extracted_text:
Статья: «Информационное сопровождение производственной
практики в условиях  внедрения  ФГОС»

 Волкова А.С.
 мастер производственного обучения/преподаватель
высшей квалификационной категории
 ГБПОУ ВО «Владимирский  индустриальный  колледж»

Достижение   нового   качества   российского   образования   является   на
сегодняшний   день   актуальной   задачей.   Внедрение   образовательных
стандартов третьего поколения, подразумевающих компетентностный подход,
является   объективной   необходимостью,   обусловленной   переходом   от
постиндустриального общества к обществу инновационному, основанному на
знаниях   и   умениях   использования   современных   технологий.   Суть
компетентностного подхода заключается в том, чтобы выпускник не только
соответствовал   определенным   рыночным   ожиданиям,   но   и   мог   быстро
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   и   демонстрировать   высокую
эффективность в профессиональной деятельности.

Современный специалист должен отвечать всем требованиям и мировым
тенденциям   развития   рынка   рабочей   силы,   обладать   мобильностью,
активностью,   умением   ориентироваться   в   сложных   профессиональных
ситуациях.   В   связи   с   этим   традиционные   подходы   в   образовании,
направленные   на   усвоение   обучающимися   определенной   суммы   знаний   и
умений,   теряют   свое   значение.   Ориентация   на   новые   цели   образования
(компетенции) требует изменения содержания изучаемых дисциплин, методов
и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и
поисков путей решения возникающих проблем.

Переход российской системы образования на новую содержательную и
технологическую модель, обусловил необходимость развивать у обучающихся большой   спектр   общих   и   профессиональных   компетенций,   которые
необходимы в решении новых сложных профессиональных задач. Главными
целевыми   установками   в   реализации   ФГОС   СПО   третьего   поколения
  освоенные   обучающимися   в   процессе
являются   компетенции,
профессионального   обучения,   которые   в   совокупности   формируют   у
выпускника   способность   самостоятельно   ориентироваться   в   ситуации   и
квалифицированно решать стоящие перед ним задачи.

Важнейшим   компонентом   профессиональной   подготовки   является
производственная практика. Прохождение практики на предприятии является
для обучающегося сложным и ответственным этапом на пути к профессии.
При   прохождении   производственной   практики   обучающийся   оказывается   в
непривычной   для   него   среде   и   начинает   соизмерять   свои   возможности   в
соответствии   с   реальными   условиями   и   конкретными   ситуациями.   Анализ
собственной   деятельности   помогает   практиканту   осознать   трудности,
возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления. В этих
условиях   подготовки   выпускников   всестороннее   развитие   их   личности
возможно   только   лишь   при   активации   их   познавательной   деятельности,
воспитании самостоятельности, формировании компетенций, необходимых в
профессиональной деятельности.

В   ходе   производственной   практики   возникают   реальные   жизненно
важные   для   обучающегося   проблемные   ситуации,   для   которых   он   должен
найти правильное решение, что, в свою очередь, требует квалифицированной
помощи   со   стороны   мастера   производственного   обучения.  Такой   помощью
может стать информационное сопровождение деятельности обучающегося на
производственной практике. Термин «сопровождение» активно используется
в   теории   и   практике   образования.   Сопровождение   представляет   собой
многоуровневое   взаимодействие   субъектов   образовательного   процесса,
способствующее   профессиональному   самоопределению   обучающегося,   его
личностнопрофессиональному развитию. Информационное   сопровождение   обучающихся   в   период

производственной   практики   направлено   не   только   на   оказание   помощи   в
решении различных производственных задач, но и оказание психологической
помощи в решении различного рода психологических проблем, связанных с
трудностями   в   профессиональной   деятельности.   Так,   изолированный   от
  студент   может   испытывать   психологический
учебного   заведения,
дискомфорт,   остро   переживать   свою   изолированность,   ощущать   некоторое
пренебрежение   к   себе   или   откровенное   игнорирование   по   сравнению   с
другими студентами. Поэтому для производственной практики очень важно
помочь   обучающемуся   наладить   постоянные   контакты   наставником,
администрацией и сотрудниками предприятия, а также со своими коллегами
(обучающимися группы), разобщенными между собой территориально.
Одним   из   направлений   решения   поставленной   задачи   является

внедрение   информационных   технологий   в   самостоятельную   работу
обучающихся   в   период   производственной   практики,   обеспечивающих
самостоятельную работу с информацией.
Современные

технологии   предоставляют

обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают
  информационные
эффективность   самостоятельной   работы,   дают   новые   возможности   для
обретения новых профессиональных навыков, позволяют создавать условия
для   развития   творческих   способностей   обучающихся,   организации   их
творческой   деятельности.   В   данном   направлении   за   счет   активизации
  индивидуализации   учебного   процесса,
деятельности   обучающихся,
применение информационных технологий призвано повысить эффективность
обучения.

Перед   выходом   обучающихся   на   производственную   практику   на
предприятие   мастер   производственного   обучения   выдает   задания   и
методические рекомендации по оформлению отчета о прохождении практики
на   предприятии.
  Информационное   сопровождение   производственной практики осуществляется путем обмена информацией через образовательный
блог матера производственного обучения, а так же средствами электронной
почты.

Обучающиеся   осуществляют   поиск,   анализ   и   последующий   отбор
информации, руководствуясь методическими рекомендациями, и оформляют
свой   отчет   в   виде   презентации,   используя   при   этом   пакет   прикладных
программ и графические редакторы. При осуществлении поиска информации
для   формирования   отчета   о   производственной   практике   обучающиеся
проводят   беседы   с   наставниками   и   администрацией   предприятия   в   ходе
которых преодолевается психологический барьер в общении, преодолевается
внутренний   страх   перед   самостоятельной   работой,   появляется   устойчивый
интерес к профессиональной деятельности.
При   проведении   такой   формы   самостоятельной   работы   наряду   с

формированием   общих   и   профессиональных   компетенций   развиваются
творческие способности обучающихся, наблюдается положительная динамика
формирования уровня информационной культуры, происходит формирование
личностных   качеств   (умение   осуществлять   поиск   и   отбор   информации,
планировать свою работу, поиск оптимальных решений, уверенность в своих
силах). Происходит адаптация учебного процесса к интересам обучающихся и
ускорение   адаптации   обучающихся   к   условиям   производственной
деятельности.

Информационное  сопровождение  содержит  элементы  обратной  связи,
такие как дискуссионные формы, индивидуальные и групповые консультации.
Индивидуальные консультации проводятся преимущественно по электронной
почте,   обучающийся   посылает   вопрос,   мастер   производственного   обучения
дает пояснения в режиме offline. Преимуществом использования электронной
почты является возможность вложить ответы с дополнительным материалом:
графиками,   рисунками,   фотографиями,   видеофрагметами   и   т.д.   При   этом никаких   ограничений   для   полноценного   взаимодействия   обучающегося   с
мастером производственного обучения нет.
Информационное   сопровождение   обучающихся   в   период

производственной   практики   определяется   возрастающими   требованиями   к
профессиональной   подготовке   высококвалифицированных   специалистов   в
сопровождение
условиях   внедрения   ФГОС.
  Информационное

производственной   практики   мастером   п/о,   а   также   внедрение   заданий   для
самостоятельной   работы   в   период   производственной   практики,  требующих
применения   информационных   технологий   и   творческого   подхода   к   их
решению   способствует   смене   приоритетов   с   усвоения   готовых   знаний   на
самостоятельную   активную   познавательную   деятельность   каждого
обучающегося,   способствуют   формированию   общих   и   профессиональных
компетенций обучающихся, что позволяет в конечном результате подготовить
конкурентоспособного на рынке труда выпускника.

