extracted_text:
Сценарий праздника, посвященный дню 8 Марта
Цель:
 способствовать созданию праздничной атмосферы;
 воспитывать уважительное отношение к близким и окружающим их людям;
 развивать интерес к традиционному празднику 8 Марта.
Задачи:
 создание положительного эмоционального настроя детей;
 совершенствование знаний о весеннем празднике 8 марта;
 развитие музыкальных, творческих и актёрских способностей детей;
 совершенствовать коммуникативные навыки;
 сплочение детского коллектива.
Оборудование:
Оформление зала: воздушные шары; цветы из воздушных шаров; цветы из
бумаги (ромашки).
Ход мероприятия:
I. Организационный момент
Через весь зал проходят Илья и Ярослав с продуктами и тканью в руках, громко
разговаривают и смеются.
Ведущий: Добрый день девочки, девушки, женщины, здравствуйте дорогие
гости! Мы рады Вас приветствовать на нашем празднике, и разрешите поздравить Вас
с Международным женским весенним днем 8 Марта. Сегодня мы хотим порадовать
Вас своими выступлениями и сюрпризами. Внимание, праздник начинается...!
II. Основная часть
1. Под легкую приглушенную музыку выходит 1й ведущий, одетый в
цветастый передник. Из его карманов выглядывают портновские ножницы и
разные яркие лоскутки. На одежде тут и там прицеплены цветные нитки. Нитки висят даже на ушах. На запястье – булавочница, на пальцах – наперстки. Одна
рука спрятана за спиной. Он растерянно обращается в зал:
1й ведущий:
К 8 Марта мамочке своей родной
Фартук сшить задумал я крутой.
Копилку, без сожаления, разбил
И материал красивый прикупил.
Решил, что тут уж сложного такого:
Раскрою, затем сошью и все готово!
Взялся смело: думал, резал и кроил
Кучку тряпочек, увы, лишь получил!
(выводит руку изза спины, в ней смешно изрезанный кусок материи)
Затем под музыку выходит 2й ведущий с пиалой и венчиком для взбивания в
руке. Его лицо и руки выпачканы в муке, косыночка или колпак сбит на бок. Вид у
него не менее растерянный, чем у его коллеги. Он произносит:
2й ведущий:
А я торт маме к празднику пек,
Муки, сахар достал и яйца взял,
Всыпал еще солисоды немножко,
Перца черного всего четыре ложки...
Крем я взбивал потом шесть часов,
Печь начал – хоть зови докторов:
Руку обжег  корж мой пригорел.
Наверное, это он от перца почернел?
1й ведущий: Помоему, у нас не оченьто получается. Похоже на то, что нам
придется придумать другие подарки. И лично я для своей мамочки в лепешку
расшибусь, но сделаю чтонибудь незабываемое  СТИХ! (2й ведущий согласно
кивает головой и соглашается). ***
1й ведущий:
Не отмели ещё метели,
Не отшумели до конца,
А наши души потеплели
И посчастливели сердца.
Пускай зима полна азарта,
Весна пришла сегодня к нам!
Сегодня день 8 Марта,
И мы желаем счастья вам!
                ***
2й ведущий:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником женского очарования!
2. Песня «Мы полетим над городом»
3. Сценка «Помощь маме»
Сын подметает пол, напевая песенку. В дверь входит мама, в руках сумки, в
зубах связка ключей. Смотрит на сына круглыми глазами, ключи падают на пол:
          Мама: Витя, что случилось?
          Витя: Ничего!
          Мама: Как ничего! Но ты подмёл пол!!
          Витя: А он ведь грязный!
          Мама: Витя, я думаю, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал, когда тебе поставили двойку за поведение, осматривая комнату Ты и пыль вытер?
          Витя: Вытер!
          Мама: Сам?
          Витя: Сам!
          Мама: Что ты натворил!? Тебя на второй год оставили?
          Витя: (помогая снять шапку и пальто) Да говорю же – ничего. Было грязно,
вот я и убрал.
          Мама: И постель убрал?
          Витя: Просто так, убрал и всё!
          Мама: (завязывает голову полотенцем и садится) Меня вызывают к
директору школы?
          Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо. Я уроки сделал, пообедал и зубы
почистил.
          Мама: Сам?
          Витя: Сам! Мама падает в обморок
          Витя: Мамочка! Что с тобой? Сейчас я воды принесу. Но тут стук в двери,
появляется одноклассница.
          Люся: Ну, что Макеев, как день помощи родителям? Убрал квартиру?
          Витя: День помощи, день помощи!!! Вот, полюбуйся:
          Люся: Неси аптечку! (Капает валерьянки) Как тебе не стыдно, Макеев. До
чего мать довёл! Не мог сказать ей сразу, что вся затея на один день!?
          Мама: (поднимая голову) Значит, завтра всё будет постарому?
          Люся: Угу! Постарому, постарому!
          Мама опять падает в обморок.
4. Конкурсы
          1) Конкурс «Мусор» (2 ведра, веник, совок) 2) Конкурс «Отличные хозяйки»

          1й ведущий: Все женщины – отличные хозяйки – и много времени проводят на
кухне. Даже с закрытыми глазами они прекрасно ориентируются в своих владениях.
          2й ведущий: Наш конкурс – для хороших хозяек: с завязанными глазами надо
определить: что находится в блюдечках. (В блюдечки насыпать сахар, соль, пшено,
гречку, рис, перловку.)
          3) Конкурс «Большая стирка»
Ведущий протягивает в длину 2 веревки. Вызывает 2 детей, желающих поиграть.
На стульях стоит тазик с одеждой (с носочками, перчатками, носовыми платочками).
По команде ведущего ребенок берет одну из вещей, бежит к бельевой веревке и
вешает белье. Возвращается за следующей вещью. Кто быстрее развесит белье?
4) Конкурс «Этикет»
Ведущий: Что такое этикет? ЭТИКЕТ – это правила хорошего поведения.
 «Объясни приборами»
Помощники ведущего разносят раздаточный материал на столы (закусочные
тарелки, ножи, вилки). Команды с помощью приборов показывают умение выразить
просьбу «добавки», показать «перерыв в еде», «еда закончена».
Ведущие предлагают обозначить с помощью приборов:
1. Просьбу «добавки» (вилка и нож  лежат на тарелке крест – накрест, причем
зубцы вилки смотрят вверх, нож лежит под вилкой лезвием к едоку).
2. «Перерыв в еде» (вилка и нож облокачиваются о край тарелки таким
образом, что их ручки направлены в противоположные стороны. Вилка располагается
зубцами вниз, нож – лезвием к едоку).
3. «Еда не понравилась» (вилка и нож  лежат на тарелке крестнакрест. Нож
располагается над вилкой, лезвием к едоку).
Ведущие говорят о том, что данное положение приборов не принято
употреблять в гостях, т. к. это будет не тактично, но знать об этом нужно, чтобы
случайно не положить столовые приборы, таким образом, и не обидеть хозяйку. 4. «Еда закончена» (нож и вилка лежат на тарелке параллельно друг другу; нож
правее, лезвием к едоку, вилка – зубцами вверх. Ручки приборов приблизительно
направлены на цифру «5» воображаемого циферблата часов).
 «Сложи салфетку»
Ведущий: Каждому участнику конкурса выдается накрахмаленная матерчатая
салфетка и десертная тарелка. Ведущие предлагают красиво оформить свое место за
столом, то есть:
1. Правильно расположить салфетку (она должна лежать на десертной тарелке);
2. Уметь сложить салфетку одним из принятых по этикету способов (например:
«Шапка епископа», «Ролик», «Веер» и т п.).
5) Конкурс «Юные художники»
В центре зала ведущий ставит 2 мольберта с бумагой. Ведущий вызывает по две
группы из пяти человек. По сигналу ведущего первые из группы берут фломастеры и
рисуют начало рисунка (животное) с завязанными глазами на бумаге, затем по сигналу
передают повязку и фломастеры следующему игроку. Задача  всем пяти
соревнующимся нарисовать заданный рисунок быстрее. У кого будет похож, тот и
победил.
6) Конкурс «Дефиле»
Ведущий: А сейчас наши девочки продемонстрируют для Вас наряды одежды
из новой коллекции «Весна – 2018». Встречаем бурными аплодисментами.
5. «Веселые частушки»
                 ***
1. Вас, девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
                 *** 2. А директору споем
мы куплет отдельный.
Чтобы в доме этим днем
Правило веселье!
Пусть директор наш любимый
Нас за шалости простит
И восьмого марта – мимо
Пусть слетит суровый вид!
                   ***
3. Наш зам директор успевает
Сразу делать десять дел,
Очень он переживает,
Если чтото не успел.
                 ***
4. На уроки к логопеду
Аж вприпрыжку я бегу:
Ведь учительнице строгой
Показать язык смогу!
               ***
5. Мы совсем не без причины
Очень любим витамины.
Пить коктейль пора, ура!
Вызывает медсестра!
              ***
6. Дайте повару продукты:
Мясо птицы, сухофрукты,
Рис, картофель... И тогда
Ждёт вас вкусная еда. ***
7. Психология у нас
Развивается сейчас,
Без психологов, друзья,
Нам прожить никак нельзя!
                 ***
8. На отглаженной простынке
В тихий час мы нежим спинки.
На подушке белоснежной
Сон приходит безмятежный.
               ***
9. Хоть ругайте, не ругайте,
Я в читаленку пойду.
Там газеты почитаю,
Много нового найду.
***
10. Музыкант играет ловко
Ты попробуй так сумей,
Посмотритека получше,
Не она ль Ванеса Мэй.
               ***
11. Кто помирит, кто подскажет,
Кто подружка и приятель,
Кто нам фокусы покажет?
Ну, конечно, воспитатель!
                  ***
12. Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших дам. Мы за все, за все, родные,
Говорим: «Спасибо Вам!»
6. Стихи
1й ведущий:
Весна – пора любви, тепла!
Вам в Женский день желаем,
Чтоб жизнь счастливою была!
Чтоб снег скорей растаял!
И только свет и доброта
Вам спутниками были!
Надежда, вера и мечта
Усердно Вам служили!
2й ведущий:
Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в Вашу честь ручейки,
Пусть солнышко Вам улыбается,
А мужчины Вам дарят цветы.
С первой капелью, с последней метелью,
С праздником ранней весны
Вас поздравляем, сердечно желаем
Радости, счастья, здоровья, любви!
III. Заключение
Ведущий: В Международный женский день мы хотим поздравить наших
замечательных сотрудниц учреждения и, конечно же, педагогов. Вы не только
прекрасные педагоги, но и очаровательные женщины, на которых всегда приятно
посмотреть! Мы желаем Вам всего самого хорошего и торжественно клянемся не
огорчать Вас! А ещё мы поздравляем своих одноклассниц, которые не дают нам
скучать! Улыбок Вам! Отличного настроения! IV. Рефлексия
В конце мероприятия под спокойную музыку раздаются гостям открытки с
стихотворениями, цветы, директору и зам. директору – поделки ручной работы.
Весна – пора любви, тепла!
Вам в Женский день желаем,
Чтоб жизнь счастливою была!
Чтоб снег скорей растаял!
И только свет и доброта
Вам спутниками были!
Надежда, вера и мечта
Усердно Вам служили!
***
Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в Вашу честь ручейки,
Пусть солнышко Вам улыбается,
А мужчины Вам дарят цветы.
С первой капелью, с последней метелью,
С праздником ранней весны
Вас поздравляем, сердечно желаем
Радости, счастья, здоровья, любви!
*** Пусть будет этот День Весны
Для Вас особенно чудесным
И полным ясной глубины
И пряных запахов древесных.
Пусть алый цвет и бирюза
Рождают праздничность и песни,
Пусть будут яркими глаза,
И будут радостными вести.
***
Самые милые, самые нежные,
С праздником вашим и с радужным днем!
Пусть ваша жизнь будет лишь безмятежною.
Счастья вам женского, лада во всём!
Радости, смеха, мечты исполнения,
Страсти, любви и душевных минут!
С праздником, дамы! Пусть жизни мгновения
Будут в душе Вашей строить уют!
Пусть цветёт в душе весна,
Принесёт любовь она,
Жизнь пусть бьёт вокруг ключом,
В сердце песнь звучит ручьём.
Лучик солнца пусть согреет,
И от счастья сердце млеет.
Дарят Вам пускай букеты,
Посвящают пусть сонеты.
***
Пусть весна подарит много счастья,
Женского и самого простого.
Ангел пусть оберегает от ненастья.
Чуда Вам и наслажденья неземного!
Достают для Вас пусть с неба звезды,
Строят замки, дарят много роз.
Пусть в семейной жизни будет просто,
Радостно, уютно и без слез.
*** В Международный женский день
Пусть не ложится грусти тень.
Пусть свой прекрасный аромат
Вам дарит чудных роз парад.
Пусть все сбываются мечты,
Вам в сердце – мира, теплоты.
Пусть вскружит голову любовь.
Улыбок, счастья вновь и вновь!
***
С Международным женским днем!
Пусть будет много счастья в нём,
И красоты, сюрпризов ярких,
И комплиментов самых сладких
Пусть сердце верит, любит, ждет,
И счастье в светлый дом придет.
По пустякам – не огорчаться,
А жизнью, в целом, наслаждаться.
В прекрасный день 8 Марта
Пускай волнуется душа,
От комплиментов станет жарко
И закружится голова.
Пусть сердце наполняют радость,
Гармония и красота,
Из милых глаз уйдет усталость
И не вернется никогда!
***
Весна! Поют о счастье птицы
В Международный женский день.
Пускай мечта осуществится,
Уйдет печали даже тень!
Пускай улыбка засияет,
Душа наполнится теплом,
И краски яркие играют
Пускай в мгновении любом!
*** Пусть расцветает всё кругом,
И будет жизнь прекрасным раем!
С Международным женским днем
Сегодня женщин поздравляем!
Вам пожелать хотим тепла,
Любви большой и много света,
Чтобы счастливой жизнь была
И сладкой, будто бы конфета!
***
Желаем в этот день весенний,
Чтобы душа от счастья пела,
Успехов, новых достижений,
Прекрасной быть душой и телом!
Пускай мечты и все капризы
Осуществятся без труда,
И лишь приятные сюрпризы
Пусть дарит жизнь Вам всегда!
В Международный женский день
Поет нам радостно капель
О том, что к нам пришла весна,
О том, что счастья жизнь полна!
Пусть сердце верит в чудеса,
Блестят, как солнышко, глаза,
Чтоб с каждым прожитым мгновением
Лишь подымалось настроение!
***
Международный женский день
Всегда мы в марте отмечаем.
Всех женщин в этот день весной
От всей души мы поздравляем.
Для них – все нежные слова,
Цветы, подарки, пожелания.
Улыбки пусть не сходят с губ
И сбудутся все их желания! ***
8 Марта! В этот день
Спешим скорее Вас поздравить
И пожелания свои
И в сердце, и в душе оставить.
На мелочи и пустяки
Не тратьте сил своих напрасно.
Желаем мы Вам в этот день:
Пусть будет всё у Вас прекрасно!

