extracted_text:
14 урок  Русский язык                               Класс: 8                                            Дата:
Тема: Виды словосочетаний по характеру главного слова: именные, глагольные, наречные..
Цели:
 углубить знание учащихся к концу урока о видах словосочетаний по главному слову; выработать у них
умение определять вид словосочетания по главному слову; научатся применять полученные знания на
практике;
  учащиеся   будут   работать   с   новой   информацией;   готовить   обобщения   по   рассматриваемой   теме;
выступать   перед   классом,   развивать   коммуникативные   умения   и   навыки   через   диалог;   умение
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.
    учащихся будут активно участвовать в   практическую деятельности (реализация принципа «обучение
через   сотрудничество»);   воспитывать   чувства   коллективизма,   умения   слушать   другого,   ощущения
значимости каждого члена команды; совершенствовать навыки общения.
Тип урока:урок усвоение новых знаний
Оборудование:учебник,  карточки с дополнительным материалом, кластер, смайлики.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
Деление на группы»Светофор» (3 группы по 3 человека)
2. Психологический настрой.
Сегодня мы будем работать в группах, поэтому посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг
другу успеха.
I Повторение. За правильный ответ «+» группе.
1.Устная разминка по теоретическим вопросам, изученным в разделе «Синтаксис».
Что изучает синтаксис?
Что называется словосочетанием?
Какие виды словосочетаний вам известны ?
Какие грамматические значения могут иметь словосочетания?
2. Практическая разминка. Тоже «+» за каждое правильное  СС.
Задание: из данного предложения выписать все возможные словосочетания, обозначить главное и
зависимое слово, от главного к зависимому задать вопрос (предложение записано на доске).
Дверь косо висела на одной верхней петле, покачиваясь от ветра и страшно скрипя.
II Изучение нового материала.
Слово учителя.
В зависимости от того, какое слово является главным, все словосочетания делятся
на глагольные (главное слово – глагол), именные (главное слово – имя существительное или
имя прилагательное), наречные (главное слово – наречие).
Виды СС по главному
          Глагольные                             именные                                   наречные
Учитель. Я предлагаю каждой группе рассмотреть один из видов словосочетаний по главному слову.
Познакомьтесь с материалом параграфа 7 и подготовьте сообщение для класса. Можно использовать
схемы, кластеры (56 мин.). На выступление каждой группе отводится от 1 до 2 минут.
1 группа рассматривает глагольные словосочетания.
2 группа рассматривает именные словосочетания
3 группа рассматривает наречные словосочетания
Вспомним алгоритм выделения словосочетания из предложения.
1.
2.
Сначала выделяем грамматическую основу.
Затем словосочетания, имеющие отношения к подлежащему. 3.
Словосочетания, связанные со сказуемым.
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Виды словосочетаний по составу.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
1 группа.
Именные словосочетания
Именными словосочетаниями называются такие, в которых главное слово выражено
существительным (субстантивные словосочетания):
майский день, разбитая ваза, седьмой дом, наш двор, капли дождя, желание понять, езда верхом;
прилагательным (адъективные словосочетания):
полезный детям, интересный для меня, абсолютно неизвестный, способный простить;
числительным:
три товарища, пятеро из нас;
местоимением:
чтонибудь важное, чтото невероятное, некоторые из них.
2 группа
Глагольные словосочетания
Глагольными называются словосочетания, в которых главное слово выражено
глаголом:
выйти на улицу, говорить правду, умножить на пять, громко смеяться, идти подпрыгивая;
причастием:
сообщивший родным, подъехавший к пристани, беседующий с друзьями, громко говорящий;
деепричастием:
читая газету, остерегаясь простуды, прося помощи, предложив вернуться.
3 группа
Наречные словосочетания
Наречными (адвербиальными) называются словосочетания, в которых главное слово выражено наречием:
весьма удачно, попрежнему интересно, налево от дома, незадолго до рассвета, гденибудь во дворе.
III Закрепление знаний.
Упражнение 50. ( у доски, по цепочке)
Упражнение 51. (самостоятельно, взаимопроверка)
Семейный очаг  (сущ.+прилаг: именные), защищать отечество (гл.+сущ: глагольное),  дарить на память
(гл.+сущ.: глагольное), бежать вприпрыжку (гл.+нареч: глагольное), необходимая для учебы (прил.+сущ.:
именная), приехать из далека (гл.+сущ.: глагольное), руководить фирмой (гл.+ сущ.: глагольное), сумка
из кожи (сущ.+сущ.: именное), недалеко от дома ( нареч.+ сущ.: наречное), рисовать карандашом ( гл.
+сущ.: именное), южный ветер ( сущ.+прил.: именное), наказ отца (сущ.+сущ.: именное), ехать лесом (гл.
+сущ.: глагольное), серый от пыли ( прил.+сущ.: именное), пиала из фарфора (сущ.+сущ.: именное).
 Упражнение 52 ( по группам)
Упражнение 54 (самостоятельно) IV Итог урока.
Что узнали нового на уроке?
В чем были трудности?
Что показалось легким?
Рефлексия.
С каким смайликом вы покидаете урок?
ПОДСЧЕТ «+» НА ОЦЕНКУ.
V Домашнее задание.
§7 учить упражнение 55
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Виды словосочетаний по составу.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
1 группа.
Именные словосочетания
Именными словосочетаниями называются такие, в которых главное слово выражено
существительным (субстантивные словосочетания):
майский день, разбитая ваза, седьмой дом, наш двор, капли дождя, желание понять, езда верхом;
прилагательным (адъективные словосочетания):
полезный детям, интересный для меня, абсолютно неизвестный, способный простить;
числительным:
три товарища, пятеро из нас;
местоимением:
чтонибудь важное, чтото невероятное, некоторые из них.
Виды словосочетаний по составу.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
1 группа.
Именные словосочетания
Именными словосочетаниями называются такие, в которых главное слово выражено
существительным (субстантивные словосочетания):
майский день, разбитая ваза, седьмой дом, наш двор, капли дождя, желание понять, езда верхом;
прилагательным (адъективные словосочетания): полезный детям, интересный для меня, абсолютно неизвестный, способный простить;
числительным:
три товарища, пятеро из нас;
местоимением:
чтонибудь важное, чтото невероятное, некоторые из них.
Виды словосочетаний по составу.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
2 группа
Глагольные словосочетания
Глагольными называются словосочетания, в которых главное слово выражено
глаголом:
выйти на улицу, говорить правду, умножить на пять, громко смеяться, идти подпрыгивая;
причастием:
сообщивший родным, подъехавший к пристани, беседующий с друзьями, громко говорящий;
деепричастием:
читая газету, остерегаясь простуды, прося помощи, предложив вернуться.
Виды словосочетаний по составу.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
2 группа
Глагольные словосочетания
Глагольными называются словосочетания, в которых главное слово выражено
глаголом:
выйти на улицу, говорить правду, умножить на пять, громко смеяться, идти подпрыгивая;
причастием:
сообщивший родным, подъехавший к пристани, беседующий с друзьями, громко говорящий;
деепричастием:
читая газету, остерегаясь простуды, прося помощи, предложив вернуться.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Именные
Наречные Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
3 группа
Наречные словосочетания
Наречными (адвербиальными) называются словосочетания, в которых главное слово выражено наречием:
весьма удачно, попрежнему интересно, налево от дома, незадолго до рассвета, гденибудь во дворе.
По составу различают три вида словосочетаний: глагольные, именные и наречные
Глагольные
Главное слово выражено
глаголом или его формами:
причастием и деепричастием
Именные
Главное слово выражено именем
существительным, именем
прилагательным, именем
числительным, местоимением
смотреть фильм
гуляющий в парке
работая усердно
книги брата
синее небо
первый слева
мы с тобой
Наречные
Главное слово – наречие
впереди всех
абсолютно верно
3 группа
Наречные словосочетания
Наречными (адвербиальными) называются словосочетания, в которых главное слово выражено наречием:
весьма удачно, попрежнему интересно, налево от дома, незадолго до рассвета, гденибудь во дворе.

