extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ульяновский социальнопедагогический колледж»

Комплект контрольноизмерительных материалов
для  организации и проведения
дифференцированного зачета по дисциплине
ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования
специальность 44.02.01  Дошкольное образование
(по программе углубленной подготовки)

Разработчик:
Ермолаева Маргарита Витальевна
Преподаватель ОГБПОУ УСПК г. Ульяновск
Пояснительная записка
Учебная дисциплина ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования входит
в профессиональный цикл и относится к общепрофессиональным дисциплинам.
Дисциплина   изучается   студентами   специальности  44.02.01   –   Дошкольное
образование  на   2      3   курсах.   Формой   промежуточной   аттестации   является
дифференцированный зачет.
Дифференцированный зачет проводится в форме контрольно  тестовых заданий
Каждый   вариант   тестовых   заданий   содержит   в   себе   разнонаправленные   вопросы   и
условия к выполнению, помимо прочего каждая группа вопросов имеет свою инструкцию.
В   тесте   представлены   задания   на   соотнесение,   на   выбор   неправильных   ответов,
нескольких  ответов,  одного правильного   ответа, на  установление  последовательности,
открытые   вопросы   и   компетентностно      ориентированные   задания.   Также   приведены
ответы   на   эти   задания,   спецификация,   и   список   литературы,   рекомендованный   для
подготовки студентов к тестам.
Цель:  обеспечение   профессиональной   готовности   студентов   к   работе   с   детьми
дошкольного   возраста   в   условиях   обновления   содержания   дошкольного   образования,
проверка   теоретических   знаний   и   практических   умений   студентов   при   выполнении
практических заданий и решении ситуационных задач.
Студенты   должны   показать   знания   теоретических   основ   учебной   дисциплины   и
умения   использовать   полученные   знания   при   выполнении   практических   заданий   и
решении ситуационных задач.
В ходе изучения междисциплинарного курса студенты  должны:
уметь:
   определять   педагогические   возможности   различных   методов,   приемов,   методик,
форм организации обучения и воспитания дошкольников;
 анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
 находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических
проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития;
 ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования, тенденциях
его развития и направлениях реформирования;
знать:
 отечественный и зарубежный опыт дошкольного образования;
 особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольных
образовательных организациях;
 вариативные программы воспитания, обучения и развития детей;
2    формы,   методы   и   средства   обучения   и   воспитания   дошкольников,   их
педагогические возможности и условия применения;
 психологопедагогические условия развития мотивации и способностей в процессе
обучения,   основы   развивающего   обучения,   дифференциации   и   индивидуализации
обучения и воспитания дошкольников.
Вопросы и практические (контрольнотестовые) задания составлены на основе
рабочей программы  учебной дисциплины ОП.05
Теоретические основы дошкольного образования и охватывают следующие
разделы (темы):
Раздел 1.  Основные тенденции развития дошкольного образования на современном
этапе.
Тема   1.1.
 Введение.   Содержание   и   организация   педагогического   процесса   в
дошкольных образовательных учреждениях. История развития дошкольного образования
в России.
Тема 1.2. Современные концепции обновления дошкольного образования в стране.
Раздел 2.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.
Тема   2.1.  Проблема   программности   воспитания   и   обучения   детей   дошкольного
возраста в отечественной педагогике.
Тема 2.2. Программа «Радуга».
Тема 2.3. Программа «Детский сад – дом радости»
Тема 2.4. Программа «Развитие».
Тема 2.5. Программа «Одаренный ребенок».
Тема 2.6. Программа «Истоки».
Тема 2.7. Программа «Детство».
Тема 2.8. «От рождения до школы».
Тема 2.9. Программа «Я – человек».
Тема 2.10. Программа «Дружные ребята».
Тема 2.11. Программа «Наследие».
Раздел 3. Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы.
Тема 3.1.  Современное состояние проблемы преемственности   2х образовательных
систем и подготовка детей к школе.
Тема   3.2.
 Проблема   преемственности   и   подготовки   к   школе   в   современных
образовательных программах ДОУ (анализ программ).
Раздел 4. Зарубежный  опыт дошкольного образования.
Тема 4.1. Педагогика Марии Монтессори в ДОУ.
Тема 4.2. Вальдорфская педагогика в ДОУ.
Тема 4.3. Проблема ранней социализации детей в проекте «Зеленая дверца».
Перечень вопросов для подготовки к дифференцированному зачету по
дисциплине ОП.05
Теоретические основы дошкольного образования
3 1. Современная система дошкольного образования. Задачи ДОУ. Педагогический
процесс в дошкольной образовательной организации.
2. Раскрыть теоретические основы методов, форм обучения дошкольников.
3. Перестройка   системы   образования,   обновление   содержания   дошкольного
образования   на   современном   этапе.  Апробация   в   педагогической   практике   новых
педагогических   технологий.   Нормативно      правовые   и   программно   –   методические
основы деятельности ДОУ.
4. Гуманизация   педагогического   процесса.   Психолого      педагогические   условия
развития   мотивации   и   способностей   в   процессе   обучения.   Основы   развивающего
обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания дошкольников.
5. Современные   требования  к  организации  предметной  среды   в ДОУ. Принципы
построения развивающей среды в ДОУ.
6. Изменения в программнометодическом обеспечении ДОУ в свете обновления
содержания   дошкольного   образования.   Нормативноправовое   обеспечение   дошкольных
учреждений.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования (ФГОС).
7. Анализ основных положений ФГОС  к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
8. Характеристика и классификация образовательных программ развития, обучения
и воспитания детей дошкольного возраста.
9. Теоретические основы программы «Радуга». Задачи программы, ее назначение.
Содержание, структура программы.
10. Теоретические основы программы «Детский сад  дом радости». Основная цель и
задачи, содержание программы. Условия и методические приемы организации различных
видов деятельности детей.
11. Основные       теоретические       положения       программы     «Развитие».   Цели
программы. Направления и содержание работы в каждой возрастной группе.
12. Основные   теоретические     положения   программы   «Одаренный   ребенок».   Цели
программы, содержание, средства, материалы, формы образовательной работы.
13. Теоретические основы программы «Истоки». Базисные характеристики личности
ребенка. Структура и содержание программы. Основные направления развития ребенка в
деятельности (социальное, познавательное, эстетическое, физическое   развитие). Общие
условия реализации программы.
14. Теоретические   основы   программы   «Детство».   Цели,   структура   и   содержание
программы, соответствие ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного   образования.   Конкретизация   содержания   программы   в   соответствии   с
возрастом.
15. Программа «От рождения до школы» как инновационный общеобразовательный
программный   документ   для   дошкольных   учреждений.   Специфика,   содержание   и
структура   программы.   Ведущие   цели,     принципы   построения   программы.   Средства
достижения целей программы.
16. Программа «Я  человек» как программа приобщения ребенка к социальному
миру. Цели программы. Концептуальные положения, структура и содержание программы.
17. Теоретические основы программы «Дружные ребята». Цели программы. Условия
воспитания   у   дошкольников   гуманных   чувств   и   отношений.  Анализ   методических
4 рекомендаций по организации социальноличностного развития детей   в детском саду по
программе «Дружные ребята».
18. Теоретические основы, актуальность, цель программы «Наследие». Структура и
содержание.
19. Преемственность содержания, форм и методов работы ДОУ и школы.  Методы
обучения детей дошкольного возраста.  Роль детского сада и семьи на этапе перехода
ребенка      дошкольника   в   школу,   адаптация   и   дезадаптация.   Анализ   программ   ДОУ
«Детство», «Радуга», «Развитие» на предмет отражения в них проблемы преемственности
и подготовки детей к школе.
20. Отражение   в   содержании   современных   образовательных   программ   ДОУ
проблемы преемственности и подготовки детей к школе.
21. Педагогика Марии Монтессори. Общая характеристика педагогической системы.
Роль   и   функции   педагога   в   Монтессори      педагогике.   Дидактический   материал.
Развивающая   среда.
 использовании
дидактического материала М. Монтессори.
  Основные   психологические   принципы   в
22. Вальдорфская   педагогика   в   ДОУ.   Цель   вальдорфской   педагогики.   Основные
положения   педагогической   системы   Р.   Штейнера.   Анализ   сходства   Монтессори
педагогики и Вальдорфской  педагогики?
23. Научные   мировоззрения   Ф.   Дольто.   Центр   социализации      посредник   между
семьей и яслями, семьей и детским садом. Цели и задачи центра. Создание специальных
условий: организация пространства, анонимность, развивающая среда.
24. Перспективы   использования   опыта   зарубежных   педагогов   в   отечественном
дошкольном образовании.
25. Типы   и   виды   образовательных   программ.   Комплексные   и   парциальные
программы, основные требования.
26. Вариативные программы воспитания, обучения и развития детей.
27. Принципы современной системы дошкольного образования.
28. Виды дошкольных образовательных учреждений.
Условия проведения дифференцированного зачета:
дифференцированный   зачет   проводится  за   счет   времени,   отведенного   на   изучение
дисциплины;
 дифференцированный зачет принимается  преподавателем,  ведущим учебные занятия
по  учебной   дисциплине   ОП   05.  Теоретические   основы   дошкольного  образования,   для
специальности  44.02.01 Дошкольное образование;
 дифференцированный зачет проводится в форме письменного тестового контроля
теоретических и практических знаний и умений студентов по 4 вариантам;
на выполнение тестовых заданий студенту отводится не более двух академических
часов.
5 Соотнесение
образовательных результатов студентов (знаний)
и видов заданий к дифференцированному зачету по учебной
дисциплине ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования
Формируемые компетенции  в ПМ
Умения
(из ФГОС СПО по
специальности)
Знания
из ФГОС СПО по
специальности)
Виды заданий
для промежуточной
аттестации

