extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
« Гимназия»
Проект
«Комплексная система работы учителя по подготовке
учащихся к итоговой  аттестации по физике»

                                                                         Мальцева Марина Викторовна
                                        учитель физики,
                                                                1 квалификационной категории
                                                                         МАОУ «Гимназия»
                                                                         г. Чернушка Чернушка – 2014
Содержание

Актуальность.……………………………….………………..........................................3
1. Структура проекта ……………………………………………………….………...5
2. Совершенствование методики работы учителя и его самообразование  ……7
3. Организация группы учащихся по интересам ………………………..….…….....8
4. Углубление и расширение знаний учащихся……………………………………..8
5. План мероприятий по реализации проекта………………………………………..9
6. Работа с учащимися……………………………………………………………….10
6.1. Использование различных форм деятельности учеников на уроках…………12
6.2. Домашнее задание по принципу « массив»…………………………………….13
6.3.Тестирование учащихся в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО……………..13
6.4. Дистанционное обучение………………………………………………………...13
6.5. Опорные конспекты………………………………………………………...……14
7. Работа с родителями, администрацией школы…………………………………..15
Заключение …………….……………………………...................................................16
Советы ученикам……………………………………………………………………...17
Интернет – ресурсы для подготовки к ЕГЭ по физике  ……………..……………..18
2 АКТУАЛЬНОСТЬ
Вот уже несколько лет подряд основной формой государственной (итоговой)
аттестации   выпускников   школ   Российской   Федерации   является   Единый
государственный экзамен (ЕГЭ). Единый государственный экзамен представляет
собой   форму   объективной   оценки   качества   подготовки   лиц,   освоивших
образовательные   программы   среднего   (полного)   общего   образования,   с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет
установить   уровень   усвоения   федерального   государственного   образовательного
  Результаты   единого   государственного   экзамена   признаются
стандарта.
образовательными   учреждениями,   в   которых   реализуются   образовательные
  как   результаты
программы   среднего   (полного)   общего   образования,
государственной   (итоговой)   аттестации,   а   образовательными   учреждениями
среднего   профессионального   образования   и   образовательными   учреждениями
высшего   профессионального   образования   как   результаты   вступительных
испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам .
             Базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к
  а
продолжению   образования   в   вузах   физикотехнического   профиля,
соответствующая   учебная   нагрузка   может   обеспечить   усвоение   необходимого
объема   знаний,   но   не   может   обеспечить   системность   знаний   и   формирование
умения   решать   задачи   по   физике.   Следовательно,   обучающиеся,   изучающие
физику на базовом уровне, не могут продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике
уровень   подготовленности,   необходимый   для   поступления   в   высшие   учебные
заведения.   Это   проблема   для   учителя   и   учеников.   Долг   учителя   физики   –
продумать систему подготовки учащихся к ЕГЭ. Проведенное исследование в 10
11х классах показало, что начинать подготовку учащихся к ЕГЭ необходимо как
можно раньше. Учитель физики, как предметник, должен делать это с 7 по 11
3 класс.   Самым   интенсивным   периодом   подготовки   к   ЕГЭ   по   физике   является
последний   год   обучения.  Именно   этот   период   подготовки   учащихся   к   ЕГЭ   по
физике отражен в данном проекте в большей мере. Представлен весь комплекс
работы учителя по направлениям:
 работа по самообразованию и методическая работа учителя;
 работа с учащимися;
 работа с родителями, администрацией.

4 ;
1. СТРУКТУРА   ПРОЕКТА
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание  оптимальной  системы  комплексной  работы
учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации (ЕГЭ) для повышения
качества их образования по физике и успешной сдачи ими  ЕГЭ.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
 разработать   комплексную   систему   работы   учителя   физики   для   подготовки
выпускников к итоговой аттестации;
 обеспечить   информационным,
  методическим,
  психологопедагогическим
сопровождением   выпускников 11 классов;
 добиться   соответствия   знаний   выпускников     требованиям образовательных
стандартов по физике для поступления в вуз;
 разработать рекомендации по подготовке и сдаче  ЕГЭ учащимися.
ОБЪЕКТ:  педагогическое сопровождение учащихся в период  подготовки их к
ЕГЭ.
ПРЕДМЕТ: комплексная система работы учителя по подготовке выпускников к
ЕГЭ и успешная сдача ими  итоговой аттестации.
ГИПОТЕЗА: если  будет  сформирована группа детей по интересам к физике,
выделены  дополнительные учебные часы  для этого предмета, введен элективный
курс по теме:  « Решение задач повышенной сложности», организовано
сотрудничество с родителями выпускников, учащиеся  получат полную
информацию по технологии сдачи  ЕГЭ,  то будет создана система комплексной
5 работы по подготовке выпускников к ЕГЭ и они успешно справятся с заданиями
ЕГЭ.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 20132014уч. г.
МЕСТО   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОЕКТА:   МАОУ   «Гимназия»,   г.   Чернушка
Пермского края
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: физика
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА: учащиеся  11 класса
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 повышение качества знаний учащихся по физике;
 успешная сдача ЕГЭ.
   рекомендации по самообразовательной и методической работе учителя для
организации подготовки учащихся к ЕГЭ по физике;
  рекомендации по работе с учащимися;
  рекомендации по работе с родителями учащихся, администрацией школы.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПРОДУКТЫ: методические рекомендации учителю
физики по организации подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
6 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ЕГО
САМООБРАЗОВАНИЕ
         Изменения, происходящие в современной системе образования, заставляют
учителя     систематически   повышать   свою   профессиональную   компетентность,   к
которой относится и  подготовка к итоговой аттестации учащихся.
         Педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий
образовательный процесс, является гарантом достижения поставленных целей, а
значит   и   гарантом   успешной   сдачи   учащимися   ЕГЭ.   Подготовку   к   итоговой
аттестации учащихся учитель должен начинать с себя.
         Исходя из современных требований, я определяю основные пути развития
профессиональной компетентности педагога в:
 изучении нормативноправовых, инструктивных, рекомендательных
документов, касающихся организации и проведения ЕГЭ;
 участиях  в работе методического объединения, творческих группах;.
 исследовательской  деятельности;
7  инновационной деятельности, освоении новых педагогических технологий;
 активном участии в педагогических конкурсах и фестивалях;
 трансляции собственного педагогического опыта;
 использовании  ИКТ и др.
     Я осознаю, что ни один из этих способов не будет эффективным, если сама не
буду стремиться к повышению собственной профессиональной  компетентности.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИНТЕРЕСАМ
1. В   начале учебного года администрация Гимназии совместно с учителями
информируют   учеников   о   формировании   предметных   профилей.       Учитель
предметник    презентует учащимся 11х классов свой проект элективного курса
«   Решение   задач   повышенного   уровня».
  Для   осмысления   и   обдумывания
полученной информации дается определенное время.
2. Проводится     тестирование   (пробное)   с   целью   выявления     у   учащихся
общеучебных навыков по предмету.
3. Осуществляется  класснообобщающий контроль, определяющий стартовый
уровень знаний по дисциплинам и  степень заинтересованности учащихся в новом
виде учебной деятельности.
4. С  учетом входного контроля   формируются группы учащихся базового и
профильного уровня, которые будут сдавать ЕГЭ.
8 4. УГЛУБЛЕНИЕ И РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

По прогнозируемым  результатам  данное количество часов,  отводимых
учебным планом на изучение физики на базовом уровне,  не дадут полноценного и
качественного изучения дисциплины. Возникла необходимость  для учащихся 11
классов , обучающихся на профильном уровне, выделения в учебном плане
дополнительных 3х часов, с  помощью  которых возможно  ликвидировать
пробелы  в изучаемом материале, расширить и углубить знания по дисциплине,
отработать  базовые навыки,  необходимые для решения заданий части А и Б из
материалов ЕГЭ. Для качественной подготовки к ЕГЭ  при согласовании с
администрацией был введен элективный курс « Решение задач повышенной
сложности» , который более детально позволяет рассмотреть и научить ребят
решать задачи из части С ЕГЭ.

5. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
№
Наименование мероприятия
Срок проведения
1. Работа по самообразованию и методическая работа учителя
1.
2.
3.
1.
Изучение преподавателем нормативноправовой базы
по организации и проведению ЕГЭ в 2013 г.
Курсовая переподготовка учителя, включающая курсы
По   мере   выхода   и
публикации
документов
По плану
по организации подготовки учащихся к ЕГЭ.
Накопление   в   кабинете   физики   дидактического,
наглядного,
материала,
раздаточного

течение
В
1
триместра   учебного

соответствующего КИМам ЕГЭ 2013 г.
года
2. Работа с учащимися
Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках
через включение тестовых заданий,
В   течение   учебного
года
задач из литературы по подготовке к ЕГЭ;
задач открытого банка заданий;
9 2.
проведение контрольных работ в формате ЕГЭ.
Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на занятиях
элективного   курса:   «Решение   задач   повышенной
В   течение   учебного
года
сложности»
3.  Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ
По плану
по материалам РЦМКО и школы.
Реклама книг, печатных изданий и интернетсайтов,
4.
Сентябрь октябрь
5.
6.
других источников информации с целью организации
самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ
Организация   практикумов   по   заполнению   бланков
2 раза в год
регистрации и бланков ответов №1 и №2.
Проведение   бесед   с   учащимися   с   целью   оказания
психологической   помощи   в   процессе   подготовки   к

