extracted_text:
Дистанционный семинар "Использование ЭОР в профессиональной деятельности
педагога в условиях ФГОС".

Цель семинара: формирование готовности педагогов к освоению информационной образовательной
среды (ИОС) школы, региона, страны и к тому, чтобы вписать информационное пространство своей
педагогической деятельности в ИОС своего образовательного учреждения, что будет способствовать
обеспечению нового качества образования, повышению его доступности и эффективности в условиях
реализации ФГОС.

Задачи семинара:
  формирование системы знаний о современных ЭОР и ЦОР.
  формирование системы умений по отбору ЭОР и ЦОР, реализации различных моделей организации
деятельности учащихся на основе ЭОР и ЦОР в процессе обучения в школе.
  формирование системы знаний и умений по подготовке педагога к использованию ЭОР и ЦОР в
процессе обучения на уроке и во внеурочной деятельности.
  обобщить и распространить опыт работы учителей по применению ИКТ.

Целевая аудитория:    учителя  общеобразовательных учреждений.

Программа семинара
Наименование  тем
Всего
Количество часов
Теоретический
материал
Практические
занятия
№
п.п.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Всего
Знакомство с планом работы
дистанционного семинара
Информационная образовательная среда в
условиях введения Федеральных
образовательных стандартов
Единая информационная образовательная
среда и информационная образовательная
среда образовательного учреждения
Условия осуществления профессиональной
деятельности учителя в информационной
образовательной среде.
Электронные образовательные ресурсы
нового поколения.
Взаимодействие педагогов в условиях
современной открытой ИОС.
Создание ЭОР.
Создание планаконспекта занятия с ЭОР.
Рефлексия
1
4
7
2
5
4
5
7
1
36

2
2
1
2
1
2

10
1
2
5
1
3
3
3
7
1
26 Содержание программы
  Материальнотехническое   обеспечение,
  Единая   информационная   образовательная   среда   и   информационная
 Информационная   образовательная   среда   в   условиях   введения   Федеральных
Тема   1.
образовательных стандартов
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования:
информационная   образовательная   среда.
  учебно
методическое   и   информационное   обеспечение   реализации   основной   образовательной   программы
основного общего образования. Санитарные правила и нормы (СанПиН).
Тема   2.
образовательная среда образовательного учреждения
Возможные   компоненты   информационной   образовательной   среды   образовательного   учреждения.
Информационная   инфраструктура   школы:   оснащение   рабочих   мест   участников   образовательного
процесса; мультимедийное оборудование и   медиатека.   Информационное пространство   района и
города.
  Глобальное   информационное   образовательное   пространство   и   информационная
образовательная   среда   образовательного   учреждения.   Электронные   образовательные   ресурсы,
федеральные   каталоги   и   принципы   формирования   коллекций   ресурсов.   Федеральный   центр
информационнообразовательных ресурсов и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Региональные коллекции электронных образовательных ресурсов.
Тема   3.
информационной образовательной среде.
ИКТкомпетентность   и   ИКТкомпетенции   современного   учителя.
педагогических кадров в контексте использования средств ИКТ.
Тема 4.  Электронные образовательные ресурсы нового поколения.
Методические   основы   использования   ЭОР   различных   типов.   Организация   уроков   (занятий)   с
использованием ЭОР. Единая коллекция ЦОР. Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов. Типология ЭОР, их функциональные возможности и общие направления использования в
процессе обучения предметному содержанию.
Тема 5. Взаимодействие педагогов в условиях современной открытой ИОС.
Сетевое   взаимодействие   педагогов   в   информационном   образовательном   пространстве.
Педагогические   семинары   и   конференции   в   интернете.   Сетевые   методические   объединения   и
профессиональные социальные сети: сетевой этикет.
Тема 6. Создание ЭОР.
Использование облачных сервисов для онлайнразработки электронных образовательных ресурсов.
Тема 7. Создание планаконспекта занятия с ЭОР.
Подготовка   и   проведение   уроков   различного   типа,     организация   самостоятельной   деятельности
учащихся на основе ЭОР.  Требования к плануконспекту урока с использованием ЭОР.
  Условия   осуществления   профессиональной   деятельности   учителя   в
  Порядок   аттестации
Особенности   форм   организации   деятельности   слушателей:  лекции,   практические   занятия,
форумы.
Компетенции слушателя, формируемые в результате освоения программы  семинара
В результате освоения ОП формируются следующие компетенции:
общекультурные компетенции (ОК):
способность   совершенствовать и развивать свой обще интеллектуальный и общекультурный
уровень;
способность
  самостоятельно   приобретать   с   помощью   информационных   технологий   и
использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях
знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
профессиональные компетенции:
способность   осуществлять   профессиональное   и   личностное   самообразование,   проектировать
дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;
готовность   использовать   современные   технологии   диагностики   и   оценивания   качества
образовательного процесса; способность
  формировать   образовательную   среду   и   использовать   свои   способности   в
реализации задач инновационной образовательной политики;
готовность   к   систематизации,   обобщению   и   распространению   методического   опыта   в
профессиональной области.
В результате освоения программы повышения квалификации слушатели должны:






















Знать:
требования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, регламентирующие     профессиональную педагогическую деятельность в условиях
ИКТнасыщенной среды, соответствующие санитарные правила и нормы (СанПиН);
возможные компоненты информационной образовательной среды образовательного учреждения;
средства информационной образовательной среды школы;
содержание коллекций существующих ЭОР;
особенности современных ЭОР, их существенные характеристики;
основные направления и модели использования, современных ЭОР;
существенные характеристики деятельности учащихся на основе использования ЭОР;
проблемы и риски применения ЭОР при обучении в  школе и пути их преодоления.
Уметь:
осуществлять   рефлексию   уровня   интеграции   своей   педагогической   деятельности   в
информационную образовательную среду и анализ возможностей ИОС своего образовательного
учреждения;
осуществлять   обоснованный   выбор   и   использование   инструментов   ИКТ,   электронных
образовательных ресурсов в соответствии с  задачами своей профессиональной педагогической
деятельности;
разрабатывать   простые   ЭОР   с   помощью   доступных   и   целесообразно   выбранных   инструментов
ИКТ;
организовывать   деятельность   учащихся   в   условиях   современной   информационной
образовательной среды  школы;
осуществлять отбор содержания для обучения на основе ЭОР;
критически оценивать потенциальные возможности ЭОР для получения результатов обучения   в
соответствии с ФГОС ООО;
осуществлять деятельность по анализу и отбору ЭОР  для использования их в процессе обучения
предметному содержанию;
разрабатывать содержание и планы проведения уроков различного типа на основе ЭОР.
Понимать:
особенности   современной   информационной   образовательной   среды
деятельности учащихся и учителей в ее условиях;
специфику  деятельности  учителя     по  отбору  ЭОР,  по  подготовке,   организации  и   проведению
уроков на основе их использования, при подготовке, организации внеучебной деятельности на
основе их использования;
особенности   организации   деятельности   учащихся   при   использовании   ЭОР   во   внеучебной
деятельности;
специфику   организации   деятельности   учащихся   при   формировании   межпредметных   знаний   и
умений  на основе ЭОР.
  школы   и   специфику
Владеть:
базовыми методами анализа и отбора инструментов ИКТ, электронных образовательных ресурсов
в соответствии с решаемыми профессиональными педагогическими задачами;
основными   приемами   разработки   компонентов   информационнометодического   обеспечения
образовательного процесса.
Результат обучения: знакомство с составом ЭОР, требованиями к ЭОР, типами и формами учебных
занятий в информационной образовательной среде; овладение методическими приёмами и средствами
обучения в информационной образовательной среде. Итоговая аттестация:  зачет.

file_name: программа семинара.docx

description: Итоговая аттестация:  зачет.

intro:
Цель семинара: формирование готовности педагогов к освоению информационной образовательной среды (ИОС) школы, региона, страны и к тому, чтобы вписать информационное пространство своей педагогической деятельности в ИОС своего образовательного учреждения, что будет способствовать обеспечению нового качества образования, повышению его доступности и эффективности в условиях реализации ФГОС.

