extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Дзякинская  средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
 31 августа 2017 года
Составлено на основе
государственной программы и
требований  ФГОС  ООО
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
31 августа 2017 года
Приказ № 55
Подпись_______/Л.В.Ушакова
Рабочая программа
по  биологии
7 класс

Составитель: Анисимова Светлана
Викторовна,
учитель I квалификационной категории с. Дзякино, 2017 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Данная рабочая программа по биологии составлена  на основе:
  Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
  Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
  Планируемых результатов основного общего образования;
 Примерной программы по биологии, разработанной  авторским коллективом под             руководством В.
В. Пасечника;
  учебника «Биология. Животные. 7 класс» (авторы В.В. Латюшин, В.А.Шапкин).
   Учебного плана МОУ «Дзякинская СОШ»;
   Локального   акта   «Положение   о   рабочей   программе   учителя,   реализующего   федеральный
государственный образовательный стандарт начального и среднего общего образования, МОУ
« Дзякинская  СОШ».
                 В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования предмет «Биология» изучается с 5го по 9й класс 272 часа, из них 34 часа (1ч в неделю) в 5 классе, 34 часа (1ч
в неделю) в 6 классе, по 68 часов (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
   Требования к результатам обучения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам
общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные  результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору
и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на  базе   ориентировки   в  мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в
социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к   истории,
культуре,   религии,   традициям,  языкам,   ценностям   народов  России   и  народов  мира;  готовности  и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей; 6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности
здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие  опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования должны отражать:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования  с   учётом   общих   требований   Стандарта   и   специфики   изучаемого   предмета   должны
обеспечивать:
1) формирование   системы   научных   знаний   о   живой   природе,   закономерностях   её   развития
  в   результате
исторически   быстром   сокращении   биологического   разнообразия   в   биосфере
деятельности человека, для развития современных естественно  научных представлений о картине
мира;
2) формирование   первоначальных   систематизированных   представлений   о   биологических
объектах,   процессах,   явлениях,   закономерностях,   об   основных   биологических   теориях,   об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки   и проведения несложных
биологических   экспериментов   для   изучения   живых   организмов   и   человека,   проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование   основ   экологической   грамотности:   способности   оценивать   последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые   установки  в  своих  действиях  и   поступках  по  отношению  к  живой   природе,   здоровью
своему   и   окружающих,   осознание   необходимости   действий   по   сохранению   биоразнообразия   и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование   представлений   о   значении   биологических   наук   в   решении   проблем
необходимости рационального природопользования, защиты, здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение   приёмов   оказания   первой   помощи,   рациональной   организации   труда   и   отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Выпускник научится:
  выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий)
и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
  объяснять   общность   происхождения   и   эволюции   систематических   групп   растений   и   животных   на   примерах
сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
  использовать   методы   биологической   науки:   наблюдать   и   описывать   биологические   объекты   и   процессы;   ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
  находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  основам   исследовательской   и   проектной   деятельности   по   изучению   организмов   различных   царств   живой   природы,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально  ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
    работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Введение
Содержание учебного курса Общая   характеристика   простейших.  Происхождение   простейших.   Значение   простейших   в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Раздел 1. Многообразие животных.
Глава 1. Простейшие
    Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и   жизни   человека.   Пути   заражения   человека   и   животных   паразитическими   простейшими.   Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная  работа №1 «Многообразие водных простейших»
 Глава  2. Многоклеточные животные.
Многоклеточные животные: двухслойные, трехслойные.
Беспозвоночные животные.

       Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.

 Тип   Кишечнополостные.  Многоклеточные   животные.   Общая   характеристика   типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни
человека.
        Демонстрация
• Микропрепарат пресноводной гидры.
• Образцы коралла.
•
•
  Черви.
Влажный препарат медузы.
Видеофильм.
 Общая   характеристика   червей.   Типы   червей:   плоские,   круглые,   кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
         Лабораторные  работы № 2 «Многообразие круглых червей»;
                                                    № 3 «Внешнее строение дождевого червя»
       Тип Моллюски. Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Биологические и экологические
особенности. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
          Демонстрация разнообразия моллюсков и их раковин.
      Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
          Демонстрация морских звезд и других иглокожих,  презентации.
           Тип Членистоногие  Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные.  Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
         Лабораторная  работа №4 «Знакомство с ракообразными»
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности  паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в
природе   и   сельскохозяйственной   деятельности   человека.   Насекомые   –   вредители.
 Меры   по
сокращению   численности   насекомыхвредителей.  Насекомые,   снижающие   численность
вредителей растений.  Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека.  и домашних
животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд. Лабораторная работа № 5 «Изучение представителей отрядов насекомых»
Позвоночные животные.
      Тип Хордовые. Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные.  Класс Рыбы.  Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным   образом   жизни.   Размножение   и   развитие   и   миграция   рыб   в   природе.   Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб,
рыбоводство и охрана рыбных запасов.
         Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение и передвижение рыб»
Класс Земноводные. Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение
земноводных.   Размножение   и   развитие   земноводных.
 Происхождение   земноводных.   Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс   Пресмыкающиеся.  Общая   характеристика   класса   Пресмыкающиеся.   Места   обитания,
особенности   внешнего   и   внутреннего   строения   Пресмыкающихся.   Размножение   пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс   Птицы.  Общая   характеристика   класса   Птицы.   Места   обитания   и   особенности   внешнего
строения   птиц.   Особенности   внутреннего   строения   и   жизнедеятельности   птиц.   Размножение   и
развитие   птиц.   Сальмонеллез   –   опасное   заболевание,   передающееся   через   яйца   птиц.  Сезонные
явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе
и жизни человека. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
            Лабораторная работа № 7 «Изучение внешнего строения птиц».
           Экскурсия. Изучение многообразия птиц.
Класс   Млекопитающие.  Класс   Млекопитающие.   Общая   характеристика   класса   Млекопитающие.   Среды   жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная
система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих.   Многообразие   млекопитающих.   Млекопитающие   –   переносчики   возбудителей   опасных   заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства.
Экологические   группы   млекопитающих.   Сезонные   явления   в   жизни   млекопитающих.   Происхождение   и   значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
             Демонстрация видеофильма.
Раздел 2. Строение, индивидуальное развитие, эволюция.
Глава 3. Эволюция строения и функции органов и их систем.

