extracted_text:
Новые требования к профессиональной компетентности в
условиях перехода на федеральные государственные стандарты.
М.Ю.Безносова
г.Зима, Иркутской области
Педагогическая   деятельность   включает   в   себя   два   основных   раздела:
обучение   и   воспитание.     Но   на   разные   виды   педагогической   деятельности   в
разных   образовательных   учреждениях,   при   реализации   образовательных
программ     разного   уровня   акцентированы   на   образование   или   воспитание.  В
учреждениях   начального   профессионального   образования   больше   внимания
уделяется   обучению,   освоению   программного   материала,   подготовке   к
профессиональной деятельности.
Развитие образования в России предполагает «формирование через систему
образования   социальных   отношений,   наиболее   благоприятных   для   развития
каждого  человека   и  страны  в  целом,  развития   гражданского  общества…  что
предполагает   формирование   уже   в   базовом   образовании   востребованных   на
сегодня компетентностей инновационного поведения… создание возможностей
гибких индивидуальных программ» (Государственная программа «Образование
и   развитие   инновационной   экономики:   внедрение   современной   модели
образования в 2009–2012 гг.).
Указанные   задачи,   стоящие   перед   образованием   Российской   Федерации,
предъявляют   принципиально   новые   требования   к   подготовке   педагогических
кадров.   Современный   педагог,   способный   обеспечить   гибкое   индивидуально
ориентированное   обучение   и   воспитание,   формирование   компетенций,
необходимых   для   инновационного   развития   страны,   способный   развивать
креативные способности учащихся и научить одному из центральных умений —
«умению учиться самостоятельно», сам должен владеть принципиально иными
по   сравнению   с   традиционными   средствами   организации   учебно
воспитательного процесса.
В результате  исследования функциональные задачи, которые разрешаются
в результате педагогической деятельности  и соответствующие компетентности
педагога можно свести в шесть групп, компонентов функциональной системы
деятельности:
 Личностные качества;
 Постановка цели и задачи педагогической деятельности;
 Мотивация учебной деятельности;
 Информационная компетентность;
 Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений;
 Компетенции в организации учебной деятельности. Каждая группа включает в себя от двух до шести компетентностей. Для каждой
компетентности выделены оценочные параметры, число которых составляет 96.
Я хотела бы остановиться на одной из педагогических компетентностей –
вера в силы и возможности обучающихся. Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу
педагога   –   раскрывать   потенциальные   возможности   ученика.   Данная
компетентность   определяет   позицию   педагога   в   отношении   успехов
обучающихся. Вера в силу и возможность обучающихся снимает обвинительную
позицию   в   отношении   ученика,   свидетельствует   о   готовности   поддержать,
искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в
силу и возможность ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному
можно сказать, что любить ребенка, значить верить в его возможности, создавать
условия для раскрытия этих сил в образовательной деятельности.
Одним из оценочных показателей этой компетентности является  умение
создавать ситуацию успеха для обучающихся.
 Ученье   –   свет,   дающий   человеку   уверенность   в   своих   действиях   и
поступках. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Успех   –   понятие   неоднозначное,   сложное,   имеет   разную   трактовку.   С
психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание
состояния   радости,   удовлетворение   оттого,   что   результат,   к   которому
стремилась   личность   в   своей   деятельности,   либо   совпал   с   ее   ожиданиями,
надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые,
более   сильные   мотивы   деятельности,   меняются   уровни   самооценки,
самоуважения. (2,28)
С   педагогической   точки   зрения   ситуация   успеха   –   это   такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при  которых создается
возможность   достичь  значительных  результатов   в  деятельности   как   отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом. (1,30)
Главный   смысл   деятельности   учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать
каждому   воспитаннику   ситуацию   успеха.   Здесь   важно   разделить   понятия
“успех”   и   “ситуация   успеха”.   Ситуация   –   это   сочетание   условий,   которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это
то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто
более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача
учителя   в   том   и   состоит,   чтобы   дать   каждому   из   своих   воспитанников
возможность   пережить   радость   достижения,   осознать   свои   возможности,
поверить в себя. (2,30)
Переживание учеником ситуации успеха:
 повышает   мотивацию   учения   и   развивает   познавательные   интересы,
позволяет   ученику   почувствовать   удовлетворение   от   учебной
деятельности;  стимулирует к высокой результативности труда;
 корректирует   личностные   особенности   такие,   как   тревожность,
неуверенность, самооценку;
 развивает инициативность, креативность, активность;
 поддерживает в классе благоприятный психологический климат
Как   создать   «ситуацию   успеха»?   Приёмов   много.   Я   остановлюсь   на
наиболее   интересных,   нестандартных,   построенных   на   психологических
поисках путей к ребёнку.
1. Эмоциональные поглаживания.
«Молодец»,   «умница»,   «ребятки,   я   горжусь   вами!»   –   это   что?   Только
похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, обучающийся
потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как
само собой разумеющуюся оценку? Не каждый учитель в состоянии применить
этот приём. Характер не тот, темперамент, эмоциональная выразительность не
вполне соответствует. Но стремиться к этому, искать свои пути эмоционального
контакта с детьми может и должен каждый педагог.
2. Анонсирование.
Речь   идёт   о   тех   случаях,   когда   учитель   заранее   предупреждает
обучающихся   о   предстоящей   самостоятельной,   контрольной   работе,   о
предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот приём
можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования
в   предварительном   обсуждении   того,   что   должен   будет   сделать:   посмотреть
план   сочинения,   прослушать   первый   вариант   предстоящего   ответа,   вместе
подобрать литературу к выступлению и т.п. Чемто это напоминает репетицию,
которая создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах,
т.к. устраняется синдром «внезапного нападения».
3. «Заражение».
Есть такой психологический феномен. Когда один из подростков начинает
употреблять   какоето   новое   жаргонное   слово,   за   ним   невольно   начинают
повторять и другие – это тоже заражение. Примеров можно привести много,
причём обычно имеются в виду случаи не очень хорошего, не очень полезного
заражения.   В   педагогике   «заражение»   может   быть   очень   эффективным   и
полезным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и
общей   радости.   Педагогическое   заражение   построено   на   точном   расчёте,   в
котором   главное   –   выбор   гносионосителя   (гносио   –   познание),   т.е.   мощного
источника   интеллектуального   заражения.   Кто   он?   Увлечённый   обучающийся,
умеющий   отдаваться   своему   делу   без   какихлибо   крайностей,   без
нежелательных   акцентуаций.   Это   может   быть   ученик   любого   возраста,   но
преимущественно старшего возраста.
Выбирать хорошо, если есть из кого. А если такой яркой индивидуальности
в группе нет? Часто приходится слышать: «В группе опереться не на кого». В
формуле «Все дети талантливы» есть солидная доля истины. Но она относиться не   к   каждому   ребёнку   в   отдельности,  а   к   детскому   сообществу   в   целом.   В
каждом классе не могут не быть потенциальные генераторы интеллектуальной
энергии. Важно их распознать, выделить и поддержать. Здесь «львиная» доля
успеха   зависит   от   зоркости   учителя.   Заметить   способности,   развернуть   их,
сделать   достоянием   других,   «заразить»   стремлением   к   самостоятельному
творчеству – этого никто не сможет сделать лучше учителя. Дело трудное, но
стоящее.
4. «Умышленная ошибка».
Этот приём в последнее время стал широко использоваться учителями. Его
можно применять с учётом возраста только на известном учащимся материале.
Чем он хорош?
Вопервых, разрушается миф о непогрешимости и всезнайстве учителя; во
вторых, веся группа стимулируется к работе.
Я рассказала лишь о малой части всех приёмов и способов достижения и
установления ситуации успеха. Ситуация успеха – явление не одномоментное по
своей сути, это длительный и кропотливый процесс. Но, как говорится, «игра
стоит свеч».
Литература:
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.

file_name: статья компетентности.docx


extracted_text:
С ДОРОГОЙ СВЯЗАННЫЕ СУДЬБЫ
Выполнил: Безносов Т.В
Руководитель: Безносова М.Ю.
                                                        Зиминский железнодорожный техникум
                                                                                г. Зима, Ул. Кирова 12
       Первая паровая железная дорога в России появилась в 1834 году. Ее
построили крепостные умельцысамородки Ефим Черепанов и его сын Мирон
на   Уральском   Нижнетагильском   металлургическом   заводе.   Ими   же   были
построены и два паровоза для этой дороги.
В   августе   1834   г.   по   приглашению   горного   ведомства   в   Петербург
приехал   известный   австрийский   инженер, профессор   Венского
политехнического института Франц фон Герстнер. За 4 месяца он объездил
множество городов от Москвы до Урала и по возвращении в Петербург подал
императору   Николаю   I   обстоятельную   записку,   в   которой   изложил   свои
соображения о строительстве железных дорог. В ней отмечалось, что «…нет
такой страны в мире, где железные дороги были бы более выгодны и даже
необходимы, чем в России, так как они дают возможность сокращать
большие расстояния путем увеличения скорости передвижения».
Иркутск   не   оставался   в   стороне.   Еще  в   1857  генералгубернатор
  высказал   идею   о
Восточной   Сибири   Н.Н.Муравьев      Амурский
необходимости   строительства   железной   дороги   от   Урала   до   Дальнего
Востока.

