extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 45 (34).
Тема: «Пишу правильно».
Цель:
 – развитие умений находить и исправлять ошибки при постановке вопросов к словам и поиске словназваний предметов и
признаков в предложении и тексте.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 3   3   1
1. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Коллективное   выполнение   тестового   задания   №   10,   тема   5   в
Рабочей тетради.
Методическая   рекомендация.  Задание   более   сложное,   так   как
нужно не только найти пары словназваний предметов и названий
признаков, но и сгруппировать их по вопросам какой? какая? какие?,
что   требует   не   только   аналитических   умений,   но   и   умений
обобщать и систематизировать материал по заданным признакам.
Устно можно сначала назвать все сочетания, а потом выписывать
их в нужные группы.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
(Проверочная работа № 3).
Те ученики, которые не допустили ошибок в «Проверочной работе
№ 3», выполняют задания по карточкам на основе «Дидактического
материала» (упр. 64).
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.

© ООО «Баласс», 2012
2 2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными на предыдущих уроках.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
3 Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.
 – Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д.
 – Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?..)

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Коллективное выполнение тестового задания № 10, тема 5 в Рабочей тетради.
Методическая рекомендация. Задание более сложное, так как нужно не только найти пары слов-названий предметов и названий признаков, но и сгруппировать их по вопросам какой? какая? какие?, что требует не только аналитических умений, но и умений обобщать и систематизировать материал по заданным признакам. Устно можно сначала назвать все сочетания, а потом выписывать их в нужные группы.

2. Индивидуальная работа над ошибками.
(Проверочная работа № 3).
Те ученики, которые не допустили ошибок в «Проверочной работе
№ 3», выполняют задания по карточкам на основе «Дидактического материала» (упр. 64).

title: «Пишу правильно».


extracted_text:
Unit 32
Must and have to
(a) Когда мы говорим о необходимости сделать
чтолибо, то используем must (do) и
have to(do). Часто между ними нет разницы:

 You must (или have to) have a passport to visit most foreign countries.

Однако, иногда существует разница между must
и have to. С помощью must говорящий выражаетсобственное
мнение, и говорит о том, что именно ОН считает необходимым:

 You must help your sister.
 He must not smoke so much.
 He must be at home now.
 The book is not on the shelf. Jean must be reading it now.
 It is six o'clock. She must have come home.

С помощью have to говорящий сообщает не
собственное мнение, а объективные факты.
Например:
 I have a terrible toothache.
I have to go to the dentist.
Ей необходимо сходить к
стоматологу.Посмотрите на ее щеку.

 We are to meet at 5 o'clock.
Обязательство, но оно
результат предыдущего
соглашения.

 I can't meet you on Friday. I have to work.

(b) Must можно использовать только в форме
настоящего времени.
Must нельзя использовать в будущего времени
с помощью must можно говорить о будущем времени.

 We must help her in her work.

Have to может употребляться во всех формах.
Например:

 I had to go to hospital. (past)
 She has to rewrite her composition. (infinitive)  (Present simple)
 Have you ever had to go to hospital? (present perfect)

Заметим, что мы используем do/does/did c have to
в вопросах настоящего и прошедшего времени, а также в отрицательных предложениях:

 What do I have to do get a driving license? (а не 'have I to do')
 Why did you have to go to hospital? (а не 'had you to do')
(c) Must't и don't have to имеют совершенно
разный смысл. 'You must't do something'
означает:'Надо, чтобы Вы этого не делали':

 You mustn't go there.
 You must not do such things.
 He mustn't leave the room for a while.
 You must not tell anyone what I said.

См. также Unit 33a.

'You don't have to do something' означает:
'Нет необходимости делать это; в этом нет нужды':

 I don't have to wear a suit to work but I usually do.
 You don't have to borrow this book from the library. I'll give it to you.

(d) Вместо have to можно использовать have got to.
Можно сказать:

 He have to go right now. или  He has got to go right now.
 He have to sell his house. или  He has got to sell his house. Past

MUST
TO BE TO
HAVE TO
I was to meet him
I had to go there
Was she to....
Did you have....
They weren't to
He did not have

Present
We must go now
I am to meet her
She has do a...
Must you go there
She isn't to go...
Do you have to do
Are they to come
We don't have to do

Future

I'll have to see him
W'll she have to
They won't have to

file_name: Unit 32.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 32

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?
Урок 46 (36).
Тема:  Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.
Цель:
  – развитие умений находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Работа по учебнику.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 – Рассмотрите кадр киноплёнки.
– Что делают дети?
– Кто из них уже сделал стул? (Петя Зайцев сделал стул.)
– Кто его делает? (Катя Персикова делает стул.)
–  А что же Вова Колесников? (Он задумался. Может быть, он сделает
стул.)
–  Какие   похожие   слова   употребили   во   всех   предложениях?   (Делают,
сделал, делает, сделает.)
– Теперь прочитайте тему раздела.
–  Как   думаете,   чем   будем   заниматься   на   последующих   уроках,   чему
учиться?   (Наблюдать,   искать   слова,   которые   отвечают   на   вопросы   ...,
задавать вопросы … к словам, определять, что обозначают такие слова.)
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1
Создание проблемной ситуации.
После   чтения   материала   в   учебнике   на   доске   (слайде)   появляется
запись:
                                                   Какой?
                                                       ?
                           жёлтый                              желтеет
                                                    (цвет)
– Можно ли задать вопрос какой? к этим двум словам?
–  Почему испытываем затруднение при выборе вопроса? (Нет слова, от
которого будем задавать вопрос.)
– Что же делать? (Составить предложение с этими словами.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную

© ООО «Баласс», 2012
2 1. Работа в парах, группах по заданиям в учебнике «Учимся открывать
новые знания». Ученики составляют предложения со словами жёлтый
и  желтеет,   пробуют   поставить   вопрос.   Свои   версии   предлагают
классу.
Если версия повторяется, можно спросить, есть ли другие версии.
рефлексию.
–  Сделайте   вывод:   на   какой   вопрос   отвечает   слово  желтеет?   (Что
делает?)
– Как вы думаете, какая будет сегодня тема урока? (Слова, отвечающие на
вопрос что делать?, обозначающие действие предмета.)
– Составим план урока.
План (примерный).
     1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?
2. Задавать вопрос что делает? к словамназваниям действий.
3. Подбирать слованазвания действий.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  3  2  1
1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?
Учитель   вызывает   ученика.   На   листочке,   который   он   получает,
написаны   слова,   которые   он   должен   показать   действиями:  Рисуй!
Прыгай!   Читай!  Ученики   называют   эти   действия,   а   потом
записывают в тетрадях:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с

© ООО «Баласс», 2012
3 Витя (что делает?) читает.
Ира (что делает?) прыгает.
– На какие вопросы отвечают имена детей? (Кто?) А другие слова? (Что
делает?)
– Что обозначают эти слова? (Разные действия.)
На   доске   записывается   слово  действия  рядом   со   словами  читает  и
прыгает.
2. Работа по учебнику.
Упр. 81 – развивается умение задавать вопрос что делает? к словам
названиям действий. Устно.
Вывод   после   выполнения   упражнения:   слова,   которые   отвечают   на
вопрос  что   делает?,   обозначают   действия   предметов.  П.  Можно
сказать, что такие слова мы будем называть глаголами.
На доске учитель записывает вопрос что делает?
Упр. 82  – развивается умение задавать вопрос  что делал?  к словам
названиям действий. После письменного выполнения проводится беседа
по вопросам:
– На какой вопрос отвечают слова?
– Что они обозначают? (Действия предметов.)
– Когда происходили все действия, сейчас или в прошлом? (В прошлом.)
Вывод.  К словамназваниям действий, которые произошли, мы будем
задавать вопросы что делал? что делала? что сделали?
На доске после выполнения учитель записывает вопрос что делал? под
вопросом что делает?
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 3. Творческое применение знаний.
– Подберите подходящие слованазвания действий, отвечающие на вопрос
что сделают?
Птицы... Артисты...
– Что обозначают эти слова? (Действия.)
– Когда произойдут эти действия? (Когдато в будущем.)
Вывод.  Слованазвания  действий,   которые  произойдут,   отвечают   на
вопрос что сделают?
На   доске   под   предыдущими   вопросами   записываются   вопросы  что
сделает? что сделают?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока (действия, вопросы что делает? что
делал? что сделает? что сделают?).
–  Что   обозначают   слова,   отвечающие   на   вопросы  что   делает?   что
делал? что сделает?
П. – Как их можно назвать?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

© ООО «Баласс», 2012
5 V. Домашнее
задание.
1. Задание № 1, 3, тема 6 в «Рабочей тетради», 2й кл.
2. Упр. 66 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы.
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?
Учитель вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны слова, которые он должен показать действиями: Рисуй! Прыгай! Читай! Ученики называют эти действия, а потом записывают в тетрадях:
Витя (что делает?) читает.
Ира (что делает?) прыгает.
– На какие вопросы отвечают имена детей? (Кто?) А другие слова? (Что делает?)
– Что обозначают эти слова? (Разные действия.)
На доске записывается слово действия рядом со словами читает и прыгает.


extracted_text:
Ф.И.________________________________________
1.Прочитать два определения личного местоимения,
отметить правильное.
  □ Личные местоимения не называют предмет, а только указывают на него.
  □ Личные местоимения  называют предмет.
2. Заполнить таблицу
Ед.ч.
Мн. ч.
Лицо
1е
2е
3е
3. Просклонять и записать личные местоимения 1го лица
единственного числа и 3го лица множественного числа в таблицу
1е л. ед.ч.
3е л. мн. ч.
падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
4. Дописать высказывание
Личные местоимения в форме именительного падежа в предложении бывают
____________________, а в форме косвенных падежей  _________________
______________________________________________________________ .
5. Записать личные местоимения в единственном и во
множественном числе с предлогами у, к(ко), перед (передо),про.
Единственное число
Я  _______________________________________________________________
Ты  ______________________________________________________________
Он (она, оно)  _____________________________________________________
Множественное число
Мы  _____________________________________________________________
Вы ______________________________________________________________
Они  _____________________________________________________________

file_name: проверочнаяработа по теме личные местоимения(4).docx

intro: Данная работа проводится на этапе закрепления по теме "Личные местоимения".Планируемые результаты: определять  лицо, число , . проверяется умение изменять по падежам личные местоимения как в форме единственного числа, так и в форме множественного числа.Соблюдать нормы употребления личных местоимений и их форм в речевых высказываниях.

