extracted_text:
Согласовано
Зам.директора по УВР
_________________________/И.Л. Милицкая/
«31»    августа  2017 года
Краснодарский край
муниципальное образование Крымский район
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25 г.Крымска
Муниципального образования Крымский  район
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по
литературе
 Класс      8 «В»
 Учитель  Хабибулина Юлия Анатольевна
 Количество часов: всего 68 часов; в неделю  2 часа.
Планирование   составлено   на   основе   рабочей   программы,   составленной   учителями
русского   языка   и   литературы   Бельской   Л.Я.,   Бурачковской   С.Л.,   Морозовой   Н.Г.,
Хабибулиной Ю.А., утвержденной решением педсовета протокол № 1 от 31.08.2015 г.
Планирование   составлено   на   основе  рабочей   программы   «Литература   59   классы»
предметной   линии   учебников   под   редакцией   В.Я.   Коровиной.   М..:   «Просвещение»,
2011.
В соответствии ФГОС основного общего образования
1 Учебник:   В.Я.   Коровина   «Литература.       8».Учебник   для     общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2015 г.
                                           Содержание программы
№ Название раздела
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы  XVIII века.
Из русской литературы  XIX века.
Из русской литературы  XX века.
Из зарубежной литературы
Итоговый контроль
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
                                                                                ИТОГО:           68 часов
Количество
часов
1
2
2
3
35
19
5
1
                                          Список литературы
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Название
Автор
Издво, дата
издания
Поурочное планирование по литературе. 8 класс к
учебникухрестоматии «Литература. 8 кл. авт.
сост. В.Я.Коровина и др.»
Поурочные разработки по литературе. 8
класс.
Новые контрольные и проверочные работы по
литературе. 59 классы
Читаем, думаем, спорим…: 8 кл.
Анализ стихотворения на уроке: Кн. для
учителя
Краткий словарь литературоведческих
терминов
Еремина О.А.
ВАКО, 2015
Золотарева И.В.,
Крысова Т.А.
Демиденко Е.Л.
ВАКО, 2013.
Дрофа, 2007.
Коровина В.Я.
Марченко A.M.
Тимофеев Л.И.,
Тураев С.В.
Просвещение,
2014
Просвещение,
2008.
Просвещение,
2001.
2 Календарно – тематическое планирование учебного материала
по литературе 8  «В» класс (всего 68 часов, в неделю 2 часа)
№
п/п
№
урока
Тема урока.
Основное содержание
Колво
часов
                                               Введение                                        1 ч.
1
1
Русская литература и история
1
                                 Устное народное творчество                               2 ч.
1
2
1
В мире русской народной песни. «В
темном лесе…», «Уж ты ночка,
ноченька темная…», «Вдоль по улице
метелица метет…», «Пугачев в
темнице», «Пугачев казнен». Частушки.
Дата
проведения
план факт
Материально
техническое
оснащение
Универсальные учебные
действия (УУД)
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Предметные: научиться определять идейно
исторический замысел художественного
произведения
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника;
определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соот
ветствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к учебной лите
ратуре
Личностные: формирование «стартовой»
мотивации к обучению
Предметные: научиться определять
жанрово композиционные особенности
песни, их смысловую направленность
Метапредметные:
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выби
рать текст для чтения в зависимости от по
ставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно
следственные связи.
3 3
2
Предания «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком». Особенности
содержания и формы народных
преданий.
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
                                        Из древнерусской литературы                    2 ч.
1
Из «Жития Александра Невского». Защита
русских земель от нашествия врагов.
4
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия,
словарь терминов
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями
диалогической речи
Личностные: формирование целостного,
социально ориентированного представления
о жизни, быте и культуре наших предков
Предметные: научиться определять
жанровое своеобразие преданий, житийной
литературы
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и
свою позицию:  осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической
контекстной речью
Личностные:  формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Предметные: научиться находить
композиционно  жанровые признаки
житийной литературы
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять об
щую цель и пути ее достижения
Личностные:  формирование навыков
исследовательской деятельности, готовности
4 5
2
Изображение действительных и вымыш
ленных событий в повести «Шемякин
суд»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
                                      Из литературы  XVIII века                            3 ч.
1
Сатирическая направленность комедии
Д.И. Фонвизина «Недоросль»
6
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
7
2
Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться определять
жанровые признаки сатирической
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по-
лученную информацию для составления
аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры
усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию
и полученные знания
Личностные:  формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться определять идейно
этическую направленность комедии
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельности;
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию:
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и по
требностей; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью
Личностные:  формирование этических
чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме, выразительному чте
нию и рецензированию выразительного
5 ситуации. Проект
8
3
Контрольная работа № 1 по комедии
Д.И. Фонвизина «Недоросль»
1
Текст комедии
чтения отрывков комедии
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные:  формирование внутренней
позиции школьника на основе поступков
положительного героя, формирование
нравственноэтической ориентации,
обеспечивающей личностный моральный
выбор
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме, навыкам устной и
письменной монологической речью
Метапредметные:
Познавательные: уметь выделять и форму
лировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формули
ровать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументи
ровать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности
Личностные: формирование навыков иссле
дования текста с опорой не только на
информацию, но и на жанр, композицию,
выразительные средства.
                                Из русской литературы  XIХ века             35 ч.
                                          Иван Андреевич Крылов                             2 ч.
1
Язвительный сатирик и баснописец И.А.
Крылов
9
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться находить цитатные
примеры из басни для составления
аргументации
Метапредметные:
Познавательные:  уметь   искать   и   выделять
6 10
2
Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова
«Обоз»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
                                            Кондратий Фёдорович Рылеев                  1 ч.
11
3
Историческая тема думы «Смерть
Ермака» К.Ф. Рылеева
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
аудиокнига
необходимую   информацию   в   предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять об
щую цель и пути ее достижения
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться понимать смысл
произведения И.А. Крылова
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста; узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст
жития; формировать ситуацию саморегуля
ции эмоциональных состояний, т. Е. фор
мировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться участвовать в
коллективном диалоге
Метапредметные:
Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять   объекты   в   соответствии   с   со
держанием (формировать умения работать по
алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
7 Александр Сергеевич Пушкин                     9 ч.
12
4
Разноплановость содержания сти
хотворения А.С. Пушкина «Туча»
1
13
5
Темы любви и дружбы в стихотворениях
А.С. Пушкина «К***» и «19 октября»
14
6
История Пугачевского восстания в
художественном произведении и
историческом труде писателя и
историка А.С. Пушкина («История
Пугачева», «Капитанская дочка»)
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
коллективного взаимодействия при само
диагностике
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к активной деятельности в со
ставе пары, группы
Предметные: научиться анализировать текст
стихотворения
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные:  уметь   анализировать   стихо
творный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться правильно и четко
давать ответы на поставленные вопросы
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа на проблемный вопрос.
Регулятивные: уметь определять меры
усвоения изученного материала
Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию и
полученные знания
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
Предметные: научиться аргументировать
свою точку зрения
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры
8 15
7
Пётр Гринёв жизненный путь героя,
формирование характера в повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка»
16
8
Маша Миронова  нравственная красота
героини повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер, портрет
усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию и
полученные знания
Личностные:  формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться понимать,
выразительно читать текст повести; про
изводить самостоятельный и групповой
анализ фрагментов текста
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть . и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и аргументировать
свою точку зрения
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершен
ствованию
Предметные: научиться анализировать текст
повести с позиции ее идейнотематической
направленности
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
9 17
9
Швабрин — антигерой повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка»
18
10
Р/Р Проект. Составление электронной
презентации «Герои повести “ Ка
питанская дочка” и их прототипы»
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
коммуникативных задач
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
Предметные: научиться определять значение
картин быта XVIII в. для понимания
характеров и идеи повести
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника;
определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии.
Регулятивные: выбирать действия в соот
ветствии с поставленной задачей, клас
сифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к учебной ли
тературе; устанавливать причиннослед
ственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться сопоставлять
литературных героев с их прототипами
Метапредметные:
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выби
рать текст для чтения в зависимости от по
ставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно
следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями
диалогической речи
10 19
11
Р/Р Проект. Составление электронной
презентации «Герои повести “ Ка
питанская дочка” и их прототипы»
(заключение).
20
12
Контрольная работа № 2 по
произведениям А.С. Пушкина
1
1
                                         Михаил Юрьевич Лермонтов                      5 ч.
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Варианты
контрольной работы
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться сопоставлять
литературных героев с их прототипами
Метапредметные:
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выби
рать текст для чтения в зависимости от по
ставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно
следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями
диалогической речи
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться проектировать и
реализовывать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков
индивидуального выполнения диагности
ческих заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
11 21
13
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как
романтическая поэма.
22
14
Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств в поэме М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»
23
15
Особенности композиции поэмы М.Ю.
Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет
поэмы
1
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме,  владеть навыками
устной монологической речи
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков
исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться выявлять
характерные художественные средства и
приемы лироэпического изображения
Метапредметные:
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной
форме.
Регулятивные: формировать ситуацию ре
флексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять актив
ность для решения коммуникативных и по
знавательных задач
Личностные: формирование навыков само
диагностики по результатам
исследовательской деятельности
Предметные: научиться анализировать
эпизод
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и
12 24
16
Портрет и речь героя как средства
выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы. Проект
25
17
Контрольная работа № 3 по произ
ведениям М.Ю. Лермонтова
1
1
                                            Николай Васильевич Гоголь                     7 ч.
26
«Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со
18
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Варианты
контрольной работы
поступки героев
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме, владеть навыками
устной и письменной монологической речи
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков
исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими и
достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться проектировать и
реализовывать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков
индивидуального выполнения диагности
ческих заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
Мультимедийное
оборудование,
Предметные: научиться определять
авторское отношение к героям, идейно
13 злостью и солью»
компьютер, портрет
27
19
Поворот русской драматургии к
социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя
«Ревизор»
28
20
Образ «маленького» человека в
литературе. Повесть Н.В. Гоголя
«Шинель». Проект
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
аудиокнига
эмоциональное содержание комедии
Метапредметные:
Познавательные:  уметь   искать   и   выделять
необходимую   информацию   в   предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обра
щаться за помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться понимать смысл
произведения и видеть главное
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать стихо
творный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков
самостоятельной работы по алгоритму вы
полнения задачи
Предметные: научиться выполнять
индивидуальное задание в проектной
деятельности группы
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
14 29
21
Шинель как последняя надежда со
греться в холодном мире (по повести
Н.В. Гоголя «Шинель»)
30
22
Петербург как символ вечного адского
холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»
31
23
Роль фантастики в произведениях Н.В.
Гоголя
1
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
литературоваедческ
ий словарь
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
иллюстрации
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Личностные:  формирование мотивации к
самосовершенствованию
Предметные: научиться выявлять
художественные особенности поэмы
Метапредметные:
Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять   объекты   в   соответствии   с   со
держанием (формировать умения работать по
алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
выразительного чтения, коллективного
взаимодействия
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: обобщить и систематизировать
полученные знания, закрепить умения и
навыки проведения анализа текста
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться определять роль
фантастики в произведении
Метапредметные:
15 32
24
Контрольная работа № 4 по произ
ведениям Н.В. Гоголя
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
                                              Иван Сергеевич Тургенев                          1 ч.
33
25
Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе «Певцы»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Предметные: научиться проектировать и
реализовывать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков
индивидуального выполнения диагности
ческих заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
Предметные: научиться составлять
характеристику героя (ев)
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
16 Михаил Евграфович СалтыковЩедрин            2 ч.
34
26
1
Художественная сатира на современные
писателю порядки в романе «История
одного города» (отрывок)
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
35
27
Роман М.Е. СалтыковаЩедрина «Исто
рия одного города» как пародия на
официальные исторические сочинения
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер, портрет
писателя
высказывать свою точку зрения на события и
поступки героев
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться определять
сатирические способы художественного
изображения действительности
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии. ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Предметные: научиться определять
признаки литературной пародии в
художественном тексте
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
                                             Николай Семенович Лесков                       1 ч.
36
Сатира на чиновничество в рассказе
28
1
Мультимедийное
оборудование,
Предметные: научиться аргументировать
свои ответы
17 Н.С. Лескова «Старый гений»
компьютер
                                       Лев Николаевич Толстой                              3 ч.
37
29
Идеал взаимной любви и согласия в
обществе. Рассказ «После бала» Л.Н.
Толстого
1
38
30
Психологизм рассказа Л.H. Толстого
«После бала»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Метапредметные:
Познавательные: уметь выделять и форму
лировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формули
ровать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументи
ровать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности
Личностные:  формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Предметные: научиться выстраивать
внутреннюю монологическую речь
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять об
щую цель и пути ее достижения
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться выполнять
индивидуальное задание в коллективной
проектной деятельности
Метапредметные:
Познавательные:  уметь   искать   и   выделять
необходимую   информацию   в   предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обра
щаться за помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные: формирование навыков
18 39
31
Нравственность в основе поступков
героя рассказа Л.H. Толстого «После
бала»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
      Поэзия родной природы в русской литературе XIX века           2 ч.
40
32
А.С. Пушкин «Цветы последние
милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень»,
Ф.И. Тютчев «Осенний вечер».
1
41
33
А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Май
ков «Поле зыблется цветами…»
Поэтическое изображение родной
природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
иллюстрации
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться составлять портрет
героя
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться анализировать
поэтический текст
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. Е.
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Предметные: научиться выразительно
читать текст по образцу из фонохрестоматии
Метапредметные:
Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять   объекты   в   соответствии   с   со
держанием (формировать умения работать по
алгоритмам).
Регулятивные:  применять   метод   информа
ционного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
19 Антон Павлович Чехов                                  2 ч.
42
История о любви и упущенном счастье в
рассказе А.П. Чехова «О любви»
34
1
43
35
Психологизм рассказа А.П. Чехова «О
любви»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер, портрет
Чехова
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
выразительного чтения, коллективного
взаимодействия
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться определять идейно
эмоциональное содержание рассказа
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Предметные: научиться определять
особенности повествования А.П. Чехова
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
20 Из русской литературы  XХ века              19 ч.
                                               Иван Алексеевич Бунин                            1 ч.
44
1
1
Повествование о любви в различных ее
состояниях и в различных жизненных
ситуациях в рассказе И.А. Бунина
«Кавказ»
                                               Александр Иванович Куприн                  1 ч.
45
2
1
Утверждение согласия и взаимо
понимания, любви и счастья в семье (по
рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна)
                                     Александр Александрович Блок                       1 ч.
46
3
1
Историческая тема в стихотворении
А.А. Блока «Россия», ее современное
звучание и смысл
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться анализировать текст
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться анализировать текст
рассказа
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника,
определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к учебной
литературе