file_name: 8 Марта (1).doc

intro:
Цель:
- способствовать созданию праздничной атмосферы;
- воспитывать уважительное отношение к близким и окружающим их людям;
- развивать интерес к традиционному празднику 8 Марта.
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя детей;
- совершенствование знаний о весеннем празднике 8 марта;
- развитие музыкальных, творческих и актёрских способностей детей;
- совершенствовать коммуникативные навыки;
- сплочение детского коллектива.

title: сценарий 8 марта


extracted_text:
2Подготовка к Государственной итоговой аттестации по химии
Анна Юрьевна Павличкова,
МОУ «Тубинская СОШ», учитель химии,
Высшая квалификационная категория.

и

на

уроках
 Единый государственный экзамен является итогом всего школьного курса химии.
Подготовка к нему – это задача не 23 месяцев, не последнего года или даже двух. Такая
подготовка должна вестись системно, на протяжении всего процесса обучения химии в
школе.
Подготовка к ЕГЭ – это каждодневная кропотливая, хорошо продуманная система работы
учителя
время
ЕГЭ по химии выпускники начали сдавать с 2009 года, девятиклассники сдают экзамен в
новой форме с 2013 года. За этот период у каждого педагога сложилась  своя специфика
работы.

Химия      это   одна   из   величайших   наук,   не   отвлеченных   от   действительности,   а
прикладная. Причем нужно, чтобы ученик сам понял всю важность выбора предмета. Тогда
и на экзамен ученик пойдет как воин на сражение, а не как приговоренный на расстрел.
Естественно,   для   успешной   сдачи   экзамена   нужна   отличная   подготовка.   Причем,   чем
больше самостоятельности проявит ученик, тем успешнее будут результаты. Роль учителя
велика, он помогает приобретать знания и умения, направлять мысль ученика, но не может
сам быть этой мыслью.
Итак, с чего начать?
внеурочное
во

Изучение   химии   начинается   с   8   класса,   именно   здесь   закладывается   основная
подготовка   к   интеллектуальному   труду.   С   чего   начинаю   я?
 Формирование   группы
учащихся,   которые   возможно   будут   сдавать   мой   предмет.   Моя   главная   задача:
мотивировать учеников, чтобы они проявили интерес к предмету, научить самостоятельно
работать   с   литературой,   систематически   заниматься   решением   задач;   участвовать   в
конкурсах,   использовать   задания   из   занимательной   химии.   Все   это   возможно   при
дифференцированном   подходе   на   уроках,   элективных   курсах   и
  индивидуальных
консультациях. С 8 кл учу ребят пользоваться памятками (по наиболее сложным темам
делаем памятки, которые присутствуют на уроках и помогают им выполнить задания.) К
концу 8 класса я уже точно знаю, кто будет сдавать мой предмет, а теперь начинается
работа   с   родителями.   Необходимо   с   каждым   родителем   поговорить   индивидуально,
рассказать   о той помощи, какую я способна оказать ученикам в их работе (материалы,
консультации), какую помощь я хочу получить со стороны родителей и самое главное
умение ученика планировать большой объем самостоятельной работы по предмету. Если
все сказанное устраивает все стороны, это значит мы находимся на верном пути.
Учитывая, что в 8 кл химии 2 часа в неделю + 1 час факультативных занятий+ учитель
проводит индивидуальные консультации, оставшееся время  самостоятельная подготовка,
вместе выходит 57 часов, что ведет к успешной сдаче экзамена в 9 классе.
В зависимости от уровня подготовки, у каждого ученика свои слабые места, поэтому и
акценты будут расставлены поразному. В химии надо увидеть закономерности, оживить
её, осмыслить. И тогда многое запоминается само собой. Если ученик знает  законы химии,
он сможет  предсказать и описать свойства незнакомых ему  веществ.
В 9 классе для этой группы провожу входную диагностическую работу, которая
даёт возможность проанализировать уровень готовности учащегося к итоговой аттестации.
Непосредственная подготовка к экзамену начинается со знакомства с структурой КИМ по
химии,   нормативными   документами;   выделение   особо   сложных   тем,   подбор   заданий
разного   уровня   сложности   по   этим   темам;   изучение   материала   по   темам,   при   этом:
повторение теории;  самостоятельная работа с заданиями ОГЭ, относящимися к данной
теме;  разбор всего непонятого и нерешенного. В дальнейшем такие работы проводятся регулярно после прохождения различных тем или
блоков,   что   даёт   возможность   выпускнику     получить   информацию,   необходимую   для
принятия   продуктивных   решений.   Диагностика   как   аналитикооценочная   деятельность
включает   механизмы   саморазвития,   предоставляет   возможность   стратегического
прогнозирования   конечного   результата.   Ученик   сам   видит   как   изменяется   уровень   его
подготовки.  Обычно к концу первой четверти ребята уже решают задания повышенного
уровня   сложности   из   ОГЭ,   что   в   дальнейшем   поможет   им   набрать   больше   баллов   на
экзамене.  Для   ребят   этой   группы   готовлю   задания   более   высокого   уровня,   задания   в
формате ОГЭ, предлагаю дополнительные домашние задания 2 варианта из ОГЭ – каждую
неделю.   Привлекаю   этих   учеников   в   качестве   помощников   при   организации
взаимообучения и взаимоконтроля в учебном процессе.
10 класс считают одним из сложных, так как начинается органическая химия, на
которую отводится 1 час в неделю. Для лучшего усвоения материала, после каждой темы
ребята   сдают   зачет,   а   это     первый   шаг   для   успешной   сдачи   экзамена   и   получают
консультацию   со   стороны   учителя   по   основным   ошибкам.   Особое   место   в   изучении
органической   химии   я   отвожу     индивидуальному   подходу,   т.е   реализации   личностного
потенциала каждого ученика.
10   Для успешной работы на ЕГЭ и на других видах контроля в аналогичном формате,
ученики должны знать основные виды тестовых заданий, ориентироваться в их структуре,
понимать, в какой форме нужно давать свой ответ. В тесте, особенно коротком, всегда есть
возможность получения незаслуженной оценки за счет угадывания. При их использовании
не
ученика.
Ученик, устно или письменно выполняя задание теста, не просто указывает правильный
ответ, но и комментирует  его, дает мотивировку своего выбора. Мотивировкой может
служить   словесное   объяснение   с   опорой   на   свойства   определенного   класса   веществ,
формулировка   определения,   правила,   закона,   составление   уравнения   реакции,   решение
расчетной задачи…
развивается
письменная
и

