extracted_text:
Восьмое чудо света
От времен палеолита
Вплоть до нынешних времен.
С. Наровчатов
Древний мир знал семь классических чудес. Почти пять тысячелетий назад было «сотворено» первое
из них – пирамиды египетских фараонов, затем двадцать веков спустя, второе – висячие сады в
Вавилоне (VII в. до н. э.), за ним по одному в столетие – храм Артемиды в Эфесе (VI в до н. э.), статуя
Зевса в Олимпии (V в до н. э.), Мавзолей в Галикарнасе (IV в до н. э.) и, наконец, почти одновременно
сразу два чуда  Колосс Родосский и маяк на острове Форосе (III век до н. э.).
Это были поистине великие произведения древних мастеров, они поражали своей монументальностью
и красотой. В них воплотился взлет мысли, откровение творческой фантазии, мастерство древних
строителей. Изумленные современники по достоинству оценили эти творения рук человеческих,
оставив о них восторженные воспоминания в прозе, в стихах. Перечень семи чудес света был
составлен Антипатром в I веке до нашей эры. Уже в те далекие времена непросто было отдать
предпочтение одному из семи чудес перед другим, признать, какое из чудес чудесней. Античный поэт
Антипатр Сидонский, увидев храм Артемиды, воскликнул: «Все остальное померкло перед ним»
Но прошли столетия, и историк, сравнивая собор Парижской богоматери в Париже с храмом
Артемиды в Эфесе, воспетый античным поэтом, находил галльский собор «великолепней по длине,
ширине, высоте и устройству».
Только самое древнее из чудес – египетские пирамиды дожили до эпохи телевидения, об остальных
мы знаем по многочисленным описаниям очевидцев да по археологическим раскопкам. Благодарная
память человечества навсегда сохранила образы удивительных творений гениальных мастеров.
В VII веке молдавский ученый Николай Спафарий записывает в своем трактате: «Седмь чюдес
вселенныя: пирамидес, сиречь высочайший столп во Египте, столп во Фаре, во Александрии, церковь
Артемиды в эфесе, гроб Маусола, колосос, или кумир родийский, кумир Зевсов Олимбиа, лавиринт в
Крите, или стена вавилонская» В том же VII веке Симеон Полоцкий описал семь чудес древнего мира,
где вместо «висячих садов» в Вавилоне упомянута стена, ограждающая Вавилон.
Да, порой одно – два из чудес заменялись другими, тоже великолепными сооружениями. Но никогда
«семь чудес» не дополнялись восьмым. Многие архитектурные сооружения разных времен и народов поражали воображение не только
современников, но и потомков. И тогда говорили: «Это одно из семи чудес света», отдавая дань
уважения прославленным чудесам древности, признавая за ними первенство и совершенство.
Говорили также: «Это восьмое чудо света», как бы намекая на возможность примкнуть к
великолепной семерке.
История строительства и архитектуры знает немало настоящих шедевров, их нетрудно обнаружить в
любой эпохе у любого народа. Эти сооружения можно считать вехами в истории развития
строительной и архитектурной мысли. Они вдохновляли поэтов и романистов, живописцев и
композиторов. Даже разрушенные и исчезнувшие с лица Земли, они продолжали учить зодчих
прекрасному, вдохновляя на дерзновенные творческие поиски и смелые инженерные решения.
В необыкновенных сооружениях всегда проявлялось новаторство строителей. Ценой огромных
творческих и созидательных усилий создавались образцы, которые служили предметом подражания,
стимулом для творчества. То, что возникало как необыкновенное, уникальное, впоследствии находило
применение в массовом строительстве. Новаторство и традиции здесь идут бок о бок. И не
удивительно, что истоки современных строительных традиций уходят в глубокую древность.
Строительство – одно из древнейших искусств на Земле. Человек соорудил свое первое жилище в
начале палеолита – древнего каменного века. Этот «век» длился тысячи веков, и на него приходится
98% времени существования человека.   Первобытные люди жили, вернее сказать спали, в неглубоких
ямах в земле. Иногда под открытым небом, иногда укрываясь ветвями и хворостом. Об этом писал в I
веке Лукреций Кар:
В рощах, в лесах или горных они обитали пещерах
И укрывали в кустах свои заскорузлые члены,
Ежели их застигали дожди или ветра порывы…
Потом стали сооружать шалаши, хижины. Этим непрочным сооружениям суждена была
продолжительная история – это самые древние виды сооружений, существующие кое – где и поныне.
В таких постройках люди жили тысячелетиями до возникновения первых цивилизаций, но с
возникновением цивилизаций, с образованием городов шалаши и хижины продолжали служить
человеку. В хижинах из тростника жили строители египетских пирамид.
Древние историки, средневековые путешественники, мореплаватели эпохи Великих географических
открытий отправлялись в дальние странствия из городов, украшенных архитектурными
сооружениями. Они считали своим долгом рассказать о жилищах неизвестных народов. Арабский
писатель Ал – Якуби в IX веке писал о тростниковых хижинах африканских народов. В XVI веке
уроженец Гранады Лев Африканский писал о таких же хижинах на реке Бани, притоке Нигера, видел
на островах Тихого океана в 18 веке капитан Кук.
Ранним утром 20 сентября 1871 года на 317 – й день после отплытия из Кронштата Н. Н. Миклух –
Маклай сошел на берег Новой Гвинеи и попал … в каменный век. Между деревьями он заметил
несколько крыш, тропа привела его к хижинам, крытым пальмовыми листьями, спускавшимися почти
до земли.
До сих пор сохранились уголки, которых не коснулось быстротечное время. На юго – западном
побережье Мадагаскара живет небольшая этническая группа – мике, которая строит свои хижины из
веток колючего кустарника.
«Конические деревянные хижины стоят у истоков современных форм строительства»,  заметил
английский экономист Питер А. Стоун. Первобытный человек, построивший свой шалаш, сделал
великое открытие. Действительно, первобытному строителю есть чем гордиться.
Но строительство никогда не стояло на месте. Одна за другой постигались тайны строительного
мастерства, преодолевая страх перед строительным материалом, вырабатывались критерии
прекрасного.
Почти в одно время с египетскими пирамидами на юго – западе Англии было воздвигнуто
необыкновенное каменное сооружение – Стонхендж. «По замыслу и выполнению,  пишет англо –
американский астроном Хокинс,  это восьмое чудо древнего мира».
Стонхендж (Стоунхендж) (Stonehenge), крупнейшая мегалитическая культовая постройка 2го тыс. до
н. э. в Великобритании, близ г. Солсбери. Земляные валы, огромные каменные плиты и столбы
образуют концентрические круги. Некоторые ученые считают Стонхендж древней обсерваторией. Историк архитектуры А. В. Бунин пишет: «Большой храм Амона в Фивах… заслуженно считался
одним из «чудес света», так как в монументальности архитектурных форм и в гигантских размерах он
не имел себе равных в Египте».
К чудесам древнего мира причисляли храм Дейр – эль – Бахри, существующий поныне.
Скальная местность, оформленная двумя известными древними архитектурными ансамблями,
совмещавшими в своем строении принципы пирамиды и колоннады, несколько оформленных
колоннадами террас и богато украшенными рельефами.
и храм Соломона в Иерусалиме, разрушенный, согласно преданию, Навуходоносором в VI веке до
нашей эры.
Чудом считали Версальский дворец, которому, по словам Н. М. Карамзина, нет подобного
великолепия.
Ансамбль Версаля, в котором пространственный размах барокко сочетается с характерной для
классицизма рациональностью построения, оказал определяющее влияние на развитие
градостроительства и паркового искусства многих европейских стран. В 1830 ансамбли Версаля
превращены в национальный музей.
Королевский эскориал святого Лаврентия испанский поэт Луис де Гонгора назвал Восьмым чудом
света,
Дворцовый комплекс, включающий королевскую резиденцию, монастырь, библиотеку и музей. Название Эскориал происходит от испанского escoria («шлак»), в древности здесь находилась кузницы
и литейные мастерские. Резиденция была построена испанским королем Филиппом Вторым в 156384
гг. в честь победы у СенКантена 10 августа 1557 (в день Святого Лаврентия, в честь которого
освящен монастырь) над войсками французского короля Генриха Второго, как место погребения
испанских королей (первоначально Карла V Габсбурга и Изабеллы Португальской) и оплот
Контрреформации.
За основу планировки монастыря был взят план Иерусалимского храма, составленный по описаниям
Иосифа Флавия, в который были внесены изменения, обеспечивающие многофункциональность
комплекса. Резиденция представляет собой суровый, величественный, одиноко стоящий
прямоугольник с башнями по углам, с 16 внутренними дворами; композиционным центром ансамбля
является купольная (квадратная в плане) церковь. Статуи Давида и Соломона, расположенные над
входом в церковь, должны были символизировать воинственность Карла V и мудрость Филиппа II.
Ансамбль сложен из голубоватосерого гранита и лишен внешних украшений (за исключением
усыпальницы). Интерьеры дворца богато украшены скульптурой и фресками 1618 вв. (и другие).
Сент – Луисская арка на берегу Миссисипи, по словам Нодара Думбадзе,  чудо современной
архитектуры.
Сколько их, не попавших в современную семерку!
Плутарх считал афинский Акрополь непревзойденным по своей волшебной красоте.
Акрополь возвышается над всеми Афинами, его силуэт формирует силуэт города. Поднимающийся
над холмом Парфенон в древности можно было видеть из любого конца Аттики и даже с островов
Саламин и Эгина; подплывающим к берегу мореплавателям уже издали был виден блеск копья и
шлема АфиныВоительницы. В древности святилище было известно не только как знаменитый
культовый центр, но и как памятник великого искусства, подтверждающий славу Афин как «школы
Эллады» и самого прекрасного города. Продуманная композиция всего ансамбля, прекрасно
найденные общие пропорции, гибкое сочетание различных ордеров, тончайшая лепка архитектурных
деталей и необычайно точный их рисунок, тесная взаимосвязь архитектуры и скульптурного
убранства — делают сооружения Акрополя высшим достижением древнегреческой архитектуры. Плиний Старший писал, что ничего более удивительного, чем римский акведук Клавдия, не было на
всем земном шаре.
По словам римского поэта Марка Валерия Марциала, все чудеса древнего мира «уступают …
творению цезарей римских, больше всего Колизей славит людская молва».
Колизей (от лат. colosseus — громадный), амфитеатр Флавиев в Риме, памятник древнеримской
архитектуры (7580 н. э.). Служил для гладиаторских боев и др. зрелищ, вмещал ок. 50 тыс. зрителей.
Представляет собой огромную овальную чашу (188х156 м). Стена Колизея, высотой в 50 м, сложена
из крупных каменных блоков, конструкции галерей укреплены бетоном и кирпичом.
На величественном фасаде четыре яруса сводчатых арок, которые опираются на скрытые в стене
мощные столбы. Наружные стены украшены пилястрами трех архитектурных ордеров — тосканского,
ионического и коринфского. В центре расположена арена, окруженная ступенчатыми скамьями. На
арене поставлен деревянный крест в память о погибших во время гладиаторских боев христианах. До
настоящего времени Колизей в Риме остается одной из самых внушительных и масштабных построек
человечества.
Часто к чудесам света причисляют Великую китайскую стену – самое грандиозное сооружение на
Земле. Великая Китайская Стена, крепостная стена в Сев. Китае; грандиозный памятник зодчества
Древнего Китая. Длина, по одним предположениям, ок. 4 тыс. км, по другим — свыше 6 тыс. км,
высота 6,6 м, на отдельных участках до 10 м. Построена в основном в 3 в. до н. э. Полностью
реставрирован участок Великой Китайской стены близ Пекина.
Собор святой Софии, сооруженный в VI веке в Константинополе,  великолепный «храм света».
Софии Храм (храм святой Софии, АйяСофия) в Константинополе (Стамбуле), наиболее
значительный памятник византийского зодчества. Сооружен в 532537 годах Анфимием из Тралл и
Исидором из Милета. Храм представляет большой прямоугольник с четырьмя мощными столбами, которые несут на себе основную тяжесть центрального купола диаметром 31, 5 м. Расстояние между
столбами зодчие перекрыли арками и парусами, сделав столбы почти незаметными. Впечатление
легкости купола храма усиливает множество окон, прорезанных в основании купола. Сложная
