extracted_text:
1914, 28
нюня.
1914, 28
июля
1914, 1
августа
1914, 3
августа
1914, 4
августа
1914, 12
августа
1914, 17
августа
1914, 19
августа
1914,23
августа
1914,
сентябрь
14,16
сентября
1914, 29
октября
1914, 18
декабря
1914, 22
декабря
1915,
февраль
1915,
февраль
1915, 15
апреля
События Первой мировой войны
Убийство сербским националистом наследника австро-
венгерского престола эрцгерцога Франца Фердинанда — повод к
началу Первой мировой войны.
Объявление Австро-Венгрией войны Сербии — начало 1-й Мировой
войны.
Германия объявляет войну России.
Германия объявляет войну Франции, ее армия оккупирует
Люксембург, захватывает большую часть Бельгии и вторгается во
Францию.
Великобритания объявляет войну Германии и посылает свою
армию во Францию.
Начало наступление австро-венгерской армии против Сербии и
Черногории, завершившееся к декабрю неудачей.
Начало наступления русских войск в Восточную Пруссию,
завершившегося их поражением и отступлением к границе
(сентябрь 1914).
Начало Галицийской битвы, в ходе которой русские войска
вытесняют австрийцев из Галиции (к сентябрю 1914).
Вступление в войну Японии, которая начинает осаду германской
военно-морской базы Циндао, завершившуюся ее капитуляцией 7
ноября.
«Чудо на Марне» — Марнское сражение, в котором французская
армия остановила германское наступление на Париж.
«Бег к морю» — попытка германских и англо-французских армий
обойти фланг друг друга, приведшая к установлению стабильного
фронта (к 15 октября) и началу позиционной войны.
Вступление в войну Османской империи и начало наступления ее
армии в Закавказье против России и в Египте против Великобри-
тании.
Египет объявляет войну Германии и ее союзникам (его армия в
боевых действиях не участвует).
Начало Сарыкамышской операции османской армии с целью
вторжения в российское Закавказье, завершившейся в январе
1915 г. ее полным разгромом.
Начало Дарданелльской операции британского и французского
флотов с целью прорваться через Дарданеллы к Стамбулу,
завершившейся к январю 1916 г. неудачей.
Августовская операция германской армии, приведшая к
поражению русских войск на прусской границе.
Начало геноцида (полного уничтожения) армян в Османской
империи. 1915, 22
апреля
1915, май Горлицкий прорыв русского фронта, положивший начало германо-
Германская армия впервые применила отравляющие газы (близ
Ипра в Бельгии).
австрийскому наступлению по всему фронту, вынудившему
русское командование очистить Галицию, Польшу, Литву, часть
Белоруссии и Латвии (к октябрю 1915).
1915, 7 мая Германская подводная лодка потопила пассажирский лайнер
1915, 23
мая
1915,14
октября
1915,15
октября
1916,10
января
1916, 21
февраля
1916, 9
марта
1916, 4
июня
1916, 31
мая — 1
июня
1916, 1
июля.
1916, 27
августа.
1917, 1
февраля.
1917, 8
марта.
1917,6
апреля.
«Лузитания».
Вступление в войну Италии на стороне Антанты и начало боевых
действий на реке Изонцо.
Вступление в войну Болгарии на стороне Германии и германо-
австро-болгарское наступление, приведшее к разгрому Сербии (ее
армия эвакуирована на Салоникский фронт) и Черногории
(капитулировала 7.2.1916).
Начало высадки войск Антанты в Салониках и создание
Салоникского фронта, на котором болгарские войска
противостояли англо-французским (с января 1916 — и сербским).
Начало Эрзерумской операции русской армии, завершившейся
разгромом османской армии и занятием крепости Эрзерум
(16.2.1916).
Германская армия начала безуспешный штурм французской
крепости Верден, приведший к огромным потерям с обеих сторон
(«вер-денская мясорубка», прекратилась 18.12.1916).
Вступление в войну на стороне Антанты Португалии, пославшей
свои дивизии на помощь британским войскам во Франции.
Начало успешного наступления русской армии против австрийцев
( ♦ Бру си л овский прорыв»), приведшего к занятию восточной
части Галиции.
Шотландское сражение германского и британского флотов, не
давшее решительного результата.
Начало безуспешного наступления британской армии на реке
Сомма, приведшего к огромным потерям с обеих сторон
(завершилось 18.11.1918), в ходе которого британская армия
впервые применила танки (15.9.1916).
Вступление в войну Румынии на стороне Антанты и начало
наступления ее армии, закончившегося ее поражением и
отступлением к русской границе (к декабрю).
Германия начала неограниченную подводную войну.
Начало революции в России, приведшей к свержению монархии
(2.3.1917) и падению боеспособности русской армии.
Вступление в войну на стороне Антанты США, а также зависимых
от них Кубы и Панамы (обе— 7.4.1917). 1917,
апрель.
«Бойня Нивеля» — наступление англо-французских армий во
Франции, окончившееся, несмотря на огромные потери,
безрезультатно.
1917, июнь. Неудачное июньское наступление русских войск, приведшее к
отступлению из Галиции.
Вступление в войну на стороне Антанты Греции, чья армия
использовалась на Салоникском фронте.
Вступление в войну на стороне Антанты Таиланда, а также
Либерии (4.8.1917), Китая (14.8.1917), Бразилии (26.10.1917),
Гватемалы (30.4.1918), Никарагуа (8.5.1918), Коста-Рики
(23.5.1918), Гаити (12.7.1918) и Гондураса (19.7.1918), армии
которых не участвовали в боевых действиях.
Начало германо-австрийского наступления под Капоретто,
закончившегося в ноябре тяжелым поражением итальянской
армии.
Октябрьский переворот в России и приход к власти большевиков
(с 1919 — коммунистов), провозгласивших установление совет-
ской власти.
Финляндия объявляет о независимости от России.
Литва объявляет о независимости от России.
1917, 29
июня.
1917, 22
июля.
1917, 24
октября.
1917, 7—8
ноября.
1917, в
декабря.
1917, 11
декабря
1917, 15
декабря
1918
1918, 9
января
1918, 6
февраля.
1918, 18
февраля
Заключение перемирия между большевистской Россией и
Германией с союзниками и начало мирных переговоров в Бресте.
Начало пандемии испанского гриппа («испанки»), унесшей к 1920
г. жизни около 22 млн. человек.
Президент США Вудро Вильсон объявил «четырнадцать пунктов»,
на которых должен основываться справедливый мир.
Женщины старше 30 лет получили избирательные права в
Великобритании (с 1928 г. — все совершеннолетние женщины).
Окончание перемирия на восточном фронте и наступление
германской армии и ее союзников, приведшее к оккупации
оставшейся части Латвии и Белоруссии, всей Эстонии (провоз-
гласила независимость 24.2.1918) и Украины.
Подписание Брестского мирного договора между большевистской
1918,3
марта.
Россией, с одной стороны, и Германией и ее союзниками, с другой.
1918, март. Начало последнего наступления германской армии во Франции с
целью сокрушить войска Антанты, завершившегося к июлю 1918
неудачей.
Присоединение к Румынии принадлежавшей России Бессарабии.
1918, 9
апреля.
1918, 7 мая.Подписание Бухарестского мирного договора между Румынией, с
одной стороны, и Германией и ее союзниками, с другой.
1918, июль. Контрнаступление войск Антанты во Франции, приведшее к 1918, 15
сентября
1918, 19
сентября
1918, 24
октября
1918, 4
ноября
1918, 10
ноября
1918, 11
ноября
началу развала германской армии.
Начало наступления армий Антанты на Салоникском фронте,
приведшее к капитуляции Болгарии (29.9.1918).
Начало наступления британской армии в Палестине, приведшее к
капитуляции Османской империи (30.10.1918).
Начало наступления итальянской армии (сражение у Витторио-
Венето), приведшее к капитуляции Австро-Венгрии (3.11.1918), ее
распаду как государства и низложению династии Габсбургов.
Начало революции в Германии, приведшей к свержению династии
Гогенцоллер-нов и провозглашению республики (9.11.1918).
Румыния вновь объявляет войну Германии, ее войска занимают
населенные румынами области Австро-Венгрии, а также Северную
Буковину, населенную украинцами.
Компьенское перемирие между войсками Антанты и Германией —
официальная дата окончания войны.

file_name: События Первой мировой войны.docx

intro: главные события Первой мировой войны,даны в виде списке, материал можно использовать как на уроках истории ,так и дома,удобно при подготовке домашнего задания.Один из самых широкомасштабных вооружённых конфликтов в истории человечества. Формальным поводом к войне послужили события в Сараеве, где 28 июня 1914 года девятнадцатилетний боснийский серб, студент Гаврило Принцип осуществил покушение, в результате которого был убит австрийский эрцгерцог Франц Фердинанд и его морганатическая жена София Хотек.

title: Хронология Первой Мировой войны


extracted_text:
Формирование тоталитарных режимов в странах Европы
                                                        в 1930е гг.
   Урок проводится с использованием  технологии проблемного обучения  и метода  группового
кооперативного обучения.  Педагогический процесс организуется таким образом, чтобы каждый
обучающийся был равноправно с остальными включён в учебную деятельность и был достигнут
коллективный результат.
   Каждая минигруппа получает конкретное задание или решает, какую либо проблему.
     Оборудование урока:


политическая карта мира
учебник О.С. СорокоЦюпа, А.О. СорокоЦюпа Всеобщая история. Новейшая история. 9
класс. – М.: «Просвещение», 2011г.
Цели урока:
Образовательные:
На примере социально – политической истории Италии, Германии и Испании в 1920 –
1930е гг. обобщить и углубить представления учащихся об основных признаках
тоталитарного режима
Обеспечить усвоение учащимися условий формирования тоталитарных режимов и причин
их установления в странах Европы
Охарактеризовать основные мероприятия тоталитарных правительств в Италии,
Германии и Испании
Объяснить смысл и значение важнейших исторических понятий (фашизм, тоталитаризм,
нацизм) и добиться их усвоения
Выяснить основные черты тоталитаризма как феномена ХХ века





Развивающие:
       Развитие аналитического и синтезирующего мышления
       Выработка умения искать решение проблемы, выдвигать гипотезы
       Отработка навыков работы в должном темпе
       Развитие умений действовать в группе и самостоятельно
       Реализация принципа проблемности развивающего обучения
Воспитательные:
Воспитание чувства неприятия к насилию, бесчеловечности тоталитарных режимов
Воспитание настойчивости, упорства, целеустремленности
Воспитание гуманности



                                                       План урока. 1. На базе знаний по обществознанию,  повторительно – обобщающая беседа по теме
«Тоталитарный режим, его признаки».
2. Италия  в 1920 – 1930е гг. Особенности итальянского фашизма (проблемное изложение,
работа в группах).
3. Германия в 1920 – 1930е гг. Особенности германского фашизма (проблемное изложение,
работа в группах).
4. Испания в 1920 – 1930е гг. Особенности испанского фашизма (проблемное изложение,
работа в группах).
5. Работа с документами.
Вступительное слово
 Мы продолжаем изучение истории стран мира в межвоенный период.
Народ не может жить, не помня уроков своей истории. Только на основании опыта, пройденного
народом, строится сегодняшний и завтрашний день: это изречение еще раз подтверждает
известную истину о том, что без прошлого нет настоящего, и не может быть будущего.
Один из важных уроков прошлого сегодня мы рассмотрим  на занятии.
I.  Повторительно – обобщающая беседа по теме «Тоталитарные режимы, их признаки».
Рождении тоталитаризма
 Переходим к первому пункту плана. Термин «тоталитаризм» возник в 20е годы в окружении
Муссолини.   Когда   он   появился,   нет   единого   мнения   среди   политологов,   одни   считают   его
вечным   атрибутом   истории   (исторический   прототип   –   восточные   деспотии),   другие   –
достоянием индустриальной эпохи, а третьи – феноменом ХХ века.
Давайте вспомним из курса обществознания, что такое тоталитаризм? Каковы его признаки?
 (от лат. totalis — весь, целый, полный; лат. totalitas — цельность,
1.1.  На основе знаний по обществознанию сформулируйте определение понятия «тоталитаризм».
Тоталитар змии
полнота) — политический режим, имеющий полный (тотальный) контроль государства над
всеми аспектами жизни общества и человека.
1.2. Перечислите признаки тоталитарного режима, распределите их по трём направлениям:
экономические, политические, социальные (таблица на доске).
Среди базовых признаков и сущностных характеристик тоталитаризма:








ликвидация конституционных прав и свобод
сращивание партийного и государственного аппарата
единовластие одной партии
контроль над семейной жизнью
организованный террор и репрессии
централизованный контроль над экономикой (экономика при тоталитарном режиме
относится к разряду командноадминистративной)
монополия власти на информацию
культ вождя, наличие лидерадиктатора 
милитаризация страны (при тоталитарном режиме страна уподобляется единому
военному лагерю, окруженному врагами, которых надлежит уничтожить ради «светлого
будущего»).
  и идеологии и политика основана на идее национальной
Правильно. Одной из форм тоталитаризма является фашизм – открытая террористическая
диктатура, опирающаяся на прямое насилие, шовинизм, расизм.
Национализм

исключительности, национальном превосходстве.
Культ вождя: в Германии – Фюрер, в Италии – Дуче. Нацизм идеология: культ силы,
расовое превосходство, антисемитизм, экспансия, насаждение образа врага.
Согласны ли вы с тем, что этот режим является антидемократическим? Так почему же в
ХХ веке возникла столь бесчеловечная система, как тоталитаризм?
Формулировка проблемы.