устная

речь

А теперь я расскажу о небольших хитростях 11 класса
Считаю   очень   важным   научить   учащихся   распределять   время   на   выполнение   работы,
научить   технологии   работы   с   тестами,   умению   делать   выбор:   при   рассмотрении
предложенных   вариантов   ответов   отбирать   заведомо   неверные,   а   затем   осуществлять
окончательный выбор, а во избежание случайной ошибки процедуру поиска правильного
ответа повторить несколько раз и только после этого записать ответ.
На   экзамене   официальные   шпаргалки      Три   главные   таблицы   :   таблица   Менделеева,
таблица растворимости и ряд активности металлов. 70% всей химической информации
можно получить из этих таблиц, если уметь ими пользоваться.
Моя задача научить находить ответы в этих таблицах. Анализировать их.
Например,   на   каждом   занятии   при     работе     с   таблицами,   совершенствовать   навыки,
отрабатывать   теоретические   знания   на   практике,   на   таблицах   делать   пометки,   схемы
подсказки,   которые   в   дальнейшем   будут   отработаны   до   автоматизма.   Работая   с   ними,
учащийся должен уметь ответить на любой вопрос, используя свои теоретические знания,
если ему  покорятся «Три Великие Шпаргалки!»
Совместно с учителем математики нашей школы мы вычленили, что на экзамене по химии
решают задачи на растворы, эти же задачи встречаются и в ЕГЭ по математике, поэтому мы
нашли общее решение, которое легко запомнили ученики
Если ученик   вежливо   меня слушает и не задаёт вопросов – значит, занятие проходит
впустую. В моих  группах подготовки к ЕГЭ по химии я работаю с группой и у учащихся
есть возможность задать вопрос и получить ответ в любой момент и неважно урок это или
элективный курс.
Они  должны понимать,  что я для них  прежде всего помощник  и друг, который
вместе с ними найдет  верный путь. Ведь мы являемся тем мостиком, который проложит
его  дорожку  от теории к практике, а далее  к успеху. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ осуществляется в два этапа:
повторение теоретического материала по конкретной теме курса;
разбор тестовых заданий и заданий ЕГЭ по данной теме.
Например: повторяем тему «Классификация химических реакций», усложняем ее, берем
реакции как из неорганической химии, так и из органической, а затем решаем тестовые
задания по данной теме, а после этого выполняем задания из ЕГЭ.
В заключение хотелось бы отметить, что самое главное при подготовке к ОГЭ и
ЕГЭ,   чтобы   дети   заранее   почувствовали   уверенность   в   своих   силах   и   по   достоинству
оценили   свой   уровень   знаний.   И   мы   никогда   не   должны   забывать   о   психологическом
аспекте проблемы подготовки к Государственной итоговой аттестации.   И настраивать
своих   учеников   на   положительный   результат,   развеивать   их   страхи,   учить   сохранять
эмоциональное равновесие и сосредотачиваться даже в условиях стресса. Ведь жизнь не
заканчивается экзаменом. И будущее в их собственных  руках.
6
8  Список литературы:
1.М.А. Шаталов; Н.Е. Кузнецова «Достижения  метапредметных результатов обучения»,
Москва «Вентана –Граф», 2012 г
2. Г.М. Чернобельская «Актуальные проблемы методики обучения химии в школе» Москва
«Первое сентября», 2007 г
9
13

intro:
Каждый педагог хочет , чтобы его воспитанники при сдаче государственного экзамена, использовали все знания, которые им передает учитель. За многолетние годы работы с детьми, у каждого педагога есть своя система работы, свои подходы, методы, приемы. Именно таким опытом я и хочу поделитсяДля успешной работы на ЕГЭ и на других видах контроля в аналогичном формате, ученики должны знать основные виды тестовых заданий, ориентироваться в их структуре, понимать, в какой форме нужно давать свой ответ. В тесте, особенно коротком, всегда есть возможность получения незаслуженной оценки за счет угадывания. При их использовании не развивается устная и письменная речь ученика.
Ученик, устно или письменно выполняя задание теста, не просто указывает правильный ответ, но и комментирует его, дает мотивировку своего выбора. Мотивировкой может служить словесное объяснение с опорой на свойства определенного класса веществ, формулировка определения, правила, закона, составление уравнения реакции, решение расчетной задачи…

химия

group: Дисциплины

title: Подготовка обучающихся к ГИА


extracted_text:
Сынып сағаты
Тақырыбы : Су туралы не білеміз?
Мақсаты: балаларды су қасиетімен, құрамымен таныстыру (дәмі, түсі, иісі); судың
тіршілік иесі үшін мәні, қажеттілігі туралы түсінігін кеңейту;суды үнемдей білуге
тәрбиелеу.
Қажетті құрал жабдықтар: әр балаға төрт стақан су, езілген бояу түрлері, қант немесе
тосап.
Әдіс – тәсілдер: сөздік, көрнекілік, практикалық.
Балалар, далада күн жылынды. Бұл көктемнің белгісі. Қазір бәріміз бірігіп, қиял арқылы
саяхатқа шығайық. Ол үшін денелеріңді бос ұстап, көздеріңді жұмып, епкін отырайық (баяу
музыка ойналады). Біз гүлдері мен шөбі жайқалған көгалға саяхат жасаймыз. Көгалда
жасыл шөп, сылдырлап аққан бұлақты көреміз. Құстардың даусы қандай әсем!
Енді көздеріңді ашуларыңа болады
Балалар, жаңа біз саяхатқа шыққанда тас – тастың арасымен не ағып жатты?
Су туралы сендер не білесіңдер?
Сендер су туралы біраз біледі екенсіңдер? Ал судың түсі, дәмі туралы не айтасыңдар?
Балалар, судың түсі, дәмі туралы біз тәжірибе жасаймыз. Мен не істедім? (Суды төгеді,
кранды ашып суды ағызады).
Сендер алдарыңда тұрған кіші стаканды суды тәрелкеге құйыңдар?
Енді губканы суға батырып, бір қолмен ақырын ғана сығыңдар, не байқадыңдар.?
Балалар суды төгуге де болады. Ол ағады, тамшылайды, суды бір ыдыстан екінші ыдысқа
құюға боладыЯғни су сұйық екен?
Сендер тағы қандай сұйық заттарды білесіңдер.?
Сүттің түсі қандай?(Ақ)
Судың түсі қандай екен, ыдыстағы суға қараңдаршы?
Дұрыс айтасыңдар, су түссіз. Ал сендер судың түсін өзгерткілерің келе ме? Олай болса
алдарыңдағы бір ыдыстағы суға өздеріңе ұнаған бояуды қосыңдар.
Демек, балалар, судың түсі, оған қоспа қосқанда ғана өзгереді екен. Енді үшінші
стақандағы таза суды ішіп көріңдерші, дәмі қандай екен?
Судың дәмін қалай өзгертуге болады?
Дұрыс айтасыңдар, олай болса алдарыңда тұрған қантты суға салып араластырыңдар.
Судың дәмі қалайша тәтті болып кетті.
Ал суға тұз қосса, дәмі қандай болар еді?
Яғни, балалар, суға белгілі бір дәмі бар затты қосқанда ғана оның дәмі болады екен.
Енді төртінші стақандағы суды алып иіскеп көріңдерші, иісі қандай?
Демек, судың иісі болмайды екен. Суға иіс май қосса ғана оның иісі шығады.
Біз бүгін балалар, су туралы біраз әңгімелестік, тәжірибе жасадық. Енді айта қойыңдаршы,
су не үшін керек, су болмаса не болар еді.
Жарайсыңдар, балалар, енді жаңа өздерің жасаған тәжірибелеріңді естеріңе түсіріп, су
туралы айтып беріңдерші.
Тәрбиеші балалардан бүгінгі жиыннан алған әсерлерін, көңіл күйлерін, немен
айналысқандарын, не үйренгендерін сұрайды.Бүгінгі жиыннан түйінді ойы немесе
тақырыбы жайлы өздеріне түсіріп, сұрақтар қойып пысықтайды.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: судың сұйық, иісі, дәмі жоқ, түссіз екендігін білуі керек; судың адамдар,
өсімдіктермен жануарлар үшін қажеттілігін.
Игереді: судың сұыйық, иісі, дәмі жоқ, түссіз екендігін біледі; Оның түсі, дәмі және иісінің қоспалар арқылы өзгеретіндігін; өсімдікткр мен жануарлар
үшін қажеттілігін.
Меңгереді: судың қасиеті туралы, суды үнемдей білуді

file_name: су туралы не білеміз.docx

intro:
Describing things
School: #52
Date: 24.10.16
Teacher name: Kamerdinova
CLASS: 1
Number present: 16
Absent :
Learning objectives(s) that this lesson is contributing to
1.S1 make basic personal statements and simple statements about objects
1.UE3 - use basic adjectives and colours to say what someone/something
Lesson objectives
All learners will be able to:
pronouns some of the words and simple statements about objects
Most learners will be able to:
say most of the words and simple statements about objects
Some learners will be able to:
Use all the words and simple statements about objects
Language objective
Learners can: pronouns the words and simple instructions for Classroom routines statements about objects

Key words and phrases: open, close, sit, stand, listen, sing, say, look at,
go, big, small
School things: bag, book, pen, pencil, pencil case, rubber, chair
colours: red, yellow, green, blue, orange
Useful classroom language for dialogue/writing:
Discussion points:
What colour is it? What is it? It’s a big/small ...
It’s a big chair. It’s a green chair.

Can you say why…?
not used
Writing prompts:
not used
Previous learning
School things, colors and numbers 1 - 10

Plan

Planned timing
Planned activities (replace the notes below with your planned activities)
Resources
Start
Organization moment:
The T greets the learners and present the lesson objectives. After that the teacher asks the Ss to make a circle and sing a song - “Hello”
Then they chose the cards with numbers and sit at the tables according numbers (1,2,3)
T – S
S - T

a song
“Hello” PB p. 4
Cards
CD1
Lead in: Lead in: Learners revise some key words from a previous topics (colours and numbers) SS

Time:
Pre- teaching: open, close, sit, stand, listen, sing, say,
look at, go, small, big
Cards on the desk
CD1
Time:
Drilling: Learners pronouns the words all together first with the teacher’s support, then with some support.
Cards on the desk
B p. 21
Middle
Time
Practice: 1. Learners pronouns the words PB p. 24, then sentences It’s a pen. This is a pen. . It’s blue.
It’s a small pen. It’s a green pen. It’s a big school bag
Individually, using the cards on the tables. Count the school things
S-S What’s this? What colour is it?
Cards
PB p. 24
A song. Pencils in my schoolbag
Extra vocabulary Practice.
Let’s play. PB p. 25 Vocabulary game.
Pupils do the task in AB p. 31

Teacher Resource
Pictionary EBook
Pupils Book p. 25
Activity Book p. 31
Teacher Resource
End
Time
Concept checking: “ My school things”
Pupils draw a schoolbag and a pen, a pencil, a rubber, a book.
S-S Say what they have in their schoolbags

Teacher Resources
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more able learners?
Assessment – how are you planning to check learners’ learning?
Cross-curricular links Health and safety check ICT links
Values links
Differentiation can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching materials and resources taking into account individual abilities of learners
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind
Use this section to record the methods you will use to assess what students have learned during the lesson

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.
Monitor classroom space when sts start moving around
Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives realistic?
What did the learners learn today?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about your lesson.
Summary evaluation

What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1: singing a song. Pencils in my schoolbag
2: Pair work (school things)

What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1: These are
2: numbers
What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

title: What do you usually do in your free time?


