extracted_text:
"Война в Афганистане в 1979–1989 годах". Урок изучения нового
материала с модульной технологией. 11й класс
Цели:




выяснить причины, ход и результы войны в Афганистане,показав роль советских воинов
интернационалистов  в этом  военном событии;
обратить внимание на последствия войны для СССР, подчеркнув героизм наших воинов
интернационалистов;
воспитывать у учащихся чувство любви к Отечеству, верность долгу, патриотизм;
способствовать развитию у учащихся умений  добывать информацию из различных источников,
анализировать исторический источник,  систематизировать информацию, делать вывод.
Подготовка к  уроку:
1. Ученику дается опережающее задание «Апрельская революция в Афганистане».
2. При возможности можно использовать фрагменты  художественного фильма  «Девятая рота»,
режиссерФ.С.Бондарчук, 2005 год.
3. Раздаточный материал.
4. При возможности желательно пригласить участника  войны.
5. Карта.
ХОД УРОКА
Мотивационная беседа:
2 марта 2011 президент РФ Д.А.Медведев подписал указ о награждении М.С.Горбачева высшей
наградой РФ Орденом Святого апостола Андрея Первозванного. Поразному историки оценивают
деятельность первого президента СССР, но нельзя отрицать того факта, что при нем наша страна вышла
из изнуряющей афганской войны. Сегодня на уроке мы подробнее узнаем  об этом событии и
постараемся ответить на проблемный вопрос: «Каковы последствия участия СССР в Афганской
войне?».
Информационный блок:
1. Сообщение учащегося: Апрельская революция 1978 года в Афганистане 27 апреля в Афганистане
под руководством группы офицеров был совершен верхушечный военный переворот, подержанный
армией и частью мелкой буржуазии. Президент страны М.Дауд был убит. Власть перешла в руки
Народнодемократической партии Афганистана (создана в 1965г.) На весь мир было объявлено что
произошла социалистическая  революция. по уровню экономического развития Афганистан находился
на 108 месте среди 129 развивающихся стран мира, на стадии феодализма с глубокими пережитками
родоплеменных устоев и общиннопатриархального уклада жизни. Лидерами революции были Н.Тараки
и Х.Амин.
2. Причины ввода советских войск в Афганистан
Учитель: 15 сентября был отстранен от власти лидер НДПА Н.М.Тараки. 8 октября по приказу Амина
он был убит. В Афганистане начались выступления оппозиции. 12 декабря 1979 на заседании Политбюро
ЦК КПСС (Брежнев Л.И., Суслов М.А., В.В.Гришин, А.П.Кириленко, А.Я.Пельше, Д.Ф.Устинов,
К.У.Черненко, Ю.В.Андропов, А.А.Громыко, Н.А.Тихонов, Б.Н.Пономаренко) единолично принято
принято решение: ввести советские войска в Афганистан. На заседании не присутствовал А.Н.Косыгин,
позиция которого была отрицательной.
25 декабря в 15 часов начался ввод советских войск. Первые погибшие появились через два часа.27
декабря начался штурм дворца Амина спецназововцами из “мусульманского батальона”, групп КГБ
“Гром”, “Зенит” и физическое его устранение. Далее учитель предлагает учащимся познакомиться  с отрывком из работы известного востоковеда
Снесарева А.Е.   “Афганистан” и попытаться ответить на вопрос: Каковы причины ввода советских
войск в Афганистан?
“Афганистан сам по себе никакой цены не представляет. Это горная страна, лишенная дорог, с
отсутствием технических удобств, с разрозненным ненадежным населением; а это население сверх того
еще и свободолюбиво, отличается гордостью, дорожит свой независимостью. Последнее обстоятельство
ведет к тому, что если этой страной и можно овладеть, то удержать ее в руках очень трудно. На
заведение администрации и заведение порядка потребуется столько ресурсов, что страна этих трат
никогда не вернет; ей вернуть не из чего.
Поэтому мы должны сказать со всей откровенностью. что в истории столетней борьбы межу Англией и
Россией Афганистан сам по себе никакой роли не играл, и ценность его всегда была косвеннойи
условная. Если вдуматься в существо его политической ценности, тоона, главным образом, сводится к
тому, что Афганистан включаетв себя операционные пути в Индию, и другого нет. Это подтверждается
тысячелетней историей и завоевателями Индии, которые всегда шли через Афганистан.”
Затем учащиеся знакомятся с директивой №312/12/001 от 24 декабря 1979г.
“С учетом военнополитической обстановки на Среднем Востоке последнее обращение правительства
Афганистана рассмотрено положительно. Принято решение о вводе некоторых контингентов советских
войск, дислоцированных в южных районах страны, на территори. Демократической Республики
Афганистана в целях оказания интернациональной помощи дружественному афганскому народу, а
также создания благоприятных условий для воспрещения возможных антиафганских акций со стороны
сопредельных государств”
После обсуждения делается запись в тетради.
Причины ввода советских войск в Афганистан.
1) Нестабильность а Афганистане, который считался зоной советского влияния.
2) Угроза потери стабильности в среднеазиатских регионах СССР изза распространения исламского
фундаментализма.
3) Стремление сохранить взятый афганским режимом курс на построение социаизма.
4) Не допустить американского влияния в Афганистане.
5) Руководители СССР желали проверить эффективность боевой техники и степень обученности войск
в условиях реальной, но локальной войны.
3. Ход военных действий
Учащиеся  знакомятся с этапами пребываниями советских войск в Афганистане (распечатанный текст
находится на столах у учащихся)
Первый: декабрь 1979 годафевраль 1980 года. Ввод советских войск в Афганистан, размещение их по
гарнизонам, организация охраны пунктов дислокации.
Второй: март 1980 годаапрель 1985 года. Ведение активных боевых действий, в том числе и
широкомасштабных, как, например, в провинции Кунар в марте 1983 года. Работа по реорганизации и
укреплению вооруженных сил Демократической Республики Афганистан.
Третий: апререль 1985 годаянварь 1987 года. Переход от активных действий преимущенственно к
поддержке афганских войск советской авиацией, артиллерией и саперными подразделениями.
Применение мотострелковых, воздушнодесантных и танковых подразделений главным образом в
качестве резервов и для повышения моральнобоевой устойчивости афганских войск. Подразделения
спецназначения продолжали вести борьбу по пресечению доставки оружия и боеприпасов изза рубежа.
Частичный вывод советских войск с территории Афганистана.
Четвертый: январь 1987года – февраль 1989 года. Участие советских войск в проведении афганским
руководством политики национального примерения. Активная деятельность по укреплению позиций
афганского руководства, оказание помощи в становлении вооруженных сил ДРА. Подготовка советских
войск к выводу и полный их вывод.
Беседа с учащимися – Какие этапы выделяются в Афганской войне?
– Какие методы использовали советские войска?
Учашиеся кратко записывают этапы войны.
Учитель: Все, кто с достоинством и честью выполнил воинский интернациональный долг, заслужил
всенародное уважение.
Учащиеся смотрят отрывок из фильма “Девятая рота” или слушают воспоминания участника тех
событий.
Ученик читает стихотворение  К.Савельева “А мир не очень справедлив...”
А мир не очень справедлив:
домой приходят человеки,
один с войны приносит чеки.
другой желтуху или тиф.
А третий в душной тишине
скрипит протезными ремнями
и злость катает желваками. когда услышит о войне...
Беря вокзалы в оборот.
дыша армейским перегпром,
идет с войны народ нестарый.
не очень ласковый народ.
...Я помню бешенство стыда,
когда лоснящийся завскладом,
на чемодан усевшийся рядом,
мне прошептал: “Еще б туда...”
А мимо шли мотострелки
в сожженных солнышком панамах –
прожаренные ветераны
шли в мир, разбитый на куски.
Шли в мир, уставший от тирад.
не верящий чужому плачу,
уже не помнящий, что значат
нашивки на груди солдат...
Привыкнув к тяжкому труду,
домой приходят человеки,
одни приносят только чеки,
другие – совесть и беду.
В двадцатилетнюю весну
пришел совед – пацан и шкода,
чутьчуть подросший за два года...
да постаревший за войну.
4. Итоги войны
Учитель: “Каковы же итоги  Афганской войны?”
В ходе беседы и прочтения текста учебника на с.392393 (Загладин Н.В., Козленко С.И.
История России XX – начало XXI века) учащиеся делают записи в тетради.
– политическое поражение СССР
– вывод советских войск из Афганистана
– ОКСВ не разгромил вооруженную оппозицию моджахедов
– гражданская война в Афганистане возобновилась.
5. Ошибки советских войск в Афганистане (обсуждение с учениками)
– несоответствие существующей оргштатной структуры общевойсковых соединений условиям театра
военных действий. Войсковые соединения были слишком громоздкими.
– попытка решить конфликт “малыми силами”, недостаточность численности войск.
– советские войска не смогли перекрыть поставки повстанцам изза рубежа. – недооценка противоборствующей стороны (на начальном этапе)
– недостаточное эффективное использование новейшего оружия, особенно высокоточного
6. Последствия Афганской войны
Учашиеся знакомятся с данными о потерях и делают вывод.
Потери ограниченного контингента советских войск составили:
всего – 138333 человека, из них офицеров – 1979,
боевые потери – 11381 человек,
Санитарные потери составили 53753 человека,
из них возвращено в сторой 38614. Стали инвалидами 6669 человек.
Пропало без вести, оказалось в плену 417 человек, из них на 1 января 1999 года вернулись 130 человек.
Потери техники и вооружения:
танков – 147
БТР, БМП, БРДМ – 1314
орудий и минометов – 233, мамолетов – 114, вертолетов – 322.
Учащиеся записывают вывод:
Последствия Афганской войны для СССР:
– большие людские потери
– большие материальные потери
– падение престижа советских вооруженных сил
– падение авторитета СССР в мусульманском мире
– падение международного авторитета СССР
– усиление позиций США
Завершающий контроль
1. Афганская война началась
1) 25 декабря 1980
2) 25 декабря 1979
3) 25 сентября 1979
2. Одной из причин Афганской войны явилось:
1) сохранить выгодный для СССР плацдарм и не допустить влияния в Афганистане США
2) поднять международный авторитет СССР
3) выполнить союзнический долг перед странами Организации Стран Варшавского Договора
3. Лидером афганской революции были:
1) М.Каддафи
2) А.Садат
3) Н.Тараки
4. Афганская война привела к:
1) новому обострению международной напряженности
2) союзническим отношениям с мусульманским странам
3) сокращению стратегических вооружений
Рефлексия
1. Как я усвоил учебный материал
а) очень хорошо, я все запомнил и понял
б) хорошо, но надо повторить
в) я плохо понял главные вопросы темы
2. Как я работал на уроке а) очень активно
б) активно
в) предпочитал не поднимать руку
Домашнее задание. §41 стр. 392393. Написать ответ на вопрос. Согласны ли вы с мнением некоторых
историков, что Афганская война стала для нашей страны “Советским Вьетнамом”?

