extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9»
Путь к успеху
Методические разработки занятий  психологов, работающих с
родителями       неуспевающих детей
                                                                                Луценко Татьяной Владимировной
Составлена
       и  апробирована с родителями
неуспевающих                    подростков МКОУ
«СОШ №9» г. Благодарного
Ставропольского края
Научный руководитель доктор
психологических наук, профессор,
директор Центра системных
исследований индивидуальности
человека
 Л.В. Мищенко.
Апробирована в МКОУ «СОШ№9»
                         г. Благодарный             Ставропольского края ,       2017 год Пояснительная записка
                           При создании части коррекционноразвивающей программы мы
использовали три вида организации коррекционнопсихологической помощи:
лекционнопросветительскую,
  консультативно   рекомендательную   и
собственнокоррекционную   (в   форме   индивидуальной   и   групповой
коррекции).
                В рамках лекционнопросветительской деятельности мы решали,
прежде всего, профилактические задачи. Мы подготовили и провели беседы с
родителями   учителями   и   классными   руководителями,   обсуждая   основные
закономерности и базовые факторы развития ребенка, типичные критические
ситуации, трудности и проблемы каждого возраста и общие рекомендации по
их предотвращению.
                              В   рамках   консультативнорекомендательной   работы   мы
диагностировали характер и причины переживаемых ребенком трудностей в
развитии и сформулировали системы рекомендаций родителям, учителям и
классным руководителям, которые будут способствовать как профилактике,
так и преодолению негативных тенденций в развитии школьника.
Мы разработали специальный цикл семинаров для родителей, направленных
на   развитие   психологопедагогической   культуры   родителей,   формирование
адекватного   взаимодействия   родителей   с   подростками,   на   повышение
взаимопонимания между ними, на становление родительского авторитета и
его положительного влияния на развитие подростков.
Семинары   проводятся   1   раз   в   месяц   (с   октября   по   май).   В   целях
осуществления   индивидуального   подхода,   помимо   проведения   групповых
занятий,   организовывались   личные   встречи   с   родителями   подростков   по
приглашению педагогапсихолога или по запросам взрослых.
              Цель работы с родителями подростков: обогащение теоретических и
практических знаний родителей о нормах развития подросткового возраста, о
характере и причинах переживаемых подростком трудностей и методах их
профилактики   и   коррекции,   развитие   психологопедагогической   культуры
родителей,
 формирование   у   родителей   подростков   психолого
педагогического мышления на основе развития ценностного восприятия мира;
формирование   адекватного   взаимодействия   родителей   с   подростками,
повышение   взаимопонимания   между   ними,   становление   родительского
авторитета и его положительного влияния на развитие подростков.
В   программу   работы   с   родителями   мы   вводили   методы   управления
эмоциональной нестабильностью, развития навыков общения с подростками,
совершенствования   умений   конструктивно   решать   конфликтные   ситуации;
создавали моделирование различных ситуаций взаимодействия с подростками,
налаживание коммуникативных связей и взаимного понимания в семье. Для этого   в   групповые   формы   работы   включены   ролевые   игры,   тренинги
эффективных   форм   общения,   игровые   упражнения.   В   целом,   создание
игровых ситуаций и другие методы работы позволяют родителям получить
оценку   своих   решений   и   поступков   со   стороны   присутствующих,
познакомиться с альтернативными решениями.
           Задачи:
 развитие и систематизация знаний о психологической сущности феномена
родительства, об основных концепциях воспитания подростков,
обогащение   представлений   родителей   подростков   о   психологической
природе   ценностей;   развитие   эмоциональноценностного   отношения   к
внутреннему   и   окружающему   миру   подростков;   согласованности   между
личными ценностями родителей и приоритетами в деятельности СОШ;
ознакомление   родителей   с   техниками   саморегуляции   по   преодолению
психического   напряжения,   снятия   интеллектуальной   и   эмоциональной
напряженности: развитие способности к изменению стереотипов поведения с
подростками, развитие  навыков конструктивного общения;
формирование   психологопедагогической   культуры   родителей   подростков;
развитие   личностных   качеств   и   умений,   необходимых   для   эффективного
воспитания детей подросткового возраста.
Тематическое планирование семинаров с родителями.
Занятие   1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   И   ПРАКТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА.
Цель:   уточнить   представления   родителей   о   психологической   сущности
феномена родительства, его компонентах; рассмотреть основные концепции
воспитания; уточнить проблемы современной российской семьи.
Форма проведения: круглый стол.
 Ход занятия:
1.   Теоретические   и   практические   подходы   к   пониманию   психологической
сущности   феномена родительства. Компоненты феномена родительства.
2. Основные концепции воспитания детей подросткового возраста.
3.Динамика   родительского   отношения   к   ребенку   в   процессе   его   развития.
Ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей подростков .
4.Психологические проблемы современной российской семьи.
Занятие 2.ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ.
Цель: выявить и уточнить представления родителей подростков о жизненном
цикле   и   задачах   развития   семьи,
  представить   психологическую
характеристику возрастных особенностей родителей, познакомить с методами
позитивного самовосприятия.
 Форма проведения: круглый стол. Ход занятия:
1.Жизненный цикл семьи.
2.Задачи развития семьи. Стадии родительства.
3.Психологическая характеристика возрастных особенностей родителей.
4.Методы   изучения   мотивов   семейного   воспитания:   «Сочинение»;
«Неоконченный рассказ».
5.Позитивное принятие себя.
Исследования показывают, что родителями подростков бывают люди самых
разных возрастов. Наибольшая группа состоит из молодых людей до 30 лет,
однако, 3540 летние родители тоже не редкость.
Психологическая особенность поздней юности (возраст 1825 лет) осознание
собственной   индивидуальности,   неповторимости.   Как   следствие,   может
возникнуть  внутренняя  напряженность,  порождающая  чувство   одиночества,
обычно   трудно   переносимого.   Равновесие   внутреннего   мира   в   эти   годы
нарушается необходимостью самоопределения: многие люди учатся, решают
проблему   трудоустройства,   находятся   в   поиске   своего   места   в   жизни.   В
период ранней молодости люди стремятся доказать себе и другим, что они
уже способны к самостоятельным решениям и взрослой жизни. В этот период
формируются   новые   психологические   механизмы,
  способствующие
успешному   вхождению   личности   во  взрослую   жизнь.   Самостоятельные
решения   молодые   люди   учатся   принимать   быстро,   если   на   первых   порах
принимают их вместе со взрослыми и делят ответственность за результаты, и
существеннее   медленнее,   когда   вся   ответственность   за   решение   целиком
ложится на них или когда ответственность с них снимается.
Центральный   психологический   момент   в   ранней   зрелости   (2530   лет)
установление интимности, близких личных связей с другим человеком: поиск
партнера, заключение брака, создание семьи, рождение и воспитание ребенка.
Это период характеризуется первым подведением итогов о ее коррекцией. У
многих   родителей   этого   возраста   дети   достигают   56   лет,   завершают
посещение детского сада. Когда ребенок идет в школу, родители переживают
первый   кризис   зрелости..   Супруги,   оценивая   свои   жизненные   достижения,
могут начать осознавать, что их прежние мечты о карьере нереалистичны, а
отношения   в   браке   не   такие,   на   какие   они   рассчитывали.   Это   порождает
характерное   для   кризисов   ощущение   внутреннего   смятения,   отчаяния   и
утраты ориентиров (Е.Н.Юрасова,2004).
В возрасте 30 лет человек уже имеет определенный опыт профессиональной и
супружеской жизни и оценивает себя одновременно и как умудренного, и как
способного   еще   многое   менять   в   своей   жизни.   Но   при   этом   часто
присутствует убеждение, что ощущение недовольства жизнью и разочарования
связаны не с реалистичностью собственных планов, а с неверно сделанным
выбором.   Неверным   может   показаться   выбор   профессии,   места   работы,
супруга или всего вместе. Поэтому переживание этого кризиса протекает по
типу «побега». Человек бежит из семьи, с работы, меняет место жительства и т.п., считая, что сможет улучшить свою жизнь, сделав новый , «правильный»
выбор других ценностей, а следовательно, новой жизни.
К 30летнему   возрасту   у   человека   складывается   стиль   проживания   жизни.
Стиль проживания жизни может быть определен как относительно стабильный
на   длительных   временных   промежутках,
  способ   конструирования
субъективно   пристрастной   картины   мира   и   образа   «Я»   и   способ
взаимодействия с социальным окружением.
Если   человек   потерпел   неудачу   в   интимном   общении,   то   у   него   может
развиться чувство изоляции, ощущение, что ни на кого в этом мире он не
может   положиться,   кроме   себя.   Проблемы   неполных   семей   могут   быть
связаны именно с трудностями решения жизненных задач в этом возрасте.
Родитель,   один   воспитывающий   ребенка   (чаще   мать)   может   быть   очень
тревожным,   беспокойным,   нервным   и   непоследовательным   в   воспитании
ребенка,   а   также   в   общении   с   окружающими.   Другая   крайность
попустительство   и   безразличие   к   детям   изза   полной   загруженности
экономическими   и   бытовыми   проблемами,   накопившейся   усталости   и
отчаяния.
Возраст 3540 лет (средняя зрелость)  время переоценки целей и притязаний
юности. В эти годы родители часто испытывают кризис «середины жизни».
Основу   кризиса   «середины   жизни»   составляет   мотивационный   кризис.
Происходит  осмысление  и   переоценка  всех   жизненных  сфер  :   образа «Я»,
межличностных и семейных отношений, профессиональной области. В этот
период жизни человек начинает отдавать себе отчет в том, что он не достиг
целей,   поставленных   когдато   перед   собой,   и,   вероятно,   никогда   их   не
достигнет   (и   даже   если   он   их   достиг,   все   равно   может   испытывать
разочарование). Кризис «середины жизни» часто определяется расхождением
между мечтами, поставленными в молодости, целями и действительностью.
Поскольку   мечты   часто   нереальны,   оценка   достигнутого   может   быть
окрашена   негативно.   Тогда   человек   склонен   мрачно   смотреть   на   жизнь   и
считать, что «уже поздно чтото менять» и «уже не успеть».
В  то   же   время   корректируется   сложившаяся   система   ценностей     человек
делает новую попытку понять, какие из них действительно имеют для него
важное значение. Главным переживанием при этом может оставаться потеря
человеком  центрального жизненного мотива  смысла жизни, т.е. того, ради
чего   человек   живет.   С   точки   зрения   К.Г.Юнга,   данный   возраст   является
поворотным в жизни человека. Направленность на освоение внешнего мира,
имевшая   место   в   первой   половине   жизни   должна   смениться   внутренней
