extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Салаватская коррекционная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «РЕМЕСЛО»
для 8д  класса

        РАССМОТРЕНО
   на   заседании  ШМО
   от «__»______2017г. № __
   _______________ И.С. Новокрещенова

                                УТВЕРЖДАЮ
                   Директор ГБОУ Салаватская  КШ
                   ________________ Т.П. Турбина
                   Приказ от _______ 2017г. №_____

                   Автор – составитель:
                   Суркина Елена Сергеевна
                   учитель

                      СОГЛАСОВАНО
            Заместитель директора по УВР
             ___________О.М. Шивцова
            «____»__________2017г. г. Салават
2017г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа курса «Ландшафтный и интерьерный дизайн» составлена на основе нормативных
документов:
 Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ
от 7.02.2011 г. N 163р)
  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ)
Нормативнометодические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативноправовые акты в области образования
Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования,   разработанная   на   основе   ФГОС   для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 20132020 годы
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (вариант   1),
утверждённый приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14
Федерального базисного учебного плана,   разработанного на основе федерального компонента государственного стандарта общего
образования и является основой для разработки региональных (национальнорегиональных) учебных планов и учебных планов образовательных
учреждений
 Федерального Закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124ФЗ
 Устав ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ
Данная   программа   составлена   для   воспитанников   с   легкой   (F/70)   и   умеренной   (F/71)   умственной   отсталостью   в   10д   классе   на
основании программ: «Ремесло» для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости в коррекционной школе VIII вида, авторы М.В.
Лазорева, И.А. Анисимова; «Начала художественного ремесла»  для учащихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости в
коррекционной школе VIII вида, авторы Е.В. Царева, С.Е. Щербакова, учитывался федеральный государственный образовательный стандарт
для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью (вариант С, D). По учебному плану школы ГБОУ Салаватская коррекционная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2 Общая характеристика учебного предмета
В программе предусматривается дифференцированный подход к воспитанникам с разными возможностями в усвоении учебного плана
по трудовому обучению, что обеспечивает вариативностью программы Ремесло, ДПИ.
  «Ремесло»    рукодельное мастерство, ручной труд, работа и умение, коим добывают хлеб. (Даль, В.И. Толковый словарь живого
русского   языка:   В   4т.   –   Спб.,   18631866).   На   протяжении   всей   истории   человечества   народное   ремесло   было   неотъемлемой   частью
национальной культуры.
Главными   характерными   особенностями   изделий   народных   ремесел   является   практичность,   красочность,   декоративность   и
лаконичность. Это делает изделия народных ремесел понятными и доступными не только для изготовления, но и для восприятия. В прошлом
традиционным мастерством овладевали с детства, начиная с наблюдения и выполнения какихлибо несложных работ. Здесь все основано на
отработанных профессиональных навыках и приемах выработанных на протяжении многих поколений.
Дети   с   нарушениями   в   умственном   и   физическом   развитии   вполне   способны   овладеть   многими   из   этих   приемов,   что   и
предусматривается программой.
Описание места предмета в учебном плане
Класс
Количество
часов в неделю
8д
7
Количество часов в семестр
1
72
2
74
3
87
Количество часов
в год
238
С учётом
школьного
календаря – 233 ч
 Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессиональнотрудовыми
навыками, овладение элементарными навыками изготовления тех или иных изделий
      Содержание программы направлено на решение следующих задач:

раскрыть роль ремесла в жизни общества, а также сформировать у воспитанников целостное восприятие декоративноприкладного
искусства, применяемое в этих ремеслах – как части культуры народа;
обучить воспитанников основным приемам традиционных ремесел и художественной обработки материалов различных видов;
развить художественнотворческие способности и ручную умелость воспитанников.


Наряду с этими задачами решаются общие задачи государственной программы по трудовому обучению (1986 г. изд.) для умственно
отсталых детей.
3 Программа   «Ремесло»   решает   как   общетрудовые,   так   и   специальные   задачи,   направленные   на   развитие,   коррекцию   и   компенсацию
деятельности умственно отсталых воспитанников:


воспитание трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, привитие интереса к труду, развитие самостоятельности;
умения   анализировать   образец,   ориентироваться   в   задании,   планировать   ход   работы,   определять   приемы   работы,   инструменты   и
материалы, нужные для их выполнения, контролировать свою работу.
Ремесло и декоративноприкладное искусство призвано украшать, облагораживать, преобразовывать предметный мир. Люди стремились к
тому, чтобы вещи были не только практичными и удобными для использования, но и привлекательными по внешнему виду. Орудия труда,
одежда, всевозможная утварь, обстановка жилища – все служило объектом ремесла и творчества, любая вещь могла тать художественным
произведением.
В программу включены следующие разделы:







работа с природным материалом,
сувенирнодекоративная упаковка,
работа с бумагой и картоном,
художественное вырезание из бумаги,
работа с бросовым материалом,
пластилинография (лепка),
композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках).
Темы в программе могут быть исключены и или включены новые темы, относящиеся к народным ремеслам, в зависимости от технического
оснащения школы, профессионального уровня учителя, места проживания воспитанников, а также от народных традиций данной местности.
Особенности   психофизического   развития   данной   категории   детей   являются   причиной   того,   что   на   первых   порах   обучения   ученики
нуждаются в значительной помощи учителя и ещё не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на
разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.
Основное содержание подготовки состоит в том, чтобы в процессе обучения сформировать у детей умения выполнять отдельные трудовые
приемы, дать определённую сумму специальных знаний. На уроках труда учителю следует выявлять возможности каждого воспитанника
обучению и соответствующим образом ориентировать его. При обучении труду также необходимо систематически осуществлять эстетическое
воспитание.   Помочь   детям   понять   и   почувствовать   красоту   изделий,   красоту   материала,   отличать   аккуратные   работы   от   плохих,
некачественно сделанных работ. Учителю нужно в каждом конкретном случае определить, на чём именно заострить внимание обучающихся.
Тематика занятий строится с учётом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания
программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.
Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более успешно усваивающим предмет детям предлагается более сложная
конструкция, менее подготовленным модно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется.
4 Контрольные работы составляются учителем, с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей детей, объёма изученного
материала, с опорой на разработанное тематическое планирование.
Формы организации образовательного процесса:  индивидуальные, коллективные, групповые.
Технология обучения: вводный урок, урок формирования (сообщения) новых знаний, урок формирования и закрепления умений и навыков
обобщающий  (повторительнообобщающий) урок,  комбинированный урок.
словесный (беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)
практический (выполнение работ по образцу, по инструкционным картам, схемам, по памяти).
Методы, в основе которых лежит способ организации урока:



Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:


объяснительноиллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
Каждое занятие включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это объяснение нового
материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления. Практические работы включают изготовление,
оформление поделок, отчёт о проделанной работы.
Базовые, личностные, и предметные результаты освоения учебного предмета « Ремесло».
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального госуда
рственного образовательного стандарта обучение на занятиях по ремеслу направлено на достижение обучающимися базовых, личностных и
предметных результатов.
Базовые   результаты  характеризуют   уровень   сформированности   способностей   обучающихся,   проявляющихся   в   познавательной   и
практической творческой деятельности:




умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения;
умение соотносить  свои действия  с планируемыми  результатами,  корректировать  свои действия  в соответствии  с изменяющейся
ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения  задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать и отстаивать свое мнение.