  1891   г.
19   (31)   мая
  –   принято   решение   о   начале
строительства Транссибирской магистрали от Миасса (район Челябинска) до
Владивостока, причем сооружение пути началось одновременно с двух сторон
– из Челябинска и из Владивостока. Дело двигалось удивительно споро для
того   времени.   Эта   магистраль   стала   самой   протяженной   в   мире
железнодорожной линией.
В   Зиме   тоже   шла   кипучая   работа   –   возводился   вокзал,   устраивались
механические мастерские, готовилось полотно для укладки рельсов.
Станция наша на ленте дорог, как узелок поэтических строк»  писала
когдато зиминская поэтесса Татьяна Остапенко. Зиминский станиц и стал
тем узелком, который завязал на великом пути первожитель Безносов в 1743
году.
С прибытием в 1897 году на станцию первого поезда, Зима стала важным
стратегическим пунктом на перекрестке Транссиба и Московского тракта.
Первый поезд на станцию зима прибыл 6 октября 1897 года. Паровозы
серии «Р» называемые в обиходе «Русаками» были построены на Невском
заводе в Петербурге. Мощностью они были всего в 300 лошадей и развивали
скорость   20   км/ч   при   массе   поезда   250   тонн.   Строительство   Транссиба
коренным образом изменило уклад жизни зиминцев. Теперь это уже был не безызвестный ямской станиц, а довольно крупная железнодорожная станция
со своим парком.
Начался быстрый рост промышленности, увеличилось население. В 1917
году в городе Зима проживало 5700 человек.
Именно   с   прибытием   первого   поезда   на   станцию   Зима   зародилась
железнодорожная династия Ткаченко – Безносовых.
 У истоков зарождения железнодорожной династии стоял Ткаченко Иван
– первый кондуктор. На его долю выпало сопровождать поезда.
Его сын – Ткаченко Родион Иванович, продолжи дело отца и превзошел
его,   он   стал   машинистом,   а   впоследствии   машинистоминструктором   депо
станции   Зима.   За   добросовестный   труд   награжден   знаком   «Почетный
железнодорожник»,  орденом  Ленина  и   многими  медалями   в  годы   Великой
Отечественной войны.
Рядом с Родионом Ивановичем трудился один из его сыновей Ткаченко
Виктор Родионович – по профессии машинист тепловоза. Во время Великой
Отечественной   войны,   по   направлению   партии   работал   начальником
железнодорожной электростанции, участвовал в электрификации школы №7,
хлебозавода,   предприятия   «заготзерно».   В   1953   году   был   назначен
начальником   восстановительного   поезда   станции   Зима.   Был   награжден
орденами «Трудового красного знамени», «За доблестный труд», «За победу
над Германией» и  именными часами от начальника ВСЖД.
Сын Виктора Родионовича – Ткаченко Юрий Викторович, свою трудовую
деятельность   начал   восемнадцатилетним   юношей   помощником   кочегара   на
паровозе.   В   дальнейшем   освоил   профессии   машиниста   тепловоза   и
электровоза. Был активным участником социалистического соревнования «За
бережное расходование запчастей, материалов и электроэнергии». Глубокие
теоретические   познания,   высокая   дисциплина,   знание   профиля   дороги
позволило Ткаченко Юрию Викторовичу, моему деду, сэкономить только за 9
месяцев   1974   года   75000   киловатт     часов   электроэнергии   при   годовом
обязательстве 30000 киловатт   часов. Это был самый высокий показатель.
Начав   свою   трудовую   биографию   помощником   кочегара,   мой   дед   стал
опытным   командиром   производства.   Его   смена   неоднократно   выходила
победителем среди дежурных по депо.
Династию   этой   семьи   продолжил   зять,   потомок   первого   поселенца,
Безносов Виктор Викторович. Вот уже 25 лет он трудится в локомотивном
депо   станции   Зима,   стараясь   ни   в   чем   не   отставать   от   родоначальников
династии, являясь опытны специалистом, дисциплинированным работником.
По словам теплотехника, 2009 год был особенно удачным для локомотивного
депо станции Зима, ВосточноСибиркая железная дорога занила первое место
среди 17 железных дорог России. В этот год было сэкономлено не только
особо много электроэнергии  но и 43 тонны дизельного топлива (этого хватит
на   год   работы   одного   тепловоза).   Среди   лидеров   по   экономии   Безносов
Виктор Викторович. Общий стаж династии 175 лет.
Рельсы, составы, вокзальный колокол, виадук – непременные атрибуты
станции, на перроне которой любила гулять зиминская публика.
Теперь здесь новых вокзал, новые локомотивы, новые скоростные поезда.
А еще – новый виадук – мост между прошлым и будиющим.

file_name: статья династия.docx

intro:
Именно с прибытием первого поезда на станцию Зима зародилась железнодорожная династия Ткаченко – Безносовых.
 У истоков зарождения железнодорожной династии стоял Ткаченко Иван – первый кондуктор. На его долю выпало сопровождать поезда.
Его сын – Ткаченко Родион Иванович, продолжи дело отца и превзошел его, он стал машинистом, а впоследствии машинистом-инструктором депо станции Зима. За добросовестный труд награжден знаком «Почетный железнодорожник», орденом Ленина и многими медалями в годы Великой Отечественной войны.

химия

group: Дисциплины

title: С ДОРОГОЙ СВЯЗАННЫЕ СУДЬБЫ


extracted_text:
«Особенности экономической социализации учащихся Профессиональных
училищ в зависимости от ценностных ориентаций».
Актуальность   проблемы   экономической   социализации   обучающихся   ПУ
продиктована общественно экономическими изменениями, которые требуют освоения иного
социальноэкономического опыта.
  В   настоящее   время   ведется   работа   по   изучению   экономической   социализации
подростков,   но   недостаточно   научной   информации   о   закономерностях   экономической
социализации   подростков,   о   влиянии   карманных
  денег   и   оплачиваемой   трудовой
деятельности на процессы социализации подростков.
Важность изучения экономической социализации в детстве можно сформулировать
словами   английского   психолога   А.   Фёнэма   писавшего,   что   «изучение   понимания   детьми
экономических   понятий   и   законов   могло   бы   дать   более   реалистическую   информацию   о
процессах   их   мышления,   чем   исследование   понимания   ими   физических   законов,   которые
имеют весьма отдаленное отношение к большинству детей».
Рыночные отношения вносят серьезные изменения в системе жизненных ценностей
подростков,   переосмысливается   значимость   денег   в   жизни   (именно   подростковый   возраст
является   периодом   интенсивного  формирования   системы   ценностных   ориентации,
оказывающей влияние на становление характера и личности в целом).
В   своем   исследовании   я   предприняла   попытку   проследить   влияние   ценностных
ориентаций на экономическую социализацию подростков.
Объектом   моего  исследования  стала   экономическая   социализация   обучающихся
Профессиональных училищ в    зависимости от ценностных ориентаций.
В   экономической   психологии   «экономическая   социализация»   определяется   как
процесс   становления   экономического   сознания,   освоения   экономических   ролей,   норм,
навыков и ценностей экономического поведения.
Для проведения исследования мной были использованы следующие методы:
1. Анкета «Психологические особенности отношения к собственности»;
2. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
3.   Исследования   самооценки     по   методу   Дембо   –   Рубинштейн   в   модификации
А.М.Прихожан.
Базой  исследования стало Профессиональное училище №6 г. Зимы. В исследовании
приняли участие 33 обучающихся 1 – 2 курсов. Выбор испытуемых был сделан не случайно. В
ПУ,   как   правило,   идут   подростки   из   так   называемой   группы   риска:   неполные   и
неблагополучные семьи, потенциальные двоишники  и прогульщики «выброшенные» из школ,
сироты и оставшиеся без попечения родителей. Вопрос экономической социализации таких
подростков   стоит   очень   остро,   так   как   основные   институты   социализации   у   них   не
задействованы.
При   помощи   анкеты   я   изучала   особенности
  экономическую   социализацию
подростков,   обучающихся   Профессионального   училища.   Анкетирование   показало,   что
подростки имеют довольно слабые знания по экономическим вопросам.
Подростки плохо понимают экономические роли (см. рис.1.).
1 Рис.1. Понимание зкономических ролей.
Из диаграммы видно, что подростки неплохо разбираются в таком экономическом
понятии как «собственник» (84,8%), понятие «производитель» (81,8%)  понимают правильно,
но   себя   с   «Производителем»   никак   не   соотносят   хотя   на   вопрос   «В   каких   видах
производительного   труда   Вы   принимали   участие?»   48,5%   отвечают,   что   работают   на
приусадебном участке, 45,5% занимаются сбором ягод и грибов, 30,3%  охота и рыбалка, и
они не отождествляют это понятие с производством услуг, хотя сами (48,5%)    оказывали
другим  людям  какие   – либо   услуги  за  деньги  (уборка квартиры,   парикмахерские   услуги,
сварочные работы, набор текстов на компьютере и т.п).
  Такую   экономическую   роль   как   «потребитель»   правильно   оцениваю   примерно
половина   подростков   (54,5%),   вторая   половина   подростков   понятие   «потребитель»
оценивают односторонне, не учитывая  потребление услуг.
Для   изучения   взаимодействия
  особенности   экономической   социализации   от
ценностных ориентаций я разделила обучающихся на две группы:
1. Группа   обучающихся   обладающих   знаниями   экономических   ролей   и   имеющих
опыт экономического поведения – экономически социализированные;
2. Группа   обучающихся   не   обладающих   знаниями   экономических   ролей   и   не
имеющих опыт экономического поведения – экономически не социализированные;
Анализ ценностных ориентаций показал, несмотря на реалии рыночной экономики, у
подростков основными являются ценности совсем мало связанные с экономической стороной
жизни. Обратим внимание на диаграмму (см.рис.2.).
Рис. 2. Терминальные ценности.
Обучащиеся ПУ отдают предпочтение таким ценностям как здоровье (66,7%), любовь
(духовная и физическая близость с любимым человеком) (33,3%) и счастье семейной жизни
(30,3%).   Такие   цнности   как   познание   (возможность   расширения   своего   образования,
кругозора,   общей   культуры,   интелектуального   развития),   творчество   (возможность
творческой деятельность), уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений) среди учащихся ПУ вообще не ценятся (0%).
2 Из   инструментальных   ценностей   подростки   ценят   впервую   очередь   воспитанность
(хорошие   манеры)   (66,7%),   аккуратность   (чистоплотность),   умение   содержать   в   порядкет
вещи (51,5%), порядок в делах и жизнерадостность (чувство юмора) (36,4%) и совсем не
ценят высокие запросы (высокие требования к жизни ивысокие притязания), широту взглядов
(умение   понять   чужую   точку   зрения,   увожать   иные   вкусы,   обычаи,   привычки)   и
эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе) (0%) (см.рис.3).
Рис.3. Инструментальные ценности.
Соотнося результаты полученных исследований, мы увидели, что для обучающихся
первой группы   (понимающие экономические роли) приоритетными являются такие ценности
как   активная   деятельная   жизнь   (15,2%),   интересная   работа   (12,1%),
  материальна
обеспеченная   жизнь   (22,2%).   Вторая   группа   обучающихся   на   первые   места   ставят   такие
ценности как здоровье (66,7%), любовь (33,3%), счастье семейной жизни (30,3%). Но и первая,
и   вторая   группы   учащихся   считают,   что   добиться   успеха   они   могут   через   такие
инструментальные ценности как воспитанность (66,7%), аккуратность, умение содержать в
порядке свои  вещи, порядок в делах (51,5%), жизнерадостность (36,4%).
Из   этого   сравнения   мы   можем   сделать   вывод,   что   для   учащихся   первой   группы,
экономически социализированных важными являются ценности связанные с экономическими
вопросами. У второй же группы, экономически не социализированных,   важными являются
ценности личной жизни.
Анализируя взаимосвязь знания экономически ролей и самооценки, было выявлено,
что   учащиеся   первой   группы   оценивают   себя   адекватно   практически   по   всем
характеристикам   личности,  особенно   по   таким   характеристикам
  как   умственные
способности,   авторитет   у   сверстников,   внешний   вид.   И   всетаки   некоторые   обучающиеся
даже из первой группы по   характеристики «я как экономический человек» занижают свою
оценку,   но   это   можно   отнести   к   критичности   подросткового   возраста.   Обучающиеся,
попавшие во вторую группу, т.е. имеющие низкую экономическую социализацию, как правило,
оценивают себя либо неадекватно высоко, либо неадекватно низко (рис.4.).
3 Рис. 4. Самооценка.
В заключении следует сказать, исследования показали, что обучающиеся, для которых
приоритетными   являются   экономические   ценности,
  являются   экономически
социализированными   и   имеют   адекватную   самооценку.   Обучающиеся,   для   которых
приоритетными   являются   семейные   ценность   –   экономически   не   социализированы
(см.рис.5).
группа
Экономически
социализир.
Экономически не
социализир.
ценности
терминальные
активная
деятельная   жизнь
(15,2%),
интересная работа
(12,1%),
материальна
обеспеченная
жизнь (22,2%).
здоровье   (66,7%),
любовь   (33,3%),
счастье   семейной
жизни (30,3%)
инструментальные
Ответственность   (22,2%),
смелость в своих взглядах
(15,2%),
  образованность
(12,1%)
самооценка
адекватная
Ум и способн.
Авторитет   у
сверстников,
уверенность   в
себе
н/адекватная
Я   как   эконо
мический
человек
Воспитанность   (66,7%),
аккуратность   (51,5%),
жизнерадостность
(36,4%)
  у
Ум и способн.
Авторитет
сверстников,
уверенность   в
 я   как
себе,
эконо
мический
человек
Рис. 5. Сводная таблица результатов исследования.
Данные исследования показали, что для обучающихся ПУ необходимо вводить
факультативные занятия с целью повышения экономических знаний.
4