направленностью. Как впервой половине мира человек осваивал внешний мир
добивался   успеха   в   выбранной   профессии,   завоевывал   определенное
положение и статус, так во второй половине жизни он должен освоить свой
внутренний   мир,   свою   глубинную   сущность   .   У   него   должны   появиться
надличностные   цели,   те   цели,   которые   выходят   за   рамки   личного
благополучия. Центральная   тема   средней   зрелости      желание   повлиять   на   следующее
поколение   через   собственных   детей,  через  практическую   деятельность   или
теоретический вклад в развитие общества. Для большинства людей это самый
продуктивный период жизни : люди поглощены работой. Такое стремление
быть полезным и продуктивным определяет способность оглядеться вокруг,
заинтересоваться   другими   людьми,   что   в   свою   очередь   делает   человека
счастливым.   В   этом   возрасте   человек   формулирует   свою   точку   зрения   о
внешнем мире, его будущем и о своем участив нем. Осознав и оценив реальное
положение вещей, наметив с его учетом новые цели и скорректировав старые,
человек вступает на следующую стадию своей жизни.
  4.Методы   изучения   мотивов   семейного   воспитания:
«Неоконченный рассказ».
5. Позитивное принятие себя.
Упражнение 1. Я в лучах солнца.
Упражнение 2. Снижение эмоционального напряжения, достижение состояния
покоя.
  «Сочинение»;
  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ   ПРИРОДА   ЦЕННОСТНЫХ
Занятие   3.
ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.
Цель:   определить   степень   информированности   родителей   подростков   о
понятиях   «ценности»,   «ценностные   ориентации»,   нацелить   на   определение
собственных   ценностей,   и   ценностей   детейподростков,   способствовать
осмыслению ценностных основ родителей, выработать конструктивные пути
достижения соответствия между ценностями родителей и детейподростков и
приоритетами в деятельности СОШ.
Форма проведения: семинарбрифинг.
Ход занятия:
1. Работа в группах  (родители распределены на три подгруппы).
Первая группа: «Дайте, пожалуйста, определение понятию «ценности».
Вторая   группа:   «Что   такое,   на   Ваш   взгляд,   «ценностные   ориентации
человека?».
Третья группа: «Обоснуйте выбранные Вами ценностные ориентации».
2. Упражнение «Найти ответ». (Родители распределены на три подгруппы и
совместно   ищут   объяснения   следующим   понятиям:   «самопознание»,
«самооценка», «самопринятие» во взрослом и подростковом возрасте).
3. Минидискуссия «Правила, по которым мы живем».
Сформулируйте некоторые правила, определяющие жизнь Вашей семьи.
Какую функцию они выполняют в Вашей жизни?
Все ли правила можно считать справедливыми? Почему?
Можете ли Вы отказаться от названных правил и установить новые?
Считаете ли понятия «семейные правила» и «запреты» равноценными?
Какие новые правила хотели бы ввести? 4. Демонстрация таблицы «Магический узор нашего Я», (на основе материала
книги В.Сатира «Как строить себя и свою семью»).
Все части нашего Я влияют друг на друга. Для того, чтобы ощущать полноту
жизни мы должны:
Оказывать своему телу больше внимания.
Развивать свой интеллект.
Уметь управлять своими эмоциями.
Развивать наши ощущения, заботиться об органах чувств, использовать их
как дорогу жизни, соединяющий внутренний и внешний мир.
Научиться гармонично решать всевозможные проблемы.
Изучить свои физические потребности.
Создать себе комфортное пространство.
Развивать в себе способность полностью раскрывать и проявлять себя.
Психологические   особенности   возраста   влияют   на   формирование   и   выбор
ценностных   ориентации   в   каждый   конкретный   период   жизни   человека.   И
выбор этот соответственно определяет поведение человека, его отношение к
окружающему   миру.   «Ценностные   ориентации   являются   важнейшим
компонентом   структуры   личности,   в   них   как   бы   резюмируется   весь
жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это
тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую
ось   сознания,   вокруг   которой   вращаются   помыслы   и   чувства   человека   и
точкой зрения, с которой решаются многие жизненные вопросы» (В.А.Ядов,
1975,с.87106).
 Динамическая пауза.
5. Проведение диагностики у родителей степени удовлетворенности основных
потребностей.
6. Решение психологических ситуаций.
7. Самопрезентация. «Мои ценности».
В   конце   динамической   паузы   родители   ищут   партнеров   по   ценностным
ориентациям,
  осуществляют
самопрезентацию.   На   столах   находятся   карточки   с   названием   ценностных
ориентации:
воспитание детей,
счастливая супружеская жизнь,
хорошее здоровье,
достижение материального благосостояния,
успешная профессиональная деятельность,
полноценное общение с друзьями,
полноценное приобщение к культуре,
религия,
успешная политическая карьера.
Условие: мотивировать свой выбор.
  объединившись   в   подгруппы,
  и, Вывод:   главная   ценность   человек,   его   индивидуальность;   необходимость
уважительного отношения к выбору других людей.
Занятие 4. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ.
Цель:   обогатить   умения   родителей   управлять   своим   эмоциональным
состоянием;   уточнить   корректные   и   некорректные   способы   эмоциональной
разрядки, познакомить с техникой релаксации на основе арттерапии.
Ход занятия:
1 .Психологическая настройка на работу.
Упражнение «Удобное средство».
Прослушать магнитофонную запись музыкального фрагмента, свои чувства и
мысли выразить в рисунке.
2.   Выполнение   упражнений   по   развитию   сензитивности,   умений   понимать
эмоциональное состояние других.
«Эмоции      особый   класс   психических   состояний,   который   составляет
переживаемые в различной   форме отношения человека к действительности.
Эмоции и чувства  специфическая форма отражения действительности. Если
в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах
значимость этих предметов  и явлений  для данного человека в конкретной
ситуации.
По   форме   протекания   выделяют   чувственный   тон,   настроение,   собственно
эмоции,   страсти,   стресс,   фрустрацию,   высшие   чувства.   Высший   продукт
эмоций человека  устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим
потребностям. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся,
их   подразделяют   на   нравственные,   эстетические   интеллектуальные.
Нравственные   переживаются   человеком   при   восприятии   явлений
действительности   и   сравнении   этих   явлений   с   нормами,   выработанными   в
обществе.   Интеллектуальные   чувства   возникают   в   процессе   познания
окружающего.Эстетические   представляют   собой   эмоциональное   отношение
человека к прекрасному, к природе, искусству, жизни людей».
а) Упражнение «Ищу друга».
(Члены   группы   пишут   объявления   о   поиске   друга.   Излагается   список
требований,   набор   предполагаемых   качеств.   Участники   молча   читают
объявлении   и   рисуют   кружок   на   том,   которое   привлекло   их   внимание.
Ограничение: выбор не более трех объявлений.). Затем ведущий предлагает
обсудить следующие вопросы:
Чем   характеризуется   объявление,
заинтересованных ответов?
Что помешало откликнуться на другие объявления?
  получившее   наибольшее   число б)Упражнение   «Угадай».
(Изобразить   эмоциональные   состояния,
изображенные   на   карточках.   Вариант:   каждый   из   участников   рисует
настроение (рот, нос. брови ) и передает другому для отгадывания).
4.Аутотренинговые упражнения.
«Приятный сон». «Мобилизация». «Избавление от тревог».
 5. Анализ детских рисунков «Моя семья».
6.Эмоциональное неблагополучие детей и его причины.
«Под   эмоциональным   неблагополучием   понимается   отрицательное
самочувствие ребенка.     Оно вызывается разными причинами. Эмоциональное
неблагополучие,   связанное   с   затруднениями   в   общении   с   другими   детьми,
может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети
неуравновешенные,   легко   возбудимые.   При   возникновении   конфликтов   со
сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева,
обиде,   нередко   сопровождающихся   слезами.   Для   второй   группы   детей
характерно негативное отношение к общению, избегание его.
Другой существенной причиной, вызываемой эмоциональное неблагополучие
специфика   его   внутреннего   мира   (впечатлительность,   восприимчивость),
ведущие к возникновению страхов. Нельзя стыдить ребенка за переживаемый
страх.   Ведь   страхи   стыд   взаимосвязаны.   Ребенок   становится   пассивным,
склонным к переживанию депрессии. Для того, чтобы помочь детям различать
эмоции,   видеть   разные,   возможные   объяснения   ситуаций,   находить   пути
решения   конфликтных   ситуаций   необходима   последовательная   и
систематическая   деятельность   педагогапсихолога,   воспитателей,   всего
педагогического   коллектива   в   целом   в   тесной   взаимосвязи   с   семьей».
б.Составление коллажей, их обсуждение.
Предполагаемые   темы:   «Семейный   праздник».  «Плохое   настроение».   Темы
могут определять и сами родители.
  Томаса
7.Диагностика
«Предрасположенность   личности   к   конфликтному   поведению»   (адаптация
Н.В. Гришиной) (в кн.: Практическая психодиагностика, 2000).
тестуопроснику   К.
  родителей   по
Занятие   5.   САМОАНАЛИЗ   И   САМООБУЧЕНИЕ   НАВЫКАМ
ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ. РАБОТА НАД СОБОЙ.
Цель:   развитие   у   родителей   подростков   навыков   восприятия   и   понимания
себя,   других   людей,   своих   детейподростков   в   процессе   общения   с   ними,
расширение личностного самосознания, уточнение представлений об основах
коммуникативной культуры.
Ход занятия:
1 .Разминка.
«Общение      это   ...   (Сложный   многоплановый   процесс   установления   и
развития контактов между людьми); жесты).
  (Мимика,
«Каким   будет   общение   с   человеком,   который   не   слишком   доминантен   и
достаточно мобилен, типичный экстроверт? (Достаточно легким).
«Какой   путь   вы   изберете   в   общении   с   итровертом?   (   Следует   запастись
терпением).
«Назовите   вспомогательные   средства   общения.
2.Упражнение «Допишите неоконченные фразы».
  Если человек один ...
Когда нет никого вокруг ...
Хорошие родители  это ...
Трудные родители это...
3. Самоанализ.
Упражнение «Какой я родитель?».
4.Мини дискуссия «Как я отношусь к трудностям другого члена семьи».
5.Выступление «эксперта».
Знакомство   с   упражнениями   по   совершенствованию   культуры   общения
( технология В.А.КанКалик . на основе системы К.С.Станиславского).
6.Закрепление новых способов общения.
Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.
Упражнение «Откровенно говоря».
(Сформулировать         высказывание,         которое         должно         выражать
отношение    к происходящему).
7.Выступление эксперта.
 а) Модели общения. б)Игры общения. (По материалам книги В.Сатир).
а)   Существуют   четыре   типа   коммуникаций   (заискивающая,   обвиняющая,
расчетливая, отстраненная).
б)   Игры   общения  (отображение   реальных   переживаний,   испытываемых
родителями в семье и обществе).
В игре участвуют три человека, а остальные наблюдают. Первая триада может
быть   такой:   муж,   жена   и   старший   ребенок.   Для   игры   каждый   выбирает
определенный способ общения.
Первый  человек          Второй    человек        Третий человек
Обвиняющий                             Заискивающий                         Расчётливый
Отстраненный                             Отстранённый                             Заискивающий
Заискивающий             Обвиняющий                                          Отстранённый

