extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
 ГОУ «Забайкальский центр
 специального образования и развития
 «Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г
МАТЕРИАЛ   РАЗРЕШЁН   АВТОРОМ   ДЛЯ   ПУБЛИКАЦИИ   НА   САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Технологический пакет модельной образовательной практики
1. Наименование модельной образовательной практики.
Технология использования электронных образовательных ресурсов
на дистанционных уроках русского языка на ступени среднего и
общего образования.
2.     Тип   технологического   пакета   модельной   образовательной
практики — локальный
3. Актуальность модельной образовательной практики

  учебным,
информационно-коммуникационных
Современное   образование   связано   с   широким   использованием
инновационных
технологий.
Технология   -   совокупность   методов   и   инструментов   для   достижения
желаемого результата. Электронные образовательные ресурсы являются
эффективным   средством   обучения,
  методическим,
дидактическим   материалом,
  инструментом   для   организации   и
проведения дистанционного урока обучающихся с ОВЗ. Такие ЭОР можно
использовать   и   в   общеобразовательной   школе   при   организации
индивидуальной, групповой, парной и фронтальной работы. Повышение
качества   образования   возможно   лишь   при   условии,   что   ЭОР   будут
обладать   некоторыми   инновационными   качествами:   эффективное
использование   ЭОР   на   разных   этапах   урока   (получение   информации;
практические
интерактивность,
коммуникативность, мультимедийность, универсальность, доступность.
Для   дистанционного   обучения   учащихся   Забайкальского   края
использование   ЭОР   —   большие   возможности   и   перспективы   для
самостоятельной   творческой   и   исследовательской   деятельности
обучающихся.
Противоречие:
       1) каждый человек от природы талантлив, любознателен, обладает
желанием   исследовать     окружающий   мир.   Но   у   детей   среднего   и
аттестация),

занятия; старшего школьного возраста все чаще происходит снижение мотивации
и  интереса  к   обучению,  к   исследовательским  и  творческим   заданиям.
Одной   из   технологий   обучения   в   нашем   "Центре   специального
образования"   является   дистанционное   обучение.  Среда,   в   которой
общаются   ученики,-   это   дистанционный   урок,
 публичность   и
самореализация  ребенка зачастую ограничивается этой сферой общения.
               2) Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю
традицию,   и   тем   не   менее   его   результаты   часто   разочаровывают   и
учителей, и учащихся, и родителей, и общество в целом. Среди причин
недостаточной   эффективности   традиционного   преподавания   –
однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких лет
(перепишите,   вставьте,   подчеркните)   и   невозможность   постоянного
контроля за качеством их выполнения.
Проблемные вопросы:
        Как пробудить интерес школьника к  русскому языку и помочь ему
реализовать   свой   внутренний   творческий   потенциал?   Как   достичь
наибольших   результатов   по   русскому   языку   и   повысить   качество
обученности?
Внедрение   новых   информационных   технологий   в   образовательную
деятельность  позволит активизировать процесс обучения, повысить темп
урока, увеличить объем самостоятельной  работы обучающихся.
Использование   на   уроках   русского   языка   ЭОР   ориентировано   на
достижение   многих   целей:   передача   учебной   информации   учителем   с
привлечением разного типа ресурсов; осуществление обратной связи с
обучающимися   при   интерактивном   взаимодействии;   контроль   над
результатами   обучения;   автоматизация   процессов   информационно-
методического обеспечения.
       Использование мною электронных ресурсов     на дистанционных
уроках   русского   языка   –   это   попытка   предложить   один   из   путей,
способствующих   повышению   результативности   в   обучении   и   развитию
учебной мотивации на уроках русского языка.
 Актуальность  использования   электронных   образовательных

ресурсов(ЭОР)   на  дистанционных  уроках  русского  языка  при  обучении
детей - инвалидов очевидна:
-позволяют эффективно организовать  самостоятельную работу на уроке;
-способствуют   совершенствованию   практических   умений   и   навыков
учащихся;
-повышают интерес к урокам русского языка;
-активизируют познавательную деятельность учащихся;
-развивают творческий потенциал учащихся;
-способствуют развитию памяти, внимания, мышления,
-позволяют сделать уроки более яркими и увлекательными.

Новизна   модельной   образовательной   практики     выражена   в
создании:
-собственных   электронных     образовательных     ресурсов   —  тренажёров
(программа «Логомиры 30»);
-интерактивных   заданий  https://learningapps.org/myapps.php
    в   процессе формирования
дистанционного   обучения   орфографии,   морфологии,   синтаксису     на
уроках русского языка;
-коллекции уроков и учебных заданий на виртуальной доске «Линоит» с
использованием   ресурсов   на   сайте   «Единая   коллекция   цифровых
образовательных ресурсов» (ЕКЦОР)
Практическая   значимость   модельной   образовательной
практики
 состоит   в   том,   что   предложенные   электронные
образовательные ресурсы могут быть использованы учителями русского
языка   как   в   дистанционной,   так   и   в   общеобразовательной   школе   в
процессе
информационно-коммуникационной
  развития   у   детей   познавательного   интереса,
компетентности,
повышения результативности обучения.
ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:
- при объяснении нового материала;
- закреплении;
- повторении;
-контроле знаний, умений и навыков;
-при подготовке к выпускному экзамену.
Активное   внедрение   и   использование   ЭОР   нового   поколения   в
образовательной  деятельности в   значительной  мере  повысит  качество
школьного
заинтересованность
обучающихся, а значит – повышение их успеваемости; поднимет уровень
профессионализма учителя.

4. Научное обоснование модельной образовательной практики.
образовательного
  процесса;

В   последнее   время     изменилась   информационно-образовательная
среда,   изменились   и   требования   к   учителю.     Современный   учитель
должен   не   только   знать   свой   предмет,   владеть   методикой   его
преподавания,   но   и   уметь   ориентироваться   в   информационном
пространстве,   находить   рациональные   решения   поставленных   задач.
Прежде чем создавать и использовать ЭОР на своих уроках, я изучила
опыт   учителей   на   сайтах   «Про   Школу.Ру»,
  «УчПортфолио»,
проанализировала   и   составила   перечень   ресурсов   на   сайте   «Единая
коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»,
  прочитала
методическую литературу по данной теме.
В   пособии   для   учителей   общеобразовательных   школ   «Современные
образовательные   технологии»   (Москва,   Бизнес   Меридиан   2011   год.)
авторы Е. А. Бондаренко, И. Ю. Хабибрахманова анализируют педагогические
технологии, основанные на комплексном применении современных мультимедийных средств
обучения.
«В режиме словесных методов обучения использование компьютерных средств позволяет
осуществлять  как  подачу текстовой  информации  с  экрана  ( текст,  речь диктора  ),  так и
возможность многократно повторить такое же содержание в различных режимах.
В режиме наглядных методов появляется возможность демонстрации не только статичной
информации ( натуральные объекты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации и
т.д.), но и виртуального преобразования предметов в пространстве и на плоскости, а также
визуализации процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях.
С   точки   зрения   методов,   ориентированных   на   практические   действия   учащихся
(упражнения,   практические   и   лабораторные   работы   ),   становится
возможным   предлагать   не   только   учебные   задания,   упражнения   и практические   работы, но и все перечисленное в режиме виртуального
практического   действия
  пошаговым   объяснением   и
автоматизированной демонстрацией отдельных операций»
с

 »,
В дистанционной школе при организации уроков в режиме онлайн комплексное применение
ЭОР: тренажёров, созданных мною в  программе «Логомиры», интерактивные упражнения на
сайте   «https://learningapps.org/myapps.php
  использование   ресурсов   ЕКЦОР   и

систематизация их на виртуальной доске Линоит позволят учителю оптимизировать учебно
воспитательный процесс.   Задача учителя — найти такие средства обучения ЭОР, которые
обеспечат оптимальные формы передачи знаний, формирования навыков, умений с учетом
возрастных и психологических особенностей и возможностей обучающихся дистанционной
школы.   При   этом   учитель   эффективно     сочетает   репродуктивную   и   проблемную   формы
обучения, учит детеи работать по правилу и творчески.
В   научно-методических   материалах   «Использование     электронных
образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе» (Санкт-
Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2007 год)   автор Г.А.
Бордовский показывает роль ЭОР при организации
 самостоятельной работы учащихся. ЭОР могут использоваться
«• для выбора необходимой информации;
 • для изучения нового учебного материала;
• для выполнения практических работ;
• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;
• для создания «собственных» продуктов учебной деятельности:
конспекты, рефераты, проекты и т. п.;
• для отработки умений и навыков;
• для подготовки выступлений и презентаций;
• для подготовки к конкурсам, олимпиадам,
• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
Необходимо   отметить   особую   роль   ЭОР     в   создании   условий   в
учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения,
прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение.»
При   дистанционном   обучении   детей-инвалидов   использование   в
учебной деятельности тренажёров, созданных в программе «Логомиры»,
дает   возможность   обеспечить   самостоятельность   обучающихся   при
изучении   нового   материала,     закреплении   учебной   темы   в   работе   с
текстами разных жанров и стилей. Такие тренажёры используются  в 5-11
классах как средство обучения, повторения  теоретического  материала
при   подготовке   к   ГВЭ.   Тренажёры-таблицы,   схемы   как   практико   –
ориентированные проекты составляются и учащимися и  используются на
уроках.
На проекте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fschool-
collection.edu.ru%2F     размещены  разные учебные материалы: тексты,
тесты,   анимации,   интерактивные   задания,   таблицы,   рисунки.  Их   можно
использовать на   разных   этапах   урока   с   применением   разных   методов
обучения:   репродуктивных,   продуктивных,   словесных,   наглядных,
частично-поисковых, исследовательских...  для выполнения практических
работ, изучения нового материала, самоконтроля и проверки знаний. Интерактивные   учебные   задания,   созданные   мною   на   сайте
 http://learningapps.org,
помогают  оценить свой уровень подготовки по конкретной теме на данный момент времени.
Разнообразный   учебнометодический   комплекс   (викторины,   тексты,   классификация,   игры)
используется для отработки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, для
развития   устной   и   письменной   речи.   Интересные   тексты   классиков  воспитывают
художественный вкус, формируют воображение, эстетическое мышление.
Использование   средств   ЭОР     позволяет   проиллюстрировать   изучаемый   материал,
провести   контроль знаний по определенной теме   или по курсу, применить особые формы
подачи   информации,   доступной   данному   ученику   при   индивидуальном   дистанционном
обучении.
Научная обоснованность использования и применения ЭОР  — показатели соответствия
ЭОР современному уровню развития образования примерной образовательной программе :
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям и уровню подготовки
обучающихся,
пригодность данного ЭОР к использованию в современных формах обучения, методических
комплексах;
наличие и универсальность заложенной в ЭОР методики работы с учебным материалом;
воспитательный аспект использования данного ресурса или группы ресурсов.
5. Область изменений (предмет деятельности, изменений)
Изменение содержания образования обусловило необходимость введения перспективных
технологий, развивающих интеллектуальные творческие способности. Изменяется содержание
образования в связи с эффективным применением ЭОР. Используемые ЭОР  взаимосвязаны с
целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и обучающегося.
Роль учителя и ученика изменяется  в соответствии с условиями системно  деятельностного
подхода       к   обучению   и   внедрения   ФГОС.    Учитель   —  координатор   активных   действий
учащихся,   организатор обсуждений проблемных вопросов, поиска информации учащимися,
консультант, помогающий ученику учиться. Ученик — активный участник образовательной
деятельности,   который   формулирует   тему   урока,   определяет   для   себя   учебные   задачи,
анализирует, исследует новый материал, осуществляет самопроверку, большую часть времени
на уроке работает самостоятельно.
Данная   технология   весьма   успешно   взаимодействует   с   другими   современными

