extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
 «Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных
анализаторов детей с ТМНР»
Составлена воспитателем
 Фиклеевой Е.С. 20142015 учебный год.
1.Паспорт рабочей программы…………………………………………………..3
Содержание
2. Пояснительная записка………………………………………………………...4
3.Календарно – тематическое планирование к программе по ознакомлению с
окружающим миром на 2014 2015 учебный год……………………………..12
4. Ожидаемые результаты  овладения универсальными
     учебными  действиями……………………………………………………....17

5. Перечень     учебнометодического      обеспечения         образовательного
процесса………………………………………………………………………….19
6. Список литературы…………………………………………………………...20

2 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Тип   программы:  программа   для   детей   с   ограниченными   возможностями
(сложной   структурой   дефекта),   проживающих   в   учреждении   социальной
защиты населения  Московской области "КрасноДубравском детском доме
интернате "Журавушка".
Статус программы: рабочая программа учебного курса.
Назначение программы:
для   воспитанников   второго   отделения   милосердия   ГБСУСО   МО  "Красно
Дубравского   детского   домаинтерната   "Журавушка"   коррекционно
развивающая образовательная программа обеспечивает реализацию их права
на информацию об образовательных услугах   и права на гарантию качества
получаемых услуг.
Категория   обучающихся:
дифференцированном обучении в ГБСУСО МО "КрасноДубравском детском
  находящиеся   на   индивидуально
дети,
домеинтернате "Журавушка".
Сроки освоения программы: 13 года.
Объем учебного времени: 36 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: индивидуальные занятия,  (1 раз в  неделю), длительностью –
15минут.
Формы контроля: диагностическое обследование.

3 Пояснительная записка
Рабочая программа по разделу «Развитие сенсорного восприятия на основе
тактильных анализаторов» для воспитанников второго отделения милосердия,
находящихся   на   индивидуальнодифференцированном   обучении,
  в
учреждении социальной защиты населения  Московской области, составлена
на основании следующих правовых документов:
1. Конституция РФ.
2. Конвенция о правах ребенка 1989г.
3. Закон РФ "Об образовании" 2012г.
4. Федеральный закон №442ФЗ "Об основах социального обслуживания
населения в РФ от 23.12. 2013г.
5. Программа  «Коррекционноразвивающее   обучение   и  воспитание»  под
редакцией Е.А.Екжановой и Е.АСтребелевой, Москва «Просвещение»,
2005 г.
6. Программа   дошкольного   образования   детей   с   интеллектуальной
недостаточностью   «Диагностика   –   развитие   –   коррекция»   под
редакцией Л.Б.Баряевой, СанктПетербург, ЦДК, 2012 год.
7. Программа   для   детских   домовинтернатов   для   умственноотсталых
детей   «Воспитание,   обучение   и   социализация   детей   инвалидов   под
редакцией Е.Д.Худенко, АНМЦ «Развитие и коррекция», Москва, 2007
год.
8. Программа "Вера, надежда, любовь"
4 Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с
помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с
этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его   восприятия   и
формирование   представлений   о   внешних   свойствах   предметов:   их   цвете,
форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное
развитие   представляет   собой   развитие   ощущений   и   восприятий,
представлений   о   предметах,   объектах   и   явлениях   окружающего   мира.
Информация   от   них   анализируется   в   соответствующих   отделах   головного
мозга   и   выдает   целостную   картину.   Сенсорная   система      это   датчик
восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию
извне,   опираясь   на   ранее   сформированные   сенсорные   эталоны.  Именно
сенсорное   развитие   служит   базой   для   совершенствования   деятельности
органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным
в развитии и воспитании детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Дети со сложными нарушениями развития – это, как правило, дети с
врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии развития органов
чувств. А это значит, что они с первых дней жизни воспитываются в условиях
сенсорной и двигательной депривации.
Анализ   научнометодической   литературы,   практика   обучения   и
воспитания,   педагогические   наблюдения   за   детьми   данной   категории
позволяют   выделить   некоторое   своеобразие   сенсорного   развития   и
интеграции детей со сложными нарушениями развития. Очевидно, что слабое
развитие   восприятия   оказывается   одной   из   основных   причин   замедленного
овладения деятельностью, а так же жизненно необходимыми двигательными и
социальнобытовыми умениями и навыками, что отрицательно сказывается на
физическом и психическом развитии данной категории  детей.
5 Сенсорному   развитию   детей   с   различными   нарушениями   в   развитии
уделяли большое внимание такие известные ученыеисследователи,  как И. М.
Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн
и др.  В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой,
М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент
сенсорного   развития   и   интеграции   –   это   взаимодействие   органов   чувств
ребенка.   А   для   полноценного   развития   мозгу   необходимо   постоянное
поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает  в
мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что
тренируется, то развивается.
Одной   из   причин   сенсорной   депривации   может   быть   недостаток
сенсорных   (тактильных,   зрительных,   слуховых,   …   )   стимулов.   И,     как
результат,   недостаточность   сенсорного   анализа,   что   ведет   к   нарушению
процесса   осмысления   построения   двигательного   действия.   Своеобразие
сенсорной   интеграции   детей   со   сложными   и   множественными
психофизическими   нарушениями   заключается   в   недоразвитии   у   них
способности   к   приему,
  переработке   и   хранению   информации,
недостаточности   словесного   опосредования,   а   так   же   в   возникновении
различного   рода   функциональных   перестроек.   Для   детей   с   ограниченными
возможностями
(со   сложными   и   множественными
психофизическими   нарушениями)   характерны   более   поздние   сроки
здоровья
становления сенсорных функций.
Тактильная   или,   как   ее   еще   называют,   кожная   чувствительность   и
двигательная   память   становится   у   детей   со   сложными   и   множественными
психофизическими   нарушениями   особым   способом   познания   окружающего
мира.   Зачастую   у   данной   категории   детей   наблюдается   нарушение
функционирования   зрительных   и   слуховых   анализаторов.   Тактильная
чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и
6 действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при
помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем
информации   об   окружающем   мире.   Именно   поэтому   так   важно   развивать
осязание   ребенка.  К   осязанию   относят   тактильную,   поверхностную
чувствительность  ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и
др.  Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека.
Это   те   ощущения,   которые   мы   получаем   через   кожу.   Это   отражение
отдельного   чувственного   качества   предметов.   Поэтому   необходимы
специальные игрыупражнения на тренировку тактильных ощущений.
С помощью тактильных ощущений, наряду со  зрительными, слуховыми и
вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество
игр   и   упражнений,   помогающих   ребенку   совершенствовать   тактильную
чувствительность всего тела и чувствительность  пальчиков.
Вся   работа   по   развитию   тактильной   чувствительности   у   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   (со   сложными   и   множественными
психофизическими нарушениями) проводится в несколько этапов, каждый из
которых   характеризуется   постепенным   усложнением,  как   самого   процесса,
так и словесного обозначения качества и свойства   предмета, его основного
признака.
На   первом   этапе   работа   начинается   с   определения   зон   кожной
чувствительности   тела   ребенка   и   приучения   детей   к   положительному
реагированию на определенные раздражители. На данном этапе целесообразно
использовать   следующие   приемы   стимулирования:   засыпка   тела   шариками;
опутывание тела лентами; поглаживание различных частей тела; пожатие рук;
прикосновение   теплой   грелкой   к   различным   частям   тела;   ритмичное
похлопывание; помещение ребенка в сенсорный бассейн.
На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной
фактуры к различным частям тела ребенка. Это может быть поглаживание
7 ваткой   или   мягкой   игрушкой   доступных   частей   тела   (щек,   шеи,   ладоней,
пальцев,   рук,   ног);   поглаживание,   используя   гипотермию   и   гипертермию
(марлей, салфеткой, смоченной в холодной и теплой воде, резиновой грушей,
игрушкой,   грелкой);   поглаживание   поролоном,   щеткой,   плотной   тканью;
прокатывание   по   рукам,   ногам,   предплечьям   войлочных,   резиновых   и
пластмассовых мячей (шариков); обдувание обнаженных частей тела феном,
обмахивание   веером;   растирание   (более   глубокое   и   интенсивное
поглаживание)   кистей   рук,   стоп,   каждого   пальца   рук   и   ног.   Выполняется
тремя   пальцами:   указательным   средним   и   безымянным;   массирование   тела
мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.
На третьем этапе педагог побуждает выполнять сопряженные (совместные)
действия   по   обследованию   различных   предметов.   При   этом   руки   педагога
выполняют   направляющие   действия:
  проведение   руками   ребенка   по
поверхности   обследуемого   предмета   (в   руке   педагога   рука   ребенка);
упражнение   в   совместном   сжимание   поролоновых   игрушек;   упражнение   в
совместном   сжимание   резиновых   мячей,   резиновых   игрушек;   используя
вязаную   перчатку   с   нашитыми   пуговицами   различной   величины   и   формы,
побуждение   ребенка   ощупывать   пальцы   с   пуговицами   (ребенок   ощупывает
каждый   палец,   здоровается   с   ним);   упражнять   ребенка   в   удерживании
небольшой   игрушки   одной   рукой,   манипулирование   ею;   упражнять   в
удерживании игрушки двумя руками.
На   четвертом   этапе   педагог   побуждает   ребенка   выполнять
  действия   с   предметами:
полусопряженные,   потом   самостоятельные
упражнение   в   ощупывание   предметов   одно,   потом   двумя   руками;
обследование предметов с помощью рта; упражнение детей в удерживании
предметов   руками:   двумя,   одной;   формирование   умения   манипулирования
предметами: трясти, толкать, отбрасывать, толкать, перекладывать из руки в
руку;   побуждать   играть   с   бумагой:   мять,   листать,   сгибать,   комкать;
8 побуждать   играть   с   лоскутками   ткани;   побуждать   играть   с   предметами
различной фактуры.
Игровые   упражнения   на   развитие   тактильнодвигательного   восприятия
положительно   влияют   на   развитие   мелкой   моторики   рук,   координацию
движений   пальцев   рук,   совершенствуют   зрительные   и   двигательные
анализаторы   детей,   обогащают   сенсорный   опыт,   способствуют   развитию
концентрации   внимания.   Так   же   эти   упражнения   обладают   колоссальным
значением для развития психики ребенка.
Цель: формирование целостного восприятия и представления о различных
предметах и явлениях окружающей действительности у детей со сложными
психофизическими нарушениями и тяжелой степенью умственной отсталости,
проживающих в условиях детского домаинтерната
Программа предусматривает решение следующих задач:
Образовательные:
 формирование у детей интереса к изучению объектов живого и неживого
мира;
   знакомство   детей   с   предметами   окружающего   мира,   близкими   детям   по
ежедневному опыту;
   знакомство   детей   с   некоторыми   свойствами   объектов   живой   и   неживой
природы;
   обогащение   чувственного   (тактильного)   опыта   детей   посредством
соприкосновения   с   объектами   живой   и   неживой   природы   и   природными
явлениями.

