extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Алексей Михайлович Грицай.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Алексей Михайлович Грицай
Вечер . 1987 Центральный дом художника , Москва
 Алексей Михайлович Грицай родился седьмого марта 1914 года в Санкт
Петербурге. Его отец, как и заслуживший личное дворянство дед, после
окончания университета учительствовал, преподавал математику в реальном
училище. Следуя семейной традиции, Грицай будет стремиться получить
математическую специальность, однако социальное происхождение закроет
ему путь к университетскому образованию. Гораздо благосклонней была
судьба к его другому не менее серьезному увлечению, и как оказалось
впоследствии, ставшему подлинным его призванием — быть художником.
Еще в школе он обращал на себя внимание умением точно скопировать
фотографию или репродукцию в учебнике, и потому систематически получал
заказы от учителей на исполнение портретов известных писателей и ученых.
Впрочем, тяга к искусству жила в нем с юных лет. Дорога в Рождествено . Этюд . 1952
Пожалуй, наиболее важным эпизодом детства художника было его
переселение вместе с семьей летом 1918 года из голодного Петрограда в
деревню Дюндино под Витебском. Здесь у дальних родственников по линии
матери был дом и небольшое хозяйство. Вдали от городской суеты родные
занимались его воспитанием с еще большим тщанием. К шести годам он
свободно читал, умел писать, освоил азы французского языка. Много радости,
неожиданных открытий приносило ему соприкосновение с окружающей
сельской жизнью. Живя в деревне, он видел зиму в белоснежном уборе, таяние
снегов весной, цветение садов, пахоту, сенокос, жатву, домашних животных и
птиц, повседневные дела и хлопоты сельских жителей. Самые обычные
явления — падающий снег или распустившийся весенний цветок — казались
ему чрезвычайным происшествием, вызывали восторг, радостное смятение.
Вероятно, уже тогда было положено начало тому кругу наблюдений, которые
много позже будут питать его творческие замыслы. В ту далекую пору все
представлялось ему ярким, значительным, воспринималось с необыкновенной
остротой и свежестью. Это свойство юности — воспринимать мир светло, с
безотчетной силой и живостью — он пронесет через всю долгую творческую
жизнь.
К концу шестилетнего пребывания в деревне Грицай под руководством
родных накопил солидный для своего возраста запас знаний, что позволило
ему по возвращении в Ленинград сразу поступить в четвертый класс
общеобразовательной школы. Учеба давалась ему легко. В старших классах
его самым любимым предметом была математика. Большую роль в развитии
его математических наклонностей сыграла учительница Б.А. Лурье.
Одаренный педагог, она прекрасно вела свой предмет. По ее совету Грицай
после окончания школы подает заявление на математический факультет
Ленинградского университета, но экзамены были отменены, студентов
набирали по социальному положению, и ему было отказано в приеме. На
следующий год повторилась та же самая история. По прошествии лет он
возблагодарил судьбу за то, что она распорядилась посвоему, вопреки его
желанию.
О своей неудаче с поступлением в университет Грицай сожалел недолго.
Очень скоро его с новой силой захватила страсть к рисованию, позже
обернувшаяся твердым намерением стать художником. В известной степени
его художественным наклонностям способствовала окружающая обстановка.
До войны Грицай проживал в квартире вместе со своим дальним
родственником, будущим архитектором М. Ивановым, постоянно чертившим
какието проекты, архитектурные планы, фасады и детали классических
зданий. Одну из комнат той же коммуналки занимала семья, в которой рос
другой известный художник — Андрей Андреевич Мыльников. У его родных
хранилась большая коллекция дореволюционных репродукций с произведений старых мастеров. Любую из представленных в ней работ дружившие между
собой мальчики знали и помнили в деталях. Они даже придумали для себя
игруугадайку, отгадывая по небольшому фрагменту изображения название и
автора картины. В гостях у Мыльниковых часто бывали музыканты, люди
других творческих профессий. Здесь охотно говорили и горячо спорили об
искусстве, обсуждали текущие события художественной жизни. Нередко
Грицай становился свидетелем импровизированных домашних концертов, на
которых звучала серьезная музыка. Вместе с Андреем они писали
натюрморты, делали копии с репродукций, но все это было для них скорее
ребяческим развлечением, нежели серьезным делом. Осознать разницу между
любительским и профессиональным подходом к искусству Грицаю помогла
встреча с молодым графиком П. Любомудровым — впоследствии
профессором Минского художественного института. Увидев его рисунки, он
буквально потерял голову, так ему захотелось рисовать понастоящему,
овладеть изобразительной грамотой.
Выбрав частную студию С.М. Зейденберга и прозанимавшись в ней месяцев
семь, Грицай в 1932 году поступает в Ленинградский институт живописи,
скульптуры и архитектуры (ЛИНЖСА). На первом курсе он учился у Д.Е.
Загоскина, известного живописца, одного из учредителей и активных членов
ленинградского общества «Круг художников». В своей педагогической
деятельности он не придерживался академической системы и больше исходил
из личной творческой практики, тяготевшей к современным художественным
новациям. Грицаю особенно запомнились его натюрмортные
Ha наклонных плоскостях перед студентами ставились эффектные
комбинации предметов, форму и цвет которых требовалось привести к
определенной декоративной схеме, обособленной от собственных качеств
вещей.
Первый год обучения закончился для Грицая довольно неожиданно. Институт
преобразовали в Институт живописи, скульптуры и архитектуры
Всероссийской Академии художеств (ИНЖСА), его директором становится
И.И. Бродский. По настоянию последнего кардинально пересматриваются
учебные программы, происходит смена преподавателей, большую группу
учащихся со старших курсов переводят на младшие. Грицай оказывается на
исходной позиции и вынужден начинать учебу сызнова. Май . В заливных лугах . 1980
От Загоскина руководство учебным процессом перешло к П.С. Наумову —
педагогу с призванием и хорошей академической выучкой. На его занятиях
студенты внимательно штудировали натуру, учились работать по
представлению.
На третьем курсе Грицай записался в только что открывшуюся мастерскую
В.Н. Яковлева, известного художника, великолепного эрудита, наделенного
феноменальной памятью. Студентов восхищали его виртуозная техника,
умение собственноручно внесенными поправками преобразить чейнибудь не
слишком удачный рисунок, придать форме ощутимую плотность, вес,
убедительную материальность, заставить фигуру жить в пространстве.
О своих учителях Грицай вспоминает с благодарностью: «В.Н. Яковлев и его
помощник П.М. Шухмин дали мне очень много, хотя бывали они на занятиях
не регулярно. Запомнились на всю жизнь их профессиональные разборы наших
учебных работ. Объяснения человеческого тела и логики построения формы у
В.Н. Яковлева отличались ясным, убедительным показом на рисунке
методики изображения. То, что говорили учителя об анатомическом
строении, в большинстве случаев можно было почерпнуть из учебников
анатомии, то, что объяснял В.Н. Яковлев, лежало за пределами учебников и
было результатом работы самого художника в этой области».
Сильным толчком к овладению профессией явилось для студентов знакомство
с возвращенными Академии рисунками старых мастеров от времени А.П.
Лосенко до чистяковской школы и начала XX века. Грицай был поражен
мастерством, по существу, своих однолеток, а нередко людей моложе его. У
О.А. Кипренского, К.П. Брюллова, А.А. Иванова он видел не одно
высочайшее умение, позволявшее свободно рисовать с натуры и по
воображению, но и присутствие идеала, возвышенного представления о теле и
гармоническом развитии человека. Эти учебные рисунки казались Грицаю
верхом совершенства. Он стремился к ним приблизиться, проникнуть в
методику их исполнения. Красный дом . Апрель . 1973
Будучи студентом Грицай много времени проводил в прекрасной
институтской библиотеке, изучая наследие великих мастеров по альбомам и
монографиям. К этому нужно добавить регулярное общение с коллекциями
Эрмитажа и Русского музея, частое посещение филармонии, ленинградских
театров. Уже тогда его личные художественные пристрастия целиком лежали
в области классического искусства, зарубежного и отечественного реализма.
Уже тогда он ясно сознавал, что законы художественного образа, прекрасной
изобразительной формы являются специфическим переложением законов,
управляющих процессами жизни, развитием человеческой природы.
Знакомясь в музеях или по книгам с ушедшими художественными
культурами, Грицай стремился за их своеобразием почувствовать
определенные условия, конкретный склад человеческих отношений.
Искусство прошлого заставляло его смотреть на исчезнувшие цивилизации с
чувством невосполнимой утраты, как бы ощущать личную причастность к
судьбам чужих стран и народов. Он искренне восхищался мастерами
итальянского Возрождения, внимательно изучал картины испанских
живописцев X. Риберы, Ф. Сурбарана, Д. Веласкеса, присматривался к
достижениям импрессионистов.
Особый интерес у него вызывали создатели русской художественной школы
П.А. Федотов, В.Г. Перов, А.К. Саврасов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.В.
Верещагин, Н.Н. Ге, И.Н. Крамской, Ф.А. Васильев, И.И. Левитан. Созданное
передвижниками виделось ему поворотным моментом в мировой
художественной практике, после которого искусство прочно встало на путь
отображения простой, повседневной жизни, реальной истории.
Приобщение Грицая к мировой и отечественной культуре было достаточно
избирательным, обусловленным его личными склонностями, симпатией к
искусству, проникнутому душевной теплотой и любовью. Особую роль в развитии художественного вкуса Грицая сыграла литература. В
раннем возрасте он зачитывался приключенческими романами Майн Рида,
Фенимора Купера, Вальтера Скотта, с годами круг его читательских
интересов заметно расширился. Юношей он испытал сильнейшее потрясение
от поэзии Гёте и Шиллера. Настоящим событием стало для Грицая
знакомство с творчеством Сервантеса. Волшебная проза великого испанца
навсегда пленила его воображение, открыла перед ним целую вселенную
поэтических переживаний и образов. Эстетическое удовольствие ему
доставлял избранный Сервантесом своеобразный метод раскрытия
человеческих характеров через внешне алогичные, даже курьезные поступки и
действия главного героя, но при этом обнажающие сущность вещей и понятий.
С молодых лет Грицай питает любовь к поэзии А.С. Пушкина, находит в ее
содержании глубокое созвучие собственным мыслям и переживаниям. Часто
он ловил себя на том, что воспринимает стихи Пушкина как чудесную музыку
или как своеобразную живопись, пробуждающую в воображении вереницу
ярких, подвижных образов, позволяющую за словесным выражением увидеть
живые картины родной природы, многоликую стихию бесконечной жизни.
Литературная деятельность таких мастеров слова, как Н.В. Гоголь, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой убеждали его в неразрывной, кровной связи
значительного и самобытного художественного явления с народной средой,
национальнонравственной почвой.
Необычайно сильное впечатление на Грицая произвели литературные
творения Ф.М. Достоевского, приобщившие его к таким сторонам и глубинам
человеческого сознания, о которых он раньше и не подозревал. Исполненные
глубочайшего драматизма книги писателя оставляли в нем светлое чувство,
рождали сильный порыв к добру и красоте человеческих отношений.
Над Волгой. 19481952 Львовская картинная галерея Вдумчивое освоение литературной классики благотворно влияло на развитие
поэтического чувства и личностных особенностей Грицая. Постигая мир,
созданный большим писателем или поэтом, он словно вступал в сотворчество
с автором, открывал духовные свойства, заложенные в чужой и собственной
натуре. Чтение серьезной литературы вводило его в круг значительных идей и