Личностные: формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться определять тему и
идею поэтического текста
Метапредметные:
21 Сергей Александрович Есенин                 2 ч.
47
Поэма «Пугачёв» С.А. Есенина на исто
рическую тему
4
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
48
5
Контрольная работа № 5 по твор
честву С.А. Есенина и А.А. Блока
1
Варианты
контрольной работы
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выби
рать текст для чтения в зависимости от по
ставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно
следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями
диалогической речи
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться определять
языковые и композиционные особенности
поэмы
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать ана
логии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться проектировать и
корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
22 Иван Сергеевич Шмелев                                1 ч.
49
6
1
И.С. Шмелев. Рассказ о пути к
творчеству. «Как я стал писателем»
высказывать свою точку зрения
Личностные: формирование устойчивой мо
тивации к индивидуальной и коллективной
диагностической деятельности
Текст произведения Предметные: научиться определять
особенности повествования И.С. Шмелева
Метапредметные:
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника,
определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соот
ветствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к учебной лите
ратуре
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
                                         Писатели улыбаются                                  4 ч.
50
7
1
Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом»
(отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий.
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
51
8
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник».
Сатира и юмор в рассказе
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме, владеть навыками
устной монологической речи, выполнять
индивидуальное задание в проектной группе
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться аргументировать
свой ответ
Познавательные: уметь выделять и форму
лировать познавательную цель.
23 52
9
М.М. Зощенко. Рассказ «История болез
ни». Сатира и юмор в рассказе
53
10
М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и
реальности в рассказе «Пенсне»
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
иллюстрации,
фонохрестоматия
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Регулятивные: уметь оценивать и формули
ровать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументи
ровать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться выделять приемы
сатирического изображения
действительности в рассказе
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста и составлять раз
вернутое сообщение.
Регулятивные: уметь анализировать текст и
соотносить чужие нравственные принципы со
своими.
Коммуникативные: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и аргументировать
свою точку зрения
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться определять
особенности повествования М.А. Осоргина
Метапредметные:
Познавательные:  уметь   искать   и   выделять
необходимую   информацию   в   предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обра
щаться за помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные:  формирование навыков
24 Александр Трифонович Твардовский                  2 ч.
54
11
Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведении А.
Твардовского «Василий Теркин»
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
55
12
Контрольная работа № 6 по творчеству
А. Т. Твардовского
1
Варианты
контрольной работы
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться аргументировать
свой ответ
Метапредметные:
Познавательные: уметь выделять и форму
лировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формули
ровать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументи
ровать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и спо
собности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться проектировать и
корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. Е.
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков
диагностической деятельности
                      Стихи и песни о Великой Отечественной войне
                                             19411945 гг. (обзор)                                  2 ч.
56
1
М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли
родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о
13
Мультимедийное
оборудование,
Предметные: научиться определять идейно
эмоциональное содержание произведений о
25 пехоте», «Здесь птицы не поют». Героизм
воинов, защищающих свою Родину.
компьютер
57
14
А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин
«Дороги». Лирические и героические
песни о Великой Отечественной войне
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер,
фонохрестоматия
                                        Виктор Петрович Астафьев                      3 ч.
58
1
15
Автобиографический характер рассказа
В.П. Астафьева «Фотография, на
которой меня нет»
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
войне
Метапредметные:
Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять   объекты   в   соответствии   с   со
держанием (формировать умения работать по
алгоритмам).
Регулятивные:  применять   метод   информа
ционного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
выразительного чтения, коллективного
взаимодействия
Личностные: формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Предметные: научиться определять
жанровокомпозиционные особенности песен
о Великой Отечественной войне
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь определять меры
усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию и
полученные знания
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться определять идейно
тематическое своеобразие рассказа В.П.
Астафьева
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
26 59
16
Мечты и реальность военного детства в
рассказе В.П. Астафьева «Фотография,
на которой меня нет»
60
17
Контрольная работа № 7 по произве
дениям о Великой Отечественной
войне
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Варианты
контрольной работы
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности
Предметные: научиться применять алгоритм
проведения анализа текста
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать по
лученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); пла
нировать алгоритм ответа, работать само
стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить моноло
гическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные:  формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Предметные: научиться проектировать и
корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. е.
27 Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)          2 ч.
61
18
1
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Ме
режковский «Родное», «Не надо
звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на
Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;
Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча».
«Привет, Россия...»
62
19
1
Поэты русского зарубежья об
оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп
«Мне трудно без России...»; З.Н.
Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»;
ДонАминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин
«У птицы есть гнездо...» Общее и
индивидуальное в произведениях
русских поэтов о Родине
                                                 Из зарубежной литературы                      5 ч.
63
1
1
Семейная вражда и любовь героев в
трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспи
ра. Сонеты
Мультимедийное
оборудование,
компьютер.
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков
диагностической деятельности
Предметные: научиться выявлять
характерные особенности лирики о природе
Метапредметные:
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной
форме.
Регулятивные: формировать ситуацию ре
флексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять актив
ность для решения коммуникативных и по
знавательных задач
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться определять
жанровостилистические черты лирического
произведения
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения в соотне
сении с позицией автора текста
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться определять идейно
эмоциональное содержание трагедии
Метапредметные:
Познавательные: выделять и формулиро
28 64
2
Ромео и Джульетта — символ любви и
верности. Тема жертвенности
65
3
Ж.Б. Мольер  великий комедиограф.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежество буржуа.
1
1
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
вать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информа
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться владеть изученной
терминологией по теме, навыкам устной мо
нологической речи
Метапредметные:
Познавательные: уметь выделять и форму
лировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формули
ровать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументи
ровать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
Предметные: научиться определять
жанровостилистические черты пьесы Ж.Б.
Мольера
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения в соотне
сении с позицией автора текста
Личностные: формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
29 66
4
Особенности классицизма в комедии
«Мещанин во дворянстве» Ж. Б.
Мольера
67
5
Вальтер Скотт. Исторический роман
«Айвенго»
1
1
                                     Итоговый контроль                                          1 ч.
68
1
Итоговый урок. Литература на лето.
1
Текст произведения Предметные: научиться определять
помощи учителя
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
признаки классицизма в комедии Ж.Б.
Мольера
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необхо
димую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные:  формирование навыков иссле
довательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания
Предметные: научиться выразительно
читать текст, анализировать текст
Метапредметные:
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с со
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию са
морегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
Личностные:  формирование навыков
взаимодействия в группе по алгоритму вы
полнения задачи при консультативной
помощи учителя
Мультимедийное
оборудование,
компьютер
Предметные: научиться проектировать и
корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных
темах
Метапредметные:
Познавательные: уметь осмысленно читать и
объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять понятия.
30 Письменных работ за год:
Контрольных работ  7
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно
следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания в письменной форме
Личностные: формирование навыков
исследовательской и диагностической
деятельности
31