title: проверочная работа по русскому языку 4 класс по теме "Личные местоимения"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс
Преподаватель
Тема
Цель
Задачи
4 класс
Садыкова Лилия Мавлетовна
Рецепты блюд
Развивать навыки чтения, аудирования, письма в рамках изучаемой темы
Образовательные:
1) активизировать  изученные  лексические единицы по теме «Продукты питания. Рецепты» в устной и письменной речи;
2) повторить случаи употребления неопределенных местоимений some, any.;
3) обучать чтению фрагментов аутентичного текста с целью организации его правильной последовательности;
4) обучать восприятию информации на слух;
5) обучать говорению.
Развивающие:
1) развивать мышление, память,  самостоятельность;
2) расширить кругозор за счет межпредметной интеграции;
3) развивать познавательную активность.
Воспитательные:
1) развивать навык рационального использования времени;
2) воспитывать уважение к чужому труду и ответственность за коллективный труд.
 Комбинированный урок (обобщение,  закрепление, знакомство с новой лексикой)
Технология коммуникативного обучения с элементами проектной технологии, здоровьесберегающей технологии
УМК Happy English4, рабочая тетрадь, презентация ppt
УМК Happy English4 учебник для общеобразовательных учреждений, К. И. Кауфман, М Ю. Кауфман., Happy English4 учебник для
учителя
Тип урока
Применяемая
технология
Оборудование
Источники
информации Ход урока
Этап
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Формируемые универсальные
1.
Организац
ионный
2.
Мотиваци
онный/
Выработк
а  цели
урока с
обучающи
мися
Организовать
обучающихся и
настроить на
работу
1)Сформулировать
цель урока
совместно с
обучающимися;
2) Создать
атмосферу
иноязычного
общения;
3) Создать
мотивационное
поле на этапе
целеполагания
3.
Фонетиче
ская
разминка/
речевая
разминка
Активизировать
произносительные
навыки и
лексический
материал
обучающихся
Организационный момент. Приветствие.
Преподаватель активизирует внимание
обучающихся и подводит к осознанию целей и
задач, организовывает погружение в тему
урока.
1. Look at the board!   What can you see? Let`s
remember the words? It is… Is it..?
2. Также мы с вами изучили местоимения.
Какие? Кто мне напомнит?
Ok, let`s check your homework. Open your
workbooks on p. 46 Ex. 1
3. Итак, о чем мы с вами сегодня будем
продолжать говорить? И также мы научимся
приготавливать волшебный бутерброд
 Предложить подобрать рифму к словам по
теме «Продукты», объединенные одним
звуком, обращает внимание на трудности
произношения:
1. Следующее задание, найти рифму к словам,
которые я называю
учебные действия
Настраиваются на работу,
приводят в порядок рабочие
места
Личностные УУД  осознавать
ответственность за выполняемую
работу
Отвечают на вопросы
учителя. Вспоминают
лексику «Продукты» и
местоимения. Проверяют
домашнее задание.
Совместно с учителем
формулируют цели и задачи
урока.
Регулятивные: осуществлять
целеполагание,    включая
постановку    новых  целей,
Познавательные УУД
формулировать главную мысль
(идею)
 формулировать проблему,
строить логическую цепь
рассуждений
Смотрят на доску и ищут
рифму к словам, которые
говорит учитель, по теме
«Продукты» и осуществляют
коррекцию с помощью
преподавателя
Познавательные:
использовать различные опоры
(картинки, слайд и т.д.) для
повторения  фонетических и
лексических единиц.
Вр
ем
я
1
5
3 • Eat. (Sweet.)   • We. (Tea.)    • Make. (Cake.)
• Silk. (Milk.)    • Daughter. (Water.)
• Red. (Bread.)  • Please. (Cheese.) * Bad (Egg)
* Cold (Salt)
Учитель предлагает изучить новую лексику
для того, чтобы «приготовить волшебный
бутерброд»
1. Сегодня Могргана нам предлагает
приготовить волшебный бутерброд. Но перед
этим, нам нужно изучить новые слова.  Open
your books at p. 82 and find Ex. 5. Listen and
repeat after the speaker.
2. Ok, the next task. Ex. 6 on p. 83. Diana, read
the task, please. Adelina and Rostislav, come to
the board and do this Ex. Check all together.
Учитель организует работу по чтению текста
в следующей последовательности:
Tatyana, read the next Ex. Read the poem,
please. And you check her answer. Is it right?
Регулятивные УУД
развивать объём внимания через
постепенное увеличение количества
воспринимаемых единиц;
 действовать по аналогии;
 работать собранно и вдумчиво;
Познавательные УУД:
 развивать механизмы анализа,
классификации объектов по
выделенным признакам
использовать в качестве опоры
картинки
Личностные УУД
уважать умственный труд
работать собранно и вдумчиво
Регулятивные УУД
самостоятельно работать,
концентрировать, распределять и
переключать внимание
развивать наблюдательность,
внимание к деталям
Познавательные УУД
1
0
5
Открывают учебники,
находят упражнение и
повторяют новые слова за
диктором.
Желающие двое
обучающихся выходят к
доске и выполняют
упражнение 6 на доске, а
остальные у себя на месте.
После проверяют
правильность выполнения
задания все вместе.
Кадеты  осуществляют
учебные действия по
намеченному алгоритму:
Один обучающийся читает
стихотворение, где
пропущены местоимения.
Остальные обучающиеся
проверяют его ответы
самостоятельно.
Развивать умение
аудирования
аутентичного
текста с целью
извлечения
информации и
определения
правильной
последовательнос
ти звучавшей
информации
Развивать умение
определять
логическую
последовательнос
ть данной в тексте
информации
4.
Обучение
аудирован
ию
5.
Обучение
чтению.
Работа с
текстом,
повторени
е
местоиме
ний 6.
Динамиче
ская пауза
7.
Обобщени
е знаний
Снять напряжение
и выполнить
подвижные
упражнения
Закрепить
пройденный
материал
Преподаватель предлагает отдохнуть, встать,
размяться и спеть песенку.
Преподаватель предлагает выполнить
следующее задание в группах.
1. Make 3 groups
2. Open your textbooks at p. 46 find Ex. 2. What
will you do in this Ex?
3. Ask about your sandwich. Are there any…?
Вспомнить самую
интересную
информацию и
выразить свое
отношение к ней.
Подвести итоги
урока
8.
Подведен
ие итогов
и запись
домашнег
о
задания.
Рефлекси
я.
Учитель предлагает вспомнить самые яркие
моменты урока, самую интересную
информацию, оценить степень своей
подготовленности по теме.
Благодарит за урок, спрашивает о том, что
нового они узнали на уроке, поможет ли им
опыт, полученный на уроке,  в их реальной
жизни.
The lesson is over. Thank you for your lesson.
And you mark
Поют песню и повторяют
движения за героем
мультфильма.
Выполняют следующее
задание в группах.
Пытаются воспроизвести
информацию, полученную на
уроке, высказывают свои
впечатления об уроке.
осуществлять связь прежнего
личного опыта и новых знаний
быть вдумчивым чтецом
Коммуникативные УУД
сотрудничать со сверстниками
работать в паре/группе
Личностные УУД
работать собранно и вдумчиво
Регулятивные УУД
концентрировать, распределять и
переключать внимание
развивать наблюдательность,
внимание к деталям
Регулятивные:
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения).
Личностные УУД осуществлять
самоконтроль;  умение осуществить
самооценку
2
1
5
2 Игра «Цепочка» ("The Chain”)
(Командам дается исходное слово stamp, из которого они за дветри минуты должны составить цепочку слов, где последняя буква предыдущего слова
является первой буквой последующего. Выигрывает та команда, в чьей цепочке больше слов.)
Пример: one / eight / tomato / orange / eleven / nut / teeth / have / evening, etc.
Игра «Снежный ком» ("Snowball”)
(Член   одной   команды   открывает   клетку   и   называет   существительное   по   теме   «Продукты»,   игрок   от   второй   команды   повторяет   это   слово   и
придумывает свое. Игра продолжается до тех пор, пока член одной из команд не ошибется.)

file_name: конспект_урока.doc

title: Рецепты блюд


extracted_text:
Unit 33

Must, mustn't, needn't and needn't have
(a) Must, mustn't и needn't

(You) must (do) означает, что вам необходимо чтото
сделать:

You haven't got much time. You must hurry.
You can tell Tom what I said but he must keep it a secret.

(You) mustn't (do) означает, что вам следует
воздержаться от совершения какогото действия (не делать
этого):

The baby is asleep. You mustn't shout.
(= Надо, чтобы Вы не кричали.)
You can tell Tom what I said but he mustn't tell anybody else.
(= Надо, чтобы он никому не рассказывал.)

(You) needn't (do) означает, что нет необходимости
это делать:

You've got plenty of time. Your needn't hurry. (= Нет нужды в спешке.) I can hear you quite clearly. You needn't shout. (= Нет необходимости кричать.)

(b) Вместо needn't можно использовать
don't/doesn't need to:

 You've got plenty of time. You don't need to hurry.

Помните, что говорят `don't need to hurry',
но `needn't hurry' (без to).

(c) Needn't have (done)
Рассмотрим ситуацию:

Том хотел уехать поездом. Он слишком поздно вышел из дома, поэтому спешил на
станцию. Но поезд тоже опоздал  через 20 минут после прибытия Тома на станцию он
еще не отправился.