понятий, формировало личные взгляды на жизнь и задачи искусства.
При всей важности ученической стадии для профессионального
самоопределения Грицая становление его творческой индивидуальности
только начиналось и во многом зависело от грядущих событий и перемен в
судьбе художника. ИНЖСА он окончил по мастерской И.И. Бродского, в то
время уже тяжело болевшего и редко встречавшегося со своими
подопечными. Вели дипломников в основном его помощники А. Любимов и П.
Бучкин. Смутно ощущая свое будущее призвание, Грицай хотел исполнить
дипломную работу в жанре композиционного пейзажа и уже начал собирать
для нее необходимый подготовительный материал. Однако руководитель
мастерской распорядился иначе. По его настоянию Грицай был вынужден
писать картину на тему «Вручение крестьянам акта на вечное пользование
землей», в которой собственно пейзажный элемент занимал скромное место и
основная изобразительная нагрузка падала на многофигурную сцену. За
материалом к диплому как можно адекватнее передать живописными
средствами конкретный ландшафт, сообщить ему материальную и
пространственную убедительность. Способность к сочинению пейзажной
Грицай едет в небольшое село Кошевары под Ленинградом. Здесь наряду с
этюдами крестьянских типажей он пишет ряд натурных пейзажей, даже не
столько по необходимости, сколько ради удовольствия и проверки личных
возможностей. В отличие от статичных классных постановок изменчивая,
колеблющаяся жизнь природы требовала для своего изображения иных
подходов, заставляла многое делать по памяти, а чтото дорабатывать по
воображению. По словам Грицая, в тот момент он не ставил перед собой
какихто особых художественных задач, а старался композиции он
продемонстрирует по возвращении с дипломной практики в пейзаже,
исполненном методом свободной импровизации, но с тем приближением к
непосредственной видимости явления, которое свойственно тщательной
натурной штудии. Заметивший работу И.И. Бродский посоветует ее автору не
столь буквально следовать натуре, уделять большее внимание обобщению
увиденного, отбору характерного, самого нужного.
Над дипломной картиной Грицай трудился добросовестно, но без особого
горения. Предложенную тему он воспринял как обязательное испытание,
призванное выявить уровень профессиональной подготовки будущих
художников, соответствие их технической оснащенности высоким
требованиям реалистической школы. Несомненно, ему хотелось раскрыть
тему как можно убедительнее. Однако до конца поверить в свой замысел, ощутить изображаемую историческую действительность понастоящему
сильно, выпукло ему, пожалуй, не удалось.
Волга . Жигули
Семь лет серьезной учебы дали Грицаю очень многое, помогли окрепнуть его
эстетическим убеждениям, зачаткам индивидуального мастерства. Из стен
института он выходит разносторонне подготовленным человеком, вольным
избрать для начала самостоятельной деятельности любую область
живописного творчества. Важно и то, что привитые школой навыки отвечали
складу его дарования, природной склонности к безусловному претворению
живой действительности, непосредственному художественному истолкованию
ее предметного содержания.
Институт Грицай закончил 5 декабря 1939 года и уже в октябре 1940 года был
призван на действительную службу в Красную Армию. Служба в армии, а
затем Великая Отечественная война надолго отлучили Грицая от избранной
профессии, но вместе с тем явились серьезной жизненной школой, закалившей
характер художника, сформировавшей в нем стойкие гражданские убеждения
и нравственные позиции.
Наблюдая природу в редкие часы фронтового затишья, он ловил себя на
мысли, что если доведется когданибудь вернуться в искусство, то первое,
чем он займется, будет пейзаж. В армию Грицай пришел одним человеком, а
закончил войну — другим. Перед ним распахнулась жизнь, о которой он даже
не подозревал. Он видел немало ужасного, плохого, но видел и достойное
поведение, и настоящее мужество, и истинное милосердие. Он стал лучше
понимать людей. Со своими обычными слабостями, достоинствами и
недостатками они стали ему ближе, дороже. Он научился ценить простоту и
естественность человеческих проявлений, прощать ошибки другим и в полной
мере взыскивать с себя. Все виденное и пережитое Грицаем в годы войны
воспитывало его как человека, а значит и как художника. Проявившаяся в период вражеского нашествия невиданная сила человеческого сплочения,
патриотического подъема стали для него источником художественного
гуманизма, призывом к правдивому отображению реальной жизни. Победная
весна 1945 года породила в людях большие надежды. Многим казалось, что
после всего пережитого должна наступить какаято особенная, вольная и
счастливая жизнь. Именно в этой атмосфере светлых предчувствий и
ожиданий Грицай вновь обращается к пейзажу, пишет на основе этюдного
материала, собранного в окрестностях подмосковного Абрамцева, картину
Август. Полдень. При всей кажущейся натурности положенный в основу
композиции мотив рожден фантазией, подсказан авторскими раздумьями и
переживаниями. Для художника, лично познавшего войну во всей ее горькой,
трагической правде, благо мира было наиболее желанным. Как и все, он
радовался Великой Победе, но еще больше тому, что кончилось страшное
время разрушений, убийств, бедствий, что можно снова наслаждаться
природой и солнцем, свободно дышать воздухом родной стороны. Содержание
пейзажа обнаруживает несомненную близость этим мыслям и переживаниям.
Уходящая вдаль проселочная дорога словно зовет вступить на объятую
мирным покоем землю, побродить среди широких полей и душистого жнивья,
отдохнуть под раскидистой кроной придорожных деревьев, насладиться
прощальным теплом августовского солнца. В процессе этого воображаемого
путешествия зритель проникается красотой земного существования,
встречается с мечтой о завтрашнем дне Родины. Манера, в которой исполнен
пейзаж, свидетельствует о пристальном интересе Грицая к материальности
природы, о стремлении каждый ее объект трактовать с ясной
определенностью и вещественной ощутимостью. Художник демонстрирует
уверенное владение перспективой, освещением, добивается общей цельности
изображения с помощью тональной увязки близко расположенных, тщательно
выписанных предметов первого плана с обобщенными силуэтами форм,
размещенных в глубине пространственной композиции. Интуитивно он
заостряет те моменты изобразительного рассказа, которые сообщают ему
обобщенный смысл и символическое звучание, указывают на возможную
перспективу человеческой жизни. И всетаки при всех достоинствах
рассмотренный пейзаж еще нельзя считать работой зрелого, сложившегося
мастера. Отношение к жизненному материалу не обрело в ней той насыщенной
эмоциональносубъективной окраски, что появится в более поздних вещах
Грицая, разовьется в особую систему поэтических интонаций и смысловых
акцентов, отражающую своеобразие его художественного сознания. Для
живописной концепции, в которой исполнен пейзаж Август. Полдень,
характерно четко выраженное линейнопластическое начало, упор на
материальную ощутимость формы, полноценную трехмерность пространства.
Однако возникает ощущение, что, хорошо увязывая тона и распределяя
массы, достаточно умело справляясь с решением других технических
вопросов, художник все же больше думает о законах и правилах изобразительной грамоты, нежели отдается тому безотчетному чувству,
которое ведет вглубь, к невидимой сущности вещей и явлений. В этом
повышенном внимании к моментам исполнения не было ничего
удивительного, ибо возвращение Грицая после долгого перерыва к
художественной деятельности было сопряжено с процессом восстановления
утраченных профессиональных знаний и навыков. Возможность для более или
менее систематических занятий искусством у него появляется после отзыва из
действующей армии и перевода в Москву осенью 1944 года. Вернувшемуся с
фронта Грицаю многое пришлось постигать заново. Вместе с бывшим
однокурсником, впоследствии известным живописцем, Б.В. Щербаковым они
приглашают натурщиков и вечерами рисуют. По воскресным дням они ездят
на этюды в Подмосковье.
Упорная, вдумчивая работа над рисунком и этюдом позволила художнику
сравнительно быстро набрать форму. Сделать следующий шаг навстречу
творческой самобытности ему помогла встреча с мотивами, давно
волновавшими его фантазию, отчасти благодаря пейзажам А.К. Саврасова,
И.И. Левитана. Так, Волга рисовалась ему еще до того, как он на ней побывал.
Непосредственная данность ландшафта, увиденного воочию, во многом
отличалась от представлений, стоявших перед внутренним взором до
знакомства с конкретным материалом. Однако первая поездка в Плес летом
1947 года ему почти ничего не дала и лишь позволила увидеть, насколько
близко Левитан следовал натуре в своем Золотом плесе. И только следующая
поездка на Волгу, в Жигули, сообщила мощный толчок его воображению,
дополнила и углубила сложившиеся представления, позволила проявиться
собственному эстетическому чувству, заставило воспринимать и оценивать
богатства местной волжской природы как бы под другим углом зрения.
Пейзаж В Жигулях. Бурный день создавался в атмосфере послевоенного
времени, когда еще не выветрился дух радужных упований на скорую
перемену в судьбе народа и общества, свежа была память о понесенных
потерях и пролитой людской крови. Картина аккумулирует чувства и
настроения людей, вернувшихся к мирным труду и занятиям, искренне
веривших в близкое торжество справедливости после всех жертв принесенных
на алтарь Отечества. Представленное на ней событие имеет видимость
конкретного жизненного явления, излучает правдивое настроение, неразрывно
связанное с живым бытием природы в определенный день и час, но главное в
исторический период, наполненный глубоким человеческим содержанием.
Красоте и величию местной природы он посвящает целый цикл произведений,
не говоря о многочисленных этюдах и набросках. Так, картине В Жигулях.
Бурный день предшествовал вариант, где тот же сюжет интерпретирован в
ином образном ключе, погружен в безмятежное состояние теплого,
солнечного дня. Однако подобная трактовка несколько приглушила тему
могучей реки, не позволила выразить ее нрав во всей грозной силе и полноте.
Концепция пейзажа В Жигулях. Бурный день открывала для этого несравненно большие возможности. Самоходная баржа вносит характерность
и остроту в пейзажную ситуацию, подчеркивает мятежный норов реки, тесную
связь природной и человеческой деятельности. Напряженный, выразительный
диалог происходит между всеми слагаемыми пейзажа. Ритм бегущих волн
перекликается с движением облаков, отзывается в чередовании тени и света, в
колеблющейся массе деревьев, укрывших каменистые склоны, находит
поддержку в особенностях пластического рельефа, художественного
пространства, овеянного грозным дыханием бесконечной вселенной. В
колористическом строе полотна доминирует зеленоватоохристый цвет
гористого берега, находящий богатый оттенками отклик в более густой и
холодной гамме потемневшей воды, тесно связанный с жемчужносерой
тональностью дождливого неба. Вовлеченные в активное цветовое
взаимодействие элементы пейзажа образуют слитное целое, притягательное в
своей художественной правде и жизненной конкретности, но вместе с тем
возведенное в ранг широкой, всеобъемлющей картины большой исторической
жизни могучей страны и народа.
Летом 1950 года Грицай вместе с известным московским пейзажистом Я.Д.
Ромасом вновь едет в Жигули на этюды. Но если одного привлекала задача
поднять общественно важную тему, создать образ природы, преображенной
созидательным трудом человека, передать кипение большой индустриальной
стройки, то намерения Грицая имели иную побудительную основу. «Я ехал
прощаться, — скажет художник, — к Волге, которая уже никогда не будет
той, которую я знал и любил. Будущая плотина обрекала на затопление
огромную территорию, превращала извилистое русло реки в гигантское
водохранилище с почти недвижимой водой. Мне хотелось в последний раз
увидеть знакомые места, запастись этюдным материалом для новой картины,
