extracted_text:
Цель: закрепить знания детей о стране, родном поселке в котором мы проживаем. Систематизировать знания о государственной символике, продолжать знакомство с историей, культурой,
Тема: «Наша Родина. Наш поселок» 05.02  09.02. 2018г
языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны; со столицей и другими крупными городами России. Формировать начала гражданственности

ь
н
е
и
Д
л
е
и
д
л
е
е
н
д

е
ь
н
н
я Утро:
е
Д
л
а
я Утро:
р
л
в
а
е
р
ф
в
я Утро:

е
л
5
ф
а
к
р
6
и
в

е

н

ф
к
ь
и
и
л
л

е
7
н
е
д
е

д
р
н

НОД
а

е
ь
о
н
д
н
е
т
Режим
Д
е
о
В
р
П
я Утро:
НОД
С
л
а
р
в
е
ф
8
НОД
Прогулка
Прогулка:
Прогулка
работа до и
после сна
работа до  и
НОД
Вечер:
после сна
Вечер:
работа до и
после сна
Прогулка:
Вечер:
Прогулка.
Прогулка
Прогулка

г

р

е

в

т

е

Ч

Взаимодействие с
Взаимодействие с
родителями/
родителями/
социальными
Взаимодействие с
социальными
партнерами
родителями/

партнерами
социальными
партнерами
Консультация «
  Взаимодействие
Роль семьи в
с родителями.
воспитании
Памятка «Воспит
  Папка –
патриотических
ание любви
раскладушка
чувств у
к Родине»
«Опасные
дошкольников».
ситуации дома»
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнерами
Привлечь
родителей к
уборке снега с
территории
детского сада
Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Организация развивающей среды для
самостоятельной   деятельности
Организация развивающей среды
для самостоятельной
детей
Интеграция
образовательных
Интеграция
областей
образовате
Интеграция
льных
образователь
областей
ных областей
Социально
коммуникативно
Социально
е развитие .
коммуникати
Познавательное.
вное
Физическо
развитие .
Социально
Познаватель
коммуника
ное.
тивное
Физическое
развитие .
развитие
Познавател
ьное.
Худ.Эстет
Интеграция
Физическое
образова
Познаватель
тельных
ное
областей
помещения группы)
группы)
Образовательная деятельность в
режимных моментах
режимных моментах
Групповая,
подгрупповая
Групповая,
подгрупповая
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Д/и «Назови часть
Индивидуальная
предмета» учить
Инд р по раз. речи
 «разбирать»
Цель: учить детей
любой объект на
подбирать к
составляющие
Инд/ р по аппликации
действиям предметы.
части.
 «Флаг России» Цель: учить
детей из кусочков бумаги
выкладывать рисунок,
дополнять его ; воспитывать
уважение и любовь к
своей Родине
Индивидуальная
Организация развивающей среды для
деятельности детей (центры
самостоятельной   деятельности
активности, все помещения
детей (центры активности, все
Д/и «Забавные человечки»
Цель: учить определять по
Пальчиковая
схеме изображенное
игра «Прогулка»
настроение персонажа и
Цели: развивать мелкую
изображать его эмоцию.
Беседа: «Я расскажу тебе,
моторику, координацию
малыш, о георгиевской
движений.
ленточке»
Цель: рассказать детям о
георгиевской ленточке –
Организация развивающей среды для
самостоятельной   деятельности детей
символе мужества и
храбрости.
(центры активности, все помещения
Беседа. «Мой родной поселок»Уточнить и
Ситуативный
разговор «Я –
закрепить общие представления о родном
Образовательная
Д\и ОБЖ  «Источники
Утро радостных встреч. «Я дарю тебе
гражданин России»
поселке, формировать у детей интерес к
деятельность в
опасности»
улыбку»
Цель: обобщать
своему поселку, улице, закрепить знание
режимных моментах
Цель: закрепить
 Рассматривание тематических
представления
домашнего адреса; познакомить с историей
Муз. воспитание.
Беседа  «Наша родина – Россия»
знания о предметах,
иллюстраций «Россия – Родина моя» Цель:
Прослушивание
детей о России как
поселка; развивать навыки речевого общения
Формировать умение детей подбирать
которые могут быть
знакомить с гербом, с флагом, гимном;
гимна России.
С/р и «Почта»Цели: учить детей пользоваться
о едином
прилагательные к существительному;
объектами
совершенствовать знания о Родине.
Цель: знакомить детей
государстве.
в игре предметамизаместителями.
обогащать словарный запаса детей новыми
возникновения
Д/и «Угадай по описанию» Цель: упражнять
с гимном России, с его
Мир музыки
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
словами (Россия, россияне, президент и
опасности
значимостью;
в умении составлять описательные рассказы.
Образовательная
т.д.); совершенствовать монологическую
Изодеятельность. Развивайте у дошкольников творчество» Казакова «Падает снежок» Ст.84
Математическое развитие.   Комплексные занятия по программе «Детство» З.А.Ефанова  А.В.Елоева,
воспитывать уважение
деятельность в
речь
и любовь к своей
О.В.Богданова «Путешествие по поселку» ст.176
группы)
стране.
П/и «Подсолнухи»
Инд/р по раз движ
Наблюдение за погодными изменениями в
Познавательное
Д/и «Раз – словечко, два словечко»
Социально
Настольно
Работа со
Физическое Физическая культура (на улице)  по плану физрука
Развитие речи.  Комплексные занятия по программе «Детство» З.А.Ефанова А.В.Елоева, О.В.Богданова
Речевое
Социально
Цель: познакомить с
«Бросание мяча
природе. Цель. Развивать умение делать
коммуникати
развитие
печатная: «Определ
стихотворением
Цель: упражнять в умение составлять
Д/и «Когда это
П/и «Из следа в след»
Наблюдение за вороной.
коммуникативно
Познаватель
«Улица моего поселка» ст.17
вное
кубанской игрой,
вверх»
выводы о  изменениях в природе, мороз,
и, чего не стало»
С.Михалкова «Крем
рассказ по серии картин
ное
е развитие .
бывает?» Цель:
Цель: учить
развитие .
Цели: расширять представления о весне.
Физическая культура
Физическое
развивать у детей
Цель: развивать
снегопад, метель.
Речевое
Социально
Цель: развивать
лёвские звезды»
Беседа «Я – гражданин России»
Познаватель
развитие
развивать умения
соблюдать правила
Хороводная игра (русская
выдержку.
ловкость,
развитие.
коммуникати
Рисуем на снегу. «Воздушные шары»
мышление, умение
Цель: развить
ное.
Цель: систематизация первичных
выносливость.
Художественно
вное
детей
игры, двигательную
народная) «Капуста»
Цель: закрепление пространственных
Физическо
Наблюдение за трудом дворника
Познавател
Трудовая деятельность:
П/и «День – ночь»
анализировать
память, речь,
представлений о России, как
развитие .
эстетическое
ьное
ориентироваться в
активность.
представлений.
Цель:  развивать ловкость движений.
Полив цветов в группе
Ц: развивать
 Цели:  формировать готовность прийти на
предметы и
воспитывать любовь
развитие.
Речевое
о «большой» Родине.
Социально
частях суток.
Цель: учить работать
двигательную
Физическое
развитие.
помощь, способность оценить результаты
находить общее.
к Родине
коммуника
развитие.
Художествен
сообща, добиваться
активность, умение
труда.
тивное
но
выполнения задания
действовать по сигналу.
развитие .
Д/и «Кто где живет»
ХТ. Работа с дежурными. Цель: учить аккуратно накрывать на столы, правильно класть ложки и вилки.  Гимнастика
Социальный мир. Комплексные занятия по программе «Детство»З.А.Ефанова А.В.Елоева, О.В.Богданова
Познаватель
эстетическое
.
Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить
Инд р по лепке
Д/и «Назови правильно».
ное.
общими усилиями
 Цель: закрепить знания областей обитания
развитие.
пробуждения. Ходим по дорожкам здоровья
«Береза символ России» ст.177
Художеств
 «Колосок»
Цель: развивать
детей определять предметы на ощупь.
Физическое
животных и птиц
Самостоятельные
«Викторина по русским народным
Д/и «Насекомые
енно
Худ.Эстет. Мир музыки
развитие.
Цель: познакомить
наблюдательность, внимание
Беседа «Мы  друзья» Цель: развивать
Показ фильмов познавательного характера. «Крошка Енот» Цель: мультфильм Крошка Енот покажет деткам, как правильно
эстетическ
строительно
сказкам».
птицы»
со строением
детей; учить группировать
элементарные представления о дружеских
ое
 П/и: «Хитрая лиса»,
нужно дружить и с чего начинается дружба. Гимнастика пробуждения. Ходим по дорожкам здоровья
Трудовые поручения  уборка
Наблюдения за сезонными изменениями
Познаватель
Цель: развитие умения
конструктивные
 Цель: вспомнить с детьми русские
развитие.
колоска пшеницы;
предметы по какомулибо
взаимоотношениях.
ное
Презентация «Россия – Родина моя»
Рассмотреть
С/ р игра «Концерт»
участка от снега.
Ц: развивать наблюдательность,
«Кто сделает меньше
Физическое
народные сказки, их название и
игры по
выделять существенные
закрепить знакомые
признаку.
Социально
фотографии,
Цель: развивать умение
прыжков?» Ц:
Цели: приобщение детей к национальной
Цель: воспитывать желание
развитие.
формировать представления о сезонных
коммуникати
признаки предмета.
содержание.
инициативе детей
приемы лепки
иллюстрации с
детей организовывать
культуре; развитие интереса к русскому
трудиться в коллективе.
изменениях в природе, учить различать
вное
продолжать учить
«Наш город»,
Наблюдение за птицами Цель: формировать желание заботиться о птицах; учить и называть птиц и части тела.
изображением домов,
игру.
народному творчеству.
Самостоятельная игровая
развитие .
характерные приметы зимы; закреплять
П/ и «Ручеек» Цель. воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры.
«Наш
прыгать гигантскими
Речевое
зданий детского сада,
Д/и «Кто больше знает вежливых слов?»
деятельность.
умение воспринимать поэтическое
развитие.
Д/и «Дерево, кустарник, цветок» Цели: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь, память.
микрорайон».
шагами; начинать игру
улиц поселка
Цель: упражнять детей в произношении
описание зимы.
Художествен
Игровое упражнение по ПДД. "Тротуар и дети" Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения;
по сигналу
вежливых слов, активизировать словарь по
но
эстетическое
данной теме.
учить детей правильно выбирать место для игр.
воспитателя.
Наблюдение за погодой Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе. «
Отгадай загадку о Севере. 1. Народный музыкальный инструмент народов севера. (бубен).
П/и «Капуста» Цель:  развивать ловкость движений.
2. В тундре голой и холодной он стадо оленей пасет, зря тут бродит волк голодный, к стаду он не подойдет.
Потому что это стадо стережет (оленевод). 3. Стройный быстрый рога ветвисты, Пасется весь день, кто же
Д/и «Назови одним словом» Цель: активизировать в речи обобщенные слова.
это.? (олень).
Трудовая деятельность.
Внесение географической карты
Уборка территории от снега.
страны, глобус.
Трудовая деятельность
Цели: воспитывать
Труд. поручения в уголке природы
Помощь в сборке
трудолюбие; учить помогать
полить комнатные растения.
друг другу.
скошенной травы на
Ц: формировать умения заботиться о
участке.
Напомнить детям, что
живой природе.
Цель: воспитывать
они должны знать адрес,
Самостоятельная игровая
желание трудиться
деятельность в центрах занятости.
город, в котором они
сообща.
живут и т.д.
рисование «Флажки
к празднику»
Инд раб по рисованию
Цель: закреплять
 «Рушник» Цель:
умение детей
Катание с горки
развивать творческие
рисовать предметы
 Д/И «Какой, какая,
Ц: развивать
навыки и мелкую
прямоугольной
какие?» (город, площадь,
двигательную
моторику, умение
формы.
улица и т.д.).
активность, учить
распределять узор по
Ц: Развивать речь детей,
соблюдать правила
умение придумывать
своему замыслу.
поведения во время
прилагательные к словам.
катания с горы.
Чтение. Маяковский. «Что такое хорошо» Гимнастика пробуждения. Ходим по дорожкам здоровья работа до  и
после сна.
Вечер:
развитие.
Физическое
развитие.
Гимнастика пробуждения. Ходим по дорожкам здоровья. КГН. Формировать умение не отвлекаясь аккуратно складывать
вещи в шкаф, сушить мокрые с помощью взрослого.
Д\И «Отгадай загадку»
Цель: развитие мышления, умение
отгадывать загадки, развитие
воображения.
С/ р и «Водители» Цели: учить детей
распределять роли и действовать
согласно принятой на себя роли.
 Вырежи по контуру
Ц: Совершенствовать
умение работать
ножницами, вырезать
изображение точно ко
контуру.
 Построить из
крупного
конструктора «Дом»,
в нем много квартир,
в них живет много
людей.
Трудовые поручения
предложить собрать игрушки.
Ц: воспитывать бережное
отношение к игрушкам,
закреплять умение убирать за
собой. Самостоятельная
игровая деятельность в центрах
занятости
Прогулка.
 Наблюдение за улицей около детского сада. Ц: Уточнить и расширить знания о родном городе, его улицах. Развивать
наблюдательность, учить замечать изменения.
Д/И «Придумай предложение» Ц: научить составлять предложения со словом «улица», «город».
П/И «Чайчай выручай» Ц: развивать бег, быстроту реакции.
Режим
  Утро:
9