 коррекция и развитие тактильной чувствительности;
 Коррекционноразвивающие:
 развитие пассивного словаря;
9  улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения;
   побуждение   к   высказыванию   чувств   (вербальный/не   вербальный   способ),
которые   вызывает   соприкосновение   с   различными   материалами   и
поверхностями;
 расширение опыта тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего
окружения;
 развитие умений дифференцировать осязательные ощущения;
  развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние, чувства
через соприкосновения.
 Воспитательные:

 воспитание положительного отношения к занятиям;
 воспитание эстетического вкуса.
Формы оценивания и контроль
При оценивании нужно учитывать следующие моменты:
 степень умственной отсталости.
 уровень патологии органов зрения, слуха, речи.
 уровень физического развития.
  Результаты   контроля     отражаются   в   ежедневном   мониторинге   предмета.
Анализ и контроль овладения программой осуществляется в конце учебного
года.
Расшифровка баллов усвоения Программы.
1. Отсутствие реакции – 0;
2. Резко отрицательная реакция  0;
3. Необоснованно положительная реакция – 0;
4. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция после более
длительного стимулирования – 1.
10 5. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция– 2.
Основные технологии обучения:
 личностноориентированные;
 уровневая дифференциация;
 здоровьесберегающие;
 игровые;
 музыкотерапевтические;
 сказкотерапевтические.
Основные методы, формы, приемы, средства обучения.
Тематическое   содержание  данной   рабочей  программы         расширяет   и
обогащает   представления     детей   о   предметном   и   природном   окружении,
явлениях   окружающей   среды     с   помощью   нагляднословеснопрактических
методов обучения, а так же:
 метода пассивного стимулирования;
 метода активного стимулирования;
 метода сопряженных действий;
 метода последовательности;
 метода систематичности;
 метода повтора;
 метода побуждения.
Особенности   образовательного   процесса   включают       различные     формы
занятий:
 упражнения рефлекторного характера;
 пальчиковую гимнастику;
 игры на развитие тактильной чувствительности;
 пальчиковые игры.
11 Календарнотематическое планирование к рабочей программе
«Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»
(для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих сложные и
множественные психофизические нарушения).
на 20142015 год.
Основные задачи реализации содержания
Календа
рные
сроки
Месяц
Содержание
коррекционного
занятия
Лексическая тема
УУДы

 развивать
чувствительность рук
ребенка, выявляя
имеющиеся нарушения
чувствительности
приучать
положительному
реагированию
определенные
раздражители;
расширять
тактильный

опыт   ребенка   (мягкий,
гладкий);
побуждать
выполнять
на

детей

к

Занятие,
оборудовани
е
Базовые
понятия
зайчик,
морков
ка.
сентябрь "Наш сад и огород" 1."Зайчик в
гостях у
детей".
(игрушка
зайчик,
морковка)
2."Медвежон
ок принес
мишка,
корзин
12 ка,
яблоко.
подарки".
(игрушка
медвежонок,
яблоки,
корзинка)
сопряженные   действия   по
обследованию   поверхности
предмета;
развивать
чувствительность
кожную

октябрь
"Осень
  и   ее
признаки.   Осенняя
одежда,
обувь,
головные уборы"