 Раньше всего фашизм возник в Италии: в 1922 году сам король поручил лидеру фашистов Б.
Муссолини сформировать правительство. Так с соблюдением всех демократических процедур к
власти пришла самая недемократическая сила – фашизм. В Германии в начале 30х годов
демократические партии имели большинство голосов и мест в парламенте, чем национально
социалистическая партия Гитлера, согласно результатам выборов в 1932 г. НСДАП теряла
популярность, так почему же в 1933 году нацисты приходят к власти? Давайте разберемся с
этой проблемой.
Проблемные вопросы формулируются на доске.
1. Почему фашистам удалось прийти к власти в ХХ веке?
2. Почему в ХХ веке возникла столь бесчеловечная система, как тоталитаризм?
II. Работа в группах.
Три группы работают над вопросами и сравнительными таблицами, а четвёртая работает
с документами.
Италия.
В рабочих группах ученики, изучая особенности одной из фашистских диктатур,  заполняют
аналогичные сравнительные таблицы.
 Что способствовало приходу
фашистов к власти
Основные мероприятия
тоталитарных правительств в
1930х гг.
Особенности национальной
фашистской диктатуры
2.1.  Что способствовало приходу фашистов к власти в Италии?
Ответ:
 тяжелое экономическое положение
 массовое недовольство, движение трудящихся
 во всех бедах винили правительство либералов
 фашисты объединили недовольных (крестьян, рабочих, мелкую рабочую буржуазию)
 царившая обстановка неуверенности
 неспособность правительства справиться с острыми проблемами в экономике и политике 2.2. При чтении учебника выпишите
 основные мероприятия тоталитарных правительств

в    1920 – 1930е гг.
 Италии
Ответ:
  ликвидация демократии (других партий, свободы  и прав)
  Муссолини, фактически, единоличный правитель
  чистка государственного аппарата
         1929 год – соглашения между римским папой и Муссолини (суверенитет
           города Ватикан)
  вмешательство в экономику
 ликвидация зависимости страны от ввоза стратегического сырья для промышленности
  активная внешняя политика
 создание корпоративной системы
2.3.  Перечислите

 особенности итальянского фашизма.
Ответ:
 в Италии католицизм объявлен единственной религией, поэтому псевдорелигия фашизма
не так сильна
 антисемитизм  в Италии не возводился в ранг государственной политики
 в руках Дуче сконцентрировалась гораздо меньшая власть, чем в руках Фюрера
 Муссолини не смог добиться такой массовой поддержки
 партия Гитлера имела большее влияние, чем партия Муссолини
Германия
2.5. Что способствовало приходу фашистов к власти в Германии?
 экономический и политический кризис
 отсутствие политической стабильности
 снижение авторитетности правительства изза экономических трудностей
 чувство национального унижения, охватившее общество после Первой мировой войны
(инфляция, контрибуция)
 популярность националистических идей
 страх правящих кругов перед ширящимся коммунистическим движением
2.6. При чтении учебника выпишите
 основные мероприятия тоталитарных правительств

Германии в

 1920 – 1930е гг.
 террор противников (создание тайной полиции (гестапо), концентрационных лагерей)
 ликвидация буржуазно – демократических свобод
 упразднения принципа разделения властей
 запрет всех партий, кроме НСДАП
 максимальная централизация хозяйственной жизни
 организация общественных работ для ликвидации безработицы
 «ариизация» экономики
 вооружение армии
 поиск «жизненного пространства», активная внешняя политика 2.7.  Перечислите

 особенности германского фашизма.
 крайняя агрессивность – стремление завоевать мировое господство
 крайний национализм и расизм
 антисемитизм  возведён в ранг государственной политики
 сосредоточение всей власти в руках Фюрера
 партия Гитлера имела большее влияние, чем партия Муссолини
 цензура, слежка, доносительство
2.8.
 А почему демократические силы не смогли предотвратить приход фашистов

    власти?
 Они были разобщены, социалистическая и коммунистическая партии недооцени фашистскую
угрозу, и продолжали взаимную борьбу. Создать единый антифашистский фронт в таких
условиях оказалось невозможным.
Испания
2.9. Что способствовало приходу фашистов к власти в Испании?
  всеобщее недовольств  исходом   революции
 совершается размежевание социалдемократических сил
 слабая компартия
 объединение богатых и могущественных реакционных сил
 ликвидация  основных социальных достижений революции
 победа  Народного фронта  активизировала  испанский фашизм
 мятеж и гражданская война
аи
аи
аи
 (июль 1936 — апрель 1939) — конфликт между Второй
Гражд нская войн  в Исп нии
Испанской Республикой в лице правительства испанского Народного
фронта(республиканцы, лоялисты) и оппозиционной ей испанской военнонационалистической
диктатурой под предводительством генерала Франсиско Франко (мятежники), поддержанного
фашистской Италией, нацистской Германией и Португалией, в результате которого была
ликвидирована Испанская республика и свергнуто республиканское правительство.
2.10. При чтении учебника выпишите
 основные мероприятия тоталитарных правительств

Испании в

 1920 – 1930е гг.
 создание реакционных партий (Фаланга)
 внесудебное преследование всех участников демократического движения
 1936г. сосредоточение военной и гражданской власти в руках Франко
 указ о жёстком контроле государства над прессой и книгоизданием
 создание синдикатов
2.11.  Перечислите

 особенности испанского фашизма. Особый режим, который сложился в Испании в годы франкизма, получил название умеренно
тоталитарного.







режим навязан военной силой при помощи извне
большое влияние сохранила католическая церковь
фашистское движение в Испании не обрело массовой социальной базы
режим Франко никогда не пытался установить жесткий контроль над экономикой
все годы диктатуры Франко Испания оставалась монархией
идеология носит гораздо менее тоталитарный характер, нежели итальянский фашизм и
немецкий нацизм
Главная особенность испанского фашизма  – это испанская фаланга. Именно с этой
организацией связано наименование этого течения в Испании – фалангизм.
2.12. Как вы считаете, почему в Испании противостояние между силами демократии и
тоталитаризма в 1930е гг. закончилось победой фашистской диктатуры?
Победа  Народного фронта  активизировала  испанский фашизм, группировки в партии
«Фаланга». В  середине  июля  1936 в испанском Марокко, а вслед за тем во многих городах
Испании начался военнофашистский мятеж,  главой которого стал генерал Франко. Мятежники
получили щедрую  помощь   военными материалами  и людьми    со  стороны  Германии  и
Италии.  На  их   стороне   оказались правительства Англия и Франции. Два с половиной года
длилась гражданская война в Испании. То, за что бились республиканцы, они пытались
осуществить уже  в  ходе  войны было преступлено к национализации крупной промышленности,
более 300  тыс. крестьян. семей получили безвозмездно 5,5 млн. га  земли, б/приняты законы о 48
–час. раб. неделе, охране труда, соц. обеспечении. Не только Каталония,  но  и  Баскония
получили  национальную автономию. В  конце  марта испанский фашизм торжествовал победу.
После работы с таблицами анализ каждого вопроса.
1) Что способствовало приходу фашистов к власти в Италии, Германии и Испании?
2) Каковы основные мероприятия тоталитарных правительств?
3)  Особенности национальной фашистской диктатуры в Италии. Германии и Испании?
4) Рассмотрение индивидуальных вопросов по каждому государству.
4.2. Каковы общие признаки всех тоталитарных режимов, утвердившихся в странах
Европы в 1930е годы? Ответ учеников:   Все признаки, записанные на доске, подходят к тоталитарным
режимам, утвердившимся в странах Европы в 1930е годы.
Сходство практики тоталитарных режимов в экономике заключалось в ее сверхмонополизации,
распространении сферы государственного регулирования на все основные отрасли хозяйства, в
нарушении принципа частной собственности.
3.      4 группа работает с документами по вопросам:
На основе нижеприведённых фрагментов из книги А.Гитлера «Моя борьба» опишите модель
человека/общества/мира в свете национал социалистической идеологии.
3.1.  Почему физическое развитие молодёжи нацисты предпочитали её образованности?
На основе документов отвечает  4 группа.
3.2. Каковы основные черты тоталитарной идеологии? Ответ на основе дополнительного
материала (ученик готовит заранее).
Основными постулатами нацистской идеологии были антисемитизм, антидемократизм,
антимарксизм, расизм, национализм и шовинизм, а инструментами политики и идеологии
НСДАП были террор и пропаганда. И позже массовое убийство, как виновных, так и
невиновных. Террор же  это осуществление внутреннего закона движения.
 Он ставит задачу полной переделки и трансформации человека с целью искоренения угрозы
режиму в виде инакомыслия. В соответствии с идеологическими установками конструируется
новый тип личности с особым психическим складом, особыми ментальностью, мыслительными и
поведенческими характеристиками путём стандартизации, унификации индивидуального начала,
его растворения в массе.
 Целью идеологии объявлялось создание принципиально нового общества, нового человека.
Одновременно указывался враг, который подлежал беспощадному уничтожению в борьбе за
достижение этой цели. Как бы ни очерчивался круг враждебных движению людей и явлений, в
него обязательно включались либерализм и его ценности. Борьба за победу «нового порядка»
представлялась как «последний и решительный бой», требующий тотальной мобилизации.
Ценности «нового порядка» могли определяться поразному, но они обязательно были обращены
в будущее и имели абстрактный характер. Место безусловных нравственных ценностей, морали
должна была занять преданность идеологии, причем право истолкования подлинных интересов
движения закреплялось за одним или немногими лидерами. Речь шла о готовности исповедовать
те идеи, которые именно в данный момент провозглашают вождь, партия. В этом главное
отличие тоталитарной доктрины от традиционных, в том числе религиозных, ее вариантов.
3.3.  Сделайте вывод о том, чем угрожает человечеству идеология фашизма.
4. Обобщающая беседа. общие
4.1. Каковы
 социально – экономические,

предпосылки

  утверждения тоталитарных режимов?
 политические и культурно – исторические
4 группа на основе анализа делает вывод, что общими социально – экономическими,
политическими и культурно – историческими предпосылками утверждения тоталитарных и
авторитарных режимов в 1930е гг. были:
 Разочарование большинства населения (ремесленники, крестьяне, ветераны войны,
безработные) условиями послевоенного мира; социальноэкономический и политический
кризис.
 Неспособность правительств вывести страну из кризиса, тяга народных масс к
стабильности, «сильной руке».
 Поддержка фашистов со стороны крупных предпринимателей, финансистов, земельной
аристократии изза боязни революционного взрыва и заинтересованности в
государственных заказах.
 Слабость антифашистских сил, демократических институтов; раскол рабочего класса
(лидеры СДПГ и КПГ недооценивали фашистскую угрозу и продолжали борьбу за
лидирующую роль в рабочем движении).
 Изменение тактики самих фашистских партий, их активная борьба за массы, внимание к
парламентским формам деятельности.
4.3. Соответствовали проводимые мероприятия принципам тоталитаризма?
Да, проводимые мероприятия соответствовали принципам тоталитаризма.
Политические системы германского, итальянского и испанского фашизма были
схожи по ряду признаков, но далеко не были одинаковыми.
Итак, главный вопрос, который мы поставили в начале урока:
Почему в ХХ веке возникла столь бесчеловечная система, как тоталитаризм?
 Мы констатируем, что в 20е годы в Италии и в 30е годы в Германии и Испании к власти
приходят фашисты. Появление тоталитарных государств не было случайным стечением
обстоятельств. В Италии и Германии фашизм пришёл к власти при опоре на массовые движения.
Для чего утверждались тоталитарные режимы? Для решения задач выхода из экономического
кризиса, преодоления разрухи, предотвращения угрозы революции. Создания нового социального
порядка.
В этих странах устанавливаются тоталитарные режимы, степень контроля над обществом
становится достаточно высокой. Государства носят антиправовой характер. В них беззаконие и
возможность произвола по отношению к гражданам были возведены в ранг закона.
 При жесткой регламентации должностных функций и субординации чиновников внутри
государственных ведомств, упорядоченность в межведомственных отношениях, как и четкое
построение вертикали власти, отсутствовали. Фактор воли лидеров, субъективных отношений
между ними был осознанно поставлен выше фиксированных правил и норм разработки, принятия
и исполнения решений. Во внешней политике обеспечивалось решение задачи, связанной с подготовкой к войне.

file_name: режимы 1930.docx

intro: Большинство населения страны было разочаровано условиями послевоенного мира. В 1919—1920 гг. произошли сильные волнения и беспорядки. Как и многие безработные, демобилизованные солдаты (2 млн человек) не находили средств для жизни. Рабочие захватывали фабрики, крестьяне поднимались на восстания против крупных землевладельцев и захватывали землю. Социальное недовольство способствовало распространению национализма.

