extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« __26_»_08__2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«_26__»  _08_ 2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ИСКУССТВУ (МУЗЫКА И ИЗО)
 ДЛЯ 9 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___от «_28_»__08    _2017 г. Пояснительная записка
  Программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 «Искусство» 89 классы, М.: Просвещение, 2013,
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 89 классы», М.: Просвещение, 2012 год.
Обоснование выбора программы
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 89 классы», М.: Просвещение, 2012 год. соответствует
обязательному минимуму и компоненту государственного стандарта основного общего образования  по изобразительному искусству.
В рабочей программе изменений нет.
Образовательная область «Искусство»
В соответствии с учебным планом  МОУСОШ с. Дьяковка на 20172018 учебный год на изучение предмета «Искусство» в 9 классе  отводится
34 часа (1 раз в неделю).
Промежуточная аттестация по решению педсовета от 28.08.2017 – не проводится.
Срок реализации данной программы 1 год.   В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными причинами.
Главная цель образовательной области «Искусство»  развитие опыта эмоциональноценностного отношения к искусству как социальнокультурной
форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

                                                  Цели учебного предмета
 эстетическое воспитание школьников
 формирование духовной культуры и потребности постоянного общения с искусством
 развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», сознание своих внутренних переживаний
                                                   Задачи учебного предмета
культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;

 формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом процессе развития человечества;


углубление художественнопознавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
воспитание художественного вкуса; приобретение культурнопознавательной, коммуникативной и социальноэстетической компетентности;

 формирование умений и навыков художественного самообразования.
Формы организации учебного процесса  урок
Типы уроков






урок ознакомления с новым материалом
урок закрепления изученного
урок применения знаний и умений
урок обобщения и систематизации знаний
урок проверки и коррекции знаний и умений
комбинированный урок
Виды уроков







уроклекция
практическое занятие
урокэкскурсия
уроксоревнование
урок с дидактической игрой
уроквыставка
видеоурок.
Технологии обучения:
1. Дифференцированное обучение.
2. Операционнопредметная система обучения.
3. Моторнотренировочная система.
4. Практические методы обучения.
5. Опытноэксперементальная работа.
6. Проектные творческие технологии (Метод проектов в художественном образовании школьников).
7. Коллективное творчество.
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемнопоисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные. Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Виды и формы контроля  за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
1. Устный контроль и самоконтроль.
2. Практический контроль и самоконтроль.
3. Викторины
4. Кроссворды
5. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
6. Тестирование
Учебнотематический план
Разделы.
I раздел: «Воздействующая сила искусства»
II раздел: «искусство предвосхищает будущее»
III раздел: «Дар созидания. Практическая функция искусства»
IV раздел: «Искусство и открытие мира для себя»
итого
Колво
часов
9
8
12
5
34 час

Содержание рабочей программы
Раздел 1. Воздействующая сила искусства  9 часов.
Выражение   общественных   идей   в  художественных   образах.   Искусство   как   способ   идеологического   воздействия   на  людей.   Способность  искусства
внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и средства эмоциональной выразительности разных
искусств. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека. Примерный художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание человека
(внушающая сила, воздействие на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии социального строя в авторской
песне, рокмузыке.
Изобразительное   искусство.  Наскальная   живопись,   языческие   идолы,   амулеты.   Храмовый   синтез   искусств.   Триумфальные   арки,   монументальная
скульптура, архитектура и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама
(рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная
музыка «Литургия», «Всенощное бдение», «Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С.
Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А.
Рыбников   и   др.).   Современная   эстрадная   отечественная   и   зарубежная   музыка.   Песни   и   рокмузыка   (В.   Высоцкий,   Б.   Окуджава,   А.   Градский,   А.
Макаревич, В. Цой и др., современные рокгруппы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А.
Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXIвв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтовфронтовиков, поэтовпесенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50х гг. XXв. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление
представлено в позитивном или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламновнушающего характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоциональнообразного содержания музыки сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее  8 часов.
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры
в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве. Художественное мышление в
авангарде  науки. Научный прогресс и искусство.  Предвидение  сложных коллизий  2021 веков в творчестве художников, композиторов, писателей
авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве. Примерный   художественный   материал:  Постижение   художественных   образов   различных   видов   искусства,   освоение   их  художественного   языка.
Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. ПетроваВодкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный
квадрат» К. Малевича, 93 «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д. Северини и др. Живопись
символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка.  Сочинения   С.   Прокофьева,   Д.   Шостаковича,   А.   Шнитке   и   др.   Музыкальные   инструменты   (терменвокс,   волны   Мартено,   синтезатор).
Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. РимскийКорсаков, А. Скрябин,   Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.М. Жарр и
др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная   музыка,   алеаторика   (А. Шенберг,   К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рокмузыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору учителя).
Экранные искусства, театр.  Кинофильмы:  «Воспоминания о будущем» X. Райнла,  «Гарри Поттер» К. Коламбуса,  «Пятый элемент» Л. Бессона,
«Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества будущего
в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция   12 часов.
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Специфика изображений в полиграфии.
Развитие   дизайна   и   его   значение   в   жизни   современного   общества.   Произведения   декоративноприкладного   искусства   и   дизайна   как   отражение
практических   и   эстетических   потребностей   человека.   Эстетизация   быта.   Функции   легкой   и   серьезной   музыки   в   жизни   человека.   Расширение
изобразительных   возможностей   искусства   в   фотографии,   кино   и   телевидении.   Музыка   в   кино.   Монтажность,   «клиповость»   современного
художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение   особенностей   художественных   образов   различных   искусств,   их   оценка   с   позиций   эстетических   и   практических   функций.   Знакомство   с
формированием окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративноприкладным искусством в разные эпохи. Изобразительное искусство.  Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь
Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гаттамелата» Донател
ло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом
кино. Музыка в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору учителя).
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. СалтыковЩедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин
и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который
живет на крыше» В. Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Деми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по
выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какоголибо предмета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки;
изготовление эскизапроекта ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой.
Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием средств компьютерной графики.
Создание   эскиза   панно,   витража   или   чеканки   для   украшения   фасада   или   интерьера   здания.   Украшение   или   изготовление   эскиза   украшения
(художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка   и   проведение   конкурса   «Музыкальные   пародии».   Разработка   эскизов   костюмов   и   декораций   к   школьному   музыкальному   спектаклю.
Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.
Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной музыки на состояние домашних растений и животных».
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя   5 часов.
Вопрос   себе   как   первый   шаг   к   творчеству.   Красота   творческого   озарения.   Совместная   работа   двух   типов   мышления   в   разных   видах   искусства.
Творческое воображение на службе науки и искусства   новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное
богатство искусства.
Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский проект.
Примерный художественный материал: Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное искусство.  Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и
особенное. Геометрические построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о си
стеме мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.
Музыка.  Миниатюры, произведения крупной формы. Вокальнохоровая, инструментальносимфоническая, сценическая музыка различных стилей и
направлений (по выбору учителя). Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С.
Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И.
Шмелев — из программы по литературе по выбору учителя).
Экранные искусства, театр.  Кинофильмы:  «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада  о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М.
Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия Одиссея» А. МихалковаКончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза,
«Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Исследовательский   проект  «Пушкин     наше   все»     воплощение   образа   поэта   и   образов  его   литературных   произведений   средствами   разных   видов
искусства. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео  и фотокомпозиций, участие в виртуальных и реальных путеше
ствиях по пушкинским местам, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и др.
Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса.
1. иметь представление о значении искусства в жизни человека.
2. понимать возможности искусства в отражении вечных тем жизни.
3. рассматривать искусство как духовный опыт человечества.
4. размышлять о произведениях различных видов искусства, высказывая суждения о их функциях (познавательной, коммуникативной, эстетической,
ценностноориентирующей).
5. иметь представление о многообразии видов, стилей и жанров искусства, об особенностях языка изобразительных (пластических) искусств,
музыки, литературы, театра и кино.
6. использовать опыт художественнотворческой деятельности на уроках, во внеурочных и внешкольных занятиях искусством.
                                       Перечень учебнометодического обеспечения
 Программа «Музыка 17 классы. Искусство 89 классы», М., Просвещение, 2012г.
 Учебник «Искусство 89 класс» М., Просвещение, 2012 г., «Хрестоматия музыкального материала»
 Программы общеобразовательных учреждений Литература: 5—11 классы (Базовый уровень) / Под ред В Я. Коровиной — М., 2012;
 Сергеева Г П. Музыка 5—9 классы / Г П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М., 2013,
 Методическое пособие для учителя «Музыка 56 – 7 классы», М., Просвещение, 2013г.



 Изобразительное искусство и художественный труд: 1—9 классы / Под рук. Б. М. Неменского. — М., 2015.
 Фонохрестоматия музыкального и литературного материала (ICD MP3) Календарнотематический план