система полукуполов придает грандиозному интерьеру храма стройное единство. Мозаики 612 веков.
Индийский храм Кайласанатка, или Кайласа, в Эллоре, созданный в VIII веке прямо в скале,
украшенный искусной резьбой по камню и покоящийся на семи слонах.
Грандиозный монолитный храм Кайласанатха (725755), обильно украшенный скульптурой; стилобат
одной из трех сторон храма опоясан изваяниями слонов в натуральную величину.
К чудесам готики причисляли знаменитый Амьенский собор во Франции. Амьенский Собор, Нотр
Дам, один из самых известных готических соборов в мире и один из самых крупных во Франции
(длина 145 м). Главная его часть построена в 12181279. Между 1373 и 1549 в стиле поздней готики
были достроены башни западного фасада и некоторые другие части здания. Центральный портал
украшает знаменитая статуя благословляющего Христа.
До сих пор считается чудом зодчества собор святой Софии в Новгороде, сооруженный в XII веке.
Софийский Собор в Великом Новгороде, памятник древнерусского зодчества; построен в 10451050
годах при князе Владимире Ярославиче, сыне Ярослава Мудрого, в детинце — центральной
укрепленной части города на более высоком, левом берегу Волхова. Строился по образцу Софии
Киевской. Изначально пятинефный пятиглавый крестовокупольный храм является древнейшим
сооружением города, отличается суровым монументальным обликом, простотой форм, скупостью
декора. Круговые паперти и лестничная башня с дополнительной главой в южной части западной
паперти, расширяют пространство собора, делают его семинефным и шестиглавым. Строили собор в
основном из камня (плинфа использовалась преимущественно в кладке сводов) по образцу
Софийского собора в Киеве.
Первоначально галереипаперти были задуманы одноярусными, но в ходе строительства выполнены
двухъярусными, причем южная паперть была открытой. Ширина собора составляет одну шестую часть греческой стадии, что равно длине киевской Софии. В соборе сохранились фрагменты росписей
1112 веков. Собор славится Корсунскими и Сигтунскими дверьми. Входит в состав Новгородского
историкоархитектурного музеязаповедника. В 1991 году передан для использования Русской
православной церкви.
В том же веке сооружена вблизи древнерусского города Владимира изумительной красоты церковь на
Нерли. «Поэма в камне, подлинное чудо русского искусства»,  писал о ней академик И. Э. Грабарь.
Покрова на Нерли церковь, во Владимирской обл.; выдающийся памятник владимиросуздальской
школы. Входит в «Золотое кольцо» России. Построена в 1165 в полутора км от Боголюбово. Стоит в
стороне от селений, среди пойменных лугов и озер, при впадении реки Нерль в Клязьму.
Белокаменный одноглавый четырехстолпный храм крестовокупольного типа отличается
исключительной гармонией пропорций, изяществом каменной резьбы, пластической обработкой стен.
О дивной Преображенской двадцатиглавой церкви в Кижах бытует предание, будто мастер, закончив
работу, забросил свой топор далеко в Онежское озеро и сказал: «Поставил эту церковь Нестор, не
было, нет, и не будет такой».
Преображенская церковь, но уже не шатровая, а многоглавая, была возведена здесь в 1714, в самый
разгар Северной войны, когда Россия прочно утверждалась на берегах Балтики и становилась мощной
морской державой. Старинное предание прямо связывает строительство Преображенской церкви с
личностью Петра I: «Петр Первый, путешествуя из Повенца Онежским озером, остановился у
Рижского острова, заметил множество срубленного леса и, узнав о постройке, собственноручно
начертил план». Трудно сказать, было ли так на самом деле. Но в каждом предании есть доля
исторической правды. В представлении народа сам факт сооружения Преображенской церкви и ее
идейнохудожественный образ связывались с личностью Великого Петра, с новой эпохой в истории
Русского государства. Восьмым чудом света называли грандиозные деревянные хоромы, построенные в XVII веке в
Коломенском под Москвой для царя Алексея Михайловича. Известный писатель XVII века Симеон
Полоцкий в виршах, посвященных этим хоромам, говорит:
Седмь дивных вещей древний мир читавшее,
Осьмой див – сей дом – время имать наше.
Одним из чудес света называли современники дворец – усадьбу, построенную В. И. Баженовым на
крутом холме против Боровицкой башни московского Кремля – «Пашков дом». Построенное в 1784 –
1786годах, это замечательное здание – хранилище уникальных рукописей – и в наши дни занесено в
«Книгу рекордов Гиннеса», куда, как известно попадают лишь мировые «рекорды».
Баженов В. И. мастерски использовал сложный рельеф местности, отказался от традиционной схемы
застройки усадьбы, поставив в один ряд на краю холма, противоположного Кремлю, центральное
здание, увенчанное бельведером, и связанные с ним флигели. В результате усадьба приобрела
городской облик. Был создан сад (не сохранился); главный вход помещался со стороны небольшого
двора с парадными воротами. Наружный облик здания, исключительно благородного по силуэту и
пропорциям, сохранился почти без изменений (интерьеры утрачены во время пожара 1812).
Подмосковная церковь Вознесения в Коломенском вызвала изумление знаменитого французского
композитора Гектора Берлиоза, назвавшего ее «чудом из чудес». «… Во мне все дрогнуло,  писал
Берлиоз. – Это была таинственная тишина. Гармония красоты законченных форм. Я видел стремление
ввысь. Я долго стоял ошеломленный».
Церковь Вознесения – один из первых каменных шатровых храмов на Руси, построенная в 1532 году.
Церковь стоит на берегу Москвы – реки. Стройный шатровый силуэт храма высотой 62 метра хорошо
вписывается в ландшафт холмистого берега.
«Седьмым чудом света» называли Большой Каменный мост, построенный в Москве под руководством
старца Филарета в 1687 – 1692гг, и Китайгородскую стену, сложенную в Москве 400 лет назад,
которая еще в 30 – х годах XX века вилась от «Метрополя» до Никольских ворот, затем от Лубянки к
Москве – реке и по ее берегу до Василия Блаженного.
Одним из чудес света назвал академик А. Е. Ферсман легендарную янтарную комнату Большого
екатерининского дворца в Царском Селе (в Пушкине)…
Янтарная Комната (Янтарный кабинет), принятое в литературе название одного из помещений
Большого Екатерининского дворца в Царском Селе (ныне г. Пушкин). Основное убранство Янтарной
комнаты изготовлено в нач. 18 в. в Пруссии, в 1716 подарено королем Фридрихом Вильгельмом I
Петру I; в 1746 дополнено и смонтировано в Зимнем дворце в СанктПетербурге, в 1755 перенесено в
Царское Село (архитектор В. В. Растрелли). В годы Великой Отечественной войны убранство
Янтарной комнаты вывезено гитлеровцами в Кенигсберг. Дальнейшая судьба неизвестна. В 1979 году начались работы по воссозданию интерьера кабинета под руководством главного архитектора
Екатерининского дворца Александра Кедринского. 31 мая 2003 года во время празднования 300
летия СанктПетербурга состоялось торжественное открытие Янтарной комнаты.
Древние чудеса были созданиями искусства – архитектурного и скульптурного. Но вот один
американский журнал в начале XX века обнаружил, что к современным семи чудесам причислялись
творения научной мысли: беспроводной телеграф, телефон, аэроплан, радий, антитоксины,
спектральный анализ, лучи х (или Рентгена).
Ученый П. Г. Олдак пишет: «… сегодня к «семи чудесам света» хочется отнести … чистую воду и
чистый воздух, почвы, ландшафты, животный мир, чистоту Мирового океана и равновесие климата».
Чудом света называли первые башенные часы, установленные на Страсбургском соборе в 1352 году, и
царь – пушку в Московском Кремле. В середине XVI века как на чудо света смотрели на «швацкую
машину», заменившую труд более двухсот водоносов, которые до этого из рук в руки передавали на
шахты кожаные ведра с водой. Чудом называли также первый трубопровод, проложенный в том же
веке и предназначенный для транспортировки соли из Бад – Рейхенхалля в Траунштейн.
К чудесам света причисляли самые разные сооружения – от знаменитых рисовых террас на
филиппинском острове Лусон до Медного всадника, по поводу которого в день открытия памятника
поэт Василий Рубан писал, что отныне Колосс Родосский должен смирить свой гордый вид,
египетский пирамиды пора перестать считать чудесами…
«Медный Всадник», поэтическое обозначение памятника Петру I в СанктПетербурге (Ленинграде),
воспетого А. С. Пушкиным в поэме «Медный всадник» (1833). Бронзовая конная статуя Петра,
установленная на гранитной скале («громкамень» массой 1600 т), отличается драматичностью,
многогранностью образа преобразователя страны. Работа над конным памятником Петру I,
продолжавшаяся более десяти лет (с 1766 по 1778), была поручена императрицей Екатериной II по
совету Дидро скульптору Фальконе, давно мечтавшему создать монументальное произведение.
В статуе Петра, усмиряющего коня на крутой вершине скалы, великолепно передано единство
движения и покоя; особое величие монументу придают царственно гордая посадка царя,
повелительный жест руки, поворот вскинутой головы в лавровом венке, олицетворяющие
сопротивление стихии и утверждение державной воли.
Ниже речь пойдет только о «чудесах» строительных. К ним, конечно, не могут быть отнесены
псевдочудеса, такие, например, как дом с водопроводными трубами и кранами из чистого серебра,
ванной комнатой, облицованной каррарским мрамором, стенами спальни, выложенными эмалью и
чеканным золотом. Нельзя, разумеется, причислить к чудесам и кафе, построенное в целях рекламы
крышей вниз. Баснословно дорогое сооружение и сооружение – курьез не могут рассчитывать на
всемирную славу только благодаря этим своим качествам.
В наши дни к «чудесам света» также причисляют самые разные сооружения. Поэт Владимир Салимон
в стихотворении «Чудо света» пишет:
Чудом света Лужники
И Гребной канал
Поспешит назвать спортсмен –
профессионал.
Чудом света Крымский мост
И Тверской бульвар поспешит назвать шахтер
или сталевар…
Прекрасные сооружения, ставшие образцом строительного искусства, свидетельствуют о тонком
вкусе и высоком мастерстве строителей. Многие сооружения, возникшие в древности, сохранили до
наших дней не только свое значение, но и технические особенности.
Может быть, древние архитектурные сооружения со временем теряют свое очарование, и потомки
лишь отдают дань уважения своим мастерам да удивляются: как. Мол, они мало знали и как много
умели? В связи с этим уместно вспомнить слова В. И Баженова, который говорил, что некоторые
думают, будто архитектура, как одежда, входит и выходит из моды, но как логика, физика и
математика не подвержены моде, так и архитектура, ибо она подчиняется основным правилам, а не
моде.
Не только красотой, но и техническим исполнением, до сих пор поражают древние сооружения. И
сегодня считается одним из чудес света загадочный храм в Бальабеке. Сооруженный по воле
императора Августа, этот храм с самого начала был задуман как «чудо света». Его загадочность
заключается в поразительном техническом решении проблемы.
Трудно вообразить, как древним строителям удалось доставить и установить колонны такого размера.
Настоящее чудо. Даже с помощью современной техники это нелегкое дело, требующее
изобретательности и остроумия.
Никогда еще строительство не приобретало таких грандиозных масштабов, как в наше стремительное
время. Среди современных проектов и построек есть подлинные шедевры строительного искусства,
которые по праву могли бы встать в один ряд с «семью чудесами древнего мира». Перед строителями
открываются широкие перспективы.
В 2007 году был проведен общественный проект «Семь чудес России» с целью выявления самых
замечательных объектов природы и памятников культуры Российской Федерации. Выборы семи чудес
России проходили с помощью SMS и Интернетголосования.
12 июня 2008 года, в день России, на Красной площади в Москве были объявлены победители. Проект
«Семь чудес России» способствовал возрождению чувства патриотизма и любви к своему Отечеству, а
также привлек внимания к восстановлению и сохранению уникальных исторических, культурных и
природных объектов на территории России.
Итак, «чудесами России признаны четыре природных объекта:
озеро Байкал,
долина Гейзеров,