Tom needn't have hurried (потому что поезд опоздал).

`Tom needn't have hurried' означает, что он спешил, но в этом не было необходимости

Needn't have означает, что хотя некто сделал
чтото, но это не было необходимым:

 Ann bought some eggs but when she got home she found that she already had plenty of eggs. So she needn't have bought any eggs.
 Thank you for doing the washingup but you needn't have done it really.
I was going to do it later.

(d) Didn't need to
Didn't need to (и `didn't have to') используется,
чтобы сказать о ненужности какоголибо действия.
Это было уже известно во время выполнения действия:

 I didn't need to go, so I didn't go.
 I didn't need to go but I decided to go anyway.

Когда мы употребляем needn't have, отсутствие
необходимости в действии было не известно в
момент его выполнения:

 I needn't have gone. (= Я ушел  это было ни к чему, но в
тот момент я не знал, что в этом нет необходимости.)

file_name: Unit 33.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 33


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?
Урок 47 (36).
Тема: Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета.
 –  развитие   умений   находить   слова,   обозначающие   действия   предмета,   ставить   к   ним   вопросы   и   самостоятельно
Цель:

подбирать нужные по смыслу слованазвания действий;
  –  дальнейшее овладение родным языком на базе освоения словназваний действий.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
виде схемы.
    4   3
Словарная работа.
1. Работа со словами из словаря.
Учитель выводит слайд стихотворения Б. Беловой.
– Прочитайте стихотворение.
Учитель   может   прочитать   без   слайда,   дети   в   таком   случае
воспринимают только на слух.
Я начинаю новую тетрадь.
Как снег, белеет первая страница.
Тетрадь с волнением торопится узнать,
Какая ей досталась ученица.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Как же можно узнать по тетради о владельце?
– Как надо оформлять все записи?
– Какие известные вам словарные слова есть в этом стихотворении?
– Выпишите их. Обозначьте опасные места.
2. Знакомство с новыми словами: ученица, ученик.
–  Запишите слово  ученица. Какие ещё однокоренные слова есть у этого
слова?
– Запишите рядом слово ученик.
Звукобуквенный анализ этих слов, обозначение опасного места.
–  Как   легче   запомнить,   что   в   этом   слове   пишется   буква  е?   (Ученик
занимается учением по учебникам.)

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1
– Откройте Рабочие тетради, в которых выполняли задания № 1, 3,
посмотрите ещё раз задание и назовите ключевые слова (название
действия, вопрос).
– Какие вы выбрали ответы в этих заданиях? (№ 1 – 2, № 3 – 3.)
– Подберите слованазвания действий, которые отвечают на поставленный
в задании № 1 вопрос что делает?
– Есть ли такое слово в задании № 3? (Зеленеет.)
– Попробуйте определить, чем будем заниматься на уроке, главную задачу
урока. (Задавать вопрос что делает? к словам, обозначающим действия,
и подбирать примеры.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться задавать вопросы к словам.
2. Находить в тексте слованазвания действия.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
 1  5  3  2  1
1. Работа в учебнике.
Упр. 83 – развивается умение задавать вопросы кто? и что делает? к
словам, сочетать их по смыслу и составлять предложения.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое

© ООО «Баласс», 2012
3 знания.
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Прочитайте слова в 1м столбике. На какой вопрос они отвечают? Что
обозначают?
– Прочитайте слова 2го столбика. На какой вопрос они отвечают?
Что обозначают?
– Подберите к словамназваниям предметов слованазвания действий.
– Поставьте устно вопрос к словам, обозначающим действия.
– Что у вас получилось? (Предложения.) Докажите.
– Запишите два самых интересных для вас предложения.
–  Добавьте   в   них   словоназвание   признака.   Каким   стало   предложение?
(Более интересным, выразительным, точным.)
2. Упр. 67 («Дидактический материал»).
Читает учитель. Учащиеся находят слованазвания действий (вышел,
облизнул, выгнул) на слух.
– На какой вопрос отвечают эти слова? (Что сделал?)
– А какие ещё могут быть вопросы к словамназваниям действий? (Что
сделает?)
Сделаем вывод:
–  На   какие   вопросы   могут   отвечать   слова,   называющие   действия?
Сформулируйте полный ответ. (Слова, называющие действия, могут
отвечать на вопрос что делает? что сделал? что сделает?)
– Сравните свой вывод с авторским, который дан в учебнике.
Чтение детьми текста в рамке.
– Все ли вопросы мы назвали? Вопрос будет зависеть от того, кто или что
производит действие.
Упр.   84  –   развивается   умение   подбирать   нужные   по   смыслу   слова
названия действий. Запись с комментированием.

© ООО «Баласс», 2012
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выписать слова?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Вспомните, какую основную задачу ставили на уроке? Что мы сегодня
делали на уроке? (Задавали вопросы к словам, называющим действия, и
подбирали примеры.)
– Были ли трудности? Справились вы с этой задачей? Молодцы!   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 8, тема 6 в Рабочей тетради, 2й кл.
П. Задание № 9, тема 6 в Рабочей тетради, 2й кл.
2. Упр. 69 («Дидактический материал»).

© ООО «Баласс», 2012
5 Деятельность учеников:

– Ставить к словам вопросы.
– Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Откройте Рабочие тетради, в которых выполняли задания № 1, 3, посмотрите ещё раз задание и назовите ключевые слова (название действия, вопрос).
– Какие вы выбрали ответы в этих заданиях? (№ 1 – 2, № 3 – 3.)
– Подберите слова-названия действий, которые отвечают на поставленный в задании № 1 вопрос что делает?
– Есть ли такое слово в задании № 3? (Зеленеет.)
– Попробуйте определить, чем будем заниматься на уроке, главную задачу урока. (Задавать вопрос что делает? к словам, обозначающим действия, и подбирать примеры.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.	Учиться задавать вопросы к словам.
2.	Находить в тексте слова-названия действия.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?


extracted_text:
Unit 35
Should (2)
(a) Дополнительно к значению, проанализированному

в Unit 34, глагол should может также
использоваться в утверждении, что чтото
может случиться:

 He usually comes home at 6 o'clock. now it is eight. He should be at
home. (возможно, он будет дома)
 She knows the subject very well. She shouldn't have problems at her
examination.

(b) Should употребляется после таких глаголов, как:
suggest propose recommend insist demand и т.д.

 She insisted that we should come to the meeting.
 He suggests that they should tell her everything.
 I demand that he should apologize to me.

Будьте осторожны с глаголом suggest.
После него никогда не употребляйте инфинитив
(to do / to play и т.д.).
Мы можем сказать:  They suggest we go together.
 Mom suggested (that) I invited all my friends.
(но      не Mom suggested me to invite all my friends.)

.
Об suggesting см.Unit 53.

(c) Should употребляется после: wonderful
natural important interesting surprising
impossible unlikely и т.д.:

 It is interesting that somebody(something) should do(be done).
 It is very strange that she should speak to him in such a tone.

Если действие в придаточном предложении с that
предшествует действию главного предложения, то
тогда употребляется perfect infinitive
(have done) после should.

 It is much better that they should have found everything before it is too late.
(d) If....should.
Если в предложении с if употребляется
should, то это указывает на меньшую степень
уверенности совершения действия.

 If you come in time we'll go to the cinema together.  If you should come in time, we may go to the concert.

Во втором предложении вероятность того, что
он придет вовремя значительно меньше.

Should может начинать предложение
(стоять перед подлежащим).

 Should you come in time, we'll manage to go to the concert.
 Should she be more careful, she wouldn't make so many mistakes.

file_name: Unit 35.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 35


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?
Урок 49 (38).
Тема: Грамматическая основа предложения.
Цель:
   –  первичные навыки работы с информацией: находить главное, преобразовывать информацию – составлять алгоритм,
схему;
 – развитие умений находить грамматическую основу предложения.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в

© ООО «Баласс», 2012
1 виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
 4   3
1. Словарная работа с включением проверки домашнего задания.
–  Решите грамматические задачи. Записывайте словарные слова, которые
мы изучили, в столбик.
а)   Это   слово   называет   неодушевлённый   предмет,   который   относится   к
школьным   принадлежностям.   Оканчивается   слово   на   твёрдый   глухой
шипящий звук. В его написании есть три буквы а. (Карандаш.)
б) Это слово – название одушевлённого предмета, который имеет две ноги.
Начинается  слово  с  мягкого  глухого  шипящего  звука.  Состоит из трёх
слогов, шести букв и шести звуков. (Человек.)
– Запишите к этим словам подходящие слованазвания признаков.
2. – Если я хочу сказать о чёмто сильно звучащем, я скажу… громко.
Знакомство с новым словарным словом громко.
а) – Разделите на слоги, поставьте ударение, подчеркните опасное место.
б) – Составьте грамматическую задачу (про звуки и буквы) об этом слове.
в) – Подберите к нему подходящие по смыслу слованазвания
действий.   Запишите   понравившееся   сочетание   (громко   кричать,
сказать, стучать).
– В каком ещё слове, которое мы изучали на предыдущих уроках, на конце
пишется о? (Весело.)
3. Проверка тестового задания № 2, тема 6 из Рабочей тетради.
– На какие вопросы отвечают слованазвания действий?

