extracted_text:
«Образовательная среда»
Особенности концертмейстерской деятельности на различных
отделениях в детской школе искусств
Выполнила:
Земцова Наталия Валентиновна
                           преподаватель по классу фортепиано
МБОУДО «Федоровская ДШИ»  Пояснительная записка
Работа   концертмейстера   занимает   значительное   место   в   повседневной
профессиональной   деятельности   пианиста.
  Концертмейстер   –   это
универсальный пианист, который должен владеть обширным объемом знаний в
области музыки, бегло читать с листа, транспонировать, подбирать по слуху,
редактировать  музыкальные тексты, делать переложения. Все эти качества
концертмейстер   приобретает   с   течением   времени   в   результате   обширной
концертмейстерской практики.
Специфика сольной и концертмейстерской работы весьма различна, хотя
и   не   следует   полностью   разделять   эти   две   области:   прежде   всего,   нужно
научиться   хорошо   владеть   роялем.   «Плохой   пианист,   –   пишет   Е.М.
Шендерович, – никогда не сможет стать хорошим аккомпаниатором, впрочем,
и   не   всякий   хороший   пианист   достигнет   больших   результатов   в
аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, пока не
разовьёт   в   себе   чуткость   к   партнёру,   не   ощутит   неразрывность   и
взаимодействие между партией солиста и партией аккомпанемента».
Работа  концертмейстера  с детьми имеет свои особенности,  которые в
полной   мере   учитывают   специалисты.   В   первую   очередь,   это   проявление
гибкости   и   повышенная   степень   приспособляемости   в   ансамбле   со   своим
юным партнером. Основная задача концертмейстера в классе заключается в
том,   чтобы   совместно   с   преподавателем   помочь   ученику   овладеть
произведением, подготовить его к концертному выступлению.
На   основании   изучения   опыта   работы   музыкальных   коллективов,
анализа научной психологопедагогической литературы была сформулирована
проблема исследования,  которая   определяется  как     сложнейшей   задачей,
стоящей перед концертмейстером, его роли в ансамблевой работе с солистом
   инструменталистом,   а   также   в   классе   вокальнохоровых   дисциплин   и
хореографии, его  значения  в развитии   музыканта  и его   вкладе  в  конечный
художественный результат, и того места, которое по большей части отводится
аккомпаниаторам. Основная часть
 Инновационный   проект   направлен   на   создание   устойчивой   модели
образовательной   практики,   перспективной   для   дальнейшего   массового
внедрения.   Под   инновационным   проектом   понимается   авторский   вариант
решения стратегической задачи развития системы образования, результатом
которой является инновационный продукт, готовый к распространению среди
образовательных учреждений.
На   основе   анализа   противоречия   и   проблем   определена  тема
исследования:   «Особенности   концертмейстерской   деятельности   в   детской
школе искусств».
Концертмейстер и аккомпаниатор   самая распространенная профессия
 среди пианистов. Концертмейстер нужен буквально везде: и в классе – по
всем специальностям (кроме собственно пианистов), и на концертной эстраде,
и   в   хоровом   коллективе,   и   в   оперном   театре,   и   в   хореографии,   и   на
преподавательском поприще (в классе концертмейстерского мастерства). Без
концертмейстера   и   аккомпаниатора   не   обойдутся   музыкальные   и
общеобразовательные   школы,   дворцы   творчества,   эстетические   центры,
музыкальные и педагогические училища   и вузы. Однако   при этом многие
музыканты   склонны   относиться   к   концертмейстерству   свысока:   игра   «под
солистом» и по нотам якобы не требует большого мастерства. Это глубоко
ошибочная позиция.
Цель и задачи проекта.
Цель   исследования:
 определить   педагогические   условия
формирования     концертмейстерской   деятельности   на  разных   отделениях   в
условиях детской школы искусств.
Объектом     исследования  является   учебнопознавательный   процесс,
осуществляемый  в детском  коллективе.
  Предметом  исследования является особенности концертмейстерской
деятельности на разных отделениях в условиях детской школы искусств.
Гипотеза   исследования:
 процесс   развития   концертмейстерской
деятельности   на   разных   отделениях   в   условиях   детской   школы   искусств
будет наиболее эффективным, если:
       этот   процесс   будет   опираться   на   личностноориентированный   подход,
позволяющий само реализоваться  каждой личности;

творческой активности личности;

активности личности в условиях музыкального коллектива.
     выявить   особенности   деятельности   концертмейстера   по   развитию
     обеспечить   личностнодеятельный   подход   к   развитию   творческой В   обширном   поле   деятельности   пианистаконцертмейстера   работа   в
детской музыкальной школе и школе искусств занимает почетное место. Нет
задачи благороднее, чем совместно с педагогом приобщить ребенка к миру
прекрасного, помочь ему выработать навыки игры в ансамбле, развить его
общую   музыкальность.   Работа   концертмейстера,   в   связи   с   возрастными
 особенностями   детского   исполнения,   отличается   рядом   дополнительных
сложностей и особой ответственностью.
Цель работы – изучить и обобщить имеющиеся научные исследования,
методические   рекомендации   и   практический   опыт   в   области   творческой   и
педагогической   деятельности   концертмейстера,   для   того   чтобы   укрепить
собственные профессиональные позиции в качестве концертмейстера детской
музыкальной школы.
Задачи работы:
 Описать   музыкальные   способности,   умения   и   навыки,   а   также
  необходимые   для   полноценной
психологические   качества,
профессиональной деятельности концертмейстера.
 Выявить   специфику   деятельности   концертмейстерапианиста   в
условиях детской музыкальной школы.
 Опираясь   на   научнометодическую   литературу   и   собственный   опыт
работы   систематизировать   формы,   методы   и   приемы   работы
концертмейстера  с учащимися разных специальностей.
Задачи концертмейстера в инструментальных классах
 музыкальной школы
Большая часть занятий в классе по специальности проходит с участием
концертмейстера.   Какова   же   его   роль   в   музыкальном   воспитании   детей,
какими   специфическими   приемами   должен   владеть   концертмейстер?
Концертмейстер  дословно   (нем.)   –   мастер   концерта.   Деятельность
 концертмейстера начинается уже  с самых  первых  уроков.  Вся  работа над
музыкальным   произведением   от   фрагментарного   прочтения   до   целостного
охвата   композиции   проходит   при  его   непосредственном   участии.  Конечно,
учащийся, прежде всего, разбирает и выучивает нотный текст. Но он твердо
знает,   что   на   уроке   он   будет   выступать   как   настоящий   артист   в
сопровождении   опытного   пианиста.   Между   учеником   и   концертмейстером
возникает   творческая   связь,   сотрудничество,   которое   будет   направлено   на
раскрытие художественного образа каждого музыкального произведения. По
словам Е.М.Шендеровича «…в деятельности концертмейстера объединяются
педагогические, психологические, творческие функции».

