extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
Цикл занятий
Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ
в условиях инклюзивного образования
Занятие №2
по теме:
«ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ
С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ»
                                                                       Материал подготовлен
                                                                      педагогомпсихологом
                                                    Е.М.Бондарь
1 г.Волгодонск
2017г
Занятие №2 (тема №3)
Этика общения с инвалидами
Ежегодно   3   декабря   отмечается   Международный   день   инвалидов.   Дети
инвалиды  одна из самых уязвимых социальных категорий. Это не просто чьито
жизни, а едва начавшиеся жизни, порой проводимые в страданиях.  Благо, что дети
воспринимают мир не так, как взрослые, и «клеймо»  инвалид (что в прямом смысле
означает «непригодный»)  для них звучит не столь оскорбительно, как для первых.
Инвалидность,   особенно   по   тяжелым   и   неизлечимым   диагнозам      это   всегда
беда, хоть в детстве она случается, хоть во взрослой жизни.
Если «особенность» ребенка видна внешне или он неадекватен в поведении
 это почти всегда косые взгляды со стороны. К сожалению, наше общество пока
не знакомо  с инклюзией  и не особо стремится к терпимости в отношении к «не
таким   как   все».   Если   были   друзья      их   становится   меньше,   либо   они   вообще
исчезают.   Что   мать,   что   ребенок,   при   отсутствии   характера,   прочных   связей   с
внешним   миром,   не   имеющие   активных   родственников,   могут   быть   обречены   на
недобровольную изоляцию.
Группа дошкольников с ОВЗ посещающих ДОУ не однородна, в неё входят дети
с разными   нарушениями   развития,   выраженность   которых   может   быть   различна.
В настоящее   время   выделяют   следующие  категории   детей   с   нарушениями
развития:                                                                                (слайд 3)
 дети   с нарушениями   слуха (неслышащие   и слабослышащие),   первичное
нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие
поражения слухового анализатора;
 дети   с нарушениями   зрения (незрячие,
  первичное
нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие
органического поражения зрительного анализатора;
 дети   с тяжёлыми   нарушениями   речи,   первичным   дефектом   является
  слабовидящие),
недоразвитие речи;
 дети   с нарушениями   опорнодвигательного   аппарата,   первичным   на
рушением   являются   двигательные   расстройства,   вследствие   органического
поражения двигательных центров коры головного мозга;
 дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный
темп   формирования   высших   психических   функций,   вследствие   слабовыраженных
органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
2  дети   с нарушениями   интеллектуального   развития,
  первичное
нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения
высших познавательных процессов;
 дети   с нарушениями   эмоциональноволевой   сферы (дети   с ранним
детским   аутизмом (РДА)
  представляют   собой   разнородную   группу,
характеризующуюся   различными   клиническими   симптомами   и психолого
педагогическими особенностями;
 дети   с комплексными (сложными)   нарушениями   развития,   у которых
сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским
церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Значительную   по численности
 дети
    выраженными,   а,   следовательно,   трудно   выявляемыми   отклонениями
с     нерезко
в развитии   двигательной,   сенсорной или   интеллектуальной   сферы.   Группа   детей
с минимальными либо   парциальными   нарушениями  полиморфна  ((греч.,   от   polys
многий, и morphe вид,многовидна)
группу   детей   составляют
Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений
составляют   дети,
  как с нормальным   ходом   психического   развития,
так и с различными   вариантами   психического   дизонтогенеза  (нарушение
индивидуального   развития   организма;   затруднение,   отклонение   от   нормы,
расстройство).

 В   основу  инклюзивного   образования  положена   идеология,   которая
исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко
всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.                                                                            (слайд 4)
Инклюзивное образование   процесс развития общего образования, который
подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в   плане   приспособления   к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.
         Обоснование необходимости инклюзивного образования:
• обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в
равной степени;
• анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет,
что   именно   является   для   него   благом.   Факты   говорят,   что   институционная
(например,   в   интернатах,   школахинтернатах)   опека   далеко   не   всегда   отвечает
интересам опекаемых людей;
• анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате
того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.
Ключевые принципы инклюзивного образования:
• дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
3 •   программы   раннего   вмешательства   осуществляются   на   основе   принципа
инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному")
детскому   саду.  Все   дети   со   специальными   нуждами   в   обучении   должны
иметь право на место в детском саду;
•   все   дети   участвуют   во   всех   мероприятиях,   где   класс   и   школьная   среда
(спортивные   мероприятия,   представления,   конкурсы,   экскурсии   и   пр.)   являются
инклюзивными;
•   индивидуальное   детское   обучение   поддерживается   совместной   работой
учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
•   инклюзивное   образование,   если   оно   основано   на   правильных   принципах,
помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с
особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и
общества в целом.
Важной   составляющей   деятельности   по   обеспечению   доступности   зданий,
сооружений и предоставляемых населению услуг является соблюдение этических
правил общения с инвалидами.                                                                       (Слайд
5)
Этика  –   учение   о   морали,   нравственности.   Важнейшими   категориями   этики
являются:  «добро», «зло», «справедливость»,  «благо», «ответственность», «долг»,
«совесть» и т.д.
Составной частью этики является  профессиональная этика  – совокупность
моральноэтических   и   нравственных   норм   и   модель   поведения   специалиста   в
соответствующей профессиональной сфере1. Профессиональная, или так называемая
деловая этика призвана регулировать деятельность специалиста в сфере служебных
отношений, в том числе к субъектам своего труда.
Профессиональная   этика   для   каждого   из   специалистов  –   не   просто
формальное   требование,   а   главенствующий   принцип   ежедневной   деятельности,
соблюдение профессиональной этики ведет к успешному оказанию гражданам услуг,
характерных   для   сферы   деятельности   учреждения,   созданию   и   поддержанию
репутации   учреждения,   а   также   формированию   положительной   культуры   в
учреждении или организации.
В целях дальнейшего совершенствования государственной социальной политики
Российской Федерации в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 N 597
Правительством   РФ   разработан   комплекс   мероприятий   по       принятию   кодексов
профессиональной этики.                                               (Слайд  6)
За последние годы приняты:
1 Подробно вопросы профессиональной этики специалистов медикосоциальной экспертизы рассматриваются в
кн.   Этика   и   деонтология   в   практической   деятельности   специалистов   учреждений   медикосоциальной   экспертизы,
тактика бесконфликтного поведения / Морозова Е.В., Дымочка М.А., Козлов С.И., Жукова Е.В., Сивухина М.В., под
ред. Морозовой Е.В.// Методическое пособие – М.: Минтруд России.  2013. 144 с.
4  Кодекс   этики   и   служебного   поведения  федеральных   государственных
гражданских   служащих   Министерства   здравоохранения   и   социального
развития Российской Федерации;2
 Кодекс   этики  и  служебного  поведения  работников органов управления
социальной защиты населения и учреждений социального обслуживания;3
 Кодекс   профессиональной   этики   и   служебного   поведения   работников
федеральных государственных учреждений медикосоциальной экспертиз.4
В указанных кодексах определены важнейшие составляющие профессиональной
этики.   Среди   них  такие   требования  как  добросовестность,   гуманизм,
беспристрастность,
  корректность,
терпимость,   бесконфликтность,   ответственность,   порядочность   и   строгое
соблюдение конфиденциальности.
  компетентность,
  нейтральность,
Нам необходимо поменять свои стереотипы. Изменить отношение к детям
инвалидам   и   научиться   общаться   с   ними,   не   ущемляя   при   этом   их   права   и
достоинства. Для этого существуют правила этикета при общении с детьми
инвалидами:
Правила этикета при общении с инвалидами.
Работниками   организаций,   предоставляющих   услуги   населению,   должна   быть
оказана помощь инвалидам в преодолении барьеров, мешающих получению ими услуг
наравне с другими лицами.
Совокупность способностей, знаний и умений, необходимых для эффективного
общения   при   оказании  помощи   инвалидам   в   преодолении   барьеров   называется
коммуникативная эффективность.
Коммуникация   (общение)   рассматривается   как   важнейшая   сторона   любой
деятельности,   во   многом   обеспечивающая   ее   успех   и   продуктивность.
Коммуникативная   компетентность   необходима   каждому.   Для   специалистов
профессионально значимыми являются умения правильно воспринимать и понимать
другого человека, грамотно оказывать услуги в учреждении или организации.
Развитие   коммуникативных   умений   складывается   из   следующих
основных навыков:
– избегать конфликтных ситуаций;
–
–
–
–
внимательно слушать инвалида и слышать его;
регулировать собственные эмоции, возникающие в процессе взаимодействия;
обеспечивать высокую культуру и этику взаимоотношений;
цивилизовано противостоять манипулированию.                            (Слайд 7)
2 утвержден Приказом  Минздравсоцразвития России от 14.02.2012 N 120.
3 утвержден Приказом Минтруда России от 31.12.2013 № 792.
4 утвержден Приказом Минтруда России от 1.09.2014 № 596.
5 Существуют общие правила этикета при общении с инвалидами5, которыми
могут воспользоваться работники организаций, предоставляющих услуги населению,
в зависимости от конкретной ситуации:
1.Обращение к человеку: когда вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь
непосредственно к нему, а не к сопровождающему или сурдопереводчику, которые
присутствуют при разговоре.
2. Пожатие руки:  когда  вас   знакомят   с  инвалидом,  вполне   естественно
пожать ему руку: даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется протезом,
вполне могут пожать руку  правую или левую, что вполне допустимо.
  3.Называйте себя и других:  когда вы встречаетесь с человеком, который
плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые
пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в
данный момент вы обращаетесь, и назвать себя.
4.Предложение   помощи:  если   вы   предлагаете   помощь,   ждите,   пока   ее

примут, а затем спрашивайте, что и как делать.

5.Адекватность и вежливость: обращайтесь с взрослыми инвалидами как с
взрослыми.   Обращайтесь   к   ним   по   имени   и   на   ты,   только   если   вы   хорошо
знакомы.
6.  Не опирайтесь  на креслоколяску:  опираться   или   виснуть   на   чьейто
инвалидной коляске – то же самое, что опираться или виснуть на ее обладателе,
и   это   тоже   раздражает.   Инвалидная   коляска   –   это   часть   неприкасаемого
пространства человека, который ее использует.
7. Внимательность и терпеливость: когда вы разговариваете с человеком,
испытывающим   трудности   в   общении,   слушайте   его   внимательно.   Будьте
терпеливы, ждите, когда человек сам закончит фразу. Не поправляйте его и не
договаривайте за него. Никогда не притворяйтесь, что вы понимаете, если на самом
деле это не так.  Повторите, что вы поняли, это поможет человеку ответить
вам, а вам  понять его.
8.Расположение для беседы:  когда вы говорите с человеком, пользующимся
инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза
были на одном уровне, тогда вам будет легче разговаривать. Разговаривая с теми,
кто может, читать по губам, расположитесь так, чтобы на Вас падал свет, и Вас было
хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего (еда, сигареты, руки), не мешало.
9.Привлечение   внимания   человека:  чтобы   привлечь   внимание   человека,
который   плохо   слышит,   помашите   ему   рукой   или   похлопайте   по   плечу.
Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, но имейте в виду, что не все
люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.
10.
 Не   смущайтесь,   если   случайно   допустили   оплошность,   сказав
"Увидимся"   или   "Вы   слышали   об  этом...?"   тому,   кто   не  может   видеть   или
слышать.
5 "10 общих правил этикета" составлены Карен Мейер
6 Также разработаны правила этикета для лиц с разными расстройствами функций
организма.                                                                                (Слайд 8)
Правила   этикета   при   общении   с   инвалидами,   испытывающими
трудности при передвижении:
 Помните,   что   инвалидная   коляска   —   неприкосновенное   пространство
человека.  Не   облокачивайтесь   на   нее,   не   толкайте,   не   кладите   на   нее   ноги   без
разрешения.   Начать   катить   коляску   без   согласия   инвалида      то   же   самое,   что
схватить и понести человека без его разрешения.
 Всегда   спрашивайте,   нужна   ли   помощь,   прежде   чем   оказать   ее.
Предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с
длинным ворсом.
 Если ваше предложение о помощи принято, спросите, что нужно делать, и
четко следуйте инструкциям.
 Если   вам   разрешили   передвигать   коляску,   сначала   катите   ее   медленно.
Коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере
равновесия.
 Всегда   лично   убеждайтесь   в   доступности   мест,   где   запланированы
мероприятия.  Заранее   поинтересуйтесь,   какие   могут   возникнуть   проблемы   или
барьеры и как их можно устранить.
 Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине
или по плечу.
 Если возможно, расположитесь так, чтобы ваши лица были на одном уровне.
Избегайте   положения,   при   котором   вашему   собеседнику   нужно   запрокидывать
голову.
 Если   существуют   архитектурные   барьеры,   предупредите   о   них,   чтобы
человек имел возможность принимать решения заранее.
 Помните, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении,
нет проблем со зрением, слухом и пониманием.
 Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской
это   трагедия.   Это   способ   свободного   (если   нет   архитектурных   барьеров)
передвижения. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, которые не утратили
способности   ходить   и   могут   передвигаться   с   помощью   костылей,   трости   и   т.п.
Коляски они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.
(Слайд 9)
Правила   этикета   при   общении   с   инвалидами,   имеющими   нарушение
зрение или незрячими:
 Предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте
    его руку,
 . Не нужно хватать слепого человека и тащить его