Задачи семинара:
-  формирование системы знаний о современных ЭОР и ЦОР.
-  формирование системы умений по отбору ЭОР и ЦОР, реализации различных моделей организации деятельности учащихся на основе ЭОР и ЦОР в процессе обучения в школе.
-  формирование системы знаний и умений по подготовке педагога к использованию ЭОР и ЦОР в процессе обучения на уроке и во внеурочной деятельности.
 - обобщить и распространить опыт работы учителей по применению ИКТ.

Целевая аудитория:    учителя  общеобразовательных учреждений.

title: программа дистанционного семинара ""Использование ЭОР в профессиональной деятельности педагога в условиях ФГОС".


extracted_text:
Технологическая карта
Пряничные человечки
Наименование продукта
Количество
сливочного масла или маргарина
сахар
мед
Яйцо (желток)
мука
соль
разрыхлитель
корица
гвоздика
имбирь
Мускатный орех
100г
100г
150 г
1 шт.
450 г
0,5 ч. ложки
1 ч. ложки
0,5 ч. ложки
1 ч. ложки
1 ч. ложки
0,5 ч. ложки
Технология приготовления
1. Взбейте размягченное до комнатной температуры масло или маргарин вместе с
сахаром до однородной легкой массы. Добавьте патоку (или мед) и желток.
2. Смешайте в отдельной миске муку, соль, разрыхлитель, соду, корицу, гвоздику,
имбирь и мускатный орех. Добавьте в тесто и перемешайте. Получится плотное и
эластичное тесто. Заверните в пищевую пленку и уберите в холодильник минимум
на час.
3. Разогрейте духовку до 180 С. На слегка присыпанной мукой столешнице раскатайте
тесто в пласт толщиной 0.5 см. Вырежьте формочками фигурки и разложите на
сухие противни, на расстоянии 4 см друг от друга.
4. Пеките в разогретой до 180 С духовке 810 минут, пока печенье не станет плотным.
Выньте из духовки и выложите на решетку, чтобы еще подсохли. Полностью
остудите перед тем, как украшать глазурью. Рецепт глазури ниже, в примечании или
сделайте поиск по сайту Глазурь для печенья, там много хороших вариантов. Корнетик для глазури можно сделать из пергамента или отрезать кончик у
пластикового пакета.

file_name: Технология приготовления пряничных человечков.docx

intro: Данный материал может быть использован на занятиях по кулинарии в объединениях художественной социально-педагогической направленности, на уроках технологии. Мы мало знаем историю и традиции русской кухни. Данная презентация познакомит обучающихся с историей возникновения знаменитого русского блюда "Бефстроганов. с технологией приготовления бефстроганов. важное значение имеют отпуск блюда и требования к качеству.Данный материал может быть использован на занятиях по кулинарии в объединениях художественной социально-педагогической направленности, на уроках технологии. Мы мало знаем историю и традиции русской кухни. Данная презентация познакомит обучающихся с историей возникновения знаменитого русского блюда "Бефстроганов. с технологией приготовления бефстроганов. важное значение имеют отпуск блюда и требования к качеству.

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сценарий праздника
«До свидания, первый класс!»
 1 уч.   Вот закончен первый класс.
            Класс второй встречает нас.
 2 уч.   Вместе год мы проучились,
            Крепко –  накрепко сдружились.
 1 уч.   Научились мы учиться,
            Научились не лениться.
 2 уч.   Много знаем мы теперь,
            Класс второй, открой нам дверь!
В.   Вот и закончился первый класс. Вы стали второклассниками. За
год вы многому научились, много узнали нового.
(Стук в дверь.)
В.    Кто там? (Открывается дверь, почтальон передает письмо.)
 Ребята, Незнайка прислал нам письмо. Давайте прочитаем его!
(На ватмане написано письмо.)
                Добрый ден , рибята!
Как увас дила? учица  не устали?
Я не учюс , а все знаю.
                Ваш друк  незнайка.
В.     – Действительно ли Незнайка все знает? Кто может исправить
допущенные им ошибки? (Ребята исправляют ошибки.)
В.        Ребята,   как   вы   думаете,   что   надо   делать,   чтобы   вот   таких
ошибок не было? Что же вы посоветуете сделать Незнайке? (Изучать
русский язык.)
В.  – Знание каких правил помогло вам найти ошибки в письме?
(Дети читают стихи.)
       Мягкий знак.                                        Парные звонкие и глухие
Мягкий знак, мягкий знак –                                    согласные.
Без него нельзя никак!                            Если слышишь парный звук,
Без него не написать                              Будь внимательным, мой друг.
Тридцать, двадцать, десять, пять.         Парный сразу проверяй,
Вместо шесть получим шест,              Слово смело изменяй:
Вместо есть напишем ест,                    Зуб – на зубы, лед – на льды,
Станут пенками пеньки,                          Будешь грамотным и ты.
Уголками – угольки,
Банька в банку превратится, Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.

     Безударные гласные.
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья.
В.       –   Ребята,   Незнайка   прислал   нам   еще   и   свои   стихи.   Хотите
послушать?
«Незнайкины стихи.»