осень,
ветер,
лист.
1."Дует,
дует ветер".
(веер,
осенний
лист)
развивать кожную
чувствительность и
тактильное восприятие;
формировать
представление о ветре;
ноябрь
"Игрушки и игры"
нога,
носок.
2."Мы
носочки
наденем   на
ножки"
(мягкие
шерстяные
носки)
развивать восприятие
собственного тела;
учить (по возможности)
удерживать ногу, не
противиться действиям
взрослого;
мяч.
1."Веселые
мячи"
(резиновые,
пластмассов
ые,
войлочные
мячики)
развивать
чувствительность рук
ребенка, выявляя
имеющиеся нарушения
чувствительности
формировать
положительное отношение
к занятиям;
лента.
13 2."Волшебны
е ленточки"
(атласная,
капроновая,
полотняная
ленточка)
декабрь
"Зима и ее
признаки.
Зимняя одежда,
обувь и головные
уборы. Новый год"
1."Снег
снежок"
(вата, как
снег)
зима,
снег.
елка,
шарик,
праздник
2."В гости
елочка
пришла"
(елочка,
елочные
шарики)
развивать восприятие
собственного тела;
расширять тактильный
опыт ребенка;
выражать реакцию на
различение разной фактуры
лент.
развивать кожную
чувствительность
 побуждать выражать
эмоциональную реакцию на
прикосновение ваты к телу;
формировать и развивать
кожную чувствительность
учить различать приятные
и не приятные
прикосновения;
побуждать выполнять
сопряженные действия по
обследованию поверхности
предмета;
14 январь
"Части   тела   и   их
функции"
1."Вот какие
ручки"
руки.
формировать
представление   о   частях
тела ребенка;
учить   реагировать   на
поглаживание   рук,
  не
противиться   действиям
взрослого;
2."Это
наши…
(части тела
ребенка)"
руки,
ноги,
голова,
спина,
живот

кожную
развивать
чувствительность;
формировать
представление
собственном теле ребенка;
не противиться действиям
взрослого.
о

февраль
"Устройство
дома,
Знакомство
мебелью
посудой"
  комнаты.
с
и

1."Моя кроватка"
(кроватка
ребенка,
постельные
принадлежности)
кровать,
подушка,
одеяло.

обследовать
кроватку
учить
руками
(сопряженные
действия);
расширять   тактильный
опыт ребенка;
развивать   интерес   к
занятиям.

в
2."Что
тарелочке
лежит?"
(пустая   тарелка,
тарелка
с
крупой)

тарелка,
рука.

учить
обследовать
руками   полную   и
пустую
тарелки
(сопряженные
действия);
расширять   тактильный
опыт ребенка;
развивать   интерес   к
занятиям.
15 март
 "Дикие и
домашние
животные и их
детеныши"
1."Кошка Мурка".
(перчаточная
игрушкакошка)
кошка,
лапки,
голова,
хвост.
2."Вот собачка
Жучка".
(перчаточная
игрушкасобака)
собака,
лапки,
голова,
хвост.
апрель
"Весна и ее
признаки.
Весенняя
одежда, обувь,
головные уборы"
1."Весенняя
капель".
(мокрая губка
"тучка")
весна,
капля,
ладошка.
2."Теплое
солнышко".
весна,
солнце,
тепло.
16
 учить обследовать
руками игрушку
(сопряженные
действия);
 расширять тактильный
опыт ребенка;
 приучать детей к
положительному
реагированию на
определенные
раздражители (мягкая
фактура);
 учить обследовать
руками игрушку
(сопряженные
действия);
расширять   тактильный
опыт ребенка;
 учить обследовать
руками игрушку
(сопряженные
действия);
расширять   тактильный
опыт ребенка;
расширять тактильный
 опыт ребенка;
побуждать раскрывать
ладонь и
соответствующе
реагировать на каплю,
упавшую в нее;
расширять тактильный
опыт детей;
учить выражать
реакцию на
прикосновение к
предметам, нагретым
солнцем;
развивать интерес
детей к занятию. май
"Деревья,
кустарники,
цветы"
1."Помоги ежику"
(игрушкаежик,
веточка ели,
веточка березы)
ветка,
иголка,
лист.
лист,
гусеница.
2."Волшебный
листок".
(лист матьи
мачехи, игрушка
гусеница)

учить   воспринимать
предметы   на   ощупь
(листья
  гладкие,
иголки  колючие);
расширять   тактильный
опыт детей;
 учить обследовать
руками предметы
(сопряженные
действия);
 расширять тактильный
опыт детей;
 учить обследовать
руками предметы
(сопряженные
действия);
 учить
дифференцировать на
ощупь гладкую и
бархатистую сторону
листа.
Ожидаемые результаты  овладения универсальными учебными
действиями.
Личностные универсальные учебные действия
1. Положительно относиться к занятиям по развитию тактильного
восприятия.
2. С заинтересованностью воспринимать учебный материал.
3. Понимать правила поведения на занятиях.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Принимать выделенные педагогом ориентиры действия.
17 3. Удерживать цель деятельности.
4. Принимать установленные правила поведения на занятиях.
Познавательные универсальные учебные действия
1. Отзываться на свое имя и фамилию.
2. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, вокализация) на
различение прикосновений к открытым участкам тела мягких,
пушистых и жестких, колючих.
3. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, вокализация)   на
различение прикосновений к открытым участкам тела мокрых и сухих
раздражителей.
4. Выражать реакцию  (эмоциональную, двигательную, вокализация) на
различение прикосновений к открытым участкам тела теплых и
холодных раздражителей.
5. Различать приятные и неприятные прикосновения.
6. Не противиться сопряженным действиям.
7. Захватывать и удерживать игрушку из разного материала.
8. Обследовать игрушку, предмет руками, ладошкой.
9. Знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в
повседневной жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.
2. Учитывать мнение взрослых и стремиться наладить общение с ними.
3. Овладевать невербальными способами общения.
18 Перечень учебнометодического обеспечения
образовательного процесса.
1. Природные   материалы:   семена   фасоли,   кукурузы,   сухие   листья
различных деревьев, траву (верхушки), кору, шишки, жёлуди, веточки,
цветы, пучки травы, перья, мох.
2. Упаковочные   материалы:
  бечёвочки,
гофрированный картон, пенопласт, картонные коробки, полиэтиленовые
пакеты   с   пузырями,   папиросная   бумага,   фольга,   ленты,   целлофан,
упаковочная бумага.
  верёвочки,
  крышки,
3. Бытовые мелочи: мех, губка, шерсть, кожа, замша, войлок, линолеум,
цепочки, бусы, кружево, зубные щётки, расчёски, пуховки, кисточки.
4. Предметы обихода.
5. Специально были изготовлены следующие пособия:
 Паучок, с лапками из материалов различной фактуры;
 утёнок,   с   лапками   из   поролона   (во   время   занятия   их   можно
намочить);
 лягушонок, с лапками из целлофана (холодные и гладкие лапки);
  рукавички, в виде котёнка, мышонка;
 ёжик, с иголками из щётки для чистки одежды;
 гусеницы и бабочки, из материалов различной фактуры и другие.
6. Игрушки из материала разной фактуры.
7. Подборка аудиозаписей релаксирующей музыки и музыки для занятий.
19 Список  литературы:
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со сложными
     М.:
  Пособие   для   родителей.
нарушениями   развития":
"Просвещение",2008.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999.
3. Екжанова   Е.А.,Стребелева   Е.А.
  Программа   дошкольных
образовательных         учреждений   компенсироющего   вида   для   детей   с
нарушением   интеллекта   «Коррекционноразвивающее   обучение   и
воспитание», Издательство: Просвещение.,2005 г.
4. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер 2002.
5. Худенко Е.Д. Программа для детских домовинтернатов для умственно
отсталых   детей   «Воспитание,   обучение   и   социализация   детей»
Издательство: АНМЦ Развитие и коррекция., 2007 г.
6. Пособие для педагогов/ И.К. Боровская, М.В. Былино, Ю.Н. Кислякова,
Е.М.   Калинина,   И.В.   Ковалец,   Т.Л.   Лещинская,   Т.В.   Лисовская.
Национальный институт образования. Минск,2007.
7. Программа   обучения   глубоко   умственноотсталых   детей   НИИ
Дефектологии   АПН   СССР   Издательство:   Москва,   Мин.   Соц.
Обеспечения РСФСР НИИ  Дефектологии АПН СССР, 1984 г.
20

