extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1»
Название работы: «Пепел Чернобыля стучит в мое  сердце…»
Номинации: «Проза».
Жанр: эссе
Работу выполнил:
Ученик МОУ гимназия № 1
9 «А» класса
Синицин Данила Андреевич, 27.01.2000 г.р.
домашний адрес:
                                                           г. Новоалександровск, ул. Толстого, 31
Учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия № 1
Синицина Ольга Викторовна
Тел. 89187855325 г. Новоалександровск, 2016 год
Пепел Чернобыля стучит в мое  сердце…
      Чернобыль…  Для нас, родившихся в 2000 годы, это название и события,
произошедшие   30   лет   назад,   стали   историей.   Мы   смотрим   современные
сериалы о Чернобыле, понимаем, что место это особое, трагическое, даже
страшное. Но не можем понять, насколько те события могли предопределить
наше   будущее:   будем   жить   или   все   умрем   мучительной   смертью,   получив
устрашающую дозу  излучения. А мы, возможно бы,  и не появились на свет.
Пытаюсь понять, что стало трагедией, кто повинен в смертях тысяч людей.
Вспоминаются   строки   Юрия   Николаевича   Щербака   из   его   повести
«Чернобыль»: «Придет время – я верю в  это,  когда чернобыльская эпопея
предстанет перед нами во всей ее трагической полноте, во всем многоголосье,
в   благодарных   жизнеописаниях   подлинных   героев   и   презрительных
характеристиках   преступников,   допустивших   аварию   и   ее   тяжкие
последствия – всех надо назвать поименно! – в скупых и точных цифрах и
фактах,   во   всей   сложности   жизненных   обстоятельств   и   служебных
хитросплетений,   человеческих   надежд,   в   неоднозначности   нравственных
позиций, занимаемых участниками эпопеи».
Возможно,  это время пришло, пусть даже 30 лет спустя. Мы обращаемся к
документам,   фактам   и   свидетельствам   очевидцам   аварии.   Именно   скупые
строки  могут  раскрыть  глаза   на   правду,  на  грань   нравственности   тех,  кто
повинен в смертях простых тружеников: молодых и старых, опытных и не
очень…
Ю.   Щербак   как   и   многие   другие   писатели,   хотел   понять   сам   и   дать
возможность понять другим, что же случилось с 25 на 26 апреля 1986 года. Он
жил Чернобылем, Чернобыль его поглотил. Как пишет сам Щербак: « Как
гигантский магнит манил он меня к себе, волновал воображение, заставлял
жить Зоной, ее странной, искривленной действительностью, думать только об
аварии и ее последствиях, о тех, кто борется со смертью в клиниках, кто
пытается   обуздать   атомного   джинна   в   непосредственной     близости   от
реактора». Не только Ю. Щербак пытался понять трагедию 21 века, о ней
писали Олесь Гончар в рассказе «Черный яр» и  Павло Загребельный в романе
«Южный   комфорт».   Они   вновь   с   читателями   возвращались   в   тот
предвесенний рассвет.
Многие   люди,   да   и   я   в   их   числе,   после   пристального   знакомства   с
чернобыльской трагедией, воспринимаю ее поиному, не только как несчастье
украинского народа, но и как самое важное после Великой Отечественной
войны событие в жизни всего моего народа. А открыв книгу «Горькая вода
Припяти», посвященная моим землякам – новоалександровцам  участникам
ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС и посвященная 25
летию   трагедии   на   атомной   электростанции,
  начинаю   понимать, действительно, Чернобыль всех нас поглотил своей чудовищной трагедией, он
проник   в   наши   дома,   через   людей,   которые   потеряли   свое   здоровье   ради
спасения всего мира.
Сейчас мы понимаем, что все, что дается нам в испытание,  это урок, сигнал
тревоги для будущего, суровые предзнаменования грядущего.
Чернобыль.   Небольшое,   милое,   провинциальное   украинское   местечко
утопающее в зелени, все в вишнях и яблоках.  Летом здесь любили отдыхать
многие киевляне, собирали грибы, загорали на песчаных берегах Киевского
моря.   И   казалось,   что   удивительно   гармонично   ужились   здесь   красота
полесской природы и упрятанные в бетон четыре блока АЭС, расположенных
неподалеку, к северу от Чернобыля.  В канун катастрофы в 30километровой
зоны вокруг АЭС проживало 110 тысяч человек. Этот городок упоминается в
летописи в 1193 г. («Чернобыль» поукраински – полынь обыкновенная). В
1983   году   уже   работали   4   энергоблока   мощностью   4   млнВкт.   Главной
столицей энергетиков стал молодой, бурно развивающийся  город Припять,
отстоящий от Чернобыля на 18 км. к северозападу. 15 августа 1972 года в
торжественной обстановке был заложен первый кубометр бетона в основание
главного корпуса электростанции.   Средний возраст жителей юного города
составил 26 лет. Но слишком короткой оказалась жизнь этого городка. Он
погиб в страшную ночь с 25 на 26 апреля 1986 года.  Страшно подумать, что
въезд в город   после трагических событий   в 1986 году украшал не парк с
аттракционами,   а   плотная   изгородь   из   колючей   проволоки,   оснащенной
системой   специальной   сигнализации,   чтобы   непрошенным   мародерам     не
удалось проникнуть сюда, в Зону, поживиться радиактивными веществами,
оставленными в тысячах квартирах.
Человеку не дано знать сроков, предначертанных в Апокалипсисе. Но многие
стали свидетелями того, что человечество имеет силу, могущую уничтожить
самое   себя.   Эта   сила   –   атом.   «Третий   Ангел   вострубил,   и   упала   с   неба
большая звезда, горячая подобно светильнику, и пала на третью часть рек и на
источники   вод.   Имя   сей   звезды   «полынь»,   и   третья   часть   вод   сделалась
полынью, и многие из людей умерли от вод,   потому что они стали горько»
(Откровение св. Иоанна Богослова 8)   Апокалипсис, две тысячи лет.
Из   каких   глубин   человеческой   тревоги   и   смятения   явился   он,   откуда   эта
темная поэтическая сила слов, несущих грозные и неясные предзнаменования?
Уже через несколько дней после аварии пошел гулять по киевской земле слух
о   некоей   таинственной   связи   между   Апокалипсисом,   его   полынной,
чернобыльской   символикой   и   разрушением   четвертого   энергоблока   между
небесной метафизикой черных ангелов и ядерной физикой – творением умов и
рук   людских.   Понимаю,   когда   трагедия   опускается   к   людям,   любое
предзнаменование или намек, становятся вещими, становятся посланниками
для нас.
  До   сих   пор   человечество   мучает   один   единственный   вопрос:   что   же
случилось на ЧАЭС в ночь с 25 на 26 апреля? И, наверное, самый искренний и правдивый ответ дали те, кто стали свидетелями страшной трагедии, тех, кого
уже нет в живых, но их голоса слышатся со страниц повести Ю. Щербака.
Постараюсь и я восстановить реальную картину апрельских дней. Обстановка
на   ЧАЭС   была   неблагополучной,   имели   место   вопиющие   факты
безответственности и халтуры. Так в 1985 году поставщики недоделали 2358
тонн металлоконструкций, да и те, что поставили были бракованные. Так с
Волжского   завода   металлоконструкций   поступило   с   браком   326   тонн
щелевого покрытия для хранилища отработанного ядерного топлива. Но ведь
так   работать   недопустимо!   А   еще   на   ЧАЭС   готовились   к   остановке
четвертого   блока   на   ремонт.   Стали   останавливать   энергоблок,   постепенно
снижая мощность реактора. А это одна из грубейших ошибок ядерщиков. В
результате   падения   мощности   четвертого   реактора   началось   интенсивное
отравление реактора продуктами распада. Работники испугались такого хода
событий, начали  поднимать  мощность. Тогда  реактор  стал  малоуправляем.
Аварийная защита была заблокирована. Произошел взрыв. Реактор был мертв.
26 апреля 1986 года в 1 час 07 минут произошла самая страшная авария 20
века. Для примера добавлю: атомная бомба, сброшенная на Хиросиму, весила
4.5 тонн. Реактор ЧАЭС вышвырнул в воздух 50 тонн топлива. Активность в
районе аварии составила от 1000 до 15000 рентген/час. Для сравнения скажу:
допустимая   норма   для   человека   –  0,001   рентген/час.   Воздух,  земля,  вода,
животные,  растения   были   заражены,  а  люди   получили   очень   сильную   дозу
радиации, для многих ставшую смертельной.
Но никто не хотел говорить правды, все таили ее в себе. Ктото опасался
своего   служебного   положения,   ктото   боялся   ошибиться   и   навести
понапрасну панику, ктото из рабочих не знал, что грозит этот взрыв. Утром
люди  гуляли,  дети  играли   на  зараженном  песке,  ктото   сажал  картошку   в
огороде…  Думая,  скажи   вовремя   об   угрозе,  сколько   человеческих   жизней
можно   было   спасти!   Сразу   вспоминается   мне   рыжий   лес,   о   котором   не
единожды пишет Ю. Щербак. Он вмиг из зеленого превратился в рыжий. Это
прямой намек человечеству от природы, что произошла страшная трагедия.
Но тогда никто не обратил на этот знак никакого внимания. Сколько но…,
слышится в те минуты. А катастрофа не дремала, она как мощное чудовище
заполняло все большие и большие территории России. Думаю, что катастрофа
усугублялась   тем,   что   незнание   и   боязнь   заставляли   людей   говорить,   что
реактор жив. А работники ЧАЭС не знали как вести себя в такой ситуации.
Именно   в   экстренной   ситуации   проявляется   человек.   Безнравственные
поступки руководства ЧАЭС повлекли за собой смерти людей. Наказаны они,
думаю, нет. В то время необходимо было иметь «приличное лицо» страны,
пусть даже это была безнравственная маска. Авария на ЧАЭС ослепительным
светом высветила добро и зло, ум и глупость, сочувствие и злорадство, правду
и ложь. Со страниц повести нам рассказывают настоящие герои, простые люди, кто не
побоялся страшных последствий отравления, кто раскрыл свою душу людям.
Их много, о них можно писать долго.
Бьет колокол глухой, чуть слышный . дальний,
Я слушаю, я плачу и молчу.
Чернобыльцев глаза печальны
Ребята не прощайтесь… Не хочу!
Чернобыльцы.   Эти   люди   спасали   станцию,   Чернобыль,   Киев,   Астрахань,
Россию, Мир. Но они погибли. Вот имена тех, кто по зову сердца спасал мир
от   ядерного   взрыва:   Владимир   Павлович   Правик,   Виктор   Николаевич
Кибенок, Николай Васильевич Ващук, Василий Иванович Титенко, Владимир
Иванович Тищура и многие другие. Их имена узнать нам помог Юрий Щербак,
который на страницах своей повести показал их настоящий подвиг во имя
всего человечества. Именно они первыми приняли на себя удар этой страшной
катастрофы.
Но наряду с высоконравственными людьми публицист Ю. Щербак приводит и
примеры   безнравственности,   которые   могли   предотвратить   эту   страшную
катастрофу:   воровство   на   ЧАЭС,   спекуляцию,   мародерство,   замалчивание
фактов. Невольно вспоминаю случай, описанный в повести, когда облученных
спасателей   везли   к   самолетом   для   переправки   в   Москву,   и   как   летчики
отказывались брать на борт такой страшный груз, ссылаясь на то, что они
хотят жить, у них есть семьи. Что это? Как отнестись к таким людям? Но
умалчивать такие факты тоже нельзя, ведь они имели место быть.
Вспоминаются   строки   пожилых   людей,   которые   спустя   30   лет   стали
пророческими,   а   тогда   их   поднимали   на   смех:   «Идет   время,   когда   будет
Зелено, но не будет весело», «Будет все, но не будет никого». А именно они
раскрывают все ужасы последствий чернобыльской аварии.
Любовь Ковалевская, журналист припятской газеты «Трибуна энергетика», не
раз   писала   на   своих   страницах   о   вопиющих   фактах   безнравственности   на
ЧАЭС, ее никто не слушал, наверное, просто не хотели слушать. А именно она
не раз предупреждала, что это может привести к трагедии. В последствии
талантливая поэтесса скажет всему миру:
Откуда мы? – Разорвана слеза
На «до» и «после» взорванным апрелем.
Горят сердца. Глаза уже сгорели –
У нас потусторонние глаза…
Да,   взрывы,   навсегда   покончившие   с   еще   одной   иллюзией   человечества   –
наивной   верой   в   наше   превосходство,   всевластие   наше   над   чудовищными
мощностями,   созданными   научнотехнической   цивилизацией.   «Эта   слепая
вера « в науку», в «технику» рухнула здесь вместе с бетонными перекрытиями
четвертого   блока.   Именно   здесь,   вглядываясь     в   разрушения,   измеряя
невиданные   уровни   радиации,   ужасаясь   и   поначалу   не   веря   своим   глазам,
человечество   с   пронзительной   ясностью   не   только   умом,   но   и   сердцем постигло: выход изпод контроля сил, способных уничтожить жизнь на Земле,
вполне возможен»,  пишет нам Ю. Щербак.
Мне становится очевидным, что нам не стоит гордиться тем, что мы покорили
атом, нам нужно этого страшиться. Ибо мы не всесильны и не всемогущи, как
порой нам кажется. Необходимо жить в гармонии с природой, ценить жизнь,
рассветы и восходы, зелень трав и лесов, пение птиц, детский смех… Вот
истинные ценности человечества. Об этом необходимо помнить всегда.
Да, после   знакомства с документальными  материалами и художественной
литературой пепел Чернобыля всегда будет стучать в мое  сердце.

