extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №14
г. Белая Калитва
                                                  «Утверждаю»
                                                       Приказ №         от
                                               Директор МБОУ СОШ №14
________________________
Коррекционный курс
«Двигательное развитие»
уровень общего образования – начальное общее
1 (дополнительный) класс
Количество часов: 34

Педагог – психолог:  Васильченко Е. Н.
Пояснительная записка Младший   школьный   возраст   –   важнейший   период   формирования   жизненного
ресурса   ребенка,   этап   становления   его   социальности,   освоения   общественных
отношений,   обогащения   мировосприятия   и   развития   личностных   качеств.   Особенно
значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии с
аутистическим синдромом.
Современные   требования   общества   к   развитию   личности   детей,   имеющих
отклонения   в   развитии   с   аутистическим   синдромом,   диктуют   необходимость   более
полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их
дефекта,  состояние   здоровья,  индивидуальнотипологические   особенности.  А   значит,
речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной   на   преодоление   трудностей   овладения   программными   значениями,
умениями   и  навыками,  что   в  конечном   итоге   будет   способствовать   более   успешной
адаптации и интеграции их в общество.
Теоретической основой программы коррекционноразвивающих занятий явились
концептуальные   положения   теории   Л.С.   Выготского:   об   общих   законах   развития
аномального   и   нормально   развивающегося   ребенка;   о   структуре   дефекта   и
возможностях   его   компенсации;   о   применении   системного   подхода   к   изучению
аномального ребенка, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации
психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе
к детям в процессе реализации коррекционной психологопедагогической программы.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно
отсталых   детей   с   аутистическим   синдромом   в   свою   очередь   требуют   создания
необходимых   условий   для   их   полноценного   развития,   становления   как   субъектов
учебной деятельности.
Данная   коррекционноразвивающая   программа   составлена   на   основе   авторских
программ   Э.Я   Удаловой   и   Л.А   Метиевой   «Развитие   психомоторных   и   сенсорных
процессов»,   А.Л.   Сиротюк   «Программа   формирования   нейропсихологического
пространства проблемного ребенка», Н.П. Локаловой «120 уроков психологического
развития   младших   школьников   (Психологическая   программа   развития   когнитивной сферы   учащихся   IIV   классов).      М.:   «Ось89»,   2006.)»,   С.В.   Крюковой,   Н.П.
Слободяник   «Удивляюсь,   злюсь,   боюсь,   хвастаюсь   и   радуюсь.   Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста».
Программа предназначена для решения проблем познавательного, сенсорного и
эмоциональноволевого   развития   умственно   отсталого   ребенка   с   расстройством
аутистического спектра.
Принципы отбора содержания и организации коррекционноразвивающего
процесса:
 Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается
в   целостности   процесса   оказания   психологопедагогической   и   медикосоциальной
помощи в развитии ребёнка.
 Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно
активная   деятельность   самого   ребенка   является   движущей   силой   развития,   что   на
каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени
способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой
человеческой деятельности требует специального формирования.
 Принцип   индивидуальнодифференцированного   подхода –   изменения
содержания,   форм,   способов   коррекционноразвивающей   работы   в   зависимости   от
индивидуальных особенностей ребенка.
 Принцип комплексности организации коррекционной работы – заключается в
особенностях   использования   методических   средств   и   подходов   специалистом,
осуществляющим коррекцию, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов,
возможностей использования различных теоретических и методологических подходов,
конкретных техник.
 Принцип   усложнения. Каждое   занятие   должно   проходить   ряд   этапов:   от
минимально простого – к сложному.  Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, упражнения,
предъявляемый   материал   должны   создавать   благоприятный   эмоциональный   фон,
стимулировать   положительные   эмоции.   Коррекционное   занятие   обязательно   должно
завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Цель   программы   – коррекция   познавательного,   сенсорного   и   эмоционально
волевого развития.
Учитывая   основные   трудности   развития   младших   школьников   в   целом   и   с
умственной   отсталостью,   в   частности,   в   качестве   основных коррекционно
развивающих задач выделены следующие:
1. формирование   познавательных   универсальных   учебных   действий:
общеучебных, логических, действий постановки и решения проблем;
2. формирование регулятивных универсальных учебных действий:
 умение   учиться   и   способность   к   организации   своей   деятельности
(планирование, самоконтроль, оценка);
 формирование   целеустремленности   и   настойчивости   в   достижении   целей,
жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.
1. формирование пространственновременных ориентировок;
2. коррекция и развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
3. формирование   приемов   образного   и   логического   запоминания,   расширение
объема памяти;
4. коррекция и формирование связной и последовательной речи;
5. развитие учебных и познавательных мотивов;
6. коррекция и развитие рефлексивной самооценки;
7. развитие рефлексивнорегулятивных и контрольнооценочных действий; 8. эмоциональное развитие;
9. коррекция недостатков моторики, зрительномоторной координации.
Программа предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильнодвигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
—   восприятие   особых   свойств   предметов   через   развитие   осязания,   обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
Раздел   «Развитие   моторики,   графомоторных   навыков» решает   ряд   задач,
связанных   с   расширением   двигательного   опыта   ребенка,   развитием   умения
согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия   и   серии   действий   по   инструкции   педагога,   что   является   основой   для
формирования   пространственной   ориентировки.   Коррекционная   направленность
занятий   предполагает   также   работу   по   укреплению   моторики   рук,   развитию
координации движений кисти рук и пальцев.
Для   формирования   полноты   представлений   у   обучающейся   об   объектах
окружающего   мира   в   программу   включен   раздел,   основной   целью   которого
является развитие тактильнодвигательного   восприятия. Разные   предметы
обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с
интеллектуальной   недостаточностью   значительно   затруднено.   При   исследованиях
обнаружены   пассивность   и   недостаточная   целенаправленность   осязательной
деятельности   как   младших,   так   и   старших   школьников;   асинхронность   и
несогласованность   движений   рук,   импульсивность,   поспешность,   недостаточная
сосредоточенность   всей   деятельности   и   соответственно   большое   количество   ошибок
при   распознавании   объектов.   Сложность   создания   осязательного   образа   предмета   у
ребенка   объясняется   его   формированием   на   основе   синтеза   массы   тактильных   и
кинестетических   сигналов,   полноценной   работы   кожномеханического   анализатора,
развития мышечнодвигательной чувствительности.
Раздел   «Кинестетическое   и   кинетическое   развитие» предполагает
формирование у обучающейся ощущений от различных поз и движений своего тела или
отдельных   его   частей   (верхних   и   нижних   конечностей,   головы,   туловища,   глаз)   в
пространстве.
Основной

задачей раздела «Восприятие
  формы,

величины,
цвета; конструирование   предметов» является   пополнение   и   уточнение   знаний
учащихся   о   сенсорных   эталонах.   С   учетом   особенностей   психофизиологического
развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид
работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в
  в
различении,
  особых   и   единичных   свойств,
  дифференциации   общих,
  Им   свойственны
последовательности   обследования   и   различения   форм.
фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и
сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.
Программа   предусматривает   усложнение   требований   не   только   к   формированию
собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать
предметы   по   различным   (в   том   числе   самостоятельно   выделенным)   нескольким
признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные
фигуры, использовать различные приемы измерения. Введение

в

программу раздела «Развитие

зрительного
восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия
школьников   с   интеллектуальной   недостаточностью,   которые   значительно   затрудняют
ознакомление   с   окружающим   миром.   К   ним   относятся:   замедленность,   узость
восприятия,   недостаточная   дифференцированность,   снижение   остроты   зрения,   что
особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом
отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к
другу   предметы   —   восприниматься   как   один   большой.   Узость   восприятия   мешает
ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать
дезориентировку в окружающем.
Решение   задач раздела   «Восприятие   особых   свойств   предметов   через
вкусовых
барических
обоняния,
развитиеосязания,