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
– На какой вопрос нужно было искать слова в смешном стихотворении Э.
Лира из задания № 2?
– Приведите примеры таких слов из задания. В какой строке их нет?
1  3  1
1. Наблюдение над построением предложений.
– Прочитайте запись на доске.
В грозу … … под деревом.
– Понятна ли вам эта запись? Почему?
– Каких слов не хватает? (Зайчик прячется, дети спрятались.) Вставьте!
– Что получилось?
Учитель может предупредить, что прятаться в грозу под деревьями
нельзя,   электрический   разряд   может   попасть   в   дерево   и   убить
человека.
– На какие вопросы отвечают вставленные в предложения слова?
(Кто? что делает? сделали?)
– Что они называют? (Предметы и действия.)
2. Формулирование учителем цели урока.
–  Сегодня на уроке мы будем учиться находить в предложении главные
слова, центр предложения.
– Ребята, а что означает слово центр? Где вы встречались с ним? (Центр
–   главная   часть:  центр  города;   важный   пункт   чегонибудь:  торговый
центр; ведущее учреждение: центр управления полётом.)
–  Оказывается,   такой   центр   (главная   часть)   есть   и   в   предложении.
Ученикам   можно   сказать,   что   он   называется   грамматической
основой.
– Как же мы будем искать центр в предложении? Разработайте план ваших
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
3 действий.
План (примерный).
1. Определить, какие слова составляют центр предложения.
2. Задать вопросы.
3. Найти эти слова в предложении.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  2  3  2  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   88  –   формируется   алгоритм   рассуждения   по   нахождению
главных членов (грамматической основы) на основе вопросов и заданий к
упражнению.
Методическая   рекомендация:   первый   пример   рассматривается
совместно   с   учителем,   далее   проводится   рефлексия   действий,   на
основании   которой   ученики   выстраивают   с   помощью   учителя
алгоритм поиска главных слов – основы предложения.
 о   ком?  или  о   чём?  говорится   в
1.   Найти   слово,   называющее,
предложении,   с   помощью   вопросов  кто? что?  (П.  действующее   лицо,
предмет.)
2. Найти слово, называющее, что именно говорится в предложении об этом
предмете,   лице,   с   помощью   вопросов  что  делает?  что   делал?  что
делали?
3.   Назвать   главные   слова   в   предложении,   его   центр   (грамматическую
основу).
Составление  схемыопоры для поиска главных членов (записывается на
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в

© ООО «Баласс», 2012
4 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
доске).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе найти главные члены предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1) О ком/о чём?
2) Что именно?
3) Слова из предложения с вопросами.
2. Выполнение задания № 5, тема 6 в Рабочей тетради – развивается
умение соотносить предложения со схемой и находить главные члены.
Ученики   подбирают   схему   (1),
  называют   главную   часть
(грамматическую   основу)   (звенит   звонок),
  затем   находят
предложение, которое состоит только из главных слов (2).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Прочитайте вопрос после упр. 88. Ответьте на него.
П. Как называют главные слова в предложении?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

© ООО «Баласс», 2012
5 V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 6 в Рабочей тетради.
2.
  Упр.   72   («Дидактический   материал»)   –   можно   выборочно   по
вариантам.
Деятельность учеников:
     –   Ставить к словам вопросы.
 Классифицировать слова по вопросу.
 Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Словарная работа с включением проверки домашнего задания.
– Решите грамматические задачи. Записывайте словарные слова, которые мы изучили, в столбик.
а) Это слово называет неодушевлённый предмет, который относится к школьным принадлежностям. Оканчивается слово на твёрдый глухой шипящий звук. В его написании есть три буквы а. (Карандаш.)
б) Это слово – название одушевлённого предмета, который имеет две ноги. Начинается слово с мягкого глухого шипящего звука. Состоит из трёх слогов, шести букв и шести звуков. (Человек.)
– Запишите к этим словам подходящие слова-названия признаков.

2. – Если я хочу сказать о чём-то сильно звучащем, я скажу… громко.
Знакомство с новым словарным словом громко.
а) – Разделите на слоги, поставьте ударение, подчеркните опасное место.
б) – Составьте грамматическую задачу (про звуки и буквы) об этом слове.
в) – Подберите к нему подходящие по смыслу слова-названия
действий. Запишите понравившееся сочетание (громко кричать, сказать, стучать).
– В каком ещё слове, которое мы изучали на предыдущих уроках, на конце пишется о? (Весело.)

title: Грамматическая основа предложения.


extracted_text:
Unit 36
If sentences (present/future)
(a) Сравните следующие примеры:

Zag: I think I left my suitcase in your house. Have you seen it?
Jane: No, but I'll have a look. If I find it, I'll give it to you.

В этом примере существует реальная возможность, что Джейн найдет
чемодан. Поэтому она говорит:`If I find... I'll...'

(см.также Unit 9c).

Jane: If I found $500 in the street, I would keep it.

Это уже другой случай. Джейн имеет в виду воображаемую. ситуацию, а не реальную.
Поэтому она говорит:`If I found...I would...'
(а не `if I find ...I'll').

Когда Вы воображаете, мечтаете о какомто событии
в будущем, то после if используется форма past
tense (did/was/found и т.д.). Однако, она не
означает прошедшее время:

 What would you do if you won a million pounds?
 If we didn't visit them tomorrow, they would be very angry.  She wouldn't lend us any money if we asked her to.

(b) Would обычно не употребляется в if  части
условного предложения:

 Everyone would be very frightened if someone pointed a gun at him.
(а не `if someone would point')
 If we didn't come to her birthday party tonight, she would be angry.
(а не `if we wouldn't come')

Но иногда можно употреблять if ... would,
особенно в официальной просьбе к комунибудь
сделать чтото:

 I would be very grateful if you would inform me about new prices
as soon as possible. (из официального письма)
 `Shall I open the window?' `Yes, please, if you would.'

(c) В другой части предложения (не в if части)
мы используем would/wouldn't. Would часто
укорачивается до'd, особенно в разговорном
английском:

 If you stopped drinking, you'd probably feel better.
 He wouldn't come to the party if you invited him. Также возможно использовать could и might:

 Sally might be angry if I didn't come to her. (= perhaps she would be)
 If it stopped snowing, we could go somewhere. (= we would be able
to go out)

(d) Никогда не используйте when в предложениях,
подобных следующим (из этого урока):

 Duke would be angry if I didn't visit him. (а не `when I didn't visit')
 What would you cry if you saw a snake? (а не `when you saw')

См.также Unit 9c.

Об условных предложениях с if см.Unit 37 и Unit 38.

file_name: Unit 36.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 36


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?
Урок 50 (39).
Тема: Развитие умения находить грамматическую основу предложения.
Цель:
  – дальнейшее овладение родным языком;
  – развитие умения находить грамматическую основу предложения.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в

© ООО «Баласс», 2012
1 виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
    4   3
Словарная работа с введением новых слов.
Знакомство с правописанием слова рябина.
– Отгадайте загадку.
Весною зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы.
                    (Рябина)
–  Почему её так назвали –  рябина? Кудрявые соцветия рябины в пору
цветения выделяются из общей белизны своей пестротой. Рябые, говорили
в народе.
– А что это за красные кораллы? (Ягоды рябины.) У Сергея Есенина есть
такой красивый образ – «костёр рябины красной».
–  Ктонибудь   знает,   что   такое   кораллы,   видел   их?   (Яркокрасный   или
розовый   камень,   являющийся   известковым   отложением   морских
животных, из него делают украшения.)
Запись   слова  рябина  в   тетрадях   (с   элементами   чистописания
отдельных соединений по усмотрению учителя).
Звукобуквенный   анализ   слова  рябина.   Выделение   опасного   места
[р'иб'ина].
– Как легче запомнить написание этого слова?
Ассоциации детей, возможно, курочка Ряба.

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1      1. Лингвистический эксперимент.
– Откройте Рабочую тетрадь.
– Что вам было предложено в задании № 6? (Схема и предложение.)
– Какой вариант ответа вы выбрали? (4.)
– Попробуйте закрыть первые два слова в каждом примере.
– Можно ли сказать, что слова молоко, деревья и объявление отвечают на
вопрос что? (Да.)
–  А можно  ли сказать,  что они  составляют  центр предложения? (Нет.)
Почему?
–  Для   ответа   на   этот   вопрос   посмотрите   ещё   раз   на   слованазвания
действий.  Кто?  или  что?  будет   эти   действия   производить?   (Кошка,
ветер, Мишка.)
– Какое здесь будет действующее лицо в каждом примере?
–  В каком слове часто заключается подсказка к поиску центра, главных
слов в предложении? (В словеназвании действия.)
Вывод. Главные слова (грамматическая основа) в предложении тесно
связаны   по   смыслу,   ктото   в   предложении   должен   производить
действие.  Он называется действующее лицо.
2. Формулирование задач урока.
–  Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   заниматься   сегодня?   (Продолжим
находить главные слова в предложении.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться находить грамматические основы.
2. Учиться составлять предложения по схемам.
3. Учиться подбирать слованазвания действий по вопросам.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
3 – Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  2  3  2  1  4
Работа в учебнике.
Класс делится на группы по 4–5 человек.
1е задание: упр. 89 – на умение находить грамматические основы.
– Прочитать задание и договориться в группах о работе.
Взаимопроверка:
–  Прочитайте   грамматическую   основу   каждого   из   четырёх   первых
предложений. Остальные группы оценивают правильность выполнения.
Читают от групп по очереди по одному предложению.
Вопроспровокация:
– Можно ли в концовке стихотворения найти грамматическую
основу нашла гриб? Почему? Кто будет находить? Гриб? А кто же будет
действующим   лицом   в   предложении?   (Я.)   Значит,   какая   будет
грамматическая основа? (Я нашла.)
2е задание: упр. 90 – на умение составлять предложения по схемам.
Пронумеровать   схемы   и   составить   предложения   по   двум   любым
схемам.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой

© ООО «Баласс», 2012
4 ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Взаимопроверка:
– От каждой группы читают предложения, а остальные определяют, какой
схеме они соответствуют.
Вывод:  что   обязательно   должно   быть   в   предложении?   (Центр,
главные слова, грамматическая основа.)
3е задание:  упр. 91  – на умение восстановить вопросы в диалоге на
основе ответовназваний действий.
– Восстановите в диалоге нужные слова. Обоснуйте свой выбор.
Каждая группа предлагает свой вариант диалога. Обосновывают по
одному примеру от группы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось восстановить вопросы?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Над развитием какого умения работали на уроке? (Находить  главные
слова (грамматическую основу) в предложении, составлять предложения
по схемам.)
– Понравилась ли вам работа в группах? Почему?
Можно обсудить, получить помощь, лучше понять.   4   4
VΙ . Итог урока.

