extracted_text:
План конспект НОД с дошкольниками
Тема «За покупками пойдем»
Интеграция образовательных областей: Коммуникация: развитие речи, познание: развитие
элементарных математических представлений, здоровье.
Задачи:
1. Закреплять знания детей о фруктах (яблоко, груша, банан, апельсин, персик, виноград,
слива )
2. Различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный)
3. Развивать мышление, память, речь.
4. Развивать координацию в своем теле и окружающем пространстве, закреплять умение
выполнять определенные движения согласно тексту.
Методы и приемы
практические: сбор фруктов
наглядные: рассматривание картинок с изображением фруктов
словесные: Беседа о фруктах
Материалы и оборудование: корзинки разных цветов (красная, желтая, зеленая) по числу
детей; муляжи, изображающие знакомые детям фрукты: яблоко, груша, лимон; набор
картинок (прил 1) для наглядного показа.
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Познавательно

исследователь
ская
Коммуникатив
ная
Чтение худ.
лит.
(восприятие)
Трудовая
№
1
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные), творческие игры
сюжетные игры
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций.
Беседы, речевые проблемные ситуации ,вопросы
Рассказывание, чтение, обсуждение.
Поручения – сбор фруктов
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
В. – Ребята, сегодня мы пойдем в магазин, что – бы
купить на полдник фрукты, а какие, мы сейчас
узнаем.
Но сначала я вам расскажу сказку о том, почему
фрукты такие полезные.
Чтение сказки: «Жила – была Витаминка, а жила она внутри яблочка. Съел это яблочко мальчик,
которого звали Максим. И попала она к нему в
животик. Пошла Витаминка гулять, смотреть.
Повстречала Витаминка злого Микроба, которого
вдохнул Максим на улице, и стала Витаминка
сражаться со злым Микробом и победила. Спасла
Витаминка Максима от болезни»
Чтение стихотворения «Фрукты» Г. Давыдовой:
Знают взрослые и дети:
Много фруктов есть на свете!
Яблоки и апельсины,
Абрикосы, мандарины.
И бананы, и гранаты –
Витаминами богаты.
Фрукты – радость для ребят,
Их в садах для нас растят.
Мы к столу их подадим,
Фрукты свежими съедим.
В. – Ребята, а сейчас мы возьмем корзинки и
отправимся в магазин:
 По дорожке мы идем, за руку с моим
отцом, (ходьба на месте)
К магазину подошли, ножку выше
подними (поднимать поочередно
Раз – ступенька, два – ступенька, согнутую в
колене ногу,
Раз – ступенька, имитируя ходьбу)
два – ступенька, по ступенькам
Что – бы двери нам открыть
Корпус нужно наклонить (наклон корпуса вперед,
руки
Открываем дружно дверь, поочередно
вытягиваем перед
В магазине мы теперь. собой)
В. – Ребята вот мы и в магазине, посмотрите, что
это лежит на полочках?
В. – Да, это нами любимые фрукты! Но что – бы
нам их купить, мы должны их разложить по
корзиночкам таких – же цветов: красные фрукты –
в красную корзиночку, желтые фрукты – в желтую
корзиночку, а зеленые – в зеленую корзиночку.
В. – Дима, какого цвета у тебя корзиночка (Д. –
желтая)
В. – Возьми, Дима с полочки желтый фрукт положи
к себе в корзинку.
В. – Дима, какой ты фрукт взял? Как он
называется?
В. – Положи к себе в корзинку.
Берут корзинки в
руки
Повторяют движения
за воспитателем
(ответы детей)
Ответ ребёнка
Берёт фрукт, кладёт
в корзинку
Ответ ребёнка (Идут по кругу.)
(Поднимают руки
вверх.)
(Идут, шаркая
ногами.)
Идут мыть руки
Собрать с полки все фрукты поочередно со всеми
детьми. Помогать в названии при затруднении.
В. – Ребята, фруктов мы купили полные корзинки, в
детский сад мы пойдем мимо фруктовых деревьев .
Прекрасен наш осенний сад.
В нём есть и слива, виноград.
На ветках, как игрушки,  И яблоки, и груши.
А к ночи веет холодок (Машут руками.)
И желтый лист шуршит у ног.
 • Заключение:
В. – Ребята, вот мы и пришли! Сейчас я унесу
фрукты на кухню, что – бы нам их помыли, а вы
мойте ручки и садитесь за стол.
Мы с вами будем кушать яблочки и бананы, а
персиками, сливами и другими фруктами мы
угостим остальных детей в саду, что – бы все
ребята были здоровыми и весёлыми.
(Пока дети моют руки, разложить предварительно
приготовленные бананы и яблоки)
№
2
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Дети выполняют движения по объяснениям и
показам воспитателя. Действуют по сигналу
воспитателя