значимость
  Понимать   сущность   и
ОК   1.
социальную
своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную
деятельность,   определять   методы   и
способы
выполнения
профессиональных   задач,   оценивать
их эффективность и качество.
ОК   3.   Решать   проблемы,   оценивать
риски   и   принимать   решения   в
нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и
оценку   информации,   необходимой
для   постановки   и   решения
профессиональных
задач,
профессионального   и   личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные   технологии   для
совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и
команде,   эффективно   общаться   с
коллегами,
руководством,
потребителями.

Уметь:
 определять
педагогические
возможности
различных
методов, приёмов,
методик, форм
организации
обучения и
воспитания
дошкольников;
 использовать
методы и средства
психолого
педагогического
мониторинга
   анализировать
педагогическую
деятельность,
педагогические
факты и явления;
     находить и
анализировать
информацию,
необходимую для
решения
Знать:
  отечественный
и зарубежный
опыт
дошкольного
образования;
 особенности
содержания  и
организации
педагогического
процесса в
дошкольных
образовательных
учреждениях;
 вариативные
программы
воспитания,
обучения и
развития детей
(в том числе и
региональные);
 формы, методы
и средства
обучения и
воспитания
дошкольников,
Задания 1 уровня
(ознакомительны
й):
 на узнавание
изученных ранее
объектов, свойств,
процессов в
данной
профессиональной
деятельности,
воспроизведение
материала и
выполнение
действий с
подсказкой
№4,5,7,8,9,11,14,1
6,18, 21,23,28,29
Задания 2 уровня
(репродуктивный
):
 на
воспроизведение
изученного
материала по
6 педагогических
проблем,
повышения
эффективности
педагогической
деятельности,
профессиональног
о
самообразования
и саморазвития;
 ориентироваться
в современных
проблемах
дошкольного
образования,
тенденциях его
развития и
направлениях
реформирования.
их
педагогические
возможности и
условия
применения
 психолого
педагогические
условия
развития
мотивации и
способностей в
процессе
обучения,
основы
развивающего
обучения,
дифференциации
и
индивидуализаци
и обучения и
воспитания
дошкольников.
памяти,
самостоятельное
выполнение
известного
типового действия
по памяти,
инструкции
№1,6,10,12,13,15,1
7,19,
22,24,25,26,27
Задания 3 уровня
(продуктивный):
 преобразование
изученных
способов действий
соответственно
новым условиям;
 связаны с
анализом
различных
ситуаций и их
разрешением
№2,3,20,30

за
ОК   7.   Ставить   цели,   мотивировать
деятельность
подчиненных,
организовывать и контролировать их
работу   с   принятием   на   себя
ответственности
  результат
выполнения заданий.
ОК   9.   Быть   готовым   к   смене
технологий   в   профессиональной
деятельности.
ОК   10.   Бережно   относиться   к
историческому
и
культурным   традициям   народа,
уважать   социальные,   культурные   и
религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя
нравственные   обязательства   по
отношению   к   природе,   обществу,
человеку.
наследию
  Создавать   в   группе
ПК 5.1. Разрабатывать методические
материалы на основе примерных с
учётом особенностей возраста,
группы и отдельных воспитанников
ПК   5.2.
предметноразвивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и
оценивать педагогический опыт и
образовательные технологии в
области дошкольного образования на
основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические
разработки в виде отчётов,
рефератов, выступлений.
ПК
в
исследовательской   и   проектной
деятельности в области дошкольного
образования.
  Участвовать
5.5.

