extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социальногуманитарная академия»
(ПГСГА)
Естественногеографический факультет
Кафедра зоологии и анатомии, физиологии, безопасности жизнедеятельности
человека
Реферат
на тему:
«История развития жизни»
Выполнила
студентка 4 курса ЕГФ
отделения «биология, химия»
Затылкина Евгения
Самара 2014 Содержание
Введение
1. Креационизм
2. Теория стационарного состояния
3. Теория самопроизвольного самозарождения
4. Теория панспермии
5. Теория А.И. Опарина
6. Современные воззрения на происхождение жизни на земле
Заключение
Список используемой литературы Введение
Проблема   происхождения   жизни   на   Земле   и   возможности   ее
существования в других областях Вселенной издавна привлекала внимание
как ученых и философов, так и простых людей. За последние годы интерес к
этой "вечной проблеме" значительно возрос.
Это  обусловлено  двумя  обстоятельствами:  вопервых,  значительными
успехами   в   лабораторном   моделировании   некоторых   этапов   эволюции
материи,   приведшей   к   зарождению   жизни,   и,   вовторых,   стремительным
развитием   космических   исследований,   делающих   все   более   реальным
непосредственный   поиск   какихлибо   форм   жизни   на   планетах   Солнечной
системы, а в будущем и за ее пределами.
Происхождение   жизни      один   из   самых   таинственных   вопросов,
исчерпывающий   ответ   на   который   вряд   ли   когданибудь   будет   получен.
Множество   гипотез   и   даже   теорий   о   возникновении   жизни,   объясняющих
различные   стороны   этого   явления,   неспособны   пока   что   преодолеть
существенное   обстоятельство      экспериментально   подтвердить   факт
появления   жизни.
  Современная   наука   не   располагает   прямыми
доказательствами   того,   как   и   где   возникла   жизнь.   Существуют   лишь
логические   построения   и   косвенные   свидетельства,   полученные   путем
модельных   экспериментов,   и   данные   в   области   палеонтологии,   геологии,
астрономии и т. п.
Теории,   касающиеся   возникновения   жизни   на   Земле,   разнообразны   и
далеко не достоверны. Наиболее распространенными теориями возникновения
жизни на Земле являются следующие:
1.   Жизнь   была   создана   сверхъестественным   существом   (Творцом)   в
определенное время (креационизм). 2. Жизнь существовала всегда (теория стационарного состояния).
3.
  Жизнь   возникала   неоднократно   из   неживого   вещества
(самопроизвольное зарождение).
4. Жизнь занесена на нашу планету извне (панспермия).
5. Жизнь возникла в результате процессов, подчиняющихся химическим
и физическим законам (биохимическая эволюция).
1. Креационизм
Креационизм   (от   лат.   creaсio   —   создание)   —   философско
методологическая   концепция,   в   рамках   которой   всё   многообразие
органического   мира,   человечества,   планеты   Земля,   а   также   мир   в   целом,
рассматриваются как намеренно созданные неким сверхсуществом (Творцом)
или божеством. Никаких научных подтверждений этой точки зрения нет: в
религии истина постигается через божественное откровение и веру. Процесс
сотворения мира мыслится как имевший место лишь единожды и поэтому
недоступный для наблюдения.
Теории   креационизма   придерживаются   последователи   почти   всех
наиболее   распространенных   религиозных   учений   (особенно   христиане,
мусульмане, иудеи). Согласно этой теории, возникновение жизни относится к
какомуто определённому сверхъестественному событию в прошлом, которое
можно   вычислить.   В   1650  году   архиепископ   Ашер   из   г.  Арма   (Ирландия)
вычислил, что Бог сотворил мир в октябре 4004 г. до н. э. и закончил свой
труд 23 октября в 9 часов утра, создав человека. Ашер получил эту дату,
сложив   возраст   всех   людей,   упоминающихся   в   Библейской   генеалогии,   от
Адама   до   Христа   («кто   кого   родил»).   С   точки   зрения   арифметики,   это
разумно, однако при этом получается, что Адам жил в то время, когда, как показывают археологические находки, на Ближнем Востоке уже существовала
хорошо развитая городская цивилизация.
Традиционное   иудейскохристианское   представление   о   сотворении
мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры.
Однако   существующие   противоречия   не   опровергают   концепцию   творения.
Гипотеза   творения   не   может   быть   ни   доказана,   ни   опровергнута   и   будет
существовать всегда вместе с научными гипотезами происхождения жизни.
Креационизм мыслится как Божье Творение. Однако в настоящее время
некоторые рассматривают его и как результат деятельности высокоразвитой
цивилизации,   создающей   различные   формы   жизни   и   наблюдающей   за   их
развитием.
2. Теория стационарного состояния
Согласно   этой   теории,   Земля   никогда   не   возникала,   а   существовала
вечно; она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то
очень незначительно. Согласно этой версии, виды также никогда не возникали,
они существовали всегда, и у каждого вида есть лишь две возможности —
либо изменение численности, либо вымирание.
По   современным   оценкам,   основанным   на   учете   скоростей
радиоактивного   распада,   возраст   Земли   исчисляется   4,6   млрд.   лет.   Более
совершенные методы датирования дают все более высокие оценки возраста
Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать,
что Земля существовала всегда.
Сторонники   этой   теории   не   признают,   что   наличие   или   отсутствие
определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или
вымирания   того   или   иного   вида,   и   приводят   в   качестве   примера
представителя   кистеперых   рыб   —   латимерию   (целаканта).   Считалось,   что
кистепёрая рыба (целакант) представляет собой переходную форму от рыб к земноводным и вымерла 6090 млн. лет назад (в конце мелового периода).
Однако   это   заключение   пришлось   пересмотреть,   когда   в   1939   году   у
побережья о. Мадагаскар был выловлен 1й живой целакант, а затем и другие
экземпляры. Таким образом, целакант не является переходной формой.
Были  найдены  и многие  другие,  считавшиеся  вымершими,  животные,
например,   лингула      маленькое   морское   животное,   якобы   вымершее   500
миллионов   лет   назад,   живо   и   сегодня   и   как   другие   "живые   ископаемые":
солендон  землеройка, туатара  ящерица. За миллионы лет они не претерпели
никаких эволюционных изменений.
Ещё один пример заблуждения это археоптерикс  существо, связующее
птиц и пресмыкающихся, переходная форма на пути превращения рептилий в
птиц. Но в 1977 году в штате Колорадо были обнаружены окаменелости птиц,
возраст   которых   соизмерим   и   даже   превышает   возраст   останков
археоптерикса, т.е. он не является переходной формой.
Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что только
изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми останками, можно
сделать   вывод   о   вымирании,  да   и   в   этом   случае   весьма   вероятно,   что   он
  Используя   палеонтологические   данные   для
окажется   неверным.
подтверждения   теории   стационарного   состояния,
интерпретируют появление ископаемых остатков в экологическом аспекте.
  ее   сторонники
Так, например, внезапное появление какоголибо ископаемого вида в
определенном пласте они объясняют увеличением численности его популяции
или его перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.
Большая часть доводов в пользу этой теории связана с такими неясными
аспектами эволюции, как значение разрывов в палеонтологической летописи,
и она наиболее подробно разработана именно в этом направлении.
Гипотезу   стационарного   состояния   иногда   называют   гипотезой
этернизма   (от   лат.   еternus   –   вечный).   Гипотеза   этернизма   была   выдвинута
немецким учёным В. Прейером в 1880 г. Взгляды   Прейера   поддерживал   академик   Владимир   Иванович
Вернадский (1864 – 1945), автор учения о биосфере. Вернадский считал, что
жизнь  — такая  же  вечная  основа   космоса, которыми  являются   материя  и
энергия. «Мы знаем, и знаем это научно, — твердил он, — что Космос без
материи, без энергии не может существовать. И достаточно ли материи и без
выявления   жизни      для   построения   Космоса,   той   Вселенной,   который
доступный человеческому уму?». На этот вопрос он ответил отрицательно,
ссылаясь именно на научные факты, а не на личные симпатии, философские
или   религиозные   убеждения.   «...Можно   говорить   о   вечности   жизни   и
проявлений   ее   организмов,   как   можно   твердить   о   вечности   материального
субстрата небесных тел, их тепловых, электрических, магнитных свойств и их
проявлений. С этой точки зрения таким же далеким от научных поисков будет
вопрос о начале жизни, как и вопрос о начале материи, теплоты, электрики,
магнетизма, движения».
Исходя из представления о биосфере как о земном, но одновременно и
космическом механизме, Вернадский связывал ее образование и эволюцию с
организованностью Космоса. «Для нас становится понятным, — писал он, —
что   жизнь   есть   явление   космическое,   а   не   сугубо   земное».   Эту   мысль
Вернадский повторял многократно: «...начала жизни в том Космосе, который
мы наблюдаем, не было, поскольку не было начала этого Космоса. Жизнь
вечна, поскольку вечный Космос».
3. Теория самопроизвольного зарождения
Эта теория была распространена в Древнем Китае, Вавилоне и Египте в
качестве   альтернативы   креационизму,   с   которым   она   сосуществовала.
Религиозные   учения   всех   времен   и   всех   народов   приписывали   обычно
появление   жизни   тому   или   другому   творческому   акту   божества.   Весьма
наивно решали этот вопрос и первые исследователи природы. Аристотель (384 –   322   гг.   до   н.   э.),   которого   часто   провозглашают   основателем   биологии,
придерживался   теории   спонтанного   зарождения   жизни.   Даже   для   такого
выдающегося   ума   древности,   каким   являлся   Аристотель,   принять
представление  о том, что  животные — черви,  насекомые и даже рыбы —
могли   возникнуть   из   ила,  не   представляло   особых   затруднений.  Напротив,
этот   философ   утверждал,   что   всякое   сухое   тело,   становясь   влажным,   и,
наоборот, всякое мокрое тело, становясь сухим, родят животных.
Согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определенные
“частицы”   вещества   содержат   некое   “активное   начало”,   которое   при
подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель был прав,
считая,   что   это   активное   начало   содержится   в   оплодотворенном   яйце,   но
ошибочно полагал, что оно присутствует также в солнечном свете, тине и
гниющем мясе.
“Таковы факты – живое может возникать не только путем спаривания
животных,   но   и   разложением   почвы.   Так   же   обстоит   дело   и   у   растений:
некоторые   развиваются   из   семян,   а   другие   как   бы   самозарождаются   под
действием всей природы, возникая из разлагающейся земли или определенных
частей растений” (Аристотель).
4. Теория панспермии
Пастера справедливо считают отцом науки о простейших организмах
микробиологии.   Благодаря   его   работам   был   дан   толчок   к   обширнейшим
исследованиям   невидимого   простым   глазом   мира   мельчайших   существ,
населяющих землю, воду и воздух. Эти исследования уже не были направлены,
как   раньше,   на   одно   только   описание   форм   микроорганизмов;   бактерии,
дрожжи,  инфузории,  амебы   и   т.д.  изучались   и   с  точки   зрения   условий   их
жизни,   их   питания,   дыхания,  размножения,  с  точки   зрения   тех   изменений,