file_name: Рабочая программа.doc

intro: Рабочая программа по разделу «Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов» для воспитанников второго отделения милосердия, находящихся на индивидуально-дифференцированном обучении, в учреждении социальной защиты населения  Московской области. Назначение программы: для воспитанников второго отделения милосердия ГБСУСО МО "Красно-Дубравского детского дома-интерната "Журавушка" коррекционно-развивающая образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах  и права на гарантию качества получаемых услуг.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


file_name: Проверочная работа  Чистота 2 класс.doc

description:
Ученик ____________________________
1. Кто такие микробы и где они живут?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Полезны или вредны они для человека?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.  Чего боятся микробы?
__________________________________________________________________
4. Как попадают в наш организм?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Как уберечь от них своё здоровье?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ученик ____________________________
1. Кто такие микробы и где они живут?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Полезны или вредны они для человека?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.  Чего боятся микробы?
__________________________________________________________________
4. Как попадают в наш организм?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Как уберечь от них своё здоровье?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Чистота" 2 класс У М К "Перспективная начальная школа" к учебнику О. Н. Федотовой и Г. В. Трафимовой в двух частях, издательство Москва Академкнига / Учебник 2015 год. Работа состоит из пяти вопросов, на которые учащиеся дают ответ в письменном виде

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по окружающему миру "Чистота" 2 класс


extracted_text:
Доклад
Преподавание биологии в коррекционной школе  VIII  вида направлено
на   коррекцию   недостатков   учащихся   с   нарушением   интеллекта.   Данная
последовательность   реализуется   в   течение   учебного   года   при   условии
прохождения   каждого   шага   в   обычной   дидактической   триаде:   усвоение,
усовершенствование,   закрепление   [2].   Реализация   персонального   подхода
обеспечивает   развитие   личностных   качеств   учащихся   по   преодолению
сложностей   в   процессе   обучения.   Известно,   что   одним   из   условий
психического развития учащихся в учебном процессе является преодоление
трудностей (К.Д. Ушинский).
Мы провели исследование по теме: «Использование технологии
персонального обучения в преподавании биологии в коррекционной школе
VIII  вида»
 Целью  работы является преподавание биологии с использованием
технологии персонального обучения.
 Объект исследования: учебновоспитательный процесс в
коррекционной школе VIII вида.
 Предмет исследования: персональное обучение в коррекционной
школе VIII вида.
Задачи:
 Рассмотреть технологии персонального обучения в преподавании
биологии в коррекционной школе VIII вида.
 Разработать методический материал с использованием персональных
технологий.
В школе используются  следующие формы обучения:
1. По   охвату   детей   в   процессе   обучения   (коллективные,   групповые,
индивидуальные) 2. Традиционная   форма   (урок,   экскурсия,   предметные   уроки,
домашняя учебная работа)
3. Нетрадиционная   форма   обучения   (уроки   –   соревнования,   уроки
викторины, уроки – игры, и.тд)
На уроках биологии в коррекционной школе  VIII  вида   я использую
следующие формы обучения – это:
 работа   с   карточками   задания   подготавливаю   согласно   уровней
обучения
Учащиеся III уровня выполняют задания по сложнее, а учащиеся III – IV
уровня выполняют задания полегче. Эффективно в работе использовать
нетрадиционные формы обучения:
   уроки – игра «Перевертыши», Какие животные спрятались в словах?,
собери  картинку.
 карточки «Найди чей след», «Соедини пары» и.т.д.
На домашнее задание предлагаю, заполнять, таблицы пользуясь учебником.
Использование   технологии   персонального   обучения   в   преподавании
биологии   в   коррекционной   школе  VIII  вида  создает   благоприятный
эмоциональный   фон.   Они   способствуют   активизации   мыслительной
деятельности   обучаемых,   развитию   логического   мышления,   познавательной
самостоятельности   и   в   итоге   формированию   и   развитию   познавательного
интереса   к   биологии.  Для   школьников   с   ограниченными   возможностями
здоровья   персональные   технологии   приобретают   ценность   не   только   как
предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного
воздействия.
Персональные технологии не способны избавить больного ребенка от
его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако
осознание   того,   что   ему   становятся   доступны   неведомые   раньше   знания,
умения,   формы   общения,   игры   дает   ему   веры   в   свои   силы.  Благодаря
использованию персональных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведёт к положительному результату обучения и
развития данной категории детей [3].
Основная цель учителя – использовать персональные технологии
для развития у него памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   реализация
возможностей   современных   персональных   технологий   расширяет   спектр
видов  учебной  деятельности, позволяет  совершенствовать   существующие  и
порождает новые организационные формы и методы обучения.
Урок   с   использованием   современных   персональных   технологий   в
специальной   (коррекционной)   школе   способствует   решению   одной   из
основных   задач   коррекционного   воспитания   –   развитию   индивидуальности
ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном
обществе.
Включение   в   учебный   процесс   познавательных   персональных
технологий   способствует   раскрытию   творческого   потенциала,   активизации
мыслительной деятельности ребенка.
  Мною были опубликованы конспекты – разработки уроков с
поддержкой презентации, за что получила свидетельство о публикации.

title: Доклад


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Старт с преследованием соперника
Задача: развитие быстроты бега, умения правильно брать старт и выполнять
финишный рывок.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются в шеренгах на расстоянии 5 м одна от другой.
По сигналу обе шеренги устремляются вперед.
Задача игроков, находящихся сзади, — осалить бегущих впереди.
После подсчета осаленных проводится обратный забег, причем команды
меняются ролями.
Вариант игры: игроки распределяются по четырем шеренгам. Игроки одной
команды составляют первую и третью шеренги, второй — вторую и
четвертую.
Задача игроков каждой шеренги — коснуться рукой бегущего впереди игрока
и не дать бегущему сзади осалить себя.
При обратных перебежках команды меняются ролями.
Правила После каждой перебежки команды подсчитывают количество осаленных
игроков.
Побеждает команда, сумевшая осалить больше игроков.
Все игроки могут принимать положение низкого либо высокого старта.
По мере освоения участниками игры можно увеличивать как саму дистанцию,
так и расстояние между шеренгами.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Старт с преследованием соперника"


file_name: Классный час.doc

intro: В 3 классе был проведён классный час "Подвигу народа жить в веках". Целью классного часа было расширять исторические знания детей: воспитывать чувство патриотизма, уважение к прошлому своего народа, любовь к Отечеству. Формировать чувства патриотизма, любви к Родине. Правильное восприятие понятия о назначении и роли мальчиков как защитников своего Отечества. Дети читали стихи. Рассматривали фотографии военных лет.Классный час в 3 классе "Подвигу народа жить в веках" чтение стихов на военную тему, просмотр фотографий. Воспитание патриотизма. Любви к своей Родине. Память о прошлом.

