extracted_text:
Сообщение
 на  семинаре -  практикуме
« Концептуальные  основы
здоровьесберегающих
технологий »

Подготовила

педагог-психолог Власова О.В.
        Усилия работников дошкольных  образовательных  учреждений  сегодня как никогда
направлены   на   оздоровление   ребенкадошкольника,   культивирование   здорового   образа
жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации
российского образования. Здоровье – это самое ценное, что есть у человека.   Здоровье
состоит из нескольких компонентов:
          Соматическое  – текущее  состояние органов и  систем  организма человека.  Любое
соматическое нарушение, так или иначе, связано с изменениями в психическом состоянии
человека.   В   одних   случаях   психическое   состояние   становится   причиной   болезни,   а   в
других – физические недуги вызывают психические переживания.
     Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма.
     Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта.
     Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребности информативной
сферы жизнедеятельности.
                     Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни, определяется
социальноэкономическими   факторами,   убеждениями,   личностными   наклонностями.
Здоровый   образ   жизни   объединяет   все,   что   способствует   выполнению   человеком
профессиональных,   общественных,   семейных   и   бытовых   функций   в   оптимальных   для
здоровья   условиях   и   определяет   направленность   усилий   личности   в   сохранении   и
укреплении   здоровья.   Одним   из   средств   решения   обозначенных   задач   становятся
здоровьесберегающие   технологии,   без   которых   немыслим   педагогический   процесс
современного   детского   сада.   Но   что   такое   здоровьесберегающие   технологии   в
педагогическом процессе  ДОУ и что ими  считать   до сих  пор остается загадкой  для
широкого круга профессиональнопедагогической аудитории и даже для тех, кто уверенно
использует эти технологии в своей практике. Попробуем разобраться в понятиях.
             Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ  в широком смысле слова
процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения
и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического
и   социального   благополучия   ребенка.   Здоровьесбережение   и   здоровьеобогащение
важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.
             В более узком смысле слова  это специально организованное, развивающееся во
времени   и   в   рамках   определенное   образовательной   системы   взаимодействие   детей   и
педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в
ходе образования, воспитания и обучения. Технология   –   это   инструмент   профессиональной   деятельности   педагога,
соответственно   характеризующаяся   качественным   прилагательным   педагогическая.
Сущность   педагогической   технологии   заключается   в   том,   что   она   имеет   выраженную
этапность   (пошаговость),   включает   в   себя   набор   определенных   профессиональных
действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть
промежуточные   и   итоговые   результаты   собственной   профессиональнопедагогической
деятельности.   Педагогическую   технологию   отличают:   конкретность   и   четкость   цели   и
задач;   наличие   этапов:   первичной   диагностики;   отбора   содержания,   форм,   способов   и
приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с
организацией   промежуточной   диагностики   достижения   цели,   критериальной   оценки
результатов.

                        Важнейшей   характеристикой   педагогической   технологии   является   ее
воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей!
                        Здоровьесберегающие   технологии   в   дошкольном   образовании   технологии,
направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования –
задачи   сохранения,   поддержания   и   обогащения   здоровья   субъектов   педагогического
процесса   в   детском   саду:   детей,   педагогов   и   родителей.   Цель   здоровьесберегающих
технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого
уровня   реального   здоровья   воспитаннику   детского   сада   и   воспитание   валеологической
культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,
знаний   о  здоровье  и  умений  оберегать,  поддерживать  и   охранять  его,   валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового   образа   жизни   и   безопасного   поведения,   задачи,   связанные   с   оказанием
элементарной   медицинской,
  Виды
здоровьесберегающих   технологий   в   дошкольном   образовании   –классификация
здоровьесберегающих  технологий   по  доминированию   целей   и  решаемых   задач,  а   также
ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического
процесса   в   детском   саду.   В   связи   с   этим   можно   выделить   следующие   виды
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медикопрофuлактические;
физкультурнооздоровительные;   технологии   обеспечения   социальнопсихологического
благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования;
  здоровьесберегающие
образовательные технологии в детском саду.
  валеологического   просвещения   родителей,
  психологической   самопомощи   и   помощи.
              Медикопрофuлактические технологии в дошкольном образовании технологии,
обеспечивающие   сохранение   и   приумножение   здоровья   детей   под   руководством
медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием   медицинских   средств.   К   ним   относятся   следующие   технологии:
организация   мониторинга   здоровья   дошкольников   и   разработка   рекомендаций   по
оптимизации   детского   здоровья;   организация   и   контроль   питания   детей   раннего   и
дошкольного   возраста,   физического   развития   дошкольников,   закаливания;   организация
профилактических   мероприятий   в   детском   саду;   организация   контроля   и   помощь   в
обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Физкультурнооздоровительные   технологии   в   дошкольном   образовании   –
технологии,   направленные   на   физическое   развитие   и   укрепление   здоровья   ребенка:
развитие   физических   качеств,   двигательной   активности   и   становление   физической
культуры   дошкольников,   закаливание,   дыхательная   гимнастика,   массаж   и   самомассаж,
профилактика   плоскостопия   и   формирование   правильной   осанки,   оздоровительные
процедуры   в   водной   среде   (бассейне)   и   на   тренажерах,   воспитание   привычки   к
повседневной   физической   активности   и   заботе   о   здоровье   и   др.   реализация   этих
технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и
воспитателями   ДОУ   в   условиях   специально   организованных   форм   оздоровительной
работы.   Отдельные   приемы   этих   технологий   широко   используются   педагогами
дошкольного   образования   в   разных   формах   организации   педагогического   процесса:   на
занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе
педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в   детском   саду   –   это   прежде   всего
технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий  становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни
человека,   накопление   знаний   о  здоровье   и  развитие  умения  оберегать,  поддерживать   и
сохранять   его,   обретение   валеологической   компетентности,   позволяющей   дошкольнику
самостоятельно   и   эффективно   решать   задачи   здорового   образа   жизни   и   безопасного
поведения. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся
технологии личностноориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий
принцип   таких   технологий   –   учёт   личностных   особенностей   ребёнка,   индивидуальной
логики   его   развития,   учёт   детских   интересов   и   предпочтений   в   содержании   и   видах
деятельности   в   ходе   воспитания   и   обучения.   Построение   педагогического   процесса   с
ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному
существованию, а значит здоровью.
                       Технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребёнка –
технологии,   обеспечивающие   психическое   и   социальное   здоровье   ребёнкадошкольника.
Основная   задача   этих   технологий   обеспечение   эмоциональной   комфортности   и
позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками
и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социальноэмоционального благополучия
дошкольника.   Реализацией   данных   технологий   занимается   психолог   посредством
специально   организованных   встреч   с   детьми,   а   также   воспитатель   и   специалисты
дошкольного   образования   в   текущем   педагогическом   процессе   ДОУ.   К   этому   виду
технологий   можно   отнести   технологии   психологического   и   психологопедагогического
сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.
              Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования   –   технологии,   направленные   на   развитие   культуры   здоровья   педагогов
детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому   образу   жизни.       Задача   данных   технологий      обеспечение   валеологической
образованности родителей воспитанников ДОУ.

file_name: Сообщение.docx

intro: Усилия работников дошкольных  образовательных  учреждений  сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Здоровье – это самое ценное, что есть у человека.  Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни, определяется социально-экономическими факторами, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении здоровья.


extracted_text:
СООБЩЕНИЕ  НА  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  СОВЕТЕ
НА  ТЕМУ:
« СОЗДАНИЕ  УСЛОВИЙ  ДЛЯ  УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
ПОТРЕБНОСТИ  ДЕТЕЙ  В  САМОВЫРАЖЕНИИ»
Подготовила:
Власова О.В. Дошкольный возраст  время активной социализации ребенка, развития
общения   со   взрослыми   и   сверстниками,   пробуждение   нравственных   и
эстетических чувств, вхождение в культуру.
           Эффективным путем всестороннего гармоничного развития личности
является привлечение   дошкольников   к   художественноэстетической
деятельности,   включая   изобразительную,   музыкальную,   театрализованную,
художественноречевую   деятельность.   Эти   виды   деятельности   выполняют
функцию   положительноэмоционального   обогащения,   вызывают   эмоции
радости,   восторга,   вдохновения,   вытесняют   тревожность,   напряжение,
чувство беспомощности.
                       Художественноэстетическая деятельность удовлетворяет острую
потребность детей в самовыражении и является одним из самых любимых
занятий.   В   этом   виде   деятельности   дошкольники   проявляют   высокую
заинтересованность   и,   что   важно,   небольшую   утомляемость.   Эти   факторы
положительно   влияют   на   эмоциональное   состояние,   общее   психическое
развитие   ребенка   и   вместе   с   тем   эта   деятельность      является   средством
всестороннего развития ребенка.
              Психологи    выделяют в художественноэстетической деятельности
ряд   компонентов,   тесно   связанных   между   собой:   мотивационный,   целевой,
операциональный.
            Художественноэстетическая деятельность требует наличия у детей
четких образных представлений предметов и объектов, которые они пытаются
изобразить. Эти представления формируются на основе восприятия. При этом
восприятие   должно   быть   эмоциональноэстетически   окрашенным.
Исследования и практика показывают, что такое восприятие надо развивать в
ребенке с раннего возраста, сам он не может овладеть образным эстетическим
восприятием без направленного руководства взрослого.
         Важным компонентом такой деятельности являются операции  средства
осуществления   деятельности.   Без   овладения   ими   невозможно   создать
изображение. Дети приобретают опыт изображения, но приобретают его, как
правило,   не   стихийно,   а   в   процессе   систематического   обучения   под
руководством   взрослого.   Усвоение   основных   средств   осуществления
деятельности   предоставляет   ребенку   возможность   действовать   свободно   и
самостоятельно.   Осознание   ребенком   того,   что   он   может   изобразить
различные   предметы,   воспроизвести   сюжет   сказки   и   др.   вдохновляет   его,
вызывает   желание   рисовать,   лепить,   петь,   создает   хорошее   настроение   и
наоборот,   неумение   вызывает   негативные   эмоции,   подавляет   стремление   к
художественной   деятельности.   Ребенок   отказывается   от   таких   занятий,   а
воспитатели   теряют   важное   средство   всестороннего   воспитания   ребенка,
развития его творческого потенциала. Одной   из   центральных   задач воспитания  детей  в  художественно
эстетической   деятельности
 является   развитие   у   них   элементов
творчества.   Детское   творчество      первое   звено   развития   творческой
деятельности,  в   которой   ребенок   проявляет   свое   понимание   окружающего
мира, свое отношение к нему. Это помогает детям раскрыть их внутренний
мир, особенности восприятия и представления, интересы и способности.

