extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Урмарская детская школа искусств»
Урмарского района Чувашской Республики
 /429400, Чувашская Республика, Урмарский район, п. Урмары,
ул. Мира, д. 10, МБОУДО  «Урмарская ДШИ»/
Сценарий
внеклассного мероприятия
«Посвящение в юные музыканты»
Выполнила: Михайлова  Маргарита  Павловна
Место выполнения работы: МБОУДО  «Урмарская ДШИ» п. Урмары
Урмарского района Чувашской Республики, ул. Мира, д.10

2016 Ход мероприятия:
Зал празднично украшен. Звучит торжественная музыка.
 Первоклассники заходят в зал и рассаживаются по местам в первых рядах.
 Без музыки не проживу и дня!
 Она во мне. Она вокруг меня.
 И в пенье птиц, и в шуме городов,
 В молчанье трав и в радуге цветов,
 И в зареве рассвета над землей...
 Она везде и вечно спутник мой,
 Ей все подвластно: радость и тоска,
 В ней  просто миг и долгие века.
 И воскресить умеет, и убить,
 Заставит полюбить и разлюбить.
 Но разве может жить она без нас,
 Хотя бы день, полдня? Хотя бы час!
 Без наших дум и радостей земных,
 Без мелочей смешных и не смешных?..
 Мы ей за все "спасибо!" говорим.
 И веря в торжество ее,  творим!
/без объявления  хор исполняет песню /
В исполнении  хора детской школы искусств
прозвучала песня И.Гайдна «Мы дружим с музыкой»
1 ведущий: Дорогие наши первоклассники!
2 ведущий: Уважаемые родители!
Вместе:  Добрый вечер!
1 ведущий: Сегодня в нашем зале собрались те, кто мечтает стать жителями волшебной
музыкальной страны, но прежде чем войти в эту страну, каждый из вас должен выдержать
экзамен, пройти через ряд испытаний.
Итак, мы отправляемся в волшебную страну  "Музыка"!
Вы готовы к этому?
Дети: Да!
2 ведущий:  Первое задание – музыкальные загадки.
                      Дружно нотки встали в ряд.  Получился … (звукоряд)

1 ведущий: На листочке, на страничке  то ли точки, то ли птички,
                      Все сидят на лесенке, и щебечут песенки … (нотки)

2 ведущий: Если музыку писать, надо ноты лучше знать,
                      А для этого сгодится очень нотная … (тетрадь) 1 ведущий:  Чтоб не спутать польку с маршем или с вальсом, например,
Обязательно на страже здесь всегда стоит … (размер)

2 ведущий: Он пишет музыку для нас, мелодии играет,
                      Стихи положит он на вальс. Кто песни сочиняет? …  (Композитор)
1 ведущий: Нужен музыке не только «сочинитель»,
                      Нужен тот, кто будет петь, играть на инструменте.
                      Кто он? ....  (исполнитель)

2 ведущий: Тот, кто песни не поет, а слушает,
                      Называется, ребята, ... (слушатель)
1 ведущий: Молодцы ребята! Вы отлично справились с первым заданием! Благодаря
вашим знаниям мы смело можем отправляться в путешествие в музыкальную страну, где
ждёт нас Фея Музыки! Для того, чтобы в пути нам было весело,  радостно,  у нас всегда
будет звучать музыка!
2 ведущий: А порадуют нас своим музыкальным творчеством сами ребята!
/концерт участников праздника  юных музыкантов/
1 ведущий:     Отделенье фортепьяно.
Пианистов учат тут.
Все играют на рояле,
В дружбе с музыкой живут.
                          приглашаем на сцену Данилову Елизавету.
                    Она исполнит
2 ведущий:    Ребята, отгадайте загадку:
                         Он стоит на трех ногах,
                         Сам черный, в черных сапогах,
                         Зубы белые, педаль,
                         Голосистый мой... (рояль.)
                        «Про лягушку и комара»  исполняет  Лаврентьева Полина
1 ведущий:  в исполнении Никифоровой Елизаветы прозвучит пьеса
                       «Наконец настали стужи»
2 ведущий:   А.Филиппенко «На мосточке»  исполняет Краснов Иван
                       /класс преподавателя Ковалевской Лиры Николаевны/
1 ведущий:   на сцене Алексеева София с украинской народной песней
                       «Ехал казак за Дунай»
2 ведущий:   «Ой, ты, дивчина»   исполняет Иванова Ксения 1 ведущий:   Союз прекрасный – музыка и дети!
Какое счастье слышать голоса,
Которых нет чудеснее на свете,
И видеть благодарные глаза.
2 ведущий:   музыка А. Пахмутовой, слова  Н.Добронравова
                       «Дарите людям радость»
                       исполняют  Алексеева София, Иванова Ксения, Краснов Иван
1 ведущий:          А это что за чудеса?
В лесу мы слышим голоса,
Ребята у костра сидят,
Поют и на нее глядят.
Чтобы она вдруг зазвучала,
Щипни струну ты для начала.
А струн бывает семь иль шесть,
Ее достоинств нам не счесть.
Всем под нее легко поется,
Скажите, как она зовется? ... (гитара).
                       приглашаем на сцену Никифорову Марию
                        В.Калинин «Полька»
2 ведущий: в исполнении  Николаева Виталия прозвучит  «Этюд» Калинина
                     /класс преподавателя Михайловой Маргариты Павловны/
1 ведущий:  русская народная песня  «Во саду ли, в огороде»
                      исполняют Гацуцин Глеб и Николаев Виталий
2 ведущий:   «Ой, джигуне, джигуне»   исполняет Шигалева Дарья
1 ведущий:  приглашаем на сцену Антонову Светлану
                       Д.Агуадо «Аллегретто»
2 ведущий:   На народном отделенье
                        Есть баян, аккордеон.
Много сил потратить надо,
Чтоб звучал красиво он.
1 ведущий:  приглашаем на сцену Александрову Серафиму
                       с  русской народной песней  «Картошка»
2 ведущий:  В.Иванников «Ежик»  прозвучит в исполнении Тихонова Ивана
1 ведущий:  Андреева Виолетта исполнит русскую народную песню
                      «Как пошли наши подружки»
2 ведущий:  М.Магиденко «Петушок»  исполняет Федорова Кристина
1 ведущий:  Никитина Валерия с  русской народной песней  «Зайка» 2 ведущий:  Дуду, дудуду,
                       Дую я в свою трубу.
                       Быть я трубачом смогу,
                       Дуду, дудуду.
            В.Моцарт «Аллегретто»  исполняет Аникина Диана
1 ведущий:  Е.Комалькова «Вечер»
                       прозвучит в исполнении Васильевой Александры
2 ведущий:     Вальс, мазурка, полонез,
Полька – янка, экосез,
Знает даже иностранец
Это все конечно… ТАНЕЦ

                       приглашаем на сцену учащихся 1 класса
                        хореографического отделения

1 ведущий:  Замечательно! Первое ваше выступление было очень успешным, надеюсь, оно
запомнится вам на всю жизнь. Вот и еще одно испытание позади.
2 ведущий: А теперь для вас, ребятки, музыкальные загадки:
1 ведущий:       Ой, дуду, дуду, дуду
  Сидит ворон на дубу,
  Сидит ворон на дубу,
  Он играет … (во трубу).
 2 ведущий:      Он по виду брат баяну.
                            Где веселье, там и он.
                            Я подсказывать не стану.
                            Всем знаком ... (аккордеон).

1 ведущий:       Приложу к губам я трубку
                            Полилась по лесу трель,
                            Инструмент тот очень хрупкий,
                            Называется ... (свирель)
2 ведущий:       Звучит сигнал, на бой зовёт!
                            Вставай, солдат, она поёт!  … (труба).
 1 ведущий:      Тронешь пальцем  звук родится
И звенит  как будто птица.
Есть педали  от одной
Звук становится глухой,
От другой звучит он длинно.
Что же это? … (пианино). 2 ведущий.     Движенья плавные смычка
                          приводят в трепет струны,
                          Мотив журчит издалека,
                          Поет под вечер лунный.
                          Как ясен звуков перелив,
                          В них радость и улыбка,
                          Звучит мечтательный мотив,
                          Его названье ... (скрипка)
1 ведущий:    У него рубашка в складку,
                         Любит танцевать вприсядку.
                         Он и пляшет, и поет,
                         Если в руки попадет.
                         Сорок пуговиц на нем
                         С перламутровым огнем.
                         Весельчак, а не буян
                         Голосистый мой … (баян).
2 ведущий:    Ой, звенит, она, звенит,
                          Всех игрою веселит,
                          А всегото три струны
                          Для веселья ей нужны. … (балалайка).
1 ведущий:    Вот какие здесь таланты  эти чудо музыканты.
                         Все загадки разгадали, и отгадки нам сказали!

2 ведущий:   Пришло время проверить ваше внимание с помощью игры.
                        Мы  будем спрашивать, а вы, если согласны, должны отвечать:
                        «Это я, это я, это все мои друзья!»,
                        а если не согласны  то хлопать в ладоши и топать ногами.
                        Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
Дети:   «Это я, это я, это все мои друзья!»
1 ведущий:  Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
Дети:   «Это я, это я, это все мои друзья!»
2 ведущий: Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Дети:    хлопают и топают.
1 ведущий:  Кто из вас хранит в порядке ноты, ручки и тетрадки?
Дети:   «Это я, это я, это все мои друзья!»
1 ведущий:   Кто ставит в тетради большущую кляксу?
Дети:    хлопают и топают. 2 ведущий: Кто без запинки урок отвечает?
                      В учебе товарищам кто помогает?
Дети:   «Это я, это я, это все мои друзья!»
1 ведущий: Кто на «отлично» желает учиться,
                      Своей школой и классом гордится?
Дети:   «Это я, это я, это все мои друзья!»
2 ведущий: Ну что ж, ребята, вы достойно выдержали все испытания, добро пожаловать в
волшебную страну  "Музыка"! Встречайте её хозяйку!
Под музыку П.Чайковского «Вальс Цветов» из балета «Щелкунчик»
входит Фея Музыки
Фея Музыки: Здравствуйте ребята. Меня зовут Фея, но я не простая фея, я  фея музыки,
удивительного искусства звуков. Ребята, поднимите руки, кто любит музыку?
Дети  поднимают руки.
Фея Музыки: Спасибо, я вижу, что все вы любите музыку. Знаете ли вы, как много
прекрасных музыкальных мелодий сочинено композиторами всего мира. И для того, чтобы
записать свою музыку, они стали использовать необычные значки.
Семь подружек голосистых,
Семь звоночков серебристых,
Дружно, весело живут,
Звонко песенки поют!       (Нотки)
Фея Музыки: Молодцы ребята, если вы понастоящему любите музыку, то подружитесь с
нотками крепконакрепко. Тогда вам откроется неведомый мир музыкальных звуков, вы
научитесь понимать музыку, слышать её в окружающей природе.
 Ветер чуть слышно поет,
Липа вздыхает у сада...
Чуткая музыка всюду живет:
В шелесте трав, в шуме дубрав
Только прислушаться надо.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живет
Только прислушаться надо!
Входят детиноты (ученики 24 классов).
Ноты:  Мы звуки музыкальные, нас нотами зовут.
              А кто как называется, мы вам расскажем тут.
По одному:  Я —  ДО! Я — РЕ! Я — МИ! А я — ФА! Я — СОЛЬ!
                        Я —  ЛЯ! Я — СИ! А я — ДО!
До:       Нужны мы композитору, он нами управляет.
             Он превратит нас в музыку, в какую пожелает. Ре:   В тихую, напевную, в грустную, душевную,
        В звонкую, веселую и маршеобразную.
Ми:  Создает он музыку всякую, разную!
Фа:  Без музыки, без музыки нельзя прожить никак.

Соль: Не станцевать без музыки ни польку, ни гопак!
            И в вальсе не покружишься, и маршем не пройдешь.
Ля:  И песенку веселую ты в праздник не споешь!
Си:  Пусть музыка все наполняет вокруг.
Все: Да здравствует музыка — солнечный друг!

