extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                                Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Календарнотематическое планирование по предмету
«Литература»
10 класс
102 часа (3  часа в неделю)
Тема урока Содержание урока
Требования
подготовки обучающихся
к
уровню
Примечание
(ИКТ)
Коррекционная
работа
Дата
по
факту
Дата
по
план
у
№
урока
Название
раздела
программы
1
Введение
Ко
л
во
час
ов
на
раз
дел
2 ч Русская
литература
XIX века в
контексте
мировой
культуры.
Основные
темы
и
Основные темы и проблемы
русской литературы XIX
века  (свобода, духовно
нравственные искания
человека, обращение к
народу в поисках
нравственного идеала,
борьба с социальной
Знать основные темы и
проблемы русской литературы
19 века, основные произведения
писателей русской литературы
первой половины 19 века.
Уметь раскрывать взаимосвязи
русской литературы 19 века с
мировой культурой, определять
сент
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти,
развитие
лигической, проблемы
русской
литератур
ы
XIX
века.
несправедливостью и
угнетением человека).
Художественные  открытия
русских
–
классиков.
писателей
Национальное
самоопределение русской
литературы. Общее и
особенное в
реалистическом отражении
действительности в
русской литературе и
литературе других народов
России. Проблема человека
и среды.
Слияние гражданских,
философских и личных
мотивов. Историческая
концепция пушкинского
творчества. Развитие
реализма в лирике, поэмах,
прозе и драматургии
2
3
Россия
первой
половины
XIX
в.
Литератур
ные
направлени
я,
формирова
ние
реализма
 Пушкин 4 ч Жизнь и
А.С.

творчество
. Гуманизм
лирики
Пушкина и
ее
национальн
о
историческ
ое и
общечелов
еческое
содержани
я
принадлежность отдельных
произведений к литературным
направлениям.
 Владение монологической и
диалогической речью.
Уметь составлять тезисный
план или конспект лекции.
Знать основные закономерности
историколитературного
процесса; сведения о
пушкинском и гоголевском
периодах его развития.
Уметь составлять тезисный
план или конспект лекции.
образной
и
зрительной памяти.
сент
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции
расширять
словарный запас,
речи,
Знать о художественных
открытиях Пушкина.
Уметь анализировать
стихотворения, раскрывая их
гуманизм и философскую
глубину.
Уметь выразительно читать
стихотворения;
Выступать с сообщениям на
литературную тему.
Блог
«Пушкинский
день в России»
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=1388
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1
в
умение
Коррекция
мышления:
развивать
замечать
недостатки
работе,
анализировать  их,
сравнивать
с
образцом,
формировать
умение  выделять  из
общего частное 4
5
6
Тема поэта
и поэзии в
лирике А.
С.
Пушкина .
Эволюция
темы
свободы в
лирике А.
С.
Пушкина.
Философс
кая лирика
А. С.
Пушкина.
Тема поэта и поэзии в
лирике А. С. Пушкина (с
повторением ранее
изученного). «Поэт»,
«Поэту» («Поэт! Не
дорожи любовию
народной...»), «Осень»,
«Разговор книгопродавца с
поэтом»
Эволюция темы свободы и
рабства в лирике А. С.
Пушкина. «Вольность»,
«Свободы сеятель
пустынный...», «Из
Пиндемонти». Понимание
свободы как
ответственности за
совершённый выбор
Знать о художественных
открытиях Пушкина.
Уметь анализировать
стихотворения, раскрывая их
гуманизм и философскую
глубину
Знать о художественных
открытиях Пушкина.
Уметь анализировать
стихотворения, раскрывая их .
Свободная работа со
стихотворными текстами,
поиск информации в разных
источниках гуманизм и
философскую глубину
«Вечные « темы и их
философское осмысление в
поэзии Пушкина       (
любовь и дружба, свобода и
творчество, человек и
природа, жизнь и смерть,
смысл человеческого
бытия). «Брожу ли я вдоль
улиц шумных...», «Элегия»
..Вновь я посетил...».
Знать о художественных
открытиях Пушкина.
Уметь анализировать
стихотворения, раскрывая их
гуманизм и философскую
глубину
Свободная работа со
стихотворными текстами,
поиск информации в разных
источниках
  А.С.
"Лирика
Пушкина"
http://linoit.com
/users/galina_bo
risk/canvases/
%20%D0%BB
%D0%B8%D1
%80%D0%B8
%D0%BA
%D0%B0%20
%D0%90.%D0
%A1.%20%D0
%9F
%D1%83%D1
%88%D0%BA
%D0%B8%D0
%BD%D0%B0
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
романс
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=mEel0CCtFO
o
сент
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция  полноты
зрительных
и
слуховых
ощущений.
сент
окт
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция  полноты
зрительных
и
слуховых
ощущений,
точности
восприятия  аудио
текста

Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции
расширять
словарный
совершенствовать
грамматический
строй речи.
запас,
речи,
7
М. Ю.
3 ч  Основные  Жизнь  и  творчество
(с Знать основные темы и мотивы Блог
Коррекция
окт Лермонтов.
темы и
мотивы
лирики.
Своеобраз
ие
художеств
енного
мира
поэта.
Молитва
как жанр в
лирике М.
Ю.
Лермонтов
а
обобщением
ранее
изученного).
Основные
темы  и  мотивы  лирики  М.
Ю.
Лермонтова.
Своеобразие
художественного
мира
М.Ю.Лермонтова:  чувство
трагического  одиночества,
мятежный порыв и слияние
с мирозданием. Углубление
понятий  о  романтизме  и
реализме
творчестве
поэта
раскрыть
Помочь
глубину
богатство,
поэтического  мастерства
поэта,
своеобразие,
колорит эпохи и ее влияние
на  человеческие  судьбы
М.Ю.Лермонтова
«Молитва»
Божия,
молитвою...») ;
(«Я,  Матерь
ныне
с
в
Философс
кие
мотивы
лирики
Лермонтов
а
 Лермонтова
Философские
мотивы
лирики
(с
обобщением
ранее
изученного).  «Как  часто,
пестрою
толпою
окружен...»  как  выражение
8
9
«Подражая
Лермонтову»
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=1859
в  творчестве  Лермонтова  и
уметь их раскрывать.
Уметь анализировать
стихотворения, раскрывая их
гуманизм и философскую
глубину, подчёркивая развитие
в его творчестве пушкинских
традиций.
со
Свободная
стихотворными
текстами,
поиск  информации  в  разных
источниках
работа
навыка
внимания:
развитие
самоконтроля,
целенаправленнось
и
быстроту
переключения
внимания,
объем
и
Развитие
устойчивости
внимания.
его
силу.
и
анализировать
Уметь
интерпретировать
стихотворения,
сравнивать
художественные произведения;
выразительно  читать,  соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить  нужную  информацию
в  источниках  разного  типа,
систематизировать
и
выступать  с  сообщением  на
заданную тему.
её
и
анализировать
Уметь
интерпретировать
стихотворения,
сравнивать
художественные произведения;
выразительно  читать,  соблюдая
окт
нояб
рь
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1
Романс
«Молитва»
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=djBMWyVb3
6c
—
Блог
«Поэт
бунтарь»
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=2012
Коррекция
самооценки:
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний,
формировать
потребность
труде,
общественной
оценке
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция  полноты
зрительных
и
в нормы
произношения
литературного
мироощущения
поэта.
Мечта  о  гармоничном  и
в
прекрасном
мире
отношений.
человеческих
«Выхожу
на
дорогу...»
один

я
10
Н.В. Гоголь
1 ч Образ
1112 Контрольная
работа
  2
ч
города в в
повести
Н.В.
Гоголя
«Невский
проспект»
Сочинение
по
произведен
иям
русской
литератур
ы 19 века
Петербург как мифический
образ  бездушного  и  обман
ного  города.  Соотношение
мечты  и  действительности,
трагедийности  и  комизма,
лирики и сатиры.
Характерные черты образа
Петербурга в произведениях
Гоголя и Пушкина.
Уметь анализировать
прозаическое произведение,
интерпретировать текст
Композиция сочинения
Арументация
Своё мнние
Анализ стихотворений
Создание  художественной,
критикопублицистической
или  литературоведческйо
версии сочинения
Уметь определять основную
мысль сочинения в
соответствии с заданной темой,
составлять плано сочинения и
следовать логике данного плана
при написании работы,
рагументированно
обосновывать выбор жанра
сочинения.
13
Обзор
русской
литературы
второй
1 ч   Основные
проблемы.
Расцвет
русского
романа
Общественнополитическая
ситуация в стране в 1850
1860 г. Критика социальной
действительности в
литературе и искусстве.
Знать о появлении «новой
волны» в русском реализме,
революционно
демократической критике,
«эстетической
нояб
рь
нояб
слуховых
ощущений,
точности
восприятия  аудио
текста,
печатного
корекция
текста,
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
памяти:
развитие
логической,
образной
и
зрительной памяти.
Коррекция
внимания:
развивать
целенаправленнось
и
быстроту
, половины
XIX века.
Мировое
значение
русской
классическ
ой
литератур
ы
14
А. Н.
Островский
6 ч  «Колумб
Замосквор
ечья»
Жизнь и
творчество
. писателя.
История
создания
пьесы
«Гроза»
Русская журналистика дан
ного периода. Раскол
редакции журнала
«Современник». Борьба
между сторонниками
некрасовской школы и
представителями «чистого
искусства». Расцвет
сатиры. Эволюция
национального театра
Осмысление национального
характера как задача
искусства в поэзии и
музыке Традиции и
новаторство в русской
поэзии.
Обзор жизни и творчества.
Роль драматурга в создании
русского национального
театра. Островский –
наследник Д.И.Фонвизина,
А.С.Грибоедова,
Н.В.Гоголя.  Углубление
понятий о драме как о роде
литературы.
15
Один день
в городе
Урокпутешествие
городу
по
Калин»Хозяева
критике»,религиозно
философской мысли 80х – 90
х гг.
Уметь при помощи компьютера
систематизировать и
презентовать результаты
познавательной деятельности .
Уметь составлять синхронную
историкокультурную таблицу.
Поиск информации по заданной
теме в различных источниках,
использование мультимедийных
ресурсов для систематизации
информации.
Знать основные моменты
биографии писателя, сведения
о его вкладе в развитие
русского национального театра,
о новаторстве Островского.
Уметь составлять тезисный
план или конспект  лекции;
готовить сообщения об
основных этапах биографии;
устанавливать ассоциативные
связи художественного текста с
произведениями других видов
искусства (театр, кино).
составлять подробную
характеристику образа
переключения
внимания.
Коррекция
самооценки:
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти,
развитие
лигической,
и
образной
зрительной памяти,.
дек
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
https://www.yo
utube.com/watc
Коррекция
самооценки:
дек h?
v=aPaUBoaiHz
c
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний,
формировать
потребность
труде,
общественной
оценке,
коррегировать
отрицательные
реакции на критику
и замечания.
в
Калинове жизни»  (Дикой,  Кабаниха)
и  их  жертвы.  «Фон»  пьесы,
своеобразие
второстепенных
персонажей. Роль пейзажа в
«Грозе».
не
как
«Отчего
люди
летают
так,
птицы?»
(своебрази
е
внутреннег
о
конфликта
Катерины)
и
внутреннего
Своеобразие
конфликта
основные
стадии  развития  действия.
Катерина в системе образов
пьесы.
Народно
поэтическое  и  религиозное
образе
в
Катерины.
про
Нравственная
тема
блематика
греха,
и
покаяния.  Катерина
и
Кабаниха  как  два  полюса
калиновского мира
пьесы:
возмездия
Катерины, выявлять средства
характеристики персонажа;
Знать основные этапы развития
внутреннего конфликта
Катерины, мотивацию дейст
вующих лиц пьесы,
участвующих в конфликте; как
сочетаются в характере главной
героини народнопоэтическое и
религиозное; в чём заключается
нравственная проблематика
«Грозы». Уметь сравнивать
действующих лиц пьесы,
отмечая их сходство и различие
Знать основные этапы развития
внешнего конфликта «Грозы»,
мотивацию действующих лиц
пьесы, участвующих в
конфликте; различные
сценические интерпретации ро
ли Катерины, сравнивать и
сопоставлять их.
Уметь читать по ролям эпизоды
пьесы; аргументировано
отвечать на вопросы проблем
ного характера; найти
информацию в источниках раз
личного типа,
систематизировать её
Монолог
Катерины
«Какя жила...»
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=LwXva4s0z5
o
речи,
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции
расширять
словарный запас.
Коррекция
эмоционально
волевой
воспитывать
самостоятельность
принятия  решений,
развивать
инициативу
Коррекция
самооценки:
сферы:
дек
янв
Семейный
и социаль
Развитие
«драматургический
понятия
Уметь читать по ролям эпизоды
пьесы; аргументировано
Сцена из пьесы
https://www.yo
16
17 ный кон
фликт в
драме
«Гроза»
Споры
критиков
вокруг
драмы
«Гроза».
18
19
Контрольная
работа
1 ч  Сочинение
драме
по
«Гроза»
конфликт».
Своеобразие
внешнего  конфликта.  Виды
протеста и их реализация в
пьесе:  «бунт  на  коленях»
(Тихон,  Борис),  протест
озорство
(Варвара,
Кудряш),  протесттерпение
(Кулигин).
Своеобразие
протеста
Катерины.
Исполнение роли Катерины
актрисами
различными
(Стрепетова,
Ермолова,
Федотова,
Никулина
Косицкая, Тарасова
Анализ критической статьи
Н.А.  Добролюбова  «Луч
света  в  тёмном  царстве».
конспектиро
Обучение
ванию
статьи.
Сравнительный
анализ
оценки  образа  Катерины
Н.А. Добролюбовым и Д.И.
Писаревым  (выдержки  из
статьи  «Мотивы  русской
драмы»)
Создание  художественной,
критикопублицистической
или  литературоведческйо
версии сочинения
отвечать на вопросы проблем
ного характера; найти
информацию в источниках раз
личного типа,
систематизировать её и
выступить с сообщением на за
данную тем
utube.com/watc
h?
v=80yAPGRvx
Ho
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Знать содержание критических
статей Н.А. Добролюбова и
Д.И. Писарева. Уметь
составлять план и конспект
критической статьи;
сопоставлять взгляды
критиков, их оценку образа
Катерины; аргументированно
отвечать на вопросы про
блемного характера
в
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний,
формировать
потребность
труде,
общественной
оценке,
коррегировать
отрицательные
реакции на критику
и замечания.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция
точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
янв