идите так, как вы обычно ходите

за собой.
 Опишите кратко, где вы находитесь. Предупреждайте о препятствиях:
ступенях, лужах, ямах, низких притолоках, трубах и т.п.
7  Используйте,   если   это   уместно,   фразы,   характеризующие   звук,   запах,
расстояние. Делитесь увиденным.
 Обращайтесь с собакамиповодырями не так, как с обычными домашними
животными. Не командуйте, не трогайте и не играйте с собакойповодырем.
 Если вы собираетесь читать незрячему человеку, сначала предупредите
об этом. Говорите нормальным голосом. Не пропускайте информацию, если вас об
этом не попросят.
 Если это важное письмо или документ, не нужно для убедительности давать
его потрогать. При этом не заменяйте чтение пересказом.  Когда незрячий человек
должен   подписать   документ,   прочитайте   его   обязательно.   Инвалидность   не
освобождает   слепого   человека   от   ответственности,
  обусловленной
документом.
 Всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит,
а не к его зрячему компаньону.
 Всегда   называйте   себя   и   представляйте   других   собеседников,   а   также
остальных присутствующих. Если вы хотите пожать руку, скажите об этом.
 Когда вы предлагаете незрячему человеку сесть, не усаживайте его, а
направьте руку на спинку стула или подлокотник. Не водите по поверхности его
руку, а дайте ему возможность свободно потрогать предмет. Если вас попросили
помочь взять какойто предмет, не следует тянуть кисть слепого к предмету и брать
его рукой этот предмет.
 Когда вы общаетесь с группой незрячих людей, не забывайте каждый раз
называть того, к кому вы обращаетесь.
 Не   заставляйте   вашего   собеседника   вещать   в   пустоту:   если   вы
перемещаетесь, предупредите его.
 Вполне нормально употреблять слово «смотреть». Для незрячего человека
это означает «видеть руками», осязать.
 Избегайте   расплывчатых   определений   и   инструкций,   которые   обычно
сопровождаются жестами, выражений вроде «Стакан находится гдето там на столе».
Старайтесь быть точными: «Стакан посередине стола».
 Если вы заметили, что незрячий человек сбился с маршрута, не управляйте
его движением на расстоянии, подойдите и помогите выбраться на нужный путь.
 При спуске или подъеме по ступенькам ведите незрячего перпендикулярно к
ним.   Передвигаясь,   не   делайте   рывков,   резких   движений.   При   сопровождении
незрячего человека не закладывайте руки назад — это неудобно.            (Слайд – 10)
Правила   этикета   при   общении   с   инвалидами,   имеющими   нарушение
слуха:
 Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на
него. Не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими
то   предметами.
 Ваш   собеседник   должен   иметь   возможность   следить   за
выражением вашего лица.
8  Существует   несколько   типов   и   степеней   глухоты.   Соответственно,
существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. Если вы не
знаете, какой предпочесть, спросите у них.
 Некоторые   люди   могут   слышать,   но   воспринимают   отдельные   звуки
неправильно. В этом случае говорите более громко и четко, подбирая подходящий
уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек
утратил способность воспринимать высокие частоты.
 Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, назовите его
по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека или же помахать
рукой.
 Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать чтото. Кричать,
особенно в ухо, тоже не надо.
 Если   вас   просят   повторить   чтото,   попробуйте   перефразировать   свое
предложение. Используйте жесты.
 Убедитесь,   что   вас   поняли.   Не   стесняйтесь   спросить,   понял   ли   вас
собеседник.
 Если   вы   сообщаете   информацию,   которая   включает   в   себя   номер,
технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, сообщите по факсу
или электронной почте, или любым другим способом, но так, чтобы она была точно
понята.
 Если   существуют   трудности   при   устном   общении,  спросите,   не   будет   ли
проще переписываться.
 Не забывайте о среде, которая вас окружает. В больших или многолюдных
помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или
тень тоже могут быть барьерами.
 Очень часто глухие люди используют язык жестов.  Если вы общаетесь
через   переводчика,   не   забудьте,   что   обращаться   надо   непосредственно   к
собеседнику, а не к переводчику.
 Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Вам лучше
всего спросить об этом при первой встрече. Если ваш собеседник обладает этим
навыком, нужно соблюдать несколько важных правил. Помните, что только три из
десяти слов хорошо прочитываются.
 Нужно   смотреть   в   лицо   собеседнику   и   говорить   ясно   и   медленно,
использовать простые фразы и избегать несущественных слов.
 Нужно   использовать   выражение   лица,   жесты,   телодвижения,   если   хотите
подчеркнуть или прояснить смысл сказанного.                                          (Слайд – 11)
Правила  этикета  при общении  с инвалидами,  имеющими  задержку в
развитии и проблемы общения, умственные нарушения:
 Используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу.
 Избегайте словесных штампов и образных выражений, если только вы не
уверены в том, что ваш собеседник с ними знаком.
9  Не говорите свысока. Не думайте, что вас не поймут.
 Говоря о задачах или проекте, рассказывайте все «по шагам». Дайте вашему
собеседнику возможность обыграть каждый шаг после того, как вы объяснили ему.
 Исходите из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет
такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.
 Если необходимо, используйте иллюстрации или фотографии. Будьте
готовы повторить несколько раз. Не сдавайтесь, если вас с первого раза не
поняли.
 Обращайтесь с человеком с проблемами развития точно так же, как вы бы
обращались с любым другим. В беседе обсуждайте те же темы, какие вы обсуждаете
с другими людьми. Например, планы на выходные, отпуск, погода, последние
события.

 Обращайтесь непосредственно к человеку.
 Помните,   что   люди   с   задержкой   в   развитии
   и   могут
подписывать   документы,   контракты,   голосовать,   давать   согласие   на
медицинскую помощь и т.д.                                                                          (Слайд – 12)
Правила   этикета   пи   общении   с   инвалидами,   имеющими   психические
 дееспособны

нарушения:
Психические нарушения — не то же самое, что проблемы в развитии. Люди
с   психическими   проблемами   могут   испытывать   эмоциональные   расстройства
или замешательство, осложняющие их жизнь.  У них свой особый и изменчивый
взгляд на мир.
Не   надо   думать,   что   люди   с   психическими   нарушениями   обязательно
нуждаются в дополнительной помощи и специальном обращении.
Обращайтесь с людьми с психическими нарушениями как с личностями. Не
нужно делать преждевременных выводов на основании опыта общения с другими
людьми с такой же формой инвалидности.
Не   следует   думать,   что   люди   с   психическими   нарушениями   более   других
склонны к насилию. Это миф. Если вы дружелюбны, они будут чувствовать себя
спокойно.
Неверно, что люди с психическими нарушениями имеют проблемы в понимании
или ниже по уровню интеллекта, чем большинство людей.
Если   человек,   имеющий   психические   нарушения,   расстроен,   спросите   его
спокойно, что вы можете сделать, чтобы помочь ему.
Не   говорите   резко   с   человеком,   имеющим   психические   нарушения,   даже
основания.
этого
есть
для
вас

если
(Слайд 13)
у

Правила   этикета   при   общении   с   инвалидом,   испытывающим
затруднения в речи:
 Не игнорируйте людей, которым трудно говорить, потому что понять их
— в ваших интересах.
10  Не   перебивайте   и   не   поправляйте   человека,   который   испытывает
трудности в речи. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что он
уже закончил свою мысль.
 Не   пытайтесь   ускорить   разговор.   Будьте   готовы   к   тому,   что   разговор   с
человеком с затрудненной речью займет у вас больше времени. Если вы спешите,
лучше, извинившись, договориться об общении в другое время.
 Смотрите   в   лицо   собеседнику,   поддерживайте   визуальный   контакт.
Отдайте этой беседе все ваше внимание.
 Не   думайте,   что   затруднения   в   речи   —   показатель   низкого   уровня
интеллекта человека.
 Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или
кивка.
 Не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали. Не стесняйтесь
переспросить.  Если   вам   снова   не  удалось   понять,  попросите   произнести   слово   в
более медленном темпе, возможно, по буквам.
 Не забывайте, что человеку с нарушенной речью тоже нужно высказаться. Не
перебивайте его и не подавляйте. Не торопите говорящего.
 Если   у   вас   возникают   проблемы   в   общении,   спросите,   не   хочет   ли   ваш
собеседник использовать другой способ  написать, напечатать.
Появление   на   свет   больного   ребенка   всегда   является   трагедией   для   семьи.   В
течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали
этого   малыша.   Рождение   ребенка   с   отклонениями   в   развитии      это   катастрофа.
Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники,
трагической   обреченности.   Изза   дезорганизации   они   сами   нуждаются   в
психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально
помогать ребенку. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический
климат в семье. Все члены семьи и, в первую очередь, мать находятся в состоянии
эмоционального   стресса.   А   больной   ребенок   требует,   между   тем,   повышенного
внимания, особой заботы.
В рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция — родители не
хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают
их в семье, устраивая их в  общеобразовательные  школы и детские сады.  Одним из
путей   реализации   этой   задачи   является  образовательная   инклюзия,   которая
рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации самого ребенка
и его семьи. Новый –  инклюзивный   подход к получению  образования  лицами с
ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ)  заключается в обеспечении «равного
доступа   к  образованию  для   всех   обучающихся   с   учетом  разнообразия   особых
образовательных  потребностей и индивидуальных
возможностей» [3].
                                                       (Слайд – 14)
«Родители не только не мешают
11 и не препятствуют работе,
а, наоборот, могут способствовать
быстрым успехам»
(Д. Лешли)
Родительские   позиции   дошкольников   с   отклонениями   в   развитии   часто
демонстрируют либо полное незнание особенностей своего ребенка, либо противоречия
в   выборе   воспитательных   средств.   Это   обуславливает   необходимость   включения
родителей   в   спектр   мероприятий,   которые   проводит   специальное   дошкольное
учреждение (ДОУ) для семей воспитанников.
 Одним из важных направлений в деятельности психологопедагогической службы
является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
  Работе  с родителями  детей  с ОВЗ  неслучайно  уделяется  достаточно
большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен,
неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в
решении   определённых   вопросов:   воспитания   детей,   включение   их   в   социальные   и
трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
  Процесс   реализации   поддержки   родителей   является   длительным   и   требует
обязательного   комплексного   участия   всех   специалистов,   наблюдающих   ребенка
(педагогпсихолог, учительдефектолог, учительлогопед, врач, психолог и др.).
                                                                                (Слайд – 15)
Сопровождение   семьи   имеющих   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья:
12
Цель  психологопедагогической   работы   с   родителями   таких   детей:   повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
~ привлечение родителей всех воспитанников к взаимодействию со специалистами
дошкольного учреждения; формирование у родителей мотивации к тесным контактам с
педагогами,   воспитателями,   психологами   с   целью   получения   наиболее   полной
информации о ребенке;
—  повышение психологопедагогической грамотности родителей, сообщение им
информации о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен
специального дошкольного учреждения;
—  вовлечение   родителей   в   коррекционноразвивающую,   реабилитационную   и
досуговую работу с детьми.
       Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей,
можно   назвать   и   личностные   установки   родителей,   которые   в   психотравмирующей
ситуации   препятствуют   установлению   гармоничного   контакта   с   ребенком   и
окружающим миром.                                                                                (Слайд – 16)
К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены: 1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное
или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за чтолибо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
      Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и
воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие
личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
                                                                                (Слайд 17)
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностноориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит
учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных
условий.
2. Гуманноличностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому
члену семьи, вера в них.
3.   Принцип   комплексности   –   психологическую   помощь   можно   рассматривать
только в комплексе, в тесном контакте педагогапсихолога с учителемдефектологом,
воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
                                                                                (Слайд 18)
Этапы осознавания родителями, что их ребенок имеет ограниченные возможности
здоровья.
К организационным формам работы, которые используют ДОУ для осуществления
непрерывной связи с семьями воспитанников, относят: коллективные формы работы,
индивидуальные   формы   работы, наглядную стендовую информацию.
Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка дошкольного
возраста. Семья в лице ее членов воздействует на ребенка постоянно и поэтому
важно,   чтобы   это   воздействие   было   благоприятным   и   позитивно   влияло   на
развитие ребенка. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени в процесс
воспитания начинают включаться общественные институты (детский сад, школа). Но
как бы ни было велико  и значительно участие в воспитании ребенка общественных
институтов, семью трудно заменить. Чем младше ребенок и чем ярче выражены у него
нарушения, тем сильнее влияние его семьи. Родители несут полную ответственность
за   всестороннее   развитие   ребенка   с   отклонениями   в   развитии.   Раскрытие   его
интеллектуального   и   личностного   потенциала   целиком   зависит   от   тех   условий
(социальной ситуации развития), которые создают для этого его близкие. Установлено,
что если взрослый расположен к ребенку, радуется с ним его успеху и сопереживает
ему   при   неудаче,   то   ребенок   сохраняет   хорошее   эмоциональное   самочувствие,
13 готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. Отчужденное
отношение   взрослого   к   ребенку   значительно   снижает   его   социальную   активность   и
творческий потенциал.
Ключевыми   идеями   всех   форм   и   видов   взаимодействия   являются   –
установление   доверительных   отношений   между   детьми,   родителями   и
педагогами,  объединение  их  в  общую  команду,  стимулирование   потребности
делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ
и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов,
на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи / Р.Н. Жаворонков,
Н.В.   Путило,   О.Н.   Владимирова   и   др.;   Министерство   труда   и   социальной   защиты   населения
Российской Федерации. – В 2х Ч.  М., 2015.  555 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
14

