
9.   Онежским   лесничеством   был   проведен   конкурс   рисунков   на   тему   «22   марта
всемирный день воды». Лучшие работы были отмечены подарками.
10.   Руководителями   Онежского   лесничества   были   организованы   экскурсии   в
авиаотряд и лесной питомник.
Мероприятия проведенные в течение 20122013 учебного  года.
1.За июньиюль 2012 года на территории школы был построен лесной питомник, в который
были   посажены   многолетние   растения,   а   это   вишня,   сирень,   цветы.   Осенью   члены
школьного лесничества посеяли  семена ели, а весной посадили  пять саженцев ели.  Ребята
охотно работают в лесном питомнике, полют и поливают растения.
11 мая под руководством Е.М.Леонтьевой, мастером Кожского участкового лесничества
Онежского района, были высажены саженцы ели на территории школы в количестве 30
штук.
2.На протяжении всего учебного года ведется и профилактическая работа   с учащимися
школы.  В 7 «а» классе проведена беседа Е.М.Леонтьевой на тему «Воспроизводство лесов
в   Онежском   районе».   Обучающиеся   нашей   школы   внимательно   слушали   выступление
гостей, задавали вопросы на интересующие их темы.
3. Учащиеся 7 «а» класса участвовали в   экологической викторине, которую проводила
руководитель   школьного   лесничества   Таразанова   И.А.,   и   показали   хорошие   знания   о
природных  зонах России. 4.   В   этом   же   году   продолжили   сотрудничество   с   Архангельской
  общественной
экологической организацией «ЭТАС».   Учащиеся 9 «б» класса участвовали в реализации
проекта «Волонтерские школы для сельской молодежи», в ходе которого прошли мастер –
класс по   выполнению экосумок, уборка территории на побережье реки Онега и Белого
моря, посадка саженцев на территории «СОШ№1 г. Онеги», семинар на тему «За и против
создания национального парка «Онежское Поморье».
5. Членами школьного лесничества были оформлены заметки в районную газету «Онега».
6. Учащиеся нашей школы поучаствовали в конкурсе рисунков  на тему «Берегите лес от
пожаров», который  проводило Онежское лесничество.
7.Мастером Кожского участкового лесничества Онежского района Е.М.Леонтьевой  была
организована   экскурсия   в   Онежскую     авиагруппу   Единого   лесопожарного   центра,   где
старшим   летчикомнаблюдателем   Фофановым   В.В.   была   проведена   беседа   о   причинах
лесных пожаров; учащиеся 9 «б» класса ознакомились с оборудованием применяемым для
тушения лесных пожаров.
Число и возраст обучающихся.
Члены школьного лесничества представлены в таблице 1.
Класс
6б
7б
8а
11
ИТОГО
Колво учся
2
6
12
3
23
Результативность работы школьного лесничества.

Наше школьное лесничество  достаточно молодое,  нам всего  пять лет, но за это
время мы сделали достаточно много. Ведем активную деятельность  в разъяснительных
работах с младшими  школьниками, участвуем в конкурсах, экологических лагерях, пишем
заметки   в   районную   газету.   В   2009,   2010,   2013,   2015   году   участвовали   в   конкурсе
исследовательских   работ   по   охране   природы   и   были   отмечены   благодарностью   от
президиума   Архангельского   регионального   отделения   общественной   организации
«Всероссийское общество охраны природы», а так же участвовали в районном конкурсе
компьютерных   презентаций   «Человек   и   природа»   в   номинации   «Экологический   лагерь.
Экологическая экспедиция», отмечены дипломом, в 2010 году стали призерами в районном
конкурсе   компьютерных   презентаций   «Будущее   Поморья   в   руках   юных»   в   номинации
«Экологический лагерь, экологическая экспедиция», в 2012 году стали победителями в
районном конкурсе компьютерных презентаций в номинации «Школьное лесничество», а в
области   заняли   призовое   место.   Участвовали   в   семинаре   в   рамках   программы
«Совершенствование   систем   правоприменения   и   управления   в   лесном   секторе   стран
восточного направления Европейской политики добрососедства  и России»,  проводимом
АРМЭОО «Этас» г. Архангельск, в 2011 году получили грант в размере 15 тыс. руб. от
Норвежской   общественной   организации   «   Природа   и   молодежь»,   для   строительства
лесного питомника на территории школы, тесно сотрудничаем с Онежским лесничеством.
Процент поступивших в профильные образовательные учреждения очень низок, т.к. только
в этом году члены школьного лесничества будут заканчивать нашу школу, но в планах у
выпускников   школы   есть   желание   поступать   на   профессии,   связанные   с   лесным
комплексом, защитой окружающей среды.
 Руководителем школьного лесничества разработан новый план мероприятий, работа
по  экологическому   воспитанию   будет  продолжаться,   т.к.  она   приносит   положительный
результат.
ИПМ2 Система работы Школьное лесничество
Онежское лесничество
Общественная организация «Этас»
Классные часы
Викторины
Учебно
исследовательские работы
Волонтерская работа
Виды деятельности
Тематические беседы
Викторины
Практические занятия в
лесу
Экскурсии
Волонтерская работа
Тематические лекции
Конкурсы рисунков,
плакатов
Экологические
экспедиции
Волонтерская работа
ИПМ3. Тематические беседы.
На   тематических   беседах   рассматриваются   или   обсуждаются   актуальные   для
школьников   вопросы,   касающиеся   их   нравственного,   патриотического,   экологического
воспитания.
Основное усилие преподавателя должно быть направлено на организацию общения.
От этого зависит эффективность бесед. Если школьникам будет скучно и неинтересно, они
ничего   не   возьмут   для   себя   из   проведенных   встреч,   воспитательные   цели   не   будут
достигнуты.
В   общении   должно   происходить   осмысление   школьниками   собственных   качеств,
ситуаций, проблем, а также размышление и самостоятельный поиск решений.
Беседы   со     школьниками   не   должны   носить   слишком   назидательный   характер.   Чтобы
ученики   захотели   внутренне   измениться,   они   должны   сами   прийти   к   мысли   о
необходимости таких изменений и самостоятельно принять решение. Жесткое навязывание
этических   и   нравственных   норм   со   стороны   преподавателя   может   вызвать   реакцию
сопротивления   и   привести   к   противоположным   результатам.   К   вечным   истинам   надо
подводить   ребят   путем   совместного   размышления   о   смысле   жизни,   истине   и   т.   п.
Школьники должны научиться сами решать возникающие в их жизни проблемы.
Тематические беседы могут проходить в виде дискуссий.
Дискуссия  представляет собой публичное обсуждение какогонибудь спорного вопроса,
проблемы. При этом каждая сторона должна аргументировать свою позицию. Дискуссии
являются   наиболее   популярной   формой   общения   среди   школьников.   В   дискуссии   на
заданную тему у классного руководителя должна быть своя собственная позиция. Он тоже
должен подготовить аргументы по ее защите, а также изучить другие позиции. Во время
дискуссии учитель преподносит свою позицию в качестве одной из возможных. При этом
он может донести свое мнение до учеников, никак не навязывая его. Школьники как бы
сами открывают истину.
Несмотря   на   то,   что   дискуссия   проходит   в   более   свободной   форме   и
непринужденной   обстановке,   она   требует   от   преподавателя   тщательной   подготовки.
Эффективность обсуждения редко свойственна спонтанным рассуждениям. Преподаватель
должен твердо знать материал, но при этом не надо чрезмерно полагаться на свои силы.
Цель   дискуссии   —   побудить   школьников   серьезно   задуматься   о   существующих
проблемах. При этом классный руководитель не обязан знать ответы на все вопросы или
обладать всей информацией по данной теме. Он вправе сказать: «На этот вопрос я не могу
сейчас ответить. Позвольте, я отвечу позже».
Чтобы оценить эффективность дискуссии, можно задать себе следующие вопросы:
■
■
 Все ли ученики принимали участие в дискуссии?
 На что дискуссия была больше похожа: беседу, обсуждение или просто лекцию? Не пытался ли ктолибо из учеников занять место ведущего во время обсуждения темы?
 Привела ли дискуссия учеников к более глубокому пониманию обсуждаемой проблемы
■
■
или рассматриваемой темы?
■
 Нужны ли были вопросы для направления дискуссии?
■
 Удалось ли придерживаться темы во время обсуждения?
■
  Удалось   ли   подвести   итоги   и   сделать   нужные   выводы?   Во   время   дискуссии
преподаватель   должен   как   можно   меньше   высказываться   сам,   предоставив   как   можно
больше говорить ученикам.
Результат беседы
На классном часе можно соединить разные виды дискуссий, например, разделить
класс  на группы и  дать им на обсуждение  разные  фрагменты одной  темы. После  чего
секретари   представляют   выводы,   сделанные   их   группой.   Затем   группа   «экспертов»,
избранная   заранее   и   не   участвовавшая   в   обсуждении   в   группах,   должна   высказать
противоположное мнение (не обязательно собственное), хорошо его обосновав.
Когда   дискуссия   будет   окончена,   можно   представить   школьникам   какуюнибудь
конкретную жизненную ситуацию, которая может случиться с ними. Учитель предлагает
обсудить   пути   решения   возникшей   проблемы   с   помощью   выводов,   которые
старшеклассники сделали в ходе дискуссии.
ИПМ4. Экскурсии.
Экскурсия – целенаправленный наглядный процесс познания окружающего мира.
Цель: Формировать бережное отношение к природе.
Технология использования данного компонента.
Подготовительный этап.
1. Определяется тема и цель экскурсии.
2. Выбирается место экскурсии, прокладывается маршрут.
3. Разрабатывается путеводитель, в котором обучающиеся будут работать во время
экскурсии.
4. Проводится вводная беседа о цели экскурсий и по вопросам техники безопасности.
5. Собирается необходимое оборудование и экскурсионное снаряжение (карта, лупа,
папки   для   гербария,   письменные   принадлежности,   аптечка,   запас   питьевой   воды,
фотоаппарат).
Проведение экскурсии.
1. Вводная   беседа   учителя:   описание   природного   ландшафта,   времени   года,
состояние   живой   и   неживой   природы.   Далее   учитель   конкретизирует   тему   и   задачи
экскурсии. Выдаётся тетрадь для самостоятельного наблюдения.
2. Маршрут проходит через  следующие  точки: река Онега, луг, еловый  питомник
Онежского лесничества, муравейник. Слушая рассказ экскурсовода (педагога или мастера
Онежского лесничества),  используя карту, лупу, обучающиеся заполняют тетрадь.
3. Учащимся предлагается внимательно наблюдать за природными объектами:
 куда течёт река,
  какая в реке вода,
 какие растения растут на берегу реки, а какие на лугу,
 чем отличается еловый питомник от елового леса;
 с какой целью создают еловые питомники?
Организуется сбор материала для коллекции, гербария, поделок на конкурс (хвоя ели
и   сосны,   шишки,   сучки,   мох…).   Собирать   материал   нужно   в   небольшом   количестве,
соблюдая правила охраны природы. Необходимо   обратить   внимание   на   звуки   леса,   домашних   животных   на   лугу   и   в
деревне.
4. Практическая работа. Огораживание муравейника.
5. Заканчиваем   экскурсию   проверкой   наличия   заполненных   тетрадей.
Заключительное слово говорит учитель, вспоминает с какой цель  приехали на экскурсию.
Подводим   итог:   справились   ли   с   поставленными   задачами,   достигли   цели?   Что   нужно
сделать,   чтобы   сохранить   чистоту   рек   и   озер,   разнообразие   животных   и   растений?
Обращаем внимание, как нужно вести себя на природе, нельзя:
  ломать ветки деревьев и кустарников,
 вырывать с корнями цветущие растения,
 портить кору деревьев,
 сбивать ногами грибы, даже если они несъедобны, ими могут питаться животные,
  разгонять стаи птиц, опустившихся на землю,
 шуметь в лесу в период гнездования и т.д.
Подведение итогов и обработка материалов экскурсии.
После возвращения ещё раз учитель обращает внимание на проведённую работу во
время экскурсии.
Результат   экскурсии:   Из   собранного   материала   во   время   экскурсии   школьники
изготавливают   гербарии   растений.   Оформление   компьютерной   презентации   «Мы   на
природе»,   в   которой   рассказывают   об   экскурсии.   Презентацию   можно   использовать   на
классных часах   в начальной школе, показать на родительском собрании и оставить на
память в классном архиве.
ИПМ5. Исследовательская деятельность
Цель: создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с положением о районном конкурсе учебноисследовательских
работ.
2. Выбрать тему для исследования.
3. Мотивировать на дальнейшую самостоятельную работу.
Педагог:
1. Рассказывает учащимся об особенностях написания учебноисследовательской работы.
2. Разбирает правильность поставленной актуальности, цели, задач, гипотезы.
3. Организует самостоятельную работу учащихся и координирует их деятельность.
Результат: Учащиеся не только познакомились с правилами написания учебно
исследовательской работы, но и научились презентовать свою работу для жюри.
Библиографический список
1. Алексеев,   С.В.   Экологическое   образование   в   базовой   школе:   Методическое
пособие./С.В. Алексеев, Н.В. Гузеева, Л.В. Симонова.   – СПб.: Специальная литература,
1999.
2. Аношин, Р. М. Практикум по лесоводству и дендрологии /           Р.М. Аношин и  др
–  М.: Агропромиздат, 1986.
3. Велищанский,   В.М.   Рубки   ухода   за   лесом   /   В.М.     Велищанский.   (Библиотечка
лесника). – М.: Лесн. промсть, 1976.
4.
Гузеев,   В.В.   Методы   и   организационные   формы   обучения./   В.В.   Гузеев      М.:
Народное образование, 2001. 5. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С.
Дежникова. – М., 2001.
6. Долбовский, Е.Ю. Экология для любознательных или О чем не узнаешь на уроке /
Е.Ю. Долбовский. – Ярославль, 1998.
7. Закин, Я.Х. Основы научного исследования / Я.Х. Закин,  Н. Рашидов. – Ташкент:
Укитувчи, 1981.
8. Календарь   знаменательных   дат   лесной   отрасли.   Экологическая   культура   и
общественное развитие.//сборник Научнопрактическая секция «Экологическая культура
как   условие   гармоничного   общественного   развития»   в   рамках   12   Международной
конференции   «Устойчивый   мир:   на   пути   к   экологически   безопасному   гражданскому
обществу». – М.: Лесн. промсть, 2006.
9. Школьный   экологический   мониторинг:   учебнометодическое   пособие   /   под   ред.
Т.Я.Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.
Приложение №1
Учебноисследовательская работа
«Лесные пожары в Онежском районе»
Работу выполнила ученица 9 класса
Паскаль Екатерина
Оглавление
Введение
    Классификация  лесных  пожаров
Основная часть
1 Лесные пожары в Онежском районе в 2011 году
2  Меры борьбы с лесными пожарами
Заключение
Библиографический   список Введение
Лесные пожары  одна из серьезнейших проблем человека. Ежегодно сгорает тысячи
гектаров леса как по всей России, так  и за рубежом. Большинство пожаров возникают по
вине человека. Причиной этого может стать  непотушенная сигарета  или непотушенный
костёр.  Но не всегда причиной возникновения лесного пожара является человек. Нередко
возгорание происходит   и от природных явлений    молнии. Нас заинтересовал вопрос:
«Какие типы пожаров преобладают в нашем районе?  И как происходит защита лесов от
пожаров »
Цель работы:
Выяснить, какие типы пожаров возникают в районе.  Способы защиты  лесов от них.
Задачи:
1. Познакомиться   с классификацией  типов  пожаров.
2. Дать характеристику лесных пожаров на территории Онежского района
3. Выяснить,  какие существуют меры защиты  лесов от пожаров
4. Провести анкетирование среди учащихся
Предмет исследования:  Виды лесных пожаров и  способы  защиты лесов от них.
Объект:  Лесные пожары
Методы исследования:   Теоретический, эмпирический, социологический
Гипотеза:  Возможно ли защитить леса от пожаров.
    Классификация  лесных  пожаров