№№
Тема урока
Колво
часов
Дата
план
Дата
факт
Домашнее
задание
творческие задания
1
2
Искусство и власть.
Искусство и власть (Знакомство с
произведениями разных видов искусства,
их оценка)
    3
Архитекторы, композиторы и исполнители.
4
5
6
7
8
Какими средствами воздействует
искусство.
Художественнотворческая работа
Храмовый синтез искусств.
 Художественнотворческая работа
Синтез искусств в театре, кино, на
телевидении.
1
1
1
1
1
1
1
1
Стр 102105
Стр 106107
Стр108111
Стр112115
Подготовиться
к ХТР
Стр116119
Подготовить доклад или презентацию на тему,
связанную с внушением народу определенных
чувств и мыслей средствами искусства.
1. Создать в технике аппликации (или на
компьютере) несколько уравновешенных
или неуравновешенных композиций,
используя разные по характеру
элементы.
2. Создать изобразительную композицию,
которая ассоциировалась бы с одним из
знакомых музыкальных произведений.
Подготовиться
к ХТР
«Специфика храмов, представляющих
основные мировые религии».
Стр120121
Подготовиться
к ХТР
Выполнить эскиз декораций или костюмов к
музыкальному спектаклю: опере, балету,
мюзиклу (по выбору) 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Художественнотворческая работа
Дар предвосхищения.
Какие знания дает искусство.
Предсказания в искусстве
Художественнотворческая работа
Художественное мышление в авангарде
науки.
Художественнотворческая работа
Художник и ученый.
 Художественнотворческая работа
Эстетическое формирование искусством
окружающей среды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Стр122123
Стр124125
Написать эссе о какомлибо заинтересовавшем
явлении современного искусства, в котором
есть скрытое пророчество будущего.
Стр126129
Привести примеры научного значения
художественного знания.
Подготовиться
к ХТР
Разработать (по группам) музыкально
литературный сценарий на тему «Колокольные
звоны России» («И несется над землею
колокольный звон…»)
Стр130131
Подготовиться
к ХТР
Создать средствами любого вида искусства
композицию, отражающую свое представление
о будущем России, мира.
Стр132135
Подготовиться
к ХТР
Сделать эскиз герба, товарного знака или
эмблемы, используя разные виды симметрии.
Стр136137
Сделать фотомонтаж или презентацию на одну
из тем: «Площадь современного города»,
«Реклама в нашем городе», «Магазины:
убранство и интерьеры», «Фонари на улицах
города», «Музыка на городских праздниках»,
Стр138141 19
20
21
22
23
Архитектура исторического города.
Архитектура и музыка современного
города.
Специфика изображений в полиграфии.
Развитие дизайна и его значение в жизни
современного общества.
Декоративноприкладное искусство.
24 Музыка в быту
Массовые, общедоступные искусства.
25
26
Изобразительная природа кино.
1
1
1
1
1
1
1
1
Стр142145
«Традиции и современность в облике моего
города»
Нарисовать плансхему средневекового города,
передав характерные черты русского,
европейского или восточного средневекового
города.
Стр146151
Коллективная работа «Проект детской
площадки» для своего двора.
Стр152155
Стр156161
Стр162165
Стр166173
Стр174175
1. Разработать идею и выполнить фрагмент
макета сборника стихов.
2. Разработать и выполнить оформление
для компактдиска со своей любимой
музыкой.
Выполнить проект какоголибо предмета быта
(посуды или мебели).
Подготовить сообщениепрезентацию об
истории одного из известных  народных
промыслов.
Подготовить компьютерную презентацию на
темы: «Классическая музыка в современной
обработке», «Классика на мобильных
телефонах».
Сделать презентацию на одну из тем: «Моя
семья», «Мир моих увлечений», «Друзья»,
«Мои одноклассники», «Наши учителя»,
подобрав музыкальное оформление и
литературные комментарии.
Стр176179
 «Особенности сценария, режиссуры,
операторского и актерского мастерства в 27 Музыка в кино. Особенности киномузыки.
28
Тайные смыслы образов искусства, или
Загадки музыкальных хитов.
29
Вопрос к себе как первый шаг к творчеству
30
31
32
Литературные страницы
Исследовательский проект «Пушкин – наше
всё».
Промежуточная аттестация. Контрольная
работа (Тест)
Разработка темы проекта и основные этапы
проекта.
33
 Работа с проектом по индивидуальным
темам.
34
Обобщение тем года. Защита проекта.
1
1
1
1
1
1
1
1
Стр180181
Стр182183
Стр184185
Стр186188
Стр189
Работа с
проектом
Работа с
проектом
фильме «Летят журавли».
Выбрать три самых лучших фильма мира,
которые можно назвать фильмами всех времен
и народов, фильмами на все времена.
Посмотреть фильм режиссера Г.Бардина
«Адажио» и сформулировать вопросы для
дискуссии на тему «Зло мгновенно в этом мире,
неизбывна доброта» (Ш.Руставели)
Групповые и индивидуальные задания по
проекту «Пушкин – наше всё»:
1. Образ А.С.Пушкина в изобразительном
искусстве.
2. «Быстрый карандаш» А.С.Пушкина на
полях его рукописей.
3. Музыкальные воплощения лирической
поэзии А.С.Пушкина.
4. Образы пушкинской прозы и поэзии в
музыке.
5. Образы пушкинской прозы и поэзии в
книжной иллюстрации.
6. Театр и А.С.Пушкин.
7. Пушкинские музеизаповедники, музеи
квартиры, музеиусадьбы.
8. Художественные и телевизионные
фильмы о жизни на сюжеты его
произведений.
9. Мультипликация: образы сказок
А.С.Пушкина.
10. Деятельность культурных,
общественных организаций, связанных с
именем А.С.Пушкина.
11. Астрономия: малая планета 2208
Pushkin.
Увековечение имени поэта в названиях
городов, улиц, площадей, скверов. ИТОГО: 34 часа

file_name: рабочая программа искусство  9 класс.doc

description: ИТОГО: 34 часа

intro:
Программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 «Искусство» 8-9 классы, М.: Просвещение, 2013,
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 8-9 классы», М.: Просвещение, 2012 год.

Обоснование выбора программы
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 8-9 классы», М.: Просвещение, 2012 год. соответствует обязательному минимуму и компоненту государственного стандарта основного общего образования  по изобразительному искусству.Рабочая программа ПО ИСКУССТВУ (МУЗЫКА И ИЗО)  ДЛЯ 9 КЛАССА составитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
1
«Английский – это легко»
Программа предпрофильного курса для 8 класса
Составитель: Салтыкова Татьяна Владиславовна, учитель английского языка,

МБОУ СОШ №19 города Ставрополя 2
Пояснительная записка
     Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование   и   развитие   человеческого   общества.   Являясь   существенным
элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи
ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у   школьников
целостной картины мира. Основное назначение предмета «Иностранный язык»
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и   межкультурное
общение с носителями языка.
        Целью   изучения   английского   языка  является   развитие   иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной.
        Целью   данного   курса  является   систематизация   знаний   о   языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке на примере построения английского предложения.
    Содержание курса – порядок слов утвердительного предложения ( в том
числе   с   формальным   подлежащим     “it”   и   глаголомсвязкой     “to  be”   ),
отрицательного предложения и вопросительного предложения ( построение
всех   четырех   типов   вопросов:   общего,   альтернативного,   специального   и
разделительного).
    Курс рассчитан на 34 часов (1 час в неделю). Выбор темы курса обусловлен
определенными   трудностями   обучающихся   в   оформлении   своего
высказывания   на   иностранном   языке,   которые   вызваны   различиями
построения русского и английского предложений.

Формы проведения занятий   лекция, практика в процессе деятельности,
деловая игра, урокзачет, урок  взаимообучения.
Ожидаемые результаты – курс обеспечит развитие универсальных учебных
действий,   творческих   способностей   у   обучающихся,   необходимых   для
дальнейшей самореализации как в учебной, так и внеурочной деятельности, а
так же позволит учащимся преодолеть языковой барьер. Тематическое планирование курса
  №
№
1.
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
4.
Дата
Содержание
Различия в построении русского и
английского предложений.
Утвердительное предложение.
Порядок слов утвердительного предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения.
Утвердительное предложение с формальным
подлежащим “it”
Утвердительное предложение с глаголом
связкой “to be”. Формы глаголасвязки “to
be” для настоящего, прошедшего и будущего
времен группы Simple.
Отрицательное предложение.
Порядок слов отрицательного предложения.
Выбор вспомогательного глагола и формы
смыслового глагола.
Отрицательное предложение с глаголом
связкой “to be”, глаголом “to have” и
модальными глаголами.
Вопросительное предложение.
3
Колво
часов
2 час
6 часа
2 час
2 час
2 час
5 часа
3 часа
2 час
11
часов 4.1
4.2
4.3
4.4

4.4.1
4.5
5.
Порядок слов вопросительного предложения.
2 час
4
Общие вопросы и краткие ответы на них.
(Yes, Noquestions)
Альтернативные вопросы.
(Orquestions)
Специальные вопросы. (Whquestions)
Вопросительные слова: what, when, where,
why, which, who, whose, how.
Специальные вопросы к подлежащему.
Разделительные вопросы.
(Tailquestions)
2 часа
2 час
2 часа
2 часа
1 час
Зачетная работа по изученной теме.
1 час
                                Учебнометодическое обеспечение
1. Л.В. Хведченя и Р.В. Хорень. «Английский язык для поступающих в вузы»
    ( г. Минск, «Высшая школа», 2010г.)
2.   Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская. Сборник упражнений по
грамматике английского языка. (г. СанктПетербург, «КАРО», 2005 г.)
3.   Р.В. Резник, Т.С. Сорокина, Т.А. Казарицкая. Грамматика английского
языка для учащихся средней школы. (г. Москва, «Просвещение», 1998 г.)
4. Электронное учебное пособие «Профессор Хиггинс»

intro:
Программа предпрофильного курса для 8 класса.     Целью данного курса является систематизация знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке на примере построения английского предложения.

    Содержание курса – порядок слов утвердительного предложения ( в том числе с формальным подлежащим  “it” и глаголом-связкой  “to be” ), отрицательного предложения и вопросительного предложения ( построение всех четырех типов вопросов: общего, альтернативного, специального и разделительного).

    Курс рассчитан на 34 часов (1 час в неделю). Выбор темы курса обусловлен определенными трудностями обучающихся в оформлении своего высказывания на иностранном языке, которые вызваны различиями построения русского и английского предложений.

английский язык

group: Дисциплины

title: Программа предпрофильного курса по английскому языку по теме "Английский - это легко"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
« Есть в сердце земном иное несоизмеримое могущество, которое по времени
заставляют чувствовать себя на поверхности … Вершины же самых высоких
гор, которые обыкновенно напрасно зовутся горящими – суть ни что иное, как
трубы, или отдушины, коими выходит подземного пожара излишество»
                                                                   М.В.Ломоносов
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
« …Есть в сердце земном иное несоизмеримое могущество, которое по
времени заставляют чувствовать себя на поверхности … Вершины же самых
высоких гор, которые обыкновенно напрасно зовутся горящими – суть ни что
иное, как трубы, или отдушины, коими выходит подземного пожара
излишество»
                                                                   М.В.Ломоносов

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
« …Есть в сердце земном иное несоизмеримое могущество, которое по
времени заставляют чувствовать себя на поверхности … Вершины же самых
высоких гор, которые обыкновенно напрасно зовутся горящими – суть ни что
иное, как трубы, или отдушины, коими выходит подземного пожара
излишество»
                                                                   М.В.Ломоносов
  ПРИЛОЖЕНИЕ №2
« …Есть в сердце земном иное несоизмеримое могущество, которое по
времени заставляют чувствовать себя на поверхности … Вершины же самых
высоких гор, которые обыкновенно напрасно зовутся горящими – суть ни что
иное, как трубы, или отдушины, коими выходит подземного пожара
излишество»
                                                                   М.В.Ломоносов ПРИЛОЖЕНИЕ  №1
Из лекции «О внутреннем строении Земли», прочитанная профессором Отто
Лиденброком, членом – корреспондентом всех географических обществ пяти
частей света в мае 1861 года.
«… Я отрицаю теорию о раскалённом состоянии земного шара.  Жар не
может сосредотачиваться на больших глубинах. Земля была раскалена с
поверхности, а не наоборот…
…. Вопрос о внутреннем состоянии Земли вызывает различные гипотезы –
жалкие гипотезы!!!
…. Я же высказываю своё категорическое суждение – путешествие к
центру Земли возможно!!!
…. Через кратер потухшего вулкана можно спуститься в земные недра!
      Глупцы и невежды доказывают, что такое путешествие немыслимо,
приводят разные теории в доказательство. … Эти мерзкие теории не могут
нам помешать!!!
Впрочем, совершив путешествие, мы сами всё увидим и узнаем какого
мнения держаться в этом важном вопросе о внутреннем строении Земли!»
                                                                   Гамбург, май 1861 года.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Из лекции «О внутреннем строении Земли», прочитанная профессором Отто
Лиденброком, членом – корреспондентом всех географических обществ пяти
частей света в мае 1861 года.
«… Я отрицаю теорию о раскалённом состоянии земного шара.  Жар не
может сосредотачиваться на больших глубинах. Земля была раскалена с
поверхности, а не наоборот…
…. Вопрос о внутреннем состоянии Земли вызывает различные гипотезы –
жалкие гипотезы!!!
…. Я же высказываю своё категорическое суждение – путешествие к
центру Земли возможно!!!
…. Через кратер потухшего вулкана можно спуститься в земные недра! Глупцы и невежды доказывают, что такое путешествие немыслимо,
приводят разные теории в доказательство. … Эти мерзкие теории не могут
нам помешать!!!
Впрочем, совершив путешествие, мы сами всё увидим и узнаем какого
мнения держаться в этом важном вопросе о внутреннем строении Земли!»
                                                                   Гамбург, май 1861 года.
Таблица
ОБОЛОЧКИ
ХАРАКТЕРИСТИКА
МОЩНОСТЬ
ТЕМПЕРАТУРА