  Концертмейстер   помогает   ученику   обогащать   музыкальные
представления, лучше понять, усвоить и передать содержание произведения,
укрепляет   интонацию,   развивает   ритмическую   дисциплину   ученика   и
согласованность   исполнения   партий.   Разнообразие   репертуара   обязывает концертмейстера   владеть   различными   приемами   игры,
  богатством
нюансировки,   развитым   чувством   ритма,   стиля.   Он   должен   знать
специфические   особенности
  солирующего   инструмента      законы
звукоизвлечения,   дыхания,   техники.   Игра   концертмейстера   с   взрослым
музыкантом   отличается   от   игры   с   начинающим.   Именно   в   этом   возрасте
учащемуся предлагается совместно с концертмейстером освоить азы метро –
ритма,   ансамблевого   слушания,   синхронности   исполнения,   темпового
соответствия. Необходимо выработать умение приспособиться к личности и
исполнительской манере ребенка: неритмично играющего – держать, робкого
–   воодушевлять,   эмоционального   –   сопровождать.   Важно   также   и   умение
быстро   ориентироваться   в   тексте,   видеть   весь   текст,   помогать   в   случае
допущенной ошибки, уметь поддержать ученика в концертном выступлении,
предугадывать его намерения.
                  В работе концертмейстера крайне важно чувство меры, слуховой
контроль   и   дирижерское   начало,   умение   переживать   и   сопереживать.
Существует   несколько   этапов   подготовки   учащегося   к   выступлению.
Огромный период проходит в классе. Это как бы «приручение», «укрощение»
произведения:   разбор,   многократные   повторения   фрагментов,   работа   над
метроритмом,   ансамблем,   сыгрывание,   работа   над   формой   произведения.
Преподаватель   по   специальности   совместно   с   концертмейстером
подсказывают ученику верные образы, настроения музыки. Еще одним этапом
является  выучивание произведения. Здесь необходимы детализация, игра  с
преувеличением,   установление   логических   связей.   Концертмейстер   шаг   за
шагом   проделывает   с   учащимся   эту   трудную,   но,   безусловно,   интересную
работу. Если все сделано правильно, то исполнение на сцене станет приятной
миссией,   как   для   ученика,   так   и   для   концертмейстера.   Особую   роль   в
подготовке к концертным выступлениям играют репетиции в зале. Мастерство
концертмейстера   заключается   в   нахождении   нужного   звукового   баланса,
соответствующего   акустике   помещения. Концертмейстер   также   помогает
воспитаннику   приобретать   артистические   навыки   общения   с   публикой.   На
эстраде волнуются все, но каждый по – своему. Здесь необходимо учитывать
различные   типы   темперамента   юных   артистов   и   быть   готовым   к   любым
сюрпризам. Поэтому концертмейстер должен наблюдать за повторяющимися
и устойчивыми проявлениями психики ребенка на сцене.
В   основе   обучения   молодых   исполнителей   –   духовиков   лежит
воспитание музыканта в глубоком  и всестороннем понимании этого  слова.
Именно   в   классе   духовых   инструментов   необходимы   такие   навыки
творческого   музицирования   как   транспонирование   и   подбор   по   слуху.
 Концертмейстер также должен владеть   отличной фортепианной техникой,
набором  специфических фортепианных приемов, так как фортепианные соло
в   композициях   достаточно   виртуозны.   Одно   из   основных   качеств     –   это
умение   «держать»   темп   и   метроритм.   Из   технических   приемов
звукоизвлечения   предпочтительна   пальцевая   атака,   максимальная   весовая игра   от   плеча.   Часто   тембральная   окраска   в   своем   воплощении   на   рояле
зависит   от   регистра.   При   работе   в   классе   духовых   инструментов   нужно
учитывать   и   моменты   взятия   дыхания.   От   концертмейстера   требуется
быстрое схватывание и запоминание всего произведения в целом и в деталях.
Цифры, способы записи сокращений, повторений, вступления инструментов,
отсчет пауз –  все это  необходимый  набор  знаний  и  умений для успешной
деятельности концертмейстера.  И, в конечном счете, нужно всегда понимать
функции своей партии в ансамбле, уметь играть ярко, но не противоречить
другим исполнителям, быть и ведомым и ведущим, держать баланс звучания и
по вертикали и по горизонтали.
Аккомпанирование   солистаминструменталистам   имеет   свою
специфику.   Концертмейстеру   не   обойтись   здесь   без   умения   «слышать
мельчайшие   детали   партии   солиста,   соизмеряя   звучность   фортепиано   с
возможностями   солирующего   инструмента   и   художественным   замыслом
солиста».
Остановимся   на   основных   особенностях   работы   концертмейстера   в
классе  скрипки.  Основная  задача   концертмейстера  в  классе   заключается  в
том,   чтобы   совместно   с   преподавателем   помочь   ученику   овладеть
произведением, подготовить его к концертному выступлению. Обычно работа
учащегося над пьесой состоит из следующих стадий: разбор, фрагментарное
исполнение, исполнение подряд от начала до конца (репетиционное), которое
предшествует концертному. Концертмейстер может включиться в эту работу
еще на стадии разбора для решения самых различных задач.
Большое значение для эффективности классной работы имеет характер
общения  концертмейстера   и  педагога,  так  как   от   этого  зависит   не  только
музыкальное   продвижение   ученика,   но   и   воспитание   его   как   человека.   В
процессе урока и репетиций педагог нередко высказывает концертмейстеру
пожелания,  замечания   и   т.п.   Реакция   концертмейстера   на  такие   замечания
имеет важное значение для воспитания ученика. Основной принцип здесь –
заинтересованность концертмейстера, которую должен чувствовать ученик.
Работа пианиста в классе виолончели имеет немало общего с классом
скрипки,   но   и   свою   специфику.   В   классе   виолончели   большое   внимание
уделяется работе над звуком, который зависит от скорости ведения смычка,
смены   смычка,   различной  attacci  звука.   Концертмейстеру   надо   иметь
представление о различных штрихах, которые исполняются концом смычка,
серединой   смычка,     о   моментах   соотношения   штриха   с   вибрационным
импульсом,   различной   тембровой   и   вибрационной   окраской   звука,
использованием разных струн, как особой тембровой окраски, Эти моменты
имеют   значение   в   разрешении   художественных   задач   полноценного
ансамблевого исполнения.
Задачи концертмейстера в работе с солистамивокалистами Солист и пианист (аккомпаниатор) в художественном смысле являются
членами   единого,   целостного   музыкального   организма.
  Более   того,
концертмейстерское   искусство   доступно   далеко   не   всем   пианистам.   Оно
требует   высокого   музыкального   мастерства,   художественной   культуры   и
особого   призвания.   Почти   все   выдающиеся   композиторы
  занимались
аккомпанементом. Стоит вспомнить яркие примеры сотрудничества Шуберта
с Фогелем, Мусоргского с Леоновой, Рахманинова с Шаляпиным.
В   обязанности   пианистаконцертмейстера   вокального   класса,   помимо
аккомпанирования   певцам   на   концертах,   входит   помощь   учащимся   в
подготовке нового репертуара. В этом плане функции концертмейстера носят
в значительной   мере педагогический характер. Эта педагогическая сторона
концертмейстерской   работы   требует   от   пианиста,   помимо   фортепианной
подготовки   и   аккомпаниаторского   опыта,   ряда   специфических   знаний   и
навыков, и в первую очередь умения корректировать певца, как в отношении
точности интонирования, так и многих других качеств исполнительства.
Разучивая   с   учеником   программное   произведение,   концертмейстер
наблюдает   за   выполнением   певцом   указаний   его   педагога   по   вокалу.   Он
должен   следить   за   точностью   воспроизведения   певцом   звуковысотного   и
ритмического   рисунка   мелодии,
  осмысленной
фразировкой,
  Для   этого
концертмейстер   должен   быть   знаком   с   основами   вокала   –   особенностями
певческого   дыхания,   правильной   артикуляцией,   диапазонами   голосов,
характерными для голосов тесситурами, особенностями певческого дыхания
и т.д.
  четкостью   дикции,
  целесообразной   расстановкой   дыхания.
В   процессе   работы   с   певцом   концертмейстер   должен   учитывать,   от
точно найденной фортепианной звучности порой зависит и звучание сольной
партии.   Например,   грубый,   стучащий   звук   аккомпанемента   вызывает
форсирование   звука   вокалистом,   мягкое   «пение»   фортепиано   приручает
солиста  к правильному звуковедению, оберегает его от «крика».
Начиная работу с учащимсявокалистом, концертмейстер должен вначале
предоставить ему возможность услышать произведение в целом. Для этого
пианист   либо   интонирует   голосом   вокальную   партию,   аккомпанируя   себе,
либо   воспроизводит   вокальную   партию   на   фортепиано   вместе   с
аккомпанементом.   При   этом   можно   поступиться   деталями   фактуры.
Произведение лучше исполнить несколько раз, чтобы ученик с первого же
урока   понял   замысел   композитора,   основной   характер,   развитие,
кульминацию. Важно увлечь и заинтересовать певца музыкой и поэтическим
текстом, возможностями их вокального воплощения. Если юный певец еще не
обладает навыками сольфеджирования по нотам, пианист должен сыграть ему
мелодию  песни или  романса  на фортепиано  и  попросить воспроизвести   ее
голосом.   Для     облегчения   этой   работы   всю   вокальную   партию   можно
разучивать последовательно по фразам, предложениям, периодам. Концертмейстер следит за выполнением   данных педагогом установок
правильного,   не   поверхностного   дыхания,   что   очень   помогает   пению
кантилены.   Кроме   того,   идет   работа   над   протяженностью   гласных.   Как
говорил Шаляпин,: «Гласные –река, согласные – ее берега». Солист должен
пропевать гласную до последнего момента, а примыкающую к ней согласную
относить мысленно к следующей гласной, тогда все слоги будут начинаться с
согласной,   но   не   кончаться   ими.   Такая   тренировка   очень   помогает   пению
legato, хотя на первых порах дикция от этого несколько страдает, так как в
дикции большая роль отводится согласным. Но через этот процесс ученик
должен пройти. Когда он научится петь, не пропуская ни одной «не пропетой»
гласной, то сможет больше внимания обращать на согласные, которые больше
не будут «рвать» кантилену, а станут украшать ее.   Стремясь к логическим
точкам опоры, певец невольно объединяет звуки, ведет их к более важным в
смысловом отношении нотам и словам.
Установить   творческий,   рабочий   контакт   с   вокалистом   нелегко,   но
нужен   еще   и   контакт   чисто   человеческий,   духовный.   Поэтому   в   работе
концертмейстера с вокалистом необходимо полное доверие. Вокалист должен
быть уверен, что концертмейстер правильно его «ведет», любит и ценит его
голос, тембр, бережно к нему относится, знает его возможности,  тесситурные
слабости и достоинства. Все певцы, а юные в особенности, ждут от своих
концертмейстеров   не   только   музыкального   мастерства,   но   человеческой
чуткости.
Задачи концертмейстера в работе с хоровыми коллективами
Работа концертмейстера с детским хором значительно отличается от
занятий   с   вокалистами.   Пианист   должен   овладеть   навыками   общения     с
младшим   и  старшим   хоровыми    коллективами.  Он   должен  уметь  показать
хоровую партитуру на фортепиано, уметь задать хору тон, понимать такие
приемы как цепное дыхание,   вибрато, выразительная дикция и др. Именно
концертмейстер помогает дирижеру в распевании участников хора, предлагая
различные виды упражнений, а также способствует формированию вокально
хоровых навыков, задавая четкий ритм работы. Подчеркнем, что не только от
дирижера,   но   от   профессионализма   аккомпаниатора   зависит   правильность
выбора упражнений для распевания хора. Пианисту необходимо постоянно
следить за жестами дирижера, поэтому он обязан знать основы дирижерской
техники  и  уметь  играть «по   руке»  дирижера.  Важным   моментом  в  работе
концертмейстера   является   умение   трансформировать   звучание   музыки   в
зависимости от жестов дирижера, порой даже наперекор логике исполнения
произведения.
 На занятиях хора концертмейстеру (на этапах разучивания репертуара)
иногда нужно показать звучание отдельных фрагментов музыки, проигрывая
все или отдельные голоса хоровой партитуры. Здесь не обойтись без навыков
беглого чтения хоровой партитуры с листа, а также без умения совместить
хоровую   партитуру   с   аккомпанементом   в   исполняемом   произведении.   В процессе такой игры следует добиваться выразительности,  создавая образец
исполнения для участников хора. Через показ на инструменте аккомпаниатор
обращает   внимание   на   чистоту   интонирования,   характер   звучания,
фразировку, ритм.
  При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано пианист
должен   увлечь   и   заинтересовать   хористов.   Ему   следует   точно   передать
авторский   музыкальный   текст,   создать   целостный   художественный   образ,
взять нужный темп, верно распределить кульминации, логику и др. Играть
партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить звучание инструмента к
хоровой   звучности.   Показывая   хоровую   партитуру,  концертмейстер   обязан
подчиняться   основным   вокальнохоровым   законам   (певучесть,   плавное
голосоведение,   исполнение   цезур,   штрихов,     соблюдение   цезур   для   взятия
дыхания   и   т.д.).   Это   поможет   хористам   понять   сущность   нового
произведения.
Особенности учебного процесса в школе таковы, что отдельные занятия
концертмейстер проводит с   хоровым коллективом без дирижера. При этом
пианист   должен   учитывать   такие   моменты,   как   степень   знания   хористами
музыкального   материала,
  особенности   дыхания,
интонационные   трудности   сочинения   и   методы   их   преодоления,   степень
развития слуховых и певческих данных детей, их музыкального мышления,
художественного воображения и др.
  диапазон   партий,
Особенности  концертмейстерской работы в   классе хореографии
Рассмотрим   деятельность   концертмейстерапианиста,   работающего   с
детьми разных возрастных групп на занятиях хореографии.
Искусство   танца     без   музыки     существовать   не   может.   Поэтому   на
занятиях   в   хореографических   классах   с   детьми   работают   два   педагога   –
хореограф   и   музыкант   (концертмейстер).   Дети   получают   не   только
физическое развитие, но и музыкальное.
Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно,
выразительно   и   художественно   пианист   исполняет   музыку,   доносит   ее
содержание   до   детей.   Ясная   фразировка,   яркие   динамические   контрасты
помогают детям услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях.
Музыка   и   танец   в   своем   гармоничном   единстве   –   прекрасное   средство
развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.
Уроки   хореографии   от   начала   и   до   конца   строятся   на   музыкальном
материале. Поклоны, при переходе от одних упражнений к другим должны
быть музыкально оформлены, чтобы ученики привыкли организовывать свои
движения   согласно   музыке.   Музыкальное   оформление   урока   должно
прививать учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению –
умение слышать музыкальную фразу, ориентироваться в характере музыки,
ритмическом рисунке, динамике. Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает
фразы по сходству и контрасту, познает их выразительное значение, следит за
развитием музыкальных образов, составляет общее представление о структуре произведения,   определяет   его   характер.   У   детей   формируются   первичные
эстетические   оценки.   На   занятиях   хореографии   учащиеся   приобщаются   к
лучшим   образцам   народной   классической   и   современной   музыки,   и   таким
образом формируется их музыкальная культура, развивается их музыкальный
слух   и   образное   мышление,   которые   помогают   при   постановочной   работе
воспринимать   музыку   и   хореографию   в   единстве.   Концертмейстер
ненавязчиво учит детей отличать произведения разных эпох, стилей, жанров.
Концертмейстер должен сделать достоянием танцоров ту музыку, которую
создали великие композиторы: Глинка, Чайковский, Глазунов, Штраус, Глиэр,
Прокофьев, Хачатурян, КараКараев, Щедрин и другие.
Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей
по композиции, характеру, динамике, темпу, метроритму. Музыка вызывает
двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а
определяет их сущность. Таким образом, задачей концертмейстера является
развитие «музыкальности» танцевальных движений.
Специфика игры концертмейстера состоит также в том, что он должен
найти  смысл   и  удовольствие   в  том,  чтобы   быть   не  солистом,  а   одним   из
участников   музыкального   действия,   причем,   участником   второплановым.
Пианистусолисту   предоставлена   полная   свобода   выявления   творческой
индивидуальности.   Концертмейстеру   же   приходится   приспосабливать   свое
видение   музыки   к   исполнительской   манере   солиста.   Еще   труднее,   но
необходимо при этом сохранить свой индивидуальный облик.
При всей многогранности деятельности  концертмейстера на первом
плане находятся творческие аспекты. Творчество – это созидание, открытие
нового,   источник   материальных   и   духовных   ценностей.   Творчество   –
активный   поиск   еще   не   известного,   углубляющий   наше   познание,   дающий
человеку возможность поновому воспринимать окружающий мир и самого
себя.   Необходимым   условием   творческого   процесса   концертмейстера
является наличие замысла и его воплощение. Реализация замысла органично
связана   с   активным   поиском,   который   выражается   в   раскрытии,
корректировке   и   уточнении   художественного   образа   произведения,
заложенного в нотном тексте и внутреннем представлении. Для постановки
интересных   задач   в   музыкальнотворческой   деятельности   концертмейстеру
обычно бывает недостаточно знаний только по своему предмету. Необходимы
глубокие   познания   в   дисциплинах   музыкальнотеоретического   цикла
(гармонии,
  полифонии).   Разносторонность   и   гибкость
мышления,   способность   изучать   предмет   в   различных   связях,   широкая
осведомленность   в   смежных   областях   знаний      все   это   поможет
концертмейстеру творчески переработать имеющийся материал.
  анализа   форм,
Концертмейстер
рядом
положительных психологических качеств.  Так,  внимание концертмейстера
–   это   внимание   совершенно   особого   рода.   Оно   многоплановое:   его   надо
распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к
обладать