8.Виды слушания: пассивное, активное, эмпатическое.
Пассивное  слушание      хорошо   отработанная   стратегия   на   взволнованный
многословный
монолог собеседника.
Активное  слушание необходимо, когда важно понять мысль собеседника. В
процессе
активного слушания многие люди уточняют свою мысль, в том числе и для
себя. Эмпатическое  слушание   требует   особого   душевного   настроя.   У   человека,
научившегося
правильно слушать, появляется возможность испытать эмпатическую связь.
8.Игра «Почетный гость».
Участникам игры объявляется, что через время один выйдет из зала и войдет,
когда его
позовут. Он  почетный гость. Несколько человек выбираются членами жюри ,
которые
по     пятибалльной     системе     оценивают     все     действие     участников.
Учитывается  и оценивается сухость или фамильярность, подобострастие или
грубость, скованность или развязность.
9.Рефлексия.
Занятие
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ.
  ФОРМИРОВАНИЕ   ОСНОВ   ПСИХОЛОГО

6.
Цель: выяснение с родителями значения психологопедагогической культуры
для  эффективного   развития   подростков;   осуществление   самоанализа   по
данной теме;  обогащение представлений взрослых об особенностях свойств
темперамента  подростков,   их   учет   в   процессе   воспитания   детей;
стимулирование активности и инициативы.
Форма проведения: деловая игра.
Ход занятия:
1.Игра на раскрепощение, объединение  «Скажите друг другу комплимент».
2.Блицопрос «Современные родители  каковы они?»
Обобщение:   для   того,   чтобы   обеспечить   положительное   взаимодействие   с
детьми,   необходимы   знания   об   особенностях   развития   школьников.   Важно
учитывать   в   воспитании   ребенка   и   его   индивидуальнотипологические
особенности.
2.   Выступление эксперта. Особенности свойств темперамента у подростков.
«Под   темпераментом   понимается   совокупность   индивидуально
типологических свойств. Темперамент проявляется в психической активности
и   эмоциональности».   Рекомендации   по   воспитанию   детей   различных
темпераментов.
З.Дискуссия «Идеальная семья».
4. Конкурсы для родителей
а)             Литературный конкурс.
Перечислите   любимые   Вашими   детьми   литературные   произведения
(назовите недавно прочитанную ребенку книгу).
Определить по отрывкам произведений их название (аудиозапись рассказов
детей).
б)   Артистический конкурс. Произнесите       фразу     «Иди     сюда»     тихо,     громко,       требовательно,
возмущенно, таинственно.
Произнесите   слово   «Молодец»   нежно,   удивленно,   важно,   иронично,
восторженно.
Посмотрите на вошедшего в комнату ребенка требовательно, удивленно, с
досадой, укоризненно, радостно.
Покажите пантомимой пословицы.( Сердце не камень. Слово не воробей
вылетит, не поймаешь. Язык мой  враг мой. Худой мир лучше всякой ссоры.
У страха глаза велики. Душа в пятки ушла.).
 5.Анализ ситуаций.
Занятие   7.ВЛИЯНИЕ   АВТОРИТЕТА     РОДИТЕЛЕЙ   НА   РАЗВИТИЕ
ШКОЛЬНИКОВ.
Цель: дать родителям представление о различных видах авторитета, его роли
в   развитии   подростков,   стимулировать   желание   к   совершенствованию
коммуникативных навыков.
 (Дети   заранее   были
Ход занятия:
1.  Диагностика родительского отношения к детям А.Я.Варги, В.А.Столина.
2.Анализ анкет о изучению семейного воспитания.
3.Показ   видеозаписи   ответов   детей   на   вопросы.
предупреждены, что их ответы будут известны родителям).
За что ты любишь свою(его) маму (папу)?
О чем ты разговариваешь с мамой (папой)?
Чем вы занимаетесь дома в свободное время?
Какие слова говорит тебе мама, когда хвалит? Что она тебе говорит, когда
ты плохо себя ведешь?
Чему тебя научил папа?
Строгие ли у тебя родители?
Что тебе нравится делать вместе с родителями?
4.Выступление эксперта. Виды авторитета.
5.Составление проекта семейной жизни.
Каждый родитель должен четко понимать, чему необходимо научить ребенка,
продумать ту модель воспитания, воздействовать тем авторитетом, который
позволит добиться положительных результатов. Важно при этом помнить:
Что ребенок должен узнать о себе?
Что он должен узнать о других?
Что он должен узнать о мире?
Что он должен узнать о жизни?
б.Просмотр видеозаписи детей в сюжетноролевых играх «Семья», «Детский
сад», «Школа». Анализ поведения детей, навыков общения, эмоциональных реакций.
Занятие 8.СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО.
Цель:   дать   родителям   знания   о   механизмах   развития   семейной   системы;
обобщить представления о влиянии психологопедагогической культуры на
процессы воспитания и обучения подростков.
Ход занятия:
1.Вводная   часть.   Системы:   закрытые   или   открытые?(В.Сатир.»Как   строить
себя и свою семью».)
Существует два типа систем: закрытые и открытые. В закрытой системе все ее
части   неподвижно   соединены   между   собой   или   вообще   не   соединены.
Открытая   система      та,   в   которой   все   части   взаимосвязаны,   подвижны,
восприимчивы друг к другу и позволяют информации проходить внутри не
или выйти за пределы.
Цель сегодняшней семьи  развитие каждого. А значит, задача заключается в
использовании   всех   ее   структур   для   достижения   этого.   Как   дети   могут
способствовать   развитию   взрослых?   Как   один   человек   помогает   другому?
Чтобы достичь гармонии и стать действительно жизнеспособным человеком,
необходимо постоянно наблюдать за семьей, изменять и перестраивать ее. А
это возможно только в открытой системе.
2.Изменение   родительских   установок   и   позиций,   расширение   знаний   о
психологии семейных отношений.
Упражнение «Размышления». (Размышления над смыслом пословиц).
Упражнение   «Чемодан».(   Составление   перечня   положительных   качеств,
необходимых для продуктивного путешествия).
Упражнение «Семейные проблемы».
(Участники   группы   по   очереди   рассказывают   о   какойлибо   семейной
проблеме.   Задача   других      понять   ее   содержание,   разобраться,   используя
определенные способы общения: молчаливое слушание, уточнение, диалог и
др.)
Упражнение «Последняя встреча». (Закройте глаза и представьте, что наши
встречи закончились. Вы идете домой. Подумайте о том, что Вы не сказали
группе,   но   хотели   бы   сказать.   Через   несколько   минут   откройте   глаза   и
скажите это).
Используемая литература.
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т.  М.; 1980 г.,т.1.
2. Базылевич   Т.Ф.  Введение   в  психологию   целостной   индивидуальности
М., 1998 г.
3. Белоус   В.В.   Введение   в   полиморфную   индивидуальность.      Москва
Пятигорск, 2005. 4. Белоус   В.В.,   Боязитова   И.В.   Проблемы   психологии   полиморфной
индивидуальности.   Пятигорск 2005.
5. Боязитова   И.В.   Интегративная   психология   развития.      Москва
6.
Пятигорск, 2005.
.Дубовицкая   Т.Д.   К   вопросу   о   диагностике   направленности   учебной
мотивации //Вопросы психологии, 2005, №1.
7. Костяева Т.А., Пичугова Ю.С. Программа компенсирующего обучения
по русскому языку в 59 классах. М., 2000.
8. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.
М., 1986 г.
9. Разумовская   М.М.,   Гостева   Ю.М..   Программа   компенсирующего
обучения по русскому языку для 59 классов. М., 2000.
10.Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие .М.,1998.
11.Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организационно
педагогические аспекты. М., 1999г.
12.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в
поведении. М., 2005.
13.  Эльконин   Д.Б.   Психологопедагогическая   диагностика:   проблемы   и
/Под   редК.М.Гуревича.
  Психодиагностика   и   школа
задачи//
Таллин,1980.
14.Юркевич   В.С.   Индивидуальные   различия   в   саморегуляции   и
обучаемости //Вопросы психологии, М., 1974, №4.
15.Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985

