extracted_text:
Уголок живой природы как важнейшая составляющая учебно-опытного участка
образовательного учреждения
Кочетова Н.И., педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Станция юных натуралистов»

"Живой уголок нужен нам,
 чтобы сохранить таким образом
связь с живой природой".
                                         А. Онегов

В   настоящее   время   появилась   еще   большая   необходимость   в   создании   уголков   живой
природы.   Вызвано   это   тем,   что   значительно   ограничен   и   регламентирован   сбор   живых
объектов   для   создания   гербариев,   коллекций   и   других   наглядных   пособий.   В
образовательных учреждениях утрачены ранее организованные уголки живой природы в
связи   с   нехваткой   средств   на   приобретение,   содержание   и   кормление   животных,
несоответствием условий содержания животных в образовательных учреждениях, нехваткой
специалистов-биологов.   По   сути,   организация   уголка   живой   природы   сегодня   в
образовательном учреждении - это “хорошо забытое старое” на “новый лад”.
Работа   по   организации   уголка   живой   природы   в   образовательных   учреждениях   как
дополнительного, так и основного образования имеет исключительно важное и актуальное
значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов,   а   также   выполнение   систематической   работы   по   уходу   за   животными   и
выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность
за выполнение заданий, прививают любовь к природе.
Цель: создание   условий   для   формирования   экологического   мышления   и   культуры
учащихся,   системы   экологических   знаний   и   умений,   убежденности   в   необходимости
бережного   отношения   к   природе   на   основе   организации   опытнической   и   практической
деятельности.
Задачи:


развивать у учащихся интерес к изучению жизни животных и растений;
обучать навыкам лабораторных наблюдений, опытов, исследований;
 формировать   навыки   обработки   и   анализа   собранного   материала,   умения   делать
выводы по накопленным фактическим данным;



обучать объективному оцениванию и осознанию взаимосвязи человека с окружающей
его природой.
прививать   практические   умения,   трудовые   навыки   по   уходу   за   животными   и
растениями;
развивать   у   учащихся   дисциплинированность,   трудолюбие,   ответственность   за
порученное дело, терпение, наблюдательность.
Уголки живой природы служат:
·   наглядным и разносторонним собранием животных и растений. Они дают возможность
учащимся взаимодействовать с миром природы, повысить уровень образования, культуры,
расширить кругозор;
·  звеном воспитательного характера в части развития у детей чувств глубокого уважения к
живой природе, гуманного отношения ко всем представителям флоры и фауны, бережного
отношения к ним, что является необходимым при формировании высокой нравственности;
·   базой   для   развития   творческих   способностей   детей,   приобщению   талантливых   и
способных   ребят   к   научно   –   исследовательской   деятельности,   разработке   проектов,
выполнению творческих работ;
·   объектом   для   выполнения   трудовых   процессов   и   приемов:   уборка   помещения,
обслуживание   животных,   приготовление   для   них   кормов,   изготовление   садков,   зарядка
аквариумов и т. д.
Рекомендации   по   организации   уголка   живой   природы   даны   в   Приказе Минобразования
России   от   06.05.98   N   1133   "О   мерах   по   обеспечению   условий   содержания   животных   в
образовательных   учреждениях   с   целью   создания   соответствующих   условий,
обеспечивающих безопасность детей и взрослых», Приложения к письму Минобразования
России   от   30   октября   1998   года   №   55   «Условия   содержания   животных   в   учреждениях
дополнительного образования детей».
Требования к размещению и содержанию уголка природы.
Уголок природы служит не только объектом для изучения растений, животных, но и служит
украшением развивающей среды. Его следует размещать на уровне учащихся,   в хорошо
освещенном месте, так, чтобы все объекты хорошо просматривались, были доступны для
ухода.
Уголок природы должен содержаться в чистоте -   растения регулярно поливаются, почва
рыхлится,   один   раз   в   неделю   листья   протирают.   Подкормка   растений   проводится
биологическими веществами. Инструмент для обработки должен находиться в   специально отведенном месте, в чистоте. Вещества для подкормки растений, хранить   в недоступном
для детей месте. Уголок природы не должен загромождать игровую комнату, недопустим
сквозняк, а также попадание прямых солнечных лучей.
Таким   образом,   размещая   обитателей   в   уголке   природы,   следует   в   первую   очередь
позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности.
Принципы и правила подбора животных и растений описаны в приложениях к выступлению.
Требования к уголку живой природы:
1. Организация уголка живой природы:
-качественный   и   количественный   состав   зоологической   и   ботанической   коллекции
(систематический список животных и растений, представленных в уголке живой природы);
-условия содержания животных (экспозиционные, виварного типа и другие);
-материально-техническое   обеспечение   и   размещение   коллекций   (план   помещений   с
указанием   площадей,   в   том   числе   специализированных:   кормокухня,   клетки,   вольеры,
шеды, аквариальные и т.д.);
-соблюдение санитарных правил по устройству, оборудованию и содержанию животных;
-культура   оформления   живого   уголка   (чистота,   наличие   этикеток,   декоративно-
эстетическое оформление, рациональность, практичность, творческий подход);
-дизайнерское решение уголка живой природы (эскизы, макеты, фотоматериалы)
2. Наличие обязательной документации по функционированию:
-паспорт уголка живой природы;
-инструкции,   используемые   в   практической   работе   образовательного   учреждения   по
содержанию животных в уголке живой природы, по уходу за ними, по технике безопасности,
по личной гигиене обучающихся и педагогов.