Перед
пробным
каждым
ЕГЭ и проведения ЕГЭ.
тестированием и ЕГЭ
6. РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
Самое   трудное   в   подготовке   к   ЕГЭ—   это   научиться   решать   физические
задачи. В физике нет алгоритмов и готовых рецептов. Каждая задача уникальна и
требует своего особенного подхода. Чтобы увидеть путь решения, нужны знания,
навыки и развитая интуиция. Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается в
результате   решения   десятков   и   сотен   задач,   тщательно   подобранных
преподавателем   с   учётом   особенностей   каждого   конкретного   ученика.
Исследование   показало,   что   одним   из   недостатков,   выявленных   в   результате
анализа выполнения заданий ЕГЭ по физике, является недостаточное понимание
учащимися   явлений   и   процессов,   обнаруживаемых   в   процессе   проведения
демонстрационных   и   ученических   опытов.   Поэтому   в
  процессе   обучения
необходимо использовать больше заданий на построение графиков по результатам
исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), на определение по
результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения),
10 на оценку соответствия выводов по имеющимся экспериментальным данным, на
объяснение результатов опытов  и наблюдений на основе известных физических
явлений, законов, теорий.
По всему видно, что при подготовке к итоговой аттестации следует сосредоточить
внимание на обсуждение  подходов к решению тех или иных типов задач, а также
на   выборе   способов   их   решения   и   сопоставление     этих   способов,   проверке
получаемых результатов на правдоподобие.
При выполнении  качественных задач в ЕГЭ по физике используется обобщенная
система   оценивания,   которая   построена   на   описании   полного   правильного
решения.   Полное   правильное   решение   таких   заданий   должно   включать   в   себя
правильный ответ. Например, что будет наблюдаться, как изменяться показания
приборов, вид построенного графика, и полное верное объяснение (логически не
противоречивое   и   отражающее   все   этапы   протекания   явления   или   процесса)   с
указанием   наблюдаемых   явлений   и   законов   (названия   явлений,   законов   или
необходимых формул).
Хотелось бы отметить еще ряд типичных ошибок, допускаемых при выполнении
заданий ЕГЭ, к ним относятся:
  невнимательное   и   беглое   чтение     условия   задач,   неумение   анализировать   и
проводить аналогию с решенными ранее подобными задачами,
 медлительные по своему темпераменту ученики,  которые не успевают выполнять
задания более высокой сложности,
 при записи результата  выпускник нарушил правила заполнения бланка ответов,
засчитываются,
поэтому   при   проверке   компьютером   они   не
 бывает, что задача с точки зрения физики, решена верно, но произведен неверный
математический подсчет, а ученик не удосужился еще раз проверить результат,
 многие  ученики даже не пытаются приступать к решению заданий типа С, считая,
что они ориентированы на сильного ученика, претендующего на высокий балл,
   ученики     после   решения   заданий   блоков   А   и   В   устают,   поэтому   не   могут
сосредоточиться на заданиях блока С.
11 Подготовка к ЕГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки. Чтобы
ученик   успешно   сдал   экзамен,   учитель   должен   пробудить   в   нем   интерес,
вдохновить   его   своей   неутомимостью.   Для   этого     используются   такие   формы
работы:
 организация   подготовки   учащихся   к   ЕГЭ   на   уроках   через   включение
тестовых заданий ЕГЭ;
 проведение контрольных работ в формате ЕГЭ;
 дистанционное обучение.
 использование различных форм деятельности учеников на уроках;
 домашнее задание по принципу «массив заданий»;
 использование   опорных   конспектов
  на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности;
 организация подготовки учащихся к ЕГЭ на занятиях элективного курса;
 организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО
и школы (пробные испытания);
 организация   индивидуальной   и   групповой   работы   с   учащимися,
испытывающими большие трудности при решении задач ЕГЭ и с учащимися,
способными успешно освоить решение задач группы С;
 широкое информирование учащихся о порядке проведения ЕГЭ, содержании
КИМ;
 реклама   книг,   печатных   изданий   и   интернетсайтов,   других   источников
информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к
ЕГЭ;
 организация   практикумов   по   заполнению   бланков   регистрации   и   бланков
ответов №1 и №2;
 проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в
процессе подготовки и проведения ЕГЭ.
12 6.1. Использование различных форм деятельности учеников на уроках
      В   результате   проведенного   эксперимента   было   выявлено,   что     для

ликвидации пробелов в знаниях, формирования устойчивых навыков решения
заданий частей А и В,  обеспечения охвата подготовкой всех учеников класса,
на    уроках    (по  возможности  на  каждом) 1015 минут  уделяется     решению
типовых заданий базового уровня. При этом работа учащихся организовывается
следующим образом: для выполнения заданий к доске приглашаются несколько
учащихся   со   слабой   подготовкой,   они   решают   задания   под   руководством
учителя.   Остальные   учащиеся   работают   на   месте,   самостоятельно,   с
последующей проверкой решения.  На следующем уроке, аналогичные задания
уже для всех являются зачетными и оцениваются. Такая организация работы
при ее систематическом проведении дает ощутимые результаты.
6.2. Домашнее задание по принципу «массив заданий»
          С   целью   систематизации   и   обобщения   знаний   ученикам   предлагаются
специальные   тематические   разноуровневые   домашние   задания,   которые
  При   этом   обязательно   даются
включают   в   себя   от   15   до   20   задач.
рекомендации по решению заданий, сообщается  сроки их выполнения (от двух
до   трех   недель).   Свои   работы   учащиеся   сдают   в   отдельных   тетрадях   на
проверку. После проверки ученик может в динамике для себя и преподавателя
выявить степень усвоения материала. Те задания, которые ученики не смогли
выполнить самостоятельно, разбираются на уроках.
13 6.3. Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ по
материалам РЦМКО (пробные испытания)
         Тренировочные работы – очень важный элемент в подготовке учащихся.
Психологическая обстановка приближена к экзаменационной. Типовые задания,
работа   с   бланками,   объективность   оценок   –   такие   генеральные   репетиции
многому учат. Учащиеся приобретают опыт сдачи экзамена. Анализ ошибок,
допущенных при выполнении тренировочной работы, позволяет определить или
корректировать траекторию индивидуальной подготовки ученика.
6.4. Дистанционное обучение
    Для учащихся, временно отсутствующих по какойлибо причине на уроках,
на   сайте   гимназии     представлен   ряд       видеоуроков   по   физике.   Ученики,
просмотрев   их,   легче   усвоят   изучаемый   самостоятельно   материал.
  А
необходимость самостоятельного получения знаний   присутствует. Кроме того,
для учеников отсутствующих       долгое время на занятиях ( после операции, на
плановом обследовании), проводятся   консультации, через   электронную   почту
или скайп. В подготовке к ЕГЭ используется такая форма работы как участие в
вебинарах, проводимых  издательством «Легион»  , на которых рассматриваются
методы решения задач части С заданий ЕГЭ и , если возникает необходимость,
ученики задают вопросы выступающим. За участие в вебинаре  ученики  получают
сертификаты.
6.5. Опорные конспекты
14 Опорный конспект по физике  это развернутая наглядная конструкция
темы, содержащая   правила, формулы, определения, графики, обозначения
единицы   измерения   и   ключевые   слова,     расположенные   определенным
образом.
     Опорные конспекты:
•
•
•
способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;
служат   подспорьем   в   практической   деятельности   учащихся  для
закрепления умений и навыков, развития речи;
 развивают логическое мышление учащихся
    При колоссальной умственной нагрузке выпускников  опорные конспекты,
представляющие   собой   краткий   курс   физики   в   таблицах,   схемах   и
алгоритмах,   позволяют   оптимизировать   изучение   и   повторение   разделов
физики, наилучшим образом подготовиться к ЕГЭ.

7. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, АДМИНИСТРАЦИЕЙ ШКОЛЫ
Самообразовательная и методическая работа учителя,  работа с учащимися
по подготовке к итоговой аттестации – основная часть всего периода подготовки к
15 ЕГЭ. Но есть и другая не менее важная миссия у учителя выпускного класса. Это
работа с родителями, администрацией школы.
Работа   с   родителями   предполагает   выступление   учителяпредметника   на
родительских   собраниях   старшеклассников   с   целью   информированности
родителей о порядке и сроках проведения ЕГЭ. А также о ходе подготовки к
итоговой аттестации. Кроме того, если нет в школе профессионального психолога ,
то   на   учителя   –   предметника   ложится   миссия   психологической   поддержки
родителей в период подготовки и проведения итоговой аттестации. Самое главное,
в   работе   с   родителями   –   постараться   убедить   их   принять   результаты   ЕГЭ   у
ребенка какими бы они не были.
Согласованность   действий   учителя   –   предметника   и   администрации
образовательного   учреждения   –   это   еще   одна   слагаемая   успеха   в   достижении
общей   цели   –   получение   желаемых   результатов   выпускных   экзаменов.
Администрациям школ хочется дать следующие рекомендации:
 Выделить в учебном плане дополнительные часы на обучение физике в 1011
классах, на проведение элективных курсов, кружков или консультаций по
физике учителям, работающим в старших классах;
 Обеспечить участие старшеклассников в диагностических и тренировочных
работах   и   других   пробных   испытаниях,   проводимых   как   на   базе
образовательного учреждения, так и районным ресурсным центром;
 Обеспечить участие учителей в семинарах разного уровня, в мастерклассах
и   других   методических   мероприятиях   по   обмену   опытом   работы   по
подготовке к итоговой аттестации выпускников;
Создать условие для участия детей в вебинарах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
16 В данном проекте представлена деятельность учителя по подготовке учащихся
к итоговой аттестации (в форме ЕГЭ) по физике. Современный старшеклассник
относится к ЕГЭ как к серьезному жизненному испытанию и с его результатами
связывает свою возможность поступления в вуз. Поэтому на учителя выпускных
классов   ложится   особая   ответственность,   ему   необходимо   организовать
качественную   подготовку   к   предстоящему   экзамену,   так   как   результативность
сдачи   ЕГЭ     во   многом   определяется   тем,   насколько   эффективно   организован
  подготовки   на   всех   ступенях   обучения,   со   всеми   категориями
процесс
  система   комплексной   работы   по   подготовке
обучающихся.   Предлагаемая
учащихся к сдаче ЕГЭ по физике включает  в себя: формирование групп детей по
интересам,   увеличение   учебных   часов   по   физике,   введение   элективного   курса,
тесное   сотрудничество   преподавателей   с   родителями   учеников,   своевременное
информирование учеников о процедуре сдачи ЕГЭ.  Такая система работы помогла
выпускникам  гимназии   качественно подготовиться   к итоговой аттестации  по
физике в 2013 году,  успешно пройти процедуру сдачи  ЕГЭ и поступить в вузы.