которые они производят в окружающей их среде, и, наконец, с точки зрения их   внутренней   структуры,   их   тончайшего   строения.   Чем   дальше   шли   эти
исследования,   тем   все   больше   и   больше   обнаруживалось,   что   простейшие
организмы устроены совсем не так просто, как это думали раньше.
Тело всякого организма  растения, улитки, червя, рыбы, птицы, зверя,
человека,  состоит из мельчайших пузырьков, видимых только в микроскоп.
Оно   составлено   из   этих   пузырьковклеток,   как   дом   сложен   из   кирпичей.
Разные   органы   различных   животных   и   растений   содержат   клетки,
отличающиеся друг от друга по своему виду. Приспосабливаясь к той работе,
которая возложена на данный орган, клетки, его составляющие, так или иначе,
изменяются, но в принципе все клетки всех организмов сходны между собой.
Микроорганизмы   отличаются   только   тем,   что   все   их   тело   состоит   всего
навсего  из  однойединственной   клетки.  Это  принципиальное сходство  всех
организмов   подтверждает   общепринятую   теперь   в   науке   мысль,   что   все
живущее на Земле связано, так сказать, кровным родством. Более сложные
организмы   произошли   из   более   простых,   постепенно   изменяясь   и
совершенствуясь. Таким образом, стоит только разъяснить себе образование
какогонибудь простейшего организма  и происхождение всех животных и
растений становится понятным.
Но,  как  уже  было  сказано, и простейшие,  состоящие  всего  из  одной
клеточки,   представляют   собой   весьма   сложные   образования.   Их   главная
составная   часть,   так   называемая   протоплазма,      это   полужидкое,   тягучее
студенистое вещество, пропитанное водой, но в воде нерастворимое. В состав
протоплазмы   входит   целый   ряд   исключительно   сложных   химических
соединений (главным  образом  белков и их  производных),  которые нигде  в
другом месте не встречаются, только в организмах. Эти вещества не просто
смешаны, а находятся в особом, мало еще до сего времени исследованном
состоянии,   благодаря   которому   протоплазма   обладает   тончайшей,   плохо
различимой   даже   в   микроскоп,   но   чрезвычайно   сложной   структурой.
Предположение о том, что такое сложное образование с вполне определенной тонкой организацией могло самопроизвольно зародиться в течение нескольких
часов в бесструктурных растворах, какими являются бульоны и настои, так
же дико, как и предположение об образовании лягушек из майской росы или
мышей из зерна.
Исключительная   сложность   строения   даже   наиболее   простых
организмов   так   поразила   умы   некоторых   ученых,   что   они   пришли   к
убеждению   о   существовании   непроходимой   пропасти   между   живым   и
неживым. Переход неживого в живое, организованное казался им абсолютно
невозможным   ни   в   настоящем,   ни   в   прошлом.   “Невозможность
самозарождения   в   какое   бы   то   ни   было   время,   —   говорит   известный
английский физик В. Томсон, — нужно считать так же прочно установленной,
как закон всемирного тяготения”.
Но как, же тогда произошла жизнь на Земле? Ведь было время, когда
Земля,   по   общепринятому   теперь   в   науке   взгляду,   представляла   собой
раскаленный добела шар. За это говорят данные и астрономии, и геологии, и
минералогии,  и   прочих   точных   наук  —  это   несомненно.  Значит,  на  Земле
существовали   такие   условия,   при   которых   жизнь   была   невозможна,
немыслима. Только после того, как земной шар потерял значительную часть
своего   тепла,   рассеяв   его   в   холодное   межпланетное   пространство,   только
после   того,   как   охлажденные   водяные   пары   образовали   первые   тепловые
моря, стало возможно существование организмов, подобных тем, которые мы
сейчас наблюдаем. Для разъяснения этого противоречия была создана теория,
носящая довольно сложное название, — теория панспермии (греч. panspermнa
— смесь всяких семян, от pan — весь, всякий и spirma — семя).
Одним   из   первых   идею   космических   зачатков   высказал   в   1865   году
немецкий  врач Г.  Э.  Рихтер, утверждавший, что  жизнь  вечна  и  зачатки ее
могут   переноситься   с   одной   планеты   на   другую.   Эта   гипотеза   тесно
примыкает к гипотезе стационарного состояния. Исходя из представления,
что   в   мировом   пространстве   везде   носятся   маленькие   частицы   твердого вещества   (космозои),   отделившиеся   от   небесных   тел,   указанный   автор
допускал, что одновременно с этими частицами, может быть, прилепившись к
ним,  носятся   жизнеспособные   зародыши   микроорганизмов.   Таким   образом,
эти   зародыши   могут   переноситься   с   одного   заселенного   организмами
небесного тела на другое, где жизни еще нет. Если на этом последнем уже
создались   благоприятные   жизненные   условия,   в   смысле   подходящей
температуры и влажности, то зародыши начинают прорастать, развиваться и
являются впоследствии родоначальниками всего органического мира данной
планеты.
Эта   теория   приобрела   в   научном   мире   много   сторонников,   между
которыми были даже такие выдающиеся умы, как Г. Гельмгольц, С. Аррениус,
Дж. Томсон, П. П. Лазарев и др. Ее защитники стремились, главным образом,
научно   обосновать   возможность   такого   переноса   зародышей   с   одного
небесного   тела   на   другое,   при   котором   сохранялась   бы   жизнеспособность
этих   зародышей.   Ведь   на   самом   деле,   в   конце   концов,   главный   вопрос
заключается именно в том, может ли спора совершить такое длительное и
полное  опасностей  путешествие, как  перелет  из  одного  мира   в  другой, не
погибнув,   сохранив   способность,   прорасти   и   развиться   в   новый   организм.
Разберем подробно, какие опасности встречаются на пути зародыша.
Прежде всего, это холод межпланетного пространства (220° ниже нуля).
Отделившись от родной планеты, зародыш обречен долгие годы, столетия и
даже тысячелетия носиться при такой ужасающей температуре, прежде чем
счастливый   случай   даст   ему   возможность   опуститься   на   новую   землю.
Невольно   является   сомнение,   способен   ли   зародыш   выдержать   такое
испытание.   Для   решения   этого   вопроса   обращались   к   исследованию
устойчивости   по   отношению   к   холоду   современных   нам   спор.   Опыты,
произведенные   в   этом   направлении,   показали,   что   холод   зародыши
  Они   сохраняют   свою
микроорганизмов   выносят   превосходно.
жизнеспособность   даже   после   шестимесячного   пребывания   при   200°   ниже нуля.   Конечно,   6   месяцев   не   1000   лет,   но   все   же   опыт   дает   нам   право
предполагать, что, по крайней мере, некоторые из зародышей могут перенести
страшный холод межпланетного пространства.
Гораздо   большую   опасность   для   зародышей   представляет   их   полная
незащищенность от световых лучей. Их путь меж планетами пронизан лучами
солнц,   губительными   для   большинства   микробов.   Некоторые   бактерии
погибают от действия прямых солнечных лучей уже в течение нескольких
часов, другие более устойчивы, но на всех без исключения микробов очень
сильное освещение действует неблагоприятно. Однако это неблагоприятное
действие   в   значительной   степени   ослабляется   в   отсутствие   кислорода
воздуха, а мы знаем, что в межпланетном пространстве воздуха нет, и потому
можем не без основания предполагать, что зародыши жизни выдержат и это
испытание.
Но вот счастливый случай дает возможность зародышу попасть в сферу
притяжения   какойлибо   планеты   с   благоприятными   для   развития   жизни
условиями температуры и влажности. Скитальцу осталось только, подчиняясь
силе тяжести, упасть на его новую Землю. Но как раз тут, почти уже в мирной
гавани, и ждет его грозная опасность. Ранее зародыш носился в безвоздушном
пространстве,   но   теперь,   прежде   чем   упасть   на   поверхность   планеты,   он
должен пролететь через довольно толстый слой воздуха, окутывающий со всех
сторон эту планету.
Всем, конечно, хорошо известно явление “падающих звезд”— метеоров.
Современная   наука   объясняет   это   явление   следующим   образом.   В
межпланетном   пространстве   носятся   твердые   тела   и   частицы   различных
размеров, возможно, осколки планет или комет, залетевшие в нашу солнечную
систему из отдаленнейших мест Вселенной. Пролетая поблизости от земного
шара,   они   притягиваются   этим   последним,   но,   прежде   чем   упасть   на   его
поверхность, они должны пролететь через воздушную атмосферу. Вследствие
трения о воздух, быстро падающий метеорит нагревается до белого каления и становится   видимым   на   темном   небесном   своде.   Только   немногие   из
метеоритов   достигают   земли,   большинство   сгорает   от   сильного   жара   еще
далеко от её поверхности.
Подобной   же   участи   должны   подвергнуться   и   зародыши.   Однако
различные соображения показывают, что подобного рода гибель не является
обязательной. Есть основания предполагать, что, по крайней мере, некоторые
из зародышей, попавшие в атмосферу той или иной планеты, доберутся до ее
поверхности жизнеспособными.
Вместе с тем не нужно забывать о тех колоссальных астрономических
промежутках времени, в течение которых Земля могла засеваться зародышами
из других миров. Эти промежутки исчисляются миллионами лет! Если за это
время из многих миллиардов зародышей хотя бы один добрался благополучно
до   поверхности   Земли   и   нашел   здесь   подходящие   для   своего   развития
условия,   то   этого   было   бы   уже   достаточно   для   образования   всего
органического   мира.   Эта  возможность   при   современном   состоянии   науки
представляется хотя и маловероятной, но допустимой; во всяком случае, у
нас нет фактов, которые ей прямо противоречили бы.
Однако   теория   панспермии   является   ответом   только   на   вопрос
происхождении земной жизни, а отнюдь не на вопрос о происхождении жизни
вообще, перенося проблему в другое место Вселенной.
“Одно   из   двух,   —   говорит   Гельмгольц.   —   Органическая   жизнь   или
когдалибо   началась   (зародилась),   или   существует   вечно”.   Если   признать
первое, то теория панспермии теряет всякий логический смысл, так как если
жизнь могла зародиться гделибо во Вселенной, то, исходя из однообразия
мира,   мы   не   имеем   никаких   оснований   утверждать,   что   она   не   могла
зародиться и на Земле. Поэтому сторонники разбираемой теории принимают
положение о вечности жизни. Они признают, что “жизнь только меняет свою
форму, но никогда не создается из мертвой материи”. В конце 60х годов возобновилась популярность этой теории. Это было
связано с тем, что при изучении метеоритов и комет были обнаружены многие
«предшественники живого»  органические соединения, синильная кислота,
вода, формальдегид, цианогены. В 1975 году в лунном грунте и метеоритах
были   найдены   предшественники   аминокислот.   Сторонники   панспермии
считают их «семенами, посеянными на Земле». В 1992 году появились работы
американских   ученых,   где   они   на   основании   исследования   материала,
подобранного   в   Антарктиде,   описывают   наличие   в   метеоритах   остатков
живых существ, напоминающих бактерии.
Современные приверженцы концепции панспермии (в числе которых –
лауреат  Нобелевской  премии  английский  биофизик  Ф.  Крик) считают,  что
жизнь   на   Землю   занесена   случайно   или   преднамеренно   космическими
пришельцами   с   помощью   летательных   аппаратов.   Доказательством   этого
являются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов,