Знать композицию сочинения
рассуждения
Уметь определять основную
мысль сочинения в
соответствии с заданной темой,
составлять плано сочинения и
Коррекция
самооценки:
формировать
потребность
труде,
янв
в 7 ч   Жизнь и
творчество
. Роман
«Обломов»
Особеннос
ти
композици
и романа.
«Однако...
любопытно
бы
знать,
отчего  я..
такой?»
Один  день
из  жизни
Обломова
Место романа «Обломов» в
трилогии «Обыкновенная
история»  «Обломов»
«Обрыв». Детство, юноше
ские устремления, влияние
пушкинского слова на ста
новление личности
писателя. «Обыкновенная
история» как «стремление
осветить все глубины
жизни, объяснить все
скрытые стороны». Типы
характеров и проблема
взаимоотношения
поколений в изображении
Гончарова.
Система образов романа.
Социальная и нравственная
проблематика про
изведения И.А. Гончарова.
Особенности композиции.
Жизнь Ильи Ильича в
Обломовке и в Петербурге.
Глава «Сон Обломова» и её
роль в произведении.
следовать логике данного плана
при написании работы,
рагументированно
обосновывать выбор жанра
сочинения.
Знать основные моменты
биографии писателя,
своеобразие художественного
таланта писателя (запечатлеть
историю человеческой души).
Уметь готовить сообщения об
основных этапах биографии.
 Поиск нужной информации по
теме, использование
мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для
систематизации информации.
Уметь давать характеристику
Обломову, видеть
противоречивость его образа,
роль детали в характеристике
героя, роль главы «Сон
Обломова» в раскрытии сути
этого персонажа, идейного
содержания романа.
  Уметь развёрнуть, обосновать
рассуждения, приводить
доказательства
февр
февр
общественной
оценке,
коррегировать
отрицательные
реакции на критику
и замечания.
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция  полноты
зрительных
и
слуховых
ощущений,
точности
восприятия  аудио
текста,
печатного
текста.
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
Фрагмент   из
фильма часть1
  https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=y1z0GdmDw
OU
«Обломов» «Головная»
(рассудочная) Уметь отбирать материал для
  Фрагмент   из Коррекция
февр
20
И. А. Г о н ч
а р о в.
21
22 как роман
о любви.
Авторская
позиция и
способы ее
выражения
в романе
Обломов и
Штольц
сравнительного анализа,
обращая внимание на сходство
и различие персонажей романа.
в
и
и  духовно  сердечная  лю
бовь
романе.  Ольга
Ильинская
Агафья
Пшеницына.  Ситуация  «ис
пытания  любовью»  и  её
решение  в  произведении
Гончарова
и
Ольга,  Обломов  и  Агафья
Матвеевна,  Штольц
и
Ольга).
Музыкальные
страницы романа
(Обломов
в
Приём  антитезы  в  романе.
Национальнокультурные  и
общественноисторические
элементы
системе
воспитания  Обломова  и
Штольца.  Мировоззрение  и
стиль  жизни  героев.  Поиск
Гончаровым  образа  «гар
монического
человека».
Авторское  отношение  к
героям романа. Конкретно
историческое
и
общечеловеческое  в  образе
Обломова.  Типичное  явле
ние в литературе.
Знать характерные особенности
героев романа, влияние среды
на формирование уклада их
жизни; способы выражения
авторской позиции,
позволяющие судить об
отношении автора к героям;
Понимать, почему Обломов
стал одним из типических
героев русской литературы, как
сочетается в данном образе
общее и индивидуальное.
Уметь отбирать материал для
сравнит. анализа, обращая
внимание на сходство и
различие персонажей романа
«Что такое
обломовщи
на?» Роман
«Обломов»
Роман «Обломов» в зеркале
русской  критики  («Что  та
кое  обломовщина?»  Н.А.
Добропюбова,  «Обломов»
Знать содержание статьи.
Уметь составлять план и
конспект критической статьи.
Аргументировано отвечать на
фильма 2 часть
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=PhTRhRl9W
Oo
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
навыка
внимания:
развитие
самоконтроля.
Коррекция
самооценки:
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция  полноты
зрительных
и
слуховых
ощущений,
точности
восприятия  аудио
текста,
печатного
текста.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания.
Коррекция
мышления:
развивать
умение
февр
март
23
24 в русской
критике
Д
.И.
«Обломов»,
Гончарова»
Дружинина)
Писарева,
роман
А.В.
??? проблемного характера
2526 Сочинение
сравнительна
я
характеристи
ка по роману
И. Гончарова
«Обломов»
2  Сочинени
е
 по
роман
у
Написание
форме
характеристики
в
 сочинения
сравнительной
27
И.С. Тургенев 9 ч  Биография
И.С.
Турген
ева
Жизнь и творчество (с
обобщением ранее
изученного). История рода
Лутовиновых и Тургене
вых. Детство писателя.
Главный дом усадьбы:
кабинет Тургенева, его биб
лиотека. Гости усадьбы .
Парк Спасского
Лутовинова. Панорама
жизни русской деревни.
Окрестности села
Уметь определять основную
мысль сочинения в
соответствии с заданной темой,
составлять плано сочинения и
следовать логике данного плана
при написании работы,
рагументированно
обосновывать выбор жанра
сочинения.
Знать о личности и судьбе
Тургенева, его творческих и
этических принципах, о
психологизме его
произведений.
Уметь делать сообщения.
Уметь найти информацию в
источниках различного
типа,систематизировать её,
выстроить зрительный ряд и
выступить с сообщением на за
данную тему
  Виртуальная
экскурсия
   http://www.art
.ioso.ru/wiki/in
dex.php/
%D0%92%D0
%B8%D1%80
%D1%82%D1
%83%D0%B0
%D0%BB
%D1%8C
%D0%BD
в
замечать
недостатки
работе,
анализировать  их,
сравнивать
с
образцом.
Коррекция
памяти:
,
увеличение  объема
памяти,
развитие
логической,
образной
и
зрительной памяти.
Коррекция
внимания:
развивать
целенаправленнось
и
быстроту
переключения
внимания.
март
март 28
29
История создания романа
«Отцы и дети», отражение в
нём общественно
политической ситуации в
России. Ориентировочная
беседа, выясняющая
уровень первичного
восприятия учащимися
текста романа (работа с
портретами Кирсановых
кисти художников П.
Боклевского и К. Рудако
ва). Кирсановы как лучшие
представители дворянства.
Расцвет
русского
романа.
И. С.
Тургенев
создатель
русского
романа.
История
создания
романа
«Отцы и
дети».
Русские
дворяне
Кирсановы
.
Знать, как отражены в романе
политическая борьба 60х
годов, положение
пореформенной России; смысл
названия, нравственную и
философскую проблематику
романа.
Поиск нужной информации по
теме, использование
мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для
систематизации информации.
 Свободная работа с текстом,
понимание его специфики
Знать историю создания романа
«Отцы и дети», прототипы
главных героев произведения; в
чём заключается своеобразие
мировоззрения, характера и
манеры поведения каждого из
господ Кирсановых.
Базаров
герой
своего
времени.
Духовный
конфликт
героя
Черты личности,
мировоззрения Базарова.
Отношение главного героя
к общественно
политическим
преобразованиям в России,
к русскому народу,
природе, искусству,
Уметь анализировать текст,
видеть авторский замысел о
Базарове как натуре могучей,
но ограниченной
естественнонаучными рамками.
Знать, в чём заключается сила и
слабость нигилизма Базарова.
Свободная работа с текстом,
%D0%B0%D1
%8F_%D1%8D
%D0%BA
%D1%81%D0
%BA
%D1%83%D1
%80%D1%81%
D0%B8%D1%
8F_%D0%BF
%D0%BE_
%D1%82%D1
%83%D1%80%
D0%B3%D0%
B5%D0%BD
%D0%B5%D0
%B2%D1%81
%D0%BA
%D0%B8%D0
%BC_
%D0%BC
%D0%B5%D1
%81%D1%82%
D0%B0%D0%
BC
Фрагмент
фильма
глава
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=L3xlQDcgbt
E
из
 1
март
Коррекция
памяти:
,
увеличение  объема
памяти,
развитие
логической,
образной
и
зрительной памяти.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
апр
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о «Отцы» и
«дети» в
романе
«Отцы и
дети»
естественным наукам.
Сущность внутреннего
конфликта в душе Евгения
Базарова: «Я не нужен
России… Нет, видно, не
нужен».
Сущность конфликта отцов
и детей: «настоящие
столкновения те, в которых
обе стороны до известной
степени правы» (Тургенев).
Словесный поединок
уездного аристократа и
столичного нигилиста.
Роль образа Базарова в
развитии основного
конфликта. Дуэль между
Павлом Петровичем и
Базаровым. Авторская
позиция и способы её
выражения.
понимание его специфики.
Уметь отбирать материал для
выборочного пересказа;
аргументированно отвечать на
вопросы проблемного
характера.   Выбирать
определённый вид комментария
в зависимости от поставленной
учебной задачи
Уметь выявлять общественные,
культурные, духовные
ориентиры «отцов» и «детей»,
выполняя проблемные задания
по тексту; представлять и
защищать свою позицию.
Поиск нужной информации по
заданной теме в различных
источниках, владение
основными видами публичных
выступлений. Уметь сравнивать
героевантагонистов.
«Накипь
нигилизма
»  в  романе
«Отцы
и
дети».
Базаров  и  его  мнимые
последователи.  Эволюция
и
отношений  Базарова
Аркадия.
Кукшина
и
Ситников  как  пародия  на
нигилизм
жизни,
обществе.
природе,
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
апр
 Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
Коррекция
внимания:
развивать
целенаправленнось
и
быстроту
переключения
внимания.
Коррекция
самооценки:
воспитывать
самоконтроль,
формировать
адекватный уровень
притязаний.
 Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
май
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
30
31 32
33
3435 Письменная
работа
Испытание
романе.
любовью
в
Любовь в
романе
«Отцы и
дети»
 ч Анализ
эпизода
«Смерть
Базарова».
Споры в
критике
вокруг
романа
«Отцы и
дети».
2 ч Письмен
ный  ответ
на  вопрос
проблемно
го
характера
по  роману
Трагедийность
фигуры
Базарова,  его  одиночество
и  в  лагере  «отцов»,  и  в
кругу  «детей».  Испытание
смертью  и  его  роль  в
романе.  Смысл  финала
«Отцов и детей». Полемика
вокруг  романа.  Базаров  в
ряду
образов
русской литературы
Основные  признаки  текста.
Использование цепной и па
раллельной
в
предложениях.
Особенности
членения текста
абзацного
других
связи
Уметь отбирать материал для
выборочного и краткого
пересказов; аргументированно
отвечать на вопросы
проблемного характера.
Знать, как развиваются
отношения Базарова с
мнимыми последователями,
почему герой обречён на
трагическое одиночество.
Знать, как герои проходят
испытание любовью, какую
роль данное испытание в их
судьбе.
Знать, какую роль в
произведении Тургенев отводит
испытанию смертью, в чём
заключается смысл финальной
сцены; причины полемики,
возникшей вокруг романа
Уметь
отвечать  на
блемного характера
Сравнивать  различные  точки
зрения на образ главного героя.
аргументированно
вопросы  про
ответ
давать
Уметь:
на
проблемный  вопрос,  учитывая
требования  части  С5  ЕГЭ  по
литературе;
оценку
письменной
работе,
руководствуясь
предложенными критериями
давать
 Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
май
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о
природе,
жизни,
обществе.
Май
навыка
Коррекция
внимания:
развитие
самоконтроля,
целенаправленнось
и
быстроту
переключения
внимания,
объем и силу.
его
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные 36
Ф.
Тютчев.
И.
И.С.
Тургенева
«Отцы
дети»
и
3 ч   Жизнь  и
творчество
.  Единство
мира
и
философи
я  природы
в
его
лирике.
Блог
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=2546
функции речи.
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Знать о романтической
литературе XIX в., её
представителях, об
эстетической концепции поэтов
«чистого искусства», об изобр.
выраз. средствах, о
философском характере
лирики поэта.
Знать особенности изображения
поэтом мира природы. Уметь
анализировать и интерпрети
ровать натурфилософскую
лирику Тютчева; определять
авторский стиль, выразительно
читать стихотворения, со
блюдая нормы литературного
произношения.
Жизнь  и  творчество  Ф.И.
Тютчева. Основные мотивы
лирики  Тютчева  (человек  и
природа,  земля  и  небо).
Философский
характер
романтизма.
тютчевского
Единство
и
борьба
противоположностей
(Хаоса
Космоса,
прошлого и настоящего, не
постижимого
ра
ционального).
Идеал
Тютчева  (слияние  человека
с  Природой  и  Историей,  с
«божественновсемирной
жизнью»)
не
осуществимость«Silentium!
»,  «Не  то,  что  мните  вы,
природа,..»
его
и
и
и 37
38
Два лика
России в
лирике Ф.
Тютчева
Тютчевполитик и Тютчев
поэт («более всего я люблю
Россию и поэзию»). Две
ипостаси образа России в
творчестве поэта: край,
благословенный «Царём
небесным», и страна, где
господствуют «растление
душ и пустота«Эти бедные
селенья...», «Умом Россию
не понять.,.»
Любовная
лирика Ф.
Й.
Тютчева.
Любовь
как
стихийная
сила и
«поединок
роковой».
Автобиографизм любовной
лирики, предполагающий
поэтизацию не событий, а
переживаний. Любовь как
стихийная сила и
«поединок роковой». Худ.
своеобразие лирики
Особенности
композиционного
построения стихий
Знать, в чём заключается
своеобразие лика России в
творчестве Ф.И. Тютчева.
Уметь сравнивать
стихотворения Ф.И. Тютчева и
М.Ю. Лермонтова,
посвященные теме Родины,
отмечая их сходство и раз
личие; выразительно читать
стихотворения, соблюдая
нормы литературного
произведения
Знать, какую эволюцию
претерпела в твве Тютчева
тема любви.
Уметь сравнить стя Тютчева,
Пушкина, Лермонтова,
посвящённые теме любви,
отмечая их идейно
тематическое и жанровое
сходство и различие; вырази
тельно читать стихотворения,
соблюдая нормы литературного
произношения
Стихи
https://www.yo
utube.com/resul
ts?
search_query=
%D1%82%D1
%8E
%D1%82%D1
%87%D0%B5
%D0%B2+
%D1%81%D1
%82%D0%B8
%D1%85%D0
%B8
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
39
А. А. Фет.
3
ч
  Поэзия и
судьба
А.Фета
Природа,
любовь и
красота в
Фет и теория «чистого
искусства»
«Служение чистой
красоте» как цель
искусства, отношение Фета
к вопросам о правах
гражданственности поэзии,
Знать о глубоком психологизме
лирики Фета, об
изобразительновыразительных
средствах его произведений,
почему Фет сформулировал
своё поэтическое кредо как
«служение чистой красоте».
Блог
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=2546
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие 40
поэзии А.
Фета
2 ч
Музыкальн
ость
стихов А.
А. Фета.
4142 Сочинение
по лирике Ф.
Тютчева   и
А.Фета
2 ч  Самостоят
ельны
анализ
одноо из
стихотворе
ний
о её нравственном
значении, о современности
в данную эпоху
Поэзия Фета и ли
тературная традиция.
«Вечные» темы в лирике
Фета (тема творчества,
любви, природы, красоты).
Философская проблема
тика лирики. психологизм
переживаний, особенности
поэтического языка.
Композиция лирического
стихотворения
Исследование:
Самостоятельны анализ
одноо из  стихотворений
43
44
А. К. То л с т
о й.
2
ч
  Основные
темы,
мотивы и
образы
поэзии А.
К.
Жизнь и творчество А.К.
Толстого. «Поэзия
гармоничной мысли» (В.
Соловьёв): основные темы,
мотивы, образы. Любовная
лирика А.К. Толстого.
Уметь
стихотворения.
анализировать
воплощение
анализировать
Знать,какое
в
стихах  Фета  нашли  «вечные»
темы русской поэзии; в чём за
ключается
художественное
своеобразие лирики А. Фета.    '
Уметь
и
интерпретировать  стихотворе
ния  А.Фета,  обращая  внимание
на
их
языка;
поэтического
выразительно
читать
стихотворение
Уметь
анализировать стихотворение
самостоятельно
особенности
Знать основные темы, мотивы и
образы поэзии А.К. Толстого; в
чём
худо
жественное
своеобразие
любовной лирики поэта.
Уметь
анализировать
заключается
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1
и
точности
скорости
запоминания
Коррекция
внимания:
развитие
целенаправленност
и
быстроты
переключения
внимания,
объема и силы.
его
и
в
Коррекция
самооценки:
формировать
потребность
труде,
общественной
оценке,
коррегировать
отрицательные
реакции на критику
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1 4546 Н.
Некрасов.
А.
9
ч
Толстого. . Восприятие чувства как
стихии, одновременно не
подвластной обузданию
(«приливы любви и
отливы») и подчинённой
закону неизбежности.
Символика стихотворений
А.К. Толстого.
Социальная трагедия
народа в городе и деревне.
Судьба народа как предмет
лирических переживаний
страдающего поэта. Образ
народа, ментальные черты
русского человека  и их
воплощение в некрасовской
лирике, настоящее и
будущее народа, предмет
лирических переживаний
страдающего поэта.
Интонации плача, рыданий,
стона как способ
исповедального выражения
лирических переживаний.
«Иди в
огонь за
честь
Отчизны»
Жизнь и
творчество
Гражданск
ий пафос
поэзии.
2 ч
47
Героическое и жертвенное
в образе разночинца
народолюбца.
Героическ
ое и
жертвенно
е в образе
разночинца
работа
стихотворное произведение.
со
Свободная
стихотворными
текстами.
Поиск информации по заданной
теме,
использование
мультимедийных  ресурсов  и
компьютерных  технологий  для
систематизации информации.
Знать биографию писателя,
особенности его творчества,
основные мотивы лирики,
новаторство Некрасова,
трёхсложные размеры стиха;
собирательный образ русского
народа.
Уметь анализировать
стихотворения с точки зрения
их идейного содержания и
художественной формы.
 Свободная работа со
стихотворными текстами.
Поиск информации по заданной
теме, использование
мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для
систематизации информации.
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики.
Владение навыками создания
собственного текст
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать 48
49
50

