extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Мастер лирического пейзажа Алексей Михайлович
Грицай.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Мастер лирического пейзажа
Алексей Михайлович Грицай.

Бывают случаи, когда изменения в выборе пейзажного мотива и взгляда на него
обозначают и очень важные перемены в искусстве, в культуре, иногда и в жизни
вообще. Такой перелом в советском искусстве середины 1950х годов отразился и в
творчестве Алексея Михайловича Грицая, народного художника СССР,
действительного члена Академии художеств СССР, одного из известнейших
пейзажистов нашей страны. В эти годы художник нашел себя, свою линию в
пейзажном творчестве. Скромные, простые, понастоящему весенние
"Подснежники" Грицая, при всей их незамысловатости, были новым словом в искусстве тех лет.
Подснежники.
Он поступил в Академию художеств в 1932 году, получив до того первые
наставления у скульптора Р. Баха. Молодой Грицай, не искушенный в
художественных тонкостях и не помышлявший ни о каких сложных
художественных задачах, на экзамене рисовал старательно и наивно, стремясь как
можно вернее передать то, что видит. Он и сам был удивлен, когда его приняли. Деревня Городок. Весна.1958 г
Баржа.Волга.Этюд.1949г. Над Волгой.19501952
Грицай учился в Академии у В. Н. Яковлева, который воспитывал своих учеников
на копиях со старых мастеров, причем таких, у которых первенствует крепкий
академический рисунок. Это дало Грицаю хорошую школу, однако его таланту
лирика негде было проявить себя. Возможно, художник тогда еще не понимал, что
является его призванием. Он продолжал обучение в мастерской И. И. Бродского,
видного советского живописца, также мастера скульптурно объемной формы и
торжественно построенных композиций. Завершением периода обучения стали, по
сути дела, картины, выполненные уже после военных лет, во время которых
художник почти не занимался профессиональной живописью и многое забыл.
Теперь Грицай стал пейзажистом, хотя и писал еще в те годы картины на
производственные темы. Но главными его произведениями первых послевоенных
лет стали два крупных пейзажа  "В Жигулях. Бурный день" (19481950) и "Над
Волгой" (19501952) Начало октября. 1960г.
Обычно то, что было результатом натурной работы, переходило в более картинные,
более обобщенные, но попрежнему камерные образы природы. Такова серия
картин "Весна" (19551957). Грицай берет, как всегда, простые мотивы  весенние
ручейки, зацветающие деревья. Природа у художника внутренне глубоко связана с
человеком, поэтому столь естественны в его пейзажах жанровые мотивы
("Вечером", 1954). Грицай также любит писать животных ("Первая зелень. Стадо",
1957; "Туман. Телята", 1962). Первая зелень. Стадо.1957г.
     Пейзаж со стадом. Туман.Телята.1962г.
 Художника привлекают и зимние, и осенние мотивы, но он во всем предпочитает
переходные моменты, также и во времени дня (любимое время  сумерки). Мотивы
часто повторяются, складываются в серии картин, повествующих о световоздушной
ткани природы в разных условиях.  Пора весны.19591965 г.
Грицай большое внимание уделяет колориту картины, который у него всегда
гармоничен. Работы его написаны легко и свободно, но за ними стоит, как правило,
долгая работа, они даются трудно, порой пишутся годами. Так писалась картина
"Пора весны" (19591965), ставшая у Грицая одной из лучших. Это не конкретный
пейзаж, а обобщенный образ весеннего мира. Ледоход.19841985г.
Художник на протяжении многих лет остается верен избранным образам и темам. И
хотя его живописная манера стала немного иной, все же любимой теме  весне
посвящена и новая картина "Ледоход" (19841985). Этот ледоход  отзвук "весен"
тридцатилетней давности, певцом которых вошел в советскую живопись Грицай.

file_name: Мастер лирического пейзажа Алексей Михайлович Грицай..docx

intro: Бывают случаи, когда изменения в выборе пейзажного мотива и взгляда на него обозначают и очень важные перемены в искусстве, в культуре, иногда и в жизни вообще. Такой перелом в советском искусстве середины 1950-х годов отразился и в творчестве Алексея Михайловича Грицая, народного художника СССР, действительного члена Академии художеств СССР, одного из известнейших пейзажистов нашей страны. В эти годы художник нашел себя, свою линию в пейзажном творчестве. Скромные, простые, по-настоящему весенние "Подснежники" Грицая, при всей их незамысловатости, были новым словом в искусстве тех лет.Художника привлекают и зимние, и осенние мотивы, но он во всем предпочитает переходные моменты, также и во времени дня (любимое время - сумерки). Мотивы часто повторяются, складываются в серии картин, повествующих о световоздушной ткани природы в разных условиях.


extracted_text:
Всеобщая декларация прав человека – идеал права
Тип: комбинированный урок с использованием мультимедийной презентации.
Цели:





раскрыть сущность и значимость для международного права Всеобщей декларации прав
человека;
сформировать ценностные ориентации и убеждения, основанные на современных правовых и
моральных ценностях общества;
воспитание правовой культуры учащихся;
воспитание уважительного отношения учащихся к правам и свободам человека,
международным документам, обеспечивающим их;
воспитание чувства ответственности за свои действия.
Оборудование: мультимедийная установка; мультмедийная презентация, текст Всеобщей декларации
прав человека на каждой парте.
ХОД УРОКА
I. Вводное слово учителя
– Каждый человек наделён правами. Но не все люди знают, какими правами они обладают.
Большинство людей знает, что они имеют право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность. Но
ведь кроме этих прав существуют и многие другие. Когда права человека плохо известны людям,
могут возникнуть такие нарушения прав человека, как дискриминация, нетерпимость,
несправедливость… После злодеяний и многочисленных человеческих жертв Второй мировой войны,
в 1948 году была подписана Всеобщая декларация о правах человека ООН, чтобы обеспечить общее
понимание того, что же такое права человека. Она является фундаментом для построения мира на
основе свободы, справедливости и мира.
II. Актуализация опорных знаний учащихся
Беседа с учащимися
– Что такое права человека?
– Какие права имеете вы и ваши родители?
– В каких документах провозглашаются права и свободы человека и гражданина?
III. Изучение нового материала
1. Задание на выявление причинноследственных связей
– Вспомните итоги Второй мировой войны. Какой урок преподнесла мировой цивилизации эта
трагедия?
– Почему необходимо было принять универсальный для всех стран перечень «естественных прав»
человека?
2. Рассказ учителя об истории принятия Всеобщей декларации прав человека
Вторая Мировая война преподнесла человечеству трагический и очень важный урок. Стало очевидно,
что ужасы геноцида и войны могут повториться, если не начать разговор об универсальных правах,
которые должны принадлежать всем людям, независимо от места рождения, социальных, культурных,
религиозных и прочих отличий. После создания Организация Объединенных Наций члены
международного сообщества дали торжественное обещание не допускать впредь совершения зверств,
подобных тем, что имели место в ходе Второй мировой войны. Мировые лидеры решили дополнить
Устав ООН документом, гарантирующим права каждого человека везде и всегда. Задуманный ими
документ, который позднее стал Всеобщей декларацией прав человека, рассматривался на первой
сессии Генеральной Ассамблеи в 1946 году. Ассамблея рассмотрела проект декларации об основных
правах человека и свободах и направила его Экономическому и Социальному Совету для передачи на
рассмотрение Комиссии по правам человека. Комиссия по правам человека состояла из 18 членов,
представлявших различные политические, культурные и религиозные традиции. Председателем
Редакционного комитета являлась Элеонора Рузвельт, вдова американского президента Франклина Д.
Рузвельта. Вместе с ней работали Рене Кассэн (Франция), составивший первый проект Декларации;
докладчик Комитета Шарль Малик (Ливан); заместитель Председателя Пэн Чун Чан (Китай); и Джон
Хамфри (Канада), директор Отдела по правам человека Организации Объединенных Наций, который
подготовил набросок Декларации. Первый проект Декларации был предложен в сентябре 1948 года, причем в подготовке окончательного проекта участвовало свыше 50 государствчленов. В своей
резолюции 217А (III) от 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея, заседавшая в Париже, приняла
Всеобщую декларацию прав человека; восемь стран воздержались при голосовании, но ни одна страна
не проголосовала против.
3. Задание на сравнение  (рефлексия)
– Какой правовой статус имеет Всеобщая декларация прав человека? (Обобщение и анализ ответов
учащихся
– Сравните два документа, утверждающих права человека, – Конституция РФ и Всеобщая декларация
прав человека. Что в них общего, а что особенного?
Вывод: Декларация является частью Международного билля о правах человека; Конституции РФ
составлена на основе Декларации и провозглашает основные права и свободы человека, утвержденные
в ней.
4. Работа с источником по группам
Работа в группах проводится по тексту Декларации. Класс делится на три группы. На каждой парте
лежит текст Декларации.
Задание для 1 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие гражданские права человека.
Задание для 2 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие политические права человека.
Задание для 3 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие социальноэкономические и культурные права человека.
Защита минипроектов (кластеров) каждой из групп.
Анализ ответов, обсуждение таблицысхемы
5. Сообщение учащихся на следующие темы: «День прав человека»  «Празднование 60летия
Всеобщей декларации прав человека»
IV. Закрепление изученного материала
Работа с иллюстрациями
Учащимся предлагаются рисунки с «Выставки прав человека». Необходимо назвать нарушенное право
человека, изображенное на них.
V. Подведение итогов урока. Оценка знаний и умений учащихся
Общий вывод по теме сначала пытаются сделать учащиеся, затем учитель обобщает все сказанное и
подводит итог
VI. Домашнее задание

file_name: Всеобщая декларация прав человека.doc

intro:
Всеобщая декларация прав человека – идеал права
Тип: комбинированный урок с использованием мультимедийной презентации.
Цели:
•	раскрыть сущность и значимость для международного права Всеобщей декларации прав человека;
•	сформировать ценностные ориентации и убеждения, основанные на современных правовых и моральных ценностях общества;
•	воспитание правовой культуры учащихся;
•	воспитание уважительного отношения учащихся к правам и свободам человека, международным документам, обеспечивающим их;
•	воспитание чувства ответственности за свои действия.
Оборудование: мультимедийная установка; мультмедийная презентация, текст Всеобщей декларации прав человека на каждой парте.