intro:
Актуальность проблемы экономической социализации обучающихся ПУ продиктована общественно- экономическими изменениями, которые требуют освоения иного социально-экономического опыта.
 В настоящее время ведется работа по изучению экономической социализации подростков, но недостаточно научной информации о зако¬номерностях экономической социализации подростков, о влиянии карманных  денег и оплачиваемой трудовой деятельности на процессы социализа¬ции подростков


extracted_text:
Урок по теме: “Where does the Russian language come from?” (“История возникновения
русского языка”), разработка которого приведена ниже  интегрированный урок и, с одной
стороны, является систематизированием знаний внутри определенной дисциплины (английский
язык), а, с другой стороны, представляет собой синтез фактов, понятий двух дисциплин –
русский язык (раздел “Языкознание”) и английский язык, переход от разрозненных фактов к их
системе, уточнения картины мира. Такая интеграция направлена на “спрессование” материала в
более крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания
дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более емким
и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями.
Цели урока:
Воспитательная цель:
1). формировать у учащихся чувство уважения и интереса к истории родной страны и родного
языка; 2) .Воспитание толерантного отношения учащихся к иным культурам, воспитание чувства
сопричастности к мировой культуре и её общечеловеческим ценностям.
Развивающие цели (психологический аспект):
1) формирование у учащихся внутренней мотивации к изучению языка и культуры, развитие у
детей внимания и восприятия, слуховой памяти, мышления и воображения, способностей к
аналитической деятельности; 2) развитие учебноинтеллектуальных умений: обобщения,
сравнения; развитие способности к языковой догадке и умения мыслить абстрактными
категориями; развитие коммуникативных умений логически излагать высказывание и
обосновывать свою точку зрения.
Образовательная цель: расширение кругозора учащихся, за счет ознакомления с историей
возникновения русского языка и заимствованиями из других языков.
Практические цели (учебный аспект): 1) Развитие умений устной речи, чтения с пониманием
основного содержания. 2) Развитие умения выборочно понимать необходимую информацию в
воспринимаемом на слух тексте. 3) Расширить потенциальный словарь учащихся за счет новых
слов, и обеспечить отработку данного материала в серии языковых упражнений 4. формировать
умение видеть ошибки и исправлять их.
Средства обучения и оборудование:
УМК по англ. яз. “Happy English.ru8” авторы Кауфман К. И. , Кауфман М.Ю., магнитофон, доска,
компьютер с мультимедийным проектором, учебная и учебнометодическая литература, карта
мира с флажкамифлагами государств.
Межпредметные связи:
русский язык, география, история.
Продолжительность урока :
2 ак. Часа.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы
и целей урока
Учитель английского языка.
 Good morning, boys and girls! I am glad to see you again. I hope you are ready for the lesson. Let's
start our lesson . Today we’ll continue to learn the topic (Unit 4) ”You live a new life for every new
language you speak”(What does this proverb mean?) and discuss where the Russian language comes
from.(Учащиеся могут объяснить значение пословицы порусски)
II. Речевая зарядка. (Речевую зарядку можно провести на основе упр.1 стр.98 учебника)
Учитель английского языка.
 I want you to answer some questions about the different languages. Choose the correct answer.
1.
Which is the language most spoken in the world?
a) Chinese; b) English; c) Russian.
2.
3.
How many people speak English as their first language?
a) about 375 million; b) over 200 million; c) a billion and a half.
Which of these languages has the most words?
a) Russian; b) French; c) English.
4.
Which language is most like (похож) English?
a) German; b) Latin; c) Irish.
5.
Which language is most like Russian?
a) Polish; b) Ukrainian; c) Moldavian.
6.
7.
How many words do people really use for their everyday communication?
a) about 10,000; b) about 3,000; c) about 200.
How many languages are there in the world?
a) 6,800; b) more than 10,000; c) over 1,000.
8.
Which language is youngest of the three?
a) Scottish; b) English; c) Latin.
(Упражнение является повторением, обобщением той информации, которую учащиеся получили
на предыдущих уроках, в нем также есть вопросы, об ответах на которые учащиеся могут
догадываться, их при необходимости учитель корректирует ответы)
Answers:
1a) ; 2a); 3c); 4a); 5b); 6b); 7a); 8b).
III. Вступительное слово учителя русского
языка
О роли русского языка в современном мире (по материалам газеты “Аргументы и факты” №16
2007 г. и “Советская Россия”№9 2007г.)
IV. Проверка домашнего задания (защита
мини-проектов и презентаций)
Мультимедийная презентация минипроектов на английском языке по теме “ Мой родной язык”
(форма подачи материала может быть различной: эссе, таблицы, схемы и т.д., но основной
критерий  достоверность и исчерпывающий характер информации, для этого учащиеся должны
указать источники информации) Учитель английского языка.
 Could you make presentations about your language or write short compositions as answers to the
questions? ( Учащимся напоминаются вопросы к проекту “The passport of my language” и затем 23
ученика демонстрируют свои проекты)
The name of my language — ...
It is the official language of (names of the countries) —…
How many people speak it as a first language —...
People understand it in (names of the countries) — ...
How many people speak it as a second language? — ...
The origin of my language — ...
English words in my language — ...
Easy things for an English person to say in my language — .
Difficult things for an English person to say in my language — ...
Why should people learn my language? — ...
V. Развитие речевых умений.
Учитель английского языка.
Well, pupils. I am sure you want to know more about the history of the Russian language. Open your
textbooks and find ex.3 ,p.98. Listen, read , think about the Russian language and answer the question:
Did any other language contribute to it? If yes, which one? (учащиеся прослушивают текст с
визуальной опорой, читают его, получая новую информацию об истории формировании русского
языка, которая позволит ответить на заданный учителем вопрос).
In about the 6th century AD Slav tribes migrated west to the river Elbe and to the south into the Balkans.
By the 10th century there were three Slavonic language groups: Western, Southern and Eastern. Russian
together with Ukrainian and Belorussian, comes from the Eastern Slavonic language group.
In the 12th century the Mongols came. You may think that Mongol invaders who stayed in Russia
changed the language forever, but it isn't true. The Russian language didn't change much and stayed
Slavic. All Slavonic languages are still similar and people who speak them can understand each other.
Учитель русского языка.
 Русский язык заимствовал слова из других языков. В своей жизни мы постоянно используем
турецкие, немецкие, французские, голландские, греческие и английские слова. Найдите
соответствия между группами русских слов и языками из которых они заимствованы. (Эти слова –
в упражнении 5 на странице 99 учебника УМК, но лучше если они для наглядности будут
спроецированы на экран или выписаны на доске. В случае затруднений учитель может
предложить проанализировать некоторые из них, вспомнить некоторые события Российской
истории. Ответы учащихся целесообразно сопровождать работой с географической картой ,
прикалывая государственные флажки к найденной на карте стране.)
1.
2.
3.
4.
Рейд, вымпел, рупор, яхта, шлюпка, шлюз, фрегат, крейсер, штурман, матрос, юнга,
верфь, каюта, люк
Алтарь, архангел, патриарх, идол, сатана, канон, Евангелие
Галстук, китель, футляр, штопор, крендель, пудель, картофель, кухня, лазарет, бинт,
шрам, солдат, офицер, лагерь, плац, фланг, штурм
Тулуп, сарафан, башмак, каблук, чулок, войлок, амбар, сарай, балаган, чулан, очаг,
лачуга, шалаш, таз, утюг, тюфяк, колчан, капкан, лошадь, табун, деньги, аршин, товар,
караул, богатырь, карандаш, туман, сундук, карман, чугун 5.
6.
Костюм, жилет, пальто, мебель, кабинет, салон, буфет, суп, бульон, компот, котлета,
сюжет, жанр, эскиз, актер
Рельс, тоннель, экспресс, трамвай, трактор, клуб, комбайн, теннис, спорт, рекорд, старт,
финиш, лидер, бифштекс, пудинг, пикник, веранда, сквер
Ответы к упражнению: 1 Dutch, 2 Greek, 3 German, 4 Turkish, 5 French, 6 English
Учитель английского языка.
 Now let’s continue our work. You’ve got some new information about the history of the Russian
language. Open your books and find ex.4 p.99. Match the facts and the explanations. (Упражнение
выполняется устно)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Russian borrowed some Turkish words.
Russian borrowed some Greek words.
Russian borrowed some German words.
Russian borrowed some Dutch words.
Russian borrowed some French words.
Russian borrowed some English words.
more than two thousand years ago when Russia became a Christian country.
in the 11th and 12th centuries. They were military and trade words.
at the time of Peter the Great, who invited a lot of foreigners to Russia. He followed these
people's advice about military, medicine, food.
in the 19th and 20th centuries. They were words for sports and politics
at the time of Peter the Great, who invited a lot of foreigners to Russia. From these people he
learned to build ships.
in the 19th century when this language was the language of the aristocracy, the arts and
philosophy.
Answers: 1b), 2a), 3c), 4e), 5f), 6d).
VI. Развитие диалогической речи.
Учитель английского языка.
 Read three myths about Russian. A lot of people think that these myths are true; that's why they don't
want to learn Russian. What do you think about these myths? Do you agree with them? Try to think of
some facts to change people's opinion. ( ех.6, р.100)
Myth l. It's very difficult to learn Russian.
Myth 2. Not so many people in the world  speak Russian.
Myth 3. Russian is useless, because Russia is a closed ,dangerous country. Visitors always have
problems there.
VII. Развитие навыков аудирования. Учитель английского языка.
 Now, pupils, let’s listen to the text. Rob wants to learn Russian. He's telling his friends why.
Текст написан американским школьником, поэтому по замыслу авторов УМК (см. Teacher’s book
Happy English.ru8 стр.30) обращая внимание учащихся на важность изучения английского языка,
надо не перегнуть палку и не создать у них впечатления о том, что русский язык не популярен в
мире, а русская культура не пользуется уважением. Здесь учителю русского языка стоит
подчеркнуть, что русская литература по праву занимала и занимает ведущее место в мировой
культуре и привести ряд аргументов , а также, в частности, о значении русского языка и в самых
различных сферах мирового бизнеса в настоящее время.
I think everybody should learn Russian. Sometimes I hear that Russian has no future, because it is not a
very popular language. That is so wrong! In fact Russian is the fifth most frequently spoken language in
the world. Just listen to this statistic. Over 150 million people in the world speak Russian as their first
language. You will hear Russian in Russia, in the former Soviet republics and in many areas in the USA,
Israel, Germany and France. In Soviet times about 120 million people in Extern Europe and Asia learnt
Russian as their second language. People may say that Russian is very difficult, but I don't agree. The
Russian language is not much harder than any other foreign language. The alphabet is different , but it is
easy enough. After you learn the alphabet (which takes about a week), you will see that Russian spelling
is not a problem at all. Believe me, reading and writing in Russian is easier than in English. And finally,
Russia has always been one of the richest countries in the world. And today it is an open, friendly
country. That's why a lot of Western companies are interested in Russia and Russian business is
becoming international. You shouldn't forget that Russian scientists, writers and artists have always been
worldfamous. I think you should learn Russian just to be able to read Pushkin in the original language.
Don't you agree?
VIII. Контроль понимания текста.
Учитель английского языка.
 Ok. You have understand the main idea. Now, let’s read the text once more and write down the facts
against myth 1, myth 2 and myth 3 (ex.7, p.100)
Myth
2