Интеграция
образователь
ных областей
Социально
коммуникати
вное
развитие .
Познаватель
ное.
Физическо
а
ц
и
н
т
я
П

НОД
Познаватель
ное.
Прогулка:
Познаватель
ное
Социально
коммуникати
вное
развитие .
Речевое
развитие.
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для
самостоятельной   деятельности
Взаимодействие с
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Н/п игра «Лото»
Цель: развивать
внимание,
мышление, умение
играть малыми
подгруппами.
Чтение пословиц и
поговорок о Родине
Ц: Учить детей
понимать пословицы
и поговорки,
развивать
мышление.
 Беседа «Север –край земли» ИКТ  Цель:
расширить и закрепить знания детей о
родном крае.
Чтение З. Александрова «Родина»
Ц: развивать поэтическое восприятие,
вызвать эмоциональный отклик.
Д/и «Назови одним словом»
Ц: Развивать умение детей обобщать по
одному признаку
Природный мир Комплексные занятия по программе «Детство» З.А.Ефанова А.В.Елоева, О.В.Богданова
«Природа родного края» ст.173
Физическое развитие
Наблюдения за сосульками.
Ц: закреплять знания о различных
состояниях воды.
Если сели на карниз,
То растут все время вниз. (сосулька)
П/и «Ловишки» Ц: развивать
двигательную активность, бег.
П/и «Охотники и
зайцы»
Ц: развивать
двигательную
активность детей,
бег.
П/И «Мышеловка».
Ц: развивать
внимательность,
умение действовать
по словесному
сигналу, бегать по
ограниченной
 «Берегись охотника» Цель:
развитие скорости, быстроту
реакции, выносливость,
координацию движений. У одного
из игроков в руках хвост лисы или
песца. Водящий старается догнать
и запятнать того, кто бежит с
хвостом
 Трудовые поручения  покормить
птичек, прилетевших к кормушке.
Самостоятельная игровая
деятельность на участке. Художествен
но
эстетическое
развитие.
Физическое
развитие.
поверхности.
работа до  и
после сна.
Вечер:
я
л
а
р
в
е
ф
Прогулка
Гимнастика пробуждения. Ходим по дорожкам здоровья
Беседа с детьми на тему «Страна, где мы
живем». Ц: Закрепить знание название страны,
ее природы. Дать знание о богатстве
России. Познакомить с географической
картой, расположением на ней
России. Воспитывать чувство гордости за свою
страну.
Трудовые
порученияполив
комнатных растений.
Ц:совершенствовать
умение ухаживать за
комнатными
растениями.
Д/и «Четвертый
лишний»
Ц: развивать логическое
мышление, внимание,
умение выделять из
группы лишний предмет,
объяснять почему
 С/р игра «Семья» (путешествие)
Ц: развивать интерес к игре, учить
вежливому тактичному обращению
в ходе ролевого взаимодействия
Наблюдение за ветром Ц: пополнять знания о ветре, его силе, направлении, поддерживать интерес к неживым объектам природы, поддерживать
познавательный интерес, развивать речь.
Д/и «Какой ветер?» Ц: учить рассуждать о ветре, подбирать прилагательные.
П/и «Охотники и зайцы» Ц: развивать двигательную активность детей, бег.
П/и «Ловишки с обручем»  Ц: развивать быстроту бега, закреплять правила игры.

file_name: Наша Родина.docx

intro:
Календарное планирование поможет воспитателям в разработке тематической недели "Наша Родина"
В плане преследуются цели закрепить знания детей о стране, родном поселке в котором мы проживаем. Систематизировать знания о государственной символике, продолжать знакомство с историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны; со столицей и другими крупными городами России. Формировать начала гражданственности

title: Календарное планирование тематической недели в средней группе «Наша Родина. Наш поселок»


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Сообщение на педагогическом консилиуме
«Приемы и материалы для коррекции личности и
межличностных отношений на коррекционно-развивающих
занятиях».