file_name: литература 8 кл КТП.docx

intro: Календарно - тематическое планирование по литературе для учащихся 8 классов составлено на основе рабочей программы по литературе под редакцией Коровиной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС ООО и рассчитана на 68 часов, что составляет 2 часа в неделю

title: Календарно-тематическое планирование по литературе 8 класс ФГОС


extracted_text:
Архитектура, скульптура и живопись в период расцвета Средневековья. Урок истории средних веков
в 6м классе
Цели:



ознакомить учащихся с памятниками средневековой архитектуры, скульптуры и живописи, их
особенностями;
продолжить формирование умений работать над кластером;
давать оценку отдельным явлениям культуры.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, экспозиция репродукций,
относящихся к романскому и готическому стилям,  (на партах учащихся).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (тест).
ХОД УРОКА
1. Кто написал “Божественную комедию”?
А) Уильям Ленгленд
Б) Роджер Бэкон
В) Данте Алигьери
2. Как назывались поэтыпевцы на юге Франции?
А) трубадуры
Б) жонглёры
В) артисты
3. Когда появилась “Песнь о Роланде”?
А) в XII веке
Б) в XIII веке
В) в XIV веке
4. Каким был идеальный рыцарь?
А) агрессивный и злой
Б) смелый, благородный, знающий этикет
В) неграмотный, никому не подчиняющийся.
3. Постановка целей и темы урока.
Частью культуры любого народа является не только литература, различные изделия ремесленников,
но и здания, которыми были застроены средневековые города, памятники скульптуры, картины. Зная
специфические особенности архитектурного стиля, художественных приемов, можно безошибочно
определить период их создания. С такими особенностями архитектуры, скульптуры и живописи мы
ознакомимся на нашем уроке, то есть что же отличает памятники архитектуры, скульптуры и
живописи в период расцвета Средневековья?
4. Работа над темой урока.
а) Объяснение материала учителем (одновременное сопровождение зрительного ряда презентацией к
уроку.
 С 11 века в Западной Европе началось большое строительство. В период средневековья развивалась
архитектура, скульптура, живопись. Сильную роль в этом играла церковь. В 1112 веках церковь
достигла вершины могущества. Ее влияние на духовную жизнь того времени было безгранично.
Церковь была главным заказчиком произведений искусства. И в проповедях церкви и в сознании
народа жила идея греховности мира, исполненного зла, соблазнов, подвластного воздействию
страшных и таинственных сил. Сцены страшного суда и апокалипсиса  ведущий сюжет в оформлении
церквей, скульптуры и рельефов. Ведущим видом искусства в средние века была архитектура. В
архитектуре Византии преобладал тип крестовокупольного храма. Стены украшались мозаиками.
В церковной живописи реалистические традиции сочетались с элементами условности. Великолепный
образец архитектуры Византии храм Св.Софии в Константинополе, стены которого украшены
замечательной разноцветной мозаикой, а крышу завершает огромный купол. При Карле Великом во
Франции было развернуто грандиозное строительство. Непрерывно строились феодальные замки и церковные соборы. Церковное строительство особенно усилилось около 1000 г. в связи с
ожидавшимся, согласно учению церкви, концом света. С этого времени для возведения построек в
Западной Европе широко использовали камень. Основной архитектурной задачей было создание
каменного, по большей части монастырского храма, отвечающего требованиям церковной службы.
Главным его типом является тип базилики. Суровость и мощь романских храмов были порождены
заботами об их прочности. Строители ограничивались простыми массивными формами из камня,
оконные и дверные проемы очень узкие. В очертаниях форм преобладают простые вертикальные или
горизонтальные линии, а также полуциркульные арки. Стремясь к облегчению конструкций романские
мастера решали очень сложные задачи прочности сооружений. Появились конструкции, в которых
нейтрализация распора достигалась за счет взаимодействия уравновешивающих друг друга сил, одним
из таких решений явилось создание крестовых сводов образованных пересечением двух
пересекающихся под прямым углом отрезков полуциркульных сводов равного радиуса. Храм
романского стиля чаще всего развивает унаследованную от римлян древнехристианскую базилику. В
плане это латинский крест. Наружный вид романского храма суров прост и ясен. Тяжесть
каменных сводов могли выдержать только толстые, мощные стены с немногочисленными и узкими
окнами. Для скульптур романтического стиля характерен полный отказ от реализма в трактовке
природы и человеческого тела. Исключительно церковная по содержанию была и настенная живопись
плоскостная, отрицающая трехмерность фигур и перспективу. Формы романской культовой
архитектуры в частности обилие плоскостей способствовали распространению монументальной
скульптуры, которая существует в форме рельефа, распластанного на плоскости стены или
покрывающая поверхность капителей. Обращают на себя внимание разные масштабы фигур. Размер их
зависит от иерархической значимости того, кто изображен: Христос всегда больше ангелов и
апостолов, которые в свою очередь больше простых смертных. Но это только одна зависимость.
Фигуры находятся в определенном соотношении и с архитектурными формами. Изображения в
середине  крупнее, чем те которые находятся по углам. На фризах помещаются фигуры приземистых
пропорций, а на несущих частях  удлиненные. Для искусства этого времени характерна также любовь
ко всему фантастическому, это заметно и в выборе сюжетов Апокалипсис. Часто встречаются в
орнаментах фантастические существа. Памятники романского искусства рассеяны по всей Западной
Европе. В грандиозных храмах Бургундии, занявших первое место среди французских школ, были
сделаны первые шаги к изменению конструкции сводчатых перекрытий в типе базиликального храма.
Классический образец такого сложного типа  пятинефная монастырская церковь в Клюни. Это был
самый большой храм из всех построек того времени. Своими размерами он значительно превосходил
даже главный храм католического христианства  базилику Святого Петра в Риме. (187 метров
против 120 метров в длину). Жертвуя верхним светом, в центральном нефе, строители возводили так
называемые зальные церкви равной или почти равной высоты, благодаря чему, распор центрального
свода погашался отчасти встречным давлением боковых. Боковые нефы делали даже двухъярусными,
что увеличивало их тяжесть, а также делало здание более вместительным. В Германии особое место в
строительстве соборов в 12 веке занимали города на Рейне. Центром композиции всегда служит
фигура Христа. Верхнюю часть занимает небо, нижнюю  грешная земля, по правую руку Христа
находится рай и праведники (добро) по левую  осужденные на вечные муки грешники, черти и ад
(зло).
На смену романскому искусству пришла готика. Название это тоже условно. Оно было синонимом
варварства в представлении историков Возрождения, которые впервые применили этот термин,
характеризуя средневековое искусство. Первые соборы, построенные в готическом стиле в Северной
Франции, датируются 2й половиной 12 в. Характерная черта готики  устремление зданий ввысь. В
них появляются огромные окна, украшенные яркими разноцветными стеклами  витражами.
Великолепные готические соборы в Париже, Шартре, Бурже, Бове. Повышенная одухотворенность,
нарастающий интерес к человеческим чувствам, к индивидуальному, красоте реального мира
отличает его от романского искусства. Готическое искусство  искусство цветущих торговых и
ремесленных городов коммун, добившихся известности и самостоятельности внутри феодального
мира. Между романским и готическим стилем трудно провести хронологическую границу. 12 век
расцвет романского стиля, вместе с тем с 1130 года появляются новые формы. Готический стиль в Западной Европе достиг вершин (высокая готика) в 13 веке. Угасание приходится на 1415 века
(пламенеющая готика). Строительство осуществляется не только церковью, но и общиной
(организованными в цехи профессиональными ремесленниками и архитекторами). Самые
значительные сооружения, и прежде всего соборы, возводились на средства горожан. Часто над
созданием одного памятника трудились многие поколения. Грандиозные готические соборы резко
отличались от монастырских церквей романского стиля. Они были вместительны, высоки, нарядны,
зрелищно декорированы.
Динамичность, легкость и живописность соборов определяет характер городского пейзажа. Вслед за
собором устремлялись вверх и городские постройки. В замысле городского, а не монастырского
собора проявились и новые идеи католической церкви, возросшее самосознание горожан, новые
преставления о мире. Динамическая устремленность ввысь всех форм храма была порождена
идеалистическим устремлением души к небу. Готический собор по сравнению с романским новая
ступень в развитии базиликального типа постройки, в которой все элементы стали подчиняться
единообразной системе. Главное отличие готического собора устойчивая каркасная система, в
которой конструктивную роль выполняют крестовореберные стрельчатые своды, провезенные сетью
выступающих ребер, выложенных из камня, арки стрельчатой формы определяющие во многом
внутренний и внешний облик соборы.
Классическое выражение готический стиль получил во Франции. Величайшее сооружение  собор
Парижской богоматери (заложен 1163 г, достраивался до середины 13 века). Реймский собор
место коронования французских королей одно из самых цельных произведений готики, замечательный
синтез архитектуры и скульптуры. Главные черты, характеризующие готическую скульптуру, могут
быть сведены к следующему: во первых на смену господству в художественных концепциях
абстрактного начала приходит интерес к явлениям реального мира, религиозная тематика сохраняет
свое главное положение, но ее образы меняются, наделяются чертами глубокой человечности. Одним
из самых распространенных сюжетов в готике остался "Страшный суд", однако интерес к человеку и
влечение к анекдотичности рассказа нашли выражение в изображении сцен из жизни святых.
Выдающийся пример изображения легенд о святых является датируемый последней четвертью 13 века
тимпан "История святого Стефана" на портале собора Парижской богоматери. Включение реальных
мотивов характерно и для множества небольших рельефов. Как и в романских храмах, большое место
занимают в готических соборах изображения чудовищ и фантастических существ, так
называемых химер.
Шедевром готического стиля является Вестминстерское аббатство в Лондоне. В 14 в.
готический стиль получил дальнейшее развитие. Это была “пламенеющая готика” здания украшались
тончайшей резьбой по камню  каменным кружевом. В такой технике выполнялись соборы в Корби,
Аласоне, Алебере, Конше (Фр.). В Англии также был расцвет декоративной готики, отличающейся
устремлением ввысь и большой стройностью зданий. Меняются скульптура и живопись. Человеческие
фигуры становятся более реалистичными; богаче становится гамма красок. Все отчетливее
сказывается наследие античности. 1314в.в. непосредственные предшественники культуры
Возрождения.
б) При объяснении учителя заполнение кластера учащимися:
1. Архитектура
Что нового появилось? Значени
Период
расцвета
Средневековьяtd>
е

2. Скульптура
Что нового появилось? Значени

е 3. Живопись
Что нового появилось? Значени

Вывод:
е

5. Работа с учебником прочитать с. 226–227.
6. Закрепление изученного на уроке.
А) Самопроверка по заполнению кластера осуществляется учениками.
Б) Почему романские храмы напоминают крепости?
 Чем отличались постройки готического стиля?
 Сделайте вывод.
7. Итог урока.
8. Домашнее задание: § 28, вопрос № 9 (учебник Агибаловой Е.В., Донского Г.М. “История средних
веков”. 6 класс).

file_name: Архитектура, скульптура и живопись в период расцвета Средневековья..doc

intro:
Архитектура, скульптура и живопись в период расцвета Средневековья. Урок истории средних веков в 6-м классе

Цели:
•	ознакомить учащихся с памятниками средневековой архитектуры, скульптуры и живописи, их особенностями;
•	продолжить формирование умений работать над кластером;
•	давать оценку отдельным явлениям культуры.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, экспозиция репродукций, относящихся к романскому и готическому стилям,  (на партах учащихся).