технологиями.   Технология   проблемного   обучения
  может   быть   реализована   через
использование   ЭОР.   Обучающиеся   вовлекаются   в     процесс   познания,   где   самостоятельно
добывают информацию, анализируют  ее,  делают выводы.  Интерактивные  информационные
ресурсы служат для постановки учебной проблемы, интерактивные практические ресурсы –
для   выявления   способов   ее   решения.   Электронные   образовательные   ресурсы   содержат
различные   тексты   с   заданиями   к   ним,   интерактивные   фотографии,   рисунки,   картинки,
видеофрагменты, тесты. Все это делает современный урок не только познавательным, но и
занимательным. Изменяется процесс обучения,
Технология   проектного   обучения   также   реализуется   при   помощи   ЭОР.   На
дистанционных   уроках   русского   языка   ребята   создают   краткосрочные   минипроекты
(тренажёрытаблицы,   алгоритмы,   рисунки).  Например,   изучая   тему   «Предлог»,   ученица   7
класса на электронной доске http//piratepad.net/MtTWSQON2l создала памятки алгоритмы,
которые  использовалась  на дистанционных  уроках не только  этой ученицей, но и  другим
учащимся. Такие   практико      ориентированные   проекты   создаются   на   многих   уроках   и   дома.
Новый   учебный   материал   подаётся   не   в   готовом   виде,   а   в   виде   анализа,   сопоставления
предложений. Ученики, исследуя предложения, составляют пошагово подобный продукт.
На  дистанционных   уроках   русского   языка   элементы  исследования   незаменимы   при
объяснении новой темы. Учебный материал усваивается учениками осознанно. Например, при
изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученик сравнивает
предложения, записанные на электронной доске. Он формулирует тему урока, ставит учебные
задачи.   Затем,   анализируя   предложения,   объясняет   учебный   материал.   При   составлении
учеником   тренажёратаблицы   «Уточняющие   члены   предложения»   он   учится
систематизировать, обобщать материал, сопоставлять,   делать вывод. Сформулированное и
рассказанное правило применяет на практике, дома составляет презентацию по теме. Таким
образом, проведённые миниисследования на уроке были направлены не только на получение
учащимся   предметных   знаний,   но   и   на   развитие   его   мыслительных,   аналитических   и
коммуникативных  способностей.  На  одном  уроке  было  несколько   подходов:   проблемный,
исследовательский, презентационный, рефлексивный.
Развитие интеллектуальных творческих способностей и реализации их происходит за
счёт   введения   в     урок   разных   педагогических   приёмов:   ассоциативный   ряд,   составление
кластера, устное словесное рисование, вопросы Блума с использованием разных ресурсов:
анимации,   схем,   рисунков,   таблиц....   Творчество   —   основа   учебной   и   внеурочной
деятельности.   А   технология   развития   критического   мышления   развивает   творческое,
логическое, самостоятельное мышление, которе выражено в написании сочинений, изложений,
проектов, в создании литературных альманах, газете «Современник».
Меняется   содержание   обучения   в   сочетании   разных   методов   обучения:
репродуктивного,   объяснительноиллюстративного,   продуктивного,   частичнопоискового,
изобразительного, эвристического, исследовательского. Активные методы обучения: метод
проектов,   эвристический,   творческий,   проблемный,   исследовательский,   метод   развития
критического мышления через чтение и письмо наиболее эффективны и действенны.  Принцип
сотрудничества,   когда   учитель   и   ученик   являются   равноправными   участниками
образовательной деятельности, создаёт условия для развития личности ребёнка, реализации
её потенциалов.
Изменения   в   содержании   обучения,   в   использовании   ЭОР,   применении   разных
технологий и методов обучения способствуют совершенствованию практических
умений   и   навыков   обучающихся.  На   уроке   задействованы   все  все   высшие
психические   функции:   память,   речь,   внимание,   мышление,   восприятие,   воспроизведение,
сенсорные функции: слуховые, зрительные, речевые, тактильные анализаторы, что особенно
важно в обучении детей с ОВЗ при организации индивидуальной формы урока.
Во ФГОС ООО особая роль отводится формированию личностных образовательных
результатов школьников. ЭОР на уроках русского языка помогают сформировать у учащихся
информационную,
  активность,
духовность.   Таким образом, ЭОР могут применяться при использовании самых различных
современных технологий. Следовательно, активное использование ЭОР приводит к изменению
в   содержании   образования,   технологии   обучения   и   отношениях   между   участниками
образовательного процесса.
  коммуникативную   компетенции,
  самостоятельность,
5.1. Ожидаемые результаты реализации модельной практики
Использование электронных ресурсов позволит:
активизировать познавательную активность учащихся;
разнообразить формы работы на уроке, деятельность учащихся; повысить уровень наглядности в ходе обучения;
значительно сэкономить время на уроке;
повысить творческий потенциал личности детей;
внести элемент занимательности, оживить учебный процесс;
повысить качество обученности обучающихся;
подготовить детей — инвалидов к выпускному экзамену.
5. 2.  Диагностические средства начального, промежуточного и итогового результата
реализации практики (ФОС)
 0
    Задание к итоговой диагностической работе в 5 классе — на странице
При составлении фонда оценочных средств также учитывается    использование ЭОР.
Например, в итоговой диагностической работе в 5 классе текст и задание расположены на
сайте   учителя   на   портале   «УчПорфтолио».   Текст   работы   и   иллюстрация   к   нему   —   на
странице «Интерактивные задания http://learningapps.org» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?
page=21472

«Контрольные   работы.   Фонд   оценочных   средств»  http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?
page=3636

Учитель отправляет ссылки на страницы, ученик открывает файл, читает, выполняет задание.
(Приложение № 1 ).
Для учащихся 8-11 классов ФОС  предусматривает подготовку к  ГВЭ,
многие обучающиеся выбирают в качестве итогового экзамена написание
сочинения — рассуждения на свободную тему, поэтому контрольные и
промежуточные проверочные работы и составлены в соответствии с этим
выбором.   Обучающиеся   по   ссылке   заходят   на   сайт   «Система
дистанционного   обучения   Забайкалья»,
  в   теме   «Фонд   оценочных
средств» открывают файл,   выполняют задание, составленное с учётом
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учащихся   Центра
дистанционного обучения.
Темы сочинений для учащихся на 1 и 4 четверти.
9 класс  http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
 10 класс http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=844
11  класс http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=959
Инструкция и критерии оценивания одинаковые для всех классов.
(Приложение № 2)
Данные задания проверяют и умение пользоваться ЭОР, и навыки, знания
по   орфографии,   пунктуации   при   выполнении   письменного   задания   и
написания сочинения. Критерии к сочинению дают возможность проверки
уровня развития базовых способностей обучающихся.
5.3. Принципы реализации модельной образовательной практики.
1 Разработка комплекта уроков  с использованием электронной доски Линоит, объединенных
предметной тематикой или методикой преподавания.
6 класс — 15, 8 класс — 13, 9 класс2.
2 Создание страницы «Электронные доски» на сайте «УчПортфолио»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770

3 Создание тренажёров (таблицы, схемы, рисунки, задания по русскому языку (Программа 8

 ,
(http://learningapps.org

)
"Логомиры")
по морфологии 13, по синтаксису — 4, по орфографии — 13, по   развитию речи — 4, по
лексике — 4.
4 Создание страницы «Таблицы, схемы, рисунки, задания по русскому языку (Программа
"Логомиры")  на сайте «УчПортфолио»   http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=2141
5 Создание интерактивных заданий http://learningapps.org
 ,
по орфографии 10, по морфологии – 7, по синтаксису 5.
6   Создание   страницы   "Интерактивные   задания
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21472
7 Проведение открытых уроков с использованием электронных образовательных ресурсов
Технологическая   карта   урока   русского   языка   на   тему:   "Степени   сравнения   наречий"
Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Понятие о сложном предложении"
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 классе на тему «Понятие о
сложносочинённом предложении"
Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе на тему
«Словообразование имён существительных»
http://uchportfolio.ru/materials/show/77311
Технологическая   карта   урока   русского   языка   на   тему:   "Подготовка   к   сочинению
рассуждению "Почему важно сохранять память о войне?"
8. Создание курсов на сайте "Система дистанционного обучения Забайкалья" "Литература" 9,
10, 11 классы. "Русский язык" 8, 9, 110, 11 классы.
9. План работы по теме самообразования «Сайт учителя как Интернетресурс для
работы
литературы»
русского
http://uchportfolio.ru/materials/show/83222
10.  Написание статей:
 Тренажёры на уроках русского языка как способ формирования универсальных
учебных действий»
"Технология   использования   тренажёров   на   дистанционных   уроках   русского   языка   "

работает электронный ресурс «Единая коллекция ЦОР» на уроках русского языка?"
"Электронная доска Linoit  для новых возможностей в обучении"
6.   Технологическое   описание
практики.
  модельной   образовательной
уроках
языка
и

