extracted_text:
XXIV городской форум учащихся и студентов «Содружество»
(муниципальный этап краевого молодёжного форума
«Научно – технический потенциал Сибири»)
Номинация: Исследовательская работа
Направление: Психология. Социология.
Тема работы: Группы факторов отрицательного влияния гаджетов на развитие и поведение
подростков
Выполнила: Драбкова Дарья Витальевна
МБОУ «СОШ № 169», 8 класс
Руководитель:
Добровольская Марина Александровна
учитель   истории   и   обществознания,
МБОУ «СОШ №169»
1 Тезис:
Г. Зеленогорск 2018
Технологии не стоят на месте, подростка XXI века невозможно представить без гаджетов
и Интернета. Смартфон, планшет, компьютер, нетбук – неиссякаемый источник удовольствия
для подростков.
     Выбор нашей темы обусловлен тем, что в последние время подростки моего возраста стали
очень часто пользоваться гаджетами как на переменах, так и во время уроков в школе, не считая
того, как часто они пользуются ими после школы. Различные устройства, вроде компьютеров,
телефонов, планшетов очень помогают человеку в повседневной жизни, но они также несут и
вред.  Благодаря интернету люди быстро находят нужную информацию, могут передать какое
либо текстовое сообщение в другой конец мира, общаются между собой и т.д. И, тем не менее,
не переоценивают ли люди полезность гаджетов? Какие отрицательные группы факторов при
использовании гаджетов влияют на развитие и поведение подростка? Нами проведено небольшое
исследование, из которого узнали много интересного.
     В ходе исследования, я провела опрос учащихся параллели 8х классов, опрошено было более
100 человек. На вопрос: «Есть ли у вас гаджет?» 95% ответила, что да, имеют. На вопрос: «Для
чего вы используете гаджет?» ответили следующим способом:
 Общение, соц. сети (ответили большая часть опрашиваемых)
 Поиск информации
 Игры
 Всё выше сказанное
 Другое (ответили меньшая часть опрашиваемых)
           Как показали исследования, подростки очень мало времени проводят в Интернете, учась
чемунибудь. В основном компьютер, телефон или какойнибудь другой гаджет необходим для
игр, для развлечений и для общения. Я пришли к выводу, что излишнее увлечение гаджетами
может   иметь   отрицательные   последствия,   как   для   физического,   так   и   для   психического
здоровья.
Для   написания   своей   работы   я   использовала   некоторые   источники   литературы   и   интернет
ресурсы:
1. Виноград. Журнал для родителей №1 2016 «Ай друг или ай враг?» О пользе и вреде
гаджетов
2. http://lubodar.info/vliyaniegadzhetovnazdorovjedetej/
3. http://porohova.ucoz.ru/karia_chistovik.pdf
4. http://infoglaz.ru/ Что такое гаджет / Загл. с экрана.
5. http://allforchildren.ru/why/ Почемучка. Кто придумал телефон / Загл. с экрана.
Весь список литературы вы можете просмотреть на стр. 12.
2 План исследования
Введение……………………………………………………………………………. 4
Глава I. Теоретические аспекты предмета и объекта исследования
1.1 Понятие гаджета и его влияние на жизнь, и развитие подростка…….. 56
1.2  Кто такой современный подросток?....................................................... 6
Глава  II.     Проведение   анализа   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и   поведение
подростков
2.1 Разработка анкеты……………………………………………………… 7
2.2 Проведение социального опроса ……………………………………. 79
2.3 Ознакомление со статистикой аварийности на дорогам с участием подростков… 9
Глава  III.   Разработка   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков ……………………………………………………………..10
Заключение ………………………………………………………………………….. 11
Список используемой литературы ………………………………………………… 12
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1………………………………………………………………... 13
3 Введение
В   классе   снизилась   успеваемость,   у   отдельных   учеников   появились   случаи   нарушения
дисциплины,   что   сказалось   на   общем   уровне   показателей   успешности   обучения   нашего
коллектива,   хотя   он   всегда   был   одним   из   лучших.   В   этом   году   на   уроках   и   переменах   с
некоторыми   одноклассниками   стало   трудно   общаться.   Они   постоянно   были   заняты
компьютерными играми. Если их спрашивали о чем либо, обращались к ним с просьбой, они
начинали   нервничать,   оговариваться,   отказывались   выполнять   поручения,   потому   что   нужно
было отвлечься от игры. На уроках постоянно смотрели на часы, учителю приходилось часто
обращать   их   внимание   на   себя,   дополнительно   объяснять   задания.   Изза   этого   мы   стали   на
уроках успевать выполнять заданий меньше, чем обычно. Наш учитель говорил ребятам, что
нужно жить реальной жизнью. Наблюдая за поведением играющих в гаджеты ребят на перемене,
мы определили проблему, которая заключается в следующем: увлечение компьютерными играми
на школьных перерывах негативно влияет на успешность освоения знаниями.  Именно по этой
причине,   мы   решили   выяснить,   как   же   гаджеты   влияют   на   школьников   (подростков).   Так
возникла идея исследовательской работы.
Цель исследовательской работы: Определить отрицательное влияние гаджетов на восприятие
учебного материала и поведение подростка.
Задачи исследования:
1. Описать теоретические аспекты объекта и предмета исследования
2. Провести социальный опрос (не менее 100 человек)
3. Разработать   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков
Проблема   исследования:  Из   своих   личных   наблюдений   я   сделала   вывод,   что   мои
одноклассники,   часто   пользующиеся   гаджетами:   стали   плохо   учится;   появилось   плохое
поведение; агрессия, когда подростка начинаешь отвлекать от той или иной информационной
сферы. Некоторые одноклассники стали больше болеть.
Объект исследования: Подростки 20022003 года рождения, учащиеся в МБОУ «СОШ № 169»
в 8 классах.
Предмет исследования: Факторы отрицательного влияния гаджетов на развитие и поведение
подростков.
Методы   исследования:   Диагностика,   анализирование   (при   обработке   результатов   опроса),
анкетирование, сравнение, анализ и обобщение (при работе с источниками информации).
Гипотеза исследования: Предполагается, что гаджеты оказывают отрицательное влияние на
развитие и поведение подростков.
4 Глава I. Теоретические аспекты предмета и объекта исследования
1.1  Понятие гаджета и его влияние на жизнь, и развитие подростка
В современном мире, где электронные технологии развиваются стремительными темпами,
получили своё развитие гаджеты.  Гаджет – в переводе с английского языка  приспособление,
устройство, техническая новинка, выполняющая ограниченный круг задач. Гаджеты – это
смарттелефоны, компьютеры, ноутбуки, планшеты, и другие электронные устройства. Они
слышат, видят, поют, рассказывают и делают кучу разных мелочей. В автомобилях поселились
навигаторы, некоторые из них не только подсказывают дорогу, но и показывают кино.
Видеорегистраторы записывают всё, что происходит на дороге. Заглянуть в интернет проще
простого. Ещё есть разные мелочи, например: ручкидиктофоны, очкивидеокамера  на любой
вкус и запросы. Удобные электронные штучки заполонили мир и заняли место в нашей жизни.
Гаджеты появились, чтобы помогать нам. Работа на устройствах с джойстиком, кнопками и
тачскрином (сенсорным экраном) позволяют разрабатывать пальчики и тренировать мелкую
моторику. А слежение за движением компьютерной мыши на экране позволяет тренировать
внимание подростка. Гаджеты делают жизнь проще и комфортнее. Однако, при чрезмерном
увлечении электроника, которая призвана помогать нам в жизни, может быть вредной для
здоровья. Противостоять гаджетам и интернету очень трудно.
Тут   мнения   специалистов   расходятся.   Одни   полагают,   что   электронные   гаджеты   развивают
внимание   и   мелкую   моторику.   Другие   выступают   категорически   против   этой   техники.
Попробуем разобраться, в чем польза и вред гаджетов.
Польза гаджетов:
1. Ценный источник информации. Можно быстро находить нужную информацию и обучаться.
2. Средство общения. Можно завести новые интересные знакомства с людьми, живущими в
самых различных уголках мира.
3. Центр   развлечений.  Компьютерные   игры   позволяют   разнообразить   время   отдыха.   С
друзьями можно посмотреть фильмы, послушать музыку, посмотреть фотографии и др.
4. Покупки через интернет. Можно искать, сравнивать и выбирать товары. Заказывать билеты
в кино. Покупать книги, музыку, игры, не выходя из дома. Можно делать покупки в других
городах.
5. Помощники   в   современной   жизни.  Написание   текстов,   редактирование   фотографий,
подготовка докладов, презентаций. Для чтения хороша электронная книга.
Вред гаджетов
1. Основной минус – это ухудшение здоровья.
5 Долгое времяпрепровождение с гаджетом приводит к болезни позвоночника и глаз. Также
страдает и психическое здоровье.
2. Гаджеты лишают живого общения с окружающими.
Гаджеты   постепенно   затягивают   человека   в   виртуальный   мир.   Это   очень   актуальная
проблема,   особенно   среди   подростков.   Многие   почти   не   выходят   на   улицу,   проводя
время у мониторов.
3. Отсутствие цензуры.
Некоторые   игры   и     сайты   содержат   сцены   жестокости.   При   общении   встречается
ненормативная   лексика.   Несмотря   на   контроль,   ребенок   сравнительно   легко   может
встретить нежелательные материалы.
4. Вирусы и мошенники.
Мошенничество в интернете существует примерно столько же, сколько и сама сеть. Из
года в год злоумышленники придумывают все новые трюки, направленные на то, чтобы
обмануть своих жертв.
Анализ групп школьников показал, что дети, регулярно использующие планшеты и смартфоны,
отличаются   рассеянным   вниманием   и   снижением   коэффициента   развития   интеллекта.
Российские санитарные нормы не рекомендуют детям использовать гаджеты с высокочастотным
электромагнитным излучением: телефоны, смартфоны, планшеты.
Помимо всего вышесказанного, вред от планшетов и смартфонов носит еще и социальный,   и
психологический характер, так как они затягивают ребенка своими играми и мультимедийными
приложениями,
  а   впоследствии   делает
несовершеннолетнего человека раздражительным и погруженным в виртуальный мир фантазий.
Успеваемость   детей   в   школе,   увлеченных   компьютерами   и   планшетами,   снижается,   а   круг
интересов замыкается на играх и социальных сетях.
  что   мешает   полноценному   общению,
1.2  Кто такой современный подросток?
Современный   тинэйджер   (подросток)   –   это   крутой   сорванец,   который   «не   тормозит»   и
«отрывается со вкусом». В школе он регулярно опаздывает на занятия, постоянно получает
замечания   учителей   и,   по   возможности,   старается   обратить   на   себя   внимание   сверстников,
например,   остря   и   развлекая   товарищей,   вызывая   всеобщий   хохот.   Прошла   эпоха   шашек,
шахмат, нард. На смену им пришли WaRcraft, Counter Strike, Fifa, Sims, которые заполняют всё
свободное, а порой и предназначенное для учебы, время подростков. Сегодняшний тинэйджер
вряд ли пойдёт по своей инициативе в театр или музей, он скорее будет скачивать в Интернете
картинки и мелодии для мобильного телефона, сидеть и просматривать социальные сети, и по
собственному желанию отправится разве только в кино на хорошо разрекламированный фильм.
6 Глава  II.     Проведение   анализа   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и   поведение
подростков
2.1 Разработка анкеты
Наблюдая за своими одноклассники, которые часто пользуются гаджетами, я заметила, сто они
стали   плохо   учится;   появилось   плохое   поведение;   агрессия,   когда   подростка   начинаешь
отвлекать от той или иной информационной сферы. Некоторые одноклассники стали больше
болеть. Именно по этой причине я решила провести анкетирование у учащихся в параллели 8х
классов   (не   менее   100   человек).   Для   выявления  группы   факторов   отрицательного   влияния
гаджетов   на   развитие   и   поведение   подростков   мной   была   составлена   анкета.   (Смотреть
Приложение №1)
2.2 Проведение социального опроса
Мною было проведено анкетирование среди учеников восьмых классов. Всего участвовало в
анкете 100 человек.
Анализ   первого   вопроса   в   анкете   показал,   что   среди   учащихся,   большая   часть   95%   имеют
гаджеты, а 5% учеников их нет (Смотреть рис. 1). Изучив большое колво информации, я могу
сказать, что эти 5% учащихся, могут запросто найти общий язык с любым человеком, потому что
у них нет зависимости от интернет  ресурсов, игр…
7 Наличие гаджета у учащихся
Да, есть
Нет
5%
95%
Рис. 1
Анализ второго вопроса показал, что среди учащихся, большая часть 85% берут гаджет в школу,
15% учеников этого не делают (Смотреть рис. 2).
Наличие гаджета в школе
15%
Да, приношу
Нет, оставляю дома
85%
Рис. 2
8 Проанализировав третий вопрос анкеты, 53% учащихся в школе гаджетом пользуются только на
переменах; 11% пользуются на уроках; 21% учащихся пользуются и на уроках, и на переменах; а
15% учащихся в школе вообще не пользуются гаджетами (Смотреть рис. 3).
Когда учащиеся пользуются гаджетами в школе
На переменах
Во время уроков
На пееменах и во
время уроков
В школе не
пользуюсь
15%
21%
53%
11%
Рис. 3
Анализ   четвёртого   и   последнего   вопроса   в   анкете   показал,   что   10%   учащихся   гаджетами
пользуются   лишь   для   игры   в   разные   игры;   25%   учащихся   пользуются   только   для   поиска   и
получения какойлибо информации; большая часть учащихся, 40% пользуется гаджетами для
общения   и   просмотра  социальных   сетей;   19%  учащихся   выбрали   всё   выше   сказанное,   а  6%
выбрали  другое.  Им  гаджет  нужен для  монтирования  видео,  для  создания  презентаций,  для
проверки времени… (смотреть рис. 4).
9 Использование гаджетов
Игры
Поиск информации
Общение, соц. Сети
Всё выше сказанное
другое
6%
10%
19%
25%
40%
Рис. 4
До   недавнего   времени   Интернет   ассоциировался   с   источником,   где   дети   могли   почерпнуть
огромное количество полезной информации. Но теперь все эти плюсы стали минусами. Как
показали научные исследования, дети очень мало времени проводят в Интернете, учась чему
нибудь. В основном компьютер необходим для игр, для развлечений и для общения. Именно
общение в чате и привлекает многих подростков, которые пока одиноки, а принимая участие в
игре,   они     иногда   только   там   и   находят   друзей.   Дети   спешат   после   школы   домой,   чтобы
поскорей продолжить начатую игру.
2.3 Ознакомление со статистикой аварийности на дорогам с участием подростков
Я узнала, что в нашем городе за прошедший год произошло 8 ДТП с участием подростков, из
которых 2 ДТП с использованием гаджетов. Делаем выводы, что гаджеты постепенно затягивают
подростка в свой виртуальный мир, изза которого они перестали обращать внимание на всё, что
происходит в реальной жизни.
Глава   III.   Разработка   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков
10 Развитие   информационных   технологий   в   последнее   десятилетие,   их   стремительное
проникновение в различные сферы жизни влияют на развитие личности современного ребенка,
значительно   расширяют   его   образовательновоспитательные   возможности,
  систему
коммуникации,   досуга.   Наряду   с   положительным   влиянием   информационных   технологий
существует и негативное воздействие. Новые информационные технологии очень круто изменили
нашу размеренную жизнь, и люди по всему миру подсели на них как на наркотик. Мобильные
телефоны,   компьютеры,   ноутбуки   и   многое   другое   стали   настолько   необходимыми   в   нашей
жизни, как вода или воздух. Человечество в своем сумасшедшем жизненном ритме не обращает
внимания на вред, который они могут нанести нашему здоровью.
Исследования свидетельствуют о том, что самое негативное влияние оказывает Интернет и ТВ.
Они   отбирает   у   детей   их   детство.   Вместо   активных   игр,   переживаний   настоящих   эмоций   и
чувств, общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой
мир,   они   часами   проводят   время   возле   экранов   компьютера   и   телевизора.   Что   касается
физического   развития,   то   просмотры   телевизора   также   ведут   к   уменьшению   времени,
отводимого   на   занятия   спортом.   Дети,   подолгу   просиживающие   перед   телевизором   и
компьютером, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят во время просмотра телепередач,
как перед телевизором, так и перед компьютером. Что негативно влияет на здоровье подростка,
а стране нужны здоровые физически развитые люди, спортсмены.
Основные вредные факторы, влияющие на здоровье подростка: стресс при потери информации,
перегрузка суставов (при сидячей работе за компьютером), утомление глаз, нагрузка на зрение,
воздействие электромагнитного излучения…
Основные отрицательные факторы, влияющие на развитие подростка: плохое усвоение нового
материала на уроке, плохая физическая форма.
Основные отрицательные факторы, влияющие на поведение подростка: замкнутость, агрессия,
подросткам   очень   трудно   найти   общий   язык   со   своими   сверстниками,   иногда   отсутствует
цензуры, редко общаются с окружающим миром, а всё по тому что много времени проводят с
гаджетами.
Заключение:
11 Проведя исследование, мы пришли к выводу, что излишнее увлечение гаджетами может
иметь   отрицательные   последствия   как   для   физического,   так   и   для   психического   здоровья.
Многочасовое непрерывное использование гаджетов может вызвать нарушение зрения, снижение
иммунитета,   головные   боли,   усталость,   бессонницу,   что   в   свою   очередь   отрицательно
сказывается   на   восприятии   учебного   материала   и   поведение   школьников.   Результаты
наблюдений   показали,   что   разумное   использование   гаджетов   не   оказывает   отрицательного
влияния на успешность учения и поведение. Использование планшета в образовательных целях
облегчает подготовку к урокам и экономит время. На переменах теперь наши одноклассники
предпочитают «живое» общение и реальные игры. Отказавшись от компьютерных игр, многие
ребята   начали   лучше   учиться,   объем   выполняемых   на   уроках   заданий   возрос.   Общаться   с
одноклассниками стало намного приятнее.
12 Список литературы
Книги одного автора
1.
Захарченко Е.Н. Новый словарь иностранных слов, 2010, Современны литератор.
Сборники. Учебные пособия
Виноград. Журнал для родителей №1 2016 «Ай друг или ай враг?» О пользе и вреде
2.
гаджетов
Интернет ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/zdorovyyobrazzhizni/2015/11/12/issledovatelskiy
3.
proektvliyaniegadzhetovna
4.
5.
6.
7.
http://lubodar.info/vliyaniegadzhetovnazdorovjedetej/
http://porohova.ucoz.ru/karia_chistovik.pdf
http://infoglaz.ru/ Что такое гаджет / Загл. с экрана.
http://allforchildren.ru/why/ Почемучка. Кто придумал телефон / Загл. с экрана.
8.      http://kcson16.ru/publikacii/negativnoevlijanieinformacionnyhtehno.html
13