народолюб
ца.
Н. А.
Некрасов о
поэтическо
м труде.
Поэтическ
ое
творчество
как
служение
народу.
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Противоположность
литературно
художественных взглядов
Фета и Некрасова.
Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Судьба
поэтагражданина. Образ
Музы в лирике Некрасова.
Антикрепостнический
пафос пушкинской
«Деревни» и развитие темы
«страданий народа» в
некрасовской «Элегии».
Знать, почему был неизбежен
спор представителей
«некрасовской школы» и
сторонников «чистого
искусства» о роли поэта и
назначении поэзии; какой
предстаёт в стихах поэта его
Муза, почему Некрасов
называет её задорной, «сестрой
народа», «печальной спутницей
печальных бедняков».
Уметь анализировать
стихотворения
Тема
любви в
лирике Н.
А.
Некрасова,
ее
«Вечные» темы в поэзии
Некрасова. Психологизм и
бытовая конкретизация его
любовной лирики.
Особенности
некрасовского лирического
героя.
Знать, какое развитие получила
в лирике Некрасова тема
любви, в чём заключается
художественное своеобразие
Уметь анализировать
стихотворения
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1
«Кому на
Руси жить
хорошо»:
замысел,
история
создания и
История создания поэмы,
сюжет, жанровое своеоб
разие. Фольклоризм
художественной
литературы. Смысл
фольклорных
Знать историю создания поэмы;
о проблеме нравственного
идеала счастья, нравственного
долга, греха, покаяния.
Понимать, в чём заключается
своеобразие её жанра (поэма
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
общего
частное,
понимать
связь
событий.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
памяти:  развитие
скорости
запоминания,
развитие
лигической,
образной
и
зрительной памяти.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь композици
я поэмы.
Анализ
«Пролога»,
глав
«Поп»,
«Сельская
ярмонка»."
.
Образы
крестьян  и
помещиков
в
поэме
«Кому  на
Руси  жить
хорошо».
Образы
народных
заступнико
в в поэме
«Кому на
Руси жить
хорошо».
51
52
в
образы
заимствований и
переложений (сказочный
зачин, обряды жизненного
цикла, сказочные  образы и
мотивы, загадки, послови
цы, поговорки, символика
цифр и т.д.). Русская жизнь
в изображении Некрасова.
Система образов поэмы.
Особенности стиля
Судьба
«»
пореформенную эпоху.
Сатирические
помещиков.
Трагическое  и  комическое
начало,
нелепое
в
заложенные
крепостничестве
(гл.
«Последыш»).
Образы  правдоискателей  и
заступника»
«народного
Гриши
Добросклонова.
Тема  женской  доли
в
поэме.  Судьба  Матрёны
Тимофеевны,
смысл
«бабьей  притчи».  Тема  на
и
родного
её
отражение
истории
Савелия,
«богатыря
святорусского».  Народное
представление  о  счастье.
Смысл названия поэмы
бунта
в
эпопея), проблематики и стиля;
какие фольклорные мотивы и
образы нашли отражение в
прологе поэмы. Уметь
анализировать и комментиро
вать текст поэмы Н.А.
Некрасова
Уметь выявлять лучшие черты
в образе крестьян;
характеризовать образ Гриши
Знать: в чём каждый из
представителей народного мира
видит идеал счастья; прозвучал
ли в поэме ответ на вопрос
«Кому живётся весело, воль
готно на Руси?». Уметь
составлять текст пересказа,
используя цитирование;
анализировать
Знать: в чём каждый из
представителей народного мира
видит идеал счастья; прозвучал
ли в поэме ответ на вопрос
«Кому живётся весело, воль
готно на Руси?». Уметь
составлять текст пересказа,
используя цитирование;
анализировать
Презентация
событий.
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий. Понимать, в чём заключается
своеобразие стиля поэмы.
Уметь анализировать текст
поэмы.
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Знать о жизненном и
творческом подвиге писателя,
особенностях сатиры писателя.
Уметь делать индивидуальные
сообщения о жизни и
творчестве писателя,
сатирических приёмах;
определять особенности жанра,
проблематику произведения
худ.лит
Фольклоризация
ры.
Смысл фольклорных
заимствований и
переложений (сказочный
зачин, обряды жизненного
цикла, сказочные образы и
мотивы, пословицы,
поговорки, символика
цифр). Особенности стиля
Жизнь и творчество
СалтыковаЩедрина
(обзор).  Проблематика и
поэтика сказок.
53
54
М. Е. С а л т
ы к о в  Щ е
д р и н.
55
Особеннос
ти языка
поэмы
«Кому на
Руси жить
хорошо».
Фольклорн
ое начало в
поэме.
2 ч   Личность
и
творчество
.
Проблемат
ика и
поэтика
сказок
М.Е.
Салтыкова
Щедрина
Обзор
романа М.
Е.
Салтыкова
Щедрина
«История
одного
города».
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
общего
частное,
понимать
связь
событий.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
 Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев».   Обличение
деспотизма, невежества
власти, бесправия и
покорности народа. Смысл
финала «Истории».
Уметь  делать  индивидуальные
 сатирических
сообщения
определять
приёмах;
особенности
жанра,
проблематику произведения
Фонотека
http://www.tmd
t.ru/catalog/101
1 56
Л.
Толстой.
Н.
15
ч