file_name: 2 - Цикл занятий по ОВЗ.doc

intro: В занятии для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ». Группа дошкольников с ОВЗ посещающих ДОУ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.В целях дальнейшего совершенствования государственной социальной политики Российской Федерации в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 N 597 Правительством РФ разработан комплекс мероприятий по   принятию кодексов профессиональной этики.В занятии для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ». Группа дошкольников с ОВЗ посещающих ДОУ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.В целях дальнейшего совершенствования государственной социальной политики Российской Федерации в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 N 597 Правительством РФ разработан комплекс мероприятий по   принятию кодексов профессиональной этики.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ»


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
 Класс: 3 класс
Базовый учебник:   «Литературное чтение»
Тема урока:   « Русские народные сказки. Сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка".
            Цель урока:  Продолжить знакомить детей с устным народным творчеством
            Задачи:
1.   учить   различать   жанры   и   виды   устного   народного   творчества,   учить   находить   нужный   отрывок   в   тексте
                           по вопросу, формировать навык беглого, осознанного чтения
        2.развивать память, внимание, речь учащихся

3.воспитывать уважение и любовь к народной сказке, уверенность в победе добра над злом
     Тип урока : Комбинированный
Необходимое техническое оборудование : компьютер, проектор, экран
1 №
1
I
Этап урока
2
Организационный
этап

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
3
Здравствуйте,

ребята!
  Я
рада
приветствовать Вас в нашем классе.
Возможно,   есть   классы   и   лучше   и
краше.
Но   пусть   в   нашем   классе   Вам   будет
светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам Вас сегодня встречать
Но начнем, же урок, не будем зря время
терять.
Я   приглашаю   вас   на   заседание   клуба
«Мир сказки». Желаю вам на уроке удачи
(подготовка
места)
4

рабочего
5
Коммуникативные(
умение слушать и
воспринимать
речевое
высказывание)
2 и творческих находок.

3 II
Актуализация
знаний

  Прочитаем   девиз
нашего
клуба: «Ищешь   трудность   –   находишь

мудрость».
  Как вы его понимаете?
    Почему   именно   его   связали   со
сказкой?
  И сегодня нам надо ее отыскать. Как
вы думаете, а легко ли сочинять сказки?

Читают все вместе.
Коммуникативные
Обсуждения детей.
(умение   строить
речевое
высказывание
соответствии

в
с
поставленными
задачами)
Регулятивная –
умение определять
слова с нулевыми
окончаниями.
4 III Постановка цели
    Сегодня   нам   предстоит   познакомиться   с
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
еще   одной   сказкой.   Прочитайте   ключевые
слова   про   себя.   А   кто   готов   прочитать
вслух?   Пить   ,   колодец,   копытце,   купец,
козленочек,   ведьма   (на   доску   прикрепляет
учащихся.
учитель слова)
Прежде   чем   начнем   читать,   проведём
работу по уточнению слов, предложений,
словосочетаний:
стоит коровье копытце;
лошадиное копытце;
козье   копытце   полно   водицы. (следы
копыт животных, наполненные водой)
купец   (Богатый   торговец,   тот,   кто
торговал. )
ведомо (известно)
Регулятивные
УУД: умение
выделять главное
из полученной
информации,
определять цели
урока, составлять
план работы
5 Ножи   булатные (Булать      узорочная
сталь,   витое   железо,   нож   из   стали   с
узорчатой ручкой. )
Нам   предстоит   найти   в   ней   все
особенности русской народной сказки
IV Открытие новых
знаний.
(чтение учителем и детьми сказки)
  Вам понравилась сказка?
    Почему   автор   учебника   сравнивает
эту сказку с печальной песней?
.
  Найдите те моменты, которые очень
похожи на песню.
(Песня козленочка):
Аленушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок.
Познавательные
УУД:

умение
обобщать
классифицировать

и
предметы
по
какому   –   либо

общему   признаку;
умение   выявлять
закономерности   в
чередовании
предметов;
учить наблюдать.
6 Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят маня зарезати. )
  Есть ли здесь рифма, как в песне?
Тогда   почему   она   звучит   напевно?
(   Здесь   непривычный   порядок   слов,

прилагательные   стоят   последними   в
строчке. )
  Такой прием в литературе называется
«инверсия».   Он   характерен   для   русских
народных сказок. Проведем эксперимент.
Изменим порядок слов так, чтобы он стал
свойственным   обыденной   речи.   Что
заметили? (Исчезла напевность).
    А   можно   ли   сказать,   что   она
7 печальная?

  Почему?
(Много   несчастий
преследует брата и сестру. )
  Давайте перечислим, какие несчастья
их преследуют?  определите вид сказки. (
Волшебная сказка. )
  Докажите. (Происходит  волшебство:
Иванушка   превратился   в   козленочка   и
снова   в   человека;   Аленушка,   утонув,
осталась   живой;   ведьма   оборачивается
Аленушкой. )
  Что еще было « ведомо» Иванушке?
  Сколько раз он просил выплыть ее на
бережок?
  Найдите еще примеры действия магии
  поскольку   это   число
числа   три,
(   «Сначала   остались
одни      одинешеньки»,
«Иванушка
превратился

в
козленочка»,   «   Ведьма
  Аленушку»,
топит
«Ведьма хочет зарезать
козленочка». )
(Что   сестрица,   утонув,
попала  в волшебный мир,
и он мог с ней общаться. )
(Три раза. )
(Трижды

Иванушка
просил   разрешить   ему
напиться,
три   раза

перекинулся через голову,
чтобы
обернуться

8 волшебного мира.
мальчиком. )
  а есть ли в этой сказке повторы слов?
    Вернемся   к   названию   сказки.   Что
заметили?
(Шли      шли,   жить
поживать,

одни

одинешеньки,   подумала
подумала. )
  А есть ли в этой сказке еще слова в
(   Слова   употреблены
такой форме? Назовите их.
в ласковой форме. )
    В   каждой   волшебной   сказке   герои
отправляются в дальний путь и проходят
испытания.   Какие   обстоятельства   жизни
заставили   наших   героев   отправиться   в
дальнюю дорогу?
  Через какое испытание им предстояло
пройти?   (   Испытание   жаждой,   которого
Иванушка не выдержал. )
  почему превратился в козленочка?
( Пошла Аленушка на
работу,   так   как   они
осиротели. )
(Не   послушал   старшую
сестру. )
(   Они   не   оставили   друг
друга   в   беде   и   любили
    Что   же   им   помогло   выдержать   все
друг друга. )
9 испытания?
    Именно   эта   сказка   вдохновила
художника   Виктора   Васнецова   на

написание
(появляется картина)
картины
«Аленушка».
Рассмотрите репродукцию.
  Почему Аленушка такая печальная и
задумчивая?
    Как   вы   думаете,   какой   момент   в
сказке   вдохновил   художника   на   этот
сюжет?
  Найдите его в тексте.
  Как удалось художнику изобразить ее
беду?   (Она   сидит,   пригорюнившись,
опустив   голову   на   поджатые   колени,
волосы   у   нее   распущены,   смотрит   на
(   «Залилась   Аленушка
слезами, села под стожок
– плачет». )
10 темную   воду   речки   или   пруда,   рот
полуоткрыт   и   кажется,   что   из   него
вырывается стон. )
  Как вы думаете, какое настроение у
Аленушки? (Очень грустное. )
  Что в картине усиливает эту грусть?
(Начало осени, нет ярких красок, темная
вода,   темный   лес   и   одежды   неяркие,
блеклые. )
  Почему художник выбрал осень?
    А   почему   В.   Васнецов   изобразил
Аленушку   у   воды?   Кто   самый
догадливый?   (   Именно   с   водой   связаны
все самые грустные события в сказке. )
  Что же роднит картину и сказку?
11 V Подведение
итогов урока,
рефлексия
   Иногда   сказки   заканчиваются   так:
Сказка – ложь, да в ней намек  добрым
молодцам урок.
  Какие выводы вы сделали для себя в
нашем клубе?
    Подходит   ли   наш   девиз   клуба   к
сказке?
(ответы детей)
(1. Не оставлять друг
друга в беде; 2. Любить
друг друга; 3. Слушать
старших. )
Встаньте
  мысленно
положите   на   правую   ладошку   знания   с
  пожалуйста,
которыми   пришли   на   урок,   а   на   левую
знания которые открыли на нашем бюро
  объедините   их.
сегодня,
похлопаем друг другу.
  Давайте
До новых увлекательных встреч!
Регулятивные
УУД:

умение
соотносить   план,
цели     и   задачи   с
итогом
урока.
личностные   УУД:
умение     оценивать
свои достижения и
групповые.
Коммуникативные
УУД:
давать

умение
  краткие
логичные ответы на
поставленные
вопросы
12 13

description:
и творческих находок.