Фея видит ноты на полу.
Фея Музыки:  Что такое? Что за чудо? Это ноты! А откуда?
                           Как  будто разорвали здесь нотную тетрадь,
                           И ноты разбросали. Надо их собрать.    / Игра Ловишка/
Фея Музыки:  Ребята, помогите расставить ноты по местам.
ДО:  Расставьте, пожалуйста, нас по местам.
РЕ:  Особый порядок создайте вы нам.
МИ:  Чтоб мы, как по лесенке, вверх поднимались.

ФА:  А после по тем же ступенькам спускались.
СОЛЬ:  Чтоб мы поднимались, чтоб мы опускались,
                И словом одним вместе все назывались.
Фея Музыки:  Мы вас сейчас расставим и гаммой назовем,
                           Все ноты в этой гамме мы правильно споем.
ЛЯ:  Вы наши верные друзья, нам друг без друга жить нельзя!
СИ:  Мы в жизни встретимся не раз.
Все ноты:  Любите, пойте, знайте нас!
Фея Музыки: Молодцы, ребята! А сейчас я познакомлю вас со своими помощниками, они
знают всё про знаки альтерации.
На голове у помощников феи музыки ободки с картинками, на которых нарисованы
бемоль, диез и бекар. Фея Музыки:   Что за знак написан тут? Для чего он, как зовут?
Бемоль:   Звать меня БЕМОЛЬ, друзья. Понижаю ноту я.
Фея Музыки:   А скажи, на сколько?
Бемоль:    На полтона только.
Фея Музыки:   Ну, а это что за знак, чем усердно занят так?
Диез:          Я — ДИЕЗ, бемоля брат,
                   Сообщить вам очень рад про свою работу:
                   Я  повышаю ноту.
Фея Музыки:  А скажи, на сколько?
Диез:   На полтона только.
Бекар:     Я  БЕКАР — знак непростой:
                  Музыкальный постовой!
                  За порядком наблюдаю,
                  Эти знаки отменяю.
Фея Музыки:     А вот вам ещё одна музыкальная загадка от меня:
Строчка в пять линеек,
Как пальцы на руке.
И на каждой линии
Написаны значки.
А в начале строчки – необычный знак.
В музыке его знают – какой это ключ?
Дети:   Скрипичный.
Фея Музыки:  Командир скрипичный ключ –
                           Всеми управляет,
                           Потому и ноты ключ этот уважают.
                           Днём и ночью неустанно
                           Он стоит в начале стана
                           И всем нотам говорит:
                           «Путь для музыки открыт!»
Взмах палочкой  под музыку вбегает Скрипичный ключ.
Скрипичный ключ:   Здравствуйте ребята, я ключ скрипичный,
                                        Нотами командовать могу отлично.
Скрипичный ключ:    Нука нотки, стройтесь в ряд,
                                         Покажитесь для ребят. С ноткой «До»  мы дом построим.
В нотке «Ре»  течёт река.
С ноткой «Ми»  мы кошку кормим вкусной миской молока.
«Фа»  в лесу кричит сова.
«Соль»  добавит мама в суп.
«Ля»  споют цветы в лесу.
«Си»  скорее принеси нам улыбки, радости.
/Звучит торжественная музыка. Юные музыканты проходят на сцену, где их
встречает Фея Музыки  и надевает праздничные ленты. Дети выстраиваются в два
ряда/
Фея Музыки:   С вашими талантами вы будете музыкантами! Я думаю, каждый из вас
заслуживает звания «Юный музыкант». Но, ребята, это звание многому обязывает. Готовы
ли вы дать клятву верности искусству – музыке?
Дети: Да!
Дети:      Клянёмся музыку любить
И до конца ей верным быть.
Заниматься терпеливо,
Чисто петь, играть красиво!
                 Будем музыку любить,
                 Будем ей всегда служить,
                 Званьем гордым и высоким
                 Музыканта  дорожить!
Вместе:   Клянемся! Клянемся!  Клянемся!
Фея Музыки:  /Просит детей протянуть вперед руки.
Своей волшебной палочкой она проводит по вытянутым рукам/
Фея Музыки:  Я объявляю вас юными музыкантами!
Ровно семь цветов у радуги, а у музыки семь нот.
На земле для нашей радости вечно музыка живёт!
Успехов вам, юные музыканты, танцоры и художники!
1 ведущий:  Слово предоставляется директору школы
Всех участников праздника поздравляет директор школы. Детям вручают подарки.
2 ведущий:     Закончилось чудо, закончилась встреча,
Настал расставания час,
Мы все чуть устали, но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз!
1 ведущий:     Как мы дружно, весело живем,
Учим ноты, песенки поем. Школа  наш родимый дом,
И без школы мы не проживем!
2 ведущий:     Сегодня праздник славный очень!
Все громче музыка играй!
Его мы песнею закончим,
А ну, дружнее запевай!
1 ведущий:   В исполнении  ансамбля первоклассников прозвучит песня
                        на  сл. и муз. Е.Гордеевой «Дорогая наша мама»
2 ведущий:   Дорогие Первоклассники!
                        Постарайтесь здесь остаться,
   А не выбыть с полпути.
   И в таком же вот составе
   Всем до выпуска дойти!
Вместе: До новых встреч!
 Под веселую музыку дети уходят из зала.

file_name: 4. Посвящение в юные музыканты.docx

intro: Сценарий внеклассного мероприятия «Посвящение в юные музыканты» подготовлен для учащихся первого класса детской школы искусств, для тех кто мечтает стать жителем волшебной музыкальной страны, но прежде чем войти в эту страну, каждый  должен выдержать экзамен, пройти через ряд испытаний. И мы отправляемся в волшебную страну - "МУЗЫКА"!Сценарий "Посвящение в юные музыканты"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
 «Таксимовская средняя общеобразовательная школа № 1  имени
А.А.Мезенцева»
Большая история маленькой
пуговицы
Номинация: естествознание.
автор: Карпова Екатерина
1 «б» класс, 7 лет
Руководитель: Хмелевская
Людмила Евгеньевна 2018 год
Содержание.
Введение
Основная часть
1.1. История создания пуговицы
 1.2. Магическое значение пуговицы
       1.3. Народные приметы о пуговицах
1.4. Пуговицы в настоящее время
Вывод
Источники
Приложение
2 ВВЕДЕНИЕ
Утром, собираясь в школу, я начала застёгивать пуговицы на моей блузке. Вдруг одна
маленькая пуговица осталась у меня в ладошке. Она оторвалась. Но вот: придётся надевать
другую блузку. И тогда я задумалась: такая маленькая вещица, а как много от неё зависит! У
меня   возникли   вопросы:   Когда   появились   эти   маленькие,   кругленькие   вещицы?   Какое
значение они играют в жизни человека? Из разных источников я узнала, что у пуговицы есть
не только своя история, но и масса фантастически захватывающих особенностей.... Именно
поэтому я решила принять участие в исследовательской конференции и поделиться своими
знаниями с вами.
Актуальность:  пуговицы как и прежде  играют большую роль в жизни человека.
Гипотеза:  я предполагаю, что у маленькой пуговицы, без которой мы не можем сейчас
обойтись, есть необыкновенная история.
Цель исследования: изучить историю появления пуговицы и её значение на Руси.
Задачи исследования:
 собрать информацию о истории возникновения пуговицы.
 изучить функции применения пуговиц
 познакомиться с народными приметами о пуговицах;
Методы исследования:
 Поисковый (сбор дополнительной литературы)
 Аналитический (анализ найденного материала).
 Систематизация проанализированного материала.
 Практический.

3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. История создания пуговицы.
Первые застёжки, напоминавшие пуговицы, появились примерно в 3 тысячелетии до нашей
эры. На раскопках в долине Инда была найдена самая настоящая пуговица с двумя дырочками
для пришивания.
Появилась пуговица семьсот лет назад. Но имени человека, который её придумал, история не
сохранила. Интересно, что женщины поначалу абсолютно игнорировали это изобретение и
продолжали пользоваться булавками. Пуговицы интересовали только мужчин. Так как в те
времена мужская одежда была не менее яркой, чем женская, пуговицы делали из дорогих
металлов, украшали драгоценными камнями. А на мужское платье пришивалось так много
пуговиц, больше нескольких тысяч, что оно становилось очень тяжёлым. История помнит, что
французский король Франциск заказал для отделки своего бархатного костюма 13600 золотых
пуговиц.
На Руси изготовили самые крупные пуговицы размером с куриное яйцо. Пуговицы делали
мастераювелиры из золота, серебра, жемчуга, хрусталя, слоновой кости, со вставками из
бирюзы, яшмы, янтаря, драгоценных камней. Пуговиц размером с голубиное и даже с куриное
яйцо могло быть на одежде всего несколько, а маленькие, размером с горошину, сияли на ней,
как звёзды на ясном ночном небе. Подчас пуговицы стоили дороже самого платья, за них
платили огромные деньги, потому что они напоминали всем о богатстве их владельца.
         Для русской знати, служившей Ивану Грозному, они стали украшением. Увлечение ими
было так велико, что бояре пришивали пуговицы и на рукав — от локтя до манжета, и на
грудь — от шеи до пояса. Больше всего эдаких “застежек”, естественно, имелось у царя.
Разбирая кафтаны Грозного, ученые насчитали на одном из них 48, а на другом 68 пуговиц. И
все — золотые.
     Эти чудозастежки передавались по наследству, включались в состав приданого,
использовались как подвески к серьгам и в качестве бусин.  Позже стали изготавливать
разноцветные стеклянные пуговицы. Для их производства была организована специальная
фабрика, в работе которой участие принимал М.В. Ломоносов. С годами менялся и материал,
4 из которого делали пуговицы. На смену драгоценным камням и золоту пришли алюминий,
дерево и пластмассы.
В истории пуговицы есть и воспитательные моменты. Известно, что Пётр I, с умыслом издал
указ, предписывающий пришивать пуговицы на обшлагах мундиров с внешней стороны. Ведь
эти пуговицы мешали солдатам вытирать нос и рот после еды рукавом. Так мудрый царь
отучил солдатиков от дурной привычки, портившей сукно.
На женской одежде пуговицы пришивают слева, а на мужской справа. Исторически сложилось
так, что пуговицы и застёжки на женской одежде обычно расположены с левой стороны. На
этот счёт существует несколько версий  основная гласит, что во времена внедрения пуговиц
мужчины чаще одевались самостоятельно, а женщинам приходилось помогать одеваться
потому пуговицы на женской одежде стали пришивать иначе, сподручнее.
2. Магическое значение пуговицы.
А ещё я узнала, что история пуговицы начиналась в качестве охранного оберега –
«пугалки», бесстрашной хранительницы, отпугивающей злые силы. Наши далёкие предки
считали, что бубенчики округлой формы с камушком или кусочком металла внутри отгоняют
злых духов своим мелодичным тихим перезвоном. Некоторые даже считают, что слово
«пуговица» происходит от «пугать». Способность издавать этот звук и превращала пуговицы
в обереги. Носили «пугалку»,  как правило, возле ворота, на груди – поближе к сердцу.  Ведь
существовал же такой обычай – в доме умершего расстёгивали все пуговицы на одежде, дабы
помочь душе высвободиться и улететь на небо. Пуговица – маленький одёжный оберег,
хранящий тело и душу от окружающего мира.
Пуговица с 4 отверстиями могла повлиять на судьбу человека. Верили, что
достаточно лишь правильным образом пришить её. «Правильность» пришивания
пуговки определяли руны – какой узор вырисовывала нить при пришивании, такое заклинание,
согласно буквам рунического алфавита будет воздействовать на человека. (Рунический
алфавит (футарк) это набор из 24 символов, каждый из которых имеет строго определенный
смысл.  Буквы рунического алфавита обладают динамикой, ибо в них заложен
функциональный смысл.)
Подводя итоги сказанному, можно заключить, что у западных народов основными
функциями пуговицы всегда были декоративная, в то время как у славян на первое место
ставилась функция оберега.
5 3 Народные приметы о пуговицах.
О  том,   насколько   доверяли   люди  пуговичной   магии,   свидетельствует   обилие  примет  и
житейских наблюдений, связанных с этим маленьким магическим предметом.
Нельзя с земли поднимать пуговицы, такая пуговицы обязательно принесет несчастье
Если дорогу вам перебежала черная кошка, достаточно будет ухватиться за пуговку на
своей одежде и смело перейти дорогу.
Например, если вы застегнулись «не на ту» пуговку (пропустили одну или начали не с
той),   надо   непременно   расстегнуть   весь   ряд   и   застегнуться   заново,   иначе   не   миновать
неприятностей. Застегиваясь верно, вы как бы совершаете определенный ритуал, призванный
усилить ваши внимательность и собранность.
Или вот еще примета: потерялась пуговица – значит, нужно быть на чеку: у когото
зреют недобрые намерения в отношении вас.
Всем   известен   традиционный   запрет   пришивать   пуговицы   на   себе,   а   не   то   «память
пришьешь».
Оторвалась пуговица или сломалась – будьте осторожны во всех делах и начинаниях, а
еще лучше – ничего важного не предпринимайте.
 Считалось,   что   на   одежде   должно   быть   нечетное   количество пуговиц.   Если   же   так
получалось, что было четное число пуговок – пуговицу пришивали с обратной стороны, к
изнанке, чтобы обмануть судьбу и привнести в свою жизнь удачу.
  Чтобы   действие   волшебных   чар   не   ослабевало   –   необходимо   максимально   крепко
пришивать пуговицы.
4. Пуговицы в настоящее время.
В наши дни в продаже можно встретить пуговицы всевозможных форм и расцветок – это
кружки, эллипсы, квадраты, треугольники, цветы и прочие, прочие. Пуговицы служат для
застёгивания и отделки платья. Они бывают разных размеров, цветов, форм. По форме –
круглые, овальные, квадратные, треугольные. Изготавливают пуговицы из разных материалов
–   они   могут   быть   деревянные,   пластмассовые,   стеклянные,   металлические,   обтяжные   из
ткани, комбинированные.
Для разных видов одежды (платья, пальто, брюк и  т.д.)  используют различные  пуговицы.
Поэтому   их   различают   по   назначению:   плательные,   пальтовые,   костюмные,   брючные,
форменные, детские.
6 В   современном   мире   дизайнеры   используют   пуговицы   как   элемент   украшения   различных
изделий.
И еще. Знаете ли вы, как называют людей, собирающих пуговицы? Филобутонистами.
Это   увлечение   считается   абсолютно   самостоятельным   и   достойным   направлением   в
коллекционировании.   В   ряде   европейских   стран   и   США   оно   лишь   немногим   уступает
филателизму — собиранию почтовых марок. Цена редких пуговиц доходит и до 50 тысяч
долларов!
ВЫВОД
Я в своей работе:
 узнала о истории появления пуговицы;
 изучила из чего делали и делают пуговицы;
 познакомилась с народными приметами о пуговицах.
 Цель своей работы считаю выполненной, задачи достигнутыми.
Таким образом, моя гипотеза подтвердилась: у пуговицы необыкновенная история и широкое
применение в повседневной жизни.
В  последние года дватри интерес к пуговицам у нас в стране заметно возрос.   Мы начали
серьезно относиться к такой, казалось бы, незначительной вещи, как пуговица. Это правильно
и очень важно, ведь пуговица  свидетель эпохи.
О применение пуговиц в быту я вам расскажу в следующий раз.
                                            Источники
http://fb.ru/article/308418/pugovitsyi-istoriya-vozniknoveniya-vidyi
http://www.pugoviza.ru
http://slavmoda.com/istoriya-pugovitsy-na-rusi/
https://fishki.net/1410816-istorija-pugovicy-interesnye-fakty.html
http://www.softmixer.com/2013/10/blog-post_22.html
7 https://www.liveinternet.ru/users/2930900/post11
8