должен солисту – главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как
делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание занято звуковым
балансом (которое представляет основу основ ансамблевого музицирования),
звуковедением   у   солиста;   ансамблевое   внимание   следит   за   воплощением
единства   художественного   замысла.   Такое   напряжение   внимания   требует
огромной затраты физических и душевных сил.
Проведенные исследования показало значимость внедрения результатов
исследования.
Дальнейшее   развитие   исследований   по   этой   проблеме   может   быть
продолжено   в   сведущих   направлениях:   продолжение   данной   работы   по
развитию особенностей деятельности концертмейстера на разных отделениях
Детской школы искусств.
1. Бейлина С.З. В классе профессора В.Х.Разумовской. – Л.:Музыка, 1982.
2. Гуревич   Л.   Скрипичные   штрихи   и   аппликатура   как   средство
Список источников
интерпретации. – Л.: Музыка, 1988.
3. Методические записки по вопросам музыкального образования: Сб.статей:
Вып.3/Ред. – сост. А.Лагутин. – М.:Музыка, 1991.
4. Шендерович   Е.М.   В   концертмейстерском   классе:   Размышления
педагога. – М.: Музыка, 1996.
5. Шендерович   Е.М.   О   преодолении   пианистических   трудностей   в
клавирах: Советы аккомпаниатора. – М.: Музыка, 1987.
6.
Воротной М.В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме
получения   квалификации   в   Вузе   //   Проблемы   музыкального   воспитания   и
педагогики: Сборник научных трудов / Науч. ред. Н.К. Терентьева. – СПб.,
РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – Вып. 2. – С. 6670.
7. Живов   Л.
  Подготовка   концертмейстероваккомпаниаторов   в
музыкальном училище //   Методические записки по вопросам музыкального
образования. – М., 1966. – С. 329345.
8.
Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на
МПФ пединститута  // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки.
 М., 1982. – С. 130140.
9.
виолончельным репертуаром // Фортепиано. – 1999, № 2. – С. 1415.
10.
Виноградов   К.М.   О   работе   оперного   концертмейстера   //   О   работе
концертмейстера:   Сб. статей / Ред. М. Смирнов. –   М.: Музыка, 1974. – С.
111134.
Брыкина   Г.   Особенности   работы   пианистаконцертмейстера   с __________________________
                         подпись                                                                                расшифровка подписи
  ____________________________

   «_____»_____________________20__г.

file_name: Аттест.задание по конц..docx


extracted_text:
Спортивное мероприятие в начальной школе  "Весёлые
старты"
для учащихся 14 классов.
(Учитель физкультуры МКОУ «Захаровская СШ»  Минаев А.Н.)
Цели:
1. Пропаганда здорового образа жизни.
2. Развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой.
3. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки,
творческого мышления.
Задачи:
1. Развивать выносливость, ловкость, быстроту реакции, интерес к
занятиям физической культурой;
2. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм,
взаимовыручку;
3. Укреплять уверенность учащихся в своих спортивных способностях;
Эстафета
Художники
В центре круга или эстрады  два мольберта с бумагой. Ведущий вызывает по
две группы из пяти человек. По сигналу ведущего первые из группы берут
уголь и рисуют начало рисунка, по сигналу передают уголь следующему.
Задача  всем пяти соревнующимся нарисовать заданный рисунок быстрее,
чем их противники. В рисовании должны участвовать обязательно все.
Задания даются несложные: нарисовать паровоз, велосипед, пароход,
автомобиль грузовой, трамвай, самолет и т. д.
Бег с тремя мячами
На линии старта первый берет удобным образом 3 мяча (футбольный,
волейбольный и баскетбольный). По сигналу бежит с ними до поворотного
флажка и складывает возле него мячи. Назад он возвращается пустой.
Следующий участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их,
возвращается с ними назад к команде и, не добегая 1м, кладет их на пол.  вместо больших мячей можно взять 6 теннисных,
 вместо бега – прыжки.
 Репка
Участвуют две команды по 6 детей. Это  дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и
мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике
сидит репка  ребенок в шапочке с изображением репки.
Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается,
за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем,
вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т. д.
В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та команда, которая
быстрее вытянула репку.
Встречная эстафета с обручем и скакалкой
Команды строятся как на встречной эстафеты. У направляющего первой
подгруппы  гимнастический обруч, а у направляющего второй подгруппы
скакалка. По сигналу игрок с обручем устремляется вперед, прыгая через
обруч (как через скакалку). Как только игрок с обручем пересечет линию
старта противоположной колонны, стартует игрок со скакалкой, который
продвигается вперед, прыгая через скакалку. Каждый участник после
выполнения задания передает инвентарь очередному игроку в колонне. Так
продолжается до тех пор, пока участники не выполнят задание и не
поменяются местами в колоннах. Пробежки запрещены.
Запрещенное движение
Играющие вместе с руководителем встают в круг. Руководитель выходит на
шаг вперед, чтобы быть заметнее. Если играющих мало, то можно построить
их в шеренгу, а самому встать перед ними. Руководитель предлагает ребятам
выполнять за ним все движения, за исключением запрещенного, заранее им
установленного. Например, запрещено выполнять движение "руки на пояс".
Руководитель под музыку начинает делать разные движения, а все играющие
повторяют их.Неожиданно руководитель выполняет запрещенное движение.
Участник игры, повторяющий его, делает шаг вперед, а затем продолжает
играть.
Гонка мячей
Играющие делятся на две, три или четыре команды и становятся в колонны по
одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу
руководителя начинается передача мячей назад. Когда мяч дойдет до
стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все делают шаг назад),
становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо
следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а
дистанция в колоннах была бы не менее шага.
Передал  садись!
Играющие делятся на несколько команд, по 7  8 человек в каждой и строятся
за общей линией старта в колонну по одному. Впереди каждой колонны лицом
к ней на расстоянии 5  6 м становятся капитаны. Капитаны получают по
волейбольному мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому
игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и
приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим
игрокам. Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от
последнего игрока своей колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки
его команды вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
Игольное ушко
Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча. Стартуя, первый
должен добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя. Затем
со следующими обручами также. И так на обратном пути.
Ритмическая эстафета с палками
Игра проводится между двумя или несколькими командами, которые
выстраиваются в колонны перед линией старта. У первых игроков команд в
руках гимнастические палки. По сигналу руководителя игроки бегут с ними к
стойке, находящейся в 15 м от линии старта, обегают ее и возвращаются к
своим колоннам. Держа палку за один конец, они проносят ее вдоль колонны
под ногами играющих, которые, не сходя с места, перепрыгивают через нее.
Оказавшись в конце колонны, игрок передает палку партнеру, стоящему перед
ним, тот следующему, и так до тех пор, пока палка не дойдет до игрока,
возглавляющего колонну. Он бежит с палкой вперед, повторяя задание. Игра
заканчивается, когда дистанцию пробегут все игроки.
Трудная ноша
Участники делятся на команды по два человека. Каждая пара игроков
получает по две палочки длинной до 50см и дощечку длинной 7075см, с
укрепленным на ней флажком. Стоя рядом, игроки держат свои палочки
повернутыми вперед. На концы палочек кладется дощечка. В таком виде,
совместными усилиями, они должны донести свою ношу до условного места и
вернутся обратно. Если дощечка упадет, игроки останавливаются, поднимают ее и после этого продолжают свой путь. Кто быстрее справится с заданием, та
пара игроков считается победителем.
Вызов игроков
Играющие делятся на 2 команды и становятся в колонну по одному. Игроки
команд рассчитываются по порядку номеров. Руководитель вызывает номер.
Например: 1, затем 5 и т. д. Вызванные игроки бегут до установленного места,
там обегают стойку (предмет) и возвращаются обратно. Команда, игрок
которой вернулся первым, получает очко. Выигрывает команда, которая
получит наибольшее количество очков.
Бег в мешках
Дети строятся в две колонны, расстояние между колоннами  3 шага.
Придерживая мешки руками возле пояса, они прыгают до обозначенного
места (флажка, палочки, или другого предмета). Оббежав его, дети
возвращаются к своим колоннам, вылезают из мешков, передают их
следующим. Так продолжается до тех пор, пока все дети не пробегут в
мешках. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
Упертое яйцо
Сформируйте команды по 6 человек в каждой. Разбейте команды на пары.
Задача пары: пронести яйцо между своими лбами до указанного маркера и
обратно. После этого яйцо передается следующей паре. Участники могут
поддерживать яйцо руками только за пределами стартовой черты. Падение
яйца означает выход команды из борьбы. Побеждает команда, которая
быстрее всех справиться с этим заданием.
Воздушные кенгуру
Разбейте участников на команды и попросите участников встать друг за
другом. Выдайте каждой команде воздушный шар. Первый участник зажимает
воздушный шар между колен и, как кенгуру, прыгает с ним до маркера
окончания дистанции. Вернувшись таким же образом назад, он передаёт
шарик следующему игроку и т.д. Победителем становится команда, чьи
игроки первыми закончат эстафету.
Велогонки
Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая палка. Палку нужно
оседлать сразу двум участникам. Они велосипедисты. Каждому велодуэту, удерживая между ногами палку, предстоит доехать до поворотной отметки и
обратно. Побеждают самые быстрые.
Сиамские близнецы
Два участника встают друг к другу спиной и крепко сцепляются руками.
Бегут они боком. Спины игроков должны быть плотно прижаты друг к другу.

file_name: веселые старты 1-4 классы.docx

intro:
Цели:
1.	Пропаганда здорового образа жизни.
2.	Развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой.
3.	Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Задачи:
1.	Развивать выносливость, ловкость, быстроту реакции, интерес к занятиям физической культурой;
2.	Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, взаимовыручку;
3.	Укреплять уверенность учащихся в своих спортивных способностях;