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Реденко Наталья Васильевна,
педагог дополнительного образования
 МАУДО «ДДТ»
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема:  «Танцевальная композиция с использованием современных
образовательных технологий»
 Дата: 18.05.2016.г.
Место проведения: МАУДО «ДДТ»
Участники: воспитанники студии «Родничок» 4 группа.
Цель урока:
 Дать учащемуся необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать
танцем, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела,
свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальным ритмам.
Задачи:
 развитие творческого потенциала ребёнка,
 воспитание национального самосознания через приобщение к танцу,
 воспитание музыкальнодвигательной культуры.
План урока.
 Организационный момент.
 Построение, поклон.
 Основная часть.
 Заключительная часть.
Ход урока.
1. Педагог:
 Нам лениться не годится,
Все движения разминки повторяйте без запинки.
Разминка это разогрев тела. Цель разминки, прежде всего, состоит в том,
чтобы поднять температуру тела достаточно, чтобы создать идеальные
условия для гладкой работы всех физических систем, необходимых для
тренировки.
Диньдинь, динь — день
Начинаем новый день
(Марш на месте.)
Дили, дили, дили, дили
Колокольчики будили
(Руки на поясе, повороты влево — вправо)
Всех зайчат, всех ежат
(Руки на поясе, наклоны влево — вправо) И воробышек проснулся,
(Прыжки на месте.)
И зайчонок встрепенулся
(Plie — releve)
На зарядку, кто вприпрыжку
Кто вприсядку,
(Наклоны головы вправовлево)
( Упражнение каблучок)
Через поле напрямик
Прыг – прыг – прыг – прыг
(Прыжки на месте.)
2. Элементы музыкальной грамоты:
Цель: Развитие у детей музыкальных способностей, чувства ритма. Развитие
музыкальных способностей
Основные виды ритмических длительностей
«ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»
Жила была большая дружная семья прабабушка, две бабушки, мамы с папами
и ребятишки.
Они часто все вместе ходили в парк на прогулку. И вот однажды, чтобы
веселей было гулять, придумали ребята себе занятие: считать свои шаги.
Аллея в парке была длинная, им приходилось делать много шагов, а считать
они умели только до четырех. Думали они, думали, как им удлинить счет, и
придумали: после каждой цифры решили ребята добавлять букву «и».
Сказано – сделано.
По дороге идут ребятишки
И считают шаги шалунишки,
А выходит у них вот так:
Мамы с папами их услыхали
И шаги свои сосчитали.
Вот что у них получилось:
Ну и бабушки, чтоб не отстать,
Тоже стали шаги считать.
Вот так:
Тут прабабушка тихо сказала:
— А я тоже шаги сосчитала:
Ой, как медленно шла она! Гуляли они, гуляли,
Считать шаги устали
И пошли домой отдыхать.
Значит, сказку пора кончать.
«ДВА БРАТА»
Цель: Развитие у детей навыков восприятия музыки. Отличие мажорного по
настроению звучания музыкального произведения от минорного.
В давние – давние времена в сказочной стране под названием Ладия, жили,
были два брата – Лада. Один был веселый плясунхохотун, другой грустный,
задумчивый. Веселого звали МАЖОР, а грустного – МИНОР.
Педагог: Как вы думаете, кто из них окрашивает музыку в грустные,
печальные тона?
Дети: Минор.
Педагог: А кто любит яркие, веселые, жизнерадостные краски?
Дети: Мажор.
3. Гимнастические упражнения
Цель: Закрепление навыков точного выполнения движений, укрепление
организма, выработка должной осанки.
Педагог: Ребята вы любите загадки? Да ну тогда давайте их отгадывать.
Отгадали загадку, значит, покажем отгадку. Согласны, тогда начнем.
1. Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
Ответ: Бабочка
(Исполнение упражнения «Бабочка»)
2. Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней
Ответ: Книжка
(Исполнение упражнения «Книжка»)
3. Платья носит,
Есть не просит,
Всегда послушна,
Но с ней не скучно.
Ответ: Кукла
(Исполнение упражнения «Кукла»)
4. Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, кто очень смел.
Ответ: Змея
(Исполнение упражнения «Змейка»)
5. В магазине ювелирном
Я колечко подберу И себе колечко это
Я на память заберу.
(Исполнение упражнения «Колечко»)
6. Сначала дерево свалили,
Потом нутро ему долбили,
Потом лопатками снабдили
И по реке гулять пустили.
Ответ: Лодка
(Исполнение упражнения «Лодочка»)
7. Ходит городвеликан
На работу в океан.
Ответ: Корабль
4. Танцевальный этюд «Веселая дискотека».
Повторение композиции танца «Веселая дискотека»
Цель: Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в
движении под музыку. Формирование навыков кружения на месте, развитие
координации, чувства ритма, точности и ловкости движений, памяти и
внимания.
Педагог: Вы сегодня все активно, хорошо выполняли упражнения, танцевали.
Молодцы ребята.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК Танцевальная композиция с использованием современных образовательных технологий.docx

intro:
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема:  «Танцевальная композиция с использованием современных образовательных технологий»
 Дата: 18.05.2016.г.
Место проведения: МАУДО «ДДТ»
Участники: воспитанники студии «Родничок» 4 группа.
Цель урока:
 Дать учащемуся необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать танцем, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела, свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальным ритмам.
Задачи:
	развитие творческого потенциала ребёнка,
	воспитание национального самосознания через приобщение к танцу,
	воспитание музыкально-двигательной культуры.

План урока.
	Организационный момент.
	Построение, поклон.
	Основная часть.
	Заключительная часть.Тема:  «Танцевальная композиция с использованием современных образовательных технологий»

title: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ по теме:  «Танцевальная композиция с использованием современных образовательных технологий»


extracted_text:
Вторжение крестоносцев. Александр Невский
Цель: раскрыть значение личности Александра Невского в истории Руси.
Задачи:
Рассказать о борьбе северорусских земель с крестоносцами и шведами.

 Провести сравнительный анализ битвы на реке Неве и на Чудском озере.
 Доказать, что Александр Невский, не только хороший полководец, но и дальновидный
политик.
Важнейшие даты: 15 июля 1240 год  Невская битва, 5 апреля 1242 год  битва на Чудском озере
(Ледовое побоище).
Выдающиеся личности: Александр Невский.
Оборудование: карта “Русские земли в XIIXIII вв.", карта битв в учебнике, мультимедийное
оборудование.
Проверка д/з.
Разгадывание кроссворда. (презентация).
Вступительное слово учителя.
Ход урока
1. Сообщение об А. Невском (ученик) сопровождается презентацией.
2. Сообщение о Тевтонском ордене, меченосцах.
3. Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему А. Невский успешно сражаясь с
крестоносцами, не организовал подобного отпора монголотатарским войскам?
Работа в группах.


Задание 1 группе: страница учебника 129130 прочитать о натиске с северозапада.
Задание 2 группе: страница учебника 130131 прочитать о битве на Чудском озере.
Вопросы 1 группе.
1. Кто одновременно с монголотатарами обрушился на Русь с запада?
2. Цель нашествия.
3. Пользуясь картой в учебнике расскажите о битве со шведами.
4. Как после победы над шведами стали называть Александра?
Вопросы 2 группе.
1. Когда произошла битва на Чудском озере?
2. Пользуясь картой расскажите о битве с немецкими рыцарями.
3. Как называлось построение немецких рыцарей?
4. Итог битвы.
Итог урока.
1. Назовите главные причины эффективности отпора на западе.
2. Докажите, что А. Невский не только хороший полководец, но и “дальновидный политик”.
3.Ответ на поставленный проблемный вопрос.

file_name: Вторжение крестоносцев. Александр Невский.doc

intro:
Вторжение крестоносцев. Александр Невский
Цель: раскрыть значение личности Александра Невского в истории Руси.
Задачи:
•	Рассказать о борьбе северорусских земель с крестоносцами и шведами.
•	Провести сравнительный анализ битвы на реке Неве и на Чудском озере.
•	Доказать, что Александр Невский, не только хороший полководец, но и дальновидный политик.
Важнейшие даты: 15 июля 1240 год - Невская битва, 5 апреля 1242 год - битва на Чудском озере (Ледовое побоище).
Выдающиеся личности: Александр Невский.
Оборудование: карта “Русские земли в XII-XIII вв.", карта битв в учебнике, мультимедийное оборудование.
Ход урока
Проверка д/з.
Разгадывание кроссворда. (презентация).
Вступительное слово учителя.
1.	Сообщение об А. Невском (ученик) сопровождается презентацией.
2.	Сообщение о Тевтонском ордене, меченосцах.
3.	Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему А. Невский успешно сражаясь с крестоносцами, не организовал подобного отпора монголо-татарским войскам?


extracted_text:
Отдел образования  администрации Илекского района
МО «Илекский муниципальный район»
МБОУ «Илекская средняя общеобразовательная школа №2»
Региональная научнопрактическая конференция
«Юность России»

Секция: Этнография (культура и быт народов Оренбуржья)
Тема:
МОЯ ДОБРАЯ МАЛАЯ РОДИНА

                                               ВЫПОЛНИЛ:
                                                          РПДОО «Радуга»
        Моргун Иван, ученик 6 класса
Email: ilek22@yandex.ru
Телефон: 21160

                                                     РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                                           Желудкова Ульяна Юрьевна,
                                                           педагог дополнительного образования
РОЗШ «Лидер»
                                                           МБУДО «Дом творчества
                                                           Илекского района Оренбургской области» Илек2015
Содержание
Введение
Подготовительный этан I.

1.1. Тема исследовательской работы «Моя добрая малая родина»
1.2. Сбор информации