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна 2015 г.
Игровая терапия – метод психотерапевтического
воздействия на детей с использованием игры. В основе
различных методик игротерапии лежит признание того, что
игра оказывает сильное влияние на развитие личности.
Характерная особенность игры – ее двуплановость:
1) играющий выполняет реальную деятельность,
осуществление которой требует действий, связанных с
решением конкретных, часто нестандартных задач;
2) ряд моментов этой деятельности носит условный
характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее
ответственностью.
Общие показания к проведению игротерапии: социальный
инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические
реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения
поведения, при коррекции успеваемости детей с
трудностями в обучении, для интеллектуального и
эмоционального развития детей со сниженными
умственными способностями и др.
Принципы осуществления игротерапии: создание
атмосферы принятия ребенка (равноправные дружеские
отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он
есть; ребенок – хозяин положения, он определяет сюжет,
тему занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия
решения); недирективность в управлении коррекционным
процессом, отказ игротерапевта от попыток ускорить или
замедлить игровой процесс, минимальность числа
ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру;
2 установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и
переживаниях ребенка.
Этапы игровой психотерапии по Захарову А.И. включают:
 Объединение детей в группу – начинается совместной и
интересной для них деятельностью в виде экскурсий,
предметных игр, рассказах об увлечениях.
 Рассказы – сочиняются и по очереди рассказываются в
группе.
 Игра – проводится на тему, предлагаемую детьми и
психологом. В играх последовательно воспроизводятся
рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры
на данном этапе в отличие от этапа объединения
требуют включения психолога и высокой активности
играющих. По мере движения группы вперед
содержание ролевых игр меняется от терапевтически
направленных до обучающих. Терапевтические игры
своей целью имеют устранение аффективных
препятствий межличностным отношениям, а обучающие
– достижение более адекватных способов адаптации и
социализации детей.
 Обсуждение.
Игротерапия может быть директивной (направленной) и не
директивной. В направленной игротерапии взрослый –
центральное лицо в игре – берет на себя функции
организатора игры, интерпретации ее символического
значения. Для такого подхода характерны заранее
разработанные планы игры, четкое распределение ролей,
выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку
предлагается в готовом виде несколько возможных
3 вариантов решения проблемы. В результате игры происходит
осознание ребенком себя и своих конфликтов.
В ненаправленной игротерапии взрослый не вмешивается в
спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает
самой игрой атмосферу принятия, тепла и безопасности.
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Групповая игротерапия
предпочтительнее, так как у ребенка существует социальная
потребность в общении. Групповая игротерапия призвана
помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить
самооценку, развить потенциальные возможности. В
процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на
себя ответственность за построение межличностных
отношений, приобрести опыт построения отношений с
другими людьми. Наблюдая других детей, ребенок обретает
смелость попробовать то, что ему хочется.
Каждый ребенок в группе должен получить
возможность свободного самовыражения, без угроз и
насмешек. Деятельность психолога направлена не на группу
в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи
игротерапии не входит коррекция группы как социальной
единицы.
Арттерапия – терапия искусством, термин принадлежит
Адриану Хиллу (США, 1938) – основной целью имеет
гармонизацию развития личности через развитие
способности самовыражения и самопознания.
Цели арттерапии:
4  Дать социально приемлемый выход агрессивности и
другим негаивным чувствам (например, работа над
рисунками дает возможность разрядить напряжение).
 Получить материал для интерпретации и
диагностических заключений.
 Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык
подавлять.
 Наладить отношения между психологом и ребенком.

 Развить чувство внутреннего контроля. Работа над
рисунками, картинками или лепка предусматривают
упорядочивание цвета и форм, концентрируется
внимание на ощущениях и чувствах.
 Развить художественные способности и повысить
самооценку, поскольку побочным продуктом арттерапии
является чувство удовлетворения, которое возникает в
результате выявления скрытых талантов и их развития.
В арттерапии выделяется несколько направлений:
музыкотерапия, библиотерапия, изотерапия, сочинение
историй, сказкотерапия, куклотерапия и др.
Музыкотерапия – в качестве средства коррекции
используется музыка. Данный метод используется в
коррекции эмоциональных отклонений, страхов,
двигательных и речевых расстройств, психосоматических
заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных
затруднениях и др.
Активная музыкотерапия представляет коррекционно-
направленную активную музыкальную деятельность:
воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью
человеческого голоса или выбранных музыкальных
инструментов. Активная музыкотерапия может быть как
индивидуальной, так и групповой.
5 Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие
музыки с кор-рекционной целью. На одном занятии
прослушиваются, как правило, три произведения или более-
менее законченных отрывка, каждый по 5-10 минут.
Программа музыкальных произведений строится на основе
постепенного изменения настроения, динамики и темпов с
учетом их различной эмоциональной нагрузки.
Первое произведение – спокойное, отличающееся
расслабляющим действием. Оно формирует определенную
атмосферу для всего занятия, вводит в занятие. Второе
произведение – динамичное, драматическое, напряженное,
несет основную нагрузку. Его функция заключается в
стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний,
ассоциаций из собственной жизни ребенка. После его
прослушивания в группе уделяется значительно больше
времени обсуждению переживаний, воспоминаний,
возникших у участников. Третье произведение должно снять
напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть либо
спокойным, релаксирующим, либо, напротив, энергичным,
дающим заряд оптимизма и бодрости.
В процессе групповой психокоррекции активность
участников можно стимулировать с помощью различных
дополнительных заданий. Например, участнику предлагается
постараться понять, у кого из членов группы эмоциональное
состояние в большей степени соответствует данному
музыкальному произведению; или из имеющейся фонотеки
подобрать собственный музыкальный портрет и т.п.
Библиотерапия – специальное коррекционное воздействие
на ребенка с помощью чтения специально подобранной
6 литературы в целях нормализации или оптимизации его
психического состояния.
Коррекционное воздействие при библиотерапии может
быть неспецифическим, то есть характеризоваться
универсальностью воздействия на всю личность. В
результате у ребенка формируются чувство уверенности в
себе, общая психическая активность. Ребенка может
успокаивать специально подобранная художественная
литература – чтение таких произведений приводит в
состояние покоя, умиротворения. Чтение хорошей книги дает
необходимое дополнительное удовольствие, что очень важно
для людей с проблемами, поскольку, переживая трудности,
человек чувствует себя отделенным от мира своей
проблемой и ограничен в получении удовольствия из этого
мира.
Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности
возникает при чтении биографий, автобиографий,
воспоминаний, писем выдающихся людей и чтении книг, где
персонажи с трудной судьбой, тем не менее, с достоинством
выходят из достаточно сложной жизненной ситуации. Кроме
того, большинство литературных жанров могут вызывать
высокую психическую активность, которая стимулирует
нормальные и защитные психические реакции, подавляя
негативные, что способствует исчезновению травмирующих
переживаний.
Читая книги, ребенок отождествляет переживания
героев со своими собственными, может понять многие
личностные особенности, осознать свои ошибки и посмотреть
на свою жизнь глазами человека со стороны.
7 Литература дает возможность, которую не может дать
ни один психолог – основательно, не торопясь узнать,
научиться анализировать и, следовательно, контролировать
свое эмоциональное отношение и свои реакции.
Проигрывая в воображении диалоги, альтернативное (по
сравнению с действующими лицами произведения)
поведение, учитывая свои особенности, ребенок получает
знания об иных возможных формах поведения и способах
переживания. Кроме того, чтение книг, сюжет которых
совпадает с сюжетами жизни клиента, позволяет ему видеть
возможные пути выхода из ситуации и эмоционально на них
отреагировать, что ведет иногда к разрешению
эмоционального конфликта.
Проведение библиотерапии выглядит следующим
образом: психолог составляет список литературы, наиболее
актуальной для ребенка, в соответствии с его проблемами,
трудностями, целями, личностными особенностями, и
литературы, стимулирующей осознание характера
затруднений и причин трудностей.
Перед чтением ребенок получает инструкцию: что из
списка требует особого внимания, что может быть опущено,
что из прочитанного необходимо сравнить со своим опытом,
что следует немедленно проверить на практике.
После прочтения книги проводится беседа:
– Что особенно интересно было узнать?
– Какую пользу он из этого извлек?
– Что вызвало сомнение, опасение?
– Что осталось неясным?
– Как он относится к отдельным персонажам?
8 Рисуночная терапия (изотерапия) – психокоррекционное
воздействие посредством изобразительной деятельности.
Рисуя, человек дает выход своим чувствам, желаниям,
мечтам, безболезненно соприкасается с неприятными,
травмирующими образами. Поэтому рисование широко
используют для снятия психического напряжения, при
коррекции эмоционального неблагополучия, страхов,
тревожности. Проективный рисунок позволяет
диагностировать и интерпретировать затруднения в
общении, эмоциональные проблемы. Метод позволяет
работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем
или иным причинам.
9