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "Подвигу народа жить в веках" 3 класс


extracted_text:
Математическая игра   «В царстве Математики»
Цель и задачи:
 обобщение, систематизация и углубление знаний по математике;
 развитие логического мышления, кругозора, быстроты реакции, внимания;

воспитание чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи,
коммуникативных навыков, артистизма, эстетического вкуса. Повышение
значимости предмета математики, мотивации обучения.
ОБОРУДОВАНИЕ:   Компьютерная   презентация,   компьютерная   техника,
  в   классе
столы   для   команд   (эмблемы:   квадрат,   треугольник),
математические   газеты   с   математическими   заданиями,
  ребусами,
познавательным   материалом,   стихами,   шуточными   задачами),   карточки   с
заданиями.
Мероприятие  проводится в классе. Учащиеся делятся на 2 команды  ( 6А и
6Б),   занимают   места   за   столами   с   соответствующей   эмблемой.   В   каждой
команде 7 участников. Игра проводиться в 6 этапов.
Ход игры.
 Среди холодных и мрачных глубин Космоса, на самом краю созвездия
Софьи            Ковалевской, затерялась маленькая, но очень симпатичная царство
Математики.        Ребята, сегодня у нас необычный день – мы отправимся в
путешествие  в царство математики. На тропу испытаний отправляйтесь смело.
В мир загадок и сложных задач. И узнаете вы не один секрет! Помните, что залог
ваших побед – “Все за одного, один за всех!”
(ДЕЛЕНИЕ НА КОМАНДЫ, ВЫБОР ЖЮРИ (старшеклассников)
I.
Учитель:
О, математика, ты вечна!
Гордись, прекрасная, собой
Твоё величье бесконечно,
Так предначертано судьбой! Всегда овеяна ты славой,
О, светоч всех земных светил!
Тебя царицей величавой
Недаром Гаусс окрестил!
               Математика   –   удивительная     наука.   В   ней   много   удивительного.
Математикой   занимались   и   занимаются   люди   разных   профессий.   Не   только
руки, ноги и тело требуют тренировки, но и мозг человека, требует упражнений.
Решение   задач,   головоломок,   математических   ребусов   развивает   логическое
мышление, скорость реакции. Недаром говорят: Математика – гимнастика ума.
Так давайте займемся математикой прямо сейчас! И так, мы начинаем:
I этап «Знакомство»   (знакомство с командами)
Учитель:  Всем успехов пожелаю:
                    Думать, мыслить, не зевать,
                    Быстро все в уме считать.
II этап «Колдовское озеро».
 Сейчас каждой команде будет розданы примеры. Ваша задача решить их за две
минуты. И объяснить решение. За каждое верное задание 1 балл
Вычислите:
1)
1
2
2

3
3
4
...
99
100
101
2)

99
135
97
...

531
97
...
3) 1+(2)+3+(4)+…+9+(10)
4)1+3+5+…+15+17+19
5) 10+(9)+(8)+…+8+9+10+11
III этап «Математические шагословы».
Каждой команде выдается рисунок, на котором слова. Командам надо
превратить одно слово по шагам в другое. IV этап «Опасный перевал».
Каждой команде выдается рисунок, на котором изображены
геометрические фигуры. Командам надо посчитать, сколько фигур изображено.
Сколько треугольников вы видите?                Сколько квадратов вы видите?

       Ответ:   11                                                                                Ответ:  13

V этап «Старая мельница».
Каждой команде выдается карточка с цепочкой действий.
VI этап «Дремучий лес».
Нужно решить пример на
все действия с целыми
числами, выбрать правильные ответы в таблице. За каждый правильный ответ –
4 балла.
102 320
240
50
118
0
по бе
фи
да
ни
ш
VII этап «Поляна радости».
   На этом этапе учащимся  предстоит  ответить на ряд вопросов, но вопросы
не простые, а  с «хитринкой». За каждый верный  ответ начисляется 1 балл,
команде, которая первой отвечает верно.
 На что похожа половина яблока? (На другую половину)
 На какое дерево садится ворона во время дождя? (на мокрое)
 Каким станет белый платок, если упадет в синее море? (мокрым)
 «Три»  слона в воде, сколько ног на дне?  (4)
 В   комнате   горит   5   свечей,   3   –   задули.   Сколько   свечей   осталось?
(3, две другие сгорели полностью)
 Если у треугольника отрезать один угол, то сколько углов будет? (5)
 Капитан старше помощника на 8 лет. Какая разница в возрасте будет
между ними  через 5 лет?(8 лет)
 На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
VIII этап «Сказочный марафон».
Каждой команде задаются вопросы. За правильный ответ команда получает один
балл.
Вопросы для первого первой команды:
 Как называется результат сложения? (Сумма)
 Сколько минут в одном часе? (60)
 Как называется прибор измерения углов? (Транспортир)
 Назовите наименьшее трехзначное число? (100)
 Назовите модуль числа 6? (6)
 Как   называется   дробь,   в   которой   числитель   равен   знаменателю?
(Неправильная)
 Назовите   число,   «разделяющее»   положительные   и   отрицательные
числа. (0)
 Одна сотая часть числа. (1%)
 Третий месяц летних каникул. (Август)  Наименьшее четное натуральное число. (2)
 Сумма длин всех сторон многоугольника? (Периметр)
 Часть прямой, ограниченная двумя точками? (Отрезок)
 Результат вычитания. (Разность)
 Число, противоположное 5. (5)
 Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат)
 Как называется прибор для измерения отрезков? (Линейка)
 Угол, меньший 90 градусов. (Острый)
Вопросы для второй команды:
 Как называется результат умножения? (Произведение)
 Сколько секунд в одной минуте? (60)
 Назовите наибольшее трёхзначное число? (999)
 Назовите модуль числа 4. (4)
 Как называется дробь, в которой числитель больше знаменателя?
(Неправильная)
 Чему равен развернутый угол? (180)
 Назовите целое число, большее 1, но меньшее 1. (0)
 Последний месяц учебного года. (Май)
 Наибольшее двухзначное число. (99)
 День недели, предшествующий пятнице. (Четверг)
 Сколько сторон у квадрата? (4)
 Число противоположное 7. (7)
 Единица измерения углов. (Градус)
 Как называется результат деления? (Частное)
 Сколько месяцев в году? (12)
 Назовите наибольшее однозначное число. (9)
 Первый месяц осени. (Сентябрь)
IX этап «Ода математики».
      Все члены команды за 2 минуты должны придумать имена прилагательные,
восхваляющие математику, продолжая строку   О, математика, ты...
(занимательная, интересная, серьёзная, развивающая смекалку, прекрасная,
тренирующая ум, необходимая, трудная, весёлая, увлекающая, важная,
полезная, помогающая людям  и т.д.) Затем поочерёдно команды называют
прилагательные, побеждает та команда, которая назовет больше
прилагательных. Жюри проверяет правильность выполнения задания, подсчитываются баллы,
подводятся итоги задания. В заключение подводятся итоги всей игры,
высказываются пожелания ведущего и происходит награждение победителя.