file_name: синицин данила.docx

intro:
Пепел Чернобыля стучит в мое  сердце…

      Чернобыль…  Для нас, родившихся в 2000 годы, это название и события, произошедшие 30 лет назад, стали историей. Мы смотрим современные сериалы о Чернобыле, понимаем, что место это особое, трагическое, даже страшное. Но не можем понять, насколько те события могли предопределить наше будущее: будем жить или все умрем мучительной смертью, получив устрашающую дозу  излучения. А мы, возможно бы,  и не появились на свет. Пытаюсь понять, что стало трагедией, кто повинен в смертях тысяч людей. Вспоминаются строки Юрия Николаевича Щербака из его повести «Чернобыль»: «Придет время – я верю в  это, - когда чернобыльская эпопея предстанет перед нами во всей ее трагической полноте, во всем многоголосье, в благодарных жизнеописаниях подлинных героев и презрительных характеристиках преступников, допустивших аварию и ее тяжкие последствия – всех надо назвать поименно! – в скупых и точных цифрах и фактах, во всей сложности жизненных обстоятельств и служебных хитросплетений, человеческих надежд, в неоднозначности нравственных позиций, занимаемых участниками эпопеи».

title: Эссе по литературе: «Пепел Чернобыля стучит в мое  сердце…», 9 класс


extracted_text:
Календарный план по информатике 9 класс
Теория (68 часов)
№
Тема урока
   I. Информация и информационные процессы
1.
Информационная безопасность, этика, право.
23. Алфавитный   подход   к   измерению   информации.   Вероятностный
подход к определению количества информации.
Решение задач по теме «Измерение информации»
II. Информационное  моделирование
4.
Основные   этапы   разработки   и   исследования   моделей   на
компьютере.
  Компьютерное
моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные
модели.
  Вычислительный   эксперимент.
III. Язык программирования Паскаль (продолжение)
Основные конструкции языка. Теория чисел.
III.
1
56. Повторение   основных   понятий.   Структура   программы.   Алфавит
языка.
Стандартные функции. Конструкции алгоритмов.
Делители числа. Решение задач.
Основные понятия по теме «Теория чисел».
Вычисление НОД и НОК двух чисел. Решение задач.
78. Контрольная работа №1 за курс 8 класса. Анализ теста.
9
10.
11
12.
13
14.
15
16.
17
18.
III.
2
19. Файлы. Текстовые файлы.
20. Файлы с фиксированной структурой записи. Процедуры и функции
Контрольная работа №2 по теме «ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ»
Выделение цифр из числа. Нахождение цифрового корня.
Файлы.
для работы с файлами.
Контрольная работа  №3 по теме «Файлы»
21. Программирование вводавывода. Решение задач.
22. Программирование вводавывода. Решение задач.
23
24.
III.
3
25. Определение множества. Его описание.
26. Операторы работы с множествами. Решение задач.
Множества в Паскале.
Количеств
о часов
3
1
2
1
1
36
14
2
2
2
2
2
2
2
6
1
1
1
1
2
6
1
1 27. Основные эквивалентности операций над множествами. Приоритеты
операций.
Решение задач по теме «Множества»
Решение задач по теме «Множества»
Контрольная работа №4  по теме «МНОЖЕСТВА»
ГРАФ
28.
29
30
III.
4
31. Представление деревьев. Основные операции над деревом.
32. Идеально сбалансированное дерево.
33. Поиск в глубину. Поиск в ширину.
34. Поиск пути с использованием перебора с возвратом.
35. Алгоритмы на поиск пути в графах.
36
37
38. Повторение   материала   по   курсу   «Программирование   на   языке
Повторение   материала   по   курсу   «Программирование   на   языке
Паскаль»
Паскаль»
Итоговое тестирование №1 по теме «Программирование» .
39
40.
IV. Архитектура   ЭВМ.   Физические   основы   вычислительной
техники.
41. Введение.   Понятие   архитектура   ЭВМ.   Общая   схема   устройства
42.
43.
ЭВМ. Принцип открытой архитектуры.
«Как выбрать компьютер»
Какой компьютер удовлетворит мои потребности.
«Стандартный» компьютер. Финансовые ресурсы.
«Как купить компьютер»
Прайслисты. Гарантийные обязательства.
На что обратить внимание при покупке.
44. Магистраль. Шины. Их виды и назначение и назначение.
45. Устройство микропроцессора: АЛУ, УУ. Схема микропроцессора.
46. Контрольная работа№5 «Основные и периферийные устройства
ПК».
Регистры. Типы регистров и их назначение.
Регистры вводавывода.
47. Память ЭВМ. Виды памяти.
48.
49.
50. Основной алгоритм работы процессора.
51
Тест№2 по теме «Архитектура ЭВМ»
52.
V. Программное   обеспечение   современных   компьютеров.
53.
54
55.
Инсталляция программ.
Разновидности ПО.
Операционная система – программная оболочка аппаратных средств
ПЭВМ. Назначение и состав ОС. Виды операционных систем. Их
сравнительная характеристика.
56. Системные программы. Прикладное ПО.
57. Системы программирования.
58. Контрольная работа№6 «Программное обеспечение»
VI. Информационно – коммуникационные технологии
1
1
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
2
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
6
1
2
1
1
1
5 59. Электронные таблицы. Назначение и функции электронных таблиц.
60. Базы данных. Типы и формат данных. Основные типы данных.
Формат данных.
61. Относительные и абсолютные ссылки.
62. Встроенные функции. Математические функции. Логические
функции.
Обобщение   по   разделам   «   Информационные   процессы»   и
«Моделирование»
63. Сортировка и поиск данных. Построение диаграмм.
VII. Повторение
64.
65.
66.
67. Итоговая контрольная работа№7 за курс 9 класса.
68. Анализ контрольной работы.
1
1
1
1
1
5
3
1
1
9 класс
Практика (68 часов)
Тема урока.
Информационное  моделирование
Техника безопасности. Зачет по ТБ.
Основные   этапы   разработки   и   исследования   моделей   на
компьютере.
№
I.
12.
34. Вычислительный эксперимент.
Компьютерное   моделирование   и   его   виды:
графические, имитационные модели.
Язык программирования Паскаль.
  расчетные,
II. ОСНОВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ ЯЗЫКА. ПОВТОРЕНИЕ.
56.
Типы данных в Паскаль. Структура программы. Основные
операторы и стандартные функции языка.
78. Операторы и стандартные функции в Паскале.
910. Решение задач по теме «Теория чисел».
Решение задач по теме «Теория чисел».
11
12.
 Анализ выполненных работ.
13
Практическая работа№1 «Основные конструкции».
14
III. ТЕКСТОВЫЕ ФАЙЛЫ.
15.
16.
17
18.
19
20.
IV. МНОЖЕСТВА В ПАСКАЛЕ
21
22.
23
Текстовые файлы, их описание.
Стандартные текстовые файлы Input, Output. Примеры задач.
Примеры решения творческих задач.
Решение задач повышенной сложности по теме «Множество».
Практическая  работа№2 «Файлы».
Основные операции над множеством.
Колво
часов
4
2
2
52
10
2
2
2
2
2
6
1
1
2
2
6
2
2 Практическая работа №3 «Множество».
Поиск   экстремальных   значений   величин   в   одномерных   и
двумерных массивах чисел.
Сортировка массива.
Перестановка элементов массива.
Слияние и отбор данных в одномерных и двумерных массивах.
24.
25
26.
V. МАССИВЫ
27
28.
29
30.
31
32.
33
34.
35
36 Практическая работа №4 «Массивы».
VI. СИМВОЛЫ И СТРОКИ
37. Программирование алгоритмов обработки текста.
38. Операции поиска и замены в символьных строках и массивах.
39
40.
41
42.
43
44.
VII. ПОДПРОГРАММЫ
45
46.
47
48.
49
50.
Подпрограммы   (функции   и   процедуры).   Назначение.   Способы
описания. Глобальные и локальные переменные.
Примеры рекурсивного программирования.
Практическая работа №6 «Подпрограммы»
Поиск, подбор и группировка данных.
Шифровка и дешифровка текста.
Решение задач повышенной сложности по теме «Строки»
Практическая работа №5 «Символы и строки»
Информационноөкоммуникационные технологии
Первый  HTML документ. Создание web странички.
Основы языка HTML
Вставка рисунков и файлов мультемедиа.
Создание гиперссылок и ссылок внутри документа.
Создание структуры сайта при помощи таблиц.
Создание структуры сайта при помощи фреймов.
Зачётная работа «Создание сайта».
Базы данных на примере Excel
Типовые задачи обработки информации в базах данных: ввод,
редактирование записей, сортировка и поиск записей.
VIII.
51
52.
53
54.
55
56.
57
58.
59
60.
61
62.
IX.
63
64.
2
10
2
2
2
2
2
8
1
1
2
2
2
6
2
2
2
18
12
2
2
2
2
2
2
6
2 65
66.
67
68.
Сортировка и поиск табличных данных.
Построение диаграмм.
Использование электронных таблиц при решении прикладных
задач.
2
2