Лесные пожары  очень опасны. Они повышают в атмосфере количество углекислого
газа, снижают уровень кислорода. Кислород тратится на процессы горения, а сгоревшие
растения   не   участвуют   в   процессе   фотосинтеза.   Уничтожаются   животные   почвы   и
подстилка. Корни растений тоже выгорают. Это приводит к смене сообществ. Поэтому проведение   работы   по   предотвращению   лесных   пожаров   актуально.     Но   известно,   что
пожары  способствуют обновлению  и очистке лесов.  Сосняки,  как более  светолюбивые,
быстрее осваивают эти территории  и позволяют расти ели.
               Проанализировав  литературу,  мы  выяснили, что   существует классификация
типов пожаров для лесных  хозяйств.
Верховые (слабые, средние, сильные)
Низовые (слабые, средние, сильные)
Подземные и подстилочные (слабые, средние, сильные)
Лесные   пожары   могут   быть   беглыми   (при   высокой   скорости   ветра)   и   устойчивыми.
Отдельно стоит рассматривать травяные пожары (сельскохозяйственные палы)
Верховой пожар:
При верховом пожаре горят кроны деревьев. Верховые пожары, так же как и низовые,
подразделяется   на   беглые   и   устойчивые.   При   беглом   верховом   пожаре   огонь   быстро
распространяется по кронам деревьев в направлении ветра, а при устойчивом (повальном)
– огонь распространяется по всему древостою: от подстилки до крон. Горят отдельные
деревья и куртины.
Возникновение   и   развитие   верховых   пожаров   происходит   от   перехода   огня   низовых
пожаров на кроны хвойных древостоев с низкоопушенными ветвями, в многоярусных с
обильным   подростом   насаждениях,   молодняках,   а   также   в   горных   лесах.   Скорость
верховых пожаров: устойчивого – 300…1500 м/ч (5…25 м/мин), беглого – 4500 м/ч и более
(75 м/мин и более).
Верховым пожарам наиболее подвержены хвойные молодняки, заросли кедрового стланика
и дуба кустарниковой формы (весной при наличии сухих прошлогодних листьев), в горных
лесах   –   все   хвойные   насаждения   в   верхней   части   крутых   склонов   (более   25о)   и   на
перевалах. Возникновению верховых пожаров в значительной степени способствуют засухи
и сильные ветры.
Низовой пожар.
При низовом пожаре горит лесной  опад,  состоящий из мелких ветвей, коры, хвои, листьев,
лесная подстилка, сухая трава.  Живой напочвенный покров из трав, мхов, мелкий подрост
и кора в нижней части древесных стволов.

характеризуются как беглые и устойчивые.
 По   скорости   распространения   огня   и   характеру   горения   низовые   пожары

Беглый низовой пожар развивается чаще всего в весенний период, когда подсыхает
лишь   самый   верхний   слой   мелких   горючих   материалов   напочвенного   покрова   и
прошлогодняя   травянистая   растительность.   Скорость   распространения   огня   довольно
значительна – 180…300 м/ч (3…5 м/мин) и находится в прямой зависимости от скорости
ветра   в   приземном   слое.   Лесная   подстилка   сгорает   на   2…3   см.   При   этом   участки   с
повышенной влажностью напочвенного покрова остаются нетронутыми огнем и площадь,
пройденная беглым огнем, имеет пятнистую форму.
Устойчивый   низовой   пожар   характеризуется   полным   сгоранием   напочвенного
покрова и лесной подстилки. Устойчивые низовые пожары развиваются в середине лета,
когда   подстилка   просыхает   по   всей   толщине   залегания.   На   участках,   пройденных
устойчивым пожаром, полностью сгорает лесная подстилка, подрост и подлесок. Обгорают
корни и кора деревьев, в результате чего насаждение получает серьезные повреждения, а часть деревьев прекращает рост и гибнет. Скорость распространения огня при устойчивом
низовом пожаре от нескольких метров в час до 180 м/ч (1…3 м/мин). По высоте пламени
горения кромки низовые пожары характеризуются как слабые (высота пламени до 0.5 м),
средние (высота пламени до 1.5 м) и сильные (высота пламени более 1.5 м).[1]
Основная часть
1.
 Лесные пожары в Онежском районе в 2011 году.
 По   данным  Онежского лесхоза  в 2011 года, в районе действовало 12 лесных пожаров.
Пять   —   на   территории   Кодинского   участкового   лесничества.   Тушением   огня   в
окрестностях   поселков   Кодино   и   Сухая   Вычера   занимались     отряды   предприятий
«Онегалес»   и   «Онежский   ЛДК».     Пожарная   часть   ИК   №   16   УФСИН.     Работники
Онежского   лесхоза,   Кодинского   ЖКХ,   предприятия   котельных   и   тепловых   сетей,
Онежского военкомата, индивидуальные предприниматели, пожарные и добровольцы.
             Пожар в Малошуйском участковом лесничестве охватил площадь 120 га. Пламя
находилось в 1,5 — 2 км от поселка Малошуйка.  Борьбу с огнём продолжили работники
Малошуйского ЖКХ, предприятий «Малошуйкалес» и «Никольское», а также порядка 200
добровольцев.   Задействованы   в   тушении   леса   пожарная   машина,   два   экскаватора   и
мотопомпа.   Общими   усилиями   удалось   расширить   минерализованную   полосу   вокруг
посёлка.
       Отряд арендаторовлесозаготовителей из 10 человек тушил пожар в 10 км от поселка
Шаста. Помимо ранцевых огнетушителей, в арсенале борцов с огнем находились:
 трелёвочник и вездеход. Силами парашютистов и местных жителей ликвидирован пожар в
12 км от деревни УстьКожа.
  Воздушный десант также был   задействован на тушении огня в Прилукском участковом
лесничестве (10 км от деревни Турчасово). На территории этого же лесничества пламенем
было охвачено около 100 гектаров лесных насаждений в 15 км от деревни Хачела.