© ООО «Баласс», 2012
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 73 («Дидактический материал»).
2. П. Задание № 10, тема 6 в Рабочей тетради.
Деятельность учеников:
– Ставить к словам вопросы.
– Классифицировать слова по вопросу.
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Почему её так назвали – рябина? Кудрявые соцветия рябины в пору цветения выделяются из общей белизны своей пестротой. Рябые, говорили в народе.
– А что это за красные кораллы? (Ягоды рябины.) У Сергея Есенина есть такой красивый образ – «костёр рябины красной».
– Кто-нибудь знает, что такое кораллы, видел их? (Ярко-красный или розовый камень, являющийся известковым отложением морских животных, из него делают украшения.)
Запись слова рябина в тетрадях (с элементами чистописания отдельных соединений по усмотрению учителя).
Звуко-буквенный анализ слова рябина. Выделение опасного места [р'иб'ина].
– Как легче запомнить написание этого слова?
Ассоциации детей, возможно, курочка Ряба.


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
Күні:
Мектеп: № 28 Ақбай  мектебі
Мұғалімнің атыжөні: Анартаев  А.И.
Қатысқандар:
Қатыспағандр:
Сынып:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу мақсаттары
(оқу бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Сақталу
заңдары
7.2.3.8. Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын
есептер шығаруда қолдану.
 Механикалық   жұмыс
  пен   қуат

  жұмыс

Барлығы:
формулаларының арасындағы тәуелділікті білу.
Көпшілігі:Механикалық
қуат
пен
формулаларының ұқсастығы мен айырмашылығын ажырата
білу.
Кейбірі:  Механикалық   жұмыс   пен   қуат   формуларынын
түрлендіре отырып есептер шығаруда қолдану.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын біледі.
Механикалық   жұмыс   пен   қуат   формулаларының
ұқсастығы мен айырмашылығын біледі..
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын түрлендіре
отырып, есептер шығаруда қолдана алады.
 Терминдер: Күш, жол, уақыт, жұмыс, қуат, жылдамдық.
Терминология:
Жұмыс
Уақыт
Күш
Жол
Қуат
Жылдамдық
Работа
Время
Сила
Путь
Мощность
Скорость
Work
Time
Force
Road
Power
Speed
Құндылықтарға баулу

Күш әрекетінен дене орын ауыстырғанда атқарылған
шама ..........деп аталады.
Жұмыстың орындалу жылдамдығын сипаттайтын
шама ......деп аталады.
Денсаулық, достық және айналасындарға
Қамқорлық көрсету, жауапкершілік. Индустрияландыру
мен инновацияларға негізделген экономикалық
өсу.Өндірісті, білім мен ғылымды біріктіру. Пәнаралық байланыс
Математика, геометрия,жаратылыстану
Алдыңғы білім
 Қуат ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру.

Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
1) Сәлемдесу.
2) Оқушыларды түгелдеу.
3) Үй тапсырмасын тексеру.
  айтылым,
«Жасырын  сөз»  әдісі    ойлау,   іздену,
құрастыру,
  есте   сақтау
дағдыларын қалыптастырады.
(бұл   кезеңде   сұрақтың   шартының
арасында
орын
қалдырылады,оқушылар сөзді табады және
есептерді толықтырады )
бос

Критерий:
Интер.тақта,кесп
е қағаздар,
1) Қуат
анықтамасын
формуласын жаза алады.

  біледі,
2) Қуаттың   формуласын   есеп   шығаруда
қолдана алады.
1) N=        формуланы толықтыр.
2)
....... жұмыстың жасалу тездігі?
3) Бірлік уақыттағы жұмсалған пайдалы
энергияны сипаттайтын физикалық
шама………… деп аталады.
..... Дж/с өлшем бірлігімен өлшенеді.
50  м3
құаты  42000 Вт
4)
5) Биіктігі ……сарқырамадан 2 минутта
 су құлап ағады.Су ағынының
6) Қуаты 30 Вт желдеткіш 10 минутта
……… жұмыс істейді.
7) Қуаты 600 Вт локоматив бірқалыпты
қозғалып 200 м арақашықтықты 20
секта өтеді. Оның тарту күші ……….
Дескриптор
1.
  Қуат   анықтамасын     білді,   формуласын
жаза алды.
2. Қуатпен   формуласын   есептерде   қолдана Сабақтың ортасы
Белсенді оқу
әдістері
Жаңа сабақты өту
кезінде көру,
айтылым, ойлау,
саралау, жазылым,
іздену, зерттеу
дағдыларын
біліммен қатар
қалыптастырамын
деп жоспарлаймын
Орындайтын
тапсырмаларды
оқушылардың
қажеттіліктеріне
қарай түрлі
кестелер мен
есептерді ,
дереккөздер олар
үшін қолжетімді
оңайдан  күрделіге
қарай

Интербелсенді
тақта, В.И.
Лукашик есептер
жинағы, кесте,
тест сұрақтары.
слайд.
Плакат, маркер,
Физика және
Астрономия: Р.
Башарұлы, У.
Тоқбергенова,
Д.Қазақбаева
оқулығы.
алды.
«Жұлдызша»     әдісі   арқылы   бағалаймын,
әрбір   тапсырмадан   кейін   ауызша   және
жазбаша кері байланыс жасаймын.

Жаңа сабақты түсіндіру.
  «Олқылықты   толтыру»  әдісі   (есте
сақтау,ойлау,іздену,шығармашылық
дағдыларын   қалыптастырамын   деп
жоспарлаймын )
Критерий:
Механикалық   жұмыс   пен   қуат   формулаларын
біледі.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының
ұқсастығы мен айырмашылығын біледі..
Механикалық   жұмыс   пен   қуат   формулаларын
түрлендіре   отырып,   есептер   шығаруда   қолдана
алады.
1 тапсырма
Аталуы
Физ.шама
Формула
Өлшем
бірлігі
Уақыт
Күш
А
м/c

Вт
S=A/F
  айтылым,
2 тапсырма
«Есепке кім жүйрік» әдісі  ойлау, іздену,
құрастыру,
  есте   сақтау
дағдыларын қалыптастырады.
(бұл кезеңде кесте  арасында бос орын
қалдырылады,оқушылар сол бос шаманы
табады және есептерді толықтырады )
А
F
S
T
500 Дж
20 м
210 Н
5 м
1600
25 Н
40 c
1мин Мұғалім алдын ала
әрбір А,В,С,Д,Е
арқылы белгіленген
түстері сәйкес ақ,
сары, көк,қызыл,
жасыл стикерді
таратады. Әрбір
сұрақты қойғаннан
кейін   сек кідіріп,
сыныптан тест
жауабына сәйкес
әріпті көтерулерін
сұрайды. Өзін өзі
және бірін бірі
бағалауды жүзеге
асыру үшін дұрыс
немесе дұрыс емес
жауаптарды диалог
құру арқылы
талқылайды.
«Жақсартуға
арналған уақыт»
әдісінде
оқушыларда
синхронды,қарқынд
ы жұмыс жасау,
іздену, талқылау
және жинақтау
дағдылары
қалыптасады.
Сабақтың соңы

N
A
200Дж
25 Вт
1000Дж
3600Вт
Дескриптор:
1) Механикалық   жұмыс
  пен   қуат
формулаларын білді.
2) Механикалық   жұмыс
  пен   қуат
формулаларын түрлендіре алды.
3 тапсырма
«Жақсартуға арналған уақыт» әдісі
Элективті тест
1. Механикалық   жұмыстың   өлшем
бірлігі
           А) H    B) кг    C) Вт     Д) Дж    Е) м/c
2.
 «Восток» ғарыш зымыранының қуаты
неше?
А)7080 Вт   B)150 Вт    C) 250 Вт
Д)55Вт     Е) 450 Вт
3. Джеймс Уат –қай елдің ғалымы
А) Неміс  B) Орыс    C) Агылшын
 Д)грек    Е) француз
4.
шаманы..... деп атайды.
А) қуат  B)жол   C) уақыт    Д) жұмыс  Е) күш
 Жұмыстың   орындалу   тездігін   сипаттайтын
  «Бағдаршам»  әдісі бойынша  жүргіземін.
Қызыл түс
(түсінген жоқпын)
Сары түс
(әлі де сұрағым
бар)
Жасыл түс
(барлығы түсінікті)

 Дескриптор:
1. Механикалық   жұмыс
  пен   қуат
формулаларын білді.
2. Механикалық   жұмыс
формулаларының
айырмашылығын білді..