Примечание. Животные в уголке природы должны постоянно осматриваться ветеринаром.
При малейшем подозрении на заболевания следует обеспечить условия карантина. Такую
возможность следует предусмотреть заранее и иметь в распоряжении подходящее
помещение.

-документы, содержащие санитарно-ветеринарные требования и нормы, регламентирующие
содержание животных в уголке живой природы, в том числе разработанные в регионе;

Примечание. Требования к отбору обитателей уголка природы:
1.Животных   подбирают   безвредных,   неприхотливых,   обязательно   прошедших   осмотр
ветеринара с выдачей заключения. Условия их содержания

    должны быть просты, а уход за
ними несложным, доступным детям.
2.Сезонных   животных   необходимо   подбирать   типичных   для   определенного   класса,
характерных для данной местности и интересных для наблюдения.
3.Нельзя   содержать   в   уголке   природы   одновременно   большое   количество   животных
требующих разного ухода. 4.Размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей.
5.Пополнять   уголок   природы   нужно   постепенно.   По   мере   того,   как   дети   привыкнут   к
обитателям и

    научатся ухаживать за ними.
6.После наблюдения животные должны быть отпущены на свободу, за исключением тех.
Которые живут постоянно в уголке природы.
7.Растения   должны   быть   неприхотливыми   к   уходу   за   ними,   безопасными   для   жизни   и
здоровья детей.
8.Растения   должны   быть   внешне   яркими,   привлекательными,   способными   вызвать   и
удержать внимание детей.

Требования к размещению комнатных растений:
Учитывая психологические особенности детей, согласно программе, объем знаний, умений
и навыков по уходу и содержанию объектов уголка природы в каждой возрастной группе
существенно изменяется. Комнатные растения уголка природы являются его постоянными
обитателями.   Для  того   чтобы   растения   украшали  помещение,   важно   знать   и  учитывать
факторы, влияющие на их рост и развитие. При размещении комнатных растений нужно
учитывать   их   биологические   особенности,   сформированные   под   воздействием   природно-
климатических условий.
1.Тропические  растения   –   Лианы,   Эпифиты,   экзотические   орхидеи   нуждаются   в  обилии
света,   но   не   любят   прямых   солнечных   лучей,