«Страницы
великой
жизни»
Урок
презентаци
я о жизни и
творчестве
П.Н.
Толстого
и
«всё
в
Ясной
в
творчество
Жизнь
Начало
Толстого.
пути.
творческого
Духовные
искания
писателя,.  Педагогическая
Толстого.
деятельность
«Литературные
труды,
потом  семейные  обязанно
сти,  потом  хозяйство»
Поляны.
быт
Толстой
кругу
литераторов  .  Осмысление
проблемы
и
история»  в  произведениях
Л.Н. Толстого. Трагическая
параллель  судьбы  человека
и  жизни  страны  в  эпоху,
перево
когда
ротилось»,
«Анне
Карениной».  Перелом
в
мировоззрении  Толстого  в
1880  гг.  Философские  и
религиозные
трактаты
писателя.  Уход  из  дома  и
смерть Толстого
«народ
Знать  основные  этапы  жизни  и
творчества
Толстого,
особенности
творческого
метода,  суть  религиозных  и
нравственных исканий.
Понимать причины религиозно
философских исканий писателя,
приведших Толстого к разрыву с
официальной религией и жизнью
своего круга.
Уметь делать индивидуальные
сообщения на заданную тему.
Поиск информации по заданной
теме, использование
мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для
систематизации информации.
Уметь отбирать материал для
киносценария, составлять его
развёрнутый план и следовать
логике данного плана при
написании сценария; используя
информационные
компьютерные технологии,
  Портреты  Л.
Толстого
https://yandex.r
u/images/search
?text=
%D0%BF
%D0%BE
%D1%80%D1
%82%D1%80%
D0%B5%D1%
82%D1%8B
%20%D1%82%
D0%BE
%D0%BB
%D1%81%D1
%82%D0%BE
%D0%B3%D0
%BE
%20%D0%B2
%20%D1%82%
D0%B2%D0%
BE
%D1%80%D1
%87%D0%B5
%D1%81%D1
Коррекция
памяти:  развитие
скорости
запоминания,
развитие
лигической,
образной
и
зрительной памяти.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи. 57
История
создания
романа
«Война и
мир».
Особеннос
ти жанра.
Образ
автора в
романе.
Художеств
енные
особенност
и романа.
История создания романа
«Война и мир». Работа Тол
стого с историческими
документами, мемуарами и
письмами современников
войны 1812 г., составление
«анкет» персонажей.
Прототипы героев романа.
Отражение в произведении
проблем, волновавших
людей 1860 гг. (роль
личности и народных масс
в истории, место человека в
жизни страны, осуждение
индивидуализма, пути
достижения нравственного
идеала, соединение народа
как «тела» нации с её
«умом»  просвещенным
дворянством  на почве
общины и личной
независимости).
Своеобразие жанра романа
эпопеи.
Знать историю создания и
смысл названия романа.
Прототипы главных героев
«Войны и мира». Понимать,
какие проблемы, волнующие
пореформенное русское
общество, нашли отражение в
романе «Война и мир»;что
слово «мир» в названии романа
символизирует и отсутствие
войны и вражды, и весь свет
(мироздание), и человечество, и
национальный мир, и
крестьянскую общину, и
единение людей всех сословий,
и внутреннее состояние
отдельного человека.
Уметь составлять развёрнутый
план лекции учителя
рецензировать сочинения на
заданную тему.
Уметь видеть жанровое,
идейнохудожественное
своеобразие. Особенности
сюжета романаэпопеи.
%82%D0%B2
%D0%B5%20
%D1%80%D1
%83%D1%81%
D1%81%D0%
BA
%D0%B8%D1
%85%20%D1%
85%D1%83%D
0%B4%D0%B
E
%D0%B6%D0
%BD
%D0%B8%D0
%BA%D0%BE
%D0%B2&img
_url=http%3A
%2F
%2Fwebcomme
.ru%2Fimages
%2Fstories
%2Farticles
%2Flevtolstoi
voinai
mir.jpg&pos=3
&rpt=simage&s
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о
природе,
жизни,
обществе.
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
общего
частное,
понимать
связь
событий.
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
памяти:   развитие
лигической,
образной
и
зрительной памяти. 58
59
60
61
2 ч  «Дорога
чести»
князя
А.Болконс
кого.
Просвещённые герои и их
судьбы в водовороте
исторических событий.
Духовные искания Андрея
Болконского, рационализм
героя романа. Мечты о
славе, о «своём Тулоне» и
их крушение. Глубокий
духовный кризис и
моменты душевного
просветления в жизни кня
зя Андрея (подслушанный
разговор Наташи и Сони в
Отрадном, сцена с дубом,
спор с Пьером на пароме).
Увлечение идеями
Сперанского и раз
очарование в госу
дарственной деятельности.
Любовь к Наташе и мечты о
семейном счастье. Участие
в войне 1812 года. Смерть
князя Андрея.
2 ч  «Взлёты и
падения»
Пьера
Безухова
Эмоциональноинтуитивное
осмысление жизни Пьером
Безуховым. Пьер в салоне
А.П. Шерер и в кругу
«золотой молодёжи».
Женитьба на Элен. Дуэль с
Уметь характеризовать путь
нравственных исканий героев,
выявлять средства
характеристики персонажей;
способы выражения авторской
позиции.; анализировать
эпизод; давать сравнительную
характеристику Болконского и
Безухова.
Понимать, что, по мнению
Толстого, индивидуальное
самоутверждение человека
губительно для его личности,
только в единении с другими, с
«жизнью общей» он может
развивать и совершенствовать
себя.
Анализировать мотивы
действий героя, давать оценку
его поступкам, учитывая
толстовский приём
«диалектики души».
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики.
Владение навыками создания
собственного текста.
Знать: в чём заключается смысл
поиска Пьером Безуховым
нравственной правды; какое
влияние оказало на мировос
приятие Пьера его общение с
Платоном Каратаевым, как
изменилось отношение героя
романа к «каратаевщине» на
type=image&lr
=68&noreask=1
&parent
reqid=1474262
885422611
5428036894086
719531470957
man1
4277&source=
wiz
А.  Болконский
(фрагмент
из
фильма)
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=jXA76xAXY
lM
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
памяти:   развитие
лигической,
образной
зрительной памяти
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь
событий.
и
 в
А.П.
П.  Безухов
салоне
Шерер
https://www.yo
utube.com/watc
h?
Коррекция
мышления:
формировать
умение  выделять  из
частное,
общего
понимать
связь Долоховым. Увлечение
масонством и
разочарование в идее
филантропии. Пьер на
Бородинском поле и в заня
той французами Москве.
Философский смысл образа
Платона Каратаева,
влияние «каратаевщины»
на жизнь и миросозерцание
Пьера. Любовь к Наташе.
Пьер Безухов на пути к
декабризму
Нравственно
психологический
облик
Наташи  Ростовой,  княжны
Марьи,
Элен.
Философские,
и
нравственные
эстетические
искания
Толстого,  реализовавшиеся
в
Наташи.
Внутренний  монолог  как
способ выражения «диалек
тики
главной
романа.
героини
Поэтичность
натуры
национально
Наташи,
образах
Сони,
души»
протяжении романного
времени.
 Видеть приём «диалектики
души» в изображении П.
Безухова
Понимать, что, по мысли Л.Н.
Толстого, лучшие пред
ставители дворянского
общества должны пройти через
искание смысла жизни, дать
оценку своим поступкам и
окружающему их миру с
позиции законов совести, чтобы
прийти к нравственному идеалу
«простоты, добра и правды».
Уметь отбирать материал для
краткого пересказа или
индивидуального сообщения
Знать:как в женских образах
романа реализовались
философские, нравственные и
эстетические искания Л.Н.
Толстого; при помощи каких
художественных
средств(портрет, описание
поступков, внутренние
монологи и речевая
характеристика в целом и др.)
автор демонстрирует своё
отношение к Наташе, княжне
Марье, Элен и Соне.
Уметь  характеризовать  путь
нравственных  исканий  Наташи
Ростовой,  выявлять  средства
персонажа,
характеристики
видеть
приём
«диалектики
v=8jHc5hKeaZ
Y
на
П.Безухов
Бородинском
сражении
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=M5tq58PmiA
8
событий.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи.
Коррекция
памяти:   развитие
лигической,
образной
зрительной памяти
и
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Первый бал
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=RJrKlhmtUI
M
У дядюшки
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=70iqNDTjO
wI
В Отрадном
https://www.yo
utube.com/watc
62
63
2 ч   Наташа
Ростова на
пути к
счастью. 64
65
66
2 ч  «Гроза
двенадцато
го года»
природное  в  её  характере.
«Сущность  её  жизни