 Силами   работников   Онежского   лесничества   и   лесхоза,   индивидуальных
предпринимателей и добровольцев из Онеги и села Порог ликвидировался  пожар в районе
станции Грибаниха.. В зоне пожара постоянно работали  две бригады огнеборцев. Ещё два
лесных   пожара   общей   площадью   34,5   га   действовали     в   западной   части   района   возле
деревни Унежма.

авиапатрульной службы.
 2011 год был неблагоприятным,  засушливым. Дождей не было все лето.  Как мы видим из
данных   лесхоза, пожары происходили   на расстоянии до 5 км от населенных пунктов.
Такие   пожары   в   основном   возникают   по   вине   людей,   собирающих   ягоды.   Пожары   на
расстоянии до 1015 км. по вине рыбаков, туристов или лесозаготовителей,  наблюдались
возле рек и озер.
Горели в основном сосняки, особенно вересковолишайниковые, т.к. этому способствует
подстилка.  Ельники горят реже, как более влажные.
 По данным лесхоза пожары были низинные, затяжные. Но сильный ветер переводил их в
более   опасные      верховые,   быстро   перебрасывающиеся   на   новые   территории,   минуя
заградительные полосы.
 На   тушении   очагов   возгорания     были   задействованы   парашютистыдесантники

2.  Меры борьбы с лесными пожарами
Какие же способы защиты лесов от пожаров существуют?
Имеется  много способов борьбы с лесными пожарами.
1. Создаются  добровольческие команды. 2.   До 97% лесных пожаров возникает по вине человека,   поэтому среди мер борьбы с
пожарами важное место должна занимать противопожарная пропаганда среди населения.
3.В лесах создаются противопожарные лесосеки, полосы, рвы.
4.  Прокладываются дороги противопожарного назначения.
5.Проводятся чистки лесосек и санитарные рубки.
6.   В   лесных   районах   существует   дозорносторожевая   служба   для   обнаружения   очагов
пожара.
7. При ликвидации лесных пожаров используют авиационные бригады, иногда на борьбу с
пожарами мобилизуют воинские части и все население.

Мы провели анкетирование среди учащихся  69х классов и получили следующие данные:
1. Тушили ли вы  лесной пожар ?
                    Да ответили 20 человек .Нет 90 человек
2. Знаете ли вы виды лесных пожаров ?
                   Да 40 человек .Нет 48 человек. Знаю,  но не помню 22
3. Предлагали ли вам стать членом добровольной пожарной команды?
                  Да 3 человека. Нет 106 человек .Затрудняюсь ответить 1
4. Знаете ли вы, что в стране активно создаются подразделения добровольной пожарной
охраны ?
                   Да  72. Нет 37 .Затрудняюсь ответить 1
5. Из каких источников вы получаете информацию о лесных пожарах ?
         1 ТВ, радио, газеты 84 человека. 2. Интернет 42 человека 3. Из других источников 23
6. Хотите ли вы стать членом добровольческой пожарной команды?
                   Да 35. Нет 58. Затрудняюсь ответить 15
7. Какое противопожарное обучение вы прошли?
               1 ОБЖ  73. 2 Лекции 17.Другое 37
8. Знаете ли вы номер пожарной охраны ?
                 Да 95 .Нет 15. Затрудняюсь ответить 0
9. Знаете ли вы причины возникновения лесного пожара?
                  Да 102  Нет 6.Затрудняюсь ответить 0
10. Знаете ли вы чем можно затушить пожар?
                  Да 104 .Нет 6.Затрудняюсь ответить 0
Из анкетирования мы сделали выводы,   что многие из учеников не знают   видов лесных
пожаров.  Многие никогда не тушили лесной пожар. Анкета показала, что опрашиваемые
не хотят вступать в добровольческие команды.   Все ученики прошли противопожарное
обучение (в школе), многие знают номер пожарной охраны. Ребята получают достаточно
информации о лесных пожарах.
Заключение
Из   нашей   работы   мы   выяснили,   что   на   территории   Онежского   района   самые
распространенные  пожары низовые, так как они охватывают  лесной  опад,  состоящий из
мелких ветвей, коры, хвои, листьев, сухой   травы, и огонь быстро распространяется на
территории леса.
На территории Онежского района существуют добровольческие дружины .
Среди населения проводится  разъяснительная  работа о том, что в пожароопасный
период   запрещено   посещать     лес,   так   как   неожиданно   для   вас   в   лесу   вы   можете
столкнуться с огнём и пострадать или получить отравление угарным газом

разгорится снова .
Если вы развели костёр, то, уходя, убедитесь,  что костер потушен и что огонь не Многие   люди   разводят     костер   в   местах   с   подсохшей   травой,   на   лесосеке   с
порубочными остатками, под кронами деревьев, в старых горельниках .   Этого  ни в коем
случае нельзя делать.
Основой пожара  может послужить осколок стекла, брошенный на солнечном месте,
сфокусировав  солнечные лучи,  как зажигательная линза.
Брошенная горящая спичка, окурок – могут быть причиной пожара
 Из всего этого следует,  что  можно и предупредить, и защитить леса от пожаров.
Библиографический   список
1. Газета «Онега» Онежская типография август 2011 г.
2. Данные лесхоза.
3. http://www.dvinaland.ru/prcenter/release/22183/

file_name: Обобщение педагогического опыта Таразановой И.А..doc

intro: Внеурочная деятельность по географии - это составляющая часть преподавания предмета. С каждым годом внеурочной работе в школе уделяется все больше внимания. Интересы учащихся разнообразны и разносторонни. Можно предложить разные варианты внеурочной деятельности, а это экскурсии по родным местам, исследовательская деятельность, экологические походы, конкурсы, викторины и т.д.

title: Обобщение педагогического опыта. Внеурочная деятельность по географии"


extracted_text:
УРОК 10
Тема: Параллельность прямых
Цели   деятельности   учителя:
для
формирования   представлений   о   параллельных   прямых,
параллелограмме, трапеции, призмы.
Планируемые результаты изучения темы:
 создать   условия
Личностные :
положения   на
конкретных  примерах.

  умеют   объяснять
  изученные
самостоятельно   подобранных
Предметные :   умеют   находить   геометрические
фигуры,   которые   имеют   параллельные   стороны,
обосновывать   параллельность   сторон,   приводить
примеры.
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:  учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве..
СЦЕНАРИЙ УРОКА
I.Проверка домашнего задания.
Ребята представляют свои макеты и защищают их.
II. Самостоятельная работа.

1. Постройте
параллелепипед
АВСDA1B1C1D1. Опишите взаимное расположение прмых:
I вариант: АВ и СС1; АD и В1С1; АА1 и СС1; СD1 и ВА1.
прямоугольный II вариант: ВС и А1D1; АD и DD1; ВВ1 и СС1; АВ1 и DС1
Ответы: I вариант АВ  СС1; АD || В1С1; АА1 || СС1;
СD1 || ВА1.
             II вариант ВС || А1D1; АD  DD1; ВВ1 || СС1;
АВ1 || DС1
2. Выполните чертеж к задаче и сделайте вывод.
I  вариант: Постройте прямые а||с, с||d. Каково взаимное
расположение прямых а и d?
II вариант: Постройте прямые е||n, n||m. Каково взаимное
расположение прямых m и е?
Решение:
I вариант                                                    II вариант
а
e
с
d
n
m
Вывод: прямые а и d (e и m) – параллельны.
Учитель называет критерии оценивания и ребята сами себя
оценивают (возможна взаимооценка).
III.Актуализация знаний.
1. На   примере   прямоугольного   параллелепипеда
(представить   модель)   подсчитать   количество   пар
параллельных ребер (14).
2. На   примере   шестиугольной   призмы   (представить
модель)   подсчитать   количество   пар   параллельных
ребер (48)
IV. Итог урока. Рефлексия. Какие

Перпендикулярными?

прямые

называются

параллельными?
 Что нового узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь §10.

intro:
Цели деятельности учителя: создать условиядля формирования представлений о параллельных прямых, параллелограмме, трапеции, призмы.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: умеют объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Предметные: умеют находить геометрические фигуры, которые имеют параллельные стороны, обосновывать параллельность сторон, приводить примеры.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве..

математика

group: Дисциплины

title: УРОК 10 Тема: Параллельность прямых


extracted_text:
Эссе
Мое призвание – Учитель, Человек.

                                                                           В каждом человеке есть солнце,
только дайте ему светить.
                                                                                Сократ.

       Я работаю учителем русского языка и литературы в школе с казахским
языком обучения. Проработав больше двадцати лет поняла, что самое главное
в   моей   жизни   любить   свою   работу,   то,   чему   ты   посвящаешь   свою   жизнь.
Нужно   чувствовать  свое  призвание,  получать   удовольствие   от   труда.  Ведь
если   работа   приносит   радость,   можно   считать,   что   жизнь   удалась,   и   что
прожил ты ее не зря. Я, как учитель горжусь тем, что хоть както помогаю
овладеть своим ученикам русским языком.
              Русский   язык  –  это   национальный   язык   великого   русского   народа,
который используют в общении многие другие национальности, ведь он уже
обрел международное значение. Огромная роль на мировой арене русского
языка просто обязывает нас серьезно и внимательно изучать его, постоянно
совершенствовать в этой области свои знания, умения и навыки. Свободное
владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей
средние учебные заведения.
        Мощь и богатство русского языка отмечали многие писатели – классики
и   общественные   деятели.   И.С.   Тургенев   называл   русский   язык   «великим,
могучим, правдивым и свободным», и это утверждение стало хрестоматийным
и   принимается   без   возражений,   по   мнению   А.С.   Пушкина,   русский   язык
«гибкий   и   мощный   в   своих   оборотах   и   средствах»,   «переимчивый   и
общежительный   в   своих   отношениях,   к   чужим   языкам»,   звучный   и
выразительный.

