extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1г.Анива»
Рассмотрено на заседании МО
учителей математики и физики
Протокол №
 от « 31» августа 2017г.
Руководитель МО
 __________________________
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР
__________________
«Утверждено приказом
директора МБОУ СОШ№1 г. Анива
Абрамова В.С.
Приказ №_________
от_____________________
Специальная (коррекционная) образовательная  программа
VII вида для обучающегося 5а класса
на 2017 – 2018 учебный год

Учитель Пятчина И.А. Адаптированная общеобразовательная  рабочая программа составлена для обучающегося в 5а классе, осваивающего образовательную программу
по специальной коррекционной программе VII вида.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Пояснительная записка
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 №1897 (ред. От 29.12.2014));
 Учебный план школы.
Программа   построена   с   учетом   специфики   усвоения   учебного   материала   обучающимся.   Представленная
программа,   сохраняя   основное   содержание   образования,   принятое   для   массовой   школы,   отличается   тем,   что
предусматривает коррекционную направленность обучения
Основными целями обучения математике для учащихся по программе СК(О) 7 вида являются:
 приобретение базовой подготовки по математике;
 формирование практически значимых знаний и умений;
 интенсивное интеллектуальное развитие средствами математики на материале, отвечающем особенностям и возможностям данной категории
учащихся.
Организация учебного процесса с учащимися по программе СК(О) 7 вида
При организации обучения предмету в СКК VII вида необходимо учитывать методические рекомендации, которые даются для преподавания в
общеобразовательных классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися необходимо учитывать их характерные особенности и
соблюдать определенные принципы и требования при проведении уроков.
Характерными особенностями учащихся СКК VII вида являются:
 недостаточно развитое произвольное внимание, особенно такое его свойство, как устойчивость, поэтому во время урока учащиеся часто
отвлекаются от выполняемой работы или вообще не включаются в неё;
 сниженный объём слухоречевого запоминания, т.е. дети затрудняются запоминать материал на слух;
 слабо развитое мышление, в результате чего учащиеся не могут выполнить многие мыслительные операции;
 медленный темп работы, повышенная утомляемость, на фоне которой у них могут возникать либо отказ от деятельности, либо двигательная
расторможенность;
 неумение самостоятельно регулировать свою деятельность и поведение (необходим внешний контроль со стороны).
Очевидно, что всё это следует учитывать при организации и проведении уроков.




 Главная цель учителя, работающего в СКК, – адаптировать детей к учебному процессу, дать им возможность поверить в свои силы и не затеряться
среди общей массы учащихся.
Контрольные работы выполняются только письменно. Рекомендуется в работу включать задания репродуктивного характера, в которых учащимся
предлагается выполнить задания, применив алгоритм действия в знакомой ситуации (на оценку «3»); задания частичнопоискового характера
(продуктивного), при решении которых дети должны применить свои знания в новой ситуации или использовать несколько алгоритмов в знакомой
ситуации (на оценку «4»); задания творческого характера, требующие создания новых алгоритмов и новых методов решения задач (на оценку «5»).
После контрольной работы обязательна работа по коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Форма зачёта может быть самой свободной, т.е. одни учащиеся могут отвечать устно по специальным билетам, а другие выполнять задания в
письменном виде.
Темп изучения материала 5 класса, для данной категории учащихся должен быть небыстрый. Достаточно много времени будет отводиться на
отработку основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям, на повторение, в том числе коррекцию знаний за курс математики
начальных классов. Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе посильных учащимся упражнений. Но задания будут
разнообразны по форме и содержанию, включать в себя игровые моменты.
Формирование важнейших умений и навыков будет происходить на фоне развития продуктивной умственной деятельности: учащиеся 56 классов
будут учиться анализировать, замечать существенное, подмечать общее, делать несложные выводы и обобщения, переносить несложные приемы в
нестандартные ситуации, обучаются логическому мышлению, приемам организации мыслительной деятельности.
Важнейшее условие правильного построения учебного процесса  это доступность и эффективность обучения для каждого учащегося обучающихсяпо
программе Ск(о) 7 вида в общеобразовательных классах, что достигается выделения в каждой теме главного, и дифференциацией материала,
отработкой на практике полученных знаний.
Во время учебного процесса нужно иметь в виду, что учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требующей от школьника
интеллектуального напряжения, но одновременно обязательные требования не должны быть перегруженными по обхвату материала и доступны
ребенку. Только доступность и понимание помогут вызвать у таких учащихся интерес к учению. Немаловажным фактором в обучении таких детей
является доброжелательная, спокойная атмосфера, атмосфера доброты и понимания.
Принцип работы с учащимися по программе СК(О) 7 вида это и речевое развитие, что ведет непосредственным образом к интеллектуальному
развитию: учащиеся должны проговаривать ход своих рассуждений, пояснять свои действия при решении различных заданий. Похвала и поощрение
это тоже большая движущая сила в обучении детей данной категории. Важно, чтобы ребенок поверил в свои силы, испытал радость от успеха в
учении.
Основные развивающие и воспитательные цели
Развитие:
ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
математической речи;

 







сенсорной сферы; двигательной моторики;
внимания; памяти;
навыков само и взаимопроверки.
формированиепредставлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов.
Воспитание:
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно
технического прогресса;
волевых качеств;
коммуникабельности;
ответственности.
Учебнометодический комплект:
Для обучающихся и учителя:
Математика: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева,
И.Ф.Шарыгина. М.: Просвещение.
Математика: дидакт. материалы для 5 класса общеобразоват. учреждений/ Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева, С.Б.Суворова/  М:
Просвещение.
Математика: рабочая тетрадь для 5 класса общеобразоват. учреждений в двух частях/Е.А.Бунимович, К.А.Красняская и др./  М.: Просвещение.
Математика: контрольные работы: 5кл. общеобразоват. учреждений/Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева, Л.О.Рослова и др.  М.: Просвещение.
Для учителя:
«Математика. Сборник рабочих программ 56 классы»,  М.: Просвещение. Составитель Т. А. Бурмистрова
Математика: 56 кл.: книга для учителя/С.Б.Суворова, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др./  М.: Просвещение. Математическое   образование   является   обязательной   и   неотъемлемой   частью   общего   образования   на   всех   уровнях   образования.   Обучение
математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
2) в метапредметном направлении:
формирование научного мировоззрения обучающихся, а также формирование качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном информационном обществе;
3) в предметном направлении:
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.
Задачи:
 формировать умения обосновывать и доказывать суждения, приводить четкие определения;


развивать логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывать механизм логических построений;
развивать правильные представления о сущности и происхождении арифметических абстракций, о соотношении реального и идеального, о
характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, о месте арифметики в системе наук и роли
математического моделирования в научном познании и в практике;
 формировать практические умения и навыки арифметического характера,умение пользоваться алгоритмами;

развивать умения работать с учебным математическим текстом (внимательно читать и осмысливать, выделять и анализировать основные
положения теории), правильно и точно выражать свои мысли с применением математической терминологии;
развить представления о числе и числовых системах от натуральных до рациональных чисел;
способствовать формированию первичных представлений о геометрических абстракциях реального мира, развитию образного мышления и
пространственных представлений, заложить основы формирования правильной геометрической речи;
заложить основы вероятностного мышления.