file_name: программа для родителей Луценко.doc

intro: Цель работы с родителями подростков: обогащение теоретических и практических знаний родителей о нормах развития подросткового возраста, о характере и причинах переживаемых подростком трудностей и методах их профилактики и коррекции, развитие психолого-педагогической культуры родителей, формирование у родителей подростков психолого-педагогического мышления на основе развития ценностного восприятия мира; формирование адекватного взаимодействия родителей с подростками, повышение взаимопонимания между ними, становление родительского авторитета и его положительного влияния на развитие подростков.

родителям

group: Педагогика

title: Методические разработки занятий  психологов, работающих с родителями неуспевающих детей.


extracted_text:
Текст 17
Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров
подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга
большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в
наш дом.
Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за
столом?     Находится   же   оно   для   того,  чтобы   вместе   смотреть  телевизор!   Разве   мы   не
просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают?
Страница книги – это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!
Когда книгу читает вслух ктонибудь из домашних, то, что происходит на её страницах,
отражается   на   лицах   всех,   кто   собрался   за   столом.   Все   чувства   усиливаются   и
обостряются. А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким,
испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало
ему одному и чем он теперь одаривает других.

file_name: Текст 17.docx

intro: и в данном файле находится текст изложения для учащихся 9 - ых классов. текст состоит из трех абзацев. объем слов более 1 0 0. текст предназначен для работы в классе. проверяет знания учащихся и умение работать над сжатием исходного материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: текст изложения 17


extracted_text:
Урок биологии по теме:Дигибридное скрещивание.
Третий закон Г.Менделя.
Цели урока:
 формирование знаний о дигибридном скрещивании;
Задачи:





закрепить основные понятия генетики;
изучить особенности дигибридного скрещивания;
объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода
изучения наследственности; раскрыть цитологические основы и статистическую
природу закона независимого наследования;
продолжить развитие учебноинтеллектуальных умений: систематизировать,
выделять главное и существенное, устанавливать причинноследственные связи;
продолжить развитие учебноорганизационных умений: организовать себя на
выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности;
 формировать навыки решения генетических задач;

прививать  навыки здорового образа жизни.
Оборудование:
презентация к уроку с основными моментами урока;
 фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел:Генетика.),

 мультимедийный проектор,




компьютер,
таблица решетка Пеннета,
карточки с заданиями,
лист успеха для самооценки;
Основное понятия:дигибридное скрещивание, закон независимого наследования
признаков.
Требования к уровню подготовки выпускников:
должен знать/понимать
сущность законов Г.Менделя;
сущность гибридологического метода;
биологическую терминологию и символы;
уметь
объяснять родство живых организмов;
объяснять причины сохранения и изменяемости признаков и свойств видов;
решать элементарные биологические задачи;
составлять элементарные схемы скрещивания;
сравнивать биологические объекты; делать выводы на основании сравнения;
изучать явления на моделях, схемах;
находить, анализировать и отбирать необходимую информацию.
Тип урока: комбинированный. Формы и методы проведения: беседа, индивидуальные опрос, работа у доски, работа по
карточкам,  работа с динамической моделью, самостоятельная работа, работа с текстом
учебника, работа в группах, составление и работа с различными схемами скрещивания,
решение генетических задач.
I. Актуализация знаний.
Ход урока
1.Оргмомент. Приветствие. Подготовка аудитории к работе.  Здравствуйте,
дорогие ребята. Обратите внимание на партах у вас должны быть учебники,
рабочие тетради, дневник, простой карандаш и ручка. Еще вы видите перед вами
лежат листы успеха для самоконтроля. Возьмите его и подпишите свою фамилию
с правой стороны. Посмотрите за каждый этап  урока вы будите себе выставлять
баллы , а в конце урока мы подведем итог.
Приложение.
Лист успеха
Фамилия Имя
Виды деятельности на уроке:
1. За нахождение ошибок и терминов в стихотворении
(8 баллов).
2.За знание символики (7 баллов).
3.За знание определений генетических понятий
(по 1 баллу за каждое; всего 4 балла).
4.За знание формулировок законов Г. Менделя.
(каждый закон по 3 балла).
5. Работа в паре (3 балла); решение задачи.
6. Работа в группе по вопросу к фильму (3 балла).
7. За работу у доски (3 балла).
Всего баллов:
Оценка ставится по примерной шкале баллов за урок:
«5»  от 19 и больше;
«4»  от 13 до 18 баллов;
«3»  от 7 до12 баллов;
«2»  менее 6баллов.
Баллы и оценка:

Поставьте себе
оценку:
2.Актуализация знаний. Эмоциональный настрой класса.
Сегодня на уроке, мы продолжаем изучение закономерностей наследования
признаков. Прежде чем преступить к работе послушайте На столах стихотворение, послушайте его и найдите в тексте ошибки
1)Стих (учль):
Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.
Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.
Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления
Это правило единообразия первого поколения.
Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!
Учль: сколько ошибок нашли? (3: рецессивный – подавляемый; доминантный –
подавляет; расщепление 1 к 3 – 2 закон Менделя).
2) «История науки в лицах» (отрывок текста). Портрет Г.Менделя (показ
слайда).
О ком эти строки?
«У этого господина был странный склад ума. Его почемуто тянуло к
математизации своих наблюдений и к выведению закономерностей не из
описания конкретного наблюдаемого процесса, а из абстрактных
математических выкладок.
Успех его работы объясняется тем, что он обладает двумя существенными
качествами, необходимыми для учёного: способностью задавать природе нужный
вопрос и способностью правильно истолковывать ответ природы. В дополнение к
этому он был исключительно трудолюбив и аккуратен». Ответ: австрийский учёный Иоганн Грегор Мендель (слайд). Показ портрета
Г.Менделя.
Слова – вывод учителя: Именно он на основании обширных опытов по
гибридизации различных сортов гороха впервые открыл, обосновал и
сформулировал основные закономерности теории наследственности.
3)Индивидуальная работа у доски. Записать  на доске 1 закон Менделя и
дать характеристику записанному.
4)Знание символики.
Вопрос учля, учащийся показывает карточку с условным обозначением –
символом (карточки у каждого на столе).
Р
Г
F1
А
а     АА    Аа
И т.д. (за правильные ответы – баллы выставляют в лист успеха).
Ученый, который ввел в генетику данную буквенную символику? Г.Мендель.
Итог. Эти условные обозначения мы будем использовать для записи схем
скрещивания …
Подведение итогов работы по карточкам.
5)Карточки с заданием, в котором нужно соотнести понятия.
Содержание карточки:
Соотнесите понятия:
1. Ген
А. Совокупность всех генов организма.
2. Фенотип
3. Моногибридное
скрещивание
Б. Совокупность всех внешних и внутренних признаков
организма.
В. Участок молекулы ДНК. 4. Дигибридное скрещивание
Г. Скрещивание по одной паре признаков.
5. Генотип
Проверяется правильность выполнения задания с помощью проектора.
Выясняется, какое понятие встретилось впервые – это дигибридное скрещивание.
II. Изучение нового материала.
Тема “Дигибридное скрещивание” записывается на доске.
Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.
Сообщение темы, постановка цели урока.
Что мы сейчас повторили? (Основные понятия генетики).
С какой целью? (Знание данных понятий необходимы для дальнейшего изучения
генетики).
Что значит моногибридное скрещивание?
Как вы считаете, чем мы сегодня будем изучать  на уроке …(?) ………
учащиеся сами формулируют цель урока ……… (Слайд).
Перед началом просмотра видеофильма по дигибридному скрещиванию учащиеся делятся
на три группы (3 ряда) и знакомятся с вопросами, на которые им нужно ответить,
просматривая фрагмент.
Вопросы к фильму.
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта?
2. Какое скрещивание называется дигибридным?
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? Почему не произошло
расщепления признака?
2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
2. Как происходит наследование разных признаков по отношению друг к другу?
3 группа 1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных
растений? Какие горошины образовались во 2ом поколении?