Myth
l

(Учитель собирает письменные работы учащихся и оценивает их).
Myth
3

IX. Подведение итогов
.
Учитель русского и английского языка
подводят итоги урока и оценивают работу учащихся.
Учитель английского языка.
 We’ve done a lot during our lesson. You were active and worked quickly. Thank you for your work.
Домашнее задание: Ex.A, p. 100.

file_name: 8 кл 4.02.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман издательство "Титул". Тема данного урока - “История возникновения русского языка”. Урок соответствует всем требованиям к уроку английского языка.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
МБОУ «Скородненская средняя общеобразовательная школа»
Учитель изобразительного искусства Селеменева Людмила Федоровна
Рабочая программа  по изобразительному искусству в 7 классе.

   Рабочая   программа   создана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   второго
поколения (ФГОС). Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство 5 – 7 классы»
разработана на основе рабочей программы «Изобразительное искусство 5 – 9 классы», под
редакцией   Б.М.Неменского   М.   «Просвещение»   2014   г.   Рабочая   программа   составлена   с
учетом   базисного   плана   общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
утвержденного приказом Минобразования РФ.
Место учебного предмета:
Рабочая программа предусматривает возможность изучения курса «Изобразительное
искусство» в 7 классе  в объеме 34 ч. (1 учебный час в неделю).
Планируемые результаты:





уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна;
знать место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их
общие начала и специфику;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства,
единство функционального и художественнообразных начал и их социальную
роль;
знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
тенденции современного конструктивного искусства;
конструировать объёмнопространственные композиции, моделировать
архитектурнодизайнерские объекты (в графике и объёме);
 моделировать в своём творчестве основные этапы художественно






производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмнопространственные объекты, реализуя при
этом фронтальную, объёмную и глубиннопространственную композицию;
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета,
объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная
скульптура); 

 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы.
Содержание учебного предмета.
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Мир, который создаёт человек.
1 часть. Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции,
или «Внесём порядок в хаос!».
Прямые линии и организация пространства.
Цвет — элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква — строка — текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов.
2 часть. В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных
искусств.
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
    в
3 часть. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры

жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственновещной среды
интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурноландшафтного пространства. Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
4 часть. Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и
индивидуальное проектирование.
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.
Пугало в огороде, или… Под шёпот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Тематическое планирование.
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
№п
\п
дата .
Ф
п
л
ак
т.
а
н.
1 четверть. Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. Мир,
который создаёт человек
Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции —
основа дизайна и архитектуры (10 часов)
1
01.
09
2
3
4
08.
09
15.
09
22.
09
Основы композиции
в конструктивных
искусствах. Гармония,
контраст и выразительность
плоскостной композиции, или
«Внесём порядок
в хаос!»
Прямые линии и организация
пространства.
Цвет — элемент
композиционного
творчества. Свободные
линии и тоновые  пятна.
формы:
Буква — строка — текст.
Искусство шрифта
Находить в окружающем рукотворном мире
примеры плоскостных и объёмно-
пространственных композиций.
Выбирать способы компоновки
композиции и составлять различные
плоскостные композиции из 1—и более
простейших форм (прямоугольников),
располагая их по принципу симметрии или
динамического равновесия.
Добиваться эмоциональной
выразительности (в практической работе),
применяя композиционную доминанту и
ритмическое расположение элементов.
Понимать и передавать в учебных работах
движение, статику и композиционный ритм.
Понимать и объяснять, какова роль
прямых линий в организации пространства.
связывания отдельных элементов в единое
Использовать прямые линии для
композиционное целое или, исходя из
образного замысла, членить
линий
композиционное пространство при помощи
Понимать роль цвета в конструктивных
Различать технологию использования
цвета в живописи и в конструктивных
искусствах.
искусствах.
композициях как акцент или доминанту
Применять цвет в графических
Понимать букву как исторически
сложившееся обозначение звука.
Различать «архитектуру» шрифта и графскую строку в качестве элементов
графической композиции.
Понимать и объяснять образно-
изображения в плакате и рекламе.
информационную цельность синтеза слова и
Создавать творческую работу в материале
Узнавать элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление
книги, журнала. Выбирать и использовать
различные способы компоновки книжного и
журнального разворота.
Выбирать и использовать различные
способы компоновки макета. Применять
принципы симметрии или динамического
равновесия.   Создавать практическую
творческую работу в материале.
Выбирать и использовать различные
способы компоновки макета. Применять
принципы симметрии или динамического
равновесия.   Создавать практическую
творческую работу в материале.
5
6
7
8