 "Как

на

Всем   известно,
  что   иллюстративно-наглядный   материал,
используемый   на   уроке,   помогает   учащимся   лучше   понять,   освоить   и
запомнить тему урока, тем более в обучении детей с ОВЗ  дистанционно.
Поэтому   в   2013   —   2016   г.г.   мною   была   разработана   коллекция
тренажёров-таблиц,   рисунков   по   разным   темам   русского   языка.
Тренажёры   создавались   в   программе   «Логомиры».   Они  удобны   в
применении   на   дистанционном   уроке   русского   языка:   теоретический   и
практический   материал   располагается   на   одном   слайде.   Поэтому   они
эффективны, а порой незаменимы на разных этапах дистанционного урока:
при объяснении, закреплении учебного материала.
Тренажёры позволяют применить метод исследования на уроке при изучении тем по лексике
«Антонимы»   и   «Синонимы».   Ученик,   рассматривая   и   анализируя   рисунки,   сам   формулирует
правило. Он строит ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом на тренажёре.
Сформулированное правило закрепляется при выполнении задания, расположенного на этом же
тренажёре: (составить словосочетания, предложения или текст по картинам). Удобно применять
такие   тренажёры   при   дифференцированном   обучении.   Тема,   рисунки,   записи,   даже   цвета
подобраны таким образом, чтобы школьник осознанно понял тему урока. Значит, тренажёр — это помощник, который учит ребёнка анализировать факты языка с выделением их отличительных
признаков.
При   изучении   важной   и   трудной   темы   «Правописание   чередующихся   корней»   ученик
сначала анализирует, сопоставляет, исследует предложения, выдвигает гипотезупредположение.
Затем он делает вывод на основе наблюдений, потом проверяет правильность своего ответа по
тренажёру.   Таким   образом,   осуществляется   самопроверка   и   самоконтроль,   тем   самым   мы
развиваем регулятивные учебные действия. Школьники учатся пользоваться знаками, символами,
схемами, которые развивают аналитическое мышление и учат строить логические рассуждения.
Школьники   учатся   давать   определение   понятиям.   Налицо   проявление   активности   во
взаимодействии для решения учебной задачи на этапе объяснения, изучения нового материала.
Следовательно, развивается познавательный интерес к новым знаниям.
Познавательные и предметные навыки формируются при закреплении нового материала,
когда   школьники   выполняют   разнообразные   задания:   диктанты   (выборочный,   объяснительный,
словарный), творческие упражнения (составь текст, допиши, придумай ), письмо по памяти, игра
«Найди лишнее». При этом развивается и орфографическая грамотность, и системное мышление.
Формируется и регулятивный навык: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения
задания.
В   тренажёрах   написаны   интересные   познавательные   тексты   из   художественной,
публицистической литературы. При комплексном анализе текста ученик определяет тему, идею,
стиль,   тип   речи.   Работая   над   орфографией,   морфологией,   лексикой,   стилистикой,   тропами,
поэтическим синтаксисом, ученик анализирует текст в единстве формы и содержания. Таким
образом, русский язык изучается как целостная комплексная система. А межпредметная связь с
литературой   воспитывает   эстетическое   чувство,   развивает   творческое   мышление.   Красочные
рисунки   вдохновляют   ученика   на   создание   своего   текста,
  сочиненияминиатюры.
  загадки,
  пословицы,
Познавательный   дидактический   материал   (скороговорки,
стихотворения),   используемый   в   тренажёрах,   способствует   развитию   слухоречевой   среды
учащихся.   А   интересные   произведения   устного   народного   творчества,   стихотворения   русских
поэтов повышают кругозор наших школьников. Занимательный материал нравится многим детям.
Учитель  повышает   интерес  к  изучению   темы,   воспитывает  ценностное  отношение   к  русскому
языку   как   выразительному   средству   общения.   Тренажёры   красочны,   они   способны   пробудить
положительные   чувства,   повысить   эмоциональное   восприятие   учащихся.   Используя   один
тренажёр,   мы   развиваем   не   только   предметные,   познавательные,   но   и   коммуникативные,
регулятивные, личностные учебные действия.
Информацию   по   созданным   тренажёрам   можно   прочитать   в   статьях   "Технология
использования   тренажёров   на
  дистанционных   уроках   русского   языка
"http://uchportfolio.ru/articles/read/1038    , " Тренажёры на уроках русского языка как способ
формирования универсальных учебных действий"
 7   или посмотреть на странице сайта учителя
http://uchportfolio.ru/articles/read/107

http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21418
На   дистанционных   уроках   эффективно   и   умело   применяются
коллекция   ЭОР   сайта     «Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов».  На сайте много разных полезных заданий, таблиц, анимаций,
текстов,   тестов,   которые   помогают   учителю   в   планировании   и
проведении урока. При актуализации знаний, «вхождении» в тему урока,
создании   проблемной   ситуации   в   начале   урока,   исследовании   нового
учебного   материала   уместно   использовать   разного   вида   анимации.
Например:
1   анимация   —   путешествие   по   теме   урока   «Образование   имён   существительных»   для
учащихся   6   класса
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7a9a25190a010180003d
a8509fd9fa5b/%5BNSRUS_102%5D_%5BMA_011%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7a3960cf0a0103550149
43d6b598e229/%5BRUS6_104%5D_%5BIM_359%5D.swf, 2 анимация -рисунок к уроку «Степени сравнения наречий» для учащихся
7   класса  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a3960c6-0a01-0355-
013f-9276d8e48729/%5BRUS6_104%5D_%5BIM_360%5D.swf ,
3   анимация-построение   схемы   по   теме   «Сложноподчинённое
предложение»   для   учащихся   9   класса
 http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/2a2e2041-abe9-4e33-9c1b-ffeabf58941a/
%5BRUS9_202%5D_%5BIM_162%5D.swf  Анимации   оживляют   учебный
процесс,   вносят   элемент   занимательности   в   урок   русского   языка.   И
конечно,   они   помогают   учащимся   усвоить   тот   или   иной   учебный
материал.
Интерактивные таблицы, рисунки применяются при объяснении или
исследовании   темы   урока.   Таблица   по   теме   «Полные   и   краткие
прилагательные» поможет обучающемуся сопоставить прилагательные и
самому сформулировать правило. Таблица по теме «Образование имён
существительных»   способствует   формированию   предметных   и
метапредметных навыков. Ученик, исследуя примеры, объясняет способы
образования   существительных,   делает   вывод.   Таким   образом,   знания,
полученные   через   анализ   примеров,
 http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/cce46a589b8a4e58949cd9ee2f9e48fd/%5BISTA_0511_03%5D_
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/b0bf40e8be834ea981bc
%5BIA_07AT%5D.swf,
d7c3702a4c64/%5BISTA_0511_02%5D_%5BIA_11AT%5D.swf,
  Таблица   по   теме   «
Словосочетание»   показывает   виды   словосочетаний,   на   конкретных   примерах   даётся
объяснение
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/f27609583f0a49418804
50d8f8d1a00f/%5BRUS8_158%5D_%5BIA_166%5D.swf.
 лучше   усваиваются.

.
На   уроке   по   теме   «Степени   сравнения   наречий»
 http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/87b20ecca7c14f5780d9b1e023c66862/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_069%5D.swf  даётся рисунок с примерами, при помощи которого можно построить
объяснение   новой   темы.   Ученица,   читая   словосочетания,   объясняет,   анализирует   их   при
помощи учителя, записывает в тетрадь опорную схему, делает выводы, формулирует правило.
На   данном   этапе   урока   развиваются   коммуникативные   навыки   обучающейся:   учебное
сотрудничество   с   учителем,   регулятивные:   высказывать   предположения   на   основе
наблюдений, уметь пользоваться тренажёромрисунком из электронных ресурсов.
Тексты для чтения и звуковые незаменимы при закреплении темы. Коллекция текстов
так   богата,   что   позволяет   учителю   организовать   разнообразные   виды   работ:   творческий,
объяснительный,   выборочный   диктант,   комплексный   анализ   текста,   письмо   по   памяти,
изложение.
  Вот   небольшой   перечень   текстов:  http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/8bb2e2e0
73db4b6281e8e30eb589744e/%5BRUS7_135%5D_%5BIM_233%5D.swf(Причастие),
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7a395e1c0a010355012c
d7361418a043/%5BRUS6_098%5D_%5BIM_231%5D.swf,
collection.edu.ru/dlrstore/7a39b22b0a01035500a68fd8d961a963/index_listing.html(Имя
прилагательное).
25f9a0ad404e/%5BRUS7_146%5D_%5BIM_009%5D.swf,
collection.edu.ru/dlrstore/f97cb74b25a9414ba87225f9a0ad404e/%5BRUS7_146%5D_
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0974b71a9190
%5BIM_009%5D.swf(Предлог).
4babae244509b82614e7/%5BRUS8_190%5D_%5BIM_041%5D.swf
(Уточняющие   члены
предложения»)   Интересные   и   разнообразные   задания   по   этим   текстам:   выбрать   нужный
предлог   и   вставить   вместо   точек,   найти   причастия,   восстановить   текст   развивают
практические навыки учащихся.
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/f97cb74b25a9414ba872
 http://files.school
 http://files.school
Для   активизации   мыслительной   и   познавательной   деятельности,   для   формирования навыков самостоятельной работы, при подведении итогов темы урока можно использовать
тексты,   которые   позволяют   осуществить   самопроверку   задания,   тем   самым   формировать
регулятивный учебный навык.
Например,   найти   наречия   в   сравнительной   степени   и   проверить.  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b61719888ac14d1384c20fc3edf759a3/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_071%5D.swf».   И   таких   заданийтекстов   много.   Коллекция   интерактивных
озвученных   текстов   многообразна,   интересна   по   своему   содержанию.   Тексты   со   звуком
воспитывают эстетическое восприятие, обучают детей выразительному чтению. На уроках
часто   использую   интерактивные   тексты   с   заданиями:   «Восстановить   стихотворение».
Привожу   несколько   примеров   текстов   по   теме   «Имя   прилагательное»  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/79cea1820a0100ee01b2b131cb7a8eb6/%5BRUS5_005%5D_
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/79cea10c0a0100ee0168
%5BIM_144%5D.swf,
989eac249c53/%5BRUS5_005%5D_%5BIM_142%5D.swf.
  приносит
удовольствие, ведь многим детям нравятся стихи, иллюстрации к ним. Можно организовать
разную работу по интерактивному ресурсу: комплексный анализ текста, написание сочинения
миниатюры по картине...
  Такая   работа
 Коллекция текстов «Описание картины» по теме «Имя прилагательное» применима на
уроках   русского   языка   как   в   средних,   так   и   в   начальных   классах  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/79cfadd60a0100ee0019ccbadb647563/index_listing.html.
В
занимательной   форме   дети   постигают   сложный   русский   язык,   учатся   задавать   вопросы   к
прилагательным., определять грамматические признаки.