file_name: большая история маленькой пуговицы..docx

intro: Автором работы проведена большая литературно-исследовательская работа. Для наиболее полного раскрытия темы в исследовании привлечен широкий круг источников о истории возникновения пуговицы. Главная цель работы состоит в том, что она способствует развитию любознательности, творческой мысли и устойчивого интереса к истории обыкновенных вещей.

естествознание

group: Дисциплины

title: Иследовательская работа на тему "Большая история маленькой пуговицы"


extracted_text:
Развитие критического мышления на уроках иностранного
языка как средство повышения эффективного усвоения
лексического материала
(8 класс. УМК «Английский язык»
Афанасьева О.В., Михеева И.В.)
Проектная работа
Исполнитель:
                                                                           учитель английского языка
Тихненко Н.А.
(МБОУ «ООШ № 3»
ЯНАО г.Губкинский) СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………… 3
Краткая характеристика критического мышления……………………... 5
Роль учителя в формировании и развитии критического мышления для
повышения эффективности усвоения лексического материала…...
7
Методы, техники и приёмы формирования и развития критического
мышления………………………………………………………………….. 9
 Практическое применение методов, техник и приёмов развития
критического мышления при работе над лексическим материалом…...
15
Список литературы……………………………………………………….. 19
2 Введение
Динамичное развитие современного общества   обусловило возрастающую
потребность   во   всесторонне   развитой   личности,   готовой   воспринимать,
обрабатывать,   применять   и   самому   находить   актуальную   информацию.
Современный   учащийся   должен   быть   способен   развиваться   и
совершенствоваться самостоятельно. Данный факт нашёл своё отражение в
современных   образовательных   нормативных   документах,   где   значительную
роль   в   формировании   нового   типа   учебной   деятельности   отводят
формированию универсальных учебных навыков. Учащиеся не только должны
освоить   необходимый   материал,   овладеть   необходимыми   навыками   и
умениями,   приобрести   ряд   компетенций,   но   и   быть   способными
реализовывать   их   в   своей   практической   деятельности.   В   свете   данных
изменений   можно   говорить   об   устойчивой   тенденции   гуманизации
образования:   важнейшая   цель   современного   образования
  и   одна   из
приоритетных   задач   общества   и   государства   –   воспитание   нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Кроме
того,
 учащиеся   должны   овладеть   высшими   формами   мыслительной
деятельности,в том числе и критическим мышлением, которое проявляется в
способности   анализировать   информацию   с   позиций   логики   и   личностно
ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты
как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Таким образом, формирование критического мышления в период расширения
информационного пространства приобретает особую актуальность.
Настоящая   работа   имеет  целью  раскрыть   особенности   развития
критического   мышления   на   уроках   иностранного   языка   как   средство
повышения эффективности усвоения лексического материала.
В задачи данной работы входит:
3 1. Изучить   особенности   критического   мышления   в   рамках   предмета
«Иностранный язык»;
2. Выяснить   роль   учителя   в   формировании   и   развитии   критического
мышления   для   повышения   эффективности   усвоения   лексического
материала;
3. Исследовать существующие методы, техники и приёмы формирования и
развития критического мышления;
4. Познакомить с практическим применением методов, техник и приёмов
развития   критического   мышления   при   работе   над   лексическим
материалом.
4 Краткая характеристика критического мышления
Критическое   мышление   –   это   один   из   видов   интеллектуальной
деятельности   человека,   который   характеризуется   высоким   уровнем
восприятия,   понимания,   объективности   подхода   к   окружающему   его
информационному   полю.  «Критическое   мышление   –   это   использование
когнитивных   техник   или   стратегий,   которые   увеличивают   вероятность
получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует
мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и
целенаправленностью,      такой   тип   мышления,   к   которому   прибегают   при
решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии
решений.   При   этом   думающий   использует   навыки,   которые   обоснованы   и
эффективны   для   конкретной   ситуации   и   типа   решаемой   задачи».   [11,   10]
Согласно Халперн, учащийся должен развить в себе ряд качеств для того,
чтобы   пользоваться   своим   критическим   мышлением:   готовность   к
планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки,
осознание и поиск компромиссных решений.
В   педагогике  «критическое   мышление   –   это   мышление   оценочное,
рефлексивное,   развивающееся   путем   наложения   новой   информации   на
жизненный   личный   опыт».   [3,   27]  Критическое   мышление   означает   не
негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия
подходов   с   тем,   чтобы   выносить   обоснованные   суждения   и   решения.
Ориентация   на   критическое   мышление   предполагает,   что   ничто   не
принимается как догма. Критическое мышление — это способность ставить
новые   вопросы,   вырабатывать   разнообразные   аргументы,   принимать
независимые продуманные решения. Критически мыслить могут все, но не все
хотят  это  делать.  Поэтому  важно сформулировать  у учащихся следующие
5 умения и навыки: находить требующуюся информацию в разных источниках;
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;
систематизировать информацию по заданным признакам; видоизменять объем,
  умение   вычленять   главное;
форму,
  знаковую   систему   информации;
устанавливать   ассоциативные   и   практические   целесообразные   связи   между
информационными сообщениями. И как итог –  критическое мышление учит
способам активных действий, в том числе и социально значимых.
Мышление развивается в проблемной ситуации, когда учащийся формирует
своё   представление   о   том,   что   происходит   с   предметом   изучения.
Критическое   мышление   –   поиск   здравого   смысла   и   умение   отказаться   от
собственных предубеждений, можно выдвинуть новые идеи и увидеть новые
возможности, что очень важно при решении проблем. Что же даёт развитие
критического мышления учителю и учащемуся? Говоря об учителе, можно
выделить следующее:
 Эффективное применение сотрудничества на уроке;
 Возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик,   которые   способствуют   развитию   самостоятельности   в
процессе обучения;
 Уйти   от   теоретических   ситуаций   к   практическим,   повысив
продуктивность урока.
Учащийся с развитием критического мышления:
 Лучше воспринимает информацию;
 Повышает   интерес   к   изучаемому   материалу   и   эффективность
усвояемого материала
 Учиться работать в сотрудничестве с другими;
6 Роль учителя в формировании и развитии критического мышления для
повышения эффективности усвоения лексического материала
Помня   о   том,   что   центром   обучения   является   учащийся   целесообразно
говорить о следующих ролях учителя:
 Организатор
 Помощник
 Инструктор
Организаторские   способности   учителя   в   ходе   создание   интерактивного
речевого   взаимодействия   приобретают   большое   значение,   так   как
эффективная   работа   каждого   участника   взаимодействия   зависит   от
распределения ролей и учёта индивидуальных особенностей каждого.  Если
учитель исполняет роль организатора, то учащиеся самостоятельно выбирают
форму   взаимодействия   и   распределяют   роли.   Умение   быть   талантливым
организатором   проявляется   в   способности   быть   таковым   незаметно   для
учащихся, в формировании чувства самостоятельности у учащихся.
Роль   помощника   означает,  прежде   всего,   что   учащимся   не   предлагается
готового   решения   проблемы,   а   только   указывается   путь   её   решения.   В
зависимости от вида сложности помощь учителя может быть разной: нехватка
необходимой   информации
  указание   её   источника,   трудность   в
формулировке   высказывания   –   выделение   тех   моментов,   на   которые   надо
обратить   внимание   (речевые   ошибки   должны   исправляться   самими
учащимися),   невозможность   выйти   из   трудного   положения   –   определение
основных направлений.
Роль сходная в своей основе с ролью помощника – это роль инструктора.
Главная разница между ними   это этапы, на которых учитель их принимает:
7 помощник   –   начальный   этап   формирования   и   тренировки   навыков,
инструктор – этап совершенствования навыков (заключительный).
Необходимо   отметить,   что   успешную   работу   учителя   обеспечивает
сочетание всех вышеперечисленных ролей, которые помогают сделать процесс
обучения более целостным и эффективным. Восприятие знаний в комфортных
условиях – это основа к дальнейшему развитию учащихся.
Учитель должен быть готов к тому, что не только учащиеся выполняют
свои роли, но и он сам. От качества исполнения ролей учителя зависит то, как
учащиеся   будут   воспринимать   иностранный   язык,
взаимодействовать на нём и общение на иностранном языке.
  необходимость
8 Методы, техники и приёмы формирования и развития критического
мышления
Базовая   модель   технологии  «вызов   –   осмысление   содержания   –
рефлексия»  отражает три стадии единого процесса движения учителя и его
учеников   от   поставленных   целей   к   результатам     освоения   новой   темы,
тематического курса и даже всего школьного курса.
На стадии «вызова» (evocation stage) предполагается вызвать у ребят знания
или,   если   этих   знаний   мало,   помочь   сформулировать   вопросы   и
предположения.  Мотивом   может   стать   обмен   противоречий   и   неполной
информацией во время парной или групповой работы. Важно на этом этапе не
допускать   критики.   Никто   (ни   учитель,   ни   ученики)   не   отвергает   и   не
поправляет   любые   высказанные   точки   зрения.   Даже   если   они   кажутся
неправильными.   Таким   образом,   на   стадии   вызова   школьники   с   помощью
вопросов и предположений сами формируют для себя значимые конкретные
цели изучения нового материала.
Когда   учащиеся   читают   текст,   слушают   объяснение   учителя,   смотрят
фильм, они стараются найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется
«осмысление   содержания»   (realization  of  meaning)..Учителя   осознанно
уменьшают свою роль во время знакомства учащихся с новым материалом.
Более того, предлагают дополнительные источники информации.
На   стадии   «рефлексии»   (reflection)   учитель   и   ученики   возвращаются   к
поставленным   в   начале   урока   вопросам   и   предположениям,   сопоставляют
новый материал с тем, что знали об этом раньше. Для этой стадии характерны
вдумчивые рассуждения (как устные, так и письменные), систематизация и
9 оценивание   новой   информации.   Некоторые   из   суждений   одноклассников
могут   оказаться   вполне   приемлемыми,   и   ученик   принимает   их   как   свои
собственные;   другие   суждения   могут   вызвать   потребность   в   дискуссии.   В
процессе рефлексии ученики не только формулируют выводы по изучаемой
теме и выражают эти выводы в разной форме, но и задают новые вопросы,
выдвигают предположения, выявляют новые пробелы в своих знаниях. Это
значит,   что   они   смогли   достичь   поставленных   ими   же   целей   и   даже
самостоятельно   сформулировать   новые   цели,   позволяющие   перекинуть
мостик к следующей теме.
Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические
приемы. Их достаточно много. Стадия «вызова» характеризуется следующими
методическими приёмами:

«Мозговой штурм». Приём проводиться в три этапа в небольших
группах   по   46   человек.   На   первом   этапе   создаётся   банк   идей.  Схема
проведения такого вида деятельности не отличается большим разнообразием:
каждый   ученик   получает   краткую   информацию   о   чёмлибо.   Его   задача:   в
определённый   период   времени   опросить   как   можно   большее   количество
учащихся,   а   так   же   сообщить   каждому   свою   информацию.   Краткая
информация, получаемая учащимися, может быть  обо всём, но чаще всего об
актуальных событиях в стране и за рубежом. Кроме того, данный вид работы
на уроке может основываться на основе какоголибо текста, заранее разбитого
на несколько частей. В качестве контроля усвоения материала учитель может
провести тестирование. На втором этапе – обсуждение идей и предложений
учащиеся делятся на несколько групп, каждому члену которых даётся своя
информация,   затем   участники   разных   групп,   получивших   одинаковую
информацию, собираются вместе и обсуждают, то, как им лучше представить
эту информацию. Далее работа продолжается уже в своих группах, в ходе
которой учащиеся полагаются друг на друга в плане эффективной передаче и
10 На   третьем   этапе   –выбор   наиболее
воспроизведения   материала.
перспективных   решений   с   точки   зрения   имеющихся   на   данный   момент
ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на
следующем уроке.

Кластеры. Выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление   в   определенном   порядке   в   виде   грозди,   т.е.   кластер   это
графический приём систематизации материала. Как вариант кластеров можно
использовать концептную карту, с выделенными ключевыми понятиями или
 Система   кластеров   охватывает   большое   количество
ассоциаграмму.
информации.   Кластеры   могут   быть   применены,   когда   систематизируется
материал до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов
или заголовком, а также при обобщении материала. Особенности применения
подобного рода приёмов заключаются в том, что учащиеся самостоятельно
выделяют   линии   сравнения,   личный   опыт,   свои   знания,   предположения   и
систематизируют информацию.
Верные   и   неверные   утверждения.  В   начале   урока   даются
утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные
и обосновать свои решения. На стадии рефлексии можно предложить ребятам
составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности.
Инвентаризация. Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова
индивидуально или после  обсуждения в парах) известную им информацию по
теме.   В   дальнейшем   соотносят   новую   информацию   с   уже   имеющейся   и



дополняют ее.
«Тонкие» и «толстые» вопросы.  Таблица «тонких» и «толстых»
вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы
пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые
наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся
предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых»
вопросов.   Далее   учитель   записывает   на   доске   ряд   вопросов   и   просит
учащихся   (индивидуально   или   в   группах)   попробовать   на   них   ответить,
11 аргументируя   свои   предположения.   По   ходу   работы   с   таблицей   в   левую
колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В
правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого
ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели
бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы,
  найти
учащимся   предлагается   прочитать   или   прослушать   текст,
подтверждения  своим предположениям  и  ответы  на «тонкие» и «толстые»
вопросы.   На   стадии   осмысления   содержания   прием   служит   для   активной
фиксации   вопросов   по   ходу   чтения,   слушания;   при   рефлексии   –   для
демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание
составить   еще   34   «тонких»   и   «толстых»   вопроса,   занести   их   в   таблицу,
поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно
задать всему классу.
На этапе реализации можно выделить следующие приёмы:



Выделение ключевых слов.
Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Зигзаг.  Прием   «Зигзаг»   требует  организации   работы   учащихся
вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в
процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются,
дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к
реальной   действительности,   чем   традиционное   обучение:   чаще   всего   мы
принимаем   решения   в  процессе   общения   в   небольших   группах,  временных
творческих   коллективах.   Эти   решения   принимаются   как   на   основе
компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого
кемлибо из группы.

Фишбоун.
Позволяет   обучающимся   через
  наглядный
систематизатор   выявить   и   обсудить   проблему.   В   «голове»   рыбы
формулируется проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют
12 аргументы «за», по другую — «против». В «хвосте» рыбы формулируется
вывод.

Идеал.  Расшифровывается   она   следующим   образом:   И   ―
Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде),   Д ―
  Есть
Доберитесь   до   её   сути   (Сформулировать   её   в   виде   вопроса),   Е
 А теперь за работу! (Выбрать из
варианты решения! (Как можно больше), А
―
―
всех лучший вариант), Л
 Логические выводы (Анализ проделанной работы)
Приём   «4   угла».  Темы   окрашены   в   определённый   цвет   и

―
соотнесены с конкретным углом класса. Учащиеся выбирают тему, и таким
образом происходит деление на группы. Далее идёт обсуждение конкретной
темы, в ходе которого учащиеся должны подготовиться к ответам на вопросы
по   своей   теме.   Темы   могут   предполагать   как   представление   фактов
(например,   рассказ   о   жизни   известного   человека)   так   и   выражение
собственного мнения (высказывание мнение о какомлибо произведении).

Диаманта.  Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая
и последняя из которых   понятия  с противоположным  значением, полезно
для  работы с понятиями, противоположными  по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
На стадии рефлексии наиболее эффективными считаются:

Достраивание   кластера   из   ключевых   слов.  Учащиеся
возвращаются   к   кластеру,   который   они   составляли   в   начале   урока.
13 Заключительный   этап   работы   с   кластером   –   закрепление   пройденного
материала.
Организация  устных  и письменных  круглых  столов. С помощью
круглого   стола   учитель   умело   включает   учащихся   в   значимые   для   них,
разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и
общаться и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое


понимание   обсуждаемого   вопроса,   с   использованием   необходимого
лексического материала.
Написание творческих работ, эссе.  Эссе – это вид изложения в
простой   и   доступной   форме,   удобной   автору,   который   применяется   для
оценки   способности   учащегося   рассуждать   на   заданную   тему.   Форма
изложения   мыслей   в   эссе   достаточно   свободная,   поэтому   у   учащихся
практически не возникает трудностей с его построением. Основное условие к
форме при написании эссе – это чёткое выражение трёх частей: введение,
основная   часть   и   заключение.   Такая   некоторая   свобода   способствует
реализации   цели   обучении   написания   эссе.   Цель   эссе   состоит   в   развитии
навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения
собственных   мыслей.   Эссе   –   это   представление   учащегося   о   какойлибо
проблеме   в   свободной   форме   и   с   уникальным   содержанием.
Аргументированное   эссе   –   это   форма   эссе,   в   котором   не   только   даётся
информация,   но   также   выражаются   несколько   точек   зрения,   т.е.   «за»   и
«против»,   по   спорному   вопросу.   При   написании   аргументированного   эссе
учащийся должен постараться убедить в правильности своей позиции, более
того, убедить принять её как самую верную. Учащийся в своём эссе не только
должен думать об освещении своей точки зрения с самой выгодной позиции,
но   представить   все   аргументы   так,   чтобы   они   эффективно   доказывали
правильность выбранной позиции автора.
14 Практическое применение методов, техник и приёмов развития
критического мышления при работе над лексическим материалом
8 класс. УМК «Английский язык» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.
В данной работе хотелось осветить применяемые мной методы, приёмы и
техники   развития   критического   мышления   как   средство   повышения
эффективности   усвоения   лексического   материала   на   примере   8   класса   по
УМК «Английский язык» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. В своей работе я
часто применяю:

Концептуальное   колесо.   Данный   УМК   имеет   специальный   раздел
«Discussing  the  Topic», который содержит дополнительную информацию по
изучаемой теме. Помня о том, что в рамках приёма «концептуальное колесо»
учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре
понятийного «колеса», я использую данный раздел для определения вектора
направления деятельности учащихся.

Круги   по   воде.  Опорным   словом   к   этому   приему   может   стать
изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву
подбираются   существительные   (глаголы,   прилагательные,   устойчивые
словосочетания)   к   изучаемой   теме.   По   сути,   это   небольшое   исследование,
которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. По окончании
15 составления   такой   «таблицы»   идёт   сравнение   и   объединение   с   целью
обобщения   информации.   Итоговая   информация   служит   опорой   для
составления   собственного   монологического   высказывания   или   для
производства проекта.

Совместный поиск.  При изучении любой темы, при работе с любым
типом текста необходимо задействовать не только ум, но и чувства учащихся,
поскольку действительное присвоение знания без этого невозможно. Поэтому
использование   вопросов   о   возникающих   чувствах   справляется   с   данной
задачей.   Опорный   вопрос   или   ряд   вопросов   задается   создателями   УМК   в
разделе   «Discussing  the  Text»,   однако   они   же   могут   породить   множество
новых вопросов, иногда не связанных друг с другом логическими связями.
Отправной вопрос задает направление будущей дискуссии. У учащихся есть
время   для   записи   своих   мыслей.   Примером   отправного   вопроса     может
служить следующее задание:  A  lot  of  people  could  call  Malcolm  “a  swot”.  A
dictionary says that “a swot is a student who works extremely hard and takes little
interest   in   other   things   apart   from   his   or   her   studies”.   Do   you   think   it   is   a
compliment to be called a swot?