              Организация   художественной   деятельности   дошкольников   является
одним   из   средств   развития   индивидуальных   потенциальных   возможностей
каждого   ребенка,   формирование   его   творческих   способностей.   От   того,
насколько   благоприятными   являются   условия   для   проявления   детьми
наклоннности к тому или иному виду художественной деятельности, зависит
возможность   своевременного   выявления   и   развития   детских   способностей,
формирование элементов творчества.
                  Творческие   способности   формируются   у  детей   поэтапно.   На
начальном   этапе   осуществляется   накопление   знаний   и   художественных
впечатлений,   приобретение   умений   и   навыков,   которые   необходимы   для
самостоятельной   художественной   деятельности.   И   только   на   дальнейшем
этапе   становится   возможным   возникновение   творческого   замысла,   поиска
художественных средств.
                   Положительные эмоции усиливаются, если воспитатель организует
практическое   применение   детских   работ.   Знание   того,   что   лучшая   работа
может   стать   украшением,   подарком   малышам,   экспонатом   выставки,
стимулирует   детей   проявлять   инициативу,   усердие,   вызывает   желание
принести пользу людям.
           В развитии творческой активности большую роль играет предметная
среда,   окружающая   детей.   В   обогащении   детей   художественными
впечатлениями   воспитателю   помогают   картины,   печатные   пособия,
произведения   прикладного,   декоративного   искусства,   фотоальбомы.   Эта
группа материалов требует обязательного участия взрослого на том этапе,
когда   детей   знакомят   с   ними.   Даже   старшие   дошкольники   не   могут
самостоятельно   принимать   особенности   колорита,   композиции,   правильно
определять художественную ценность предметов, которые рассматриваются.
          В старшем дошкольном возрасте, когда уже есть определенный багаж
навыков   художественных   действий,   в   предметную   среду   следует   ввести
материалы,   которые   дети   смогут   использовать   самостоятельно   (мозаика,
музыкальные   инструменты,   различные   виды   театра,   материалы   для
изобразительной   деятельности,   природный   материал,   маскинаголовники,
элементы костюмов и декорации Специфика этого вида деятельности заключается в том, что именно во
время   упражнения   в   художественных   умениях   дети   реализуют
индивидуальные   творческие   замыслы.   Это   необходимо   учитывать   в
организации   самостоятельной   художественной   деятельности   детей.
Правильно   спланировать   виды   художественной   деятельности   детей,
подготовить необходимые материалы воспитателю помогут индивидуальные
беседы с детьми. Накануне ее проведения взрослый должен поинтересоваться,
чем бы хотел заняться завтра каждый ребенок. Целесообразно использовать
методический   прием   напоминания   (какой   замечательный   праздник   был
недавно! Как красиво пели и танцевали дети! А кто не танцевал на празднике,
а хотел бы? Кто хотел бы спеть? Или: вспомните дети, в каком музее мы
были? Что вам запомнилось? Кто хотел бы разрисовать глиняные игрушки?)
Такой подход восстанавливает в памяти детей художественные впечатления,
вызывает стремление творить прекрасное
                Для   того,   чтобы   появилось   желание   заниматься   художественной
деятельностью, необходимо создать творческое настроение. Это достигается
соответствующим   расположением   мебели   и   стимулирующих   материалов.
Создавая атмосферу для художественной деятельности, следует исходить из
основной   цели   ее   организации      развития   индивидуальных   склонностей   и
способностей ребенка
                  Надо   иметь   в   виду,   что   развитие   художественных,   творческих
способностей детей опирается на положительное, восторженное отношение к
определенному   виду   деятельности.
  Оно   является   показателем   и
одновременно одним из условий выявления и формирования индивидуальных
наклонностей. Именно поэтому мебель стоит расположить не традиционно, а
в   соответствии   с   тем   видам   деятельности,   которые   были   спланированы   в
результате   предварительной   беседы   с   детьми   (например,   ширма   для
кукольного   театра,   размещены   полукругом   стульчики   для   зрителей,
сдвинутые квадратом столы для работы вчетвером  материал для создания
букетов,   отдельно   стол   для   двоих      материал   для   изобразительной
деятельности). Варианты размещения мебели могут быть разными. Основной
принцип  атмосфера должна способствовать художественной деятельности и
обеспечивать свободный выбор, без этого творческий процесс невозможен
            Не менее важны настройка детей на качество конечного результата и
сообщения   о   том,   где   и   как   он   будет   использован.   После   того,   как   дети
выбрали вид художественной деятельности по своим интересам, необходимо
их   побудить   к   творческому   подходу   ее   осуществления.   Например,
воспитатель может обратиться к детям: «Старайтесь придумать и сделать из
природного материала такую игрушку, какую мы еще не делали. Мы выберем
самые   интересные   и   подарим   их   выпускникампервоклассникам».   Или
«Придумайте узор и раскрасьте салфетки так, как мы еще этого не делали. Оригинальные салфетки получат в подарок работники кухни, которые всегда
беспокоятся о нас. Им будет очень приятно. Пофантазируйте!» Такой прием
активизирует творческое   воображение   дошкольников,
  вызывает
положительные стремление принести радость людям
Интерес и склонность детей к художественной деятельности воспитатель
поддерживает   своим   отношением   к   ней,   умением   видеть   красоту,
увлеченностью и мастерством.
           Среди принципов индивидуального подхода к ребенку место занимает
применение   поощрений.   Для   формирования   у   детей   самоуважения,
уверенности   в   своих   возможностях   необходимо   проявлять   внимание   и
доброжелательность.

          Решению   основной   задачи    развитие   художественнотворческих
способностей   помогает   правильная   оценка   воспитателем   результатов
детской   деятельности.   В   отличие   от   оценки,   которая   дается   на   занятиях,
основной   акцент   здесь   делается   не   на   опрятности,   правильности
использования технических приемов, а на наличии в работе элементов нового,
творческого   начала.   Итак,   перед   воспитателем   стоит   задача   выявлять,
поддерживать   и   развивать   наклонности   и   способности   детей,   создавать
условия для удовлетворения индивидуальных интересов. При этом он должен
умело   и   тактичным   управлять   выбором   и   содержанием   художественной
деятельности   дошкольников,   чутко   относиться   к   проявлениям   детского
творчества.
                    Важным   моментом   развития   индивидуальных   художественных
способностей   детей  являются   условия,   при   которых   задается   общее
направление, согласованность в действиях воспитателя и родителей. В семье,
прежде   всего,   должен   осуществляться   индивидуальный   подход   к   ребенку,
чтобы он стремился воплотить свои художественные наклонности и интересы.
Поэтому   важно,   чтобы   педагог   акцентировал   внимание   семей   на
необходимость   обогащения   эстетических   впечатлений   детей,   организации
сообщества   родителей   и   ребенка,   а   также   создание   дома   атмосферы,
стимулирующей его к творческой деятельности

                Стремление   дошкольников   к   художественной   деятельности
формируется двумя путями: вопервых, когда родители сознательно влияют
на   возникновение   интереса   к   прекрасному,   на   формирование   у   ребенка
соответствующих   умений   и   навыков,   и,   вовторых,   когда   взрослые   своим
примером   вдохновляют   малыша,   побуждают   участвовать   в   совместной
деятельности.
Для активизации у детей интереса к художественной деятельности педагог
может предложить родителям посетить с детьми  лес, художественный музей, поговорить   с   участием   детей   с   художникамимастерами   на   выставках
декоративноприкладного искусства.

          Большую   радость   и   богатство   впечатлений   способны   принести
дошкольникам   творческие   выставки   работ,   выполненных   совместными
усилиями   родителей   и   детей.   Предложенные формы   работы   с   детьми
способствуют   тесному   сотрудничеству   родителей   с   дошкольным
учреждением   в   развитии   индивидуальных   художественнотворческих
способностей детей, а также приносят детям положительные эмоции как в
детском саду, так и в семье.

file_name: СООБЩЕНИЕ  НА  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  СОВЕТЕ.doc

intro: Дошкольный возраст - время активной социализации ребенка, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждение нравственных и эстетических чувств, вхождение в культуру. Эффективным путем всестороннего гармоничного развития личности является привлечение дошкольников к художественно-эстетической деятельности, включая изобразительную, музыкальную, театрализованную, художественно-речевую деятельность. Эти виды деятельности выполняют функцию положительно-эмоционального обогащения, вызывают эмоции радости, восторга, вдохновения, вытесняют тревожность, напряжение, чувство беспомощности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Создание  условий  для  удовлетворения  потребности детей  в  самовыражении