Коллекция   интерактивных   загадок   к   теме   «Имя   существительное»   может
использоваться при повторении или изучении темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные»http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/79cfad990a0100ee00c5
e2cff215dedb/index_listing.html   Дети   обучаются   на   лучших   текстах   русской   литературы.
Загадки,   стихотворения   классиков   И.Бунина,   А.С.   Пушкина,   М.Лермонтова...Это   ли   не
образец   для   подражания!   Межпредметная  связь   с   литературой,   ИЗО   не   только   развивает
умственно, но и духовно, нравственно.
Тесты из этого сайта тоже применяются на уроках русского языка, потому что они
готовят детей к сдаче ОГЭ, ЕГЭ.   Тесты способствуют закреплению темы урока, их также
можно применять и при подведении итогов урока. Данный тест проверяет знания по теме
«Однородные члены предложения».  http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/343244317d48
457bb3c6f86a1c551cbc/%5BRUS8_186%5D_%5BQS_008%5D.html
,http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/3d0995eab4734ad7a46529ea7df9a57f/index_listing.html,
  Много
тестов   по   орфографии,   например,   задание:   выделите   безударные   гласные   орфограммы   в
окончаниях   глаголов
 http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/79cf5c990a0100ee013f
1f92d6a1c4dd/%5BRUS5_006%5D_%5BQS_220%5D.html
  При   помощи   электронных   ресурсов   создаются   условия   для   развития   логического
мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения детей. Школьники
учатся   работать   с   электронными   ресурсами,   которые   способствуют   формированию
познавательного интереса к предмету и умению пользоваться алгоритмом, схемой.
  Подробную   информацию   можно   посмотреть     в   статье   "Как   работает   электронный
языка?"
учителя
  ЦОР»
ресурс
http://uchportfolio.ru/articles/read/1585,

http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770
русского
сайта
уроках
странице
  коллекция
  «Единая

на

на

  Создание   интерактивных   заданий   на   сайте
 https://learningapps.org/myapps.php

 .
(викторины, тексты, игры...) и  применение их на уроках – повторение материала, проверка
знаний.     Разные   виды   интерактивных   упражнений   в   игровой   форме   помогают   учащимся
вспомнить и закрепить знания. Игра «Кто хочет стать миллионером?» может использоваться
при закреплении, обобщении, контроле знаний по теме «Односоставные предложения». Игра «Скачки» проверит уровень знаний по теме «Правописание букв о и ё после шипящих». По
этому   тренажёру   можно   организовать   работу   по   развитию   речи:   составить   предложения,
текст.
Викторины   по   орфографии   (правописание   безударных   гласных,   согласных   в   корне
слова) применимы   с 5 по 11 класс. Тренажёры используются как средство обучения при
актуализации   знаний,   закреплении,   подготовке   к   ГВЭ,   повторении
учебного   материала.   По   этому   тренажёру   также   можно   организовать
разноуровневую работу по развитию речи.
Упражнения   «Классификация»   позволят   проверить   знания   по
морфологии.   Учащийся   определяет   часть   речи   по   грамматическим
признакам, проверяет свои знания и составляет  с ними предложения или
текст.
Задания   «Заполни   пропуски»   по   орфографии,   морфологии
показывает уровень усвоения материала по конкретным темам.
Интерактивные   тексты   по   морфологии,   орфографии,   синтаксису
можно использовать на разных этапах урока, применяя разные методы:
практические,
  С
помощью   текстов   можно   проверить   как   предметные,   так   и
метапредметные   навыки.  Практические   методы   обучения   как   методы
формирования умений и навыков можно использовать при организации
разных видов работ: нахождение изучаемого языкового явления,  подбор
примеров,
  комментированное   письмо,
орфографический и пунктационный разбор, списывание, различные виды
диктантов,   изложение-миниатюра,   сочинение.
 Чтение   текста,   его
осмысление   проверяется   при   помощи   эвристического   метода   при
проведении   лингвистического   анализа,   наблюдения   над   языковым
материалом. Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется
через создание своего текста, сочинения-зарисовки, этюда, сочинения по
картине. Задания по развитию речи составляются как разноуровневые,
учитывая   индивидуальные   и   возрастные   особенности,   способности
учащегося.   Работа   с   текстом   и   по   развитию   речи   ведётся   на   каждом
уроке русского языка.
  наглядно-иллюстративные.
  частично-поисковые,
  письмо   по   памяти,
 Страница сайта учителя http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21472 более подробно
познакомит с этими упражнениями.
Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов
чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем
более   прочно   он   усваивается.   Эта   закономерность   уже   давно   нашла   свое   выражение   в
дидактическом   принципе   наглядности.   В   дистанционной   школе   отражаются   и   другие
принципы   обучения:   принцип   научности,   систематичности   и   последовательности,
активности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей и принцип
прочности полученных учащимся знаний, умений и навыков через использование ЭОР.
7.  Условия, необходимые для создания аналогичной образовательной практики.
  Для   воспроизведения,   создания   аналогичной   образовательной   практики   в   другой
образовательной организации необходимы следующие условия:
кадры:   педагоги, прошедшие курсовую подготовку по информационнокоммуникационным
технологиям;
материальнотехническая база, оборудование:   компьютер, Интернет.
Нужно знать основы информационнокоммуникационной технологии, владеть навыками
работы на компьютере,   уметь делать скриншоты и пользоваться тем материалом, который
есть   на   сайте   у   педагога   (http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21418  )       или   самим создавать   тренажёры   в   программе   «Логомиры»,
http://uchportfolio.ru/mc/show/44064sozdanietrenajyorovvprogrammequotlogomiryquot
использовать   готовый   учебнометодический   комплекс   упражнений   на   сайте
http://learningapps.org
  создавать
Интерактивные задания http://learningapps.org по образцу.
  (http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21472  )   или
  пользуясь   мастерклассом
Опыт   учителя   по   данной   теме   представлен
  Профессиональнообщественная   экспертиза,   институциональное   представление
8.
технологического пакета образовательной модельной практики.
  на   школьном
методическом   объединении   учителей   гуманитарного   цикла,   мастер-
классе школьного уровня. Созданы 4 мастер-класса и опубликованы на
сайте «УчПортфолио» http://uchportfolio.ru/show/mc/7879
Модельная   образовательная   практика   была   представлена   на   региональный   Конкурс
«Инноватика   в   общем   образовании»   в   номинации   «Образование   детей   с   ОВЗ,   детей   с
инвалидностью»   на   Забайкальском   образовательном   форуме   в   рамках   губернаторского
проекта   «Успешная   школа   —   успешное   будущее».   Проект   на   тему:   «Использование
электронных   образовательных   ресурсов   в   процессе   реализации   деятельностного   метода
обучения на уроках русского языка»  прошёл успешно экспертизу на заочном этапе Конкурса.
Выступление   педагога   с   проектом   на   секции   «Образование   детей   с   ОВЗ,   детей   с
инвалидностью»   оценивали     эксперты: Ли С.М., директор ГУ «Дар», Портнова Л.К., зав.
Кафедрой   психологии     и   коррекционной   педагогики   ИРО,   к.пс.н.,   Швец   И.Г.,   начальник
отдела   кадров   и   контроля   управления   лицензирования,   государственной   аккредитации,
контроля и надзора Министерства образования и науки Забайкальского края, Зволейко Е.В.,
зав. Кафедрой специальной психологии и коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО ЗабГУ,
д.п.н., Батоболотова А.Д., ст. преподаватель АИПК.  Результат участия в Конкурсе:
Диплом за 1 место и Сертификат (60 тыс. руб. для учреждения).
«УчПортфолио»
http://uchportfolio.ru/materials/show/8338

Публикация
 5
на

сайте Приложение № 1
Итоговая диагностическая работа в 5 классе
Пояснительная записка для учителя
Итоговая  контрольная  работа  по  русскому  языку  составлена  в  соответствии  с  требования
ФГОСа.
Контрольная  работа  проверяет  не  только  предметные  знания,  но  и  уровень  развития
познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Задания  итоговой  работы  охватывают  материал  курса  русского  языка  5  класса:  орфографию,
морфологию, морфемику, лексику, синтаксис,   пунктуацию, текст. Задания даны на основе текста И.
Соколова   Микитова,   запятые   в   тексте   не   проставлены.
 Орфографическая  и  пунктуационная
грамотность,  владение  различными  нормами  литературного  языка  выявляются  на  уровне  осознанно
выполняемых действий с языковым материалом. Задание 10 предусматривает выбор темы творчекой
работы учащимися. Задания  3, 5 предметного уровня и 69 задания метапредметного уровня готовят
учащегося к написанию творческой работы.  Задания повышенной сложности отмечено *. Творческая
работа   проверяется   по   критериям,   для   того   чтобы   готовить   учащихся   к   написанию   и   проверки
экзаменационного сочинения.
В соответствии с ФГОСом контрольная работа может проводиться в течение двух уроков.
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из 10 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4   Пропусти   задание,   которое   не   знаешь,   как   выполнить.   Если   останется   время,   можешь   ещё   раз
попробовать выполнить его.
5 При выполнении творческого задания напиши сочинение на черновике, проверь внимательно, затем
аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой. Желаем успеха!
Задание № 1
Внимательно   прочитай   текст.   Заполни   таблицу,   напиши     слова   из   текста   на   изученные
орфограммы
В  зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу  когда
перед  рассветом  проходит  над  макушками  ветер  когда  четко  обозначаются  на  фоне  неба  черные
вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина.
Видел  я  восход  солнца  над  родными  полями  над  густыми  зарослями  кустов  возле  речки.  В
прозрачном  зеркале  воды  отражаются  побледневшие  звезды  тонкий  серп  месяца.  Под  пение
бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной
россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.
(По И. СоколовуМикитову.)
Безударные
гласные,
проверяемые
ударением
 (4 слова)
Чередующиеся
гласные в корне
слова
(3 слова)
Буквы О и Ё в
корне слова
(3 слова)
Буквы З и С на
конце
приставки
(4 слова)
Окончание
глагола
1