file_name: игра школа 44 моя.doc

intro: Данная игра разработана для привития интереса к предмету математика. Также игра способствует обобщению и систематизации знаний, умений и навыков учащихся 6-ых классов по теме "Рациональные числа. Действия с рациональными числами". Может быть проведена в качестве урока обобщения или внеклассного мероприятия.

title: Математическая игра "В царстве математики" (6 класс, математика)


extracted_text:
Рассмотрено (принято):
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ Беркутовская
школа
__________  М.В.Юркова
       подпись           расшифровка
лагеря с дневным пребыванием детей « Вниз по волшебной реке»
на базе МБОУ  Беркутовская ООШ
Программа
Автор программы: Майорова С.М.,
Учитель  начальных классов. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ЛАГЕРЯ
2018 год д.Беркуты
1Пояснительная записка
Комплексная программа пришкольного летнего лагеря с дневным пребыванием «Вниз по волшебной реке».
Программа разработана учителями начальной школы МБОУ Беркутовской ООШ Майоровой С.М. и Мартюшевой
Г.М.
Данная программа разработана в 2018 году.
Летние каникулы  самая лучшая и незабываемая пора для развития творческих способностей и совершенствования
возможностей ребенка, вовлечения детей в новые социальные связи, удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей.
Летние каникулы  это период, когда дети могут «сделать свою жизнь» полной интересных знакомств, полезных
увлечений и занятий, могут научиться петь, танцевать, играть, с пользой провести свободное время. Именно такие
возможности для каждого ребенка открывают пришкольные   лагеря с дневным пребыванием.
Лето  наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас
экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение,
накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом.
Ну, где ещё школьник почувствует себя раскрепощённым, свободным, независимым как не в период летних каникул, на
школьных площадках, в лагерях?! Тут не надо бояться, что тебя вызовут к доске, снова плохую отметку поставят,
потребуют дневник, а потом дома – родительская разборка.
Действительно, нигде так не раскрывается ребёнок, как в играх. Здесь, кроме удовлетворения личных интересов, ребёнок
сам не подозревая, развивает свои физические и моральные качества, учится дружить, сопереживать, идти на помощь без оглядки, учиться побеждать и проигрывать. Нужно только правильно его настроить, не отталкивать, не отворачиваться от
него, как неперспективного.
В каникулы он может общаться, с кем хочет, и этот выбор делает он сам, и главное, в период организации отдыха
направить в надежное русло эти знакомства и общение.
Организация летнего отдыха  один из важных аспектов образовательной деятельности. Организованная деятельность
детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.
Содержанием летнего досуга должен стать активно организованный отдых детей, способствующий снятию физического и
психологического напряжения детского организма.
Как свидетельствуют исследования о занятости детей в летний период, не все дети имеют возможность поехать в
загородные лагеря, выехать к родственникам. Большой процент детей остается не охваченным организованной
деятельностью. Предоставленные сами себе дети подвержены влиянию улицы, дорожнотранспортным происшествиям,
несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска. Все это и натолкнуло на создание программы организации
летнего отдыха детей. Использование программ и методик по развитию компонентов творческой индивидуальности дает
возможность сохранить и развить богатые предпосылки детского возраста.
Психологи утверждают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается
при систематических занятиях. И в дальнейшем, приобретенные в течение лагерной смены творческие способности,
навыки и умения дети эффективно перенесут на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь, достигая значительно
больших успехов, чем их менее творчески развитые сверстники.
Каникулы – важный период в жизни ребенка. Для педагогов это время
связаноособой ответственностью. Им необходимо решить непростой вопрос: как, с помощью каких форм и методов,
организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили
свои знания, научились чемуто новому, приобрели новых друзей и при этом находились под ненавязчивым, осторожным
контролем взрослых. Важно и также, чтобы выбранные формы и методы занятости и отдыха детей были реалистичны с
точки зрения имеющихся средств и сил (материальных, финансовых, творческих и т.д.) Исходя из этих требований, учитывая традиции и возможности школы, уровень подготовки педагогического коллектива,
желания и интересы детей и родителей, а также опыт, накопленный в предыдущие годы  педагогический коллектив
МБОУ «Беркутовская ООШ» разработал свою программу, содержание которой ориентировано на обеспечение отдыха
и занятости обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
С целью организации летнего отдыха детей на базе МБОУ «Беркутовская ООШ» ежегодно организуется детский
оздоровительный лагерь. Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и
занятости детей школьного возраста была вызвана:
повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников;
обеспечением преемственности в работе летних оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей
предыдущих лет;
модернизацией старых форм работы с детьми в каникулярный период и введением новых;
необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и
задач программы.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность,
объединяет различные направления оздоровления, отдыха и занятости детей и подростков в период летних каникул в
условиях летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием.