На островок налетел ураган, на пальме остался последний баран.
                                                                                (банан)
Жучка будку
  не доела, неохота, надоело.                               (булку)
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей.                 (грачей)
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый лук
Воробьишка поскакал, гдето кошки отыскал.                     (крошки)
Он одну сейчас же съел, остальные  не успел.
Поэт закончил строчку,  в конце поставил бочку.                   (точку)
Лежит лентяй на раскладушке, грызет, похрустывая пушки.(сушки)
На болоте нет дорог, я по  кошкам  скок да скок!                               ( по
кочкам)
  с длинными усами.                          (жук)
В.  Как видите, ребята, Незнайка опять допустил множество ошибок.
Ему   просто   необходимо   поучиться   в   школе.   А   вообщето,   писать
стихи не так – то просто. Это могут делать только настоящие творцы
живого слова – поэты. Но ведь не зря вы посещали уроки чтения, где
прочитали много замечательных стихов. Сейчас и вы будете поэтами!
Попробуйте–ка  досказать словечко!
Пышный хвост торчит с верхушки,     Под кустом ежиха – мать
Что за странная зверушка?                    Принялась ежат (купать).
Щелкает орехи мелко,                            Кап кап – капает роса
Ну, конечно, это   (белка).                    На мордашки, на (глаза).
   Ежик вырос в десять раз –                  Не поймет ежихамать,
   Получился (дикобраз).                         Как им спинки(отмывать). Эту сказку ты прочтешь                         И ежата день другой
Тихо, тихо, тихо.                                     Ходят с грязною (спиной).
Жили – были серый еж                           Хоть сиди и месяц жди,
И его ( ежиха).                                         Чтоб закапали (дожди).
                                                                   Радуйтесь, что вы, ребята,
                                                                   Не колючие (ежата).
В.   Молодцы, ребята! Вы не зря посещали уроки чтения.
А какие еще уроки были у нас в первом классе? (Перечисляют.)
Чему вы учились на уроках математики? (Ответы детей.)
А для чего нужно уметь считать?
Уч. Без  счета не будет
 На улице света,
Без счета не сможет
Подняться ракета.
Без счета письмо не найдет адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
В.     А теперь  покажите, как вы научились считать!
                Задачи в стихах.
К  серой цапле на урок прилетело семь    сорок.
А  из них лишь три сороки приготовили уроки.
Сколько лодырей  сорок прилетело на урок?
Слон, слониха, два слоненка шли толпой на водопой.
А навстречу три тигренка с водопоя шли домой.
Сосчитайте поскорей, сколько встретилось зверей?
У пенечков пять грибочков и под елкой три.
Сколько будет всех грибочков, нука, говори!
У этого цветка четыре лепестка.
А сколько лепестков у двух таких цветков?
В одном кармане 4 каштана, в другом кармане 5.
Мы просим, дети, каштаны эти скорее пересчитать.
Задали детям в школе урок: прыгают в поле 10 сорок.
9 взлетели, сели на ели. Сколько осталось в поле сорок?
Старый ежик в сад зашел, 10 спелых груш нашел.
Семь из них он дал ежатам, остальные же – зайчатам.
Отвечайте – ка, ребятки, сколько съели груш зайчатки? Ниночка рисует дом, окон очень много в нем:
Тут шестнадцать, десять там, сосчитай все окна сам.
Тридцать яблок было у Коли,
Угостил он товарищей в школе.
Девчатам шестнадцать досталось,
А сколько мальчишкам осталось?
В.     – Молодцы, ребята, считать вы все научились. Но чтобы быть
хорошим учеником, надо не только уметь считать, необходимо еще
соблюдать правила школьника.
10 правил.
Мы для вас, друзья, составим
Десять очень важных правил.
Эти правила просты –
Быстро их запомнишь ты.
1. Как проснулся, так вставай –            6. На уроках не болтай,
Лени волю не давай.                              Как заморский попугай.
2. Лепесток роса умыла,                        7. Ответить хочешьне шуми,
     А тебя умоет мыло.                                А только руку подними.
3. Понукания не жди,                             8. Парта – это не кровать,
     В школу вовремя иди.                            И нельзя на ней лежать.
4. Прежде, чем захлопнуть дверь,         9. Ты сиди за партой стройно
     Все ли взял с собой, проверь.                 И веди себя достойно.
5. Будь в одежде аккуратен,                  10.Содержи всегда в порядке
     Избегай и дыр и пятен.                           Книжки, ручки и тетрадки.
В.  – Давайте расскажем, чем же мы с вами еще занимались в школе.
            Рисование.                                               Зарядка.
И в десять лет, и в семь, и в пять          На зарядку, на зарядку,
Все люди любят рисовать.                     На зарядку становись.
И каждый смело нарисует                      Начинаем бег на месте.
 Все, что его интересует.                        Финиш – метров через двести.
Что вызывает интерес?                           Хватит, хватит, прибежали.
Далекий космос, ближний лес.              Потянулись, подышали.
Цветы, машины, сказки, пляски           Вот мы руки развели,
Все нарисуем, были б краски,                Словно удивились,
Да лист бумаги на столе,                         И друг другу до земли
Да мир в семье и на земле.                      Низко поклонились. В.  – Хорошо  учиться в школе? (Хорошо!) Вы славно потрудились,
пора и отдохнуть.
                           1  уч. В школе кончены уроки,
         Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепеке
                                      Приглашает речка нас.
 2  уч. Пусть спокойно в нашей школе
                                      Спит до осени звонок.
                   Здравствуй, речка, здравствуй, поле,
        Здравствуй, солнечный денек!
1 уч.   Вот закончен первый класс.
            Класс второй встречает нас.
 2 уч.   Вместе год мы проучились,
            Крепко –  накрепко сдружились.
 1 уч.   Научились мы учиться,
            Научились не лениться.
 2 уч.   Много знаем мы теперь,
            Класс второй, открой нам дверь!
1 уч.   Вот закончен первый класс.
            Класс второй встречает нас.
 2 уч.   Вместе год мы проучились,
            Крепко –  накрепко сдружились.
 1 уч.   Научились мы учиться,
            Научились не лениться.
 2 уч.   Много знаем мы теперь,
            Класс второй, открой нам дверь!
Мягкий знак.                                        Парные звонкие и глухие
Мягкий знак, мягкий знак –                                    согласные.
Без него нельзя никак!                            Если слышишь парный звук,
Без него не написать                              Будь внимательным, мой друг.
Тридцать, двадцать, десять, пять.         Парный сразу проверяй,
Вместо шесть получим шест,              Слово смело изменяй:
Вместо есть напишем ест,                    Зуб – на зубы, лед – на льды,
Станут пенками пеньки,                          Будешь грамотным и ты.
Уголками – угольки,
Банька в банку превратится,
Если будем забывать Мягкий знак в словах писать.

Безударные гласные.
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь род ударенье,
Чтоб развеять все сомненья.
Без  счета не будет
 На улице света,
Без счета не сможет
Подняться ракета.
Без счета письмо не найдет адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
10 правил.
Мы для вас, друзья, составим
Десять очень важных правил.
Эти правила просты –
Быстро их запомнишь ты.
6. Как проснулся, так вставай –            6. На уроках не болтай,
Лени волю не давай.                              Как заморский попугай.
7. Лепесток роса умыла,                        7. Ответить хочешьне шуми,
     А тебя умоет мыло.                                А только руку подними.
8. Понукания не жди,                             8. Парта – это не кровать,
     В школу вовремя иди.                            И нельзя на ней лежать.
9. Прежде, чем захлопнуть дверь,         9. Ты сиди за партой стройно
     Все ли взял с собой, проверь.                 И веди себя достойно.
10.Будь в одежде аккуратен,                  10.Содержи всегда в порядке
     Избегай и дыр и пятен.                           Книжки, ручки и тетрадки.
Рисование.                                               Зарядка.
И в десять лет, и в семь, и в пять          На зарядку, на зарядку,
Все люди любят рисовать.                     На зарядку становись.
И каждый смело нарисует                      Начинаем бег на месте.
 Все, что его интересует.                        Финиш – метров через двести. Что вызывает интерес?                           Хватит, хватит, прибежали.
Далекий космос, ближний лес.              Потянулись, подышали.
Цветы, машины, сказки, пляски           Вот мы руки развели,
Все нарисуем, были б краски,                Словно удивились,
Да лист бумаги на столе,                         И друг другу до земли
Да мир в семье и на земле.                      Низко поклонились.
1  уч. В школе кончены уроки,
         Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепеке
                                      Приглашает речка нас.
 2  уч. Пусть спокойно в нашей школе
                                      Спит до осени звонок.
                   Здравствуй, речка, здравствуй, поле,
        Здравствуй, солнечный денек!

file_name: Праздник окончания первого класса.doc

intro: Сценарий праздника, посвященного окончанию первого класса, включает игровые задания и упражнения на проверку знаний, полученных в первом учебном году. Дети читают стихи о школе, играют в игры, решают шуточные задачи в стихах, вспоминают правила хорошего ученика. Содержание материала служит решению задачи воспитания любви к школе, к познанию , к учению.