 Эльбрус,

столбы выветривания на плато Мань – пупу – Нер.
Их дополняют исторические памятники:
 Мамаев курган (Мамаев Курган расположен в центральной части Волгограда, где во время
Сталинградской битвы происходили упорные бои (особенно в сентябре 1942 и январе 1943).
На Мамаевом кургане — памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы», возведенный в 1963
1967 годах (скульпторы Е. В. Вучетич, В. Е. Матросов, А. С. Новиков, А. А. Тюренков; архитекторы
Л. Б. Белопольский, В. А. Демин). На мамаевом кургане похоронены маршал Василий Чуйков и
генералполковник Михаил Шумилов).  Собор Василия блаженного (Собор Покрова, что на Рву, более известный как Храм Василия
Блаженного — православный храм, расположенный на Красной площади в Москве.
Покровский собор — одна из самых известных российских достопримечательностей; именно
он является для большинства жителей планеты Земля символом Москвы и России (таким же,
как Эйфелева башня для Парижа и Франции и, например, Статуя Свободы для НьюЙорка и
США).
 Петергоф (Петергоф — один из самых грандиозных садовопарковых ансамблей 1819 веков.
Располагается вдоль южного берега Финского залива, в г. Петродворец.
Построенный как загородная резиденция российских императоров, Петергоф ни в чем не уступает
своим западным аналогам (Версаль, СанСуси), но во многом и превосходит их.
Можно вести бесконечные споры и диспуты о чудесах света, но прийти к единому мнению
невозможно никогда.
Поэтому прав был С. Я. Маршак, который заметил:
И, верно, есть восьмое чудо
Нам неизвестное покуда.

file_name: Восьмое чудо света.doc

intro:
Древний мир знал семь классических чудес. Почти пять тысячелетий назад было «сотворено» первое из них – пирамиды египетских фараонов, затем двадцать веков спустя, второе – висячие сады в Вавилоне (VII в. до н. э.), за ним по одному в столетие – храм Артемиды в Эфесе (VI в до н. э.), статуя Зевса в Олимпии (V в до н. э.), Мавзолей в Галикарнасе (IV в до н. э.) и, наконец, почти одновременно сразу два чуда - Колосс Родосский и маяк на острове Форосе (III век до н. э.).
Это были поистине великие произведения древних мастеров, они поражали своей монументальностью и красотой. В них воплотился взлет мысли, откровение творческой фантазии, мастерство древних строителей. Изумленные современники по достоинству оценили эти творения рук человеческих, оставив о них восторженные воспоминания в прозе, в стихах. Перечень семи чудес света был составлен Антипатром в I веке до нашей эры. Уже в те далекие времена непросто было отдать предпочтение одному из семи чудес перед другим, признать, какое из чудес чудесней. Античный поэт Антипатр Сидонский, увидев храм Артемиды, воскликнул: «Все остальное померкло перед ним»

title: Восьмое чудо света .


extracted_text:
Время дворцовых переворотов
Цели урока:
Закрепление понятий « дворцовые перевороты»

 Их место и роль в истории России XVIII века.


 Воспитание уважения к исторической личности.
Роль гвардии.
Закрепление умений: анализировать, сравнивать, делать выводы.
План проведения урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
2. Феномен « дворцовых переворотов»:
 Причины
 Повод
 Движущие силы
3. Время Елизаветы Петровны.
4. Петр III.
Ход урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
Тему можно начать с оценки В.О.Ключевского « Россия отдыхает от Петра»
Бесконечная война, бесконечная служебная лямка, непосильные поборы, изможденный народ. Нужно
время для восстановления сил.
2. Дворцовые перевороты.
Вопросы учащимся:
 Вспомните, что такое дворцовые перевороты, назовите их (время, имена императоров)
 Можно ли согласиться с выделением такого периода « дворцовых переворотов»: 1725 –
1825гг.?
 Было ли чтото положительное в период 1725 – 1762гг? Если успехи были, на чем они
основывались?
Причины переворотов.
 Объективные: Реформы Петра вели к дальнейшему отчуждению власти от общества.
 Субъективные: Петром нарушен принцип престолонаследия. Погиб сын, наследник престола.
Император сам назначает наследника. Нарушена традиция. Расширен круг возможных
претендентов на престол. Петр заложил возможность дворцовых переворотов.
Движущие силы переворотов.
Дворцовый переворот – это тот момент, когда часть дворянства в прямой форме реализует свое право
решать судьбу страны. За переворотом стояли личные амбиции дворян.
Главной силой переворотов была гвардия, «люди государственные», служилые, из разных сословий,
не только дворяне, но все считавшие себя близким к двору и осознававшими свою ответственность за
судьбу России.
Задание для учащихся: Заполните таблицу.
Переворот Годы Лишение власти Приход к власти Особенность переворота

3. Попытки ограничения самодержавия.
Вопросы к учащимся:
 Уже в правление Екатерины I выявились тайные намерения знати ограничить самодержавие.
 Что собой представляла элита общества, знать?
В допетровские времена это была «породистая» аристократия. Прежде всего, члены Боярской думы.
В петровские времена – чиновничья знать. Во времена Екатерины I эта знать стала стремиться к
ограничению самодержавия «по слабости императрицы».
Вопросы к учащимся:
 Вспомните, как появилась на торне Анна Иоанновна?  Что такое « кондиции»? Кто их выдвинул?
 Какие последствия они могли бы иметь для политической жизни России?
 Согласились бы вы с оценкой событий 1730г. как «упущенного шанса»?
Попытка верховников не удалась, поскольку гвардия, армия, широкие слои дворянства полагали, что
лучше быть холопами одного императора, чем у многих (аристократическая республика).
Выступление верховников с кондициями не подержал Сенат, церковь, генералитет. На эти силы и
опиралась Анна Иоанновна. Разорвав кондиции и восстановив самодержавие.
Анна Иоанновна привела с собой много немцев. Они были подданными России (прибалтийские),
кроме того, русское дворянство не желало служить, сначала спокойно уступало места немцам. Но
затем все настойчивее стали звучать лозунги патриотизма, идеи возвращения к петровским основам.
Результатом стал дворцовый переворот, приведший к власти Елизавету Петровну, дочь Петра.
Вопросы к учащимся:
 Вспомните, как Елизавета Петровна пришла к власти?
 Кто ее поддерживал
 Каковы были цели и ход военного переворота?
 Вспомните: какие новые явления в культурной жизни Росси появились в период правления
Елизаветы Петровны?
 Имена, каких людей, прославивших Россию, вы можете вспомнить?
4. Петр III и переворот 1762 г.
В личном плане Петр III – антипод Екатерины II. В политическом – ее предшественник.
Воспитанный в Гольштинии, он нес в себе черты германского правителя. Став императором, Петр III
одновременно делал уступки дворянству в духе Просвещения и совершал несуразные поступки.
Из дворцовых переворотов Екатерина II извлекла важный вывод: важен имидж монарха (репутация
как говорили в XVIII в.) Репутацию Петра III,а затем и Павла I создала сама Екатерина II.
Вопросы и задания для учащихся:
1. Почему дворцовые перевороты являются символом XVIII века?
2. Согласились бы вы с мнением, что ряд переворотов совершены загнанными в угол людьми
(Елизаветой I, Екатериной II) и они вынуждены были пойти на переворот?
3. Какова роль гвардии в дворцовых переворотах?
4. Прочитайте «Оду на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни
императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова.
Как характеризует время Елизаветы Петровны М.В. Ломоносов?
Войне поставила конец…
Здесь в мире расширять науки
Изволила Елизавета.
Сравнивая Елизавету с Петром, Ломоносов утверждает:
Великая Петрова дщерь
Щедроты отчи превышает.
Довольства муз усугубляет
И к счастью отверзает дверь.
Согласились бы вы с этим утверждением? Приведите ваши аргументы.

file_name: Время дворцовых переворотов.doc

intro:
Цели урока:
•	Закрепление понятий « дворцовые перевороты»
•	Их место и роль в истории России XVIII века.
•	Роль гвардии.
•	Закрепление умений: анализировать, сравнивать, делать выводы.
•	Воспитание уважения к исторической личности.
План проведения урока.
1.	От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
2.	Феномен « дворцовых переворотов»:
•	Причины
•	Повод
•	Движущие силы
3.	Время Елизаветы Петровны.
4.	Петр III.
Ход урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
Тему можно начать с оценки В.О.Ключевского « Россия отдыхает от Петра»
Бесконечная война, бесконечная служебная лямка, непосильные поборы, изможденный народ. Нужно время для восстановления сил.

история

group: Дисциплины

title: Время дворцовых переворотов


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики
«Батыревский агропромышленный техникум

Методическая разработка открытого урока
по дисциплине «Английский язык»
на тему «My working day»
                                                         Разработал: преподаватель
                                                                                Полякова Г.В.
английского языка ПЛАНКОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
« MY DAY ».

            Преподаватель: Полякова Галина.Владимировна.
Тема:  Мой день
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
   закрепление   языкового   материала   по   теме   “Hobby”совершенствование   ранее
Цель   урока:

приобретенных учащимися навыков и умений устной речи по теме «Мy day».
Задачи урока: совершенствование речевых умений по теме урока; обобщение и
систематизация полученных знаний, умение употреблять пройденную лексику в
высказываниях, в беседе.
 Образовательная:  совершенствование речевых навыков (чтение, говорение), взаимообучение и
взаимоконтроль в процессе работы в группе.