ощущений,

качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств,
качеств,   вкусов,   запахов.   Особое   значение   придается   развитию   осязания,   так   как
недостатки   его   развития   отрицательно   сказываются   на   формировании   наглядно
действенного   мышления   и   в   дальнейшем   на   оперировании   образами.   С   помощью
осязания   уточняется,   расширяется   и   углубляется   информация,   полученная   другими
анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в
познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной
  двигательного   (кинестетический,
системой   анализаторов:
  кожнотактильного,
кинетический), зрительного.
Значительные   отклонения,   наблюдаемые   в   речевой   регуляции   деятельности
ребенка   с   интеллектуальными   нарушениями,   имеют   в   своей   основе   недостатки
слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и
правильно   реагируют   на   интонацию   обращающегося   к   ним   взрослого,   но   поздно
начинают   понимать   обращенную   к   ним   речь.  Причина   —  в   задержанном   созревании
фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную
роль   играют   и   характерная   общая   инактивность   познавательной   деятельности,
неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков
в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия». Работа   над разделом «Восприятие   пространства» имеет   принципиальное
значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь
на уроках русского языка, математики, труда, физкультуры), но и во внеурочное время,
когда   остро   встает   вопрос   ориентировки   в   школьном   здании,   на   пришкольной
территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся   при   интеллектуальных   нарушениях   Важное   место   занимает   обучение
детей   ориентировке   в   ограниченном   пространстве   —   пространстве   листа   и   на
поверхности   парты,   что   также   с   большим   трудом   осваивается   учащимися   с
интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных
понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это
очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так
как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении,
текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем,
например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не
на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной
временной интервал.
Все   разделы   программы   курса   занятий   взаимосвязаны.   В   основе   лежит
комплексный   подход,   предусматривающий   решение   на   одном   занятии   разных,   но
однонаправленных   задач   из   нескольких   разделов   программы,   способствующих
целостному   психическому   развитию   ребенка   (например,   развитие   мелкой   моторики,
формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или
упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной
комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).
Программа рассчитана на 1 год (34 часа). Занятия проводятся 1 раза в неделю.
Продолжительность занятий – 30 минут. Занятия проводятся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающейся. Ожидаемые результаты
В   результате   целенаправленной   деятельности   на   коррекционноразвивающих
занятиях обучающаяся должна научиться:
 ориентироваться на сенсорные эталоны;
 узнавать предметы по заданным признакам;
 сравнивать предметы по внешним признакам;
   классифицировать   предметы   по   форме,   величине,   цвету,   функциональному
назначению;
 устанавливать аналогии;
   составлять   сериационные   ряды   предметов   и   их   изображений   по   разным
признакам;
 практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
 давать полное описание объектов и явлений;
 различать противоположно направленные действия и явления;
 определять последовательность событий;
 ориентироваться в пространстве и времени;
 целенаправленно выполнять действия по инструкции;
 опосредовать свою деятельность речью;
   понимать   собственное   эмоциональное   состояние,   выражать   свои   чувства   и
распознавать   чувства   других   людей   через   мимику,   жесты,   выразительные   движения,
интонации. Календарнотематическое планирование
коррекционноразвивающих занятий с
(1 часа в неделю. Всего – 34 часов)
№
п/
п
Тема занятия
Час
Дата
Развитие моторики, графомоторных навыков (8 ч.)
1 Развитие согласованности движений на разные
2 Обучение целенаправленным действиям по
группы мышц (по инструкции педагога)
двух и трехзвенной инструкции педагога (два
1
1
07.09
14.09 шага вперед  поворот направо  один шаг назад
и т. д.)
3 Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением
Совершенствование точности мелких движений
рук (завязывание, развязывание, шнуровка,
застегивание)
4
штриховка в разных направлениях
5 Обводка контуров предметных изображений,
6 Рисование бордюров по образцу
7
Графический диктант (зрительный и на слух)
8 Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений
1
1
1
1
1
1
Тактильнодвигательное восприятие (3 ч.)
9
10
Определение предметов на ощупь, выделение
разных свойств и качеств (мягкие и жесткие,
крупные и мелкие предметы)
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая
игра «Что бывает ... (пушистое)»
11 Игры с сюжетной мозаикой
1
1
1
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
02.11
16.11
23.11
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 ч.)
12 Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов
Формирование ощущений от статических и
динамических поз различных частей тела (глаза,
рот, пальцы), вербализация собственных
ощущений
13
1
1
30.11
07.12
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование
предметов (6 ч.)
14 Сравнение и обозначение словом формы
предметов (3—4 предмета)
Сравнение и обозначение словом величины
разных предметов по двум параметрам
(длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.).
Дидактическая игра «Часть и целое»
15
из 4—5 предметов
16 Составление сериационных рядов по величине
17 Группировка предметов по самостоятельно
18 Дидактическая игра «Цветиксемицветик»
выделенному признаку
19
Узнавание предмета по его отдельным частям.
Дорисовывание незаконченных изображений
знакомых предметов
1
1
1
1
1
1
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
Развитие зрительного восприятия (5 ч.) 20
Нахождение отличительных и общих признаков
на наглядном материале (сравнение двух
картинок)
игра «Что изменилось?»
незначительными качествами или свойствами
21 Сравнение трех предметов, отличающихся
22 Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
23 Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай
24 Упражнения для профилактики и коррекции
так же»)
зрения
1
1
1
1
1
Восприятие особых свойств предметов (3 ч.)
25
26
27
Развитие осязания (теплее — холоднее),
словесное обозначение. Определение
контрастных температур предметов (грелка,
утюг, чайник). Различение пищевых запахов и
вкусов, их словесное обозначение
Определение различных свойств веществ
(твердость, сыпучесть, вязкость,
растворимость)
Развитие дифференцированных ощущений
чувства тяжести (тяжелее — легче).
Взвешивание на ладони, определение веса на
глаз
1
1
1
Развитие слухового восприятия (3 ч.)
(справа — слева — спереди — сзади).
28 Определение направления звука в пространстве
29 Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»
30 Развитие чувства ритма. Дидактическая игра
«Мы — барабанщики»
Восприятие пространства (3 ч.)
31 Развитие пространственного праксиса,
словесный отчет о выполнении задания.
32 Деление листа на глаз, на две и четыре равные
части
Ориентировка на листе бумаги разного размера,
прикрепленном к доске (вертикальное
расположение листа)
33
Восприятие времени (1 ч.)
34 Времена года, их закономерная смена.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
1
1
1
1
1
1
1
01.02
08.02
15.02
22.02
1.03
15.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
31.05

file_name: Двигательное развитие.docx

intro:
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии с аутистическим синдромом.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии с аутистическим синдромом, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными значениями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Коррекционный курс «Двигательное развитие» для детей, имеющих отклонения в развитии с аутистическим синдромом (уровень общего образования – начальное общее 1 (дополнительный) класс)


extracted_text:
Тема:   Эффективность   организации   внеурочной   деятельности
примере реализации  программы «Азбука общения».
  на
Внеурочная деятельность в начальной школе  одна из важных составляющих
формирования   гармоничной   личности   школьника      это   ключевой   этап   в
становлении характера и манеры поведения маленького человека.
Занятия   по   внеурочной   деятельности   способствует   более   разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть   на   уроке,   развитию   у   детей   интереса   к   различным   видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности.
Все мы с вами согласны, что ребенок развивается в любой деятельности –
будь   это   игра   или   учеба,  встречи   или   экскурсии,  кружки   или   спортивные
мероприятия.   Каждый   из   нас   понимает,   что   задача   современной     школы
заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к
самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно – уже сейчас, в начальной
школе,   научить   ребенка   ориентироваться   в   потоке   информации,   ставить
собственные   поисковые   задачи   в   разных   областях   знаний,   находить
осмысленные основания для решения и оценивания своих возможностей.
В   нашем   лицее
представлено программой «Азбука общения».
 «Азбука общения» входит в блок комплексной образовательной программы
внеурочной деятельности «В Движении!» и разработана на основе программы
«Психологическая азбука» Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Поповой.
Цель   программы  –   развитие   личности   ребенка,   его   самосознания   и
рефлексивных   способностей   в   тех   пределах,   которые   определяются
возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности.
Программа   психологических   занятий   в   начальной   школе   направлена   на
формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших
школьников,   т.к.   способствует   развитию   интереса   ребёнка   к   познанию
собственных   возможностей,   учит   находить   пути   и   способы   преодоления
трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует
коммуникативные   навыки,   учит   умению   распознавать   и   описывать   свои
чувства и чувства других людей.
Структура занятия состоит из трех частей:
  социальное   направление   внеурочной   деятельности
 введение в тему занятия и разминка;
 основная часть;
 подведение итогов.
Каждое занятие включает различные  виды работ:
 рассказ психолога; беседы и дискуссии;
Слайд 8  работа с книгой;
 арт  терапия
 игры (словесные, подвижные, сюжетноролевые,;

задания   и   упражнения     направленные   на   развитие   личности   каждого
ребенка;
 Творческие задания
 антистрессовые приемы, которые использую после проведения сложных
мероприятий таких как ВПР
Вне зависимости от возраста всем детям нравится   прощание в виде
аплодисментов по кругу. Начинает один человек а потом постепенно
присоединяются все дети.
Реализуя программу «Азбука общения» я, конечно занимаюсь и диагностикой
эффективности   внеурочной   деятельности.   Задача   диагностики   –   выяснить,
являются     ли   и     в   какой   степени   воспитывающими   те   виды   внеурочной
деятельности, которыми занят школьник.
Об   эффективности   программы   «   В   Движении»   мы   можем   судить   по
результатам динамических изменений в формировании УУД обучающихся 2 –
4 класса. Мониторинг  осуществлялся с2014 по 2017 годы.
 Мы видим на диаграммах положительную динамику в формировании УУД у
детей, посещающих занятия внеурочной деятельности, что позволяет сделать
вывод, что занятия по ВД носят   эффективный  результат и положительно
влияют  на эмоциональное состояние детей.

file_name: внеурочка.docx

intro:
Занятия по внеурочной деятельности способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности.
Все мы с вами согласны, что ребенок развивается в любой деятельности – будь это игра или учеба, встречи или экскурсии, кружки или спортивные мероприятия. Каждый из нас понимает, что задача современной  школы заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно – уже сейчас, в начальной школе, научить ребенка ориентироваться в потоке информации, ставить собственные поисковые задачи в разных областях знаний, находить осмысленные основания для решения и оценивания своих возможностей.выступление

title: "Эффективность организации внеурочной деятельности  на примере реализации  программы «Азбука общения».


extracted_text:
Русский язык 8 класс                                  Приложение к уроку №6
Тема урока: «Повторение. Морфология. Самостоятельные части речи».
Тест по теме «Имя числительное».
1. На какие вопросы отвечает имя числительное?
А) кто? что? Б) какой? чей? В) какой? сколько? Г) что делать? что сделать?
2. Найдите словосочетание с числительным.
А) «тройка» за ответ Б) третий по списку В) утроить усилия Г) трёхэтажный дом
3. Найдите собирательное числительное.
А) двадцать учеников Б) две десятых урожая В) одиннадцать экземпляров  Г) двое
очков
4. В каких числительных мягкий знак пишется на конце?
А) от 5 до 20; 30 Б) от 5 до 20 В) от 5 до 30 Г) от 5 до 25
5. С какими существительными не согласуется собирательное числительное?
А) двое учеников Б) двое ученицВ) трое лисят Г) трое ножниц
6. Найдите простое числительное.
А) двадцать пять Б) сорок четыре В) пятьсот пятьдесят семь Г) одиннадцать
7. Найдите числительное с неверным окончанием.
А) в ста метрах Б) с девяносто литрами В) в сорока сочинениях Г) из ста лыж
8. В каком ряду все слова являются именами числительными?
А) три пятых, полтора, семь, полуторный Б) первый, второй, третий, который В)
много, мало, сколько, трижды Г) двое, обе, полтораста, шестой
9.   В   каком   варианте   грамматические   признаки   числительного   определены
неправильно?
А) пятьдесят — количественное числительное, сложное Б) сто первый — порядковое
числительное,   составное  В)   семерых   —   собирательное   числительное   в   форме
мужского рода предложного падежа Г) одному — количественное числительное в
форме мужского рода единственного числа дательного падежа
10.   В   каком   варианте   содержится   ошибка   в   определении   грамматических
признаков   выделенных   в   предложении   числительных?Особенно   тяжелыми
были   для   него  четырегода   от  тысяча   восемьсот   шестьдесят   пятого  до
тысяча   восемьсот   шестьдесят   девятого,  которые,   может   быть,   стоили
четырехлет каторги.
А)   четыре   —   числительное,   количественное,   простое,   в   форме   именительного
падежа, входит в состав подлежащего Б) тысяча восемьсот шестьдесят пятого —
числительное, порядковое, составное, в форме родительного падежа, мужского рода,
единственного числа, входит в состав определения В) тысяча восемьсот шестьдесят
девятого — числительное, порядковое, составное, в форме родительного падежа,
мужского рода, единственного числа, входит в состав определения  Г) четырех — числительное, количественное, простое, в форме дательного падежа, входит в
состав дополнения.
Упражнения по теме «Правописание местоимений»
1.   Спишите,   вставляя   подходящие   предлоги.   Определите   падежи
местоимений.
1) Егор сидел рядом ... мной. 2) Ты всегда был строг ... мне. 3) Сердце ... мне
сжалось. 4) Вникните ... всё это хорошенько. 5) Все принялись хохотать ... мною. 6)
Вспомните ... мне. 7) Мелькнуло ... мною моё детство. 8) Он славился ... всём округе
гостеприимством и радушием. 9) В темноте я больно ушибся... чтото.
 2. Замените существительные в скобках местоимениями 3го лица;
где   надо,   добавляйте   к   местоимению   н.   Определите   падежи   этих
местоимений.
1)   Будет   буря,   мы   поспорим   и   поборемся   мы   с   (бурей).   2)   Поутру   над
(Невы) брегами теснился кучами народ. 3) Под (парусом) струя светлей лазури.
Над   (парусом)   луч   солнца   золотой.   4)   Буре   плач   (Терека)   подобен.   5)   У   ног
(Рагима)   плескалось   море.   6)   С   (Онегиным)   подружился   я   в   то   время.   Мне
нравились (Онегина) черты.
3.Объясните написание местоимений.
Коечто, нечто, никакой, не на что, никем, ни с кем, не с кем, какойнибудь,
чейлибо, ни к чему, некого, кое с кем, ни с чем.
5. Задание на дом:1) повторить материал по теме «Глагол, причастие и
деепричастие как особые формы глагола, их грамматические признаки» 2)
Выполнить задание Т1 В4 3) выучить словарные слова.