file_name: Война в Афганистане.doc

intro:
"Война в Афганистане в 1979–1989 годах". Урок изучения нового материала с модульной технологией. 11-й класс
Цели:
•	выяснить причины, ход и результы войны в Афганистане,показав роль советских воинов-интернационалистов  в этом  военном событии;
•	обратить внимание на последствия войны для СССР, подчеркнув героизм наших воинов-интернационалистов;
•	воспитывать у учащихся чувство любви к Отечеству, верность долгу, патриотизм;
•	способствовать развитию у учащихся умений  добывать информацию из различных источников, анализировать исторический источник,  систематизировать информацию, делать вывод.
Подготовка к  уроку:
1. Ученику дается опережающее задание «Апрельская революция в Афганистане».
2. При возможности можно использовать фрагменты  художественного фильма  «Девятая рота», режиссерФ.С.Бондарчук, 2005 год.
3. Раздаточный материал.
4. При возможности желательно пригласить участника  войны.
5. Карта.


extracted_text:
Семинарпрактикум по дизартрии
Логопедический массаж при дизартрии
       Цельюлогопедического массажа при устранении дизартрии является устранение
патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными
задачамилогопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи при
дизартрии является:
      – нормализация мышечного тонуса, преодоление гипогипертонуса в мимической и
артикуляционной мускулатуре;
      – устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии,
девиация и др.;
      – стимуляция положительных кинестезии;
      – улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и
др.);
      – увеличение силы мышечных сокращений;
      – активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции,
необходимых для коррекции звукопроизношения.
      В данном пособии представлена авторская позиция в отношении логопедического
массажа. Логопедический дифференцированный массаж рассматривается нами как
структурная часть индивидуального логопедического занятия, проводимого с ребенком,
имеющим дизартрию. Логопедический массаж предваряет артикуляционную гимнастику.
      В пособии представлены три комплекса дифференцированного логопедического
массажа, в каждом из которых предлагаются упражнения, направленные на преодоление
патологической симптоматики.
      I. комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме (высокий
тонус).
      II. комплекс упражнений логопедического массажа при спастикоатактико
гиперкинетическом синдроме (на фоне высокого тонуса проявляются гиперкинезы,
дистония, атаксия).
      III. комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
(низкий тонус).
Структура дефекта при стертой дизартрии
      Стертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Основные
жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция,
искажения, замены звуков в сложных по слоговой структуре и др.
      Стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах
фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и
возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга
(Лопатина Л. В.).
При обследовании выявляются у детей следующие симптомы.
Общая моторика. Дети со стертой дизартрией моторной неловки, у них
органичен   объем   активных   движений,   мышцы   быстро   утомляются   при
функциональных нагрузках.
1 Мелкая моторика рук.  Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом
овладевают   навыками   самообслуживания:   не   могут   застегнуть   пуговицу,
развязать шарф и т. д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш,
руки бывают напряжены. У детей школьного возраста отмечаются трудности
при овладении графическими навыками (у некоторых отмечалось «зеркальное
письмо», замена букв на письме, гласных, окончаний слов, плохой почерк,
медленный темп письма и др.).
Особенности артикуляционного аппарата
У детей со стертой дизартрией выявляются следующие патологические
особенности в артикуляционном аппарате.



паретичность (вялость) мышц органов артикуляции
спастичность (напряженность) мышц органов артикуляции
гиперкинезы  при   стертой   дизартрии   проявляются   в   виде
дрожания, то есть тремора языка и голосовых складок.
апраксин  при   стертой   дизартрии   проявляется   в   невозможности