file_name: Календарный план по информатике 9 класс.docx

intro: Календарный план по информатике для 9 класса(гимназический компонент 8-11). Два часа на лекцию и два часа на практику. Рассматриваются темы(лекция и практика):информационное  моделирование, информация и информационные процессы,   алгоритмизация и программирование(Паскаль, множества, графы, теория чисел), информационно-коммуникационные технологии, архитектура ЭВМ, физические основы вычислительной техники.

информатика

group: Дисциплины

title: Календарный план по информатике(9 класс)


extracted_text:
Личностноориентированные технологии обучения
одно из требований  реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь
 Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
                                                                                К. Д. Ушинский
Требования,   которые   выдвигает   современное   общество   к   педагогу,
образовательному   процессу,   предполагают   применение   инновационных
методик и приемов работы.
Федеральные   образовательные   стандарты   второго   поколения
предполагают   выбор   таких   методик   работы,   которые   бы   способствовали
гармоническому развитию школьников. Ушли в прошлое те времена, когда
учитель был главным действующим лицом на уроке.
ФГОС   предполагают   активное   участие   в   образовательном   процессе
самого школьника, помощь ему в поиске эффективных путей для повышения
интеллектуального   уровня,
  выбора   направления   для   будущей
профессиональной деятельности.
Все   разновидности   образовательных   педагогических   технологий,
классификация   по   ФГОС   которых   представлена   в   образовательном
учреждении,   помогает   учителю   успешно   справляться   с   задачами,
поставленными перед ним Министерством образования РФ.
Идеология,   используемая   в   современной   школе,   предполагает
выделение   трех   основных   моментов   формирования   гармонически   развитой
личности:
 поиск эффективных средств для развития подрастающего поколения;
превращение   школы   в   перспективный   фактор   усовершенствования
российского общества;
совершенствование   российской   образовательной   системы   путем
внедрения новых образовательных технологий.
Учитывая его задатки, способности, возможности, используя передовые
педагогические   и   информационные   технологии.   Подобное   обучение способствует не только овладению определённой суммой знаний, умений, но
и, что значительно важнее,  личностному развитию.

 Изучение   личности   учащегося,   определение   его   состояния   в
начальный   период   обучения   и   после   осуществления   педагогического
воздействия   является   одним   из   центральных   вопросов   продуктивной
технологии.
Ещё   в   1867   году   К.   Д.   Ушинский   в   книге   «   Человек   как   предмет
воспитания»   писал:   «   Если   педагогика   хочет   воспитать   человека   во   всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Поэтому   особое   значение   приобретает   включение   объекта   воздействия   –
учащегося – в структуру технологического процесса.
При проектировании педагогической технологии желательно учитывать
особенности   каждого   обучаемого      его   индивидуальные   предпосылки,
оказывающие «сопротивление» или, наоборот, благоприятствующие влиянию
обучающих воздействий.
 Дифференциация   и   индивидуализация   образовательного   процесса,   а
также   использование   интерактивных   методов   (метод   проектов,   игровые
методы)   является   методической   основой   личностно   –   ориентированного
подхода в процессе обучения.
Личностноориентированная технология обучения помогает  в создании
творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для
развития индивидуальных способностей учащихся.

file_name: Личностно ориентированные технологии.docx

title: Личностно-ориентированные технологии обучения одно из требований  реализации ФГОС


