extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рабочая программа внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению
«Занимательное словообразование» 1. Пояснительная записка
               Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной
школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе
является   урок.   Строгие   рамки   урока   и   насыщенность   программы   не   всегда
позволяют   ответить   на   вопросы   детей,   показать   им   богатство   русского   языка,
раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный
курс “Занимательное словообразование”, являющийся закономерным продолжением
урока,   его   дополнением.   Программа   курса   составлена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с
младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не
должно   снижать   обучающей,   развивающей,   воспитывающей   роли   занятий   по
“Занимательному словообразованию”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с
программным материалом по русскому языку.
Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как   увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое
значение   для   формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы
учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство   знакомых   слов”;   понять,   что   обычные   слова   достойны   изучения   и
внимания.   Воспитание   интереса   к   “Занимательному   словообразованию”   должно
пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои   знания   по   русскому   языку,
совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных
предметов.   Без   хорошего   владения,   словом   невозможна   никакая   познавательная
деятельность.
  Поэтому   особое   внимание   на   занятиях   “Занимательное
словообразование” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и
письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей
мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.
Работу   по   воспитанию   этики   общения   целесообразно   вести   с   младшими
школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо
использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения
целесообразно   проводить   на   всех   занятиях.   Кроме   того,   курс   “Занимательное
словообразование” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и
развитием правильной речи.
Содержание   и   методы   обучения   “Занимательное   словообразование”
содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,
воспитания и обучения.
  физкультминутки,   рифмовки,
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и
поговорки,
  кроссворды,
головоломки,   грамматические   сказки.   Дидактический   материал   в   большинстве
своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению
и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить
и чувствовать родной язык.
  считалки,
  ребусы,
Необходимость разработанного факультативного курса заключается в желании
детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса:   расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания
по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной  работе над
познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление   и   расширение   знаний   и   представлений   о   литературном
языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
   формирование   и   развитие   у   учащихся   разносторонних   интересов,
культуры мышления.
Развивающие:
 развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить   организации   личной   и   коллективной   деятельности   в   работе   с
книгой.
III.  Особенности программы  «Занимательное словообразование»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на
следующих принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;  связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
                    Факультативный   курс   позволяет   наиболее   успешно   применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей,
более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много
говорят.
IV. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,
дидактических   и   раздаточных   материалов,   пословиц   и   поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная   работа   (индивидуальная   и   групповая)   по   работе   с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология  разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология  обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.
VI. Описание места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 1 года, 34 часа. 1 час в неделю, продолжительность
занятия 45 минут. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 3х классов.
Личностные результаты
VII.  Планируемые результаты.


эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;  интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;


устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;


 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу  3го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного,
местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки
– слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных. Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательное
словообразование» необходимы следующие  принадлежности:
VIII. Оборудование
 наличие лингвистических словарей;
 наличие  карточек с играми и заданиями;
 наличие текстов для работы на занятиях;
 подборка видеофрагментов;
 подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по русскому языку.
IX. Содержание занятий.
Тема 1.  Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений
устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная
фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 23.   Путешествие в страну слов.  (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова братья».
Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание
загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее
слово»
Тема 45. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из
слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные
превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 67.  В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с
заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов –
родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным
урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов родственников.
Тема 89.   Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со
стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?».
Работа с текстами на данную тему.
Тема 10.  Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних
слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 1112.  Новые слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадайка». Тема 13.  Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова
пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов –
пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 1415.  Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами синонимами. Работа над стихотворением А. Барто
«Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова синонимы». Нахождение  слов
синонимов в тексте.
Тема 16. Слова  антонимы  (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в
русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа
над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над
подбором слов антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.  Слова омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина
«Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18.  Крылатые слова  (1ч.)
Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор
«крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями
,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями
Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 1920.  В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены
орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва
«Кто прав?».
Тема 2122.  В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по
заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о
добре и зле .
Тема 2324.  Искусство красноречия. ( 2ч.)
   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25.  Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования  орфографической зоркости.
Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к
русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 2627.  Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение
упражнений   для   запоминания   правописания   слов.   Работа   над   текстами
художественной литературы и произведений устного народного творчества.
Работа   с   распознаванием   «опасных   мест»   в   словах.   Выборочный   диктант.
Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных
слов.
Тема 2829.  Анаграммы и метаграммы.  (2ч.) Знакомство   с   историей   изобретения   анаграмм   и   метаграмм   ,   с   авторами,
использовавшими   в   своем   творчестве   анаграммы   и   метаграммы   .   Ввод   понятий
«анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан налим, актер терка ).
Тема 3031. Шарады и логогрифы (2ч.)
                Знакомство   с   происхождением     шарад   и   логогрифов.   Составление   и
разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов ответов.
Тема32.  Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры   на   превращения   слов:   «Буква   заблудилась»,   «Замена   буквы»,   «Какое
слово задумано?». Шарады.
Тема 34.  КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
X. Литература
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство
“АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996
г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк.
ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина   О.   Н.   Словарная   работа   в   начальных   классах.   (14)   Москва
“ВЛАДОС”, 2003 г.
10.Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 1991 г.
11.Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся
14 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12.Превращения   слов.   Учебное   пособие.   Сост.   Полякова   А.   В.   Москва
“Просвещение”, 1991 г
13.Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14.Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15.Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16.Тоцкий   П.   С.   Орфография   без   правил.   Начальная   школа.   Москва
“Просвещение”, 1991 г.
17.Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18.Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова
М : Просвещение 1984. Тематическое планирование
№
1
23
Тема занятия
Сказочное царство слов.
Путешествие в страну Слов.
4  5
Чудесные превращения слов.
6 7
8 9
10
11 12
13
14 15
16
17
В гостях у словродственников.
Добрые слова.
Экскурсия в прошлое. Устаревшие
слова.
Новые слова в русском языке.
Встреча с зарубежными друзьями.
Синонимы в русском языке.
Словаантонимы.
Словаомонимы.
Дата
проведения
Количество
часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1 18
19 20
Крылатые слова.
В королевстве ошибок.
2122
В стране Сочинителей.
2324
Искусство красноречия.
25
26 27
Праздник творчества и игры.
Трудные слова.
28 29
Анаграммы и  метаграммы.
30 31 Шарады и логогрифы.
32
33
34
Откуда пришли наши имена.
Занимательное слообразование.
КВН по русскому языку.
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Итого 34

file_name: 3 класс занимательное словообразование.doc

title: Программа по внеурочной деятельности «Занимательное словообразование»


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Укрой мяч от выбивания
Задачи: закрепление техники активных приемов индивидуальной защиты
(вырывание, выбивание мяча) в условиях, приближенных к игровым.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды передвигаются приставными шагами по кругу в противоположных
направлениях.
По свистку или определенному сигналу игроки атакующей команды делают
выпад впереди стоящей ногой и разноименной рукой, имитируя выбивание
мяча у соперника.
Игроки другой команды (защищающиеся) в это время делают выпад в
противоположную сторону, пытаясь увернуться.
Затем команды выполняют эти движения с мячом.
Правила
Побеждает команда, сумевшая большее количество раз выбить или вырвать
мяч.
При имитации приемов без мяча выполняются движения рукой снизу ладонью
вверх, пальцы сжаты. При вырывании и выбивании мяча нельзя касаться рук и и туловища
соперника.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Укрой мяч от выбивания"