 Покровы   тела.   Опорнодвигательная   система   и   способы   передвижения.   Полости   тела.   Органы   дыхания,
пищеварения,   выделения,   кровообращения.   Кровь.   Обмен   веществ   и   энергии.   Органы   размножения,   продления   рода.
Органы чувств, нервная система. Инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Развитие с превращением  и без
превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные работы:
№ 8  «Изучение особенностей  покровов тела».
№ 9  «Изучение способов передвижения животных».
№ 10  «Изучение способов дыхания животных».
№ 11  «Изучение ответной реакции животных на раздражение».
№ 12 «Изучение органов чувств  животных».
№ 13 «Определение возраста животных».
Глава 4.  Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
Доказательства   эволюции   животных.   Ч.Дарвин.   Причины   эволюции   животных.   Многообразие   видов   как   результат
эволюции. Ареалы обитания. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Глава 5. Биоценозы.
Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их приспособленность друг к другу. Пищевые связи, цепи
питания.
Глава 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека.
Одомашнивание животных. Законы России об охране животного мира. Мониторинг.
              Экскурсии. Посещение выставок сельскохозяйственных животных.
Тематическое планирование
(с указанием количества часов)
Тема урока
Количество
часов
История развития зоологии.
Современная зоология.
Простейшие. Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики. Лабораторная
1
1
1
№
п\п
1
2
3 4
5
6
7
8
9
работа №1 «Многообразие водных простейших».
Простейшие. Жгутиконосцы, Инфузории.
Значение простейших.
Беспозвоночные. Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.
Тип Круглые черви. Лабораторная работа №2 «Многообразие круглых
червей»
10
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.
11 Классы кольчецов. Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Лабораторная
работа №3 «Внешнее строение дождевого червя»
Тип Моллюски.
12
13 Классы моллюсков: Брюхоногие,  Двустворчатые, Головоногие
14
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи,
Голотурии, Офиуры.
 Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная
работа №4 «Знакомство с ракообразными»
15
16 Класс Насекомые. Лабораторная работа №5 «Изучение представителей
отрядов насекомых»
17 Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.
18 Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.
19 Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.
20 Отряд насекомых Перепончатокрылые.
21 Контрольная работа №1«Многообразие животных.Беспозвоночные животные»
22
23
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.
Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые, Костные.  Лабораторная работа  № 6  «Внешнее
строение и передвижение рыб»
24
 Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.
25 Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные,
Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.
26 Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.
27 Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.
28 Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.
29 Класс Птицы. Отряд Пингвины. Лабораторная работа № 7 «Изучение внешнего
строения птиц».
30 Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.
31 Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.
32 Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенатые. Экскурсия «Изучение
многообразия птиц».
33 Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые,
Насекомоядные, Рукокрылые.
34 Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.
35 Отряды Млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.
36 Отряды Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.
37 Отряд Млекопитающих Приматы.
38 Повторение, обобщение и систематизация материала по разделу «Многообразие
животных»
Покровы тела. Лабораторная работа № 8  «Изучение особенностей  покровов тела».
39 Контрольная работа №2 по разделу «Многообразие животных»
40
41 Опорнодвигательная система.
42
Способы   передвижения   животных.
 Лабораторная   работа  №   9
 «Изучение   способов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 передвижения животных».
43 Органы дыхания и газообмен. Лабораторная работа № 10  «Изучение способов
дыхания животных».
44 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
45 Кровеносная система. Кровь.
46 Органы выделения.
47
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Лабораторная работа № 11  «Изучение ответной реакции
животных на раздражение».
48 Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Лабораторная работа №
12  «Изучение органов чувств  животных».
49 Продление рода. Органы размножения.
50
51
Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие животных с превращением и без превращения. Лабораторная работа
№ 13  «Определение возраста животных».
52 Периодизация и продолжительность жизни животных.
53 Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функции органов и их
систем».
54 Доказательства эволюции животных.
55 Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.
56 Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.
57 Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
58 Контрольная работа №4 по теме «Развитие и закономерности размещения
животных на Земле».
59
Естественные и искусственные биоценозы.
60 Факторы среды и их влияние на биоценозы.
61 Цепи питания. Поток энергии.
62
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
63 Повторение, обобщение и систематизация материала по теме «Биоценозы».
64
65 Одомашнивание животных.
66
67 Охрана и рациональное использование животного мира.
68 Повторение, обобщение и систематизация материала по разделу «Строение,
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.
Воздействие человека и его деятельности на животный мир.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
индивидуальное развитие, эволюция»

№
Учебнотематический план
Тема
Колво Лабораторные
Экскурси Контрольные часов
работы
1
2
3
4
5
6
7
 Введение
Раздел1. Многообразие животных.
Глава1.Простейшие
Глава  2. Многоклеточные животные.
Беспозвоночные
Позвоночные
Раздел 2.  Строение, индивидуальное развитие,
эволюция.
Глава   3.   Эволюция   строения   и   функции
органов
Глава   4.
размещения животных на Земле
Глава 5. Биоценозы
Глава   6.   Животный   мир   и   хозяйственная
деятельность человека
Итого:
  Развитие   и   закономерности
2
3
34
16
18
14
5
5
6
68

1
6
4
2
6

13
и

1

1

 1
работы

2
1
1
1
1

 4
Контрольно – измерительные материалы
1. Биология 5 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под
руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
2. В.В.   Латюшин,   В.А.   Шапкин.   Биология.   Животные.   7   класс.   Учебник   для     общеобразовательных   учебных
заведений. – М.: Дрофа, 20015.
3. В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина
«Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2015. – 144с.
4. Рабочая программа по биологии . 7 класс \ Сост. С.Н.Шестакова. – М.: ВАКО, 2016
Критерии оценивания Оценка устного  ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных
неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об
изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двухтрех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено дватри недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в
отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.

file_name: рабочая программа по биологии 7 класс.docx


extracted_text:
Консультация: «Развитие словаря детей дошкольного возраста»
 Известно,   что   успешное   речевое   развитие   напрямую   зависит   от

чувственного   восприятия   ребенком
  окружающего   мира   и   его
предметной деятельности. Дошкольник самостоятельно познает мир,
многообразие   его   предметов   и   явлений,   делая   на   этом   пути
удивительные   открытия.
  Он   воспринимает   действительность,
разноцветную,   звучащую,   поразному   пахнущую,   различную   по   форме,
размеру,   вкусу,   восприятию   на   ощупь.   Так   ребенок   получает   первые
впечатления,
  делает   первые   наблюдения   и   первые   выводы.
Совершенствуя его мышление, внимание, восприятие.
  Для развития речи и, в частности, словаря крайне важно постоянное
общение   взрослых   с   ребенком:   на   первом   году   жизни   эмоциональное,
устанавливающее контакт матери и отца с малышом, развивающее его
ориентировочный   рефлекс   на   слово.   Поэтому   родителям   необходимо
знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями, их названиями.
Важно   беседовать   с   дошкольником,   задавать   вопросы,   создавать
ситуацию,   в   которой   раскроются   вероятные   недочеты   понимания   и
употребления
ребенком.
Развитие словаря у ребенка дошкольного возраста зависит  от  многих
факторов. К примеру, слова обобщающего значения (деревья, фрукты)
становятся   доступны   пониманию   и   употреблению   дошкольника   лишь
тогда,   когда   сформирована   мыслительная   операция   обобщения.
Словарь   ребенка   развивается   в   ходе   ознакомления   с   окружающим
миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и
всецело   зависит   от   социально   культурного   уровня   людей,
воспитывающих ребенка.
слов

Факторы, способствующие развитию словаря:
1.  Организуйте исследовательскую деятельность дошкольника: изучение
цвета, формы, величины, вкуса, запаха, возможностей движения
предмета,  качеств предмета  на ощупь.
2. Следите, чтобы ребенок воспринимал только положительные образы
речи родителей, даже тогда, когда сам он не участвует в разговоре.
3.  Обязательно сопровождайте любые действия с ребенком речью, называя предметы, их признаки, объясняя явления переспрашивая
ребенка: «Покажи, где здесь синее колечко? Кто это?
4. Играйте с детьми! В играх ребенок развивается.
Предлагаем Вашему вниманию примерные игры:
Для детей от 5 до 6 лет
"Чьи покупки?"
Цель: закрепление обобщающих
понятий, развитие словаря.
Для этой игры понадобятся
игрушечный заяц и мишка, пакет,
фрукты и овощи. Можно использовать
картинки с изображением овощей и
фруктов или муляжи. Предложите
ребёнку послушать, что случилось с
зайчиком и мишкой в одной истории.
"Зайчик и мишка пошли в магазин.
Зайчик купил фрукты, а мишка
овощи. Продавец сложил их покупки
в один пакет, и зайчик с мишкой
теперь никак не могут разобраться,
кто из них что купил". Поможем
зайчику и мишке?
Ребёнок по очереди достаёт из пакета все предметы и
объясняет, чья это покупка. В конце игры подводим итог: "Что
же купил зайчик? Какие фрукты он купил? Что купил мишка?
Какие овощи он купил?"
В этой игре покупки могут быть самые разные: обувь и одежда,
посуда и продукты питания, головные уборы и игрушки,
инструменты и электробытовые приборы. "Подбери словечко"
Цель: расширение словарного запаса,
развитие умения согласовывать
прилагательное с существительным.
  другу.
  его   друг
В   эту   игру   можно   играть   с   мячом,
перекидывая,