file_name: Исследовательская работа.docx

title: Исследовательский рефера. тТема: Агрессия у подростка.


extracted_text:
Наш девиз

                         Ни шагу назад
                        Ни шагу на месте
                        Только вперед
                        и только вместе
1

intro:
Ни для кого не секрет, что интимные отношения между мужчиной и женщиной приводят к беременности. Это величайшее событие в жизни человека. Беременность – это грандиозные изменения в организме женщины и чудо развития нового человеческого существа.
Как правило, во внебрачных отношениях беременность бывает нежелательна, и от нее стремятся избавиться.
Письмо в газету: «Я “попалась” в первый раз, когда еще и 16 не было. Конечно, какой ребенок, я и маме-то не сказала, только своему парню… Ну и живем с ним дальше – опять беременна. Прихожу за направлением к гинекологу. Анализы все сдала, и вдруг он меня огорошил: “У тебя же отрицательный резус-фактор. Это значит, что с каждой новой беременностью возрастает вероятность родить урода. Тебя что, не предупреждали?” А кто меня будет предупреждать? Я про все эти “резусы” понятия не имела. Таращу глаза на доктора, а посоветоваться не с кем. От родителей, кроме скандала, нечего ждать. А “любимый” – сам еще сопляк, извините. Я ему стала про этот “резус”, а он: “Чо, резать? Ну и давай”».Светлана М., 17 лет.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: девиз


extracted_text:
Класс 6
Урок 12
Тема урока Наибольший общий делитель
Тип урока Урок обобщения и систематизации знаний
Цели Предметные: обобщить и систематизировать знания учащихся о наибольшем общем делителе
Личностные:  формировать   навыки   самостоятельной   работы,   развивать   познавательный   интерес   к
математике
Метапредметные: формировать умение анализировать, выдвигать гипотезы при решении задачи
Дата_______
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
Врем
я
5
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
Приветствие
учащихся
§5, № 139(46),145, 159
№ 5 с. 30 (устно)
№ 6 с. 30 (устно)
1)да;   2) нет;   3) нет
7 делителей
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
На   этом   уроке   мы
продолжим   находить
наибольший
общий
делитель   и   научимся
применять свои знания
при решении задач