file_name: Приложение к уроку.docx

intro:
Русский язык. 8 класс. Урок №6. Приложение.
Тема урока: "Повторение. Морфология. Самостоятельные части речи" Приложение к уроку содержит дополнительный материал в виде практических заданий: тест по теме "Имя числительное" и задания по теме "Местоимение".  Проверка на умение подбирать подходящие по смыслу местоимения, умение писать личное местоимение с Н и др.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 8 класс Тема: Повторение. Морфология. Приложение к уроку.


extracted_text:
Тема урока: Глагол его основные грамматические категории. Причастие и деепричастие как
особые формы глагола, их грамматические признаки
Цель:
 Обучающая: дать понятие о глаголе как части речи, формировать умение ставить вопрос к
глаголам и отличать от других частей речи, выяснить роль глаголов в речи; углубить
полученные ранее сведения о глаголе; дать понятие об особых формах глагола;
совершенствовать орфографические навыки.
 Развивающая: развивать умение правильно употреблять глаголы в речи, подбирать подходящие
по смыслу глаголы, развивать орфографическую зоркость, совершенствовать навык работы с
учебником, развитие внимания, памяти, эмоций, мышления и его операций: анализа, синтеза,
сравнения;
Этап  урока
1.Организационны
й момент (2 мин.)
2. Словарная
работа(5 мин.)
Деятельность учителя
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку.
Диктует  слова  Оптимист,  пессимист;
грамматика, синтаксис;  сокращать,
прекращать, укрощать, укротитель.
Деятельность ученика
Готовятся  к уроку. Приветствуют
учителя.
Записывают  слова  в  тетради, один
учащийся – на доске.
Предлагает  назвать   проверочные слова  к
словам  сокращать и  укрощать, составить
предложения  с  этими словами.
Устно  подбирают проверочные слова
(сокращать – краткий, укрощать
кроткий),  составляют  предложения.
Читают  высказывание  Ломоносова.
Отвечают на вопросы.
3.Повторение
известного  о
причастии.  (15
мин.)
Глагол  это самостоятельная,
знаменательную часть речи, обозначает
действие или состояние как процесс и
выражает его в грамматических категориях
вида, состояния, образа, лица, а также числа
и рода Глаголы отвечают на а вопрос что
делать?
Причастие — особая форма глагола, которая
обозначает признак предмета по действию,
отвечает на вопрос какой? и объединяет
свойства прилагательного и глагола: человек
{какой?) работающий — человек, который
работает.
Признаки глагола
Имеют совершенный и несовершенный вид:
прыгнувший — прыгавший. Бывают
настоящего и прошедшего времени:
играющий — игравший.
Бывают невозвратными и возвратными:
распускающий — распускающийся.
Обращает внимание  учащихся на запись  на
доске:"С и  глагольные  имена  служат  к
сокращению  человеческого  слова,
заключая  в себе имени  и  глагола  силу"
(М.В.Ломоносов)
 О  какой  особой  форме  глагола  идёт речь?  Что это за имя?
Обращает внимание  учащихся  на
записанное  на  доске  предложение
Лучи солнца,  которое  ещё не  зашло  за
горизонт, скользили по легким волнам,
которые  набегали на берег.
 Нравится  вам  это  предложение?  Как мы
можем его  отредактировать?
Подводит  итог  обсуждению. Предлагает
записать  полученный вариант:Лучи не
зашедшего еще за горизонт солнца
скользили по легким волнам, набегавшим
на берег.
  Можно  ли  записать  это предложение   без
запятых?  Что для этого  нужно  сделать?
  Прав  ли был Ломоносов,  утверждая, что
причастие  "служит  к сокращению
человеческого слова"?
Обращает  внимание на  записанные на доске
слова В.И. Даля:  "Часть  речи,  причастная
к  глаголу, в  образе прилагательного"
  Какие  же  признаки  причастие
позаимствовало  у глагола, а  какие – у
прилагательного?
Предлагает выполнить  морфологический
разбор  причастия  набегавшим из
записанного  ранее  предложения.
  Об  одном удивительном  "гибриде"  мы  с
вами  вспомнили.  Но  у глагола есть  ещё
одна  особая форма,  также совмещающая в
себе  признаки  двух  частей  речи.  О чём  я
говорю? Признаки каких  частей речи
совмещает в  себе деепричастие?
Читают предложение.
Предлагают   варианты  исправления
предложения.
Записывают  предложение, один  на
доске, выделяют  причастный оборот,
объясняют  постановку запятой.
Устно перестраивают предложение,
поменяв местами определяемое слово  и
причастный оборот (Лучи не зашедшего
еще за горизонт солнца скользили по
набегавшим на береглегким волнам.)
Размышляют  над  словами
Ломоносова.
Читают  высказывание В.И.Даля.
Дети  вспоминают  признаки  глагола и
признаки прилагательного  у  причастия
Выполняют  морфологический  разбор
причастия.
Вспоминают  определение
деепричастия.
4. Повторение
известного  о
деепричастии.(15
мин.) Предагает  найти деепричастие среди
записанных  на доске слов.   Как  вы  его
узнали?
Находят  деепричастие среди
записанных  на доске слов (заключая),
вспоминают суффиксы  деепричастий.
  Давайте выполним  его  морфологический
разбор.
Выполняют   морфологический  разбор
деепричастия  заключая.
 Зачем  нам  нужны  деепричастия?  Какова
их  роль  в речи?
Предлагает  выполнить  задание:
Замените, где  это  возможно,  глаголы
сказуемые   деепричастиями.
Солнце  вставало из самого моряи
рассеивало утреннюю дымку.
Море  играло  маленькими  волнами,
украшало  бахромой пены,   сталкивало
друг  с  другом.
 Какие  предложения  лучше  передают
динамичность,  стремительность  в  развитии
действия?
Сделайте вывод  о  роли деепричастий  в
речи.
  Есть  чтото  общее  у  причастия  и
деепричастия?
Выполняют  задание.
Отвечают  на вопрос.
Делают вывод.
Учащиеся  называют общие  признаки
причастия  и  деепричастия: 1)
образуются от  глагола;  2) совмещают
признаки двух частей речи
  А  различия  между этими формами  есть?
Заполните  таблицу " Отличие причастия от
деепричастия" (приложение 1)
Заполняют таблицу (работа в  парах)
5. Подведение
итогов. ( 5 мин.)
6.Домашнее
задание.
Проверка  заполнения  таблицы.  Подведение
итогов.
Объявляет  номер  домашнего  упражнения
(упр. 165(2)),  комментирует задание.
Записывают домашнее  задание в
дневник.
причастие
деепричастие
1. На какие вопросы отвечают?
2. Что обозначают?
3. Признаки  каких частей речи
сочетают в себе?
4. Как изменяются?
5. Имеют суффиксы:
6.Чем отличаются по морфемному составу?
7. Какими членами предложения
могут быть?
8. Какую часть речи
распространяют в предложении?

title: Русский язык 8 класс Краткосрочный план  "Глагол. Особые формы глагола"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8 урок                 8 урок
Тема:Правописание глаголов, причастий, деепричастий. Знаки препинания при причастных и
деепричастных оборотах.
Цель урока:
обобщить   знания   о   причастном   и   деепричастном   обороте:   закрепить   умение   находить   причастный   и
деепричастный оборот в предложении и правильно оформлять их на письме, отработать навык разграничения
причастного и деепричастного оборотов, определить роль причастного и деепричастного оборотов в тексте;
развивать умение работать в парах и группах, формировать чувство ответственности за результаты учебного
труда и устойчивую мотивацию познавательной деятельности;
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит
игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы.
II. Проверка домашней работы.  С помощью метода
«Корзина идей» осуществляет проверку домашней
работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Я желаю счастья вам,
Счастья от полученных сегодня знаний.
Пусть оно заходит в класс,
Пусть оно порадует всех нас.
Когда вы будете счастливы сами –
Поделитесь счастьем с друзьями.
Пусть потом вас согревает дружбы взгляд,
И за ваши знания каждый будет рад!
IY. Актуализация знаний.
3
мин.
3
мин.
3
мин.
20
мин.
Деятельность
обучающихся
Учащиеся осмысливают
поставленную цель. Делятся
на группы.
наглядност
и
пазлы
раздаточн
материалы
Демонстрируют свои
знания.
Стикеры
Корзина
Ученики внимательно
слушают стихотворение.
Находят частицы из
стихотворения.
Ученики  внимательно
слушают
Лепестки
ромашки 10
мин.
5
мин.
 4
мин.
V. Закрепление урока.
1 группа  Прочитать предложение и выполнить задание
(знаки препинания не расставлены)
Берегите
 Жаворонка в голубом зените
 Бабочку на листьях повилики
 На тропинке солнечные блики
 На камнях играющего краба
 На могиле тень от баобаба
 Ястреба парящего над полем
 Полумесяц над речным покоем
Ласточку мелькающую в жите
 Берегите землю!
– найдите и выпишите определяемые слова с причастным
оборотом, которые соответствуют схеме [х, п.о.]
– найдите и выпишите определяемые слова с причастным
оборотом, которые соответствуют схеме [п.о. х]
2 группа . Прочитать предложение и выполнить задание.
Кто высунул в калитку нос?
 Кто?! Злобный и рычащий пёс.
 Вчера, стоявший на пути, (1)
 Он не давал мне в сад войти.
 Любой, привязанный к столбу, (2)
 Вот так бы злился на судьбу.
 Я косточек ему принёс
 И был облизан. Прямо в нос.
VI. Итог урока. На столах у слушателей вырезанная из
бумаги ладонь. Если информация, полученная на уроке,
небесполезная и урок понравился, поставьте на
вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что
информация тебе бесполезна и урок не понравился
поставь 0 или
VII. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Работают по карточкам.
Карточки
Оценивают работу свох
одноклассников.
Заканчивают фразу.
Записывают домашнюю
работу.
Стикеры
Вырезанные
бумажные
ладони
Итог
урока:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Положительные стороны
урока:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны
урока:_________________________________________________________________