extracted_text:
Методическая разработка
«Составные части речевого аппарата человека и их функции»
(в таблице).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Центральный речевой аппарат
Отделы
1. Кора головного мозга
(преимущественно левого
полушария);
2. Подкорковые узлы;
3. Проводящие пути;
Функции
Речевые рефлексы связаны с деятельностью
различных участков мозга. Однако
некоторые отделы коры головного мозга
имеют главенствующее значение в
образовании речи. Это лобная, височная,
теменная и затылочная доли
преимущественно левого полушария (у
левшей правого).
Лобные извилины (нижние) являются
двигательной областью и участвуют в
образовании собственной устной речи
(центр Брокка).
 Височные извилины (верхние) являются
речеслуховой областью, куда поступают
звуковые раздражения (центр Вернике).
Благодаря этому осуществляется процесс
восприятия чужой речи.
Для понимания речи имеет значение
теменная доля коры мозга.
Затылочная доля является зрительной
областью и обеспечивает усвоение
письменной речи (восприятие буквенных
изображений при чтении и письме).
Кроме того, у ребенка речь начинает
развиваться благодаря зрительному
восприятию им артикуляции взрослых.
Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом
и выразительностью речи.
Проводящие пути. Кора головного мозга
связана с органами речи двумя видами
нервных путей: центробежными и
центростремительными.
Центробежные (двигательные) нервные пути
соединяют кору головного мозга с
мышцами, регулирующими деятельность
1 периферического речевого аппарата.
Центробежный путь начинается в коре
головного мозга в центре Брокка.
От периферии к центру, то есть от области
речевых органов к коре головного мозга,
идут центростремительные пути.
Центростремительный путь начинается в
проприорецепторах и в барорецепторах.
Проприорецепторы находятся внутри мышц,
сухожилий и на суставных поверхностях
двигающихся органов. Барорецепторы
возбуждаются при изменениях давления на
них и находятся в глотке.
В ядрах ствола берут начало черепно
мозговые нервы. Главные из них:
тройничный, лицевой, языкоглоточный,
блуждающий, добавочный и подъязычный.
Они иннервируют мышцы, приводящие в
движение нижнюю челюсть, мимическую
мускулатуру, мышцы гортани и голосовых
складок, глотки и мягкого неба, а также
мышцы шеи, мышцы языка.
Через эту систему черепномозговых нервов
передаются нервные импульсы от
центрального речевого аппарата к
периферическому.
Функции
Обеспечивает энергетическую основу речи.
Речь образуется в фазе выдоха.
 В процессе выдоха воздушная струя
осуществляет одновременно
голосообразующую и артикуляционную
функции.
 Дыхание в момент речи существенно
отличается от обычного. Выдох намного
длиннее вдоха. Кроме того, в момент речи
число дыхательных движений вдвое меньше,
чем при обычном дыхании.
Обеспечивает образование звука.
Сверху гортань переходит в глотку, снизу –
в дыхательное горло (трахею)
В глотке скрещиваются два пути –
дыхательный и пищеварительный. Роль
«стрелок» на этом скрещивании играют
мягкое нёбо и надгортанник.
2
4. Ядра ствола (прежде всего
продолговатого мозга);
5. Нервы, идущие к дыхательным,
голосовым и артикуляторным
мышцам.
Периферический речевой аппарат
Отделы
1. Дыхательный
(грудная клетка с легкими, бронхами и
трахеей);
 Голосовой
2.
(состоит из гортани и находящимися в
ней голосовыми складками); Надгортанник состоит из хрящевой ткани,
имеющей форму язычка или лепестка.
Передняя поверхность его обращена к
языку, а задняя – к гортани.
Надгортанник служит как бы клапаном:
опускаясь при глотательном движении, он
закрывает вход в гортань и
предохраняет её полость от попадания пищи
и слюны
Деятельность голосовых связок связана с
парными внутренними мышцами гортани
 щиточерпаловидная (или голосовая)

перстнещитовидная мышцы.
Первые, вместе с покрывающей их
слизистой оболочкой, образуют истинные
голосовые связки (складки), между
которыми находится голосовая щель.
При сокращении щиточерпаловидной
мышцы голосовые связки натягиваются и,
увеличиваясь в поперечнике, несколько
суживают голосовую щель. При сокращении
перстнещитовидной мышцы, за счёт
наклонения щитовидного хряща, также
происходит натяжение голосовых связок.
В группу мышц, расширяющих голосовую
щель, входит только одна мышца – задняя
перстнечерпаловидная, называемая для
краткости просто задняя мышца гортани.
При своем сокращении она поворачивает
черпаловидные хрящи вокруг вертикальной
оси, вследствие чего голосовые отростки
этих хрящей вместе с прикрепленными к
ним задними концами истинных голосовых
связок расходятся в стороны и раскрывают
голосовую щель.
В группу мышц, суживающих голосовую
щель, входят: боковая
перстнечерпаловидная
мышца, служащая антагонистом задней
мышцы, и поперечная черпаловидная, или
просто поперечная мышца, являющаяся
единственной непарной мышцей гортани.
При своем сокращении она сближает
черпаловидные хрящи между собой,
способствуя тем самым замыканию
голосовой щели. Действие этой мышцы
дополняется правой и левой косыми
черпаловидными мышцами,
перекрещивающимися между собой.
3 3.
 Артикуляционный
или звуковоспроизводящий
(основными органами артикуляции
являются язык, губы, челюсти (верхняя и
нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы)
Иннервация гортани осуществляется
чувствительной и двигательной ветвями
блуждающего нерва
Преобразует звук, возникающий в
гортани, в разнообразные речевые звуки.
Особое значение для артикуляции имеют
органы ротовой полости и сама ротовая
полость.
В ней голос многократно усиливается и
дифференцируется на определенные звуки,
то есть обеспечивается возникновение
фонем.
Здесь же образуются звуки нового качества
– шумы, из которых впоследствии
формируется членораздельная речь.
Способность дифференцировать голос в
определенные фонемы происходит потому,
что органы ротовой полости и образующие
ротовую полость структуры находятся в
движении. Это приводит к изменению
размера и формы ротовой полости, к
образованию определенных затворов,
которые либо замыкают, либо суживают
ротовую полость: при замыкании поток
воздуха задерживается, чтобы потом с
шумом
прорваться через этот затвор и это
способствует возникновению одних
определенных звуков речи.
4

file_name: Методическая разработка (Составные части речевого аппарата человека и их функции).docx

intro:
В методической разработке систематизированы и занесены в таблицу отделы центрального речевого аппарата ( кора головного мозга (преимущественно левого полушария); подкорковые узлы; проводящие пути; ядра ствола (прежде всего продолговатого мозга); нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам. и их функции. А также отделы периферического речевого аппарата (дыхательный
(грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей); голосовой (состоит из гортани и находящимися в ней голосовыми складками); артикуляционный
или звуковоспроизводящий (основными органами артикуляции   являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы)
и их функции;Методическая разработка «Составные части речевого аппарата человека и их функции» (в таблице).

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Вырви мяч
Задачи: закрепление техники активных приемов индивидуальной защиты и
нападения при вырывании в условиях, приближенных к соревновательным.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются в шеренгах лицом друг к другу на расстоянии 2—2,5
м.
Игроки одной шеренги удерживают в руках мяч, при этом не прижимая его к
груди.
По сигналу преподавателя нападающие стараются в течение 3—5 с вырвать
мяч, в то время как обладатели мяча пытаются его укрыть корпусом,
совершая вышагивание в различных направлениях.
Вариант игры: мяч находится на полу, а игроки стоят напротив.
По свистку они стремятся овладеть мячом и укрыть его корпусом.
Правила
Команда, сумевшая овладеть большим количеством мячей, становится
победителем. Игру можно продолжить в виде соревнования отдельно между победителями
и побежденными.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Вырви мяч"


extracted_text:
Календарно тематическое планирование 6 класс
Разделы, темы
а
к
о
р
у
№