спряжения   ед.
ч.
(3 слова)
Окончание   имён
существительных
в П. п.
1  и 2 скл
(3 слова)
Задание № 2
Выпиши 2 слова, соответствующие схеме:
________________________________________________________________________________
Задание № 3
Выпиши   слова,   обозначающие   действие   предмета.   Укажи   время.   *С   какой   целью   автор
использует их?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________
Задание № 4
Напиши в таблицу 1 сложноподчинённое  предложение и 1 простое предложение с однородными
членами предложениями. Докажи, построй схемы. Поставь запятые.
Сложноподчинённое предложение
Простое с однородными членами предложения Задание № 5
Напиши словарную статью к слову «Восход» по плану:
1 Морфологические  свойства
2 Лексическое значение слова
3 Синонимы
4 Антониы
5 Этимология
Задание № 6
Озаглавь текст
Задание № 7
Напиши предложение, в котором выражена авторская позиция
Задание № 8
  Какие   чувства   выражены   в   предложении?       «Прохладная   роса   на   лугах   сияет   алмазной
россыпью» ?
Задание № 9
Составь кластер к слову «Солнце»
Задание 10
Напиши творческую работу на выбор:
1 Сочинение — зарисовка  «Восход солнца»
2   Сочинение   по   данному   началу   «Утро.   Подхожу   к   окну   и   …   не   узнаю   улицы.   Какое
великолепие!»
  Сочинение   по   картине
3.
диагностическая работа  в 5 кл)
* 4 Сочинить стихотворение «Восход солнца»
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21472
(Итоговая _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Оценивание  Баллы
Задание 1
Задание 2
За   каждый   правильный   ответ
по 0,5 балла.
Всего: 10 баллов
За   каждый   правильный   ответ
по 1 баллу
Всего: 2 балла
Задание 3
 2 балла: 10 ошибок
1 балл: 2  ошибки
0 баллов: 3 и более ошибок
Задание 4
3 балла: 0 ошибок
2 балла: 2 ошибки
1 балл: 1 ошибка
0 баллов: 3 ошибки
Задание 5
За правильный ответ:
5 баллов.
За   каждую   допущенную
ошибку снижается по баллу.
Задание 6
За правильный ответ 1 балл
Задание 7
За правильный ответ: 1 балл
Комментарии
Задание   проверяет   сформированность   ключевых
умений по орофграфии: умение находить орфограмму,
распределять и классифицировать вид орфограммы.
Задание проверяет   умения и навыки по морфемике:
умение  обнаружить  слова,  данные  схеме,  определять
приставку,   корень,   суффикс   и   окончание,     умение
работать со схемой.
Задание   проверяет   сформированность   умений   и
навыков по морфологии: умение находить глаголы по
морфологическим   признакам,
  определять   время
глагола, роль глаголов в тексте.
Задание   проверяет   сформированность   умений   и
навыков   по   синтаксису   и   пунктуации:   отличать
сложные   и   простые   предложения,   строить   схемы,
подчёркивать   грамматические   основы,
  ставить
запятые.
Задание   проверяет   сформированность   умений   и
навыков   по   лексике:
  словарную
статью,определять   лексическое   значение   слова,
  указывать
подбирать   синонимы   и   антонимы,
этимологическое
слова,
  по
морфологии:   указывать   морфологические   признаки
имени существительного (число, род, склонение...)
Задание проверяет сформированность   предметных и
метапредметных   навыков:   умение   правильно   и
грамотно читать текст, понимать его,  определять тему
и   основную   мысль   текст,
  выделять   главное   в
прочитанном.
Задание проверяет уровень сформированности навыка
грамотного читателя: умение понимать текст, находить
авторскую позицию.
  происхождение
  писать Задание
  проверяет   навык   сформированности
творческого и эстетического мышления, воображения,
умение выражать свои мысли и чувства
Задание   проверяет   уровень   сформированности
ассициативного   мышления,
  умение   сравнивать,
сопоставлять,
  подбирать   словаконцепты   как
необходимые   условия   для   написания   творческой
работы, для обучения написанию сочинений.
Задание проверяет уровень сформированности навыка
письменной речи: последовательно и грамотно строить
свои   предожения,   мыслить   логически,   образно,
высказывать своё мнение.
Задание 8
За  ответ: 1 балл
Задание 9
 2 балла за 8 10 слов,
 1 балл за 7 слов и меньше.
Задание 10

соответствует
За сочинение:
13 баллов.
За   содержание   5   б.   +   8   б.   за
грамотность.
Содержание   оценивается   по
следующим критериям:
Тема
содержанию: 1б
Выражена   основная   мысль:   1
б.
Автор сочинения высказывает
своё мнение
1 б.
Есть   смысловая  цельность,
речевая
и
последовательность
изложения:  2 б.
Допущена   одна   логическая
ошибка: 1б.
Критерии

грамотности
в
(Приложение № 1)
оценивания
таблице

связность,

Критерии оценки грамотности
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки
Допущено дветри ошибки
Допущено четыре и более ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Итого: 40 баллов Оценивание работы:
38 40 баллов – «5» (отлично)
37 – 31  баллов – «4» (хорошо)
30 – 20  баллов – «3» (удовлетворительно)
19  и менее баллов – «2» (неудовлетворительно)
Инструкция для обучающихся
Приложение № 2
  На  выполнение  работы  даётся  90  минут.  Контрольное  задание  —  сочинениерассуждение  на
свободную тему. Всего учащимся предлагается 4 темы.
1. Прочитать критерии к сочинению ГВЭ на свободную тему
2. Внимательно прочитать темы
3. Выбрать одну тему из 4х.
4. В выбранной теме найти ключевые слова
5.  Записать  ключевые  (ое)  слова  (о),  подобрать  ассоциативный  ряд  к  слову  из  темы   или  составить
кластер.
6. Подумать над вступлением (во вступлении должна быть чётко сформулирована основная мысль и
авторские рассуждения вокруг неё).
7. Подумать над аргументацией. Подобрать аргументы чётко по теме сочинения.
 В аргументах указать:
название книги,
фамилии и инициалы авторов,
главные герои,
пояснение
8. Привести пример из жизни как аргумент к сочинению.
9. В каждом абзаце сочинения обязательно должно быть своё мнение и вывод.
10. Заключение — общий вывод по теме сочинения.
11. Написать черновик
12.  Прочитать внимательно, проверить
орфографию
пунктуацию
грамматические ошибки
речевые ошибки
фактические ошибки
последовательность, логичность изложения, связь абзацев
13. Посчитать слова в сочинении. Объём сочинения не менее 250 слов.
14.  Переписать в чистовик
15. Проверить внимательно сочинение.
Желаем успеха!
    Критерии оценивания сочинения
ССК1 Раскрытие темы сочинения
Экзаменуемый  раскрывает  тему  сочинения,   формулирует  свою  точку  зрения,
убедительно обосновывает свои тезисы
Экзаменуемый  раскрывает  тему  сочинения, формулирует  свою  точку  зрения, но
тезисы обосновывает недостаточно убедительно
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и/или
не обосновывает свои тезисы
3 б
2 б
1 б Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения
ССК2  Аргументация экзаменуемым собственного мнения
Экзаменуемый  выразил  собственное  мнение  по проблеме,  соответствующей  теме
сочинения, и привёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения
Экзаменуемый  выразил  собственное  мнение  по проблеме,  соответствующей  теме
сочинения, и привёл только один аргумент в подтверждение этого мнения
Экзаменуемый  выразил  собственное  мнение  по проблеме,  соответствующей  теме
сочинения,  но  не привёл  аргументов, или собственное  мнение  экзаменуемого  не
отражено в работе
ССК 3 Композиционная цельность, логичность
Сочинение  характеризуется  композиционной  цельностью,  логичностью,  мысль
последовательно  развивается,  нет  необоснованных  повторов  и  нарушений
логической последовательности
Части  сочинения  логически  связаны  между  собой,  но  имеются  нарушения
композиционной  цельности:   мысль  повторяется
 есть  нарушения  в
 или
последовательности изложения или есть отступления от темы
В сочинении не прослеживается композиционный замысел или
допущены грубые нарушения в последовательности изложения или
нет связи между частями и внутри сочинения
Максимальное количество баллов
0 б
2 б
1 б
0 б
2 б
1 б
0 б
7
По орфографии  ГК1
 нет ошибок или 1                                              2 б
23 ош                                                                  1 б
4 и более                                                              0 б
По пунктуации ГК2
нет ошибок или не более 2                                2 б
3 4 ошибки                                                         1б
5 и более                                                              0б
Грамматические ошибки ГК3
нет или 1 ошибка                                                2 б
2 ошибки                                                             1б
3 ошибки и более                                                0б
Речевые ошибки   ГК4
нет или 2 ошибки                                                2 б
34 ошибки                                                          1 б
5 и более                                                              0 б
Фактические ошибки ФК1
нет                                                                        2 б
1 ошибка                                                              1 б
2 ошибки                                                              0 б
Шкала перевода баллов в оценки (ГВЭ русский язык)
Диапазон первичных баллов
Отметка по пятибалльной шкале
0–4
2
5–10
11–14
15–17
3
4
5

intro:
Технологический пакет модельной образовательной практики на тему: "Технология использования электронных образовательных ресурсов на дистанционных уроках русского языка на ступени среднего и общего образования"
Цель: обобщение опыта работы. Показана актуальность, новизна, практическая значимость, область изменений модельной образовательной практики.
1. Наименование модельной образовательной практики.
Технология использования электронных образовательных ресурсов на дистанционных уроках русского языка на ступени среднего и общего образования.
2.  Тип технологического пакета модельной образовательной практики — локальный
3. Актуальность модельной образовательной практикиЦель: обобщение опыта работы. Показана актуальность, новизна, практическая значимость, область изменений модельной образовательной практики.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
Сазонова Е.А.
Пермский институт железнодорожного транспорта; 614990, г. Пермь,
ул. М. Горького, 2;  email: shumikh

 .  elena

 @   yandex
 .  ru
В Пермском институте железнодорожного транспорта предмет химии
не является основным общеобразовательным предметом, необходимым для
подготовки   специалистов   отрасли   железнодорожного   транспорта,    но   он
помогает понять процессы коррозии, работу химических источников тока и
другие   химические   процессы,   которые   изучаются   на   втором   курсе   в
дисциплине   «Материаловедение».   Кроме   того,   изучение   некоторых   тем,
таких как «Строение электронных оболочек атомов», «Электрохимические
процессы», помогает студентам  лучше разобраться в физике.
Абитуриенты   не   сдают   вступительный   экзамен   и   не   проходят
собеседование по предмету «химия» при поступлении в институт, поэтому
в   школе   многие   не   уделяют   ему   должного   внимания.   Входные   тесты   в
начале семестра показывают, что уровень подготовки у ребят недостаточен,
примерно   третья   часть   студентов   плохо   справляются   с  ними.  С  такими
студентами   проводятся   дополнительные   занятия,   чтобы   восполнить
пробелы в знаниях за курс средней школы.
Курс химии изучается в институте на первом курсе в течение одного
семестра   студентами   всех   специальностей.   Количество   времени,
отведенного,   по   программе   на   изучение   курса   химии   в   аудитории
составляет примерно 50 % и объем изучаемого материала   не позволяет
достаточно подробно рассмотреть его на лекциях. Также не способствуют повышению   качества   знаний   низкая   мотивация   студентов   и   отсутствие
навыков самостоятельной работы.
Самостоятельная   работа   студентам   необходима   для   того,   чтобы
более   прочно   усвоить     знания,   умения   и   навыки,   приобретенные   на
аудиторных занятиях (лекциях и лабораторных   работах), способствовать
развитию   познавательной   деятельности   студентов,   повысить   интерес   к
изучаемому     предмету.  Также   она   помогает   формированию   творческого
подхода   к   решению   профессиональноориентированных   задач,   прививает
потребность к самообразованию.
Самостоятельная работа может осуществляться студентами   как на
аудиторных занятиях под непосредственным контролем преподавателя, так
и вне этих занятий:   в библиотеке, в общежитии, дома.
Во время занятий проходит  самостоятельная работа в виде контроля
знаний   по   предыдущему   лекционному   теоретическому   материалу     или
решения упражнений и задач. В зависимости от формы проведения (устный
или письменный фронтальный опрос, работа с тестами)  на это тратится 10
20 минут. Это необходимо для закрепления и проверки усвоения темы. Так
же проводятся контрольные работы, рекомендуемые по программе курса
химии, после изучения нескольких взаимосвязанных между собой тем.
 Из всего сказанного можно сделать  выводы: поскольку нагрузка при
изучении любой дисциплины во многом перекладывается на студентов, в
связи   с     сокращением   аудиторных   занятий,   постоянным   увеличением
информации;   для   лучшего   усвоения   материала   студентам   необходима
систематическая самостоятельная работа, навыки которой он получает на
первом курсе.  Стимулом для продуктивной и творческой самостоятельной
работы могут служить: получение автоматической оценки на экзамене или
зачете, высвобождение времени и сил для подготовки к другим экзаменам
во время сессии; повышение интереса к предмету в целом и как ступени к
изучению   предмета   по   специальности.   Самым   сильным   стимулом   для студента   должна   быть   подготовка   к   будущей   профессиональной
деятельности.   Развитие   навыков   работы   с   различными   источниками
  навыков   выполнения
информации   по   интересующей   его   проблеме,
исследовательских   работ,   написание   и   защита   рефератов   помогают
студенту в дальнейшем написать дипломную работу.
Чтобы сформировать устойчивую  мотивацию  к учебе в целом  и  к
конкретному   предмету,   преподавателю   необходимо   приводить   больше
практических   примеров   и   решать   задачи   прикладного   характера,
предлагать   подбор   материала   и   написание   рефератов   с   учетом
практического   использования   отдельных   тем   курса.   На   младших   курсах
можно организовывать игровые интеллектуальные мероприятия, используя
элемент     соревновательности,   зрелищности;   читать   лекции,   используя
мультимедийное  сопровождение. Проведение совместных лекций позволит
студентам   увидеть   межпредметные   связи   физики   и   химии,   химии   и
математики, химии и истории ... При изучении курса химии желательно
показывать  какую роль играют химические процессы, изучаемые в рамках
программного материала и вне его.