extracted_text:
Входные тесты(5 класс)
1часть
1.Чему равно значение суммы 454 и 320?
1)680   2)580  3)670  4)774
2. Пешеход идет со скоростью 7 км/ч. Через сколько часов он преодолеет расстояние в
63км?
1) 6 ч;               2) 7ч;                   3) 8 ч;                             4) 9ч.
3. Запишите в ячейку цифрами число триста шесть тысяч восемнадцать.
4. Одна сторона прямоугольника равна 70 см, а площадь – 280см2. Найдите периметр
этого прямоугольника.
1) 73 см;                  2) 100 см;               3) 292 см;              4) 148см.
 5. После того как одну из цифр неизвестного числа в разряде единиц тысяч увеличили
на 5, получилось  75436. Найдите первоначальное число.
1) 70436;                  2) 75433       3) 72436;                4) 77433.
6.Произведение  80 и 60 уменьшить в 20 раз. Запишите ответ в ячейку.
7. Какая величина лишняя:  750 г      100 см      210 км        55 см? Запишите ответ в
ячейку.
8. Какой наибольший остаток может получиться при делении числа на 17? Запишите
ответ в ячейку.
9. Верно ли, что 153456 см больше, чем 15 км? Запишите ответ в ячейку.
10. Найдите  неравенство, решением которого является число 2.
1) Х  ≥  3;        2) у ≤  2;                 3)  a •4 <  5;           4)  18 : c – 3 >  7.
11. Токарь может изготовить 1200 деталей за 10 часов, а его ученик – за 15 часов. За
сколько времени они могут сделать все детали, если будут работать вместе? Запишите
ответ в ячейку.
12. Найдите значение выражения  142800 : с, если  с = 30, 100,  700. Запишите   ответы в
ячейку.
13.Найдите корень уравнения:   5692 + Х = 7658 •4.
1) х = 25940;         2) х =24904;        3) х = 24940;            4) х = 36324.
14. Сколько часов  в 1/ 4 суток?
1)  6ч;                          2)  4ч;           3) 144ч;              4) 10 ч. 15.В  цветочном магазине 1200 цветов. 18% всех цветов – кактусы. Сколько кактусов в
магазине? Запишите   ответ в ячейку.
16.   В магазин привезли 180 кг конфет. В первый день продали 3/5  части всех конфет,
а во второй – 20 кг конфет. Сколько килограммов конфет осталось продать? Запишите
ответ в ячейку.
 2часть
Выполните задания и запишите полное решение с ответом.
17. Наименьшее трехзначное  число увеличили в 3раза. Какое число получили?
18.  Автомобиль едет со скоростью 80 км/ч. Какое расстояние ему останется проехать
через 4 часа пути, если всего ему надо проехать 400 км?
19. Ширина спортзала 15 м и составляет 4/5  его длины.  Сколько потребуется
плинтуса, чтобы прибить его по всему периметру зала?
Таблица ответов
ответ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

file_name: тест 5 класс.docx

intro: Входной тест по математике в 5 классе по учебнику Виленкина Н.Я. состоит из двух частей  включает в себя тестовые задания . Первая част состоит из 16 заданием ( выбор правильного ответа). Вторая часть состоит из 3 заданий где следует записать полное решение с ответом.  Цель теста: проверить уровень усвоения учащимися основных тем курса математики 4 класса.Тест по математике 5 класс

title: Тест по математике 5 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13 г. ТЮМЕНИ
Использование теории принятия
решений на практике
                                                                                Выполнили: Райм Наталья, Колчанова Юлия,
 ученицы 9а класса

                                                                                Руководитель: учитель математики
Колчанова Г.Р.

Тюмень – 2011
1 Оглавление
От автора………………………………………………………………………………..……..3
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………4
1.1.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПОЭТАПНОГО СРАВНЕНИЯ…...5
1.2.Качественное сравнение………………………………………………………………..57
1.3.Количественное сравнение…………………………………………………………….78
2.1.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ ПОСТРОЕНИЯ ДЕРЕВА РЕШЕНИЙ…….910
2.2.Социологический опрос. Первый этап…………………………………………………10
2.3.Построение дерева решений……………………………………………………………..10
2.4.Социологический опрос. Второй этап……………………………………………....1011
2.5.Анализ результата………………………………………………...…………………..1112
3.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ БИНАРНЫХ РЕШАЮЩИХ МАТРИЦ…....1314
4.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦЫ ОЦЕНОК………………………..1516
ВЫВОД………………………………………………………………………………………..17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………...…18
2 Введение:
        Людям приходится принимать решения почти везде и почти всегда. В ходе военных
действий, в политике, при управлении предприятием, при выборе автомобиля или варианта
обмена квартиры и еще в тысячах других случаев.

         В  наше   время  мы  уже   не  можем   представить   свою  жизнь   без   того,  чтобы  нам  не
приходилось   принимать  решения  или  чтото  выбирать. Вся   наша  жизнь   полна  решений.
Поэтому каждый человек   должен уметь принимать решения и понимать их возможные
последствия.
         Наш   проект направлен именно на то, чтобы доказать важность умения принимать
оптимальное   решение   в   сложных   ситуациях.   Возникает   вопрос:   разве   можно   научиться
принимать решения? Оказывается можно! Этой проблемой занимается наука, которая носит
название «Теория принятия решений». Скорее это даже комплекс наук, в основе которого
лежит математика. Кроме того, здесь и методы исследования операций, и кибернетика, и
вычислительная техника (прежде всего программирование), и психология, и социология.

Что   такое   принятие   решений?   Как   надо   принимать   решения,   чтобы   успешно
достигать свои жизненные цели? Мы попытаемся ответить на эти вопросы.
             Актуальность нашего проекта состоит в том, что  каждый человек  должен уметь
принимать решения и понимать их возможные последствия.
             Мы выдвинули гипотезу: Используя теорию принятия решений на практике, можно
успешно достигать свои жизненные цели.
                           Цель проекта: Доказать важность умения принимать оптимальное решение в
сложных ситуациях, используя теорию принятия решения на практике.
               Задачи: Выяснить какие математические методы и способы  можно использовать
при принятии оптимального решения в различных ситуациях
              Достоин удивления тот факт, что люди осознали то, как они принимают решения,
совсем недавно. Практическая потребность общества в научных основах принятия решений
возникла   с   развитием   науки   и   техники   только   в XVIII   веке.     Началом   создания   науки
"Теория принятия решений" следует считать работу Жозефа Луи Лагранжа, смысл которой
заключался   в   следующем:   сколько   земли   должен   брать   на   лопату   землекоп,   чтобы   его
3 сменная производительность была наибольшей. Оказалось, что утверждение "бери больше,
кидай дальше" неверен.
             Бурный рост технического прогресса, особенно во время и после второй мировой
войны,   ставил   все   новые   и   новые   задачи,   для   решения   которых   привлекались   и
разрабатывались новые научные методы.
        Как самостоятельная дисциплина «Общая теория принятия решений» сформировалась
в начале 60х годов. Её задача состоит в том, чтобы узнать каким образом человек или
группа людей принимают решения.
                       Методы «Теории принятия решений» используют в самых различных областях
управления.
1. Задачи теории расписаний
2. Транспортные задачи
3. Задачи размещения производства
4. Задачи раскроя и упаковки
5. Задачи маршрутизации
6. Матричные игры
Мы познакомим Вас с наиболее популярными методами, которые используются
для принятия оптимальных решений в сложных ситуациях:
1. Решение задачи с помощью метода поэтапного  сравнения.
2. Решение задачи с помощью построения дерева  решений.
3. Решение задачи с помощью бинарных решающих матриц.
4. Решение задачи с помощью таблицы оценок.
4 Введение.
    Теория  принятия решений содержит в себе множество математических  (в основном) дисциплин, в том
числе и исследование операций, где  решение задачи сводится к нахождению решения.
   В жизни мы решаем (каждый решает) некоторую  задачу, которая имеет несколько  альтернатив (а), а 
А.   Как   выбрать     лучшую   (хотя   это   необязательно)   или     не   лучшую,   но   удовлетворяющую   нашим
потребностям альтернативу?
Основной   подход   в   теории   принятия   решения   –   это   поставить   в   соответствие   каждой   альтернативе
   → x  (x1,x2,…,xn)     Rn). Здесь  x1,…,xn  –
множество критериев (точку   n  – мерного пространства,   а
критерии.
Если критерий один, то это задача методов оптимизации, и она решается   в частных случаях методом
линейного и нелинейного программирования  и т. д.
Если критериев много или они имеют вероятностный характер, то задача может быть решена с помощью
анализа, путём построения функций ценности  и полезности соответственно.

    Задача,   вообще   говоря,   простая:   упорядочить   альтернативы.   Т.е.   для   двух   альтернатив     а',   а''
устанавливается  соответствие: а ' > а'' (лучше), а' ~ а'' (эквивалентно) или                        на множестве
критериев  x'   >  x''   (предпочтительнее),  x'   ~  x''   (эквивалентно).   Причём,   эквивалентность   не     означает
равенство, так как значения критериев могут быть различны.                               Например, (2,3,4) ~
(3,3,3).Упорядочение достаточно сложная  процедура, легко реализуется только лишь лексикографически
(как словари).x'1 > x',если x'1>x1''.Если x1'= x2', то сравниваем следующие x2'> x2''. Для упорядочения строят
функции ценности V(x) и полезности U(x).
Если x' > x'' ,то V(x')>V(x''),x'~x'',то V(x')=V(x'') и наоборот: если V(x')>V(x'') следует, что x'>x''.
     В данной работе эти функции имеют простейший (табличный) вид и могут быть легко реализованы.
Причём, эффект бывает очень значительный и позволяет пользователям    по другому оценить результаты
своей деятельности.
       В доказательство своих слов я решу четыре   задачи, каждую разным способом. Таким образом,   вы
сможете   реально   оценить   результат   моей   работы   и   даже   сравнить   его   со   своим   мнением   по   данному
вопросу. Первая задача больше экономического характера. Её отличительная особенность состоит в том,
что ни одна из альтернатив не является проигрышной. Весь вопрос состоит в том , чтобы просто выбрать
один вариант, но самый наилучший. Вторая задача имеет чисто практический характер. От правильности её
решения напрямую будет зависеть,  насколько удачно одиннадцатиклассники  проведут свой выпускной
вечер. При её решении не последнюю роль играет небольшой социологический опрос, механизм которого
подробнее будет описан ниже. И, наконец, третья и четвёртая задачи, которые также больше бытового
характера. Они покажут примеры умения анализировать, применяя различные значимые критерии оценки.
5 1.1Решение задачи с помощью метода поэтапного
сравнения.