Перекрёстная   дискуссия.  Перекрёстная   дискуссия   помогает
учащимся,   с   одной   стороны,   избежать   однозначного   толкования   событий,
поступков   и   характеров   героев,   а   с   другой   —   научиться   уважать   чужое
мнение.   Вопрос,   предлагаемый   для   перекрёстной   дискуссии,   должен   быть
стержневым для изучаемой темы, т. е. поиск аргументов для ответа должен
предполагать   использование   всего   спектра   информации,   конструирования
причинноследственных связей между основными понятиями темы. Например,
авторы  УМК  дают  следующую  тему  для  обсуждения:  Money is like a sixth
sense without  which   you  cannot  make a  complete  use  of  the  other five (W.S.
Maugham).  На   первом   этапе   учащиеся   разбиваются   на   пары   и   составляют
аргументы «за» и «против». Затем две пары соединяются для сравнения своих
результатов и формулирования совместного вывода, который они фиксируют
16 письменно на отдельном листе бумаги маркером. Данный лист вывешивается
на доску, чтобы другие могли с ним ознакомиться. Группа даёт комментарии,
приводя   цитаты   из   текста,   примеры   из   личного   опыта   и   отвечает   на
возникающие   вопросы.   В   процессе   перекрёстной   дискуссии   каждый   из   её
участников должен прийти к какомулибо выводу. Поэтому после полемики
предусматривается индивидуальная работа, чтобы учащиеся могли ещё раз
тщательно просмотреть и оценить аргументы и контраргументы и дать свой,
личный ответ на основной вопрос дискуссии.

“Плюс – минус – интересно(?)”. Данный прием используется на стадии
осмысления.   В   графу   “+”   записываются   все   факты,   элементы   текста   уже
известные ученику или вызвавшие у него положительные эмоции. В графу  “–”
учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В
графу “интересно” (?) учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать
подробнее, что им интересно. Этот прием я использую и на стадии рефлексии.
В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и
систематизируется,   и   оценивается.   В   конце   работы   можно   провести
обсуждение   спорных   вопросов.   Это   один   из   приемов   активной   работы   с
текстом.

«Дерево   предсказаний»    –
 этот   прием   помогает   строить
предположения   по   поводу   развития   сюжетной   линии   рассказа   или
повествования.   Правила   работы   с   данным   приемом   таковы:   возможные
предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа
или повествования. Ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые
ведутся   по   двум   основным   направлениям   –   «возможно»   и   «вероятно»,   и,
наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу
того   или   иного   мнения.   «Дерево   предсказаний»   я   использую     на   стадии
закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения
текста,   прогнозирования   событий   в   специальном   разделе   данного   УМК
«Discussing the Topic».
17 
Взаимоопрос.  Один из способов работы в парах. Я использую его на
стадии   «осмысления».  Технология   применения:   два   ученика   читают   текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного
уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков и применима для данного УМК.

«ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ) Один из способов графической
организации   и   логикосмыслового   структурирования   материала.   Форма
удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
Этот способ я часто использую для определения учащимися темы урока.
1 шаг: Предлагаю текст. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно
или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2   шаг:  По   ходу   знакомства   с   текстом   или   же   в   процессе   обсуждения
прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно   можно   предложить   детям   еще   2   графы   –   «источники
информации», «что осталось не раскрыто».

Перепутанные логические цепочки. Часто используемый метод при
обучении лексики и работе с текстом.
В   а   р   и   а   н   т   «а»:  Модификация   приема   «Ключевые   термины».
Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в
специально   «перепутанной»   логической   последовательности.
  После
знакомства   с   текстом,   на   стадии   «рефлексии»   учащимся   предлагается
восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 56 событий из
текста (как правило, историкохронологического или естественно научного).
Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности.
Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической
или причинноследственной цепи. После заслушивания различных мнений и
придя   к  более  или   менее   единому   решению,  учитель  предлагает   ученикам
познакомиться   с   исходным   текстом   и   определить:   верны   ли   были   их
предположения.   Форма   способствует   развитию   внимания   и   логического
18 мышления.   Более   применима   при   изучении   информативносодержательных
текстов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева   О.В.   Михеева   И.В.   Английский   язык.  VIII  класс:   учеб.   для
общеобразоват. учреждений шк. с углубл. изучением англ. яз..  7 изд.   М.:
Просвещение, 2010.  303 с.
2. Васильева О.С., Демченко Е.А., Изучение основных характеристик жизненной
стратегии человека. // Вопросы психологии – 2001  №2. – С.7485
3. ЗаирБек   С.   И.  Развитие   критического   мышления   на   уроке:   пособие   для
учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир Бек, И. В. Муштавинская.
— 2е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 223 с.
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и
в системе подготовки учителя: Учеб.метод. пособие/И.В. Муштавинская. –
СПб: КАРО, 2009. 144с.
5. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. –
М.: Просвещение, 2009. – 144с.
6. Соловова Е.Н. Чтение в составе универсальных учебных действий: позиции
ФГОС   и   традиционной   методики   обучения   иностранным   языкам.//ИЯШ   –
2014  №4. – С.215
19 7. Сухова Л. В. Некоторые приемы формирования критического мышления на
уроках французского языка// ИЯШ  2006. № 1. – С.3033
8. Сысоев П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? //ИЯШ
2014  №3.  – С.212
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.   Утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897. http://standart.edu.ru/
10.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273Ф3
«Об образовании в Российской Федерации». http://standart.edu.ru/
11.Халперн  Д. Психология критического мышления. – Спб: Питер, 2000. – 512с.
20

file_name: Проектная работа Тихненко Н.А..docx

intro:
Презентация к проектной работе "Развитие критического мышления на уроках иностранного языка как средство повышения эффективного усвоения лексического материала"
(8 класс. УМК «Английский язык»
Афанасьева О.В., Михеева И.В.)