 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс математики 5-6 классов включает  следующие  основные содержательные линии: арифметика; элементы
алгебры;   вероятность   и   статистика;   наглядная   геометрия.   Наряду   с   этим   в   содержание   включены   две
дополнительные   методологические   темы:   множества   и   математика   в   историческом   развитии,   что   связано   с
реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждой из этих тем
разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные содержательные линии. При
этом первая линия – «Множества» – служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального
математического языка, вторая – «Математика в историческом развитии» – способствует созданию общекультурного,
гуманитарного фона изучения курса.
Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом для дальнейшего изучения учащимися математики и
смежных   дисциплин,   способствует   развитию   не   только   вычислительных   навыков,   но   и   логического   мышления,
формированию   умения   пользоваться   алгоритмами,   способствует   развитию   умений   планировать   и   осуществлять
деятельность,   направленную   на   решение   задач,   а   также   приобретению   практических   навыков,   необходимых   в
повседневной жизни.
Содержание   линии   «Элементы   алгебры»   систематизирует   знания   о   математическом   языке,   показывая
применение   букв   для   обозначения   чисел   и   записи   свойств   арифметических   действий,   а   также   для   нахождения
неизвестных компонентов арифметических действий.
Содержание линии «Наглядная геометрия» способствует формированию у учащихся первичных представлений о
геометрических абстракциях реального мира, закладывает основы формирования правильной геометрической речи,
развивает образное мышление и пространственные представления.
Линия   «Вероятность   и   статистика»   –   обязательный   компонент   школьного   образования,   усиливающий   его
прикладное   и   практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   учащихся
функциональной грамотности – умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных   формах,   понимать   вероятностный   характер   многих   реальных   зависимостей,   производить   простейшие вероятностные   расчёты.   Изучение   основ   комбинаторики   позволит   учащемуся   выделять   комбинации,   отвечающие
заданным   условиям,   осуществлять   перебор   и   подсчёт   числа   вариантов,   в   том   числе   в   простейших   прикладных
задачах.
При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и методах его
исследования,   формируется   понимание   роли   статистики   как   источника   социально   значимой   информации,   и
закладываются основы вероятностного мышления.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная рабочая программа построена в расчете на пятитидневную учебную неделю и составляет 170 ч в 5 классе
(34 учебных недель, 5 ч в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Программа   позволяет   добиваться   следующих   результатов   освоения   образовательной   программы   основного
общего образования:
личностные:
1) ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
3) умения   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать
аргументацию, приводить примеры и конрпримеры; 4) первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для
5) критичности мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач;
7) умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
развития цивилизации;
метапредметные:
1) способности  самостоятельно  планировать  альтернативные  пути  достижения   целей,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы
решения учебных и познавательных задач;
2) умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррктивы;
3) способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные
возможности ее решения;
4) умение устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения  (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
5) умения создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
6) развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и
отстаивать собственное мнение;
7) формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТкомпетентности);
8) первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
9) развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
10) умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной
форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
11) умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
12) умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
13) понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
14) умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
15) способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера; предметные:
1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи, применяя математическую  терминологию  и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
2) владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка,
прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
3) умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и
задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умения пользоваться изученными математическими формулами;
5) знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения решать задачи с помощью перебора всех возможных
вариантов;
6) умения   применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении   задач   из   различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,   не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
                                                                                5 класс
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ главы
Название раздела
Колво часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Линии
Натуральные числа
Действия с натуральными числами
Использование свойств действий при вычислениях
Углы и многоугольники
Делимость чисел
Треугольники и четырёхугольники
Дроби
Действия с дробями
Многогранники
Таблицы и диаграммы
Повторение.
3
7
12
6
4
8
3
6
12
2
1
4
Глава 1. (3 урока)
Разнообразный мир линий. Прямая. Части прямой. Ломаная. Длина линии.Окружность.
Глава 2. Натуральные числа (7 уроков)
Как записывают и читают натуральные числа. Натуральный ряд. Сравнение натуральных чисел. Числа и точки на
прямой. Округление натуральных чисел. Решение комбинаторных задач.
Глава 3. Действия с натуральными числами (12 уроков) Сложение и вычитание. Умножение и деление. Порядок действий в вычислениях. Степень числа. Задачи на
движение.
Глава 4. Использование свойств действий при вычислениях (6 уроков)
Свойства сложения и умножения. Распределительное свойство. Задачи на части. Задачи на уравнивание.
Глава 5. Углы и многоугольники (4 урока)
Как обозначают и сравнивают углы. Измерение углов. Ломаные и многоугольники.
Глава 6. Делимость чисел (8 уроков)
Делители и кратные. Простые и составные числа. Свойства делимости. Признаки делимости. Деление с
остатком.
Глава 7. Треугольники и четырёхугольники (3урока)
Треугольники и их виды. Прямоугольник.Равенство фигуры. Площадь прямоугольника.
Глава 8. Дроби (6 уроков)
Доли. Что такое дробь. Основное свойство дроби. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение  дробей.
Натуральные числа и дроби.
Глава 9. Действия с дробями (12 уроков)
Сложение и вычитание дробей. Смешанные дроби. Сложение и вычитание смешанных дробей. Умножение
дробей. Деление дробей. Нахождение части целого и целого по его части. Задачи на совместную работу.
Глава 10. Многогранники (2 урока)
Геометрические тела и их изображения. Параллелепипед. Объём параллелепипеда. Пирамида.
Глава 11. Таблицы и диаграммы (1 урок) Чтение таблиц. Диаграммы. Опрос общественного мнения..
Повторение. (4 часа) КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССАХ НА 2017-2018
УЧ.Г.
1 четверть
№ п/п
Тема урока
Кол-
во
часов
содержание и
понятия,изучаемые
Основное
на уроке
1
2
3
Разнообразный мир линий
Прямая. Части прямой.
Ломаная
Длина линии.
Окружность
1
1
Глава 1. Линии (3 урока)
1
Наглядные
представления о
фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная,
многоугольник,
окружность, круг.
Длина отрезка,
ломаной. Единицы
измерения длины.
Измерение длины
отрезка, построение
отрезка заданной
длины.
Характеристика  видов
деятельности учащихся
Дата
Распознавать на чертежах и
рисунках прямую, части
прямой окружность.
Приводить примеры
аналогов прямой  и
окружности в окружающем
мире. Изображать их с
использованием чертежных
инструментов, на клетчатой
бумаге.
Измерять с помощью
инструментов и сравнивать
длины отрезков. Строить
отрезки заданной длины,
проводить окружность
заданного радиуса. Глава 2. Натуральные числа (7 уроков)
Выражать одни единицы
измерений длин через
другие.
4
5-6
7
8
9-10
Как записывают и читают
натуральные числа
Натуральный ряд.
Сравнение натуральных
чисел
Числа и точки на прямой
Округление натуральных
чисел
Решение комбинаторных
задач
Контрольная работа №1
по теме: «Натуральные
числа. Линии»
1
2
1
1
2
Натуральные числа.
Натуральный ряд.
Десятичная система
счисления.
Координатная прямая;
изображение чисел
точками координатной
прямой. Прибли-
жённое значение
величины. Округление
натуральных чисел.
Решение
комбинаторных задач
перебором вариантов.
Читать и записывать
большие натуральные числа,
сравнивать и упорядочивать
их.
Описывать свойства
натурального ряда. Чертить
координатную прямую,
изображать числа точками
на координатной прямой,
находить координату
отмеченной точки.
Округлять натуральные
числа. Решать
комбинаторные задачи с
помощью перебора всех
возможных вариантов
(комбинаций чисел, слов,
примеров и др.).
Моделировать ход решения
с помощью рисунка, с
помощью дерева возможных
вариантов. Контроль знаний Глава 3. Действия с натуральными числами (12 уроков)
и умений.
11-12
Сложение и вычитание
13-15
16-18
19
20-22
Умножение и деление
Порядок действий в
вычислениях
Степень числа
Задачи на движение
2
3
3
1
3
Арифметические
действия с
натуральными числами
Степень с
натуральным
показателем.
Числовые выражения,
значение числового
выражения. Порядок
действий в числовых
выражениях,
использование скобок.
Решение текстовых
задач арифметическим
способом
Выполнять арифметические
действия с натуральными
числами, вычислять значения
степеней. Находить значения
числовых выражений,
содержащих действия разных
ступеней, со скобками и без
скобок. Выполнять прикидку и
оценку результата
вычислений, применять
приемы проверки
правильности вычислений.
Исследовать простейшие
числовые закономерности,
используя числовые
эксперименты. Употреблять
буквы для обозначения чисел,
для записи общих
утверждений.
Решать текстовые задачи
арифметическим способом,
используя различные
зависимости между
величинами (скорость, время,
расстояние; работа, производительность, время и
т.п.): анализировать и
осмысливать текст задачи,
переформулировать условие,
извлекать необходимую
информацию, моделировать
условие с помощью схем,
рисунков, реальных
предметов; строить
логическую цепочку
рассуждений; критически
оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию.
Характеристика видов
деятельности учащихся
Дата
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Контрольная работа №2 по
теме: «Действия с
натуральными числами»
содержание и
понятия,изучаемые
Основное
на уроке
Глава 4. Использование свойств действий при вычислениях (6 уроков) 23-24 Свойства сложения и
умножения
Распределительное свойство
25
26-27 Задачи на части
28
Задачи на уравнивание
2
1
2
1
Свойства
арифметических
действий.
Использование букв
для обозначения
чисел, для записи
свойств
арифметических
действий. Решение
текстовых задач
арифметическим
способом.
Записывать с помощью букв
свойства арифметических
действий. Формулировать  и
применять правила
преобразования числовых
выражений на основе свойств
арифметических действий.
Анализировать, рассуждать в
ходе исследования числовых
закономерностей.
Осуществлять самоконтроль.
Моделировать условие задачи,
используя реальные предметы
и рисунки. Решать текстовые
задачи арифметическим
способом, предлагать разные
способы решения.
Глава 5. Углы и многоугольники (4 урока)
29
30
Как обозначают и сравнивают
углы
Измерение углов
1
1
Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение
и построение углов с
помощью
транспортира.
Биссектриса угла.
Периметр
Измерять с помощью
транспортира и сравнивать
величины углов. Строить углы
заданной величины с помощью
транспортира. Решать задачи
на нахождение градусной
меры углов 31
32
Ломаные и многоугольники
Контрольная работа №3 по
теме: «Углы и
многоугольники»
1
1
многоугольника.
Распознавать на чертежах,
рисунках, и моделях прямые,
острые и тупые и развёрнутые
углы. Измерять с помощью
транспортира и сравнивать
величины углов. Строить углы
заданной величины с помощью
транспортира.
Распознавать многоугольники
на чертежах, рисунках,
находить их аналоги в
окружающем мире.
Моделировать
многоугольники, используя
бумагу, проволоку и др.,
изображать на нелинованной
и клетчатой бумаге. Измерять
длины сторон и величины
углов многоугольников.
Проводить диагонали
многоугольников. Вычислять
периметры многоугольников.
Контроль знаний и умений.
Глава 6. Делимость чисел (8 уроков)
33-34 Делители и кратные
35-36 Простые и составные числа
2
2
Делители и кратные.
Свойства и признаки
делимости. Простые и
Формулировать определения
понятий «делитель»  и
«кратное» числа, 37
Свойства делимости
38-39 Признаки делимости
40
Деление с остатком
1
2
1
составные числа.
Разложение
натурального числа на
простые множители.
Деление с остатком.
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Основное
содержание и
понятия,изучаемые
простого и составного числа,
свойства и признаки
делимости.Использовать
таблицу простых чисел.
Проводить несложные
исследования, опираясь на
числовые эксперименты.
Классифицировать
натуральные числа (чётные и
нечётные, по остаткам от
деления на 3, на 5 и т.п.)
 Доказывать и опровергать с
помощью контрпримеров
утверждения о делимости
чисел. Конструировать
математические предложения
с помощью связок «и», «или»,
«если …,то …». Решать задачи,
связанные с делимостью
чисел.
Характеристика основных
видов деятельности
Дата Глава 7. Треугольники и четырёхугольники (3урока)
на уроке
учащихся
41
42
43
Треугольники и их виды.
Прямоугольник.
Равенство фигуры
Площадь прямоугольника
Решение задач
Контрольная работа №4 по
теме: «Треугольники и
четырехугольники»
1
1
1
Треугольник, виды
треугольников.
Четырехугольник,
прямоугольник,
квадрат. Правильные
многоугольники.
Изображение гео-
метрических фигур.
Понятие площади
фигуры; единицы
измерения площади.
Площадь
прямоугольника,
квадрата.
Приближённое
измерение площади
фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие
фигуры.
Распознавать треугольники на
чертежах и рисунках,
приводить примеры аналогов
этих фигур в окружающем
мире. Изображать
треугольники от руки и с
использованием чертёжных
инструментов ,на
нелинованной и на клетчатой
бумаге; моделировать,
используя бумагу ,проволоку и
т.п. Исследовать свойства
треугольников путём
эксперимента, наблюдения,
измерения, моделирования, в
том числе, с использованием
компьютерных программ.
Вычислять площади
квадратов, прямоугольников
по соответствующим правилам
и формулам. Выражать одни
единицы измерения площади
через другие. Изображать
равные  фигуры.
Конструировать орнаменты и 44
45
Доли
Что такое дробь
Основное свойство дроби
Глава 8. Дроби (6 уроков)
Дроби. Обыкновенная
1
дробь. Основное
свойство дроби.
Сравнение
обыкновенных дробей.
1
46-47 Приведение дроби к новому
знаменателю
Сравнение  дробей
48
49
Натуральные числа и дроби
Решение задач
Контрольная работа №5 по
теме: «Дроби»
2
1
1
паркеты, изображая их от
руки, с помощью
инструментов, а также
используя компьютерные
программы.
Моделировать в графической,
предметной форме понятия и
свойства, связанные с
понятием обыкновенная
дробь. Записывать и читать
обыкновенные дроби.
Соотносить дроби и точки на
координатной прямой.
Формулировать основное
свойство дроби и записывать
его с помощью букв.
Применять различные приёмы
сравнения дробей с разными
знаменателями, выбирая
наиболее подходящий приём в
зависимости от конкретной
ситуации. Находить способ
решения задач, связанных с
упорядочением, сравнением
дробей.
Глава 9. Действия с дробями (12 уроков) Арифметические
действия с обыкновен-
ными дробями.
Нахождение части от
целого и целого по его
части.
50
Сложение и вычитание
дробей
51-52 Смешанные дроби
53-54 Сложение и вычитание
смешанных дробей
55-56 Умножение дробей
57
Деление дробей
58-59 Нахождение части целого и
целого по его части
1
2
2
2
1
2
Моделировать сложение и
вычитание дробей с помощью
реальных объектов, рисунков,
схем. Формулировать и
записывать с помощью букв
правила действий с
обыкновенными дробями.
Вычислять значения числовых
выражений, содержащих
дроби; применять свойства
умножения для
рационализации вычислений.
Комментировать ход
вычисления. Использовать
приёмы  проверки результата
вычисления. Проводить
несложные исследования,
связанные со свойствами
дробных чисел, опираясь на
числовые эксперименты.
Решать задачи на совместную
работу.
Решать текстовые задачи,
содержащие дробные данные.
Использовать приёмы решения
задач на нахождение части №
п/п
60
61
62
целого и целого по его части
Характеристика видов
деятельности учащихся
Дата
Решать текстовые задачи,
содержащие дробные данные.
Использовать приёмы решения
задач на нахождение части
целого и целого по его части
Тема урока
Кол-во
часов
содержание и
понятия,изучаемые
Основное
на уроке
Нахождение части целого и
целого по его части
Задачи на совместную работу
Решение задач
Контрольная работа  № 6
по теме: «Действия с
дробями»
1
1
Дроби. Обыкновенная
дробь. Основное
свойство дроби.
Сравнение
обыкновенных дробей.
Арифметические
действия с обыкновен-
ными дробями.
Нахождение части от
целого и целого по его
части.
Глава 10. Многогранники (2 урока)
Геометрические тела и их
изображения.
Параллелепипед.
Объём параллелепипеда
1
Наглядные
представления о
пространственных
фигурах: куб,
параллелепипед,
призма, пирамида,
Распознавать на чертежах,
рисунках, в окружающем мире
многогранники. Изображать
многогранники на клетчатой
бумаге. Моделировать
многогранники , используя 63
Пирамида
Решение задач
Контрольная работа  № 7
по теме: «Многогранники»
1
шар, сфера, конус, ци-
линдр. Изображение
пространственных
фигур. Примеры сече-
ний. Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры развёрток
многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объёма;
единицы объёма.
Объём прямоугольного
параллелепипеда,
куба.
бумагу, пластилин, проволоку
и т.п.
Рассматривать простейшие
сечения пространственных
фигур, получаемые путем
предметного или
компьютерного
моделирования, определять их
вид. Изготавливать
пространственные фигуры из
разверток; распознавать
развертки куба,
параллелепипеда, пирамиды.
Исследовать свойства
многогранников, используя
эксперимент,наблюдение,
измерение,
моделирование.Использовать
компьютерные моделирование
и эксперимент для изучения
свойств пространственных
тел.
Решать задачи на нахождение
объёмов параллелепипедов.
Выражать одни единицы
измерения объёма через 64
Чтение таблиц
Диаграммы
Опрос общественного
мнения.
65
Повторение "Действия с
натуральными числами"
Глава 11. Таблицы и диаграммы (1 уроков)
другие.
Представление данных
в виде таблиц,
диаграмм.
Повторение. (4часа)
1
1
Анализировать готовые
таблицы и диаграммы;
сравнивать между собой
данные, характеризующие
некоторое реальное явление
или процесс.
Знакомиться с примерами
опроса общественного мнения
и простейшими способами
представления данных.
Выполнять сбор информации,
представлять её в виде
таблицы и столбчатой
диаграммы.
Повторить  арифметические
действия с натуральными
числами, вычислять значения
степеней. Находить значения
числовых выражений,
содержащих действия разных
ступеней, со скобками и без
скобок. Повторение «Признаки
делимости натуральных
чисел»
Повторение «Наибольший
общий делитель. Взаимно
простые числа»
Повторение «Наименьшее
общее кратное»
Повторение "Действия с
дробями"
66
67
Повторение «Решение задач
на части»
68
Повторение «Решение задач
на движение, на движение по
реке»
Итоговая контрольная
работа
1
1
1
Повторить признаки
делимости на 2,3,5,9,10,25.
Повторить понятия
«делитель», «общий
делитель», «НОД».
Повторить понятия «кратное»,
«общее кратное», «НОК»
Повторить арифметические
действия с дробями:
сложение, умножение,
вычитание, деление.
Решать текстовые задачи на
части арифметическим
способом, предлагать разные
способы решения.
Решать текстовые задачи на
движение арифметическим
способом, предлагать разные
способы решения.
Контроль знаний и умений. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Оборудование: - мультимедийные средства: компьютер, проектор, экран, звуковые колонки.
Программные инструменты:
- контролирующие программы: «Тесты онлайн»
- видеоматериалы: «Видеоуроки для 5-го класса»
Электронные образовательные ресурсы:
- http://metaschool.ru
- http://fgos-matematic.ucoz.ru
Научно-популярная литература для учащихся:
Математическая энциклопедия
История математики
Учебно-методический комплект:
Для обучающихся и учителя:
Математика:   учебник   для   5   класса   общеобразовательных   учреждений/   Г.В.Дорофеев,   И.Ф.Шарыгин,
С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. М.: Просвещение.
Математика: дидакт. материалы для 5 класса общеобразоват. учреждений/ Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева, С.Б.Суворова/
М: Просвещение. Математика:   рабочая   тетрадь   для   5   класса   общеобразоват.   учреждений   в   двух   частях/Е.А.Бунимович,
К.А.Красняская и др./ - М.: Просвещение.
Математика:   контрольные   работы:   5кл.   общеобразоват.   учреждений/Л.В.Кузнецова,   С.С.Минаева,
Л.О.Рослова и др. - М.: Просвещение
Для учителя:
«Математика. Сборник рабочих программ 56 классы»,  М.: Просвещение. Составитель Т. А. Бурмистрова
Математика: 5- кл.: книга для учителя/С.Б.Суворова, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др./ - М.: Просвещение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
Ученик получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 эмпатии как  осознанного   понимания и  сопереживания  чувствам   других,   выражающейся  в  поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты Ученик получит возможность для формирования:

образовательной самостоятельности, подразумевающей  умения школьника создавать средства для собственного продвижения,
развития в предмете;

образовательной     инициативы  –   формирование   умения   выстраивать   свою   образовательную
траекторию в предмете, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовать;

образовательной ответственности – умения принимать для себя решения о готовности действовать в
определенных нестандартных ситуациях, используя предметные знания.
Предметные результаты
Рациональные числа
Ученик научится:
 понимать особенности десятичной системы счисления;
 оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
применение калькулятора;
 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения
математическихзадач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Ученик получит возможность:
 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;  научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Ученик научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел
Ученик получит возможность:

 развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли
 развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические
вычислений в человеческой практике;
дроби).
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
 использовать   в   ходе   решения   задач   элементарные   представления,   связанные   с   приближёнными
значениями величин.
Ученик получит возможность:
 понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира,
являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
 понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных
данных.
Элементы алгебры
Ученик научится:
 использовать буквы для обозначения чисел; для записи свойств арифметических действий;
 находить числовое значение буквенного выражения;
 решать простейшие линейные уравнения;  строить точку в декартовой системе координат по ее координатам; определять координаты точки на
плоскости.
Ученик получит возможность:
 выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика. Множества
Ученик научится:
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
 решать комбинаторные задачи перебором вариантов.
Ученик получит возможность:
 приобрести   первоначальный   опыт   организации   сбора   данных   при   проведении   опроса   общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
 приобрести опыт проведения случайных экспериментов;
 научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Ученик научится:
 распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и   пространственные
 распознавать  развёртки   куба,  прямоугольного  параллелепипеда,   правильной   пирамиды,   цилиндра   и
геометрические фигуры;
конуса;
 строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
 определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
 вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность:
 научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
 углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;  научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
1.7. Критерии и нормы оценки знаний,  умений и навыков, обучающихся по
математике
1 Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:



работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:

работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущены   одна ошибка или  есть  два  – три  недочёта  в  выкладках,  рисунках,
чертежах   или   графиках   (если   эти   виды   работ   не   являлись   специальным   объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если: 
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
2.       Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;

изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;


правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания; 
продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;


отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),
  но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного   материала (определены   «Требованиями   к   математической   подготовке   обучающихся»   в   настоящей
программе по математике);

имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;

при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:


не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
3.  Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории,   незнание   формул,   общепринятых   символов   обозначений   величин,   единиц   их
измерения;











незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки. 3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план


ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);


нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

file_name: индивидуально Лисицын.docx

intro: специальная коррекционная (образовательная) программа для обучающегося 5 класса по индивидуальному плану с использованием новых государственных стандартов. В программе при составлении учитывались учебные навыки обучающегося, а также какие личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть при освоении данного учебного предмета "Математика"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Передай мяч
Задачи: освоение техники передачи мяча при движении в парах в игровых
условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды делятся на пары, у каждой пары — мяч.
По сигналу преподавателя все пары одновременно начинают передвижения по
площадке, передавая мяч друг другу указанным способом.
Варианты игры:
1) передача выполняется в беге с ускорением;
2) прием и передача выполняются в прыжке;
3) то же, но в конце с броском по кольцу.
Правила
Побеждает команда, у которой меньше потерь мяча и больше попаданий в
кольцо.
Необходимо акцентировать внимание пар на своевременной передаче мяча, т.
е. осуществлять ее на выход партнера вперед.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Передай мяч"


extracted_text:
Интегрированный урок
русского языка, математики
в 1  классе  по программе «Школа 2100»
Тема: Систематизация знаний
по русскому языку, математике
( урок – путешествие) Цели:  закрепить  навыки  счёта  в пределах  20,  умение  решать задачи  на  разностное
сравнение,   закрепить   знания   словарных   слов,   умение   находить   орфограммы   в   словах,
выполнять   звукобуквенный   анализ   слов;   развивать   речь,   логическое   мышление,
наблюдательность, внимание.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   презентация,   карточки   слогов,   карточки   с
изображением колобка
Ход урока
слайд 1.
1. Организационный момент. Психологический настрой.
 Здравствуйте, ребята! Прежде чем начать урок, создадим себе и друг другу хорошее
настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнёмся друг другу.
2. Постановка задач  урока.
слайд 2.  Сегодня мы с вами отправляемся в сказку, угадайте: в какую? Узнали героя
сказки? (на экране  колобок).
слайд   3.     Испекла   бабка   колобок   и   положила   на   окно   студиться.   Колобок,   на
удивление, получился необычный. Мало того, что непоседа, ещё и любознательный. слайд 4.
Спрыгнул он с окна и покатился по дорожке.
Пока   наш   колобок   выбирает   дорожку,   по   которой   он   покатится   в   путешествие,
откройте свои тетради и запишите число и классная работа.
3. Систематизация знаний.
А) Повторение состава числа 20:
слайд 5.  Навстречу ему заяц: «Колобок, колобок! Я тебя съем!» Отвечает колобок:
«Не ешь меня, я выполню любое твое задание» (задание на экране)
слайд 6. 11 + 9 =
               20 – 6 =
               20 – 3 =
 Найдите лишнее выражение и докажите, почему оно лишнее.
Б) Словарная работа.
слайд 7.  Побежал колобок дальше, навстречу ему волк: «Колобок. Колобок, я тебя съем!»
Отвечает колобок: «Не ешь меня, я выполню любое твое задание»
Вот беда!
Как рассыпались слова!
Все они из трёх слогов!
Кто помочь колобку готов?
слайд 8. На экране слоги: со  во ба  ро на ка
Дети составляют трёхсложные слова: собака, ворона.
 Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните опасные места (непроверяемая безударная
гласная). Проверка слайд 9.
 Молодцы! Помогли убежать колобку.
Физкультминутка для глаз «Колобок»  Ребята, ваши глаза немного устали, давайте дадим им отдохнуть. Следите глазами за
предметами на экране. слайд 10.
 Отдохнули? Давайте поможем Колобку вернуться домой целым и невредимым.
В) Решение задач на сравнение.
слайд 11. Катится колобок, а навстречу ему медведь: «Какой ты аппетитный колобок!
Пожалуй, я тебя съем!» Отвечает колобок: «Не ешь меня, я выполню любое твое задание» (На
экране записана задача):
слайд 12. У Лены 16 морковок, а у Пети 9. На сколько, у Пети морковок меньше, чем  у
Лены?
 Найдите к задаче схему и решите ее.
 О чём говорится  в задаче? Назови условие и вопрос задачи.
места:
 Какие данные нужны, чтобы ответить на поставленный вопрос?
 Запишите выражение. Чему равно его значение?
Решение дети записывают самостоятельно  в тетрадь, один учащийся комментирует с
169=7(м.)
Ответ: на 7 морковок у Пети меньше меньше.
(Проверка решения задачи)
 Молодцы! Помогли колобку, не съел его медведь.
 Покатился колобок дальше. Устал наш колобок и решил он отдохнуть.
слайд 13. Давайте и мы отдохнём.
Физкультминутка:
 Как живете? (Вот так!)
 Как идете? (Вот так!)
 Как бежите? (Вот так!)
 Ночью спите? (Вот так!)
 Как шалите? (Вот так!)
 Как грозите? (Вот так!)
 Как сидите? (Вот так!)
Г) Звукобуквенный анализ слов.
слайд 14. Д) Увлекся Колобок и не заметил, как подкралась Лиса и говорит: «Колобок,
Колобок, я тебя  съем!»
 Не ешь меня, я выполню все твои задания!
И задала ему лиса вот какое задание:
 Запиши  слова  в тетрадь: юла, моль. Поставь ударение,  подели на слоги, выполни
звукобуквенный анализ слов. Поможем колобку справиться с заданием?
слайд 15.  Проверка.
 Молодцы, ребята! Помогли колобку уцелеть. Он вас благодарит за помощь.
4. Обобщение, подведение итогов.
слайд 16. Справился Колобок с заданиями лисы, и она отпустила его домой.
А по дороге он стал вспоминать, что же он сегодня делал?
 Вот и закончилось наше путешествие. Что понравилось на уроке?
слайд 17.  А сейчас, давайте оценим свою работу. У вас, на партах лежат карточки, на
них изображен колобок, но чегото не хватает? (губ).
   Оцените   свою   работу   на   уроке,   (Улыбка,   означает,   что   урок   прошёл   для   вас
плодотворно, с пользой, вы научились и можете помочь другим. Прямые губы  вы считаете, что научились  многому, но вам  ещё нужна помощь. Опущенные вниз губы  вы считаете, что
было трудно на уроке).
 Все вы были замечательными путешественниками и помощниками колобка!

file_name: мой урок.doc

intro: Интегрированный урок русского языка и математики "Систематизация знаний" Цели урока:  закрепить навыки счёта в пределах 20, умение решать задачи на разностное сравнение, закрепить знания словарных слов, умение находить орфограммы в словах, выполнять звукобуквенный анализ слов; развивать речь, логическое мышление, наблюдательность, внимание.