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ, ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В
ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ» МО «АЛДАНСКИЙ РАЙОН»
_______________________________________________________________________________
678900,Республика Саха (Якутия), 678900, г.Алдан, ул.Калинина, 2/5,
тел/факс.8(41145)32952    Еmail: aldan_detdom@mail.ru
Конспект
познавательной игры – викторины
в старшей группе
Тема: «Мы  спасатели»
Образовательная область: «Безопасность»
Составила:
воспитатель высшей категории
Кислякова
Наталья Александровна
Цель: Повторение и закрепление элементарных правил пожарной безопасности.
Задачи:
Обучающие:
Познакомить с работой пожарных, пожарной машиной и её функциями.
Закрепить понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно
всегда и везде.
Развивающие:
Развивать умение вести себя правильно в экстремальной ситуации.
Развивать логическое мышление, ловкость, смелость.
Воспитательные:
Воспитывать чувство осторожности в обращении с предметами, которые могут вызвать
пожар.
Воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности.
Технологии: игротерапия, интерактивная технология.
Форма занятия: интегрированная (образовательные области:«Безопасность»,
«Социализация», «Музыка»).
Материал и оборудование: видеопрезентация «Спасатели, вперёд!», мягкий модуль
«Пожарная машина», игрушки «Пожарная машина», плакат «Умей действовать при
пожаре», магнитный мольберт, магниты, разрезные картинки «Пожарная машина» и
«Скорая помощь», слайд – пожарный в боевом костюме, аудиозапись сирены, телефонного
звонка,  электрический чайник, огнетушитель, лопата, «пожарный  рукав», рукавицы,
шлемы – каски (4 шт.), накидки (4 шт.), костюм «Огонь», жилет «01» (1 шт.), красные обручи (5 шт.), телефон, рация, домик, книги: С. Михалков «Дядя Стёпа», К. И. Чуковский
«Путаница», Диплом победителя.
Предварительная работа:
1.Чтение художественной литературы:
С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», «Тревога», «Кошкин дом»;
С. Михалков «Дядя Стёпа  каланча»,
 К. И. Чуковский « Путаница»,
 Л. Толстой « Пожар», «Пожарные собаки», «Пожар в лесу»,
 Б. Житков «Пожар», «Дым», «Пожар в море».
2. Беседы «О правилах важных  пожаробезопасных», «Осторожно, огонь!», «Правила
безопасности детей», « Правила пользования бытовыми приборами», «Детские шалости с
огнём и их последствия», «Спички – причина пожара».
3.Рассматривание серий картин, плакатов «Правила пожарной безопасности», «Умей
действовать при пожаре»,  «Средства тушения пожара», «Что делать, если в квартире
начался пожар».
4.Дидактические игры: « Лото 01», «Можно  нельзя», «Разложи и расскажи».
5. Разучивание стихотворений, загадок, песен.
Словарная работа:
1. Совершенствовать речь детей, формировать умение поддерживать беседу, правильно и
полным ответом отвечать на вопросы.
2. Расширять словарный запас словами, связанными с профессией пожарного: брезентовый
костюм, противогаз, огнетушитель, шлем – каска, пожарный рукав, рукавицы.
Методические приёмы:
1. Художественное слово.
2. «Парад спасателей».
3. Чтение стихотворения «Пожарная машина».
4. Песня «Пожарный».
5. Просмотр видеопрезентации «Служба Спасения 01 г. Алдан».
6. Загадывание загадок.
7. Задание «Собери картинку».
8. Подвижная игра «Огонь в очаге».
9. Потешная игра «Самый голосистый».
10. Сценка «Малыш и Карлсон».
11. Игра «Вызов пожарных».
12. Игра «Это я, это я, это все мои друзья».
13. Правила поведения при пожаре.
14. Поздравление и награждение победителя конкурса «Мы – спасатели».
15. Песня о дружбе. Ход викторины:
(Дети в костюмах спасателей входят в зал
под музыку и выстраиваются у центральной
Воспитатель:
стены).
Пожарное дело – для крепких парней.
Пожарное дело – спасенье людей.
Пожарное дело – отвага и честь.
Пожарное дело – так было, так есть!
Ребята,   сегодня   я   предлагаю   вам   принять   участие   в   интересной   игре   –   викторине   о
пожарной безопасности «Мы  спасатели».
«Парад спасателей».
Воспитатель:
Раз, два, три, четыре –
Эй, ребята, стройтесь в ряд!
Дети:Мы всегда спешим на помощь,
Потому что мы – отряд!
Ребёнок:
Мы смелыми пожарными
Быстрее стать хотим,
В машинах настоящих
Мы к людям поспешим!
Воспитатель:
Кто шагает дружно в ряд?
Дети (маршируют на месте):
Мы – спасателей отряд!
В Алданском округе живём,
Бой с пожаром мы ведём!
Мы – спасателей отряд,
 Юные друзья пожарных!
И про нас все говорят:
«Замечательные парни!» Воспитатель: Многие из вас мечтают стать спасателями. А ведь эта профессия считается
одной из самых опасных, потому что спасатели приходят на помощь к людям, попавшим в
беду, часто рискуя собственной жизнью. Скажите, пожалуйста, чтобы справиться со своей
работой,  каким должен быть спасатель?
Ответы   детей:  Сильным,   смелым,   умным,
храбрым,   отважным,   добрым,   находчивым,
быстрым, ловким, настоящим героем.
Воспитатель:  Молодцы, ребята, вы назвали
качества,
  которыми   должен   обладать
спасатель.   А   для   этого   спасателю   нужно
заниматься спортом, тренироваться.
Ребёнок:
На машине ярко красной
Мчимся мы вперёд.
Труд тяжёлый и опасный
Нас, пожарных, ждёт!
Вой пронзительный сирены
Может оглушить…
много
Будем и водой и пеной
Мы пожар тушить!
И в беду попавшим людям
Сможем мы помочь.
С пламенем бороться будем
Мы и день, и ночь!
Песня «Пожарный».
(Дети садятся на стульчики у экрана).
Воспитатель:  А   сейчас   я   предлагаю   вам
посмотреть   небольшой   сюжет   о   спасателях
нашего родного города, о наших шефах. (Просмотр слайдов).
Воспитатель: Я предлагаю вам внимательно послушать загадки и постараться их отгадать.
Если вы отгадаете загадку, то на экране сразу появится отгадка.
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его…
Дети: Водой.
С огнём бороться мы должны –
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы?
Дети: Пожарные. Если младшие сестрички
Зажигают дома спички…
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те…
Дети: Отнять.
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова
Целый час, а может два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает он ладонь.
Дети: Огонь.
Что, дотронувшись едва,
Превращает в дым дрова?
Дети: Огонь.
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом,
И пожарным помогаю
Засыпать огонь песком.
Дети: Лопата.
Спешит, гудит – дорогу дай,
Моргает синим глазом,
Примчится вовремя – спасёт
Детей и взрослых разом.
Дети:
Воспитатель:
Загадки   вы   отгадываете   очень   хорошо.
это   пожарная   машина.   А   кто   знает,   как
пожарная машина?
Дети:  Она   красного   цвета,   у   неё   есть   синяя
лестница.
(Показ пожарной машины).
Воспитатель: Пожарная машина – это машина
специального назначения. Она всегда красного
цвета, чтобы её было видно издалека. Красный
–   цвет   огня.   Едет   пожарная   машина   очень
быстро,   чтобы   успеть   потушить   пожар   и
спасти людей.
  А  сейчас   послушайте   стихотворение  (показ
слайда):
Мчится красная машина
Всё быстрей, быстрей вперёд!
Пожарная машина.
Молодцы,   ребята!
Действительно,
выглядит
мигалка

и
цвет Командир сидит в машине
И секундам счёт ведёт.
 Пожнажми ещё немножко,
Он шофёру говорит,
Видишь, в пламени окошко?
Это дом жилой горит.
Может, там остались дети,
Люди ждут с надеждой нас…
Ясно всё, шофёр ответил,
Дав машине полный газ.
Воспитатель:  В   пожарной   машине   всегда   находится   огнетушитель,   который   наполнен
особой пеной. Есть специальные шланги, которые называют «рукавами». Воду в шланги
накачивает насос. Если пожар на верхнем этаже, то проникнуть внутрь горящего дома и
спасти людей помогает складная лестница. Ещё есть лопата.
 (На кране пожарный в боевом костюме). Пожарный надевает брезентовый костюм, каску
–   шлем,   рукавицы,   сапоги,   аппарат   для   дыхания   (противогаз).   Вся   эта   одежда   ещё
называется боевой. Зачем она нужна пожарным?
Ответы детей: брезентовый костюм – не горит, не промокает; каска – защищает голову от
удара, рукавицы – защищают руки от ожогов, сапоги
защищают   ноги   от   ожогов,   аппарат   для   дыхания
защищает гортань от дыма.
Когда пожарная машина едет по дороге, её не только
видно, но и слышно сирену. (Слышна сирена).
Как   вы   думаете,   почему   она   так   громко   звучит?
(Ответы детей).
Правильно,   чтобы   другие   машины   слышали   звуковой
сигнал и уступали пожарной машине дорогу. Сейчас   я   предлагаю   вам   выполнить   задание
«Собери   картинку».
 Приглашаю   двух
участников.   Вы   должны   из   частей   собрать
картинку. Кто соберёт первым, тот победитель.
(Дети   складывают   картинки   пожарной
машины и скорой помощи).
Воспитатель: Ребята, что у вас получилось?
Дети:  Пожарная   машина     и   машина   скорой
помощи.
Воспитатель:  Да, верно, это машины специального назначения, вы правильно выполнили
задание.
Воспитатель: Есть такие пословицы: «Спички детям не игрушки», «От маленькой спички
разгорается   большой   пожар».   Пламя   огня   безжалостно,   оно   разгорается   очень   быстро,
никого и ничего не жалеет, охватывает всё. Давайте поиграем в подвижную игру «Огонь в
очаге».
Ребёнок(в костюме огня выходит и говорит): «Я – Огонь, меня не тронь».
Дети: Ты зачем ушёл из очага, превратился в нашего врага?
Огонь: Я – Огонь, ваш друг и враг, со мной не справиться никак. (Шипит, машет руками,
  которые   убегают   и
догоняет   детей,
стараются занять место в красном обруче).
Воспитатель: Вот какой коварный огонь, с ним
очень трудно справиться. Тушить пожар – дело
взрослых, а вот позвать на помощь и вызвать
пожарных может любой ребёнок.
 И я вам предлагаю ещё одну интересную игру
«Самый   голосистый».  По   сигналу   нужно
громко   звать   на   помощь,   кричать:   «Пожар!
Спасите! Помогите!  Караул!»
Воспитатель: Отлично! Вы справились с заданием! На такой громкий сигнал обязательно
приедут пожарные и обязательно спасут вас.
Сценка «Малыш и Карлсон».
В   зал   заходит   грустный   Малыш.   С   игрушками   и   книжкой.   Садится   и   начинает
рассматривать   картинки   в   книжке.   Влетает
Карлсон.
Карлсон. Привет, Малыш!
Малыш. Привет, Карлсон.
Карлсон. Ты чего такой невесёлый, Малыш?
Малыш. Да вот, один я дома…
Карлсон. О! Да это же здорово! А папы – мамы
точно нет?
Малыш. Да…
Карлсон. Ура!!! Сейчас повеселимся! Малыш, у тебя есть чтонибудь вкусненькое? Малыш. Ну… котлеты с макаронами, борщ со
сметаной.
Карлсон. У – у – у… Я так не играю… Кто так
встречает   лучших   друзей?!   Где   варенье?   Где
торт? Где чай?
Малыш.  Вообще – то на кухне  ещё осталась
банка клубничного варенья…
Карлсон.  Варенье?   Что   же   ты   молчал?   Тащи
его сюда! А чай холодный, что ли, пить будем?
Так, включай электрический чайник!
Малыш.  А мама сказала, чтобы я не включал
электроприборы, это опасно…
Карлсон.   Подумаешь!   Мама   –   это   дело
житейское! Пойдём, я сам включу. (Идёт и включает).
Воспитатель:  Постойте, а вы воду в чайник налили?  (Загорается лампочка – «огонь»).
Смотрите, ребята, огонь! Горит! Что делать?
Дети: Вызвать пожарных!
(Предлагаю Карлсону и Малышу остаться у
нас   в   гостях   и   принять   участие   в   играх
вместе с детьми).
Воспитатель:  Я   предлагаю   поиграть   в   игру
«Вызов пожарных».
Ребята,   по   какому   номеру   нужно   звонить   в
пожарную часть?
Дети: 01.
Воспитатель:  Вы   должны   правильно   набрать
номер телефона, назвать свой адрес, фамилию, имя, и точно сообщить, что горит.
Воспитатель: А я буду диспетчером – буду принимать ваши звонки по рации. (Раздаётся
телефонный звонок).
Воспитатель:  Пожарная  часть  слушает.   Кто  говорит?  (Ребёнок   называет   фамилию  и
имя).
Воспитатель: Назовите ваш адрес. (Ребёнок называет
улицу, номер дома).
Воспитатель:  Что горит?  (Ребёнок называет место
пожара).
Воспитатель:  Вызов   принят,   отряд   спасателей
выезжает по указанному адресу. Ждите!
Воспитатель:  Молодцы,   ребята,   вы   очень   хорошо
справились с заданием!
Воспитатель: А теперь давайте поиграем в игру «Это
я, это я, это все мои друзья!» После