которая как бы брезжила в сознании, но еще не имела достаточно твердой,
натурной основы». Написанный вскоре после поездки пейзаж со стадом
воспроизводит пойменный луг у самого подножия Лысой горы. В несколько
идиллической тональности, но посвоему проникновенно автор передает образ
благословенной земли, ниспосланной людям для вольной и счастливой жизни.
Тема расставания, несомненно, наложила отпечаток на образный строй
картины, придав ему легкую ностальгическую окраску. Однако личные
переживания автора не снижают реалистической конкретности в подаче
избранной натуры, мирно пасущихся коров, сообщивших дивной, немного
застенчивой красоте среднерусской природы неповторимую жанровую
окраску. Подснежники. Осинник. Вариант. 1981 Государтвенная Третьяковская
галерея, Москва
Первые выступления Грицая на Всесоюзных художественных выставках не
только принесли ему широкую известность, но и выдвинули его в число
ведущих мастеров советской послевоенной живописи. Одновременно с личной
творческой практикой успешно разворачивается педагогическая деятельность
художника. С 1948 года он преподает в Московском художественном
институте, ведет рисунок в мастерской В.Н. Яковлева, придерживавшегося в
своих занятиях с молодежью строгих академических правил и требований.
Грицаю импонировала царившая в мастерской атмосфера высокой
требовательности, серьезного отношения к учебе, благоговейного отношения
к лучшим достижениям мирового искусства. Практическая деятельность
мастерской была нацелена на воспитание мастера с широким диапазоном
возможностей, способного решать профессиональные задачи в разных видах и
жанрах живописи. Занимаясь преподавательской деятельностью, Грицай
одновременно учился и сам. Из работ своих учеников он нередко извлекал
пользу для собственного творчества, замечал в них качества и достоинства,
углублявшие его представления о принципах завершенной конструкции,
живой, выразительной формы. Завершенности произведения он придавал
особое значение, ибо в ней, по его убеждению, отчетливо проступает грань
совершенства, высота цели, к которой художник стремится. То, что Грицаю
было доверено вести основную дисциплину — рисунок, уже само по себе говорило о многом, ибо в те годы критерии хорошей формы, грамотного
рисования были достаточно строгими и едиными для всех учащихся.
Творческую судьбу Грицая, его мировоззренческую базу во многом
определила суровая школа фронтовой жизни, обострившая в нем чувство
природы, открывшая глаза на ее нравственную ценность, облагораживающее
воздействие. Важные для него духовные вещи проступали в ней осязаемо
предметно, с недвусмысленной внятностью.
Развитие творческой личности Грицая в указанные годы происходило под
влиянием определенной художественной среды в тесном общении с
товарищами по искусству. Много поучительного он извлек из своей
общественной деятельности, участвуя в организации и проведении
художественных выставок. Если до 1948 года круг его знакомых в Москве
ограничивался Б.В. Щербаковым, В.Н. Яковлевым, в Ленинграде — А.А.
Мыльниковым, то позднее он познакомился с художниками старшего
поколения Е.Е. Лансере, П.Д. Кориным, К.Ф. Юоном, А.П. Бубновым, Т.Г.
Гапоненко, Я.Д. Ромасом, А.А. Дейнекой,
С.А. Чуйковым, со своими сверстниками Ю.П. Кугачем, В.К. Нечитайло, В.Г.
Цыплаковым. У него складываются тесные отношения с молодыми
художниками Г.М. Коржевым, В.Н. Гавриловым, братьями А.П. и С.П.
Ткачевыми, А. Сидоровым, А. Тутновым, В. Ивановым, Е.И. Зверьковым, Н.
Пономаревым, Д.Д. Жилинским, П. Оссовским, И. Ше вандроновой. Люди, с
которыми сводила его судьба, были личностями, у которых было чему
поучиться как в профессиональном, так и в человеческом плане. По
собственному признанию Грицая, он стремился учиться всему, от
ремесленных сторон мастерства до жизненного поведения, учиться на
хороших работах и добрых поступках, учиться на ошибках и промахах, от
которых никто не застрахован.
С самого начала творчество Грицая не знало узкой специализации и наряду с
пейзажной линией имело другие жанровые ответвления. Успешным и
многообещающим оказался дебют художника в области портрета. Некоторые
из его творческих начинаний указывали на то, что ему вполне по силам
создание многофигурных тематических композиций. Так, в картине
Предатель он использует принцип конфликтной ситуации, противопоставляет
фигуру предателя группе людей, олицетворяющих своими переживаниями
наружную оценку явления. Перед зрителем встает образ человека, с
нескрываемым ужасом ожидающего расплаты, жалкого в своем смятении, но
при этом ничуть не раскаявшегося в содеянном. Поводом для ее создания
послужили впечатления, отложившиеся в памяти художника в бытность его
недолгой службы секретарем военнополевого трибунала, когда ему
приходилось участвовать в рассмотрении дел бывших полицаев и других
пособников фашистских оккупантов.
В 1947 году Грицай вместе с художником Щербаковым совершает поездку на
Урал с целью собрать материал к заказной картине, посвященной труду индустриальных рабочих. Надо сказать, вещи, делавшиеся по соглашению, у
него редко выходили удачными, прежде всего потому, что он органически не
мог работать по заранее составленной программе. Свои лучшие замыслы он
нередко вынашивал годами; их реализация носила непредсказуемый характер
и часто отличалась от первоначальных намерений. В данной ситуации он
приступил к выполнению принятых на себя обязательств с искренней
увлеченностью, помышляя лишь об одном — как можно глубже проникнуть в
существо незнакомой реальности. Оказавшись в знаменитом промышленном
центре страны Свердловске, Грицай первым делом отправился на Уралмаш.
Расположившись с этюдником прямо в горячих цехах завода, он делает
множество живописных набросков, накапливает впечатления, необходимые
для воображения, постепенно нащупывает путь к верной интерпретации
предметной среды и происходившего в ней трудового действа. Возникшая в
итоге предварительных исканий серия картин отражает разные эпизоды
индустриального производства, но при этом проникнута сквозной задачей
раскрыть человеческий смысл труда, выразить его суровую, настоящую
красоту. Переступив порог горячих цехов, художник был поражен
открывшимся зрелищем, размахом и необычностью кипевшей коллективной
деятельности. Из трех композиций — Электропечи ВИЗа; Сутуночный цех;
Кузнечнопрессовой цех Уралмаша (1947) — две последние работы
выделяются эмоциональной собранностью и правдивостью содержания.
Несомненно, художник воспроизводит промышленную реальность
улучшенной, облагороженной эстетическим светом образного претворения.
На полотне Кузнечнопрессовый цех Уралмаша фигуры людей и
сопутствующие аксессуары промышленной деятельности окутаны
таинственным полумраком, из которого вырываются светящиеся массы
раскаленного металла. Подсказанный самой обстановкой труда живописный
эффект усиливает декоративную выразительность колорита, получает богатое
пространственное развитие в тонко варьированной системе тональных
градаций. Предметы и люди связаны между собой закономерной ритмикой
трудового действия, всей целостной эволюцией художественной формы. Как
и при создании образов природы, Грицай здесь использует для отображения
производственных процессов метод многогранной обрисовки предмета,
включающей помимо положительных сторон, несомненных достоинств,
прозаические моменты, говорящие о действительном состоянии и качестве
жизни.
Со второй половины 1950х годов главной сферой изображения для
художника станет природа средней полосы России. Лирический пейзаж
явится той областью, где в полную силу зазвучат его самые сокровенные
мысли и глубокие переживания, обнаружатся истинные задатки и врожденные
наклонности его художнической натуры, хотя его не покидало убеждение, что
пейзажный образ строится по тем же самым законам, что и человеческий, и по
существу является опосредованным выражением духовных и телесных свойств человека. Наверно поэтому интересы Грицая не ограничивались
какимто одним видом художественной работы, свидетельством чему могут
служить его достижения в области портрета. Именно с этим разделом
творчества связан первый значительный успех молодого художника на
общественной сцене, официальное призвание его заслуг перед отечественной
культурой. В 1948 году Грицай подключается к творческой группе,
работавшей над большим групповым портретом советских ученых
академиков. Кроме него, в состав образованной бригады входили признанный
портретист В.Е. Ефанов, а также ряд менее известных, таких как Б.В.
Щербаков, К.М. Максимов, П.Ф. Судаков, Л.C. Котляров, Б.В. Ставицкий.
Сюжетной основой полотна послужило заседание президиума Академии наук
СССР. В конкретном интерьере предстояло разместить более сорока фигур
виднейших деятелей отечественной науки, что, помимо чисто портретных
задач, рождало определенные проблемы с нахождением верного
пространственного решения композиции в целом. Именно Грицаю, как
наиболее искусному в практическом использовании законов классической
перспективы, было поручено вычертить линейный каркас будущей
конструкции портрета с учетом сложной многофигурной группировки и
сокращений, возникавших при развертывании изображения в глубину.
Художник не только успешно справился с возложенным делом, но и
продуктивно участвовал в доведении общей структуры произведения до
нужной степени законченности. Групповой портрет ученых писался по частям,
в определенной последовательности, в стилевых параметрах, исключавших
разноголосицу индивидуальных почерков и живописных приемов. Все усилия
портретистов были сосредоточены на передаче убедительного сходства с
оригиналами и окружающей их обстановкой. Они больше думали об
увековечивании внешнего физического облика портретируемых, нежели о
раскрытии их духовной сущности. Стиль трезвой, наглядной
документальности придал изображенным на картине несколько бесстрастную
описательность и статичность, приглушил психическую активность
персонажей, объединенных не столько сквозным единым действием, сколько
фактом своего нахождения в присутственном месте. Надо заметить, что жанр
«мемориального» портрета, в котором исполнена картина, едва ли был близок
Грицаю. И, хотя под ней среди других имен значится и его фамилия, он
весьма сдержанно отзывался о ее достоинствах и скорее рассматривал как
полезный опыт решения ряда сложных, по своему увлекательных
технических проблем.
Большее творческое удовлетворение художнику принесла работа над
одиночными портретами ученых. Задуманные как вспомогательный материал
к основной картине, они сразу же обрели значение самостоятельных
произведений. Это портреты основателя отечественной школы доменщиков
М.А. Павлова (1951), физиолога К.М. Быкова (1951), почвоведа Б.Б.
Полынова, крупнейшего советского физика, нобелевского лауреата Н.Н. Семенова — крупных личностей, истинных подвижников науки, сохранивших
в своем облике черты интеллигента старой формации. Труднее остальных
было писать физика Н.Н. Семенова, который хотя и выкраивал время для
позирования, но ввиду постоянных экстренных вызовов редко досиживал до
конца сеанса. Но Грицаю, в конце концов, удалось отыскать красноречивый
жест и позу, поймать характерное выражение лица модели, любившей
блеснуть на людях обширностью познаний, необычностью суждений. Позируя
художнику, он охотно поддерживал светскую беседу, остроумно шутил или
начинал слегка иронизировать над собственными эстетическими
привязанностями. Иногда он словно утрачивал контроль над собой, как бы
уходил в себя, погружаясь в глубоко личные мысли и переживания. В такие
минуты по его челу пробегала едва уловимая тень какихто тревожных
воспоминаний или невольных сожалений, во взгляде появлялась затаенная
грусть. И, хотя всемирно известный физик изображен дома, за письменным
столом своего рабочего кабинета, его облаченная в строгий официальный
костюм фигура больше ассоциируется с активным общественным бытом,
нежели с домашней обстановкой и жизненным распорядком сугубо
кабинетного ученого. Сидящий в старинном кресле Семенов словно
обращается к знакомому собеседнику, вступает со зрителем в живой,
