extracted_text:
Приложения
«Ниточка с иголочкой»
(развитие навыка совместной групповой  деятельности)
Дети становятся по кругу. Считалкой выбирают из играющих
«иголочку», «ниточку» и «узелок», которые выходят и круг. В это время
остальные берутся за руки и поднимают их вверх воротиками. По сигналу
«иголочка», «ниточка» и «узелок» начинают бегать между детьми. При этом
«иголочка» старается запутать «ниточку» с «узелком».
Когда дети освоятся, «ниточку» можно «удлинить», выбрав трех и более
детей.
Игру можно проводить, сопровождая движения текстом:
Иглабарыня, княгиня.
Весь мир нарядила.
Нарядила, обшила,
Сама раздетая ходила.
Она тонка, да длинна,
Одноуха, да остра,
Одноуха, да остра,
Всему миру красна.
Хвостик нитяной
Тянет, тянет за собой.
Сквозь холст он проходит,
Узелок себе находит.
Старинная, весёлая, музыкальнотанцевальная игра, где нужно проявить
«Плетень»
и внимание, и чувство ритма, и умение импровизировать в танце.
Дети разбиваются на 2  4 одинаковых по численности команд и встают
шеренгами   напротив   друг   друга.   Каждая   команда   представляет   собой
«плетень»,   т.   е.   ребята   берутся   за   руки   крестнакрест.   Под   мелодичную
протяжную русскую народную мелодию команды идут навстречу друг другу и
кланяются. Так же красиво, величаво отступают на своё место и кланяются
вновь. Тут предыдущая мелодия прерывается весёлой ритмичной народной
музыкой.   Дети   разбегаются   по   всему   залу   и   танцуют   используя   знакомые
движения.   Вдруг   музыка   обрывается.   Дети   бегут   к   своим   местам   и   вновь
образуют «плетень». Побеждает та команда которая выполнила это первой.
Игра повторяется.
«Если весело живётся» (чувство ритма, координация, внимание)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два притопа) Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется — хорошо! Хорошо!
Если весело живется — хорошо! Хорошо!
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется — хорошо!
«Топаемхлопаем»
Массовый парный танец, в основе которого лежит ритмическое сочетание
хлопков и ударов стопой об пол. Танец сопровождается веселой песенкой:
«Жилибыли Топ и Хлоп,
 Два веселых друга,
 И ходили Топ и Хлоп
 Весело по кругу.

Если праздник настает,
Или день рожденья,
Топ придет, и Хлоп придет,
 В этом нет сомненья».
Припев:
«Топ прикажет: «Топни ножкой посильнее:
Топ, топ, топ!»
Хлоп прикажет: «Бей в ладошки посильнее: Хлоп, хлоп, хлоп!»
«Жилибыли Топ и Хлоп,
Два веселых друга,
И ходили Топ и Хлоп
Весело по кругу.
Как прекрасно могут жить
Люди на планете,
Стоит радость подарить,
И большим, и детям!»
Припев:  повторяется.
Описание движения «Пружинка»
Исходная позиция ног – шестая.
Музыкальный размер 2/4. Движение занимает 1 такт.
На счет «Раз» сделать прыжок на две ноги в четвертую невыворотную
позицию. Колени согнуты. Тяжесть корпуса на обеих ногах. Правая нога
впереди левой.
«И»  не меняя позиции приподнять пяточки и выпрямить колени.
Корпус тянется вверх.
«Два»  корпус опускается вниз, колени сгибаются.
«И»  пауза.
Движение повторяется с левой ноги.
Исходное положение:
Танцующие пары стоят по кругу против хода часовой стрелки. Мальчик –
ближе к центру круга, девочка – рядом, с правой стороны от него. Левая рука
мальчика вытянута вперед, левая рука девочки также вытянута вперед.
Ладони левых рук соединены. Правая рука мальчика находится на талии,
правая рука девочки придерживает край юбочки. Исходная позиция ног –
шестая.
18 такты:         Танцующие пары двигаются по кругу подскоками,
                           с правой ноги. На конец 8го такта музыкального
                   сопровождения останавливаются лицом друг к другу:
                    мальчик – спиной к центру круга, девочка – лицом.
916 такты:        Мальчик, начиная с правой ноги, исполняет
                    движение «пружинка», девочка обходит два круга вокруг
                    мальчика подскоками и приходит в исходное положение,
                    лицом к партнеру.
13 такты:         На музыкальный припев песни танцующие пары
                  исполняют удары правой ногой в пол на каждую четверть
                   такта, т.е. 3 удара. 4 такт:              Тройной притоп с правой ноги.
5 такт:              Хлопок двумя руками впереди себя, на уровне лица.
6 такт:              Хлопок в ладоши друг с другом.
7 такт:              Три хлопка отдельно друг от друга ладошками возле
                          правого плеча, корпус отклонить вправо.
8 такт:              Три хлопка двумя ладошками возле левого плеча. Корпус
                          и  голову наклонить влево.
916 такты:       Музыкальный проигрыш. Повторяются движения 18
                          тактов «удары в пол» и «хлопки».
                          Танец исполняется два раза.
«Мы пойдём сначала вправо»
 «Мы пойдём сначала вправо»  дети двигаются по кругу взявшись за руки
«Раздватри»  три хлопка
«А потом пойдём налево»  идут налево
«Раздватри»  три хлопка
«А потом мы соберёмся»  идут к центру
«Раздватри»  три хлопка
«А потом мы разойдемся»  идут от центра
«Раздватри»  хлопки
«А потом мы все присядем»  приседают
«раздва три»  хлопки
«А потом мы все привстанем»  Встают
«Раздватри»  хлопки
«А потом мы повернёмся»  поворачиваются на месте
«Раздватри»  хлопки
«И друг другу улыбнёмся»  улыбаются
«Раздватри»  хлопки.
(Каждый куплет идёт с убыстрением)
«Воробьи вороны» (развитие внимания)
Участники делятся на 2 команды. По жребию одни становятся воронами,
другие – воробьями. Обе команды становятся вдоль одной линии спинами
друг к другу. Ведущий кричит «вороны», либо – «воробьи». Если он называет
команду   ворон,   то   вороны   догоняют   воробьев.   Если   называют   команду
воробьев,   то   они   догоняют   ворон   (можно   договориться   о   том,   чтобы   та
команда, которую называют, убегала).
Те,  кого   поймали,  выходят   из   игры,   оставшиеся     игроки   продолжают
игру. Можно сыграть несколько раз, затем посчитать оставшихся игроков в
командах.
«Паровозик» (развитие координации) Едет, едет паровоз, (Дети движутся паровозиком)
Сто окон и сто колёс,
Видно поезд за версту туту. (Повторяют звук гудящего паровоза)
Паровоз вперёд летит
И колёсами стучит чухчух.
Ты в окошко посмотри, (Смотрят вправо, смотрят влево)
Лес, луга увидишь ты.
Мы умчимся далеко,
Солнце светит высоко.
Машем маме, машем папе, (Машут правой рукой, вправо; др. рукой)
Бабушке и дедушке, (Повторяют те же движения)
Спим, спим…паровозик (Складывают ладошки под щёчкой, закрывают
глаза, в другую сторону)
Чухчух  4р., туту…(«Гудят», продолжают движение «паровозиком»)
На что похоже настроение?» (фантазия)
Участники игры по  очереди говорят, на какое время года, природное
явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения, лучше
взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе, а твое?»
Игра проводится по кругу. Взрослый обобщает какое же сегодня у всей
группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя
ответы   детей,   учтите,   что   плохая   погода,   холод,   дождь,   хмурое   небо,
агрессивные элементы свидетельствуют  об эмоциональном неблагополучии.
Можно использовать музыку.
11.«Живая скульптура» (фантазия)
Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку
выйти и принять какуюнибудь позу, соответствующую теме (темы: явления
природы, цветы, животные, природные явления и т. п.), в которой ему удобно
стоять. Следующего участника просят присоединиться к нему какойнибудь
позой в том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей
позе присоединяется третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый
и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в
общей   скульптуре   и   так   далее.   Тот,   кто   давно   стоит,   отходит,   его   место
занимает следующий.
Замечание:   Взрослый   исполняет   роль   скульптора   в   течение   всего
упражнения.
Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя,
обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.
«Повторяем движения» (Внимание) Цель: развитие внимания.
Участники игры стоят в кругу. Ведущий находится в центре. Условия
игры:   ведущий   показывает   какиелибо   движения,   а   участники   должны   их
повторять, кроме одного, или двух. Например, если ведущий поднимает руки
вверх, хлопать в ладоши; а при положении «руки в стороны» – топать ногами.
Тот, кто ошибается, сам становится ведущим.
«Мы все вместе танцевали» (запоминание нового материала, развитие
памяти)
Игра полезна при разучивании нового материала. Дети ходят по кругу,
взявшись   за   руки:   «Мы   все   вместе   танцевали,   очень   многое   узнали,   кто
запомнил лучше всех, вот того и ждёт успех! Нука Аня выходи, что нам
делать   покажи!»   Ребёнок   должен   показать   только   то   движение,   которое
выучили сегодня. Все дети повторяют за Аней. Так несколько раз.
«Мы проснулись, улыбнулись»
Мы проснулись, улыбнулись, за руками потянулись.  руки вверх за
голову,
Раз, два, три, четыре, пять – потянулись мы опять.          тянем носки
ног.
Вот проснулись наши ножки,                                     стопы ног впередназад
Разомнём мы их немножко.
Стопы дружно разгибаем,                                         ноги согнуть в коленях,
А потом к себе подтянем.                                         подтянуть к животу.
                                                                                3 раза
А вот просыпается животик,                            гладим живот по часовой
                                                                                стрелке
Ты его погладь, дружочек.
Сели дружно потурецки:                                 выполняют движения
Спину держим прямо,                                       в соответствии тексту
Дышим носом – вдох и выдох.
 «Колобок»
Цель  –   овладение   простейшими   навыками   координации   движений.
Упражнения в этой разминке способствуют развитию не только «мышечного
чувства»,   они   формируют   у   детей   умение   использовать   пространственный
рисунок,   вырабатывают   индивидуальную   манеру   исполнения,   развивают
музыкальность.   Работая   с   небольшим   мячом,   дети   имитируют   движения
колобка. Все их действия подтверждаются речью, то есть песенкой, которую
дети исполняют вместе с преподавателем, привыкая к характеру музыки, ее
темпу и ритму. Для удобства разбора по записи музыкальное сопровождение разделено
на 16 тактов.
После   входа   в   зал,   дети   выстраиваются   в   четыре   линии   лицом   к
преподавателю.   На   музыкальное   вступление   к   песенке   «Колобок»   дети
соединяют у себя за спиной руки, в которых держат небольшой мяч. Позиция
ног 6.
14 такты: дети поют и одновременно выполняют действия:
«Жилибыли дед да баба
                                             На поляне у реки».
На   каждую   четверть   музыкального   такта   наклоняют   голову   направо
налево и т.д.
58 такты:
«И любили оченьочень
На сметане колобки».
Вместе   с   приседанием   открывают   изза   спины   сначала   правую.   Затем
левую руку. Мяч – «колобок» переходит за спиной из правой руки в левую.
Движение   исполняется   четыре   раза   на   каждый   такт   музыкального
сопровождения.
912 такты:
«Хоть у бабки мало силы,
Бабка тесто замесила».
Дети, одновременно с неглубокими приседаниями по 6й позиции, катают
ладошками «колобки» по корпусу сверху вниз, от груди до колен. Движение
исполняется четыре раза, на каждый такт музыкального сопровождения.
1316 такты:
«Ну, а маленькая внучка
        Колобок катала в ручках».
Дети вытягивают руки с «колобком» вперед, чуть вправо. Катают его
между   ладошками.   Правая   рука   находится   сверху   левой.   Обе   руки   с
«колобком» переводятся влево впереди корпуса.
14 такты:
«Вышел ровный, вышел гладкий,
                                     Не соленый и не сладкий».
Дети   сгибают   руки   в   локтях,   прижимают   «колобок»   к   груди,   вновь
выпрямляют руки в направлении направо от себя. Движение исполняется 4
раза. Направления движения рук постоянно меняются.
58 такты: «Очень круглый, очень вкусный,
                                     Даже есть его мне грустно».
Четыре   раза,   на   каждый   такт   музыкального   сопровождения,   дети
подбрасывают обеими руками мяч – «колобок» вверх, ловят его и опускают
на пол перед собой.
912 такты:
«Мышка по лесу бежала
Колобочек увидала».
Лежащий   на   полу   мяч«колобок»   дети   обегают   по   кружочкам   в
направлении хода часовой стрелки.
1316 такты:
«Ах, как пахнет колобочек,
      Дайте мышке хоть кусочек».
Дети   берут   в   руки   «колобок»,   подносят   к   носу   и   выпрямляют   руки
вперед. Движение исполняют дважды.
14 такты:
«С колобком забот немало,
        Скачет, глупый, где попало».
Дети садятся на пол, ноги в 6й позиции, колени вытянуты. Руки над
головой держат мяч«колобок». Он внизу передается из правой руки в левую,
когда выполняется взмах вверх правой ногой, затем из левой в правую руку
под   левой   ногой.   Движение   исполняется   четыре   раза.   Мяч   постоянно
описывает круг, проходит под ногой и возвращается наверх. Обе вытянутые
руки фиксируют его положение наверху.
58 такты:
«Может в лес он укатиться,
Может съесть его лисица».
Дети обеими ладошками прокатывают дважды мяч«колобок» от груди
по всему корпусу, по ногам до кончиков пальцев вытянутых стоп и обратно.
Корпус,   следуя   за   мячом,   сгибается   в   пояснице   пополам.   На   следующую
четверть восьмого такта дети встают с пола. Ноги ставят во 2ю позицию.
Руки, держащие «колобок», поднимаются наверх в 3ю позицию.
912 такты:
«Лучше взять наш колобочек,
И запрятать под замочек».
На   каждый   такт   музыкального   сопровождения   дети   опускают   мяч
«колобок»   вниз,   затем   снова   поднимают   наверх.   Корпус   вместе   с   руками резко   наклоняется   вперед   и   выпрямляется.   Движение   исполняется   четыре
раза. На последнюю четверть двенадцатого такта дети кладут «колобок» на
пол между стопами ног и зажимают его.
1316 такты:
«И тогда изпод замочка
       Не украсть ей колобочка».
Дети выполняют прыжки вместе с зажатыми между стопами «колобком».
Прыжки   исполняются   восемь   раз   на   каждую   четверть   такта   музыкального
сопровождения; руки находятся на талии.
По   времени   разминку   можно   увеличить   под   то   же   музыкальное
сопровождение, давая определенные или импровизированные задания детям,
игры с мячом  «колобком». Закончить разминку можно, исполняя первый
куплет   песни   и   движения   первоначальных   восьми   тактов   музыкального
сопровождения.
«Острова» (развитие координации)
(На слова считалки делаем движения ,а на счёт делаем хлопки)
Раз, два  облака       (пр.рукой рисуем «радугу» вправо, левой в левую)
Три,   четыре      мы   поплыли(   делаем   кистями   волнообразные   движения
вперёд)
Пять, шесть  надо слезть (имитируем ладошками ступеньки)
Семь,   восемь      много   сосен   (поочерёдно   поднимаем   правую   и   левую
руку)
Девять десять  мы в пути (пальчиками изображаем как идем)
Досчитал до десяти (До  пр.ладонь на голову, счи  лев. ладонь (ладонью
вниз) под подбородок, тал  пр.ладонь к пр. щеке, до  лев. ладонь к лев. щеке,
де  пр. рука вперёд, ся  лев. рука вперёд, ти  хлопок).
«Поварята» (развитие на внимание)
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот,
винегрет,   салат).   Каждый   придумывает,   чем   он   будет   (мясо,   картошка,
морковка,   лук,   капуста,   петрушка,   соль   и   т.д.).   Ведущий   выкрикивает   по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в
круг,   следующий,   прыгнув,   берет   за   руки   предыдущего.   Пока   все
«компоненты»   не   окажутся   в   круге,   игра   продолжается.   В   результате
получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.
«Утка, утка, гусь» (реакция)
Участники   игры   встают   в   круг.   Ведущий   внутри   круга.   Он   ходит   по
кругу,   указывает   рукой   и   приговаривает:   «Утка,   утка,   утка…   гусь».   Гусь
срывается с места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих
задача – быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать
реверанс,   улыбнуться   и   поприветствовать:   «Доброе   утро,   добрый   день,
добрый вечер!», а затем снова броситься свободному месту.
Замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник побывал в
роли «гуся». Приветствия  реверансы должны выполняться четко и громко.
«Ровным кругом ,друг за другом» (внимание, координация,)
Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга стоит ведущий, все
говорят следующие слова:
«Ровным кругом, друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно, вместе сделаем вот так,
А как?» (с жестом рук спрашивают у ведущего)
Тот кто стоит в кругу(ведущий) изображает какую либо танцевальную
позу,   остальные   должны   повторить,   а   ведущий   выбирает   лучшего   и   тот
становится на его место!
«Учитель и ученики» (Координация, память, внимание)
Игра   для   закрепления   различных   позиций   и   положений.   Когда   играет
веселая   музыка,   учитель   отворачивается,   а   дети   свободно   танцуют,
«хулиганят». Когда музыка останавливается, учитель поворачивается, дети
принимают нужное положение, делая вид, что вели себя хорошо. Те, кто стоит
не правильно пропускают одну игру. Таким способом закрепляются позиции
рук   и   ног,   положение   рук   на   талии.   Старшим   детям   можно   дать   задание
устоять на одной ноге или на полупальцах.
«Жучки»
Исходное положение. Дети«жучки» стоят врассыпную, слегка отведя
                                      руки назад («крылышками»). С началом музыки
                                      выполняют движения по тексту песни.
По дороге жук, жук,
По дороге черный,                   Дети бегут легко на носочках по залу
Посмотрите на него                «жучки» летают.
Вот какой проворный.
Он на спинку упал,               Дети, остановившись, быстро ложатся на
Лапками задрыгал,               спину и перебирают в воздухе ногами и
Крылышками замахал,        руками – «жучки» упали на спинки,
Весело запрыгал.                 Барахтаются. С окончанием текста
                                               Быстро встают.
По дороге жук, жук,             Дети повторяют движения первого куплета,
По дороге черный,               с окончанием музыки преподаватель «ловит
Посмотрите на него             жучков». Ловишкой может быть заранее
Вот какой проворный.          выбранный ребенок. Преподаватель лишь
                                                напоминает: «Оленька, лови жучков».
«Танцуй как я» (импровизация, фантазия)
  Звучит   музыка   минуты   2,  руководитель   назначает   ведущего.  Музыка
включается вновь, ведущий танцует и в танце дотрагивается  до одного из
играющих, тот начинает танцевать вместе с ведущим, затем присоединяется
ещё   и   так   все   участники.   Ведущий   выбирает   из   группы   самого   лучшего
танцора,   музыка   меняется.   И   если   одного   человека   выбирают   ведущим
несколько раз, он получает титул «Лучший танцор»
«Деревянные и тряпичные куклы»
Изображая   деревянных   кукол,   дети   напрягают   мышцы   ног,   корпуса,
опущенных вдоль тела рек. Выполняются резкие повороты всего тела вправо и
влево,   сохраняется   неподвижность   шеи,   рук,   плеч.   Ступни   крепко   и
неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, дети должны снять излишнее напряжение в
плечах и корпусе: руки висят пассивно; ноги можно слегка расставить.
Из этого положения корпус следует разворачивать то вправо, то влево.
При этом руки, как у тряпичной куклы, обвиваются вокруг тела, голова
поворачивается.
Движения деревянных и тряпичных кукол в чередовании исполняются
несколько   раз   подряд,   чтобы   дети   смогли   почувствовать   разницу
напряженных и расслабленных мышц.
«Ходим кругом»
Дети становятся в круг, берутся за руки, выбирается ведущий кот, встает
в   центр   круга   (для   начала   ведущего   может   выбрать   педагог,   потом   по
желанию). Говорим и движемся по кругу: «Ходим кругом, друг за другом, эй,
ребята   не   зевать.  Все,  что  (Оля)   нам   покажет,   будем   дружно   повторять!»
Ведущий   показывает   движение,   остальные   повторяют.   Затем   педагог   или
ведущий выбирают, кто будет «водить», можно по желанию. Игра может идти
произвольно   (ведущий   показывает   любое   движение   под   музыку)   или   по
заданию педагога (ритмика, партерная гимнастика, танцевальная постановка,
новый   материал;   включается   соответствующая   музыка).   Можно   задать
направление в какую сторону идти.