2.Адресаты программы
По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение одной лагерной смены в
июне 2018 года.
Основной состав лагеря – это обучающиеся школы в возрасте от 6 до 15 лет, родители которых написали заявления. При
комплектовании особое внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, из семей матерейодиночек и имеющих родителейпенсионеров, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Всего в лагере
планируется 20 мест.
Программа деятельности летнего лагеря ориентирована на создание социально значимой психологической среды,
дополняющей и корректирующей семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как может использоваться
для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах.
2 Цель программы
Создать благоприятные условия для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул,
развития творческого и интеллектуального потенциала личности, ее индивидуальных способностей и дарований,
творческой активности с учетом собственных интересов, наклонностей и возможностей.
3Задачи программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Создание условий для организованного отдыха детей.
Приобщение ребят к творческим видам деятельности, развитие творческого мышления.
Формирование культурного поведения, санитарногигиенической культуры.
Создание благоприятных условий для укрепления здоровья детей, использование окружающей природы в качестве
источника оздоровления ребёнка.
Организация среды, предоставляющей ребенку возможность для самореализации на индивидуальном личностном
потенциале.
Формирование у ребят навыков общения и толерантности. 7.
Воспитывать потребность в чтении художественной литературы
4Содержание программы. План реализации программы
Программа реализуется в три этапа:
•   подготовительный   этап   (работа   на   местах      комплектация   отрядов   ,   проведение   информационных   родительских
собраний, оформление необходимой документации, разработка специальной педагогической программы для сюжетно –
ролевой игры по книге Э.Успенского «Вниз по волшебной реке»);
•   организационный   этап   (работа   педагогов   с   программой   и   подготовка   игровых   программ   по   направлениям:
интеллектуальные, краеведческие, спортивные, творческие и т.п.)
•     основной   этап   (организация   жизнедеятельности   коллектива,   вовлечение   детей   в   коллективную   творческую
деятельность, организация деятельности органов самоуправления);
• заключительный этап (комплексный анализ результатов программы с обобщением отчетов медицинского работника,
профильных специалистов, организация отчетного мероприятия).
5Кадры программы (проекта)
Начальник лагеря: Сидорова Анна Александровна
№ п/п
1.
2.
3
4
5.
6.
7.
Ф.И.О.
Майорова С.М.
Мартюшева Г.М.
Перевозчикова У.С.
Жуйкова М.П.
Воротова Т.С.
Зубарева Л. И.
Коротаева И.Р.
должность
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Шефповар
Кухонный рабочий
Зам.директора по 8.
Поваренкина А.А.
хозяйственной работе
уборщица
6Материальнотехническое обеспечение программы
В школе имеются настольные игры, спортивный инвентарь, спортзал, для проведения спортивных мероприятий есть
спортивная площадка.  На территории школы расположена игровая площадка, где можно играть в подвижные и
настольные игры.
  Финансирование пришкольного лагеря будут осуществляться из республиканского бюджета, а также будут
использованы внебюджетные средства – взносы родителей.
7Предполагаемые результаты данной программы
1.Сформированность   активности,   коммуникативных   умений,   инициативности,   культуры   общения   учащихся,   основы
правильного поведения.
2.Укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей.
   3.Расширение познавательного потенциала учащихся и желания находить новые нестандартные способы решения задач,
применяя полученные знания и навыки.
4.Прочитать книги рекомендованные для чтения в летний период.
1пт
«Вниз по волшебной
реке»  игровая
программа
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
2сб
«Присказка»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  1 главы из
4пн
«Волшебная тропинка»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  2 главы из
5вт
«Встреча с Царем
Макаром»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  3 главы из
6ср
«Встреча с Боярской
Думой»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  4 главы из
7чт
 «В гостях у Писаря
Чумички»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  5 главы из книги
10.00 – Мероприятие
викторина
11.00 – Мероприятие игра
дело серьезное
12.00 Обед
12.30  Мероприятие по
пословицам
13.15 –Мероприятие
14.15  Итоги
книги
10.00 – Мероприятие
поход
11.00 – Мероприятие –
конкурс рисунков
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие
викторина
13.15 –Мероприятие
спортивное
14.15  Итоги
книги
10.00 –
Мероприятие(викторина
история РФ)
11.00 – Мероприятие
спортивное
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие –
добрые дела
13.15 –Мероприятие
подвижные игры
14.15  Итоги
книги
10.00 – Мероприятие по
Пушкину
11.00 – Мероприятие
подвижная игра
Лукоморье
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие
сказки
13.15 –Мероприятие
спортивное
14.15  Итоги
книги
10.00 – Мероприятие –
честь ум и доблесть
интеллект
11.00 – Мероприятие
спортивное
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
час музыки
13.15 –Мероприятие
спортивное
14.15  Итоги
9,30  Линейка  план на
день, знакомство с
автором книги
10.00 – Мероприятие
(просмотр фильма «Там
на неведомых дорожках»)
11.00 – Мероприятие
«игровая программа по
станциям – Вниз по
волшебной реке»
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие по
оформлению уголка
13.15 –Мероприятие –
спортивная эстафета по
сказкам
14.15  Итоги
8пт
«Владения Василисы
Премудрой»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  6 главы из
книги
10.00 – Мероприятие –
час музыки
11.00 – Мероприятие –
подвижные игры
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие –
9сб
«Встреча с Соловьём
разбойником»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  7 главы из
книги
10.00 – Мероприятие –
умей дорожть…(поход)
11.00 – Мероприятие –
веселые старты
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
11пн
«Владения Кощея
Бессмертного»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  8 главы из
книги
10.00 – Мероприятие –
история РФ
11.00 – Мероприятие –
игра моя страна
12.00 Обед
12.30  Мероприятие по
13ср
«Встреча Царя с
Кощеем»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  9 глава из
книги
10.00 – Мероприятие час
музыки
11.00 – Мероприятие
спорт
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
14чт
«Встреча с Лихом
одноглазым»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  10,11 главы
из книги
10.00 – Мероприятие час
музыки
11.00 – Мероприятие
спорт «Открытие
футбольного
чемпионата»
15пт
«Волшебная сила
Финиста ясного
сокола»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  12главы из
книги
10.00 – Мероприятие
час музыки
11.00 – Мероприятие на
стадионе
12.00 Обед душа по капле собирает
свет
13.15 –Мероприятие –
спортивные игры
14.15  Итоги
16сб
«Знакомство м Змеем
Горынычем»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  13 главы из
книги
10.00 – Мероприятие
кукольный театр
11.00 – Мероприятие
станции сказок
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
очевидное  невероятное
13.15 –Мероприятие
подвижные игры
14.15  Итоги
час музыки
13.15 –Мероприятие
спорт
14.15  Итоги
геогафии
13.15 –Мероприятие
спорт «Россия вперед»
14.15  Итоги
добро и забота
13.15 –Мероприятие
14.15  Итоги
18пн
«Волшебство Скатерти
самобранки»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  14 главы из
книги
10.00 – Мероприятие
«Мой экипаж корабля
природа»
11.00 – Мероприятие эко
станция
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
кулинарный квет
13.15 –Мероприятие по
ЗОЖ
14.15  Итоги
19вт
«Волшебная сила сумы
Сума, дай ума»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  о15 главы из
книги
10.00 – Мероприятие
интел. калейдоскоп
11.00 – Мероприятие в
поисках страны здоровья
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
13.15 –Мероприятие
14.15  Итоги
20ср
«Встреча в столице»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  16 главы из
книги
10.00 – Мероприятие
поездка
11.00 – Мероприятие
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
13.15 –Мероприятие
спорт
14.15  Итоги
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
викторина
13.15 –Мероприятие –
футбол подвижные игры
14.15  Итоги
12.30  Мероприятие
рисунки мелом
13.15 –Мероприятие
14.15  Итоги
21чт
«Встреча на Молочной
речке»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  17 главы из
книги
10.00 – Мероприятие под
парусом книги
11.00 – Мероприятие
подвижные игры детства
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
краеведческий марафон
13.15 –Мероприятие
спорт
14.15  Итоги
22пт
«Волшебная сила
Волшебный платок»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день, чтение  18главы из
книги
10.00 – Мероприятие
начало ВОВ
11.00 – Мероприятие
смотр песни и строя
12.00 Обед
12.30  Мероприятие
митинг
13.15 –Мероприятие
забытые игры
14.15  Итоги
23сб
«Битва на калиновом
мосту»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
25пн
«Послесказка»
8.30 – Зарядка
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
26вт
«Вот и сказке конец, а
кто слушал молодец!»
Отчетный концерт
8.30 – Зарядка 9,30  Линейка  план на
день, чтение  19,20главы
из книги
10.00 – Мероприятие –
подготовка к зарнице
11.00 – Мероприятие
зарница
12.00 Обед
12.30 – Мероприятие час
музыки
13.15 –Мероприятие
спорт
14.15  Итоги
день, чтение  послесказки
из книги
10.00 – Мероприятие час
музыки
11.00 – Мероприятие –
подвижные игры
12.00 Обед
12.30  Мероприятие –
интел. конкурс
13.15 –Мероприятие
спорт
14.15  Итоги
9.00 – Завтрак
9,30  Линейка  план на
день,
10.00 – Мероприятие час
музыки
11.00 – Мероприятие –
лит.бал
12.00 Обед
12.30  Мероприятие –
подготовка к концерту
14.00 –Мероприятие
концерт

file_name: программа лагеря.docx

intro: Представленный материал для пришкольного лагеря. В нем есть описание пояснительной записки и  есть сама сетка мероприятий которые планируются провести. Данная разработка будет интересна как начальникам лагерей, воспитателям, заместителям директоров по учебно - воспитательной работе. Различные мероприятия предложенные в режиме дня могут использовать воспитатели.