Основной этап II.
          1. История Оренбургского края
          2. Происхождение села и его названия (Факты, легенды, домыслы)
3. Исследование исторического прошлого и настоящего села Илек
4. Численность населения
5. Знаменитые фамилии
Вывод
Литература
Приложение Люблю тебя, мой край родной
И не ищу красы иной.
Тебе любовь и силы отдаю
Всего себя, всю жизнь свою
Н. Гумилев.
Введение
Я ученик,  человек… Я – сын  своих родителей, своего  времени  и  своей
страны, а чувство Родины всегда неотделимо от чувства истории. В последние
годы воспитание патриотизма становится задачей государственной важности.
В энциклопедиях  патриотизм описывается как принцип или чувство человека,
содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за
его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
Тема: Моя добрая малая родина.
Объект исследования: история возникновения и развития села Илек
Цель:   воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей
малой Родине.
     Для достижения цели должны решаться следующие задачи:
 сохранять и развивать чувства гордости за свое село; его выдающиеся
достижения в области политики, экономики, науки, культуры, спорта.
 привить интерес к познанию и сохранению культурных ценностей
своего села.
Актуальность  работы стало развитие патриотических чувств, изучение
исторического прошлого и настоящего своей малой Родины. Мир настолько прекрасен, что смотря фотографии  различных частей
света,  жалеешь, что не везде удастся побывать, но ничто не заменит лучшего
места на земле это  родное село, это дом, где твои родные и близкие.
Гипотеза:  изучение   исторического   прошлого   родного   края   и   его
настоящего будет способствовать развитию патриотизма.
Методика: анализ литературы, информационных ресурсов, наблюдение. Основной этап II.
1. История Оренбургского края
Оренбуржье – удивительный край. Мы любим его просторы, реки,
раздольные степи и леса, бодрый морозец зимой и жаркое лето.
Сама природа оренбургских степей, а не горы, препятствующие общению,
издревле объединяла людей, способствовала их продвижению, превращала
край в своеобразный мост, связывающий различные национальности.
Основанный по мысли и по воле Петра I его талантливыми
сподвижниками Оренбургский край стал вскоре не только защитой империи
от кочевников, но и зоной процветания торговли на стыке Европы и Азии.
Оренбург тесным образом связал европейское и азиатское население России.
Здесь мирно уживались различные народы и религии, возникло и стало одним
из самых значительных казачье войско. На Меновом и Гостином дворах
зазвучала разноязыковая речь. Город и губерния стали поистине вратами
России в азиатские страны, а для последних в Европу.
Оренбургский край стал эпицентром самой крупной в истории России и
Европы крестьянской войны.
Не забыть и героическое участие оренбуржцев в Отечественной войне
1812 г.., в освобождении Европы.
Наш край был местом ссылки, и это в немалой степени способствовало
пробуждению политического сознания людей. Из среды оренбуржцев вышли
видные представители народничества.
Трагичны страницы истории края, как и всей страны, связанные со
сталинскими репрессиями.
Величайшие испытания во время Великой Отечественной войны
оренбуржцы выдержали с честью. Широкое добровольческое движение,
полтора десятка дивизий, сражавшихся с фашизмом, бурный рост производства для нужд фронта, поставки сельскохозяйственной продукции –
все это ярко свидетельствует о преданности наших земляков своей великой
Родине.
В послевоенные годы шло наращивание промышленного  потенциала,
осваивались целинные  и залежные земли, мощная река оренбургского газа
потекла во многие районы страны.
 Переход к рыночным отношениям открыл новые перспективы в развитии
России и Оренбуржья.
Из любви к своим родным и близким, к своему селу, своему жилищу,
своей школе, своему району и области складывается великая любовь к
России. Чем краше и надежнее малая родина, тем мощнее и прекраснее
Россия. Неразрывно существуя, малая и великая немыслимы друг без друга.
Могущество России в расцвете ее областей, в процветающей великой Родине –
гарантия и перспектива развития нашего Оренбуржья.
2. Исследование исторического прошлого и настоящего села Илек
Знакомство с историей необходимо каждому человеку. А история страны
– это множество историй сел, деревень, городов. Заинтересовавшись
вопросом, когда был основан Илек, мы сходили в историко краеведческий
музей нашего села, в районную библиотеку, удалось узнать о Илекском
городке, а именно так изначально назывался Илек, возник на берегу Яика как
военное укрепление. Обосновавшиеся в нем казаки долгие годы несли службу
по защите окраинных российских рубежей от степных кочевников.
Русский ученый Петр Симон Палас, побывавший  в 1768 году, описал
внешний вид Илецкого городка: "Это крепость, обнесенная бревенчатой
стеной с бойницами, пушками, окруженная глубоким рвом (ширина 10 аршин,
глубина 3 аршина), в городке имеется 300 дворов и стоит в центре его
деревянная церковь". В XVIII веке здесь разворачивались события Крестьянской войны под
предводительством Емельяна Пугачева, что нашло отражение в
произведениях А.С.Пушкина, посетившего Оренбуржье, в том числе и
Илекский городок, в 1833 году.
В 1900 году великий русский писатель Владимир Галактионович
Короленко, совершавший поездку в Уральск, останавливался в Илеке и
ночевал в гостинице в здании "чайной". Об этом он написал в своей книге
очерков "У казаков", где ярко и красочно описал удивившую его своим
своеобразием природу уральских степей.
До революции 1917 года в Илеке имелись четыре церкви, одна мечеть,
две школы. Токмаковская 4классная школа была открыта в 1897 году
(нынешняя средняя школа № 1). Работали две паровые мельницы, несколько
ветряных, овчиннокожевенный завод. Советская власть в Илеке была
установлена в 1918 году. 30 мая 1927 года постановлением ВЦИК РСФСР был
образован Илекский район в составе 29 сельских Советов. В том же году, в
сентябре, в Илекский район уже входят 40 сельских Советов с населением в
50 тыс. человек, которые проживают в 80ти населенных пунктах. Итак, за
свою историю Илекский район несколько раз менял свои границы, но основа
территории оставалась неизменной. Последнее административное
территориальное преобразование было в 1965 году, которое сохранилось до
настоящего времени.
В истории Илека отразились многие яркие события, связанные со
становлением Оренбургского края, превращением его в крупный аграрно
промышленный регион. Основавшие его уральские казаки положили начало
освоению заповедной степи, развитию скотоводства и землепашества.
Присущие им трудолюбие, упорство, стремление к лучшей жизни
унаследовали последующие поколения илекчан, много сделавшие для
укрепления села, приумножения его лучших традиций.
3. Происхождение села и его названия (Факты, легенды, домыслы). Изучая,  собранную информацию я отметил, тот факт, что многие ученые
задаются вопросом, в каком году образовался Илек. В 2012 году мы отмечали
275летие, а в « Статическом описании Уральского казачьего войска»,
составленного  Бородиным, говорится: «Илецкий городок  основан  в 1730
году  по распоряжению  главного командира при Оренбургской комиссии
Татищева».
Известный же биограф первого Оренбургского губернатора
И.И.Неплюева, В.И. Витевский в книге «И.И.Неплюев  и Оренбургский край»
с  возмущением пишет: «Это неправда: в 1730 году  не  было  никакой
Оренбургской  комиссии…», И  далее  автор, ссылаясь  на  документы, пишет,
что  честь  основания  Илецкого  городка  принадлежит  двум  яицким
казакам «черкасского  рода»  Ивану(сыну  Никофора) Изюмскому  и
Андрею(сыну  Дениса) Черкасову, Это  они  1737 году  обратились  в
Оренбургскую  экспедицию  с  просьбой  дозволить  им  построить  в  устье
реки  Илек  городок. Указом  экспедиции  от  5 февраля  1737 года  им  было
дано  такое  согласие.
         Так  кому  верить: Бородину  или  Витевскому?
         Илек  основан, возможно,  еще  ранее,  чем  в  1730 году.
 Однако,  прежде  чем  привести  доказательства, необходим  небольшой
исторический  экскурс  в  прошлое  нашей  Родины  и  Яицкого  (ныне
г.Уральска)  городка.  В  15 – 16 веках  вся  территория  от  Волги  до
Хивинского  ханства  и  Аральского  моря  была  во  владении  кочевых
племен  калмыков  и  киргизкайсаков.   Тучные  черноземы, богатые
охотничьи  угодья,  изобилие  рыбы  привлекали  к  этим  местам  внимание
русских.  Первыми  на  Яике  появились  донские  и  кубанские  казаки,
ходившие  в  походы  на  Туретчину.  Здесь  в  конце  16 века  они  построили
Яицкий  городок, который  стал  расти  за  счет  беглых  крепостных
крестьян, астраханских  казаков  и  освобожденных  из  плена  людей  разных
национальностей: русских,  башкир,  калмыков  и  т.д. Следует  добавить, что  и  беглецам  и  организованным  яицким  казакам,
входящим  в  Яицкое  войско, жить  было  здесь  небезопасно. На  городки
очень  часто  нападали  воинственные  кочевники, мужчин  убивали, а  женщин
и  детей  продавали  в  рабство.
На  такое  место, где  расположен  сейчас  Илек, не  могли не  обратить
внимание  яицкие  казаки.  Высокое  место, недоступное  разливам, хорошие
черноземы, вековые  леса,  полные  дичи.
 Второй  довод.  Первые  пограничные  крепости – все  без  исключения –
закладывались при   Кириллове, Татищеве,  Урусове  и  Неплюеве  на  правом
берегу  Яика: Рассыпная,  Нижнеозерная,  Татищевская,  Верхнеозерная,
Ильинская  и  др. В этом  был  определенный  смысл: река  становилась
естественной  преградой  от  внезапных  набегов  кочевников.  Не  случайно,
когда  И.И.Неплюев  посетил Илецкий  городок  в  1748 году, он  обратил
внимание,  что  крепость  легко  подвергается  нападению  со  стороны  улусов
Малой  орды  и  предложил  перенести  городок  на  правую  сторону.  И  лишь
после  многочисленных  просьб  казаков, что  такой  перенос  дорого
обойдется  им,  согласился  с  условием, что  скот  должен  пастись  только  на
правой  стороне; в  рабочую  пору  дежурство  в  городке  ведут  не менее
трети  от  всей  численности  казаков;  гумна  и  овины  переносятся  к
крепости  и  т.д.
И  наконец,  третий  довод. В  1738 году  в  Илецкой  крепости
проживало  450 казаков, подчиненных  Яицкому  войску. Были  здесь
мещеряки, татары  и  крещенные  калмыки. Могли ли  два  казака энтузиаста
этих  мест – за  такой  короткий  срок  собрать  такую  дружину?  Конечно,
нет.  Городок  рос  постепенно, но  так  как  он  не  проходил  по  реестрам
Оренбургской  комиссии  и  как  бы  не  существовал, то  его  официально
оформили  лишь  в  1737 году.
4. Численность населения В современной этнографической науке особую актуальность приобретает
комплексное изучение полиэтнических хозяйственнокультурных общностей
различных регионов России. Интересным в данном отношении районом, мне
представляется Илек. Переселенцы, большинство из которых были русские,
принесли с собой специфические культурнобытовые особенности, оказавшие
влияние   на   коренное   население,   но   с   другой   стороны   сами   подверглись
значительному   культурному   воздействию   иноэтнического   местного
населения.
Значительным источником прироста населения  в Илеке были и остаются
миграции.   Современное   население  Оренбуржья  по   численности   и   составу
является   результатом   длительного   исторического   процесса   освоения   и
заселения.  В   древности   через   нашу   территорию,   как   через   ворота,   сжатые
между Уральскими горами на севере и Каспийским морем на юге, проходили
с востока на запад волны кочевых народов, оставивших здесь свой культурный
след.   Население   прибывало   на   стройки   30х   годов,   в   период   Великой
Отечественной войны вместе с эвакуированными  предприятиями, в период
освоения целинных земель и создания газового комплекса.
Почти все население Илека относится к индоевропейской, алтайской и
уральской языковым семьям. Самые многочисленные  народы славянской
группы. Историческое ядро русского населения образует казачество,
расселившееся издавна в селе.
История Илека, заселявшегося на протяжении нескольких столетий
представителями самых разных национальностей, объективно способствовала
тому, что на относительно небольшой территории сложилась уникальная
полилингвистическая ситуация, при которой соседствуют и развиваются
одновременно множесво языков.
     На сегодняшний день преобладающим этносом на территории Илека
являются русские.
    Этнический состав населения (расположены в порядке  численности) Русские
Украинцы
Татары
Казахи
Белорусы
Армяне
Азербайджанцы
Чуваши
Евреи
Цыгане
Таджики
Мордва
Корейцы
Узбеки
Башкиры
Молдаване Многие жители  Илека отличаются двуязычием, с детства усваивая два
языка, иногда совершенно не родственных. Духовная культура илекчан
складывается под влиянием многих этнокультур, общим для которых
является уважение к традициям другого народа, понимание его
самобытности, стремление заимствовать лучшее.
В процессе длительного совместного проживания происходило
взаимовлияние и взаимопроникновение культур народов. Так, русская
колонизация привела к оседлости башкир, к развитию среди них и других
народов хлебопашества и ремесел, к переселению из юрт в избы, к изменениям
в одежде и питании. Большому влиянию русских культурных традиций
подверглись чуваши, удмурты, мордва и др. Русские приобрели здесь
некоторые черты культуры других народов. Например, знаменитый татарский
чакчак  одно из любимых блюд всех илекчан. Существуют примеры
языковых заимствований.
Украинцы способствовали распространению свиноводства, птицеводства,
огородничества. Особенно среди казахского населения, проживающего там,
где и украинцы.
Взаимовлияние проявляется и в сфере профессионального искусства,
литературы, традициях, этикете. Илекчане не слишком религиозны, как и
большинство населения России. Однако религиознокультурные традиции
влияют на особенности культуры, поведения, образ жизни. Разумеется,
религиозный состав не идентичен этническому, тем не менее традиционно
православными являются представители славянских и финноугорских
народов, среди верующих тюркского населения преобладают мусульмане.
У представителей разных народов растет интерес к соблюдению
религиозных обрядов. Так, свыше 65% русских крестят своих детей, свыше
96% празднуют Рождество. 77% татар празднуют Курбанбайрам. В последнее
время изменилось отношение к верующим. Им переданы культовые здания,
строится новая церковь, отремонтирована мечеть. 5. Знаменитые фамилии
Заметной вехой в истории Илекского района стала Великая Отечественная
война. 9630 илекчан участвовали в борьбе с фашизмом, из них 4520 человек
остались на поле брани, семь стали Героями Советского Союза. Более 800
илекчан за свой ратный труд были награждены правительственными
наградами, 49 из них  двумя и более орденами Ленина, Октябрьской
Революции, Трудового Красного Знамени и другими. 16 работникам сельского
хозяйства были присвоены высокие звания "Заслуженный работник сельского
хозяйства", 6  звания "Заслуженный работник образования",
здравоохранения, культуры.
Илек  родина многих талантливых людей: П.И. Помещиков  ректор
Волгоградской сельхозакадемии, академик; В.Д. Пустовитов  доктор физико
математических наук, профессор; B.C. Портов  доктор биологических наук,
профессор; В.М. Ковбаса  руководитель Мурманского народного хора,
доцент, композитор. Район  сельскохозяйственный. Вывод
В жизни каждого человека происходи события, которые влияют на его
судьбу и определяют его суть на все оставшиеся годы. Мне посчастливилось
родиться и жить в таком месте, где меня окружают добрые, отзывчивые люди,
мои родные и друзья.
Этой работой я приоткрыл завесу времени и совершил экскурсию на 100 и
более лет назад. Моя работа  побудила интерес у моих сверстников к
историческому прошлому нашей малой родины, интерес к изучению
биографии прославленных земляков. Люди  самое главное наше богатство.
Нам есть чем гордится и «делать жизнь» с кого.
Когда я вырасту, и может быть, уеду из села, самые лучшие моменты моей
жизни, связанные с Илеком, навсегда останутся в моей памяти. Свою работу я
хочу закончить стихотворением Киры Зубаревой:
«Малая Родина, малая Родина,
Наша весна и любовь,
Горечь рябины и сладость смородины,
Осени хмурая бровь…
Сколько бы ни было читано  пройдено
Лет, километров и строк,
С нами всегда наша малая Родина
Наш благодатный исток». Литература
1. «Моя мала родина» под руководством В.И. Еремина, издво газета
«Урал»,  2007г.;
2. Газета «Урал», № 56 2012 г.;
3. «Тайны пятимаров» С.А. Попов, южноуральское книжное издво,
2002г.;
4. Буклеты «Илеку 275 лет», «Илекский район 85 лет», «Метрика»,
«Илек наш край благословенный»;
5. «Мое родное село» сборник стихов, издво газета «Урал», 2007г. Приложение
Старый Илек
Изучение материала в районной
библиотеке и краеведческом музее  Фестиваль казачьей
культуры Региональной научнопрактической конференции
Заявка  для участия в
«Юность России»
ФИО участника  Моргун Иван Александрович
Год рождения (возраст). 21.05.2003г., 12 лет
Место учёбы, класс. МБОУ Илекская СОШ № 2, 6 класс
Наименование детской общественной организации или объединения
1.
2.
3.
4.
(полное и сокращённое).  РПДОО «Радуга»
5. Юридический адрес ДОО. 461350 Оренбургская обл., Илекский рон
с.Илек ул. Токмаковская,14
6.
7.
8.      ФИО и должность научного руководителя. Желудкова Ульяна Юрьевна,
педагог дополнительного образования.
9.      Мобильный телефон. +79096133981
Мобильный телефон. +79877823011
Личный Email. len.morgun2013@yandex.ru Тезисы к исследовательской работе «Моя добрая малая родина»
ФИО участника  Моргун Иван Александрович
Наименование детской общественной организации или объединения  (полное и
сокращённое).  РПДОО «Радуга»
ФИО и должность научного руководителя. Желудкова Ульяна Юрьевна,
педагог дополнительного образования.
В своей работе я хотел рассказать о нашем селе Илек,чувство Родины
всегда   неотделимо   от   чувства   истории.   В   последние   годы   воспитание
патриотизма становится задачей государственной важности. В энциклопедиях
патриотизм   описывается   как   принцип   или   чувство   человека,   содержанием
которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое
и настоящее, стремление защищать интересы Родины
Цель:    воспитание   патриотизма,   гуманизма,   толерантности,   любви   к
своей малой Родине.
Для достижения цели должны решаться следующие задачи:
 сохранять и развивать чувства гордости за свое село; его выдающиеся
достижения в области политики, экономики, науки, культуры, спорта.
 привить   интерес   к   познанию   и   сохранению   культурных   ценностей
своего села.
Объект исследования: история возникновения и развития села Илек.
Актуальность  работы стало развитие патриотических чувств, изучение
исторического прошлого и настоящего своей малой Родины.
Мир настолько прекрасен, что смотря фотографии   различных частей
света,  жалеешь, что не везде удастся побывать, но ничто не заменит лучшего
места на земле это  родное село, это дом, где твои родные и близкие. Гипотеза:  изучение   исторического   прошлого   родного   края   и   его
настоящего будет способствовать развитию патриотизма.
Методика: анализ литературы, информационных ресурсов, наблюдение.
Свое   исследование   я   начал   с   расспросов   своих   родителей.   Но     они
немного знали о истории возникновения села.
Поэтому   продолжить   свое   исследование   я   решил   с   посещения
районного историкокраеведческого музея. Мне рассказали о том, что наше
  и   находился   на
село   раньше
противоположенном   берегу   реки   Урал.   В   последствии,   после   восстания
  называлось   Илецкий   городок,
Емельяна   Пугачева   чтобы   забыть   об   этом   эпизоде   в   истории   России
императрица   Екатерина  II  издала   указ   об   изменении   названия   и   переносе
места расположения села. Хотя историки до сих пор не могут определиться в
дате возникновения села.
Изучил быт уральских казаков, их традиции и обычаи, также любимые
блюда наших прадедов, мне показали макет Илецкого городка.
Продолжил   свое   изучение   истории   села   в   районной   центральной
библиотеке.
Мне рассказали о героической летописи и о знаменитых земляках села и
Илекского района.
В   краеведческом   отделе   библиотеки   рассказали   о   народах,
проживающих на территории села, показали книги и буклеты.
Многонациональность нашего края меня поразила, придя в школу я стал
внимательно   смотреть   на   одноклассников   и   понял,   что   никакие   войны   и
катаклизмы   нам   не   страшны,   живя   ни   один   век   все   вместе   мы   перестали
замечать и разделять друг друга по национальной принадлежности ведь мы
одна большая семья и одна большая нация –РОССИЯНЕ.

