extracted_text:
«Одарённые дети. Система работы с одарёнными детьми.»
ОДАРЕННОСТЬ  значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может
быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления
умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями
детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы
стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий
вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности
состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное,
относительно независимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая
умственная активность, особая готовность к напряжению  это внутреннее условие
умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на
последующих возрастных этапах.
устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть
отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат
дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не
предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть
ход дальнейшего становления одаренной личности.
Творческие
Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках
одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с
помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть
соотношение биологического и социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какойто
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих
отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуальнопсихологических особенностей (ходячее: «талантливый человек
талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты,
отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая
любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические
исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и
электрическая активность мозга.
Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети
воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато
негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем
возрасте отличает способность прослеживать причинноследственные связи и
делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной,
с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной
памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением.
Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями .
Чаще всего внимание к одаренным детям
привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие
одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают
слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает
повышенная концентрация внимания на чемлибо, упорство в достижении
результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них
разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел
одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть
расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть
захвачены составлением какихнибудь таблиц исторических фактов, дат,
выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.
Очень важно своевременно уловить, не упустить
черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в
умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка  это достаточно
устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного,
растущего с возрастом интеллекта. Одаренные дети чрезвычайно сильно
отличаются друг от друга по видам одаренности.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах,
кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области
художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи,
скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том,
чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.
Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в
своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать
во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая
одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным
предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать
высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или
иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость
по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная
избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои
проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что
ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать
его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития
специального дарования.
Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого
вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты
полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех
видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого
компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид
одаренности  творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об
одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования
творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек
зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать,
выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять,
использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые
их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и
окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к
условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство
юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.
Социальная одаренность.
Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные
взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как
предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает
способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет
быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных
отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять
лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений
социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых
можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение
принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с
планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели,
направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности;
уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать
мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются поразному и встречают
специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных
особенностей и своеобразия окружения ребенка.
 Методы диагностики умственной  одаренности.
Тестовые методы
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет
собой сложную и многоаспектную проблему. Широкое распространение получили
всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том,
что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет
теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций
исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства
снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной
интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные
ошибки в прогнозах объясняются не столько несовершенством психометрических
процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена
одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.
В
настоящее время в психологической литературе представлены два основных
взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе
единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал
количество баллов по шкале СтанфордБине, превышающее некоторое пороговое
значение. В разных источниках указываются различные значения этого порогового
показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. Другой подход основан на
комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование,
опрос учителей и родителей и т.д.). Однако и комплексный подход не избавляет
полностью от ошибок. Печальна судьба тех детей, которые были отнесены по
результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик:
стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и
оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов при
повторении на одних и тех же испытуемых; валидность  пригодность для
измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом
отношении. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие
тесты не застраховывают от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни
один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Неформализованные методы
Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному
ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями.
Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических
свойств, которое присуще именно ему. То есть, нужна целостная характеристика,
получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в
том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю
может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда,
например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования
обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он
может и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое
включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником
происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают
такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.
Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их
оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих
при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование
называется лонгитюдным. Одаренность  «дело штучное», это всегда
индивидуальность, и здесь каждый случай требует, прежде всего, индивидуального
лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется в виду
систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение
может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Большой
интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение
жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к
выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на
будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких
способов получения информации, как опросники, обращенные к самому
исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опросники для окружающих,
изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т. д.
Попова Л.В. указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический
опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления
творческих возможностей и прогноза достижений. Таким образом, выявившаяся
недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела
следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики.
Биографический метод стал применяться и к детям, и к подросткам.
 Индивидуальный подход к одаренным детям
Одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского
населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Необходимо
уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей,
интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной
ответственности и качеств бескорыстного лидерства. Личность многогранна, ее
становление определяется множеством факторов, как внешних, так и внутренних.
Все в своем развитии проходят некоторую последовательность постепенно
усложняющихся этапов, но каждый со своей скоростью. Одаренные дети
отличаются от обычных детей, но ведь они и между собой отличаются.
Одаренность не однородная характеристика, как не двух одинаковых детей, так
нет и двух одинаковых талантов. Само определение таланта уже противоречит
унифицированности, ведь это создание чегото нового, ранее никогда не
существовавшего. Каждый одаренный ребенок уникален посвоему. Поэтому
конкретный учебный план должен учитывать как особенности одаренных детей в
целом, так и индивидуальность каждого маленького гения в отдельности. Они,
возможно даже более чем их обычные сверстники, нуждаются в индивидуальном
подходе.

Система свободных, не организуемых жестко занятий, представляется
наиболее подходящей для обучения одаренных дошкольников. Она дает каждому
ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться
прогресса в индивидуально выбранном направлении. Таким требованиям наиболее
отвечает коллективная форма организации обучения, когда дети являются
субъектами педагогического процесса. Это вполне оправдано, так как одаренные
дети могут оказаться умнее своего учителя, и поэтому жесткая регламентация
учебного материала, назидательный тон, конформистские решения здесь не
приемлемы.
Технология индивидуального подхода к одаренным детям мало, чем
отличается от обычной. 1. Определить уровень развития ребенка, его качества, способности, личностные
особенности.
2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
3. Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение учебного
материала, умений и навыков.
4. Определить способы оценки успехов ребенка.
Сложность технологии индивидуального подхода к одаренным детям
осложняется тем обстоятельством, что к ним не применимы определенные
возрастные особенности, ведь каждый из них неповторим и находится на своей
«возрастной» ступени, соответствующей уровню его развития. Но зато к ним
применимы некоторые общие особенности, присущие одаренным детям:
Сверхчувствительность к проблемам. Маленького гения отличает то, что
он может нарисовать и шаблонный рисунок. Главное не что он рисует, а для чего.
Поэтому можно просто поставить перед детьми проблему, а ее решение каждый
найдет сам, можно лишь подсказать чтото. Но к этому следует подходить
осторожно, опираясь на психологические особенности малыша, комуто мешает
вмешательство в творческий процесс.

Тесно связанная с первой, еще одна особенность художественно одаренных
детей  «говорящий цвет», цветовое решение выражает эмоциональную атмосферу.
Нужно тонко разбираться в этом, чтобы лучше понять внутренний мир ребенка.
Продуктивность. Следует обсудить все возможные решения, ведь чем больше
идей, тем больше возможность выбрать наиболее оригинальные.
Способность к оценке. Необходимо после выполнения задания обсудить
работы, т.к. это важный этап в анализе проделанной деятельности. Следует с
осторожностью подходить к оценке, одаренные дети помимо высоких
способностей обладают еще и такими качествами, как лидерство,
соревновательность, повышенная ранимость. Нужно максимально учитывать
сочетание этих характеристик в каждом маленьком гении.
Главное в обучении одаренных детей это всетаки педагог. Только
личности может воспитать личность, а если последняя уже таковой является,
каким же должен быть учитель малолетних гениев? Какие качества должны быть
ему присущи?
∙ Главная составляющая личности педагога  творчество, способность к
нестандартным решениям, свободному варьированию форм, методов, способов
обучения; для чего необходимо их совершенное знание.
∙ Профессиональная компетентность. Все знать невозможно, но нужно к
этому стремиться, нужно знать, где найти ответ на интересующий вопрос.
Облегчает задачу то, что одаренным детям не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы, необходимо заинтересовать их в поиске истины.
∙ Чуткость, чувствительность к переживаниям и потребностям других, что
имеет особое значение для одаренных детей, которые весьма ранимы и
чувствительны.
∙ Способность к индивидуализации обучения. Педагог должен уметь
различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и,
соответственно им, видоизменять процесс обучения. Учитывать особенности
каждого ребенка, ориентируясь на возможности группы в целом. Мобильно
трансформировать потребности группы и каждого в цели, методы, формы учебного
процесса.
По большому счету, педагог для одаренных должен быть весьма
неординарной личностью, и если не одаренным, то с довольно высоким уровнем
развития способностей. Как видно, индивидуальный подход к одаренным детям
необходимая составляющая их обучения. Они не такие как все, но и в одной группе
они не однородны, у каждого свой уникальный набор способностей и уровень их
развития, свой темп усвоения, свои склонности и интересы, но они более ранимы и
чувствительны, поэтому для них особенно важен индивидуальный подход.

file_name: 1. Система работы с одарёнными детьми.doc

intro:
ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
				Художественная одаренность.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Творческая одаренность.
Социальная одаренность.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Система работы с одарёнными детьми".