Развивающие цели:

   формирование и развитие речевых способностей, психологических
функций, связанных с речевой деятельностью (память, мышление, способность логически
мыслить).
Воспитывающие цели

формирование потребности в коллективной работе, акцентирование внимания студентов на
организации рабочего времени, ежедневных занятий.
 :    воспитание культуры общения, умение выслушать собеседника,
Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Вид урока: урок самореализации
Место проведения: учебный кабинет
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, информационный.
Межпредметная  связь:  русский   язык:   степени   сравнения   имен   прилагательных,
литература, история.
Виды и средства контроля: вопросы, упражнения, чтение
Время проведения: 45 минут.
Средства   и   оснащенност

 ь:   аудиоматериал   и   видеоматериал   по   теме,   презентация,
карточки с новой лексикой, картинки по теме, карточки с заданиями, учебник “English for
technical colleges, словарь, тетрадь. Аннотация
       Методическая разработка открытого урока по английскому  языку по теме «Мy day»
предназначена для студентов 1 курса всех специальностей.
             Материал   представляет   собой   разработку   обобщающего   урока,   целью   которого
является   совершенствование навыков и умений устной речи; совершенствование умения
аудирования, с целью извлечения необходимой информации; обобщение и систематизация
полученных знаний, умение употреблять пройденную лексику в высказываниях, в беседе по
теме   «My  day»     с   использованием   вопросо–ответных,   подстановочных   упражнений,
текстов, презентаций, видеороликов.
      Работа имеет воспитательное значение и в этом её актуальность как задачи   повышать
мотивацию   к   изучению   иностранного   языка,   акцентирование   внимания   студентов   на
организации рабочего времени, ежедневных занятий.
        Задача преподавателя на данном этапе  развитие речевой активности; формирование
умения анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания; формирование
навыков самоконтроля, повышение ИКТ  компетентности обучающихся.
    Урок проводится с использованием традиционных методов обучения (объяснительно
иллюстративный, репродуктивный) и информационных технологий: самостоятельно
созданных презентаций, видео и аудиоматериалов. ХОД УРОКА
Содержание
Teacher:  Good afternoon! I'm glad to see you. Many guests are visiting our
lesson. Dear guests, we are glad to welcome you to our English lesson.
How are you? What date is it today? What season is it now? It is autumn? What
the weather like today? Is it cold today? Is it sunny today?
What season do you like?
Teacher: Great. Let’s start our lesson. Well, friends, to begin with, have a look at
the blackboard, please. Here is a puzzle for you   to do.
Этапы урока
1.Introduction
Организационный
момент (слайд 1).
(1 мин.)
2. Warmup
activities
Ввод в тему урока.
(Слайды 23)
(1 мин.)
Look at the pictures and you will read the topic of our lesson.
Teacher: So, what key word have we got?  You are right. Now write the date and
our topic
 « My day»
Т: Девизом нашего урока будет: вижу (прикасаюсь к глазам), слышу
(прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть
кулачек о кулачок), получится (большой палец вверх)!.   И вместе!
Т: Надеюсь, что наш урок пройдет так же энергично и с таким же хорошим
настроением.
Т: Вы хотите узнать, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Yes? Then
listen to me. The theme of our lesson is “My day” and we are going to speak
about what people normally do every day.
At the lesson we ”ll answer and ask questions 3. Phonetic Drill
Фонетическая
зарядка
Взаимодействие
учитель –> класс
(Слайд 4)
(2 мин.)
4. Grammatik
Повторение
грамматического
материала
проверка
домашнего
задания
((Слайд 5)
( 4 мин)
4.Speech  Drill
Речевая зарядка
((Слайд 6)
 (5 мин.)
                             write a test and read the text.
I hope you will work hard. Good luck, children.
Active life help us to do our life  interesting . Yes?. At the end of the lesson you
will talk about your everyday.
Teacher: Before we continue our lesson let`s do some exercises. Listen and
repeat after the speaker.
[r] – draw, dress, read, run.
 [t] – get up, eat, let, sit.
[i:] – sleep, clean, speak.
[ei] – make, play, say, take.
[w] – watch, wash, wake up.
Let’s check your homework. Your task was  to form the comparative and
superlative forms of adjectives
 You know that adjectives have 2 forms. But adjectives have different ways of
forming these forms.
 If an adjective is short, has 1 syllable – the comparative is formed by the suffix –
er, the superlative – by the suffix –est. (big – bigger – the biggest)
 If an adjective is long, has 2 or more syllables – the comparative is formed by
the word “more”, the superlative – by words the most. (beautiful – more beautiful
– the most beautiful)
 Is it clear? Now try to form these forms to the following adjectives: large –
larger – the largest, tall – taller – the tallest, difficult – more difficult – the most
difficult, happy – happiest – the happiest.
H/w:
Long,dirty,clean,short,easy,good,wide,ugly,brave,angry,comfortable,little,round,
hot,
Teacher:  Now let’s remember the words connected our theme we are going to
use today. Look at the screen, please and let’s listen to me and repeat after me!

             to get up at 8(7) o’clock
                to get dressed
               to  have a shower  принимать душ
                 brush my teeth  чищу зубы
                 have breakfast (lunch, dinner,supper)завтракать, обедать, ужинать
                 wash  hands and face
                 go to college
                 have lessons
                 go for a walk
                 go to the library
                  read books
                 watch TV
                 listen to music
                 read newspapers and magazines
                 do my homework play computer games
                 help mother about the house
                take part in sport competitions
                 meet friends
                  take the dog out  вывожу гулять собаку
                   go to bed
Teacher: Let’s read and translate .
breakfast — завтрак;
lunch — обед;
dinner — ужин, который обычно едят в шестьсемь часов вечера;
supper — тоже ужин, но более поздний и легкий.
T: The favourite day is a perfect day. What does the perfect day mean for you?
Let’s work in groups. It’s the first group. It’s the second group and it’s the third
group.
You have cards  with spidograms and little cards. You should choose what you do
in the morning, in the afternoon and in the evening in your perfect day. You have
two minutes.
The first group read what we do in the morning.
Will you add?
The second group read what we do in the afternoon.
 The third group read what we do in the evening.
T: During our working day we use a watch and a clock to be on time. Now
look at the watches and clocks and say:” What’s the time?” Work in pairs
5. Speaking
(Развитие навыков
устной речи)
Тренировка
навыков
англоязычного
общения. Умение
ориентироваться в
процессе беседы и
составлять
правильные
лексико
грамматические
конструкции
(Слайд 7)( 4 мин)
6.Reading
What time is it?
(Слайды 89)
( 6 мин)
Let’s do some exercises
My day begins early. I get up at 6.30 . I usually have breakfast at 7 o’clock. Then,
at 7.15, I walk my dog. At 7.45 I go to colledge.  My classes finish at 2.30 in the
afternoon and I go home. There I do my homework at 8.00 in the evening. I
always watch  TV at 9 o’clock in the evening. At 10 o’clock I take a shower and
at 10.15 or 10.30 I go to bed. 8.Relaxation
(Физкультминутка)
Смена
деятельности
(Слайд 10)
(1 мин)
9Listening
(Аудирование.)
Развитие навыков
понимания
информации на
слух
 (Слайд 10)
( 9 мин))
Teacher:  Are you tired? Let’s have a rest and do some exercises. Stand up,
please. It’s just the time to do some physical exercises.
Image that it is night. Close your eyes. You are sleeping.(звенит будильник) It’s
seven o’clock. It’s time to get up. Stand up! Hands up! Hands down!
Sit down! Let’s play our game! Translate my phrases!
(Учитель кидает мяч и называет выражение порусски, ученик возвращает
мяч, говоря это выражение поанглийски).
Утром, вставать, одеваться, завтракать, идти в школу, , иметь уроки, идти
домой, днем, обедать, читать книги, смотреть телевизор, играть на
компьютере, слушать музыку,, вечером, ложиться спать.
T: All right! Sit still, please! Are you ready to go on our work?
P: Yes, we are.
   She gets up at 7 o’clock, has a cup of tea and reads the newspaper ”The Times”.
Then she has a bath and gets dressed. At 8 o’clock she has breakfast with Prince
Philip. After breakfast she reads personal letters and works at government
documents. At 1 o’clock she has a quick lunch in her apartment in Buckingham
Palace. At 2o’clock she leaves the Palace to open a new hospital. There she makes
speeches. At 4 o’clock she is back at the Palace and works in her office. After
5p.m. she receives visitors from different countries. In the evening she has a
reception party and talks with many people. At 8.30 she has dinner with Philip
and a group of businessmen. At 10 she watches TV news and then reads official
papers. At about 11 she goes to bed.
 Guess who this person is? (This person is The English Queen Elizabeth II.)
 T: Students answer the following questions:
What time does she get up?
What newspaper does she read?
 What does she do after breakfast?
Where does she have a quick lunch?
Where does she work?
What does she do after 5 p. m?
What does she do in the evening?
 What time does she  go to bed?
Make sentences of the given words :
A)  get , I, at 7 o clock, Monday.
B)  In, the, she, watches, TV, afternoon .
 C) He, has,  lessons, five, a day.
 D)  do ,at home, I, homework, my.
II. Make sentences in correct order
1) He wash his face every day.(2)
2) Ben get up at seven.(1)
3) He plays computer games at 9 o`clock after he go to bed.(6)
4) Ben get dressed in the morning.(3)
5) He have breakfast and goes to school.(4)
6) Ben and his father likes watching video in the evening.(5)
10. Writing
 Развитие навыков
письма
(Слайды 1216)
( 4  мин) 11.Speaking
 Развитие навыков
монологической ре
чи
(Слайд 17
( 6 мин)
12.Reflection
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Домашнее задание.
(2 мин.)
(Слайды1819 )
T: People spend their free time in different ways. Some people prefer cultural life
they attend exhibitions, theatres, cinemas. Some people choose nightlife as their
lifestyle  they spend their weekends partying in clubs, dancing, having fun. Some
people pay much attention to their education  they go to evening classes.
T: Now, please tell us about your working day, using the phrases.
S: I get up at 7 o’clock in the morning. I make my bed. I go to the bathroom,
where I wash myself. Then I dress, go to the kitchen and have breakfast. I have
got a cup of tea, bread, butter and cheese. I take my school bag and go to school.
Our school is near my house. It takes me ten minutes to get there.
S: The lessons begin at 8o’clock in the morning. I usually have 6 lessons at
school. For example English, Russian, Biology, Maths and so on. I have my
English three times a week on Tuesday, Wednesday and Friday. During our lesson
we listen to the tape recorder, ask each other questions, read the texts, write
exercises. I like my English lessons very much. Our lessons finish at 1 o’clock in
the afternoon.
S: After classes I go home and have dinner. After dinner I have a short rest. Then I
do my homework. At 5o’clock I go for a walk or play on the computer or go to
the dance club. My parents go home at 7 o’clock in the evening we have supper
and then we watch TV. Twice a week I go to the swimming pool. At 10 o’clock I
go to bed. My working day is over.
T: Ok! I see your working day is very interesting and different.
Now, it is time to make a conclusion of our lesson. So, today we’ve spoken about
our day.
And now I want you to what do you feel about the lesson? It was …
boring
dull
bad
interesting
lovely
nice
Excellent
Wonderful
Very good
Fantastic
Well. In conclusion, I’d like to say that it’s very useful and interesting to have an
useful day ..
Homework:
To tell about your working day .
Well. You’ve done everything perfectly! Thanks a lot to everybody. Your marks
are the following: …
The lesson is over. Stand up.
Goodbye.Thank you. For the lesson.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на
какие элементы урока обращается особое внимание.
1.На уроке я работал………
2.Своей работой на уроке я……….
3.Урок для меня показался……….
4.За урок я заполнил …….