выполнения   какихлибо   произвольных   движений   руками   и   органами
артикуляции,
девиация, т. е. отклонения языка от средней линии,
гиперсаливация,  т. е. повышенное слюноотделение определяется
лишь во время речи.
Таким   образом,
  при   функциональных   нагрузках   качество
артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к
искажению   звуков,   смешению   их   и   ухудшению   в   целом   просодической
стороны речи.
Также   наблюдаются   нарушения   звукопроизношения   и   просодической
стороны речи (интонационновыразительная окраска речи).
      Исследования детей в массовых садах показали, что в старших и подготовительных к
школе группах от 40 до 60 % детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди наиболее
распространенных нарушений: дислалия, ринофония, фонетикофонематическое
недоразвитие, стертая дизартрия.
      Данные исследования специализированных групп для детей с нарушениями речи
показали, что в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50 % детей, в группах с
2 фонетикофонематическим недоразвитием – 35 % детей имеют стертую дизартрию. Дети
со стертой дизартрией нуждаются в длительной, систематической индивидуальной
логопедической помощи. Логопеды специализированных групп планируют логопедическую
работу следующим образом: на фронтальных, подгрупповых занятиях со всеми детьми
изучают программный материал, направленный на преодоление общего недоразвития речи,
а на индивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произносительной стороны речи и
просодики, т. е. осуществляют устранение симптомов стертой дизартрии.
      Вопросы диагностики стертой дизартрии и методики коррекционной работы изучены
пока недостаточно.
      В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой
рассматривались вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых
отмечается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечали, что стертая
дизартрия по своим проявлениям очень близка с осложненной дислалией.
      В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф.
Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и
логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией.
      Вопросы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации
логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность
этого дефекта.
      Стертая дизартрия чаще всего диагносцируется после 5ти лет. Все дети, симптоматика
у которых соответствовала стертой дизартрии, направляются на консультацию к неврологу
для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т. к.
при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и
включает:
      – медицинское воздействие;
      – психологопедагогическую помощь;
      – логопедическую работу.
      Для раннего выявления стертой дизартрии правильной организации комплексного
воздействия необходимо знать симптомы, характеризующие эти нарушения.
      Исследование ребенка начинается с беседы с мамой и изучения поликлинической карты
развития ребенка. Анализ анамнестических сведений показывает, что часто наблюдаются
отклонения во внутриутробном развитии (токсикоз, гипертония, нефропатия и др.);
асфиксия новорожденных; стремительные или затяжные роды. Со слов мамы, «ребенок
закричал не сразу, ребенка приносили кормить позже, чем всех». В первый год жизни
многие наблюдались у невролога, назначалось медикаментозное лечение и массаж. В
раннем возрасте был поставлен диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия).
      Развитие ребенка после одного года как правило у всех было благополучным.
Неврологическое обследование ребенка прекращалось. Однако, при обследовании в
поликлинике логопед выявляет у детей в возрасте 5–6 лет следующие симптомы.
       Общая моторика.Дети со стертой дизартрией моторно неловки, у них органичен
объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках.
Они неустойчиво стоят на одной ноге, не могут попрыгать, пройти по «мостику» и т. д.
Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица, как режут
хлеб. Особенно заметна моторная несостоятельность на занятиях по физкультуре и
музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а также при
переключении с одного движения на другое.
       Мелкая моторика рук.Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают
навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. д. На
занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие дети не
3 любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с
пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности
пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных
движений руками проявляется при выполнении пробтестов пальцевой гимнастики. Дети
затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по
подражанию, например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» –
поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и
другие упражнения пальцевой гимнастики.
      На занятиях по оригами испытывают огромные затруднения и не могут выполнять
самые простые движения, т. к. требуются и пространственные ориентировки и тонкие
дифференцированные движения рук. Со слов мам, многие дети не интересовались до 5–6
лет играми с конструктором, не умели играть с мелкими игрушками, не собирали пазлы.
      У детей школьного возраста в 1ом классе отмечаются трудности при овладении
графическими навыками (у некоторых отмечалось «зеркальное письмо», замена букв на
письме, гласных, окончаний слов, плохой почерк, медленный темп письма и др.).
Особенности артикуляционного аппарата
      У детей со стертой дизартрией выявляются следующие патологические особенности в
артикуляционном аппарате.
       Паретичность(вялость) мышц органов артикуляции: у таких детей лицо гипомимично,
мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого рта многие дети не удерживают, т. к.
нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии изза слабости жевательной
мускулатуры; губы вялые, углы их опущены; во время речи губы остаются вялыми и
необходимой лабиализации звуков не производится, что ухудшает просодическую сторону
речи. Язык при паретической симптоматике тонкий, находится на дне полости рта, вялый,
кончик языка малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных
упражнениях) мышечная слабость увеличивается.
       Спастичность(напряженность) мышц органов артикуляции проявляется в следующем.
Лицо детей амимичное. Мышцы лица при пальпации твердые, напряженные. Губы у такого
ребенка постоянно находятся в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Во время
речи губы не принимают участие в артикуляции звуков. Многие дети, у которых
отмечается подобная симптоматика, не умеют выполнять артикуляционное упражнение
«трубочка», т. е. вытянуть губы вперед и др.
      Язык при спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного
кончика, малоподвижный.
       Гиперкинезыпри стертой дизартрии проявляются в виде дрожания, то есть тремора
языка и голосовых складок. Тремор языка проявляется при функциональных пробах и
нагрузках. Например, при задании удержать широкий язык на нижней губе под счет 5—10,
язык не может сохранить состояние покоя и появляется дрожание и легкий цианоз (т. е.
посинение кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне беспокойный (по языку
прокатываются волны в продольном или в поперечном направлении). В этом случае
ребенок не удерживает язык вне полости рта.
      Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляционного
аппарата.
       Апраксинпри стертой дизартрии проявляется в невозможности выполнения каких
либо произвольных движений руками и органами артикуляции, т. е. апраксия присутствует
на всех моторных уровнях. В артикуляционном аппарате апраксия проявляется в
невозможности выполнения определенных движений или при переключении одного
движения на другое. Можно наблюдать кинетическую апраксию, когда ребенок не может
плавно переходить от одного движения к другому. У других детей отмечается
4 кинестетическая апраксия, когда ребенок производит хаотические движения, «нащупывая»
нужную артикуляционную позу.
       Девиация,т. е. отклонения языка от средней линии, проявляются также при
артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с
асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки.
       Гиперсаливация,т. е. повышенное слюноотделение определяется лишь во время речи.
Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдает
произносительная сторона речи и просодика.
      При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата у некоторых детей
со стертой дизартрией отмечается возможность выполнения всех артикуляционных проб,
т. е. дети по заданию выполняют все артикуляционные движения, например, могут надуть
щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т. д. При анализе же качества
выполнения этих движений отмечается: смазанность, нечеткость артикуляций, слабость
напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность
удерживания определенной позы, снижение объема движений, быстрая утомляемость мышц
и др. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений
резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и
ухудшению в целом просодической стороны речи.
       Звукопроизношение.При первоначальном знакомстве с ребенком нарушение
звукопроизношения напоминает сложную дислалию. При обследовании звукопроизношения
выявляются смешения, искажения звуков, замена и отсутствие звуков, т. е. те же варианты,
что и при дислалии. В отличие от дислалии речь при стертой дизартрии еще имеет
нарушения и просодической стороны. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют
на разборчивость речи, внятность и выразительность. Звуки, которые логопед поставил не
автоматизируются, не используются в речи ребенка. При обследовании выявляется, что
многие дети, которые искажают, пропускают, смешивают или заменяют звуки в речи,
изолированно эти звуки могут правильно произносить. Таким образом, звуки при стертой
дизартрии специалист ставит теми же способами, что и при дислалии, но процесс
автоматизации поставленных звуков затягивается. Наиболее распространенным
нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих звуков. Дети со стертой
дизартрией искажают, смешивают не только артикуляционно сложные и близкие по месту и
способу образования звуки, но и акустически противопоставленные.
      Достаточно часто отмечаются межзубное и боковое искажение звуков. Дети
испытывают трудность при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают
звуконаполняемость, опуская согласные звуки при стечении согласных.
       Просодика.Интонационновыразительная окраска речи детей со стертой дизартрией
резко снижена. Страдают голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох.
Нарушается тембр голоса, иногда появляется назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен.
При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонная, постепенно становится менее
разборчивой, голос угасает. Голос детей в процессе речи тихий, не удаются модуляции по
высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию имитировать голоса животных то
высоким, то низким голосом).
      У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае
речь становится захлебывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим
самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не
выявляется, т. к. они произносят слова скандированно, т. е. по слогам.
       Общее речевое развитие.Детей со стертой дизартрией условно можно распределить
на три группы.
       Первая группа.Дети, у которых имеется нарушение звукопроизношения и просодики.
5 Эта группа очень похожа на детей с дислалией (ФН). Часто логопеды занимаются с ними
как с детьми с дислалией и только в процессе логопедической работы, когда нет
положительной динамики при автоматизации звуков, становится очевидным, что это
стертая дизартрия. Чаще всего это подтверждается при глубоком обследовании и после
консультации у невролога. Как правило, эти дети имеют хороший уровень речевого
развития. Но многие из них испытывают трудности в усвоении, различении и
воспроизведении предлогов. Дети путают сложные предлоги, испытывают проблемы в
различении и использовании приставочных глаголов. Вместе с тем они владеют связной
речью, имеют богатый словарный запас, но могут испытывать затруднения при
произнесении слов сложной слоговой структуры (например, сковорода, скатерть, пуговица,
снеговик и т. п.). Кроме этого, многие дети испытывают трудности в пространственной
ориентации (схема тела, «внизувверху» и т. д.).
       Вторая группа.Это дети, у которых нарушение звукопроизношения и просодической
стороны речи сочетается с незаконченным процессом формирования фонематического
слуха (ФФН). В этом случае у детей в речи встречаются единичные лексико
грамматические ошибки. Дети допускают ошибки в специальных заданиях при восприятии
на слух и повторении слогов и слов с оппозиционными звуками. Допускают ошибки в ответ