file_name: Моя малая добрая родина.doc

description:
Фестиваль казачьей
культуры

intro: Исследовательская работа "Моя добрая малая родина", разработана для изучения села Илек и Илекского района, в ней рассматриваются вопросы такие как история возникновения села Илек, его многонациональность, разновидность этносов и взаимосвязь традиций народов. Исследование исторического прошлого и большая любовь к родному краю.

title: МОЯ ДОБРАЯ МАЛАЯ РОДИНА


extracted_text:
Выдающаяся личность  это основа России!?
Цель: создать условия для рассмотрения роли выдающихся исторических личностей с точки зрения
современного человека
Задачи:
Образовательные:



учащиеся должны уметь объяснять собственный выбор
определять положительные и отрицательные моменты жизнедеятельности выдающихся
личностей;
учащиеся должны уметь сравнивать и систематизировать материал по теме.
Развивающие:



развивать навыки публичного выступления, умение отстаивать свою точку зрения;
отрабатывать навыки работы с историческими документами,
развивать культуру речи.
Воспитывающая:

воспитывать гражданственность, чувство гордости за свою страну.
Тип урока: защита проекта
Оборудование урока:
 мультимедийная установка
компьютерные презентации

итоги социологического опроса

исторические документы

“Генеалогическое древо российских правителей” автор Пашков

Когда мы любим, гордимся отечеством — это значит,
что мы гордимся его великими людьми,
теми, которые сделали его сильным
и уважаемым на исторической сцене.
И.П. Павлов
№
Деятельность учителя
1 Организационномотивирующий этап.
Цель: создание условий для продуктивной деятельности. Приветствие.
Актуализация опорных знаний учащихся
Цель: создание условий для актуализации знаний по предыдущей теме
Предлагает ответить на вопросы по социологическому исследованию
Результаты социологического опроса
1. Для чего изучают историю России?
Деятельность учащихся
Отвечают на вопросы:
Знать историю страны6

 Для себ3
 Для оценки
 Живу в РФ2

 Пригодится
 Интересно
 Для ЕГЭ
Знать истоки зарождения 2
Скажите, по какому предмету у нас сегодня занятие?
2. Киевская Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Россия – объединить в единое название...
Отвечают: по истории
Отвечают на вопросы:
Россия6

Российская Федерация3

 Преобразование России1
 Путь развития
 Эволюция
Родина4

 Держава
 Единая Россия

Русь

Скажите, о каком государстве мы будем говорить на уроке?
Вам хорошо известно, что 2012 год отмечается как год 1150летие
российской государственности.
Решим пример: 20121150= ? (862 г)
Почему именно этот год считается годом образования Руси?
3. Выдающаяся личность – это тот кто ...
 У кого есть заслуги перед Родиной2
 Сделал, чтото интересное


 Богатый
 Умный человек, стремящийся добиться своей цели
Запомнился предшественникам2
Знаменитый
Отвечают:  Россия

Отвечают: 862 г
Призвание варягов на
Русь

Работая в группах или
индивидуально.
Прикрепляют листочки
на символическое
облако.
Посмотрите на наше “облако” у него появились листочки. Представьте,
что листочки это черты характера, качества, которыми должна обладать выдающаяся личность России. На нашем облаке появились листочки с
чертами характера, качествами по данным социологического опроса. В
течение урока этих листочков будет становиться все больше и больше.

4. Выдающейся личностью России, я считаю

Путин 7
Менделеев3
Петр 1
Ленин4
Пушкин3
Владимир Красное Солнышко2
Ломоносов
Медведев2
Сахаров
Екатерина 2
Жириновский
Иван Грозный
Киркоров
Пугачева
Бердников
Рюрик
Ермак
Сделайте вывод по трем последним слайдам, о чем или о ком мы будем
говорить на этом уроке?
Ведь самое большое богатство России – это люди  талантливые,
несгибаемые, творческие! О великих людях
России мы сегодня и будем говорить.
Предлагает определить цели урока.
Знакомим обучающихся с эпиграфом урока

Отвечают: о
выдающихся личностях
России

Определяют цели
урока
3 Подготовка к усвоению нового материала
Цель: создать условия для определения темы и целей урока.
На основе вводной презентации мы узнали цели нашего урока
Какой, по вашему мнению, будет план урока?
На основании ответов предлагает составить план урока.
Предлагает сравнить полученный результат с планом, предложенным
на доске:
Представление проектов обучающихся 11 класса по теме “Выдающиеся
личности в истории России”
Создание кластеров “Выдающиеся личности России”
Выбор лучшего проекта
Называет тему урока.
Выдающаяся личность это основа России?
Записывает тему урока на доске.
4 Изучение нового материала
Цель: создание условий для усвоения знаний учащихся о выдающихся
личностях России
Знакомство с проектами обучающихся
Выступление 23 мин

Групповое обсуждение
плана урока.
Высказываются.

Обсуждают в парах,
высказываются.

Записывают тему
и план урока в тетрадь.
Представляют
проектыпрезентации,
кластеры.
Прикрепляют листочек
с качествами Веригина Валерия  Сталин
Танабасова Урсула – Менделеев
Покошев Марсель  Петр 1
Туйденов Алексей  Екатерина 2
Унукова Толунай  Иван Грозный
Шатин Вячеслав  Ломоносов
Паутов Константин  князь Владимир
Кызлакова Айана  Распутин
Записывают в тетрадь.
выбранной личности

Записывают в тетрадях

5
6
У нас в Республике Алтай так же много выдающихся личностей:
государственные деятели, деятели культуры и простые труженики.
Одним из них можно назвать Валерия Ивановича Чаптынова первого
главу и создателя Республики Алтай. 2012году мы отмечаем 90летие
Ойротской автономной области.
(качества: скромность, любовь к своей малой Родине)
Дают комментарий
историческим
личностям, делают
выводы:
По мере ознакомления с презентациями приглашенные отмечают
лучшие проекты.
Посмотрите какое у нас получилось замечательно облако. Какова же
роль личности в исторической цепочке? Кем распределяется та или
иная роль? Эти актуальные вопросы интересуют не только историков
всего мира, но и людей, совершенно отдалённых от исторической науки.
Известно то, что роли, как и в театре, могут быть со знаком “+” и со
знаком “ — ”. Если нам рассматривать только положительные роли, то
театральная постановка будет какойто половинчатой, да и вовсе
потеряет смысл. Кто же захочет ходить в такие театры? Действительно,
никто... Исходя из вышесказанного в историческом контексте нужны
роли всякие, т.е. в этой борьбе рождается истина, которая оставляет
свой отпечаток.
В первую очередь он думал не о себе, а о своих ближних, людях вообще,
о Родине.
Систематизация и обобщение знаний. Контроль.
Цель: систематизировать основные понятия, выявить
сформированность умений применять знания на практике.
По итогам социологического опроса мы создали визитку нашего
проекта “Выдающаяся личность в истории России”
Презентуем всем приглашенным и гостям.
Рефлексия.
Цель: создание условий для самоанализа деятельности учащихся.
Возвращаемся к  проблеме урока.
Выдающаяся личность – это основа России?!
Перед вами листы бумаги и вам предлагается высказаться по данной
проблеме письменно и за тем устно. Ответы прикрепляем на доску.
Проводит коррекцию.
Обращает внимание на результаты полученного кластера.
Отмечают в тетрадях

Дополняют качества

Высказывают
собственное мнение.
Аргументируют свою
точку зрения.