file_name: веселые игры с малышами.docx

intro:
Методическая копилка: «Веселые игры с малышами»
«Ниточка с иголочкой»
(развитие навыка совместной групповой  деятельности)
Дети становятся по кругу. Считалкой выбирают из играющих «иголочку», «ниточку» и «узелок», которые выходят и круг. В это время остальные берутся за руки и поднимают их вверх воротиками. По сигналу «иголочка», «ниточка» и «узелок» начинают бегать между детьми. При этом «иголочка» старается запутать «ниточку» с «узелком».
Когда дети освоятся, «ниточку» можно «удлинить», выбрав трех и более детей.игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест по истории
  Какое из названных событий произошло в 988 году?
1.
1) призвание варяжских князей
2) захват князем Олегом Киева
3) крещение Руси
4) поход Аскольда и Дира
в Константинополь
1. В   древнерусском   государстве   сбор   дани   князем   с
поданных племен назывался
3) барщина
4) выкуп
1) полюдье
2) оброк
2. Год основания Москвы
1) 1039
2) 1147
3. Какой народ начал завоевательские действия на Русь в
3) 1252
4) 1380
1223 г?
1) печенеги
2) монголотатары
4. После   сражения   на   берегах   Невы   Александр   получил
3) хазары
4) половцы
прозвище Невский, сражаясь с:
3) шведами
4) литовцами
1) немцами
2) монголотатарами
5. Какое из названных сражений произошло позже других?
1) стояние на реке Угре
3) Ледовое побоище
2) Невская битва
4) сражение на Куликовом поле
6. Установите связь между именами князей и событиями,
связанными с их деятельностью:
1) Владимир Мономах
2) Владимир Святославович
3) Ярослав Мудрый
4) Игорь
7. Право перехода от одного землевладельца к другому у
А) разгром половцев
Б) восстание древлян
В) крещение Руси
Г) принятие «Русской правды»
крестьян было в:
1) Ильин день
2) Юрьев день
8. Кто ввел опричнину?
1) Борис Годунов
3) день Ивана Купала
4) Новый год
3) Петр I
2) Иван IV
9. Уложенная   комиссия,   созданная   Екатериной  II,   была
4) Екатерина II
призвана
1) учредить новый порядок престолонаследия
2) отменить крепостное право
3) разработать новый свод законов
4) учредить Государственный Совет
10. Документ, принятый Петром I во время реформ
1) «Русская Правда»
2) «Соборное уложение»
11. В результате Северной войны Россия получила:
1) выход в Балтийское море 3) Смоленские земли
2) Новгородские земли
12. В результате победы в Отечественной войне 1812 года
3) «Судебник»
4) «Табель о рангах»
4) Финляндию
Россия
1) оказалась в международной изоляции
2) отстояла свою независимость
3) присоединила все французские колонии
4) подавила   революционные   выступления   в   европейских
странах
13. Сражение   под   Смоленском,
  Бородинская   битва,
Тарутинский   маршманевр   –   героические   страницы
истории войны
3) Крымской
4) Северной
1) Ливонской
2) Отечественной
14. Какой   великий   полководец   получил   звание
генералиссимуса   после   освободительных   походов   в
Европу
1) Кутузов
2) Багратион
16.  Кому   принадлежат   слова:   «С   потерей   Москвы,   не
потеряна   еще   Россия.   Но   когда   уничтожится   армия,   то
погибнут и Москва и Россия. Приказываю отступать»
1) Суворову
2) Багратиону
3) БарклайдеТолли
4) Кутузову
3) Суворов
4) Ушаков

file_name: Тест по истории России с древних времен до Отечественной войны 1812 г..doc

intro: Знания обучающихся необходимо проверять. Для этого служат различные способы и методы, одним из которых является тест. Его можно создать как по определенной одной теме, так и по курсу. Мной предложен тест с времен образования Руси до Отечественной войны 1812 года.