Про что можно сказать "свежий"… (воздух,
огурец, хлеб, ветер); "старый"… (дом, пень,
человек,   ботинок);   "свежая"…   (булочка,
новость, газета, скатерть); "старая"…(мебель,
сказка, книга, бабушка); "свежее"… (молоко,
мясо,   варенье);   "старое"…(кресло,   сиденье,
окно).
"Скажи наоборот"
Цель: расширение словаря антонимов
1. С опорой на картинки:
Дедушка старый, а внук …
Дерево высокое, а куст …
Море глубокое, а ручеёк …
Дорога широкая, а тропинка …
Перо легкое, а гиря …
Летом нужна летняя одежда, а зимой …
2. Без опоры на картинки.
Пирожное сладкое, а лекарство …
У волка хвост длинный, а у зайца …
Хлеб мягкий, а сухарь …
Чай горячий, а лед …
Летом жарко, а зимой … "Незнайкины ошибки"
Цель: развитие слухового внимания, умения
согласовывать слова в предложении в винительном
падеже.
Расскажите ребёнку историю о том, как
Незнайка ходил в осенний лес. Ему там так
понравилось, что он поделился своими
впечатлениями со своими друзьями, но допустил в
рассказе ошибки. Нужно помочь Незнайке
исправить его ошибки.
В осеннем лесу.
Я ходил в осенний лес. Там я видел серый заяц,
рыжая белка, колючий ёж. Заяц ел морковка.
Белка шелушила еловая шишка. Ёж бежал по
лесная тропинка. Хорошо в осенний лес!
"Мама потерялась"
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в
предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление
обобщающих понятий "Дикие животные" и "Домашние животные".
В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и
домашних животных и их детёнышей. Детёныши потерялись, а мамы
их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам
найти своих малышей.
Пример: Корова ищет…(телёнка). Вот телёнок.
Лошадь ищет…(жеребёнка).
Свинья ищет…(поросёнка).
Собака ищет…(щенка).
Кошка ищет…(котёнка).
Коза ищет…(козлёнка).
Овца ищет…(ягнёнка). Лисица ищет…(лисёнка).
Зайчиха ищет…(зайчонка).
Волчица ищет…(волчонка).
Ежиха ищет…(ежонка).
В конце игры можно спросить ребёнка, каких животных он поселил
бы в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются
животные, которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как
называются животные, живущие рядом с человеком? (Домашние
животные.)
Для детей от 6 до 7 лет.
"Назови ласково"
закрепление

с
Цель:

прилагательного
образование

прилагательных.

согласования
существительным,
  форм
уменьшительных
Мы   сегодня   будем   играть   в   ласковые
слова.   Послушай,   как   красиво   звучит:

Цветок   красный,   а   цветочек   красненький.
Далее мы произносим только часть фразы, а
ребёнок

Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).
Чашка   синяя,   а   чашечка   …   (синенькая).
Груша   жёлтая,   а   грушка   …   (желтенькая).
Ведро   синее,   а   ведерко   …   (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое).
заканчивает.
ее "Скажи наоборот"
Цель: расширение словаря антонимов.
Для   этой   игры   нам   понадобится   мяч.

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок,
возвращая мяч, называет слово, противоположное
по

Сейчас   мы   превратимся   с   тобой   в   упрямцев,
которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и
называю слово, а ты говоришь наоборот. Например:
темно, а наоборот  светло.

значению.
ДРУГ … ВРАГ
ДЕНЬ … НОЧЬ
РАДОСТЬ

.ГРУСТЬ
ЖАРА   …
ХОЛОД

ЗЛО … ДОБРО
ПРАВДА   …
ЛОЖЬ
   ХОРОШО..ПЛОХО
  ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО
   ВЫСОКО…НИЗКО
  МОЖНО … НЕЛЬЗЯ
  ТРУДНО … ЛЕГКО
БЫСТРО….МЕДЛЕН
НО
    ГОВОРИТЬ   ..МОЛЧАТЬ
…ПОКУПАТЬ…
ПРОДАВАТЬ

ПОДНИМАТЬ…
ОПУСКАТЬ

  БРОСАТЬ   …
ПОДНИМАТЬ

     ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ
  ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ

ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ!
.

file_name: Развитие словаря..docx

intro:
Консультация: «Развитие словаря детей дошкольного возраста»
  Известно, что успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком  окружающего мира и его предметной деятельности. Дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он воспринимает действительность, разноцветную, звучащую, по-разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, восприятию на ощупь. Так ребенок получает первые впечатления, делает первые наблюдения и первые выводы. Совершенствуя его мышление, внимание, восприятие.Консультация: «Развитие словаря детей дошкольного возраста»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Қысқа   мерзімді  жоспар.№29 сабақ
Оқу –ісі меңгерушісі:_______________  Тлепова Ш.Ж
Сабақ тақырыбы:
Күні :1.03.2018ж
1 «В» сыныбы
Есептің графикалық
моделі
Мектеп: 9
Пәні: Математика
Мұғалімнің есімі: Койшыгулова Ж.Б
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Оқу мақсаты:
Барлық оқушылар:
Оқушылардың басым бөлігі:
Кейбір оқушылар:
санды бірнеше бірлікке арттырады, кемітеді; айырмалық
салыстыруға берілген есептерді талдайды және шығарады; кері есептер
құрастырады және шығарады.
есепті сызба, сурет, қысқаша жазба түрінде модельдейді; есепті
шешу үшін тірек сызбаны таңдайды.
Ресурстар:
сыныптағы ұлдардың санына сәйкес көк түсті шаршылар;
қыздардың санына сәйкес қызыл түсті шаршылар;
көк және қызыл жолақтар;
желім.
сызба.
1.5.1.1есепті схема,сурет,қысқаша жазу түрінде үлгілеу,есепті шешуге
қажетті трек схеманы таңдау
Тірек сөздер
Сабақтың мақсаты:
Сабаққа байланысты деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер
Есеп шартын берудің көптеген тәсілдері бар. Солардың
бірі — графиктік тәсіл. Оның артық шылығы —
көрнекілігі. Есептің моделі белгілі шама мен іздеп
отырған белгісіздің арасындағы тәуелділікті тез
анықтауға мүмкіндік береді. Осы ретте әртүрлі
тәсілмен есептердің графикалық моделін құруға
болады. Осы сабақта кесінді арқылы мәтін есептің
шартын құрастыруды қарастырамыз.
Сабаққа арналған ескертпелер
Кіріспе тапсырма. Оқушыларға топтажұмыс істеуді
ұсыныңыз (қыздар мен ұлдарды араластырып топқа
бөліңіз). Оларға қағаз бетіне бір сызықтың бойына
сыныпта қанша ұл болса, сонша көк шаршыларды және
қанша қыздар болса, сонша қызыл шаршыларды
орналастыруды ұсыныңыз. Шаршыларды желімдетіңіз.
Қанша шаршы шыққанын санатыңыз. Оқушыларға өз
тобын график түрінде көрсетуді сұраңыз (оқушылардың
орнына шаршыларды пайдалансын). Оларға ұзындығы
Есептің келесі шартын топта талдатыңыз. Есептің
мазмұнына қарай оқушыларға сұрақ қойыңыз және
оны топта шығартыңыз.
Үшінші есепті оқушыларға жұппен талдатыңыз.
Есептің мазмұнына қарай оларға сұрақ қойыңыз
және оны жұпта шығартыңыз.
Оқушылардан осы есептердің және олардың
сызбаларының ұқсастығы мен айырмашылығын
сұраңыз.
Жауабы:
8 құс; 18 құс; 17 құс.
Сызба бойынша есеп құрастыр. Есептің моделі
бойынша оқушыларға сұрақ қойыңыз: не белгілі?
Есепте қандай сұрақ болуы тиіс?
Оқушыларға топпен жұмыс істетіңіз және өз есе
бін құрғызыңыз. Содан кейін өздері ойластырған
есебін оқытыңыз. Қалған топтарға есептің
дұрыстығын тексеруді ұсыныңыз.
Шығарып көр. Берілген модельдің алдыңғы
модельден немен ерекшеленетінін сұраңыз.
Сызбада неше жеміс белгіленген? Осы сұрақтарға барлық көк түсті шаршылардың жалпы ұзындығына тең
қағазжолақты кесуді және оны парақтың төменгі жағына
желімдеуді сұраңыз. Оқушыларға жолақтың қанша
шаршы құрайтынын санап (бұл — ұлдардың саны),
үстіне жазуды ұсыныңыз.
Тілдік құзыреттілікті қалыптастыру
Есеппен жұмыс жасау кезінде математикалық
терминдерді дұрыс қолданып сөйлеуге баса көңіл
аудару қажет. Оқушылар есептің шартын, сұрағын
ажырата білуі керек. Оқушыларға “Толықтыр” ойы нын
ұсыныңыз. Сынып оқушыларын екіүш оқушы дан топқа
бөліңіз. Тақтаға екі топты шақырыңыз: бір топ шартын
құрады, екіншісі толықтырады. Сосын рөлдерімен
ауысады. Қателескен топ отырады да, орнына басқа топ
шығады. Ең соңында қалған топ жеңеді.
жауап беру үшін не істеу керек? Оқушыларға өз
бетінше есептеп, есептің сұрақтарына жауап беру
керектігін айтыңыз.
Жауабы:
9 жеміс.
Орындап көр. Оқушыларға берілген тапсыр
мадағы сурет пен сызбаны қарап шығуды ұсыны
ңыз. Оларға иллюстрацияда не салынғанын және
сызба ға қарап нені анықтауға болатынын
талдатыңыз.
Оқушылардың сурет пен сызбаның өзара
байланысы туралы не ойлайтынын нақтылаңыз.
Оларға берілген сурет пен сызба бойынша есеп
құруды ұсыныңыз.
Қосымша тапсырмалар
Сызбалар мен теңдіктерді сызықтар арқылы қос.
Бірінші өрнекпен ұжымдық жұмыс жүргізіңіз.
Сұрақ қойыңыз:
— Қанша үшбұрыш болды?
— Қанша қостыңдар?
Берілгені бар осындай сызбаны табыңыз. Сызық
пен қосыңыз.
Сосын оқушылардың есепті өз беттерімен аяқ
тауына мүмкіндік беріп, орындалған тапсырманы
ұжыммен тексеріңіз. Қосымша мәтін есеп
құрастырып, оны шешкізіңіз.
Бағалау
Оқушылар сабақ соңында:
есептің моделін оқуды;
кесінді негізінде есеп моделін құруды меңгереді.
Сабақ тақырыбын меңгеру деңгейін бағалау үшін мына сұрақтарды қойыңыз:
— есеп шартын қалай беруге болады?
— Неліктен графикалық модельді пайдалану қо лайлы?
Жұмыс дәптеріндегі “Жетістік баспалдағы” бойынша өзінөзі бағалатыңыз.