непосредственный контакт. С картины на нас смотрит человек недюжинного
ума и характера, находящегося в непростых отношениях с окружающим
миром и обществом, склонного к рефлексии и публичному диалогу, не
чуждого земных печалей и радостей.
Несомненной творческой удачей была и самая первая работа интересующего
нас портретного цикла, запечатлевшая облик видного советского почвоведа
Б.Б. Полынова.
Интересно, что художник не сразу нашел удовлетворяющий его строй
портрета, нужное положение фигуры в пространстве. В окончательном
варианте он изображает Полынова в анфас, смягчая строгую фронтальность
позы асимметричным по отношению к вертикальной осевой линии корпуса
положением крепко сомкнутых рук, своим красноречивым психологическим
звучанием существенно дополняющих характеристику представленного на
портрете человека. Узловым моментом изображения, средоточием
интеллектуальных и душевных качеств портретируемого остается его
великолепно написанное лицо, тонально акцентированное, мощным
пластическим рельефом выступающее на зрителя из комнатной полутьмы. В
нем сфокусированы индивидуальные и типические черты русского
интеллигента, угадываются мощный глубокий ум и чуткая отзывчивость
сердца. Присущее ему многогранное, емкое выражение передает богатую,
интенсивную жизнь человеческого духа, излучает то нравственное
благородство, что достигается требовательным воспитанием чувств,
потребностей, служением настоящему делу. Если в портрете академика
Семенова проблема раскрытия внутренней жизни героя активно решается с помощью точно найденного действия и красноречивой архитектоники
фигуры, то в портрете Полынова динамика эмоционального состояния
личности оттенена внешне неподвижной позой модели.
Обращение к родной среднерусской природе раскрепостило творческую
фантазию Грицая, послужило основой для обогащения его живописи новыми
качествами. В начале 1950х годов художник пишет не только чистые
пейзажи, но и вещи, в которых природа мыслится одухотворенным миром,
слитым с ежедневным, бытовым самочувствием человека, возможным при
нормальном течении жизни. Идея простого ясного существования, неразрывно
сцепленного с естественной средой, получает лирически наполненное
истолкование в портрете Жена с сыном. Конечно, сам объект изображения
был исполнен для автора особого значения, нес содержание, имевшее
отношение к сфере интимноиндивидуального бытия семьи, был окутан
плотной паутиной личных ассоциаций и переживаний. Художник
воспроизводит простую житейскую ситуацию, словно давая понять всей ее
задушевной, любовной трактовкой, что именно из таких, часто неприметных,
мало ценимых мгновений складывается подлинное человеческое счастье.
Духовная близость сына и матери раскрыта с тактом, не допускающим ни
сентиментальной усиленности, ни какихто резких сценарных акцентов,
способных разрушить удивительную психологическую атмосферу,
выраженную языком телесной пластики и конкретной бытовой ситуации.
Вместе с тем поэтический строй картины не лишен драматической интонации.
Если ярко освещенная фигура мальчика излучает живой, пытливый интерес к
окрест лежащему миру, то погруженное в полутень лицо матери выражает
иную глубину переживаний. Оно проникнуто динамикой сложного
настроения, в котором воспоминания о прошедшем смешаны с думой о
будущем, с беспокойством за судьбу близкого существа.
Образному раскрытию натуры служит выразительно говорящая пластика
фигур, расположенных на границе двух пространств, жилого интерьера
деревянной избы и открытой летней веранды, как бы уже ничем не
отгороженной от мира природы. Направленные в разные стороны взгляды
персонажей позволяют мысленно раздвинуть границы непосредственно
изображенной реальности, соотносят представленную ситуацию с чемто
неизмеримо большим и безграничным. Многое в создании слитной внутренней
атмосферы полотна решило освещение. Мягко преломляясь в розоватобелой
кофточке портретируемой, свет скользит по поверхности невысокого столика,
застланного обыкновенной клеенкой, затем растекается мерцающей массой
рефлексов по старым доскам пола внутри комнат, чтобы набрать
максимальную силу в глубине жилища, где он смешивается с мощным
световым потоком, проникающим через застекленную веранду,
расположенную с противоположной стороны дома. Кроме связующей
функции, свет в картине несет символическую нагрузку, ассоциируется с
душевной просветленностью образов, с вечными началами бытия. Летний сад. Ленинград. 1955 Государственная Третьяковская галерея,
Москва
Существенную роль для развития живописного дара Грицая сыграли его
поездки на Академическую дачу под Вышний Волочок. Этот удивительный по
разнообразию мотивов край издавна притягивал к себе начинающих и
маститых художников, каждый из которых находил здесь свои заветные
уголки и сюжеты, имел возможность приобщиться к опыту других живописцев, обсудить любые творческие проблемы в кругу настоящих
профессионалов. Академическую дачу и ее окрестности посещали многие
блистательные живописцы, принадлежавшие к разным художественным
эпохам и поколениям. Сюда не ездили люди равнодушные к человеку и
художественной правде объективного мира. Здесь укрепляли и
совершенствовали индивидуальное мастерство такие корифеи русского
искусства, как И.Е. Репин, К. и С. Коровины, Н.К. Рерих, А.И. Куинджи, М.В.
Нестеров, А.А. Рылов, JI.B. Туржанский, А.С. Степанов, П.И. Петровичев,
С.Ю. Жуковский, В.Н. Бакшеев, С.В. Герасимов и многие другие. После
Великой Отечественной войны Академическая дача переживает второе
рождение, становится настоящей меккой российских художников. Особенно
благотворно дух места, овеянного художественными воспоминаниями,
сказывался на созревании молодых дарований. На Академическую дачу
Грицай систематически приезжает с начала 1950х годов нередко в качестве
консультанта творческой группы. Разумеется, консультативной
деятельностью не ограничивалось пребывание художника в среде, где все
располагало к самостоятельной работе на пленэре. Уже в первое посещение
«Академички» весной 1950 года Грицай, вдохновленный своеобразием
местной природы, ощутил жажду деятельности, желание отыскать
невостребованную красоту окружающей пейзажной среды. Оказавшись в
обстановке, воспетой многими замечательными художниками, Грицай
старался избежать невольных аналогий, найти свой круг изобразительных и
поэтических ценностей. Следует заметить, что в 1950е годы он был уже
достаточно известным живописцем, имел весомый авторитет в области
пейзажа, прежде всего благодаря таким картинам, как В Жигулях. Бурный
день и Над Волгой. Как и в случае с волжскими мотивами, художник обходит
стороной виды, известные по другим работам, находит в знакомой натуре
совершенно оригинальную комбинацию форм и красок, отвечающую столь же
неповторимому состоянию души.
Обосновавшись на Академической даче, Грицай первое время редко
раскрывал этюдник и больше присматривался к окружающей
действительности. Он не испытывал тяги к сюжетам, облюбованным другими
живописцами, и как бы инстинктивно сторонился близко лежащей, внешней
красоты природы. В одном из первых композиционных этюдов Река Мета.
Апрель он продолжает знакомую линию: речной пейзаж с широким,
панорамным охватом пространства.
Лирическая направленность исканий Грицая явилась непосредственной
художественной реакцией на менявшуюся атмосферу времени, определялась
естественной потребностью строить отношения с действительностью на
доверительной, сердечной основе. Возобладавшая со второй половины 1950х
годов в живописи художника тенденция при всей своей исторической
обусловленности явилась дальнейшим развитием моментов, наметившихся
еще в предшествующую пору. Однако признаки будущей поэтики чаще проступали в небольших этюдах при непосредственной передаче натуры, ее
затаенного жизненного очарования, требовавшего соответствующей
эмоциональной настройки колорита. Теперь пространство его картин
выглядит более камерным и замкнутым, как бы приближенным к зрителю.
Сказанное, конечно, не означает, что художник избегает писать сюжеты с
иным пространственным дыханием, но именно в образах лесной природы с
наибольшей ясностью различимы черты его творческой эволюции.
Эта эволюция не знала резких отклонений от однажды избранного пути.
Между работами Грицая начального периода и вещами, созданными после
1955 года, мы не обнаружим существенных различий. Более ощутимо
менялась общая тональность исканий мастера. Если в ранних своих пейзажах
автор делает упор на собственном значении воспроизводимой реальности,
своими формами как бы подсказывающей зрителю определенные эмоции и
представления, то с годами все большую силу и концентрацию получает
эмоциональное содержание, вкладываемое им в тектонику цветовых и
пространственных отношений, в способ художественного переложения
натуры. В произведениях мастера усиливается выразительная функция
тонального колорита, живописной фактуры, возрастает роль света как одного
из самых живых, одухотворенных компонентов изображения. Его образные
решения приобретают яркую самобытность, особую индивидуальную
точность, связанную не только с характерной окраской предметов, но и с
подвижным, непрерывным цветом среды. Во время своих ежедневных
хождений с этюдником по окрестным лесам он както набрел на молодой
осинник, в котором увидел мотив, показавшийся ему настоящим чудом. Тем
апрельским днем он сделал первый этюд к своей картине Подснежники (1954
1967), для создания которой автору потребовалось целое десятилетие. Столь
длительный срок работы над одним произведением был для творческой
практики художника скорее нормой, чем исключением, отвечал специфике
его образного мышления, свойственной ему привычке через некоторое время
возвращаться к уже осуществленному, дополнять прежнее решение новыми
содержательными моментами и качествами. Он редко удовлетворялся одним
вариантом картины и почти всегда находил весомые основания для
дальнейшей разработки старого замысла. Нередко добытое поэтическое
содержание начинало жить в сознании самостоятельной жизнью
воспоминаний, на которую наслаивались свежие наблюдения и ощущения. По
всей видимости, последнему варианту Подснежников также предшествовала
сложная внутренняя работа, позволившая через много лет после первого
обращения к теме заново выразить ее поэтический смысл и образную правду.
Цветение хрупких, нежных подснежников, мерцающих в затаенном
пространстве осинника, олицетворяет надежду и силу просветления, таинство
вечного обновления жизни. Собственное поэтическое значение мотива
помножено на образную силу искусства и заключено в совершенную
живописную форму. Хотя картина создавалась длительный период, она кажется исполненной на одном дыхании, под влиянием внутреннего озарения.
Работая над картиной, Грицай не упускает случая сверить выраженное на
холсте с конкретными жизненными наблюдениями. Каждое пришествие новой
весны он, как правило, встречает на «Академичке». В итоге возникает целая
сюита великолепных этюдов к картине Подснежники, наделенная
самостоятельным значением, но одновременно питавшая живыми соками
основной замысел. В отличие от этюда, картина в еще большей степени живет
своей собственной независимой жизнью, требует в процессе исполнения
необходимого ей продолжения, связанного с развитием внутренней формы.
На пути к созданию картины Подснежники натурный материал и в
особенности этюд с одноименным названием 1956 года в значительной
степени предопределил образный и композиционный строй будущего шедевра.
Тем не менее в своем окончательном виде последний отличается от
подготовительных работ. В упомянутом этюде с большей очевидностью
проступает «исследовательская» установка автора, пристально изучающего
натуру, прослеживающего ее конструктивные особенности, пропорции,
цветовые и пространственные характеристики с целью нащупать опорные
точки для осуществления более масштабного замысла. В итоговом полотне
натурные наблюдения возведены в достоинство собирательного образа,
служат конкретизации широкой идейнопсихологической темы. Активным