5.Материал урока мне был………
6 .Домашнее задание мне кажется……….
7. Урок прошел …….
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
много слов / мало слов/ вообще не
запомнил
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

file_name: My working day.doc

intro: Материал представляет собой разработку обобщающего урока, целью которого является совершенствование умений и навыков устной речи, совершенствование навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации.Работа имеет воспитательное значение и в этом ее актуальность как задачи-повысить мотивацию к изучению иностранного языка, акцентирование внимания студентов на организации рабочего времени и ежедневных занятийОсновные задачи урока  - развитие речевой активности; формирование умения анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания; формирование навыков самоконтроля, повышение ИКТ - компетентности обучающихся

title: Конспект урока по английскому языку по теме "My working day"


extracted_text:
"Все мы разные – все мы равные". Об истоках и противодействии межнациональному
экстремизму
Актуальность темы. Проблема экстремизма и ксенофобии в последние десятилетия актуальна в
мире, поскольку ведет к значимым экономическим, политическим и социальным последствиям,
проявляется в существовании терроризма, распространении случаев социальной, расовой,
национальной или религиозной розни, в нарушении прав и интересов человека в зависимости от его
социальной, расовой, национальной, религиозной принадлежности, в проявлении националистических
взглядов и в распространенности националистических движений.
Достаточно актуальна она и в России. Несмотря на существование ряда Федеральных Законов,
законодательных актов, проблема экстремизма и ксенофобии в российском обществе проявляется
постоянно и остро в существовании терроризма, распространении случаев социальной, расовой,
национальной или религиозной розни и т.п. Это же подтверждает случай, произошедший 24 января
2011 года в Москве, повлекший за собой 35 жертв.
Цель: способствовать формированию активной жизненной позиции старшеклассников через
рассмотрение проблемы межнационального экстремизма на современном этапе как одной из
глобальных проблем человечества.
Задачи:
 Обучающая: углубить и систематизировать знания о понятии, видах и способах
противодействия межнациональному экстремизму с помощью поисковой деятельности по теме
(поиск литературы в разных источниках, работа с дополнительным материалом и средствами
массовой информации).
 Развивающая: формирование гражданской позиции старшеклассников, развитие
исторического мышления через активные методы обучения.
 Воспитательная: формирование этнической толерантности, социализации личности через
обобщение доступной информации, способствовать формированию социально
мировоззренческой компетентности учащихся через знакомство с актуальными проблемами
человечества на современном этапе.
Основные понятия: экстремизм, межнациональный экстремизм, терроризм, международный
терроризм и др.
Оборудование: глобус, политическая карта мира, доска, цветные мелки, эмблемы между народных
организаций и движений, выставки детских работ учащихся, иллюстративный материал в виде
карикатур и агитационных листов, тесты, телевизор, мультимедийный проектор, презентации,
информационные буклеты для учащихся.
План изучения новой темы
Вступление. Учитель. Актуальность проблемы межнационального экстремизма.
На сегодняшний день одной из основных проблем является рост террористической деятельности,
сопутствующий наращиванию потенциала и превращению экстремистских группировок во
влиятельные структуры жизни; усиление жесткости и безоглядности действий экстремистов;
многообразие форм деятельности, стремление добиться общественного резонанса, устрашения
населения.
В этих условиях подрастающее поколение России оказалось самой незащищенной в культурном
отношении категорией населения, которая находится в своеобразном ценностном и духовном
вакууме. Молодежь стала дезорганизована, подвержена влиянию экстремизма, разрушающего
традиционные ценности русской национальной культуры, национальных культур других народов.
Учитель. Обозначает цель урока, кратко характеризует форму работы (диспут), обращает внимание
на законы диспута, обозначенные в буклете к уроку.
Цель: помочь Вам сформировать свою активную жизненную позицию через рассмотрение проблемы
межнационального экстремизма на современном этапе как одной из глобальных проблем
человечества.
Видеоролик. Правительство РФ об экстремизме.
Учитель. Ребята, с чего мы начинаем изучение любого теоретического вопроса? (с понятий). Сообщение ученика. Экстремизм (от латинского extremus – крайний) – это приверженность к
крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила, как
совокупность насильственных проявлений, совершаемых в политических целях отдельными лицами и
специально организованными противоправными группами и сообществами1.
Учитель. А что понимаем под межнациональным экстремизмом?
Ответ учащегося. В сфере межнациональных отношений – националистический экстремизм –
находит выражение в разжигании вражды и ненависти между нациями и народностями, в
региональных войнах, вооруженных конфликтах и столкновениях, в актах геноцида по отношению, к
так называемому, некоренному населению, представителям других этнических образований,
выступает с позиции защиты "своей нации", ее прав и интересов, ее культуры" и языка. При этом
отвергаются подобные же права для других национальных и этнических групп.
Националистический экстремизм органически связан с сепаратизмом (фр. separatisme – отдельный),
т.е. со стремлением к отделению, обособлению. Он направлен на развал многонациональных
государств, утверждение господства коренной нации, отражает стремление титульных наций в
национальных республиках получить преимущества перед некоренными жителями в политической и
социальных сферах. Подобный экстремизм ведет к обострению межнациональных отношений и
является источником вражды и конфликтов между народами.
Учитель. Ребята, нам необходимо выяснить причины этого серьезного явления.
Ответы учеников.




это сегодняшние условия жизни, значительно ухудшившиеся за последние 1015 лет,
ухудшающиеся условия жизни большинства населения страны (необеспеченность жильем,
платное медицинское обслуживание, образование, безработица, усиление имущественного
неравенства и т.д.);
война в Чечне, криминогенная обстановка, падение общей исполнительской дисциплины, рост
антисоциальных проявлений;
еще одним фактором, обострившим крайне националистические настроения среди молодежи
России, является усиление миграционных процессов, связанных с переселением больших групп
людей, в первую очередь из регионов Кавказа и Средней Азии.
Россию охватил невиданный спад и кризис всех отраслей производства. Как следствие этого в
стране растет безработица, несоответствие результатов экономических и политических
реформ ожиданиям населения;
 Еще одна причина роста молодежного экстремизма – это усиление активности мусульманских
экстремистов, террористические акты;
 К вышеназванным причинам необходимо указать еще ряд факторов, которые в совокупности
вносят значительный вклад в существование молодежного политического экстремизма.
Например, слабое и недостаточное внимание государства к молодежным проблемам. В первую
очередь заниматься проблемами подрастающего поколения, должны определенные
государственные структуры, например, Государственный комитет по делам молодежи, а также
образовательные и культурные учреждения. Они должны заниматься проблемами досуга и
культурного развития и моральнонравственного воспитания молодежи, так как произошел
распад прежней системы ценностей, а замены ему нет.
Учитель. Синквейн (учащиеся делают записи в рабочем листе
Межнациональный экстремизм (пример заполнения)
 Два существительных: страх, трагедия;
 Три прилагательных: крайний, агрессивный, жестокий, опасный;
 Фраза: У экстремизма нет лица и нет границ; экстремизм – это зло, которое приводит к
насилию.
Учитель. В нашем обществе участились случаи проявления межнационального экстремизма.
Необходимо ли с ним бороться и какими методами.
Ответы учащихся. Учитель. Анализ национальной ситуации в школе, в классе, который приводит к выводу «нет плохих
национальностей, а есть плохие люди, точнее их поступки»; Негативные действия могут совершать
люди разных национальностей. А как мы можем оценить плохой или хороший поступок.
Ответы учащихся.
Оценить поступок можно с разных позиций: с точки зрения морали, нравственности и закона.
1. Конституция Российской Федерации
2. Указ президента «о мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной
власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в РФ»
3. Федеральный закон от 25.07.2002 г. №114ФЗ "О противодействии экстремистской
деятельности" (ред. от 29.04. 2008 г.)
4. Федеральный закон от 19.05.1995 г. №82ФЗ "Об общественных объединениях" (ред. от
22.07.2010).
Учитель. Данная тема активно обсуждается на политическом и общественном уровне. Примером того
служит Всероссийская НПК в г. Тюмени « правовые основы противодействия экстремисткой
деятельности – это зло, которое приводит к насилию». Часто в новостях от политических деятелей
слышны различные высказывания по теме экстремизма и национализма.
Сообщение учащегося. «Организации экстремистского толка». Всего в России, по данным экспертов
Московского бюро по правам человека, действует 141 молодежная группировка экстремистского
толка общей численностью около полумиллиона человек.
В основном они сосредоточены в крупных городах Центрального, СевероЗападного и Уральского
федерального округов. Особенно велико количество экстремистов в столичном регионе и в Санкт
Петербурге.
В отличие от обычных групп подростков, совершающих противоправные действия в виде хулиганства
или вандализма с одной лишь "развлекательной" целью, экстремистски настроенная молодежь
осуществляет схожие по форме действия, связывая их с определенной идеологией.
Ярким примером экстремисткой организацией национального толка являются скинхеды (презентация,
видеоролик).
Учитель. Почему существует такое многообразие организаций экстремистского толка и достаточно
много приверженцев пропагандирующих такие идеи?
Ответ учащихся. Экстремизм обещает людям быстрое устранение трудностей, осуществляет
гарантированный порядок, основанный на страхе и контроле. И самое главное, обещает социальную
обеспеченность. Имеют четкую систему ценностей. Действия связаны с неприятием существующего
государственного или общественного порядка и осуществляются в незаконных формах, носят
публичный характер, затрагивают общественнозначимые вопросы и адресованы широкому кругу лиц.
Учитель. Ребята у каждого из нас есть право выбора, поддержать или быть против этих организаций.
Но вы должны помнить к каким последствиям они приводят. Поэтому мы сейчас Вам предлагаем
определить свою гражданскую позицию следующим образом.
На доске представлены две позиции:
Я принимаю:
Я не принимаю:
Учащиеся должны распределить предложенные иллюстрации (карикатуры, фото, плакаты, 10 штук)
по двум позициям, кратко объяснив свою точку зрения. Два ученика выполняют задание на доске,
закрепляя материалы магнитами, остальные заполняют рабочие листы, проставляя нумерацию
иллюстраций
Учитель. Ребята сегодня мы затронули очень важную, широкую тему. За одно мероприятие
невозможно рассмотреть все ее аспекты. К этой проблеме мы будем неоднократно обращаться на
уроках истории и обществознания. Но обратим внимание, что, несмотря на то, что мы все разные по
внешности, интересам, способностям, все мы сталкиваемся с проблемами экстремизма и бороться с
ним можно только сообща.
Учитель. Подведем итоги диспута (рефлексия). Записи на рабочих листах На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какаято позиция, по которой
необходимо высказать свое мнение:
большой – для меня это важно и интересно …
указательный – я получил конкретные рекомендации…
средний – мне было трудно (не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…




 мизинец – для меня было недостаточно…
Учитель. Благодарит учеников за работу на уроке. Подводит общий итог.

file_name: Все мы разные.doc

intro:
Цель: способствовать формированию активной жизненной позиции старшеклассников через рассмотрение проблемы межнационального экстремизма на современном этапе как одной из глобальных проблем человечества.
Задачи:
•	Обучающая: углубить и систематизировать знания о понятии, видах и способах противодействия межнациональному экстремизму с помощью поисковой деятельности по теме (поиск литературы в разных источниках, работа с дополнительным материалом и средствами массовой информации).
•	Развивающая: формирование гражданской позиции старшеклассников, развитие исторического мышления через активные методы обучения.
•	Воспитательная: формирование этнической толерантности, социализации личности через обобщение доступной информации, способствовать формированию социально-мировоззренческой компетентности учащихся через знакомство с актуальными проблемами человечества на современном этапе.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Материал разрешён автором для публикации на сайте
«Знанио»
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по
развитию речи на тему: «Интеллигентность»
Тема сочинения: «Интеллигентом нельзя притвориться» (Д. С. Лихачёв).
Прием