  Кроме   того,   в   настоящее   время   сложились   условия,   когда
востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в
значительной   степени   зависят   от   наличия   грамотной   речи   (устной   и
письменной),   умения   эффективно   общаться,   от   приемов   речевого
воздействия,   убеждения.   Именно   сегодня   интерес   к   русскому   языку
становится   осознанной   необходимостью   для   миллионов   молодых   людей,
стремящихся достичь успехов в жизни с помощью профессиональных знаний и
навыков.
        После прохождения  курсов  повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан, после успешной сдачи экзаменов, получив
сертификат (05.01.2014), я с воодушевлением приступила к работе.
        Девизом  трехуровневых  курсов считались слова «Если хочешь изменить
мир, начни с себя». Поэтому я начала менять себя, т.е. менять стереотип
простого сельского учителя, менять стандартные уроки. Я была уверена, что
результатами перемен станет наш новый ученик – ученик с хорошо развитым критическим   мышлением,
  умеющий   свободно   общаться   на   русском,
казахском, английском языках. А самое главное  наш ученик научится тому,
как учиться.
            После  возвращения  с  курсов,  я  пересмотрела   методическую   тему  и
немного изменила  «Развитие у учащихся двуязычия путем внедрения семи
модулей»
       При планировании своих уроков, я стараюсь включить все семь  модули,
которые тесно взаимосвязаны друг с другом. И я думаю, уроки получаются
интересными   и   насыщенными.   Такие   уроки   интересны   ученикам,   дают
мотивацию на активную деятельность.
             После возвращения с курсов проводила открытые уроки для молодых
учителей. Познакомила их с новыми технологиями обучения. Учителя нашей
школы сошлись во мнении, что в   обучении по такой технологии основным
является диалоговое обучение. Так же учащиеся учатся составлять «толстые
– тонкие» вопросы, при ответах на вопросы, я бываю немного удивлена их
серьезным взрослым мыслям, рассуждениям. Проработав несколько месяцев,
после обучения на курсах, я выяснила, что именно работа в группах на уроках
приносит больше пользы ребятам, чем они работают индивидуально. Потому
что   главная   цель   в   сотрудничестве   –   учиться   вместе,   сообща.   Философ   и
писатель Сенека отметил, что уча других, мы учимся сами, т.е. происходит
процесс взаимного обучения.
       Проработав по новой технологии уже несколько лет, я заметила , что мои
ученики   научились   высказывать   свои   мысли   и   при   этом   не   бояться   быть
исправленными,   так   же   отстаивать   свою   точку   зрения.   Конечно,     не   все
ученики могут говорить, правильно выражать свои мысли. Я понимаю, что
предстоит большая повседневная и плодотворная работа.
      «Критическое мышление»  ведущее современное педагогическое понятие,
актуальное для развития преподавания и обучения. Критическое мышление –
ответственный подход к пониманию, оценки, анализу и синтезу информации.
На   уроках     литературного   чтения,   я   заметила,   как   дети   спорят,   бурно
рассуждают при выполнении заданий поискового характера
       Развитие новых технологий требует своевременных изменений в системе
использования   и   оценивания   знаний,   а   это   значит,   меняются   способы
обучения,   методики   и   технологии.   На   сегодняшний   день   ИКТ   является
значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им
облегчить объяснение и облегчить понимание учащимся научных понятий. Но
к сожалению, в силу определенных обстоятельств мы, учителя работающие в
сельских   школах,   не   имеем   возможности   в   полную   силу   использовать
интерактивную   доску   на   уроках.   Так   как   не   все   кабинеты   оснащены
интерактивной   доской,   отсутствуют   специалисты,   которые   могли   бы
консультировать учителей.
            Как   и   многие   мои   коллеги,   я   тоже   стремлюсь,   чтобы   мои   ученики
достигли   успехов   в   обучении.   В   отношении   талантливых   и   одаренных учащихся   эта   задача   намного   сложнее   и   требует   кропотливой   работы,
основательного   планирования.   В   повседневной   работе   в   школе   оно   так   и
происходит. Это подготовка к внутришкольной и районной олимпиаде, работа
над   научными   проектами,   различные   творческие   задания,   подготовка   к
конкурсам,индивидуальные занятия. На моих уроках работа одаренных ребят
была видна в процессе групповой работы. Когда учащиеся групп защищали
проекты.
  При   работе   в   парах   сильный   ученик   консультировал
слабоуспевающего,   помогал   ему.   У   слабоуспевающего   ученика   появляется
мотивация к обучению. Самое главное, что удовлетворение от такой работы
получают обе стороны. Оценивание понятие, используемое для обозначения
деятельности,  направленной   на  систематическое   суммирование   результатов
обучения   с   целью   принятия   решений   о   дальнейшем   обучении.   Оценивание
обучения есть на каждом уроке. За работу на уроке мы говорим: «Молодец»,
«Умница»,   «Сегодня   ты   работал   лучше»,   «Тебе   нужно   еще   немножко
постараться». Это формативное оценивание, это для ребенка очень важно, что
дает ему стимуляцию в обучении.
            При работа  по  новой  технологии  лидерство  является  основным  для
учителя. Поэтому учитель должен постоянно развиваться, искать новые пути
и стратегии в процессе обучения. Веду наблюдения за успехами учащихся, для
чего   веду   дневник,   куда   записываю   каждый   день   проведенный   в   школе,
анализирую   свою   работу.   Это   помогает   мне   в   совершенствовании   своей
практики. При планировании   своих уроков, я  стараюсь  включить  все  семь
модулей,   которые   тесно   связанны   друг   с   другом.   Уроки   получаются
интересными   и   насыщенными.   Такие   уроки   интересны   ученикам   дают
мотивацию на активную деятельность. А учитель всегда будет лидером, будет
управлять процессам обучения.
             Хочу закончить свой небольшое эссе словами   Д.Дидро «Человек , не
знающий ничего может   научиться: дело только в том, чтобы зажечь в нем
желание учиться». Я понимаю, что сделать это будет нелегко и предстоит
много работы. На заседании методического объединения выступила  с  докладом «Семь
волшебных модуля», где рассказала     о новых подходах в преподавании и
обучении.   Суть   обучению   на   трехмесячных   курсах   состоит   в   том,   чтобы
каждый   ученик   хотел   сам   приобретать   знания,  пользоваться   ими   в   жизни.
Хочу   закончить   свой   небольшой   отчет   словами     Д.Дидро   «Человек   ,   не
знающий ничего может   научиться: дело только в том, чтобы зажечь в нем
желание учиться». Я понимаю, что сделать это будет нелегко и предстоит
много работы.
         Чтобы пользоваться русским языком как средством общения, нужно не
только уметь говорить порусски и понимать сказанное на русском языке, но и
правильно,   бегло   читать   и   грамотно   писать   с  полным   пониманием   смысла
читаемого и записываемого, ибо умение читать и грамотно писать является
непременным признаком и условием практического владения русским языком.
          Первоначальные   основы   чтения   и   письма   закладываются   в   процессе
изучения   грамоты.   В   этот   период   младшие   школьники   учатся   правильно
соотносить   знакомые   звуки,   слоги   и   слова   с   неизвестными   им   условными
знакамибуквами. Следовательно, при чтение учащиеся должны воссоздавать
правильное звучание (произношение) знакомых слов. При этом чтение должно
быть не только правильным, но и беглым, сознательным и выразительным.
      На пути к достижению этой цели школьникам приходиться преодолевать
трудности.
            Поэтому  методическая  тема  сформулирована  следующим   образом «
Развитие у учащихся двуязычия на основе укрепления меж предметной связи
между   русским   и   казахскими   языками,   путем   внедрения   семи   модулей»
Работая над данной темой свои уроки строю при изучении нового материала
по русскому языку на основе имеющихся знаний и опыта по казахскому языку
по данной теме, что помогает учащимся легче воспринимать новый материал,
любить   русский   язык,   так   как   учащиеся   обнаруживают   в   лингвистике
русского и родного языка много сходного.
       Я люблю пробовать все, что появляется новое и интересное в методике
преподавания: использовала опорные схемы по Лысенковой и Шаталову. И
сейчас   использую   стратегии   «Критического   мышления   через   чтение   и
письмо», и технологию развивающих игр мне понятно, и в общемто давно
уже, оказывается, использую его в работе: всегда составляла к уроку, опросу
карточки,  имея   в   виду   конкретного   ученика,  по   его   силам.  Но,  используя
новые методики, нельзя ими увлекаться бездумно, я считаю. Те же стратегии
«Критического мышления…» хороши в применении на уроках обобщающего
характера, при повторении и закреплении, но не на уроках изучения новой Технология   опыта   учителя   строится   на   базе   ТРКМ   и   учебно
темы, так как есть опасность поверхностного, легкомысленного восприятия
материала.