Эстафета

Художники
В центре круга или эстрады - два мольберта с бумагой. Ведущий вызывает по две группы из пяти человек. По сигналу ведущего первые из группы берут уголь и рисуют начало рисунка, по сигналу передают уголь следующему. Задача - всем пяти соревнующимся нарисовать заданный рисунок быстрее, чем их противники. В рисовании должны участвовать обязательно все. Задания даются несложные: нарисовать паровоз, велосипед, пароход, автомобиль грузовой, трамвай, самолет и т. д.
Бег с тремя мячами
На линии старта первый берет удобным образом 3 мяча (футбольный, волейбольный и баскетбольный). По сигналу бежит с ними до поворотного флажка и складывает возле него мячи. Назад он возвращается пустой. Следующий участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их, возвращается с ними назад к команде и, не добегая 1м, кладет их на пол.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивное мероприятие в начальной школе  "Весёлые старты" для учащихся 1-4 классов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Федоровская детская школа искусств»
Сургутский район  ХМАО – Югра  Тюменская область
СТАТЬЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ  ИНТЕГРАЦИИ
ДЕТЕЙ
Подготовила
преподаватель по классу
фортепиано, концертмейстер
Земцова Наталия Валентиновна
пос. Федоровский
 2013 танцы,
  песни   и   т.д.).
Нулевой этап обучения в МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ» начинается
в   подготовительных   классах,   где   дети   в   возрасте   от   пяти   до   семи   лет
соприкасаются   с   разными   видами   художественного   творчества
(изобразительное   и   декоративное   творчество,   музыкальноритмическая
гимнастика,
  Свободный   выбор   наиболее
привлекательного   направления   творчества   в   ходе   обучения   ведёт   к
осознанному восприятию его, то есть выявляет самоценность его для самого
ребенка. Возможность перемещаться в новой для ребёнка среде, менять свои
пожелания в выборе того или иного вида творчества. Выбором своего «места»
в   этой   среде   заканчивается   нулевой   этап   обучения.   Этот   выбор
осуществляется   с   применением   технологий   выявления   и   поддержания
природных особенностей и задатков. Выявление наиболее ярких признаков
ведущей сенсорной системы происходит с использованием беседы, сочинений
на   заданную   тему,   опросников   и   помогает   более   точно   определить   сферу
деятельности,   в   которой   эти   признаки   будут   способствовать   успешности,
приведут к снятию напряжения, дальнейшему самоопределению.
В   образовательной   модели   МБОУ   ДОД   «Федоровская   ДШИ»
продумано   содержание   занятий   подготовительных   классов.   Занятия   по
предмету   «Ритмика   и   танец»,   построенная   на   ритмических   движениях   и
упражнениях представляют собой единую систему. На таком элементе урока
как   изучение   поклона   педагог   воспитывает   «манеру»,   которая   затем   в
старших   классах   повторяющаяся   в   требовании   «держать   апломб!»,
сформирует особый манеру поведения  чинно, с достоинством, одновременно
вежливо и доброжелательно. В результате занятий, преподаватель, работая
над осанкой, выравнивает координацию движений, учит связывать движения с
музыкой,   а   также,   ориентироваться   в   коллективе   и   пространстве.
Использование   музыки   как   ритмического   раздражителя   способствует
повышению ритмических процессов организма, более строгой компактности и
экономичности энергетических затрат. В частности, ритм марша медленнее
ритма спокойной работы человеческою сердца. Поэтому при маршеобразном
движении   ребенок   может   ходить,   двигаться,   выполнять   различные
упражнения,   долго   не   испытывая   усталости.   Трехдольный   метр   вальса
оказывает   успокаивающее   воздействие   на   психику.   Песенная,   музыкальная
интонация, оказывая положительное воздействие еще более чем ритм, обладая
большой   силой   психофизического   воздействия   и   настраивая   на   покой   или
движение, возбуждает то или иное эмоциональное впечатление. Поэтому она
способна   вызывать   не   только   моторные   ассоциации,   но   и   целую   гамму
психофизических   переживаний.   Кажущиеся   элементарные   задачи,   помогут
ребенку   приобрести   ощущение   себя,   способность   управлять   собой,
раскованности.   Исходя   из   этих   особенностей   музыкальных   занятий,   в
подготовительных   классах   они   комбинируются   и   паре   с   другими
дисциплинами, помогая, тем самым, снять напряжение, усталость. Процесс   рисования,   как   механизм   снятия   внутреннего   напряжения,
способствует   свободному   общению   с   окружающими   детьми.   Практика
включения   в   подготовительных   классах   изобразительного   и   декоративного
творчества, наряду с другими занятиями для детей, поступивших в школу
искусств, подтверждает, что эта форма работы эффективна уже в том, что
дает   свободу   выбора   творчества   для   ребенка.   Педагогу   этот   вид   занятий
помогает «подправить», скорректировать субъективные особенности ребенка,
препятствующие   раскрепощению,   тем   самым   оказать   расслабляющее,
тонизирующее  воздействие. Занятия  также представлены  в форме  бесед, в
которых   проходит   совместное   обсуждение   работ,   сравнение,   выполнение
коллективных   заданий   на   принципе   состязательности,   где   дети   стараются
проявить   себя   с   лучшей   стороны,   затем   совместно   обсуждают   результат
общих усилий.
Вопрос возрождения национальных традиций очень актуален. Начиная с
подготовительных классов, учащиеся изучают «Азбуку русского фольклора»,
которая является началом, открывающим детям мир русской культуры, ста
рины,   обычаев,   национальных   традиций.   По   окончании   подготовительных
классов ребенок выбирает одно из направлений творчества. Однако богатство
и ценности народного искусства сопровождают его на протяжении всего срока
обучения в школе искусств через элементы сценического костюма, обработку
и   исполнение   музыкального   и   танцевального   материала,   изучение
фольклорного   инструментария,   изготовление   современных   украшений,
орнаментов,   вышивок,   декоративных   поделок,   росписи,   резьбы   по   дереву,
плетению   из   лозы   и   т.д.   В   театрализованных   представлениях,   в   основе
которых   лежат   календарные   народные   праздники   и   обряды,   главными
исполнителями   и   участниками   являются   учащиеся,   родители,   бабушки   и
дедушки. Народная традиционная культура, «обрамляя» процесс обучения в
школе   искусств,   на   завершающем   этапе   сконцентрирована   в   дисциплине
«Юганские ханты. История, быт, культура», адаптированная к каждому виду
творческой деятельности.
Огромную   роль   в   процессе   формирования   социальноролевого
поведения   играет   пример   преподавателя,   используя   который   педагог   дает
возможность   учащемуся   наглядно   увидеть   «готовый   прием»  в   абсолютном
варианте,   а   через   подражательность   учителю      выполнить   задание   на
продуктивном   и   творческом   уровне.   Необходимо   отметить,   что   система
взаимодействия,   общения   между   педагогом   и   учащимся,   между   самими
учащимися   в   учебнотворческом   коллективе   посредством   решения
продуктивных   и   творческих   задач   побуждает   к   многообразию   форм
социальных   и   межличностных   отношений,   изменяет   психологическую
структуру  учебновоспитательного  процесса.   Роль  преподавателя   в  данном
методе сродни дирижеру, своими действиями подпитывающему «творческий
оркестр» как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане. В результате
такой организации учебнотворческой деятельности творческие способности находятся в тесной связи с интеллектуальными способностями. Черты так
называемой   «детскости»   характера,   наряду   с   чертами,   присущими
творческому человеку, при благоприятном ходе его развития останутся и в
последующей   взрослой   жизни.   Следует   отметить,   что   обучение   в   школе
искусств   имеет   широкое   поле   воспитательных   усилий   в   совместной
деятельности обучаемых и в их отношениях с педагогом. Так, применяемые
методы   художественного   образования   дают   возможность   преодоления
отчуждения   учителя   и   ученика   друг   от   друга.   При   проявлении   учителем
искусства   взаимоотношений   создаются   благоприятные   психологические
контакты   между   двумя   сторонами   процесса   обучения,   выступающими   в
данной ситуации как субъекты компаративных отношений. Таким образом,
складывается   тесная   близость,   которая,   чем   ближе   между   субъектами
творческого   взаимодействия,
  тем   интенсивнее   складывается   это
взаимодействие.   Искусство   таких   отношений   воспитывает   в   ученике
способность видеть и сравнивать себя в других и с другими, других в себе и с
собой, способность к человеческому общению. Эта способность формирует
волю   к   преодолению   собственных   недостатков,   содействует   снятию
внутригрупповой   напряженности,
  взаимодействию   на   «принципе
взаимодополнения». В таком контексте готовые знания или готовые приемы
активизируют   субъективность   ребенка.
  основные
преимущества   метода   заключаются   в   том,   что   знания,   в   процессе   более
глубокого   постижения   под   воздействием   и   коррекцией   преподавателя,
трансформируются в скрытые интуитивные качества, внутренние процессы
ощущения, переживания, осознание.
  Таким   образом,
Используемая в МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ» методика развития
ловкости пианистического аппарата направлена на решение как обучающих
задач   посредством   готовых   знаний,   так   развивающих   и   социализирующих.
Практика   обучения   по   методике   развития   показала   ее   эффективность   в
активном побуждении заниматься игрой на инструменте. В результате умения
преодолеть   координационные   трудности,
  способности   быстро   и
целесообразно   перестраивать   двигательную   деятельность,   воспитывается
внутренняя уверенность в преодолении барьера трудности. Таким образом,
данная   методика,   наряду   с   применяемыми   творческими,   проблемными
методами   обучения,   способствует   решению   задач   по   активизации
самостоятельного   творческого   мышления,   формирует   опосредованным
образом   такие   необходимые   психологические   качества   как   усидчивость,
внимательность,   сосредоточенность,   непосредственно   воздействуя   на
эстетические   чувства,
  и   демонстрирует   возможность   объединять
профессиональные навыки в социальные.
В индивидуальном и коллективном видах художественного творчества
использование   готовых   знаний   и   создание   на   их   основе   собственных
продуктов творчества реализуют возможность разделить остроту восприятия
событий,   субъективность   объединить   с   интерсубъективностью   в   познании педагог
портрета,
себя, других людей, всего мира, без которого ребенок не осознает своего «Я».
Последовательность   возобновляемых   форм   взаимодействия   ученика   и
учителя, выраженных в новых уровнях с использованием «готовых приемов»,
планомерно   разворачивает   модель   социокультурной   интеграции   детей   в
художественном образовании на всех его этапах. В ней учащийся занимает
свое   особое   место,   являясь   для   преподавателя   партнером,   а   не   объектом
воздействия. Выстроенность позитивных, комфортных отношений учителя и
ученика,   максимальная   реализация   ресурсного   потенциала   ребенка   и
потенциала   образовательного   пространства   формируют   адаптивную   среду.
Приведем несколько примеров. С учетом индивидуальности ученика, данных,
полученных   в   результате   выявления   его   личностных   особенностей,   его
социальнопсихологического
разрабатывает
индивидуальную образовательную программу. В конечном итоге, содержание
учебного материала, средства и методы структурируются таким образом, что
позволяют ученику делать выбор предметов и форм обучения, дополнительно
занимается   в   классе   фортепиано,   посещает   уроки   сольного   пения,
сценической   пластики,   актерского   мастерства.   Вместе   с   этим   он   очень
увлечен   техникой,   конструированием,   любит   рисовать,   сочиняет   рассказы.
Ученик,   совместно   с   педагогами   и   родителями,   имеет   право   определения
собственного образовательного «маршрута», вида деятельности, в котором он
ощущает себя уверенно и комфортно. Педагог же помогает и корректирует
правильность определения приоритетности выбора предметов, которые будут
способствовать   развитию   индивидуальных   способностей,   наклонностей   и
интересов. Скорее всего, Сергей выберет в будущем для себя техническую
специальность,   но   создаваемая   для   него   образовательная   среда   поможет
определить   и   развить   ценностные   ориентиры,   субъективный   опыт   ребенка,
реализовать   себя   в   творческой   деятельности,   убедиться   в   собственной