Советы ученикам
17 1. В   школе   введен   элективный   курс   по   решению   задач   повышенной
сложности,
часть времени на котором,  отводится  для подготовки к ЕГЭ. Там решаем
примерные   тесты,   рассказываю     ученикам   об   основных   особенностях   и
изменениях процедуры  сдачи ЕГЭ.  Не пренебрегайте такими тренировками,
ходите на них, очень многое вам пригодится, когда придете на экзамен.
2. Решать тесты на экзамене лучше всего в три этапа. Сначала выполнить
те  задания,  в которых присутствует  стопроцентная уверенность.  Затем
решаются более сложные вопросы. И напоследок оставляется то, чего вы
точно не знаете, однако интуиция может дать вам правильные советы.
3. На экзамене следите за временем, распределить его нужно грамотно.
Все задние ЕГЭ разбито на три блока , для выполнения которых отводится
три часа. Естественно, это не означает, что на каждый блок вы должны
тратить по часу. Как правило, первый блок  самый легкий, и выполняется в
течение   1520   минут.   Другие   блоки   сложнее   и   на   них   тратится   больше
времени. Суть в том, что вам нужно предусмотреть несколько перерывов,
например, чтобы съесть конфету для заряда бодростью, ведь со временем
внимание снижается, если работать без отдыха.
4. Если вопрос из заданий ЕГЭ   вам незнакомый и вы не можете на него
ответить,   все   равно   поставьте   метку,   помните   ,   что   за   неправильные
ответы оценку не снижают и   вы ничего не теряете, а вдруг угадаете и
ответите правильно, но не злоупотребляйте этим правилом.
5. Не напрягайтесь за день до экзамена, хорошенько отдохните, выспитесь,
ну а утром вам нужно настроить себя на качественную вдумчивую работу.
Очень многое при сдаче экзамена зависит от вашего состояния, знания не
определяют успех на все сто процентов.
18 6. Шпаргалки   на   ЕГЭ   абсолютно   бесполезны.   Подобные   нарушения
наказываются   вплоть   до   отстранения   от   сдачи   экзамена.   Так   что,
готовьтесь основательно и пользуйтесь только своими знаниями.
Интернетресурсы для подготовки к ЕГЭ по физике
№
п/п
1
2
3
4
5
Назначение сайта
Сайт
На данном сайте размещены   КИМ
http://fipi.ru/
20042013,   дан открытый сегмент
заданий, находится  перечень  изданий,
рекомендованных для подготовки к ЕГЭ.
Здесь приведен анализ выполнения заданий
разных типов по основным темам, указаны
элементы знаний, проверяемых в части А, В и
С по основным разделам,  приведены
примеры заданий,   вызвавших   наибольшие
затруднения,   произведен разбор этих
заданий. Размещен перечень учебников,
справочных материалов, тестов,
демонстрационные версии разных лет.
Размещены тесты для подготовки к ЕГЭ
по физике с ответами, разбор решения
задач по ЕГЭ, результаты ЕГЭ,
демонстрационные версии.
Посетив данный сайт, вы сможете
пройти   пробное тестирование по
предмету, оценить     уровень     своих
знаний и готовность к сдаче ЕГЭ.
Приведены    демонстрационные
варианты    разных лет с решениями.
19
http
 ://   fizkaf

 .  narod

 .  ru   /  study
 .  htm

http://catalog.ctege.org/po
dgotovka/ fizika/
 ://   www
 .  gotovkege

 .  ru   /  tests
 .  h

http
tml
http://www.fizikaege.
ru/disk.htm http
 ://   www
 .  ctege

 .  ovg
 .  ru
6
Здесь  вы  можете   выполнить   тесты
ЕГЭ   Online, ознакомиться с демонстра
ционными   версиями   разных лет.
20

file_name: проект- Комплексная система работы учителя по подготовке .doc

intro: ЕГЭ - ответственный шаг учащихся, проблема как для ученика так и для учителя. ЕГЭ - критерий оценки знаний учащихся. Изучение материала на базовом уровне не достаточно для успешной сдачи ЕГЭ и поступления в высшие учебные заведения.  Методические указания  помогут начинающим педагогам успешно и качественно  подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по физике.

title: Проект: Комплексная подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Урок русской словесности 7 класс.
 Учитель русского языка и литературы
КГУ «Школы-гимназии №1 имени М.Горького»
г. Жетысай, Махтааральский р-н, Южно-Казахстанская область
Минапова Рамиля Рафаиловна
Тема:   «Детская   совесть   в   человеке»   (по   повести   «Белый
пароход»)                                                               Цели:
формирование умения пересказывать, анализировать текст, выделять в нём
главное;
развитие   речи,   умения   высказывать   своё   мнение,   обогащение   словарного
запаса, расширение кругозора новыми сведениями;

  экологическое   воспитание
(воспитание   человечности,   трудолюбия,   любви   к   окружающей   среде,
бережного отношения к природе)
развитие умения работать в группе, прислушиваться к мнению товарищей,
умение уступать, если чье-то мнение оказалось достойнее внимания
  эстетическое,
нравственное,
  трудовое,
Тип: урок  анализ художественного текста
Метод: объяснительно  иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый
(с опережающими заданиями).
Приём: работа класса в группах; обмен мнениями; связь с жизнью
Оборудование: интерактивная доска, выставка книг; стенд с биографическим и
творческим материалом
1. Организационный момент. Психологический настрой «Передай
свечу, не потушив пламени»
2.   Вступительное   слово   учителя.  (Беседа   ведется   на   фоне
музыкального оформления и портрета на экране интерактивной
доски.)
-
  Чингиза   Торекуловича   Айтматова   отличает   стремление
проникнуть в духовный мир человека. Читатель смотрит на мир
глазами его героев, причем ни пол, ни возраст значения не имеют.
Свежесть   и   непосредственность   чувств,   острота   ситуаций,
богатство   красок   и,
  глубокая   реалистичность
произведений стяжали ему заслуженное призвание как советских,
так и зарубежных читателей.
  главное, В   программе   7   класса   для   изучения   дана   повесть   «Белый
пароход»   («После   сказки»).   Эта   повесть   в   свое   время   вызвала
оживленную дискуссию на страницах «Литературной газеты» и в
других   органах   печати.   Не   оставляет   она   равнодушными   и
нынешних   читателей,   потому   что   сострадание   является   вечной
ценностью   человека   во   все   времена.   Однако   чувство   это
необходимо пробуждать, пока оно еще свежо, ранимо и находит
отклик в детской душе.
(К   уроку   учащиеся   изучили   творческую   биографию   киргизского
писателя и прочли повесть)
3.   Работа   по   ассоциативной   таблице,   заполнение   кластера   в
рабочих тетрадях.
А)
Что такое «мир»?
Б) Проверка работы. Учащиеся зачитывают свое видение и
понимание понятия «Мир»
В) Заполнение кластера на доске общими усилиями.
                                                                              Вселенная
                            Отсутствие войны
Родина
                  Взаимопонимание
Мечты о будущем
Природа Друзья
Человек
                                                                                Семья
Таким образом, мы определились, что для человека самое важное
в жизни.
4. Творческая работа.  Устное сочинение-рассуждение   в группах.
Ребята   готовятся   к   устному   ответу:   1   группа   –   «Мир   моего
детства»; 2 группа – «Мир моих увлечений»; 3 группа – «Моя семья
- моя маленькая родина»; 4 группа – «Беречь природу – значит
беречь родину». По истечении 10-15 минут прослушиваем работы
учащихся выборочно. Коротко обсуждаем полученное сочинение.
Выделяем   удачные   работы.   Хвалим.   Подводя   итоги,   делаем
выводы:  Каким должен быть человек, чтобы вырасти достойной
личностью, любящим свою родину, подающим яркий пример
гражданственности и нравственности?
    Именно   задачу   воспитать   человека   на   примерах   разных