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Наречие
Наречие – это часть речи, которая отвечает на вопросы: где?, куда?, когда?,
откуда?, почему?, зачем?, как?.
Наречия не изменяются, то есть не склоняются и не спрягаются – не имеют
окончаний.
В предложении чаще всего наречие является обстоятельством.
!!! Наречие может быть связано с глаголом, именем прилагательным,
наречием и именем существительным. Как часть речи наречие обозначает:
 Признак действия (разговаривали (как?) долго, пошёл (куда?) налево);
 Признак другого признака (интересный (в какой степени?) очень,
быстро (в какой мере?) слишком.
! Если наречие зависит от имени прилагательного или наречия, то к нему
задаются вопросы: насколько?, в какой степени?, в какой мере? Такие
наречия обозначают в какой степени проявляется признак.
 Признак предмета (яйцо (какое?) всмятку)
! В словосочетаниях «существительное + наречие» (яйцо всмятку, пальто
нараспашку, рубашка навыпуск, волосы торчком…) к наречию задаются
вопросы: какое?, какая?, какие?, какой? В предложении такие наречия
являются определениями.
Как образуются наречия?
1) От имён прилагательных наречия образуются при помощи суффиксов
–о  и  е. (смелый – смело, певучий – певуче, далёкий – далеко  …).
2) Наречия могут образовываться от формы творительного падежа имени
существительного (когда?: утром, летом, весной, ночью …)
Правописание наречий
    Правописание гласных на конце наречий
1. В наречиях с приставками на, за, в в конце пишется суффикс –о. В
наречиях с приставками из(ис), до, с на конце пишется суффикс –а.
Направо, влево, запросто …. .         Дочиста, слева, изредка ….
Слова исключения: дословно, исправно
Наречия не употребляются с предлогами  у них есть приставки!!!
2. От качественных имён прилагательных наречия образуются при помощи
суффикса –о.  (важный – важно)
    Правописание мягкого знака на конце наречий после шипящих После шипящих на конце наречий пишется мягкий знак: прочь, невмочь,
настежь.
Слова исключения: уж, замуж, невтерпёж.

file_name: памятка.docx

intro: Данная памятка предназначена для учащихся и учителя на уроках русского языка при изучении темы "Наречие". Она рассказывает о наречии. как части речи, синтаксической роли наречия, как образуются наречия. рассмотрены и основные правила правописания наречий: правописание суффиксов о и а в конце наречий и правописание ь на конце наречий после шипящих.Памятка для учащихся 4 классов при изучении темы: "Наречие"

title: памятка для учащихся по теме: "Наречие" 4 класс


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Ванькавстанька
Задача: развитие силовых качеств, ловкости, быстроты реакции.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки каждой команды образуют круг.
Один игрок ("ванькавстанька") стоит в центре, вытянув руки вдоль туловища.
Все остальные усаживаются, поджав ноги, вплотную вокруг него и
протягивают к нему руки.
"Ванькавстанька" падает на вытянутые руки сидящих игроков, а они должны
отталкивать его от себя.
Варианты игры: круг может быть образован игроками обеих команд.
Правила
Игрок, не сумевший оттолкнуть "Ваньку встаньку" от себя, меняется с ним
местами.
Побеждает команда, игроки которой меньшее количество раз были "ванькой
встанькой".
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя. При отталкивании
применять минимальной силы толчок.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Ванька-встанька"


extracted_text:
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА
Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно
предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
Не   бойтесь   быть   твердым   со   мной,   я   предпочитаю   именно   такой   подход.   Это
позволяет мне определить свое место.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучает меня к тому, что
считаться нужно только с силой.
Не давайте обещаний. Которые вы не сможете исполнить. Это ослабит мою веру в
вас.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Иначе я
стану «плаксой» и «нытиком».
Не   делайте   для   меня   и   за   меня   то,   что   я   в   состоянии   сделать   сам.   Я   могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращаю гораздо больше
внимания на ваши замечания, если вы говорите мне все спокойно с глазу на глаз.
Не   пытайтесь   обсуждать   мое   поведение   в   самый   разгар   конфликта.   Мой   слух
притупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами.
Будет лучше, если мы поговорим об этом позже.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как
великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертельный грех. Я должен
научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду
вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Это мой способ познавать мир,
поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на собственном опыте.
Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться
получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне много
внимания.
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не
будете на них отвечать, я вообще перестану задавать вам вопросы и буду искать
информацию на стороне.
Никогда   даже   не   намекайте,   что   вы   совершенны   и   непогрешимы.   Это   делает
тщетным мои попытки сравняться с вами.
Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без вашего внимания и ободрения.
Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану
вашим другом.
 И самое главное, Я ВАС ТАК СИЛЬНО ЛЮБЛЮ! Пожалуйста, ответьте мне тем
же.

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Только   вместе   со   школой   можно   добиться   желаемых   результатов   в
воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей
семьи.   Советуйтесь   с   ним,   поддерживайте   его   авторитет.   Замечания   о
работе учителя высказывайте в школе, на собрании. Нельзя этого делать в
присутствии детей.
2. Обязательно  посещайте   все  занятия   и  собрания   для   родителей.  Если   не
сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что
ты сегодня узнал нового?», «Как прошел урок, участвовал ли ты в уроке,
отвечал ли?»). Радуйтесь успехам, не раздражайтесь изза каждой неудачи,
постигшей вашего ребенка, вникните в его неудачу, посочувствуйте ему.
4. Регулярно   контролируйте   выполнение   домашних   заданий   и   оказывайте
разумную помощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны быть
муштрой, назойливым морализированием, изматывающим ребенка. Главное
– возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя  домашнее  задание, нацеливайте ребенка  на то, чтобы он умел
доказывать правильность выполненного задания, приводить свои примеры.
Чаще спрашивайте: «Почему? Докажи. А можно ли подругому?»
6. Содействуйте   тому,   чтобы   ребенок   участвовал   во   всех   касающихся   его
мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
7. Старайтесь   выслушать   рассказы   ребенка   (о   себе,   товарищах,   школе)   до
конца.   Поделиться   своими   переживаниями   –   естественная   потребность
детей.
8. Старайтесь заинтересовать ребенка художественной литературой, внушая
истину «много будешь читать – много будешь знать».
9. Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЮ О РЕБЕНКЕ,
КОТОРЫЙ ИДЕТ В ШКОЛУ.
 Ребенок не совсем готов к тому, что ему со всех сторон будут говорить
1.
«надо» и «ты обязан»;
Его работоспособность 1520 минут, затем нужен отдых или переключение
2.
на другой вид деятельности;
Ему непривычно будет «быть одним из многих»;
3.
4. Он будет более подвержен заболеваниям;
Ему обязательно будут нужны свежий воздух после занятий и движение;
5.
6. Для того, чтобы ему спокойнее было первое время учиться, вы будете
нужны ему рядом, как никогда: проводить в школу, встретить, быть рядом,
когда он делает уроки, вместе гулять и т.д.;
7. Старайтесь сделать в выходные чтото интересное вместе с ребенком и
для ребенка;
Ребенку нужны положительные эмоции;
8.
9. Не забывайте заглядывать в портфель своего ребенка;
10. Постарайтесь   заранее   научить   ребенка   открывать   дверной   замок,
предупредив об осторожности;
11. Заранее   научите   аккуратно   вешать   школьную   одежду   на   вешалку   и
переодеваться в домашнюю;
12. Берегите психику ребенка;
13. Вам нужно будет сдерживать свои эмоции, если вдруг ребенок придет из
школы чрезмерно возбужденным, надо спокойно выяснить что произошло;
14. Не забывайте о школьных праздниках, ребенку будет обидно, если вы вдруг
не оденете его празднично, не придумаете новогодний костюм; 15. Ребенок ждет от вас похвалы, даже в мелочах, старайтесь разделить вместе
с ним его радости;
16. Дайте возможность ребенку почувствовать себя счастливым и умеющим;
17. Самое главное для ребенкашкольника – это понимание, любовь, доверие,
   забота.
      Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
СОВЕТЫ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ
Дети – Львы – им движет самолюбие. Если он убежден, что хорошая учеба –
это способ выдвинуться, он будет стараться делать уроки как можно лучше.
Дети   –   Скорпионы  –   тем   увлеченнее   выполняют   домашние   задания,   чем
больше   тайн   и   недосказанностей   содержит   выполняемый   предмет.   Дома   у
Скорпионов должны быть свой уголок и своя книжная полка, ибо он большой
собственник   и   не   любит,   когда   посторонние   роятся   в   его   бумагах   или
подсматривают в его тетрадь изза спины.
Дети   –   Водолеи  любят   оттягивать   выполнение   домашнего   задания   до
последнего,   отчего   зачастую   отхватывают   кусочек   времени   от   сна,   что,
конечно, не идет им на пользу. Поэтому Водолеям нужен четкий режим дня –
время для игр и время для уроков.
Детей   –   Близнецов  необходимо   приучать   к   усидчивости.   Обладая   гибким
умом и широким кругозором, Близнецы способны ответить на пятерку, едва
успев   перед   уроком   просмотреть   материал.   Знания   при   этом   получаются
поверхностные, что в будущем может сильно навредить Близнецам.
Дети – Девы сидят над уроками до последнего, запоминая каждую мелочь. Их
нужно   приучать   отделять   главное   от   второстепенного   и   больше   внимания
уделять при подготовке домашнего задания на основной материал.
Дети – Рыбы очень неорганизованны и на солидную подготовку им просто не
хватает   времени.   Родителям   необходимо   прививать   своим   рыбкам
дисциплинированность и собранность, умение не отвлекаться от начатого дела
на каждый пустяк. Дети Овны – очень активны и любят пробовать все новое. Часто из этого знака
выходят   лидеры.  Они   хорошо   усваивают   только   тот   материал,   который   им
интересен. Овны интересуются всем новым, еще не донца разгаданным. Они не
любят   сразу   после   школы   садиться   за   уроки,   а   вырвавшись   на   улицу,
увлекаются играми до изнеможения. Поэтому после разумного перерыва  их
следует почти принудительно засаживать за книжки.
           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть
успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с
самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли
своих   отпрысков   в   гимназии   только   в   9   лет,   когда   нервная   система   уже
сформировалась.   Однако   серьезных   срывов   и   болезней   можно   избежать   и
сегодня, если соблюдать самые простые правила.
Правило 1.
Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какуюто
секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом
для   6–7летних   детей.   Если   малыш   не   будет   иметь   возможности   гулять,
отдыхать,   делать   уроки   без   спешки,   у   него   могут   возникнуть   проблемы   со
здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом
кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить
его туда за год до начала учебы или со второго класса.
Правило 2.
Помните,   что   ребенок   может   концентрировать   внимание   не   более   10–15
минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут
необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку.
Можете   просто   попросить   его   попрыгать   на   месте   10   раз,   побегать   или
потанцевать   под   музыку   несколько   минут.   Начинать   выполнение   домашних заданий   лучше   с   письма.   Можно   чередовать   письменные   задания   с   устными.
Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3.
Компьютер,   телевизор   и   любые   занятия,   требующие   большой   зрительной
нагрузки, должны продолжаться не более часа в день —  так  считают  врачи
офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.
Правило 4