intro:
Тема: Правописание глаголов, причастий, деепричастий. Знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах.
Цель урока:
обобщить знания о причастном и деепричастном обороте;  закрепить умение находить причастный и деепричастный оборот в предложении и правильно оформлять их на письме, отработать навык разграничения причастного и деепричастного оборотов, определить роль причастного и деепричастного оборотов в тексте;
развивать умение работать в парах и группах, формировать чувство ответственности за результаты учебного труда и устойчивую мотивацию познавательной деятельности;

title: Русский язык 8 класс Тема "Повторение: правописание глаголов и глагольных форм"


extracted_text:
№9
Тема:
Стили речи.
Построение
текстов
художественно
го,
публицистичес
кого,
официально
делового
стиля.
1. Проверка
домашнего
задания
2.Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Цель:
Обобщат и систематизируют знания  о самостоятельной
стили  речи.
Деятельность ученика
Учащиеся готовятся к
уроку.
Обобщат и систематизируют знания  о самостоятельной
стили  речи.
На экране слайд с пословицами о здоровье.
Задание:   Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.
Объясните правописание слов с пропущенными
орфограммами.
(Дети называют устно пропущенные орфограммы, раскрывают
скобки, после чего записывают слова в тетрадь, далее учитель
на экране показывает те же пословицы с заполненными
пропусками и ученики проверяют написанное).
На экране:
Чистота здоровье укр…пляет, а воздержанность разум
сохраняет. Мороза боят…ся – на двор (не)ходить. Будь
Учся читают
упражнения
Правильно читают,
переводят на родной
язык, поясняют
значение слов и
словосочетаний. добрым, что(бы)  ж..ть долго. Б…льному все  (не)мило.
Какой темой  объединены все предложения?
Д.   Здоровье.
У.   Составляют ли эти предложения текст?
Д.   Нет.
У.   Почему? Что такое текст?
Ученик: Текст это два и более предложений, связанных по
смыслу, а также с помощью языковых средств и
расположенных в определенной последовательности.
                                                             Родина
Из   чего   же   выр…стает   огромная   человеческая   любовь   ко
всему, что умещает(?)ся в одном слове – Родина?
Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через
ручей. Это и ракета(1) нацеле(н,нн)ая к Луне(2) и птицы(3)
летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в
десять дворов, деревеньки. Это имена людей, название новых
машин, танцы, которым (не)истово хлопают во всех городах
Земли.
Родина подобна огромному дереву, на котором не сосч…тать
листьев. И всё, что мы делаем доброго, пр…бавляет силу ему.
Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы
даже (не)сильный ветер. Корни питают дерево, связывают его
с землёй.
Корни  – это то, чем мы жили  вчера,  год назад…Это наша
история…
                                                                         (В. Песков)
 Что сейчас вы услышали? (текст)
Что   такое   текст?   Чем   он   отличается   от   группы
предложений?
 Назовите признаки текста ( законченность сообщения; тема;
идея;   заглавие;   связность   предложений   по   смыслу   и
грамматически).
Как могут быть связаны предложения в тесте?
Структура текста (композиция).
 Сформулируйте   тему и цель нашего урока (Тема урока:
Текст. Стили речи.
Цель: повторение и систематизация изученного).
. Работа в парах.
Задание:
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Выделите микротемы.
Определите тип текста.
Определите стиль текста.
Укажите используемые стилистические средства.
Какова особенность употребления глаголов в данно
1 группа   Определите композиционные части данного текста.
а) завязка – Мальчики после вкусного обеда решили
попробовать курить.
              б) кульминация – Дым был неприятен, мальчиков
тошнило, но они продолжали курить.
3. Объяснение
нового
материала
4. Закрепление
нового
материала
Ученики работают над
текстом, отвечают на
вопросы, делают
выводы.
Учся читают
упражнение 36 на стр.
7, отвечают на вопросы. в) развязка – Несмотря на усилия мальчиков, они
сильно    побледнели, вид у них был жалкий.
 шгруппа  – Отметьте и запишите ключевые слова и словосочетания.
    После обеда, научиться курить, набил трубку табаком,
втягивать дым, тошнило, заливало горло, побледнели,
                        жалкий вид.
3 группа  – Составьте план текста.
               1) Желание Тома научиться курить.
               2) Друзья поддержали.
               3) Первые ощущения от первой затяжки.
               4) Неприятные последствия курения.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
5. Рефлексия
Учся заполняют
карточки. Сдают.
6. Подведение
итогов.
7.Последующие
задания
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№1 стр.15 (устно)
Запись в дневниках.
Итоги урока
________________________________________________________________________________
Положительные стороны
_____________________________________________________________________
Отрицательные стороны
______________________________________________________________________

file_name: Стили речи 8.docx

intro:
Русский язык. 8 класс Краткосрочный план Тема: "Стили речи"
Стили речи. Построение текстов художественного, публицистического, официально-делового стиля. Цель:
Обобщат и систематизируют знания  о стилях  речи. Вспомнят основные различия между письменным и разговорным стилями речи. Работая с текстами разных стилей, найдут средства связи и основные признаки текстом.

title: Русский язык. 8 класс. Урок №8 Стили речи


extracted_text:
Сценарий  «День   здоровья – 2014».
(выступление 1 «а» класса)
Вед. 1: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы в школе проводим День здоровья,
который уже стал традиционным праздником.
Вед. 2: Приветствуем всех, кто время нашел,
На праздник Здоровья в школу пришел.
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны,
А с ними порядок, уют, чистота.
Эстетика. В общем, сама красота.
Здоровье свое сбережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед.
Вед. 1: Спорт в жизни каждого человека необходим. Ведь не зря говорят, что
человек должен быть красив и духовно, и физически.
Вед. 2: Физкультура и спорт
Со здоровьем крепко дружат.
Каждый новый рекорд
Для спортсмена нужен.
Знает каждый из нас:
Быть спортсменом очень круто.
Посвящайте каждый час
Спорту, каждую минуту.
Вед. 1:   Школа, внимание! Начинаем наш спортивный праздник. Слово для
приветствия предоставляется директору школы Ольге Александровне.
Вед. 2: Школа равняйсь, смирно, приготовиться к сдаче рапорта.

(Перекличка классов. Сдача рапорта, девиз класса.)
Рапорт: Товарищ главный  судья …  класс в количестве ….. человек на
спортивный праздник построен. Наш девиз….. Рапорт сдал……
(Звучит музыка «гимн РФ»)
Вед. 1: Наступило время торжественной клятвы участников соревнований.
Вед. 2: От имени всех участников соревнований  торжественно клянемся:
Участвовать  в этих соревнованиях, соблюдая правила,  по которым  они
проводятся, уважая слабого соперника;
Вед. 1: клянемся соблюдать олимпийский девиз « Быстрее, Выше, Сильнее!»
 Вед. 2: Клянемся соревноваться в истинно спортивном духе во славу спорта и во
имя чести своей команды. (хором) Клянемся! Клянемся! Клянемся!
(выступление «Акробатика»_________________________)
Вед.1: Сегодня, ребята, Вы примите участие в интересном мероприятии, которое
называется Спортивный квест «Необитаемый остров». Вед. 2: Смысл квеста заключается в выполнении всевозможных заданий
(логических, игровых, на смекалку и предприимчивость и т.д.).
Вед. 1: Ситуация игры: Самолет потерпел крушение в океане. Вблизи находится
необитаемый остров. Необходимо добраться до острова и выжить до приезда
спасателей. Целью квеста, как игры, является выполнение  всех заданий быстрее
команд соперников.
Вед.2: Но самое интересное заключается в том, что на последнем этапе «Найди
пропажу» каждая команда должна найти своего человека и получить свой
уникальный пазл.
Вед. 1: А сможем ли мы все уплыть с этого острова, зависит от Вас, друзья. На
подведении итогов, мы с Вами должны собрать картинку. Так что ваши пазлы мы
ждем здесь!
Вед. 2: Капитанам команд получить карточку участников соревнований!
(Получение карточек)
Вместе: На старт! Внимание! Марш!

file_name: день здоровья.doc

intro: Сценарий проведения  праздника Дня здоровья в начальной школе, в котором могут участвовать все начальные классы. Участники получают специальные карточки, где написан маршрут их движения. Необходимы ведущие, жюри,а также старшеклассники, которые будут принимать ответы на задания, и проставлять количество баллов в путевом листе

title: День здоровья


extracted_text:
Конспект урока
по окружающему миру,

Тема: «Жизнь леса. Природное сообщество
– лес»

                                     Санкт – Петербург Цель урока

лесе, как природном сообществе.
 :       сформировать представления учащихся о
Задачи:
1. 1.Ознакомить с разнообразием лесных обитателей,
ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами,
ролью грибов в жизни леса..
2. Учить работать в группе.
3. Развивать познавательную активность детей, умение
4. Развивать речь, умение рассуждать, выражать свои
5. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
использовать в работе ранее полученные знания.
мысли.
Технология :  проектная деятельность

        Ход урока.
1 Организационный момент урока.