РАЗДЕЛ 1 ТЕХНОЛОГИИ
РАСТЕНИЕВОДСТВА
Основы аграрной технологии
(Осенний период).
1. Инструктаж по технике
безопасности      Понятия «сорт»,
«селекция».
 Пр. работа.1 Изучение сортов
овощных культур
2.
3. Хозяйственнобиологические
признаки сортов.
4. Пр. работа.2 Уборка  овощей.
5. Влияние экологической
обстановки,  на состояние
растений.
6. Пр. работа. 3  Уборка
семенников  двухлетних
растений
Виды овощей семейства
пасленовые
7
8 Пищевая ценность  овощей,
сорта.
9 Пр. работа. 4 Сбор урожая
тыквы, патиссонов и кабачков.
10 Понятие «семеноводство».
Получение семян овощных
культур.
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
34ч.
18ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения Оборудование и
наглядные
материалы
план
факт
01.09
06.09
07.09
08.09
13.09
14.09
15.09
20.09
21.09
22.09
27.09
28.09
29.09
04.10.
05.10
Универсальные учебные действия (УУД), проекты,
ИКТкомпетенции, межпредметные понятия
Знать об основных  правилах техники безопасности о
практической ценности биологических знаний;
правилами работы с оборудованием.
Понимать  различия между практическими и
теоретическими методами познания,  узнают о значении
компостирования.                                             Уметь
проводить элементарные исследования,  приобретать
элементарные навыки работы с приборами,  умение
организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы, Уметь организовать
выполнение заданий учителя. Развивать навыки
самооценки и самоанализа.
Узнают о  сроках сбора семян и правилах их хранения,
учатся объяснять многообразие организмов на планете.
Формировать научное мировоззрение в связи с
развитием представления о приспособленности
организмов к среде обитания.
Составляют творческий отчет об осенних явлениях в
жизни растений и животных. Анализировать какие
изменения происходят в природе осенью.
Знакомятся  со значением осенней обработки, учатся
работать с    орудиями обработки.
Приобретать элементарные навыки работы с 11 Пр. работа.5 Сбор урожая
корнеплодов моркови и столовой
свеклы.
12 Виды овощей семейства
тыквенные. Их пищевая ценность,
сорта
13 Пр. работа.6 Подготовка участка
под посадку капусты.
14 Понятие «полевой опыт». Виды
полевых опытов.
15 Пр. работа.7  Расчет потребности
в рассаде томата и капусты для
посадки в поле.
16 Определение средней массы
выращенных овощей.
17 Виды капустных овощей. Их
пищевая ценность, сорта.
18 Устройство «русского парника».
Основы аграрной технологии.
(Весенний период).
19 Пр. работа.8 Подготовка парника
рассады
выращиванию
к
овощных культур.
20 Понятия «почвосмесь»,
«рамооборот».
21
Пр. работа. 9 Посев семян
огурца в закрытый грунт.
22 Особенности выращивания
рассады овощных культур.
23 Пр. работа.10 Посадка рассады
огурца в грунт пленочной
теплицы
24 Понятие «пикировка», техно
логия пикировки сеянцев.
06.10
11.10
12.10
13.10
18.10
19.10
20.10
25.10
26.10
27.10
04.04
05.04
06.04
11.04
12.04
13.04
18.04
19.04
20.04
1
1
1
1
1
1
1
1
16ч.
1
1
1
1
1
приборами. Уметь работать с иллюстрациями учебника,
анализировать их.
Знакомятся со схемами посева и посадки растений под
зиму для получения раннего урожая.
Уметь оценивать информацию, выделять в ней главное.
Анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинноследственные связи уметь организовать
выполнение заданий учителя. Развивать навыков
самооценки и самоанализа.
Знакомятся со сбором урожая тыквы, патиссонов и
Знакомятся  с понятие экологическая чистота
продукта.
Уметь работать с различными источниками
информации, преобразовывать из формы в другую
выделять главное в тексте, структурировать учебный
материал. Выявлять причины и следствия. Принимать
учебную задачу, воспринимать информацию учителя,
составлять план работы с учебником, выполнять
задания в соответствии с поставленной целью, отвечать
на вопросы. Планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками; использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
отстаивать свою позицию, находить ответы на вопросы.
Проявлять интерес к изучению ранее незнакомых
объектов живой природы, проведение простейших 25 Пр. работа. 11 Пикировка
сеянцев томата и капусты.
26 Посадка рассады огурца в грунт
пленочной теплицы.
27 Пр.
  работа.12   Выращивание
огурца   и   томата   в   парнике,
«весенней пленочной теплице».
28 Выращивание томата и огурца в
поле.
29 Экскурсия

«Выращивание
рассады   овощных   культур   в
защищенном
на
сельскохозяйственное
предприятие
грунте»

30
Правила   безопасной   работы
на   приусадебном   участке.
Выращивание
капусты
белокочанной.

31 Пр.   работа.13   Посадка   рассады
томата в открытый грунт.
32 Профессии,

технологиями
культурных растений.
связанные

с
выращивания

33 Пр. работа. 14 Посадка рассады
томата в открытый грунт.
34 Правила   безопасной   работы   на
приусадебном участке.
Итого
25.04
26.04
27.04
03.05
03.05
04.05
09.05
10.05
11.05
16.05
17.05
18.05
16.05
17.05
18.05
23.05
24.05
25.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
исследований. способствующий формированию у
учащихся мотивации к изучению нового.
Знакомятся  с понятие экологическая чистота
продукта.
Уметь работать с различными источниками
информации, преобразовывать из одной  формы в
другую, выделять главное в тексте, структурировать
учебный материал.
Знакомятся со схемами посева и посадки растений
Подготовка грядки, разметка и посев.
Приобретают элементарные навыки работы.
Уметь организовать выполнение заданий учителя в
форме сличения способа действия и его результата с
эталоном.
Развивать навыки самооценки и самоанализа.
Практических работ 14

file_name: КТП 6 кл раздел Технологии растениеводства.doc

intro: Календарно тематическое планирование позволяет осуществлять занятия в первой и четвертой четверти проводить занятия на пришкольном опытническом участке. Эти занятия позволяют учащимся свои теоретические знания полученные на уроках применить и закрепить на практике, при выполнении запланированных работ во время занятий. Приобщить детей к труду, ориентировать учащихся на профессии, связанные с сельской местностью.

title: Календарно тематическое планирование по "Технологии" 6 класс, раздел:  "Технологии растениеводства"


extracted_text:
Л.И. Сокол, учитель математики
Н.Н. Максименко, учитель начальных классов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖВОЗРАСТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
МБОУ «Колюбакинская СОШ» Рузского района Московской области
Lyudmila

 .  sockol

 @   yandex

 .  ru
В   настоящее   время   в   России   происходят   серьёзные   изменения
условий   формирования   личности   школьника,   в   связи,   с   чем   особую
важность   приобретают   факторы   коммуникабельности   и   толерантности.
Одним   из   механизмов   социализации   личности   является   социальная
адаптация.  Справедливым   представляется   выделение   межвозрастного
взаимодействия в качестве одного из средств, определяющих успешность
адаптационных   процессов.   Мировая   тенденция   усиления   динамизма
социальных процессов требует организации в практике моделей воспитания
и   обучения,   построенных   на   сотрудничестве   взрослых   и   детей   разных
возрастов.
Межвозрастное взаимодействие занимает важное место в структуре
развития ребёнка, т.к. только в нём реализуется значительное количество
социальных ролей. Ребёнок, участвуя в общении со взрослыми, со старшими
и   младшими   детьми,   попадая   то   в   позиции   “старшего”,   то   “младшего”,
обретает   различный   жизненный   опыт.   Этот   опыт   во   многом   зависит   от
характера взаимодействия.
Важность   межвозрастного взаимодействия определяется тем, что в
сегодняшней социальной ситуации, когда многие семьи неполные, имеют
лишь одного ребёнка, сокращена сеть внешкольных учреждений, или доступ
в  них   ограничен   в  силу  увеличения   платных   услуг.  При   этом  создается
атмосфера   эмоциональной   изолированности   и   незащищенности   личности.
Если ребёнок не удовлетворяет естественную потребность в эмоционально
комфортном общении со старшими и младшими в семье, школе, компаниях,
то обнаруживаются такие негативные явления, как повышение личностной
агрессии,   неумение   строить   отношения,   вступать   в   контакты   с
окружающими   и   т.п.   Между   тем   межвозрастное   взаимодействие   может
обогатить   их   опытом   разноплановой   деятельности,   способствовать
познанию   себя   и   других,   создать   дополнительные   сферы   социализации
личности.
При   педагогически   обоснованном   подборе   детей   разных   возрастов
  преодолевается
достигаются   ценные   воспитательные   результаты:
замкнутость одновозрастного коллектива, накапливаются организаторские навыки, тесно связанные с развитием гуманной требовательности и заботы к
сверстникам, к младшим и старшим.
Известно,  что   у   детей,   поступающих   в   школу,   достаточно   хорошо
развито стремление занять новое положение среди окружающих, а именно
положение школьника. Совпадение желания ребенка учиться и учителя
учить   обеспечивает   весьма   высокую   результативность   совместной
деятельности.   В   первом   и   втором   классах   такое   отношение   не   только
продолжает   сохраняться,   но   даже   усиливается   и   развивается.   Однако
постепенно это отношение к учению начинает утрачиваться. Переломным
моментом, как  правило,  является  переход из начальной школы  в  школу
второй ступени.
Здесь   уже   многие   дети   начинают   тяготиться   школьными
обязанностями,  их   старательность   уменьшается.  Существенной   причиной
указанных изменений является, прежде всего, то, что к этому времени их
потребность в учении уже удовлетворена и позиция школьника теряет для
них свою эмоциональную привлекательность.
В этом и заключается парадокс традиционной школы, что в возрасте,
характеризуемом   развитием   любознательности,   наиболее   велики   потери
интереса   к   учебе.   Именно   среднее   звено   зачастую   губит   те   ростки
творчества, которые появились у детей в начальной школе.
Принято считать, что причина кроется в отсутствии преемственности
между начальной школой и школой второй ступени. Конечно, в этом есть
некоторая доля правды, но, на наш взгляд, это не самое главное. Основную
причину следует искать в смене интересов детей, которые с переходом на
вторую ступень обучения переходят в другую психологическую возрастную
группу, а значит, меняется вид деятельности и определяющим становится
общение.
В современной школьной практике получил распространение тезис о
необходимости   учитывать   возрастные   особенности   детей   в   процессе   их
обучения и воспитания.
Если   организовать   образовательный   процесс,   опираясь   на   эти
особенности, у учителя появится возможность превратить учение в один из
любимых   объектов   деятельности   детей.   На   наш   взгляд,   это   положение
можно   реализовать   при   организации   обучения   детей   не   в   классах,   а   в
учебных группах, состоящих из детей разного возраста.
Во   многих   случаях   разновозрастный   состав   учащихся   вызван
практической   необходимостью.  Это   касается,   прежде   всего,   сельских
малокомплектных школ. При этом такую группу разновозрастной можно
назвать   только   по   составу,   так   как   при   организации   образовательного процесса и учитель, и учащиеся никогда не «забывают» принадлежность к
какому  то конкретному классу. С учетом этого происходят все события в
классе.   Когда   учитель   работает   с   учащимися   одного   возраста   (класса),
другие, в лучшем случае, заняты самостоятельной работой.
Широчайшие возможности взаимодействия детей разного возраста в
учебном   процессе   используются   эпизодически,   когда   «это   позволяет
учебный материал» или на уроках обобщающего типа.
Разновозрастные коллективы возникают и в городских школах. Чаше
всего это происходит или на какоето ограниченное время для решения
какойлибо конкретной задачи   или как форма организации внеклассной
работы.
Таким   образом,   потребность   в   организации   разновозрастного
обучения есть и на селе, и в городе. Однако  по данной проблеме  нет ни
разработанной   и   научно   обоснованной   модели   образовательного
учреждения, в основе которого лежала бы организация образовательного
процесса   в   разновозрастных   учебных   группах,   ни   скольконибудь
разработанной дидактической системы для организации образовательного
процесса   в   таких   группах,   которую   можно   было   бы   использовать   на
практике.
  В   нашей   школе   технология   межвозрастного   взаимодействия
применяется   как   в   воспитательном,   так   и   в   образовательном   процессе.
Школа   не   является   малокомплектной   и   применение   вышеназванной
технологии это не производственная необходимость.
Довольно часто бывает в школьной жизни, когда задумывается новое,
интересное   дело,   то   для   его   осуществления   выбирается   технология,
которая   позволит   осуществить   задуманное   как   можно   успешнее   и   с
наименьшими затратами.
Таким   важным   делом   стала   работа   математических   школ
«Пифагореец» и «Пифагорёнок» соответственно для учащихся 59 классов
школ района и учащихся 14 классов   нашей школы. В работе этих школ
принимают   участие   учителя   района,   учащиеся   старших   классов,
посещающих   математические   кружки,   и   учащиеся   младших   классов.
Старшеклассники являются основным звеном образовательного процесса.
Они   помогают   в  организации   работы   математической   школы  (встречают
гостей   из   других   школ,  регистрируют,   провожают   по   кабинетам   и   т.п.),
работают   с   техникой   (компьютерами,   проекторами),   руководят   работой
младшеклассников в группах, объясняют новые типы задач и выслушивают
решения каждого ребёнка, проставляют и подсчитывают баллы, подводят
предварительные итоги. И если в работе школы «Пифагореец» без участия учащихся   старших   классов   на   некоторых   этапах   можно   обойтись,   то   в
школе   «Пифагорёнок»   они   незаменимы.   Работа   школы   строится   по
программе,   составленной   учителем   математики   и   учителями   начальных
классов   нашей   школы.   В   течение   года   проводятся   9   занятий,   которые
полностью   проводят   учащиесястаршеклассники   члены   математического
кружка.   Готовит   их   учитель   математики   основной   школы   на   занятиях
своего кружка.     Остальные занятия проводят учителя начальных классов
на своих кружках в течение всего учебного года.