file_name: виды словосочетаний.docx

intro:
Русский язык 8 класс Тема: Виды словосочетаний по характеру главного слова: именные, глагольные, наречные..
Цели:- углубить знание учащихся к концу урока о видах словосочетаний по главному слову; выработать у них умение определять вид словосочетания по главному слову; научатся применять полученные знания на практике;
- учащиеся будут работать с новой информацией; готовить обобщения по рассматриваемой теме; выступать перед классом, развивать коммуникативные умения и навыки через диалог; умение анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.
-  учащихся будут активно участвовать в  практическую деятельности (реализация принципа «обучение через сотрудничество»); воспитывать чувства коллективизма, умения слушать другого, ощущения значимости каждого члена команды; совершенствовать навыки общения.

title: Групповая работа на уроке русского языка. 8 класс


extracted_text:
Конспект урока по географии (6 класс)
Дата __________
Тема: Практическая работа 11(окончание) «Обозначение на контурной
карте морей, проливов, заливов, островов; рек, озер, водопадов».
Цель:
 Образовательная: закрепить усвоенные знания.
 Развивающая: развить навыки работы с контурной картой.
   Воспитательная:
 воспитать   важность   изучения   географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: применение изученных знаний.
Оборудование: физическая карта мира, атласы, контурные карты.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Выполнение практической работы.
Задание 1.
Дайте   определения   понятиям:   море,   пролив,   залив,   остров,   река,
озеро, водопад.
Задание 2.
Обозначение   на   контурной   карте   морей,   проливов,   заливов,   островов;
рек, озер, водопадов.
Вариант 1.
Найдите   в   атласе   и   подпишите   на   контурной   карте   полушарий
следующие объекты:
1. Все материки (чёрным цветом) и все океаны (синим цветом);
2. Реки: Амазонка, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Миссисипи,
Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы;
3. Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
4. Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море,
Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр;
5. Каналы: Панамский, Суэцкий.
Вариант 2.
Найдите в атласе и подпишите на контурной карте России следующие
объекты:
1. Обозначьте  государственную  границу  Российской  Федерации (красным  цветом);
2. Северный Ледовитый, Тихий и Атлантический океаны;
3. Реки: Амур, Ангара, Волга, Днепр, Дон, Енисей, Иртыш, Кама, Колыма,
Лена, Ока, Северная Двина;
4. Озёра:   Байкал,   Каспийское   море,   Ладожское,   Онежское,   Чудское,
Ханка;
5. Водохранилища: Братское, Красноярское, Рыбинское.
6. Каналы:   БеломорскоБалтийский,   ВолгоБалтийский,   ВолгоДонской,
имени Москвы.
4. Итог урока.
5. Домашнее задание.

file_name: 6 кл.Пр.раб 11.docx

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Обозначение на контурной карте морей, проливов, заливов, островов; рек, озер, водопадов" (6 класс, география)


extracted_text:
Конспект урока по географии (7 класс)
Дата _________
Тема: Особенности проявления климатообразующих факторов в связи с
 Практическая
географическим   положением   и   размерами   материка.
работа №10.  «Определение   типов   климата   в   пределах   умеренного
климатического   пояса   на   основе   анализа   климатических   карт   и
диаграмм»
Цели:
   Образовательная:   сформировать   представление   о   проявлении
климатообразующих   факторах   Евразии,   в   связи   с   географическим
положением и размерами материка;
 Развивающая:  развивать умение работать с климатическими картами
и читать климатограммы и работать с диаграммами;
 Воспитательная:
  продолжить
  работу   над   воспитанием
географической культуры, географического мировоззрения.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: физическая карта Евразии, климатическая карта мира,
учебник, атлас, раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Прохождение тестовых заданий (задания прилагаются).
3. Сообщение темы, цели, задач урока.
4. Изучение нового материала.
– Вспомните понятие климат.
– Назовите климатообразующие факторы.
– Что можно узнать по климатической карте?
    Географическое положение такого огромного материка, как Евразия,
обусловливает   наличие   на   нем   всех   климатических   поясов   Северного
полушария   –   от   арктического   до   экваториального.   Удаленность   и
изолированность   обширных   внутренних   районов   является   основной
причиной формирования континентального климата.
Для европейской части этого материка характерен западный перенос
влажных и относительно теплых воздушных масс со стороны Атлантического
океана   и   связанная   с   ним   циклоническая   деятельность.   Северо
Атлантическое течение (Гольфстрим) способствует формированию климатов
морского и переходного к морскому.
Западный перенос поступает на материк в течение всего года. По мере
продвижения на восток атлантический воздух трансформируется. Процесс трансформации над Европой происходит сравнительно медленнее в отличие
от азиатской части материка, где господствуют континентальные воздушные
массы,   В   Восточной   и   Южной   Азии   заметно   проявляется   муссонная
циркуляция, обусловленная резким контрастом барического режима между
материком и океанами (Тихим и Индийским).
В климате Евразии проявляются особенности, связанные с огромными
размерами   ее   территории.   Положение   основной   части   материка   между
экватором   и   Северным   полярным   кругом,   массивность   восточной   и
центральной   частей,   расчлененность   западной   и   южной   окраин,   влияние
океанических   бассейнов,   сложное   устройство   поверхности   создают   в
Евразии исключительное разнообразие климатических условий.
Годовая   суммарная   радиация в   Евразии   изменяется   в   следующих
пределах   (рис.   5):   на   арктических   островах   она   равна   2520   МДж/м2 (60
ккал/см2), в западной части Европы – от 2940 до 5880 (от 70 до 140), на юге и
юговостоке   Азии   –   50007570   (120180),   а   в   Аравии   достигает
максимальной величины на Земле – 84009240 (200220).
В   северной   части   Атлантического   океана   существует
замкнутая область   пониженного   давления (СевероАтлантический,   или
Исландский,   минимум),   обусловленная   воздействием   теплого   Северо
Атлантического течения и частым прохождением глубоких циклонических
депрессий, движущихся от берегов Северной Америки на восток. В связи с
воздействием   теплого   течения   и   глубоким   проникновением   морских бассейнов в глубь континента пониженное давление распространяется также
на южную часть Северного Ледовитого океана и западное побережье Европы.
Границы   наибольшего   распространения   плавучих   льдов(в   марте,
апреле   –   для   северного   полушария,   в   сентябре   для   южного   полушария)
Области,   для   которых   величины   радиационного   баланса   не   определены:
горные области материковые льды озера и моря области с морскими.
  максимум),
  или   Азорский,
Южнее,   30°   с.ш.,   существует область   высокого   давления (Северо
  являющаяся   частью
Атлантический,
субтропической   зоны   высокого   давления   северного   полушария.
Взаимодействие этих барических областей имеет особенно большое значение
для   формирования   метеорологических   условий   в   Европе.   Воздух,
оттекающий   по   северной   и   восточной   периферии   СевероАтлантического
максимума,   вовлекается   в   область   пониженного   давления   над   Северной
Атлантикой и западной окраиной Европы, создавая в умеренных широтах
систему   циклонических   ветров   западного   и   югозападного   направления,
дующих   с   относительно   теплого   океана   на   материк   и   приносящих   много
влаги.  В  полярных широтах в это  время преобладают   ветры  с восточной
составляющей.   Основные   пути   движения   циклонических   депрессий   зимой
проходят   через   Исландию,  Скандинавский   полуостров   и   Баренцево   море.
Над   акваториями   Средиземного   моря,   аккумулирующими   большое
количество тепла, зимой развивается местный циклогенез. Наиболее часто
циклоны   образуются   над   Лигурийским   морем   и   Лионским   заливом,   над
южной   частью   Тирренского   моря   и   островом   Кипр.   Отсюда   они
направляются на восток и северовосток, проникая в отдельные годы вплоть
до долины Инда.
Прохождение циклонов в Европе сопровождается пасмурной погодой
с   дождем   или   мокрым   снегом,   типичной   для   западноевропейской   зимы.
Часто   морской   воздух   умеренных   широт   сменяется   арктическим,
вызывающим   резкое   снижение   температуры   и   уменьшение   осадков.
Арктический   воздух   распространяется   на   юг,   но   сравнительно   редко
проникает   в   южную   часть   Европы,   так   как   задерживается   субширотно
расположенными горными хребтами. Чем дальше к востоку, тем вторжения
арктического воздуха чаще и продолжительнее.
При   движении западного   воздушного   потока над   континентом
происходит  его  охлаждение  и  иссушение. Во   внутренних  районах  Азии  в
связи   с   выхолаживанием   приземных   слоев   атмосферы   создается   область
повышенного   давления,   над   которой   в   верхней   тропосфере   образуется
ложбина. Трансформированный воздух, идущий с запада, вовлекается в эту
ложбину,   охлаждается   и   оседает,   пополняя   область   высокого   давления   в
приземных слоях. Сказывается также влияние рельефа внутренних частей Азии:   высокие   горные   сооружения,   поднимающиеся   южнее   области
формирования максимума, препятствуют растеканию холодных воздушных
масс   и   способствуют   концентрации   их   на   сравнительно   ограниченном
пространстве. В результате взаимодействия всех этих процессов зимой над
внутренними   частями   Евразии   создается   величайшая   на   Земле   область
высокого давления – Азиатский квазистационарный максимум.
По   северной   и   восточной   периферии   этого   максимума   холодный   и
сухой континентальный воздух оттекает в сторону более теплого в это время
Тихого океана. Возникающие при этом ветры северного и северозападного
направления известны под названием зимнего муссона.
Азиатский   максимум может   образовывать   отрог,   который   иногда
распространяется   вплоть   до   Западной   Европы,   вызывая   там   сильное
похолодание.
Южная   часть   Азии в   зимнее   время   находится   под   воздействием
пассатной циркуляции. Аравийский полуостров вместе с соседней Сахарой
попадает   под   влияние   восточной   периферии   СевероАтлантического
максимума и связанных с ней сухих северных ветров. Над Индостаном и
Индокитаем,   на   острове   ШриЛанка,   Филиппинах   и   на   севере   Зондских
островов   господствует   северовосточный   пассат,   оттекающий   от   Северо
Тихоокеанского максимума в сторону экваториальной ложбины, смещенной
в это время на юг. В странах Южной и ЮгоВосточной Азии его называют
зимним муссоном.
5. Закрепление изученного материала. Практическая   работа №10.   «Определение   типов   климата   в   пределах
умеренного климатического пояса на основе анализа климатических карт и
диаграмм».
Цель:  научиться   работать   с   климатограммами,   показать   разнообразие
климата внутри одного материка.
Оборудование:
атласы,
климатические диаграммы.
  климатическая   карта   Евразии,
  учебники,
Ход работы
1. Чем знамениты изображенные объекты?
п. Оймякон
г. Черапунджи
Пустыня Тар
2. Используя климатическую карту Евразии, карту дайте характеристику
климата для населённых пунктов: г. Пекин, г. Лондон, г. Анадырь. (Данные
запишите в таблицу)
 определите изотермы  января, июля
 определите максимальную и минимальную температуру воздуха;
 определите амплитуду температур;
 определите годовое количество осадков;
 Определите климатический пояс и тип климата для каждого пункта.
Климатический
пояс
Тип
климата