intro: Бұл  1 -сыныптарға  арналған  қысқа  мерзімді сабақ  жоспары. Жоспар  талапқа  сай  жаңа  технология  негізінде  жасалды. Оқушыларға  арналған  көптеген  жұмыс  түрлері  бар. Осы  жаңа  форматтағы  сабағымды  сіздерге  ұсына  отырып, тәжірибе  алмасқым  келді. Әліде  жаңа  форматтағы  сабақ  түрлерін  саламын. Ендеше іске  сәт  әріптестер!Сауат  ашудан 1- сыныпқа  қысқа  мерзімді  сабақ жоспары.

чистописание

group: Дисциплины

title: Есептің графикалық моделі


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Женские портреты Ряжского Г.Г.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Женские портреты Ряжского Г.Г.
Ряжский Георгий Георгиевич [31.1(12.2).1895, деревня Игнатьево, ныне Московской
области, — 20.10.1952, Москва], советский живописец, заслуженный деятель искусств
РСФСР (1944), действительный член АХ СССР (1949). Член КПСС с 1924. Учился в
Москве в частных студиях (с 1912) и в Государственных свободных художественных
мастерских   —   Вхутемасе   (1918—20).   Член   объединений   НОЖ   (Новое   общество
живописцев;   с   1922)   и   АХРР   (с   1923).   Преподавал   во   Вхутеине   —   Московском
художественном институте им. В. И. Сурикова (1934—52). Писал главным образом
женские   портреты,   создавая   в   них   образы   новых   людей,   рожденных   советским
временем, передавая типичные черты характера женщин — общественных деятелей.
Обращался   также   к  тематической  картине  и пейзажу. Произведения:  «Рабфаковка» (1926),   «Делегатка»   (1927),   «Председательница»   (1928),   «Колхозницабригадир»
(1932), все — в Третьяковской галерее.
Делегатка (1927) Председательница (1928)
Рабфаковка (Г.Г. Ряжский, 1927 г.) Железнодорожница. 1939г.
Письмо  Колхозница
Чувашка Лыжница

file_name: Женские портреты Ряжского Г.Г..docx

description:
Железнодорожница. 1939г.
Письмо

description:
Колхозница
Чувашка

description: Лыжница

intro: Писал главным образом женские портреты, создавая в них образы новых людей, рожденных советским временем, передавая типичные черты характера женщин — общественных деятелей. Обращался также к тематической картине и пейзажу. Произведения: «Рабфаковка» (1926), «Делегатка» (1927), «Председательница» (1928), «Колхозница-бригадир» (1932), все — в Третьяковской галерее.Ряжский Георгий Георгиевич [31.1(12.2).1895, деревня Игнатьево, ныне Московской области, — 20.10.1952, Москва], советский живописец, заслуженный деятель искусств РСФСР (1944), действительный член АХ СССР (1949). Член КПСС с 1924.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Плансетка осенних каникул на Загородной даче
Театральная смена «Закулисье»
2017  2018 учебный год
 «….. театр — единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику. … театр —
ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
30 октября
У. Игра «Мост»
Игра «Круг»
Д. Мастеркласс
«Ловец снов».
В. Летопись
31 октября
У. Мастеркласс
по сценической
речи
Д. Игра «Найди
контакт»
В. Дискотека
Летопись
1 ноября
У. Посещение
театра Лицедеи
 «Детская
покатушка»
Д. Игра «Лифт»
В. Осенний
марафон
Летопись
2 ноября
У. Посещение
акваклуба
«Voda»
Д. Игра «Живая
скульптура»
В. Дискотека
Летопись
3 ноября
4 ноября
У. Подготовка к
У. Экологическая
концерту
Д. Игра
«Репортер»
В. Летопись
тропа
Д. Подготовка к
концерту
Изготовление
заборчиков
пожеланий.
В. Дискотека.
Летопись
Подведение
итогов игры
М. Твен
Воскресенье
29 октября
У. Заезд.
Операция «Уют».
Д. Огонек
знакомств.
Игра
«Собиралочка»
Подготовка
отрядного уголка.
В. Открытие смены
Дискотека
Летопись
Запуск игры «Ангел
–хранитель»
5 ноября
У. Торжественная
линейка закрытия
осенней
театральной смены.
Спектакль для
родителей
«Приключения
Тумбера
Бумбера».
Д. Отъезд. «Ангел –
хранитель»

description:
«Ангел –
хранитель»

intro:
План-сетка осенних каникул на Загородной даче (Театральная смена «Закулисье», 2017 - 2018 учебный год)

 «….. театр — единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику. … театр — ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».
М. Твен

title: План-сетка (Театральная смена «Закулисье»)