самостоятельности.   Это   одна   из   парадигм   образовательной   концепции
экспериментальной   педагогической   модели   детского   художественного
центра, которая ярко иллюстрирует проектирование успешности ученика в
движении к осознанию собственного «Я». Такое содержание индивидуального
образовательного   процесса   не   только   дидактически   оправдано,   но,   по
результатам   педагогического   воздействия   на   ученика,   более   значимо   в
социальном плане.
Учебная   деятельность,   как   любой   другой   вид   человеческой
деятельности, ведет к накоплению опыта, к продвижению вперед. В школе
искусств   учебная   деятельность   разделена   на   две   части      обучающую   и
проверочную. Творческая работа, в силу ее специфики и тонкости связанных с
нею индивидуально выраженных психофизических процессов, является едва
ли не самой сложной и требует особого механизма определения успешности
ее. Практика показывает, что нередки случаи, когда необъективная оценка
учителя толкает ученика к обману, к показным усилиям, вызывает нездоровое
соперничество,
крайне
стимулирует
тщеславие,
развивает Следовательно,
индивидуалистические   тенденции.
  старые   способы
определения   уровня   знаний   мало   пригодны   и   требуют   приведения   их   в
соответствие   со   сложившимися   условиями,   задачами   и   особенностями
творческого   процесса.   В   школе   искусств   успешность   развития   ребенка
определяется как с помощью традиционных стандартов  балльной системы
оценки знаний, так и с помощью индивидуальных методов оценки результатов.
Стимулирующим   фактором   педагогической   деятельности   в   модели
социокультурной   интеграции   является   возможность   использования
нетрадиционных подходов в оценке усвоенных знаний, приобретенных умений
и   навыков.   Основываясь   на   преимуществе   практической   деятельности   в
художественном   образовании,   учебные   программы   не   предусматривают
жесткие   нормы   проведения   контрольных   мероприятий.   Традиционно
присущие   системе   художественного   образования   формы      академические
концерты,   технические   зачеты   заменяются   мероприятиями,   дающими
возможность   показать   результаты   усилий   каждого   ребенка.   Такие
применяемые  формы  контроля, как   самоконтроль  через   личные  аттестаты,
дневники,   творческие   отчеты,   сольные   концерты   учащихся,   экспозиции   на
выставках   всех   уровней,   наряду   с   индивидуальной   оценкой   преподавателя
учитывают не только формальный результат, но и усилия, затраченные детьми
на   ту   или   иную   работу,   дают   возможность   оценить   знания   и   навыки,   и
жизненно  важное  качество   способность  к   самооценке, самостоятельность
суждений. Дневники и аттестаты имеют личностный характер, как «разговор с
собой наедине», и только при желании ученика могут стать доступными для
учителя.   Однако,   поддержка   любой   творческой   инициативы,   творческой
мысли учащегося в художественном творчестве через индивидуальный подход
дает положительный результат. Оценки заменяют определенные «символы»,
которыми педагог награждает ученика вместе с родителями. Благоприятные
условия   школы   искусств   дают   возможность   обозначить   успех   каждого
ученика в различных видах художественной деятельности нетрадиционными
средствами. Таким образом, решается одна  из главных задач воспитания
культивировать   успех,   удачу,   уверенность   в   себе,   необходимые   для
самоутверждения   индивида.   Каждый   человек   с   младенческого   возраста
стремиться сделать любое дело сам и как можно лучше. При этом задача
взрослого заключается в том, чтобы подсказать, как сделать лучше. В силу
разных способностей не все дети могут сделать сразу хорошо. Похвала только
за старание побудит у учащегося желание проявить себя еще лучше, так как в
результате он сможет проявить и показать себя на сцене перед сверстниками,
родителями.   Особо   важна   похвала   для   более   «слабых»   учащихся,   дающая
возможность   «захотеть   подтянутся»   до   уровня   более   сильных.   Подобные
формы поощрения воспитывают в нем инициативу, активность, творчество, не
гасят желание учиться.
Народная   культура,   этнопедагогика      питательная   среда   для
пробуждения   творческой   природы   воспитания.   Используя   социально педагогические игровые методы, мы расширяем понятие игры как проявление
досуга,   развлечения.   Развитие   игровой   культуры   личности,   как   один   из
методов   в   процессе   социокультурной   интеграции      это   реальный   путь
преодоления наметившегося отчуждения личности ребенка от деятельности
окружающих   его   людей,   естественного   перехода   от   игры   к   труду,
эмоциональночувственному объединению, привитию «умения» коллективной
радости.   Коллективные   виды   творчества   традиционно   присущи   народной
культуре   в   различных   проявлениях      массовом   танце,   пении,   игре   на
музыкальных   инструментах,   и   содержат   в   себе   различные   виды   игрового
поведения. Это и сюжетные игры, и особый разряд игр ритуального плана, то
есть игры, построенные на универсальных моделях человеческого познания. В
основе   их   лежат   традиционные,  хороводные,  обрядовые   игры   с  сюжетами,
сопровождающиеся текстами, передачей действий по кругу и т.д. Сюжетная
игра   лежит   в   основе   музыкального   инструментального   исполнительства,
народной   песне,   танце,   театральной   интермедии   и   произведениях
декоративного творчества. По своей сути все игровые элементы в процессе
обучения   не   предполагают   состязательных   отношений   в   достижении
конечного   результата      выигрыша   и   поэтому   принадлежат   к   разряду
активностей, доставляющих удовольствие и объединяющих всех участников
творческиигрового процесса. В данном процессе сливается и обучающее и
воспитательное   значение   коллективного   творчества   на   элементах   игры,
трансформируя   естественноорганические   потребности   в   социально
культурные. Психологи игрой называют вид деятельности, направленный не на
получение практического результата, как это имеет место в процессе труда, а
на сам процесс этой деятельности. Восприятие обучения как работы часто
перегружает сознание ребенка, создает барьер трудности, ведет к отторжению
его от деятельности, которую он воспринимает как труд. Обучение же через
игру   в   художественном   образовании,   напротив,   сопровождается   чувством
удовлетворения радости, так как игра  это возможность взаимодействия на
положительных   эмоциях   (с   партнером,   предметами,   с   музыкальным
инструментом). Обучение в творческом коллективе происходит в контакте,
диалоге с партнером или группой и в этом диалоге ребенок ощущает себя
частицей,   без   которой   не   может   состояться   целое.   Осознание   себя
необходимой   личностью   способствует   релаксации.   В   школе   искусств
взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми   в   коллективном   творчестве
позволяет корректировать поведение, способствует развитию у детей мотивов
общественного поведения, гуманных чувств и взаимопомощи. Это позволяет
сделать   вывод,   что   взаимоотношение   в   обучении   через   игру   можно
рассматривать   как   поле   самовыражения,   огромное   информационное   поле
вхождения в окружающий мир с традициями общения людей. Максимальное
использование коллективного творчества наряду с дидактическими методами
как   важный   определитель,   способствует   решению   задач   воспитательной   и
социальной направленности социокультурной интеграции. Таким   образом,   выявленные   и   на   практике   примененные   в   школе
искусств педагогические элементы традиционной педагогической культуры,
как национальной памяти, максимально педагизируют всю окружающую среду
в   различных   проявлениях   и   формах.   Учитывая   удивительные   социально
педагогические   функции   игры,   мы   расширяем   ее   понятие   не   только   как
проявление   досуга,   развлечения.   Развитие   игровой   культуры   личности
представляется   нам   как   один   из   методов   работы   с   детьми   в   процессе
социокультурной интеграции средствами художественного образования. Это
реальный путь преодоления наметившегося отчуждения личности ребенка от
деятельности   окружающих   его   людей,   способствующий   естественному
переходу   от   игры   к   труду,   эмоциональночувственному   объединению,
привитию «умения» коллективной радости. Рассматривая игру в творчестве
как «школу морали», мы используем возможность проникнуть через игровую
деятельность в процессы развития детей, регулирующие активность личности,
раскрывающие ее духовный потенциал.
Существенным   в   учебном   материале   является   содержание,
формирующее мировоззренческие установки, направленное на положительную
динамику   субъективных   свойств   личности.   Поэтому   реализация   целей,
решение   задач   невозможно   без   учебнометодического   обеспечения,
отражающего   основные   направления   образовательного   процесса   и
способствующего   социокультурной   интеграции   детей   в   условиях
художественного творчества.
Важную роль в процессе развития и обучения приобретают совместные
усилия учителя и родителей. В таком союзе есть возможность для ребенка
получить основную информацию об основных законах взаимодействия людей
в   общественной   системе,   содержащиеся   в   культурных   национальных
традициях. В этом союзе содержатся резервы для формирования в ребенке
понимания   настоящего   авторитета.   Ведь   он   начинает   свою   жизнь   с
абсолютного доверия к нам, взрослым и он приучает нас к ощущению своего
собственного   авторитета.   Но   природнопоисковый   характер   поведения
ребенка   постепенно   выявляет   элементы   несовершенства   взрослых.   В   свете
таких критических отношений авторитет взрослых начинает неизбежно таять.
Так,   предпочтения,   первоначально   принадлежащие   родителям,   переходят
сначала школе, учителям. Затем, в подростковом возрасте, ребенок открывает
для себя еще и целые другие миры, уже не только за рамками семьи, но и
школы.   В   гуманистических   методах   образования   в   школе   искусств
содержится   скрытность   воспитательного   характера.   В   отличие   от
стихийности   и   спонтанности   скрытного   характера   целей   воздействия   на
ребенка   в   патриархальной   семье,
  придаваемого   процессу   весьма
поверхностный смысл, наличие его в школе искусств отличается осознанием
целей. Носителями педагогических функций в художественном образовании и
творчестве   становятся   все   участники   образовательного   процесса   и
одновременно  сам процесс  творчества,  его  предметный  мир,  определенные отношения   между   членами   коллектива,
  «близковозрастные»   и
«разновозрастные   общения»,   все   нюансы   жизни   творческого   коллектива.
Учащиеся,   как   естественное   условие   жизнедеятельности   коллектива,
являются сами носителями наставнических функций в той или иной мере.
Этот подход перекликается с принципом автоматизма в семейной педагогике.
Толерантность в данном контексте  это терпимость к чувствам, мнениям,
характеру, индивидуальным особенностям проявления себя, неадекватным к
установившимся   стереотипам   социального   сознания.   Позитивность   окраски
этой традиции, выражающая систему особых тесных отношений, приобрела
для нас практическую значимость и ценность и сформировала поведенческие
образцы к оценке характерологических особенностей в отношении педагога к
ученику   и   между   учащимися   в   творческом   коллективе.   В   данном   случае
толерантность к развитию приобретает как педагогические, так и социальные
функции.   Распространенная   установка   на   толерантность   основывается   на
доброжелательности   и   по   отношению   ко   вновь   прибывшим   в   коллектив
учащимся, предсказуемости в оценке проявлений ребенком себя, даже если
оно   идет   вразрез   с   принятыми   стереотипами   оценки   поведения   в
традиционных учебных условиях. Образуемый для ребенка «свой мир» лишен
недоброжелательности, терпимое окружение не несет опасность социального
порядка,
  создает   потенциальную   возможность   для
дополнительных   контактов,   внутреннего   и   внешнего   совершенствования,
соотношение между внутренними установками ребенка с опытом современной
жизни.
  толерантная   установка   в   интеграционно
образовательном   пространстве   центра   инстументализирована   вместе   с
другими   методами   и   представляет   существенный   компонент   процесса
социокультурной интеграции детей.
  Таким   образом,
  а,
  напротив,
Неотъемлемым условием социокультурной интеграции как динамичного
процесса является формирование социокультурного уровня детей. Обучение
на всех этапах формирует у учащегося умения, необходимые для освоения
первоначальных   навыков   в  становлении   профессиональной   школы   (игра   на
инструменте,   хореография,   вокальное,   изобразительное   искусства).   Эти