extracted_text:
8. Каким представлен Пугачёв в данном отрывке? О каких чертах
характера героя можно судить по его внешности?
Емельян Пугачёв в данном отрывке из повести Пушкина «Капитанская дочка»
показан разбойником, плутом, но при этом человеком бывалым и довольно
прямым. Об этом нам говорит портрет героя.
Обратим внимание на чёрную бороду, плутовское выражение лица,
оборванную одежду. Можно предположить, что «вожатый» –разбойник с
большой дороги, потому ему даже в метель так хорошо известны все тропы.
 Проседь в бороде, по-казачьи стриженные в кружок волосы, сверкающие
глаза выдают человека бывалого, любящего свободу, и не пугают, а
располагают  доверять ему.
 Не зря в критике пушкинский Пугачёв назван «удивительно симпатичным
злодеем», эти противоречия видны  уже в описании внешности героя.
______________________________________________________________________
9. В каких произведениях русской классики отображён конфликт
между представителями разных сословий и в чём эти произведения
можно сопоставить
 с «Капитанской дочкой» Пушкина?
 Русская литература  часто показывала столкновение представителей разных
сословий как социальный и межличностный конфликт. Порой у
противоположных героев находились
важные точки пересечения..
 Вспомним, как в «Звере»Лескова самодурный барин и слуга Ферапонт в итоге
примирились на почве милосердия. Подобное пони мание добра сближает и
дворянина Гринёва с беглым каторжником Пугачёвым.
Дворянин-аристократ Павел Петрович Кирсанов и разночинец Базаров в
романе Тургенева «Отцы и дети» непримиримы в социальных спорах и личном
противоборстве двух героев разных эпох. Но после дуэли оба переоценивают
жизненные приоритеты и понимают, как глупо и мелочно их противоборство.
Пугачёв и Гринёв  расходятся идеологически, но человеческое всегда было
выше в их отношениях.
 Итак, исход социальных конфликтов часто зависит от личностных качеств
самих героев и и их способности изменяться, постигая жизненные истины.
_____________________________________________________________________________
15. В чём необычность звучания социальной темы в стихотворении
А.А.Блокеа «Фабрика»?
 Социальная тема в стихотворении А.А.Блока «Фабрика» звучит необычно:
буржуазная
 эксплуатация  не осуждается прямо –образ  Фабрики представлен как некое
чудовище, поглощающее труд и силы народа.
Страшное здание с «жолтыми окнами» выглядит пугающе. А правит им
«чёрный кто-то» с медным голосом. Есть в этом мотив дьявольского начала.
 А  в финале мы видим, как  те, кто присваивает плоды народного труда,
растворяются в общей злобной насмешке над нищими.
 Социальная тема  использования наёмного труда передана Блоком как некое
страшное зло.
__________________________________________________________________________________
 16. Кто из русских поэтов обращался к социальной проблематике и в
чём их произведения можно сопоставить с «фабрикой» Блока?
 Русские поэты ,обращаясь к социальной проблематике, часто выступали
пламенными патриотами и борцами за народное счастье.
 Вспомним, как Некрасов  в стихотворении «Плач детей», как и Блок, показал
дьявольское олицетворение    эксплуатации, усиливая звучание темы
повторами(  У Некрасова:  «вертим, вертим, вертим», «гудит, гудит, гудит», у
Блока : «по вечерам, по вечерам», «кто-то, кто-то») и метонимией (у
Некрасова  «Красный нос безжалостной старухи», у Блока «в жолтых окнах
засмеются»). Стихотворение Некрасова звучит ещё трагичнее, ведь у него
описана мера горя детей, малолетних несчастных тружеников.
Тема неразрешимого конфликта новой эпохи − «живого» и «железного»
нашла отражение  в произведении Есенина «Сорокоуст»: «Из тысячи тонн конской кожи и мяса покупают теперь паровоз»,- так  поэт  символически
показывает наступление цивилизации на гибнущую деревню.
 С «Фабрикой» Блока данное стихотворение сближает мотив  дьявольской
сущности   мира, где ценится не душа,а выгода.
 Итак, социальная тема русской лирики часто отражает гуманную сущность
отечественной  поэзии.
17.3 Почему Андрей Штольц не смог помочь своему другу
Илье Обломову вернуться к активной жизни?
Роман И.А. Гончарова «Обломов» продолжает литературную традицию поиска «героя времени».
Столкновение  антиподов: Обломова и Штольца отражает  конфликт разных образов жизни. Его
можно рассматривать в общественном плане и в аспекте  психологизма. Илья Ильич Обломов
олицетворяет   патриархальность,   славянофильство,   уходящее   в   прошлое   отечественное
дворянство,     русский   национальный   характер,   поражающий   как   честностью,   открытостью,
добротой,   так   и   ленью,   апатией,   безволием,   пассивным   ожиданием   чуда.   Андрей   Иванович
Штольц   из  «новых   людей»,   он   имеет   взгляды   западника,   предринимательские   таланты
зарождающейся   буржуазии.   Причём   в   идеалистическом   представлении   автора   этот   герой
оказался бескорыстным и правильным до такой степени, что в его жизненность читателю даже
трудно поверить. Когдато Пушкин написал: «В одну телегу впрячь неможно коня и трепетную
лань» Обломову и Штольцу при всей искренности дружбы  не по пути. А ещё тот же Пушкин
убеждал, что   «на  чужой  манер  хлеб  русский  не  родится»,  а  значит, России не удастся
копировать   историческое   развитие   Европы,   а   деятельному   Штольцу   не
вернуть к активной жизни «живого мертвеца» Обломова.
Обломов символизирует     «барство дикое», которое повсеместно расцвело, а потом увяло   на
русской  земле.  Любой   труд  его   не  привлекает:  он  даже  годами   не   может  дочитать  начатую
книжку. Автор постоянно подчеркивает мягкость как в характере героя, так и в его портрете и
интерьере,   в   каждой   детали.   Вспомним   Онегина,   которому   «труд   упорный»   был   тошен»,
гоголевских   помещиков,   превращающих   праздным   расточительством   или   бессмысленным
накопительством   свои   усадьбы   в   прах,   а   всё   живое   –в   «мёртвые   души».   Мы   поймём,   что
«обломовщина»   социальный диагноз  разрушения   дворянских   гнёзд   и   деградации
самих помещиков, и процесс этот оказался необратимым.
Андрей  Штольц (об  этом свидетельствует  и немецкое  происхождение героя) —  приверженец
пришедшего   из   Европы   капиталистического   менталитета.   Деятельный,   хозяйственный
рационалист   врывается   в   вялотекущую   жизнь   Обломова   и     Обломовки,   чтобы   разворошить
сложившийся уклад и возродить Илью Ильича к активному существованию. Неслучайно  Штольц
напоминает   Обломову   о   юношеских   мечтах   поехать   в   путешествие,   требует   от   друга
кардинальных   перемен   и   быстрых   решений:   «теперь   или   никогда».  Андрей   знакомит   Илью
Ильича   с   Ольгой,   надеясь,   что   любовь   способна   изменить   друга..   Однако   в   итоге     Ольга
восклицает:  «Я   любила   будущего   Обломова!   Ты   кроток,   честен,   Илья;   ты   нежен…   как
голубь;   ты   спрячешь   голову   под   крыло   —   и   ничего   не   хочешь   больше!»  В   этом
нежелании понимать жизнь    одна из основных причин того, что Обломова
не могут спасти ни друг, ни любимая.
Почему же Штольцу не удалось зажечь  Обломова? Илья Ильич не просто боится перемен: он
оградил себя от живого мира особой жизненной философией, чтобы оправдать
свое   бездействие   и   лень.   Он   презирает   суету   и   горд   тем,   что   может   себе   позволить   не
заниматься торговлей, не идти в кабинет с докладом или бумагами — быть выше всех житейских
проблем.  Обломов доволен собой, поэтому он и не стремится меняться. Герой
отказывается взрослеть и понимать, что никакое чудо не решит всех назревших проблем ни в
хозяйстве, ни в личной его жизни.
Однако   постепенно   к   Илье   Ильичу   всетаки   приходит   запоздалое   прозрение.   Он   признается
Штольцу: «С первой минуты, когда я сознал себя, я почувствовал, что я уже гасну… Или я
не   понял   этой   жизни,   или   она   никуда   не   годится   …».  В  эпилоге  понимаем,   что
Обломов   не   видел   перед   собой   жизненного   идеала,   а   стать   таким,   как
Штольц, не мог по складу своей души. Так и Россия, переживая трагедию
  вставая   на   новые
разрушения   дворянских   гнёзд,
капиталистические   рельсы,   сохранить   былую   славу
  и   романтику
дворянства.
  не   смогла, (516 слов)
Условные обозначения:
1 не по пути –(жирно и крупно) –ответ на вопрос темы, раскрытие темы
2 антиподов –( подчёркивание) –литературные термины
3. теперь или никогда». (выделение цветом) –обращение к тексту, цитирование

file_name: образцы ЕГЭ литература Microsoft Office Word (4).docx

intro: В данном материале приведены конкретные примеры написания сочинений согласно критериям ЕГЭ по  литературе. Взяты были конкретные варианты заданий из банка материалов ФИПИ, в результате обсуждения с учащимися отработаны примерные варианты ответов (творческих работ). Данные материалы могут быть полезны учителям и учащимся при подготовке школьников, выбравших литературу, к итоговой аттестации.

title: Примеры сочинений ЕГЭ по литературе


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Внимание — мяч
Задачи: освоение техники передач мяча на месте и при встречном движении в
условиях игры; развитие быстроты двигательной реакции.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команды располагаются по кругу, в центре — водящий с мячом.
Он передает мяч любому партнеру и, следуя за мячом, занимает место
поймавшего мяч.
Последний, став водящим, продолжает игру.
И так до тех пор, пока все участники не побывают водящими.
Правила
Побеждает команда, раньше закончившая игру.
Группу можно разделить не на две, а на несколько команд — в зависимости от
количества играющих.
Можно установить определенный временной отрезок и при подведении итогов
учитывать количество передач и смен водящих за этот интервал.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Внимание — мяч"


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01 ПЕДАГОГИКА
специальность 44.02.01. Дошкольное образование
(по программе углубленной подготовки)
Авторы  разработчики:
преподаватели  профессионального
цикла дисциплин ОГБПОУ  УСПК
Ермолаева Маргарита Витальевна
Скрипкина Галина Федоровна
Полищук Галина Гавриловна г. Ульяновск
СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
3 УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
21
22
2 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 01 ПЕДАГОГИКА

  Рабочая   программа  учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   среднего
профессионального   образования  44.02.01   Дошкольное   образование  (по   программе
углубленной   подготовки),
 примерной   основной   профессиональной   образовательной
программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, разработанной ФГБОУ
ДПО «Государственный институт новых форм обучения»,   с учетом:
     Профессионального   стандарта   «Педагог   (педагогическая   деятельность   в   сфере
дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования)
(воспитатель, учитель), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18.10.2013 приказ № 544н;
   требований   международных   стандартов   WorldSkills   International   (WSI)   и   реализует
установки   формирования   компетенции   WorldSkills   Russia   (WSR)   «Дошкольное
воспитание» (R4).
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОП.   01   Педагогика   является   частью
основной   профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности     44.02.01   Дошкольное   образование,   квалификация   Воспитатель   детей
дошкольного возраста по программе углубленной подготовки.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе   примерной   основной
профессиональной образовательной программы по специальности  44.02.01 Дошкольное
образование,  разработанной   ФГБОУ   ДПО   «Государственный   институт   новых   форм
обучения»,  с   учетом
  Профессионального   стандарта   «Педагог   (педагогическая
деятельность   в   сфере   дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,   среднего
общего образования) (воспитатель, учитель), утвержденного приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 приказ № 544н;
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
программы:
        Учебная дисциплина Педагогика относится к группе дисциплин профессионального
цикла (общепрофессиональные дисциплины)  основной профессиональной образовательной
программы   по   специальности   среднего   профессионального   образования   44.02.01
Дошкольное   образование,   квалификация   Воспитатель   детей   дошкольного   возраста   и
предназначена   для   реализации   требований   Федерального   государственного
образовательного стандарта СПО по данной учебной дисциплине.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В   результате   освоения   дисциплины   и   соответствующими   профессиональными
компетенциями обучающийся должен
 уметь:
определять педагогические возможности  различных методов, приемов, методик, форм
организации обучения и воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
3 находить   и   анализировать   информацию,
 необходимую   для   решения   педагогических
проблем,   повышения   эффективности  педагогической   деятельности,  профессионального
самообразования и саморазвития;
 использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющие
оценить   результаты   освоения   детьми   образовательных   программ  развития  (в   соответствии   с
Профессиональным стандартом);
ориентироваться   в   современных   проблемах  образования,   тенденциях   его   развития   и
направлениях реформирования;
 знать:
взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение   и   логику   целеполагания  в   обучении,   воспитании   и   педагогической
деятельности;
принципы обучения и воспитания;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов
и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования;
формы,   методы   и   средства   обучения   и  воспитания,   их   педагогические   возможности   и
условия применения;
психологопедагогические   условия   развития   мотивации   и   способностей   в   процессе
обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения
и воспитания;
средства контроля и оценки качества образования;
 специфика  дошкольного образования и особенностей  организации работы с детьми раннего и
дошкольного возраста развития (в соответствии с Профессиональным стандартом);
  основные  психологические  подходы:  культурноисторический,   деятельностный   и личностный;
основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания развития
(в соответствии с Профессиональным стандартом);
психологопедагогические основы оценочной деятельности педагога.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
Максимальная учебная нагрузка обучающегося  245 ч., в том числе:
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося  163ч.;
Самостоятельная работа обучающегося  82 ч
Практические занятия – 93 ч
4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     Лекции
     Лабораторные занятия
     Практические занятия
     Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
изучение информационного материала, сообщений
решение ситуационных задач
составление схем, таблиц
составление словаря педагогических  терминов