extracted_text:
МАОУ   СОШ с. Минаевки
Асиновского района Томской области
Конспект урока литературы  в 7 классе
 «Дорога добра  (по рассказу А. П. Платонова
«Юшка»)»
Учителям русского языка и литературы
Автор: Маслова Татьяна Викторовна 2017г.
Тема: Дорога добра  (по рассказу А. П. Платонова «Юшка»)
Тип урока: открытие новых знаний
Характеристика класса: Общеобразовательный класс со средним показателем качества
знаний
Методы и приёмы: проблемнопоисковый, исследовательский, нагляднопрактический,
приём « двучастный дневник»
Формы работы:  фронтальная, работа в парах,  групповая работа
Цель деятельности учителя: создать условия для анализа рассказа Платонова «Юшка»;
расширить понятие «характеристика литературного героя»; показать духовные и
нравственные качества героя, помочь выявить нравственные законы, определяющие
отношения человека с человеком.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать содержание произведения; уметь охарактеризовать поведение героев, сопоставлять
поступки героев; рассуждать, делать выводы, формулировать свои впечатления от
рассказа.
метапредметные:
познавательные: осознавать познавательную задачу, развивать умения структурировать
знания и осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, читать и
слушать, извлекать нужную информацию,  делать выводы;
регулятивные: развивать умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать
собственные действия; оценивать свои достижения на уроке;
коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения
в совместной деятельности
личностные: осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом созидательном процессе,
развивать умения давать адекватную оценку собственной деятельности, осознавать себя
как индивидуальность и одновременно как члена общества;
                                       ХОД УРОКА.
I.Мотивация  учебной деятельности
Аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете, зело, земля…
Переведите на современный язык.
Да, это наша старая азбука, так назывались буквы,  обозначались самыми близкими
человеку словами Л – “Люди”, З – “Земля”, М – “Мыслете”,Ж«Живете» а буква Д
обозначалась словом “Добро”.(слайд1)
Попробуйте из данных букв  составить предложениепризыв.
 “Люди Земли, мыслите, живите  и творите Добро!”
Помните этот призыв. И знайте, что основное назначение человека – творить добро.
II.Целеполагание.
Как связан данный призыв с произведением, которое вы прочитали к сегодняшнему
уроку?
Когда вспоминаешь текст рассказа, так и хочется напомнить людям, что жизнь нам дана,
чтобы мы творили добро, как главный герой Юшка.
Назовите главное качество Юшки
 Добрый,  терпеливый. Не обращает внимания на издевательства, молчит, идёт дальше
своей дорогой.
У каждого человека есть своя дорога, это не только конкретный путь от дома до школы,
например, а это ещё  тот жизненный путь, по которому он идёт. По своей дороге идёт и наш
герой, сталкиваясь с человеческой жестокостью, злом, бессердечием.
Какой можно назвать дорогу Юшки? (Доброй)
Сформулируйте тему урока. Ключевые слова дорога, добро
«Дорога  добра» (по рассказу А.П. Платонова «Юшка»)  (слайд2)
Запишите в тетради. 1. Так всякое добро приносит и плоды добра
                                                                 Евангелие от Матфея
2. Верю я, придёт пора,
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
 Б.Пастернак
3.Я счастлив счастием, мне чуждым,

  И грустен горечью чужой;
  Чужим несчастиям и нуждам
Готов помочь я всей душой.
 (И.Суриков)
4.А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой.
(М.Лермонтов)
Подумайте,   какой   отрывок,   на   ваш   взгляд,   вы   возьмёте   в   качестве   эпиграфа   к   уроку.
Обоснуйте свой выбор.
(Ответы учеников: «Я выбираю стихи Б.Пастернака, потому что Юшка своим добром
одолел силу подлости и злобы»
«Юшка готов помочь чужим несчастьям и нуждам. Он помогал сироте. Поэтому я выбираю
стихи И.Сурикова»
Почему никто не предложил 4 вариант?
(Юшка не бунтующий, не мятежный, а тихий, безобидный человек. Он совсем не просит
бури, а призывает своим поведением к терпению. Поэтому последнее высказывание к
рассказу не относится)
Итак, посмотрите на тему и скажите, чем мы сегодня будем заниматься на уроке,
какие роли выполнять? Роли Читателя, Исследователя,  Человека, имеющего своё собственное мнение
Какие цели ставим?
Внимательно читать эпизоды из произведения. Выбирать необходимый материал.
Провести  исследование и ответить на вопрос: что такое дорога добра? Какая она? Что
встречает человек на своём пути? Т.е. исследовать  проблему добра и зла. Подумать, что
нужно делать, чтобы зла было меньше .
Оценить поступки героев и сделать выводы о том, по какой дороге должен идти человек и
попытаться  потеснить то зло, которое, к сожалению, есть в человеке.
А поможет нам в этом главный герой рассказа Андрея Платонова Юшка, удивительный
человек, который умел побеждать зло добром.
III «Открытие» учащимися новых знаний
Итак, тема определена, цели поставлены, обращаемся к произведению.
 Работа с текстом.
1.Давайте, ребята, познакомимся с главным героем, открывайте учебники, тетради
работаем с текстом (цитаты выписали дома)
Работа в парах. Заполняем двучастный дневник.
Цитата
1 Внешность.
«Плохо видел глазами и в руках у него мало
было силы… Он был мал ростом и худ; на
сморщенном лице его, вместо усов и
бороды, росли по отдельности редкие седые
волосы; глаза же у него были белые, как у
слепца, и в них всегда стояла влага, как
неостывающие слёзы»
Комментарий
Старый на вид человек. Он плохо видел,
глаза как у слепца, зато чувствовал, т.е.
видел сердцем.  И в руках у него мало было
силы. Маленький и худой, в глазах всегда
слёзы  Это глаза плакали? Нет, душа. Глаза
– это зеркало души. Что это значит? ( что
происходит на душе человека, внутри – все
отражается в глазах)  Именно наша душа
страдает, любит.
Чуткость, душевность
2 Образ жизни.
«Он работал в кузнице…, подручным
помощником у главного кузнеца…Юшка
жил на квартире у хозяина кузницы, на
кухне. Утром шёл в кузницу, а вечером
обратно на ночлег. Хозяин кормил его за
работу, а чай и сахар…должен был покупать
Был слабым, поэтому работал помощником,
работал за пищу, своего дома не было,
каждый день одно и то же. на своё жалованье, но Ю. чаю не пил и сахар
не покупал…»
3.Одежда
«…одежду носил долгие годы одну и ту же
без смены: летом ходил в штанах и в блузе,
чёрных и закопченных от работы,
прожжённых искрами насквозь… и босой;
зимою же …поверх блузы надевал
полушубок…, а ноги обувал в валенки…»
4 Речь.
«Чего вы, родные мои, чего вы, маленькие!..
Вы, должно быть, любите меня! Отчего я
вам всем нужен? Меня народ любит. Я жить
родителями поставлен,  я по закону
родился, я тоже всему свету нужен, без
меня тоже, значит, нельзя»
Старая изношенная, доставшаяся от отца,
штопанная перештопанная…
Речь ласковая. добрая, никогда не повысит
голоса, считает, что народ его любит.
Доброта,  наивность,
любовь к людям
Какой вывод можно сделать из сказанного по образу  Юшки?
Юшка не похож на всех остальных,  ему трудно живётся. Очень часто бывает в жизни, что
люди не принимают не таких как все. Давайте посмотрим, каких людей на своём пути
встречает  Ю., как они к нему относятся.
 Вспомните, что говорит по этому поводу  Ю, как к нему относятся?
Запишите вопрос .
Почему Юшка, которого постоянно обижают и избивают и дети , и взрослые
считает, что «народ его любит»?(слайд3)
2. Отношение односельчан  к Юшке. Исследовательская деятельность
Работа в группах (5минут)
I    группа . Встреча Юшки с детьми
Отношение детей к Юшке.
Как к Юшке относятся дети?
Назовите глаголы, показывающие их отношение. Какие чувства вызывают у вас эти сцены?
Как Юшка реагировал на зло? Обижался ли Юшка на детей? Как он оправдывает их
поведение?
Дети
( Что делали? Как вели себя?)
Юшка
(Что делал? Что чувствовал?)
…переставали играть, бежали, кричали
…ничего не отвечал и не обижался
…поднимали ветки и бросали…
…шел тихо и не закрывал лицо
…снова окликали, бросали, трогали и
толкали
…опять толкали и кидали комья земли
…шел и молчал
…не трогал и не отвечал
…ещё сильнее толкали…кричали вокруг
Юшки
…говорил
…делали слишком больно
…по прежнему толкали Ю.
радовались
радовался
В “психологическом поединке” дети и Юшка ведут себя в поразному, а вывод одинаковый
– радовались.
 Как называется литературный приём, который указывает на противоположные
качества, признаки?
Антитеза в поведении героев
 Почему дети, которые только начинают жить, а значит, не должны ещё научиться
злу и ненависти, терзают Юшку? Чего они ждут от него?
В словаре С. Ожегова «терзать»: 1 . Разрывать на части . 2. Мучить нравственно (индив.
задание)
Дети удивлялись тому, что он не сердится, не закрывает лицо, не ругает, не отвечает им.
Они хотели разозлить, рассердить его. Что влечёт детей к Юшке?
Как Юшка отвечает на их жестокость?  Обижается ли он на них?  Почему?
Бросают в него камни, кричат, донимают ударами. Движет детьми не злоба и не ненависть,
они ждут естественной реакции от человека – злом отвечать на зло. Зло для детей – это и
источник  радости и веселья. Им хочется, чтобы он «отозвался им злом и развеселил их».
Дети повторяют поступки взрослых. Он верил, что нужен им, что его любят.
 Каким предстает перед нами Юшка?  А дети?
Юшка – добрый, терпеливый, безответный.  Дети – злые, жестокие, грубые
II     группа . Встреча Юшки
 со взрослыми.