                Условием   успешной   организации     учебного   процесса   в
математической   школе   является   правильный   выбор   методов   и   приемов
обучения   с   учетом   возраста   учащихся,   уровня   их   математической
подготовки, что предполагает сочетание теоретического и практического
материала, использование интересных фактов из истории математики.
В  связи   с  этим,  преподавателями   подобраны  специальные упражнения
для развития качеств ума и приемов умственной деятельности такие,
например, как:
 На развитие гибкости ума.
 На развитие глубины ума.
 На развитие нескольких качеств ума.
 На освоение анализа как приема умственной деятельности
 На классификацию.
 На сравнение.
 На освоение абстрагирования как приема умственной деятельности.
 На аналогию.
Между приемами умственной деятельности  и качествами ума есть
связь. Освоение некоторых приемов умственной деятельности способствует
развитию   определенных   качеств   ума.   Например,   при   выполнении
упражнений,   предназначенных   для   освоения   приемов   умственной
деятельности   «анализ»   и   «   синтез»,   развивается   гибкость   мышления.   А
освоение   приемов   «   абстрагирование   »   и   «   обобщение   »   способствует
развитию глубины мышления.
                 Считаем, что программа нашей школы на данном этапе способна
удовлетворить   потребности   при   обучении   математике   учащихся   24
классов,   дает   возможность   проявить   свои   способности   каждому
одаренному в математике ученику.
         В организации учебного процесса важную роль играет подбор задач.
Большинство   задач   данного   курса   либо   обличены   в   интересную   для
учащихся форму, либо кажутся непреступно трудными на первый взгляд, но решаются оригинальным образом, либо красивый и неожиданный ответ.
Такие  задачи  заставляют  учащихся  удивляться  и  пробуждают   интерес  к
математике в целом.
              Все рассматриваемые темы представляют интерес для учащихся и
предназначены   для   расширения   кругозора,   для   развития   логического
мышления, остроты ума и смекалки.
          В учебном плане математической школы чередуется геометрический
материал со сведениями из арифметики, используются   информационные
технологии, задачи на инварианты, на принцип Дирихле, различные типы
сюжетных     и   комбинаторных   задач,   отдельно   рассматриваются   решение
олимпиадных вариантов для каждого класса в отдельности.
          В ряде случаев есть пересечение со школьным курсом математики, но
материал   излагается на более серьезном уровне.
В качестве домашних заданий предполагается задавать на дом учащимся,
так   называемые   домашние   олимпиады.   Предложенные   задачи   школьники
решают дома, могут пользоваться различной математической литературой,
а   в   случае   затруднений   советоваться   с   родителями   или   товарищами.
Каждая решенная задача оценивается 10ю баллами, а по итогам месяца
подсчитывается общий балл у каждого ученика и в конце учебного года
учитывается при подведении итогов.
            Кроме участия школьников в малых олимпиадах, математических
регатах, мозговых штурмах,  работе в малых группах, каждый из учеников в
течение   года   примет   участие   в   заключительной   ученической   научно
практической конференции.
            При индивидуальной работе малыши лучше понимают материал и
запоминают прочнее, если им дают возможность проговорить решение, и
вопросы   задают   активнее   своему   «брату»      ученику.   Поэтому
результативность   таких   разновозрастных   групп   гораздо   выше,   если   бы
работа   шла   с   учителями.   Стоит   отметить,   что   с   учащимися   младших
классов   работают   все   старшеклассники   независимо   от   их   успешности,  а
малыши относятся ко всем с большим уважением.
 Но очень важно  заметить, что такой плодотворной работе учеников
старших   классов   предшествует   огромная   работа   учителей,   которые
руководят кружками, готовят теоретические и практические материалы.
  Специально   организованное   такое   общение   имеет   большое
воспитательное   значение.   При   этом   очень   важно,   чтобы   взаимодействие
сохраняло   черты   неформального   общения.   Именно   в   процессе
неформального   общения   создается   возможность   для   понимания
внутреннего   состояния   партнера,   вхождения   в   его   состояние,   учета своеобразия   общающихся   личностей.   Такое   общение   расширяет   общий
кругозор человека, влияет на развитие эмоциональной сферы, воли, умения
оценивать себя и других. Формирует необходимые качества для успешного
общения с другими, способствует развитию психических образований и т. д.
Но самое важное то, что воспитательное значение общения заключается еще
и в том, что оно является обязательным условием формирования общего
интеллекта человека.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ.docx

intro: В статье описана применяемая технология межвозрастного взаимодействия в преподавании математики в младшей школе. В школе технология межвозрастного взаимодействия применяется как в воспитательном, так и в образовательном процессе.  Отмечается особенно результативность разновозрастных групп в образовательном процессе. Стоит отметить, что с учащимися младших классов работают все старшеклассники независимо от их успешности.В статье описана применяемая технология межвозрастного взаимодействия в преподавании математики в младшей школе. В школе технология межвозрастного взаимодействия применяется как в воспитательном, так и в образовательном процессе

title: Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ"


extracted_text:
Разделы, темы
а
к
о
р
у
№

Вводный инструктаж. Техника
безопасности
1
Инструктаж по технике
безопасности. Техника безопасности.
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
1
1
РАЗДЕЛ 1 ТЕХНОЛОГИИ
РАСТЕНИЕВОДСТВА
Основы аграрной технологии
33ч.
17ч.
(Осенний период).
2. Практическая  работа №