Ф
Ф
Ф
Процессуально   –
познавательный
этап урока
1.Обобщение
систематизация
знаний
и

35
мин
№ 148
№ 152
№ 153
№ 155
Логическ
ие УУД
1) 364=22*7*13
495=32*5*11
НОД(364,495)=1
ВП
2)380=22*5*19
399=3*7*19
НОД(380,399)= 19
не ВП
155=5*31
62= 2*31
НОД(155,62) = 31
ответ: 31 ученик
96=25*3;    64=26
НОД(96,64)=32
ответ: 32 автомобиля
Логическ
ие УУД
96=25*3; 72=23*32 84=22*3*7
НОД(96,72,84)=12
В каждом подарке
было по 96 : 12 = 8
шоколадок, 72 : 12 =
6 апельсинов и 84:12
= 7 бананов
Пусть x – число,
тогда
x+432 = x* 10
9x=432
x=432 : 9 = 48
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
И
П
И
Ф
2. Физминутка
  Контроль   и
3.
коррекция знаний
3. Повторение
РТ  1 № 69  71
ДМ № 20(2,3,5)
ДМ № 22
ДМ № 23
№ 160
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
5 мин

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
2.   Информация   о
домашнем задании
§   5,   №   149,   154,   156,
161

file_name: 5.3 Наибольший общий делитель.docx

intro:
Технологическая карта урока составлена на основе УМК "Алгоритм успеха", автор учебника А. Г. Мерзляк (6 класс),
Место урока Урок 12
Тема урока Наибольший общий делитель
Тип урока Урок обобщения и систематизации знаний
Цели Предметные: обобщить и систематизировать знания учащихся о наибольшем общем делителе

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Наибольший общий делитель" (6 класс)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
прим
Дата
факт
№
п/
п
Tе
ма
уро
Ти
урок
а
Основные виды
деятельности
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
Изображ
ения
всюду
вокруг
нас
1 07.09
2 14.09
3 21.09

Использовать   знаково
символические   сред
ства,
  осуществление
анализа   объектов   с
выделением   сущест
венных   и   несущест
венных признаков.

Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла учения.

Проводить   логические
действия   сравнение,
анализ,  классификацию
по
родовидовым
признакам,   обобщение,
установление аналогий,
отнесение   к  известным
понятиям.
Осознавать   самостоя
тельность   и   личную   от
ветственность   за   свои
поступки   на   основе
представлений   о   нрав
ственных   нормах,   соци
альной  справедливости  и
свободе.
Прогнозировать
  ре
зультат   своей   дея
тельности.   Принимать
и   сохранять   цели   и
задачи   учебной   дея
тельности, вести поиск
средств   ее   осуще
ствления.
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла учения.

1 четверть (9 часов)
УИНМ Изображения   в   жизни   че
ловека.   Предмет   «Изобра
зительное
искусство».
Красота   и   разнообразие
окружающего мира природы.
Развитие   наблюдательности.
Эстетическое   восприятие
деталей природы.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 часов)
Находить   в   окружающей   дейст
вительности   изображения,   сделанные
художниками;
о
содержании   рисунков,
  сделанных
детьми;   рассматривать   иллюстрации
(рисунки)
 детских   книгах;
придумывать   и  изображать   то,   что
каждый хочет, умеет, любит
рассуждать
  в

Мастер
Изо
бражения
учит
видеть.
Ком
би
ниро
ван
ный
урок.
Изобра
жать
можно
пятном.
Ком
би
ниро
ван
ный
урок.
Знакомство   с   понятием
«форма».
  Сравнение   по
форме   различных   листьев  и
выявление ее геометрической
основы   Использование этого
опыта в изображении разных
по
деревьев.
Сравнение пропорций частей
в составных, сложных формах.
  форме

  Образ
Знакомство   с  «пятном»  как
способом   изображения   на
плоскости.
 на
плоскости. Тень как  пример
пятна,
  которое   помогает
увидеть   обобщенный   образ
формы.
 Наблюдение   над
образами на основе пятна в
иллюстрациях   известных
художников   к   детским   кни
гам о жиео'нык
Находить,   рассматривать   красоту   в
обыкновенных   явлениях   (деталях)
природы и рассуждать об  увиденном;
видеть   зрительную  метафору   (на   что
похоже)   в   выделенных   деталях
природы   выявлять   геометрическую
форму
 простого   плоеного   тела
(листьев); сравнивать различные листья
на
их
геометрических форм
выявления
основе

образа
Использовать   пятно   как   основу
изобразительного
на
плоскости;   воспринимать   и   ана
лизировать   (на   доступном  уровне)
изображения   на   основе  пятна   в
иллюстрациях художников к детским
книгам.
первичными
навыками изображения на плоскости с
помощью   пятна,   навыками   работы
кистью и краской.
 Владеть 4 28.09
Изображат
ь  можно   в
объеме.
  «образ»
УИНМ Знакомство   с   понятиями
«объемные   изображения»,
«объем»,
в
трехмерном   пространстве.
Лепка: от создания большой
формы   к   проработке
деталей.
 Лепка   птиц   и
зверей.
Находить   выразительные,   образные
объемы   в   природе   (облака,   камни,
коряги, плоды и т.д.); воспринимать
выразительность   большой   формы   в
скульптурных
изображениях.
Изображать   в   объеме   птиц,  зверей
способами
 и
вдавливания (работа с пластилином).
вытягивания

Различать объекты и
явления
реальной
жизни   и   их   образы,
выраженные   в   произ
ведении   искусства;
объяснять разницу.
Понимать   особую   роль
культуры и  искусства  в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.
5 5,10
Изобража
ть  можно
линией.
6 12,10
Разно
цветные
краски.
Ком
би
ниро
ван
ный
урок.
Ком
би
ниро
ван
ный
урок.
7 19,10
УИН
М
Изобра
жать
можно   и
то,
 что
невидимо
(настрое
ние).
Знакомство   с   понятиями
«линия»   и   «плоскость».
Наблюдение   линий   в   при
роде, линейных изображений
плоскости.
на
Повествовательные
воз
можности   линий   (линия
рассказчица).

Владеть
  первичными   навыками
изображения на плоскости с помощью
линии. Находить и наблюдать линии и
их   ритм   в   природе;   сочинять   и
рассказывать   с   помощью   линейных
изображений   маленькие   сюжеты   из
своей жизни.

Знакомство   с   цветом.
Краски:   гуашь.   Отработка
навыков   работы   гуашью.
Организация
рабочего
места. Цвет. Эмоциональное
и   ассоциативное  звучание
цвета (что напоминает цвет
каждой   краски?).   Проба
красок.
 Ритмическое
заполнение  листа   (создание
красочного коврика).
Владеть первичными навыками работы
гуашью.
 Соотносить   цвет   с
вызываемыми   им   предметными
ассоциациями   (что   бывает   красным,
желтым   и   т.д.),   приводить   примеры;
экспериментировать,
исследовать
возможности   краски
 в   процессе
создания   различных  цветовых   пятен,
смешений   и  наложений   цветовых
пятен   при   создании   красочных
ковриков.

Планировать,   контро
лировать   и   оценивать
учебные   действия   в
соответствии   с   по
ставленной   задачей   и
условиями   ее   реали
зации;
определять
эффективные   способы
достижения
ре
зультата.
Строить   речевое   вы
сказывание   в   устной
форме,
допускать
возможность   сущест
вования   у   людей   раз
личных   точек   зрения   и
ориентироваться   на
позицию   партнера   в
общении   и   взаимо
действии.

Самостоятельно   описы
вать   свои   чувства   и
ощущения,   возникающие
в   результате   созерцания,
обсуждения  наблюдаемых
объектов.
Понимать   особую   роль
культуры   и   искусства   в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.

Изображение   линий   на
плоскости.
Выражение
настроения   в   изображении.
  музыкальных
Слушание
произведений
Беседа
«Живописна   ли   музыка?
Цвет   в   музыке».
 Анализ
своей   работы   и
 работ
одноклассников.

Соотносить   восприятие   цвета  со
своими   чувствами   и   эмоциями;
осознавать, что изображать можно не
только   предметный  мир,   но   и   мир
наших   чувств  (радость   или   грусть,
удивление, восторг и т.д.); изображать
радость или грусть (работа гуашью).
Самостоятельно   ста
вить цель предстоящей
работы,
  обдумывая
замысел   и   используя
выразительные
средства   выбранного
графического
материала.
Самостоятельно   делать
выбор,
  какое   мнение
принять   в   предложенных
ситуациях,   опираясь   на
общие   для   всех   простые
правила поведения. 8 26.10
Урок
про
ект.
Художни
ки и
зрители
(обобщени
е темы).

зрители.
Художники   и
Первоначальный
опыт
художественного   творчества
и опыт восприятия искусства.
Знакомство   с   понятием
«произведение
 искусства»
Картина.  Скульптура. Цвет и
краски
картинах
художников
 в

Обсуждать   и   анализировать  работы
одноклассников с позиций творческих
задач   данной  темы,   с   точки   зрения
содержания и средств его выражения;
воспринимать   и   эмоционально
оценивать выставку творческих работ
одноклассников;
  участвовать   в
обсуждении выставки
Слушать   собеседника,
излагать   своё  мнение,
осуществлять
совместную   практиче
скую   деятельность,

анализировать
свою
деятельность;
  прини
мать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности.

Описывать свои чувства  и
ощущения,   возникающие
в   результате  созерцания,
обсуждения
наблюдаемых объектов.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 часов)
9 8,11
Мир полон
украшений
УИНМ Беседа   «Мир   украшений»
Отработка   навыков   работы
умений
акварелью,
использовать   цвет
 ДЛР
достижения   собственного
замысла

в
Находить   примеры   декоративных
украшений
окружающей
действительности (в школе, дома, на
улице);   создавать  роспись   цветов
заготовок,   вырезанных   из   цветной
бумаги   (работа   гуашью);   составлять
из  готовых   цветов   коллективную
работу   (поместив   цветы   в   на
рисованную   на   большом   листе
корзину или вазу)
10 15,11
Красоту
надо
уметь
замечать
Ком
бини
рован
ный
урок.
Выполнение   упражнений   на
развитие   наблюдательности
Наблюдение
 за
многообразием   и   красотой
форм,   узоров,   расцветок   и
фактур
природе.
Знакомство   с   новыми
возможностями   художе
ственных   материалов   и
новыми   техниками   Работа
красками, цветом.
в

2 четверть (7 часов)
Находить природные узоры  (сережки
на   ветке,   кисть   ягод,   иней   и   т.д.).
выражать в беседе  свои впечатления,
изображать ПТИЦ, бабочек, рыб и т. д.,
передавая   характер   их   узоров,
расцветки,   форму   украшающих  их
деталей, узорчатую красоту фактуры.
Владеть простыми  приемами работы
в   технике  плоскостной   и   объемной
аппликации,   живописной   и   графиче
ской росписи, монотипии и т.д.
Планировать   и   осу
ществлять собственную
работу   в   соответствии
с образцом, принимать
и   сохранять   цели   и
задачи
учебной
  вести
деятельности,
поиск
 средств   ее
осуществления

Самостоятельно   плани
ровать, контролировать и
корректировать   свою
деятельность   при   изго
товлении   изделия;   опре
делять
наиболее
эффективные   способы
достижения результата.