extracted_text:
Цель
Область «Познание»
Продолжать расширять представления детей о столице нашей Родины – Москве.
Знакомить с достопримечательностями Москвы. Учить рассказывать о том, что уже
знают о Москве. Воспитывать Любовь к родному краю и стране.
Область «Коммуникация»
Совершенствовать   речь   как   средство   общения,   умение   более   точно
характеризовать ситуацию, высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Закреплять в речи слова «Спасская», «Кремль», «Метро», «Мавзолей»,
«Эскалатор».  Продолжать учить детей составлять слова из букв.
Область «Безопасность»
Формировать   у   детей   понимание   необходимости   соблюдать   меры
предосторожности и умения оценивать  свои возможности по преодолению опасности.
Формировать   у   детей   навыки   поведения   в   ситуации   «Потерялся»,   а   также   умение
обращаться  за помощью к взрослым. Закреплять умение называть свой домашний адрес
и адрес ситуации, где ты находишься.
Область «Чтение художественной литературы»
Совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки при чтении
стихотворений. Развивать навыки контекстной  речи. Развивать умения выразительно
читать наизусть стихотворения.
Область «Физическая культура», « Здоровье»
Следить за осанкой.
Область «Социализация»
Формировать   такие   качества,   как   сочувствие,   отзывчивость,   справедливость,
скромность, коллективизм.
Предварительная   работа:  беседы,   рассматривание   иллюстраций   о   Москве,   ее
достопримечательностях,   прослушивание   аудиозаписей   маршевых   песен,   заучивание
стихотворений, чтение художественной литературы.
Методические   приемы:  беседа,   рассматривание   иллюстраций,   поощрение,
вопросы к детям, указания, рассказ воспитателя. «Экскурсия по Москве»  (подготовительная  к  школе  группа)
Ребята, я вам  загадаю загадку, а вы её внимательно послушайте.
Город самый главный,
Самый дорогой,
Город нашей славы,
Вечно молодой,
С городом этим трудно сравниться
Главный  в стране он, это …..(столица)
 В какой  стране мы  с вами живем? Дети, какой город является нашей столицей.
( Москва)
Почему Москву знает и любит каждый человек? (Потому, что это самый главный
город   нашей Родины, это самый большой город в стране, потому что в Москве
находится   правительство,   главное   телевидение   и   радио,   главные   банки,   главные
музеи и памятники всей страны, самый большой цирк, много театров)
Да, вы знаете, что самая главная достопримечательность Москвы   красная площадь.
Каждый гость столицы стремится побывать там.
 А ктонибудь был на красной площади? А я была, там такая красота, такое величие,
что хочется побывать там снова и снова.   Да, хорошо бы, нам попасть на красную
площадь, вот бы здорово побывать там вместе.  (предложение детей, оценить их, «да,
это не плохо, хорошо бы, но…»)
Послушайте, мы же с вами делали цветиксемицветик, а он не простой, волшебный.
Катя,   отрывай   лепесток,   говори   волшебные   слова.   (дети   отрывают   лепесток,
говорят слова)
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток
Лишь коснешься ты земли
Быть, помоему, вели.
Вели, чтобы мы оказались в Москве.
А вот и Москва.  (На экране панорама Москвы)
 Москву мы узнаем по высотным зданиям, по золотым куполами башням кремля.
Но мы хотим на красную площадь, как нам добраться. Какой самый распространенный
вид   транспорта   в   Москве?  (Метро   –     достопримечательность   Москвы,   самый
быстрый вид  транспорта,  московское метро самое большое в мире)
Ребята, а вы знаете, чем отличается метро от обычного поезда? (тем, что поезд ездит
под землей)
А вот и метро? Чтобы нам туда пройти нужно иметь билет, возьмите, пожалуйста.
Делайте, как я, проходите за мной. А в метро вас везет  волшебная лестница,  вспомните,  как она называется – эскалатор,
посмотрите на экран, пассажиры спускаются под землю и поднимаются наверх. В метро
нужно   быть   предельно   внимательным.   Расскажите     правила   поведения   в   метро.
(внимательным быть, при движении на эскалаторе, вовремя стать на ступеньку
эскалатора, в поезде не прислоняться к двери, не толкаться, вести себя спокойно и
внимательно)
Молодцы, все знаете.
 (видео на протяжении всей экскурсии от 10 до 20 сек.)
Представьте, что и мы с вами спустились на эскалаторе.
А вот и поезд, метро.
Посмотрите на экран. (видео метро)
Мы с вами тоже поедем в метро. Проходите в вагон, занимайте места. (дети садятся
на  стульчики)     (аудио   запись     –   «Осторожно   –  двери   закрываются,   следующая
станция «Красная площадь»)
Ребята, в метро  строго соблюдаются меры безопасности. В метро много полиции, они
следят, чтобы пассажирам всегда было комфортно и безопасно.
Случается так, что люди теряются, что нужно сделать?  (Подойти к полицейскому,
сообщить о случившемся, назвать фамилию, имя  свое, имя мамы и адрес)
Ребенок видит пакет.
Ирина  Николаевна, здесь в вагоне лежит сверток без хозяина. (говорит ребенок)
Мы с вами беседовали на эту тему, вспомните, как нам поступить в этой ситуации?
(его нельзя трогать руками, немедленно сообщить дежурную часть)
 Помните телефон полиции? Вот мой телефон, бери Артем и звони.
Говорит ребенок. Набирает 02, здравствуйте, меня зовут Артем Литвиненко, на
станции   метро   Красная   площадь,     лежит   пакет   без   хозяина,   приезжайте   и
проверьте пакет. Досвидение.
Молодец, Артем, ты сделал  правильно.
(Запись «Осторожно, двери открываются, станция «Красная площадь»)
Эскалатор  поднимает пассажиров вверх, и вот мы уже на Красной площади.
Вашему вниманию предлагается экскурсия, а проведу её я.  (прикрепляю бейджик  и
косынку экскурсовода, беру  в руки микрофон)
И вот, я уже экскурсовод,  Ирина, а вы, гости столицы.
И так, уважаемые гости, мы находимся на Красной площади. Это главная площадь
Москвы и всей страны. На ней расположены   самые важные государственные здания,
музеи, храмы.
Расскажи Даша стихотворение о Москве.
Москва – это Красная площадь
Москва – это башни Кремля.
Москва – это сердце России,
Которое любит тебя.
Перед   вами   Кремль.
  Кремль   –   это   целая   серия   соборов,   храмов,   музеев,
государственных зданий, площадей, огражденных кремлевской стеной и башнями. Все
башни   Кремля   и   Кремлевская     стена   сделаны   из   кирпича   красного   цвета.   Самая известная башня – Спасская, (повторите, Спасская) на ней находятся главные часы
страны,   по   которым   сверяет   время   вся   страна.    (на   стене   прикреплены   картины
Красной площади, Кремля, Собор Василия Блаженного, Мавзолея) (нарисованная
кремлевская стена на бумаге)
Расскажи Илья стихотворение о Спасской башне.
На Красной площади столицы
Вливаюсь я в поток людской, И чувствую я крылья птиц
Когда курантов
Внимание на экран.  (видео Спасской башни)
Также в Кремле работает   президент  страны.  Как зовут  президента? (Ответы
детей)
Наша экскурсия продолжается. Перед вами один из красивейших музеев страны.
Памятник Архитектуры   – Мавзолей. (дети смотрят изображение Мавзолея,
прикрепленное  на стене). У входа в Мавзолей выставлен  почетный караул, на
смену которого приезжают полюбоваться все гости столицы. Посмотрите и вы, как
красиво и слаженно меняется караул. (видео Мавзолея)
Рядом   с   Кремлем   расположен   храм   Василия   Блаженного.   (повторите,   храм
Василия   Блаженного).  Это   достопримечательность   Москвы,   архитектурный
памятник,   действующий   храм,   в   котором   проходят   главные   богослужения   с
участием митрополита Кирилла, президента и всех руководителей страны.
Посмотрите на экран.  (видео богослужения)
И наконец, о Красной площади. Почему она называется  красной?  В старину все
красивое и дорогое называлось, словом красное.  Карснадевица, краснаизба. А в
Москве   Красная   –   площадь,   самая   красивая,   самая   любимая.       На   Красной
площади проходят торжественные концерты, собрания,  военные парады. Обратите
внимание на экран.  (видео парада)
Физкультминутка (под музыку О.Газманова «Златые купола»)  (Дети шагают
за направляющим по кругу, маршируют)
Уважаемые гости, мне как экскурсоводу было интересно провести с вами время,
надеюсь,  вы многое  узнали и запомнили  о нашей столице.
Вот   и   пришло   время   расставаться,   я   подарю   вам   шкатулку   с   сюрпризом.   Но
шкатулка не простая, откроется она тогда, когда вы вернетесь в детский сад, и
выполните   мое   задание.   (поворот   вокруг   себя,   снимаю   бейджик   и   косынку),
обращаюсь к детям.
Как   же   нам   попасть   в   детский   сад?  (вспоминаем   о   цветике   –   семицветике,
говорим волшебные слова)
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток
Лишь коснешься ты земли
Быть, помоему, вели.
Вели, чтобы мы оказались в детском саду.
Мы   в   детском   саду.  Чтобы   открыть   шкатулку,   давайте   побыстреее   выполним
задание   экскурсовода.   Нужно   составить   слова   из   предложенных   букв.   Первую
букву положу я, а вы последующие. Прочтите слово. Молодцы.  (дети работают
за столами по 2 человека) (открываю шкатулку, раздаю сюрпризы, магнитики
о Москве)
(Дети собирают слова из букв «Москва, Храм, Кремль, Метро»)
Сегодня мы побывали на  Красной площадью. Что вы там видели? Вам экскурсия
понравилась?   Если   да,   прикрепите   звезду   к   Кремлевской   стене,   если   не
понравилась, положите звезду мне на стол.
Итог Образовательная область
Тема: «Экскурсия по Москве».