Отвечают на вопрос.
Свой ответ
аргументируют. У нас получилась береза. Ведь именно береза является символом
России. Название березы возникло от слова "берегиня", от имени
славянской богини, которая считалась матерью всех добрых духов и
сил, которые защищали Русь.
Когда мы любим, гордимся отечеством — это значит, что мы гордимся
его великими людьми, теми, которые сделали его сильным и уважаемым
на исторической сцене.
И.П. Павлов
Ведь выдающиеся люди основа каждого общества, а Россия занимает
определенное место в мире. Не даром философ Н.Бердяев говорил: “С
давних времен было предчувствие, что Россия предназначена к чемуто
великому, что Россия особая страна, не похожая ни на какую страну
мира”. Ведь самое большое богатство России – это люди  талантливые,
несгибаемые, творческие!
7 Подведение итогов урока
Предлагается проголосовать за лучший проект
Голосуют
8 Домашнее задание
Дополнить сообщения обучающихся до самостоятельного проекта.
Написать эссе к эпиграфу урока

file_name: Выдающаяся личность.doc

intro:
Выдающаяся личность - это основа России!?
Цель: создать условия для рассмотрения роли выдающихся исторических личностей с точки зрения современного человека
Задачи:
Образовательные:
•	учащиеся должны уметь объяснять собственный выбор
•	определять положительные и отрицательные моменты жизнедеятельности выдающихся личностей;
•	учащиеся должны уметь сравнивать и систематизировать материал по теме.
Развивающие:
•	развивать навыки публичного выступления, умение отстаивать свою точку зрения;
•	отрабатывать навыки работы с историческими документами,
•	развивать культуру речи.
Воспитывающая:
•	воспитывать гражданственность, чувство гордости за свою страну.
Тип урока: защита проекта


extracted_text:
Высокое Возрождение в изобразительном искусстве Западной Европы
Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели и задачи урока:
Знакомство  изобразительным искусством  эпохи Возрождения;

 Познакомить с творчеством Титанов Возрождения;
 Познакомить с представителями Северного Возрождения
 Формирование умения разбираться в произведениях эпохи Ренессанса;

Развивать умение анализировать произведения искусства, развивать устную речь, воспитывать
интерес к искусству.
Развитие эстетической культуры.

Оборудование урока:  мультимедийная презентация.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Актуализация знаний
– Что называют эпохой Возрождения?
– Где возникла культура Возрождения, почему именно в этой стране?
– Что пытались возродить деятели новой культуры?
– На  какие этапы условно делится эпоха Возрождения?
– В чем состоит особенность культуры Возрождения?
– Как называют деятелей культуры Возрождения?
– Что такое гуманизм?
III. Изучение новой темы
Время наивысшего расцвета культуры Возрождения еще часто называют эпохой титанов оно
приходится на конец XV в. – первая четверть XVI в.  Титанами в  древнеримской мифологии
называли божеств гигантских  размеров. Теперь слово «титан» приобретает иное значение. Титанами в
эпоху Возрождения называют людей гениальных, создающих величайшие  творения.  Их много, но мы
узнаем о самых великих. Это:
 Леонардо да Винчи;
 Микеланджело Буонарроти;

 Тициан.
Рафаэль Санти;
К эпохе  Ренессанса так же относится  возникновение Северного Возрождения – культура, возникшая
в странах, расположенных к северу от Италии: Германии, Нидерланды, Франции, Англии. Период
конец XV в. – первая треть XVI в. – время наивысшего расцвета Северного Возрождения.  К
художникам Северного Возрождения относятся:
Рембрандт Харменс ван Рейн;
 Питер Брейгель Старший;

 Альбрехт Дюрер;
 Питер Брейгель  и др.
Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию в музей. Вы познакомитесь с работами  великих
людей эпохи Возрождения. Все, что вы увидите можно уверенно назвать бессмертными
произведениями, которые пережили своих создателей, но благодаря ним,  будут жить вечно.  Каждый
из них – гений, творческое наследие их велико и значимо для человечества.
«Творенье может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
Однако образ,  им запечатленный…
Веками будет согревать сердца».
(Микеланджело)
IV. Работа с презентацией
V. Домашнее задание: §9, по учебнику А .Я. Юдовская, П.А. Баранов; составить экскурсию
(история создания) произведений знаменитых художников эпохи  Возрождения.
VI. Рефлексия Учащиеся заполняют оценочный лист:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Я понял, что…
 Я почувствовал, что…
 Меня удивило…
 Мне захотелось…

file_name: Высокое Возрождение.doc

intro:
Высокое Возрождение в изобразительном искусстве Западной Европы
Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели и задачи урока:
•	Знакомство  изобразительным искусством  эпохи Возрождения;
•	Познакомить с творчеством Титанов Возрождения;
•	Познакомить с представителями Северного Возрождения
•	Формирование умения разбираться в произведениях эпохи Ренессанса;
•	Развивать умение анализировать произведения искусства, развивать устную речь, воспитывать интерес к искусству.
•	Развитие эстетической культуры.
Оборудование урока:  мультимедийная презентация.


extracted_text:
Гендерный подход в преподавании истории в школе как элемент гражданского образования
Понятие «гендер» сравнительно новый термин в российской науке, пришедший к нам из англоязычной
научной литературы. Под данным понятием понимается процесс предписания определенных
социокультурных характеристик и ролей мужчинам и женщинам. Это обозначает, что наши
представления о мужественности и женственности создаются/конструируются обществом,
индивидами, культурой.
Что дает нам это знание? Патриархатная культура опирается на метафоры и символы, выстраивающие
иерархии светлое – темное, небесное – земное, активное – пассивное, культурное – природное,
мужское – женское… Подобное мышление предписывает мужчинам постоянную активность,
решительность, а женщинам пассивность и терпение. Но общество не стоит на месте, меняются
реалии, меняется культура и общественные ценности. И объективным фактом является то, что
большинство современных развитых обществ отказались от патриархатной модели общественного
устройства и культуры и выбирают типом своего государственного устройства демократию с
ценностями демократической культуры. Демократическая культура, в свою очередь, невозможна без
гражданского общества, которое основывается на принципах равенства, справедливости и отказе от
иерархий, т.е. мнения о том, что какието социальные группы хуже, а какието лучше. В
демократическом обществе все социальные группы являются равноценными и равно значимыми. Это и
есть демократическая справедливость.
Гендерные отношения охватывают все сферы нашей жизни, и поэтому необходимо не только
существенно изменить многие общественные структуры, но и перестроить сознание людей, свободное
от множества предрассудков. А изменить сознание, как мы знаем, труднее всего. Свободному
обществу должно быть присуще сознание, свободное от патриархатных стереотипов, и необходима
колоссальная работа, чтобы сформировать такое сознание у современных российских граждан.
Образование и воспитание, ориентированное на равноправие полов, способствует становлению
гармоничных отношений между полами.
Следует отметить, что в настоящее время вся система российского образования находится в ситуации
трансформации и происходит разработка новой модели, как среднего, так и высшего образования в
стране, поэтому гендерные знания становится необходимой составляющей гражданского образования.
Потребность во внедрении гендерных подходов в гражданское образование и изменение всей модели
образования обусловлено тем, что российское общество выбрало в качестве модели своего устройства
демократию. Помогая школьникам преодолеть гендерные стереотипы, мы заставляем их поновому
взглянуть на мир, способствуем развитию у них творческого мышления. Гендерное образование учит
терпимости и лояльности, что также является обязательной характеристикой современного
гражданина демократического общества.
Гендерный подход в преподавании гуманитарных предметов, например истории, литературы и т.д., в
школе как элемент гражданского образования обозначает утверждение новых моделей восприятия
общества, культуры, и потому требует произвести серьезные изменения и в сфере педагогики. В
рамках одного курса практически невозможно изменить патриархатные установки учащихся, их
можно лишь заставить задуматься и усомниться в так называемых «непреложных» истинах. Для
изменения их ценностных ориентаций необходимо комплексное изменение содержания учебных
программ и включение гендерной проблематики во все гуманитарные предметы школьного курса.
Работа по преодолению гендерных стереотипов должна вестись системно, на протяжении всего
обучения в школе.
Помимо содержания образования, следует изменять и методы преподавания. Гендерная педагогика,
как и гендерный подход в целом, это постоянная альтернатива, вызов всему устоявшемуся и
застоявшемуся, это постоянный поиск альтернатив и одновременно комплексный подход, не
разрушающий, но преобразующий. Гендерный подход всегда должен включать в себя гендерную
чувствительность, уважение к личности и политическую корректность, что является важным умением
для всех членов гражданского общества.
Внедрение гендерного подхода в преподавание такого важного и значимого предмета как история
рассматривается нами как важный элемент развития гражданского общества. Неслучайно, что у
истории божеством является женщина – Клио. Однако у истории явно «не женское лицо». Утверждая, что история человечества – это история как
мужчин, так и женщин, в описаниях прошлого мы видим историю как историю мужчин, их побед, их
достижений. Ярким примером является труд Н. М. Карамзина, где представлены преимущественно
мужские имена, мужские подвиги, мужские заслуги перед Отечеством. В последнее время стало
популярным отслеживать рейтинг выдающихся деятелей той или иной эпохи или людей столетия. Кто
эти люди? В основном мужчины. В книге «Выдающиеся портреты античности» из 337 портретов к
числу женских относятся не более тридцати среди них дочь философа Аристиппа, Аспасия,
поражавшая своими знаниями даже Сократа, Зеновия правительница Пальмиры (Сирии), Клеопатра,
сестра императора Августа Октавия, «золотоволосая» жена императора Нерона Поппея. А если
попытаться вспомнить имена известных русских женщин с ХII по ХVII век – период в 500лет, то не
специалист – историк, навряд ли сможет назвать хотя бы пять. Неужели женщины были столь
незаметны и незначимы? Скорее всего, о них просто «забывали» те, кто писал историю.
Но целью истории является показ того, как мужчины и женщины во всем их многогранном
взаимодействии конструируют и изменяют мир. Потому что мир строится и изменяется и мужчинами,
и женщинами. Только вернув, добавив, включив женщин как равных участников человеческой истории
можно создать понастоящему всеобщую историю. Именно преподавание такой истории является
наиболее трудной задачей для историков.
В любом курсе истории, начиная с пятого и заканчивая одиннадцатым классом, у преподавателя
историка есть возможность не просто перечислить женские имена, но и раскрыть их вклад, показать
их как сильных, смелых, волевых, определявших целые эпохи (Викторианская, Елизаветинская,
Екатерининская и т.д.) и их развитие.
Внедрение «гендерной концепции» в нашу жизнь, становится актуальным, т.к. меняется роль
женщины:


в семье (главой семьи является и мужчина и женщина; сидит с ребенком и тот и другой),
в обществе (движение по социальной лестнице, в политике, бизнесе и т. д.),
А раз меняется роль, нужно девочек учить азам лидерства, умению отстаивать свою позицию. Надо
учить на ярких примерах, а история имеет огромное количество таких примеров.
Я занялась данной проблемой после работы в составе международной летней школы «Комплексная
модель гендерного образования»: от ВУЗа к школе (в объеме 120 часов), организованной Ивановским
институтом повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, Ивановским центром
гендерных исследований при поддержке МатраСар Посольства Королевства Нидерландов для
учителей средней школы летом 2003 года. В программе читались лекции по гендерной тематике
(Трофимова Е.И.(к. ф. н. МГУ), Успенская В.И. (к. ф. н., Тверской государственный университет),
Румянцева (к. п. н., СПб) и другие; семинарские занятия, видеофильмы и интерактивные методы
преподавания истории и обществоведения.
Большой интерес вызвали тренинги, которые позволяли вести общение вне возраста, пола, положении;
знакомство с интерактивными методиками (мозговой штурм, «аквариумная» дискуссия, дебаты,
работа в малых группах; методики и приемы активизации учебной деятельности; моделирование
ситуаций; решение педагогических задач по сложным проблемам общения между учениками и
учителями.
Помимо акцентирования на женских именах в рамках общих курсов, другой формой внедрения
гендерного аспекта в курс истории как элемента гражданского образования может стать разработка и
преподавание факультативных и элективных курсов, особенно в старших классах. Работа в летней
школе стала толчком для разработки факультативного курса для старшеклассников
«Несуществующая» история: женщины и женское движение в Российской истории». Курс
рассчитан для учащихся 1011 классов в объеме 15 часов. В ходе курса предпринимается попытка
показать нетрадиционный взгляд на отечественную историю. Целью курса является ознакомление
старшеклассников с новым подходом к истории; анализ истории и современности с точки зрения
«мужского» и «женского»; знакомство школьников с новыми фактами.
Задачи курса:  дать новые знания о роли и месте женщины в истории России и научить учеников
критически подходить к истории и истории и историческому факту.
Изучаются следующие темы:  Российская история  чья история?
 Женщины на Российском престоле.
 Забытые имена.
 История частной жизни и повседневности как женская история.
 Женская благотворительность.
 Женщины в культуре и искусстве.
 Женский терроризм.
 Поморские традиции, жизнь и быт женщин на Севере.
 Проблема пола в русской философской и общественной мысли.
 Предпосылки женского движения в России. Социально  экономическое положение женщин на
рубеже 19  20 веков.
 Этапы женского движения в России.
 Идеологические направления женского движения в России второй половины XIX  начала XX века.
 Решение «женского вопроса» в советский период (191719991гг).
 Современное женское движение в России.
 Женщины в современной политике России.
Кроме предложенных вопросов на факультативном курсе можно увеличить количество часов на
изучение княгини Ольги, царицы Софьи, Екатерины Великой и других известных женщин.
Курс истории позволяет расширить знания учащихся о роли женщин в истории государства
Российского, благодаря проведению специальных уроков, как это было сделано в 10 классе
Фрагмент урока по теме: «Повторительнообобщающий урок истории в 10 классе по теме: «Екатерина
Великая?!»
Цели урока:
Образовательная:
 Рассмотреть личные качества Екатерины II как женщины и политика, как теоретика просвещенного
абсолютизма.
 Обсудить противоречивость характера Екатерины II, выяснить, что делает ее великой и
действительно ли она Великая?
Развивающая:
 Формировать умение анализировать и сравнивать царствование Екатерины II и Петра I.
 Научиться вести дискуссию, аргументировать ответы и отстаивать свою точку зрения.
 Уметь работать в ходе «мозгового штурма» и «аквариумной дискуссии»
Воспитательная:
 Воспитывать уважительное отношение к женщине, признание равноправия мужчины и женщины во
всем (гендерный подход) на примере выдающихся исторических деятелей.
Оборудование:
1) Портреты Екатерины 11 и Петра 1;
2) Вопросы к дискуссии;
3) Схема записи на доске;
4) Правила дискуссии (плакат);
5) Эпиграфы: «ТАРТЮФ В ЮБКЕ» А.С.Пушкин
«СЕВЕРНАЯ СЕМИРАМИДА» Вольтер
I. Организационный момент. Приветствие, начало урока.
II. Актуализация знаний учащихся по вопросам учителя (конструктивного уровня):
Ход урока
Роль фаворитизма в жизни Екатерины II и управлении государством?
 Какие личные качества Екатерины II характеризуют ее как выдающуюся личность?