Понимать   особую   роль
культуры и  искусства  в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.
Самостоятельно   опре
делять и описывать  свои
чувства   и   ощущения,
возникающие   в   ре
зультате
созерцания,
рассуждения,   обсужде
ния
наблюдаемых
объектов.

11 22,11
Узоры,
которые
создали
люди.
Ком
бини
рован
ный
урок
Знакомство   с   понятиями
«симметрия».
«повтор»,
«ритм»,   «свободный   фан
тазийный узор». Знакомство
с техникой моноти

Находить   орнаментальные   ук
рашения   в   предметном   окружении
человека,   в   предметах,   созданных
человеком;

рассматривать
орнаменты, нахо
Самостоятельно   пла
нировать,
  контроли
ровать   и   корректиро
вать   свою   деятель
ность при изготовле
Делать   выбор,
  какое
мнение   принять.   Пони
мать   особую   роль   куль
туры и искусства в жиз
ни общества и каждого ■
12 29,11
Узоры,
которые
создали
люди
пии   (отпечаток   красочного
пятна).

УРУиН Соотношение пятна и линии.
аппликация,
Объемная
коллаж.
  Использование
простых   приемов   бумаго
пластики.
 с
многообразием орнаментов и
их
 е
предметном
окружении
человека.
  Знакомство
применением

13 6,12
Как
украшает
себя
человек
УИНМ Различение   природных   и
изобразительных   мотивов  в
орнаменте.
 Обсуждение
образных   и  эмоциональных
впечатлений от орнаментов
14 13,12
Как
украшает
себя
человек
УРУиН Различение   природных   и
изобразительных   мотивов  в
орнаменте.
 Обсуждение
образных   и  эмоциональных
впечатлений от орнаментов.
дить   в   них   природные   и   гео
метрические   мотивы;   придумывать
 свободно
свой   орнамент:   образно,
написать   красками   и
 кистью
декоративный эскиз на листе бумаги
Находить орнаментальные украшения
в предметном окружении человека, в
предметах,   созданных   человеком;
рассматривать орнаменты, находить в
них   природные   и   геометрические
мотивы, придумывать свой орнамент
образно, свободно написать красками
и  кистью   декоративный   эскиз   на
листе бумаги

Рассматривать
изображения
сказочных   героев   в   детских   книгах;
анализировать   украшения   как   знаки,
помогающие   узнавать   героев   и
  изображать
характеризующие
сказочных   героев,
  опираясь   на
изображения   характерных   для   них
украшений   (шляпа   Незнайки   и
Красной Шапочки, Кот В сапогах и т.
д.).
 их;

Рассматривать
изображения
сказочных   героев   в   детских   книгах;
анализировать   украшения   как   знаки,
помогающие   узнавать   героев   и
характеризующие
  изображать
сказочных   героев,
  опираясь   на
изображения  характерных   для   них
украшений (шляпа Незнайки и Красной
Шапочки, Кот в сапогах и т.д.)
 их;
отдельного человека.
Осознавать   самостоя
тельность   и   личную   от
ветственность   за   свои
поступки   на   основе
представлений   о   нрав
ственных нормах.
Самостоятельно   опре
делять и описывать свои
чувства   и   ощущения,
возникающие   в   ре
созерцания,
зультате
рассуждения,
  обсужде
ния   наблюдаемых   объ
ектов.

Самостоятельно   делать
выбор,
  какое   мнение
принять  в предложенных
ситуациях,   опираясь   на
общие   для   всех  простые
правила поведения.
нии   изделия,   разли
чать   объекты   и   явле
ния   реальной   жизни   и
их   образы,   выражен
ные   в   произведении
искусства,   объяснять
разницу.
Распределять
  роли,
обсуждать план работы
в паре, корректировать
свою   деятельность   и
деятельность партнёра;
проводить оценку и са
слушать
мооценку,
собеседника,
  излагать
своё мнение

Распределять
  роли,
оценивать свою работу.
Готовность   слушать
 излагать
собеседника,
своё
мнение,
осуществлять   совме
стную   практическую
деятельность,
  анали
зировать   свою   дея
тельность.

Планировать,   контро
лировать   и   оценивать
учебные   действия   в
соответствии   с   по
ставленной   задачей   и
условиями   ее   реали
зации,
определять
наиболее эффективные
способы   достижения
результата. 15 20,12
16 27,12
17 10,01
Мастер
Украше
ния
помогает
сделать
праздник.
Ком
бини
рован
ный
урок.
Ком
бини
рован
ный
урок.
Мастер
Украше
ния
помогает
сделать
праздник
(обобщени
е темы).
Постройки
в нашей
жизни.
Ком
бини
рован
ный
урок.
Изготовление   украшения
для   новогоднего   карнавала.
Отработка   приемов  работы
с
для
своего
осуществления
замысла.
бумагой

Изготовление   украшения
для   новогоднего   карнавала.
Отработка   приемов  работы
с
для
осуществления
своего
замысла.
бумагой

Создавать   несложные   новогодние
украшения   из   цветной   бумаги
(гирлянды,
  елочные   игрушки,
карнавальные   головные   уборы);
выделять и соотносить  деятельность
по  изображению  и   украшению,
определять   их   роль   в   создании
новогодних украшений.
Создавать   несложные   новогодние
украшения   из   цветной   бумаги,
выделять и соотносить деятельность
по   изображению   и   украшению,
определять   их   роль   в   создании
новогодних украшений.
Планировать   и   осу
ществлять   работу;
контролировать   и
корректировать   вы
полнение работы
Самостоятельно   делать
выбор,
  какое   мнение
принять (своё или другое,
высказанное   в   ходе
обсуждения).
Принимать   и   сохра
нять   цели   и   задачи
учебной   деятельности,
вести поиск средств ее
осуществления.
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 часов)
3 четверть (9 часов)
Первичное   знакомство   с
архитектурой   и   дизайном
Постройки   в   окружающей
нас   жизни
 Обсуждение
 еде   лам   пых
построек,
человеком
 Многообразие
архитектурных   построек   и
их назначение

различные
Сравнивать
архи
тектурные   постройки,   иллюстрации
из   детских   книг   с   изображением
 современного
жилищ,
 развития
дизайна
наблюдательности
 изображать
придуманные дома  для себя и своих
друзей   или  сказочные   дома   героев
детских книг и мультфильмов.
  предметов

  целью
с
18 17,01
Дома
бывают
разными.
УРУиН Наблюдение   за   соотно
шением   внешнего   вида
здания   и   его   назначением.
Составные   части   дома
(стены, крыша, фундамент,
двери, окна) и разнообразие
их форм
Соотносить   внешний   вид   архи
тектурной   постройки   с   ее   назна
чением;   анализировать,   из   каких
основных   частей   состоят   дома,
конструировать   изображение  дома   с
помощью   печаток   («кирпичиков»)
(работа гуашью).

Ставить   цель,   состав
лять   и  обсуждать  план
своей   деятельности,
распределять
роли;
слушать   собеседника,
излагать   своё   мнение.
осуществлять   совме
стную   практическую
деятельность,
  анали
зировать   свою   дея
тельность.
Находить   элементар
ные
причинно
следственные   связи;
планировать,
  контро
лировать   и   оценивать
учебные   действия   в
соответствии   с   по
ставленной задачей.

Формирование   эстети
ческих   потребностей,
ценностей   и   чувств.
Осознавать   самостоя
тельность   и   личную   от
ветственность   за   свои
поступки   на   основе
представлений   о   нрав
ственных нормах.
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося»   развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла умения. 19 24,01
Домики.
которые
построил
а природа
Ком
бини
рован
ный
урок.
Наблюдение   за   природными
постройками   и   кон
струкциями.
 Многообразие
природных
построек  (стручки,  орешки,
раковины,   норки,   гнезда,
соты   и   т.п.),   их   формы  и
конструкции.
Наблюдать   постройки   в   природе
(птичьи   гнезда,
  норки   зверей,
пчелиные   соты,   раковины,  стручки,
орешки и т.д. (анали
зировать   их   форму,   конструкцию,
пропорции; изображать  (или лепить)
сказочные   домики  в   форме   овощей,
фруктов, грибов, цветов и т.п.
Планировать   и   осу
ществлять   работу
Принимать   и   сохра
нять цели и задачи
учебной   деятельности,
вести поиск средств ее
осуществления.
Самостоятельно   делать
выбор,
  какое   мнение
принять в предложенных
ситуациях, опираясь на
общие для всех  простые
правила поведения.
20 31,01
Дом
снаружи
и внутри.
21 07,02
22 14,02
Стро
им
город
.
Стро
им
город
УИНМ Наблюдение   за   соотно
шением   форм   и   их   про
порций,   за   соотношением   и
взаимосвязью внешнего  вида
и   внутренней   конструкции
дома;   назначением   дома   и
его внешним видом
Ком
бини
рован
ный
урок.
Ком
бини
рован
ный
урок.
Конструирование   игрового
города.
  Знакомство   с
понятиями   «архитектура»,
«архитектор». Планирование
города.   Работа   в   технике
бумагопластики.
  Создание
коллективного макета.
Конструирование   игрового
города.
  Знакомство   с
понятиями   «архитектура»,
«архитектор».
  Работа   в
  бумагопластики
технике
Создание
  коллективного
макета.

и
  различных
Понимать взаимосвязь внешнего вида
и   внутренней   конструкции   дома.
Придумывать
изображать
фантазийные   дома   (в  виде   букв
алфавита,
 бытовых
предметов и др.), их вид снаружи и
внутри   (работа  восковыми   мелками,
цветными
или
фломастерами   по   акварельному
фону).
Владеть   первичными   навыками
конструирования
бумаги;
конструировать(строить)   из  бумаги
коробочекупаковок)
(или
 создавать
разнообразные   дома,
коллективный   макет
 игрового
городка.
карандашами
из

из
Владеть   первичными   навыками
конструирования
бумаги;
конструировать  (строить) из  бумаги
коробочекупаковок)
(или
разнообразные   дома,
 создавать
коллективный   макет
 игрового
городка.