участники!
Дорогие
каждого
четверостишия,   если   вы   согласны,   что   нужно
поступить именно так, говорите хором: «Это я,
это я, это все мои   друзья!», а если вы уверены,
что действия неправильны, молчите.
Кто, услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
Дети:
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто из вас шалит с огнём
Утром, вечером и днём?
Дети молчат.
Кто из вас, заметив дым,
Закричит: «Пожар! Горим!»
Дети:
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Дети молчат.
Кто от маленькой сестрички
Незаметно прячет спички?
Дети:
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто украдкой в уголке
Жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле сам живой ушёл!
Дети молчат.
Кто из вас шалит с огнём?
Признавайтесь честно в том!
Дети молчат.
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?
Дети:
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят? Дети:
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Вы на все вопросы ответили верно! Молодцы!
Воспитатель: Ребята, давайте ещё раз повторим, как мы будем себя вести, если у нас
случится пожар. (Дети отвечают на вопросы, опираясь на плакат «Умей действовать
при пожаре»).
Правила:
 Позовём взрослых.
 Попробуем   затушить   пламя,   если   оно   маленькое.   Чем?   Если   ничего   не
получилось,а дома есть телефон, то набираем, «01».
 Если нет телефона, выходим на балкон или на улицу и зовём на помощь.
 Не прячемся под кровати, столы и по углам.
 Когда придут на помощь взрослые или приедут пожарные, мы во всём их
слушаемся.
Воспитатель:  Молодцы,   хорошо   запомнили   правила   поведения   при   пожаре!   А   какие
рассказы, сказки о пожаре вам знакомы?
Дети: «Кошкин дом», «Дядя Стёпа – каланча», «Путаница», «Пожарные собаки», «Пожар
в   лесу»,   «Тревога»   (Малыш   и   Карлсон
дарят детям книги).
Воспитатель: Написали эти замечательные
произведения   известные   детские   писатели
К.   И.   Чуковский,   С.   Я.   Маршак,   С.
Михалков,
 Б.Житков, л. Н. Толстой.
(Малыш дарит книги детям).
Воспитатель:  А   сейчас   я   хочу   обратить
ваше   внимание   на   экран.
  Здесь
расположены   фотографии   одного   юного   пожарного.   Посмотрите,   какое   смелое   лицо   у
маленького героя, как уверенно он говорит по рации. Узнали? Правильно, это наш Стас. Он
очень любит играть в спасателей! Стасик принял участие в конкурсе «Вдохновение» в
номинации «Мои любимые игры» на тему «Я  спасатель» и стал победителем. Сегодня я
ему   вручаю   заслуженную   награду   –
Диплом 1 степени. Давайте все вместе
поздравим   и   поприветствуем   Стасика.
(Вручение Диплома. Аплодисменты).
(Дети под музыку выстраиваются у
центральной стены).
Воспитатель:  На   этой   ноте   мы
заканчиваем   нашу   викторину.   Мне
очень понравилось, как вы отвечали на
вопросы, что вы не растерялись. Я хочу
вам   пожелать   –   будьте   внимательны, думайте о безопасности! Соблюдайте правила пожарной безопасности, чтобы пожарная
машина никогда не приезжала к нашему дому. Помните, что пожар легче предупредить,
чем потушить!
Воспитатель:
Без ружья и без гранаты
И от фронта в стороне
Эти люди, как солдаты,
Тоже первые в огне.
Никогда мы не забудем
Их геройские дела.
Все: Честь и слава этим людям! И великая хвала!

file_name: Конспект по ПО.docx

intro: Во время проведения викторины закрепили понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде; развивали логическое мышление, ловкость, смелость; умение правильно вести себя в экстремальной ситуации. В ходе данной игры были использованы технологии : игротерапия, интерактивная технология, художественное слово.

title: Конспект игры-викторины "Мы-спасатели" (Дошкольники)


extracted_text:
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Хаустова Татьяна Александровна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа с. Знаменка"
Нерчинский район, Забайкальский край

Мой профессиональный путь

(Пьер   Безухов,
          Выбор   профессии   важный   момент   в   нашей   жизни.   Именно   от   этого
зависит дальнейшая судьба человека, чем удачнее сделан выбор, тем успешней
 и интересней будет жизненный путь. Оканчивая школу, мы задумываемся о
выборе профессии. И, казалось бы, множество дорог открыто перед  нами.  Но
где нужная дорога и какую  выбрать? Конечно, важно чтобы «в основе выбора
лежали   нравственные   ценности,   которые   формируются   в   детстве.   Очень
важно,   чтобы   это   были   доброта,   справедливость,   трудолюбие,   а   не
эгоистические   побуждения»
  «Война   и   мир»)
          Вспоминаю  свою первую  учительницу. Она  была  для  меня примером
доброты, любви, справедливости. Мне так хотелось быть на нее похожей. И
тогда я твёрдо решила, что стану учителем. В дальнейшем никогда не мечтала
ни   о   какой   другой   профессии,   кроме   педагогической.   Учась   в   школе,   я
полюбила   математику.   После   окончания   школы   я   решила   поступать   в
педагогический   колледж   по   специальности   учитель   начальных   классов   с
дополнительной специализацией математика. Я   и представить не могла, что
 поступлю   на другую специализацию – хореография. Учиться было трудно,
потому что в школе, в которой я училась, не было   танцевального кружка.
Иногда   опускались   руки,   но   я,   набрав   терпения,   старалась   и   постигала
танцевальные
«па».
       Как ни странно педагогическую деятельность я начала именно педагогом
по хореографии в доме детского творчества. Я учила детей танцевать в доме
детского творчества, а сама мечтала о работе в школе. Мне так не хватало
школьных шумных перемен и звонков на урок.

 В светлый утренний час
В свой приветливый класс
Он приходит в положенный срок, Там встречает ребят
Добрый ласковый взгляд
Начинает учитель урок…

        И вот мечта сбылась   я УЧИТЕЛЬ! Первый урок  страх, неуверенность.
Получится ли? Что сделать для того, чтобы ученику на моих уроках было
интересно   и   комфортно?   Ответом   на   эти   вопросы   считаю   слова
 В.
Ключевского «чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь,
преподаешь».
        В этой профессии я всего лишь 15 лет. Почему всего лишь? Ответ прост
за эти 15 лет мне пришлось сменить несколько раз место жительства и в связи
с   переездами   менялось   и   место   работы,   и   должности.   Что   только   не
приходилось   преподавать   –   хореографию,   русский   язык   и   литературу,
поработать учителем начальных классов, воспитателем в группе продленного
дня.
кому
тех,
и

             И   снова   переезд,   и   снова   танцы,   теперь   только   в   сельском   доме
культуры.

и
искусства.
изобразительного
        Чуть позже, по воле судьбы, предо мной распахнула двери моя родная
школа, где  меня  радушно  встретили  любимые  учителя  в качестве   учителя
ритмики

          Когда   я   пришла   работать   в   начальные   классы,   как   всегда   возникли
сомнения   и   вопросы.   Смогу   ли   я   «достучаться   до   сердца»   каждого?   Как
научить детей писать и читать, считать, размышлять, доказывать? Ведь многое
изменилось   с   тех   пор,   когда   я   окончила   училище:   программы,   методика
преподавания.  Развеять   мои   сомнения   помогли   коллеги,  оказывая   помощь,
давая нужные советы. Опыт в хореографии находит свое место и по сей день
вместе с детьми мы разучиваем танцы к разным внеклассным мероприятиям.
Сегодня я не просто учитель. Я – первая учительница.
Учитель я! Моя задача
Решить вопрос и дать ответ .
И детям посулить удачу,
Познания раскрыть секрет.
Вхожу я в класс, и сердце бьется;
"Надеюсь, верю и люблю!"
И эти три святые слова
Душе ребенка отдаю. Учитель я! И званье это
Предназначение судьбы,
Великий дар, сиянье света,
Осуществление мечты!
     Все эти годы возникали трудности, но я училась с ними справляться, и это
приносило мне вдохновение и уверенность в том, что мой труд не напрасен. Я
благодарна   многим   замечательным   людям,   которые   заложили   в   меня
истинную любовь к профессии педагога.   Я сделала правильный выбор своего
профессионального пути! Это так здорово – видеть глаза детей, радостные
улыбки   и   слышать   их   звонкий   смех.   И   это   –   большая   ответственность:
оправдать   ожидания   детей,   влюбить   их   в   школу,   стать   для   них   другом,
учитель!
наставником,
  мамой…   Ведь
первый
я

–

file_name: разработка.docx

intro:
Эссе  учителя начальных классов на тему- Мой профессиональный путь
Выбор профессии важный момент в нашей жизни. Именно от этого зависит дальнейшая судьба человека, чем удачнее сделан выбор, тем успешней  и интересней будет жизненный путь. Оканчивая школу, мы задумываемся о выборе профессии. И, казалось бы, множество дорог открыто перед  нами.  Но где нужная дорога и какую  выбрать? Конечно, важно чтобы «в основе выбора лежали нравственные ценности, которые формируются в детстве.Выбор профессии важный момент в нашей жизни. Именно от этого зависит дальнейшая судьба человека, чем удачнее сделан выбор, тем успешней  и интересней будет жизненный путь.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мой профессиональный путь


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ, ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В
ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ» МО «АЛДАНСКИЙ РАЙОН»
_______________________________________________________________________________
678900,Республика Саха (Якутия), 678900, г.Алдан, ул.Калинина, 2/5,
тел/факс.8(41145)32952    Еmail: aldan_detdom@mail.ru
Мастер  класс
в подготовительной к школе группе
по формированию гендерной, семейной принадлежности
в условиях  детского дома в рамках педагогики  здоровьесбережения
 Тема:  «Моя семья. Рыцари и принцессы»
                     Образовательная область: «Социализация»

 Воспитатель высшей категории:
КИСЛЯКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
Цель:  формирование гендерной, семейной принадлежности, включение детей в систему
социальных   отношений   путём   приобщения   к   элементарным   общепринятым   нормам   и
правилам   взаимоотношения   со   сверстниками   и   взрослыми.
 Находить   решение   в
нестандартной ситуации на открытие нового и умению перевоплощаться. Формирование
положительного отношения к своему гендеру.
 Задачи:


дать понятие о семье как факторе сохранения и укрепления здоровья, закрепить
представления детей о семье;
познакомить с особенностями назначения мужчин и женщин в обществе и семье;
уточнить представления детей о своей принадлежности к тому или иному полу;
закрепить понятие о внешности человека, привлечь внимание детей к половым и
возрастным различиям людей;
 формировать представление о мужественности и женственности;