история

group: Дисциплины

title: конспект -урока " Режимы в 1930 годы "


extracted_text:
Проектная работа
“Развитие навыков чтения с использованием
интерактивных технологий ”
Учитель английского языка
Тихненко Наталия Анатольевна Содержание
1. Введение
2. Чтение как коммуникативные умения и способ общения.
3. Краткая аннотация к проекту
4. Практическая часть.
5.  Заключение
  6.   Литература. ВВЕДЕНИЕ
В данном проекте рассматривается оптимизация применения инновационных
методик и технологий при обучении чтению на уроках английского языка.
Использование проблемного метода обучения и технологии критического
мышления позволит приобщить учащихся к чтению текстов на иностранном
языке, так как оно расширяет общеобразовательный кругозор учащихся.
Результаты работы говорят о правильности выбора технологий как одного из
эффективных средств повышения интереса и качества обучения английскому
языку. Следовательно, преподавателю иностранного языка нужно знать
различные упражнения по работе с текстами. В процессе чтения ученики учатся
мыслить критически, проверять фактическую точность и логическую
последовательность текста, рассматривать контекст, аргументировать свою
точку зрения, изучать альтернативы. Обучение аналитическому чтению поможет
учащемуся чувствовать уверенность в работе с различными типами информации.
Ученик, умеющий работать с разными видами текстов, сумеет плодотворно
взаимодействовать с информационными ресурсами. Отсюда следует
актуальность проблемы обучения методикам чтения иноязычных текстов.
В   процессе   исследования   я   затрону   вопросы,   касающиеся   чтения   как
самостоятельного   вида   речевой   деятельности,   методик   изучения   чтения
иноязычных текстов, обучения работы с разными видами текстов. Чтение как коммуникативные умения и способ общения
Чтение   на   иностранном   языке,   как   коммуникативное   умение   и   способ
общения,   является   наряду   с   устным   говорением   важным   видом   языковой
деятельности   и   наиболее   распространенным   способом   иноязычной
коммуникации,   которыми   ученики   школы   должны   овладеть   согласно
требованиям программы по иностранным языкам. При помощи чтения, которое
делает   доступной   любую   информацию,   передается   достижение   человечества,
накопленное   в   разных   сферах   трудовой,   творческой,   социальнокультурной
деятельности. Когда несколько лет тому назад учителя скучно перечитывали
обучаемые   малоинформированые   тексты,   они   мечтали   о   современных
материалах для чтения, интересных, проблемных, которые бы развивали эмоции
и ум ученика. Казалось, что только дайте нам в руки такие тексты – и все будет
подругому. Появились новые учебники британских изданий и …. “Запишите
новые слова.  Прочитайте текст и дайте ответы на некоторые вопросы  на …
Выберите   правильный вариант ответа… Переведите… Перескажите текст…”
Знакомая картина? Нет сомнения,  что это полезные   виды работы и нельзя от
них отказываться, напротив,  можно ограничиваться лишь этими видами работы,
или следует работать по  такой схеме с каждым текстом, если мы действительно
желаем   сформировать     навыки   чтения,   научить  ученика   подбирать   наиболее
эффективный способ чтения того или иного текста? На мой взгляд, интересные
аутентичные  материалы  для  чтения  нуждаются  в  новом  подходе  к  методике
работы с ними, управления развитием познавательной активности учеников.
Исходя из этого, целью  работы  является рассмотрение обучению чтения
как интерактивного процесса, а заданиями — изучение интерактивного подхода
к самому процессу чтения, планирования урока, основанного на интерактивном
обучении чтения.
То, что чтение — это не пассивный, а скорее активный, интерактивный
процесс, было определено еще в середине 90х годов такими методистами, как
Goodman (1967), Kolers (1969), Wardhaugh (1969), Smith (1970), напротив только
недавно   чтение     на   иностранном   языке   стало   восприниматься  как   активный
процесс.   В   ранних   работах   по   обучению   чтению   главное  внимание   уделяли
формированию   технике   чтения,   восприятию   букв,  слов,   словосочетаний,
предложений.
Краткая аннотация работы Актуальность исследования.  Чтение на изучаемом языке становится
важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранным языкам; при
этом само понятие “чтение” требует нового осмысления, а его реализация как
содержательного   компонента   обучения   нуждается   в   разработке   ряда
методических положений, связанных с его проведением и организацией. Чтение
иноязычного   текста   как   самостоятельный   аспект   учебного   предмета   “
иностранный   язык”   способно,   с   одной   стороны,   обеспечить   более   прочное
формирование всех  видов коммуникативной  компетенции, с другой стороны,
решить   в   процессе   обучения   иностранному   языку   задачи,   которые   требуют
специального   учебного   и   содержательного   контекста.   Чтение   на   изучаемом
языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит
с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое
мышление.  Актуальность   проблемы  подчеркивается   необходимостью   в  том,
чтобы чтение было продуктивным, необходимо проводить работу над текстом,
как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и
активизировать   новые   языковые   явления,   в    новых   подходах   к   организации
обучению чтения. Эти подходы базируются на принципах, названных в проекте
ниже: проектный подход, учет интересов и потребностей учащихся. Возникает
целый комплекс проблем  и противоречий. Отметим некоторые из них:

противоречие  между учеником и учителем в нежелании читать не
только   на   иностранном   языке,   а   вообще   нежелание   в   чтение.   Сегодняшний
ученик отвык от чтения.


противоречие
 между   потребностью   ученика   в   чтении
интересующих его текстов и написанных текстов в учебнике.
 Актуальной оказывается проблема обучение чтению. Потребность
рассмотрения новых подходов в обучении чтению определила выбор  темы
моего Проекта: «Развитие навыков чтения с использованием интерактивных
технологий ”.
Объектом исследования являются обучение чтению иноязычного текста.
Предмет исследования  развитие навыков работы с иноязычным текстом. цель проекта:  разработка  системы    упражнений по формированию навыков
аналитического чтения и чтения вообще.
Исходя из цели,  необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать чтение как вид речевой деятельности;
2.   Рассмотреть   основные   методики   чтения   различных   видов   иноязычных
текстов;
3. Определить критерии отбора и этапы работы над текстом.
4. Разработать систему упражнений для развития навыков иноязычного текста.
Методологическую   основу   Проекта  составляют  метод   обучения,   который
ненавязчиво   побуждает   ученика   работать   на   уроке   активно   и   творчески.
Конечно,   и   в   традиционном   обучении   чтению   присутствует   ряд   заданий   на
активацию умственной деятельности учеников (постановка вопросов, тестовые
задания и др.). Однако такие задания даются бессистемно, от случая к случаю и
обучают лишь отдельным мыслительным операциям. Я считаю, что проблемный
подход привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий,
которую   ученик   может   применить   не   только   для   решения   учебно
коммуникативных,   но   и   реальных   жизненных   задач.   Важным   является   и   тот
факт, что при проблемнопоисковой организации урока чтения создаются такие
условия,   которые   побуждают   ученика   самостоятельно   искать,   анализировать,
сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке.
В основе методической базы проекта – идея деления  всей работы  над
текстом для чтения на три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Практическая значимость проекта:
     Большое внимание уделяю дотекстовому этапу, так как именно он приводит
в действие систему проблемнопоисковых заданий. Его особенность заключается
в том, что ученики начинают работу с информацией, еще не открывая текст
учебника. Для этого я продумываю проблемную установку на предугадывание
темы (сюжета) рассказа с помощью комплекта иллюстраций или такого заглавия,
которое поможет ввести школьника в тему предыдущей информации. В этой
активной работе всего класса у ребят формируются и постоянно
совершенствуются психолингвистические механизмы первичного
прогнозирования – смыслового и языкового еще до чтения текста (Would you
like to get know the end of the story?). Затем я предлагаю учащимся придумать
продолжение рассказа (Now, let’s invent the end of this story all together). После
этого «мозгового штурма» впервые открывается текст и организуется активный
и азартный поиск в соревновательной форме (кто быстрее?) главных фактов
рассказа, которые либо подтверждают, либо опровергают ранее высказанные
прогнозы. Завершающая серия заданий послетекстового этапа логически
подводит учащихся к компрессии текста и интерпретации. Для этого я готовлю
несколько проблемных заданий с целью запоминания сжатого варианта текста и
подготовки проекта на иностранном языке по обсуждаемой проблеме.
(Например: What place would you like to choose for travelling?)
Ещё одна технология, помогающая мне увлечь школьников чтением
это технология критического мышления. Её цель – обеспечить развитие
критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс. На этом этапе я предлагаю им текст, в котором они
ищут новую информацию. Я заметила, что в процессе чтения (особенно
информативных текстов) интерес учащихся быстро ослабевает, а информация
запоминается с трудом. С помощью технологии критического мышления учу
детей не запомнить информацию, а уметь проанализировать её, отметить в ней
чтото полезное для себя. С этой целью при чтении использую различные
таблицы. Учащиеся заполняют их в процессе чтения, систематизируя и
распределяя новую информацию. Например:
1) Let’s read some texts аbout travelling and see what people say about visiting
different places;
2) Tell the class what you knew, what you have just learnt and what surprised you in
these texts (учащиеся знакомятся с мнениями разных людей о путешествии,
выражают своё отношение к прочитанному и заполняют таблицу):
I knew it before I have just learnt It surprised me
И все сказанное можно соотнести к следующей схеме:
Enjoys reading, Reads faster,
Reads more,
Understands better
Достоверность полученных результатов
              Из всего сказанного можно сделать вывод,
что проблемнопоисковая деятельность прививает вкус и интерес к чтению, а
использование новых технологий способствует осуществлению самореализации
личностных возможностей школьника. В результате на уроках чтения удалось
активизировать учебный процесс, сформировать устойчивые познавательные
интересы и добиться стабильного повышения мотивации. Кроме того,
учащиеся научились: читать, анализируя и систематизируя информацию и в
дальнейшем исследовать заинтересовавшие их факты;
работать в команде, выдвигать и отстаивать свои идеи и толерантно
относиться к иным точкам зрения;
овладевать навыками самостоятельной работы.
Что же дают эти технологии учителю?


