extracted_text:
информационных технологий  запасной преподавании экологических  м
Сысоева И.  ит преподаватель
экологических  дает ГАПОУ «НПК» уровня
настоящее   время    повышению  часто   преподаватели    выявления  уроках
сталкиваются  наглядностью проблемой снижения  быстротой познавательной активности
заряда нежеланием работать   видео Среди причин   щелухина что учащиеся   тестирования
интерес к  презентаций безусловно, надо  теме однообразие уроков.  группах творческий
подход   особая построению  урока,   которого неповторимость, насыщенность   таблицы
примеров, методов  класса форм могут  кабинетов эффективность. В  образования условиях
использование    итог  информационных   технологий    механизм  повысить   степень
однообразие студентов и  контроле их внимание,  а мотивацию к  средство
Закончился 2017 год  виде – экологии в  культура Поэтому, я  игра что актуально
хорошо  остановиться   на   запасной  использования   ИТ   хотелось уроках   экологических
коллектива
Компьютер может  машины на всех  это процесса обучения: классические объяснении
(введении)  игры материала, при  окружающую и повторении  слабых и при контроле  со
При этом   свое студента он   ярким различные функции:   то учителя,  рабочего
инструмента слайда, обучения, сотрудничающего  чередование , игровой среды  подготовке
 урок    интерактивного  мультимедийной
   списать  –   тестирования,   интегрированные    своей  урок   с    цель
применения   ИКТ    учиться  уроках:
поддержкой,
интерактивного комплекса  микроклимат и деловая (ролевая)  обучения
Сочетание   и    предложенных  использование   предложенных    использованием  в
конечном  провожу дадут нам  компьютера образование.
Остановлюсь  дать на некоторых  экране использования ИКТ  выполняет уроках
1)   рамках «Если вы   сокращается в класс,   механизм которого трудно   чтобы слова,
начните   безусловно картинки, и   ногу заговорит, а   несколько заговорит свободно…».
примеров
использования презентаций  оптимальных уроках: преподаватель  век конструирует урок; город
 использовать информацию   итог любой форме   света (текст, таблицы,  природы
слайды, видеоаудиофрагменты  использование т.д.);
 позволяет  позволяющих чередовать различные  общую деятельности такие  ярким
 работа с  м учебником, тетрадью,  многообразием информацией на  творческие
Чередование   видов    заданийинтегрированные  способов   подачи    сейчас  позволяет
активизировать  работа каналы восприятия,  ресурсов повышению внимания  техника росту
активности   работе на уроке,   позицию утомляемость. Урок   инструмента более ярким!
isoproject
своей практике   подготовленные использую как   фрагмент собственные, созданные
научном соответствии с  что моего собственного  зрение так и  подводя презентации коллег
преподавателяпри подготовленные студентами.   признают время работы   оно разработаны
презентации  фантазий основным разделам  класса дисциплин Банк  без
Экология –  это   получать дисциплина.  Ее   превращать должно  раскрыть   также
студентом   тайны    писал  природы,   воздействие    учебного  на   окружающую    участие  и
способы    тестирование  негативных   воздействий.
   подготовка  границах   аудитории
планирования  в   рамках    точки  90   урока   сделать    педагогический  очень   трудно,
магнитофономошибки  в   своих    сменой  использую   видео,    презентацийэкология  фрагмент,
фотоальбомы.  возможностях время работы  публичного ИКТ накоплено  итоге количество
фрагментов,    получать  наглядно   продемонстрировать    экологических  дикой   природы
учителя влияние на   мощное деятельности  человека   связи нужный момент   учащимися
Накопленный материал  ни на уроках  за мультимедийной поддержкой создание .
с мультимедийной  свои
Цель таких  отходы
• повышение интереса  дикой учебному процессу, действительности
• навыков   публичного    б  дискутирования,   умения    пригодится  отстаивать
собственную  непроверенных
Виды уроков:  необходимые повторения и  успешно , уроки введения  никуда знаний.
Варианты  формы работы учащихся: прошлого викторины,  подачи уроки позволяют  рамках необходимые знания  им познавательные приёмы,  год
также развивать  прошлого учебной и  класса деятельности
Урок  я провожу с  необходимость индивидуального и  одно анализа уровня  границах
учащихся и   цепочку целью выявления   вычислительные мест в   будь знаний учащимися.
природы
провожу на  включение повторения и  повышение или в  прошлого контрольных работ
присутствуют заданий
Интегрированные    инструмента  .   Считаю,   что    доской  урок   всегда    инструмента
интегрированным. Цель  провела уроков:
• познакомить  выявило с различными  урокахпрезентации информации;
• научить    подтолкнули  приемам   организации    организации  планирования
деятельности;  творческий
• студентам   представление    трех  возможностях   компьютера    технологиях
информационных технологиях; снижения
• студентам представление  способы современном информационном  того
Виды интегрированных  учебного
• ИКТ + мониторинг  объект среды
• ИКТ+  природу окружающей среды организовала
• проблемы природных  комплексное
• ИКТ + экономический  загрязнения охраны окружающей  пригодится
• ИКТ + юридическая  культура предприятий, загрязняющих  трех среду
Деловые  мощное ролевые игры  учиться
игра позволяет: современный объект, различать  временем цели при  учебным решений,
достигать    ru  цель   всем    как  реализовать   в    подтолкнули  игры   «цепочку    по  иметь
многовариантность  совершенно
Варианты деловых  по применяемых мною  аудиофрагменты занятиях:
• «Город  блока экосистема»
• «Суд  передовыми автомобилем»
•  веду • «Экоофис»
• «Как лечить  соответствии
• «Отходы – в  студентам
Творческие проекты. экосистема студентов в  музыка деятельность – одно  получать
важнейших направлений   реальной ИКТ. В  хотим своей работы   доходы и организовала
подготовлен учебных и   цепочку проектов, в   вряд числе в   они проведения Года   является
экологии  обществевиды России
«Влияние  напрягать на микроклимат  усвоении класса»;
«Озеленение  преподаватель колледжа»;
«Озеленение  зрение колледжа»;
«Я  программ быть здоровым!»; отстаивать
« которого мы  навыками
«Экология и  хорошо что происходит» допускаемые
со студентами   всех курса специальности   подготовленные машины, комплексы,
помогают и сети» тестытакие подготовлен электронный  природы по основам  творческие
Использование ИКТ  собственного работе преподавателя:    презентации подготовка
дидактического   числе ,  создание  списков   презентации картотеки,  шаблонных   слова
мониторинг по  остановиться предметам, индивидуализация  проходят задания для  считают
(викторины, выступления,  основным , участие  связи дистанционных олимпиадах  экологу
конкурсах   совместно    средыикт  студентами   («Оренбургская    решений  и   д
литературынестерова обучение преподавателя компьютер
подготовке к  уроках я провела  особая студентов по  обгонит использования ИКТ
средство уроках. Анкетирование,  век в группах,  происходит которых я  отменяют занятия,
выявило  paper результаты.
а)   совершенно проведения уроков   собственного использованием ИКТ   юридическая
100% опрошенных студентов; использую
91%   опрошенных   считают,
   литературынестерова  уроки   с    воздействий  ИКТ
заинтересовывают  влияние теме урока,  включится сменой видов  большое и наглядностью;
следующие 51% опрошенных признали,   границах именно уроки   средыикт использованием
ИКТ   ногу их к   успешно проектной деятельности   совместно работе в  успешно обществе
студентов; группах
84% опрошенных считают,  компьютерной именно уроки  временем использованием
ИКТ    вопросам  им   овладеть    объяснение  грамотного   поиска    подачи  ее   переработки,
материал  анализа   и    методически  готового   продукта,    работ  в   результате    впустую  то
презентация,  достигать и т.д.). конкурсах
экологу, хотелось  действительности остановиться на  целью в использовании  росту :
 Чтобы презентация   овладеть хорошо видна,   будут использовать затемнение
опрошенных  или   частичное).    считают  что   на    учащимися  трех   парах    поддержкойцель  и
преподаватели  тоже при искусственном  проходят без дневного  конструирует
 Чтобы работать   безумных информацией на   материалов приходится напрягать
учитель Если презентаций   считать то и   торопятся зрения много.   индивидуального ли это
выступлению с медицинской  основам зрения.
   Иногда    выявления  нового   учебного    уроках  заменяется   на    чередовать
обучающимися   информации    следующие  слайда   (озвученной    подачи  нет),   особенно,
индивидуализация есть проблемы  конкурсах дисциплиной в  отказать
   Студенты   торопятся    информации  все,   что    подход  на   слайде.
преподавателя, даже  процесса они присутствуют,  степень проходят впустую. нпк
   иметь
этого, техника   урока отказать, погаснет   мультимедийной не включится   процессе
музыка,   не    тестирование  анимация   в    информационный  с   разницей    основам  программ;
поэтому   чередовать факт,  что   презентация пригодится  запасной,   программ вариант  с
магнитофоном
   Ошибки,   допускаемые   в   Интернете   при   использовании   непроверенных
материалов.
Подводя итог, отмечу, что использование компьютера – мощное средство для
создания оптимальных условий работы на уроке, но оно должно быть целесообразно
и   методически   обосновано.   ИКТ   следует   использовать   только   тогда,   когда   это
использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать   применение   компьютера   данью   времени   или   превращать   его   в   модное
увлечение.
Современные   уроки   должны   быть   разными,   но   рядом   с   передовыми
технологиями должны стоять и классические, проверенные временем.
«Мы   живем   в   эпоху,   когда   расстояние   от   самых   безумных   фантазий   до
совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой»,
писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, когда
техника шагнула далеко вперед, когда компьютер в каждом доме стал привычной
вещью, особенно актуально звучат другие его слова: «В карете прошлого никуда не
уедешь…».
Современный   преподаватель
  должен   шагать   в   ногу   со   временем,
остановившегося обгонит время!
Уроки   с   компьютерной   и   мультимедийной   поддержкой   не   отменяют
полностью   традиционных   форм   обучения,   но   помогают   разнообразить   формы
работы,   экономить   время   и   использовать   в   большем   объёме   информационный
материал.
И всетаки, как бы ни был выношен и продуман урок, как бы значительны ни
были поставленные цели, лишённый эмоционального заряда, он будет бесплоден. А
это может сделать только учитель, и «если в школе будут не учиться, а получать
информацию,  это будет конец света». Левон Григорян
Список литературы
1. Нестерова О.В. Использование интернет ресурсов на уроках истории:
2. Щелухина   А.С.   Возможности   использования   ИТ   в   преподавании   блока
дисциплин «Культура и искусство». http://isoproject.ru/vmk21paper1.doc
3. Поташник   М.М.
  Требования   к   современному   уроку   Центр
педагогического образования. Москва,2007
4. http://www.myshared.ru/slide/211584/andreevanb.ru

file_name: Сысоева И.Н. ГАПОУ НПК.doc

intro: В работе приведены примеры использования информационных технологий  с целью повышения степени активности студентов и усиления мотивации при изучении экологических дисциплин. Приведены примеры использования компьютеров при тестировании (промежуточном и итоговом), проведении ролевых игр, викторин, внеурочных занятиях и на уроках с мультимедийной поддержкой.

title: Использование информационных технологий в преподавании экологических дисциплин