средством создания образа картины выступает ее цветовое решение,
вобравшее все самое живое и ценное для восприятия из красочных отношений,
найденных в предварительных этюдах. Льющийся с неба свет объединяет в
единое целое и тонкие стволы осин, и оттаявшую землю, укрытую
прошлогодней жухлой листвой, сквозь которую пробиваются фиолетовые
венчики весенних цветов.
Красоты Летнего сада привлекали многих поэтов и художников. В картине
Грицая Летний сад. Ленинград воплощен общенациональный взгляд на один из
прекраснейших уголков старого Петербурга. Развитие темы от этюда к
картине здесь также происходило под знаком перевода быстротечного
состояния натуры в поэтически насыщенный образ. Если в этюде
акцентирован изменчивый, преходящий характер ситуации, то в картине
мгновенные проявления природы чередуются с акцентами, сообщающими
содержанию духовную высоту и значительность. Осененная ветвями широкая
аллея парка плавно уходит вглубь. Ее движение как бы становится стержнем
цветового и пространственного развития композиции, определяет немного
грустный, элегический настрой выраженного содержания. Под влиянием
атмосферы предметы на удалении утрачивают четкость очертаний, их форма
обретает живописную мягкость и местами растворяется в дымке дали,
обнаруживая тональную близость вольной стихии неба, гармонируя с легкими,
прозрачными тенями, скользящими по земле.
К изображению знаменитого паркового ансамбля он подходит как пейзажист,
воспринимающий живое течение жизни природы в неразрывном единстве с динамикой личных переживаний и определенных ассоциаций. Не случайно
оживляющая пейзаж великолепная парковая скульптура кажется ее
естественным дополнением, позволяет ощутить дух столетий,
преемственность эстетических традиций.
Соприкасаться с деревенской жизнью Грицаю доводилось постоянно во время
ежегодных выездов на этюды в сельскую местность. В 1971 —1973 годах он
впервые знакомится с Вологодским краем, останавливается в старинных
русских поселениях, еще хранивших черты традиционного облика и уклада.
Одно из них, село Беляевка, станет для него и сына, также яркого,
самобытного художника своего рода творческой базой. Несколько лет подряд
они вместе будут приезжать сюда в поисках свежих идей и замыслов, увозя с
собой в Москву сотни превосходных этюдов, начатых, а нередко законченных
композиций.
Художник не обращается к городскому пейзажу, «засоренному» постройками
индустриального назначения, бездушного геометрического стиля, но делает
исключение для памятных мест старого Петербурга. Здесь уместно вспомнить
пейзажные этюды мастера, исполненные им во время поездки в Италию в 1962
году. В них сквозит искреннее восхищение гармоничной красотой древнего
Рима и несравненной Венеции. Напоенные солнцем, интенсивные в цвете, они
передают неповторимые особенности местной южной природы, сочную, почти
скульптурную выразительность старинных архитектурных ансамблей,
образующих слитное целое с окружающей пейзажной средой, насыщенной
цветными рефлексами и тенями, полной живого трепета и динамики. Со
свойственным ему колористическим чутьем художник находит ключ к
убедительному живописному воссозданию сказочнопрекрасного облика
Венеции, с ее пропитанной влагой и световыми эффектами атмосферой,
непрестанной цветовой игрой на поверхности колеблющейся воды, словно
излучающими тепло и свет фасадами древних дворцов, необычайно
материальных вблизи, превращавшихся на расстоянии под действием
влажного марева в дивный мираж. Венеция. Ранний вечер (1962). В этюдах
Венеция (1963), Палаццо Лабио (1962) автор ставит и решает определенные
творческие задачи, ищет и находит способ объединения красок, характерный
для открытого воздушного пространства, освещенного горячим солнцем либо,
наоборот, затененного близко стоящими домами, между которыми мерцает
переливчатая, слегка волнующаяся гладь узенького канала.
Но, как ни выразительны работы Грицая, выполненные во время зарубежной
поездки, они все же уступают в содержательном плане натурным
композициям, посвященным «северной Венеции», родному Ленинграду. В
пейзаже Ленинград. Обелиск Румянцеву запечатлен уголок старого
Петербурга, трактованный без тени внешней красивости и намека на
сюжетную занимательность. Созданный образ является совершенной,
художественной иллюзией подлинной жизни, пропитанной тонко выраженным
лирическим переживанием, раздумьем о прошлом и настоящем великого города. Впрочем, именинником в картине выступает даже не столько
известный памятник, давно являющийся украшением городского ансамбля,
сколько общая часть городского и природного бытия, входящая в
повседневный обиход, связанная с бытовым самочувствием человека, его
обыденными делами и заботами.
Отсутствие в его композициях малейшего намека на сочиненность,
предварительную заданность достигается глубоким проникновением в
жизненную сущность явления, умением переплавить в своем воображении
реальные качества предмета, окружающей его обстановки, заново воссоздать
из них живую художественную реальность, более зримую и осязаемую, нежели
исходный, природный оригинал. Как поразному трактовано пространство в
пейзажах Осень в лесу (1970—1979), Весенний разлив, Дни майских гроз. В
первом случае это укромное, замкнутое пространство лесной поляны, густо
заросшей папоротником, окутанной атмосферой заповедного места,
располагающей к тихому, сосредоточенному созерцанию. Его строение,
поддержанное светотеневыми отношениями, характером рисунка,
вариациями цвета, формируют поэтическисказочный образ картины,
таинственный и реальный в одно и то же время.
О том, что чарующая жизненность изобразительного решения неотделима в
работах мастера от мощного чувственнохудожественного впечатления,
говорит следующий по времени создания пейзаж Весна. После половодья.
Его панорамная композиция наполнена дыханием простора, решена большими
массами, крупными, фронтально расположенными планами, ближний из
которых, изображающий берег реки с песчаными отмелями, образует
авансцену пейзажа, через которую зритель вовлекается в открытое
пространство еще недавно затопленной равнинной местности, приобщается к
неизменно прекрасному ритуалу весеннего обновления природы.
Впечатляющий размах земного и небесного бытия, переданный масштабным
соотношением водной шири и заречных далей, акцентирован четко
прорисованной формой цветущей ивы, помещенной на границе с передней
плоскостью изображения, точно найденным размером и местоположением
речного буксира, тянущего за собой тяжело нагруженную баржу. Многое в
создании яркого художественного впечатления решил колорит полотна,
составленный из тонко подобранных цветов, навеянных конкретными
наблюдениями, преобразованных и варьированных в полном соответствии с
авторским пониманием красоты и ценности выраженного мгновения.
В нерасторжимом единстве с образным содержанием находятся глубоко
осмысленные и пережитые формальные факторы, композиционные средства,
участвующие в создании образа картины Дни майских гроз. Здесь также
опорой для цветового решения служит серьезная изобразительная задача,
вещественные и пространственные особенности конкретной натуры.
Своеобразным линейным каркасом ее тонального строя выступает сложная
комбинация асимметрично расположенных горизонтальных планов, объединенных сквозной композиционной диагональю.
С невысокого косогора в левой части изображения взгляд по пологому склону
скользит к правому опущенному краю картины, за которым угадывается
темный провал лесного оврага. В глубине рельеф местности снова
повышается, восходящие массы земли замыкают горизонт и одновременно
создают противовес диагональной асимметрии первого плана. Тонко
варьированный ритм горизонтальных членений пространства перебивается
вертикалями деревьев, акцентирован непрерывной грядой облаков, бегущих
по словно вставшему навстречу зрителю небу. В самой конфигурации земной
поверхности мастер находит опорные точки для содержательного развития
цветовой темы, нащупывает связи, закрепляющие единство пространства и
света, эмоционального и вещественного начала.
В 1970е годы Грицай довольно часто обращается к изображению
пересеченных ландшафтов, изрезанных оврагами, с покрытыми густым
кустарником, деревьями, крутыми и пологими склонами. К данному кругу
произведений относятся пейзажи Весенние сумерки. Овраг (1973), Весенний
вечер. У оврага; Майский вечер (1978). Все они построены на сочетании вида
сверху с плоскостью земли, изображенной сбоку, под небольшим углом к
горизонту. Свободное равновесие больших контрастных масс земли и
асимметрично расположенных воздушных планов вносит в композицию
драматическую напряженность, сообщает изображению особую пластическую
выразительность.
Уже в ранний период творчества мастер демонстрирует завидное живописное
мастерство, умение претворять увиденное в глубоко содержательное целое, в
котором цвет неотделим от эмоций и красоты человеческого существования
на лоне природы. Так, в жанровой композиции На веранде(1958) он создает
красочную среду, символизирующую гармоническое единство всего лучшего,
что есть в природе и человеке.
Живописный строй полотна отражает зримую фабулу простого человеческого
бытия, имеющего зримые, конкретные очертания и свою подземную часть,
тождественную протекающему во времени душевному процессу,
характеризующему взаимоотношения людей в сложной игре ассоциаций и
эмоциональных оценок. Дважды фигурирующий в композиции букет из
обычных полевых колокольчиков словно источает в окружающее
пространство аромат цветущих лугов, вносит звонкую праздничную ноту в
сдержанный цветовой убор картины.
В дальнейшем Грицай неоднократно обращался к мотиву веранды, находил в
нем отклик совершенно разным настроениям и мыслям. Полный тихой,
затаенной грусти этюд Осенние дожди был отчасти рожден стечением
обстоятельств. Художник гостил на даче известного московского живописца
А. Тутунова. Затянувшееся ненастье затрудняло работу на открытом воздухе
и часто обрекало его на вынужденное бездействие. В один из дождливых дней
он решил, не покидая дома, написать этюд с летней террасы, на вид неказистой, скудно освещенной, но вдруг показавшейся ему чемто
необычайно привлекательной, словно открывшейся с неожиданной, истинной
стороны.
Отсутствие отхода заставило Грицая как бы мысленно увеличить расстояние
до ближайших предметов на плоскости. Заданная дистанция подчеркнула
цельность и собранность цветовой гаммы, сосредоточенность царящего в
этюде настроения тихой грусти, мечтательного раздумья.
В написанной через много лет после этюда Осенние дожди картине Веранда.
Идет снег (1973—1975) автор использует тот же мотив, но трактует его в
ином образном ключе, подсказанным другим настроением и временем года.
Изображенная терраса узнается с первого взгляда, хотя ее облик претерпел
некоторую реконструкцию соответственно новой творческой задаче. Заменив
вертикальный формат холста на горизонтальный, художник заметно расширил
границы ближней пространственной зоны, как бы приблизил интерьер веранды
к зрителю, тем самым усилив момент личной сопричастности изображенному.
Избранная точка зрения не только преобразила облик и размеры знакомого
помещения, но и позволила увеличить количество открытого пейзажного
пространства, перенести внимание на событие, происходящее в природе.
Большим достоинством художника Грицай считает простодушную свежесть
восприятия, способность целиком отдаваться непосредственному
впечатлению, искреннему чувству. Именно такое непредвзятое отношение к
увиденной жизненной ситуации определило светлую, радостную тональность
композиционного этюда Май. Шум берез (1975—1977).
Доминирующим моментом изображения является ансамбль могучих берез,
запечатленный во всем богатстве структурных особенностей и тональных
градаций на фоне прозрачной синевы неба, тонко сопоставленной с нежным
цветом майской зелени. Декоративная выразительность основных гармоний
усилена звучной белизной стволов и ветвей, местами разбавленной легкими
тенями, увязана с более телесным цветом лошади, мастерски вписанной в