3

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Темэр. Къуныжь ХьэIишэт «Март мазэ».
Мурадхэр. Гъэхуауэ, зыхэщIэгъуэу къеджэнымкIэ яIэ зэфIэкIыр егъэфIэкIуэн,
тхакIуэр зытепсэлъыхьым хуиIэ щытыкIэр къахутэфын, художественнэ бзэм и
хьэлэмэтагъым гу лъегъэтэн.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр.  «Гъатхэ» сурэт зэмылIэужьыгъуэхэр (экранкIи
хъунущ къэбгъэлъагъуэ), природэм и макъхэр къызыхэщ музыкэ щабэ,
«щIымахуэ жьапщэ» къызэрыкI музыкэ, «Адыгэ псалъалъэ» (2000гъэ),
къуалэбзухэм я сурэтхэр.
Урокым и зэрекIуэкIынур.
I. ЩIымахуэм теухуа макъамэ егъэдэIуэн.
ЩIымахуэ жьапщэ къыхэщу (жьы фий макъ, къудамэ щIыкъсыкъ макъ)
музыкэ   къегъэуэн.     ЕджакIуэхэр   I   дакъикъэкIэ   я   нэр   зэтепIауэ   музыкэм
егъэдэIуэн.   Макъамэм   я   нэгу   къыщIигъэхьэ   сурэтхэм   мы   упщIэхэмкIэ
тегъэпсэлъыхьыжын.
 Сыт хуэдэ гъэм и зэманым фыхиша музыкэм? (ЩIымахуэм).
 Сыт хуэдэ сурэтхэр фи нэгу къыщIыхьа?
 Сыт хуэдэ тхыгъэ фигу къигъэкIыжа жьы фий макъым?
II.
1. Текстым хуэгъэува упщIэхэм жэуап кърегъэтын.
2. Тхыгъэм къыхатхыкIа псалъэ шэрыуэхэм  къегъэджэжын.
Унэ лэжьыгъэр зэрагъэзэщIам щыгъуазэ зыщIын.
3. Нэхъ гурыхь ящыхъуауэ шыпсэ нэщэнэ текстым хэтхэм  гукIэ зыхэщIэгъуэу
къегъэджэн.
4. Iэпкълъэпкъ   езэшар   щызэщIагъэкI   дакъикъэм     природэм   и   макъамэхэр
къызыхэщ музыкэм егъэдэIуэн,  абы къыдэгъэфэн.
5. УпщIэхэм жэуап ирегъэтын.
 Сыт хуэдэ щытыкIэ фиIэ хъуа? Сыт хуэдэ гукъыдэж къывита музыкэм?   Сытым и  макъхэр фи нэгу къыщIигъэува макъамэм?  (ЩIыуэпсым и макъ:
бзухэр   мэбзэрабзэ,   псынэпс   цIыкIухэр   мэIущащэ,   бжьэр   удз   гъэгъам
тетIысхьащи, лъакъуэхь зэхуехьэс, нэгъуэщIхэри).
 Илъэсым и сыт хуэдэ зэман дунейм апхуэдэ зэхъуэкIыныгъэхэр щигъуэтыр?
(Гъатхэм).
 Гъатхэ   мазэхэр   къифIуэ.   (Март,   апрель,   май,   е   гъатхэпэ,   мэлыжьыхь,
накъыгъэ).
III.
1. Урокым и темэр, мурадыр, еджакIуэхэм я пащхьэ къит къалэнхэр яжеIэн.
2. ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ егъэкIуэкIуэкIын.
ТемэщIэм елэжьын
Пасэрей
  римлянхэм   илъэсыр   зэрагуэшу   щытар   мазипщIщ   икIи
илъэсыщIэр къызэрызэIуих мазэу ябжыр мартырт.
Абы фыкъыдэбжи, сентябрыр (фокIадэр)  ебланэ мазэщ. Ар латиныбзэкIэ
«септембе»     жиIэу   аращ.   Адрей   мазэхэри   латин   бжыгъэцIэхэм   къатекIащ:
8«окто»  октябрь (жэпуэгъуэ), 9«новем»  ноябрь (щакIуэгъуэ), 10«децем»
декабрь (дыгъэгъазэ).
Зэман дэкIри илъэсыр мазэ пщыкIутIу ягуэш хъуащ, япэ мазэуи январыр
(щIышылэр) ягъэуващ. Мы мазэм и цIэр къытекIащ римлянхэм зэманым и тхьэу
къалъытэ  Янус напитIым. Абы и напэ лъэныкъуэр щIалэт, илъэсыщIэ къихьэм
хуэгъэзауэ,   адрейр   жьыт   –   илъэсыжь   блэкIам   и   нэщэнэу,   илъэсыжьымрэ
илъэсыщIэмрэ я зэблэкIыпIэу.

«Уэр папщIэ» (№I I997 гъэ) журналым къитхащ
3. Къуныжь   ХьэIишэт
псалъэхэм я мыхьэнэр егъэбелджылын.
  и   «Март   мазэ»   усэм   къегъэджэн.   ГурыIуэгъуей
Мещым   –   пхъафэр   псэупIэ   зыщI   хьэпIацIэ   лIэужьыгъуэ,   къайгъэ   –
хьэргъэшыргъэ.
Гулъ – жыгхэр къыщытIэпIкIэ къащI бынжэ цIыкIухэр. 4. Тхыгъэм   макъкIэ   чэзууэ   къегъэджэн.     Едзыгъуэ   къэс   цIэ   фIегъэщауэ   я
тетрадхэм зэкIэлъыхьауэ ирегъэтхэн. Псалъэм папщIэ:
 Псыхьэлыгъуэ цIыкIухэр мажэ.
 Жыгхэм я гулъхэр щабэ мэхъу.
 Жэщыр нэхъ кIэщI, махуэр нэхъ кIыхь мэхъу.
 Гъэрэ  щIырэ щызэхэкI махуэр
 Мэзыр къоуш.
 Псэущхьэхэр я гъуэхэм къикIыу хуожьэ
 къуалэбзухэр къолъэтэж.
 Ажэгъуэмэр къыхокI.
 Мэзым зыплъыхьакIуэ кIуэ.
 Бзухэм я жагъуэ умыщI.
5. Iыхьэхэм фIащахэм  гъатхэм и нэщэнэхэр къыхегъэджыкIын.
6.   Гъатхэм   теухуауэ   ящIэ   псалъэжьхэр   жегъэIэн?   (Щынащхьэ   плъагъумэ,
гъатхэщи, Iэтащхьэ плъагъумэ, бжьыхьэщ).
7. ЕджакIуэхэр   гупищу   гуэшын.     Зи   гугъуагъкIэ   зэтемыхуэ   лэжьыгъэхэр
гупхэм (зэрыпэлъэщыфынум елъытауэ) ятегуэшэн.
I  гупым  текстым   жыгыцIэхэр къыхэтхыкIын, абыхэм я     фIэщыгъэцIэхэр
урысыбзэкIэ (псалъалъэр къэгъэсэбэпауэ) къапытхэн. (Пхъэхуей – береза, щиху
– тополь)
II  гупым – къуалэбзухэм я цIэхэр текстым   къыхэтхыкIын, абыхэм я     фIэ
щыгъэцIэхэр урысыбзэкIэ (псалъалъэр къэгъэсэбэпауэ) къапытхэн (Бжэндэхъу
– скворец, пцIащхъуэ – ласточка, хьэрхьуп – удод, кIыгуугу кукушка, вынд –
грач).
III гупым  тхакIуэм усэм къыщигъэсэбэпа къэгъэпсэуныгъэхэр (олицетворенэ)
усэм къыхэгъуэтэн. Щапхъэ: дыгъэм ибзий щабэхэмкIэ йоIусэ, псыхьэлыгъуэ
цIыкIухэм   уэрэдищэ   кърашу,   дунейм   зэредэхащIэр   зыфIэфI   дыгъэр,   дыгъэ
Iэпэр мэдэхащIэ, мэзыр къоуш, нэгъуэщIхэри.  Мы   псалъэхэр   хэмыту   текстым   фыкъеджэ.   Сыт   усэм   къыщыщIар?   (Бзэр
ефIэкIуа, екIэкIуа? Авторыр щIыуэпсым зэрыхущытыр, ар дигу иригъэхьыну,
фIыуэ   тлъагъуну,   и   дахагъым,   и   гумащIагъым   гу   лъыдигъэтэну   зэрыхуей
псалъэхэр   хэкIа   нэужь,   усэм   и   псэр   –   и   бзэр   фагъуэ   дыдэ   мэхъу,   абы
гъэщIэгъуэныгъэ хэлъыр фIокIуэд).
8. КъызэщIэзыкъуэж лэжьыгъэ.
Текстым хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
IV. Унэ лэжьыгъэ.
Дэтхэнэ еджакIуэми езыр зыпэлъэщыну къилъытэр  егъэгъэзэщIэн.
1. «МафIащхьэджэд» тхьэлъэIум теухуауэ нэхъыжьхэм я деж щыщIэупщIэн,
къэфщIар къыжыIэжын.
2. Тхыгъэм гъэхуауэ къеджэу, упщIэхэм жэуап иратыжыфу зегъэсэн (псоми
зэдай лэжьыгъэщ).
3. «Гъатхэ макъамэхэр»  фIэщыгъэцIэр иIэу мини сочиненэ тхын.
4. Зэрылажьэ тетрадым ит лэжьыгъэхэр гъэзэщIэн (нап.1617).

file_name: Март мазэ.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Март мазэ" Къуныжь Хь. (3 класс)


extracted_text:
Урок-обобщение «Поэтическая тетрадь
№1»    3 класс
1.Соедини стрелочками фамилии поэтов с их портретами.
Федор Иванович               Афанасий Афанасьевич                     Иван Саввич
Иван Захарович
       Тютчев (1803-1873)                Фет (1820-1892)                      Никитин (1824-1861)
Суриков (1841-1880)

2.Можно ли сказать, что эти поэты -современники? Докажи.
3.Запиши под портретами  поэтов названия стихов, которые ты прочитал в учебнике.
4.Чьи произведения тебе особенно запомнились? Почему?
5. Пользуясь текстами стихов «Поэтической тетради №1» , подпиши иллюстрации
цитатами из произведений.
5.Описание предмета, явления природы помогают особые выразительные слова-
эпитеты. Подчеркни  эпитеты в  стихотворении  И.С.Никитина «…В синем небе плывут
над полями облака» В синем небе плывут над полями
Облака с золотыми краями;
Чуть заметен над лесом туман,
Тёплый вечер прозрачнорумян.
Вот уж веет прохладой ночною;
Грезит колос над узкой межою;
Месяц огненным шаром встаёт,
Красным заревом лес обдаёт.
Кротко звёзд золотое сиянье,
В чистом поле покой и молчанье;
Точно в храме, стою я в тиши
И в восторге молюсь от души.
6.Выучи это стихотворение, пользуясь советами авторов учебника на с.80

intro:
1.Соедини стрелочками фамилии поэтов с их портретами.
Федор Иванович               Афанасий Афанасьевич                     Иван Саввич                        Иван Захарович
       Тютчев (1803-1873)                Фет (1820-1892)                      Никитин (1824-1861)            Суриков (1841-1880)
2.Можно ли сказать, что эти поэты -современники? Докажи.
3.Запиши под портретами  поэтов названия стихов, которые ты прочитал в учебнике.
4.Чьи произведения тебе особенно запомнились? Почему?
5. Пользуясь текстами стихов «Поэтической тетради №1» , подпиши иллюстрации цитатами из произведений.

5.Описание предмета, явления природы помогают особые выразительные слова- эпитеты. Подчеркни  эпитеты в  стихотворении  И.С.Никитина «…В синем небе плывут над полями облака»
В синем небе плывут над полями
Облака с золотыми краями;
Чуть заметен над лесом туман,
Тёплый вечер прозрачно-румян.
Вот уж веет прохладой ночною;
Грезит колос над узкой межою;
Месяц огненным шаром встаёт,
Красным заревом лес обдаёт.
Кротко звёзд золотое сиянье,
В чистом поле покой и молчанье;
Точно в храме, стою я в тиши
И в восторге молюсь от души.

6.Выучи это стихотворение, пользуясь советами авторов учебника на с.80


extracted_text:
Ноябрь – последний месяц осени, впереди нас ждет зима. Опали листья с деревьев, улетели
в теплые края птицы. С каждым днем становится все холоднее.  Серое небо хмуро смотрит
сверху, солнца совсем не видно. Время от времени поднимается сильный ветер, больно бьет
в лицо. Мы чувствуем морозное дыхание зимы. На дорогах и домах белеет рано выпавший в
этом году снег.
В один из таких дней мы всем классом отправились на прогулку. Маршрут лежал на
Водную станцию – любимое место отдыха и прогулок жителей нашего  города.
Великолепная набережная с белоснежным маяком не потеряла своей привлекательности
даже в эти серые ноябрьские дни. Снег ровным покрывалом укрыл асфальт, скамейки,
ограждения, словно заботливый хозяин навёл везде чистоту. А как красив был наш
огромный пруд! Там, где летом привычно суетливо плескались волны,  лежит толстым
слоем лёд. Пруд как будто уснул, и сила природы видится мне в этом глубоком спокойном
сне, успокоение приходит на сердце от созерцания такого воплощения сонной молчаливой
силы. Простор и красота, свежесть и свобода  так всё это прекрасно, что волейневолей и
самой мне передаётся ощущение величия…
Но вот ктото взял в руки снег. И началось веселье! Снежки полетели в воздухе: на лёд, на
скамейки, на ребят. Вот и снеговик украсил своим появлением пустую площадку. Наши
крики и смех разбудили стоявшую тишину.
Быстро летит время. Пора возвращаться в класс. Ещё долго я буду вспоминать эту
прогулку по набережной пруда.

file_name: сочинение ноябрьская прогулка.doc

intro: Данное сочинение поможет учителю русского языка при подготовке урока развития речи для написания сочинения на тему "Осенняя прогулка", основанное на наблюдениях детей во время учебной прогулки или экскурсии осенью. В сочинении используются такие литературные приёмы как сравнение, олицетворение, эпитеты и т. д.