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Ремесло»:
5 
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России и Республики Башкортостан; знание культуры своего народа, своей республики, основ культурного наследия; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
 формирование ответственного отношения к учению;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культу
ре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образователь



ной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   своей   республики,   творческой
деятельности эстетического характера.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   обучающихся   в   художественнотворческой   деятельности,   который   приобретается   и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета. АООП ОО выделяет два уровня овладения предметными результатами:
 минимальный  является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;

достаточный  не является обязательным для всех обучающихся.
6 Минимальный уровень
Достаточный уровень










знание правил организации рабочего места;
знание видов трудовых работ;
знание   названий   и   свойств   поделочных   материалов,
используемых   на   уроках,   правил   их   хранения,   санитарно
гигиенических требований при работе с ними;
знание   названий   инструментов,   необходимых   для   урока,   их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали
из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки
изделия);
умение   самостоятельно   организовать   свое   рабочее   место   в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально
располагать   инструменты,   материалы   и   приспособления   на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
умение   анализировать   объект,   подлежащий   изготовлению,
выделять   и   называть   его   признаки   и   свойства;   определять
способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение   владеть   некоторыми   технологическими   приемами
ручной обработки материалов;
умение   работать   с   доступными   материалами   (глиной   и
пластилином;
  природными
материалами;   бумагой   и   картоном;   нитками   и   тканью;
  декоративными   лентами,
7









знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение   находить   необходимую   информацию   в   материалах
учебника, рабочей тетради;
умение   руководствоваться   правилами   безопасной   работы
режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно
гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
умение   осознанно   подбирать   материалы   их   по   физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение   отбирать   в   зависимости   от   свойств   материалов   и
поставленных   целей   оптимальные
  и   доступные
технологические   приемы   ручной   обработки;   экономно
расходовать материалы;
умение   работать   с   разнообразной   наглядностью:   составлять
план   работы   над   изделием   с   опорой   на   предметно
операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать
в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение   осуществлять   текущий   самоконтроль   выполняемых
практических   действий   и   корректировку   хода   практической
работы; проволокой и металлом; древесиной и др.);
умение выполнять несложный ремонт одежды.




оценивать   свое   изделие   (красиво,   некрасиво,   аккуратное,
похоже на образец);
устанавливать   причинноследственные   связи   между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять
класса/мастерской после уроков трудового обучения.
  общественные   поручения   по   уборке
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Оценке результатов практической работы обучающегося на уроке всегда предшествует самооценка самого обучающегося и взаимооценка
одноклассников. В конце каждого урока выделяется время для этой работы.  Форма обсуждения практических работ:
1.«Что нравится в рисунке?», «У кого получилось лучше то или иное изображение».
2. «Цепочка».   Вопрос:  «Чья  работа  вам  нравится   больше  всего?  Почему?».  Дальше  продолжает   тот,  чью работу  отметили  и  т.д. Так
обсуждается каждая работа. В обсуждении принимает участие все обучающиеся.
Оценка учителем устных ответов и практической  работы обучающихся должна осуществляться с учётом их индивидуальных возможностей,
здоровья.
Итоговый контроль может проходить в форме творческой работы по заданной теме.
Критерии оценки:








владение материалом;
соблюдение пропорций;
при работе по образцу  сходство с образцом;
знание основных законов композиции;
оригинальность исполнения;
творческая активность;
аккуратность;
соблюдение ТБ.
Умения обучающихся оцениваются   по результатам выполнения практических заданий, при этом учитывается доля самостоятельности при
выполнении работы.
Оценка практических работ
Оценка «5»  выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы. обучающийся хорошо владеет материалом, знает основы
композиции   (правильно   располагает   изображение   на   листе   бумаги   и   т.д.),   легко   ориентируется   в   задании,   творчески   подходит   к
выполнению работы, аккуратен и соблюдает технику безопасности во время работы;
Оценка «4»   выставляется обучающемуся за аккуратное выполнение работы, обучающийся хорошо владеет материалом, но допускает
неточности в выполнении работы, несмотря на помощь учителя; испытывает затруднения при выполнении работы творческого характера
8 Оценка «3»   выставляется обучающемуся за неаккуратную работу, имеющую грубые неточности в выполнении работы (в восприятии
формы, конструкции, величины, цвета предметов, расположения в пространстве), выполненную со значительной помощью и требующую
корректировки со стороны учителя, изобразительная деятельность только репродуктивного характера.
При сомнительных результатах практической работы, оценка всегда ставится в пользу ученика.
Оценка устных ответов
При   оценке   устных   ответов   во   время   бесед   принимается   во   внимание:   а)   правильность   ответа   по   содержанию,   свидетельствующая   об
осознанности усвоения материала; б) полнота ответа; в) последовательность изложения и речевое оформление ответа;
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя логично сформулировать ответ,
привести необходимые примеры;
Оценка «4»  ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки  «5», но допускает неточности; делает
некоторые ошибки в речи; недостаточно свободно владеет материалом;
Оценка   «3»  ставится,   если   обучающийся     излагает   материал   недостаточно   полно   и   последовательно;   допускает   ряд   ошибок   в   речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить своё высказывание примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в значительной помощи
учителя.
Описание материальнотехнических ресурсов, учебнометодического обеспечения образовательной деятельности.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия.  В процессе обучения используются:



натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
нагляднометодические таблицы по основным разделам предмета, каталог иллюстраций;
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, ноутбук).
Учебнометодический   комплект   по   ремеслу   для   обучающихся   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида
отсутствует. На уроках используется наглядный, иллюстративный, демонстрационный, раздаточный дидактический материал в соответствии с
тематикой предмета.
Содержание программы
Содержание
1. Вводное занятие.
2. Пластилинография. Лепка.
3. Работа с бумагой и картоном. Квиллинг. Оригами.
4. Работа с бросовым материалом.
5.Композиционные   и   декоративные   работы   (выполнение   в
смешанных техниках).
9
Количество часов
3 ч
48 ч
56 ч
ч
36 ч 6. Работа с витражными красками.
51 ч
Календарно – тематическое планирование
№
Дата
Дата
проведения
Кол
во
часов
Содержание материала
Словарь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.09.17
4.09.17
5.09.17
8.09.17
11.09.17
2
3
2
2
3
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
I семестр
Вводное   занятие.   Беседа,     ознакомление   учащихся   с
особенностями   предмета.
  Инструктажи   по   ТБ.
Соблюдение   порядка   на   рабочем   месте.   Диагностика
ранее полученных навыков.
Пластилинография
Из   истории   лепки.   Понятие   «пластилинография».
Свойства   пластилина.   Основные   способы   и   приемы
работы с пластилином
Беседа   «Осенние   листья».   Изготовление   открытки
«Осенний лист».
Беседа   «Деревья   осенью».   Осеннее   дерево.   Жгут.
10
пластилинография
Приложение 1
Эколого
валеологическое
и региональный
компонент 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
12.09.17
15.09.17
18.09.17
19.09.17
22.09.17
25.09.17
26.09.17
29.09.17
2.10.17
3.10.17
6.10.17
16.10.17
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
Вымазывание
Беседа «Деревья осенью». Композиция «Ветка рябины».
Беседа «Деревья осенью». Виноградная гроздь в вазе.
Беседа «Деревья осенью». Виноградная гроздь в вазе.
Вымазывание
жгут
Беседа   «Осенние   цветы».   Изготовление   поделки
«Подсолнух». Жгут. Вымазывание.
Беседа «Фрукты». Изготовление композиции «Фрукты».
Вымазывание.
Беседа   «Фрукты   и   ягоды».   Изготовление   поделки
«Ягоды».
Фрукты
Ягоды
Растения и цветы
Башкортостана
Вымазывание рисунка на тему «Осень».
Экскурсия в парк с целью сбора природного материала.
Инструктаж   по   ТБ   при   работе   со   стеклом.
Пластилиновая   аппликация   на   стекле   (по   замыслу
детей).
Пластилиновая   аппликация   на   стекле   (по   замыслу
детей).
Использование трафарета в пластилинографии.
Пластилиновая аппликация на стекле (по предложенным
трафаретам).
11
Трафарет 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
17.10.17
20.10.17
23.10.17
24.10.17
27.10.17
30.10.17
31.10.17
3.11.17
6.11.17
7.11.17
10.11.17
13.11.17
14.11.17
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
Изготовление трафарета для пластилинографии.
Изготовление трафарета для пластилинографии.
Изготовление   картины  на  выбор   в  технике  «Обратная
пластилинография».
Изготовление картины на выбор в технике «Мозаичная
пластилинография.
Изготовление картины на выбор в технике «Мозаичная
пластилинография.
Работа с бумагой, картоном. Оригами. Квиллинг
История   бумаги.
  Техника
безопасности   при   работе   с   бумагой,   ножницами.
Инструктаж по ТБ.
Обрывная аппликация «Листок».
  Опыты   с   бумагой.
Обрывная аппликация «Листок».
Оригами
квиллинг
Вырезание симметричных фигур.
Симметрия
Вычерчивание   фигур   по   точкам   с   использованием
линейки.
Вычерчивание   фигур   по   точкам   с   использованием
линейки.
Использование трафарета в бумаготворчестве.
Изготовление   фигур   животных   из   геометрических Геометрические
12 70
71
72
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
17.11.17
27.11.17
28.11.17
1.12.17
4.12.17
5.12.17
8.12.17
11.12.17
12.12.17
15.12.17
18.12.17
19.12.17
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
фигур.
Контрольная   работа   по   теме   «Пластилинография   с
использованием трафарета».
фигуры
II семестр
Простые симметричные формы.
Аппликация из геометрических фигур.
Свойства бумаги. Аппликация из скрученной бумаги.
Из истории оригами. Азбука оригами. Основные правила
работы.
Оригами
Условные   обозначения   в   оригами.   Базовые   формы
заготовки.
Складывание квадрата.
Загатовка
Квадрат
Складывание прямоугольника.
Прямоугольник
Модульное оригами. Елка.
Модульное оригами.
Модульное
оригами
Основные   формы   и   элементарные   приёмы   фигурного
скручивания бумаги (квиллинг).
Изготовление открытки в технике квиллинг.
Квиллинг
13 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
22.12.17
25.12.17
26.12.17
29.12.17
9.01.18
12.01.18
15.01.18
16.01.18
19.01.18
22.01.18
23.01.18
26.01.18
29.01.18
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
3
Изготовление открытки в технике квиллинг.
Изготовление открытки в технике квиллинг.
Прямое плетение из полосок бумаги.
Плетение
Изготовление   закладки.   Прямое   плетение   из   полосок
бумаги.
Работа с бросовым материалом
Вводное   занятие.   Правила   безопасной   работы   с
грунтовкой,
  мелкими   деталями.
Инструктаж по ТБ.
Изготовление вазы из пластиковой бутылки.
  ножницами,
Оклеивание тарелочки, бутылочки.
Грунтовка изделий.
Грунтовка
Экскурсия в парк им. Пушкина.
Декорирование изделий в едином стиле.
Подсвечник с использованием морской соли или бисера. Морская соль
Подсвечник с использованием морской соли или бисера.
Грунтовка   будущего   подсвечника.
  Декоративное Подсвечник
14 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
1
2
3
4
5
6
7
30.01.18
2.02.18
5.02.18
6.02.18
9.02.18
12.02.18
13.02.18
16.02.18
26.02.18
27.02.18
2.03.18
оформление.
Техника   безопасности   при   работе   с   огнём   (свечёй).
Изготовление   розы   из   пластиковых   стаканов   с
использованием свечи.
Изготовление   розы   из   пластиковых   стаканов   с
использованием свечи.
«Солнышко» из пластиковых ложек.
«Кувшинки» из пластиковых ложек.
«Вторая
Изготовление цветов.
«Вторая
Изготовление цветов.
  жизнь»   пластиковых
  жизнь»   пластиковых

стаканчиков.
стаканчиков.
Составление букетов и оформление работ.
Контрольная работа по теме «Солнышко из ложек».
2
2
3
2
2
3
2
2
Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках)
Обмотка ободка атласными лентами.
III семестр
3
2
2
Изготовление   бантика   из   атласных   лент.   Украшение
ободка
Витраж. Приемы, способы выполнения. Инструктаж по
ТБ.
Витраж,
витражные краски
15 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
5.03.18
6.03.18
9.03.18
12.03.18
13.03.18
16.03.18
19.03.18
20.03.18
23.03.18
26.03.18
27.03.18
30.03.18
2.04.18
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
Ваза. Витражные краски
Подсвечник. Витражные краски.
Плетение цепочек без крючка из шнурка.
Плетение цепочек без крючка из шнурка.
Изготовление простой резинки для волос.
Изготовление простой резинки для волос.
Простой браслет из атласных лент и бусинок.
Декорирование   фоторамки   с   использованием
природного материала.
Декорирование   фоторамки   с   использованием
природного материала.
Из истории техники «декупаж». Основные инструменты
и материал. Правила безопасной работы.
Декупаж
Декорирование свечей в технике декупаж.
Коллективная работа по замыслу обучающихся
Работа с витражными красками
Знакомство   с   витражными   красками.
  Техника Витраж
16 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
3.04.18
6.04.18
16.04.18
17.04.18
20.04.18
23.04.18
24.04.18
27.04.18
30.04.18
4.05.18
7.05.18
8.05.18
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
2
безопасности при работе с витражными красками.
«Витражная аппликация». Контур.
Контур
Контур разных цветов.
Выбор цвета. Заполнение контура.
Изготовление витража «Аквариум».
Изготовление витража «Аквариум».
Изготовление витража «Мультик».
Изготовление витража «Мультик».
Изготовление витража на зеркале.
Изготовление витража на зеркале.
Изготовление витража на диске.
Изготовление витража на диске.
Точечьный витраж.
17 67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
11.05.18
14.05.18
15.05.18
18.05.18
21.05.18
22.05.18
25.05.18
28.05.18
29.05.18
Точечный витраж.
Беседа «Обёмный витраж» на колбах, стаканах, вазах.
Техника   безопасности   при   работе   со   стеклянными
изделиями.
Экскурсия в парк им. Пушкина «Расцвела весна».
Роспись витр. красками стаканов или кружек.
Контрольная работа за семестр по теме « Витраж».
Работа над ошибками.
Контрольная   работа   за   год   «Поделка   в   смешанных
техниках». Работа над ошибками.
Роспись витр. красками стаканов или кружек.
Витражная картина по замыслу воспитанников.
Выставка работ воспитанников.
2
3
2
2
3
2
2
3
2
18 Описание материальнотехнических ресурсов, учебнометодического обеспечения образовательной деятельности.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия.  В процессе обучения используются:
Приложение 2



натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
нагляднометодические таблицы по основным разделам предмета, каталог иллюстраций;
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, ноутбук).
Учебнометодический комплект по ремеслу для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ОВЗ
вида   отсутствует.   На   уроках   используется   наглядный,   иллюстративный,   демонстрационный,   раздаточный   дидактический   материал   в
соответствии с тематикой предмета.
Образовательный процесс оснащается.
Для выполнения работ необходимы определённые материалы, инструменты и приспособления:






природный материал (веточки, крылатки клёна, ракушки, жёлуди, семена тыквы, подсолнуха, арбуза, ягоды рябины, шишки);
бумага цветная, гофрированная, бархатная, писчая, обёрточная; картон цветной, белый, тонкий, упаковочный; открытки, салфетки,
фантики;
различные оригинальные материалы (пуговицы, камешки, блёстки, бусинки);
нитки для вязания ярких цветов;
разного вида ткань, атласные ленты;
вата, синтепон, капрон;
19 





бросовый материал (старые газеты, туалетная бумага, коробки картонные, пластиковые стаканчики, пластмассовые бутылки, баночки,
компьютерные диски, одноразовые тарелки; поролон, спички, кусочки кожи, ткани, проволоки);
клей ПВА и «Момент»;
иголки, иголки для вышивки, ножницы, линейки и пр.;
карандаши простые и цветные, краски, кисти;
витражные краски;
рамки со стеклом.
Итогом обучения воспитанников по программе является участие в тематических, школьных выставках.
Контрольные работы: 3 контрольная работа в семестр, 1 итоговая контрольная работа.
Экскурсии: Запланировано 3 экскурсии по 2 часа.
Проектная деятельность. Витражные краски. Картина на стекле.
Список литературы.
Учебные пособия:
 Белоусова, Л.Е. Удивительные истории. – СПб.: ДетствоПресс, 2001
 Водяная, Л. Оригами. – чудеса из бумаги. – РостовнаДону: Феникс, 2004
 Гайдаенко,Е.А. Нечто из ничего. – РостовнаДону: Феникс, 2008.
 Давыдова, Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 32с.
 Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 80с.
 Давыдова, Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96с.
 Давыдова, Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 48с.
 Леонова, О. Рисуем нитью. Ажурные картинкы. – СПб.: Литера, 2005
 Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
«Академия развития», 1997. – 224с.
 Петрова, И.М. Аппликация для дошкольников: Учебнометодическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009. –
64с.
 Петрова, И.М. Объёмная аппликация: учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003. – 48с

 Пищикова, Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 64с.
20  Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 100с.

 Узорова, О.В. Физкультурные минутки. – М.: АстрельАСТЕрмак, 2004. – 100с.
 Соколова, С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие для воспитанников ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003. – 64с.
Учебники:
«Учебная литература», 2003. – 112с.
 Цирулик, Н.А. Уроки творчества. Учебник для 2го класса. 2е изд., исправленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство
 Проснякова, Т.П. Уроки мастерства. Учебник для 3го класса. 2е изд., исправленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство
«Учебная литература», 2003. – 120с.
Интернересурсы:
Ремесло, декоративноприкладное искусство
Энциклопедия искусства  http://www.artprojekt.ru/Menu.html
Электроннная библиотека  http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Страна мастеров  http://stranamasterov.ru/
Методическая копилка  Искусство
http://vmo.omskedu.ru/modules/smartsection/category.php?categoryid=75
Для учителя ИЗО  http://www.proshkolu.ru/user/kuchina70/folder/45623/
Творческое объединение учителей технологии  https://vk.com/club31110104
21 Екатерина Богдановна, автор сайта Masterclassy.ru.
http://masterclassy.ru/rassylka/1410130luchshihmasterklassovkonkursyi
podarkivypusk247.html
Блог дизайнера Kulikova Anastasia:
https://e.mail.ru/message/14417825820000000488/
Клуб рукоделия  https://vk.com/be.kreativ
Идеи для творчества и подарков своими руками  https://vk.com/i_d_t
Рукодельный домик, хобби, вкусные рецепты  https://vk.com/public51453752
Романтика и декор своими руками – https://vk.com/romantika_for_you
Вид деятельности
Тема
Приложение 3
Сроки проведения
Дата
проведения
Фактическая
дата
Экскурсия в парк
Контрольная работа за 1 семестр
«Сбор природного материала».
«Зима пришла».
«Расцвела весна».
Правила   безопасной   работы   с   ножницами,   клеем,
22
29.09.2017
19.01.2018
15.05.2018
17.11.2017
№
1
2 3
4
5
6
Контрольная работа за 2 семестр
Контрольная работа за 3 семестр
Контрольная работа за год
Проектная деятельность
пластилином, с природным материалом.
Композиция   по   замыслу   воспитанников   с
использованием   изученных   техник   работ   (квиллинг,
оригами).
Контрольная работа за семестр по теме « Витраж».
Контрольная работа за год «Поделка в смешанных
техниках».
Витражные краски. Картина на стекле.
16.02.18
25.05.2018
28.05.2018
декабрь
23

intro:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РЕМЕСЛО»
для 8д  класса
Программа предназначена для детей с множественными тяжёлыми нарушениями развития. Программа для детей, которые не пишут, не говорят (или плохо говорят), для детей с синдромом Дауна.  Буду рада, если моя работа поможет вам. Желаю творческих успехов.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РЕМЕСЛО»
для 8д  класса