Список используемых источников
1. Дурыманова   А.В.   Организация   самостоятельной   работы   учащихся   в
период   практики,   с.228229,   Самостоятельная   работа   в   современном
образовательном   учреждении:   теория   и   практика:   сборник   научных
трудов по итогам Международной конференции, 1720 марта 2010 г. /
Урал. гос. пед. унт, Екатеринбург. – в 3х ч.: Ч.1. – 333 с.
2. Чучалина   А.И.,
  Ляхова   О.Г.,
  К   проблеме   педагогического
сопровождения студентов в информационно – образовательной среде в
  Вестник   Кемеровского   государственного
процессе   практики/
университета, 2014 № 2 (58) Т.1

file_name: Информационное сопровождение производственной практики.docx

intro: Сегодня важнейшей задачей подготовки высококвалифицированных специалистов становится осмысление новых подходов к профессиональному обучению молодежи, поэтому основными направлением становится реализация приоритетов, обозначенных современным обществом. Важнейшим компонентом профессиональной подготовки является производственная практика, квалифицированное информационное сопровождение которой, способствует формированию общих и профессиональных компетенций обучающихся.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 6 класса составлена на
основе  примерной  программы  по  русскому  языку  для  59  классов  под редакцией  Т.А.
Ладыженской,   М.Т.   Баранова,   Л.А.   Тростенцовой,Н.   М.   Шанского,   13е   издание,   М.:
Просвещение, 2016.
          Рабочая программа реализуется через УМК:
          Учебник. «Русский зык» 6 класс в 2х частях для общеобразовательных организаций
в 2х частях. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова,
Н.В.Ладыженская, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. 8е издание: М.: Просвещение, 2017
      Согласно учебному плану учреждения на реализацию этой программы отводится
6 часов в неделю, 204 часа в год.
1 Раздел I.   Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей
русского   народа;   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе полу
чения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)   достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для
свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения;   способность   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметныерезультаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность   извлекать   информацию   из   разных   источников,   включая   средства   массовой
информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета: умение свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и
коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   разной   степенью
свернутости;
2 умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных   типов,   стилей   речи   и   жанров   с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения
  стилистических   норм
основных   орфоэпических,
  грамматических,
  лексических,
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение   находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,   исправлять   их;   умение
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2)   применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативноцелесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого   общения,   совместного   выполнения   какойлибо   задачи,   участия   в   спорах,
обсуждениях;   овладение   национальнокультурными   нормами   речевого   поведения   в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общении.
Предметные результаты:
1) представление о6 основных функциях языка. о роли русского языка как национального
языка   русского   народа,   как   государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом:
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
3 общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового
стилей   и   разговорной   речи;   функциональносмысловые   типы   речи   (повествование,
описание,   рассуждение);   текст,   типы   текста;   основные   единицы   языка,   их   признаки   и
особенности употребления в речи;
5)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   русского
  основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими,
языка,
лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами
речевого   этикета;   использование   их   в   своей   речевой   практике   при   создании   устных   и
письменных высказываний;
6)   распознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,   морфемного,
словообразовательного,   лексического,   морфологического),   синтаксического   анализа
словосочетания   и  предложения,  многоаспектного  анализа   с  точки   зрения   его  основных
признаков   и   структуры,
разновидностям   языка,
  принадлежности   к   определенным   функциональным
  использования
  особенностей   языкового   оформления,
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
           Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых
единиц,   речеведческих   понятий,   орфографических   и   пунктуационных   правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
 К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями   и   навыками:


производить   словообразовательный   разбор   слов   с   ясной   структурой,
морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор
предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным
безличным глаголом; с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления
слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
4 Орфография:

находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать   слова   с   изученными   орфограммами;   находить   и   исправлять   орфогра
фические   ошибки.   Правильно   писать   слова   с   непроверяемыми   орфограммами,
изученными в VI классе.
  Связная речь.



составлять   сложный   план.
  Подробно,
  сжато   и   выборочно   излагать
повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий.
Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной
мысли.   Описывать   помещение,   пейзаж,   действия,   составлять   рассказ   на   основе
услышанного   и   по   воображению.   Совершенствовать   содержание   и   языковое
оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать
по заданной теме.
уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Текст:



определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить
текст   на   смысловые   части,   составлять   простой   и   сложный   план   анализируемого
текста;
определять вид связи и средства связи предложений в тексте;
устанавливать   принадлежность   текста   к   определённой   функциональной
разновидности языка и стиля речи.
Морфемика и словообразование:

выделять   морфемы,   давать   характеристику   словам   по   морфемной   модели,
выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении
словообразовательного   анализа.   Различать   способы   словообразования   различных
частей речи.
Лексикология и фразеология:
5 
пользоваться   разными   способами   толкования   лексического   значения   слов,
употреблять   слова   в   соответствии   с   их   лексическим   значением,   толковать
лексическое значение слов и фразеологизмов, подбирать синонимы и антонимы,
пользоваться различными словарями, анализировать примеры использования слов в
переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология

указывать   морфологические   признаки   изученных   частей   речи,   правильно
образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы, уместно и
выразительно   употреблять   слова   изученных   частей   речи,   опираться   на
морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Синтаксис и пунктуация

составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания
по   предложенной   схеме,   анализировать   разные   виды   сложных   предложений
(простые   случаи),   определять   синтаксическую   роль   изученных   частей   речи,
правильно   применять   изученные   пунктуационные   правила,   строить   схемы
предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные
правила.
6 Раздел II. Содержание учебного предмета
 (204ч)
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ. 1+2РР
 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ 12+1РР
ТЕКСТ 8+2РР
 Лексика. Культура речи (11 +4РР)
I. Повторение пройденного по лексике в V классе.

Профессионализмы,
  Исконно   русские   слова.   Заимствованные   слова.   Общеупотребительные   слова.
  Нейтральные   и   стилистические
  диалектизмы,
  жаргонизмы.
окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
   Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
   Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
    Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы.   Источники   фразеологизмов.   Использование   фразеологизмов   в   речи.
Фразеологический словарь.
II.   Умение   определять   по   толковому   словарю,   из   какого   языка   заимствовано   слово,
относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
   Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
7 Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного
текста.
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ – 3 Ч
Словообразование. Орфография. Культура речи (23 +7РР)
I. Повторение пройденного по морфемике в V классе.

  Основные   способы   образования   слов   в   русском   языке:   с   помощью   морфем

(морфологический)   –   приставочный,   суффиксальный,   приставочносуффиксальный,
бессуффиксный;   основа   и   словосложение,   сложение   полных   и   сокращенных   слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
   Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
      Правописание   чередующихся   гласных  о  и  а  в   корнях  –гор  гар,   кос    кас.
Правописание   гласных   в   приставках  пре  и  при,   буквы  ы  и  и  после   приставок   на
согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в
прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация
материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи
  Имя существительное (19 +4РР)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в в V классе.

  Склонение   существительных   на
 –мя.
  Несклоняемые   существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, ик; буквы о и е после
шипящих и  ц  в суффиксах  –ок (ек), онк, онок. Согласные  ч  и  щ  в суффиксе  –чик (
щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на  –мя,
правильно   употреблять   в   речи   несклоняемые   существительные,   согласовывать
прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода
(например, белоручка, сирота и др.).
    Умение   определять   значения   суффиксов   имен   существительных   (увеличительное,

пренебрежительное и уменьшительноласкательное).
8 III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
  Имя прилагательное (21 +5РР)
I. Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.
     Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не  с   именами   прилагательными.   Буквы   о   и   е   после   шипящих   и   ц   в   суффиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –ан(ян), ин, онн (
енн)  в именах прилагательных; различение на письме суффиксов  –к  и  –ск. Слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
II.   Умение   правильно   образовывать   степени   сравнения   прилагательных,   соблюдать
правильное   ударение   при   образовании   степеней   сравнения,   определять   значение
суффиксов в именах прилагательных (уменьшительноласкательное и неполноты качества).
   Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание
предметов,   находящихся   вблизи   и   вдали.   Выборочный   пересказ   исходного   текста   с
описанием природы. Описание пейзажа по картине.
   Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (15+2РР)
I.   Имя   числительное   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   имен   числительных   в
предложении.   Числительные   количественные   и   порядковые.   Числительные   простые   и
составные. Текстообразующая роль числительных.

  Склонение   количественных   числительных.   Правописание   гласных   в   падежных
окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
     Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных.
II.   Умение   употреблять   числительные   для   обозначения   дат,   правильно   употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
     Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного
числительного и существительного (например, минутпять, километров десять).
III.   Публичное   выступление   –   призыв,   его   структура,   языковые   особенности.   Пересказ
исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (21+5РР)
9 I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
   Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3го
лица   после   предлогов.   Образование   неопределенных   местоимений.   Дефис   в
неопределенных местоимениях перед суффиксами –то, либо, нибудь и после приставки
кое.
Не  в   неопределенных   местоимениях.   Слитное   и   раздельное   написание  не  и  ни  в
отрицательных местоимениях.
II.   Умение   употреблять   личные   местоимения   3го   лица   в   соответствии   со   смыслом
предшествующего   предложения.   Умение   правильно   использовать   местоимения   как
средство связи предложений и частей текста.
III.  Рассказ   по  воображению,   по  сюжетным   рисункам;   строение,   языковые   особенности
данных текстов.
    Рассуждение   как   тип   текста,   его   строение   (тезис,   аргумент,   вывод),   языковые

особенности.
Глагол (24+4РР)
I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.

    Переходные   и   непереходные   глаголы.   Изъявительное,   условное   и   повелительное
наклонения. Раздельное написание частицы  бы (б)  с глаголами в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
   Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), ева ть) и –ыва(ть), ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную
форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III.   Рассказ   на   основе   услышанного,   его   строение,   языковые   особенности.   Пересказ
исходного  текста   от  лица  коголибо   из   его  героев.   Рассказ  по  сюжетным  картинкам   с
включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в VI классе (10)
   Сочинение на выбранную тему.
Учебнотематический план
   Содержание
Количество
Развитие
Контрольные
10 Язык. Речь. Общение
Повторение изученного в V классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура речи
Словообразование.
  Орфография.
Культура речи
Морфология.