Характеристика материалов дифференцированного зачета:
структуру и эффективно измерить уровень знаний каждого студента.
Разработано 4 варианта заданий, позволяющие качественно оценить
o в содержание включены основные и наиболее значимые учебные элементы по
каждой теме и в целом по учебной дисциплине ОП 05. Теоретические основы
дошкольного образования, подлежащие изучению и освоению;
o перечисленные  использованные формы тестовых заданий и их количество по
уровням сложности;
Разработаны  следующие формы тестовых заданий:
7 - задания   закрытой   формы  -   (№  4,5,7,8,9,11,14,16,18,21,23,28,29)   в
которых   студент   выбирает   правильный   ответ   из   данного   набора
ответов к тексту задания;
- задания   открытой   формы  -   требующие   при   выполнении
самостоятельного   формулирования   ответа   (№   1,6,10,12,13,15,17,19,
22,24,25,26,27)
- задание   на   соответствие  -   выполнение,   которого   связано   с
установлением соответствия между элементами двух составляющих
(№ 2,20);
- задания па установление правильной последовательности -
в  которых  требуется  указать  порядок   действий,  способов  оказания
неотложной помощи - (№ 3,30)
Время   на   выполнение   заданий   –   2   академических   часа  за   счет
отведенного времени, отведенного для данной дисциплины.
Задания к дифференцированному зачёту (тест)
вариант  №___1______
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
1. Вставьте пропущенные слова в определение «Образование  рассматривается  как
процесс и результат целостного  —  (вставьте пропущенные слова)  ……, ……., ……,  —
становления  личности, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре».
2. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС
и их характеристиками:
Форма организации обучения:
Характеристика:
1. индивидуальная
2. самостоятельная
3. совместная
4. фронтальная
А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога
Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком
В. педагог общается со всеми детьми
Г. предполагает работу педагога с группой детей
3.   Установите   последовательность   периодов   развития   ребёнка,   выделенную   в
периодизации Я.А. Коменского:
А. элементарная школа
Б. воспитание в семье
В. академия и путешествия
8 Г. латинская школа или гимназия
4. Выберите несколько вариантов ответа, соответствующих правильному варианту
ответа: Существуют следующие виды образовательных учреждений:
А. детский сад
Б. центр ухода за ребёнком
В. центр развития ребёнка
Г.   детский   сад   с   приоритетным   осуществлением   одного   или   нескольких   направлений
развития дошкольников
Д. детский сад трудового типа
5.  Функциями современного образования являются:
      а)  когнитивная (познавательная);
      б)  социализация личности;
      в)  культурная;
      г)  культурно – гуманистическая;
      д)  дошкольная;
      е)  информационная
6. Перечислите структурные компоненты педагогического процесса.
  Из   перечисленных   направлений   развития   и   образования   детей
  областей)   выберите   те,   которые  соответствуют  ФГОС
7.
(образовательных
дошкольного образования:
                   а) познавательно – речевое развитие;
                   б) социальнокоммуникативное развитие;
                   в) познавательное развитие;
                   г) речевое развитие;
                   д) физическое развитие.
                   е) социальное развитие;
                   ж) эстетическое развитие;
                   з) художественноэстетическое развитие;
8.  Авторы программы «Радуга» придают огромное значение  не на словах, а в
реальной практике работы – взаимоотношениям:
а)   «РЕБЁНОК  РЕБЕНОК»;
б)   «ВЗРОСЛЫЙ  РЕБЕНОК»;
в)   «РЕБЁНОК – ПЕДАГОГ  РЕБЕНОК»
9.   Какому   виду   деятельности,   позволяющему,   с   одной   стороны,   раскрыться
индивидуальности   ребенка,   а   с   другой,      формировать   навыки   коллективной
деятельности,   умение   жить   в   социуме,   уделяется   особое   внимание   в   программе
«Детский сад – дом радости»:
                а) социальной;
                б) интеллектуальной;
                в) игровой
10. Какие два теоретических положения взяты за основу программы «Развитие»?
11. Какой подход лежит в основе программы «Истоки»?:
а)  игровой;
9 б)  деятельностный;
в)  воспитательный
12. По каким  четырем основным линиям обеспечены задачи развития ребенка в
программе «Истоки»?
13.   На   каких   важнейших   дидактических   принципах   построена   программа   «От
рождения до школы»?
14.   Выберите   правильный   ответ.   Программа   «Детство»   разработана   авторским
коллективом под  руководством:
     а)  О. В. Акуловой, А. Г. Гогоберидзе, Т. А. Березиной
     б)  Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой
     в)  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой
15. Что является девизом программы «Детство»? С чем это связано?
16.   Какая   из   изученных   ранее   программ   имеет   подзаголовок     «программа
приобщения ребёнка к социальному миру»:
                а) «Детский сад – дом радости»;
                б) «Истоки»;
                в) «Я – человек»
17. Закончите фразу: «Основу вальдорфской педагогики составляют  ….     …    …»
18. Программа «Дружные ребята» разработана авторским коллективом под
руководством:
      а) Р. Буре;
      б) С. Козловой;
      в) Л. Венгера
19.  Какие педагогические приемы следует использовать воспитателю в ситуации,
связанной с неудовлетворением потребности ребенка в  общении со  сверстниками?