пространство ближнего плана, сообщившей всему земному великолепию
природы особую лирическую задушевность. Если абрис деревьев прослежен
достаточно обстоятельно, сохраняет четкость линейных контуров и
предметную определенность, то трактовка их зеленого убора содержит
моменты недосказанности, носит более этюдный характер общего,
суммарного впечатления.
Многие этюды Грицая рождаются как небольшие стихотворения на волне
лирического переживания. В этюде Стадо (1956) настроение подается как
состояние природы, исполненное щемящей грусти и скрытого беспокойства.
Быстрыми, динамичными мазками, местами переходящими в цветовую
штриховку, художник изображает усеянное ломкими, сухими стеблями
сжатое поле, по которому разбрелось деревенское стадо. Взятые в цветовом
контрасте к желтеющей стерне и светлому пространству неба объемные силуэты животных эскизно намечены скупыми, порывистыми линиями, но при
этом узнаваемы с первого взгляда.
Венеция. 1963
К широкому пейзажному обобщению художник нередко приходит через ряд
предварительных проб и решений, каждое из которых заслуживает статуса
полноценного художественного творения, но вместе с тем является
окончательным. Именно так возникла картина Осеннее утро (1963), в основу
которой положен добротный этюдный материал, нередко выходящий по
сложности переданного настроения и богатству живописной формы за рамки
подсобных штудий. Это перерастание этюда в картину мы видим в работе 1962 года Осеннее утро.
Стадо, написанной в сдержанной желтоватокоричневой гамме, слегка
размытой дымкой холодного утреннего тумана. Выразительный колорит
навевает грустные и вместе в тем поэтически возвышенные чувства, столь
созвучные неброскому очарованию деревенской осени в средней полосе
России. Художник достаточно обобщенно трактует пространство лугового
раздолья, по которому неторопливо бродит стадо коров. Появление домашних
животных скрашивает «тоскливый» облик увядающей природы, вносит в
атмосферу задумчивой тишины Значительная часть изображения занята
небом, с которого на покрытую туманом землю струится мерцающий и покоя
щемящее душу напоминание свет, не дающий резких теней, скрадывающий
очертания предметов, но не настолько, чтобы лишить их материальной
определенности и узнаваемой внешности. Будучи сквозным, объединяющим
началом, связывающим отдельные части в единую целостную картину, свет
несет в себе отблеск иного, неземного бытия, бесконечного и нетленного.
Своеобразная пейзажная музыка слышится во многих произведениях
художника. Благодаря ее всеобъемлющему звучанию, всепроникающему
ритму, частная коллизия природного бытия в картине Ледоход неизмеримо
вырастает в своем эмоциональном значении. Рассматривая эту картину,
испытываешь удовлетворение от самой логики построения изображения,
сопутствующей ему симфонии красок, вызывающей поток ответных реакций,
глубоких душевных отзвуков, связанных с жизнью людей.
Неизбежные изменения в эмоциональном опыте Грицая давали ему повод для
новых обращений к старому материалу, осуществления сюжетно и
конструктивно близких, но в содержательном плане разных художественных
решений. Так, на завершение одного из лучших пейзажей художника Весенняя
земля (1965—1982) ушло более семнадцати лет, в течение которых цветовая и
пространственная концепция изображения обрастала новыми чувствами,
смысловыми оттенками, видоизменялся сам способ наложения краски,
фиксировавший следующий этап вживания, погружения в пейзажную тему. В
год окончания картины художник пишет ее новый вариант, известный под
названием Время песен жаворонка. В нем он с помощью иных
пространственных характеристик и качеств цвета договаривает то, что не
вошло в образный мир предшествующей композиции.
В этом пейзаже формирующие смысл из значение образа формы взяты с
большого расстояния, под углом зрения, акцентирующим не столько
материальность и тяжесть земли, сколько легкость и прозрачность воздушной
стихии. Причем конфигурация земного рельефа перекликается с очертаниями
и строением облаков, в свою очередь свет неба отражается в цветных
рефлексах, играющих на поверхности оттаявшей почвы, прозрачными,
фиолетовыми тенями ложится на небольшие островки коегде белеющего в
низинах мокрого снега. Созданный живописными средствами образ
необъятного голубого простора ассоциируется с вольным полетом и весенним пением птиц, с динамичным подъемом душевных и нравственных сил
человека. Для картины Весенняя земля автор избрал иное композиционное
решение, изменившее пропорциональное соотношение земли и неба,
перенесшее акцент на ту часть изображения, которая собственно и дала
название картине. В обоих произведениях важную эмоциональную нагрузку
несет семья молодых березок, расположившаяся на пригорке, узкой светлой
полосой вклинившемся в затененную сплошную массу прошлогодней пахоты.
Изобразительная функция указанного элемента в строении обоих пейзажей
неодинакова и служит выражению разного настроения. В последнем варианте
картины художник усиливает широкое пространственное дыхание ландшафта,
подчеркивает громадность небесной шири.
Сотни этюдов Грицай посвящает различным временам года, но лишь немногие
из них перерастают значение частного вида, ложатся в основу большой,
синтетической картины, подводят художника к необходимости сделать
лучшее, на что он способен. Глядя на картину Весна. Большая вода на Оке
(1970—1984), кажется, будто плоскость изобразительного экрана
увеличивается в размерах, охватывая другие невидимые пространства и
территории, вызывая попутно множество новых представлений и чувств,
имеющих отношение к внутренней жизни эпохи и общества.
В один из мартовских дней, блуждая с этюдником по окрестностям реки Оки,
художник увидел с высокого берега мотив, поразивший его своим суровым
великолепием и торжественным строем. Взору предстало грандиозное
пространство разлившейся реки, затопившей часть суши, лишь у самого
горизонта ограниченное узкой полоской земли, которая больше читалась
условной границей, эмоциональным «звеном» между умопостигаемым земным
расстоянием и бесконечной вселенной. Сделанный на месте этюд послужил
отправной точкой для создания капитального полотна. В нем большую часть
изображения занимает водная стихия, обрамленная с противоположных
сторон узкими участками земли. Пространственный разворот нижнего плана
подчеркнут далеким берегом, на расстоянии утратившим четкость очертаний
и слившимся в одну сплошную линию высокого горизонта, изза которого
стремительно восходит небо. Но при этом небесная ширь не ограничена
видимыми пределами, подразумевает свободное развитие вовне. Тонкую
эстетическую выразительность Грицай извлекает из контрастных
особенностей взятого натурного материала. Так, осязательная твердость
земли контрастирует с зыбкой поверхностью разлившейся реки, темная,
непроницаемая толща мутной воды оттеняет воздушность атмосферы, через
прихотливую игру отражений сочетается с ажурными силуэтами деревьев,
окутанных легкой дымкой испарений и словно замерших в ожидании какихто
таинственных превращений. На фоне сияющего неба волнистые очертания
сосен кажутся особенно изысканными, своей естественной орнаментальностью
усиливают мелодичность и торжественность композиции. Музыкальное,
песенное начало угадывается в самом ритме структурных членений полотна, в чередовании разделяющих формы пространственных интервалов и пауз.
Даже движение теней на плоскости воды подчиняется общему
гармоническому началу, постепенно и мягко переходит от светлого к более
темному, густому тону, составленному из разных оттенков коричневого, серо
зеленого.
Зимой 1990 года Грицай завершает работу над новой редакцией картины Пора
весны, в которой торжествует пафос весеннего воскресения жизни, царит
атмосфера светлого праздника. Падающий с небес ровный, ласковый свет
мягким сиянием окутывает кружево оголенных березовых ветвей,
подчеркивает невесомость стволов, оживляет поверхность земли тонкой
игрой контрастов, затейливой вязью теней. Внешне неброская цветовая гамма
полотна излучает внутреннюю энергию, поражает глубиной и насыщенностью
тона, имеет ясно ощутимую эмоциональную окраску. Более всего ему
хотелось передать то чарующее трепетное состояние природы, «когда зелени
еще нет, но особый свет заливает землю, и в прозрачном легком воздухе
ощущается стремительность весенних перемен». Освещение в картине и в
самом деле носит особенный характер лучезарного преображающего сияния,
делает ясно ощутимой пленительную власть и вечную силу жизни. По
сравнению с предшествующим вариантом картины 1983 года Грицай
несколько изменил композиционное решение темы, более плотным
заполнением ближнего плана замедлил перспективное развитие мотива в
глубину. В новой трактовке линия горизонта как бы отсутствует, что навевает
мысль о безграничной протяженности изображенного пространства, о связи
представленной частицы бытия с большим миром. Произведения Грицая 1990
х годов — весомое послесловие к творчеству, насыщенному поисками
нравственной истины и красоты, озаренному мечтой о прекрасном, разумно
устроенном мире. Как и прежде, природа видится художнику совершенным
храмом, земным раем, который еще не потерян, служит человеку моральной
опорой, помогает восстанавливать душевный покой, утраченную цельность и
гармонию разума. Наедине с ней Грицай забывал обо всех своих бедах,
огорчениях, находил поддержку, опору сокровенным надеждам, самым
искренним побуждениям. Между тем у него было немало оснований и для
душевной смуты, и для мрачного пессимизма. Судьба уготовила ему на склоне
лет жестокие испытания. В 1986 году тяжелое заболевание лишает художника
возможности ездить на натуру, отнимает радость непосредственного общения
с природой. Затем на него обрушиваются новые несчастья. Он теряет
единственного сына, талантливейшего живописца Александра, а вскоре
хоронит жену Валентину Степановну.
Грицай тяжело переживал смерть близких людей, слишком многое они
значили в его жизни и духовном развитии. Лишь время несколько смягчило
острую боль и горечь утрат. К художнику вернулась способность радоваться,
удивляться простым, знакомым явлениям, ощущать их необыкновенность,
таинственную связь с первоистоками сотворенных вещей, с таинственным смыслом всего бесконечного бытия. Конечно, чувства мастера с возрастом не
становились острее, но его духовная зоркость, похоже, не только сохранила
силу, но и обрела новое, более сложное качество. В последние годы жизни он
вынужден работать без притока свежих натурных наблюдений, используя
запасы зрительной памяти и ранее накопленный материал. Этюд позволяет
ему «заземлить» образ, придать ему убедительную конкретность. Однако
главной, стержневой основой замысла становится представление, реальность,
открывшаяся воображению с временной дистанции. Усиление созерцательного
начала в поздних картинах мастера сразу можно и не заметить, поскольку их
облик сотворен из живых черт и качеств, некогда точно увиденных в натуре. И
все же поэтическая тональность пейзажей Грицая, относящихся к первой
половине 1990х годов, несколько иная, чем у работ предшествующих
десятилетий. Последние произведения художника пропитаны атмосферой
лирических раздумий и воспоминаний, имеющей, впрочем, мало общего с
расслабленным мечтательным настроением, внушающей веру, что на свете нет
более прекрасной, значительной материи, чем живая жизнь и творческая сила
созидательного духа.
Природа в самобытной интерпретации Грицая — молчаливый и неподкупный
свидетель исторического бытия, тонкий резонатор настроений, истинных
потребностей и стремлений народа. Художник всегда немного сожалел, что не
может увидеть поля и леса глазами деревенского человека, почувствовать
землю как чувствует ее исконный землепашец в момент весеннего
пробуждения, летней страды или зимнего сна. Но посвоему он глубоко и
тонко ощущал таинственный, значительный смысл ее состояний и
превращений, открывал, славил заключенную в ней великую красоту и
примиряющую гармонию, доступную пониманию не только сельского жителя,
но и всех сословий.