Орфография.
Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Повторение
изученного в VI классе
                         Итого
  и
систематизация
   часов
речи
работы
3
13
10
15
3
30
23
26
17
26
28
10
2
1
2
4

7
4
5
2
5
4

1
1
1

2
1
1
1
1
1
1
204
36
11
Раздел III. Календарно – тематическое планирование
Тема урока
№
п\п
Количеств
Планируемая
Фактическа
о часов
дата
я дата
1
2
3
4
5
6
7
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ. 1+2РР
Русский язык – один из развитых языков мира.
Урок развития речи
Язык, речь, общение
Урок развития речи
Ситуация общения
1
1
1
ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ
12+1РР
Фонетика. Орфоэпия. Графика
Морфемика. Орфограммы в корнях слов
Морфемика. Орфограммы в приставках
Части речи
1
1
1
1
11 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Орфограммы в окончаниях слов
Урок развития речи. Сочинение «Интересная
встреча»
Анализ сочинения. Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание.
Простое  предложение. Знаки препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном
предложении
Синтаксический разбор предложений
Прямая речь. Диалог
Контрольный диктант
Анализ контрольного диктанта. Работа над
ошибками
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ТЕКСТ
8+2РР
Текст, его особенности
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста
Урок развития речи
Сочинение по данному началу. ( Упр. 68)
Анализ сочинения.
Начальные и конечные  предложения текста
Ключевые слова
Основные признаки текста
Текст и его стили
Официальноделовой стиль
Контрольный диктант.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Анализ контрольного диктанта. Слово и его
лексическое значение
РР. Сочинение по картине А. М. Герасимова
«После дождя»
Анализ сочинения. Общеупотребительные слова
Профессионализмы.
Диалектизмы
Урок развития речи. Изложение. ( Упр. 119)
Анализ изложения. Исконно русские и
заимствованные слова
Новые слова
Устаревшие слова. Обобщение изученного.
Словари
Повторение изученного по теме «Лексика»
Контрольная тестовая работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11+4РР
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
12 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Анализ контрольного диктанта Фразеологизмы
Источники фразеологизмов. Употребление
фразеологизмов в речи
Повторение изученного материала. Тест.
3
1
1
1
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ.
23+7 РР
КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Морфемика и словообразование
Морфемика словообразование
Урок развития речи
Описание помещения
Основные способы образования слов в русском
языке.
Основные способы образования слов в русском
языке: морфологические и неморфологические
Этимология слов.
Урок развития речи
Систематизация материалов к сочинению.
Сложный план.
Урок развития речи
Сочинениеописание помещения
Анализ сочинения. Буквы о и а в корне –кос
кас
Буквы о и а в корне –коскас
Буквы ОА в корнях с чередованием
Буквы о и а  в корне –горгар
Буквы о  а в корне –зарзор
Буквы ЫИ после приставок.
Гласные в приставках ПРЕ, ПРИ
Значение приставки ПРИ
Значение приставки ПРЕ
Трудные случаи правописания приставок ПРИ и
ПРЕ
Контрольный диктант
Анализ  контрольного диктанта. Работа над
ошибками
Соединительные ОЕ в сложных словах
Сложносокращенные слова
Урок развития речи
Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».
Анализ сочинения. Морфемный и
словообразовательный разбор слов
Повторение изученного по теме
«Словообразование». Подготовка к контрольному
диктанту
Контрольный  тест
13
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1 Анализ  теста. Работа над ошибками
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Повторение изученного об имени
существительном.
Имя существительное как часть речи
Падежные окончания имени существительного
Урок развития речи
Как писать письма
Разносклоняемые имена существительные
Буква е в суффиксе –ен существительных на –мя
Урок развития речи
Как тебя зовут? Происхождение имен
Несклоняемые имена существительные.
Род несклоняемых имен существительных
Род несклоняемых имен существительных
Имена существительные общего рода
Морфологический разбор существительных.
Урок развития речи
Изложение.
Анализ изложения. НЕ    с существительными.
НЕ    с существительными.
Буквы Ч и Щ в суффиксах ЧИК и  ЩИК.
Буквы Ч и Щ в суффиксах ЧИК и  ЩИК
Гласные в суффиксах  ЕК и ИК
Гласные ОЕ после шипящих.
Повторение изученного материала.
Контрольный диктант
Анализ  контрольного  диктанта. Работа над
ошибками
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Повторение изученного в 5 классе.
Прилагательное как часть речи
Урок развития речи
Сочинениеописание природы
Анализ сочинения. Степени сравнения имен
прилагательных.
Степени сравнения имен прилагательных
Разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные
Относительные прилагательные
Притяжательные прилагательные
Урок развития речи. Изложение.
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106 Морфологический разбор имени прилагательного
107
108
109
110
Анализ изложения. Не с прилагательными.
Слитное и раздельное написание НЕ с
прилагательными
14
1
19+4РР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21+5РР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1 111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Слитное и раздельное написание НЕ с
прилагательными
Буквы ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных
Урок развития речи.
Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний
вечер»
Анализ сочинения. Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных.
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Различение на письме суффиксов прилагательных
К и СК
Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных
Повторение изученного по теме «Имя
прилагательное»
Проверочная работа по теме «Имя
прилагательное». Подготовка к контрольному
диктанту
122 Контрольный диктант
123
Анализ  контрольного  диктанта. Работа над
ошибками
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи.
Простые и составные числительные
Порядковые числительные
Разряды количественных числительных
Числительные, обозначающие целые числа
Числительные, обозначающие целые числа
Дробные числительные
Склонение дробных числительных
Собирательные числительные.
124
125
126 Мягкий знак на конце и в середине числительных.
127
128
129
130
131
132
133
134 Морфологический разбор имени числительного
Повторение изученного материала по теме «Имя
135
числительное».
Урок развития речи.
Публичное выступление
Подготовка к контрольной работе по теме «Имя
числительное»
136
137
138
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15+2РР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
139 Контрольная работа
140
Анализ  контрольной работы. Работа над
ошибками
МЕСТОИМЕНИЕ
141 Местоимение как часть речи.
142
Личные местоимения.
21+5РР
1
1
15 143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Особенности склонения личных местоимений
Возвратное местоимение себя
Урок развития речи.
Рассказ по сюжетным картинкам
Вопросительные, относительные местоимения
Относительные местоимения
Неопределенные местоимения
Дефис в неопределенных местоимениях
Отрицательные местоимения
Отрицательные местоимения
Отрицательные местоимения
Притяжательные местоимения.
Притяжательные местоимения
Урок развития речи.
Рассуждение
Урок развития речи.
Сочинениерассуждение
Анализ сочинения. Указательные местоимения
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Урок развития речи.
Рассказ по воображению
157
158
159
160
161
162 Местоимения и другие части речи.
163
164
Морфологический разбор местоимений
Повторение изученного по теме «Местоимение».
Тестовая  работа. Подготовка к контрольному
диктанту
165 Комплексная тестовая работа
166
Анализ  контрольного  диктанта. Работа над
ошибками
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
ГЛАГОЛ
Повторение изученного о глаголе
Личные окончания глаголов
Личные окончания глаголов
Разноспрягаемые глаголы
Глаголы переходные и непереходные
Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение
 Урок развития речи.
Сжатое изложение
Анализ изложения. Условное наклонение
Условное  наклонение
Повелительное наклонение
Повелительное наклонение. Мягкий знак в
глаголах повелительного наклонения
Суффиксы глаголов повелительного наклонения
Суффиксы глаголов повелительного наклонения
16
24+4РР
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 181
182
183
184
Употребление наклонений глагола
Употребление наклонений в речи
Безличные глаголы
Безличные глаголы в текстах художественной
литературы
185 Морфологический разбор глагола
186
187
188
189
190
191
192
Урок развития речи.
Рассказ на основе услышанного
Правописание гласных в суффиксах глаголов
Правописание гласных в глагольных суффиксах
Правописание гласных в глагольных суффиксах
Повторение изученного по теме «Глагол»
Комплексный анализ текста. Тестовая работа по
теме  «Глагол»
195
193 Контрольный диктант по теме « Глагол».
Анализ  контрольного  диктанта. Работа над
194
ошибками
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В VI КЛАССЕ
Разделы науки о языке. Орфография.
Орфограммы в приставках
Орфограммы в корне слова.
Орфограммы в суффиксах и окончаниях
Орфограммы в суффиксах и окончаниях
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и
простое предложение
196
197
198
199
200
201 Итоговая контрольная
202
работа.
Анализ контрольной работы. Лексика и
фразеология.
Словообразование. Морфемный разбор.
203
204 Морфология.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
2
1
1
1
1
17 18

file_name: 6 рус.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку 6 класс. (базовый уровень к учебному М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, 12-е издание переработанное, М.:  Просвещение, 2011г.   6 часов в неделю, 204 часа в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