человеческих   судеб   преследует   современный   писатель   Чингиз
Айтматов.
5. Выступление учащихся с привлечением выставки книг, стенда с
фотодокументами   в   разные   периоды   жизни   писателя,   а   также
интерактивной доски с иллюстрациями, фотографиями и др.   по
биографии и творчеству. 1   ученик:   -   Народный   писатель   Киргизии   Чингиз   Торекулович
Айтматов родился в 1928 году в ауле Шекер Кировского района
Фрунзенской области. Окончив семилетнюю школу, в годы Великой
Отечественной войны работал секретарем сельсовета и налоговым
агентом   райфинотдела.   Позднее   учился   в   Джамбульском
зооветеринарном техникуме и в Киргизском сельскохозяйственном
институте, который окончил в 1953 году. В течение 3 лет работал
зоотехником.
2 ученик: - В 1952 году в альманахе «Киргизстан» выходящем в
городе Фрунзе(ныне Бишкек) был опубликован первый рассказ Ч.
Айтматова   «Газетчик   Дзюйдо»   о   японском   мальчике,   продавце
газет, собиравшем подписи в защиту мира. Писатель рассказывает
о   жизни   советской   Киргизии   в   рассказах   «Сыпайчи»,   «Трудная
переправа», «Лицом к лицу», «Соперники», а также «Свидание с
сыном», «Солдатенок». В 1958 году Ч. Айтматов окончил Высшие
литературные курсы Союза писателей в Москве.
3 ученик: - Чингиз Торекулович написал повести: «Тополек мой в
красной   косынке»,   «Верблюжий   глаз»,   «Первый   учитель»,
«Прощай, Гульсары!». За сборник «Повести гор и степей» удостоен
Ленинской премии в 1963 году, за повесть «Прощай, Гульсары!» -
Государственной премии в 1969 году. 4   ученик:  -   В   1970   году   в   журнале   «Новый   мир»   №1   была
опубликована новая повесть «Белый пароход» («После сказки»), а
в газете «Правда» в литературных заметках писалось: «Хочется
думать, что «Белый пароход» плывет по новому руслу в творчестве
Ч. Айтматова». За повесть и сценарий фильма «Белый пароход»
происуждена Государственная премия 1977 года.
5 ученик: - Чингиз Торекулович пишет как на киргизском, так и на
русском   языке;   он   же   переводит   с   киргизского   на   русский.
Например, перевел рассказ Т. Абдумомунова «Сваты» и второй том
романа   Т.   Сыдыкбекова   «Среди   гор».   Произведения   самого
писателя переведены на многие языки народов СНГ и зарубежных
стран. Ч. Айтматов был видным общественным деятелем.
6. Краткий экскурс по услышанному:
- Назовите полное имя киргизского писателя.
- Где и когда родился Чингиз Айтматов?
- Сколько классов окончил писатель?
- Кем был в годы Великой Отечественной войны?
- Какую профессию получил?
-   Что   случилось   раньше:   окончание   литературных   курсов   или
публикация произведений? -   Как   назывался   первый   рассказ   писателя?   О   ком   в   нем
рассказывается?
- Какие рассказы запомнились из перечисленного списка?
- Какая общая тема объединяет эти рассказы?
- Где и когда Айтматов окончил Высшие литературные курсы?
- Назовите повести, которые прозвучали сегодня в сообщениях.
- Какие награды получил писатель за свое творчество?
- Докажите, что Айтматов считается билигвом. Билингв – человек,
свободно владеющий двумя языками.
- Какой факт говорит об известности писателя?
7.  Работа по  содержанию повести. Класс поделен на 4 группы.
Работают параллельно:
1   и   3   группы   –  «Старик   Момун   и   мальчик»,  2   и   4   группа   –
«Легенда   и   действительность».  Группы   получают   листы   с
заданиями, готовятся к устному ответу. 7 задание – логическое.
1 группа: 1) От чьего лица ведется рассказ? 2) Как живет мальчик
на кордоне? 3) Перечислите друзей мальчика. 4) Почему среди них
нет   людей?   5)   Как   воспринимает   окружающий   мир   и   людей
семилетний   мальчик?   6)   Дайте   статистический   и   динамический
портрет мальчика. 7) Почему у героя нет имени? 3   группа:   1)   Что   означает   прозвище   старика?   2)   Как   он
оправдывает свое прозвище? 3) Каковы взаимоотношения старика
с членами семьи? 4) Как Момун относится к легенде о Рогатой
Матери-оленихе?
  5)   Почему   рассказ   деда   оценивался   так:
«рассказывать и видеть, как  в кино»?   6) Как вы относитесь к
Момуну?  7) Виноват ли дед в гибели внука?
2   группа:   1)   Какое   время   описано   в   легенде?   2)   Расскажите
историю   киргизского   племени   Бугу.   3)   С   какого   момента
начинается   «гиблое   время   маралов»?   4)   Найдите   слова,
передающие скорбь автора за гибель маралов. 5) Изменилось ли
что-нибудь   с легендарных времен по отношению к маралам? 6)
Что было выдумкой, а что реальностью в легенде?  7) Какое место
в Казахстане описано в легенде?
4 группа: 1) Кто такой Оразкул? 2) Что означают слова; «Чтобы
скрыть свой позор, надо опозорить другого»? К кому они имеют
отношение?   3)   Как   автор   оправдывает   поведение   Оразкула?
Почему он себя так ведет? 4) Как молчаливый дед смог дать отпор
зятю? Кого всегда винит дед? Так ли это на самом деле? 5) Как вы
расцениваете поступок Момуна – убийство марала? 6) Каких героев
в повести больше – положительных или отрицательных? 7) Как вы
относитесь к героям?
8. Подытоживание работы групп и задания для всего класса: - Почему повесть имеет двойное название?
- Сколько миров изображено в повести?
- Что символизирует финал повести? В какой из двух миров уходит
мальчик?
- Как бы ответили на вопросы мальчика: «Почему люди так живут?
Почему одни злые, другие – добрые? Почему есть счастливые и
несчастливые?»
- Какая житейская мудрость нашла отражение в повести? (Чужой
всегда чужой. Взрослые делают все наоборот. Люди не прощают
тому, кто не умеет постоять за себя.)
- Так в чем же мораль старинной легенды и истории об одном
мальчике?
9. Моральные и нравственные выводы.
-   Нельзя   не   оценить   талант   писателя   в   художественном,
романтическом   раскрытии   душевного   мира   своих   простых   на
первый   взгляд   героев,   их   морального   облика   и   нравственной
чистоты.   Ранимое   детское   сердечко   и   трагическое   восприятие
событий приводит его к гибели. Другого выхода автор и не видит.
Убийство марала стало лишь последней каплей в череде несчастий
мальчика:   и   сиротское   детство   при   живых   родителях,   и
непонимание взрослых: не нашлось  «хоть несколько человеческих слов   этому   мальчику   с   портфелем»,   и   безобразные   скандалы,
устраиваемые Оразкулом и теткой Бекей. Не нашлось никого, кто
бы   мог   подать   мальчику   руку   помощи!   Напрасными   оказались
уроки   старого   деда,   который   по   натуре   оказался   человеком
безвольным, поддавшимся злой силе, пьянице Оразкулу.
10. Составление формулы характера человека.
-   Давайте   составим   формулу   характера   человека,   умеющего
противостоять   злой   силе  в   любых  жизненных  ситуациях.   Черты
характера мы будем брать у героев повести.
Старик Момун
трудолюбие
                                  забота
отзывчивость
   умение скрыть свою боль
                доброта
                                                                           Мальчик
       чувство справедливости
     наблюдательность
                                   сила характера             понимание сути
происходящего
- Если сложить черты характеров героев и уравновесить
соотношение возраста, то получилась бы нравственно сильная личность, к идеалу которой мы стремимся. Но духовное начало в
большей  степени заложено в мальчике.  Недаром финальные
строки повести обращены именно к нему:
«Ты отверг  то, с чем не мирилась твоя детская душа. И в этом мое
утешение. Ты прожил, как молния, однажды сверкнувшая и
угасшая. А молнии высекаются небом.  А небо вечное. И в этом мое
утешение»
 11. Рефлексия урока.
- Можно ли финал повести считать оптимистическим?
- В чем состоит утешение автора?
- На кого автор возлагает свои надежды в будущем?
- Как звучала тема урока? Откуда взяты эти строки?
- «… Детская совесть в человеке, как зародыш в зерне, без
зародыша зерно не прорастет…»  Объясните смысл этих слов.
-  Почему так случается, что в некоторых людях этот «зародыш» не
прорастает?
- К чему нужно стремиться, чтобы «правда пребывала вовеки», а
добро побеждало зло?
После ответов групп и небольшой дискуссии подводим итоги
урока:
- Именно в детстве человек распознает хорошего человека от
плохого, достойные поступки от недостойных, отвергает то, с чем
не может мириться его душа. Поэтому именно сейчас очень важно
проявлять твердость духа, силу характера, чтобы  прожить «как
молния, однажды сверкнувшая в небе». В этих словах звучит
надежда писателя, возлагаемая на вас – юных читателей.
12. Домашнее задание: выполнить творческое задание на
странице 224.

intro:
«Детская совесть в человеке» (по повести «Белый пароход»)  - урок литературы в 7 классе построен в форме групповой работы. Урок опубликован в Республиканском педагогическом издании "Русская литература в казахстанской школе". Цели: формирование умения пересказывать, анализировать текст, выделять в нём главное; развитие речи, умения высказывать своё мнение, обогащение словарного запаса, расширение кругозора новыми сведениями; нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание (воспитание человечности, трудолюбия, любви к окружающей среде, бережного отношения к природе)развитие умения работать в группе, прислушиваться к мнению товарищей, умение уступать, если чье-то мнение оказалось достойнее внимания. Тип: урок - анализ художественного текста
Метод: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый  (с опережающими заданиями).
Приём: работа класса в группах; обмен мнениями; связь с жизнью

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок словесности в 7 классе на тему"Детская совесть в человеке"


extracted_text:
Кем работают наши родители
Цели. Познакомить детей с профессией; показать значение трудовой
деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе
отношение к людям разных профессий.
Санитар
Краткое описание
Санитар младший медицинский работник в лечебном заведении, занятый
уходом за больными, поддержанием чистоты помещения.
Специфика профессии
Работа тяжелая, связанная с сильными физическими и нервными стрессами.
Востребованность на рынке труда высокая, заработная плата средняя.
Необходимые качества
Профессиональные: знание основ оказания медицинской помощи.
Личностные: выдержка, коммуникабельность, ответственность, аккуратность.
Обязанности
Уборка и поддержание чистоты, помощь в уходе за больными, обеспечение
гигиенического ухода за больными.
Образование
Наличие формального образования требуется не всегда, однако диплом о
среднемспециальном или высшем профильном образовании может дать
дополнительные шансы для карьерного роста.
САНИТАР (франц. sanitaire, от лат. sanitarius способствующий здоровью)
младший медицинский работник, не имеющий специального медицинского
образования, но прошедший подготовку в учебнопроизводственном
комбинате по трудовому обучению и профессиональному воспитанию или
индивидуальное обучение в мед. учреждении.
В общие обязанности С. входят проведение влажной уборки и сан. гиг.
обработки помещений в соответствии с установленными правилами; подача,
уборка и мойка подкладных суден и мочеприемников; помощь среднему
медперсоналу в проведении процедур; получение чистого нательного и
постельного белья и смена его у больных; помощь медицинской сестре при
получении медикаментов, инструментов, оборудования и доставка их в
отделение; наблюдение за выполнением больными правил личной гигиены и
оказание им при необходимости соответствующей помощи; транспортировка
больных для проведения лечебнодиагностических процедур и аппаратуры
для проведения исследований у постели больного; получение у сестры
хозяйки и обеспечение правильного хранения и использования хозяйственного
инвентаря, моющих и дезинфицирующих средств; информирование дежурной
постовой медсестры или врача обо всех изменениях в состоянии больных и их
жалобах; при выявлении больных с инф. заболеваниями проведение их
изоляции, текущей и заключительной дезинфекции; соблюдение правил по технике безопасности и охране труда.