file_name: Приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на к-р з..docx

intro: Коррекционное воздействие при музыка терапии, арт терапии, библио терапии – может быть неспецифическим, то есть характеризоваться универсальностью воздействия на всю личность. В результате у ребенка формируются чувство уверенности в себе, общая психическая активность. Ребенка может успокаивать специально подобранный методический материал  приводит в состояние покоя, умиротворения, дает необходимое дополнительное удовольствие, что очень важно для людей с проблемами, поскольку, переживая трудности, человек чувствует себя отделенным от мира своей проблемой и ограничен в получении удовольствия из этого мира.Сообщение на педагогическом консилиуме «Приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на коррекционно-развивающих занятиях».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
в 9 КЛАССЕ на ТЕМУ:
«ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ».
Цель урока:
Формирование навыков предметной готовности учащихся к итоговой
аттестации через работу с документами.
1.
2.
3.
Задачи:
образовательные: познакомить   обучающихся   с   правовой   базой
образования   в   РФ,   раскрыть   роль   образования   в   современном   обществе,
обозначить наиболее острые проблемы в этой области и пути  их решения;
развивающие: продолжить   развитие   информационных   умений   (работа   с
документами,   материалами   СМИ);   формировать   правовую   культуру,   т.е.
способность отстаивать свои права; развивать коммуникативные способности
обучающихся   через   совместную   деятельность:   умение   вести   диалог,
аргументировано обосновывать свою точку зрения;
воспитательные: побудить   обучающихся   к   размышлениям   о   личных
перспективах повышения образовательного уровня;
Оборудование: тесты, инструкционные карточки, статьи Конвенции о правах
ребенка, ФЗ «Об образовании», Конституция РФ,
Форма урока: урокпрактикум.
Форма   организации   познавательной   деятельности   обучающихся:
индивидуальная, групповая, коллективная работа.
Использование новых информационных технологий:    Презентации
Power Point.
Ход урока:
I. Организационный   этап.
 (1мин)

(Технология   личностно
ориентированного обучения).
Взаимное   приветствие   учителя   и   учащихся,   определение   отсутствующих,
проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
2. Этап   актуализации   опорных   знаний.
(5   мин).
(Технология
дифференцированного и индивидуального обучения).
Формы контроля на уроке: тестовый, фронтальный.
Учитель   предлагает   для   активизации   познавательной   активности   учащихся
ответить   на   вопросы   теста   (раздаточный   материал   на   партах),   после выполнения   вместе   с   ребятами   проверяет   и   корректирует   ошибки
(правильные ответы выделены).
  А1. Правовая связь человека с государством называется
  1) Гражданство
  2) Моральные нормы
  3) Политические организации
  4) Конституция.
   А2.   Сферу   имущественных   отношений   и   личных   неимущественных
отношений регулирует:
  1) Конституционное право
  2) Трудовое право
  3) Гражданское право
  4) Административное право.
   А3.   Наличие   в   России   Государственной   Думы,   Правительства   РФ   и
Верховного Суда является:
  1) Верховенством закона
  2) Разделением властей
  3) Гарантом Конституции
  4) Средством борьбы с коррупцией.
   А4. Какой из перечисленных видов собственности может быть только
федеральной:
  1) Школы и детские сады
  2) Природные парки и территориальные воды
  3) Фабрики и заводы
  4) Научные учреждения и музеи.
  А5. Конституция Российской Федерации была принята:
  1) На выборах 5 декабря 1994 г.,
  2) Президентом РФ 7 октября 1999 г.,
  3) На заседании Государственной Думы 12 декабря 2000 г.,
  4) На референдуме 12 декабря 1993 г.
   А6.   Какая   из   названных   функций   является   внешней   функцией
современного государства?
   1)   обеспечение   народовластия,   гарантированного   участия   граждан   в
управлении делами общества

приверженности демократическим ценностям
  3) обеспечение законности и правопорядка
  4) отстаивание государственных интересов на международной арене
  А7. Согласно российским законам, признается брак
  1) фактический
  2) заключенный в органах записи актов гражданского состояния
2)   организация   воспитания   подрастающего   поколения   в   духе 3) церковный, освященный процедурой венчания в храме
  4) заверенный нотариусом
   А8.   Понятия   «форма   правления»,   «форма   государственного
устройства», «авторитаризм» характеризуют сферу общества
  1) экономическую
  2) социальную
  3) политическую
  4) духовную
А9. Исполнительную власть в Российской Федерации осуществляет
  1) Государственная Дума
  2) Правительство РФ
  3) Совет Федерации
  4) Общественная палата
 А10.Палатой Федерального Собрания в России является
  1) Совет безопасности
  2) Общественная палата
  3) Совет Федерации
  4) Верховный Суд
3.   Мотивация   и   целеполагание.  (23   мин.)  (Технология   «мозгового
штурма»).
Звучит песня: Чему учат в школе? (на фоне презентации)
Вопрос классу: О чём эта песня? (о школе)
А о чём мы говорили на протяжении нескольких предшествующих уроках? (о
правах человека) Тогда о каком праве человека пойдёт сегодня речь? (о праве
на образование)
Учитель обращает внимание учащихся на название темы урока (на доске) и
просит записать тему урока в тетрадь.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   эпиграф   урока:
 ОБЪЯСНЯТЬ
ЧЕЛОВЕКУ,   ЗАЧЕМ   НУЖНО   ОБРАЗОВАНИЕ,   ВСЁ   РАВНО,   ЧТО
ОБЪЯСНЯТЬ, ЗАЧЕМ НУЖНО ЗРЕНИЕ. (М. Горький) и просит объяснить
его значение (ответы учащихся).
Двое учащихся у доски получают задание: Что такое образование? Записать
слова – ассоциации.
 А сейчас ответим на несколько вопросов:
1.
2.
3.
4.
Что такое образование?
Возможна ли человеческая жизнь без образования?
Назовите пути получения образования.
Получение образования – это право или обязанность? Изучение   нового   материала.
4.
коммуникационная технология обучения)
(15   мин.)  (Информационно

новая

техника.