  пен   қуат
ұқсастығы   мен
3. Механикалық   жұмыс
  пен   қуат
формулаларын   түрлендіре   отырып,
есептер шығаруда қолдана алды. Үйге тапсырма: Механикалықжұмыс пен қуат
формулаларын  есептер шығаруда қолдану.
Кері байланыс
БББ кестесі
Білдім
Білгім келеді Білемін
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Бағалау – Сіз
оқушылардың
материалды игеру
деңгейін қалай тексеруді
жоспарлап отырсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын
сақтау
Бұл бөлімде
оқушылардың сабақ
кезінде нені үйренгендерін
бағалау үшін қолданатын
әдістәсілдерді
жазыңыз.
Денсаулық сақтау
технологиялары.
Сабақта сергіту
жаттығулары мен
белсенді жұмыс
түрлерін қолдану.
Осы сабақта
қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы
ережелерінің
тармақтары
Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін
пайдаланыңыз. Сол бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
сұрақтарға жауап беріңіз.
Саралау тапсырмаларды
іріктеуді, белгілі бір оқушыдан
күтілетін нәтижені, оқушыға
жеке қолдау көрсетуде, оқу
материалы мен ресурстарды
оқушылардың жеке
қабілеттерін ескере отырып
әзірлеуді қамтуы мүмкін
(Гарднер бойынша көптік зият
теориясы).
Уақытты тиімді  пайдалана
отырып, саралауды сабақтың
кез келген кезеңінде қолдануға
болады.
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ мақсаттары
немесе оқу
мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды
ма?
Барлық оқушылар оқу
мақсатына қол
жеткізді ме? Егер
оқушылар оқу
мақсатына жетпеген
болса, неліктен деп
ойлайсыз? Сабақта
саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан
ауытқулар болды ма
және неліктен? Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы   сабақтың   барысында   мен   сынып   туралы   немесе   жекелеген   оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге
назар аудару қажет?

file_name: сақталу заңдары.docx

intro:
7.2.3.8. Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын есептер шығаруда қолдану.
Барлығы: Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының арасындағы тәуелділікті білу.
Көпшілігі:Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының ұқсастығы мен айырмашылығын ажырата білу.
Кейбірі: Механикалық жұмыс пен қуат формуларынын   түрлендіре отырып есептер шығаруда қолдану.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын біледі.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының ұқсастығы мен айырмашылығын біледі..
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын түрлендіре отырып, есептер шығаруда қолдана алады.7.2.3.8. Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын есептер шығаруда қолдану.
Барлығы: Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының арасындағы тәуелділікті білу.
Көпшілігі:Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының ұқсастығы мен айырмашылығын ажырата білу.
Кейбірі: Механикалық жұмыс пен қуат формуларынын   түрлендіре отырып есептер шығаруда қолдану.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын біледі.
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларының ұқсастығы мен айырмашылығын біледі..
Механикалық жұмыс пен қуат формулаларын түрлендіре отырып, есептер шығаруда қолдана алады.

title: Сақталу заңдары


extracted_text:
Unit 37
If and wish sentences (present)
(a) Рассмотрите такую ситуацию:

Tэд хочет навестить Салли, но он не может это сделать, потому что не знает ее
адрес. Он говорит:

 If I knew her address, I would visit her.

Tэд говорит `If I knew her address...'. Это означает, что он не знает ее адреса. Он просто
представляет себе ситуацию, а в действительности он не знает, где она живет.

Когда вы представляете себе ситуацию подобного
типа, после if употребляется past tense
(`I did/I was/I knew' и т.д.). Но действие в
такой ситуации относится к настоящему, а не к
прошлому времени:

 I would buy it if I had more money.(но у меня нет денег)
 If he didn't want to see us, he wouldn't come.(но он хочет прийти)
 We wouldn't have any job if we didn't look for it.
(но у нас есть работа)

(b) Прошедшее время для описания ситуации в
настоящем используется также после wish.
Wish употребляется для выражения сожаления,
для того, чтобы показать что чтото не так, как нам бы хотелось:

I wish it wasn't so rainy in
England.
(Сейчас дождливо.)
He wishes he knew her address.
(Он не знает.)
Do you ever wish you could fly?
(Ты не можешь летать?)
The bus is overcrowded. I wish there
weren't so many people.
(Много людей.)
I wish I had a holiday.
(У меня нет.)

с В предложениях с if и после wish можно
употреблять were вместо was:

 If I were you, I wouldn't go there. (или `If I was you')
 I'd go out if it weren't raining so hard. (или `if it wasn't raining')
 I wish my work were easier. (или `I wish my work was easier.')

(d) Никогда не употребляйте would в условной
(if) части предложения или после wish:

 If I were rich, I would buy a car for you. (а не `if I would be rich')
 I wish you were cleverer. (а не `I wish you would be cleverer.)

Но иногда можно сказать I wish...would.... См.Unit 39.

Could иногда означает `would be able to'
а иногда `was able to':

 She could (= would be able to) do the work faster if she could
(= was able to) type.

Для дополнительной информации о предложениях

с if и wish см.также Unit 36,Unit 38,Unit 39.

file_name: Unit 37.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 37


extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 51 (40).
Тема: Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.
Цель:
  – дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
  –  развитие умений устанавливать связь слов в предложении по вопросам и изображать её графически.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Работа по учебнику.
– Прочитайте тему раздела.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Посмотрите на центральный кадр киноплёнки.
–  Как наши друзья его понимают? (Ребята взялись за руки, они дружат,
значит, и слова в предложении «дружат», они связаны между собой.)
–  Как   думаете,   чем   будем   заниматься   на   последующих   уроках?
(Определять,   как   могут   быть   связаны   слова,   находить,   какие   слова
связаны.)
– Есть ли у нас знания и умения для решения этих задач? (Да, мы знаем,
что связаны слованазвания предметов и признаков, предметов и действий
– грамматическая основа.)
– Но о связях слов мы будем узнавать и чтото новое.
– Составим план урока.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
План (примерный).
1. Учиться устанавливать связь между словами по вопросам.
2. Изображать графически связь между словами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
1   3   3
Создание проблемной ситуации.
Можно   использовать   проблемную   ситуацию,   которая   задана   в
учебнике, а можно воспользоваться следующей.
На слайде (доске) два набора слов.
– Прочитайте.
1. Кузнечик порхать трава.
2. Бабочка прыгать цветы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.

© ООО «Баласс», 2012
2 3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
формулирование
правила
(определения).
– Составьте из каждого набора слов предложения.
– Удалось это сделать? Почему? (Не получается составить предложения,
потому что так не бывает, слова не сочетаются между собой.)
Открытие новых знаний с элементами актуализации.
– Какой можете предложить выход, чтобы составить предложение?
а) Поменять местами слова порхать и прыгать.
б) Подобрать другие слова – стрекотать, летать… и соединить их.
– Составьте свои предложения.
Кузнечик прыгает в траве. / Кузнечик стрекочет в траве.
Бабочка порхает над цветами./ Бабочка летает над цветами.
– Что же мы сделали, чтобы предложение «ожило»? (Связали, соединили
слова по смыслу.)
–  А   с   самими   словами   чтото   произошло?   (Они   тоже   изменились,
появились новые слова, между ними появилась связь.)
– Как можно проверить, что слова связаны между собой? (Подсказка. Как
мы уже делали это? Задать вопросы от одного слова к другому.)
– Попробуйте установить связь между словами.
–  С каких слов нужно начать? (С главных – с грамматической основы.
Поставить вопрос кто? и что делает?)
– Выполняйте (можно делать по вариантам).
Дети записывают вопросы и слова, которые на них отвечают:
(Кто?) Кузнечик (что делает?) прыгает.
(Кто?) Бабочка (что делает?) порхает.
– Попробуйте задать вопрос к следующим словам. (Если дети затрудня
ются с вопросом, учитель может помочь.) (Прыгает (где?) в траве. /
Порхает (где?) над цветами.)

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– От какого слова задавали вопрос? (От слованазвания действия.)
–  А теперь попробуйте добавить словопризнак. Где оно должно будет
находиться? (Рядом со словомпредметом – кузнечик и бабочка.)
–  Выполните это задание устно. (Кузнечик  (какой?)  зелёный.  /  Бабочка
(какая?) красивая.)
–  Сделайте   вывод:   как   слова   связаны   в   предложении?   Сравните   его   с
авторским в учебнике.
Делают вывод и читают текст учебника в рамке.
1  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 92 – развивается умение устанавливать связь между словами по
вопросам и изображать графически.
Методическая   рекомендация:   на   материале   этого   упражнения
отрабатывается навык графического обозначения зависимости между
словами в предложении. Учителю следует обратить внимание на то,
что связь между главными членами предложения взаимная, которая
показана стрелками к каждому компоненту грамматической основы.
Образец рассуждения (алгоритм) после чтения предложения.
Тихий дождик моросит.
1) В предложении говорится о дождике. (Что?) Дождик. Дождик (что
делает?)  моросит.  Дождик   моросит  –   это   грамматическая   основа
предложения. Связь показываем двумя стрелками.
2) Поставлю вопрос к оставшемуся слову. Дождик (какой?) тихий. Связь
покажу стрелкой к тому слову, к которому ставился вопрос.
3) Составлю схему предложения. В нём три слова, вместо слова напишу
вопрос, на который отвечает это слово.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.

© ООО «Баласс», 2012
4 Примечание.  Можно  дать  творческое   задание  на  применение   нового
знания   –   обогащения   смысла   предложения   новыми   словами,
отвечающими   на   вопрос  где?,
 или  как?  Например,
достроить
предложение Тихий дождик моросит (где?) за окном / (когда?) с утра.
Старые часы тикают (где?) за стеной /(как?) тихо.
 или  когда?,
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Проверка выполненного дома в Рабочей тетради задания № 10, тема
6.
Дети,   которые   выполняли   дома,   читают   начало   сказки   Л.
Петрушевской «Пуськи Бятые», остальные слушают.
– Вам чтонибудь понятно? (Нет.) А почему? (Незнакомые слова.)
–  А   в   этих   «незнакомых»   словах   можно   угадать   знакомые   вопросы?
Например, какой вопрос можно задать к слову  Калуша? Кто бы это мог
быть? Что ещё можно сказать об этом слове? (Имя, так как пишется с
большой буквы.)
– Прочитайте другие слова, которые отвечают на вопрос кто?
Далее по вопросам в задании.
3. Дополнительный материал.
Упр. 77 («Дидактический материал»). Устно.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Задайте вопросы по теме урока.
– Как связаны слова в предложении? (По смыслу.)

© ООО «Баласс», 2012
5 – Как показать эту связь? (С помощью вопроса и стрелками.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Упр. 78 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.
– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Работа по учебнику.
– Прочитайте тему раздела.
– Посмотрите на центральный кадр киноплёнки.