1.
2.
3.
Учитель имеет возможность для саморазвития.
Меняется подготовка учителя к уроку.
Меняется роль учителя в учебном процессе: он мотивирует, организует,
консультирует и контролирует.
Достоверность  положений,   выводов   и   рекомендаций,   обеспечивается
  реализацией   комплексов
теоретикометодологическими   основаниями,
вариативных методик, адекватных цели, задачам проекта, многолетним опытом
работы автора со школьниками в общеобразовательном учреждении.
Результаты   и   выводы   работы
 над   проектом  докладывались   на
заседаниях   методического   объединения   учителей   иностранных   языков.
Методика деятельности в рамках проекта использовалась в работе ряда школ
района.
Организация и этапы реализации работы над проектом. Работа над
проектом проводилась в течение восьми лет.
Первый этап – изучение и анализ научно – методической литературы;
Второй   этап  –  анализ
  литературы;   углубление   теоретико
методологических   положений,   начало   опробации   накопленного   материала   в
Горловской  общеобразовательной школе ІІІІ cтупеней  Донецкой области. Третий этап  –работа   над   проектом,  уточнение   и   разработка   новых
заданий и упражнений
Литература
1.  Пометун   А.И.,  Пироженко   Л.В.  Современный   урок.  Интерактивные
технологии обучения // Киив.АСК.2005.
2.   ГончароваГорская   М.   Социальная   компетентность   понятие,
содержание, пути формирования в исследованиях зарубежных авторов // Родная
школа.2004№78.С. 7174.
3.   Reference   guides   for   teacher   of   English   //   Киев.   «Редакции
общепедагогической газет» . 2005.
4. А. Ветохов. Читать и еще раз читать. // Иностранные языки в учебных
заведениях.  2005.  №2
5. О. Генри. Рассказы // Москва. Айрис Пресс. 2004
6. В. В. Матвейченко. Методика использования художественных текстов
в обучении устной спонтанной речи // Иностранные языки.  1999.

file_name: “Развитие навыков чтения с использованием интерактивных технологий.doc

intro:
Презентация к работе
“Развитие навыков чтения с использованием интерактивных технологий ”


extracted_text:
Многотиражная газета МКОУ «Самохваловская ООШ»

Люди, события, факты

«Я гражданин России!»
21   декабря

гимн
под
торжественную
музыку,
России,
получила
первый   в   своей
жизни   документ
–
  паспорт
гражданина
Российской   Федерации,   Дмитриева   Тамара
ученица нашей школы, документ означающий
начало самостоятельной жизни.
*****
Декабрь
2017 год

*****
работе.   Руководителем   этой   площадки   была
Пылина   Александра,
  а   кураторами   –
Дрожжилов     Никита   и   Калашникова   Юлия.
Александра   проводила   различные   тесты   и
игры  с участниками  площадки. Она провела
тест   «Узнай   себя».   Мы   взяли   интервью   у
Оглуздиной Соффии и у   Конищего Дениса.
Они сошлись в мнении, что такие диагностики
действительно   помогают   найти   самого   себя,
узнать   свои   интересы   и   склонности.
Напутственные слова и пожелания сказал
Пелевин Владимир Иванович, пожелал юному
гражданину нести это звание – гражданин РФ
с  гордостью и  постараться  меньше  огорчать
своих близких.
Тамара   трепетно   приняла   паспорт
гражданина РФ и обещала беречь его.
Слёт волонтёрского отряда.
На   площадке   ораторского   мастерства,
где руководитель Дарья Полухина и куратор
Роман   Сунгуров   рассказывали   ребятам,   как
правильно   представить   себя   и   грамотно
держаться на сцене.
13 декабря  команда волонтеров отряда
«SOS  –   служба   оперативного   спасения»
приняла участие в ежегодном  VIII  районном
слете волонтеров «Посмотри на нас – стань
волонтером!».   Все   участники   слета   были
поделены   на   отряды,   которые   работали   по
различным   направлениям:   «Познай   себя!»
«Ораторское мастерство» и др.
На   площадке   «Познай   себя»!   все   ребята
активно   с   интересом     принимали   участие   в
Все участники слёта активные,
любознательные ребята, которые многому
научились и могут поделиться своим опытом
с другими ребятами из нашей школы.
Школа: день за днём Международный день
борьбы со СПИДом.
мультфильма «В тридевятом царстве» для 56
классов, так же прошла математическая игра
«В тридевятом царстве»
2.12   проходит   Международный   день
борьбы   со   СПИДом,   в   рамках   этого   дня
прошли акции, круглые столы, классные часы,
где   обучающиеся   всех   классов   обсуждали
данную проблему. Предлагали пути решения,
решали   ситуационные   задачи,
  готовили
буклеты.
В   9   классе   прошёл   классный   час
«Горькие   плоды   «сладкой   жизни»   который
начался строками из стихотворения
И это СПИД ...Ослаблен организм,
Внезапно вышел из повиновенья,
Сорвав незримой силой за мгновенье
Защитный лимфоцитный механизм.
А если  мысли яростный ожог
Планета станет вся больная СПИДом!
Я уверена, что этого не будет никогда,
если   люди   научатся   на   чужих   примерах   не
делать глупостей. Не будет в том случае, если
мы будем вести ЗОЖ, научимся не проходить
мимо   чужой   беды,   мимо   боли   другого
человека,   который   так   нуждается   в   нашей
помощи. Человечество уже научилось лечить
многие   заболевания,   но,   к   сожалению,
остаются страшные болезни, лекарство против
которых еще не найдено.
Неделя   математики

царицы наук.
Математика – Царица всех наук,
Тебе с ней подружиться советую, мой друг.
В декабре прошла неделя математики и
физики, в которой приняли участие учитель
математики   Карелина   В.В.,   учитель   физики
Рогозина Л.И. и учителя начальных классов.
На уроках математики прошли занимательные
пятиминутки, организован просмотр
В игре принимали участие две команды
учеников   6   и   7   классов.   Задача   каждой
команды   была,   набрать   как   можно   большее
количество   баллов,   а   для   этого  необходимо
правильно выполнить задания  и  ответить на
вопросы   в   игре.Оранизатор   мероприятия
Карелина В.В. не забыла и про зрителей, им
она   показала   фокусы   “Угадать   возраст”,
“Угадать задуманный день недели” и другие,
провела различные занимательные игры.
Игра   –   путешествие   «Тропа   семи
испытаний» в 89 классах прошла на «Ура!».
Все ребята любят играть и старшеклассники
не   исключение,
  вкус   победы   сладок.
Путешественники прошли семь станций – это
Харчевня «Три поросёнка», «Тупик нечистой
силы»,   «Заколдованный   лес»,   «В   некотором
царстве,   в   некотором   государстве   …»,
«Волшебная лавка», «Город Мастеров» и «В
каморке у папы Карло», где они отгадывали
кроссворды, готовили суп из математических смекалок, отгадывали загадки, играли в игру
«Молекула – 3, 5, 7…»  и многое другое.
Эти
способствуют
  мероприятия

воспитанию
"чувства локтя" и
дружбы   среди
учащихся,
побуждению
каждого
учащегося
творческому
и
поиску

размышлениям,
своего
творческого потенциала, развитию кругозора
учащихся,
  математической   речи   и
грамотности,   повышению   познавательного
интереса к предмету математики.

к

раскрытию

Единый урок Права прошёл в 4 классе
Рассмотрели такие понятия: «права
человека», «права ребенка». "Конвенция о
правах ребёнка" в игровой форме (игра
"Знакомство", игра "Кто я? Какой я?",
литературно  "правовая"
викторина), Сёмкина татьяна Николаевна
учитель 4 класса  познакомила детей с
Декларацией, особо акцентируя внимание на
понятии «равенство»: «Все люди имеют право
на то, что указано в документе, независимо от
расы, цвета кожи, пола, языка, на котором они
говорят; религии, политических и иных
убеждений». Мероприятие было
познавательным, насыщенным новыми
понятиями, ребята с интересом и вниманием
впитывали новые знания.
 В заключении
Единый урок Права.
В  год 20летия принятия Федерального
конституционного закона «Об
Уполномоченном по правам человека в
Российской Федерации» накануне
Международного Дня прав человека 10
декабря в школе прошла  серия мероприятий,
направленных на формирование правовой
культуры школьников. В ходе уроков и
других активностей учащиеся познакомились
с Конвенцией о правах ребенка, Декларацией
прав человека, Конституцией России и
другими документами в сфере прав человека.
ребята сделали
выводы: «Зная свои
права никогда не
забывайте, что другие
люди тоже имеют
такие же права,
следуйте этим
правилам в своей повседневной жизни, но
помните, что у людей помимо прав и свобод
есть еще и обязанности». Самая главная
обязанность: “Вести себя так, чтобы не
вредить другому человеку”.
День Конституции РФ
Главная цель государства  не создать рай
на земле, а не допустить ада
Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны. 12 декабря прошли беседы, классные часы
посвящённые этому празднику
В 4 класс прошёл  классный час «День
Конституции», где вспомнили, что такое
Конституция, когда принята, поговорили о
символах России. Познакомились с
некоторыми статьями Конституции.
Девятиклассники обсудили исторические
факты предшествовавшие принятию новой
Конституции РФ в 1993 году.
Соотечественники всеобщим голосованием
поддержали основной закон всей страны. Тем
самым Россия сделала важный шаг в
построении демократического государства,
основанного на принципе равенства,
гуманизма, мира и согласия.
Такие мероприятия формируют
представления о важности соблюдения
законов государства; развитие гражданско
правового образования учащихся; формируют
активную гражданскую позицию и правовое
сознание.
 «Новогодний
бал»
Новый год – это восторг и радость всех
людей,   самый   любимый   и   запоминающийся
праздник   детей   и   взрослых!   Всех   и   всем
хочется поздравить друзей и близких с этим
волшебным праздником.
И вот 29 декабря у нас в школе прошли
новогодние праздники в начальных классах –
Новогодний   утренник,
  а   в   старших
Новогодний бал.
Ребята   зажгли   огоньки   на   новогодней
красавице Ёлке и праздник начался.
«Ура! Сегодня праздник важный,
И вам ли это не понять?
Год Петуха
прошел
удачно иль
неважно,
И власть
Собака уж
спешит
принять.
Закончилась
предновогодняя пора –
Вперед, на праздник мчится детвора».
К   ребятам   младшего   звена   в   гости
пришли   сказочные   герои:
 Сорока,   Петух,
Собака, и конечно же Баба Яга, Дед Мороз и
Снегурочка.
Дети пели, водили хороводы, танцевали,
играли.
Вначале   интригой   была   веселая   игра   с
шарами:   все   учащиеся   надували   воздушные
шары   заполняли их позитивными эмоциями,
завязывали. А потом их надо было просто их
лопнуть,   чтобы   счастье   разлетелось   по   всей
жизни на весь этот год. Если шар не лопнуть,
то   хорошие   моменты   из   прошлого   будут
сопровождать   только   в   первые   дни   года,   а
затем они просто иссякнут – испарятся, ведь
им будет не хватать внешней энергии!
Каждый ребенок старался лопнуть свой
шар.   Всем   хотелось   побольше   позитива   в
своей жизни.
Все ребята получили сладкие подарки.
Праздник   закончился   в   новогоднем
кафе,
  где   кроме   вкусного   угощения,
разыгрывалась   веселая   беспроигрышная
лотерея.
А   вечером   начался   новогодний   бал   с
дискотекой для ребят старшего звена. И здесь
не обошлось без сказочных персонажей.
Кикимора   и   Баба   Яга   роли   которых
исполняли   Конищева
  Анастасия   и
Серебренникова   Татьяна   ученицы   9   класса,
были на высоте, играли, проводили конкурсы,
смешили и веселили ребят.
Каждый   класс   приготовили   номера
самодеятельности.
художественной Показывали уморительные сценки, устраивали
флешмоб.   Особенно   понравилась   сценка   8
класса   «Колобок»   на   современный   лад,   где
колобка   заразительно   играл   Соловьёв
Максим, он танцевал, встречая на своём пути
и   Зайца,   и   Медведя,   и   Волка   и   только
красавица Лисица смогла завладеть душой и
телом удалого Колобка.
Вдоволь наигравшись и проголодавшись,
сказочные герои попали в новогоднее кафе.
родительского комитета подарил новогодние
подарки всем детям.
Праздник удался!
.

Орган издания «Министерство
массовой информации»
Отзывы и предложения отправлять на сайт
школы.
На ёлке традиционно, работала почта и
почтальоны   разносили   письма   и   открытки
представители
адресатам.
Затем

file_name: Школьный вестник. декабрь 17.docx

intro: Газета "Школьный вестник" выпускается мной и моими учениками каждый месяц с 2013 года. В ней мы описываем мероприятия проходящие в школе, берём интервью у педагогов и обучающихся. такая работа позволяет развивать интересы обучающихся в области журналистики, прививает интерес к литературе, учит письменно излагать мысли, находить новые решения.