   Я рассмотрю метод поэтапного сравнения  на своём примере. Некоторая фирма  (назовём её «Доверяй,
но проверяй!») в лице своего директора (т.е. меня), решает обеспечить всех своих сотрудников сотовой
связью. На рынке данной услуги существует несколько достойных предложений от компаний:
1. «Мегафон»
2. «Билайн»
3. «М.Т.С.»
4. «Utel»
   Если выбрать нескольких операторов, то   это потребует от фирмы более значительных   расходов на
сотовую связь. Естественно, что фирма захочет сэкономить, а, следовательно, она   должна сделать свой
выбор в пользу одного из претендентов. Так какому же  варианту отдать предпочтение? На этот вопрос я
постараюсь получить ответ, применяя метод поэтапного сравнения.
   Сначала приписываю каждому варианту некоторое число очков. При этом я, как директор фирмы, буду
руководствоваться   имеющимися   у   меня   данными   и   личными,   пусть   даже   несколько   субъективными,
соображениями. Следует отметить, что одно предложение («на первый взгляд» самое важное) я должен
оценить   в   100   очков,   а   другие   –   соответственно   на   ступеньку   (   или   несколько   ступенек   )   меньше.
Исходные значения:
№ Название оператора:
1 Мегафон
2
Билайн
3 М.Т.С.
4 Utel
Таблица 1.
  1.2.Качественное сравнение.
Далее мы должны обсудить 28 вопросовсравнений, представленных в таблице 2. Эти вопросы читаются
следующим образом.
1.Будет ли предложение А более важным, чем все остальные 3 предложения, вместе взятые?
(Математический знак > здесь означает «важнее чем».)
2.Будет ли предложение А более важным, чем предложения Б и В, вместе взятые?
3.Будет ли предложение А более важным, чем предложения  Б и Г, вместе взятые?
4.Будет ли предложение А более важным, чем предложения  В и Г, вместе взятые?
5. Будет ли предложение А более важным, чем предложение Б?
6. Будет ли предложение А более важным, чем предложение В?
7. Будет ли предложение А более важным, чем предложение Г?
8.Будет ли предложение Б более важным, чем предложения А, В, Г, вместе взятые?
9. Будет ли предложение Б более важным, чем предложения А, В, вместе взятые?
10. Будет ли предложение Б более важным, чем предложения А, Г, вместе взятые?
11. Будет ли предложение Б более важным, чем предложения В, Г, вместе взятые?
12. Будет ли предложение Б более важным, чем предложение А?
Условное обозначение:
А
Б
В
Г
Колво очков:
100
90
70
60
6 13. Будет ли предложение Б более важным, чем предложение В?
14. Будет ли предложение Б более важным, чем предложение Г?
15. Будет ли предложение В более важным, чем предложения А, Б, Г, вместе взятые?
16. Будет ли предложение В более важным, чем предложения А, Б, вместе взятые?
17. Будет ли предложение В более важным, чем предложения А, Г, вместе взятые?
18. Будет ли предложение В более важным, чем предложения Б, Г, вместе взятые?
19.Будет ли предложение В более важным, чем предложение А?
20. Будет ли предложение В более важным, чем предложение Б?
21.Будет ли предложение В более важным, чем предложение Г?
22.Будет ли предложение Г более важным, чем предложения А, В, Б, вместе взятые?
23. Будет ли предложение Г более важным, чем предложения А, Б, вместе взятые?
24.Будет ли предложение Г более важным, чем предложения А, В, вместе взятые?
25.Будет ли предложение Г более важным, чем предложения Б, В, вместе взятые?
26.Будет ли предложение Г более важным, чем предложение А?
27.Будет ли предложение Г более важным, чем предложение Б?
28.Будет ли предложение Г более важным, чем предложение В?
Оценка вариантов.
Перечь вопросов для сравнения
Таблица 2.
Номер:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Вопрос:
А>Б+В+Г?
А>Б+В?
А>Б+Г?
А>В+Г?
А>Б?
А>В?
А>Г?
Б>А+В+Г?
Б>А+В?
Б>А+Г?
Б>В+Г?
Б>А?
Б>В?
Б>Г?
В>А+Б+Г?
В>А+Б?
В>А+Г?
В>Б+Г?
В>А?
В>Б?
В>Г?
Г>А+Б+В?
Г>А+Б?
Г>А+В?
Г>Б+В?
Г>А?
Г>Б?
Г>В?
7
Ответ:
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Да Изменение
Таблица 3.
А1=85
В1=55
100<90+70+60
100<90+70
100<90+60
100<70+60
100>90
85>70
85>60
90<85+70+60
90<85+70
90<85+60
90<70+60
90>85
90>70
90>60
70<85+60+90
70<85+60
70<85+90
70<60+90
70<85
70<90
70>60
60<85+90+55
60<85+90
60<85+55
60<90+55
60<85
60<90
60>55
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
  Сравнение окончено. Свои значения поменяли величины А и В.
Мегафон
Согласие с ответами
из табл.3
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
1.3.Количественное сравнение.
   Предположим, что все члены коллектива оказались единодушны. На этом фаза качественного сравнения
заканчивается и следует этап количественного сравнения: я сопоставляю результаты таблицы 3. с
результатами таблицы 4:
Номер
Сравнение числа очков
85
Билайн
М.Т.С.
Utel
90
55
60
     Таким образом, мы получили ответ на поставленный нами вопрос, и я, как директор фирмы, смогу
принять, надеюсь, верное решение в лице предложения от компании .
8 2.Решение задачи с помощью построения дерева  решений.
     Вторую  задачу  решим    методом   построения  дерева   решений.  Главное  преимущество  этого  метода
заключается, прежде всего, в его наглядности.     По словам     Э. Наумана: «С помощью дерева решений
сложное решение расчленяется на элементы, причём эти решения становятся всё более конкретными
по мере того, как ветвление продвигается вниз».
Итак, теперь обратимся к нашей задаче: девятиклассники нашей школы должны решить, где они будут
встречать свой выпускной вечер. Для начала я постараюсь записать возможные варианты решения этой
задачи в виде схемы (рис.1):
Рис 1.
                                                       Как провести выпускной вечер?
              Праздновать в школе                                       Праздновать за пределами школы

Организовать
самим
Нанять
устроителей
Организовать
самим
Пойти
кудалибо
Таким образом, для решения своей задачи, я провела небольшой опрос  среди сверстников. Для удобства
опрос был проведён в два этапа.
   Сначала я опросила 34 человек, учащихся класса, с целью  узнать их мнение по поводу того, как стоит
провести выпускной вечер. Ответы оказались очень разнообразными, но, тем не менее, я попыталась их
обобщить, и в результате у меня получилось дерево решений, которое вы можете видеть на рис.2.
Социологический опрос.
            Построение дерева решений.

А
.
9 ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР, 50 чел, 100%
Праздновать в школе
0,16;(8 чел.)
Праздновать
за пределами школы
0,84;(42 чел.)
В
1
В
2
С
1
Организовать
Самим 0,5 (4
чел)
Нанять
устроител
ей 0,5 (4
чел)
С
2
С
3
Организовать
Самим
0,071429 (3
чел)
Пойти куда
либо 0,928571
(39 чел)
С
4
Без
Ужина
0,25
(1 чел.)
С
ужином
0,75
(3 чел)
Для
организа
ции
Дискоте
ки
0,75 (3
чел)
Для орг.
дискоте
ки и
ужина
0,25 (1
чел)
В
пределах
города
0,66667
(2 чел)
Выез
д  за
город
0,333
333
(1
чел)
D
1
D
7
D
2
D
3
D
8
D
4
D
5
D
6
В
ночной
клуб
0,769231
(30 чел)
В
рестор
ан
0,2307
69 (9
чел)
Рис.2
По данным результатам можно непосредственно увидеть упорядоченную последовательность вариантов
решений. Наибольшая величина  встреча выпускного вечера в ДК «Торфяник», 57%;
2.5.Анализ результатов.
10 3.Решение задачи с помощью бинарных
решающих матриц.
   Бинарные решающие матрицы представляют собой один из видов оценочных таблиц. Столбцами данной
таблицы,   как   правило,   служат   варианты,   а   строками      критерии   оценки.   Пусть   я   решила   приобрести
цифровой фотоаппарат. В поисках подходящего мне фотоаппарата я прошёл несколько магазинов, но
сделать выбор не смог, потому что количество приемлемых предложений, на первый взгляд, оказалось
огромным. Таким образом, передо мной опять встаёт проблема выбора.
     Итак, для начала я обозначаю понравившиеся мне предложения:
1. Canon Ixus 750  (A)
2.Nikon Coolpix S1 (B)
3.Olympus FE115 ZOOM (C)
4.Samsung Digimax L55 (D)
5.Genius GShot P 713 (E)
6.Sony DSC – T 9 (F)
7.Minolta Dimage Z3 (G)
8.Kodak Easyshare V 550 (H)
9.Rekam Presto – T 65 (J)
После того, как я наметила для себя альтернативы, я должна предложить критерии, по которым мне стоит
оценивать все девять вариантов:
1.Габариты, вес
2.Зум
3.Дисплей
4.Память
5.Питание
6.Наличие русифицированного меню
7.Разрешение снимков
8.Условия гарантии
     При выборе критериев я исходил, прежде всего, из их практической пользы, исключив при этом
некоторые субъективные критерии, например, цвет, внешний вид и т.д.
11 Далее я строю таблицу 4.

т
Критерии A
0
1
0
2
3
0
0
4
0
5
6
0
0
7
1
8
Сумма
1
B
0
0
0
0
1
0
0
1
2
C
0
0
0
0
1
0
0
1
2
D
0
0
0
0
0
0
0
0
0
E
0
0
1
1
0
0
2
1
5
F
0
0
0
0
0
0
0
1
1
G
0
0
0
1
1
0
2
1
5
H
0
0
0
0
0
0
0
1
1
J
0
0
1
0
0
0
0
1
2
Стои
пояснить,   каким   образом   происходит   заполнение   подобной   таблицы.   Сначала   работаем   относительно
первого критерия (габариты). Согласитесь, что чем легче и миниатюрнее фотоаппарат, тем он практичнее.
Таким образом, мы прикидываем, все ли предложения будут удовлетворять данному критерию, и напротив
того предложения, которое подходит, ставим 0, а напротив того, которое не подходит1.В нашем случае
критерию 1 удовлетворяют все предложения.
     Далее работаем со вторым критерием (зум или возможности приближения). Понятно, что чем выше
возможность   приближения,   тем   лучше.   Однако   мне,   как   фотографу   любителю,   будет   достаточно   и
небольшой возможности увеличения. Поэтому относительно второго критерия все предложения так же
получают 0 или зачёт.
         Третий  критерий  оценки  дисплей или экран. Для меня очень важно, чтобы он был большим  и
максимально чётким. При проверке данного критерия предложения  E,  J  не удовлетворили меня, значит,
они получают относительно критерия 3. по единице, а остальные, соответственно, по нулям.
       Четвёртый  критерий   память. Конечно, на   всех фотоаппаратах, которые мне были  предложены,
возможна установка различных карт памяти, однако для меня собственная память фотоаппарата также
имеет значение. Исходя из этого, предложения E,G получают неудовлетворительную оценку 1,остальные,
соответственно,  0.
     Пятый критерийпитание. Для себя я решил выбрать фотоаппарат с литиевоионным аккумулятором, а
предложения, у которых батарея типа 2АА(B,C,G) я оценил по 1.
     Шестой критерий наличие русифицированного меню. И все предложения относительно этого критерия
получили 0.
      Критерий №7 разрешение снимков, пожалуй, самый важный критерий! Для данного критерия я решил
сделать некоторое исключение: если предложение не удовлетворяет этому критерию, то оно получает 2.В
нашем случае, образцы E,G получили по 2.
           И, наконец, восьмой критерий  условия  гарантии. Именно условия гарантии, как мне кажется,
определяют лицо любой фирмы. Чем дольше гарантия, тем лучше. Кроме того, не последнюю роль здесь
играет наличие фирменного сервисного центра в городе проживания потребителя. В моём случае, лицо
фирмы   налицо,   извините   за   тавтологию,   лишь   у   образца  D.   Остальные   получили   относительно   этого
критерия по единице.
Затем я посчитала суммы: наименьшая обнаружилась у предложения D (Samsung Digimax L 55),а значит,
для меня это наилучший вариант покупки.
12 4.Решение задачи с помощью таблицы оценок.
    В таблице оценок различные варианты решений, критерии для выбора того и иного варианта и оценочные
характеристики   сопоставляются   таким   образом,   чтобы   стала   наглядной   предпочтительность   того   или
иного варианта.
     Допустим,  мне  срочно  надо  приобрести  пальто.   Для  начала  я  определяю   критерии,  по  которым  я
собираюсь его выбирать.
Критерии:
1.Цена.
2.Цвет
3.Качество материала
4.Масса
5.Как подходит
Теперь я предлагаю вам на обозрение варианты покупки, которые мне предложили в магазине:
1.  13000, 2чёрный, 3хорошее, 42,3 кг, 5 хорошо.
2.  14000, 2кофейный, 3 отличное, 42,2 кг, 5посредственно
3.  13500, 2Серый, 3 хорошее, 42,4 кг, 5 отлично.
Для цвета также введём свои обозначения. Чёрный цвет, как наиболее приемлемый, получает наименьшее
значение равное 1.Остальные цвета в условиях данной задачи получают значение 2.
Теперь,   для  удобства  подсчёта,  некоторые  критерии  стоит  перевести   в так  называемую   безразмерную
шкалу2.   В   нашей   задаче   это   довольно   просто.   В   моём   случае   это   цена.   Я   просто   делю   все   значения
критериев на 103. Таким образом, 3000 обращается в 3; 4000 в 4; 3500 в 3,5.
Однако не стоит забывать, что очень часто критерии могут различаться по своей важности. Поэтому, чтобы
достичь   наибольшей   объективности,   стоит   ввести   для   каждого   из   критериев   определённые   весовые
коэффициенты, представленные в таблице :
13 №
1
2
3
4
5
Критерии:
Как подходит(5)
Качество материала(3)
Масса(4)
Цена (1)
Цвет (2)
Коэффициент(К)
0,6
0,2
0,1
0,05
0,05