на просьбу показать нужную картинку (мышкамишка, удочкауточка, косакоза и т. д.).
      Таким образом, у некоторых детей можно констатировать несформированность
слуховых и произносительных дифференцировок звуков. Словарь отстает от возрастной
нормы. Многие дети испытывают трудности при словообразовании, допускают ошибки в
согласовании имени существительного с числительным и др.
      Дефекты звукопроизношения являются стойкими и расцениваются как сложные,
полиморфные нарушения. Эта группа детей с фонетикофонематическим недоразвитием и
стертой дизартрией должна направляться логопедом поликлиники на ПМПК (психолого
медикопедагогическую комиссию), в специализированный детский сад (в группу ФФН).
       Третья группа.Это дети, у которых стойкое полиморфное нарушение
звукопроизношения и недостаток просодической стороны речи сочетается с недоразвитием
фонематического слуха. В результате при обследовании отмечается бедный словарь,
выраженные ошибки грамматического строя, невозможность связного высказывания,
значительные трудности возникают при усвоении слов различной слоговой структуры.
      Все дети этой группы со стертой дизартрией демонстрируют несформированность
слуховых и произносительных дифференцировок. Показательным является игнорирование
в речи предлогов. Эти дети со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи должны
направляться на ПМПК (в специализированные группы детского сада) в группы ОНР.
      Таким образом, дети со стертой дизартрией – это неоднородная группа. В зависимости
от уровня развития языковых средств дети направляются в специализированные группы:
      – с фонетическими нарушениями;
      – с фонетикофонематическим недоразвитием;
      – с общим недоразвитием речи.
      Для устранения стертой дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее
медицинское, психологопедагогическое и логопедическое направления.
      Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать
медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.
      Психологопедагогический аспект, осуществляемый дефектологами, психологами,
воспитателями, родителями, направлен на:
      – развитие сенсорных функций;
      – уточнение пространственных представлении;
      – формирование конструктивного праксиса;
6 – развитие высших корковых функций – стереогноза;
      – формирование тонких дифференцированных движений в руках;
      – формирование познавательной деятельности;
      – психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.
      Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное участие
родителей в коррекционнологопедическом процессе. Логопедическая работа включает в
себя несколько этапов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации
мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит
дифференцированный логопедический массаж. Планируются упражнения по нормализации
моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания.
Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики речи. Обязательным
элементом логопедического занятия является развитие мелкой моторики рук.
      Последовательность отработки звуков определяется подготовленностью
артикуляционной базы. Особое внимание уделяется подбору лексического и
грамматического материала при автоматизации и дифференциации звуков. Одним из
важных моментов в логопедической работе является выработка у ребенка самоконтроля за
реализацией произносительных умений и навыков.
      Коррекция стертой дизартрии у детей дошкольного возраста предупреждает дисграфию
у школьников.
      Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации мышц речевого аппарата относится к дизартрии. Ведущим в структуре
речевого дефекта при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и
просодической стороны речи.
      Минимально выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению
стертой дизартрии, которую следует рассматривать как степень проявления данного
речевого дефекта (дизартрии).
      Неяркие, стертые нарушения со стороны черепномозговых нервов могут быть
установлены в процессе длительного динамического наблюдения, при выполнении
усложняющихся двигательных заданий. Многие авторы описывают встречавшиеся при
углубленном обследовании случаи легких остаточных расстройств иннервации, которые
лежат в основе нарушений полноценных артикуляций, что приводит к неточности
произношения.
      Стертая дизартрия может наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств,
перенесших легкую асфиксию или родовую травму, имеющих в анамнезе заключение –
ПЭП (постнатальная энцефалопатия) и другие нерезко выраженные неблагоприятные
воздействия во время внутриутробного развития или в период родов, а также после
рождения. В этих случаях легкая (стертая дизартрия сочетается с другими признаками
минимальной мозговой дисфункции. (Е.М. Мастюкова).
      Мозг ребенка раннего возраста обладает значительной пластичностью и высокими
компенсаторными резервами. Ребенок с ранним церебральным (ПЭП) поражением к 4–5
годам теряет большую часть симптоматики, но может оставаться стойкое нарушение
звукопроизношения и просодики.
      У детей со стертой дизартрией в связи с нарушением ЦНС и нарушением иннервации
мышц речевого аппарата не формируются необходимые кинестезии, вследствие чего
спонтанно не совершенствуется произносительная сторона речи.
      Существующие методы коррекции стертой дизартрии у дошкольников не решают
проблемы в полном объеме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения
дизартрии является актуальной. Изучение дошкольников со стертой дизартрией показало,
что наряду с нарушениями функции и тонуса артикуляционного аппарата характерным для
данной группы детей является отклонение в состоянии общей и мелкой ручной моторики.
7 Логопедический массаж при дизартрии
  В последние годы наблюдается значительное увеличение количества детей с речевыми
нарушениями, требующие логопедической помощи. Среди них большое количество
недостатков звукопроизношения, которые могут иметь как органический, так и
функциональный характер, причиной которых выступают двигательные нарушения
расстройства различной степени тяжести. Двигательные нарушения артикуляционного
аппарата является одной из основных причин формирования правильного произношения у
детей. В связи с этим в логопедической работе необходимо использовать массаж
артикуляционного отдела верхнего конца языководвигательного анализатора, в частности
наиболее подвижных его частей: мышц лица и языка.
Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность
приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека.
Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии
необходимые для нормализации произносительной стороны речи.
Логопедический массаж  это одна из логопедических технологий, активный метод
механического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место
нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического
речевого аппарата, он, в конечном счете, опосредованно способствует улучшению
произносительной стороны речи.
Дифференцированный логопедический массаж  часть комплексной медико
психологопедагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых
расстройств. Массаж используется в логопедической работе с детьми с дизартрией,
ринолалией, заиканием и голосовыми расстройствами. При этих формах речевой патологии
(особенно при дизартрии)массаж является необходимым условием эффективности
логопедического воздействия.
 Массаж может проводиться на всех этапах коррекционнологопедического воздействия,
но особенно значимо его использование на начальных этапах работы, когда у ребенка еще
нет принципиальной возможности выполнить определенные артикуляционные движения.
Дифференцированный логопедический массаж могут осуществлять логопед, дефектолог,
инструктор ЛФК, который прошел специальную подготовку (курсы повышения
квалификации), владеет техникой массажа, имеет знания по анатомии и физиологии мышц
речевого аппарата. Логопед по возможности может обучить родителей ребенка
элементарным приемам массажа и пассивной артикуляционной гимнастики,
предварительно объяснив родителям их необходимость и эффективность.
 Цель: нормализировать мышечный тонус  мимической и артикуляционной мускулатуры,
создать  положительные кинестезии в мышцах, которые до этого недостаточно активно
участвовали в акте артикуляции звуков.
 Задачи:
•Изучить методическую литературу по проблеме исследования  дифференцированного
логопедического массажа при дизартрии;
Ознакомить педагогов с приемам и дифференцированного логопедического массажа,
направленного на коррекцию дизартрических расстройств;
•Способствовать развитию интереса к данным  комплексам упражнений и введению её в
практическую деятельность частично.
    Исследования Архиповой Е.Ф. детей в массовых садах показали, что в старших и
подготовительных к школе группах от 40 до60% детей имеют отклонения в речевом
8 развитии. Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия,ринофония, фонетико
фонематическое недоразвитие,дизартрия.
 При коррекции дизартрических нарушений речи основная форма логопедической работы
индивидуальная. Прежде всего, это касается таких методов логопедического воздействия,
как дифференцированный логопедический массаж, пассивная артикуляционная
гимнастика, искусственная локальная контрастотермия, а также начальные этапы
дыхательной и голосовой гимнастики.
Массаж в логопедической практике используется при коррекции различных нарушений:
дизартрии, ринолалии, афазии, заикания, алалии. Правильный подбор массажных
комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает
их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.
Теоретическое обоснование необходимости логопедического массажа в комплексной
коррекционной работе встречается в работах О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, Е.М.
Мастюковой, М.Б. Эйдиновой.
При преодолении артикуляционных нарушений логопедический массаж проводится вместе
с пассивной, пассивноактивной и активной артикуляционной гимнастикой. Для
формирования речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж
может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими упражнениями.
Ученые на протяжении многих лет исследований предлагали разнообразные авторские
методики использования массажа в логопедической работе. Многие из них не теряют
актуальности по сей день.
Заблудовский И.З., один из основоположников системы массажа, был автором методики
стимулирующего массажа лица, которая активно применяется и сегодня.
Логопедический массаж может осуществлять как логопед или дефектолог, так и
медицинский работник, владеющий техникой логопедического массажа, т.е. прошел
специальную подготовку и знающий анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих
речедвигательную деятельность, а также эти опатогенез речевых нарушений. Элементы
массажа могут осуществляться родителями ребенка, специально проинструктированные и
обученные логопедом.
Некоторые логопеды (Архипова Е.Ф.) рассматривает логопедический массаж как
структурную часть индивидуального логопедического занятия с ребенком, у которого
диагностировали дизартрию. При этом логопедический массаж должен предшествовать
жестикуляционной гимнастике.
Архипова Е.Ф.  предлагает три комплекса дифференцированного логопедического
массажа, в каждом из них находятся упражнения, направленные на преодоление
патологической симптоматики:
‒
∙первый комплекс упражнений
 это логопедический массаж при высоком тонусе
мышц(ригидный синдром);
∙второй комплекс упражнений логопедического массажа приспастикоатактико
гиперкинетическом синдроме;
∙третий комплекс предлагается проводить при низком тонусе мышц.
    Учитывая регламент индивидуальных занятий, Е.Ф.Архипова предлагает проводить
логопедический массаж не циклами (сеансами), как предлагают многие авторы, а начинать
индивидуальное занятие с дифференцированного логопедического массажа. Отдельные
приемы логопедического массажа (упражнения) отбираются с учетом выявленной
патологической симптоматики. Адекватные приемы массажа создают положительные
кинестезии, которые помогут улучшить артикуляционную моторику, так как подготовят
базу для более качественных артикуляционных движений: точность, ритмичность,
переключаемость, амплитуда, тонкие дифференцированные движения и другие.
9 Таким образом, цель логопедического массажа проводимого в начале индивидуального
занятия перед артикуляционной гимнастикой, состоит в создании и закреплении прочных,
положительных кинестезии, которые создают предпосылки (по законам обратной связи)
для совершенствования артикуляционной моторики у детей с дизартрией.
         Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме проводится с
целью обеспечения успокаивающего действия, приведения мышц в состояние полного
покоя. Перед проведением массажа ребенка необходимо уложить или усадить в удобную
позу с учетом рефлекс запрещающего положения тела.