    Здравствуйте, садитесь. Начинаем заседание редакционного
совета. Представители всех отделов на местах. Нам предстоит с
вами подготовить очередной номер газеты. А тему этого номера мы
узнаем, прочитав одно из писем наших читателей.
( дети читают стихотворение под пение птиц)
Хочу пригласить вас сегодня в лес. В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете, дети,
Тайны чудные откроете эти.
Лес не только нашей забавы.
В нем – деревья, ягоды, травы.
Птицы, звери и прочие твари.
Ученые тоже работают тут,
Лес они сообществом зовут.
2. Сообщение темы  и цели урока.
     Итак, тема нашего заседания – «Жизнь леса. Лес - природное
сообщество».
 А как вы понимаете слово сообщество?
 Что такое природное сообщество?
 Посмотрите   внимательно   на   тему   нашего   заседания.
Подумайте,
  какова   же   цель   этого   номера   газеты?
(посмотреть на лес как на природное сообщество, проследить
связи между растениями, животными и микроорганизмами)

3. Работа по теме урока.
1.   На столах у вас лежат материалы по данной теме. Вам предстоит
провести исследование по данной проблеме, подготовить статью,
оформить   страничку   вашего   отдела,   а   потом   доложить   о
проделанной работе.  Отделам приступить к работе.
2.   Итак, работа завершена. Давайте послушаем доклады каждого
отдела.
А)  Рассмотрите лес. С чем вы его можете сравнить?
 Чем является лес для живых организмов?
 А какой это дом?
 А вот об этажах леса нам сейчас и расскажет отдел растений.
Ученые называют этажи леса – ярусами. Самые верхние ярусы –
деревья. Ниже расположен ярус кустарников. Еще ниже – маленькие
кустарнички (например, черника, брусника) и травы. Деревья
получают много света. Другим растения леса его требуется меньше,
и поэтому они  могут жить в тени деревьев. Каждый листок
стремится поймать солнечный луч, поэтому листья на деревьях
располагаются так, чтобы не затенить друг друга.
 Спасибо.
 Как называют этажи леса?
 Перечислите их, начиная с самого высокого.
 Приведите примеры растений каждого яруса.
 Послушайте удивительные факты из жизни растений.
(Волчье лыко – В голом апрельском лесу мало цветущих растений.
Самые нарядные в это время кустики волчьего лыка. Его тонкие
прутики покрыты душистыми сиреневыми цветками. Осенью на
месте цветков созревают блестящие красные ягоды. Они очень
привлекательны .Но даже животные обходят стороной волчье лыко.
Это растение насквозь пропитано смертельным ядом. А вот пчелам и
муравьям нравится его нектар и запах, яд этого растения для них
безвреден.
Ель. Покосился ёж на ёлку:
       - У тебя иголок сколько?-
        Пригорюнился на пне:
       «Может, больше, чем на мне?!»
        Говорит лесов хозяйка:
     - Лезь на ветки, сосчитай-ка!
      Может, больше, может, нет, -
      Сосчитай и дай ответ!
Иголки у елей – это необычные листья. Каждая иголка хвоинка
живет долго: 5-7 лет, а потом падает на землю. Но ели никогда не
сбрасывают хвою полностью, иголки у них сменяются постепенно. У ели самая звонкая и певучая древесина, поэтому из неё делают
скрипки и другие музыкальные инструменты.
Кислица  - интересна эта трава. Цветы и листья у неё отходят
прямо от корня. Стоит только легонько пощелкать по листу – и
произойдет удивительная вещь: цветок сомкнётся и поникнет, все
три листочка опустятся. Так «засыпает» она и во время дождя, под
щелчками дождевых капель. Но перестаешь её тревожить – и она
опять расправится.
Б) Хорошо в лесу в любое время года, а особенно летом. Закройте
глаза, представьте, что вы в лесу. Что лежит у вас под ногами. А что
же это такое? Давайте послушаем отдел лесная подстилка.
Опавшие листья и другие отмершие части растений образуют на
поверхности почвы лесную подстилку. Под действием живущих в
них микроорганизмов (бактерий) она постепенно перегнивает.
Благодаря этому почва пополняется перегноем. Нами совместно с
учеными было проведено собственное расследование, в котором
выяснилось, что работу бактерий облегчают насекомые и их
личинки, которые тоже живут в лесной подстилке и измельчают её.
Измельченные ими остатки растений перегнивают быстрее.
Интересно, что ежам, божьим коровкам и другим животным,
зимующим под снегом, лесная подстилка помогает выжить зимой:
служит дополнительной защитой от холодов.
 Что находится на земле?
 Под действием чего перегнивает лесная подстилка?
 Какое еще значение имеет лесная подстилка?
В) Итак. Попадая в лес, мы видим с вами деревья, растения.
 А легко ли в лесу найти животных?
 Почему?
 Послушаем рассказ отдела животных.
Мы выяснили, что лес для животных является домом. Каждый ярус
леса населён многочисленными животными. Животные в лесу
находят разную пищу, им легко укрыться от врагов, построить незаметные жилища, птицам легко свить гнезда. Животные обитают
всюду: на поверхности почвы и в почве, на ветвях деревьев и под
корой.
 Какие животные встречаются в наших лесах?
 Какие из них живут на деревьях?
 Какие ведут наземную жизнь?
 А какие обитают в почве?
 У вас есть картинки с изображением животных. Поместите их
пожалуйста на лесную полянку .(Дети прикрепляют животных
на плакат с изображением леса)
Г  )Да,   еще   об   одних   обитателях   леса   мы   забыли   сказать.
Догадайтесь, о чем идет речь.
И на горке, и под горкой,
Под березой, и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шляпах молодцы стоят.    (грибы)
 Как вы думаете, лесу нужны грибы?
 Об этом нам расскажет отдел писем.
Мы получили письмо от нашего читателя, в котором рассказывается
об одном удивительном случае. В одном из степных районов сажали
полезащитные лесные полосы. Но деревья росли очень плохо. Чего-
то им не хватало. Ученые заметили: нет в лесу ни одного гриба!
Привезли из старого леса почву с грибницей. На новом месте тоже
появились грибы. И произошло чудо: деревья пошли в рост, стали
быстро набирать силу, лес словно ожил.
Оказывается, нити грибницы срастаются с корнями деревьев и
помогают им всасывать из почвы воду с растворёнными в ней
солями. И вот что интересно: один из самых лучших помощников
растений – мухомор. Грибы способствуют разложению растительных остатков в лесу:
пней, упавших стволов и сучьев, отмершей листвы.
Д)  ) А вот отделу   экологии предстоит нам рассказать и доказать,
могут ли жить животные без растений и растения без животных?
Учёные подсчитали, что в лесу на первом месте по количеству стоят
растения, потом растительноядные животные. Меньше всего
хищных зверей и птиц. Хищница сова съедает много мышей. Мыши
съедают ещё больше желудей. Если собрать съеденные мышами
желуди, а над ними поместить мышей, которых съела сова,
получится пирамида. Ее называют экологической.
Рассмотрим еще такой пример: взаимоотношение дерева и жука-
короеда. Здоровому молодому дереву жуки не страшны, любое
повреждение на коре заливается смолой. А вот когда дерево
стареет, оно уже не может справиться с множеством короедов и
погибает, освобождая место молодым растениям. Вред или пользу
приносят короеды лесу?
Лес помогает существовать и размножаться многим животным. И
животные помогают расселяться растениям. Из запасов орехов,
сделанных белками, птицами кедровками, вырастают новые
хвойные деревья.
Растения и животные связаны между собой цепью питания. В
природном сообществе цепи питания образуют сложные сети.
растений?
 Могут   ли   растения   жить   без   животных,   а   животные   без
 В   лесу   складывается   экологическое   равновесие.   Мыши   и
полевки поедают много плодов и семян? деревьев. Потомство
эти   зверьки   приносят   большое.   Почему   же   они   не
размножаются   настолько,   чтобы   уничтожить   все   будущие
растения?  Я   предлагаю   вам   карточки,   а   ваша   задача   составить   цепи
питания. ( дуб, мышь, лиса; дуб гусеница, сорока, ястреб; дуб
кабан, волк;  дуб, мышь, змея, ястреб;
 Давайте посмотрим, какие цепи питания у вас получились.
4. Итог урока.
Наше заседание подошло к концу. Подведем итоги.
 Какой вывод мы можем сделать из сегодняшнего урока.   (Все
обитатели   леса   –   тесно   связаны   между   собой,   они   живут
совместно, как бы сообща. Поэтому лес называют природным
сообществом).
 Какие нарушения экологического равновесия могут произойти
в лесу по вине  человека?
 Что нужно сделать, чтобы этих нарушений  не было?
 Спасибо всем за работу.

file_name: Природное сообщество-  лес.docx

intro:
Урок построен с использование технологии проектов.  Работа учащихся происходит в группах.  Продукт урока - книга "Природное сообщество - лес".
Работая в группах учащиеся готовят страничку книги, используя материал, подготовленный дома заранее, и материал предоставленный учителем. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с новым материалом. В конце урока каждая группа представляет свою страничку, знакомя с материалом остальные группы.

title: Конспект урока "Природное сообщество - лес"