 микроисследования

составление конспектов
Итоговая аттестация в форме:
7 семестр экзамен

245
163
70

93

82
20
20
10
6
15
10
5 2.2. Примерный тематический план и содержание рабочей программы учебной дисциплины Педагогика
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1
Введение в
педагогическую
профессию
Тема 1.1.
Профессионально
педагогическая
деятельность
педагога
Тема 1.2.
Профессиональная
культура педагога
Тема 1.3.
Профессиональное
самообразование и
саморазвитие
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
самостоятельная работа обучающихся
2
 Уметь:
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических
проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития;
Знать:
значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической
деятельности;
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Содержание учебного материала
1
2
3
Сущность и специфика педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности, функции педагога.
Виды и творческий характер педагогического труда.
Стили педагогической деятельности
Требования к личности педагога (профессиональные и личностные).
Общие педагогические способности педагога.
  Профессиональная   компетентность   педагога.   Теоретическая     и   практическая
готовность педагога.
 Трудности в работе педагога.
4
Практическое занятие №1:
Тема 1.2.1. Самооценка профессиональной пригодности к педагогической деятельности
Содержание учебного материала
1
2
3
Система профессиональной подготовки педагогических кадров.
Самообразование и самовоспитание – основные формы профессионального роста.
Этапы и методы профессионального самосовершенствования
Практическое занятие №2.
Тема 1.3.1.Разработка программы профессионального самосовершенствования
3
2
2
1
4
2
Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Раздел 2
Общие основы
педагогики
Тема 2.1.
Педагогика как
наука
Тема 2.2.
Взаимосвязь
педагогической
науки и практики
Тема 2.3.
Методы
педагогического
исследования
Тема 2.4.
Тенденции
развития
педагогической
науки
Тема 2.5. Система
образования в
России.
Уметь:
 анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и
направлениях реформирования;
Знать:
взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической
деятельности;
Содержание учебного материала:
1
2
3
Содержание учебного материала:
Педагогика – наука о воспитании человека и ее категории.
Задачи, функции современной педагогики.
Источники современной педагогики.
1 Педагогика в системе наук о человеке.
2 Появление новых отраслей педагогики.
3 Связь педагогики с другими науками.
Содержание учебного материала:
1 Понятие и виды педагогического исследования
2 Структура педагогического исследования
3 Методы педагогического исследования
Практическое занятие №3:
Тема 2.3.1.Овладение методами теоретического исследования: работа с учебной
литературой (составление библиографии, аннотаций, тезисов, конспектов ….)
Содержание учебного материала
1 Сущность и характеристика гуманистической педагогики
2 Тенденции развития зарубежной гуманистической педагогики
3 Тенденции развития отечественной гуманистической педагогики
Содержание учебного материала
1 Принципы государственной политики в области образования и тенденции
его развития.
2
2
4
2
6
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 2 Компоненты системы образования.
3 Типы и виды образовательных учреждений
4 Современные проблемы и реформирование образования.
Тема 2.6.
 Значение и логика
целеполагания в
педагогической
деятельности
Раздел 3.
Теория
воспитания
Содержание учебного материала
1 Цель как компонент педагогической деятельности
2 Логика целеполагания в воспитании и обучении
3 Цели воспитания в современном образовательной организации
Самостоятельная работа: Решение ситуационных задач
Уметь:
определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм
организации воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
Знать:
значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической
деятельности;
принципы воспитания;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных
типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования;
формы, методы и средства  воспитания, их педагогические возможности и условия
применения;
Содержание учебного материала
1
2
3
Практическое занятие №4:
Тема 3.1.1. Анализ педагогических ситуаций о факторах, влияющих на развитие личности
Содержание учебного материала:
1
2
3
Сущность процесса развития и его особенности.
Биологические предпосылки развития человека (наследственность).
Социальные факторы развития личности: среда, воспитание, деятельность
Сущность и функции педагогического процесса и этапы
Структура педагогического процесса
Закономерности и принципы педагогического процесса
Тема 3.1.
Факторы развития
личности
Тема 3.2.
Особенности
содержания и
организации
педагогического
процесса в
2
2
6
                2
4
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2 образовательных
организациях
Тема 3.3.
Закономерности и
принципы
воспитания
Тема 3.4.
Методы
воспитания в
современной
педагогике
Тема 3.5.
Формы и средства
воспитания в
современной
педагогике
Раздел 4.
Дидактика
Сущность, особенности процесса воспитания.
Закономерности процесса воспитания.
Принципы процесса воспитания
Понятие и классификация методов воспитания.
Характеристика методов воспитания:
Методы формирования нравственного сознания
Методы организации деятельности
Методы стимулирования культурного поведения
Содержание учебного материала
1
2
3
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
Практическое занятие №5:
Тема 3.4.1. Анализ педагогических ситуаций по теме: "Методы воспитания в современной
педагогике"
Содержание учебного материала
1
2
3
Понятие о средствах и формах воспитания
Индивидуальные и коллективные средства воспитания
Коллектив как средство воспитания
Уметь:
определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм
организации обучения;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
 использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющие
оценить   результаты   освоения   детьми   образовательных   программ  (в   соответствии   с
Профессиональным стандартом);
Знать:
значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
принципы обучения;
формы, методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия
применения;
4
6
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 психологопедагогические условия развития мотивации и способностей в процессе
обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации
обучения и воспитания;
средства контроля и оценки качества образования;
психологопедагогические основы оценочной деятельности педагога.
специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и
дошкольного возраста (в соответствии с Профессиональным стандартом);
основные психологические подходы: культурноисторический,   деятельностный и личностный;
основы   дошкольной   педагогики,   включая   классические   системы   дошкольного   воспитания  (в
соответствии с Профессиональным стандартом);
Содержание учебного материала
1
2
3
Понятие о методах и средствах обучения.
Классификация методов обучения.
Характеристика средств обучения
Тема 4.1.
Методы и средства
обучения
Тема 4.2.
Формы
организации
учебного процесса
Тема 4.3.
Психолого
педагогические
условия развития
мотивации и
способностей
Тема 4.4.
Средства контроля
и оценки качества
образования
Содержание учебного материала
1
2
3
Сущность и организационные формы обучения в образовательных организациях.
Урок    основная форма обучения в школе
Формы организации обучения в ДОО
Практическое занятие №6:
Тема 3.4.1. Анализ  педагогических ситуаций
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Сущность и виды мотивов учения.
Стимулирование учения и формирование познавательной активности.
Основы развивающего обучения.
Игровая технология обучения
Содержание учебного материала:
1
2
3
Сущность контроля и требования к его организации.
Виды, формы и методы контроля
Психологопедагогические основы оценочной деятельности педагога.
4
4
1
6
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Наименование
разделов и тем
1
Раздел 5. Основы
педагогического
мастерства
Практическое занятие №7:
Тема 3.4.1. Анализ  педагогических ситуаций
2
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
самостоятельная работа обучающихся
Уровень
освоения
4
3
2
знания   педагогики,
  психологии   для   профессионального
Уметь:
использовать
самосовершенствования педагогического мастерства;
владеть техникой саморегуляции творческого самочувствия педагога; техникой речи,
средствами выразительности, культурой общения;
проектировать предстоящее общение с детьми, родителями, организовывать, управлять
общением;
предупреждать и разрешать конфликты в педагогической деятельности;
анализировать, планировать (проектировать) и оценивать организацию педагогического
процесса:   разных   видов   групповой   деятельности,   предстоящего   общения   и   его
результаты;
осуществлять планирование игровой, учебной и внеучебной деятельности; использовать
приёмы   стимулирования   и   активизации   познавательной   деятельности;   оценивать,
анализировать результаты учебной и внеучебной деятельности;
проектировать педагогическую деятельность  по развитию игровой деятельности;
уметь   составлять   программы   саморазвития,   самообразования,   самовоспитания   для
совершенствования педагогического мастерства;
Знать:
составляющие   компоненты,   показатели   педагогического   мастерства,   ступени
профессиональнопедагогического роста педагога; Тема 5.1
Общие основы
педагогического
мастерства
особенности, компоненты педагогической техники, способы саморегуляции творческого
самочувствия педагога;
сущность, виды, функции, стили, уровни, этапы педагогического общения
виды,   причины,   структуру,   динамику   развития   конфликтов,   способы,   методы
разрешения  педагогических конфликтов;
формы,   структуру,   приёмы   организации   групповых   дел   и   групповой   деятельности,
средства организации групповой деятельности;
виды, структурные элементы, приёмы руководства игровой деятельностью;
цели, задачи, содержание, методы, средства, технологии организации педагогического
процесса, учебной и внеучебной, игровой деятельности;
методы самопознания, самовоспитания, самообразования, пути самосовершенствования
педагогического мастерства;
Практические занятия № 815:
5.1.1. Педагогическое мастерство и его элементы
1
2
3
4
5
6
5.1.2.  Анализ творческого наследия классиков зарубежной педагогики
Я.А.Коменского, Дж. Локк,  И.Г. Песталоцци.
5.1.3.  Анализ творческого наследия классиков зарубежной педагогики  И.Гербарта,
А. Дистервега, Р. Оуэна
5.1.4.  Анализ   творческого   наследия   мастеров   педагогического   труда,   классиков
отечественной педагогики  К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,  П.Ф.  Каптерева
5.1.5 Анализ творческого наследия мастеров педагогического труда Н.И. Пирогова,
А.С Макаренко,  В.А.Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили
5.1.6. Овладение педагогической техникой как инструментарием педагогического
мастерства (техникой саморегуляции творческого самочувствия педагога)
5.1.7. Овладение техникой речи, средствами выразительности, культурой общения;
7
Самостоятельная работа:
1.Составить словарь педагогических терминов по теме урока
2.Подготовить сообщение о мастерах педагогического труда (классиках педагогики,
педагогах, заслуженных учителях школы РФ, преподавателях ОГБПОУ УСПК,
работниках школ и т.д.)
24
12
6
3
3
3
3
3
3
1
2 3.Написать сочинение на одну из тем о профессии педагога («Я и профессия педагога»,
«Портрет современного педагога», «Педагог – профессия будущего», «Педагог 21 века»
и др.)
4. Составление программы самовнушения для настройки на
профессиональный стиль поведения педагога
5. Подготовка сообщений: о культуре внешнего вида, о культуре поведения педагога
Тема  5.2.
Характер, специфика
взаимоотношений
педагога в
педагогическом
процессе
Тема 5.3.
Эффективность
целостного
педагогического
процесса – показатель
педагогического
мастерства
2
3
2
3
2
3
6. Подготовка сообщений: о культуре речи педагога, о культуре общения с детьми, о
приёмах саморегуляции творческого самочувствия педагога.
Практические занятия  № 1618:
1
 Проектирование   предстоящего   общения   с   детьми   в   разных   видах
5.2.1.
деятельности, с родителями.
5.2.2   Анализ способов профилактики и  разрешения конфликтов в педагогической
деятельности
5.2.3  Организация  групповой деятельности детей дошкольного возраста
Самостоятельная работа:
1 Подготовить   сообщение   «Классики   педагогики   и   психологии   о   проблеме
педагогического общения»
Спроектировать   предстоящее   общение   с   родителями   по   определённому   поводу
(Составить методические рекомендации по темам: «Общение педагога
с родителями воспитанников», «Эффективное общение с родителями» и т.д.)
Составить план организации групповой деятельности с детьми дошкольного возраста
(по всем возрастам)
Практические занятия № 1923:
1
 Наблюдение   и   анализ   игровой   деятельности   с