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                  «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
           с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
   Материал к занятиям факультатива:
         «История казачества России».
  Тема: «Причерноморье в древности»
           ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 79  КЛАССОВ
                                                                          Учитель музыки  и  МХК Трушина Светлана  Юрьевна
Тема занятия: «Причерноморье в древности»
Цель:
 Познакомить  с образом и военной культурой  скифов.
План занятия:
1, Скифы а Причерноморье
2. Военная культура скифов
3. Скифоперсидская война
1. Введение в тему
Причерноморская   степь   всегда   привлекала   к   себе   разные   народы.   Первые
поселения   здесь   появились   задолго   до   нашей   эры.   Полноводные,   богатые
рыбой   реки,   изобилующая   дичью   пойма      все   это   создало   благоприятные
условия для проживания первобытных охотников и рыболовов. Сочная трава в
междуречье   Дона   и   Волги,   Донца   и   Днепра   постоянно   приковывала   взоры
кочевников,   которые   занимались   скотоводством.   Близость   морей,   важные
торговые пути привели сюда первых переселенцев из античного мира.
В   первой   половине   I   тысячелетия   до   н.э.   здесь   появилось   постоянное
население  ираноязычные племена, которые и дали название одной из рек
(Дон поирански  вода).
2. Скифы в Причерноморье.
Работа с учебником. Составление плана  данного абзаца.
В VII в. до н.э ираноязычный кочевой народ скифы вышли на Дон с востока,
перешли его и расселились на правом берегу. Здесь они прожили до III в. до
н.э. Восточнее, на левом берегу, поселились савроматы, родственные скифам
по языку.
Греческий   историк   Геродот   считал   приазовских   скифов   наиболее
воинственными   среди   всех   племен.   Геродот   сообщает   о   том,   что
господствующими   среди   скифских   племен   были   племена   царских   скифов,
жившие в степях между Днепром и Доном.
Существовавший   у   скифов   союз   племен   постепенно   приобретал   черты
государства   во   главе   с  царем.  Власть   царя   была   наследственной   и   обоже
ствлялась,   частично   ограничивалась   советом   союза   племен   и   народным
собранием. деятельности   скифов   мы
(греческие   и   римские
которые
дают
выглядели скифы.
человек   попадает   в
вести   такой   же   образ
дит   верхом.   Поэтому   в
Основные   сведения   о   жизни   и
черпаем   из   письменных   источников
историки)   и   из   данных   археологии,
  как
возможность   представить,
Скифы   верили,   что   после   смерти
загробный   мир   и   там   продолжает
жизни, как и на земле: ест, пьет, ез
могилы   помещали   самый
богатства   умершего   в
инвентарь.   В   зависимости   от   степени
могилу   укладывались   те   вещи,   которыми   пользовался   человек   при   жизни.
Наиболее богатые погребения сопровождались захоронением умерщвленных
жен или наложниц, слуг и лошадей. Знатных воинов хоронили с оружием и в
доспехах.

разнообразный
3. Военная культура скифов.
Заполнение таблицы.
  Название скифского
         оружия
 Материал, из которого
сделано оружие
  Длина оружия
Военная культура составляла основу скифского общества. Скифы считались
лучшими конными воинами античного мира. Основу комплекса вооружения
скифского воина составляли сложносоставной  лук, метательные дротики и
копья. Скифы   довольно   широко   использовали   защитное   вооружение.   Скифские
панцири чаще всего были чешуйчатыми, имели
кожаную   основу,   обшитую   металлическими,
реже бронзовыми чешуйками. Кроме панциря
в   оборонительный   комплекс   вооружения
скифов   входили   наножники,   набедренники,
набрюшники  (боевые   пояса),  которые   также
были   чешуйчатыми.
  Весьма   экзотично
выглядели гибкие заспинные чешуйчатые щиты, которые закрывали спину и
предплечья   всадника.   Дополнялись   оборонительные   доспехи   литыми
бронзовыми   шлемами   округлой   формы.   Иногда   использовались   детали
греческого   производства,   такие   как   кнемиды   (поножи),   шлемы,   которые
подвергались переделке местными мастерами. Использовали скифы и обыч
ные щиты из толстой кожи, овальные, луновидные (пельты), которые иногда
сплошь   обшивались   металлическими   полосами.   Существовали   у   них   и   ко
жаные   тапкибашлыки,   обшитые   чешуйками.   Бронирование   лошади   не
производилось. Исключение составляют налобные литые бронзовые бляхи. Лук   был
Скифские   луки   были   небольшого   размера   (до   70   см),   сложносоставные   с
составлен   из   дерева,
асимметричными   плечами.
и склеен костяным или
сухожилий и костяных накладок
рыбьим   клеем.   Древки   стрел
изготовлялись
из
перьев   птиц.   Лук   и
дерева   или   тростника,   из
специальных   кожаных
стрелы   скифы   хранили   в
футлярах   горитах,  которые
красились очень яркими
накладными   металли
цветами   и   часто   украшались
ческими
(золотыми)
пластинами.   В   горите
для лука, другое  для
имелось   два   отделения:   одно
стрел. Из оружия ближнего боя
скифами
использовались   однолезвийные   боевые   топоры,   чеканы   и   топоры   клевцы,
имевшие   «клюв»      прямой   или   изогнутый   боек.   Мечи   и   кинжалы,
использовавшиеся скифами, были самых различных размеров: длинные мечи
доходили от 70 до 100 см, длинные кинжалы (акинаки)  до 70 см. Они имели
почковидные, сердцевидные перекрестья (защита для руки). Рукоятки мечей
не отличались от рукояток кинжалов. Ножны кинжалов и мечей изготовлялись
из дерева и обтягивались кожей; они часто украшались накладными золотыми
пластинами. В верхней части ножны имели характерную лопасть, за которую
меч   подвешивался   к   поясу.   Таким   образом,   военная   культура   скифов
отличалась большим своеобразием.
Просмотр видео   Стихотворение А.Блока  «Скифы»
4. Скифоперсидская война.
Записи  в тетрадях   даты, события, имена
Эта война известна нам по описаниям Геродота и других древних авторов. У
ученых   нет   единого   мнения   о   том,  насколько   глубоко   проникли   персы   на
скифскую территорию, и в каком именно месте происходило само вторжение.
По некоторым данным Страбона и Геродота, можно сделать вывод о том, что
персы     прошли   до   района   Бердянска   (Азовское   море).   Скифоперсидская
война   дает   блестящий   образец   войны   «азиатского»   типа,   в   которой
великолепно   были   использованы   преимущества   кавалерии   и   особенности
кочевого   ведения   хозяйства.   Далее   в   истории   можно   увидеть   подражание
такому   способу   ведения   войны,   ложные   отступления   станут   «классикой»
войны кочевых народов, а многие приемы ведения степного боя перекочуют в
арсенал казаков. Дата похода Дария в Скифию вызывает многочисленные споры. Одни ученые
называют   дату   от   520   г.   до   н.э.   до   511   г.   до   н.э.,   но   большинство
придерживаются даты 514 год.
Дарий, желая отомстить скифам за их нападения на персидские территории,
задумал   окончательно   решить   «скифскую   проблему».   И   стал   готовиться   к
походу в Скифию.
Весть о готовящемся вторжении персов в
быстро   разнеслась   по   всему   Северному
черноморью и другим землям, заселенным
Вожди многих соседних племен и народов
вместе   со   скифами   на   совещание,   чтобы
что делать ввиду угрозы вторжения войск
Дария. Но только часть участников совещания поддержала намерения скифов
выступить   против   персов.   Понимая   всю   опасность   открытого   сражения   с
многократно превосходящим по численности и опыту персидским войском,
скифами было принято единственно правильное решение  не давать сражение,
Скифию
При
скифами.
собрались
решить,
царя
а,   разделившись   на   два   отряда,   отступать,   заманивая   противника   вглубь
территории.     Отступая,   скифы   уничтожали   траву   и   засыпали   колодцы   и
источники   воды.   Один   из   скифских   отрядов   возглавил   царь   Скопасис,   а
второй   состоял   из   двух   частей   под   главенством   Иданфирса   и   Таксакиса.
Отряд под предводительством Скопасиса должен был отступать вдоль озера
Меотиды   (Азовское  море)   к   реке   Танаис   (Дон),  заманивая   персов.  Второй
отряд выполнял такие же задачи. По сообщениям Геродота, персы, преследуя
скифов, перешли Дон и вторглись в земли савроматов, затем снова вернулись
в Скифию  Дарий со своими воинами устал гоняться за скифским войском. Он
обратился к Иданфирсу с предложением принять бой, если скифы считают
себя   достаточно   сильными.   Если   же   скифы   боятся,   то   они   должны
подчиниться персам. Ответ Иданфирса был насмешлив: персам предлагалось
отыскать в бескрайних степях Скифии могилы скифских предков и разорить
их,  лишь  в  этом случае  скифы обязательно дадут  персам  сражение,  а при
других обстоятельствах скифы будут сражаться, когда им заблагорассудится. Скопасис,   соединившись   с   Иданфирсом   и   Таксакисом,   решил   проводить
такую тактику. Отныне скифы нападали на персов при любом удобном случае,
и днем и ночью. Особенно доставалось персам, когда они посылали отряды на
добычу продовольствия. Скифская конница обращала в бегство персидскую
кавалерию, та спешила скрыться за боевыми порядками своей пехоты, которая
использовала огромные, в рост человека, плетеные щиты. Скифы изматывали
персов постоянными нападениями как «комариными укусами», доводя их до
бешенства.   Скифы,   будучи   прекрасными   стрелками   из   лука,   буквально
засыпали персов дождем стрел.
Новый, решающий этап войны был ознаменован
получением  персами  от  скифов  своеобразного
ультиматума. Это было послание, состоявшее из
птицы,   мыши,   лягушки   и   пяти   стрел.
Придворные   Дария   расшифровали   это
послание   как   выражение   покорности   персам.
Они сочли, что мышь  это земля, лягушка  вода,
птица  небо, а пять стрел  пять основных скифских племен. Но приближен
ный   Дария   Горбий   не   согласился   с   мнением   льстивых   царедворцев,   а
расшифровал послание так: если персы не убегут как мыши, не ускачут как
лягушки, не улетят как птицы, то скифские стрелы не дадут им пощады.
Но вот, наконец, персам удалось встретиться со скифами для битвы. Войска
выстроились  друг перед другом. Но  вдруг перед строем скифов пробежал
заяц. И грозное войско скифов бросилось врассыпную, пытаясь поймать зайца.
Персы   были   поражены   таким   поведением   скифов.   Дарий   сказал   своим
приближенным:   «Эти   люди   (скифы)   относятся   к   нам   с   большим
пренебрежением».
Существует несколько версий относительно смысла данного происшествия.
По   одной   версии,   заяц   был   плохой   приметой,   типа   черной   кошки,
перебегающей дорогу, а по другой  зайца необходимо было убить как залог
победы, плодородия и богатства.
После этого случая Дарий собрал своих полководцев на совет. Решено было
тайно отступить ночью, оставив лагерь, обоз больных и раненых на милость
скифов. Скифы не подозревали в течение ночи о бегстве персов, видя горящие
в лагере огни и слыша крики вьючных ослов.
Взяв   с   собой   отборное   войско,   Дарий   поспешил   к   переправе   через   Истр,
начальному пункту своего  несчастливого похода. Войско спешно покинуло
Скифию. Так закончился скифский поход Дария. С   III   в.   до   н.э.   савроматосарматские   племена   перешли   Дон   и   постепенно
вытеснили скифов на запад. Война несколько раз обострялась. С 189 г. до н.э.
сарматы начали войну на истребление и оттеснили остатки скифов в Крым.
5. Вопросы и задания   для проверки знаний.
На каком языке говорили скифы?
Расскажите о скифских приемах ведения войны.
Чем закончился скифский поход Дария?
Что вы можете рассказать о вооружении скифов?
                                       Источник:
История казачества России: Учебное пособие.  Ростов н/Д: Издво Рост, ун
та, 2001.  256 с.: ил.
Предназначено для учащихся кадетских корпусов и других казачьих учебных
заведений.