extracted_text:
Дата:                                                                                класс: 8         10 урок
Тема: . Наречие. Слова категории состояния. Служебные части речи: предлог, союз, частица.
Правописание наречий, предлогов, союза.
Цель урока:
. Формировать у учащихся понятия о  наречии, о разрядах по значению, грамматических особенностях.
. Развивать у учащихся  умение определять синтаксическую функцию  наречий,  умение выполнять  морфемный
и синтаксический  разборы.Развивать у учащихся  умение определять  подчинительные союзы от
сочинительных, производные предлоги от непроизводных, формообразующие частицы от модальных.
2
мин.
5
мин.
3
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру«Атомы и
молекулы», а также делятся на группы.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
.Блицопрос
1. Самостоятельные и служебные части речи равноправны.
2.   Служебные   части   речи   имеют   общие   морфологические
признаки с самостоятельными.
3. Самостоятельные и служебные части речи неравноправны.
4.   Служебные   части   речи   имеют   такие   же   синтаксические
функции, как и самостоятельные.
наглядности
пазлы
Карточки
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания. Отвечают на
вопросы
преподавателя.
Обучающиеся
внимательно
слушают
преподавателя. 5. Служебные части речи не бывают членами предложения.
6. Служебные части речи имеют свое лексическое значение,
как и самостоятельные.
7. Служебные части речи живут сами по себе.
. К служебным частям речи невозможно задать вопрос
 Вспомните материал о наречии  за 7 класс.
Что такое  наречие?
Какие разряды  наречий по значению вы помните?
Какие грамматические особенности есть у
наречий?
IY. Актуализация знаний.
20
мин.
Ученики
внимательно
слушают
стихотворение.
Карточки
Плакаты
Делают запись в
своих тетрадях.
Буква  нн в наречиях. В наречиях на –о, е, образованных
от прилагательных, в том числе тех, которые возникли из
страдательных причастий (временный, взволнованный)
пишется НН: временно, взволнованно.
Буква Ь после шипящих на конце наречий пишется
(вскачь, наотмашь), за исключением слов: уж, замуж,
невтерпеж.
 Если  наречия образованы от кратких прилагательных
с предлогами
 ИЗ, ДО,С, то на конце  пишется А, если образованы от
кратких прилагательных с предлогами В, НА, ЗА – О.
. Досуха, налево.
НЕ и НИ пишется слитно, НЕ   под ударением
некогда, НИ – без ударения – никогда.
Через дефис то, либо, нибудь, кое.
После приставки ПО с суффиксами ОМУ, ЕМУ,СКИ:
По моему, по – товарищески.
В наречиях, образованных от порядковых числительных с
приставкой В, ВО: вопервых.
При повторе слов: малопомалу, волей – неволей.
(как долго?) в
V. Закрепление урока.
Сравните написание слов в первом и втором столбике
в (чём?) в течении реки
течение года
в (чём?) в продолжении книги
продолжение года
в (чём?) в следствии по делу
вследствие болезни
иметь ( в чём?) в виду
плохой погоды
шёл (как?) не смотря под ноги             (вопреки чему)
несмотря на дождь
             (как долго?) в
не был (почему?)
(почему) ввиду
Ученики проявляют
свои способности по
данной теме.
Стикеры
VI. Итог урока.  Рефлексия
 Игра «Цель вопросов» Составьте предложения с
обращениями к учителю или коллегам, выразив свое
отношение к уроку или свое настроение.
ТЕЛЕГРАММА
Сегодня на уроке:::::
На выполнение работы отводится 2 минуты.
Чью телеграмму вы хотите, чтобы я прочитала?
Удалось ли вам сделать на уроке какоето маленькое
открытие? Покажите знаком, если удалось.
VII. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы. Напишите небольшое
письмо другу, используя обращения.
Оценивают работу
своих
одноклассников,
используя обращения
в своей речи. Пишут
телеграмму своим
друзьям.
Записывают
домашнюю работу.
Итог
урока:_______________________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________________
______
Положительные стороны
урока:_________________________________________________________________
10
мин.
3
мин.
2
мин. _____________________________________________________________________________________
_______
Отрицательные стороны
урока:_________________________________________________________________

file_name: Наречие.docx

intro:
Краткосрочный план. Урок №9 Тема: . Наречие. Слова категории состояния. Служебные части речи: предлог, союз, частица. Правописание наречий, предлогов, союза.  Цель урока:
. Формировать у учащихся понятия о  наречии, о разрядах по значению, грамматических особенностях.
. Развивать у учащихся  умение определять синтаксическую функцию  наречий,  умение выполнять  морфемный и синтаксический  разборы.Развивать у учащихся  умение определять  подчинительные союзы от сочинительных, производные предлоги от непроизводных, формообразующие частицы от модальных.

title: Русский язык 8 класс Тема "Повторение. Наречие"


extracted_text:
Тема: Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды синтаксической связи.
Цель: повторить синтаксис, пунктуацию, виды синтаксических связей.
Задачи:
1.Повторить синтаксис, пунктуацию, основные виды связей.
2.Развивать познавательную активность, формировать грамотную по всем нормам разговорную
речь, совершенствовать навыки комплексного разбора текста.
3.Воспитывать бережное отношение и любовь к русскому языку.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
1. Организационный момент
Проверить готовность учащихся к уроку
2. Актуализация знаний.
Синтаксис как раздел науки о языке.
Синтаксис — раздел грамматики, изучающий структуру словосочетаний, формы и
типы предложений и связи слов в предложении и словосочетании.
2)   Словосочетание как синтаксическая единица.
Словосочетание — соединение двух или более слов, связанных между собой
грамматически и по смыслу.
Это минимальное грамматически связанное объединение слов, основная функция
которого номинативная, т. е. назывная. Синтаксис словосочетания изучает
синтаксические свойства отдельных слов и устанавливает правила их соединения с
другими словами. Эти правила определяются грамматическими признаками слова как
части речи и его лексическими значениями.
3)   Виды словосочетаний по лексическому значению.
В зависимости от степени слияния компонентов словосочетания могут быть
свободными и несвободными. В свободном словосочетании лексические значения
входящих в него знаменательных слов сохраняются: портфель брата, писать письмо.
Свободным словосочетаниям противостоят несвободные, в которых лексическая
самостоятельность компонентов ослаблена или утрачена: сравните медвежья берлога
— медвежья услуга.
4)   Виды словосочетаний по структуре.
По структуре все словосочетания делятся на простые и сложные. Простые состоят из
двух знаменательных слов: дождливая погода, читать журнал. Сложные
словосочетания состоят из трёх и более знаменательных слов: посадить анютины
глазки.
5)   Типы словосочетаний в зависимости от лексикограмматических свойств
главного слова.
Все словосочетания в зависимости от лексикограмматических свойств главного слова
делятся:
— на именные с главным словом именем существительным / прилагательным /
числительным / местоимением: выход из дома, необходимый всем, две старушки, кто
либо из нас;
— глагольные: читать книгу, предложить поиграть;
— наречные: очень красивый, далеко от города. 6)   Структура словосочетаний. Словосочетание как строительный материал для
предложений.
Предложение делится на словосочетания. В словосочетании слова связаны по смыслу и
грамматически. Слово, от которого задают вопрос, называется главным. Слово, к
которому задаётся вопрос, называется зависимым: На востоке наливается румяная
заря. Словосочетания: заря (какая?) румяная; наливается (где?) на востоке.
Пунктуация.
Пунктуация – это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания, и правила их
постановки.
Назовите виды связи в предложении. (Сочинительная, подчинительная)
3. Повторение и закрепление изученного
Тренировочные упражнения.
1)   Спишите, обозначая крестиком главное слово в словосочетании. Задайте
вопрос к зависимому слову.
Слушать учителя, выполнить аккуратно, отвечать у доски, восхищаться ответом,
начало урока, домашним заданием, о письменной работе, с правильной речью.
2)   Составьте словосочетания. Обозначьте главное и зависимое слово.
Перед (утренняя заря), осенним (воздух), в пустынной (степь), встретиться (друзья),
стремиться (знания), отправиться (поход), участвовать (самодеятельность),
восхищаться (пение).
2.   Выборочное списывание.
Выпишите из предложений словосочетания с глаголом в роли главного слова.
Светает. Я беру вёсла и иду к реке. Цепной пёс Дивный спит у калитки. Он бьёт
хвостом по земле, но не подымает головы. Дивный давно привык к моим уходам на
рассвете. Он только зевает мне вслед и шумно вздыхает.
Я отплываю в туман.
(К. Паустовский)
3.   Трансформация словосочетаний.
Замените словосочетание «существительное + существительное»
синонимичным словосочетанием «прилагательное + существительное» и
наоборот.
Образец. Дом из дерева — деревянный дом.
Ограда из камня, занятия музыкой, человек дела, боль в голове, неопределённость в
ответе, сад при школе; каменный забор, шёлковое платье, железная крышка, садовые
цветы, кожаная обувь.
*** Творческая работа.
Запишите предложения, вставляя недостающие слова.
В синтаксисе изучаются словосочетания и … Правильно употреблять знаки препинания
учит … Мы начали изучать … и …
4.Диктант с грамматическим заданием.
Запишите текст, устанавливая нужные связи слов.
Писатель И. С. СоколовМикитов хорошо знал (русская природа). Он написал много
рассказов о (лес, его обитатели, цветы и травы). Наблюдал, как живут (дерево), изучал
повадки (звери и птицы) в пору (весеннее цветение и осенний листопад), в (зимняя
стужа) и летний зной.
4. Подведение итогов.
Что такое синтаксис?
Что такое пунктуация?
*** Дайте полную характеристику словосочетаниям.
Дайте полную характеристику предложениям.
5. Домашнее задание _________________________________________
Второе упр.
***
Итоги урока
____________________________________________________________________________________________
_

file_name: Синтаксис.docx

intro:
Урок №11 Русский язык 8 класс Тема: Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды синтаксической связи.
Цель: повторить синтаксис, пунктуацию, виды синтаксических связей.
Задачи:
1.Повторить синтаксис, пунктуацию, основные виды связей.
2.Развивать познавательную активность, формировать грамотную по всем нормам разговорную речь, совершенствовать навыки комплексного разбора текста.
3.Воспитывать бережное отношение и любовь к русскому языку.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.