После просмотра фрагмента кинофильма в каждой группе обсуждают ответы на
поставленные вопросы и сообщают результаты другим группам. ( Учащиеся третьей группы
используют для ответа заранее приготовленную решетку Пеннета и заполненную во время
просмотра фильма и обсуждения)
III. Закрепление материала.
Решение задачи на закрепление третьего закона Г.Менделя
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые
волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от
скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.
Проверка решения задачи по готовому слайду ………
IV. Домашнее задание.
Составить описание своего фенотипа и генотипа по двум выбранным признакам. ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ
ЗАДАЧА  1.
У   кроликов   черная   окраска   меха   доминирует   над   белой.   Рецессивным
признаком   является   гладкий   мех.   Какое   потомство   будет   получено   при
скрещивании   черного   мохнатого   кролика,   гетерозиготного   по   обоим
признакам, с черной гладкой кролихой, гетерозиготной по первому признаку.
ЗАДАЧА  2.
При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все
потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и
потомства. Какие  признаки являются доминантными? Какой  процент бурых
без хохла цыплят  получится в результате скрещивания гибридов во втором
поколении?
ЗАДАЧА  3.
Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек и мать с
прямыми волосами и веснушками (доминантный признак) имеют троих детей.
Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и
детей.
А –курч.       ЖааВВ * м. ААВВ
а – пр           гам. аВ       АВ
В – веснАаВВ
в – бв
Р  ?
F1 ?
ЗАДАЧА  4. Растение тыквы с белыми дисковидными плодами, скрещенное с растением,
имеющим белые шаровидные плоды, дало потомство с белыми дисковидными
плодами,  с  белыми   шаровидными,  с  желтыми   дисковидными   и   с   желтыми
шаровидными   плодами  в  соотношении 3 : 3 : 1 : 1.  Определите  генотипы
родителей.
ЗАДАЧА  5.
Голубоглазый правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое
детей:   кареглазый   левша   и   голубоглазый   правша.   Определите   вероятность
рождения   в   этой   семье   голубоглазых   детей,   владеющих   преимущественно
левой рукой.
Р ж АаВв* м ааВв Приложение 1.
Лист успеха
Фамилия Имя
Виды деятельности на уроке:
1. За нахождение ошибок и терминов в стихотворении
(8 баллов).
2.За знание символики (7 баллов).
3.За знание определений генетических понятий
(по 1 баллу за каждое; всего 4 балла).
4.За знание формулировок законов Г. Менделя.
(каждый закон по 3 балла).
5. Работа в паре (3 балла); решение задачи.
6. Работа в группе по вопросу к фильму (3 балла).
7. За работу у доски (3 балла).
Всего баллов:
Оценка ставится по примерной шкале баллов за урок:
«5»  от 19 и больше;
«4»  от 13 до 18 баллов;
«3»  от 7 до12 баллов;
«2»  менее 6 баллов.
Приложение 1.
Лист успеха
Фамилия Имя
Виды деятельности на уроке:
1. За нахождение ошибок и терминов в стихотворении
(8 баллов).
2.За знание символики (7 баллов).
3.За знание определений генетических понятий
(по 1 баллу за каждое; всего 4 балла).
4.За знание формулировок законов Г. Менделя.
Баллы и оценка:

Поставьте себе
оценку:
Баллы и оценка: (каждый закон по 3 балла).
5. Работа в паре (3 балла); решение задачи.
6. Работа в группе по вопросу к фильму (3 балла).
7. За работу у доски (3 балла).
Всего баллов:
Оценка ставится по примерной шкале баллов за урок:
«5»  от 19 и больше;
«4»  от 13 до 18 баллов;
«3»  от 7 до12 баллов;
«2»  менее 6 баллов.
Поставьте себе
оценку:
Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.
Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.
Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления
Это правило единообразия первого поколения.
Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!
Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели. Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.
Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления
Это правило единообразия первого поколения.
Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!
Соотнесите понятия:
1. Ген
2. Фенотип
3. Моногибридное
скрещивание
А. Совокупность всех генов организма.
Б. Совокупность всех внешних и внутренних признаков
организма.
В. Участок молекулы ДНК.
4. Дигибридное скрещивание
Г. Скрещивание по одной паре признаков.
5. Генотип
Соотнесите понятия:
1. Ген
2. Фенотип
3. Моногибридное
скрещивание
А. Совокупность всех генов организма.
Б. Совокупность всех внешних и внутренних признаков
организма.
В. Участок молекулы ДНК.
4. Дигибридное скрещивание
Г. Скрещивание по одной паре признаков.
5. Генотип
Соотнесите понятия:
1. Ген
А. Совокупность всех генов организма. 2. Фенотип
3. Моногибридное
скрещивание
Б. Совокупность всех внешних и внутренних признаков
организма.
В. Участок молекулы ДНК.
4. Дигибридное скрещивание
Г. Скрещивание по одной паре признаков.
5. Генотип
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________ 2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1го поколения? _____________________________
2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
2 группа 1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2ом поколении?
Ж.г. Ж.м. З. г.
З.м

Ж.г.  желтый гладкий горох; ж.м.  желтый морщинистый;
З.г.  зеленый гладкий горох; з.м.  зеленый морщинистый.
3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных
растений? Какие горошины образовались во 2ом поколении?

3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных
растений? Какие горошины образовались во 2ом поколении? 3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных
растений? Какие горошины образовались во 2ом поколении?

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.
Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.
Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.
Задача. У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.
Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.
Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а
каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и
фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим
признакам.   “Воспроизведение жизни
это и есть наследственность,
в ней проявляется принцип
 сохранения жизни и
 инвариантная сторона
жизненных явлений”. Академик Н.П.Дубинин
Урок биологии по теме: Дигибридное скрещивание.
Третий закон Г.Менделя.
Цели урока:
 формирование знаний о дигибридном скрещивании.
Задачи:




закрепить основные понятия генетики;
объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода
изучения наследственности;
продолжить развитие учебноинтеллектуальных умений: систематизировать,
выделять главное и существенное, устанавливать причинноследственные связи;
продолжить развитие учебноорганизационных умений: организовать себя на
выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности;
 формировать навыки решения генетических задач.
Оборудование:
 фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел: Генетика), презентация к уроку
с основными моментами урока,  мультимедийный проектор,компьютер,таблица
решетка Пеннета,карточки с заданиями, лист успеха для самооценки.
Тип урока: комбинированный.
Формы и методы проведения: беседа, индивидуальные опрос, работа с динамической
моделью, самостоятельная работа, работа с текстом учебника, работа в группах,
составление и работа с различными схемами скрещивания, решение генетических задач.
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1.Оргмомент. Приветствие. Подготовка аудитории к работе.
2. Актуализация знаний. Эмоциональный настрой класса.
1) Найти в стихотворении термины и ошибки.
2) «История науки в лицах». О ком эти строки?
3) Индивидуальная работа у доски (1 закон Менделя, 2 закон Менделя).
4) Работа с карточками: «Знание символики».
5)Индивидуальная работа с карточками: «Соотнесите понятия».
II.  Изучение нового материала.
Тема “Дигибридное скрещивание”. Видеофильм.
III. Закрепление материала.
Решение задачи на закрепление третьего закона Г. Менделя.
IV.Рефлексия.
V. Домашнее задание. Р F1 G А
А А
а
А
А
а
Р F1 G А А А
А
а
А
а
Дополнительная работа.
Индивидуальные дифференцированные задания по карточкам
Найдите верные и неверные утверждения (да – 1, нет – 0)
Доминантный ген – преобладаемый
Доминантная гомозигота обозначается АА
При решении задач родители обозначаются F
Первый закон Менделя – закон единообразия
Неполное   доминирование   наблюдается   тогда,   когда   доминантный   ген   не   полностью
подавляет рецессивный, и появляется промежуточный признак
Найдите верные и неверные утверждения (да – 1, нет – 0)
Диплоидный набор хромосом у человека = 46
Объектом исследования у Г. Менделя был горох
Рецессивный ген  преобладающий
Рецессивная особь всегда является гомозиготной и обозначается аа
При решении задач родители обозначаются буквой Р
Второй закон Менделя – закон расщепления

file_name: Открытый урок в 9 классе Дигибридное скрещивание.docx

description:
Р F1 G А
А А
а
А
А
а
Р F1 G А

intro:
Цели урока:
•	формирование знаний о дигибридном скрещивании;
Задачи:
•	закрепить основные понятия генетики;
•	изучить особенности дигибридного скрещивания;
•	объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода изучения наследственности; раскрыть цитологические основы и статистическую природу закона независимого наследования;
•	продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений: систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи;
•	продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
•	формировать навыки решения генетических задач;
•	прививать  навыки здорового образа жизни.
Оборудование:
•	фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел:Генетика.),
•	презентация к уроку с основными моментами урока;
•	мультимедийный проектор,
•	компьютер,
•	таблица- решетка Пеннета,
•	карточки с заданиями,
•	лист успеха для самооценки;