file_name: Тема «За покупками пойдем».docx

intro:
Интеграция образовательных областей: Коммуникация: развитие речи, познание: развитие элементарных математических представлений, здоровье.
Задачи:
1. Закреплять знания детей о фруктах (яблоко, груша, банан, апельсин, персик, виноград, слива )
2. Различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный)
3. Развивать мышление, память, речь.
4. Развивать координацию в своем теле и окружающем пространстве, закреплять умение выполнять определенные движения согласно тексту.
Методы и приемы
практические: сбор фруктов
наглядные: рассматривание картинок с изображением фруктов
словесные: Беседа о фруктах
Материалы и оборудование: корзинки разных цветов (красная, желтая, зеленая) по числу детей; муляжи, изображающие знакомые детям фрукты: яблоко, груша, лимон; набор картинок (прил 1) для наглядного показа.Интеграция образовательных областей: Коммуникация: развитие речи, познание: развитие элементарных математических представлений, здоровье.
Задачи:
1. Закреплять знания детей о фруктах (яблоко, груша, банан, апельсин, персик, виноград, слива )
2. Различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный)
3. Развивать мышление, память, речь.
4. Развивать координацию в своем теле и окружающем пространстве, закреплять умение выполнять определенные движения согласно тексту.
Методы и приемы
практические: сбор фруктов
наглядные: рассматривание картинок с изображением фруктов
словесные: Беседа о фруктах
Материалы и оборудование: корзинки разных цветов (красная, желтая, зеленая) по числу детей; муляжи, изображающие знакомые детям фрукты: яблоко, груша, лимон; набор картинок (прил 1) для наглядного показа.

title: Тема «За покупками пойдем»