Таблица
ОБОЛОЧКИ
ХАРАКТЕРИСТИКА
МОЩНОСТЬ
ТЕМПЕРАТУРА
Таблица
ОБОЛОЧКИ
ХАРАКТЕРИСТИКА
МОЩНОСТЬ
ТЕМПЕРАТУРА

file_name: к уроку приложение 2+ТАБЛИЦА!!!!!!!.docx

title: Презентация по географии "Внутреннее строение Земли"


extracted_text:
ПАМЯТКА
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
И РОДИТЕЛЕЙ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1. При подготовке дошкольников
к   обучению   школе   ПОМНИТЕ,
что   «мозг   хорошо   устроенный   стоит   больше,   чем   мозг   хорошо
наполненный»
2. Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна
закрепляться движением.
3.   Раннее   начало   знакового   обучения   недопустимо.   Оно   усугубляет
проявление минимальных мозговых функций.
4.   В   среднем   мальчики   быстрее   утомляются   и   менее   устойчивы   к
информационным перегрузкам, чем девочки. Ругать их за это бесполезно и
безнравственно.
5.   Лень   ребенка      сигнал   неблагополучия   вашей   педагогической
деятельности, неправильно выбранной вами методики работы с ребенком.
6. Сделайте своей главной заповедью – «НЕ НАВРЕДИ». Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ по подготовке детей к школе.doc

intro: В памятке для воспитателей и родителей при подготовке ребенка к школе важно помнить, что  что «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный». Неподвижный ребенок не обучается, важно знать что в среднем мальчики быстрее утомляются и менее устойчивы к информационным перегрузкам, чем девочки. Главной заповедью для родителей является фраза – «НЕ НАВРЕДИ».В памятке для воспитателей и родителей при подготовке ребенка к школе важно помнить, что  что «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный». Неподвижный ребенок не обучается, важно знать что в среднем мальчики быстрее утомляются и менее устойчивы к информационным перегрузкам, чем девочки. Главной заповедью для родителей является фраза – «НЕ НАВРЕДИ».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Зобова Наталья Владимировна.
Проектноисследовательская деятельность школьников при обучении математике.
Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к школьному
образованию. Изменяются приоритеты и акценты, образование становится направленным на
формирование   у   учащихся   качеств   и   умений,   которые   в   дальнейшем   помогут   им
самостоятельно добывать знания, осваивать новые виды деятельности и, как следствие,
быть   успешными     в   жизни.  Проектноисследовательский   метод   дает   возможности   для
решения   этой   задачи,   так   как   характеризуется   высокой   степенью   самостоятельности,
формирует   умение   работать   с  информацией,   помогает   планировать  свою   деятельность,
учит обобщать и делать выводы. Вовлечение  в проектноисследовательскую деятельность
позволяет   перейти   к   активному   обучению.   Занятия   выходят   на   уровень   практических
действий   учащихся,   затрагивая   их   эмоциональную   сферу,   благодаря   чему   усиливается
мотивация. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем. Учитель
занимает   позицию   сотрудничества   с   учащимися.  Усиливается   индивидуальная
ответственность учащегося за конкретную работу, так как каждый должен представить
группе   результаты   своей   деятельности.
 В   процессе   проектноисследовательской
деятельности   реализуются   этапы,   характерные   для   исследований   в   научной   сфере:
постановка   проблемы,   изучение   теории,   выдвижение   гипотезы   исследования,   подбор
методик   и   практическое   овладение   ими,   сбор   собственного   материала,   его   анализ   и
обобщение, собственные выводы.
Суть проектноисследовательской деятельности при обучении математике в том, что его
участники   реально   моделируют   процесс   научного   поиска.  Наиболее   эффективными
считаю: исследование на уроке (мини – исследования, решение исследовательских задач),
исследование в домашнем задании, проект по теме, проект долгосрочный (индивидуальный
или   групповой),   исследовательские   работы,   представляемые   на   научнопрактических
конференциях.
 Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности.
         1 уровень (56 классы). Урок «Длина окружности» является наглядным примером
урокаисследования. Учащиеся приносят на урок предметы круглой формы. С помощью
нити они измеряют по контуру длину окружности и находят отношение длины окружности
к радиусу. Результаты заносят в таблицу и делают вывод: полученные отношения являются
постоянным   числом.   Таким   образом,   узнают   о   числе   Пи.   После   вычислений   ученики
обозначают все величины буквами и получают продукт    формулу длины окружности.
Учащиеся выполняют проект в рамках   урочной и внеклассной работы по предмету под
непосредственным   руководством   учителя   на   конкретном   математическом   или
историческом материале. Проект реализуется в рамках коллективной работы, не содержит
глубоких исследований и математических выкладок, носит исторический информационный
характер. Работа основана на использовании нескольких источников, иногда достаточно
одного.   Это   могут   быть   темы:   «Великие   математики»,   «История   счета»,   «Римская
нумерация», «Золотое сечение», «Мир оригами» и т.д. Цель: знакомство с биографией и
открытиями великих математиков, с интересными фактами, углубление знаний в области
наглядной геометрии.
2 уровень (79 классы). Учащиеся самостоятельно изучают математический материал.
Тема   проектной   работы   совпадает   с   тематикой   учебной   деятельности.   Урок   дает   азы,
опору   коллективной   проектной   работе,   которая   в   свою   очередь   расширяет,   углубляет
знания урока. Материал выходит за рамки учебника.  Роль учителя состоит в том, чтобы помочь   собрать   информацию   по   теме,   объяснить,   какими   источниками   можно
пользоваться,   вместе   с   учащимися   поработать   с   одним   из   источников,   показывая,   как
работать с информацией и составлять план своего проекта. Этот этап необходим, так как
многие ученики теряются в огромном количестве информации, доступной в наше время.
Научившись выбирать источники материалов и работать с ними, ученик сделает первый
шаг к приобретению учебноисследовательских навыков. И чем раньше он приобретет опыт
подбора   материала   для   проекта,   тем   больше   количество   источников   станет   для   него
доступным впоследствии.  Растет уровень самостоятельности учащихся в реализации всех
этапов   проекта.   Создается   продукт   (презентация,   макет,   наглядные   пособия,
дидактический   материал),   который   ребята   сами   представляют   на   уроке   обобщения,
систематизации   знаний.   Темы   проектов:  «Четыре   замечательные   точки  треугольника»
исследование   высот,   медиан,   биссектрис,   серединных   перпендикуляров   треугольника,
составление условий задач; «Площади фигур»  создание справочника по теме, подборка
практических   задач,   связанных   с   выполнением   строительных   и   ремонтных   работ,
«Египетский треугольник и Пифагоровы тройки»  справочник, опорные таблицы и т.д.
Можно предложить долгосрочный проект «Функции, их свойства и графики » на три года
(79 классы) – создание электронного справочника по мере изучения темы по вертикали. В
10–11классах можно продолжить работу над данным проектом, уточнив тему «Функции
школьного курса математики, их свойства и графики».
3 уровень (1011 классы).  Учащиеся выполняют проектноисследовательскую работу
на высоком уровне самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и обработка
информации, согласование и консультирование в группе, создание продукта деятельности
и его представление. На этом этапе определяются учащиеся, способные самостоятельно
выполнить   индивидуальную   исследовательскую   работы   по   математике   или   в   другой
области   знаний.
  «Сечения   в
многогранниках», «Экономические задачи на оптимизацию», «ТРИЗ», «Выгодные кредиты
для   физических   лиц»,   «Нестандартные   способы   решения   задач»;   библиографический
словарь «Великие математики»  долгосрочный проект на 7 лет, включает   сведения о
великих   ученых,   знакомство   с   которыми   происходит   при   изучении   школьного   курса
математики. Выполнение проектов второго  и третьего уровней выходят за рамки одного
урочного   или   внеурочного   занятия.   Лучшие   проекты   представляют   на   городских,
всероссийских научно–практических конференциях учащихся.
  Темы   проектов:   «Правильные   многогранники»,
Проектноисследовательская   деятельность,   с   точки   зрения   учащихся,   –   это
возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя
свои   возможности;   это      деятельность,   позволяющая   проявить   себя,   попробовать   свои
силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу   и   публично   показать   результат,
самоутвердиться.
Учащиеся получают представление об общих требованиях к подготовке, проведению
и   оформлению   учебной   работы.   Проектноисследовательская   деятельность   позволяет
выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Проектноисследовательская   работа   со  школьниками   способствует   усвоению   алгоритма
исследования,   формированию   научного   мировоззрения   учащихся,   расширяет   кругозор,
вооружает  универсальными   способами  учебной   деятельности,   активизирует   личностную
позицию учащегося в образовательном процессе, развивает способности  к саморазвитию,
самоорганизации,  самоанализу самоконтролю и самооценке, формирует социальный опыт
в труде и общении.
Литература. 1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В. Концепция развития исследовательской
деятельности учащихся. // ж.“Исследовательская работа школьников”, 2001, №1, с. 2434.
2. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М.,
центр   “Педагогический   поиск”,   2006.6.Савенков   А.И.   Исследовательское   обучение   и
проектирование   в   современном   образовании.   //   ж.   “Исследовательская   работа
школьников”, 2004, № 1, с. 2231.
3.Байбородова   Л.В.   Проектная   деятельность   школьников   в   разновозрастных   группах   :
пособие   для   учителей   общеобразоват.   организаций   /   Л.В.   Байбородова,   Л.Н.
Серебренников. – М.:Просвещение, 2013, с.1315.

file_name: Статья, Зобова Н.В. — копия.docx

intro: В статье приводится описание проектно-исследовательского метода, в чем заключается его суть. Рассматриваются три уровня самостоятельности при выполнении проекта. Из опыта работы приведены наиболее эффективные проекты и примеры их реализации. Проектно-исследовательская работа со школьниками способствует усвоению алгоритма исследования, формированию научного мировоззрения учащихся, расширяет кругозор, вооружает универсальными способами учебной деятельности, активизирует личностную позицию учащегося в образовательном процессе, развивает способности  к саморазвитию,  самоорганизации,  самоанализу самоконтролю и самооценке, формирует социальный опыт в труде и общении.Проектно - исследовательская деятельность учащихся на уроках математики.

title: Проектно-исследовательская деятельность школьников при обучении математике.