    «Кластер»

В ходе работы  появляются схемы
                                          интеллигентность
качество   человека                   образованность     воспитанность         способность   к
приобретению знаний       мыслящий       любовь к знаниям   жизненная позиция
    Синквейн
душевное равновесие
Приём

интеллигент
порядочный     воспитанный  мыслящий
думать, приобретать, понимать
Интеллигент — готовность к постоянной умственной деятельности
хороший человек
Приём

    ...»
    «Закончи

    предложение

Интеллигентность — это ….. Ответы:
к приёму «Закончи предложение»
интеллигентность — совокупность личностных качеств индивида, отвечающих
социальным ожиданиям, предъявляемым обществом преимущественно к
лицам, занятым умственным трудом и художественным творчеством, в
более широком аспекте к людям, считающимся носителями культуры.
 интеллигентность — уровень культуры, просвещенность, образованность,
начитанность, культура, культурность, воспитанность, степень культуры,
цивилизованность
ИСТОЧНИКИ
1. Сайт «Академик»      http://dic.academic.ru/
2. «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.
Леканта) Издательство «Дрофа», 2013 г.

intro:
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по развитию речи на тему: «Интеллигентность»
Цель: подготовка к государственному выпускному экзамену
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по развитию речи на тему: «Интеллигентность»
Тема сочинения: «Интеллигентом нельзя притвориться» (Д. С. Лихачёв).Цель: подготовка к государственному выпускному экзамену


extracted_text:
"Все народы воспевают материнство"
Тема: Все народы воспевают материнство.
Задачи:




познакомить учащихся с картинами художников воспевающих материнскую
красоту;
дать понятие «икона»;
развивать мышление, речь, память, воображение;
воспитывать любовь к матери, аккуратность, усидчивость.
Материалы: репродукции картин: «Богоматерь Владимирская», «Сикстинская Мадонна»
Рафаэля Санти, «Святое семейство» Рембрандта; художественные материалы: альбом,
кисти, краски, непроливайка; аудиозапись: Ф. Шуберт «Аве Мария».
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
И в десять, и в семь, и в пять,
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу нарисует,
Все, что его интересует.
2. Введение в урок
3. Прочитайте цитату
«Чти отца твоего и матерь твою, чтобы тебе было хорошо, и чтобы продлились дни твои на
земле…» (Библия)
– Как вы её понимаете?
4. Сообщение темы урока
– Наш разговор пойдёт об обыденном и вечном. О маме. Любовь к матери заложена в нас
самой природой. Слово мама – особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает
нас в годы взросления и зрелости. Потрогайте это слово руками. Какое оно? (Мягкое,
нежное, тёплое…)
5. Новая тема
Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Доброта, заботливость и вечная
тревога матери за судьбы своих детей – вот, что с восхищением и чувством благодарности
стремились запечатлеть живописцы в своих картинах и иконах. Слово «икона» греч., по
русски оно означает «образ». Это картины особенного содержания, написанные на доске.
а) Богоматерь Владимирская – создана в первой половине XII века. По преданию первые
иконы Богоматери были написаны, ещё при её жизни и написал их ученик Иисуса Христа
апостол Лука. Богоматерь Владимирская считается покровительницей, защитницей
русской земли. Икона эта издревле особо почитаемая на Руси и сохранившая нам
достоверный облик Богоматери, находится в Государственной Третьяковской галерее.
– Какое у неё лицо? (Печальное, она скорбит о предстоящих её сыну испытаниях.)
– Почему младенец Иисус так прильнул к своей маме? (Он любит её, они единое целое.) – Какой цвет преобладает на иконе? Почему? (Золотистый, жёлтый. Цвет любви,
нежности, тепла.)
– Любовь богоматери к сыну и сына к матери мы можем увидеть и на других иконах.
б) «Сикстинская Мадонна» Рафаэля Санти.
Учитель выразительно читает стихотворение в музыкальном сопровождении «Аве
Мария» Ф. Шуберта.
Небесная голубизна светла, ясна.
В прозрачности глубоких красок
Неизъяснимой чистоты,
С глазами голубых мечтаний,
Остановилась ты,
Подняв дитя, чтобы могло оно,
Взглянуть на уходящий к роще путь,
В лучащемся тумане.
И на лице твоём покой и благодать –
Две спутницы твои и каждой женщины,
Которая готова страдать и ждать,
Когда дитя ей, первой ей,
Произнесёт своё вотвот родившееся слово.
Как не гордиться ей – одной из матерей,
Начальным зёрнышком огромной жизни,
Которому она дала родиться?
Как каждая на свете мать, что миру,
Дарит детство, пренебрегая мукою своей,
Так солнце дарит миру на рассвете,
Свой первый луч, младенца нового земного дня.
И тот, кто может взвесить.
На руке песчинку, незаметную в песке,
Способен ощутить весь вес планеты.
Так и мать, своё дитя, подъемля,
Всю землю держит.
И только потому её «святой» позволено назвать.
Так, в красках Рафаэля возникая,
Равно держа и Землю, и зерно,
Ты в помыслах моих такая.
– Художник не следовал церковной традиции, а стремился изобразить тех, о ком
рассказывает Евангелие, как обычных людей в их повседневной жизни, чтобы они стали
близки и понятны всем. Художнику позировала необычайно прекрасная крестьянская
девушка. Её облик стал символом материнства.
– Что воспевает эта картина? (Доброту, гармонию, величие материнского подвига.)
– Замечательные картины о материнской любви создали великие художники: Леонардо да
Винчи «Мадонна Лита». Рембрандт «Святое семейство» и т. д.
– Всмотритесь внимательно в них. Что объединяет все эти картины? (Материнская
любовь.)
в)  Рембрандт «Святое семейство».
– Посмотрите на картину внимательно. Что вы слышите? (Спокойное посапывание
ребёнка.)
– Представьте себе, что вы засыпаете на руках у своей мамы. Что вы
чувствуете? (Защищённость, мама любит меня, мне с ней хорошо и уютно.) 6. Практическая работа
– Давайте выразим в своих рисунках любовь, нежность, тёплое и доброе отношение к своим
мамам.
– Рисуя маму, постарайтесь подробнее вспомнить ее лицо. Какого цвета мамины глаза,
какие волосы – кудрявые или прямые, темные или светлые, длинные распущенные или
собранные в пучок, а может быть у нее короткая прическа? А челка, падающая на лоб, или
лоб открытый? Видны ли уши изза волос? Есть ли в них сережки?
– Для изображения лица выберите светлый тон (розовый, желтоватый), не белый, а то лицо
получится слишком бледным, болезненным.
– Напоминаю, у человека есть шея, плечи. Плечи шире самого туловища, а руки и ноги не
обязательно симметрично направлены вниз или в стороны.
Дети рисуют мам во весь рост или погрудный портрет.
7. Итог урока
В конце занятия педагог устраивает выставку детских работ и проводит анализ.
– Удалось ли тебе передать черты маминого лица? (Я нарисовал голубые глаза, как у
мамы и добрую улыбку.)
– Какие особенности ты выделила в портрете? (Нарисовала короткие волосы и любимые
мамины сережки.)
8. Домашнее задание
– Найдите пословицы о маме.

file_name: Все народы воспевают.doc

intro:
Задачи:
•	познакомить учащихся с картинами художников воспевающих материнскую красоту;
•	дать понятие «икона»;
•	развивать мышление, речь, память, воображение;
•	воспитывать любовь к матери, аккуратность, усидчивость.
Материалы: репродукции картин: «Богоматерь Владимирская», «Сикстинская Мадонна» Рафаэля Санти, «Святое семейство» Рембрандта; художественные материалы: альбом, кисти, краски, непроливайка; аудиозапись: Ф. Шуберт «Аве Мария».
Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Доброта, заботливость и вечная тревога матери за судьбы своих детей – вот, что с восхищением и чувством благодарности стремились запечатлеть живописцы в своих картинах и иконах. Слово «икона» греч., по-русски оно означает «образ». Это картины особенного содержания, написанные на доске.
а) Богоматерь Владимирская – создана в первой половине XII века. По преданию первые иконы Богоматери были написаны, ещё при её жизни и написал их ученик Иисуса Христа апостол Лука. Богоматерь Владимирская считается покровительницей, защитницей русской земли. Икона эта издревле особо почитаемая на Руси и сохранившая нам достоверный облик Богоматери, находится в Государственной Третьяковской галерее.

title: Тема: Все народы воспевают материнство.


extracted_text:
Всеобщая декларация прав человека – идеал права
Тип: комбинированный урок с использованием мультимедийной презентации.
Цели:





раскрыть сущность и значимость для международного права Всеобщей декларации прав
человека;
сформировать ценностные ориентации и убеждения, основанные на современных правовых и
моральных ценностях общества;
воспитание правовой культуры учащихся;
воспитание уважительного отношения учащихся к правам и свободам человека,
международным документам, обеспечивающим их;
воспитание чувства ответственности за свои действия.
Оборудование: мультимедийная установка; мультмедийная презентация, текст Всеобщей декларации
прав человека на каждой парте.
ХОД УРОКА
I. Вводное слово учителя
– Каждый человек наделён правами. Но не все люди знают, какими правами они обладают.
Большинство людей знает, что они имеют право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность. Но
ведь кроме этих прав существуют и многие другие. Когда права человека плохо известны людям,
могут возникнуть такие нарушения прав человека, как дискриминация, нетерпимость,
несправедливость… После злодеяний и многочисленных человеческих жертв Второй мировой войны,
в 1948 году была подписана Всеобщая декларация о правах человека ООН, чтобы обеспечить общее
понимание того, что же такое права человека. Она является фундаментом для построения мира на
основе свободы, справедливости и мира.
II. Актуализация опорных знаний учащихся
Беседа с учащимися
– Что такое права человека?
– Какие права имеете вы и ваши родители?
– В каких документах провозглашаются права и свободы человека и гражданина?
III. Изучение нового материала
1. Задание на выявление причинноследственных связей
– Вспомните итоги Второй мировой войны. Какой урок преподнесла мировой цивилизации эта
трагедия?
– Почему необходимо было принять универсальный для всех стран перечень «естественных прав»
человека?
2. Рассказ учителя об истории принятия Всеобщей декларации прав человека
Вторая Мировая война преподнесла человечеству трагический и очень важный урок. Стало очевидно,
что ужасы геноцида и войны могут повториться, если не начать разговор об универсальных правах,
которые должны принадлежать всем людям, независимо от места рождения, социальных, культурных,
религиозных и прочих отличий. После создания Организация Объединенных Наций члены
международного сообщества дали торжественное обещание не допускать впредь совершения зверств,
подобных тем, что имели место в ходе Второй мировой войны. Мировые лидеры решили дополнить
Устав ООН документом, гарантирующим права каждого человека везде и всегда. Задуманный ими
документ, который позднее стал Всеобщей декларацией прав человека, рассматривался на первой
сессии Генеральной Ассамблеи в 1946 году. Ассамблея рассмотрела проект декларации об основных
правах человека и свободах и направила его Экономическому и Социальному Совету для передачи на
рассмотрение Комиссии по правам человека. Комиссия по правам человека состояла из 18 членов,
представлявших различные политические, культурные и религиозные традиции. Председателем
Редакционного комитета являлась Элеонора Рузвельт, вдова американского президента Франклина Д.
Рузвельта. Вместе с ней работали Рене Кассэн (Франция), составивший первый проект Декларации;
докладчик Комитета Шарль Малик (Ливан); заместитель Председателя Пэн Чун Чан (Китай); и Джон
Хамфри (Канада), директор Отдела по правам человека Организации Объединенных Наций, который
подготовил набросок Декларации. Первый проект Декларации был предложен в сентябре 1948 года, причем в подготовке окончательного проекта участвовало свыше 50 государствчленов. В своей
резолюции 217А (III) от 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея, заседавшая в Париже, приняла
Всеобщую декларацию прав человека; восемь стран воздержались при голосовании, но ни одна страна
не проголосовала против.
3. Задание на сравнение  (рефлексия)
– Какой правовой статус имеет Всеобщая декларация прав человека? (Обобщение и анализ ответов
учащихся
– Сравните два документа, утверждающих права человека, – Конституция РФ и Всеобщая декларация
прав человека. Что в них общего, а что особенного?
Вывод: Декларация является частью Международного билля о правах человека; Конституции РФ
составлена на основе Декларации и провозглашает основные права и свободы человека, утвержденные
в ней.
4. Работа с источником по группам
Работа в группах проводится по тексту Декларации. Класс делится на три группы. На каждой парте
лежит текст Декларации.
Задание для 1 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие гражданские права человека.
Задание для 2 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие политические права человека.
Задание для 3 группы – ознакомиться с текстом Декларации, выделить номера статей,
провозглашающие социальноэкономические и культурные права человека.
Защита минипроектов (кластеров) каждой из групп.
Анализ ответов, обсуждение таблицысхемы
5. Сообщение учащихся на следующие темы: «День прав человека»  «Празднование 60летия
Всеобщей декларации прав человека»
IV. Закрепление изученного материала
Работа с иллюстрациями
Учащимся предлагаются рисунки с «Выставки прав человека». Необходимо назвать нарушенное право
человека, изображенное на них.
V. Подведение итогов урока. Оценка знаний и умений учащихся
Общий вывод по теме сначала пытаются сделать учащиеся, затем учитель обобщает все сказанное и
подводит итог
VI. Домашнее задание