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Русский язык
Урок 9.
Тема: Проверочная работа (в тетради на с. 11).
Цель:
–  развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять самоконтроль.
I. Сообщение темы и цели урока, порядка выполнения работы.
II. Словарный диктант.
Петух, ромашка, корова, яблоня, собака.
III. Подбор и запись слов.
– Запишите слово, состоящее:
– из одного слога;
– из двух слогов;
– из трёх слогов.
– Поставьте в словах ударение.
IV. Диктант.
Стоит тёплый день. На реке треснул лёд. Быстро плывут
льдины.
Из леса вышли лоси. Они стали пить воду.
V. Фонетическая работа.
Запишите слова: день, река.
Над словом укажите цифрами количество звуков и букв в словах.
1 VI. Самостоятельная проверка работы учащимися с самооценкой и закрашиванием кружка.
Урок 10.
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками).
Цель:
–  развитие умения находить и исправлять орфографические ошибки.
Урок   начинается   с   самоанализа   ошибок,   исправленных   учителем,   по   алгоритму,   данному   в   Личном   еженедельнике
первоклассника на с. 126–127 (Технология оценки учебных успехов).
Далее работа выполняется в тетради на с. 12 по плану учителя, исходя из ошибок, допущенных детьми.
Урок 11.
Тема: Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.
Цель:
– развитие умения различать, как обозначена мягкость согласных звуков на письме;
– развитие умения читать и понимать текст: определять тему текста, озаглавливать текст.
Символы:
2 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 13.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Обведите слова «Классная работа».
Чистописание.  1   3   4    3
1. Рисование бордюра.
– Откройте тетрадь на с. 13.
– Из каких элементов состоит бордюр?
– Какую букву напоминают очки?
– Сколько строчек занимает рисунок очков?
– С чего вы начнёте рисунок? (Со стёколовалов.)
– Как продолжите потом? (Нарисуем дужки.)
Ученики рисуют очки, сравнивают с образцом.
2. Письмо букв.
Анализ строчной буквы ф.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
3 Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Учитель   может   показать   два   способа   написания   буквы.   Запись
соединений.
3. Письмо слов.
– Прочитайте слова про себя.
– Объясните значения каждого.
– Какие из этих слов отвечают на вопрос «кто?», а какие на вопрос «что?»
– Какие слова нельзя переносить? Почему?
– Какое слово, состоящее из пяти букв, имеет самое большое количество
слогов? (Афиша.)
– Проговорите шёпотом по слогам каждое слово.
– Запишите слова.
– Поставьте над словами ударение.
–  Над каким словом вы не поставили знак ударения? (Над односложным
словом франт.)
– Почему?
4. Упражнение для самоконтроля.
– Кого вы видите на рисунке? (Дракона.)
– В каких сказках вы встречали его?
– В русских сказках дракон относится к силам добра или к силам зла?
– Кто чаще всего отправляется на битву с драконами? (Богатыри.)
–  И они побеждали змея силой и хитростью. А вы сможете его победить
красивым письмом, правильно написанными буквами.
Ученики   соединяют   каждую   голову   дракона   с   правильно   написанной
буквой.
5. Словарная работа.
– Выпишите те слова, в которых правильно стоит ударение:
Алфавит, ягода, воробей, собака, сапоги, сапожник.
4 . Развитие
ΙΙ
умения.
– Обозначьте точками под буквами соответствующие им звуки.
– Выделите корень в однокоренных словах.
– Чему мы сейчас учились?
– Что повторили?
– Для чего это нужно уметь и знать? 4

    Ι. Определение темы и цели урока.
– Прочитайте слова, записанные на доске.
Деньки, слезинки, пять, ученик.
– Назовите слова, в которых все согласные звуки мягкие.
– Как обозначена мягкость согласных на письме? (Буквами гласных е, и, я,
ё, ю, буквой ь.)
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
– Прочитаем название раздела на с. 22 учебника.
–  Какие способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме вы
знаете?
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Буквы, обозначающие мягкость согласных на письме.
2. Буквы, обозначающие твёрдость согласных на письме.
3. Составление слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

ΙΙ
. Развитие умений.
3   3   2   3    6   4
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
5 1. Упр. 22, с. 22.
– Прочитайте первые два предложения.
– Какие слова отличаются одной буквой? (Рад–ряд.)
– Какими звуками отличаются эти слова? ([р] и [р’]).
–  Напишите эти звуки в квадратных скобках [р], [р’].
– Запишите эти слова. Произнесите согласные звуки.
–  Подчеркните букву гласного, которая обозначает мягкость согласного
звука [р’].
Затем выполняются остальные «шаги» в задании.
Образец записи: Рад, ряд, ров, рёв, люк, миг, мел.
2. Работа по рисунку, с. 22–23.
– К какому из предложений относится рисунок Эли?
– Почему все игрушки в таких необычных костюмах? (Они вообразили себя
жителями замка.)
–  Назовите   по   рисунку   слова,   в   которых   есть   мягкие   согласные   звуки.
(Шляпа, сапоги, перья, шаль, река, конь и т.д.)
– Как на письме будет обозначена мягкость согласных звуков? (Буквами.)
3. Игра «Оживи буквы гласных».
Вместо прочерков вставляем согласные буквы так, чтобы получилось
слово.
_е_и (реки, мели, вели...)
_и_а (мила, пила)
И_а (Ира)
–  Сможете   ли   вы,   не   называя   слова,   определить,   в   каком   из   них   все
согласные звуки мягкие, а в каком – и мягкие, и твёрдые? Как?
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 3   3   2   3    6
4. Упр. 23, с. 23.     5   6
1) – Прочитайте текст сначала про себя, затем вслух.
– Озаглавьте его.
– О чём этот текст? (О весне.)
– Как его можно озаглавить? («Весна».)
– Прочитайте текст по слогам вполголоса. Найдите орфограммы (опасные
места).
– В каких словах встретили орфограммы? Какие?
2) – Спишите текст без ошибок.
3) Взаимопроверка в парах.
4)   –   Найдите   в   словах   буквы   гласных,   которые   обозначают   мягкость
согласных звуков на письме.
На два последних вопроса дети отвечают устно.
– Что мы сейчас делали? 4  4
–  Какие   умения   формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
– Какие буквы гласных обозначают мягкость согласных звуков на письме?
– Какие согласные звуки всегда мягкие?
–  Будут ли буквы  е, ё, и  обозначать мягкость согласных, если они стоят
после ч, щ?
– А после ж, ш, ц?
– Запишите в тетради слоги с гласными, которые даны в рамке, так, чтобы
согласные звуки в них были мягкими (например, ле, нё, ми, рю, вя). 4   4
– Прочитайте записанные слоги.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ΙΙΙ
. Итог
ТООУ
7 – Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто получил отметку? За что?
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
Урок 12.
Тема: Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами гласных.
Цель:
– развитие умения различать, как обозначена мягкость согласных звуков на письме;
– развитие умений составлять предложения и схемы к ним.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
8 Ι
. Актуализация
знаний.
Развитие
умений.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 14.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Обведите слова «Классная работа».
Ι
. Чистописание.
1. Рисование бордюра.
– Рассмотрите зонтики в тетради на с. 14
– Какие элементы букв вы увидели на этом рисунке?
– Нарисуйте ещё два зонтика. Заштрихуйте их.
 1    3    4    3
2. Анализ и письмо букв и буквосочетаний.
–  Послушайте строчки из стихотворения А. Шибаева и определите тему
чистописания.
Буква «э» на «с» дивится,
Словно в зеркало глядится:
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
–  Чем похожи и чем различаются строчные буквы  с  и  э? Напишите эти
буквы.
–  Какие есть ещё сочетания и слова на этих строчках? Где используется
нижнее соединение?
– Как почтительно обращаются к мужчине в Англии, Америке? (Сэр.)
– Кто такой мэр? (Глава города.)
– Напишите сочетания букв и слова.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
9 3. Анализ и письмо слов.
Чтение слов, их запись.
Самостоятельное выполнение заданий с записанными словами.
1) – Подчеркните слово, состоящее из одного слога.
2) – Обведите в зелёный овал то слово, которое нельзя перенести.
Коллективная проверка.
4. Упражнения для самоконтроля.
– Вернитесь на строчку, где мы писали буквы и буквосочетания.
– Рассмотрите написанные вами буквы с и э.
– Нарисуйте над каждой из этих букв стрелку по направлению ворот: если
буква   красивая,   написана   правильно,   то   стрелка   указывает   влево,   если
буква не получилась, то над ней стрелка направлена вправо.
– Каких букв больше? Каков счёт в игре? (Например, 2:3.)
5. Письмо бордюра.
– Сегодня мы будем работать на двух страницах тетради. Посмотрите на
с. 14 тетради.
– Какие буквы по форме напоминают снежинки?
– Нарисуйте ещё две снежинки.
6. Анализ и письмо букв и буквосочетаний.
– Из каких элементов состоят строчные буквы х и ж?
– Как написать букву безотрывно?
Письмо показанных букв, сочетаний, сравнение с образцом.
–  Почему мы используем нижнее соединение в написании сочетаний  хл  и
хм? (Буквы л и м начинают писать чуть выше строчки.)
7. Анализ и письмо слов.
–  Прочитайте слова, которые состоят из одного слога, из двух слогов, из
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
10 трёх слогов.
–  Подберите однокоренные слова к слову  хлеб. Почему в этом слове на
конце пишется буква б? (В словах хлебушек, хлеба ясно слышится звук [б],
на письме его обозначаем буквой «бэ».)
– Какую букву гласного в слове железо надо запомнить?
– Произнесите по слогам слово жвачка.
– Запишите слова. Разделите их на слоги. Поставьте ударение. Обведите в
зелёную рамку слово, в котором нет мягких согласных звуков. (Уха.)
8. Упражнение для самоконтроля.
Лучшие буквы ж соединяют с жобразной снежинкой, а лучшие буквы х
с хобразной снежинкой.
– Прочитайте слова, которые записаны на зелёной полосе в тетради.
– Что записано в квадратных скобках? (Как звучит слово.)
– Чем различаются эти слова при произношении? (Первыми звуками [в] и
[в’].)
– Чем различаются при написании? (Вторыми буквами о и ё.)
– Сформулируйте тему урока.
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Повторение букв, обозначающих мягкость согласных на письме.
2. Повторение правила переноса слов.
3. Деление слов на слоги.
4. Повторение транскрипции.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