навыки дают возможность  накопить социально культурную информацию о
художественном   творчестве   человека,   понять   значимость   и   ценность
шедевров   мировой   культуры,   поражающих   ребёнка   своей   гармонией,
целостностью.   Таким   образом,   приобретается   минимум   репродуктивного
опыта и закладываются основы социализации. Это одновременно и процесс и
состояние, определившееся в восприятии либо усвоении основных элементов
национальной   и   общемировой   культуры,   которые   в   гармоничном   целом
устраняют   противоречащие   установки,   сформированные   в   результате
повседневного   поведения   и   обстоятельств,   не   связанных   с   проявлением
подлинных ценностей. Использование дифференцированных социокультурных
технологий через методы формирования сознания личности, заключаются в
убеждении,   обращении   к   позитивному   или   негативному   опыту,   научным фактам, аргументам, позитивному личному опыту собеседников. Указанные
технологии обладают и педагогическим и культурологическим потенциалом,
способствуют   не   только   социализации   личности,   но   и   противостоят
ослаблению культуры.
Значительное   место   в   творческом   процессе   занимают   вопросы
психологического состояния ученика, зависящего от умственных перегрузок в
школе,   стрессы,   неврозы,   депрессии.   Эти   факторы   в   значительной   мере
влияют   на   жизненный   тонус   ребенка,   активность   в   учебной   и   творческой
деятельности. Для таких детей необходимы меры защиты, которые помогут
им.   Среда   экспериментальной   системы   повышает   интеграцию   ребенка,
развивает   его   защитные   функции,   является   действенной   средой   для
предупреждения   физического,   нравственного   разрушения.   Важно   уверить
ребенка в способности быть востребованным, принадлежности и значимости в
коллективе.   В   ситуации   с   Александром   Ш.   растущим   в   неполной   семье,
дефицит   внимания   и   общения   он   восполнял,   пристрастившись   к
компьютерным   играм,   подолгу   просиживая   в   салонах,   погружаясь   в
виртуальный   мир.   Действия,   направленные   на   то,   чтобы   выявить   сильные
стороны   личности,   помогли   нам   переключить   энергию   Александра   на
позитивность   действий,   возвратить   к   собственной   реальности.   В   качестве
средства использовали метод поощрения, утверждая в сознании мальчика его
неповторимость, особую сценичность в танце, что без его участия невозможны
хореографические   постановки   и   т.д.   В   результате      Александр   успешно
занимается в ансамбле, компьютерная зависимость постепенно сходит на нет.
Исцеляющее   воздействие   искусства   и   педагогический   метод   поощрения
позволяет восстановить внутреннее равновесие, утвердиться в собственном
«Я».  Уровень   тревожности   влияет   на  успешность  обучения,  обуславливает
поведение   ученика,   настроение.   В   случаях   яркого   проявления,   когда
тревожность   проявлялась   в   плаксивости,   нежелании   идти   на   контакт   с
другими   детьми,   раздраженности   при   обращении,   малейшем   высказанном
замечании,   применяется   метод   переключения   внимания   на   другой   вид
деятельности, либо вербальное самовыражение в диалоге с преподавателем.
Обобщая изложенное, отметим, что программирование воспитывающих
воздействий   проявляется   в   каждом   приеме,   каждом   средстве,   имеющих
многоцелевую направленность и обусловленность, комплексность воздействия
на развитие ребенка. На основе технологий, используемых в школе искусств
приобретаются   качества,   характеризующие   уровень   социокультурной
интеграции:   а)   открытие   собственных   потенциальных   возможностей;   б)
стремление к личностному росту, преодоление комплекса быть незамеченным,
неизвестным;   в)   развитие   творческости   (креативности)   личности;   г)
сформированное толерантности поведения; д) знание ценностей, социальных
норм национальной, народной культуры; ж) рефлексия на все отношения в
окружающем пространстве, определяя в нем себя; з) ощущение собственной
состоятельности, способность к самоактуализации. Вывод
Педагогическая   модель   социокультурной   интеграции   в   условиях
художественного   образования   представляет   собой   многоканальную,
многоуровневую   структуру,   основанную   на   целостности   и   единстве
раскрытия,   развития,   воспитания   детей   через   обучение.   В   таких   условиях
обучение, построенное с учетом зон ближайшего и дальнего развития каждого
ученика,   становится   развивающим.   Под   зоной   ближайшего   развития   мы
подразумеваем процесс раскрытия потенциальных возможностей, а дальнее
развитие      социокультурная   интеграция   в   ходе   последовательного   их
развития.
  В   результате   совмещения   классноурочной   системы   и
индивидуальных форм работы с детьми в условиях коллективного творчества
создается   возможность   создания   новой   организации   воспитательного   и
учебного процесса. Процесс развития учащихся в созданном интеграционно
образовательном   пространстве,   происходит   при   общности   целей   и
адекватности мотивов предметнопрактической деятельности, направленной
на пользу отдельной личности ребенка, общий положительный результат и на
пользу общества. Главной целью деятельности художественного образования
является:   реализация   склонностей,
  способностей   и   интересов   в
профессиональном   и   социальном   самоопределении   детей;   удовлетворение
насущных   проблем   социальной   практики   художественного   эстетического
воспитания и образования учащихся, как важнейшего компонента духовно
нравственного   развития   человека.   Целостность   процесса   обеспечивает
оптимально  правильная  тактика  в  художественнообразовательной  системе,
содержащая:   педагогическую   и   социальнопсихологическую   поддержку
детского   творчества;   воспитание   культурного   образа   жизни;   саморазвитие
личности   ребенка;   разработку   учебнометодического   материала   нового
поколения; наличие условия для инновационной деятельности педагогов. Список литературы
1. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе
российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог
культур, 2007. – 512 с.
2. Буйлова,   Л.Н.   Организация   методической   службы   учреждений
дополнительного   образования:   учеб.метод.   пособие   /   Л.Н.   Буйлова,
С.М. Кочнева.  М.: Владос, 2007.  160 с.
3. Галагузова,   М.   А.   Социальная   педагогика:   курс   лекций   /   М.А.
Галагузова.  М.: Владос, 2007.  416с.
4. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология: учеб. пособие для вузов / В.В. Гузеев. – 4е изд., спр. и доп.
 М.: Народное образование, 2007. – 268 с.
5. Горский,
  В.А.
  Педагогические   принципы   развития   системы
дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина //
Дополнительное образование.  2006.  № 2. – С. 611.
6. Детский  творческий   центр:   организация   методической   работы  /   авт.
сост. С.А. Левина, Ю.Н. Суслов, Э.Г. Белоусова.  Волгоград: Учитель,
2008.  126 с.
7. Дополнительное   образование:   опыт   и   перспективы   развития:   учеб.
пособие / под ред. С. В. Сальцевой.  М.: ЮНИТИДАНА, 2007.  135 с.
8. Дополнительное   образование   детей:   учеб.   пособие   /   под   ред.   О.Е.
Куркина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 256 с.
9. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для
вузов / Е.Б. Евладова.  М.: ВЛАДОС, 2008. – 352 с.
10.Журкина,   А.Я.   Содержание   и   технологический   инструментарий
исследовательской работы в учреждении дополнительного образования:
учебник для вузов /А.Я. Журкина.  М.: ИНФРАМ, 2008. – 84 с.
11.Иваненко,
  И.Н.
  Насущные   проблемы   развития   системы
дополнительного образования детей / И.Н. Иваненко //Дополнительное
образование, 2005. – № 9. – С. 2123.
12.Казанкина,   М.Г.   Нравственное   воспитание   личности   дошкольника   в
коллективе: учебник для вузов / М.Г. Казанкина. – М.: Аспект Пресс,
2007. – 53 с.
13.Кождаспирова,   Г.М.   Педагогический   словарь:   для   вузов   /   Г.М.
Кождаспирова, А.Ю. Кождаспиров.  М.: изд. центр «Академия», 2008.
176 с.
14.Лебедев,   Ю.Д.   Дополнительное   образование:   учеб.   пособие   /   Ю.Д.
Лебедев.  3е изд., испр. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006.  204 с.
15.Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: учебник для вузов / В.А. Маликова. – Оренбург:
Изд. ОГПУ, 2008. – 235 с.
16.Малыхина,   Л.Б.   Концепция   развития   дополнительного   образования
детей / Л.Б. Малыхина // Дополнительное образование и воспитание. –
2006.  № 11. – С. 7 – 15.
17.Михеева,   Н.А.   Менеджмент   в   социальнокультурной   сфере:   учеб.
пособие / Н.А. Михеева, Л.Н. Галенская. – СПб.: Питер, 2008. 351с.
18.Педагогика   дополнительного   образования:   Приоритеты   духовности,
здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И.
Щетинской. – 2е изд., доп. и перераб. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. – 328 с.
19.Педагогический энциклопедический словарь / авт.сост. В. В. Гордиев. –
М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. – 528 с.
20.Попцов,   С.Б.   Продуктивное   обучение   подростков   в   учреждении
дополнительного образования: учеб. пособие / С.Б. Попцов. – Оренбург:
издво ООИПКРО, 2008.  60 с.
21.Практическая психология образования: учебник для вузов / под ред. И.
В. Дубровиной.  М.: ТЦ «Сфера», 2006.  528 с.
22.Сальцева,
  С.В.
  Досуговая   деятельность   и   профессиональное
становление   педагога:   учеб.   пособие   /   С.В.   Сальцева,   А.А.   Ярцев.
Оренбург: издво ООИПКРО, 2008. – 81 с.
23.Словарьсправочник по педагогике / авт.сост. В. А. Мижериков.  М.:
ТЦ Сфера, 2008. – 448 с.
24.Словарьсправочник   терминологии   в   дополнительном   образовании
детей / сост. Л. Н. Буйлова.  М.: ИНТИДАНА, 2007. – 48 с.
25.Современные   образовательные   программы   для   дошкольных
учреждений:   учеб.   пособие   /   под   редакцией   Т.И.   Ерофеевой.   –   М.:
ЮНИТИДАНА, 2009. – 305 с.
26.Софронова,   Н.В.   Организация   научнометодической   деятельности   в
учреждении дополнительного образования детей: учебнометодическое
пособие / Н.В. Софронова, Н.В. Бакшаева. – Чебоксары: «Клио», 2008.
228 с.
27.Справочник менеджера образования / авт. – сост. В.С. Гирмович. – М.:
Новая школа, 2007. – 230 с.
28.Сущенко,   Т.А.   Организация   учебного   процесса   во   внешкольных
учреждениях: учеб. пособие / А.Т. Сущенко. – 2е изд., испр. и доп. –
СПб.: Лань, 2008. – 187 с.
29.Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества посредством
развивающих игр / Б. А. Титов // Внешкольник.  2005. – № 3.  С.1821.
30.Управление развитием образования: учебник для вузов / под ред. М.М.
Поташника, В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 2008. – 302 с.
31.Ходунова,
  Совершенствование   управления   процессом
дополнительного   образования:   методические   рекомендации   /   Л.Н.
  Л.Н. Ходунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 52 с.
32.Шакуров,   Р.Х.   Социальнопсихологические   проблемы   руководства
педагогическим   коллективом:   учебник   для   вузов   /   Р.Х.   Шакуров.   –
СПб.: Питер, 2006.  247 с.
33.Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования: учебник для вузов /
С.Е. Шишов, В.А. Кальнев. – М.: ИНФРАМ, 2007. – 200 с.
34.Щетинская,   А.И.   Теория   и   практика   современного   дополнительного
образования детей / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова.
Оренбург: Издво ОПТУ,2006.  404 с.
35.Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова // Внешкольник. –
2009.  № 12. – С. 15 – 18.
36.Эхов,   С.Ф.   Программа   дополнительного   образования   детей:   Логика
развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов // Методист.  2008. –
№ 4.  С. 7 – 9.
37.      Жаркова, Л. С. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие /
Л. С. Жаркова. – М., 2000. – С. 135 – 145.
38.
        Тульчинский,   Г.   Л.   Менеджмент   в   сфере   культуры   /   Г.   Л.
Тульчинский. – СПб. – М. – Краснодар, 2003.
39.     Социальнокультурная деятельность: теория, технология, практика:
коллект. моногр. : в 2 ч. – Челябинск, ЧГАКИ. 2005.
40.      Русанова, В. С. Словарьсправочник / В. С. Русанова. – Челябинск
ЧГАКИ, 2010.
41.Акимова, Л. А. Социология досуга : учеб. пособие / Л. А. Акимова.М.:
МГУКИ, 2003
42.       Актуальные   проблемы   современной   культуры   детства:   сб.   науч.
материалов. – Челябинск, ЧГАКИ, 2003.
43.       Актуальные   проблемы   современной   культуры   детства:   сб.   науч.
материалов. – Челябинск, ЧГАКИ, 2004.
44.       Актуальные   проблемы   современной   культуры   детства:   сб.   науч.
материалов. – Челябинск, ЧГАКИ, 2006.
45.           Аникин,   Б.   А.   Высший   менеджмент   для   руководителя:   учеб.
пособие / Б. А. Аникин. –2е изд. перераб. и доп.– М.: ИНФРАМ, 2001.
     46.     Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. – 2
е изд., испр. и. доп. – СПб.: ЭГО, 2001.