«Уборка растительных остатков
Компостирование».
 1.
3. Уборка и учет урожая овощных
культур.
4. Практическая работа  № 2.
«Сбор семян цветочно
декоративных культур».
5. Назначение и правила обращения
с сельскохозяйственными
орудиями.
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование 5 класс
Дата
проведения
план факт
Оборудование
и наглядные
материалы
Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ
компетенции, межпредметные понятия
06.09
06.09
13.09
13.09
20.09
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ, сельхоз.
инвентарь
компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ,
цветочно
декоративные
растения
компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Знать об основных  правилах техники безопасности о
практической ценности биологических знаний; правилами
работы с оборудованием.
Понимать  различия между практическими и теоретическими
методами познания,  узнают о значении компостирования.
Узнают о  сроках сбора семян и правилах их хранения учатся
объяснять многообразие организмов на планете.
Знакомятся  со значением осенней обработки, учатся
работать с сельскохозяйственным инвентарем и
инструментом.
Знакомятся со сбором семян цветочнодекоративных
культур, сроках их сбора.
Уметь работать с  растениями,   анализировать, сравнивать и
обобщать факты, устанавливать причинноследственные
связи, проводить простейшие исследования.
Умение работать в группах, обмениваться информацией с
одноклассниками.
Знакомятся со схемами посева и посадки растений под зиму
для получения раннего урожая 6.
Закладка растений в компостную
кучу.
7. Особенности  и значение осенней
обработки почвы
8 Практическая  работа № 3.
«Осенняя  обработка почвы».
9 Уборка   посадочного материала
цветочнодекоративных растений.
 Подзимние посевы и  посадки.
10
11 Правила          подзимних посевов
и посадок
12 Практическая работа № 4.
«Посадка чеснока, тюльпанов,
нарциссов».
13 Практическая работа № 5.
«Посев семян петрушки, моркови
и пастернака».
14 Практическая работа № 6.
«Сбор семян цветочно
декоративных культур».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20.09
27.09
27.09
04.10
04.10
11.10
11.10
18.10
18.10
15 Практическая работа № 7.
«Сбор урожая корнеплодов
моркови и столовой свеклы».
1
25.10
Уметь оценивать информацию, выделять в ней главное.
Анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинноследственные связи, уметь организовать
выполнение заданий учителя.
Формировать  практические навыки. Узнать наилучшие сроки
посева под зиму.
Узнать наилучшие сроки уборки корнеплодов и правила их
закладки на хранение.
Знать признаки созревания семян разных растений, что и как
собирать.             Умение работать с сельскохозяйственными
растениями.
Уметь выражать свои мысли, планировать свою работу,
отвечать на поставленные вопросы. Применять полученные
знания на практике.
Определять правильность сбора корнелуковиц. Их значения
для живых организмов. Уметь воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы учителя. Формировать научное
мировоззрение на основе выделения существенных признаков,
представителей разных царств, природы.
Знакомятся  с понятие экологическая чистота продукта.
Планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками; использовать речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции, отстаивать свою позицию,
находить ответы на вопросы.
Развивать интерес к изучению ранее незнакомых объектов
живой природы, проведение простейших исследований
способствуют формированию у учащихся мотивации к
изучению нового.
компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ, сельхоз.
инвентарь
компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ, сельхоз.
инвентарь,
луковицы
чеснока,
тюльпанов,
нарциссов,
семена
моркови,
петрушки,
пастернака,
цветочно
декоративных
растений
УОУ, сельхоз.
инвентарь 16 Практическая работа № 8.
«Уборка корнеклубней
георгинов».
17 Практическая работа № 9.
«Уборка корнелуковиц и
гладиолусов».
18 Понятие об экологической
чистоте продукции
растениеводства.
25.10
1
1
1
Основы аграрной технологии.
(Весенний период).
16ч.
19 Правила безопасной работы на
приусадебном участке.
20 Размножение семенами,
подготовка семян к посеву.
21 Полевой опыт, правила закладки.
22 Весенняя обработка почвы.
23 Практическая работа № 10.
«Подготовка семян и
посадочного материала к
посеву».
24 Очистка и сортировка семян.
1
1
1
1
1
1
04.04
04.04
11.04
11.04
18.04
18.04
25 Практическая работа № 11.
«Определение всхожести семян».
1
25.04
УОУ, сельхоз.
инвентарь
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
семена и
посадочный
материал
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
Знать об основных  правилах техники безопасности,  о
практических навыках  и правилами работы с оборудованием
и сельскохозяйственным инвентарем.
Знакомятся  с правилами подготовки семян к посеву.
Узнают о технологии производства продукции
растениеводства и ее основных элементах, о правил
проведения опытов.
Узнают  об особенностях весенней обработки почвы.
Осуществлять сравнение объектов, их классификацию,
умение преобразовывать информацию из одного вида в
другой. Уметь самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности. Уметь слушать и слышать друг друга, делать
выводы при изучении материала.
Приобретать практические навыки предпосевной подготовки
семян. Работать по плану, сверять свои действия с целью и
при необходимости и справлять ошибки самостоятельно.
Выделять  признаки  чистых и качественных семян.
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать,
находить представителей на таблицах и гербарных образцах и
обобщать объекты. 26 Подготовка луковиц к посадке.
27 Уход и наблюдение за опытными
растениями.
28 Практическая работа № 12.
«Уход за растениями на УОУ».
29 Практическая  работа № 13.
«Посев семян   овощных и
лекарственных растений».
30 Особенности ухода за
растениями.
31 Весенняя обработка плодовых
деревьев и кустарников.
32 Приемы ухода за однолетниками.
1
1
1
1
1
1
1
25.04
02.05
02.05
09.05
09.05
16.05
16.05
33 Практическая работа  № 14.
1
23.05
«Приемы ухода за
многолетниками».
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ
УОУ, семена
овощных и
лекарственных
растений,
сельхоз.
инвентарь
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образователь
ные ресурсы
УОУ,
многолетние
растения УОУ
Узнают о характерных признаках всхожести семян;
оформление дневника.
Описывать представителей голосеменных растений с
использованием живых объектов, таблиц и гербарных
образцов.
Узнавать о  нормах посадки луковиц и предпосевной
подготовке.
Вести фенологические наблюдения и заполняют дневник.
Знакомятся с  нормой высева и глубиной заделки  семян,
объяснять значение предпосевной обработки семян и  ее
влияние на всхожесть. Проводят  опыт. Осваивать основы
исследовательской деятельности  уметь работать с разными
источниками информации.
Знакомятся с  особенностями агротехники разных растений.
Приводить доказательства необходимости соблюдения
приемов агротехники.  Осваивать основы исследовательской
деятельности.
Знакомятся с приемами ухода за растениями; объяснять
значимость этих мероприятий.
Формировать  практические  навыки ухода за растениями.
Уметь  применять  знания  на практических занятиях.
Формируется естественно научная картина мира на основе
полученных знаний о живой природе. 34 Профессии, связанные с
технологиями выращивания
культурных растений.
23.05
Компьютор,
м/проектор,
цифровые
образовательны
е ресурсы
Итого
34
Практических работ 14

file_name: КТП 5 класс раздел ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА.doc

title: календарно тематическое планирование по "Технологии" 5 класс, раздел:  "ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Кто быстрее овладеет мячом
Задачи: развитие скоростных качеств; воспитание ловкости, координации
движений в условиях, приближенных к игровым.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд располагаются в колоннах.
По сигналу преподавателя направляющие бегут к мячу, лежащему на равном
от команд расстоянии и стараются быстрее овладеть им, чтобы выполнить
конкретное задание, например: 3 передачи с отскоком мяча от стены, бросок в
кольцо и т. д.
Правила
Команда, сумевшая овладеть мячом большее количество раз, является
победителем.
Для быстроты выполнения рекомендуется остановка, которую необходимо
выполнять в два шага: один — прыжковый, второй — стопорящий.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Кто быстрее овладеет мячом"


extracted_text:
Темэр: Макъ (К), хьэрфхэу К к. (слайд1)
Мурадыр: (слайд2)
Макъ (1у)р къэпщытэжын, егъэбыдыл1эн; макъыщ1э Кр егъэц1ыхун, ар зыхэт псалъэхэр
щапхъэу къахьыфу  егъэсэн, К к зыхэт пычыгъуэхэм, псалъэхэм егъэджэн, сабийхэм я бзэм
зегъэужьын, я зэхэщ1ык1ым , я щ1эныгъэм хэгъэхъуэн, я еджэк1эр егъэф1эк1уэн.
        Еджап1эр ф1ыуэ ялъагъуу еджэным хущ1экъуу, Хэкум, абы и хъугъуэф1ыгъуэхэм
иригушхуэу, лъэпкъ зэмыл1эужьыгъуэм къыхэк1а зэдеджэхэм пщ1э зэхуащ1у, зэгуры1уэу
зэдэпсэуным еджак1уэхэр хуэзыгъасэ лэжьыгъэ ядегъэк1уэк1ын.
Урокым ехьэл1апхъэр: Кк –хьэрфхэр, ар зи ц1эм хэт предметхэр е абыхэм я сурэтхэр,
пычыгъуэ таблицэр, хьэрф зэпыупщ1ахэр.
Урокым и ек1уэк1ык1эр.
I.Темэмрэ мурадымрэ яже1эн.
 II.Яджар къэпщытэжын.
1.Псынщ1эрыпсалъэм щ1эгъэдэ1ун, урок блэк1ам зэджа хьэрфыр къегъэщ1эжын: (слайд3)
1унат и щхьэр 1уащхьэм ехь,