extracted_text:
Если я чемто на тебя не похож, я
                                                           этим вовсе не оскорбляю тебя, а,
       напротив, одаряю.
                                                                      АдеСентЭкзюпери.
Введение
В современном мире не существует ни одной страны, граждане которой
являлись бы представителями одного этноса. Люди все больше иммигрируют
и   эмигрируют.   Причины   для   переезда   в   другую   страну   бывают   разными.
Кроме   держав   с   высоким   уровнем   иммиграции,   существуют   также
государства,   этнический   состав   которых   формировался   на   протяжении
долгих   веков.   В   таких   странах   культурные   различия   между   разными
национальностями достаточно глубоки, несмотря на то, что их представители
живут внутри границ одного государства.
Культурное   развитие   государства   всегда   неразрывно   связано   с
политикой, проводимой в сфере образования. Федеральные государственные
стандарты   второго   поколения   основаны   на   принципах   поликультурности,
которые   предполагают,   что   содержание   образования   должно   отражать
определенные   элементы   различных   этнических   культур,   составляющих
общенациональную российскую культуру.
Под   полиэтнической   культурой     в   данном   контексте   предлагается
понимать приобщение школьников к системе высших ценностных ориентаций,
понимание   основ   культуры   своего   и   других   народов,   умение   жить   в
полиэтнической среде.
В   России   злободневность   теоретической   и   практической   разработки
поликультурного воспитания обострена, по крайней мере, тремя серьезными
обстоятельствами.   Вопервых,   кризисом   идей   и   опыта   социалистического
интернационального   воспитания.   Вовторых,   социальнодемографическими подвижками,   вызванными   массовым   притоком   беженцев   и   иммигрантов   из
бывших   республик   СССР.   Втретьих,   усилением   процессов   национально
культурного   самоопределения   народов   Российской   Федерации.   В  условиях
сосуществования в стране различных типов цивилизаций требуется уделять
гораздо   больше   внимания   педагогическим   аспектам   проблем   культурных
различий.
Оценивая   состояние   поликультурного   воспитания   в   Российской
Федерации, следует признать, что оно не является приоритетом образования и
педагогики.   В   политических   декларациях   и   педагогических   трудах
содержатся верные призывы к воспитанию в духе поликультурности, однако
не всегда и не везде они внедряются в практику. Ученыепедагоги, школьные
учителя   нередко   замалчивают   такие   «неудобные   вопросы»,
  как
межэтнические конфликты, культурные предрассудки, национализм. Между
тем поликультурность человека отнюдь не генетического происхождения. Она
социально детерминирована и должна быть воспитана.
Поэтому основы поликультурного образования должны закладываться в
самом раннем возрасте. Оно предполагает индивидуальный подход к каждому
ребенку в коллективе. Дети должны не только осознавать, что в их классе или
группе учатся дети других национальностей, и каких именно, но должны быть
информированы   об   особенностях   их   культуры,   уметь   взаимодействовать   с
представителями   других   этносов,   способствовать   взаимному   культурному
обогащению.
Итак,   цель   данного   реферата   —   исследовать   основные   тенденции
развития поликультурного воспитания школьников в современном мире. Для
педагогов   это   весьма   важно,   поскольку   способствует   приобщению   к
общечеловеческим приоритетам в воспитании и обучении.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
— рассмотреть сущность поликультурного воспитания школьников, его
принципы, функции, способы;
 рассмотреть поликультурное воспитание на уроках технологии. 1. Формы и средства поликультурного воспитания.
Поликультурная   педагогика   сравнительно   молодая   отрасль   научного
знания. Феномен   поликультурности стал предметом особых исследований в
мировой   педагогике   с   60х   гг.   XX   в.   Российские   ученые   к   разработке
поликультурной педагогики приступили сравнительно недавно — в 90е гг.
XX в. Так что можно сказать, что отечественная поликультурная педагогика
находится в стадии становления.
Кроме понятия «поликультурное воспитание» используются и другие
понятия:   «кросскультурное   образование»,   межкультурное   образование,
интеркультурное   образование,   двукультурное   образование   и   др..     Одно   из
первых   нормативных   определений   понятия   «поликультурное   воспитание»
дано   в   1977   г.:   «Воспитание,   включающее   организацию   и   содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры,
отличающиеся   по   языковому,   этническому,   национальному   или   расовому
признаку».
Поликультурное   образование     представляет   такую   модель   образования,
которая   ориентируется   на   сосуществование   различных   культур   в   общем
социальном   пространстве,   при   обязательном   сохранении   национальных,
региональных особенностей и других культурных различий.
Основной   целью   поликультурного   образования   можно   считать
формирование личности, готовой к активной созидательной деятельности в
современной полиэтнической, поликультурной среде. На пути к достижению
этой цели представляется необходимым решение ряда задач:
 формирование представлений о культурнонациональном многообразии
мира
 воспитание терпимости и уважения прав каждого народа
 формирование способности к описанию поликультурной среды
 формирование способности к описанию себя, как представителя этноса
 социальнокультурная идентификация
Актуальность   поликультурного   воспитания   обусловлена,   прежде   всего,
следующими факторами:
 обострением   проблем   межнационального общения в   поликультурном
пространстве современной России;
 необходимостью   признания  ценности  каждой   из   самобытных  культур
народов   России   и   создания   достойных   условий   для   их   изучения   и
развития;
 потребностью   в   восстановлении   традиционной   отечественной
ценностнонормативной системы общественной жизни;
 ростом   национального   самосознания   народов   России   и   связанного   с
этим   интереса   к   своим   культурноисторическим   и   национально
культурным традициям;