20. Установите соответствия между образовательными программами дошкольного
образования и их авторами  разработчиками:
1.   1.   Программа   «Радуга»   разработана
коллективом   под
авторским
руководством:
А).  Т.   И.   Бабаевой,   А.   Г.   Гогоберидзе,   З.   А.
Михайловой
2. Программа «Истоки» разработана
авторским
коллективом   под
руководством:
3. Программа «Детство» разработана
авторским
коллективом   под
руководством:
 Л.   А.   Парамонова,   Т.   И.   Алиева,   А.Н.
Б).
Давидчук и др.
В). Н.М. Крылова, В. Т. Иванова
4.   Программа   «Детский   сад   –   дом
Г). Т. Н.Доронова
10 радости»   разработана   авторским
коллективом под
руководством:
21. По мнению М. Монтессори, человек выполняет в природе:
                  а) образующую функцию;
                  б) преобразующую функцию;
                  в) главную функцию;
 Какое   слово   является   ключевым   понятием   в   трактовке   воспитания   и
22.
образования детей по М. Монтессори?
23. М. Монтессори не предлагала следующие дидактические пособия для развития
ребёнка в раннем возраста:
А. вкладыши
Б. шнуровка
В. мяч
Г. шар, кубик и цилиндр
Д. почтовый ящик
24.   Кто   является   основателем   международного   культурно   –   образовательного
движения Вальдорфская педагогика?
25.   Что,   по   мнению   основателей   Вальдорфской   педагогики,   должно   являться
предметом для общих занятий с детьми?
26. В чем вы видите сходство Монтессорипедагогики и Вальдорфской  педагогики?
27. Кто является основателем Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца»?
28.  В скольких видах деятельности (ОО), согласно ФГОС, воспитатель реализует
процесс обучения и воспитания детей:
А.6
Б. 5
В. 10
29. Первые детские сады появились под руководством:
А. А.С. Макаренко
Б. Ф. Фребеля
В. К.Д. Ушинского
 Внимательно   прочитайте   предлагаемую   ситуацию,   и   действуйте   в
30.
соответствии с предложенным заданием
Вам необходимо организовать экскурсию по памятникам культуры вашего города для
детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что
требованиями   руководства   дошкольным   учреждением   рекомендуется   применять
исключительно словесные методы обучения.
Бегло   (на   протяжении   35   минут)   просмотрите   текст     «Методы   обучения   детей
дошкольного возраста».
11 Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, для того,
чтобы выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным
учреждением.
«Методы обучения детей дошкольного возраста»
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения,
применяется   по   всем   школьным   предметам   и   обслуживающая   все   ступени   и   формы
обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по
радио   и   телевидению,   записанное   на   магнитную   пленку,   видеокассету   и   на   сайт   —
интернета,   произносимое   самими   детьми)   и   печатное.   Первое,   о   чём   хотелось   бы
рассказать – это рассказ, который относится  к словесным методам устного изложения.
Рассказ   —   это   монологическое   изложение   учебного   материала,   применяемое   для
последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения
знаний. Эффективность его зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а
также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для детей
и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на
имеющийся у детей опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит   грамотно   выражать   свои   мысли.   Рассказ   должен   быть   коротким   (до   10   мин),
пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.
Беседу   же   мастерски   использовал   еще   Сократ.   Сущность   её   состоит   в   том,   чтобы   с
помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить детей к актуализа
ции (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем
самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинства беседы еще и в том,
что   она   максимально   активизирует   мышление,   служит   прекрасным   средством
диагностики   усвоенных   знаний,   умений,   способствует   развитию   познавательных   сил
учащихся,   создает   условия   для   оперативного   управления   процессом   познания.   Важно
подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться
дедуктивным   либо   индуктивным   путем.   Дедуктивная   беседа   строится   исходя   из   уже
известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых
они   приходят   к   частным   заключениям.   При   индуктивной   форме   беседы   идут   от
отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.
В   практику   дошкольного   учреждения   в   последнее   время   начинает   входить   учебная
дискуссия. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в
целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие
методы оказываются менее эффективными. Смысл   её состоит в обмене взглядами по
конкретной   проблеме.   С   помощью   дискуссии   дети   приобретают   новые   знания,
укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко
диагностируются   особенности   характера,   темперамента,   памяти,   мышления,   но   и
исправляются   недостатки   поведения   и   общения   дошкольников   (вспыльчивость,
несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).
Задания к дифференцированному зачёту (тест)
вариант  №___2______
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
12 1. Вставьте пропущенные слова в определение «Образование  рассматривается  как
процесс и результат целостного  —  (вставьте пропущенные слова)  ……, ……., ……,  —
становления  личности, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре».
2. Установите соответствия между методами обучения и приёмами:
1. практический
2. наглядный
3. словесный
4. кинестетический
А. демонстрация
Б. моделирование
В. рассказ
Г. пересказ (пережитая ситуация)
3. Установите правильную последовательность выделенных в созданной А. Маслоу
пирамиде потребностей начиная с нижней ступени:
А. в принадлежности и любви
Б.  познавательные
В.  в самоактуализации
Г.  в эстетике
Д.  в уважении
Е.  в безопасности
Ж. физиологические
4. Ответьте на вопрос. Какая   задача ДОУ   отсутствует  в перечне, приведенном
ниже:
 обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
5.  Функциями современного образования являются:
      а)  когнитивная (познавательная);
      б)  социализация личности;
      в)  культурная;
      г)  культурно – гуманистическая;
      д)  дошкольная;
      е)  информационная
6. Перечислите основные этапы становления дошкольного образования  в России.
  Из   перечисленных   направлений   развития   и   образования   детей
  областей)   выберите   те,   которые  соответствуют  ФГОС
7.
(образовательных
дошкольного образования:
                   а) познавательно – речевое развитие;
                   б) социальнокоммуникативное развитие;
                   в) познавательное развитие;
                   г) речевое развитие;
                   д) физическое развитие.
                   е) социальное развитие;
                   ж) эстетическое развитие;
                   з) художественноэстетическое развитие;
8.  Авторы программы «Радуга» придают огромное значение  не на словах, а в
реальной практике работы – взаимоотношениям:
а)   «РЕБЁНОК  РЕБЕНОК»;
13 б)   «ВЗРОСЛЫЙ  РЕБЕНОК»;
в)   «РЕБЁНОК – ПЕДАГОГ  РЕБЕНОК»
9.   Какому   виду   деятельности,   позволяющему,   с   одной   стороны,   раскрыться
индивидуальности   ребенка,   а   с   другой,      формировать   навыки   коллективной
деятельности,   умение   жить   в   социуме,   уделяется   особое   внимание   в   программе
«Детский сад – дом радости»:
                а) социальной;
                б) интеллектуальной;
                в) игровой
10. Какие два блока включает в себя программа «Истоки»?
11. Какой подход лежит в основе программы «Истоки»?:
а)  игровой;
б)  деятельностный;
в)  воспитательный
12. Каковы основные цели программы  «Развитие»?
13.   На   каких   важнейших   дидактических   принципах   построена   программа
«Детство»?
14. Выберите правильный ответ. Авторами программы «Детский сад – дом радости»
являются:
                     а) Н.М. Крылова, Т.Н. Сорокина;
                     б) Н.М. Крылова, В. Т. Иванова;
                     в) Т.Доронова, С. Якобсон
15. Какова  основная  цель программы «Наследие»?
16.   Какая   из   изученных   ранее   программ   имеет   подзаголовок     «программа
приобщения ребёнка к социальному миру»:
                а) «Детский сад – дом радости»;
                б) «Истоки»;
                в) «Я – человек»
17.  Закончите фразу: «Стержневым понятием программы «Я  человек» являются
знания о (…) ?
18. Авторами программы «Наследие» являются:
а) Н.Рыжова и С.Николаева;
б) М.Новицкая и Е.Соловьёва;
в) С.Козлова и Л.Новосёлова;
г) Л. А. Ветер, О.М.Дьяченко
19.  Какие педагогические приемы следует использовать воспитателю в ситуации,
связанной с неудовлетворением потребности ребенка в  общении со  сверстниками?

14 20. Установите соответствия между образовательными программами дошкольного
образования и их авторами  разработчиками:
1.   1.   Программа   «От   рождения   до
школы»   разработана   авторским
коллективом под руководством:
А). В. С. Козлова;
2.   Программа   «Дружные   ребята»
разработана   авторским   коллективом
под руководством:
3.
  Программа   «Я      человек»
разработана   авторским   коллективом
под руководством:
Б). М.Новицкая и Е.Соловьёва
В). Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой

  Программа
4.
«Наследие»
разработана   авторским   коллективом
под
руководством:
Г). Р. Буре
21. По мнению М.Монтессори, человек выполняет в природе:
                  а) образующую функцию;
                  б) преобразующую функцию;
                  в) главную функцию;
22. Какие четыре возрастных периода физического и психического  развития детей
         охватывает программа «От рождения до школы»?
23. М. Монтессори не предлагала следующие дидактические пособия для развития
ребёнка в раннем возраста:
А. вкладыши
Б. шнуровка
В. мяч
Г. шар, кубик и цилиндр
Д. почтовый ящик
24.   Кто   является   основателем   международного   культурно   –   образовательного
движения Вальдорфская педагогика?
25.  Перечислите   основные   функции   педагога  М.Монтессори  в   рамках   данной
педагогической системы?
26. В чем вы видите сходство Монтессорипедагогики и Вальдорфской  педагогики?
27. Кто является основателем Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца»?
28.  В скольких видах деятельности (ОО), согласно ФГОС, воспитатель реализует
процесс обучения и воспитания детей:
А.5
Б. 3
В. 8
15 29. Первые детские сады появились под руководством:
А. А.С. Макаренко
Б. Ф. Фребеля
В. К.Д. Ушинского
30. Внимательно прочитайте предлагаемую ситуацию, и действуйте в соответствии с
предложенным заданием
Вам необходимо организовать экскурсию по памятникам культуры вашего города для
детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что
требованиями   руководства   дошкольным   учреждением   рекомендуется   применять
исключительно словесные методы обучения.
Бегло   (на   протяжении   35   минут)   просмотрите   текст     «Методы   обучения   детей
дошкольного возраста».
Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, для того,
чтобы выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным
учреждением.
«Методы обучения детей дошкольного возраста»
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения,
применяется   по   всем   школьным   предметам   и   обслуживающая   все   ступени   и   формы
обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по
радио   и   телевидению,   записанное   на   магнитную   пленку,   видеокассету   и   на   сайт   —
интернета,   произносимое   самими   детьми)   и   печатное.   Первое,   о   чём   хотелось   бы
рассказать – это рассказ, который относится  к словесным методам устного изложения.
Рассказ   —   это   монологическое   изложение   учебного   материала,   применяемое   для
последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения
знаний. Эффективность его зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а
также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для детей
и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на
имеющийся у детей опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит   грамотно   выражать   свои   мысли.   Рассказ   должен   быть   коротким   (до   10   мин),
пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.
Беседу   же   мастерски   использовал   еще   Сократ.   Сущность   её   состоит   в   том,   чтобы   с
помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить детей к актуализа
ции (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем
самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинства беседы еще и в том,
что   она   максимально   активизирует   мышление,   служит   прекрасным   средством
диагностики   усвоенных   знаний,   умений,   способствует   развитию   познавательных   сил
учащихся,   создает   условия   для   оперативного   управления   процессом   познания.   Важно
подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться
дедуктивным   либо   индуктивным   путем.   Дедуктивная   беседа   строится   исходя   из   уже
известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых
они   приходят   к   частным   заключениям.   При   индуктивной   форме   беседы   идут   от
отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.
В   практику   дошкольного   учреждения   в   последнее   время   начинает   входить   учебная
дискуссия. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в
целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие
методы оказываются менее эффективными. Смысл   её состоит в обмене взглядами по
конкретной   проблеме.   С   помощью   дискуссии   дети   приобретают   новые   знания,
укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
16 Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко
диагностируются   особенности   характера,   темперамента,   памяти,   мышления,   но   и
исправляются   недостатки   поведения   и   общения   дошкольников   (вспыльчивость,
несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).
Задания к дифференцированному зачёту (тест)
вариант  №___3______
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
1. Вставьте пропущенные слова в определение «Образование  рассматривается  как
процесс и результат целостного  —  (вставьте пропущенные слова)  ……, ……., ……,  —
становления  личности, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре».
2. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС
и их характеристиками:
Форма организации обучения:
Характеристика:
1. индивидуальная
2. самостоятельная
3. совместная
4. фронтальная
А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога
Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком
В. педагог общается со всеми детьми
Г. предполагает работу педагога с группой детей
3.   Установите   последовательность   периодов   развития   ребёнка,   выделенную   в
периодизации Я.А. Коменского:
А. элементарная школа
Б. воспитание в семье
В. академия и путешествия
Г. латинская школа или гимназия
4. Выберите несколько вариантов ответа, соответствующих правильному варианту
ответа: Существуют следующие виды образовательных учреждений:
А. детский сад
Б. центр ухода за ребёнком
В. центр развития ребёнка
Г.   детский   сад   с   приоритетным   осуществлением   одного   или   нескольких   направлений
развития дошкольников
Д. детский сад трудового типа
5.  Функциями современного образования являются:
      а)  когнитивная (познавательная);
      б)  социализация личности;
      в)  культурная;
      г)  культурно – гуманистическая;
      д)  дошкольная;
      е)  информационная
6. Перечислите структурные компоненты педагогического процесса.
17 Из   перечисленных   направлений   развития   и   образования   детей
  областей)   выберите   те,   которые  соответствуют  ФГОС
7.
(образовательных
дошкольного образования:
                   а) познавательно – речевое развитие;
                   б) социальнокоммуникативное развитие;
                   в) познавательное развитие;
                   г) речевое развитие;
                   д) физическое развитие.
                   е) социальное развитие;
                   ж) эстетическое развитие;
                   з) художественноэстетическое развитие;
8.  Авторы программы «Радуга» придают огромное значение  не на словах, а в
реальной практике работы – взаимоотношениям:
а)   «РЕБЁНОК  РЕБЕНОК»;
б)   «ВЗРОСЛЫЙ  РЕБЕНОК»;
в)   «РЕБЁНОК – ПЕДАГОГ  РЕБЕНОК»
9.   Какому   виду   деятельности,   позволяющему,   с   одной   стороны,   раскрыться
индивидуальности   ребенка,   а   с   другой,      формировать   навыки   коллективной
деятельности,   умение   жить   в   социуме,   уделяется   особое   внимание   в   программе
«Детский сад – дом радости»:
                а) социальной;
                б) интеллектуальной;
                в) игровой
10. Какие два теоретических положения взяты за основу программы «Развитие»?
11. Какой подход лежит в основе программы «Истоки»?:
а)  игровой;
б)  деятельностный;
в)  воспитательный
12. По каким  четырем основным линиям обеспечены задачи развития ребенка в
программе «Истоки»?
13.   На   каких   важнейших   дидактических   принципах   построена   программа   «От
рождения до школы»?
14.   Выберите   правильный   ответ.   Программа   «Детство»   разработана   авторским
коллективом под  руководством:
     а)  О. В. Акуловой, А. Г. Гогоберидзе, Т. А. Березиной
     б)  Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой
     в)  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой
15. Что является девизом программы «Детство»? С чем это связано?
16.   Какая   из   изученных   ранее   программ   имеет   подзаголовок     «программа
приобщения ребёнка к социальному миру»:
18 а) «Детский сад – дом радости»;
                б) «Истоки»;
                в) «Я – человек»
17. Закончите фразу: «Основу вальдорфской педагогики составляют  ….     …    …»
18. Программа «Дружные ребята» разработана авторским коллективом под
руководством:
      а) Р. Буре;
      б) С. Козловой;
      в) Л. Венгера
19.  Какие педагогические приемы следует использовать воспитателю в ситуации,
связанной с неудовлетворением потребности ребенка в  общении со  сверстниками?