.ΙΙ  Развитие умений.  3   3   2   3   6   1

1. Упр. 24, с. 24.
11 Выполняется по заданию.
Образец записи: Осы, ослик, осина, окна, око, он, они, орёл.
Ос–лик, оси–на, ок–на.
–  Составьте   шуточное   предложение   по   рисунку   на   верху   страницы,
используя слова из упражнения 24.
–  Выполните схему предложения. (От злых ос прямо на осину мчался
ослик с буквой «о».)
2. Беседа по рисунку на с. 24 (внизу).
– Какое слово составили игрушки?
– Как разделили игрушки слово осина?
– Можно ли слово так перенести? Почему?
– Какое правило переноса Эле и Дракоше надо повторить?
– Расскажите его.
– Доволен ли будет вашим ответом Карандаш?
– Какие знания мы сейчас повторили?
3. Упр. 25, с. 25.
Выполняется самостоятельно, проверка коллективная.
– Прочитайте задание.
– Скажите план своей работы.
– Выполните задание.
Образец записи: У до–рож–ки в тра–ве си–дит зай–чик.
Все слова в этом предложении делятся для переноса, кроме предлогов.
В   словах  дорожки,  в   траве,  сидит  мягкость   согласных   на   письме
обозначена буквами гласных и, е.
4. Работа по рисунку на с. 25.
– Зачем игрушки надели маски?
12 – Какую сказку они вспомнили? («Заячья избушка», «Лиса и заяц».)
– Озвучьте этот отрывок из сказки. (Как лиса попросилась жить к зайцу в
домик.)
– Запишите слова: лисица, заяц.
– Разделите их для переноса.
– Обозначьте цветными точками буквы, обозначающие на письме мягкость
согласных звуков.
– Почему в слове заяц звуков больше, чем букв?
– Где в этом слове орфограмма?
– Запомните написание слова заяц.
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?   4  4
5. Упр. 26, с. 26.
1) – Прочитайте.
– Что вы прочитали?
– Выпишите только слова. Проверьте написанное.
2) – Какое слово состоит из двух слогов?
– Что можно сказать про остальные слова?
– В каких словах есть мягкие согласные звуки? (Мир, мяч, вёл.)
– Как на письме обозначена их мягкость? (Буквами и, я, ё.)
– Обозначьте буквы мягких согласных звуков зелёными точками.
– Составьте предложение, в котором были бы слова мир, хор. (Хор
поёт песню о мире.)
6. Упр. 27, с. 26.
– Прочитайте слова.
– Знакома ли вам такая запись слов в квадратных скобках?
– Что она обозначает?
13 Для   записи   произношения   разработана   специальная   система,
называемая транскрипцией. Учитель записывает это слово на доске.
– Что означает в транскрипции значок запятая справа на верху согласного
звука? (Мягкость.)
Ученики читают первую пару слов. Сравнивают звуки, затем значения
слов и записывают: вол – вёл, мал – мял, мол – мёл, мол – моль, галка –
галька.
–  Какое слово повторяется? Прочитайте статью из толкового словаря о
значении этого слова.  1
7. Упр. 28, с. 27. Выполняется по заданию.
Записывать слова можно по вариантам:
I вариант – с буквой а.
II вариант – с буквой я.
Затем дети в парах сравнивают записанные слова: называют значение
слов, звуки, буквы.   4
Образец записи:
Рад, мал, палка, раки.
Ряд, мясо, мял, шляпа, дятел, грядки.
Проверка с самооценкой по алгоритму.
– Какие из записанных слов нельзя переносить? Почему?
– Какие знания повторили?
8. Работа по рисунку на с. 27.
– Какое задание выполняли игрушки?
– Как они справились с этим заданием?
– Какие ещё буквы гласных можно поставить вместо вопросительного
знака так, чтобы получились новые слова? (Мыл, мил, мёл...)
ТОУУ
14 ΙI. Итог
– Как обозначается мягкость согласных на письме?
– Что мы сейчас делали?  4  4
–  Какие   умения   формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
1.– У Дракоши в тетради записано (учитель открывает запись на доске):
я, и, ё, е, ю
а, ы, о, э, у
33
маль–чик, ёжик, думай–те
– Какие задания выполнял Дракоша? Сформулируйте их.
– Правильно ли он их выполнил?
2. – Посоветуйте Карандашу, какое задание ему включить в следующий
урок для своих учеников.
3. – Запишите слово люк буквами и в виде транскрипции в тетради.  4   4
– Мы выполнили с вами большую работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у вас
хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в тетради.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
15 * Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
16