похожих   на   космодромы,   а   также   сообщения   о   произошедших   встречах   с
инопланетянами.
К   гипотезе   панспермии   примыкает   точка   зрения   астрономов   Ч.
Викрамасингха (ШриЛанка) и Ф. Хойла (Великобритания). Они считают, что
в  космическом   пространстве,   в  основном   в  газовых   и   пылевых   облаках,   в
  Далее   эти
большом   количестве   присутствуют   микроорганизмы.
микроорганизмы   захватываются   кометами,   которые   затем,   проходя   вблизи
планет, «сеют зародыши жизни».
Другие   учёные   высказывают   мысль   о   перенесении   «спор   жизни»   на
Землю светом (под давлением света).
В общем, интерес к теории панспермии не угасает до сего времени.
5. Теория А. И. Опарина Первую   научную   теорию   относительно   происхождения   живых
организмов на Земле создал советский биохимик А. И. Опарин (г.р. 1894). В
1924 г. он опубликовал работы, в которых изложил представления о том, как
могла возникнуть жизнь на Земле. Согласно этой теории, жизнь возникла в
специфических   условиях   древней   Земли   и  рассматривается   Опариным   как
закономерный   результат   химической   эволюции   соединений   углерода   во
Вселенной.
По   Опарину,   процесс,   приведший   к   возникновению   жизни   на   Земле,
может быть разделен на три этапа:
1. Возникновение органических веществ.
2. Образование из более простых органических веществ биополимеров
(белков, нуклеиновых кислот, полисахаридов, липидов и др.).
3. Возникновение примитивных самовоспроизводящихся организмов.
Теория   биохимической   эволюции   имеет   наибольшее   количество
сторонников   среди   современных   учёных.   Земля   возникла   около   пяти
миллиардов лет назад; первоначально температура её поверхности была очень
высокой   (4000   –   80000С).   По   мере   её   остывания   образовались   твёрдая
поверхность   (земная   кора      литосфера).   Атмосфера,   первоначально
состоявшая   из   лёгких   газов   (водород,   гелий),   не   могла   эффективно
удерживаться   недостаточно   плотной   Землёй,   и   эти   газы   заменялись   более
тяжёлыми: водяным паром, углекислым газом, аммиаком и метаном. Когда
температура   Земли   опустилась   ниже   1000C,   водяной   пар   начал
конденсироваться,   образуя   мировой   океан.   В   это   время,   в   соответствии   с
представлениями   А.   И.   Опарина,   состоялся   абиогенный   синтез,   то   есть   в
  насыщенных   разными   простыми
первоначальных   земных   океанах,
химическими   соединениями,   «в   первичном   бульоне»   под   влиянием
вулканического   тепла,   разрядов   молний,   интенсивной   ультрафиолетовой
радиации   и   других   факторов   среды   начался   синтез   более   сложных
органических   соединений,   а   затем   и   биополимеров.   Образованию органических   веществ   способствовало   отсутствие   живых   организмов   –
потребителей органики – и главного…окислителя…–…кислорода. Сложные
молекулы аминокислот случайно объединялись в пептиды, которые, в свою
очередь,   создали   первоначальные   белки.   Из   этих   белков   синтезировались
первичные живые существа микроскопических размеров.
6. Современные воззрения на происхождение жизни на земле
У   теории   А.И.   Опарина   и   других   подобных   гипотез   есть   один
существенный   недостаток:   нет   ни   одного   факта,   который   бы   подтвердил
возможность   абиогенного   синтеза   на   Земле   хотя   бы   простейшего   живого
организма   из   безжизненных   соединений.   В   многочисленных   лабораториях
мира осуществлены тысячи попыток такого синтеза. Например, американский
ученый С. Миллер, исходя из предположений относительно состава первичной
атмосферы Земли, в специальном приборе пропускал электрические разряды
через смесь метана, аммиака, водорода и паров воды. Ему удалось получить
молекулы   аминокислот      тех   основных   «кирпичиков»,   из   которых
складывается   основа   жизни   —   белки.   Эти   опыты   были   многократно
повторены, коекому из ученых удалось получить довольно длинные цепочки
пептидов (простых белков). И только! Ни одного хотя бы простейшего живого
организма   никому   не   посчастливилось   синтезировать.   Ныне   среди   ученых
популярностью пользуется принцип Реди: «Живое  лишь от живого».
Но предположим, что такие попытки когдато увенчаются успехом. Что
докажет такой опыт? Лишь то, что для синтеза жизни нужны ум человека,
сложная   развитая   наука   и   современная   техника.   Ничего   этого   на
первоначальной Земле не было. Больше того, синтез сложных органических
соединений   из   простых   противоречит   второму   закону   термодинамики,
который   запрещает   переход   материальных   систем   от   состояния   большей
вероятности   к   состоянию   меньшей,   а   развитие   от   простых   органических соединений к сложным, потом от бактерий к человеку происходил именно в
этом направлении. Здесь мы наблюдаем ничто иное, как творческий процесс.
Второй   закон   термодинамики   непреложный   закон,   единственный   закон,
который ещё ни разу не был подвергнут сомнению, нарушен или опровергнут.
Поэтому   порядок   (генная   информация)   не   может   стихийно   возникнуть   из
беспорядка случайных процессов, что и подтверждается теорией вероятности.
В последнее время сокрушительный удар гипотезе абиогенного синтеза
нанесли   математические   исследования.   Математики   подсчитали,   что
вероятность   самозарождения   живого   организма   из   безжизненных   блоков
практически равняется нулю. Так, Л. Блюменфельд доказал, что вероятность
случайного образования за все время существования Земли хотя бы одной
молекулы  ДНК (дезоксирибонуклеиновой  кислоты  — одной  из  важнейших
составных   частей   генетического   кода)   составляет   1/10800   Вдумайтесь   в
ничтожно маленькую величину этого числа! Ведь в знаменателе его находится
цифра, где после единицы тянется ряд из 800 нулей, а это число в невероятное
количество   раз   больше   общего   количества   всех   атомов   во   Вселенной.
Современный   американский   астрофизик   Ч.   Викрамасингхе   так   образно
высказал   невозможность   абиогенного   синтеза:   «Быстрее   ураган,   который
пронесется над кладбищем старых самолетов, соберет новенький суперлайнер
из кусков лома, чем в результате случайного процесса возникнет из своих
компонентов жизнь».
Противоречат теории абиогенного синтеза и геологические данные. Как
бы далеко мы не проникали вглубь геологической истории, не находим следов
«азойской эры», то есть периода, когда на Земле не существовало жизни.
Сейчас палеонтологи в породах, век которых достигает 3,8 млрд. лет, то
есть   близкий   ко   времени   образования   Земли   (44,5   млрд.   лет   тому   по
последним   оценкам),   нашли   ископаемые   остатки   довольно   сложно
организованных   существ      бактерий,   синезеленых   водорослей,   простых
грибков. В. Вернадский был уверен, что жизнь геологически вечна, то есть в геологической   истории   не   было   эпохи,   когда   наша   планета   была
безжизненной.   «Проблема   абиогенеза   (спонтанного   зарождения   живых
организмов), — писал ученый в 1938 г., — остается бесплодной и парализует
действительно назревшую научную работу».
Земная форма жизни чрезвычайно тесно связанная с гидросферой. Об
этом свидетельствует хотя бы тот факт, что вода является основной частью
массы любого земного организма (человек, например, большее, чем на 70 %
состоит из воды, а такие организмы, как медуза  на 9798 %). Очевидно, что
жизнь   на   Земле   сформировалось   лишь   тогда,   когда   на   ней   появилась
гидросфера, а это, по геологическим сведениям, произошло почти с начала
существования   нашей   планеты.   Многие   из   свойств   живых   организмов
обусловленные именно свойствами воды, самая же вода есть феноменальное
соединение.   Так,   по   данными   П.   Привалова,   вода   —   это   кооперативная
система, в которой всякое действие распространяется «эстафетным» путем
на тысячи междуатомных расстояний, то есть имеет место «далекодействие».
Некоторые ученые считают, что вся гидросфера Земли, в сущности, есть
одна   гигантская   «молекула»   воды.   Установлено,   что   вода   может
активироваться   естественными   электромагнитными   полями   земного   и
космического   происхождения   (в   частности   искусственного).   Чрезвычайно
интересным было недавнее открытие французскими учеными «памяти воды».
Возможно, то, что биосфера Земли есть единый суперорганизм, и обусловлено
этими свойствами воды? Ведь все организмы — это составные части, «капли»
этой супермолекулы земной воды.
Хотя нам до сих пор известна лишь земная белковонуклеинововодная
жизнь, это не означает, что в безграничном Космосе не могут существовать
другие его формы. Некоторые ученые, в частности американские, Г. Файнберг
и Р. Шапиро, моделируют такие гипотетично возможные его варианты:
плазмоиды      жизнь   в   звездных   атмосферах   за   счет   магнитных   сил,
связанных с группами подвижных электрических зарядов; радиобы — жизнь в межзвездных облаках на основе агрегатов атомов,
которые находятся в разных состояниях возбуждения;
лавобы   —   жизнь   на   основе   соединений   кремния,   который   может
существовать в озерах расплавленной лавы на очень горячих планетах;
водоробы   —   жизнь,   которая   может   существовать   при   низких
температурах   на   планетах,   покрытых   «водоемами»   из   жидкого   метана,   и
черпать энергию из преобразований ортоводорода на параводород;
термофаги   —   разновидность   космической   жизни,   которая   получает
энергию из градиента температур в атмосфере или океанах планет.
Конечно, такие экзотические формы жизни пока что существуют лишь в
воображении   ученых   и   писателейфантастов.   Тем   не   менее,   не   исключена
возможность   реального   существования   некоторых   из   них,   в   частности
плазмоидов. Есть некоторые основания считать, что на Земле параллельно с
«нашей»   формой   жизни   существует   другая   ее   разновидность,   похожая   на
упомянутых плазмоидов. К ним относят некоторые виды НЛО (неопознанных
летающих   объектов),   образования,   похожие   на   шаровые   молнии,   а   также
невидимые   для   глаза,   но   фиксируемые   цветной   фотопленкой   летающие   в
атмосфере   энергетические   «сгустки»,   которые   в   ряде   случаев   проявляли
разумное поведение.
Таким образом, сейчас есть основания утверждать, что жизнь на Земле
появилась   с   самого   начала   ее   существования   и   возникла,   по   словам   Ч.
Викрамасингхе, «от всепроникающей общегалактической живой системы».
Заключение
Биология   XX   в.   углубила   понимание   существенных   черт   живого,
раскрыв молекулярные основы жизни. В основе современной биологической картины мира лежит представление о том, что мир живого  это грандиозная
Система высокоорганизованных систем.
Несомненно, в модели происхождения жизни будут включаться новые
знания,  и   они   будут   всё  более   обоснованными.  Но   чем   более   качественно
новое отличается от старого, тем труднее объяснить его возникновение.
Литература
1.   Бернал   Д."Возникновение   жизни"   Приложение  №1:   Опарин   А.И.
"Происхождение жизни".  М.: "Мир", 1969.
2. Вернадский В.И. Живое вещество.  М., 1978.
3. Найдыш В. М. Концепции современного естествознания. – М., 1999.
4. Общая биология./ Под ред. Н. Д. Лисова. – Мн., 1999.
5. Поннамперума С. "Происхождение жизни".  М.: "Мир", 1977.
6.   Смирнов   И.Н.,   Титов   В.Ф.   Философия.   Учебник   для   студентов
высших учебных заведений.  М.: Российская экономическая академия им.
Плеханова, 1998.