title: Проверочный тест по истории России (10 класс)


file_name: ~$C. We're free!.docx

intro:
Mr Wison and the children talkto the old man who tells them that the people on their planet in the futufe communicate bythinking and that all their brains are controlled by Mandor.  The guards tryto put cognoplates on MrWilson and the children but Mr. Wilson tells everyone to thinkvery hard about different things. The computer explodes and everyone is freed. Mr Wilson hits the Time Travel Clock and they disappearLesson plan
Stages	Teacher’s activities	Pupil’s activities
I. Administration moment (5 min)	Wish Good Morning.
To ask questions about the weather	Greeting
Answer the questions.
ІІ. Check-up the homework  (6 min)
	Revision
To check the sentences in their copybooks. Explain again if necessary. To revise Present, Future Tenses.
To make 3 positive, negative and affirmative sentences.

title: We are free! ( 4 класс, Английский язык)


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

           Фольклорный ансамбль "Читинская слобода".
Есть чтото притягательное и неизведанное в фольклоре. Народное
творчество, на первый взгляд, кажется простым и понятным, его мы изучали в
школе на уроках музыки. Однако если посмотреть на это искусство с другой
стороны, то фольклор  это целая жизнь, объединяющая поколения и
меняющая взгляд на жизнь. Фольклорный ансамбль «Читинская слобода» был
создан в начале 2014 года несколькими бывшими солистами фолк
театра «Забайкалье». Александр Авдеев, Вячеслав Егоров, Владимир
Кравцов, Любовь Ткаченко, Леонид Суботний и Лариса
Екимовская (Пахомова) покинули фолктеатр в декабре 2013 года и объявили
о создании собственного коллектива, чуть позже уже самостоятельно
Конкурсные выступления участников четырех детских и одиннадцати
взрослых номинаций проходили на главной фестивальной сцене. В номинации
«Вокальный ансамбль» победа и этномузыкальная премия «МИРА» была
присуждена артистам из Забайкальского края. В номинации  были
представлены коллективы из городов Губкин Белгородской области,
Нижневартовска Тюменской области, Екатеринбурга, Омска, Тулы и
Саратова. Гранпри фестиваля и главную награду получила монгольская
группавыступив на праздновании Пасхи в Чите.
С уже сразу первые победы!
В поселке Шушенское Красноярского края с 11 по 13 июля в одиннадцатый
раз проходил международный фестиваль этнической музыки и ремесел «Мир
Сибири», лауреатом которого стал Фольклорный ансамбль «Читинская
слобода», сообщает ТК «Альтес».
В фестивале приняли участие десятки коллективов из разных городов России,
Монголии и Латвии и более десяти тысяч зрителей, для которых был
организован палаточный городок. Автостопом из Новосибирска приехал
австралиец и целая делегация из Германии. Свои творческие достижения
представили более 200 умельцев из Эквадора, Канады, Армении, Украины. На фестивале работало несколько площадок: «Этнокиноклуб»,
многонациональная чайная, клипплощадка, город мастеров, рассказывает
корреспондент канала.
Конкурсные выступления участников четырех детских и одиннадцати
взрослых номинаций проходили на главной фестивальной сцене. В номинации
«Вокальный ансамбль» победа и этномузыкальная премия «Мира» была
присуждена артистам из Забайкальского края. В номинации  были
представлены коллективы из городов Губкин Белгородской области,
Нижневартовска Тюменской области, Екатеринбурга, Омска, Тулы и
Саратова. Гранпри фестиваля и главную награду получила монгольская
группа.
Коллектив «Читинская слобода» из Засопки стал победителем II
международного фестиваля семейскихстарообрядцев «Семейская круговая»
в Красном Чикое
Как рассказала директор учебнометодического центра культуры и
творчества и организатор фестиваля Татьяна Зенкова, пока нельзя определить
победителей, потому что опыта у коллективов еще не хватает и «все мы еще
учимся».
«Однако согласитесь, что лауреатство и гранпри бесспорно взял коллектив
семьи Рюмкиних «Читинская слобода». Это коллектив, который учит, как
надо погружаться в культуру и любить ее»,  сказала Зенкова и вручила
диплом руководителю коллектива Наталья Рюмкиной.
Напомним, с 7 по 9 июня в Красном Чикое проходил II международный
фестиваль «Семейская круговая», где приняли участие фольклорные
коллективы из районов Забайкалья, Бурятии и Новосибирской области.
В номинации «Фольклорный женский коллектив» диплом получил «Дигомор»
из села Красный Чикой. Диплом второй степени в номинации «Наше
наследие» достался группе «Музейная мозайка», а дипломом второй степени
в номинации народный семейский хор награжден хор из Бурятии «Былина».
Также был награжден коллектив «Родник» из Хоринского района Бурятии.
Дипломантом первой степени в номинации «Наше наследие» стал фолк
коллектив «Полынь» из Новосибирска, «Живая старина» из Читы и
этнографический ансамбль «Судьбинушка» из Бурятии. Стоит подчеркнуть,
что руководитель этого ансамбля Сергей Чебунин является лауреатом
премии Президента РФ «Душа России».
Священный праздник для семейских  это не просто календарная дата.
Накануне Троицы по канонам Православия нельзя проводить развлекательные мероприятия, поэтому 3 дня фестиваля сместились и затронули рабочий
понедельник, такой неудобный для массовых мероприятий. Как рассказали
читинские организаторы, семейские не приехали бы в пятницу, потому что это
постный день.
Песенный  репертуар:
Чубчик
Борода
Сумерки
Шуточка
Душечка
Свадьба
Цветы запоздалые
Казак на саблю опирался
Семейская песня «Пушкарь»
Кадриль «Шестёра»
За Кубойто рекой
Провожала дружка со двора
При долинушке широкой
 Полынь горькая в поле трава
 Поселенцы вы мои, бродяги
 Вниз по Волгереке
 Эх, да, что не пыль в полюшке запылилася
Христос Воскресе – Тропарь Пасхи

file_name: разработка.docx

intro:
"Фольклорный ансамбль "Читинская слобода"."
Фольклорный ансамбль «Читинская слобода» стал лауреатом Всероссийского конкурса в Москве. Фольклорный ансамбль «Читинская слобода» стал лауреатом III Всероссийского фестиваля-конкурса «Музыка Земли», проходящего в Москве с 1 по 3 ноября, сообщили ИА «Чита.Ру» 5 ноября в пресс-службе регионального минкультуры. «По результатам отбора ансамбль вышел в число финалистов и был удостоен диплома лауреата конкурса в номинации «Исполнительское мастерство», а также почётного права принять участие в гала-концерте лауреатов Всероссийского фестиваля-конкурса «Музыка Земли», — говорится в сообщении.Фольклорный ансамбль «Читинская слобода» стал лауреатом Всероссийского конкурса в Москве. Фольклорный ансамбль «Читинская слобода» стал лауреатом III Всероссийского фестиваля-конкурса «Музыка Земли», проходящего в Москве с 1 по 3 ноября


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
B
Площадь
(тыс.кв.км)
31,5
34
68
59,6
51,1
58
1. На отрезке [0,1] вычислить значения функции f(x)=x3+0.5 õ  c шагом 0,2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
СТАНДАРТНЫЕ ФУНКЦИИ
А
Шаг табуляции
Аргумент х
0
1
2
3
В
0,2
Функция F(x)
2. В таблицу собраны данные о крупнейших озёрах мира:
A
Название озера
C
Глубина (м)
D
Высота над
уровнем моря
456
773
1134
177
53
177
Байкал
Таньганьика
Виктория
Гурон
Аральское море
Мичиган
Найти глубину самого мелкого озера, площадь самого обширного озера и среднюю
1520
1470
80
288
61
281
высоту озёр над уровнем моря.
Рекомендации: для решения задачи воспользуйтесь статистическими функциями
МИН(), МАКС(), и СРЗНАЧ().
Индивидуальная работа
Работа № 1
Табулирование функций.
Статистическая обработка данных.
1. На отрезке [0,2] с шагом 0,2 протабулировать функцию:
0,25х3+х1,2502
2. Используя набор данных «Крупные водохранилища России», составить таблицу и
выяснить   суммарную   площадь   водохранилищ,   средний   объём   водохранилищ,
максимальную глубину и минимальный напор водохранилищ.
Крупные водохранилища России
Средняя глубина Камского водохранилища – 6,5 м. Площадь Горьковского
водохранилища – 1400 кв.км. Объем Рыбинского водохранилища – 25 куб.м. Напор
Цимлянского водохранилища – 26 м. Площадь Братского водохранилища – 5300
кв.км.   Средняя   глубина   Куйбышевского   водохранилища   –   10,4   м.   Объем
Цимлянского водохранилища – 24 куб.км. Площадь Рыбинского водохранилища –
4650   кв.км.   Объем   Братского   водохранилища   –   180   куб.км.   Площадь   Камского
водохранилища   –   1700   кв.км.   Напор   Куйбышевского   водохранилища   –   28   м.
Средняя   глубина   Цимлянского   водохранилища   –   9,2   м.   Напор   Камского
водохранилища   –   21   м.   Площадь   Куйбышевского   водохранилища   –   5000   кв.км.
Напор   Рыбинского   водохранилища   –   25   м.   Средняя   глубина   Братского
водохранилища – 34 м. Объем Куйбышевского водохранилища – 52 куб.км. Напор
Горьковского водохранилища – 18 м. Средняя глубина Рыбинского водохранилища
–   5,5   м.   Объем   Камского   водохранилища   –   11   кубкм.   Напор   Братского
водохранилища – 104 м. Площадь Цимлянского водохранилища – 2600 кв.км. 1. Дан фрагмент ЭТ в режиме отображения формул:
Самостоятельная работа
А
1
2
6
A1+B1
В
3
A1/B1
1) Что будет выведено в ячейки Ф2 и В2 в режиме отображения значений?
2) Как будут меняться числа в А2 и В2, если последовательно заносить в А1 число
2, в В1 число 4?
3) Какое   значение   нужно   занести   в   В1,   чтобы   в   В2   появилось   сообщение   об
ошибке?
1
2
2. Дан фрагмент ЭТ в режиме отображения значений:
В
2
2
А
1
3
Известно, что в первой строке находятся числа, во второй – формулы. Если в ячейки А1 и
В1 занести величины 10 и 15 соответственно, то значения в А2 и В2 станут равны 25 и 150. Какие
формулы могут храниться в ячейках А2 и В2?
3. Записать в виде формул для электронной таблицы.
1
1
3,4х+у; (х+у)z; 0.8x+0.9yxy
4. К таблице применяется команда копирования:
Какие формулы занесутся в ячейки блока С2:С4?
КОПИРОВАТЬ С1 в С2:С4
А
5
В
3
5. К таблице применяется команда:
ПЕРЕМЕСТИТЬ А1:С1 в С2:Е2
Что будет занесено в ячейку Е2?
А
5
В
3
6. Дан фрагмент ЭТ в режиме отображения формул:
Самостоятельная работа
А
1
2
6
A1+B1
В
3
A1/B1
С
А1+В1
С
А1+В1
4) Что будет выведено в ячейки Ф2 и В2 в режиме отображения значений?
5) Как будут меняться числа в А2 и В2, если последовательно заносить в А1 число
2, в В1 число 4?
6) Какое   значение   нужно   занести   в   В1,   чтобы   в   В2   появилось   сообщение   об
ошибке?
7. Дан фрагмент ЭТ в режиме отображения значений:
1
2
А
1
3
В
2
2
Известно, что в первой строке находятся числа, во второй – формулы. Если в ячейки А1 и
В1 занести величины 10 и 15 соответственно, то значения в А2 и В2 станут равны 25 и 150. Какие
формулы могут храниться в ячейках А2 и В2?
8. Записать в виде формул для электронной таблицы.
3,4х+у; (х+у)z; 0.8x+0.9yxy
9. К таблице применяется команда копирования:
Какие формулы занесутся в ячейки блока С2:С4?
КОПИРОВАТЬ С1 в С2:С4
1
А
5
В
3
С
А1+В1
10. К таблице применяется команда:
ПЕРЕМЕСТИТЬ А1:С1 в С2:Е2 Что будет занесено в ячейку Е2?
1
А
5
В
3
С
А1+В1

file_name: Практическая работа №4.doc

intro: Умения работать в электронных таблицах стала неотъемлемой частью почти любого человека. В работе используются стандартные функции для работы со значениями, такие как: мин, макс, срзнач. Даются различные графики функции, ученикам их нужно протабулировать. Ученик должен уметь применять к таблице команду копирования, команда перемещения.