Движения должны быть очень легкими. Логопед должен реагировать на судорожную
реакцию ребенка и мгновенно прекращать массажные движения, вызывающие подобную
реакцию.
Приемы разминания и вибрации при ригидном синдромеприменять не следует, так как эти
приемы способствуют нарастанию мышечного тонуса.
Комплекс упражнений логопедического массажа при спастикоатактико
гиперкинетическом синдроме
Массаж должен проводиться очень осторожно, логопед должен следить за ответной
реакцией в других группах мышц. Если мышцы очень напряжены, особенно в руках,
следует прекратить массаж, т.к. расслабляющий массаж лица будет неэффективен.
Необходимо сначала расслабить руки.
Комплекс упражнений логопедического массажа проводится 2–3 раза в день за час до еды
и спустя 2,5 часа после еды. Комната, где будет проводиться массаж, должна быть хорошо
проветрена. Свет должен быть неярким. Специалисты в области массажа советуют
проводить массаж в сопровождении тихой классической музыки.
Перед проведением массажа ребенка необходимо посадить или уложить в удобную позу с
учетом рефлекс запрещающей позиции.
Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме проводится с
целью укрепления мышц. Движения проводятся интенсивно, с нажимом. Применяются
растирания, разминания, пощипывания.
Таким образом, грамотно построенный массаж (когда правильно выбраны и проведены
приемы, определены их интенсивность и дозировки)является весомым средством не только
коррекции речевых нарушений, неотъемлемой частью логопедической работы, но и лечения
и восстановления работоспособности, снятия усталости и поддержания общего тонуса
организма, активным средством укрепления здоровья и предупреждения заболеваний
организма, особенно при нарушениях общей и мелкой моторики на фоне артикуляционных
расстройств.
Комплекс упражнений логопедического
массажа при ригидном синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме
проводится с целью обеспечения успокаивающего действия, приведения мышц в состояние
полного покоя. Перед проведением массажа ребенка необходимо уложить или усадить в
удобную позу с учетом рефлекс запрещающего положения тела.
Движения должны быть очень легкими. Логопед должен реагировать на судорожную
реакцию ребенка и мгновенно прекращать массажные движения, вызывающие подобную
реакцию.
10 Приемы разминания и вибрации при ригидном синдроме
применять не следует, так как эти приемы способствуют
нарастанию мышечного тонуса.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц плечевого пояса.
Описание: проводят поглаживания шеи сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя руками.
Необходимо, чтобы движения были легкими, максимально
расслабляющие мышцы. Следить за ответной реакцией в других
группах мышц. Массажные, движения выполняются 6–8 раз, 2–3
раза в день (рисунок № 1).
 Массаж лба
Упражнение № 2
Цель: приведение мышц лба в состояние покоя.
Описание: легкое поглаживание лба от висков к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются
6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 2).
Упражнение № 3
Цель: обеспечение расслабления мышц лба.
Описание: легкое поглаживание от корней волос к линии
бровей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются
6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 3).
Массаж щек
Упражнение № 4
Цель: расслабление щечной мышцы.
Описание: проводят вращательное поглаживающее движение по
поверхности щек.
Для достижения большего эффекта эти же движения можно
осуществлять с внутренней стороны щек.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и
средними пальцами обеих рук. С внутренней стороны щек массаж
осуществляется при помощи зонда «Шарик», указательного пальца,
шпателя. Все движения выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день.
Вращательные движения по часовой стрелке (рисунок № 4).
Упражнение № 5
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта.
Описание: легкое поглаживание щек от мочек ушей к крыльям
носа.
Методические рекомендации.
11 Массажные движения осуществляются указательными и
средними пальцами обеих рук. Движения повторяются 7–10 раз, 2–3
раза в день (рисунок № 5).
Упражнение № 6
Цель: расслабление щечной мышцы и мышц, поднимающих
угол рта.
Описание: легкое растирание от мочек ушей к крыльям носа.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными и
средними пальцами обеих рук. Движения должны быть очень
осторожными, не вызывающие напряжения в других группах мышц.
Массажные движения осуществляются 3–4 раза 2–3 раза в день
(рисунок № 6)
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 7
             Цель: расслабление скуловых мышц.
Описание: легкое поглаживание от мочек ушей к середине
подбородка.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными и средними
пальцами обеих рук. Движения должны быть очень легкими,
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день рисунок № 7).
Массаж губ
Упражнение № 8
Цель: расслабление губ и круговой мышцы рта.
Описание: легкое поглаживание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными пальцами
обеих рук. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 8).
Упражнение № 9
Цель: расслабление губ.
Описание: легкое описание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными
пальцами обеих рук. Растирающие движения не должны быть очень
интенсивными. Движения выполняются 3–4 раза, 1 раз в день
(рисунок № 9).
Упражнение № 10
Цель: максимальное расслабление круговой мышцы рта.
Описание: поглаживание круговой мышцы рта.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются указательными
пальцами обеих рук. Движения выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 10).
Массаж языка
Упражнение № 11
Цель: расслабление мышц языка.
12 Описание: легкое поглаживание языка от кончика языка к его корню.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются зондом «Шарик», указательным
пальцем, шпателем. Массажные движения выполняются 6–8 раз 2–3 раза в день (рисунок №
11).
Упражнение № 12
Цель: расслабление корня языка.
Описание: легкая вибрация двумя пальцами под углами нижней челюсти.
Методические рекомендации.
Указательными пальцами обеих рук выполнять с нажимом вращательные движения
в точках под углами нижней челюсти в течение 3–4 секунд 2–3 раза в день (рисунок № 12).
Комплекс упражнений логопедического массажа при
спастикоатактикогиперкинетическом синдроме
Массаж должен проводиться очень осторожно, логопед должен следить за ответной
реакцией в других группах мышц. Если мышцы очень напряжены, особенно в руках,
следует прекратить массаж, т.к. расслабляющий массаж лица будет неэффективен.
Необходимо сначала расслабить руки.
Комплекс упражнений логопедического массажа проводится 2–3 раза в день за час
до еды и спустя 2,5 часа после еды. Комната, где будет проводиться массаж, должна быть
хорошо проветрена. Свет должен быть неярким. Специалисты в области
массажа советуют проводить массаж в сопровождении тихой классической
музыки.
Перед проведением массажа ребенка необходимо
посадить или уложить в удобную позу с учетом рефлекс
запрещающей позиции.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц шеи и плечевого пояса.
Описание: производят круговыми движениями
поглаживания шеи сзади и с боков сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя
руками. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день.
Массажные движения должны быть очень легкими (рисунок № 13).
Упражнение № 2
Цель: расслабление передней части шеи (гортани) и корня языка.
Описание: производятся поглаживающие движения гортани сверху
вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняют первыми фалангами пальцев.
Массажные движения осуществляются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок
№ 14).
Массаж лба
Упражнение № 3
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: производят легкое прерывистое поглаживание лба от
висков к центру лба.
Методические рекомендации.
13 Массаж выполняется указательными, средними, безымянными пальцами обеих рук.
Движения осуществляются 6–10 раз 2–3 раза в день (рисунок № 15).
Упражнение № 4
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: выполняется точечная вибрация мышц лба от висков к центру лба.
Методические рекомендации.
Вибрация осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук или
вибромассажером. Вибрация должна проводиться в едином быстром ритме. При появлении
неприятных ощущений и быстрой сонливости массаж приостанавливается или совсем
прекращается. Движения выполняются 3–4 раза, 2–3 раза в день (рисунок № 16).
Упражнение № 5
Цель: расслабление лобных мышц и мимической мускулатуры.
Описание: выполняется поглаживание лба от волосистой части
головы к линии бровей, через глаза по всему лицу к шее.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются внутренней
стороной ладони. Движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день.
 Поглаживающие движения должны быть очень легкими,
успокаивающими (рисунок № 17).
          Массаж области глазниц
            Упражнение № 6
Цель: расслабление мышц окружности глаз.
Описание: выполняется поглаживание круговой мышцы глаза.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются 4–6 раз, 2–3
раза в день. Движения должны быть очень осторожными, не
вызывающими неприятных ощущений или повышение тонуса в других
группах мышц (рисунок № 18).
Массаж щек
Упражнение № 7
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта, щечной мышцы, мышц,
поднимающих верхнюю губу.
Описание: выполняются вращательные поглаживающие движения
по поверхности щек.
Методические рекомендации.
Вращательные поглаживающие движения осуществляются
указательными, средними и безымянными пальцами обеих рук.
Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 19).
Точечный массаж щек
Упражнение № 8
Цель: расслабление мышц лица и мышц мягкого неба.
Описание: осуществляется массаж одновременно в точках ИН
СЯН, СЯГУАНЬ, ЭРМЭНЬ.
Методические рекомендации.
В зоне точки ИНСЯН массаж производится большими пальцами, в
зоне точки СЯГУАНЬ массаж производится указательными пальцами, в
14 зоне точки ЭРМЭНЬ массаж производится средними пальцами. Успокаивающее
воздействие достигается плавными круговыми поглаживаниями точек, с постепенным
переходом к стабильному растиранию точек и, затем – к непрерывному, без отрыва пальца,
надавливанию, с изменяющимся усилием. Затем интенсивность воздействия уменьшается и
прекращается. Вращения осуществляются по часовой стрелке. Длительность точечного
массажа зависит от реакции ребенка на воздействие, но независимо от реакции массаж не
должен продолжаться более 1 минуты (для взрослых более 3 минут) и 1 раза в день
(рисунок № 20).
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 9
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: легкое пощипывание скуловых мышц от мочек ушей
к середине подбородка.
Методические рекомендации.
Пощипывание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами. Массажные движения выполняются 6–10 раз,
2–3 раза в день. Движения должны быть очень легкими (рисунок № 21).
Упражнение № 10
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: точечная вибрация скуловых мышц от мочек ушей к
середине подбородка.
Методические рекомендации.
Точечная вибрация осуществляется подушечками указательных
пальцев или вибромассажером. Вибрация проводится в едином
быстром ритме. Движения повторяются 3–4 раза, 1 раз в день (рисунок
№ 22).
Массаж губ
Упражнение № 11
Цель: расслабление круговой мышцы рта, ее
периферической и внутренней части; мышц, поднимающих
верхнюю губу и углы рта кверху, опускающих нижнюю губу и
углы рта вниз.
Описание: легкое поглаживание круговой мышцы рта.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются подушечкой
указательного пальца. Движения осуществляются по часовой
стрелке. Массажные движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 23).
Упражнение № 12
Цель: расслабление мышц губ.
Описание: легкое поглаживание губ от краев к середине
губ.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняются одновременно
подушечками указательных пальцев обеих рук. Движения должны
быть едва ощутимыми. Движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 24).
15 Точечный массаж
мимической мускулатуры при
гиперкинезах
Упражнение № 13
Цель: снятие мышечного
беспокойства в речевой
мускулатуре.
Описание: проводится
перекрестный массаж в точке, которая
находится в середине левой носогубной
складки и в точке, которая находится
под углом губ справа. Затем массаж
выполняется в точке на правой
носогубной складке и в точке под углом
губ слева.
Методические рекомендации.
Массажные движения
выполняются подушечками
указательных пальцев не более 10 секунд (рисунки № 25, 26).
Упражнение № 14
Цель: снятие мышечного напряжения и подавление гиперкинезов в речевой
мускулатуре.
Описание: проводится массаж в точке под углом губ слева и в точке под
сосцевидным отростком за ухом справа. Эти упражнения проводятся и на
противоположной стороне.
Методические рекомендации.
16