title: Сценарий праздника "До свидания, 1-ый класс"


extracted_text:
Для   соответствия   современным   жизненным   потребностям   развития   страны   необходимо   достижение   нового   качества   образования.
Реализация продуктивного обучения в рамках общеобразовательной организации    может быть осуществлена с помощью индивидуальных
образовательных   маршрутов.   Индивидуальный   образовательный   маршрут   –   это   целенаправленно   проектируемая   дифференцированная
образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы
при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                 Такой маршрут может
разрабатываться при подготовке к ГИА.
Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика:
способствует   формированию   у  него   познавательного   интереса   к  предмету,   умения   самостоятельно   получать   знания   и   применять  их   на
практике.
Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на следующих принципах:
 индивидуальный, дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и
учителя;
 вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
 качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.
Главное в построенном таким образом учебном процессе – признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой
темп работы, специфические способы овладения знаниями.
Актуальность проекта
Значимость   результатов   государственной   итоговой   аттестации   бесспорна.   Это   и   вопрос   получения   аттестата   об   основном   общем,
среднем общем образовании, и вопрос поступления выпускника в  высшие учебные заведения, в СПО.  От результатов зависит многое.
Актуальность применения индивидуального образовательного маршрута имеет конкретное обоснование:
 контроль  важнейший фактор в процессе подготовки к ГИА, позволяющий определить объем, уровень и качество усвоения учебного
материала, выявляющий как успехи, так и пробелы в умениях, знаниях и навыках обучающихся, вносящий необходимые коррективы в
процессе подготовки к экзаменам;
 организация индивидуальной и групповой работы с учащимися, испытывающими большие трудности при выполнении заданий   ОГЭ и с
обучающимися, способными успешно освоить решение заданий повышенного уровня;
   создание   условий   для   формирования   у   выпускников   навыка   самоподготовки   и   самоорганизации,   повышения   мотивации   к   изучению
предметов.
Таким   образом,  актуальность  данного   проекта     заключается   в   создании   необходимых   условий,   способствующих   качественной подготовке и успешной сдаче ОГЭ.
 задачи:

Для достижения цели проекта необходимо выполнить следующие

1. Предоставить  возможность  обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из их образовательных способностей.
2. Создать   условия   для   реализации   индивидуальных   образовательных   маршрутов   обучающихся,   для   овладения   навыками
самоподготовки и самоорганизации.
3. Создать условия для повышения мотивации к изучению предметов, успешной сдачи ОГЭ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Увеличение   численности   обучающихся,   получивших   возможность   развиваться   в   своем     темпе,   исходя   из   их   образовательных
способностей.
2. Повышение качества подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ и достижение 100%  преодоления минимального порога по всем  предметам.
3. Повышение среднего балла по предметам ОГЭ.
4. Повышение мотивации в учебной деятельности  обучающихся.
5. Повышение удовлетворенности родителей (законных представителей) и обучающихся качеством образования и подготовкой к ОГЭ. Подпись
преподават
еля
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету русский язык  (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
№
Элемент содержания
теория
практика
Домашнее задание
зачет
2
3
4
5
6
7
8
 Текст как речевое   произведение.
Смысловая и    композиционная
целостность
текста. Анализ текста
Выразительные средства    лексики и
фразеологии.    Анализ средств
выразительности
Правописание приставок.    Слитное,
дефисное,     раздельное написание
Правописание суффиксов   различных частей
речи    (кроме -Н-/-НН-).    Правописание -Н- и
-НН- в   различных частях речи.   Правописание
личных  окончаний глаголов и    суффиксов
причастий     настоящего времени
 Словосочетание
 Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа
предложения.   Подлежащее и сказуемое
как   главные члены предложения
Осложнённое простое  предложение
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата: 9
10
11
12
13
14
№
2
3
 Пунктуационный анализ.  Знаки
препинания в   предложениях со словами
и   конструкциями,    грамматически не
связанными   с членами предложения
Синтаксический анализ    сложного
предложения
 Пунктуационный анализ.
Знаки препинания в  сложносочинённом и
в   сложноподчинённом    предложениях
Синтаксический анализ   сложного
предложения
Сложные предложения с   разными
видами связи между   частями
Сложное предложение
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Р/т
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
Дата:
ОТРАБОТКА ТЕСТОВ
Элемент содержания
Уровень
задания
Макси-
мальн
ый
балл
 Текст как речевое   произведение.
Смысловая и    композиционная целостность
текста. Анализ текста
Выразительные средства    лексики и
фразеологии.    Анализ средств
Б
Б
1
1
Тренировка, Р\о ,З
дата
Материал
для
отработки
Подпись
учителя
Т.
Р\о
Т.
Р\о
Т.
Р\о
З 4
5
6
7
выразительности
Правописание приставок.    Слитное,
дефисное,     раздельное написание
Правописание суффиксов   различных частей
речи    (кроме -Н-/-НН-).    Правописание -Н- и
-НН- в   различных частях речи.
Правописание личных  окончаний глаголов и
суффиксов причастий     настоящего
времени
 Словосочетание
 Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа
предложения.   Подлежащее и сказуемое
как   главные члены предложения
8 Осложнённое простое  предложение
9
 Пунктуационный анализ.  Знаки препинания
в   предложениях со словами и
конструкциями,    грамматически не
связанными   с членами предложения
10 Синтаксический анализ    сложного
предложения
11  Пунктуационный анализ.
Знаки препинания в  сложносочинённом и в
сложноподчинённом    предложениях
12 Синтаксический анализ   сложного
предложения
13 Сложные предложения с   разными видами
связи между   частями
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14 Сложное предложение
Б
1
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету русский язык
 ___________________________, учаще_____ 9__   класса
Сжатое изложение
1
Информационная обработка текстов различных стилей и
жанров.
ИК1 Точно передал основное содержание прослушанного текста,
отразив все важные для его восприятия микротемы (3)
ИК2 Применил один или несколько приемов сжатия текста ,
использовав их на протяжении всего текста
ИК3. Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения. Соблюдается
абзацное членение текста
Практическая грамотность
К1.Соблюдение орфографических норм.
К2.Соблюдение пунктуационных норм.
К3.Соблюдение грамматических норм.
К4.Соблюдение речевых норм.
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Б
 Б
7
2
3
2
10
   2
   2
   2
   2 Ф1.Соблюдение фактической точности.
   2 Сочинение - рассуждение
15
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность   текста.
К1.Привести рассуждение на теоретическом уровне.
К2.Привести 2 аргумента и указать их роль в тексте.
К3.Смысловая цельность текста.  Речевая связность и
последовательность.
К4. Композиционная стройность и завершенность
Практическая грамотность
К1.Соблюдение орфографических норм.
 Б
К2.Соблюдение пунктуационных норм.
К3.Соблюдение грамматических норм.
К4.Соблюдение речевых норм.
Ф1.Соблюдение фактической точности.
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету русский язык
 ___________________________, учаще_____ 9__   класса
Дата тренировки
Урове
нь
     В
Балл
ы
9
    2
    3
    2
    2
10
   2
   2
   2
   2
   2 Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету математика  (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Отработка задания
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету обществознание  (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Отработка задания
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету география   (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету физика   (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету информатика и ИКТ   (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Отработка задания
Отработка задания
Отработка задания
Отработка задания
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету литература    (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ)
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
Индивидуальный маршрут подготовки к ОГЭ по предмету биология    (ОТРАБОТКА ЗАДАНИЙ) Отработка задания
 ____________________________ ,уч-ся  9 класса
Урове
нь
балл
ы
Дата тренировки
Материал для
отработки
Подпись
учителя
понедельник
Русский
вторник
математика
среда
общество
четверг
Информатика
пятница
суббота
воскресенье
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  МАРШРУТ
математика
Русский
Разбор
заданий
учителе
с
м
Работа
ошибка
над
ми
Решени
е теста
Решени
е теста
на сайте
(или из
сборник
а) 1. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы.  2007.  №1.  С.6974.
2. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч.  2004.  №6.  С.4647.
Кунаш Марина Анатольевна "Индивидуальный  маршрут школьника» Автор: Кунаш Марина Анатольевна Издательство: Учитель,
2015 г.
Серия: Методическая лаборатория