1унат и щхьэр 1уащхьэм хуехь.
Сыт хуэдэ макъ нэхъыбэу зыхэфхыр?
Макъ 1ур сыт хуэдэ макъ?
2.Пычыгъуэ хэчыхьамк1э псалъэ зэхегъэгъэувэн: (слайд4)
1Ур пычыгъуэхэм пыгъэувауэ псалъэ къэгъэхъун:  (слайд5)
 (мыл, шэ,щхьэ,  щ)
 3.Псалъэрыджэгу:
Ф1ыуэ еджэхэм щхьэк1э жа1эр сыт? (1ущ)
Хуэмыхур зыщышынэр сыт? (1уэху)
 4. Н. 59м деж тхылъымк1э къегъэджэн.
5.«1уащхьэмахуэ» хъыбарым тегъэпсэлъыхьын. (слайд6)
1уащхьэмахуэ бгыр дэнэ здэщы1эр?
Абы и лъагагъэр сыт хуэдиз зэрыхъур?
II.Зыгъэпсэхугъуэ дакъикъэ(слайд7) Джэду ц1ык1ур къэушащ
Абы ф1ыуэ зишэщ1ащ
Къэуша щхьэк1э жейбащхъуэнэщ
И нэ ц1ык1ухэр зэтеп1ащ
И жейбащхъуэр трихуну зитхьэщ1ыну къэт1ысащ
Дэ1эбейри напэ ц1ык1ур къабзэ дыдэу итхьэщ1ащ
III. Темэщ1эр етыным елэжьын.
1. Макъ (К)р егъэц1ыхун. (слайд8)
 2. Хьэрф Кк хэр егъэлъагъун. (слайд11)
Псалъэхэм щ1эгъэдэ1ун: Алик, Казбек, школ, класс, Налшык
Сыт хуэдэ макъ псалъэхэм зэщхьу хэтыр?
Дауэ къэтпсэлърэ а макъыр?(Щэхуу, щ1эжьыуэ щ1эмыту)
Макъыщ1эр сыт хуэдэ макъ?
3.(К) зыхэт псалъэ ц1ык1ухэм щапхъэу къэхьынымк1э зэпегъэуэн.
Сурэтхэм я ц1эхэр жегъэ1эн, (К)  макъыр къыхэгъуэтэн. (слайд910)
4. Тхылъымк1э егъэджак1уэм и ужьым иту къегъэджэн.
IV.  Темэщ1эр егъэбыдыл1эн.
1.Тхылъымк1э гъэлэжьэн, нап. 60.
а) Псалъэхэм къегъэджэн.
б) Текстым къегъэджэн, псалъэухахэр зэпкърыхын.
в) Хьэрфышхуэк1э тхауэ напэк1уэц1ым ит псалъэхэм къегъэджэн, ахэр хьэрфышхуэк1э
къыщ1рагъажьэр жегъэ1эн. Абыхэм я щапхъэ езы ц1ык1ухэми къегъэхьын.
2. Псалъалъэ лэжьыгъэ. (слайд12)
а).Псалъэхэм къегъэджэн, зи1ысыр жегъэ1эн, зэпкърегъэхын:  Казбек бгы, Кишпек
къуажэ, Налшыккъалэ, Кизиловкэ  бгы.
3. Джэгук1э. макъ [к ] зэхэфхмэ 1эгу феуэ, зэхэвмыхмэ фемыуэ: жыг, стэкан, класс,
шэнт, космос, пэгун, Куба, птулък1э, Налшык, тхылъылъэ, Казбек,
компьютер,вагъуэ. V. Итог щ1ын.   (слайд13)
Сыт нобэ урокым дызэлэжьар?
 Сыт щ1эуэ къэтщ1ар?

file_name: Макъ К, хьэрфхэу К к..docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьниковКонспект урока по кабардинскому языку по теме "Макъ К, хьэрфхэу К к"   (1 класс)