title: Программа для пришкольного летнего лагеря "Вниз по волшебной реке" по книге Успенского


extracted_text:
Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.  Сложноподчиненные предложения с
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 А классе
придаточными времени и места».
Цель: совершенствовать знания учащихся о типах сложноподчиненных предложений и умения определять придаточные
предложения времени и места от других придаточных.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  Знать: знать   группы   СПП   по   значению   и   строению,   виды   придаточных;  Уметь: ориентироваться   в
тексте;   определять   виды   придаточных   предложений   по   характеру   смысловой   связи   между   частями;   выполнять
синтаксический разбор, ставить знаки препинания; использовать СПП в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 развитие   навыков   монологической   речи,   парной   и   групповой   работы,   развитие   навыков   и
способностей   критического   мышления   (навыков   сопоставления,   формулирования   и   проверки   гипотез,   умений
анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята. Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог
нашей школы. У когото с утра хорошее настроение, у когото, может
быть,   немного   грустное.   Поэтому   давайте   улыбнёмся   друг   другу,
пожелаем друг другу открыть новые знания.
  Открываем тетради, записываем число.
2
3
Актуализация
знаний
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
 Какие предложения называются сложными?
 На какие виды они делятся?
 Чем отличаются ССП и СПП?
 Рассмотрим схему на странице 82.
Создание
проблемной
ситуации

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов.

цель
Формулируют
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание.  Назовите виды обстоятельственных придаточных предложений?
(Делают вывод, что придаточные обстоятельственные делятся
на три основные группы:
а) придаточные времени и места;
б) придаточные причины, следствия, условия, уступки, цели; в) придаточные образа действия, меры, степени, сравнения).
   Рассмотрим   предложения   и   поставим   вопросы   к   выделенным
придаточным предложениям.
 На что указывают придаточные предложения под цифрой 1?
(Указывают на время протекания действия в главном предложении)
 На какие вопросы отвечают придаточные под цифрой 1?
(Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор?)
 Какой вид придаточных обстоятельственных мы рассмотрели?
(Сложноподчиненные предложения с придаточными времени)
 На что указывают придаточные предложения под цифрой 2?
(Указывают на место, где совершается то, о чем говорится в
главном предложении)  На какие вопросы отвечают придаточные под цифрой 2?
(Где? Куда? Откуда?
 Какой вид придаточных обстоятельственных мы рассмотрели?
(Сложноподчиненные предложения с придаточными места)
(Запись в тетрадь темы урока)
 Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
 Да, вы правы. Тема нашего  урока сегодня «Сложноподчиненные
предложения с придаточными времени и места».
 - Посмотрите еще раз на тему урока. Что вы уже знаете? А что должны
узнать нового?
– Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие
цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.
Можно использовать плакат со следующим текстом:
Цели урока:
учиться находить …;
узнать способы связи …;
закрепить умения ставить ...;
учиться правильно употреблять ….
Проблемный   вопрос:  Как   мы   ориентируемся   при   определении   вида
придаточного предложения?
(по союзу/ союзному слову и по вопросам).
   Можно   ли   только   по   союзу/   союзному   слову   определить   вид
придаточного?
4
Открытие
нового знания
ЗАДАНИЕ №1:  Восстановление предложений.
Отвечают на вопросы, под
руководством   педагога составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения.
І. Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу союзы с
тех пор как, пока, едва. Расставьте пропущенные запятые и буквы.
Какие орфографические правила вы повторили, выполняя это
упражнение?
ІІ. От главной части к придаточной задайте вопрос. Определите вид
придаточной части.
1. ... я начал пр..подавать литературу в университете у меня очень сильно
изменилось мироощущение (В. Аксёнов).
2. Катерина глядела на них ... оба исчезли за поворотом (В. Белов).
3. Тропинка начала подн..маться между дубов и берёз ... не пр..вела нас
на большой луг окаймлённый справа лесом (Ю. Казаков).
4. ... я на пенсии я соб..раю все редкие книги (Ф. Искандер).
5. Дома ... я пр..шёл из школы тотчас начались приготовления к отъезду.
ЗАДАНИЕ №2. Упражнение 124. ЗАДАНИЕ №3. КОНСТРУИРОВАНИЕ.
На доске записаны предложения.
1) В Москве ложатся спать. На Камчатке уже встают.
2)  Раздался   сигнал   к   отправлению   поезда.   Провожающие   стали
прощаться.
3) Мой друг почти не изменился. Мы виделись в последний раз.
4) Начались занятия. Мы решили организовать свой оркестр.
З а д а н и е: составьте из двух простых предложений
сложноподчинённое предложение с придаточным времени.
ЗАДАНИЕ №4. Тестовые задания. (Работа в парах).
1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным места
(знаки препинания не расставлены).
а) Счастье грибника в том чтобы в субботу на заре попасть в заветное место.
б) Надо в себе воспитывать вкус к хорошему языку как воспитывают
вкус к гравюрам и хорошей музыке.
в) Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.
г) Близкого человека только тогда поймёшь когда с ним расстанешься.
Ответ: в.
2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным
времени.
а) Я вернусь, когда раскинет ветви повесеннему наш белый сад.
б) Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
в) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
г) Молодёжь должна быть достойна эпохи, в которой она живёт.
Ответ: а.
3. Укажите сложноподчинённое предложение, в котором союз  как
находится в главном предложении.
а) Как приду я на гулянье, / Он танцует и поёт...
б) Только я вошёл в гостиную, как вдруг дверь бильярдной распахнулась.
в) Я помню, бедный, он слезами обливался, / Как с вами расставался!
г)   Уже   более   трёх   часов   прошло   с   тех   пор,   как   я   присоединился   к
мальчикам.
Ответ: б.
ЗАДАНИЕ №5. Синтаксический разбор предложений. Составить
схемы предложений.
 1. Пока я ходить умею, пока глядеть я умею, пока я дышать умею, я
буду идти вперед.
  2.    Только   что   сумрак   на   землю   упал,   по   корням   упругим   топор застучал.
 3.  Когда же на запад умчался туман, урочный свой путь продолжал
караван.
 Расскажите о признаках придаточного времени, используя
материалы схемы:
ИТОГ:
 Расскажите о признаках придаточных времени, используя
материалы схемы:
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
  §25 , упражнение 128.
Определяют
свое
эмоциональное   состояние
на уроке.

Открывают
записывают
задание.

дневники,
домашнее

file_name: урок 9 А класс.docx

intro:
«Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.  Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места».
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Знать: знать группы СПП по значению и строению, виды придаточных; Уметь: ориентироваться в тексте; определять виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями; выполнять синтаксический разбор, ставить знаки препинания; использовать СПП в устной и письменной речи.
Метапредметные:  развитие навыков монологической речи, парной и групповой работы, развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

title: Технологическая карта урока: «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.  Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места».