В
Изотермы
января
Изотер
мы июля
название
пункта
Темра
ян
(t0C)

Тем
ра
июля
(t0C)

Амплитуда
темр
(t0C)

Годе
колво
осадков
(мм)

3. Рассмотреть предложенные диаграммы
(АУланБатор, БКалькутта, ВДжакарта), заполнитt таблицу.
Показатели
климатограмм
Климатограммы
А
Б
самый теплый месяц, темра°С
самый холодный  месяц, темра°С
 Амплитуда С
Колво осадков, мм
самый влажный месяц, колво
осадков, мм
самый засушливый месяц, колво осадков,мм
климатический пояс
полушарие (Северное или Южное)
Вывод:
Учащиеся в тетради записывают вывод о причинах, обуславливающих
различия климата в пределах одного климатического пояса.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание. § ____

file_name: 7 класс Климат. факторы Евразии - .doc

intro:
Географическое положение такого огромного материка, как Евразия, обусловливает наличие на нем всех климатических поясов Северного полушария – от арктического до экваториального. Удаленность и изолированность обширных внутренних районов является основной причиной формирования континентального климата.
Для европейской части этого материка характерен западный перенос влажных и относительно теплых воздушных масс со стороны Атлантического океана и связанная с ним циклоническая деятельность. Северо-Атлантическое течение (Гольфстрим) способствует формированию климатов морского и переходного к морскому.
Западный перенос поступает на материк в течение всего года. По мере продвижения на восток атлантический воздух трансформируется. Процесс трансформации над Европой происходит сравнительно медленнее в отличие от азиатской части материка, где господствуют континентальные воздушные массы, В Восточной и Южной Азии заметно проявляется муссонная циркуляция, обусловленная резким контрастом барического режима между материком и океанами (Тихим и Индийским).

title: Конспект урока на тему: "Особенности проявления климатообразующих факторов в связи с географическим положением и размерами материка" (7 класс, география)