 недостаточным   уровнем   реализации   в   школах   задач   приобщения
школьников   к   национальнокультурным   традиция   русского   народа, других   народов   России,   а   также   к   этнокультурному   наследию
зарубежных стран.
Поликультура      это   проявление   общей   культуры   человека   во   всём   её
многообразии. Главное для поликультуры  это уважение, знание и ориентация
учащихся на общечеловеческие ценности.
Современные   педагоги   сходятся   во   мнении,   что   детям,   учащимся   в
межкультурном коллективе, мало преподавать исключительно теоретическую
информацию. Межкультурное взаимодействие не может быть эффективным
только после практики. Поэтому слово «воспитание» здесь подходит куда
более   лучше.   Это   означает,   что   ребенок   должен   на   собственном   опыте
изучить, насколько разнятся его культура и традиции его одноклассника. Дети
должны   общаться,   выстраивать   диалог,   участвовать   в   мероприятиях,
обсуждать эти вопросы с родителями.
В качестве основных принципов поликультурного образования можно
выделить   отвержение   расизма   в   любых   его   проявлениях   и   формах,
ориентированность   на   интересы   учащихся   и   индивидуальность   каждого
ученика, а также приверженность практичности образования, чтобы каждый
ребенок мог в полной мере воспользоваться полученными знаниями.
Интеркультурное воспитание – цели и задачи:
Погружение   и   глубокое   изучение   учеником   культуры   собственного
народа. Необходимо формировать желание к культурному самоопределению
и   национальному   самосознанию   –   только   после   этого   он   будет   готов
воспринимать сходства и различия с другими культурами.
Изучение   многообразия   культур   региона,   в   котором   проживает
учащийся, осознание, что для прогресса человечества важны все нации.
Воспитание глубокого уважения к культуре – как своего народа, так и
других этносов.
Развитие критического мышления.
Главная   задача   –   создание   комфортных   условий   для   интеграции
учеников в культуры других народов.
Формы поликультурного воспитания Отдельным пунктом в поликультурном воспитании является история.
Многие ученые продолжают настаивать на том, чтобы этот предмет должен
излагаться максимально непредвзято и даже беспристрастно, с упором только
на объективные факты. Хотя, к сожалению, такой подход существует пока
что только в форме абсолютного идеала.
Что   касается   языка,   то   многие   специалисты   уверены,   что   в
интеркультурном воспитании или образовании важно изучать не только языки
тех   культур,   представители   которой   присутствуют   в   группе,   но   и
иностранные.   Только   в   таком   случае   ученики   будут   способны   воспринять
разные типы мышления, поведения и чувствования.
Средства поликультурного воспитания:
Общение между представителями разных народов – одна из наиболее
эффективных   форм   воспитания   толерантности   и   формирования
межнациональной дружбы.
Литература   и   устное   народное   творчество   –   дают   исчерпывающую
информацию о менталитете и традициях различных культур.
Изучение   национальной   музыки   и   живописи   –   главные   формы
поликультурного воспитания.
Предметы   декоративноприкладного   искусства   многое   расскажут   о
традициях и истории народа.
Посещение национальных музеев.
В плане межнационального общения хороший результат дают разного
рода сборы, экспедиции, туристические походы, и слеты. Такое профильное
мероприятие, направленное на изучение культуры и природы определенной
национальности   поможет   детям   глубже   осознать   и   принять   все   традиции
этноса.   Кроме   того,   вдали   от   дома,   в   нестандартных   условиях   дети,   как
правило,   больше   раскрываются,   начинают   общаться,   активно   делиться
впечатлениями и воспоминаниями.
Межэтническая   толерантность
  –   одно   из   главных   условий
эффективного поликультурного воспитания.
С учетом этого, можно сделать вывод, что в настоящее время на первый
план деятельности школы выдвигается обучение и воспитание школьников в условиях   национального   образования.   Оно   играет   важнейшую   роль   в
гражданском   становлении,   нравственном   формировании   личности,   в
выработке   осознанного   отношения   школьников   к   национальной   культуре   и
традиции   народов,  подготовке   их  к  вступлению   в  самостоятельную   жизнь.
Давайте рассмотрим, как формируется поликультурное воспитание на уроках
технологии.
2.Поликультурное воспитание на уроках технологии.
 «Есть закон человеческой природы и культуры, в силу которого всё
великое может быть сказано человеком или народом только посвоему и всё
гениальное родиться именно в лоне национального опыта, духа и уклада. Надо
сделать  так,  чтобы  все прекрасные  предметы, впервые   пробуждающие  дух
ребёнка,   вызывающие   в   нём   умиление,   восхищение,   преклонение,   чувство
красоты,   чувство   чести,   любознательность,   великодушие,   жажду   подвига,
волю   к   качеству,   были   национальными,   а   у   нас   в   России   –   национально
русскими. В особенности следует обогащать их следующими сокровищами:
язык   и   поэзия,   молитва   и   жития   святых   героев.   песня   и   сказка,   история,
армия, территория и хозяйство».
И.А. Ильин
« Национальное воспитание – путь духовного обновления ».
Содержание   учебных   предметов   в   общеобразовательной   школе
создает благоприятные условия для того, чтобы дать ученикам представление
о   национальном   характере   славян,   русских,   молдаван,   украинцев;   о
людях, прославивших   нашу   родину   (полководцах,   государственных   мужах,
ученых   ,деятелях   культуры   и   др.);   о   традициях   семьи   и   особенностях
семейного   воспитания;   о   трудовых   традициях   крестьянства,   народных
ремеслах   и промыслах;   об   укладе   деревенской   жизни,   досуга   (предметах материального быта,   его   эстетике,   праздниках,   приметах   и   т.д.);   о
нравственных ценностях и верованиях; о природных богатствах своего края и
возможных путях его развития.
Поликультурное образование должно вестись на всех уровнях
 микро: семья, школа, малая Родина /город, посёлок и т.д./
 мезо: регион, страна.
 макро: мир, государства мира, глобальные проблемы человечества.
Поликультурное