9
10
29.
09
05.
10
12.
10
19.
10
26.
10
03.
11
Когда текст и изображение
вместе.
Композиционные основы
макетирования в графическом
В бескрайнем море книг и
дизайне
журналов.
Многообразие форм
графического дизайна
Графическое макетирование.
Деловая игра.
Макет альбома «Мое родное село».
Коллаж.
Деловая игра.
Создание  журнала.
«Школьная жизнь».
Обобщающий урок по теме:
«Основы композиции в
конструктивных
искусствах».
Контрольная  работа №1.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных
2 четверть
искусств. 7 часов.
11
17.
11
Объект и пространство. От
плоскостного изображения к
объёмному макету
12
25.
11
Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете
Развивать пространственное воображение.
Понимать плоскостную композицию как
возможное схематическое изображение
объёмов при взгляде на
них сверху. Осознавать чертёж как
плоскостное изображение объёмов, когда
точка — вертикаль, круг — цилиндр, шар  и
т. д. Применять в создаваемых
пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы.
Анализировать композицию объёмов,
составляющих общий облик, образ
современной постройки.
Осознавать взаимное влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки.
обозначения на макете рельефа местности и
Понимать и объяснять взаимосвязь
выразительности и целесообразности
конструкции. Овладевать способами
природных объектов. Использовать в
макете фактуру плоскостей фасадов для
поиска композиционной выразительности. 13
01.
12
14
08.
12
15
15.
12
17
29.
12
18
12.
01
16
22.
12
Цвет в архитектуре и
дизайне. Роль цвета в
формотворчестве
19
19.
01
Город сегодня и завтра.
Беседа.
Конструкция: часть и
целое. Здание как  сочетание
различных
объёмов. Понятие модуля
Понимать и объяснять структуру
различных типов зданий, выявлять
горизонтальные, вертикальные, наклонные
модульные элементы в создании эскизного
элементы, входящие в них. Применять
макета дома.
Важнейшие архитектурные
элементы
здания
Красота и
целесообразность. Вещь как
сочетание объёмов и образ
времени. Форма и материал.
Иметь представление и рассказывать о
главных архитектурных элементах здания,
их изменениях в процессе исторического
развития. Создавать разнообразные
творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Понимать общее и различное во внешнем
облике вещи и здания, уметь выявлять
сочетание объёмов, образующих форму
вещи. Осознавать дизайн вещи
одновременно как искусство и как
социальное
проектирование, уметь объяснять это.
Определять вещь как объект, несущий
отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего.
Создавать творческие работы в материал.
Понимать и объяснять, в чём заключается
взаимосвязь формы и материала. Развивать
творческое воображение, создавать новые
фантазийные или утилитарные функции для
Получать представления о влиянии цвета
на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение
имеет расположение цвета в пространстве
Понимать и объяснять особенности цвета в
архитектурно-дизайнерского объекта.
старых вещей.
живописи, дизайне, архитектуре.
Выполнять коллективную творческую
работу по теме.
архитектурно-художественных стилей
Иметь общее представление и
рассказывать об особенностях
разных эпох. Понимать значение
архитектурно-пространственной
облике города. Создавать образ
собственной творческой работе.
материальной культуры прошлого в
композиционной доминанты во внешнем
Осознавать современный уровень развития
технологий и материалов, используемых в
архитектуре и строительстве. Понимать
значение преемственности в искусстве
Контрольная работа №2.
Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (10 ч)
3 четверть. Город и человек
Обобщение по теме: «В мире
Художественный язык
вещей и зданий.
конструктивных искусств».
Город сквозь времена и
материальной культуры
страны. Образы
прошлого 20
21
22
26.
01
02.
02
09.
02
 Пути развития современной
архитектуры и дизайна.
Живое пространство
города. Город, микрорайон,
улиц.
Вещь в городе и дома.
Городской дизайн
23
16.
02
Интерьер и вещь в доме.
Дизайн пространственно-
вещной среды интерьера
24
02.
03
Природа и архитектура.
Организация архитектурно-
ландшафтного пространства
25
26
27
09.
03
16.
03
23.
03
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного
проекта.

 Осуществление
архитектурного проекта
«Детский спортивный центр».
Обобщение по теме «Социальное
значение дизайна и
архитектуры в жизни
Контрольная работа №3.
человека».
архитектуры и искать способ «примирения»
прошлого и настоящего в процессе
реконструкции городов. Выполнять в
материале разнохарактерные практические
Рассматривать и объяснять планировку
творческие работы.
города как способ оптимальной организации
образа жизни людей.
Создавать практические творческие
работы, развивать чувство композиции
Осознавать и объяснять роль малой
установке связи между человеком и
архитектуры и архитектурного дизайна в
архитектурой, в проживании
городского пространства. Иметь
представление об историчности и
социальности интерьеров прошлого.
Создавать практические творческие
работы в техниках коллажа, дизайн
проектов. Проявлять творческую фантазию,
выдумку, находчивость, умение адекватно
оценивать ситуацию в процессе работы.
Учиться понимать роль цвета, фактур и
пространства общественных мест (театр,
кафе, вокзал, офис, школа и пр.), а также
вещного наполнения интерьерного
индивидуальных помещений.
Создавать практические творческие
работы с опорой на собственное чувство
композиции и стиля, а также на
художественными материалами
умение владеть различными
Понимать эстетическое и экологическое
взаимное существование природы и
Приобретать общее представление
о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры.
архитектуры.
Использовать старые и осваивать новые
приёмы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования
архитектурно- ландшафтных объектов (лес,
Совершенствовать навыки коллективной
водоём, дорога, газон и т. д.).
работы над объёмно-пространственной
композицией.
Развивать и реализовывать в макете своё
чувство красоты, а также художественную
фантазию в сочетании с архитектурно-
смысловой логикой.
4 четверть. Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование. 7 часов
28
06.
04
жизни. Скажи
Мой дом — мой образ
мне, как ты живёшь, и я
скажу, какой у тебя дом
29
13.
04
Интерьер, который мы
создаём
30
20.
04
Пугало в огороде, или… Под
шёпот фонтанных струй
31
27.
04
32
05.
05
33
12.
05
Мода, культура и ты.
конструктивные принципы
Композиционно-
дизайна одежды
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день
34
19.
05
Творческая работа. Эскиз сказочного
образа (по выбору).
Осуществлять в собственном
реальные, так и фантазийные
архитектурно-дизайнерском проекте как
представления о своём будущем жилище.
Учитывать в проекте инженерно-бытовые и
Проявлять знание законов композиции и
санитарно-технические задачи.
умение владеть художественными
материалами.
Понимать и объяснять задачи зонирования
зонирования. Отражать в эскизном проекте
помещения и уметь найти способ
дизайна интерьера своей собственной
архитектурный композиционный замысел.
комнаты или квартиры образно-
Узнавать о различных вариантах
планировки дачной территории.
Совершенствовать приёмы работы
с различными материалами в процессе
создания проекта садового участка.
Применять навыки сочинения объёмно-
пространственной композиции в
формировании букета по принципам
Приобретать общее представление о
икебаны.
как применять законы
технологии создания одежды. Понимать
композиции в процессе создания одежды
(силуэт, линия, фасон), использовать эти
Осознавать двуединую природу моды как
нового эстетического направления и как
законы на практике.
способа манипулирования массовым
Использовать графические навыки и
технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодёжных
сознанием.
материалы.
комплектов одежды. Создавать творческие
работы, проявлять фантазию, воображение,
чувство композиции, умение выбирать
Понимать и объяснять, в чём разница
между творческими задачами, стоящими
перед гримёром и перед визажистом.
Ориентироваться в технологии нанесения
и снятия бытового и театрального грима.
Уметь воспринимать и понимать макияж и
причёску как единое композиционное целое.
применения макияжа и стилистики причёски
Вырабатывать чёткое ощущение
эстетических и этических границ
в повседневном быту. Создавать
практические творческие работы в
материале.
Ориентироваться в технологии нанесения
воспринимать и понимать грим и причёску
и снятия  театрального грима. Уметь
как единое композиционное целое.
Вырабатывать чёткое ощущение применения грима  и  причёски в создании
эстетических и этических границ
сказочного образа.. Создавать
практические творческие работы в
материале.
35
26.
05
Обобщение по теме «Человек в
зеркале дизайна и архитектуры.
Образ жизни и индивидуальное
проектирование».
Контрольная работа №4.

file_name: рабочая программа 7 кл.docx

intro: рабочая программа по изобразительному искусству в 7 классе по программе Неменского создана в соответствии с требованиями  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения согласно новым требованиям, указаны место учебного предмета, планируемые результаты, содержание учебного предмета и календарно-тематическое планирование.


extracted_text:
МБОУ «Скородненская средняя общеобразовательная школа»
Учитель изобразительного искусства Селеменева Людмила
Федоровна
Контрольно-измерительные материалы  по ИЗО
 1 четверть « Художник – дизайн – архитектура»  в 7 классе .
Продолжите предложения:
1. Архитектура – это ….
2. Дизайн – это  …
3. Основа любой вещи или здания – это..    , поэтому  архитектуру и дизайн

можно объединить в единое понятие ….. .
4. Вещественно-материальная среда, созданная людьми – это…
5. Единую семью пространственных искусств составляют : ….
6. Композиция конструктивных искусств – это…
7. Гармония – это…
8. Суть композиции – это…
Выполни   задания:
 Создать симметрическую композицию.
 Создать ассиметрическую композицию.
 Создать  фронтальную композицию.  Создать статичную композицию.
 Создать динамичную композицию.
 Характером мазка передать состояние осени.
 Превращая абстрактные формы (прямоугольник, пятно, линия)
создать эскиз титульного листа фотоальбома.  Назовите основные элементы книги.

file_name: кимы 1 четверть 7 класс изо.docx

description:  Назовите основные элементы книги.

intro: Контрольно-измерительные материалы по изобразительному  искусству в 7 классе 1 четверть раздел "Художник-дизайн-архитектура" могут применяться для контроля знаний как в конце четверти,  обобщение темы четверти, так и подбором вопросов отдельных тем. Здесь даны не только вопросы, но и также практические задания.