исследовательских проектов.
Технология КМ помогает готовить детей нового поколения, умеющих думать,
общаться,  слышать   и   слушать   других.  Школьникам   становится     интересно
учиться.   Знания,   полученные   в   рамках   этой   технологии,   становятся
актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в
центре внимания  личность ученика.
      КМ есть  мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах
КМ, каждый ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от
остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда,
когда   оно   носит   индивидуальный   характер,   т.е.   ученики   должны   иметь
достаточно   свободы,  чтобы  думать   собственной   головой   и  самостоятельно
решать даже самые сложные вопросы.
      При изучении в 6 классах рассказа Ю.Нагибина «Зимний дуб» выяснилось,
что   ученикам   уже   известно   много   о   растении   –   дуб,   но   когда   начали
анализировать   рассказ,   ученики   пришлось   обретать   новые   навыки;
самостоятельно анализировать текст, о его стиле им пришлось формулировать
собственное мнение.
        КМ не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею
или убеждения другого человека – критика, автора статьи, как  собственные.
Иногда,   даже   приятно   соглашаться   с   чужим   мнением   –   это   словно
подтверждает его правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко
разделяет чьюто точку зрения.
                КМ   не   так   редко   разделяет   чьито   точку   зрения.   Когда   ученики
прочитали «Зимний дуб», поразмышляли о содержании текста и вернулись к
обсуждению, у многих мнение совпало с мнениям учителя.
               Но главное – каждый при этом сам решил, что ему думать. Таким
образом, самостоятельность – важнейшая характеристика КМ.
              Применение   технологии   развития   критического   мышления   (ТРКМ)
раскрепощает, придает уверенность учащимся. Ученик не боится ошибиться,
высказать   свое   мнение.   Учащийся   в   процессе   обучения   сам   конструирует
процесс,   исходя   из   своих   возможностей   и   способностей,   реальных   и
конкретных целей, сам определяет конечный результат. Учение посредством
личных   открытий   –долгий   процесс.   Учитель   даёт   учащимся   возможность
реализовать свои способности, найти себя.
         Интересно проходят уроки с применением технологии «Критического
мышления через чтение и письмо», стратегии которой заставляет учащихся
размышлять, высказывать свое мнение ,с удовольствием участвовать в уроке.
Я   освоила   около   20   стратегий   данной   технологии   и   с   удовольствием
применяю   их   на   своих   уроках:   кластер,   «ЗХУ»,   «Дерево   предсказаний»,
«Чтение со стопом», «Синквейн» и другие. На протяжении нескольких лет работы в школе с казахским языком
обучения я заметила, занятия русского языка не всегда вызывают у учащихся
интерес. Некоторые считают его скучным предметом. Нежелание заниматься
русским   языком   приводит   к   неграмотности.   Я   задумалась   над   тем,   как
пробудить интерес к предмету.
      Поэтому часто использую технологию развивающих игр.
      Игре все возрасты покорны перефразирую знаменитую фразу.
      Игра для детей любимое занятие.
      Основные аспекты целесообразности применения игр при обучении:
     происходит раскрепощение в поведении ребенка, происходит развитие
          мышления,   возможно   создание   различных   ситуаций   (познавательных,
проблемных) через которые происходит развитие познавательных интересов
учащихся.
       Ценность игр заключается в том, что на материале данные в играх, можно
обработать   скорость   чтения,
  развивать
орфографические навыки, развивать активный словарный запас учащихся.
       На своих уроках также использую грамматические сказки, составляем
часто кластеры, которые помогают учащихся понять и освоить содержание
трудных текстов, словосочетаний, слов. Например: кластер составили к слову
портретная  живопись – фресковая пейзажная миниатюрная монументальная.
  слоговый   состав   слова,
           Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка и
литературы и во внеурочной деятельности
            Уроки   русского   языка   и   литературы   уже   по   сути   своей   призваны
пробуждать   творчество,   творческие   способности   учащихся.   Чтобы
проявилась творческая активность учащихся, необходимо заинтересовать их,
предлагая разнообразные задания, активизируя их познавательный интерес.
       На уроках русского языка творческие работы представлены, в основном,
сочинениями, изложениями. Сочинения по жанру самые разнообразные: это
сочинениярассуждения,   эссе,   сочинениерассказы,   сочинениеописания
животных,   интерьера,   природы,   сочинения   по   картине,   сочинения   по
ассоциации, сочиненияминиатюры по различным темам. Я заметила, что дети
пишут   сочинения   с   удовольствием,   если   заинтересованы   темой,   если   они
настроены эмоционально. Самым любимым жанром у моих учащихся является
сочинениеминиатюра. Их мы часто пишем на уроках и в качестве домашнего
задания. Вот пример некоторых сочинений:
«Глаза – зеркало души»
       Человеческие глаза никогда не могут обмануть, все, что есть у человека
на душе: радость или грусть, злость или обида – все расскажут его глаза.
Человека  по  глазам  можно определить: добрый  или злой человек. Глаза  –
зеркало души.
       Базарбекова Ж. 9 класс Както я познакомилась с одним парнем. У него были очень яркие голубые
глаза. Взгляд этих глаз выражал доброту и честность. Я поняла  по его глазам,
что он никогда не бросит никогда в беде. Люблю, когда у человека добрые
глаза.Мотова В. 9 класс

Сочинение эссе.
Окна.
      В каждом доме есть окна. На окнах стоят цветы, висят занавески. Еще в
окна хорошо смотреть на улицу. От окна в доме светло и тепло. В окно светит
солнце, от него тепло в доме. Хорошо, что придумали окна.
Алясхарова А.5 класс
           Для меня неважно, что миниатюры эти далеко от совершенства. Часто
дети   не   могут   правильно   оформить   свои   мысли,   и   в   них   чувствуется
настроение автора, его личное отношение к описываемому предмету.
    Много мы пишем работ по картинам. Это могут быть сочиненияописание
картины, а могут быть и рассказы. Я предлагаю детям как бы войти в картину,
почувствовать   себя   там,   внутри   картины,   вести   рассказ   от   имени   героя
картины, например, ученицы 6 класса пишет рассказ от имени сестры героя
картины Ф.Решетникова «Опять двойка»
     «Дима пришел из школы. По его виду я и мама сразу догадалась, что он
опять получил двойку. Мама очень огорчилась, а мне стало ее жалко. Мама
растит нас одна. И Диме очень стыдно. Он стоит и плачет…»
    В этом сочинении есть и искажение фактов (Мальчик на картине не плачет).
Но здесь важно то, что девочка приняла содержание картины близко к сердцу,
провела аналогию со своей семьей, (у девочки нет отца), хотя на уроке об
этом не было речи.
        Особенный   простор   для   выражения   своих   мыслей   предоставлялся

учащимся в сочинениях по литературе. Если литературный материал пройден
глубоко и эмоционально, то учащихся пишут работы с энтузиазмом. После
прочтения   романа   Булгакова   «Мастер   и   Маргарита»   я   предлагаю   слабым
учащимся   написать   изложение   понравившегося   отрывка.   А   более   сильным
предлагаю тему сочинения «Тема истины в романе М.Булгакова «Мастер и
Маргарита», предлагаю всегда не одну тему, а несколько тем к произведению.
После   изучения   рассказа   А.Куприна   «Гранатовый   браслет»   мои   ученики
пишут   сочинение   о   любви   «Мое   представление   о   любви»,   не   связанное   с
данным   производителем,   а   просто   размышляют.   Но   больше   любят   писать,
конечно, на свободную тему.
       Часто пишем и секвойны, пятистишия после изучения какойлибо темы.
Вот   такие   пятистишия   написали   учащихся.   Связанные   с   биографией   и
творчеством С.Есенина:
Айседора…
Любимая, незаменимая Танцуешь, покоряешь мир
Прекрасная женщина с роковой судьбой
Душа танца…
                           Тарковская Екатерина
Галина…
Друг ты мой душевный
Красивый доброю была.
Ругать, корить и ненавидеть ты не могла, душа моя
Верная в любви
                            Жунусова Алданыш

file_name: эссе учитель.docx

intro:
После прохождения  курсов  повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, после успешной сдачи экзаменов, получив сертификат (05.01.2014), я с воодушевлением приступила к работе.
        Девизом  трехуровневых  курсов считались слова «Если хочешь изменить мир, начни с себя». Поэтому я начала менять себя, т.е. менять стереотип простого сельского учителя, менять стандартные уроки. Я была уверена, что результатами перемен станет наш новый ученик – ученик с хорошо развитым критическим мышлением,  умеющий свободно общаться на русском, казахском, английском языках. А самое главное - наш ученик научится тому, как учиться.После прохождения  курсов  повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, после успешной сдачи экзаменов, получив сертификат (05.01.2014), я с воодушевлением приступила к работе.
        Девизом  трехуровневых  курсов считались слова «Если хочешь изменить мир, начни с себя». Поэтому я начала менять себя, т.е. менять стереотип простого сельского учителя, менять стандартные уроки. Я была уверена, что результатами перемен станет наш новый ученик – ученик с хорошо развитым критическим мышлением,  умеющий свободно общаться на русском, казахском, английском языках. А самое главное - наш ученик научится тому, как учиться.

title: Эссе "Мое призвание – Учитель, Человек."