воспитание

  опирается   на этническую
осведомленность, включающую знания:
о месте жительства народов;
характере   основных   форм   труда   (по   возможности   с   учетом   их


народном быте (жилище, предметы быта, национальные блюда);
языке   и   основных   жанрах   народного   творчества   (сказки,
специфики);



пословицы, поговорки, загадки, потешки, подвижные игры, игрушки, музыка,
колыбельная песня);
искусстве   (песни,   танцы,   национальные   костюмы,   произведения
художественной   литературы,   изобразительное   искусство,   в   том   числе
живопись, декоративноприкладное искусство);

общечеловеческих нравственных качествах.
Безусловно, существенная роль в решении этих задач принадлежит и
урокам   технологии,   которая   позволяет   познакомиться   не   только   с
разнообразием   современных   этносов,   географическими   условиями   их
проживания, но и с лучшими образцами общечеловеческой культуры.
Знания об обычаях и культурных ценностях других народов, естественно,
должны   усваиваться   после   полноценного   овладения   этническими
особенностями своей культуры. Ведь понять и принять других может лишь
тот   человек,   который   уважает   и   понимает   этническую   самобытность
собственного   народа.   С   этой   точки   зрения   поликультурное   воспитание
учеников должно проходить три стадии:
1) национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения
к своему народу, гордости за его культурноисторические достижения; 2)   ознакомление   школьников   с   народами   ближайшего   национального
окружения,   формирование   доброжелательного   отношения   к   сверстникам   и
взрослым представителям соседних национальностей на основе приобщения к
обычаям и традициям их народов;
3) сообщение знаний об этнической самобытности отдаленных народов и
формирование   эмоциональноположительного   отношения   к   национальному
многообразию планеты.
Уроки технологии, как и внеурочная деятельность, дают широкий круг
возможностей   для   активного   поликультурного   воспитания   школьников,
особенно   актуального   в   современном   многоликом   мире.   Предмет
«Технология»   представляет   определенную   систему   знаний,   ценностей   и
способов   деятельности,   обеспечивает   развитие   понимания,   и   принятие
учащимися   другой   культуры,   то   есть   религии,   языка,   традиции.  Носители
культуры – это народы, каждый из которых имеет свои традиции и культуру
отношений, нормы и стереотипы поведения. На уроках технологии   можно
знакомить   учащихся   с   другими   традициями,
  нормами
определенного   поведения   разных   народов,   воспитываю   патриотизм   и
  религией,
толерантность.
  что   Россия   –
многонациональное   государство.   Уроки   технологии     позволяют   вводить   в
  Для   учащихся   важно   понимание,
мировоззрение учащихся понятие толерантности.
На   уроках   технологии   учитель   способен   пробудить,   зажечь   искорку
таланта, помочь реализовать творческий потенциал. Связь с красотой родной
природы,   с   народной   памятью   и   традициями   сохраняет   культурную
этническую   целостность.   Позволяет   формировать   основы   целостной,
эстетической культуры через развитие исторической памяти их творческих
способностей.
 Основная   форма   учебновоспитательной   работы   −   урок.   Как
разнообразить   его,   сделать   более   интересным   для   учащихся,   добиться
поставленных целей? Творчески работающие педагоги поразному решают эту
задачу. Со временем стало ясно, что на уроке должен блистать не учитель, а ученик.   Дело   учителя,   оставаясь   в   стороне,   раскрыть   возможности   своих
учеников, сделать все для того, чтобы они почувствовали себя личностями,
прониклись   самоуважением.   Значимость   урока   должна   заключаться   в   том,
чтобы   обучающиеся   стремились   самостоятельно,   добровольно   к   решению
полученных знаний, конечно не под страхом получения неудовлетворительной
оценки,   а   для   того   чтобы   больше   думать.   Привлекательность   учебного
процесса   является   важнейшим   условием   результативности   обучения   и
фактором   подготовленности   учащихся,   наличие   у   них   вкуса   к   познанию,
стремление к образованию, положительного отношения к школе.
                Образовательная область «Технология» позволяет значительно
расширить деятельность учащихся, знакомить их на уроках с этнокультурой,
направленной на сохранение живого наследия народа. Наиболее эффективно
эта   задача   может   быть   решена   путем   организации   целостного   учебно
воспитательного   процесса   технологической   подготовки   учащихся,
использования   в   преподавании   современных   педагогических   технологий   и
развивающих личность методов обучения.
На   уроках   технологии   учащиеся   научатся   ценить   произведения
искусства,   создавать   творческие   работы,   переосмысливая   увиденное   и
услышанное, на занятиях по декоративноприкладному искусству.
Обращение   к   фольклорным   традициям   раскрывает   истоки   нашего
мировоззрения,   является   интересным   и   полезным   досугом,   позволяющим
раскрыть   способности   личности,   привить   художественный   и   эстетический
вкус. И учащимся разных возрастов очень интересно придумывать и создавать
своими руками оригинальные изделия.
Уроки   технологии   расширяют   кругозор   учащихся,   оттачивая   их
мастерство.   Необходимым   моментом   в   работе   ученического   коллектива
 является проектноисследовательская деятельность, выставка выполненных
изделий, выявление лучших работ. Такая форма позволяет детям критически
оценивать не только чужие работы, но и свои. Для   формирования   поликультурной   компетентности   учащихся   на
уроках   технологии   используются   различные   формы   и   методы:   урок
творчество,   урок   беседа,   урокпутешествие,   урок   с   использованием   ИКТ,
урокэкскурсия.
Особое   место   в   поликультурном   воспитании   на   уроках   технологии
занимает декоративноприкладное творчество.
Важную   роль   народного   и   декоративноприкладного   искусства   в
поликультурном  воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы,
исследователи   детского   творчества   А.П.   Усова,   Т.С.   Комарова,   Т.Я.
Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие.   Они
убедительно   показывают,   что   ознакомление   с   произведениями   народного
творчества побуждает в детях яркие представления о Родине, ее культуре,
способствует   воспитанию   патриотических   чувств,   приобщает   к   миру
прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс.
Так,   например,   в   разделе   «Кулинария»   в   5   классе,   знакомясь   с
современной   кухонной   посудой,   дети   изучают   народные   промыслы
«Жестово»,   «Мезенская   роспись»,   «Дымка»,   «Гжель»,   «Уралосибирская
роспись» и др.
Изделия   декоративноприкладного   искусства,
  которые   видят
обучающиеся, раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают
им   усвоить   обычаи,   передаваемые   им   из   поколения   в   поколение,   учат
понимать и любить прекрасное.
Дымковские   игрушки,   жостовские   подносы,   шкатулки   с   лаковым
покрытием   вносят   в   нашу   жизнь   праздничность   и   красоту.   Гжельская
керамика, хохломская посуда, городецкие блюдца и доски, берестяные туеса
все   больше   входят   в   наш   быт   не   как   предметы   утилитарные,   а   как
художественные   произведения,   отвечающие   нашим   эстетическим   идеалам,
сохраняя историческую связь времен.
 При изучении темы «Гигиена девушки и косметика» можно рассказать
 о   секретах   ухода   за   собой   народными   средствами   из   состава   растений,
растущих в местном регионе: о видах и особенностях плетения косичек и кос по   национальным   обычаям.   Провести   практическую   часть,   научиться
заплетать косички, выполнять различные прически.
 Раздел   «Художественная   обработка   материалов»   включает
национальные   виды   декоративноприкладного   искусства:   вышивание
цветными нитками. При изучении национальной вышивки можно познакомить
девочек с особенностями национального орнамента, научить составлять узор в
круге, овале. Изучить технологию выполнения различных швов, применяемых
в   национальной   вышивке:   двустороння   гладь,   стебельчатый,   тамбурный,
сетчатый швы. Учащиеся изготавливают различные изделия с национальной
вышивкой. Например, отделка национальной вышивкой   чехла для сотового
телефона,   футляра   для   очков,   вышивание   украшений   для   платья.
Изготовление национальных сувениров (женских украшений, предметов быта
и   одежды).   Например,   вышивка   бисером,   аппликация   на   ткани,   обработка
кожи.