title: лабораторная работа по информатике на тему excel "№4"


extracted_text:
СЕНСОРНАЯ (импрессивная) АЛАЛИЯ
(нарушение  работы речеслухового анализатора)
Это нарушение восприятия и понимания обращённой речи (импрессивной
стороны речи),  возникающее изза поражения височных областей ГМ левого
полушария (центр Вернике).
Патогенез сенсорной алалии:
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей
между височными областями правого и левого полушарий мозга; либо с локальным
поражением левой височной области
Различные степени тяжести алалии:
1.Сравнительно легкие нарушения, при которых речь развивается медленно и
искаженно, но самостоятельно  с 3—4 лет, т. е. частичное отсутствие речи, при
сохранном периферическом  слухе  и первично сохранном интеллекте.
2.Тяжелые нарушения, т.е. полное непонимание обращённой речи, когда ребенок не
пользуется речью и в 10—12 лет. Позднее,  при систематической специальной
помощи, овладевает неполноценной и бедной речью.
 Причины:   травмы головы, перенесенный энцефалит.
СИМПТОМАТИКА сенсорной алалии
Характерные особенности:
1.Недоразвитие собственной речи  на фоне непонимания обращённой, так как у
ребёнка не развиваются слуховые дифференцировки в воспринимающем механизме
речи
2.Трудность в установлении контакта (в незнакомой   обстановке ребенок
возбуждается, стучит, кричит, или становится заторможенным, тогда как в
привычной домашней обстановке спокоен, наблюдателен, внимательно смотрит на
окружающих, стараясь осмыслить их действия).
3.Наличие лепетной речи (лепет интонационно окрашен, с обрывками  услышанных
слов, восклицаний, не имеющих связи с ситуацией). Для привлечения  внимания
1 сенсорного алалика  недостаточно звукового воздействия, необходимо попасть в
поле его зрения, тронуть его, повернуть к себе его голову.
 4.Явление эхолалии (автоматическое повторение чужих слов)
При сенсорной алалии имеется тяжелое нарушение аналитико
синтетической деятельности коркового конца речеслухового анализатора
(петля Гешля).
 Возбуждения, возникающие под влиянием звучащего слова, не передаются в другие
анализаторы, т.к. мозговые клетки недоразвиты.
  Понижается способность к восприятию речевых звуков
 Не дифференцируются фонемы (от затруднения восприятия речевого материала на
слух,  до полного не различения фонем)
 Не формируется ФВ
 Слово не воспринимается целиком(нет звукового образа слова)
СЛУХ.
Сенсорных алаликов путают со слабослышащими, или  умственно
отсталыми детьми. Родители  настаивают на том, что ребенок слышит, но не всегда
одинаково, объясняя такое поведение  упрямством, капризами.
Исследования показывают, что  в  большинстве случаев дети с сенсорной

алалией имеют  незначительное снижение тонального (физического) слуха,
которое не может быть тормозом в формировании понимания речи.
Проверка слуха у детей с сенсорной алалией   на специальной
электроакустической аппаратуре обнаруживает  слуховую  неустойчивость:
сигналы одинаковой частоты и громкости то воспринимаются, то не
воспринимаются.
Особенности слухового внимания и восприятия:
1. замедленность
2. неустойчивость
3. колебания (непостоянство слуховых реакций ребенка на звуковые раздражители)
затрудняют правильную оценку состояния слуха. Реакция на звук не зависит от его
интенсивности.
2 4. нарушение произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются
в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, происходит
истощение слуховой функции.
Аудиометрические исследования слуха  проводят неоднократно и только
после того, как ребенок свыкнется с ситуацией, и правильно будет понимать
задания. После сопоставления нескольких аудиограмм  (810 исследований), делают
окончательный вывод о состоянии слуха ребенка.
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
НОРМА
СЕНСОРНАЯ алалия
понимание речи начинается с
а) различения  воспринимаемых слов,
б) их узнавания, при выработке нервных
связей,  благодаря которым разные
звукосочетания связываются в слова
связь между словом и предметом
(действием), который он обозначает, не
формируется. Это явление
исследователи называют
замыкательной акупатией
 Нарушение понимания при сенсорной алалии существенно отличается от
нарушения, вызванного снижением слуха.
ПОРОГ
восприяти
я
СНИЖЕНИЕ
СЛУХА
Стабильный,
устойчивый,
ниже которого
дифференциаци
я звуковых
сигналов
невозможна
ГРОМКО
СТЬ
Увеличение
громкости
СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ
Нет четкого порога восприятия (мерцающее
непостоянство слуховой функции)
Зависит от:
1.повышенной возбудимости (заторможенности)
2.от соматического и нервного состояния
4.от психической активности
5.особенностей окружающей среды
6.обстановки обследования
7.способов подачи сигналов и других факторов
(иногда лучше воспринимают речь утром, после
ночного сна, когда  рабочая функция коры мозга
выше; а по мере нарастающего утомления понимание
ухудшается; в других случаях лучше воспринимают
речь вечером, т. к. утром еще продолжает действовать
тормозной фон после ночного сна, а к вечеру, по мере
тренировки, восприятие несколько улучшается,
клетки мозга как бы включаются в рабочий ритм).
Сверхсильные раздражители вызывают запредельное
охранительное торможение в КГМ, недоразвитые
3 обращенной
речи улучшает
понимание
СЛУХОВ
ЫЕ
аппараты
НЕРЕЧЕВ
ЫЕ звуки
улучшают
восприятие
не
воспринимают.
клетки впадают в состояние функциональной
блокады, повышается тормозной процесс, клетки
выключаются из деятельности. Более тихую
спокойную речь ребенок  воспринимает лучше, чем
громкую, крик.
не приводят к улучшению восприятия
повышенная чувствительность – гиперакузия ( шум
сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке, звук
капающей воды, тихий скрип и т.д). Восприятие
обостренное, с болезненной реакцией:  беспокойство,
плач, жалобы на боль в ушах и голове, на другие
неприятные ощущения.