жизни
минимум
Обществу
Можно   ли   получить   в   школе   знания,   которых   будет   достаточно   на   всю
жизнь? (Нет,   так   как   общество   на   современном   этапе   быстро
развивается:   обновляются   знания,   появляются   новые   профессии,
создается
требуются
высококвалифицированные специалисты, способные освоить современную
технику.  Все это побуждает человека продолжать свое образование).
Рассказ   учителя: Получение   образования      право   и   обязанность   граждан.
Государство обязано делать все, чтобы каждый человек получим обходимый
для
знаний.
Основное общее образование  это как бы стартовая площадки   для каждого
гражданина.   Посещая   школу   и   получая   основное   общее   образование,   он
реализует   свое   право.   Фактически   здесь   решается   дальнейшая   судьба
человека, поскольку все будет зависеть от того, как он воспользуется этим
правом.
Документы, регулирующие деятельность государства в сфере образования:
1. Конвенция о правах ребенка,
2. Конституция РФ,
3. ФЗ «Об образовании».
Определяющую   роль   в   регулировании   отношений   в   области   образования
играют следующие положения Конституции РФ (ст. 2): «Человек, его права и
свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита
прав и свобод человека и гражданина  обязанность государства».
Важное   условие   осуществления   гражданами   права   на   образование,
предусмотренное   Законом   РФ   «Об   образовании»      создание   условий   для
получения основного общего образования на родном языке путем открытия
соответствующих школ, классов и групп (п. 2 ст. 6). Учитывая, что русский
язык   является   государственным   языком   в   Российской   Федерации,   его
изучение обязательно во всех школах страны (п. 5 ст. 6).
ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (просмотр видеоролика) (2.05 мин)
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
(Извлечения)
Из статьи 5
1. В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на
образование. 2. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного,
социального и должностного положения, места жительства, отношения к
религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств.
3. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего образования, среднего профессионального образования, а также на
конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование
данного уровня гражданин получает впервые.
4. В Российской Федерации реализация права каждого человека на
образование обеспечивается путем создания федеральными
государственными органами, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления
соответствующих социальноэкономических условий для его получения,
расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении
образования различных уровня и направленности в течение всей жизни.
5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными
государственными органами, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления:
1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков,
методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
2) оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся
способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом
относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального
развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно
исследовательской деятельности, в научнотехническом и художественном
творчестве, в физической культуре и спорте; 3) осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение
содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с
законодательством Российской Федерации, в период получения ими
образования.
ИЗ статьи 10
2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное
образование, дополнительное образование и профессиональное обучение,
обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей
жизни (непрерывное образование).
Задания к документу:
1.Приведите два принципа, обеспечивающие право каждого на образование и
гарантированные в законе. Раскройте связь этих принципов.
(общедоступность и бесплатность; Бесплатность образования является
одним из условий его общедоступности)
2.Как,   согласно   закону,   обеспечивается   реализация   права   на   образование?
Опираясь   на   обществоведческие   знания,   собственный   социальный   опыт,
приведите   пример,   конкретизирующий   это   положение.   (п.4   пример:
строительство за счёт государства школ, детских садов.)
3Какие   уровни   образования   обеспечивают   его   непрерывность?   Назовите
организации, осуществляющие образовательную деятельность на любых двух
из   указанных   уровней.   (ст.10   пример:   общее   среднее   –   школа,
профессиональное   –   техникум,   ВУЗ,   дополнительное   –   Дом   творчества,
секция)
4   Илья   три   года   назад   окончил   ВУЗ.   Работа,   на   которую   он   устроился,
потребовала новых знаний. Илья решил получить второе высшее образование
в другом ВУЗе. В приёмной комиссии ему пояснили, что он может учиться
только   на   платной   основе.   Законно   ли   это   условие?   Какое   положение
документа служит подтверждением вашего вывода? (Да. П.3)
Какие положения текста отражают факты, а какие выражают мнения?
Новый «Закон об образовании в Российской Федерации» вступил в силу с 1
сентября 2013 года. Предусмотренные им образовательные уровни создают
хорошую основу для непрерывного образования. Вместе с тем далеко не все
сегодня осознают значение совершенствования своей образовательной
подготовки на протяжении всей жизни. По мнению парламентариев, документ
не решил всех проблем, но система образования стала меняться в лучшую сторону. Спикер Госдумы Сергей Нарышкин настаивал на том, что
обществознание должно стать одним из главных предметов школьной
программы, так как одна из причин кризиса на Украине – незнание истории и
законов общества. Больше всего вызывали опасения версии о том, что в связи
с новым законом сократится число бюджетных мест в вузах и часы
бесплатных дисциплин в школах.
Чтобы понять механизм защиты нашего конституционного права на
образование, обыграем ситуацию.
«Представьте, что вы практикующий юрист. К вам за консультацией
обратилась мать, выпускницы 9 класса. Ее дочь не приняли в 10 класс, так как
она окончила 9 класс с пятью тройками.
Какое право нарушено? (право на образование);
На   основании,   каких   нормативных   документов   можно   квалифицировать
нарушение права? (Конституция РФ, закон «Об образовании»);
Что можно (нужно) сделать для его восстановления? (обратиться в суд);
Кто   обязан   это   сделать? (законные   представители   девочки).
Учитель: Как   вы   считаете,   в   реальной   ситуации   удалось   ли   родителям
защитить   право   своего   ребёнка   на   образование? ( Да). Учитель   зачитывает
реальное   решение   суда   о   восстановлении   конституционного   права   на
образование Оксаны Р. (Суд обязал школу, в лице ее директора, принять
заявление родителей Оксаны и зачислить ее в 10 класс).
Учитель: «Сегодня на уроке мы узнали, что образование – целенаправленный
процесс   воспитания   и   обучения,   ориентированный   на   интересы   человека,
общества и государства. В законе образование провозглашается приоритетной
область.  Приоритетность определяется, прежде всего, социальной сущностью
образования,   его   направленностью   на   воспитание   самостоятельного,
критически   мыслящего   гражданина,   стремящегося   к   совершенствованию
общества.   Государство   гарантирует   общедоступность   и   бесплатность
основного   общего   и   среднего   образования   в   государственных   и
муниципальных   учреждениях.  Образование  активно   воздействует   на  жизнь:
чем   выше   образованность   граждан   страны,   тем   успешнее   развиваются   ее
экономика,   культура.   Тем   увереннее   люди   добиваются   реализации   своих
жизненных устремлений».
II. Рефлексия. (3 мин) (Технология  Я испытываю беспокойство в школе
тогда, когда..., потому личностноориентированного обучения).
Анкетирование:
1)
Я чувствую себя хорошо в школе тогда, когда….., потому что… 2)
3)
4)
5)

Я чувствую себя плохо в школе тогда, когда..., потому что…
Я чувствую себя обиженным в школе тогда, когда..., потому что…
Я чувствую удовлетворение в школе тогда, когда..., потому что...
Я чувствую гнев в школе тогда, когда..., потому что...
III.
что...
IV. Подведение итогов, выставление оценок, домашнее задание.
(2 мин)
$ 23 учебника «Обществознание» 9 класс, под ред. Л.Н. Боголюбова.

file_name: Открытый урок.docx

intro: В материале показана работа с документами на уроке обществознания. как один из элементов подготовки учащихся девятого класса к итоговой аттестации. Работа проводится по извлечениям из Закона РФ «Об образовании» (из статьи пятой и десятой). К документу сформулированы четыре вопроса, которые предполагают активную работу с документом и применение уже имеющихся знаний и социального опыта.