file_name: Алексей Михайлович Грицай..docx

intro: Первые выступления Грицая на Всесоюзных художественных выставках не только принесли ему широкую известность, но и выдвинули его в число ведущих мастеров советской послевоенной живописи. Одновременно с личной творческой практикой успешно разворачивается педагогическая деятельность художника. С 1948 года он преподает в Московском художественном институте, ведет рисунок в мастерской В.Н. Яковлева, придерживавшегося в своих занятиях с молодежью строгих академических правил и требований. Грицаю импонировала царившая в мастерской атмосфера высокой требовательности, серьезного отношения к учебе, благоговейного отношения к лучшим достижениям мирового искусства.Развитие творческой личности Грицая  происходило под влиянием определенной художественной среды в тесном общении с товарищами по искусству. Много поучительного он извлек из своей общественной деятельности, участвуя в организации и проведении художественных выставок.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Воспитание толерантной личности
«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями, своим фольклором,
своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим вкладом в культуру
человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а
потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует
формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:


выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания
школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
В «Концепции Модернизации образования» подчеркивается, что «потенциал образования должен быть
в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного
пространства страны, преодоления этнокультурной напряженности и социальных конфликтов на
началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий,
ограничения социального неравенства».
Исходя из положений «Концепции» можно выделить главные проблемы:
1)формирование  позитивных этнических знаний о другой культуре;
2) расширение межкультурного взаимодействия и роли школы в системе межнациональных
взаимодействий;
3)формирование толерантной личности.
Проблема воспитания толерантной личности нельзя считать изученной до конца:
Как педагогу работать с такими явлениями как социальные стереотипы, культоцентризм,
ксенофобия?
Какие условия нужно создавать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров?
В каком возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования чувства
толерантности?
Как в рамках обычных школьных программ разработать новые программы, избегая перегрузок
учащихся (на уроках, во внеклассное время)?
В последние годы проблема толерантности исследуется в рамках  теории поликультурного
образования и сводится к следующим шагам:
а) введение в содержание образования специального этнокультурного материала, дающего
школьникам информацию о различных культурах, позволяющих организовать обсуждение полученной
информации и ее эмоциональное переживание;
б) ознакомление школьников с традициями дружбы, взаимопомощи и добрососедства представителей
различных рас и народов, конфессий;
в) формирование представлений учащихся о правах и свободах человека, культурном плюрализме как
нормах современного поликультурного общества.
Но расширение этнокультурного кругозора детей не решает до конца проблемы толерантности у
детей. Интеллектуальность вовсе не гарантирует толерантность. Воспитание толерантности  общее
дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети,
главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на
педагогов: учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов, вожатых и др. Таким образом,
важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности человеческого
достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная ценность во
всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив для
осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости. Решение данных проблем связано с обновлением учебновоспитательного процесса, разработкой
программ по толерантному воспитанию, подготовкой и внедрением программ для детей, живущих в
условиях полиэтничной среды.
Формирование толерантного сознания, возможно  на принципах личностноориентированного
подхода, который  требуют «отхода» от безличной и абстрактноформальной педагогики к педагогике
сотрудничества и гуманизма. Следовательно личностноориентированный подход связан с установкой
воспринимать каждого человека как самостоятельную ценность.
Примером технологий, обеспечивающих формирование толерантного сознания  учащихся, могут стать
технологии развития критического мышления учащихся, технология проблемного обучения,
интерактивные методы (диалоговые). В поисках путей перевода обучения на новый качественный
уровень главным следует признать необходимость создания условий для включения учащихся в
активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности.
Смысл деятельности педагога  создание условий не только для формирования и проявления
толерантности одного, но и преодоления вызывающе  негативизм в поведении или общении другого.
Это явления разные, но единые по воспитывающей направленности: любой негативизм и субъекта, и
объекта толерантности имеет свои причины, и важно (хотя и очень непросто!) преодолевать как
внешне проявляющиеся следствия, так и их причины. Средства решения этих задач могут быть
различны. Прежде всего, целесообразно организовать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли
проявить, а другие  увидеть хорошее в комто или чемто. Идти таким путем  значит стимулировать,
«провоцировать» общие дела, позволяющие лучше узнать друг друга, взаимодействуя, помогая,
радуясь удаче, преодолевая трудности.
Такими путями, на наш взгляд, являются инновационные технологии, основанные на ценностном
подходе к обучению.
В этом случае ценностный подход приведет к личностноориентированному обучению.
Необходимо чередовать когнитивные (познавательные моменты) с игровыми. Использование в
работе с подростками игровых занятий, моделирующих взрослый мир (в том числе мир
межкультурных отношений) позволит подростку пережить их сложность и противоречивость, будет
стимулировать подростков в обсуждении различных социальных проблем.
Пример, беседа  по теме « Великая Отечественная война 19411945», ребята размышляют над фразой
вместе мы Россия рассказ о людях, в которых совмещается национальное и межнациональное, дети
рассказывают, о защитниках Родины, которые были разной национальности, но все они защищали свою
Родину. Тема «Культура России», предполагает знакомство с писателями и поэтами разных
национальностей их культурой. Учащиеся знакомятся с высказываниями о родине, мысли народа о
счастье, о смысле  жизни, о бедности и богатстве, о добре и зле, о назначении человека, о дружбе, о
любви, о взаимопомощи, о жизни, о цели, о бессмертии.  Приходят к выводу, что говорят люди разных
национальностей по разному, но  по содержанию схожи, у всех равные общечеловеческие ценности.
Изучая тему «Образование СССР», класс делится на группы исходя из количества государств,
вошедших в состав СССР. В группах, учащиеся знакомят с  материальной культурой народов (еда,
напитки, костюмы, музыка и др.).
Таким образом, важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности
человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная
ценность во всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив
для осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости.

file_name: Воспитание толерантной личности.doc

intro:
Воспитание толерантной личности

«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями, своим фольклором, своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим вкладом в культуру человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:
•	выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
•	систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитание толерантной личности


extracted_text:
Воспитание толерантности через понимание общечеловеческих и национальных ценностей на примерах
истории
“Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы  команда
одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто новое, более
совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга”.
А. СентЭкзюпери “Планета людей”
История распорядилась так, что на протяжении уже нескольких веков Россия является многонациональной
страной. Более 100 национальностей и народностей проживают на огромной территории, составившей на
рубеже XX–XXI вв. 1/8 часть земной суши. При таком этническом многообразии актуален вопрос воспитания у
граждан взаимной любви, уважения, взаимопомощи, возрастает необходимость формирования этнокультурной
компетентности и развития этнокультурной терпимости в общегосударственном масштабе. В условиях
монокультурного и поликонфессионального российского общества этнокультурное образование и воспитание
способствует пониманию представителей других культур и народов, урегулированию конфликтных ситуаций, а
также становится основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации
как внутри государства, так и за ее приделами.
Человек, получая образование, должен осознать свои корни и тем самым мог определить свое место в мире и, с
другой стороны  образование способствует привитию ему уважения к другим культурам. Ведь каждый народ
создал свою особую материальную культуру: дома, пищу, одежду, орудия труда в соответствии с условиями
жизни, у каждого свои национальные виды искусства и труда, свой язык и другие средства общения. У каждого
народа есть своя система образования, воспитания и передачи национальных ценностей, традиций и ритуалов,
выражающих взгляды и верования.
В связи с этим перед школой стоит задача не только обучения, но и воспитания личности, которая способна
ориентироваться в сложнейших и противоречивых условиях современной общественной, политической и
экономической действительности, готова к выполнению основных социальных функций, к общественно
преобразующей деятельности со сформированной гражданской позицией. Одной из важных целей школьного
гуманитарного образования является воспитание в детях самобытной духовной культуры, национально
исторического патриотизма, понимания и уважения к культуре разных народов, иначе говоря, ценность
толерантности является наиболее востребованной в обществе и в системе образования. Курс истории и
обществознания в этом смысле занимают особое место. Одной из доминирующих воспитательных целей
является формирование ценностных отношений школьников.
Не одно столетие дискутирует вопрос: стоит ли вообще вести речь об общечеловеческих ценностях? Каждый
народ живет своей жизнью – пусть и дальше благоденствует со своими обычаями, традициями, культурой,
ментальностью. Ведь то, что присуще одним, неприемлемо для других. Исходя из этого, учащиеся должны
понять, что каждая страна, каждый народ имеет свои устойчивые ценности. Однако общечеловеческие
ценности в людском сообществе, независимо от места, времени и обстоятельств, имеются и всегда будут.
Часто учащиеся не понимают, что есть общечеловеческое, что национальное, и насколько то и другое
совместимы и взаимоприемлемы.
Следуя этой схеме, учащиеся должны прийти к следующим выводам: 


вопервых, нет “железной стены” между общечеловеческими и национальными ценностями, они
взаимопроникаемы;
вовторых, национальные ценности отдельных государств не могут скольконибудь серьезно сдерживать
развитие общечеловеческих ценностей;
втретьих, многие сугубо национальные ценности, где болезненно, где легко, где быстрее, где
медленнее, сливаются с общечеловеческими.
Детям можно привести множество примеров доказывающих, что российское общество независимо от времени
всегда развивалось в контексте мировой истории.
Ёще на заре Древнерусского государства его политика отличалась не только разрушительными набегами на
Византию, других соседей, но и созидательными династическими браками в Европе и Азии, скреплявшими их
политические, экономические, военные отношения. Только Ярослав Мудрый и его многочисленные дети
породнилась с домами королей Швеции и Венгрии, Норвегии и Дании, Франции и Византии. Русские были
активно взаимосвязаны с половцами, тюрками, другими народами Великой Степи. Неизбежным стало
взаимодействие с монголотатарами в XIII–XV вв. Во времена Ивана III мастера Италии построили
кремлевские стены и палаты, потрясающие по красоте и величию соборы. При Петре I Запад буквально хлынул
в “прорубленное” им “окно в Европу”.
В основу воспитания толерантности и межнационального согласия может быть положен завет русского
философа В.С. Соловьева “Люби все другие народы, как свой собственный”, и четыре основных базовых
положения:
 многовековой опыт российского государства в формировании и укреплении единой многонациональной

семьи в масштабах Древнерусского государства – Российской Федерации;
опыт мирного сожительства народов в одном государстве, независимо от религиозной, расовой, какой
то другой принадлежности;
 международный опыт обеспечения дружелюбия между гражданами и народами в экстремальных и
сложных условиях: перехода конкретных стран к рыночным отношениям, во время войн, на других
крутых поворотах истории;
синтез первых трех положений с учетом ментальности народов, населяющих Россию, и особенностей
вхождения страны в мировое сообщество на рубеже XXI в.