Голос нормальный, слова и звуки продуцируют с нормальными модуляциями и
интонациями.
Пассивный словарь неустойчив, значительно меньше активного: ребёнок может
назвать предмет в любой ситуации, а узнаёт его избирательно.
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
 Предполагает использование:
 зрительного и двигательного анализаторов
 тактильновибрационного восприятия
 кинестетических ощущений
 вкуса
 обоняния
 дозированно привлекается слух, как поврежденное звено
Основные
задачи
НАПРАВЛЕНИ
Я логопед.
воздействия
1.пробуждение интереса к неречевым звукам
2. к речевым звукам
3.развитие потребности, желания и возможности подражать им
4.дифференциация неречевых и речевых звуков
1.Воспитание сознательного анализа состава речи
2.Развитие фонематического восприятия
3.Понимание речевых структур.
4 Основной
принцип
работы
Специальные
методы
1.Последовательное и систематическое воздействие на все стороны
речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи.
2.Результативность только при проведении специфического
лечения, нормализующего деятельность ЦНС: стимулирующего
созревание клеток коры головного мозга.
направленны на:
 развитие деятельности,
 формирование звукового и
морфологического анализа
 и смысловой стороны речи
учитывается:
 уровень недоразвития понимания
 уровень развития собственной
речи
 уровень познавательной
деятельности
 уровень общих особенностей
личности ребенка
I.
Подготовительный
II. Основной
ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
 ознакомиться с условиями жизни, быта ребенка, его окружением,
близкими людьми, игрушками,  выявить круг его интересов и
возможностей, наметить пути контакта и определить программу
предстоящей работы.
уточнить объем и характер обращений к ребенку, употребляемых
в семье: педагог и родители составляют список точно
сформулированных (стандартизированных) инструкций
побуждений обиходнобытового характера, которые
употребляются в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной
жизни ребенка
уточнить степень восприимчивости  к звукам неречевого
характера в условиях полной тишины и при наличии шумового
фона. Речевое общение на первых порах ограничивается,
беспорядочная речь ребенка затормаживается.
1. Строгая организация  звукового и речевого режима ребенка, так
как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает
развитие понимания и самой речи.
предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия
ограждают от излишних обращений к ним окружающих;
из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки, радио,
телевизор и т. д. Создается щадящий звуковой режим,
ограничивается поступление речевых и неречевых сигналов.
Фрешельс рекомендовал создавать вокруг ребенка не только
тишину, но и ситуацию зрительного голода: не показывать
картинок, игрушек и т. д.,  и  только на фоне такого успокоения
можно приступать к работе, это способствует повышению
восприимчивости ребенка к звукам.
5 2. Уточнение состояния восприятия, понимания, после чего
ведется целенаправленная работа по их развитию, расширению и
углублению. Для привлечения внимания ребенка стараются
попасть в поле его зрения, повернуть его к себе, взять за руку и т.
д.
3.Общепедагогическая работа направлена на формирование
психофизиологической основы речи, ведущих основных видов
деятельности, развитие произвольного внимания, зрительных и
акустических установок и дифференцировок.
III.
Заключительный
МЕТОДЫ коррекции на  заключительном этапе:
развитие слухового восприятия, автоматизация и дифференциация
звуков, работа над сложными грамматическими конструкциями
1.Различение
шумов, звуков
неречевого
характера.
2.
Направленное
формировани
е речевой
деятельност
и
3. Выработка
более тонких
акустических
дифференцир
овок
1.Доступно ребенку только тогда, когда он уже достаточно
организован,  есть элементарное сосредоточение, и воспитана
возможность продуктивной деятельности.
2.Направленное  внимание и работоспособность развивают с
использованием различных  пособий: вкладки, разрезные картинки
(простые и усложненные), палочки (выкладывание узоров,
геометрических фигур из счетных палочек), мозаика — и действия
с ними: сортировка, классификация раздаточного материала по
цвету, форме, величине и т. д.
3.Развитие  деятельности  на основе зрительной
подражательности, с постепенным усложнением заданий.
4.Речевое комментирование заданий исключается, так как ребенок
обращенную речь на данном этапе развития не понимает.
Работа по  развитию потребности общения, его мотивационной
основы проводится на фоне воспитания деятельности и контроля
над ней. Ребенка учат фиксировать внимание на речи, расширяют и
уточняют фонематическое восприятие.
1.При достаточном развитии внимания, подражательности и
работоспособности ребенка обучают различению  ряда
неорганизованных звуков разного характера, начиная с более
яркого, сильно выраженного звучания, с выработки более грубых
дифференцировок: звон монет в кошельке, стук карандашей в
стакане, звук от соприкосновения металлических предметов и т. д.
2.Постепенно переходят к различению  более тихих, близких
между собой звуков: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в
коробке и т. д.  при использовании сигналов звучащих игрушек и
инструментов  полезно, чтобы ребенок подержал игрушку в руке,
6 ощутил вибрацию в момент звучания. Сначала он наблюдает, как
педагог производит те или иные звуки, пробует вызвать их сам.
Логопед жестом предлагает ребенку закрыть глаза (отвернуться),
ребенок по звучанию различает соответствующие предметы,
находящиеся за ширмой, экраном.
3.Избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, постукивания по
столу, так как  воспринимается не звучание, а колебание, вибрация
по костной проводимости.  Т.о. расширяется и упорядочивается
поле слышимости ребенка.
В шумовой ряд вводят речевой звук(а, р, у и др.), связанный с
предметом или явлением. При быстром утомлении, отвлекаемости,
раздражении, беспокойстве, заторможенности,  зевании, работа
теряет свою продуктивность. Ребенку дают отдых или меняют вид
деятельности. Такие упражнения проводятся на всем протяжении
работы, но на каждом занятии  акустическую нагрузку строго
дозировать: возвращаться к подобным упражнениям неоднократно,
но за один приём крайне в ограниченном количестве, не допуская
переутомления ребенка. Объем активного слухового внимания
увеличивается медленно.
С целью нормализации  поведения, работоспособности,
деятельности, ребенка учат:
правильно сидеть,
смотреть,
копировать,
подчиняться неречевым инструкциям,
учитывать реакцию (одобрения или неодобрения) педагога на
выполнение им инструкций,
доводить начатую работу до конца и т. д.
4.Введение
сильного
речевого звука
5.Параллельн
ое
воспитатель
ное
воздействие
Акустическое внимание и восприятие улучшаются по мере развития
усидчивости, памяти, предметнопрактической деятельности.
6.Дифференц
иация звуков
1.Дифференциация речевого звука, который ребенок начинает
воспринимать, выделять, от неречевых звуков
2.Дифференциация 1 речевого звука от других речевых звуков в
связи с предметом, картинкой, действием, с конкретной ситуацией
для  их обозначения. (на начальных этапах  для выработки
условной связи «звучаниепредмет» выбираются слова
эквиваленты, звуковые комплексы (У паровоз, машина; Р
самолет, рычащая собака; Му корова и т. д.) в 1 из строго
фиксированных значений, устанавливается и закрепляется связь
звука или сочетаний звуков с предметом или его изображением.
7. Различение  1.После дифференциации некоторого количества звуков  в
7 слогов
8.Накопление
пассивного
словаря идёт с
одновременны
м развитием
собственной
речи
соотнесении  с конкретным предметом или действием, и простых
слов со строгой предметной соотнесенностью.
легкими являются сочетания двух гласных, гласной и согласной:
уа, ау, ам,
согласной и гласной в открытом слоге ма, па, на, та и др.
дифференциация изолированных гласных,
затем гласных в начале слов
избегают трудных для слухового опознания звукосочетаний и слов
(дватри согласных в сочетании: кт, те, ств и т. д.).
2.Первые слова для различения д. б.:
 не похожи по смыслу,
 по структуре,
 по звучанию,
 каждое слово при  восприятии должно иметь двигательное,
зрительное, тактильное подкрепление. Используются зрительный,
зеркальный контроль, чтение с лица.
 произносятся с неизменной интонацией, т.к. опора на
подчеркнутую интонацию помогает ребенку ориентироваться в
общении, определяет смысл обращений.
1.Показ картинок, имитация движений ребёнком по называнию
2.Разучивание комплекса движений, которые выполняются
а) по заученному порядку с речевым сопровождением педагога
б) вразбивку по словесной инструкции: «Руки вверх, в стороны» и
т. д.
3.Воспитание интереса к звукам на эмоциональноигровом фоне
Ребенок определяет характер звука, показывая на
соответствующий источник звучания,  и  определять его место в
пространстве (где спрятана звучащая игрушка). В играх
приучается различать силу, длительность и интенсивность
звукового сигнала, избирательно реагируя на определенные звуки.
4.Связь между словом и предметом, при неоднократном
совпадении слуховых и зрительных ощущений: слышит слово,
видит, трогает предмет, производил с ним какоето действие
(манипулирует).
5.Овладение умением выполнения с предметом по словесной
инструкции как можно больше заданий: выпей молоко, налей
молоко из бутылки, подуй на молоко и т. д.     Аналогичные
упражнения, когда  действия сопровождаются  речью,  учат
ребенка усваивать грамматические стандарты родного языка.
9.Восприятие
1.Первые  стандартизированные: определённый порядок слов,   с
неизменная интонация. Инструкции носят обиходнобытовой
8 характер. Сначала ребёнок привыкает понимать только одного
человека, по мере нарастающих возможностей  к этой работе
привлекаются окружающие его взрослые.
2.Понимание фраз происходит сначала с учётом  ситуации,
зависит от определенных деталей, поэтому  порядок слов и
интонация д.б. неизменны ( «открой дверь», «возьми платок»,
«достань книгу»), связанные с бытовыми ситуациями по ходу
занятия. Понимание инструкций строится с опорой на мимику,
жест, что помогает ребенку осознать нагляднообразно
действенную ситуацию в сочетании с речью.
3.Восприятие речи развивается медленно, понимание  возможно
только  при тактильновибрационном контроле:
ощущение голосовых складок при фонации,
силы и направленности выдыхаемой воздушной струи и т. д.
1.Воспитывается понимание и собственная речь ребенка:  исчезают
акустические неточности, позднее изживаются ошибки
собственной речи
становится возможным по мере развития ФВ, тонких акустических
дифференцировок
словосочетан
ия и фразы
10.Уточнение
слуховых и
двигательных
дифференцир
овок
11.Формирова
ние
собственной
речи
Основной акцент на протяжении всей работы делается на воспитании у
ребенка сознательного анализа и синтеза речи.
Н. И. Жинкин (1972) рекомендовал не повторять и не заучивать с ребенком слова, а
постоянно ставить его в ситуации мыслительных задач, когда надо производить
осознанный выбор.
  Работа проводится на основе узких  микротем, которые постепенно расширяются
и объединяются. Это приводит к осознанию ребенком собственной речевой
продукции и речи других.
  После успехов с предметнословесными комбинациями переходят к работе с
рассказами и пересказами.
1.   Формирование понимания логических, грамматических и тематических групп
слов:
9 посуда; мебель;
мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать;
                          летит — летят и т. д.
2.    От обобщений    к конкретизации:
                          цвет — красный, синий;
                          вкус — кислый, сладкий и т. д.
3.  Выработка  четких акустических  дифференцировок («Слушайпокажи»),
обеспечивающих
понимание грамматических конструкций(покажи куклу)
преодоление отчуждения смысла слов,
различение близких по звучанию слов(суп – зуб)
 при поиске правильной звукослоговой структуры слова ребенок  сличает
слышимые звукосочетания с  эталоном слова, который закреплен в упражнениях.
воспитывается внимание к речи окружающих, самоконтроль, критическое
отношение к собственной речи.
Ребенок все больше прислушивается к звукам окружающей среды, проявляет к
ним интерес, пытается подражать им. Это часто совпадает со спокойными
моментами его жизни, например, утром при пробуждении.
В более легких случаях сенсорной неполноценности ребенок учится:
дифференцировать слова, близкие по
звучанию, отличающиеся одной фонемой,
слова с одинаковой ударностью
с одинаковыми опорными
звукосочетаниями
с разным количеством слогов (слоговым
размером)
учится определять последовательность
звуков в слове
Закрепление слов и предложений через
их употребление ребенком в ходе
создания соответствующих ситуаций
Суп – зуб
   ∕             ∕
Мама  Маша
Пачка  качка
Лак
лапа
лакомка
1  2  3
Л А К
различные тренировочные упражнения,
направленные на совершенствование
восприятия и дифференциацию звуков на
10 общения
Постоянно проверяется, правильно ли ребенок понял слово, фразу, смысл
прослушанного рассказа. С этой целью используются различные картинки,
графические схемы слов и предложений, цветные фишки для закрепления
структурного и звукового состава речи, с помощью символики иллюстрируется
изменение морфологического значения слова, структура предложений.
слух и в собственном проговаривании

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Сенсорные алалики  способны к овладению грамотой, хотя чтение и письмо
оказываются нарушенными.
1. Грамоте начинают обучать как можно  раньше, так как зрительное
восприятие преобладает над слуховым.
2. При обучении грамоте  эффективен не звукобуквенный путь, опирающийся
на аналитикосинтетическую деятельность ребенка в связи со звуками,
слогами, словами и предложениями, а глобальное чтение, овладев которым
он расширяет свои артикуляционные и акустические возможности, а затем
уже продолжается углубленная аналитикосинтетическая работа с
воспринимаемой и произносимой речью.
3. Отсутствие в речи  некоторых звуков  не является серьезным препятствием
для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. Прослушав
звук, слог, слово, ребенок показывает букву или табличку со слогом,
словом, складывает слог, слово из разрезной азбуки.
Так постепенно у ребенка вырабатывается связь фонемы, графемы и
артикулемы.
Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится
под сомнение. Прогноз достаточно неопределенный, он зависит от ряда факторов:
состояния слуховой чувствительности,
времени и характера проводимого лечения,
коррекционновоспитательного воздействия,
возраста и интеллекта ребенка и т. д.
11 Отмечается неоднородность вариантов нарушения, и хотя в большинстве
случаев наблюдается поступательное развитие понимания собственной речи, с
уверенностью говорить о прогнозе трудно.
1. Индивидуальная работа на начальных этапах  и в более тяжелых случаях
2. В других случаях возможно объединение детей в маленькие группы,  когда им
уже нужна организация активной речевой практики.
При коррекционной работе в условиях специализированного стационара
частичная компенсация дефекта возникает быстрее. Работа с такими детьми сложна,
в разных случаях поразному эффективна.
  По мнению А. Г. Ипполитовой, за первые 3—4 месяца работы в самых тяжелых
случаях полного непонимания и безречья ребенка удается добиться понимания 8—
10 слов, но только 24 слова появятся в его активном словаре. Возникает вопрос о
целесообразности работы, если эффективность столь невелика.
       Но М. Е. Хватцев, подчеркивая значимость работы в самых тяжелых
случаях, говорил, что 1—2 слова для непонимающего и неговорящего ребенка так же
много, как тысячи слов для нормально развивающегося ребенка.
Детей с сенсорной алалией в отдельном общеобразовательном учреждении мало.
  контакт с ними затруднен,
 поведение специфично,
 интеллект, как правило, снижен.
Темпы работы в связи с этим медленны, паузы длительны.
Дозировка занятий различная в зависимости от состояния ребенка
1.
 От 3—5 до 20—30 минут 2—3 раза в день в условиях специализированного
стационара, специального детского сада.
2. При амбулаторной работе ребенок занимается 2—3 раза в неделю по 20—
30 минут при ежедневной закрепительной домашней работе.
Часть детей с сенсорной алалией обучаются в школах для детей с тяжелыми
речевыми нарушениями или во вспомогательных школах, занимаясь с
логопедом.
12 Диагностика сенсорной алалии сложна, чаще заключение ставят предположительно.