title: Русский язык 8 класс Повторение. Синтаксис и пунктуация


extracted_text:
МОЯ    РОДОСЛОВНАЯ
ПОРТЯНОВЫ
Это моя семья. У меня есть папа, мама, брат,
 две бабушки, два дедушки и две прабабушки РАССКАЗ  О  СЕБЕ
Это я
                     Куликова София Олеговна, родилась 25 августа 2008 года в городе
Краснодаре. Я
была крошечной девочкой весом 3кг и ростом 53 см. Часто по ночам маме не давала
спать.
Люблю книги, особенно энциклопедии. Люблю ходить на природу, ездить на поезде
и   в   метро.   Мне   нравиться   цирк   и   развлекательные   комплексы   для   детей,
аттракционы.
Не люблю ездить на машине; молоко и котлеты, помидоры.
Очень люблю своих родителей и всех родных! ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ
Корни моей семьи уходят в разные территории нашей Родины. Мои прапрадеды
были с Украины, города Сочи, Воронежской губерни, центральных районов России
и, конечно же, с территории Кубани.
По отцовской линии прапрапрадед, по национальности украинец, Волошенюк  Иван
Максимович 1905г.р.,был уроженцем Адлеровского района города Сочи, а его жена
Шкарупская Мария Трофимовна 1907 г.р–полячка. Волошенюк И.М. на фронт ушел
в начале войны. В 1943 году пропал без вести.
Шкарупская   Мария   Трофимовна   1907   г.р.   Полячка.
Жена Волошенюк Ивана Максимовича. У них было 9
детей. Один из которых – Павел,  1939 г.р., отец моей
бабушки.
Прапрадед     Портянов   Василий   Кириллович   1900г.р1943г.,  пришел   на   Кубань   с
частями Красной Армии с города Николаева Украинской СССР в 1916году. Пас в
ауле Шовгенов овец и коров у адыгейцев. Женился в ст. Ярославской на Волуйской
Фекле Игнатьевне. Родились двое детей. Вскоре жена
умерла. Остались дети 1926 г.р. – Анна и сын Алексей
1932г.р. На фронт его забрали в 1942 в инженерные войска, где применяя    свои умения,
он   был   сапером.   При   одном   разминировании   в   Смоленской   области   в   деревне
Коноплянка, Портянов Василий Кириллович погиб.
По материнской линии прапрадед Щербаков Михаил Георгиевич 1911г.р Детство
прошло без матери, с отцом и   с мачехой. Был смелым, бесстрашным, шустрым
парнем.
С 1930 годов и до конца своих дней жил на хуторе Красный кут. Женился на
Савиной Т.В. Родились два сына – Алексей и Александр.
Воевал   в   Финскую   войну   (1939г).   В   молодые   годы   в   казачьих   лагерях,
расположенных под г. Армавиром, обучал       молодых казаков стрельбе, рубке и
другим боевым мастерствам.
 В июле 1941 года, был призван на фронт, Ярославским РВК  Краснодарского края.
В 1943 году за мужество и отвагу, награждён ОРДЕНОМ КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ.
 Имел орден за оборону Москвы и юбилейные награды.
Овсянникова Мария Георгиевна 1914г.р. и Александр Денисович 1911г.р., с хутора
Новотроицкого. По отцовской линии бабушка Портянова  (Волошенюк) Наталья Павловна 1965г.р.
родилась, и недолгое время жила в г. Сочи. Педагог дополнительного образования.
Имеет   звание   «Почетный   работник   общего   образования».   А   дедушка   Портянов
Василий Алексеевич (1962г.р.) родился в станице Ярославской. Всю свою жизнь
работает водителем в военном лесхозе.
По материнской линии дедушка Щербаков Михаил Алексеевич 1965 г.р. родился в
хуторе   Красный   Кут.   Работа   милиционером.   Бабушка   Щербкова   (Рыбалко)
Светлана Алексеевна 1965г.р. в станице Ярославской.
Но мои родители родились тоже здесь,  в Краснодарском крае.  Происхождение имен и фамилий моих
родных
Портянов.  Одна   из   швейных   фамилий   –   тот,   кто   делает   портянки.   Ведет   свое
начало от нарицательного  «портянка». Ткань из конопляных нитей, а так же кусок
ткани, наматывающийся на ногу вместо носка или чулка. Так как мой прапрадед
Василий   Кириллович   был   родом   сУкраиныг.Николаевск,возможно   основой   для
прозвища послужило украинское слово «портяницi» штаны из белого полотна. В
любом   случае   прозвище   «Портянов»   скорее   всего   относится   к   числу
«профиссиональных»   именований,   указывающих   на   род   деятельности:   он   мог
заниматься изготовление тканей, быть портным или торговцем одежды.
Мужское имя Алексей произошло от древнегреческого корня Алекс, что значит
«защищать», «оберегать». Также существует церковный вариант имени: Алексий.
Распространение и популярность это имя приобрело после крещения будущего
русского царя — Алексея Михайловича.
Имя   моему   папе   –  «Алексей»  дали   его   бабушка   Надежда   и   дедушка   Алексей
Портяновы в честь прадеда – Алексея.
Марка назвали по святцам. Имя Марк имеет латинское происхождение и означает
молоток.
Щербаков.   Русская   фамилия,   образованная   от   слова щербак,   то   есть   человек,
лишившийся переднего зуба или нескольких зубов, так же человек, у которого были оспинки на лице. В настоящее время трудно установить, что означает фамилия
Щербаков в каждом конкретном случае. Ведь слово «щербак», лежащее в основе
фамилии,   имело   несколько   толкований.   Щербаком   называли   корыстного
накопителя, рвача и хапугу. В некоторых говорах «щербак» – одноконный извозчик
и задиристый человек.
Мою маму зовут Светлана. Когда она родилась – выпал снег, и ее хотели назвать
Снежанна, но мой дед дал ей имя моей бабушке  Светлана.
Имя Светлана – славянского происхождения, от слова «светлая».
Мне дали имя София, потому что оно красивое. Происхождение имя София имеет
греческое, и переводиться как «разумная», «мудрая». Изначально его использовали
только для нарекания детей княжеского рода. В середине 19 века оно попало к
простым христианам. Последние несколько лет имя София сохраняет место в топе
имен, которыми называют новорожденных, в странах Европы.   МОЯ  МАМА
Моя мама Щербакова Светлана Михайловна, родилась 2 декабря 1989 года. У нее есть
брат Александр18.10. 2003 г.р.
Мама   имеет   юридическое   образование.   Она   нас   очень   любит.   Бывает   строгой   и
требовательной, но очень жалостлива и добра. Мама следит за всеми членами семьи
чтобы были сыты, ухожены. Она настраивает нас на дела.
В доме за порядком следит мама. Любит безупречную, просто идеальную чистоту.
Еще мама водит машину. Труд в моей семье. Профессии моих
родных
Наша семья трудолюбивая.
Мама имеет юридическое образование. Сейчас она индивидуальный
предприниматель. Мама  ухаживает за комнатными цветами, печет вкуснейшие
пирожки и торты.
Папа по образованию инженер по обслуживанию авто и промышленных машин.
_ Традиции моей семьи

Традиции моей семьи особенно хранят бабушка и дедушка Портяновы. Мне очень
нравится   традиция,   которая   идет   еще   от   бабушки   моего   деда   Василия   это
Пасхальная   традиция.   Теперь     ее   хранит   бабушка.   Это   особый   рецепт   выпечки
пасхальных   куличей,   который   замешиваются   только   в   глиняной   посуде   и
деревянной скалкой, да еще выпекается в русской печи с молитвами.
Дедушка накануне праздника коптит окорок и сало. Коптилку он делал сам. Дрова
используются сливовые, яблочные или сливовые.
В   Рождество     мы   тоже   собираемся   вместе   за   праздничным   столом,   в   центре
которого есть праздничная выпечкаягненок. А перед Рождеством, я ношу кутью
своему крестному.
Дни Рождения наша семья празднует за чаем с тортом. Очень   любим   проводить   время   на   природе   всей   семьей   и   в   разное   время   года!
Новогодняя   елка!   Как   здорово,   когда   мы   дружно,   все,   наряжаем   её!

intro: Как важно знать историю своей, семьи, свои корни. Много времени уже упущено, потеряна связь с прошлым поколением, а значит и история семьи, ее роль в жизни страны, Родины. Стараясь сохранить прошлое сегодня, необходимо помочь молодому поколению написать подобные проекты, дабы не быть Иванами не помнящими родства.

title: Проект Куликовой Софии " Родословная моей семьи "


extracted_text:
дата:                                                                 Класс: 8               13 урок
Тема:Строение и грамматическое значение словосочетания.
Цель урока:
Образовательные: познакомить учащихся со строением словосочетаний и грамматическим значением.
 Развивающие: научить выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять виды по
грамматическому значению.
.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Наглядн
ости
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический
настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной
поддержки). Показ видеоролика.
Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры,
геометрические фигуры ученикам и  просит
сгруппироваться по геометрическим фигурам.
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Ученики читают составленные тексты на тему «Чем живет
моя страна», указывают языковые средства, с помощью
которых связаны предложения.
Осмысливают
поставленную цель. С
помощью геометрических
фигур делятся на группы.
Осмысливают
поставленную цель. С
помощью геометрических
фигур делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые вопросы.
Демонстрируют свои
знания.
Геометри
ческие
фигуры
Карточки
Семантич
еские
карты
15
IV. Актуализация знаний.
Проявляют интерес к
Стикеры мин.
Из каких частей оно состоит?
  Как в нем устанавливается связь слов?
  Словами какой части речи может быть выражено
словосочетание?
3. Работа с таблицей. Заполняется примерами в ходе
беседы, начиная с первого столбца. Позже заполняются два
других, и делается вывод о строении и грамматическом
значении словосочетания.
изучаемому материалу. На
стикерах записывают все,
что знают по данной теме.
Продолжение заполнения 2го и 3го столбца таблицы,
добавляя  примеры из очерка К. Г. Паустовского «
Алмазный язык»
10
мин.
V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум»
проводит закрепление урока.
1 Игра «Четвертое  лишнее».
 Что не является словосочетанием?
1)  Галстук из шелка; большой дом;бегать быстро; звезды
Делают внутренний и
внешний круг. Обсуждают,
задают вопросы по данной
теме.
мерцают.
2)  Мальчики играют; построить дом; говорить громко;
яркий свет.
 Почему данные слова не являются словосочетаниями?
( Они не зависят друг от друга, т.е. оба главные.)
.Творческое задание для всех группам
2 Построить словосочетания, используя словапаронимы
в качестве главных слов:
представить  предоставить (например, представить друга
предоставить   свободу);   оделить   отделить;   осудить
обсудить;   вдохнуть    вздохнуть;   здравица      здравница;
дипломат  дипломант; отклик  оклик; поиски  происки.
VI. Итог урока
Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели
урока. Они  достигнуты?
5
мин.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
Оценочны
й лист 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
своих одноклассников.
Ученики записывают в
дневниках.

file_name: Словосочетание.docx

intro:
Урок № 13. Русский язык 8 класс Тема:"Строение и грамматическое значение словосочетания."
Цель урока:
Образовательные: познакомить учащихся со строением словосочетаний и грамматическим значением.   Развивающие: научить выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять виды по грамматическому значению. Воспитательные: воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности.