extracted_text:
«Игралочка»
Программа внеурочной деятельности  детей  8  лет
Срок реализации  1 год
Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
 дальше без помощи учителя.
П. Хаббард,  американский писатель
Большую   роль   в   процессе   учебной   деятельности   школьников
начальных   классов,   как   отмечают   психологи,   играет   уровень   развития
познавательных   процессов:
  наблюдение,
  Развитие   и   совершенствование
воображение,
познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной
организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных
возможностей детей.
  восприятие,
  внимание,
  память,
  мышление.
Цели
Задачи  Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курсa
является   именно   развитие   познавательных   способностей  и  общеучебных
умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Курс
 «Юным   умникам   и   умницам.   Развитие   познавательных
способностей»  представляет   систему   интеллектуальноразвивающих
занятий для детей в возрасте 8  лет.
Программа рассчитана на 1 год, занятия проводятся 1 раз в неделю по 1
часу (34 часа в год)
 Программа «Название» по содержанию общеинтеллектуальной  направленности. По
функциональному предназначению  учебнопознавательная.
По форме организации (индивидуально ориентированная, групповая).
По времени реализации (годичная).
Особенности организации учебного процесса.
Занятия   по   Программе   отличаются   тем,   что   серьёзная   работа
принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших
школьников.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия  творческо
поисковых задач. При этом основными выступают  два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический   курс,   построенный   на   таком   разнообразном
неучебном   материале,   создает   благоприятные   возможности   для   развития
важных сторон личности ребёнка.
Основное  время  на  занятиях   занимает  самостоятельное  выполнение
детьми  логическипоисковых   заданий.
 Благодаря  этому   у   детей
формируются  общеучебные   умения:   УУД  самостоятельно   действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И   если   в   начале   работы   по   данному   курсу   выполнение   многих
предложенных   заданий   вызывает   у   детей,
 трудности,   так   как   на
традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу
года   большинство   учащихся   самостоятельно   справляются   с   большинством
заданий.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится
коллективная   проверка   решения   задач.  Главное   здесь   не   в   том,   чтобы
выделить   тех,  кто   выполнил   задание   верно,   и   конечно,  никак   не   в  том,
чтобы   указать   на   детей,   допустивших,   ошибки.   А   в   том,   чтобы   дети
узнали, как задание выполнить верно,  и, главное, почему другие варианты
скорее   всего   ошибочны.   Поэтому,   выясняя   с   детьми   правильность
выполнения,  задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что
«так   неверно»,   а   нужно   пояснить:   «...задание   надо   было   выполнить   так
потому,   что...».   Такой   формой   работы   мы   создаем   условия   для
нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых
хорошо   развиты   мыслительные   процессы,   но   учебный   материал
усваивается   плохо   за   счет   слабо  развитых   психических   процессов
(например,   памяти,   внимания)   самооценка   повышается.   У   детей   же   чьи
учебные   успехи   продиктованы,
  прилежанием   и
старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
  в   основном,
Задания   предлагаются   разной   сложности,   поэтому   любой   ребёнок,
решая   логическипоисковые   задачи,   может   почувствовать   уверенность   в
своих   силах.   Ребёнка   можно   вначале   заинтересовать   заданиями,   с
которыми   легко   справиться.   Если   задание   оказалось   слишком   трудным,
его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно
не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые
задания   могут   не   ограничиваться   по   времени.   Пусть   ребёнок   потратит
столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит
задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные»   дети   могут   работать   с   индивидуальными   заданиями.
Перед   каждым   заданием   дается   краткая   инструкция,   а   учитель
контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети
работают коллективно, под руководством учителя.
На   этих   занятиях   не   ставятся   отметки,   хотя   оценивание   (устное),
конечно,   осуществляется.   К   тому   же   ребёнок   на   этих   занятиях   сам оценивает   свои   успехи.
  Это   создает   особый   положительный
эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться
выполнять предлагаемые задания.
Занятия   построены   таким   образом,   что   один   вид   деятельности
сменяется   другим.   Это   позволяет   сделать   работу   детей   динамичной,
насыщенной   и   менее   утомительной   благодаря   частым   переключениям   с
одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей
познавательных   интересов,
  формирует   стремление   ребёнка   к
размышлению   и   поиску,   вызывает   у   него   чувство   уверенности   в   своих
силах,   в   возможностях   своего   интеллекта.   Во   время   занятий   по
предложенному   курсу   происходит   становление   у   детей   развитых   форм
самосознания   и самоконтроля, у  них  исчезает   боязнь   ошибочных   шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в
своём   развитии,   они   многому   научаются   и   эти   умения   применяют   в
учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у когото
возникает интерес к учёбе, а у когото  закрепляется.
В   программу
  включены   специально   подобранные   логически
поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у
младших   школьников   с   целью   усиления   их   математического   развития,
включающего   в  себя  умение   наблюдать,  сравнивать,  обобщать,  находить
закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами.
все задания условно можно разбить на несколько направлений:
 задания на развитие внимания;
 задания на развитие памяти;
 задания на совершенствование воображения;
 задания на развитие логического мышления.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на
достижение    личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
освоения учебного курса.
2.   В   основу   реализации   программы   положены    ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты.
3.Ценностные   ориентации   организации   деятельности
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
  предполагают 4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5.   В   основу   оценки  личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов освоения   положены методики, предложенные Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий   прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
Для достижения воспитательных результатов используются следующие виды деятельности
(игровая, познавательная) и формы работы:
Вид
деятельности/Уровень
результатов
Приобретение
социальных знаний
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
общественного действия
Познавательная
Беседы, рассказы
Игровая
Ролевая игра
Таким   образом   в   программе   реализуется   (художественноэстетическое,   научно
познавательное,   гражданскопатриотическое,   спортивнооздоровительное,   общественно
полезная и проектная деятельность) направление внеурочной деятельности учащихся.
Тематический план
Содержание курса
Общеучебные  умения, навыки и способы деятельности курса
Система   представленных   на   занятиях   по   РПС   задач   и   упражнений
позволяет решать все три аспекта дидактической цели:
 познавательный
 развивающий
 воспитывающий.
 Познавательный аспект:
воображения.
 Формирование и развитие различных видов памяти, внимания,
 Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
 Формирование   общей   способности   искать   и   находить   новые
решения,
  необычные   способы   достижения   требуемого
результата,   новые   подходы   к   рассмотрению   предлагаемой
ситуации.
Развивающий аспект:  Развитие речи.
 Развитие   мышления   в   ходе   усвоения   таких   приёмов
мыслительной   деятельности,   как   умение   анализировать,
сравнивать,   синтезировать,   обобщать,   выделять   главное,
доказывать и опровергать.
 Развитие   пространственного   восприятия   и   сенсомоторной
координации.
 Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
 Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
 Основные принципы распределения материала:
системность: задания располагаются в определённом порядке;
принцип   «спирали»:   через   каждые   7   занятий   задания
повторяются;
принцип   «от   простого      к   сложному»:   задания   постепенно
усложняются;
увеличение объёма материала;
наращивание темпа выполнения заданий;
смена разных видов деятельности.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на
основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли
тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе
ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
нестандартные задачи;
5)
деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
6)
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким   образом,   принципиальной  задачей   предлагаемого   курса
 ательных способностей  и  общеучебных
является именно  развитие познав
умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека  как   разумного  существа,  стремящегося  к   познанию
мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества  как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей   и   поступков,   но   свободы,   естественно   ограниченной   нормами   и
правилами поведения в обществе.
Ценность   гражданственности  –   осознание   человеком   себя   как   члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России,   народу, в осознанном желании служить
Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса
Личностными   результатами  изучения   курса       во   2м   классе   является
формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством педагога общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   во 2м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя;
 делать
  предварительный   отбор   источников   информации:
ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
 добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной  работы всего класса;
 перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать   и  группировать
такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
 преобразовывать   информацию   из   одной   формы  в  другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других;
 читать и пересказывать текст;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными   результатами  изучения   курса       во   2м   классе   являются
формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В   основу   изучения   факультатива     положены   ценностные   ориентиры,
достижение   которых   определяются   воспитательными   результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём
уровням.
Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником
социальных   знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие   ученика   со   своими   учителями    как   значимыми  для   него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества
(человек,   семья,   Отечество,   природа,
 мир,   знания,   труд,   культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в
защищенной, дружественной про  социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии,   действии   в   открытом   социуме,   за   пределами
дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую   незнакомых   людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем,
  Именно   в   опыте
самостоятельного   общественного   действия   приобретается   то   мужество,   та
  свободным   человеком.
  гражданином, готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Во   2   классе   возможно   достижение   результатов   первого     уровня   и
частично второго.
Для   отслеживания   результатов     предусматриваются   в   следующие  формы
контроля:
Стартовый,  позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в
зачетном листе учителя);
Текущий:
 прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного
действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и
последовательностью   выполнения   операций,   входящих   в   состав
действия;
 рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,
«план»   действия   и   опирающийся   на   понимание   принципов   его
построения;
 контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления
учебного   действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или
выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы учащихся;
 контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный   контроль   и   оценка
  учащихся
предусматривает   выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения
предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты
проверки  фиксируются   в   зачётном   листе   учителя.  В   рамках   накопительной
системы, создание портфолио.
  результатов
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие
показатели:  степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
 поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные,
которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце
года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо
поисковых задач.При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Содержание курса
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности
и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения
материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование
умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы,
выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование
основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы описания,
сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения
понятиям.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
2 класс (34 занятия)
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников
в   большей   степени,   чем   первоклассников,   ориентированы   на   усиление
самостоятельной   практической   и   умственной   деятельности,   на   развитие
навыков   контроля   и   самоконтроля,   а   также   познавательной   активности
детей.
Большое   внимание,   как   и   в   первом   классе,   уделяется   проверкe
самостоятельно   выполненных   заданий,   их   корректировке,
 объяснению
причин   допущенных   ошибок,   обсуждению   различных   способов   поиска   и
выполнения того или иного задания.
На занятие по РПС во втором классе отводится 40 минут.
Рекомендуемая модель занятия такая:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (23 минуты).
 РАЗМИНКА (35 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в
разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп
вопросов и ответов.
ТРЕНИРОВКА   И   РАЗВИТИЕ   ПСИХИЧЕСКИХ   МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ   В   ОСНОВЕ   ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ,
ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (1015 минут).
Материал,   включённый   в   раздел   «Задания   на   развитие   внимания»,
имеет   своей   целью   совершенствование   различных   сторон   внимания   и
увеличение   объёма   произвольного   внимания   детей.   Однако   уровень
трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие
включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование
и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на
вычерчивание   фигур  без  отрыва  карандаша, на  отгадывание  изографов,  на
разгадывание ребусов.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут).
ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ   И   ТВОРЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ   .(10—15
минут). Во   2   классе   предлагаются   задачи   логического   характера   с  целью
совершенствования  мыслительных  операций младших  школьников: умения
делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая
смысл   операции   сравнения,    умения   делать   обобщения,   устанавливать
закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных
занимательных   заданий   и   упражнений,  в   процессе   выполнения   которых   у
ребёнка не только формируются, лингвистические знания, умения и навыки,
но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных
качеств,   таких   как:   словеснологическое   мышление,   внимание,  память,
воображение,   наблюдательность,   речевые   способности.   Эти   упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше   он   сохранит   хорошее   зрение.   Те   же   дети,   чье   зрение   оставляет
желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить
его.   Выполнение   коррегирующей  гимнастики   для   глаз   поможет   как
повышению  остроты   зрения,   так   и   снятию   зрительного   утомления   и
достижению состояния зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИЕ   ЗАДАЧИ   НА   РАЗВИТИЕ   АНАЛИТИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ  (5 минут).
В   целях   развития   логического   мышления   учащимся   предлагаются
задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить
анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий
задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в
условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность   рассуждать   проявляется   у   детей   в   их   возможности
последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других,
в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Динамика   развития   познавательных   способностей   оценивается   с
помощью таблицы, данные в которую заносятся  после выполнения заданий
на   занятиях   №   1  и   №  36.   Сопоставляя   данные   начала   года   и   результаты
выполнения   заданий   последнего   занятия,   определяем   динамику   роста
познавательных способностей ребят за год.
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;  поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
 косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть
повышение   успеваемости   по   разным   школьным   дисциплинам,   а   также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Учебнотематический план   (34 часа)
Развиваемые способности
Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие   концентрации   внимания.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций.   Развитие   аналитических   способностей   и
способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   зрительной   памяти.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие   логического   мышления.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
занят
№
ия
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
  Ребусы.
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Совершенствование   воображения.   Развитие   наглядно   –
образного   мышления.
  Задания   по
перекладыванию спичек.
Развитие   быстроты   реакции.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Развитие   концентрации   внимания.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций.   Развитие   аналитических   способностей   и
способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   зрительной   памяти.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие   логического   мышления.   Обучение   поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Совершенствование   воображения.   Развитие   наглядно   –
образного   мышления.
  Задания   по
перекладыванию спичек.
Развитие   быстроты   реакции.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Развитие   концентрации   внимания.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   зрительной   памяти.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие   логического   мышления.   Обучение   поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
  Ребусы.
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
  Совершенствование
  Развитие   аналитических 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
  Ребусы.
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
способности рассуждать.
Совершенствование   воображения.   Развитие   наглядно   –
образного   мышления.
  Задания   по
перекладыванию спичек.
Развитие   быстроты   реакции.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Развитие   концентрации   внимания.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций.   Развитие   аналитических   способностей   и
способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   зрительной   памяти.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие   логического   мышления.   Обучение   поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Совершенствование   воображения.   Развитие   наглядно   –
образного   мышления.
  Задания   по
перекладыванию спичек.
Развитие   быстроты   реакции.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Развитие   концентрации   внимания.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций.   Развитие   аналитических   способностей   и
способности рассуждать.
Тренировка   слуховой   памяти.
мыслительных   операций.
способностей и способности рассуждать.
Тренировка   зрительной   памяти.   Совершенствование
мыслительных   операций.
  Развитие   аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие   логического   мышления.   Обучение   поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
  Совершенствование
  Развитие   аналитических
  Ребусы.
  Совершенствование
  Развитие   аналитических способности рассуждать.
35
36
Совершенствование   воображения.   Развитие   наглядно   –
образного   мышления.
  Задания   по
перекладыванию спичек.
Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
  Ребусы.
Список литературы.
для учителя:
 О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика,
математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ  книга,2009.
 О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика,
математика). Методическое пособие для учителя. М.: РОСТ  книга,2009.
для учащихся:
 О.Холодова Юным умникам и умницам (информатика, логика,
математика). Рабочая тетрадь в 2х частях. М.: РОСТ  книга,2009.
интернетресурсы:
 http:www.viku.rdf.ru.
 http:www.rusedu.ru.
 http://www.edusite.ru/