доп. образование детей

group: Другое

title: газета "школьный вестник"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  С  УГЛУБЛЕННЫМ  ИЗУЧЕНИЕМ  ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ  № 57
КИРОВСКОГО  РАЙОНА  ВОЛГОГРАДА»
Районный этап городского конкурса
учебноисследовательских работ
старшеклассников «Я и Земля»
секция здоровый образ жизни
 «Влияние физических нагрузок на артериальное давление»
Работу выполнила:
Генеральская Елена
учащаяся 11 «Б» класса
Научный руководитель:
Чесалин  Сергей Викторович,
преподавательорганизатор ОБЖ
1 Волгоград 2018
2 Оглавление
Введение.
1. Теоретическая часть
1.1Общие сведения о сердечнососудистой системе.
3
4
4
1.2 Сердечный выброс.
6
1.3 Коэффициент полезного действия (КПД) сердца.    7
1.4 Факторы, влияющие на сердечный выброс.
2. Практическая часть.
2.1 Работа в медицинском кабинете школы.
8
9
          9
2.2 Творческая работа – выпуск буклета
2.3 Работа в спортивном зале.
Заключение.
Источники.
Приложение.
10
11
12
12
1315
3 Введение.
Показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в учебных
заведениях,   являются   актуальной   проблемой   современности.   Неуклонное
снижение   числа   практически   здоровых   детей,   все   возрастающий   поток   детей,
страдающих   хронической   патологией   и   инвалидов,   рассматривается   многими
исследователями  сегодня как национальная трагедия России. Все чаще звучит
термин «школьные болезни».
В этом году я столкнулась с этой проблемой. Выяснилось, что практически
20% учеников класса не посещают уроки физической культуры по медицинским
показаниям, но многие дети очень хотели бы заниматься. Возникла проблема: как
помочь   детям   с   ограничениями   по   здоровью   при   проведении   специальных
физкультурных занятий.
Это тем более актуально, когда решается вопрос о возможности обучения
ребенка в школе с повышенной учебной нагрузкой – гимназии, лицее и т.п.
Одновременно с ухудшением состояния здоровья наблюдается и снижение
мотивации к занятиям физической культурой.
И я решила исследовать эту проблему на примере нашей школы. Медицинская
сестра   порекомендовала   мне   поработать   с   учащимися,   страдающими
гипертонической   болезнью.   Но   в   беседе   с   учителями   физической   культуры
выяснилось,   что   наши   учащиеся,   освобожденные   от   занятий   физической
культуры, по данным показателям,   абсолютно убеждены, что дополнительные
нагрузки только навредят их здоровью. И здесь возникла еще одна цель моей
работы, которая ранее не планировалась.
Цели работы:



Изучить механизм образования артериального давления.
Определить факторы, влияющие на его изменение.
Убедить   учащихся   с   нарушением   здоровья   в   необходимости   заниматься
физическими упражнениями.
4 Для   достижения   поставленных   целей   были   сформулированы  задачи
исследования:


классов;


группе ;

Изучить литературу, касающуюся данного вопроса;
Исследование   состояния   здоровья   (давление)   группы   учащихся   1011
Изучить влияние физических нагрузок на артериальное давление;
Представить   данные   исследований   проведенных   на   экспериментальной
Дать рекомендации учащимся, страдающим артериальным давлением.
2.1
Общие сведения о сердечнососудистой системе.
2. Теоретическая часть
Первый   этап   моей   исследовательской   работы   был   посвящён   изучению
специальной литературы, сбору информации по теме исследования.
Кровь оказывает на стенку сосуда давление. Давление, равное 110 мм рт. ст.,
означает   что,   если   бы   сосуд   был   соединен   с   ртутным   манометром,   давление
жидкости на конце сосуда сместило бы непрерывный столбик ртути на высоту
11см.
В   мелких   тонкостенных   сосудах   давлению   внутри   сосуда   частично
противодействуют давление снаружи; эта разница между внутренним и наружным
давлением называется трансмуральным давлением.
Существует   изменение   давления,   направленное   от   артерии   к   артериолам   и
капиллярам и от периферических вен к центральным. Таким образом, кровяное
 аорта   –   артериолы   –
давление   уменьшается   в   следующем   направлении:
капилляры –  венулы –  крупные вены – полые вены.
Именно   благодаря   этому   кровь   течет   от   сердца   к   артериолам,   затем
капиллярам, венулам, венам и обратно к сердцу.
5 Артериальное   давление   является   величиной,   которая   образуется   и
регулируется,   в   конечном   счете,   лишь   посредством   изменения   сердечного
выброса и периферического сопротивления.
При увеличении сердечного выброса и неизменном сосудистом сопротивлении
АД   повышается,   а   при   снижении   сердечного   выброса   –   снижается.   При
неизменном   сердечном   выбросе   повышение   периферического   сопротивления
также приводит к повышению артериального давления и наоборот.
Таким образом, можно сказать, что АД является функцией:
1) сердечного выброса;
2) периферического сопротивления;
3) изменяется прямо пропорционально изменениям 1 и 2 величин.
Артериальное  давление  (АД)   измеряют   с  целью   оценки  состояния   сердечно
сосудистой системы, как у здоровых людей, так и у больных.
Под   АД   следует   понимать   давление,   оказываемое   движущейся   кровью   на
внутреннюю   поверхность   артерий,   величина   которого   является   одним   из
показателей функционального состояния организма.
АД зависит от:
1) притока крови в артериальную систему;
2) эластичности сосудистых стенок;
3) вязкости крови и т. д.
Различают АД систолическое (максимальное), диастолическое (минимальное) и
пульсовое.
1) Систолическое АД – это давление, возникающее в артериальной системе
вслед   за   систолой   левого   желудочка,   т.   е.  давление   в   момент   максимального
подъема пульсовой волны.
2) Диастолическое   АД   возникает   в   период   диастолы   сердца,   когда   имеет
место   падение   пульсовой   волны.  Разница  между   величинами   максимального   и
минимального давления называется пульсовым давлением.
6 Повышение   цифры   артериального   давления   (гипертония)   могут   быть   при
многих заболеваниях: гипертонической болезни, остром и хроническом нефрите,
опухолях   коры   надпочечников   и   гипофиза   и   др.   При   этих   заболеваниях
систолическое   АД   может   подниматься   до   200   –   250   и   выше   мм   рт.   ст.,
диастолическое – до 120 – 160 мм рт. ст.
Повышение давления на каждые 10 миллиметров ртутного столба увеличивает
риск развития сердечнососудистых заболеваний на 30%. У людей с повышенным
давлением   в   7   раз   чаще   развиваются   нарушения   мозгового   кровообращения,
вследствие   чего   могут   происходить   инсульты;   в   4   раза   чаще   –   ишемическая
болезнь сердца, в 2 раза чаще  поражение сосудов ног.
Кратковременное   повышение   артериального   давления   (гипертензия)   до
максимального может наблюдаться у здоровых людей после обильной еды, при
больших   физических   и   умственных   нагрузках,   психическом   возбуждении
(стрессе),   после   употребления   алкоголя,   кофе,   крепкого   чая,   приема
стимуляторов   (женьшень,   пантокрин,   лимонник   и   др.),   курения   табака,   при
сильном переутомлении и др.
1.2 Сердечный выброс.
Сердечный выброс является ценнейшим показателем гемодинамики и основан
обычно на использовании формулы Фика:
                                                              Общее потребление О2 организмом (мл/л)
    Сердечный выброс (л/мин) =

Объем крови, выбрасываемой левым желудочком в аорту, должен быть равен
                                      Арт О2 – вен. О2 (мл/л)
количеству крови, протекающей за минуту через легкие.
Следовательно,   для   определения   сердечного   выброса   необходимо   иметь
данные о потреблении О2 в легких и пробы крови из артерии и вены.
1.3 Коэффициент полезного действия (КПД) сердца
7 КПД,   равный   отношению   совершенной   работы   к   затраченной   энергии
составляет всего 14 – 15%, что говорит о значительных потерях энергии.
Отношение   количества   О2,   эквивалентного   произведенной   механической
работе,   к   общему   количеству   кислорода,   использованному   в   течение   одной
минуты, отражает механическую эффективность сердца. В данном примере она
равна 15%.

             КПД =
 100% = 15%
При   физической   работе   (нагрузке)   и   тренировке   КПД   сердца   может
увеличиваться. При повышении АД нагрузка на сердце становится больше, а КПД
уменьшается.   Поэтому   для   облегчения   работы   сердца   желательно,   чтобы
кровяное давление было сравнительно низким, а сердечный выброс – большим.
Работа   сердца   за   удар   –   внешняя   работа,   совершаемая   сердцем   за   одно
сокращение. Механическая работа сердца равна сумме работ: по перемещению
ударного   объема   крови   против   давления   в   магистральных   артериях,   по
сообщению   крови   кинетической   энергии,  по   созданию   упругого   напряжения   в
стенке миокарда и по передвижению участка сердца.
  В покое у молодых лиц работа сердца по сообщению крови кинетической
энергии составляет лишь около 3 – 4% от общей работы сердца за удар. Однако
при физической нагрузке, а также у пожилых людей (в обоих случаях скорость
тока крови в аорте возрастает) работа по сообщению крови кинетической энергии
существенно выше.
 1.4 Факторы, влияющие на сердечный выброс
Сердечный выброс (СВ) представляет собой количество крови, выбрасываемой
левым желудочком в аорту за 1 мин и зависит от физиологических факторов:

количества   крови,   притекающей   к   правому   предсердию   («венозный
возврат»);
8
нагнетательной   функции   сердца,   определяемой   главным   образом
сократительной способностью миокарда;

общего периферического сопротивления (ОПС).
Эффективность   сердца   как   насоса   определяется   тем,   насколько   полно   оно
способно перекачивать объем крови, поступающей по системе полых вен.
В нормальных условиях сердце за 1 мин перекачивает 5 – 6 л крови.
Повышение   периферического   сопротивления   (при   постоянных   прочих
условиях,   т.   е.   при   постоянной   величине   венозного   возврата   и   постоянной
сократительной функции миокарда) приводит к снижению сердечного выброса.
Сердечный   выброс   находится   также   в   большей   зависимости   от   частоты
сердечных   сокращений.   Установлено,   что   оптимальные   величины   сердечного
выброса при условии постоянства давления в правом предсердии наблюдается
при   частоте   80   –   90   сокращений   сердца   в   минуту.   При   резком   учащении
сердечного   ритма,   так   же   как   и   при   его   замедлении,   например,   при   полной
поперечной блокаде, сердечный выброс уменьшается.
Физическая нагрузка влияет на сердечный выброс (СВ) и частоту сокращений
сердца   (табл.   1).   Факторы,   увеличивающие   частоту   сокращений   сердца
(физическая   нагрузка,   эмоциональное   возбуждение   и   т.   п.),   как   правило,
увеличивают и  СВ. У спортсменов при физической нагрузке частота сокращений
сердца возрастает не в такой сильной степени, как у нетренированных людей при
таком же приросте сердечного выброса. Это означает, что во время физической
нагрузки у этих людей увеличивается ударный объем.
Таблица 1. Влияние физической нагрузки на сердечный выброс и частоту
сокращений сердца у человека
Состояние
Покой
Умеренная нагрузка
Интенсивная нагрузка