учить ориентироваться на фотографическом рисунке;
воспитывать   в   мальчиках   уважительное   отношение,   внимание
  к   девочкам,
женщинам,   стремление   оказывать   им   посильную   помощь,   чувство   юмора;
воспитывать   в   девочках   заботливое   отношение   к   окружающим,   стремление   к
аккуратности и порядку; пополнять словарный запас детей.
Технологии: игротерапия, куклотерапия, интерактивная технология.
Словарная работа: любовь, счастье, радость,  доброта, нежность, понимание, защитник. Материалы к занятию:  микрофон,   дидактическая  игра   «Найди   своё   место»   (   набор
картинок : мальчик, девочка, младенец в коляске, дедушка, бабушка, девушка, юноша,
женщина, мужчина ; иллюстрации с изображением людей разных профессий;  разрезанные «
сердечки», коляски, куклы – младенцы, набор игрушечных машин, набор фотографий с
различным   изображением   машин;   набор   кукол   в   различных   костюмах,   с   разными
причёсками,   набор   фотографий   с   несколькими   вариантами   расположения   кукол,
«волшебная   палочка»,   коврики,   шляпки   «   Улитка»,   воздушные   шары   с   картинками,
музыкальные   фонограммы       «Из   чего   же   сделаны   наши   девчонки»,   «Колыбельная   для
малыша», «Дорогою добра».
 Форма занятия:  интегрированная (с привлечением музыкального руководителя ).
 Структура занятия:
 1. Дидактическая игра «Найди своё место».
2. Психотренинг «Дружная семья»
3. Игра «Мы – мальчики, мы  девочки»
4.  Дидактическая игра « Внимательный парковщик»
 5. Дидактическая игра «Куклы – непоседы»
6. . Игра – ситуация «Мы в театре»
 7.  Игра «Угадай слово»
 8. Игра «Сижу, сижу на камушке»
 8. Игра «Проснись, улитка»
 9.  Релаксация «Колыбельная для малыша»
10. Сюрпризный момент «Волшебные шары»
11. « Пирамида любви»
 Предварительная работа:  Рассматривание иллюстраций с изображением семьи, беседы о
составе семьи, о трудовых обязанностях членов семьи, чтение литературных произведений.
Сюжетно  –   ролевые   игры:     «Наш    дом,    «Мамины   помощники»,     «Школа»,   «Ателье»,
«Скорая   помощь»,   «Больница»,   «Водители»,   «Моряки»,   «Гараж»,   «Спасатели»,
«Строители», «Военные учения», «Рыбаки», «Исследователи космоса», «Парикмахерская»,
«Салон   красоты».     Дидактические   игры:   «Что  лишнее»,   «Умные   дети»,   «Помощники»,
«Кто   я   в   семье»,   «Давайте   говорить   друг   другу   комплименты»,     «Вежливые   слова»,
«Смайлик», «Собираемся в гости», «Отгадай профессию», «Знакомство», Скажи ласковое
слово». Продуктивная деятельность: подарки мальчикам, пригласительные билеты для девочек,
рисование, лепка, аппликация по мотивам русских народных сказок и былин.
Ход занятия:
Звучит песня « Из
девчонки?»   Дети
девочками   за
чего   же   сделаны   наши
входят   в   группу,   мальчики   с
руку.
Воспитатель:  Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   мы   с     вами
поговорим о людях, о тех, кто живёт на планете Земля, то есть
о нас с вами. Каждый человек на земле либо мужчина, либо
женщина,   а   дети   –   мальчики   и   девочки.   Сейчас   мы   с   вами
познакомимся.   Вы   будете   по   очереди   брать   микрофон   и
называть своё имя и кто вы: « Я девочка Ира». И так каждый
из вас. ( Дети представляются.)
Воспитатель:  Очень приятно с вами познакомиться.
меня зовут Наталья Александровна. Ребята, закройте
сядьте   поудобнее   (Звучит   спокойная   музыка).   …
Слушайте мои слова. … Всё, что с вами произошло
ушло навсегда. Это прошлое. Всё, что будет завтра,
пока   предположение.   Существует   только   то,   что
находится здесь и сейчас. Постарайтесь  подумать о
сейчас. Вам нравится, во что вы одеты, место, где  вы
сидите. Полюбите себя в эту минуту.   Подумайте,
каждый из вас   самое ценное, что есть на свете. …
Откройте глаза. Сегодня мы с вами будем беседовать
семье.
Послушайте стихотворение Я. Акима «Родня»:
А
глаза,
вчера,
это
себе
что
о Мама с папой – моя родня.
Нет роднее родни у меня,
И сестрёнка родня, и братишка,
и щенок лопоухий  – Тишка.
Я родных своих очень люблю,
Скоро всем подарки куплю,
Папе будет моторная лодка,
Маме – в кухню – волшебная щётка,
Молоток настоящий – братишке,
Мяч – сестрёнке,
Конфета – Тишке.
А ещё есть друг у меня.
Друг Серёжа мне тоже родня.
Я к нему прибегаю с утра,
Без него мне игра не игра.
Все секреты ему говорю.
Всё на свете ему подарю. –
О чём это стихотворение?
(Ответы детей).
  Маленькие,   большие,   дружные,   гостеприимные,   счастливые,   трудолюбивые.
  Воспитатель:    Правильно,   это   стихотворение   о   дружной,   заботливой   семье,   о   самых
дорогих и близких людях, которые любят друг друга, помогают, дарят не  только подарки,
но и тепло, нежность. Что такое семья?
Дети:   Это родные и близкие люди, которые живут вместе:   мама, папа, дети, бабушка,
дедушка, тётя, дядя.
Воспитатель:   А какие бывают  семьи?
Дети:
Воспитатель: Хотите, чтобы я вам рассказала, как появилась семья?
 Дети: Да, хотим.
Воспитатель:  (   Показ   слайдов).   Давным   давно   в   стране,   где   мы   живём,   не   было   ни
огромных городов с красивыми домами, ни больших сёл. А были одни только поля да
густые тёмные леса, в которых обитали дикие звери. По берегам рек стояли деревни. Люди
в этих деревнях были трудолюбивы. Они ходили на охоту, чтобы добывать пищу, из меха и
кожи зверей делали себе на зиму тёплую одежду, сеяли хлеб, пасли стада, ловили рыбу в
реках и озёрах. Славяне были дружелюбными и гостеприимными. Они хорошо и ласково
обращались   со   своими   друзьями,   бедными   людьми,   странниками.   Когда   к   ним   в   дом
заходил   какойнибудь   бедный   человек,   его   приветливо   встречали   и   угощали.   Каждая
семья отец, мать, дети  жила в своей избе (так тогда назывались дома) отдельно от других
таких же семей. Когда у отца вырастали сыновья, они женились, у них появлялись свои
дети, и все дети и внуки  жили со своими родителями. Это была очень большая и дружная
семья. Самым главным считался старший член семьи  его все почитали ( относились с
глубоким уважением), советовались с ним. Дети не только играли и веселились, у них было
много дел по дому: навести порядок, с младшими сестрёнками и братьями поиграть, в
саду, огороде родителям помочь. Вот так жили наши предки.
Воспитатель:   Народная мудрость гласит: « Не нужен клад, когда в семье лад». Как вы
понимаете её? В какой семье клад?   А в какой лад? Что такое « лад? (Умение ладить с
собой и людьми  это самое ценное качество в человеке). Сейчас я расскажу вам одну историю, вы будьте внимательны, чтобы смогли ответить,
почему, эту семью называют дружной. В давние времена жила удивительно дружная семья.
Огромная  семья  100 человек. Молва об этом долетела до самого верховного правителя.
И он решил посетить эту семью. Когда правитель убедился, что это правда, то спросил
главу семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга»? Тогда
глава   семьи   взял   бумагу,   написал   на   ней
100 слов  и отдал  правителю.  Тот быстро
прочитал   и   удивился:   на   листе   было
написано   100   раз   одно   и   то   же   слово«
понимание».   Так   почему   эту   семью
называют дружной?
Дети:  Потому   что   в   этой   семье   живёт
понимание.
 Воспитатель: Давайте рассмотрим сердце
с   надписью  «Дружная   семья».  Вот   это
большое сердце  наша дружная семья, и состоит она из маленьких сердец, в которых
должны   царить:   дружба,   доверие,   счастье,     уважение,   понимание.   Возьмите   маленькие
сердечки и прикрепите их вокруг большого
сердца.
Воспитатель:
членов семьи на две группы. Какие?
  Попробуем   разделить   всех
Дети: Взрослые и дети. Молодые и пожилые.
 Воспитатель:  А ещё их можно поделить на
мужчин   и   женщин?     В   каждой   семье   есть
мужчины   и   женщины.     Всех   людей   можно
разделить   на   мужчин   и   женщин.   А   чем
отличаются мужчины от  женщин?
 Дети: Они выглядят подругому:  носят мужскую, менее яркую одежду, у мужчин могут
вырасти борода или усы, мужчины сильнее женщин.
 Воспитатель:  А   сейчас   мы   с   вами   поиграем   в

интересную игру  «Мы  мальчики, мы – девочки».
Сначала возьмите входные билеты. На них изображены
люди разного пола и возраста (На стульчиках справа
представители   мужского   половины   человечества      от
рождения до старости; слева  представители женской
половины человечества  от рождения до старости). У   меня   в   руке   волшебная   палочка.   Мы   будем   говорить   о   том,   чем   внешне   девочки
отличаются   от   мальчиков   и   наоборот.   Тот,   кто   даст   ответ,   передаёт   палочку   своему
соседу.
Дети:  Мальчики      смелые,   храбрые,   сильные,   отважные,   мужественные.   Девочки
красивые, добрые, нежные, ласковые, аккуратные, скромные, кокетливые. Мальчики носят
рубашки, брюки, пиджаки, галстуки, кроссовки. А вот девочки – юбки, блузки, платья,
босоножки,   бантики,   заколки,   шляпки.   Мальчики   выполняют   тяжёлую   работу   и   любят
играть в спасателей, лётчиков, моряков, пожарных, полицейских, космонавтов. А девочки
мечтают стать моделями, парикмахерами, продавцами, воспитателями, врачами, мамами.
  Воспитатель:  Сейчас мы поиграем в игры для
мальчиков   и   девочек.   И   начинать   игру   будут
храбрые мальчики.
  Игра называется  «Внимательный парковщик».
Желающий   мальчик   берёт   на   себя   роль
парковщика.   Ему   нужно   выбрать   машины   и
расставить   их   в   порядке,   изображённом   на
фотографии.  (2 мальчика). Молодцы, вы хорошо
справились с заданием.

А
девочкам
я   хочу
предложить   игру  «Куклы   непоседы».  Сейчас
девочки  возьмут   на   себя   роль   помощника
режиссёра. Они должны расставить кукол в том
порядке, в каком они запечатлены на фотографии
перед пробами на главную роль. И девочки тоже
справились с заданием, были внимательными.
Воспитатель: Мальчики и  девочки – все у нас равны,
Только помнить мальчики об одном должны:
Девочки слабее их, могут и пищать,
И должны их мальчики храбро защищать.
Мужчины и женщины отличаются друг от друга ещё и в
поведении. Есть постоянные правила культуры общения
между людьми. Про какого человека можно сказать, что
он вежливый?
  Дети:  Вежливый человек всегда вежливо обращается к
людям:   «извините»,   «пожалуйста»,   «спасибо»,   «будьте
добры». Вежливый человек не кричит, не разговаривает
громко.
Воспитатель: Часто мальчиков называют рыцарями, а девочек  принцессами. Я предлагаю
мальчикам показать, как они заботятся о девочках. Предлагаю ситуации: « Мы в театре». (
Показ  слайдов. Звучит  весёлая музыка).
1.Вы   всей   группой   едете   в   Чудо   Парк.   Подъехал   автобус.   Как   только   все   собрались,
водитель открыл двери. Большинство мальчиков вошли в автобус первыми и заняли почти
все места. Правильно ли поступили мальчики? Если нет, то как исправить им свою ошибку?
(Ответы детей).
2.Вы   подъехали   к   Чудо   Парку.   Кто
должен   выйти   из   автобуса   первым?
Нужно ли помогать выйти девочкам и
воспитателю? ( Ответы детей)
.3. Вы входите в развлекательный центр,
там   тяжело   открываются   двери.   Как
мальчики   поведут   себя   в   этой
ситуации? ( Ответы детей).
4. Вы вошли в раздевалку. Там тесно. Как выйти из положения?   Как мальчики должны
себя вести? Кто кому должен уступить? (Ответы детей).
Молодцы,   мальчики!   Вы   были   настоящими   рыцарями.   Наши   маленькие   принцессы
почувствовали вашу заботу.
Воспитатель: А сейчас мы проверим, хорошо ли вы поняли, чем мальчики отличаются от
девочек.
Я вам предлагаю выполнить задание «Угадай слово, которое стоит в конце строчки».
 Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…
 Болты, шурупы, шестерёнки найдёшь в кармане у…
 Болтали час без передышки в цветастых платьицах…
 При всех помериться силёнкой, конечно, любят лишь…
 Боятся темноты, трусишки, все как один они… Давайте   поиграем   в   игру  «Сижу,   сижу   на
камушке».
(Слышен плач маленького ребёнка).
Воспитатель   (обращает   внимание   детей   на
детские коляски):
Воспитатель:  Ребята,   давайте   подойдём   и
посмотрим, кто это так громко плачет. Конечно,
это малыши. Правильно, это девочка – в розовом костюмчике, и мальчик – в голубом.
Давайте их назовём (выбираем один из вариантов предложенных детьми ответов). Чтобы их
успокоить, я предлагаю девочкам спеть им колыбельную.
Звучит « Колыбельная для малыша».
И ещё я предлагаю нашим милым девочкам
поиграть в игру « Проснись, улитка»
(Девочки ложатся на пол, удобно свернувшись).
Мальчик дотрагивается до своей улитки
волшебной палочкой и обращается к девочке
ласково, так, чтобы сон прервался, и улитка
медленно развернулась. Мальчик берёт её за
руки, поднимает и сажает на свой стул).
Воспитатель: Закройте глаза.. Представьте, что возник цветной экран, как экран
телевизора. На экране вы видите всё наше занятие от начала до конца. Вы видите игры, в
которые мы играли, вы слышите слова, которые мы произносили. Вспомните хотя бы одно
из этих слов… А теперь откройте глаза. Давайте с вами построим «Пирамиду любви» из
этих слов. Воспитатель называет слово «любовь» и протягивает свою руку вперёд, затем
каждый из детей называет слово и кладёт руку сверху.
Воспитатель: Какая высокая получилась пирамида! Вы чувствуете тепло рук? Пусть в
ваших семьях будет всегда тепло и уютно, а ваше здоровье будет таким же крепким, как
наша пирамида.
В конце занятия всем детям вручаются воздушные шары: девочкам – розовые с
изображением принцессы, а мальчикам – голубые с изображением машин.

