extracted_text:
Государственное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 47 г. Владикавказа»
Рассмотрено:
на заседании кафедры осетинского
языка
протокол № ______
от «___» ____________ 2011 г.
Руководитель кафедры
Согласовано:
«___» ___________ 2011 г.
Зам. директора по УВР
Шабашова Т.Н.
Утверждено:
«___» ____________ 2011 г.
Директор ГОУ – СОШ № 47.
г. Владикавказа
Плиев Р.Ф.
Плиева В.Х.
Рабочая программа
по осетинскому языку
как второму
1 класс
Разработана
Учителем осетинского языка
Плиевой Альбиной
1 Ахсарбековной
                                                      Пояснительная записка
2011 – 2012 учебный год
     Разработка Программы  по осетинскому языку как второму обусловлено необходимостью улучшения результатов
обучения осетинскому языку в соответствии с целями и приоритетами многоязычного образования.
     Основная цель обучения осетинскому языку в первом классе – формирование элементарной коммуникативной
компетенции, то есть развитие способностей готовности школьников осуществлять элементарные общения на осетинском
языке в рамках ограниченного часа наиболее распространенных в стандартных ситуациях, их воспитание и развитие в
духе любви к Осетии и осетинскому языку и культуре.
Цели и задачи обучения осетинскому языку.

     Цель обучения осетинскому языку вытекает из цели многоязычного поликультурного образования в условиях
многонациональной республики и заключается в формировании у учащихся коммуникативной компетенции,
обеспечивающей возможность свободного общения на осетинском языке в социальнобытовой, учебнотрудовой и
социальнокультурной сферах.
    Задачи, необходимые для достижения поставленной цели, заключаются в формировании знаний, навыков и умений,
которые должны давать им возможность:
 Использовать осетинский язык в типичных ситуациях устного и письменного общения (говорении, аудирование,
чтение, письмо);
 Овладеть приемами самостоятельной работы с языком;
 Включиться в диалог культур, осознать себя представителями Республики Северная Осетия  – Алания, гражданами
России и членами мирового сообщества;
2  Взаимодействовать друг с другом в ходе решения различных коммуникативных задач;
 Расширять общеобразовательный кругозор, творческий потенциал с целью формирования многоязычной
поликультурной личности.
Содержание программы.
99 учебных часа (по 3 часа в течении 33 недель)
Коммуникативная компетенция
                                                                                Сфера общения и тематика.
     Учащиеся должны общаться со сверстниками и со взрослыми на осетинском языке в стандартных ситуациях в рамках
следующей тематики:
A. Социальнобытовая сфера общения
     Я и моя семья. Мой внешний вид. Знакомства. Семья, члены семьи, профессии. Мой дом, квартира. Помощь
старшим. Прием гостей. Покупки. Еда. Одежда. Свободное время, увлечения. Праздники. Я и мои друзья. Игры.
Дикие и домашние животные. Деревья. Ягоды. Цветы. Фрукты. Овощи.
B. Учебнобытовая сфера общения.
               Моя школа. Мой класс. Школьные и учебные принадлежности. Дежурство в классе.
C. Социальнокультурная сфера общения.
Мир вокруг меня. Родной край. Города и села Осетии. Природа. Погода. Времена года.
     Говорение. Диалогическая речь.
Речевая компетенция.
3 Приветствовать, отвечать на приветствия, поблагодарить, извинится, попрощаться. Назвать себя, назвать
других в ситуации «Знакомство». Задавать вопросы, интонационно правильно их оформлять. Выразить просьбу,
приглашение. Возражать, выражать несогласие. Вести элементарный диалог в ситуациях повседневного общения
с опорой на образец и без него.

     Говорение. Монологическая речь.
     Описывать предмет, картину, фотографию, используя в качестве опор вопросы учителя. Делать короткое
сообщение о себе, своей семье, своих увлечениях. Воспроизводить наизусть стихи, рифмовки, пословицы,
песенки.
     Аудирование.
     Воспринимать и понимать речь учителя; понимать речь партнеров по общению. Понимать небольшие тексты
диалогического и монологического характера, построенные полностью на знакомом языковом материале, в
предъявлении учителя и в записи. Время звучания текста до 2 минут.
     Чтение.
     Соотносить графический образ слова со звуковым. Определять тему и основное содержание текста по
заголовку. Полностью понимать при чтении про себя в содержании небольших текстов. Читать в слух тексты,
соблюдать ударения в словах, фразах, соблюдать интонацию. Выделять основную мысль текста, выбирать
главные факты из текста.
     Письмо.
     Овладеть графикой осетинского языка. Списывать текст. Вписывать в текст и выписывать из него слова,
словосочетания. Писать короткие диктанты.
4 Языковая компетенция.
     Графика и орфография.
     Буквы осетинского алфавита. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов.

                     Фонетика.
     Произношение и восприятие на слух всех звуков осетинского алфавита. Правильное произношения глухих и
звонких согласных, кавказских звуков. Правильное ударение в слове, фразе. Соблюдение интонации в
предложении. Звук и буква. Буква как знак звука.
     Лексика.
     Лексические единицы. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и репликиклише как
элементы речевого этикета.
     Грамматика.
     Основные коммуникативные типы простого предложения. Утвердительные и отрицательные предложения.
Побудительные предложения. Вопросительные слова: чи, цы, кæм, кæдæм, цæмæ, кæй, йавæр. Имя
существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Глаголсвязка в единственном (у) и
множественном числе (сты). Спряжение глаголов в настоящем времени. Местоимения личные, указательные
(мæнæ, уæртæ) притяжательные (мæ, дæ, йæ). Количественные числительные от 1 до 10.
5 Программа по осетинскому языку для 1 класса состоит из следующих разделов:
Предварительный устный курс, обучение грамоте, послебукварный период.
Предварительный устный курс.
                                                  Основные задачи предварительного устного курса:
 Выработка навыков и умений восприятия на слух звуков и звукосочетаний осетинского языка;
 Формирование и развитие произносительных и интонационных навыков;
 Введение и закрепление первичного словарного запаса;
 Развитие устной речи в определенных ситуациях.
     Слова и грамматические конструкции курса распределены по темам. Содержание тем определяется
окружающей ребенка действительностью. Тематический принцип дает возможность с первых уроков
развивать связную речь учащихся.
6 Букварный период.
     Основная задача этого периода – научить детей правильно читать писать поосетински.
Обучение грамоте осуществляется до конца 3 четверти и проводится вслед за русской грамотой
изза того, что на русский язык отводится большее количество часов. В букварный период
продолжается накопление словарного запаса, формирование грамматических навыков, овладение
новыми речевыми образцами, развиваются навыки связной речи и аудирования.
     Обучение чтению осуществляется в ходе фонетического и звукобуквенного анализа слов.
Основными видами работ при изучении звуков и букв осетинского языка являются: членение
предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки, установление последовательности звуков в
слове, чтение слогов, слов и предложений по букварю. Особое внимание уделяется правильному
произношению звуков, отсутствующий в русском языке.
Послебукварный период.
Задачи послебукварного периода:
Совершенствование навыков чтения слов, предложений, небольших текстов, выработка
правильного произношения слов, звуков, выразительное чтение стихов, заучивание их наизусть,
развитие навыков и умений устной речи и аудирования.
7 Основные требования к знаниям,
умениям инавыкам учащихся
 к концу 1 года обучения.
Требования к уровню владения устной речью.
Учащиеся должны уметь:
 Здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту, отвечать на приветствия и
прощания.
 Представлять себя, членов своей семьи и друзей.
 Вежливо выражать согласие / несогласие, понимание / непонимание, просьбу, пожелания и намерения, приносить и
принимать извинения.
 Кратко описать свой город, свой дом, семью, погоду в разное время года, любимые предметы и занятия, свои
увлечения, рассказывать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях.
 Проигрывать на осетинском языке ситуации приглашения в гости, встречи гостей.
 Проиграть свою роль в беседе по телефону.
 Проиграть ситуации покупки продуктов питания и предметов одежды.
     Объем диалогического высказывания – 23 реплики с каждой стороны.
Требования к уровню владения аудированием.
Учащиеся должны уметь:
 Понимать речь учителя по ведению урока.
8  Распознавать на слух и понимать речь одноклассников в ходе диалогического общения.
 Распознавать на слух и понимать монологическое высказывание одноклассников.
 Понимать основное содержание связного сообщения учителя.
Учащиеся должны уметь:
Требования к уровню владения чтением.
 Правильно читать слова,  предложения, мини тексты, входящие в изученный каммуникативно
речевой репертуар учебного общения.
 Соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонации в целом.
 Читать учебные тексты, соблюдая интонацию и правильное произношение.
 Находить в тексте необходимую информацию (имена героев, место, где происходит действие).
 Определять тему текста, называть главных героев.
 Выполнять тестовые задания к текстам.
 Кратко и развернуто передавать содержания к текстам.
Требование к уровню владением письменной речью.
Учащиеся должны уметь:
 Правильно писать буквы, буквосочетания, слова с опорой на образец.
 Списывать предложения и мини тексты с образца.
 Писать осетинские имена и фамилии.
 Списывать тексты приглашений и поздравлений к праздникам.
9  Писать слова, словосочетания  и небольшие по объему предложения под диктовку учителя.
Учебнометодические средства обучения
Основная литература
1. Программа по осетинскому языку как второму. – Владикавказ: ИПО СОИГСИ, 2009. – 144 с.
2. Корнаева З.В., Джибилова И.М
10 К67 Книга для учителя к учебнику «Дзурæм æмæ кæсæм иронау»
1 класс. Часть 2,1 – Владикавказ: ИП Валиева И.С., 2009 – 128 с.
                 3.   Корнаева З.В., Джибилова И.М.
                       Учебник «Дзурæм æмæ кæсæм иронау» 1 класс – Владикавказ: Ир, 2008 – 95 с.
3. Рабочие тетради № 1, №2, №3.
4. Поурочное календарнотематическое планирование – приложение №1.
Поурочное календарно – тематическое планирование
по обучению грамоте.
Приложение №1
11 1 класс
( 99 часов )
2011 – 2012 учебный год
1 четверть
Развитие речевых умений
Формирование языковых навыков
Говорение
Чтение
Письмо
Фонетика
Учить
произносить
слова: Ирыстон,
Уæрæсе,
Дзæуджыхъæу,
Мæскуы.
Учить говорить о
своей Родине:
«Мæ райгуырæн
бæстæ у
Уæрæсе
(Ирыстон)».
Учить
приветствовать
людей разного
возраста в разное
время суток.
Звук  [æ]
Звук  [æ]
12
Грамматика
Лексика
Ирыстон,
Уæрæсе,
Дзæуджыхъæ
у, Мæскуы, мæ
райгуырæн
бæстæ, мæ
мад.
Райсом, бон,
изæр, дæ, уæ,
æгас цу, æгас
цæут,
хæрзбон,
фæндараст,
ном, салам,
куыд, цæрын,
Количе
ство
часов
2
2
Тема
Мæ
райгуырæ
н бæстæ.
Ахуыр
кæнæм
салам
дæттын.
Аудирование
1. Учить понимать
приветствие учителя
«Уæ бон хорз» и
прощание
«Хæрзбон».
2. Учить понимать
на слух текст
песенки «Мæ
райгуырæн бæстæ».
1. Учить понимать
на слух:
1) формы
приветствия,
обращенные к
одному человеку и
ко многим людям;
2) формы прощания: «Хæрзбон»,
«Фæндараст».
1. Учить понимать
на слух текст
песенки «Салам»
Учить воспринимать
на слух текст
песенки «Базонгæ
уæм».
Базонгæ
уæм!
Фыццаг
хатт
скъоламæ!
Учить воспринимать
на слух речевой
образец «Называние
предмета»
Нæ кълас.  Учить воспринимать
на слух вопросно
ответные
диалогические
единства.
Учить вести
диалог
«Знакомство»
(называть своё
имя, спрашивать,
как зовут
собеседника;
отвечать на
подобные
вопросы).
1. Учить
называть
предметы и лицо,
используя
речевые образцы:
«Мæнæ …»,
«Мæнæ ай у …»
2. Учить считать
до десяти.
1. Учить
диалогическим
единствам:
а) – Мæнæ ай цы
у?
    – Мæнæ ай у…
б) – Адон цы
сты?
хæрзæхсæв.
Æз, ды, мæ,
дæу, уый, чызг,
лæппу, мæн
фæнды, чи дæ,
зæгъ, иу,
дыууæ, æртæ.
Мæнæ, цы,
скъола, кълас,
урок,
директор,
сывæллон,
æхсæз, авд,
аст.
Нæ, адон,
фæйнæг, мел,
къул, дуар,
бандон,
стъол,
дидинæг,
къуыри,
къуырисæр,
Звук  [у].
Тренировать
учащихся в
написании
длинных и
коротких
наклонных линий.
Звук  [у].
Тренировать
учащихся в
написании
различного рода
линий.
Интонация
вопросительного
предложения.
Тренировать
учащихся в
написании
маленьких
закругленных
линий и крючков.
13
1
1
1
Образование
множественного
числа
существительных:
скъола – скъолатæ,
урок – уроктæ.
Познакомить детей
с понятием
«Предложение»
«Хъуыдыйад» и со
схемами
предложений –
Дидинжэытæ.
2. Учить
описывать класс,
называя все
предметы,
которые
находятся в нем.
Учить вести
диалограсспорс,
используя
выражения:
«Ацы … кæй у?»,
«Цы ис дæ
хызыны?» с
положительными
и
отрицательными
ответами.
Учить детей
составлять
диалоги по
образцу:
  Цы урок уæм
ис?
  Кæсыны урок.
  Цы ми кæны
ахуыргæнæг?
  Чиныджы
кæсы.
  Цы ми
Ис мæ
хызыны
«Абетæ».
Учить слушанию с
пониманием
основного
содержания текста
песни «Зонды
суадон»
Мах
ахуыр
кæнæм.
Учить воспринимать
на слух вопросно
ответные
диалогические
единства,
содержащие глагол
«ми кæнын»:
  Цы ми кæны
ахуыргæнæг?
  Цы ми кæнынц
ахуырдзаутæ?
дыццæг,
æртыццæг.
Пъартфел,
хызын, пенал,
чиныг,
тетрад,
ручкæ,
альбом,
уарзын, цард,
зонд, суадон.
Мах, ахуыр
кæнын,
фыссын,
кæсын,
дзурын,
хъазын, ирон
æвзаджы
урок, ныв
кæныны урок,
цыппæрæм,
майрæмбон.
Познакомится с
глаголомсвязкой
уæвын
(у – единственное
число; сты –
множественное
число).
Познакомить детей
с понятием «Слово»
(«Дзырд») и со
схемой
предложения,
состоящего из 4
слов.
Продолжить
знакомство детей с
темой «Слово и
предложение».
Тренировать детей в
составлении
предложений,
состоящих из двух,
трёх и четырёх слов.
2
1
Интонация
вопросительного
предложения.
Тренировать
учащихся в
написании
длинных
наклонных линий
с петельками
внизу и сверху, с
дополнительными
элементами.
Фæлхат кæнæм
Тренировать
учащихся в
написании
элементов
полукруга
Учить детей
выделять
интонационно
отдельные слова
в предложениях.
14 кæнынц
1ахуырдзаутæ?
  Кæсынц.
Учить вести
диалог
дежурного с
учителем.
Учить
запрашивать
информацию,
используя
вопросительные
слова чи? цы? и
давать полные и
краткие ответы
на вопросы.
Учить детей
рассказывать о
своей семье.
Абон
радгæс
дæн æз,
радгæс!
Учить воспринимать
на слух текст
песенки «Радгæс».
Мах
хъазæм.
Учить воспринимать
на слух вопросно
ответные
диалогические
единства,
содержащие
глаголы.
Нæ
бинонтæ.
Учить воспринимать
на слух небольшой
по объему текст
монологического
характера.
Звук  [гъ].
Тренировать
учащихся в
написании
кружков о
овалов.
Логическое
ударение в
предложении.
Тренировать
учащихся в
написании
различных
элементов с
острыми углами.
Фæлхат кæнæм.
Тренировать
учащихся в
написании
различных
элементов,
волнистых линий.
Интонация
восклицательного
предложения.
Нæ
Учить воспринимать  Учить описывать
Тренировать
Звук  [х].
15
Радгæс, абон,
кусын, дон
кæнын, дзуапп
дæттын, ам
нæй,
ныртæккæ, ам
не сты.
Фæллад
уадзын,
хъазын,
æмбæхсын,
лæууын,
бадын, исты,
хъæлдзæг.
Фыд, мад,
æфсымæр, хо,
нана, дада,
хистæр,
кæстæр,
бинонтæ,
уарзын.
Æхсын,
1. Повторить
структуру
диалогического
единства: вопрос –
ответ.
2. Учить
употреблять глагол
уæвын в 1 лице
единственного числа
«Æз дæн…».
Учить употреблять
глаголы в 1 лице
множественного
числа с
местоимением мах.
Систематизировать
употребление
вопросительных
слов чи? цы?
Познакомить детей
со схемой
восклицательного
предложения.
1. учить
1
2
1
1 бинонтæ
кусынц.
на слух
двухсторонний
диалограсспрос.
Фæлладуа
дзæн
рæстæг.
Умение
воспринимать на
слух небольшой по
объему текст
монологического
характера по теме.
Мах
цæрæм
ам.
А а
1. Учить
воспринимать на
слух  небольшой по
объему текст
диалогического
характера,
содержащий
прилагательные:
картинку по теме
«Нæ бинонтæ
кусынц». Учить
называть
основные цвета.
Учить задавать
вопрос о цвете:
Цыхуызæн у?»
1. учить
диалогическому
единству, в
котором вопрос
содержит
обрвщение:
2. учить
рассказывать об
отдыхе своей
семьи.
Учить детей
спрашивать о
качестве
предметов и
характеризовать
предметы,
употребляя
прилагательные:
Ударный слог.
æххуыс кæнын,
æфснайын,
рыг, хуыз,
сырх, сау, урс,
мæрзын.
Улæфын,
бийын, кафын,
газет,
телевизор,
аргъау,
æмдзæвгæ.
употреблять
известные глаголы в
1 лице
единственного
числа.
2. познакомить с
понятиями «Текст»,
«Заголовок к
тексту».
Познакомить
учащихся с
употреблением
глаголов в 3 лице ед.
и мн. числа:  кæсы,
бийы, хъазы,
фæллад уадзын,
ныхас кæнынц.
1. Учить детей
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [а].
3. Знакомство с
фонетической
Хæдзар, цар,
уат, бынат,
асинтæ,
гыццыл,
рæсугъд.
Познакомить со
структурой
словосочетания
«Цал уаты  (къулы,
рудзынджы,
дуары…)…?»
учащихся в
написании
различных
элементов с
острыми углами.
Тренировать
учащихся в
написании
элементов
острых углов и
овалов.
Фæлхат кæнын.
Тренировать
учащихся в
написании букв
А, а.
16
2
1 бирæуæладзыгон,
гыццыл, стыр,
рæсугъд, фыдынд.
2. Повторить
названия цветов.
Учить  воспринимать
на слух монолог
описание.
гыццыл, стыр,
рæсугъд,
фыдынд.
Учить детей
описывать
комнату,
употребляя
новую лексику
по теме.
Учить  воспринимать
на слух  диалог
расспрос по теме.
Учить детей
вести диалог по
теме «Нæ
хуыссæнуаты
цы ис?» с опорой
на образец.
Учить воспринимать
на слух текст
диалогического
характера и отвечать
на вопросы по
прослушанному
тексту.
Учить описывать
кухню и
рассказывать,
что мы делаем на
кухне.
Нæ
уазæгуаты
цы ис?
Æ, æ
Нæ
хуыссæну
аты цы
ис?
О о
Цы ми
кæнæм нæ
цæлгæнæн
ы?
схемой слова
авдæн.
1. Учить
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [æ].
3. Знакомство с
фонетической
схемой слова
æндах.
1. Учить
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [о].
3. Знакомство со
схемой слова
обау.
1. Учить
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [и].
3. Знакомство со
Тренировать
учащихся в
написании букв
Æ, æ.
Тренировать
учащихся в
написании букв
О, о.
Фæлхат кæнæм
Тренировать
учащихся в
написании букв
И, и.
17
Уазæгуат,
тæрхæг,
диван, гауыз,
астæу, цур,
къæлæтджын
бандон.
Первичное
знакомство с
местным внешним
падежом
(æддагбынатон
хауæн): Царыл
ауыгъд ис…
Пъолыл ис…
Хуыссæнуат,
хуыссæн,
сынтæг, баз,
гобан, скъапп,
фынæй кæнын.
Первичное
знакомство с
родительным
падежом (гуырынон
хауæн):
Уæ хуыссæнуаты.
Нæ хуыссæнуаты.
Нæ уазæгуаты.
Цæлгæнæн,
хæринаг, пец,
тæбæгъ,
уидыг, кард,
вилкæ.
Первичное
знакомство с
однородными
членами
предложения.
Формирование
представления о
2
2
1 И и
Райсомæй
æмæ
изæрæй
мæхи
æхсын.
ы
Сабиты
уат.
У у.
Учить воспринимать
на слух текст
песенки «Найынмæ
цæуын».
Учить детей
диалогической
речи по теме
«Райсомæй æмæ
изæрæй ваннæйы
цы фæкусыс?»
Учить  понимать на
слух  небольшой по
объему текст
диалогического
характера,
построенный на
знакомом материале.
Учить
расспрашивать
друг друга о
детской комнате
и описывать свою
комнату.
Тренировать
учащихся в
написании буквы
ы.
Тренировать
учащихся в
написании букв
У, у.
Найын, ваннæ,
сапон,
хисæрфæн,
цæсгом,
дзыккутæ
фасын,
æрбабон, фын,
къух.
Сахат,
хъазæн, иту,
глобус,
компьютер,
орден, уым,
нæм, ус.
многократности
действия (глаголы с
приставкой фæ).
Продолжить
знакомство с
глагольной
приставкой фæ?
Обозначающей
повторяемость
действия:
фæнайын, фехсын,
фæкусын.
Тренировать
учащихся в
употреблении
глаголов с
приставкой фæ:
фæкусын, фæахуыр
кæнын, фæхъазын,
фæкæсын.
2
2
схемой слова их.
1. Учить
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [ы].
3. Знакомство со
схемой слова
чызг.
1. Учить
выделять звуки из
слов.
2. Учить
выделять гласный
звук [у] и со
гласный звук [у].
3. Знакомство со
схемой слов: ус,
уат.
Фæлхат кæнæм.
Цы зонæм, уый бæрæг кæнæм.
18 Тема
Фæззæг
Н н
Кæрты
С с
Хæдзарон
мæргътæ.
2 четверть
Развитие речевых умений
Формирование языковых навыков
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
Фонетика
Лексика
Грамматика
Колич
ество
часов
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Фæззæг»
Учить
рассказыва
ть об осени.
Учить
вести
беседу об
осени.
Учить
понимать на
слух
небольшой по
объему текст
диалогическог
о характера,
построенный
на знакомом
материале.
Учить
воспринимать
на слух текст
Тренировать
учащихся в
написании
букв
Тренировать
учащихся в
написании
букв С, с.
1. Учить читать
слоги с буквой
н и всеми
изученными
гласными.
2. Учить читать
слова.
3. Учить читать
неполные
предложения.
1. Учить читать
слоги с буквой
с и всеми
изученными
гласными.
2. Учить читать
слова.
1.Знакомство со
схемой слова нас:
фонетический и
звукобуквенный
анализ слова нас.
2. Повторить тему:
«Слияния звуков в
слоге».
1. Интонация
побудительного
предложения.
2. Знакомство со
схемой слова
сыф.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова сыф.
Фæззæг, адæм,
æмбырд
кæнын,
халсар, уыг,
арв, сау,
уалдзæг.
Учить
употреблять
глагол уæвын в
3 лице
ед.числа.
Кæрт, мигъ,
уазал, хур,
зæхх, мæй,
исын, уынын.
Первичное
знакомство с
повелительным
наклонением.
1
2
1
Учить
беседовать
на тему
Учить читать
слоги с буквой
к, учить читать
Тренировать
учащихся в
написании
Знакомство со
схемой слова карк.
Фонетический и
Хæдзарон
мæргътæ,
уасæг, карк,
Особенности
употребления
вопросительны
19 К к
песенки
«Хæдзарон
мæргътæ».
«Хæдзарон
мæргътæ».
Хæдзарон
фос æмæ
хæдзарон
цæрæгойт
æ.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Хъуг»
Рассказыва
ть о
домашних
животных.
Къ къ
Нанайы
цæхæрадо
ны.
Т т
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Нанайы
цæхæрадоны»
Учить
называть
овощи и
характериз
овать их.
неполные
предложения,
вставляя
пропущенные
слова.
Учить читать
слоги с буквой
къ. Учить
читать
небольшой
связанный
текст с
заданием:
придумай
концовку
текста.
Учить читать
слоги с буквой
т; учить читать
неполные
предложения,
вставляя
пропущенные
слова.
Дадайы
Учить
Учить
Учить читать
Тренировать
20
букв К, к.
звукобуквенный
анализ слова карк.
бабыз, гогыз,
бумбули,
коммæ кæсын.
х местоимений.
Фæлхат кæнæм.
Тренировать
учащихся в
написании
букв Къ, къ.
Хъуг, род,
фыс, уæрыкк,
бæх, байраг,
хæрæг, куыдз,
гæды.
1. Познакомить со
звуком [къ].
Знакомство со
схемой слова
къæбыла.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова
къæбыла.
3. Учить
определять
ударный слог в
слове.
Знакомство со
схемой слова
тебæ.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова тебæ.
Научить
вычленять мягкий
согласный в слове.
1. Познакомить со  Дыргъдон,
Картоф,
пъæмидор,
къабушка,
уырыдзы,
нуры,
хъæдындз,
цæхæра,
нартхор.
Продолжить
знакомство с
особенностями
употребления
вопросительны
х местоимений.
Продолжить
знакомство с
множествнееы
м числом
существительн
ых.
Учить отвечать
2
1
2
Тренировать
учащихся в
написании
букв Т, т. дыргъдон
ы.
Тъ тъ
воспринимать
на слух текст
песенки
«Дадайы
дыргъдоны»
учащихся в
написании
букв Тъ, тъ.
называть
фрукты и
говорить о
том, какие
фрукты
любит
каждый и
почему.
слоги с буквой
тъ, учить
читать
предложения,
дополняя их
существительн
ыми во
множественном
числе.
на вопрос
кæм?
фæткъуы,
кæрдо,
чылауи,
сæнæфсир,
гранат, банан,
бал.
звуком [тъ],
тренировать
учащихся в
произношении
звука [тъ].
2. Знакомство со
схемой слова
тъепа.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова
тъепа.
Бæркад
цæуы
быдырæй.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Бæркад».
Учить
отвечать на
вопросы
учителя.
Л л
Рæсугъд
дидиндж
ытæ.
Р р
Хъæды
Учить
понимать на
слух
несложный
текст,
построенный
на знакомом
материале.
Учить
Учить
детей
составлять
монолог с
опорой на
образец.
1. Учить читать
слоги с буквой
л; учить читать
неполные
предложения,
вставляя слова.
2. Учить читать
слова с
согласным у.
Учить читать
слоги с буквой
р, учить читать
неполные
предложения,
дополняя их
словами.
Учить
Учить читать
Тренировать  Знакомство со
Хъæд,
21
Фæлхат кæнæм.
Тренировать
учащихся в
написании
букв Л, л.
Знакомство со
схемой слова лæг.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова лæг.
1. первичное
знакомство с
отложительны
м падежом.
Быдыр,
мæнæу, най
кæнын,
комбайн,
машинæ, лæг,
ссад,
хыссæдзул,
бæркад.
Тренировать
учащихся в
написании
букв Р, р.
Знакомство со
схемой слова рон.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова рон.
Уарди,
малусæг,
зырзыраг,
фæйнæ, тæф
кæнын.
2
2
2
Учить
употреблять
глагол уæвын в
третьем лице
единственного
и
множественног
о числа.
Продолжить учащихся в
написании
букв В, в.
схемой слова
Васо.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова Васо.
сусхъæд,
тæрс, заз,
тулдз, нæзы,
гыркъо,
дымгæ.
бæлæстæ.
В в
воспринимать
на слух текст
песенки
«Хъæды ис
бæлæстæ».
вести
диалог.
Хъæды
лæвæрттæ
.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Хъæлæрдзы»
Учить
рассказыва
ть о
смородине.
Е е
слоги с буквой
в; учить читать
неполные
предложения,
вставляя
пропущенные
слова.
Учить читать
слоги с буквой
е; учить читать
неполные
предложения.
Тренировать
учащихся в
написании
букв Е, е.
тренировать
учащихся в
употреблении
существительн
ых в местном
внешнем
падеже.
Первичное
знакомство с
направительны
м падежом.
Къудзи, зокъо,
гагадыргътæ,
уæлдæф, æрдз,
цымын,
мæнæргъы,
зымæг,
æвæрæн.
2
2
Хърихъупп,
зæрватыкк,
халон, уыг,
хъæдхой.
Первичное
знакомство с
прошедшим
временем
глагола.
1. Знакомство со
слогомслиянием,
который на письме
обозначается
одной буквой е,
звукослоговой
анализ слова ехс.
2. Буква е в начале
слова для
обозначения двух
звуков.
3. Буква е в
середине слова
для обозначения
мягкости
предыдущего
согласного.
Знакомство со
схемой слова
пурти.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова
пурти.
Гыццыл
митмитгæ
наг.
П п
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Хъæдхой»
Учить
рассказыва
ть о дятле с
опорой на
текст
песенки.
Учить читать
слоги и слова с
буквой п;
учить читать
текст,
состоящий из
двух
Тренировать
учащихся в
написании
букв П, п.
22 Арсы
гуырæн
бон.
Пъ, пъ.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки «Арсы
гуырæн бон».
Тренировать
учащихся в
написании
букв Пъ, пъ.
1. Учить
поздравлят
ь когото с
днем
рождения.
2. Учить
рассказыва
ть о дне
рождения.
предложений.
1. Учить читать
слоги и слова с
буквой пъ.
2. Учить читать
текст, вставляя
вместо
картинок
пропущенные
слова.
Хъæддаг
цæрæгойтæ,
арс, рувас,
бирæгъ,
тæрхъус,
кызын,
дзæбидыр,
гуырæ бон.
1. Учить
произносить звук
[пъ] изолированно
в слогах и в
словах.
2. Знакомство со
схемой слова
пъалто.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова
пъалто.
Учить детей
читать слоги и
слова с буквой
м; учить читать
текст.
Фæлхат кæнæм.
Тренировать
учащихся в
написании
букв М, м.
Знакомство со
схемой слова
мыст.
Фонетический и
звукобуквенный
анализ слова
мыст.
Маймули,
пыл, домбай,
кит, мыст,
хъæр кæнын,
тæхын,
бадын.
Первичное
знакомство с
дательным
падежом.
Первичное
ознакомление
учащихся с
формой
глагола в
третьем лице
единственного
числа
настоящего
времени.
2
2
2
Сырдты
скъола.
М м
Зымæг
æмæ Ног
аз.
1. Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Сырдты
скъола».
2. Учить
воспринимать
на слух текст
«Домбай
ахуыргæнæг» с
пониманием
основного
содержания.
Учить
воспринимать
на слух текст
Учить
запрашиват
ь
информаци
ю,
используя
вопрос «Чи
цы ми
кæны?» и
отвечать на
него с
опорой на
рисинки в
учебнике.
Учить
поздравлят
ь с Новым
Учить читать
слоги с буквой
з; учить читать
Тренировать
учащихся в
написании
Знакомство со
схемой слова заз.
Фонетический и
Мит, митын
лæг,
дзоныгътæ,
Тренировать
учащихся в
употреблении
23 З з
песенки «Заз
бæлас».
годом;
учить
рассказыва
ть о зиме.
краткий текст
о зиме.
букв З, з.
звукобуквенный
анализ слова заз.
хæмпус,
бырын, Ног аз,
бæрæгбон,
хъазæнтæ,
каникултæ.
глаголов в
третьем лице
единственного
числа.
Фæлхат кæнæм
Цы зонæм, уый бæрæг кæнæм.
3 четверть
Развитие речевых умений
Формирование языковых навыков
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
Фонетика
Лексика
Грамматика
Тема
Боныхъæд
зымæгон
Б б
Учить
описывать
погоду зимой.
Учить
воспринимать
на слух связное
монологическо
е высказывание
по теме
«Зима».
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами Б,
б.
Учить писать
буквы Б, б,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Æз уарзын
дзоныгъыл
бырын!
Учить
воспринимать
на слух связное
монологическо
е высказывание
1. Учить
рассказывать о
зимних
забавах.
2. Учить
1. Учить
читать слоги,
слова и
предложения
с буквами Д,
Учить писать
буквы Д, д,
слоги, слова
и
предложения
24
Колич
ество
часов
2
2
Знакомство со
схемой слова
бæрз.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
бæрз.
Знакомство со
схемой слова
дæгъæл.
Фонетический
и
Миты
тъыфыл,
хауын,
боныхъæд,
арæх,
къуыбыр.
Формировать
представление о
множественном
числе имен
существительны
х.
Миткъуыбæ
рттæ,
дзоныгъ,
митын лæг,
дард.
Первичное
знакомство с
местным
внешним
падежом. Д д
по теме
«Зымæгон
хъæзтытæ»
Мæ
фидæны
дæсныйад.
Дз дз
Учить
воспринимать
на слух текст
диалогическог
о характера
«Чи цы ми
кæны?»
запрашивать
информацию.
3. Учить
отвечать на
вопросы
утвердительно
и
отрицательно.
Учить
беседовать о
профессиях.
д.
2. Учить
читать
наизусть
стихотворени
я «Уары
мит»
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами
Дз, дз.
Мæ боны
фæтк.
Г г
Учить
воспринимать
на слух текст
диалогическог
о характера
«Гæстæны
боны фæтк?»
Учить
диалогической
речи по теме
«Боны
фæтк».
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами Г,
г.
с этими
буквами.
звукобуквенны
й анализ слова
дæгъæл.
Учить писать
буквы Дз, дз,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Учить писать
буквы Г, г,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Знакомство со
схемой слова
дзæбидыр.
Звуко
слоговой и
звукобуквенны
й анализ слова
дзæбидыр.
Знакомство со
схемой слова
гæды.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
гæды.
Дæсныйад,
постхæссæг,
аразæг,
уæйгæнæг,
дзæбæх
кæнын,
рынчын,
хæринаг,
милицæ.
Боны фæтк,
райсомæй,
бонæй,
изæрæй,
стын,
схуыссын,
фæзынын.
Буары
хæйттæ.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки:
«Сæнæфсир».
Учить детей
показывать и
называть части
тела.
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами
Учить писать
буквы Гъ, гъ,
слоги, слова
и
предложения
Знакомство со
схемой слова
сæгъ.
Фонетический
и
Буар, сæр,
цæсгом хъус,
цæст, рус,
фындз, был,
дæндаг,
Первичное
знакомство с
будущим
временем
глаголов.
1. Закрепление
окончаний имен
существительны
х в местном
внешнем падеже.
2. Продолжить
знакомство с
прошедшим
временем
глаголов.
Учить
употреблять в
речи глагол
æвдисын в
повелительном
2
2
2
25 Гъ гъ
Дзаумæт
ты
дуканийы.
Ч ч
Чъ чъ
Хойрæгты
дуканийы.
Ж ж
Нæхи
цæттæ
кæнæм
бæрæгбонм
æ.
Дж дж
Гъ, гъ.
с этими
буквами.
Учить
воспринимать
на слух текст
диалогическог
о характера
«Дзаумæтты
дукани».
Учить
беседовать на
темы: «Цы ис
нæ уæлæ?»
«Чи цы дары
йæ уæлæ?».
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами Ч,
ч и Чъ, чъ.
Учить
воспринимать
на слух диалог
«Хойрæгты
дуканийы»,
текст песенки
«Балхæн».
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Хæрзад
чъиритæ»
Учить
диалогической
речи по теме
«Хойрæгты
дуканийы»
Учить
связному
монологическо
му
высказыванию
по теме «Нæхи
цæттæ
кæнæм
бæрæгбонмæ».
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами Ж,
ж.
1. Учить
читать слоги,
слова и
предложения
с буквами
Дж, дж.
2. Учить
читать
связный
текст и
Учить писать
буквы Ч, ч и
Чъ, чъ
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Учить писать
буквы Ж, ж,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Учить писать
буквы Дж,
дж, слоги,
слова и
предложения
с этими
буквами.
26
наклонении в
речевых образах.
Учить
употреблять в
речи выражения:
мæ уæлæ, дæ
уæлæ.
Первичное
знакомство с
повелительным
наклонением
глаголов.
Первичное
знакомство с
отложительным
падежом.
звукобуквенны
й анализ слова
сæгъ.
Знакомство со
схемами слов:
чиныг,
чъиритæ.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слов
чиныг,
чъиритæ.
Знакомство со
схемой слова
журнал.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
журнал.
Знакомство со
схемой слова
джыджына.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
джыджына.
æвзаг, дзых,
къах, къух,
ставд.
Дзаума, цас
у йæ аргъ,
сом, хæдон,
хæлаф,
къаба, худ,
цырыхъытæ,
мæ уæлæ.
Хойраг,
барын, цæхх,
сæкæр, цæхх,
æхсыр, дзул,
дзидза,
цыхт, айк,
кæсаг,
печени.
Куывд, хи
цæттæ
кæнын,
фыцын,
æвæрын,
рæвдз
кæнын.
2
2
2 выполнять
текстовые
задания по
содержанию
текста.
1. Учить
читать слоги,
слова и
предложения
с буквами Х,
х.
2. Учить
читать
связный
текст
«Бæрæгбон»
. Учить
выполнять
текстовые
задания по
содержанию
текста.
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами
Хъ, хъ.
2
2
2
Фынг,
уæлхъус,
карст,
фылдæр,
фых,
хъарм,карчы
дзидза.
Знакомство со
схемой слова
хъаз.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
хъаз.
Знакомство со  Уалдзæг,
Тренировать
учащихся в
употреблении
глаголов в
повелительном
наклонении.
Тренировать
Учить писать
буквы Хъ,
хъ, слоги,
слова и
предложения
с этими
буквами.
Мидæмæ
рацæут,
уазджытæ!
Х х
Учить
воспринимать
на слух текст
диалогическог
о характера по
теме
«Мидæмæ
рацæут,
уазджытæ!»
Учить
этикетному
диалогу
«Мидæмæ
рацæут,
уазджытæ!»
Учить писать
буквы Х, х,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
Знакомство со
схемой слова
хæдон.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слова
хæдон.
Уазæг,
сыхаг,
æмбал,
мидæмæ
цæуын,
хатар
курын,фарн
уæ хæдзары.
Тренировать
учащихся в
употреблении в
речи глаголов с
приставкой
æрба.
Учить вести
диалог
«Стъолы
уæлхъус».
Фынджы
уæлхъус.
Хъ хъ
Уалдзæг.
Учить
воспринимать
на слух текст
диалогическог
о характера по
теме
«Фынджы
уæлхъус».
1. Учить
1. Учить
1. Учить
Учить писать
27 воспринимать
на слух
связный
монологически
й текст по теме
«Уалдзæг».
2. Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Уалдзыгон
зарæг».
Учить
воспринимать
на слух текст
«Правила
поведения в
общественном
транспорте».
Учить
воспринимать
на слух
небольшие по
объему тексты
монологическо
го характера.
отвечать на
вопросы по
содержанию
аудиотекста.
2. Учить
рассказывать о
весне.
Учить называть
средства
транспорта.
Учить
связному
монологическо
му
высказыванию
по теме «Мæ
уæгъд
рæстæг».
читать слоги,
слова и
предложения
с буквами Ц,
ц и Цъ, цъ.
2. Учить
читать
небольшие по
объему
тексты и
озаглавливат
ь их.
Учить читать
слоги, слова
и
предложения
с буквами Ф,
ф и Й, й.
Учить читать
связные
тексты
монологичес
кого
характера.
Ц ц
Цъ цъ
Дард
балцы.
Ф ф
Й й
Мæ уæгъд
рæстæг.
Ё ё
Э э
Ю ю
Я я
Чи цы ми
Учить
Учить
Учить читать
буквы Ц, ц,
Цъ, цъ,
слоги, слова
и
предложения
с этими
буквами.
схемами слов:
цывзы,
цъылын.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слов
цывзы,
цъылын.
хъал,
ахстон,
æрбатæхын,
хуры
тынтæ,
æрттиваг,
сылгоймаг.
учащихся в
употреблении
глаголов в
третьем лице
множественного
числа в
настоящем
времени.
Знакомство со
схемами слов:
фæндаг, мæй.
Фонетический
и
звукобуквенны
й анализ слов:
фæндаг, мæй.
Учить
интонационно
правильно
читать
предложения.
Балц, хæрæг,
бæллæх,
трамвай,
автобус, рог
машинæ,
æнхъæлмæ
кæсын,
хистæр.
Уæгъд
рæстæг,
æмбал, уым,
арæх, мæ,
нæ. улæфын.
Тренировать
учащихся в
употреблении
глаголов в
повелительном
наклонении.
Тренировать
учащихся в
употреблении
притяжательных
местоимений.
Учить
Фæсурокты,
Тренировать
2
2
2
Учить писать
буквы Ф, ф,
Й, й, слоги,
слова и
предложения
с этими
буквами.
1. Учить
писать буквы
Ё, ё, Э, э, Ю,
ю, Я, я,
слова с этими
буквами.
2. Учить
списывать
связный
текст.
1.Учить
28 фæкæны
фæсурокты
?
Ш ш
Щ щ
ь
воспринимать
на слух текст:
«Тамерланы
радзырд» и
комментироват
ь фотографии.
связному
монологическо
му
высказыванию
по теме «Чи
цы ми кæны
фæсурокты».
связный
текст
«Аланы
радзырд»,
выполнять
тестовые
задания к
тексту.
интонационно
правильно
читать текст с
правильным
логическим
ударением в
каждом
предложении.
къорд,
хъæбысæй
хæцын,
фæндырæй
цæгъдын,
къам исын.
учащихся в
употреблении
личного
местоимения ды
и
притяжательного
местоимения дæ.
писать буквы
Ш, ш, Щ, щ,
ь.
2. Учить
детей
приемам
самоконтрол
я.
3. Учить
списывать
текст.
Фæлхат кæнæм.
Цы зонæм, уый бæрæг кæнæм.
                                                                  4 четверть
Тема
Уæздан
дзырдтæ.
Развитие речевых умений
Формирование языковых навыков
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
Фонетика
Лексика
Грамматика
Учить вести
диалог
этикетного
характера.
Учить читать
диалогическ
ие тексты.
Учить
воспринимать
на слух
короткие
диалоги по
теме «Уæздан
Учить писать
ответные
реплики в
вопросно
ответных
диалогическ
29
Обработка
произношени
я звуков [к]
[къ]
Уæздан,
дзырд, дæ
хорзæхæй,
бузныг,
табуафси,
мА ку,
Тренировать учащихся
в употреблении
глаголов в
повелительном
наклонении.
Колич
ество
часов
2 Телефонæй
дзурæм.
дзырдтæ».
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Алло, алло».
Учить
беседовать
по телефону.
Учить читать
короткие
диалоги.
Цы у хорз
æмæ цы у
æвзæр?
Учить
воспринимать
на слух
стихотворение
«Сусæгхор
Гæбис»
Учить
отвечать на
вопросы по
содержанию
стихов.
Нанайы
цъиутæ.
Ахуыр
кæнæм
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки
«Дзибадзиу»
и текст
стихотворения
«Карк».
Учить
воспринимать
на слух
Учить
описывать
рисунок к
стихотворени
ю «Карк» с
использовани
ем
вербальных
опор.
1. Учить
высказывать
свое мнение
Учить читать
стихотворен
ие «Гæбус» и
выполнять
тестовые
задания по
содержанию
стихотворен
ия.
Учить читать
текст
«Нанайы
цъиутæ» и
отвечать на
вопросы по
тексту.
их
единствах.
Учить
употреблять
новые
лексические
единицы в
предложения
х.
Учить
задавать
вопросы к
содержанию
стихотворен
ия «Гæбус» и
отвечать на
них.
Учить писать
предложения
по
содержанию
текста.
Повторить
интонацию
вопросительн
ых и
восклицатель
ных
предложений
.
Учить
интонационн
о правильно
читать стихи.
Учить
выразительно
читать стихи.
хатыр
курын, иннæ
хат.
Телефонæй
дзурын, чи
дæ? Куыд
дæ? Хъусын,
цæуын.
Сусæгæй,
дис кæнын,
комхæлиуæй
, лæгау,
бийын.
Дæттын,
хоры гага,
нæуæд,
фенын,
æнæхъæн
мæй, раст,
райсомæй
раджы.
Структура
вопросительных и
восклицательных
предложений.
Первичное знакомство
с уподобительным
падежом.
Тренировать учпщихся
в употреблении
глаголов в прошедшем
времени.
2
2
2
1
Учить
выразительно
читать стихи.
Учить
дополнять
предложения
Учить
выразительно
читать стихи.
Уæлæ,
зæронд,
хъæлдзæг,
Повторение
изученного материала.
30 æмдзæвгæт
æ æмæ
зарджытæ.
стихотворения
: «Рувас»,
«Сæтæлæг»
Мæ
Ирыстон.
Нæ уарзон
Къоста.
Учить
воспринимать
на слух текст
песенки «Мæ
райгуырæн
Бæстæ»
Учить
воспринимать
на слух стихи:
«Къоста»,
«Скъолайы
лæппу»,
«Сæрд».
по
содержанию
стихотворени
я.
2. Учить
отвечать на
вопросы по
тексту
стихотворени
й.
Учить
описывать
фотографии
и
рассказывать
об Осетии.
Учить
беседовать
по
содержанию
стихов,
отрабатывать
стимулирую
щие реплики.
Учить читать
текст «Мæ
Ирыстон».
Учить читать
стихи:
«Къоста»,
«Скъолайы
лæппу»,
«Сæрд».
Бæрæгбон
ы хорзæх
Учить
воспринимать
на слух текст
Учить
описывать
рисунок в
Учить
выразительно
читать текст
по тексту
песенок:
«Зæрватыкк
», «Рувас».
Учить
правильно
писать
названия
городов и
сел Осетии.
1. Учить
дополнять
предложения
по тексту
стихотворен
ия.
2. Учить
письменно
выполнять
текст по
содержанию
стихотворен
ия «Сæрд».
Учить
переводить
предложения
31
сусæгæй,
ардæм.
Тренировать учащихся
в употреблении
существительных в
отложительном
падеже.
Повторение
вопросительных
местоимений.
Выразительн
ое чтение
стихотворени
я «Мæ
райгуырæн
бæстæ».
Учить
выразительно
читать стихи.
Хъæу,
цъити,
хох,цæугæдо
н, бæрзонд,
тагъд,
адæм, фæз.
Нары хъæу,
поэт,
фыссæг,
фырт,
нывгæнæг,
вæййын,
аргъау.
Учить
правильно
мелодическо
Афтæй,
нырмæ,
рæвдауын,
Учить употреблять в
речи словосочетания:
прилагательное с
1
1
1 уæд!
Сæрд.
песен:
«Мадæлон
æвзаг»,
«Гыццыл
аланты
зарæг».
Учить
воспринимать
на слух
стихотворение
«Къæвда».
Æрбахæцц
æ кæнынц
каникултæ
!
Учить
воспринимать
на слух
«Тагъд
каникултæ»
Учить
описывать
картинки по
теме
«Сæрд»,
используя
вербальные
опоры.
Учить
беседовать
по теме «Чи
цы ми
кæндзæн
каникулты?
»
Учить читать
текст
«Сæрд» и
выполнять
тестовые
задания по
контролю
понимания.
Учить читать
текст «Тагъд
каникултæ»,
выполнять
тестовые
задания по
контролю
понимания.
Дадайы
фæдзæхст.
Учить
воспринимать
на слух
стихотворение
«Скъоладзау»
.
Учить
рассказывать
о том, чему
каждый
научился в
течении
учебного
Учить читать
стихотворен
ие
«Скъоладзау
» и текст
«Дадайы
фæдзæхст».
учебнике.
песен.
с новой
лексикой.
му
оформлению
слов.
ад, раст,
фаг, æгас,
хæлар.
существительным.
Обработка
звука [у] как
согласного в
потоке речи.
Сæрд, тæвд,
ленк кæнын,
вæййын,
дзаг, хос
кæрдын.
Первичное знакомство
с превосходной
степенью сравнения
прилагательных.
Интонация
вопросительн
ых
предложений
.
Ком,
фæндын,
кæдæм,
тагъд,
ацæуын,
фыды хо.
Тренировка в
употреблении
глаголов в будущем
времени.
Учить
выразительно
читать
стихотворени
е.
Дамгъæ, сæ,
æвдисын,
разы, ныр,
афтæ,
фæстæмæ.
1. Тренировать
учащихся в
употреблении в речи
глаголов будущего
времени.
2. Повторить
прошедшее время
1
1
2
Учить
письменно
выполнять
тестовые
задания по
тексту
«Сæрд».
1. Учить
письменно
отвечать на
вопросы по
тексту.
2. Учить
писать
предложения
с глаголами
будущего
времени.
Учить
описывать
картинки на
основе
текста.
32 Мах
фыцæм
вареннæ.
года.
Учить
инсценироват
ь комиксы.
Учить читать
комиксы.
Фæлхат кæнæм.
Цы зонæм, уый бæрæг кæнæм.
Интонация
вопросительн
ых
предложений
.
глаголов.
Тренировка в
употреблении
глаголов в будущем
времени.
2
33

file_name: школа 31  1 класс невлад гр.doc

intro:
Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение
Правила переноса слов

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Что такое методическая разработка и требования,
                                          предъявляемые к ней.
     Методическая разработка это пособие, раскрывающее формы, средства, методы
обучения, элементы современных педагогических технологий  или сами технологии о
бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы,
преподаванию курса в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.
Она направлена на профессиональнопедагогическое совершенствование преподавателя
или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным
специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
∙        Разработку конкретного урока;
∙        Разработку серии уроков;
∙        Разработку темы программы:
∙        Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
∙        Разработку общей методики преподавания предметов;
∙        Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
∙        Методические разработки, связанные с изменением материальнотехнических условий
преподавания предмета.
                   К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования.
Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной
педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
Определить цель методической разработки.
Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по
выбранной теме.
Составить план и определить структуру методической разработки.
Определить направления предстоящей работы.
 Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко
определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов
изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной
темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание
методики использования современных технических и информационных  средств обучения;
осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных
педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке: 1.      Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2.      Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли
получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса,
эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала,
применения современных технических и информационных средств обучения.
3.      Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и
учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать
вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4.      Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5.      Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным,
убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому
тезаурусу.
6.      Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны
обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7.      Методическая разработка должна учитывать конкретные материальнотехнические
условия осуществления учебновоспитательного процесса.
8.      Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении
активных форм и методов обучения.
9.      Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10.  Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в
своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения
лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
  Структура методической разработки
Общая структура:
1.      Аннотация.
2.      Содержание.
3.      Введение.
4.      Основная часть.
5.      Заключение.
6.      Список использованных источников.
7.      Приложения. В аннотации (34 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается
методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (12 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает
на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
                   Методическая разработка темы программы
       Основная часть может состоять из следующих разделов:
Характеристика темы;
Планирование изучение темы;
Рекомендации по организации и методике изучения темы.
В характеристике темы указываются:
∙        Образовательные цели и задачи темы;
∙        Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;
∙        Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;
∙        Место и роль темы в курсе;
∙        Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные
и межпредметные связи;
∙        Дается дидактический анализ содержания материала;
∙        Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
∙        Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той
методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в
методической разработке.
     При планировании учебной темы необходимо:
1.      Продумать методику преподавания темы.
2.      Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторнопрактические занятия,
контрольные работы, экскурсии т т.д.
3.      Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
4.      Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой
методики.
В заключении (12 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые
ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки. Структура методической разработки урока теоретического обучения.
                В основной части можно выделить следующие разделы:
Методическое обоснование темы.
Методические рекомендации по проведению урока.
План урока ( с технологической картой).
Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
Список литературы (источников) для учащихся.
Список литературы для педагогов.
          Рекомендуемый план урока:
1.      Тема программы.
2.      Тема урока.
3.      Тип урока.
4.      Вид урока.
5.      Цель методическая.
6.      Цели образования(обучения, воспитания, развития).
7.      Материальнотехническое обеспечение урока.
8.      Межпредметные и внутрипредметные связи.
     Рекомендуемая технологическая карта урока:
Дидактическая
Структура
урока
Методическая подструктура урока
Признаки
Решения
Дидактичес
Ких
Задач
Методы
обучения Форма
деятельности
Методические
Приемы и их
содержание
Средства
обучения
Способы
Организации
деятельности
Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.
Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):
Урок изучения нового учебного материала.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок контроля знаний, умений и навыков.
Комбинированный.
Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :
Урок по первоначальному формированию умений и навыков.
Урок совершенствования умений и навыков.
Урок по выполнению комплексных заданий (работ).
Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся,
которая доминирует на уроке:
Лекция.
Беседа.
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Лабораторная работа.
Конференция.
Семинар.
Контрольная работа.
Зачет.
Деловая игра.
Экскурсия.
Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).
  Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:
Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация
необходимых знаний.
Формирование новых понятий и способов действий.
Применение понятий и способов действий. Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может
быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)
1.      Информационнорецептивный.
2.      Репродуктивный.
3.      Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например:
беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
          Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):
1.      Фронтальный.
2.      Индивидуальный.
3.      Парный.
4.      Коллективный.
Цели образования подразделяются на  цели обучения (формирование знаний, умений и
навыков) , воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития
(развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).
                   Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для
формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств
личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения
коллег на данный урок.
Общие требования к оформлению методической разработки.
Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов
компьютерного текста (шрифт14 или 15). Если методическая разработка представляет
собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
Объем основного содержания не менее половины всей рукописи.
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на
них в тексте обязательны).
Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
Список использованных источников должен содержать 1015 названий. Если разработка
носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список
использованных источников можно опустить.
Ь тоттиотть

Цели:
1) образовательный аспект:
• ориентация на формирование развития аудитивных навыков и умений;
• развитие неподготовленной монологической речи на основе прослушанного текста, на
основе фоновых знаний по теме;
• понимание высказываний учителя и собеседника в различных ситуациях общения, в том
числе при наличии незнакомых языковых средств; понимание учебных текстов
2) воспитательный аспект:
• учить детей проявлять интерес к стране изучаемого языка;
• повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
• осуществлять эстетическое воспитание учеников; • воспитывать любовь к культуре и традициям страны изучаемого языка
• учить выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения, умение
использовать речевые клише и формулы вежливости.
• учить соблюдать правила культуры поведения;
3) развивающий аспект:
• развивать способности к обобщению, логичности и доказательности;
• активизировать внимание детей на мероприятии, сплотить коллектив;
• создавать благоприятный психологический климат;
• способствовать развитию творческой деятельности;
• развивать аналитикосинтезирующее мышление;
• развивать умение сравнивать, обобщать, логично мыслить.
Развитие восприятия:
• развивать целостность, предметность, осмысленность восприятия.
Развитие речи:
• развивать монологическую и диалогическую речь;
• развивать содержательность, понятность, выразительность речи.
Развитие памяти:
• развивать образную, эмоциональную, словеснологическую, произвольную память.
Развитие воображения:
• развивать творческое воображение.
Развитие воли и самостоятельности:
• развивать настойчивость, умение преодолевать трудности для достижения намеченной
цели;
• Развивать умение владеть собой, выдержку.
Развитие познавательных умений:
• формировать умение выделять главное, частное,
• стимулировать развитие способностей и потребностей в личноактивной творческой
деятельности;
• развивать умения познавательной деятельности.
Задачи:
1. Повторение ранее пройденного грамматического явления.
2. свести к минимуму сложность восприятия аудитивного текста;
3. повторение пройденного материала посредством аудирования;
4. преодоление коммуникативного и эмоционального барьера при говорении на английском
языке
5. Овладение моделями высказывания на ИЯ;
6. Тренировка коммуникативного взаимодействия общающихся;
7. Оперирование языковым материалом в диалогической речи;
8. Формирование навыков и умений составления диалога по предложенной ситуации на
основе услышанного диалогаобразца и наглядной опоры.
9. Развитие антиципации.
10. Развитие языковой догадки
11. Развитие у учащихся умения использовать формулы вежливости.
эти цели были частично списаны из какогото умного журнала. :)))
ответить онструированию урока.
Содержание
1. Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя
2. Структура урока
3. Здоровье учащихся
4. Личность современного учителя
5. Литература
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней
был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается
приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:
 на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;
 учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за
учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий
laquo;образованиеraquo; и как его составной части  laquo;обучениеraquo;: обучение
сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с
объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого
конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует
выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы
учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока,
современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
В Законе РФ сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в
интересах человека, общества, государстваraquo;, т.е. на первое место сегодня выходят
задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии
как раз и формирует научное мировоззрение."
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к
осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями,
патриота и гражданина.
Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания
такой личности.
Школа – это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому
формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который
трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в
определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача,
воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная
задача – 50 % успеха урока. Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от
содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по
постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель)
конкретного урока складывается из:
 познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле
деятельности);
воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование
воли).
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы
знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и
навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает
инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении
химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории
химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и
химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению
химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по
формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом
соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются
учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно –
коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической
посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических
явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему
взглядов и убеждений. laquo;Учить и воспитывать – как laquo;молнияraquo; на куртке: обе
стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка –
творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в урокеraquo;, писал учитель литературы
Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной,
мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив,
состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не
может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат
отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. laquo;Из урока в
урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные
задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и
для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и
её задачам должно быть неугасающим и постояннымraquo;, считает Н.Е.Щуркова.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой
цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую
развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо
медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область
психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности
сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так:
laquo;учить детей мыслитьraquo;, это значит никогда её не достичь, так как такая
формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать,
объяснять, ставить и разрешать проблемы.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это
материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для
современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень
сегодня основная причина всех проблем школьника.
Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно
он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя
урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять
главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока
должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти
знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт
учащихся.
Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая
беседа, диалог, полилог – эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его
воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает
коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский
метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования,
выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного
исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий
подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса – но
это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей
laquo;Настольной книге учителяraquo; предлагает много несложных и доступных опытов и
демонстраций.
Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности
учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают
предпочтение работе со всем классом одновременно ( фронтальной), так как эта форма
требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна – фактически оказываются
включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является
групповая: в малых ( пары) и больших ( 4 5 человек) группах. Конечно, эта форма требует
предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование
работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться,
помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы
ребята имели разный уровень подготовки – сильные могли учить слабых. Можно
формировать и разноуровневые группы – только сильные или только слабые ученики, но
при работе в такой группе будут решены только задачи обучения ( выполнив задание
соответствующее их подготовки, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития
решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень и может возникнуть чувство
неполноценности от решения заведомо более простого задания у laquo;слабойraquo;
группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной,
т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.
Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над
новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые
формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в предложенных
рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и
практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших
проблем.
Структура урока
Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке
множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры
уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается
логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность
урока.
В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний:
восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия
Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:
1.организационный этап
2.этап проверки домашнего задания
3.этап актуализации субъектного опыта учащихся
4.этап изучения новых знаний и способов деятельности
5.этап первичной проверки понимания изученного
6.этап закрепления изученного
7.этап применения изученного
8.этап обобщения и систематизации
9.этап контроля и самоконтроля
10.этап коррекции
11.этап информации о домашнем задании
12.этап подведения итогов занятия
13.этап рефлексии
Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с
решаемыми на уроке задачами Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую
следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и
закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок
контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний.
Можно выделить ещё один тип урока – комбинированный урок. До сих пор он остаётся
самым распространённым типом. Он включает все этапы урока, и в принципе, на его основе
и конструируются все вышеперечисленные типы уроков. Комбинированный урок включает
следующие этапы: организационный, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней
проверки знаний, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления
знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов учебного
занятия, этап рефлексии. Недостатком комбинированного урока является предсказуемость
действий педагога, что снижает познавательный интерес учащихся.
Можно сделать вывод, что есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке:
организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания,
подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих
этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.
Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой
урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера
являются условием выполнения задач данного этапа.

Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения
школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений,
которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает
только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл
появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в
изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению,
а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие,
невыполнению целей урока.
Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап
ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна
быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам
рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть
определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа
ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.
Очень часто из – за недостатка времени, нечётко спланированного хода урока выпадают
два последние этапа – подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное
психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся
может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным
фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также
способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов
сотрудничества.
Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для
выполнения, исходя из этого условия. Правильно распределить рабочее время и оценить место каждого урока возможно только
при планировании сразу всех уроков по теме.
Наиболее оптимальной формой конструирования педагогом образовательного процесса,
совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую
карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при
традиционном планирование учебного процесса:
 отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
 отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими
линиями учебных предметов;
 отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
 использование учебных занятий одного типа.
В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь
учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено
оборудование и домашнее задание.
Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается
изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации,
если позволяет распределение времени  то урок повторения, и, наконец, каждая тема
заканчивается уроком проверки и контроля знаний.
Здоровье учащихся
Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является
состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного
психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от
учителя – предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической
подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов.
Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно –
двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для
здоровьесбережения на своих уроках?
Во – первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока
физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов
деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и
позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную
разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна
система работы учителей всей школы.
Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная
атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения –
то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, наше плохое настроение, которое
выливается в раздражение, окриках, равнодушие – то, что разрушает их психику и даёт
пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия,
душевности, уважения – всё это формирует учитель. Для того, чтобы сохранить
психическое здоровье детей, использую на уроке принципы педагогики сотрудничества:
полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений,
недоброжелательства, неискренности, страха.
В – третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с
проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите
мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения
ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину,
курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо
чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать
примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями
которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это
пример безнравственного поведения.
В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей
заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но
поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя
чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель
laquo;героическиraquo; даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему
здоровью.
Личность современного учителя
Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к
человеку, работающему учителем и какие требования предъявляет к учителю
информационный век?
Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик,
поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких
личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню
достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность,
справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек
сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной
работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами,
основой которых является интерес ( положительно окрашенное эмоциональное отношение)
к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель – это
воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной
культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я
стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом
широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с
учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент
взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне
формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней
ценностное отношение.
Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с
объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности –
управление – лежит рефлексивный подход. Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием
работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом
учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические
игры, так и игры на весь урок ( игровые laquo;оболочкиraquo;), а также игровые разминки.
Эти разминки и коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии,
очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения,
помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в
результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить
вместе.
Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:
 Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
 Ребёнок должен знать laquo;зачем ему это?raquo;, т.е. цели занятия обязательно
формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
 Исключила из своего лексикона слова laquo;ошибочный ответraquo;,
laquo;неправильноraquo; и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю
обсудить: laquo;А как вы думаете…raquo;, laquo;Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…
raquo;.
 Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
 На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся
общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
 Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу
этому детей.
 Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить
с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке –
значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.

file_name: Что такое методическая разработка и требования.doc

intro:
Методическая разработка- это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий  или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.Методическая разработка- это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий  или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Что такое методическая разработка и требования,предъявляемые к ней.


extracted_text:
Темэр. Макъ дэк1уашэхэр.
   Мурадыр. Макъ дэк1уашэхэмрэ макъзешэхэмрэ зэхэгъэк1ауэ ящ1эн.
Макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъхэмрэ дэгухэмрэ зэхагъэк1ыфын, зралъытыфын.
Псалъэ гуп къэс зы псалъэк1э зрахъуэк1ыфын. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
    Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
(С. Л.), «Макъ дэк1уашэхэмрэ макъзешэхэмрэ» таблицэр (Т.С.), интерактивнэ
доскар, тестхэр.
                           Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Диктантым хащ1ыхьа щыуагъэхэм елэжьыжын.
3.  Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
Г Гу гу Гъ гъ Гъу гъу агъ игъ егъ гъуэгу Гъузер Гуэщэгъагъ гуэгъу
Гъуэгурык1уэ Гъузер и гъуэгур Гуэщэгъагъ зэпиупщ1акъым.
  а) Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы ттхахэр? (хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ,
псалъэуха).
  б) Г, гу, гъ, гъу хьэрфхэм сыт хужыф1эфыну? (щ1эжьыуэ щ1этщ, хьэрф
дэк1уашэ жьгъыжьгъхэщ, гуэгъу зи1эхэщ, г –х, гъ – хъ, гу – ку, гъу – хъу).
  в)  Гъузер, гъуэгу, Гуэщэгъагъ, гуэгъу псалъэхэр вгуэш. (Гъузер, Гуэщэгъагъ
псалъэхэр ц1э унейщ, хьэрфышхуэк1э ятх;  гъуэгу, гуэгъу псалъэхэр ц1э
зэдайщ, хьэрф ц1ык1ук1э ятх.).
   г) Псалъэухам зэ фыкъеджэж  ик1и фегупсыс, сыту п1эрэ Гуэщэгъагъ
Гъузер и гъуэгур щ1ызэпимыупщ1ар?(Нэхъыжьым и гъуэгу
зэпаупщ1ыркъым, ар адыгэ хабзэм щыщщ).
   Иджыри адыгэ хабзэм щыщу сытхэр фщ1эрэ? ( Адыгэ хабзэм щыщу ящ1эр къыжыдогъэ1э. Гъэсэныгъэм теухуауэ псалъэмакъ к1эщ1 идогъэк1уэк1).
4.  Темэщ1эм елэжьын.
   1) Интерактивнэ доскар къэдгъэсэбэпурэ алфавитыр, макъ дэк1уашэ,
макъзешэхэр ягу къыдогъэк1ыж.
   2) Макъ дэк1уашэхэр сыт хуэдэу игуэшрэ? (макъ дэк1уашэ жьгъыжьгърэ
макъ дэк1уашэ дэгурэ;  гуэгъу зи1э макъ дэк1уашэрэ гуэгъу зимы1э макъ
дэк1уашэрэ; хьэрф дэк1уашэ п1ыт1ахэр).  Макъ дэк1уашэхэр зэхыдогъэдз
макъ дэк1уашэ жьгъыжьгърэ макъ дэк1уашэ дэгуу (интер. доска).
  (б, в, г, гу, гъу, д, дж, дз, ж, жь, з, л, м, н, р, й, у – хэм щ1эжьыуэ щ1этщ,
 макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ къагъэлъагъуэ,  к, ку, к1, к1у, къ, къу, кхъ, кхъу,
лъ, л1, с, т, т1, ф, ф1, х, ху, хь, хъу, ц, ц1, ч, ш, щ1, 1, 1у  хэм щ1эжьыуэ
щ1эткъым, макъ дэк1уашэ дэгу къагъэлъагъуэ.)
   Лэжь. 22. Псалъэхэм тэмэму фыкъеджэ.
     а) Къыхэгъэща хьэрфхэмк1э къагъэлъэгъуа макъхэр сыт хуэдэ – макъзешэ
хьэмэрэ макъ дэк1уашэ?
     б) Дауэ къывгуры1уэрэ фагъуэ псалъэр? Лъахэ псалъэм мыхьэнэк1э
пэгъунэгъу псалъэ къэфхь. (фагъуэ – и фэр пык1ауэ, гъуэжьыфэу щыту.
Лъахэ – хэку).
    в) Щ1этхъа псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.
(Уафэм вагъуэ куэд исщ. Ц1ыху сымаджэм и фэр фагъуэ хъуащ.Хъыджэбз
ц1ык1ум мажьэ къищтэри и щхьэцыр ижьащ. Щ1алэм мащэ куу
къит1ащ.)
  Лэжь. 23.  а) Псалъэхэм  къежэн. Хьэрф къыхэгъэбелджылык1ахэр
зэлъытын. Зэфлъыта макъ дэк1уашэхэм ящыщу дэтхэнэм щ1эжьыуэ щ1эт,
дэтхэнэ
ра зыщ1эмытыр?
а) Псалъэхэм хэт? сыт? упщ1эхэр яхуэгъэувын.
   Лэжь.24.  а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Фтхы. Къыхэгъэбелджылык1а
хьэрфхэмк1э къагъэлъагъуэ макъхэр жьгъыжьгърэ дэгуу зэхэвгъэк1. б) Гупсэ, купсэ псалъэхэм къик1ыр къагурыгъэ1уэн. (Гупсэ –гук1э, псэк1э
ф1ыуэ ялъагъум щхьэк1э жа1э. Купсэ – къэк1ыгъэхэм якум илъ кусэ
к1ыхьым щхьэк1э жа1э.)
    в) Джэшым къыхащ1ык1 шхыныгъуэхэр нэхъыжьхэм феупщ1и къафщ1э.
(джэш хьэнтхъупс, джэш лыбжьэ, джэш дэлэн).
    Лэжь. 27. Фыкъеджэ. Псалъэ гуп къэс зы псалъэк1э зэфхъуэк1.
Зэрызэфхъуэк1а псалъэхэр фтхы. Хэт? сыт? упщ1эхэр яхуэвгъэув.
(Шэмэдж, гуахъуэ, пхъэ1эпэ, джыдэ, жыхапхъэ, бэлагъ, шыпсыранэ,
дохутыр, дыщэ, бдзэкъунтх.)
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Псалъэщ1эхэу бэлагъ, балыджэ, джэш  хэм я тхык1эр уигу
иубыдэ.
    Лэжь. 2. Лэжьыгъэр т1урыт1урэ гъэзэщ1эн. Псалъэщ1эхэм хэт хьэрфхэр
дэгурэ жьгъыжьгъыу зэхэтхык1ын.
     Лэжь. 3. Псалъэщ1эхэр пычыгъуэк1э зэпыудын, ударенэ тегъэувэн, упщ1э
хуэгъэувын. Псалъэщ1эхэр хэту псалъэухаищ  жьэры1уатэу зэхэгъэувэ.      (Бэ
–лагъ, ба лы джэ, джэш. Дадэ нанэ бэлагъ хуищ1ащ. Ди хадэм балыджэ
сыр итщ. Джэшыр гъуащи къыпыдочыж.)
    Лэжь. 5. Мыхьэнэк1э зэхуэмыдэ зи1э псалъэхэр хэту жьэры1уатэу
псалъэуха къэгупсыс.
(Маф1эм и гъунэгъу лыр мажьэ. Дыщэнэ мажьэ и1ыгъщ.Сэ дыгъуасэ
библиотекэм сыщы1ащ. Мурат сэ жан къищэхуащ . Шэ гъэпщтар уефэну
сэбэпщ. Сэлэтым и щхьэмк1э шэ блэлъэтащ. Еджак1уэр дахэу гъатхэ.
Гъатхэ щ1э
ращ1эр къихьащ. Лэжьыгъэр тэмэму щ1ы! Щ1ы гъэпшэрыр губгъуэм
халъхьащ. Фэ дыгъуасэ дэнэ фыздэщы1ар? Фэ техар дадэ игъэгъущащ. Цыр
ща    бэу пщ1ы. Бгъум зы хэплъхьэм пщ1ы мэхъу.)
6. Зэджар егъэбыдыл1эн. Тест лзжьыгъэхэр.
  1) Макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэр зыхэт псалъэр:
            а)жыхапхъэ     б)балыджэ      в)дыщэ
   2) Макъ дэк1уашэ дэгу къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэр зыхэт псалъэр:
            а) шэмэдж       б) бэлагъ         в)пхъэ1эпэ
7. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 25. Псалъэхэм я тхык1эр псалъалъэмк1э къафщ1и тэмэму фтхы.
Макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъхэр зы екъуак1э, дэгухэр екъуаитк1э щ1эфтхъэ.
   Лэжь. 26. Едзыгъуэр гук1э зэвгъащ1э.

file_name: Макъ дэк1уашэхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Макъ дэк1уашэхэр" 1-урок  (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна – учитель начальных классов.
22016 год (с. Дивное)
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая   программа   по   физической   культуре   для   1   класса   составлена   в
соответствии со структурой рабочих программ учебных предметов, курсов и
курсов   внеурочной   деятельности   в   редакции   ФГОС   начального   общего
образования   от   31.12.2015   г   и   авторской  программы   В.И.   Ляха.
Использование учебника В.И. Ляха (М.: Просвещение, 2015 г.).
Содержание учебного предмета.
Знания о физической культуре.(В процессе урока) Что такое координация
движений; что такое дистанция; как возникли физическая культура и спорт.
Ученики получат первоначальные сведения об Олимпийских играх — когда
появились,   кто   воссоздал   символы   и   традиции;   что   такое   физическая
культура; получат представление о том, что такое темп и ритм, для чего они
нужны и как влияют на выполнение упражнений; что такое личная гигиена
человека; получат первоначальные сведения о внутренних органах человека и
его   скелете;   узнают,   что   такое   гимнастика,   где   появилась   и   почему   так
названа; что такое осанка.
Легкая атлетика (21 ч.)
Бег:   с   высоким   подниманием   бедра,   прыжками   и   ускорением,   с
изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед),
из разных исходных положений и с разным положением рук. Прыжки:  на   месте   (на   одной   ноге,   с   поворотами   вправо   и   влево),   с
продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с
места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками изза головы, от
груди.
Метание:  малого мяча правой и левой рукой изза головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену
Кроссовая подготовка (21 ч)
Бег на выносливость. Чередование ходьбы и бега. Развитие выносливости
Гимнастика с элементами акробатики (17 ч.)
Организующие   команды   и   приемы:   построение   в   шеренгу   и   колонну;
выполнение   основной   стойки   по   команде   «Смирно!»;   выполнение   команд
«Вольно!»,   «Равняйсь!»,   «Шагом   марш!»,   «На   месте   стой!»;   размыкание   в
шеренге   и   колонне   на   месте;   построение   в   круг   колонной   и   шеренгой;
повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»;
размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади);
седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в
плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и
обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера:   передвижение   по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами   лазанья,   перелезания   поочередно   перемахом   правой   и   левой
ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег);
хождение   по   наклонной   гимнастической   скамейке;   упражнения   на   низкой
перекладине:   вис   стоя   спереди,   сзади,   зависом   одной   и   двумя   ногами   (с
помощью)
Подвижные игры (20 ч.)
Развитие   скоростносиловых   способностей:   «К   своим   флажкам»,   «Два
Мороза»,   «Через   кочки   и   пенёчки»,   «Метко   в   цель»,   «Попрыгунчики
воробышки»,   «Зайцы   в   огороде»,   «Удочка»,     «Лисы   и   куры»,   ,   «Вызов
номеров», «Посадка картошки». Эстафеты.
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя
во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салкидогонялки»,
«Альпинисты»,   «Змейка»,   «Не   урони   мешочек»,   «Петрушка   на   скамейке», «Пройди   бесшумно»,   «Через   холодный   ручей»   2;   игровые   задания   с
использованием   строевых   упражнений   типа:   «Становись   —   разойдись»,
«Смена мест».
На   материале   раздела   «Легкая   атлетика»:«Не   оступись»,   «Пятнашки»,
«Волк   во   рву»,   «Кто   быстрее»,   «Горелки»,   «Рыбки»,   «Салки   на   болоте»,
«Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в
мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Подвижные игры на основе баскетбола»:  «Мяч
среднему», «Встречная эстафета», «Не давай мяч водящему», «Перестрелка»,
«Мяч в обруч», «Передал – садись».
ОРУ.  Общеразвивающие   физические   упражнения   на   развитие   основных
физических качеств.
Распределение учебного времени прохождения программного материала
Вид программного материала
№
п/п
1
1.1 Основы знаний о физической культуре
Базовая часть
Гимнастика с элементами акробатики
1.2 Подвижные игры
1.3
1.4 Легкоатлетические упражнения
1.5 Кроссовая подготовка
2
2.1 Подвижные игры на основе баскетбола
Региональный компонент
Итого
Количество
часов
В течение
урока
20
17
21
21
20
100
Виды и формы  деятельности
 К формам организации занятий по физической культуре в начальной
школе относятся:
 уроки физической культуры,
 физкультурнооздоровительные   мероприятия   в   режиме   учебного   дня
(гимнастика перед началом занятий, физкультурные минуты во время уроков,
игры и физические упражнения на перерывах и в режиме продленного дня);
 внеклассная   физкультурномассовая   работа   (занятие   в   кружках
физической культуры и спортивных секциях, спортивные соревнования);  внешкольная   спортивномассовая   работа   (по   месту   жительства
учеников,   занятия   в   детскоюношеских   спортивных   школах,   спортивных
обществах);
 самостоятельные   занятия   школьников   физическими   упражнениями   в
семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах, в парках)
Для   более   качественного   освоения   предметного   содержания   уроки
физической культуры подразделять на три типа:
 с образовательнопознавательной
 образовательнопредметной
 образовательнотренировочной направленностью
Предметные результаты освоения учащимися содержания программы по
физической культуре
В   результате   освоения   программного   материала   ученик   получит   знания   и
умения:
Знания о физической культуре. Что такое координация движений; что такое
дистанция;   как   возникли   физическая   культура   и   спорт.   Ученики   получат
первоначальные   сведения   об   Олимпийских   играх   —   когда   появились,   кто
воссоздал   символы   и   традиции;   что   такое   физическая   культура;   получат
представление о том, что такое темп и ритм, для чего они нужны и как влияют
на   выполнение   упражнений;   что   такое   личная   гигиена   человека;   получат
первоначальные   сведения   о   внутренних   органах   человека   и   его   скелете;
узнают, что такое гимнастика, где появилась и почему так названа; что такое
осанка.
Гимнастика   с   элементами   акробатики.  Ученики   научатся   строиться   в
шеренгу   и   колонну;   размыкаться   на   руки   в   стороны;   перестраиваться
разведением в две  колонны; выполнять  повороты направо, налево, кругом;
команды   «равняйсь»,   «смирно»,   «по   порядку   рассчитайсь»,   «на   первый
второй рассчитайсь», «налево в обход шагом марш», «шагом марш», «бегом
марш»;   выполнять   разминку,   направленную   на   развитие   координации
движений; запоминать короткие временные отрезки; подтягиваться на низкой
перекладине   из   виса   лежа;   выполнять   вис   на   время;   проходить   станции
круговой   тренировки;   выполнять   различные   перекаты,   кувырок   вперед,
«мост»,   стойку   на   лопатках,   стойку   на   голове;   лазать   и   перелезать   по
гимнастической стенке; лазать по канату; выполнять висы на перекладине;
прыжки   со   скакалкой,   в   скакалку,   вращение   обруча;   вис   углом,   вис
согнувшись, вис прогнувшись и переворот на гимнастических кольцах. Легкая атлетика. Ученики научатся технике высокого старта; пробегать на
скорость   дистанцию   30   м;   выполнять   челночный   бег   Зх   10   м;   беговую
разминку; метание как на дальность, так и на точность; технике прыжка в
длину   с   места;   выполнять   прыжок   в   высоту   с   прямого   разбега,   а   также
прыжок   в   высоту   спиной   вперед;   бегать   различные   варианты   эстафет;
выполнять броски набивного мяча от груди и снизу.
Кроссовая подготовка. Ученики научатся технике бега на выносливость.
Подвижные игры. Ученики научатся играть в подвижные игры: «Ловишка»,
«Ловишка с мешочком на голове», «Прерванные пятнашки», «Гусилебеди»,
«Горелки»,   «Колдунчики»,   «Мышеловка»,   «Салки»,   «Салки   с   домиками»,
«Два Мороза»; «Волк во рву», «Охотник и зайцы», «Кто быстрее схватит»,
«Совушка»,   «Осада   города»,   «Вышибалы»,   «Ночная   охота»,   «Удочка»,
«Успей   убрать»,   «Волшебные   елочки»,   «Шмель»,   «Береги   предмет»,
«Попрыгунчикиворобушки», «Белки в лесу», «Белочказащитница», «Бегуны
и   прыгуны»,
  «Охотники   и   утки»,
«Антивышибалы», «Забросай противника мячами», «Вышибалы через сетку»,
«Точно в цель», «Собачки», «Лес, болото, озеро», «Запрещенное движение»,
«Хвостики», «Хвостики», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Игра в птиц»,
«Игра в птиц с мячом», «День и ночь»; выполнять ловлю и броски мяча в
парах, ведение мяча правой и левой рукой, броски мяча через волейбольную
сетку.
  «Грибышалуны»,
  «Котел», Календарнотематическое планирование
уроков физической культуры – 99 часов
№
п/п
Колво
часов
Тема раздела
Тема урока
Дата
Факт.
Лёгкая атлетика (11 ч)
Вводный урок. Техника безопасности на
уроках физической культуры. Значение
физической культуры.
Ходьба и бег. (Изучение нового материала.)
ТБ
Ходьба и бег. Тестирование: бег на 30 м с
высокого старта
Ходьба и бег. Техника челночного бега.
Ходьба и бег. Тестирование: челночный бег
3Х10 м
Прыжки. (Изучение нового материала.) ТБ
Прыжки. Прыжок в длину с места. Прыжки с
продвижением вперёд.
Прыжки. Тестирование: прыжок в длину с
места.
Бросок малого мяча. (Изучение нового
материала) ТБ
Бросок малого мяча. Метание малого мяча из
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
1
2
положения стоя.
Бросок малого мяча. Тестирование: бросок
малого мяча в цель.
Кроссовая подготовка (11 ч.)
Бег по пересеченной местности. (Изучение
нового материала) ТБ
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 3 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 4 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 5 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 6 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 7 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Тестирование: бег на 1000 м (без учёта
времени)
Гимнастика с элементами акробатики (17 ч.)
Акробатика. Строевые упражнения
(Изучение нового материала) ТБ. Основная
стойка. Построение в колонну по одному.
Акробатика. Строевые упражнения.
Построение в шеренгу. Группировка.
Перекаты в группировке.
Акробатика. Строевые упражнения.
Построение в круг. Группировка. Перекаты в
группировке.
Акробатика. Тестирование: наклоны вперёд
из положения сидя.
Равновесие. Строевые упражнения. (Изучение
нового материала.) Перестроения по звеньям.
Равновесие. Строевые упражнения.
Размыкания на вытянутые в сторону руки.
Равновесие. Строевые упражнения. Повороты
направо, налево. 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
63
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
Повороты направо, налево. Тестирование:
подъём туловища за 30 с.
Опорный прыжок, лазание. (Изучение нового
материала.) Лазание по гимнастической
стенке. ТБ
Опорный прыжок, лазание. Лазание на
гимнастической стенке. Перелезание  через
коня. Тестирование: наклон вперёд с
прямыми ногами.
Тестирование: сгибание и разгибание рук в
положении лёжа.
Опорный прыжок, лазание. Подтягивания.
Тестирование: подтягивания из виса лёжа.
Подтягивания. Тестирование: подтягивания
на высокой перекладине (мальчики)
Подвижные игры (20 ч.)
Подвижные игры. Игры «Вызов номеров»; «К
своим флажкам» ТБ
Подвижные игры. Игры «Класс, смирно!»,
эстафеты.
Подвижные игры. Игры «Метко в цель»;
«Погрузка арбузов»
Подвижные игры. Игры «Через кочки и
пенёчки»; «Кто дальше бросит»
Подвижные игры. Игры «Волк во рву»;
«Посадка картошки»
Подвижные игры. Игры «Попрыгунчики
воробушки»; эстафеты
Подвижные игры. Игры «Пятнашки»; «Два
Мороза»
Подвижные игры. Игры «Прыгающие
воробушки»; «Зайцы в огороде»
Подвижные игры. Игры «Удочка»; «Лисы и
куры»
Подвижные игры. Игры «Пятнашки»;
эстафеты.
Подвижные игры на основе баскетбола (20 ч.)
Подвижные игры на основе баскетбола.
(Изучение новых знаний.) ТБ
Подвижные игры на основе баскетбола.
Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на
месте. 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
Подвижные игры на основе баскетбола.
Передача мяча снизу на месте. Эстафеты с
мячами.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Бросок мяча снизу на месте в щит. Эстафеты
с мячами.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Бросок мяча снизу на месте в щит. Передача
мяча снизу на месте.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ловля и передача мяча снизу на месте.
Эстафеты с мячами.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ведение мяча на месте. Эстафеты с мячами.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ведение мяча на месте. Ловля и передача
мяча на месте..
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ведение мяча на месте. Бросок мяча снизу на
месте в щит.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ведение мяча на месте. Эстафеты с мячами.
Тестирование: бросок мяча в щит
Подвижные игры на основе баскетбола.
Ведение мяча на месте. Эстафеты с мячами.
Тестирование ведение мяча на месте.
Кроссовая подготовка (10 ч.)
Бег по пересеченной местности. ТБ
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 3 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 4 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 6 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Равномерный бег – 7 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности. 88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Равномерный бег – 8 мин. Чередование бега и
ходьбы.
Бег по пересечённой местности.
Тестирование: бег 1000 м (без учёта времени)
Лёгкая атлетика (11 ч.)
Ходьба и бег. ТБ. Сочетание различных
видов ходьбы и бега. Бег на 30 м.
Ходьба и бег. Челночный бег. Бег на 60 м.
Ходьба и бег. Тестирование: бег на 30 м с
высокого старта
Ходьба и бег. Тестирование: челночный бег
3Х10 м
Прыжки. (Изучение нового материала.) ТБ.
Прыжок в длину с места. Тестирование:
подъём туловища за 30 с.
Прыжки. Прыжок в длину с разбега.
Тестирование: сгибание и разгибание рук в
положении лёжа.
Прыжки. Тестирование: прыжок в длину с
места.
Метание малого мяча. ТБ. Тестирование:
наклон вперёд с прямыми ногами.
Метание малого мяча в цель. Метание
набивного мяча из разных положений.
Тестирование: подтягивания из положения
виса лёжа на низкой перекладине.
Тестирование «метание малого мяча в цель».
Метание набивного мяча на дальность.
Тестирование «метание набивного мяча на
дальность»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

intro: Рабочая программа по физической культуре для 1 класса составлена на основе рабочей программы по физической культуре В.И. Ляха в соответствии с ФГОС. В программу включены темы с учётом регионального компонента, включает уроки: кроссовой подготовки, прыжки через скакалку, подвижные игры на основе баскетбола, игры с элементами футбола.Рабочая программа по физкультуре в соответствии с ФГОС.

title: Рабочая программа по физической культуре в соответствии с ФГОС. 1 класс