file_name: практикум по дизартрии.docx

intro:
В данном пособии представлена авторская позиция в отношении логопедического массажа. Логопедический дифференцированный массаж рассматривается нами как структурная часть индивидуального логопедического занятия, проводимого с ребенком, имеющим дизартрию. Логопедический массаж предваряет артикуляционную гимнастику.
      В пособии представлены три комплекса дифференцированного логопедического массажа, в каждом из которых предлагаются упражнения, направленные на преодоление патологической симптоматики.
      I. комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме (высокий тонус).
      II. комплекс упражнений логопедического массажа при спастико-атактико-гиперкинетическом синдроме (на фоне высокого тонуса проявляются гиперкинезы, дистония, атаксия).
      III. комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме (низкий тонус).

дефектология

group: Педагогика

title: Семинар-практикум по дизартрии  Логопедический массаж при дизартрии


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской
области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Лискинский промышленнотранспортный техникум имени А.К. Лысенко»
(ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.11
 Web

  – дизайн
название дисциплины
по специальности СПО
            09.02.03    «Программирование в компьютерных системах»
код
название Лиски
Рабочая   программа   дисциплины   разработана   в   соответствии   с   запросом   потенциальных
работодателей   по   специальности   СПО    09.02.03   Программирование   в   компьютерных
системах    и   на  основании  решения   педагогического   совета   от  «27»   августа   2015   года,
протокол № 1.
Организацияразработчик:  Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение   Воронежской   области   «Лискинский   промышленнотранспортный   техникум
имени А.К. Лысенко»
Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии   «Промышленность» протокол
№1, от 27.08.2015 г.
Председатель ЦК Плотникова С.С.
Программа   одобрена на заседании УМС протокол  №1, от 27.08.2015 г.
Заведующий научнометодическим  отделением С.А.Ирхина.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
  РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
6
13
15
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа дисциплины – является частью программы подготовки специалистов
среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО   09.02.03
«Программирование в компьютерных системах».
1.2. Место дисциплины в структуре ППССЗ:
дисциплина  входит   в   профессиональный   цикл     и  относится  к   общепрофессиональным
дисциплинам.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
создавать Webсайты;
создавать формы и элементы управления;
создавать гиперссылки;
оформлять Webсайты;
оформлять   шрифты,   стили,   списки,   линии,   таблицы,   изображения,
 спецэффекты;
использовать   технологии   построения   и   эксплуатации   распределенных
информационных систем.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
принципы построения распределенных систем обработки информации;
язык гипертекстовой разметки HTML;
принципы   построения   и   методы   работы   в   распределенных   системах
обработки информации.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
- максимальной учебной нагрузки обучающегося 132 часа, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 88 часов;
-
практические занятия – 44 часа;
-
самостоятельной работы обучающегося 44 часа.
4 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результатом   освоения   дисциплины   является   овладение   обучающимися   знаниями   в
создании  и оформлении Webсайтов; в создании форм и элементов управления сайтами и
гиперссылками,   а   также   в   использовании  технологий   построения   и   эксплуатации
распределенных информационных систем, в том числе общими (ОК) компетенциями:
Код
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
Наименование результата обучения
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
5 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
 по закреплению и систематизации знаний;
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
в том числе:
в том числе:
Количество
часов
130
88
44
44
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
6 3.2. Тематический план и содержание дисциплины
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Раздел 1. Структура и основные принципы Интернета.
Тема 1.1. Введение в
Интернет
Тема 1.2. Проектирование
сайта
Содержание: Свойства обозревателя. Поисковые системы. Способы поиска информации
в интернете. Публикации сайта в Internet. Поддержка webсайта. Понятие: закладка на
сайте. Спам.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями.
Содержание:  Определение Webдизайна. Введение в Webдизайн и принципы дизайна.
Структура   сайта.   Классификация   моделей   сайтов.   Композиция,   целостность,
выразительность сайта. Построение практического сайта и процесс Webдизайна.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями.
Контрольная работа №1: «Структура и основные принципы Интернета».
Раздел 2. Язык гипертекстовой разметки HTML.
Тема 2.1. Структура HTML
документа
Тема 2.2. Основные тэги
управления стилем текста.
Ссылки.
Содержание:  HTML   –   язык   разметки   гипертекста.   Тело   документа.   Определение
цветовых атрибутов элемента BODY. Фоновые изображения. Установка полей.   Новая
технология dientpull. Свойства Keywords и Description. Список ключевых слов.
Практическое занятие:
1. Структура HTMLдокумента, создание простейшего HTMLдокумента.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями.
Содержание:  Понятие   физического   и   логического   форматирования   текста.   Задание
базового   шрифта,   атрибуты   элемента.   Управление   выравниванием   текста.   Понятие:
гипертекстовый   документ.  Организация   ссылок.  Внутренние   ссылки  (внутри  страницы.
Ссылка на документы различных типов. Гиперссылки.
Практические занятия:
1. Основные тэги управления стилем текста.
2. Ссылки на другие документы и файлы, внутренние ссылки.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
9
3
2
2
2
1
32
4
2
1
6
2
2
7 Тема   2.3.
списков. Графика.
  Формирование
Тема   2.4.   Таблицы.   Фреймы.
Картыизображения.
Тема 2.5. Формы. Звук.
  Виды   списков.