русский язык

group: Дисциплины

title: 6 класс Рабочая программа порусскому языку ФГОС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА.
ЗНАМЯ ПОБЕДЫ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ВЕЛИКАЯ   ОТЕЧЕСТВЕННАЯ   ВОЙНА.   ЗНАМЯ
ПОБЕДЫ
«ГВАРДЕЙСКОЕ ЗНАМЯ,,  В.А. САФРОНОВ  1974 Г.
Штурм Рейхстага
29   апреля   начались   ожесточённые   бои   в   районе   Рейхстага.   Штурм   самого   здания,
который   обороняло   более   тысячи   германских   военнослужащих,   начался   30   апреля
силами   171й   (под   командованием   полковника   Негоды   А.   И.)   и   150й   (под
командованием генералмайора Шатилова В. М.) стрелковых дивизий. Первая попытка
штурма, предпринятая утром, была отражена сильным огнём обороняющихся. Второй
штурм   был   начат   в   13:30   после   сильной   артиллерийской   подготовки.
  В
действительности   к   этому   моменту   советские   войска   ещё   не   захватили   Рейхстаг
полностью, а лишь отдельные группы смогли проникнуть в него. Данное сообщение стало причиной того, что в течение долгого времени в литературе история водружения
Знамени Победы была искажена.
Только  третий  штурм  Рейхстага   увенчался   успехом.  Бой  в здании  продолжался  до
позднего вечера. В результате боя часть здания была захвачена советскими войсками, в
разных местах Рейхстага были закреплены несколько красных знамён (от полковых и
дивизионных до самодельных

Командир   батальона,   штурмовавшего   Рейхстаг,   С.   А.   Неустроев   в   своих   мемуарах
пишет,   что   после   полуночи   (по   местному   времени)   командир   полка   полковник
Зинченко приказал М. Егорову и М. Кантария немедленно идти на крышу Рейхстага и
на высоком месте установить штурмовой флаг. Замполиту батальона лейтенанту А.
Бересту  было  приказано возглавить  выполнение  боевой задачи по  установке  флага.
Первоначально Знамя было установлено на фронтоне главного входа Рейхстага — на
восточной части здания — и прикреплено к конной скульптуре Вильгельма
Егоровым и Кантария Знамя было перенесено на купол Рейхстага только во второй
половине дня 2 мая .Ф. М. Зинченко вспоминал:
«Вызвал Егорова и Кантарию, и мы отправились наверх… Когда я взобрался на крышу,
передо мной открылась довольно широкая панорама Берлина. Обошли медленно купол
и на восточной стороне (то есть тыльной относительно парадного входа) обнаружили
исковерканную разрывом снаряда лестницу, ведущую на самый его верх.
— Ну что же, товарищи дорогие, — обратился я к своим спутникам. — Тридцатого
апреля вы не полностью выполнили мой приказ. Знамято установили не на куполе.
Довыполнить!…
—   Есть,   товарищ   полковник,   довыполнить   приказ,   —   бодро   ответили   Егоров   и
Кантария. И через несколько минут Знамя уже развевалось над куполом…»
Подъём по разрушенной лестнице и металлическим переплётам (стёкла были выбиты)
на   такой   высоте   был   долгим   и   рискованным.   Был   момент,   когда   Егоров   чуть   не
сорвался: спасла за чтото зацепившаяся телогрейка…
В документальном фильме «Знамя Победы» полковник Ф. М. Зинченко вспоминал: «Я
подозвал Егорова и Кантария к окну. Видите купол? Вот там должно быть знамя.»; С.
А. Неустроев добавил: «Чтобы было надёжно, решили послать Береста. Он дойдёт
обязательно — мощный, сильный, волевой. Если что случится с Егоровым и Кантария,
он доберётся». Участвовавший в съёмках фильма Кантария вспоминал: «Нам сказали
— знамя прикрепите к колонне. Через некоторое время была поставлена другая задача
—   Бересту,   мне   и   Егорову   пробираться   на   купол   рейхстага.   Задача   Береста   —
охранять Егорова и Кантария .
Однако, об обстоятельствах перенесения Знамени на купол Рейхстага участник штурма
Рейхстага С. А. Неустроев вспоминал: «Помню, как кричал командир 756го полка
Зинченко:   „Где   знамя?   Не   на   колонне   оно   должно   быть.   Наверх   надо,   на   крышу
рейхстага! Чтобы все видели!“ Через некоторое время бойцы вернулись подавленные
— темно, нет фонарика, не нашли выход на крышу. Зинченко матерился так, что стены
дрожали как при артобстреле. Прошло больше часа. Думали, всё: нет никого в живых. И вдруг видим: на фоне стеклянного купола рейхстага пляшут трое. Понятно, что не от
радости. Просто, если двигаешься, меньше вероятности попасть под пулю».
В   соответствии   с   договором   с   союзниками,   район   Берлина,   в   котором   находился
рейхстаг, становился оккупационной зоной Великобритании. Поэтому вскоре, в связи с
передислокацией соединений 3й ударной армии, Знамя Победы было снято с купола
рейхстага. Вместо него было поставлено другое красное знамя большего размера. В
донесении   начальника  политотдела  150й  стрелковой   дивизии   подполковника   М. В.
Артюхова командиру 79го корпуса С. Н. Перевёрткину сообщалось, что Знамя Победы
было снято с рейхстага 5 мая. А. Н. Дементьев называет другую дату — 9 мая (в
другом источнике — 8 мая. Тогда же, по мнению Дементьева, на куполе рейхстага
Егоров   и   Кантария   установили   другой   флаг,   на   котором   серп   с   молотом   и   звезда
располагались в центре полотнища). Командир 150й дивизии Шатилов датой снятия
назвал 12 мая.

За Родину!  А. Широков Знамя Победы. (Фрагмент) Логинов Г., Памфилов В.

Клятва. В. Сафонов.  «Победа. Н. Баскаков. 1974

Б. Федоров. Солдатская слава. 1980 В. Божко. Водружение знамени Победы над Берлином.

Геннадий (Герман) Моисеевич Гольд. Освобождение города Тубно. 1985 г.

Е. Козанов, А. Орловский. В освобожденной Праге. 1957 Е. Трегуб. Ополченцы. 1983 г. Моисей Вольштейн и Александр Фильберт. Флаг над школой.

Николай Владимирович Колупаев . 41й год (Знамя Победы). 2005 г. О. Пономаренко. Победа

П.Дурчин «Верность знамени» Сафронов.В.А. Клятва. 1969

file_name: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА..docx

description: Е. Трегуб. Ополченцы. 1983 г.

description: Сафронов.В.А. Клятва. 1969

intro: 29 апреля начались ожесточённые бои в районе Рейхстага. Штурм самого здания, который обороняло более тысячи германских военнослужащих, начался 30 апреля силами 171-й (под командованием полковника Негоды А. И.) и 150-й (под командованием генерал-майора Шатилова В. М.) стрелковых дивизий. Первая попытка штурма, предпринятая утром, была отражена сильным огнём обороняющихся. Второй штурм был начат в 13:30 после сильной артиллерийской подготовки.  В действительности к этому моменту советские войска ещё не захватили Рейхстаг полностью, а лишь отдельные группы смогли проникнуть в него. Данное сообщение стало причиной того, что в течение долгого времени в литературе история водружения Знамени Победы была искажена.Только третий штурм Рейхстага увенчался успехом. Бой в здании продолжался до позднего вечера. В результате боя часть здания была захвачена советскими войсками, в разных местах Рейхстага были закреплены несколько красных знамён (от полковых и дивизионных до самодельных