Воспитание толерантности, социального и межнационального согласия требует воспитания общей культуры
учащихся. Без нее трудно разрешать какиелибо конфликты и противоречия разумным путем.
Межнациональное согласие характерно для истории России. Примеры тому – объединение русских княжеств
для борьбы с внешними врагами, создание централизованного государства с вхождением в него разных народов
со своими религиями, традициями, обычаями и т. д. Апогеем сплоченности народов СССР стала Великая
Отечественная война 1941–1945 гг. Представители более 60 национальностей имеют золотые звезды Героя
Советского Союза. Туркмены и казахи, буряты и татары, киргизы и таджики, десятки других народов делили
кров и хлеб с миллионами русских, украинцев, белорусов, вынужденных покинуть оккупированные врагом
территории.
Все народы совместно восстанавливали разрушенное войной народное хозяйство, поднимали целину, строили
БайкалоАмурскую магистраль. Росло число межнациональных браков, усиливалась миграция населения на
добровольной основе и т.д. Опыт большой, и есть что из него взять применительно к современности. Для
предотвращения межнациональных противоречий в будущей России необходимо, наряду с углублением
политических и экономических процессов развития, перестроить и усилить воспитание подрастающего
поколения, студенчества в духе межнационального согласия. Внедрение в души и разум учащихся
общечеловеческих задач, особенно таких, как сохранение мира на Земле, развитие науки, техники, культуры,
обеспечение прав человека, демократии и т.д., так как именно им предстоит завершать строительство
демократической России.
Охватывая своим взором общечеловеческие задачи, учащиеся должны понять, что все это может быть
достигнуто только в условиях взаимодействия и взаимопомощи. Такое понимание названных задач и путей их
решения способствует зарождению и развитию черт общечеловеческого сознания. Особое значение на своих
уроках уделяю изучению этнокультурных особенностей своей малой Родины, что создает благоприятные
условия для формирования толерантности, уважения к культурам других народов. Существует многообразие
культурных ценностей и традиций различных народов, которые являются достижением опыта его
исторического развития. Только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня
самопознания, так как при диалогической встрече двух культур каждая сохраняет свое единство и открытую
целостность, одновременно обогащая другую.

file_name: Воспитание толерантности через понимание.doc

intro:
Воспитание толерантности через понимание общечеловеческих и национальных ценностей на примерах истории

“Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы - команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга”.
А. Сент-Экзюпери “Планета людей”
История распорядилась так, что на протяжении уже нескольких веков Россия является многонациональной страной. Более 100 национальностей и народностей проживают на огромной территории, составившей на рубеже XX–XXI вв. 1/8 часть земной суши. При таком этническом многообразии актуален вопрос воспитания у граждан взаимной любви, уважения, взаимопомощи, возрастает необходимость формирования этнокультурной компетентности и развития этнокультурной терпимости в общегосударственном масштабе. В условиях монокультурного и поликонфессионального российского общества этнокультурное образование и воспитание способствует пониманию представителей других культур и народов, урегулированию конфликтных ситуаций, а также становится основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации как внутри государства, так и за ее приделами


extracted_text:
Воспитание чувства патриотизма и гражданственности на уроках обществознания
В современных условиях в России складывается новая парадигма образования, ориентированная на
гуманистическое видение всего педагогического процесса. Идет глубокое реформирование всей
системы образования, как в масштабе федерации, так и на уровне региона. Несмотря на сложные
социальноэкономические процессы, система образования кардинально обновляется.
В сегодня большое внимание уделяется формированию социальногражданской компетентности,
воспитанию патриотизма и гражданственности у детей школьного возраста. Большую работу в этом
направлении можно проводить в процессе изучения обществознания.
Особое место в курсе обществознания занимает тема «Нации и межнациональные отношения».
Изучение этой темы имеет не только значительное образовательное, но и большое воспитательное
значение.
Привлекая знания из курсов истории, социологии, литературы учитель подводит учащихся к
пониманию диалектики национального развития, помогает осознать опасность национального чванства
и национальной нетерпимости, связывает любовь к отечеству с уважением к другим культурам и
цивилизациям. В процессе работы над этой темой учитель воспитывает у учащихся чувство
национальной российской идентичности и социальной ответственности, осознание принадлежности к
своему народу и чувство любви к отечеству.
Невозможно обойтись без характеристики понятия «национальное самосознание», которое включает и
такие сложные и сокровенные понятия: «патриотизм», «национальная гордость»,
«гражданственность».
Судьбу отдельного человека нельзя оторвать от судьбы его народа. Любовь к своему народу также
природна, как и любовь к своей семье.
Поэтому целесообразно организовать учебный процесс так, чтобы учащиеся почувствовали себя
неотъемлемой частицей своей Родины, своего народа. При изучении темы «Нации и межнациональные
отношения» в качестве домашнего задания или задания на уроке можно предложить темы эссе
«Почему патриотизм нельзя предписать?» или «Патриотизм – состояние духовное».
Воспитывая чувство ответственности за судьбу Отечества и боли за него, критическое отношение к
недостаткам, можно предложить учащимся изготовить прокаты на тему «Чем мы должны
гордиться и чего стыдиться», «Если ты патриот».
Каждому человеку свойственно желание видеть Родину процветающей, свободной. Учащиеся
одиннадцатого класса охотно принимают участие в работе по составлению коллективных и
индивидуальных проектов «Возродим Отечество», «Шаг в будущее».
Знания, полученные на уроках истории, литературы помогут при организации «Круглого стола» по
проблеме «Почему для патриота важны честность и мужество». Ученики должны будут
доказать, что А.Н. Радищев, М.М. Сперанский, А.И. Солженицын, солдаты Великой Отечественной
были истинными патриотами своей Родины.
При проведении урокапрактикума по данной теме можно обратиться и к народной мудрости.
Учащиеся могут изготовить альбом, в котором будут собраны пословицы, поговорки, крылатые
изречения о Родине, любви к ней, гордости за нее.
В составе современной Российской Федерации более 100 этносов, в том числе около 30 наций. В
последние годы в нашей стране просматривается две взаимосвязанные тенденции. Одна проявляется в
сближении наций, разрушении национальных перегородок, ведет, в конечном счете, к интеграции. С
другой стороны, сохраняется и даже растет стремление ряда народов к сепаратизму. Это ведет к
обострению межнациональных отношений, серьезным проявлением которого стал военный конфликт в
Чечне. Можно предложить учащимся заняться обсуждением этой проблемы и попытаться найти пути
ее разрешения. С этой целью можно использовать педагогические технологии А.К. Колеченко и М.В.
Кларина «Атака мыслей», «Мозговой штурм» и выработать общее мнение но данному вопросу.
Во внеурочное время организовать выставку рисунков на тему «Родина – наш общий дом», «Нация –
это тоже семья».
Таким образом, используя формы работы на уроке обществознания и во внеурочное время, можно
повысить воспитательный потенциал гражданственности и патриотизма у учащихся старших классов.
Тест «Можешь ли ты считать себя патриотом». Выберите наиболее устраивающий вас вариант оценки следующих высказываний. Таких вариантов
может быть три:
а) с этим можно согласиться;
б) это – спорная мысль;
в) с этим невозможно согласиться.
1. Иди...
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...
(Л. Ахматова)
2. Она меня с годами
В своей державной высоте.
И мы гордимся все упрямей:
«И Русь не та, и мы не те!»
(Н. Старшинов)
3. Отечества и дым нам сладок и приятен.
(Г. Г. Державин)
4. На чужой стороне и весна не красна.
(Народная мудрость)
5. В России две беды: дураки и дороги.
(П. В. Гоголь)
6. Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие
 Таким законом наши предки жили.
(О. Фокина)
7. Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
(Народная мудрость)
8. Родина там, где больше платят.
(Современные СМИ)
9. Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
(М. Цветаева)
10. Чужая сторона прибавит ума.
(Народная мудрость)
В соответствии с таблицей, суммируйте набранные баллы:

А
Б
В
1
1
5
10
2
3
4
10
10
10
5
1
5
1
5
1
5
1
10
5
6
7
10
10
5
1
5
1
8
1
5
10
9
5
10
1
10
10
5
1
Если вы набрали от 65 до 100 баллов, то вы можете о себе сказать: «Да, я патриот». Такие люди, как
правило, видят смысл жизни в служении Отечеству, не мыслят свою жизнь вне Родины. Сейчас нужно
обязательно закрепить в себе то хорошее, что уже есть.
Если вы набрали от 34 до 64 баллов, то любовь к Родине занимает в ваших жизненных планах не
последнее место. Однако вам свойственны и чувства посильнее, чем патриотизм. Но помните: «На
чужой стороне Родина мыслей вдвойне».
Если вы набрали от 10 до 33 баллов, то Родина занимает в ваших думах о будущем последнее место.
Это означает, что чувство патриотизма вам не ведомо.
Но еще не все потеряно, стоит задуматься, ведь «на чужой стороне и орел – ворон».

file_name: Воспитание чувства патриотизма.doc

intro:
Воспитание чувства патриотизма и гражданственности на уроках обществознания

В современных условиях в России складывается новая парадигма образования, ориентированная на гуманистическое видение всего педагогического процесса. Идет глубокое реформирование всей системы образования, как в масштабе федерации, так и на уровне региона. Несмотря на сложные социально-экономические процессы, система образования кардинально обновляется.
В сегодня большое внимание уделяется формированию социально-гражданской компетентности, воспитанию патриотизма и гражданственности у детей школьного возраста. Большую работу в этом направлении можно проводить в процессе изучения обществознания.
Особое место в курсе обществознания занимает тема «Нации и межнациональные отношения». Изучение этой темы имеет не только значительное образовательное, но и большое воспитательное значение.