– Как наши друзья его понимают? (Ребята взялись за руки, они дружат, значит, и слова в предложении «дружат», они связаны между собой.)
– Как думаете, чем будем заниматься на последующих уроках? (Определять, как могут быть связаны слова, находить, какие слова связаны.)
– Есть ли у нас знания и умения для решения этих задач? (Да, мы знаем, что связаны слова-названия предметов и признаков, предметов и действий – грамматическая основа.)
– Но о связях слов мы будем узнавать и что-то новое.
– Составим план урока.


extracted_text:
Unit 38
If and wish sentences (past)
(a) Изучите следующую ситуацию:

Last month Mary didn't feel
well. Ted didn't know this, so he
didn't go to see her. After Mary
got better they met again.

Ted said:

 If I had known that you
were ill, I would have
visited you.

В прошлом месяце Мэри
плохо себя чувствовала.
Тэд не знал об этом,
поэтому не навестил ее.
Они встретились снова,
когда Мэри выздоровела.
Тэд говорит:

If I had known...
(Если бы я знал)
Когда вы говорите о прошлом, используйте
past perfect (I had done/I had been/I had known
и т.д.) после if.

 If I had known you were in Paris, I would have shown
you the city. (но я не видел тебя)
 I would have gone out with you if I hadn't had so much work.
(но у меня было слишком много работы)
 If he had been looking where he was going, he wouldn't have walked into
the wall. (но он не был внимательным) Никогда не употребляйте would (have) в условной
(if) части предложения:

 If I had met you yesterday, I would have invited you to the party.
(а не `if I would have met')

Как would так и had могут быть сокращены до 'd:

 If I'd met (= had met) you, I'd have invited (= would have invited)
you to the party

(b) Вы также должны использовать past perfect
(I had done) после wish, когда вы сожалеете
о чемто, что случилось (или не случилось) в
прошлом:

 I wish I had known that Tim was ill. I would have come to see him.
(I didn't know that he was ill.)
 I feel sick. I wish I hadn't eaten fish for dinner. (I ate fish.)
 Do you wish you had studied maths instead of languages?
(You didn't study maths.)
 The weather was terrible. We wish it had been warmer. (It wasn't warm.)

Никогда не используйте would have после wish:  We wish it had been warmer. (не `would have been')

(c) Would have (done)  это форма прошедшего
времени от would (do):

 If she had gone to the party yesterday, she would be tired now.
(она не усталая сейчас  present.)
 If she had gone to the party yesterday, she would have seen us.
(она не видела нас  past.)

Вместо would have можно использовать
might have и could have:

 If we'd trained harder, we might have won. (= perhaps we would have won)
 We could have gone out if it hadn't been raining. (= we would
have been able to go out)

Об if предложениях и wish см.Unit 36,Unit 37, и Unit 39.

file_name: Unit 38.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 38


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе «Из книжной сокровищницы
Древней Руси»(автор Плешаков)
Тема:  Из книжной сокровищницы Древней Руси
Цель урока: формирование  представления о возникновении славянской азбуки,
появлении письменности на Руси.
Формируемые УУД:
познавательные

  – осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную
информацию, выявлять известное и неизвестное;
коммуникативные участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения;
регулятивные принимать и сохранять учебную задачу, планировать в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия;
личностные – осознавать единство с окружающим миром.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» для 4 класса (часть 2), компьютер
учителя, мультимедийный проектор , презентация, на доске деформированные
предложения, карточки для индивидуальной работы, тексты для работы в группах
Приемы реализации: создание заданий исследовательского характера; задания на
сравнение и анализ ранее полученной информации; задания на самостоятельный
перенос знаний в новую учебную ситуацию, выполнение творческих заданий.
Формы организации: групповая (работа в парах), индивидуальная, фронтальная.
Методы: частичнопоисковый, эвристический, практический, контроля и
самоконтроля.
Ожидаемый результат: все учащиеся должны получить представление о
возникновении славянской азбуки, возникновении письменности  на Руси; уметь
использовать различные способы подачи информации при взаимодействии с другими
людьми.
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Индивидуальное задание на карточке
 Ход урока
Карточка 1
Расскажите, что такое кремль.
Карточка 2
В чем важность открытия берестяных грамот?
Карточка 3
Какие сооружения украшали древний Киев?
2. Фронтальный опрос
—  От каких слов произошло слово «город»? (Городить, огораживать.)
—  Что из себя представляли первые города? (Поселкикрепости.)
—  С какой целью города были огорожены стенами? (Такие огороженные поселки —
надежное убежище при нападении врагов.)
—  Как назывался центр русского города? (Кремль.) —    Что   располагалось   внутри   кремля?  (Княжеский   дворец,   дома   знати,   главная
городская церковь.)
—  Как назывался стольный град великих князей? (Киев.)
—  При каком князе в Киеве появились замечательные архитектурные постройки? (При
Ярославе Мудром.)
—  Назовите эти сооружения. (Золотые ворота, Софийский собор, храмы, каменные
дворцы, деревянные терема с затейливой резьбой.)
—  На берегах какой реки расположился город Новгород? (Волхов.)
—  А у какого озера он стоит? (Ильменьозера.)
—  Каково было местоположение этого города? (На оживленном торговом пути.)
—  Кто жил в Новгороде? (Бояре, купцы, ремесленники.)
—  Что нашли археологи? (Мостовые, берестяные грамоты.)
—  Как назывались заостренные палочки для письма на бересте? (Писала.)
3. Работа в парах
—  Давайте проверим друг у друга выполнение заданий 1, 2 на с. 17 рабочей тетради.
Какое название иллюстрации придумали?
III. Самоопределение к деятельности
Итак, мы узнали, что в Новгороде были найдены берестяные грамоты. Люди умели
писать и читать. И сегодня мы на уроке подробно поговорим о письменности на Руси.
—  Цели этого урока вы определите, восстановив предложения. (Кто на Руси создал
славянскую письменность? На чем и чем писали на Руси?)
письменность Кто Руси славянскую на создал? на чем Руси На писали и чем?
Наша с вами задача  найти ответы на поставленные вопросы.
IV. Открытие нового знания
1. Работа в группах
—  Кто создал на Руси славянскую письменность? Ответ вы найдете, прочитав текст.
(Ученики работают с текстом.)
Однажды византийский император пригласил ученогомонаха Кирилла и сказал ему:
«Обратились ко мне славяне с просьбой прислать к ним монахов, чтобы они перевели
им на родной язык учение Иисуса Христа». Кирилл ответил ему: «Хотя я болен, я рад
пойти туда, только если они имеют буквы для своего языка».
Оказывается, букв, приспособленных обозначать славянскую речь на письме, тогда еще
не было. Хотя славяне уже пытались записывать свою речь при помощи специальных
знаков.   Кирилл,   зная   греческий   и   один   из   славянских   языков,   создал   первую
славянскую   азбуку   на   основе   греческого   алфавита.   В   работе   над   ней   ему   помогал
старший брат Мефодий. Назвали ее в честь Кирилла кириллицей.
—  Чем отличаются буквы и звуки? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем
и видим.)
—  Кто и с какой просьбой обратился к византийскому императору?
—  Кто создал первую славянскую азбуку? (Кирилл создал первую славянскую азбуку
на основе греческого алфавита.)
—  Кто помогал Кириллу в работе над азбукой? (Старший брат Мефодий.)
(См. дополнительный материал к уроку.)
2. Работа по учебнику Кто   трудился   над   созданием   книг   в   Древней   Руси?  (Переписчики   текста,
—     Прочитайте   два   абзаца   на   с.   56   учебника.   Сформулируйте   свои   вопросы   по
прочитанному тексту.
(Ученики работают самостоятельно. Задают вопросы в виде игры «Ты — мне, я —
тебе».)
—  Что такое летопись? (Летопись — описание событий по годам.) Первые летописи
были очень краткими. Если на протяжении
года ничего не произошло, то летописец записывал: «В лето ... не бысть ничего», «В
лето ... бысть тишина». В конце  XI в. — начале XII в. в КиевоПечерском монастыре
жил   монах   Нестор,   который   создал   первую   русскую   летопись   «Повесть   временных
лет». О содержании своего труда сам Нестор писал так: «Откуда есть пошла Русская
земля, кто в Киеве нача первее княжити и откуду Русская земля стала есть».
—  Как вы думаете, о чем хотел сказать Нестор? (Перевод: «Каково начало Русской
земли,   и   кто   первым   начал   княжить   в   Киеве,   и   как   образовалось   Русское
государство»)
3. Работа в парах
—  Сейчас найдем ответ на второй вопрос: «На чем и чем писали на Руси?» Для этого
самостоятельно   прочитайте   статью   на   с.   56—57   учебника   и   найдете   ответы   на
следующие вопросы.
Вопросы
•
художники, украшающие книгу рисунками, переплетчики.)
•   Какие чернила использовали для письма? (Черные или коричневые.)
•   Что такое киноварь? (Краска оранжевокрасного цвета.)
•   Какого цвета краска охра? (Желтого.)
•   Какими были книги в Древней Руси?
•   На чем писали в Древней Руси? (На бересте и пергамене.)
•   Что такое пергамен? (Материал из телячьей кожи.)
•   Чем писали в Древней Руси9 (Перьями и писалами.)
V. Физкультминутка
VI. Работа по новой теме
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
—     Прочитайте   отрывок   из   древнего   повествования,   выполняя   задание   1   на   с.   19.
Найдите   слова,   которыми   историки   называют   эту   летопись.  («Повесть   временных
лет».)
—  Кто написал эту повесть? (Нестор, монах КиевоПечерского монастыря.)
—  Назовите фамилию изобретателя книгопечатания. (Гутенберг.)
—  Как называется запись из года в год? (Летопись.)
—  Подберите синоним к слову «букварь». (Азбука.)
—  Как называют краску желтого цвета? (Охра.)
—  Как называется буква в типографском наборе? (Литера.)
—  Как называется знак древнеегипетского письма? (Иероглиф.)
—  Назовите столицу Византии. (Царьград.)
—  Если буквы расположить по порядку, что получится? (Алфавит.)
—   Запишите все ответы, выполняя задание 2 на с. 19. Какое слово получилось из
первых букв этих слов? (Глаголица.) Какие   орудия   для   письма   использовали?  (Очищенные   птичьи   перья,   чаще
2. Викторина
1. Что такое летопись? (Записи о важнейших событиях.)
2. Где и кем велись эти записи? (При княжеских дворцах, в монастырях монахами.)
3. Назовите самую известную летопись Древней Руси. («Повесть временных лет».)
4. Кто написал ее? (Монах КиевоПечерского монастыря Нестор.)
5. О чем рассказывал он? (О восточнославянских племенах, нашествиях кочевников,
первых русских князьях.)
6. Как называют эту летопись историки? (Повестью о начале Руси.)
7. Как дошли до нас древние рукописи? (В виде отдельных листов или книг.)
8. Кто трудился над созданием рукописной книги? (Несколько мастеров: переписчики
текста, художники, украшающие книгу рисунками, переплетчики.)
9. Что использовали в качестве материала для письма до XIVв.? (Пергамен.)
10. Что такое пергамен? (Писчий материал из телячьей кожи.)
11.  Почему   его   очень   ценили?  (Потому   что   он   дорого   стоил.   Ненужные   записи
соскабливали и снова писали на очищенном месте.)
12. Чем писали? (Коричневыми или черными чернилами.)
13.  Что   использовали   для   украшения   рукописей?  (Краски:   киноварь   оранжево
красного цвета и охру желтого цвета.)
14.
гусиные.)
15. Как украшали книги? (Орнаментом, изящными миниатюрами, начальная буква
превращалась в настоящее произведение искусства.)
16. Что служило обложкой книги? (Переплет делали из досок и обтягивали кожей
или   тканью.   Переплеты   дорогих   книг   были   отделаны   золотом   и   драгоценными
камнями.)
17. С какой целью приделывали застежки  ремешки с петлями? (Чтобы листы книг не
скручивались.)
18. Всем ли были доступны эти книги? (Нет, они были очень дороги.)
(Обсуждение   вопросов   рубрики   «Обсудим!»   на   с.   5758   учебника.   Учащиеся
высказывают свои мнения.)
3. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VII. Подведение итогов урока
   Давайте вспомним, на какие вопросы мы должны были получить ответы во время
урока. Ответили на них?

