extracted_text:
Открытый показ организованной образовательной деятельности
в подготовительной группе
«На поиски радуги»
Цель: закрепление ранее изученного материала.
Задачи:
1. Обучающая: продолжать формировать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
классификация)
2. Развивающая: развивать речь, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать
свои   суждения.   Способствовать   развитию   слухового   и   зрительного   внимания,   памяти,   логического
мышления конструктивных и творческих способностей .
3. Воспитывающая: способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми.
Воспитывать привычку работать сообща, волевые навыки на пути к достижению поставленной цели.
Ход программы
Организационный момент. «Радужная сказка»
Воспитатель предлагает детям отправиться в радужную сказку. Дети стоят в кругу (в это
время включают музыку).
Воспитатель (шепотом, интригующе). Тихо!  Не спугните  сказочные  чудеса...  Я  вам  буду
сказку рассказывать, а вы мне ее показывать. Жилибыли в радужной стране ребята ... . Были они
веселые и трудолюбивые. Девочки красивые да сердцем добрые. Мальчики сильные, как богатыри,
да справедливые... И были у них в радужной стране чудеса. Первое — это радуга, которая каждый
раз после дождя появлялась на небе. Второе — это радужные лягушата.  Они появлялись у ребят,
когда те делали чтото хорошее, правильно отвечали, отгадывали загадки. А вы хотели бы их
увидеть?   (дети   отвечают). И   вы   их   очень   скоро   увидите.   Нука,   отгадайте   загадку   «После
дождичка повисло в небе чудокоромысло» (Радуга).
Голос за кадром:   (Плач). Помогите, случилась в радужной стране беда, подул сильный
ветер и чудорадуга погасла. Не стало её. А все радужные лягушата исчезли.
Воспитатель: Что же делать, ребята, как нам помочь жителям радужной страны?
 Дети: Мы новую радугу добудем.
   «Окружающий мир».
Воспитатель:  Посмотрите после ветра в радужном городе не только пропали лягушата
и радуга, но и все перепуталось. Что в городе стало не так?(Ответы детей.) А вы знаете названия
птиц, рыб, зверей? Давайте проверим и поиграем в игру «Рыба. Птица. Зверь» (игра с мячом)
Дети   становятся   в   круг.  В   центре   –   воспитатель   с   мячом.  Бросая   мяч   по   очереди   детям,
воспитатель говорит: «Птица!». Тот, кто получил мяч, должен быстро назвать какуюлибо птицу. Таким
же образом играющие называют животных и рыб. Необходимое условие: не повторяться.
Воспитатель: Молодцы!  Смотрите ктото оставил следы давайте посмотрим куда они
нас приведут.
 «Математика»
Воспитатель: Посмотрите, какой странный дом. Номера некоторых квартир пропали.
Ребята, разместите недостающие номера квартир.
   «Плохие – добрые дела»
Воспитатель:  Как вы думаете, почему номера квартир у жильцов дома перепутались?
Дети: Жильцы дома делали добрые и злые дела.
 Воспитатель: Посмотрите это коробочка с делами, которые совершили жильцы дома.
Картинки   с   добрыми  делами   кладем   в   дом,  а   картинки   с   плохими   делами   выкинем   в
мусорную корзину, чтобы никогда их не совершать.
Воспитатель:  Ребята, посмотрите, рядом  с  домом   находится  школа. Давайте  в  нее
заглянем.   Что происходит в школе?  (Ответы детей).  Давайте поможем ученику выполнить все
задания учителя.
      «Грамота»
Воспитатель:   Прочитайте слово. Сколько слогов в слове РАДУГА? Сколько   гласных   в   слове   РАДУГА?   Как   вы   узнали?   (Сколько   в   слове   слогов   столько   и
гласных.)
Назовите первый слог. Второй. Третий.
Игра «Цепочка»
С какого звука начинается слово РАДУГА?
А теперь вы придумайте и назовите слова со звуком [Р].
Каким звуком заканчивается слово РАДУГА?
А теперь вы придумайте и назовите слова со звуком [А].
  Давайте
класс.   Что
детей).
картинке.
картинки, в
 Р
звук
картинки   в
звук  А  –
картинки
(Твердые согласные обозначаем синим цветом, а гласные  красным).

Воспитатель:
пройдем   в   соседний
вы   видите?   (Ответы
Назовите   предметы,
нарисованные
на
  только
Обведите
названии которых есть
синим   цветом,
  а
названии которых есть
красным цветом.
Почему   мы   обвели
такими
цветами?

(Во время выполнения задания звучит спокойная музыка)
Воспитатель: Молодцы!   Нам   пора   отправляться   дальше   в   путь,   на   поиски   РАДУГИ.
Смотрите, что это? (Магазин.) Давайте проверим все ли в порядке в магазине? Кажется, все
товары перепутаны и стоят не в тех отделах.
      «Четвёртый – лишний»
Воспитатель: Давайте   наведем   порядок   в   магазине.   Надо   сказать,   что   лишнее   на
прилавке магазина и объяснить, почему вы так думаете.
Воспитатель: Посмотрите мы с вами оказались на берегу пруда.  Ой, ребята, кажется, я
чтото слышу.
Голос за кадром. Квакает лягушонок и плачет.
 Как же нам через пруд  перебраться? (Надо перепрыгнуть по кочкам)
Воспитатель:  Посмотрите   да   это   же   лягушонок!   Он   кажется   грустит.   Как   вы
думаете, почему он грустит? (Ему скучно одному) А чтобы лягушонок не грустил, что мы можем
сделать из наших цветных квадратов? (Лягушек)
«Оригами Радужные лягушки» Воспитатель:  У   нас   с   вами   получились   настоящие   радужные   лягушата.  Они   станут
лягушонку настоящими друзьями. Посмотрите на небо. Это же настоящее чудо    это радуга.
Она вернулась в радужный город. Значит, у нас с вами все получилось.
Рефлексия. Давайте расскажем лягушонку, сколько всего интересного мы с вами встретили на
своем пути.
Итог.    А вы молодцы! Вы были дружны и старательны! Будьте всегда такими, и у вас все
получится, помогайте друг другу, только все вместе мы научимся творить чудеса! И радужные, и
настоящие! Давайте нашим гостям подарим радужных лягушат, и пусть они принесут им настоящее
счастье. А нам пора возвращаться в группу.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 31 «Теремок»
Открытый показ
организованной образовательной деятельности
в подготовительной группе
«На поиски радуги»
Воспитатель:
Лукаш Ю.П. г. Гуково
2017г.

file_name: занятие аттестация подготовка.docx

description:
г. Гуково
2017г.

intro:
Ход занятия
Организационный момент. «Радужная сказка»
Игра «Рыба. Птица. Зверь» (игра с мячом) «Окружающий мир».
 «Математика» Игра "Странный дом"
 Экологическая игра «Плохие – добрые дела»
 Игра на формирование фонематического слуха «Цепочка» «Грамота»
 Словесная игра  «Четвёртый – лишний»
«Оригами Радужные лягушки»
"Построй радугу" (собрать радугу с помощью лягушек)

title: Открытый показ в подготовительной группе «На поиски радуги»


extracted_text:
Применение ИКТ на различных
этапах урока
Учитель: Лейкер Юлия Александровна
В   современных   условиях   перехода   на   новый   ФГОС   и   реализации
основных   направлений   инициативы   «Наша   новая   школа»   огромную   роль   в
достижении   личностных,   предметных   и   метапредметных   результатов
обучения играет  потенциал педагога.
Виссарион Григорьевич Белинский очень давно сказал: «Без стремления
к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Тогда о компьютерных
технологиях никто и не помышлял.  Мне кажется, эти слова можно отнести к
современному учителю, который стремится вперёд, который готов осваивать
всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

  «Если   бы   компьютер   не   был
  как   универсальное
изобретен
техническое
  устройство,
его
изобрести
следовало
специально для целей образования».
бы

              Энтони Маллан.
  На   современном   этапе   развития   трудно   представить   общество   без
компьютеров,   поэтому   одной   из   основных   задач   образования   является
введение человека в информационное пространство.

Мир   информационных   и   коммуникативных   технологий   очень
динамичен.   В   настоящее   время   происходит   внедрение   современных
компьютерных технологий в преподавании  учебных дисциплин.

 Основной   задачей   обучения   на   современном   этапе   является
формирование ключевых компетенций,   необходимых   для   практической
деятельности каждого человека. Поэтому мною не случайно выбрана  тема по
самообразованию   «Формирование   ключевых   компетенций   у
учащихся через применение ИКТ на уроках математики»
Под   ключевыми   компетенциями   понимается   целостная   система
универсальных знаний, умений, навыков (на языке ФГОС – это ничто иное как
УУД)   а   так   же   опыт   самостоятельной   деятельности     обучающихся.   В   их
перечень  входят: общекультурная, учебнопознавательная, информационная,
коммуникативная,   ценностносмысловая,   социальнотрудовая,   личностная
компетенции. Современный   учитель   должен   активно   с   высокой   эффективностью
использовать все имеющиеся средства, ресурсы и сервисы Информационно
образовательной   среды,   применять   новые   образовательные   технологии   в
работе, чтобы помочь ученикам успешно справиться с обучением.
Введение   нового   Образовательного   стандарта   фиксирует
информационно коммуникационную компетентность (ИКТ компетентность)
учащегося   как   одну   из   важнейших   метапредметных   компетенций,
формируемых в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Быстрое   развитие   компьютерных   технологий   и   мультимедийных
средств заставляет меня как учителя , использовать все это многообразие на
уроках.
Сегодня   существует   достаточно   большой   набор   средств   информационных
технологий, доступных школьному учителю. При подготовке и проведении
учебных занятий мною используются:
 офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые
позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания
моих предметов и организовывать проектную деятельность учащихся;
 Готовые   электронные   пособия,
  выпускаемые   различными
 БЭ   Кирилла   и   Мефодия,   Виртуальная   школа,
издательствами:
электронные пособия и приложения к учебникам
Компьютерные диски могут содержать
программы   позволяющие   выполнять   различные   математические
построения, измерения и вычисления;
разработки уроков, задачники, учебники, справочники;   видеофрагменты,
показывающие различные математические построения;
могут   использоваться   на   отдельной   части   урока;   и   как   систематизация
учебного материала для подготовки учащихся к экзаменам.
 Различные   рабочие   программы   по   предметам(   они   содержат
демонстрационный материал конкретно к определённому УМК, тесты,
практические работы;
 образовательные  ресурсы сети Интернет;
 электронные образовательные ресурсы – ЭОР
 Хочу привести некоторые примеры использования ИКТ на разных
этапах урока.
     Для организации настроя обучающихся на урок используется слайд
игрового содержания, яркий, привлекающий внимание.