Как относятся к Юшке взрослые? Почему?
 Назовите глаголы, показывающие их отношение.
Как взрослые называют Юшку?
Какие чувства вы испытываете к взрослым?
За что взрослые мучают Юшку? Как Юшка реагирует на зло? (Обижается ли Юшка
на взрослых?
Как он их оправдывает их поведение?
Верит ли он, что народ его любит?
Взрослые
(Что делали? Что говорили?)
«иногда обижали его…»
«…злое   горе   или   обида,   то  сердце
наполняется лютой яростью…»
«…Что ты блажной, непохожий
ходишь   тут?   Что   ты   думаешь   такое
особенное?»
«Животное такое…»
«От кротости Юшки взрослый приходил в
ожесточение и бил ещё больше.»
«в этом зле забывал своё горе…»
Юшка
(Что делал?)
«Ю. останавливался, слушал и молчал в
ответ»
«Ю. молчал»
«Долго лежал в пыли на дороге…,
очнувшись, вставал»
«Народ меня любит»
Почему они так относятся к нему?
Потому что он не такой, как все,  бьют Юшку изза его непохожести на других. Своё зло
вымещают на нём. В отличие от детей делают это сознательно. Юшка  всех любит, а они любить не умеют.  Этого они ему не могут простить.  В глазах взрослых Юшка — человек
ущербный,   не   умеющий   жить,   ненормальный,   поэтомуто   именно   его   вспоминают   они,
браня детей; вероятность стать таким как Юшка, звучит в их словах как упрек, возмездие
за шалости и прегрешение.
Как называют Ю. на протяжении всего рассказа?
Мини исследование. (Индив. задание)
Блажной, животное такое, божье чучело, юрод негодный.
Блаженный 1. В высшей степени счастливый; 2. Не совсем нормальный (юродивый) 3. То
же, что и святой. (Ожегов)
Животное такое
Божье чучело  народ считает юродивых Божьими людьми. Им нужно помогать.
Юрод негодный
Юродивый  1.чудаковатый,   помешанный;   2.безумец,   обладающий   даром   прорицания.
(Ожегов)
Вывод: в этих словах слышится издевательство людей, глумление над человеком, и в то же
время ущербность тех, кто произносит эти ругательские слова
 Какие чувства у вас вызывают взрослые в рассказе?
Они омерзительные, очень жестокие, злые  люди. Они не толерантны.
Толерантность - терпимое отношение  к чужому образу  жизни,
поведению, обычаям, мнениям, идеям, верованиям.  (индивид задание)
(слайд4)
Запишем в словарь Чувствительных слов.
Как Юшка объяснял их поведение?
«Сердце в людях бывает слепое» , а причиназло.
Как понимаете слепое сердце?
Слепое сердце” (пустое) бывает у человека, не способного понимать другого, жертвовать
собой, делать добро или даже замечать его, любящего только самого себя, не
испытывающего жалости и сострадания к другим. «Слепое сердце» это худшее, что может
быть в человеке.
Вывешивается плакат Зло  Слепое сердце (причина зла)
Зло     нечто   дурное,   вредное,   противоположное   добру  (Словарь   Ожегова)  (индивид.
задание) (слайд4)
Вот   оно   слепое,   пустое,   обескровленное   сердце.   Это   сердце   людей,   которые   обижали
Юшку. Люди били его, бросали камни.
Помните. Мы говорили о том, что Юшка плохо видел, глаза у него  как у слепца, зато
чувствовал, т.е. видел сердцем.
Как можно назвать такое всевидящее сердце? Сердце, от которого идёт добро? Зрячее сердце (доброе) Горячее, полное жизни сердце было у Юшки
Вывешивается плакат Добро Зрячее сердце (причина добра)
Добро     нечто   положительное,   хорошее,   полезное,   противоположное   злу.  (Словарь
Ожегова)  (индивид. задание) (слайд4)
Каждый человек выбирает свой путь в жизни. Люди со слепым сердцем идут  путем зла.
А Юшка шел своей дорогой.
Какой?
Дорогой добра, не причиняя людям зла, не отвечая грубостью.
3. Юшка на природе(слайд5)
Мы понимаем, что живётся Юшке среди людей очень тяжело. Но есть всё же место, где он
начинает вольнее дышать.
 О каком месте я говорю?
Это природа. На природе Юшка чувствует себя гораздо лучше, чем среди людей. У него
нет необходимости скрывать здесь свою любовь к живым существам.
Работа в группах. Заполняем двучастный дневник
I   группа. Поведение Юшки на лоне природы
II     группа. Отношение Юшки к живым существам
Работа в группах. Заполняем двучастный дневник
Цитата
«В пути он дышал благоуханием трав и
лесов, смотрел в белые облака,…слушал
голос рек…,и больная грудь Юшки
отдыхала. Он более не чувствовал своего
недуга чахотки»»
«Уйдя далеко, где было…безлюдно, Ю не
скрывал более своей любви к живым
существам. Он склонялся к земле и целовал
цветы, стараясь не дышать на них…, он
гладил кору на деревьях и подымал с
Комментарий
Ю. обладает способностью понимать
природу, он сливается с ней, умеет видеть
ценить красоту окружающего мира,
находится в полной гармонии. И болезнь его
отступает.
Любовь к природе. Любовь к Родине.
Ю не только людей любит, но и всё живое:
цветы, птиц, стрекоз, он радовался чистому
воздуху, теплу, покою.
Он жалел каждую мёртвую бабочку, жука,
«чувствуя себя без них осиротевшими». тропинки бабочек и жуков. Которые падали
замертво, всматривался в их лица, чувствуя
себя без них осиротевшим»
Любовь к живым существам.
Здесь, на лоне природы, мы видим полную гармонию человека и природы. Как все
живущие, он хочет любви и сочувствия, но находит их только в мире природы, а не среди
людей, которые терзают его.
Человек   с   добрым   сердцем,   никогда   никому   не   сказал   слова   грубого,   всегда   терпел
издевательства над собой. Не злился и не сердился. И вдруг осерчал.
Когда осерчал? Изза чего?
4. Смерть Юшки.
Чтение  диалога прохожего и Юшки.
Случайно ли здесь слово «осерчал»?
Подберите   синонимы   к   данному   глаголу   (рассердился,   разозлился,
разгневался)