5.3.1.  Планирование   организованной   деятельности   детей   дошкольного   возраста   с
учётом ФГОС ДО
5.3.2.
дошкольниками.
5.3.3. Проектирование совместной образовательной деятельности
с дошкольниками.
2
1
2
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
9
6
15 4
5
5.3.4.  Проектирование   учебной   деятельности,   стимулирование
активной учебно-познавательной деятельности детей.
5.3.5.
самосовершенствования педагогического мастерства.
 Проектирование   программы   профессионального
Самостоятельная работа:
1
2 Составить план организации одного из видов художественно-
Составить план организации и проведения игровой деятельности с детьми
дошкольного возраста
этетической деятельности с детьми дошкольного возраста.
Составить план по ознакомлению дошкольников с одним из видов
изобразительного искусства
образовательной деятельности на прогулке
3 Составить план по организации разных видов совместной
4 Составить план организации ОД с дошкольниками
5 Составить авторский план (проект) профессионального
самосовершенствования
3
3
2
2
2
2
2
12
48
ИТОГО:
Наименование разделов и
тем
1
Раздел 6 Психолого
педагогический практикум
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
2
Знать:
закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического
процесса;
цели, задачи, содержание, формы, методы и средства развития, воспитания и
обучения;
методы психологической диагностики уровня и качества обучения и воспитания;
   использовать   методы   и   средства   анализа   психологопедагогического   мониторинга,
позволяющие   оценить   результаты   освоения   детьми   образовательных   программ  (в
соответствии с Профессиональным стандартом);
Объем часов
3
Уровень
освоения
4 самоконтроль   собственной   педагогической
Уметь:
анализировать,   планировать   (проектировать)   и   оценивать   образовательный
процесс и его результаты;
осуществлять   планирование   повседневной   воспитательнообразовательной
работы;
выявлять закономерности, условия, критерии усвоения знаний детьми в процессе
решения разнообразных психологопедагогических задач;
осуществлять   самоанализ,
деятельности;
осуществлять психологический  анализ  дезадаптаций и  отклонений в  развитии
ребёнка;
оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитанникам;
специфика   дошкольного   образования   и   особенностей   организации   работы   с   детьми
раннего и дошкольного возраста (в соответствии с Профессиональным стандартом);
основные   психологические   подходы:   культурноисторический,
  деятельностный   и
личностный;   основы   дошкольной   педагогики,   включая   классические   системы
дошкольного воспитания (в соответствии с Профессиональным стандартом);
Практические занятия № 2023:
1
Тема   6.1.1.   Анализ   педагогических   ситуаций,   продуктов   детской
деятельности, нормативноправовых документов, определяющих содержание
образования в ДОО
Тема  6.1.2.Проектирование,  конструирование  образовательного  процесса  в
ДОО
Тема   6.1.3.Решение   психологопедагогических   задач,   направленных   на
формирование профессиональных умений педагога
2
3
Самостоятельная работа:
1.Анализ средств обучения с целью обоснованного их выбора
2.Составление библиографии современной литературы по вопросам практики
обучения и воспитания
Тема 6.1.
Решение психолого
педагогических задач,
направленных на
формирование
аналитических,
проектировочных,
конструктивных умений
педагога
Тема 6.2.
Анализ и оценка уровня
Практические занятия № 2426:
1
Тема 6.2.1. Осуществление педагогической диагностики в ДОО
6
4
9
3
2
1
2
2
3 2
3
Тема 6.2.2. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей
учащихся Оценка уровня адаптации детей к ДОО и учебной деятельности
(ОД)
Тема 6.2.3. Анализ педагогического процесса в Дошкольных образовательных
организациях и его результатов работы
Самостоятельная работа:
1 Анализ   образовательных   программ,   дидактических,   учебных   пособий,
составление аннотаций на них
2 Анализ   планов   (конспектов)   занятий,   организованной   деятельности,
индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста
Практические занятия № 2729:
1
Тема   6.3.1.   Перспективное   планирование   воспитательнообразовательной
работы   с   детьми   дошкольного   возраста   по   разным   видам   деятельности.
Конструирование педагогического процесса. Планирование индивидуальной
работы с дошкольниками
Тема   6.3.2.   Проектирование   работы   с   родителями   детей   дошкольного
возраста
Тема   6.3.3.   Составление   плановконспектов   занятий,   организации   разных
видов   деятельности   (игровой,   трудовой,   художественнопродуктивной,
музыкальной, спортивнооздоровительной) с дошкольниками
2
3
Самостоятельная работа:
1
Составление плана воспитательной работы  с детьми дошкольного возраста
2
Составление плановконспектов проведения родительского собрания в ДОО
Практические занятия №3033:
1
Тема 6.4.1.Анализ педагогического взаимодействия в разных видах
деятельности
Тема 6.4.2.Самоанализ деятельности педагога  в ДОО
2
3
3
2
2
3
3
3
2
2
2
1
4
9
4
9
развития, обученности и
воспитанности детей
Тема 6.3.
Проектирование
педагогического процесса
Тема 6.4.
Анализ педагогической
деятельности 3
Тема 6.4.3. Психологопедагогический анализ реальных педагогических
ситуаций в ДОО, педагогической деятельности  воспитателя
Тема 6.4.4. Анализ планов, конспектов образовательной работы в ДОО
4
Самостоятельная работа:
1
2
Составить план  проведения игры с детьми раннего и дошкольного возраста
Составить план, провести фрагмент досугового мероприятия с детьми
дошкольного возраста
3
3
2
3
4
33
ИТОГО:
Итоговая аттестация
 в 7 сем – экзамен
Самостоятельная работа
по разделу 1. Введение в педагогическую профессию
№
Виды самостоятельных работ
1. Подготовка сообщений на тему: «Возникновение и развитие педагогической профессии»
2. Самоанализ профессиональнозначимых качеств личности
Колво
часов
Уровень
усвоения
2
2
2
2 3. Изучение информационного материала и подготовка сообщений по проблеме профессионального саморазвития
2
2
по разделу 2. Общие основы педагогики
№
Виды самостоятельных работ
1. Составление словаря педагогических терминов
2. Подготовка сообщения о педагогической деятельности народного просвещения – Ульянова И.И. в Симбирской
губернии.
3. Изучение информационного материала на тему: «Современные виды ДОУ».
4. Составить конспект:  1.Изучение Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ; 2.Выписка из Федерального закона «Об образовании в РФ» основных принципов
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.
Решение ситуационных задач
5.
№
по разделу 3. Теория воспитания
Виды самостоятельных работ
1. Подбор и аргументация примеров влияния разных факторов на развитие личности
2. Составить логическую схему «Организация педагогического процесса в ОУ»
3. Проведение микроисследования теоретического характера (аннотация)
4. Составить таблицу «Принципы воспитания и обучения», Составление схемы взаимосвязи закономерностей и
принципов обучения
5. Составление конспекта «Принципы воспитания в современных воспитательных концепциях и системах» (В.А.
Колво
часов
Уровень
усвоения
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
Колво
часов
Уровень
усвоения
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1 Караковского, Н.К. Таланчука, Е.Н. Щурковой, О.С. Газмана и др.)
6. Подбор примеров  об использовании методов воспитания в педагогическом процессе.
7. Составить конспект проведения этической беседы
по разделу 4. Дидактика
№
Виды самостоятельных работ
1. Составить опорную схему «Методы обучения»
2. Составить схему «Формы обучения в ДОУ и школе». Подбор материалов по нестандартным формам организации
обучения («копилка» материалов о нестандартных формах организации обучения )
3. Сравнить технологию развивающего и традиционного обучения
Подготовка и оформление презентаций «Педагогические условия дифференциации и индивидуализации обучения
и воспитания» (Мультимедиа презентация )
4. Составить схемы взаимосвязи основных понятий темы «Виды, формы, методы контроля»
Подготовка сообщения о стимулирующей функции педагогической оценки.
по разделу 5. Основы педагогического мастерства
Виды самостоятельных работ
4
4
3
3
Колво
часов
Уровень
усвоения
2
4
3
2
2
2
2
2
Колво
часов
Уровень
усвоения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Составить словарь педагогических терминов по теме урока
Подготовить сообщение о мастерах педагогического труда (классиках педагогики, педагогах, заслуженных
учителях школы РФ, преподавателях ОГБПОУ УСПК, работниках школ и т.д.)
Написать сочинение на одну из тем о профессии педагога («Я и профессия педагога», «Портрет современного
педагога», «Педагог – профессия будущего», «Педагог 21 века» и др.)
Составление программы самовнушения для настройки на профессиональный стиль
поведения педагога
Подготовка сообщений: о культуре внешнего вида, о культуре поведения педагога
Подготовка сообщений: о культуре речи педагога, о культуре общения с детьми, о приёмах саморегуляции
творческого самочувствия педагога.
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2 7.
8.
деятельности на прогулке
Подготовка сообщения «Классики педагогики и психологии о проблеме педагогического общения»
Спроектировать   предстоящее   общение   с   родителями   по   определённому   поводу   (Составить   методические
рекомендации   по   темам:   «Общение   педагога   с   родителями   воспитанников»,   «Эффективное   общение   с
родителями» и т.д.)
Составить план организации групповой деятельности с детьми дошкольного возраста (по всем возрастам)
9.
10. Составить план организации и проведения игровой деятельности с детьми дошкольного возраста
11. Составить план по организации разных видов совместной образовательной
12. Составить план организации и проведения ОД с дошкольниками
13. Составить авторский план (проект) профессионального самосовершенствования педагога в работе с детьми
дошкольного возраста
по разделу 6. Психологопедагогический практикум
№
Виды самостоятельных работ
1. Анализ средств обучения с целью обоснованного их выбора
2. Составление библиографии современной литературы по вопросам практики обучения и воспитания
3. Анализ образовательных программ, дидактических, учебных пособий, составление аннотаций на них
4. Анализ   планов   (конспектов)   занятий,   организованной   деятельности,   индивидуальной   работы   с   детьми
дошкольного возраста
5. Составление плана воспитательной работы  с детьми дошкольного возраста
6. Составление плановконспектов проведения родительского собрания в ДОО
7. Составить план  проведения игры с детьми раннего и дошкольного возраста
8. Составить план, провести фрагмент досугового мероприятия с детьми дошкольного возраста
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Колво
часов
Уровень
усвоения
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
82  УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
3.
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета   Педагогики   и
психологии.
Оборудование учебного кабинета:
Компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийное оборудование,
моноблок;
Мебель и стационарное оборудование: доска классная, стол преподавательский, стул для
преподавателя, столы для студентов, стулья для студентов, книжные шкафы в помещении
лаборанта;
Учебники,   дополнительная   справочная   литература   для   организации   самостоятельной
работы студентов;
Учебнометодические комплекты по дисциплине
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов, дополнительной
литературы
      Основная литература:
1 Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах М., 2009.
2 Дошкольная педагогика Козлова С.А., Куликова Т.А. ОИЦ Академия 2009г.
3 Российская педагогическая энциклопедия. Гл. ред. Давыдов В.В. М., 1993.
4 Сластенин В.А. и др. Педагогика., М., Академия – 2008г..
5 Харламов И.Ф. Педагогика М., 2005г.
Дополнительная литература.
1 Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике М.., и др. 2008г.
2 Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония
сознания и веры. М., 2005г.
3 Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе М., 2008.
4 Мижериков В.А. и др. Введение в педагогическую деятельность М., 2009.
5 Профессия учитель под ред. Роботовой А.С. М., 2005.
Интернетресурсы
1 Информационные ресурсы высшей школы России – автоматизированный кадастр
URL: http: // www. 3. unicorn. Ac. ru
       2. Образовательные информационные продукты
URL: httD:// www.Redlihe.ru/orgs–edu/traformed
       3. Рубрикатор. «Народное образование. Педагогика»
URL: http://www.redlihe.ru/education.old/Rubrikator
       4. Образовательный потенциал СанктПетербурга и СевероЗапада России
URL:http://www.edu.nw.ru
       5. Все образование – каталог ссылок на образовательные ресурсы
URL:http://all.edu.ru 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   Педагогика   осуществляется
преподавателем   на   всех   видах   групповых   занятий.   В   процессе   обучения   используются
разные  виды контроля: предварительный (входной), текущий, тематический, рубежный
(по разделу), итоговый (по итогам изучения дисциплины)