   В   разделе   «Элементы   домашней   экономики   и   основы
предпринимательства» рассказать учащимися о истории   экономики разных
народностей.   Так,   например,   в   темах   по   профессиональной   ориентации
знакомимся с  широким кругом этнических ремесел.
Также реализация этнокультурного компонента на уроках технологии
  Занятия   рукоделием   привлекают
осуществляется   через   рукоделие.
результатами труда. Очень важно не только научиться технике исполнения
того или иного изделия, но и раскрыть эстетическую сторону труда.
Народные традиции являются важнейшим фактором, обеспечивающим
чувство   единения   на  уровне   нации,  общины,  семьи,  позволяют   отдельному
индивиду   осознать   свою   этническую   принадлежность,   сохраняют   вековые
ценностные ориентации.  Чем раньше происходит «погружение» детей в пласт
народных   традиций,   тем   органичнее   закладывается   фундамент   его
эстетических и нравственных идеалов.
Особую   значимость   в   процессе   обучения   имеет   метод   проектов,
который   позволяет   школьникам   в   системе   овладеть   организацией практической деятельности по всей проектнотехнологической цепочке – от
идеи   до   её   реализации   в   модели,   изделии.   Каждый   проект   начинается   с
исторической   справки,   в   которой   обязательно   отслеживается   та   или   иная
тематика в традициях. Главная особенность этого подхода  активизировать
обучение,   придав   ему   творческий   характер,   и   таким   образом   передать
учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Формирование этнокультурной компетентности происходит не только
через   уроки,   но   и   через   поисковоисследовательскую   работу.   Учащиеся
выступают с рефератами на конференциях различного уровня.
Рассматривая традиционные виды деятельности народов прошлого века,
которые повсеместно умели обрабатывать материал и изготавливать все виды
одежды, трудно не согласиться с мнением ученого И.С. Кона, что «качества,
которые были традиционными для народа на протяжении рода поколений, в
последующих   поколениях   могут   ослабляться   и   исчезать».   К   сказанному
следует   добавить,   что   формирование   этнокультурной   компетентности
учащихся   через   уроки   технологии   способствует   сохранению   и   развитию
декоративноприкладного искусства.
Кросскультурное воспитание широко практикуется и во внеклассных
учреждениях. Нагляднее всего разница между разными культурами, а главное
– общие черты – можно познать в результате обучения различным народным
ремеслам в кружках. Это в большинстве случаев может дать более глубокое
понимание культурных особенностей народа, чем даже его язык или изучение
его истории. Во многих домах  творчества  и центрах развития существуют
такие   студии.   Как   правило,   дети   участвуют   в   выставках,   праздниках   и
фестивалях, часто принимают участие в выездных мероприятиях, что весьма
способствует их обоюдному поликультурному воспитанию.
Всевозможные   виды   этнического   рукоделия,   например,   вышивка   или
создание   кукол   разных   народов   также   сближает   этносы.   Занятия   в
кулинарном   кружке   помогут   узнать   много   нового   о   народе   через   его
традиционную   кухню.
  Привлекают   к   пониманию   между   разными народностями психологов, которые осуществляют диагностику толерантности
среди   школьников,   а   также   во   время   групповых   занятий   вырабатывают
доверие между представителями двух разных культур.
Стоит также сказать, что большинство внеклассовых преподавателей и
воспитателей разрабатывают формы и методы поликультурного воспитания,
руководствуясь больше интуицией, чем методическими рекомендациями. Но
именно   творческий   и   нестандартный   подход   помогает   привить   детям
настоящее уважение к культуре и традициям других народов.
К   поликультурному   воспитанию   сегодня   активно   привлекаются
родители   детей,   а   также   различные   культурные   центры   и   общественные
организации.   Мама   и   папа   могут   не   только   общаться   с   ребенком   на
межэтнические   темы,   объяснять   ему   различия   и   сходства   между   двумя
культурами,   но   и   всячески   способствовать   кросскультурному   воспитанию.
Ребенка можно сводить  в краеведческий музей, на интересную экскурсию по
родному краю или запишите на познавательную лекцию.