file_name: игралочка.doc

intro: Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов

классное руководство

group: Педагогика

title: «Игралочка»


extracted_text:
Применение инновационных технологий
на уроках математики и во внеурочное время.
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь

Интенсивные   изменения   происходящие   в   настоящее   время   в   нашем
  мыслящей,
обществе,
компетентной, активной личности, ориентируют педагогов на новый уровень
преподавания и воспитания учащихся.
  требующие   творчески   развитой,
  креативно
В недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была
передача   ученикам   определённой   суммы   знаний.     В   настоящее   время   на
первый план выдвигается задача развития творческого мышления учащихся  в
процессе   обучения,   умение   ими   самостоятельно   пополнять   свои   знания,
ориентироваться в стремительном потоке современной научной информации,
развивать   их   способность   адаптироваться   к   постоянно   меняющимся
жизненным ситуациям, искать пути нестандартного разрешения ситуаций и
проблем. Согласно современной концепции математического образования, его
важнейшей   целью   является   «интеллектуальное   развитие   учащихся,
формирование   качеств   мышления,   характерных   для   математической
деятельности  и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе».
Продуктивна та технология, с помощью которой можно получить более
высокий результат быстрее и с меньшими затратами по сравнению с ранее
применявшейся технологии.
Основная проблема при проектировании  инновационных продуктивных
технологий, которые позволяют при наименьших затратах труда и времени,
получать   максимально   высокий   результат,  состоит   в   том,  что   необходимо
помнить о том, что любая технология  должна быть здоровьесберегающей.
В российском образовании сегодня действует принцип вариативности,
который даёт педагогическим коллективам   конструировать педагогический
процесс,  используя   авторские   разработки.  В   этих   условиях   преподавателю
необходимо не только ориентироваться в широком спектре инновационных
технологий, идей, направлений, но и, тщательно изучив их, не открывая уже
открытое, применять их на практике. Традиционные способы обучения постепенно сдают свои позиции, так
как   нужны   специалисты,   владеющие   не   только   знаниями,   но   и   умениями,
навыками самостоятельно добывать их.
Задача   учителя   состоит   в   организации   эффективной   учебной
деятельности   учащихся,   в   обучении   их   самостоятельно   добывать
дополнительные знания для успешного освоения предметом.
 Понятие   «инновация»   определяется   как   нововведение,   приращение,
способствующее   качественному   изменению   образовательной   среды.   В
качестве   результата   инновационной   деятельности   рассматривается   переход
системы из одного состояния в другое, обеспечивающий повышения качества
образования.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему
образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся.
Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него
темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей практике я использую следующие современные образовательные
технологии или их элементы:
Информационнокоммуникационные технологии
Технологии уровневой дифференциации и индивидуализации
Интерактивные технологии
Проектный метод (проблемное обучение и исследование)
Игровые технологии
Личностноориентированные технологии  обучения
Тестовые технологии
Здоровьесберегающие технологии
Использование   вышеперечисленных   современных   образовательных
технологий   позволяет   мне   повысить   эффективность   учебного   процесса,
помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают
познавательный интерес к предмету.
Системная работа по использованию мною современных педагогических
технологий и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что
успеваемость по математике в группах 100%, учащиеся принимают активное
участие   в   предметных   неделях,   участвуют   в   олимпиадах,   научно
практических   конференциях   по   предмету,   у   слабых   учащихся   снижается
порог тревожности.

file_name: Применение инновационных технологий на уроках математики и во внеурочное время.docx

intro:
Интенсивные изменения происходящие в настоящее время в нашем обществе, требующие творчески развитой, креативно  мыслящей, компетентной, активной личности, ориентируют педагогов на новый уровень преподавания и воспитания учащихся.
В недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определённой суммы знаний.  В настоящее время на первый план выдвигается задача развития творческого мышления учащихся  в процессе обучения