Воспитатель:
Потеряева Т.А.

intro: Продолжать расширять представления детей о столице нашей Родины- Москве, знакомить с достопримечательностями Москвы, учить рассказывать, что уже знают о Москве, совершенствовать речь как средство общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, формировать умение отстаивать свою точку зрения. Воспитывать любовь к родному городу и стране.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Занятие"Экскурсия по Москве".


extracted_text:
Тема:Болезни цивилизации желудочнокишечные сердечнососудистые,
гепатит
Цели урока:
Формировать знания учащихся о болезнях.
Задачи:
Образовательные: обобщить, углубить и систематизировать  знания по теме
 «Сердце. Органы кровообращения»; раскрыть причины сердечно
сосудистых заболеваний ; показать роль тренировки сердца и сосудов для
сохранения здоровья и профилактики сердечно  сосудистых заболеваний;
дать представления о различных видах кровотечений.
  Развивающие: развивать умение учащихся работать с дополнительной
литературой; научить оказывать первую помощь при повреждении сосудов.
  Воспитательные: воспитывать чувства доброты к больным людям; показать
вредное влияние курения , алкоголизма и наркотических веществ на организм
человека; раскрыть вредное влияние окружающей среды на организм человека
и ознакомить с проблемами охраны окружающей среды от загрязнений.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки,.
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а)рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
II. Повторение.
1.Что такое инфекционные заболевания? Инфекционные заболевания –
это болезни, которые возникают при заражении человека
болезнетворными бактериями или вирусами.
2. Что такое аллергия? Аллергия  особая чувствительность к
некоторым веществам.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль. Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Раньше не знали причин сердечно  сосудистых заболеваний и поэтому не
могли их лечить. Медицина сегодняшнего дня пошла далеко. Медикам
удалось раскрыть причины заболеваний и тем самым лечить больных .
Ребята, какие сердечно  сосудистые заболевания вы знаете? (Ответы
учащихся).
Учитель: дает краткие сведения о сердечно  сосудистых заболеваниях:
гипертония, гипотония, инсульт, атеросклероз, расширение вен, инфаркт,
миокардит, ишемическая болезнь сердца. Русская народная пословица гласит:
«Здоровье невозможно купить, его дарит ум».
Отгадайте загадку: что на свете самое дорогое?(ответы учащихся).
Самое  дорогое на свете  это здоровье. Если человек болен, ему никакие
богатства не нужны. Каждый человек отвечает за свое здоровье.
Ребята, как вы думаете, в чем причина сердечно  сосудистых
заболеваний? (Мнения учащихся).
  Сердечно  сосудистые заболевания  это самые тяжелые и часто
встречающиеся заболевания.  Медицинская статистика всех стран показывает,
что люди в большинстве случаев остаются инвалидами именно от этих
заболеваний. Одной из причин  сердечно  сосудистых заболеваний являются
употребление спиртных напитков. Если человек постоянно употребляет
спиртное, то его сердце покрывается  жиром и увеличивается 1,5  2 раза от
обычного. При этом сердце расширяется и  обессиливается. Оно будет
работать плохо и не может обеспечить организм кровью в достаточном
количестве. После употребления спиртного, сокращения сердца учащаются.
Под влиянием спиртного  кровеносные сосуды сужаются, и в сердце
появляются  тяжелые приступы, вследствие чего  человек может умереть.
«Мы едим, чтобы жить, а живем не для того чтобы есть»,  сказали древние
римляне. Пища для нашего организма потребность, потому что пища уходит
на строительство клетки,  ткани и органов, является источником энергии.
Излишнее переедание является причиной сердечно  сосудистых заболеваний.
У людей с избыточным весом возникновение  ишемической болезни сердца
возрастает в 3, 4 раза. Избыточный вес приводит к нагрузке сердца. В среднем
за 70 лет жизни сердце выбрасывает 150 млн литр крови, а у людей с
избыточным весом  увеличивается на 20  30 %.
Еще мыслители древности понимали, что умеренность в еде  залог здоровья и
долголетия, а о тех, кто слишком много ест, говорили: «Обжора роет себе
могилу зубами». Сообщение учащегося о вреде переедании.
« Особенно опасно  переедание в наши дни. Ведь вследствие гипокинезии
люди стали меньше тратить энергии, и, если количество энергии,  получаемой
с пищей, превышает энергозатраты, человеку угрожает ожирение, а вместе с
ним многие другие болезни и сокращение продолжительности жизни.
Переедание может стать причиной артериальной гипертонии.
При избыточном потреблении с пищей животных жиров нарушается обмен
холестерина, что, как известно, способствует развитию и прогрессированию
атеросклероза».
Пальчиковая гимнастика«Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
 Какие бывают болезни?
Назовите желудочнокишечные болезни?
Назовите сердечнососудистые болезни?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее заданиеI – IIуровень, по тетради, дети  III–IV уровня стр. по
тетради.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся о болезнях. Обобщить, углубить и систематизировать  знания по теме  «Сердце. Органы кровообращения»; раскрыть причины сердечно - сосудистых заболеваний ; показать роль тренировки сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно - сосудистых заболеваний; дать представления о различных видах кровотечений.
  Развивающие: развивать умение учащихся работать с дополнительной литературой; научить оказывать первую помощь при повреждении сосудов.
  Воспитательные: воспитывать чувства доброты к больным людям; показать вредное влияние курения , алкоголизма и наркотических веществ на организм человека; раскрыть вредное влияние окружающей среды на организм человека и ознакомить с проблемами охраны окружающей среды от загрязнений. Корригировать связную речь.

title: Тема:Болезни цивилизации желудочно-кишечные сердечно-сосудистые, гепатит


extracted_text:
Троицкий авиационный технический колледж –
филиал федерального государственного бюджетного образовательного
 учреждения высшего образования «Московский государственный технический
университет гражданской авиации»
Методические рекомендации
по оформлению и
написанию курсовой работы
по профессиональному модулю
«Основы анализа бухгалтерской отчетности»
специальности 32.08.01.
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» Составила: Стрелухина Г.В.
Троицк, 2018 г.
УТВЕРЖДЕНО
на заседании ЦК «СЭД»
Протокол №___от ___________2018 г.
Председатель ЦК СЭД______________/Ю.В. Чалпанова/
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по профессиональной работе
________________/В.А. Хомуткова/
_______________2018 г.
Методические   рекомендации   составлены   в   помощь   учащимся   очной   формы
обучения   Троицкого   авиационного   технического   колледжа   –   филиала   МГТУ   ГА,   для
специальности 38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями ППССЗ.
Методические   рекомендации   содержат   сведения   о   содержании,   оформлении   и
порядке аттестации курсовой работы.
2 Содержание
Введение…………………………………………………………………………………
Выбор темы и составление плана работы…………………………………………….
Порядок подготовки курсовой работы………………………………………………..
Объем, структура и содержание работы………………………………………………
Основные требования к оформлению текста работы………………………………...
Правила оформления ссылок и примечаний………………………………………….
Оформление списка использованной литературы……………………………………
Оценка курсовой работы……………………………………………………………….
Тематика курсовой работы……………………………………………………………..
Задания для выполнения практической части курсовой работы…………………….
Приложения 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Стр.
4
5
6
7
8
9
9
10
10
11
24
25
26
27
28
3 Введение
Курсовая   работа   –   один   из   основных   видов   учебных   занятий   и   форм   контроля
учебной работы студентов, предусмотренных учебным планом специальности в Троицком
авиационном техническом колледже – филиала МГТУ ГА.
Курсовая работа представляет собой логически завершенное и оформленное в виде
текста изложение студентом содержания отдельных проблем, задач и методов их решения
в изучаемой области науки и выполняется с целью углубленного изучения отдельных тем,
соответствующих учебных дисциплин и овладения исследовательскими навыками.
В процессе выполнения курсовой работы решаются следующие задачи:

Закрепление и углубление теоретических и практических знаний по профессиональному
модулю;
 Выработка   умений   применять   полученные   знания   для   решения   конкретных
профессиональных задач;
 Приобретение навыков творческого мышления, обобщения и анализа;
 Развитие инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
 Приобщение к работе со справочной, специальной и нормативной  литературой;
 Применение   современных   методов   организационного,   правового,   экономического   и
социального анализа, оценки, сравнения, выбора и обоснования предлагаемых решений;
 Развитие интереса к научно – исследовательской работе.
К курсовым работам предъявляются следующие требования:
1. Изложение   темы   должно   быть   подкреплено   фактическими   данными,   сопоставлениями,
расчетами, графиками и таблицами.
4 2. Работа   должна   содержать   практическую   часть   (решение   практических   задач,   анализ
ситуации, сбор, обработку, анализ статистических данных).
В процессе обучения по специальности 38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям)» студент выполняет курсовую работу в рамках профессионального модуля
«Основы анализа бухгалтерской отчетности».
Курсовая работа выполняется студентами по одной из тем, которая выбирается в
рамках выбранных тем дипломных работ.
Выбор темы и составления плана работы
Работа   над   курсовой   работой   начинается   с  выбора   темы,  к   которому   следует
отнестись   очень   ответственно.   Тематика   курсовых   работ   предлагается   исходя   из   темы
дипломной   работы.   Выбор   темы   работы   должен   основываться   на   первичном   изучении
содержания   проблемы.   Только   в   этом   случае   он   окажется   осознанным,   что   является
важной предпосылкой успешного написания работы.
Основная помощь при выборе темы может заключаться в том, что этот выбор и,
отчасти,   написание   работы   происходит   по   окончании     изучения   предмета.   Студенту
целесообразно   обратиться   к   консультациям   преподавателя,   который   направит   поиск
студента в нужное русло, но в то же время они не заменят работы студента на стадии
выбора темы.
Выполненные   курсовые   работы   служит   хорошей   основой   выпускной
квалификационной работы.
На основе предварительного ознакомления с литературой и цифровым материалом,
который   может   быть,   использован   при   написании   курсовой   работы,   составляется
первоначальный   вариант   плана   курсовой   работы.   Обычно   курсовая   работа   состоит   из
введения, двухчетырех параграфов и заключения.
При составлении плана следует, прежде всего, наметить основные «вехи»,
определить   примерный   круг   вопросов,   которые   будут   рассмотрены   в   отдельных
параграфах, и их последовательность. Эти вопросы могут, в окончательно отработанном
варианте   плана не указывается, но на первоначальном этапе они используются для так
называемого рабочего, развернутого плана, по которому и пишется курсовая работа.
5 Любая тема может быть раскрыта по–разному. Но именно план курсовой
работы отражает ее основные направления. План работы должен отражать основную идею
работы, раскрывать ее содержание и характер. В нем должны быть выделены наиболее
актуальные вопросы темы.
При составлении плана не должно быть шаблона. И все же обычно первый
параграф   курсовой   работы   освещает   теорию   вопроса;   в   последующих   параграфах
  основной   вопрос   темы.   Составленный   план   студент   согласовывает   с
излагается
руководителем курсовой работы.
Порядок подготовки курсовой работы
Порядок подготовки работы обычно включает следующие основные этапы:
1.
Составление примерного плана. В процессе написания работы план может
корректироваться.
2.
Подбор  литературы  в  соответствии  с   целями,  отраженными  в  плане.   При
этом   одинаково   важно   как   прислушиваться   к   советам   научного   руководителя,   так   и
проявлять   должную   самостоятельность.   Не   существует   единственного   источника,   в
котором студент мог бы найти полную библиографию  по интересующей  его проблеме.
Появление   новых   публикаций      непрерывный   процесс,   за   которым   следует   научиться
постоянно следить.
Подбор   литературы   является   ответственным   этапом   написания   любой   научной
работы, требующим определенных усилий. В составлении библиографии большую помощь
могут оказать систематические каталоги и специальные обзоры новой литературы научных
библиотек,   периодические   информационные   издания   (например,   Вестник   МГУ   серия
«Журналистика»,   Библиографический   указатель   Института   научной   информации   по
общественным наукам (ИНИОН), аналитические издания, журнал «Среда» , реферативные
сборники   и   т.   п.)   Необходимо   самостоятельно   ознакомиться   с   публикациями   в
специальных журналах.Большой объем полезной информации можно найти на сайгах в сети
Интернет. Данный этап завершается составлением библиографии  списка публикаций по
выбранной теме, с которыми надлежит ознакомиться.
3.   Изучение   подобранной   литературы.   Работу  на   этом   этапе   целесообразно
сопровождать записями, в той или иной форме фиксирующими главную мысль и систему
6 доказательств   автора,   изучением   статистического   и   фактологического   материала   с
соответствующими   пометками,   составлением   кратких   аннотаций   просмотренных
источников.   Подобные   усилия   значительно   облегчают   дальнейшую   работу,   делают
ненужным повторное обращение к одному и тому же источнику информации.
4. Написание  текстового варианта работы. Перед тем, как перейти к написанию
текста,   следует   досконально   продумать   логику   изложения,   систему   аргументов   для
доказательства главной мысли. Этот этап заканчивается формулировкой основных тезисов.
Здесь необходимо помнить ряд важных моментов. Не следует допускать дословного
копирования,   переписывания   прочитанной   литературы.   Изложение   должно   вестись
самостоятельно,   своими   словами   и   свидетельствовать   том,   что   автор   разобрался   в
существе рассматриваемых вопросов, имеет свою точку зрения и умеет ее изложить так,
чтобы было понятно другим. Это не исключает возможности цитирования, каждая цитата
должна соответствующим образом оформляться.
Изложение должно вестись грамотным языком, без стилистических  и логических
ошибок. Важно заранее определить четкую структуру работы.
Сноски, ссылки на различные источники, примечания оформляются в соответствии
с существующими правилами.
Объем, структура и содержание работы
Общий   объем   курсовой   работы   должен   составлять   примерно   20      25   страниц,
набранных   на   компьютере   14   шрифтом    Times  New  Roman  с   полуторным   интервалом
между строк.
Правильно оформленная работа должна включать в себя:
1.
Титульный лист.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План (оглавление).
Введение.
Основную часть.
Заключение.
Список использованной литературы
Приложение (я).
Титульный   лист   и   план   выполняются   на   двух   первых   листах   работы   по
определенной форме.
Во введении отражаются следующие основные моменты:
7     общая формулировка темы;
     теоретическое и практическое значение выбранной темы, ее актуальность;
     степень разработанности проблемы;
     конкретные задачи исследования, которые автор поставил перед собой;
       объяснение   того,   как   автор   намеревается   решать   поставленные   задачи,
обоснование   логической   последовательности   раскрываемых   вопросов,   общего   порядка
исследования и структуры работы;
       использованные в работе источники информации.
Введение   должно   быть   кратким   (13   страницы)   и   четким.   Его   не   следует
перегружать общими фразами. Главное, чтобы читающий понял, чему посвящена работа,
какие задачи автор сам для себя наметил.
Основная часть состоит из расчетной части, соответствующей теме. Расчетная часть
представляет собой таблицы, формулы, графики и выводы.
В заключении следует четко сформулировать основные выводы, к которым пришел
автор.  Выводы  должны  быть  краткими  и   органически  вытекать  из  содержания  работы.
Разрешается   повторить   основные   выводы   соответствующих   глав,   но   при   этом
предпочтительнее стремиться сделать некоторые обобщения по результатам проведенного
исследования в целом.
Список использованной литературы оформляется по установленному порядку. Он
включает в себя всю литературу, на которую есть ссылки в тексте, а также те важнейшие
источники, которые были так или иначе использованы, хотя и не приведены в ссылках и
примечаниях.
Приложения
  этот   элемент   структуры   работы   не   является   обязательным.
Приложения   целесообразно   вводить,   когда   автор   использует   относительно   большое
количество громоздких таблиц, статистического материала. Такой материал, помещенный
в   основную   часть,   затруднил   бы   чтение   работы.   Обычно   в   тексте   достаточно   лишь
сослаться на подобную информацию, включенную в приложение.
Основные требования к оформлению текста работы
Работа   выполняется   на   компьютере.   Предпочтительным   является   использование
стандартов,   заложенных   в   редакторе   типа  Word.   Распечатка   делается   на   белом
стандартном листе бумаги формата А4 210х297 мм. Ниже приведены основные требования
к оформлению стандартного печатного текста.
Требования   к   оформлению   текста,
  подготовленного   с   использованием
8 компьютерного набора:
1.
2.
3.
4.
Установка полей: верхнее  2 см. нижнее  2.5 см. левое  2 см. правое  2 см.
Интервал между строк  полуторный.
Шрифт 14, Times New Roman
Страницы нумеруют в правом нижнем   углу. Первая страница (титульный
лист) и вторая (оглавление) не нумеруются, но считаются.
Каждый абзац печатается с красной строки.
5.
6.
В случае использования таблиц и иллюстраций следует учитывать, что:



единственная иллюстрация и таблица не нумеруются;
нумерация   иллюстраций   и   таблиц   допускается   как   сквозная   (Таблица   1,
Таблица 2 и т.д.), так и по главам (Рис 4.1. Рис 5.2 и т. п.);
в графах таблицы нельзя оставлять свободные места. Следует заполнять их
либо знаком "" либо писать "нет", "нет данных"
7.
Для  редактирования  математических  формул   рекомендуется   использовать
соответствующие   приложения   компьютерных   программ.   Каждая   формула   нумеруется
арабскими   цифрами.   Принципы   нумерации   аналогичны   нумерации   таблиц.   Номер
указывается рядом с формулой в круглых скобках. В тексте должно быть четко указано,
что обозначает каждый используемый символ.
Правила оформления ссылок и примечаний
Ссылки  и сноски  содержат  различные дополнения,  пояснения к тексту, а также
указания на источник, из которого заимствована цитата или фактологический материал.
Для связи ссылки с текстом служат знаки сносок. Их ставят в тексте у того места, где
нужно   сослаться   на   какойлибо   источник   или   дать   пояснение,   а   также   перед   самой
ссылкой. Знаками сносок служат арабские цифры.
Ссылки нумеруются по порядку в пределах каждой страницы. Допускается сквозная
нумерация всех ссылок главы. Тогда в конце главы пишется заголовок "Примечания" и
следует текст всех ссылок. При использовании компьютерного набора используется меню
"Вставка", затем  "Сноска"".
Оформление списка использованной литературы
1.Нумерация   всей   использованной   литературы   сплошная      от   первого   до   последнего
источника.
9 2.Оформление списка использованной литературы рекомендуется выполнять по принципу
алфавитного именного указателя (в общем, алфавите  авторов и заглавий) в следующей
последовательности:

литература на русском языке,
литература на языках народов, пользующихся кириллицей.


3.Описание   источников,   включенных   в   список,   выполняется   в   соответствии   с
литература на языках народов, пользующихся латиницей
существующими библиографическими правилами.
 Фамилия автора или фамилии авторов с прописной буквы.
 Основное заглавие. Подзаголовочные данные.
 Сведения об издании.  Напр.: 2е изд., доп.
 Место   издания:   Издательство   или   издающая   организация.   Дата   издания.      В
отечественных изданиях приняты сокращения: Москва  М., СанктПетербург  СПб.,
Ленинград  Л. В иностранных изданиях сокращаются: London  L., Paris  Р., New York
N.Y. Остальные города приводятся полностью. Объем (в страницах текста издания).
Каждая   область   описания   отделяется   от   последующей   специальным   разделительным
знаком "точка, тирс" (.  ). После названия города перед названием издательства ставится
знак (:). Указание объема книги является обязательным. Следует помнить о том, что в
списке   указываются   конкретные   названия   произведении,   статьи,   названия   законов.
Выступления   на   конференциях   и   т.п.   Если   использованный   материал   был   опубликован
таким   образом,   что   он   является   частью   какоголибо   издания   (например,   используется
статья, опубликованная в журнале), то имеет место аналитическое описание, т.е. после
специального   знака   "две   косые   черты"   (//)   приводится   библиографическое   описание
данного   издания   с   указанием   места   материала   в   издании.   При   описании   статьи   из
периодического издания (журнала, газеты) место издания не указывается, а при описании
статьи   из   сборника   место   издания   указывается,   а   издательство   опускается     Описание,
литературы на иностранных языках выполняется, но тем же правилам.
Оценка курсовой работы
Каждая   курсовая   работа   с   учетом   ее   содержания   оценивается   по   пятибальной
системе. Курсовая работа должна быть написана в сроки, устанавливаемые ЦК. Работу,
которую преподаватель признал неудовлетворительной, возвращается для переработки с
учетом   высказанных   в   отзыве   замечаний.   Несвоевременное   предоставление   курсовой
10 работы   преподавателю   приравнивается   к   неявке   на   экзамен,   поэтому   студентам,   не
сдавшим   без   уважительной   причины   в   срок   курсовую   работу,
  ставится
неудовлетворительная  оценка. Студент, не сдавший курсовую работу в срок, считается
имеющим   академическую   задолженность   и   не   допускается   к   прохождению
производственной (преддипломной) практике и сдаче экзамена по данной дисциплине.
1. Традиционные способы обработки информации.
Тематика курсовых работ:
2. Детерминированный факторный анализ.
3. Анализ состояния и эффективности использования материальных ресурсов.
4. Анализ состояния и эффективности использования трудовых ресурсов.
5. Анализ состояния и эффективности использования основных средств.
6. Анализ себестоимости продукции.
7. Анализ финансовых результатов.
8. Анализ финансового состояния предприятия.
9. Анализ платежеспособности предприятия.
10. Анализ финансовой структуры баланса.
Задания для выполнения практической части курсовой работы
Задание 1
1. Методика традиционных способов обработки информации
На   основании   исходных   данных   произвести   расчет   показателей,   способами
традиционной обработки информации:
А. Анализ полной себестоимости продукции
Элементы затрат
Сумма, млн. руб.
Материальные затраты
Заработная плата
Отчисления
Амортизационные
отчисления
Прочие расходы
План
30 511
33 775
11 452
6 058
19 560
Факт
31 560
32 569
10 369
6 365
20 358
Б. Объемов производства продукции
Вид продукции
Объем производства, млн.руб.
план
факт
11 А
Б
В
всего
2500
1750
2000
6250
2800
1700
2000
6500
В. Данные для анализа объема произведенной продукции:
Вид продукции
Фактический объем произведенной продукции
План на
А
Б
…
ИТОГО
2013 г.
530
260
2630
(предыдущий период)
2014 г.
520
280
2860
2015 г.
550
230
3200
2016 г.
560
190
3120
будущий год
(2017)
580
200
3020
  Г. Провести анализ отклонения от норм расходования материальных ресурсов
Вид материальных
ресурсов
Нефтепродукты
Сырье
Материалы
Электроэнергия
Итого
Норма расхода,
тыс.руб.
600
1200
4650
2500
Фактический расход,
тыс. руб.
615
1176
4800
2750
Д. Анализ производительности труда на предприятии
Год
2013
2014
2015
2016
2017
Объем валовой
продукции,
млн.руб.
4020
4300
4520
4600
4850
Среднесписочное
количество
работников, чел.
Производительность
труда,
млн.руб./чел
1020
1050
1050
1080
1082
4,2
4,3
4,42
4,5
4,59
Задание 2
1. Методика детерминированного факторного анализа.
На   основании   исходных   данных   произвести   детерминированный   факторный   анализ
(используя   в   одном   случае   метод   цепной   подстановки,   в   другом   –   метод   абсолютных
разниц):
А. Прибыль от реализации
12 Вид
Количество произведенной
Цена реализации
Себестоимость
продукции
продукции
единицы продукции,
руб.
единицы продукции,
руб.
Сапоги
план
3058
факт
3060
план
2100
факт
2300
план
1800
факт
1900
Б. Рентабельность производства
Показатель

выпущенной
Объем
продукции, млн. руб.
Выручка   от   реализации
продукции, млн. руб.
Полная
себестоимость
реализованной   продукции,
млн. руб.

План
8500
496 269
401 530
В. Фонда рабочего времени:
№
п/п
1. Среднегодовая численность рабочих,
Показатели
чел.
2. Средняя

продолжительность
рабочей смены, чел.
3. Среднее   количество   отработанных
дней 1 рабочим за год, дней
4. Среднечасовая

рабочего, тыс./руб.
выработка
  1
Задание 3
Факт
8900
501 200
421 650
Факт
580
8
296
69
План
560
7,8
267
66
1. Методика анализа материальных ресурсов.
На   основе   приведенных   данных   осуществить   анализ   эффективности   использования
материальных ресурсов.
А. Исходные данные:
1. Плановый объем производства продукции – 60 000 штук;
2. Фактический объем производства продукции – 61 000 штук.
Табл. 1
Вид
материальных
ресурсов
Сырье
Материалы
Полуфабрикаты
Топливо
Прочие
На единицу продукции
На весь объем произведенной
продукции
Норма расхода,
руб.
13
18
13
15
19
Фактический
расход, руб.
Потребленное
количество, руб.
Фактический
расход, руб.
15
21
15
19
23
13 Итого
Б.   Исходные   данные   для   оценки   степени   выполнения   плана   по   уровню
эффективности материальных затрат в 2017 году
Показатели

производства
Объем материальных затрат,
руб.
Объем
продукции, руб.
Цена   единицы   продукции,
руб.
Сумма прибыли, руб.
Материалоотдача
Материалоемкость
Прибыль