file_name: 18 апреля Описание профессии Саниар.docx

description: технике безопасности и охране труда.

intro:
Цели. Познакомить детей с профессией; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
Санитар
Краткое описание
Санитар- младший медицинский работник в лечебном заведении, занятый уходом за больными, поддержанием чистоты помещения.
Специфика профессии
Работа тяжелая, связанная с сильными физическими и нервными стрессами. Востребованность на рынке труда высокая, заработная плата средняя.
Необходимые качества
Профессиональные: знание основ оказания медицинской помощи. Личностные: выдержка, коммуникабельность, ответственность,

классное руководство

group: Педагогика

title: Кем работают наши родители


extracted_text:
Урок литературы.
И. А. Бунин (1870—1953). Очерк жизни и творчества
«Чудная власть прошлого» в рассказе «Антоновские яблоки»
Цели урока: дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина; показать
своеобразие стиля Бунина на примере анализа рассказа «Антоновские яблоки».
Оборудование урока: портрет И. А. Бунина; рассказы И. А. Бунина.
 Тип урока: уроклекция.
Ход урока
I. Орг. момент.
Проверка домашнего задания
Беседа по вопросам:
— Каково значение термина «Серебряный век»?
— Какие направления играли ведущую роль в литературе рубежа веков?
II. Лекция преподавателя по биографии Бунина
Иван   Алексеевич   Бунин   —   одно   из   самых   ярких   имен   русской   литературы.
Прекрасный язык, образность, точность, ритмичность прозы, умение передать язык разных
слоев общества, сила воображения, выразительная живописность, тонкий психологизм —
лишь некоторые черты его творчества, уходящего корнями в русскую классику. Бунин
гордился своим происхождением он был старинного дворянского рода, «давшего России
немало видных деятелей как на поприще государственном, так и в области искусства».
Достаточно сказать, что к роду Буниных принадлежал Василий Андреевич Жуковский.
Гордился писатель и тем, что все его предки «были связаны с народом и землей,
были помещиками». Эта связь традициями культуры, с одной стороны, и связь с «народом
и   землей»,   с   другой,   своеобразно   отразились   в   творчестве   Бунина,   сделав   его   стиль
неповторимо обаятельным и живописным.
Литературные заслуги писателя были высоко оценены уже его современниками:
ему были присуждены две Пушкинские премии Российской Академии наук (1903 и 1909),
Бунин был избран почетным академиком Российской Академии наук по разряду изящной
словесности (1909), в 1911 и 1915 гг. он был удостоен Золотых Пушкинских медалей. Уже
в   эмиграции,   в   1933   году   первым   из   русских   писателей   Бунин   получил   Нобелевскую
премию.
Более   чем   шестидесятилетняя   писательская   деятельность   Бунина   распадается
надвое:   убежденный   монархист,   человек,   далекий   от   политики,   противник   всяческого
насилия, он трагически переживал события, последовавшие за 1917 годом, и эмигрировал
из   большевистской   России,   сохранив   в   эмиграции   Россию   прежнюю,   ностальгически
окрашенную в теплые тона.
III. Беседа по прочитанному
Ностальгией проникнут и один из шедевров Бунина, написанный на рубеже веков, в
1900 году,— рассказ «Антоновские яблоки».
— О чем этот рассказ? Каков его сюжет?
Вопрос   вызывает   определенные   затруднения.   О   чем   рассказ?   Об   осени   об
антоновских   яблоках,   о   воспоминаниях...   Рассказ   вызывал   недоумение   у   критиков
современников   Бунина   —   «описывает   все,   что   попадается   по   руку».   Действительно,
привычной   определенной   сюжетной   линии   рассказ   не   имеет.   Это,   скорее,   рассказ
впечатление, рассказвоспоминание. В этом смысле «Антоновские яблоки» можно считать произведением   импрессионистским,   произведением,   остановившим   и   запечатлевшим
мгновения.
Информация для преподавателя
Импрессионизм  — направление в искусстве, прежде всего изобразительном. Возник во
Франции   в   1860е   годы.   Живопись   —   Мане,   Ренуар,   Дега;   в   России   —   Коровин,   Грабарь;
скульптура — Роден; музыка — Дебюсси, Равель. Для импрессионизма характерна передача тонких
настроений,   психологических   нюансов,   стремление   запечатлеть   мир   в   его   подвижности   и
изменчивости.
— Какие традиции русской литературы развивает Бунин в этом рассказе?
(Корни   рассказа   —   в   толще   русских   литературных   традиций.   Одно   из
характерных   свойств   русской   литературы   —   за   внешне   простым,   незначительным
увидеть   сложное,
  Таковы   описания   Гоголя   (вспомним
«Старосветских   помещиков»),   Тургенева   («Дворянское   гнездо»),   Толстого   (трилогия
«Детство.   Отрочество.   Юность»).   В   рассказе   можно   увидеть   черты   мемуарного,
биографического очерка. В передаче тонких настроений, психологических нюансов —
тоже традиции русской классической литературы.)
  важное,
  дорогое.
— Как организовано повествование?
(Рассказ   разворачивается   как   череда   воспоминаний,   как   ретроспектива.
Повествование ведется от первого лица: «Вспоминается мне ранняя погожая осень»;
«Вспоминается мне урожайный год»; «помню»; «как сейчас вижу»; «Вот я вижу себя
снова   в  деревне...».   Глаголы  употребляются  чаще  всего   в  настоящем  времени,  что
приближает читателя к происходящему в воспоминаниях («Воздух так чист, точно
его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег»; «Всюду сильно пахнет
яблоками...»; «Слышно, как осторожно ходит по комнатам садовник, растапливая
печи,   и   как   дров   трещат   и   стреляют»).   Иногда   глаголы   стоят   во   втором   лице
единственного   числа   —   таким   образом   читатель   вовлекается   в   действие:
«...распахнешь,   бывало,   окно   в   прохладный   сад,   наполненный   лиловатым   туманом,
сквозь   который   ярко   блестит   коегде   утреннее   солнце,   и   не   утерпишь   —   велишь
поскорее заседлывать лошадь, а сам побежишь умываться на пруд»; «Войдешь дом и
прежде всего услышишь запах яблок…».)
— Что является предметом воспоминаний? Приведите примеры.
(Вспоминаются   не   какието   события,   а   картины,   впечатления,   ощущения.
Например, праздничный день (гл. I). Вот «молодая старостиха, беременная, широким
сонным   лицом   и   важная,   как   холмогорская   корова.   На   голове   её   «рога»,   —   косы
положены   по   бокам   макушки   и   покрыты   несколькими   платками,   так   что   голова
кажется   огромной;   ноги,   в   полусапожках   с   подковками,   стоят   тупо   и   крепко;
безрукавка   —   плисовая,   занавеска   длинная,   а   понева   —   чернолиловая   с   полосами
кирпичного цвета и обложенная на подоле широким золотым «прозументом». Здесь
сравнение   с   коровой   вовсе   не   оскорбительно.   Это   «хозяйственная   бабочка»,
основательная, крепкая, ладная, нарисована она так ярко, нарядно, подробно, живо,
как будто сошла с картины.)
Вот описание охоты:  «Народу много — все люди загорелые, с обветренными
лицами... А на дворе трубит рог и забывают на разные голоса собаки... Я сейчас еще
чувствую, как жадно и емко дышала молодая грудь холодом ясного и сырого дня под
вечер,   когда,   бывало,   едешь   с   шумной   ватагой   Арсения   Семеныча,   возбужденный
музыкальным гамом собак, брошенных в чернолесье, в какойнибудь Красный Бугор или
Гремячий Остров, уже одним своим названием волнующий охотника... Полураскрытый
строевой лес стоит неподвижно, и кажется, что ты попал в какието заповедные чертоги»… (гл. III). Словно сам участвуешь в этой охоте, словно сам оказываешься в
заколдованном лесу.
Все, что относится к прошлому, будь то барский дом, или крестьянский двор,
или дерево, или столетний старик Панкрат, имеет какойто мощный запас прочности,
кажется надежным, вечным.)
— Как достигается эффект присутствия читателя в описываемых картинах?
(Мы   уже   отмечали   грамматические   приемы   (употребление   глаголов
настоящего   времени,   глаголов   2го   лица   ед.   числа).   Кроме   того,   Бунин   мастерски
передает   звуки,   запахи,   цвета   окружающего   мира.   Очень   сальна   память   запахов:
«Запах   антоновских   яблок   исчезает   из   помещичьих   усадеб»   —   а   с   ним   угасает   и
прежний уклад жизни. «Крепко пахнет от оврагов грибной сыростью, перегнившими
листьями   и   мокрой   древесной   корою   —   эффект   усиливается   яркой   звукописью.
Аллитерации создают впечатления, что мы и впрямь слышим, как, например, шуршат
листья под ногами: Шурша по сухой листве, как слепой, доберешься до шалаша».
А   вот   запах   «дедовских   книг   в   толстых   кожаных   переплетах,   с   золотыми
звездочками   на   сафьянных   корешках.   Славно   пахнут   эти,   похожие   на   церковные
требники книги своей пожелтевшей, толстой шершавой бумагой! Какойто приятной
кисловатой   плесенью,   старинными   духами…».   К   обонятельным   ощущениям
добавляются   осязательные   («толстая,   шершавая   бумага»).   Мы   видим   мельчайшие
подробности — даже золотые звездочки на корешках книг — и словно окунаемся в
прошлое.)
— Какова интонация рассказа? Как она меняется на протяжении рассказа?
(Общая   интонация   «Антоновских   яблок»   элегическая.   Это   изображение
угасания,  умирания  «дворянских   гнезд»  (вспомним  «Вишневый   сад»  Чехова).  Начало
рассказа полно радостной бодрости: «Как холодно, росисто и как хорошо жить на
свете!». Постепенно интонация становится ностальгической: «За последние годы одно
поддерживало угасающий дух помещиков — охота»; «...понемногу в сердце начинает
закрадываться сладкая и странная тоска…». И, наконец, в описании поздней осени и
предзимья   —   грусть.   Песня   «на   какомнибудь   глухом   хуторе»   звучит   «с   грустной,
безнадежной удалью».)
IV. Слово преподавателя
Обостренность   восприятия,   чуткость,   зоркость   —   источник   удивительных
подробностей,   наблюдений,   сравнений,   наполняющих   произведения   Бунина.   Эти
подробности не просто фон повествования, они и есть главное. Все земное, все живое во
множестве   своих   проявлений,   раздробленное   на   отдельные   запахи,   звуки,   краски   —
самостоятельный   предмет   изображения   у   Бунина,   наводящий   на   мысли   о   неразрывном
единстве человека и природы. Удивительно, что и в эмиграции, через много лет Бунин
сохранил   свежесть   ощущений,   наблюдений,   как   будто   пережил,   прочувствовал   то,   что
описывает, только сейчас. Настоящее писатель показывает в неразрывной связи с прошлым
—   в   этом   поэтичность,   которой   овеяны   и   «Антоновские   яблоки»   и   многие   другие
бунинские произведения. А в поэтизации прошлого и заложен глубокий общечеловеческий
смысл.
«Кто хочет читать и разуметь Бунина, тот должен почуять эту атмосферу русской
усадьбы и уловить ее сложившееся  за девятнадцатый век духовное наследие: этот дух
скептического   просвещения,   офранцуженного   аристократизма;   эту   струю   небо
опустошающего вольтерьянства, с его замечательной зоркостью к злому началу в человеке,
с   его   особою   подслеповатостью   к   божественному   началу   добра;   этот   тонкий   аромат
разочарованного байронизма, с его мрачной и горделивой, но пустоватой проблематикой и
с вечной тягой к вольнодумству; эту ширину души, совмещающую мысль со страстью, барское гостеприимство, охоту и кутеж с народническим толстовством, а толстовскую
мораль с вечною жаждой чувственного, и умственного, и созерцательного наслаждения, и с
действительным   умением   наслаждаться;   эту   близость   к   природе   —   и   к   сумасшедшим
метелям,  и  к пышным  листопадам,  и  к  нещадному  солнцу, и  к  этой  душемутительной
откровенности   скотного   двора;   этот   чуткий   и   чистосердечный   подход   к   крестьянству,
полный   того   обостренного   интереса   и   дивования,   который   характеризует   процесс
национального   самосознания,   ибо   поистине   русская   художественная   литература,
воспринимая   и   живописуя   душу   русского   крестьянина,   совершала   акт   национального
самопознания и самоутверждения.
Крестьянская,   простонародновсенародная   стихия   —   вот,   наряду   с   усадьбой,
второй исток творчества Бунина. В эту стихию он вжился во всей ее первоначальности; он
принял в себя весь ее первобытный отстой, с его многовековою горечью, с его крепкой
ядреностью, с его соленым юмором, с его наивной неопределеннотатарской жестокостью,
с его тягою к несытому посяганию. Но крестьянская стихия не дала ему ограничиться
этим:   она   заставила   его   принять   в   свою   душу   и   коечто   из   тех   сокровенных   залежей
мудрости   и   доброты,   свободы   и   богосозерцания,   которые   образуют   самую   субстанцию
русского народного духа»1.
V. Репродуктивная часть.
Проследите на материале «Антоновских яблок» и «Деревни» взаимодействие двух
начал,   вошедших   в   «жизненный   состав»   писателя:   дворянского,   с   его   богатейшей
культурой   и   одновременно   скепсисом,   вольнодумством,   помещичьими   замашками,
гордостью за свое происхождение, и крестьянского, с его близостью природе, фольклором,
простонародным православием.
Домашнее задание
1. Перечитать повесть «Деревня».
1