extracted_text:
Использование ИКТ в развивающем обучении детей с ОВЗ в начальных классах
  Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в
работе   всех   подразделений   Министерства   образования   и   науки   РФ,   а   также   системы
специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число
детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, неуклонно растет. В
настоящее   время   в   России   насчитывается   более   2   млн.   детей   с   ограниченными
возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют детиинвалиды. Кроме
роста   числа   почти   всех   категорий   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
отмечается   и   тенденция   качественного   изменения   структуры   дефекта,   комплексного
характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными
возможностями   здоровья   и   детейинвалидов   предусматривает   создание   для   них
специальной   коррекционноразвивающей   среды,   обеспечивающей   адекватные   условия   и
равные   с   обычными   детьми   возможности   для   получения   образования   в   пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Благодаря   образовательным   технологиям   учащиеся   овладевают   приемами   учебной
деятельности, умением самостоятельно  конструировать свои знания, ориентироваться  в
современном   информационном   пространстве.   Это   отвечает   современным   требованиям,
стоящим   перед   школой».   При   работе   с   детьми,   имеющими   ограниченные   возможности
здоровья применяются особые коррекционно  развивающие педагогические технологии,
позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. В настоящее
время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм
и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации
этого   процесса.   Сегодня   каждый   педагог   ищет   наиболее   эффективные   пути
усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся
и качества обучения.
Информационнокоммуникативные   технологии   дают   возможность   улучшить   качество
обучения,   повысить   мотивацию   к   получению   и   усвоению   новых   знаний   учащимися   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   т.к.   у   них   всех     имеется   дефицит   развития
познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный
запас, недостаточные представления об окружающем мире.
Информационные   технологии   на   уроках   использую   в   следующих   вариантах.   Самый
распространенный вид  мультимедийные презентации.
  Уроки   становятся   интереснее,   эмоциональнее,   они   позволяют   учащимся   в   процессе
восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в
изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию
в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
 Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую
различного   рода   электронные   тесты.   Контроль   и   самопроверку   знаний   позволяют
осуществить   электронные   кроссворды.   Большой   интерес   вызывают   интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно названных
ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит
музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются
интерактивные игры и тренажеры по определённой теме.
Использование   в   обучении   новых   информационных   технологий   позволяет   формировать
специальные   навыки   у   детей   с   различными   познавательными   способностями,   позволяет
делать   уроки   более   наглядными   и   динамичными,   более   эффективными   с   точки   зрения
обучения   и   развития   учащихся,   облегчает   работу   учителя   на   уроке   и   способствует
формированию ключевых компетенций учащихся.
                     Использование ИКТ на различных уроках с детьми со сложными дефектами в
начальной   школе   позволяет   развивать   умение   учащихся   ориентироваться   в
информационных   потоках   окружающего   мира;   овладевать   практическими   способами
работы   с   информацией;   развивать   умения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с
помощью современных технических средств.
   С поступлением в школу ведущей для ребёнка деятельностью становится учебная.
 Несоответствие   уровня   развития   ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья
препятствует адекватному пониманию учебной задачи и предлагаемой информации.   Для
данного   контингента   учащихся   характерны   быстрая   истощаемость   ресурсов   внимания,
снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость,   отсутствие интеллектуальных
мотивов,   снижение   внешней   мотивации   учебной   деятельности.   Отсюда   снижение
познавательного   интереса.   Чтобы   заинтересовать   учащихся,   сделать   их   обучение
осознанным, нужны нестандартные подходы,  новые  технологии.
    Стремлюсь   сделать   уроки   насыщенными,   продуктивными,   современными.   Моя
задача      заинтересовать   детей   своим   предметом,   чтобы   они   захотели   получать
предложенные   им   знания   и   учились   добывать   их   сами.   Использование   компьютера
значительно  повышает возможности коррекции и развития детей с ОВЗ.
 Использование   ИКТ   на   уроках   в   начальных   классах   проходит   по   следующим
направлениям:   текстовые   материалы   и   карточки,   набранные   в   Word,   презентации   в
PowerPoint, компьютерные обучающие и развивающие игры.
Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания детей со сложными дефектами
повышают   общий   уровень   учебного   процесса,   усиливают   познавательную   активность
учащихся. Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.
Составляя урок с использованием ИКТ, продумываю последовательность операций,
формы   и   способы   подачи   информации   на   большой   экран.   Урок,   включающий   слайды
презентации,  видеосюжет вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых
инфантильных,   расторможенных.   Экран   притягивает   внимание,   которого   мы   порой,   не
всегда можем добиться при фронтальной работе с классом.
Провожу уроки чтения и письма по ознакомлению с буквами, по правописанию букв с
использованием компьютера.   Результат работы – у детей закрепляется в сознании образ
буквы и звуки, которые буква обозначает. На уроках математики (тип уроков  контроля и
коррекции знаний, умений и навыков) применяю программы с тестовыми системами.
Физкультминутки   для   учащихся   тоже   поможет   провести   компьютер.   На   экране
монитора   появляются   схематичные   изображения   человечков   в   разных   гимнастических
позах, дети должны под весёлую музыку выполнить  движения. Использую компьютерные
программытренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.
При помощи ИКТ провожу классные часы: игры, путешествия «В гостях у сказки»,
«Город мастеров», «Всё о космосе», «Село моё родное» и другие.  Использование средств
ИКТ позволяет сделать мероприятия более наглядными, мобильными и интересными. Организация   учебного   процесса   с   детьми   со   сложными   дефектами,   прежде   всего,
должна   способствовать   активизации   познавательной   сферы   обучающихся,   успешному
усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка.
Следовательно, ИКТ выполняет определенную образовательную функцию, помогает
ребёнку   разобраться   в   потоке   информации,   воспринять   её,   запомнить.   Учитывая
психологические особенности младшего школьника с ОВЗ, работа с использованием ИКТ
должна   быть   чётко   продумана   и   дозирована.   Планируя   урок   ,   необходимо   тщательно
продумать цель, место и способ использования ИКТ.
На   сегодняшний   день   большое   значение   в   системе   специального   образования
придаётся   использованию   ИКТ   в   работе   с   детьми   с   ограниченными   возможностями
здоровья. Но я стараюсь показать детям возможности компьютера  играем в развивающие
игры,   ищем   картинки   в   Интернете   по   теме   занятия,   смотрим   мультфильмы,   пытаемся
рисовать.   Использование   презентаций,   интерактивных   заданий,   тестов   позволяет
активизировать внимание детей, пробудить интерес к изучаемому материалу.
Регулярно   стараюсь   использовать   при   подготовке   и   проведении   внеклассных
 мероприятий компьютерные технологии. Работа интересная не только для педагога, но и
для детей с ОВЗ. Воспитанники всегда оживляются, когда узнают, что на занятии будет
презентация   или   слайды.   Использование
  компьютерных   технологий   в   учебной
деятельности   развивает   познавательную   активность   учеников,   повышает   уровень
компьютерной грамотности.
Список рекомендуемой литературы
1 Герасимова   В.А.   О   методах   и   приемах   использования   информационных
технологий   на   уроках.   /Интернет   и   образование, Октябрь,   Том   2008,   №
1/http://www.openclass.ru/io/1/metody
2 Гончарова   Е.   Л.,   Кукушкина   О.   И.   Ребенок   с   особыми   образовательными
потребностями.   [Электронный   ресурс]   //   Альманах   Института   коррекционной
педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа
3 Зайцева Г. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками
слуха: основные идеи и перспективы. Бюллетень "Коммуникация" № 1 '2000 (13)
"Актуальность"

file_name: Использование ИКТ в развивающем обучении детей с ОВЗ в начальных классах.docx

intro: На уроках детям с ОВЗ очень трудно приходится осваивать новый материал по какому -то либо предмету. Поэтому необходимо использовать для таких детей с ОВЗ информационно- коммуникативные технологии. Поэтому я на уроках для запоминания нового материала использую компьютер, создаю презентации,показываю видео- фильмы.