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
7 класс
основное общее образование
 (ФГОС ООО) Пояснительная записка
1.Настоящая программа по русскому языку  для 7 класса составлена на
основерабочей программы по русскому языкупредметной линии учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и другие для 59 классов. Авторы: М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, 12е издание
переработанное, М.:  Просвещение, 2011г.
2. Рабочая программа  реализуется через УМК:
Учебник. «Русский язык» 7 класс для общеобразовательных организаций  в 2х
частях. Авторы:  М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Н.В. Ладыженская,
Л.Н. Григорян, О.А. Александрова, А.Д. Дейкина, И.И. Кулибаба; 3е издание. Москва
«Просвещение» 2015.
               3.Согласно учебному плану лицея интерната на реализацию этой программы
отводится 4 часа в неделю, 136часов в год РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «Русский язык» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в
процессе получения школьного образования;
           2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
             3) достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств, для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными  результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому языку являются:
1)владение всеми видами деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
             владение разными видами чтения;
 адекватное  восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт –диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использования речевых средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной);
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный тест с разной степенью
свертываемости;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
 владение различными видами монолога и диалога;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических. Стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении. Соблюдая нормы речевого этикета;
 способность оценивать свою речь сточки зрения ее содержания, языкового
оформления;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами;
2) применение приобретенных знаний. Умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык в повседневной жизни; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне
(на уроках иностранного языка, литературы);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и  неформального, межличностного и межкультурного
общения.
Предметными результатамиосвоения выпускниками основной школы программы
по русскому (родному)  языку является:
1) представление об основных функциях языка о роли русского языка как
национального языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная  и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официальноделовой стили, язык художественной
литературы; жанры научногопублицистического, официальноделового стилей и
разговорной речи; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии,
основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета;  использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка.уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого
общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетаний и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использование выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы. РАЗДЕЛ 2. Содержание учебного предмета
Русский язык как развивающееся явление.
Повторение пройденного в VVI классах.
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и
фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и
орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография.
Морфологический разбор слова. Развитие речи. Контрольная работа №1. Текст. Стили
литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных
и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный
оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени (ознакомление ).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
 Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять
причсастия с суффиксом СЯ, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием
внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности
знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественнополитических выступлений. Их структура. Деепричастие.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные
свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении.
Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при
деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление).
Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с
деепричастиями.
 Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
 Рассказ по картине.
Наречие.
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на о и е; не и ни в наречиях.
Одна и две буквы н в наречиях на о и е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы о и а на конце наречий. Дефис
между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после
шипящих на конце наречий.
Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречиясинонимы и антонимы.
 Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ
исходного текста с описанием действий.
Категория состояния.
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния.
 Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение,
ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах изза, изпод.
Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в
речи предлогамисинонимами.
 Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы  соеди
нительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в
простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном
предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от
местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
 Умение пользоваться в речи союзамисинонимами.
 Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
 Рассказ по данному сюжету.
Междометие.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
 Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в 57классе.
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и
фразеология.
РАЗДЕЛ 3. Тематическое планирование
№ Название раздела
1
Русский язык как
развивающееся явление
2 Повторение изученного в 56
классах
3 Морфология. Орфография.
Культура речи
Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Предлог
Союз
Частица
Междометие
4 Повторение изученного в 57
классах.
Итого
Колво часов по
авторской программе
1
Колво часов по рабочей
программе
1
13
115
33
12
28
5
9
11
13
4
7
136
13
115
33
12
28
5
9
11
13
4
7
136 Примечание
Пла
ниру
емая
дата
Фак
тиче
ская
дата
РАЗДЕЛ 4. Календарнотематическое планирование
№
урока
Название
раздела
Тема
1. Введение.
(1 час)

Повторение
изученного в
VVI классах
(13 часов)
2
3
4
5
6
7
8
Русский язык как развивающееся
явление. Вводный урок.
Синтаксис.    Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография.
Фонетический разбор слова.
Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный
разбор слова.
Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный
разбор слова.
Морфология и орфография.
Морфологический разбор слова. 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Морфология.
Орфография
. Культура
речи.
(115 часов)
Причастие
(33 часа)
Морфология и орфография.
Морфологический разбор слова.
РР Сочинение по картине
И.И.Бродского «Летний сад осенью»
Повторение раздела «Повторение
изученного в 56 классах»
Контрольный диктант№1 по теме
«Повторение изученного в 56
классах»
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте №1 по теме
«Повторение изученного в 56
классах»
РР. Текст.  Стили литературного
языка.
Причастие как часть речи.
РР. Публицистический стиль.
Склонение причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях
причастий
Склонение причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях
причастий
Склонение причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях
причастий. Причастный оборот.
Выделение запятыми причастного
оборота.
Причастный оборот. Выделение
запятыми причастного оборота.
РР. Описание внешности человека.
Действительные и страдательные
причастия.
Действительные и страдательные
причастия.
Краткие и полные страдательные
причастия.
Действительные причастия
настоящего времени. Гласные в
суффиксах действительных
причастий настоящего времени.
Действительные причастия
настоящего времени. Гласные в
суффиксах действительных
причастий настоящего времени.
Действительные причастия
прошедшего времени.
РР Изложение по тексту упр.100
«Воспоминания Т.Л.Сухотиной о 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
детстве»
Страдательные причастия настоящего
времени. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего
времени
Страдательные причастия настоящего
времени. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего
времени
Страдательные причастия
прошедшего времени.
Гласные перед Н в полных и кратких
страдательных причастиях.
Одна и две буквы Н в суффиксах
страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква Н в
отглагольных прилагательных.
Одна и две буквы Н в суффиксах
страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква Н в
отглагольных прилагательных.
Одна и две буквы Н в суффиксах
страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква Н в
отглагольных прилагательных.
Одна и две буквы Н в суффиксах
страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква Н в
отглагольных прилагательных.
РР. Выборочное изложение по
рассказу М.А.Шолохова «Судьба
человека»
Морфологический разбор причастия.
Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями.
Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями.
Буквы Е и Ё после шипящих в
суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени
Буквы Е и Ё после шипящих в
суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени
Повторение темы «Причастие»
Контрольный диктант №2 по теме
«Причастие»
Анализ контрольного диктанта №2 по
теме «Причастие». Работа над 46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Деепричаст
ие (12 часов)
Наречие (28
часов)
ошибками.
РР Сочинениеописание внешности
товарища (упр.145146)
Деепричастие. Понятие о
деепричастии.
Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте.
Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте.
Раздельное написание НЕ с
деепричастиями.
Деепричастия несовершенного вида.
Деепричастия совершенного вида.
РР Сочинениеописание действий
человека по картине С.Григорьева
«Вратарь»
Морфологический разбор
деепричастий.
Повторение темы «Деепричастие».
Повторение темы «Деепричастие».
Контрольный диктант №3 по теме
«Деепричастие».
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте №3 по теме
«Деепричастие»
   Наречие как часть речи.
Смысловые группы наречий.
Смысловые группы наречий.
РР Сочинениеописание в форме
дневниковых записей по картине
И.Попова «Первый снег».
Анализ ошибок,  допущенных в
сочиненииописании в форме
дневниковых записей
Степени сравнения наречий.
Степени сравнения наречий.
Морфологический разбор наречий.
Слитное и раздельное написание НЕ с
наречиями на  –О, и –Е.
Слитное и раздельное написание НЕ с
наречиями на  –О, и –Е.
Слитное и раздельное написание НЕ с
наречиями на  –О, и –Е.
Контрольный диктант №4 по теме
«Наречие».
Анализ контрольного диктанта №4 по
теме «Наречие».
Буквы Е и И в  приставках НЕ, НИ
отрицательных наречий. 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Буквы Е и И в  приставках НЕ, НИ
отрицательных наречий.
Буквы Е и И в  приставках НЕ, НИ
отрицательных наречий.
РР Устный рассказ по опорным
словам.
Одна и две буквы Н в наречиях на –О
и –Е.
Одна и две буквы Н в наречиях на –О
и –Е.
Буквы О и Е после шипящих на конце
наречий.
Буквы О и А на конце наречий.
Дефис между частями слова в
наречиях.
Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях, образованных
от существительных и
количественных
Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях, образованных
от существительных и
количественных числительных.
РР Сочинение по картине
Е.Широкова «Друзья»
Мягкий знак на конце наречий.
Повторение темы «Наречие».
Контрольный диктант №5 по теме
«Наречие»
Категория состояния как часть
речи.
Морфологический разбор категории
состояния.
РР Сжатое изложение по упр.281
«Обыкновенная земля»
Контрольный диктант № 6 по темам
«Наречие», «Категория состояния».
РР Устное сочинение на
лингвистическую тему по упр.282.
Предлог как  часть речи.
Употребление предлогов.
РР Составление устного текста
научного стиля
Непроизводные и производные
предлоги.
Простые и составные предлоги.
Морфологический разбор предлогов.
РР Сочинение по картине
Категория
состояния
(5 часов) Самостояте
льные и
служебные
части речи.
Предлог
(9 часов)
Союз ( 11
часов)
Частица
(13 часов)
А.В.Сайкиной «Детская спортивная
школа»
Слитное и раздельное написание
производных предлогов.
Слитное и раздельное написание
производных предлогов.
Контрольный диктант № 7 по теме
«Предлог»
 Союз как часть речи.
Простые и составные союзы.
Союзы сочинительные и
подчинительные.
Запятая между простыми
предложениями в союзном сложном
предложении.
Сочинительные союзы.
РР Сочинение на тему «Я сижу на
берегу…»
Подчинительные союзы.
Морфологический разбор союзов.
РР Сочинениерассуждение  на тему
«Как я отношусь е чтению»
Слитное написание союзов также,
тоже, чтобы
Повторение сведений о предлогах и
союзах.
Контрольный диктант №8 по теме
«Союз»
Частицы. Частица как часть речи.
Разряды частиц.
Формообразующие частицы.
Смысловые частицы.
Раздельное и дефисное написание
частиц.
РР. Сочинение по картине К.Ф. Юона
«Конец зимы. Полдень»
Морфологический разбор частицы.
РР Сочинениерассказ по данному
сюжету
Отрицательные частицы.
Различение на письме частиц не и
приставки не.
Частица ни, приставка ни, союз ни
ни.
Частица ни, приставка ни, союз ни
ни
Обобщение материала по теме
«Частица».
98
99
100
101
102
103
104
105
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124 Контрольный диктант №9 по теме
«Частица».
  Междометие как часть речи.
Дефис в междометиях.
Знаки препинания при междометиях.
Повторение изученного по теме
«Междометие»
Разделы науки о русском языке.
Текст, стили речи.
РР Сочинение на заданную тему.
(Упр.428)
Лексика и фразеология.
Морфемика и словообразование.
Морфология. Орфография.
Синтаксис. Пунктуация.
Итоговый контрольный диктант №10
Подведение итогов года.
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Междомети
е (4 часа)
Повторение
изученного в
VVIIклассе
(7  часов)

file_name: 7 ря.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку 7 класс. (базовый уровень к учебному М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, 12-е издание переработанное, М.:  Просвещение, 2011г.   4 часа в неделю, 136 часов в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 7 класс Рабочая программа по русскому языку ФГОС