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 1                       ВВЕДЕНИЕ
Основы исторического знания
Значение изучения истории. Можно привести немало мыслей великих  людей
о   пользе   изучения   истории.   Знаменитый   римский     оратор     Цицерон     называл
историю учительницей жизни. Сходные идеи высказывали и многие другие  выдаю
щиеся     деятели.   Так,   испанский   писатель   Мигель   де   Сервантес   отмечал,   что
«история  сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого и поучение для
настоящего, предостережение для будущего», а русский писатель Леонид Андреев
утверждал: «Чтобы идти вперед, чаще оглядывайтесь назад, ибо иначе вы  забудете,
откуда  вышли  и  куда  нужно вам идти».
В приведенных и во многих других подобных высказываниях  подчеркивается
мысль   о   том,   что   знание   прошлого   помогает   лучше   понять     настоящее   и   даже
предвидеть будущее. Действительно, несмотря на колоссальные   различия   между
прошлым     и     настоящим,     нетрудно     увидеть,     что     очень     многое   в   жизни
человечества остается неизменным с момента его появления на Земле.
Люди всегда стремились улучшить свою жизнь и жизнь своих детей, а для
этого должны были трудиться, используя природные ресурсы.  Взаимодействуя друг
с другом,  они объединялись  в различные  общности.     Между  этими  общностями
(племенами,   народностями,   государствами,       социальными   группами)   нередко
происходили   конфликты,   столкновения,   но
  одновременно   существовали   и
взаимовыгодные   связи,   сотрудничество.  С     древнейших  времен  человек   пытался
осознать свое место в мире, поэтому  важное место в его жизни занимали проблемы,
связанные с духовной  жизнью (религия, культура).
Каждая из сфер жизни человеческого общества имеет свои закономерности,
которые и изучает историческая наука. Познав эти  закономерности,  опираясь  на
опыт  прошлого,  можно  использовать  их  и  в  современном  мире,  в  наши  дни.
Русский   философ   Арсений   Гулыга   писал:   «История  школа поведения.   В
прошлом   люди   ищут   и   находят   верные   образцы.   Опыт   истории  верный
ориентир,  которым  зачастую
пользуются  бессознательно. Так ведут себя и отдельные люди, и целые народы».
Правда, существует один давно известный афоризм: «История учит  тому, что
она ничему не учит». И действительно, изучая историю,   несложно   заметить, что
новые   поколения   людей   часто   совершают   ошибки   своих     предшественников.
Наверное,   так   происходит   изза   самоуверенности     каждого   нового   поколения,
подкрепленной чувством превосходства над некогда жившими людьми: ведь люди в
прошлом не знали многое из того,  что знает любой современный человек. Однако
нельзя забывать, что  человечество  во  все  времена  решало, иногда удачно, иногда
нет, задачи не менее сложные, чем те, что стоят перед нами сегодня.
С другой стороны, несомненно, и то, что неиспользование «уроков  истории»
может   происходить   и   изза   недостаточного   знания   истории.     Именно   поэтому
изучать историю важно для каждого человека независимо   от его специальности.
Известны слова русского мыслителя Николая  Чернышевского: «Можно  не  знать,
не  чувствовать  влечения  к  изучению  математики,  греческого  или  латинского
языков,  химии,  можно не знать  тысячи наук и всетаки быть образованным челове ком,   но   не   любить     истории   может   только   человек,   совершенно   не   развитый
умственно».
Проблема   достоверности   исторических   знаний.   В   мире   происходило   и
происходит   множество   больших   и   малых   событий.   Знать   все,   конечно   же,
невозможно.   Поэтому   события,   прежде   всего   нуждаются   в   расположении   по
степени значимости. Здесь и начинается  труд  историка,  умеющего  рассматривать
конкретные  события  как  звенья  определенной  цепи, тянущейся из прошлого к
настоящему.
Но в истории, в отличие от многих других наук, имеется и своя «ахиллесова
пята».   Объект   исторической   науки   —   прошлое   —   можно     назвать   нереальной
реальностью.   Правильность   наших   знаний   о   прошлом     проверить   очень   сложно.
Опыты, эксперименты для подтверждения теорий и  гипотез (как это происходит в
других науках) здесь во многом неосуществимы. Так можно ли быть уверенным в
истинности   наших     представлений   о   прошлом,   а   если   пойти   еще   дальше   —   в
возможности познания истории вообще?
Историческая   наука   накопила   богатейший   арсенал   приемов   и     методов,
которые   позволяют   сделать   наши   знания   о   прошлом   в   целом   доказуемыми,
проверяемыми  и  непротиворечивыми.
Разумеется, современный историк не может открыть «всей правды»,   ведь
машина времени еще не изобретена. Но «вся, правда» недоступна и  любой другой,
даже самой точной, науке, поскольку мир бесконечен, так же   как бесконечен   и
процесс его познания.
Между историками идут споры по множеству проблем. Нередко совершаются
открытия,   иногда   принципиально   изменяющие   устоявшиеся     концепции.   Однако
сейчас уже мало кто станет отрицать ряд твердо  установленных фактов и оценок
прошлого. Именно такие факты и оценки  становятся основой учебной литературы
по истории.
Исторические источники и основные  методы  работы  историка. Важнейшей
проблемой   исторической   науки   является   проблема   источников.   В   самом   общем
плане   историческими   источниками   можно   назвать   все   сохранившиеся
свидетельства прошлой жизни. К таким свидетельствам относится все, сознательно
созданное   людьми,   и   все,   появившееся   независимо   от   их   сознания   (например,
останки самих людей). Историческими источниками является также и «прошлое в
настоящем» — например, языки, на которых говорят ныне народы мира (большин
ство  из  них  сложилось  в  глубокой  древности),  существующие
и поныне обычаи и традиции, географические названия и т.д.
При разработке  какойлибо  темы  историк  стремится  привлечь  как  можно
более   широкий   круг   источников.   При   классификации   источников   принято
учитывать их происхождение, форму и  содержание.  Чаще  всего  источники  делят
по  их форме на семь типов:
1) письменные;
2) вещественные;
3) этнографические;
4) устные (фольклорные);
5) лингвистические;
6) кино и фотодокументы; 7) фонодокументы.
Понятно, что многие источники трудно отнести к какой либо  одной  форме.
Например,   монеты   являются   одновременно   и   вещественными,   и   письменными
источниками, а ценные фольклорные источники дошли до нас в  письменном  виде.
Тем не менее, форма источников во многом  предопределяет методы  работы
с ним. Существует ряд так называемых вспомогательных исторических  дисциплин,
которые   позволяют   историкам   изучать   следы   прошлого.   Так,   при     работе   с
письменными   источниками   не   обойтись   без   палеографии   —   науки,     изучающей
внешние признаки рукописных и печатных памятников в их  историческом развитии
(начертательные элементы письменности, особенности графики, почерковедческий
анализ, материал для письма и т.д.). Многие  памятники письменности дошли до нас
не в одном, а в нескольких списках,  имеющих некоторые отличия. В этом случае
историки используют текстологию  — вспомогательную историческую дисциплину,
изучающую   взаимоотношение     различных     списков,     выявляющую     их     пер
воначальный вид.
Письменные источники дают самые обширные сведения о прошлом. Однако
для   того   чтобы   прочитать   их,   требуется   знание   языков.   Многие   древние
письменные   источники   написаны   либо   мертвыми   (не   существующими   ныне)
языками, либо устаревшими формами современных языков. Ряд мертвых языков
никогда не забывались (древнегреческий, латинский), другие были  расшифрованы
только в XIX—XX вв. (древнеегипетский, шумерский, аккадский, хеттский, язык
майя   и   др.),   есть   и   такие,   что   не   разгаданы   до   сих   пор   (например,   эламский,
этрусский). Значительная часть вещественных источников получена при   помощи
археологии.