13

file_name: СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ Документ Microsoft Word.docx

intro:
Это нарушение восприятия и понимания обращённой речи (импрессивной стороны речи),  возникающее из-за поражения височных областей ГМ левого полушария (центр Вернике).
Патогенез сенсорной алалии:
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей между височными областями правого и левого полушарий мозга; либо с локальным поражением левой височной области
Различные степени тяжести алалии:
1.Сравнительно легкие нарушения, при которых речь развивается медленно и искаженно, но самостоятельно  с 3—4 лет, т. е. частичное отсутствие речи, при сохранном периферическом  слухе  и первично сохранном интеллекте.
2.Тяжелые нарушения, т.е. полное непонимание обращённой речи, когда ребенок не пользуется речью и в 10—12 лет. Позднее,  при систематической специальной помощи, овладевает неполноценной и бедной речью.Это нарушение восприятия и понимания обращённой речи (импрессивной стороны речи),  возникающее из-за поражения височных областей ГМ левого полушария (центр Вернике).
Патогенез сенсорной алалии:
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей между височными областями правого и левого полушарий мозга; либо с локальным поражением левой височной области
Различные степени тяжести алалии:
1.Сравнительно легкие нарушения, при которых речь развивается медленно и искаженно, но самостоятельно  с 3—4 лет, т. е. частичное отсутствие речи, при сохранном периферическом  слухе  и первично сохранном интеллекте.
2.Тяжелые нарушения, т.е. полное непонимание обращённой речи, когда ребенок не пользуется речью и в 10—12 лет. Позднее,  при систематической специальной помощи, овладевает неполноценной и бедной речью.

дефектология

group: Педагогика

title: СЕНСОРНАЯ (импрессивная) АЛАЛИЯ


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

                                                          Казачий песеннотанцевальный фольклор.
 Ансамбль   «Забайкальские

  казаки».

учреждения
Пять веков тому назад, родилась казачья песня. Разная, и звучит по разному.
Как жили, как где служили, так и песню сложили казаки. В этих песнях горела
казачья душа. В них вспоминал казак прошлое, вспоминал о милой казачке, в
чужой дальней стороне. В них любил и под них плясал. С ними в бой  ходил, с
ними отчизну защищалАнсамбль «Забайкальские казаки» основан в 1991 году.
Его   основная   цель   —   возрождение   забайкальского   казачьего   песенно
танцевального   фольклора.   В   2003   году   коллектив   получил   статус
государственного
культуры.
Во   время   Гражданской   войны   забайкальское   казачество   активно   воевало
против большевиков под руководством атамана Григория Семенова и барона
Романа   Унгерна.   Эмигрировав,   казаки   создали   на   чужбине   20   станиц   во
Внутренней Монголии и Маньчжурии. Во время Второй мировой войны они
подвергались   репрессиям   со   стороны   Квантунской   армии   за   отказ   воевать
против СССР, а в 1945 году были репрессированы советскими властями «за
измену   Родине».   Некоторым   казакам   удалось   переехать   в   третьи   страны,
включая
Австралию.
По данным ЗКВ, в Австралии живут более 10 тыс. потомков забайкальских
казаков. Австралийская казачья посольская станица была сформирована 29
ноября 2011 года. 7 мая 2013го станицу преобразовали в посольский отдел,
сообщает ИТАРТАСС.
ансамбля:
Задачи
Cоздание,   распространение,   сохранение   и   освоение   культурных   ценностей,
как   материальных,   так   и   духовных,   в   том   числе   в   области   музыкального,
песенного,   хореографического   и   других   видов   искусства   посредством
организации   концертных   выступлений,   программ   и   спектаклей,   отдельных
номеров,   организации   гастрольноконцертной   деятельности,   проведения
функции
и с

и

средств

средств

познакомила
  изучение,
  сохранение,
  развитие,
деятельность
культурных мероприятий или участия в них, в том числе с использованием
телерадиовещания;
аудиовизуальных
Восстановление,
  пропаганда   и
распространение казачьих народных традиций и обрядов, присущих быту и
укладу жизни забайкальских казаков, устного фольклора, легенд, сказаний и
преданий   казаков,   казачьих   песен   и   плясок,   казачьего   костюма,   казачьих
войсковых   традиций   и   истории   Забайкальского   казачьего   войска.
Ансамбль   «Забайкальские   казаки»   отличает   высокий   профессиональный
уровень,   программа   тесно   связана   с   казачьими   традициями,   которые
исторически   несут   идею   духовной   силы,   что   способствует   проникновению
зрителя   в   атмосферу   самобытности   и   своеобразия   культуры   казачества.
Яркие   композиции   народной   хореографии   делают   выступления   ансамбля
зрелищными   и   увлекательными.   Соблюдая   традиции   преемственности
поколений,   при   ансамбле   создан   коллективспутник   «Удалые   казачата».
Гастрольная
творчеством
коллектива зрителей многих городов России, Китая, Японии, Приднестровья,
Белоруссии,    Ирака, Греции, Болгарии. Ансамбль всегда желанный гость в
разных
Забайкалья.
  возрождение   и   оригинальное   сценическое
Постоянный   поиск,
воспроизведение   забайкальского   фольклора   –   творческое   кредо   ансамбля
песни
казаки».
 В репертуаре ансамбля более трех сотен песен казаков Дона, Кубани, Сибири
и Забайкалья, собранных как профессиональными этномузыковедами, так и
участниками   ансамбля   в   экспедициях.   Основу   этого   «юбилейного»
репертуара составляли протяжные песни казаков Забайкалья  (исторические,
воинские, лирические и эпические) со сложной многоголосной и ритмической
фактурой,
  импровизационным   взаимодействием
исполнителей. Казаки песни свои именно "играют", вновь и вновь переживая
события,   разделенные   веками,  как   возможную   личную   судьбу.  Стремление
сыграть песню именно так, как она звучит в живой традиции, сохраняя все
характерные   исполнительские   приемы,   являлась   отличительной   чертой
ансамбля   "Забайкальские   казаки".   Песни   в   исполнении   "Забайкальских
казаков   "   звучали   в   таких   известных   кинофильмах,   как   "Очи
черные", "Очарованный  странник"  "Русский   бунт"   и   др.  Ансамбль   много
выступает   с   концертами   и   хорошо   известен   любителям   фольклора.
Казачьи лирические, строевые, походные, игровыешуточные за двадцать лет в
России   и   за   рубежом   ансамбль   отыграл   сотни   номеров.   Государственный
  а   также   игровым,
«Забайкальские
уголках
пляски

и 20
лет.

в

полном
каждого
ансамбль песни и пляски В 2011 г. «Забайкальские казаки» отметили   свой
юбилей

Как   и   все   именинники,   коллектив   ко   дню   рождению   готовился   заранее.
Дошивалсись новые костюмы, проходили   последние репетиции. На прогоне
всё как на премьере — чётко, слаженно и с улыбкой. Артисты говорят, дела и
проблемы во время выступления забываются. Ведь зритель ощущает эмоции и
настроение.
В трёхчасовую концертную программу вошли  самые лучшие номера, которые
накопились за двадцатилетнюю историю ансамбля. Их в своё время видели
зрители не только России, но и Японии, Испании, Болгарии и даже Ирака.
Артисты выступали на сценах в больших городах и в маленьких деревеньках.
Говорят, что во время выступлений случалось всякое. Праздничный концерт,
шутят артисты, отработают даже, если сцена уйдёт   изпод ног. Коллектив
выступит
составе.
 Нина   Наконечная      художественный   руководитель   ансамбля   на
репетиционной   площадке   как   командир   на   плацу.   Требует   строгого
исполнения
элемента.
"Зрителя не обманешь, когда выходишь на сцену, он всё чувствует,  с какими
эмоциями   выходишь,
  про   усталость".
Ольга   Михайлова,   солистка   ансамбля   "Забайкальские   казаки": "Был   такой
момент, что мы на сцене выступали. Мы пели песню "Изза синих гор река"  и
полилась вода из трубы на сцену, прямо на этой песне. Если гаснет свет или
отключается   аппаратура,   мы   всё   равно   должны   петь   и   танцевать".
Ансамбль
награждён:
Почетная
края;
Почетная   грамота   мэра   городского   округа   «Город   Чита»
«Орден Вавилона»  высшая награда среди участников XII Международного
Вавилонского   фестиваля   искусств
 (Ирак,   2000   г.)
Медаль «За вклад  в сохранение и развитие казачьей культуры и традиций во
благо
ОтечестваРоссии»
(2000
г.)
репертуар:
Песенный
войска
Гимн
лежал
Под
Батька
атаман
верю
Верила
Ехал
Берлина
Забайкальского
зеленой

раненый

ракитою
Забайкальского
Губернатора
  забываешь

  и   ты
казачьего

грамота

казак

нашего

я

из дуй,
забайкальских
Не
Ягодиночка
Спролягала
Не
Песни
Ой,
Полно
Под
Если
На
Чёрный
Шёл
Разродимая
Мы
Черноглазая
Когда   б   имел   златые   горы

б

,

вам,
ракитою

коне

казаки
казачка

для
шлях

не
казаков

знал
меня

дорожка
бущуй
старообрядцев
Россея!
снежочки
зелёной
бы..
вороном
ворон
казак
сторонка
казаки     Источники :
http://www.cultura75.ru/menu/82 tp:/
http://www.cultura75.ru/menu/82

file_name: разработка.docx

intro:
Ансамбль «Забайкальские  казаки».  Казачий песенно-танцевальный фольклор
Материал об известном всей стране и за рубежом ансамбле "Забайкальские казаки" применяю в разработанном мною факультативе "Духовная культура казаков" в темах: Казачий фольклор как форма сохранения традиций казачьей культуры. Роль фольклорных казачьих ансамблей в сохранении и возрождении культуры казаков.Материал об известном всей стране и за рубежом ансамбле "Забайкальские казаки" применяю в разработанном мною факультативе "Духовная культура казаков" в темах: Казачий фольклор как форма сохранения традиций казачьей культуры. Роль фольклорных казачьих ансамблей в сохранении и возрождении культуры казаков.
Светлана Трушина


extracted_text:
АЛАЛИЯ.
Алалия (от греческой  частицы «а», обозначающей отрицание, и латинского – «lalia»
 речь:  отсутствие речи, «безречье») – отсутствие речи или системное
недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон КГМ во
внутриутробном или раннем (доречевом) периоде развития ребёнка.
Алалия наблюдается у (0,1% дошкольники + школьники)  детей с сохранным
периферическим слухом и артикуляционным аппаратом,  и интеллектом,
достаточным для развития речи.  Отсутствие речи ограничивает полноценное
развитие и общение ребёнка, и может привести к постепенному отставанию в
умственном развитии(это является вторичным дефектом).
ПРИЧИНЫ АЛАЛИИ:
1. Воспалительные и травматические поражения ГМ: осложнения после менинго
энцефалита, краснухи, травм.
2. Кровоизлияния в мозг при скоротечных и осложнённых родах.
3. Нарушения обменного характера во внутриутробном периоде развития плода,
во время родового акта, и в предречевой период развития ребёнка(1мес. –
1год)
4. После перенесённого тяжёлого рахита, сложных заболеваний дыхательной
системы, нарушений питания и сна в первые месяцы жизни.
То есть, это не просто временная функциональная задержка речевого развития. При
алалии имеются нерезко выраженные, но множественные повреждения КГМ
обоих полушарий. При алалии
I. нарушаются все компоненты речи:
     фонетикофонематическая сторона
     лексикограмматический строй,
II. есть неречевые расстройства, при которых выделяют симптомы:
    моторные (двигательные)
    сенсорные (чувствующие)
    психопатологические
    неврологические
1 В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых
областей больших полушарий ГМ (центр Вернике, центр Брока) различают формы
алалии.
ФОРМЫ АЛАЛИИ:
1. Моторная (экспрессивная)
2. Сенсорная (импрессивная)
Моторная (экспрессивная) алалия
  связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора.
Моторная (экспрессивная) алалия – системное недоразвитие
экспрессивной речи, обусловленное несформированностью языковых операций в
процессе высказывания при относительной сохранности
смысловых
 сенсомоторных операций
При хорошем физическом слухе  ребенок понимает обращенную к нему речь, но не
умеет ее воспроизводить.
Дети делятся на две группы:
I.(меньшинство)
преобладают фонетико
фонематические  нарушения  при
артикуляционных и общих моторных
движениях поражаются нижние отделы
центральной моторной области коры  );
I I.
 дети с недоразвитием лексико
грамматической стороны речи
(поражаются передние отделы моторной
области КГМ).
Клиника и динамика моторной алалии на разных возрастных этапах имеют свои
особенности. Но в дошкольном возрасте речевые и неречевые симптомы моторной
алалии проявляются наиболее ярко.
Типичные проявления моторной алалии:
(нарушаются все подсистемы языка: синтаксическая, морфологическая, лексическая
и фонематическая).
2 1. Аграмматизм(нарушение понимания (импрессивная речь) и употребления
(экспрессивная речь) грамматических средств языка.
2. Расстройства поиска слов
3. Трудность "выбора" фонем и установления их последовательности; а также
последовательности слов в предложении
4. Нарушения слоговой структуры слов
Уровень речевого развития у детей может колебаться от почти полного