file_name: Урок литературы Бунин.doc

intro:
Урок литературы.
И. А. Бунин (1870—1953). Очерк жизни и творчества
Данный урок является третьим уроком в курсе литературы для обучающихся спо второго курса.
Урок направлен на развитие словарного запаса и несет следующие методические цели: аргументированно и обоснованно объяснить свою точку зрения относительно прочитанного произведения путем участия в дискуссии.


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Параллелограмм и трапеция»
1 вариант
1. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 7:4, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 144 см.
2. Найти боковые стороны равнобедренной трапеции, основание которой равны 20 см и 12 см, а один из
углов равен 120°.
2 вариант
1. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 8:3, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 114 см.
2. Найти меньшее основание равнобедренной трапеции, если ее большее основание равно 24 см, боковая
сторона равна 14 см, а один из углов равен 60°.
Самостоятельная работа по теме «Параллелограмм и трапеция»
1 вариант
3. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 7:4, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 144 см.
4. Найти боковые стороны равнобедренной трапеции, основание которой равны 20 см и 12 см, а один из
углов равен 120°.
2 вариант
3. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 8:3, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 114 см.
4. Найти меньшее основание равнобедренной трапеции, если ее большее основание равно 24 см, боковая
сторона равна 14 см, а один из углов равен 60°.
Самостоятельная работа по теме «Параллелограмм и трапеция»
1 вариант
5. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 7:4, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 144 см.
6. Найти боковые стороны равнобедренной трапеции, основание которой равны 20 см и 12 см, а один из
углов равен 120°.
2 вариант
5. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 8:3, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 114 см.
6. Найти меньшее основание равнобедренной трапеции, если ее большее основание равно 24 см, боковая
сторона равна 14 см, а один из углов равен 60°.
Самостоятельная работа по теме «Параллелограмм и трапеция»
1 вариант
7. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 7:4, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 144 см.
8. Найти боковые стороны равнобедренной трапеции, основание которой равны 20 см и 12 см, а один из
углов равен 120°.
2 вариант 7. Биссектриса тупого угла параллелограмма делит противоположную сторону в отношении 8:3, считая от
вершины острого угла. Найти большую сторону параллелограмма, если его периметр равен 114 см.
8. Найти меньшее основание равнобедренной трапеции, если ее большее основание равно 24 см, боковая
сторона равна 14 см, а один из углов равен 60°.

file_name: с. р. параллелограмм и трапеция.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в восьмом  классе по теме "Параллелограмм и трапеция " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Л. С. Атанасян "Геометрия 7-9" .

title: Карточки-задания для самостоятельной работы геометрии на тему "Параллелограмм и трапеция", 8 класс


extracted_text:
Слова
поддержки для
первоклассников
. прекрасно, молодец . умница . я горжусь тобой
. ты хорошо постарался, великолепно ,умно .
великое открытие . огромный успех . я
восхищаюсь тобой . ты хороший друг .
выдающаяся работа . ты делаешь хорошие
успехи . ты быстро продвигаешься вперед . я
уважаю тебя . ты очень ответственный человек .
ты уникален . я верю в тебя . ты сделал меня
счастливой (ым) . отлично . феноменально .
огромное достижение . сенсационно . ты —
победитель . мы на верном пути . изумительно,
поразительно . я знала, что ты сможешь это
сделать . я люблю тебя . ты добился большого
успеха . выдающаяся работа . как хорошо . как
умно . ты — само совершенство . какой ты
внимательный . твоя аккуратность
фантастична . ты — победитель . ты моя
радость . я счастлива . я не видела ничего
подобного.
Лучший способ сделать
детей хорошими — это
сделать их счастливыми.
                       Оскар Уайльд

Ф.И.О.   учителя
Шашкова Надежда Александровна
Т. моб. 89180015055
раздражайтесь изза каждой неудачи,
постигшей ребенка.
Секреты успеха
1. Только вместе со школой можно
добиться желаемых результатов в
воспитании и обучении детей. Учитель –
ваш первый союзник и друг вашей семьи.
Советуйтесь с ним, поддерживайте его
авторитет. Замечания о работе учителя
высказывайте в школе, на собрании. Не
критикуйте учителя  в присутствии
детей.
2.
 С поступлением в школу в жизни вашего
ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель.
Уважайте мнение первоклассника о
своем педагоге.
3. Обязательно посещайте все занятия и
собрания для родителей. Если не
сможете, сообщите об этом учителю
лично или запиской через ребенка.
4.
 Ежедневно интересуйтесь учебными
успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты
сегодня узнал нового?» вместо
традиционного «Какую сегодня получил
оценку?»). Радуйтесь успехам, не
5. Ребенок не должен панически бояться
ошибиться. Невозможно научиться
чемуто, не ошибаясь. Старайтесь не
выработать у ребенка страх перед
ошибкой. Чувство страха  плохой
советчик. Оно подавляет инициативу,
желание учиться, да и просто радость
жизни и радость познания. Помните: для
ребенка чтото не уметь и чтото не знать
 это нормальное положение вещей. На
то он и ребенок. Этим нельзя попрекать
6.
 Регулярно контролируйте выполнение
домашнего задания и оказывайте, если
сможете, разумную помощь в их
выполнении.  Не пытайтесь выполнять
задания вместо ребенка, только вместе.
Помощь и контроль не должны быть
муштрой. Главное – возбуждать
интерес к учению.
7. Проверяя домашнее задание,
нацеливайте ребенка на то, чтобы он
умел доказывать правильность
выполнения задания, приводить свои
примеры. Чаще спрашивайте: «Почему?»
«Докажи», «А можно ли подругому?». 8. Содействуйте тому, чтобы ребенок
участвовал во всех касающихся его
мероприятиях, проводимых в классе,
школе.
9. Старайтесь выслушать рассказы ребенка
до конца. Поделиться своими
переживаниями – естественная
потребность детей.
16.  Ты – просто чудо!
17. Ты на верном пути.
18.  Ты сегодня много сделал.
19. Отлично!
20.  Уже лучше.
21.  Здорово!
22. Умница!
23.  Поздравляю.
24. Прекрасное начало.
25. Поразительно.
26.
Ты в этом
разобрался.
Я тобой
горжусь.
Ты ловко
это
делаешь.
Я просто
счастлив.
В каждой работе обязательно найдите, за что
можно было бы детей похвалить. Помните,
что похвала и эмоциональная поддержка
способны заметно повысить
интеллектуальные достижения человека.
Какими бы прекрасными ни
были наши образовательные
учреждения, самыми
главными мастерами,
формирующими разум и
мысли малышей являются
мать и отец
                        В.А.
Сухомлинский
МОБУ СОШ № 10
им. атамана С. И. Белого
г. Сочи
“Семья и
школа –
это берег
и море.
На
27.
28.
29.
30.  Потрясающе!
31.  Работать с тобой  просто радость.
32.  Тут мне без тебя не обойтись.
33.  Я знала, что тебе это по силам.
34.  Я горжусь тем, что тебе это удалось.
35. Я сам не смог бы сделать лучше.
36. Это как раз то, что нужно.
37. С каждым днём у тебя получается всё
лучше
38.  Я горжусь, что тебе это удалось!
39. Ты на верном пути.
40. Мне очень важна твоя помощь.
40 способов похвалить ребенка
Уважаемые родители!
Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и
заботу, любовь и внимание, чтобы он
почувствовал себя близким и нужным,
обязательно говорите ему слова любви и
восхищения.
 Молодец!
 Гораздо лучше, чем я ожидал.
 Лучше, чем все, кого я знаю!
1.
2. Хорошо!
3. Удивительно!
4.
5.
6. Великолепно!
7.
8.
9.
10.  Именно этого мы давно ждали.
11.  Поздравляю!
12.  Сказано здорово  просто и ясно.
13.  Остроумно.
14.  Экстракласс.
15.  Талантливо.
 Прекрасно!
 Грандиозно!
 Незабываемо! берегу, ребёнок делает свои
первые шаги, а потом перед
ним открывается необозримое
море знаний, и курс в этом
море прокладывает школа….
Но это не значит, что он
должен совсем оторваться от
берега”….

Л.Кассиль.

intro:
Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа…. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”….
                                               Л.Кассиль.

title: буклет "Советы родителям первоклассника"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской
области "Белокалитвинский многопрофильный техникум"
Утверждаю:
:
_________ /_________ /
«_____» «_________ »20… г
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Кружок “Литературоведы”»
2017/2018 уч. гг.
Зуйкина А.Ю.
г. Белая Калитва
2017 г.  Пояснительная записка
Основная цель объединения  выявление, изучение и развитие творческих способностей детей.
   Большое значение в формировании духовно богатой, гармонично развитой личности имеет поэзия. К сожалению, молодого читателя сложная поэзия,
требующая мысли, напряжения чувств, часто отталкивает. И чтобы вышел из школы читатель, который непременно постарается понять и разобраться в
этом сложном поэтическом мире, и нужен кружок. «Литературоведы» дает возможность потренироваться в таком непростом деле, как творческая
работа по литературе.
Приобретая практические навыки (сочиняя стихи, литературные произведения), дети учатся передавать свои мысли, чувства, переживания, проявляют
свои личностные качества. Занятия кружка «Литературоведы» ориентированы на учащихся 1,2 курсов в количестве 515 человек, проводятся 1 раз в
неделю. Всего запланировано 34 часа в год.
На занятиях кружка учащиеся должны научиться показывать свою авторскую позицию, выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы
литературного произношения. Члены кружка должны стать активными участниками общешкольных мероприятий, пропагандировать творческую
деятельность, участвовать в школьных и городских конкурсах чтецов, предоставить творческие работы на городские конкурсы.
   Цель литературного кружка, как в целом и литературного образования, состоит в становлении духовного мира человека, создании условий для
формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих способностей. При
этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
   Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой
может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной страны, края и мира, в
постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их раздумью над поставленными автором проблемами.
   Реальность современного мира такова, что приходится констатировать беспрестанно снижающийся интерес к поэзии во всем мире. Чтобы понимать и
любить поэзию, человек должен задуматься о смысле всего сущего, вслушаться в музыку слов, выражающую чувства другого человека.
   Работа со стихотворными текстами не ограничивается чтением, анализом, поиском изобразительновыразительных средств. Практическая
направленность деятельности, несомненно, заинтересует не только традиционных ценителей поэзии – девочек, но и мальчикам позволит проявить свои
таланты. Не секрет, что именно мальчики более склонны к самостоятельному художественному творчеству, в то время как девочки предпочитают
действовать по готовому образцу.
    В процессе деятельности кружковцам придется отбирать стихотворения собственного сочинения для выпуска литературнохудожественного 1. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985г.
2. В. П. Медведев «Изучение лирики в школе М., «Просвещение», 1985г.
3. М.М. Гиршмон «Анализ поэтических произведений. М., «Высшая школа», 1981 г.
4. А.И.Ревякин «История русской литературы 19 века». М., «Просвещение», 1981 г.
5. Литературные справочные материалы. Москва, «Просвещение», 1989 г.
6. Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.Кольцова, О. Мандельштама,
С. Есенина, М.Цветаевой, К. Бальмонта, М.Пришвина
7. Толковый словарь С. Ожегова (любой год издания)

file_name: Кружок «Литературоведы».doc

intro: В рамках ФГОС для каждого кабинета подразумевается ведение кружка дополнительного образования. Данная программа рассчитана на тридцать часов и включает себя разноплановые занятие, направленные на достижение максимального результата в изучении литературы и всего, что непосредственного окружает данный вид искусства. Помощь преподавателю

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка для кабинета русского языка и литературы "ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме « Признаки подобия треугольников»
1 вариант
1. В трапеции АВСД с основаниями ВС и АД проведены диагонали ВД и АС, которые пересекаются в точке
О, причем ВС = 3,6 см, ВО = 2,3 см, ДО = 12 см. Найти АД.
2. На сторонах  АС и АМ треугольника МСА взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  МС, причем
МС = 4,5 см, ДЕ = 1,5 см, СЕ = 4,2 см. Найти АС.
║
2 вариант
1. На стороне СД параллелограмма АВСД отмечена точка Е. Прямые АЕ и ВС пересекаются в точке М.
Найти АЕ, если АВ = 5,2 см, СЕ = 1,3 см, ЕМ = 2,2 см.
2. На сторонах  СМ и АМ треугольника АСМ взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  АС, причем
АС = 14 см, ДЕ = 2,8 см, АД = 16,8 см. Найти АМ.
║
Самостоятельная работа по теме « Признаки подобия треугольников»
1 вариант
1. В трапеции АВСД с основаниями ВС и АД проведены диагонали ВД и АС, которые пересекаются в точке
О, причем ВС = 3,6 см, ВО = 2,3 см, ДО = 12 см. Найти АД.
2. На сторонах  АС и АМ треугольника МСА взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  МС, причем
МС = 4,5 см, ДЕ = 1,5 см, СЕ = 4,2 см. Найти АС.
║
2 вариант
1. На стороне СД параллелограмма АВСД отмечена точка Е. Прямые АЕ и ВС пересекаются в точке М.
Найти АЕ, если АВ = 5,2 см, СЕ = 1,3 см, ЕМ = 2,2 см.
2. На сторонах  СМ и АМ треугольника АСМ взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  АС, причем
АС = 14 см, ДЕ = 2,8 см, АД = 16,8 см. Найти АМ.
║
Самостоятельная работа по теме « Признаки подобия треугольников»
1 вариант
1. В трапеции АВСД с основаниями ВС и АД проведены диагонали ВД и АС, которые пересекаются в точке
О, причем ВС = 3,6 см, ВО = 2,3 см, ДО = 12 см. Найти АД.
2. На сторонах  АС и АМ треугольника МСА взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  МС, причем
МС = 4,5 см, ДЕ = 1,5 см, СЕ = 4,2 см. Найти АС.
║
2 вариант
1. На стороне СД параллелограмма АВСД отмечена точка Е. Прямые АЕ и ВС пересекаются в точке М.
Найти АЕ, если АВ = 5,2 см, СЕ = 1,3 см, ЕМ = 2,2 см.
2. На сторонах  СМ и АМ треугольника АСМ взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  АС, причем
АС = 14 см, ДЕ = 2,8 см, АД = 16,8 см. Найти АМ.
║
Самостоятельная работа по теме « Признаки подобия треугольников»
1 вариант
1. В трапеции АВСД с основаниями ВС и АД проведены диагонали ВД и АС, которые пересекаются в точке
О, причем ВС = 3,6 см, ВО = 2,3 см, ДО = 12 см. Найти АД.
2. На сторонах  АС и АМ треугольника МСА взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  МС, причем
МС = 4,5 см, ДЕ = 1,5 см, СЕ = 4,2 см. Найти АС.
║ 2 вариант
1. На стороне СД параллелограмма АВСД отмечена точка Е. Прямые АЕ и ВС пересекаются в точке М.
Найти АЕ, если АВ = 5,2 см, СЕ = 1,3 см, ЕМ = 2,2 см.
2. На сторонах  СМ и АМ треугольника АСМ взяли соответственно точки Е и Д так, что ЕД  АС, причем
АС = 14 см, ДЕ = 2,8 см, АД = 16,8 см. Найти АМ.
║

file_name: с.р. 8кл признаки подобия треуг.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в восьмом классе по теме "Признаки подобия треугольников " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Л. С. Атанасян "Геометрия 7-9" .