  возмутился,
Почему ни один из них не подходит?
«осерчал»  это подетски, как любящий дедушка на внука
Что стало причиной этого?
«Я жить родителями поставлен…»
Как вы понимаете слова Юшки?
Все имеют право на жизнь. Она дана нам свыше, и никто не имеет право её отнять. У героя
её отняли.
Юшка умер.  Произошло то, чего хотели люди,  Юшка осерчал и ушёл из жизни.  Вот так
трагически  закончилась  его  жизнь. Что  же  получается?  Зачем  жил  этот  человек?  Зачем
мучился? Выходит, что зло победило?
Ставим знак вопроса между табличками
ЗЛО ? ДОБРО
Как вы считаете?
Нет, закончилась жизнь физическая, но душа Ю. живёт на страницах рассказа
Почему без Юшки стало хуже?
Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, что обозначает слово юшка. Одно из
значений:
Юшка  –   это   кровь,   животворящая   жидкость,   значительная   потеря   которой   грозит
организму смертью. Пустить юшку – избить до крови (Словарь Академии Наук)  (индивид.
задание) (слайд6) Подумайте, почему автор назвал своего героя этим именем?
Возвращаемся к вопросу:
Почему без Юшки стало хуже?
Вот   и   получается,   что   потеря   животворящей   крови,   т.е.   юшки,   грозит   людям   навсегда
остаться злыми. Вся злоба осталась среди людей, т.к. не стало человека, безответственно
терпевшего их насмешки, ожесточение
Таким образом, зло со стороны людей гасилось добром со стороны Юшки.
Как звучит полное имя Юшки?  (Ефим Дмитриевич)
Ефим – благочестивый, благожеланный, священный(слайд6)
Дмитрий восходит к имени Деметры, древнегреческой богини земледелия и плодородия.
Благие зёрна,  взращённые на плодородной почве родительской любви, приносят щедрые
плоды(Словарь имён) (индивид. задание) (слайд6)
Юшка выполнил своё предназначение, и теперь мы ещё лучше пониманием его слова : «Я
тоже всему свету нужен».  Ю ш к а   –   в о п л о щ ё н н о е   д о б р о ,   у т р а т а   е г о   г у б ит е л ь н а
д л я   л ю д е й .
Этот путь доброты к людям, который прошел Юшка, с его смертью прерывается,
заканчивается?
5. Девочка сирота.
Добро и  любовь, по Платонову, не уходят, не иссякают из мира со смертью человека. Добро
прорастает и даёт свои плоды.
Для кого он жил?  Почему не ел сахар? Почему ходил в одной одежде? Куда же он деньги
(7руб. 60 коп.)девал? можем мы задать вопросы.
История девочки – сироты.
Рассказ о девушке. (индивид задание)
Какой дорогой идёт она?
 Она, как и Юшка идет той же дорогой, дорогой любви, добра.
Выпишите  цитату, прокомментируйте.
Заполняем двучастный дневник
Цитата
«Она   стала   работать   в   больнице   для
чахоточных,   ходила   по   домам,   где   были
туберкулёзные больные, и ни с кого не брала
платы   за   свой   труд…   лечит   и   утешает
больных   людей,   не   утомляясь   утолять
Комментарий
Помогает людям, Ю. научил её своим
примером любить людей.
Любовь к людям. страдание и отдалять смерть…»
«Она стала работать в больнице для чахоточных, ходила по домам, где были туберкулёзные
больные, и ни с кого не брала платы за свой труд… лечит и утешает больных людей, не
утомляясь утолять страдание и отдалять смерть…»
6. Выводы.
Возвращаемся к вопросу:
Почему Ю, которого постоянно обижают и избивают и дети , и взрослые
считает, что «народ его любит» и не сворачивает с пути добра?(слайд7)
У такого человека, как Юшка, в сердце жила всеобъемлющая любовь ко всему живому без
исключения. Она породила в душе героя убеждение в том, что и его любят. Он не видел
мир иначе, как наполненным любовью и смыслом. И другие должны нести в себе ту же
любовь и тот же смысл.
Юшка прошел сложный путь. Он всегда шел дорогой добра. Мы тоже с вами попытались
пройти этот путь вместе с героем. Я хочу, чтобы этот рассказ не прошел бесследно для
вашей души. Ваше добро остается с вами. Вы всегда сможете им поделиться с ближними,
сможете отдать частичку своего сердца так, как это делал Юшка,  Ефим Дмитриевич.
Ребята, давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале урока? (Какие шаги намечали?
Что сделали?) (слайд8)
1. Что такое дорога добра? Какая она?
2. Что встречает человек на своём пути?
3.
 Подумаем, что нужно делать, чтобы зла было меньше?
Послушайте Притчу о двух волках( видеоролик) (слайд9)
Когдато давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. В каждом
человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло
зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро
мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Маленький индеец, тронутый до
глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
 А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
  Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Как поняли притчу? Если в себе побуждать добро (т.е. помогать людям, относится ко всем с уважением и т.д),
то добро будет так сказать побеждать зло. И вы будете добрым человеком и наоборот если
побуждать зло, то вы будете плохим человеком.
В каждом человеке есть добро и зло. Даже в преступнике например есть добро, а в самом
добром человеке зло.
IV Рефлексивная деятельность
1.У вас на партах лежат листочки с фразой. Продолжите  её (слайд10)
 Дорога добра – это…
2.Заполнить лист самооценки
V Домашнее задание: Заполните «Дневник литературного героя»  Дневник Юшки.( 56
записей)
или
Сочинение «Напрасно ли прожил жизнь Юшка?» (слайд11)
Слайдшоу «Иди дорогою добра»( В слайдшоу использованы фото обучающихся
данного класса)

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Урок литературы по рассказу Андрея Платоновича Платонова "Юшка" Тип урока: открытие новых знаний. Урок построен на следующих методах и приёмах: проблемно-поисковый, исследовательский, наглядно-практический, приём « двучастный дневник»
На уроке используются различные формы работы с обучающимися:  фронтальная, работа в парах,  групповая работа.

Цель урока:  создать условия для анализа рассказа Платонова «Юшка»; расширить понятие «характеристика литературного героя»; показать духовные и нравственные качества героя, помочь выявить нравственные законы, определяющие отношения человека с человеком.Маслова Татьяна Викторовна.
Разработка урока литературы по рассказу "Юшка" Тема урока: "Дорога добра"