title: Примерное сочинение на тему "Осенняя прогулка" (4 класс)


extracted_text:
Темэр.  Мэз Аниуар « Мыщэ жейнэд»
Мурадхэр.    Усэм   гъэхуауэ,     зыхэщIэгъуэу   къеджэнымкIэ   яIэ   есэныгъэхэр
егъэфIэкIуэн; псэущхьэхэм я дунейм гъатхэм къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэм гу
лъатэу, къахутар къаIуэтэжыфу   егъэсэн, еджакIуэхэм я бзэм, зэхэщIыкIым
зегъэужьын, я щIэныгъэм хэгъэхъуэн.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр.  ЩIымахуэм я гъуэм щыжейуэ зыхь псэущхьэхэм я
сурэт зыбжанэ (мыщэ, цыжьбанэ хуэдэхэм).
I.  Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1.   Гъатхэм   дунейм   къыщыхъу   зэхъуэкIыныгъэ   хьэлэмэтхэм,   гъатхэм   и
нэщэнэхэм   тепсэлъыхьа   нэужь,   еджакIэхэм   гу   лъегъэтэн   доскам   кIэрылъ
псэущхьэхэм   я   сурэтхэм.   Абыхэм   ятеухуауэ   ящIэр   жегъэIэн,   гу   лъегъэтэн
(езыхэм жамыIэмэ) языныкъуэ  псэущхьэхэри щIымахуэ псом жеяуэ гъатхэм
къызэрыушыр.
2. Ахэр щ1эжейм и щхьэусыгъуэр сабийхэм жегъэ1эн.
3. Ахэр мышхэу щ1эжеифым и щхьэусыгъуэр жегъэ1эн.
4. Мыщэхэм я гъащ1эм теухуауэ ящ1эр сабийхэм къегъэ1уэтэн.
II.
1. ЕджакIуэхэр   кIэлъыплъу   зыхэщIэгъуэу   усэм   къахуеджэн,   ЕтIуанэ
Темэщ1эм елэжьын.
къеджэгъуэм   егъэджакIуэхэм   къэрэндащкIэ   ударенэ   зытелъ   пычыгъуэхэр,
макъкIэ   къыхэгъэщын   хуей   псалъэхэр   къыхегъэгъэбелджылыкIын.   Абы
къыхагъэщахэм тету еджакIуэхэри чэзууэ усэм къегъэджэн.
2.  ЕджакIуэ нэхъ гурыхуэхэм усэм и едзэгъуэ 12 гукIэ зэрагъэщIэну къалэну
яхуэгъэувын.
3. Усэм тхылъым щыхуэгъэува упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
4. Физминуткэ.
КIыщокъуэ Алим и «Бажэ пшынэм» щыщ едзыгъуэ.
… Уэ лъэбыцэ къуацэ, Мыщэ лъэбыцэжь,
КъыпкIэрыхур бацэщ,
Емынэунэжь!
Цым, цым, цым,
Емынэунэжь!

Еуэ, еуэ лъакъуэм,
Мыщэ лъэбыцэжь,
Хьейт жегъыIэ, къафэ,е
Емынэунэжь!
(Мы усэ пычыгъуэмкIэ риторикэм урелэжь хъунущ).
5.  Зэрылажьэ тетрадым ит лэжьыгъэхэр егъэгъэзэщ1эн.
6. УсакIуэм мыщэм хуиIэ щытыкIэр сыт хуэдэ? Ар сыт хуэдэ псалъэхэмкIэ
къэгъэлъэгъуа хъуа? (УсакIуэм «хуэмыху» псалъэр къигъэсэбэпми, гурыIуэ
гъуэщ а псэущхьэ угъурлыр абы фIыуэ зэрилъагъур. Дунейм къыщыхъу зэ
хъуэкIыныгъэ хьэлэмэтхэр мыщэми илъагъумэ, нэхъ къещтэри аращ къэушыну
къыщIыхуриджэр).
III. Унэ лэжьыгъэ
1.
2. Усэр гукIэ зэгъэщIэн.
 «Мыщэ жейнэд» усэм гъэхуауэ, зыхэщIэгъуэу къеджэн.
3. Мыщэхэм я гъащ1эм теухуа сурэт гъэлъэгъуэныгъэ гъэхьэзырын.

file_name: Мыщэ жейнэд.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Мыщэ жейнэд" Мэз А. (3 класс)


description:
Предмет: литературное чтение
 Класс: 3 класс
Базовый учебник:   «Литературное чтение»
Тема урока:   « Русские народные сказки. Сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка".
            Цель урока:  Продолжить знакомить детей с устным народным творчеством
            Задачи:
1.   учить   различать   жанры   и   виды   устного   народного   творчества,   учить   находить   нужный   отрывок   в   тексте
                           по вопросу, формировать навык беглого, осознанного чтения
        2.развивать память, внимание, речь учащихся

3.воспитывать уважение и любовь к народной сказке, уверенность в победе добра над злом
     Тип урока : Комбинированный
Необходимое техническое оборудование : компьютер, проектор, экран
1

description:
№
1
I
Этап урока
2
Организационный
этап

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
3
Здравствуйте,

ребята!
  Я
рада
приветствовать Вас в нашем классе.
Возможно,   есть   классы   и   лучше   и
краше.
Но   пусть   в   нашем   классе   Вам   будет
светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам Вас сегодня встречать
Но начнем, же урок, не будем зря время
терять.
Я   приглашаю   вас   на   заседание   клуба
«Мир сказки». Желаю вам на уроке удачи
(подготовка
места)
4

рабочего
5
Коммуникативные(
умение слушать и
воспринимать
речевое
высказывание)
2

description:
и творческих находок.

3

description:
II
Актуализация
знаний

  Прочитаем   девиз
нашего
клуба: «Ищешь   трудность   –   находишь

мудрость».
  Как вы его понимаете?
    Почему   именно   его   связали   со
сказкой?
  И сегодня нам надо ее отыскать. Как
вы думаете, а легко ли сочинять сказки?

Читают все вместе.
Коммуникативные
Обсуждения детей.
(умение   строить
речевое
высказывание
соответствии

в
с
поставленными
задачами)
Регулятивная –
умение определять
слова с нулевыми
окончаниями.
4

description:
III Постановка цели
    Сегодня   нам   предстоит   познакомиться   с
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
еще   одной   сказкой.   Прочитайте   ключевые
слова   про   себя.   А   кто   готов   прочитать
вслух?   Пить   ,   колодец,   копытце,   купец,
козленочек,   ведьма   (на   доску   прикрепляет
учащихся.
учитель слова)
Прежде   чем   начнем   читать,   проведём
работу по уточнению слов, предложений,
словосочетаний:
стоит коровье копытце;
лошадиное копытце;
козье   копытце   полно   водицы. (следы
копыт животных, наполненные водой)
купец   (Богатый   торговец,   тот,   кто
торговал. )
ведомо (известно)
Регулятивные
УУД: умение
выделять главное
из полученной
информации,
определять цели
урока, составлять
план работы
5

description:
Ножи   булатные (Булать      узорочная
сталь,   витое   железо,   нож   из   стали   с
узорчатой ручкой. )
Нам   предстоит   найти   в   ней   все
особенности русской народной сказки
IV Открытие новых
знаний.
(чтение учителем и детьми сказки)
  Вам понравилась сказка?
    Почему   автор   учебника   сравнивает
эту сказку с печальной песней?
.
  Найдите те моменты, которые очень
похожи на песню.
(Песня козленочка):
Аленушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок.
Познавательные
УУД:

умение
обобщать
классифицировать

и
предметы
по
какому   –   либо

общему   признаку;
умение   выявлять
закономерности   в
чередовании
предметов;
учить наблюдать.
6

description:
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят маня зарезати. )
  Есть ли здесь рифма, как в песне?
Тогда   почему   она   звучит   напевно?
(   Здесь   непривычный   порядок   слов,

прилагательные   стоят   последними   в
строчке. )
  Такой прием в литературе называется
«инверсия».   Он   характерен   для   русских
народных сказок. Проведем эксперимент.
Изменим порядок слов так, чтобы он стал
свойственным   обыденной   речи.   Что
заметили? (Исчезла напевность).
    А   можно   ли   сказать,   что   она
7

description:
печальная?

  Почему?
(Много   несчастий
преследует брата и сестру. )
  Давайте перечислим, какие несчастья
их преследуют?  определите вид сказки. (
Волшебная сказка. )
  Докажите. (Происходит  волшебство:
Иванушка   превратился   в   козленочка   и
снова   в   человека;   Аленушка,   утонув,
осталась   живой;   ведьма   оборачивается
Аленушкой. )
  Что еще было « ведомо» Иванушке?
  Сколько раз он просил выплыть ее на
бережок?
  Найдите еще примеры действия магии
  поскольку   это   число
числа   три,
(   «Сначала   остались
одни      одинешеньки»,
«Иванушка
превратился

в
козленочка»,   «   Ведьма
  Аленушку»,
топит
«Ведьма хочет зарезать
козленочка». )
(Что   сестрица,   утонув,
попала  в волшебный мир,
и он мог с ней общаться. )
(Три раза. )
(Трижды

Иванушка
просил   разрешить   ему
напиться,
три   раза

перекинулся через голову,
чтобы
обернуться

8

description:
волшебного мира.
мальчиком. )
  а есть ли в этой сказке повторы слов?
    Вернемся   к   названию   сказки.   Что
заметили?
(Шли      шли,   жить
поживать,

одни

одинешеньки,   подумала
подумала. )
  А есть ли в этой сказке еще слова в
(   Слова   употреблены
такой форме? Назовите их.
в ласковой форме. )
    В   каждой   волшебной   сказке   герои
отправляются в дальний путь и проходят
испытания.   Какие   обстоятельства   жизни
заставили   наших   героев   отправиться   в
дальнюю дорогу?
  Через какое испытание им предстояло
пройти?   (   Испытание   жаждой,   которого
Иванушка не выдержал. )
  почему превратился в козленочка?
( Пошла Аленушка на
работу,   так   как   они
осиротели. )
(Не   послушал   старшую
сестру. )
(   Они   не   оставили   друг
друга   в   беде   и   любили
    Что   же   им   помогло   выдержать   все
друг друга. )
9

description:
испытания?
    Именно   эта   сказка   вдохновила
художника   Виктора   Васнецова   на

написание
(появляется картина)
картины
«Аленушка».
Рассмотрите репродукцию.
  Почему Аленушка такая печальная и
задумчивая?
    Как   вы   думаете,   какой   момент   в
сказке   вдохновил   художника   на   этот
сюжет?
  Найдите его в тексте.
  Как удалось художнику изобразить ее
беду?   (Она   сидит,   пригорюнившись,
опустив   голову   на   поджатые   колени,
волосы   у   нее   распущены,   смотрит   на
(   «Залилась   Аленушка
слезами, села под стожок
– плачет». )
10

description:
темную   воду   речки   или   пруда,   рот
полуоткрыт   и   кажется,   что   из   него
вырывается стон. )
  Как вы думаете, какое настроение у
Аленушки? (Очень грустное. )
  Что в картине усиливает эту грусть?
(Начало осени, нет ярких красок, темная
вода,   темный   лес   и   одежды   неяркие,
блеклые. )
  Почему художник выбрал осень?
    А   почему   В.   Васнецов   изобразил
Аленушку   у   воды?   Кто   самый
догадливый?   (   Именно   с   водой   связаны
все самые грустные события в сказке. )
  Что же роднит картину и сказку?
11

description:
V Подведение
итогов урока,
рефлексия
   Иногда   сказки   заканчиваются   так:
Сказка – ложь, да в ней намек  добрым
молодцам урок.
  Какие выводы вы сделали для себя в
нашем клубе?
    Подходит   ли   наш   девиз   клуба   к
сказке?
(ответы детей)
(1. Не оставлять друг
друга в беде; 2. Любить
друг друга; 3. Слушать
старших. )
Встаньте
  мысленно
положите   на   правую   ладошку   знания   с
  пожалуйста,
которыми   пришли   на   урок,   а   на   левую
знания которые открыли на нашем бюро
  объедините   их.
сегодня,
похлопаем друг другу.
  Давайте
До новых увлекательных встреч!
Регулятивные
УУД:

умение
соотносить   план,
цели     и   задачи   с
итогом
урока.
личностные   УУД:
умение     оценивать
свои достижения и
групповые.
Коммуникативные
УУД:
давать

умение
  краткие
логичные ответы на
поставленные
вопросы
12

intro:
Цель урока:  Продолжить знакомить детей с устным народным творчеством
            Задачи:
1. учить различать жанры и виды устного народного творчества, учить находить нужный отрывок в тексте
                           по вопросу, формировать навык беглого, осознанного чтения
        2.развивать память, внимание, речь учащихся

3.воспитывать уважение и любовь к народной сказке, уверенность в победе добра над злом

     Тип урока : Комбинированный

Необходимое техническое оборудование : компьютер, проектор, экран

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
УМК «Гармония»
Тема урока: «Русские народные сказки».
Тип урока :урок обобщения и систематизации
 Материалы и оборудование: проектор, компьютер, иллюстрации к
произведениям художественной литературы, карточки.
Цели урока:
1) проверить качество знаний, полученных при изучении темы «Русские
народные сказки»;
2) способствовать закреплению изученного материала;
3) содействовать становлению нравственной культуры, развитию чувства
ответственности;
4) обобщить знания учащихся по разделу «Сказки»;
5) развивать творческие возможности детей, фантазию, наблюдательность;
6) формировать навык правильного выразительного чтения; развивать навыки
работы с текстом, речевые умения, память, внимание;
7) воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Цели деятельности учащихся:
 Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и
умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение
соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);
желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и
умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те
или иные знания.
Регулятивные
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять
последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё
нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения
-   Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной
работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Методы и приемы: 1) творческое чтение; 2) исследовательский; 3) работа в
группах; 4) спектакль; 5) коммуникативный Этапы урока
1. Мотивационный  Учитель рассказывает
Деятельность учителя
русскую народную сказку
«Рукавичка».
Какова тема сегодняшнего
урока?
Слайд 1
- Правильно, сегодня мы
будем не только
вспоминать русские
народные сказки, но и
показывать их. Лучшие
актеры и самые активные
ученики получат хорошие
оценки.