file_name: теория эволюции.docx

intro:
Реферат на тему "Теория возникновения жизни на Земле" для школьников (9,10, 11 классы, а также студентов высшего образования)
Содержание материала:
Введение
1. Креационизм
2. Теория стационарного состояния
3. Теория самопроизвольного самозарождения
4. Теория панспермии
5. Теория А.И. Опарина
6. Современные воззрения на происхождение жизни на земле
Заключение
Список используемой литературы


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Дьяковка
Творческий проект
по технологии
«Модульное панно
для
украшения интерьера»

                                           Проект выполнила:
    ученица 7 класса
МОУСОШ с.Дьяковка
Воропаева Анастасия Сергеевна

                                   Руководитель проекта:
учитель технологии
МОУСОШ с. Дьяковка
 Дьякова Надежда Георгиевна
                                                       Октябрь  2017год Содержание
 Цель и задачи проекта
 Звездочка обдумывания
 Обоснование возникшей проблемы и потребности
 Выбор лучшей идеи
 История модульных картин
 Инструменты и материалы
 Технологическая последовательность выполнения работы (презентация)
 Контроль качества
 Техника безопасности при выполнении работы
 Экономический расчет
 Экологическое обоснование проекта
 Самооценка
 Реклама изделия
 Литература

 Цель проекта: создать модульное  панно для украшения интерьера.
    Задачи:
   рассмотреть варианты различных техник и выбрать наиболее подходящую для
нашего интерьера;

    создать своими руками оригинальное панно для украшения интерьера с
наименьшими денежными затратами;

 совершенствовать свои умения и навыки в области декоративноприкладного
творчества, используя творческий подход к работе.   Обоснование возникшей проблемы
                    и потребности
     Однажды я захотела, чтобы в моей комнате появились прекрасные картины,
которые могли бы дополнить и украсить интерьер. Конечно, можно в любом магазине
купить картины и украсить свою комнату.
     Но, вопервых  это очень дорого стоит, а вовторых, хочется, чтобы интерьер
моей комнаты отличался чемто от других. Передо мной встала проблема: как
украсить мою комнату, чтобы было уютно, оригинально, неповторимо.  Необходимо
создать панно. Одним из лучших украшений может быть панно с балеринами, так как,
балерины способны украсить любой интерьер. Я очень люблю всякую гимнастику и
мне захотелось передать их естественную красоту на своей картине. Осталось решить
в какой технике выполнить панно, чтобы оно получилось яркое, неповторимое,
стильное.
 Выбор лучшей идеи Для выполнения творческого проекта я рассматривала три варианта изделий
декоративноприкладного творчества.
1.Аппликация из пайеток «цветы»  уже умею делать, и  хорошо получается.
2.Цветы из пайеток (лилия). – сделала, получилось красиво, но очень долго.
3.Модульное панно «Балерины». – увидела, очень понравилось.