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
2017 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
    Задание на умение вычитывать информацию из текста по теме:
«Биография Е. Пугачёва»
(Раздаточный материал к уроку литературы в 8 классе
«Е. Пугачёв»  историческая поэма С.А. Есенина»)
по теме:
Задание на формирование предметных и коммуникативных навыков и умений:
 умение вычитывать (извлекать) информацию из текста,
 умение находить правильный ответ,
 умение  применять  исторические  факты  при  анализе  литературного
произведения (задание опережающего характера)
 умение  составлять  рассказ  о  Пугачёве  (дополнительное  задание  для
развития устной речи)
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на
основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Форма задания: индивидуальная.
Алгоритм работы:
1) Внимательно прочитать текст.
2) Подчеркнуть ключевые фразы
3) Рассмотреть иллюстрации
4) Продолжить фразу
Текст
Емельян   Пугачев   родился   предположительно   в   1742   году   в   станице
Зимовейской.   Военную   службу   он   начал   в   1769м.   Пугачеву   довелось
поучаствовать   в   Семилетней   и   русскотурецкой   войнах.   В   1768   он   получил
звание   хорунжего.   После   этого   он   решил   выйти   в   отставку   по   болезни,   но
получил отказ. Долго  скитался  по  стране,  выдавал  себя  купцом.Затем,  попав  в  Яицк,
решил  назваться  царем  Петром  Третьим.  Собрал  казаков,  а  также  других
сторонников.  После  того,  как  Чернореченская  крепость  была  взята,  к  войску
«государя» начали присоединяться калмыки, башкиры, татары.
С  октября  1773  по  март  1774  года  длилось  восстание  Пугачева  в
Оренбурге.  Тем  не  менее,  город  взять  не  удалось.  Во  время  второго  периода
крестьянской войны в биографии Пугачева были достигнуты некоторые успехи
на Урале. Затем повстанцы вошли в Казань, однако были вновь разбиты.
Емельян Пугачёв бежал за Волгу, где его армия без труда была пополнена
крепостными.  За  этот  период  в  1774  году  были  взяты  Саранск,  Курмыш,
Алтырь. Затем в городе Царицын армия Пугачева была разбита, а сам он вскоре
арестован. Так восстание Пугачева было окончательно подавлено, в январе 1775
года его казнили.
Иллюстрации:
Выполнение задания:
1 Я узнал(а), что...
2 Я понял(а), что...
3 Я узнал(а), что...
4 Я узнал(а), что...
5 Я почувствовал(а)  или я увидел (а), что...
Рефлексия:
Что нового ты узнал(а) о Пугачёве?
Ответ: Что в биографии Пугачёва больше всего поразило?
Ответ:
Критерии оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения.
Источник:
Сайт
биографии»
pugachevyemelyanivanovichм
«Все
http://allbiography.ru/alpha/p/pugachyovemelyanivanovich

intro:
Задание на умение вычитывать информацию из текста по теме: «Биография Е. Пугачёва»
Показан алгоритм работы над текстом.
(Раздаточный материал к уроку литературы в 8 классе
по теме:
«Е. Пугачёв» - историческая поэма С.А. Есенина»)
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».Показан алгоритм работы над текстом.