intro: Статья посвящена химическому образованию специалистов транспортной отрасли. Химия в транспортных вузах не является  основным общеобразовательным предметом, необходимым для  подготовки специалистов отрасли,  но она помогает понять процессы коррозии и другие химические процессы, которые изучаются на втором курсе в дисциплине «Материаловедение». Кроме того, изучение некоторых тем, таких как «Строение электронных оболочек атомов», «Электрохимические процессы», помогает студентам  лучше разобраться в физике.

title: Статья "Химическое образование"


extracted_text:
Актуальность:
Тема была выбрана в честь 70летия Великой Отечественной войны. А так же это
мероприятие является духовнопатриотическим, поэтому считается актуальным в связи с
ФГОС.
Цель:
Познакомить детей с детьми военных лет, со своими тягостями войны. Воспитать чувство
патриотизма и любви к родине.
Дети войны
1) Фильм
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Вступление (диалог с детьми)
Когда началась эта ужасная война? 22 июня 1941
У кого было больше шансов на победу?
Без чего не может воевать армия?
Есть ли в вашей семье люди, которые участвовали в войне?
Сценка
Ой, Мишка, как же страшно мне!
Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
… А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
… Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
ДЕТИ НА ФРОНТЕ  на слайде картинки В   страшные   годы   войны   вместе   с   взрослыми   взялись   за   оружие   дети,   чтобы   защитить
Родину от ненавистного врага.
Мальчики и девочки шли на фронт в военные части, становились сыновьями и доченьками
полков. Они были разведчиками и связистами, сестрами милосердия и подрывщи
Многие дети были удостоены высоких правительственных наград. Партизаны украинец
Валя Котик, россиянин Лёня Голиков, белорус Марат Казей посмертно удостоены
высокого звания Героя Советского Союза. Памятники юным героям поднялись в
Шепетовке на Хмельниччине, в Новгороде и в Минске.
Выходят 3 человека
Было герою 14 лет

Марат Казей ходил в разведку, как в одиночку, так и с группой. Участвовал в рейдах.
Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда, раненый, он поднял своих товарищей
в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо, Марат получил медаль «За отвагу». А в мае
1944го Марат погиб. Возвращаясь с задания вдвоем с командиром разведки, они
наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат, отстреливаясь, залег в ложбинке.
Уходить в чистом поле было некуда, да и возможности не было  Марат был тяжело ранен.
Пока были патроны, держал оборону, а когда магазин опустел, взял в руки свое последнее
оружие  две гранаты, которые с пояса не снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил.
Когда немцы подошли совсем близко, взорвал себя вместе с врагами.

В Минске на средства, собранные белорусскими пионерами, установлен памятник
Казею.
Голиков Леонид Александрович, разведчик 67го отряда 4й Ленинградской
партизанской бригады, 1926 года рождения, уроженец деревни Лукино Парфинского
района. Так записано в наградном листе.
Со сверстниками он подобрал однажды на месте боя несколько винтовок, похитил у
фашистов два ящика гранат. Все это они потом передали партизанам. «Тов. Голиков
вступил в партизанский отряд в марте 1942 года  говорится в наградном листе.
Участвовал в 27 боевых операциях. Истребил 78 немецких солдат и офицеров, взорвал 2
железнодорожных и 12 шоссейных мостов, подорвал 9 автомашин с боеприпасами... 15
августа в новом районе боевых действий бригады Голиков разбил легковую автомашину, в
которой находился генералмайор инженерных войск Ричард Виртц, направляющийся из
Пскова на Лугу. Смелый партизан из автомата убил генерала, в штаб бригады доставил его
китель и захваченные документы. В числе документов были: описание новых образцов
немецких мин, инспекционные донесения вышестоящему командованию и другие ценные
данные разведывательного характера».
Самый юный герой Советского Союза

Валя Котик.   В годы Великой Отечественной войны, находясь на временно
оккупированной немецкофашистскими войсками территории, Валя Котик вёл работу по
сбору оружия и боеприпасов, рисовал и расклеивал карикатуры на гитлеровцев. Первое
боевое задание Валентин с друзьямисверстниками получил осенью 1941 г. Ребята залегли
в кустах вблизи шоссе ШепетовкаСлавута. Услышав шум мотора, они замерли. Было
страшно. Но когда машина с фашистскими жандармами поравнялась с ними, Валя Котик
приподнялся и швырнул гранату. Начальник полевой жандармерии был убит.
Стих читают 3 человека На фотографии в газете
нечетко изображены
бойцы, еще почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чейто сын и чейто милый
и чейто первый ученик.
Они легли на поле боя,
жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души, рвутся из земли.
...Они прикрыли жизнь собою,
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.
ДЕТИ В ТЫЛУ
Видео  (как работают дети) Выходят 2 человека
Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью. Стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее. Собирая колоски на полях или лекарственные растения в тайге, шефствуя над
раненными фронтовиками, в госпиталях или над семьями погибших воинов, будучи
связными, в партизанских отрядах или пастушьим кнутом подгоняя коров к грузовым
вагонам, идущих на фронт, они чувствовали себя маленькими солдатами Советской армии,
борющейся против фашистских захватчиков.
В стране возникло и ширилось движение “Молодёжь — на производство!”. В это
движение быстро включились старшеклассники. В декабре 1941 года школьники г.
Горького взяли обязательства без отрыва от учёбы помогать предприятиям лёгкой
промышленности в быстрейшем выполнении заказов фронта. После уроков они работали на швейных фабриках, в обувных мастерских, брали заказы на дом и изготовляли ложки,
варежки, носки, шарфы, подшлемники, участвовали в пошиве обмундирования.
А чтобы не падать духом, бойцы пели песни, давайте вместе споём одну из них.
Песня 3 танкиста
Говорят 4 человека
Изображения писем на слайде/ вырезка из видео
КОНЦЛАГЕРЬ – письма
В годы Великой Отечественной войны фашисты установили на территории СССР
жестокий оккупационный режим, который отличался исключительной жестокостью и
зверствами по отношению к населению – массовыми репрессиями, и уничтожением
советских граждан, разрушением и разграблениям народного хозяйства, культурных
ценностей.
За годы войны на оккупированных территориях СССР действовало несколько сотен
фашистских лагерей смерти
В годы второй мировой дети оказались самыми незащищенными среди тех, кому
пришлось жить на оккупированной территории. Много было жертв в ходе военных
действий, во время бомбежек и артиллерийских обстрелов. Сотни тысяч детей с матерями
или без них оказались в концентрационных лагерях и в гетто.
Фото детей на слайде
Участвуют 2 человека
ДЕТИ БЛОКАДЫ
Дети школьного возраста могут гордиться тем, что они отстояли Ленинград вместе со
своими отцами, матерями, старшими братьями и сестрами.
Великий труд охраны и спасения города, обслуживания и спасения семьи выпал на долю
ленинградских мальчиков и девочек. Они потушили десятки тысяч зажигалок, сброшенных
с самолетов, они потушили не один пожар в городе, они дежурили морозными ночами на
вышках, они носили воду из проруби на Неве, стояли в очередях за хлебом...
Из воспоминаний современников: "Больно было видеть детей за столом. Суп они ели в
два приёма, вначале бульон, а потом всё содержимое супа. Кашу или кисель они
намазывали на хлеб. Хлеб крошили на микроскопические кусочки и прятали в спичечные
коробки. Хлеб дети могли оставлять как самую лакомую пищу и есть после третьего
блюда. Они наслаждались тем, что кусочек хлеба ели часами, рассматривая этот кусочек,
словно какуюнибудь диковину" (из воспоминаний воспитателей детского дома).
Представьте, как тяжело было пережить все эти муки войны!
Запомните их, они сверстники ваши!
Запомните их, такими, как есть!
И пусть в ваших сердцах, как в их сердцах, когдато живёт и пылает доблесть и честь!
Детям предлагается нарисовать медали!