- Почему сказки, с
которыми мы знакомились
на последних уроках,
называются русскими
народными?
- Какие виды народных
сказок вы знаете?
Приведите свои примеры.
- Как вы думаете, а может
ли сказка сочетать в себе
разные виды?

- Поиграем в игру «Кто
быстрее ответит на
вопросы»
- А сейчас вспомним
известные вам сказки.
Посмотрите на экран и
назовите сказку, которая
начинается со следующих
слов:
Действия учащихся
Слушают, отвечают на
вопросы учителя
- Потому что их придумал
народ.
- Люди их пересказывали
друг другу, добавляли что-
то свое.
- Волшебные, бытовые,
сказки о животных.

- Да, может, например, в
сказке «У страха глаза
велики» сочетается два
вида сказок: бытовая и о
животных.

 Дети читают отрывки и
определяют названия
русских народных сказок.

Дети проводят самооценку.

2. Актуализация
знаний.

3. Повторение,
обобщение
материала по теме.

4. Самостоятельная
работа с
самопроверкой.

 Прочитайте пословицы и
определите к какой сказке
они подходят? Соедините
пословицу с названием
сказки, к которой она
подходит.
-  Как аукнется, так и
откликнется.
- Друзья познаются в беде.
- Робкого и тень страшит.
- На языке медок, а на уме
ледок.
- Сметка дороже
богатства.
- Не дорого начало, а
похвален конец. 6.Инсценирование
сказок
Проверьте, верно, ли вы
отметили.
А сейчас вам будут
продемонстрированы
сказки.

.
Рефлексия
Дерево улыбок
Дети инсценируют русские
народные  сказки
Ребята-зрители
определяют названия
сказок.

Дети выделяют лучших
актеров.

title: Тема урока: «Русские народные сказки».


extracted_text:
Тема урока: Юмористические рассказы о детях и для детей. Н.Н.Носов "Федина задача".
Цель урока: определить произведение Н.Носова «Федина задача» сатирическое или юмористическое.
Урок литературного чтения в 4 классе
Задачи урока:
 Познакомить с юмористическим и сатирическим направлением в литературе на примере рассказа Н.Носова «Федина задача»
 Продолжить работу по формированию навыка чтения, умению пользоваться выразительными средствами языка.
 Формировать умение выделять главное, доказывать, делать выводы.
 Развивать умение выражать своё отношение к герою, оценивать его поступки   и мотивы и определять отношение к нему
окружающих и автора.
 Воспитывать ответственное отношение к делу, умение организовать свое время, работать в группе.
Оборудование:
1. мультимедийный проектор
2. сигнальные карточки для рефлексии
3. листы самооценки
Ход урока

1 Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1. Орг. момент
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
Вдох глубокий. Выдох плавный.
Вы готовы? Это главное.
2. Проверка домашнего задания.
 Ребята, давайте вспомним, с произведениями какого автора мы знакомились на прошлых уроках?
( С.В. Михалкова)
 Какие литературные жанры использовал С.В. Михалков в своём творчестве?
( Сказки, стихи, басни, рассказы, пьесы,  переводы, сценарии, статьи)
 Дома вы должны были подготовить творческое задание на выбор.
1. Составить литературную викторину по произведениям С.В. Михалкова.
2. Составить песенник на стихи Михалкова.
3. Написать сочинение (рассказ или сказку) на тему «Книга в моей жизни».
Работы вы сдали, я их посмотрю, оценю. На вопросы викторины мы в свободное время ответим.
3. Введение в тему.
 Сегодня мы начнём изучение ещё одного, не менее интересного раздела. Откройте учебники на с.122.
Прочитайте название раздела. (Юмористические произведения)
 А что такое юмор по вашему мнению?
 Послушайте, как трактуется понятие юмор в толковом словаре Ожегова.
ЮМОР, а, л. 1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно
насмешливое отношение к чемунибудь. Чувство юмора. Рассказывать о чемн. с юмором.
2. В искусстве: изображение чегонибудь в смешном, комическом виде. Юор и сатира. Отдел юмора в
газете.
3. Насмешливая и шутливая речь. Тонкий юмор. Грубый, неуместный юмор.
 Есть еще понятие САТИРА, сатирические произведения.
САТИРА, ы, ж. 1. Художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные
явления действительности.
2. Обличающее, бичующее осмеяние.
 А как об этих понятиях говорит Носов?
Работа с толковым
словарем.
2

intro:
Цель урока: определить произведение Н.Носова «Федина задача» сатирическое или юмористическое.

Задачи урока:
•	Познакомить с юмористическим и сатирическим направлением в литературе на примере рассказа Н.Носова «Федина задача»
•	Продолжить работу по формированию навыка чтения, умению пользоваться выразительными средствами языка.
•	Формировать умение выделять главное, доказывать, делать выводы.
•	Развивать умение выражать своё отношение к герою, оценивать его поступки  и мотивы и определять отношение к нему окружающих и автора.
•	Воспитывать ответственное отношение к делу, умение организовать свое время, работать в группе.

Оборудование:
1.	мультимедийный проектор
2.	сигнальные карточки для рефлексии
3.	листы самооценки


extracted_text:
Темэр. ЩоджэнцIыкIу Алий «Гъатхэ»
Мурадхэр.    ЩоджэнцIыкIуАлий   и усэбзэм и къулеягъыр, дахагъыр еджа
кIуэхэм зыхегъэщIэн; набдзэгубдзаплъэу щыту егъэсэн, я гупсысэр бзэ шэ
рыуэкIэ   къаIуэтэфу   сабийхэр   есэнымкIэ   лэжьыгъэ   егъэкIуэкIын,
художественнэ   тхыгъэм   зыхэщIэгъуэу,   удихьэхыу   къеджэнымкIэ   яIэ
зэфIэкIым хэгъэхъуэн.
Урокым и Iыхьэхэр
(этапы)
I. Индукция – создание
эмоционального
настроя.
Я гукъыдэжыр
хуэунэтIын,
еджакIуэхэм я гунэджыр
темэм теухуэн.
2. Индивидуальное
создание гипотезы –
самоконструкция.
Езырезыру елэжьын
упщIэм – зэлэжьыжын.
3.Социоконструкция –
работа учащихся в парах
по построению гипотезы.
ТIурытIу елэжьын.
4. Социолизация –
выступление ученика в
группе. Гупым хэту
зыкъыщыгъэлъэгъуэн.
ЕгъэджакIуэм илэжьхэр
ЕджакIуэм илэжьхэр
ЕджакIуэхэм я сурэтхэр къыфIедзэ, гъатхэм
теухуахэр, макъамэ щабэ пэшым къыщIоIукI.
МахуэлI Нарзан «Гъатхэ пасэ».
Лэжьыгъэ ярет: ялъагъу сурэтхэм
уритепсэлъыхьыфыну къэбгъэсэбэп хъуну
псалъэхэр ятхын.
УпщIэ ярет: иджыри сыт хуэдэ гъатхэр?
ПсалъитIщыкIэ иджыри къэвгъэлъагъуэ,
фытетхыхь гъатхэм.
ТIурытIурэ лэжьэным хуегъэхьэзыр. –Фи
тхыгъэхэмкIэ фызэхъуажи феплъ. Зэгъусэу
фегупсыси нэхъ шэрыуэу псалъэ
къэвгъуэтахэр къыхэфх гъатхэм уритетхыхь
хъуну.
Псалъэхэр къехыгъуитIу доскам къретхэ.
Гъатхэм теухуауэ яджа усэхэр, тхыгъэхэр ягу
къагъэкIыжыну яжреIэ. Гупхэм я деж
лэжьыгъэ къыщызэрегъэпэщ. Сыт хуэдэ усэм
къыхэха мы сатырхэр? Хэт зытхар? АдэкIэ
пыфщэфмэ феплъ.
Викторинэ:
Я зыхэщIэгъуэхэр (ассоциации)
ятх.
НэхъапэкIэ яджа тхыгъэхэр,
гъатхэм теухуахэр, къащIэж, я
зыхэщIэгъуэхэр (ассоциации)
ятх.
ТIурытIурэ мэлажьэ,
егъэджакIуэм зэрыжиIам тету.
Гупхэм хэту мэлажьэ, жэуап
зытыну еджакIуэхэм жаIэну
псалъэхэр ягъэхьэзыр.
I.
«Пасэ зэманым а махуэм
илъэсыщIэр къихьауэ
адыгэхэм къалъытэрт…»
        ( «Март мазэ» Къуныжь Хь.)
II.
…Къызэтех, хуэмыху уи
напIэр,  зэ къэуши уи гъуэм
къиплъ!...(«Мыщэ жейнэд»
Мэз А.)
III. …Гъатхэпежьэ! Ажэгъуэмэ,
            Удз гъэгъахэм я гъуэгухэш.
                    ( «Ажэгъуэмэ» Елгъэр К.)
IV.
Iэуэлъауэщ дэнкIи даIуэ,
       Дунейм псэщIэ хэплъхьэжащ.
       («Гъатхэ» ЩоджэнцIыкIу А.) Гупым я лэжьыгъэр
ягъэлъагъуэ.
5. Афиширование –
предъявление
коллективной работы.
Гупым  я лэжьыгъэр
наIуэ къэщIын.
Физминутка.
«Бжэн цIыкIу» АфэщIагъуэ Зое.
Жьыгуэ, жьыгуэ,
Жьыгуэ цIыкIу,
Ди бжэн цIыкIу
Бзаджэ цIыкIущ,
Лъакъуэ цIыкIухэмкIэ дэлъейуэ,
Бжьакъуэ цIыкIухэр егъэджэгу.
Жьыгуэ, жьыгуэ,
Жьыгуэ цIыкIу,
КIапэху цIыкIур егъэсыс…
Къолъэ, къопкIэ,
НатIэху цIыкIур,
«Жьыгуэ» жиIэу
Уреуд.
«Щынэ хъурыфэ» АфэщIагъуэ Зое.
Хъурэ – хъурэ – хъурыфэ,
Щхъуэ – фIыцIафэ хъурыфэ,
Уи афэ джанэри афэу,
Афэ джанэр уфафэу,
КIапэ пшэрыр дэуейуэ,
Бжьакъуэ цIыкIухэр бгъэтIейуэ,
УкъокIуэжыр улъейуэ,
УкъокIуэжыр улъейуэ.
6. Разрыв   внутреннее
осознание неполноты
своего прежнего знания
по отношению  к новому.
НаIуэ къохъу нэхъапэу
яIа щIэныгъэр
зэрыримыкъур, иужькIэ
зыIэрагъэхьам елъытауэ.
Гупхэм хэту ягъэзэщIа лэжьыгъэхэм
кърикIуахэм топсэлъыхь, кIэлъоплъ.
НаIуэ къохъу викторинэм хэта упщIэхэм
щыщу зым и жэуапыр зэрамыщIэр. (Ари
гурыIуэгъуэщ. Ар яджыну тхыгъэм щыщ
пычыгъуэщ). А усэм и япэ едзыгъуэм къоджэ,
упщIэхэр ярет:
Дауэ фегупсысрэ, сыт зытеухуар мы тхыгъэр?
Хэт усэр зытхар?
 Сыт хуэдэ щытыкIэм фригъэувэрэ усэм и япэ
сатырхэм? Фи жэуапыр тэмэммэ къэфщIэну
фыхуеймэ, усэм и кIэм нэс фыкъеджэ.
 Сыт хуэдэ сурэт фи нэгу къыщIыхьэр?
 Фи гумм сыт хуэдэ гурыщIэхэр къыщыуша?
 Сыт хуэдэ щытыкIэ хуиIэ усакIуэр зытетхыхь
бзу цIыкIухэм?
ЕгъэджакIуэр усэр зэрытха бзэм йолэжь:
1. Словарнэ лэжьыгъэ ядрегъэкIуэкI:
щIэжьей – псэущхьэ къалъхуагъащIэ.
2. Къэгъэпсэуныгъэ (олицетворение)
ЕджакIуэхэр езырезыру усэм
къоджэ.
ТхылъымкIэ мэлажьэ, тхыгъэм
йолэжь, упщIэхэм я жэуапхэр
къалъыхъуэ, чэзууэ къоджэ
едзыгъуэ щхьэхуэхэм.
 УпщIэхэм жэуап ират.
Текстым йолэжь.
йолэжь.
3. Мыхьэнэ зэхьэкIа иIэу къэгъэсэбэпа
Псалъэр ятх, и мыхьэнэр,
тхыкIэр ягу ираубыдэ.
псалъэхэр (метафорэ).
4. Эпитетхэр къыхагъуэтэну яжреIэ (бзу
гъэфIа, бжэндэхъу цIыкIу, жырыш
лъэщ).
Доскам къехыгъуитIу иратха псалъэхэм
ягъэзэж, абы дыщIегъу мы усэхэм къыхаха
псалъэхэр (гъатхэр кърибгъэлъэгъуэну);
топсэлъыхь.
7. Рефлексия –
ЕджакIуэхэм зыкъапщытэжыну къалэн я
Псалъэхэм йолэжь.
КъыхатхыкI.
Доскам ит псалъэхэм
толэжьыхь, абыхэм дыщIагъу.
Зыкъапщытэж. самооценка. Езыр –
езыру зыкъапщытэж.
пащхьэ кърелъхьэ:
 Сыт хуэдэ къэхутэныгъэхэр фщIа
нобэ?
 Сытым фыхуигъэса нобэрей урокым?
 ТхакIуэ, усакIуэ зэхуэмыдэхэм я
гъатхэр сыткIэ зэщхь, сыткIэ зэмыщхь?
 Хэт и лэжьыгъэмкIэ зыхуэарэзыж?
 НэхъыфIыжу лэжьэфыну  хэт къилъытэрэ?
Унэ лэжьыгъэ етын:
1. Усэр гукIэ зригъэщIэну хэт гукъыдэж
ищIа фэ фщыщу?
2. Усэм ехьэлIа сурэт хуищIуну хэт
хуей?
3. Усэр зытха Щ.А. и лэжьыгъэм
теухуауэ хэт нэхъыбэ къищIэфыну,
библиотекэр, компьютерыр
къигъэсэбэпу?