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
   образовательное учреждение московской области
        «профессиональный колледж «Московия»
Доклад на тему:
«ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»
 Преподаватель истории: Костин А.В. Проблема   индивидуализации   и   индивидуального   подхода   в   образовании   в
настоящее время становится все более актуальной, а методы применения данного
подхода  все более востребованными.
Вопросам применения, обеспечения индивидуального подхода в обучении, а также
особенностям развития личности в системе данного подхода внимание уделяли
такие авторы, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов,
Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков и др.
При   этом,   Ю.К.   Бабанский,   Н.К.   Гончаров,   М.А.   Мельников,   И.Э.   Унт,   Н.М.
Шахмаев рассматривали индивидуальный подход в обучении как особую форму
организации   образовательной   деятельности   при   которой   учитываются
индивидуальные   особенности   учащихся,   характер   взаимодействия   учителя   и
учеников.
Процесс обучения является совокупностью, включающую деятельность учителя,
сотрудничество и мотивацию к учению, деятельность ученика.
Таким   образом,   индивидуальный   подход   в   обучении   обеспечивает:   устранение
трудностей в обучении отдельных школьников; возможность развития всех сил и
способностей учащихся.
Необходимость   учитывать   индивидуальные   особенности   ребёнка   в   процессе
обучения очевидна: учащиеся отличаются друг от друга. В овладении учебными
умениями и навыками и выполнении заданий сложно взаимодействуют различные
индивидуальные   особенности   учащихся.   На   этой   основе   складывается
индивидуально   своеобразная   система   приемов   деятельности,   в   которой
реализуются   благоприятные   возможности   учащегося,   а   слабовыраженные
особенности компенсируются более выраженными особенностями и развиваются
до   необходимого   уровня.   Эта   система   приемов,   обеспечивающая   успешное
выполнение   деятельности,   образует   индивидуальный   стиль   деятельности.
Индивидуальный   стиль   учебной   деятельности   характеризуется   скоростными
исполнительными   возможностями   человека,   особенностями   ориентировочных
действий   и   соотношением   исполнительных   и   ориентировочных   действий.
Индивидуальное   своеобразие   деятельности,   характеризующее   индивидуальный
стиль, зависит и от других индивидуальных особенностей: степени выраженности
интереса,   интеллектуальных   возможностей,   сложившихся   привычек   и   т.д.
Индивидуальный   стиль   деятельности   может   формироваться   стихийно   и
приобретать нежелательные
  формы.   Поэтому   важно   помогать   учащимся   находить   индивидуально
своеобразные   приемы,   соответствующие   их   особенностям   и   в   то   же   время
способствующие наиболее эффективному выполнению
учебной деятельности, в чем и состоит основная задача индивидуального подхода. личностный,
  выделяются   четыре   блока:
В   государственных   образовательных   стандартах   общего   образования   второго
поколения делается акцент на формировании у учащихся универсальных учебных
действий.   В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
означает   умение   учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального опыта. В психологическом значении этот термин определяется как
совокупность способов действия учащихся,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая   организацию   этого   процесса.   Так   как   в   составе   основных   видов
универсальных   учебных   действий,   соответствующим   ключевым   целям   общего
образования,
  регулятивный,
познавательный и коммуникативный, то учет особенностей данных блоков учебных
действий   у   учащихся   позволяет   не   только   повысить   эффективность   учебной
деятельности,   но   и   наиболее   грамотно   выстраивать   деятельность   педагогов   в
рамках государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения. Учет данных особенностей целесообразно и эффективно производить с
позиций индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, можно прийти к выводу, что реализация индивидуального подхода
не только способствует наиболее успешному выполнению учебной деятельности
учащимися,   создает   условия   для   развития   тех   качеств,   от   которых   и   зависти
успешность   этой   самой   деятельности,   но   и   позволяет   педагогам   осуществлять
эффективную   деятельность   в   рамках   государственных   образовательных
стандартов второго поколения.
Как отмечалось выше, необходим учет индивидуальных особенностей учащихся,
от которых зависит результат учения, так как эти различия могут быть довольно
большими.   Следовательно,   реализация   индивидуального   подхода   в   образовании
способствует   усовершенствованию   знаний,   умений   и   навыков   учащихся,
содействует реализации учебных программ, повышению уровня знаний, умений и
навыков   каждого   учащегося   в   отдельности   и,   таким   образом,   уменьшает   его
относительное   отставание.
  "Разделение"   детей   на   группы   с   учётом
индивидуальных   различий   создаёт   предпосылки   для   развития   интересов   и
способностей   ребёнка.   Таким   образом,   его   роль   в   школьном   обучении   трудно
переоценить.   Индивидуальный   стиль   познавательной   деятельности   можно
рассматривать как один из психологических механизмов усвоения школьниками
знаний, умений и навыков, а формирование самого стиля познания  как один из
важных резервов повышения эффективности обучения.
Следующая   важная   предпосылка   осуществления   индивидуального   подхода   к
ученику –направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает   действенное   внимание   к   каждому   ученику,   его   творческой
индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо
воспитывать у детей интерес к занятиям. Н.Г. Морозова отмечает, что интерес
характеризуется   тремя   моментами:   положительной   эмоцией   по   отношению   к
деятельности;   наличием   познавательной   стороны   этой   эмоции;   наличием
непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама
по   себе   привлекает   и   побуждает   ученика   заниматься   независимого   от   других
побуждений. Однако, не все учащиеся сразу начинают проявлять интерес к новому,
включаются   в   активную   познавательную   деятельность.   Некоторым   необходима
индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать,
как   искать   пути   к   истине.   Реализация   индивидуального   подхода   в   обучении
школьников      это   динамичный   процесс,   протекающий   вместе   с   развитием   и
изменением   ребёнка,   уровня   его   знаний,   формированием   умений   и   навыков,
развитием   и   изменением   интересов   и   склонностей,   в   соответствии   с   чем
изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку.
И.Э.   Унт,   понимает   под   индивидуализацией   обучения   стремление   к   такому
содержанию, технологиям   и организации   процесса  обучения,  при  котором  учет
индивидуальных  особенностей учащихся осуществляется во  всех  его формах  и
методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Унт
дает   определение   понятия   “индивидуализация   обучения”   через   понятие
“дифференциация”,   рассматривая   дифференциацию   как   учет   индивидуальных
особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основании каких
либо   особенностей   для   отдельного   обучения.
  “Индивидуализация   и
дифференциация   обучения”   являются   самыми   употребляемыми   понятиями,   но
объясняются   они   учеными   по   разному.   Некоторые   отождествляют   понятия
индивидуального   и   дифференцированного   подходов.   Действительно,   данные
понятия   находятся   в   некотором   единстве,   однако   они   не   являются
рядоположенными   категориями   и   не   тождественны.   Понятие   “индивидуальный
подход”   шире,   так   как   круг   затрагиваемых   в   нем   вопросов   выходит   за   рамки
обучения.   Кроме   того,   дифференцированный   подход   обеспечивает   только
частичный   учет   и   проявление   индивидуальности   обучаемого,   являясь   этапом   в
реализации индивидуального подхода, его составной частью, условием.
И.Д. Бутузов, характеризуя дифференцированный подход к обучению, отмечает
такую   характерную   сторону   его   осуществления,   как   разделение   учащихся   на
группы   по   индивидуальнопсихологическим   качествам.   С   дидактической   точки
зрения,   дифференциация   обучения   –   личностноориентированная   система
обучения   на   принципиально   новой   мотивационной   основе.   С   точки   зрения
дидактического соотношения, ледует   понимать,   что   индивидуализация   обучения,   как   принцип   процесса
образования, и дифференцированное обучение, как конкретная форма организации
обучения, предоставляют определенные условия для реализации этого принципа в
условиях массовой школы.
Основными   способами   изучения   индивидуальных   особенностей   школьников
являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные
и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи
и   анализ   способов   рассуждений   ученика,   специальные   задачи,   связанные   с
положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в
группе.   Главное   заключается   в   том,   чтобы   всесторонне   изучить   ребенка   и
опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.
В этом, как мы уже говорили, и состоит понимание «индивидуального подхода» в
общем смысле этого выражения.
Е.С.   Рабунский   отмечает,   что,   вопервых,   принцип   индивидуального   подхода
подчеркивает   необходимость   систематического   учета   индивидуально
неповторимого   в   личности   каждого   школьника;   вовторых,   в   индивидуальном
подходе нуждается каждый ученик без исключения; втретьих, индивидуальный
подход   является   активным,
  развивающим   принципом
(предполагается творческое развитиеиндивидуальности ученика).
Таким   образом,   индивидуальный   подход   понимается   как   ориентация   на
индивидуальнопсихологические   особенности   ученика,   выбор   и   применение
соответствующих   методов   и   приемов,   различных   вариантов   заданий,   дозировка
домашней   работы.   Он   является   дидактическим   принципом,   вносящим   свои
коррективы в организацию процесса обучения.
Основная цель индивидуального подхода в обучении  обеспечение максимально
возможной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей
учеников,   наибольших   сдвигов   в   развитии   каждого   ребёнка.   Таким   образом,
индивидуальный   подход   предполагает   собой   осуществление   развивающего
обучения.   Анализ   психологопедагогической   литературы,   посвященной   этой
проблеме,   позволяет   сделать   вывод   относительно   теории   индивидуализации
обучения:
1)   обучение   применительно   к   каждому   отдельному   ученику   может   быть
развивающим   в   том   случае,   если   оно   будет   приспособлено   к   уровню   развития
каждого   ученика   (это   возможно   при   внутренней   дифференциации   учебной
работы);
2) необходимость из достигнутого уровня влечёт за собой требование выявления
этого уровня у каждого ученика;
  формирующим, 3) развивающее обучение не ведёт к нивелировке учащихся по уровню развития. Из
этого следует, что индивидуализация необходима не только как исходный момент,
но должна сохранятся в течении всего периода обучения;
4)   развитие   умственных   способностей   предполагает   специальные   средства,
развивающие   знания,   которые   по   содержанию   должны   быть   оптимальной
трудности   и   которые   должны   формировать   рациональное   умение   умственного
труда.
В   дидактике   обычно   различают   три   категории   целей   обучения:   обучающие
(образовательные), развивающие, воспитывающие.
Итак, обобщая вышесказанное, можно заключить, что существуют основные цели
индивидуального   подхода,
  обеспечивающие   повышение   эффективности
образовательного процесса:
Обучающая   цель   –   средствами   индивидуализации   усовершенствовать   знания,
умения   и   навыки   учащихся,   содействовать   реализации   учебных   программ,
повышению уровня знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и,
таким   образом,   уменьшать   его   абсолютное   и   относительное   отставание   (т.е.
отставание   от   уровня   своих   возможностей),   углублять   и   расширять   знания
учащихся исходя из интересов и специфики способностей.