обществознание

group: Дисциплины

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ в 9 КЛАССЕ на ТЕМУ: «ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ».


extracted_text:
I. Пояснительная записка
В жизни современного общества иностранный язык занял важное место. Владение английским языком,
как международным, становится необходимостью в жизни, работе, отдыхе, путешествиях. Дети хотят
общаться с иностранными сверстниками, пользоваться Интернетом, получать больше информации,
комфортно чувствовать себя в любой стране.
Начать заниматься этим увлекательным делом целесообразно с младшего школьного возраста, который
особенно благоприятен для усвоения иностранного языка. Именно в этот период восприимчивость к
запоминанию и имитации у детей наиболее высокая, их мозг способен вмещать массу информации и
свободно ее усваивать. Для многих учащихся привлекательными являются не только нетрадиционный
процесс изучения английского языка, а также познавательный интерес, стремление к общению и
новому типу отношений. Данная педагогическая область остается инновационной и достаточно
актуальной сферой деятельности для педагогов, поскольку с одной стороны,  имеется
востребованность  изучения английского языка и, с другой стороны, отсутствует четкая единая
образовательная программа по обучению английскому языку дополнительно . Возникшая проблема
стала отправной точкой для создания программы «Занимательный английский».
Календарнотематическое планирование группы 2 года обучения 1 группа
в д/о «Английский язык с детства»
на 20172018 учебный год
№ Название раздела, темы

Колво
час
Теория  Практика Дата по
плану
Дано
фактически
1.   Английские и русские имена и фамилии. 2
2.   Игры английских детей.
 2
3.   Любимые лакомства английских ребят.
4.   Поделка «Ланч бокс».
4
 2
 0,5
0,5
 0,5
0,5
    1,5
    1,5
    3,5
1,5
2.09.17
5.09.17
9.09.17
12.09.17 5.   Наши верные друзья.
6.
«Какие школы в Британии?»
7
8
Предметы которые я изучаю
Все что необходимо для школы
«А какие хобби у англичан?»
9
10  В гости к Энн и Бобу. Английский
дом.
11   Правила хорошего тона поанглийски
(поведение в доме).
12  Ролевая игра «Мы идем в гости».
13   Конкурс рисунков «Если бы я был
английским школьником…»
Город и транспорт
14
15 Правила дорожного движения
16
«Что такое традиции и обычаи?»
2
4
4
2
2
4
4
 2
 2
4
4
2
17   Приметы и поверия в России и Британии. 2
18   Какие праздники мы любим.
4
19  Рождественские каникулы.
20
Главные действующие лица Рождества:
Санта Клаус, эльфы и олени.  Описание
героев.
21  Письма Санта Клаусу.
22  Поделка «Санта Клаус».
23   Английские рождественские гимны и
русские колядки.
24   День Святого Валентина. Оформление
Валентинок.
25  Составление календаря английских
праздников.
26   День Пасхи, его традиции и обычаи.
27   День смеха в России и День дурака в
Британии.
28   День матери и День отца  в
4
2
 2
 4
4
2
 2
4
4
 2
 0,5
 0,5
0,5
0,5
 0,5
 0,5
 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
0,5
0,5
 0,5
 0,5
0,5
 0,5
 0,5
0,5
    1,5
    3,5
    3,5
    1,5
    1,5
    3,5
    3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
16.09.17
19.09.17
23.09.17
26.09.17
7.10.17
30.09.17
3.10.17
10.10.17
14.10.17
17.10.17
21.10.17
24.10.17
28.10.17
31.10.17
4.11.17
7.11.17
11.11.17
14.11.17
18.11.17
21.11.17
25.11.17
28.11.17
2.12.17
5.12.17 Великобритании.
29   Благотворительный фестиваль  юмора
«День красных носов» и  фестиваль
воздушных шаров.
30   Английская кухня.
31   Альбом «Английские рецепты».
32   Британские сувениры.
33   Изготовление и представление
сувенирных игрушек.
34  Хэллоуин  Развлечения детей во время
праздника.
35   Разучивание песни «LoobyLoo», детские
игры.
 2
 4
 4
2
2
4
 4
36   Викторина «Что я знаю о Британии».  2
37   Что читают современные
4
английские ребята.
38   Современные сказочники Роальд  Даль и
Джоан Роулинг.
39  Английский учебная сказка Little Red
Riding Hood  Красная шапочка (видео
сказка).
40   Английский учебная сказка Jack and the
4
 4
Beanstalk  Джек и бобовое дерево (видео
сказка).
 4
41   Конкурс рисунков «Герои английских
сказок».
42   Сказкапьеса Редьярда Киплинга
«Baby elephant» (Слоненок).
43  Подготовка к инсценировке сказки (на
выбор детей).
44   Мы  юные актеры.
45   Лимерики
«Сказки матушки Гусыни».
46   Лимерик «Шалтай Болтай».
47   Лимерик «Робин Бобин».
48   Лимерик «Дедушка Коль».
49   Конкурс  «Юные переводчики».
50   Знакомьтесь: Великобритания
страна туманов и дождей.

 2
4
 4
 4
2
 4
 2
 2
 4
4
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
    3,5
3,5
1,5
3,5
     3
     3
    3
1,5
    3
    3
3,5
1,5
3,5
1,5
    1,5
3,5
    3,5
0,5
0,5
0,5
 0,5
 0,5
 0,5
0,5
0,5
 0,5
 1
1
1
0,5
 1
1
0,5
 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
 0,5
9.12.17
12.12.17
16.12.17
19.12.17
23.12.17
26.12.17
13.01.18
16.01.18
20.01.18
23.01.18
27.01.18
30.01.18
3.02.18
6.02.18
10.02.18
13.02.18
17.02.18
20.02.18
27.02.18
3.03.18
6.03.18
13.03.18 51  Государственные символы
Великобритании: флаг, герб, гимн
(рисуем флаг Великобритании).
 2
0,5
52   В гостях у Королевы.
53   Англия  древнейшее королевство.
54  Шотландиястрана волынки и  Несси.
55   Уэльс – страна замков и пейзажей.
56   Северная Ирландия  земля эльфов.
57   Чем интересны

Великобритании?
    города
58   Проект «Карта Королевства»
59   Как появился Лондон.
60.   Колесо обзора London Eyeи другие
аттракционы.
61  Музеи: Музей детства.
62   Музеи: Музей Мадам Тюссо.
63   Цирк «Piccadilly Circus.»
64   Лондонские паркиBattersea Park.

65  Лондонские парки Coram’s Fields.
66   Замки с приведениями.
67
Викторина «Британия и британцы».
68 Проект «Экскурсия по Туманному
Альбиону».
 Диалог «Планы на каникулы»
 69
70 Итоговая контрольная работа
(лексико грамматический тест).
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
 2
 4
2
2
71 Повторение пройденного
72
                                                       Итого
2
216
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 0,5
 1
 1
 1
 1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
1,5
1,5
3,5
3,5
    3
    3
    3
    3
1,5
3
 1,5
1,5
1,5
17.03.18
20.03.18
24.03.18
27.03.18
31.03.18
3.04.18
7.04.18
10.04.18
14.04.18
17.04.18
21.04.18
24.04.18
28.04.18
5.05.18
8.05.18
12.05.18
15.05.18
19.05.18
22.05.18
26.05.18
29.05.18 Список литературы
1.  Афанасьева О.В., Копылова В.В., Virginia Evans. Practice Exam Papers for the RUSSIAN
NATIONAL EXAM. Express Publishing. 2004.
2. Афанасьева О.В., Михеева И.В. УМК Новый курс английского языка для российских школ.
Дрофа. 20072009.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. УМК Английский с удовольствием. Титул.
20072008.
Сафонова В.В. Программа начального общего образования по английскому языку. Астрель. 2008.
          5.Соловова В.В. Программа основного общего образования по английскому языку. Астрель.
2008.
         6.Соловова В.В. Программа среднего образования по английскому языку. Астрель. 2008.
        7.Jenny Dooley, Virginia Evans GRAMMARWAY. Express Publishing. 2007.
        8.Elizabeth Sharman, Michael Dean, Anna Sikorzynska, Irina Solokova.
          New Opportunities. Russian Edition. Longman. 2006.
9.Michael Vince. Smart. Масmillan. 2007.
10.Maria Carling, Sandy Jervis. Grammar Time. Longman. 2008.
      11.Virginia Evans. RoundUp.  English Grammar Book. New and Update. Pearson Longman. 2008.
12.Публикации из журналов «Шляпа», «Методическая мозаика», «Speak Out». 20072009.

file_name: Календарно- тематическое планирование 2 года обучения в детском объединении.docx

intro:
Данный материал состоит:1)Пояснительная записка;2)Календарно тематическое планирование для детского объединения "Английский язык с детства";3)Литература1. Агеева И.Д. Английский язык для детей. Сборник заеимательных заданий. Санкт-
    Петербург, 2001
2. Английские кроссворды. Составитель Антропов В.А. М, 1982
3. Амамджян Ш.Г. Играя, учись! Английский язык в картинках для детей дошкольного
    возраста. М., 1982
4. Внеклассные мероприятия по английскому языку. Составитель Удовиченко Е.Я.
    Волгоград, 2004
5. Клементьева Т. Счастливый английский. Занимательные упражнения и игры. М., 1995
6. Щапова И. Детские спектакли на английском языке. М., 2000Календарно -тематическое планирование 2 года обучения в детском  объединение "Английский язык с детства"