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Гъатхэ"Щоджэнц1ык1у А..(3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Гъатхэ"Щоджэнц1ык1у А.. (3 класс)


extracted_text:
7 класс 1 четверть
«Особенности музыкальной
драматургии».
1.Что означает слово « классика»?
А.Стиль
Б.Образец
В.Популярность
2.В музыкальной драматургии особую роль играет.
А.Развязка
Б.Кульминация
В.Конфликт
3. Опера – это:
А. Музыкальнодраматическое произведение,
в котором объединены  разные виды искусств:
музыка, театр, литература, живопись;
Б. Вокальноинструментальное сочинение
из нескольких частей на одну общую тему;
В. Крупное музыкальное произведение –
размышление о жизни для симфонического
оркестра.
4.»Полупениеполуречь»
А.Речитатив
Б.Вокализ
В.Ария
5. Ария – это:
А. Название рок группы;
Б. Сольный номер главного героя;
В. Исполнение мелодии без слов.
6.Знаменитая опера М.И.Глинки
А. «Князь  Игорь»
Б.  «Иван  Сусанин»
В. « Садко»
7. Романс – это:
А. Сочинение торжественного характера;
Б. Вокальноинструментальное
произведение для симфонического оркестра.
В. Вокальноинструментальное произведение
лирического характера для солиста и инструмента.
8. Эпическая опера, созданная на основе
 древнерусских летописей:
А.«Руслан и Людмила» М.И.Глинка
Б.«Князь Игорь» А.П.Бородин
В.«Снегурочка» Н.А.РимскийКорсаков
9.Музыкальнодраматическое произведение,
действие в котором передается средствами
танца и пантомимы:
А. Опера
Б.  Балет
В.  Мюзикл
      10.Переведите на русский язык
Падеде
Гранпа
Адажио
Падетруа
7 класс 1 четверть
«Особенности музыкальной
драматургии».
1.Что означает слово « классика»?
А.Стиль
Б.Образец
В.Популярность
2.В музыкальной драматургии особую роль играет..
А.Развязка
Б.Кульминация
В.Конфликт
3. Опера – это:
А. Музыкальнодраматическое произведение,
в котором объединены  разные виды искусств:
музыка, театр, литература, живопись;
Б. Вокальноинструментальное сочинение
из нескольких частей на одну общую тему;
В. Крупное музыкальное произведение –
размышление о жизни для симфонического
оркестра.
4.»Полупениеполуречь»
А.Речитатив
Б.Вокализ
В.Ария
5. Ария – это:
А. Название рок группы;
Б. Сольный номер главного героя;
В. Исполнение мелодии без слов.
6.Знаменитая опера М.И.Глинки
А. «Князь  Игорь»
Б.  «Иван  Сусанин»
В. « Садко»
7. Романс – это:
А. Сочинение торжественного характера;
Б. Вокальноинструментальное
произведение для симфонического оркестра.
В. Вокальноинструментальное произведение
лирического характера для солиста и инструмента.
8. Эпическая опера, созданная на основе
 древнерусских летописей:
А.«Руслан и Людмила» М.И.Глинка
Б.«Князь Игорь» А.П.Бородин
В.«Снегурочка» Н.А.РимскийКорсаков
9.Музыкальнодраматическое произведение,
действие в котором передается средствами
танца и пантомимы:
А. Опера
Б.  Балет В.  Мюзикл
      10.Переведите на русский язык
Падеде
Гранпа
Адажио
Падетруа

file_name: 7 кл. 1 четв.Особенности музыкальной драматургии .docx

intro:
проверочный тест по музыке  7 класс 1 и  2 четверти .
Обобщение знаний по теме:«Особенности музыкальной драматургии».Тест включает в себя 10 вопросов.Тест можно использовать для  индивидуального опроса отдельных учащихся по темам:"Вокальные и инструментальные жанры, Опера и Балет,Творчество М.И.Глинки, А.Бородина." Надеюсь пригодится в вашей работе.

title: проверочный тест по предмету музыкальное искусство 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Тема:  А.П.Плaтонов «Рaзноцветная бабочкa».
(«Планета знаний» Кац Э. Э. 3 класс 3 часть)
Цели и задачи урока по рассказу А.П.Платонова «Разноцветная бабочка».
Цели урока:
1. Формировать
 опыт   отношения
к   нравственной   проблеме
взаимопонимания ребенка и его матери, человека и окружающего мира
(быть   наблюдательным,   изучать   природу   и   ее   особенности),
ответственного поступка.
2. Развивать читательскую квалификацию обучающихся (интерес к чтению
и умение понимать художественный текст).
3. Воспитывать
  чувства   дружеского   соучастия   человека   в   жизни
животных.
Задачи:
Развитие личностных УУД (далее – Л):
 формирование первоначальных представлений о нравственном понятии
«ответственность»;
 формирование   эмоциональноценностного   восприятия   поступков
героев;
 развитие   умения   выражать   свои   эмоции   и   чувства   в   выразительном
чтении;
 развитие интереса к  чтению.
Развитие регулятивных УУД (далее – Р):
 развитие   умения   принимать   учебную   задачу,   сохранять   ее   до
завершения решения, следовать инструкции учителя;
 развитие умения   принимать позиции слушателя и   читателя рассказа
большого объема;
 развитие   умения   выполнять   учебные   действия   на   основе   алгоритма
действий;
 развитие умения выбирать книги для самостоятельного чтения (напр., о
взаимоотношениях людей).
Развитие  познавательных  УУД (далее – П):
 развитие читательских умений учащихся:
 восприятия фактической стороны легенды,
 поэтической,  идейной
 совершенствование   умения   строить   сообщения   в   устной   форме   на
основе расширения словарного запаса и синтаксического строя речи;
 развитие умения ориентироваться в тексте большого объема, находить в
тексте требуемые фрагментыиллюстрации для аргументации ответа;
 развитие умения  пользоваться словарём.
Развитие коммуникативных УУД (далее – К):
 развитие умения слышать собеседника, сотрудничать, договариваться с
ним;
 развитие умения  принимать участие в обсуждении прочитанного;
 развитие   умения
  использовать   доступные   речевые   средства   для
передачи своего впечатления;
 развитие умения  уважать мнение собеседника.
План урока:
1.Организационный момент
приветствие
проверка готовности к уроку
положительный настрой на чтение
2. Переход к новой теме
3. Подготовительная беседа
4. Первичное чтение (2 части)
5. Работа над содержанием текста
6.Рефлексивнооценочный этап Ход урока
1. Организационный момент
 Здравствуйте! Сaдитесь.
 Сейчас у нас урок литературного чтения. Чтобы он прошел успешно, вы
должны быть к нему готовы.
(Фронтально осуществляю проверку готовности к уроку)
 А теперь сосредоточились и начинаем урок.
2. Переход к новой теме
 – Сегодня мы познакомимся с легендой. Легенда – это поэтический рассказ
о какомто событии.
Автор легенды русский писатель Андрей Платонов. (портрет)
Платонов – псевдоним, настоящая фамилия Климентов. Псевдонимом стало
имя отца – Платон. Видимо, отец много значил в его жизни. Андрей
Платонович – старший сын в семье, где было десять детей. Уже с 13 лет
пришлось разделить заботы отца о семье. Мальчик начал рано работать, чтоб
помочь отцу прокормить семью.
В годы войны он был военкомом газеты “Красная звезда”. Писал Платонов и
для детей, и для взрослых. Какие произведения вам уже известны? (Сказки:
“Неизвестный цветок ”, “Безручка”, рассказ “Никита”.)
3. Подготовительная работа
– Названием легенды является словосочетание главным словом, которого
будет, имя существительное его вы узнаете, отгадав загадку:
На цветок пахучий
Сел цветок летучий. (Бабочка)
– Какой бывает бабочка? (Красивой, пестрой, разноцветной.)
 Сегодня мы познакомимся с легендой, которую написал Андрей Платонов, и
называется она «Разноцветная бабочка». Перед тем как начать читать, давайте посмотрим значения слов, котрые могут
быть для вас непонятными.
 Хижина – небольшой сельский домик, избушка.
 Черепица – кровельный материал, которым кроют крышу в виде
глиняных или цементных желобчатых пластинок.
 Почтенный – внушающий почтение, заслуживающий его.
 Ветхая – дряхлая.
Физкультминутка
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась
Раз – росой она умылась
Два – изящно покружилась
Три – тихонечко присела
На четыре – улетела.
4. Первичное чтение (2 части)
Чтение 1 части хорошочитающими учащимися.
Чтение 2 части в группе по очереди.
5. Работа над содержанием текста
Ребята кто главные герои? (Анисья, Тимоша)
А где жила Анисья, прочитайте отрывок? (На берегу Черного моря….росли
розы.)
Сколько лет было Анисье?
Как вы думаете, почему Анисья осерчала на Ульяна? (потому что он сказал,
что ее сын погиб уже давно)
А зачем Тимошка каждое утро убегал ид дома? (он ловил бабочек)
А почему бабочки больше не летали, если Тимоша их ловил? Ребята, а откуда в горах возникла тропинка?
А что Тимоша сделал с воробьем?
Как вы оцениваете его поступок? Можно ли так поступать?
Опишите бабочку, которую встретил Тимоша?
Послушался ли мальчик маму, когда та его домой позвала?
Что случилось с Тимошей, когда он хотел схватить звезду?
Зачем мальчик  стал царапать гору ногтями?
  Какие события могли произойти дальше с Тимошей?
– А что же на самом деле произошло с мальчиком мы узнаем на следующем
уроке литературного чтения.
6. Рефлексивнооценочный этап
–С каким произведением мы сегодня познакомились на уроке?
 Что такое легенда?
 Что нового узнали на уроке?
 Что было трудного?
 Что вас удивило?
А теперь открываем дневники, записываем домашнее задание:
1. Все ещё раз читают первые две главы легенды.
2. Те, кто хочет,  могут нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду,
на следующем уроке проверим.

intro:
Цели и задачи урока по рассказу А.П.Платонова «Разноцветная бабочка».
Цели урока:
1.	Формировать опыт отношения к нравственной проблеме взаимопонимания ребенка и его матери, человека и окружающего мира (быть наблюдательным, изучать природу и ее особенности), ответственного поступка.
2.	Развивать читательскую квалификацию обучающихся (интерес к чтению и умение понимать художественный текст).
3.	Воспитывать  чувства дружеского соучастия человека в жизни животных.