материальных затрат
рубль

на
План
690 000
12
820 000
Табл. 2
Факт
810 000
15
990 000
В. Динамика показателей эффективности использования материальных затрат
МЕ
МО
Табл. 3
П/МЗ
Годы
Объем
Сумма
производства
продукции,
материальных
затрат, руб.
2013
2014
2015
2016
2017
руб.
550 000
560 000
570 000
575 000
600 000
33 000
34 000
34 200
35 000
35 100
Сумма
прибыли,
руб.
66 000
66 800
68 000
68 200
69 000
Методические указания:
1. Определить   степень   обеспеченности   предприятия   материальными   ресурсами   в
целом и по видам продукции.
2. Определить степень выполнения плана по расходованию материальных ресурсов в
целом и по видам ресурсов.
3. Проанализировать структуру материальных ресурсов.
4. Определить обобщающие показатели эффективности использования материальных
затрат.
5. Оценить   динамику   показателей   эффективности   использования   материальных
затрат.
6. Произвести   детерминированный   факторный   анализ
материалоотдачи и прибыли на рубль материальных затрат.
  материалоемкости,
1. Методика анализа трудовых ресурсов.
Задание 4
14 На   основании   исходных   данных   произвести   анализ   эффективности   использования
трудовых  ресурсов.
А. Показатели движения рабочей силы на предприятии ООО «Малахит», чел.
Годы
Количество
уволенных по
инициативе
администрации
Количество
уволенных по
инициативе
работников
Количество
принятых на
работу
2013
2014
2015
2016
2017
5
6
7
2
6
5
6
2
8
2
4
5
2
3
5
рабочих
1 200
1 230
1 250
1 250
1 200
Табл. 1
Среднесписочная
численность
Б.   Динамика   показателей   характеризующих   производительность   труда   на
предприятия ООО «ХХХ» на период с 2013 по 2017 годы.
Годы
Среднесписочная
Средняя
численность
рабочих, чел.
продолжительность
рабочей смены, час
2013
2014
2015
2016
2017
7,2
7,3
7,2
7,5
7,5
Табл. 2
Среднегодовая
выработка
руб./чел.
Средняя
количество
отработанных
дней в
течении года,
дней
264
265
263
235
250
Средняя
часовая
выработка
одного
рабочего
руб./чел.
55
52
55
52
53
В.   Исходные   данные   для   характеристики   степени   выполнения   плана   по
производительности труда в 2017 году.
№ п/п
Показатели
2016 год
Табл. 3
2017 год
1.
2.
3.
4.
5.
6.

численность
продолжительность
Среднегодовая
рабочих, чел.
Средняя

смены, час.
Среднее количество отработанных
дней в году, дней
Среднечасовая   выработка   1
рабочего, руб./чел.
Годовая выработка, руб./чел.
Фонд рабочего времени, час.
15 Методические указания:
1. Определить степень выполнения плана.
2. Определить тенденции производительности труда.
3. Произвести детерминированный факторный анализ фонда рабочего времени и
годовой выработки.
Задание 5
1. Методика анализа основных средств.
А. На основании исходных данных произвести анализ эффективности использования
основных средств.
№п/п
Показатели
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

годовая
Объем выпущенной продукции
Средняя
стоимость
основных производственных фондов,
руб.
Объем   реализованной   продукции,
руб.
Сумма прибыли, руб.
Рентабельность производства, %
Удельный   вес   активной   части   в
стоимости ОПФ, %
Стоимость   единицы   оборудования,
руб.
Стоимость активной части ОПФ, руб.
Количество оборудования, шт.
Коэффициент сменности
за

год   одним
8.
9.
10.
11. Отработано
оборудованием:
А. часов
Б. дней
В. смен
12. Отработано

всем
год
за
оборудованием, час
Средняя   продолжительность   смены,
час
Часовая
оборудования, руб./машиночас
выработка
единицей

13.
14.
План
520 900
Табл. 1
Факт
523 520
46 236,562
47 256,367
512 976
49 639
0,72
427 000
100 101
2
4 000
256
7,9
513 367
51 263
0,76
426 000
101 200
1,8
4001
260
7,7
15. Фондоемкость
16. Фондоотдача
17.
18.
Рентабельность ОПФ, %
Рентабельность активной части ОПФ,
%
Б.   Исходные   данные   для   анализа   динамики   эффективности   использования   основных
средств
Табл. 2
16 Годы
2014
2015
2016
2017
ФО
15
14,3
15
14,2
ФЕ
RОпф, %
RАкт, %
Среднегодовая
81,2
80,3
78,2
78,2
135,6
136,4
136,4
138
стоимость
ОПФ, руб.
49 236
49 698
50 365
50 489
Методические указания:
1. Оценить степень выполнения плана по показателям эффективности использования
ОПФ.
2. Произвести   детерминированный   факторный   анализ   показателей   эффективности
использования ОПФ.
3. Провести анализ динамики показателей эффективности использования ОПФ.
Задание 6
1. Методика анализа производства и реализации продукции.
А. на основании проведенных данных произвести анализ производства и реализации
продукции.
Динамика производства и реализации продукции в сопоставимых ценах
Табл.1
Темпы роста
базисные
цепные
Годы
2014
2015
2016
2017
Объем
производства
продукции
89 000
91 250
93 056
95 000
Темпы роста
базисные
цепные
Объем
реализации
продукции
84 230
86 260
90 562
92 360
Табл. 2
Данные для анализа выполнения плана по выпуску и реализации продукции за 2017 год
в целом и по видам продукции
Изделие
Колбаса
Ветчина
Сосиски
Сардельки
Итого
Месяц
Объем производства, руб.
факт
план
23 000
19 690
27 260
25 000
13 650
13 650
18 250
18 256
Объем реализации, руб.
факт
план
18 965
18960
20 156
21 250
11 000
11 230
15 690
15 300
Анализ выполнения договорных обязательств за 2017 год
План поставок
продукции, руб.
Недопоставки
продукции
Табл. 3
Процент выполнения
За месяц
С начала
года
За месяц
С начала
года
За месяц
С начала
года
Январь
8 000
17 Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
9 800
8 000
8 300
7 300
7 300
7 000
6 900
7 000
7 300
7 500
8 000
400
490
490
400
560
Табл.4
Анализ выполнения договорных обязательств по отгрузке продукции
Изделие
Потребитель
Сапоги
Туфли
Тапочки
Итого
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
3000
2690
2960
2390
4593
2570
1269
1473
1500
3100
3000
3000
2500
4500
2500
1500
1400
1500
План
за декабрь 2017 года
Фактически
отгружено
поставок по
договору
Недопоставк
а продукции
Зачтенный
объем в
пределах
плана
Анализ обобщающих показателей качества продукции
Показатель
Прошлый год
Отчетный год
Табл. 5
Удельный вес, %
Продукции   высшего
качества
Экспортируемой
продукции
Забракованной
продукции
Продукции,
соответствующей
мировому стандарту
Зарекламированной
продукции
Потери   от   брака,
руб.
60
18,8
0,6
0,6
20
310
план
59
20
0,9
0,8
19,3
310
18
факт
62
22
1
1
14
320 Табл. 6
Данные для анализа выполнения качества продукции на объем производства продукции
Сорт продукции
Цена единицы
условной
продукции, руб.
Прошлый год
Объем валовой продукции, руб.
Отчетный год
80
75
70
65
54 000
16 000
19 000
26 000
план
56 000
18 000
19 000
25 000
факт
56 300
17500
19 500
25 300
Высший
1
2
3
итого
Квартал
Объем выпуска продукции по кварталам в 2017 году
Коэффициен
т выполнения
Удельный вес
продукции, %
Объем валовой
продукции, руб.
план
факт
план
факт
плана
Табл. 7
Доля
продукции
зачтенная
выполнения
плана по
ритмичности,
%
1
2
3
4
Итого
23 000
23 300
24 000
24 000
23 800
23 600
23 900
24 100
Методические указания:
1. Проанализировать динамику производства и реализации продукции.
2. Проанализировать   степень   выполнения   плана   по   производству   и   реализации
продукции в целом по предприятию и по видам продукции.
3. Произвести анализ договорных обязательств за 2017 год в целом по предприятию и
по видам продукции.
4. Произвести   анализ   качества   продукции,
детерминированный факторный анализ.
  в   ходе   которого   применить
5. Произвести анализ ритмичности работы предприятия.
Задание 7
1. Методика анализа себестоимости продукции.
А.   На   основании   исходных   данных   произвести   анализ   затрат   на   производства   и
себестоимости продукции.
Табл. 1
Затраты на производство продукции в 2017 году
Элементы
затрат
Сумма, руб.
Структура затрат, %
план
факт
отклонения
план
факт
отклонения
19 Материальные
затраты
Заработная
плата
Отчисления
Амортизация
Прочие
расходы
Полная
себестоимость,
в том числе
Переменные
расходы
Постоянные
расходы
Объем
выпущенной
продукции
Год
2014
2015
2016
2017
28 300
29 500
33 700
33 800
5 089
15 360
6 021
15 680
100
100
120 600
121 360

Динамика затрат на 1 рубль товарной продукции, %

Табл. 2
Анализируемое предприятие
Уровень
показателя
Темпы роста, %
В среднем по отрасли
Уровень
показателя
Темпы роста, %
80,1
81
81,3
82
85,4
84
83
82,9
Данные для анализа себестоимости изделия Х
Факт
План
Табл. 3
Отклонения
Показатель
№
п/п
1. Объем производства, руб.
2. Сумма   материальных   затрат,
руб.
Заработная плата, руб.
3.
4. Отчисления, руб.
5. Амортизация, руб.
6. Прочие расходы, руб.
7. Полная

себестоимость
изделия Х, руб.
8. Сумма   переменных   затрат,
руб.
9. Сумма   постоянных   затрат,
руб.
10. Себестоимость
продукции, руб.

единицы
8120
10 000
16 100
4 120
5 960
8 000
9 896
15 630
4 230
6 230
20 11. Сумма постоянных затрат на
единицу, руб.
12. Сумма переменных затрат на
единицу, руб.
1. Оценить степень выполнения плана по сумме затрат, в том числе по элементам
Методические указания:
затрат.
2. Проанализировать структуру затрат и выполнения плана по структуре затрат.
3. Провести детерминированный факторный анализ полной себестоимости.
4. Проанализировать динамику затрат на рубль товарной продукции.
5. Проанализировать себестоимость единицы изделия Х.
Задание 8
1. Методика анализа финансовых результатов.
А.   На   основании   исходных   данных   провести   анализ   финансовых   результатов
предприятия.
Состав, выполнение плана и динамика балансовой прибыли
Табл. 1
Состав балансовой
прибыли
Прошлый год
Сумма,
%
руб.
Сумма
по
плану,
руб.
Отчетный год
%
Сумма
по
факту,
руб.
%
Фактическая
сумма
прибыли

от
Балансовая
прибыль
Прибыль
реализации
продукции
Прибыль   от  прочей
реализации
Внереализационные
финансовые
результаты
40 692
41 000
41 000
41 100
40 000
9 896
9 000
9 000
6 916
7 000
7 000
9 123
6 892
9 000
7 000
Данные для анализа прибыли от реализации продукции
Табл. 2
Показатель
Прибыль   от   реализации
продукции
План
569 560
21
Факт
580 000 себестоимость
Полная
реализованной продукции
Выручка   от   реализации
продукции
469 560
482 000
22 Вид
продукции
Количество
реализованной
продукции, руб.
план
факт
единицы
единицы
продукции, руб.
план
факт
продукции, руб.
план
факт
Данные для анализа прибыли от реализации отдельных видов продукции
Цена реализации
Себестоимость
Табл. 3
Отклонения
Сумма прибыли
реализованной
продукции, руб.
план
факт
Общие
В том числе
За счет
ВП
За счет
Ц
За счет
С
Сапоги
Туфли
Тапочки
Итого
200
230
210
210
220
200
4000
1200
400
4100
1250
410
3200
750
290
3210
760
300
1. Проанализируйте состав, структуру и динамику балансовой прибыли.
2. Оценить степень выполнения плана по прибыли и по ее составляющим.
3. Произвести анализ прибыли от реализации.
4. Исследовать степень выполнения плана и динамику показателей рентабельности.
Методические указания:
23 24 Задание 9
1. Методика анализа финансового состояния предприятия.
А.   На   основании   приведенных   данных   (приложение   7)   провести   анализ   финансовой
устойчивости предприятия.
Задание 10
1. Методика анализа платежеспособности предприятия.
А.   на   основании   исходных   данных
  (приложение   8)   провести   анализ
платежеспособности предприятия (показатели ликвидности баланса).
Задание 11
1. Методика анализа финансовой структуры баланса.
А. На основе приведенного баланса (приложение 9) провести анализ его финансовой
структуры и дать оценку финансового состояния предприятия.
25 Троицкий авиационный технический колледж – филиал
Приложение 1
«Московский государственный технический университет гражданской авиации»
Цикловая комиссия______________________________________________
________________________________________________________________
КУРСОВАЯ РАБОТА
в рамках МДК 04.02. «Основы анализа бухгалтерской отчетности»
Курсанта________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
На тему:
______________________________________________________
           _______________________________________________________________
Автор работы:
___________________
                                                                    ________________
 (ФИО)
Преподаватель:
___________________
(ФИО)
(подпись)
                      ___________________
                                                                  (подпись)
Дата сдачи:
«____»______________20__г.
Дата защиты:
 «____»_____________20__г.
Оценка: __________________
26 г. Троицк, 20___
Приложение 2
Пример оформления оглавления
Оглавление
Правовое регулирование наследования по завещанию в соответствии с действующим
Введение……………………………………………………….………………………........…….3
1. Институт наследования по завещанию.………….........................................................6
1.1. Развитие наследования как института гражданского права ……………………………. 6
1.2
законодательством…………….…….…….....….......................................…10
2. Общая характеристика наследования по завещанию……………………………….…18
2.1.Понятие наследования, время и место открытия наследства, а также круг наследников
при наследовании по завещанию............……………………………………………………..18
2.2. Приобретение наследства по завещанию ……………………….……….......................24
Заключение………………………………………………………...............….……………….27
Приложения .............................................................................................…..………..….31
Список использованной литературы………………………………………………...….…..34
27 Троицкий авиационный технический колледж – филиал
«Московский государственный технический университет гражданской авиации»
Приложение 3
ОТЗЫВ
преподавателя на курсовую работу
Курсант______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(фамилия, имя и отчество)
Группа______________курс___________
МДК 04.02. 2Основы анализа бухгалтерской отчетности»
Тема работы ______________________________________________________________
Отмечаются   следующие   моменты:   актуальность   темы   исследования;   степень
разработанности   проблемы,   наиболее   интересно   исследованные   вопросы.   Оценивается
степень самостоятельности и творчества студента; уровень его теоретической подготовки;
умение анализировать научные материалы, делать практические выводы.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
28 _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Преподаватель______________________________________________________________
                                                                                (ФИО)
«_____»________________20____ г.
Пример оформления списка используемых источников
Приложение 4
1.Книга.
Нэгл Т.Т., Холден Р.К. Стратегия и тактика ценообразования. —СПб: Питер, 2017544 с.
История экономических учений/ Под ред. В.Автономова, О.Ананьина, Н.Макашевой: Учеб.
пособие.  М: ИнфраМ, 2000  784 с.
2. Статья из журнала.
Григорьев Л. Трансформация иностранного капитала: 10 лет спустя  // Вопросы экономики.
—2018.№6.С. 1535.
3. Статья из сборника.
Винер Дж. Концепция полезности в теории ценности и ее критики //Вехи экономической
мысли. Теория потребительского поведения и спроса. T.I. Под ред. В.М.Гальперина  СПб.:
Экономическая школа. 2018. С.78117
4. Материал из статистического ежегодника
Основные сводные национальные счета // Российский статистический ежегодник. 1994.
М., 2017. С. 232263
5. Нормативные документы
О  естественных   монополиях:   Закон   Российской   Федерации   //   Сборник   Федеральных
конституционных законов и федеральных законов – Издание Государственной Думы, 2017.
 Вып. 12.  С. 145158.
29 Приложение 5
Рис.4 Структуры себестоимости продукции
30

file_name: методические указания по курсовой работе ПМ 04.doc

intro: Работа состоит из 2 частей: теоретической и практической. первая часть описывает правила составления текста, таблиц и графиков. вторая часть содержит таблицы для проведения расчетов и написания соответствующих выводов. в приложении: титульный лист, отзыв руководителя, содержание, диаграммы. указания написаны для специальности 38.02.01

title: методические рекомендации о написании курсовой работы по "Основам анализа бухгалтерской отчетности"


extracted_text:
"Что роднит музыку с изобразительным искусством?»

Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
                             Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
                         О, как хотелось мне азы науки той постичь!

Цель:
выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства.
Задачи:
 раскрыть особенности понятий «живописная музыка» и «музыкальная
живопись»;
показать связь музыки и изобразительного искусства: музыка и
изобразительное искусство не иллюстрируют друг друга, а
взаимодополняют и усиливают наши переживания;
 размышлять о музыкальном и художественном произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её
воплощения в музыке и изобразительном искусстве.
ХОД УРОКА
I этап. Организационный момент ( музыкальное приветствие)
 Я   Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
 Так как в моей жизни все связано с чудом, с открытиями, с
музыкой предлагаю вам совершить со мной космический полет. А для
этого нам необходимо взять с собой лежащие перед вами листы, на
которых вы видите три колонки. Вы готовы? Тогда в путь. Мы с вами
приземлились на неизведанной планете, которую я надеюсь, открою
вместе с вами. Но для этого попробуем постичь секреты музыки, но уже
через содружество с другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы
найдете, послушав эпиграф к уроку:
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки той постичь!
С каким же искусством тесно связана музыка? Что помогло вам
правильно определить вид искусства?
Ответы детей:  цвет, оттенки…
Совершенно верно. Слова цвет, оттенки цвета употребляются в
изобразительном искусстве. Но тема нашего урока звучит с вопросом, на Я предлагаю вам начать с самого простого. Вот перед вами лежат
который мы постараемся в конце урока ответить.
Тема: «Что роднит музыку с изобразительным искусством?»
Чтобы ответить на этот вопрос, мы будем сравнивать произведения
музыкального и изобразительного искусств, постараемся определить,
существует ли соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в
звуки.