1.
                        2.                                   3.

       Рассматривая варианты поделок, я все же решила остановить свой выбор  на
модульном панно. Это новая работа для меня.  Главная проблема проекта смогу ли я
выполнить работу так, чтобы все получилось и она всем понравилась? Я думаю, чтобы
добиться результата, мне придется освоить новые виды работы технологических операций.
     Начиная работу над проектом, я просмотрела много литературы о панно. Но не смогла
найти ничего о модульном панно. Есть история возникновения модульных картин. Я
считаю, что разница в этих работах есть: модульные картины  живопись, графика;
модульное панно декоративноприкладное творчество. Но выполнить их могут только
творческие люди. Поэтому я расскажу немного из истории модульных картин.
История модульных картин История модульных картин уходит корнями в далекое прошлое, но этот формат до
сих пор актуален. Стандартная модульная картина представляет собой картину,
разделенную на две, три или пять частей, где средняя часть, которая, как правило,
наибольшего размера, окаймлена двумя меньшими. Но вы можете выбрать модульную
картину с частями одного размера. Изначально такие картины украшали стены церквей и
соборов, но сейчас их широко используют во всем мире для того, чтобы добавить яркий
акцент в интерьер дома или офиса.
       Картины из модулей берут свои истоки в раннем религиозном искусстве. В средние
века и позднее такие картины стали популярной и стандартной формой украшения алтаря.
Такой вид живописи был широко распространен, начиная с восточных византийских
церквей и заканчивая английскими кельтскими храмами на западе. Кельты были суровым
народом, поэтому часто на своих картинах, знаменитых цветочными мотивами, изображали
диких животных, например львов и тигров. При этом большинство кельтских цветочных
узоров очень затейливы и на поверхностный взгляд они зачастую непонятны. Эти узоры
необычайно многогранны, и чтобы понять смысл, их нужно внимательно рассмотреть.
       Модульные картины были популярным форматом алтарных картин, начиная со средних
веков (с 1000 века нашей эры). Модульные картины, состоящие из центральной панели и
двух створок, украшали как православные, так и католические храмы. Начиная с 15 века,
представители нидерландского Ренессанса, такие как Ганс Мемлинг и Иероним Босх, а
также современные художники, такие как Фрэнсис Бэкон (картина «Три этюда фигур в
ногах Распятия», 1944) и многие другие, стали использовать модульная картина не в
церковных целях.
       Одним из самых ранних подтвержденных образцов модульных картин является картина
нидерландского художника под названием «Страшный суд», которая была написана в
период между 1467 и 1471 годами. Сейчас она выставляется в Национальном музее
Гданьска в Польше. На центральной панели изображен Иисус, вершащий суд, и Архангел Михаил,
взвешивающий души и отправляющий Обреченных в Ад. На левой панели изображены
Спасенные, которых Святой Петр и ангелы ведут в Рай. На правой панели изображена сцена
низвержения в Ад Обреченных. Это великолепное произведение искусства, проработанное
до мельчайших деталей.
     Еще я посетила нашу сельскую библиотеку, где работает моя бабушка, Воропаева
Татьяна Николаевна, и  нашла там описание модульных картин в журналах «Литература и
искусство» за 1976 год. Оказывается, еще тогда это тоже было актуально. Но со временем
все вышло из моды. Это еще раз мне доказало, что все новое  это хорошо забытое старое.
     Из журналов я не стала переписывать, а сделала некоторые фотографии текста и
вставила в свой проект. Для выполнения  работы «Модульное панно» мне понадобятся следующие ИНСТРУМЕНТЫ, ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ
Инструменты и оборудование
Ножницы
Канцелярский нож
Линейка
Карандаш
Портновский мелок
Швейная машина
Утюг
Гладильная доска
Материалы
Пенопласт
Ткань атласная
Клей «Титан»
Косая бейка
Органза и фатин
Лента атласная
Украшения
Черная замша
Самое трудное и главное – выполнение работы. Оформить правильно проект и
сделать презентацию я уже умею. Нужно попросить маму, чтобы она купила мне все
необходимые материалы. Мама согласилась, т.к. знает, что я довожу все начатые работы до
конца, и мы отправились в магазин.
Когда   все     было   готово,   я   приступила   к   выполнению   работы.   Всю   свою   работу   я
представляю в презентации.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.
 Подготовила все необходимые материалы к работе.
(презентация) 2. Оставшийся от прошлых работ, пенопласт разделила таким образом, чтобы у меня
получились 3 части модульного панно.
3. Из ткани выкроила детали для оформления фона будущего изделия и обработала
заготовки.
4. Вот такие заготовки у меня получились.
5. Трафареты балерин я нашла в интернете, но они были такие маленькие и никак не
подходили для выполнения моей работы.
6. Здесь   мне   пришлось   потрудиться   немало.   Я   увеличивала   их   на   бумаге,
прорисовывала детали так, чтобы они еще и уместились на моем небольшом клочке
замшевой бумаги. Лишней у меня не было, а заменять другой не хотелось, т.к. эта
очень подходила для моей работы.
7. Балерины готовы и я наклеила их на основу.
8. Теперь   можно   шить   одежду   для   балерин   из   органзы   и   фатина.   Срезы   юбок   я
обработала косой бейкой. Выполняла эту работу впервые, но зато научилась.
9. Прикрепить юбки можно при помощи портновских булавок. Получилось красиво, но
я решила украсить их пайетками.
10.Нужно было еще сделать украшения для причесок, и я увидела в интернете, как
можно сделать бантики на вилке.
11.С украшениями уже получилось лучше. Панно становится завершенным.
12.Добавив   средней   балерине   бусы   в   руку,   я   скрыла   пустоту   и   уравновесила
композицию.
13.Посмотрев на свою  работу со  стороны,  я увидела  некоторые  недостатки   в своей
работе и решила сделать рамки на всех частях модульного панно. Это делать можно,
т.к. еще религиозные картины были оформлены в деревянную рамку.
14.Вот моя работа и готова. Я очень довольна. У меня все получилось.
 Контроль качества
Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
1. Выполнено изделие аккуратно, в соответствии с технологией.
2. Единство композиционного решения (гармония формы и цвета).
3. Соответствие назначения изделия и выбранного материала  Техника безопасности при выполнении работы
 Рабочее место должно быть хорошо освещено.
Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.
 Хранить булавки и иголки в специальных приспособлениях или подушечках.
Хранить украшения в разных  коробочках .
 Во время работы не вертеться.
 Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы не испачкать
изделие.
 Не забывать правила безопасной работы с электроприборами (швейная машина,
утюг)
  Закончив работу, убрать рабочее место.
 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ
         Чтобы убедиться в экономической целесообразности изготовления панно для
украшения интерьера, я произвела расчет затрат, которые потребуются для изготовления
изделия.
         Оценивая стоимость созданного панно, я  пришла к выводу, что оригинальное панно
невозможно купить в магазине за такую сумму денег – 785 рублей. Учитывая, что
некоторые материалы я не покупала, они остались в нашем доме после какихто работ, все
равно картина в магазине стоит намного дороже. Я уверена, что такое панно сможет
украсить любой интерьер, а материальные затраты на ее изготовление незначительные.
№ п/п Материалы Колво
Цена
Мне необходимо иметь
Материалы Колво
1м*0,8м
Пенопласт
Ткань
2м
атласная
Клей
«Титан»
Косая бейка
Органза и
фатин
5м

1 бут
Лента
атласная
2м
Цена
500 руб
200 руб
60 руб
15 руб
Остались
у мамы от
штор
10 руб
Нашлись в  Украшения

Нашлись в
1
2
3
4
5
6
7
Пенопласт
Ткань
атласная
Клей
«Титан»
Косая бейка
Органза и
фатин
Лента
атласная
Украшения
1м

1м

1м*0,8м
1м
500 руб
100 руб
1 бут
60 руб
3 руб
Остались у
мамы от
штор
5 руб 8
итого
Черная
замша

моем
сундучке
Подарила
тетя
Черная
замша

моем
сундучке
Подарила
тетя
785 руб
 Экологическое обоснование проекта
Моя работа не требовала использования большого количества ресурсов:
энергозатрат, сложных инструментов, дорогостоящих материалов, энергоёмкого
оборудования. При создании своего проекта я пользовалась только швейной машиной,
ножницами, утюгом, клеем, и  считаю, что никакого ущерба окружающей среде не было
нанесено.
     Лоскутки различных тканей, как бережливая хозяйка, дала мне мама, они остались
у нее, после изготовления швейных изделий, а также я использовала для работы материалы
(пенопласт), которые уже непригодны для дальнейшей работы. Тем самым не пришлось их
выбрасывать, следовательно, не был нанесен ущерб окружающей среде, а материалы
получили вторую жизнь.
    Изделия из бросового материала  позволяют добиться безотходного производства,
так как для работы могут понадобиться даже самые маленькие лоскутки. Тем самым мы
приносим пользу окружающей среде, не загрязняя ее.
В моей работе использовался пенопласт и клей «Титан», но особого вреда здоровью
они не нанесут, так как использовались в небольшом количестве.