  Следовательно,   формирование   этнокультурной   компетентности
учащихся на основе уровневого подхода,   при контрастносопоставительном
изучении различных стилей жизни и культурных символов, а также поэтапной
социализации   учащихся   в   этнокультурной   среде,   дополняя   друг   друга,
решают   задачу   поликультурного   воспитания   личности,   способной   к
взаимному   признанию   национальнокультурной   идентичности,   сохраняющей
свою   национальную   культуру   и   индивидуальность,   но   понимающей
многомерность   мира   и   признающей   и   организующей   партнерство
представителей различных культур. Заключение
Изучение   мирового   школьнопедагогического   опыта   служит
формированию   открытого   педагогического   мышления,   при   котором
осваиваются  наиболее   целесообразные  и  перспективные   идеи  и взгляды  на
проблемы   воспитания.   При   всей   специфичности   воспитание   в   отдельных
странах   отражает   актуальные   и   глобальные   педагогические   подходы,   что
позволяет приобщать школьников к тем ценностям воспитания и образования,
которые   лежат   вне   корпоративных,   узких   социальных   и   национальных
интересов.   Развитие   воспитания   в   современном   мире   —   многосторонний
процесс,  масштабы  и результаты которого  весьма значительны.  Произошли
решительные   изменения,
  вызванные   меняющимися   потребностями
человеческой   цивилизации,   необходимостью   перевести   на   педагогический
язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс
школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности,
очагом   приобретения   национальных   и   общечеловеческих   культурных
ценностей.   Школа   заметно   меняет   свой   облик,   который   приближается   к
уровню современных социальных, политических, педагогических требований.
Резюмируя   развитие   воспитания   в   современном   мире,   выделим   в   нем   те
тенденции, которые вызывают особые надежды:
— линия на демократизацию воспитания;
— диверсификация и дифференциация воспитания;
— гуманистическая направленность воспитания;
—   использование   форм   и   методов   воспитания,   повышающих
активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся; — модернизация учебновоспитательного процесса;
— опытноэкспериментальная деятельность;
— педагогизация новейших технических средств;
— интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования;
Прогресс воспитания немыслим без тесной связи теории и практики.
При   этом   диалектически   отмирает   устарелое   и   нарождается   новое,
воспитание наполняется иным содержанием.
Поликультурная педагогика – сравнительно молодая отрасль научного
знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких
слоев общественности, так как является весьма адекватной педагогической
реакцией на столь острые проблемы, как глобализация в современном мире,
межличностные,   межгрупповые   и   межэтнические   конфликты,   различные
дискриминационные   явления,   классовые,   политические   и   религиозные
противоречия.   Развитие   этого   направления   современной   педагогической
науки   и   образовательной   практики   обусловлено   самой   сутью   процессов
демократизации   и   гуманизации   социальной   жизни,   стремлением   создать
общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности,
защита достоинства и прав каждого человека.
Поликультурное воспитание – демократический педагогический ответ
многокультурных   и   полиэтнических   обществ,   одна   из   приоритетных
педагогических проблем, стоящих перед мировой цивилизацией.
Поликультурная   педагогика   может   быть   оценена   как   непременный
инструмент выхода из кризиса воспитания и образования, способствующий
гармонизации отношений представителей различных цивилизаций и культур.
В   условиях   экономической   и   политической   интеграции   все   большее
значение придается сохранению национальной специфики, в том числе и в
воспитании.
  Поликультурное   воспитание   призвано   поддерживать
многообразие больших и малых наций в условиях глобализации современного
мира. Оно оказывается средством сохранения и развития этнических культур,
включения   их   ценностей   в   практику   воспитания   и   обучения   и   тем   самым
решения актуальных проблем педагогики. Интерес   к   поликультурному   воспитанию   обусловлен   расширением
международного   сотрудничества,   усилением   борьбы   этнических   и   расовых
меньшинств за свои права в сообществах с полиэтническим составом.
Понимая важность вышеперечисленных проблем, школа в свою очередь
стремится   реализовать   поликультурное   воспитание   ученика.   Митрополит
Крутицкий и Коломенский Ювеналий по этому поводу отметил, что «именно
в школе возможно взращивание человека, возведение его на более высокую
ступень внутренней жизни».
Список использованных источников
1. Бережнова Л. Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов учреждений
высшего профессионального образования. Гриф УМО МО РФ      Год:
2013 2. Панфилова   А.П.
  Взаимодействие   участников   образовательного
процесса.  Учебник для бакалавров (+ CDROM)      Год: 2014
3. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса:
проблемы   и   пути   решения   :   сб.   материалов   XI   науч.   практ.   конф.
«Бушелевские чтения», ПетропавловскКамч., 2830 марта 2012 г. / отв.
ред. В.Н. Ефименко ; КамГУ им. Витуса Беринга. — Петропавловск
Камч. : КамГУ им. Вигуса Беринга, 2013. —205 с.
4. Яковенко  И. М.Этнопедагогика:  учеб.методическое   пособие  /  И. М.
Яковенко;   Е.   В.   Ковалева   ;   КамГУ   им.   Витуса   Беринга.   —
ПетропавловскКамчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2013. — 422 с.
Дополнительная литература
1. Воскресенская   Н.   М.   Образование   и   многообразие   культур   //
Педагогика. — 2007. — № 2. — С. 105—107.
2. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. — М., 1999.
3.
  Иванова   Н.,   Мнацаканян   И.   В   поликультурном   мире   //   Высшее
образование в России. – 2003. – № 1.
4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л., 2005.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. — М., 2000