 На этапе проверки домашнего задания
  На   этапе   приобретения   новых   знаний  компьютер   выступает   в   роли
мощного   демонстрационного   средства,   обеспечивая   высокий   уровень наглядности.   Сочетание   рассказа   учителя   с   демонстрацией   презентации
позволяет   акцентировать   внимание  учащихся  на   особо  значимых   моментах
учебного материала. Возможна демонстрация пошагового решения задачи
  На этапе первичного закрепления можно давать схемы, чертежи,
таблицы, опорные конспекты.
 При проведении физкультминуток
  Возможно   создание   проблемной   ситуации.   Даются   задания,   которые
обучающиеся решают с легкостью, а затем предлагается задача, с которой
ребята не знакомы.
 На этапе проверки знаний возможно использование  разных видов устного
счета, проведения автоматизированных математических диктантов

 На этапе повторения пройденного материала
   На этапе контроля
         Контроль знаний и умений обучающихся является одним из важнейших
элементов учебного процесса.  Другая форма проведения контроля знаний и
умений – это тестирование. Тесты могут быть различными: контролирующие
т.е.   проверяющие   уровень   усвоения   материала
  или   обучающее
корректирующие, когда  в результате неправильного ответа или затруднения в
ответе можно взять подсказку. Мне очень нравятся тесты в программе Excel:
     Вопервых, полностью исчезает субъективность в оценке знаний
обучающихся: ребята работают с компьютером, и именно он оценивает их
знания.
   Вовторых, при автоматизированном тестировании обработка результатов
производится в считанные секунды, (это делает компьютер)
 На этапе рефлексии
 При выполнении  практических работ
Применение ИКТ на уроках дело непростое, т.к. требует определенных

затрат на подготовку. Кроме того, учитель должен владеть навыками работы с
различными программными продуктами, чтобы подготовить качественное
компьютерное сопровождение урока.
 Пример использования ИКТ во внеурочной деятельности
Внеурочная   деятельность   является   одним   из   важных   компонентов
образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной
точки   зрения.   Для   ее   организации   я   использую   следующие   технологии
1.    мультимедиа технологии:  презентациявыступление  для сопровождения выступления, содержит
иллюстрации, основные тезисы (PowerPoint);
 презентацияитог (PowerPoint, Word) – на слайде выводится итоговая
таблица участия в соревнованиях, мероприятиях.
2.    компьютерные технологии:
 стенные газеты  информационный материал (Word, Publisher);
 буклеты, памятки  информационный материал (Word, Publisher);
 брошюра   сборник дидактических, методических материалов (Word);
 плакат, заголовки   текстовое оформление стендов, помещений (Word);
 открытка  оригинально оформленное поздравление (Word, Publisher);
 анкета  документ для сбора статистических данных (Excel).
К.Д. Ушинский когдато сказал, что знания будут тем прочнее и
полнее, чем большим количеством чувств они воспринимаются.  Как
говорит древняя китайская мудрость:   «Расскажи мне и я забуду
                               Покажи мне, и я запомню,
                                   Дай мне попробовать, и я научусь».

    Опыт   использования   компьютера   на   моих   уроках     показал,   что
обучающиеся более активно принимают участие в уроке, меняется отношение
к работе даже у самых проблемных учеников.

По данным исследований, в памяти человека
• 20% услышанного
• 30% увиденного
• более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
• 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе
обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при
этом   для   ученика   он   выполняет   различные   функции:   учителя,   рабочего

инструмента,
обучения.

объекта

 Такие мультимедиа, как  презентации уже доступны в течение длительного
времени.
При   подготовке   материалов   к   уроку   для   демонстрации   в   режиме
мультимедийного   проектора   удобнее   всего   создавать   собственные
презентации.  Средство   подготовки   презентаций  самое   распространенное  –
Power Point. На слайды таких презентаций можно добавить готовый рисунок,
создать   свой,   вставить   график,   схему,   формулу,   видео,   звуковое
сопровождение, анимацию  и др.
Такие   презентации   необходимы   при   изучении   нового   материала   и
решении   геометрических   задач,   так   как   дополнительно   сопровождаются большим   количеством   подобранного   иллюстративного   материала,   помогая
лучше воспринимать и повышать мотивацию учащегося.
Заранее   созданная   презентация   заменяет   мне   классную   доску   при
объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких
либо   иллюстрациях,   данных,   графиках,   формулах.   Очень   удобно
настраивается порядок появления слайдов и объектов на слайде.
Данная форма позволяет представить учебный материал как систему
ярких   опорных   образов,   что   позволяет   облегчить   запоминание   и   усвоение
изучаемого материала, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование
презентации позволяет чередовать различные виды деятельности, такие, как:
работа с книгой, учебником, тетрадью, с информацией на экране. Чередование
видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать
восприятие учащихся, способствует повышению внимания и росту активности
школьников на уроке, снижает утомляемость.
   С   помощью   текстовых   редакторов   составляются   разноуровневые
контрольные и самостоятельные работы, которые раздаются каждому ученику
на парту,  при  этом  нет необходимости  использовать  доску.  Одновременно
решается проблема плохого зрения у школьников.
Центральным
  хранилищем   ЭОР   нового   поколения   является
Федеральный   центр   информационнообразовательных   ресурсов
(ФЦИОР)
ЭОРы включают в себя различные тексты с заданиями, интерактивные
картинки, фото, тесты – все это делает учебный процесс не только
познавательным, но и занимательным. Богатую коллекцию к урокам
можно найти на сайтах
www.schoolcollection.edu.ru,  www.fcior.edu.ru.
В рамках реализации проекта «Информатизация системы образования»
было разработано свыше 130 тысяч различных  образовательных ресурсов.
Значит, чтобы их применять на уроках современный учитель должен хорошо
владеть как компьютерной техникой, так и информационными технологиями.
Уроки   с   использованием   ЭОР   –   это   на   мой   взгляд,   однин   из   важных
результатов инновационной работы в школе.
Медиауроки показывают, что учащиеся лучше усваивают материал. Особенно
удачно проводятся уроки закрепления изученного материала.
Уроки   с   использованием   информационных   технологий   имеют   ряд
преимуществ перед традиционными уроками. Наверно никто не сомневается
в  эффективности использования ИКТ
1. повышение интереса к предмету
2. возрастает уровень использования наглядности 3. реализация коррекционной работы
4. облегчение труда учителя на уроке
5. возможность организации проектной деятельности
Однако не следует думать, что применение компьютера на уроке это залог
его   успешности.   Необходимо   тщательно   продумывать   структуру   урока,
применяемые   методы,   приемы   и   средства   обучения,   целесообразность
применения   тех   или   иных   информационных   ресурсов,   с   учётом
здоровьесбережения.
Да,
  возможности   использования   информационных   и
коммуникационных технологий на уроках огромны, но, конечно же, они
не   могут   заменить   учителя.   Без   него   трудно   себе   представить   урок.
Восприятие   записанного   на   доске   текста   отличается   от   восприятия
произнесенного человеком текста, в который вложены эмоции и чувства!
УРОК
У   –  установка   на   поиск,   улыбка   друзей   и   учителя,   увертюра   к
познавательной деятельности.
Р   –   работа   разума,   режим   поиска,   риск   гипотез,   установка   на
результат.
О – очарование новизной, обобщение сделанного и понятого.
К   –   конец   урока,   его   завершение,   концентрация   на   рефлексии,
багаже урока, который каждый собрал для себя.
Своё выступление я хочу завершить словами:
         "Учитель  это человек, который учится всю жизнь”.
Нужно уметь плыть в нужном  направлении. Сенека сказал « Если не знаешь
куда плыть никакой ветер не будет попутным».
Поэтому я хочу Вам всем пожелать попутного ветра в нужном
направлении!!!!!