3.
4. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуальноориентированных средств
обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы.  2007.  №3.  С.3539.
5. Рыжкова,   И.   Роль   тьютора   в   составлении   индивидуальной   образовательной   программы   учащегося   /   И.   Рыжкова   //   Справочник
руководителя ОУ.  2009.  №1.  С.5861.
6. Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и
апроб. в гимназии №2 г. КировоЧепецка Кировск. обл.]/ О.Г.Селиванова // Профильная школа.  2008.  №2.  С.813.
7. Селиванова,   О.Г.   Теория   и   практика   управления   качеством   образования   старшеклассников   в   личностноориентированном
образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа.  2008.  №5.  С.48.
8. Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н.П. Туринова //Образование в современной школе.  2006.
№4.  С.4854.

file_name: Для соответствия современным жизненным потребностям развития страны.doc

description:
Ф1.Соблюдение фактической точности.
   2

intro: Я являюсь классным руководителем и учителем 9 класса. Мне очень хочется помочь ученикам правильно организовать свое время для подготовки к экзаменам, поэтому темой своего самообразования выбрала "Создание образовательного маршрута".   Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Такой маршрут может разрабатываться при подготовке к ОГЭ.Образовательный маршрут

классное руководство

group: Педагогика

title: Индивидуальный образовательный маршрут для подготовки к ОГЭ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ДжебарикиХаинская средняя общеобразовательная школа
повышения квалификации педагогических работников
ПРОГРАММА
«Создание и использование электронных тестов в обучении школьников»
Форма обучения
Очная, или дистанционная.
Составитель:
Канаев С.И. учитель химии МБОУ ДХСОШ. 1). Цель освоения ОП.
п. ДжебарикиХая
2017 г.
     Формирование первичных навыков создания электронных тестовых заданий
в   практике   обучения  с   использованием   тестовых   оболочек   и   программ,
стимулирование   профессионального   общения,   самореализации   и   роста
творческого потенциала педагогов.
2). Компетенции слушателя, формируемые в результате освоения ОП.
     В результате освоения ОП формируются следующие компетенции:
общекультурные компетенции(ОК):
способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и
общекультурный уровень;
способность   самостоятельно   приобретать   с  помощью   информационных
технологий   и   использовать   в   практической   деятельности   новые   знания   и
умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных
со сферой деятельности;
профессиональные компетенции (ПК):
способность   осуществлять   профессиональное   и   личностное
самообразование,   проектировать   дальнейший   образовательный   маршрут   и
профессиональную карьеру;
готовность   использовать   современные   технологии   диагностики   и
оценивания качества образовательного процесса;
способностью формировать образовательную среду и использовать свои
способности в реализации задач инновационной образовательной политики.
В результате освоения программы повышения квалификации слушатели
должны:
Знать:
 санитарные   правила   и   нормативы   к   условиям   и   организации
обучения в общеобразовательных учреждениях;
 современные   технологии   диагностики   и   оценивания   качества
образовательного процесса
 возможности и недостатки тестирования;
 шаблоны и программы создания тестовых заданий;  технологию создания электронных тестов.
Уметь:
 создавать тесты различных типов с помощью шаблонов и программ;
 проводить   электронное  тестирование   и   получать   результаты
тестирования.
3). Структура и содержание ОП
Структура  программы.
Наименование разделов и тем
Количество часов
Всего
Теория
Практически
е занятия
№
п.п
1
2
3
4
5
Всего
Электронное тестирование как
форма контроля знаний
учащихся.
Санитарные правила и
нормативы к условиям и
организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях
Создание электронный тестов на
основе шаблона А.Н.
Комаровского
Создание электронный тестов в
программе  Е.П. Соловьева.
Применение электронных
тестов в обучении школьников.
2
2
25
3
4
36
2
2
4
1
9
21
2
4
27

file_name: Создание электронных тестов.docx

intro:
Аннотация образовательной программы
Образовательная программа повышения квалификации «Создание и использование электронных тестов в обучении школьников» предназначена для учителей общеобразовательных школ.

Цель программы: формирование первичных навыков создания электронных тестовых заданий  в практике обучения с использованием тестовых оболочек и программ, стимулирование профессионального общения, самореализации и роста творческого потенциала педагогов.

Особенности форм организации деятельности слушателей: дистанционное обучение, лекции, практические занятия, самостоятельная работа, консультирование на форуме.

title: мастер-класс «Создание и использование электронных тестов в обучении школьников»


extracted_text:
II Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство»  должны быть достигнуты определенные результаты:
Личностные результаты  отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:





окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

учителя;


темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
овладение   навыками  коллективной   деятельности  в  процессе  совместной  творческой  работы  в  команде  одноклассников   под  руководством
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности     универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в
познавательной и практической творческой деятельности:






овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных   учебнотворческих   задач   в   процессе   поиска
дополнительного   изобразительного   материала,   выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   графике,
моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественнотворческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется
знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,   скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),
в процессе освоения учебного предмета:

декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств; понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественнотворческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать  о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях
изображение в творческих работах   особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей









обществу;





создавать свою самобытную художественную культуру;

понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

искусства и традиционной культуры;




человека.
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры  произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего   мира
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной
культуры:   представления   о   специфике   изобразительного   искусства,   потребность   в   художественном   творчестве   и   в   общении   с   искусством,
первоначальные   понятия   о   выразительных   возможностях   языка   искусства.   Начнут   развиваться   образное   мышление   и   воображение,   учебно
творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру и
художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно творческой   деятельности.   Они   научатся   применять   художественные   умения,   знания   и   представления   о   пластических   искусствах   для
выполнения учебных и художественнопрактических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно
прикладное   искусство)   и   участвовать   в   художественнотворческой   деятельности,   используя   различные   художественные   материалы   и   приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
•   воспринимать   произведения   изобразительного   искусства,   участвовать   в   обсуждении   их   содержания   и   выразительных   средств,
объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в
доме, на улице, в театре;
•   высказывать   суждение   о   художественных   произведениях,   изображающих   природу   и   человека   в   различных   эмоциональных
состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•   наблюдать,   сравнивать,   сопоставлять   и   анализировать   геометрическую   форму   предмета;   изображать   предметы   различной   формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию  форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Выпускник получит возможность научиться:
•   пользоваться   средствами   выразительности   языка   живописи,   графики,   скульптуры,   декоративноприкладного   искусства,
художественного   конструирования   в   собственной   художественнотворческой   деятельности;   передавать   разнообразные   эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
•  передавать характер  и  намерения  объекта  (природы,  человека,  сказочного героя,  предмета,  явления и  т.  д.) в  живописи,  графике  и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы II Содержание учебного предмета
Тема первого года обучения: «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ».
Раздел 1: Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения – 10 ч.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Раздел 2: Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения – 5 ч.
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Раздел 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки – 11 ч.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Раздел 4: Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу–5ч.
Три БратаМастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето!  (обобщение темы).
 Региональный компонент включен в виде элементов урока.
III Тематическое планирование по ИЗО 1 КЛАСС «ШКОЛА РОССИИ»
Тема урока
Колво часов
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения  (10 ч).
Все дети любят рисовать.
Изображения всюду вокруг нас.
Красота вокруг нас. Экскурсия.
Мастер Изображения учит видеть.
Заочное путешествие по картинным галереям
Изображать можно пятном.
Выставка рисунков »Детство»
Изображать можно в объеме.  Изображать можно линией.
Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (5 ч)
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать
Узоры на крыльях бабочки.
Красивые рыбы. Украшение птиц.
Узоры, которые создали люди.   Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Ты строишь Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
1617
18
19
20 21
22
23
24
25
26
Постройки в нашей жизни
Домики, которые построила природа
Домики, которые построила природа.  Дома бывают разными
Дом снаружи и внутри.
Строим город
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Село, в котором мы живем (обобщение темы).
Выставка творческих работ
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (7ч)
27
28
29
30
313233
Три БратаМастера всегда трудятся вместе
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги
Урок любования. Умение видеть
Здравствуй, лето! (обобщение темы)
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3