title: Открытый урок в 9 классе по биологии: Дигибридное скрещивание


extracted_text:
Текст 20

Что такое совесть? На этот вопрос вряд ли ктонибудь сможет дать однозначный
ответ.   Не   случайно   существует   множество   определений   совести.   Общим   у   всех   этих
определений является то, что совесть – нравственное сознание человека, это способность
различать добро и зло, побуждающая человека делать осознанный выбор в пользу добра.
           Кто из нас не знаком со своим внутренним голосом, называемым совестью, которая
то обвиняет нас изнутри и гнетёт, то дарует чувство радости и удовлетворения? Это наш
внутренний   контролёр   и   судья,   неподкупный   и   беспристрастный.   Подобно   тому,   как
голодный не может убедить себя в том, что он сыт, а изнурённый трудом – убедить себя в
том, что он бодр и полон сил и энергии, так и мы не можем убедить себя, что поступили
хорошо и правильно, когда совесть обличает нас в том, что мы поступили плохо.
                  Человеческая  совесть  стремится   приблизить   окружающий   мир  к  идеальному.
Например, если мы видим, что ктолибо поступил не так, как он должен был поступить в
нашем идеальном мире, то мы его осуждаем. А если мы сами поступили не так, как должны
были, то мы осуждаем сами себя.

file_name: Текст 20.docx

title: текст изложения 18


extracted_text:
Текст 18
           Слово «мама» – особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в
годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели, с любовью произносит юноша и
глубокий старец. В языке любого народа есть это слово, и на всех языках оно звучит нежно
и ласково.
           Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою
радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы,
вдохновляет на подвиги. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем
маму, и нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы ни
была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным
слову жизнь.
          Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о
матери. «Берегите матерей!»  провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов.
К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых
слов своим мамам. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и
час, ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

file_name: Текст 18.docx

title: текст изложения 19


description:
Текст 20

Что такое совесть? На этот вопрос вряд ли ктонибудь сможет дать однозначный
ответ.   Не   случайно   существует   множество   определений   совести.   Общим   у   всех   этих
определений является то, что совесть – нравственное сознание человека, это способность
различать добро и зло, побуждающая человека делать осознанный выбор в пользу добра.
           Кто из нас не знаком со своим внутренним голосом, называемым совестью, которая
то обвиняет нас изнутри и гнетёт, то дарует чувство радости и удовлетворения? Это наш
внутренний   контролёр   и   судья,   неподкупный   и   беспристрастный.   Подобно   тому,   как
голодный не может убедить себя в том, что он сыт, а изнурённый трудом – убедить себя в
том, что он бодр и полон сил и энергии, так и мы не можем убедить себя, что поступили
хорошо и правильно, когда совесть обличает нас в том, что мы поступили плохо.
                  Человеческая  совесть  стремится   приблизить   окружающий   мир  к  идеальному.
Например, если мы видим, что ктолибо поступил не так, как он должен был поступить в
нашем идеальном мире, то мы его осуждаем. А если мы сами поступили не так, как должны
были, то мы осуждаем сами себя.

title: текст изложения 20


extracted_text:
Зоология беспозвоночных 2 курс Био ОЗО
1. (61c.) Расположите по порядку стадии жизненного цикла грегарины, начиная
со споры.
(на последовательность)
1) спора
2) сизигий
3) гаметы
4) ооциста
5) спороциста
2. (61c.) Взрослая грегарина вырастает из
(один ответ)
1) спорозоиты
2)  шизонта,
3) мерозоиты
4) сизигия.
3. (61c.) Бесполое размножение у кокцидий называется
 (один ответ)
1)  шизогония
2) спорогония
3) гамогония
4) эндогония.
4. (61c.)  Жгутиконосцев делят на классы по
(один ответ)
1)  способу питания
2)  количеству жгутиков
3) способу размножения.
4) форме тела
5. (61c.) У представителей подтипа Опалины
(один ответ)
1) одно ядро
2) два ядра
3)  ядро отсутствует
4) ядер много. Гамогония малярийного плазмодия происходит в
6. (61c.)
(один ответ)
1) кишечнике комара
2) эритроцитах человека
3) печени человека
4) крови человека.
7. (61c.) К подтипу Саркодовые относятся простейшие, покрытые
 (один ответ)
1) мембраной
2) известковой раковиной
3) пелликулой
4) органической раковиной.
Одной из характерных черт организации типа Инфузории  является
8. (61c.)
 (один ответ)
1) ядерный дуализм
2) отсутствие ядер
3) одно ядер
4) равнозначные ядра.
9. (61c.) При бесполом размножении макронуклеус инфузорий претерпевает
(один ответ)
1) эндомитоз.
2) мейоз
3) митоз
4) амитоз
10. (61c.) В результате шизогонии у кокцидий образуются
(один ответ)
1) мерозоиты
2) спорозоиты
3) шизонты
4) гамонты.
11. (61c.)  В ооцистах кокцидий в результате спорогонии образуются
 (один ответ)
1)  споры
2) гаметы
3) споробласты 4) зиготы.
12. (61c.) Жгутиковые камеры, выстланные хоаноцитами, имеются у
(один ответ)
1)  аскона
2) сикона и лейкона
3) лейкона
4) сикона
13. (61c.) О примитивности организации губок свидетельствует
(один ответ)
1) отсутствие тканей
2) наличие пор
3) наличие скелета
4) инверсия зародышевых пластов
14. (61c.) К классу Стеклянные губки относятся
(один ответ)
1) морские губки с кремневым скелетом
2) пресноводные губки
3) морские губки с известковым скелетом
4) морские губки со спонгиновым скелетом.
15. (61c.)  Чертой специализации губок к неподвижному образу жизни является
(один ответ)
1)  наличие скелета
2) отсутствие нервных и мышечных клеток
3) отсутствие тканей
4) внутриклеточное пищеварение
16. (61c.) Атриальная полость выстлана хоаноцитами
(один ответ)
1) сикона
2) аскона
3) всех типов морфологической организации губок
4) лейкона
17. (61c.)  К классу Известковые губки относятся
(один ответ)
1) морские губки с известковым скелетом 2) морские губки с кремневым скелетом
3) пресноводные губки
4) морские губки со спонгиновым скелетом.
18. (61c.) Атриальная полость сиконоидных губок выстлана
(один ответ)
1) пинакоцитами
2) амебоцитами
3) хоаноцитами
4) колленцитами
19. (61c.) Результатом приспособления губок к жизни в пресных водах является
(один ответ)
1) образование геммул
2) отсутствие тканей
3) наличие скелетных игл
4) инверсия зародышевых пластов
20. (61c.) Половые клетки  у губок формируются из
(один ответ)
1) археоцитов
2)  миоцитов
3) хоаноцитов
4) амебоцитов
21. (61c.) Расположите по порядку стадии жизненного цикла кокцидий, начиная с
гамет.
(на последовательность)
1) гаметы
2) зигота
3) ооциста
4) спора
5)  спорозоит
6)  шизонт
7) мерозоиты
22. (61c.)  Пищеварение у губок
(один ответ)
1) полостное 2) пристеночное
3) внутриклеточное
4) пристеночное и полостное
Лучистые   не   характеризуются   следующими   основными
23. (61c.)
особенностями организации
(один ответ)
1) нервной системой узлового типа.
2)  двуслойностью строения
3) лучевой симметрией
4) наличием  кишечной полости
24. (61c.)  В   процессе   онтогенеза   тело   лучистых   формируется   из   _________
зародышевых листков.
(один ответ)
1) 1
2) 3
3) 2
4) 4
25. (61c.)    К кишечнополостным не относятся
(один ответ)
1) гребневики
2) гидроидные
3) сцифоидные
4) коралловые полипы.
26. (61c.)  Половое поколение у класса Гидроидные  это
(один ответ)
1) планула.
2)  паренхимула
3) гидроидные медузы
4) полипы
27. (61c.)     Основу эктодермы гидры составляют _________ клетки.
(один ответ)
1)  стрекательные
2) эпителиальномускульные
3)  интерстициальные
4) нервные. 28. (61c.)  Для гидроидов характерно наличие особой группы клеток
(один ответ)
1) интерстициальных
2) эпителиальномускульных
3)  стрекательных
4) нервных
29. (61c.)  Оплодотворенное   яйцо   гидроидов,
покрывшееся оболочкой называется
(один ответ)
1) паренхимулой
2) планулой
3) полипом
4) эмбриотекой
  начавшее   дробиться   и
30. (61c.)             В состав кормидия сифонофор не входят особи, называющиеся
(один ответ)
1) нектофор
2) пальпон
3) крышечка
4)  гонофор.
31. (61c.)  Кормящий полип со ртом в составе кормидия сифонофора называется
(один ответ)
1) гастрозоидом
2)  крышечкой
3) цистозоидом
4) пальпоном
32. (61c.)  В связи с крупными размерами сцифомедуз их гастроваскулярная
система выполняет кроме пищеварительной функции
(один ответ)
1)  распределительную
2) выделительную
3) функцию размножения
4) нервную
33. (61c.)   1.
(один ответ)
Плоским червям присуща ___________ симметрия тела. 1) двусторонняя
2) радиальная
3) двулучевая.
34. (61c.)   1.
(один ответ)
1)  мезодермы
2)  энтодермы
3)  эктодермы
Стенка кишечной полости плоских червей развивается из
Органами выделения у плоских червей являются
35. (61c.)   1.
(один ответ)
1) метанефридии
2) коксальные железы
3) протонефридии.
36. (61c.)  Заражение человека бычьим цепнем происходит при
(один ответ)
1) контакте с животными
2) питье
3)   употреблении плохо приготовленного говяжьего мяса.
37. (61c.)   Пищеварительная система отсутствует у
(один ответ)
1) ленточных червей
2) сосальщиков
3)  ресничных червей
38. (61c.)   Яйцо бычьего цепня развивается в
(один ответ)
1) почве
2) организме крупного рогатого скота
3) кишечнике человека
39. (61c.)  Свободноживущим плоским червем является
(один ответ)
1) бычий цепень
2) печеночный сосальщик
3) молочная планария 40. (61c.)  Пищеварительная система у плоских червей
(один ответ)
1) слепо замкнута
2) заканчивается клоакой
3) заканчивается анальным отверстием
41. (61c.)   Нервная система у плоских червей
(один ответ)
1)  ганглиозная
2) диффузная
3) ортогональная
42.   (61c.)  Расположите   стадии   жизненного   цикла   малярийного   плазмодия   по
порядку, начиная с зиготы.
(на последовательность)
1) зигота
2) споры
3) спороциста
4) шизонт
5) мерозоиты
6) гаметоциты
7) гаметы
43. (61c.)  Органы чувств имеются
(один ответ)
1) только у свободноживущих
2) только у паразитических.
3) у всех представителей типа Плоские черви
44. (61c.)   К типу Круглые черви относится
(один ответ)
1) печеночный сосальщик
2) свиной цепень
3) аскарида
4) эхинококк
45. (61c.)   Тело нематод покрыто
(один ответ)
1) ороговевшими клетками
2) эпителием с ресничками 3)  хитиновым покровом
4) кутикулой
46. (61c.)   У круглых червей полость тела
(один ответ)
1) вторичная
2) отсутствует
3) первичная
4) смешанная
47. (61c.)   Взрослая аскарида паразитирует в
(один ответ)
1) почках
2)  печени
3) тонкой кишке
4)  слепой кишке
48. (61c.)  Созревание яиц аскариды до инвазионной стадии происходит в
(один ответ)
1) кишечнике человека
2) печени человека
3)  почве
4) легких человека
49. (61c.)  Для круглых червей не характерно наличие
(один ответ)
1)  нервной системы
2) пищеварительной системы,
3) дыхательной системы
4) половой системы
 Свободноживущим   представителем   круглых   червей   из