file_name: Применение ИКТ.docx

intro:
В современных условиях перехода на новый ФГОС и реализации основных направлений инициативы «Наша новая школа» огромную роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения играет  потенциал педагога.
На современном этапе развития трудно представить общество без компьютеров, поэтому одной из основных задач образования является введение человека в информационное пространство.
Мир информационных и коммуникативных технологий очень динамичен. В настоящее время происходит внедрение современных компьютерных технологий в преподавании  учебных дисциплин.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект   занятия   по   физкультуре   «Охотники   за
приключениями»
Программные задачи:
Совершенствовать у детей ходьбу и бег в колонне по одному.
Закрепить навыки детей в ходьбе на носках, с высоким подниманием бедра.
Повторить с детьми ходьбу по гимнастической скамейке приставным шагом.
Продолжать   совершенствовать   умение   ползать   по   гимнастической   скамейке   на
животе, подтягиваясь руками.
Закрепить прыжки через шнур справа и слева, продвигаясь вперед.
Закрепить умение подлезать под дугу.
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в занятии.
Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.
Оборудование: гимнастические скамейки (2); канат, дуга.
ХОД:
Инструктор: Ребята, вы хотите отправиться в поход?
Вводная часть (различные виды ходьбы и бега).
Раз, два, три, четыре, пять –                      Ходьба в колонне
Мы идем в поход опять.
Так и тянет нас на волю                             Ходьба приставными шагами
Приключения искать.
Только слабеньким,  друзья,                      Ходьба с высоким подниманием колена
В наш поход идти нельзя.
Вы сначала тренируйтесь,                         Медленный бег
Бегайте и соревнуйтесь.
Посмотрите все на нас,                              Бег в колонне
Мы спортсмены – высший класс!
Инструктор:  Первый   привал.   Мы   выполним   несколько   упражнений,   чтобы
проверить вашу силу и выносливость.
Комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ) «Мы матросы»
1. «Запах моря».
И.п.  стоя ноги врозь, руки внизу, мышцы предельно расслабить, глаза закрыть.
После выдоха медленно втягивать воздух, пытаясь уловить запах моря.
Ребенок добивается ощущения, что он как будто дышит не только носом, но и
всем телом (воздух проникает через кожу). Выполнять в медленном темпе.
2. «Пловец» («матросы соревнуются в плавании»).
И.п.  стоя ноги вместе, руки вверху.
18      поочередные   круговые   движения   руками   вперед,   имитируя   плавание
кролем на груди;
18  то же назад (плавание кролем на спине);
3. «У штурвала».
И.п.  стоя ноги вместе, руки перед грудью, локти вниз («держим штурвал»). 12
 наклон вправо; 34  то же влево.
4. «Поднять якорь».
И.п.  стоя ноги врозь, руки на поясе. 12  наклон вперед, коснуться руками пола; 34  и.п.
5. «Гребля» («спустить шлюпки»).
И.п.  сидя согнув ноги, руки в упоре сзади.
12  не отрывая стопы от пола, сгибая руки, лечь на спину; 34 — выпрямляя
руки, вернуться в и.п.
Примечание.  Хорошо подготовленные дети могут выполнять упражнение без
помощи рук (имитируя руками движения, как при гребле веслами).
6. «Плавание брассом».
И.п.  лежа на животе, пуки вверху.
1  поднять  голову,  верхнюю   часть  туловища,  руки;  27   движения  руками,
имитируя плавание брассом; 8  и.п.
Этюд психогимнастики «Капитан»
Ребенок представляет  себя капитаном, который стоит на мостике корабля и
смотрит вперед.
Вокруг темное небо, высокие крутые волны, свистит ветер.
Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным. Смелым, уверенным. Он
доведет свой корабль до порта назначения.
Выразительные   движения:   спина   прямая,   ноги   врозь,   взгляд   вперед,   иногда
подносит к глазам воображаемый бинокль.
Инструктор: Теперь вы готовы к трудному походу.
О.В.Д.:
Ползание   по   гимнаст.   скамейке   на   животе,   подтягиваясь   руками   (проползти   по
мостику над горной рекой).
Прыжки через шнур справа и слева, продвигаясь вперед (преодолеть извилистую
тропу).
Подлезание под дугу (пролезть по горному туннелю)
Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом (пройти по узкой горной
дороге)
Инструктор:  Молодцы,   все   препятствия   вы   преодолели   и   мы   с   вами   вышли   на
поляну. Давайте посмотрим по сторонам, может увидим чтото интересное.
Дыхательное упражнение “Подыши одной ноздрей” (по А. Стрельниковой)
Делаем вдох правой ноздрей, указательным пальцем левой руки закрываем левую
ноздрю. Выдыхаем через левую ноздрю, а правую закрыть указательным пальцем правой
руки, (упражнение повторяется 4 раза.).
Инструктор: Ребята, вам не кажется, что эта поляна какаято странная, как будто
заколдованная. Смотрите, да здесь записка.
«   Если
вперед.
Замок   злых   колдунов   у   вас   на   пути,   его   не   объехать   и   не   обойти.
И чтобы к ним вам не попасться, нужно смелости набраться»
смело   двигайся
вышел
ты
в
  поход,

П/И « Колдуны» Для игры требуется ровная площадка размером примерно 10x10
метров. Количество игроков от 3 и более.
Перед  началом   игры   выбирают  колдуна.  Затем  играющие   разбегаются,  а  колдун
пытается   догнать   когонибудь   и   осалить   (заколдовать).   Осаленный   замирает.
Расколдовать его могут другие игроки, дотронувшись до него рукой. Но колдун следит
за   своим   пленником,   и,   как   только   ктонибудь   снимает   чары,   он   старается   снова напустить их. Кроме того, он пытается заколдовать и тех, кто хочет выручить товарища.
Трижды заколдованный игрок становится колдуном.
Инструктор:  Молодцы,   ребята,   вы   не   испугались   колдунов   и   расколдовали   эту
сказочную поляну и с неба на нее опустились воздушные шары.
Упражнение на расслабление “Воздушные шарики”
Инструктор:  «Ложитесь   поудобней.   Закройте   глаза.   Дышим   спокойно   и   ровно.
Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и
прислушаемся   к   звукам   вокруг   себя…  (пауза).  Прислушайтесь   к   вашему   дыханию…
(пауза) Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть…
(пауза).   Послушайте,   что   я   хочу   вам   рассказать…»Представьте   себе,   что   все   вы   –
воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и
легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали
лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый
ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает
шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый
ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь
и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
Инструктор: А сейчас нам пора домой. Давайте скажем волшебные слова.
Дети закрывают глаза, кружатся вокруг себя и говорят: «Раз, два, повернись, снова
дома очутись» Игровое открытое занятие
по физкультуре
«Охотники за приключениями»
Средняя группа
Воспитатель: Бойченко Ю.П.

file_name: Охотники за приключениями ср.гр. физ-ра — копия.doc

title: Занятия по физкультуре «Охотники за приключениями»


extracted_text:
"Опытноэкспериментальная деятельность в жизни дошкольника.
Организация и проведение экспериментов с дошкольниками.
Содержание уголков экспериментальной деятельности".
Консультация для воспитателей.
Автор: Лукаш Юлия Павловна, воспитатель МБДОУ "Детский сад № 31 «Теремок»"
Цель:  расширение   знаний   педагогов   о   развитии   познавательного   интереса   и
познавательной   активности   детей   дошкольного   возраста   средствами
экспериментальной деятельности.
Задачи:
Расширять   знания   педагогов   о   значении   экспериментирования   в   развитии   детей
дошкольного возраста
Формировать   представления   о   правильной   организации   экспериментирования   с
ребенкомдошкольником.
Уточнить   знания   педагогов   о   наполняемости   уголков   экспериментальной
деятельности.
Ход консультации.
Термин   «экспериментирование»  понимается   как   особый   способ   духовно
практического освоения действительности, направленный на создание таких условий,
в   которых   предметы   наиболее   ярко   обнаруживают   свою   сущность,   скрытую   в
обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное
экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку
моделировать   в   своем   сознании   картину   мира,   основанную   на   собственных
наблюдениях,   опытах,   установлении   взаимозависимостей,   закономерностей   и   т.д.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы,
развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.),
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует
восприятие   учебного   материала   по   ознакомлению   с   природными   явлениями,   с
основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.
Ребенкудошкольнику   по   природе   присуща   ориентация   на  познание   окружающего
мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем
дошкольном   возрасте,   познавая   окружающий   мир,   он   стремится   не   только
рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и
т.п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях,
как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная
окраска   объектов   окружающей   действительности   и   возможность   самому   достичь
желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой»
и т.п. Словеснологическое мышление детей седьмого года жизни формируется с
опорой   на   нагляднодейственные   и   нагляднообразные   способы   познания.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель
естественнонаучного   явления   и   обобщить   полученные   действенным   путем результаты,   сопоставить   их,   классифицировать   и   сделать   выводы   о   ценностной
значимости физических явлений для человека и самого себя.
Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том,
что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны
объекта   или   явления   действительности;   развиваются   способности   ребенка   к
определению   проблемы   и   самостоятельному   выбору   путей   ее  решения;   создается
субъективноновый продукт. Экспериментирование как специальноорганизованная
деятельность   способствует   становлению   целостной   картины   мира   ребенка
дошкольного   возраста   и   основ   культурного   познания   им   окружающего   мира.
Прослеживание   и   анализ   особенностей   «поведения»   предметов   в   специально
созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.
Деятельность   экспериментирования   способствует   формированию   у   детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок
выступает   как   своеобразный
  исследователь,   самостоятельно   воздействующий
различными   способами   на   окружающие   его   предметы   и   явления   с   целью   более
полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются
ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя,
делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или
ином   законе   или   явлении.   Такое   экспериментирование   является   ведущим
функциональным механизмом творчества ребенка.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия.
Методические   рекомендации   по   проведению   занятий   с   использованием
экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А.
Сохина,   С.Н.   Николаевой.   Данными   авторами   предлагается   организовать   работу
таким   образом,   чтобы   дети   могли   повторить   опыт,   показанный   взрослым,   могли
наблюдать, отвечать на вопросы, используя  результат опытов.   При такой форме
ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия
носят репродуктивный  характер. Экспериментирование  не становится самоценной
деятельностью,   так   как   возникает   по   инициативе   взрослого.   Для   того,   чтобы
экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по
инициативе самого ребенка.
Назначение   воспитания   и   обучения   по   программам   нового   поколения   состоит   в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых,
сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления
со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является
участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов,
экспериментировании, в изготовлении моделей.
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что
в возрасте 3х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без
опоры   на   наглядность,   поэтому   они   в   подавляющем   большинстве   случаев   не
понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно. После   5   лет   начинается   этап,   когда   детская   деятельность   расходится   по   двум
направлениям:   одно   направление      превращается   в   игру,   второе        в   осознанное
экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель
явления   и   обобщить   полученные   действенным   путем   результаты,   сопоставить   их,
классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из   всего   вышеизложенного   можно   сделать   вывод,   что   для   детей   дошкольного
возраста   экспериментирование,   наравне   с   игрой   является   ведущим   видом
деятельности.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:
 эвристические беседы
 постановка и решение вопросов проблемного характера
 наблюдения
 моделирование (создание моделей об изменениях в неживой
 природе)
 опыты
 фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой деятельности
 «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
 подражание голосам и звукам природы
 использование художественного слова
 дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации
 трудовые поручения, действия
Структура детского экспериментирования.
Как   и   любая   деятельность,   деятельность   экспериментирования   имеет   свою
структуру:
Цель:  развитие   умений   ребенка   взаимодействовать   с  исследуемыми   объектами   в
"лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций;
3)   освоение   методов   познания;   4)   развитие   причинноследственных   связей   и
отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив:  познавательные   потребности,   познавательный   интерес,   в   основе   которых
лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном
возрасте   познавательный   интерес   имеет   направленность:   "Узнать      научиться
познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарнопоисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия:  постепенное   усложнение,   организация   условий   для   самостоятельной   и
учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые
знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
Последовательность детского экспериментирования.
Педагогам представлены слова:  выдвижение гипотезы, проверка предположения,
целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза
Задание: выстроить последовательность детского экспериментирования.
Правильным ответом:
 Проблемная ситуация.
 Целеполагание.
 Выдвижение гипотез.
 Проверка предположения.
 Если   предположение   подтвердилось:   формулирование   выводов   (как
получилось)
 Если   предположение   не   подтвердилось:   возникновение   новой   гипотезы,
реализация   ее   в   действии,  подтверждение   новой   гипотезы,   формулировка
вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования   ребенку  необходимо ответить на следующие
вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия   экспериментирования
1.Постановка   исследовательской   задачи   в   виде   того   или   иного   варианта
проблемной ситуации.
2.Уточнение   правил   безопасности   жизнедеятельности   в   ходе   осуществления
экспериментирования.
3.Уточнение плана исследования.
4.Выбор   оборудования,   самостоятельное   его   размещение   детьми   в   зоне
исследования.
5.Распределение   детей   на   подгруппы,   выбор   ведущих,   помогающих
организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной
деятельности детей в группах.
6.Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи   уголка:
развитие   первичных   естественнонаучных   представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ,
сравнение,   обобщение,   классификация,   наблюдение);   формирование   умений
комплексно обследовать предмет.
В   уголке   экспериментальной   деятельности   (минилаборатория,   центр   науки)
должны быть выделены:
1)   место   для   постоянной   выставки,   где   размещают   музей,   различные   коллекции.
Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4)   место   для   неструктурированных   материалов   (песок,   вода,   опилки,   стружка,
пенопласт и др.)
Оборудование для исследовательской деятельности
1. Прозрачные и непрозрачные емкости.
2. Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного
размера, резиновые перчатки.
3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
4. Резиновые груши разного размера.
5. Пластиковые, резиновые трубочки.
6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
7.  Пластиковые контейнеры.
8. Рулетка, линейка.
9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи,
термометр.
10. Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
11. Цветные прозрачные стеклышки.
12. Лупы, зеркала, магниты.
13. Лопатки, грабли, лейки.
14. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
самостоятельной исследовательской деятельности.
   Материал, подлежащий исследованию
1. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный
уголь.
2. Растворимые ароматические вещества ( соли для ванн, детские
 шампуни, пенка для ванн).
3.  Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
4. Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки,
мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки
орехов.
5. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон,
кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина.
Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности.
Правила безопасности жизнедеятельности детей
1. Работа под наблюдением взрослого.
2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
3. Грязными руками не трогать глаза.
4. Не брать руки в рот.
Их дети могут составить совместно с игровыми персонажами. Они очень просты и
легко запоминаются:
 бери только нужные для работы материалы;
 работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, с огнем на подносе;  пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если твердо уверен
какое вещество ты пробуешь;
 «Родничок»   любит   порядок:   клади   на   место   все   материалы   по   окончании
работы.
 Ты работу завершил? Все на место положил?
С водой:
Коль с водой имеем дело,
Рукава засучим смело.
Пролил воду – не беда:
Тряпка под рукой всегда.
Фартук – друг: он нам помог,
И никто здесь не промок.
Со стеклом:
Со стеклом будь осторожен –
Ведь оно разбиться может.
А разбилось – не беда,
Есть ведь верные друзья:
Шустрый веник, Братсовок
И для мусора бачок –
Вмиг осколки соберут,
Наши руки сберегут.
С песком:
Если сыплешь ты песок –
Рядом веник и совок.