intro:
Материал к занятиям факультатива: «История казачества России». Тема: «Причерноморье в древности»  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-9  КЛАССОВ
Тема занятия: «Причерноморье в древности»
Цель:
 Познакомить  с образом и военной культурой  скифов.
План занятия:
1, Скифы а Причерноморье
2. Военная культура скифов
3. Скифо-персидская война
4..  Заполнение таблицы.
1.	Вопросы и задания   для проверки знаний.
На каком языке говорили скифы?
Расскажите о скифских приемах ведения войны.
Чем закончился скифский поход Дария?
Что вы можете рассказать о вооружении скифов?Цель- Познакомить с образом и военной культурой скифов.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Закрепление НЛЕ: book, boot, bee (№ 5 стр 9)
На   этапе   ознакомления   с   новыми   лексическими   единицами   учитель   показывает   обучающимся   карточки   с
изображением книги, ботинка, пчелы и озвучивает их. Дети могут записать новые слова в словарик, прописать их по
строчке, проговаривая слова с их значением.
Игра к учебнику “
 Forward

  – 2”.
Далее детям раздаются табличкидиаграммы, где им следует найти слова, прочитать их и дать перевод.
a e b k a h
b k o b o e
h t o t b k
o a t e e t
b o o k e b
b o o k a b
e k h b o o
e b o o t o
o k t e e k
b o a k e b h o t b k a
h o b b k a

file_name: Развивающая игра Найди слова (1 блок).docx

description:
h o t b k a
h o b b k a

intro: Развивающая игра "Найди слова" предназначается для урочных и дополнительных занятий по английскому языку. Игра составлена в помощь учителям, работающим в начальной школе по учебникам "Forward - 2" (автор М.В. Вербицкая и др.) и направлена на закрепление изученных слов, данных в учебнике (Секция 2, № 5 стр 9). Игра заинтересует детей и позволит принять в ней участие учащимся с разным уровнем способностей.

title: Развивающая игра "Найди слова (1 блок)" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Консультация для родителей в детском саду на тему: Физическое воспитание
детей в семье.
Домашний стадион. Советы для родителей

сложности

для
самостоятельного
Стадион в квартире — это радость общения на почве укрепления здоровья,
развития   эстетики   движений,   силы,   ловкости.   В   совместных   занятиях
родителей   и   детей   заключен   большой   воспитательный   смысл.   Даже   самый
маленький стремится посоревноваться с папой, мамой, братом и сестрой. В
последнее   время   в   печати   стали   широко   пропагандироваться   конструкции
разной
изготовления.
Очень удачное приспособление для физического развития дошкольников —
горка.   Ее   можно   сделать   самому   или   изготовить   в   любом   ателье
нестандартной мебели и использовать одновременно как шкаф. Ребенок уже с
2   лет   может   учиться   на   ней   навыкам   безопасного   падения.   Для   этого
скользящая поверхность должна заканчиваться на высоте 20 см от пола, а в
месте приземления подстилается мягкий коврик. Высота горки — 850 мм,
ширина скользящей поверхности — не менее 300 мм при угле наклона 30—
35°.
До   5летнего   возраста   ребенка   вполне   удовлетворит   «стадион   в   дверном
проеме». Основа его — 3 крючка из 6миллиметровой проволоки в потолке. К
среднему   крючку   можно   крепить   канат.   К   крайним   —   качели,   трапецию,
кольца.
Наша промышленность выпускает и спортивноигровые приспособления для
ребят. Но можно сделать самим родителям.
Комплекс состоит из набора кубов размером 40X40X40 см, выполненных из
пластического   материала   (капрон,   полиэтилен)   разных   цветов.   У   каждого
куба   выбран   один   угол   по   окружности,   все   края   закруглены   и   имеют
специальные   отверстия   для   крепления   деталей   между   собой,   что
предполагает построение самых различных композиций: крепости, лабиринта,
мостика, скамейки, окружности и др. «Моном» рассчитан на детей 2—4 лет.
В   настоящее   время   все   шире   распространяется   опыт   использования
домашнего спорткомплекса семьи Никитиных. Этот опыт обобщен в книге В.
С.   Скрипалева   «Стадион   в   квартире»   (М.:   Физкультура   и   спорт,   1981).
Большинство снарядов комплекса малогабаритны, хотя подходят и взрослым.
Некоторые   снаряды   особенно   интересны   и   полезны.   Оказывается,   уже   в
кроватке   3месячного   ребенка   можно   установить   миниперекладину   или
лесенку «Встанька», в которой 6 перекладин крепятся к 2 боковым стойкам,
закрепленным за боковые решетки кроватки.
Для физического развития ребенка в первые месяцы жизни полезно устроить
простые   деревянные   перекладины,   лесенки   в   кроватке   и   коляске.
Прикрепленные  на  разных  уровнях,  они  позволяют  малышу  подтягиваться,
вставать, удерживать равновесие, перемещаться. Снаряды комплекса пригодны для выполнения различных упражнений. Так,
для упражнений в висе имеются перекладина, кольца и трапеция. Снарядом
для   прыжков   служит   прыжковая   лиана,   сделанная   из   упругой   вакуумной
цилиндрической   резины,   и   компактный   батут.   Последний   одновременно
выполняет и функции гимнастического мата и «глушителя» соскоков. Кольца
используются   для   вращений   самого   различного   характера.
Для ребенка в спорткомплексе предусмотрены обычные качели, в которых в
целях безопасности вместо доски для сидения используется старая покрышка
от малолитражного автомобиля.
Развитию равновесия служит наклонная треугольная лестница с не большим
уголом подъема (30°), которая связывает все снаряды спорткомплекса. Для
скатывания   предусмотрена   наклонная   горка   с   углом   наклона   30°.
Много   радости   могут   дать   совместные   занятия   родителей   с   детьми
физическими   упражнениями,   для   которых   не   нужно   какихлибо   особых
условий.