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Уметь:

определять
педагогические
возможности  различных методов, приемов,
методик,   форм  организации   обучения   и
воспитания;
анализировать педагогическую
деятельность, педагогические факты и явления;
находить и анализировать информацию,
необходимую для решения педагогических
проблем, повышения эффективности
педагогической деятельности,
профессионального самообразования и
саморазвития;
ориентироваться в современных проблемах
образования, тенденциях его развития и
направлениях реформирования;
Знать:
взаимосвязь   педагогической   науки   и
практики, тенденции их развития;
значение   и   логику   целеполагания  в
обучении,   воспитании   и   педагогической
деятельности;
принципы обучения и воспитания;
особенности   содержания   и   организации
педагогического   процесса   в   условиях   разных
типов и видов образовательных учреждений, на
различных ступенях образования;
формы, методы и средства обучения и
воспитания, их педагогические возможности и
условия применения;
психологопедагогические   условия   развития
мотивации   и   способностей   в   процессе
обучения,   основы   развивающего   обучения,
дифференциации   и   индивидуализации
обучения и воспитания;
средства   контроля   и   оценки   качества
образования;
психологопедагогические   основы   оценочной
Интерпретация   результатов   деятельности
студента   в   процессе   освоения   ОПОП,
выполнения   практических   работ   на
практических занятиях;
Экспертное наблюдение в ходе аудиторной и
внеаудиторной   самостоятельной   работы,
решения   профессиональных   задач   при
освоении ОПОП;
Экспертная   оценка   хода   выполнения
практических   заданий   на   практических
занятиях;

Экспертная
результатов
практических   заданий   на   практических
занятиях
оценка

 :
Формы контроля

тестирование;
контрольная работа;
коллоквиум;
выполнение практических заданий
решение профессиональных задач
итоговая аттестация (экзамен).
Методы контроля:
устный контроль;
письменный контроль;
практический контроль;
комбинированный контроль
Итоговая аттестация: деятельности педагога
5 семестр   дифференцированный зачет
6 семестр   дифференцированный зачет
7 семестр  в форме экзамена

file_name: Рабочая программа 23 гр 2017-18.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование (по программе углубленной подготовки), примерной основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, разработанной ФГБОУ ДПО «Государственный институт новых форм обучения»,   с учетом:
 - Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 приказ № 544н;
- требований международных стандартов WorldSkills International (WSI) и реализует установки формирования компетенции WorldSkills Russia (WSR) «Дошкольное воспитание» (R4).Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование (по программе углубленной подготовки), примерной основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, разработанной ФГБОУ ДПО «Государственный институт новых форм обучения»

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по учебной дисциплине ОП. 01. Педагогика специальность 44.02.01. Дошкольное образование


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Эстафета с прыжками
по "кочкам"
Задачи: развитие прыгучести, координации движений; воспитание ловкости в
игровых условиях.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Первые участники по сигналу преподавателя начинают перепрыгивать с
"кочки" на "кочку", стараясь не попасть в «болото».
После выполнения задания они передают эстафету следующему участнику.
Варианты эстафеты:
1) вместо «кочек» используют две параллельные скамейки;
2) эстафета выполняется попарно (одновременно синхронно или взявшись за
руки и т. д.).
Правила
Побеждает команда, сумевшая без нарушений преодолеть установленное
расстояние, не заступив за «кочки», и раньше закончившая эстафету.
На земле должны быть начерчены 12—14 квадратов («кочки») со стороной 40
см на расстоянии 60—70 см один от другого. К судейству необходимо привлечь ребят, не занятых в эстафете.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Эстафета с прыжками по "кочкам"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Кто быстрее займет место в круге
Задачи: развитие скоростной выносливости; воспитание внимательности,
быстроты реакции в игровых условиях.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки двух команд образуют круг.
Водящий (из одной команды) бежит за кругом, «пятнает» игрока другой
команды и продолжает бег в ту же сторону.
Запятнанный игрок бежит в противоположную сторону внутри круга.
Каждый из двух бегущих в разные стороны старается быстрее обежать круг и
раньше стать на освободившееся место.
Правила
Игрок, не успевший занять место, становится водящим, и игра продолжается.
Если игроки добежали одновременно, преимущество имеет водящий.
Побеждает команда, игроки которой меньшее количество раз были водящими.
Для быстрой остановки игроки должны предпоследний шаг выполнять
прыжковый, а последний — стопорящий.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Кто быстрее займет место в круге"