любовь»:
Народ и «мысль народная»
в изображении писателя.
Утверждение идеи
единения как всеобщего
нравственного идеала.
Тема
народа в
романе
«Война и
мир».
2 ч
1 ч  Кутузов  и
Наполеон.
Историзм в
познании
закономер
ностей
обществен
ного
развития
Толстовская концепция
истории. Роь личности в
истории.
«Нет величия там, где нет
простоты, добра и правды».
Кутузов и Наполеон как
два «нравственных полюса»
романа «Война и мир».
h?
v=TLq7IobkcZ
Y
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
души» в изображении героини
 Знать взгляды Толстого на
роль личности, народа в
истории.
Уметь видеть в процессе
анализа эпизодов, какой смысл
вкладывает в понятие
«народная война», в чём видит
Толстой величие русского
народа; понимать, что образы
Щербатого и Каратаева
воплощение противоположных
сторон русского национального
характера.
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики.
Владение навыками создания
собственного текста
Знать толстовскую концепцию
истории.
Уметь видеть роль антитезы в
изображении истинного и
ложного патриотизма,
подлинного величия Кутузова и
тщеславия, безнравственности
Наполеона, давать
сравнительную характеристику
героев; анализировать эпизод.
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики. 67
68
1 ч  Проблемы
истинного
и  ложного
в
романе
«Война  и
мир».
Истинный
и  ложный
героизм  в
изображен
ии
Л.Н.Толст
ого.
1 ч  Урок
развития
речи.
Анализ
эпизода
эпического
произведе
ния «Петя
истинного
и
в
Причины войны 180507гг..
Заграничные
походы
русской армии.
Проблема
ложного патриотизма.
«Военные трутни,
мечтающие  о выгодах
службы под командою
высокопоставленных лиц»
и о преимуществах
«неписанной су
бординации» (Жерков,
Друбецкой, Берг).
 Подвиги солдат и
офицеров, честно
выполняющих свой долг
(Тушин, Тимохин).
Шенграбенское и
Аустерлицкое сражения:
причины побед и по
ражений русской армии.
Роль приёма антитезы в
изображении военных
событий.
Анализ  эпизода  эпического
произведения,  определение
его
общей
концепции  романа  Л.Н.
Толстого.
Сравнение
текста
художественного
произведения  с  отрывком
из
Д.В.
воспоминаний
роли
Знать, каковы были причины,
побудившие Россию
поддержать союзников и
выступить против войск
Наполеона; что, по мнению
Толстого, является главной
причиной военных побед и
поражений, какую оценку писа
тель даёт действиям и
устремлениям «военных
трутней» и истинных героев
Отечества.
 Понимать: что Шенграбен стал
победой русских потому, что
нравственная идея защиты
своих собратьев одушевляла
воинов и воля полководцев не
препятствовала героическому
порыву; Аустерлиц же
превратился в катастрофу, ибо
не может быть подвига вне
истины, нет героизма без все
общей веры в справедливость
того дела, которое защищают,
невозможна самоотверженность
без свободы и самостоя
тельности действий.
Знать, какова роль эпизода
«Петя Ростов в отряде
Денисова» в общей концепции
романа Л.Н. Толстого.
Понимать, что гибель Пети
не только результат
героического порыва юного
патриота, но и наглядное
свидетельство той цены,
которую русскому народу при
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи Ростов в
отряде
Денисова»
2 ч  Письмен
ная работа.
Самостоя
тельный
анализ эпи
зода рома
наэпопеи
«Война и
мир»
69
70
Письменная
работа.
Самостоя
тельный
анализ  эпи
зода  романа
эпопеи
«Война
мир»
и
71
Ф.
М.
Достоевский.
12
ч
Жизнь и
судьба.
Этапы
творческог
о пути.
Идейные и
эстетическ
ие взгляды
Давыдова
шлось заплатить за победу в
Отечественной войне 1812 года
Анализ одного из эпизодов
по выбору учащихся:
«Приезд Николая Ростова
домой из армии» (т. 2, ч. 1,
гл.1); «Наташа в гостях у
дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7);
«Молитва Наташи» (т. 3,ч.
1, гл. 18); «Смерть старого
князя Болконского» (т.З, ч.
2, гл. 8); «Пьер в занятой
французами Москве.
Спасение девочки» (т.З,
ч.З, гл. 33); «Красненское
сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)
Жизнь и творчество Ф.М.
Достоевского. Детские и
юношеские впечатления, их
влияние на выбор тем, ха
рактеристику образов,
формирование
мировоззрения писателя.
Традиции Н.В. Гоголя и
новаторство Ф.М. Дос
тоевского. Дело
петрашевцев и псевдоказнь
на Семёновском плацу как
начало духовного перелома
в жизни писателя. Годы
каторги. История создания
«Преступления и
наказания»: замысел и его
воплощение. «Великое Пя
тикнижие» Достоевского
Уметь анализировать эпизод в
единстве формы и содержания,
устанавливая его связь с общей
композицией и идеей
произведения, составлять план
анализа и следовать логике
данного плана при написании
работы.
Знать основные этапы жизни и
творчества, особенности
творческого метода:
полифония, авантюрность
сюжетного действия,
синтетичность композиции,
психологизм. Уметь делать
индивидуальные сообщения на
заданную тему.
Уметь составлять тезисный
план или конспект лекции
учителя; формулировать
вопросы и писать сочинение в
жанре интервью Поиск
информации по заданной теме,
использование мультимедийных
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о ресурсов и компьютерных
технологий для систематизации
информации.
72
73
1 ч  «Город
пышный,
город
бедный» В
Петербург
е
Достоевск
ого
Приёмы создания образа
Петербурга в романе Ф.М.
Достоевского (пейзаж,
интерьер, цветопись).
Панорама «Северной Паль
миры» и её отражение в
произведениях русской ли
тературы
1 ч  История
создания
романа
«Преступл
ение и
наказание»
.
«Маленьки
е люди» в
романе
«Преступл
«униженных
и
Образы
оскорблённых»  в  романе.
Судьба
семьи
Раскольниковых.  История
Мармеладовых.
Гоголевские  традиции  в
решении  темы  «маленького
человека».  Уличные  сцены
и  их  воздействие  на  мысли
и чувства Р. Раскольникова
Знать, какие художественные
средства использует
Достоевский, создавая образ
Петербурга. Уметь объяснить
символику,  отбирать материал
для выборочного пересказа на
заданную тему; самостоятельно
анализировать и
интерпретировать текст
Достоевского,  сопоставлять
художественный текст и
иллюстрации к произведению,
В процессе анализа романа
уметь показывать необычность
изображения Достоевским
города Петербурга; определять,
какое влияние оказывал город
на героев романа, на их мысли и
чувства, поступки .
Знать
историю
тематику,
идейное
композицию романа.
влияние
на
Знать,
какое
теории  Рас
формирование
кольникова
его
наблюдения  над  жизнью  «уни
женных
оскорблённых».
Уметь:  отбирать  материал  для
краткого пересказа на заданную
создания,
проблематику,
содержание,
оказали
и
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
жизни,
обществе.
природе,
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
Коррекция
восприятий,
представлений: ение и
наказание»
Теория Раскольникова и её
истоки. Нравственно
философское оп
ровержение теории «двух
разрядов». Проблема
нравственного выбора.
3 ч Духовные
искания
интеллекту
ального
героя и
способы их
выявления.
Теория
Раскольни
кова.
2 ч «Двойники
»
Раскольни
кова
и
его
Раскольников
и
«двойники»:  Лужин
Свидригайлов.
Роль
портрета  в  романе.  Мотив
«двойничества»  в  русской
литературе.
анализировать
и
тему;
текст
интерпретировать
Достоевского,
обращая
внимание  на  приёмы  создания
образов  «униженных  и  оскорб
лённых» в романе
Уметь видеть в тексте романа
художественные приёмы
создания образов .
Уметь выявлять в процессе
анализа романа социальные и
философские источники
преступления Раскольникова,
авторское отношение к теории
Раскольникова, её развенчание.
Уметь выявлять место
Раскольникова в системе
образов романа, проследить,
как в столкновениях с героями
Раскольников обнаруживает
крушение свей теории, её
безнравственность, борьбу
добра и зла в душе героя;
понимать роль снов в
раскрытии идеи романа.
Знать, с какой целью
Достоевский вводит в роман
«двойников» Раскольникова.
Уметь отбирать материал для
выборочного пересказа;
сравнивать героев произведения
Достоевского, отмечая
74
75
77
78
79
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
корекция
текста,
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
uJ
1
фильма
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=EuaVUjPPlj
A
глава
из
Видеоурок
https://www.yo
utube.com/playl
ist?
list=PLEn9LZcI
Xi5PPvYdaPj6
VAgHAq4Cpoh
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи 80
81
82
83
Образ Сонечки
Мармеладовой и проблема
нравственного идеала
романа. Библейские
мотивы и образы в
«Преступлении и наказа
нии». Тема гордости и
смирения в романе
2 ч Значение
образа
Сони
Мармелад
овой в
романе
«Преступл
ение и
наказание»
.
1 ч  «Их
воскресила
любовь»
Роль
эпилога в
романе
«Преступл
ение и
наказание»
Комментированное чтение
эпилога, его связь с
философской концепцией
«Преступления и
наказания». Анализ снов
Раскольникова, их роль в
романе. Духовный перелом
в жизни героя, возможность
его воскресения и прихода
к Истине. Роль внутренних
монологов в романе
1 ч  Подготовк
а к
домашнем
Коллективная работа над
развёрнутым планом сочи
нения на тему«Базаров и
Раскольников: можно ли
сходство и различие их теоре
тических посылок
Знать:какое место в
«Преступлении и наказании»
Достоевский отводит образу
Сонечки Мармеладовой; какое
отражение на страницах романа
получили библейские образы и
мотивы.
Уметь:  отбирать  материал  для
выборочного
пересказа;
сравнивать героев произведения
Достоевского,
отмечая
сходство  их  судеб  и  различие
мировоззрений;  анализировать
конкретный  эпизод,  определяя
его  роль  в  контексте  всего
романа
Знать:  какова  роль  эпилога  в
раскрытии идеи романа, как сны
и  внутренние  монологи  героев
«Преступления  и  наказания»
помогают
состояние
души  Родиона  Раскол  ьникова.
Уметь  выбирать  определённый
вид комментария в зависимости
от
учебной
задачи
поставленной
понять
Уметь  определять  основную
мысль
соот
ветствии  с  заданной  темой;
сочинения
в
uJ
из
Фрагмент
фильма
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=83TOHIRIzC
A
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
текста,
печатного
корекция
текста,
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции речи
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные строить жизнь по теории?» отбирать
материал
для
сочинения,  составлять  его  раз
вёрнутый  план  и  следовать
логике  данного  плана  при
написании работы
у сочине
нию по ро
ману Ф.М.
Достоевск
ого
«Престу
пление и
наказание»
2 ч  Тема
«праведни
чества» в
повести
«Очарован
ный
странник»
84
Н. С. Л е с к
о в.
Жизнь и творчество Н.С.
Лескова. Особенности сю
жета повести. Тема дороги
и изображение этапов
духовного пути личности
(смысл странствий главного
героя). Образ Ивана Фля
гина как воплощение
трагической судьбы
талантливого русского
человека. Поэтика названия
повести «Очарованный
странник». Особенности
жанра. Фольклорное начало
в повествовании
функции речи
Блог
http://uchportfol
io.ru/blogs/read
/?id=2770
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
сюжета
с
пересказа
Знать  особенности  творческой
манеры,  героев:  праведников  и
злодеев, не принимающих серой
будничной жизни.
Уметь  отбирать  эпизоды  для
выборочного
по
заданной теме, анализировать и
интерпретировать
текст
повести,  связывая  этапы  разви
тия
духовной
эволюцией Ивана Флягина.
Уметь  объяснять смысл
названия повести, определять
элементы композиции, жанр;
раскрывать тему
праведничества, роль
фольклорных мотивов,
характеризовать образы
главных героев .
Знать  особенности  творческой
манеры, героев:
Уметь
названия повести,
 объяснять
смысл
85
Нравствен
ный смысл
рассказа
«Тупейный
Особенности
лесковской
повествовательной  манеры.
Образы  праведников  как
воплощение
народного художник» идеала
86
А. П. Ч е х о
в.
10
ч
 Жизнь и
творчество
и
христианской
идеи  человека
Жизнь и творчество.
Детство в Таганроге,
гимназическая жизнь и
учёба в Московском
университете. Путешествие
на Сахалин. Скромность
Чеховачеловека, нелюбовь
его к афишированию себя,
расчёт на чуткого и
понимающего читателя.
Литературный дебют.
87
88
2 ч Проблемат
и
ика
поэтика
рассказов
90х годов.
Анализ