file_name: моя семья. принцессы и рыцари.docx

intro: На протяжении занятия решались поставленные цели и задачи: формирование гендерной, семейной принадлежности, включение детей в систему социальных отношений путём приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; умение находить решение в нестандартной ситуации на открытие нового и умению перевоплощаться.  В ходе занятия были использованы следующие технологии : игротерапия, куклотерапия, интерактивная технология.

title: Конспект открытого занятия "Моя семья. Принцессы и рыцари " (Дошкольники)


extracted_text:
Название  программы:
«Коррекция  страхов  и тревожности  у  детей  старшего
дошкольного  возраста»
Власова  Ольга  Владимировна
педагогпсихолог МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида
№8 «Аистенок» г.Мичуринска
электронный адрес olya.vlasov2012@yandex.ru
контактные телефоны  89066587745
393764 г. Мичуринск  ул. Автозаводская. д. 5 кв.35 Программа
«Коррекция  страхов  и тревожности  у  детей  старшего
дошкольного  возраста»
1. Пояснительная  записка
        Нестабильные социально — экономические условия жизнедеятельности
человека привели к резкому увеличению нарушений нервно  психического
характера.   Одним   из   таких   нарушений   является   повышенный   уровень
тревожности,   который   представляет   собой   наиболее   значимый       фактор,
ведущий   к   нервнопсихическим   заболеваниям   человека.   По   данным
Всемирной организации здравоохранения число тревожных людей в 90е годы
составляло   15%   от   общей   выборки,   в   настоящее   время   их   количество
возросло в 5 раз. Увеличение  числа  детей  с  высоким  уровнем  тревожности,
отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной
неустойчивостью  определили   в   настоящее   время   необходимость   поиска
новых  подходов и методов, снижения высокого  уровня  тревожности  у детей
дошкольного  возраста.  Поэтому  в нашем  дошкольном  учреждении  ведется
система  психологопедагогического  сопровождения  таких детей.   Поэтому
проблема   детской   тревожности   и   ее   своевременной   коррекции   на   раннем
этапе   является   актуальной.   Решение   данной
  проблемы   в   старшем
дошкольном   возрасте   поможет   устранить   проблемы   развития   личности   в
период кризиса 7 лет.
2. Участники  программы
  возраста.
             Данную программу целесообразно использовать в работе   с   детьми
старшего   дошкольного
  Проведение   занятий,   предложенных
программой,   не   требует   специальной   подготовки   педагогов,   поэтому       ее
могут использовать воспитатели, педагогипсихологи и родители.
Цель  программы:снижение уровня   личностной  тревожности дошкольника
и     повышение     уверенности     в   себе         путем   снятия   эмоционального
напряжения.
Задачи программы:
 развитие у   дошкольников умений и навыков   саморегуляции (снятие
эмоционального напряжения);  формирование  навыков  общения  и контроля  своего  поведения;
 повышение самооценки дошкольников;
 повышение       компетентности     педагогов   и   родителей     в     вопросах
коррекционноразвивающей     работы     по     снижению     личностной
тревожности  у ребенка.
3. Методологическое  обоснование  программы
          В современной психологии проблема тревожности является одной из
наиболее   актуальных.   Усложняющие   задачи,   выдвигаемые   в   ходе
общественного   развития   и   связанные   с   ними   эмоциональные   и   физические
перегрузки,   последствия   информационного   взрыва,   обострение   социальных
проблем,   приводят   к   повышению   влияния   стрессового   фактора   на
человеческую жизнь.
            Наиболее   известным   в   отечественной   и   зарубежной   литературе

представляется изучение феномена тревожности с точки зрения оценки его
как эмоционального состояния (К. Изард, 1980; Р. Сарасон, 1975 и др.). Ряд
исследователей   вместе   с   тем   всё   шире   анализируют   данный   феномен   и
предлагают   более   глубокий   анализ   тревожности   как   личностного   свойства
(Р.Б. Кеттел, 1976; Ч. Спилбергер, 1980)
                    Сегодня  изучаются  как  общие  вопросы тревожности: источники
тревожности (Д.В. Аткинсон, О. Ранк), роль и специфика связей тревожности
и мотивации личности (О.В.Дашкевич, А.М.Прихожан), так и более частные
вопросы:   возрастные   особенности   и   тип   акцентуации   (Л.Н.   Захарова,   Б.И.
Кочубей).
4. Описание  программных  мероприятий
Продолжительность программы составляет 7 месяцев. Программа рассчитана
на 25занятий (1 занятие раз в неделю   групповое/ 1 индивидуальное). Итого
групповых 17/индивидуальных 8
Этапы  реализации
программы
I этап
Подготовительный
Характеристика
деятельности
подбор   диагностических
методик   и   комплексное
изучение   индивидуальных
особенностей
дошкольников;
проведение  первичной
Сроки  реализации
программы
1 и 2 неделя
сентября диагностики, с целью
уточнения  и анализа
результатов обследования;
 составление  тематического
плана работы  с  детьми.
II этап
Информационный
 проведение  бесед,
анкетирования родителей
воспитанников  и педагогов.
34 неделя
сентября
III этап –
 Практический
IV этап –
Аналитический
 проведение  коррекционно
развивающих  занятий с
детьми;
 проведение  семинаров
практикумов, «круглых
столов»  с  педагогами  и
родителями
 итоговая  диагностика;
   анализ
результатов
  полученных
Октябрь  апрель
май
Подготовка   и   реализация   данной   программы   осуществляется   в   тесном
сотрудничестве с воспитателями   и родителями.
5.
 Описание  диагностических методик
Название  методики
Опросник
тревожности
детей  Г.П.
Лаврентьевой, Т.М.
Титаренко
Тест  тревожности
Р.Тэмпл, М.Дорки,
В.Амен
Методика  по
выявлению
тревожности  и
страхов (Захаров)
Направление
методики
Выявление  тревожного
ребенка  в группе
сверстников
Определение  уровня
тревожности  детей  3,5
до 7 лет
Выявление количества и
группы детских страхов
Ресурс
https

 ://   sites
 .  google

 .  com

https

 ://   sites
 .  google

 .  com

https

 ://   sites
 .  google

 .  com Методика  «Лесенка»
В.Г. Щур
Исследование
самооценки  детей
старшего дошкольного
возраста
Марцинковская  Т.Д.
«Диагностика
психического  развития
детей» Москва, 1997 г.
6. Технологии, используемые  в  работе  с детьми
 арттерапевтические   методы, направленные   на   развитие   эмоциональной
сферы  ребенка;
  игровые  тренинги, направленные  на  моделирование  житейских  ситуаций,
в которых  ребенок  проявляет  уверенное  поведение от  лица  персонажа;
     игры     с     элементами     психогимнастики,   цель     которых     снятие
психоэмоционального   напряжения, тренировка   психомоторных   функций,
оптимизация  двигательной  нагрузки  в  повседневной  жизни  детей.
7. Описание  сфер  ответственности по  реализации  программы
Ответственный
Направление  деятельности
Изучение психологопедагогической
литературы  по  проблеме  детской
тревожности
Диагностика  уровня  тревожности детей
старшего  дошкольного  возраста
Определение  направлений  деятельности  по
коррекции тревожности
Проведение  коррекционно  развивающей
работы  с  детьми
Проведение  просветительской  работы  с
педагогами  и  родителями
Разработка  рекомендаций  для  педагогов  и
родителей  по  снижению  тревожности
Оценка  результативности  деятельности  по
снижению  тревожности
Текущий  контроль  деятельности  педагога
психолога  по  данному  направлению
Выполнение  рекомендаций   по  снижению
тревожности
Педагогпсихолог
ДОУ
Педагогпсихолог
 ДОУ
Педагогпсихолог
ДОУ
Педагогпсихолог
ДОУ
Педагогпсихолог
ДОУ
Педагогпсихолог
ДОУ
Педагогпсихолог
ДОУ
Администрация
 ДОУ
Воспитатели, родители
8. Ресурсы, необходимые  для  эффективной  реализации  программы
Кадровые
Наличие   педагогапсихолога     или
другого     педагога,   имеющего   опыт Материально – технические
работы   с   детьми   старшего
дошкольного   возраста,
  опыт
использования
предлагаемых
техник.

специально
  для
  кабинета
  коррекционно
Обеспечение

оборудованного
проведения
развивающей  работы.
Необходимое   оборудование:

компьютер, проектор, канцелярские
принадлежности
(цветные
карандаши,   бумага   формата   А4,
цветная   бумага,
  акварельные
краски,   ножницы,   клей,   кисточки
для   клея   и   красок,
  пластилин,
стеки)

Нормативно – правовые
согласие   родителей   или   законных
представителей   на   участие   в
мероприятиях   диагностической     и
коррекционной направленности.
Информационные
доступ педагогов к информационно
методическим
материалам,
пособиям   для   коррекционно
развивающей
работы,
мультимедийным материалам.