extracted_text:
Математические диктанты
по геометрии

7 класс, УМК Л.С. Атанасян
  учитель математики
Тюрнина Ирина Анатольевна

2016 – 2017 учебный год Математические диктанты.                                            Геометрия – 7
  Глава I  « Начальные геометрические сведения»
  Математический диктант №1:  «Начальные понятия геометрии»
1. Изобразите точку и обозначьте ее А.
2. Начертите и обозначьте прямую с.
3. Сколько общих точек имеют две пересекающиеся прямые?
4. Могут ли две различные прямые  а и с иметь две общие точки М и Р?
5. Прямая проходит через точку А и не проходит через точку В. Какая из
этих точек принадлежит прямой?
6. Начертите две пересекающиеся прямые а и с. Отметьте точку А,
принадлежащую только прямой а. Отметьте точку М, не
принадлежащую обеим прямым.
7. Точки М и Р лежат на одной прямой. Запишите, как можно обозначить
эту прямую.
Математический диктант №2:  «Знаки   и »
1. Отметьте три точки М, Н, Р так, чтобы они принадлежали одной прямой
    с.  Запишите с помощью знака  принадлежность каждой из данных
   точек прямой с.
2. Для каждого условия выполните чертеж:
    1) Р  а
    2) М  АВ
    3) Н  с
    4) А  МК;  В   МК
    5)  Т   с;  О с
Математический диктант №3:  «Измерение отрезков и углов»
1.Точка А лежит на отрезке ВС. Найдите длину АВ, если ВС = 13 см,
   АС = 9 см.
2. Точка К – середина отрезка МР. Найдите длину МР, если КР = 3,5 см.
3. Может ли длина отрезка быть равной 0?
4. Чему равна величина развернутого угла?
5. 1) Начертите угол АОВ. 2) Внутри угла проведите луч ОС.
    3) Найдите величину угла АОВ, если угол АОС равен 12 º, а угол СОВ
        в три раза больше угла АОС.
6. Отметьте точки А, В, С так, чтобы выполнялось равенство
    АВ + СВ = АС.
Математический диктант №4: «Смежные углы»
1. 1) Начертите тупой угол МРК.
2) Постройте угол КРС, ему смежный.
3) Найдите угол МРК, если угол КРС = 46º
     2. Даны два угла АВС и КВС. Будут ли они смежными, если их величины
          равны:
1) 46 º  и 144 º ;
2) 90 º  и  90 º  ;
3) 45 º  и  135 º ?
2. Закончите предложения:
1)  Сумма смежных углов равна …
2) Два угла называются смежными, если одна сторона общая,
                а две другие …
Математический диктант №5: «Вертикальные углы»
1. Закончите предложение: Вертикальные углы …
2. Чему равен угол, если вертикальный с ним угол равен 46º?
3.
 При пересечении двух прямых один из 4 углов равен 50 º. Найдите
остальные углы.
 Верно ли утверждение « Если два угла равны, то они вертикальные»?
 Может ли сумма двух смежных углов равняться сумме двух
вертикальных ?
4.
5.
Глава II  «Треугольники»
Математический диктант №6: « Треугольник»
1. Укажите вершины треугольника МРН.
2. Укажите стороны треугольника ОТВ.
3. Вершину В треугольника АВС соединили с серединой стороны АС.
Назовите этот отрезок. 4. 1) Начертите треугольник АВС.
2) Проведите в нем медиану ВМ.
3) Проведите в нем биссектрису из вершины С.
4) Проведите в нем высоту из вершины А.
     5.  Как называются равные стороны в равнобедренном треугольнике?
Математический диктант №7: « Признаки равенства треугольников»
1.О треугольниках АВС и МРК известно, что АВ = МР, АС = МК. Какое
   еще условие должно быть  выполнено, чтобы эти треугольники
   оказались равными по первому признаку равенства треугольников?
     2. О треугольниках АВС и МРК известно, что  А =   М,  С =  К.
    Какое еще условие должно быть  выполнено, чтобы эти треугольники
   оказались равными по второму признаку равенства треугольников?
3. Периметры треугольников равны. Будут ли равны треугольники?
4. 1) Начертите два отрезка АВ = 6 см и НР = 4 см, пересекающиеся в их
общей середине М.
2) Соедините отрезками точки А и Н, В и Р.
3) Отметьте в треугольниках АНМ и ВРМ равные элементы.
4) Равны ли треугольники АНМ и ВРМ?
      5. О треугольниках АВС и МКР известно, что АВ = МР,
           В =   М,  А =  Р. Будут ли равны треугольники?
Глава III «Параллельные прямые»
Математический диктант №8: « Параллельные прямые»
1. Начертите две прямые и секущую. Отметьте какую – нибудь пару
    внутренних накрест лежащих углов.
2. Прямые a  и  b параллельны.  4 = 140º. Найдите  6 ( см. рис.).
3. Будут ли прямые a  и  b параллельны, если  2 = 120º,  6= 120º
     ( см. рис.)?
4. 1) Начертите четырехугольник АВСК. 2) Проведите отрезок ВК.
3) Известно, что  ВКА =  КВС.
4) Укажите, какие стороны четырехугольника параллельны?
Глава IV «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
Математический диктант №9: « Сумма углов треугольника»
1.Существует ли треугольник с углами 103º, 137º, 40º ?
2. Найдите третий угол треугольника, если два его угла равны 27º, 70º.
3. Существует ли треугольник, у которого два тупых угла?
4. Один из углов равнобедренного треугольника равен 140º. Найдите
     остальные углы.
5. В треугольнике АВС  А  = 40º,   В = 50º. Какой это треугольник:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный? Источники информации:
1. Л.С. Атанасян и др. Геометрия 79: Учебник для общеобразовательных
учреждений – М.: Просвещение,2014
2. Н.Б. Мельникова, Г.А.Захарова. Учебно – методический комплект  к
учебнику Л.С. Атанасяна и др. Геометрия 79. – Экзамен, Москва, 2013.

file_name: 7 кл матем-е диктанты.doc

intro: Математические диктанты для 7 класса предназначены для проверки знаний, умений и навыков по геометрии. Математические диктанты удобны тем, что можно опросить всех учащихся класса сразу и увеличить накопляемость оценок по предмету. Увидеть пробелы ученика по данной теме. Вовремя их ликвидировать.математические диктанты по геометрии 7 класс


extracted_text:
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Уральский государственный университет путей сообщения»
ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
 филиал федерального государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения»
 в г. Перми (ПИЖТ УрГУПС)
УТИЛИЗАЦИЯ ОТРАБОТАННЫХ ШПАЛ