доп. образование детей

group: Другое

title: Календарно- тематическое планирование(дополнительного образования)


extracted_text:
Доклад на теме: «Межпредметные связи на уроках химии»
Учитель химии и биологии Горячева М.А.
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций.
 Методологическая функция выражена в том, что только на их основе
возможно   формирование   у   учащихся   диалектикоматериалистических
взглядов   на   природу,   современных   представлений   о   ее   целостности   и
развитии,   поскольку   межпредметные   связи   способствуют   отражению   в
обучении методологии современного естествознания, которое развивается по
линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию
природы.    Образовательная функция межпредметных связей состоит в том,
что с их помощью учитель химии формирует такие качества знаний учащихся,
как   системность,   глубина,   осознанность,   гибкость.   Межпредметные   связи
выступают   как   средство   развития   биологических   понятий,   способствуют
усвоению   связей   между   ними   и   общими   естественнонаучными   понятиями.
Развивающая   функция  межпредметных   связей   определяется   их   ролью   в
развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их
познавательной   активности,   самостоятельности   и   интереса   к   познанию
природы.   Межпредметные   связи   помогают   преодолеть   предметную
инертность   мышления   и   расширяют   кругозор   учащихся.  Воспитывающая
функция  межпредметных   связей   выражена   в   их   содействии   всем
направлениям   воспитания   школьников   в   обучении   химии,   учитель   химии,
опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к
воспитанию.  Конструктивная   функция  межпредметных   связей   состоит   в
том, что с их помощью учитель химии совершенствует содержание учебного
материала,
  Реализация
межпредметных   связей   требует   совместного   планирования   учителями
предметов   естественнонаучного   цикла   комплексных   форм   учебной   и
внеклассной   работы,   которые   предполагают   знания   ими   учебников   и
программ смежных предметов.
  методы   и   формы   организации   обучения.
Виды межпредметных связей в содержании обучения  химии.
Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе
обучения тогда, когда учитель химии осуществляет все многообразие их
видов. Различают связи внутрицикловые (связи с биологией, физикой ) и
межцикловые (связи  с историей, математикой).
Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении
биологии. Использование межпредметных связей  одна из наиболее сложных
методических задач учителя химии. Она требует знаний содержания
программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных
связей в моей практике обучения предполагает сотрудничество  с учителями
физики, математики, географии, истории; посещения открытых уроков и т.д. Отбор   методов   обучения   провожу   на   основе   содержания   учебного
материала   и   на   подготовленности   учащихся   к   изучению   химии   на   уровне
межпредметных связей.
На   первых   этапах   обучения   учащихся   приемам   установления
межпредметных   связей   преобладает   объяснительноиллюстративный   метод.
Весь   материал   межпредметного   содержания   объясняю   сама.   Когда   у
учащихся   сформируются   умения   работы   с   материалом   межпредметного
содержания,   можно   применять   репродуктивный   и   частичнопоисковый
методы и творческие межпредметные задачи.
Средства реализации межпредметных связей могут быть различны:
· вопросы межпредметного содержания: направляющие деятельность
школьников на воспроизведение ранее изученных в других учебных курсах и
темах знаний и их применение при усвоении нового материала.
·  межпредметные задачи, которые требуют подключения знаний из
различных   предметов   или   составлены   на   материале   одного   предмета,   но
используемые с определенной познавательной целью в преподавании одного
другого   предмета.   Они   способствуют   более   глубокому   и   осмысленному
усвоению   программного   материла,   совершенствованию   умений   выявить
причинноследственные связи между явлениями.
·  домашнее   задание   межпредметного   характера  –   постановка
вопросов на размышление, подготовка сообщений, рефератов, изготовление
наглядных   пособий,   составление   таблиц,   схем,   кроссвордов,   требующих
знаний межпредметного характера.
·  химический   эксперимент  –   если   предметом   его   являются
биологические   объекты   и   химические   явления,   происходящие   в   них.
(например, денатурация белка, качественная реакция на углекислый газ)
Межпредметные связи на уроке не должны носить внешнего или
искусственного характера, они должны способствовать пониманию учащимся
сущности изучаемых понятий и явлений.
.

file_name: Межпредметные связи .doc

intro: Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.    Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель химии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

title: Межпредметные связи на уроках химии


extracted_text:
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме
«Координаты вектора»
1. Найти координаты вектора по его разложению на координатные вектора:
5
j
m 9  ;
 ;
;
9 
 5
i
3 

2
а
c
c

j
i
j
j
i
;
 ;
j
i
i
s
b  ;


s
2. По координатам вектора разложить его на координатные вектора:

 0;4с



1;1х


0;10у
 ;

8;6 
4
 ;
 ,

7;0 

а
 ,
,
b
n
j
i
j

j
i
,

х

1;1 
 ,
i
а
7
j
m 8  ;
n
i
2 
j
8
j
 ;


 ,
8;4а


01;0 
у

с
i
а
7
j
m 8  ;
n
i
2 
j
8
j
 ;


 ,
8;4а


01;0 
у

с
i
j
а
7
m 8  ;
n
i
2 
j
8
j
 ;


 ,
8;4а


01;0 
у

с
m

с

а
6
5
с

12
,
;8 
3. Найти координаты вектора  m , если


2;1а
,

с

3;8,0

 12;6к

,

m

а
5
с

2
к
,


3;2,0а
,
3
4
2
3

к
,

 7;4к

1 вариант                                                                                2 вариант
«Координаты вектора»
Самостоятельная работа по теме
1. Найти координаты вектора по его разложению на координатные вектора:
5
j
m 9  ;
 ;
;
9 
 5
i
3 

2
а
c
c

j
i
j
j
i
;
 ;
j
i
i
s
b  ;


s
2. По координатам вектора разложить его на координатные вектора:
 0;4с




1;1х


0;10у
 ;

8;6 
4
 ;
 ,

7;0 

а
 ,
,
b
n
j
i
j

j
i
,

х

1;1 
 ,
m

с

а
6
5
с

12
,
;8 
3. Найти координаты вектора  m , если


2;1а
,

с

3;8,0

 12;6к

,

m

а
5
с

2
к
,


3;2,0а
,
3
4
2
3

к
,

 7;4к

1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме
«Координаты вектора»
1. Найти координаты вектора по его разложению на координатные вектора:
5
j
m 9  ;
 ;
;
9 
 5
i
3 

2
а
c
c

j
i
j
j
i
;
 ;
j
i
i
s
b  ;


s
2. По координатам вектора разложить его на координатные вектора:
 0;4с




1;1х


0;10у
 ;

8;6 
4
 ;
 ,

7;0 

а
 ,
,
b
n
j
i
j

j
i
,

х

1;1 
 ,
m

с

а
6
5
с

12
,
;8 
3. Найти координаты вектора  m , если


2;1а
,

с

3;8,0

 12;6к

,

m

а
5
с

2
к
,


3;2,0а
,
3
4
2
3

к
,

 7;4к

1 вариант                                                                                2 вариант
«Координаты вектора»
Самостоятельная работа по теме 1. Найти координаты вектора по его разложению на координатные вектора:
5
j
m 9  ;
 ;
;
9 
 5
i
3 

2
а
c
c

j
i
j
j
i
;
 ;
i
а
7
j
m 8  ;
n
i
2 
j
8
j
 ;


 ,
8;4а


01;0 
у

с
j
i
i
s
b  ;


s
2. По координатам вектора разложить его на координатные вектора:

 0;4с



1;1х


0;10у
 ;

8;6 
4
 ;
 ,

7;0 

а
 ,
,
b
n
j
i
j

j
i
,

х

1;1 
 ,
m

с

а
6
с
5

12
,
;8 
3. Найти координаты вектора  m , если


2;1а
,

с

3;8,0

 12;6к

,

m

а
5
с

2
к
,


3;2,0а
,
3
4
2
3

к
,

 7;4к

file_name: с. р. координаты вектора.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в девятом классе по теме "Координаты вектора " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Атанасян Л. С.  "Геометрия- 7-9" .

title: Самостоятельная работа по геометрии "Координаты вектора" (9 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
учителя Дьяковой Надежды Георгиевны
(I категория)
Основы проектной деятельности
(«От проблемы к цели»)
для учащихся 6 класса
                                                                                Рассмотрено  на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                Протокол № 1
                                                                                от     августа 201 года

Пояснительная записка

   Рабочая программа Основы проектной деятельности
     Данная программа предназначена для учащихся 6го класса, и рассчитана на 35 часов. (1 раз в неделю)
  Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным
поставленным целям, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

       Курс «От проблемы к цели» направлен на освоение таких способов деятельности, как описание и
анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы,
постановка цели, планирование деятельности. В рамках занятий учащиеся делают проектную разработку.