9. Ожидаемые  результаты
-  формирование     чувства     сопереживания,   сотрудничества,   самоуважения,
повышение  самооценки  у  детей
  формирование   представлений  о  внутреннем  мире  человека, получение
знаний  об  эмоциональном  мире  и  способах  управления  им
 снижение  личностной  тревожности.
 повышение  психологической  грамотности  родителей  и педагогов. 10. Критерии  оценки  достижений  по реализации программы
Качественные
Количественные




применение   на   практике
  с
групповой   формы   работы
детьми;
сплочение
коллектива;

детского

создание
для
формирования   благоприятного
психологического климата;
условий
повышение

уровня
родительской компетентности.
Отзывы  педагогов  и родителей   о
качестве коррекционноразвивающей
работы
  проведения
анкетирования,
индивидуальные
беседы.
  через

 Первичная  диагностика
(выявление   проблем   в развитии
ребенка)
 Итоговая диагностика
(отслеживание  результативности
деятельности)
 Проведение корекционно
развивающих занятий;
 Проведение встреч  с  родителями.
11.  Система  контроля  за  реализацией  программы
                  Контроль   за   реализацией   программы   осуществляют   заведующий
дошкольным  образовательным  учреждением и заместитель заведующего.По
завершении занятий педагогпсихолог составляет итоговый отчет, в котором
отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план дальнейшей  работы с
детьми.
12. Сведения о практической апробации программы на базе
образовательного учреждения:
          Данная  коррекционноразвивающая  программа была апробирована на
базе МБДОУ «Детский  сад  комбинированного  вида  №8 «Аистенок»
г. Мичуринска  в  20142015 уч.г.
Срок апробации
Продолжительность занятий: 7 месяцев.
Начало занятий:  октябрь 2014 г.
Окончание занятий: апрель 2015 г.
Количество участников:
Воспитанники  старшей  и подготовительной  к школе  групп   25 человек.
Педагогпсихолог
Воспитатели  групп
Родители
  Анализ  результативности  включает  в  себя  следующие  моменты:
    оценку     детьми     своих     эмоциональных,  личностных     качеств,  навыков
общения;
 оценку  детей воспитателями, родителями (анкетирование);
 обследование  детей педагогом  психологом.
Ведение  коррекционноразвивающей  работы, имеет  положительное  влияние
на   состояние   психологического   здоровья   детей.   За   период   с   октября
2014 года  по  май 2015  года  прослеживается  результативность  работы.
На  начало  учебного  года    эмоциональное  напряжение  испытывало  19%
обследуемых  детей  и  81 %  детей  испытывало   эмоциональный  комфорт.
В   течение   года   с   детьми,   испытывающими   эмоциональное   напряжение
проводилось     индивидуальная     и   групповая     коррекционноразвивающая
работа                         на                     развитие       эмоциональной   сферы   и   снятие
психоэмоционального     напряжения.     На   конец     уч.     года       %     детей
испытывающих   эмоциональное  напряжение   снизилось  до  9 %
Начало года 19%
9%
эмоц. напряж.
эмоц. комфорт
эмоц.напряж.
эмоц. комфорт
81%
91%
Конец года
В  начале  учебного  года  был  выявлен  высокий  уровень  тревожности  у  25
человек.  Коррекционно развивающая  работа  проводимая  в  течение  года,
направленная  на  снижение  тревожности  показала  следующие  результаты:
на  конец  учебного  года  тревожность  снизилась  у  20  детей  до  среднего
уровня.
                                                                                Конец года
Начало года
высокий ур.
средний
низкий
1
20%
высокий
средний
низкий
80% Таким  образом,  своевременное  выявление  детей  с  особенностями  в
развитии     и     систематическое     проведение     коррекционноразвивающей
работы  совместно  со  специалистами  ДОУ   способствует  положительной
результативности.
Список  литературы.
1. Л.М. Костина     Игровая    терапия  с  тревожными  детьми.        «Речь»
Санкт – Петербург  2006  г.
2. Л.В. Чернецкая    Психологические  игры  и  тренинги  в  детском  саду.
Ростов – на Дону   «Феникс»  2005 г.
3. А.И. Захаров    Как  предупредить  отклонения  в  поведении  ребенка.
Москва  «Просвещение»  1993 г.
4. Е.В. Котова   Программа  эмоциональноличностного  развития  детей.
Москва  «Творческий  центр»  2007 г.
5. А.Ю.   Капская,       Т.Л.   Мирончик       Подарки     фей     развивающая
сказкотерапия  для  детей    Санкт – Петербург  «Речь»  2006 г.
6. Р.Р.   Калинина   Тренинг   развития   личности   дошкольника.   Санкт –
Петербург  «Речь»  2005 г.
7. Е.К.  Лютова,  Г.Б.  Монина Тренинг  эффективного  взаимодействия  с
детьми.  Санкт – Петербург  2006  г.
8. Г.М.   Алексеева     Преодоление     поведенческих   нарушений     у     детей
дошкольного  возраста ( Психолог  в  детском  саду)  2007 г.
9. Д.   Айке     Страх.   Тревога   и   тревожность;   сост.   и   общ.   ред.   В.М.
Астапова. – СПб., 2001.
10.Кьеркегор, С. Страх и трепет. Тревога и тревожность  ; сост. и общ. ред.
В.М. Астапова. – СПб., 2001.
  боюсь,
  хвастаюсь
  и   радуюсь»,
  «Давайте
Волгоград: изд. «Учитель», 2009 г.
коррекционные игры). – М., 2008 г.
11.Крюкова  С.В., Слободняк Н.П.  Программы  эмоционального  развития
детей   дошкольного   и младшего   школьного   возраста: «Удивляюсь,
злюсь,
  жить
дружно!»/практическое  пособие, 2ое  издание. – М.: ГЕНЕЗИС:2000 г.
12.Иванова   Н.Ф.   Преодоление   тревожности   и   страхов   у   детей. –
13.Панфилова   М.А.   «Игротерапия   общения»   (тесты   и
14.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
15.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. —
16.Мирилова   Т.Л.   «Эмоциональное   развитие   ребенка».   —
17.Алябьева   Е.А.   «Психогимнастика   в   детском   саду»,
методические   материалы   в   помощь   психологам   и
педагогам. — М.: Творческий      центр СФЕРА, 2003 г.
Ярославль: Академия развития, 1996.
Волгоград: «Корифей»,  2010 г. 18.Михеева      Е.В. «Развитие эмоционально – двигательной
сферы детей 4 – 7 лет». — Волгоград:  изд. «УЧИТЕЛЬ»,
2011 г.
  «Развитие   эмоциональной   сферы
дошкольников». — СПб.:      «РЕЧЬ», 2008г.
  профилактика   и
А.М.
преодоление тревожности // Психологическая      наука и
образование. – 1998г. — № 2. — С. 12-14.
19.Монакова   Н.И.

20.Прихожан
  Причины,
21.http://www.koob.ru/prikhozhan/anxiety  Прихожан, А.М. Тревожность у
детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика
[Текст] / А.М. Прихожан. – М. ; Воронеж, 2000.
22.http://www.koob.ru/keller_h/zagadka_straha   Хеннинг   Кёлер   Загадка
страха. СПб., 2002.
23.http://www.koob.ru/shcherbatykh/psych_fear Щербатых, Д.В. Психология
страха [Текст] / Д.В. Щербатых. – М., 2007.

24.http://www.nostress.ru/anxiety.html
 Страх и тревога.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программнотематическое  планирование
работы с  детьми  старшего  дошкольного  возраста
Название  занятий
Цель  занятия
№
п/п
Групповая  работа.
№1.
«Кто  я?»
1. Блок.  Эмоции. Чувства.
1.   Дать     ребенку     почувствовать     свою
значимость.
2.   Помочь     увидеть       свое     отличие     от
других  людей.
3. Научить   принимать  себя  таким,  какой
есть.
1. Научить  ребенка  быть внимательным  к
самому
  и
переживаниям.
  чувствам
  своим
  себе,
  и
Стимулировать
  снять
эмоциональное
мышечные     зажимы,   развивать     гибкость,
легкость тела.
  моторное
  самовыражение,
№2
«Кто я?  Какой  я?»
№3
«Веселые     истории». №4
№5
№6
«Настроение».
Проявление   и   осознание   эмоциональных
состояний.
«Положительные
эмоции».
«Радость».

положительного

Осознание
эмоционального  опыта.
Адекватное     выражение     эмоционального
состояния,
  ребенка
ощущения  радости.
  закрепление
  у
№7
«Обида. Злость».
1. Осознание  отрицательных  эмоций.
2. Обучение  самоконтролю  эмоциональных
проявлений.
№8
№9
«Гордость»
« Моя   семья»

позитивного
  Проживание
1. В   сознание  своих  достижений.
2.

эмоционального  опыта.
1.   Выявить     своеобразие     эмоционального
благополучия  ребенка  в  семье.
2. Зафиксировать  позитивное отношение  к
родителям,
  родственных
чувств.
  осознание
2.  Блок  Общение
№10
«Мое имя».
№11
«Мое  настроение2»
№12 «Путь  в  страну  темного
леса»
№13
«История  про
звездочку»
Осознание     чувства     привязанности     и
взаимосвязи  со  своей  семьей.
  Преодоление     негативных     переживаний,
уменьшение  тревожности
Выявление
  страхов,
формирование     доверчивого     отношения
друг  к другу
Снятия
позитивное
другом.
  напряжения,
  с
  эмоционального
  взаимодействие
  реальных
  друг
№14
«Разноцветная  звезда» Повышение
  самооценки,
  чувства
№15
«Волшебная  страна»
№16
«Осталось немного»
№17
«Я больше  не  боюсь»
  социального
  доверия,
  положительной   «Я   –
собственной  ценности
развитие
формирование
концепции».
развитие   уверенности   в   себе, преодоление
страха, тревоги, снятия напряжения
Преодоление     негативных     переживаний,
повышение  самооценки. №1
«Расскажи  о себе»
Индивидуальная  работа
  ребенку
Дать
значимость.
  почувствовать
  свою
№2
«Рисуем  себя».
№3
«Нарисуй  свой  страх».
Научить  принимать  себя  таким, какой
есть.
Выявить   наличие   страха   у   ребенка   и
помочь  ему  в преодолении  его.
№4
«Исследуем   себя».
Обучать   отношению   к себе   и   принятию
себя, учить   чувствовать   себя,   развивать
ощущение
собственной
сосредоточенности.