file_name: Всеобщая декларация прав человека.doc

intro:
Тип: комбинированный урок с использованием мультимедийной презентации.
Цели:
•	раскрыть сущность и значимость для международного права Всеобщей декларации прав человека;
•	сформировать ценностные ориентации и убеждения, основанные на современных правовых и моральных ценностях общества;
•	воспитание правовой культуры учащихся;
•	воспитание уважительного отношения учащихся к правам и свободам человека, международным документам, обеспечивающим их;
•	воспитание чувства ответственности за свои действия.
Оборудование: мультимедийная установка; мультмедийная презентация, текст Всеобщей декларации прав человека на каждой парте.
ХОД УРОКА
I. Вводное слово учителя
– Каждый человек наделён правами. Но не все люди знают, какими правами они обладают. Большинство людей знает, что они имеют право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность. Но ведь кроме этих прав существуют и многие другие. Когда права человека плохо известны людям, могут возникнуть такие нарушения прав человека, как дискриминация, нетерпимость, несправедливость… После злодеяний и многочисленных человеческих жертв Второй мировой войны, в 1948 году была подписана Всеобщая декларация о правах человека ООН, чтобы обеспечить общее понимание того, что же такое права человека. Она является фундаментом для построения мира на основе свободы, справедливости и мира.


extracted_text:
"Вся жизнь театр: комедия или трагедия" (античный театр)
Социальные и экономические проблемы современного общества привели к пересмотру и
переосмыслению некоторых сторон научнотеоретической и практической системы образования и
воспитания: не отказываясь от прежних достижений, теоретики и практики вынуждены многое
видоизменить и добавить в подходе к преподаванию предмета мировой художественной культуры.
Сегодня многие школы, расширили спектр преподавание такого предмета как мировая художественная
культура, которая способствует развитию и формированию собственного мнения учащегося на
произведения искусства, а также достижений в области культуры. Соблюсти современные
образовательные стандарты возможно, на мой взгляд, путем применения различных новейших
технологий ведения урока, примером которых может являться организация групповой работы учащихся
на уроке. Современный учитель поставлен сегодня в жесткие рамки динамичного, постоянно
меняющегося времени и как следствие – постоянно изменяющихся требований, предъявляемых к
самому процессу образования. Данные требования особенно тяжело соблюсти учителямпредметникам
тех дисциплин, которые в сетке учебного расписания занимают всего лишь 1 час в неделю. Одним из
таких предметов является Мировая художественная культура.
Использование авторских программ и разработок уроков–игр, театрализации на уроках позволяет
разнообразить и форму урока и наполнить его познавательнопоисковым, творческим содержанием.
Создавая авторскую разработку урока – игры по теме “Вся жизнь театр: комедия или трагедия”
(античный театр) для 9– х классов общеобразовательных школ используется принцип командной игры и
задания даются с учетом раскрытия творческого потенциала учеников, по средствам театрального и
изобразительного искусства. Полученные знания учащиеся смогут реализовать на практике,
изготавливая макеты театрального сооружения и атрибуты (маски) актерской игры, играя образы,
рассказывая сюжеты мифов, “оживляя” мировые произведения скульптуры, тем самым закрепляя
пройденный и новым материал в сценической форме действия. Театральное искусство обладает
сильнейшим воздействием на личность и в эстетическом, и в нравственном плане.
Через искусство, как и через природу, человек открывает в себе Человека, те сокровища, которые
хранятся в недрах его души. Искусство помогает ему переживать радость бытия, помогает его
нравственному самоутверждению.
Театр моделирует те процессы, которые характеризуют сферу человеческих отношений. В каждом
ученике заложен целый мир потенциальных возможностей, которые можно пробудить и развить,
используя возможности театра.
Начиная “творить” свои собственные отношения и учась наблюдать эти процессы в окружающем мире
через сопереживание прекрасному, ученик учится законам жизни, основанным на красоте и гармонии.
Следовательно, развивая эстетический вкус и эстетические потребности, через предмет искусства, и
театра в частности, можно формировать личностные и духовные качества подростка.
Умелое сочетание авторских разработок уроков в игровой, театрализованной форме с учебно –
воспитательным процессом всегда даст свои благотворные плоды, особенно если воспитывать подростка
по законам красоты.
Будем, надеется, что данная тема в дальнейшем, заинтересует молодое поколение и они найдут ответы
на интересующие их вопросы.
Данный урокигру можно проводить в аудитории, поделив класс на команды от 5 до 8 человек,
(оценивать правильность выполнения заданий, будут 34 учителя смежных предметов). Также можно
проводить между параллелью в актовом зале школе, от каждого класса команда от 8 до 10 человек, в
игре тогда будут и болельщики и жюри. В классе (зале) для команд сдвинуты столы, а на столах лежат
маски (объемные, сделанные из папьемаше), которые будут поднимать капитаны при ответе на вопрос
(принцип игры “Брейнринг).
Цель урока: формирование представления об истоках театрального искусства в Древней Греции и Риме
и применение знаний на практике.
Задачи: 1. Познакомить учеников с истоками театрального действа.
2. Обобщить и закрепить знания, полученные на предыдущих уроках по теме Древняя Греция и
Рим.
3. Воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру, и любовь к театральному искусству.
4. Развивать ассоциативнообразное мышление, творческую и познавательную активность через
использование нетрадиционной формы проведения урока.
5. Создать атмосферу и условия для творческого самовыражения в создании работ по средствам
изобразительного и театрального искусства.
Ожидаемый результат:



у учащихся сформируется представление о театральном искусстве.
углубление знаний у учащихся, полученных на предыдущих урока.
умение учащихся направить свою деятельности в нужное русло для работы на последующих
уроках, изучая архитектуру, музыку, скульптуру и изобразительное искусство.
Форма: групповая.
Ход урока
Для начала соревнований команд нужно дать информацию о самой теме, “погрузить в историю театра”
лучше на большом экране (проекторе) с иллюстративными заставками.
Текст на экране: Древнегреческий театр генетически восходит к культовым обрядам глубокой
древности (охота, земледелие, проводы зимы, заупокойный плач). При всей примитивности и простоте
древних игровых обрядов в них уже можно заметить ростки будущего театрального действия –
сочетания музыки, танца, песни, слова. Собственно греческий театр произошел от празднеств в честь
Диониса, длившихся несколько дней и представлявших собой торжественные процессии, мистерии, а
затем состязания драматургов, поэтов, хоров в специально построенном для этих целей здании. Театр
играл большую роль в общественной и культурной жизни древнегреческого города. Эти дни объявлялись
нерабочими и все население города обязано было прийти на праздник. В эпоху правления Перикла в
Афинах малоимущим даже выделялись деньги на посещение театра. Дионис (Вакх – второе название
бога) в греческой мифологии земледельческий бог виноградарства и виноделия, сын Зевса и фиванской
царевны Симелы, ставший одним из важнейших в пантеоне античных богов, символ умирающей и
возрождающейся природы. Диониса отождествляли с египетскими богами Осирисом, Сераписом и
Амоном, древнеиранским Митрой, Адонисом, римским Либером, имевших в мифологии аналогичное
значение. Дионис принадлежал к типу страдающих богов, поэтому связанные с ним сказания и мифы
давали богатый материал для воспроизведения их в живом действии. С 534 до н.э. – года включения
культа Диониса в государственную религию, празднества (мистерии) Дионисии стали ежегодными. В
том же году выступил первый из известных нам драматургов Феспид. В марте с приходом весны в
течение трех дней разыгрывались Великие Дионисии, где показывались трагедии и сатировские драмы. В
январе – Ленеи, когда ставились комедии и в декабре – сельские (малые) Дионисии, праздник пробы
молодого вина, когда повторялись представления, показанные в марте. На главном празднике – Великих
Дионисиях в марте, когда природа пробуждалась после зимы, разыгрывалось возвращение Диониса из
восточной страны, куда он был послан на воспитание. Отсюда берет начало название
западноевропейского карнавала (от лат. carrus navalis т.е. корабельная телега). Спутниками Диониса
были сатиры и силены, которых изображали в козлиных шкурах с конскими хвостами. Козел –
непременный персонаж в мифологии Диониса. Трагедия погречески – песнь козлов (трагос и оде).
Аналогично комедия производится от космос и оде – песнь о шествии бражников. В дальнейшем
трагедия стала использовать не только сюжеты, связанные с Дионисом, но и сюжеты троянского и
фиванского циклов. Хор сатиров заменил хор людей – появилась сатировская драма, новый жанр
(создатель поэт Пратин, 65 вв. до н.э.). Так в древнегреческого театре образовались три жанра:
трагедия, комедия, сатировская драма, которая служила заключительной частью трагедии – тетралогии. 1 задание – “Как название придумаешь, так и к выигрышу придешь ”.
Командам предлагается придумать название и выбрать капитана команды.
(Оценивается задание 10 баллами)
2 задание – “Строим амфитеатр”.
На столе у команд бумага, ножницы, клей, задача склеить макет амфитеатра и обозначить
правильное название элементов строения.
Устройство античного театра было следующим. Театр состоял из трех частей: орхестры с алтарем
Диониса посередине, театрона, который располагался в виде спускавшегося к орхестре амфитеатра, и
скены. Орхестра – место действия хора, актеров, статистов. Зрительские места назывались театрон (от
theasthai – смотреть). Первые ряды у орхестры предназначались для жрецов, должностных лиц
государства и почетных граждан.
Скена (в переводе с древнегреческого “палатка”) – пристройка, место для бутафории, реквизита и
переодевания актеров, примыкала к орхестре с противоположной от театрона стороны. Одна из сторон
этой пристройки, обращенная к зрителям, служила декорацией, изображая здание с центральным и
двумя боковыми выходами к орхестре (параскениями). То, что происходило за сценой, показывалось с
помощью особой машины, которая выдвигалась из здания скены – эккилемы. Изобретение декораций
традиция приписывает Софоклу: это были разрисованные доски, выдвигавшиеся из параскениев.
Позднее появились проскении, пристройки к сцене на столбах, соединявшиеся с орхестрой деревянным
мостиком (в переводе “место, с которого говорят”). Крыши античный театр не имел, все действие
происходило под открытым небом, и это сильно затрудняло слышимость голосов. Актерам необходимо
было обладать сильным голосом, хотя в некоторых театрах применялись резонирующие урны. В
греческом театре была и несложная техника: особые подъемные механизмы обеспечивали появление
богов – вершителей судеб – и появление актеров изпод земли по т.н. Хароновой лестнице (Харон –
перевозчик в страну мертвых), т.е. из подвала через люк в полу.
(Оценивается задание в 15 баллов)
3 этап – “Маска, маска я тебя знаю”.
Создают команды маски и объясняют идею создания именно такой маски, и для какого образа она
предназначалась.
Все маски были с раскрытыми ртами, чтобы свободно мог звучать голос исполнителя. В комедиях и
сатировских драмах костюмы и маски должны были вызвать смех у зрителя, поэтому они отличались
нарочитой уродливостью, подчеркнутостью отрицательных черт персонажа. Маски мужских персонажей
всегда были темных цветов, женских – белых и светлых. Раздражительность обозначалась багровым
цветом маски, хитрость – рыжим, болезненность – желтым и т.д. Функцией масок было донести смысл
происходящего до зрителей дальних рядов.
(Оценивается задание 10 баллами)
4 задание – “Легенды, мифы, мы вас знаем”
Читается начало текста мифа, задача команд назвать произведение и дальше продолжить
сюжетную линию.
Трагедии Эсхила отражали проблемы, волновавшие его современников. К их числу прежде всего
относилась проблема рока, т.е. воли богов, возмездия и нравственного долга перед государством
(Прикованный Прометей, Персы, Просительницы, Семеро против Фив, трилогия Орестея). Софокла
также волновали большие философские и политические проблемы (Эдип царь, Антигона, Аякс,
Филоктет, Электра). Еврипид первым стал изображать людей с присущими смертным недостатками и
достоинствами, увлечениями, страстями, толкавшими их на преступления (Алкестиада, Медея,
Ипполит, Андромаха, Гекуба, Троянки, Вакханки, Ифигения в Авлиде). Творчество комедиографа
Аристофана – политически острая, злободневная сатира, темы, почерпнутые из живой исторической
действительности (Всадники, Птицы, Лисистрата, Экклезиазусы, Лягушки). (Оценивается задание 15 баллами)
5 задание – “О, Римский театр, что искал ты”
Командам предлагаются иллюстрации сооружений Рима, нужно на основе увиденного рассказать о
самом представлении и действии.
Организация римского театра имела свою специфику. Хор не участвовал в представлении, актеры не
носили масок. Проблематика римской драматургий не поднималась до нравственной высоты
древнегреческой. До нашего времени полностью дошли сочинения лишь двух драматургов: Плавта и
Теренция, комедиографов, один из которых происходил из низших слоев общества, а другой был рабом,
отпущенным хозяином на волю за талант. Сюжеты их комедий были почерпнуты из пьес новоаттической
комедии, их главный герой – ловкий пронырливый раб (Близнецы, Клад Плавта, коллизии этих пьес
впоследствии заимствованы Шекспиром и Мольером). Теренций черпал свои сюжеты из пьес Менандра
(Евнух, Братья, Самоистязатель, Девушка с Андреса, Свекровь) и был известен больше как
добросовестный переводчик, нежели оригинальный драматург. Трагический жанр представлен только
произведениями Сенеки, философастоика, который писал пьесы на мифологические сюжеты для узкого
круга избранных, и они, строго говоря, не имеют отношения к театру. С утверждением Римской империи
большое распространение получают пантомимы. Римские граждане предпочитали грубые зрелища:
смертельные схватки гладиаторов друг с другом и с животными на арене цирка. Наиболее известное
театральное здание римской эпохи – огромное здание Колизея в Риме, который, в отличие от греческого
амфитеатра, имел замкнутую форму и состоял из двух полукружий, его сценаарена имела овальную
форму. Поскольку театральное представление не было связано с культом божества, а приурочивалось к
праздникам, цирковым представлениям, гладиаторским боям, триумфам и погребениям
государственных деятелей, освящениям храмов, то римский театр носил прикладной функциональный
характер.
(Оценивается задание 15 баллами)
6 задание – “Играем в театр”
Ученикам предложить на выбор фрагменты трагедий и комедий, на общем столе есть элементы
костюмов и декораций, которые можно использовать в постановке.
“Облако” Аристофана ( в переводе И. МуравьеваАпостола), “Антигона” Софокла ( в переводе А.
Григорьева), отрывки из “Прометея Прокованного” Эсхила ( перевод Каролины Павловой).
(Оценивается задание в 25 баллов)
7 задание – “Ожившая скульптура”.
Нужно предложенную скульптуру, показать в пластике, как момент “стопкадра”, так и после
“оживить” ее, придумать действие.
Мирон “Дискобол”, Венера Милосская, Поликлет Дорифор”,Скопас “Менада”, Ника Самофракийская,
Лисипп “Апоксиомен”, Леохар “Апполон Бельведерский”.
(Оценивается правильность выполнения задания, артистизм – 20 баллов)
8 этап – Подведение итогов
Подводится подсчет количества набранных баллов. Команде победителей надеваем венки на головы, а
другие команды получают утешительные призы.
И в финале игры учащихся просят ответить на вопросы, суммируя все знания полученные на урокеигре.
Вопросы по теме
1. Кратко расскажите о возникновение театра и драматических представлений?
2. Какого устройство древнегреческого театра?
3. Как происходило развитие трагедии? На примере творчества великих трагиков V в. до н.э.
Эсхила, Софокла и Еврипида. 4. Истоки возникновения комедии? Творчество Аристофана.
5. Какого общественнополитическое и воспитательное значение греческого театра?

file_name: Вся жизнь театр.doc

intro:
Использование авторских программ и разработок уроков–игр, театрализации на уроках позволяет разнообразить и форму урока и наполнить его познавательно-поисковым, творческим содержанием. Создавая авторскую разработку урока – игры по теме “Вся жизнь театр: комедия или трагедия” (античный театр) для 9– х классов общеобразовательных школ используется принцип командной игры и задания даются с учетом раскрытия творческого потенциала учеников, по средствам театрального и изобразительного искусства. Полученные знания учащиеся смогут реализовать на практике, изготавливая макеты театрального сооружения и атрибуты (маски) актерской игры, играя образы, рассказывая сюжеты мифов, “оживляя” мировые произведения скульптуры, тем самым закрепляя пройденный и новым материал в сценической форме действия. Театральное искусство обладает сильнейшим воздействием на личность и в эстетическом, и в нравственном плане.
Через искусство, как и через природу, человек открывает в себе Человека, те сокровища, которые хранятся в недрах его души. Искусство помогает ему переживать радость бытия, помогает его нравственному самоутверждению.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по
развитию речи на тему: «Интеллигентность»
.
Тема сочинения: «Интеллигентом нельзя притвориться» (Д. С. Лихачёв).
Прием

    «Кластер»

В ходе работы  появляются схемы
                                          интеллигентность
качество   человека                   образованность     воспитанность         способность   к
    Синквейн
приобретению знаний       мыслящий       любовь к знаниям   жизненная позиция
душевное равновесие
Приём

интеллигент
порядочный     воспитанный  мыслящий
думать, приобретать, понимать
Интеллигент — готовность к постоянной умственной деятельности
хороший человек
Приём

    ...»
    «Закончи

    предложение

Интеллигентность — это ….. Ответы:
к приёму «Закончи предложение»
интеллигентность — совокупность личностных качеств индивида, отвечающих
социальным ожиданиям, предъявляемым обществом преимущественно к
лицам, занятым умственным трудом и художественным творчеством, в
более широком аспекте к людям, считающимся носителями культуры.
 интеллигентность — уровень культуры, просвещенность, образованность,
начитанность, культура, культурность, воспитанность, степень культуры,
цивилизованность
ИСТОЧНИКИ
1. Сайт «Академик»      http://dic.academic.ru/
2. «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.
Леканта) Издательство «Дрофа», 2013 г.


extracted_text:
Вторжение крестоносцев. Александр Невский
Цель: раскрыть значение личности Александра Невского в истории Руси.
Задачи:
Рассказать о борьбе северорусских земель с крестоносцами и шведами.

 Провести сравнительный анализ битвы на реке Неве и на Чудском озере.
 Доказать, что Александр Невский, не только хороший полководец, но и дальновидный
политик.
Важнейшие даты: 15 июля 1240 год  Невская битва, 5 апреля 1242 год  битва на Чудском озере
(Ледовое побоище).
Выдающиеся личности: Александр Невский.
Оборудование: карта “Русские земли в XIIXIII вв.", карта битв в учебнике, мультимедийное
оборудование.
Проверка д/з.
Разгадывание кроссворда. (презентация).
Вступительное слово учителя.
Ход урока
1. Сообщение об А. Невском (ученик) сопровождается презентацией.
2. Сообщение о Тевтонском ордене, меченосцах.
3. Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему А. Невский успешно сражаясь с
крестоносцами, не организовал подобного отпора монголотатарским войскам?
Работа в группах.


Задание 1 группе: страница учебника 129130 прочитать о натиске с северозапада.
Задание 2 группе: страница учебника 130131 прочитать о битве на Чудском озере.
Вопросы 1 группе.
1. Кто одновременно с монголотатарами обрушился на Русь с запада?
2. Цель нашествия.
3. Пользуясь картой в учебнике расскажите о битве со шведами.
4. Как после победы над шведами стали называть Александра?
Вопросы 2 группе.
1. Когда произошла битва на Чудском озере?
2. Пользуясь картой расскажите о битве с немецкими рыцарями.
3. Как называлось построение немецких рыцарей?
4. Итог битвы.
Итог урока.
1. Назовите главные причины эффективности отпора на западе.
2. Докажите, что А. Невский не только хороший полководец, но и “дальновидный политик”.
3.Ответ на поставленный проблемный вопрос.

file_name: Вторжение крестоносцев. Александр Невский.doc

intro:
Цель: раскрыть значение личности Александра Невского в истории Руси.
Задачи:
•	Рассказать о борьбе северорусских земель с крестоносцами и шведами.
•	Провести сравнительный анализ битвы на реке Неве и на Чудском озере.
•	Доказать, что Александр Невский, не только хороший полководец, но и дальновидный политик.
Важнейшие даты: 15 июля 1240 год - Невская битва, 5 апреля 1242 год - битва на Чудском озере (Ледовое побоище).
Выдающиеся личности: Александр Невский.
Оборудование: карта “Русские земли в XII-XIII вв.", карта битв в учебнике, мультимедийное оборудование.
Ход урока
Разгадывание кроссворда. (презентация).
Вступительное слово учителя.
1.	Сообщение об А. Невском (ученик) сопровождается презентацией.
2.	Сообщение о Тевтонском ордене, меченосцах.
3.	Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему А. Невский успешно сражаясь с крестоносцами, не организовал подобного отпора монголо-татарским войскам