    им   требуется   высокая   влажность,   но   не
желательны резкие перепады температур воздуха. Они не имеют периода покоя, и их рост
продолжается непрерывно.
2.Субтропические растения – Аспидистра, Сенполия и др. нуждаются в регулярном поливе,
привычны к перепадам температур воздуха, имеют период покоя.
3.Растения  пустыни  – Кактусы, суккуленты  потребляют  очень  мало  воды,  предпочитают
яркое солнце и жару, легко переносят перепады температур воздуха, имеют период покоя.
Размещая комнатные растения необходимо помнить, что их благополучие зависит от света,
тепла, влажности воздуха и полива.
                                          Нельзя:
1.Допускать резких перепадов температур воздуха – подсыхают и опадают листья
2.Размещать растения  около отопительных систем  –  там   высокая  температура   и низкая
влажность воздуха.
3.Ставить около входных дверей и вентиляционных отверстий – сквозняки губительны для
растений.
Для   успешного   выращивания   комнатных   растений   необходимо   правильно   подобрать
почвенные   смеси.   В   уголке   живой   природы   подкормка   и   обработка   растений   должна
проводиться только биологическими веществами, которые должны храниться в отдельном
шкафу, недоступном для детей.
Требования к размещению аквариума:
Аквариум   –   это   наиболее   точная   модель   водоема,   предназначена   для
    содержания   и

разведения  растений  и  животных   водной  среды,   а  также  для  наблюдения   за   жизнью   и
развитием водной системы. Аквариум размещают в хорошо освещенном месте. Но не под
прямыми солнечными лучами. Перед зарядкой – аквариум тщательно обрабатывают содой, песок   прокалить   в   духовом   шкафу   и   дать   ему   остыть.   Вода   для   аквариума   берется
отстоянная в течение 3-4 суток.
Требованию к

    содержанию птиц в уголке природы:
Клетки для содержания попугаев наиболее удобными считаются из оргстекла и прутиков из
нержавеющей стали. Такие клетки хорошо просматриваются, они пропускают много света и
гигиеничны. В клетке должно быть съемное дно для удобства уборки. Также должны быть
поилка, кормушка, жердочка для насестов.

- план работы уголка живой природы на год (с датами проведения мероприятий, фамилиями
исполнителей) с указанием должностей;
- другие виды документов (план разведения животных, этикетаж и т.д.);
- положение об уголке живой природы.

3. Участие в образовательной деятельности:
-   образовательные   программы,   раскрывающие   использование   уголка   живой   природы   в
образовательной деятельности;
- деятельность детских объединений:
Примечание.

Экскурсионная
1. «Все обо всем»
2. «Эти забавные хомячки»
3. «Пернатые друзья»
4. «Длинноухие трусишки»
5. «Мышиный дом»
6. «В гостях у черепахи Тортилы»
7.«Красноухие и болотные черепахи»
8. «Семейство сомовых»
9. «Обитатели аквариума»
10. «Цихлиды»
«Эти забавные хомячки»
Знакомство   с   представителями   семейства   млекопитающих,   отряда   грызунов,   видами:
джунгарским и сирийским хомяками:
- внешний вид животных (шерстка, окрас, отличие самцов от самок,здоровый и нездоровый
вид);
- рацион питания (кормовые смеси, злаковые, любимые лакомства, время кормления); - родительская забота (появление на свет детенышей, отсаживании самца, естественный
отбор);
- содержание дома (выбор здорового представителя, когда и чем кормить, как убираться в
клетке, когда отсадить самочку);
-   практические   советы   начинающим   (стоит   ли   купать   хомячка,   сколько   времени   с   ним
играть, как приучать к рукам).
«Пернатые друзья»
Знакомство с представителями декоративных птиц.
- внешний вид животных (родословная, оперение, повадки);
- рацион питания (сухой корм, зерновые, витамины и минералы);
- родительская забота (оборудование гнезда, высиживание яиц, вскармливание птенцов);
- содержание дома (оборудование клетки, наличие кормушек, поилок);
- практические советы начинающим (как правильно выбрать птицу, как
определиться с полом питомца, с чего начать обучение разговору).
Экспериментальная и исследовательская работа с учащимися, учебная практика
Задания   могут   быть   рассчитаны   как   на   фронтальную,   так   и   на   индивидуальную   работу
учащихся. Индивидуальные задания лучше организуют и стимулируют активность ребят.
Они больше нравятся школьникам тем, что при их выполнении дети они чувствуют себя в
роли настоящих исследователей.