    Цель данной программы – научить учащихся основам проектной деятельности и создать для этого все
условия.
     Задачи:
Образовательные:
1 Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов.
2 Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.
3 Научить работать с различными источниками информации.
4 Научить способам первичной обработки информации.
5 Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты.
6 Научить работать в группе, команде.
7 Научить оценивать свои и чужие результаты.
8 Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности.
Воспитательные, развивающие:
1 Способствовать повышению личной уверенности  у каждого участника проектного обучения, его
самореализации и рефлексии;
2 Развивать у  учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли
сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;
вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
3 Развивать исследовательские умения.
При работе над проектом используются исследовательские методы, что предполагает:








определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов  исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов

     Поскольку целью курса является обучение основам проектной деятельности, то должны
использоваться активные виды занятий, а именно: выступления с предложениями, идеями; мозговой
штурм; обсуждение; самостоятельная работа.
      В процессе работы предполагается осуществление промежуточного контроля (индивидуальная
работа с учащимися и группами учащихся, оказание помощи) и итогового (простейшая презентация).

                                                  Учебнотематический план
№                                        Тема
Колво часов
1. От проблемы к цели
2. Работа с каталогами
7
5 3. Работа со справочной литературой
4. Способы первичной обработки информации
5. Наблюдение и эксперимент
6. Как работать вместе
7. Экспертиза деятельности
5
8
3
3
4
                            Итого            35 часов
Календарнотематическое планирование
 №
урок
а
Наименование тем, занятий
От проблемы к цели  7час
Кол
во час
Формы
работы
Формы контроля
1
2
3
4
5
6
7
Знакомство с понятием «Учебный проект.
Виды проектов.
Ситуация и проблема. Описание ситуации.
Признаки ситуации. Желаемая и реальная
ситуации.
Что значит поставить цель. Разные способы
достижения цели.
Планирование деятельности. Что такое
задача.
Лекциябеседа.
Просмотр готовых
проектов.
Постановка цели.
Формулирование задач.
1
1
1
1
1
Шаги для решения задачи.
Разбивка задач на шаги.
Что такое ресурсы.
Работа с каталогами   5 час
1
Выявление ресурсов.
Проверка работы по
выбору тем
проектов,
постановке цели
Проверка работы по
постановке задач
Проверка работы по
разбивке задач на
шаги 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 Информация с титульного листа книги.

Информация с карточки библиотечного
каталога.
 Виды каталогов.
 Роль каталогов при работе над проектом.
 Составление памятки «Как искать
информацию в каталоге».
Работа со справочной литературой   5час
Виды справочной литературы.
 Особенности словарных статей в разных
источниках информации.
 Составление справочника по теме проекта.
 Поиск недостающей информации для
проекта.
 Составление алгоритма работы со
справочной литературой.
Способы первичной обработки
информации   8час
 Чтение текста с пометами (приём
ИНСЕРТ).
4.2. Составление информационных таблиц.
4.3. Обсуждение полученной информации.
4.4. Правила составления ДЕНОТАТНОГО
ГРАФА.
4.5. Составление денотатного графа по
тексту.
4.6. Составление денотатного графа по
теме проекта.
4.7. «Лестница» сужения и расширения
понятий.
4.8. Составление коллажа на тему проекта.
Работа в группах с
книгой и каталогом.
Составление памятки
Презентации
групповой  работы
Работа в группах.
Работа со словарными
статьями разных
источников.
Поиск информации для
проекта.
Презентации
групповой работы
Чтение текста с
пометами.
Составление информаци
онных таблиц.
Проверка
корректности
выполнения
заданий.
Составление денотатного
графа.
Составление коллажа. 5.
6.
7.
Наблюдение и эксперимент  3
5.1. Свойства предметов.
5.2. Проведение эксперимента. Ведение
записей в процессе эксперимента.
5.3. Получение данных для проекта путём
наблюдения (эксперимента).
Как работать вместе  3
6.1. Что такое команда. Правила групповой
работы.
6.2. Способы разрешения конфликта.
6.3. Три способа группового
взаимодействия.
Экспертиза деятельности  4
7.1. Умение провести экспертизу своей и
чужой деятельности.
7.2. Формула успешной деятельности.
7.3. Сильные и слабые стороны работы над
проектом.
7.4 Защита проекта
Проведение наблюдений,
экспериментов.
Оценка выступлений
Работа в группе
(команде).
Оценка выступлений
Проведение экспертизы.
Рефлексия курса
Работа над проектом.
                                           Содержание программы
Тема 1. От проблемы к цели. (7 часов)
     Что такое ситуация. Описание реальной ситуации от имени вымышленного лица. Что
такое признак ситуации. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации.
Анализ реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Деление реальной ситуации
на признаки. Описание ситуации в рамках проекта.
      Нахождение противоречий. Что такое цель. Что значит поставить цель. Разные
способы достижения поставленной цели.
      Планирование деятельности. Что такое задача. Промежуточный результат. Как
разбить задачу на шаги.
      Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные,
трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.

 Тема 2.  Работа с каталогами. (5 часов) Что такое каталог. Основа всех каталогов – карточка. Информация с титульного
листа книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический, электронный). Нахождение
нужной книги по каталогу.
Тема 3. Работа со справочной литературой. (5 часов)
     Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия). Особенности
словарных статей в разных источниках информации. Составление справочника по теме
проекта. Поиск недостающей информации.
Тема 4. Способы первичной обработки информации. (8 часов)
     Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному тексту. Составление
таблицы на основе полученных записей. Обсуждение заполненных таблиц. Составление
денотатного графа по тексту. Составление денотатного графа по теме проекта.
Составление «лестницы» сужения и расширения понятий. Обсуждение результатов
работы в группе.
     Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.
Тема 5. Наблюдение и эксперимент. (3 часа)
      Описание свойств трёх предметов. Проведение экспериментов. Прогнозирование
результатов эксперимента. Последовательность проведения наблюдения и эксперимента.
Наблюдения, необходимые для работы над проектом. Оформление результатов
наблюдений (экспериментов).
Тема 6. Как работать вместе. (3 часа)
    Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные правила. Командные
роли. Конфликтная ситуация. Способы  разрешения конфликта. Способы группового
взаимодействия.
Тема 7. Экспертиза деятельности (3 часа)
      Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой деятельности. Критерии
оценки своего проекта. Способы оценки. Из чего складывается успех. Формула успеха.
«Звёздная карта» своей жизни.
      Сильные и слабые стороны работы над своим проектом. Способы преодоления
трудностей.
В результате прохождения курса «От проблемы к цели» учащиеся получат опыт:
 анализа проблемы;
 анализа способов решения проблемы; учащиеся научатся:
 описывать и анализировать ситуацию, в которой возникает проблема;
 определять противоречия, лежащие в основе проблемы;
 формулировать проблему;
 формулировать цель на основании проблемы;
 обосновывать достижимость цели;
 ставить задачи, адекватные цели;
 выстраивать в хронологической последовательности шаги (действия);
 рассчитывать время, необходимое для их выполнения.

                                              Литература
1 Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности
школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров».
Издательство «Учебная литература», 2006. 2 Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Под
ред. проф. Е.Я. Когана. Рабочая тетрадь 57 класс. Издательство «Учебная
литература», 2007.
3 Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления.
– Москва, издательство «Аркти», 2006.
4 Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном
учреждении. Издательскоторговый дом «Корифей»  Волгоград, 2007.

file_name: Основы ПроектнойтиДеятельности  6класс.docx

intro:
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение.
В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

       Курс «От проблемы к цели» направлен на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. В рамках занятий учащиеся делают проектную разработку.рабочая программа Основы проектной деятельности («От проблемы к цели») для учащихся 6 класса учитель Дьякова Н.Г.