title: Урок литературы в 7 классе "Дорога добра" (по рассказу А. П. Платонова «Юшка»)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Живопись 3040 годов в Советском Союзе.
Социалистический реализм.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Живопись 3040 годов в Советском Союзе.
Социалистический реализм.
  Социалистический   реализм,   соцреализм      одно   из   важнейших   художественных
направлений в искусстве  XX века; особый художественный  метод (тип мышления),
базирующийся на познании и осмыслении жизненной действительности эпохи, которая
понималась   как   динамично   изменяющаяся   в   своём   «революционном   развитии».
Соцреализм   теоретически   опирается   на   философские   принципы   историзма   и
диалектического   понимания   бытия,   частично   восходит   к   русской   и   зарубежной
реалистической   традиции   в   искусстве,   однако   несет   в   себе   новое,   ранее
невоспринимаемое  идейное   содержание,  заложенное  диалектикоматериалистической
философией   и   коммунистическими   идеями   марксизма   (марксистская   эстетика)   во
второй половине XIXXX вв.
Социалистический   реализм   в   СССР   был   официально   одобренным   (с   1932   года)
партийными органами художественным методом в литературе и искусстве.
История возникновения и развития
Термин впервые появился в советской печати в «Литературной газете» 23 мая 1932
года.   Он   возник   в   связи   с   необходимостью   направить   РАПП   и   авангард   на
художественное развитие советской культуры. Решающим при этом явилось признание
роли классических традиций и понимание новых качеств реализма. Художник должен
был   служить   своими   произведениями   строительству   социалистического   общества.
Следовательно,   он   должен   изображать   жизнь   в   свете   идеалов   социализма.   Понятие
«реализм»  литературное, а понятие «социалистический»  идеологическое.
Принципы соцреализма
Народность.   Герои   произведений   должны   быть   выходцами   из   народа.  Как   правило,
героями соцреалистических произведений становились рабочие и крестьяне.
Партийность. Отказаться от правды, эмпирически найденной автором, и заменить её
партийной   правдой;   показать   героические   поступки,   поиск   новой   жизни,
революционную борьбу за светлое будущее.
Конкретность.   В   изображении   действительности   показать   процесс   исторического
развития, который в свою очередь должен соответствовать  доктрине исторического
материализма (материя первична, сознание вторично).
Довольно пёструю картину являло собой и изобразительное искусство 20х гг. В нем
выделилось несколько группировок. Наиболее значительной была группа «Ассоциация
художников революции». Они изображали сегодняшний день: быт Красной Армии, быт рабочих, крестьянства, деятелей революции и труда. Они считали себя наследниками
«передвижников». Они шли на фабрики, заводы, в красноармейские казармы, чтобы
непосредственно наблюдать жизнь своих персонажей, «зарисовывать» её.
В другом творческом содружестве  ОСТ (Общество станковистов)  объединилась
молодёжь, окончившая первый советский художественный вуз. Девиз ОСТа  развитие
в станковой живописи тематики, отражающей приметы XX столетия: индустриальный
город,  промышленное   производство,   занятия   спортом   и   др.  В  отличие   от   мастеров
АХРа   «остовцы»   видели   свой   эстетический   идеал   не   в   творчестве   своих
предшественников      художников«передвижников»,   а   в   новейших   европейских
течениях.
Борис Еремеевич Владимирский
Борис Еремеевич Владимирский (27 февраля 1878, Киев  12 февраля 1950, Москва)
советский художник и график. Один из виднейших представителей социалистического
реализма в живописи.
Родился в 1878 году в Киеве. С 10 лет начал рисовать, в 1904 году окончил Киевское
художественное училище. Учился у М. К. Пимоненко и И. Ф. Селезнева. В 1908 году
Мюнхенскую   Академию   художеств   у   К.   Марра   и   А.   Вагнера.   Первая   выставка
состоялась   в   1906   году.   В   20е   годы   заведовал   художественной   студией   имени
Свердлова в Кремне. С 1922 года член АХРР (Ассоциации художников революционной
России), один из создателей этой организации. Работал художником в газете «Правда».
Борис Владимирский принадлежал к числу официально признанных художников. Его
картины   разнообразны   по   тематике      портреты   государственных   деятелей,   быт
советских людей, пейзажи. Сам художник объявлял целью своего творчества «реально
импрессионистическое изображение жизни быта рабочих и крестьян».
Горелов, Гавриил Никитич
Гавриил   Никитич   (Никитьевич)   Горелов   3   апреля   1880,   село   Покровское   (бывш.
Клинский   уезд)   Московской   губернии,   ныне   Волоколамского   района   Московской
области  16 августа 1966, Москва  русский и советский художник, заслуженный
деятель   искусств   РСФСР,  действительный   член   Академии   художеств   СССР  (1953),
лауреат Сталинской премии третьей степени (1950).
Окончил Пензенское художественное училище (1903), учился у К.А. Савицкого, потом
в Петербургской Академии художеств (1911), где был учеником Ильи Репина и Франца
Рубо. По окончании Академии был премирован поездкой в Италию, где работал над
картиной   «Оргия   в   апартаментах   Александра   VI   Борджиа»   (завершена   в   1956   г.).
Вернувшись   в   Россию,   входил   в   Товарищество   Передвижных   Художественных
Выставок   (19121916),   краткое   время   преподавал   в   Харьковском   художественном
училище. В 19251926 гг. входил в Ассоциацию художников революционной России (АХРР),
писал многофигурные композиции на революционные и особенно исторические темы, в
том   числе   «Суд   Пугачёва   над   помещиком»   (1925),   «Казнь   Пугачёва»   (1925),
«Восстание  Болотникова» (1944), «Первый  призыв  Минина к  народу» (1945), «Псы
рыцари»   (1947)   и   др.   В   19371938   гг.   преподавал   в   Московском   областном
художественном педагогическом училище памяти 1905 года (МГАХУ пам. 1905г.). В
послевоенные   годы   творчество   Горелова   приняло   ещё   более   идеологизированный
характер      от   серии   портретов   сталеваров   завода   «Серп   и   Молот»   до   скандально
известной картины «Сталин и три богатыря» (изображающей Иосифа Сталина в рост на
фоне знаменитого полотна «Три богатыря»).
Вера Игнатьевна Мухина
Вера Игнатьевна Мухина (19 июня (1 июля) 1889, Рига  6 октября 1953, Москва)
русский   (советский)   скульптор,   народный   художник   СССР   (1943),   действительный
член АХ СССР (1947), лауреат пяти Сталинских премий (1941,1943,1946, 1951,1952).
Мухина родилась в Риге в купеческой семье. Детские и юношеские годы  с 1892 по
1904   гг.   провела   в   Феодосии   .   Здесь   будущая   художница   получила   первые   уроки
рисунка и живописи. Окончив гимназию и переехав в Москву, училась живописи в
студиях известных пейзажистов К. Юона и И. Машкова.
С 1912 по 1914 год жила в Париже, где посещала академию ГранШомьер, обучаясь у
известного французского скульпторамонументалиста Бурделя. Позже путешествовала
по Италии, изучая скульптуры и живопись периода Ренессанса. В 1918 г. вышла замуж
за   военного   врача   Алексея   Замкова.   В   1923  году   вместе   с   А.А.   Экстер   оформила
павильон   газеты   «Известия»   на   первой   Всероссийской   сельскохозяйственной   и
кустарнопромышленной выставке в Москве.
Вера Мухина участвовала в реализации ленинского плана монументальной пропаганды.
Была признана выдающимся мастером XX века после того как её монумент «Рабочий и
колхозница» из нержавеющей стали был выставлен на Всемирной выставке в Париже в
1937 году. С 1947 года скульптура является эмблемой киностудии «Мосфильм».
Известные работы:  «Рабочий и колхозница»; Памятник А.М. Горькому в Нижнем
Новгороде; Бюст дважды героя Советского Союза военного лётчика Н.Г. Столярова,
установленный в 1950 году в Казани;  Скульптура «Мир» на куполе Волгоградского
планетария.
Сергей Тимофеевич Конёнков
Сергей Тимофеевич Конёнков (10 июля 1874  9 декабря 1971)  знаменитый русский
(советский) художник, скульптор, народный художник СССР, член Академии
художеств СССР, лауреат Ленинской премии (получил в 77 лет), кавалер ордена
Ленина, Герой Социалистического Труда. Конёнков родился в селе Караковичи Ельнинского уезда Смоленской губернии в
крестьянской семье. Учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, а
позднее в Высшем художественном училище Императорской Академии художеств в
СанктПетербурге у профессора В.А. Беклемишева. Дипломная работа Конёнкова
«Самсон, разрывающий узы» показалась слишком революционной и по распоряжению
чиновников Академии художеств была уничтожена.
Конёнков одним из первых среди русских скульпторов рубежа 1920 веков обращается
к изображению обнажённого женского тела. Его работы часто выдержаны в традициях
русского народного искусства, деревянной резьбы. («Крылатая» (1913), «Жарптица»
(1915), «Кариатида» (1918). Скульптор поддержал Октябрьскую революцию.
Его стремление к монументальности стало преобладающей тенденцией в искусстве тех
лет. Поиски новых форм отразились в работах 19181919 годов: барельефе «Павшим в
борьбе   за   мир   и   братство   народов»   для   Кремлёвской   стены   и   памятнике   «Степан
Разин»   для   Красной   площади.   В   1923   году   принимал   участие   в   оформлении
Всероссийской сельскохозяйственной и кустарнопромышленной выставки в Москве.
Скульптор Конёнков  народный художник РСФСР и народный художник СССР, член
Академии художеств СССР. Лауреат Ленинской премии. Награждён орденом Ленина,
Герой Социалистического Труда.
Работы Сергея Конёнкова: Кора;  Купальщица;  Нищая Братия, 1917 ДомМузей в
Москве

file_name: Живопись 30-40 годов в Советском Союзе. Социалистический реализм..docx

intro:
Социалистический реализм, соцреализм -- одно из важнейших художественных направлений в искусстве XX века; особый художественный метод (тип мышления), базирующийся на познании и осмыслении жизненной действительности эпохи, которая понималась как динамично изменяющаяся в своём «революционном развитии». Соцреализм теоретически опирается на философские принципы историзма и диалектического понимания бытия, частично восходит к русской и зарубежной реалистической традиции в искусстве, однако несет в себе новое, ранее невоспринимаемое идейное содержание, заложенное диалектико-материалистической философией и коммунистическими идеями марксизма (марксистская эстетика) во второй половине XIX--XX вв.
Социалистический реализм в СССР был официально одобренным (с 1932 года) партийными органами художественным методом в литературе и искусстве.Термин впервые появился в советской печати в «Литературной газете» 23 мая 1932 года. Он возник в связи с необходимостью направить РАПП и авангард на художественное развитие советской культуры. Решающим при этом явилось признание роли классических традиций и понимание новых качеств реализма. Художник должен был служить своими произведениями строительству социалистического общества. Следовательно, он должен изображать жизнь в свете идеалов социализма. Понятие «реализм» -- литературное, а понятие «социалистический» -- идеологическое.

title: Курс лекций. История картин. Живопись 30-40 годов в Советском Союзе. Социалистический реализм.  История изобразительного искусства. ДХШ.