Опыт: Влияние температуры воды на окраску рыб
Объект исследования: аквариумные рыбки (гуппи) 6-8 шт.
Оборудование:

воды.
    два   аквариума,

    терморегулятор,   термометр   для   измерения   температуры
Проведение опыта
    предлагают нескольким участникам. Для этого воду в одном аквариуме

подогревают   терморегулятором   до   заданной   температуры,   вода   в   другом   аквариуме   –
комнатной температуры. Когда вода в аквариумах достигнет заданной температуры, в них
помещают по 2-3 рыбки одного вида, одинаковой окраски и размера и наблюдают через
какое время произойдет изменение окраски рыб.
При проведении опыта учащиеся делают вывод о том, что при температуре воды 16-18

окраска рыб менее выразительна, а при более высокой температуре воды 24-26

рыб

    0  С
    0  С окраска
выразительная.
яркая
и

более

Опыт: Выработка условных рефлексов на звуковой сигнал у хомяков
Объект исследования:

    хомячки.
Оборудование:

    клетка с животным, столик для еды, лесенка.
Проведение опыта:
    в клетке с животным делают на высоте столик для еды или подвешивают

полочку. Два дня хомячку не дают есть, а на третий день на полочку или столик кладут
небольшой   кусочек   вареного   картофеля   и   к  полочке   поставляют   деревянную   лесенку  и
звонят   в   колокольчик.   Когда   хомячок   начнет,   есть   корм,   продолжают   звонить   в
колокольчик. Как только он съест корм, ему необходимо еще положить маленькую порцию корма и звонить в колокольчик. Опыт продолжают до тех пор, пока хомячок не будет бежать
на полочку или столик при отсутствии и на них корма, но услышав сигнал колокольчика.
Учащимся предлагается выяснить через сколько сеансов выработается условный рефлекс у
хомячка. Повторно опыт проводят через месяц.
Использование заданий для проведения различных опытов и наблюдений помогает успешно
их   выполнить   и   получить   нужные   результаты.   Наибольший   воспитательный   эффект
обеспечивается   при   создании   таких   условий   работы   в   уголке   живой   природы,   когда
учащиеся   осознают   необходимость   тщательного,   аккуратного   выполнения   любого

    вида
деятельности
    по определенному плану с последующими выводами, которые могут помочь

развитию   творческой   инициативы,   а   следовательно,   усовершенствованию   работы,
улучшению ее качества.

- видеопредставление уголка живой природы;
- дневники наблюдений, журнал регистрации рефератов и исследований;
- методические материалы (разработки, рекомендации, пособия);
- другие виды образовательных документов.

4. Практические результаты работы уголка живой природы:
- число учебных часов, отводимых по программам работы на базе уголка живой  природы;
-   количество   учебных   групп,   использующих   уголок   живой   природы   в   образовательной
работе;
- достижения в области содержания и разведения разных видов животных, растений;
- количество и тематика проведенных исследований, экспериментов, их результаты;
- количество и тематика проведенных экскурсий в уголке живой природы;
-   перечень   опубликованных   методических   рекомендаций   и   разработок   по   организации
работы живого уголка, форм и методов образовательной деятельности на его базе;
-   публикации   в   средствах   массовой   информации   на   основе   опыта   работы   уголка   живой
природы;
-   участие   в   городских,   областных,   всероссийских   конкурсно-массовых   мероприятиях:
выставках, конференциях, слетах и др.;
- оценка полученных результатов;
- аналитический отчет за предыдущий год;
- другое.

Работа   в   уголке   живой   природы   учит   детей   познавать   её   удивительный   мир,   развивает
навыки терпеливого ежедневного труда и чувство ответственности за тех, кого приручили.

file_name: Живой уголок.docx

intro: Организация образовательного пространства для младших школьников для их всестороннего развития, расширения представлений об окружающем мире очень важна. В программном содержании курса "Окружающий мир" в начальных классах значительное место отводится изучению природы и её охране. Учитывая региональный компонент эту работу можно проводить в течение всего года. Одним из оптимальных вариантов является предметное изучение природных объектов в рамках проектной деятельности школьников. Например, при создании живого уголка в классе, в школе и наблюдения за её обитателями.

title: Внеклассная работа. Живой уголок. 1 кл.