полученные на уроке.
Славянскую письменность создали ... и .... (Славянскую письменность создали Кирилл
и Мефодий.)
На Руси писали на... и ..., используя для этого ... и .... (На Руси писали на бересте и
пергамене, используя для этого писало и перья.)
VIII. Рефлексия
  Понравился ли вам урок? Что интересного, что нового вы узнали?
  Где можно применить новые знания?
  Что на уроке у вас хорошо получалось?
 Прочитайте   предложения,   вставляя   пропущенные   слова,   используя   знания,   Над чем еще надо поработать?
  Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 55—58 учебника.
2. Выполнить задание 3 на с. 19 рабочей тетради.
3. Для любознательных: подготовить сообщение на тему «Как рождается книга в наши
дни».
Дополнительный материал
Как люди научились писать
В   древности   человек   для   того,   чтобы   написать   какоелибо   слово,   наглядно
изображал   рисунком   соответствующий   предмет   или   явление,   показывая,   например,
воду в виде зигзагообразных или волнистых линий, а горы — в виде двух гор, между
которыми   пролегала   долина   или   ущелье.   Такие   упрощенные   рисунки   называются
идеограммами.
Из   простейших   рисунков   и   узоров   возникли   египетская,   древнеиндийская,
шумерская, древнекитайская системы письма, где каждый знак (иероглиф) обозначал
целое слово.
Финикийцы   создали   алфавит,   в   котором   каждый   знак   обозначал   лишь   один
определенный   слог.   Начиная   с  IX  в.   до   н.   э.   финикийский   алфавит   стал   быстро
распространяться во многих странах.
Историк Геродот писал, что древние греки научились письму от финикийцев. И
действительно,   даже   сами   названия   греческих   букв   —   это   финикийские   слова.
Например, название буквы «альфа» происходит от финикийского слова «алеф» — бык
(первоначальная   форма   этой   буквы   напоминала   голову   быка).   Название   греческой
буквы   «бета»  произошло   от   финикийского   слова  «бет»  —   дом  (первоначально   эта
буква была упрощенным рисунком плана дома). Само слово «алфавит», по существу
сочетание   финикийских   слов   «алеф»   и   «бет».   Буквы   в   финикийском   алфавите
располагались в определенном порядке. Этот порядок был заимствован и греками.
Финикийский   алфавит   был   родоначальником   не   только   греческого,   но   и
арабского, древнееврейского и других алфавитов. Он удобнее любых иероглифов. Но
греческий алфавит еще совершеннее. В нем знаками были обозначены уже не слоги, а
буквы.   Он   лег   в   основу   латинского   алфавита,   а   тот,   в   свою   очередь,   —   всех
западноевропейских.
От   греческого   алфавита   произошел   и   церковнославянский,   составленный
братьями   Кириллом   и   Мефодием,   —   кириллица.   При   Петре  I  церковнославянский
алфавит был упрощен, появился более легкий для чтения его гражданский вариант,
которым с небольшими изменениями пользуются в России и сейчас.
Почему славянская азбука называется кириллицей
В   1992   г.   в   России   впервые   праздновали   День   славянской   письменности   и
культуры.   В   этот   день   в   Москве   на   Славянской   площади   был   открыт   памятник
Кириллу и Мефодию. Чем же Кирилл и Мефодий заслужили такую честь? Почему уже
второе тысячелетие помнят о них народы?
Братья Кирилл и Мефодий были родом из македонского города Салуни (сейчас
Салоники). Кирилл (его еще называют Константином) изучал богословие (религиозное
учение)   и  преподавал   философию.  Он   владел   несколькими   языками.  Мефодий   был правителем   одной   из   славянских   областей   Восточной   Римской   империи.   Он
поддерживал все добрые начинания брата.
После   принятия   христианства   славяне   стали   использовать   вместо   своих
простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно, так как
эти буквы не могли передать всех особенностей славянской речи. Вот Кирилл и решил
составить славянскую азбуку. В ней было 38 букв. Часть их была взята из греческого
алфавита, а некоторые были придуманы для передачи звуков славянской речи. Так
славянские   народы   получили   свою   письменность   —   азбуку,   которая   называется
кириллицей в память о ее создателе.
На чем и как писали
Острой палочкой на белой бересте, иглой на пальмовых листьях, на глиняных
табличках, на дощечках, покрытых воском, и даже на медных листах писали люди в
древности.
Есть такое растение — папирус. Вдвое выше человека, и ствол в руку толщиной.
Растет оно в Африке, по берегам рек и болот. У него сладкий сок. Из коры его делали
сандалии, из волокна — ткани. Из связанных стволов строили большие корабли. Но
больше всего прославился папирус не сладким соком, не кораблями. Славен он тем, что
на нем писали первые книги. Было это свыше 6 тыс. лет назад.
Сердцевину тростникапапируса резали на полосы, полосы укладывали друг на друга
под пресс, сушили на солнце. Получались листы, на которых можно было писать. А
потом листы папируса склеивали в длинныйпредлинный свиток. Так и появились книги
— свитки.
Там, где не было зарослей папируса, научились писать на пергамене. Пергамен
делали из кожи коз, телят, овец. Кожу старательно чистили, скоблили, шлифовали,
пока она не становилась желтой или белой. На пергамене писали четко и красиво. Он
был дорогой, коекак писать никто бы не решился. Несколько пергаменных листов
составляли книгу. Одну книгу писали многие месяцы, а иногда и не один год.
Книга
Еще в древности у человека появилась потребность передать свои опыт, знания
последующим   поколения.   Устно   можно   поведать   о   своих   деяниях   только   детям   и
внукам. А как сделать слово вечным?
Несколько   тысячелетий   назад   появилась   письменность.   Графическими   значками
изображали звуки, слоги и даже целые слова. На чем их записать и как сохранить?
Возникло несколько решений.
В   Средние   века   книги   писали   от   руки   на   листах   пергамена,   соединенных   в
тетради.   Чтобы   листы   не   коробились,   тетради   сшивали   вместе   и   заключали   в
деревянные крышки, обтянутые кожей или материей. Так возникла та форма книги, к
которой мы привыкли. С  XIII  в. основным писчим материалом в Европе становится
бумага.
Рукописная книга, украшенная рисунками, стоила очень дорого. Наконец в XV в.
было изобретено книгопечатание.
В   одной   из   самых   больших   библиотек   мира   —   Российской   государственной
библиотеке в Москве — хранятся миллионы книг. В отделе редких книг собраны самые
ценные. Особенно бережно хранятся первые печатные книги — инкунабулы — книги
«колыбельного периода» книгопечатания. Некоторые редкие книги — это громадные тома, высотой более полутора метров,
их в одиночку, пожалуй, и не поднимешь. Есть книгималютки: некоторые не больше
спичечной коробки, а есть и с почтовую марку. Хранятся там и книги, напечатанные на
коже, на тонких листах пробки, вытканные на шелке, книгиигрушки в виде консервной
банки, собачки.
В   наше   время   есть   и   другие   источники   информации:   кино,   телевидение.   Но
только книга способна развить воображение. Читаете вы, например, волшебную сказку,
далеко не к каждой странице есть иллюстрация. Это и не нужно. Остальные картины
вам дорисует ваше собственное воображение. В наш технический век книга остается
верным другом и помощником.

file_name: Из книжной сокровищницы Древней Руси.docx

intro: На уроке учащиеся    все учащиеся должны получить представление о возникновении славянской азбуки, возникновении письменности  на Руси; уметь использовать различные способы подачи информации при взаимодействии с другими людьми. Также на уроке использовано много дополнительного материала, используются методы: частично-поисковый, эвристический, практический, контроля и самоконтроля.