extracted_text:
1. Выберите один правильный ответ из предложенных. Ответы внесите
в таблицу в бланке работы.
1.1. Две подруги любят разную музыку и часто спорят о вкусах, но,
собравшись на вечеринке, решили слушать любимые группы по очереди. Это
пример
а) компромисса
б) ухода от конфликта
в) эскалации конфликта
г) сглаживания конфликта
1.2. Нормы права, как и нормы морали,
а) устанавливаются государством
б) направлены на установление определённого порядка в общественных
отношениях
в) закреплены в письменной форме
г) отражают представление общества о добре и зле, справедливости
1.3. Какой из перечисленных примеров отражает эксперимент как метод
научного познания?
а) Учёные пригласили 42 добровольца и показали им специальные фильмы, в
которых сюжет сильно воздействовал на эмоциональное состояние зрителей.
После этого одну половину испытуемых отпустили домой для нормального
сна, другая же группа осталась в лаборатории для дополнительного контроля
специалистов.
б) Падение метеорита зафиксировало NASA. Космический объект размером
около 30 см летел к Луне со скоростью более 90 тыс. км в час. Он вызвал
взрыв на поверхности спутника нашей планеты мощностью 5 тонн в
тротиловом эквиваленте. в) Группа орнитологов под руководством Марка
Хаубера из Городского университета Нью-Йорка долгое время следит за
«войной» между кукушками и невольными приёмными родителями их
птенцов. г) В течение 20 лет учёные наблюдали за изменением климата и за
влиянием этих изменений на жизненные процессы в Арктике.
1.4. В условиях рыночной экономики государство
а) контролирует распределение ограниченных ресурсов
б) устанавливает цены на дефицитные товары
в) обеспечивает полную занятость населения
г) осуществляет антимонопольную политику
2. Выберите несколько верных ответов из предложенных. Ответы
внесите в таблицу в бланке работы.
2.1. Выберите из приведённого списка отличительные черты малой
социальной группы.
а) наличие постоянной цели совместной деятельности б) наличие определенного юридического статуса
в) наличие единого демографического признака
г) наличие эмоциональных отношений между членами группы
д) наличие однородного состава
е) длительные, постоянные контакты между членами группы
2.2. Выберите из приведённого списка ситуации, иллюстрирующие
гражданские правонарушения.
а) Ученик прогулял уроки.
б) Бригада строителей нарушила договорные сроки.
в) Гражданин Н. не заплатил за проезд в трамвае.
г) В городской газете была опубликована заведомо ложная информация о
мэре города.
д) Гражданин В., устанавливая забор на дачном участке, повредил плодовые
деревья соседа.
е) Фирма К. отказалась произвести ремонт по гарантии.
2.3. Выберите из перечисленного характерные черты искусства.
а) скептицизм
б) типизация действительности
в) образность
г) эмоциональность
д) объективность
е) доказательность
3. Что объединяет приведённые ниже понятия? Дайте максимально
точный ответ.
3.1. Зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
3.2. Рента, процент, заработная плата, прибыль.
4. Дайте краткое обоснование ряда (что объединяет перечисленные
элементы) и укажите, какой из элементов является лишним по данному
основанию.
4.1. Потребительский кооператив, публичное акционерное общество,
товарищество на вере, производственный кооператив, крестьянское
(фермерское) хозяйство.
4.2. Право на жизнь, право на неприкосновенность, право на судебную защиту
и правосудие, право на объединение, право на свободное передвижение.
5. « ДА» или «НЕТ»? Если Вы согласны с утверждением, напишите
«ДА», если не согласны ‒ «НЕТ». Внесите свои ответы в таблицу в
бланке работы. 1. С ростом доходов семьи растёт и сумма её сбережений.
2. Инфляция оказывает только негативное воздействие на экономику.
3. Образование во многом обеспечивает конкурентоспособность страны на
международной арене.
4. В условиях мирового хозяйства нет необходимости развивать все отрасли
экономики внутри страны.
5. Конфликт несёт в себе не только разрушительное, но и конструктивное
начало.
6. Потребителем не может выступать юридическое лицо.
7. Любая форма отклоняющегося поведения делинквентна.
8. Государство через Центральный банк следит за рыночным равновесием на
валютном рынке.
9. Налоги являются единственным источником средств для государственного
бюджета.
10. Процесс становления и формирования человеческого общества называется
антропогенезом.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6. Установите соответствие между социальными фактами и типами
правоотношений. Ответы внесите в таблицу в бланке работы.
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКТ
ТИП ПРАВООТНОШЕНИЙ
А) Пожарная инспекция указала
владельцам офисного здания на
нарушения правил пожарной
безопасности.
Б) Гражданка N завещала
принадлежащий ей земельный
участок и расположенный на нём
дом своему племяннику.
1) административные
2) семейные
В) Депутат внёс предложения в
законопроект.
3) трудовые
Г) Руководитель фирмы издал приказ
о награждении сотрудников фирмы
за успешную работу над проектом.
4) конституционные
5) гражданские
7. Ученик готовил презентацию по обществознанию, но в её итоговой
версии произошёл сбой, в результате чего перемешались иллюстрации
и тексты. Помогите восстановить презентацию по имеющимся иллюстрациям и фрагментам текста. Заполните схему в бланке работы,
указав общую для всех изображений обществоведческую категорию, а
также составляющие её элементы. Впишите в соответствующие ячейки
буквенные обозначения иллюстраций и порядковые номера
фрагментов, которые относятся к названным Вами элементам.
1. Быстрый рост размеров капитала обеспечивался также усилением
централизации, происходившей в форме слияний независимых компаний. Эта
форма централизации капитала широко использовалась в США. Первая
большая волна монополистических слияний происходила в США в 90-х годах
XIX века и в первые годы XX века. В результате были образованы крупнейшие
компании, подчинившие себе целые отрасли промышленности. В металлургии
это был «Стандард ойл», в автомобильной промышленности – «Дженерал
моторс».
2. Основной показатель этого вида рынка ‒ степень концентрации
производства в руках нескольких фирм. Чем она выше, тем меньшая степень
конкурентности характеризует отрасль. Простейшим показателем степени
концентрации может служить индекс концентрации, отражающий
процентное соотношение рыночных долей одной фирмы или группы фирм.
Если значение индекса составит для четырёх фирм до 35%, то рынок
считается слабо концентрированным, если до 70% ‒ средней концентрации,
свыше 70% ‒ высококонцентрированным. Не забудьте перенести Ваши ответы
в бланк работы.
3. На этом виде рынка ни один отдельный покупатель или продавец не
оказывает большого влияния на уровень текущих рыночных цен товаров.
Продавец не может запросить цену выше рыночной, так как покупатели могут
свободно приобрести по ней любое необходимое им количество товара. При
этом, во-первых, имеется в виду рынок определённого продукта, например
пшеницы. Во-вторых, все продавцы предлагают на рынке одинаковый
продукт, т. е. покупатель будет в одинаковой степени удовлетворён
пшеницей, купленной у разных продавцов, и все покупатели и продавцы
имеют одинаковую и полную информацию о конъюнктуре рынка. В-третьих,
действия отдельного покупателя или продавца не оказывают влияния на
рынок.
4. Прежде всего обращает на себя внимание сам термин. Он говорит о том,
что в рамках данной рыночной структуры сочетаются черты, являющемся
антиподами. C одной стороны, здесь имеется большое число продавцов,
одновременно выступающих на рынке данного товара или услуги. Но они
предлагают не одинаковую, а дифференцированную продукцию, т. е.
различные взаимозаменяемые продукты, удовлетворяющие одну и ту же
потребность.
А Б
В Г
8. Перед Вами цитата из книги Л. Кэролла. 1. Определите, к какому
типу социальных норм относятся описанные в отрывке нормы. 2. Дайте
определение данному типу социальных норм. Проиллюстрируйте
примером из текста его отличительную особенность. Назовите три
любых других вида социальных норм. 3. Назовите две функции
социальных норм. «Заговорить, что ли, с этой Мышью? Может, она мне чем-нибудь поможет? ‒
подумала Алиса. ‒ А уж говорить-то она, наверное, умеет ‒ что тут такого,
сегодня и не то бывало! Заговорю с ней ‒ попытка не пытка». И она
заговорила: ‒ О Мышь! (Вас, наверное, удивляет, почему Алиса заговорила так
странно. Дело в том, что, не знаю, как вам, а ей никогда раньше не
приходилось беседовать с мышами, и она даже не знала, как позвать (или
назвать) Мышь, чтобы та не обиделась. К счастью, она вспомнила, что её брат
как-то забыл на столе (случайно) старинную грамматику, и она (Алиса)
заглянула туда (конечно, уж совершенно случайно) ‒ и представляете, там
как раз было написано, как нужно вежливо звать мышь! Да, да! Прямо так и
было написано: Именительный: кто? ‒ Мышь. Родительный: кого? ‒ Мыши.
Дательный: кому? ‒ Мыши. А в конце: Звательный: ‒ О Мышь! Какие могли
быть после этого сомнения?) ‒ О Мышь! ‒ сказала Алиса. ‒ Может быть, вы
знаете, как отсюда выбраться? Я ужасно устала плавать в этом пруду, о
Мышь! Мышь взглянула на неё с любопытством и даже, показалось Алисе,
подмигнула ей одним глазком, но ничего не сказала.
9. Решите задачу.
14-летний Пётр Иванов принимал участие в съёмках рекламного ролика, за
что ему было выплачено вознаграждение в сумме 50 тыс. руб. На эти деньги
он приобрёл дорогой мобильный телефон. Родители Петра посчитали, что он
неразумно потратил деньги, отнесли покупку в магазин и потребовали от
директора принять её обратно. Правомерны ли действия родителей? Свой
ответ обоснуйте, используя ссылки на действующее законодательство.
10. Решите логическую задачу.
В коммерческом университете учатся честные студенты и хитрецы. Честные
студенты всегда говорят правду и никогда не списывают на экзамене.
Хитрецы всегда лгут и всегда списывают. На экзамене за студентами следит
профессор. Если профессор строгий, то он вычисляет всех списывающих
студентов и удаляет их с экзамена. Если профессор нестрогий, то он может
выгнать списывающего студента, а может и пожалеть хитреца, сделав вид,
что он не замечает списывание. На экзамене по экономике было четыре
студента и один профессор, который в итоге выгнал с экзамена только одного
студента. После экзамена студенты разговорились между собой: ‒ Профессор
был строгий, – заметил первый студент. ‒ Вы все, втроём, списали экзамен, ‒
возразил ему второй студент. ‒ Только один из нас списал экзамен, ‒ ответил
третий, а четвёртый студент сказал: ‒ Среди нас нет честных! Сколько было
хитрецов среди студентов, сдававших экономику? Приведите свои
рассуждения.
11. Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих
слов из предложенного списка. Слова даны в списке в единственном
числе, прилагательные – в форме мужского рода. Обратите внимание:
в списке слов есть и такие, которые в тексте встречаться не должны!
Ответы внесите в таблицу в бланке работы.
Первоначально разделение труда было основано на половом и (А) критериях.
В дальнейшем разделение труда в совокупности с действием других (Б)
(имущественное (В) и др.) привело к возникновению различных социальных
(Г). Постепенно сформировалось (Д) разделение труда, которое
способствовало развитию мировых (Е) процессов. Общественное разделение
труда ‒ это дифференциация в обществе различных социальных (Ж), выполняемых определёнными группами людей, и выделение в связи с этим
различных сфер общества ( (З), сельское хозяйство, наука, искусство, армия и
прочее). Техническое разделение труда ‒ расчленение труда на ряд
частичных функций, операций в пределах (И), организации. (К) производства
в пределах страны и между странами называют территориальным и
международным разделением труда.
Список терминов: 1. неравенство 2. возрастной 3.интеграционный 4.
горизонтальный 5. фактор 6. слой 7. группа 8. расслоение 9. промышленность
10. процесс 11. функция 12. специализация 13. вертикальный 14. предприятие
15. глобальный 16. проблема 17. общество 18. международный
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
12. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Все исследователи справедливо указывают на то, что глобализация
экономики ‒ достаточно противоречивый феномен. С одной стороны, её
сущностные черты в целом способствуют повышению эффективности
мирового хозяйства, экономическому и социальному прогрессу человечества.
С другой стороны, формы проявления этих черт нередко ущемляют интересы
широких слоёв населения во всём мире и целых стран, не входящих в
известный «клуб» развитых государств «золотого миллиарда». Нынешняя
модель глобализации экономики несёт в себе целый ряд негативных
моментов, характеризуется острыми коллизиями и конфликтами между
различными агентами (участниками) мирохозяйственных и иных
международных отношений. К противоречивым и негативным сторонам
указанной модели следует отнести прежде всего следующие её аспекты.
Глобализация, к сожалению, стала питательной средой для резкого ускорения
распространения трансграничной преступности. Быстрое перенесение
экономических сбоев и финансовых кризисов из одних в другие регионы мира,
а при сочетании ряда весомых негативных факторов ‒ придание им
глобального характера.
Процессы глобализации уменьшают экономический суверенитет как атрибут
власти национальных государств внутри соответствующих стран и потенциал
в области экономического регулирования национальных правительств,
оказывающихся в растущей зависимости от «своих» и иностранных ТНК и их
лобби. Иными словами, сложилось достаточно острое противоречие между
глобализацией и национальным суверенитетом (особенно как раз в области
экономики) многих государств. В условиях глобализации экономика на
национальном уровне не может столь же эффективно, как прежде,
использовать традиционный инструментарий макроэкономического
регулирования… Глобализация, существенно ослабив традиционные
национальные системы государственного регулирования экономики, в то же
время не привела к созданию таких международных, а тем более
наднациональных механизмов регулирования, которые полноценно
восполняли бы возникший в результате этого пробел.
1. На основании чего автор приходит к выводу, что глобализация является
противоречивым явлением? Приведите два аргумента в подтверждение
позитивной роли этого процесса.
2. Какие негативные аспекты глобализации называет автор? Назовите четыре
аспекта. 3. Приведите два примера негативного проявления глобализации, не
названные в тексте.
4. Назовите две любые причины глобализации.
5. Назовите по одному проявлению глобализации в двух любых других сферах
жизни общества.
6. Используя текст и обществоведческие знания, предположите, в чём
причина того, что наднациональные экономические организации не способны
полноценно использовать макроэкономический инструментарий
регулирования экономики. Назовите две причины.
Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий
Ответ:
1.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
а б а г
По 1 баллу за каждый верный ответ. Максимум за задание – 4 балла.
2.
2.1. 2.2. 2.3.
аге бде бвг
2 балла за каждый полностью верный ответ. 1 балл за ответ с одной ошибкой
(не указан один из верных ответов, или наряду с указанными всеми верными
ответами приводится один неверный). Максимум за задание – 6 баллов.
3. 3.1. Основные чувства человека. 1 балл за верный ответ.
3.2. Факторные доходы. 1 балл за верный ответ. Максимум за задание – 2
балла.
4.1. Формы организации предпринимательской деятельности. Лишнее –
потребительский кооператив. 2 балла за верный ответ (1 балл за правильное
обоснование, 1 балл за указание лишнего).
4.2. Личные (гражданские) права человека. Лишнее – право на объединение. 2
балла за верный ответ (1 балл за правильное обоснование, 1 балл за указание
лишнего). Максимум за задание – 4 балла.
5.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
да
да
да
нет
да
По 1 баллу за каждую верную позицию. Максимум за задание – 10 баллов.
6. А Б В Г 1 5 4 3
По 1 баллу за каждую верную позицию. Максимум за задание – 4 балла.
нет
нет
нет
нет
да 7. 2 балла за верное указание общей категории. Если не указан элемент
верхнего уровня (виды конкуренции (типы рынков, типы рыночных структур,
типы конкурентных рынков)) – 0 баллов за всю схему. По 1 баллу за каждый
верный элемент схемы второго и третьего уровня. Если вид конкуренции
указан неверно или не указан, соотнесения не оцениваются. Если не указан
или указан неверно элемент второго уровня (совершенная, несовершенная),
то не оцениваются наименования конкретных видов, отнесённых к нему, и
остальные соответствующие соотнесения. Максимум за задание – 15 баллов.
Виды конкуренции (типы рынков, типы
рыночных структур,
типы конкурентных рынков)
Несовершенная конкуренция
Совершенная конкуренция
А3
Монополия
В1
Олигополия
Г2
Монополистическая
конкуренция
Б4
8. 1. Назван вид социальных норм – этикет (2 балла).
2. Дано определение: этикет – установленный в обществе порядок поведения,
включающий в себя совокупность правил, регулирующих внешнее выражение
взаимоотношений людей, проявляемое в обхождении, обращении и
приветствиях, поведении в общественных местах, манерах, внешнем облике
человека (определение может быть дано в другой, близкой по смыслу
формулировке). Приведён пример: Алиса прочитала в книге, которую оставил
её брат, как вежливо звать мышь, чтобы та не обиделась. Приведены другие
виды социальных норм, например: правовые нормы, корпоративные нормы
(могут быть названы другие нормы).
По 2 балла за каждый верно названный элемент задания. Всего 10 баллов.
3. Названы функции: регулятивная; оценочная. (Могут быть названы другие
функции.) По 2 балла за каждую названную функцию. Всего 4 балла.
Максимум за задание – 16 баллов.
9. Действия родителей неправомерны. В соответствии с Гражданским
кодексом несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати
лет вправе самостоятельно, без согласия родителей, усыновителей и
попечителя, распоряжаться своими заработком, стипендией и иными
доходами. 3 балла за указание неправомерности действий родителей, формулирование сущности правовой нормы, ссылку на Гражданский кодекс. 2
балла за указание неправомерности действий родителей, формулирование
сущности правовой нормы, если нормативный акт не указан или указан
неверно. 1 балл за указание неправомерности действий родителей, если
указан Гражданский кодекс, но не сформулирована сущность правовой
нормы. ИЛИ Ответ на вопрос в явном виде не дан, но очевиден из указанного
нормативного акта и характеристики правовой нормы. 0 баллов, если указана
только неправомерность действия родителей. Максимум за задание – 3 балла.
10. Решение:
1. Предположим, что профессор был строгий. Тогда среди студентов ровно
один лжец (иначе бы профессор выгнал больше одного студента). Но тогда и
второй, и четвёртый студент лгут. Получается противоречие, значит,
профессор был нестрогий.
2. Так как профессор нестрогий, первый студент точно хитрец, так как он
соврал.
3. Четвёртый студент тоже точно хитрец, так как иначе он не мог бы сказать,
что среди студентов нет честных (парадокс лжеца).
4. Получается, что третий студент тоже соврал, так как сказал, что только
один из студентов списал экзамен.
5. Первый, второй и четвёртый студенты – лжецы. Получается, что второй
студент сказал правду, а значит, он честный.
Ответ: 3 хитреца. 3 балла за верный ответ. 4 балла за полное (в котором
содержатся все положения) рассуждение. 2 балла, если содержатся не все
положения или имеются ошибочные положения. Порядок, в котором
приведены рассуждения, не оценивается. Максимум за задание – 7 баллов.
11. Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из
предложенного списка. Слова даны в списке в единственном числе,
прилагательные – в форме мужского рода. Обратите внимание: в списке слов
есть и такие, которые в тексте встречаться не должны! Ответы внесите в
таблицу в бланке работы.
Первоначально разделение труда было основано на половом и (А) критериях.
В дальнейшем разделение труда в совокупности с действием других (Б)
(имущественное (В) и др.) привело к возникновению различных социальных
(Г). Постепенно сформировалось (Д) разделение труда, которое
способствовало развитию мировых (Е) процессов. Общественное разделение
труда ‒ это дифференциация в обществе различных социальных (Ж),
выполняемых определёнными группами людей, и выделение в связи с этим
различных сфер общества ((З), сельское хозяйство, наука, искусство, армия и
прочее). Техническое разделение труда ‒ расчленение труда на ряд
частичных функций, операций в пределах (И), организации. (К) производства
в пределах страны и между странами называют территориальным и
международным разделением труда.
Список терминов: 1. неравенство 2. возрастной 3.интеграционный 4.
горизонтальный 5. фактор 6. слой 7. группа 8. расслоение 9. промышленность
10. процесс 11. функция 12. специализация 13. вертикальный 14. предприятие
15. глобальный 16. проблема 17. общество 18. международный Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
5
9
14
1
7
18
3
11
12
2
1 балл за каждую верную позицию. Максимум за задание – 10 баллов.
12. Ответ: 1. Автор указывает, что, с одной стороны, сущностные черты
глобализации в целом способствуют повышению эффективности мирового
хозяйства, экономическому и социальному прогрессу человечества. С другой
стороны, формы проявления этих черт нередко ущемляют интересы широких
слоёв населения во всем мире и целых стран, не входящих в известный «клуб»
развитых государств «золотого миллиарда».
2 балла за полный ответ. 1 балл за ответ, содержащий неточности, не
приведшие к искажению смысла. Могут быть приведены следующие
аргументы.
1. Глобализация способствует углублению специализации и международного
разделения труда. В её условиях более эффективно распределяются средства
и ресурсы, что способствует повышению среднего уровня жизни и
расширению жизненных перспектив населения.
2. Важным преимуществом глобализационных процессов является экономия
на масштабах производства, что может привести к сокращению издержек и
снижению цен, а следовательно, к устойчивому экономическому росту.
3. Глобализация, усиливая конкуренцию, стимулирует дальнейшее развитие
новых технологий и распространение их среди стран.
По 2 балла за каждый приведённый аргумент. (Могут быть приведены иные
аргументы, а также аргументы из иных сфер общественной жизни.) Всего 6
баллов.
2. Глобализация способствует распространению транграничной преступности.
Из-за глобализации экономические кризисы быстро приобретают
общемировой характер. Процессы глобализации уменьшают экономический
суверенитет власти национальных государств. Государства в условиях
глобализации не могут использовать прежний инструментарий
макроэкономического регулирования.
По 2 балла за каждый названный аспект. Всего 8 баллов.
3. Могут быть приведены следующие последствия: распространения рынков
нелегального оружия; расширение оборота наркотиков; увеличение потоков
нелегальной миграции. Могут быть приведены другие проявления и
последствия.
По 2 балла за каждый приведённый пример. Всего 4 балла.
4. Могут быть названы следующие причины глобализации: углубление
международного разделения труда, научно-технический прогресс в области
транспорта и средств связи, либерализация торговли, которая усилила
движение капитала и других факторов производства. Могут быть названы
другие причины. По 2 балла за каждую верно указанную причину. Всего 4 балла.
5. Могут быть названы следующие проявления: в духовной сфере ‒
формирование глобализованных однородных средств массовой информации,
искусства, попкультуры; в политической сфере – формирование новых,
наднациональных политических структур (например, ЕС). Могут быть названы
иные проявления.
По 2 балла за каждое верно названное проявление. Всего 4 балла.
6. Могут быть названы следующие причины. Зависимость данных организаций
от ТНК и их лобби. Доминирование в организациях узкого круга стран,
которым выгодна экономическая глобализация. Входящие в данные
организации страны не способны договориться о единых мерах
регулирования. Могут быть названы иные причины.
По 2 балла за каждую верно указанную причину. Всего 4 балла. Максимум за
задание – 30 баллов.