file_name: ИЗО 1 кл.docx

intro: Результатами изучения изобразительного искусства в начальной школе должны стать сформированные представления об особенностях этого вида искусства, желание проявлять себя в художественном творчестве.  Начнут развиваться образное мышление и воображение, будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками  в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве. Содержание учебного предмета раскрывается в разделах:Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения, Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения, Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки, Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.

title: Программа по ИЗО. 1 кл


extracted_text:
Дидактические игры как средство экологического воспитания
дошкольников
Сообщение из опыта работы
В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию.
Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по
которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном
согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое
удивительное творение природы – жизнь на земле. Всё это побуждает к более
интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития
экологического мышления у населения планеты. Непрерывное экологическое
образование – это необходимость, осознание которой уже имеется не только у
специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать
планету: нужны разумные организация и управление.
Экологическое отношение к миру природы формируется и развивается на протяжении
всей жизни человека. Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все
способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков
красок неба, воды, листьев... Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать»
не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается.
Учиться жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать в
дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается эмоциональноценностное отношение к окружающему, формируются
основы нравственноэкологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно
благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у
детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней,
активности в решении некоторых экологических проблем.
Актуальность темы обусловлена тем, что проблема экологического образования
сегодня волнует всех – ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей,
чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину
мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях
взаимоотношений в этом мире?
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации
воспитательнообразовательной работы с детьми и построения новых моделей
взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой
деятельности. Исследования отечественных психологов показали, что развитие и
воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети
отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь
природу. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в
активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания
связей между предметами и явлениями. Игра оказывает на маленького ребенка
развивающее воздействие и использование ее как средства экологического воспитания
детей важно по целому ряду причин:
      развивает познавательные способности и речь ребенка, способствует
становлению личности, сохранению здоровья;
 доставляет радость ребенку, поэтому понимание природы и общение с ней,
проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны;                             ставит
взрослого и ребенка в партнерские отношения;                                                в
игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем:
слух, зрение, осязание, обоняние
 экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у
детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания,
воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности
ребенка;                                               позволяет развивать у ребят самые
разнообразные положительные качества: воспитываются дружеские
взаимоотношения между детьми, развивается чувство товарищества,
взаимопомощи, воспитывается культура поведения и общения.
Игра для ребёнка это серьёзное занятие.
«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача
первоначального обучения» – говорил К.Д. Ушинский.                                     Особое
место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают
дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей
осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и
одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети.
Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В
процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют,
расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе.
Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие
мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не
отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению
личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в
процессе игры и пр.)                                       Поэтому целью своей педагогической
деятельности определила формирование экологических знаний у детей
дошкольного возраста через дидактические игры.
Исходя из цели выделила задачи:
 формирование системы элементарных экологических знаний;
 развитие познавательного интереса дошкольников к миру природы;
 развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
 воспитание гуманного, бережного, эмоционально  положительного отношения
к природе.                                                                             Дидактическая игра
является доступным средством формирования интереса дошкольников к
природе. Поэтому на своих занятиях по экологии часто использую
дидактические игры, которые воспитывают любовь к природе, бережное и
заботливое отношение к ней, а так же эколого – целесообразное поведение в
природе.                                            Для этого отобрала и систематизировала
разные виды дидактических игр:
1. игры на формирование экологических представлений о мире животных;
2. игры на формирование экологических представлений о мире растений;
3.игры на формирование экологических представлений об объектах и явлениях
неживой природы;                                                                                4. игры на
ознакомление с взаимосвязями человека с окружающей средой.
Дидактические игры использую на занятиях в качестве его составной части или
вместо нее, а также в часы досуга. В целях экологического образования на
территории детского сада создана экологическая тропа, где с детьми провожу
комплексные занятия, игры, организую практическую и исследовательскую
деятельность.                                              При проведении занятий по
экологическому воспитанию детей применяю игровые обучающие ситуации с
привлечением игрушек  аналогов, с использование литературных персонажей
хорошо известных детям сказок и рассказов (Буратино, Незнайка, Карлсон,
Винни  Пух и др.)                                                                                При создании
игровых ситуаций опираюсь на типичное поведение персонажей, как бы
продолжая их жизнь в привычных условиях. (Красная Шапочка идет через лес к
бабушке, по дороге она встречает разных зверей, собирает лекарственные
растения, находит неизвестную ей ягоду и приносит детям, что позволяет
развернуть беседу о ягодах).
Большой интерес у детей вызывают занятия, на которых происходят встречи с
Лесовичком. Они проходят в разное время года и способствуют расширению у
детей знаний о сезонных изменениях в природе, о представителях животного и
растительного мира, умению устанавливать причинноследственные связи,
формированию эмоционально  положительного, бережного отношения к
природе.     При использовании игровых обучающих ситуаций у дошкольников
возникают положительные эмоции, как от самой игры, так и оттого, что с
ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим
условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки
умственных и практических навыков.              Применение игровых обучающих
ситуаций показывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с
персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет на их
личностные проявления: развивает способность принимать позицию другого,
вести диалог, сочувствовать и сопереживать.
С целью формирования у детей интереса к жизни лесных животных и растений,
особенностям их приспособления к лесному образу обитания, воспитания умения
правильно вести себя в лесу и бережно относиться к природе провожу игры – путешествия: «Путешествие на луг», «Прогулка в зимний лес», «В подводном царстве
» и др. Дошкольники посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями в роли
путешественников, туристов, экскурсантов и т. д. Это такой вид игры, сюжет и роли
которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.
Используя информационнокоммуникационную технологию, разработала серию игр
экологического содержания («От какого дерева листок?», «Четвертый лишний», «Кто
и что потерял?», «Найди животных, птиц, насекомых», «Папа, мама и малыш», «Кто
где живет?»), способствующие расширению у детей знаний о представителях
животного и растительного мира, формированию эмоциональноположительного,
бережного отношения к природе, развитию внимания, логического мышления.
Применяя принцип зонирования группового помещения создала предметно
развивающую среду, которая способствует формированию познавательной активности
ребенка и бережному отношению к природе. В уголке природы дети имеют
возможность наблюдать за жизнью растений, в библиотеке просмотреть книги
энциклопедического содержания о животных и растениях, иллюстрации, картины
пейзажной живописи, в игровом центре, содержащим необходимые атрибуты к
играм, удовлетворить основную потребность в игре.
В результате дети стали эмоционально реагировать при встрече с прекрасным,
проявлять интерес к объектам природы, стараются соблюдать правила поведения в
природе, проявлять готовность оказывать помощь нуждающимся в ней.
Предлагаю дидактические игры природоведческого содержания с детьми дошкольного
возраста по теме «Животные»:                                                               Словесная игра
«Концовки»                                                                                Если жираф выше тигра,
значит, тигр....                                                                                Если слон тяжелее зебры,
значит, зебра....                                                                                Если крокодил длиннее
ящерицы, значит, ящерица....                                                             Если лев сильнее
черепахи, значит, черепаха....                                                             Если гепард бегает
быстрее черепахи, значит, черепаха....
Словесная игра «Кто больше?»
Ведущий называет какоелибо животное и спрашивает первого игрока: «А кто больше
этого животного?». Тот должен назвать другое животное, большее по величине, и
задать такой же вопрос следующему игроку: «А кто больше?». Повторять названия
животных нельзя.
Словесная игра «Родственники»
Елка  родственница ежа, потому что....
Клубок  родственник ежа, потому что....
Медведь  родственник ежа, потому что...
Енот  родственник ежа, потому что....
Дидактическая игра «Без чего не может быть? У ребенка картинка с изображением животного и набор картинок, из которых он
должен выбрать те, на которых изображено то, без чего это животное не может
существовать.                                                                       Собака  кость, конура, шерсть,
ошейник, хозяин.                                        Лошадь  грива, овес, сбруя, конюшня.
Корова  молоко, вымя, трава, ведро.                                                                            Кошка
 мышка, мясо, когти, блюдце, молоко.                                                                       Коза
мясо, дом, рога, веревка.
Воспитательное   значение   природы   трудно   переоценить.   Общение   с   природой
положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие
качества.   Через   игру   дети   теснее   соприкасаются   с   природой.   Они   учатся   ее
любить, бережно к ней относиться.