file_name: Консультация для родителей в детском саду на тему.docx

intro:
Стадион в квартире — это радость общения на почве укрепления здоровья, развития эстетики движений, силы, ловкости. В совместных занятиях родителей и детей заключен большой воспитательный смысл. Даже самый маленький стремится посоревноваться с папой, мамой, братом и сестрой. В последнее время в печати стали широко пропагандироваться конструкции разной сложности для самостоятельного изготовления.
Очень удачное приспособление для физического развития дошкольников — горка. Ее можно сделать самому или изготовить в любом ателье нестандартной мебели и использовать одновременно как шкаф.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Семинарпрактикум для родителей
«Графический диктант для  дошкольников» Цель: познакомить родителей  с методикой освоения работы дошкольников в
тетради в клетку, которая называется «Графический диктант» по Эльконину
Ход семинара:
Педагог:  Уважаемые   родители!   Рада   видеть   Вас   на   семинаре,   который
называется «Графический диктант для дошкольников»;
Методика   предназначена   для   исследования   ориентации   у   ребёнка   в
пространстве.
С   ее   помощью   также   определяется   умение   внимательно   слушать   и   точно
выполнять   указания   взрослого,   правильно   воспроизводить   заданное
направление   линии,   самостоятельно   действовать   по   указанию   взрослого.  .
Выполняя задания, дети приобретали нужные графические навыки, учились
ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивали зрительное и слуховое
восприятие, произвольность   внимания  и  памяти.  Графические  диктанты  не
только   развивают   мелкую   моторику   и   координацию   движений   руки,   но   и
формируют пространственное мышление. В процессе усвоения навыка письма
по   клеточкам   под   диктовку   дети   становились   более   усидчивыми,
прилежными, самостоятельными, уверенными в своих силах. А эти качества
необходимы для успешного обучения в школе.
Для   проведения   методики   на   самом   первом   этапе     ребенку   выдается
тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя
точками.
Сначала  ребенку дается предварительное  объяснение: «Сейчас  мы с тобой
будем   рисовать   разные   узоры.   Надо   постараться,   чтобы   они   получились
красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я
буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить
линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию
надо   начинать   там,   где   кончается   предыдущая,   не   отрывая   карандаша   от
бумаги». После этого я вместе с ребенком выясняю, где у него правая, где
левая рука, показываю на образце как проводить линии вправо и влево. Затем
начинается рисование тренировочного узора.
Педагог:  Прежде чем, познакомить детей с диктантом, я знакомлю с самой
клеткой. Объясняю, что у клетки есть верхняя сторона, нижняя. У клетки есть правая сторона и левая, соответственно у клетки есть верхние и нижние
углы.   Освоив   эти   небольшие   знания   можно   попробовать   написать
графический диктант.
Письмо под диктовку очень нравится ребятам, поскольку присутствует
сюрпризный момент –дети не знают заранее, какой рисунок должен
получиться.
Система графических диктантов построена по следующим принципам:
 1. Строгая последовательность заданий с постепенно возрастающей
сложностью.  В первом блоке даются небольшие картинки, во втором блоке –
картинки с большим количеством элементов, с длинными линиями. В третьем
блоке приводятся примеры небольших картинок, но с диагональными
линиями. Четвёртый блок – это крупные рисунки с большим количеством
диагональных элементов.
Помимо письма под диктовку учим детей срисовывать эти картинки с
образца, помогая определить начальную точку.
 2.Временная регламентированность: 2 раза в неделю по 510 минут как часть
занятия по математике или как самостоятельное занятие.
3. Учёт индивидуального уровня и темпа развития детей.
 4. Графические диктанты даются детям только после того, как они
достаточно усвоят графические умения, познакомятся с тетрадью в клетку,
научатся ориентироваться на листе, сформируется умение фиксировать
уголок клетки. Дети должны понимать словесную инструкцию взрослого,
работать с опорой на зрительный образец, уметь организовывать свою
самостоятельную деятельность.
5. Соблюдение гигиенических требований:  необходимо следить за правильной
посадкой детей за столом, хорошим освещением, за правильным положением
пальцев относительно пишущего предмета и за положением кисти;  работа
проводится в тетрадях в клетку; каждые 34 минуты письма проводятся
физкультурные минутки,
Педагог: Сегодня мы с вами тоже поучимся писать такой диктант, чтобы Вам
легче было представить, как я его провожу с Вашими детьми. У вас на столах
перед каждым  лежат  тетрадные листы в клетку и простой  карандаш. Первый уровень сложности.
Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Не отрываем карандаш от
бумаги. Внимание! Рисуем линию: 2 клетки вниз и 1 клетку вправо,1 клетка
вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1
клетка вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2
клетки влево, 1 клетка вниз, *1 клетка влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево,
1 клетка вверх.
Что у вас получилось? Посмотрите на мой образец. у вас должна была
получиться  «Маленькая собачка».Вы поняли. это был самый первый уровень
сложности, достаточно лёгкий.
При диктовке детям обязательно делайте  достаточно длительные паузы. На
самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время
выполнения   тренировочного   узора   вы   помогаете   ребенку   исправлять
допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
Педагог: Давайте с вами попробуем перейти ко второму уровню сложности.
Рисуем линию: 4 клетки вниз, 2 клетки вправо,2 клетки вправо, 1 клетка
вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1
клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 3 клетки влево,
2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 3 клетки вправо, 1 клетка
вверх, 1 клетка вправо, 6 клеток вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 1
клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 2
клетки вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1
клетка влево, 2 клетки вверх.
Что у вас получилось? Посмотрите на мой образец. у вас должна была
получиться  . «Олень».
Педагог: Теперь, когда пройдены первых два уровня сложности, можно
перейти и к третьему уровню сложности. Для всех детей переход от одного
уровня к другому индивидуален. Для одних надо мало времени для усвоения
написания диктанта, а для других потребуется достаточное количество этого
времени. Педагог: Ну, что уважаемые, родители, усложняем наше задание: от
начальной точки – 2 клетки вниз, 2 клетки вправо,1 клетка вправо, 1 клетка
вправо вниз наискосок, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 3
клетки вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка влево вниз наискосок,
2 клетки влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево
вниз наискосок, 2 клетки влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка
вверх.
Что у вас получилось? Посмотрите на мой образец, у вас должна была
получиться  «Змея».
Педагог: Хорошо натренировавшись, с детьми можно переходить к 4 уровню
сложности.  давайте и мы с вами попробуем пройти этот уровень. Ставьте
точку. От начальной точки – 7 клеток вниз, 5 клеток вправо,2 клетки влево
вверх наискосок, 1 клетка вверх, 1 клетка влево вверх наискосок, 1 клетка
вправо, 1 клетка вправо вверх наискосок, 2 клетки вправо вниз наискосок, 2
клетки влево, 2 клетки вправо вверх наискосок, 1 клетка вправо вниз
наискосок, 1 клетка вправо, 1 клетка влево вниз наискосок, 1 клетка вниз, 2
клетки влево вниз наискосок, 2 клетки вниз, 3 клетки вправо вверх наискосок,
1 клетка вниз, 2 клетка влево вниз наискосок, 2 клетки влево, 2 клетки влево
вверх наискосок, 1 клетка вверх, 3 клетки вправо вниз наискосок.
Педагог: Что у вас получилось? Посмотрите на мой образец. у вас должен
был получиться  «Тюльпан».
Педагог, обращаясь к родителям:  Скажите, все справились с заданием, у
кого   оно   вызвало   затруднение?  Сейчас   мы   подведём   результаты   и  оценим
   Оценка   результатов.   Результаты   выполнения
Вашу   работу   в   баллах.
тренировочного   узора   не   оцениваются.   В   основных   узорах   отдельно
оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4   балла   –   точное   воспроизведение   узора   (неровность   линии,   «грязь»   не
учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок; 1   балл   –   воспроизведение,   в   котором   имеется   лишь   сходство   отдельных
элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
Педагог: В конце семинара я раздам Вам памятки с методикой «Графический
диктант»,   который   Вы   легко   сможете   провести   с   ребёнком   дома.   Как   же
педагоги   оценивают   детей   в   процессе   диктанта?   За   самостоятельное
выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок
получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая
оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и
максимальной   оценки   за   выполнение   3   узоров   (средняя   не   учитывается).
Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма
этих   оценок   дает   итоговый   балл,   который   может   колебаться   от   0   до   16
баллов.   В   дальнейшем   анализе   используется   только   итоговый   показатель,
который интерпретируется следующим образом:
0–3 баллов – низкий;
3–6 баллов – ниже среднего;
7–10 баллов – средний;
11–13 баллов – выше среднего;
14–16 баллов – высокий.
Педагог: Если таким диктантам уделять немного времени, хотя бы 12 раза в
2  недели,  результат     будет   высокий.    Такой   диктант   развивает   не   только
мелкую моторику, что очень важно. но и умение сосредоточиться на задании,
развивает в ребёнке внимание, аккуратность в тетради, а также закрепляют
такие   понятия,   как  «левоправо»,  «вверхвниз».   Вы   заметили,   что   такие
диктанты с детьми я провожу на занятиях. Пока ребята учатся  их писать и не
у   всех   они   получаются,   но   к   концу   года,   надеюсь   на     вашу   помощь,   они
затруднения   не  вызовут. По  мере  усвоения  простых  элементов   узора  надо
переходить к более сложным.  Сейчас в книжных магазинах Вы сможете найти
пособия   по   графическим   диктантам,   в   них   в   клеточках   уже   нарисованы
предметы,   узоры,   вам   просто   надо   продиктовать   своему   ребёнку,   можете
взять у меня. Время наше подошло к концу, у кого есть ко мне вопросы?
Спасибо за то, что пришли на семинар, надеюсь, он был полезным для Вас. Памятка для родителей при проведении графического диктанта с детьми
дома.
Приложение 1
Для  проведения  методики   ребенку выдается  тетрадный   лист в клеточку  с
нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
Расстояние между точками около 8 клеточек.
Сначала  ребенку дается предварительное  объяснение: «Сейчас  мы с тобой
будем   рисовать   разные   узоры.   Надо   постараться,   чтобы   они   получились
красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я
буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить
линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию
надо   начинать   там,   где   кончается   предыдущая,   не   отрывая   карандаша   от
бумаги». После этого  вы, вместе с ребенком выясняете, где у него правая, где
левая   рука,   показываете   на   образце   как   проводить   линии   вправо   и   влево.
Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку.
Внимание!   Рисуем   линию:   одна   клеточка   вниз.   Не   отрываем   карандаш   от
бумаги.   Теперь   одна   клеточка   вправо.   Одна   клетка   вверх.   Одна   клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное
продолжение   узора   ребенку   дается   1–1,5   минуты.   Во   время   выполнения
тренировочного   узора   исследователь   помогает   ребенку   исправлять
допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь   поставь   карандаш   на   следующую   точку.   Внимание!   Одна   клетка
вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна
клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А
теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две
клетки   вправо.   Одна   клетка   вниз.   Одна   клетка   влево   (слово   «влево
выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх.
Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз.
Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки
вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки
вправо.  Одна   клетка   вверх.  Одна   клетка   влево.   Две   клетки   вверх.  Теперь
продолжай рисовать узор сам».
Оценка   результатов.   Результаты   выполнения   тренировочного   узора   не
оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта
и самостоятельное рисование:
4   балла   –   точное   воспроизведение   узора   (неровность   линии,   «грязь»   не
учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1   балл   –   воспроизведение,   в   котором   имеется   лишь   сходство   отдельных
элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким
образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования
минимальной   и   максимальной   оценки   за   выполнение  3  узоров (средняя   не
учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную
работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от
0   до   16   баллов.   В   дальнейшем   анализе   используется   только   итоговый
показатель, который интерпретируется следующим образом:
0–3 баллов – низкий;
3–6 баллов – ниже среднего;
7–10 баллов – средний;
11–13 баллов – выше среднего;
14–16 баллов – высокий.
Желаю Вам удачи!

file_name: Семинар Графический диктант - копия.docx

intro: В студии раннего развития я знакомлю детей с графическим диктантом. Дошкольники учатся ориентировке в тетради в клетку. Работа по ознакомлению с графическим диктантом проходит поэтапно, от начального уровня с простым рисунком до более сложного, когда включаются такие детали диктанта, как диагональ. Родителей тоже знакомлю с диктантом, чтобы в домашних условиях можно было позаниматься с ребёнком, это развивает не только мелкую моторику, но и внимание, усидчивость. Дети закрепляют такие понятия, как "лево-право", "вверх-вниз".

title: Семинар-практикум для родителей "Графический диктант"


extracted_text:
Задание 1 группе: рассказать о лампе накаливания
1. На рабочем столе компьютера найдите папку « урок 8 класс», в ней собран
2.
материал для вашего задания.
 Первый участник пусть выберет в краткой форме информацию про историю
открытия лампы и заполнит таблицу
Ученый
Особенность лампы
год
3. Второй участник пусть по рисунку расскажет про устройство лампы
4. Третий участник пусть расскажет о принципе работы лампы
5. Четвертый участник пусть отметит преимущество и недостатки лампы накаливания
Преимущества
Недостатки
6. Четвертый участник пусть будет хранитель времени и отслеживает время вашей
работы.
7. Пятый  участник выйдет к доске и расскажет собранную вами информацию. Задание 2 группе: рассказать о люминесцентной лампе
1. На рабочем столе компьютера найдите папку « урок 8 класс», в ней собран
2.
материал для вашего задания.
 Первый участник пусть выберет в краткой форме информацию про историю
открытия лампы и заполнит таблицу
Ученый
Особенность лампы
год
3. Второй участник пусть по рисунку расскажет про устройство лампы
4. Третий участник пусть расскажет о принципе работы лампы
5. Четвертый участник пусть отметит преимущество и недостатки люминесцентной
лампы
Преимущества
Недостатки
6. Четвертый участник пусть будет хранитель времени и отслеживает время вашей
работы.
7. Пятый  участник выйдет к доске и расскажет собранную вами информацию.

file_name: техническое задание группам.docx

title: разработка урока по теме: электронагревательные приборы


extracted_text:
Тема урока___________________________________________________________
Опорный лист конспект
Вид лампы и устройство
История изобретения  и
особенности
Принцип действия
современной лампы
Преимущества   и
недостатки
я
и
н
а
в
и
л
а
к
а
н

а
п
м
а
Л
а
п
м
а
л

я
а
н
т
н
е
ц
с
е
н
и
м
ю
Л
Домашнее задание

file_name: опорный конспект.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока по физике
Предмет: физика.
Образовательное учреждение: МАОУ «Гимназия»
Учитель: Мальцева Марина Викторовна, высшая категория
Уровень образования: общеобразовательный.
Тема урока: Лампа накаливания. Электронагревательные элементы
Тип урока: получения новых знаний.
Форма проведения урока: урок  системнодеятельностный подход.
Время проведения: 3 четверть.
Участники: учащиеся 8 класса.
Цель: формирование у учащихся новых знаний об устройстве лампы накаливания, о физических принципах работы этого устройства; расширение
понятийной базы о способах подключения и видах ламп.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: анализ устройства лампы накаливания; установление причинноследственных связей между изученным тепловым действием
тока и его проявлением в работе лампы накаливания.
Коммуникативные УУД:  планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   —  определение   цели,   функций   участников,   способов
взаимодействия при выполнении групповой работы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации в группах.
Регулятивные УУД:   целеполагание как постановка учебной задачи на основе знания учащихся теплового действия электрического   тока, оценка
результатов работы.
Личностные   УУД:  смыслообразование:   установление   обучающимися   связи   между   использованием   лампы   накаливания   и   необходимостью   знания
физических основ ее устройства и принципов работы.
Основные понятия: лампа накаливания, люминесцентная лампа, тепловое действие тока
Межпредметные связи: химия, электротехника.
Ресурсы: учебник Ф8 А.В.Перышкина, мультимедийный проектор с ПК, презентация, Интернет, лампа накаливания и люминесцентная лампа.  Этапы урока
Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
ФОУД
Формирование УУД
1.Органи
зационный
этап
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами необычное занятие. На уроке
присутствуют  гости,  но пусть  они  вас  не  смущают, не  стесняйтесь,  не
чувствуйте себя скованными. ( слайд 1)
2. Этап
актуализации
субъектного
опыта
учащихся
3. Этап
определения
потребностей и
мотивов
4. Этап
изучения
новых знаний
Напомню, что мы изучаем с вами интересный раздел физики:
«Электрические явления». Давайте вспомним основные формулы,
изучаемые в данном разделе. На лепестках ромашки напишите формулы,
которые мы изучили. ( слайд 2) На задание 2 минуты.
Давайте  проверим свои результаты. (слайд 3)
Ребята, посмотрите внимательно на картинки ответьте мне на вопрос,  с
точки зрения физики, что их объединяет? ( слайд 4)
Правильно, это приборы, работающие за счет потребления электрической
энергии, кроме того, все они в процессе работы выделяют тепло, поэтому
их называют электронагревательными.
А теперь давайте посмотрим на эту картинку. ( слайд 5). Какая тематика
прослеживается на всех этих картинках?
Правильно, на них изображено различное освещение, основным элементом
является лампочка.
Как вы уже поняли, предметом нашего изучения сегодня будет лампа.
Давайте запишем в  опорном листке тему урока.
А что вы знаете про лампу? Я правильно поняла, что вы хотели бы узнать
о том, лежит в основе работы ламп разного типа? Кто их изобрел? Из
каких элементов они состоят? ( слайд 6)
Пусть это и будет целью нашего занятия.

С доисторических времен и до середины XIX века человек применял для
освещения своего жилища: пламя факела; лучину; масляный светильник;
свечу; керосиновую лампу.
  Первыми  электрическими   лампами  были   лампы   накаливания,  которые
служат нам до сих пор. В настоящее время на смену лампам накаливания
приходят лампы люминесцентные, энергосберегающие, светодиодные.
Сейчас я предлагаю вам в группах выполнить технические задания, и вы
больше узнаете о разных типах ламп. Результаты ваших работ мы позже
оформим в единую таблицу. На работу группам выделяется 10 минут.

Учащиеся   на   лепестках
нарисованной
ромашки
пишут   формулы:
 I=q/t,
I=U/R, U=A/q, P=A/t , законы
Ома, ДжоуляЛенца и др.
В ходе подводящего диалога
учащиеся   делают   вывод   о
том,
  что   на   картинках
изображены
Электронагревательные
элементы.
  На   данных   картинках
различное
показано
источником
освещение,
основным
устройством,
дающее   свет   является
лампочка.

Формулируют   тему   и
выдвигают цели урока.
Учащиеся работаю в группах
над техническим заданием, а
затем рассказывают у доки.
5. Этап
первичного
Давайте   познакомимся   с   особенностями   конструкции   и   принципом
Учащиеся перечисляют
элементы лампочки,

основ
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой
и   точностью   выражать   свои
мысли
 в   соответствии   с
поставленной задачей.
Личностные УУД:
смыслообразование,
установление   обучающимися
связи   между   использованием
электрической   лампочкой       и
знания
необходимостью
физических

ее
устройства   и   принципов
работы.
Регулятивные УУД:
целеполагание,
как
постановка учебной задачи на
основе   знания   учащимися
теплового   действия   тока,
изучение физических  основ и
устройства
электрической
лампочки.
Регулятивные: соотнесения
того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того,
что ещё неизвестно.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями работы в группе.
Регулятивные: соотнесения
того, что уже известно и

file_name: Технологическая карта..doc


extracted_text:
План работы РМО
 учителей художественноэстетического цикла
на 20172018 учебный год
Тема:   «Развитие   профессиональной   компетентности   учителей   художественно
эстетического цикла как одно из направлений реализации ФГОС».
Цель методической работы:
совершенствовать   уровень   педагогического   мастерства   преподавателей,   их   эрудиции   и
компетентности в современных образовательных условиях.
Задачи
1.   Развитие   профессиональной   компетентности   педагогов   по   проектированию
современного урока в соответствии с требованиями ФГОС, формированию УУД (как в
урочной, так и во внеурочной деятельности)
2.   Повышение   эффективности   внедрения   в   педагогическую   практику   проектной
деятельности   школьников,   как   средство   формирования   УУД   и   средства   контрольно
оценочной деятельности;
3. Активизация работы с одаренными детьми и детьми с ОВЗ.
4.   Повышение   профессионального   мастерства   педагогов   через   самообразование,
участие   в   творческих   мастерских,   использование   современных   информационных
технологий.
5.   Продолжение   поиска   новых   форм   и   методов   урочной   и   внеклассной
деятельности, способствующей формированию творческих способностей обучающихся.
6.Формирование   творческой   продуктивности   и   мотивации   к   саморазвитию
педагогов.
7.
  Диагностирование   организационнометодического   обеспечения   учебно
воспитательного процесса.
Ожидаемые результаты работы:
▪ обеспечение условий для приобретения обучающимися базовых умений и навыков в
области выбранного ими вида искусства;
▪ создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей, УУД.
▪ овладение   учителями   РМО   современной   системой   преподавания   предметов
образовательной области «Искусство» и «Технологии» в соответствии с ФГОС. 1 заседание (17 октября)
1. Утверждение программнометодического обеспечения на 20172018 учебный год.
1. Утверждение плана и структуры работы РМО.
 Концепция содержания образовательной области «Искусство»  Юдина Н.А.
2.
3. Открытый урок музыки в 5 классе «Что за прелесть эти сказки! Фольклор в
музыке русских композиторов»
5. Анализ урока.
6. Мастеркласс «Система оценки деятельности обучающихся на уроках ИЗО»
Учитель Хохлова В.М.
7.   Используемые   и   осваиваемые   УМК   по   предметам  образовательной   области
Учитель Юдина Н.А.
«Искусство» и «Технологии».
   Оказание   индивидуальной   консультативной   помощи   участникам   предметного
объединения.
 Организация наставничества, стажировок с молодыми специалистами.
   Изучение   качества   преподавания   учителей   гуманитарноэстетического   цикла   и
качества знаний учащихся.
   Подготовка   олимпиадных   заданий   к   школьной   предметной   олимпиаде   и
подготовка участников.
2 заседание (февраль)
1.
2. Открытый урок
3.
              Учитель
4. Подготовка участников к школьной НПК.    Оказание   индивидуальной   консультативной   помощи   участникам   предметного
объединения.
 Работа с молодыми специалистами.
   Организация   исследовательской   деятельности   по   ИЗО,   МХК,   ОРК   СЭ,
ОДНКНР,технологии и музыке.
3 заседание(март)
1.
2. Открытый урок технологии
        Учитель
3.
4.
5. Сообщения учителей по темам самообразования.
   Оказание   индивидуальной   консультативной   помощи   участникам   предметного
объединения.
 Работа с молодыми специалистами.
4 заседание (апрель)
1.
2.
3.
4.
5. Анализ работы РМО за 201718 учебный год.
Примерное планирование работы РМО на 20182019 учебный год.    Оказание   индивидуальной   консультативной   помощи   участникам   предметного
объединения.
 Работа с молодыми специалистами.
 Анкетирование участников РМО.

file_name: План работы РМО.docx

intro:
План работы РМО   учителей художественно-эстетического цикла   на 2017-2018 учебный год
Тема: «Развитие профессиональной компетентности учителей художественно-эстетического цикла как одно из направлений реализации ФГОС».
Цель методической работы:
совершенствовать уровень педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в современных образовательных условиях.
Ожидаемые результаты работы:
▪ обеспечение условий для приобретения обучающимися базовых умений и навыков в области выбранного ими вида искусства;
▪ создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.
▪ овладение учителями РМО современной системой преподавания предметов образовательной области «Искусство» и «Технологии» в соответствии с ФГОС.Цель методической работы:
совершенствовать уровень педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в современных образовательных условиях.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«БКочинская средняя общеобразовательная школа»
Программа дополнительного образования
 для детского кружка
«Туристыкраеведы»
Программа составил
учитель МБОУ «БКочинская СОШ»
                            Гагарин Василий Иванович. 2017 год
Пояснительная записка.
Существуют множество моделей туристических кружков со своими
программами и особенностями. Но любой туристический кружок, так или
иначе, в своей деятельности сталкивается с проблемами краеведения. В
нашем регионе актуально совмещение туризма с комплексным краеведением,
т.к. регион богат историческими и археологическими памятниками, здесь
сохранилась самобытная культура, традиции и обряды северных коми
пермяков. Уникальность региона состоит и в том, что наряду с
историческими памятниками существуют и памятники природы, охраняемые
заказники. Незначительная разбросанность населенных пунктов от
центральной дороги позволяет провести мобильные туристические экскурсии
и походы. В районе изобилие рек, ручьев и родников с чистейшей водой.
Разработка данной программы была вызвана следующими причинами:
  повышенным спросом родителей и детей на организованный досуг
школьников в условиях сельской местности
 малозатратной формой организации отдыха, досуга и оздоровления детей
(нет затрат на коммунальные услуги, на круглосуточное пребывание детей и
т.д.)
 необходимостью социализации детей из асоциальных семей, их подготовкой
к самостоятельной жизни,
 необходимостью использовать исторические и природноклиматические
ресурсы региона в учебновоспитательном процессе
  потребностью школьников в знаниях истории и культуры родного края и
удовлетворению их интересов
  наличием туристического снаряжения
 наличием школьного музея.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е.
включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные
направления образования, отдыха и воспитания детей в походных и
исследовательских условиях.
Программа рассчитана на детей от 12 до 16 лет, ранее не сталкивавшихся с
туризмом, поэтому большая ее часть направлена на усвоение общепринятых
навыков туризма и проведение 12х дневных экспедиций и походов. Особое
внимание уделяется на подбор членов кружка  разновозрастный, из разных
социальных групп, с разной степенью успешности в учебе, но объединенных
едиными интересами кружка.
По своей продолжительности программа рассчитана на 2 года обучения при
периодичности проведения 2 занятий кружка в неделю и составляет 140 часов (по 70 часов в год). Занятия могут проводиться спарено или в отдельности в
зависимости от изучаемой темы.
Принципы и педагогические идеи программы:
1.  Принцип гуманизации  ориентация на человека, забота о благе молодого
поколения.
2.  Принцип демократизации  создание предпосылок для развития
активности и инициативы учащихся.
3.  Принцип саморазвития  программа обладает гибкостью и
динамичностью. Это позволяет вносить в него необходимые в ходе реализации
изменения, поэтому в арсенале руководителя должно быть достаточное
количество методов, средств и форм работы, из которых он может выбрать
наиболее оптимальные.
4.  Принцип независимости воспитания  признание ценности каждого
возрастного развития человека. В соответствии с этим принципом необходимо
так строить работу с учащимся, чтобы в любом возрастном этапе он имел
возможность «состояться заново».
5.  Принцип индивидуализации  личная значимость деятельности для
каждого участника программы, а также учет конкретных условий реализации
программы.
6.  Принцип максимизации ресурсов    во время подготовки и реализации
программы организаторы используют все возможности для наиболее
успешного решения стоящих перед ними задач.
Цель: формирование всесторонне развитой личности средствами туризма и
краеведения, создание условий для самореализации, социальной адаптации,
оздоровления,     творческого    развития     и     самоопределения    личности,
воспитание патриотизма к своему краю и своей Родине. Задачи:
•    привлечение    учеников    к    регулярным    занятиям    по    туризму    и
краеведению
•    знакомство   с   элементами   туристической   техники,   топографии   и
ориентирования; обучение детей основам туристского быта, правилам
поведения в походе
•   знакомство с историей, культурой и природой родного края, воспитание у
детей чувства личной ответственности за сохранение памятников истории и
культура, родной природы
•    организация интересного досуга, оздоровление и закаливание
•   изучение    медикогигиенических    основ    и    способов    выхода    из
экстремальных ситуаций; формирование жизненной самостоятельности и
волевых качеств; укрепление здоровья и организация активного досуга детей
•   расширение  и  углубление  знаний  учащихся  по  истории,  биологии,
географии, гуманное отношение к окружающей среде. Методы и формы работы:
 поисковоисследовательский метод (самостоятельная работа кружковцев с
выполнением различных заданий на экскурсиях и походах с дальнейшим
оформлением материалов).
 метод самореализации, самоуправления через различные творческие дела,
участие в соревнованиях, походах, экскурсиях
    метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль успеваемости и
качества усвоения программы, роста динамики и спортивных показателей
    метод комплексного подхода к образованию и воспитанию,
предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и
других форм воспитания.
Учебнотематический план 1 года обучения
Количество часов
Всего Лек
ции Практические
На
и
2
аудитор
В
2
местност
4
5
10
5
5
12
4
7
6
4
8
3
1
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
3
1
8
3
3
10
3
5
2
2
3
№
п./п.
Тема
1 Организация и подготовка
туристических походов
2 Исторические памятники
Кочевского района
3 Топография и ориентирование на
местности
4 Туристическое снаряжение
5 Питание в походе
6 Техника, тактика и организация
движения в походе
7 Привалы и ночлеги
8 Обеспечение безопасности
9
Гигиена туриста. Доврачебная
медицинская помощь
10 Общая физическая подготовка.
Планирование и организация
тренировок
11 Поисковоисследовательская
деятельность
ИТОГО
70
20
10
40
По завершению 1 года обучения обучаемые должны знать:
•   порядок организации и проведения учебнотренировочных походов;
•   правила поведения вне населенных пунктов, вопросы экологии, туризма:
•    краткую историю Кочевского района, исторических памятников края;
•    основы туристской техники:
•   основы топографии и ориентирования; •   иметь общее представление о географическом положении Кочевского
района, его окрестностей;
•   иметь общее представление о самоконтроле и доврачебной медицинской
помощи;
•    опасные ядовитые растения, растущие в Кочевском районе;
•   основы поисковоисследовательской работы
По завершению 1 года обучения обучаемые должны уметь:
•   передвигаться по дорогам и тропам в составе группы;
•   организовать походный быт, составлять раскладку продуктов для учебно
тренировочных (УТП) и иных походов;
•   преодолевать несложные естественные препятствия;
•   ориентироваться по карте и компасу на несложном полигоне по
ориентированию;
•    оказывать элементарную медицинскую помощь;
•    вести полевые записи и заполнять карточки описания экспонатов.
Рекомендуется по завершению 1 года обучения провести 23х дневный
учебнотренировочный или зачетный поход (вне сетки часов учебно
тематического плана).
Краткое содержание программы 1 года обучения
1.  Организация и подготовка туристических походов.(4 ч.) Определение
цели и района похода. Сбор сведений о районе. Разработка маршрута и
графика   движения,   составление   сметы   расходов.   Комплектование
группы   и   распределение   обязанностей.   Подбор   картографического
материала,   составление  схемы  движения.  Подготовка  группового  и
личного   снаряжения,   организация   питания   в   походе.   Оформление
маршрутных    документов,    подготовка    к    утверждению    маршрута.
Организация   и   проведение   предпоходных   тренировок.   Подведение
итогов похода.
2.  Исторические     памятники     Кочевского     района.(5ч.)     Понятие
исторического   памятника.   Виды   исторических   памятников   района.
Картография
исторических     памятников     района.     Топонимика исторических
памятников.     Село     БКоча.     БКочинский     старый могильник.
Малокочинское   селище.   Городище  Кугеркар.   Городище Ошкар.
Бельковский    курганный    могильник.    Пармайловское    1е городище.
Пармайловское 2е городище (Кончивидз). Митинский курганный могильник.
Урьинский могильник. Таркамыс  святой источник. Боринский могильник
(Важжез). Исторические места Кочевского района: д. Борино  родина
А.Е.Хомяковой, д. Коса Эшым  родина Героя Советского Союза
А.Н.Калинина, с. Юксеево  доммузей переселенцев, с. Кочево
Этнографический музей, с. БКоча  музей этнографии и фольклора. Памятники природы Кочевского района. Пруды Кочевского района. Болота
района.
3.  Топография    и    ориентирование    на    местности.(10ч.)    Значение
топографии и ориентирования для туристов. Карты, используемые в походах.
План,    схема,    кроки    местности.    Основные    условные обозначения.
Что  такое  рельеф.   Способы  изображение  рельефа  на картах.   Сущность
способа   горизонталей.   Сечение,   масштаб.   Виды масштабов. Масштабы
топографических карт. Понятие о генерализации. Измерение расстояния на
картах. Курвиметр. Чтение карт и составление схемы маршрута. Компас.
Магнитное склонение.    Ориентирование на местности    с    помощью
карты,    компаса    и    местных    предметов. Определение сторон горизонта
по местным предметам, часам и солнцу. Азимут и движение по  нему.
Измерение расстояний на местности. Составление   кроков   (схемы)
пройденного   участка.   Практические занятия.
4.  Туристское    снаряжение.(5ч.)    Групповое    и    личное    снаряжение
туристов. Основные требования к нему: малый вес, прочность, удобство,
соответствие назначению. Подготовка снаряжения к путешествию. Уход за
снаряжением и его ремонт.  Состав ремонтной аптечки.  Укладка рюкзака.
Транспортировка острых и громоздких предметов. Порядок получения и
сдачи снаряжения.
5.  Питание в походе.(5ч.)     Значение правильной организации питания.
Калорийность пищи. Примерный набор продуктов питания для похода.
Требования   к   продовольствию.    Составление   меню   и   раскладок.
Упаковка  и  транспортировка  продуктов.   Режим  питания  в  походе.
Приготовление пищи в походных условиях. Санитарные требования. Учет
расхода продуктов питания. Вводносолевой режим. Простейшие способы
очистки и обеззараживания воды. Съедобные ягоды, растения и грибы
Кочевского района и простейшие способы их приготовления.
6.  Техника, тактика и организация движения в походе.(12ч.) Подробная
характеристика естественных препятствий, встречающихся в походе: лесные
и кустарниковые заросли, бурелом, различные склоны, водные преграды и т.д.
техника движения в различных условиях. Основные тактические приемы
организации движения в походе. Корректировка графика   и   маршрута
движения   с   учетом   реальной   обстановки   и состояния группы.  Ритм
движения,  величина переходов.  Роль смен направляющих    и    замыкающих.
Место    руководителя    в    строю. Организация  разведки,  связь  с  ней,
сигнализация.  Распорядок  дня. Выбор   времени суток для движения в
зависимости от метеоусловий.
Подведение итогов дня (разбор действий группы и отдельных участников) и
выработка плана действий на следующий день. Практические занятия (во
время учебнотренировочного похода  УТП). 7.  Привалы   и   ночлеги.(4ч.)   Назначение   привалов,   периодичность   и
продолжительность  привалов  в  зависимости  от  условий  переходов.
Требования к местам привалов и ночлегов, их безопасность. Устройство
ночлега   в   полевых   условиях:    выбор   места,    планировка   лагеря,
распределение    работы,     установка    палатки.     Заготовка    топлива.
Разведение костров. Типы костров и их назначение. Варка пищи, сушка
одежды и обуви. Дежурство. Охрана природы на местах привалов и ночлегов.
Санитарные правила. Снятие лагеря. Гашение костра. Ночлеги в населенных
пунктах и правила поведения туристов. Практические занятия (во время
УТП).
8.  Обеспечение     безопасности.(7ч.)      Обеспечение     безопасности
важнейшее   требование   ко   всем   туристическим   походам,   учебным
занятиям, соревнованиям. Основные причины возникновения опасности:
плохая   техническая,    тактическая,    физическая   и    психологическая
подготовка,    недисциплинированность   туристов,    слабая   разработка
маршрутов, неумелое преодоление естественных препятствий, внезапное
изменение погоды, ядовитые растения, насекомые и т.д. обязанности
руководителя и участников в обеспечении безопасности путешествия. Меры
предупреждения
опасности. Сигналы    бедствия.    Правила    купания    в    неизвестных
водоемах. Практические занятия.               Страховка при преодолении
различных препятствий. Страховка при помощи веревок.
9.  Гигиена туристов. Доврачебная медицинская помощь.(6ч.) Личная
гигиена    туриста.    Значение    медицинского    осмотра.    Закаливание
организма.   Самоконтроль   в   походе.   Предупреждение   потертостей,
тепловых и солнечных ударов, обморожений. Гигиенические требования к
обуви, одежде и другому снаряжению. Вред курения и употребления
спиртных напитков. Врачебный контроль и самоконтроль при занятиях
туризмом.    Контроль    руководителя    за    физической    нагрузкой    и
состоянием здоровья туристов. Объективные и субъективные показатели
самоконтроля. Противопоказания к участию в туристических походах и
прогулках.  Значение  своевременного оказания доврачебной помощи.
Заболевания, возможные в пути, их симптомы и лечение, доступное в
походных условиях.  Практические занятия.  Помощь  при различных травмах,
тепловом и солнечном ударе, ожогах. Помощь утопающему. Искусственное
дыхание. Транспортировка пострадавшего.
Ю.Общая физическая подготовка. Планирование и организация
тренировок.(4ч.) Значение общей и специальной физической подготовки для
туристов. Физподготовка в тренировочных походах. Подбор упражнений в
зависимости от предстоящего похода. Составление комплексов физзарадки.
Организация и проведение практических занятий
по общей физической подготовке. Необходимость физической и психологической разминки; учета объема и
интенсивности нагрузки, чередования нагрузки и отдыха; соблюдение в плане
подготовки правильного соотношения между общей и специальной
подготовкой, между индивидуальными и групповыми упражнениями;
необходимость повышения нагрузки и ее регулирования. Спортивные игры в
походах.
11.Поисковоисследовательская     деятельность.(8ч.)
Направления
краеведческого поиска во время туристических экспедиций и походов. Виды
исторических источников и их классификация. Исторические экспонаты и их
сбор. Научное описание исторических экспонатов. Полевые записи. Хранение
и транспортировка экспонатов. Информанты. Способы работы с
информантами. Виды записей бесед с информантами. Аудио и видеозаписи.
Фотографирование. Фотографирование исторических объектов и их деталей.
Обряды и праздники. Понятие языческих обрядов, праздников, обычаев и
христианских. Элементы язычества и христианства. Молитвы, заговоры и
заклинания. Фольклор. Детский фольклор. Топонимика. Костюм. Промыслы.
Виды охоты и рыболовства. Народная медицина. Описание народных
праздников и обычаев. «Коровий день» в д. Урья, «Быкобой» в с. БКоча,
Троица в д. Маскали, «Пестера» в д. Борино, Рождество в д. БПальник.
Комипермяцкий Семик.
Учебнотематический план 2 года обучения
№
п./п.
Тема
1 Организационный период (до 2
недель)
2 Вводное занятие.
3 Из истории развития туризма
4 Организация и проведение походов
5 Топография и ориентирование
6 Краеведческая подготовка
7
Самоконтроль и доврачебная
медицинская помощь
Зеленая аптека
8
9 Туристская техника
10 Основы фотодела и видеодела
11 Оформление походной
документации. Исследовательская
деятельность
Количество часов
Всего Лек
ции Практические
На
В
аудитори
местност
1
1
30
6
4
5
2
4
4
5
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
27
2
2
2
1
2
2
2 12 Музейное дело
Итого
10
70
2
12
4
16
4
42
По завершению второго года обучения обучаемые должны знать:
•   расширить и углубить знания по основным разделам программы 1 года
обучения
•    порядок оформления учебнотренировочных походов, порядок действия
при подготовке к многодневным походам
•   основные сведения по истории, географии Кочевского района
•    способы преодоления различных естественных препятствий
•   виды узлов и их применение
•   опасные и ядовитые растения и грибы, растущие в регионе, основные
лекарственные растения, которые можно использовать в походе
•   основные  принципы  фото  и  видеодела,  репортажной  и  пейзажной
съемки
•   основы музейного дела
По завершению второго года обучения обучаемые должны уметь:
•   передвигаться по дорогам, тропам и пересеченной местности в составе
группы
•    организовать   походный   быт,   составлять   раскладку   продуктов   для
многодневных походов
•   преодолевать различные естественные и искусственные препятствия,
владеть приемами самостраховки
•   знать и уметь правильно применять несколько узлов
•    ориентироваться по карте и компасу, участвовать в соревнованиях по
спортивному ориентированию и топографированию
•
•    составить описание однодневного похода или паспорт краеведческого
объекта
•    оказывать медицинскую помощь, предусмотренную программой
•   проводить экскурсии в музее.
Рекомендуется     по     завершению     второго     года     обучения     провести
многодневный зачетный поход (вне сетки учебнотематического плана).
Краткое содержание программы 2 года обучения
1. Вводное занятие.(1ч.) Введение в программу второго года обучения.
2.   Из истории развития туризма.(1ч.) Сведения о первых путешествиях.
Развитие туристскоэскурсионного дела в России. Создание первых
туристских клубов. Туризм в Пермском крае. 3.   Подготовка и проведение походов.(30ч.) Подготовка к многодневным
походам: принципы подбора группы, распределение обязанностей,
оформление маршрутной документации. Групповое и личное снаряжение.
Основные требования к нему. Подготовка снаряжения к путешествию. Состав
ремонтного набора. Порядок получения и сдачи снаряжения. Значение
правильной организации питания. Калорийность пищи. Примерный набор
продуктов для похода. Составление меню и раскладок. Упаковка и
транспортировка продуктов. Режим питания в походе. Приготовление пищи в
походных условиях. Водносолевой режим. Основные меры
предосторожности при движении по осыпям, травянистым склонам. Основные
меры безопасности в условиях плохой видимости, грозы, ветра при выборе
мест для бивака. Действия в аварийных ситуациях. Транспортировка
пострадавшего.
4.   Топографирование и ориентирование.(6ч.) Топографические знаки.
Топографическая съемка местности. Виды ориентирования. Прохождение
трассы ориентирования на время. Изображение рельефа и его элементов на
картахсхемах, схемах. Чтение картсхем и работа с ними. Применение
компаса в походах.
5.   Краеведческая подготовка.(4ч.) Кочевский район и его соседи.
Географическое положение, рельеф, климат. Проблемы охраны и сохранения
природного единства в зонах отдыха и туризма. Практические работы с
картами района. Составление паспорта объекта иди паспорта одно
двухдневного похода. Продолжение изучение тем 1 года обучения.
6.   Самоконтроль и доврачебная медицинская помощь.(5ч.) Нормы
нагрузок в путешествии. Врачебный контроль. Самоконтроль в походе.
Признаки заболеваний и травм. Противопоказания к участию в походах.
Первая доврачебная помощь в походе. Наложение повязок. Искусственное
дыхание. Транспортировка пострадавшего. Примерный состав медицинской
аптечки для многодневного похода. Ведение дневника самоконтроля. Нормы
и правила личной гигиены.
7.  Зеленая аптека.(2ч.) Знание и умение отличать лекарственные и опасные
растения региона Кочевского района. Применение 1012 растений. Опасные и
ядовитые растения и грибы. Использование и применение полезных и
съедобных растений. Применение растений местными жителями.
8.   Туристская техника.(4ч.) Вязка узлов. Узлы и их назначение. Грудная
обвязка и страховочная система. Приемы обращения с веревкой. Подъем и
спуск спортивным способом. Различные виды переправ и их наведение.
Страховка и самостраховка. Правила по комплексу туристских соревнований.
Особенности техникотактической подготовки к различным видам
соревнований. Контрольнотуристический маршрут, командная и
индивидуальная техника. 9.  Основы фотодела и видеодела.(4ч.) Устройство фотоаппарата. Выбор
экспозиции, диафрагмы, глубины резкости. Характеристика фотоматериалов.
Пейзажная съемка. Съемка на тренировках и соревнованиях. Устройство
видеокамеры. Сюжет. Составление киноархива.
10. Оформление походной документации. Исследовательская
деятельность.(5ч.) Знакомство с правилами организации и проведения
туристских походов. Работа маршрутноквалификационных комиссий.
Заявочная и маршрутная книжки. Порядок их заполнения. Отметки на
маршруте. Составление сметы, плана похода. Подбор картографического
материала. Оформление походных документов. Оформление результатов
поисково  исследовательской деятельности в виде научноисследовательской
работы (самостоятельно, под руководством учителя истории).
11. Музейное дело.(10ч.) Профили музеев. БКочинский школьный музей
этнографии и фольклора. Направления деятельности музеев. Экспозиция.
Классификация экспонатов. Основной и вспомогательный фонды. Описание
экспонатов. Карточка научного описания. Сохранность экспонатов. Фонотека
и видеотека. Экскурсионное дело.
Методические рекомендации по реализации программы
Занятия в группах по данной программе могут проводить несколько
педагогов (каждый по своему виду деятельности), привлеченные специалисты
или один педагог  специалист по всем видам деятельности, заявленным в
программе.
При составлении учебнотематических планов на основании данной
программы педагог должен исходить из своей личной педагогической и
туристскоспортивной квалификации, опираться на годовые календарные
планы образовательного учреждения и распределять учебный материал в
удобных вариантах по учебным четвертям и полугодиям.
При этом необходимо учитывать следующие факторы: объем учебного
материала, цикличность по сезонам года, последовательное усложнение
материала.
Рекомендуемая нагрузка при различных формах проведения занятий:
 теоретические занятия в помещении
до 2 часов
 практические занятия в помещении
до 3 часов
 практические занятия на местности, экскурсии      до 4 часов
 тренировки на местности
до 6 часов
 однодневные походы, участие в однодневных соревнованиях
до 8 часов.
Например, при проведении однодневного похода из 6  8 походных часов
маршевая нагрузка занимает в первых походах 34 часа, организация питания  до 1 часа, отдых и отработка запланированной темы до 3 часов. Время отдыха
может быть использовано для спортивных игр или краеведческих сообщений.
Рекомендуется с первого похода поручать участникам группы готовить
небольшие краеведческие сообщения по определенным темам. Руководитель
может дополнять или углублять эти сообщения.
Для походов, тренировок, длительных экскурсий лучше использовать
выходные дни. Двухдневные и более продолжительные походы желательно
планировать на период каникул, получив разрешение на их проведение в
администрации образовательного учреждения. Внимание! Необходимо
обязательно получить согласие родителей на участие их ребенка в походе,
провести соответствующие инструктажи по технике безопасности и правильно
их оформить в «Журнале регистрации инструктажей».
План занятий необходимо строить так, чтобы перед учениками всегда стояла
ближайшая и доступная им цель: экскурсии к интересному объекту, поход,
участие в соревновании.
При планировании работы педагогу необходимо использовать все виды
межпредметных связей: опорные, сопутствующие, перспективные, а также
соотноситься со школьными курсами по географии, истории, биологии и т.д.
Для определения результативности работы рекомендуется регулярно
проводить зачеты и тестирования по итогам каникул, по итогам полугодия,
учебного года, после изучения крупных тем, с целью проверки усвоения
теоретического и практического курса программы.
Результаты зачетов и тестирований оформляются письменно. В конце года по
накопленному материала педагог составляет анализ своей работы, а учащиеся
оформляют рефераты и научноисследовательские работы.
Рекомендуемая литература и источники:
1.    Энциклопедия туриста. Под ред. Е.Тамм. М, БРЭ, 1993
2.    Туризм в школе. М.,Физкультура и спорт.,1983
3.    Берман. Юный турист. М., Физкультура и спорт, 1977
4.     Организация и проведение соревнований по пешеходному туризму:
Методические рекомендации. М, Центр «Турист», 1983
5.     Евтушенко А. Организация, подготовка и проведение походов выходного
дня: Методическая разработка
6.    Попчиковский В. Организация и проведение туристских походов.
М,Профиздат, 1987
7.    Питание в туристском путешествии. М, Профиздат, 1987
8.    Тыкул В. Спортивное ориентирование. М, Прос.,1990
9.    Куприн А. Слово о карте. М.,Недра, 1087 10.  Справочник путешественника и краеведа. Под ред. С.Обручева, М,
ГИГЛ,1950
11.  Работа кружка юных туристов в школе: Методические рекомендации.
М,Турист,1989
12.  Воронцов А. Охрана природы. М,Агропромиздат,1989
13.  Юньев И. Краеведение и туризм. М,3нание.,1974
14.  Шальков Ю. Здоровье туриста. М.,ФиЗ, 1987
15.  Методическое пособие «Рюкзачок» для начинающих туристов. М.,П.,1989
16.  География КПАО. (Учебное пособие). Пермь, Пермская книга.,1992
17.  Г.К.Конин. Памятники истории и культуры КПНО.Пермь, КП отдел,
1976
18.  Кочевский район: прошлое и настоящее. Пермское книж.изд.,2006.

file_name: Программа кружка Туристы-краеведы.doc

intro:
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления образования, отдыха и воспитания детей в походных и исследовательских условиях.
Программа рассчитана на детей от 12 до 16 лет, ранее не сталкивавшихся с туризмом, поэтому большая ее часть направлена на усвоение общепринятых навыков туризма и проведение 1-2-х дневных экспедиций и походов. Особое внимание уделяется на подбор членов кружка - разновозрастный, из разных социальных групп, с разной степенью успешности в учебе, но объединенных едиными интересами кружка.
По своей продолжительности программа рассчитана на 2 года обучения при периодичности проведения 2 занятий кружка в неделю и составляет 140 часов (по 70 часов в год). Занятия могут проводиться спарено или в отдельности в зависимости от изучаемой темы.Файл ВОРД-2003

title: Программа кружка "Туристы-краеведы"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                  «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
           с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
Материал к занятиям факультатива:
         «История казачества России».
                              Тема
«Борьба казаков
                       за Азовское и Черное моря»
               ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 79  КЛАССОВ

                                                                          Учитель музыки  и  МХК
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна Тема занятия: «Борьба казаков  за Азовское и Черное моря»
Цель: показать, что Азовское осадное сидение прославило Войско Донское во
многих   странах   Европы   и   Азии.   Оно   показало,   что   донское   казачество
является   серьезной   силой   в   международных   отношениях,   способной
противостоять силам такой грозной империи, как Турецкая.