50.   (61c.)
нижеперечисленных является
(один ответ)
1)  аскарида
2)  коловратка
3)  власоглав
4) острица
51. (61c.)  К многощетинковым червям относится (один ответ)
1)  дождевой червь
2)  пиявка
3) нереис
4) трубочник
52. (61c.)    Функцией целома не является
(один ответ)
1) дыхательная
2) половая
3) выделительная
4) опорная
53. (61c.)  Параподии характерны для
(один ответ)
1)  пиявок
2) малощетинковых
3) многощетинковых
4)  первичных кольчецов
54. (61c.)     Гермафродитами являются
(один ответ)
1) дождевые черви
2)  пескожилы
3) нереиды
4)  спирорбисы
55. (61c.)            Органами выделения у кольчатых червей являются
(один ответ)
1) метанефридии
2) мезонефридии
3) протонефридии
4) тазовые почки
56. (61c.)   Личинка морских кольчецов называется
(один ответ)
1) моноплакофора
2) нимфа
3) трохофора
4)  куколка 57. (61c.)  Кожномускульный мешок у кольчатых червей не содержит
(один ответ)
1) кожного эпителия
2) мышц
3) кутикулы
4) целомического эпителия
58. (61c.)    .Энтодермальное   происхождение   у   кольчатых   червей   имеет   _____
отдел кишечника.
(один ответ)
1) передний
2) задний
3) средний
4) средний и задний
59. (61c.)    Продуктом белкового обмена у кольчатых червей является
(один ответ)
1)  аммиак
2) мочевина
3) мочевая кислота
4)  мочевина и аммиак
60. (61c.)  Кровеносная система у кольчатых червей
(один ответ)
1)  отсутствует
2) открытая
3)  замкнутая
61. (60c.) Для типа Моллюски характерно наличие
(один ответ)
1) мантии
2) кожномускульного мешка
3) кутикулы
4) паренхимы
62. (60c.) Для типа Моллюски не характерно наличие
(один ответ)
1) целома
2) жабер 3) параподий
4)  раковины
63. (60c.) Представители класса Двустворчатые отличаются от брюхоногих
(один ответ)
1) наличием радулы
2) раковиной в виде пластинки или спирально закрученной
3) отсутствием глотки и слюнных желез
4) асимметричным строением
64. (60c.) У моллюсков кровь очищается от продуктов диссимиляции в
(один ответ)
1) жабрах
2) желудке
3) печени
4) почке
65.   (60c.)  Для   представителей   класса   Ракообразные   характерны   следующие
признаки, кроме
(один ответ)
1) 4 пары ходильных ног
2) выделительная система  антеннальные железы
3) органы дыхания  жабры
4) головогрудь, брюшко
66. (60c.) Для представителей класса Ракообразные характерно следующее
(один ответ)
1) расчленение тела на голову, грудь и брюшко
2) органы дыхания  трахеи
3) количество ног  больше 4 пар
4) выделительная система  коксальные железы
67. (60c.) Спинной панцирь ракообразных называется
(один ответ)
1) гнатоцефалоном
2) эндоподитом
3) карапаксом
4) экзоподитом
68. (60c.) Частичное переваривание вне организма встречается только среди (один ответ)
1) клещей
2) жгутоногих
3) скорпионов
4) пауков
69. (60c.) У паукакрестовика _____ пар глаз
(один ответ)
1) 1
2) 3
3) 2
4) 4
70.   (60c.)  Возбудителями   или   переносчиками   возбудителей   заболеваний   у
человека и животных являются все перечисленные клещи, кроме
(один ответ)
1) чесоточного
2) почвенного
3) таежного
4) собачьего
71. (60c.) Уничтожение вредных насекомых с помощью их естественных врагов
называют
(один ответ)
1) дезинсекцией
2) искусственным отбором
3) биологическим способом борьбы
4) химическим способом борьбы
72. (60c.)  Для насекомых характерно наличие всех перечисленных частей тела,
кроме
(один ответ)
1) брюшка
2) груди
3) головогруди
4) головы
73. (60c.) У насекомых с неполным превращением отсутствует стадия
(один ответ) 1) личинки
2) куколки
3) яйца
4) имаго
74. (60c.) В отличие от других членистоногих у насекомых транспорт кислорода
осуществляется только при помощи
(один ответ)
1) кишечника
2) трахей
3) кровеносных сосудов
4) лимфатических сосудов
75. (60c.) Элементарными элементами всех органов чувств насекомых являются
(один ответ)
1) сенсиллы
2) рецепторы
3) нейроны
4) усики
76. (60c.) Многие насекомые выделяют привлекающие вещества
(один ответ)
1) хеморецепторы
2) омматидии
3) аттрактанты
4) сколпофоры
77.   (60c.)  Важным   диагностическим   признаком   в   систематике   многих   групп
насекомых являются
(один ответ)
1) усики
2) хитиновые покровы тела
3) хитиновые гениталии самок
4) хитиновые гениталии самцов
78. (60c.) Особое приспособление  чернильная железа  есть у
(один ответ)
1) всех моллюсков
2) двустворчатых
3) головоногих 4) брюхоногих
79. (60c.) У головоногих моллюсков кровь
(один ответ)
1) голубая
2) бесцветная
3) красная
4) отсутствует
80. (60c.) Хитиновый покров ракообразных выполняет функцию
(один ответ)
1) пищеварения
2) защиты
3) выделения
4) дыхания
81. (60c.) У брюхоногих моллюсков имеется
(один ответ)
1) радиальная симметрия
2) раковина из 2 пластинок
3) двусторонняя симметрия
4) 2 сифона
82. (60c.) 1. Мантия представляет собой
(один ответ)
1) кожную складку расположенную под раковиной
2) защитную раковину
3) орган передвижения
4) отдел тела моллюсков
83. (60c.) Тело большинства моллюсков делится на
(один ответ)
1) головогрудь и брюшко
2) голову, грудь, брюшко
3) голову, туловище и ногу
4) голову, грудь
84. (60c.) Ракообразные  это
(один ответ)
1) преимущественно водные животные 2) животные, способные к полету
3) наземные животные
4) животные, обитающие только в пресных водоемах
85. (60c.) Для речного рака характерна линька, представляющая собой процесс
(один ответ)
1) передвижения «задом наперед»
2) разрушения пигментов при варке
3) смены наружных покровов
4) удаления непереваренных остатков пищи
86. (60c.) Органами защиты у речного рака служат
(один ответ)
1) брюшные ноги
2) глаза
3) клешни
4) длинные усики
87. (60c.) Органами выделения у ракообразных служат
(один ответ)
1) почки
2) кишечник
3) анальное отверстие
4) зеленые железы
88. (60c.) Собачий клещ по характеру питания является
(один ответ)
1) хищником
2) фитофагом
3) паразитом
4) сапрофитом
89. (60c.) Из перечисленных животных к паукообразным не относятся
(один ответ)
1) дафнии
2) сольпуги
3) клещи
4) скорпионы
90. (60c.) Клещей можно отличить от пауков по следующим признакам (один ответ)
1) все членики тела срастаются между собой
2) имеют 8 ног
3) усики отсутствуют
4) тело разделено на головогрудь и брюшко
91. (60c.) Насекомые дышат при помощи
(один ответ)
1) жабр
2) легких
3) легких и трахей
4) трахей
92. (60c.)  К   биологическим   особенностям,  дающим   насекомым   преимущества
для распространения нельзя отнести
(один ответ)
1) разнообразие ротовых аппаратов
2) способность к полету
3) крупные размеры
4) наличие сложных рефлексов
93. (60c.) Мальпигиевы сосуды  это
(один ответ)
1) органы выделения
2) сердце в виде трубочки
3) органы пищеварительной системы
4) вид кровеносных сосудов
94. (60c.) К насекомым с неполным превращением относят
(один ответ)
1) двукрылых
2) чешуекрылых
3) перепончатокрылых
4) прямокрылых
95. (60c.) Интенсивность работы мышц насекомых объясняется
(один ответ)
1) низким уровнем метаболизма
2) наличием гемоцитов
3) высоким уровнем метаболизма 4) легочным дыханием
96. (60c.) Пищеварительная система насекомых состоит из
(один ответ)
1) 2 отделов
2) 3 отделов
3) 1 отдела
4) 4 отделов
97. (60c.) Первая пара слюнных желез насекомых вырабатывает
(один ответ)
1) паутину
2) пищеварительные ферменты
3) мед
4) шелк
98. (60c.) Представители класса Двустворчатые отличаются от брюхоногих
(один ответ)
1) наличием радулы
2) отсутствием глотки и слюнных желез
3) раковиной в виде пластинки или спирально закрученной
4) асимметричным строением
99. (60c.) У моллюсков кровь очищается от продуктов диссимиляции в
(один ответ)
1) печени
2) жабрах
3) желудке
4) почке
100. (60c.) Для кровеносной системы моллюсков не характерно то, что она
(один ответ)
1) незамкнутая
2) имеет капилляры, из которых кровь выходит в пространство между органами
3) имеет сердце, состоящее из камер
4) замкнутая
101. (60c.) Особое приспособление  чернильная железа  есть у
(один ответ)
1) всех моллюсков 2) двустворчатых
3)  брюхоногих
4) головоногих
102. (60c.) У головоногих моллюсков кровь
(один ответ)
1) бесцветная
2) красная
3) голубая
4) отсутствует
103. (60c.) Хитиновый покров ракообразных выполняет функцию
(один ответ)
1) пищеварения
2) выделения
3) защиты
4) дыхания
104. (60c.) У ракообразных полость тела
(один ответ)
1) представлена миксоцелью
2) отсутствует
3) представлена целомом
4) представлена протоцелью
 Органы   обоняния   и   осязания   у   ракообразных   являются
105.   (60c.)
видоизменениями
(один ответ)
1) кишечника
2) гепатопанкреаса
3) конечностей
4) кожи
106. (60c.) Органами дыхания у паукообразных являются
(один ответ)
1) легкие
2) легкие и трахеи
3) жабры
4) трахей 107.   (60c.)  Пауки      это   хищники,   у   которых   процесс   пищеварения   не
осуществляется
(один ответ)
1) в желудке
2) в кишечнике
3) вне организма
4) в пищеводе.
108. (60c.) Ловчую сеть не плетет
(один ответ)
1) паукскакунчик
2) пауккрестовик
3) паукпрядильщик
4) пауксеребрянка
109. (60c.) Таежный клещ является
(один ответ)
1) вредителем культурных растений
2) возбудителем энцефалита
3) переносчиком возбудителя энцефалита
4) возбудителем малярии
110.   (60c.)  При   развитии   с   полным   превращением   насекомое   проходит
следующие стадии
(один ответ)
1) яйцо  личинка  имаго
2) яйцо  личинка  куколка  имаго
3) яйцо  личинка  куколка
4) яйцо  имаго
111. (60c.) Комар р. Anopheles  является
(один ответ)
1) возбудителем малярии
2) организмом  хозяином
3) переносчиком возбудителя малярии
4) промежуточным хозяином паразита
112.   (60c.)  Для   представителей   о.   Чешуекрылые   характерны   следующие
признаки, кроме
(один ответ) 1) развитие с неполным превращением
2) развитие с полным превращением
3) сосущий ротовой аппарат в стадии имаго
4) личинка  гусеница
113. (60c.) В среднем отделе кишечника насекомых непрерывно вырабатывается
____ для защиты стенок кишечника от механических повреждений и облегчения
проникновения ферментов в пищевой комок
(один ответ)
1) перетрофическая мембрана
2) соляная кислота
3) слизь
4) слюна
114. (60c.) Основным продуктом белкового обмена у насекомых является
(один ответ)
1) мочевина
2) креатин
3) аммиак
4) мочевая кислота
115. (60c.) В составе крови насекомых нет
(один ответ)
1) лейкоцитов
2) амебоцитов
3) фагоцитов
4) тромбоцитов
116. (60c.) Кровь большинства насекомых практически не выполняет
(один ответ)
1) дыхательную функцию
2) функцию гуморальной регуляции
3) трофическую функцию
4) выделительную функцию
117. (60c.) В отличие от других членистоногих у насекомых транспорт кислорода
осуществляется только при помощи
(один ответ)
1) кровеносных сосудов
2) трахей 3) кишечника
4) лимфатических сосудов
118. (60c.) Элементарными элементами всех органов чувств насекомых являются
(один ответ)
1) сенсиллы
2) рецепторы
3) усики
4) нейроны
119. (60c.) Многие насекомые выделяют привлекающие вещества
(один ответ)
1) омматидии
2) хеморецепторы
3) сколпофоры
4) аттрактанты
120. (60c.)  Уничтожение вредных насекомых с помощью пестицидов называют:
(один ответ)
1) искусственным отбором
2) биологическим способом борьбы
3) дезинсекцией
4) химическим способом борьбы