Из таблицы видно, что главным для меня является критерий 5, степень его важности 60%. На втором месте
оказался критерий 3, степень его важности 20%. Остальные критерии получили невысокие коэффициенты,
степень их заметно ниже: критерий 410%, 15% , 25%.

Теперь подставляем полученные коэффициенты в таблицу оценок и решаем задачу:
№
Критерии
Весовой
коэффициент
Цена
Цвет
Качество
Материала
Масса
Как
подходит
0,05
0,05
0,2
0,1
0,6
1,00
1
2
3
4
5
Сум
ма
Варианты выбора
Модель 1
Р
3
1
2
Р *К
0,15
0,05
0,4
Модель 2
Р
4
2
1
2,3
2
10,3
0,23
1,2
2,03
2,2
4
13,2
Р*К
0,4
0,1
0,2
0,22
2,4
3,32
Модель 3
Р
3,5
2
2
Р*К
0,35
0,1
0,4
2,4
1
10,9
0,24
0,6
1,69
    Наилучший результат.
Исходя из таблицы 6, можно сделать вывод о том, что наилучшим вариантом покупки станет модель 3.
Кроме   того,   таблица   6   наглядно   демонстрирует,   что   главную   роль   при   решении   задачи   сыграли
коэффициенты важности. Без их учёта наименьшей суммой обладает модель 1, однако, как я только что
убедился, наиболее приемлемый вариант покупки модель 3.
14 Вывод.

          В   нашем   проекте   мы   преследовали   несколько   целей.   Вопервых,   мне   хотелось   наглядно
продемонстрировать то, насколько это важно – уметь правильно принимать решения. То, что этому можно
научиться,  мне  кажется,   уже  ни  у  кого  не  вызывает  сомнений.  Вовторых,  я  хотел   показать,  в  каких
жизненных   ситуациях     и   как   стоит   принимать   решения:   с   чего   начинать,   какими   соображениями
руководствоваться   при   этом,   какие   выводы   сделать,   исходя   из   полученных   результатов.   Втретьих,   я
надеялся получить максимально правильные и объективные ответы к своим задачам, при имеющихся у
меня возможностях оценки критериев, опираясь при выборе пальто и фотоаппарата на своё личное мнение,
которое легко (для любого другого человека) может быть скорректировано.
     Должны сказать, что своих целей мы достигли. Все задачи, можно сказать, были взяты из жизни. На их
примере становится ясно, насколько глубоко решения проникли в нашу жизнь.  Но каждый метод принятия
решений, к сожалению, не даст вам гарантии 100% правильности. Это связано с тем, что, в любом случае,
полностью объективную оценку ситуации получить практически нереально. Ведь каждый метод принятия
решений опирается на свою основу. Некоторые методы (поэтапное сравнение, построение дерева решений)
зависят больше от мнения коллектива людей, а другие (таблицы оценок) от числовых значений.
Таким образом, бытовые задачи в общем виде и для всех людей решить нельзя, надо учитывать мнение и
вкус каждого человека. А так как это мнение, как и мнение целого коллектива, бывает ошибочно, легко
поддаётся влиянию, то каждую задачу на практике стоит перепроверять.
15 Список использованных источников
1. Zielplanung in Forschung und Entwicklung.  Berlin: Verlag  die  Wirtschaft, 1973.
2.Э.Науман : «Принять решение – но как?»;изд: « Мир»;1987; стр.49.
3.Э.Науман: «Принять решение – но как?; изд: «Мир»;1987;стр.126.
4.Каталог мобильной электроники  «Евросеть»  от 11.112006.
5. Naumann E.: Mathematische Methoden in der  Okonomie.(Lehrbriev an der Fachschule fur Gesundheits – und
Sozial – wesen «Prof.Dr.Karl Gelbke» ).Potsdam,1976
6.Э.Науман «Принять решение – но как?». Издательство «Мир»; стр.109.
7.С.М.Мурюмин «Теория принятия решения», Саранск 2005.

16 17

file_name: теория принятия решений на практике.doc

intro: Проект направлен на то, чтобы доказать важность умения принимать оптимальное решение в сложных ситуациях. Этой проблемой занимается наука, которая носит название «Теория принятия решений», в основе которого лежит математика. Кроме того, здесь и методы исследования операций, и кибернетика, и вычислительная техника (прежде всего программирование), и психология, и социология.

title: Конспект проекта "Теория принятия решений" (10-11 классы)


extracted_text:
Урок по геометрии  в 8 классе по теме : Теорема Пифагора
I.
Организационный момент.
II.        Устная работа
1) У прямоугольного треугольника заданы катеты а и b. Найдите гипотенузу c, если: а) а = 3,
b = 4; б) a = 1, b = 1; в) a = 5, b = 6.
2) У прямоугольного треугольника заданы гипотенуза с и катет а. Найдите второй катет, если:
а) с = 5, а = 3; б) с = 13, а = 5; в) с = 6, а = 5.
3) Точка, лежащая внутри прямого угла, удалена от его сторон на расстояния, равные а и b.
Найдите расстояние от точки до вершины угла.
4) Могут ли стороны прямоугольного треугольника быть пропорциональны числам 5, 6, 7?
Ответы. 1) а) 5; б)  2 ; в)  61 . 2) а) 4; б) 12; в)  11 . 3)
. 4) Нет.
2
a
2
b
III. Новый материал
С теоремой Пифагора связано открытие Пифагором несоизмеримых отрезков. Два отрезка
называются  соизмеримыми, если их отношение является рациональным числом. Иначе говоря,
если один из них принять за единичный отрезок, то длина другого будет выражаться рациональным
числом.   Оказывается,   что,   как   бы   мы   не   выбирали   единичный   отрезок,   всегда   найдутся
несоизмеримые с ним отрезки, т.е. такие, длины которых не выражаются рациональными числами.
Рассмотрим прямоугольный равнобедренный треугольник АВС с катетами АС и ВС, равными
единичному   отрезку.   Докажем,   что   гипотенуза  АВ  несоизмерима   с   катетами.     Предположим
p
q
противное, т.е. что она соизмерима с катетами, т.е. ее длина выражается рациональным числом
.
При этом дробь
p
q
  можно предполагать несократимой. Тогда по теореме Пифагора имеет место
p
q
равенство (
(*)  p2 = 2q2.
)2 = 1 + 1 = 2. Перепишем его в виде
Из этого равенства следует, что p2 должно делиться на 2, значит, и p должно делиться на 2, т.е.
p = 2p'. Подставляя это выражение в равенство (*), получим (2p')2 = 2q2 и, следовательно, 4(p')2 =
2q2. Сокращая на 2, будем иметь равенство 2(p')2 = q2. Из него следует, что q2 должно делиться на 2,
значит, и q должно делиться на 2.
Таким образом, p и q делятся на 2, что противоречит предположению о несократимости дроби
. Полученное противоречие доказывает, что неверным было предположение о том, что гипотенуза
p
q
соизмерима с катетами. Следовательно, гипотенуза прямоугольного равнобедренного треугольника
несоизмерима с его катетами.
IV. Закрепление нового материала
1. Диагональ квадрата а. Чему равна сторона квадрата?
2. Найдите высоту равнобедренной трапеции, у которой основания 5 м и 11 м, а боковая
сторона 4 м.
3. В правильном треугольнике со стороной 1 найдите его медианы. 4*.  Даны   две   окружности,   радиусов  R  и  r.  Расстояние   между   их   центрами   равно  a>R+r.
Найдите длины отрезков их общих касательных (внешних).
Ответы. 1. a 2 . 2.  7 . 3.  3
2
IV. Индивидуальное задание
Задание 3 из домашней работы (сообщения о Пифагорейских числах).
. 4*.