 Качества Екатерины II как политика?
 Сравнить Екатерину II и Петра I как людей и государственных деятелей.
 Отношение к крепостничеству.
 Отношение к вольнодумству.
III. Выводы и обобщения учителя по выступлениям учащихся. Императрица
образованная
властная
мудрая
решительная
политик
дипломат
С позиции сегодняшнего дня на основании их деятельности мы можем назвать их Великими, но
современники так не считали.
IV. «Мозговая атака» (3 мин.)
Обсуждение в группах, в ходе которого должны быть выделены черты, свойственные Екатерине II как
женщине и как императрице.
V. Выступление учащихся от групп и запись характерных черт Екатерины II на доске в виде схемы.
(12 мин.)
Екатерина II
Женщина
Женщина
Жена
Мать?
Любвиобильная
(фавориты), а у
Петра I?
VI. Аргументация и подтверждение конкретными историческими фактами. (510 мин.)
VII. Итоги обсуждения. Вспомним слова одного из современников: «ОНА НЕ СТАЛА
ЖЕНЩИНОЙ, КОТОРУЮ В НЕЙ ХОТЕЛО ВИДЕТЬ ОБЩЕСТВО, НО СТАЛА ВЕЛИКОЙ
ИМПЕРАТРИЦЕЙ». И это действительно так!
VIII. Учитель задает проблемный вопрос: «Достойна ли Екатерина II титула Великой?»
Решение проблемной ситуации проводится методом аквариумной дискуссии (см. «Дискуссия на
уроках истории»)
IX. Проведение аквариумной дискуссии проводится в III этапа:
I этап – подготовительный (активизация знаний),
II этап  осмысление (дискуссия),
III этап  рефлексия (глубокое осмысление в виде выводов).
На I этапе проводится:
 Выбор спикера, членов жюри.
 Подготовка позиции группы в ходе обсуждения. 10 мин.
На втором этапе:
На третьем этапе:
 Выступление спикеров по результатам обсуждения в группе. 510 мин
Групповая работа. Подготовка вопросов оппонентам «за» и «против»


Группы обмениваются вопросами и ответами. 10 мин.
(2 вариант. Для сохранения спокойной обстановки вопросы лучше передавать командам в письменном
виде. Вопросы обсуждаются, ответы аргументируются.)
 Спикеры завершают выступлением о своей позиции (убедили их или нет)
 Подведение итогов жюри. Объясняют:
Чья позиция прочнее?
Чья позиция прочнее?
У кого более логичное выступление?
Чей рассказ образный и яркий?
Наиболее полная аргументация?
Жюри (за стеклом) они видят, но не разговаривают с участниками, могут послать записку спикеру с
вопросами.
Подведение итогов по результатам увиденного и услышанного. Дают свою оценку.
Х. Домашнее задание. Написать эссе по теме «Екатерина Великая?!» (собственное мнение по теме
урока и дискуссии).

file_name: Гендерный подход в.doc

title: Гендерный подход в преподавании истории


extracted_text:
Геополитика "холодной войны" (обобщающий семинар)
Цели урока:
Методические: продолжить формирования навыков систематизации и обобщения знаний на основе
полученной ранее информации и самостоятельной подготовки к уроку.
Научные: Проанализировать особенности международных отношений сверхдержав в период
«холодной войны».
Воспитательные: Продолжить рассмотрение роли «холодной войны» в процессе развития нашей
страны.
Учебнометодический комплекс: Карта мира, учебник Бурин А.C. Новейшая история, презентация
урока
План урока (2 урока):
1. Оргмомент (4 мин)
2. Выявление причин и признаков «холодной войны». (20мин)
3. Заполнение таблицы: Периоды «холодной войны» противостояние и сотрудничество (4мин)
4. Подведение итогов (10 мин)
5. Выставление оценок за урок (6 мин)
Задание к уроку: Повторить § 28, 36, записи в тетради, подготовить сообщения, терминологию по
теме.
Ход урока
Вступительное слово.
Сегодня тема нашего семинарского занятия «Геополитика «холодной войны»».
Геополитика  политологическая концепция, согласно которой внешняя политика государств
предопределяется ее географическим фактором
Вторая мировая война привела к многомиллионным жертвам, огромным разрушениям и материальным
потерям. Казалось, что те, от кого зависят судьбы людей послевоенного поколения, воспримут уроки
войны, и будет сделано все для обеспечения прочного мира. Однако этого не случилось. Человечество
оказалось втянутым в новую войну, которую стали называть холодной.
Не найдя общего языка, Советский Союз и страны Запада начали претворять в жизнь свои взгляды на
будущий мировой порядок на территориях, которые оказались под их влиянием. Это привело к
расколу мира на две системы государств, различающихся по характеру социального  экономического
и общественнополитического развития. «Холодная война» выразилась в противостоянии между
двумя державами  СССР и США, и их союзниками за право определять облик мира. На протяжении
более 4х десятилетий она оказывала решающее воздействие на ход мирового развития
Цель нашего урока  проанализировать особенности международных отношений в период «холодной
войны».
1. Переход от сотрудничества между бывшими союзниками по антигитлеровской коалиции произошел
не сразу. 5 марта 1946 года премьерминистр Англии Уинстон Черчилль в Фултоне выразил
беспокойство о железном занавесе, отделяющем СССР от стран Запада и коммунистической угрозе,
наступающей с востока. Этими словами Черчилль и подготовил мир к началу «холодной войны». Речь
Черчилля в Фултоне стала лишь поводом к началу войны.
Ребятам задается ряд вопросов, для того чтобы выяснить причины и предпосылки «холодной
войны»:
1. Каковы внешнеполитические цели США после первой мировой войны?
2. Какие действия принимают эти страны для реализации данных целей?
В результате ответов на данные вопросы ученики должны прийти примерно к данным ответам.
Учитель, обобщая ответы ребят, рисует на доске данную таблицу или показывает слайдшоу.
Или же эта таблица может быть представлена в форме раздаточного материала.
Причины «холодной войны»

США
СССР Цели после войны:
Итог достижения
цели и причина
противостояния:
политическая экспансия, закрепление на
военных базах стран Запада, захват сфер
влияния для внешней торговли.
Противостояние коммунизму, как идеологии
победившей гитлеровскую угрозу.
План Маршала. В июне 1947 г государственный
секретарь США А. Маршал выдвинул идею
финансовой и экономической помощи странам
Европы, пострадавшим от военных действий
Второй мировой войны для преодоления
военных последствий:
 17 млрд. $ в течении 4х лет;
 вывод компартий из правительств;
 согласование с США экономической политики
Обеспечение безопасности
границ, от внезапного
нападения агрессора.
В итоге начинается
окружение СССР
дружественных ему
государств, управляемых
коммунистами.
Общий итог:
Начало противостояния двух мировых держав и раздел мира на два лагеря:
капиталистического и коммунистического. Начало «холодной войны» 1950
1990 года.
«Холодная Война»  это период крайней напряженности в международных отношениях.
Признаки «Холодной войны» (называют самостоятельно учащиеся, отвечая на вопросы):
1. Создание биполярного мира. Во главе со сверхдержавами
Как назывался мир, в котором активно развивалась борьба за лидерство между двумя сильнейшими
мировыми лидерами? (биполярный мир) А как назывались государства в 4080х годах, обладавшие
ядерным оружием и мощным военнопромышленным комплексом, а также противостоявших в
«холодной войне»? (сверхдержава).
2. Участие в локальных войнах
Как называются войны, охватывающие относительно небольшое число государств и ограниченный
географический регион? (локальные войны).
3. Создание военнополитических блоков
Как назывались объединения Западных государств с целью создания единой экономической и военной
политики? (военные блоки) Какие военнополитические блоки были созданы в Европе в период
«Холодной войны»? (1949 г НАТО, 1955 г Варшавский договор)
4. Проведение политики сдерживания.
Как называлась политика сверхдержав, целью которой было удержать противника от распространения
своей идеологии, политики, власти. (политика сдерживания)
2. Заполнение таблицы. Таблица заполняется на основе приготовленных домашних сообщений на
56 минут по темам: Война в Корее, Египетский кризис, Война во Вьетнаме, Война в
Афганистане, Карибский кризис, Берлинский кризис (смотрите примерное содержание сообщений
в приложении 2). Информацию из сообщений ребята записывают во вторую колонку
самостоятельно, а затем зачитывают еще раз вслух; третью колонку ученики заполняют,
вспоминая самостоятельно пройденный материал, и зачитывают его после записи.
Периоды «холодной войны»: противостояние и сотрудничество
Период
Противостояние
(войны, факторы
напряженности)
1946
1953
1. Создание военных блоков
2. Раздел Германии на ФРГ и
ГДР (19481949)
Проявление сотрудничества
Мирный договор об окончании Второй мировой войны 3. Разработка плана ядерного
нападения («Дропшот»)
4. 1948 Война в Корее
1956 Египетский кризис
19 августа 1961 Берлинский
кризис
1962 Карибский кризис
19641973 Война во Вьетнаме
1953
1960
1960
1970
Поддержка США, СССР в Египетском кризисе.
1959 визит Хрущева в США, выступление на генеральной
Ассамблеи ООН
1955 конференция в Женеве  попытка диалога
сверхдержав.
1957 приостановление ядерных испытаний
1963 договор о запрете испытаний ядерного оружия в
атмосфере, под водой
1968 нераспространение ядерного оружия
1971 Соглашение по Берлину
1972 договор об ограничении вооружений ОСВ1. СССР и
США согласились на ограничение систем противоракетной
обороны
1972 ОСВ2
1975 Заключительный акт Совета безопасности о
сотрудничестве в Европе
1980
1990
19791989 Война в
Афганистане
1987 уничтожение ракет средней дальности
1989 вывод советских войск из Германии
1990 Объединение Германии
3. Итоги. Подводят самостоятельно учащиеся на основе услышанного материала на уроке.
«Холодная война» серьезно повлияла на внутреннюю жизнь государств. Чернобелое видение мира
порождало чувство настороженности по отношению к внешнему миру и создавало тягу к
искусственной внутренней сплоченности перед лицом внешнего врага. Холодная война заставила
направить колоссальные средства на вооружение. Эта гонка породила и невиданные научные
открытия. Она обескровило советскую экономику и снизила конкурентоспособность американской.
Соперничество СССР и США с одной стороны облегчило народам колониальных и зависимых стран
борьбу за независимость, но с другой, превратило этот зарождающийся «третий мир» в арену
бесконечных региональных и локальных конфликтов за сферы влияния. «Холодная война» оказала
глубокое и многогранное воздействие на послевоенную мировую историю.