  Бакланова,   Н.   К.   Профессиональное   мастерство   специалиста
47.
культуры / Н. К. Бакланова – М., 2003.
48.      Веснин, В. Р. Менеджмент: учеб. рек. МО / В. Р. Веснин. – М.: Элит,
2003.
49.        Возрастные дифференциальные технологии социальнокультурной
деятельности. – Челябинск, 2005. – Ч. 1.
      50.      Дуликов, В. Э. Организационный процесс в социокультурной сфере
В. Э. Дуликов. – М., МГУКИ, 2000. .

file_name: Деятельность учреждения дополнительного образования по социокультурной интеграции детей.doc

intro: Огромную роль в процессе формирования социально-ролевого поведения играет пример преподавателя, используя который педагог дает возможность учащемуся наглядно увидеть «готовый прием» в абсолютном варианте, а через подражательность учителю - выполнить задание на продуктивном и творческом уровне. Необходимо отметить, что система взаимодействия, общения между педагогом и учащимся, между самими учащимися в учебно-творческом коллективе посредством решения продуктивных и творческих задач побуждает к многообразию форм социальных и межличностных отношений, изменяет психологическую структуру учебно-воспитательного процесса. Роль преподавателя в данном методе сродни дирижеру, своими действиями подпитывающему «творческий оркестр» как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане. В результате такой организации учебно-творческой деятельности творческие способности находятся в тесной связи с интеллектуальными способностями. Черты так называемой «детскости» характера, наряду с чертами, присущими творческому человеку, при благоприятном ходе его развития останутся и в последующей взрослой жизни. Следует отметить, что обучение в школе искусств имеет широкое поле воспитательных усилий в совместной деятельности обучаемых и в их отношениях с педагогом.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема : Первоначальное понятие о космосе. Звезды. Планеты . Сведения о галактике.
Цель : формирование представления о космосе.
Задачи: дать основные понятия, такие как «космос», «галактика», «солнечная система»,
«звезда», «планета», «спутник», «комета» , «астероид»; формировать навыки вдумчивого и
внимательного чтения.
Развивать  логическое и критическое мышление, расширять словарный запас учащихся.
Воспитывать  интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, уважительное и
бережное отношение к планете Земля.
Опорные слова: космос, планета, солнце, спутник, звезды, Земля, галактика.
                                     Ход урока
Организационный момент.
Мотивация
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Вселенной знаний нет предела.
Так быстрей друзья за дело!
 Сегодня мы будем работать по карте устный урок №1. На уроке мы должны изучить
новый материал и достичь 63% уровня за урок.
Слово лидеру.
 Работа по МПМ
Актуализация субъектного опыта учащихся
1этап .

работы»
    Перекрестный опрос (проверка д/з ) по теме : «Сезонные сельскохозяйственные
I.
II.
1. Чему уделяет наше госудво большое внимание?
2. Что выделяется на развитие производства?
3. Что является одним из важных направлений деятельности фермерских хозяйств ?
4. Чем занимаются фермеры весной?
5. Почему стада животных перегоняют на пастбища?
6. Чем занимаются фермеры осенью?
7. Куда отправляют фермеры свою продукцию?
8. Для чего они сдают свою продукцию?
9. Что производят фермерские предприятия, занимающиеся разведением скота и птицы?
10. Что выращивают фермерские хозяйства, занимающиеся земледелием?
11. От чего зависит труд фермера?
12. Какие работы проводятся весной на полях?
13. Какие летние работы проводятся?
14. Какие работы проводятся осенью?
15. В каких областях Казахстана сеют пшеницу осенью?
16. Как называется пшеница, посаженная под зиму?
17. Чем занимаются фермеры зимой?
18. Почему с/х называют сезонной отраслью?
19. Что такое денежные кредиты
20. Кто может управлять фермерским хозяйством?
2.Оценивание . Первая отметка всем учащимся ставится плюс или минус по результатам.

Организация восприятия
III.
1. Введение в тему Отгадать загадку
Есть в небе звёздочка одна,
Какая  не скажу,
Но каждый вечер из окна
Я на неё гляжу.
Она мерцает ярко так!
А в море гденибудь
Сейчас, наверное, моряк
По ней сверяет путь. (Полярная звезда)
2.Сообщение темы урока. «Первоначальное понятие о космосе. Звезды. Планеты. Сведения
о галактике.
3.Работа с опорными слова
А) объяснение значения слов в теме, с использованием видеофильма «Космос»
Опорные слова: космос, планета, солнце, спутник, звезды, Земля, галактика.
Б) Запоминание слов (7сл30сек)
В) Воспроизведение (30сек)
Г ) Взаимопроверка
Д) Оценивание (67сл +, менее 6сл )
IV.
V.
Организация осмысления .
Чтение текста в учебнике по нормативному времени с.91101 (8мин)
Первичная проверка понимания.
1.Перекрестный опрос
 Что такое звезда?
1.
2. Что распространяют звезды?
3. На что похожи звезды ?
4. Какие звезды по размеру с солнцем?
5. Почему они кажутся нам маленькими точками?
6. Сколько звезд мы видим невооруженным глазом?
7. Как назывался предмет, которые изобрели ученые?
8. На какие группы звезд подразделяют небо?
9. Сколько созвездий на небе?
10. Как называют созвездие Большая Медведица?
11. Какая самая яркая звезда в этом созвездии?
12. Что путешественники и мореплаватели определяют по Полярной звезде?
13. Что относится к космическим телам?
14. Что такое Солнце?
15. Что такое планеты?
16. Сколько планет вращается вокруг Солнца?
17. Как с греческого языка переводится слово «планета»?
18. Чем различаются планеты от звезд?
19. Что  образуют планеты  вместе с солнцем?
20. Что еще входит в солнечную систему?
21. Сколько спутников у земли?
22. Что образует галактику?
23.  Что такое Вселенная?
24. Какую планету ученые причислили к звездам? 25. Какая из планет расположена ближе к Солнцу?
26. Самая ярка и горячая планета?
27. Какая по счету от Солнца Земля?
2.  «Спасательный круг»
3.Оценивание( «+» или ««)
4.Анализ перекрестного опроса
VI.
Организация первичного закрепления.
1.Критический опрос
1. В безоблачную ясную ночь на небе видны звезды?
2. Они напоминают нам далекие огоньки?
3. Звезды – это луна?
4. Они большие, холодные, светлые?
5. Они кажутся нам маленькими точками?
6. Самые крупные звезды – с размером Солнца?
7. Невооруженным глазом видно около 1000 звезд?
8. Близко к нам находятся небесные тела?
9.
 Планеты, обращаются вокруг Солнца?
10.  Они испускают собственный свет?
11.  Вместе с Солнцем планеты образуют Солнечную систему?
12.  Современной науке известно 5 планет солнечной системе?
13.  В солнечную систему входят их спутники?
14.  У Земли нет спутника?
15.  В солнечную систему входят малые планеты, кометы?
16.  Галактики образуют вселенную или космос?
17.  Вселенной мы называли весь окружающий мир?
18. Галактика объединяет системы?
19.  Луна – спутник Земли?
20. С греческого языка Солнце это Блуждающая звезда?
21. Земляэто центр Солнечной системы?
22. Ближе к Солнцу расположена Венера?
23. Автоматические станциилаборатории запущены на Луну?
24. Марс называют огненная планета?
25. Что такое «Млечный путь»?
26. Земля самая далекая планета от Солнца?
2. «Спасательный круг»
3.Оценивание («+» или « «)
4. Анализ критического опроса
VII. Анализ
1.Тематический словарный запас (44сл5мин)
2.Проверка
3.Оценивание («+» или ««)
VIII. Оценивание
45+    «5»
3+       «4» 2+       «3»
   01+    «2»
IX.
Рефлексия
1.Краткий анализ урока
2. Самооценивание (рисунок)
«Солнышко»я многое узнал и могу рассказать
«Звездочка» урок был интересный, но я ничего не понял
 «Луна»урок был не интересный, я ничего не понял
X.
Домашнее задание
С97100 читать, пересказывать ((домашнее задание задается всем учащимся, которые  не
получили  оценку «5»)

file_name: урок по познанию мира в 4классе.docx

intro: Данный урок проводится по познанию мира в 4 классе. Урок разработан по технологии БиС. Карта "Устный урок-1" Для оценивания учащихся используется МПМ (матрица посадочных мест), что позволяет учителю опросить и оценить каждого ученика в классе на каждом этапе урока и провести рефлексию в конце урока.

title: Конспект урока  Познания мира в 4классе по  теме : Первоначальное понятие о космосе. Звезды. Планеты . Сведения о галактике.


extracted_text:
Проектные задачи в начальной школе
Одной из форм организации учебного процесса с помощью, которой можно достичь новых
образовательных результатов является проектная деятельность.
Основная   цель   проектных   задач   в   начальной   школе   –   способствование   формированию
разных способов сотрудничества, взаимодействия между собой, работы с разными источниками
информации
         Применение проектных задач в учебном процессе вызывает  интерес у учащихся.
Проектная задача     «Игровая площадка для детского сада».
Во время прогулок всем детям нравится играть на специально оборудованных площадках.
Задача:
       «Из   детского сада к нам обратились за помощью создать игровую детскую площадку для
улицы. Главное  условие   сохранить четыре  основные игровые зоны:




песочницу (красная  зона);
карусель (желтая зона);
качели  (синяя зона);
горку (зеленая зона).
Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны предполагаемой детской площадки»
                                     Порядок работы:
1. Обсудите, как можно организовать работу в группе.
2. Выберите фигуры для каждой игровой зоны.
3. «Постройте» из фигур все игровые зоны, разложив фигуры на отдельном белом листе
бумаги.
В зоне песочницы зелёный треугольник и зелёный квадрат не должны касаться друг друга. По
левой   и   правой   стороне   треугольника   расположите   5   белых   кружков   так,   чтобы   на  каждой
стороне их было 3.В центре разместите желтый круг.
В   зоне   карусели  на   каждом   конце   красного   прямоугольника   разместите   кружки,   на   место
пересечения кружков положите желтый  круг, под круг оранжевый треугольник.
В зоне качели для крепления места для сидения расположите в центре зоны  красный квадрат.
На   вершинах   квадрата   расположите   по   жёлтому   кружку,   и   в   середине   квадрата   приклейте
жёлтый кружок. В зоне горки используйте зелёный треугольник для украшения: наложите его в центре большого
красного треугольника и разместите в центре зоны,  слева разместите ступеньки из трёх синих
прямоугольников.
4. Проверьте правильность конструирования всех игровых зон.
5. Приклейте фигуры каждой зоны.
6. Разместите готовые зоны на белом листе бумаги следующим образом:
зона песочницы должна быть в верхнем левом углу,
под ней  зона качели.
В нижнем правом углу – зона горки, над ней – зона карусели.
7. Проверьте правильность расположения игровых зон.
8. Приклейте их на лист бумаги.
Оцените работу своей группы.
Критерии оценки
Зона   сконструирована
правильно
Детали   зоны   приклеены
аккуратно
Каждая   зона   находится
на своём месте
Максимальное
количество
баллов.
3
Набранное
количество
баллов
3
3
Список группы
1._______________
2._______________
3._______________
4._______________
5.________________ Проектная задача «Новогодняя ёлка»
Эту   проектную   задачу   проводила   перед   Новым   годом.     Сначала   детей   познакомила   с
историей   появления   праздника,   его   обычаями,   традициями.   Более   подробно   остановились   на
традиции      украшать   ёлку.   Были   выявлены   положительные   и   отрицательные   стороны   этой
традиции, найдены другие способы, более бережные по   отношению к природе. Затем   детям
предложила на  практике показать своё бережное отношение к природе
К   тексту   задачи   приложила   комплект   трафаретов,   среди   которых   были   лишние
(зашумление), квадраты со сторонами 8см, 6см, 4см, 2см, прямоугольник со сторонами 2см и 3см
(ствол),   круги   с   диаметрами   1см   (игрушки),   2см(лишний),небольшая   звезда(для   макушки);
альбомный лист.