отсутствия речи до незначительных отклонений в функционировании языковых
подсистем.
Н.Н. Трауготт в статье " К вопросу об организации и методике речевой работы с
моторными алаликами"   отмечает, что развитие речи алалика происходит в три
этапа.
1 этап:
2 этап:
3 этап:
ребенок
владеет
немногими
словами, часть
которых имеет
характер
детского лепета
(байбай, ням
ням),
широко
использует
мимику и жесты.
Некоторые
мимические
реакции
принимают
постоянное
значение,
становясь как
бы мимическими
словами.
увеличивается словарный запас, но
слова сильно искажены.
нередко появляется фраза из 23
слов, имеющая своеобразное
построение: часть слов заменяется
мимикой, падежные окончания
отсутствуют, имеет место полный
аграмматизм ("Коля пить молоко"
Мальчик Миша паф я").
Ребенок какбы перерастает свои
речевые возможности: мысли 71113
летнего ребенка облачаются в
словарь двухлетнего.
сохраняются лепетные слова
изредка встречаются слова,
изобретенные самим ребенком и
употребляемые им на протяжении
нескольких лет ("папу"  хлеб)
возможно расширение значения слов
(одно и то же слово "пить"
обозначает чашку, действие,
напиток)
значительно
увеличивается запас слов
лепетные слова исчезают
искажений становится
меньше
аграммматизм
сглаживается, в речи
появляются предлоги,
приставки, союзы.
Полного овладения речью
нет: побуждая ребенка к
рассказу о прочитанном
или пережитом,
обнаруживается почти
полная невозможность
формулировать мысли в
связной форме; оживает
мимика и появляется
аграмматизм.
3 Н.Н. Трауггот подчеркивает, что не у всех детей алаликов речь проходит данные
этапы.
В одних случаях ребенок долго не начинает говорить, а затем речь его начинает
бурно развиваться и скоро становится правильной,
в  других  первые слова появляются рано, но речь долгое время остается бедной и
ограниченной.
ОБЩЕЕ для всех:
1. Бедность словарного запаса
2. Аграмматизм
3. Искажение слов.
4. Позже неумение оперировать словами, затруднения в связной речи.
КРИТЕРИИ определения экспрессивной алалии:
Задержка темпа нормального усвоения языка;
Патологическое развитие языка;
Наличие нарушений всех подсистем языка в разной степени выраженности;
Сохранность слуха;
Удовлетворительное понимание обращенной речи.
РЕЧЕВАЯ СИМПТОМАТИКА
I.
II.
1. Трудности в
формировании
звуковых образов
слов.
2. Стойкие
затруднения в
назывании слов при
достаточном
пассивном словаре
1. Доступна неречевая артикуляция, дающая  возможность
произнесения  звуков изолированно и в слогах.
2. Невозможность реализации  этих  возможностей при
произнесении слов.
3. Искажения  слоговой структуры слов (опускание звуков
и слогов, перестановки, замены).
4. Трудность актуализации  хорошо знакомых слов:
названий предметов, картинок, в отражённом произнесении
слов, особенно сложной слоговой структуры;  слова,
выражающие обобщения и абстрактные понятия, не несущие
конкретного зрительного представления. Это вызывает
частые паузы, остановки в речи, применение мимики и
жестов.  Таким образом, возникают буквенные и словесные
4 парафразии (неправильное употребление), причем в одних
случаях может отмечаться преобладание
звуковых(литеральных), в других  словесных
замен(вербальных).
5. Страдает фразовая речь.  При систематической
логопедической работе дети могут воспроизвести простые
по синтаксической структуре предложения. При тяжелой
форме моторной алалии среди членов распространенного
предложения они выделяют только подлежащее и реже
сказуемое и без специального обучения не овладевают
элементами грамматического строя речи.

Итак, степень овладения ребенком речью зависит от тяжести дефекта.
Левина выделяет III уровня речевого развития алаликов:
I  II
1.отсутствие предикатов( и действие,
и состояние предмета по признакам),
2.использование интонационных и
мимических средств общения
3.понимание речи   возможно  с
учётом ситуации общения.
II – III
речь
аграмматична ,
но становится
понятной для
окружающих
III
имеет место дефицит
языковых средств

Усвоение
родного языка
при алалии

*Непостоянные замены окончаний одного падежа окончаниями
разных падежей( несформированность   динамического речевого
стереотипа):  ошибки  в употреблении Тв. и Пр. падежей,
смешение окончаний падежей, затруднения в склонении
существительных с предлогами.
* Трудности использования имеющимся набором языковых единиц
* Специфические трудности в автоматизации речевого процесса на
всех этапах развития речи . С возрастом эти трудности могут
возрастать, по мере того как речевая деятельность требует все
большей автоматизации.
* Стойкие затруднения в овладении навыками  связной речи при
усвоении синтаксической структуры простых предложений (изза
нарушения операций программирования, отбора и синтеза
речевого материала,  несформированности внутренней речи,
5 вследствие нарушения аналитикосинтетической деятельности
мозга).
Т. о, речь при алалии не является полноценным

средством коммуникации, организации поведения и
индивидуального развития. Недоразвитие речи у детей с
алалией сочетается с отсутствием  мотивации общения, т.к. оно
сопряжено с трудностями.
При алалии слабо развито чувство языка, которое в норме
возникает непроизвольно в процессе речевого общения. У детей
происходит деавтоматизация речевого процесса, что
проявляется в несформированности произвольной речевой
деятельности.
Заикание может возникнуть при переходе к более сложным
формам речевого общения  к связной речи. Заикание моторных
алаликов обнаруживается на разных этапах развития и  бывает
различным по характеру и выраженности.
1 исчезает без специального логопедического воздействия,
2.становится стойким и иногда достигает такой силы, что делает
ребенка практически немым
1. без какихлибо особенностей,
2. монотонная, мало модулированная, невыразительная речь.
3. нарушение ритма и темпа речи, неправильная постановка
логического ударения (ребенок с алалией не может придать
нужную выразительность речи по заданию  во время
драматизации, чтения)
Заикание при
алалии
Причина:
недоразвитие
динамическог
о стереотипа
речевой
деятельности
Просодические
компоненты
речи

Таким образом, языковые нарушения являются ведущими в структуре
речевого дефекта при моторной алалии
НЕРЕЧЕВАЯ СИМПТОМАТИКА
В структуре речевого дефекта при моторной алалии неречевые симптомы
занимают значительное место.
1. Нарушения ВПФ:  внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально
волевой сферы и поведения.
Особенности
сужение ее объема,
6 памяти:
Неврологическа
я симптоматика
быстрое угасание возникших следов,
ограниченность удержания словесных раздражителей.
Особенно страдает вербальная память
 произвольная,
опосредованная, включающая память на слова, фразы,
целостные тексты.
трудности в подборе слов вместе с забыванием слов и
затруднениями в воспроизведении их структуры,  резко
ограничивают возможности произвольного высказывания
ребенка.
снижение активной направленности в процессе припоминания
сюжетной линии, последовательности событий, недостаточная
активность наблюдательности.
от стертых проявлений мозговой дисфункции до выраженных
неврологических расстройств:
 оральная апраксия(нарушение целенаправленных произвольных
движений и действий)
 соматическая ослабленность( неуклюжесть, дискоординация
движений, замедленность или расторможенность)
понижение моторной активности, недостаточная ритмичность,
нарушение динамического и статического равновесия; особенно
затруднена мелкая моторика пальцев рук, преобладание
леворукости.
Одни дети расторможены, импульсивны, гиперактивны, другие,
наоборот, вялые, заторможенные, аспонтанные.
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ:
1 невротические черты поведения
2 затрудненность контакта
3 повышенная сензитивность (от позднелат. sensitivus — чувствительный)
чувствительность к происходящим событиям, сопровождающаяся тревожностью,
боязнью новых ситуаций, робостью, застенчивостью, впечатлительностью,
склонностью к продолжительным переживаниям прошедших или предстоящих
событий, чувство собственной неполноценности. С возрастом  может
сглаживаться в процессе воспитания и самовоспитания умения справляться с
вызывающими тревогу ситуациями. С. может быть обусловлена как
наследственностью, так и особенностями воспитания.
4 неспособность к длительному усилию.
5 малая речевая активность, ограничивающая общий запас знаний, что придает
7 детям вид умственно отсталого, не всегда соответствующее состоянию их
интеллекта
 Состояние речи   зависит от тяжести неврологического нарушения, условий
воспитания и речевой среды, психической активности, состояния интеллекта и
эмоциональноволевой сферы.
Недоразвитие речи у детей с моторной алалией приводит к недоразвитию
интеллекта.
1.У детей есть познавательный интерес, достаточно развита предметнопрактическая
и трудовая деятельность, но отмечается замедление темпа мыслительных
процессов, несформированность понятий.
Дети не могут получить запас сведений, представлений в процессе речевого
общения, так как для этого необходимы полноценные языковые общения и опыт
речевого мышления. Отставание в усвоении учебной программы свидетельствует о
несформированности обобщений, планирующей и регулирующей функций речи.
2.Пробелы в знаниях, примитивизм, конкретность мышления подтверждает
вторичность задержки умственного развития. Интеллектуальная недостаточность
усугубляется повышенной утомляемостью, снижением внимания, памяти,
работоспособности. По мере преодоления речевого недоразвития задержка
умственного развития постепенно сглаживается.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ
Обследование должно проводиться в тесном контакте с
другими специалистами и родителями.
8 1.
Общие
сведения:
1. коммуникабельность,  наличие  негативных реакций общего и
речевого характера, их проявления
2. критичность к своему состоянию, желание исправить свою речь
3. возможности речевого и внеречевого общения,  желание к общению
4. интерес ребенка к игрушкам, книгам, играм
5. характер игровой и учебной деятельности
6. запас сведений и представлений об окружающем
7.состояние словаря, грамматического строя и фонетико
фонематической стороны речи по общепринятой схеме обследования.
2.
Импрессивна
я  речь
 понимание ребенком конкретных ситуаций,
значений слов, обозначающих предметы и действия,
понимание предложений различной степени сложности.
При этом дифференцируется объем понимания существительных и
глаголов. Для этой цели используются игрушки, предметные и
простые сюжетные картинки.
3.
Экспрессивн
ая речь
 отвечать на простые вопросы,
называть предмет и действия,
составлять предложения разной степени сложности.
4.
исследуется специальными упражнениями в игровой форме.
Арт.
моторика
5.Состояние слуха, особенности гнозиса, праксиса,   состояние мелкой моторики и
общедвигательной сферы, уровень владения бытовыми навыками,
самообслуживания, предметнопрактической деятельности.
6. Многоступенчатость обследования, наблюдения в ходе педагогической работы
для  оценки механизмов и симптоматики расстройства.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
Дошкольный возраст является особенно благоприятным периодом для развития
речи ребёнка алалика. Чем дольше существует алалия, тем сильнее нарушено
развитие ребёнка.   Объясняется это, прежде всего тем, что чем младше ребёнок, тем
меньше замечает он свой дефект. Кругозор маленького ребёнка сужен, мысли проще,
речь, в которой он нуждается, элементарнее по строению и беднее по словарю.
9 Следовательно, и овладеть ею, догнать своих сверстников можно в более короткий
срок.
Это важно учитывать в коррекционной работе не только с алаликами, имеющими
сохранный интеллект, но и тогда, когда алалия комбинируется с олигофренией или
задержкой психического развития. Работа с детьми, имеющими интеллектуальное
недоразвитие, требует более длительных уроков. Отсутствие речи в подобных
случаях отягчает интеллектуальный дефект.
Различные методы и организация работы с дошкольникамиалаликами
I.
II.
Так,  О.А. Хейкинен   проводит работу коллективно, небольшими
группами, занимаясь с каждой группой приблизительно около  1 часа
ежедневно. Речевая работа проводится в форме различных методически
подобранных игр и только для старших детей выделяется особое время для
специальных логопедических занятий.
Н.Н. Трауготт считает, что
неговорящий ребёнок должен дольше находиться в коллективе, а работа
по развитию речи может осуществляться в процессе обычных занятий для
дошкольников.
и только для старших детей и детей, страдающих тяжелыми формами
алалии, организуются коллективные и индивидуальные логопедические
занятия.
  3 основных  раздела работы:
I.Развитие
понимания
речи.
У моторного алалика  хорошее состояние сенсорной речи. Но в
понимании им обращённой речи  имеются незначительные дефекты,
т.к. недостаточно богат запас слов,  неточное понимание оборотов
речи, неумение улавливать содержание сложных и трудных текстов.
слушать и понимать рассказы и сказки, соответствующие его развитию и
интересам  (Н.Н. Тграуготт)
II.Развитие
самостояте
льной речи.
Неговорящий ребенок не имеет возможности спросить о значении
слов, уточнить его в процессе говорения. Детиалалики не привыкли
слушать, так как в семье с ними обычно мало разговаривают. Этим
объясняется неумение понимать длинные тексты. Такие особенности в
понимании речи детьмиалаликами следует учитывать в
педагогическом процессе. Раздел по развитию самостоятельной речи
является центральным звеном всей работы. Его задача в обогащении
словаря, развития навыков связной речи и правильной в
10 грамматическом отношении речи.
дать ему самую элементарную бытовую речь
III.Отработ
ка
элементов
звучащей
речи.
1.Постановка дыхания, т.к.  алалики предрасположены к развитию
заикания, и ввиду того, что расстройство дыхательной функции
затрудняет процесс воспитания речи.
2.Работа по постановке отсутствующих звуков и коррекции
произношения.
3.Упражнения в подражании элементам речи, так как улучшение в
подражании создает базу для улучшения речи.
 улучшить произношение имеющихся звуков, и поставить недостающие.
Работа по развитию речи должна пронизывать весь педагогический процесс. В