 Самооценка
Мое модульное панно выполнено в той последовательности, о которой я рассказала
выше.   Качество   соответствует   требованиям.   Я   считаю,   что   моя   творческая   работа
получилась аккуратной и красивой.
При выполнении работы я сделала для себя новые открытия. Я узнала, как пришить
косую бейку, как увеличить размер готового рисунка и выкройки. Все это мне пригодилось
на уроках технологии при изготовлении швейного изделия по школьной программе.
Трудности,   конечно,   были,   но   я   смогла   их   преодолеть,   благодаря   терпению   и
усидчивости. И вот моя работа готова. Я рада, что у меня  получилось все, как я задумала, и   я   выполнила   все   поставленные   задачи,   чтобы   добиться   своей   цели.   Мне   очень
понравилось работать над своим проектом.

Реклама изделия
Давно подмечено, что творческие люди, вкладывают в свое изделие частичку своей
души, свое настроение. Творишь в хорошем настроении – изделие получается во сто крат
лучше.
Сделать это потрясающее панно совсем не сложно! По предлагаемому проекту, следуя
технологической последовательности, нужно аккуратно расположить детали балерин ,так
чтобы   получилась   одна   целая   балерина.   Работа   кропотливая,   требующая   усидчивости,
внимания и терпения. Но итог затраченных сил превзойдет все ожидания. Такое панно не
только может украсить дом, она станет ярким, запоминающимся подарком для друзей.
В будущем я открою мастерскую по изготовлению таких панно и самых различных
картин. Назову ее «АНАСТАСИЯ» и приглашу на работу к себе творческих людей.
Балерина
автор: Евгений Заикин
Как же прекрасна в танце балерина,
Пленяя неземною красотой.
Обворожительна, хрупка, невинна…
Мы наслаждаемся божественной мечтой!
Движенья рук и тела – вдохновляют,
Любого! Словно в сказки мир шагнул.
А танец красотой своей пленяет, Среди прекрасных ритмов утонул!
Как же прекрасна в танце балерина…
 литература
журнал «Литература и искусство»1976 год
Source: http://ljubimajaprofessija.ru/stikhioprofessiyakh/274balerinastikhiproprofessiyu
balerina.html
yandex.ru/images›картинки балерин
yandex.ru/images›модульные картины своими руками
    своими
    руками
    картины
Модульные

DekorMyHome.ru›sdelaj…modulnyekartiny…rukami.html
homeideas.ru›2016/01/modulnyiekartinyi
 : мастер-класс...

file_name: Творческий проект по технологии  «Модульное панно для украшения интерьера».docx

intro:
Цель проекта: создать модульное  панно для украшения интерьера.

 	Задачи:
  - рассмотреть варианты различных техник и выбрать наиболее подходящую для нашего интерьера;

  -  создать своими руками оригинальное панно для украшения интерьера с  наименьшими денежными затратами;

- совершенствовать свои умения и навыки в области декоративно-прикладного творчества, используя творческий подход к работе.Творческий проект по технологии «Модульное панно для украшения интерьера»   Руководитель проекта: учитель технологии Дьякова Н. Г.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Эстафета "Елочкой"
Задачи: совершенствование техники подъема «елочкой»; развитие силовой
выносливости в игровых условиях.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: лыжня (вначале с подъемом 20—30 м и затем с пологим спуском).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники эстафеты должны со старта преодолеть подъем «елочкой» и,
обогнув флажок, спуститься к финишу, после чего стартует следующая пара
лыжников.
Правила
В паре побеждает игрок, быстрее прошедший трассу.
Побеждает команда, участники которой большее количество раз выигрывали в
парных состязаниях.
В конце подъема необходимо поставить флажок.
К судейству следует привлекать не занятых в эстафете учащихся.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Эстафета "Елочкой""


file_name: «Свекла - овощ диетический».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Это овощ древний, знакомый людям уже более 4000 лет.
Одни ученые родиной свеклы считают Византию, другие Вавилон.
В саду вавилонского царя Мардук-аппал-Иддина две тысячи лет назад выращивали лист-венную свеклу – мангольд.
Древние римляне считали свеклу символом ссор, но при этом, они включали ее в число любимейших кушаний.
Римский император Тиберий повелел, чтобы покоренные Римом древние германцы пла-тили дань свеклой.
Свекла на огородах Руси свеклу стали выращивать примерно в X–XI веке, чуть позднее она распространилась в Европе.
Свеклу высевают на грядки в мае.
Видел ты ее на грядке,
Вкус прекрасный, даже сладкий.
Под землей растет она,
Цвета бурого всегда.
Блюд с ней столько, посмотри,
Сам себя ты удиви.
Борщ и снова сельдь под шубой,
Пусть отгадка будет мудрой..(свекла)

родителям

group: Педагогика

title: Методическое пособие «Свекла - овощ диетический»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ  КОНСУЛЬТАЦИЯ
для родителей будущих
первоклассников на тему:
«ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Путь в десять тысяч ли
начинается с первого шага.
                                                             /Китайская пословица/
           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

«ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
    Цель: повышение психологопедагогической культуры родителей обучающихся.
    Готовность к школе – это как снежный человек. Все о ней слышали. Все знают,
что это какаято важная штука, которую проверяют психологи и педагоги какимито
1 хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в школах и гимназиях, но что это такое,
толком никто не представляет.
        Что   же   представляет   собой   загадочная   готовность   к   школе,   нужно   ли   ею
специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом
и не знаем?
 Вопрос психолога родителям:
«Что   представляет   собой,   повашему,   мнению,   готовность   ребенка   к
школе?». Родители называют ряд вариантов. Психолог фиксирует на доске. По
окончании лекции возвращаемся к тому, что написано на доске.  Анализируем,
сравниваем.
  Современная   школа   с     её   класснопоурочной   системой   и   действующими
программами ставит ребенка в определённые рамки и требует от него определённого
уровня   произвольности   действий,   умения   организовать   свою   двигательную
активность,   действовать   в   соответствии   с   указанием   взрослого,   анализировать
предлагаемый образец; предполагает определённый уровень развития мышления и
речи; наличие желания идти в школу, поэтому можно говорить о наличии признаков
готовности к школьному обучению.
 Прежде всего, обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и
физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к
ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное
развитие   определённых   функциональных   систем   не   означает   невозможность
обучения, но  требует  для  него  специфических  условий.  Поэтому  консультации  у
медиков – это обязательный этап подготовки ребенка к школе.
Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к
себе,   к   своим   способностям.   Самооценка   школьника   не   должна   быть
завышенной. Если ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый
лучший"   (что   типично   для   дошкольника),   ему   будет   тяжело   на   занятиях   в
школе.   Такие   ребята,   проявляя   детскую   непосредственность,   на   уроке   отвечают
одновременно,   не   поднимая   руки   и,   перебивая   друг   друга,   делятся   с   учителем
своими   соображениями   и   чувствами.     Обладая   завышенной   самооценкой,   они
обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, а учительница – плохая
или злая.
Существуют   определенные   приемы   для   определения   личностной
готовности  школьника.  Например,  преобладание   у   ребенка   познавательного   или
игрового мотива определяется по выбору деятельности  прослушивания сказки или
игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,
находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте
прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется  дослушать
сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе
ребенок предпочтет узнать, что произойдет в сказке. Детей, не готовых к обучению,
больше привлекает игра.
Вторую   группу   признаков   готовности   к   школьному   обучению   составляют
признаки  социальной   готовности.   Если   ваш   ребенок   активно   играет   со
2 сверстниками,   живо   интересуется   всем   происходящим,   любит   задавать   вопросы,
значит   его   социальное   развитие   благополучно   для   начала   школьных   занятий.
Чрезмерная робость, боязливость, безразличие   к другим и самому себе могут на
первых порах   усложнить процесс адаптации к школе, но опятьтаки не означают
невозможность   обучения.   Таким   детям   лишь   требуется   более   внимательное   и
заботливое   отношение   со   стороны   родителей   и   учителей,   руководство   их
деятельности в форме контроля и опеки.
Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Владение определенной системой знаний и умений – это наиболее частый камень
преткновения для большинства родителей.   Речь идет не о пресловутом умении
читать   и   писать,   а   о   нечто   большем:   насколько   мозг   ребенка   готов   к
интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.
Аналитическое   мышление   (способность   сравнивать   и   обобщать)   начинает
развиваться уже с младенческого возраста – еще с того счастливого времени, когда
ваш малыш с интересом гремел разными погремушками, прислушиваясь к их звуку, а
также пытался выяснить, почему мячик с горки отлично катится, а кубик почемуто
отказывается это делать. Если вы не подавляли исследовательский интерес юного
естествоиспытателя,   то   наверняка   к   моменту   поступления   в   школу   ему   многое
удалось постичь на собственном опыте. Учите сына или дочку самому искать ответы
на  свои  бесконечные «почему» и ««а  что  будет, если…»,  выстраивать   причинно
следственные связи – одним словом, активно интересоваться окружающим миром.
Интеллектуальная неготовность к школе приводит к тому, что ученик не
может понять учителя и выполнить его требования, отсюда  низкие оценки. А то,
что   не   получается,   ребенок   делать   не   хочет.   Иногда   дети,   обладающие   богатым
словарным   запасом,   речь   которых   изобилует   "взрослыми"   фразами,   и   которых
считают   вундеркиндами,   недостаточно   полно   включаются   в   практическую
деятельность,   игры   с   другими   детьми.   Поэтому   у   них   слабо   развито   образное
мышление, что приводит к трудностям в учебе.
 Психолог   просит   родителей   прописать   на   листке   бумаги   фразу   левой
рукой:  «Что  получилось?  Комфортно  ли вам? Каков результат?».  Те   же
чувства испытывает Ваш ребенок при письме в первом классе.  Развитие мелкой
моторики  (развитие тонких движений кисти руки)  не менее важно, чем развитие
интеллектуальных функций ребенка. Вопервых, развитие тонких движений кисти
руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а
значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Во
вторых, имеет смысл учить ребенка делать точные движения при рисовании и
письме,   так   как   в   большинстве   гимназий   и   школ   с   авторскими   программами   на
обучение письму и каллиграфии отводится мало времени и множество детей и в
старших классах не умеют красиво и быстро писать. Более того, сам процесс письма
в большинстве случаев не доведен до автоматизма, это приводит к тому, что ребенок
при выполнении заданий по русскому языку сосредоточен не столько на орфографии,
сколько   на   процессе   письма.   Итог      большинство   детей   пишут   с   ужасающими
ошибками.   Важно   не   перестараться,   и   обучение   ребенка   точным   движениям
3 карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие. Полезно давать ребенку
задание   на   дорисовывание,   когда   взрослый   рисует   половину   рисунка,   а   ребенок
дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками
или  штрихпунктирном   изображения  и  тому  подобные  задания.  Обучение письму
тоже полезно, если только оно не воспринимается ребенком как неприятная
обязанность.   Развить   тонкую   моторику   помогают   такие   занятия,   как   лепка,
собирание конструкторов с мелкими деталями типа "Лего", склеивание моделей из
бумаги или пластика, рисование, вязание, особенно крючком, собирание мозаик.
«А не буду, потому что не интересно (слишком легко, или, наоборот, слишком
трудно)!». Почему ребенок, который блестяще занимался до школы, порой получает
глубокое разочарование   от  школы?  Ведь  занятия  для  дошкольников   и  настоящие
уроки – это всетаки разные вещи. Если первые – прежде всего, игра (а иначе просто
не   получится,   ни   один   нормальный   дошкольник,   если   он,   конечно,   не   супер
вундеркинд, не предпочтет урок игре), то вторые – именно система обучения. И
далеко   не   всегда   это   обучение   будет   увлекательным   и   захватывающим.   Поэтому
очень важный признак готовности к школе – делать не только то, что хочу, но и
то,   что   надо,   не   бояться   трудностей,   разрешать   их   самостоятельно,   т.е.
эмоциональноволевая готовность.
Как ни странно, развить эти качества поможет опятьтаки игра. Только игра
особая – по правилам (от примитивных «ходилок» с кубиком до шахмат, «Мемори»,
домино и пр.). Ведь именно такие игры учат спокойно дожидаться своего хода, с
достоинством   проигрывать,   выстраивать   свою   стратегию   и   при   этом   учитывать
постоянно меняющиеся обстоятельства и т.д.
Полезно, если ребенок заранее привыкнет к смене деятельности – например,
спокойная работа за столом будет чередоваться с подвижными  играми (особенно
важно это для возбудимых, подвижных детей). Так им будет легче сдерживать свой
порыв встать и побегать посреди занятия, ведь они будут знать, что для этого есть
специальное «шумное время».
Стремление   ребенка   стать   более   взрослым,   школьником   способствует
постепенному   развитию   ответственного   отношения   к   школьным   обязанностям:
ребенок   будет   выполнять   не   только   интересные   для   него   задания,   но   и   любую
учебную работу.
Под   руководством   психолога   Д.Б.Эльконина   был   проведен   интересный
эксперимент. Перед ребенком  горка спичек. Экспериментатор просит брать по
одной   и   перекладывать   их   в   другое   место.   Правила   нарочно   сделаны
бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, 6 и 7 лет. Экспериментатор выходил,
но  наблюдал  за детьми из другой  комнаты  через зеркало  Гезелла.  Дети, которые
готовятся   к   школе,   скрупулезно   выполняют   эту   работу   и   могут   сидеть   за   этим
занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а
потом начинают чтото строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою
собственную   задачу.   Когда   происходит   насыщение,   экспериментатор   входит   и
просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все". И
более старший ребенок продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому,
что   он   договорился   со   взрослым.   Детям   среднего   дошкольного   возраста
4 экспериментатор   говорил:   "Я   уйду,   а   Буратино   останется".   Поведение   ребенка
менялось: он посматривал на Буратино и делал все правильно. Если несколько раз
осуществить это  действие с Буратино, то и без него дети начинают подчиняться
правилу.   Этот   эксперимент   показал,   что   за   выполнением   правил   лежит   система
отношений   ребенка   со   взрослым   человеком.   Постепенно   ребенок   привыкает
выполнять необходимые правила поведения  и обучения.
  Д.Б.Эльконин,  много  лет  проработавший  учителем   начальных  классов,
вспоминал,   как   первоклассников   на   первом   уроке   попросили   нарисовать   4
кружочка,   а   затем   раскрасить   три   желтым   и   один      синим.   Дети   красили
разными цветами и говорили: "Так красиво".  Это наблюдение показывает, что
дети   еще   не   готовы   к   школьному   обучению   и   школьные   правила   еще   не   стали
правилами поведения ребенка; с таким детьми надо еще работать.
Готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он
правилам, берет ли на себя различные роли. Для ребенка, поступающего в школу,
очень важно отношение к учителю, сверстникам, самому себе. Взрослый, по мнению
психолога М.И.Лисиной, должен стать непререкаемым авторитетом. Его требования
выполняются,   на   его   замечания   не   обижаются,   напротив,   стараются   исправить
ошибки,   переделать   неправильно   выполненную   работу.   При   таком   отношении   ко
взрослому облегчается общение на уроке, когда нельзя поговорить на посторонние
темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети,
готовые в этом плане к школьному обучению, понимают правила учебного общения
и, подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на уроках.
Что   же   такое  мотивационная  готовность?   (Мотив   –   побуждение   к
деятельности,   связанное   с   удовлетворением   потребности.   Мотивация   –
совокупность   потребностей   и   мотивов,   побуждающих   человека   к   активной
деятельности.:   Обозов   Н.Н.,   Психологический   словарь,   СбП,   1998г.).   Давно
известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны
именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребенка (да и взрослого) учиться
невозможно, если он сам этого не захочет.
Мотивационная   готовность   к   школе   начинается   с   хорошего   отношения
ребенка   к   себе   и   веры   в   возможность   быть   лучше,   то   есть   стремления   к
совершенству. Тревоги матери по поводу возможных школьных проблем заражают
ребенка, и  он  несет  за  собой  груз нерешенных  родительских проблем, вынужден
отвечать не только за себя и свои возможные ошибки, но и за родительские страхи и
несбывшиеся надежды.
Существует несколько мотивов, по которым ребенок идет в школу.  Эти
мотивы в большинстве своем связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что
поощряется в поведении ребенка. Есть разница в том, как учатся дети, родители
которых   считают   школу   важным   элементом   жизни   ребенка   и   семьи   в   целом   и
успехами тех детей, родители которых отдают ребенка в школу "потому, что так
надо" или "чтобы он не болтался без дела" и совершенно не интересуются успехами
ребенка. Основные мотивы, которые определяют отношение к учебе, это стремление
получать   пятерки,  желание   встречаться   с  приятелями   и   играть,  желание, "чтобы
5 мама   хвалила"   или   чтобы   быть   лучше   всех,   любознательность   и   желание   узнать
новое, страх наказания, или "чтобы была хорошая работа, когда вырасту".
 Вспомните   свое   отношение   к   школе,   боялись   ли   вы   туда   идти   или
хотели? Сложно ли вам было сказать родителям о плохой оценке? Ждете ли вы,
что ваш ребенок порадует вас и станет отличником? Думаете ли вы, что плохие
оценки   вашего   ребенка   станут   свидетельством   того,   что   вы   плохо   воспитываете
своего малыша? Сравниваете ли вы успехи вашего ребенка и ребенка ваших друзей?
Что для вас важнее, отметка в дневнике или уровень знаний и отношение ребенка к
школе?