к.х.н.,
Сазонова Е.А.
Пермь ВВЕДЕНИЕ
В   последнее   время   обострилась   экологическая   ситуация   в   России,
поэтому крайне необходим ресурсосберегающий и экологически обоснованный
подход к организации производства. Считается, что наиболее рациональна такая
организация   промышленных   комплексов,   при   которой   отходы   одного
производства являются сырьем для другого.
Многие   виды   отходов,   образующие   в   химической   промышленности,
энергетике, при производстве строительных материалов, на железнодорожном
транспорте   и   в   других   отраслях,   не   находят   себе   применение   по
технологическим   или   экономическим   причинам.   Научное   обоснование
использования отходов обеспечит решение двух задач:
1 сбережение природных ресурсов, которые будут замещены вторичным
сырьем;
2 охрану окружающей среды от воздействия токсичных веществ, которые
содержатся в отходах.
Проблема   утилизации   железнодорожных   шпал      острейшая   для
транспортной   отрасли.     Ежегодно   только   на   Свердловской   железной   дороге
выводится   из   производственного   использования   около   700   тыс.   штук
деревянных шпал.
Региональные полигоны промышленных отходов в основном переполнены,
и   подразделения   дорог   нередко   вынуждены   накапливать   отслужившие   срок
шпалы в местах, не предусмотренных для их хранения.
Целью   настоящей   работы   является   разработка   метода   утилизации
старогодних   шпал  в   активные   угли   и   внедрение   данной   технологии   в
производство. СПОСОБЫ УТИЛИЗАЦИИ ОТРАБОТАННЫХ ШПАЛ
Проблема   утилизации   железнодорожных   шпал   –   острейшая   для
транспортной   отрасли.     Ежегодно   только   на   Свердловской   железной   дороге
выводится   из   производственного   использования   около   700   тыс.   штук
деревянных шпал. Еще примерно 200 тыс. уходит в утиль с подъездных путей
многочисленных заводов региона. Сегодня шпалы в лучшем случае свозятся на
полигоны отходов, в худшем – складируются вдоль железнодорожного полотна.
Перейти   повсеместно   на   более   долговечные   и   нетоксичные   бетонные
шпалы пока тоже невозможно, изза более высокой стоимости по сравнению с
деревянными   шпалами.   Таким   образом,   проблема   отработанных   деревянных
шпал будет актуальна еще несколько десятилетий.
Региональные полигоны промышленных отходов в основном переполнены,
и   подразделения   дорог   нередко   вынуждены   накапливать   отслужившие   срок
шпалы в местах, не предусмотренных для их хранения.
В течение длительного периода времени предприятия отрасли пытаются
решить эту проблему. На сегодняшний день существуют следующие способы
утилизации деревянных шпал: сжигание; использование шпал как строительный
материал; газификация; пиролиз.
 РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА УТИЛИЗАЦИИ
ОТРАБОТАННЫХ ШПАЛ
В данной главе рассматриваются вопросы и основные положения процесса
пиролиза   древесины,   сырье     и   различные   факторы,   влияющие   на   выход
продуктов разложения.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕРМИЧЕСКОГО РАЗЛОЖЕНИЯ ДРЕВЕСИНЫ Пиролиз древесины  (сухая перегонка древесины), разложение древесины
при нагревании до 450  0C без доступа воздуха с образованием газообразных и
жидких   (в   т.   ч.   древесной   смолы)   продуктов,   а   также   твердого   остатка
древесного угля
Отличительными особенностями пиролиза являются:
   способность   построения   непрерывного   замкнутого   технологического
производственного процесса;
 минимальное содержание угарного газа, при практическом отсутствии
углекислого газа.
Однако   процесс   пиролиза   требует   тщательной   подготовки   исходного
сырья:
 измельчения до как можно меньшего эквивалентного диаметра частиц
исходного вещества;
   сушку   исходного   вещества   до   как   можно   меньшей   относительной
влажности.
Для   осуществления   процесса   в   настоящее   время   обычно   применяют
древесину лиственных пород (например, березы), реже (главным образом при
комплексной   переработке   сырья)   –   древесину   хвойных   пород.  При   пиролизе
древесины березы (влажность 1015 %) получают 2425% древесного угля, 5055
% жидких (так называемая – жижка) и 2223 % газообразных продуктов. Чем
больше размер кусков древесины, взятой для пиролиза, тем крупнее твердый
остаток, хотя в результате неравномерной усадки сырья и бурного выделения
летучих продуктов происходит растрескивание обугливающегося материала и
образуется до 20 % мелкого угля с размером частиц менее 12 мм. Полученный
древесный   уголь   после   сортировки   по   размеру   кусков   направляют
непосредственно потребителю или на переработку.
При хранении и переработке жижки отстаивается древесная смола (710
%) и одновременно протекают многочисленные превращения ее компонентов; из
смолы выделяют широкий ассортимент ценных продуктов. Отстоявшаяся жижка имеет плотность 1,0251,050 г/см3 и содержит 69 % по массе уксусной кислоты
и   ее   гомологов,   2,54,5   %   метанола,   56   %   соединений   разных   классов
(альдегидов, кетонов, сложных эфиров и т.д.), 4,514 % растворимой древесной
смолы   и   6781   %   воды.   Уксусную   кислоту   извлекают   из   жижки   чаще   всего
экстракцией и путем ректификации и химической очистки перерабатывают в
пищевой продукт.
Газообразные   продукты   (неконденсирующиеся   газы)   включают   диоксид
(4555 % по объему) и оксид (2832 %) углерода, водород (12 %), метан (821
%) и др. углеводороды (1,53,0 %). Состав неконденсирующихся газов зависит
от конечной температуры пиролиза, скорости и способа нагрева (с внутренней
или   наружной   циркуляцией   теплоносителя   –   обычно   топочных   газов,
получаемых при сжигании топлива и неконденсирующихся газов); теплота их
сгорания колеблется от 3,05 до 15,2 МДж/м3. Перечисленные факторы, а также
порода,   качество   и   влажность   древесины   определяют   выход   продуктов   ее
пиролиза. С повышением температуры возрастают выходы древесной смолы и
неконденсирующихся газов, но снижаются выходы древесного угля, уксусной
кислоты   и   спиртовых   продуктов;   уголь   образуется   с   более   высоким
содержанием   углерода.   Средний   выход   основного   продуктов   пиролиза
древесины составляет (в расчете на сухую древесину): уксусная кислота 57 %,
древесная смола 1014 %, древесный уголь (в расчете на нелетучий углерод) 23
24 %.
В   основе   пиролиза   древесины   лежат   свободнорадикальные   реакции
  протекающие
термодеструкции   гемицеллюлоз,
соответственно   при   200260,   240350   и   250400  0C;   соотношение   констант
  целлюлозы   и   лигнина,
скоростей   при   320  0C   составляет   10:1:0,25.   Кинетические   характеристики
пиролиза древесины и ее компонентов, найденные разными авторами, заметно
различаются. Реакции распада древесины, гемицеллюлоз, целлюлозы и лигнина
имеют   первый   порядок,   а   энергии   активации   этих   реакций   изменяются   в
значительных пределах; для упомянутых компонентов древесины соотв. 7080, 135210 и 55110 кДж/моль. Константа скорости пиролиза древесины выше, чем
у   целлюлозы,   и,   например,   при   350  0C   для   разложения   пород   находится   в
диапазоне (2,88,3)∙103с1. Пиролиз древесины – экзотермический процесс, при
котором выделяется большое количество теплоты (1150кДж/кг).
Химические добавки (в расчете на сухую древесину) уменьшают энергии
активации реакций пиролиза древесины и ее компонентов, снижают температуру
начала   их   разложения   и   могут   направлять   процесс   в   сторону   преимущества
образования   какоголибо   продукта.   Так,   при   пропитке   древесины   березы
одновременно   H2SO4  (2%ной)   и   H2O2  (0,1   %ной)   температура   начала
разложения   снижается   с   250   до   120  0C,   скорость   термодеструкции
увеличивается более чем в 10 раз, энергия активации уменьшается примерно со
160 до 40 кДж/моль, выход древесного угля возрастает на 35 %. В присутствии
минеральных   кислот,   Fe2(SO4)3.   Al2(SO4)3,   NaHSO4  и   др.   при   220  0C
(предпиролиз) преимущественно образуется фурфурол с выходом до 810%; те
же реагенты, а также MnCl2, йодноватая и хлоруксусная кислоты при 320  0C
способствуют   образованию   левоглюкозана  с  выходом  до 1012%.  Повышение
выхода   древесной   смолы   достигается   в   присутствии   щелочей   и   аммиака,   а
древесного угля – при пропитке древесины антипиренами.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА И АППАРАТУРА ПИРОЛИЗА
Принципиальная технологическая схема пиролиза древесина представляет
собой   разделку   сырья   на   куски   (тюльку);   сушку   разделанной   древесины;
собственно пиролиз в специальных печах или ретортах; охлаждение угля и его
стабилизация   (для   предотвращения   самовозгорания);   конденсация   паров
летучих   продуктов.   Наиболее   продолжительная   и   энергоемкая   стадиясушка
древесины с влажностью 45 % до влажности 15 %.
Применяемые   для   термического   разложения   древесины   аппараты
подразделяются по принципу действия и принципу обогрева. По   первому   принципу   аппараты   разделяются   на   периодически
действующие,   непрерывнодействующие   и   полунепрерывного   действия,   по
второму – аппараты с наружным и внутренним обогревом.
Непрерывнодействующие   аппараты   наиболее   совершены,   так   как   в   них
полнее   используется   их   объем,   достигается   ускорение   процесса   пиролиза   и
экономия   топлива,   они   механизированы   и   автоматизированы.   Налаженный
контроль   за   соблюдением   режима   пиролиза   позволяет   получать   уголь   по
качеству более однородный с массовой долей нелетучего углерода до 95 %.
Периодически действующие аппараты обладают многими недостатками:
низкий   уровень   механизации   технологического   процесса,   низкая   удельная
производительность, они в ряде случаев не отвечают требованиям по охране
окружающей среды.
По   принципу   обогрева   аппараты   пиролиза   разделяют   на   аппараты   с
наружным т внутренним обогревом.
В аппаратах с наружным обогревом тепло от теплоносителя к древесине
передается   через   стенки   реторт,   обогреваемые   горячими   дымовыми   газами.
Внутри аппаратов тепло от стенок через прослойку газов передается древесине
лучистым тепловым потоком и конвекцией. Разложение древесины в аппаратах
начинается   в   первую   очередь   около   стенок   и   вследствие   малой
теплопроводности   древесины   проходит   неравномерно.   Поэтому   стенки
аппаратов   приходится   перегревать   и   топочные   газы   выходят   из   аппарата   с
высокой температурой.
Аппараты с внутренним обогревом обладают многими преимуществами:
тепло   от   теплоносителя   передается   непосредственно   древесине   путем
искусственной циркуляции и конвективного теплопереноса.
В   промышленности   используются   аппараты   внутреннего   обогрева   с
газообразным теплоносителем, который получают путем сжигания жидкого или
газообразного   топлива   в   специальных   топках.   Разложение   древесины   в   этом
случае проходит в более мягких условиях и при более низкой температуре. Жидкие продукты пиролиза быстрее выводятся током теплоносителя из
аппарата  и не разлагаются  от соприкосновения с его перегретыми стенками,
поэтому   выход   некоторых   продуктов   выше,   чем   в   аппаратах   с   наружным
обогревом.
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС УТИЛИЗАЦИИ ОТРАБОТАННЫХ
ДЕРЕВЯННЫХ ШПАЛ
Принципиальная   технологическая   схема   утилизации   отработанных
деревянных шпал состоит из следующих этапов:
– деревянные шпалы  отмываются от креозота;
– шпалы поступают на разделку;
– шпалы после разделки поступают в вертикальную реторту, где проходит
процесс пиролиза;
Древесные угли получаемые при конечной температуре пиролиза 450550
ºС – аморфный высокомолекулярный продукт, включающий ароматические и
алифатические структуры. Состав пиролизата – углерод 8092 %; водород 4,0
4,8   %;   кислород   515   %.   Содержит   также   13   %   минеральных   примесей.
Пористость – 7580 %, теплота сгорания 3150034000 кДж/кг.
– дробление продукта после пиролиза;
– дробленый продукт проходит процесс активации во вращающейся печи
активации.
Реторта для пиролиза древесины изображена на рисунке 1. Рисунок 1 Реторта для пиролиза древесины
1  люк для загрузки шпал; 2 – выход парогазов  в атмосферу; 3 – зона сушки; 4 – зона
сжигания парогазов; 5 – зона пиролиза; 6 – вентилятор; 7, 14 – конусы для разгрузки
 пиролизата; 8 – зона охлаждения; 9 – выход охлаждающего газа; 10 – люк для
выгрузки пиролизата; 11 – шибер; 12 – выход горячего газа; 13 – конус разделяющий зоны;
15 – выпуск воздуха; 16 – коллектор для воздуха
Весь   процесс   пиролиза   от   загрузки   древесины   в   реторту     и   кончая
загрузкой   углясырца   в   бункер   автоматизированы.   Первоначальный   запуск
реторты производят за счет сжигания в топочной зоне топлива при заполненном
углемсырцом нижней части реторты и древесной сушильной   ее части. После
нагрева   реторта   начинает   работать   за   счет   сжигания   собственно   парогазов,
имеющих достаточно высокую теплотворную способность.
Время   процесса,   включая   сушку,   пиролиз   и   охлаждение   пиролизата,
составляет 14 часов при начальной температуре  процесса  500 ºС. Установка
рассчитана   на   переработку   8000   т   в   год   воздушносухой   древесины,   что
соответствует   плотному   объему   12230   м3  сосновой   древесины   с   получением
2000   т   пиролизата   влажностью   не   более   4   %   и   массовой   долей   нелетучего
углерода   8590%.   Выход   пиролизата   в   пересчете   на   сосновую   древесину
достигает 163 кг/м3. Принципиальная  схема активации пиролизата представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 Принципиальная схема активации пиролизованных
деревянных шпал
Принципиальная   схема   установки   по   утилизации   отработанных
деревянных   шпал   включает   следующие   операции.   Твердый   носитель   через
дозирующие   устройства   подаются   в   дополнительную   дробилку   (1).
Образующаяся сыпучая смесь из накопительного бункера поступает на загрузку
во вращающуюся печь активации с внешним нагревом (2). Первичный разогрев
печи до рабочей температуры (800850 °С) производится за счет сжигания в
топочном устройстве (3) жидкого или газообразного топлива. После выведения
печи   на   рабочий   режим   её   обогрев   осуществляется   за   счет   сжигания   газов
выделяющихся при активации пиролизата. Перед подачей в печь дымовых газов
их температура снижается от 1100 °С до 800850 °С. Печь активации работает в
противоточном режиме. Температура газов на выходе из печи 500°С. Готовый
продукт с температурой 500°С из печи выгружается в холодильник (4), из ко
торого транспортными средствами подается в накопительный бункер. Избыток
дымовых газов с температурой 800850 °С из камеры разбавления и дымовые
газы с температурой 400 °С, выходящие из вращающейся печи, поступают на утилизацию   в   теплоагрегаты   (5)   (экономайзер,   водогрейный   котел,   паровой
котелутилизатор). Вся система газовых трактов работает от одной вытяжки (6).
Процессы происходящий в печи активации:
С + Н2О
СО + 3Н2
СО + Н2
→
СО + Н2О
С  + 2Н2
 СО + Н
2                  ∆Н = + 131,4 кДж/моль
 СО→ 2 + Н2       ∆Н =  41,1 кДж/моль
 СН→ 4                     ∆Н = + 74,8 кДж/моль
 СН→ 4 + Н2О               ∆Н =  206,2 кДж/моль
 ½СН→
4 + ½СО2             ∆Н =  123,8 кДж/моль
Технические   характеристики   активного   угля   после   процесса   активации
пиролизата из отработанных деревянных шпал представлены в таблице 1. Уголь
получаемый   из   отработанных   деревянных   шпал     соответствует   марке   ОУВ,
предназначен для очистки промышленных сточных вод.
Технические характеристики
Адсорбционная активность
по метиленовому голубому, мг/г, не менее
по мелассе, %, не менее
рН водной вытяжки
степень измельчения: массовая доля
остатка на сетке 0,1, %, не менее
Массовая доля, %, не более:
общей золы
водорастворимой золы
соединений железа в пересчете на Fe+3
влаги
Таблица 1
ОУВ
не нормируется
75
не нормируется
5
10
2
0,2
10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проект   предусматривает   вариант   внедрения   утилизации   отработанных
деревянных шпал после капитального ремонта железнодорожного пути.
В   проекте     рассмотрены   различные   методы   утилизации   отработанных
деревянных   шпал,   которые   существуют   на   данный   момент.   Подробно
рассмотрены   самые   перспективные   на   данный   момент   варианты   утилизации
отработанных деревянных шпал.
Предложенная   технологическая   схема   утилизации   отработанных
деревянных   шпал   соответствует   экологическим   нормам   и   удовлетворяет
требованиям экологической безопасности, принятым в РФ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Охрана   окружающей   среды   и   экологическая   безопасность   на
железнодорожном транспорте: учебное пособие/ Под. ред. проф. Зубрева
Н.И., Шараповой Н.А. – М.: УМК МПС России, 1999. 592 с.
2. Сватовская   Л.Б.,   Якимова   Н.И.,   Макарова   Е.И.   Разработка   новых
комплексных   технологий   защиты   окружающей   среды   на   транспорте.   –
СПб.: ПГУПС, 2005. 50 с.
3. Маслов   Н.Н.,   Коробов   Ю.И.   Охрана   окружающей   среды   на
железнодорожном транспорте. Учебник для вузов. – М.:   Транспорт, 1996.
238 с. 4. Комплексные   технологии   утилизации   отходов   железнодорожного
транспорта. Учебник для вузов ж.д. трансп./ Л.Б. Сватовская и др.; под
ред. Л.Б. Сватовской. – М.: ГОУ УМЦ ЖДТ, 2007. 190 с.
  Новые   экозащитные   технологии   на   железнодорожном   транспорте:
5.
Монография / Л.Б. Сватовская и др.; под ред. Л.Б. Сватовской. – М.: ГОУ
УМЦ ЖДТ, 2007. 159 с.
6. Технология и оборудование лесохимических производств/ Л. В. Гордон, С.
О. Скворцов, В. И. Лисов – 5 изд. – M.: Лесн. промсть, 1988. – 288 с.
7.
8.
9.
 Технология лесохимических производств / В.А. Выродов, А.Н. Кислицын,
М.И. Глухарева и др. – М.: Лесн. промсть, 1987. – 352 с.
 Пальгунов П.П., Сумароков М.В. Утилизация промышленных отходов. –
М.: Стройиздат, 1990. – 352 с.
  Доусон   Г.,   Мерсер   Б.   Обезвреживание   токсичных   отходов.   –   М.:
Стройиздат, 1996. – 288 с.
10.  Олонцев В.Ф., Сазонов В.А. Разработка термоэнергетического способа
утилизации нефтеотходов. // Экология и промышленность России. 2010. №
6. С. 1415.