рассказа
«Человек в
футляре»
Многообразие
философско
психологической
проблематики в рассказах
зрелого Чехова. Конфликт
обыденного и идеального,
судьба надежд и иллюзий в
мире трагической
реальности, «футлярное»
существование, образы бу
дущего  темы и проблемы
рассказов Чехова
Виртуальная
экскурсия
http://nsportal.r
u/ap/library/liter
aturnoe
tvorchestvo/201
3/09/15/virtualn
ayaekskursiya
po
chekhovskim
mestam
taganroga
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157

Знать основные этапы
жизненного и творческого пути
А.П. Чехова; в чём заключается
жанровое своеобразие его
произведений; какую эволюцию
претерпевает образ
«маленького человека» в произ
ведениях А.П. Чехова.
Уметь передать сущность
авторского замысла, отразить
особенности характеров
персонажей, обратив внимание
на их речевую характеристику.
Знать, в чём заключается
проблематика рассказов
А.П.Чехова, как сочетается в
его произведениях социальная
сатира и вечные,
общефилософские темы.
Понимать, что центральное
место в творчестве Чехова
занимает проблема свободы и
достоинства личности,
способность человека
противостоять грубой  власти
обстоятельств жизни.
Уметь объяснять роль средств
выражения авторской позиции в
рассказах писателя;
восприятия
печатного текста,
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
текста,
печатного
корекция
текста,
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема 89
90
1 ч  Душевная
деградация
человека  в
рассказе
«Ионыч».
1 ч Формирова
ние
национальн
ого театра.
Особеннос
ти
драматург
ии А. П.
Чехова
Многообразие
философско
психологической
проблематики в рассказах
зрелого Чехова. Конфликт
обыденного и идеального,
судьба надежд и иллюзий в
мире трагической
реальности, «футлярное»
существование, образы бу
дущего  темы и проблемы
рассказов Чехова
Новаторство Чехова
драматурга: символическая
образность, «бессо
бытийность», «подводное
течение», психологизация
ремарки, роль звуковых и
шумовых эффектов.
Композиция и стилистика
пьес. Понятие о лирической
комедии. Значение
художественного наследия
Чехова для русской и
мировой литературы.
самостоятельно анализировать
и интерпретировать рассказы
Чехова,
 выявлять проблему
Уметь раскрывать проблему
истинных и ложных ценностей в
рассказе Чехова, выявлять
принцип нисходящего развития
личности, роль детали в
характеристике персонажей, в
идейном содержании
произведения. Уметь
объяснять роль средств
выражения авторской позиции в
рассказах писателя;
самостоятельно анализировать
и интерпретировать рассказы
Чехова
особенности
Знать
драматургии,
эстетические
принципы нового театра Чехова
–
 «театра  жизни»  Поиск
информации по заданной теме.
Умение развёрнуто
обосновывать суждения,
приводить доказательства.
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики.
Понимать, что творчество
Чехова представляет собой
итог русской литературы XIX
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
памяти
Коррекция
внимания:
Развитие
устойчивости
внимания.
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе. 91
92
93
94
95
2 ч
ч
«Вишневы
й сад»:
история
создания,
жанр,
система
образов.
Разрушени
е
дворянског
о гнезда
История создания и первой
постановки пьесы. Люди,
«заблудившиеся» во
времени. Бывшие хозяева
вишнёвого сада как
олицетворение прошлого
России (Раневская, Гаев).
Лирическое и трагическое
начало в пьесе, роль фарсо
вых эпизодов и комических
персонажей. Слуги и госпо
да (Дуняша, Яша и Фирс)
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
века
Знать историю создания;
Понимать, в чём причина
трагедии бывших хозяев сада,
почему они не способны найти
своё место в изменившейся
действительности, что в
произведениях Чехова, в
отличие от предшествующей
драматургии, не злая воля
другого и не сам человек
являются виновниками неудач
«источником печального
уродства и горькой
неудовлетворённости»
является само сложение жизни.
Презентации
http://uchportfol
io.ru/boriskina1
963/?
page=20157
Монолог
Лопахина
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=OK59rHhNg
Qo

Образ будущего в
произведениях Чехова.
Способность молодых
людей к поиску нового, их
стремление порвать с
прошлым, с «праздной, бес
смысленной жизнью».
Символ сада.
Знать, какие художественные
приёмы использует Чехов,
создавая образ Ани Раневской;
своеобразие чеховского стиля;
значение образа сада.
Уметь проводить
сравнительный анализ.
Петя

Трофимов
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=pxeK7V3QM
mQ
Коррекция
памяти:  развитие
точности
и
скорости
запоминания,
увеличение  объема
памяти
2 ч Будущее в
пьесе«Виш
невый
сад».
Символ
сада.
Своеобраз
ие
чеховского
стиля
1 ч  Зачетная
работа за
второе
полугодие.
Письменный ответ на один
из вопросов проблемного
характера: драмой или
комедией вы могли бы
назвать пьесу Чехова
Уметь определять жанровое
своеобразие, основной
конфликт, принципы
группировки действующих лиц,
Коррекция  речи:
совершенствовать
слуховое
восприятие, 96
97
Зарубежная
литература
Письменны
й ответ на
вопрос
проблемно
го
характера
4 ч  «Вечные»
проблемы
бытия в
зарубежно
й
литературе
. Жизнь и
творчество
Ги де
Мопассана
«Ожерелье
».
«Вишнёвый сад»; кто
виновен в гибели вишнёвого
сада; что роднит и что
отличает Раневскую, Гаева,
СимеоноваПищика; кому из
героев Чехова принадлежит
будущее; губительна или
живительна сила любви в
чеховских произведениях;
что преобладает в рассказах
Жизнь и творчество
писателя. Сюжет и
композиция новеллы.
Система образов. Грустные
раздумья автора о
человеческом уделе и
несправедливости мира.
Мечты героев о высоких
чувствах и прекрасной
жизни. новелле. Не
ожиданность развязки
98
99
Жизнь и творчество
писателя. Мастерство
психологического анализа в
Жизнь и
творчество
Ибсена.
Драма
«Кукольны
й дом».
средства характеристики
персонажей, видеть
особенности чеховской
драматургии
развивать
коммуникативные
функции речи
Знать сюжет новеллы, уметь
раскрывать особенности
композиции, систему её
образов.
Свободная работа с текстом,
понимание его специфики.
Владение навыками создания
собственного текста. Знать:
основные факты жизни и
творчества писателя; в чём
заключается своеобразие
сюжета и композиции новеллы
«Ожерелье». Уметь самостоя
тельно анализировать и
интерпретировать новеллу
Знать содержание драмы,
социальную и нравственную
проблематику драмы. Уметь
раскрывать особенности
конфликта драмы. Образ Норы.
Коррекция
восприятий,
представлений:
коррекция точности
восприятия  аудио
печатного
текста,
текста,
корекция
представлений
о
жизни,
природе,
обществе.
Коррекция  речи:
развивать
коммуникативные
функции речи
100 Итоговый
урок
2 ч Итоговый
урок.
Нравственные уроки
русской литературы XIX
Знать нравственные уроки
русской литературы XIX века.
Коррекция  речи:
совершенствовать века.
Нравствен
ные уроки
русской
литератур
ы XIX
века.
Уметь аргументированно
отвечать на вопроы
проблемного характера,
доказывать свою точку зрения.
слуховое
восприятие,
развивать
коммуникативные
функции речи
101
102
Резервные
уроки
2 ч

intro:
Представлено календарно-тематическое планирование по предмету
«Литература» 10 класс. Программа под редакцией Коровиной В.Я. УМК под редакцией Коровина В.И.
Цель: изучение литературы 19 века 2 половины. Календарно-тематическое планирование состоит из следующих разделов: название раздела программы, количество часов, тема, содержание, требования к уровню подготовки обучающихся, примечание (ИКТ), коррекционная работа.Цель: изучение литературы 19 века 2 половины. Календарно-тематическое планирование состоит из следующих разделов: название раздела программы, количество часов, тема, содержание, требования к уровню подготовки обучающихся, примечание (ИКТ), коррекционная работа.