     Ваше   отношение   к   школе   и   учебе   вашего   ребенка   формирует   и   отношение
вашего   ребенка   к   этим   явлениям.   Слишком   отдаленный   мотив   типа   "хорошая
работа, когда вырасту" слабо влияет на поведение ребенка в каждый конкретный
момент.   Дети   шестисеми   лет   слабо   умеют   регулировать   свое   поведение,   их
захлестывает волна непосредственных желаний. Работа еще, когда будет, а уроки не
хочется делать сейчас, и гулять хочется сейчас. Ребенок, желающий получать только
пятерки и быть самым хорошим, может растерять желание ходить в школу, если ему
вдруг поставят четверку или тройку, или соседка по парте получит больше похвал.
Так возникнет зависть, боязнь конкуренции, страх ответить  а вдруг неправильно?

Если   вы   ждете,   что   ваш   ребенок   будет   приносить   домой   только   пятерки   и
начнете стыдить его за четверки или тройки, для него радость узнавания нового
сменится страхом и непосильной ответственностью, ведь он отвечает не только за
свои оценки, но и за ваши несбывшиеся ожидания. Что для вас важнее  оценки в
дневнике или реальный уровень знаний, живой интерес и умение вашего ребенка
искать ответы на самые разные вопросы?
Наиболее   предпочтительная   мотивация   ребенка      интерес,   стремление
узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребенком
как   собственное   желание:   "хочу   в   школу".  Ваше   спокойное   и   радостное
отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим
успехам ребенка, реалистичные оптимистичные рассказы о школе, развитый
познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребенка
перед возможной ошибкой  все это создаст положительную мотивацию вашему
ребенку.
Готовность   к   школе   формируются   постепенно.
 Родители   должны
ответственно  подойти   к  подготовке  своих   детей  к  школе. Ведь  от  этого  зависят
успехи ребенка в учебе, адаптация его в новых условиях и безболезненное вхождение
в новую систему  отношений с одноклассниками и учителями.
Залогом успешной учебы школьника должно стать его стремление к новой
школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Ведь очень
трудно   научить   ребенка   чемуто,   если   он   сам   этого   не   хочет.   Желание   учиться
появляется под влиянием взрослых, которые определяют школьное обучение, как
новый этап в жизни ребенка, этап взросления. В результате у ребенка формируется
внутренняя позиция школьника.
6 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: --Консультация для родителей будущих первоклассников - Готовность к школе..doc

intro: В консультации для родителей будущих первоклассников на тему: «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ» говорится о том, что обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Личностная готовность ребенка  к школе подразумевает определенное отношение к себе, к своим способностям. Самооценка школьника не должна быть завышенной. Важный признак готовности ребенка  к школе – делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно, т.е. эмоционально-волевая готовность.В консультации для родителей будущих первоклассников на тему: «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ» говорится о том, что обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Личностная готовность ребенка  к школе подразумевает определенное отношение к себе, к своим способностям. Самооценка школьника не должна быть завышенной. Важный признак готовности ребенка  к школе – делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно, т.е. эмоционально-волевая готовность.

title: ЛЕКЦИЯ - КОНСУЛЬТАЦИЯ  для родителей будущих первоклассников на тему: «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»


extracted_text:
ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
по английскому языку 4 класс
УМК «Spotlight »

            Составитель: Салтыкова Татьяна Владиславовна, учитель,
              МБОУ СОШ №19 города Ставрополя Вариант № 1
Выберите правильный вариант:
1. I   ( am, is, are)  at  the zoo.
2. We   ( is, are, am)  from Russia.
3. My sister ( have  got, has got ) a doll.
4. My   brother  and  I ( have got, has got ) a nice dog.
5. The  dog  ( like, likes, liking ) to play with my toys.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8.  We   ( write, are writing, writes ) a test now.
9.  There   ( is, are ) two children in the classroom.
10. There   ( is, are)  a banana  on the table.
11. I`ve  got ( a, an,  ) orange.
12. There  is  ( some, any ) milk in the bottle.
13.  We haven`t got ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How  ( much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t  ( much, many) apples in the bag.
16. My little brother has got  two  (tooth, tooths , teeth)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. My birthday   is  ( in, on ) October.
19. ( Luly, Luly`s) toys are in the box.
20. How old  ( are you, you are)?
Cделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. Larry has got many friends.
2. Kate can   read very well.
3. He is a driver.
4. We are swimming now.
5. She likes pizza. Вариант №2
Выберите правильный вариант:
1. My mother ( am, is, are) at work.
2. I  ( am, is, are)  eleven.
3. We ( have  got, has got) a dog.
4. My brother ( have got, has got ) two friends.
5. He (likes, like, liking) to play soccer.
6. My sister ( go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( is swimming, swims ).
8. We  ( is reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) a ball in the box.
10. There  ( is, are) two apples on the table.
11. I`ve  got  ( a, an,) aunt.
12. He has got ( some,  any) bananas.
13. Have you got  ( some, any) oranges?
14. How  ( many, much) butter do you need?
15. There aren`t  ( many, much) children  in the classroom.
16. How many ( foot, feet, foots) have you got?
17. My dog has got three ( puppies, puppy, puppys).
18. My birthday is ( in, on) September.
19. (Kate`s, Kate) dog is under the table.
20. What  ( are you, you are) doing?
Сделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. She is a teacher.
2. Mike has got a toy car.
3. Tom can climb.
4. We are writing a test.
5. Chuckles likes bananas. Вариант № 3
Выберите правильный вариант:
1. We   ( am, is, are)  at   home.
2. Bob   ( is, are, am)  five.
3.  Tom  ( have   got, has got ) a bike.
4. My   sister   and  I ( have got, has got ) a computer.
5. His   dog   ( like, likes, liking ) to run.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8. She can  (jump, jumps, to jump).
9.  There   ( is , are ) three books  on the  table.
10. There   ( is , are)  a girl     in the classroom.
11. I`ve   got  ( a, an,  ) uncle.
12. There   is  ( some, any ) orange juice in the bottle.
13.  We haven`t got  ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How   (  much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t   ( much, many) apples in the bag.
16. Mr. Brown has got  two ( childs, children, son)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. (  This  /Those) are his balls.
19. (  Ann  , Ann’s) pen  is in the box.
20.  (    Do  you   / Are you)……….like to dance?
Cделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. Tim has got many toys.
2. He can write very well. 3. We are pupils.
4.  Chuckles   is   climbing   now.
5. She   plays  tennis  every day.
Вариант №4
Выберите правильный вариант:
1. I (   am , is, are)  from Russia.
2.  She   ( am , is, are)  six.
3. They (  have   got , has got) funny kittens.
4. My   brother   ( have got, has got )a mobile phone.
5. My friends (likes, like, liking) to play computer games.
6. I (   go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( rides,  is riding) his bike.
8. We   (  is  reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) toys in the box.
10. There   ( is , are) a  ball  under the table.
11. My   father  is  ( a, an,) officer.
12. He has got ( some,   any) CDs.
13. Have you got   ( some,  any)  friends ?
14. How   ( many,  much) potatoes do you need?
15. There  isn’t  ( many, much )  meat in the  fridge.
16. I can see a lot of ( man,  men, mans) in the picture.
17. My   uncle has got two……(horse, horses, horse’s)
18. I like  (this, these  ) little house.
19. (Nina / Ninas/  Nina’s) toys are funny.
20. What  game ( do you play, are you play, are you playing) now?
Сделай предложения отрицательными и вопросительными: 1. She is a teacher.
2. My sister   has got a teddy bear.
3. We can   read .
4. Kate is skating.
5. Larry plays at home.

intro: Урок проводится в 4 классе, в 3 четверти. Тип урока: комбинированный с использованием компьютерных технологий (мультимедиа). К концу урока учащиеся должны овладеть знаниями образования сравнительной степени односложных и многосложных прилагательных; развивать навык восприятия и понимания иноязычной речи на слух, внимание, память, мышление; бережное отношение к животным.

title: План-конспект урока английского языка по теме "Домашние и другие животные"