file_name: Геополитика.doc

intro:
Геополитика "холодной войны" (обобщающий семинар)
Цели урока:
Методические: продолжить формирования навыков систематизации и обобщения знаний на основе полученной ранее информации и самостоятельной подготовки к уроку.
Научные: Проанализировать особенности международных отношений сверхдержав в период «холодной войны».
Воспитательные: Продолжить рассмотрение роли «холодной войны» в процессе развития нашей страны.
Учебно-методический комплекс: Карта мира, учебник Бурин А.C. Новейшая история, презентация урока
План урока (2 урока):
1.	Оргмомент (4 мин)
2.	Выявление причин и признаков «холодной войны». (20мин)
3.	Заполнение таблицы: Периоды «холодной войны» противостояние и сотрудничество (4мин)
4.	Подведение итогов (10 мин)
5.	Выставление оценок за урок (6 мин)

title: Геополитика "холодной войны"


extracted_text:
Воспитательное мероприятие по истории "Дети войны"
Ход занятия
Звучит мелодия «Священная война»
1. Ведущий:
Каждый человек хранит в памяти какойто момент своей жизни, который кажется ему вторым
рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. Война живет в душе переживших ее такими
воспоминаниями, что они никогда не смогут забыть ее, как не смогут забыть, что родились когдато.
2. Ведущий:
Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну, должны были расстаться с
детством в обычном смысле этого слова. Сколько их, чье детство сжигали, расстреливали, убивали и
бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.
Стихотворения Анатолия Запрягаева
Свои впечатления о детских годах, совпавших с военной порой, можно выразить поразному.
Анатолий Запрягаев, рабочий из Смоленска, это сделал в стихах:
Нам безотцовщина копейку
Не выдавала на заплаты
Не по размеру телогрейку
Вдвоем носили с младшим братом
Глядели, радостно, влюблено
На серые шинели взрослых
И молча кляли почтальона
Он похоронку в дом принес нам…
Наметили не возраст, а голод
Нам сроки рабочих начал,
А добрые помыслы – холод
До самых костей простучал
Бывало, как хочешь, кумекай,
В землянке не дров, не полов,
Остывшее солнце – калекой
Приснится в бинтах облаков
Столбы прогремят костылями
Оттуда, с чужой стороны
И рощи останутся пнями,
Ну больше не будет войны!..
1. Ведущий:
Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужасы войны? Что помнит он? Что может
рассказать? Должен рассказать! Потому, сто и сейчас гдето тоже рвутся бомбы, свистят пули,
рассыпаются от снарядов на крошки, на пыль дома и горят детские кроватки.
2. Ведущий:
Можно спросить: что героического в том, чтобы в пять, десять или двенадцать лет пройти через
войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети?
1. Ведущий:
Многое! Вслушайтесь в воспоминание детей войны:
2. Ведущий:
Что помнят о матери? Об отце? Только смерть их.



«Осталась одна пуговица от маминой кофты. А в печи две булки теплого хлеба»;
«Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына уведите. Сына уведите, чтобы
он не смотрел»;
«Мама не сразу умерла. Она долго лежала на траве, открыла глаза: Ира, мне надо тебе рассказать…
Мама, я не хочу…
Мне казалось, что если она скажет что хочет, то умрет»

«Не прячьте мою маму в ямку, она проснется, и мы с ней пойдем домой»,  умоляет солдата
маленькая девочка.
Звучит песня из к/ф. «Дорогие мои Москвичи»
1. Ведущий:
Во время второй мировой войны на земле погибло 13 миллионов детей.
Что есть у нас дороже наших детей?
У любой матери?
У любого отца?
2. Ведущий:
На земле самый лучший народ – дети. Как сохранить его в наше тревожное время? Как сберечь его
душу и его жизнь? А вместе с ним и наше прошлое, и наше будущее?
Детство учительницы Ивановой Марии
« Из счастливого детства я шагнула в смерть…
Началась война. Отец остался на оккупированной территории по заданию партии, но дома он не жил:
его у нас в местечке знали все. Если мы ночью слышали стук в дверь – не тот осторожный, о котором
условились с отцом, а другой, у меня начинало дрожать сердце. Я забиралась в самый темный угол на
нашей большой печке, обнимала бабушку, боялась уснуть.
Както поздно ночью пришел отец. Первой услышала его я и позвала бабушку. Отец был холодный, а я
пылала жаром, у меня была тифозная горячка. Был он уставший, постаревший, но такой свой, такой
родной. Он сидит возле меня и не может уйти. Через несколько часов, как он пришел, в дверь
постучали. Отец даже кожух не успел накинуть, в дом вломились каратели. Вытолкнули его на улицу,
он протянул ко мне руки, но его ударили и оттолкнули. Босиком я бежала за ним по снегу до самой
речки и кричала: « Папочка, папочка». Дома причитала бабушка: «А где же бог, куда он прячется».
Бабушка не смогла пережить такое горе. Плакала все тише и тише , и через две недели умерла на
печке, а рядом спала я и обнимала ее мертвую. В доме никого больше не было».
1. Ведущий:
Война стала общей биографией целого поколения военных детей. Даже если они находились в тылу,
все равно это были военные дети. Их рассказы длиной в целую войну.
2. Ведущий:
Сегодня – они последние свидетели тех трагических дней. За ними больше нет никого!
Рассказ о подвиге Александра Петровича Мамкина
 Песня военных лет «десантный батальон»
1. Ведущий:
Враг подходил к Смоленску. Из города отправились последние эшелоны c эвакуированными. В одном
из них были дети  более ста малышей Сычевской детской больницы вместе с главным врачом
Полиной Терентьевной Зенегиной.
2. Ведущий:
Отъезд был спешным. И только в пути шестилетняя дочка Полины Ада вспомнила, что не взяла свою
любимую куклу.
1. Ведущий:
Мать сказала дочери: «Не расстраивайся, Ада, приедем на место, соберем денег и купим тебе новую
куклу».
2. Ведущий:
Дети военного лихолетья взрослели быстро. В шесть лет Ада уже знала, что такое война – В Омскую
деревушку Усовка, где разместили детскую больницу, тоже приходили «похоронки», долетали
тревожные вести с фронта.
1. Ведущий:
Взрослые помогали победе чем могли – сутками работали, посылали бойцам посылки с теплой
одеждой и продуктами, собирали средства для фронта. Полина Терентьевна целые дни проводила в больнице.
2. Ведущий:
Ада терпеливо ждала ее, перебирая лоскутки, баюкая тряпичную куклу. Она мечтала о настоящей
кукле  большой, нарядной и потихоньку собирала на нее деньги. Но как–то вечером спросила у
матери:
1. Ведущий:
«А сколько стоит танк? Я не хочу куклу, лучше я куплю танк и пошлю его папе на фронт».
2. Ведущий:
Полина Терентьевна ответила: « Дорого, доченька, не хватит наших с тобой денег».
1. Ведущий:
Тогда Ада сказала: « А если все девочки и мальчики отдадут из копилок свои деньги, на них можно
будет купить танк?».
2. Ведущий:
«Ну, если все, тогда можно»  ответила Полина Терентьевна.
1. Ведущий:
И вскоре в редакцию газеты «Омская правда» принесли конверт, в котором оказались деньги и
письмо:
2. Ведущий:
«Я, Ада Занегина. Мне шесть лет. Пишу по печатному. Гитлер выгнал меня из города Сычевка
Смоленской области. Маленькая я, а знаю, что надо разбить Гитлера и тогда мы поедем домой. Мама
отдала свои сбережения на танк. Я собрала деньги на куклу, а теперь отдаю их на танк.
1. Ведущий:
Дорогой дядя редактор, напиши в своей газете всем маленьким детям, чтобы они отдавали деньги на
танк. И назовем его «Малютка». Когда наш танк разобьет врага, мы вернемся домой.
2. Ведущий:
Письмо было опубликовано в газете, и в редакцию посыпались конверты, написанные неровным
детским почерком.
1. Ведущий:
Таня Чистякова написала свое письмо на старом листе календаря за 1942 год: «Дорогая незнакомая
девочка Ада! Мне только 5 лет, а я уже год живу без мамы. Я очень хочу домой, а потому с радостью
даю деньги на постройку нашего танка. Скорей бы наш танк разбил врага».
2. Ведущий:
«Мама хотела купить мне новое пальто и накопила 150 рублей. Я поношу старое пальтишко»  такую
приписку к денежному переводу сделала Тамара Лоскутова.
1. Ведущий:
Деньги поступали почти ежедневно, даже мелочь, что была в ребячьих копилках . Каждый из них
расстался не просто с деньгами, а с мечтой о желанной игрушке или необходимой вещи. И все таки
дети отдавали свои накопления с радостью: ведь они помогали фронту.
2. Ведущий:
Осенью 1943 года советские войска освободили смоленскую землю от фашистов. Полина Терентьевна
и Ада вернулись в родную Сычевку. Отец Ады, старший лейтенант, танкист Александр Зенигин, пал
смертью храбрых в бою под Курском. Не суждено было сбыться мечте Ады о том, чтобы отец воевал
на «Малютке».
1. Ведущий:
А «Малютку» вручили бесстрашной одесской комсомолке Кате Петлюк.
2. Ведущий:
Механик – водитель искусно водила свою машину в жарких боях под Сталинградом и награждена
орденом красной Звезды и орденом Отечественной войны.
1. Ведущий:
В хронике Сталинградской битвы есть кадры, запечатавшие сдачу в плен генералафельдмаршала
Паулюса. Среди растянувшихся танков колонн и разрушенного универмага, из подвалов которого выходили генералы разбитой гитлеровской армии, стоит легкий Т60 с надписью «Малютка»
2. Ведущий:
«Да, «Малютка», гордо ответила Катя, стоявшая у танка, а вас, таких здоровых в плен взяла!».
1. Ведущий:
Генерал удивленно посмотрел на девушку в форме танкиста и опустил голову.
2. Ведущий:
Живет наш народ без войны много лет,
В грядущее смотрит уверенно.
На планете сейчас не спокойно
Но мы верим в садов цветение,
О чем мечтают дети?
У нас сейчас мечта одна,
Пусть будет на планете
Мир, добрый как весна.
Звучит песня о мире.

file_name: Дети войны.doc

intro:
Воспитательное мероприятие по истории "Дети войны"

Ход занятия
Звучит мелодия «Священная война»
1. Ведущий:
Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. Война живет в душе переживших ее такими воспоминаниями, что они никогда не смогут забыть ее, как не смогут забыть, что родились когда-то.
2. Ведущий:
Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну, должны были расстаться с детством- в обычном смысле этого слова. Сколько их, чье детство сжигали, расстреливали, убивали и бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Николай Ромадин, "колдовская" живопись......
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Николай Ромадин,"колдовская" живопись......