file_name: ОЛИМПИАДА 8 КЛАСС ПО ОБЩЕСТВУ.docx

intro:
Согласно Положению о Всероссийской олимпиаде школьников, выделяются следующие этапы олимпиады:
школьный — организуется образовательными учреждениями; проводится в [сентябре-октябре]]; участие в нём могут принимать желающие учащиеся 5—11 классов образовательных учреждений;
муниципальный — организуется органами местного самоуправления в сфере образования; проводится в ноябре — декабре; участие в нём могут принимать учащиеся 7—11 классов образовательных учреждений, ставшие победителями и призёрами предыдущего этапа;

title: олимпиада по обществознанию 8 класс ( школьный этап )


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Урмарская детская школа искусств»
Урмарского района Чувашской Республики
 /429400, Чувашская Республика, Урмарский район, п. Урмары,
ул. Мира, д. 10, МБОУДО  «Урмарская ДШИ»/
Внеклассное мероприятие
«Дети войны»
Выполнила: Михайлова  Маргарита  Павловна
Место выполнения работы: МБОУДО  «Урмарская ДШИ» п. Урмары
Урмарского района Чувашской Республики, ул. Мира, д.10 2016
Цель и задачи:
 приблизить героику грозных лет войны, установить связь с прошлым;
 развивать творческие способности детей;
 способствовать нравственно  патриотическому воспитанию учащихся, воспитывать
любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны.
Ход мероприятия.
12 слайды.
Ведущий:
70   лет   назад   отгремели   последние   залпы   Великой   Отечественной   войны   –
справедливой, освободительной войны нашего народа за свободу и независимость своей
Родины против фашисткой Германии.
Это   была   Великая   война.   Такого   героизма,   такой   воли   к   победе   всего   народа
история ХХ века еще не знала…
Такою всё дышало тишиной,
Что вся Земля ещё  спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной,
Всего какихто пять минут осталось!
3 слайд. Фон (голос Левитана)
Чтец:
Шло детство, поспела клубника
Нам день обещал тишину.
И было нелепо и дико,
Что вдруг объявили войну.
Мы ждали гостей. Наша мама,
Начав хлопотать у стола,
Смотрела так пристально прямо
И слез удержать не могла.
И болью огромного роста
Набат поднимался, как крик.
И было нам, детям, не просто
Понять этой скорби язык.
Война надвигалась столико,
Родной закручинился кров.
На блюде забытом клубника
Сочилась как алая кровь.
4 слайд.
Ведущий:
Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье – все опалил огонь
жестокой кровопролитной войны. Звучит тревожная музыка, слышен вой сирен и грохот взрывов.
Музыка сменяется песней «Вставай, страна огромная»
на слова В. Лебедева – Кумача, музыку А. Александрова.
5 слайд.
Чтец:
Тот, самый длинный день в году,
С его безоблачной погодой,
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Та ночь полна июньской прелести,
Для них не пожалела света,
Грядущим аттестатом зрелости
Их озаряло это лето.
С утра – экзамен по истории.
Им так хотелось отличиться!
Какие им отметки выставит
Учитель завтра, напоследок.
Но вдруг рвануло за околицей,
И в брызгах стекол, в туче щебня
Волной воздушной с подоконника
Смело тетрадку и учебник.
Чтец:
Над предрассветными просторами
Бомбардировщики маячили
И значит, новый курс истории
Десятиклассниками начат.
В далекий год простились с учителями
Длину дорог, измерив фронтовых
Они держали главный свой экзамен.
Они уходили, твои одногодки,
Зубов не сжимая, судьбу не кляня,
А путь предстояло пройти не короткий
От первого боя – до вечного огня.
6 слайд. Звучит музыка Б. Окуджава «Ах, война, что ты сделала подлая»
Ведущий:
Война….  Нет жесточе слова.
Война….  Нет печальней слова.
Война….  Нет святее слова.
А мы не будем памяти перечить.
И часто вспоминаем дни, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, недетская беда.

7 слайд.
Ведущий: У войны было горя много
И никто никогда не сочтет,
Сколько раз на своих дорогах
Оставляла война сирот.
В эти годы порой казалось
Что мир детства навек опустел
Что совсем не вернется радость
В города, где дома без стен.
«На безымянной высоте». Слова. М. Матусовского. Музыка. В. Баснера
8 слайд.
Чтец:
Уходили мальчики – на плечах шинели.
Уходили мальчики – храбро песни пели.
Отступали мальчики пыльными степями,
Умирали мальчики – где, не зная сами.
Попадали мальчики в страшные бараки,
Догоняли мальчиков лютые собаки.
Не хотели мальчики поддаваться страху,
Поднимались мальчики по  свисту в атаку.
Показали мальчики за четыре года,
Кто такие мальчики нашего народа.
9 слайд.
Ведущий:
В 1943 году исчезла с лица земли тихая и приветливая белорусская деревня Хатынь.
Заживо сгорели ее жители: согнанные карателями в сарай старики, женщины, дети.
И этот звон болит во мне перед симфонией печали.
Молчу и плачу в этот миг, как дети в пламени кричали!
И до сих пор не смолк их крик над белой тишиной Хатыни.
Колокола, как голоса, что ушли в огне и дыме за небеса.
Я – Анна, Анна, Анна!
О, где ты, мама, мама?
Ведущий:
Помните: любили они жизнь и Родину нашу. Они сгорели живыми в огне.   Пусть
скорбь и печаль обернутся в мужество и силу. Чтобы отныне нигде и никогда, в вихре
пожаров жизнь не умерла! Что может быть страшнее смерти ребенка?
10 слайд.  Звучит Ленинградский метроном.
Мне тебя забыть бы надо,
Только всё напоминает
Мне сегодня об одном
Ленинградская блокада,
И стучащий неустанно Ленинградский метроном.
Тишина стоит такая,
Дремлет Нарвская застава,
Спит под снегом Летний сад.
Метроном не умолкает,
Будто все сердца погибших
И сегодня в нём стучат.
Здесь нас бомбами глушили,
Только мы с тобой, мой город,
Были всётаки сильней.
Нет, мы их не позабыли –
Девятьсот ночей блокадных,
Девятьсот блокадных дней.
11 слайд.
Блокада  как далеко это слово
От наших мирных, светлых дней.
Произношу его  и вижу снова
Голодных умирающих детей.
Как опустели целые кварталы,
И как трамваи мерзли  на путях,
И матери, не в силах
Своих детей на кладбище нести.
Опять война, опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить!»
Нет, Надо!
Чтобы снова на планете
Не повторилось той зимы
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Что вдруг забудется война
Ведь это память – наша совесть
Она, как сила, нам нужна
«Эхо любви». Слова. Рождественский. Е. Птичкин
12 слайд.
Чтец:
Эта тонкая тетрадка стоит многих толстых книг
Пионерка  Ленинградка, потрясает твой дневник!
Таня Савичева, Таня, ты в сердцах у нас жива
Затаив на миг желанье, слышит мир твои слова…
Женя умерла – 28 декабря в 12 часов утра 1942 г.
Бабушка умерла – 25декабря в 3 часа дня 1942 г.
Лека умерла – 17 марта в 8 часов утра 1942 г.
Дядя Вася умер – 13 апреля в 2 часа дня 1942 г. Дядя Миша умер – 10 мая  в 4 часа дня 1942 г.
Мама умерла – 13 мая в 7 часов  30 минут утра 1942 г.
Будьте бдительными, люди
Люди, вслушайтесь в дневник
В нем звучит сильней орудий
Тот безмолвный детский крик.
«Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».
13 слайд.
Ведущий:

«Ленинградские дети»… Когда звучали эти слова, у человека сжималось сердце.
Война принесла горе всем, но особенно детям. На них обрушилось столько, что каждый,
чувствуя вину, пытался хоть что–то снять с их детских плеч.   Это звучало как пароль:
«Ленинградские дети».
Чтец:
Я к ним подойду. Одеялом укрою,
О чем–то скажу, но они не услышат
Спрошу, не ответят.
А в комнате трое,
Нас в комнате трое, но двое не дышат.
Я знаю, не встанут. Я все понимаю.
Зачем же я хлеб на три части ломаю?
14 слайд.
Ведущий:
Дети разучились шалить, играть, смеяться. Ученики падали от голода. У всех была
общая болезнь  дистрофия. А к ней прибавилась и цинга. Школьники умирали не только
дома, но и на улице по дороге в школу, но, случалось, прямо в классе.
Чтец:
Девчонка, руки протянула, и головой – на край стола.
Сначала думали: уснула, а оказалось, умерла.
Ни кто не обронил ни слова, лишь хрипло сквозь длительный стон
Учитель выдавил, что снова занятья после похорон.
15 слайд.
Ведущий:
Бесчисленные злодеяния творились на нашей земле: фашистами было организовано
страшное   по   своей   жестокости   уничтожение   детей.   Пятьдесят   четыре   тяжелобольных
ребенка, находившихся на лечении на курорте Теберда, были удушены газом и сброшены в
Тебердинское ущелье.
Такая же участь постигла двести десять детей из симферопольского детдома. Часть
фашисты отравили газом, а часть закопали живыми.
В лагерях смерти детей заставляли выполнять непосильную работу,   производили
над ними медицинские опыты. Когда крематории не справлялись с людскими потоками, то
эсэсовцы бросали живых детей  в раскаленные печи. 16 слайд. Звучит песня «Журавли» Я. Френкеля
17 слайд.
Ведущий:
Дети на войне…
Те, кто попали в войну, расстались с детством навечно.
Они под танки бросались с гранатой.
Каждый делал на совесть, что мог,
Потому, что как солдаты
Выполняли солдатский свой долг.
Дети войны. Сколько их, маленьких отважных сердец, сколько любви и преданности
своей Родине… Кто они эти мальчики и девочки? Бесстрашные герои… Орлята Великой
Отечественной войны.
Такие молодые, встретили они грудью врага, защитили Родину. Но не всем было
дано вернуться домой. А кто вернулся, помнит! Помнит о подвигах, о боевых друзьях.
1823 слайды.
Чтец:
Вспомним всех поименно,
С горем вспомним своим
Это нужно не мертвым,
Это нужно живым.
Марат Казей   погиб в мае 1944 года в бою с фашистами близ села Хоромещин в
Белоруссии.
Валя Котик погиб 17 февраля 1944 года при охране склада с боеприпасами в селе
Изяслово.
Володя Дубинин  погиб 4 января 1942 года в Керчи, помогая саперам расчистить
заминированные тропы.
Зина Портнова расстреляна фашистами осенью 1943 года.
Леня Голиков погиб 24 января 1943 года в неравном бою под селом Острая Лука
Новгородской области.
24 слайд.
Ведущий:
Мы склоняем головы перед памятью тех, кто не вернулся с полей сражений. Почтим
память погибших минутой молчания.
Минута молчания.
25 слайд.
Ведущий:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди никогда Об этом не забудем!
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке.
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Знаем мы всех героев бесстрашных.
Приклоняли колена перед памятью павших.
И ложатся цветы на гранитные плиты.
Да, никто не забыт, и ничто не забыто.
Звучит «Вечная память»
Слава вам  храбрые!
Слава  бесстрашные!
Вечную славу поет вам народ!
Доблестно жившие,
Смерть сокрушившие,
Память о вас никогда не умрет!

file_name: 5. Сценарий Дети войны.doc

intro: Внеклассное мероприятие «Дети войны» проводится в целях приближения героики грозных лет войны, установления связи с прошлым, развития творческих способностей детей, способствованию нравственно - патриотического воспитания учащихся, воспитанию любви и уважения к своему народу, к истории своей родной и любимой страны.Сценарий внеклассного мероприятия "Дети войны"

title: Сценарий внеклассного мероприятия «Дети войны»


extracted_text:
Формирование познавательного интереса
младших школьников через легоконструирование.
Педагог дополнительного образования
МБУ ДО «СТТ» :
 Филицина Е.В.
С введение государственных стандартов важнейшей отличительной особенностью

образования является ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются
на основе системно  деятельностного подхода,  где позиция ученика – активная, где он
выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного слушателя. Деятельность выступает
как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что,
чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Значит,
образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Общеобразовательная школа на данный момент  не в полной мере удовлетворяет
потребностям развивающей личности, тем самым усиливая роли внеурочной деятельности
детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Одна из
основных задач внеурочной деятельности – раскрыть творческий потенциал ребенка, его
природные способности, формировать познавательный интерес. Обучающимся
предоставляется право выбора вида деятельности внеурочной деятельности, уровня
сложности и темпа освоения образовательной программы.
Особое внимание хотелось бы обратить на  сформированность познавательного
интереса, это результат не только обучения, но и воспитательной работы, ибо сложность
проблемы состоит в создании условий для закрепления интереса к познанию в устойчивое
личностное образование.  Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в
преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют
педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это
говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы
являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя» /247, С.ЗО/.
Современная педагогика рассматривает «познавательный интерес» не только как интерес
учащихся к учебным предметам, но и понимает его более широко: как интерес к жизни, к
истории, к культуре,  техническому прогрессу, к другому человеку — интерес как основу
новых достижений на протяжении всей жизни человека, насыщенной умственной
деятельностью.
Формирования познавательных интересов, может быть успешно реализован, если:
• деятельность организуется в творческой деятельности коллектива младших школьников с
соблюдением таких этапов, как стартовая беседа, планирование, подготовка, проведение
дела и его анализ.
• создается ситуация интереса к предстоящему делу;
• организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
• познавательная работа носит систематический, последовательный и методически
организованный характер;
• планируется всестороннее развитие личности и выделяется образовательно
познавательное содержание любого вида КТД;
• сочетание игрового оформления и интеллектуального;
• раскрывается сущность методов познавательной деятельности, формируются учебно
организационные навыки; • обязательное сочетание формирования знаний и практического их применения (умения);
Такое обучение легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО.  ЛЕГО – одна из самых
известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая
трёхмерные модели реального мира и предметноигровую среду обучения и развития
ребёнка. Важность применения ЛЕГО  технологии обусловливается её высокими
образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и
эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах. С
помощью ЛЕГО  технологий  формируются УДД, учебные задания разного уровня –
своеобразный принцип обучения «шаг за шагом», являющейся основой для ЛЕГО
педагогики. Каждый ученик может и должен работать в собственном темпе, переходя от
простых задач к более сложным.
Перспективость конструктора ЛЕГО, его высокое качество позволяют детям
разрабатывать  самые разнообразные проекты, воплощая их  по своему замыслу и в своём
темпе, самостоятельно решая поставленную задачу, видеть продукт своей деятельности, , в
которых можно с удовольствием играть, изменять и совершенствовать.
Конструирование  это вид продуктивной деятельности, развивающий
познавательный интерес.  Успешность деятельности зависит от уровня развития мышления
и восприятия ребенка. Конструирование позволяет дать знания о многих физических
явлениях, познакомить с основами работы некоторых механизмов, устанавливать
взаимосвязи между действиями предметов и явлений и их конечным результатом. Чтобы
построить конструкцию, необходимо уметь обследовать объект, разделить его на
составные части детали, оценить их размер, пространственное расположение, заменить
одни детали другими в случае необходимости. Также для успешности конструирования
нужно уметь представлять будущий предмет в целом  со всех сторон, спереди, сбоку;
особенно представить невидимые детали. На занятиях по легоконструированию при
решении практических задач  и поиска решений обучающиеся осваивают понятие
равновесие, её оптимальной формы, прочности, устойчивости и подвижности. Знания  и
умения  закрепляют в проектной деятельности.
В непринужденной форме, подбираю детали, закрепляют полученные знания и
понятия, учатся сравнивать, анализировать, работать. Занятия  по легоконструированию
расширяют кругозор, развивают речь, а также происходит концентрирование внимания на
конкретной конструкции. Деятельность, связанная с конструктором ЛЕГО развивает
мелкую моторику, пространственное мышление, воображение, фантазию, эстетические
представления, умение рассуждать и рассказывать. Легоконструирование учит
планировать свою деятельность, исследовать проблему, анализировать имеющиеся
ресурсы, выдвигать идеи, находить решения и реализовывать их, расширяет технический и
математический словари.  Лего формирует навыки работы в команде, стимулирует творить
и получать от этого удовольствие, учит детей радоваться достигнутым успехам своим и
успехам своих сверстников. А если ребенок легко справляется с решением логических и
технических задач легоконструирования, то и любая жизненная задача будет ему по плечу.
Любую проблему он без труда сможет правильно разбить на задачи, решить их постепенно
одну за одной и получить нужный результат.
    Человек, который способен конструктивно мыслить, быстро решать логические задачи,
наиболее приспособлен к жизни, так как быстро находит выход из затруднительных
ситуаций, принимает рациональное решение.
На занятиях конструированием ребенок превращается в творца. Однако
творит он не как художник, а как архитектор (генерирует идеи и замыслы, фантазирует и
строит планы) и строитель (собственноручно участвует в воплощении в жизнь своих
фантазий). Эта стыковка теории и практики очень важна с точки зрения эмоционального
развития (ребенок учится совершать и исправлять ошибки, быть более внимательным к деталям, основательно прорабатывать замыслы на этапе черновика),  к тому же она
познавательна и позволяет маленькому человеку интуитивно нащупать путь к развитию
собственных склонностей и интересов.
по образцу, по условиям и по замыслу. При создании постройки из Лего дети не только
учатся строить, но и выбирают верную последовательность действий, приемы соединений,
сочетание форм и цветов и пропорций.
Различают три основных вида конструирования:
Из выше сказанного можно сделать вывод, использование легоконструирование  в
образовательном процессе, своим содержанием, формой организации и результативностью
способствует формированию познавательного интереса младших школьников. Кроме того,
хорошо организованная работа с конструктором LEGO имеет большой воспитывающий
потенциал: помогает вырабатывать определенные качества личности – усидчивость,
терпение, взаимоуважение, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет
активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности . В
результате анализа формируется самооценка и осознание оценки себя другими людьми.
Благодаря использованию конструктора  LEGO на занятиях, обучающиеся становятся
активными участниками занятия, более осознанными становятся знания учащихся, более
надежными – навыки.

file_name: Формирование познавательных интересов (1).docx

intro: Конструктор ЛЕГО -это перспекивное обучение в образовании,  его высокое качество позволяют детям создавать   самые разнообразные проекты, воплощая их  по своему замыслу и в своём темпе, самостоятельно решая поставленную задачу, видеть продукт своей деятельности, в которых можно с удовольствием играть, изменять и совершенствовать.Выступление на педсовет