title: Использование ИКТ в начальных классах с детьми ОВЗ


extracted_text:
Конспект урока по географии (7 класс)
Дата __________
Тема урока: Полезные ископаемые особенности их распространения.
Цели:
Образовательные:  сформировать знания об общих чертах и особенностях
рельефа,   основных   этапах   его   формирования   и   полезных   ископаемых   и
особенностях их распространения;
Развивающие:  развивать умение   работать   с   учебником,   дополнительным
материалом, контурными картами. Уметь: сопоставлять и анализировать карты, с
целью  получения  новых  знаний,  по  типовому  плану   характеризовать   основные
формы рельефа.
Воспитательные: продолжить   формирование   научного   мировоззрения   при
раскрытии вопроса о природе рельефа и полезных ископаемых Евразии;
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: физическая карта Евразии, карта «Строение земной коры»,
рисунки на фотоснимке крупных форм рельефа.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
Прохождения теста (тест прилагается)
3. Сообщение темы, цели, задач урока.
4. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
Разнообразие   природы   Евразии   связано   не   только   с   ее   географическим
положением, но и с чрезвычайной сложностью строения земной коры в пределах
материка.   Каждый   из   ранее   рассмотренных   материков   представляет   собой   в
геологическом отношении древнюю устойчивую платформу и причленившиеся к
ней   более   молодые   и   подвижные   складчатые   пояса.   Евразия   состоит   из
нескольких платформенных ядер, соединенных разновозрастными складчатыми
поясами. Это как будто бы несколько спаянных в единое целое континентов.
Основные древние ядра материка – Европейская платформа  с равнинным
рельефом   небольшой  высоты   и  высокая   подвижная   Сибирская   платформа,   в
пределах   которой   формируются   плоскогорья,   плато   и   даже   нагорья,
раздробленная   китайская   платформа,   разные   части   которой   испытывали   и
восходящие, и нисходящие движения. К ним причленились части древней Гондваны: Аравийский полуостров и
Индостан. На южных границах Европейской плиты, на ее стыке с соседними
плитами, происходили и происходят мощные горообразовательные процессы.
Изучение полезных ископаемых материка.
До начала этого вида работы учащиеся на основе ранее полученных знаний
дополняют кластер.
В   горных   странах,   при   выходе   на   поверхность   магматических   и
метаморфических   пород   фундаментов   платформ,
  распространены
месторождения руд различных металлов. В тектонических впадинах, заполненных
мощными толщами осадочных пород, образовались огромные запасы угля, нефти,
газа, различных солей. Благодаря сложности геологического строения в Евразии
исключительное разнообразие полезных ископаемых. По запасам многих материк
занимает 1 место.
Полезные ископаемые Евразии  горючие, металлические и неметаллические
 представлены крупнейшими месторождениями. Их размещение тесно связано с
геологическим строением материка и его рельефом.
Наиболее разнообразное сочетание разного по происхождению минерального
  Крупные месторождения   руд
сырья   характерно   для   платформ.
металлов выявлены в кристаллическом фундаменте древних платформ на щитах,
где он расположен близко к поверхности. Это железо, марганец, медь, никель,
вольфрам,   золото,   платина,   молибден,   уран,   полиметаллы.   С   вулканизмом,
проявлявшимся на древних платформах, связаны якутские и индийские алмазы.
Осадочный   чехол   платформ    молодых   и   древних      содержит   богатые
запасы каменной и калийных солей, серы, фосфоритов. В прогибах фундамента
платформ   сконцентрированы   бурые   и   каменные   угли.   Угольный   пояс
протягивается через весь материк  от островов Великобритании через Западную
Европу,   ВосточноЕвропейскую   равнину,   Центральную   Азию   и   Якутию,
раздваиваясь на востоке в северный Китай и в северовосточный Индостан. Нефть
и  газ  содержат  осадочные  толщи,  заполняющие  прогибы  платформ    Западно
Сибирской, Туранской, Скифской, шельфа Северного моря. Мощные нефте и
газоносные зоны приурочены к областям сочленения платформ и молодых поясов
   краевым   прогибам.   Окаймляя   с   обеих   сторон   АльпийскоГималайский
складчатый   пояс,   они   протягиваются   по   Средне   и   Нижнедунайским
низменностям,
  Каспию,
Персидскому заливу, северному Индостану, ЮгоВосточной Азии. Пески, гравий,
глины, известняки, доломиты, слагающие верхний ярус платформ, используются
как строительный материал.
  предгорьям   Северного   Кавказа,
  Прикарпатью, свинцовоцинковые,
Со складчатыми   поясами связаны   металлические   пояса   Евразии.
  урановые   и
Железные,
полиметаллические   руды   концентрируются   в   пределах   древних   складчатых
поясов  в горах Пиренейского полуострова, Западной Европы, Урала, Южной
Сибири, Центральной Азии.
  оловянные,
  ртутные,
Металлы есть   и   в   молодых   складчатых   поясах,   но   приурочены
месторождения к их самым древним структурам. Так, горы Тихоокеанского пояса
вмещают мировые запасы вольфрама и олова, золото. Через юг Китая, Мьянму,
Таиланд   в   Малайзию   и   Индонезию   протягивается оловянный   пояс Юго
Восточной Азии, соответствующий наиболее древним структурам Гималайского
пояса. Здесь же сосредоточены железные руды, свинец, цинк, никель, золото,
серебро, слюда, графит.
В   современных   складчатых   поясах   преобладают месторождения
осадочных   полезных   ископаемых.   Это нефть и угли межгорных   долин   Альп,
Иранского   нагорья,   Малайского   архипелага.   На   Иранском   нагорье   находятся
крупнейшие  в мире  месторождения   серы, на  пове Малая   Азия   фосфориты,
асбест.   Для   Апеннин,   Балкан,   Малой   Азии   характерны металлические
руды осадочного происхождения (бокситы, железные и магниевые руды).
Следует помнить, что залегания полезных ископаемых Евразии на прямую
связаны с геологическим строением Евразии.
5. Закрепление полученных знаний.
Работа с таблицей
Задание 1. Используя карты атласа, заполните таблицу:
Полезные ископаемые
Месторождения
Уголь
Нефть
Газ
Торф
…..
…..
…..
Задание 2. Установите соответствие:
Район озера Балхаш
Север   Великой   Китайской
равнины
Скандинавские горы
Полуостров Малакка
драгоценные камни
железная руда
нефть и природный газ
оловянные руды, каменный Район Персидского залива
уголь
каменный уголь
6. Итог урока.
7. Домашнее задание:  § _____ на   к/к указать основные месторождения
полезных ископаемых Евразии.

file_name: 7 класс Рельев и пол.иск. Евразии.doc

title: Конспект урока на тему: "Полезные ископаемые особенности их распространения" (7 класс, география)