Частота
сердца в 1 мин

сокращений
Сердечный
л/мин
выброс,
60
100
138
5,5
10,9
15,0
9 Сердечный   выброс   с   возрастом   меняется.   Так,   до   десяти   лет   сердечный
индекс быстро возрастает, а затем к старости постепенно уменьшается.
2. Практическая часть.
2.1 Работа в медицинском кабинете школы.
Второй этап работа проходил в медицинском кабинете школы.
Я изучила 85 карточек учащихся 1011 классов и определила среди них 15
страдающих вегето – сосудистой дистонией гипертонического, гипотонического
или   смешанного   типа.   Часть   этих   учащихся   согласилась   поработать   в
экспериментальной группе.
Третий   этап      работа   с   медицинской   сестрой   школы:
 измерение
артериального давления   участников экспериментальной группы до физических
нагрузок   и   после   них.   Первоначальное   измерение   проводили   в   определенные
часы, лучше утром, до принятия пищи, при отсутствии утомления, возбуждения,
по   возможности,   старались   при   одинаковой   средней   температуре   воздуха   и
обычном атмосферном давлении.
Для определения артериального давления было использовано традиционное
оборудование – тонометр.
Данные исследования занесены в таблицу.
Таблица 2. Измерение давления (возрастная группа 1517 лет)
Ф. И. учащегося
Возраст До
физической
нагрузки
После
физической
нагрузки
10 1011 классы
 Мальчики:
1.   Коцарев Александр
2.   Дубровченко Артём
3.   Мулеев Руслан
4.   Калачёв Глеб
5.   Божков Иван
 Девочки:
1.   Орлова Ксения
2.   Сергеева Валерия
3.   Ешилова Алина
4.  Сухова Анжелика
5.   Генеральская Елена
   16л
   16л
   16л
   16л
   17л
    16л
    16л
    16л
    15л
    16л
110 х 75
110 х 75
100 х 75
110 х 80
110 х 80
115 х 75
100 х 80
110 х 80
110 х 75
120 х 80
110 х 80
120 х 80
110 х 80
120 х 80
120 х 80
120 х 80
110 х 80
130 х 90
120 х 80
125 х 85
Исследовав механизм образования артериального давления и соотнеся данные
эксперимента, я пришла к выводу, что  на артериальное давление  подростков
1517 лет влияют факторы:
      1) физические нагрузки;
       2) эмоциональные нагрузки (стрессы на уроках);
       А также:
       1) природноклиматические условия;
       2) вредные привычки (курение, алкоголь и т.п.);
       3) лекарственные препараты (наркотики)
       4) экологическая обстановка.
2.2 Творческая работа – выпуск буклета
Следующим,   четвертым   этап   был   выпуск   буклета   и   беседа   с   группой
учащихся, страдающих гипертонической болезнью на тему:  «Рекомендации для
учащихся   по организации занятий физической культурой при гипертонической
болезни» (приложение 1).
Говоря   о   физических   упражнениях,   я   имею   в   виду   не   специальные
тренировки, а самые обычные утренние зарядки. Речь идет о пробежках, езде на
велосипеде или хотя бы классической аэробике. Давление снижается в результате
11 любых физических нагрузок, если они хотя бы относительно регулярны. И их
преимущества может оценить каждый.
Чтобы   убедить   учащихся   в   безопасности   умеренных   физических   нагрузок,
были   даны   следующие   рекомендации  к   конкретным   физическим   упражнениям
при гипертонической болезни:
• упражнения аэробной направленности;
• упражнения небольшой интенсивности;
• дыхательные упражнения;
• упражнения на развитие вестибулярной устойчивости;
• упражнения на расслабление мышц;
• массаж воротниковой зоны.
Важно однако помнить, что при гипертонической болезни во время занятий
систолическое   артериальное   давление   не   должно   превышать   210   мм.   рт.   ст,
диастолическое артериальное давление – 110115  мм. рт. ст. Частота сердечных
сокращений не должна превышать 160170 уд/мин.
Но   не   надо   забывать   о   противопоказаниях.   При   гипертонической   болезни
запрещено:
 физические упражнения большой интенсивности;
 резкие и быстрые движения головой и туловищем;
 упражнения с задержкой дыхания.
2.3 Работа в спортивном зале.
Пятый   этап   заключался   в   проведении   комплекса   лечебной   гимнастики     с
группой учащихся, страдающих гипертонической болезнью (приложение 2).
Лечебная   гимнастика   при   гипертонических   и   прочих   заболеваниях
сердечнососудистой   системы   выполняется   в   ходьбе,   а   также   в   исходных
положениях:   стоя,   сидя,   лежа   на   спине.  Давать   нагрузку   с   ограничениями,
исключить упражнения с выраженным усилием и сложных в координационном
12 отношении упражнений при соотношении с дыхательными упражнениями 1:3 и
1:4.
В конце экспериментальной части 8 из 10 участников группы решили, что
восстановление   их   здоровья   средствами   и   методами,   используемыми   при
занятиях физической культурой вполне реальный шанс.
Заключение.
Опыт данной работы был представлен учителям физической культуры и по
достоинству   оценен.   Часть   этой   работы   представлена   в   копилке   учителей
физической   культуры   в   качестве   методического   пособия   по  организации   и
проведению занятий  при гипертонической болезни.
  В заключение хотелось бы привести слова академика,  хирургакардиолога
Николая Михайловича Амосова: «Не надейтесь на медицину. Она неплохо лечит
многие болезни, но не может сделать человека здоровым»
Источники.
1. Дубровский В.И., Федорова В.А.    Биомеханика.  М: Владоспресс, 2008г.
2. Медицинская энциклопедия Том: Советская энциклопедия, 1989г.
3. И.   В.   Переверзева.   Технологии   проведения   занятий   в   специальном
медицинском   отделении.   Учебно   –   методическое   пособие:   Ульяновск
2008г.
Приложение 1.  Буклет: Рекомендации для учащихся  по организации занятий
физической культурой при гипертонической болезни.
13 14 Приложение   2.
 Лечебная   гимнастика   при   гипертонических   и   прочих
заболеваниях сердечнососудистой системы.
15 №
упр.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Содержание
Дозировка
Методические указания
Ходьба на носках, пятках,
внешнем своде стопы, с высоким
подниманием бедра
И.П.: стойка  ноги врозь, руки в
«замок»;
1 – руки вверх, правую ногу назад
на носок;
2 – ИП
3 – руки вверх, левую ногу назад
на носок;
4 – ИП
ИП: стойка ноги врозь, руки к
плечам;
12 – два круговых движения
руками вперед;
34 – два круговых движения
назад;
ИП – стойка ноги врозь, руки на
поясе;
1- Руки вперед, согнуть спину, вдох,
2- ИП, выдох,
3- Руки назад, плечи назад, выдох,
4- ИП, выдох
ИП лежа на спине, руки за голову,
1- Поворот туловища вправо, вдох,
2- ИП, выдох,
3- Поворот туловища влево, вдох
4- ИП, выдох.
ИП: лежа на спине, руки вниз,
1 Выпятить живот,
2 Втянуть живот
ИП лежа на спине, руки вниз,
1- Сжать пальцы рук, согнуть правую
2- Разжать пальцы рук, согнуть левую
стопу к себе, левую  от себя,
стопу, правую – от себя.
обхватить руками, вдох,
обхватить руками, вдох,
ИП лежа н спине, ноги врозь, руки
вниз,
1- Повернуть стопы в сторону,
2- Повернуть внутрь
ИП лежа на спине, руки вниз,
1- Согнуть правую ногу к груди,
2- ИП, выдох,
3- Согнуть левую ногу к груди,
4- ИП, выдох.
ИП лежа а спине, ноги согнуть,
1- Поднять таз,
2- ИП.
ИП лежа на спин, руки вниз,
1- Наклон коленей в право,
2- ИП,
3- Наклон коленей влево,
4- ИП.
ИП лежа а спине, руки вниз, левую
ногу согнуть,
14 круговые движения правой
1  2 мин
4  6 раз
Выполняемые
упражнения согласуются
с дыханием
1, 3 – вдох
2, 4  выдох
4 – 6 раз
В ИП – вдох
При выполнении
круговых движений
выполняем вдох
3 – 4 раз
Темп медленный
3 – 4 раз
Темп средний
3 – 4 раз
6 – 8 раз
1 – вдох через нос,
2 – выдох.
Темп медленный,
дыхание произвольное.
5 – 6 раз
Темп средний
3 – 4 раз
Темп медленный
4 – 6 раз
Темп средний
2 – 3 раз
Темп средний, плечи от
пола не поднимать
16
2 – 3 раз
Дыхание произвольное

file_name: влияние физ нагрузок на АД.docx

description:
Волгоград 2018
2

intro:
Показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Неуклонное снижение числа практически здоровых детей, все возрастающий поток детей, страдающих хронической патологией и инвалидов, рассматривается многими исследователями сегодня как национальная трагедия России. Все чаще звучит термин «школьные болезни».
В этом году я столкнулась с этой проблемой. Выяснилось, что практически 20% учеников класса не посещают уроки физической культуры по медицинским показаниям, но многие дети очень хотели бы заниматься. Возникла проблема: как помочь детям с ограничениями по здоровью при проведении специальных физкультурных занятий.
Это тем более актуально, когда решается вопрос о возможности обучения ребенка в школе с повышенной учебной нагрузкой – гимназии, лицее и т.п. Одновременно с ухудшением состояния здоровья наблюдается и снижение мотивации к занятиям физической культурой.Показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Неуклонное снижение числа практически здоровых детей, все возрастающий поток детей, страдающих хронической патологией и инвалидов, рассматривается многими исследователями сегодня как национальная трагедия России. Все чаще звучит термин «школьные болезни».
В этом году я столкнулась с этой проблемой. Выяснилось, что практически 20% учеников класса не посещают уроки физической культуры по медицинским показаниям, но многие дети очень хотели бы заниматься. Возникла проблема: как помочь детям с ограничениями по здоровью при проведении специальных физкультурных занятий.
Это тем более актуально, когда решается вопрос о возможности обучения ребенка в школе с повышенной учебной нагрузкой – гимназии, лицее и т.п. Одновременно с ухудшением состояния здоровья наблюдается и снижение мотивации к занятиям физической культурой.

title: научно-исследовательская работа "Влияние физических нагрузок на AD обучающихся "


extracted_text:
Цель: раскрыть понятие империализм; рассмотреть появление двух военно-
политических блоков; выявить причины и повод Первой мировой войны.
Задачи:
Развить умение: анализировать; выявлять причинно-следственные связи;
работать с картой; делать выводы самостоятельно; отличать главные от
второстепенных причин.
Воспитать понимания целостности мира, взаимозависимость разных
государств, судеб человечества и отдельного человека от события, случая в
мире.
Изучение понятия империализм, причины и повод Первой мировой войны, а
также создание военно-политических блоков.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный.
Оборудование: карта: территориальный раздел мира: метрополии и колонии
к 1914 г., учебник О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа на стр. 32-34, доска и
мел (за доской написаны названия терминов: империализм, метрополия,
колония, протекционизм).
Термины: империализм, метрополия, колония, протекционизм.
План:
1. Проверка знаний.
2. “Новый империализм”.
3. Причины Первой мировой войны.
4. Создание военно-политических блоков.
5. Повод к Первой мировой войне.
6. Закрепление.
Ход урока
Организационный момент в классе.
1. Проверка знаний.
Работа с определениями. Класс делится на 2 варианта, под диктовку
учащиеся записывают определение терминов.
I вариант
II вариант
Реформа
Монополия
Милитариз
м
Национали
1)
Революция
2) Синдикат
3)
Реваншизм зм
4)
Демократиз
м
В конце работы учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют друг друга и
ставят оценку. Оценка заноситься в журнал.
2. “Новый империализм”.
Учащиеся открывают тетради и записывают тему урока.
Вопрос: Какое незнакомое слово вы встретили при написании темы?
(империализм)
Запись в тетради: империализм - высшая стадия капитализма,
характеризующая высокий уровень концентрации производства и создание
монополий
Вопрос: Что значит концентрация производства?
Записываем в тетрадь: концентрация производства характеризуется:
1. Сосредоточением большого числа рабочих рук;
2. Сосредоточением большого количества оборудования;
3. Тесно связана с концентрацией капитала.
Работа с картой:
- Найдите в легенде карты Великобританию?
- Каким цветом она обозначена?
- Найдите на карте Англии.(учащиеся начинают называть Австралию, Канаду,
Индию и т.д.)
- Почему Вы мне назвали территории Австралию и т.д.. Я просила найти
Англию. (учащиеся делают вывод самостоятельно, что Англии принадлежат
территории обозначенные на карте зеленым цветом)
Запись в тетради: метрополия – государство, владеющее колониями;
колония – государство, потерявшее свою независимость, завит от метрополии.
- Для чего нужны колонии? (рынок сбыта и сырья; дешевый способ
обогащения)
- Вспомните в конце XIX в. в результате Франко-прусской войны были
образованы новые государства, какие? (Италия и Германия)
- Какую внешнюю политику проводили Германия и Италия? (колониальную)
- Интересы, какого государства затрагивала внешняя политика этих стран?
(Англии)
3. Причины Первой мировой войны. 4. Создание военно-политических блоков.
Задание: самостоятельно найти и записать в тетрадь в виде схемы два
военно-политических блока, указав название, год образования блока и какие
государства в него входили. Кто вперед?! Кто первый написал, выходит к
доске, записывает схему, учащиеся проверяют, ставят оценку.
- Цель создания военно-политических блоков? (поиск союзников в будущей
войне)
- Главная причина войны? (борьба за раздел мира на сферы влияния)
- Могла ли война простак так взять и начаться? (нет) Необходим был …..
(повод)
5. Повод к Первой мировой войне.
Запись в тетрадь: 28 июня 1914 г. на одной из улиц Сараево наследник
австро- венгерского престола эрцгерцог Франц Фердинанд был убит членом
националистической сербской организации “Млада Босна” Гавриилом
Принципом.
Рассказ учителя: Австро-Венгрия объявила ультиматум, который предполагал
вмешательство Австро-Венгрии в дела Сербского королевства. Сербия
приняла почти все требования австрийского правительства (кроме одного).
- Как Вы думаете, как отреагирует на эти обстоятельства Австро-Венгрия? (не
примет уступки Сербии).
- Почему? (нужен повод, а он вот перед вами).
Запись в тетради: к выше написанному записывают (28 июня 1914 г. на одной
из улиц Сараево наследник австро-венгерского престола эрцгерцог Франц
Фердинанд был убит членом националистической сербской организации
“Млада Босна” Гавриилом Принципом – повод).
6. Закрепление.
- колония;
- метрополия;
- протекционизм;
- империализм; - Причины Первой мировой войны?
- Какие военно-политические блоки создаются?
- Повод к первой мировой войне?
Ставятся оценки за урок
Задание: в конце тетради учащиеся самостоятельно записывают ответы на
вопросы выше перечисленные.
Д/з: параграф 3, прочитать и выучить определения.