file_name: статья из опыта работы.docx

intro: Данный материал содержит информацию,которая отражает опыт работы воспитателя детского сада по теме самообразования. В работе представлены дидактические игры по экологическому воспитанию дошкольников, которые могут использоваться как на занятиях общей образовательной деятельности, так и на прогулках во время наблюдений за объектами природы.сообщение из опыта работы воспитателя детского сада

title: Сообщение из опыта работы


extracted_text:
1
Родительское собрание
в старшей  группе
«Воспитание культуры поведения у
дошкольников»
Автор
Меденикова Татьяна Петровна
Воспитатель МБДОУ д/С №16
Г. Кропоткин, Кавказский район 2
2017 г.
Ход собрания
I. Психологический настрой
Мой друг! Вступая в этот мир,
Такой огромный и мятежный,
Ты должен очень стойким быть
И в то же время – добрым, нежным.
Ты дружбу научись ценить.
Будь сам надёжным, верным другом,
Способным слабых защитить.
Добро к тебе вернётся кругом.
Умей сдержать себя, когда
Кричать так хочется от гнева.
И мимо бедных не пройди,
Сумей им дать кусочек хлеба.
Стремись познать как можно больше
И знанья в пользу обернуть,
Чтоб на закате своей жизни
Было бы на что взглянуть.
1. Основная часть
Выступление воспитателя по теме собрания.
Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада снова встретиться с
вами. Тема нашего собрания будет актуальна всегда.
Сегодня мы поговорим о простых вещах, с которыми сталкиваемся
ежедневно и иногда не придаём должного значения. Хотя, по сути. 3
Эти мелочи мешают нам быть счастливыми и правильно воспитывать
наших детей.
Многих родителей как гром среди ясного неба поражает поведение
их детей. Был вроде нормальный ребёнок и вдруг грубит, хлопает
дверью…
Родители для ребёнка – камертон: как они прозвучат, так он и
откликнется.
Если мы плохо относимся, например, к своим родителям, того же
нужно ждать от своих детей. Много лет,  создавались людьми
правила поведения, этикета – цель которых была кроме
нравственных качеств доброты, чуткости, сердечности, прививать
чувство меры и красоты в манерах поведения.
Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры
поведения? Об этом и пойдёт сегодня разговор. И надеемся, что
вместе мы найдём ответы на многие вопросы.
1)  Первый вопрос, на который хотелось бы услышать ваши ответы:
Как вы думаете, какие привычки культурного поведения
имеет Ваш ребёнок?
Основные правила культурного поведения, которые должны быть
сформированы у дошкольника 5  6 лет:
 Умение считаться в игре с желаниями и намерениями других
детей, играть вместе общими игрушками, уступать.
 С ранних лет воспитывайте у детей любовь и привычку к
труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания: «Не
делай за ребенка того, что он может сделать сам».
 Соблюдение правил культурного поведения в автобусе, в
общественных местах.
 У детей должна быть воспитана привычка всегда говорить
правду.
 Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени
особое значение, является формирование взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками: вежливое внимательное отношение 4
к взрослым, умение дружно играть с детьми, защищать слабого,
обиженного.
 Необходимо научить детей поддерживать порядок в комнате.
В игровом уголке. Ребенок должен усвоить правило: «Каждой
вещи – своё место».
Вопрос второй:
С чего нужно начинать воспитание культуры у ребенка?
Конечно же, с создания вежливой, терпимой, сочувственной и
ласковой семейной атмосферы.
Третий вопрос:
Что, повашему, является главным в воспитании навыков
культурного поведения и хороших манер?
Конечно же, одним из главных компонентов в воспитании навыков
культурного поведения и хороших манер является личный пример
взрослых, то есть вас, родителей. Именно вы авторитет для ребёнка.
И именно с вас, в первую очередь, он берёт пример во всём.
Представьте такую ситуацию:
Мама забирает ребёнка из детского сада. Они одеваются в
раздевалке. Одевшись, мама говорит: «Иди, попрощайся с
воспитателем». Ребёнок, заглядывая в группу, говорит до свидания.
И мама с ребёнком отправляются домой.
 Как вы думаете, всё ли правильно было сделано со стороны
привития ребёнку правил культуры поведения? (Нет, мама тоже
должна была попрощаться с воспитателем и оставшимися детьми).
Прививать детям навыки культурного поведения и хороших манер
можно посредством таких методов как:
 Чтение книг с ярким примером хороших манер
 Общение с авторитетными для ребёнка людьми
 Постоянство и настойчивость в обучении 5
 Хорошее уважительное отношение друг к другу в семье
 Круг общения
Все эти методы, несомненно, имеют положительные результаты. В
детском саду мы так же используем и следующее:
 Игрыинсценировки, инсценировки с последующим разбором,
беседой (разыгрывание детьми сценок на данную тему)
 Решение проблемных ситуаций
 Пословицы и поговорки о добрых отношениях между людьми.
  Но никакие самые замечательные мероприятия не помогут
решить глобально эту проблему: необходим, прежде всего,
личный пример родителей, опыт поведения.
2) Ну, и конечно же хочется уделить внимание речевому этикету.
Ребёнок усваивает родную речь так называемым «материнским
способом», подражая близким, поэтому так важно, чтобы он слышал
не только правильную, но и вежливую речь, соответствующую
правилам речевого этикета. Вот что писал выдающийся педагог А.С.
Макаренко о роли примера взрослых, окружающих ребёнка: «Ваше
собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте,
что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы
воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже
тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими
людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь или
печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы
смеётесь, читаете газеты – всё это для ребёнка имеет
большое значение».
Необходимо избавить ребёнка от грубостей, исключить из
семейного обихода бранные, тем более нецензурные слова. 6
А часто ли вы обращаетесь к своему ребёнку не в форме
приказания, а просьбы и употребляете слово «пожалуйста»,
благодарите его, высказываете своё родительское одобрение по
поводу проявленной им вежливости? Задумайтесь над этим.
Уважаемые родители!
3) Следующий аспект…. Известная поэтесса А.Барто в одном из
своих стихотворений писала:
«Когда не ладятся дела,
Мне помогает похвала»
* Можно ли согласиться с тем, что хвалить ребёнка надо тогда,
когда не всё получается, авансом или же следует хвалить только за
результат?
* Как часто и , за что,  вы хвалите своего ребёнка: за
самостоятельность, проявление внимания, вежливости? Есть ли
успехи?
Да, похвала очень помогает в достижении результатов. Ни одного
дня без похвалы, без слов восхищения. Хвалите ребёнка, и вы
увидите, насколько быстрее ребёнок будет усваивать правила