intro:
Тема была выбрана в честь 70-летия Великой Отечественной войны. А так же это мероприятие является духовно-патриотическим, поэтому считается актуальным в связи с ФГОС.
Цель:
Познакомить детей с детьми военных лет, со своими тягостями войны. Воспитать чувство патриотизма и любви к родине

title: Дети войны


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
 специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г
Технологическая карта реализации модельной практики
по русскому языку на тему:
«Технология использования электронных
образовательных ресурсов на дистанционных уроках
русского языка на ступени среднего и общего
образования»
Модель урока русского языка  в 6 классе
Тема урока: Словообразование имён существительных
Цель урока: деятельностная:  формирование способности учащейся к новому
способу   действий,   связанному   с     изучаемыми     понятиями   и   алгоритмами   о
(способности   к   мыслительной
словообразовании   существительного
деятельности;   формировать   потребности   анализировать,
  сопоставлять,
обобщать)
Цель образовательная: изучение способов образования имён существительных.
Задачи   урока:   образовательные   (предметные):  формировать   понятие   о
словообразовании существительного; учиться определять  и отличать 3 способа
образования существительного   (приставочный, суффиксальный, приставочно
суффиксальный),  учиться выполнять словообразовательный анализ.
развивающие (метапредметные) регулятивные:  высказывать предположения
на основе наблюдений, формулировать тему, учебные задачи урока,  соотносить
цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;
познавательные:
  строить   логически   обоснованные   рассуждения,   делать
выводы,   уметь   пользоваться   алгоритмом,   формировать   навык   работы   со
справочными материалами, в том числе интернетресурсами;
коммуникативные:  планировать учебное сотрудничество с учителем,    уметь
высказывать и обосновывать свою точку зрения,  быть готовым корректировать
свою точку зрения;
воспитательные   (личностные)
 воспитывать   интерес   к   предмету,
самостоятельность в работе; любовь к родине, природе, музыке, стремление к речевому самосовершенствованию
Формы   обучения:
тренажёром, с текстом, тестом ЕКЦОР
 работа   с   Интерактивной   таблицей,   с   электронным
Этап
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Актуализац
ия
знаний
Формулиро
вка   темы
урока
Постановка
учебной
задачи
Организац
ия и
самооргани
зация
учащегося
в ходе
усвоения
Учителькоординатор
По Скайпу  отправляет ученице ссылку
на электронную доску « Linoit»
http://linoit.com/users/galina_borisk/canv
ases/%D0%BE
%D0%B1%D1%80%20%D0%B8%D0%
BC%D1%91%D0%BD
%20%D1%81%D1%83%D1%89%D0%
B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B
8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D1%8B%D1%85
(стикер 1)http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a25190a01
0180003da8509fd9fa5b/%5BNS
RUS_102%5D_%5BMA_011%5D.swf
Просит   включить   демонстрацию
экрана,
  открыть   1   ссылку   на
электронной   доске   «Linoit»   и
выполнить 1 задание
Какой   частью   речи   являются
названные слова?
По каким признакам определяем имя
существительное как часть речи?
Просит   назвать   способ   образования
слов   «берёзка»,
  «подсолнух»   из
анимации
Просит   выдвинуть     предположение   о
теме урока
Учителькоординатор
помогает осуществить план действий
просит открыть ссылку на электронной
доске   из   сайта   «Единая   коллекция
цифровых   образовательных   ресурсов»
и   исследовать   новый   материал   по
Интерактивной таблице.

Ученица
принимает
ссылку   на   электронную
доску   по   Скайпу,
открывает её.
Включает   демонстрацию
открывает
экрана,
ссылку,
смотрит
называет
анимацию,
существительные
  с
вопросом

Называет часть речи
Отвечает   на   проблемный
вопрос.
Называет
образования слов
Определяет тему урока,
записывает   в   тетрадь
тему,   называет   учебные
задачи
способы

Открывает ссылку
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b
0bf40e8be834ea981bc
d7c3702a4c64/%5BIS
TA_0511_02%5D_
%5BIA_11AT%5D.swf материала. (стикер 3)
Устное
закреплени
е
по теме
Сохранение интереса к теме.
Первичное устное закрепление:
Просит   ученицу   открыть   ссылку   на
доске   и   выполнить   электронный
тренажёр  на сайте «Единая коллекция
ЦОР»
(стикер 4)
Музыкальн
ая пауза
с
творческим
заданием
Организует
прослушивание аудиозаписи
музыкальной  композиции Фредерика
Шопена http://www.youtube.com/watch?
v=3Exl_gGMzpE
(стикер 5)
Просит ученицу написать
сочинениезарисовку на одну из тем:
«Вальс цветов», «Природа»
Проверяет сочинениезарисовку
Просит
выполнить
словообразовательный   разбор   слов   из
текста: подснежник, цветок. Проверяет

Включает демонстрацию
экрана.
Читает слова, определяет
исходное
слово,
объясняет
способ
образования,
слова,
сопоставляет
делает   выводы,   делает
записи в тетради
Открывает ссылку
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/e
9449849602b4839b410
0e438b0c298c/
%5BRUS5_047%5D_
%5BIM_383%5D.swf
Объясняет
образования
проверяет,
материал по теме
Прослушивание
аудиозаписи
Включает демонстрацию
экрана.
Написание сочинения
зарисовки под музыку,
чтение сочинения
зарисовки.
Выполняет
словообразовательный
разбор слова:
подснежник, цветок
способ

слов,
закрепляет

В этой технологической карте приведена модель урока русского языка, на
котором   возрастает   степень   самостоятельности   учащейся   при   использовании
частичнопоисковых,
  наглядноиллюстративных   методов   для   повторения
грамматики,   формулировки   темы   и   осознанного   её   понимания.   Ученица   с
помощью   Интерактивной   таблицы   анализирует   слова,   объясняет   способ
образования, формулирует понятия, строит схемы в тетради. Таким образом,
новый  учебный материал изучается осознанно. Происходит усвоение знаний на
уровне понимания, запоминания, применения на практике, в новой ситуации. Русский   язык   изучается   как   комплексная   система   (орфография,   фонетика,
лексика, словообразование, морфология). ЭОР выступает источником знаний,
информации, источником идей.  Слушая аудиозапись музыкальной композиции
Ф.Шопена,   ученица   пишет   сочинение   —   зарисовку   и   успешно   выполняет
творческую домашнюю работу   «Природа, родник, родина и просто доброта»
(Приложение № 1).  Творческие  работы учащейся, написанные на уроке и дома,
стали основой для создания   проекта   на тему: «Природа, родина, родник и
просто
«УчПортфолио»
http://uchportfolio.ru/materials/show/80537  ).   Приёмы   (психологическая   пауза,
вопросноответный   ход   рассуждения),     методы   обучения   при   эффективном
применении  ЭОР  на разных этапах  урока (анимация,  интерактивная  таблица,
тренажёр)   формируют   логическое,   аналитическое,   творческое   мышление
учащейся.  ЭОР, используемые на уроке,  соответствовали целям, задачам, теме,
планируемым результатам.
(Публикация
сайте
доброта»

на

На   уроке   взаимодействовало   несколько   технологий:   технология
рефлексивного обучения,  личностноориентированного обучения и воспитания,
технология   на   основе   информационнокоммуникативных   средств,   элементы
проблемного и проектного обучения.
Модель урока русского языка  в 7 классе
Тема урока: Степени сравнения наречий
Цель урока:   изучение степени сравнения наречий
Задачи урока:
образовательные:
формировать   понятие   о   степени   сравнения   наречий:   сравнительная   и
превосходная;
формировать практические навыки работы со словосочетанием,  предложением,
текстом,
учиться   определять   и   образовывать   степени   сравнения   наречий,   выделять
суффиксы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения;
развивающие:
формулировать тему, учебные задачи урока,
формировать   познавательный   интерес,   строить   логически   обоснованные
рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;
создать   условия   для   развития   логического   мышления,   устной   и   письменной
речи, памяти, внимания, воображения;
продолжить формирование умения работать с учебной литературой и другими
источниками информации (электронными ресурсами)
воспитательные (личностные)
формировать навыки самостоятельной работы,
воспитывать интерес к чтению,  любовь к природе В   этой   модели   урока   представлены   следующие   этапы   урока:   закрепление,
подведение итогов урока

Деятельность
обучающихся
Открывает ссылку,
работает по таблице
Образует
сравнения

называет,
делает вывод

степени
наречий,
объясняет,
Этап
Деятельность учителя
Закрепление
Работа по
интерактивно
й таблице
ЕКЦОР
Учителькоординатор
Отправляет ссылку, просит открыть
и работать по таблице, используя
образец
(В Скайпе)
красивокрасивееболее красиво
красивее всех
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/1f483976
48b84be7b9c7810f85f666cf/
%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_075%5D.swf
просит сделать вывод
Подведение
итогов урока.
Просит открыть ссылку и включить
демонстрацию экрана, выполнить
Работа с
текстом
электронного
ресурса
ЕКЦОР
задание
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b6171988
8ac14d1384c2
0fc3edf759a3/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_071%5D.swf
Открывает ссылку,
включает демонстрацию
экрана.
Читает текст, находит
степени наречия,
суффиксы, объясняет
В   данной   модели   урока   появляется   возможность   усиления
самостоятельнои   работы  учащихся   при   закреплении   и   подведении   итогов
урока,   самоконтроля   и   рефлексии   с   применением   практических,   частично
поисковых   методов.   Работа   с   Интерактивной   таблицей   учит   сопоставлять,
сравнивать   и   обобщать   понятия,   языковые   явления,   при   этом   развиваются
коммуникативные   навыки:   умение   пользоваться   полным   ответом.   Работа   с
Интерактивным   звуковым   текстом
 формированию
орфографической
зоркости,   развитию   слухово   —   речевой   среды.
Самостоятельная   работа     с   текстом   позволит   определить   степень   усвоения
материала.  Электронный   ресурс   сайта   «Единая   образовательная   коллекция
цифровых   образовательных   ресурсов»  использовался   для   того,   чтобы
активизировать   познавательную   активность   учащейся,   увеличить   объём
самостоятельной   работы,  разнообразить   формы   работы   на   уроке,   повысить
уровень   наглядности     в   ходе   обучения,  внести   элемент   занимательности,
оживить учебный процесс.
способствует Модель урока русского языка в 8 классе
Тема:  Зачем нужно изучать обособленные определения?
Этап урока Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Актуализац
ия знаний
Просит рассказать, по каким признакам
находим причастие?
Новая тема Предлагает

проанализировать
Интерактивную   таблицу   и   объяснить
условия   обособления   причастного
оборота. Сделать  вывод  схему
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/d13f71a66775
47f1bd0f230ff1dfcb09/%5BRUS8_191
192%5D_%5BIA_044%5D.swf
Закрепление Просит   зайти   по   ссылке,   выполнить
задание и проверить
https://learningapps.org/display?
v=pvkg1gfcn18

самим
Выступает
  в   роли
учителя,   объясняет,   по
каким
признакам
определяем   причастие
как   часть   речи   по
тренажёрутаблице,
сделанному
учащимся
(Приложение № 2)

ссылку,
Открывает
анализирует,
читает,

комментирует,
  делает
выводы   и   записьсхему
в тетрадь
Х, прич. об,  ….
Прич.   об,       Л.М,     или
значение причины
Заходит   по   ссылке,
читает
задание,
выполняет,
  проверяет,
рефлексирует