file_name: разработка Новый империализм.docx

intro: Империали́зм — государственная политика, основанная на использовании военной силы для разных форм внешнеполитической экспансии, в том числе для захвата территорий, формирования колоний и установления политического или экономического контроля над другими странами. Во время усиления колониальной экспансии со стороны европейских держав и США в последней трети XIX века, использование слова «империализм» практически совпадало с использованием слова «колониализм»

title: конспект -урока " Новый Империализм"


extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная средняя школа №25.
Тематическое планирование математического
кружка «Исследователь»
(9 класс).
Руководитель кружка:
Елисеева Маргарита Юрьевна,
Учитель математики МОСШ №25. г. Нижневартовск, 2007г.
Пояснительная записка.
Частота проведения   одно занятие в две недели.
Всего – 17 занятий в год (с сентября по апрель).
Продолжительность занятия – не более 1,5 часа.
Работа кружка освещается в математической газете (один раз в месяц):
  план работы;
 задачи заочного конкурса;
 научные данные со страниц СМИ;
 заметки.
Итогом   работы  являются   математические   олимпиады   или   конкурсы   по
решению задач.
Цель работы кружка: привить навыки самостоятельной работы и повысить
                                        качество математической подготовки учащихся.
Задачи: 1) вызвать интерес учащихся к предмету;
              2) способствовать развитию математического кругозора, творческих
              способностей учащихся.
Мероприятия: математические вечера, викторины, школьные олимпиады
(заочные и очные), КВН, соревнования, «Брейнринг», интеллектуальные
игры, марафоны, «Фестиваль наук», участие в городских, окружных и
международных конкурсах.
1. Доклад одного из участников на 510 минут по истории математики;
План занятия кружка:
сообщение руководителя или участника по теме занятия.
2. Решение задач, в том числе повышенной трудности.
3. Решение задач занимательного характера и задач на смекалку.
4. Ознакомление   участников   кружка   с   задачами,   предлагавшимися   на
приемных экзаменах в вузы.
5. Ответы на разные вопросы учащихся. Тематическое планирование.
№
1
Тема занятия
Разные системы
счисления.
Форма
Беседа
практикум.
2
Линейная функция.
Лекция,
практикум
(доклады).
3
4
5
6,7
8,9
График квадратичной
функции.
Лекция,
практикум.
Графическое решение
систем уравнений и
квадратных уравнений.
Практикум
Определители.
Лекция с
презентацией.
Решение
алгебраических задач.
Практикум;
соревнование.
Решение
геометрических задач.
Практикум,
презентации
Содержание
Системы: позитивная,
двоичная. Действия над
числами. Переводы чисел.
Запись чисел. Примеры,
задачи и упражнения.
Практическая деятельность
линейной функции.
Доказательство того, что
графиком является прямая
линия. Решение систем
линейных уравнений. Задачи
и упражнения.
Схематическое построение
параболы. Исследование
квадратичной функции.
Наибольшее и наименьшее
значение квадратного
трехчлена. Задачи и
упражнения.
Решение графическим
способом. Задачи на
смекалку и занимательного
характера.
Система линейных уравнений
с двумя переменными.
Количество корней системы.
Понятие определителя.
Задачи занимательного
характера и на смекалку.
Разбор задач вузов.
Задачи на построение,
нахождение площади 10
Ф.Виет и Р.Декарт.
решений
задач.
Рассказ;
практикум.
11
Формула расстояния
между точками.
Лекция,
практикум.
12
Модуль числа.
Беседа
практикум.
13,14 График функций,
Практикум.
содержащих выражения
под знаком модуля.
Графики квадратичной
функции, содержащих
знаки модуля.
Женщиныматематики.
15
Рассказ.
16,17 Решение
Практикум.
алгебраических и
геометрических задач.
многоугольника, свойства
четырехугольников,
описанная и вписанная
окружность, доказательство.
Исторические материалы о
жизни и научной
деятельности французских
ученых.
Получение формулы
расстояния между точками.
Задачи и упражнения на
выведение уравнения
окружности и эллипса.
Определение,
геометрический смысл
модуля. Уравнения,
содержащие знак модуля.
Задачи и упражнения.
Построение графиков.
Нахождение корней
выражений, стоящих под
знаком модуля.
Исторические сведения о
жизни и заслугах женщин в
области математики с
первого по двадцатый век.
Задачи на доказательство,
смекалку, построение.
Разбор задач вузов. Методические рекомендации к занятиям кружка.
Материал располагается в порядке нарастания его трудности. Первая тема
«Различные системы счисления» интересна сама по себе, а также важна для
ознакомления учащихся с электронными носителями информации. На втором
занятии рассматривается график линейной функции и графическое решение
систем   линейных   уравнений.   Этот   материал   также   достаточно   прост   и
постоянно   используется   в   дальнейшем.   Целесообразно   познакомить
участников кружка с доказательством того, что графиком линейной функции
является   прямая   линия.   Это   покажет   им,   что   кружок   не   является
повторением   урока,   и   даст   возможность   получить   первое   знакомство   с
требованиями   к   поступающим   в   вузы   на   примере   рассмотрения   наиболее
простого   вопроса   курса   математики   средней   школы.   Третье   занятие
отводится   графику   квадратичной   функции   и   графическому   решению
квадратных уравнений, четвертое – графическому решению систем уравнений,
пятое   –   знакомству   с   решением   систем   линейных   уравнений   методом
определителей.   На   следующих   занятиях   решаются   алгебраические   и
геометрические задачи. На десятом занятии участники кружка знакомятся с
жизнью и деятельностью известных математиков Ф. Виета и Р.Декарта. Весь
рассмотренный перед этим материал является необходимой базой для темы
указанного занятия. Следующее занятие – «Формула расстояния между двумя
точками»  по существу посвящено вопросам приложения открытий Ф.Виета и
Р.Декарта.   На   следующих   трех   занятиях   изучается   материал,   связанный   с
понятием   модуля   числа,   строятся   графики   и   решаются   уравнения,
содержащие   знаки   модуля.   Далее   учащиеся   знакомятся   с   жизнью   и
деятельностью   женщинматематиков   как   прошлого,   так   и   настоящего
времени. Это дает возможность сопоставить условия жизни и деятельности
женщинученых   в   разные   исторические   эпохи.   Занятие   целесообразно провести накануне Международного женского дня. На последних занятиях
решаются алгебраические и геометрические задачи.
   При решении задач обращается внимание учащихся на отыскание наиболее
рациональных,   оригинальных   способов   их   решения.   Так   же   как   и   при
выполнении учащимися экзаменационных работ в школе и на вступительных
экзаменах в вузы или техникумы, выбор способа решения – право учащегося.
Оформление решения задачи и используемая символика также могут быть
различными, лишь бы они были математически правильными.
     Творческое  начало  должно  преобладать  и  при решении  геометрических
задач на построение. Здесь желательно проводить анализ, который помогает
наметить   план   решения.   Если   условие   задачи   допускает   разное   число
решений,   то   учащийся   должен   уметь   проанализировать   возможное   число
решений, а иногда и обосновать, сколько и конкретно каких решений будет,
если он изменит данные в задаче величины.
     В ряде случаев нахождение допустимых значений буквенных параметров
или переменных облегчает решение задачи. В таких наиболее простых случаях
полезно   указать   допустимые   значения.   Отсутствие   шаблона   в   подобных
вопросах   способствует   развитию   самостоятельности,   творческого   подхода
при решении задач, развитию математического мышления учащихся.

title: Математический кружок «Исследователь»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Урмарская детская школа искусств»
Урмарского района Чувашской Республики
 /429400, Чувашская Республика, Урмарский район, п. Урмары,
ул. Мира, д. 10, МБОУДО  «Урмарская ДШИ»/
Анализ музыкального произведения
 «А я по лугу»
в обработке Л. Н. Ивановой
Выполнила:  преподаватель МБОУДО «Урмарская  ДШИ»
Михайлова  Маргарита Павловна

Место выполнения работы: МБОУДО  «Урмарская ДШИ» п. Урмары
Урмарского района Чувашской Республики, ул. Мира, д.10 Урмары  2015
I. Общие сведения о произведении и его авторе
   Русская народная песня  «А я по лугу» представлена в обработке современного автора Людмилы
Николаевны   Ивановой,   композитора,   гитариста,   педагога   по   классу   шестиструнной   гитары   г.   Санкт
Петербург.
Л.   Н.   Иванова   родилась   в   1951   году   в   городе   СанктПетербург.     С   19641969   гг.   училась   в
музыкальной школе № 117 г. СанктПетербурга.   По окончании музыкальной школы она поступила в
музыкальное   училище им. М. П. Мусоргского, где обучалась по классу   гитары у преподавателя Я. Р.
Ковалевской  с 1969  по 1973 г.  С 1973 года и по сей день Л. Н. Иванова работает в детской музыкальной
школе №7 г.  СанктПетербурга преподавателем по классу гитары.