title: КИМы по изобразительному искусству в 7 классе 1 четверть


extracted_text:
Тема: Как живут животные?
Тема: «Как живут животные?»
Тип урока:Изучение нового материала(игровая технология)
Цель: познакомить с условиями жизни животных.
Задачи:
1. Познакомить с пищей животных
2. Познакомить с потомством животных
3. Познакомит с жилищем животных
4.
 Воспитывать бережное, заботливое отношение детей к животным.
Литература:
2.Плешаков А.А. Окружающий мир: учебник для 1 класса
М.:Просвещение,201064с.
3.Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки
по курсу «Окружающий мир» для 1 классаМ.: Просвещение,
201064с.
Печатные пособия:
Рисунки с изображением отдельных частей тела разных животных, рисунки норы, гнезда, бобровой
хатки, дупла.
Технические средства обучения:
Интерактивная доска
Универсальные учебные действия
Личностные:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
адекватного понимания причин успешности\неуспешности учебной деятельности;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей
и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия;
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные:
строить речевое высказывание в устной форме;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
контролировать действия партнёра;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Планируемые результаты
Ученик научится
















 

распределять животных на группы по характерным признакам;
называть условия, необходимые для жизни животных
Структура урока:
Ι
. Организационный момент.
ΙI. Актуализация знаний.
III. Самоопределение к деятельности
     IV. Постановка учебной цели и задач
      V. Изучение нового материала.
      VI. Рефлексия
       VII. Самооценка
1. Организационный момент
 Доброе утро, ребята. Сегодня на уроке мы с вами отправимся в лесное путешествие. Нам
необходимо будет посетить несколько станций, на которых нас ждут различные испытания.
Готовы ли вы?
2. Актуализация знаний
1 станция «Проверяйка»
 На этой станции мы с вами вспомним материал прошлого урока. На какие вопросы мы
отвечали на прошлом уроке?
 Перед вами на доске растение, давайте вспомним правила бережного ухода за растениями и и
приклеим предметыпомощники.
 А почему мы должны ухаживать за растениями?
Молодцы, ребята. А еще мы с вами узнали о том, что растения – живые, докажите?
Мы с вами говорили о комнатных растениях, а где еще встречаются растения?  (В лесу )
Правильно, ребята. Лес без растений – не лес.
3. Самоопределение к деятельности
  А мы переходим на следующую станцию «Угадайка», нам нужно отгадать несколько загадок:
(Ребята отгадывают загадки и вывешиваются на доске картинки животных)
1. Водяные мастера
Строят дом без топора
Дом из хвороста и тины
И хорошую плотину (Бобр)
2. По дереву стучу,
Чтото я достать хочу. Хоть и скрылся под корой
Червячокто будет мой! (дятел)
3. Я похожа на цветок
И на бантик тоже.
Очень я люблю лужок
В летний день погожий.
Я порхаю по цветам,
Пью нектар их сладкий.
Кто я, догадайся сам,
Отгадай загадку.
(Бабочка)
4. В воде мы живём, Без воды пропадём. (Рыбы )
 Как можно одним словом назвать все эти отгадки?
  Вспомните, с какими группами животных мы знакомы?
 (Звери, птицы, рыбы, насекомые.)
 Кто уже догадался, о ком мы сегодня будем говорить?
4. Постановка цели и задач урока.
Тема урока: «Как живут животные?»
 Скажите, ребята, а животные это живые существа? (Да) А как вы догадались? (они дышат, питаются,
дают потомство, умирают)
 «Как живут животные?» Наша цель сегодня, узнать, что нужно животным для жизни.
 Какие задачи мы можем перед собой поставить?
1. Где живут животные?
2. Чем питаются животные?
3. Какие детёныши у животных?
4. Как мы можем позаботиться о животных?
5. Изучение нового материала.
 И мы переходим на следующую станцию «Поедайка». Узнаем все ли животные любят покушать.
Возьмите конверт у вас на парте.  Все ли животные вам знакомы? поработайте в парах, найдите
каждому животному свою пищу. Кто из них что ест?
 Можем сделать вывод, что все животные питаются?
 Значит,  им  необходима пища.
  Но животные, в отличие от растений, должны добыть пищу сами, а для этого им нужно двигаться.
И мы с вами тоже подвигаемся на станции «Отдыхайка»
 Скажите, все ли животные передвигаются одинаково?(нет). Я вам буду называть животное, а вы
изобразите, как оно передвигается.
Кузнечик
Бабочка
Медведь
Щука
Ласточка
Лиса Благодаря тому, что животные умеют двигаться двигаются, они могут добывать пищу, но не только
себе, а ещё и своим детёнышам.
И мы переходим на следующую станцию «Потеряйка»
Игра «Потерялись малыши»
Помогите малышам:
Потеряли дети мам.
Без родителей, одни
Попадут в беду они.
Помогите малышам!
Поскорей найдите мам!
у вас на парте лежат маски разных детёнышей, наденьте их. Я вам на слайде буду показывать маму, а
если в классе есть детёныши этой мамы, то вы нам помашите ручками.
Мама лиса
Мама медведица
Мама белка
Мама зайчиха
Мама кабаниха
Вывод: У всех животных появляются детёныши, которые называются – потомство. Животные
так же, как и ваши мамы, заботятся о своём потомстве.
У животных может быть разное количество детёнышей: у лосихи один лосёнок, у орла два
орлёнка, у чижа, зяблика, овсянки по пять птенцов. Рыбы могут вывести по несколько сотен
мальков, но не все выживают.
Ребята, а вы знаете, где животные выводят своё потомство? ( В жилищах.)
Правильно, многие животные строят для своей семьи жилье.
И мы переходим на следующую станцию, которая называется «Заселяйка»
Давайте посмотрим,  какие виды жилья могут смастерить себе разные животные.
(Презентация)
Самостоятельная работа.
 перед вами картинки животных,  давайте поместим каждое животное в его природный дом.
 Объясните свое решение. Подумайте и скажите, что окружает животное в его природном доме.
 Все эти условия животным даёт природа. Скажите, можно ли забирать животных из их среды
обитания себе в дом или перевозить в другие места? (Нет, потому что они могут не выжить)
 Давайте перейдём на следующую станцию «Помогайка»
  Есть животные, за которыми может ухаживать человек (домашние животные). Но есть одно условие,
без которого животные не смогут жить в домашних условиях (Это забота человека)
 Как мы можем заботиться о животных?
Расскажите, как вы заботитесь о своих домашних питомцах?
Молодцы, с вами животные точно будут чувствовать себя комфортно и отдавать вам свои ласки.
6 Рефлексия
Станция «Закрепляйка»
Ребята, давайте теперь обобщим все наши полученные знания. Что мы сегодня узнали о жизни
животных? 7. Самооценка
Мы добрались до конечной станции, а называется она «Похвалика»
Давайте оценим нашу работу на уроке.
Поднимите руки и помашите те, у кого на уроке сегодня все получилось и ему всё понравилось?
Молодцы
Поднимите руки ребята, у которых не всё получилось но они готовы стараться, чтобы усвоить
материал?
Поднимите руки ребята, у которых ничего не получалось и им было трудно работать на уроке?

file_name: открытый урок.doc

intro: В ходе урока ребята знакомятся с жизнедеятельностью животных, их питанием, детёнышами, размножением, жилищем, способами передвижения. Все этапы урока разделены на станции. Ребята во время урока перевоплощаются в животных, надевая маски животных. Присутствует работа в парах, кто чем питается и проверка друг друга.

title: План-конспект урока по окружающему миру на тему "Как живут животные?" (1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Функции»
1 вариант
1. Построить график функции у = 3 х – 1 и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у = 5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 5 и у = 6 х + 5
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 3 х + 4
2 вариант
1. Построить график функции у = 4 – 3 х  и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у =  5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 7  и у = х  +  8
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 5 – 4 х
Самостоятельная работа по теме «Функции»
1 вариант
1. Построить график функции у = 3 х – 1 и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у = 5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 5 и у = 6 х + 5
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 3 х + 4
2 вариант
1. Построить график функции у = 4 – 3 х  и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у =  5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 7  и у = х  +  8
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 5 – 4 х
Самостоятельная работа по теме «Функции»
1 вариант
1. Построить график функции у = 3 х – 1 и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у = 5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 5 и у = 6 х + 5
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 3 х + 4
2 вариант
1. Построить график функции у = 4 – 3 х  и по графику определить:
а) при каком значении аргумента выполняется равенство у =  5;
б) чему равно значение функции в точке х = 1;
в) возрастает или убывает функция.
2. Найти точку пересечения графиков функций у = 2 х + 7  и у = х  +  8
3. Решить графически уравнение:   х 2 = 5 – 4 х

file_name: с.р. функции 8кл.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Функция " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Функция" (8 класс)


extracted_text:
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48
1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48 1 вариант                                                                                2 вариант
Самостоятельная работа по теме «Решение неравенств»
 Решить неравенства:
1) 6 + х < 3 – 2 х        2) 3 ( 1 – х ) + 2 (2 – 2х ) ≤ 0               1) 4 + х < 1 – 2х        2) 4 ( 1 – х ) + 5 ( х + 8 ) ≥ 0
≥ 2                                   3)
2 х
5
1
 3 х >
10 х
1
       4)
3х
4
  х ≥
5
3)
1х
3
  2 х >
3 х
2
1
       4) х +
х
4
2
5)  5( х 2 – 1) – 5 х ( х + 2 ) > 3                                                  5) 6 х 2 – 3х ( 2х + 4 ) < 48

file_name: с.р. реш неравенств.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Решение неравенств " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Решение неравенств" (8 класс)


extracted_text:
МБОУ «Скородненская средняя общеобразовательная школа»
Учитель изобразительного искусства Селеменева Людмила Федоровна
Ответы
К контрольно-измерительным материалам  за  1 четверть  по теме
«Художник – дизайн – архитектура».   7 класс
1. …  искусство «сочинения»  зданий, а также здания, окружающие нас.
2. … искусство создания облика окружающих нас  вещей, их формы
3. … конструкция, ….. конструктивные искусства.
4. … здания и вещи, окружающие нас.
5. …архитектура, дизайн, живопись, скульптура, графика.
6. … конструирование объектов, т. е. соединение отдельных частей в
единое целое, расположенное в пространстве или на плоскости.
7. … согласованность и упорядоченность всех элементов, составляющих
целое.
8. …достижение гармонического расположения элементов по отношению
друг к другу и их уравновешенность в целом.
9. Выполни задания:
10.… переплет, форзац, титульный лист, шмуцтитул, разворот.