R r

a
(
)
.
2
2
V. Занимательный момент (при наличии времени)
Решение задачи 4* из домашней работы
.Постройте отрезок x, если  x=
2
a a

2
b
b
, где a и b – данные отрезки.
2
b
.   Сначала   построим   отрезок  c=
2
a
2
b
,   это   гипотенуза   в
Построение.

x
a
a

2

b
прямоугольном треугольнике, у которого катеты равны  a  и  b. Теперь нужно построить отрезок  x,
 . Для этого возьмем произвольный угол  O  (рис. 205) и на его сторонах отложим
такой что
последовательно отрезки OA=b, AB=a, OC=c. Проведем прямую AC и прямую BD||AC, где DOC.
Отрезок CD – искомый.
x
a
c
b
VI.Задание на дом
1. Выучить теорию (п. 49 учебника)
2. Решить задачи.
1) Запишите какиенибудь тройки пифагорейских чисел, кроме (3, 4, 5).
II.
2) Найдите   стороны   прямоугольного   треугольника,   в   котором   гипотенуза   равна   26   см,   а
Ответ. (6, 8, 10); (5, 12, 13); (8, 15, 17); (10, 24, 26) и др.
отношение катетов 5:12.
Ответ. 10 см, 24 см, 26 см.
III.
3) В   равностороннем   треугольнике   со   стороной  а  найдите   радиусы  r  и  R  вписанной   и
IV.
V.
VI.
описанной окружностей.
a
a
3
Ответ. R=
, r=
3
3
.
6
4*) Докажите, что верна теорема, обратная к теореме Пифагора: "Если в треугольнике
квадрат   одной   стороны   равен   сумме   квадратов   двух   других   сторон,   то   он
прямоугольный".
Доказательство. Пусть в треугольнике  ABC  AB2=AC2+BC2. Возьмем прямоугольный
треугольник  A1B1C1, у которого катеты  A1C1  и  B1C1  равны соответственно  AC  и  BC,
тогда   его   гипотенуза  A1B1  равна  AB.   Значит,    ABC=  A1B1C1  (по   трем   сторонам),
следовательно,  С= С1=90 , и треугольник ABC – прямоугольный.

file_name: урок геометрии теорема Пифагора.doc

intro: Урок по геометрии в 8 классе по теме теорема Пифагора содержит различные виды деятельности. Устная работа содержит исторические данные, связанные с Пифагорейской школой. Закрепление нового материала содержит индивидуальные задания, познавательные задания. Домашнее задание составлено с учетом дифференцированного подхода и содержит различные виды заданийурок по геометрии в 8 классе по теме Теорема Пифагора

title: Урок геометрии по теме "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Знатоки русского языка
Хребтищева Е.Ю., учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №8 г.Петровска
(по материалам Интернета)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
8 классы. Ответы
Вопрос
Реши лингвистическую задачу.
К тебе в гости пришли друзья: Владимир с Марией, Георгий с Анной, Гоша с
Нюшей, Володя с Марусей, Егор с Асей, Владя с Анютой, Вова с Машей,  Дима с
Машурой, Жора с Нюрой, Гуня с Маней.
Сколько мест понадобится, чтобы рассадить гостей?
Сколько слов в следующем списке имеет один и тот же корень:
огораживать,  завораживать,  облагораживать,  обезображивать,
обескураживать?
Первоначально буквальный смысл слова восхитить был ‘схватить и унести ...’.
Какое из данных слов содержит приставку обо?
(А) обоюдный; (Б) оборот; (В) обогрев; (Г) оболочка; (Д) обочина.
Найди   третье   слово,   которое   послужило   бы   смысловым соединительным
между двумя другими словами. Запиши это слово.
суп ____ антенна
Ответ
6 мест
«Стоимос
ть»
вопроса
2 балла
ни одного
2 балла
вверх
(В) обогрев
тарелка
1 балл
1 балл
1 балл 6.
7.
8.
9.
Прочитай шараду.
Восклицание, утверждение,
Всё – поэта сочинение.
Найди третье слово, которое послужило бы смысловым соединительным звеном
между двумя словами: колено ____ чай. Запиши это слово.
Прочитай фрагмент рассказа Н. Носова «Фантазёры»:
— А я один раз купался в море, — говорит Мишутка, — и
на меня напала акула. Я её бац кулаком, а она меня цап за
голову — и откусила.
Какими членами предложения являются слова бац и цап?
Исключи лишнее из ряда существительных в форме
множественного числа: пироги, яблоки, сны, рубашки,
расчёски, бигуди, мхи, мальчишки, гнёздышки. Выбери
правильный ответ.
10. Найди третье слово, которое послужило бы смысловым
соединительным звеном между двумя словами: рыба ____
Интернет. Запиши это слово.
11. Чем оканчивается форма именительного падежа слова
мать?
ода
2 балла
чашка
сказуемое
1 балл
1 балл
бигуди
1 балл
сеть
1 балл
мягким знаком
1 балл
12. Между какими согласными не может проходить граница корня и
Б  лн
1 балл
суффикса?
(А) дн; (Б) лн; (В) нн; (Г) сн; (Д) тн.
Источники
http://veselyy-ranets.ru/index.php/images/200/174/97.jpg
http://nashi-detochki.ru/konkursyrazn.php?id=61
Мах  25 https://infourok.ru/olimpiada-po-russkomu-yaziku-dlya-studentov-kolledzha-256545.html
https://studfiles.net/preview/3543337/

file_name: Знатоки русского языка 7-9 классы_ответы.doc

intro:
игра по русскому языку  «Знатоки русского языка»
Игроки делятся на 2 команды по 6 человек.
Перед игроками 12 карточек. Игроки выбирают номер карточки по очереди.
Побеждает команда, набравшая первой 6 баллов

Вопросы предназначаются для организатора

Для проведения игры приглашаются родители, которые будут выполнять роль жюри

title: Знатоки русского языка (конкурс)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка
по развитию речи
Тема сочинения: "Что такое смелость?"   (задание к сочинению 15.3)
Прием

    «Кластер»

В ходе работы  появляются схемы
                                             смелость
бесстрашие                      храбрость   решительность  энергия  геройство
Приём «Подбери синоним»
 героизм, геройство, дерзание, дерзкость, дерзновение, дерзновенность  доблесть,
мужественность, мужество, настырность, неприличность, непугливость, неустрашимость,
новаторство, отвага, отважность, отчаянность, подъем духа,, решимость, решительность,
рискованность, удаль, удальство
    Синквейн
Приём

смелость
храбрый  мужественный
сражается   воюет  борется
смелость города берёт подвиг
Приём

    «Закончи

    предложение

    ...»
Смелость  — это …..
Ответы:
к приёму «Закончи предложение»
Смелость – это способность принимать адекватные решения вне зависимости
от наличия страхов.
 Смелость – одно из лучших волевых и моральных качеств, присущих
человеку; именно из смелости проистекает готовность защищать интересы
свои, своих близких, своего дела и своей страны.
 Смелость – это умение трезво оценить ситуацию и себя в ней, и взять верх
над эмоциями (страх, неуверенность и т.д.).
 Смелость – это умение взять на себя ответственность; только смелые люди
выигрывают битвы и управляют государствами в эпоху перемен.
 Смелость – это обратная сторона осторожности и антагонизм по
отношению к безрассудству.
 Смелость  это разумные затраты физических и моральных сил человека:
смельчак знает, за что стоит «положить жизнь», а что можно просто не
заметить.
 Смелость – это сила. Смелый человек не нуждается в самоутверждении,
он твердо и спокойно знает, на что способен.
Критериев   оценивания   нет:   приёмы   необходимы   для   подготовки   к
экзамену.   Это   не   контрольная   работа,   не   тесты.   Используя   данные
приёмы, учащиеся пишут сочинение. Оценка ставится за сочинение.
ИСТОЧНИКИ
1. Сайт «Академик»
http://spiritual_culture.academic.ru/2065/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D0%BE
%D1%81%D1%82%D1%8C
2. Сайт «Характер»
http://www.xapaktep.net/virtues/universal/courage/desc.php 3. «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.
Леканта) Издательство «Дрофа», 2013 г.

intro:
Представлены приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по развитию речи. Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Тема сочинения: "Что такое смелость?"   (задание к сочинению 15.3)
Цель: подготовка к ОГЭ по русскому языку: написание сочинения 15. 3
В материале- Ответы:
к приёму «Закончи предложение»Цель: подготовка к ОГЭ по русскому языку: написание сочинения 15. 3


extracted_text:
Форма проведения  – деловая игра.
Тема: «Мудрость ангелов».
Цель: осознание качеств характера своего ребенка.
Участники: родители.
Структура занятия:
I.    Организационновводная часть:
-
-
-
II.  Основная часть:
-
-
III. Заключительная часть:
-
-
-
подведение итогов занятия,
упражнение «Круг друзей»,
прощание.
приветствие,
упражнение «Ребенок в нас»,
обсуждение домашнего задания – «Какой я родитель?»
деловая игра «Мудрость ангелов»,
притча о двух ангелах.
I.    Организационновводная часть:
Приветствие
Упражнение «Ребенок в нас».
Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой: «Мне кажется, в
детстве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет с данной ему
характеристикой.  Это   упражнение   помогает   участникам   глубже   познакомиться,
кроме   того   способствует   активизации   детского   эгосостояния   родителей,   что
создает базу для дальнейшей психокоррекционной работы.
Обсуждение домашнего задания – «Какой я родитель?»
II.  Основная часть.
Деловая игра «Мудрость ангелов».
Родителям предлагается обратиться к своему родительскому опыту с целью
осознать качества характера своего ребенка.
Задание 1.
Подумайте, пожалуйста в течение 1 минуты, как можно продолжить фразу
«Мой ребенок…». А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка
и в течение 5 минут письменно 10 раз продолжите ее в разных вариантах, указывая
черты   характера   вашего   ребенка.   Например:   «Мой   ребенок   аккуратен»,   «Мой
ребенок невнимателен».
Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы:
1я – те, которые вас устраивают в вашем ребенке;
2я – те, которые вы бы хотели изменить в нем. Посмотрите,   каких   качеств   больше   –   положительных   или   отрицательных?
Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать,
отметьте их для себя. Отложите на время свои листочки.
Задание 2.
Теперь   я   предлагаю   вам   обратиться   к   своему   житейскому   опыту.
Представьте,   что   вы   сейчас   находитесь   перед   большим   современным
супермаркетом. В нем три этажа:
 на 1м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
 на 2м этаже – обычные товары средней цены и качества;
   на   3м   этаже   продаются   самые   лучшие,   качественные,   добротные,   шикарные
вещи.
На каком   этаже вы бы хотели приобретать товар? (Родители отвечают по
очереди)
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал
«третьему этажу»  был умный, добрый, посещал музыкальную школу или школу с
углубленным   изучением   иностранного   языка.   Может   быть,   воплотил   наши
несбывшиеся мечты…
Но к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В
нем есть чтото от 1го, 2го и 3го этажа.
И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам
нравится, и то, что вы бы хотели изменить.
Задание 3.
Работа   проходит   в   группах   по   56   человек.   Группы   делятся   по   любому
признаку – на усмотрение психолога.
 Посмотрите на качества, которые вы выделили в своем ребенке, требующие, по
вашему мнению, изменения. Выберите два из них, которые являются для группы
более или менее общими.
Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи – то
есть   в этих качествах, чертах характера надо найти положительные моменты и
рассказать   об   этом   так,   чтобы   другие   группы   захотели   их   купить.   Время   для
работы 10 минут. (предупредить группу, когда пройдет половина времени и за
минуту   до   окончания   работы)   Внимание!   Сейчас   я   предлагаю   вам   выбрать
выступающего и прорекламировать качества характера, с которыми вы работали в
группах.
Процедура:   один   человек   от   группы   представляет   рекламу,   участники   других
групп помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.
 Выступление каждой группы.
Сейчас   я   предлагаю   желающим   по   кругу   назвать   качества,   которые   они
решили приобрести, по возможности прокомментировав причину своего выбора
(например, упрямство, так как это близко к настойчивости..). Задание 4.
Обсуждение в кругу:
 Легко ли вам было выполнять эту работу?
 В чем сложность?
 Увидели ли вы  чтото новое в этом качестве, черте характера?
 Согласны ли вы с тем, что эти черты характера нужны в жизни человека?
 Насколько после проделанной работы вы их принимаете?
В  процессе   обсуждения   тренер   подводит   участников   группы   к   пониманию
того, что все эти качества необходимы в жизни каждого человека: происходит
смена иррациональных родительских установок.
В заключение я хотела бы рассказать вам притчу, которая, возможно, поможет
взглянуть на старые проблемы поновому.
Притча о двух ангелах.
Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из
вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому
человеку.   Он   пустил   странников,   но,   будучи   скупым   и   негостеприимным
человеком, предоставил им ночлег в сарае.
Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго
не мог уснуть. А когда ему всетаки удалось погрузиться в сон, его вдруг разбудил
какойто шум.
Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в
стене. молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить
это   дело   и   постараться   отдохнуть   перед   предстоящей   дорогой,   но   получал
упорный отказ.
Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:
 Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?
 Не все является тем, чем кажется,  ответил его спутник.
На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у
дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и
даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.
Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту
ночь умерла их корова – единственная кормилица и надежда семьи.
Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:
 почему ты не поможешь бедному человеку? – сказал он. – в прошлый раз ты
помог тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в
твоих силах спасти эту семью?
На что старый ангел ответил:
 Не все является тем, чем кажется! Продолжая   путешествие,   молодой   ангел   никак   не   унимался,   он     упрекал
старого ангела, обвинял его и не мог смириться с происшедшим.
 Не все является тем, чем кажется,  ответил в третий раз старый ангел. – в
прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая
клад   –   и   замуровал   его,   чтобы   тот   не   достался   хозяину   дома.   А   в   эту   ночь
приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову.
Надеюсь,  что   эта   притча   поможет   вам   переосмыслить   то,  что   происходит
между   вами   и   вашими   детьми.  Нужно   помнить,   что   нет   в   мире   плохого   и
хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь.
III. Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Этот   этап   важно   провести   не   спеша,   чтобы   дать   возможность   родителям
осознать   и   вербализовать   свой   новый   опыт,   полученный   в   процессе   занятия,
получить поддержку от психолога и других участников. Каждому предлагается
ответить на три вопроса: «Что я чувствую? О чем я думаю? Что я хочу сделать?».
В конце каждого занятия практикуется оказание поддержки одному из участников
по принципу гештальтисткого «горячего стула».
Упражнение «Круг друзей»
Цель  эмоциональное сплочение группы.
Все   берутся   за   руки   и   говорят:   «Спасибо   всем   за   то,   что   нами   прожито
сегодня!».