Планировать   и   осу
работу;
ществлять
владеть
базовыми
предметными   и   меж
предметными   поня
тиями,
  отражающими
существенные   связи   и
отношения
между
объектами   и   процес
сами.
Принимать и сохранять
цели   и   задачи  учебной
деятельности,
  вести
поиск
 средств   ее
осуществления;
проводить   логические
действия:
 сравнение,
классификацию
по
родовидовым
признакам.
Планировать,   контро
лировать   и   оценивать
учебные   действия   в
соответствии   с   по
ставленной   задачей   и
условиями   ее   реали
зации.
Формирование   эстети
ческих   потребностей,
ценностей   и   чувств.
Осознавать   самостоя
тельность   и   личную   от
ветственность   за   свои
поступки.
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание   личностного  смысла
учения.
Осознавать   самостоя
тельность   и   личную   от
ветственность   за   свои
поступки   на   основе
представлений   о   нрав
ственных нормах. 23 21,02
Все
имеет
свое
строение.
Ком
бини
рован
ный
урок.
<

Конструкция
предмета.
Формирование   первичных
умений   видеть   конструкцию
предмета,   т.е.   то,   как  он
построен.
 Любое
изображение
взаимодействие   нескольких
простых
геометрических
форм.

24
25
Стро
им
вещи
Стро
им
вещи
УИНМ Конструирование   предметов
быта.   Развитие   первичных
представлений
о
конструктивном   устройстве
предметов   быта   Развитие
конструктивного   мышления
и   навыков   постройки   из
бумаги   Знакомство   с
работой дизайнера

Ком
бини
рован
ный
урок.

Конструирование   предметов
быта.   Развитие   первичны   к
представлений
о
конструктивном   устройстве
предметов   быта.
 Развитие
конструктивного  мышления
и   навыков   постройки   из
бумаги.
  Знакомство   с
работой дизайнера.

Анализировать
различные
предметы   с   точки   зрения   их
формы,   конструкции;   состав
лять,   конструировать   из   про
стых   геометрических   форм
(прямоугольников,   кругов,   ова
лов,   треугольников)   изображе
ния животных в технике аппли
кации; понимать, что в созда
нии   формы   предметов  быта
принимает   участие   художник
дизайнер, который придумывает,
как   будет   этот   предмет   вы
глядеть
Конструировать   (строить)   из
бумаги   различные   простые   бы
товые   предметы,   упаковки,   а
затем   украшать   их,   производя
правильный   порядок   учебных
действий
Конструировать   (строить)   из
бумаги   различные   простые   бы
товые   предметы,   упаковки,   а
затем   украшать   их,   производя
правильный   порядок   учебных
действий
Формирование   эстети
ческих   потребностей,
ценностей   и   чувств.   По
нимать   особую   роль
культуры   и   искусства   в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.
Принимать   и   сохра
нять   цели   и   задачи
учебной   деятельности,
вести поиск средств ее
осуществления;
участвовать
в
совместной творческой
деятельности
при
выполнении
учебных   практических
работ   и   реализации
несложных проектов.

Понимать   особую   роль
культуры   и  искусства   в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.
Понимать   особую   роль
культуры   и   искусства   в
жизни   общества   и   каж
дого   отдельного   чело
века.

Проводить   логические
действия   сравнение,
анализ, классификацию
родовидовым
по

признакам,
синтез,
обобщение,
  установ
ление   аналогий,   отне
сение к известным
понятиям
Осуществлять   поиск
необходимой   инфор
мации   о   воде,   её   зна
чении   для   развития
жизни   на   Земле,   ис
пользовании
воды
человеком;   сравнивать
информацию,
полученную   из   разных
источников. 26
27
4 четверть (8 часов)                                                       '
Экс
кур
сия.
Город, в
котором
мы живем
(обобще
ние темы).
Прогулка   по   родному   го
роду   или   селу   с   целью
наблюдения
реальных
построек.   Анализ   формы
домов,   их   элементов,   де
талей   в   связи   с   их   назна
чением

Понимать,   что   в   создании   го
родской   среды   принимает   уча
стие  художникархитектор,  ко
торый   придумывает,
  каким
быть   городу;   учиться   воспри
нимать   и   описывать   архитек
турные   впечатления:   делать
зарисовки   города   по   впечатле
нию после экскурсии.
Самостоятельно   опре
делять и описывать  свои
чувства   и   ощущения,
возникающие   в   ре
зультате
созерцания,
рассуждения,
  обсужде
ния   наблюдаемых   объ
ектов.

Ставить   цель,   состав
лять план, распределять
роли,
проводить
самооценку,   обсуждать
план,
слушать
собеседника,
  излагать
свой   мнение,   осуще
совместную
ствлять
практическую
дея
тельность,
анализи
ровать   свою   деятель
ность.

Город, в
котором
мы живем
(обобщен
ие темы).
УРУиН Создание образа города

(коллективная
творческая
работа   или   индивидуальные
  Первоначальные
работы).
навыки

коллективной
панно
работы
(распределение
обязан
ностей,   соединение   частей
или элементов изображения
в   единую   композицию)
Обсуждение работы.
над

Участвовать   в   создании   коллек
тивных   панноколлажей   с   изо
бражением городских (сельских)
улиц;
  овладевать   навыками
коллективной
творческой
деятельности   под   руководством
учителя,   участвовать   в   обсуж
дении   итогов   совместной   прак
тической деятельности.

Владеть
базовыми
предметными   и   меж
предметными   поня
тиями,   отражающими
существенные   связи
между   объектами   и
процессами.
Самостоятельно   делать
выбор,
  какое   мнение
принять (своё или другое,
высказанное   в   ходе
обсуждения)   в   предло
женных   ситуациях,   опи
раясь на общие для  всех
простые
правила
поведения 26
29
30
Три
Брата
Мастера
всегда
трудятся
вместе
«Сказоч
ная
страна».
Создание
панно.
Ком
бини
рован
ный
урок.
«Праздник
весны».
Конструи
рование из
бумаги.
Создание   коллективного
панно. Коллективная работа
с   участием   всех   учащихся
класса       Выразительность
размещения
элементов
коллективного панно.

УРУиН Восприятие   произведений
искусства.   Обсуждение   и
анализ   произведений   ху
дожников   и   работ   одно
классников.
Различать   три   вида   художест
венной   деятельности   (по   цели
деятельности   и   как   последова
тельность   этапов   работы);   оп
ределять   задачи,   которые   ре
шает автор в своей работе
Овладевать   навыками   коллек
тивной   деятельности,   работать
организованно   в   команде   одно
классников   под   руководством
учителя; создавать коллективное
панноколлаж   с   изображением
сказочного мира
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 часов)

ин
Осуществлять
формационный,
  прак
тический   поиск   и   от
крытие   нового   знания;
оценивать   свою   работу
по   заданным   кри
териям.
Проводить   логические
действия   сравнение,
анализ,   классификацию
по
родовидовым
признакам,   обобщение,
установление  аналогий,
отнесение   к   известным
понятиям
Планировать,   контро
лировать   и   оценивать
учебные   действия   в
соответствии   с   по
ставленной   задачей   и
условиями   ее   реали
зации,   различать   объ
екты   и   явления   ре
альной   жизни   и   их
образы,   выраженные  в
произведении
ис
кусства,
объяснять
разницу
Наблюдать   и   анализировать
природные   формы;   овладевать
художественными
  приемами
работы   с   бумагой,   красками;
придумывать,   как   достраивать
простые   заданные   формы,   изо
бражая   различных   насекомых,
птиц,   сказочных   персонажей   на
основе   анализа   зрительных
впечатлений,   а   также   свойств   и
возможностей   заданных   худо
жественных материалов.
УРУиН Развитие   наблюдательности
и изучение природных форм.
Весенние события в природе
(прилет   птиц,   пробуждение
жучков,  стрекоз,  букашек  и
т.д.).   Конструирование   из
бумаги   объектов   природы
(птицы,
  божьи   коровки,
жуки,   стрекозы,   бабочки)  и
украшение их

Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла учения
Самостоятельно   опре
делять и описывать свои
чувства   и   ощущения,
возникающие   в   ре
зультате
созерцания,
рассуждения,
  обсужде
ния   наблюдаемых   объ
ектов
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла учения. 31
32
33
Экс
кур
сия
Урок
любо
вания
Умение
видеть.
Экскурсия   в   природу   На
блюдение   живой   природы  с
точки зрения трех Мастеров.
Повторение   темы   «Мастера
Изображения,   Украшения   и
Постройки
у
природы»
учатся

Здрав
ствуй,
лето!
(Обобще
ние темы)
УРУиН Развитие   зрительских   на
выков. Создание композиции
по   впечатлениям   от  летней
природы.
Выстав
ка
работ
Урок
выста
вка.
Выставка   лучших   работ
учащихся.
  Обсуждение
выставки.
Повторять   и   затем   варьировать
систему  несложны к  действий   с
художественными   материалами,
выражая   собственный   замысел;
сотрудничать   с   товарищами   в
процессе совместной работы (под
руководством
учителя),
выполнять   свою   часть  работы в
соответствии с общим замыслом.

Наблюдать   живую   природу   с
точки зрения трех Мастеров, т.е.
имея   в   виду   задачи   трех  видов
художественной   деятельности,
характеризовать
свои
впечатления   от   рассматривания
репродукций картин;  выражать в
изобразительных  работах   свои
впечатления   от
 прогулки   в
природу   и   просмотра  картин
художников.

Анализировать   собственные   ра
боты и работы одноклассников.

Самостоятельно   делать
простые   выводы   и
обосновывать
их,
анализировать   образец,
определять
не
достающие   элементы;
планировать
  после
довательность   прак
тических действий  для
реализации
замысла,
поставленной задачи.

ин

Осуществлять
формационный,
  прак
тический   поиск   и   от
крытие   нового   знания;
оценивать   свою   работу
по   заданным   кри
териям.   Принимать   и
сохранять   цели   и   за
дачи   учебной   дея
тельности, вести поиск
средств   ее   осуще
ствления.
Слушать   собеседника,
строить речевое вы
сказывание,
ментировать
точку зрения
аргу
свою

Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности.   Формирова
ние   эстетических   по
требностей, ценностей  и
чувств.
Принятие   и   осваивание
социальной   роли   обу
чающегося,
  развитие
мотивов   учебной   дея
тельности   и   формиро
вание
личностного
смысла учения.