Задачи:

Развитие личностных УУД (далее – Л):
•	формирование первоначальных представлений о нравственном понятии «ответственность»;
•	формирование эмоционально-ценностного восприятия поступков героев;
•	развитие умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
•	развитие интереса к  чтению.


extracted_text:
Темэр. КIэщт Мухьэз «Бжэндэхъу  анэ».
Мурадхэр.    КъеджэныгъэмкIэ  яIэ  зэфIэкIыр  егъэфIэкIуэным  пыщэн,  авто
рым (тхакIуэм) и гурыгъугурыщIэхэр еджакIуэхэм зыхащIэфу, природэм и
сурэт зэхуэмыдэхэр я нэгу къыщIагъэхьэфу, природэм и теплъэр къызыхэ
щыж   щIыпIэхэр   тхыгъэм   къыхагъуэтэфу   егъэсэн;   (тхакIуэм   и   гукъыдэжыр
къэгъэлъэгъуа   зэрыхъу   псалъэхэр   къагъуэтыфу   егъэсэн);   текстыр   зыхуэдэр
къащIэфу егъэсэн.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр. Къуалэбзу макъ зытет диск, музыкэ щабэ, гъатхэм
ехьэлIа сурэтхэр, къуалэбзу сурэтхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Фонетическэ зарядкэ – ХьэIупэ ДжэбрэIил и бзэкъутэ – бзэщIыж
едзыгъуэмкIэ.
Адэжынэм удэжэну
Жан и жэмыр,
Жэи Жану,
Бжэнри жэмри
Бжэурэ хуж.
Доскам итщи, IдакъикъэкIэ псынщIэу къапсэлъыфу зрагъасэ.
Адэжынэ коростель, дергач (псы Iуфэ чыцэхэм, мэкъупIэхэм щыпсэу бзу)
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1.  ЩоджэнцIыкIу Алий «Гъатхэ» усэм  гукIэ  удихьэхыу къегъэджэн.
2. ТетрадхэмкIэ лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам зыщыгъэгъуэзэн.
3. Сыту пIэрэ усакIуэм бжэндэхъухэм  щIытеусыхьар? (Бжэндэхъур гъатхэ
нэщэнэщ, япэу къэлъэтэж къуалэбзухэм ящыщщ).
4. Къуалэбзухэм я сурэтхэмкIэ гъэлэжьэн. Сурэтым ит бзум и цIэр
къыжегъэIэн.
II.
ТемэщIэм елэжьын. 1. Рассказым сабийхэр езырезыру къегъэджэн. Зи мыхьэнэр ямыщIэнкIэ
хъуну псалъэхэр къагурыгъэIуэн.
2. Рассказыр   зытеухуамрэ,   мы   тхыгъэмкIэ   КIэщт   Мухьэз   къыджиIэну   зы
хуеймрэ сабийхэм къазэрыгурыIуэр жегъэIэн.
3. Бзу анэхэр я бынхэм хуэмысакъмэ,  сыт къэхъунур?
4. Сыт къыщыщIынур щIыуэпсым бзухэр дунейм темытмэ?
5. «Апхуэдэщ   махуэ   псом»  псалъэухам   къыщыщIэдзауэ   абы   къыкIэлъыкIуэ
псалъэухаиплIым еджакIуэхэр къегъэджэн.
6. СыткIэ ещхь бзу анэхэр цIыху анэхэм?
7. СыткIэ къащхьэщыкIрэ цIыхухэм я щIэблэр бзухэм я щIэблэм? (ЦIыхухэм я
бынхэм я адэ анэхэм гулъытэ хуащI, жьы хъуахэм кIэлъоплъыж, …)
8. Физминутка
Нало Заур «Ди жыгыжьыр».
Ди жыгыжьыр къэгъэгъа,
Дыгъэ пызу къыпыкIа,
Уарэ, къыпыкIа!
Къришэхыу къыпыкIа!

ПцIащхъуэ цIыкIур пытIысхьа,
Хьэрхьупыр пылъэта,
Уарэ, пылъэта!
«Тррр!»  жиIэу лъэтэжащ.
9. Рассказым егъэлэжьын
 а) ТипкIэ мы текстыр зыхуэдэр зэхегъэгъэкIын.
«КъэIуэтэжыныгъэ» (повествование) Iыхьэм, лирическэ лIыхъужьым и
гупсысэхэр   (рассуждение)     къыщиIуатэм,     къэзыухъуреихьыр   нэры
лъагъу тщищIыну щыхэтым (описание) сабийхэр къегъэджэн. 10. Урокым къыщыгъэсэбэпа фонетическэ зарядкэмрэ физминуткэмрэ сыт
хуэдэ бзухэм  я цIэхэр къыхэщыжрэ? (Мы лэжьыгъэм набдзэгубдзаплъэу
щытыну егъасэ).
Адэжынэ – коростель, дергач, пцIащхъуэ – ласточка, хьэрхьуп – удод.

11.ТетрадымкIэ  гъэлэжьэн. Классым щIэс сабийхэр гупиплIу гуэшын, гуп
къэс зы лэжьыгъэр егъэгъэзэщIэн.
III.
Унэ лэжьыгъэ.
1. Я псынщIэрыкъеджэр ирегъэгъэфIэкIуэн.
       2. Тхылъым рассказым щыхуэгъэува  упщIэхэм  жэуап  ирегъэтын.
        3. Зэрылажьэ тетрадымкIэ 5нэ лэжьыгъэр егъэгъэзэщIэн.
       4. Бзухэм теухуа сурэт гъэлъэгъуэныгъэ щIын.

file_name: Бжэндэхъу анэ.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Бжэндэхъу анэ" К1эщт М.(3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Бжэндэхъу анэ" К1эщт М. (3 класс)


extracted_text:
Вопросы по истории России 20 век.
1) Февральская революция.
2) Россия после февраля.
3) Курс большевиков на вооружённое восстание.
4) Октябрьский переворот в Петрограде.
5) Причины Гражданской войны.
6) Классы и партии в Гражданской войне.
7) Классы и партии в Гражданской войне.
8) Россия к концу Гражданской войны.
9) «Военный коммунизм»
10) Концепция НЭП.
11) Противоречия НЭПа.
12) Образование СССР.
13) Мир и СССР в 30е гг.: международная обстановка и внешняя политика страны.
14) Модернизация промышленности.
15) Народ и власть в годы индустриальной революции.
16) Роль урбанизации в российском историческом процессе.
17) Коллективизация с/х в СССР.
18) Культурная революция в стране.
19) Советская культура в 30е гг.
20) Политический режим в 30е гг.
21) Репрессии в армии.
22) Социальноэкономическое развитие в СССР накануне ВОВ (193822.06.1941).
23) Состояние вооружённых сил страны на кануне войны.
24) Зимняя война.
25) Начальный период ВОВ (22.06.19411942).
26) Внутренняя и внешняя политика в годы войны.
27) Мобилизация народного хозяйства на нужды фронта.
28) Положение оккупированных районов.
29) Народное ополчение в годы ВОВ.
30) Коренной перелом в войне.
31)  Сталинградская битва и её значение.
32) Курская битва.
33) Прорыв блокады Ленинграда.
34) Освобождение Северного Кавказа.
35) Создание антифашистской коалиции.
36) Проблема 2 фронта.
37) Коалиционная стратегия.
38) Деятельность Ставки Верховного Главнокомандующего.
39) Победный этап войны (19441945).
40) Боевые действия в Польше, Чехословакии и Венгрии.
41) Берлинская операция.
42) Восстановление границы СССР.
43) Война с Японией..
44) Внешняя политика в послевоенный период.
45) Внутренняя политика в послевоенный период.
46) Восстановление и развитие народного хозяйства в 19461950г.
47) Изменения в социальной сфере общества.
48) Культурная жизнь. Послевоенные идеологические кампании и дискуссии.
49) Преобразования в Восточной Европе  после Второй мировой войны. Распад колониальной системы
империализма. 50) Коренные изменения в мире в 19461950. «Холодная война».
51) Экономическая и социально политическая жизнь страны: созидательная деятельность и новые
репрессии.

file_name: Билеты. История России. 9 кл.docx

intro: Подготовка к прохождению государственной итоговой аттестацииочень важна для старшеклассников - выпускников. Знание теоретического материала курса Истории России необходим для успешного прохождения экзаменационных испытаний. Все вопросы рассматриваются на консультационных занятиях, для оказания методической помощи ученикам. Некотороые вопросы из предложенного списка могут быть взяты как тема реферата или исследовательской деятельности детей.

title: Дидактический материал. История России. 9 кл. Вопросы по истории России 20 - век.


extracted_text:
Темэр. Хьэкъун Исуф «Гъатхэ махуэ» (нап.II5).
Мурадыр. Усэм гъэхуауэ къеджэнымкIэ яIэ есэныгъэхэр егъэфIэкIуэн;
еджакIуэхэм гуащIэдэкI лэжьыгъэ хьэлэлым пщIэ хуащIу къэгъэхъун; я бзэм
зегъэужьын.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр. Гъатхэ лэжьыгъэхэр щекIуэкI губгъуэ, хадэ сурэтхэр
(экранымрэ ноутбукымрэ къэбгъэлъагъуэ хъунущ); «Адыгэ псалъалъэр»
(2000гъэ), сабийхэм гъатхэм хуащIа сурэтхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
1. Унэ лэжьыгъэр  къэпщытэжын .
2. Гъатхэ лэжьыгъэхэр щекIуэкI губгъуэ, хадэ а) сурэтхэр доскам (экраным)
фIэлъщи, абыхэм жьэрыIуатэу сочиненэ зэхалъхьэ. б) Хьэкъун И. и «Гъатхэ
махуэ» усэм егъэджакIуэм къахуоджэ. в) «лъакъуэхь»  псалъэм зэрылажьэ
тетрадымкIэ йолэжь (I). г) ЕджакIуэхэр езыр – езыру усэм 23 къоджэ. д) Хэт
нэхъ гъэхуауэ къеджэн усэм? Зэпеуэ. е) Тхылъым ит упщIэхэмкIэ усэм
йолэжь (I3, нап.II5).
Усэм щIэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр къахутэ еджакIуэхэм.
Физминуткэ.
 ЕджакIуэхэр гупитIу егуэш егъэджакIуэм.
I гупым: 4 упщIэм и жэуапыр иратыну I2 псалъэжьхэм я мыхьэнэр
къазэрыгурыIуэр:
I. Дзыгъуибгъур зэдеIэмэ кхъей кIадащхьэр трач.
2. Лэжьэным хэзагъэр щIэныгъэми хозагъэ) (нап. II6)
2 гупым: I.5упщIэм (нап.II6) и жэуапыр иратын;
2. 34 псалъэжьхэм я мыхьэнэр къазэрыгурыIуэр къаIуэтэн.
3. ПхъащIэ Iэзэм мэзыр и благъэщ.
4. ЦIыхум и уасэр и лэжьыгъэрщ)
Гупхэм я лэжьыгъэхэр къэпщытэн, яхуэфащэ кIэнхэр (оценкэ) еувын.
Унэм: 1. Лэжьэным хэзагъэр щIэныгъэм хозагъэ.
2. ЦIыхум и уасэр и лэжьыгъэрщ. Мы темэхэм теухуауэ (езым
къызэрыхахкIэ зырыз) сочиненэ кIэщI тхын.
3. Усэм гъэхуауэ къеджэн.
4. Зэрылажьэ тетрадымкIэ лэжь.2, 3, 5 гъэзэщIэн.

file_name: Гъатхэ махуэ.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Гъатхэ махуэ"Хьэкъун И. (3 класс)