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться.
           Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинноследственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение
предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
           Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
  Математическое развитие младших школьников.
  Формирование системы начальных математических знаний.
  Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
 формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и
объяснять количественные и пространственные отношения);
 развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического
мышления;
 развитие пространственного воображения;
 развитие математической речи;
 формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебнопознавательных и практических задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
1  формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 развитие познавательных способностей;
 воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
 развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
         Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и
с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
         Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем
объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией».
         Арифметическим ядром программы является учебный материал, который,
с одной стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, —
содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой,
подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного
продолжения образования.
         Основа арифметического содержания  представления о натуральном числе
и нуле, арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление).
На уроках математики у младших школьников будут сформированы
представления о числе как результате счета, о принципе образования, записи и
сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся будут учиться выполнять
устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и
результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят связи
между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся
с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности, при проверке результатов арифметических действий с
многозначными числами.
          Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь,
масса, вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных
величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном
курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
2 способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и
результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического
содержания.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и
требует более детального рассмотрения.
         Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для
сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное
действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании
описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
         Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:
осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа
на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть
различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (на первых порах  по
действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и
проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.
        Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране,
городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности, способствует их духовнонравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных
кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
       При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию
смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий; осознанному
3 использованию действий.
        Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать
точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник,
различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными
и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает
фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной
школе.
       Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности
умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и
во внеурочной деятельности  на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой,
представлением новой информации, но и созданием информационных объектов:
стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в
основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
        Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи.
        Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических
действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
измененные условия.
         Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные
зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают
как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе.
Это стимулирует развитие познавательного интереса школьника, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов
4 действий.
          Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование
умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять
план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач,
осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие
алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
        В процессе освоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу
выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
           Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или
опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создает условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
           Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия
с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия
отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание,
связанное с поиском и сбором информации.
         Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения
задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в
ходе изучения других школьных дисциплин.
        Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы
для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
       Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных
процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не
только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
5 результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует
интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении,
способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного
материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при
освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
          Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных
и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений,
но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий,
задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в
учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа
в неделю. Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа (33 учебные
недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
 Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
 целостное восприятие окружающего мира.
 развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
 Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
 Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
 Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
к работе на результат.
6 Метапредметные результаты
 Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
 Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
 Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
 Способность использовать знаковосимволические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебнопознавательных и практических задач.
 Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио, видео и графическим сопровождением.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение
к известным понятиям.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
 Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
7 Предметные результаты
 Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
 Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных
в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
 Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
 Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст
на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением
и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и
вычитания. Числовые выражения. Порядок действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождения значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
8 сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных
чисел на однозначное, двузначное и трехзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратные действия, взаимосвязь
компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики.
Выражения с буквой. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения
«больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие
зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный
путь), расчёта стоимости (цена, количество, общая стоимость товара),
изготовления товара (расход на один предмет, количество предметов, общий
расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности
события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Планирование хода решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, за  перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и
др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины.
Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение
отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в
9 том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: в
форме таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
№
п.
п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование разделов Всег
Количество часов по программе
Содержание курса
о
Теори
я
проект
8 ч
7 ч
26 ч
53 ч
10 ч
19 ч
1
1
28 ч
56 ч
12 ч
22 ч
6 ч
Практика
пров.
раб.
контр.
раб.
тест
1
2
2
2
1
1
1
Сравнение предметов и
групп предметов.
Пространственные и
временные
представления.
Числа от 1 до 10.
Нумерация
Сложение и вычитание.
 Числа от 11 до 20.
Нумерация.
Табличное  сложение и
вычитание.
Повторение
пройденного за год.
Итого
132 ч
116 ч
16 ч
10 №
п.п.
Тема урока
Кол
и
чест
во
часо
в
Тематическое планирование
Характеристика основных
видов деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
(УУД)
Формы
контроля
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч)
1 ч Называть числа в порядке их
1. Предмет
«Математика».
2. Понятие столько же,
1 ч
больше, меньше.
3. Пространственные
1 ч
представления
(вверх, вниз, налево,
направо, слева,
справа).
4. Временные
представления
5. Сравнение групп
предметов
1 ч
1 ч

следования при счёте.
Отсчитывать   из   множества
предметов
заданное
количество (8—10 отдельных
предметов).
Сравнивать   две   группы
предметов:
объединяя
предметы в пары и опираясь
на сравнение чисел в порядке
их   следования   при   счёте;
делать   вывод,
  в   каких
группах   предметов   поровну
(столько же), в какой группе
предметов больше (меньше) и
на сколько.
Моделировать   разнообразные
расположения   объектов   на
Познавательные
общеучебные действия
Знаковосимволические;
Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
Логические УУД
Анализ объектов;
Выбор критериев для
сравнения.
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Кор
ректи

ровка
дат
Дат
а
4.09
5.09
6.09
9.09
11.0
9 Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
плоскости   и   в   пространстве
по их описанию и описывать
расположение   объектов   с
использованием слов: вверху,
внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать
события,
располагая   их   в   порядке
следования   (раньше,   позже,
ещё позднее).

1 ч
1 ч
1 ч
6. Уравнивание
7.
предметов и групп
предметов.
Закрепление по теме
«Сравнение
предметов и групп
предметов.
8. Проверочная   работа
теме:
№1
  по
«Сравнение
предметов   и   групп
предметов.

9 Много. Один. Письмо
1 ч
цифры 1.
10 Числа 1, 2. Письмо
цифры 2.
11 Число 3. Письмо
цифры 3.
12 Знаки +, – , =.
1 ч
1 ч
1 ч
Числа от 1 до 10. Число 0.  Нумерация. (28 ч)
Познавательные
общеучебные действия
Знаковосимволические;
Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
Логические УУД
Анализ объектов;
Выбор критериев для
сравнения.
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Воспроизводить
последовательность чисел от
1 до 10 как в прямом, так и в
обратном порядке, начиная с
любого числа.
Определять место каждого
числа в этой
последовательности, а также
место числа 0 среди
изученных чисел.
Считать различные объекты
(предметы, группы
Текущий
индивидуаль
н. опрос
Текущий
фронтальный
опрос
Текущий
индивидуаль.
опрос
Проверочная
работа
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
12.0
9
13.0
9
16.0
9
18.0
9
19.0
9
20.0
9
23.0
9 13 Число 4. Письмо
1 ч
цифры 4.
14 Отношения «длиннее»,
1 ч
«короче»,
«одинаково»
15 Числа 1,2,3,4,5. Цифра
1 ч
5.
16 Состав числа 5.
1 ч
17 Закрепление по теме
1 ч
Числа «1,2,3,4,5»
Проверочная работа
№2. по теме: «Числа»
18 Точка. Кривая линия.
1 ч
Прямая линия.
предметов, звуки, слова и
т.п.) и устанавливать
порядковый номер того или
иного объекта при заданном
порядке счёта.
Писать цифры. Соотносить
цифру и число.
Образовывать следующее
число прибавлением 1 к
предыдущему числу или
вычитанием 1 из следующего
за ним в ряду чисел.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера,
применять знания и способы
действий в измененных
условиях.
Упорядочивать объекты по
длине (на глаз, наложением, с
использованием мерок).
Различать и называть прямую
линию, кривую, отрезок, луч,
ломаную.
Различать, называть
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и т. д.).
Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
25.0
9
26.0
9
27.0
9
Текущий
письменный
опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Проверочная
работа
Текущий
фронтальный
30.0
9
2.10
3.10 Отрезок. Луч.
19 Ломаная линия  Звено
1 ч
ломаной.
20 Состав чисел  от2 до 5.
1 ч
21 Знаки сравнения
«больше», «меньше»,
«равно».
22 «Равенство»,
«неравенство».
23 Многоугольники.
1 ч
1 ч
1 ч
24 Числа 6 – 7. Цифра 6.
1 ч
25 Числа 1,2,3,4,5,6,7.
1 ч
Цифра 7.
Строить многоугольники из
соответствующего количества
палочек.
Соотносить реальные
предметы и их элементы с
изученными геометрическими
линиями и фигурами.
Сравнивать любые два числа
и записывать результат
сравнения, используя знаки
сравнения «>», «<», «=».
Составлять числовые
равенства и неравенства.
заданные
Упорядочивать
числа.

Составлять   из   двух   чисел
числа от 2 до 5 (4 — это 2 и
2; 4 — это 3 и 1).
Отбирать загадки, пословицы
и поговорки. Собирать и
классифицировать
информацию по разделам
(загадки, пословицы и
поговорки).
Работать в группе:
планировать
работу, распределять работу

опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
4.10
7.10
9.10
10.1
0
11.1
0
14.1
0
16.1
0 между членами группы.
Совместно оценивать
результат работы.
Измерять отрезки и выражать
их длины в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной
длины (в сантиметрах).
Использовать понятия
«увеличить на …, уменьшить
на …» при составлении схем
и при записи числовых
выражений.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера,
применять знания и способы
действий в измененных
условиях.
26 Числа 8 – 9. Цифра 8.
1 ч
27 Числа 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
1 ч
Цифра 9.
28 Число 10.
29 Числа 1 – 10.
30  Проект:
«Математика вокруг
нас.»
1 ч
1 ч
1 ч
Текущий
фронтальный
устный опрос
17.1
0
Текущий
фронтальный
устный опрос
18.1
0
21.1
0
23.1
0
24.1
0
Текущий
фронтальный
опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Текущий
фронтальный
устный
опрос. 31 Сантиметр – единица
1 ч
измерения длины.
32 Увеличение и
1 ч
уменьшение чисел.
Измерение длины
отрезков с помощью
линейки.
33 Число 0. Цифра 0.
34 Сложение с нулем.
Вычитание нуля.
35 Закрепление  по теме
«Числа 1 – 10 и число
0».
36 Проверочная работа
№3 по теме: «Числа 1
– 10 и число 0».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Проект.
Текущий
фронтальный
устный опрос
25.1
0
6.11
7.11
8.11
11.1
1
13.1
1
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Практическа
я работа.
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
письменный
опрос
Проверочная
работа 37 Прибавить и вычесть
число 1.
1 ч Моделировать действия
38 Прибавить и вычесть
1 ч
число 1.
39 Прибавить и вычесть
1 ч
число 2.
40
41
42
 Названия
компонентов и
результатов действия
.Прибавить и вычесть
число 2
Задачи. Прибавить и
вычесть число 2.
  Составление и
решение задач.
Прибавить и вычесть
число 2.
1 ч
1 ч
1 ч
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. (56 ч)
Познавательные
общеучебные действия
Знаковосимволические;
Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
Выделение
познавательной цели;
Выбор наиболее
эффективного способа
решения;
Смысловое чтение;
Логические УУД
Анализ объектов;
Выбор критериев для
сравнения;
Синтез как составление
частей целого;
Доказательство.
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
сложение и вычитание с
помощью предметов
(разрезного материала),
рисунков; составлять по
рисункам схемы
арифметических действий
сложение и вычитание,
записывать по ним числовые
равенства.
Читать равенства, используя
математическую
терминологию (слагаемые,
сумма).
Выполнять сложение и
вычитание вида: □ ± 1, □ ±
2.
Присчитывать и отсчитывать
по 2.
Работать на простейшей
вычислительной машине,
используя её рисунок.
Работать в паре при
проведении
математических
«Домино с