...Однажды в мастерскую Николая Михайловича Ромадина пришел писатель Алексей
Толстой. Небольшой пейзаж ему очень понравился, он снял его со стены, долго
рассматривал и потом произнес лишь одно слово: "Колдовство!"
Родился будущий художник в Самаре, в семье железнодорожного рабочего. Его отец
был не чужд живописи, в минуты отдыха доставал краски, кисти  писал картины о
море, которого никогда не видел. Но он очень не хотел, чтобы сын стал художником,
эта профессия, по его убеждению, была несерьезной для мужчины. Однако когда отец
был в отъезде, Коля брал его краски и кисти  тогда от них его нельзя было оторвать.
Отцу это не нравилось, в семье назревал конфликт. В 1922 году Николай собрал свои
нехитрые пожитки и уехал в Москву поступать во Вхутемас.
Вряд ли предполагал рассерженный отец, что его сын станет известнейшим
художником, что и его скромные живописные опыты сделает всемирным достоянием
в 1997 году в испанском городе Севилье состоялась необычная выставка "Три
поколения русских художников Ромадиных", на которой экспонировались его,
Михаила Андреевича, картины, его сына Николая и внука Михаила. Выставка имела
большой успех.
Но от вхутемасовской скамейки до роскошного зала в Севилье пройдет много лет.
Путь к самому себе, к Ромадину, которого мы знаем и любим, был непростым.
"...Вышедший из самой сердцевины народа, он прошел тяжелый путь приобщения к
живописи,  писал Константин Паустовский.  Если бы не отчаянное его упорство и
одержимость живописью, если бы не нестерпимая его любовь к России и ее пейзажу, то
он мог бы остаться в числе тех многих художниковсамоучек... Но он выбился, вышел
на широкую дорогу и силой своего таланта завоевал себе такого великолепного и
сурового учителя, как Нестеров".
Николай Ромадин, будучи страстным, темпераментным и увлекающимся человеком,
бросался в живописи из крайности в крайность, перепробовал в ней все  и
тематические холсты на "актуальные" темы, и портрет, в котором добился большого
признания. Его "Автопортрет", исполненный в 1948 году, ныне находится в галерее
Уффици во Флоренции. Большая честь!
В конце 1930х годов Ромадин неожиданно отказывается от всего им уже созданного,
чем вполне мог гордиться, и уходит в чистый пейзаж. С мольбертом, холстами,
красками и кистями, с небольшим рюкзаком он месяцами пропадал в северных,
среднерусских и иных далях и весях. "Ромадин знает, где можно найти самый густой
иней, где растут самые могучие ели в стране, какие краски нужны для речного ветра и
какие для дождя и сумерек,  отмечал Паустовский.  Если бы он написал обо всем
этом, то получилась бы книга увлекательная и непохожая ни на что в литературе".
Художник совершил нечто подобное, но только в живописи. И это было увлекательно и
не похоже ни на что иное в пейзажном искусстве.
Выставленное на первой персональной выставке в 1940 году, его творчество явило в
отечественной живописи новое, самобытное имя. Большим событием стало посещение
выставки Михаилом Васильевичем Нестеровым. Встреча имела очень важное значение для художника. Прежде всего как признание его несомненного таланта, истинности его
пути. Нестеров ввел Ромадина в круг своих друзей, среди которых были Павел Корин,
Иван Ефимов, Петр Кончаловский, певица Ксения Держинская, знаменитый врач
Владимир Филатов, пианист Святослав Рихтер, известные писатели, ученые,
философы.
Неожиданной и, пожалуй, высшей наградой стала фотография Левитана, Михаил
Васильевич передал ее Ромадину со словами: "Левитан подарил мне фотографию, как
продолжателю традиций русского пейзажа. Храните ее, а потом, когда сочтете нужным,
передайте ее дальше молодому художнику, который с честью может продолжить эту
линию!"
В годы Великой Отечественной войны Николай Ромадин создал большую серию картин
"Волга  русская река". Почти вся она теперь находится в Третьяковской галерее, а
ныне представлена на выставке. Так же, впрочем, как и другая значительная
живописная серия "Время года", созданная под влиянием музыки Чайковского и
картин Клода Лоррена.
Картина "Керженец", написанная в 1946 году, стала этапной в творчестве художника.
Самой характерной для него, самой романтической и таинственной. Ее сюжет, на
первый взгляд, очень прост. Пора весеннего половодья, густой лес, словно
вырастающий из темной, мрачной воды и застывший в какомто томительном
ожидании. И даже утлая лодчонка с двумя человеческими силуэтами не тревожит это
волшебное, "берендеево" царство. Приглядитесь, отдайтесь своему впечатлению,
своему настроению,  неожиданно вас охватит какоето странное, неуловимо
мистическое чувство. Будто вы прикоснулись к непостижимой тайне мироздания,
которую можно лишь ощутить, но не понять, не охватить умом. Эта неведомая загадка,
открытая, а точнее  интуитивно познанная художником, и есть то, что и таит в себе
"Керженец", что нас в нем волнует, поражает, интригует и что вызывает в нашем
сознании множество ассоциативных догадок, миражей и дивных грез.
Да и сам художник попадал под странное, мистическое очарование своего творения.
Сын Николая Ромадина  Михаил вспоминает, что отец както обратился к нему: "Ты
знаешь, у меня было видение. ...Картина "Керженец" стояла на мольберте в мастерской.
Я возвращаюсь в мастерскую из дома, открываю дверь и вижу...  отец перешел на
шепот,  на стуле перед мольбертом, с кистью в руке сидит человек и пишет мой
"Керженец". Человек повернулся и посмотрел на меня, а через мгновение растаял в
воздухе. Это был Он!". "Кто он?"  спросил я. Отец вплотную приблизил губы к моему
уху и отчеканил громким шепотом: "Нестеров!"
Както Николай Ромадин сказал сыну: "Хочешь, я открою тебе великий секрет
живописи?" Но Михаил был молод, его занимали совсем другие мирские, повседневные
дела, которые он считал более важными для себя, чем признания отца. Поэтому его
тайну он так и не узнал. Сейчас очень жалеет об этом.
Вероятно, эта великая тайна и заключена в "Керженце", в других наиболее
значительных произведениях  "Кудинское озеро", "Яренский лес", "Белая ночь",
удивительная по своему эмоциональному воздействию, по своему тончайшему
образному волшебству; "Зима в Островском", "Сенеж. Розовая зима", "Нарядная зима",
"Туман. Ока", "В рязанских местах Есенина"...
Они, наверное, так и останутся для нас волнующей и непостижимой загадкой божественного дарования художника. Правда, может быть, посетители разгадают его
грезы, но каждый  посвоему, настолько многозначно его творчество.
Николай Ромадин не любил, когда его называли реалистом или "соцреалистом",
прекрасно понимая, что в его пейзажах нет ничего "социалистического". Я, например,
отнес бы его работы к мистическому романтизму. Впрочем, нужно ли вообще давать
какоелибо определение его дарованию? Он  Николай Ромадин со своим
неповторимым образным миром. И этого вполне достаточно. Правда, не могу не
вспомнить одно такое верное, такое точное определение. Колдовство!......

1 Весенний ручей.1953.51х72см.Картон,масло.Костромской музей..
2. Воробушки. 1961.52х72см.Картон,масло.Челябинская картинная галерея.
3. Керженец.1946 г.Холст, масло. 52 x 98 см.Третьяковка.
4. Кудинское озеро. 19741978.
5. Зима с елями. 1985.
6.Ташкент. Улица Навои. Весна.
7. Свежий ветер. 1954.53х74
8.Зимний пейзаж. 33х45 Картон.масло.1945 год.(рекордная продажа).Частная
коллекция.
9. Зима.34х50см.Картон.масло.подпись 1961г.(Картина из личной коллекции)
Миниатюры

file_name: Николай Ромадин, колдовская живопись.......docx

intro:
Его картины, наверное, так и останутся для нас волнующей и непостижимой загадкой божественного дарования художника. Правда, может быть, посетители разгадают его грезы, но каждый - по-своему, настолько многозначно его творчество.
Николай Ромадин не любил, когда его называли реалистом или "соцреалистом", прекрасно понимая, что в его пейзажах нет ничего "социалистического". Я, например, отнес бы его работы к мистическому романтизму. Впрочем, нужно ли вообще давать какое-либо определение его дарованию? Он - Николай Ромадин со своим неповторимым образным миром. И этого вполне достаточно. Правда, не могу не вспомнить одно такое верное, такое точное определение. Колдовство!......Николай Ромадин, будучи страстным, темпераментным и увлекающимся человеком, бросался в живописи из крайности в крайность, перепробовал в ней все.


extracted_text:
Повторительнообобщающая игра “Звездный час”. 7 класс
Цель игры:
1. Повторение “Истории формирования Российского государства в IХ–ХVI вв.”.
2. Развитие интереса учащихся к предмету.
3. Межпредметные связи (русский язык, изобразительное искусство).
4. Включение учащихся в ситуацию активного досугового общения со сверстниками,
старшеклассниками и родителями.
Оборудование: подставки, планшеты из плотного картона, оклеенные цветной бумагой размером
20х30 см, с одной стороны которой полоска – кармашек для звезд, с другой – кармашек для карточек
с цифрами и укрепленный лист бумаги для записей; кубики с буквами, написанное с двух сторон
слово на табличке для составления новых слов; иллюстрации к вопросам, цветные мелки, призы.
Правила игры:
В целом повторяют правила телеигры “Звездный час”. Вместо тележек у участников цветные
планшеты с кармашками для звезд и цифр. Ответившие на вопросы участники продвигаются по
делениям, нанесенным цветными мелками на полу.
Ход игры
Ведущий:
Мальчики и девочки,
А также их родители!
Игру для эрудитов
Увидеть не хотите ли?
Впервые по истории
Для взрослых и для нас
(и не по телевизору) –
Программа “Звездный час”!
Представление участников и их старших помощников (родителей, старшеклассников).
Участникам предлагается чтолибо исполнить или представить свое хобби, что дает
возможность получить звезду.
Тур 1
На доске открываются портреты русских князей: Игоря, Владимира Святого, Ярослава Мудрого,
Александра Невского, Дмитрия Донского, Юрия Долгорукого, Ивана Калиты.
Вопросы:
1. Перед вами портреты русских князей. Один из них произнес слова, ставшие крылатыми: “Кто
на Русь с мечом придет, тот от меча и погибнет”. (А. Невский)
2. Этот князь был причислен к лику святых, так как в 988 г. крестил киевлян в Днепре.
(Владимир Святой.)
3. Этот князь считается родоначальником киевских князей. Однако древляне решили: “Если
повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, пока не убьешь его”. И убили его. (Князь
Игорь.)
4. Этого князя считают основателем Москвы. Он старался присоединить к Руси как можно
больше земель. Об этом говорит его прозвище. (Ю. Долгорукий.)
5. При этом князе были построены новые церкви. Он положил начало созданию на Руси свода
законов, который получил название Правда Ярослава. (Ярослав Мудрый.)
6. Этот князь получил прозвище “денежный кашель”. (Иван Калита.)
7. С именем этого князя связана победа русского войска в битве с монголотатарами на
Куликовом поле. (Д. Донской.)
Участники, набравшие меньше очков, выходят из игры.
Тур 2. “Пакетбуквоед”
Составление слов из выпавших 10 букв.
Зритель, составивший самое длинное слово, получает приз.
Участники, составившие длинные слова, получают звезды. Участники не придумавшие слова,
выбывают из игры. 1. Шедевры эпохи возрождения:
а) Мадонна Лита
б) Автопортрет Леонарда да Винчи
в) Портрет Инфанты Маргариты
г) Джаконда
д) Джинерва ден Бенчи.
(Все, кроме В.)
2. Имена, слова, понятия, связанные с правлением Ивана Грозного.
Тур 3. Логические цепочки.
а) опричнина
б) земщина
в) Судебник 1550 г.
г) Избранная Рада
д) Смутное время
(Все, кроме Г.)
3. Хронологическая цепочка:
а) Ледовое побоище
б) Казнь Жанны д’Арк
в) Куликовская битва
г) Открытие Америки Колумбом.
Если вы не согласны с такой последовательностью, покажите какие из них нужно поменять местами
(Б–В). После 3го тура остается два участника.
Тур 4
Составить как можно больше слов из заданного слова, например, слово “электрофикация”. Тот, кто
больше составит слов, тот победитель. Награждение победителя.

file_name: Звездный час.doc

intro:
Повторительно-обобщающая игра “Звездный час”. 7 класс
Цель игры:
1.	Повторение “Истории формирования Российского государства в IХ–ХVI вв.”.
2.	Развитие интереса учащихся к предмету.
3.	Межпредметные связи (русский язык, изобразительное искусство).
4.	Включение учащихся в ситуацию активного досугового общения со сверстниками, старшеклассниками и родителями.
Оборудование: подставки, планшеты из плотного картона, оклеенные цветной бумагой размером 20х30 см, с одной стороны которой полоска – кармашек для звезд, с другой – кармашек для карточек с цифрами и укрепленный лист бумаги для записей; кубики с буквами, написанное с двух сторон слово на табличке для составления новых слов; иллюстрации к вопросам, цветные мелки, призы.
Правила игры:
В целом повторяют правила телеигры “Звездный час”. Вместо тележек у участников цветные планшеты с кармашками для звезд и цифр. Ответившие на вопросы участники продвигаются по делениям, нанесенным цветными мелками на полу.