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1»
Название работы: «Я открываю для себя Чернобыль»
Номинации: «Проза».
Жанр: эссе
Работу выполнил:
Ученицы МОУ гимназия № 1
 6 «В» класса
Маланичева Ирина Алексеевна, 24.06.2003 г.р.
домашний адрес:
                                                           г. Новоалександровск, ул. Элеваторная,
д.18, кв. 6
Учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия № 1
Синицина Ольга Викторовна
Тел. 89187855325 г. Новоалександровск, 2016 год
Я открываю для себя Чернобыль.
Город Чернобыль.
В   01:23:47,   в   субботу   26   апреля   1986   года   на   четвертом   энергоблоке
Чернобыльской АЭС   произошел  взрыв. Реактор был полностью разрушен.
Здание энергоблока частично разрушилось. Погибли два человека: Валерий
Ходемчук и Владимир Шашенок. Тело Валерия найти не удалось, так как оно
было завалено обломками двух 130тонных барабан  сепараторов. Владимир
умер   в   06.00   в   Припетской   медсанчасти   от   многочисленных   ожогов   и
перелома   позвоночника.   В   результате   аварии   произошел   выброс   в
окружающую среду радиоактивных веществ. И все люди получили различной
степени радиацию, вследствие чего были заражены. Этого уже всего нельзя
было   избежать.   Государственная   комиссия,   сформированная   в   СССР   для
расследования причин катастрофы, возложила основную ответственность за
нее на оперативный персонал и руководство ЧАЭС. Утверждалось, что авария
явилась   следствием   маловероятного   совпадения   ряда   нарушений   правил   и
регламентов эксплуатационным персоналом, и катастрофические последствия
приобрели изза того, что реактор был приведен в нерегламентное состояние.
На людей катастрофа повлияла очень плохо. Неполнота, несвоевременность и
противоречивость   официальной   информации   о   катастрофе   породили
множество независимых интерпретаций. Иногда жертвами трагедии считают
не только граждан, но и жителей прилегающих областей, которые вышли на
первомайскую   демонстрацию,   не   зная   об   аварии.   При   таком   подсчете,
чернобыльская катастрофа значительно превосходит атомную бомбардировку
Хиросимы по числу пострадавших. Гринпис и Международная организация
«Врачи против ядерной войны» утверждают, что в результате аварии только
среди ликвидаторов умерли десятки тысяч человек, в Европе зафиксировано
десять тысяч случаев рака щитовидной железы и ожидается еще 50 тысяч. По
данным   ВОЗ,   представленным   в   2005   году,   в   результате   аварии   на
Чернобыльской АЭС в конечном счете может погибнуть в общей сложности
до 4000 человек. Люди начали заболевать острой лучевой болезнью. Было
зарегистрировано сто тридцать четыре случая острой лучевой болезни среди
людей,   выполнявших   аварийные   работы   на   четвертом   блоке.   Во   многих
случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи, вызванными
облучением. В течение 1986 года от лучевой болезни умерло 28 человек. Еще
в   течение   1987   –   2004   годов   умерло   19   человек,   однако   их   смерть   не
обязательно   была   от   лучевой   болезни.   В   январе   1987   года   было
зарегистрировано   очень   большое   число   случаев   синдрома   Дауна,   однако
последующей   тенденции   к   увеличению   заболеваемость   не   наблюдалась.   В
Белоруссии, России и на Украине проводятся дополнительные исследования, результаты которых еще не были известны к моменту публикации доклада
Чернобыльского форума.
В итоге, 24 ноября 2012 года на площадке объекта «Укрытие» Чернобыльской
АЭС был выполнен первый подъем восточной части «Арки» весом 5300 тонн
на 22 метра. По завершении восточная часть должна быть смещена в сторону
объекта «Укрытие», а на освободившейся площадке должны начаться работы
по монтажу металлоконструкций западного сегмента «Арки». В октябре 2013
года   начался   демонтаж   вентиляционной   трубы   второй   очереди   ЧАЭС,   до
этого с нее была смещена еще одна труба, но меньших размеров. 25 ноября
старая   труба   была   убрана.   В   полностью   собранном   состоянии   новый
безопасный конфайнмент будет иметь длину более 257 метров, ширину 164
метра, высоту 110 метров  и вес более 29000 тонн.  Работы по  возведению
нового саркофага планируется завершить к 2018 году.
Это   скупые   цифры   и   последовательность   событий,   которые   произошли   в
Чернобыле.   Да,   я   слышала   от   взрослых   о   страшной   трагедии,   которая
произошла   теперь   не   в   нашей   стране,   а   на   Украине.   Но   история   может
повториться, люди могут погибнуть, будущее может не наступить.
Эти сведения я по крупицам собирала с электронных периодических изданий,
газет   того   времени,   редких   интервью   участников   событий.   И   то,   эта
возможность  появилась у  меня  и  тысячи  таких  как  я, живущих  в 21 веке
подростков, когда были открыты когдато засекреченные сведения.
Читая о людях,  Валерии Ходемчуке и Владимире Шашенок, я представляла
их как русских былинных героев, способных противостоять злу и нечести. Да,
я их не видела на фотографии, да наверное и не надо, для меня они остались
такими, как я их себе нарисовала в воображении: красивые, молодые, честные,
способные спасти миллион людей, не думая о своей жизни. Возможно, их было
тысячи, желающих помочь. Но об этом мы никогда не узнаем.
Я, как и многие мои сверстники, часто проходим по площади, и не замечаем
скромного монумента, поставленного в честь наших земляков, кто побывал в
Чернобыле, кто потерял здоровье, получив долю радиации.
Листаю страницы книги «Горькая вода Припяти», которую я взяла в школьной
библиотеке, вглядываюсь в лица моих земляков, становится страшно. Они,
мои земляки, смогли тогда в 1986 году предотвратить страшную катастрофу,
а вдруг следующего раза не будет. Их называют ликвидаторами, спасителями.
Горда тем, что на моей новоалександровской земле о них помнят. А быть
может   гдето  на  Украине   изза  распрей   о  таких  героях   забыли,  как   часто
забываются   о   героях   Великой   Отечественной   войны,   героях   Чеченской   и
Афганских воин. Но они все люди, герои, солдаты, патриоты.
Мои   родители   только   родились,   когда   страшная   трагедия   произошла   в
Припяти.   Именно   поэтому,   они   не   могут   мне   рассказать,   чем   страшна
катастрофа. А я теперь знаю и могу сама поведать о тех страшных днях. Сегодня я открываю для себя Чернобыль, чтобы рассказать всем: помните, с
атомом   шутить   нельзя,   природа   не   покоряется   человеку.   Давайте   ценить
жизнь и создавать счастливое будущее.

file_name: маланичевой иры.docx

intro:
Я открываю для себя Чернобыль.

Город Чернобыль.
В 01:23:47, в субботу 26 апреля 1986 года на четвертом энергоблоке Чернобыльской АЭС  произошел взрыв. Реактор был полностью разрушен. Здание энергоблока частично разрушилось. Погибли два человека: Валерий Ходемчук и Владимир Шашенок. Тело Валерия найти не удалось, так как оно было завалено обломками двух 130-тонных барабан - сепараторов. Владимир умер в 06.00 в Припетской медсанчасти от многочисленных ожогов и перелома позвоночника. В результате аварии произошел выброс в окружающую среду радиоактивных веществ. И все люди получили различной степени радиацию, вследствие чего были заражены. Этого уже всего нельзя было избежать. Государственная комиссия, сформированная в СССР для расследования причин катастрофы, возложила основную ответственность за нее на оперативный персонал и руководство ЧАЭС. Утверждалось, что авария явилась следствием маловероятного совпадения ряда нарушений правил и регламентов эксплуатационным персоналом, и катастрофические последствия приобрели из-за того, что реактор был приведен в нерегламентное состояние.

title: Эссе по литературе: «Я открываю для себя Чернобыль», 6 класс


extracted_text:
Тестовые технологии в условиях реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ №Гимназия №5»
город Пермь
Современный   учебный   процесс   нельзя   представить   без   системы
тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в
западной   системе   образования,   а   последние   несколько   лет   все   шире
применяется у нас в России. Использование тестовых технологий на уроках
математики   является   необходимым,   так   как   экзамен   по   этому   предмету
является обязательным.
Педагогическое тестирование  это форма измерения знаний учащихся,
основанная на применении педагогических тестов.
    (адекватность целям проверки).
Валидность

При составлении задания выделяются существенные и несущественные
признаки   элементов   знаний.   Существенные   признаки   закладываются   в
эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с
учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и
выделяет   существенные   признаки,   а   не   формальные,   то   задание   отвечает
критерию валидности.
Определенность
 .

После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия
он   должен   выполнить,   какие   знания   продемонстрировать.   Если   учащийся
после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается
определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его
необходимо проверить на определенность.
Простота

 .
Формулировки   заданий   и   ответы   должны   быть   четкими   и   краткими.
Показателем простоты является скорость выполнения задания.
Однозначность.

Задание должно иметь единственный правильный ответэталон.
Равно трудность

 .
При   составлении   тестов   в   нескольких   вариантах   равно   трудность
определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же
задания.
Тесты можно разделить на две категории: адаптивные и традиционные
тесты. Адаптивный   тест:   все   кандидаты   начинают   с   вопроса   легкого   или
среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос,
более   сложный;   если   ответ   был   неверный,  уровень   сложности   следующего
вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система
тестирования не определит уровень знаний кандидата.
Традиционный   тест содержит   список   вопросов  и   различные   варианты
ответов.   Каждый   вопрос   оценивается определенным   количеством   баллов.
Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые
был дан правильный ответ.
Тестирование   в   педагогике   выполняет три   основные взаимосвязанные
функции:
Диагностическая  заключается   в   выявлении   уровня   знаний,   умений,
навыков учащегося.
 Обучающая функция тестирования      в   мотивировании учащегося   к
активизации работы по усвоению учебного материала.
 Воспитательная функция проявляется
  периодичности   и
неизбежности   тестового   контроля.   Это   дисциплинирует,   организует   и
направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в
знаниях, формирует стремление развить свои способности.
в
Структурными   компонентами   теста   являются    тестовые   задания
задачи в тестовой форме.
Задания   на   тестовой   основе   получили   широкое   распространение   в
практике   преподавания.   Я   их   использую   на   различных   этапах   урока,   при
проведении   занятий   разных   типов,   в   ходе   индивидуальной,   групповой   и
фронтальной   работы,   в   сочетании   с   другими   средствами   и   приемами
обучения.
Сегодня существуют  разнообразные  варианты тестов. На  мой  взгляд,
тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять
качество   знаний,   индивидуализировать   задания,   учитывая   особенности
каждого ученика.
Тестовые   задания   составляю   с   учетом   задач   урока,   специфики
изучаемого   материала,   познавательных   возможностей,   уровня   готовности
учащихся.   Поэтому   мною   для   каждой   группы   составлены   тесты,
направленные на формирование умений и навыков учащихся, на закрепление
знаний.
Тестовая   технология   помогает   при   контроле   знаний   учащихся.   Тест
обеспечивает   субъективный   фактор   при   проверке   результатов,   а   так   же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания
различаются   по   уровню   сложности   и   по   форме   вариантов   ответов.
Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и
индивидуализацию  обучения учащихся с учетом их уровня познавательных
способностей.

file_name: Тестовые технологии в условиях реализации ФГОС.docx

intro:
Современный учебный процесс нельзя представить без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в западной системе образования, а последние несколько лет все шире применяется у нас в России. Использование тестовых технологий на уроках математики является необходимым, так как экзамен по этому предмету является обязательным.
Педагогическое тестирование - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов.