extracted_text:
Обобщающий урок по химии на тему «Важнейшие sэлементы и их соединения»
Класс: 10
ГУ «СШ Досова ОО Бурабайского района»
Автор: учитель химии и биологии Дайнис П.П.
Цель урока: Обобщить и повторить ЗУН учащихся, полученные при изучении темы «S
элементы».
Задачи:
 Образовательные: сформировать ЗУН об основных понятиях темы «sэлементы и
их соединения»; закрепить основные понятия и термины и т.п.;
 Развивающие: развитие познавательных и творческих способностей учся, развитие
интереса к изучению химии и биологии;
 Воспитательные: развитие самостоятельности при подготовке к уроку; умения
работать в коллективе по достижению общей цели.
Оборудование: ПК, презентации учся, ИД, ЭУ «810 классы. Химия»
Ход урока
 Организационный момент.
Учитель сообщает цели и задачи урока. Кратко объясняет основные этапы урока и
переходит к вводному слову.
 Вводная часть.
Учитель: К sэлементам относятся элементы IA  и IIAгруппы ПСХЭ. Сегодня мы
поговорим о важнейших представителях этих элементов: K, Na, Mg и Ca (ЭУ10химия).
 Основная часть.
 Учитель: Вам заранее были даны задания о подготовке небольших сообщений об этих
элементах и их соединениях (выступления 5 учся с сообщениями и презентациями на
заданную тему):
 K и его соединения;
 Na и его соединения;
 Mg и его соединения;
 Ca и его соединения;
 Жесткость воды.
Учитель: Далее давайте вспомним химические свойства щелочных и щелочноземельных
металлов.  Демонстрация №15 «Взаимодействие Na с водой. Испытание рра NaOH
индикаторами» (ЭУ8химия);
 Химические свойства щелочных металлов на примере Na (ЭУ8химия);
 Химические свойства щелочноземельных металлов на примере Са (ЭУ9химия).
 Заключительная часть.
Для закрепления изученного материала учся предлагаются тесты по данной теме.
Контрольный тест по теме
« Важнейшие s – элементы и их соединения»»
1. Порядковый номер атома натрия равен:
а) 7; б) 11; в) 14; г) 23.
2. Металлические свойства растут в ряду:
а) К–Na–Li; б) Li–Be–B; в) Se–S–O; г) Ca–Sr–Ba.
3. Распределение электронов по слоям – 2, 8, 8, 1 – соответствует атому:
а) Na; б) Fe; в) F; г) К.
4. Электронная формула 1s22s22p63s2 соответствует атому:
а) Mg; б) Ca; в) Ga; г) Sr.
5. Меньшим радиусом обладает атом:
а) Li; б) Cs; в) Na; г) K.
6. Число электронов во внешнем электронном слое атома калия:
а) 4; б) 19; в) 39; г) 1.
7. При электролизе расплава хлорида кальция на катоде выделяется:
а) Ca    б) H2     в) Cl2    г) O2
8.Калий не реагирует при обычных условиях с:
а) азотом б) водой в) кислородом г) водородом
9.Соли калия окрашивают бесцветное пламя в … цвет.
а) желтый; б) голубой; в) фиолетовый; г) красный.
10. С раствором гидроксида калия реагируют все вещества ряда:
а) NaCl, CO, Ba(NO3)2, MgO           б) CO2, ZnO, CuCl2, H2S
в) NO, Na2SO4, Zn(OH)2, H2SO4      г) Ca3 (PO4)2, Cu(OH)2, HNO3, P2O5
11. Для получения металлического лития можно использовать следующий метод:
а) электролиз расплава LiCl              б) электролиз раствора LiCl
в) восстановление LiCl кальцием     г) прокаливание карбоната лития с углем. 12. При взаимодействии лития с кислородом образуется:
а) Li2O2 б) LiO2 в) Li3N г) Li2O
13. При горении магния на воздухе образуется:
а) оксид магния; б) пероксид магния; в) нитрид магния; г) супероксид магния
14. С магнием взаимодействуют все вещества группы:
а) инертные газы, NaOH, Na2O      б) NaOH, P, Ar, NaCl
в) NaCl, KOH, SO2, CCl4                          г) N2, O2, H2O, HCl
15.Определите реакцию, отражающую процесс гашения извести.
 Ca(OH)
а) CaO + CO2
3                            б) CaO + H2O
 CaCO
→
→
2
→
 + H↓
→
3
 CaCO
2O       г) Ca(HCO3)2 + Ca(OH)2
в) Ca(OH)2 + CO2
16. При горении щелочноземельных металлов на воздухе образуются:
а) оксиды; б) пероксиды; в) нитриды; г) супероксиды
17. Большое практическое значение имеет хлорная известь, действующей составной частью
которой является:
 2 CaCO
3↓ + 2 H2O
а)Ca(ClO2)2       б) Ca(ClO3)2       в) Ca(ClO4)2       г) CaOCl2
18. Магний получают из природного минерала:
а) боксита; б) куприта(гипса); в) пирита; г) доломита
19.Карбонатная жесткость обусловлена присутствием в воде:
а) MgSO4 , CaSO4   б) MgCl2, CaCl2    в) MgSO4, CaCl2     г) Mg(HCO3)2, Ca(HCO3)2
20. Отметьте способ, устраняющий постоянную жесткость воды
а) кипячение                б) добавление Na2CO3
в) добавление CaCl2      г) добавление Ca(OH)2
 Подведение итогов.
 Рефлексия