Самостоятельно делать
  какое   мнение
выбор,
принять   в   предложенных
ситуациях.

file_name: изо КТП.doc

intro: Рабочая программа по ИЗО в 1 классе

title: Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по ИЗО по ФГОС в 1 классе


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для первого класса
составлена   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   и   авторской   программы   Б.М.
  Неменского
«Изобразительное   искусство.   14   классы»   (учебнометодический   комплект   «Школа
России»).
Цель  учебного   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   общеобразовательной
школе      формирование   художественной   культуры   учащихся   как   неотъемлемой   части
культуры  духовной,   т.е.   культуры   мироотношений,   выработанных   поколениями.   Эти
ценности, как  высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,
должны   быть
 средством   очеловечения,   формирования   нравственноэстетической
отзывчивости   на   прекрасное   и   безобразное   в   жизни   и   искусстве,   т.е.   зоркости   души
ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Курс разработан как  целостная система  введения в художественную культуру и
включает   в   себя   на   единой   основе   изучение   всех   основных   видов   пространственных
(пластических)   искусств:   изобразительных      живопись,
  графика,   скульптура;
конструктивных      архитектура,   дизайн;   различных   видов   декоративноприкладного
искусства, народного искусства  традиционного крестьянского и народных промыслов; а
также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах  искусстве
книги,   театра,   кино   и   т.д.   Они   изучаются   в   контексте   взаимодействия   с   другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественноэмоциональной культуры.
Предмет   «Изобразительное   искусство»   предполагает   сотворчество   учителя   и
ученика,  диалогичность,   четкость   поставленных   задач   и   вариативность   их   решения,
освоение   традиций   художественной   культуры   и   импровизационный   поиск   личностно
значимых смыслов.
Основные  виды   учебной   деятельности
   практическая   художественно
творческая  деятельность   ученика   и   восприятие   красоты   окружающего   мира   и
произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок выступает в
роли  художника)   и  деятельность   по   восприятию   искусства  (ребенок   выступает   в
роли   зрителя,  осваивая   опыт   художественной   культуры)   имеют   творческий   характер.
Учащиеся   осваивают  различные   художественные   материалы   (гуашь   и   акварель,
карандаши,   мелки,   уголь,   пастель,   пластилин,   глина,   различные   виды   бумаги,   ткани,
природные   материалы),   инструменты   (кисти,   стеки,   ножницы   и   т.д.),   а   также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и
др.).
Одна из задач  постоянная смена художественных материалов, овладение их вырази
тельными   возможностями   Многообразие   видов   деятельности   стимулирует   интерес
учеников   к   предмету,   изучению   искусства   и   является   необходимым   условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков.
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений   искусства   и   собственной   творческой   практической   работы   происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художест венной информации в Интернете.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на единстве двух
основ развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и разви
тие фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художест
венный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осоз
нанию   своих   собственных   переживаний,   своего   внутреннего   мира   являются   важными
условиями  освоения  детьми  материала  курса. Конечная  цель   духовное развитие
личности, т.е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
рамышления   о   нем,   выражения   своего   отношения   на   основе   освоения   опыта
художественной культуры
Восприятие   произведений   искусства   и   практические   творческие   задания,
подчиненные  общей   задаче,   создают   условия   для   глубокого   осознания   и   переживания
каждой   предложенной   темы   Этому   способствуют   также   соответствующая   музыка   и
поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает   чередование   уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные   формы   работы   могут   быть   разными:   работа   по   группам;
индивидуальноколлективная   работа,   когда   каждый   выполняет   свою   часть   для   общего
панно или постройки  Совместная  творческая деятельность учит детей договариваться,
ставить   и   решать   общие  задачи,   понимать   друг   друга,   с   уважением   и   интересом
относиться   к   работе   товарища,   а  общий   положительный   результат   дает   стимул   для
дальнейшего   творчества   и   уверенность   в  своих   силах.   Чаше   всего   такая   работа      это
подведение итогакакойто большой темы и возможность более полного и многогранного
ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению):
декоративная   и   конструктивная   работа,   восприятие   явлений   действительности   и
произведений   искусства;   обсуждение   работ   товарищей,   результатов   коллективного
творчества   и   индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение   художественного   наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам, прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные   знания,   умения   и   навыки   являются   основным   средством
приобщения  к художественной  культуре. Средства  художественной  выразительности
форма,   пропорции,   пространство,   светотональность,   цвет,   линия,   объем,   фактура
материала, ритм, композиция  осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как   духовную   летопись   человечества,   как   выражение   отношения   человека   к   природе,
обществу, поиску истины На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися   произведениями   архитектуры,   скульптуры,   живописи,   графики,
декоративноприкладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных
стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Приоритетная цель художественного образования в школе  духовнонравственное
развитие ребенка, те, формирование у него качеств, отвечающих представлениям об ис
тинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   также   в   воспитании
гражданственности   и   патриотизма.   Прежде   всего,   ребенок   постигает   искусство   своей
Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога  в мир общечеловеческой
культуры».   Россия      часть   многообразного   и   целостного   мира.   Ребенок   шаг   за   шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связь  искусства  с   жизнью  человека,   роль   искусства  в  повседневном   его  бытии,  в
жизни  общества,  значение искусства  в развитии  каждого ребенка  главный  смысловой
стержень, курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействии искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми   программного   материала   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса  развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого   опыта.   Только   тогда   знания   и   умения   становятся   личностно   значимыми,
связываются   с   реальной   жизнью   и   эмоционально   окрашиваются,   происходит   развитие
личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами
Эмоциональноценностный,   чувственный   опыт,   выраженный   в   искусстве,   можно
постичь  только через собственное переживание  проживание художественного образа в
форме   художественных   действий.     Для   этого   необходимо   освоение   художественно
образного   языка  средств   художественной   выразительности.   Развитая   способность   к
эмоциональному уподоблению  основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила
и   своеобразие   искусства,   его   содержание   должно   быть   присвоено   ребенком   как
собственный чувственный опыт  На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоцио нальн о це нностных крите риев  жизн и.
Учебная программа «Изобразительное искусство» для первого класса рассчитана на 33 часа
(из расчета 1 час в неделю).
Для   реализации   программного   содержания   используются   следующие  учебные
пособия:
1. Неменская   Л   А.   Изобразительное   искусство.   Ты   изображаешь,   украшаешь,
строишь. 1 класс учебник дли общеобразовательных учреждений / Под редакцией Б.М.
Неменского.  М. Просвещение, 2011.
2. Неменская   Л.А.   Изобразительное   искусство   Рабочая   тетрадь.   1   класс   /   Под
редакцией Б.М. Неменского. М.. Просвещение, 2011. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
Содержание программного
материала
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Ты украшаешь Знакомство с Мастером Украшения
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Изображение, украшение, постройка всегда помогают
друг другу
Выставка детских работ
Количество часов
8ч
8ч
11ч
5ч
1 ч
Итого
33 часа СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)
Мастер   Изображения   учит   видеть   и   изображать.   Первичный   опыт   работы
художественными   материалами,   эстетическая  оценка   их  выразительных   возможностей.
Пятно, объем, линия, цвет  основные средства изображения.
Овладение   первичными   навыками   изображения   на   плоскости   с   помощью   линии,
пятна, кисти. Разноцветные краски.
Художники и зрители.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и
украшают   мир   вокруг   себя.   Мастер   Украшения   учит   любоваться   красотой.   Основы
понимания  роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер
Украшения      мастер   общения,   он   организует   общение   людей,   помогая   им   наглядно
выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли
в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки  олицетворение конструктивной художественной деятельности.
Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные   типы   построек   Первичные   умения   видеть   конструкцию,   т.е.   построение
предмета.   Первичный   опыт   владения   художественными   материалами   и   техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех пространственновизуальных искусств  пятно, линия, цвет в про
странстве   и   на   плоскости.   Различное   использование   в   разных   видах   искусства   этих
элементов языка
Изображение,   украшение   и   постройка      разные   стороны   работы   художника   и
присутствуют в любом произведении, которое он создает.
Наблюдение   природы   и   природных   объектов.   Эстетическое   восприятие   природы.
Художественнообразное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Выставка детских работ (1 ч) ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и
применять   главные   средства   художественной   выразительности   живописи,   графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства в собственной художественнотворческой
деятельности.   Полученные   универсальные   учебные   действия   учащиеся   также   могут
использовать   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни   для   самостоятельной
творческой   деятельности,   обогащения   опыта   восприятия   произведений   изобразительного
искусства,   оценки   произведений   искусства   при   посещении   выставок   и   художественных
музеев искусства.
В   результате   изучения   курса  «  Изобразительное   искусство"   первоклассник
научится:
 понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник
  предметы,   людей,   события;   с   помощью   каких   материалов   изображает   художник
бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
 различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый,
фиолетовый, коричневый) цвета;
фиолетовый) цвета,
художников, называть их авторов,
 различать   теплые   (красный,   желтый,   оранжевый)   и   холодные   (синий,   голубой,
 узнавать   отдельные   произведения   выдающихся   отечественных   и   зарубежных
 сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,
декоративноприкладного искусства, скульптуры и архитектуры);
 использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши,
бумагу);
 применять   основные   средства   художественной   выразительности   в   рисунке,
живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах –
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки,
 пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции из бумаги.
Первоклассник получит возможность научиться:
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
 воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров,
 оценивать   произведения   искусства   (выражение   собственного   мнения)   при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
 применять практические навыки выразительного использования линии и штриха,
пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа   обеспечивает   достижение   первоклассниками   следующих   мета
предметных, личностных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе "Изобразительное искусство». К ним относятся;
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
 художественный   вкус   и   способность   к   эстетической   оценке   произведения
искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
 понимание   особой   роли   культуры   и   искусства   в   жизни   общества   и   каждого
духовных традиций;
мира в целом;
отдельного человека;
 сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии:
 сформированность   эстетических   потребностей      потребностей   в   общении   с
искусством,   природой,   потребностей   в   творческом   отношении   к   окружающему   миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
в первом классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно,
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа
предъявляемых заданий, образцов изделий);
 планировать практическую деятельность на уроке;
 с   помощью   учителя   отбирать   наиболее   подходящие   для   выполнения   задания
материалы и инструменты;
 предлагать свои конструкторскотехнологические приемы и способы выполнения
отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике),
 работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки,   инструкционные   карты,   приспособления   и   инструменты),   осуществлять
контроль  точности   выполнения   операций   (с   помощью   сложных   по   конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные универсальные учебные действия:
 активное   использование   языка   изобразительного   искусства   и   различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов,
 стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения;
 ориентироваться   в   своей   системе   знаний   и   умений,   понимать,   что   нужно
использовать пробнопоисковые практические упражнения для открытия нового знания и
умения;
 добывать новые знания находить необходимую информацию как в учебнике, так и
в  предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
 овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 перерабатывать   полученную   информацию,   наблюдать   и   самостоятельно   делать простейшие обобщения и выводы.
 умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу   одноклассников   с   позиций   творческих   задач   данной   темы,   с   точки   зрения
содержания и средств его выражения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
 слушать и понимать речь других.
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни,
 готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты  характеризуют опыт учащихся в художественно
творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета;
 знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),   декоративной   (народные   и
прикладные
виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальны к искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в   процессе
выполнения художественнотворческих работ;
 способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства:
 умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 умение видеть проявления  визуальнопространственных искусств в окружающей
жизни в доме, на улице, в театре, на празднике;
 способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
материалы и техники;
 способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
 освоение   умений   применять   в   художественнотворческой   деятельности   основы
цветоведения, графической грамоты;
 овладение   навыками   моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   навыками
изображения средствами аппликации и коллажа,
 умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Объектом сценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное
искусство»  является  способность  учащихся   решать  учебнопознавательные   и  учебно
практические   задачи.   Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.  Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой   оценки.
  Преодолению   неуспешности   отдельных   учеников   помогают
коллективные   работы,  когда   общий   успех   поглощает   чьюто   неудачу   и   способствует
лучшему пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка   деятельности   учащихся   осуществляется   в   конце   каждого   занятия.   Работы
оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения
изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации,
умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями   оценивания  работ   являются   следующие   параметры:   оформление
(оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника
выполнения   (оправданность   выбранных   средств,   использование   различных   способов
изображения),   техническая   реализация   (сложность   организации   работы,   соответствие
рисунка заданной теме, название рисунка).
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, применяться в оформлении
школы. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Печатные пособия
Таблицы   в   соответствии   с   основными   разделами   программы   1
класса:
 Портреты русских и зарубежных художников.
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента,
 Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
 Схемы по правилам  рисования  предметов, растений,  деревьев,  животных, птиц,
 Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному
человека.
искусству.
Альбом   с   демонстрационным   материалом,   составленным   в   соответствии   с
тематическими линиями рабочей Программы.
Дидактический раздаточный материал, карточки по художественной грамоте.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
 Классная доска с креплениями для таблиц.
 Магнитная доска.
 Персональный компьютер с принтером.
 Ксерокс
 Аудиомагнитофон.
 СD/DVDпроигрыватель.
 Телевизор с диагональю не менее 72 см.
 Проектор для демонстрации слайдов
 Мультимедийный проектор.
 Экспозиционный экран размером 150 х 150 см.
 Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование.
 Набор   инструментов   для   работы   с   различными   материалами   в   соответствии   с
Учебнопрактическое оборудование
программой.
 Краски акварельные или гуашевые.
 Кисти беличьи № 5, 10. 20.
 Кисти из щетины № 3, 10, 13,
 Емкости   для
воды.
 Стеки (набор).
 Пластилин \ глина.
 Ножницы.
 Подставка для натуры.
 Гербарии.
 Изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
 Гипсовые орнаменты.
Модели и натуры
Оборудование класса
 Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
 Стол учительский с тумбой.
 Шкафы  для  хранения  учебников,  дидактических  материалов,  пособии,  учебного
оборудования и пр.
 Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).
 Настенные доски (попки) для вывешивания иллюстративного материала. Список использованной литературы
1.   Анащенкова   С.В.,   Бантова   М.А.   и   др.   «Школа   России».   Сборник   рабочих
программ 14 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
 М : Просвещение. 2011
2 Асмолов   А.Г ,  Бурменская   Г.В  , Володарская   И.А.  и  др    Как  проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действии к мысли.
М.: Просвещение, 2011.
3. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижений планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий В 2х частях.  М. Просвещение, 2011
4   Неменская   Л.А.   Изобразительное   искусство   Ты   изображаешь,   украшаешь,
строишь 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений I Под ред. Б.М.
Неменского.  М.. Просвещение, 2011.
5. Неменская Л.А.   Изобразительное  искусство   Рабочая тетрадь. 1 класс / Под
ред.Б. М. Неменского.  М.: Просвещение, 2011
6. Примерные программы по учебным предметам  Начальная школа В 2 ч. Ч   1
М.:Просвещение, 2011.