 .
Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в
поддержке.   Он   не   только   формирует   свои   отношения   с   одноклассниками   и
учителями, но и впервые понимает, что с ним самим ктото хочет дружить, а
ктото — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный
взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в
себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и
грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков
и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
Несколько коротких правил
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его
достижения.


 Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы
ребенка.
 Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим
ребенком.
 Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими
сверстниками, но и со взрослыми.
 Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
 Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
 Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
 Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.  Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант
нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу
разрушения личности ребенка.
 Признавайте права ребенка на ошибки.
 Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

 И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет
понятнее, как вести себя с ним.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
10 ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ МАМЫ И ПАПЫ БУДУЩЕГО
ПЕРВОКЛАССНИКА.
1.Начинайте «забывать» о том, что Ваш ребенок маленький.
   Давайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте
это мягко: « Какой ты у нас уже большой, мы даже можем доверять тебе помыть
посуду» (вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро и т.д.).
2.Определите общие интересы.
   Это могут быть как познавательные интересы (любимые мультфильмы, сказки,
игры), так и жизненные ( обсуждение семейных проблем).
3.Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи.

  Постепенно   приучайте   его   сравнивать   цены,   ориентироваться   в   семейном
бюджете (например, дайте ему деньги на хлеб и на мороженое, комментируя
сумму на тот и на другой продукт). Ставьте в известность об отсутствии денег в
семье, ходите в магазин вместе.
4.Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка в присутствии посторонних.
5.Уважайте чувства и мнения ребенка.
   На жалобы со стороны окружающих, даже учителя или воспитателя, отвечайте:
«Спасибо, мы дома обязательно поговорим на эту тему».
6.Научите ребенка делиться  своими проблемами.
    Обсуждайте   с   ним   конфликтные   ситуации,   возникшие   со       сверстниками   и
взрослыми.   Искренне   интересуйтесь   его   мнением,   только   так   Вы   сможете
сформировать у него правильную жизненную позицию.
7.Постоянно говорите с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино) – пусть
расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте
вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что Вам это действительно интересно.
8.Отвечайте на каждый вопрос ребенка.
  Только в этом случае его познавательный интерес никогда не иссякнет.
9.Чаще хвалите, восхищайтесь Вашим малышом.
  На жалобы о том, что чтото не получается, отвечайте: « Получится обязательно,
только нужно ещё несколько раз попробовать». Формируйте высокий уровень
притязаний. И сами верьте, что ваш ребёнок может всё, нужно только чутьчуть
ему помочь. Валите словом, улыбкой, лаской и нежностью, а не отделывайтесь
такого рода поощрениями, как покупка новой игрушки или сладостей.
10. Не стройте ваши взаимоотношения с ребёнком на запретах.

  Согласитесь,   что   они   не   всегда   разумны.   Всегда   объясняйте   причины,
обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный
вариант. Уважение к ребёнку сейчас – фундамент уважительного отношения к
вам в настоящем и будущем. Никогда не пользуйтесь формулировкой «если…,
то…» («Если уберёшь свои вещи, разрешу смотреть телевизор»), это пагубно
влияет на воспитание личности – ребёнок начинает принимать позицию «ты мне,
я – тебе».
            Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: - Памятка для родителей первоклассника.doc

intro: В памятке для родителей от ребенка говорится о том, что обращаясь с ребенком, не давайте обещаний, которые вы не сможете исполнить, это ослабит веру в вас, не делайте за ребенка то, что он сам может выполнить, не защищайте ребенка от последствий  ошибок.В памятке для родителей от ребенка говорится о том, что обращаясь с ребенком, не давайте обещаний, которые вы не сможете исполнить, это ослабит веру в вас, не делайте за ребенка то, что он сам может выполнить, не защищайте ребенка от последствий  ошибок.

родителям

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Удержись на корточках
Задачи: развитие силовой выносливости, ловкости; совершенствование
координации движений.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются в центре обозначенного коридора на корточках
(низкий присед), выставив ладони вперед. Каждый игрок старается вытеснить
соперника за линию или опрокинуть его,толкая в ладони или плечи и в то же
время увертываясь от его толчков.
Вариант игры: руки за спиной, на поясе, на голенях ног; толчки производятся
плечом.
Правила
Игра начинается по сигналу преподавателя и продолжается определенное
время.
Не разрешается задерживать друг друга руками.
Игрок, потерявший равновесие или заступивший за линию, возвращается на
исходную позицию и начинает игру сначала.
Выигрывает команда, имеющая большее количество побед. В исходном положении игроки находятся на расстоянии вытянутых рук.
Не следует допускать толчков вытянутыми вперед пальцами.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Удержись на корточках"


extracted_text:
Ассамблеи эпохи Петра Великого
Цели урока:
Обучающие:
 Сформировать у учащихся представления о преобразованиях Петра I в области культуры и
быта на примере изменений образа жизни привилегированного сословия  дворянства.
 Подвести учащихся к выводу, что реформы Петра I носили двойственный характер
 Познакомить с историей создания ассамблей.
Развивающие:
 Продолжить формирование умений критически анализировать исторические источники,
раскрывать причинноследственные связи, анализировать и сопоставлять исторические
понятия.
Воспитательные:
 Способствовать развитию уважения к историческому прошлому страны, достижениям мировой
культуры, формировать и развивать нравственные, эстетические качества личности.
Оборудование:
 Учебник по истории России. 7 класс.