  Особенности   использования   картыизображения.
 по формированию умений.
Содержание:  Назначение   списков.
  Маркированный   список.
Нумерованный список. Список определений. Вложенные списки. Графические маркеры
списка.   Назначение   и   особенности   использования   графики.   Способы   хранения
изображений. Фоновые и встраиваемые изображения. Формат GIF. Формат JPG.
Практические занятия:
1. Графика, размещение графических изображений. Формирование списков.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание: Назначение таблиц. Представление таблиц. Вложенные таблицы. Назначение
фреймов и сферы применения их. Правила описания фреймов.   Особенности описания
фреймовых   структур   и   навигации   при   использовании   фреймов.   Назначение   карты
изображения.
  Графическое
представление и конфигурация картыизображения. Преимущества и недостатки.
Практические занятия:
1. Таблицы, оформление таблиц. Фреймы.
2. Картыизображения. Теги и параметры для картизображений.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание: Назначение форм. Основные элементы форм. Текстовые поля. Списки.
Группы элементов. Средства воспроизведения звука. Различные звуковые модули.
Звуковые файлы MP3.
Практические занятия:
1. Формы. Теги и параметры для воспроизведения звуковых файлов.
Самостоятельная работа:
 по закреплению и систематизации знаний;
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Контрольная работа № 2: «Язык гипертекстовой разметки HTML»
Раздел 3. Язык создания сценариев JavaScript. Интерактивные WEB документы.
4
2
2
4
2
2
4
2
2
1
24
8 Тема 3.1. Интерактивные WEB
документы
Тема 3.2. Язык создания
сценариев JavaScript.
Переменные и литералы.
Тема 3.3. Операторы. Циклы.
Тема 3.4. Стандартные объекты
и процедуры JavaScript.
Содержание:  Интерактивные   WEB   документы.   Основы   объектноориентированных
технологий. Программный объект. Событийные приложения. Объектные модели языков
сценариев.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями.
Содержание: Язык создания сценариев JavaScript. Клиентские и серверные приложения.
Общий обзор языка. Переменные и литералы. Тип данных переменной, Целые литералы.
Вещественные литералы. Строковые литералы. Булевы литералы.
Практические занятия:
1. Язык ядра JavaScript. Переменные и литералы, типы данных.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание:  Выражения   и   операторы.   Оператор   присваивания.   Арифметические
операторы.   Порядок   выполнения   операций.   Операторы   присваивания   и   сравнения.
Логические   операторы   и   строковые.   Условный   оператор.   Операторы   управления.
Операторы выбора  условные (ifelse). Условие цикла. Операторы цикла WHILE и FOR.
Формирование условий цикла. Прямые, обратные циклы.
Практические занятия:
1. Операторы управления. Операторы выбора – условные.
2. Логические операторы. Операторы цикла.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание:  Объект   Array   (массив).   Определение   массива.   Конструктор   массива   –
системная   функция   array.   Длина   массива.   Количество   элементов   массива.   Значения
элементов   массива,   индексы   элементов   массива.   Обращение   к   массиву   по   имени   и
индексу.   Конструктор   без   параметров.   Процедуры   JavaScript.   Понятие   процедура
(функция). Параметры, определение и вызов процедуры.
Практические занятия:
1. Массивы. Инициализация элементов массива и элементов процедур.
Самостоятельная работа:
 по закреплению и систематизации знаний;
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
2
1
4
2
2
9
4
2
5
2
2
9 Контрольная работа № 3: «Язык создания сценариев JavaScript. Интерактивные WEB документы».
Раздел 4. Динамический HTML. Каскадные таблицы стилей CSS.
Тема 4.1. Каскадные таблицы
стилей.
Содержание:  Понятие:   каскадные   таблицы   стилей.   Определение      таблица   стилей.
Правила каскадных таблиц. Применение таблиц стилей.  Основной принцип применения
таблиц стилей. Реализация модульности. Принцип приоритетности разных таблиц стилей.
Механизм определения значения комбинации элементсвойство.
Практические занятия:
1. Каскадные таблицы стилей: назначение и возможности.
2. Шрифты, цвет, фон страницы сайта на CSS.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание: Модель форматирования. Блоковые элементы. Свойство display. Ширина,
высота   блока.   Горизонтальное   форматирование   элемента.   Встроенные   элементы.
Форматирование текста.
Практические занятия:
1. Визуальные эффекты форматирования текста. Псевдоклассы ссылок.
2. Статические фильтры в CSS. Свойства блочных элементов.
Самостоятельная работа:
 по закреплению и систематизации знаний;
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание: Понятия: переменные, константы. Правила имён переменных. Переменные
двух   видов:   обычные   переменные   (переменныезначения)   и   ссылочные   переменные.
Логические переменные и их особенности в PHP.
Практические занятия:
1. Основы языка php. Синтаксис. Ввод/вывод данных.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание:  Конструкции   операторов.   Циклы   с   предусловием   и   с   постусловием.
Вложенные циклы. Понятие и назначение массива. Элементы массива, длина массива. Тип
данных массива. Числовые массивы, символьные массивы. Статические и динамические
1
15
7
4
2
4
2
2
1
52
6
4
2
6
10
Тема 4.2. Форматирование
текста и элементов.
Контрольная работа №4: «Динамический HTML. Каскадные таблицы стилей CSS».
Раздел 5. Основы программирования на PHP.
Тема 5.1. Введение в
программирование на PHP
Тема   5.2.   Синтаксис   языка
программирования PHP. Массивы.
массивы. Ввод значений элементов массивов с клавиатуры.
Тема   5.3.   Функции   в   PHP.
Встроенные функции. Классы в
PHP.
Тема   5.4.   Межплатформенный
язык   запросов   SQL.
  База
данных в MySQL.
Практические занятия:
1. Условные операторы. Циклы.
2. Числовые и символьные массивы. Статические и динамические массивы.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание:  Понятие   функции.   Функции   пользовательские   и   системные.   Объявление
функции и вызов ее. Имя, список параметров, тело функции и возвращаемые данные.
Основное назначение конструктора. Удаление экземпляров классов.
Практические занятия:
1. Функции для работы со строковой информацией и для работы с числами.
2. Функции для работы с датой и временем и определяемые пользователем.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание:  Синтаксис запросов к базе данных. Механизм работы с базами данных —
PhpMyAdmin. Управление форматами даты и времени. Принципы хранения информации
в базах данных MySQL. Технология реляционных баз данных. Архитектура базы данных
MySQL (таблицы, связи, триггеры).
Лабораторные работы:
1. Проектирование баз данных. Нормализация таблиц.
2. Операторы структурированного языка запросов SQL. Структурирование данных в
таблицах.
Тема   5.5.
  Взаимодействие
скриптов на языке PHP и базы
данных MySQL.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Содержание: Подключение к базе данных из PHP файла. Вывод данных на PHPстраницу,
попавших   в   выборку   по   SQL   запросу.   Принципы   проектирования   страниц.   Разделение
информации   по   таблицам   в   базе   данных.   Вывод   группы   данных,   сортировка   данных.
Постраничный   вывод   данных.   Создание   HTMLстраниц   средствами   PHP.   Разработка
проекта. Принципы  проектирования страниц.
Лабораторные работы:
1. Подключение к базе данных из PHP файла. Вывод данных на PHPстраницу, попавших в
выборку по SQL запросу.
4
2
6
4
4
6
4
6
6
4
11 2. Серверная база данных MySQL, сохранение данных в БД.
Самостоятельная работа:
 по закреплению и систематизации знаний;
 по овладению знаниями;
 по формированию умений.
Дифференцированный зачет
Итого аудиторных занятий
В том числе:
практических занятий
Итого самостоятельной работы
Итого максимальная нагрузка
6
2
88
44
38
130
12 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация дисциплины требует наличия аудитории: «Лаборатория технологии разработки
баз данных».
посадочные места по количеству обучающихся;
Оборудование лаборатории:

рабочее место преподавателя;

персональные   компьютеры   по   количеству   обучающихся,   объединённые   локальной
вычислительной сетью.
интерактивная доска.
принтер.
сканер.







Технические средства обучения:
рабочие   места,   оснащенные   персональными   компьютерами,   имеющими   доступ   в
интернет, по количеству обучающихся;
интерактивная доска.
Комплект учебнометодической документации:
презентационный материал;
учебнометодическая документация
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
[1]  Киселев   С.  В.,  Алексахин   С.  В.,  Остроух  А.  В.,  Вебдизайн,  6е  изд.,  стер.   учебное
пособие, 2015 г., 64 стр.
Дополнительные источники:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
[2] Киселев С. В., Алексахин С. В., Остроух А. В. Вебдизайн М.: Академия, 2012. – 344с.
[3] Кроудер Дэвид, Создание вебсайта для чайников, Издательство: Диалектика/Вильямс,
2016, 336 стр.
[4] Немцова Т. И., Назарова Ю. В. И др. Практикум по информатике: учеб. пособ. Ч. 2:
Компьютерная графика и Webдизайн. Практикум. – М.: Форум, – 288 с.
[5] Дунаев, В. В. HTML, скрипты и стили. — 3е изд., перераб. и доп.  СПб.: БХВ
Петербург, 2011
[6] Никсон, Р. Создаем динамические вебсайты с помощью PHP, MySQL, JavaScript и CSS.
СПб.: Питер, 2014.
[7] Чекко, Р. Графика на JavaScript.  СПб. : Питер, 2013.
[8] Шмитт К. HTML5. Рецепты программирования /К.Шмитт, К.Симпсон.  СПб. : Питер,
2012.
Интернетресурсы: 1. http://www.myshared.ru/slide/162084/
2. http://900igr.net/prezentatsii/informatika/vebstranitsy.html
3. http://videourokionline.ru/load/video_uroki_web_dizajn/5
4. http://compteacher.ru/webdesign
5. http://des4web.ru/  коллекция учебников  по webдизайну и Интернет программированию.
6. http://profwebsit.ru/uchebnikipowebdizajnu.html    коллекция учебников  по webдизайну
и Интернет программированию.
7. CodeNet  все для программиста [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.codenet.ru/, свободный.
8. Coding Lessons.ru [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://codinglessons.ru/,
свободный.
9. DWEB.ru: материалы для webдизайнера [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://dweb.ru/, свободный.
10. HTMLсправочник [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://html.manual.ru/,
свободный.
11. HTML: Курс молодого бойца [Электронный ресурс]: учебное пособие для чайников"
[Электронный ресурс] http://www.ostu.ru/personal/sim/Uhtml/index.html, свободный.
12. HTML.net: информационнообразовательный сайт [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://ru.html.net, свободный. (Учебники HTML, CSS), свободный.
13. Htmlbook.ru: для тех, кто делает сайты [Электронный ресурс]/авторруководитель
проекта Влад Мержевич.  Режим доступа: http://htmlbook.ru/, свободный.
14. Wcode.ru: учебник по HTML, CSS, PHP, JavaScript, Photoshop, FreeHand [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://wcode.ru/, свободный.
15. WebClub: Всероссийский клуб Вебразработчиков [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.webclub.ru, свободный.
14 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется   преподавателем   в
процессе текущего (рубежного) контроля, промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета.
Требования к результатам
Функциональная принадлежность оценочного
освоения
(должен уметь, знать)
средства
Таблица №1
 создавать Webсайты.

 создавать формы и элементы управления.
 создавать гиперссылки.
 оформлять Webсайты.
 оформлять шрифты, стили, списки, линии,
таблицы, изображения,  спецэффекты.
   использовать   технологии   построения   и
эксплуатации
распределенных
информационных систем.

Нормализация
Уметь
Практическая   работа:   «Язык   ядра   JavaScript.
Переменные   и   литералы,
  типы   данных»,
«Операторы   управления.   Операторы   выбора   –
условные»,   «Логические   операторы.   Операторы
цикла»,   «Массивы.   Инициализация   элементов
массива   и   элементов   процедур»,   «Основы   языка
php.   Синтаксис.   Ввод/вывод   данных»,   «Условные
операторы.   Циклы»,   «Числовые   и   символьные
массивы.   Статические   и   динамические   массивы»,
«Функции для работы со строковой информацией и
для   работы   с   числами»,   «Функции   для   работы   с
датой и временем и определяемые пользователем».
Лабораторные   работы:
 «Проектирование   баз
данных.
таблиц»,
«Структурирование   данных   в   таблицах.
Операторы   структурированного   языка   запросов
SQL».
Практические   работы:   «Визуальные   эффекты
форматирования   текста.   Псевдоклассы   ссылок»,
«Статические фильтры в CSS.  Свойства блочных
элементов».
Практические   работы:
  «Структура   HTML
документа,
  создание   простейшего   HTML
документа»,   «Графика,   размещение   графических
изображений.
списков»,
«Визуальные   эффекты   форматирования   текста.
Псевдоклассы ссылок».
Практические работы: «Основные тэги управления
стилем   текста»,   Ссылки   на   другие   документы   и
файлы,
  «Таблицы,
оформление   таблиц.
  «Карты
изображения.   Теги   и   параметры   для   карт
изображений»,    «Формы.   Теги   и   параметры   для
воспроизведения   звуковых   файлов»,   «Каскадные
таблицы   стилей:   назначение   и   возможности»,
«Шрифты, цвет, фон страницы сайта на CSS»,.
Лабораторные   работы:
 «Подключение   к   базе
данных   из   PHP   файла.   Вывод   данных   на   PHP
страницу, попавших в выборку по SQL запросу»,
  внутренние   ссылки»,
  Формирование