extracted_text:
Министерство образования Республики
Башкортостан
ГБОУ ВСОШ филиал №3
Методическая разработка
занятия
по учебной дисциплине
 «Математика»
на тему:
«Правила вычисления
производных»
Разработала учитель:
Акчулпанов Ю.В. Стерлитамак, 2018 г. Оглавление
Введение …………………………………………………………………… 3
Методическое обоснование ………………………………………………...
4
Технологическая карта урока ……………………………………………… 6
Этапы урока …………………………………………………………………. 7
Ход урока ……………………………………………………………………. 8
Заключение ………………………………………………………………… 12
Литература ………………………………………………………………… 13
Приложения …………………………………………………………………. 14
Введение
В   современных   условиях   обязательным   компонентом   целей   и   содержания
обучения   математике   в   образовательных   учреждениях   должна   стать   развитие
познавательных   интересов   обучающихся   к   математике;   развитие   таких
способностей,   как   наблюдательность,   представление,   память,   мышление,   речь;
формирование   и   развитие   умений   использовать   рациональные   приемы   учебной
работы.
3 Владение математическими знаниями и методами в определенном объеме и
специфическим   языком   математики   стали   обязательным   элементом   общей
культуры.   В   процессе   обучения   математике   необходимо   формировать   у
обучающихся   научные   мировоззрения   и   навыки   мыслительной   деятельности   по
  усилить   прикладное   значение   изучаемого
добыванию   новых   знаний,
теоретического   материалы,   привить   учащимся   навыки   проведения   логических
рассуждений   и   выделения   логических   следствий,   характерных   дедуктивному
мышлению.
В процессе обучения математики в органичном единстве должны достигаться
образовательные,   воспитательные   и   развивающие   цели.   Учителю   математики
необходимо точно знать цели обучения в целом и в каждом классе отдельно, что
поможет правильно определить цели изучения тем и уроков. Поэтому наряду с
применением на уроках разных современных образовательных технологий следует
обратить   внимание   и   на   национальнорегиональный   компонент,   т.к.   каждый
человек должен знать и уважать историю, традиции своей родины.
Методическое обоснование
Преподаватель   должен   стремиться   организовать   учебновоспитательный
процесс   таким   образом,   чтобы   каждый   ученик   был   оптимально   занят   как   на
уроках,   так   и   в   домашней   подготовке   к   ним,   чтобы   не   допускать   пробелов   в
4 знаниях и умениях обучающихся, а в конечном итоге дать полноценную базовую
математическую   подготовку.   Математика   требует   не   только   интереса,
способностей,  усидчивости   и   внимательности   от   студентов,   но   и   высокого
качества   преподавания,   умения   преподнести   сложные   задания   в   простой   и
доступной   форме.   Поэтому   на   занятиях   необходимо   развивать   познавательную
активность,   самостоятельность   студентов,   формировать   умения   проблемно
поисковой,   исследовательской   деятельности.  Уроки   математики   должны   быть
нацелены   не   только   на   прохождение   программы,   но   и   на   развитие   мышления
обучающихся. Повысить активность каждого студента на уроке, сделать процесс
обучения интересным, дать глубокие и прочные знания помогают так называемые
нестандартные   формы   уроков.   Одной   из   таких   форм   урока   –   это   применение
игровых технологий. Использование на уроках игровой технологии обеспечивает
достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение
в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у
студентов   хорошее   настроение,   облегчает   преодолевать   трудности   в   обучении.
Использовать их   можно   на   разных   этапах   урока.   Такие   уроки,   на   мой   взгляд,
развивают умение аргументировано излагать свои мысли и защищать свою точку
зрения,   а   работа   по   группам   воспитывает   готовность   помочь.   Нетрадиционные
уроки воспитывают у обучающихся ответственное отношение к учебному труду,
мобилизуют   на   активную   работу   и   группу   в   целом   и   каждого   студента   в
отдельности.
Методическая разработка открытого занятия на тему «Правила вычисления
производных» предназначена для учителей математики старших классов. Данное
занятие   проводится   в   виде   игры   «Сабантуй»,   т.к.   игра   способствует   более
прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей,
развитию самостоятельного творческого мышления.  А так же урок будет более
ярким, если в игре использовать национальнорегиональный компонент, который
является важным составляющим содержания современного образования. В числе
5 основных   его   задач —   приобщение   подрастающего   поколения   к национальной
культуре,   духовным   и нравственноэтическим   ценностям   своего   народа,
формирование интересов к родному языку и истории.  Национальнорегиональный
компонент и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы
эффективности урока. Грамотное использование исторического, географического,
литературного   и   другого   материала   воспитывает   в   студентах   патриотические
чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет
никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную
жизненную   позицию.   Реализация   национальнорегионального   компонента
на уроках  математики представляется   достаточно  сложной. Но можно внедрить
его в интегрированных уроках и во внеклассной работе.
Каждый этап данного занятия сопровождается соответствующими слайдами,
т.к. их применение дает возможность преподавателю сократить время на изучение
материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания
учащихся   в   интерактивном   режиме,   что   повышает   эффективность   обучения,
помогает   реализовать   весь   потенциал   личности      познавательный,   морально
нравственный,   творческий,   коммуникативный   и   эстетический,   способствует
развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.
Пойа, обращаясь к педагогам сказал: "Если чутье подсказывает вам, что
уместно   поиграть,
  или   предстать   перед   классом   поэтом…   не
отказывайтесь!".
Технологическая карта урока
6 Учебная дисциплина: Математика
Тема: Правила вычисления производных
Цель   урока:  обобщение   и   систематизация   знаний   и   умений   по   правилам
вычисления производных
Задачи урока:
Общеобразовательные:
 актуализация   знаний   студентов   по   правилам
вычисления производных
Развивающие:  способствовать развитию познавательного интереса к данной
теме, творческого поиска, развития умения анализировать, сравнивать, обобщать,
переносить знания в новую учебную ситуацию, развития мышления, рефлексивных
способностей   студентов   через   анализ   собственной   деятельности,   развитие
патриотизма, чувства национальной гордости, развивать инициативу, творчество,
организаторские и лидерские способности в процессе игры
Воспитательные:  воспитание активности, мобильности, умения работать в
группе, коммуникативных способностей и культуры общения, привитие интереса к
предмету, национальным традициям и укладу жизни башкирского народа.
Тип   урока:  урок   по   комплексному   применению   знаний   и   способов
деятельности
Вид урока: практическое занятие
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная
Педагогические   технологии,
  применяемые   на   занятии:
игровая,
информационно – коммуникационная технологии.
Методы: словесный, наглядный, практический
Оборудование: жетоны, медаль «Батыр сабантуя», сладкие призы, карточки с
заданиями, национальный костюм, поднос, кумыс, воздушные шары, разноцветные
ленты, плакат с надписью «Сабантуй»
ТСО: ноутбук, экран, проектор, презентация
Межпредметные связи: история и культура Башкортостана, физика
7 №п/п Время,
Название этапа
мин
3
5
36
1
2
3
Этапы урока
Форма
проведения
Деятельность
обучающихся
Организационный этап
Сообщение
студентов
Демонстрация
«Хроники из
Сабантуя»
Монолог
преподавателя
а)   организационный
момент: приветствие,
проверка   готовности
к занятию
б) вступительное
слово преподавателя,
определение темы
в) целеполагание
Анализ имеющихся
знаний
Актуализация знаний
Контролирует
правильность
ответов, раздает
жетоны
Игра «Лазание по
столбу»
Осуществление деятельности
Работа студентов в
команде
Работа студентов в
команде
Работа студентов в
команде
Итоги  урока
Рефлексия
Игра«Курэш
(борьба)»
Игра«Бэйге
(скачки)»
Контролирует
правильность
ответов, раздает
жетоны
Контролирует
правильность
ответов, раздает
жетоны
Контролирует
правильность
ответов, раздает
жетоны
Монолог
преподавателя
Фронтальный опрос Отвечают на
Игра «Стрельба из
лука»
Жюри
подсчитывает итоги
4
1
Домашнее задание
Выдача   домашнего Индивидуальная
Записывают
вопросы
8 задания
работа
домашнее задание
Ход урока:
Организационный момент
(Идет демонстрация «Хроники из Сабантуя», с сопровождением башкирских
мелодий приложение 1).
Преподаватель:   Добрый   день,   ребята!   Садитесь.   Я   рада   видеть   вас,   ваши
улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с
другом.   Успехов   вам   и   удачи!   Пусть   вам   помогут   ваша   сообразительность,
смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку будут слова Ньютона «При изучении наук
примеры не менее поучительны, нежели правила» и слова Ломоносова «Примеры
учат больше чем теория»
Сегодня у нас необычный урок – уроксабантуй. Скажите, что вы знаете о
сабантуе?
Сообщение   студентов:   Сабантуйбашкирский   праздник.   Праздник   имеет
тысячелетнюю историю, первые упоминания о нем появились в 921 году. Истоки
праздника уходят в глубокую древность и связаны с аграрным культом. Об этом
свидетельствует его название: сабан означает «яровые», или в другом значении –
«плуг», а туй – «свадьба», «торжество». Таким образом, смысл слова сабантуй –
торжество   в   честь   сева   яровых,   праздник   плуга.   Обычно   он   проводится   после
завершения посевных работ, до начало сенокоса. Участники сабантуя на различных
состязаниях показывают ловкость, силу, сноровку и мастерство.
Преподаватель: Одним словом Сабантуй – это… (соревнование, состязание).
Состязаться   можно   не   только   силой,
  еще…(умом,
сообразительностью). Какую большую тему мы завершаем? (Производные). Да, мы
  ловкостью,
завершаем   изучение   темы   «Правила   вычисления   производных»,   покажите   свои
9 знания,   умения   и   навыки   в   ходе   сабантуя.   А   как   выдумаете,   какую   цель   мы
поставим?   (Наверно,   повторение).Мы   должны   повторить   все   основное   по   этой
теме, чтобы успешно решить контрольную работу.
Сабантуй   обычно   начинается   с   подведением   итогов   работы,   награждением
лучших  работников.  Но  мы  нарушим  эту  традицию  и  поздравим  лучших  после
проведения сабантуя.
Итак,   начнем   сабантуй,   выявим   «батыров».   Прошу   всех   быть   активными
участниками.
Состязания   проводятся   в   командном   и  личном   зачете,  победителям   будут
вручены   медали.   Остальные,   успешно   справившиеся   с   заданиями,   получат
специальные   жетоны.   Командапобедительница   определяется   по   наибольшему
количеству жетонов. Победитель в личном зачете награждается медалью «Батыр
сабантуя».
Актуализация знаний, организация деятельности
1.Лазание по столбу
Обращение преподавателя к обучающимся: Кто мне скажет, что представляет
собой этот вид состязания? (В этих соревнованиях обычно участвуют юноши. Они
без всяких приспособлений должны забраться на 1014 метровый гладкий столб.)
Преподаватель:  Итак,   перед   вами   столбы,   через   каждые   2   м   задания
(приложение2).   За   каждый   правильный   ответ   получите   жетон.   Во   время   этого
состязания   мы   проверим   с  вами   домашнее   задание,  а  на  дом  было   вам   задано
повторить теоретический материал.
2. Бэйге (скачки)
Обращение преподавателя к обучающимся: Кто мне скажет, что это? (Бэйге –
состязание   скаковых   лошадей   на   пересеченной   местности   на   различные
дистанции.Бэйге непременно входит в программу сабантуев.)
Преподаватель: Наши скачки проводятся таким образом: с каждой команды
выбирается   по   4   участника,   условие   такое:   от   старта   до   финиша   «на   скачке»
10 участники   должны   пройти   четыре   промежуточных   финиша.  Должны   выполнить
задания   следующим   образом:   первый   участник   решает   первое   задание   и   среди
предложенных   ответов   находит   правильный   ответ,   затем   следующий   должен
решить задание под этим номером (приложение 3).
3. Курэш (борьба)
Обращение   преподавателя   к   обучающимся:Кто   нам   опишет   этот   вид
состязания? (Курэш – национальная борьба на стойке с обоюдным захватом двумя
руками за кушак соперника. Правила разрешают броски с пробегом, с наклоном, в
сторону, с подсадом. Поединки делятся 5 минут чистого времени и проходят по
пяти весовым категориям.)
Преподаватель:   К   состязанию   приглашаются   капитаны   команд   и   по   2
помощника.   Условия   таковы:   в   течение   5   минут   необходимо   «бороться»   с   4
противниками   –   4   заданиями.   Победитель   определяется   по   наибольшему
количеству «повергнутых противников» (приложение 4). Остальные в это время
могут заработать дополнительные оценки, решив задания (приложение 5).
4. Стрельба из лука
Преподаватель: Чтобы стать батыром, юношам наряду с умением скакать на
коне, бороться на бревнах, лазать по гладкому деревянному столбу, необходимо
было метко стрелять из лука. Это испытание считалось пройденным, когда юноша
уходил в горы и подстреливал парящего орла, который нападал на пасущийся скот
башкиркочевников. Но на наших стрельбах могут участвовать и девушки. Цель
считается   пораженной,   если   решить   задание   и   ответить   на   2   дополнительных
вопроса. С каждой команды приглашаются по две девушки(приложение 6).
Итоги урока
По окончании состязаний, жюри подсчитывает очки.
Преподаватель:   (идет   демонстрация   сабантуя).   Продолжая   традиции
гостеприимства башкирского народа, предлагаем гостям нашего сабантуя чакчак
и кумыс.
11 Преподаватель: А теперь подведем итоги наших соревнований. Дадим слово
«сэсэнам» (подводят итого, вручаются подарки и призы, преподаватель выставляет
оценки в журнал).
Как вы думаете, мы достигли цели урока? Справитесь с контрольной работой?
Надеюсь,   что   вам   понравился   наш   урок,   и   прошу   выразить   свое
эмоциональной отношение к уроку.
Ответьте на вопросы:
1. Получили ли вы на уроке новую для вас информацию?
2. Какие национальные традиции сохранились у вас в семье? Если, да, то, как
это проявляется?
3. Какие национальные традиции вам больше нравятся?
4. Что понравилось вам на уроке?
5. Как вы думаете, пригодится ли вам в будущем умение работать в команде
для выполнения какойлибо задачи?
Домашнее   задание:  Повторить   тему   «Вычисление   производных».   Найти
интересные факты, связанные с данной темой.
12 Заключение
Современное   общество   характеризуется   стремительным   развитием   науки   и
техники,   созданием   новых   информационных   технологий,   коренным   образом
преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на
протяжении   всей   жизни   человеку   приходится   неоднократно   переучиваться,
овладевать новыми знаниями. Непрерывное образование становится реальностью и
необходимостью.   В   современных   условиях   приоритетным   направлением
образования   становится   обеспечение   развивающего   потенциала   новых
образовательных   стандартов.   Развитие   личности   в   системе   образования
обеспечивается,   прежде   всего,   через   формирование   универсальных   учебных
действий,   которые   выступают   основой   образовательного   и   воспитательного
процесса.
Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле от
действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через
формирование   универсальных   учебных   действий.   Овладение   обучающимися
универсальными   учебными   действиями   создает   возможность   самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию
усвоения, т.е. умения учиться.
Среди   новых   образовательных   технологий,
  которые   способствуют
формированию универсальных учебных действий, являются игровые технологии.
Игровые   технологии   оптимизирует   образовательный   процесс,   он   изменяет   не
только учебную деятельность студента, но и позиции преподавателя. Применение
игровых технологий дает возможность не только индивидуализировать обучение,
повысить   эффективность   педагогического   процесса,   обеспечивая   качество
подготовки   специалиста   на   конкурентоспособном   уровне,  но   и   оптимизировать
учебный   процесс   в   образовательном   учреждении   среднего   профессионального
образования.
13 Литература
1. Алгебра и начала анализа: Учеб.для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений
/А.Н.   Колмогоров,   А.М.   Абрамов,   Ю.П.   Дудницын   и   др.;   Под.   ред.   А.Н.
Колмогорова. – М.: Просвещение, 2013.
2. Алгебра и начала анализа: Учеб.для 11 кл. общеобразоват. учреждений /С.М.
Никольский,   М.К.   Потапов,   Н.Н.   Решетников,   А.В.   Шевкин.   –   М.:
Просвещение, 2012.
14 Приложения
Приложение 1
15 Устная работа (ответьте на вопросы):
1 команда
1.
  (приращение аргумента)
2. (U+V)/    (U/V+V/U)
Приложение 2
16 3. tg/x   (
1
cos2x )
4. (ex)/    (ex)
5. (arcsinx)/     (
1
√1−x2
)
2 команда
 (приращение функции)
U
V )/   (
U¿V−V¿U
V2
)
1.
2. (
3. C/     (0)
4. (ax)/   (axlnx)
5. (arccosx)/     (
−1
√1−x2
)
1.
   (производная)
2. (U*V)/    (UV/+V/U)
3. (Хm)/      (mXm1)
4. (kx+b)/   (k)
5. (arctgx)/     (
1
1+x2
)
3 команда
Приложение 3
17 1 команда
Задания
Решите уравнение   f'(x)=0 , если  f(x)= 2
3
Найдите значение производной функции
g(x)=4
3    в точке  x0=4
x+x3−2√x+sinπ
x3+ 1
2
x2−3x
Найдите производную функции   f(x)=3x4−2,5x2+x+π
Решите неравенство  f'(x)>0 , если  f(x)=¿ x22x3
Задания
Решите
f(x)=2
3