В настоящее время, на наш взгляд, имя Л. Н. Ивановой известно в среде музыкантов, педагогов по
классу шестиструнной гитары, ее сочинения для детей получают все большую популярность – они входят
в  репертуар   учащихся  ДМШ   и  ДШИ,  их  можно  услышать     на  концертах,   конкурсах  гитаристов.  Ее
произведения образны и очень нравятся детям. Они написаны со знанием особенностей гитары, а также с
учётом трудностей, с которыми сталкиваются начинающие исполнители. Вот что написал о творчестве
Людмилы Николаевны минский гитарист и педагог, председатель Клуба Гитаристов Беларуси (КГБ) Олег
Копенков: «Ее музыка доступна и понятна сегодняшнему поколению. Она очень образна и написана с
прекрасным знанием инструмента. Из всех моих коллег, кто познакомился с ее творчеством, никто не
остался равнодушным. Только самые положительные отзывы!».
   Произведения Людмилы Ивановой опубликованы в нотных изданиях:
 «Две детские сюиты» («На зеленом лугу», «Вокруг света» 1999 г.);
 «25 этюдов для гитары» (2003 г.);
 «Детские пьесы для шестиструнной гитары» (1998 г.);
 «Легкие пьесы для гитары» (1999 г.);
 «Пьесы для начинающих»:
  «Юному  гитаристу» (2004) и др.
     В авторских  сборниках Л. Н. Ивановой представлена в основном музыка   для самых юных
гитаристов  пьесы «Дремучий лес», « Хмурый вечер», «Коровка», «Избушка в лесу» и др. Помимо этого
можно также встретить произведения для учащихся средних и старших классов ДМШ и ДШИ: «Тема с
вариациями», «Вариации», Сонатина, Сюита на старинные танцы и др.
    Среди   обработок   русских   народных   песен   для   шестиструнной   гитары   можно   отметить     ее
обработки на р. н. п. «На горето калина», «Сама садик я садила», «Перевоз Дуня держала», «Ты воспой
во саду соловейка».
II.
Музыкальнотеоретический анализ
Анализируемое   произведение   написано   в   вариационной   форме.   Вариация   –   (с   лат.   variatio)   –
изменение,   перемена,   разнообразие.   В   музыке   –   это   преобразование   или   развитие   музыкальной   темы
(музыкальной   мысли)   при   помощи   мелодических,   гармонических,   полифонических,   инструментально
тембровых   средств.   По   композиционной   структуре   вариационная   форма   способствует   развитию,
обогащению   и   более   глубокому   раскрытию   первоначального   образа,     основной   темы   музыкального
2 произведения. Тема обычно вместе с тем содержит в себе возможности для обогащения и раскрытия её
полного   содержания.  Трансформация   основной  темы  от  вариации   к  вариации   должна  идти  по  линии
постепенного нарастания, приводящего к конечному результату.
  Многовековая   музыкальная   практика   народов   разной   национальности   послужила   источником
возникновения   вариационной   формы.   Вариации   зародились   именно   в   народном   творчестве:   народные
исполнители обычно повторяли свои напевы в несколько измененном виде. В музыкальной литературе
вариации появились в 1618 вв., особенно в сочинениях для клавесина и органа (Ф. Куперен, И. С. Бах, Ф.
Гендель).
Вариации встречаются  в виде отдельных произведений  и как часть циклических  форм –  сюит,
сонатных циклов. Они пишутся на собственные темы (I  часть Сонаты Ля мажор для фортепиано В. А.
Моцарта),   на   темы   народных   песен   (6   старинных   русских   песен   с   вариациями   для   скрипки   и   альта
Хандошкина), на темы других композиторов (Вариации для фортепиано Бетховена на тему из оперы «La
Molinara» Паизиелло).
Исторически сложились три основных типа вариационной формы: старинные (вариации на бассо
остинато),   классические   (строгие)   и   свободные.   В   форме   свободных   вариаций   обычно   варьируются
народные   мелодии.   Свободные   вариации   –   это   вариации,   в   которых   могут   изменяться   все   средства
музыкальной   выразительности.   Принципы   варьирования   могут   быть   ритмические,   гармонические,
динамические, тембральные, фактурные, штриховые, мелодические и т. д.   Такие вариации характерны
для после классической эпохи.
Анализируемое     произведение   состоит   из   темы,   7   вариаций   и   окончания.   Рисунок   мелодии
волнообразный, движение мелодии осуществляется по звукам тонического и доминантового трезвучий в
диапазоне от первой до пятой ступеней тональности. Ритмическая организация мелодии заключается в
непрерывном   движении     восьмых   нот,     где   окончания   мотивов   завершаются   на   четвертной   ноте,
присутствует пунктирный ритм – четверть с точкой + восьмая.
       Содержание русской народной хороводной песни:
А я по лугу, а я по лугу, я по лугу гуляла, я по лугу гуляла.
Я с комариком, я с комариком, с комариком плясала, с комариком плясала.
Мне комар ножку, мне комар ножку, комар ножку отдавил, комар ножку отдавил.
Все суставчики, все суставчики, суставчики раздробил, суставчики раздробил.
А я матери, а я матери, я матери кричала, я матери кричала:
Ты подай, матерь, ты подай, матерь, подай, матерь, косаря, подай, матерь, косаря.
 Я рубить буду, я рубить буду, рубить буду комара, рубить буду комара.
Покатилася, покатилася, покатилась голова, покатилась голова.
Вдоль широкого, вдоль широкого, вдоль широкого двора, вдоль широкого двора.
Что за новые, что за новые, за новые ворота, за новые ворота.

  Образы,   используемые   в   русском   народном   фольклоре,   всегда   перекликались   с   образами
окружающего мира – птицами, животными, деревьями и т. п., тем самым они помогали раскрыть, донести
до   слушателя   смысл   песни,   ее   содержание,   особенности   быта,   взаимоотношений   людей,   но   иногда
оставались   не   разгаданными   как   в   нашем   примере   образ   комарика.   Исходя   из  художественного
содержания  русской народной песни «А я по лугу» можно сказать о том, что эта песня подвижного
динамического драматического склада. Каждая вариация отличается одна от другой также как и запевы в
песне повествуют о быстро меняющихся событиях (…я по лугу гуляла…., с комариком плясала…., комар
ножку   отдавил…   и  т.  д.).   Фактура   произведения,   на  наш  взгляд,  также   способствует  показу   быстро
меняющихся настроений, событий повествования, отражает какиелибо кульминационные моменты пьесы.
Основная тональность произведения  ля минор гармонический вид. Минорный лад (от латинского
mollis – «мягкий») придает мягкую, элегическую окраску всему произведению. В середине произведения
происходит отклонение в тональность субдоминанты Ре минор, причем она появляется без подготовки
как сопоставление к основной тональности.
В   гармоническом   плане   все   вариации   произведения   строятся   на   двух   функциях   –   Тоника
Доминанта  Тоника.
Таким образом, музыкальнотеоретический анализ произведения помог раскрыть его построение и
выявить логику развития музыкальной мысли.
III.
Исполнительский анализ
Показ одноголосной темы в начале произведения  передаёт ее лирическое грустное настроение,
настраивает   на   плавное,   напевное   ее   исполнение.   Исходя   из   особенностей   мелодии   (волнообразный
рисунок, движение по звукам трезвучия) и содержания песни мы относим ее к виду хороводных песен.
Несмотря на довольно таки лирическое начало песня динамична по развитию и характер ее постепенно
изменяется.
3 Людмила Иванова рекомендует исполнять данную обработку в спокойном темпе – неторопливо.
На протяжении всей пьесы не встречаются авторские указания по изменению темпа такие как «ritenuto»
или «accelerando», но при исполнении и творческой   интерпретации пьесы можно допустить небольшие
замедления в конце каждого построения.
Динамический   план   пьесы   можно   выстроить   следующим   образом:   в   каждой   вариации   вести
небольшое «crescendo» к третьему такту фразы. В данном произведении автором не указаны какиелибо
динамические оттенки. В процессе работы над пьесой нами были выявлены возможные динамические
варианты исполнения каждой вариации в зависимости от содержания и характера музыки, особенностей ее
структуры.  Динамическая  шкала у нас находится в пределах  от  p  до  f.  Начало  пьесы  звучит  на  mf,
кульминационные моменты на forte, завершается пьеса на piano.
Кульминация всей пьесы – это четвертая и пятая  вариации. Она подчеркивается, на наш взгляд, во
первых,   резкой   сменой   тональностей   –   переход   в  D  moll  и  A  moll,   вовторых,   единой   фактурой
аккордового   склада,   втретьих,   ссылаясь   на   текст   песни,   данный   фрагмент   можно   ассоциировать   со
словами: «А я матери … я матери кричала …ты подай, матерь ….подай, матерь, косаря».
В   данной   обработке   в   основном   используется   способ   звуковедения   –  legato  и  non  legato.   Из
гитарных   приемов   здесь   встречаются   такие   как   малое   баррэ,   нисходящее   легато   и   натуральные
флажолеты.
В техническом плане сложности вызывает шестая вариация. Это связано с тем, что необходимо
исполнять   ее   приемом   нисходящее   легато   –  второй   звук   в   каждой   паре   шестнадцатых   нот   звучит   в
результате   сдергивания первого звука пальцем левой руки. При этом необходимо регулировать силу
сдергивания и стараться сохранить контур мелодии.
Натуральные   флажолеты   не   должны   вызывать   какихлибо   трудностей,   но     при   их   исполнении
необходимо четко перемещать руку вдоль грифа, так как встречаются переходы на разные лады – VII  и
XII.
 Исполнение двойных нот (в терцию) и аккордов приемом тирандо требует от гитариста ярче играть
верхний голос (мелодию), чтобы он не затерялся в общем звучании.
При работе над ранее изложенными моментами  –  штрихи,  динамика и пр., необходимо все их
согласовывать,   обосновывать   с   текстом   песни,   оценивать   степень   соответствия   при   воплощении
музыкального образа.
Таким образом, исполнительский анализ произведения помог раскрыть художественный замысел
произведения, его эмоциональную сторону и позволил применить собственную интерпретацию данного
произведения.
Заключение
Знакомство   с   вариационной   формой   и     ее   освоение   обязательно   в   классе   по   основному
музыкальному   инструменту.    Овладение  учащимися   вариационной   формой   способствует  развитию  их
музыкального   мышления,   совершенствованию   технических   навыков,   раскрывает   художественные
возможности практически всех средств музыкальной выразительности. Русскую народную песню «А я по
лугу» в обработке Л. Ивановой можно рекомендовать для использования на уроках по специальности в
средних и старших классах ДШИ и ДМШ.
Для классической гитары обработки народных песен писали А. ИвановКрамской, Е. Ларичев, П.
Агафошин, М. Высотский. Из современных авторов  это В. Козлов, В. Харисов, Г. Фетисов, Г. Батанин, С.
Орехов  и другие. Но вариант обработки русской народной песни «А я по лугу» мы встретили только у Л.
Н. Ивановой.
Русская народная   песня «А я по лугу» входит в репертуар многих отечественных артистов и
музыкальных коллективов – ее исполняли Людмила Зыкина, Волжский русский народный хор, оркестры
русских народных инструментов, различные солистыинструменталисты. Педагог может рекомендовать
учащимся слушать исполнение данной песни в этих вариантах.
       На тему русской народной песни «А я по лугу» существуют обработки разных авторов  для различных
музыкальных инструментов и составов исполнителей: обработка А. И. Карпухова  для голоса и ансамбля
русских народных инструментов, обработка для фортепиано В. Подгорного, обработка для одного баяна
или   аккордеона   Д.   Самойлова,   Б.   Смирнова,   обработка     В.   Глейхмана   для   балалайки,   обработки   Е.
Дербенко, Н. Скуматовой, В. Астровой и др.
            Данная  пьеса обладает  яркой выразительностью,  завершенной  формой и,  на наш  взгляд,  будет
интересна детям.
4 Список используемой литературы
1. Булучевский  Ю. С., Фомин В. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся. – 8е изд. – Л.:
2.
Музыка, 1986. – 216  с.
Заднепровская   Г.   В.   Анализ   музыкальных   произведений:   Учебное   пособие   для     студентов
музыкальнопедагогических училищ и колледжей. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
– 272 с.
3. Бонфельд   М.  Ш.  Анализ  музыкальных  произведений:   Структуры   тональной   музыки:   Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – Ч.1. – 256с.
4. Бонфельд   М.  Ш.  Анализ  музыкальных  произведений:   Структуры   тональной   музыки:   Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2003. –  Ч.2. – 208с.
5. Мазель Л. А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика
анализа малых форм. – М.: Музыка, 1967. – 751с.
6. Способин И. В. Музыкальная форма: Учебник. – 6е изд. – М.: Музыка, 1980. –  400 с.
5

file_name: Анализ А я по лугу.doc

intro: Знакомство с вариационной формой и  ее освоение обязательно в классе по основному музыкальному инструменту.  Овладение учащимися вариационной формой способствует развитию их музыкального мышления, совершенствованию технических навыков, раскрывает художественные возможности практически всех средств музыкальной выразительности. Русскую народную песню «А я по лугу» в обработке Л. Ивановой можно рекомендовать для использования на уроках по специальности в средних и старших классах ДШИ и ДМШ.Анализ музыкального произведения «А я по лугу»  в обработке Л. Н. Ивановой


extracted_text:
Ход учебного занятия: Этап учебного
занятия
Время
4 мин.

Деятельность учителя
Деятельность ученика
I.
Организационный
момент.
Постановка
конкретно –
практической
задачи .
Организует начало урока,
приветствует учащихся.

Затем предлагает учащимся
конкретно – практическую
задачу:
Согласны ли вы с точкой
зрения философа А.
Моджевского? Ответ
обоснуйте. Необходима ли
обществу государственная
организация жизни?
Цель государства должна
состоять в том, чтобы все
граждане могли жить
хорошо и счастливо, т.е.
жить достойно и
справедливо, так, чтобы все
могли умножить свои
богатства и возвышать своё
достоинство, вести мирную
и спокойную жизнь.
Каждый должен иметь
возможность оберегать и
сохранять свою
собственность, быть
абсолютно ограждённым от
Приветствуют учителя.

Учащиеся выполняют задание. Они соглашаются с точкой зрения философа. В ответах
называют признаки государства и те функции, которые оно должно выполнять.
Доказывают, что только государство способно преодолеть хаос и анархию, сплотить
людей, дать им чувство защищённости.

file_name: разработка на общество Государственное устройство.docx

description: Ход учебного занятия:

intro: Государственное устройство в наши дни представляет собой многогранную структуру, которая неразрывно связана с органами центральной власти и внутренними административно-территориальными субъектами. Собственно, принципы взаимодействия между составными единицами государства и центром являются тем фактором, который и определяет организационную форму. Сложность этих отношений, степень полномочий и суверенитетов обуславливает и характер управления страной. В современном мире организация государственного устройства все чаще ориентируется на демократические ценности. Особенно это проявляется на примере федеративных и национальных государств, где учитываются интересы разных групп населения.

title: конспект -урока " Национально-государственное устройство"