file_name: ответы на КИМы по изо 7 кл 1 четверть.docx

intro: Ответы к контрольно- измерительным материалам по изобразительному искусству (по программе Неменского) в 7 классе 1 четверть в разделе "Художник- дизайн -архитектура" разработаны строго по авторской разработке КИМов и содержат подробные ответы на все поставленные  вопросы и правильное выполнение творческих работ.

title: ответы к КИМам по изобразительному искусству в 7 классе 1 четверть


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Квадратные неравенства»                    А8
1 вариант                                                                                2 вариант
 + 2х – 3 ≤ 0
                                            Решить неравенства:
1¿х2
2)   х2
3)    х2
4)  х2
5)   х2
6)    х2
 – 16 > 0
 + 5х  ¿ 0
 + х + 3  ≥  0
  2х + 4  ¿  0
 ≤ 3
1¿х2
2)   х2
3)   х2
4)   х2
5)   х2
6)   х2
  3х + 2 ≥ 0
  – 25  ¿  0
 + 9х   ¿  0
 + х + 2 ≤ 0
  6х + 9  ¿  0
  ≥  5
Самостоятельная работа по теме «Квадратные неравенства»                    А8
1 вариант                                                                                2 вариант
 + 2х – 3 ≤ 0
                                            Решить неравенства:
1¿х2
2)   х2
3)    х2
4)  х2
5)   х2
6)    х2
 – 16 > 0
 + 5х  ¿ 0
 + х + 3  ≥  0
  2х + 4  ¿  0
 ≤ 3
1¿х2
2)   х2
3)   х2
4)   х2
5)   х2
6)   х2
  3х + 2 ≥ 0
  – 25  ¿  0
 + 9х   ¿  0
 + х + 2 ≤ 0
  6х + 9  ¿  0
  ≥  5
Самостоятельная работа по теме «Квадратные неравенства»                    А8
1 вариант                                                                                2 вариант
 + 2х – 3 ≤ 0
                                               Решить неравенства:
1¿х2
2)   х2
3)    х2
4)  х2
5)   х2
6)    х2
 – 16 > 0
 + 5х  ¿ 0
 + х + 3  ≥  0
  2х + 4  ¿  0
 ≤ 3
1¿х2
2)   х2
3)   х2
4)   х2
5)   х2
6)   х2
  3х + 2 ≥ 0
  – 25  ¿  0
 + 9х   ¿  0
 + х + 2 ≤ 0
  6х + 9  ¿  0
  ≥  5 Самостоятельная работа по теме «Квадратные неравенства»                    А8
1 вариант                                                                                2 вариант
 + 2х – 3 ≤ 0
                                                  Решить неравенства:
1¿х2
2)   х2
3)    х2
4)  х2
5)   х2
6)    х2
 – 16 > 0
 + 5х  ¿ 0
 + х + 3  ≥  0
  2х + 4  ¿  0
 ≤ 3
1¿х2
2)   х2
3)   х2
4)   х2
5)   х2
6)   х2
  3х + 2 ≥ 0
  – 25  ¿  0
 + 9х   ¿  0
 + х + 2 ≤ 0
  6х + 9  ¿  0
  ≥  5

file_name: с.р. квадр нерав 8 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Квадратные неравенства " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Квадратные неравенства" (8 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Степень с отрицательным показателем»
1 вариант
1. Выполните действия и приведите выражение к виду, не содержащему отрицательные показатели
степеней:
1) х4∙х−6
2. Вычислить:
         2)   а−8:а−13
         3)  у−5∙у          4) х :  х2
          5)  а−7:а−6

1) 23      2) (5)1       3 )
     4) (0,2)3       5)
     6) 61+22         7) 2780 – 0,12
Самостоятельная работа по теме «Степень с отрицательным показателем»
2 вариант
1. Выполните действия и приведите выражение к виду, не содержащему отрицательные показатели
степеней:
1
¿х¿8∙х−9          2)   а−6:а−11
2. Вычислить:
     1) 3-2        2) (-5)-2         3)
4560 – 0,1-3
         3)  у−7∙у          4) х :  х4
          5)  а−3:а−2

         4) (0,1)-4          5)
    6) 8-1+6-2       7)
Самостоятельная работа по теме «Степень с отрицательным показателем»
1 вариант
3. Выполните действия и приведите выражение к виду, не содержащему отрицательные показатели
степеней:
2) х4∙х−6
4. Вычислить:
         2)   а−8:а−13
         3)  у−5∙у          4) х :  х2
          5)  а−7:а−6

1) 23      2) (5)1       3 )
     4) (0,2)3       5)
     6) 61+22         7) 2780 – 0,12
Самостоятельная работа по теме «Степень с отрицательным показателем»
2 вариант
3. Выполните действия и приведите выражение к виду, не содержащему отрицательные показатели
степеней: 1
¿х¿8∙х−9          2)   а−6:а−11
         3)  у−7∙у          4) х :  х4
          5)  а−3:а−2

4. Вычислить:
     1) 3-2        2) (-5)-2         3)
4560 – 0,1-3
         4) (0,1)-4          5)
    6) 8-1+6-2       7)

file_name: c.р. степ с отр пок.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Степень с отрицательным показателем " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Степень с отрицательным показателем" (8 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Преобразование графиков функций»
1 вариант                                                                                2 вариант
Построить графики функций, используя преобразование графиков:
4
х−3
1) у =
3) у =  √х−4
5) у =
3
х+1  + 2
2) у =
(х+2)2
4) у =  |х| + 1
(х−5)2
6) у =
+
4
2
х+4
1) у =
3) у =  √х+5
5) у =
4
х−1   1
2) у =
(х−3)2
4) у =  |х|   2
(х+3)2
6) у =

4
Самостоятельная работа по теме «Преобразование графиков функций»
1 вариант                                                                                2 вариант
Построить графики функций, используя преобразование графиков:
4
х−3
1) у =
3) у =  √х−4
5) у =
3
х+1  + 2
2) у =
(х+2)2
4) у =  |х| + 1
(х−5)2
6) у =
+
4
2
х+4
1) у =
3) у =  √х+5
5) у =
4
х−1   1
2) у =
(х−3)2
4) у =  |х|   2
(х+3)2
6) у =

4
Самостоятельная работа по теме «Преобразование графиков функций»
1 вариант                                                                                2 вариант
Построить графики функций, используя преобразование графиков:
4
х−3
1) у =
3) у =  √х−4
5) у =
3
х+1  + 2
2) у =
(х+2)2
4) у =  |х| + 1
(х−5)2
6) у =
+
4
2
х+4
1) у =
3) у =  √х+5
5) у =
4
х−1   1
2) у =
(х−3)2
4) у =  |х|   2
(х+3)2
6) у =

4
Самостоятельная работа по теме «Преобразование графиков функций»
1 вариант                                                                                2 вариант
Построить графики функций, используя преобразование графиков:
4
х−3
1) у =
3) у =  √х−4
5) у =
3
х+1  + 2
2) у =
(х+2)2
4) у =  |х| + 1
(х−5)2
6) у =
+
4
2
х+4
1) у =
3) у =  √х+5
5) у =
4
х−1   1
2) у =
(х−3)2
4) у =  |х|   2
(х+3)2
6) у =

4 Самостоятельная работа по теме «Преобразование графиков функций»
1 вариант                                                                                2 вариант
Построить графики функций, используя преобразование графиков:
4
х−3
1) у =
3) у =  √х−4
5) у =
3
х+1  + 2
2) у =
(х+2)2
4) у =  |х| + 1
(х−5)2
6) у =
+
4
2
х+4
1) у =
3) у =  √х+5
5) у =
4
х−1   1
2) у =
(х−3)2
4) у =  |х|   2
(х+3)2
6) у =

4

file_name: С р  преобразования графиков.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Преобразования графиков " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Преобразования графиков" (8 класс)


extracted_text:
МБОУ «Скородненская средняя общеобразовательная школа»
Учитель Селеменева Людмила Федоровна
 Контрольно-измерительные материалы по ИЗО  2 четверть  по теме «В
мире вещей и зданий»
7 класс.
Продолжите предложения:
1. Перспектива  - это…
2. Чертеж – это …
3. Соотношение высоты, ширины, длины называется…
4. Назовите общие законы композиции динамического равновесия  в
создании макетов:  …
5. Рельеф – это …
6. Модуль – это…
7. Важнейшие конструктивные элементы здания: …
8. Опишите современные строительные технологии…
9. Что составляет основу современных сводчатых перекрытий…
10.Результат наиболее полного выражения сути вещи, ее функции… это
11.Наиболее полное соответствие формы предмета и цели, его
породившей и в нем воплощенной называется …
12.Инсталляция – это  …
13.Выполнить творческие задания:
славное лето!»
 Создать  инсталляцию из предложенных предметов:  «Ах, какое

file_name: КИМ ы по ИЗО 7 класс 2 четверть.docx

intro: Контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству в 7 классе ( по программе Неменского) 2 четверть раздел "В мире вещей и зданий" содержат вопросы по каждой теме урока и творческую работу на тему "Инсталляция", название работы инсталляция можно заменить по своему желанию.