extracted_text:
«Приобщение дошкольников к основам православной этики
посредством туризма»
 (из опыта работы)»
В изменившихся социальноэкономических и политических условиях происходит
постепенный перенос акцентов с интересов государства на интересы личности. При
этом существенно меняется образовательная парадигма, в рамках внедрения ГОС ДО
переосмысливаются   ее   цели,   задачи,   содержание,   технологии,   вызываются   к   жизни
новые  процессы  и  явления. К таковым  относится и процесс  духовнонравственного
воспитания.
Духовнонравственное воспитание – процесс долговременный, предполагающий
внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и
не   сейчас,   в   дошкольном   детстве,   а   гораздо   позднее,   что   затрудняет   оценку
эффективности   проводимой   деятельности,   но   не   уменьшает   значимости   данного
направления деятельности.
Процесс   развития   духовнонравственной   сферы   в   условиях   дошкольного
образовательного   учреждения   направлен   на   достижение   основной   цели   –   воспитать
ребенка  мыслящим  и  сопереживающим, верящим  в  возможность   совершенствования
мира и людей.
Ведущее   значение   в   содержании   духовнонравственного   образования   и
воспитания детей должны иметь общенациональные  ценности православной этики и
культуры, что способствует развитию:
 нравственных чувств ребенка: совести, долга, надежды, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма;
 нравственной   позиции:   способности   к   различению   добра   и   зла,   проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
 нравственного облика: милосердия, терпения, доброжелательности, способности
прощать обиды, проявлять выдержку и мужество;
 нравственного   поведения:   готовности   служения   семье,   людям   и   Отечеству,
проявлению духовного рассуждения, послушания и доброй воли.
В   настоящее   время   работа   по   духовнонравственному   воспитанию   старших
дошкольников   в   нашем   детском   саду   строится   на   приобщении   детей   к   основам
православной культуры.
Основной целью   данного   направления   является   воспитание   духовно
  содействие   обретению   им   нравственного
нравственной   личности   ребенка,
востребованного опыта, основанного на традициях русского православия.
Условно в проводимой работе по приобщению детей к основам православной
культуры можно выделить разделы:
 православные праздники в детском саду;
1  продуктивная деятельность в духовнонравственном воспитании;
 игровая деятельность в духовнонравственном воспитании;
 консультативная и информационная работа с родителями.
Особое внимание в МОУ «Бендерский Детский сад № 15» уделяется организации
и проведению экскурсий как наиболее эффективной форме приобщения дошкольников
к основам православной культуры.
Это   связано   с   тем,   что   экскурсии   рассматриваются   как   сильнейшее
образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике знакомить детей
с   духовным   наследием,   историей   и   культурой   родного   края,   развивать   в   детях
эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам духовности
и нравственности.
Использование экскурсий в приобщении дошкольников к основам православной
культуры позволяет решать следующие задачи:
 заложить   основы   духовнонравственной   личности   с   активной   жизненной
позицией, способность к гармоничному взаимодействию с другими детьми;
 воспитывать   уважение   к   нравственным   нормам   православной   этики,   учить
различать   добро   и   зло,   хорошие   и   плохие   поступки,   прощать   обиды,   быть
отзывчивыми, внимательными к сверстникам и старшим;
 ввести   детей   в   круг   основных   православных   праздников,   показать   их   тесную
органическую   связь   с   народной   жизнью,  пробудить   чувство   сопричастности   к
традициям нашего народа;
 вызвать интерес к изучению православия у воспитателей и родителей, открывая
тем   самым   путь   к   духовному   совершенствованию   и   познанию   отечественной
культуры;
 помочь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения   к   традициям   православной   духовной   культуры,   в   становлении
нравственно здоровой и духовно богатой детской личности.
Для   большинства   детей   такая   экскурсия   становится   первым   серьезным
знакомством   с   церковью   и   православной   культурой   в   целом;   и   необходимо
организовать ее так, чтобы она не стала последней.
Эффективному   проведению   экскурсий   должна   способствовать   большая
предварительная работа. В процессе опроса родителей было выявлено их отношение к
предложенному   направлению   деятельности   и   получено   разрешение   на   посещение
детьми православных храмов и монастырей.
В нашем дошкольном учреждении к экскурсиям готовятся не только дети, но и
педагоги:
 намечается   тема,  определяются   цели  и  задачи,  составляется   предварительный
план;
2  педагогами   изучаются   культурноисторические   и   архитектурные   особенности
храма, выбранного для посещения;
 за   несколько   дней   до   экскурсии   с   детьми   проводятся   беседы:   о   значении
названия, церковной символике и атрибутике, о соответствующей форме одежды
и правилах поведения в храме.
В течении года проводились различные виды экскурсий по монастырям и храмам.
Обзорные экскурсии позволили дать детям общее представление о храмах: их видах и
названиях, особенностях их архитектуры и цветового решения, о внутреннем строении
и убранстве, церковном облачении и атрибутах.
Так, например, при посещении храма во имя святых праведных Иоакима и Анны,
внимание   детей   обращалось   на   цвет   купола,   архитектурные   особенности   (высокие
стены, узкие окна, высокие и широкие двери, отсутствие колокольни и т.д.).
Для сравнения дошкольники побывали в церквичасовне в честь Образа Спаса
Нерукотворного, что позволило им самим увидеть отличия (меньшие размеры, другой
цвет купола, наружная роспись стен, колокола и т.д).
При первом посещении женского монастыря Святых Первоверховных апостолов
Петра   и   Павла   для   детей   была   проведена   обзорная   экскурсия.   Дошкольников
познакомили с устройством монастыря: дворовыми постройками, колодцем, кельями
послушниц, библиотекой. В трапезной для них было приготовлено угощение.
Дети побывали в притворе, где им рассказали о его предназначении; в храме, где
их   ознакомили   с   его   строением,   с   иконами,   особенностями   росписи   и   некоторыми
атрибутами. Особое впечатление на детей произвела чаща для крещения, подобную
которой   они   видели   до   этого   в   музее.   Кроме   того,   каждый   ребенок   получил
возможность   зажечь   свечу   за   здравие   своих   близких   и   сделать   пожертвование
нуждающимся.
В   преддверии   праздника   Покрова   Пресвятой   Богородицы   была   проведена
целевая экскурсия в этот же храм. На выездном занятии дошкольников познакомили с
историей   и   значением   данного   праздника,   дети   получили   возможность   подробно
рассмотреть икону с таким же названием. Педагоги совместно со служителями храма
стремились   помочь   детям   осознать   связь   между   нравственными   качествами   и
поступками, подвести их к выводу о взаимосвязи добрых мыслей и дел.
В   преддверии   различных   православных   праздников   проводились   целевые
экскурсии в Преображенский кафедральный собор г. Бендеры. Они были направлены на
углубление   знаний   детей   о   православных   традициях   и   приобщение   их   к   духовно
нравственным   ценностям   общества,   на   воспитание   любви   к   ближнему,   осознание
важности доброго отношения друг другу и формирование чувства сопричастности к
духовному наследию приднестровского народа.
3 Наиболее   значимой   в   процессе   приобщения   дошкольников   к   основам
православной   культуры   и   наиболее   запоминающейся   для   детей   была   многоцелевая
экскурсия   в   СвятоВознесенский   НовоНямецкий   (Кицканский)   монастырь,
направленная на достижение целого ряда задач:
 актуализировать   знания   детей   об   истории   возникновения   и   архитектурно
художественных особенностях монастыря;
 закрепить знания детей о храмовой архитектуре, активизировать историко
культурный словарь;
 развивать   коммуникативные   навыки,   формировать   умение   вести   общение
взрослых и детей на нравственные темы;
 воспитывать   ценностное   отношение   к   историческому   и   культурному
наследию родного края;
 побуждать   детей   восхищаться   красотой   исторических   и   культурных
памятников;
 формировать духовнонравственные ценностные качества у всех участников
образовательного процесса.
В   процессе   экскурсии   дети   посетили   четыре   храма,   входящие   в   состав
монастырского   ансамбля,   получили   возможность   рассмотреть   беседки   и   колодцы   с
удивительной резьбой, побывать в усыпальнице и на колокольне. Дошкольники узнали
историю   и   предназначение   каждого   храма,   смогли   сравнить   их   архитектуру   и
внутреннее убранство, выделив особенности.
Так,   например,   в   реставрируемом   Никольском   храме,   дети   увидели   наброски
фресок и познакомились с процессом росписи стен.
В   СвятоВознесенском   соборе   осмотрели   красивые   барельефные   колоны,
множество икон и святынь. Особое внимание всех участников экскурсии привлекла
большая красивая фреска вокруг входа и резные деревянные украшения.
Самая большая – Успенская церковь, впечатлила детей пятью синими куполами с
серебряными звездами и алтарем.
Кроме   храмов  и   братских   келий,   детям   показали   гостиницу   для   паломников,
библиотеку,   церковный   музей,   трапезную;   все   прогулялись   по   знаменитой   липовой
аллее.
Всех дошкольников впечатлила Монастырская колокольня, которая в свое время
была самой высокой в Молдавии, имеет 69 метров в высоту и состоит из пяти ярусов.
Колокольню прекрасно видно за многие километры от монастыря, а с самого верхнего
ее яруса открывается удивительный вид живописных окрестностей.
Так   как   данная   экскурсия   проводилась   за   пределами   города   Бендеры,   в   ее
организации и проведении активное участие приняли родители. Это позволило вынести
из знакомства с монастырем нечто большее, чем набор быстро забываемой информации
о весе колоколов и высоте свода или о памятных датах из жизни каждого конкретного
4 храма. Совместная с воспитанниками экскурсия по храмовому ансамблю стала для
родителей поводом всерьез задуматься о духовной стороне своей жизни и значимости
нравственного воспитания своих детей.
В   перспективе   планируется   продолжение   работы   по   данному   направлению   и
предполагается   ознакомление   детей   с   такими   храмами,   как:   церковь   Святого
благоверного князя Александра Невского и церковь в честь иконы Божией Матери
«Знамение» в Бендерах, церковь Архангела Михаила в Парканах, Кафедральный собор
Рождества Христова в Тирасполе.
Таким   образом,   главный   результат   приобщения   дошкольников   к   основам
православной   культуры   в   процессе   экскурсий,   на   который   очень   хотелось   бы
надеяться, заключается в усвоении каждым ребенком вечных ценностей: милосердия,
правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла. Ведь все лучшее, что начнет
формироваться в дошкольном детстве, найдет свое отражение в дальнейшей жизни и
окажет   исключительное   влияние   на   последующее   развитие   и   духовнонравственные
достижения человека.
5

file_name: «Приобщение дошкольников к основам православной этики».docx

intro: Данный материал содержит описание опыта работы дошкольного учреждения по прививанию дошкольникам норм и ценностей православной культуры и этики.  В работе раскрываются особенности процесса развития духовно - нравственной сферы в условиях детского сада. Обосновываются ведущее значение общенациональных ценностей православия в содержании духовно - нравственного образования и воспитания дошкольников.

title: Сообщение из опыта работы на тему «Приобщение дошкольников к основам православной этики  посредством туризма»


file_name: Рабочая программа Культура народов ханты.docx

intro:
В основной образовательной программе региональный учебный курс «Культура народов ханты» является одним из основных механизмов формирования этнокультурной и региональной идентичностей, реализации принципа защиты и развития системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
В начальной школе программа учебного предмета «Культура народов ханты» обеспечивает развитие этнокультурной компетенции, являющейся составной частью культуроведческой компетентности и способствующей формированию этнокультурной идентичности и межкультурной компетенции.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по теме «Культура  народов ханты»/


description:
«Приобщение дошкольников к основам православной этики
посредством туризма»
 (из опыта работы)»
В изменившихся социальноэкономических и политических условиях происходит
постепенный перенос акцентов с интересов государства на интересы личности. При
этом существенно меняется образовательная парадигма, в рамках внедрения ГОС ДО
переосмысливаются   ее   цели,   задачи,   содержание,   технологии,   вызываются   к   жизни
новые  процессы  и  явления. К таковым  относится и процесс  духовнонравственного
воспитания.
Духовнонравственное воспитание – процесс долговременный, предполагающий
внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и
не   сейчас,   в   дошкольном   детстве,   а   гораздо   позднее,   что   затрудняет   оценку
эффективности   проводимой   деятельности,   но   не   уменьшает   значимости   данного
направления деятельности.
Процесс   развития   духовнонравственной   сферы   в   условиях   дошкольного
образовательного   учреждения   направлен   на   достижение   основной   цели   –   воспитать
ребенка  мыслящим  и  сопереживающим, верящим  в  возможность   совершенствования
мира и людей.
Ведущее   значение   в   содержании   духовнонравственного   образования   и
воспитания детей должны иметь общенациональные  ценности православной этики и
культуры, что способствует развитию:
 нравственных чувств ребенка: совести, долга, надежды, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма;
 нравственной   позиции:   способности   к   различению   добра   и   зла,   проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
 нравственного облика: милосердия, терпения, доброжелательности, способности
прощать обиды, проявлять выдержку и мужество;
 нравственного   поведения:   готовности   служения   семье,   людям   и   Отечеству,
проявлению духовного рассуждения, послушания и доброй воли.
В   настоящее   время   работа   по   духовнонравственному   воспитанию   старших
дошкольников   в   нашем   детском   саду   строится   на   приобщении   детей   к   основам
православной культуры.
Основной целью   данного   направления   является   воспитание   духовно
  содействие   обретению   им   нравственного
нравственной   личности   ребенка,
востребованного опыта, основанного на традициях русского православия.
Условно в проводимой работе по приобщению детей к основам православной
культуры можно выделить разделы:
 православные праздники в детском саду;
1