С огнем:
Помни правило: огонь
Никогда один не тронь!
В помощь воспитателю

для

тематические
Компонент оборудования
Содержание уголков экспериментальной деятельности. Младшая группа.
Компонент
Компонент
стимулирующий
дидактический
   на   видном   месте

книги
познавательного
вывешиваются   правила
работы   с   материалами,
характера
доступные
младшего возраста;
детям

младшего возраста.
  персонажи, наделанные
альбомы;
определенными чертами
 коллекции:  семена
разных   растений,
("почемучка")   от   имени
которого   моделируется
шишки,
  камешки,
коллекции "Подарки
проблемная ситуация.
:"   (зимы,
  весны,
осени), "Ткани".
набор   игрушек   резиновых   и   пластмассовых
для игр в воде;
 материалы для игр с мыльной пеной,
красители      пищевые   и   непещевые   (гуашь,
акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
 Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений"
(чудесный   мешочек),   зеркальце   для   игр   с
"солнечным   зайчиком",
  контейнеры   из
"киндерсюрпризов"   с   отверстиями,   внутрь
помещены   вещества   и   травы   с   разными
запахами.
   "бросовый   материал":   веревки,   шнурки,
тесьма,   катушки   деревянные,   прищепки,
пробки
 семена бобов, фасоли, гороха

Планирование работы с детьми по экспериментированию
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых
для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам
рекомендуется решать следующие задачи:
1)   сочетать   показ   предмета   с   активным   действием   ребёнка   по   его   обследованию:
ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра
типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба  пальто, чай  кофе, туфли
босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не
рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у
них представлений: 1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег,
как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3.   О   мире   растений   (способы   выращивания   растений   из   семян,   листа,   луковицы;
проращивание растений  гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как
сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В   процессе   экспериментирования   словарь   детей   пополняется   словами,   обозначающими
сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся
 ломается, высоко  низко  далеко, мягкий  твёрдый  тёплый и прочее).

Компонент
стимулирующий
   на   видном   месте
вывешиваются   правила
работы   с   материалами,
доступные
детям
младшего возраста.
  персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка")   от   имени
которого   моделируется
проблемная ситуация.

проведения
экспериментов
(заполняется
воспитателем):   ставится
дата,
опыт
зарисовывается.
карточкисхемы

для
тематические
Компонент оборудования
 Песок, глина;
 набор игрушек резиновых и пластмассовых
для игр в воде;
 материалы для игр с мыльной пеной,
красители      пищевые   и   непещевые   (гуашь,
акварельные краски и др.).
 семена бобов, фасоли, гороха
 некоторые пищевые продукты (сахар, соль,
крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:
 Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений"
(чудесный   мешочек),   зеркальце   для   игр   с
"солнечным   зайчиком",
  контейнеры   из
"киндерсюрпризов"   с   отверстиями,   внутрь
помещены   вещества   и   травы   с   разными
запахами.
   "бросовый   материал":   веревки,   шнурки,
тесьма,   катушки   деревянные,   прищепки,
пробки
 Содержание уголков экспериментальной деятельности. Средняя группа.
Компонент
дидактический

книги
познавательного
характера
среднего возраста;

альбомы;
 коллекции:  семена
разных   растений,
шишки,
  камешки,
коллекции "Подарки
:"   (зимы,
  весны,
осени), "Ткани".
"Бумага",
"Пуговицы"

  Минимузей
(тематика   различна,
например   "камни",
чудеса   из   стекла"   и
др.)
Планирование работы с детьми по экспериментированию. Средняя группа
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о
явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в
процессе экспериментирования, являются:
1)   активное   использование   опыта   игровой   и   практической   деятельности   детей   (Почему
лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2)   группировка   объектов   по   функциональным   признакам   (Для   чего   необходима   обувь,
посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у
них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса). 2.   О   природных   явлениях   (времена   года,   явления   погоды,   объекты   неживой   природы
песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия,
необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники  глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих
свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких,
как: сахарница, мыльница и т.д.).
В   этом   возрасте   активно   используются   строительные   игры,   позволяющие   определить
признаки   и   свойства   предметов   в   сравнении   с   геометрическими   эталонами   (круг,
прямоугольник, треугольник и т.д.).
Содержание уголков экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст.
Компонент
дидактический
Компонент оборудования

книги
   схемы, таблицы,
модели

с
алгоритмами
выполнения
опытов;
   серии   картин   с
изображением
природных
сообществ;

познавательного
характера, атласы;

тематические
альбомы;
 коллекции

(тематика
различна, например
"Часы
бывают
разные:",  "Изделия
из камня".
минимузей

 материалы распределены по разделам: "Песок, глина,
вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",   "Стекло",
"Резина" ;
 природный материал: камни, ракушки,   спил и листья
деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
 утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,
меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
 технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди,
винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
   разные   виды   бумаги:   обычная,   картон,   наждачная,
копировальная и т.д.;
 красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные
краски и др.);
   медицинские   материалы:   пипетки   с   закругленными
концами,   колбы,   деревянные   палочки,   мерные   ложки,
резиновые груши, шприцы без игл
   прочие   материалы:   зеркала,   воздушные   шары,   масло,
мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и
др.
 сито, воронки
 половинки мыльниц, формы для льда
проборыпомощники: увеличительное стекло, песочные
часы, микроскопы, лупы
 клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки,
тряпки

карточки
Компонент
стимулирующ
ий
   министенд   "О
чем   хочу   узнать
завтра";
 личные блокноты
детей
для
фиксации
результатов
опытов;

подсказки
(разрешающие
запрещающие
знаки)
можно,
нельзя"

наделанные
определенными
чертами
("почемучка")   от
имени   которого
моделируется
проблемная
ситуация.
  персонажи,
"Что
что