file_name: S-элементы.docx

intro: Данный урок проводится с целью обобщения и повторения ЗУН, полученных при изучении раздела "Важнейшие s-элементы и их соединения". Накануне мероприятия учащимся предлагается приготовить сообщения с презентациями о строении, нахождении в природе, способах получения, физических и химических свойствах, применении K, Na, Mg и Са.

химия

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по химии на тему "Важнейшие s-элементы и их соединения"


extracted_text:
Основные методы работы органов службы занятости
Кузнецова Е.В., ФГБОУ ВО «Кировский
государственный медицинский университет»
Важнейшим   условием   эффективности   работы   Центров   занятости
населения (ЦЗН) является рациональная технология организации  работы  его
служб.   Под технологией в данном случае понимается набор определенных
операций, выполняемых на каждом рабочем месте.
Как   правило,   эти   операции   связаны   с   приемом,   переработкой   и
передачей   информации,   получаемой   из   разных   источников.   Технологии
реализуются   посредством   внедрения   автоматизированных   рабочих   мест
специалистов   с   использованием   локальной   компьютерной   сети.
Работу Центра занятости с клиентами можно разделить на непосредственную
и опосредованную.
Непосредственная   работа     заключается   в   прямом   контакте   с
клиентом.
Опосредованная работа может реализовываться в различных видах:

предварительная работа  например, подготовка банка вакансий;

параллельная   работа      это   работа   сотрудников   разных   отделов
(групп),   направленная на обеспечение работы специалиста, непосредственно
контактирующим с клиентом;