Раздаточный материал (карточки с вопросами и заданиями, понятия, тексты исторических
документов.).
 Компьютер.
Ход занятия
1. Организационная часть.
2. Повторение и обобщение ранее изученного материала. Подготовка к работе с новой темой.
Период формирования абсолютизма в России приходится на правление Петра I. Однако именно
предшествующий XVII век подготовил необходимую почву для подчинения всех сфер общественной
жизни воли царя. Вспомним, используя презентацию, изменения в государственной политики во
второй половине XVII века. (Прил.1).
 Какие факты позволяют историкам утверждать, что уже в XVII веке в России происходит
зарождение капиталистических отношений? (мануфактура, расширение внешнего рынка, Торговый
устав, наемная армия Алексея Михайловича и т.п.).
 Приведите подтверждающие примеры изменений в отношениях светской и духовной власти во
второй половине XVII века. (Никон, церковный раскол). Каковы были последствия? (Власть монарха
увеличилась).
 Историки указывают на тот факт, что проникновение в Россию иноземного начинается в последней
четверти XVII века. Проанализируйте свидетельства австрийского дипломата конца XVII века и
костюм князя Ивана Борисовича Репнина. Какой факт позволяет объяснить влияние Польши на
костюм привилегированного сословия России, что нового в нем появилось? Таким образом, власть монарха за вторую половину XVII века увеличилась многократно. На службу
государству была поставлена в том числе и культура.
3. Работа с новым материалом.
При Петре I устанавливается система прямой зависимости развития культуры от правительства. Петр
начал с присущим ему энтузиазмом бороться со старыми русскими традициями в быту, в образе жизни
и решительно вводить западные стандарты и нормы. Петру казалось, что ничего не стоит "воспитать
весь народ"  стоит только захотеть: одеть его в европейское платье, привить ему хорошие манеры,
отучить от прежних вредных привычек, а главное дать необходимые знания  и задача будет решена.
Попробуем и мы с вами воссоздать то время. Для этого потребуются эксперты в различных областях
знаний:
Историки: представят на основе документов свидетельства о появлении в России первых светских
собраний  ассамблей; раскроют правила пребывания на них.
Социологи: рассмотрят влияние нововведений в рассматриваемой сфере на жизнь
привилегированного сословия, отметят его реакцию, нашедшую отражение в источниках.
Культурологи: проследят изменения в стиле общения, норм этикета и т.п.
Модельеры: словесно и при желании на бумаге сконструируют женский и мужской костюм, участника
ассамблеи.
Участники, разделенные на группы, получают единый для всех набор исторических источников (Прил.
2).Важно не классифицировать задания по группам, тем самым учащиеся будут вынуждены
просмотреть все представленные материалы, обратив особое внимание на "свои". Отводится время
для выполнения поставленной задачи. После чего группы, ориентируясь на текст, пытаются
воссоздать атмосферу ассамблей.
Учитель помогает, направляя следующими вопросами:
 С какого года в России существуют ассамблеи?
 Укажите на особенности их проведения: где, когда, кто был в числе приглашенных?
 Какую традицию вынужден был нарушить хозяин дома, где проводилась ассамблея?
 Опишите обстановку дома для ассамблей.
 За что назначался штраф Великого Орла, в чем он состоял?
 Что Вы можете сказать о реакции общества на введение ассамблей. Как это можно объяснить?
Можно ли было избежать присутствия на ассамблеи, какой ценой?
 Слово предоставляем модельерам. Опишите или продемонстрируете одежду участников. Как вы
считаете, насколько удобна она была? Что заставляло следовать моде?
 Укажите на нововведения в области музыкальной культуры.
4. Обобщение полученных знаний.
Посмотрите на картину С. Хлебовского "Ассамблея при Петре I", написанную в 1858 году. За эту
картину ученик Академии художеств С. Хлебовский получил малую золотую медаль.
 Что изображено на картине? Какие изменения во внешнем облике дворянского сословия произошли?
 Какие новшества во внутреннем укладе привилегированного сословия запечатлел художник.
 Какие основополагающие мысли художника Вы сможете выделить, смотря на его творение?
 Можно ли считать, что эта картина написана по сюжету конкретной ассамблеи? Почему?
5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

file_name: Ассамблеи эпохи Петра Великого.doc

intro:
Ассамблеи эпохи Петра Великого

Цели урока:
Обучающие:
•	Сформировать у учащихся представления о преобразованиях Петра I в области культуры и быта на примере изменений образа жизни привилегированного сословия - дворянства.
•	Подвести учащихся к выводу, что реформы Петра I носили двойственный характер
•	Познакомить с историей создания ассамблей.
Развивающие:
•	Продолжить формирование умений критически анализировать исторические источники, раскрывать причинно-следственные связи, анализировать и сопоставлять исторические понятия.
Воспитательные:
•	Способствовать развитию уважения к историческому прошлому страны, достижениям мировой культуры, формировать и развивать нравственные, эстетические качества личности.

title: Ассамблеи эпохи Петра Великого


extracted_text:
Проверочный тест по МХК, 10 класс по теме
«Искусство единого Российского государства».
1. По указанию какого князя на берегу реки было обнесено маленькое городище
частоколом?
А) Юрия Долгорукова    Б) Ивана Калиты    В )Князя Донского
     2.  Какой камень применялся в конце 15 века для строительства Кремля?
А) красный    Б) белый    В )желтый
3. На какой улице в Москве изображен памятник Юрию Долгорукову – основателю
Москвы?
А) Тверской    Б) Социалистической    В )Старый Арбат
4. В каком году по указанию князя Юрия Долгорукова на берегу реки  маленькое
городище было обнесено частоколом?
А) 1157    Б) 1154    В )1156
5. В каком веке Москва выдвинулась в число самых крупных городов Северо
Восточной Руси?
А) 14 век    Б) 12 век   В )16 век
6. Сколько башен Московского Кремля?
А) 16    Б) 19 и одна выносная    В ) 25
7. Что является неотъемлемой частью Кремля?
А) Храм Покрова Богородицы на реке Нерль     Б) Москварека
В ) храм Василия Блаженного
8. В честь какой победы Иваном Грозным был возведен храм Василия Блаженного?
А) победы над татарами    Б) 1945год   В ) над Наполеоном
9. В каком году были увенчены башни Кремля пятиконечными звездами?
А) 1815      Б)  1937   В) 1663
10. Кого называют «старшим и главным» изографом (живописцем)  Оружейной
палаты?
А) В.И.Суриков     Б) В. Васнецов    В ) Симон Ушаков
Ответы:
1А; 2Б; 3А; 4В; 5А; 6Б; 7В; 8А; 9Б; 10 В.

file_name: Проверочный тест по МХК.doc

intro: Основная задача учителей – это заинтересовать своих учеников изучаемым предметом. Контроль  или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать данному предмету. Тест - эффективное средство воспитания познавательных интересов,  активизации деятельности учащихся и закрепление информации.Проверочный тест по МХК на тему "Искусство единого Российского государства" в 10 классе с ответами.

title: Проверочный тест по МХК на тему  «Искусство единого Российского государства» (10 класс, МХК)


extracted_text:
Ассирийская держава. 5й класс
Цели: формирование целостного образа – представления о государстве Ассирия.
Тип урока: урок изучения нового материала по курсу “ История Древнего мира”
Методы обучения и формы организации учебной деятельности.
 Иллюстративнорепродуктивный
 Частично поисковый метод и практическая работа учащихся
 ИКТ

Развитие умений учащихся: работа с картой, самостоятельная работа с учебником, работа по
карточкам, с основными понятиями и терминами.
 Класс делится на группы, данный урок разработан на две группы учеников
1 этап работы
Вступительное слово учителя.
Ход урока
1. Учитель: Уважаемые гости нашего туристического бюро, мы приглашаем вас совершить
бесплатное путешествие по Ассирийской державе. Вашими гидами будут работники нашего
туристического бюро – ребята 5 класса. Надеюсь, что путешествие будет интересным и вы
многое узнаете об удивительной стране – Ассирия.
2. Целеполагание : Уважаемые ребята, совершая сегодняшнее путешествие по Ассирийской
державе ,как вы предполагаете, какую программу экскурсии вы бы предложили нашим гостям.
ученики высказывают мнения, на доске заполняется “ Программа экскурсии по Ассирии”
на проекторе высвечивается слайд с основными целями урока – слайд 2. Приложение 1
ребята по очереди называют основные этапы работы
учитель делает вывод – как совпала программа экскурсии, предложенная ребятами со слайдом