title: КИМы по изобразительному искусству в 7 классе 2 четверть


extracted_text:
МБОУ «Скородненская средняя общеобразовательная школа»
Учитель Селеменева Людмила Федоровна
Ответы к  контрольно-измерительным  материалам  по ИЗО  2
четверть . «В мире вещей и зданий»
7 класс.
 … способ изображения глубины пространства и объема предметов.
1.
2. … особый вид графического изображения здания или вещи.
3. …  пропорцией.
4. … соподчинения элементов, членение на планы, выделение главного.
5. … перепады уровней природных поверхностей  (холмы, горы)  и
архитектурных объектов  (ступени, лестницы).
6. … оригинальность  сочетания  единообразных элементов.
7. … вертикальные части, несущие всю тяжесть сооружения – опоры,
столбы, колонны.
Горизонтальные части  - это балки, перекрытия, крыша,
соединительные  - лестницы.
8. … сначала возводится каркас здания, а затем «одевается» в стены,
возводится крыша.
9. … металлоконструкция.
10.… наилучшая форма вещи.
11.… называется идеалом.
12.… это произведение пластического искусства из реальных предметов  и
вещей, расположенных на плоскости или в пространстве, рождающих
ассоциативно-образное представление от составляющих ее предметов.

file_name: Ответы к  КИМам по ИЗО 2 четверть 7 кл.docx

intro: Ответы на контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству (по программе Неменского) в 7 классе 2 четверть раздел "В мире вещей и зданий" содержат ответы на все вопросы КИМов авторской разработки, кроме творческой работы по теме "Инсталляция", задание которой может быть индивидуальной.

title: ответы на КИМы по изобразительному искусству в 7 классе 2 четверть


extracted_text:
Планконспект открытого урока по английскому языку
Тема урока: Моя семья
Тип урока: комплексное применение знаний учащихся
Учитель: Кузьмина Валентина Андреевна
Школа: Болтогинская СОШ
Класс: 6
Технологии: проектная, коммуникативноориентированное обучение, личностно
ориентированное обучение, учебнопознавательная игра, ИКТ(использование
интерактивной доски, компьютера, аудиозаписи).
Метод: коммуникативный
Цель: повторить и обобщить знания по теме «Моя семья».
Задачи:
1. Развивающая – развивать общий кругозор учащихся и их словарный запас, навыки
аудирования, устной речи, чтения и перевода, развитие навыков работать в паре, группе,
индивидуально.
2. Воспитательная – повышение мотивации обучения, формирование навыка
взаимопомощи, повышение коммуникативной культуры, воспитать чувство любви и
уважения к самым близким и дорогим людям.
3. Учебная  совершенствовать навыки использования в речи лексики по теме «Моя
семья», тренировать учащихся в умении вести общение на английском языке в
предлагаемых ситуациях, активизировать грамматические навыки I have got …. Have you
got…?
Оснащение урока: Проектор, компьютер, интерактивная доска, мультимедийное
сопровождение, тетрадь, ручка, текст аудирования, бумажные надписи на голову,
предметы для ролевой игры: шарф и очки, фартук, усы, игрушки.
План урока:
1. Организационный момент и речевая зарядка (песня) (5 минут)
2. Основная часть урока:
1. Говорение (ответы на вопросы, ролевая игра) (12 минут)
2. Аудирование (с опорой на текст) (6 минут)
3. Физкультминутка (2 минуты) 4. Перевод текста (5 минут)
5. Творческое задание (8 минут)
3.   Подведение итогов урока (1 минута)
4.   Объяснение домашнего задания (1 минута)
5.   Самоанализ урока (5 минут)
ХОД УРОКА
1. Meeting the class.
Цель: подготовить к работе речевой аппарат
    Hello, boys and girls! Hello, dear guests! Glad to meet you here in the lesson! It is not usual
today as there are only 40 minutes for reading, speaking, writing and listening. And of course
we(cid:146)ll find time for singing. Let(cid:146)s sing a wonderful song (cid:147)May there always be sunshine!(cid:148)
Bright blue the sky, sun upon high
That was the little boy(cid:146)s picture
He drew for you, wrote for you too
Just to make clear what he drew
May there always be sunshine
May there always be blue sky
May there always be Mummy
May there always be me
Thank you very much.
2. The main part of the lesson.
1. Speaking.
Цель: Формирование коммуникативных навыков.
Ответы на вопросы.
Please, look at the blackboard, there is a picture here. Call this picture. (It’s a family).Good.
What is the theme of the lesson? What do we talk about?
Yes, you are right. Today we are going to speak about our family. Now we(cid:146)ll speak a bit. Make
up 3 groups. Answer my questions, please. Speak loudly and be active:
1. What(cid:146)s your name?
2. What(cid:146)s your surname?
3. How old are you? 4.
Is your family large or small?
5. How many people are there in your family?
6. Have you got a grandmother?
7. Have you got any brothers and sisters?
8. What(cid:146)s your mother(cid:146)s name?
9. Have you got many relatives?
10. How many members are there in your family?
11. Who are they?
Thank you for your answers.
Ролевая игра.
Now, let’s play the roleplay. I’ll give you some situations and you act them. You will be a
mother, you will be a father and you will be a son (a daughter, a grandmother).
(учитель дает учащимся надписи со словами, которое одевается на голову и предметы –
шарф и очки, фартук, усы, игрушки).
2. Listening.
Цель: Слушание с пониманием основного содержания  с опорой на текст.
Now, listen to the text about American families and find out whether the statements are true
or false:
1. Much has changed in the structure of American families recently. (true)
2. The traditional family includes a man and woman who are married. (false)
3. Nowadays there are not many single parents in America. (false)
4. Population experts say that the number of unmarried parents in the United States
increased more than 70% in the past ten years. (true)
Text:
Our VOA listener question this week comes from Nepal. Sunil Dhungana asks about the
different kinds of families in America.
There have been many changes in American families in the past few years. So there are many
different kinds of families today. There are fewer traditional families in the United States today
than in the past. The traditional family includes a man and woman who are married and their
children. Fewer than 25% of American homes have these traditional families. One major influence on families is the high number of marriages that end in divorce. More single
parents are raising their children today. There is also a high rate of unmarried women having
babies.
Research has found that the marriage rate in the United States is dropping. More men and
women are choosing to live together and have children, but not get married. Population experts
say that the number of unmarried parents in the United States increased more than 70% in the
past ten years.
3. Физкультминутка.
Цель: Снятие утомления с различных групп мышц и активизации познавательной
способностей детей, развитие речи, обогащение словарного запаса.
Now, have a rest. Suit the actions to the words
Stand up,
 Hands up, hands on sides, hands down.
clap, clap, clap,  top , top, top
run, run, run. jump, jump, jump.
swim, swim, swim,  fly, fly, fly,
box, box, box, dance, dance, dance.
One, two, three, one, two, three,
Sit down, stand up, sit down, stand up, sit down.
(слова песен сопровождаются соответствующими действиями).
5. Творческое задание:
Цель:
 Think of three words that are connected with these person and write them on the board:
1. mother: …
2.
father: …
3. brother: …
4. grandmother: …
5.   sister: …
6. Translation.
Цель: развитие навыков перевода, обогатить словарный запас учащихся, практиковать
чтение.
Look at the blackboard and translate the sentences into English orally. Let’s start.
7. Подведение итогов урока. 1. Рефлексия:
Цель: показать уровень понимания пройденного материала.
Now, I want you to show your attitude to our lesson. What theme we repeat today? Вам
понравился наш урок?
1. А что вы усвоили на нашем уроке?
2. Какой этап урока Вам больше всего понравился? Почему?
3. Что было трудным для Вас? Почему?
What mark can you give for this lesson? (Write the number from 1 to 10 on the paper and put it
at the blackboard.)
Your marks are(cid:133) .
2. Homework.
Open your diaries and write down your homework: Write a short composition about your family.
Our lesson is coming to the end. And you, my dear boys and girls are very clever and talented. I
wish you good luck in everything. Thank you for the lesson. Good bye! Good bye dear guests! Приложение 1
Listening
Our VOA listener question this week comes from Nepal. Sunil Dhungana asks about the
different kinds of families in America.
There have been many changes in American families in the past few years. So there are many
different kinds of families today. There are fewer traditional families in the United States today
than in the past. The traditional family includes a man and woman who are married and their
children. Fewer than 25% of American homes have these traditional families.
One major influence on families is the high number of marriages that end in divorce. More single
parents are raising their children today. There is also a high rate of unmarried women having
babies.
Research has found that the marriage rate in the United States is dropping. More men and
women are choosing to live together and have children, but not get married. Population experts
say that the number of unmarried parents in the United States increased more than 70% in the
past ten years.
Приложение 1
Listening
Our VOA listener question this week comes from Nepal. Sunil Dhungana asks about the
different kinds of families in America.
There have been many changes in American families in the past few years. So there are many
different kinds of families today. There are fewer traditional families in the United States today than in the past. The traditional family includes a man and woman who are married and their
children. Fewer than 25% of American homes have these traditional families.
One major influence on families is the high number of marriages that end in divorce. More single
parents are raising their children today. There is also a high rate of unmarried women having
babies.
Research has found that the marriage rate in the United States is dropping. More men and
women are choosing to live together and have children, but not get married. Population experts
say that the number of unmarried parents in the United States increased more than 70% in the
past ten years.

file_name: план-конспект открытого урока по английскому языку на тему Моя семья.doc

intro: Данная разработка предназначена для учащихся 6 класса. Цель урока обобщить и повторить материал на тему Семья. В ходе урока совершенствуются навыки использования в речи лексики по теме «Моя семья», учащиеся ведут общение на английском языке в предлагаемых ситуациях, активизируется грамматические навыки I have got …. Have you got…?

title: План-конспект урока по английскому языку на тему Моя семья