работа   по   подготовке   новой   целевой   информации   для
конкретного клиента во время его отсутствия.
Для   всех   категорий   клиентов   ЦЗН,   желающих   найти   работу,
непосредственный   интерес   представляют   вакансии,   имеющиеся   в   банке
данных   ЦЗН   в   настоящий   момент   времени. Банк   вакансий   заполняется
посредством информации, полученной от работодателей. В целях сбора этой
информации сотрудники центра   в своей деятельности могут использовать различные способы и методы организации взаимодействия с работодателями:
метод   коммивояжера,   маркетинговый   метод   и   метод   программного
инспектирования.
Метод   коммивояжера      заключается   в   организации   постоянных
посещений   предприятий.   При   этом   сотрудники   ЦЗН   пытаются   убедить
работодателей   в   пользе   услуг,   оказываемых   службой   занятости.   Наиболее
эффективной   формой   взаимодействия   с   работодателями   является
установление   неформальных   личных   отношений   с   предприятиями.   К   этой
работе   по   возможности   привлекаются   все   сотрудники   центра   занятости,   с
закреплением   за   каждым   из   них   тех   предприятий,   которые   оказывают
преимущественное   влияние   на   формирование   рынка   труда   в   конкретном
населенном пункте.
Метод   маркетинга      основывается   не   только   на   личных   связях   и
индивидуальной работе, но и на работе с группой предприятий. При этом ЦЗН
организуется широкая рекламная деятельность в СМИ (в том числе и через
internet).   Центр   может   реализовать   в   своей   деятельности   определенные
маркетинговые концепции.
Основные маркетинговые концепции:
1)   Концепция   максимального   использования   рабочей   силы
характеризующаяся   высоким   оборотом,   предельно   возможной   степенью
трудоустройства клиентов и заполнения вакансий. Негативным аспектом этой
концепции   является   большой   удельный   вес   ситуаций   с   неадекватностью
трудового потенциала клиентов и требований, предъявляемых вакансией.
2)
  Концепция   продвижения   рабочей   силы   –   является
дифференцированной   формой   концепции   максимального   использования
рабочей силы и включается в рынок труда посредством целевых программ,
ориентированных, как правило, на специальные категории клиентов. Однако
такой подход слабо учитывает интересы работодателей. 3)   Концепция   человеческого   капитала      ориентирована   на   интересы
работодателей   с   формированием   соответствующих   их   потребностям
трудовых   ресурсов   и   используется   в   условиях,   когда   предложение   выше
спроса   на   рабочую   силу.   Данная   концепция   реализуется   через   систему
профориентации   и   профессиональной   переподготовки,   направленную   на
опережающее развитие конкурентоспособности и активности рабочей силы.
Основным   недостатком   данной   концепции   является   потребность   больших
экономических затрат с отсроченной отдачей.
4)   Концепция   прямого   маркетинга      предполагает   взаимодействие   с
работодателями   в   организационном,   информационном   и   образовательном
плане (целевая подготовка безработных по заявкам работодателей, участие в
осуществлении   программ   дополнительного   профессионального   образования
специалистов предприятий, организаций и т.п.).
Реализация данной концепции осуществляется в ходе проведения «Дней
кадровика»,   «Дней   специалиста»,   «Дней   профессионала»,   «Дней   круглого
стола»  по выработке совместных действий ЦЗН и работодателей на рынке
труда.
Метод программной инспекции  является одним из наиболее сложных
методов   организации   взаимодействия   с   предприятиями.   В   этом   случае
сотрудник   ЦЗН   должен   ознакомиться   со   спецификой   деятельности
конкретного  предприятия  для  того,  чтобы  лучше  понять,  в  какой  рабочей
силе оно нуждается.  О результатах инспектирования сотрудник сообщает в
службу занятости, где данные анализируются, и на их основе разрабатываются
предложения по удовлетворению кадровых нужд этого предприятия.
Таким   образом,   программное   инспектирование,   по   сути   является
формой   экспертизы,   что   предполагает   наличие   высокой   квалификации,
значительных   познаний   в   экономике   и   понимание   специфики   конкретного
производства у того, кто его проводит.
Этапы проведения программного инспектирования: 1)   Выяснение   технических   и   экономических   характеристик
предприятия, а именно:



способ производства;
используемые технологии;
значение данного предприятия в масштабах отрасли.
2) Определение конкретных проблем, связанных с занятостью:

требуемый уровень подготовки специалистов;



структура оплаты труда;
уровень текучести кадров;
используемые   профессии,   их   суть   и   возможные   изменения   при
введении новых технологий.
3) Оценка рынка труда, анализ по картотеке ЦЗН всех заявок на труд,
входящих   в   этот   сектор   экономики,   их   соответствие   уровню   требуемой
квалификации,   наличие   центров   и   курсов   подготовки   и   переподготовки
специалистов,
предприятия.
необходимых
для

этого

Все это помогает совершенствовать методы управления кадровой политикой в
организациях   и   предприятиях.   Метод   программного   инспектирования
возможно применять не только по секторам экономики, но и по профессиям, а
также по категориям граждан, нуждающихся в трудоустройстве.
С   целью   оценки   эффективности   работы   службы   трудоустройства
предлагается   проводить   дисперсионный   анализ   (от   лат.   dispersus   –
рассеянный,  рассыпанный)   базы   данных   вакансий   и   специальностей   людей,
обратившихся в центр занятости. Такой анализ имеет целью:


выявить наличие вакансий по определенной специальности;
выявить   присутствие   в   базе   данных   лиц,   имеющих   ту   же
специальность и не трудоустроенных на момент запроса;

определить   эффективность   работы   специалистов   ЦЗН,
осуществляющих трудоустройство обратившихся граждан. При анализе базы данных обратившихся в ЦЗН формируется запрос по
имеющимся специальностям, результат запроса оформляется в виде таблицы.
Аналогичный   запрос   формируется   по   базе   поступивших   от   работодателей
  и   результат   оформляется   тоже   в   виде   таблиц.
вакансий,
Определение результатов дисперсионного анализа:
1) Если по базам данных обратившихся в ЦЗН и имеющимся вакансиям
«пересечение»   количества   специальностей,   имеющихся   в   базе   данных
вакансий, и количества требуемых специалистов по данной специальности не
пусто,   то   это   говорит   или   о   некачественной   работе   консультантов
регистраторов   ЦЗН,   или   о   том,   что   работодателей   не   устраивает   уровень
квалификации предлагаемых  специалистов.
2)   Если   таблица,   отражающая   предложение,   существенно   больше
заполнена, чем таблица, отражающая спрос, то это говорит о том, что  данная
специальность   оказывается   не   востребованной   на   рынке   труда   данного
региона.
3)   Если   заполнение   таблицы   спроса   существенно   больше   заполнения
таблицы   предложения,   то   это   означает,   что   на   рынке   труда   наблюдается
дефицит   специалистов   запрашиваемой   специальности   и   отделу
профориентации   и   профобучения   ЦЗН   необходимо   увеличить   социальный
заказ на нее.
Сравнение   таблиц   спроса   и   предложения   должно   происходить   на
  характеризующемся   устойчивыми
некотором   временном   интервале,
тенденциями.   Для   количественной   оценки   и   возможности   сравнительного
анализа   поступления   вакансий   и   предложения   рабочей   силы   используется
понятие «интенсивность»  которое может характеризовать:

интенсивность   поступления   вакансий   по   рассматриваемой
специальности за определенный промежуток времени;

интенсивность   трудоустройства   по   данной   специальности   в
определенном временном интервале; 
интенсивность   переобучения   по   данной   специальности   в
определенный промежуток времени.
Таким образом, определение «интенсивности» позволяет анализировать
динамику   процессов,   происходящих   на   рынке   труда,   и   своевременно
реагировать   на   все   происходящие   на   этом   рынке   изменения   спроса   и
предложения рабочих мест.

file_name: Основные методы работы органов службы занятости.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ДжебарикиХаинская средняя общеобразовательная школа
Доклад:
«Электроннообразовательные ресурсы как средство
повышения качества образования по химии».
                                                                                Выполнил:   Канаев  С.И.,
  учитель химии
2017 год стр.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 ЭОР нового поколения
Общая характеристика ЭОР нового поколения
Преимущества  ЭОР  нового поколения
Основные типы ЭОР  по химии
Основные задачи комплекта ЭОР  нового  поколения

Методика использования ЭОР  в процессе обучения
Организация   процесса   обучения   на   основе   электронных
образовательных ресурсов нового поколения
Технология   организации   индивидуальной   самостоятельной
домашней работы
Использование  ЭОР при подготовке  к  ЕГЭ  и  ГИА
Введение
1.1
1.2
1.3
1.4
Глава 2
21
22
23
Заключение
Библиография
Приложения

2
4
   6
   6
   7
10
14
14
16
17
  18

intro:
Использование электронных образовательных ресурсов в обучении химии увеличит уровень внутренней мотивации учащихся, будет способствовать повышению их интереса к изучению химии, приведет к улучшению качества знаний по химии.
Проведен анализ учебной, методической и научной литературы с целью определения роли и места  электронных образовательных ресурсов  при обучении химии.
Выявлено влияние применения электронных учебных модулей  на  качество  усвоения  учащимися химических знаний.

title: «Электронно-образовательные ресурсы как средство  повышения качества образования по химии».