  Фреймы»,
15    принципы   построения   распределенных
систем обработки информации.
 язык гипертекстовой разметки HTML.
 принципы построения и методы работы в
распределенных   системах   обработки
информации.
Серверная база данных MySQL, сохранение данных
в БД».
Знать
Контрольная работа № 3: «Язык создания сценариев
JavaScript. Интерактивные WEB документы».
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №1:   «Структура   и   основные
принципы   Интернета»,  Контрольная   работа   №   2:
«Язык гипертекстовой разметки HTML»,
Контрольная   работа   №4:   «Динамический   HTML.
Каскадные таблицы стилей CSS».
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №4:   «Динамический   HTML.
Каскадные таблицы стилей CSS».
Дифференцированный зачет
Таблица 2
Требования к результатам
освоения
(общие компетенции)
Формы и методы
сформированности компетенций
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную
значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.
  Организовывать   собственную
деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы   выполнения   профессиональных
задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и
решения
задач,
профессионального и личностного развития.
  Использовать   информационно
ОК   5.
коммуникационные
в
профессиональной деятельности.
профессиональных

технологии

ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
обеспечивать   ее   сплочение,   эффективно
общаться   с   коллегами,
  руководством,
потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за
работу   членов   команды   (подчиненных),   за
  образовательных,
Оценка   преподавателя   в   участии   студента   в
учебных,
  воспитательных
мероприятиях  в рамках специальности.
Наблюдение
изготовления программного продукта.
за   соблюдением   технологии
Наблюдение   за   поведением   в   нестандартных   и
нештатных ситуациях.
Наблюдение,   оценка   преподавателем
профессиональных задач,  практического задания.
  решения
Оценка   преподавателем   выполнения   заданий
самостоятельной работы в поиске и использовании
информации.
Определение   преподавателем   лидерских   качеств,
наблюдение   за   отношениями   внутри   группы.
Наблюдение   за   организацией   коллективной
деятельности,   общением   с   преподавателем   и
руководителями.
Наблюдение за проявлением лидерских качеств, за
самостоятельной организацией работы и качеством
16 результат выполнения заданий.
его выполнения.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи
профессионального и личностного развития,
заниматься   самообразованием,   осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться  в  условиях  частой
смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
Наблюдение   преподавателем   за   процессом
самообразования   (использование   дополнительных
информационных   источников),   за  планированием
студентом   повышения   квалификации   (выполнение
работы повышенной сложности).
Наблюдение   за   соблюдением   действующего
законодательства   и   обязательных   требований
нормативных   документов,   а   также   требований
стандартов,   технических   условий,   обновлением
программного обеспечения.
17

file_name: Рабочая программа Web-дизайн _2015.docx

intro:
Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО  09.02.03 Программирование в компьютерных системах  и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол № 1.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко»

Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподавательРабочая программа дисциплины разработана в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО  09.02.03 Программирование в компьютерных системах  и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол № 1.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко»

Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподаватель

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа дисциплины


extracted_text:
Война за Россию. 11й класс
Цели урока:
Обучающая: Проанализировать причины, этапы гражданской войны, действия “белых” и “красных” в
период гражданской войны и сделать вывод, почему в гражданской войне победили большевики.
Развивающая: Продолжить развитие интеллектуальных умений (определять причинноследственные
связи, оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать, делать выводы). Развивать
умение работать с фактическим материалом, документами, картой.
Воспитательная: Способствовать воспитанию интереса и уважения к истории своей Родины;
осознанию того, что гражданская война – это одна из трагических страниц нашей истории, в которой нет
победителей и побежденных. Подойти к выводу о необходимости выбора иных, не силовых путей
решения важных политических вопросов в современном обществе.
Тип урока: урок изучения новой темы.
Оборудование урока: раздаточный материал (рабочий лист с отрывками из различных источников),
карта гражданской войны, аудиозапись речи В.И. Ленина, таблицы, фотографии времен гражданской
войны, кадры из фильма “Цареубийца” режиссера К. Шахнозарова, 1991 г., кадры из фильма “Служили
два товарища” режиссера Е. Карелова, 1968 г., видеоматериалы времен гражданской войны, тестовые
задания, сообщения учащихся о руководителях белого движения, плакаты времен гражданской войны.
Основные понятия: гражданская война, интервенция, террор.
Персоналии: В.И.Ленин, Л.Д.Троцкий, А.В. Колчак, А.И. Деникин, П.Н. Врангель.
1. Вступительное слово (эпиграф, цели, план).
2. Причины гражданской войны.
План урока
3. Силы сторон (красные, белые, зеленые, иностранные государства).
4. Карта войны (территория Советской России в 1918 г., основные фронты).
5. Характеристика основных этапов войны.
6. Красный и белый террор, как метод политической борьбы.
7. Роль агитации и пропаганды в годы войны (плакат и его идеологическая сущность).
8. Работа с документами: почему победили красные?
9. Дискуссионный вопрос: Можно ли назвать гражданскую войну героической страницей в истории
нашей страны?
10. Выводы урока (возвращение к эпиграфу)
11. Закрепление материала
12. Оценки за урок (самооценка уровня своей активности на уроке)
Ход урока
1. Эпиграфом к нашему уроку я выбрала слова А. Герцена, сказанные им в конце 19 века.
“Да, мы были противниками, но странными. У нас была одна любовь… И мы, как двуглавый орел, смотрели в
разные стороны, в то время как сердце билось в одно”
В конце занятия я попрошу вас объяснить смысл этого высказывания, применительно к нашей теме. Записать тему, план урока, определить его цели.
Какие примеры гражданских войн и интервенций из истории нашей страны и всеобщей истории вам
известны?
Определить хронологические рамки гражданской войны (весна 1918 – ноябрь 1920 гг.). Объяснить,
почему выбрана традиционная хронология.
2. Определить причины войны, исходя из предыдущих событий. Записать причины.
3. Рассмотреть основные противоборствующие силы гражданской войны. Социальный состав,
формирование армий, их боеспособность.
4. Работа с картой. Выделить территорию Советского государства в кольце фронтов август 1918 г.,
нанести основные фронты.
5. Выделить 4 этапа гражданской войны. Учитель называет основные события каждого этапа. Ученики,
получившие опережающее задание, делают сообщения о лидерах белого движения. Учащиеся
записывают опорные схемы
Фрагмент фильма “Служили два товарища”. Вопросы к фрагменту.
6. “Красный и белый” террор.
Дать определение понятию “террор”.
Сравнение директивы большевиков от 1 ноября 1918 г. и высказываний о “белом терроре”.
Видеоматериалы. Расстрел царской семьи.
Вывод: “Террор не может иметь цвета и не может быть оправдан ничем. Самая высшая ценность на
земле – человеческая жизнь.
7. Использование агитации и пропаганды (искусство плаката).
Практическая работа.
Необходимо разделить плакаты на два лагеря. Какие агитационные идеи и мотивы были использованы
их создателями?
8. Итак, давайте ответим на вопрос: Почему победили красные?
Работа с историческими источниками.
В чем видят поражение участники белого движения?
Какие причины победы красных вы можете назвать?
9. Дискуссионный вопрос.
Можно ли назвать гражданскую войну героической страницей нашей истории?
10. Возвращение к эпиграфу урока. Выводы
11. Закрепление материала. 12. Выставление оценок. Учащиеся должны на специальном бланке оценить
свою активность на уроке по пятибалльной шкале. Оценка выставляется себе и соседу по парте.
Это задание требует от учащихся реальной, объективной оценки своей деятельности на уроке.

file_name: Война за Россию.doc

intro:
Война за Россию. 11-й класс
Цели урока:
Обучающая: Проанализировать причины, этапы гражданской войны, действия “белых” и “красных” в период гражданской войны и сделать вывод, почему в гражданской войне победили большевики.
Развивающая: Продолжить развитие интеллектуальных умений (определять причинно-следственные связи, оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать, делать выводы). Развивать умение работать с фактическим материалом, документами, картой.
Воспитательная: Способствовать воспитанию интереса и уважения к истории своей Родины; осознанию того, что гражданская война – это одна из трагических страниц нашей истории, в которой нет победителей и побежденных. Подойти к выводу о необходимости выбора иных, не силовых путей решения важных политических вопросов в современном обществе.
Тип урока: урок изучения новой темы.
Оборудование урока: раздаточный материал (рабочий лист с отрывками из различных источников), карта гражданской войны, аудиозапись речи В.И. Ленина, таблицы, фотографии времен гражданской войны, кадры из фильма “Цареубийца” режиссера К. Шахнозарова, 1991 г., кадры из фильма “Служили два товарища” режиссера Е. Карелова, 1968 г., видеоматериалы времен гражданской войны, тестовые задания, сообщения учащихся о руководителях белого движения, плакаты времен гражданской войны.
Основные понятия: гражданская война, интервенция, террор.

title: Война за Россию.