Планирование работы с детьми по экспериментированию. Старший дошкольный возраст. активное   использование   результатов   исследования   в   практической   (бытовой,   игровой)
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов,
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми педагогом
в процессе экспериментирования, являются:
1)
деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки  носки), форме (шарф  платок  косынка),
цвету/орнаменту   (чашки:   одно   и   разноцветные),   материалу   (платье   шёлковое      шерстяное),
плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное   содержание   исследований,   проводимых   детьми,   предполагает   формирование   у   них
следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад)
и времени (сутки, день  ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода  основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней,
туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах;
рассматривание и сравнение веток растений  цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и
других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки  транспорт грузовой, пассажирский, морской,
железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов
и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова
(ключ),   синонимами   (красивый,   прекрасный,   чудесный),   антонимами   (лёгкий      тяжёлый),   а   также
фразеологизмами ("лошадь в яблоках"). выдвижение гипотезы
проверка предположения
целеполагание
проблемная ситуация
формулировка вывода новая гипотеза

file_name: консультация экспериментирование.doc

description: новая гипотеза

intro:
Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
Задачи:
Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

title: Консультация для воспитателей "Содержание уголков экспериментирования в ДОУ"


extracted_text:
Деловая игра для воспитателей ДОУ «Экология рядом с нами»
Цель: повышение профессионализма педагогов в осуществлении экологического
образования дошкольников; способствовать приобретению ими опыта коллективной
работы.
Задачи:
   Расширение   представлений   педагогов   о   возможных   методах   и   приемах,
используемых в работе с детьми по экологическому образованию;
   Выявить   имеющиеся   знания   у   воспитателей   по   вопросам   экологии   (явления
живой и неживой природы, растения, животные);
 Развивать познавательный интерес у педагогов;
Вступительное слово:
                        Экологическое   воспитание   становится   в   наше   время   важнейшим
направлением   педагогики   детства.   Почему?   Вопервых,   экологически   грамотное
поведение человека – залог выживания человечества в общем для всех нас доме – на
планете Земля. Вовторых, в процессе познания природы   у детей вырабатывается
способность творчески мыслить, обостряется восприятие, воображение, появляется
желание   приобретать   новые   знания.     Любознательность   и   познавательный   интерес
являются ценными качествами личности и выражают отношение к окружающей жизни,
природе. Основное условие их развития – широкое ознакомление детей с явлениями
окружающего мира, природой и воспитание активного, заинтересованного отношения
к ним.  Экология – наука об отношении растительных и животных организмов друг к
другу и к окружающей их среде.
Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных
способов взаимодействия детей с природой.  Его результатом должно быть не только
не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости,   умения   и   желания   активно   защищать,   улучшать,   облагораживать
природу. Человек, невидящий красоту природы, хуже, чем слепой: у него слепота
души. А от того, у кого слепа душа, не жди доброты или честности, преданности или
мужества.
Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее
язык, беречь ее богатство, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства
– в тот период, когда интерес к окружающей флоре и фауне велик. Надо стараться
пробудить в детях, прежде всего. Интерес к природе, побуждать их  к наблюдениям за
явлениями   природы,   учить   сравнивать,   делать   выводы.   Великий   педагог   В.А.
Сухомлинский точно заметил: «Наблюдения необходимы ребенку как солнце, воздух и
вода необходимы растению, и для того, чтобы ребенок научился видеть в одуванчике
солнышко на ладони, в белой березе – девицу в белом сарафане,  для этого надо
бывать на природе, останавливаться, присматриваться, чтобы увидеть».
1 часть. Разминка.
1. Что означает термин “экология”?
2. Каковы основные проблемы экологии во всем мире и в нашем городе?
3. В   чем   основная   сущность   экологического   воспитания   детей?   Почему   им   надо
заниматься с дошкольного возраста? 4. Каково влияние экологии на здоровье детей?
5. В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к
природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?
6. Какова основная роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
7. В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать
охране природы?
8. Какая, на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями в ДОУ.
9. Перечислите классиков русской и зарубежной литературы, воспевавших природу в
своих произведениях.
10.Перечислите известные вам пословицы и поговорки о природе.
11.Вспомните и кратко перечислите народные приметы о природе.
2 часть. Игра «Эти забавные животные»
Книга рекордов природы.
1. Самый длинный язык у….(хамелеона)
2. Самые умные животные … (дельфины)
3. Самое сильное обоняние у …(бабочки)
4. Больше всего глаз у … (мухи, стрекозы)
5. Лучше всех слышит … (сова)
6. Быстрее всех летает … (стриж)
7. Самый зоркий … (беркут)
8. Чемпионы по долгожительству … (черепахи)
9. Самые зубастые … (акулы)
10.Чемпион по глотанию… (удав)
Попробуйте объяснить названия известных животных, птиц, насекомых.
1. Пескарь – живет в песке
2. Линь – линяет, меняет цвет с желтого на розовый
3. Синица – поет «зинь – зинь»
4. Кулик – кричит «куик»
5. Стрекоза  стрекочет
6. Щегол – денди, щеголь
7. Козодой – так и вьется вкруг пасущихся стад
8. Слепень – кусает так больно, что в глазах темно, слепнешь.
9. Волк – тащит добычу волоком
10.Насекомое – насечки на туловище
3 часть: «Экологический уголок»
Расставьте   по   значимости   (с   помощью   цифр)   приведенные   ниже   принципы
создания   экологического   уголка   в   группе   (на   первое   место   поставьте   самое
актуальное, на Ваш взгляд положение):
 наличие как можно большего числа видов растений и животных;
 наличие объектов неживой природы (почвы, камней, раковин и т.д.);
   обеспечение   комфортных   условий   для   всех   представителей   живой   природы,
обеспечение необходимой им среды обитания и ухода;  безопасность   (отсутствие или недоступность  ядовитых растений, отсутствие
опасных видов животных, насекомых);
 обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными;
 обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы;
 обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой
природы.
 4 часть. Блиц – конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду»
По   каким   приметам   в   поведении   животных   и   растений   можно   предсказать
погоду? Выигрывает команда, назвавшая больше всех примет. За каждый правильный
ответ – 1 балл.
 Паук усиленно плетет паутину – к сухой погоде;
 Уж на дороге греется – перед дождем;
 Стрижи низко летают – дождь предвещают;
 За сутки до оттепели мыши выходят из под подстилки на снег;
  Собака катается по земле, мало ест и много спит – к вьюге;
  Когда цветет черемуха – всегда жди холодов;
 Если к утру трава сухая – к вечеру ожидай дождя;
 Цветы перед дождем пахнут сильнее;
 Из березы течет много сока – к дождливому лету;
  С утра  мокрица  распустилась  и  осталась  раскрытой  весь   день  – к   хорошей
погоде;
5 часть. Решение педагогических ситуаций.
Ситуации задаются всему коллективу.
1. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и
громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была
занята собственными мыслями.
– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
– Это что еще за капризы?! – вспыхнула мать, сломав молодую ветку смородины,
хлестнула ей девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же
просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.
Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
2. Вы вышли с ребенком на улицу. После ярких солнечных дней стало пасмурно и
ветрено. «Опять погода испортилась»,  подумаете вы. А что скажите ребенку? О чем
вы будете с ним разговаривать?
3.   Прогулка   по   лугу   дарит   возможность   увидеть   множество   полевых   цветов,
порою  очень редких. Вам повстречались синеглазые колокольчики. Их так много, что
луг, будто тихонечко звенит от их покачивающихся головок. Рука ребенка тянется
сорвать цветок, другой. Какими будут ваши действия?
4. Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с
оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну
внимательно рассмотреть ее и запомнить внешний вид: «Дома мы посмотрим в книге и
узнаем ее название». Правильно ли поступила мама? Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы
ребенка? Чему способствовала мама постановкой такой задачи?
6 часть. Музыкальный калейдоскоп.
Используя данные слова, попробуйте вспомнить и спеть хотя бы один куплет
песни, в которых они присутствуют:
∙  Ромашки, лес
∙  птицы, вода
∙  береза, сопки
7 часть. Экспрессвопросы.
Вопросы   быстро   задаются   по   очереди   каждой   команде,   ответы   должны   быть
также моментальными:
1. Зачем белке длинный и пушистый хвост?
2. Какая ветка не растет на дереве?
3. Каким гребнем голову не расчешешь?
4. Может ли страус назвать себя птицей?
5. Чем заканчивается день и ночь?
6. У кого уши на ногах?
Подведение итогов игры.
От   правильного   построенных     взаимоотношений   человека   с  природой   зависит
многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе
должно  стать  нормой  поведения  людей. Ребенку  надо  с  детских  лет   внушать,  что
любить природу – значит творить добро, и   заставить его задуматься над тем, что
можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.
Чувством любви к природе наделяется далеко не каждый, как и музыкальным
слухом.   Поэтому   оно   нуждается   в   развитии.   Мы,   воспитатели   ДОУ   вместе   с
родителями являемся первыми проводниками детей в природу.
Таким   образом,   формируя   у   детей   систему   знаний   об   особенностях
приспособления   разных   видов   к   среде   обитания,   приобщая   их   природоохранной
деятельности, проводя праздники, утренники, игры экологической направленности и
привлекая к работе родителей, воспитатель способствует экологическому воспитанию
ребенка, развитию активного и ответственного отношения к природе.  А это  в свою
очередь способствует развитию у детей познавательного интереса, любознательности.
Список литературы:
1.Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и
методы. М.: ТЦ Сфера, 2008.
2.Бушнева И. М. и другие. Педагогические советы.  Волгоград: Учитель,
2010.Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию
дошкольников//Дошкольное воспитание№7 с.5863
3.Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.От рождения до школы.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  М.:
Мозаика  Синтез,2012. 4.Горбатенко О. Ф.. Система экологического воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях.  Волгоград: Учитель, 2008.
5.Каменева Л. А., Кондратьева Н. Н. Мир природы и ребенок. Методика
экологичесукого воспитания дошкольников.СПб.:ДетствоПресс,2003.
6.Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации
в детском саду  М.: Мозаика – Синтез, 2004.
7.Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Книга
для воспитателей.  М.: Просвещение, 2004 Рыжова Н. А.Программа «Наш дом
природа»М.: «КарапузДидактика»,2005.
8.Рыжова Н. А.Экологическое образование в детском саду.  М.: Карапуз, 2001.
9.Соломенкова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации.3е изд., испр. и доп.  М.: Мозаика  Синтез, 2008.
10.Соломенкова О. А.Основные и дополнительные программы дошкольных
образовательных учреждений: метод. пособие.  М.: Айриспресс, 2007
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 31 «Теремок»
Деловая игра для воспитателей ДОУ
«Экология рядом с нами»