игр:
Текущий
фронтальный
,индивидуаль
ный устный
опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
14.1
1
15.1
1
18.1
1
19.1
1
20.1
1
21.1
1 Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Разрешение конфликтов;
Управление действиями
партнера( оценка,
коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание.
43 Прибавить и вычесть
число 2. Составление
и решение задач.
Закрепление  по теме
«Прибавить и
вычесть число 2».
45 Решение задач и
44
числовых выражений.
46
Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Прибавить и
вычесть числа 1 и 2».
47 Проверочная работа
№4 по теме:
Закрепление знаний
«Прибавить и
вычесть числа 1 и 2».
48
Закрепление знаний
по теме «Прибавить и
вычесть числа 1 и 2»
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
49 Прибавить и вычесть
1 ч
число 3.
картинками», «Лесенка»,
«Круговые примеры».
Выделять задачи из
предложенных текстов.
Моделировать с помощью
предметов, рисунков,
схематических рисунков и
решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и
вычитание; задачи в одно
действие на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Дополнять условие задачи
недостающим данным или
вопросом.
Выполнять сложение ми
вычитание вида □ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать
по 3.
Дополнять условие задачи
одним недостающим данным
Выполнять задания
творческого и поискового
22.1
1
25.1
1
27.1
1
28.1
1
29.1
1
2.12
4.12
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный устный
опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Проверочная
работа.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос характера, применяя знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Контролировать и оценивать
свою работу.
50 Прибавить и вычесть
1 ч
число 3.
51 Прибавить и вычесть
1 ч
число 3.
52 Состав чисел 7,
1 ч
8,9,10. Связь чисел
при сложении и
вычитании.
53 Прибавить и вычесть
1 ч
число 3.
54 Прибавить и вычесть
1 ч
число 3. Решение
задач.
55 Обобщение и
закрепление знаний
по теме «Прибавить и
вычесть число 3».
56 Обобщение и
закрепление знаний
по теме «Прибавить и
вычесть число 3».
1 ч
1 ч
5.12
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
6.12
9.12
11.1
2
12.1
2
13.1
2
16.1
2 57 Решение задач
изученных видов.
Проверочная работа
№5.
58 Сложение и
1 ч
1 ч
вычитание чисел
первого десятка.
Состав чисел
5,6,7,8,9,10.
59 Решение задач на
1 ч
увеличение числа на
несколько единиц.
60 Решение задач на
1 ч
уменьшение числа на
несколько единиц.
Решение числовых
выражений.
61 Прибавить и вычесть
1 ч
число 4.
62 Решение задач и
1 ч
выражений.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный,
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
18.1
2
19.1
2
20.1
2
23.1
2
25.1
2
26.1
2 63 Повторение и
1 ч
закрепление по теме
обучающихся по
«Решение задач и
выражений».
64 Сравнение чисел.
Задачи на сравнение
(знакомство)
65 Сравнение чисел.
Задачи на сравнение.
1 ч
1 ч
66 Прибавить и вычесть
1 ч
число 4.  Решение
задач.
67 Прибавить и вычесть
1 ч
число 1,2,3,4.
Решение задач.
68 Перестановка
слагаемых.
69 Перестановка
слагаемых прибавить
числа 5,6,7,8,9.
1 ч
1 ч
Текущий
фронтальный
устный опрос
27.1
2
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный,
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
9.01
10.0
1
13.0
1
14.0
1
16.0
1
17.0
1 70 Перестановка
1 ч
слагаемых прибавить
числа 5,6,7,8,9.
Составление таблицы
сложения.
71 Состав чисел первого
1 ч
десятка
72 Состав  числа 10.
Решение задач.
73 Решение задач и
выражений.
74
75
Обобщение и
закрепление знаний
обучающихся.
Связь между суммой
и слагаемыми.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
76 Связь между суммой
1 ч
и слагаемыми.
Текущий
фронтальный
устный опрос
20.0
1
21.0
1
23.0
1
24.0
1
31.0
1
3.02
4.02
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Тематич.
письменный
опрос.
Проверочная
работа
Текущий
индивидуаль
ный опрос 77 Обобщение и
закрепление знаний
обучающихся.
78 Проверочная работа
№6 по теме: Состав
чисел первого
десятка».
79 Решение задач и
выражений.
1 ч
1 ч
1 ч
80 Название чисел при
1 ч
вычитании.
81 Вычитание из чисел
1 ч
6,7.
82 Вычитание из чисел
1 ч
6,7. Связь сложения и
вычитания.
83 Вычитание из чисел
1 ч
8,9.
84 Вычитание из чисел
8,9. Решение задач.
1 ч
85 Вычитание из числа
1 ч
10.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
6.02
7.02
17.0
2
18.0
2
20.0
2
21.0
2
24.0
2
25.0
2
27.0
2 86 Вычитание из чисел
1 ч
8,9,10. Связь
сложения и
вычитания.
87 Килограмм.
88 Литр.
89
90
Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Сложение и
вычитание чисел
первого десятка».
Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Сложение и
вычитание чисел
первого десятка».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
91 Контрольная работа
1 ч
№1 по теме:
«Сложение и
вычитание чисел
первого десятка»
Закрепление. Работа
над ошибками.
92
1 ч
28.0
2
3.03
4.03
6.03
7.03
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Тематич.
письменный
опрос.
Проверочная
работа
Текущий
фронтальный
устный опрос
Контрольная
работа
10.0
3
Текущий
фронтальный
устный опрос
11.0
3 93 Устная нумерация
чисел в пределах 20.
94 Устная нумерация
чисел в пределах 20.
95 Письменная
нумерация чисел 11 –
20.
96 Дециметр.
97 Сложение и
вычитание в пределах
20 без перехода через
десяток.
98 Сложение и
99
вычитание в пределах
20.
Закрепление знаний
обучающихся.
Проверочная работа
№8 по теме:
«Сложения и
Числа от 11 до 20. Нумерация. (12 ч)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч Образовывать числа второго
десятка из одного десятка и
нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах
20, опираясь на порядок их
следования при счёте.
Читать и записывать числа
второго десятка, объясняя,
что обозначает каждая цифра
в их записи.
Переводить одни единицы
длины в другие: мелкие в
более крупные и крупные в
более мелкие,
используя соотношения
между ними.
Выполнять вычисления вида
15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4,
 18 – 10, основываясь на
знаниях по нумерации.
Составлять план решения
задачи в два действия.
Решать задачи в два действия.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера,
1 ч
1 ч
1 ч
Познавательные
общеучебные действия
Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
Выделение
познавательной цели;
Выбор наиболее
эффективного способа
решения;
Смысловое чтение;
Логические УУД
Анализ объектов
Синтез как составление
частей целого;
Доказательство;
Установление причинно
следственных связей;
Построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Проверочная
13.0
3
14.0
3
27.0
3
28.0
3
31.0
3
1.04
3.04 вычитания чисел от
11 до 20»
100 Закрепление знаний
1 ч
обучающихся.
101 Решение задач и
1 ч
выражений.
Знакомство с краткой
записью задач.
Сравнение
именованных чисел.
102 Решение задач и
выражений.
103 Знакомство с
составными
задачами.
104 Составные задачи.
1 ч
1 ч
1 ч
применять   знания   и   способы
действий   в   измененных
условиях
Управление действиями
партнера( оценка,
коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание; Волевая
саморегуляция; оценка;
коррекция.
Личностные УУД
Смыслополагание
работа
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
4.04
7.04
8.04
10.0
4
11.0
4
Табличное сложение и вычитание (22 ч)
105 Проект:
«Математика вокруг
нас. Форма, размер,
цвет. Узоры и
орнаменты»
1 ч Моделировать приём
выполнения действия
сложение с переходом через
десяток, используя предметы,
Познавательные
общеучебные действия
Умение осознано строить
речевое высказывание в
устной форме;
Текущий
фронтальный
устный
опрос.
Проект.
14.0
4
За
пятн
ицу 106 Приём сложения
1 ч
однозначных чисел с
переходом через
десяток
107 Случаи сложения:
1 ч
+ 2;
     + 3.
108 Случаи сложения:
1 ч
+ 4
109 Случаи сложения:
1 ч
+ 5
110 Случаи сложения:
1 ч
+ 6
111 Случаи сложения:
1 ч
+ 7
112 Случаи сложения:
       + 8;      + 9.
113 Таблица сложения.
114 Решение задач и
выражений.
1 ч
1 ч
1 ч
разрезной материал, счётные
палочки, графические схемы.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера,
применять знания и способы
действий в изменённых
условиях.
Моделировать приёмы
выполнения действия
вычитание
с переходом через десяток,
используя предметы,
разрезной материал, счётные
палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера,
применять знания и способы
действий в измененных
условиях.
Выделение
познавательной цели;
Выбор наиболее
эффективного способа
решения;
Смысловое чтение;
Логические УУД
Анализ объектов
Синтез как составление
частей целого;
Доказательство;
Установление причинно
следственных связей;
Построение логической
цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями
партнера( оценка,
коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня
усвоения
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
15.0
4
17.0
4
18.0
4
21.0
4
22.0
4
24.0
4
25.0
4
28.0
4
29.0
4 115 Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Табличное
сложение»
116 Закрепление знаний
1 ч
1 ч
обучающихся.
Проверочная работа
№9 по теме
«Табличное
сложение»
117 Случаи вычитания:
1 ч
   11
118 Случаи вычитания:
1 ч
   12
119 Случаи вычитания:
1 ч
13
120 Случаи вычитания:
1 ч
14
121 Случаи вычитания:
1 ч
   15
122 Случаи вычитания:
1 ч
 16
Собирать информацию:
рисунки, фотографии клумб,
цветников, рабаток.
Наблюдать, анализировать и
устанавливать правила
чередования формы, размера,
цвета в отобранных узорах и
орнаментах, закономерность
их чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение
правила, по которому
составлялся узор.
Работать в группах:
составлять план работы,
распределять виды работ
между членами группы,
устанавливать сроки
выполнения работы по этапам
и в целом, оценивать
результат работы.
Контролировать и оценивать
свою работу, её результат,
делать выводы на будущее
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание.
Контролировать и
осуществлять пошаговый
контроль правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
Прогнозировать
результат вычисления.
Использовать различные
приёмы проверки
правильности
нахождения значения
числового выражения.
Самостоятельно
выбирать способ
решения задачи
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
письменный
опрос.
Проверочная
работа.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
2.05
5.05
6.05
8.05
12.0
5
13.0
5
15.0
5
16.0
5 123 Случаи вычитания:
1 ч
17      ,  18
124 Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Табличное сложение
и вычитание»
125 Закрепление знаний
1 ч
1 ч
обучающихся.
Проверочная работа
№10 по теме:
«Табличное сложение
и вычитание».
126 Закрепление знаний
обучающихся по теме
«Табличное
сложение»
1 ч
127 Повторение.
Нумерация
1 ч
128 Повторение. Решение
1 ч
задач.
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
фронтальный
устный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
письменный
опрос.
Проверочная
работа
Текущий
фронтальный
устный опрос
Повторение пройденного за год. (6 ч)
Познавательные
общеучебные действия.
Умение строить речевое
высказывание в устной
форме; Выделение
познавательной цели;
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
19.0
5
20.0
5
22.0
5
23.0
5
26.0
5
27.0
5 129 Повторение.
Геометрические
фигуры.
130 Контрольная работа
по теме: « Решение
задач и примеров.
131 Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной работе.
132 Итоговый урокигра
«Путешествие по
стране Математика»
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Итого:
132 ч
29.0
5
30.0
5
2.06
3.06
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Итоговый
письменный
опрос.
Контрольная
работа
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Текущий
индивидуаль
ный опрос
Выбор наиболее
эффективного способа
решения; Логические
УУД Анализ объектов;
Синтез; Доказательство;
Установление причинно
следственных связей;
Построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои
мысли  полно и точно;
Управление действиями
партнера( оценка,
коррекция)
Регулятивные УУД
Целеполагание; Волевая
саморегуляция; оценка;
коррекция. процесса
Книгопечатная продукция
Рекомендации к  материальнотехническому обеспечению образовательного
Моро М.И. и др. Математика:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.Математика: Учебник: 1 класс: В 2
ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.Математика: Учебник: 1 класс: В 2
ч.: Ч.2.
Рабочие тетради
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Проверочные работы
1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс.
Тетради с заданиями высокого уровня сложности
1. Моро М.И., Волкова С.И.
Для тех, кто любит математику: 1 класс.
2. Моро М.И., Волкова С.И.
Методические пособия для учителя
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1 класс.
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика:
Устные упражнения: 1 класс.
Пособия для факультативного курса
Волкова С.И. , Пчелкина О. Л.  Математика и конструирование. 1 класс.
Пособия для работы кружков
Останина Е.Е. секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.
Печатные пособия
Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса).
1. Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
Компьютерные и информационно  коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
1. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс
(Диск CDROM), авторы С.И Волкова,
М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
2. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс
(Диск CDROM), авторы С.И Волкова, С.П. Максимова.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером. 4. Ксерокс.
5. Фотокамера.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус,
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
9. Палетка.

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

intro:
Рабочая программа по математике для 1 класса Школа России. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

title: программа математика