уравнение

x3−4,5x2−5x
2 команда
  f'(x)=0 ,
 если
Найдите значение производной функции
g(x)=2x3− 5
Найдите
f(x)=7x3−2,3x2−x+sin π
6
x+4√x−tgπ

4    в точке  x0=1

производную
функции
Ответы
3) 47
1
4 4) 47
1) 1; 1,5        2)1;1,5
3) 1; 1,5        4) 1; 1,5
1) 50              2) 50
1
4
1)  12x3−5x+1+π
2)  12x3−5x+1
3)  12x3−2,5x2+1
4)  3x3−5x+1
1) (1; + ∞ )   2) [1; +
∞ )
3) ( ∞ ;1)         4)  (
∞ ;1]
Ответы
1) 1/2; 5      2)1/2; 5
3) 1/2; 5       4) 1/2; 5
1) 3               2) 3
3) 13             4) 13
1)
21x2−4,6x2−1+cos π
6
2)
21x2−4,6x2−1+sin π
6
3)  21x2−4,6x2−x
18 Решите неравенство  f'(x)<0 , если  f(x)=¿ x2x6
Задания
Решите
f(x)= 2
3

уравнение

x3+7,5x2−8x
3 команда
  f'(x)=0 ,
 если
Найдите значение производной функции
g(x)=5
Найдите производную функции   f(x)=5x3−0,5x2+x+π
2
x+x4+6,5    в точке  x0=1
Решите неравенство  f'(x)≤0 , если  f(x)=¿ x24x+3
4) 21x2−4,6x2−1
1) (1/2; + ∞ )2) ( ∞
;1/2)
3)   ( ∞ ;1/2)         4)  (
∞ ;1/2]
Ответы
1) 1/2; 8      2) 8; 1/2
3) 1/2; 8       4) 8; 1/2
1) 9               2) 1
3) 9             4) 1
1)  15x2−x2+1
2)  15x2−x2+1+π
2
3)  15x2−0,5x2+1
4) 15x3−x2+x
1) (2; + ∞ )2) ( ∞ ;2]
3) ( ∞ ;2)    4) ( ∞
;2)
19 Приложение 4
Найдите производные функций:
x+7x)
a)  g(x)=(x2−x)( 1
б)  f(x)= x3
x+1
1 команда
в)  h(x)=(6+7x)6
г)  f(x) =xlnx
2 команда
Найдите производные функций:
a)  g(x)=(2x+5)(x4−1)
в)  f(x)=√5cosx+sin2x г)  f(x) =xex
3 команда
б)  f(x)=2x+1
3x+2
Найдите производные функций:
a)  g(x)=(3x2−7)( 1
x+4)
в)  f(x)=2tg(5x+π
3)
б)  f(x)=3−2x
x2
                                г)  f(x) =хах
20 Приложение 5
I вариант
1. Напишите   уравнение   касательной   к  графику   функции   у =  f(х)  в
точке графика с абсциссой х0, если:
a) f(х)=x26x+5,  x0=2;
б) f(х)=lnх, x0=e;
2. Дана функция  f(х) = х22x1.   Напишите уравнение касательной к
графику функции у = f(х), проходящей через точку А(0; 5).
II вариант
1.Напишите   уравнение   касательной   к  графику   функции   у =  f(х)  в
точке графика с абсциссой х0, если:
а) f(х)= х2 + 6х7, х0 = 2;  б) f(х) = ех , х0 = 2.
2. Дана функция  f(х) = х2 + 2х2.  Напишите уравнение касательной к
графику функции у = f(х), проходящей через точку А(0; 6).
III вариант
1.Напишите   уравнение   касательной   к  графику   функции   у =  f(х)  в
точке графика с абсциссой х0, если:
а) f(х) = Зх2 + 6х+7, х0 = 2; б) f(х )= lgx, х0 =10
21 2. Дана функция f(х) = х2 + 4х + 2.  Напишите уравнение касательной
к графику функции у = f(х), проходящей через точку А(1; 5).
1 команда
Приложение 6
Материальная   точка   движется   прямолинейно   по   закону  x(t)=
1
2  t2t+14
(где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t— время в секундах, измеренное с
начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в момент времени  t=3 с. (ответ: 2
м/с)
Дополнительные вопросы:
1) Напишите общий вид уравнения касательной.
2) Производная скорости по времени есть… (ускорение).
2 команда
Материальная   точка   движется   прямолинейно   по   закону  x(t)= t34t2.   Найти
ускорение в момент времени  t=5 с. (ответ: 22 м/с)
Дополнительные вопросы:
1)В   чем   состоит   геометрический   смысл   производной?   (существование
производной в точке х0 эквивалентно существованию касательной в этой точке).
2) Производная от координаты по времени есть… (скорость)
3 команда
22 Напишите уравнение касательной к графику функции  f(x)=x2  в точке х0=0.
(ответ: у=0).
Дополнительные вопросы:
1)В   чем   состоит   механический   смысл   производной?   (первая   производная
координаты по времени есть скорость).
2) Вторая производная от координаты по времени есть… (ускорение).
23

file_name: методическая разработка урока.docx

description: Стерлитамак, 2018 г.

description:
Приложения
Приложение 1
15

intro: Методическая разработка открытого занятия на тему «Правила вычисления производных» предназначена для учителей математики старших классов. Данное занятие проводится в виде игры «Сабантуй», т.к. игра способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. А так же урок будет более ярким, если в игре использовать национально-региональный компонент, который является важным составляющим содержания современного образования.Методическая разработка урока

title: Методическая разработка урока