file_name: поликультурное воспитание.docx

intro: Сегодня нет ни одной страны в мире, где жили бы представители оной расы или национальности. Люди мигрируют из одной страны в другую. Причины для этого могут быть разные. Именно сейчас так важно приобщение подрастающего поколения к системе высших ценностных ориентаций, понимания основ культуры своего и других народов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Поликультурное воспитание. Выступление на конференции.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7         2122  урок
Тема:Н.А. Некрасов. «Русские женщины». Психологизм в обрисовке образов главных героинь.
Цель урока: познакомить с поэмой «Русские женщины», рассказать о декабристах, их роли в жизни страны, в
освободительном движении; подчеркнуть патриотизм, стойкость декабристов, мужество, верность долгу их
жен, гордость, самоотверженность.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
5
мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих
вопросов учитель подводит к теме урока.
Составление кластера «Н.А.Некрасов» Что я знаю о поэте?
Воспоминания племянника о последних днях жизни поэта.
Декабристы и декабрьское восстание.  Поэма о декабристах
«Дедушка» (лето 1870), поэма «Княгиня Трубецкая»(1871),
Поэма «Княгиня Волконская» (1872). События 18251827 годов.
Жанр поэм и оценка современниками.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
наглядно
сти
пазлы
Портрет
поэта
Портреты
княгинь
Иллюстра
ции к
поэмам  Учебник
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
вопросы учителя.
Ученики
фиксируют его в
тетрадях. В ходе
работы можно
совещаться с
друзьями по
микрогруппе.
20
мин.
III. Актуализация знаний.
По методу «Подумать сговориться обсудить» проводит изучение
новой темы.
Работа в группах
Одна группа проследит по тексту, как губернатор наращивает
давление на молодую женщину с целью заставить ее вернуться
домой.
1 Дорога наша так дурна,Вам нужно отдохнуть…
2 Напоминанием о том, какой властью он обладает:
Покуда я не прикажу,Его не подадут…
3 Бумага…
4 Но хорошо ль известно вам,Что ожидает вас…
5 Невозможность вернуться к прежней жизни,
возможные угрызения совести мужа, ставшего
виновником её горькой судьбы… с вами не знавать…
6 Напоминанием о славе и знатности рода:
Когда б не доблестная кровь,Текла б  в вас, я б молчал.
7 Обращение к женской гордости
И что ж?... бежите вы за ним?Как жалкая раба?
8 Угроза добираться до Нерчинска «этапом»:
Вас по этапу поведутС конвоем…
Вторая половина группы  проследит по тексту, как укрепляется
мужество женщины, как крепнет в её душе порыв к
совершенствованию героического поступка.
1 Княгиня полагает, что губернатор, как друг её отца, ускорит
встречу с мужем: «Так прикажите ж! Я прошу…»
2 Морально готова к жизни на каторге: «Ужасно будет, знаю
я… Живут же люди в том краю, привыкну я…»
3 Княгиня бесстрашна: «Пусть смерть мне суждена – мне
нечего жалеть!...» 4 Тверда и мужественна: «Всем вашим пыткам не извлечь
слезы из глаз моих!»
5 На разрыв с прежней жизнью решается осознанно, разделяя
убеждения мужа: «Там места нет, там друга нет тому, кто
раз прозрел!»
6 Высота гражданских чувств: «Но знаю: к родине любовь
соперница моя…»
7 Готовность к героическому поступку: «Велите ж партию
сбирать
 Иду! Мне все равно»!
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит
закрепление урока.
Какие ассоциации у вас возникают со словом «подвиг», «духовный
подвиг»;
Дайте определение слову «подвиг»;
Какой, повашему, должен быть герой?
Почему Некрасов обратился к теме о женах декабристов?
Так о чем эта поэма "Русские женщины"?
            Какова композиция поэмы?
Учащиеся
проявляют свои
способности по
данной теме.
5
мин.
V. Итог урока.
Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Проверила: ____________________________________________________________

file_name: Некрасов.docx

intro:
Тема: Н.А. Некрасов. «Русские женщины». Психологизм в обрисовке образов главных героинь.
Цель урока: повторить понятие "поэма"; познакомить с поэмой «Русские женщины», рассказать о декабристах, их роли в жизни страны, в освободительном движении; подчеркнуть патриотизм, стойкость декабристов, мужество, верность долгу их жен, гордость, самоотверженность.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 7 класс Поэма "Русские женщины"