file_name: изо РП.doc


extracted_text:
Духовный мир человека и деятельность.           10 кл.                                                    ВАРИАНТ 1.
1.
Запишите слово, пропущенное в таблице.
ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Массовая культура
Популярная культура, преобладающая среди широких слоёв населения в конкретном обществе
... культура
Культура, рассчитанная на узкий круг потребителей, подготовленных к восприятию сложных по форме и
содержанию произведений
2.Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это
слово (словосочетание).
Знания, мировоззрение, ценности, установки, убеждения.
3.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «искусство».
1) архитектура        2) живопись           3) театр    4) кино        5) мораль       6) религия                       7) музыка
4.Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие элитарную культуру. Запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) высокая содержательная сложность               2) демократизм                 3) ориентация на узкий круг ценителей
4) широкая рекламная кампания                     5) соответствие изысканным вкусам   6) безграничное самовыражение автора
5. Наукой о морали, нравственности является
1) этика;   2) экзистенция; 3) эстетика;          4) эклетика.
6.  Установите соответствие между признаками и видами познания, которым они соответствуют: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИЗНАКИ
A) логическая обоснованность
Б) доказательность
B) опора на верования
Г) проверяемость
Д) эмоциональная окрашенность

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ
1) мифологическое
2) научное
7. Безусловное, принудительное требование (повеление), не допускающее возражений, обязательное для всех людей, независимо
от их происхождения, положения, обстоятельств, называется
1) категорическим императивом  2) «золотым правилом нравственности»  3) научным мировоззрением  4) духовной потребностью.
8. Выполните соотнесение.
1. 1.Духовное потребление
2. Ценности
3. Долг
4. Моральная оценка
5. Идеал
А. Личностное следование нравственным ценностям, личное осознание необходимости безусловного
выполнения моральных требований.
Б. Одобрение или осуждение деятельности человека с позиций тех требований, которые содержатся в
моральном   сознании   общества,   этнической   группы,   социальной   общности   людей,   тех   или   иных
личностей.
В. То, что наиболее дорого, свято для индивида, для сообщества людей.
Г.   Совершенство,   высшая   цель   человеческих   стремлений,   представления   о   высших   моральных
требованиях, о наиболее возвышенном в человеке.
Д. Процесс удовлетворения духовных потребностей людей
9. Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «гуманизм»?  Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два
предложения, содержащих информацию о гуманизме.
10. Заполните пропуски в таблице. Запишите ответ в виде
Вопросы
Религиозное мировоззрение
Научное мировоззрение
Обыденное мировоззрение
Характерные черты
Сильная сторона
   Варианты ответов: 1.опирается на непосредственный жизненный опыт человека.
2. человек еще не занял в научном мировоззрении преобладающего места.
3. нетерпимость к другим жизненным позициям, недостаточное внимание к достижениям науки
4.основой являются религиозные учения, содержащиеся в памятниках мировой культуры: Библия, Коран, Талмуд и т.д.
5. мало использует опыт других людей, опыт науки и культуры, опыт религиозного сознания как элемента мировой культуры.
6. основана на научной картине мира, на обобщенных итогах достижений человеческого познания
7. возникает стихийно в результате практической деятельности человека 8. тесная связь с мировым культурным наследием.
9. обоснованность, реалистичность, связь с производственной и социальной деятельностью людей.
   «Духовная сфера предстает перед нами в качестве самой возвышенной <...> Здесь рождаются духовные потребности, начиная с самых
элементарных и кончая утонченными <...>; здесь развертывается производство идей <...>; здесь в значительной степени происходит и их
потребление <...>
11. Прочтите текст и выполните задания С1С3.
               Ради удовлетворения духовных потребностей и осуществляется духовное производство, единая, генеральная цель духовного
производства — воспроизводство общественного сознания в его целостности.
      Среди функций духовного производства выделим, прежде всего, духовную деятельность, направленную на совершенствование всех
остальных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной).
        Однако процесс духовного производства нельзя считать завершенным, как только получены новые идеи, прикладные и фунда
ментальные. Здесь все обстоит так же, как в производстве материальном: продукт труда должен дойти до потребителя, то есть пройти
через стадии распределения и обмена, которые в духовном производстве принимают специфический облик. В связи с этим можно
говорить о функции производства знания об этих идеях и распространении (трансляции) этого знания. Эту функцию осуществляют
общеобразовательная и высшая школа, культурнопросветительные учреждения, средства массовой информации.
        Есть еще одна важная функция духовного производства — производство общественного мнения. Нетрудно догадаться, что эта
функция неотрывна от функции производства и распространения знания, как бы вплетена в нее, выделяя же ее в качестве относительно
самостоятельной, мы подчеркиваем то немаловажное обстоятельство, что в ней более рельефно выражен идеологический момент».
                                                                                (С.Э. Крапивенский)
С1. Назовите три элемента духовной сферы общественной жизни, выделенные автором.
С2. Опираясь на содержание текста, назовите цель и любые две функции духовного производства.
С3. Приведите по одному примеру духовной деятельности, направленной на совершенствование экономической, социальной и по
литической сфер общественной жизни.
12. С помощью трех примеров проиллюстрируйте взаимовлияние народной, массовой и элитарной культуры.
13. По словам одного известного издателя, «газета без сенсаций годится только на то, чтобы в нее заворачивать рыбу». К какой ауди
тории обращена эта газета? Исходя из этого, назовите категорию средств массовой информации, к которой она относится. Назовите
любые две другие особенности средств массовой информации данной категории, не указанные в задании. Духовный мир человека и деятельность.                                     ВАРИАНТ 2.
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) ДУХОВНОЙ
КУЛЬТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
...
Искусство
Получение, теоретическое обоснование и систематизация объективных знаний о мире
Образное осмысление действительности
2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это
слово (словосочетание).
Знания, теории, легенды, мифы, гипотезы.
3.Ниже приведены названия потребностей. Все они, за исключением двух, являются названиями, под которыми в различных
классификациях представлены природные потребности человека.
1) биологические 2) физиологические 3) социальные 4) органические 5) естественные 6) эстетические
4. Найдите в приведенном списке черты, свойственные народной культуре. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) авторство часто не определено   2) носит преимущественно коммерческий характер
3) не требует специальной подготовки для своего восприятия  4) появилась раньше других форм культуры  5) рассчитана на узкий круг
ценителей
5. Установите соответствие между формами духовной культуры и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в пер
вом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
А) доказательность
Б) образность
В) эмоциональность
Г) фундаментальность
Д) иносказательность
ФОРМЫ ДУХОВНОЙ  КУЛЬТУРЫ
1) наука
2) культура