title: Календарно-тематическое планирование по предмету «Литература» 10 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Класс: 4
Предмет: логопедия. По коррекции дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания.
Фонетикофонематическая тема: дифференциация звуков [Ч] и [Щ] в словах, словосочетаниях,
предложениях.
Лексическая тема: профессии.
Грамматическая тема: закрепление навыков словообразования имен существительных: образование
профессий суффиксальным способом.
Цель: развивать умение различать звуки [Ч] и [Щ] в словах, предложениях.
Задачи:
 Образовательные:
 устранение дисграфии и дизорфографии;
 развитие умение составлять предложения из данных слов.
   активизация   речевой   и   интеллектуальной   деятельности   школьников,   совершенствование   у   них
коммуникативных умений и навыков;
 развитие фонематического восприятия;
 развитие кинестетических ощущений в органах артикуляции;
 закрепление представлений об акустикоартикуляторных признаках звуков [Ч] и [Щ];
 развитие слухопроизносительной дифференциации звуков [Ч] и [Щ] в словах, предложениях;
 Коррекционноразвивающие:
 развитие общей, тонкой  моторики;
 развитие фонематических процессов;
 развитие и совершенствование связной речи;
 обогащение словаря по теме «Профессии»;
  совершенствование   и   закрепление   навыков   словообразования:   образование   названий   профессий
суффиксальным способом от исходных слов и лексических толкований;
 развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
 развитие пространственных представлений;
 развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов;
 развитие логического мышления;
 развивать умение понимать сложные логикограмматические конструкции.
 Воспитательные:
 воспитание ответственности, внимательности и самоконтроля при выполнении заданий;
 воспитание уважения к людям разных профессий.
Оборудование:       рабочие тетради
                                 проектор с презентацией
                                 предметы инструментов
                                 карточки с лексическими толкованиями слов
I.
Организация начала занятия
 Здравствуйте, ребята!
 Мобилизация внимания учащихся:
Ход занятия
 Настрой на занятие:
     Дети поочерёдно соприкасаются пальцами, начиная с большого.
     Желаю
     Успеха
     Большого
     Во всём
     И везде
     Удачи  тебе на занятии!    Садитесь. Определение темы
II.
 Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушайте и догадайтесь, о чем пойдет речь на
занятии:

У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идёшь мастерской,
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате
Лекарством приятным.
Рыхлой землёю,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только безделье
Не пахнет никак.
 О ком говорилось в тексте?   (Перечисляют).
 Правильно, в стихотворении собраны лица разного рода трудовой деятельности. А как иначе можно
назвать род занятия или трудовой деятельности, которым занимается человек?       ( Это профессия)
 О чем пойдет речь на занятии? (Речь пойдет о профессиях.)
Но есть множество профессий, о которых вы, может быть, и не слышали и сегодня с некоторыми из них
мы познакомимся.
 Прослушайте слова и постарайтесь определить в них «общий» звук:
   часовой, учитель,
почтальон, врач.     Звук Ч
   сыщик,  уборщица,
кладовщик, заведующий. Звук Щ
 Определите тему занятия.   (Тема занятия звуки [Ч] и [Щ].)  Мы уже научились правильно произносить звуки [Ч] и [Щ], различать их в слогах, а сегодня мы
продолжим учиться их различать, но уже в словах и предложениях.
    Откроем тетради запишем число и запишем буквы ЧЩ.
III. Тренировочные упражнения по теме занятия
 Какие это звуки? (Это согласные звуки, глухие, всегда мягкие, непарные)
3.1 Слуховая дифференциация
Сейчас я буду называть словапрофессии, а вы, если услышите звук [Ч] – поднимите правую руку, если
услышите звук [Щ] – левую руку. Если в слове встретятся оба звука – то поднимите две руки сразу:
лётчик, гонщик, кучер, врач, учитель, учёный, часовщик, аппаратчик, электронщик, арматурщик,
сварщик, замерщик, комплектовщик, кровельщик, плиточник, банщик, прачка, кочегар, печник,
ведущий, танцовщик, рабочий, почтальон, переводчик.
3.2 Определение места звука в слове
Эти коварные звуки могут встречаться в разных частях слова.
Игра «Волшебный мешочек»
В мешочке инструменты и предметы людей самых разных профессий. Выходите по одному, называйте
предмет, место звука в слове. Предметные картинки:  щипцы, щётка, ключ, ящик, клещи, крючок,
точилка, скотч, очки, тачка, удочка, дудочка, кусачки, наручники.(Выходят к доске по очереди,
берут и называют предмет, определяют место звука в слове).
3.3 Развитие фонематических представлений
Знаете ли вы, как важно не путать эти звуки, правильно их произносить и писать. Чтобы убедиться в
этом, сыграем в «Игру наоборот». Я буду называть слова, а вы заменяйте в них звуки [Ч] или [Щ] друг
на друга:
плач – плащ
мочь –  мощь
помочь –  помощь
чепцы – щипцы
чётки –  щетки
челка –   щелка
пищать –  печать
тащить –  точить
размечать –   размещать
замечать –  замещать
защищать –  зачищать
 В этих словах мы заменили только один звук. А вы заметили, как они изменились.
 Какие значения приобрели слова? Попробуйте дать толкование новым словам.
 Теперь вы поняли, как важно не путать эти звуки и не допускать ошибок при написании.
3.4  Упражнение «Собери слово»  (Приложение № 1)
IV. Динамическая пауза
Вы наверняка устали. Для этого встаньте и повторяйте за мной: Релаксация
Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышим легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.
Шея не напряжена и расслаблена.
Губы чуть приоткрываются, всё чудесно расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко……       ПАУЗА
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем.
Потянуться, улыбнуться! Всем открыть глаза и красиво сесть.
V. Упражнения на закрепление усвоенных навыков
Мы   немного   отдохнули,   а   я   приготовила   для   вас   задания,   чтобы   проверить,   насколько   вы
сообразительные и грамотные. 5.1 Вставка пропущенных букв
  Зашифрованные слова. Расшифруйте и запишите слова, вставляя в них Ч и Щ. (Читают слово,
называют пропущенную букву).
 Каким правилом нам пришлось воспользоваться при написании этих слов? Давайте вспомним, после
каких букв  в соответствии с правилом следует писать букву Ч, а после  каких Щ?
 (Правописание суффиксов чик (щик). После букв дт, зс, ж пишется буква Ч, в остальных случаях
пишется Щ)
5.2 Словообразование суффиксальным способом
Ответьте поочередно на вопросы и вы узнаете вид деятельности
  Запишите получившиеся слова в два столбика: с Ч и Щ. (Карточка №1)
Кто сваривает железные детали?     сварщик
Кто укладывает рельсы?          укладчик
Кто смазывает колеса вагонов?     смазчик
Кто работает на кране?       крановщик
Кто бурит скважины?           бурильщик
Кто работает на складе?     кладовщик
Кто ведет учёт о проделанной работе?    учетчик

5.3 Образуйте от данных слов названия профессий и скажите слова, которые у вас получились.
Слова:
камень –        сортировка –       водопровод –
стекло –        мусор –                  перевод –
барабан –      мойка –                 сборка –
часы –            уборка –                сварка –
 (Образуют слова).
VI. Игра «Алфавит».
Учитель.
Да, профессий век не счесть,
Присмотреться время есть,
Кем же вы хотите стать?
Любопытно всем узнать.
Учитель демонстрирует карточки  Алфавит. Учащиеся должны зашифровать название профессии, кем
бы они хотели стать. Угадать, какое слово зашифровано у соседа по парте.
VII. Карточки с лексическим толкованием слов, а вы образуйте и запишите слова:
(Карточка №2)
Военнослужащий,  занимающийся  разведкой __    Разведчик
Солдат, обслуживающий пулемёт __          пулеметчик
Рабочий, занимающийся смазкой чегонибудь __         смазчик
Рабочий, работающий посменно с другим __    сменщик
Работник, который занимается приёмом чегонибудь __  приемщик
Лицо, имеющее подписку на подписное издание__     подписчик
Лицо, занимающееся перепиской бумаг __       переписчик
 А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте, как справились с этой работой ваши соседи по парте.
   Проверим получившиеся слова.
VIII. Работа с деформированным текстом.
А сейчас ребята нам нужно разделить текст на предложения. Как пишем первое слово в предложении?
Какой   знак   стоит   в   конце   предложения?   Поставьте   точки   и   подчёркивайте   названия   профессий,
которые вам встретятся.
(Карточка № 3)
Ребята   выбрали   разные   профессии   Саша   хочет   стать   лётчиком   Алёна   выбрала   профессию   врача
Обувщиком  мечтает стать Вова  Коля решил, что станет часовщиком.
 Взаимопроверка.
 Оцените свою работу.
XΙ . Подведение итогов  Что мы сегодня учились различать? (Мы учились различать звуки [Ч] и [Щ].)
 Вспомните названия профессий с этими звуками.
 А кем бы хотели стать вы?
Профессий много есть на свете,
Но выбрать вы должны лишь ту,
Что всех дороже вам на свете,
Чтоб посвятить себя труду.
Вы отлично поработали. А теперь возьмите «секретики» и напишите, что вами понравилось на занятии
и что вы бы хотели, чтобы я приготовила к следующему занятию. И нарисуйте своё настроение.
Молодцы!

file_name: Конспект Ч-Щ.doc

intro:
Дифференциация звуков [Ч] и [Щ] в словах, словосочетаниях, предложениях.
Лексическая тема: профессии.
Грамматическая тема: закрепление навыков словообразования имен существительных: образование профессий суффиксальным способом. Учить  учащихся развивать умение различать звуки [Ч] и [Щ] в словах, предложениях.  И воспитывать уважение к людям разных профессий

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение по русскому языку ученицы 9 класса на тему:
« Как, с вашей точки зрения, нужно относиться к природе?»
Природа это необыкновенное явление. Своей красотой она радует наши
глаза.   Природа   наводит   людей   на   чтото   новое.   Многие   авторы   пишут
произведения   о   природе.Например:А.П.Платонов,
  К.Г.Паустовский,
А.С.Пушкин...     Художники   вдохновляются   ее   величием   и       изображают
восхитительные картины.
Но, к сожалению, в наше время люди перестали относиться к природе
бережно. Все чаще горят леса, загрязняются реки, на пляже лежит куча мусора...
А   природа   приносит   нам   только   пользу!   Птицы   звонко   чирикают   по   утрам,
деревья и цветы манят своим очарованием, земля дарует фрукты ягоды и овощи.
Многие сорванные цветы занесены в Красную книгу. Приведу к примеру лилии.
В народе говорят: "Лилия  это символ красоты и чистоты природы". Лилии
используют и в медицине .Из ее  луковиц, цветов и стебельков варят целебные
отвары. Такие же лечебные отвары делают из огненного цветка под названием
"Красная саранка". (Этот материал  я взяла из Википедии)
Еще нужно беречь беречь братьев наших меньших.Они ничем не хуже нас.
Волков   называют   "Санитарами   леса".   Они   съедают   уже   ушедших   животных,
чтобы не загрязнялась почва. Даже коровы и куры приносят пользу и доход.
Насекомые   хоть   не   относятся   классу   животных,   но   кто   как   ни   они,   будут
опылять цветы и овощи. Пчелы делают мед, который очень нужен человеку.
Многие   писатели   рассказывают   о   природе   в   своих   произведениях. А.П.Платоновв своем рассказе "Неизвестный цветок"  выразил заботу и любовь к
природе.Семечко совершенно случайно занесло ветром, между камней,  в глину.
Даже при таких условиях вырос красивый цветок. Этому растению   помогли
пионеры, тем что прокапали ему землю. Благодаря им,  цветку стало легче. На
следующее лето на том месте уже красовалась целая поляна цветов.
Я тоже люблю и берегу природу. Приведу пример из моего детства, когда
я была помладше, мы с друзьями нашли маленького     птенца , видимо, он выпал
из гнезда. Малыш выглядел испуганным. Нельзя было оставлять его на улице.
Мы взяли воробышка домой, выкормили и   обогрели. Немного погодя   вырос
взрослый и гордый воробей. Пришлось отпустить нашего временного жителя на
волю.Мы  помогли воробью и не дали умереть одному.
Отсюда идет вывод: бережное отношение к природеэто и есть любовь к
ней.
Маша Ч, 9 класс