extracted_text:
Календарные планы 10 класс
Теория (68 часов)
Тема
Количество
часов
Повторение. Информация и информационные процессы.
Компьютер   как   средство   обработки   информации.
Информационнокоммуникационные технологии
Кодирование информации. Языки кодирования. Формализованные
и неформализованные языки.
Высказывания. Логические операции. Кванторы.
Диалектика развития аппаратного и программного обеспечения
ЭВМ и пользовательского интерфейса в их взаимосвязи и
взаимозависимости.
Электронные таблицы. БД. Относительные и абсолютные ссылки.
Встроенные функции
Сортировка, фильтрация. Построение диаграмм.
Тест №1 по теме «Кодирование. Логика. Аппаратное и
программное обеспечение. Электронные таблицы»
Информационнокоммуникационные технологии
Информационнопоисковые системы. Назначение, функции,
правила работы, системы меню.
Базы   данных.   Организация   данных,   модели   БД.   Этапы
разработки   БД.
  Информационнологическая   модель.
Логическая структура реляционной БД.
СУБД  Access.   Окно   приложения.   Объекты:   таблицы,
запросы, формы, отчеты, макросы и модули.
Поиск и замена. Фильтрация
Запросы. Формы и отчеты.
Тест №2 по теме «Базы данных. СУБД»
Анализ теста.
Моделирование и формализация. Информационные
системы.
Введение в предмет «Моделирование». Моделирование как
метод познания.
Статистические   и   динамические   информационные   модели.
Примеры.
Формы представления информационных моделей.
Создание элементарных моделей.
Тест №3 по теме «Модель. Моделирование»
Табличные информационные модели.
Иерархические информационные модели.
Сетевые информационные модели.
Имитационная модель.
Моделирование случайности.
Задачи математического программирования.
6
1
1
1
1
1
1
10
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
1
№
раздела,
урока
I
1
2
3
4
5
6
II
78
910
1112
1314
1516
III
1718
1920
2122
2324
2526
27 28
29
30
IV
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
4748
4950
5152
V
5354
5556
5758
5960
6162
VI
6364
6566
Вычислительный эксперимент.
Объекты: свойства и операции. Система. Свойства системы.
Систематизация.
Контрольная работа №1 по теме «Информационные
модели».
Алгоритмизация и программирования
Элементы управления Visual Basic 6.0
Объектноориентированное программирование. Графическая
среда. Структура программы. Алфавит. Функции в языке
Visual Basic. Арифметические выражения.
Основные   типы   алгоритмических   структур.  Основные
конструкции   языка:   ветвление,   циклы,   оператор   выбора,
оператор безусловного перехода, процедуры и функции.
Виды   диалоговых   окон.  Правила   их   организации   и
 Тест   №4   по  теме   «ООП.   Основные
обработки.
конструкции языка Visual Basic».
Константы. Данные и переменные.  Их типы. Описание и
использование переменных.
Основные   управляющие   компоненты.   Свойства   и   методы
компонентов.
Основные   управляющие   компоненты.   Свойства   и   методы
компонентов.
Массивы. Алгоритмы обработки массивов.
Контрольная   работа   №2   по   теме   «ООП.   Основные
конструкции языка Visual Basic»
Flash – программирование.
Использование панели Action Script для создания сценариев.
Встроенные функции управления воспроизведением.
Программирование кнопок, клипов.
Навигация между фильмами при помощи гиперссылок.
Информационнокоммуникационные технологии
Топология локальных и глобальных сетей.
Поиск   и   отбор   информации.   Методы   поиска.   Критерии
отбора.
Поисковые системы и механизмы.
Информационные ресурсы и каналы государства, общества,
организации, их структура.
Образовательные информационные ресурсы.
Принципы работы с почтовой программой. Окно почтовой
программы. Создание сообщения. Доставка и чтение почты.
Телеконференции.
Интернет. Всемирная паутина. Сайты. Общение и обучение
посредством Интернета.
Повторение.
Обобщение раздела «ИКТ и Моделирование»
Обобщение раздела «ООП на Visual Basic»
Итоговое тестирование закурс 10 класса.
1
1
1
24
16
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
10
2
2
2
2
2
6
2
2 6768
Анализ итогового теста
10 класс
Практика (68 часов)
Тема
Учащиеся
должны знать и уметь
2
ы Срок
с
а
Ч
и
№
раздела,
урока
12
I
34
56
II
78
Техника безопасности. Аптечка.
Оказание   первой   помощи   при
поражении
электрическим
током.   Упражнения   по   снятию
напряжения   с   глаз.   Журнал
рабочего места.

2
  поведения   в
Правила
кабинете В.Т.
Оказание первой помощи при
поражении   электрическим
током.
Информация и информационные процессы (4ч)
Логика и графы. Высказывания.
Логические операции. Кванторы
общности.   Описание   графов.
Пути   в   графах.
  Деревья.
Множества.
Кодирование
Языки

Формализованные
неформализованные языки.
информации.
кодирования.
и

Информационнокоммуникационные технологии (24ч)
Электронные таблицы Excel (12 часов).
Заполнение электронных таблиц.
Редактирование   рабочих   листов
(копирование,
перемещение
данных).

910
Практическая   работа   №1
«Форматирование
рабочих
листов. Адресация»

1112
Использование   математических
формул.
Практическая   работа   №2
«Табулирование функций».

заливка

Форматирование
чисел,
изменение   размеров   ячеек,
выравнивание данных, выбор
шрифта,
и
обрамление,   использование
стиля.
Создание   формул   вводом   и
указанием.
Абсолютные
и
относительные
ссылки,
операции   (арифметические,
текстовые,
сравнения,
адресные).
Порядок
операции,
даты и времени.
Отладка формул.
Аргументы,   ввод   функций
вручную,
«Автосуммирование»,
Мастер
редактирование функций,
Виды функций (финансовые,

выполнения
  использование
функций,

2
2
2
2
2 и
времени,
даты
математические,
статистические,   текстовые,
логические, прочие).
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526

логических
Использование
функций.
Практическая   работа   №3
«Создание теста».
Управление данными.
Практическая   работа   №4
«Маркетинговое
исследование».
Диаграммы электронных таблиц.
Печать   диаграмм.   Настройка
печати. Печать документа.
Практическая   работа   №5
«Построение   и   исследование
графика функции».
Создание   и   редактирование
списка,
Сортировка   и   фильтрация
данных в списке, добавление
и удаление итогов,
Мастер   диаграмм
формат,
заголовок, легенда),
(тип,
  ряды   данных,
Перемещение   и   изменение
размера диаграмм, изменение
типа,  параметров,  вращение,
метки значений, линий сетки,
автоформат.
СУБД Access (12 часов)
Практическая работа №6  «MS
Access.
  Основные   приемы
работы с данным»
Практическая   работа   №7:
«Создание   и   редактирование
структуры
таблицы   базы
данных».
работа   №8:
Практическая
форм
и
«Создание

редактирование   данных   в
режиме «форма»».

Запросы. Практическая работа
№9
  «Запросы   на   выборку.
Заполнение   бланка   запроса   по
образцу. Запросы с параметром»
Уметь   создавать   структуру
базы,
  заполнять   таблицу,
изменять структуру таблицы
в режиме конструктора.
понятия   окна,
  краткую
характеристику   объектов
БД: таблиц запросов, форм,
отчетов,
макросов,
модулей.

 знать типы данных, понятие
ключевого поля

  уметь   создавать   и
форму
помощью
  знать назначение формы,

редактировать
таблицы
с
конструктора.
  знать  правила   организации
запросов (простые и сложные
условия,
использование
масок),
   уметь   создавать   запросы,
использовать
  их
  для
сортировки данных.

2728
Быстрый   поиск   данных.   Поиск
данных с помощью ФИЛЬТРОВ,
и ЗАПРОСОВ.
2
2
2
2
2
2
2
2 2930
Практическая   работа   №10
«Формирование   простых   и
сложных запросов». Тест №1 по
теме «Запросы».
III
Алгоритмизация и программирование (26 ч)
VisualBasic 6.0. (20ч)
3132
3334
3536
3738
3940

Запись
арифметических
выражений. Тип, имя и значение
переменной.
Практическая   работа   №11
«Составление
линейных
программ».

условных
Организация
Оператор
переходов.
перехода.
безусловного
Оператор
выбора.
Практическая   работа   №12
«Организация   условных
  и
безусловных переходов».
  функции
Операторы   цикла,
 Практическая
ввода–вывода.
работа   №13   «Операторы
цикла».
Вложенные
циклы.
Практическая   работа   №14
«Вложенные циклы».

Процедуры с параметрами и без
параметров.
Функции.
Практическая   работа   №15
«Процедуры и функции».

знать
понятие
переменной   их   виды,
правила описания,

уметь
выражения
использованием
стандартных функций.
составлять
с

записи
  правила

арифметических,
строковых   и   логических
выражений.

  уметь   составлять
циклические программы с
использованием   функций
вводавывода.
уметь осуществлять ввод
и   вывод   элементов
линейного   и   двумерного
массива.
уметь   решать   задачи   на
поиск элементов.
знать  описание  основных
конструкций   языка   и   их
разновидности,
уметь   использовать   их
при   решении   линейных,
разветвляющихся
и
циклических программ.

2
2
2
2
2
2
4142
Работа с массивами. Заполнение
массива.  Поиск   и   сортировка   в
массиве.
уметь   их   использовать   в
программах.
2 4344
4546
4748
4950
5152
5354
5556
5758
IV
5960
6162
6364
6566
Практическая   работа   №16
«Поиск   и   сортировка   в
массиве».
Двумерные
вложенные циклы
  массивы
и
Практическая   работа   №17
«Двумерные массивы».
Графические операторы.
Практическая   работа   №18
«Графические операторы».