6. Найдите в приведённом ниже списке черты человека, обусловленные биологически, и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) возрастные и половые различия  2) темперамент   3) особенности нервной системы
4) самооценка                                     5) опыт            6) особенности мировоззрения
7. Личностное ответственное следование нравственным ценностям, личное осознание необходимости безусловного выполнения
моральных требований в этике определяется категорией
1) долга;                          2) совести;          3) чести;                 4) достоинства.
8. Выполните соотнесение.
1. Духовное производство
А. Системообразующее начало нравственных понятий.
2.
2. Идеал
3. Добро
4. Убеждение
5. Менталитет
Б.   Осознанная   потребность   личности   действовать   в   соответствии   со   своими   ценностными
ориентациями.
В. Деятельность людей по созданию духовных ценностей.
Г.   Совокупность   всех   итогов   познания,   оценка   их   на   основе   предшествующей   культуры   и
практической деятельности, национального сознания, личного жизненного опыта.
Д.   Совершенство,   высшая   цель   человеческих   стремлений,   представления   о   высших   моральных 9. Понятие категорического императива было сформулировано
1) Д. Дидро;      2) И. Кантом;      3) Г.Ф. Гегелем;                    4) К. Каутским
требованиях, о наиболее возвышенном в человеке.
10.Заполните пропуски в таблице. Запишите ответ в виде
Вопросы
Религиозное мировоззрение
Научное мировоззрение
Обыденное мировоззрение
Характерные черты
Слабая сторона
   Варианты ответов: 1.опирается на непосредственный жизненный опыт человека.
2. человек еще не занял в научном мировоззрении преобладающего места.
3. нетерпимость к другим жизненным позициям, недостаточное внимание к достижениям науки
4.основой являются религиозные учения, содержащиеся в памятниках мировой культуры: Библия, Коран, Талмуд и т.д.
5. мало использует опыт других людей, опыт науки и культуры, опыт религиозного сознания как элемента мировой культуры.
6. основана на научной картине мира, на обобщенных итогах достижений человеческого познания
7. возникает стихийно в результате практической деятельности человека
8. тесная связь с мировым культурным наследием.
9. обоснованность, реалистичность, связь с производственной и социальной деятельностью людей
   «Духовная сфера предстает перед нами в качестве самой возвышенной <...> Здесь рождаются духовные потребности, начиная с самых
элементарных и кончая утонченными <...>; здесь развертывается производство идей <...>; здесь в значительной степени происходит и их
потребление <...>
11. Прочтите текст и выполните задания С1С3.
               Ради удовлетворения духовных потребностей и осуществляется духовное производство, единая, генеральная цель духовного
производства — воспроизводство общественного сознания в его целостности.
      Среди функций духовного производства выделим, прежде всего, духовную деятельность, направленную на совершенствование всех
остальных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной).
        Однако процесс духовного производства нельзя считать завершенным, как только получены новые идеи, прикладные и фунда
ментальные. Здесь все обстоит так же, как в производстве материальном: продукт труда должен дойти до потребителя, то есть пройти
через стадии распределения и обмена, которые в духовном производстве принимают специфический облик. В связи с этим можно
говорить о функции производства знания об этих идеях и распространении (трансляции) этого знания. Эту функцию осуществляют
общеобразовательная и высшая школа, культурнопросветительные учреждения, средства массовой информации.
        Есть еще одна важная функция духовного производства — производство общественного мнения. Нетрудно догадаться, что эта
функция неотрывна от функции производства и распространения знания, как бы вплетена в нее, выделяя же ее в качестве относительно
самостоятельной, мы подчеркиваем то немаловажное обстоятельство, что в ней более рельефно выражен идеологический момент».
                                                                                (С.Э. Крапивенский)
С1. Назовите три элемента духовной сферы общественной жизни, выделенные автором.
С2. Опираясь на содержание текста, назовите цель и любые две функции духовного производства.
С3. Приведите по одному примеру духовной деятельности, направленной на совершенствование экономической, социальной и по
литической сфер общественной жизни.
12. Российское искусство и наука обогатили мировую культуру. На примере трёх конкретных деятелей культуры (или произведений,
достижений) проиллюстрируйте это положение (приведите пример и дайте краткий комментарий к нему).
13. К какой форме культуры можно отнести анекдот? Назовите любые три отличительных признака анекдота, по которым вы это
определили. Духовный мир человека и деятельность.                                                               ВАРИАНТ 3.
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Массовая культура
Популярная культура, преобладающая среди широких слоёв населения в конкретном обществе
... культура
Культура, рассчитанная на узкий круг потребителей, подготовленных к восприятию сложных по форме и
содержанию произведений
2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру,
под которой оно указано.
 1) способности  2) задатки  3) одарённость   4) талант    5) гениальность
3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к высшим моральным ценностям.
1) добро   2) смысл жизни   3) деньги       4) свобода   5) собственность               6) счастье
4. Найдите в приведённом списке проявления массовой культуры и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) премьера фильма ужасов  2) фестиваль рекламных роликов   3) переиздание детективабестселлера
4)   выставка   художниковавангардистов     5)   областной   смотр   фольклорных   коллективов     6)   открытие   международного   конкурса
пианистов
5. Установите соответствие между формами и видами (этапами) познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ

ФОРМЫ (ОБЛАСТИ)
КУЛЬТУРЫ
А) познание мира с помощью слова, цвета и звука
Б) значимость художественного вымысла
В) получение объективной картины мира
Г) изучение закономерностей развития природы и общества
Д) стремление к истинному знанию
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

6.«Мировоззрение — система обобщенных взглядов на мир и место _______________(А) в нем, на отношение людей к окружающей их
действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами основные _______________(Б) людей, их убеждения, идеалы,
принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение – это далеко не все взгляды и _______________(В) об
окружающем  мире,  а  только  их  предельное  обобщение.  Содержание  мировоззрения  группируется  вокруг  того  или  иного  решения
_______________(Г) философии. В качестве _______________(Д) мировоззрения реально выступают группа и личность. Мировоззрение
является ядром общественного и индивидуального сознания. Выработка мировоззрения — существенный показатель зрелости не только
личности,   но   и   определенной   _______________(Е),   общественного   класса.   По   своей   сущности   мировоззрение —   общественно
политический феномен, возникший с появлением человеческого общества.»

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то,
что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. 1) предметы
4) жизненные позиции
2) субъект
5) человек
3) социальная группа
6) рассудок
3.
8) представления
9) основной вопрос
7) способности
7. Иван поставил перед собой цель поступить в институт на архитектурный факультет. Он занимается в художественной студии,
создаёт   собственные   небольшие   работы,   участвует   в   различных   выставках.   Много   внимания   Иван   уделяет   изучению
математики, увлекается черчением. Найдите в приведённом списке примеры средств, используемых для достижения поставлен
ной Иваном цели, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) поступление в институт      2) занятия в художественной студии                                     3) изучение математики
4) получение профессии архитектора            5) опыт создания собственных работ            6) выбор профессии
.
8. Выполните соотнесение.
1. Духовное производство
А. Системообразующее начало нравственных понятий.
2. Идеал
3. Добро
4. Убеждение
5. Менталитет
Б.   Осознанная   потребность   личности   действовать   в   соответствии   со   своими   ценностными
ориентациями.
В. Деятельность людей по созданию духовных ценностей.
Г.   Совокупность   всех   итогов   познания,   оценка   их   на   основе   предшествующей   культуры   и
практической деятельности, национального сознания, личного жизненного опыта.
Д.   Совершенство,   высшая   цель   человеческих   стремлений,   представления   о   высших   моральных
требованиях, о наиболее возвышенном в человеке.
9. Понятие категорического императива было сформулировано
1) Д. Дидро;      2) И. Кантом;      3) Г.Ф. Гегелем;                    4) К. Каутским
10.Заполните пропуски в таблице. Запишите ответ в виде
Вопросы
Религиозное мировоззрение
Научное мировоззрение
Обыденное мировоззрение
Характерные черты
   Варианты ответов: 1.опирается на непосредственный жизненный опыт человека.
2. человек еще не занял в научном мировоззрении преобладающего места.
3. нетерпимость к другим жизненным позициям, недостаточное внимание к достижениям науки
4.основой являются религиозные учения, содержащиеся в памятниках мировой культуры: Библия, Коран, Талмуд и т.д.
5. мало использует опыт других людей, опыт науки и культуры, опыт религиозного сознания как элемента мировой культуры.
6. основана на научной картине мира, на обобщенных итогах достижений человеческого познания
7. возникает стихийно в результате практической деятельности человека
8. тесная связь с мировым культурным наследием.
9. обоснованность, реалистичность, связь с производственной и социальной деятельностью людей
«Самосознание —  не   только   познание   себя,   но  и   известное  отношение  к  себе:   к  своим  качествам  и  состояниям   ,  возможностям,
физическим и духовным силам, то есть самооценка.
11. Прочтите текст и выполните задания С1С3.

Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни.
Верная самооценка предполагает критическое  отношение к себе, постоянное примеривание своих  возможностей к предъявляемым
жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее
результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от
неоправдавшихся гипотез и версий <...>

Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное
отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту,
порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».
С1.    Какие две составляющие самосознания называет автор?
С2. Какое понятие, по мнениию автора, шире: самосознание или самооценка? Поясните свой ответ, опираясь на текст.
С3. Как уровень самооценки влияет на личность человека? Опираясь на текст и личный опыт, назовите любые три проявления этого
влияния.
12.Проиллюстрируйте двумя примерами утверждение о том, что: а) человек является творением культуры; б) человек является творцом
культуры. (Всего в правильном полном ответе должно быть четыре примера.)
13. К какой форме культуры можно отнести балет? Назовите любые три отличительных признака балета, по которым вы это
определили.

file_name: духовн. культ 10 кл. тест.docx

intro: Проверочный тест по теме "Духовный мир человека и деятельность"для 10 класса. Тест составлен с учетом требований ФГОС ООО. Составлен на основе ЕГЭ по обществознанию. Вариант №1,2. Критерии оценки в соответствие с контрольно-измерительными материалами  ФИПИ по обществознанию. Позволяет учителю выяснить уровень подготовки учащихся  по "Духовной сфере общества".

title: Проверочный тест. 10 класс Обществознание