играх, в быту, на занятиях нужно пользоваться каждым благоприятным моментом
для обогащения словаря ребенка и для стимуляции его речи.
Работа должна идти параллельно по всем трем разделам. Надо добиваться того,
чтобы ребенок захотел говорить,  не испытывал страха перед речью, стремился бы
любым способом выразить свои мысли и желания. Если эта цель будет достигнута,
то есть вероятность того, что алалик начнет учиться речи не только у педагогов, но и
у окружающих, как это делает нормальный ребенок.
Начиная работу с моторным алаликом, педагог должен выяснить, чем он
интересуется, к чему, призван, чего боится.
Необходимо понаблюдать, пытается ли ребенок говорить, и при каких условиях, что
тормозит и что стимулирует его "высказывания". Пытаясь разговаривать с ребенком,
надо расспрашивать его о знакомом и интересном. Вопросы ставить так, чтобы на
них можно было ответить хотя бы отрицательным или положительным кивком.
Нельзя обнаруживать того, что иногда трудно понять, что хочет сказать ребенок.
Это может вызвать нежелание общаться с педагогом.
В начале работы педагог выясняет, имеются ли у ребенка дефекты в понимании,
привык ли он слушать рассказывание и чтение, знакомят с окружающей обстановкой.
Затем приступают к систематической работе по развитию речи.
На каждом этапе применяются различные приемы:
11 1. исполнение детьми детализированных поручений педагога ("покажи девочку, у
которой развязался шарф", "покажи мальчика, идущего с ведром" и так далее),
2.чтение и рассказывание сказок и рассказов, сопровождаемое зарисовками или
соответствующими иллюстрациями. Такие приемы используются в работе над
развитием понимания речи.
Для стимуляции речевой деятельности и отработки элементов звучащей речи
применяются
1.игры, включающие отдельные слова и восклицания ("Лови", "дай", "Гусилебеди" и
т. д.).
«Использование игр полезно потому, что этим достигается сочетание речи с
приятной эмоцией. Речевой импульс рождается в игре наиболее естественным
путем». Широкое применение игровых приемов, упражнения речевого аппарата,
многократное повторение лексического материала приводит к созданию стимулов,
которые обеспечивают усвоение детьми языковой системы. Но без специально
организованного коррекционного воздействия ребенок, страдающей экспрессивной
алалией, может остаться на самом низком уровне речевого воздействия.

Особенности формирования слоговой структуры
Овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно
большую трудность для детей, страдающих моторной алалией.  Выделяют   особый
процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков
слова.
И.А. Сикорский приводит факты о возможности усвоения отдельными детьми
преимущественно звуковой или
слоговой характеристики речи
   Нарушения в воспроизведении слогового состава слова
1.Нарушение
количества слогов:
сокращение (пропуск слога);
опускание слогообразующей гласной;
увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения
согласных;
2.Нарушение
последовательности
перестановка слогов;
перестановка звуков соседних слогов;
12 слогов в слове:
3.Искажение
структуры
отдельного слога:
4.Уподобление
слогов.
5.Персеверации
6.Антиципации
7.Контаминации
сокращение стечений согласных;
вставки согласных в слог;
(патологическое повторение, воспроизведение одного и того
же слога)
опережающая запись звуков, входящих в состав конечных
слогов слова)
(объединение слогов из разных слов в одно слово)
Особенности овладения слоговой структурой слова мешают успешному
развитию речи ребенкаалалика, затрудняют его обучение, препятствуют овладению
звуковым анализом и, следовательно, обучению грамоте.

13

file_name: АЛАЛИЯ Документ Microsoft Word.docx

intro:
1.Недоразвитие собственной речи  на фоне непонимания обращённой, так как у ребёнка не развиваются слуховые дифференцировки в воспринимающем механизме речи
2.Трудность в установлении контакта (в незнакомой   обстановке ребенок возбуждается, стучит, кричит, или становится заторможенным, тогда как в привычной домашней обстановке спокоен, наблюдателен, внимательно смотрит на окружающих, стараясь осмыслить их действия).
3.Наличие лепетной речи (лепет интонационно окрашен, с обрывками  услышанных слов, восклицаний, не имеющих связи с ситуацией). Для привлечения  внимания сенсорного алалика  недостаточно звукового воздействия, необходимо

title: аланил


file_name: Архипова  Е Ф Стертая дизартрия у детей.doc

alt: Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей

alt: Введение Учебное пособие посвящено изучению вопросов стертой дизартрии, методам обследования и планированию коррекционно-логопедической работы

alt: В пятой главе изучается состояние звукослоговой| структуры у детей со стертой дизартрией в сопоставлении с онтогенетическим развитием звукослоговой структуры и предлагается развернутая система обследования слоговой…

alt: ГЛАВА I Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе

alt: В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В.

alt: ОБЩАЯ МОТОРИКА. Дети со стертой дизартрией моторно неловки, ограничен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках

alt: ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

alt: Апраксия при стертой дизартрии выявляется одновременно в невозможности выполнения каких-либо произвольных движений руками и органами артикуляции

alt: Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической стороны

alt: ОБЩЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Детей со стертой дизартрией условно можно разделить на три группы

alt: Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения

alt: Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционно-логопедическую работу

alt: Неяркие, стертые нарушения со стороны черепно-мозговых нервов могут быть установлены в процессе длительного, динамического наблюдения, при выполнении усложняющихся двигательных заданий

alt: Для детей со стертой дизартрией характерны: 1

alt: Направления: 1) выработка основных артикуляционных укладов, 2) определение последовательности работы над звуками, 3) развитие фонематического слуха, 4) постановка звука, 5) автоматизация, 6) дифференциация (дифференциация на…

alt: Впервые вопрос о нетипичных нарушениях произношения, для коррекции которых необходимы длительные занятия, был поставлен во второй половине

alt: Для диагностики данного нарушения необходимо обращать внимание на наличие неврологической симптоматики и проводить динамическое наблюдение в процессе коррекционной работы: если в ходе амбулаторного обследования психоневролог…

alt: В отечественной логопедии термин «артикуляционная диспраксия развития» используется мало, его обычно применяют для определения механизмов некоторых форм речевого недоразвития, в том числе и стертой дизартрии

alt: На слух такая речь звучит невнятно, монотонно и невыразительно, нередко она характеризуется повышенной громкостью, замедленностью и напряженностью

alt: Н.А. Бернштейна об уровневой организации движений и их развитии в онтогенезе

alt: III уровня организации праксиса речи

alt: Как можно охарактеризовать общее речевое развитие детей со стертой дизартрией? 7

alt: ГЛАВА II Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в специальной литературе

alt: Г. Гуцман впервые выделяет среди детей с полиморфным нарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертость артикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен

alt: Отмечается позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью

alt: Большинство детей со стертой дизартрией способны с места, без разбега перепрыгнуть через натянутую веревку

alt: Безошибочное выполнение этого теста с первой попытки зафиксировано лишь в единичных случаях

alt: Исследование неврологического статуса детей со стертой дизартрией выявляет определенные отклонения в нервной системе, проявляющиеся в форме неярко выраженного преимущественно одностороннего, гемисиндрома

alt: При выполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторых мышц языка, неточность движений, трудности распластывании языка, подъема и удержания языка наверху, тремор кончика языка; у…

alt: Все перечисленные нарушения звукопроизношения сочетаются с разнообразными фонационными, просодическими и дыхательными нарушениями

alt: Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных…

alt: Чтобы понять и объяснить природу и механизм нарушения при стертой дизартрии необходимо обратиться к положениям учения о механизмах речи

alt: Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская выделяют четыре группы детей со стертой дизартрией

alt: Отмечается расщепление аффрикат, которые чаще всего заменяются щелевыми звуками

alt: Эти особенности проявляются и в движениях артикуляторных органов: вялость, скованность движений, гиперкинезы, большое количество синкинезий при выполнении движений нижней челюстью, в лицевой мускулатуре, невозможность удержания…

alt: Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами

alt: Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом

alt: Киселева ставит вопрос о диагностике и коррекции стертой дизартрии в дошкольном возрасте с целью профилактики нарушений письменной речи детей и предупреждения школьной неуспеваемости

alt: У детей со стертой дизартрией выявляется как нарушение общей моторики, так и недостаточность тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук

alt: Дайте характеристику трех групп по классификации

alt: ГЛАВА III Особенности моторных функций у детей со стертой дизартрией 3

alt: Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений и отнес речь к высшему уровню организации движений

alt: Кольцовой с сотрудниками Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков

alt: Локомоторные функции развиваются у ребенка к началу второго года жизни

alt: В исследованиях психопатологов очень большое внимание уделяется вопросу о том, является ли развитие моторики ребенка следствием естественного созревания соответствующих структур или же это есть результат…

alt: В 2-3 года ребенок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения еще спонтанные, почти не ограничиваются

alt: Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком

alt: Особого внимания заслуживают графические движения

title: дизартрия