Развивающая цель – формировать и развивать логическое мышление, креативность
и умения учебного труда при опоре на зону ближайшего развития.
Воспитывающая цель – воспитание личности в широком значении этого понятия.
Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических
способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать
имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые.
Индивидуализация   обладает   дополнительными   возможностями   вызвать   у   детей
положительные   эмоции,   благотворно   влиять   на   их   учебную   мотивацию   и
отношение к учебной работе.
Целью   индивидуального   подхода   является   сохранение   и   дальнейшее   развитие
индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы
собой неповторимую уникальную личность.
Наиболее   широкие   возможности   для   индивидуального   подхода   в   обучении
представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в
одиночестве и индивидуальном темпе. Внутригрупповая  индивидуализация учебной работы.
 Внутригрупповая  индивидуализация учебной работы имеет следующие формы:
 фронтальная работа – применение при  опросе различных уровней рассказа в
устном изложении учителя (вначале упрощение, затем усложнение); учет
индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии;
 групповая работа – работа  в малой группе при решении задач: она активирует
учащихся.
При самостоятельной  работе учащихся на уроке могут использоваться две
разновидности сотрудничества.
А) работа партнеров (соседи по парте, помощь более сильного слабому) – при
повторении, при упражнении;
Б) индивидуальная самостоятельная работа (задания варьируются в зависимости
от индивидуальных особенностей каждого)
В работе могут практиковаться различные комбинации всех указанных выше форм.
Для сильных учащихся целесообразно при индивидуальном подходе вводить два
вида обогащения знаниями:
1)    Горизонтальный вид – знания учащихся обогащаются, дается дополнительная
литература, включаются новые темы;
2)    Вертикальный вид – знания углубляются, то есть даются более трудные
задания, изучаются более глубокие закономерные связи между явлениями и т. д.
Предлагаются следующие подходы к выбору заданий для учащихся:
 задания, учитывающие уровень имеющихся знаний;
задания, учитывающие общие и специальные способности;
 задания, учитывающие уровень учебных умений;
 задания, учитывающие познавательные интересы.
Цель первого вида заданий избежать такого положения, когда ученик должен
выполнять новые задания, находящиеся ниже уровня его развития.
Рекомендуется три типа заданий:
1)    Позволяющие ученику интегрировать свои предварительные знания и
жизненный  опыт с новым материалом;
2)    Побуждение ученика кратко повторить новый учебный материал, а затем
ознакомиться с материалами для обогащения знаний;
3)    Заставляющие ученика сразу выполнять обогащающие задание и тем самым
освобождающие его от проработки нового материала.
В данном случае учитывается не показатели успеваемости (отметки) учащихся, а
общее его развитие, осведомленность, жизненный опыт, связанный с изученным
материалом.
При индивидуализации учебной работы, подборе конкретных заданий учитывается
уровень умственного развития: способность достигать в более короткий срок
высокого уровня усвоения; гибкость процесса мышления; быстрота мысли,
самостоятельность и творческий характер мышления, умение выделять
существенное, самостоятельно приходить к новым обобщениям. Более способным учащимся можно давать меньше общих заданий: задания должны
соответствовать уровню возможностей учащегося, имеющего специальные
способности по данному предмету.
Кроме того, способные учащиеся могут получать задания более  высокого уровня
сложности: учебная работа для способных учащихся усложняется качественно:
они получают учебных заданий не больше, чем остальные учащиеся, но более
высокого уровня сложности и трудности.
С учетом наличия познавательного интереса учащихся и помогая найти пути его
удовлетворения, учителя могут предлагать учащимся использовать материалы,
знакомящие с новой, соответствующей возрасту и психологическим особенностям
ученика точкой зрения на изучаемую проблему:
 чтение дополнительной научнопопулярной литературы;
 чтение дополнительной художественной литературы;
 работа со справочной литературой;
 составление докладов, сочинений ;
 сбор краеведческого, фольклорного материала;
 выполнение заданий на основе программ радио и телевидения;
 выполнение заданий на основе анализа статей (материалов) из газет и журналов;
 подготовка материалов для школьных стенгазет и журналов и другие
творческие  задания.
Для слабых учащихся индивидуализация может достигаться с помощью
следующих приемов:
 возможность выбора посильного задания из довольно большого количества
различных заданий;
 более частое использование аудиовизуальных средств;
 возможность постоянных консультаций с сильными учащимися;
 эпизодические  предложения слабым учащимся особо легких заданий.
В целях реализации индивидуального подхода в обучении  предлагаются
следующие виды заданий для учащихся:
а.      Обязательные, предлагаемые учителем;
б.     Альтернативные, которые ученик выбирает из предложенных учителем;
в.     Рекомендуемые учителем для добровольного, необязательного выполнения;
г.      Добровольные, содержание которых определяет и находит сам учащийся.
Эти  индивидуальные задания могут успешно применять во внеклассной и в
домашней работе. Однако учитель (должен) может использовать принцип свободно
выбора учащимися отдельных видов индивидуальных заданий и на этапах урока
(закрепление, самостоятельная работа, проверочная работа) с целью повышения
оценки. Приемы индивидуализированной работы с учащимися на уроках истории.
На первом этапе урока подготовка к восприятию нового материала возможны
дифференцированные или индивидуальные задания, которые помогают учащимся
вспомнить, что они знают по теме, а также усиливают мотивацию к её изучению.
Изучение нового материала.
На этом этапе урока возможны как индивидуальная организация процесса
обучения, так и различные формы её сочетания с фронтальной и групповой
работой.
1.     Индивидуальный проект или работа на основе подрядзадания. Частично
задание может быть выполнено дома, а материалом служат копии иллюстраций из
энциклопедий, учебников. Например, учащимся может быть предложено задание:
разработайте экскурсию по одному из великих городов Древнего Востока
(Вавилон, Ниневия, Персеполь) с указанием достопримечательностей,
видами,  «экспонатами».
2.     Сочетание индивидуальной и групповой (классной) форм работы. Каждый
ученик получает индивидуальное задание и рассказывает о ее результатах группе
учащихся или всему классу.
3.     Сочетание фронтальной и индивидуальной (дифференцированной) работы.
Учитель излагает основной материал, а затем предлагает систему либо
индивидуальных, либо групповых заданий.
Индивидуальные задания:
 Какое культурное наследие оставила после себя Ассирийская держава?
Благодаря чему Персидское царство смогло стать «державой держав», а
персидский правитель получил титул «царя царей»?
Задания для работы в группах при изучении темы «Законы Хаммурапи»  (группы
формируются из учащихся с примерно одинаковым уровнем знаний и умений)
Второй группе предлагается меньший по объёму  источниковый материал, а
задания имеют частично – поисковый характер.
Третьей группе используется наименьший по объёму материал. Задания в
основном репродуктивного характера.
Работа в группах позволяет не только обеспечить оптимальный уровень сложности
для каждого ученика, но и избежать дискомфорта, возникающего у «средних» и
«слабых» учащихся.
Закрепление изученного материала.
На этом этапе урока возможности индивидуализации и дифференциации обучения
особенно значительны. Важно помнить о необходимости закреплять знания
эмпирического и теоретического материала и вместе с тем развивать умения и
приемы учебной работы (внимательно слушать, наблюдать, отвечать на вопросы и
формулировать вопросы, работать с учебником и т.д.) Организуя учебную деятельность, нужно ясно представлять себе:
 закреплению каких навыков и приемов учебной работы служит то или иное
задание;
 какие умения и приемы деятельности нуждаются в закреплении и как
разнообразить задания с этой точки зрения;
 какие студенты нуждаются в помощи преподавателя, и в какой форме уместно
предложить эту помощь;
 какие студенты, и в каком объёме могут выполнить задания творческого
характера?
На уроке «Культурное наследие Древнего Востока» после повторения
фактического материала фронтально можно разделить группу на подгруппы и
предложить поиграть в историческое домино.
Последующие задания выбираются самими учащимися.
1.     Подготовьте выставку о Древнем Египте.
2.     Поработайте с картами, иллюстрациями, источниками и подготовьте краткое
сообщение об армиях Древнего Востока.
3.     Расскажите о библейских героях и известных вам произведениях искусства.
Домашнее задание.
Дифференциация и индивидуализация домашних заданий способствуют
устранению перегрузки учащихся, позволяют восполнить пробелы в знаниях того
или иного ученика, подготовить учащихся к изучению нового материала
(подготовка сообщения).
1.     Подготовьте рассказ, намеренно сделав в нем ошибку (и).
2.     Подготовьте рассказ об историческом деятеле или мифологическом персонаже,
не упоминая его имени, и предложите учащимся назвать его.
3.     Поработайте сл словарем и выпишите в тетрадь определения понятий.
4.     Сделайте рисунок и подготовьте рассказ по нему.
Контроль знаний.
Проблема дифференцированного контроля знаний в условиях индивидуализации
обучения относится к числу наиболее сложных. Важно, чтобы оценка отражала, с
одной стороны, уровень знаний и умений каждого студента, но с другой – их
динамику, прогресс или регресс. В своей работе я использую единую шкалу
оценок, дифференцируя при этом по уровню сложности контрольный срез, то есть
исхожу из индивидуальной нормы или относительной успешности ученика. Если
ученик из «слабой» группы успешно выполняет задания первого уровня, он
получает отметку «5», тогда как сильный школьник должен выполнить задания
повышенного уровня сложности. Заключение
Интерес   к   творчеству,   естественно,   не   ограничивается   рамками   урока.
Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие
задания.
Результаты поиска толкают обучающегося  к новым знаниям, рождают новые идеи,
вызывают желания их проверить и обсудить.
Каждый   преподаватель   знает,   что   приходится   иногда по   многу раз   повторять   с
учащимися одни и те же факты, события и не всегда они остаются усвоенными.
Обучающиеся   как   будто   знают   эти   события,   умеют   их   передать,   но   выделить
главное, установить причинноследственные связи не  всегда получается.
Что же должен сделать педагог в таком случае?
Одна из главных задач, научить учащихся видеть и слышать главное, а для того
чтобы этому научить нужна строгая научная основа преподавания.
Знания   не   всегда   проявляются   сразу.   Нужно   научиться   ждать   и   тогда
положительный результат придет обязательно.
В   своей   работе   считаю   необходимым   использование   дифференцированного
обучения и индивидуального подхода к учащимся, а также применение различных
форм и средств обучения учащихся истории для прочного усвоения ими знаний и
проявления интереса к предмету.

intro: Статья на тему: «ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» может быть интересной и полезной учителям для подготовки к выступлению на методических или педагогических советах, а также для самообразования учителя. В статье описаны современные образовательные технологии.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Отними мяч после поворота
Задачи: закрепление техники активных приемов индивидуальной защиты при
вырывании, выбивании мяча; воспитание ловкости, координации движений в
игровых условиях.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд располагаются в парах лицом к стене.
Впереди стоящий — нападающий, позади — защитник.
Нападающий выполняет передачу в стену, ловит мяч и затем выполняет
поворот.
Защитник в момент поворота должен попытаться захватить мяч и вырвать его.
После того как отнят мяч, игроки меняются местами.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, защитники которой за определенное время захватили
большее количество мячей. Расстояние от стены до игроков—1,5—2 м. Для облегчения задачи защитника
направление поворота вначале можно оговорить, а затем выбирать
произвольно.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Отними мяч после поворота"