В   данной   модели   на   разных   этапах   урока  используются   разные   ресурсы
(тренажёртаблица   «Логомиры»,   созданный   обучающейся,   Интерактивная
таблица   ЕКЦОР,   интерактивный   текст   из   сайта
 http://learningapps.org  с
заданиями).  Создавались   предпосылки   для   стимулирования   познавательной,
мыслительной,   самостоятельной     работы    учащейся     на   уровне   применения
проблемных   методов  за   счет   многообразия  предъявляемои   информации   и
использования   вариативных   ЭОР.   Практико   —   ориентированные   проекты,
созданные   ученицей,   способствуют   формированию   прочной   системы   знаний,
воспитывают личностные УУД.
Модель урока в 9 классе
Тема:  подготовка  к  написанию  сочинениярассуждения  «Почему   важно
сохранять память о прошедшей войне?»
Цель: создать условия  для осознания учащейся: 1 определение слова «память», 2  понимание  основной  мысли  для  раскрытия  темы  сочинения,  3  правильного
подбора аргументов, 4  композиции сочинения.
Задачи:
обучающие:
1.писать сочинениерассуждение на свободную тему по данному  плану
алгоритму;
2. определять основную мысль и выражать её в сочинении;
3. вырабатывать умение правильно излагать свои мысли, раскрывать тему,
доказывать свою точку зрения, подбирая нужные аргументы.
4. повторить правописание разных орфограмм и пунктограмм.
развивающие:
1. развивать и совершенствовать навыки речи (устной, письменной,
диалогической, монологической );
2. развивать все виды мышления  (ассоциативное, творческое, логическое);
3. развивать внимание, память, творческое воображение;
4.формировать умение формулировки темы, задач урока;
5. формировать умение высказывать и аргументировать собственную точку
зрения;
6. формировать умение работать с разными источниками информации;
7. формировать навыки оформления письменных работ.
Воспитательные:
1. воспитывать патриотические чувства: любовь к родине, память о войне,
благодарность участникам Великой Отечественной войны
 Жанр урока:  урок — стихотворение
На   данном   уроке   работали   2   сайта   «Система   дистанционного   обучения
Забайкалья»,   сайт   учителя  http://uchportfolio.ru/boriskina1963  на   портале
«УчПортфолио».
Деятельность
обучающихся
Читает кластер,
составленный дома
Открывает
проверяет по файлу
ссылку,
Этап
Деятельность учителя
Работа
над
сочинения
темой
Проверяет домашнее задание
(составление   кластера   со   словом
«память»)
Просит   проверить    дополнить   кластер,
зайдя на сайт
«Система дистанционного
обучения Забайкалья»
http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
Тема 6.
стр.   «Итоговая   аттестация»   на   сайте
«УчПортфолио»   раздел   «Приёмы
обучения   при   подготовке   к   ЕГЭ,   ОГЭ,
ГВЭ. Работа  над
аргументаци
ей
сочинения.
Аргумент 1.
(Музыкальна
я пауза)
Работа  над
аргументаци
ей
сочинения.
Работа
в
читательско
м дневнике.
с
Работа
сочинениям
и учащихся.

от
твои
впечатления
стихотворения,
Прослушивание   аудиозаписи   песни
«Журавли».
Система   дистанционного   обучения
Забайкалья
http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
Тема 6
Песня «М. Бернес Журавли»
Какие
прослушанной песни?
Записать   в   читательский   дневник
автора,
название
основную   мысль
стихотворения
«Журавли»
Текст стихотворения и портрет поэта на
сайте
«Система   дистанционного   обучения
Забайкалья»
http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
Тема 6. Лекция «Стихи о войне»
Просит ученицу зайти по ссылке на сайт
«Система   дистанционного   обучения
Забайкалья»
http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
 Тема 6.
на   страницу   «Творческие   работы
учащихся»
Раздел:
свободную тему»
Прочитать
2
прокомментировать.
  Сочинениярассуждения   на
сочинения,

Прослушивает песню,
смотрит на военные
фотографии
Включает
демонстрацию экрана
Записывает  основную
мысль   в   читательском
дневнике.  Читает.
Вырабатывается
умение  пользоваться
сайтом дистанционного
обучения,
быстро
ориентироваться в нём
Читает,  комментирует,
объясняет,  оценивает,
при этом формируется
навык   работы
  с
текстом   и   развивается
умение   работать       с
сайтами.
На данном уроке как средство обучения   были использованы  Интернет
Сайт
“Система
дистанционного
ресурсы:
1
Забайкалья”http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792
2 Сайт  педагога на портале “УчПортфолио” http://uchportfolio.ru/boriskina1963
3Сайт
“Журавли”
http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=1662 (в качестве дополнительного домашнего
задания)
4  Сайт  педагога  на  портале  “УчПортфолио”  страница  “Итоговая  аттестация”
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=36458  Раздел  “Приёмы  обучения  при
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ”
“УчПортфолио”
 педагога
обучения
портале
 Блог
на В данной модели урока эффективно сочетаются разные методы обучения:
Методы по типу познавательной деятельности:
1. объяснительноиллюстративные (наглядные средства подачи материала);
2. частично  поисковые (самостоятельный поиск учебной информации);
3. репродуктивные (написание сочинения по памятке)
Методы по источнику получения знаний:
1. наглядные (видеозапись, материалы блога);
2. словесные (объяснение, беседа, учебный диалог);
Методы по дидактическим целям:
  методы, способствующие первичному закреплению материала (беседа);
   методы,  способствующие  закреплению  и  совершенствованию  знаний
(практические упражнения);
Ученице   была   представлена   возможность   усиления
учебной
самостоятельной деятельности в работе с двумя сайтами.  Ученица плодотворно
работала с учебным материалом, быстро открывая ссылки сайта. Таким образом,
при взаимодействии 2 Интернет — ресурсов сайтов, разных методов и приёмов
обучения
 создавались  предпосылки   для   стимулирования   самостоятельной,
творческой, активной, познавательной деятельности учащейся  на уроке и дома
при написании сочинениярассуждения (Текст сочинения и отзыв  в публикации
на   сайте   «УчПортфолио»  http://uchportfolio.ru/materials/show/8293
  ).
Технология   развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо
(написание  ассоциативного  ряда,  составление  кластера,  работа  в  читательском
дневнике, чтение и комментирование сочинений учащихся ЦДО) способствовала
развитию памяти, речи, мышления (творческого, логического, эстетического),
воображения,   а   также   реализации   творческого   потенциала   обучающейся   и
успешной  подготовки к ГВЭ (результат Государственного выпускного экзамена
этой обучающейся: «5»)

 4
Модель урока в 10 классе
Тема:  «Состав слова»
Цель:   создать   условия     для   осознания   учащейся:   1)   зачем   изучается
состав слова? 2)для чего нужен морфемный разбор слова?
Задачи:
обучающие:
 1. обобщить и систематизировать материал о составе слова, о типах и функциях
морфем;
2. формировать представление учащихся о тесной взаимосвязи  лексики,
морфемики, морфологии, орфографии;
3. совершенствовать  навыки  правописания.
Развивающие:
1. развивать и совершенствовать навыки речи (устной, письменной,
диалогической, монологической ); 2. развивать все виды мышления ( творческое, эстетическое, логическое);
3. развивать внимание, память, творческое воображение;
4.формировать умение формулировки темы, задач урока;
5. формировать умение высказывать и аргументировать собственную точку
зрения;
6. формировать умение работать с разными источниками информации;
7.  развивать умение сравнивать и анализировать;
8. формировать умение графически оформлять материал
воспитательные:
1. воспитывать самостоятельность в обучении;
2. воспитывать интерес к зарубежной лирике.
Жанр урока: урокпрезентация
На  данном уроке использовались тренажёры, созданные учителем  в программе
«Логомиры»
 и страницы сайта учителя на портале «УчПортфолио»

Этап
Деятельность учителя
Мотивация
Формулиров
ка   темы   и
задач урока
Новая тема
Рассказ
ученицы   о
составе
слова.
Беседа   по
теме
Просит зайти на сайт
учителя портала
«УчПортфолио»
страница «Презентации»,
раздел «Состав слова»
http://uchportfolio.ru/boris
kina1963/?page=20157
Задание: прочитать
схемы на
1 слайде презентации.
Просит сформулировать
тему урока и
проблемные вопросы по
теме урока
Слушает рассказ по теме
урока, проверяет умение
объяснять, доказывать,
 строить логические
рассуждения,
пользоваться
тренажёрами
таблицами
—

Деятельность обучающихся
Читает схемы,
называет,
формулирует тему урока и задачи
через постановку проблемных
вопросов
Зачем изучается состав слова?
Почему нужно знать морфемный
разбор слова?
Выступает  в роли учителя.
Рассказывает, используя тренажёры
таблицы
(Приложение № 3)
В   данной   модели   урока   появляется   возможность  усиления   доли
самостоятельнои работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностеи за счет использования   ЭОР, что позволяет создать условия для формирования
умении  самостоятельного   определения   темы   и   целей   урока,
 постановки
проблемных вопросов,  самостоятельного поиска  необходимои информации на
сайте   «УчПортфолио»,
 самостоятельного   решения  поставленных   задач,
самоконтроля  и  рефлексии.   Это   проявляется   на   уровне   использования
технологии проблемного обучения. (Постановка проблемных вопросов, пути их
решения,   аргументы,   выводы).   В   этом   варианте  учитель    играет   роль
консультанта. Ученик выступает в роли учителя при объяснении новой темы.
Технология   рефлексивного   обучения   прослеживается   на   протяжении   всего
урока.
  совершенствования   орфографической,
Из   приведённых   моделей   уроков   в   технологических   картах   видна
технология использования ЭОР. В зависимости от темы, идеи урока, учитывая
возрастные, индивидуальные особенности обучающегося, применяются  ресурсы
как средство обучения, повторения, закрепления, подготовки к экзамену для
формирования,
  пунктуационной
грамотности   учащихся,   развития   речи.   ЭОР   применяется   как   способ
формирования   навыков,   умений   и   знаний,   личностного   роста   и   творческого
потенциала   обучающихся   при   проведении  нетрадиционных   форм   учебных
занятий (урокпрезентация, стихотворение, урок, объединенный единой темой,
проблемой; комбинированные занятия, творческая мастерская и др.).  При этом
учитель   —   координатор,   наставник,   помощник,   обучающийся   —   активный
участник образовательного процесса.

intro:
Технологическая карта реализации модельной практики по русскому языку на тему: «Технология использования электронных образовательных ресурсов на дистанционных уроках русского языка на ступени среднего и общего образования»
Представлены модели уроков по русскому языку в 6-10 классах с использованием электронных образовательных ресурсов.

Цель урока: деятельностная:  формирование способности учащейся к новому способу дей¬ствий, связанному с  изучаемыми  понятиями и алгоритмами о словообразовании существительного (способности к мыслительной деятельности; формировать потребности анализировать, сопоставлять, обобщать)Представлены модели уроков по русскому языку в 6-10 классах с использованием электронных образовательных ресурсов.