поведения, как велико будет желание быть воспитанным. Пусть
первую порцию похвалы ребёнок получает утром до прихода в
детский сад, вечером по дороге домой обязательно найдите
возможность похвалить, а дома в присутствии родственников,
соседей, друзей – хвалите и хвалите, и тогда произойдут большие
перемены.
4) Хочется уделить внимание еще одному вопросу в воспитании
культуры поведения
Этикет, как элемент культуры поведения детей
Презентация
* Когда необходимо начинать учить детей
правилам этикета?
Умение вести себя в обществе очень важно для вхождения ребенка в 7
это общество. Народная мудрость гласит: «Встречают по одежке».
И это касается не только внешнего вида, но и поведения человека.
Какова же «одежка» должна быть у ребенка, чтобы окружающие
люди встретили с добром его приход в мир?
Учить культуре поведения необходимо практически с
пеленок.
Маленький ребенок обучаем, и если родители будут настойчивы и
терпеливы, то элементарные привычки достойного поведения им
удастся заложить еще в детстве. Для младенца культура поведения
выражается в элементарной опрятности и соблюдении гигиены.
Неприятно смотреть на малыша, который, куражась над
родителями, разбрасывает руками свою еду. Нередко при этом
родители или родственники еще восхищенно ахают: «Какой
озорник!» А озорник и дальше будет продолжать в том же духе.
Откуда тогда может появиться привычка культурно есть за столом?
Как только ребенок начинает есть ложкой, надо приучать его это
делать правильно, а не надеяться на «авось», на то, что с возрастом
он будет все делать правильно. Не будет, если не научится!
Далее растет ребенок, и вместе с ним должна расти его культура
пребывания в обществе.
Конечно, главными объектами для подражания выступают
родители.
Если в семье за столом не принято есть из красиво сервируемой
посуды, то где, интересно, ребенок научится красиво кушать. И
совсем не обязательно ставить каждый день парадный сервиз.
Достаточно и повседневной посуды, главное — это культура
сервировки. Ребенок должен пользоваться всеми столовыми
приборами. Будет правильно, если он с детства будет пользоваться
салфеткой — тканой или бумажной. Просто приучение к ним
требует внимания родителей, а следовательно, дополнительного
времени. Но это необходимо, поскольку красивое принятие пищи
только одно из звеньев культурного человека.
*Очень важно научить ребенка вести себя правильно в
общественных местах: 8
транспорте, театре, музеях, зоопарке. Есть несколько несложных
правил, выполнение которых формирует у ребенка навыки культуры
поведения.
* Прежде всего в общественных местах не принято громко
разговаривать. Особенно это касается музеев и театров. Ребенок,
которого привели в музей или театр, должен четко понимать цель
прихода. Для этого дома перед поездкой надо проговорить, как себя
вести в этих местах. Конечно, одного разговора мало. Необходима
система воздействия. Если ребенок посещает театры с малых лет,
постепенно он учится правильному поведению, поскольку родители
постоянно ему подсказывают, как себя вести.
*Особый разговор о поведении ребенка в транспорте.
С детства ребенок должен усвоить, что сидеть в транспорте ему
абсолютно не обязательно, а наоборот, если он сидит, а взрослый
над ним стоит, надо встать и уступить место. Очень неприятна
картина, когда пожилая бабушка стоит над сидящим упитанным
карапузом. Никакой трагедии не случится, если ребенок постоит, у
него энергии на троих взрослых хватит. А вот вреда от такого
сидения немало! Ребенок учится не уважать старших, не испытывать
к ним сострадания и сочувствия.
* Следующее правило касается  поведения ребенка на выставках
и в музеях.
Необходимо научить его не трогать ничего руками, не входить с
мороженым и не подходить к экспонатам, присосавшись к бутылке с
соком.
Быть внимательным и слушать экскурсовода. Для того чтобы было
ребенку интересно, родителям необходимо проводить
подготовительную работу. Заинтересовать ребенка, рассказать о
выставке, сформировать потребность познакомиться с экспонатами.
Тогда ребенку легче управлять своим поведением.
* Еще одно правило хочется обсудить. Оно касается  поведения
ребенка в доме, когда приходят гости. 9
Это особая атмосфера и требует особого решения. Нельзя сказать
однозначно, можно или нельзя ребенку сидеть за одним столом со
взрослыми. На этот счет в педагогической среде существуют разные
мнения, и у каждой точки зрения есть солидные авторы. Кажется,
сидение ребенка за общим столом нецелесообразно ни для него, ни
для взрослых людей. Особенно, если на столе есть алкоголь.
Необходимо объяснить ребенку, что стол для взрослых людей, а он,
к примеру, будет приглашен на чай. Если детей несколько человек,
можно сделать для них отдельный стол. Лучше в отдельной
комнате. Его можно так же красиво сервировать, и дети не будут
проситься за стол взрослых. Если правильно подготовиться, то
застолье обоих столов будет органичным.
3.Заключительная часть:
Воспользуйтесь   советами,   которые   вы   сегодня   услышали,   и   вы
увидите,   как   измениться   мир   вокруг.   И   это   не   из   области
фантастики, потому что всё в наших руках. Ответьте на вопросы
сами себе:
 Воспитан ли мой ребёнок?
 Не стыдно ли за него в обществе?
 Присущи ли ему чуткость, внимательность?
 На эти вопросы у каждого будет свой ответ сегодня, завтра, спустя
многие годы и зависеть он будет от нашего желания и умения.
Так пусть же хватит нам, взрослым, терпения, любви, душевных
сил для того, чтобы поднять наших детей к высотам культуры
поведения.
         Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать
прежде всего себя.
                                                                 Николай Васильевич
Гоголь
Наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это
наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше 10
будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими
людьми.
Антон Семенович Макаренко

file_name: Роль семья в воспитании культуры поведения..docx

intro: Наблюдая за поведением маленьких детей в общественных местах: магазинах, детской площадке, транспорте, кафе и т.д., нередко хочется подойти к родителям маленького несмышленыша и воскликнуть: "Что же вы делаете?" Поэтому проблема воспитания культуры поведения с раннего детства сегодня становится актуальной как никогда. Родители сегодня бросаются в различные развивающие центры, спортивные секции, что, конечно, очень хорошо, но при этом совершенно забывают о воспитании культуры поведения ребенка.Родительское собрание " Воспитание культуры поведения дошкольников"

title: Родительское собрание "Воспитание культуры поведения дошкольников"


file_name: элективный курс Твоя профессиональная карьера 9 класс.docx

title: Рабочая программа по географии 7 класс ФГОС ООО