  осуществлять
разными
«линейным»,

  уметь
сортировку
способами:
методом «пузырька»

знать понятие и правила
создания
вложенных
циклов
уметь
использовать
вложенные   циклы   при
обработке   двумерных
массивов.

   уметь   строить   графики
функции.
Flash – программирование. (6 часов)
Использование   панели   Action
Script для создания сценариев
Встроенные функции управления
воспроизведением.
Программирование кнопок,
клипов.
Навигация между фильмами при
помощи гиперссылок.
Информационнокоммуникационные технологии  10 часов
Локальные   компьютерные   сети.
Практическая   работа   №19
«Передача информации»
   знать   основные   понятия
темы

знать правило передачи
информации,
  Адресация
Глобальная   компьютерная   сеть
Интернет.
в
Интернете.   Протокол   передачи
данных   ТСР/IP.  Практическая
работа   №20  «Подключение   к
Интернету с помощью модема».

и
почта
  Всемирная
Электронная
телеконференции.
паутина. Работа с браузером.
Практическая   работа   №21
«Спам – проблема номер один».
Файловые   архивы.
  Поиск
информации   в   Интернете.
Интерактивное   общение   в
Интернете.
  Мультимедиа
технологии   в   Интернете.
   уметь   подключаться   к
Интернету   с   помощью
модема.
 знать правила адресации в
Интернете.

уметь   открывать   свой
почтовый
ящик,
получать   и   отсылать
письма по Интернету.

   уметь   находить   нужную
информацию   в   различных
поисковых системах.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 6768
Информационное общество.
Практическая   работа   №22
«Электронное
Сайт
правительство».
Поисковые
системы.

2

file_name: Календарные планы 10 класс.docx

intro: Календарный план по информатике для 10 класса(гимназический компонент 8-11 классы). Два часа на лекцию и два часа на практику. Рассматриваются темы(лекция и практика):информационное  моделирование, информация и информационные процессы, базы данных, информационные системы информации,  алгоритмизация и программирование(объектно-ориентированное программирование), информационно-коммуникационные технологии, графика.

title: Календарный план по информатике (10 класс)


extracted_text:
Технология уровневой дифференциации и индивидуализации
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению
знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного
творческого   мышления.   Разноуровневые   задания   облегчают   организацию
занятия   в   классе,   создают   условия   для   продвижения   учащихся   в   учебе   в
соответствии с их возможностями.
Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не
падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики
не скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята
постоянно   заняты   посильным   трудом.   У   меня   как   у   учителя   появляется
возможность   помогать   слабому,   уделять   внимание   сильному,   реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные   учащиеся   утверждаются   в   своих   способностях,   слабые   получают
возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
При   использовании   технологии   уровневой   дифференциации   и
индивидуализации   необходим   особый   педагогический   такт   преподавателя,
чтобы ни в коем случае не унизить учащегося  перед его ровесниками давая
ему облегчённое задание, а дать ему возможность вместе со всеми переживать
радость от  правильно выполненного задания, тем самым «окрылить» его для
дальнейшей работы над более   сложным заданием.
Дифференциация обучения  это создание условий для обучения детей,
имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в
однородные (гомогенные) группы.
Содержательная   основа   уровневой   дифференциации      наличие
нескольких   вариантов   программ   учебной   дисциплины,   отличающихся
глубиной   и   объёмом   материала.   Ученикам   с   различными   типами   проблем
предлагается   усвоить   адекватную   программу   (вариант).   При   этом   целевая
установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего,
что даёт наиболее полный вариант программы к установке “возьми, сколько
ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного”. Это имеет следующие
преимущества:
исключается уравниловка и усреднение детей;
повышается уровень мотивации учения в сильных группах; в группе с равными способностями, ребёнку легче учиться;
создаются щадящие условия для слабых;
появляется   возможность   помогать   слабому,   уделять   внимание
сильному;
отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень
преподавания;
появляется   возможность   более   эффективно   работать   с   трудными
учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться
в   образовании;   повышается   уровень   Я      концепция   ученика:   сильные
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать
учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Различают следующие виды дифференциации:
региональную  по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи,
частные школы, комплексы);
внутришкольную   (уровни,   профили,   отделения,   углубления,   уклоны,
потоки);
в   параллели   (группы   и   классы   различных   уровней:   гимназические,
лицейские, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).
Внутриклассную   дифференциацию   называют   ещё   “внутренней”   в
отличие от всех других видов “внешней” дифференциации.
Индивидуализация образования осуществляется через:

вариативность содержания:
базовый компонент;
школьный компонент;
личностный компонент образования  разнообразие предметов, курсов ,
тем по запросам учащихся.

организацию образовательного процесса
Индивидуальных подход  это принцип педагогики, согласно которому в
процессе учебновоспитательной работы с группой учитель взаимодействует с
отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные
особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во
всех   существующих   технологиях,   особенно   в   проектном,   продуктивном
обучении.

file_name: Технология уровневой дифференциации и индивидуализации.docx

intro: Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.


extracted_text:
Формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом
при изучении математики
как одного из условий развития метапредметных компетенций
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
Пономарёва Марина Аркадьевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
Пермский край, город Пермь
Метапредметные   результаты   обучения      это   результаты   деятельности   на   разных
учебных   предметах,   применяемые   обучащимися   в   обучении,   на  практике   и   перенос   во
внеучебную (жизненную) деятельность.
В   соответствии   с   ФГОС   метапредметные   результаты   освоения   основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1.   Умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2.   Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
4.   Умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения.
5.   Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
6.   Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
7.   Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
8. Смысловое чтение.
9. Умение организовывать учебное сотрудничество  и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
10.   Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей,   планирования   и
регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической
контекстной речью.
11.   Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Современное   образование   становится   все   более   личностноориентированным.
Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не
просто   получение   знаний,   а   познавательное   и   личностное   развитие   учащихся   в
образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей
обучения   и   воспитания.   Совершенно   очевидно,   что   предметные,   метапредметные   и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют
собой триединую задачу современного образования. Эти способности, умения, установки,
квалифицируются   в   новом   образовательном   стандарте   как   личностные   универсальные
учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях
обучения  УУД.
Математика  это язык, на котором говорят не только наука и техника, математика
–   это   язык   человеческой   цивилизации.   Она   практически   проникла   во   все   сферы
человеческой  жизни.  Современное  производство,  компьютеризация   общества,  внедрение
современных   информационных   технологий   требует   математической   грамотности.   Это
предполагает   и   конкретные   математические   знания,   и   определенный   стиль   мышления,
вырабатываемый математикой.
СОВЕРШЕНСТВО   ЯЗЫКА   –   ещё   один   признак   красоты   математики.
Математический   язык   –   это   по   преимуществу   язык   символов   и   формул,   чрезвычайно
точный,   ясный   и   вместе   с   тем   предельно   краткий;   язык,   который,   не   утомляя   нашего
внимания, одной чертой выражает обширные понятия.
Любой урок математики – это урок по развитию речи учащихся, он должен быть
направлен   на   совершенствование   точности   и   последовательности   выражения   мыслей
каждого участника образовательного процесса.
Нельзя не отметить противоречивость сложившейся ситуации: в условиях, когда
объем информации в мире удваивается каждые 72 часа, важно не просто передать знания
человеку, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. Именно
деятельность,   а   не   просто   совокупность   неких   знаний   определена   и   ФГОС   второго
поколения   как   главная   ценность   обучения.   Речь   идет   о   формировании   универсальных
учебных действий по работе с информацией, должного уровня которого можно добиться
если проходить все ступени последовательно.
Просто научить читать недостаточно.  Надо научить ребёнка думать, рассуждать о
прочитанном, сопереживать, анализировать события и поступки героев, причем не только о
прочитанном   на   уроке   или   по   заданию   учителя,   но   и   впоследствии   в   процессе
самостоятельной деятельности над текстом по собственному желанию.
Цель:   сформировать   у   учащихся   навыки   смыслового   чтения   через   организацию
работы с текстом.
Задачи:
 осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
 уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
 уметь критически оценивать данную информацию;
 уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения
Методы и приёмы смыслового чтения на уроках математики:
1) синквейн
2) чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос
3) чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")
4) чтение в парах
5) дневник двойных записей
6) батарея вопросов»
7) тонкие и толстые вопросы»
8) ромашка Блума»
9) цепочка вопросов
10)приём «Инсерт»
11)приём  «Кластер»
12)прием «Учи других – и сам поймешь» Виды вопросов и заданий к текстам
задания на выбор информации
задания «множественного выбора»:
задания «на перенос информации
задания «на восстановление  текста
задания «на дополнение информации»:
задания «на соотнесение»:
Уметь работать  с информацией и  не только вдумчиво читать, но и быть активным
слушателем. Научаться анализировать, применять данную информацию, соотносить  новые
знания с уже имеющимися представлениями.
Считаем, что наш  опыт работы по смысловому чтению и работе с текстом на уроках
математики   может   быть   использован   учителями   математики,   а   отдельные   приемы   –   и
другими преподавателями.

file_name: Формирование навыков смыслового чтения.docx

intro: Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования

title: ФормФормирование навыков смыслового чтения и работы с текстом  при изучении математики как одного из условий развития метапредметных компетенций