Подготовила и провела:
воспитатель 2 старшей группы Лукаш Ю.П.
г. Гуково
2017 год
1. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и
громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была
занята собственными мыслями.
– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
– Это что еще за капризы?! – вспыхнула мать, сломав молодую ветку смородины,
хлестнула ей девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же
просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.
Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
2. Вы вышли с ребенком на улицу. После ярких солнечных дней стало пасмурно и
ветрено. «Опять погода испортилась»,  подумаете вы. А что скажите ребенку? О чем
вы будете с ним разговаривать?
3.   Прогулка   по   лугу   дарит   возможность   увидеть   множество   полевых   цветов,
порою  очень редких. Вам повстречались синеглазые колокольчики. Их так много, что
луг, будто тихонечко звенит от их покачивающихся головок. Рука ребенка тянется
сорвать цветок, другой. Какими будут ваши действия?
4. Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с
оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну
внимательно рассмотреть ее и запомнить внешний вид: «Дома мы посмотрим в книге и
узнаем ее название».
Правильно ли поступила мама? Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы
ребенка? Чему способствовала мама постановкой такой задачи?
   наличие   как   можно   большего   числа   видов
растений и животных;  наличие объектов неживой природы (почвы,
камней, раковин и т.д.);
   обеспечение   комфортных   условий   для   всех
представителей   живой   природы,   обеспечение
необходимой им среды обитания и ухода;
 безопасность   (отсутствие или недоступность
ядовитых   растений,   отсутствие   опасных   видов
животных, насекомых);
   обеспечение   для   детей   возможности
ухаживать за растениями и животными;
   обеспечение   для   детей   возможности
наблюдать за объектами живой природы;
   обеспечение   для   детей   возможности
экспериментировать   с   объектами   неживой
природы.
   наличие   как   можно   большего   числа   видов
растений и животных;
 наличие объектов неживой природы (почвы,
камней, раковин и т.д.);    обеспечение   комфортных   условий   для   всех
представителей   живой   природы,   обеспечение
необходимой им среды обитания и ухода;
 безопасность   (отсутствие или недоступность
ядовитых   растений,   отсутствие   опасных   видов
животных, насекомых);
   обеспечение   для   детей   возможности
ухаживать за растениями и животными;
   обеспечение   для   детей   возможности
наблюдать за объектами живой природы;
   обеспечение   для   детей   возможности
экспериментировать   с   объектами   неживой
природы.

file_name: деловая игра экология мое.docx

intro:
Цель: повышение профессионализма педагогов в осуществлении экологического образования дошкольников; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы.
Задачи:
- Расширение представлений педагогов о возможных методах и приемах, используемых в работе с детьми по экологическому образованию;
- Выявить имеющиеся знания у воспитателей по вопросам экологии (явления живой и неживой природы, растения, животные);
- Развивать познавательный интерес у педагогов;


extracted_text:
Комментарии
Здравствуйте, коллеги!
Сегодня мы с вами обсудим важнейшие педагогические задачи уроков с 17 по
20 включительно (параграфы 3.7-3.10).
Параграф 3.7 Число три. Цифра 3
I. Как вы уже знаете, этот урок относится к системе уроков, выстроенных по
единому сценарию и имеющих общее название: «Число… Цифра…». Здесь нет
открытия   нового,   это   обобщение   знаний   о   числе   и   цифре,   сведение   их   в
единую   систему.   Однако   педагог   ничего   не   сообщает   детям,   а   учит   их
самостоятельно   работать   с   книгой   (учебником),   вычитывая   из   него   всю
необходимую информацию.
Сценарий этого урока – готовый план рассказа о натуральном числе три и
цифре, его обозначающей.
План рассказа о числе
(все вопросы нумерации и состава числа в соответствии с заданиями
учебника)
1. Задание 1- правило получения следующего числа.
2. Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Здесь же ясно
виден и может быть обсуждён состав числа. С детьми можно обсудить и
вопрос   о   том,   как   ещё   они   сами   для   себя   могли   бы   нарисовать
«портрет» числа.
3. Текст в оранжевой рамке –  обозначение числа цифрой (условным
знаком).
4. Задание 4 -  правило получения предыдущего числа.
5. Задание 5 – сравнение чисел .
6. Задание 6 – состав числа и зрительная опора для рассказа о числе.
Желательно,   чтобы   на   этом   уроке   вы   обсудили   бы   с   детьми  каждый
выполняемый пункт с точки зрения, на какой вопрос о числе ответили, что
о   числе  рассказали.   Необходимо   сделать   это   и   в   конце   урока,   как
составление общего для класса рассказа о числе.
Планируемые результаты такой работы:
а) глубокое понимание того, что следует знать о каждом числе (предметные
умения по линии «Числа и действия над ними», познавательные умения в их
совокупности);
Формирование коммуникативных и личностных умений организовываете на
этом уроке вы в соответствии с нашими значками зелёного цвета в учебнике,
рекомендациями, данными в разделе «Особенности курса» и тематическим
планированием.
Здесь же следует отметить, что заготовки под дидактическую игру даны в
самом   учебнике.   Вы   можете   продолжать   игру   «Научи   другого   учиться»,
пользуясь   изображениями   сквозных   персонажей     и   ключевыми   словами
(основа диалога с персонажами) на жёлтых полях учебника .
При   этом   ответы   на   вопросы,   сформулированные   персонажами,   свободно
обсуждаются и формулируются детьми Вашего класса. Для наглядно-образной работы с натуральным числом мы используем единую
универсальную модель – «поезд» из «вагончиков», а также множество других
наглядных моделей . Крайне важно, чтобы на этом уроке дети моделировали
число,   работая   с   РЕАЛЬНЫМИ   объектами   и   ПРЕДМЕТАМИ   –ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ
(счётными палочками, фишками и т.д.). Не жалейте времени на то, чтобы дети
много   раз   промоделировали   одно   и   то   же   число   на   всех   перечисленных
объектах. Именно такая работа – основа быстрого и безошибочного счёта в
дальнейшем, а не быстрое заучивание примеров на сложение и вычитание.
КРАЙНЕ ВАЖНО, ЧТОБЫ НА ЭТОМ УРОКЕ ИЛИ СРАЗУ ПОСЛЕ НЕГО ДЕТИ САМИ
НАРИСОВАЛИ БЫ  ПОНЯТНЫЕ ДЛЯ НИХ  МОДЕЛИ ЧИСЛА ТРИ. Если ребёнок
научится рисовать (моделировать) любое заданное число, значит, он всегда
сумеет в дальнейшем решить арифметическую задачу.
 Домашнее задание – расскажи маме по учебнику, что делал на уроке.
На   этом   уроке   продолжается   работа   над   текстовой   задачей,   но   термин
«задача»   употреблять   здесь   нецелесообразно.   Используем   понятие
«математический рассказ  по картинке». Здесь дети  учатся  формулировать
условие   задачи,  называя   все   известные   числа   и   действие   над   ними.
Вопрос задаёте вы. После этого дети называют результат действия.
Параграфы 3.9 и 3.10
Эти   уроки   построены   на   использовании   одних   и   тех   же   наглядно-
схематических и наглядных моделей (кругов синего и красного цвета), для
того, чтобы было понятно, что действия сложения и вычитания – это взаимно
обратные   действия.   Левая   страница   каждого   разворота   этих   уроков   –
знакомство со смыслом действия и математической записью этого действия,
задание 4 – применение полученных знаний и одновременно продолжение
работы  с текстовой  задачей. Здесь крайне важно, чтобы  дети  «читали» и
формулировали условия задач, используя схематические рисунки.
На   уроке   звучит   термин   «математический   рассказ   по   картинке»,   дети
называют   все   известные   числа   и   действие   над   ними,   вопрос
формулируете вы. После этого дети называют результат действия.
Этот урок в такой же степени урок чтения, как и урок математики. Общая
идея: хочешь научиться решать задачи – научись их САМОСТОЯТЕЛЬНО читать
и понимать.