20. Установите соответствия между образовательными программами дошкольного
образования и их авторами  разработчиками:
1. 1. Программа «Радуга» разработана авторским
коллективом под руководством:
А). Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А.
Михайловой
  Программа   «Истоки»   разработана
2.
авторским коллективом под руководством:
Б). Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н.
Давидчук и др.
  Программа   «Детство»   разработана
3.
авторским коллективом под руководством:
В). Н.М. Крылова, В. Т. Иванова
4. Программа «Детский сад – дом радости»
разработана авторским коллективом под
руководством:
Г). Т. Н.Доронова
21. По мнению М. Монтессори, человек выполняет в природе:
                  а) образующую функцию;
                  б) преобразующую функцию;
                  в) главную функцию;
 Какое   слово   является   ключевым   понятием   в   трактовке   воспитания   и
22.
образования детей по М. Монтессори?
23. М. Монтессори не предлагала следующие дидактические пособия для развития
ребёнка в раннем возраста:
А. вкладыши
Б. шнуровка
В. мяч
Г. шар, кубик и цилиндр
Д. почтовый ящик
24.   Кто   является   основателем   международного   культурно   –   образовательного
движения Вальдорфская педагогика?
19 25.   Что,   по   мнению   основателей   Вальдорфской   педагогики,   должно   являться
предметом для общих занятий с детьми?
26. В чем вы видите сходство Монтессорипедагогики и Вальдорфской  педагогики?
27. Кто является основателем Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца»?
28.  В скольких видах деятельности (ОО), согласно ФГОС, воспитатель реализует
процесс обучения и воспитания детей:
А.6
Б. 5
В. 10
29. Первые детские сады появились под руководством:
А. А.С. Макаренко
Б. Ф. Фребеля
В. К.Д. Ушинского
 Внимательно   прочитайте   предлагаемую   ситуацию,   и   действуйте   в
30.
соответствии с предложенным заданием
Вам необходимо организовать экскурсию по памятникам культуры вашего города для
детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что
требованиями   руководства   дошкольным   учреждением   рекомендуется   применять
исключительно словесные методы обучения.
Бегло   (на   протяжении   35   минут)   просмотрите   текст     «Методы   обучения   детей
дошкольного возраста».
Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, для того,
чтобы выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным
учреждением.
«Методы обучения детей дошкольного возраста»
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения,
применяется   по   всем   школьным   предметам   и   обслуживающая   все   ступени   и   формы
обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по
радио   и   телевидению,   записанное   на   магнитную   пленку,   видеокассету   и   на   сайт   —
интернета,   произносимое   самими   детьми)   и   печатное.   Первое,   о   чём   хотелось   бы
рассказать – это рассказ, который относится  к словесным методам устного изложения.
Рассказ   —   это   монологическое   изложение   учебного   материала,   применяемое   для
последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения
знаний. Эффективность его зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а
также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для детей
и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на
имеющийся у детей опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит   грамотно   выражать   свои   мысли.   Рассказ   должен   быть   коротким   (до   10   мин),
пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.
Беседу   же   мастерски   использовал   еще   Сократ.   Сущность   её   состоит   в   том,   чтобы   с
помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить детей к актуализа
ции (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем
самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинства беседы еще и в том,
20 что   она   максимально   активизирует   мышление,   служит   прекрасным   средством
диагностики   усвоенных   знаний,   умений,   способствует   развитию   познавательных   сил
учащихся,   создает   условия   для   оперативного   управления   процессом   познания.   Важно
подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться
дедуктивным   либо   индуктивным   путем.   Дедуктивная   беседа   строится   исходя   из   уже
известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых
они   приходят   к   частным   заключениям.   При   индуктивной   форме   беседы   идут   от
отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.
В   практику   дошкольного   учреждения   в   последнее   время   начинает   входить   учебная
дискуссия. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в
целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие
методы оказываются менее эффективными. Смысл   её состоит в обмене взглядами по
конкретной   проблеме.   С   помощью   дискуссии   дети   приобретают   новые   знания,
укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко
диагностируются   особенности   характера,   темперамента,   памяти,   мышления,   но   и
исправляются   недостатки   поведения   и   общения   дошкольников   (вспыльчивость,
несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).
Задания к дифференцированному зачёту (тест)
вариант  №___4______
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
1. Вставьте пропущенные слова в определение «Образование  рассматривается  как
процесс и результат целостного  —  (вставьте пропущенные слова)  ……, ……., ……,  —
становления  личности, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре».
2. Установите соответствия между методами обучения и приёмами:
1. практический
2. наглядный
3. словесный
4. кинестетический
А. демонстрация
Б. моделирование
В. рассказ
Г. пересказ (пережитая ситуация)
3. Установите правильную последовательность выделенных в созданной А. Маслоу
пирамиде потребностей начиная с нижней ступени:
А. в принадлежности и любви
Б.  познавательные
В.  в самоактуализации
Г.  в эстетике
Д.  в уважении
Е.  в безопасности
Ж. физиологические
4. Ответьте на вопрос. Какая   задача ДОУ   отсутствует  в перечне, приведенном
ниже:
 обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
21  приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
5.  Функциями современного образования являются:
      а)  когнитивная (познавательная);
      б)  социализация личности;
      в)  культурная;
      г)  культурно – гуманистическая;
      д)  дошкольная;
      е)  информационная
6. Перечислите основные этапы становления дошкольного образования  в России.
  Из   перечисленных   направлений   развития   и   образования   детей
  областей)   выберите   те,   которые  соответствуют  ФГОС
7.
(образовательных
дошкольного образования:
                   а) познавательно – речевое развитие;
                   б) социальнокоммуникативное развитие;
                   в) познавательное развитие;
                   г) речевое развитие;
                   д) физическое развитие.
                   е) социальное развитие;
                   ж) эстетическое развитие;
                   з) художественноэстетическое развитие;
8.  Авторы программы «Радуга» придают огромное значение  не на словах, а в
реальной практике работы – взаимоотношениям:
а)   «РЕБЁНОК  РЕБЕНОК»;
б)   «ВЗРОСЛЫЙ  РЕБЕНОК»;
в)   «РЕБЁНОК – ПЕДАГОГ  РЕБЕНОК»
9.   Какому   виду   деятельности,   позволяющему,   с   одной   стороны,   раскрыться
индивидуальности   ребенка,   а   с   другой,      формировать   навыки   коллективной
деятельности,   умение   жить   в   социуме,   уделяется   особое   внимание   в   программе
«Детский сад – дом радости»:
                а) социальной;
                б) интеллектуальной;
                в) игровой
10. Какие два блока включает в себя программа «Истоки»?
11. Какой подход лежит в основе программы «Истоки»?:
а)  игровой;
б)  деятельностный;
в)  воспитательный
12. Каковы основные цели программы  «Развитие»?
22 13.   На   каких   важнейших   дидактических   принципах   построена   программа
«Детство»?
14. Выберите правильный ответ. Авторами программы «Детский сад – дом радости»
являются:
                     а) Н.М. Крылова, Т.Н. Сорокина;
                     б) Н.М. Крылова, В. Т. Иванова;
                     в) Т.Доронова, С. Якобсон
15. Какова  основная  цель программы «Наследие»?
16.   Какая   из   изученных   ранее   программ   имеет   подзаголовок     «программа
приобщения ребёнка к социальному миру»:
                а) «Детский сад – дом радости»;
                б) «Истоки»;
                в) «Я – человек»
17.  Закончите фразу: «Стержневым понятием программы «Я  человек» являются
знания о (…) ?
18. Авторами программы «Наследие» являются:
а) Н.Рыжова и С.Николаева;
б) М.Новицкая и Е.Соловьёва;
в) С.Козлова и Л.Новосёлова;
г) Л. А. Ветер, О.М.Дьяченко
19.  Какие педагогические приемы следует использовать воспитателю в ситуации,
связанной с неудовлетворением потребности ребенка в  общении со  сверстниками?

20. Установите соответствия между образовательными программами дошкольного
образования и их авторами  разработчиками:
1.   1.   Программа   «От   рождения   до
школы»   разработана   авторским
коллективом под руководством:
А). В. С. Козлова;
2.   Программа   «Дружные   ребята»
разработана   авторским   коллективом
под руководством:
3.
  Программа   «Я      человек»
разработана   авторским   коллективом
под руководством:
Б). М.Новицкая и Е.Соловьёва
В). Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой

  Программа
4.
«Наследие»
разработана   авторским   коллективом
под
руководством:
Г). Р. Буре
23 21. По мнению М.Монтессори, человек выполняет в природе:
                  а) образующую функцию;
                  б) преобразующую функцию;
                  в) главную функцию;
22. Какие четыре возрастных периода физического и психического  развития детей
         охватывает программа «От рождения до школы»?
23. М. Монтессори не предлагала следующие дидактические пособия для развития
ребёнка в раннем возраста:
А. вкладыши
Б. шнуровка
В. мяч
Г. шар, кубик и цилиндр
Д. почтовый ящик
24.   Кто   является   основателем   международного   культурно   –   образовательного
движения Вальдорфская педагогика?
25.  Перечислите   основные   функции   педагога  М.Монтессори  в   рамках   данной
педагогической системы?
26. В чем вы видите сходство Монтессорипедагогики и Вальдорфской  педагогики?
27. Кто является основателем Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца»?
28.  В скольких видах деятельности (ОО), согласно ФГОС, воспитатель реализует
процесс обучения и воспитания детей:
А.5
Б. 3
В. 8
29. Первые детские сады появились под руководством:
А. А.С. Макаренко
Б. Ф. Фребеля
В. К.Д. Ушинского
30. Внимательно прочитайте предлагаемую ситуацию, и действуйте в соответствии с
предложенным заданием
Вам необходимо организовать экскурсию по памятникам культуры вашего города для
детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что
требованиями   руководства   дошкольным   учреждением   рекомендуется   применять
исключительно словесные методы обучения.
Бегло   (на   протяжении   35   минут)   просмотрите   текст     «Методы   обучения   детей
дошкольного возраста».
24 Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, для того,
чтобы выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным
учреждением.
«Методы обучения детей дошкольного возраста»
Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения,
применяется   по   всем   школьным   предметам   и   обслуживающая   все   ступени   и   формы
обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по
радио   и   телевидению,   записанное   на   магнитную   пленку,   видеокассету   и   на   сайт   —
интернета,   произносимое   самими   детьми)   и   печатное.   Первое,   о   чём   хотелось   бы
рассказать – это рассказ, который относится  к словесным методам устного изложения.
Рассказ   —   это   монологическое   изложение   учебного   материала,   применяемое   для
последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения
знаний. Эффективность его зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а
также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для детей
и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на
имеющийся у детей опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит   грамотно   выражать   свои   мысли.   Рассказ   должен   быть   коротким   (до   10   мин),
пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.
Беседу   же   мастерски   использовал   еще   Сократ.   Сущность   её   состоит   в   том,   чтобы   с
помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить детей к актуализа
ции (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем
самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинства беседы еще и в том,
что   она   максимально   активизирует   мышление,   служит   прекрасным   средством
диагностики   усвоенных   знаний,   умений,   способствует   развитию   познавательных   сил
учащихся,   создает   условия   для   оперативного   управления   процессом   познания.   Важно
подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться
дедуктивным   либо   индуктивным   путем.   Дедуктивная   беседа   строится   исходя   из   уже
известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых
они   приходят   к   частным   заключениям.   При   индуктивной   форме   беседы   идут   от
отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.
В   практику   дошкольного   учреждения   в   последнее   время   начинает   входить   учебная
дискуссия. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в
целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие
методы оказываются менее эффективными. Смысл   её состоит в обмене взглядами по
конкретной   проблеме.   С   помощью   дискуссии   дети   приобретают   новые   знания,
укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко
диагностируются   особенности   характера,   темперамента,   памяти,   мышления,   но   и
исправляются   недостатки   поведения   и   общения   дошкольников   (вспыльчивость,
несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).
Эталоны выполнения к
Дифференцированному зачёту (тест)
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
вариант  №___1______
1. физического, интеллектуального,  духовного []
2. 1Б, 2А, 3Г, 4В
25 3. Б,А,Г,В
4. А,В,Г
5. А,Б,Г,Е  (когнитивная (познавательная); социализация личности; культурно
гуманистическая; информационная)
6.    целевой
    содержательный
 деятельностный
    оценочно  результативный
7. Б,В,Г,Д,З
8. Б
9. В
10. взяты два теоретических положения.
Первое   это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития,
перехода   от   утилитарного   понимания   дошкольного   детства   к   его   гуманистическому
пониманию.
Второе  это концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как
универсальные   действия   ориентировки   в  окружающем  с   помощью  специфических   для
дошкольника образных средств решения задач.
11. Б (деятельностный подход).
12. социальное, познавательное, эстетическое и  физическое.
13.     развивающего образования;
      культуросообразности;
     интеграции образовательных областей.
14. Б
15.  «Чувствовать — Познавать — Творить»  определяет три взаимосвязанные линии
развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность
и единую направленность. Это дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
16. В
17. « представления о  человеке».
18. А
26 19.      проявить   интерес   и   внимание   к   занятиям   детей,   непринужденно   их
обсудить;
     отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного        отношения
к другим детям;

значимыми для него сверстниками;
      эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для
него сверстника.
     тактично   использовать   ситуации   включения   ребенка   в   общение   со

20. 1А, 2Б, 3А, 4В
21. Б (преобразующую функцию)
22. «помощь»
23. Г,Д
24. Рудольф Штейнер
25.      рисование;
           лепка;
           игра па музыкальных инструментах;
           пение;
           эвритмия;
          свободная игра.
26. Обе педагогические системы отвечают принципам  гуманистической  педагогики (в
центре – ребенок, свобода его выбора, педагог как партнер);
  И М. Монтессори, и Р.Штейнер придавали большое значение среде, в которой оби
тает ребенок;
   большое значение придается сенсорному развитию детей;
   в обеих педагогических системах превалирует свободная игра
27. Француаза Дольто
28. Б
29. Б
30. Рассказ, беседа, дискуссия
27 Эталоны выполнения к
Дифференцированному зачёту (тест)
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
вариант  №___2______
1. физического, интеллектуального и духовного.
2. 1Б, 2А, 3Г, 4В
3. Ж,Е,А,Д,Б,Г,В
4. Охрана жизни и здоровья детей.
5. А,Б,Г,Е  (когнитивная (познавательная); социализация личности; культурно
гуманистическая; информационная)
6.           1. Народная педагогика.
              2.  Педагогика православия.
              3.  Дворянскогосударственная педагогика.
              4.  Общественная педагогика.
              5.  Партийногосударственная, советская педагогика.
7. Б,В,Г,Д,З
8. Б
9. В
10. базис и вариант его реализации.
11. Б (деятельностный подход).
12.  развитие умственных и художественных способностей ребенка,
 развитие специфических дошкольных видов деятельности.
13       развивающего образования;
       научной обоснованности и практической применимости;
        интеграции образовательных областей;
        комплекснотематического построения образовательного
        процесса
14. Б
28 15. введение детей в традиционную русскую культуру
.
16. В
17.  знания о Человеке
18. Б
19.      проявить   интерес   и   внимание   к   занятиям   детей,   непринужденно   их
обсудить;
     отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного        отношения
к другим детям;

значимыми для него сверстниками;
      эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для
него сверстника.
     тактично   использовать   ситуации   включения   ребенка   в   общение   со

20. 1В, 2Г, 3А, 4Б
21. Б (преобразующую функцию)
младший   дошкольный   возраст        от   2   до   4   лет   (первая   и   вторая   младшие
22.   ранний   возраст      от   рождения   до   2   лет   (первая   и   вторая   группы   раннего
возраста);

группы);


школе группы).
средний дошкольный возраст  от 4 до 5 лет (средняя группа);
старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к
23. Г,Д
24. Рудольф Штейнер
25.           посредническая функция;
             руководящая функция;
             обучающая функция;
             организующая функция;
             диагностическая функция;
             защитная функция.
26.  Обе педагогические системы отвечают принципам  гуманистической  педагогики (в
центре – ребенок, свобода его выбора, педагог как партнер);
  И М. Монтессори, и Р.Штейнер придавали большое значение среде, в которой оби
тает ребенок;
   большое значение придается сенсорному развитию детей;
   в обеих педагогических системах превалирует свободная игра
29 27. Француаза Дольто
28. А
29. Б
30. Рассказ, беседа, дискуссия
Эталоны выполнения к
Дифференцированному зачёту (тест)
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
вариант  №___3______
1. физического, интеллектуального,  духовного
2. 1Б, 2А, 3Г, 4В
3. Б,А,Г,В
4. А,В,Г
5. А,Б,Г,Е  (когнитивная (познавательная); социализация личности; культурно
гуманистическая; информационная)
6.    целевой
    содержательный
 деятельностный
    оценочно  результативный
7. Б,В,Г,Д,З
8. Б
9. В
10. взяты два теоретических положения.
30 Первое   это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития,
перехода   от   утилитарного   понимания   дошкольного   детства   к   его   гуманистическому
пониманию.
Второе  это концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как
универсальные   действия   ориентировки   в  окружающем  с   помощью  специфических   для
дошкольника образных средств решения задач.
11. Б (деятельностный подход).
12. социальное, познавательное, эстетическое и  физическое.
13.     развивающего образования;
      культуросообразности;
     интеграции образовательных областей.
14. Б
15.  «Чувствовать — Познавать — Творить»  определяет три взаимосвязанные линии
развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность
и единую направленность. Это дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
16. В
17. « представления о  человеке».
18. А
19.      проявить   интерес   и   внимание   к   занятиям   детей,   непринужденно   их
обсудить;
     отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного        отношения
к другим детям;