file_name: Сазонова Е.А. Переработка шпал.docx

intro: Проблема утилизации железнодорожных шпал - острейшая для транспортной отрасли.  Ежегодно только на Свердловской железной дороге выводится из производственного использования около 700 тыс. штук деревянных шпал. Региональные полигоны промышленных отходов в основном переполнены, и подразделения дорог нередко вынуждены накапливать отслужившие срок шпалы в местах, не предусмотренных для их хранения. Целью настоящей работы является разработка метода утилизации старогодних шпал в активные угли и внедрение данной технологии в производство.

title: научно-исследовательская работа "Переработка шпал"


extracted_text:
Интегрированный урок «Русский язык – информатика».
Работа над ошибками в диктанте
по теме «Главные члены предложения».
Обобщение и повторение темы «Текстовый редактор Word».
8 класс
Мастеркласс учителя информатики и ИКТ  Струковой  Н. Н. МОУ «СОШ № 20»
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель русского языка и литературы сообщает классу о задачах и целях урока.
Сегодня мы будем работать над ошибками, допущенными в диктанте, используя компьютер, поговорим о
роли различных типов сказуемых в художественном тексте, попытаемся составить связный текст
заданного жанра и стиля с помощью изучаемых синтаксических конструкций.
Учитель информатики: Что касается информатики, мы с вами повторим сегодня основные функции и
возможности тестового редактора, вспомним, как правильно набирать и форматировать текст,
редактировать ошибки, вставлять информацию в текстовый документ.
(Работа ведется по группам с учетом уровневой дифференциации.)
3 группа  учащиеся, получившие за диктант «2» и «3».
2 группа  учащиеся, получившие за диктант «3» и «4».
1 группа  учащиеся, получившие за диктант «5» и «4».
1 этап.
3 группа  учащиеся по 2 человека работают с текстом диктанта за компьютером, в тексте пропущены те
орфограммы и пунктограммы, на знание которых ребята допустили ошибки. (Работают с учителем
информатики).
2 группа. Ученики работают в тетрадях, исправляя ошибки, объясняя их графически (орфограммы и
пунктограммы). (Работают самостоятельно, при необходимости им оказывает помощь учитель русского
языка.)
1 группа. Учащиеся работают с деформированным текстом стихотворения Н.С. Гумилева. (Работают с
учителем русского языка).
Его глаза  подземные озера,
Покинутые царские чертоги.
Отмечен знаком высшего позора,
Он никогда не говорит о Боге.
Его уста  пурпуровая рана
От лезвия, пропитанного ядом.
Печальные, сомкнувшиеся рано,
Они зовут к непознанным усладам.
И руки  бледный мрамор полнолуний,
В них ужасы неснятого проклятья,
Они ласкали девушекколдуний
И ведали кровавые распятья.
Ему в веках достался страшный жребий
Служить мечтой убийцы и поэта.
Быть может, как родился он  на небе
Кровавая растаяла комета.
В его душе столетние обиды,
В его душе печали без названья.
На все сады Мадонны и Киприды
Не променяет он воспоминанья.
Он злобен, но не злобой святотатца,
И нежен цвет его атласной кожи.
Он может улыбаться и смеяться,
Но плакать, плакать больше он не может
Н. Гумилев
Задание:
1. Вставить пропущенные буквы.
2. Расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.
3. Сгруппировать орфограммы по видам. 2 этап.
3 группа. По окончании работы над первым заданием ученики работают в тетрадях, объясняя свои
ошибки графически. (Наблюдает учитель русского языка.)
2 группа работает с деформированным текстом за компьютером. (Наблюдает учитель информатики.)
Я броси..л (в) к..стер гнил.. бревнышко (не) досмотрел что изнутри его зас..лили мурав..и.
Затр..щало бревно. Выв..лили мурав..и в уж..се забегали поверху карежились сг..рая в плам..ни .
Я зац..пил бревно охваче..ое огнем смог отк..тить его на край.
Теперь многие мурав.и были спасены бежали на песок на сосновые иглы. Но было странно что они (не)
уб..гали от к..стра. Едва пр..одолев ужас они заворачивали начинали кружиться и какаято сила вл..кла их
назад к покинутой родине. И многие были такие кто опять стремились попасть на г..рящее бревнышко
метались по нему и пог..бали там.
Задание:
1. Вставить пропущенные буквы.
2. Расставить знаки препинания, объяснить смысл их расстановки.
3. Подчеркнуть сказуемые. В скобках после каждого указать тип его (пг, сг,си).
1 группа. Аналитическая работа с текстом. (Работа с учителем русского языка.)
Учитель: Прочтите выразительно стихотворение Николая Гумилева.
Итак, перед вами поэтический портрет мужчины, рассмотрите его.
 Что вы видите? (Человека, прожившего трудную жизнь.)
 Разделите стихотворение на части, определите главную мысль каждой.(2 части: 1). Внешний вид –
«Отмечен знаком высшего позора»; 2). Внутренний мир героя, его характер – «Ему в веках достался
страшный жребий»).
 Какова композиция стихотворения? Как она способствует логике проникновения в художественный
образ?
1 часть  описание внешности (от глаз к рукам).
2 часть  проникновение во внутренний мир, отражающийся на внешности.
 Первая часть стихотворения воссоздает внешний вид человека. Отражается ли на внешности его
характер? Как? (Темные глаза с потухшим взглядом говорят о равнодушии или тяжкой усталости от
жизни. Рот яркий, узкие губы, способен говорить жестокое и злое, не случайно словосочетание
«пропитанное ядом». Руки холодные, бесчувственные, как мрамор, не могут творить добро.)
 Какие синтаксические конструкции создают яркий и тревожащий нас образ.
(Предложения с тире, сказуемые составные именные.)
1 часть. Попробуем составные именные сказуемые заменить простыми глагольными в 1й части
стихотворения. (Темные глаза смотрят в пустоту, тонкие пурпурные уста сомкнулись, холодные руки,
похожие на мрамор полнолуния, напоминают ужасы не снятого проклятия.)
 Что теряет образ в результате такой замены? (Яркость, выпуклость, он как бы расплывается.)
2 часть. Проникновение во внутренний мир, в характер и даже в прошлое героя:
∙ Какой перед вами человек? (Наверное, он был красив, жестокий, озлобленный, натура сильная. Он
безжалостен, способен убить, ему чужды страдания других.)
∙ Поэт описывает портрет или свое впечатление от портрета? Подтвердите свою мысль (многое поэт
домысливает, как бы угадывая прошлое, словаметафоры свидетельствуют о том, что это личные
впечатления поэта).
∙ Какое впечатление производит на вас портрет? (Человек страшен своей безжалостностью.)
∙ Убедил ли вас поэт, что прошлое человека именно таково?
∙ Почему вы считаете предположения Н. Гумилева убедительными?
∙ Какие чувства вызывает у поэта картина? Подтвердите это текстом ( особенно убедительны последние
строчки). ∙ Какую жизнь, повашему, прожил этот человек?
∙ «Он злобен» и «он злится». Есть ли разница между этими выражениями? Какая?
«Злится»  временное состояние человека, он может злиться и на себя.
Злобен (злобный)  характер, постоянное состояние души, отсутствие доброты по отношению к людям.
3 этап.
3 группа  работа с текстовым редактором (диктует учитель информатики).
Красиво осенью. Листья золотые и багровые. Воздух чистый, прозрачный.
Тихо в лесу. Только изредка слышны голоса птиц да дятел нарушает тишину своим громким
постукиванием. Сквозь поредевшие деревья проникают яркие, но холодные лучи осеннего солнца.
2 группа  а) творческое задание (работа с карточками). Тренировка в подборе сказуемых с учетом
общего замысла текста, его жанровой и стилистической характеристики.
Задание: списать, вставить необходимые сказуемые, чтобы они соответствовали стилю.
Павел рас..т..гнул кобуру осторожно вынул бл..стящий револьвер и побежал домой.
Мать возилась на кухне и (не) обратила на него внимания. Он …. Лежавшую за сундуком тряпку ….ее в
карман потом ….за дверь и….по дороге ведущей к старому кирпичному заводу. (схватил, сунул,
выскользнул, помчался) работа с учителем русского языка.
б) Работа с текстовым редактором.
 Составить 56 предложений, употребив разные типы сказуемых так, чтобы получился текст.
Темы:
Утро в лесу;
Рассвет (закат) на реке;
Поздняя осень;
Вспоминая 1й класс…
1 группа. Даны портреты. Рассмотрите репродукции картин и напишите сочинениеминиатюру (описание
внешности и внутреннего мира изображенного на картине человека с употреблением различных видов
сказуемых).
2 учащихся  индивидуальная работа, 2  совместная (Джоконда).
Стих. Н. Озерова (чтение учителем)
Еще не видно лица на портрете.
Ни рук на нем, ни одежды нет.
Как воплощается замысел в цвете?
Как возникает женский портрет
Художник не отрывает взора
От натурщицы, от полотна.
 Можете шевелиться, синьора,
Ваша скованность мне вредна.
Смуглая женщина в свете зыбком,
Прост и чудесен ее наряд.
Неуловима ее улыбка,
Необъясним ее чистый взгляд.
То ли улыбка, то ли догадка,
То ли намек, то ли укор.
Бежит пробор посередке гладко
И пропадает тропой среди гор. ..
Еще кантилена, еще два аккорда.
Послеобеденный ровный свет.
Музыку слушает Джоконда.
Леонардо пишет портрет. 4 этап.
3 группа. Выдана карточка. Устранить повторы.
С западной стороны Красной площади находится самая высокая стена Кремля со Спасской башней.
В южной части находится Покровский собор, шедевр русского зодчества, известный более как храм
Василия Блаженного. Рядом с собором находится круглое каменное возвышение, Лобное место.
 Определить тип сказуемого (проверяет учитель русского языка).
2 группа работает с текстовым редактором, распечатывает текст (учитель информатики).
1 группа работает с текстовым редактором (оформить текст сочиненияминиатюры, распечатать).
Дома: 1 группа. В подражание Гумилеву изобразить любой портрет.
2 группа. Написать начало текста.
Осинки и березки стоят тоненькие просвечивающиеся (на)сквозь. Заметнее стали пихты выделяющиеся
своей темной хвоей. Лес пр..готовился к зиме и стоит молч..ливый и поч..рневший.
3 группа. Составить небольшой текст или отдельные предложения (45предложений) описательного
характера, используя различного типа сказуемые.
Подведение итогов урока.