description:
 продуктивная деятельность в духовнонравственном воспитании;
 игровая деятельность в духовнонравственном воспитании;
 консультативная и информационная работа с родителями.
Особое внимание в МОУ «Бендерский Детский сад № 15» уделяется организации
и проведению экскурсий как наиболее эффективной форме приобщения дошкольников
к основам православной культуры.
Это   связано   с   тем,   что   экскурсии   рассматриваются   как   сильнейшее
образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике знакомить детей
с   духовным   наследием,   историей   и   культурой   родного   края,   развивать   в   детях
эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам духовности
и нравственности.
Использование экскурсий в приобщении дошкольников к основам православной
культуры позволяет решать следующие задачи:
 заложить   основы   духовнонравственной   личности   с   активной   жизненной
позицией, способность к гармоничному взаимодействию с другими детьми;
 воспитывать   уважение   к   нравственным   нормам   православной   этики,   учить
различать   добро   и   зло,   хорошие   и   плохие   поступки,   прощать   обиды,   быть
отзывчивыми, внимательными к сверстникам и старшим;
 ввести   детей   в   круг   основных   православных   праздников,   показать   их   тесную
органическую   связь   с   народной   жизнью,  пробудить   чувство   сопричастности   к
традициям нашего народа;
 вызвать интерес к изучению православия у воспитателей и родителей, открывая
тем   самым   путь   к   духовному   совершенствованию   и   познанию   отечественной
культуры;
 помочь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения   к   традициям   православной   духовной   культуры,   в   становлении
нравственно здоровой и духовно богатой детской личности.
Для   большинства   детей   такая   экскурсия   становится   первым   серьезным
знакомством   с   церковью   и   православной   культурой   в   целом;   и   необходимо
организовать ее так, чтобы она не стала последней.
Эффективному   проведению   экскурсий   должна   способствовать   большая
предварительная работа. В процессе опроса родителей было выявлено их отношение к
предложенному   направлению   деятельности   и   получено   разрешение   на   посещение
детьми православных храмов и монастырей.
В нашем дошкольном учреждении к экскурсиям готовятся не только дети, но и
педагоги:
 намечается   тема,  определяются   цели  и  задачи,  составляется   предварительный
план;
2

description:
 педагогами   изучаются   культурноисторические   и   архитектурные   особенности
храма, выбранного для посещения;
 за   несколько   дней   до   экскурсии   с   детьми   проводятся   беседы:   о   значении
названия, церковной символике и атрибутике, о соответствующей форме одежды
и правилах поведения в храме.
В течении года проводились различные виды экскурсий по монастырям и храмам.
Обзорные экскурсии позволили дать детям общее представление о храмах: их видах и
названиях, особенностях их архитектуры и цветового решения, о внутреннем строении
и убранстве, церковном облачении и атрибутах.
Так, например, при посещении храма во имя святых праведных Иоакима и Анны,
внимание   детей   обращалось   на   цвет   купола,   архитектурные   особенности   (высокие
стены, узкие окна, высокие и широкие двери, отсутствие колокольни и т.д.).
Для сравнения дошкольники побывали в церквичасовне в честь Образа Спаса
Нерукотворного, что позволило им самим увидеть отличия (меньшие размеры, другой
цвет купола, наружная роспись стен, колокола и т.д).
При первом посещении женского монастыря Святых Первоверховных апостолов
Петра   и   Павла   для   детей   была   проведена   обзорная   экскурсия.   Дошкольников
познакомили с устройством монастыря: дворовыми постройками, колодцем, кельями
послушниц, библиотекой. В трапезной для них было приготовлено угощение.
Дети побывали в притворе, где им рассказали о его предназначении; в храме, где
их   ознакомили   с   его   строением,   с   иконами,   особенностями   росписи   и   некоторыми
атрибутами. Особое впечатление на детей произвела чаща для крещения, подобную
которой   они   видели   до   этого   в   музее.   Кроме   того,   каждый   ребенок   получил
возможность   зажечь   свечу   за   здравие   своих   близких   и   сделать   пожертвование
нуждающимся.
В   преддверии   праздника   Покрова   Пресвятой   Богородицы   была   проведена
целевая экскурсия в этот же храм. На выездном занятии дошкольников познакомили с
историей   и   значением   данного   праздника,   дети   получили   возможность   подробно
рассмотреть икону с таким же названием. Педагоги совместно со служителями храма
стремились   помочь   детям   осознать   связь   между   нравственными   качествами   и
поступками, подвести их к выводу о взаимосвязи добрых мыслей и дел.
В   преддверии   различных   православных   праздников   проводились   целевые
экскурсии в Преображенский кафедральный собор г. Бендеры. Они были направлены на
углубление   знаний   детей   о   православных   традициях   и   приобщение   их   к   духовно
нравственным   ценностям   общества,   на   воспитание   любви   к   ближнему,   осознание
важности доброго отношения друг другу и формирование чувства сопричастности к
духовному наследию приднестровского народа.
3

description:
Наиболее   значимой   в   процессе   приобщения   дошкольников   к   основам
православной   культуры   и   наиболее   запоминающейся   для   детей   была   многоцелевая
экскурсия   в   СвятоВознесенский   НовоНямецкий   (Кицканский)   монастырь,
направленная на достижение целого ряда задач:
 актуализировать   знания   детей   об   истории   возникновения   и   архитектурно
художественных особенностях монастыря;
 закрепить знания детей о храмовой архитектуре, активизировать историко
культурный словарь;
 развивать   коммуникативные   навыки,   формировать   умение   вести   общение
взрослых и детей на нравственные темы;
 воспитывать   ценностное   отношение   к   историческому   и   культурному
наследию родного края;
 побуждать   детей   восхищаться   красотой   исторических   и   культурных
памятников;
 формировать духовнонравственные ценностные качества у всех участников
образовательного процесса.
В   процессе   экскурсии   дети   посетили   четыре   храма,   входящие   в   состав
монастырского   ансамбля,   получили   возможность   рассмотреть   беседки   и   колодцы   с
удивительной резьбой, побывать в усыпальнице и на колокольне. Дошкольники узнали
историю   и   предназначение   каждого   храма,   смогли   сравнить   их   архитектуру   и
внутреннее убранство, выделив особенности.
Так,   например,   в   реставрируемом   Никольском   храме,   дети   увидели   наброски
фресок и познакомились с процессом росписи стен.
В   СвятоВознесенском   соборе   осмотрели   красивые   барельефные   колоны,
множество икон и святынь. Особое внимание всех участников экскурсии привлекла
большая красивая фреска вокруг входа и резные деревянные украшения.
Самая большая – Успенская церковь, впечатлила детей пятью синими куполами с
серебряными звездами и алтарем.
Кроме   храмов  и   братских   келий,   детям   показали   гостиницу   для   паломников,
библиотеку,   церковный   музей,   трапезную;   все   прогулялись   по   знаменитой   липовой
аллее.
Всех дошкольников впечатлила Монастырская колокольня, которая в свое время
была самой высокой в Молдавии, имеет 69 метров в высоту и состоит из пяти ярусов.
Колокольню прекрасно видно за многие километры от монастыря, а с самого верхнего
ее яруса открывается удивительный вид живописных окрестностей.
Так   как   данная   экскурсия   проводилась   за   пределами   города   Бендеры,   в   ее
организации и проведении активное участие приняли родители. Это позволило вынести
из знакомства с монастырем нечто большее, чем набор быстро забываемой информации
о весе колоколов и высоте свода или о памятных датах из жизни каждого конкретного
4

description:
храма. Совместная с воспитанниками экскурсия по храмовому ансамблю стала для
родителей поводом всерьез задуматься о духовной стороне своей жизни и значимости
нравственного воспитания своих детей.
В   перспективе   планируется   продолжение   работы   по   данному   направлению   и
предполагается   ознакомление   детей   с   такими   храмами,   как:   церковь   Святого
благоверного князя Александра Невского и церковь в честь иконы Божией Матери
«Знамение» в Бендерах, церковь Архангела Михаила в Парканах, Кафедральный собор
Рождества Христова в Тирасполе.
Таким   образом,   главный   результат   приобщения   дошкольников   к   основам
православной   культуры   в   процессе   экскурсий,   на   который   очень   хотелось   бы
надеяться, заключается в усвоении каждым ребенком вечных ценностей: милосердия,
правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла. Ведь все лучшее, что начнет
формироваться в дошкольном детстве, найдет свое отражение в дальнейшей жизни и
окажет   исключительное   влияние   на   последующее   развитие   и   духовнонравственные
достижения человека.
5

title: Опыт работы на тему "«Приобщение дошкольников к основам православной этики  посредством туризма»