title: Русский язык 8 класс Тема: "Строение и грамматическое значение словосочетаний"


extracted_text:
Контрольная работа по истории «Смутного времени» I вариант
Составила Прохорова И.А. учитель истории и обществознания
б) крымский хан;
в) Папа Римский;
г) немецкие рыцари;
Блок А
1. Прекращение династии Рюриковичей произошло после смерти:
а) Ивана Васильевича;
б) Федора Ивановича;
в) Федора Алексеевича;
г) Алексея Михайловича;
2. Первым русским патриархом стал:
а) Филарет;
б) сторонник Годунова Иов;
в) Никон;
г) Алексий;
3. Появление Лжедмитрия I было обусловлено:
а) слухами о чудесном спасении законного наследника русского престола –
царевича Дмитрия;
б) прибытием в Москву польского посла;
в) избранием Лжедмитрия на царствование Земским собором;
г) назначением Боярской Думой;
4. Василий Шуйский пришел к власти после:
а) Бориса Годунова;
б) Лжедмитрия I;
в) Лжедмитрия II;
г) Ивана Васильевича;
5. Какое историческое событие относится к 1606 – 1607 годам:
а) правление Лжедмитрия II;
б) восстание И.И. Болотникова;
в) первое народное ополчение;
г) война с Литвой;
6. Какие иностранные политические силы поддерживали самозванцев в России в
начале XVII века:
а) польская шляхта;
7. Какой исторический деятель был прозван «тушинским вором»:
а) Лжедмитрий I;
б) Лжедмитрий II;
в) казак Тушин;
г) князь Курбский;
8. При каком правительстве Россия присягнула польскому королевичу
Владиславу и могла потерять национальную независимость:
а) правительстве Шуйского;
б) Семибоярщине;
в) правительстве Лжедмитрия II;
г) Избранной Раде;
9. Первое ополчение возглавил:
а) дворянин Ляпунов;
б) князь Пожарский;
в) казак Пугачев;
г) крестьянин Сусанин;
10. Героями освобождения Москвы от иностранных интервентов, которым
благодарная Россия воздвигла первый скульптурный памятник в Москве, стали:
а) крестьянин Иван Сусанин;
б) Козьма Минин и Дмитрий Пожарский;
в) дворянин Ляпунов;
г) патриарх Гермоген;
11. Представитель дома Романовых, ставший патриархом:
а) Филарет;
б) Иоаким;
в) Гермоген;
г) Иов;
12. Результатом изгнания поляков в начале  XVII века стало:
а) всероссийское крестьянское восстание;
б) утверждение на Российском престоле династии Романовых; в) восстановление династии Рюриковичей;
г) перехода российской территории под юрисдикцию Швеции;
Блок Б
1. Расположите в хронологическом порядке правление следующих
исторических деятелей:
а) Борис Годунов
б) Лжедмитрий 1
в) Федор Иванович
г) Михаил Романов
д) Василий Шуйский
2.Установите соответствие между именами царей  и событиями, связанными с
их деятельностью.
КНЯЗЬЯ
СОБЫТИЯ

1) Осада ТроицеСергиева монастыря
2) Убийство Фёдора Годунова
3) Голодные годы
4) опричнина
5) Восстание Болотникова

А) Борис Годунов
Б) Лжедмитрий I
В) Василий Шуйский
Г) Лжедмитрий II

3. На основании представленных сведений установите имя исторического
деятеля.
«Он был племянником Ивана Грозного, пострижен в монахи при Борисе
Годунове. Возведён в сан митрополита ростовского  Лжедмитрием I. При
Лжедмитрии II стал патриархом в Тушино. Он возглавил посольство к
польскому королю Сигизмунду III для обсуждения  вступления на престол его
сына – королевича Владислава. Был взят поляками в плен. Его сын стал
русским царём».
4. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и напишите имя
руководителя крестьянского движения, о котором идет речь.
«Он поддержал версию о новом спасении Дмитрия и заявил, что выступает от
его имени  ("воевода   царевича   Димитрия").  В  Путивле  он  собирал  всех,   кто
готов   сражаться   против   "боярского   царя".   Большинство   в   его   войске
составляла   беднота:   казаки,   холопы,   крестьяне,   посадские   "низы".   К   нему
примкнуло и дворянство южных уездов. Успехом своего похода он был обязан
поддержке дворянства».
5. Кто  из перечисленных лиц были участниками событий Смуты?
1)      Василий Шуйский
2)      Андрей Курбский
3)      Прокопий Ляпунов
4)      Василий Голицын
5)      Кузьма Минин
6)      Степан Разин
6. Какие из перечисленных терминов и понятий относятся к Смутному времени:
1)     Крестоцеловальная запись
2)     Прелестные письма
3)     Тушинский вор
4)     Семибоярщина
5)     Опричнина
6)     рекрутчина
7. О каком из названных лиц историк В.О. Ключевский писал: «Он был только
испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?
1) королевиче Владиславе
2) Борисе Годунове
3) Василии Шуйском
            4) Григории Отрепьеве
8. Соотнеси событие и имя.
а) Борис Годунов;
б) царевич Дмитрий;
в) Лжедмитрий I;
г) Иван Болотников;
1) бежал из Чудова монастыря;
2) активно участвовал в избрании патриарха;
3) был третьим сыном Ивана III;
4) “якобы был воеводой в войске царевича Дмитрия”;
 9.Иностранное вторжение с целью захвата территории
а) гражданская война
б) интервенция
в) крестьянская война
Блок С.
Найдите и подчеркните ошибки в тексте.
В 1594 г. Умер при загадочных обстоятельствах царевич Дмитрий, младший
сын Ивана Грозного от его жены, Кабардинской княжны Марии
Темрюковны.Борис. Годунов объявил младенца святым, но многие не верили,
что Дмитрий умер. Прошло много лет. В России развернулась крестьянская
война, тогда один авантюрист, служивший некогда у Романовых, бежал в Польшу, объявил себя спасшимся царевичем Дмитрием и пошел на Москву
вместе с Яном Сапегой, Жолкевским и русским воеводой Иваном
Болотниковым.
Лжедмитрий занял Москву и сверг царя Бориса Годунова, но не продержался в
столице и нескольких месяцев. Его свергли дворяне и выбрали царем Василия
Шуйского.
Пронумеруйте ошибки и напишите правильный ответ
 5. Современниками были Болотников И.И. и:
а) Иван IV
б) Хмельницкий Б.М.
в) Шуйский В.И.
г) Разин С.Т.
6. Историки относят к Смутному времени ... годы:
а) 15981605
б)15981613
в)16011611
 г)16031613.
Контрольная работа по истории «Смутного времени» II вариант
7.  Кого в период Смуты называли «тушинским вором»?
     а)      Лжедмитрия II
Блок А
1. Падение династии Рюриковичей привело на российский престол:
а) Лжедмитрия I;
б) боярского царя Василия Шуйского;
в) Бориса Годунова;
г) Михаила Романова
2. Учреждение патриаршества в России произошло в:
а) 1601 году;
б) 1589 году;
в) 1613 году;
г) 1551 году;
3. Лжедмитрий I правил в Москве:
а) в 1602 1610 гг.;
б) не был допущен в Москву вовсе;
в) в 1605 – 1606 гг.;
г) в 1610 – 1611 гг.;

4. Земский собор в 1606 выбрал царем:
а) Михаила Романова
 б) Бориса Годунова
в) Василия Шуйского
г) Григория Отрепьева
  б)      Василия Шуйского
  в)      Ивана Болотникова
  г)      Ивана Заруцкого
8. Польский королевич, призванный на русский престол
а) Сигизмунд
б) Владислав
в) Дмитрий
г) Карл IX
9. Сколько народных ополчений собиралось в России в Смутное время:
а) 5;
б) 2;
в) 1;
г) 3;
10. Какой город стал центром формирования Второго народного ополчения?
   а) Москва
б) Нижний Новгород
в) Кострома
г) Тула
11. Воцарение Романовых произошло в силу:
а) решения Земского собора;
б) родовитости семьи и принадлежности к династии Рюриковичей;
в) выдающихся заслуг в борьбе с польскошведской интервенцией; г) самозахвата власти;
12. Первым Романовым на российском престоле стал:
а) Алексей Федорович;
б) Михаил Федорович;
в) Алексей Михайлович;
г) Иван Васильевич;
Блок Б
1. Расположите следующие события в хронологической последовательности
1) правление Василия Шуйского
2) «Угличская драма
3) правление Лжедмитрия I
4) воцарение династии Романовых
2. Установите соответствие между датой   и событиями:
ДАТА
СОБЫТИЯ

А)
Б)
В)
Г)

1603 г
1611 г
1610 г
1605 г

1)
2)
3)
4)
5)
Взятие Смоленска поляками
Убийство Фёдора Годунова
Свержение Василия Шуйского
Восстание Хлопка
Восстание Болотникова
3. О ком идет речь. Бывший холоп князя Телятевского бежал на Дон и стал
вольным человеком. В одном из казачьих походов попал в плен к туркам,
бежал  в Италию, жил в Венеции. В 1606 г. вернулся в Россию. Называл себя
воеводой «чудесным образом спасшегося царевича Дмитрия». Несколько раз
одержал победы над правительственными войсками. Был разбит при осаде
Москвы в 1606 г. В 1607 г. возле Тулы вынужден был сдаться
правительственным войскам. В 1608 г. был убит.
Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам
нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потомнизложить
и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они так
и сделали».
5. Какие из перечисленных событий произошли в  период Смуты:
1)     Осада Новгорода шведами
2)     Голодные годы
3)     Опричнина
4)     Восстание Кондратия Булавина
5)     Осада ТроицеСергиева монастыря
6)     Медный бунт
6. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, в каком
году произошли описанные события.
«В Кострому прибыла делегация Земского собора. Вместе с костромичами
депутаты пошли крестным ходом к Михаилу в Ипатьевский монастырь… Перед
угрозой того, что в случае отказа «Бог взыщет на нем разорение государства»,
Михаил не устоял. Марфа благословила сына. 2 мая он въехал в Москву, 11
июля венчался на царство».
7. О каком из названных лиц историк В.О. Ключевский писал: «Он был только
испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?
1) королевиче Владиславе
2) Борисе Годунове
3) Василии Шуйском
            4) Григории Отрепьеве
8. Соотнеси событие и имя.
а) Борис Годунов;
1) бежал из Чудова монастыря;
б) царевич Дмитрий;
2) активно участвовал в избрании патриарха;
4.Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому
была открыта дорога к престолу после описываемого заговора.
в) Лжедмитрий I;
3) был третьим сыном Ивана III;
«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании
заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что признали
г) Иван Болотников;
4) “якобы был воеводой в войске царевича Дмитрия”; 9.Иностранное вторжение с целью захвата территории
а) гражданская война
б) интервенция
в) крестьянская война
Блок С.
Найдите и подчеркните ошибки в тексте.
В 1594 г. Умер при загадочных обстоятельствах царевич Дмитрий, младший
сын Ивана Грозного от его жены, Кабардинской княжны Марии
Темрюковны.Борис. Годунов объявил младенца святым, но многие не верили,
что Дмитрий умер. Прошло много лет. В России развернулась крестьянская
война, тогда один авантюрист, служивший некогда у Романовых, бежал в
Польшу, объявил себя спасшимся царевичем Дмитрием и пошел на Москву
вместе с Яном Сапегой, Жолкевским и русским воеводой Иваном
Болотниковым.
Лжедмитрий занял Москву и сверг царя Бориса Годунова, но не продержался в
столице и нескольких месяцев. Его свергли дворяне и выбрали царем Василия
Шуйского.
Пронумеруйте ошибки и напишите правильный ответ

file_name: Смута тест.docx

intro: Тест по истории "Смутное время" (7 класс) содержит задания разного уровня. Контроль знаний позволит выявить материал, который усвоили ученики по данной теме, а какой следует еще отработать. Разноуровневые задания помогут учащимся систематизировать знания и умения, что даст им возможность отработать навыки к будущему экзамену