file_name: мастер-класс Интегрированный урок.docx

intro: Интегрированный урок. Русский язык -тема "Главные члены предложения". Информатика - тема "Текстовый редактор WORD". Учащиеся по русскому языку работают  над ошибками, допущенными в диктанте, используя компьютер, при этом они  повторяют  основные функции и возможности тестового редактора, вспоминая, как правильно набирать и форматировать текст, редактировать ошибки, вставлять информацию в текстовый документ. Работа ведется по группам с учетом уровневой дифференциации.Интегрированный урок. Русский язык -тема "Главные члены предложения". Учащиеся  работают  над ошибками,  используя т  основные функции и возможности тестового редактора. Работа ведется по группам с учетом уровневой дифференциации.

title: Интегрированный урок "Русский язык - информатика"


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ
Воронежской области Калачеевского муниципального района
Конспект занятия
с обучающимися 5 класса
по программе социального направления
«Путь к успеху»
Занятие 2 . Тема: « Тренинг конструктивного общения. Диспут  «Качества
лидера»».
Цель: повысить уровень коммуникативной компетенции обучающихся. Развитие
лидерской мотивации путем осознания преимуществ позиции «лидера» для
личностного и профессионального роста; получение от группы положительного
подкрепления при освоении моделей лидерского поведения в ситуациях социального
взаимодействия; осознание начала положительных изменений относительно своего
лидерского поведения; развитие положительного образа «Я как лидер». Создание
ситуации успеха.
Задачи:
 практически опробовать упражнения, тренирующие коммуникативную гибкость;
коррекция взаимоотношений учеников, их агрессивного поведения; нежелательных
черт характера;
 снижение напряжения, коррекция эмоциональноличностной сферы.
 Формирование представлений о лидерстве как групповом процессе на основе
собственного эмпирического опыта взаимодействия и работы в команде;
 знакомство с отдельными методами оценки лидерских позиций и умений;
 самоанализ собственного лидерского потенциала и лидерских умений;
 повышение мотивации лидерства (расширение представлений о значимости
лидерских умений как важнейшем ресурсе менеджера);
 активизация мотивации к саморазвитию лидерских умений.
Организационный момент
Приветствие.
 Добрый день уважаемые ребята!
 Я предлагаю начать нашу работу. Начнем наше занятие с приветствия.
   Ребята,   сейчас   я   произнесу   два   слова:   «Всем,   всем…»   –   ваша   задача   сказать:
«Добрый день!». Но сказать, вы это должны эмоционально, вкладывая в слова своё
настроение,   так,   чтобы   каждый   почувствовал,   что   ему   действительно   желают
доброго дня, попробуем? Итак, ВСЕМ, ВСЕМ – ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
(Молодцы!)
Упражнение «Аплодисменты» (все сидят полукругом)
  Ребята, давайте поприветствуем друг друга. Давайте я начну, а вы продолжите. Это легко – я встаю и говорю: «Я хочу поприветствовать …(имя)»  и аплодирую этому
человеку. Тот, кого я назвала, встает и так же приветствует следующего, любого из
сидящих – ему мы хлопаем уже вдвоем и т.д. Человеку,  которого назовут последним,
достается не только приветствие, но и самые громкие аплодисменты!
Важно   каждому   в   жизни   получить   одобрение,   заслуженные   аплодисменты,   чтобы
прийти к успеху, а чтобы не сбиться, не свернуть, не отступить с данного пути:
«Идти только вместе, помогая и поддерживая друг друга».
Ход занятия
Мы с вами на прошлом занятии  говорили о взаимоотношениях и общении друг с
другом. Мы  ежедневно вступаем в разнообразные контакты друг с другом. И эти
контакты между людьми называются  общение.
«Все умеют говорить, но не все умеют общаться»
 Как вы понимаете это высказывание?
(Слайд с формулировкой понятия: общение)
 В каких сферах жизни нам необходимо общение?
 С чего начинается общение?
 Каким может быть приветствие? Почему в приветствии должно быть обращение?
 какую роль играет комплимент?
Упражнение «Искренний комплимент»
Инструкция: Упражнение выполняется по цепочке. Участники должны
поприветствовать друг друга и произнести комплимент.
Рефлексия:  Кому было трудно сказать комплимент? Почему?
 Что включает в себя общение? (интонацию, мимику, жестикуляцию) Важно не
только то, что мы говорим, но и то, как мы это говорим.
Законы общения (слайды)
 На прошлом занятии мы говорили о том, что общаться можно не только словами, но
и мимикой и жестами.
Общение  при помощи слов носит название вербального общения, а все остальные
способы называются невербальными.  (слайд)
Я называю вам способ общения, а вы определите,  к какому виду он относится к
вербальному общению или не вербальному (устная речь, взгляды, мимика, жесты,
позы, интонация).
Словами человек передаёт не всю информацию в процессе общения. Например, если
сказать: "очень вкусно" и при этом изобразить на лице отвращение, то скорее
поверят выражению лица, чем словам. Вы уже знаете, что умение понимать
невербальные сигналы собеседника облегчает общение (взаимопонимание).
 Представьте себе ситуацию, что вы оказались за границей и вам нужно объясниться
с иностранцами, не зная их языка – как вы это сделаете? (При помощи жестов).
 В следующей нашей игре вы сами попробуете общаться друг с другом невербально.
Упражнение «Догадайся  без слов». Инструкция:  Упражнение   выполняется   по   группам.   Каждая   группа   получает
карточкизадания   с   описанием   сценки.   Задача   участников      с   помощью   мимики,
жестов,   интонации   передать   определенную   эмоциональную   ситуацию;   задача
зрителей  понять увиденное.
Карточкизадания:
1) Первый   извиняется,   второй   успокаивает   первого,   сообщает,   что   давно
простил.
2) Первый извиняется, второй остается зол, не хочет слышать об извинениях.
3) Первый сообщает радостную новость, второй удивляется и просит сообщить
подробности, завязывается оживленный разговор.
4) Первый   грустит,   второй   хочет   узнать,   в   чем   дело;   первому   не   хочется
рассказывать, но он сообщает причину своих несчастий, второй его начинает
успокоить.
5) Первый сердит и обижен, высказывает претензии второму; второй сначала
оправдывается, но затем оскорбляется, и начинаются взаимные претензии.
6) Первый чтото восторженно сообщает, второй удивлен, разозлен сообщением
и старается узнать подробности, первый растерянно отвечает.
Время подготовки – 5 минут, время выступления каждой группы – 1 минута.
Рефлексия:  Кому было  трудно изобразить  чувства? Кто ошибался или  с трудом
угадывал? Какие выводы можно сделать?
Какие трудности у вас возникли в результате такого общения? Как было бы проще
объяснить свое состояние? (живое общение).
Живое общение с собеседником часто бывает непредсказуемым, быстро
меняющимся: нельзя составить план, из которого знаешь, что спросит он и что
должен ответить ты. Иногда все складывается совсем не так, как ты думал.
Требуется хорошо развитая гибкость – умение изменять своё поведение
в зависимости от ситуации и реакции собеседника, находить новые способы
контакта.
 Из всех людей единицы изначально умеют общаться легко, непринужденно,
эффективно, без конфликтов. Подавляющее большинство людей этому учатся
и лучше всего делать это непосредственно в процессе общения.
Правила  эффективного и безопасного общения могут выглядеть следующим
образом:
 обязательно улыбайтесь;
 слушайте внимательно;
обращайтесь к собеседнику по имени; человеку приятно, когда его называют по

имени;
 смотрите ему в глаза;  не оскорбляйте собеседника и не давайте оценок его личности.
 улыбка помогает сделать общение приятным
А  сейчас мы с вами поговорим о таком понятии как   лидер. Кто такой лидер?
Для комфортного общения важно уметь договариваться друг с другом, уступать
друг другу или тому,  кто действительно является лидером. Но настоящий лидер
должен брать ответственность не только за себя, а и за тех, кто ему доверился.
Упражнение «Рукавичка»
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и
коммуникативных умений.
Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три
разноцветных карандаша.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и
анализ результата.
Ход работы: проводится в виде игры. Количество пар рукавичек соответствует
числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному
изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они
составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться
между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает
изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые
наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и
др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное  отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла.  Ну что, ребята, сразу ли у вас получилось создать одинаковую пару рукавичек? А
что вам помогло? (обсуждение)
У   пражнение
 ерекинь мяч
  «П

 »

Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено
на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску
быстрого решения поставленной задачи.
Материалы: мяч.
Время: 25 минут
Процедура: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером
приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее
перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого.
Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в
кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в
нескольких подгруппах. Упражнение повторяется 34 раза, ведущий просит делать
его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого
участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно
перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю
группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют
соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные
«лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик,
падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого
участника). Задача решена!
Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема может
быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как
этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить вверх, а потом
поймать»). Сплочение группы, обучение координации совместных действий.
Вопросы для обсуждения:
1.
2.
3.
Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой
стереотип при этом активизировался?
Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и
что подтолкнуло к этой идее?
Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и
нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте
участников и как удавалось преодолеть эти ограничения?
Упражнение «Островки»
Цель: всем участникам разместиться на газете. (на всей, на половине газеты, на
трети).
Материалы: газеты.
Время: 5 минут Процедура: Участники разбиваются на группки по 46 человек и на скорость
выполняют задания.
Смысл упражнения: Создание условий для воплощения и выдвижения идей о
способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая
разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои
идеи.
Выполняя эти упражнения вам было необходимо Думать и действовать
Упражнение «Пожелания по кругу»
Цель: поднять общий эмоциональный настрой и акцентировать доброжелательное
отношение друг к другу.
Чтение притчи
Притча «О моллюске и орле»
Однажды два яйца стали рассуждать, кем бы они хотели быть, когда из них кто
нибудь вылупится. Первое яйцо сказало: «Я хотело бы быть моллюском. Лежишь под
водой, ничего не делаешь. Что океан дает, то моллюск получает, не больше и не
меньше. Мне такая жизнь по душе. Спокойное существование, контролируемое
океаном». Второе яйцо сказало: «Нет, такая жизнь не по мне. Я хотело бы стать
орлом. Летать, где хочу, делать, что нравится. Самому добывать пищу. Орел
управляет своей жизнью, и никто не управляет им. Не хочу ограничений, не хочу
быть рабом океана».
В этой притче есть мораль, или философский смысл. Кем вы хотите быть –
моллюском или орлом? Выбор за вами.
Материалы: не требуются.
Ведущий предлагает членам группы пожелать своему соседу чтонибудь.
Итог:
– Прошла очередная наша с вами встреча. Итак, чему она была посвящена? Была ли
наша встреча полезна для вас? Чем?
– Я, как педагог, надеюсь, что правила эффективного общения вы будете
использовать в повседневной жизни, и они вам помогут наладить как можно больше
правильных контактов, а на следующем занятии мы продолжим разговор о лидерах.

file_name: урок 2  Тренинг конструктивного общения. Диспут  «Качества лидера»..docx

intro:
Занятие с использованием данного конспекта поможет классному руководителю или руководителю кружка социального направления провести диспут с элементами тренинга, который позволит повысить уровень коммуникативной компетенции обучающихся.
Перед собой я ставила задачи:
- развитие лидерской мотивации путем осознания преимуществ позиции «лидера» для личностного и профессионального роста;
- получение от группы положительного подкрепления при освоении моделей лидерского поведения в ситуациях социального взаимодействия; -
 осознание начала положительных изменений относительно своего лидерского поведения;
- развитие положительного образа «Я как лидер»;
- создание ситуации успеха.конспект занятия

title: Конспект занятия « Тренинг конструктивного общения. Диспут  «Качества лидера»» (5 класс)


extracted_text:
Игровая карточка
по борьбе
Борьба за касание
Задачи: формирование навыков основных стоек; развитие чувства дистанции;
освоение навыков сопротивления и маневрирования.
Инвентарь: нет.
Место: спортивная площадка (борцовский ковер, гимнастический мат).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игра начинается по сигналу преподавателя.
По заданию первые номера должны коснуться руками или ногами указанных
мест: шеи, плеч, поясницы, спины, кистей рук, вторые  препятствовать
касаниям.
Затем по команде преподавателя учащиеся меняются ролями.
Правила
При касании попытка засчитывается и игра продолжается.
Побеждает участник, сумевший выполнить большее количество касаний за
определенное время.
Разрешается произвольно перемещаться, увеличивать и сокращать дистанцию,
а также оказывать сопротивление, препятствовать касанию.
В итоге побеждает команда, участники которой сумели выполнить больше
касаний. При небольшой площадке устанавливаются границы, за которые нельзя
отступать (например, край ковра, мата, линия, проведенная на полу).

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Борьба за касание"


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
 Цель
Задачи урока
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе
Тема:  Сочинениеповествование.
Урок  применения предметных умений.
Способствовать   развитию   умений   написания   сочинений,     формирование   бережного
отношения к своему здоровью.
Образовательные:
 формирование  умения передавать словами, текстом живой мир природы,  воспринимать
образ каждого времени года в музыке, стихах, рисунках.
 учить воспринимать красоту природы, замечать выразительность образа, настроения;
Развивающие:
   развитие   наблюдательности,     формирование   исследовательских   умений   и   навыков,
умения работать в группах.
 развитие образности речи, творческого воображения, эстетического восприятия красоты
природы.
Воспитательные:
 воспитание экологической ответственности, любви к природе, бережного отношения к
своему здоровью,  формирование нравственного отношения к окружающему миру.
Планируемый
    резуль
тат
 воспитание умения внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы.
Предметные умения
 формировать
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
 осознание алгоритма учебного действия;
 способность к самооценке на основе критерия
умение
строить   предложения,   составлять
текст.

 отработать
навыки
написания   сочиненияповествования
с
приемов
редактирования   и   рецензирования
текстов;
пользованием

успешности учебной деятельности;
 способность публичного выступления;
Метапредметные
Регулятивные:  расширить

словарный
 способствовать освоению умения принимать и
запас учащихся;
сохранять учебную цель и задачи;
 планировать   собственную   деятельность   в
соответствии с поставленной задачей и искать средства
ее осуществления;
 формирование   умения   контролировать   и
  принимать   на   себя
  проявлять   инициативность   и
оценивать   свои   действия,
ответственность,
самостоятельность;
 вносить необходимые коррективы в действие
после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учета
характера   сделанных   ошибок,
  высказывать   свое
предположение.
Познавательные:
 постановка и решение проблем  выделение и
формулирование проблемы текста и ее аргументация.
Коммуникативные
 формирование   умения   сотрудничать   с
учителем и сверстниками при решении учебных задач;
 принимать   на   себя   ответственность   за
результат своих действий и работы группы;
 сотрудничать   с   партнерами   по   группе,
формировать умение прислушиваться к мнению членов
группы, высказывать  свою  точку зрения  с  достаточной
ясностью и полнотой.
Основные
понятия
Предложение, текст повествование, времена года, здоровье. Межпредметные
связи
Ресурсы:
 основные

дополнительные
Организация
пространства
Этап
урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Русский язык – литературное чтение – окружающий мир
Полякова А.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 2.
Мультимедийное   сопровождение   урока:   презентации       «Волшебница   зима»,   «Весна
красна», «Я люблю лето», «Ах, осень…»
Стендовые   доклады:     «Волшебница   зима»,   «Весна   красна»,   «Я   люблю   лето»,   «Ах,
осень…».
Круг времен года «Гармония красоты и здоровья»,  комизырянский календарь природы.
Карточки «Рефлексия урока»
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.
Деятельность учителя
Включение в деловой ритм
Устное сообщение учителя
   «Кто   в   году   четыре
 (Это
раза   переодевается?»
наша Земля).
   Назовите   все   четыре
времени   года  (зима,   весна,
лето, осень).

  Участники   групп
  о
стихотворение
читают
временах года:

ХОД УРОКА
Деятельность
учащихся
Готовятся к работе.
Отвечают на вопросы.
Формируемые
универсальные учебные
действия
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
членами группы. 1 гр. Первой к нам зима идет,
Новый год она ведет.
2гр. За зимой второй весна,
Говорят: весна красна.
3 гр. Третьим лето
все в цветах
И с малиной на кустах.
4 гр. А четвертой осень,
Ветер с клена листья сбросил.
 Звучит музыка П. Чайковского
«Времена года».
Анализирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Сегодня   мы   подведем
итоги   работы   над   проектом
«Здоровье с временами года» и,
опираясь на собранный к уроку
материал   напишем     сочинение
рассуждение    «За  что   я   люблю
…».
Слушают.
Ставят цель,
формулируют задачи
урока.
Работают в  4 группах и,
используя собранные на
прошлых уроках
Постановка цели
и  задач урока.
Презентация
проекта
Организует реализацию по
представлению проекта,
странички здоровья, помощь в
проведении физминутки..
Презентация
проектов, представление
стендовых докладов,
страничек здоровья,
проведение физминуток:
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
постановка вопросов.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельное
выделение,  формулирование
цели;
логические –
формулирование проблемы.
Регулятивные:
прогнозирование, коррекция.
Познавательные:общ
еучебные самостоятельное и
коллективное представление
подготовленных в группе работ, Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
1. Встреча с  летом.
2. В гостях у осени.
3. Румяные щечки.
4. Весна красна
Самостоятельная
работа. Осуществляют
самопроверку, пошагово
сравнивая с памяткой
«Как написать текст
повествование»  Умелое
использование
материалов урока для
написания сочинения.
Пишут сочинение.
Релаксащия: весеннее
пробуждение.
Организует выполнение
творческого задания.

года.
Мы побывали в гостях у
всех   времен   года   полюбовались
их   красотой   и   узнали,   как
укрепить свое здоровье в разное
время
Сейчас
отправляемся   на   станцию
литературную.
  Пришла   пора
написать   сочинение«За   что   я
люблю   зиму?   (весну,
  лето,
осень)»,
Давайте вспомним, как писать
сочинениеописание? Можно
сочинить небольшое
стихотворение. Чтение памятки
Подведение
итогов.
Организует деятельность по
проверке и самопроверке.
Что узнали нового для
укреплении своего здоровья?
Самостоятельная
работа.осуществляют
самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном.
осознанное построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества.
Регулятивные:саморегуляция
, контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
общеучебные – выбор наиболее
эффективных способов решения
задач, умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание; самостоятельное
создание способов решение
проблем творческого характера.
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли, владение
монологической и
диалогической речью.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня Наши предки издавна  уважали
Матьприроду и черпали у нее
здоровье. Знакомство с
промысловым календарем коми
зырян
Рефлексия,
домашнее
задание
Организует рефлексию.
Рефлексия:
Меня восхитило –
Мне захотелось узнать
Я решил –
всем
Спасибо
за
активное   участие   в   проекте,
подготовку материалов к уроку,
спасибо временам года за заботу
о нашем здоровье. Мы обещаем
его беречь и сохранять.
Дается старт новым проектам.
усвоения.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные:
смыслообразование.
Собирают круг времен
года у себя на столах и на
доске: «Гармония
красоты и здоровья»,  и
подобрать к каждому
времени года  карточку
здоровья: витамины с
грядки; солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья; страничка добра,
зимние забавы.
Осуществляют
самооценку собственной
учебной деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Подводят итоги по
группам.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: У каждого человека есть самое любимое время года. Сочинение - это отличная  форма работы на уроке, чтобы раскрыть свои чувства, рассказать о том,  за что ты любишь зиму или осень, весну или лето. В сочинении раскрывается талант ребенка. Второклассники только еще познакомились с видами текстов, поэтому начать нужно именно с описания, так как этот вид работы наиболее приемлем для данного возраста.

title: Сочинение описание. Технологическая карта урока русскрго языка во 2 классе.