№5
«Красивый  контур».
Повышение  уровня  самопринятия.
№6
«Зеркало».
Снижение
повышение  активности.
  уровня
  тревожности,
№7
«Нарисуй  настроение».
Проявление   и   осознание   эмоциональных
состояний.
№8
«Шарик  эмоций».
Снятие  эмоционального напряжения
Структура  и содержание  занятий
В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные
для групповой психологической работы с детьми.
1.
  Психологический   настрой на   занятие   с целью сплочения группы,
создания  группового доверия.
2. Основная     часть   занятия.   Содержание   занятия   представляет   собой
совокупность   психотехнических   упражнений   и   приемов,   которые
подбираются   в   соответствии   с   задачами,   сформулированными   для
работы над каждой темой. 3. Рефлексия   прошедшего   занятия   (обмен   чувствами,
  анализ
произошедшего).   Дети     сами   или   с   помощью   взрослого   отвечают   на
вопросы:   зачем   это   нужно,   как   это   может   помочь   в   жизни,   дают
эмоциональную обратную связь друг другу.
4. Ритуал прощания.
Конспект  занятия
на  снижение  уровня  тревожности  у  дошкольников
«Я больше  не боюсь!»
Участники: дети  старшей  и подготовительной  к школе группы
Оборудование  и материалы:стул, магнитофон, медленная  спокойная музыка,
гимнастический обруч, разноцветные ленты на каждого ребенка.
Цель:преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе,
повышением самооценки, уверенности   в себе.
Ход    занятия
1. Психологический настрой «Улыбка»
       Ребята,  какое  у вас  сегодня  настроение?  У когото  хорошее, у когото
плохое….Но не смотря на это   давайте  возьмемся за  руки  и подарим  друг
другу   самую   замечательную   улыбку, ведь   улыбка   обладает   огромной
силой  поднятия  настроения!    Ребята,   бываю     такие     ситуации,   когда  мы   говорим   разными   голосами,
разным   тоном,   громко   или   тихо,   высоко   или   низко.   Сейчас   попробуем
поздороваться с разной интонацией: сердито, радостно, испуганно, со злостью,
растерянно, уверенно.
2. Этюд «Смелые дети»
Дети выбирают ведущего  он страшный дракон. Ребенок становится на стул и
говорит   низким   голосом:   «Бойтесь   меня,   бойтесь»,   дети   отвечают:   «Не
боимся мы тебя» (повторяется 23 раза). От слов детей дракон уменьшается
(соскакивает   со   стула),   превращается   в   маленького   воробья,   начинает
чирикать, летать по комнате.
3. Упражнение «Соломинка»
Один   ребенок   «соломинка»   становится   спиной   к   другим,   расслабляется   и
падает.   Дети   становятся   в   полукруг,   вытягивают   вперед   руки   и   не   дают
упасть «соломинке»,  ловят ее. Так, все по очереди дети должны побывать в
роли соломинки.
4. Релаксация «Достань звезду»
 Включается медленная, расслабляющая музыка.
Ребята,   представьте   себе,   что   вы   стоите   на   полянке.   Над   вами      темное
ночное   небо,   все   усыпанное   звездами.   Они   светят   так   ярко,   что   кажутся
совсем   близко.   Поляна   залита   мягким,   нежно      голубым   светом.   Люди
говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно
сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто
не пробовали? Найдите на небе мысленным взором яркую звезду. О какой
вашей мечте она вам напоминает? Хорошенько представьте себе, чего бы вы
хотели.   А   теперь   откройте   глаза,   глубоко   вдохните,   затаив   дыхание   и
постарайтесь   дотянуться   до   звезды.   Это   не   просто:   тянитесь   сильно,
напрягите руки, встаньте на носочки. Так, еще немного, вы уже почти достали
ее.   Есть!   Ура!   Выдохните   и   расслабьтесь,   ваше   счастье   в   ваших   руках!
Положите свою звезду перед собой в красивую корзину. Радуйтесь, глядя на
нее. Вы сделали чтото очень, очень  важное для себя. Теперь можно немного
отдохнуть. Закройте глаза. Опять мысленно посмотрите на небо. Есть ли там
еще звезды, которые напоминают вам о других ваших мечтах? Если есть, то
внимательно   присмотритесь   в   них.   А   теперь   откройте   глаза,   выдохните   и
тянитесь к своей новой цели! Молодцы! 5. Рефлексия
Педагогпсихолог     достает     обруч    с    атласными     лентами     и  предлагает
каждому    ребенку  взять    по   очереди  себе  одну   ленту    и    высказать   свое
мнение о занятии. Чем   оно   понравилось или не понравилось? Какая   игра
была  самой  интересной?  и т.д.
5. Ритуал  прощания «Мы вместе!»
Дети кладут по одной своей руке на руку психолога, затем по другой, сверху
рука психолога. Все вместе громко говорим «Мы вместе!»

file_name: Программа (Курсы педагог-психолог Власова О.В (1).docx

intro: Нестабильные социально — экономические условия жизнедеятельности человека привели к резкому увеличению нарушений нервно - психического характера. Одним из таких нарушений является повышенный уровень тревожности, который представляет собой наиболее значимый   фактор, ведущий к нервно-психическим заболеваниям человека. По данным Всемирной организации здравоохранения число тревожных людей в 90-е годы составляло 15% от общей выборки, в настоящее время их количество возросло в 5 раз.

title: Программа  "Коррекция  страхов  и тревожности  у детей  старшего  дошкольного возраста"


extracted_text:
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Хаустова Татьяна Александровна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа с. Знаменка"
Нерчинский район, Забайкальский край

                «Я в «Гармонии», гармония во мне»

только

программе
положительное.
Моё «знакомство» с УМК «Гармония» состоялось пять лет назад, когда мой
сын   пошел   в   первый   класс.   В   это   время   я   еще   не   работала   учителем   в
начальных
классах.
       Из   разных   источников   слышала   противоречивые   отзывы   о   программе
«Гармония», у одних  было много вопросов и претензий,  другие же говорили
о

     Вот и мы стали осваивать первые ступеньки «Гармонии». Учиться ребенку
было интересно, он легко справлялся с заданиями. В отличие от старшего
сына,   который   учился   по   традиционной   программе,   я   и   не   заметила,   как
первоклассник начал читать слоги, а потом и целые слова, освоил таблицу
умножения.   Хотя   не   скрою,   и   у   меня   возникало   непонимание   некоторых
заданий.
       Проблема   недовольства   учебными   программами   волнует   родителей   и
учителей вот уже не один год. Если дети успешно справляются со  школьным
материалом, то здесь и учебники прекрасные, и авторы молодцы. А если у
ребенка   чтото   не   получается,   то   возникает   множество   отрицательных
высказываний
адрес.
       Это не совсем точная, на мой взгляд, оценка учебных программ. Но это
мнение взрослых, которые учились по другим программам. Учебники УМК
«Гармония», конечно, отличаются  от тех,   по  которым занимались   мы.  Но
дети от этих тонкостей далеки, они не учились по другой методике, для них
учебники
интересные.
      Переход в начальное звено заставил меня задуматься над этой проблемой.
Передо   мной   не   было   выбора,   по   какой   программе   работать,   ведь   я
«поступаю»  не в первый класс, а сразу в четвертый. Я впервые буду  работать
по «Гармонии»! Невозможно описать мои сомнения перед тем, как состоялось
наша вторая «встреча» с «Гармонией», не было опыта работы первых трех лет,
понятные
их

и

в базы

по

и

с
работе

и

согласие,
  на

вопрос:
что
значит
  ответить
содержания
соразмерность
УМК.
теоретической
Впереди   отпуск,   люди   планируют   отдых,   а   мне   предстоит   изучить   саму
программу,   методические   рекомендации.   Приступая   к   работе,   решила   для
начала
  «гармония»?
    В философии гармония — категория, отражающая закономерный характер
развития   действительности,   внутреннюю   и   внешнюю   согласованность,
цельность
  формы.
    В эстетике гармония — одна из форм прекрасного, понятие, означающее
упорядоченность многообразия, целостность, обладающая согласованностью
частей   и   уравновешенностью   их   напряженности.
  (Википедия)
    В словаре В.И.Даля: «Гармония  соответствие, созвучие, соразмерность,
равновесие,
стройность»
     Перелистав   методическую   литературу,   выяснила,   что   «Гармония»      это
учебный методический  комплект  под редакцией профессора Н.Б.Истоминой.

В основе этого УМК лежат  принципы проблемного развивающего
обучения, авторы  этого комплекта  другим  образом отвечают на вопрос «как
учить
ребенка?», огромное значение выделяют комфортному обучению
(отсюда и название
«Гармония»), и что ещеочень важно, программа готовит ученика, его способно
сти к   мышлению   для обучения   в   дальнейшем.   Учебники   «Гармония»
соответствуют   современным   требованиям   образования   и   тем   самым
обеспечивают   достижение   предусмотренных   ФГОС   результатов.
       Я   училась   работать   по   УМК   «Гармония»,   посещала   уроки   учителей,
которые   уже   не   первый   год   работали   по   этой   программе   и   выявили   ее
преимущества   в   сравнении   с   традиционной.   Восхищаясь   качеством
преподавания,   преподнесением   нового   материала,   мне   трудно   было   не
согласиться   с   точкой   зрения   специалистов,     утверждающих,   что   любой
учебник   и   методический   комплект    будет   успешен   от   того,   как
методически   и  творчески    грамотно  преподносится  система учителем.
          Создание проблемной ситуации на уроке, самостоятельное определение
темы, учебных задач   и поиск верных решений – все это было   непонятно.
Смогу ли я так работать? Возникало много вопросов, мучили сомнения, как
добиться
«гармонии»?
Вначале было трудно   работать   с   непривычной   методикой, но разбираясь с
материалами   учебника,   я   поняла,   что   авторами   уже   продумана   логика
построения материала. Методические рекомендации помогли мне  готовиться
к   урокам,   следуя   советам   авторов   и   выполняя   постепенно   предложенные
комфортного
обучения

– клуб

на

и
тех,

опыт
кому
прошлых
«Гармония».
задания, мы не получали информацию в готовом    виде,   она   «добывалась»,
опираясь
лет.
     Впереди   первый   класс.   Что   сделать   для   того,   чтобы   ученику   на   моих
уроках было интересно и комфортно?   Как научить детей писать и читать,
считать, размышлять, доказывать? Ответом на эти вопросы считаю слова   В.
Ключевского «чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь,
преподаешь».
    Готовясь к новому учебному году, я анализировала ранее полученный опыт.
И   вновь   идеи,   поиск   и   много   разнообразной   информации.   Нашла   очень
познавательный   и   интересный   сайт   для   тех,   кто   работает   по   УМК
«Гармония». Где легко и удобно подобрать много полезного для работы по
всем   предметам   в   разделах   «электронное   сопровождение»,   «презентации»,
«методическая помощь», «программы», а также проследить за новостями, и
задать интересующие вопросы непосредственно самим авторам УМК, вступив
в

       Устраивая   встречи   с   учителями,   немалую   помощь   учителю   в   работе
оказывают   авторы   учебнометодического   комплекта   «Гармония».
       Как сегодня помню нашу встречу с  Н.С. Кузьменко и О.Т. Поглазовой  на
семинаре «Реализация ФГОС в образовательной системе «Гармония» в 2012
году,   где   авторы   подробно   рассказали   о   методике   преподавания   по
разработанному ими комплекту. Во время таких встреч удается понять смысл
и идеи, заложенные в учебниках, выяснить чтото непонятное, пообщаться и
перенять
учителей.
Эта встреча помогла разобраться в интересующих вопросах с другой стороны,
с позиции авторов, что было крайне важно в моем педагогическом поиске.

 Сегодня   и   мои   ученики   свободно   могут    рассуждать,   доказывать,
обобщать,  проводить   эксперименты   и   наблюдения.   Они   задают   вопросы,
высказывают сомнения, свою точку зрения, не боясь ошибиться – именно так
они
учиться.
    Я убедилась, что образовательная система «Гармония» поможет школьнику
поверить в свои силы и раскрыть заложенные   в человеке с детства самые
разные способности, тем самым предоставляя возможность каждому ученику
быть
области.
    Однажды,   я предложила одному мальчику   уйти с уроков домой, потому
что он плохо себя чувствовал. Он сильно расплакался, боялся пропустить что
то новое и интересное. Ведь каждый урок по программе «Гармония»   поиск и
открытие   истины,   учение   без   принуждения.   Вся    деятельность   на   уроке
успешным

иной
других
учатся

в

той

или

опыт насыщенна развивающими, проблемными заданиями  благодаря    гармонии в
работе
учителя.
     Как сказал Гераклит «из разнообразия возникает совершенная гармония»,
так   и   в   моей   жизни:   программа   «Гармония»   внесла   гармонию   в   мою
педагогическую деятельность, хотя до совершенства еще далеко…
авторов

и

 Источники
http://slovardalya.ru/description/garmoniia/5578

http://umkgarmoniya.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C3%E0%F0%EC%EE%ED%E8%FF

file_name: разработка.docx

intro:
Эссе учителя начальных классов на тему- «Я в «Гармонии», гармония во мне»
Моё «знакомство» с УМК «Гармония» состоялось пять лет назад, когда мой сын пошел в первый класс. В это время я еще не работала учителем в начальных классах.
     Из разных источников слышала противоречивые отзывы о программе «Гармония», у одних  было много вопросов и претензий,  другие же говорили о программе только положительное.Я убедилась, что образовательная система «Гармония» поможет школьнику поверить в свои силы и раскрыть заложенные  в человеке с детства самые разные способности, тем самым предоставляя возможность каждому ученику быть успешным в той или иной области.

title: «Я в «Гармонии», гармония во мне»