значимыми для него сверстниками;
      эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для
него сверстника.
     тактично   использовать   ситуации   включения   ребенка   в   общение   со

20. 1А, 2Б, 3А, 4В
21. Б (преобразующую функцию)
22. «помощь»
23. Г,Д
24. Рудольф Штейнер
25.      рисование;
           лепка;
31   игра па музыкальных инструментах;
           пение;
           эвритмия;
          свободная игра.
26. Обе педагогические системы отвечают принципам  гуманистической  педагогики (в
центре – ребенок, свобода его выбора, педагог как партнер);
  И М. Монтессори, и Р.Штейнер придавали большое значение среде, в которой оби
тает ребенок;
   большое значение придается сенсорному развитию детей;
   в обеих педагогических системах превалирует свободная игра
27. Француаза Дольто
28. Б
29. Б
30. Рассказ, беседа, дискуссия
Эталоны выполнения к
Дифференцированному зачёту (тест)
по  ОП 05 «Теоретические основы дошкольного образования»
вариант  №___4______
1. физического, интеллектуального и духовного.
2. 1Б, 2А, 3Г, 4В
3. Ж,Е,А,Д,Б,Г,В
4. Охрана жизни и здоровья детей.
5. А,Б,Г,Е  (когнитивная (познавательная); социализация личности; культурно
гуманистическая; информационная)
32 6.           1. Народная педагогика.
              2.  Педагогика православия.
              3.  Дворянскогосударственная педагогика.
              4.  Общественная педагогика.
              5.  Партийногосударственная, советская педагогика.
7. Б,В,Г,Д,З
8. Б
9. В
10. базис и вариант его реализации.
11. Б (деятельностный подход).
12.  развитие умственных и художественных способностей ребенка,
 развитие специфических дошкольных видов деятельности.
13       развивающего образования;
       научной обоснованности и практической применимости;
        интеграции образовательных областей;
        комплекснотематического построения образовательного
        процесса
14. Б
15. введение детей в традиционную русскую культуру
.
16. В
17.  знания о Человеке
18. Б
19.      проявить   интерес   и   внимание   к   занятиям   детей,   непринужденно   их
обсудить;
     отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного        отношения
к другим детям;

значимыми для него сверстниками;
      эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для
него сверстника.
     тактично   использовать   ситуации   включения   ребенка   в   общение   со

20. 1В, 2Г, 3А, 4Б
21. Б (преобразующую функцию)
33 младший   дошкольный   возраст        от   2   до   4   лет   (первая   и   вторая   младшие
22.   ранний   возраст      от   рождения   до   2   лет   (первая   и   вторая   группы   раннего
возраста);

группы);


школе группы).
средний дошкольный возраст  от 4 до 5 лет (средняя группа);
старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к
23. Г,Д
24. Рудольф Штейнер
25.           посредническая функция;
             руководящая функция;
             обучающая функция;
             организующая функция;
             диагностическая функция;
             защитная функция.
26.  Обе педагогические системы отвечают принципам  гуманистической  педагогики (в
центре – ребенок, свобода его выбора, педагог как партнер);
  И М. Монтессори, и Р.Штейнер придавали большое значение среде, в которой оби
тает ребенок;
   большое значение придается сенсорному развитию детей;
   в обеих педагогических системах превалирует свободная игра
27. Француаза Дольто
28. А
29. Б
30. Рассказ, беседа, дискуссия
Критерии оценки:
34 единые требования выставления отметок по результатам правильных ответов студентов к
выполнению практических заданий:
– оценка «отлично» выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное
систематическое   знание  учебнопрограммного  материала   и  умение   им  самостоятельно
пользоваться;
– оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно
программного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине;
знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше,
но   при   этом   студент   допускает   отдельные   неточности,   которые   он   исправляет
самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
–   оценка   «удовлетворительно»   выставляется   студенту,   обнаружившему   знание
основного   учебнопрограммного   материала   в   объёме,   необходимом   для   дальнейшего
обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями,
но   допускающему   неточности   при   ответе;   студент   показывает   осознанное   усвоение
большей   части   изученного   содержания   и   исправляет   допущенные   ошибки   после
пояснений, данных преподавателем;
–   оценка   «не   удовлетворительно»   выставляется   студенту,   обнаружившему
существенные пробелы в знаниях основного учебнопрограммного материала, при этом
студент   обнаруживает   незнание   большей   части   изученного   по   разделу   материала,   не
может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.
 к выполнению контрольнотестовых заданий
Баллы, полученные за выполненные заданий, суммируются, и выставляется отметка:
                        «5»  83  100 % (75 – 90 баллов)  правильных ответов;
«4»  67 – 82 % (60 – 74 баллов)  правильных ответов;
«3»  50 – 66 %  (45 – 50 баллов)  правильных ответов;
«2»  менее 50 % (менее 45 баллов) правильных ответов;
35 Список литературы для подготовки к тестам
Основные источники
1. Дыбина,   О.В.   Подготовка   будущих   специалистов   дошкольного   профиля   к
ознакомлению   детей   с   предметным   миром.   Монография   /   О.В.   Дыбина   –   М.:
Педагогическое общество России, 2005. – 96с.
2. Козлова,   С.А.    Дошкольная   педагогика.   Учебное   пособие   /   С.А.  Козлова,   Т.А.
Куликова.    М.,  2004.
3. Козлова,   С.А.   Теория   и   методика   ознакомления   дошкольников   с   социальной
действительностью. Учебное пособие / С.А. Козлова.  М.: Академия, 1998.
4. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика / А.Н. Фролова.  Феникс, 2009.
5. Честнова, Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова.  Изд.
4е  Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Дополнительные источники
Для преподавателей
1. Антонова А.В.  Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения
в детском саду». Мозаика – Синтез, 2005.
2. Короткова М.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста. М., 2007.
3. Маркова, Л.С. Программа развития ДОУ М., 2005.
4. Ерофеева,   Т.И.
 Cовременные   образовательные   программы   для   дошкольных
учреждений / Т.И. Ерофеева. – М., 1999.
5. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2002.
6. Пенькова, Л.А., Рахманова, М.В. Игры по ознакомлению дошкольников с родными
городом / Л.А. Пенькова, М.В. Рахманова. – Тольятти, 2004. – 85 с.
7. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
368с.
8. Соловьева,   Е.В.,   Данилина,   Т.А.,   Лагода,   Т.С.   Знакомим   дошкольников   с
Конвенцией о правах ребенка / Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода. – М.: АРКТИ,
2005.  88с.
Для студентов
1. Маркова, Л.С. Программа развития ДОУ М., 2005.
2. Ерофеева,   Т.И.
 Cовременные   образовательные   программы   для   дошкольных
учреждений / Т.И. Ерофеева. – М., 1999.
3. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2002.
4. Пенькова, Л.А., Рахманова, М.В. Игры по ознакомлению дошкольников с родными
городом / Л.А. Пенькова, М.В. Рахманова. – Тольятти, 2004. – 85 с.
5. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
368с.
36 6. Соловьева,   Е.В.,   Данилина,   Т.А.,   Лагода,   Т.С.   Знакомим   дошкольников   с
Конвенцией о правах ребенка / Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода. – М.: АРКТИ,
2005.  88с.
37

file_name: КИМ по ОП.05 (Автосохраненный).doc

администрации

group: Педагогика