file_name: ЗОООЛОГИЯ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ ТЕСТ ОЗО 2 курс .doc

intro:
1.	Для типа Моллюски характерно наличие
а - кожно-мускульного мешка,
б – мантии,
в – кутикулы,
г - паренхимы.
2.	Для типа Моллюски не характерно наличие
а -  раковины,
б – жабер,
в – целома,
г - параподий.
3.	Представители класса Двустворчатые отличаются от брюхоногих
а - наличием радулы,
б - раковиной в виде пластинки или спирально закрученной,
в - отсутствием глотки и слюнных желез,
г - асимметричным строением.
4.	У моллюсков кровь очищается от продуктов диссимиляции в
а – желудке,
б – печени,
в – жабрах,
г - почке.

title: тест по зооологии


extracted_text:
Текст 21
          В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. Его
значение в нашей жизни велико. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно
вошли   в   нашу   жизнь   и   оказывают   на   неё   огромное   влияние.   Но   особенно   сильно
воздействует на человека художественная литература.
   Соприкосновение   с   миром   искусства   доставляет   нам   радость   и   бескорыстное
наслаждение. Но неправильно было бы видеть в произведениях писателей, композиторов,
художников   только   средство   получения   удовольствия.   Конечно,   мы   нередко   идем   в
кинотеатр, садимся к телевизору, берём в руки книгу, чтобы отдохнуть и развлечься. Да и
сами художники, писатели, композиторы так строят свои произведения, чтобы поддержать
и развить интерес и любопытство зрителей, читателей, слушателей. Но значение искусства
в   нашей   жизни   намного   серьёзнее.   Оно   помогает   человеку   лучше   увидеть   и   понять
окружающий мир и самого себя.
Искусство способно сохранять характерные черты эпохи, дарить людям возможность
общаться друг с другом через десятилетия и века, становясь своеобразным хранилищем
памяти   для   последующих   поколений.   Оно   незаметно   формирует   взгляды   и   чувства,
характер, вкусы человека, пробуждает любовь к прекрасному. Именно поэтому в трудные
минуты жизни люди нередко обращаются к произведениям искусства, которые становятся
источником духовной силы и мужества.

file_name: Текст 21.docx

title: текст изложения 21


extracted_text:
Текст 23
           Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как
бы   ни   изменялось   общество,   все   равно   на   протяжении   тысячелетий   остаются   вечные   ценности,
которые   имеют   большое   значение   для   людей   всех   поколений   и   культур.  Одной   из   таких   вечных
ценностей, безусловно, является дружба.
           Люди очень часто употребляют это слово в своем языке, тех или иных людей называют своими
друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким
он   должен   быть.   Все   определения   дружбы   сходны   в   одном:   дружба      это   взаимоотношения,
основанные   на   взаимной   открытости   людей,   полном   доверии   и   постоянной   готовности   в   любой
момент прийти друг другу на помощь.
          Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры.
Тогда они смогут дружить, даже если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда
на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь
изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться очень близкими друзьями.
дружбы.
Подобное
отличительная
постоянство
черта

настоящей

file_name: Текст 23.docx

title: текст изложения 22