title: Комментарии к уроку


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Продолжим нашу с вами работу: обсудим основные возможности уроков 9 -12
с точки зрения формирования универсальных учебных действий.
(возможно,
1.Коммуникативные умения.
В соответствии с тематическим планированием, на этой группе уроков мы
формируем следующие умения:
а)   активно   участвовать   в   дидактической   игре   ученик   –   ученики
(самостоятельно   формулировать
  после   совместного
обсуждения в паре), вопросы и ответы к заданию, данному на доске);
б)   формулировать   (возможно,   после   совместного   обсуждения   в   паре),
вопросы и ответы к выполняемому заданию;
в)     формулировать   (возможно,   после   совместного   обсуждения   в   паре),
ответы на вопросы учителя и других учеников.
Для чего это нужно, и почему такая работа не только не уменьшает
эффективность   формирования   предметных   умений,   но   и
значительно увеличивает её?
Для   того,   чтобы   дети   в   дальнейшем   могли   умело   участвовать   в
развёрнутых диалогах и полилогах, на которых основывается проблемно-
диалогическая   технология
(одна   из   важнейших   технологий
деятельностного подхода), сейчас мы должны научить их самостоятельно
строить   хотя   бы   элементарные,
  ситуативно   мотивированные
высказывания.   Мы   должны   вовлечь   их   в   деятельность,   для   которой
необходимо понимать заданный вопрос, строить логически обоснованный
ответ.  При этом деятельность должна быть совместной: не учитель против
общей группы учащихся, а совместная работа учителя и учеников друг с
другом.
Для   того,   чтобы   вы   могли   достаточно   свободно   работать   в   этом
направлении, мы предлагаем вам в начале каждого урока использовать
дидактическую, с элементами сюжетно-ролевой игру ученик-ученики. Она
подробно описана   в разделе особенности курса. Строится она на игре в
школу: дети попеременно выполняют роли учителя и ученика. «Учитель»
самостоятельно   формулирует   вопросы,   вызванные     «ученики»   отвечают
(можно   работать   парами   ),   весь   класс   оценивает   точность   вопросов   и
правильность и точность ответов.
Такая   работа,   во-первых,   позволит   вам   очень   глубоко   и   интересно
проводить   работу   по   повторению   и   закреплению   ранее   изученного
(актуализация   знаний),   и   на   этом   же   материале   развивать   основные
речевые процессы (слушания и говорения).
2.Познавательные умения.
В соответствии с тематическим планированием, на этой группе уроков мы
формируем следующие умения:
а)   «читать»  и   объяснять  информацию,   заданную   с   помощью   рисунков   и   схематических
рисунков;
б) составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
конкретным заданием. Для чего это нужно, и почему такая работа не только не уменьшает
эффективность   формирования   предметных   умений,   но   и
значительно увеличивает её?
Ответ   прост:   мы   учим   детей   самостоятельно   разбираться   со   смыслом
учебного задания, критически оценивать полученные алгоритмы действий.
Такая работа – основа успешного продвижения в предметном материале.
Говорят, что повторение – мать учения. Но бессмысленно повторять то, что
не   понял.   Для   того,   чтобы   понять,   большинству   ваших   учеников   надо
активно участвовать в процессе обсуждения смысла прочитанного, а не
просто выслушать готовый ответ от учителя или «сильного» ученика.
Удобнее всего эту работу строить на основе парного взаимодействия. Так
вы дадите детям возможность без страха высказывать предположения о
сущности   задания   и   способах   его   выполнения,   и   затем   обсуждать   эти
предположения   целым   классом,
  вовлекая   детей   в   ситуативно
мотивированный   полилог.   Эта   работа   также   подробно   описана   нами   в
разделе «Особенности курса».
Основой для такой работы являются простейшие математические модели,
заданные в учебнике: рисунки и схематические рисунки. Все дети при этом
«читают»   и   обсуждают   невербальные   тексты.   В   случае   необходимости
(только   после   совместного   обсуждения   каждого   задания)   педагог
комментирует ответы детей, пользуясь вербальными текстами учебника.
 Проводя такую работу, вы будете развивать важнейшее для математики
предметное умение: использовать вспомогательные графические модели
для решения различных задач. Это уже очень скоро начнёт работать при
решении, например, текстовых  задач. Чем  раньше  и  лучше  вы научите
детей работать с моделями (причём на несложном поначалу материале),
тем серьёзнее будет результат класса в решении текстовых задач.
3.Регулятивные умения.
В соответствии с тематическим планированием, на этой группе уроков мы
формируем следующие умения:
а) принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
б)   принимать   участие   в   обсуждении   алгоритма   выполнения   конкретного   задания
(составлении плана действий);
в) выполнять работу в паре, помогая друг другу;
г) участвовать в оценке  и обсуждении результата, полученного  при совместной  работе
пары;
д) адекватно оценивать свой вклад в работу пары;
е) выбирать задания в учебнике и рабочей тетради для индивидуальной работы по силам и
интересам.
Для чего это нужно, и почему такая работа не только не уменьшает
эффективность   формирования   предметных   умений,   но   и
значительно увеличивает её?
Такая работа нужна для того, чтобы дети на уроке могли бы полностью и
глубоко разобраться с важнейшими положениями и алгоритмами курса, не
оставляя   эту   работу   для   домашних   заданий.   Также   важнейшим   из
направлений   этой   работы   является   формирование   у   детей   адекватной
самооценки учебных достижений. Следует   отметить,   что   это   мощный   рычаг   с   точки   зрения   успешного
формирования   предметных   умений,
  но   успешно   работать   над
формированием самооценки вы сможете только в том случае, если дети
при этом будут вполне открыты и доброжелательны. Основой успешного
педагогического действия и в этом случае может быть парно-групповая
работа,   подробно   описанная   нами   в   «Особенностях   курса»   и   в   самих
поурочных разработках.
Для того, чтобы вы понимали, что сможете глубоко и полно работать в
направлении   формирования   предметных   умений,   формируя   на   этих   же
заданиях   метапредметные   умения,   мы   предлагаем   вам   определить
необходимый   минимум   и   максимум,   заданный   в   предлагаемых   уроках.
Ведь самый большой ваш страх формулируется следующим образом: «Не
успею научить.» Мы убеждены, что не только успеете, но и научите лучше,
чем раньше.
Минимум и максимум.
1. Урок 9. Отношения «больше», «меньше».
Необходимым   минимумом   данного   урока   являются   задания   1-4.   Их
желательно выполнять на основе совместного обсуждения.
Максимум.
Задания 5 и 6 не являются обязательными, выполняются по желанию детей
в оставшееся время. Эти задания носят творческий характер и могут быть
использованы и в условиях внеурочной деятельности.
2. Урок 10. Прямая и кривая линии.Луч
Необходимым минимумом данного урока являются задания 1-4.
Максимум.
Задания 5 и 6 не являются обязательными, выполняются по желанию детей
в оставшееся время. Эти задания носят творческий характер и могут быть
использованы и в условиях внеурочной деятельности.
3. Урок 11. Число один. Цифра 1
Необходимым минимумом данного урока являются задания 1-4.
Максимум.
Задания 5 - 6 не являются обязательными, выполняются по желанию детей
в оставшееся время. Эти задания носят творческий характер и могут быть
использованы и в условиях внеурочной деятельности.
4. Урок 12. Замкнутые и незамкнутые кривые
Необходимым минимумом данного урока являются задания 1-3.
Максимум. Задания 4 - 6 не являются обязательными, выполняются по желанию детей
в оставшееся время. Эти задания носят творческий характер и могут быть
использованы и в условиях внеурочной деятельности.

intro:
Для того, чтобы дети в дальнейшем могли умело участвовать в развёрнутых диалогах и полилогах, на которых основывается проблемно-диалогическая технология (одна из важнейших технологий деятельностного подхода), сейчас мы должны научить их самостоятельно строить хотя бы элементарные, ситуативно мотивированные высказывания. Мы должны вовлечь их в деятельность, для которой необходимо понимать заданный вопрос, строить логически обоснованный ответ.  При этом деятельность должна быть совместной: не учитель против общей группы учащихся, а совместная работа учителя и учеников друг с другом.
Для того, чтобы вы могли достаточно свободно работать в этом направлении, мы предлагаем вам в начале каждого урока использовать дидактическую, с элементами сюжетно-ролевой игру ученик-ученики. Она подробно описана  в разделе особенности курса. Строится она на игре в школу: дети попеременно выполняют роли учителя и ученика. «Учитель» самостоятельно формулирует вопросы, вызванные  «ученики» отвечают (можно работать парами ), весь класс оценивает точность вопросов и правильность и точность ответов.
Такая работа, во-первых, позволит вам очень глубоко и интересно проводить работу по повторению и закреплению ранее изученного (актуализация знаний), и на этом же материале развивать основные речевые процессы (слушания и говорения).

title: Комментарии к уроку


extracted_text:
Урок 1.
Русский язык
Тема: Знакомство с новым учебником «Русский язык».
Цель:
– познакомить ребят с новым учебником и системой работы с ним.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.

I. Рассматривание обложки учебника.
Беседа по вопросам:   1
– Как называется учебник?
– Кто авторы учебника?
– Что изображено на обложке? Кто эти герои? (Петя Зайцев, Вова
Колесников, Катюша Персикова – герои учебника по литературному
чтению «Капельки солнца».)
– Почему они здесь? (Они тоже будут заниматься вместе с нами русским
языком.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;

© Баласс, 2012
1 – Проверьте ваши предположения.
Чтение первой статьи учебника – обращения к ребятам, в котором
говорится о необходимости изучать русский язык, а также о
названных героях.
–  Обратите внимание: на обложке изображён объектив фотоаппарата  и
фотографии наших героев.
– Откройте начало первого раздела, потом второго, потом третьего и т.д.
Это всё фотографии с одной фотоплёнки.
– Почему же так оформлен учебник? (Версии детей.)
После предположений детей учитель может сказать: фотография
запечатлевает определённый момент в жизни человека. Можно взять
свою старую фотографию и увидеть, каким ты был год, два или пять
лет назад. Так и в языке. В словах языка – история народа, его прошлое
и   настоящее.   В   книгах,   которые   написаны   порусски,   можно
прочитать о прошлом, узнать, как жили люди, о чём они думали и т.д.
И по тому, что и как писал и пишет любой человек, можно много о
нём узнать. Например, ваше письмо другу, записка родителям – это
ваша «фотография».
II. Рассматривание рисунков.  1
Обращается   внимание   детей   на   то,   что   рисунки   будут   помогать,
подсказывать   содержание   разделов   и   упражнений.
  Можно
поработать с рисунками перед разделами: дети предполагают, о чём в
них будет идти речь. Можно выборочно пролистать учебник и найти
рисунки к упражнениям, предположить, о чём будет упражнение.
III.   Ознакомительновыборочное   чтение   статьи   «Как   работать   с
учебником» с опорой на цветовые обозначения.   3   2
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

© Баласс, 2012
2 –  Прочитайте   заголовки,   выделенные   красным   цветом.   Почему   они
выделены красным? (Это самое главное, самое важное.)
– Как вы думаете, зачем русским людям и вам тоже надо изучать родной
язык? (Ответы учеников.)
–  Проверьте, правильно ли вы думали, прочитав текст после заголовка
«Зачем мы будем учиться?».
–  Ответьте   на   вопрос   словами   из   учебника  (можно   выбрать   отдельные
фразы   или   предложения).   Для   успешного   общения   нужно   знать   язык.
Иллюстрацией к мыслям в учебнике могут послужить примеры из детских
книг. Отрывок из книги Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»
(см.   учебник   «Литературное   чтение»   «В   одном   счастливом   детстве»   –
эпизод   с   запятой   в   предложении   «Казнить   нельзя   помиловать»   или
история о том, как одно неправильно написанное слово может разрушить
все планы: один мальчик написал другу записку «Встретимся в 3 часа у
магазина «Оптика» и ждал друга у магазина «Оптика», а друг его – у
аптеки).
–  Что нужно научиться делать на уроках русского языка? Ответить на
этот вопрос тоже поможет учебник.
Чтение   фрагмента   статьи   учебника   об   универсальных   учебных
умениях (учитель может прочитать этот фрагмент сам).
–  Эти умения нужны только на уроках или вообще могут пригодиться в
жизни?   (Прежде   всего,   в   жизни,   чтобы   решать   разные   вопросы,   быть
успешным в делах.)
–  Каким цветом обозначены кружки к заданиям, которые пригодятся в
жизни, помогут быть успешными в разных делах, общении?
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной

© Баласс, 2012
3 Дети называют цвета.
– А каким цветом обозначены кружки к заданиям на изученный материал
по русскому языку (посмотрите на другой странице)? (Серый цвет.)
познавательной деятельности.
– Найдите и прочитайте задания, отмеченные зелёным и серым цветом. В
чём разница между ними? (Зелёный цвет показывает, что нужно чтото
обсудить, рассказать, сделать вместе, а серый – задания к конкретному
упражнению на изученный материал.)
IV. Как работать по учебнику (знакомство с технологией проблемного
диалога – рубриками внутри параграфа).  3
Этапы проблемного диалога, отражённые в структуре учебника
(читать весь материал детям необязательно).
– Как мы будем учиться?
– Прочитайте заглавия, выделенные чёрным шрифтом (определяем
основной вопрос урока, вспоминаем то, что знаем, и т.д.)
– Какие рисунки даны к этим заголовкам? Как вы думаете, почему?
(Поднятая рука – это важно, приложенная к голове – я думаю, поднятый
палец руки – я догадался, нашёл решение, разведённые руки – сравнение,
лучики – применение, распространение знаний.)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
V. Знакомство с условными обозначениями.   3
Работа с фрагментами вступительной статьи «Что нужно
запомнить» и «Другие условные обозначения».
Дети сначала находят условные обозначения для запоминания и ищут
примеры в учебнике: как даны правила, слова, написание которых
нужно запомнить (словарные), дополнительные сведения, подсказки.

© Баласс, 2012
4 Затем обращаются к другим условным знакам: какие есть разборы и
как они обозначены (находят примеры в учебнике), какие задания
нужно выполнять в паре, какие письменно и т.д. При наличии времени
тоже можно найти примеры в учебнике.
VI. Работа над содержанием учебника.   1
Анализ   схем:   что   мы   будем   изучать   и   чему   учиться   в   этом   году?
Обращается внимание на информацию в рамках под цифрами 1, 2, 3, 4.
– Что уже известно, а что является новым?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
– Прочитать тексты в рамках: «О чём ты узнаешь» и «Учебник поможет
тебе учиться» и ответить на вопросы, поставленные в конце этих текстов.
– Что узнали нового сегодня на уроке?
– Что вам было уже известно?   4   4
. Домашнее
ΙΙ
задание.
ΙΙΙ
. Итог урока.
Деятельность учеников:


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях);
извлекать информацию из разных источников (текста, рисунков, условных обозначений, заглавий и т.д.).

© Баласс, 2012
5

intro:
Рассматривание обложки учебника.
Беседа по вопросам:   1
– Как называется учебник?
– Кто авторы учебника?
– Что изображено на обложке? Кто эти герои? (Петя Зайцев, Вова Колесников, Катюша Персикова – герои учебника по литературному чтению «Капельки солнца».)
– Почему они здесь? (Они тоже будут заниматься вместе с нами русским языком.)
– Проверьте ваши предположения.

Чтение первой статьи учебника – обращения к ребятам, в котором говорится о необходимости изучать русский язык, а также о названных героях.
– Обратите внимание: на обложке изображён объектив фотоаппарата и фотографии наших героев.
– Откройте начало первого раздела, потом второго, потом третьего и т.д. Это всё фотографии с одной фотоплёнки.
– Почему же так оформлен учебник? (Версии детей.)
После предположений детей учитель может сказать: фотография запечатлевает определённый момент в жизни человека. Можно взять свою старую фотографию и увидеть, каким ты был год, два или пять лет назад. Так и в языке. В словах языка – история народа, его прошлое и настоящее. В книгах, которые написаны по-русски, можно прочитать о прошлом, узнать, как жили люди, о чём они думали и т.д. И по тому, что и как писал и пишет любой человек, можно много о нём узнать. Например, ваше письмо другу, записка родителям – это ваша «фотография».


extracted_text:
Русский язык
Урок 2.
Тема: Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
Цель:
– формировать умение толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы);
– формировать умение узнавать слово по его лексическому значению;
– формировать умение подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.
Символы:
* – задания повышенного уровня.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
– Как вы думаете, какие секреты есть у русского языка? (Как предметы
получают названия, как пишутся разные слова, как правильно сказать и
почему так будет правильно, как правильно обратиться или спросить о
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
    © Баласс, 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
чёмто и т.д.)
– Что значит беречь свой родной язык? (Говорить правильно, не
употреблять грубых слов, выбирать самое точное, нужное слово в речи и
т.п.)
Словарная работа.  5
– Как вы думаете, что главное в языке? (Это слова.) В них заключены наши
представления об окружающем мире. Посмотрите на эти слова (на доске
записаны слова или на слайде №2 презентации): лимон, яблоко,
ромашка, василёк, слива.
Задания:
1. Разделите эти слова на группы (слайд №3).
2. Назовите признак, по которому разделили слова.
3. Запишите в тетрадях только названия фруктов.
4. Поставьте ударения, подчеркните буквы безударных гласных.
5. Представьте эти фрукты и расскажите, чем они отличаются.
6. Попробуйте продолжить определения:
Лимон – плод … (продолговатый, жёлтого цвета, кислый на вкус).
Яблоко – плод… (круглый, красного, жёлтого или зелёного цвета кисло
сладкий).
Слива – плод … (синего цвета, с нежной мякотью).
– А теперь я записываю на доске слово влура.
– К какой группе слов его можно отнести? Почему? (Слайд №4.)
– Что должно быть у слова, чтобы мы его поняли? (Смысл, значение.)
– Сравните записанные слова: лимон, яблоко, ромашка, василёк,
слива, влура.
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
    © Баласс, 2012
2 – Предположите, какой будет тема урока. (Слова, имеющие значение,
смысл.)
Запись на доске темы урока: «Значение слова». (Слайд №4.)
– Задайте вопросы по теме урока.
– Что такое значение?
– Какие слова имеют значение?
– Сколько у слова может быть значений?
(Учитель вопросы записывает на доске.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.
2.
3.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
Что такое значение слова?
Толкование слов.
Предугадывание слов.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре и
группах.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Беседа на основе изученного в 1м классе.
– Что такое значение слова? (То, что обозначает слово, его смысл.)
– Если не знаешь, что обозначает слово, как об этом узнать? (Спросить у
товарища, родителей, учителя, обратиться к словарю – самой умной книге,
которая всё знает.)
– Какие слова имеют значение? Вспомните, почему не могли ничего
сказать о слове влура? (Значение имеют слова, которые мы понимаем,
знаем, что они называют в окружающем нас мире.)
(Слайд №5.)
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
    © Баласс, 2012
3 – Когда я произношу слово слива, все ли подумали об одном и том же –
вкусном, сочном плоде? Представьте, что мы оказались в плодовом
саду…
– Какое ещё значение может иметь слово слива? (Слива – это дерево, на
котором растут плоды – сливы.)
– Сколько же значений может быть у слова? (Одно или два.)
2. Работа по учебнику.   4   6
а) Упр. 1 – развитие умения толковать значения слов школа, ученики,
класс. (Слайд №6.)
б) Упр. 2 (на развитие механизма антиципации) – развитие умения
определять (предугадывать) разные значения у одного и того же слова
– язык. (Слайд №7.)
– Как вы думаете, почему авторы предлагают нам подумать именно над
словом язык, а не над какимто другим? (Мы говорим на русском языке,
изучаем такой предмет на уроках.)
Работа над словом язык в «Орфографической тетради» (с. 52).
* Чтение текстов «Что на свете может быть лучше языка?» и «Что на
свете может быть хуже языка?» из учебника «Детская риторика», 2й
класс, часть 2.
– О каком языке говорит Эзоп? (О языке общения.)
в) Упр. 3 – развивается умение разграничивать разные значения слова
язык.
– В каких предложениях говорится о языке как средстве общения,
выражения мыслей и понимания между людьми? (1е и 5е предложение,
упр. 3.)
– В каких предложениях говорится о языке в тех же значениях, которые
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
    © Баласс, 2012
4 есть у слова язык в басне Эзопа?
3. Выполнение задания «Рабочей тетради», 2й класс, тема 1, №8
(соотнеси пословицу со словом язык и определи её значение).
(Слайд № 8, 9.)
4. Дополнительный материал к уроку.   5
Развивается умение разграничивать разные значения слов и
фразеологических сочетаний (пословиц и поговорок).
Не нахожу слов – не в состоянии ничего сказать от волнения,
возмущения.
Слова не добиться – трудно вызвать на разговор.
Двух слов не свяжет – не может понятно излагать свои мысли.
Не давши слова крепись, а давши – держись – нужно сдерживать свои
обещания.
Работа в группах.  4
Пословицы и их значения разделены и перемешаны, задание даётся
либо на группу, либо одним группам – пословица, а другим – толкование
значений. Подбирается к толкованию пословица или к пословице
нужное толкование (можно попеременно).
Задание классу.
– О словах и их значениях существует много пословиц и поговорок.
Перед вами пословицы о словах и их значения. Вам нужно соединить их
правильно.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с
информацией.)
    © Баласс, 2012
5 ΙV. Итог урока.
– Ответьте на вопросы, которые записаны на доске.
– Что такое значение?
– Какие слова имеют значение?
– Сколько у слова может быть значений?
– А сколько значений у слова язык?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
Н.* Записать одну пословицу со словом язык.
П. Записать два предложения со словом язык в разных значениях.
Деятельность учеников:
– развитие умений толковать слово;
– разграничивать разные значения одного и того же слова;
– узнавать слово по его лексическому значению.
    © Баласс, 2012
6

intro:
Цель:
– формировать умение толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы);
– формировать умение узнавать слово по его лексическому значению;
– формировать умение подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Символы:
* – задания повышенного уровня.

Ι. Актуализация знаний.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

ΙV. Итог урока.

V. Домашнее задание.

Деятельность учеников:
– развитие умений толковать слово;
– разграничивать разные значения одного и того же слова;
– узнавать слово по его лексическому значению.