Дорогие ребята!
      Совсем скоро мы будем отмечать один из любимых праздников – Новый год. Многие люди
уже начали к нему готовиться. Сегодня и вам   предлагаю начать подготовку к   волшебному
празднику. Никто из вас не представляет этот праздник без ёлки. У нас появится несколько
украшенных ёлочек, но вреда нашей природе мы не нанесём.
Из геометрических фигур составьте ёлку и украсьте её.
Для получения результата вам необходимо будет выполнить несколько заданий.
Сначала   познакомьтесь   с   ними   (прочитайте   всё),   обсудите   план   ваших   действий,   затем
приступайте к работе.  Желаю успеха!

1.Обвести и вырезать каждый квадрат.
Изготовление ёлки.
2.Согнуть каждый квадрат так, чтобы  получилось 2 одинаковых треугольника.
3.Прогладить линию сгиба в каждом квадрате .
4.На альбомном листе разложите треугольники так, чтобы они образовали ёлку.
 5.Выложить ёлку из треугольников на альбомный лист.
6.Расположить заготовку ёлки на альбомном листе (лист расположите вертикально)
7.Если считаете, что не хватает какойто части у ёлки, то найдите подходящий  шаблон  и
сделайте заготовку из бумаги коричневого цвета. 8.Приклейте ёлку на альбомный лист .
Украшение ёлки разноцветными шарами.
1.Найдите подходящий  шаблон и подготовьте по 3 фигуры красного, синего, жёлтого и
оранжевого цвета.
2.Разместите в нижнем треугольнике  4 шара таким образом: оранжевый над синим, а жёлтые с
обеих сторон от синего.
3.В следующем треугольнике шары должны быть в углах:  в левом синий, в правом красный,  в
верхнем– жёлтый.
4.В предпоследнем  треугольнике расположите 2 шара: красный слева от синего.
5.В верхнем треугольнике расположите оранжевый шар посередине.
Проверьте расположение шаров, если все члены группы согласны, то приклейте шары.
Если считаете, что не хватает какогото украшения, то найдите шаблон, сделайте заготовку ( из
бумаги красного цвета ) и приклейте.
Оцените работу  вашей группы, заполнив таблицу:
Критерии
Колво баллов   (до
проверки)
Колво баллов    (после
проверки)
Правильно собрали ёлку
   0           1
Аккуратно приклеили
ёлку
Аккуратно вырезали
кружки
Правильно расположили
«игрушки»
Аккуратно приклеили
«игрушки»
Всего баллов
   0           1        2
   0           1        2
   0           1           2        3
   0           1         2

file_name: проектная задача Новогодняя елка и Детская  Площадка.docx

intro: В данном материале представлена разработка проектных задач для обучающихся начальных классов,    «Игровая площадка для детского сада» и "Новогодняя ель". Применение проектных задач в учебном процессе вызвал интерес у обучающихся 1-2 классов. В данной разработке имеются рабочие листы, приложения и  инструкции.

title: Проектные задачи в начальной школе


extracted_text:
Сценарий праздника в школе на 8 марта
Ведущий 1.
Добрый день, дорогие друзья! Вот и пришла весна, вот и наступил март!
А март – это песня!
А март – это сказка!
А март – это сплошь чудеса и весна!
А март – это свежесть,
А март – это праздник
Добрых и милых мам!
Ведущий 2.
      8 Марта – это когда солнце начинает пригревать землю, когда на лесных проталинах
расцветают подснежники и прилетают грачи… Все любят этот праздник. Ведь это праздник
наших мам, бабушек, одноклассниц. Всех, кого мы знаем. И кого не знаем. Всех, кто живет
рядом с нами… И далеко от нас… Праздник половины человечества. И какой половины!
Самой обаятельной, самой красивой, самой доброй.
     Всех представительниц прекрасного пола мы поздравляем с этим днем!
Будьте счастливы, будьте добры и веселы. Просим участниц конкурса подойти к нам. А
теперь мы проведем жеребьевку, для того, чтобы определить участниц команды
( Девочки поочереди вытягивают из коробки жетоны, по которым формируются
команды. Команды занимают свои места.)
Классный руководитель представляет жюри.
Наше жюри:
Уважаемое жюри, каждый конкурс мы оцениваем по 5 ти бальной системе.
Ведущий 3.
А теперь объявляем наши конкурсы!
Конкурс 1. Кулинарный.
Необходимо дать правильный ответ из предложенных.
Вопрос задается каждой команде поочереди. Желающие ответить поднимают руку. За
нарушение правил команда может получить штрафной балл. 1 вопрос 1 команде
1Харчо это
 каша
суп
салат
2 Шницель – это
 торт со взбитыми сливками
плов с изюмом
Блюдо из мяса
3 пудинг это
 холодный суп
 каша с киселём
Блинчики с медом
4 Ботвинья это  салат
 консервы
холодный суп с вареной рыбой
5 Тефтели – это
Блюдо из рыбы
 мясное блюдо
Тушеная капуста
6 Бестрогонов – это
 мясной продукт из говядины
 макароны с сыром
овощной суп
7 Кардамон – это
 пряность
 сыр
 бараний топленный жир
8 Анчоус это
 японский суп
 рыба
 южный фрукт
Ведущий 4.
Отгадайте кухонные загадки. Первая загадка для команды
1 Никогда не ест, а только пьет,
А как зашумит  всех принимает.
( самовар)
2 Ходит с края на край,
Режет каравай.
( нож)
3 Вся дырявая и злая,
И кусачая такая.
Только бабушка с ней ладит,
Ей бока и трет, и гладит.
( терка)
4 Дыр много, а выскочить некуда.
( дуршлаг)
5Сам дубовый, пояс вязовый, а нос липовый.
( бочонок)
Утка в море, хвост на заборе.
( ковш)
6 Из горячего колодца Через нос водица льется.
( чайник)
Последняя загадка для обеих команд.
7 Маленький конь,
А все озеро выпил.
( ложка)
Ведущий 3.
Конкурс 3. Уроки красоты
Праздники бывают разные. Но что в них похожее – так нужно красиво одеться,
привлекательно завязать платок или шарфик. Итак, о том, как это сделать т.е завязать
шарф, покажут наши девочки. На выполнение задания у вас 2 минуты. Приглашается по
одной участнице от команды.
Ведущий 5.
Конкурс 4 «Молодая мама» Вы наблюдали, как на кухне работают наши мамы? Одной
рукой мешает, другой — режет. В это же время она решает с сыном задачу и дает задание
на завтра дочери. Наши мамы— самые ловкие, красивые, умные.
Девочки, давайте посмотрим , как вы в будущем будете справляться с обязанностями
мамы.
Вам необходимо в течение 3 минут укутать маленького ребенка спеть ему колыбельную.
Необходима 1 участница от команды.
Ведущий 6.
Конкурс 5. Уроки этикета.
Ведущий. Праздники бывают разные. Но что в них похожее – так это подарки!
Итак, о том, как принимать подарки…
У меня в руке вопросы на желтом фоне для команды «Ванилька», на сером – для команды
«Изюминка». Сейчас каждая участница вытянет по 1 вопросу поочереди и постарается
ответить на него правильно.
В о п р о с ы:
1. Если подарок не очень обрадовал, как вы себя поведете?
2. Получив подарок, вы…?
3. Если вам подарили цветы, то вы…?
4. Если вам подарили сладости, то вы…?
5. Можно ли отказываться от подарка?
6. Если ктонибудь из гостей пришел без подарка, как вы поступите?
7. Как вы считаете, врученный подарок следует сразу же распаковать в присутствии
дарящего?
8. Можно ли вручая подарок спрашивать, понравился ли он?
Ведущий 7 . Конкурс 6. Мир увлечений.
Теперь вы сможете проявить свои творческие способности: умение танцевать, петь, читать
стихи, рисовать. Если вы умеете танцевать – танцуйте, петь – пойте, читать стихи –
читайте.
(Конкурс 7. Праздничная телеграмма.) Стучат в дверь, входит почтальон с телеграммой.
Ведущий 8. .Почтальон.
Я принес вам поздравительную телеграмму.
8 Марта – лучший день,
И в этот день весенний
Мы просим женщин всей Земли:
Примите поздравленья!
Веселитесь, не скучайте,
И почаще отдыхайте,
Чтобы дома, на работе,
Были вы всегда в почете!
Подпись: Папы.
А сейчас переходим к конкурсу «Телеграмма».
Если взять большое слово.
Вынуть буквы, раз и два,
А потом собрать их снова –
Выйдут новые слова…
Итак, кто больше составит новых слов за одну минуту из слова «Телеграмма», тот и
победит. На выполнение этого задания даем 3 минуты.
Игра со зрителями.
Ведущий 9.
Пока участницы готовятся, проведем игру со зрителями.
Игра называется: «Мама…, а какая она?»
Надо назвать как можно больше прилагательных к слову мама. Самому активному
вручается приз.
Ведущий 10. Конкурс 8. Мир увлечений.
Теперь вы сможете проявить свои творческие способности: умение танцевать, петь, читать
стихи. Если вы умеете танцевать – танцуйте, петь – пойте, читать стихи – читайте.
Классный руководитель. Просим жюри подвести итоги.
Жюри подводит итоги. Называет победителей. Вручаются грамоты.
Классный руководитель. Сейчас мальчишки исполнят для вас задорные частушки.
1 Весна встречает нас цветами
И с ней мы оживает сами Мамин праздник я люблю
Частушки для не ё спою.
2. А девчонки все у нас —
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Все вы очень нравитесь!
***
5Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот.
Как придет с работы мама,
Будет много ей хлопот!
6 Каждый день  Вам обещаем,
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить
***
9 Долго ль варятся супы,
Сколько в торт кладут муки?
Как посуду нужно мыть?
Только б что не позабыть!
10 Вы красивые всегда:
Бантики, косички.
Дергаем их иногда,
Только по привычке!
***
3. 8 марта у мужчин
Для волнений сто причин:
Тот подарок ли подарен,
Хорошо ли чай заварен?
4. В кухне веник я нашел
И квартиру всю подмел,
Но осталось от него
Три соломинки всего!
***
7 Вы танцуете, поёте,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
8 Все мальчишки во дворе
Любят с вами поиграть:
Убегают, со всех ног,
Чтоб могли вы их догнать! Ведущий.
Мама каждому нужна
И для каждого важна.
Утешит, приласкает,
С любовью обнимает,
А если маме грустно,
Ты принеси цветы...
Она так будет рада!
А вместе с ней и ты.
Звучит песня “ ”. Дети дарят цветы своим мамам, присутствующим в зале.
Ведущий
Дорогие наши девочки! Поздравляем вас с праздником.
Желаем вам крепкого здоровья, успехов в учебе и личной жизни!(Мальчики дарят подарки
девочкам)

file_name: К празднику 8 Марта.docx

intro:
В данной разработке предложен сценарий праздника на 8 марта, рассчитанный на участие учеников 5-7 классов на классной часе или на внеурочной деятельности. Ведущие ученики-мальчики.
Используется большое количество конкурсов для учениц.  Все номера подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, их степенью подготовки и определенными умениями и навыками.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника на 8 марта в школе


extracted_text:
Проектная работа «Если бы меня выбрали президентом…»
Если президентом стану я когда-то,
То смогу Россию на ноги поднять.
Чтобы зла не знали малые ребята,
Чтобы не пришлось нам больше воевать.
Тучи над страною черные нависли,
Всюду преступления, убийства и террор…
Я сделаю, чтоб каждый забыл плохие мысли,
И солнце озарило весь земной простор.
И я решу, бесспорно, главнейшие проблемы,
И бедность не узнает народ мой никогда.
Налажу все дороги, заводы и системы…
Страна великой станет, я знаю, навсегда!

file_name: Если бы меня выбрали президентом.docx

intro: Стихотворение "Если бы я был президентом..." создано в рамках проекта "Если бы я был президентом..."  Это итоговая творческая работа. Прежде чем создать итоговый продукт, необходимо было определить основную мысль создаваемого  текста, развитие мысли. Созданный текст может быть использован на уроках русского языка при изучении темы :Наклонение глаголов"