intro:
Представлено сочинение по русскому языку ученицы 9 класса на тему:
« Как, с вашей точки зрения, нужно относиться к природе?»Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: развитие письменной речи, обучение написанию сочинения-рассуждения, подготовка к итоговой аттестации.
Природа- это необыкновенное явление. Своей красотой она радует наши глаза. Природа наводит людей на что-то новое. Многие авторы пишут произведения о природе.Например:А.П.Платонов, К.Г.Паустовский, А.С.Пушкин...Цель: развитие письменной речи, обучение написанию сочинения-рассуждения, подготовка к итоговой аттестации.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
координации  в упражнениях для рук и ног
Движения ног и рук могут быть: одновременными  (например,  лежа  на
спине, поднимать и опускать обе ноги); поочередными  (например,  стоя,  руки
на  поясе,  сначала  выставляется  на  носок  одна  нога,   затем   другая);
последовательными  —  движения  рук  или  ног  следуют  одно  за  другим   с
отставанием на половину амплитуды  (например,  стоя,  вращательные
движения прямых рук: в то время как правая находится наверху,  левая—
внизу,  она  как бы догоняют друг  друга).  Легче  всего  согласовывать
движения,  если  они одновременные и  однонаправленные;  более  трудны
дошкольникам  поочередные движения. Самые сложные, доступные лишь
детям младшего школьного возраста разноименные  и  разнонаправленные
движения.  Для  развития  координации  в упражнениях для рук и ног  следует
учитывать  нарастание  сложности.  Кроме того, нужно давать упражнения, в
которых  как  бы  изолированно  тренируются руки, или  ноги,  или  туловище,
а  затем  постепенно  вводить  упражнения, объединяющие движения рук, ног
и туловища. Вначале дается сочетание из  двух звеньев (например, поднять
руки и подняться  на  носки),  затем  из  трех  и
более звеньев (например, из исходного положения стоя, руки  вверх
наклонить туловище, отводя руки  в  стороны  и  выставляя  вперед  ногу)  и,
наконец, полезны такие упражнения, в которых происходит  смена
направлений  движения  частей тела (например, правая рука в сторонувверх,
в  сторонувниз;  то  же выполняет левая рука; или; правая — в сторону, левая
— в сторону,  правая  — вверх, левая—вверх и т.п.).

intro:
координации  в упражнениях для рук и ног

Движения ног и рук могут быть: одновременными  (например,  лежа  на
спине, поднимать и опускать обе ноги); поочередными  (например,  стоя,  руки на  поясе,  сначала  выставляется  на  носок  одна  нога,   затем   другая);
последовательными  —  движения  рук  или  ног  следуют  одно  за  другим   с отставанием на половину амплитуды  (например,  стоя,  вращательные  движения прямых рук: в то время как правая находится наверху,  левая—внизу,  она  как бы догоняют друг  друга).  Легче  всего  согласовывать  движения,  если  они одновременные и  однонаправленные;  более  трудны  дошкольникам  поочередные движения. Самые сложные, доступные лишь детям младшего школьного возраста разноименные  и  разнонаправленные  движения.  Для  развития  координации  в упражнениях для рук и ног  следует  учитывать

title: координации  в упражнениях для рук и ног


extracted_text:
«Энантиосемия  причина двусмысленности»
     «Прослушать курс лекций. Я прослушал, повторите.     Слово «прослушать» в первом
случае означает  «выслушать внимательно», а во втором — «выслушать невнимательно».
Одно слово вмещает в себя два прямо противоположных друг другу значения. Что это за
явление?
     Многие процессы, имеющие место в языке, являются универсальными, что обусловлено
системным характером самого языка. К ним можно отнести и явление противоположности
значений внутри одной языковой единицы.

        Понятие   противоположности   (или   оппозиции)   отражает   общий   закон   познания,
сущность которого в раздвоении единого на взаимоисключающие  противоположности и
определении отношений между ними. Такие противопоставления свойственны всей системе
языка.   Ш.   Балли   утверждал,   что   они   являются   проявлением   природной   склонности
человеческого ума.
       В современных исследованиях явление противоположности значений одной языковой
единицы называют «энантиосемией".
       В лингвистической науке термин «энантиосемия» появился в конце 19 века благодаря
профессору В. Шерцлю, — я прослушал, повторите); который полагал, что это «одно из
замечательнейших   и   поразительнейших   явлений   в   области   семиотики».   При   этом
исследователь однозначно признавал сложность и неоднозначность сути рассматриваемого
явления и не исключал, что подобранное им слово «не вполне точно выражает суть самого
явления»,   но   он   остановил   свой   выбор   на   нём,   «потому   что   не   нашёл   другого,   более
подходящего».
      Всякий объект или явление в мире имеет в своей сущности противоположные свойства
или   стороны,   которые   одновременно   находятся   в   состоянии   взаимодействия   и
конфронтации,   что   в   итоге   приводит   к   противоречию.   Каждое   противоречие   требует
разрешения, что ведет к изменению и развитию сторон этого противоречия. Взаимосвязь и
борьба   противоположных   сил,   сторон   и   свойств   служит   источником   развития   всех
объектов мира. Проявление данного принципа в языке обнаруживается благодаря явлению
энантиосемии.
         Энантиосемия многогранна и до конца не изучена. То, какое значение слова будет
использовано, зависит, конечно, от цели высказывания. Противоположный смысл возник,
как  предполагают  исследователи,  изза  того,  что  одно  и  то  же  слово  употреблялось  в
различных сферах общения, а ещё выражение могли наделить ироническим смыслом.
         Прежний разговорный русский язык слово «лихо» толковал как «горе, зло, беду».
Выражение   «хлебнуть   лиха»   попрежнему   означает   «испытать   много   горя»,   а
словосочетание   «не   поминать   лихом»,   значит,   «не   вспоминать   о   комлибо   плохо».
Соответственно   звучало   раньше   и   прилагательное   «лихой»      в   одном   единственном
неблагоприятном значении. Со временем это слово приобрело ещё одну смысловую ветвь
оттенков – позитивную. Его употребляют в значениях  «быстрый», «резвый», «бойкий»,
«удалой». Родились словосочетания «лихая песня», «лихой воин», «лихая езда», «лихое
племя». Последнее означает «искусное в бою, храброе, ловкое». Так, в результате определенных исторических преобразований значений некоторых слов
и проявилась энантиосемия.
          Возникает она порой и между словами из разных, но близких по корням языков.
Польский   язык   словом   uroda   [урода]   обозначает,   представьте   себе,   «красоту»!   Для
русского  человека  смысл  однозначен  и  прямо  противоположен. Урод  – тот, кто  очень
некрасив собой, просто безобразен. А на самом деле корень у данных слов один – «род,
«рождать». Только русский язык ассоциирует это с «выродком, уродом». Поляки придают
ему превосходный смысл  того, кто уродился  на славу,  удался.  А значит, он красивый
человек, полный гармонии.
     Явление энантиосемии – один из аспектов выражения видения человеком окружающей
действительности,   а   также   способ   определения   вербального   поведения   человека   в
зависимости от коммуникативной цели и интенций индивидуума. Будучи одним из ярких
современных выразительных средств языка, энантиосемия заслуживает особого внимания и
тщательного изучения в современной лингвистической науке.
            Подробный   анализ   языкового   материала   позволяет   выделить   следующие   схожие
признаки этого явления в русском языке:
1)   при   энантиосемии   мы   имеем   дело   с   одной   языковой   единицей   (слово,   морфема,
фразеологическая единица, предложение и т. д.), что дает возможность отграничить это
явление от омонимии и антонимии, где соотносятся две или несколько единиц. Например,
слово   «криминальный»,   если   взять   словосочетание   «криминальная   организация»      это
слово   имеет   отрицательное   значение   «преступная,   преступающая   закон»,   а   если   взять
словосочетание «криминальная полиция», то слово имеет уже другое значение
2) языковая единица, участвующая в энантиосемии (слово, морфема, сочетание слов и т. п.)
обязательно должно быть многозначным. Например, слово «элита»  лучшие представители
какойнибудь   части   общества,   другое   значение   слова   –   привилегированная   верхушка
какойлибо группы людей. В разных значениях разный смысл. Это особенно замечается в
словосочетаниях   «высокопоставленная   элита»   и   «зазнайство   элиты».   В   зависимости   от
контекста слово меняет свой смысл с положительного на отрицательный.
3) Значения в составе одной языковой единицы связаны как противоположные. Например,
«демонстрация» первое значение слова «массовое шествие в знак выражения какихлибо
общественнополитических настроений», другое значение слова – «действие, выражающее
протест против чегон., несогласие с чемн., неприязнь». Таким образом, первое значение
частично   противопоставляется   первому.   Это   особенно   заметно   в   словосочетаниях
«праздничная демонстрация» и «демонстрация протеста».
          Все   это   дает   основание   считать,   что   энантиосемия   —   это   явление,   смежное   с
антонимией: значение слова «антонимия» в толковом словаре С.И. Ожегова отношения,
существующие между словами, противоположными по значению другому. Но энантиосемия
– понятие более узкое, предполагает противоположные значения одного слова.
            В русском языке для всех языковых единиц выделяют два типа энантиосемии в
зависимости   от   характера   выражаемого   значения:   единицы   с   1)   предметной   (или
номинативной)   и   2)   оценочной   (или   эмоциональнооценочной)   противоположностью
значений (или предметную и оценочную энантиосемию). В   предметной   энантиосемии   на   первый   план   выдвигаются   те   элементы   значения,
которые обозначают различные предметы, действия и т. п.  При оценочной энантиосемии
противопоставлению   подвергаются   оценочные   и   эмоциональные   компоненты   значения.
Существенным оказывается и характер функционирования языковой единицы в речи, а
также   те   эмоциональнооценочные   оттенки   смысла,   которые   возникают   в   результате
нестандартного использования

          Таким   образом,   энантиосемия   показывает   себя   как   многогранное   явление,
затрагивающее разные уровни языковой системы, выходя порою за рамки одного языка,
развиваясь во времени и используя механизмы тропов. Изучение энантиосемии в целом
направлено   на   постижение   её   природы   с   тем,   чтобы   снизить   риск   возникновения
неопределённости как в пределах одного языка, что важно для людей, не являющихся его
носителями,   так   и   на   пересечении   нескольких   языков,   что   особенно   релевантно   для
специалистов сфер повышенной речевой ответственности, в частности для переводчиков.

file_name: Энантиосемия.docx

intro: В лингвистической науке термин «энантиосемия» появился в конце 19 века благодаря профессору В. Шерцлю.  Энантиосемия - это наличие противоположных значений у одного и того же слова. Такое явление наблюдается у многозначных слов, которые могут иметь взаимно исключающие друг друга значения.  Иногда об энантиосемии говорят в связи с ироническими употреблениями оценочных слов.

title: Статья «Энантиосемия - причина двусмысленности»