2 Этап
Учитель: На сегодняшнем уроке мы узнаем, почему в древности Ассирию называли страной железа и
крови, страной ученых и жестоких завоевателей.
Интрига – учитель зачитывает задачу.
Прежде чем мы отправимся в путешествие , я вам предлагаю решить следующую задачу.
Задача:
“В гробнице египетского фараона Тутанхамона, жившего примерно 3 тыс. лет назад, найдены вещи,
которыми царь пользовался при жизни. Очень много предметов из золота и всего три вещи из железа :
кинжал, браслет, священный жук”.
– Предположите, почему железных изделий так мало?
Предполагаемый ответ учеников: Железо было в Египте редким металлом и ценилось на вес золота.
Учитель: Обратите внимание на данные таблицы, какие выводы вы можете сделать?
На доске таблички:
Египет – медные орудия
Вавилонское царство – бронза
Ассирия – железо
Предполагаемый ответ учеников: В Египте главный металл – это медь, в Вавилонии в основном
использовали бронзу, а в Ассирии – железо.
На доске – 10 век до н.э. – широкое применение железа – делается запись в тетради
Учитель: Ребята, подумайте, почему с 10 века до н.э железо станет царем металлов.
Работа со сравнительной таблицей (таблица должна быть написана на большом листе, можно
вызывать по очереди ребят из каждой группы, можно по одному представителю, но в любом случае
оставшиеся ученики в группе должны помогать сделать правильный выбор)
Цель работы: самостоятельно должны ученики расставить знаками + и – преимущества или
недостатки того или иного металла, объяснить свой выбор.
Медь, бронза
железо Легко поддается обработке
+
Прочный металл +
Мягкий металл –
Стоит дешево +
Встречается редко +
Встречается чаще в природе +
Стоит дорого –

Учитель:
Нужны специальные печи для обработки
–
Особые навыки кузнецов –
1. Ребята, из таблицы сделайте вывод, так почему именно железо можно по праву назвать царем
металлов?
2. Объясните, почему после распространения железа, земледелие станет процветать и в странах с
твердой почвой, а не только вдоль берегов рек?
3 этап
Работа с карточками – заданиями.
Учитель: Сейчас вам предстоит ответить на вопросы, действительно ли Ассирию можно назвать
страной железа и жестоких завоевателей?
(На данном этапе идет работа с учебником “ История Древнего мира”, автор– А.А.Вигасин, М.:
Просвещение, 2009 г.; с картой, иллюстрациями.)
Карточка 1
 Определите местоположение Ассирийской державы.
 Охарактеризуйте особенности природноклиматических условий.
 Назовите основные занятия ассирийцев. (См. стр.83, пункт 2)
Карточка 2 (Слайд 3)
 Чем была вооружена армия Ассирии?
 Почему армия ассирийцев была маневренной, быстро передвигающейся?
 Какие новые технические средства они использовали во время боя?
(См. стр.83, пункт 2, 1 абзац)
Карточка 3
 Какие страны были завоеваны ассирийскими царями?
 Покажите на карте стрелочками направления военных походов ассирийской армии.
(смотрите пункт №3, первый абзац и карту на странице 82)
(желательно, если ученики самостоятельно прикрепят к карте стрелочки, указывающие
завоевательные походы ассирийцев)
после ответов подвести итоги по данной работе

Учитель: Скажите, можно ли Ассирию назвать страной железа и завоевателей?
4 Этап
Учитель: После военных походов Ассирия превратилась в могущественную державу. На доске дано
определение – Держава – могущественное государство – прочитать вслух. – слайд 4
Учитель: Власть Ассирии вызывала всеобщую ненависть. “ Логово льва” – так называли
порабощенные народы Ассирию, а ее столицу Ниневию нарекли даже городом крови. Повсюду
раздавались проклятья жестоким поработителям. Даже в Библии говорится: “ Горе кровавому городу,
он весь полон обмана и убийств, в нем не прекращается разбой…”
Учитель: Давайте попробуем выяснить, действительно ли ассирийцы были так жестоки и почему
Ассирию и ее столицу Ниневию покоренные страны называли логовищем львов и городом крови?


Работа по иллюстрации(Учебник стр.85) – слайд №5
Работа с текстом учебника – стр.84
(Задания должны быть напечатаны как раздаточный материал для каждой группы.) Задание 1.
Посмотрите на иллюстрацию на слайде и охарактеризуйте по ней ассирийских воинов, можно ли их
назвать жестокими.
Задание 2.
Прочитайте пункт 3, абзац 2 и 3 и объясните, как поступали ассирийцы с захваченными странами.
Учитель: Ребята, согласны ли вы с тем, что Ассирия была жестокая страна, объясните свою точку
зрения?
5 Этап
Учитель: Но не только о могуществе и жестокости могут рассказать наши гиды, была знаменита
Ассирия и своими знаниями и прекрасными архитектурными дворцами.
Заранее подготовленные сообщения учеников, работают по слайдам
 Путешествие по царскому дворцу – слайд 6 (Учебник – п.4, стр.85)
 Библиотека Ассирии – слайд 7 (Учебник, п.5, стр.85)
 Наука Ассирии (использован материал из энциклопедии)
На доске дата: 612 год до н.э.– гибель Ниневии
Последним царем Ассирии был Ашшурбанапал, который был человеком образованным, именно при
нем была создана огромная библиотека. Но, не смотря на все могущество, знания, в 612 году до н.э. –
Ассирийская держава распадется, а город Ниневия будет сожжен восставшими народами. Последний
царь Ассирии –Ашшурбанапал, чтобы не попасть в плен бросится в огонь горевшего царского дворца.
Слайд №8– портрет царя
Вопросы на слайде 9
Работа с вопросами.
 Как вы думаете, почему такая сильная держава распадется?
 Как бы вы поступили на месте Ашшурбанапала?
 Могли ли знания и прекрасные дворцы оправдать жестокость ассирийцев?
 Как вы считаете справедливо ли поступили покоренные народы, уничтожив Ассирию?
6 Этап
(Если остается время, можно провести историческую чехарду, или путаницу – сделать срез знаний.)
 На доске крепятся в два ряда таблички, но с таким условием, чтобы можно затем правильно
сопоставить правильные ответы.
 Желательно, чтобы ребята выходили в два этапа (при условии, если класс небольшой). Сначала
пусть выйдут теоретики и правильно соотнесут карточки, а затем – консультанты, с целью
проверки правильности выполненного задания.
Карточки с заданиями
Карточки с ответами – должны быть расположены неверно, чтобы
ребята могли их правильно сопоставить с 1 – м рядом
Год захвата и падения
Ниневии
Государство севернее
Вавилона
Руда: твердая, дешевая,
часто встречается
“Логовище льва”
Крылатый бык
612 год до н.э.
Ассирия
Железо
Ниневия
Шэду
Ассирийский царь
Ашшурбанапал Орудие для разрушения стен Таран
Войско всадников
конница
7 Этап
Подведение итогов работы.
Возвратиться к слайду 2 (цели урока)
Учитель: В какую страну мы сегодня совершили путешествие и что нового узнали об этой стране?
8 Этап
Поблагодарить ребят за работу; поставить оценки; записать домашнее задание.

file_name: Ассирийская держава. 5-й класс.doc

intro:
Ассирийская держава. 5-й класс

Цели: формирование целостного образа – представления о государстве Ассирия.
Тип урока: урок изучения нового материала по курсу “ История Древнего мира”
Методы обучения и формы организации учебной деятельности.
•	Иллюстративно-репродуктивный
•	Частично поисковый метод и практическая работа учащихся
•	ИКТ
•	Развитие умений учащихся: работа с картой, самостоятельная работа с учебником, работа по карточкам, с основными понятиями и терминами.
•	Класс делится на группы, данный урок разработан на две группы учеников

title: Ассирийская держава. 5-й класс


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Поборемся ногами
Задачи: развитие силовой выносливости, ловкости; формирование волевых
качеств.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игра начинается и заканчивается по сигналу преподавателя.
Игроки обеих команд садятся друг против друга на пол, не касаясь его
руками, но слегка упираясь ступнями согнутых ног в ступни соперника.
Толкая соперника в пятки и избегая его толчков, каждый игрок старается,
чтобы другой игрок опрокинулся на спину или коснулся руками пола.
Варианты игры: руки на поясе; скрещенные на груди; за головой.
Правила
В ходе игры участники не должны помогать себе руками.
Побеждает игрок, сумевший большее число раз опрокинуть соперника на
спину.
Побеждает команда, игроки которой имели большее количество побед.
Пары игроков могут располагаться произвольно, как позволяет место.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Поборемся ногами"