extracted_text:
Конспект виртуальной экскурсии
«Скверы и парки Бендер»
Программное содержание:
 познакомить детей с парками и скверами города Бендеры;
 прививать любовь к своему городу, республике;
 продолжать
знакомить   с   литературными   произведениями
приднестровских авторов;
 закрепить знания о растениях, деревьях, кустарниках;
 учить беречь и охранять богатства своего города и края.
Ход занятия:
Воспитатель:  Мы   с   вами   живем   в   чудесном   месте   –   в   Приднестровской
республике, в городе Бендеры.
Цвети, мой край  (Г. Барабаш)
Край приднестровский, я живу тобою,
Всем сердцем от тебя неотделим.
Горжусь я щедростью твоей и добротою,
Гостеприимством и радушием твоим.
Цвети, мой край, под мирным небосводом,
Храни в веках людских сердец тепло.
Я славлю мудрость моего народа,
Его труды, свершения его!
Сегодня я приглашаю вас в увлекательное путешествие по зеленым уголкам
нашего   города.   Но   совершим   мы   это   путешествие   не   совсем   обычно   –   с
помощью компьютера. Рассаживайтесь по местам, устраивайтесь поудобнее,
смотрите на экран и слушайте мой рассказ.
Кто однажды побывал в нашем ласковом солнечном и зеленом городе, тот
обязательно приедет сюда еще и еще. Нет более уютного и зеленого города на
1 Днестре, чем наш – город Бендеры. А сделали его таким наши люди  жители
города Бендеры – бендерчане.
Сегодня   я   буду   вашим   экскурсоводом   и   познакомлю   вас   со   скверами   и
парками   нашего   города.   Мы   побываем   с   вами   и   в   лесном   питомнике,   где
растут   очень   редкие   растения.   Посмотрите,   нас   сопровождать   хочет
солнечный зайчик.
Утреннее солнце, как веселый друг,
На моем оконце появилось вдруг.
Я гляжу на чудо, не пойму спросонок,
Отчего по стенке бегает зайчонок.
Н. Кулик.
Возьмем солнечного зайчика с собой, чтобы путь был веселей? Тогда поехали.
Мы   приближаемся   к   самому   старому  парку   нашего  города    парку   имени
Горького. Ему уже более 60 лет: он был заложен в 1949 году и занимает
площадь   свыше   5   гектаров.   К   центральному   входу   парка   ведет   сосновая
аллея, которая была посажена в разные годы. В парке Горького есть детский
городок с аттракционами, танцевальная площадка, павильоны настольных игр.
Раньше   здесь   проводились   выставки   цветов.   Этот   парк      любимое   место
отдыха   горожан,   которые   любят   отдохнуть   на   его   тенистых   аллеях.   Дети
соседней школы проводят в парке уроки физкультуры. А какие растения мы
можем здесь встретить  отгадайте:
Белобоки, светлолицы
Плачут по весне девицы,
Соком проливают слезы
Все красавицы ... (березы)
Крепок богатырь, силен.
И не каждый лесоруб
Может сразу топором
Повалить могучий ... (дуб)
У нее характер колкий,
На ветвях  одни иголки.
И в жару, дождь и метель
Не меняет цвета ... (ель)
Сиреневые пятерки
В зеленой гимнастерке.
2 Это в майский день
Расцвела ... (сирень)
3 Белые цветочки, душистые платочки                  К неба макушке
С желтою каемкой дарит он девчонкам.            Тянутся верхушкой
Все платочки заберут, все цветочки опадут.     Вдоль дорог, среди полей
И останется один на пригорочке ... (жасмин)      Свечки стройных ... (тополей)
Продолжаем   наше   увлекательное   путешествие.   Сейчас   наш   путь   лежит   к
небольшому,   но   своеобразному   и   уютному   парку   имени   Ленинского
Комсомола. Этот парк  примыкает к главной улице нашего города  улице
имени   Ленина,   чей   памятник   расположен   на   главной   аллее   парка.   Новые
плиточные тротуары парка ведут к его центральной части, где расположен
большой фонтан. У фонтана всегда многолюдно, здесь отдыхают взрослые и
дети. В самом начале осени, 2 сентября, в этом парке ежегодно проводится
выставка цветов.
Следующая наша остановка  парк «Октябрьский». Он заложен в 1970 году на
крутом   берегу   Днестра.   Великолепная   трехъярусная   набережная   красиво
вписалась в зелень тенистых каштанов и дубов. Красив и наряден этот парк в
любое время года, но особенно – осенью Мы с вами не один раз бывали в этом
парке,   знаем   каждый   его   уголок,   наблюдали   за   его   растениями   в   разные
времена года. Давайте вспомним: какие растения здесь произрастают?
(Дидактическая игра « Угадай дерево» по описанию»)
Продолжим   наше   путешествие   по   парку   «Октябрьский».  В   центре   его   мы
видим памятник славным борцам за власть Советов, который был воздвигнут
в 1969 году. Неторопливо прогуливаясь по аллеям парка, мы с вами подходим
к   самому   веселому   уголку   парка      детским   аттракционам,   где   всегда
многолюдно и шумно. Давайте и мы с вами поиграем.
Игра «Мы по городу идем…»
Мы по городу идем,
Как красиво все кругом!
Город парков, город скверов
Это город мой Бендеры. Я могу назвать парк ....
А сейчас мы отправляемся дальше. Следующая наша остановка  микрорайон
Солнечный. Здесь на стыке двух холмов на месте черешневого сада вырос
парк Дружбы народов. А назвали его так потому, что деревья здесь сажали
люди   разных   национальностей,   работали   весело   и   дружно,   так   как   их
связывало   одно   общее   дело.   Этот   парк   имеет   свою   особенность:   изпод
Борисовских   холмов   бьют   родники,   которые,   слившись   своими   водами
воедино, образовали озеро. Его берега люди укрепили бетонными плитами. По
плану   застройки   этого   парка   в   будущем   предполагается   создать   здесь
несколько ступенчатокаскадных озер, которые будут впадать одно в другое.
Год от года в парке появляются новые аллейки, площадки, детский городок с
множеством аттракционов. Чудесно украсил этот парк сказочный теремок, в
котором   расположено   уютное   кафе.   По   асфальтовой   дорожке   можно
прокатиться   на   велосипеде   вокруг   озера.   Ежегодно   1   июня   в   парке
проводится День защиты детей, который собирает ребят всех детских садов
микрорайона. В этот день над водами озера долго не смолкают детские голоса
и звонкий смех.
Выше   парка   Дружбы   народов   находится   лесной   питомник   и
экспериментальная   научноисследовательская   мастерская,   где   ученые
выращивают новые сорта деревьев и кустарников Здесь встречаются очень
редкие   растения:   карельская   береза,   канадский   тополь,   крымская   сосна,
лиственница,   более   10   видов   барбариса   и   боярышника.   Облюбовали   это
местечко быстрые рыженькие белки, которых здесь уже больше десятка.
Справа от питомника, на горке, находится березовая роща. Шефство над ней
взяли на себя ученики школы № 16, которые проводят здесь субботники по
уборке территории березовой рощи.
А сейчас мы отправимся в обратный путь, посмотрим еще раз на все парки и
скверы города. Наша сегодняшняя экскурсия по паркам города окончена, и
нас ждет наш родной детский сад.

file_name: Конспект виртуальной экскурсии.docx

intro: Данное мероприятие предназначено для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, и направлено на заочное ознакомление детей с парками и скверами города Бендеры. Призвано прививать любовь к своему городу; продолжать знакомить с литературными произведениями приднестровских авторов; учить беречь и охранять богатства своего края.


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
960
31
450 или 450 руб.
20 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
5 пункт 1
26 см
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
Допускается любой иной чертёж,
удовлетворяющий условию задачи
3
Белых
9615
6
4
24
300 руб.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Решения и указания к оцениванию
2
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну лилию и одну розу купюрой в 500 руб.?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 500 20 30 450 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 450 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
8
3 Стёпа и
Артур
собирают
прямую
железную
дорогу
длиной 3 м.
У них есть
короткие и
длинные
детали
длиной 20
см и 30 см
соответстве
нно. При
сборке
ребята
использовал
и шесть
коротких
деталей.
Сколько
длинных
деталей они
использовал
и?
Запиши
решение и
ответ.
Указания к оцениванию
Баллы
Решение:
3 м = 300 см
1) 6 20 120 (см) – длина железной дороги из коротких деталей
2) 300 120 180 (см) – длина железной дороги из длинных
деталей
3) 180 : 30 6 (длинных деталей).
Должно быть также засчитано решение:
 300 20 6 : 30 6 (длинных деталей).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 6 деталей
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Максимальный балл
0
2
1
2
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
4
10
На макете нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём
стены домов расположены по границам клеток (см. рисунок).
Изобрази,
как
выглядят
эти
дома
на
плане
местности.
Сохраняй расположение домов относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из
домов уже изображён.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Указания к оцениванию
Приведён   верный   рисунок.   Допускаются   неточности   в
изображении, обусловленные рукописным характером рисунка.
Баллы
2
Верно отражены размеры, взаимное расположение домов и их
расположение относительно сторон света, но есть неточности
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
в отображении положения домов: один или два дома изображены
со смещением на одну клетку. Например:
1
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
5
11
Куртка на 700 руб. дешевле, чем пять шапок, но на 200 руб. дороже, чем две
шапки. Сколько стоит шапка?
Запиши решение и ответ.
Неверно отражено взаимное расположение домов.
ИЛИ Рисунок отсутствует
Максимальный балл
0
2 Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
математических
способностей
для
развития
у
таких обучающихся.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Решение:
Раз пять шапок дороже куртки на 700 руб., а две шапки дешевле
куртки на 200 руб., то две шапки дешевле пяти шапок на 900 руб.
Значит, три шапки стоят 900 руб., а тогда одна шапка стоит
300 руб.
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 300 руб.
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ.
ИЛИ
В решении ошибок нет, но посчитана стоимость куртки
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 31
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи
в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
Найди значение выражения 30 32.
Ответ:
Найди значение выражения 24 4 2 15.
Ответ:
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну лилию и одну розу купюрой в 500 руб.?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
4
5
Костя собирается пойти на встречу с друзьями, с которыми он договорился
увидеться в 16 ч 10 мин. Он вышел из дома в 15 ч 40 мин. На сколько минут
Костя опоздает к началу встречи, если дорога от дома до места встречи
занимает 50 мин.?
Ответ:
1) На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
Найди периметр этого прямоугольника.
Ответ:
2) На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура. Изобрази
на рисунке прямоугольник площадью 21 см2 так, чтобы вся данная фигура
была его частью.
3 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
6
Марина в течение четырёх дней собирала грибы и каждый день записывала
количество найденных грибов в таблицу. Используя данные этой таблицы,
ответь на вопросы.
Дни по порядку
Первый день
Второй день
Третий день
Четвёртый день
Подберёзовики
Подосиновики
Белые
9
3
1
2
6
3
2
3
2
7
8
3
1) Сколько подберёзовиков собрала Марина во второй день?
Ответ:
2) Каких грибов собрала Марина больше всего в третий день?
Ответ:
7
Найди значение выражения 455 23514 45.
4 8
9
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
Стёпа и Артур собирают прямую железную дорогу длиной 3 м. У них есть
короткие и длинные детали длиной 20 см и 30 см соответственно. При сборке
ребята использовали шесть коротких деталей. Сколько длинных деталей они
использовали?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Новогодние украшения в коробке уложены в семь рядов. В первом ряду
лежит три украшения; во втором – четыре; в третьем – снова три; в четвёртом –
снова четыре и так далее.
1) Сколько в коробке рядов по три украшения?
Ответ:
Ответ:
2) Сколько всего украшений лежит в коробке?
5 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
10
На макете нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём
стены домов расположены по границам клеток (см. рисунок).
эти
дома
на
как
выглядят
Изобрази,
расположение домов относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из
домов уже изображён.
Одно из полей можно использовать как черновик.
местности.
плане
Сохраняй
Черновик
Ответ
Ответ:
6 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 31
Код
11
Куртка на 700 руб. дешевле, чем пять шапок, но на 200 руб. дороже, чем две
шапки. Сколько стоит шапка?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
7

intro: Ответы. ВПР 31

title: Задания по математике в 4 классе