file_name: деловая игра.docx

intro:
Родителям предлагается обратиться к своему родительскому опыту с целью осознать качества характера своего ребенка.В течение 1 минуты необходимо продолжить фразу «Мой ребенок…» и разделить их на две группы:
1-я – те, которые вас устраивают в вашем ребенке;
2-я – те, которые вы бы хотели изменить в нем.
В процессе обсуждения психолог подводит участников группы к пониманию того, что все эти качества необходимы в жизни каждого человека: происходит смена иррациональных родительских установок.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Деловая игра «Мудрость ангелов».


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Итоговая диагностическая работа по русскому языку  в 6 классе
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из 10 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить его.
5  При  выполнении  творческого  задания  напиши  сочинение  на  черновике,  проверь
внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой.

Желаем успеха!
Задание № 1
Внимательно прочитай текст. Заполни таблицу, напиши   слова из текста на изученные
орфограммы
1.  Поэты  сравнивают  храм  Покрова  на  Нерли  с  парусом,  уносящимся  вдаль  по  безбрежным
волнам времени. 2. Благородные пропорции белого храма точно и естественно вписываются в
окружающий
3. Трудно сказать, когда Покровом на Нерли лучше всего любоваться. 4. Недвижимый белый
камень  удивительным  и  таинственным  образом  перекликается  со  всеми  временами  года.
5. Храм возвышается среди волн, как белоснежный лебедь. 6. Сменяются поколения, а лебедь
храм плывёт и плывёт среди неоглядных просторов. 7. Любуясь Покровом на Нерли, думаешь
об
стенами.
8.  Храм  посвящается  Покрову  Богородицы,  которая,  по  старинному  поверью,  держала  в
руках плат – покров, защитив город от врагов. (По Е.И.Осетрову.)
пронёсшихся
истории
о
веках,
пейзаж.
храма,
над
его
Безударные
проверяемые ударением
 (3 слова)
гласные,
и  НН
Н
прилагательных
(2 слова)
в
Не с прилагательными
 (2 слова)
Буквы  З  и  С  на  конце
приставки
(1 слово) Задание № 2
Выпиши 1 слово, соответствующие схеме:
________________________________________________________________________________
Задание № 3
Выпиши  слова,  обозначающие  добавочное  действие.  С  какой  целью  автор  использует
их?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Задание № 4
Напиши в таблицу 1 предложение с причастным и деепричастным оборотами
Предложение с причастным оборотом
Предложение с деепричастным оборотом
Задание № 5
Найти сравнения и указать их роль в тексте
_____________________________________________________________________________
Задание № 6
Озаглавь текст
Задание № 7 Напиши предложение, в котором выражена авторская позиция
Задание № 8
 Как понимаете выражение «платпокров»? Подберите однокоренные слова к нему
Задание № 9
Составь кластер к слову «Храм»
Задание 10
Напиши творческую работу на выбор:
1 Сочинение по личным впечатлениям «Я вижу храм..»
2 Сочинение «Храм и его история»
3 Сопоставить иллюстрации и текст
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Баллы
Комментарии
по
морфологическим
Задание  проверяет  сформированность  ключевых
умений  по  орофграфии:  умение  находить
орфограмму,  распределять  и  классифицировать
вид орфограммы.
Задание  проверяет
 умения  и  навыки  по
морфемике:  умение  обнаружить  слова,  данные
схеме,  определять  приставку,  корень,  суффикс  и
окончание,  умение работать со схемой.
Задание  проверяет  сформированность  умений  и
навыков  по  морфологии:  умение  находить
глаголы
признакам,
определять время глагола, роль глаголов в тексте.
Задание  проверяет  сформированность  умений  и
навыков  по  синтаксису  и  пунктуации:  отличать
сложные и простые предложения, строить схемы,
подчёркивать  грамматические  основы,  ставить
запятые.
Задание  проверяет  сформированность  умений  и
навыков
словарную
статью,определять  лексическое  значение  слова,
подбирать  синонимы  и  антонимы,  указывать
этимологическое
по
морфологии:
морфологические
признаки  имени  существительного  (число,  род,
указывать
происхождение
слова,
по
лексике:
писать
Оценивани
е
Задание 1
За каждый правильный ответ
по1 баллу.
Всего: 8 баллов
Задание 2
За каждый правильный ответ
по 1 баллу
Всего: 1 балл
Задание 3
 2 балла: 10 ошибок
1 балл: 2  ошибки
0 баллов: 3 и более ошибок
Задание 4
3 балла: 0 ошибок
2 балла: 2 ошибки
1 балл: 1 ошибка
0 баллов: 3 ошибки
Задание 5
За правильный ответ:
4 баллов.
За
допущенную
ошибку снижается по баллу.
каждую Задание 6
За правильный ответ 1 балл
проверяет
склонение...)
Задание
сформированность
предметных  и  метапредметных  навыков:  умение
правильно и грамотно читать текст, понимать его,
определять  тему  и  основную  мысль  текст,
выделять главное в прочитанном.
Задание 7
За правильный ответ: 1 балл Задание  проверяет  уровень  сформированности
 грамотного  читателя:  умение  понимать
и
эстетического
навыка
текст, находить авторскую позицию.
Задание
 проверяет  навык  сформированности
творческого
мышления,
воображения,  умение  выражать  свои  мысли  и
чувства
Задание  проверяет  уровень  сформированности
ассициативного  мышления,  умение  сравнивать,
сопоставлять,  подбирать  словаконцепты  как
необходимые  условия  для  написания  творческой
работы, для обучения написанию сочинений.
Задание  проверяет  уровень  сформированности
навыка  письменной  речи:  последовательно  и
грамотно  строить  свои  предожения,  мыслить
логически, образно, высказывать своё мнение.
Задание 8
За  ответ: 2 балла
Задание 9
 2 балла за 8 10 слов,
 1 балл за 7 слов и меньше.
Задание 10 За сочинение:
соответствует
14 баллов.
За содержание 6 б. + 8 б. за
грамотность.
Содержание оценивается по
следующим критериям:
Тема
содержанию: 1б
Выражена  основная  мысль:
1 б.
Автор
высказывает своё мнение
2 б.
Есть  смысловая  цельность,
речевая
и
последовательность
изложения:  2 б.
Допущена  одна  логическая
ошибка: 1б.
оценивания
Критерии
грамотности
таблице
в
(Приложение № 1)
связность,
сочинения
                                                                                Приложение № 1
Критерии оценки грамотности
Соблюдение орфографических норм
Орфографических  ошибок  нет,  или  допущено  не  более  одной
ошибки
Допущено дветри ошибки
Допущено четыре и более ошибок
Баллы
2
1
0 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Итого: 38 баллов
Оценивание работы:
38  баллов – «5» (отлично)
37 – 31  баллов – «4» (хорошо)
30 – 20  баллов – «3» (удовлетворительно)
19  и менее баллов – «2» (неудовлетворительно)

intro:
Представлена итоговая диагностическая работа по русскому языку в 6 классе. Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний и умений учащихся.
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из 10 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить его.
5 При выполнении творческого задания напиши сочинение на черновике, проверь внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой.Цель: проверка знаний и умений учащихся.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в  6  классе  по теме
«Нива»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из
русский язык 6  класс
  4
заданий.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо
распределить слова в таблице по орфограммам, подобрать однокоренные слова,
записать предложения с основной мыслью и составить текст,  для  этого  есть
пустые  места  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  6  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 25   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Нива»
______________________________________________________________________
Задание  №  1. Прочитать текст. Заполнить таблицу, записать слова,
распределить по орфограммам
Сжав   ниву,   мать   собирала   первый   пучок   колосьев.   Брала   туда
рожь,   пшеницу,   овёс   –   что   было   на   ниве.   Делала   цветок,   перевязывала   его
красной   лентой   и   ставила   в   углу.   Этот   цветок   у   нас   назывался   «коляда»   и
должен был стоять до Рождества. А потом зерно мяли и сеяли с новым посевом.
Это   означало   бессмертие,
  непрерывность   жизни   в   природе.
Работа во время жатвы сопровождалась песнями. В этих песнях прославляли
ниву,
жнецов.
(По Л.И.Иванниковой)
Безударные   гласные,
ударением
Чередующиеся гласные в корни слова
  проверяемые
величали

хозяев

и

Задание 2. Подобрать однокоренные слова к слову «прославляли»
Задание 3 Написать предложение, в котором выражена основная мысль
Задание   4   Написать   сочинение   Как   вы   понимаете   выражение
«Непрерывность жизни в природе»? Ответы:
Безударные   гласные,
ударением
Прославляли
пшеница
означало
  проверяемые
Чередующиеся гласные в корни слова
Собирала
Прославлялислава, славный, славить
В этих песнях прославляли ниву, величали хозяев и жнецов.
Оценивание:
«5»нет ошибок
«4» 1 — 2 ошибки
«3»  3 ошибки
«2»  5 и более ошибок

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 6 классе по теме «Нива». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 4 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо распределить слова в таблице по орфограммам, подобрать однокоренные слова, записать предложения с основной мыслью и составить текст, для этого есть пустые места для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме