extracted_text:
Анализ урока по теме «Накануне отмены крепостного права». История России. 8й класс
Одной из главных образовательных целей урока является формирование представления о
предпосылках и причинах отмены крепостного права в России, понимания исторической
закономерности падения крепостного права, определение роли Александра II в отмене крепостного
права.  К развивающим целям относятся формирование умения определять цели урока, поэтапно
работать с проблемными заданиями в различных формах обучения: фронтальной, индивидуальной,
групповой, анализировать исторические факты, объяснять понятия, делать выводы, сравнивать и
обобщать события и факты исторической мысли. Данный урок содержит в себе следующие
воспитательные цели: воспитание уважения к истории России, к выдающимся историческим
личностям, государственным деятелям, воспитание ответственности не только за собственные знания,
но и за успехи своего коллектива.
План  урока.
1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Характеристика императора Александра II.
Основные понятия:





крепостное право,
реформа,
предпосылки отмены крепостного права,
причины отмены крепостного права,
«оттепель».
По типу урок можно отнести к объяснению новой темы, на котором используется технология
проблемного обучения. Учащиеся систематически включаются в процесс решения  проблемных задач.
В начале урока учащиеся самостоятельно определяют цели урока, закрепляют основные понятия  и
даты. На каждом этапе происходит исследование ключевого понятия«крепостное право». Учащиеся
определяют предпосылки и причины отмены крепостного права. В ходе объяснения нового материала
учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника и с раздаточным материалом. Работа с
текстом исторического документа происходит по рядам. Каждый ряд получает текст документа и
вопросы по тексту. Один вопрос в форме теста для заполнения таблицы  в разделе «Причины
отмены крепостного права». Данная деятельность предполагает совместную  работу в паре. При
заполнении сравнительной таблицы по правлению Александра Второго и Александра Первого
используются индивидуальные ответы учащихся с презентацией. При обсуждении вопроса, почему
крепостное право было отменено в середине XIX века, учащиеся аргументируют свой ответ фактами
и сравнением отмены крепостного права в России с другими странами.
Одним из домашних заданий на предыдущем уроке было привести примеры произведений русской
литературы, где проявляется тема крепостного права. Учащиеся приводят примеры следующих
писателей: повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стихотворение А.С.Пушкина
«Деревня», поэма Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», роман Н.В.Гоголя «Мёртвые души» и
другие произведения. В заключение урока учащиеся отвечают на вопрос: «Почему Александр II
отменил крепостное право?», используя  содержание лекции и другие дополнительные
источники, делают вывод о том, что за отмену крепостного права выступали даже ближайшие
родственники Александра II, которые были убеждены в необходимости проведения масштабных
реформ и обеспечении гражданских прав и свобод населению.
При закреплении темы урока используются различные тесты на хронологическую последовательность
событий, а также на установление соответствия между событиями и датами и определение с
использованием таблицы, какие события относятся к правлению Александра I, а какие к правлению
Александра II.
Урок способствует воспитанию всесторонне развитой личности, способной аргументировать свой
ответ, делать выводы, самостоятельно работать с текстом, объяснять своё отношение к значимым
событиям и личностям в истории России. К статье прилагается презентация к уроку.

file_name: Анализ урока по теме.doc

intro:
Анализ урока по теме «Накануне отмены крепостного права». История России. 8-й класс

Одной из главных образовательных целей урока является формирование представления о предпосылках и причинах отмены крепостного права в России, понимания исторической закономерности падения крепостного права, определение роли Александра II в отмене крепостного права.  К развивающим целям относятся формирование умения определять цели урока, поэтапно работать с проблемными заданиями в различных формах обучения: фронтальной, индивидуальной, групповой, анализировать исторические факты, объяснять понятия, делать выводы, сравнивать и обобщать события и факты исторической мысли. Данный урок содержит в себе следующие воспитательные цели: воспитание уважения к истории России, к выдающимся историческим личностям, государственным деятелям, воспитание ответственности не только за собственные знания, но и за успехи своего коллектива.


extracted_text:
Пояснительная записка
Актуальность и практическая значимость для обучающихся:
  Элективный курс  «Наглядная геометрия» по математике в 3  классе  предполагает целенаправленное развитие в ходе обучения математике познавательных процессов,
среди   которых   в   младшем   школьном   возрасте   наиболее   важными   являются:   внимание,   воображение,   память,   мышление.     Программа   занятий   курса   способствует
формированию математических способностей учащихся: учит обобщать математический материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т.д.
Основными положениями программы являются:
1. Преемственность с традиционным содержанием и построением курса математики в начальных классах в плане принципов отбора и последовательности базисных
математических понятий, проведение в качестве основной арифметической линии и параллельно с ней геометрической пропедевтики.
2. Включение в учебный процесс специально выстроенной системы содержательнологических задач и заданий на базе изучаемого математического материала с
добавлением дидактических игр, заданий на сообразительность, головоломок, математических ребусов и др., что создает условия для целенаправленного развития
основных познавательных процессов у учащихся, более осознанного и глубокого усвоения программного математического материала.
Построение блока содержательнологических задач и заданий подчинено следующим основным требованиям:
1. Каждое   задание   имеет   ярко   выраженную   целевую   направленность   на  развитие   и   совершенствование   одного   или   одновременно   нескольких   познавательных
процессов с постепенным переносом акцента с внимания и восприятия на воображение, память и мышление.
2. Каждое задание несет математическое содержание не ниже программного уровня и может быть использовано на различных этапах обучения: при введении нового
материала, его первичном закреплении, отработке, повторении, знакомстве учащихся с математическими методами познания действительности, обобщении,
практическом и прикладном использовании математических заданий.
3. Каждое задание представлено в интересной и доступной для детей младшего школьного возраста форме.
Систематическое выполнений задач и заданий содержательнологического блока будет способствовать развитию познавательных способностей и умственной
активности детей, т.к. все это требует постоянных умственных усилий, внимания, а также активизации знаний, будет помогать устанавливать взаимосвязи между
новым и уже изученным материалом и применять знания в новых для детей условиях.

 Программа предусматривает развитие у детей  конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей
способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.
Любая работа с элементами геометрии  не только увлекательна, но и познавательна. Знакомство с геометрией дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность.
Дети постигают поистине универсальный     её характер  .Кроме того,  дети приобретают навыки конструкторской,  учебноисследовательской  работы,  опыт работы в
коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

Цели изучения наглядной геометрии в начальной школе: 1) формирование первоначальных представлений о геометрии, способах работы с  чертёжными инструментами (в частности, с использованием  циркуля, линейки)
2)  развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в математике ( с применением логики, алгоритмический, системный и
объектноориентированный подход )
3) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с геометрией
4) развитие у учащихся навыков решения  задач на построение.
Задачи обучения наглядной геометрии в начальной школе, связанные с
1)
обучением:
развитие познавательного интереса к предметной области «Геометрия»
познакомить школьников с основными свойствами геометрии
научить их приемам построения геометрических фигур



 формирование общеучебных умений и навыков

 формирование умения применять теоретичекие знания на практике

2) развитием:
прибретение знаний, умений и навыков работы с четрежами
дать школьникам первоначальное представление о геометрии и сферах её применения;



памяти, внимания, наблюдательности
абстрактного и логического мышления
творческого и рационального подхода к решению задач;
3 ) воспитанием




настойчивости, собранности, организованности, аккуратности
умения работать в минигруппе,  культуры общения, ведения диалога
бережного отношения к школьному имуществу,
навыков здорового образа жизни.
Для проведения занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного года. Состав группы – постоянный. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34
часа в год).
Краткая характеристика содержания курса
Организация учебного процесса 1. Кривые и плоские поверхности. Продолжается работа, начатая в первом и втором классах. (5 ч.)
           2. Пересечение фигур. Формируются представления о пересечении фигур на плоскости и в пространстве; совершенствуются      умения читать графическую
информацию и конструировать геометрические фигуры. (18 ч.)
           3. Шар. Сфера. Круг. Окружность. Формируются  представления о круге как   сечении шара,  об окружности как   границе круга, о взаимном расположении
окружности и круга на плоскости. (11 ч.)
Основные требования
к знаниям, умениям и навыкам по геометрии
учащихся начальной школы:
Учащиеся должны знать термины:
точка, прямая, отрезок, угол, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ, периметр, круг, окружность, овал, многоугольник,
циркуль, транспортир, «центр», «радиус», «диаметр»,  высота, медиана, биссектриса, основание, прямоугольный треугольник, катет, гипотенуза, параллелограмм, ромб,
трапеция, куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр. Учащиеся должны уметь: строить высоту, медиану, биссектрису треугольника, различные виды
треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить диагонали, а также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник,
транспортир, циркуль), знать единицы измерения длины, периметра, площади.
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды плоские и объёмные геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию,
прямоугольник, квадрат, треугольник, куб, пирамиду, шар и т.д..
Уметь:
 чертить прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы, многоугольники и обозначать их при помощи букв латинского алфавита;
 строить отрезки, равные данным, а также сумму и разность данных отрезков при помощи циркуля и чертежной линейки;
находить в окружающем мире знакомые плоскостные и пространственные фигуры,
измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя, с помощью циркуля построить окружность, а
также начертить радиус, провести диаметр, делить отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля, делить угол пополам с помощью циркуля, знать и применять
формулы периметра различных фигур, строить углы заданной величины с помощью транспортира и измерять данные, находить сумму углов треугольника, делить круг на
(2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с помощью циркуля, строить ромб, находить центр, иметь различие в понятии периметра и площади, находить площадь с помощью
палетки и формул.
Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить  куб), (треугольник, параллелепипед, строить параллелепипед), (круг, прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).
В ходе проведения занятий планируется работа по воспитаниею настойчивости, собранности, организованности, аккуратности, умения работать в минигруппе,
бережного отношения к школьному имуществу, навыков здорового образа жизни; развития культуры общения, ведения диалога, памяти, внимания, наблюдательности,
абстрактного и логического мышления, творческого и рационального подхода к решению задач.
                   Планируемые результаты освоения программы Личностные результаты.
Изучение геометрического материала способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации
своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение.
У выпускника  могут быть сформированы:
 понимание необходимости учения, выраженная учебнопознавательная мотивация;
устойчивый познавательный интерес.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник  научится:
 принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
 понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 адекватно воспринимать предложения учителя;
 проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
 осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.
Выпускник  получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
 адекватно оценивать, что усвоил при решении задач, и на каком уровне;
 восполнять пробелы в знаниях и умениях,
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в
конце действия
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинноследственные
связи;
Выпускник  получит  возможность научиться:
 пользоваться различными дополнительными источниками информации;  осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
 выявлять причинноследственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник  научится:
 принимать участие в работе парами и группами;
 воспринимать различные точки зрения;
 использовать простые речевые средства;
 контролировать свои действия в классе;
 понимать задаваемые вопросы.
Выпускник  получит возможность научиться:
 оценивать советы и  предложения других учащихся, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
 использовать  в речи язык математики
 совместной деятельности, договариваться с учащимися о способах решения возникающих проблем.
 проявлять инициативу в поиске и сборе информации
Особенности учебной методики работы с детьми.
Построение   занятий   предполагается   на   основе   педагогических   технологий   активизации   деятельности   учащихся   путем   создания   проблемных   ситуаций,
использования учебных   игр, разноуровневого и развивающего обучения, индивидуальных и групповых способов обучения.
 Формы обучения.
Основной формой обучения по данной программе является учебнопрактическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат
практические работы. Все виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с  инструментом.
 При этом учитывается посильность выполнения работы для обучающихся соответствующего возраста.
 Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ.
Формы работы.
Программа предусматривает использование следующих форм  работы:
 фронтальной  подача учебного материала всему коллективу учеников

индивидуальной   самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности
учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы. 
групповой     когда   учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить
помощь   со   стороны   друг   друга,   учесть   возможности   каждого   на   конкретном   этапе   деятельности.   Всё   это   способствует   более   быстрому   и   качественному
выполнению задания.
Примерная структура занятия:
1. Организационный момент ( 12 мин )
2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания ( 68 мин)
3. Разбор нового материала. Выполнение  коллективных  заданий ( 810 мин )
4. Физкультминутка (12 мин)
5. Самостоятельная или индивидуальная работа ( 1015 мин )
6. Подведение итогов занятия ( 3 мин )
Учебно –методическое обеспечение:
1. Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 14 класс. М.: ВАКО, 2004.
2. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. – 2е изд.М.: Педагогика, 1994.
3. Белошистая А.Н.Наглядная геометрия во 2ом классе четырехлетней начальной школы. Методическое пособие для учителя . Мурманск: НИС «Пазори», 2001.
4. Белошистая А.Н.Наглядная геометрия во 3ем классе четырехлетней начальной школы. Методическое пособие для учителя . Мурманск: НИС «Пазори», 2001.
5. Белошистая А.Н.Наглядная геометрия во 4ом классе четырехлетней начальной школы. Методическое пособие для учителя . Мурманск: НИС «Пазори», 2001.
6. Ушакова Т.В.Геометрические задания и задачи для младших школьников. СПб: ЛИТЕРА, 2006
7.
8. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс / сост. Е.В. Языканова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
9. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс / сост. Е.В. Языканова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Задачи на сообразительность .М.:АСТ –ПРЕСС, 1999 .
№
Тема занятия
12
Повторение. Плоская и
кривая поверхность.
3
Видимые и невидимые
поверхности.
Кол.
часов
2
1
Календарно тематическое планирование по предмету «Наглядная геометрия»
Целевая установка
Понятия
Задания
Формируемые УУД
Дата
Раздел 1. Кривые и плоские поверхности. (5 часов)
Проверить
сформированность
представлений младших
школьников о плоских и
кривых поверхностях.
Формировать у
третьеклассников
Плоская и кривая
поверхность.
1–5
Иметь представление о понятии
«поверхность».
Видимые и невидимые
поверхности.
6
Уметь отличать плоскую и
искривленную поверхности; чертить
круг с данным радиусом; представления о видимых и
невидимых поверхностях
геометрических тел и учить
распознавать видимые
плоские поверхности на
изображениях.
Формировать у учащихся
представления  о видимых и
невидимых элементах
многогранника и учить
распознавать их на
изображениях.
Видимые и невидимые
поверхности.
7, 8
9, 10
Раздел 2. Пересечение фигур.(18 часов)
Пересечение
геометрических фигур
11, 12,13
45
Видимые и невидимые
поверхности
многогранника.
67
Пересечение
геометрических фигур
89
Пересечение плоской
поверхности с
многогранником.
10
11
Пересечение прямой и
куба.
2
2
2
2
Формировать у
третьеклассников
представления о
пересечении геометрических
фигур.
Формировать у младших
школьников умения читать
графическую информацию и
определять плоскую фигуру,
являющуюся пересечением
граней многогранника.
изображать на бумаге плоские
геометрические фигуры.
Познавательные:
 строить логическую цепь
рассуждений;
строить объяснение в устной форме
по предложенному плану;
выполнять задания на основе
рисунков, сделанных
самостоятельно;
 выполнять задания с
использованием материальных
объектов.
Иметь представление о понятии
«пересечение геометрических
фигур».
Уметь изображать на бумаге
геометрические фигуры.
Уметь  читать графическую
информацию и определять плоскую
фигуру, являющуюся пересечением
граней многогранника.
Иметь представления о понятии
«пересечение прямой и куба».
Уметь:
 пользоваться изученной
математической терминологией;
 чертить с помощью линейки
Пересечение плоской
поверхности с
многогранником.
14, 18,16
Иметь представление о понятии
«пересечение плоской поверхности
с многогранником».
Познакомить младших
школьников со случаями
пересечения прямой и куба.
Cлучаи  пересечения
прямой и куба.
15,17 12
Пересечение лучей
1
Уточнить и расширить
представления о
пересечении лучей.
Пересечение лучей.
19
13
14
Пересечение
геометрических фигур
2
Пересечение
геометрических фигур.
20,21
Расширить и уточнить
представления младших
школьников о пересечении
геометрических фигур, о
многограннике и его
элементах.
горизонтальную (вертикальную,
наклонную) прямую,
пересекающиеся и
непересекающиеся прямые;
 находить точки пересечения
прямых, обозначать их латинскими
буквами.
Иметь представления о понятии
«пересечение лучей».
Уметь:
строить луч; строить точку
пересечения двух лучей, точку
пересечения прямой и луча.
Универсальные учебные
   действия
 Регулятивные:
определять количество лучей,
изображённых на рисунке.
 Познавательные:
выбирать  из  двух лучей на рисунке
те,  которые могут пересекаться, и
те, которые не пересекутся.
Коммуникативные:
выражать в речевой форме признаки
сходства и отличия в изображении
прямой и луча прямой и луча.
Личностные
Мотивация учебной деятельности.
Иметь представление о понятии
«пересечение геометрических
фигур». Пересечение отрезков
2
15
16
Расширить и уточнить
имеющиеся представления о
пересечении отрезков.
Пересечение отрезков.
22, 24
Иметь представления о понятии
«пересечение отрезков».
Уметь:
строить отрезок с помощью
линейки;
строить отрезок  заданной длины с
помощью циркуля;
измерять и записывать длину
данного отрезка в сантиметрах;
строить отрезки заданной длины (в
сантиметрах).
  Универсальные учебные
   действия
 Регулятивные:
находить отрезки на сложном
 чертеже;
сравнивать длины отрезков
 визуально (длина меньше, больше,
одинаковая); сравнивать  длины
сторон треугольника, квадрата,
прямоугольника визуально и с
помощью циркуля.
Познавательные:
моделировать геометрические
фигуры из палочек (треугольник,
квадрат, прямоугольник);
моделировать длину предметов с
помощью отрезков;
моделировать количество
предметов, используя отрезки;
сравнивать длины отрезков с
помощью циркуля;
выбирать пары отрезков,
соответствующих данному
отношению (длиннее, короче, 17
Пересечение углов.
1
Расширить и уточнить
имеющиеся представления о
пересечении углов.
Пересечение углов.
23
18
19
20
21
Конструирование
многоугольника
Строим пересечение
фигур на плоскости
2
2
Формировать у учащихся
умение разбивать
многоугольник на
треугольники с помощью
отрезков и ломаной.
Продолжить формировать
умение читать графическую
информацию и находить
(строить) пересечение
геометрических фигур на
плоскости.
Конструирование
многоугольника.
25,26
Пересечение
геометрических фигур на
плоскости.
27
одинаковой длины).
Коммуникативные:
выражать в речевой форме признаки
 сходства и различия в
изображениях луча и отрезок;
называть отрезки, пользуясь двумя
буквами.
Личностные
Самооценка на основе успешности
учебной деятельности.
Иметь представление о понятии
«пересечение углов»
Уметь:
 пользоваться изученной
математической терминологией;
 уметь строить углы на бумаге и
сгибанием листа;
 уметь сравнивать углы наложением
друг на друга
 уметь строить на линованной и
нелинованной бумаге острые,
прямые, тупые углы с помощью
линейки и угольника.
Иметь представление о понятии
«конструирование многоугольника»
Уметь:
 пользоваться изученной
математической терминологией;
 строить многоугольники на бумаге
(линованной и нелинованной) и на
плоскости с помощью палочек
(равных и неравных по длине);
 вычислять периметр
многоугольника;
 различать выпуклые и невыпуклые
многоугольники. 22
23
Фигуры одинаковой
площади.
Шар и круг.
Окружность
Окружность и круг.
Радиус окружности
Из чего состоят
геометрические объекты.
Строим окружности.
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
2
2
1
2
2
2
2
Формировать умение
составлять из данного
многоугольника фигуры
одинаковой площади.
Площадь фигуры
28, 29
Раздел 3. Шар. Сфера. Круг. Окружность. (11 часов)
Формировать представления
о шаре и о круге как сечении
шара
Формировать представления
об окружности как о границе
круга.
Формировать представления
о взаимном расположении
окружности и круга.
Формировать представления
о радиусе окружности.
Формировать умения и
навыки выделять структуру
объекта (изменение
положения частей фигуры,
выбор частей, из которых
можно её составить).
Формировать умения и
навыки построения
окружностей по
определённым условиям.
Шар и круг.
Окружность
30–33
34, 35
Окружность и круг.
36, 37
Радиус окружности
Структура  объекта
38, 39
40, 41
Окружность
42, 43
Иметь представление о понятии
«площадь фигуры».
Уметь составлять из данного
многоугольника фигуры одинаковой
площади.
Иметь представление о понятии:
шар, круг, окружность.
Уметь:
 получать диаметр и сектора
окружности сгибанием;
 отличать сектор круга от
треугольника;
 строить окружности  по заданным
радиусу и диаметру;
 строить концентрические,
пересекающиеся, непересекающиеся
окружности;
 пользоваться циркулем при
вычерчивании окружности;
 моделировать из бумаги (кругов)
подвесные шары.

file_name: нагл.геом..docx

intro: Элективный курс  «Наглядная геометрия» по математике в 3  классе  предполагает целенаправленное развитие в ходе обучения математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте наиболее важными являются: внимание, воображение, память, мышление.  Программа занятий курса способствует формированию математических способностей учащихся: учит обобщать математический материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т.д.Элективный курс  «Наглядная геометрия» по математике в 3  классе

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Работа 1. Прочитай.
СЛОВО И СЛОГ
Что за ли?
Что за мон?
В звуках нету смысла,
Но едва шепнут «…»
Сразу станет кисло.
                                                                            Г.Сапгир.
 Что тебе помогло узнать слово?
 Спиши, подчеркни пропущенное слово.
  Сколько в этом слове слогов? Как ты это определил?
Работа 2. Мама послала дочку в магазин за продуктами. Маленькая Катя
подошла к кассе.
…Катя твердит без запинки:
 Дайте фунт кваса,
Бутылку мяса,
Спичечный песок,
Сахарный коробок.
Деньги – вот.
Кассир говорит в ответ:
 Такого, простите, нет!
                                              Ю.Владимиров.
    Фунт – старинная русская мера веса, равно 400г.
 Что вызывает у тебя улыбку?
 Исправь ошибки Кати.
 Выпиши по дватри слова, состоящие из двух и трёх слогов.
Работа 3. Прочитай.
      зи, осень, дожди, ма, скучно, цветы, суг, парк, ро, мо, ветер, ро, туча, зы,
урожай, бы
 Выпиши сначала все слова. Затем из слогов составь слова и запиши их.
Работа 4. Допиши слово.
Как зовут меня, скажи –
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый   .а.и… . В.Викторов.
  Подчеркни гласные после шипящих.
Работа 5. Прочитай.
Кто сидит на окошке?
Сидит на окошке…  .
И …, как у кошки,
И …, как у кошки,
И …, как у кошки,
А не кошка.
Это был …  .
   Слова для справок: кошка, хвост, нос, уши, кот.
  Спиши. Подчеркни односложные слова.
Работа 6. Прочитай.
     Ребята, вы знаете какие бывают слова? Слова бывают разные. Есть слова
вежливые: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания. Есть дорогие
слова: мама, школа. Самое важное, самое дорогое слово –родина.
 Выпиши из текста самые дорогие, самые важные слова.
 Работа 6. Из слов каждой строки составь предложение.
   закружились, первые, воздухе, снежинки, в
   они, лесную, тихо, на, ложились, полянку
   зайчишка, на, сидел, пеньке
   лапой, он, ловил, снежинки
   вот, глупыш
  Запиши предложения.
 Подумай, какие знаки препинания надо поставить в конце каждого
предложения.
Работа 7.  Прочитай.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
                                           И.Суриков
  Запиши по памяти первые две строчки.
 В словах первой строки определи количество слогов.

file_name: Слово и слог.docx

intro: Задания, составленные с учётом современных действующих программ для трёхлетней и четырёхлетней школы, предназначены для проверки знаний младших школьников. Тесты являются инструментом не только оценки, но и диагностики. Тестирование позволяет установить причину возникновения той или иной типичной ошибки, проверить знания учащихся.Дидактический материал по русскому языку по теме "Слово и слог" (2 класс)


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Береги спину
Задачи: овладение навыком пребывания в стойке при нападении соперника
сзади; формирование простейших навыков ведения единоборств в
стандартных условиях с ограниченным числом разрешенных действий;
развитие силовых качеств.
Инвентарь: гимнастические маты или борцовский ковер.
Место: гимнастический или борцовский зал.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Обозначим: защищающийся игрок  А, нападающий Б.
Игрок А находится в средней стойке, а игрок Б по команде преподавателя
проводит захват за пояс сзади.
Не прекращая захвата, он должен заставить игрока А коснуться рукой или
коленом ковра.
Задача игрока А  устоять или вырваться из захвата.
Правила
Разрешается толкать, сбивать и отрывать соперника.
Не разрешается его бросать и делать болевые захваты.
Побеждает игрок, который сумел большее число раз оторвать соперника от
опоры либо заставил коснуться пола рукой или коленом. Командная победа определяется по количеству завоеванных участниками
побед.
Игру нужно начинать только после рукопожатия соперников.
Смена положения должна происходить по команде преподавателя.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Береги спину"


extracted_text:
"Английская буржуазная революция 1640–1660 гг." 10й класс
Учебное пособие   Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс : учеб.для
общеобразоват. учреждений (базовый уровень)/ Л.Н. Алексашкина, В.А.Головина. М.: Мнемозина,
2008.
Тип урока – комбинированный
Цели урока
Образовательная
цель
изучить причины, ход, этапы, результат Английской буржуазной революции
Воспитательная
цель
привитие уважения к принципам социальной справедливости и благополучия,
основам демократии, борьбе за построение правового государства
Развивающая цель
продолжение работы над развитием способности сравнивать исторические
события, навыков работы с картой, текстом учебника, историческим
источником.
 Оборудование урока
 Учебные пособия: Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс :
учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый уровень)/ Л.Н. Алексашкина, В.А.Головина. –
М. : Мнемозина, 2008.
 Интерактивная доска.
 План урока
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
3. Объяснение нового материала (изучение причин, хода, этапов и результатов революции)
4. Закрепление пройденного материала.
5. Определение домашнего задания.
6. Подведение итогов работы на уроке.
Ход урока
Работа учителя
I. Организационный момент
 Проверяет наличие обучающихся на уроке
 Проверяет готовность обучающихся к уроку.
 Мотивация и целевые установки на урок.
II. Повторение пройденного материала
№
Слайд
а
Слайд
№2,3
Работа учеников
Внимательно слушают учителя.
Учитель проводит фронтальный опрос пройденного
материала; вопросы для обучающихся демонстрируются
на экране интерактивной доски.
Учитель фиксирует результаты ответов.
Слайд
№4,5,6
Слушают учителя, смотрят на
экран интерактивной доски,
отвечают на вопросы.
III. Объяснение нового материала (изучение причин, хода, этапов и результатов революции)
Учитель объясняет причины Английской буржуазной
революции, даёт задание выписать из учебника
определения терминов.
Слайд
№ 7
Слушают учителя, записывают
информацию с экрана
интерактивной доски,
выписывают определения
терминов. Учитель объясняет ход революции (последовательность
этапов), в ходе объяснения даёт задание выписать
определения терминов, запомнить территории на карте,
прочитать текст учебника и ответить на вопросы,
записать информацию.
Слайд
№814
Слушают учителя, выписывают
определения терминов, работают
с картой, работают с текстом,
отвечают на вопросы, записывают
материал.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт задание
прочитать текст в учебнике, ответить на вопросы и
записать информацию.
Слайд
№15
Читают текст, отвечают на
вопросы, записывают
информацию.
Учитель закрепляет пройденный материал, задаёт вопрос
по карте.
Слайд
№ 16
Работают с картой.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт задание
дать устные определения историческим терминам,
рассказать об исторических событиях и персоналиях.
Слайд
№17
Дают определения терминам,
рассказывают о событиях и
персоналиях.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт задание
устно ответить на вопросы, демонстрируемые на доске.
Слайд
№18
Устно отвечают на вопросы.
IV. Определение домашнего задания.
Учитель демонстрирует домашнее задание для
обучающихся, в том числе и задание повышенной
сложности.
V. Подведение итогов занятия
Учитель подводит итог занятия, выставляет оценки.
Слайд
№19
Слайд
№19
Записывают домашнее задание.
Слушают учителя

file_name: Анализ урока.doc

intro:
"Английская буржуазная революция 1640–1660 гг." 10-й класс

Учебное пособие -  Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый уровень)/ Л.Н. Алексашкина, В.А.Головина. М.: Мнемозина, 2008.
Тип урока – комбинированный
Цели урока
Образовательная цель	изучить причины, ход, этапы, результат Английской буржуазной революции
Воспитательная цель	привитие уважения к принципам социальной справедливости и благополучия, основам демократии, борьбе за построение правового государства
Развивающая цель	продолжение работы над развитием способности сравнивать исторические события, навыков работы с картой, текстом учебника, историческим источником.


extracted_text:
Английские колонии в Северной Америке (XVII век)
Цели урока:



познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
выявить причины переселения англичан,
определить социальную структуру общества
Оборудование:






учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс, параграф 23;
атлас Новая история (конец XVXVIII века);
карта “Война за независимость английских колоний”;
схема “Первые английские колонии в Северной Америке”
словарь по общественным наукам;
задания группам
(Предполагается работа в 3 группах)
План урока:
1. Образование английских колоний в Северной Америке
2. Социальная структура раннего американского общества
Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент
2. Активизация имеющихся знаний
Карта, вопросы:
Кто открыл Северную Америку? Что вам об этом известно? Почему
материк назвали Америкой? Есть ли территория Америки, названная в
честь Колумба? Как называют коренных жителей Америки?
3. Изучение нового материала
Тема урока: английские колонии в Северной Америке. Цели урока: узнать,
как появились первые колонии Англии на территории Америке, кто были
первые переселенцы, что ждало их в Новом Свете.
Что такое колония?
После открытия Колумбом Америки испанцы завоевали южную часть
Северной Америки (к западу от реки Миссисипи). Остальные пространства
Северной Америки до начала XVII в. населяли малочисленные племена
индейцев (более суровый климат, ниже плодородие земель). Испанцы не
торопились на север, Северная Америка привлекла внимание быстро
развивающейся Англии.
Что происходило в Англии в XVII веке?
Географическое положение земель Северной Америки, привлекших
англичан (карта, атласы):
восточное побережье Северной Америки, омывается водами
Атлантического океана, на западе  до реки Миссисипи, на юге  до
Мексиканского залива, на севере – до Великих озер.
На этих землях с 13 английских колоний началась история США. Как
появились первые колонии, почему англичане покидали Родину?
Работа в группах: задание №1
 прочтите текст учебника;
 обсудите в группах ответы на вопросы Плана характеристики колоний:
Деятельность ученика
Фронтальный опрос
Формулируют понятие
“колония”,
Слушают
Беседа с опорой на
имеющиеся знания
Работа с атласом,
беседа 1) Название колонии, дата возникновения
2) Географическое положение
3) Кто были первые переселенцы
4) Отношения с местными жителями
 выскажите мнение группы
Теперь закрепим полученные знания. Работа со схемой “Первые английские
колонии в Северной Америке”:
1) обведите границы первой колонии Англии в Америке
2) Отметьте штриховкой территорию первой собственнической колонии
3) Подчеркните названия колонии, в которой был заключен договор о
добрососедстве с индейцами
Какую еще информацию можно здесь найти?
(фермерское хозяйство – Север, плантаторское хозяйство – Юг)
Фермеры в своем хозяйстве использовали наемных рабочих, владельцы
плантаций – труд негров рабов.
Откройте в учебниках рисунки стр.244, 245. Захваченные в Африке негры
рабы трудились на плантациях сахарного тростника, табака в Виргинии или
Джорджии. Негры работали в поле целый день, под крики надсмотрщиков,
свист бичей. На смену умершим рабам привозили новых – это дешевая
рабочая сила. Формировавшееся общество презрительно относилось к
неграм. Индейцы, коренное население, также не считались равными
белокожим. Кто же тогда считался верхушкой общества? Какие социальные
группы складывались?
Работа в группах: задание №2
 прочтите текст учебника (стр. 243 244)
 обсудите в группах и выберите из предложенных социальные группы
раннего американского общества (крупные землевладельцы, состоятельные
торговцы; средние и мелкие торговцы, фермеры, учителя, священники;
бедные фермеры, фермеры арендаторы, наемные сельские работники;
сервенты)
 выскажите мнение группы, разместите на доске выбранные таблички в
порядке убывания их влияния   (совместно с учителем). Ниже учитель
размещает таблички “индейцы”, “негры”.
Работа в группах:
чтение учебника,
обсуждение, работа с
атласом
Ответы представителей
групп
Работа со схемой,
Беседа
Работа с рисунком
учебника
Слушают учителя
Работа с учебником
Работа в группах
Работа на доске с блок
схемой
“Социальная структура
раннего американского
общества”
Это социальная структура в английских колониях. Что такое социальная
структура – прочтем в словарике.
В раннем американском обществе были конфликты и противоречия. Между
какими группами?
Работа со словарем
Фронтальный опрос
Но острой социальной напряженности, как в Европе, не было. Колонисты
привыкали друг к другу, рождалась новая американская нация. Это
уникальное событие в истории. Что такое “уникальный” – прочтем в
словарике.
Вскоре эти люди, стремясь к самостоятельности, начнут борьбу за свою
независимость с Англией.
Работа со словарем
4. Закрепление
Задание №3
Индивидуальная работа
с изученным  поставьте “+” в правильных утверждениях, “  “ в неверных (наиболее
легкое задание)
 ответьте на вопросы
 заполните пропуски
материалом
5. Подведение итогов
Как появились первые колонии Англии на территории Америки? Кто были
первые переселенцы? Какие социальные группы сформировались? Кто
такие сервенты?
Итоговые оценки за работу на уроке.
Домашнее задание: параграф 23, задание №1
Спасибо за сотрудничество!
Беседа, запись
домашнего задания

file_name: английские колонии.doc

intro:
Английские колонии в Северной Америке (XVII век)

Цели урока:
•	познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
•	выявить причины переселения англичан,
•	определить социальную структуру общества
Оборудование:
•	учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс, параграф 23;
•	атлас Новая история (конец XV-XVIII века);
•	карта “Война за независимость английских колоний”;
•	схема “Первые английские колонии в Северной Америке”
•	словарь по общественным наукам;
•	задания группам
(Предполагается работа в 3 группах)


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Удержись за кругом
Задачи: развитие силы, ловкости; совершенствование координации движений
при коллективных единоборствах.
Инвентарь: набивные мячи или кегли.
Место: гимнастический (борцовский) зал, спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Взявшись за руки, игроки команд становятся вокруг уложенных один на
другой мячей, кеглей или очерченного круга.
Перетягиванием и толканием игроки стараются вынудить друг друга или одна
команда другую опрокинуть мячи или кегли  зайти в круг.
Вариант игры: первую половину круга составляют игроки одной команды,
вторую  другой команды.
Игроки могут соединять руки в локтевых суставах, в замок.
Правила
Игрок, опрокинувший кегли или мячи (зашел в круг), получает штрафное очко
или выбывает из игры.
Побеждает команда, имеющая меньшее количество штрафных очков.
Игру нужно начинать только по сигналу преподавателя. Если круг довольно большой, то следует считать ошибкой, когда играющий
ступает в него обеими ногами.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Удержись за кругом"


extracted_text:
Арабы в VI–XI вв. VII в. – зарождение третьей мировой религии – ислама
Цели:
1. приобщить учащихся к духовным и материальным ценностям культуры человечества через
историю религии
2. познакомить учащихся с третьей мировой религией – ислам, через сопоставление с
христианской религией
3. способствовать формированию у учащихся толерантного отношения к религиям
Оборудование:
1. Коран;
2. Детская Библия;
3. Географическая карта;
4. Компьютер;
5. Мультимедийный проектор.
План урока:
 Вспомнить понятие религии.
 Вспомнить с какими мировыми религиями учащиеся уже знакомы.
 Сделать упор на второй мировой религии – Христианство.
 Объяснение нового материала.
 Совместно (учитель и ученики) заполнить таблицу «Характеристика Ислама и Христианства».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Объявление темы и целей урока
(Слайд 1)
Эпоха Античности дала миру две мировые религии.
Давайте вспомним, что вы знаете о них? (вопросы ученикам)
1. Что означает понятие религия? (Вера в существование богов )
2. Какие мировые религии вы знаете? (Буддизм, Христианство)
3. Какая из них была первая? (Буддизм)
4. Где и когда зародился Буддизм? (В Древней Индии, в VIв. до н.э.)
5. Кто был основателем Буддизма? (сын индийского царя – Будда)
6. Найдите Древнюю Индию на географической карте.
7. Где и когда зародилось христианство? (в Палестине, в 1 в. н.э.)
8. Найдите Палестину (находилась на тот момент под властью Римской империи) на
географической карте.
9. Кто был основателем религии Христианство? (Иисус Христос)
III. Объяснение нового материала
Эпоху Античности в Европе сменяет эпоха Средневековья.
Средневековье приносит миру третью мировую религию – Ислам (Слайды 23)
Ислам возник в начале VII века на западе Аравийского полуострова.
Главными городами того региона, где возник ислам были города Мекка и Ясриб. Впоследствии Ясриб
был переименован в Медину (Город). Сейчас территория, где возник ислам, вместе с городами
Меккой и Мединой, входит в государство, которое называется Саудовской Аравией.
У ислама был основатель. Верующие считают его великим пророком. (Слайд 4)
Голоса передавали ему содержание священной книги, которая называлась словом Коран (“Чтение
вслух”), и повелевали ему осуждать многобожие и проповедовать веру в Аллаха
(Слайд 5)
Во второй половине VII века первоначальный ислам разделился на две конфессии: суннизм (от
“сунна” – “образец”, “пример”, “путь”) и шиизм (от “шиа” – “партия”, “группировка”).
(Слайд 6)
Фундамент мусульманского вероисповедания составляет вера в единого Бога Аллаха и Мухаммеда в
качестве его посланника, а также неуклонное соблюдение пяти основных культовых предписаний, так
называемых «столпов веры». (Слайд 7)
Мечеть  – молитвенный дом мусульман, первоначально арабское название для монотеистических
храмов. Первая мечеть была построена Мухаммадом в Медине. Это была площадь для молитвы,
обнесенная оградой с навесом.
Современный облик мечети был оформлен к началу 9 века. Требования, предъявляемые к ритуальной
чистоте, определяют необходимость наличия помещения для омовений. С этой же целью перед
входом обязательно должна быть снята обувь, поэтому пол всегда покрыт коврами или циновками.
Почти всегда к зданию мечети пристроены один или несколько минаретов – башен для первого
призыва на молитву.
(Слайд 8)
Священный город мусульман – Мекка
(Слайд 9)
Символы ислама
(Слайд 10)
«Характеристика Христианства и Ислама»
Христианство
Ислам
1 век н.э.
Время возникновения
начало VII век н.э.
Место возникновения
Палестина (находилась на тот момент под
властью Римской империи)
Аравийский полуостров
Иисус Христос
Пророк Мухаммад
Кто основал?
Суть религии
Бог триедин: Бог Отец, сын (Иисус Христос) и святой
дух
Отвергают триединство: Богединственнен,
считают, что Иисус Христоспророк, а не
Бог
1 место – 2,1 млрд.чел.
Крест
Библия
Храм
Иерусалим
Распространение по миру
2е место – около 1,5 млрд. чел. (каждый
четвертый в мире)
Символ
Полумесяц, звезда
Священная книга
Коран
Место поклонения
Мечеть
Священный город
Мекка
Главная заповедь «Золотое правило» религии
«Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними»
Иисус Христос
«Никто из вас не правоверен, покуда вы не
возжелаете для ближнего того, что желаете
для себя»
Мухаммад 1. Вера (в Иисуса Христа)
2. Пост (очищение души).
3. Подаяния бедным
4. Богослужение
Основы религий
1. Вера (Единый Бог поарабски Аллах),
2. Молитва – важнейшая обязанность
(совершается по строго установленному
ритуалу, пять раз в день).
3. Уплата налогов в пользу бедных
4. Пост (испытание искренности в вере.
Запрещено есть и пить в светлое время
месяца рамадан)
5. Хадж (ритуальное паломничество в город
Мекка к священной Каабе).
10 заповедей
1. Люби Господа Бога твоего;
2. «Почитай отца твоего и мать твою»;
3. «Не убивай»;
4. «Не прелюбодействуй»;
5. «Не создавай себе кумира и никакого изображения
того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в
воде ниже земли; не поклоняйся им и не служи им
6. «Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно,
ибо Господь не оставит без наказания того, кто
произносит имя Его напрасно».
7. «Помни день субботний, чтобы святить его; шесть
дней работай и делай [в них] всякие дела твои, а день
седьмой – суббота Господу, Богу твоему: Господь день
субботний и освятил его».
8. «Не кради».
9. «Не произноси на другого ложного свидетельства»
10. «Не завидуй ближнему твоему»
1. Отнюдь не сопоставляйте с Ним никого
другого;
2. Почитайте отца и мать;
3. Не убивайте детей своих из страха перед
бедностью (это делалось арабами на
основании старинного языческого обычая);
4. Не прелюбодействуйте ни открыто, ни
тайно;
5. Не убивайте ни одного существа, жизнь
которого Аллах объявил священною,
исключая того случая, если вам
предоставлено право на это;
6. Не тратьте имущества сирот до их
совершеннолетия, разве вы будете
руководиться при этом желанием принести
пользу сиротам;
7. Честно соблюдайте вес и меру;
8. Не нагружайте на невольника ноши
свыше сил его;
9. Будьте справедливы на суде;
10. Крепко держитесь союза с Бгом вашим.
IV. Подведение итогов.
Что нового вы узнали сегодня на уроке? (ответы учеников)
Вывод учителя:
Несмотря на существенные различия между верующими религий ислама и христианства, их всех
объединяет вера в Бога, принявшего страдания во имя искупления человеческого греха.
На Земле более 2х миллиардов последователей христианства, около полутора миллиардов
последователей ислама. На основе христианства выросли современные европейская и американская
цивилизация, на основе ислама сформировалась арабомусульманская цивилизация. Отличительные
особенности этой формы цивилизации связаны с особенностями ее культуры. В основе этой культуры
лежат арабский язык, вероучения и культ ислама.
Более тысячи лет прошло с тех пор, как христианство в его православной разновидности утвердилось
в России. Ислам – вторая религия мира и вторая религия в России.
Без знания основ религий невозможно понять корни современной цивилизации, особенности историй
многих стран мира, культуру разных эпох и народов. Изучение религий дает человеку представление об огромном богатейшем мире, сокровищнице мудрости, красоты, источника глубоких чувств и
переживаний.
V. Домашнее задание.
 Подготовить выступление на тему: «В чем различие архитектурного решения и внутреннего
оформления мусульманской мечети и христианского храма»


extracted_text:
Артур – христианский король или языческий полководец
Редко какому мифу досталось сделать такую головокружительную карьеру, как повести о короле
Артуре и рыцарях Круглого стола. Легенда, родившаяся в VIVII веках на Британских островах, в то
время чуть ли не «краю земли», ударила в колокол европейской и мировой культуры с такой силой и
вызвала такой резонанс, что звон этот не умолкает и по сей день, а ведь с тех пор прошло уже почти
четырнадцать сотен лет. Есть люди, которые не помнят имени отца Зевса, но мало кто не знает, кем
приходился Артуру Утер Пендрагон. Есть люди, которые понятия не имеют об Иешуа, Гедеоне, Илии
или Иеремии, но каждый знает, кто такой Мерлин. Я думаю, найдётся множество людей, не
представляющих себе, что общего у Энея с царицей Карфагена, но мало кто не свяжет Гвиневеру с
Ланселотом, и, пожалуй, никто не задумается, если надо будет сообщить имя возлюбленной Тристана.
Так почему же четырнадцать веков спустя нам попрежнему близки и знакомы история и
приключения повелителя далёкой Британии и его храбрых рыцарей? Почему нам ближе и лучше
известны Артур, Мерлин, Ланселот и Тристан, нежели Иуда Маккавей, Ахиллес, Эней и наконец,
РоландОрландо? Почему миф о короле Артуре совершенно беспрецедентным и уникальным образом
проникал в сердца и воображения миллионов? Почему эта легенда стала неисчерпаемым источником
литературных мотивов, источником никак уж не менее обильным и чаще используемым, чем гораздо
более близкая нам греческая мифология, Илиада или Одиссея?
Из мифа о короле Артуре и его рыцарях полными горстями черпали не только англосаксы – Чосер,
Драйтон, Уортон, Спенсер, Шекспир, Поп, Моррис, Элиот, Скотт, Твен и С.Льюис, но и Пульчи,
Ариосто, Петрарка и Данте, Брантоме, Сервантес, Гёте и Шиллер.
Так почему же именно Артур, почему легенда о нём?
Начнём с основополагающего вопроса: существовал ли вообще король Артур? Возможно, вопрос
далеко не основной, поскольку ни один из возможных ответов, ни положительный, ни отрицательный,
не сможет повлиять на характер и значимость легенды. Тем не менее, сама попытка дать ответ, может
оказаться полезной для понимания мифа. Его истоков. Его значения.
На долю Британских, как мы их сейчас называем, островов, точнее, на долю населяющих их народов,
выпало исключительное «счастье». На них с незапамятных времён всё время ктото нападал.
Завоеватель, покорив туземцев, вскоре сам становился «аборигеном», но только для того, чтобы
немного погодя быть поверженным и завоёванным кемнибудь другим, кто, в свою очередь,
становился «туземцем» и так без конца, по кругу.
Самое старое, установленное сейчас население островов принадлежало к той же группе, что и
греческие пеласги и итальянские этруски. Этот таинственный народ англосаксонские историки
называли иберами, поскольку, как считается, прибыл он с Иберийского полуострова.
Иберы оставили мало следов на островах (если, конечно, не считать Стоунхенджа и НьюГранжа), из
чего делается вывод, что они не прогрессировали, как это было с этрусками, а находились на
довольно примитивном уровне цивилизации до прибытия на острова (около VI века до н.э) галльских
кельтов – этнической группы, которая нас заинтересует особо. Именно эти галльские племена
предприняли очередное нашествие на Британские острова.
Римляне заинтересовались Островом ещё до рождества Христова. В 5554 годах до н.э. на бриттов
пошёл Юлий Цезарь. Он предпринял две экспедиции, но обе были не особо удачными – островитян
заставили платить ежегодную дань, которая платилась всего два года.
Во времена правления Цезаря Августа, Тиберия и Калигулы (около 30г. до н.э. по 40г.н.э.) Рим
Британией не интересовался и о дани не напоминал, понимая, что практически это означало бы начать
новую завоевательную войну, цена которой во много превзошла бы возможную выгоду. Поэтому по
отношению к Островам вели политику торгового проникновения.
В это время в юговосточной Британии пришёл к власти Кимбелин, король тринобантов. Правление
было удачным, но не особо долгим. После смерти короля члены его семьи кинулись в драку за власть.
Один из сыновей Кимбелина, Карактак, объявил себя королём тринобантов. Другой Берик, сбежал в
Рим просить помощи в борьбе с братом у императора Клавдия.
Клавдий тщательно подготовил кампанию. Изучил записи Юлия Цезаря, умело подобрал
экспедиционный корпус. В 43 году силами сорока тысяч солдат форсировал Дуврский пролив, и ударил по бриттам, устремившись прямо на столицу Карактака Колчестер. Наспех собранные войска
бриттов не выдержали напора. Клавдий объявляет захваченную территорию (Кент, Суссекс, Уэссекс)
римской провинцией. Оставляет здесь воинский корпус под командованием наместника, и организует
себе триумфальный въезд в Рим.
В 47 году остальная Британия, обойдённая вниманием Клавдия, была оккупирована римскими
легионами. Риму нужны были ресурсы (золото, серебро, железо, олово, свинец, шкуры, зерно, рабы)
которые он мог найти в избытке в Британии. Однако бритты легко не поддались. Мужеством и
ожесточением, с которым они отстаивали свои земли, они изумляли римлян. Сопротивление на юге
дало немного, но Дальний север эффективно сопротивлялся агрессору, не давая себя покорить. Горцы
с севера кидались в бой, размалеванные боевыми красками, поэтому римляне стали называть их
пиктами (крашенными). Когортам пришлось отступать. Север остался свободным, но яростные пикты
не ограничивались обороной. В 122127 годах римлянами был воздвигнут «Вал Адриана»
пересекавший северную часть Острова по линии сегодняшних городов Карлайл и Ньюкасл, а в 140
142 годах – «Вал Антонина»  на уровне теперешнего Эдинбурга. К северу от валов располагались
пикты, на юге – PAX ROMANA, Римская империя.
Римляне находились в Британии четыреста лет очень долго. Но в конце они были вынуждены уйти.
Было не до оккупации  к стенам самого Рима уже подступали войска вестготов.
Исход римлян из Британии произошёл не сразу. Они уходили постепенно. Хоть последний легион
покинул Острова в 407г., в Британии осталось немало римлян. Легионеры, обзаведшиеся землёй и
семьями, купцы, они поддерживали связь с Римом, и находились в дружеских отношениях с
коренными британцами.
В войне кланов и группировок в 440х годах всплывает полулегендарная, полуисторическая фигура.
Воитель, клановый вождь, хороший полководец. Имя ему Вортингерн. Он одерживает победу за
победой, объединяет проримские и пробританские партии, добивается серьёзных успехов в войне с
ирландцами, изгоняет за пределы Вала Антонина пиктов, опустошающих север. Человек, посланный
Британии судьбой, он наводит порядок. Он правит Островом.
Он знает однако, что пиктов валами долго не удержишь, без римских легионов валы серьёзной
преграды не представляют. Против пиктов нужно особое оружие. И Вортигерн такое оружие находит
– около 443 года на Остров прибывают «союзники», Это германские племена,  фризы, тевтонцы и
юты с устья Эльбы. Вскоре все они обьединяются британцами под единым именем «саксов».
Саксы получают право поселиться на острове Танет. Вортигерн обещает им все территории, которые
они отобьют у пиктов к северу от Вала Адриана. Меж тем в Британию прибывают всё новые и новые
корабли, везущие новых воинов… И сотни новых поселенцев. Теперь их уже не устраивают далёкие
северные земли, ведь хорошей плодородной земли хватает и здесь, в Кенте и Суссексе. Долго не
задумываясь, саксы нападают на британцев. Полыхают кельтские поселения и римские замки. Бриты в
панике отступают. Вортигерн всеми силами пытается установить мир, договориться с саксами,
обозначить границы государств. Сотня безоружных британских вождей встречается на «мирной
конференции» с сотней танов саксонского короля Хенгиста. Торжество происходит на равнине
Солсбери, в каменном кольце Стоунхенджа.
По данному Хенгистом знаку сверкают кинжалы, скрытые саксами. На глазах Вортигерна
разворачивается бойня, вошедшая в историю как ночь длинных ножей.
Вортигерн чудом спасается. Это конец его политической карьеры. И кажется, конец кельтской
Британии. И тут начинается легенда…
Появляется следующий «посланец провидения»  Утер Пендрагон. Победив и оттеснив саксов на
восток, он восстанавливает и укрепляет старые римские форты, а британские укрепления
переделывает по образцу римских фортификаций. Реконструирует дорожную сеть, повышает
производительность хозяйства страны, укрепляет внешнюю торговлю. В советниках у Утера ходит
мудрый и влиятельный чародей (друид) Мерлин. Утер завоевал власть в основном благодаря его
советам и помощи. Пендрагон берёт в жёны Игрейну вдову Горлуа, хозяина замка Тингагель,
отказавшегося подчиняться Утеру и убитого за это. Когда у Игрейны рождается сын, появляется
Мерлин, и требует за все заслуги отдать ребёнка ему, на что Утер, глубоко уважающий и чтущий
Мерлина, быстро соглашается. Маленького Артура, а именно таково имя ребёнка, Мерлин отдаёт под присмотр рыцарю Эктору.
Мальчик воспитывается вместе с сыном рыцаря, Каем. Идут годы, Утер Пендрагон умирает, вроде
как отравившись во время пира. Кому теперь править Британией, кто продолжит дело Утера, удержит
саксов?
В день завершающего зиму праздника Имболк вожди кланов собираются в Лондиниуме, месте, где
лежит огромный камень. На камне укреплена стальная наковальня, в неё воткнут меч. Кто сумеет
извлечь меч из наковальни, гласит надпись, тот и есть законный властелин бриттов. Многие силачи
тащат, никому не удаётся. Но вот за рукоять меча хватается пятнадцатилетний Артур, воспитанник
рыцаря Эктора. И меч пророчества, извлечённый из наковальни, сверкает в его руке!
Исполнившееся на глазах всех британских родов предсказание потрясает страну,  все стремятся под
командование молодого владыки. Тут же созданная армия бьёт по саксам. Артур проводит с
потомками Хенгиста одиннадцать победоносных битв. Одиннадцать раз громит войско саксов
наголову, потому что ядро его армии это неудержимая в атаке конная дружина молодых храбрецов в
тяжёлых доспехах. А саксы, хоть знамя их и белый конь, дерутся не посовременному – в пешем
строю, проигрывая битвы одну за другой. Двенадцатая, решающая битва, свершившаяся у горы Бадон,
заканчивается сокрушительным разгромом саксов – моральная и военная сила тевтонских агрессоров
окончательно сломлена. Британия может возродиться, теперь у освобождённого от угрозы нашествия
края впереди долгие годы покоя и благополучия под мудрым и справедливым правлением Артура,
поддерживаемого своими конными храбрецами, которые теперь усаживаются за круглый стол в замке
Камелот.
Легенда?
Кто же остановил саксов на востоке, притормозил нашествие и экспансию? Совершенно очевидно, это
мог быть талантливый полководец, вдобавок настолько популярный и наделённый харизмой, что он
сумел объединить и подчинить себе кланы бриттов, создать из них организованную армию. Каким
образом этот вождь победил многочисленных, закалённых в боях, непобедимых до этого саксов?
Совершенно очевидно – использую стратегию и тактику, которая была для противников
убийственной, против которой у них не было контрспособа. Тактику римскую. Хотя обычно ядро и
силу римских формирований составлял плотный строй пехоты, в войсках, стоявших в Британии, их
основной частью была конница – катафракты. Артур противопоставляет пешим саксам наездников,
вооружённых длинным британским мечом, очень эффективным против короткого клинка саксов.
Кроме того, эти наездники были защищены щитом и панцирем, возможно дополненным кольчугой из
железных колец, которую большинство историков и знатоков оружия считают изобретением
британских кельтов.
Первые упоминания, которые косвенно могут касаться Артура, появляются в трудах валлийского
клирика Гильдаса в VI веке. В них говориться о битве под Бадоном, проходившей около 516 года.
Однако в работе нет ни слова о том, кто победил и как. Имя Артура не упоминается.
Другой валлиец, тоже монах, Ненний, создал около 796 г. произведение, озаглавленное «История
Британии», и здесь Артур уже присутствует. Ненний перечисляет места всех двенадцати побед
Артура, включая и финальную битву у горы Бадон, в которой Артур «собственноручно положил
девятьсот шестьдесят (!) противников».
В «Хрониках Кимбрии» неизвестного автора, написанных около 956 года, дату битвы под Бадоном
указывают точно – 516 год. Сообщены также обстоятельства и дата смерти Артура – он пал в битве
под Камланном в 537 году.
Следующим ( по историку Джозефу Кэмпбеллу) был «первый период развития устных преданий» (950
– 1066 годы), когда возникла легенда Артура как «Надежды Британии», который, отнюдь не погиб, а
пребывает на острове Авалон (варианты: в гроте валлийских гор, у антиподов, среди эльфов и т.п.)
Затем наступает «второй период развития» (1066 – 1140 годы). После захвата острова Вильгельмом
Завоевателем, говорит Кэмпбелл, начинается развитие поэзии бардов и век невероятной
популярности их творчества. Теперь в Артуровскую легенду проникло множество элементов
кельтской мифологии и героических преданий.
В этот период возникли несколько новых исторических описаний жизни Артура, но самым важнейшим
из них была «История британских королей», Джефри Монмаутского (11001154). Автор, хоть и
придал книге серьёзный и научный характер, не ограничился обычным хроническим упоминанием об Артуре, но втиснул туда целый роман: обстоятельства рождения короля, приход к власти, извлечение
меча из наковальни, женитьбу на Гвиневере, её измену с Медравтом, бой Артура с Медравтом,
закончившийся смертью обоих в битве под Камланом, укрытие Гвиневеры в монастыре и, наконец,
последний путь короля на Авалон в 542 году. Назвал он также по именам основных, впоследствии
канонизированных, соратников Артура: Гавейна, Кэя и Бедивера. Туда же он добавил бесчисленное
множество легендарных и сказочных элементов.
 Третий «период развития» (11601230), происходил во Франции. Для французов, имеющих
собственный эпос о Карле Великом и его паладинах, личность Артура, как короля бриттов была и
неинтересна, и непоэтична, но вызывали интерес спутники Артура, рыцари Круглого Стола, потому
что в те времена была мода на повести о персональных действиях, одиноких путниках, и о любви…
«Третий период»  это время мощной эксплуатации артуровского мифа в Европу. Барды и менестрели
были заинтересованы в его распространении. Кретьен де Труа (11351183), придворный поэт короля
Франции, известнейший бард, начал эксплуатировать Камелот исключительно как фон к первой сцене
– здесь начинались приключения, отсюда рыцари отправлялись в поход – Артур благословлял их и
более в повествовании не появлялся. Важнее были рыцари. Оригинальным, созданным Кретьеном «от
корней», следует назвать роман «Ланселот, или рыцарь на телеге». Он нас заинтересует, учитывая
новаторское включение в схему легенды этого важного для сюжета рыцаря и его любви к супруге
Артура, королеве Гвиневере. Роман Кретьена воспевает известную и впоследствии канонизированную
историю похищения королевы коварным князем Мелегантом и освобождение её геройским
Ланселотом Озёрным. Ланселот, потеряв коня, вынужден спешить на выручку королеве,
воспользовавшись крестьянской телегой. Отсюда и название романа.
А был Кретьен де Труа бардом великим. В его исполнении артуровская легенда становится
литературной.
«Парсеваль, или Легенда о Граале», последнее произведение поэта,  снова серьёзный вклад в
строение артуровской легенды. Здесь, якобы из достоверных исторических источников, появляется
чтото новое. То чего раньше не было.

intro:
Артур – христианский король или языческий полководец

Редко какому мифу досталось сделать такую головокружительную карьеру, как повести о короле Артуре и рыцарях Круглого стола. Легенда, родившаяся в VI-VII веках на Британских островах, в то время чуть ли не «краю земли», ударила в колокол европейской и мировой культуры с такой силой и вызвала такой резонанс, что звон этот не умолкает и по сей день, а ведь с тех пор прошло уже почти четырнадцать сотен лет. Есть люди, которые не помнят имени отца Зевса, но мало кто не знает, кем приходился Артуру Утер Пендрагон. Есть люди, которые понятия не имеют об Иешуа, Гедеоне, Илии или Иеремии, но каждый знает, кто такой Мерлин. Я думаю, найдётся множество людей, не представляющих себе, что общего у Энея с царицей Карфагена, но мало кто не свяжет Гвиневеру с Ланселотом, и, пожалуй, никто не задумается, если надо будет сообщить имя возлюбленной Тристана.


title: Открытый урок по английскому языку на тему "Одежда" (4 класс)


file_name: картинки и слова.docx


extracted_text:
My new school uniform is wonderful. It consists of (состоит из) a white
_____________, a grey
  __________  and a grey
   __________,
white
   ____________ and nice
  ____________. And I like it.
But I want to wear (носить) different clothes. That’s why after my classes I put on
blue
  __________, a yellow
   ____________ and black

____________ and I go for a walk.
My new school uniform is wonderful. It consists of (состоит из) a white
_____________, a grey
  __________  and a grey
   __________,
white
   ____________ and nice
  ____________. And I like it.
But I want to wear (носить) different clothes. That’s why after my classes I put on
blue
  __________, a yellow
   ____________ and black

____________ and I go for a walk. My new school uniform is wonderful. It consists of (состоит из) a white

___________ , a black
   ____________ , black
___________
and brown
____________. And I like it. But I want to wear (носить)
different clothes. That’s why after my classes I put on blue
___________,
__________ and black
  ____________ and I go for a
a red
walk.

file_name: самостоятельная работа.docx


extracted_text:
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform
School   Uniform

file_name: для видео.docx


extracted_text:
"Одежда" 4й класс
Тип урока: повторение и закрепление полученных знаний с использованием информационных технологий.
Цель урока: способствовать формированию умений использовать в речи новые слова по теме «Одежда»
Задачи урока:
 Способствовать формированию коммуникативных навыков через коллективные способы обучения.
 Способствовать формированию умений анализировать и обобщать полученные знания по теме «Одежда».
 Образовательная: развивать навыки монологической речи, активизировать ранее изученную лексику по теме
«Одежда» в устной речи, развивать навыки аудирования, умение общаться на английском языке.
 Воспитательная: формировать устойчивый интерес к изучаемому языку.
 Развивающая: развивать мышление, языковую догадку.
Развитие умений:
а) языковых: умение извлекать информацию из прослушанного текста, умение строить монологическое высказывание,
умение воспринимать информацию на слух;
б) метапредметных: умение определять цель своей деятельности, умение работать в команде, умение работать с
информацией, умение оценивать и рефлексировать.
Практическая: совершенствовать навык аудирования, формировать умение строить высказывания на английском языке в
рамках заданной темы с использованием изученного лексического материала, создать условия для систематизации знаний
учащихся по теме.
Оснащение урока: УМК, доска, ИКТ
Материалы: карточки.
Интернетресурсы: youtube.com. Ход урока
План урока
Деятельность ученика
Время
Pupils: Tshirt, jeans,
trainers, dresses…
Pupils: socks, pants, a shirt,
shoes, a skirt, a scarf,
mittens, a coat, boots, a hat,
a uniform, a blouse, a
bathrobe, glasses, pajamas
Pupils: jeans, Tshirts…
Pupils: These are boots.
This is a Tshirt.
Этап
I. Engage
Step 1. Task 1.
Teacher: Good morning, children! I`m glad to see you! You may
take your sits! How are you? What did we discuss at last lesson?
Yes,   it’s   right!     Answer   my   question:   What   are   your   favourite
clothes?
Step 2. Task 2.
Teacher: Now   we   are   going   to   listen   to   “The   Clothing
song” [www.youtube.com] and you must name what clothes were
mentioned there (упоминаются).
II. Study
Step 1: Pre
listening
Teacher: А как называется одежда, которую вы носите в школе?
Task 1. Matching.
Teacher (gives out cards):  What clothes is in it? Look at the cards
and match the words with the pictures. Work in your groups. Какие
умения вам понадобятся? (коммуникативные, умение правильно
читать слова). Let’s begin. I give you … minutes. 1. Boots; 2.Blouse; 3. Socks ; 4.Jacket; 5. Shoes; 6.Trousers; 7.
Tshirt; 8.Tie; 9.Shirt; 10.Skirt.
a)
f)
b)
g)
c)
h)
d)
i)
e)
j)
Teacher: The time is up. Let’s check up. The first group comes to
the blackboard, please.
Поднимите   руки   те,   кто   полностью   справился   с   заданием.
Молодцы!   А   у   кого   возникли   трудности?   Какие   предметы
одежды не смогли разгадать? Step 2.
While –
listening
Task 2. Ticking in the list.
Teacher: And now you’ll watch and listen to a girl from the USA,
who is talking about her school uniform (“Dress up your school
uniform!” [youtube.com]). While listening you are to tick clothes
you’ll hear in your cards. Let’s begin our work.
Step 3: Post
listening
Teacher: Now work in your group and discuss clothes you`ve ticked
and after that name it. I give you 2 minutes.
The time is up. Let’s check up.
Поднимите   руки   те,   кто   полностью   справился   с   заданием.
Молодцы!   А   у   кого   возникли   трудности?   Какие   предметы
одежды не смогли разгадать?
Pupils:
School   Uniform
3:10
a bow [bau] бант
a  jacket
a  blouse
a  skirt
tights (колготки)
socks
trainers
a  raincoat
a sweater
cardigan[ k :d
a  scarf
an umbrella
Pupils:
ˈ ɑ ɪɡə
n]
School   Uniform
a  jacket
a  blouse
a  skirt
tights (колготки)
socks
trainers
a  raincoat
a sweater
cardigan[ k :d
a  scarf
ˈ ɑ ɪɡə
n]
2:00 физминутк
а
Step 4:
III. Activate
Teacher: Are you tired? Stand up, please!
Teacher: Let’s work independently. I give you cards with 5
sentences. You must complete them. Write words instead of pictures,
please. Let’s doityourself! I give you …minutes.
The time is up. Before we will start checking, you can see criteria of
marks. Look at the screen, please.
If you won’t have mistakes, you can get the mark “five”. If you will
have two or three mistakes, you can get the mark “four”. …
Let’s check up! Change your papers, please!
Поднимите руки те, кто полностью справился с заданием.
Молодцы! А у кого возникли трудности? Какие предметы
одежды не смогли разгадать?
Step 1. Task 1.
Teacher: Your next task: you must draw school uniforms of your
dream. I give you … minutes.
Step II. Task 2.
Teacher: Now, please, present your pictures using the structure
“School uniform of our dream consists of…”
At the end of
the lesson
Teacher: Let’s sum up.
       «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»
Предложить учащимся расставить цветы в вазу ( красный – урок
не понравился, возникало много проблем с заданиями; желтый –
урок понравился, но было не все понятно; зеленый – все очень
понравилось, было интересно работать).
Pupils:
Pupils:
Pupils:

file_name: открытый урок Одежда 4 класс.docx

intro: для одного из этапов урока