листы, на которых вы видите три колонки. Я знаю, я узнал, я хочу узнать.
Я бы хотела, чтобы вы заполнили первый столбик – я знаю! Напишите
цифру, которая соответствует и музыке и изобразительному искусству
(дети пишут цифру семь).
А почему вы написали именно семь? (ответы)
Правильно. Давайте назовем названия нот (слайд с нотами).
Верно.
А теперь  возьмем листы с радугой. Я буду читать вам фразы,  вы
постарайтесь раскрасить радугу.
Сколько цветов у радуги?(семь)
Радуга устроена, как пирог слоеный:
Красный слой в её начале: самыйсамый первый он
Оранжевый идет за ним.
Желтый и зеленый,
Голубой и синий,
Рядом с фиолетовым…
Семь цветов у радуги –
Надо знать про это всем!
Работая над «волшебной музыкальной радугой» вы заметили
сходство изобразительного искусства и музыки? (цветовой спектр
составляет 7 основных цветов, музыкальная грамота построена на 7
нотах).
  Какого цвета получились ваши ноты? (обучающиеся озвучивают
результаты своей работы в таблице)
 Все нотки – жители страны,
Где звуки с красками дружны.
В стране неповторимой этой
Любого встретит море света.
ВЫВОД: существует переложение цвета в звуки.
Существуют такие музыкальные произведения, в которых усилена
изобразительность, благодаря чему музыка становится живописной,
словно рисует картину, образ или портрет. Давайте поиграем и в этом
убедимся. Сейчас прозвучит музыка, которая нарисует чейто портрет… А вот чей, вам нужно узнать. Кто это обычные люди, наши
современники, или персонаж сказки?
Слушая музыку обратите внимание на
1.
2.
3.
В каком характере звучит музыка?
О ком или о чем она рассказывает?
В каком темпе она звучит?
СЛУШАНИЕ: АВЕ МАРИЯ Шуберта.
Предлагаю вам  словарь  эстетических  эмоций и попробуйте
подобрать подходящие слова для определения характера музыки:
Божественно,  лучезарно, умиротворенно… (на слайде)
Ответы детей.
(Показ слайда Девы Марии)
А эту замечательную музыку написал Шуберт слайд с Шубертом.
ВЫВОД: Существуют такие музыкальные произведения, в которых
усилена изобразительность, благодаря чему музыка становится
живописной, словно рисует картину. Это живописная музыка. (записать в
графу: я узнал).

начало. Такие картины можно назвать звучащими или музыкальными. В
подтверждение этому мы воспользуемся компьютером.
Перед вами лебедь
И есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное
(Показ слайда с Лебедью)
 Какое настроение передал в нем художник?
 Какие краски он использовал?
 Какая, по вашему мнению, должна звучать музыка, когда вы смотрите
на эту картину? (Ответы детей).
Предлагаю послушать вам именно ту музыку, которую сочинил
великий французский композитор Камиль  Сен – Санс в «Карнавале
животных»,  а заодно и проверим ваши предположения.
Слайд с СенСансом.
Слушание : «Лебедь» Сен Санса.
 Созвучна ли пьеса с тем, что вы увидели и верны ли ваши
предположения? (Ответы детей)
ВЫВОД: Есть такие живописные полотна, в которых усилено
музыкальное начало. Такие картины можно назвать звучащими. ЭТО
музыкальная живопись.( записать в графу: я узнал)
    Все художественные произведения – и музыки, и изобразительного
искусства, и литературы, рождаются из единого источника. Источник этот – сама жизнь.
Сегодня мы с вами узнали, что музыка и изобразительное искусство
очень тесно связаны друг с другом.
Музыка может вызывать в воображении  слушателей какиелибо
зрительные образы, даже определённые картины. Всматриваясь в
картины, мы можем внутренним слухом услышать ту или иную музыку.
А как вы думаете: связана музыка с другими видами искусства, с
науками (физика)? ...
Продолжим наше путешествие по неизвестной нам планете.
После такой работы я думаю, что нам необходима физминутка.
Прежде чем мы познакомимся с песней, давайте распоемся.
Завершим наш урок мы знакомством с песней «СЕМЬ НОТ»:
1. Всем известно уж давнымдавно,
Что семёрка важное число.
Семь цветов у радуги и в музыке семь нот,
Тот, кто эти ноты знает, тот всегда поет.
ПРИПЕВ: Досольмисоль в небо летят,
Сисольфаре звонко звучат.
Ля Ля Ля Ля Ля Ля Лясисольсольмидо
Всем нам знакомы давно.
2. Птицы их на крыльях там и тут
      По планете радостно несут,
Вместе с нотой разучил
      И звездам песни сочинил,
Утром с солнцем спозаранку все её поют. ПРИПЕВ.
(работаем над дикцией, произношение, дыханием, артикуляцией)
На этом наше космическое путешествие на неизведанную планету
заканчивается. Ой, я оговорилась. Неизведанной она была в начале
нашего путешествия.  А мыто вместе открыли ее и я думаю, что мы
имеем полное право дать ей название.  (Варианты детей)
                              Радуга.
Давайте ее так и назовем, чтобы наша с вами жизнь всегда сияла
всеми яркими красками радуги, а семь нот музыки всегда вызывали у нас
праздничное  настроение.
Молодцы! Сегодня на уроке хорошо работали ____________!
(выставление оценок)
Спасибо за урок!
Музыкальный материал:
Аве Мария Шуберта;
«Лебедь» СенСанса. Оборудование:
Компьютер, проектор, диски, проигрыватель, ямаха.

file_name: 2. Взаимосвязь музыки и ИЗО..doc

intro:
Цель:
выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства.
Задачи:
- раскрыть особенности понятий «живописная музыка» и «музыкальная живопись»;
-показать связь музыки и изобразительного искусства: музыка и изобразительное искусство не иллюстрируют друг друга, а взаимодополняют и усиливают наши переживания;
- размышлять о музыкальном и художественном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения в музыке и изобразительном искусстве.

title: "Взаимосвязь музыки и ИЗО"


extracted_text:
Тема: Значение и охрана воды.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде .
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: вода,
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое рельеф?
2. Что такое почва?
3. Какие бывают почвы?
4. Чем черноземная почва отличается от песчаной и глинистой?
5. От чего зависит  плодородие почвы?
6. Какая почва считается плодородной?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вода есть всюду. В виде пара, тумана и облаков вода находится в воздухе. На
поверхности Земли она встречается в океанах и морях, реках и озёрах. В
некоторых местах вода выходит изпод земли, это родники. Люди для того
чтобы достать воду, роют колодцы. Вода содержится и в почве, и в
каменистом грунте, и в мельчайших трещинках камней. Без воды нет жизни. Она есть в каждом живом организме. Человек и многие животные почти
состоят из воды.
Вода является не только необходимым, но и самых распространённым
веществом. В природе вода бывает в трёх состояниях: жидком твёрдом и
газообразном.  В реках, озёрах, морях и океанах, в родниках и колодцах вода
находится в жидком состоянии. Воду человек пьёт, использует для
приготовления пищи, мытья посуды, стирки, уборки помещений.
В твёрдом состоянии вода встречается в природе в виде льда. Это
огромные ледники и плавающие айсберги Северного и Южного полюсов.
Много воды и в атмосфере, где она находится в газообразном  состоянии.
Выпадающие в природе осадки это тоже вода в разных состояниях (дождь,
град, снег).
Осадки возвращают воду суше, морям и океанам. С поверхности земли,
рек, озёр, морей и океанов вода вновь испаряется, образуются облака.
Собираясь в тучи, они проливаются дождём или сыплют снегом. Поэтому в
природе происходит постоянный круговорот воды.
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Вода – это прозрачное тело, которое может существовать в трех
состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед, снег)
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором
находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.
Вода не имеет цвета  она бесцветна.
Вода  прозрачная.
Вода  жидкость, не имеющая запаха (не пахнет)
Свойства:
состояние
цвет
запах
форма
Свойства воды:
……..        (жидкая)
………     (прозрачная)
…….     (не имеет (не пахнет))
…….     (принимает форму сосуда)
Закрепление
1. Назовите основные свойства воды?
2. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии? 3. В каких состояниях бывает вода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
8284, вопросы.

file_name: Вода в природе. Свойство воды.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде .
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: вода,
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение. Вода – это прозрачное тело, которое может существовать в трех  состояниях: газообразном (пар), жидком (вода), твердом (лед, снег)
Вода не имеет формы. Она принимает форму сосуда, в котором находится
Вода льётся, течёт и растекается, потому что она жидкость.

title: Тема: Значение и охрана воды.