title: Карточки-задания для самостоятельной работы геометрии на тему "Признаки подобия треугольников", 8 класс


extracted_text:
19 апреля "Кубанская Хатынь"
Цель: показать важность участия кубанских жителей в борьбе против
фашистов;
 развивать стремление быть терпимым в обществе людей;;
 воспитывать любовь к малой родине;
 способствовать развитию устной речи учащихся
Михизеева Поляна
Здесь не было ожесточенных боев, не проходила линия фронта, но в один день
поселка не стало. Остался лишь пепел. 13 ноября 1942 года в тихом рабочем
поселке Михизеева Поляна произошла страшная трагедия.  В этот день
фашисты расстреляли 209 ни в чем не повинных мирных жителей. Среди
расстрелянных 20 мужчин, 73 женщины, 116 детей. 66 лет назад в этот день и
в этот час земля и небо содрогнулись от материнского крика и детского
плача. Михизеева Поляна, названная в народе «Кубанской Хатынью», вобрала
в себя всю боль нашей многострадальной земли, политой кровью мирных
жителей.
Кубанская Хатынь — в конце 20х годов XX столетия в предгорьях
Западного Кавказа, в бывшем Ярославском районе (ныне Мостовский) был
построен лесопильный завод. Рядом вырос поселок Михизеева Поляна. Летом
1941 г. пришла война. Многие мужчины поселка пошли защищать Родину.
Остались женщины, старики и дети. Осенью 1942 г., во время оккупации
Кубани в Махошевских лесах дислоцировались партизанские отряды,
которым помогали местные жители. Для ликвидации партизан в район
Михизеевой Поляны был направлен карательный отряд, но партизаны
скрылись в глубине лесов. В ответ на это фашисты и изменники Родины —
полицаи — учинили расправу. Утром 13 ноября 1942 г. немцы окружили
поселок и погнали всех местных жителей, в том числе больных стариков и
детей, на лесную опушку. Все люди были разбиты на несколько групп.
Отдельную группу мужчин отвели в сторону и приказали им рыть яму, после
чего расстреляли. Раздетых женщин и детей расстреливали прямо на поляне.
По воспоминаниям оставшихся в живых очевидцев, живых докалывали
штыками, а маленьких детей брали за ноги и головой били об деревья. Всего
было расстреляно 207 человек: 20 мужчин, 72 женщины и 115 детей. Казнь
мирного населения не была связана с военными действиями, а была актом
возмездия за действия партизан.
В настоящее время возрожден мемориальный комплекс как дань нашей
памяти жителям Михизеевой Поляны. 9 мая 2003 г. на месте сожженного
поселка был открыт мемориальный комплекс. К Михизеевой Поляне из ст.
Махошевской проложена гравийная дорога, построена православная часовня,
которую освятил митрополит Екатеринодарский и Кубанский Исидор. Эти мемориальные комплексы являются центрами воспитательной и
патриотической работы среди молодежи.
До войны в небольшом поселке с поэтичным названием Михизеева Поляна
работали маленький лесопильный завод, начальная школа, клуб и сельский
магазин. Магазин торговал хлебом, солью, спичками и керосином. Иногда
привозили сахар, конфеты и другие сладости. Тогда был праздник... В ноябре
1942 года поселка не стало. Ни одной живой души. Как же так случилось? Вот
что об этом вспоминают старожилы, чудом оставшиеся в живых.
Изза ранения вернулся с фронта Андрей Егорович Москаленко. Занимался
хозяйством, собирал в лесу грибы и ягоды, чтобы накормить семью, и очень
страдал оттого, что не может теперь сражаться с врагом. Не было в поселке
ожесточенных боев, не было передовой линии, да и немцев пока не было. Но
вот они пришли. Стали устанавливать свой порядок не без помощи
предателей. Нашлись такие в поселке.
Как к Москаленко попал раненый партизан, знал только он сам. Как ребенка
выхаживал он партизана, поил парным молоком, кормил медом, готовил
снадобья из лесных трав, правдами и неправдами доставал медикаменты.
Но в семье, как говорится, не без урода. Вот и выследили предатели —
староста и полицай — партизана. Однако соседи успели предупредить Андрея
Егоровича, что за его домом установлена слежка. Знал хозяин, что его
ожидало, если бы немцы и полицаи обнаружили партизана. И он, потеплее
укутав раненого, ночью отвез его в лес. Возвратился поздно; не успел еще
распрячь лошадь, как хлопнула калитка и во двор вошли три полицая. Они
осмотрели двор, перевернули весь дом, проверили чердак и погреб, заглянули
в кладовку, но никого не нашли. Затаили полицаи злобу, стали ждать нового
случая. И он явился. Немцы и полицаи, прочесывая лес, нашли на дереве
недалеко от сбитого самолета парашют. Его стропы были обрезаны ножом.
Решили фашисты, что летчика спасли и скрывают в своих домах местные
жители или он попал в партизанский отряд. И 13 ноября 1942 года
вооруженный до зубов отряд фашистов вместе с полицаями вошел в
Михизееву Поляну. Мирных жителей стали бесцеремонно выгонять из хат и
дворов.
Их разделили на семь групп. Мужчин каждой группы заставляли рыть
траншею. Потом ставили всю группу вдоль нее и расстреливали из автоматов
и пулеметов. Обреченные молча стояли, крепко держась за руки, вскинув к
небу глаза. Фашисты и полицаи подходили к лежащим на земле. Раздавались
одиночные выстрелы. Выстрелы в тех, кто еще подавал признаки жизни. Потом наступала очередь второй, третьей... седьмой группы. Гитлеровцы
торопились: вечерело — надо было управиться засветло.
Одна женщина ждала ребенка и от удивленного ужаса преждевременно
родила малыша прямо под пулями. Немец застрелил мать, а дитя поддел
штыком, проколол и отшвырнул в сторону. Другая мать, умирая, не хотела
отдавать своего ребенка. Тогда фашистский нелюдь вырвал его из рук
женщины, взял за ножки и ударил головой о дерево.
Озверевшие фашисты убили 207 жителей Михизеевой Поляны. Больше
половины убитых — дети, остальные — старики и женщины. Убили за то, что
они ненавидели фашизм, не признавали “новый порядок”, который пытались
навязать гитлеровцы, твердо верили в победу над врагом. Заметая следы,
фашисты сожгли дотла поселок.
Целую неделю гитлеровцы запрещали жителям других поселков подходить к
месту расправы. Не подозревали они, что остались свидетели их страшного
злодеяния, не знали, что настигнет палачей суровая, но справедливая кара.
Чудом остались в живых несколько человек, которые и рассказали о жестокой
фашистской расправе.

file_name: 19 апреля.docx

intro:
Цель: показать важность участия кубанских жителей в борьбе против фашистов;
•	развивать стремление быть терпимым в обществе людей;;
•	воспитывать любовь к малой родине;
•	способствовать развитию устной речи учащихся
Михизеева Поляна
Здесь не было ожесточенных боев, не проходила линия фронта, но в один день поселка не стало. Остался лишь пепел. 13 ноября 1942 года в тихом рабочем поселке Михизеева Поляна произошла страшная трагедия.  В этот день фашисты расстреляли 209 ни в чем не повинных мирных жителей. Среди расстрелянных 20 мужчин, 73 женщины, 116 детей. 66 лет назад в этот день и в этот час земля и небо содрогнулись от материнского крика и детского плача. Михизеева Поляна, названная в народе «Кубанской Хатынью», вобрала в себя всю боль нашей многострадальной земли, политой кровью мирных жителей.

title: "Кубанская Хатынь"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
5 класс
Инструкция к заданиям
1, 4, 5 и 10 задание: дать подробное решение и записать ответ.
2 задание: выбрать правильный ответ из предложенных.
3, 5, 6, 9 задание: дать краткий ответ.
7 задание:  выписать   через  запятую  номера  тех высказываний,  которые  ты
считаешь верными.
8 задание:  заполнить таблицу, то есть соотнести какой букве какая цифра
соответствует.
1. Найдите значение выражения:   912912 : 456 ∙ 27  345 ∙ (23 + 69)
Решение:
Ответ: ___________________
2. Решить задачу: В корзине лежало 42 яблок,
  яблок съели. Сколько
2
3
яблок осталось в корзине.
А)  14;      Б) 28;     В) 21;    Г) не знаю
3. Решить задачу: Велосипедист проезжает расстояние в 48 километров за
6 часов. За сколько часов он проедет 32 км, если будет ехать с такой же
скоростью?
1 Ответ: __________________
4. Изобразите прямоугольник со сторонами 6 см и 8 см. Закрасьте
 этого
1
3
прямоугольника. Найдите площадь и периметр незакрашенной части.
Решение:
Ответ: ______________________
5. Найдите значение выражения:
21

1
3
8
:
 
3

8

1
1
2


3

2
11
Решение:
Ответ:_________________
6. Из кубиков, ребро которых 2 см составлена фигура. Найти объем этой
фигуры:
2 Ответ: ____________________________
7. Определить какие высказывания верные:
1) 3 является делителем числа 457
2) Число 220967844 делится на 2
3) 660 является кратным числа 110
4) Число 13335 делится на 3 и 5.
Ответ: ___________________
8. Установите   соответствие   между   величинами   и   их   возможными
значениями:   к   каждому   элементу   первого   столбца   подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
Величины:
А) Масса человека
Б) Масса автомобиля
В) Масса пуговицы
Г) Масса щенка

  Ответ:
А Б
В
Г
Возможные значения:
1) 3 кг
2) 68 кг
3) 3 т
4) 200 г
9. На   диаграмме   показано,   сколько   газет   в   понедельник   продали   пять
киосков.
3 180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
160
142
121
134
154
Киоск 1 Киоск 2 Киоск 3 Киоск 4 Киоск 5
По данным этой диаграммы ответьте на вопросы:
1) Какой  киоск продал меньше всего газет?
2) В каких киосках было продано больше 140 газет, но меньше чем 155
газет?
Ответ: 1) _______________ 2) ________________
10.Решить уравнения:  а) 3563 – х = 999;          б)  х : 102 = 591
Решение:
Ответ: а) ________________________ б) ______________________
4 5 Ответы:
№
задания
Ответ

1
2
22314 А
3
4
4
5
6
7
8
9
10
S = 32 см2;
Р = 24 см
18
2
3
96 см3
2,3,4
А Б В Г
2 3 4 1
1) 3
2) 1,5
а) 2564
б) 60282
6

file_name: 10 главных вопросов.docx

intro: Памятка для учащихся "Как научиться хорошо учиться" (методические рекомендации).  Памятка дает рекомендации учащимся как планировать  свою учебную деятельность, как содержать свое рабочее место,  использовать рациональные приемы запоминания, требовать от себя качества выполнения всех работ, чередовать учебную деятельность и физические нагрузки.

title: Памятка "Как научиться хорошо учиться"