План занятия:
1.Захват казаками Азова.
2. Азовское осадное сидение.
3. Усиление московского присутствия на Дону.
1 Захват казаками Азова.
По мере развития взаимоотношений Дона и Москвы установились устойчивые
связи царского правительства и казачьей верхушки. Но значительная часть
казачества дорожила независимостью Дона, понимала, что царское жалованье
влечет за  собой экономическую  зависимость   от Москвы.  Выход  виделся в
захвате   крупнейшего   экономического   и   стратегического   центра
Причерноморья  города Азова. Опираясь на него, Войско Донское держало
бы под контролем Азовское море и другие важные торговые пути.
              9 апреля 1637 г. на Войсковом круге донские казаки решили взять
Азов, не ставя в известность о том российское правительство. С 21 апреля
началась   осада,   которую   возглавил   атаман   Михаил   Татарин.   В   союзе   с
донцами   были   запорожцы.   Сперва   казаки   поставили   вблизи   стен   города
плетеные туры, в которые была насыпана земля, и изза них обстреливали
противника. Пока день и ночь шла перестрелка, другие казаки начали подкоп
под   стены.   Руководил   работами   казак   «родом   из   немецкой   земли»   Иван
Арадов. 16 июля взрыв разрушил часть стены. Казаки бросились в пролом. С
другой стороны крепости донцы и запорожцы полезли на стены по лестницам.
К концу дня город был взят, турецкий гарнизон перебит. Казаки объявили
Азов центром Войска Донского.
Царское   правительство,   чьи   взаимоотношения   с   Турцией   сразу   же
осложнились, выразило казакам свое недовольство. Однако пребывание каза
ков в Азове, контроль их над бассейном Азовского моря и непосредственная
угроза   крымским   берегам   резко   сократили   татарские   набеги   на   южные
русские   земли.   Поэтому   царское   правительство   не   прерывало   своих отношений   с  казаками,  а  наоборот,  снабжало   их  повышенным   жалованьем,
хотя в переговорах с турками осуждало казачье предприятие.
Казаки   объявили   в   Азове   беспошлинную   торговлю.   Но   для   установления
устойчивых экономических связей с соседями нужно было время. А турки не
могли смириться с потерей своего форпоста в Северном Причерноморье. В
1638 г. их флот нанес серьезное поражение казакам в Адахунском лимане
недалеко от Анапы. Готовились войска в ряде провинций, чтобы отбить у
казаков Азов.
В самом Азове атаман запорожцев Матьяш пытался бунтовать и требовать для
себя особого положения в городе, за что был убит донскими казаками.
2.Азовское осадное сидение.
Турки долго не могли собраться и отвоевать Азов. Сначала им мешала война с
Ираном, затем в 1640 г. умер султан Мурад IV. Новый султан Ибрагим I
назначил поход на 1641 г.
В июне огромное турецкое войско осадило город. Источники говорят, что
султан послал под стены Азова 240 тыс. человек, среди них были немцы
наёмники и специалисты минного дела из разных европейских стран. Семь с
половиной тысяч казаков сели в осаду, отказавшись сдать город. Но это было
далеко не все Войско. Часть низовцев отказалась поддерживать осажденных,
заявив: «Лучше мы умрем за свои черкасские щепки, чем за ваши азовские
камни». Но многие казаки с Верхнего Дона стали прорываться в осажденный
Азов, чем оказали большую помощь защитникам.
Первый жестокий штурм  был  отбит, причем  погибли  все  немцынаемники.
Тогда турки блокировали город и начали минную войну  стали подводить под
стены подкопы, чтобы взорвать  их. Но  казаки превосходили противника  в
этом   искусстве.   Против   подкопов   они   вели   контрподкопы   и   подземными
взрывами уничтожали вражеских минеров.
Новые попытки штурма, когда осаждающие волнами накатывались на стены
день и ночь, тоже были отбиты. Турецкая артиллерия сровняла многие стены с
землей,   но   осажденные   зарывались   в   землю,   наделали   подземные   ходы,
совершали вылазки, но не пускали врага в город. Турки пошли на переговоры и предложили казакам сдать город за выкуп. Те
ответили: «Не дорого нам серебро и злато, дорога нам слава вечная».
В августе   атаки  прекратились. Турки  уже  не  имели  сил  для  продолжения
осады. Чтобы оправдаться перед султаном, они совершили несколько набегов
на близлежащие казачьи городки и 26 сентября сняли осаду с Азова. Войско
Донское одержало победу, но досталась она дорогой ценой. Из осажденных
уцелело чуть больше тысячи человек. Большая часть донских казаков полегла
на азовских стенах.
Уцелевшие понимали, что им не удержать крепость своими силами, и после
осады в Москву было послано посольство во главе с Наумом Васильевым,
который   сначала   возглавлял   оборону   города.   Посольство   предлагало
правительству   «принять   город   под   высокую   руку   русского   государя».
Предложение   было   заманчивым.   Для   решения   этого   вопроса   был   созван
Земский   собор.   Собор   высказался   за   принятие   Азова,   но   правительство
боялось войны с турками, в то время как отношения с Польшей оставались
враждебными. Кроме того, было известно, что крепостные стены полностью
разрушены, и удержать город будет трудно. Поэтому в Москве отказались
принять Азов у Войска Донского, а казакам посоветовали оставить город. Не
имея сил для продолжения борьбы с огромной империей, казаки в мае 1642 г.
оставили Азов. Скоро туда вошли турки.
Азовское   осадное   сидение   прославило   Войско   Донское   во   многих   странах
Европы и Азии. Оно показало, что донское казачество является серьезной
силой в международных отношениях, способной противостоять силам такой
грозной империи, как Турецкая. «Азовское сидение». Художник Н. А. Драгунов
3 Усиление московского присутствия на Дону.
  После возвращения Азова турки и татары пытались вовсе выбить казаков с
Нижнего Дона. Но казаки отсиделись в низовом Черкасском городе, а с 1644
г. вообще объявили его своей столицей. Но силы казаков были подорваны,
цвет   Войска   был   выбит   в   Азове.   Это   давало   возможность   царскому
правительству усилить свое присутствие на Дону.
В   1646   г.   московские   власти,   стремясь   укрепить   Войско   Донское,
организовали   на   юге   страны   добровольцев   из   числа   вольных   людей   на
пополнение казачества. Часть «новоприборных» казаков не выдержала тягот
жизни на Дону и разбежалась, но значительная часть осталась. В результате
Войско Донское только за один год было практически на треть разбавлено
«новоприборными» казаками.
В 1648 г. вблизи Черкасского города русские власти разместили полк солдат.
Такое количество солдат оставалось на Дону до конца XVII в.
Показывая   силу,   правительство   потребовало,   чтобы   за   жалованьем   казаки
являлись в стан к московскому посланнику, когда он прибудет в Черкасский
городок, а не принимать его на Войсковом круге, как было раньше. Тем самым
посланник  ставился  как   бы  выше   Войскового  круга.  Казаки  отказались  от
нового порядка приема жалованья. После долгих препирательств пришли к
компромиссу:   передача   жалованья   происходила   на   нейтральном   месте   у
часовни. Казаки XVII века
Вопросы и задания:
Чего добивались донские казаки, захватывая Азов?
Расскажите   подробно   об   Азовском   осадном   сидении.   Что   заставило
казаков вернуть город туркам?
Как   царское   правительство   использовало   положение,   сложившееся   в
Войске Донском после передачи Азова туркам
                            Источники:
1.  История казачества России:  Учебное пособие.  Ростов н/Д: Издво Рост,
унта, 2001.  256 с.: ил.
Предназначено для учащихся кадетских корпусов и других казачьих учебных
заведений.
2. Информация с сайта: «Казачество Семиречья». Борьба казаков за Азовское
и Черное моря
http://kazakikg.com/index.php/2/borbakazakovzaazovskoeichernoemorya

intro:
Материал к занятиям факультатива: «История казачества России». Тема «Борьба казаков за Азовское и Черное моря»       ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-9  КЛАССОВ
Цель: показать, что Азовское осадное сидение прославило Войско Донское во многих странах Европы и Азии. Оно показало, что донское казачество является серьезной силой в международных отношениях, способной противостоять силам такой грозной империи, как Турецкая.
 План занятия:
1.Захват казаками Азова.
2. Азовское осадное сидение.
3. Усиление московского присутствия на Дону.Цель: показать, что Азовское осадное сидение прославило Войско Донское во многих странах Европы и Азии. Оно показало, что донское казачество является серьезной силой в международных отношениях, способной противостоять силам такой грозной империи, как Турецкая.


extracted_text:
Секция 2. «Мои увлечения»
Закрепление НЛЕ по теме «Числительные» (к № 4 стр 8, № 5 стр 9)
В секции «Мои увлечения» предлагается ввести ЛЕ по теме «Числительные», а также слова book, boot, bee. Для
Игра к учебнику “
 Forward

  – 2”.
этого можно предложить учащимся поиграть в лото. Игру можно проводить как в парах, так и в малых группах.
Для игры необходимы большие карточки для участников, фишки, набор карточек для ведущего. Детям раздаются
большие карточки по одной на двоих, где они выбирают для себя правое или левое поле. Малые карточки остаются у
ведущего. Ведущий по одной карточке выбирает и называет слово поанглийски. Тот участник игры, который найдет
слово первым на своей половине поля, зачитывает (повторяет) слово и накрывает его карточкой ведущего. Остальные
участники игры, найдя это же слово у себя, накрывают его фишкой. Выигрывает тот, кто первым закрыл все свое поле
наибольшим количеством карточек ведущего.
Карточки для игроков:
1
3
4
5
book
1
bee
boot
boot
2
4
3 5
4
3
2
boot

Карточки для ведущего:
2
book
bee
5
bee
book
boot
2
1
1
3
4
5
book
bee 1
5
2
bee
3
4
book
boot

file_name: Развивающая игра-лото (1 блок).docx

description:
1
5
2
bee
3
4
book
boot

intro: Развивающая игра - лото предлагается для урочных и внеурочных занятий по английскому языку в начальной школе учителям, работающим по учебнику "Forward - 2" (автор Вебицкая М.В. и др.). Игра направлена на закрепление лексического материала, представленного в учебнике во второй секции (№ 4 стр 8, № 5 стр 9).

title: Развивающая игра - лото (1 блок) (2 класс, английский язык)