Наши   сведения   об   истории   народов   до   появления   у   них   письменности   в
основном опираются именно на данные археологических раскопок. Да и ни, роль
археологических   материалов   очень   велика   (так,   важные   данные   о   Великой
Отечественной   войне   получают   благодаря   поискам   оружия   и   боевой   техники,
останков воинов в местах боев).
Археологические   раскопки,   организованные   учеными,   в   настоящее   время
проводятся   при   соблюдении   очень   жестких   правил:   ведь   часто   важнейшую
информацию   дают   не   только   найденные   вещи,   но   и,   например,   их
взаиморасположение.
С  археологией  тесно  связана антропология, которая  по останкам  людей,
как   правило,   извлеченных   археологами, воссоздает   внешний   облик   человека
того  или  иного  времени.
Антропология   особенно важна при воссоздании  истории формирования и
расселения   народов.   Свою   лепту   в   этот   процесс   вносит   и   историческая
лингвистика   (языкознание),  цель которой    происхождение  и  развитие  древних
и   современных   языков.   Частью   лингвистики   являются   ономастика   (наука     об
именах),   топонимика   (наука   о   географических   названиях).   Ценнейшие   сведения
дают монеты, которые изучает нумизматика, гербы являются объектом геральдики,
печати изучает сфрагистика.
В   изучении   истории   важное   место   отводится   этнографии.   Исследование
быта, обычаев и традиций, культурноисторических отношений, а в целом  образа
жизни народов помогают воссоздать прошлое всего человечества. Важные, а  иногда и уникальные сведения о прошлом содержатся в сказаниях и преданиях,  легендах и
сказках. Изучающая эти источники фольклористика, несомненно,  вносит огромный
вклад в историческую науку. Количество исторических  источников  увеличивается
по   мере     развития     человечества.     В     XIX     —     начале     XX     в.     появились
фотографии,   звукозаписи,   кинохроника,   во   второй   половине   XX   в.   стали
создавать  документы  на  электронной основе.  Все  это  расширяет  возможности
исторического   исследования,   но   в   то   же   время   обостряет   вопрос   отбора
источников.Целью     изучения     исторических     источников     является     извлечение
фактов,   необходимых   для   решения   исследуемой проблемы.   Таким   образом,
работа  историка  начинается  с  постановки  вопроса,  на  который  он  хочет  найти
ответ. Соответственно, любая научная работа   по истории   начинается   с   обзора
научной     литературы     (историографии),   благодаря     которому     можно     выявить
решенные   и   нерешенные   проблемы,   противоречия   прежних
  исследователей.
Историк  должен  оценить  возможность решения  интересующей  его  проблемы  с
точки зрения наличия необходимых для этого источников.
При отборе фактов, почерпнутых из источников, оценке их значимости и,
главное,   их   интерпретации   историк   опирается   на   свои   теоретические
представления. Среди  них  важное значение  имеют  методология,  или  логическая
организация   работы,   твердо   установленные   научные   выводы,   касающиеся
рассматриваемой   проблемы,  сведения  других   наук,   помогающие  более   подробно
разобраться в изучаемой исторической проблеме,  общекультурные  представления
и, наконец, обыденные  жизненные  наблюдения,  которые  часто  позволяют сразу
оценить,  например,  достоверны  или  нет  содержащиеся в источнике сведения.
Процесс   исторического   исследования   сочетает   работу   с   источниками   и
использование  теоретического  знания.
Формационная концепция истории. При изучении истории в первую очередь
возникает вопрос: откуда и куда движется человечество?
В древности был популярен взгляд, что история развивается  по замкнутому
кругу (рождение  расцвет  упадок  гибель). Такой точки зрения придерживаются
и   некоторые   современные   ученые.   Однако   подобная   идея   противоречит
практическому  опыту.  Развитие  человечества  видится  как восходящий  процесс,
переход   от   старого   к   новому,   хотя   на   этом   пути   возможны   и   временные
отступления.
В   нашей   стране   в   течение   значительной   части   XX   в.   историки
руководствовались   формационным   подходом,   возникшим   еще   в   XIX   в.
Общественноэкономическая формация представлялась как  определенная ступень
в развитии человечества. Каждая формация определялась   господствующим в ней
способом  производства  (отношение  производительных сил  и  производственных
отношений).   Историки   насчитывали   пять   формаций:   первобытнообщинная,
рабовладельческая,
  капиталистическая   и   коммунистическая
(последняя   понималась   как   высший   этап   развития;   предполагалось,   что   ее
складывание  начинается  на  этапе  социализма).
  феодальная,
Уже   в   самих   названиях   формаций   заключалась   их   характеристика.
Соответствующий уклад господствовал в экономике, отношениях  между людьми  и
во  всех  других сферах жизни стран  и  народов, находящихся  в  рамках  той  или
иной   формации.   Переход   от   формации   к   формации   объяснялся   ростом производительных   сил,   ведущих   к   изменению   производственных   отношений.
Понятие   формации   характеризовало, таким образом, прежде   всего социально
экономический   строй   общества.   Разные   страны   и   народы   вступали   в
соответствующую  формацию  в  разное  время,  могли  «пропустить» некоторые  из
них,   но   в   целом   в   данную   схему   принято   было укладывать всю всемирную
историю.
Нетрудно   заметить,
  что   формационный   подход   фиксирует   ряд
действительно   существующих   исторических   закономерностей.   Например,   у   всех
народов   на   раннем   этапе   развития   был   сходный   уклад   жизни      период
первобытности.  Черты феодализма,  классический  вариант  которого  существовал
в Западной  Европе  в  Средние  века,  можно  обнаружить  и  во многих  других
регионах  мира.  Несомненно  и  существование особого  уклада,  господствующего
ныне  в  мире,  который  называют капитализмом.
Однако   формационная   схема,
  созданная   на   основе   изучения
западноевропейской истории, плохо  подходит  применительно  к  истории  других
частей света. Так,  для  древних  обществ  Азии,  Африки,  доколумбовой  Америки
рабовладельческий  уклад  сложно  назвать  господствующим.  Феодализм  в Азии
принимал  весьма  специфические,  отличные  от  Европы, формы.
Формационный   подход   во   многом   не   учитывает   также   и природно
географические     факторы,     которые     существенно     и   поразному     влияют     на
развитие   различных   регионов   мира. Ныне становятся все более популярными
другие схемы.
Так,   важнейшей   гранью   в   истории   человечества   является   его   переход   от
присваивающего хозяйства к производящему, которое господствует и в наше  время.
Два этих типа хозяйства  присваивающее и производящее  определяют весь уклад
жизни   людей.   Поэтому   и   историю   человечества   делят   на   два   соответствующих
этапа.
Цивилизационная   концепция   истории.   В   наши   дни   при   характеристике
направления развития общества часто  используется  термин  «цивилизация». Этот
термин имеет  несколько толкований.
Известный французский ученый XVIII в. Ш. Монтескьё делил   историю   на
периоды дикости, варварства и цивилизации. Переход от варварства к  цивилизации
произошел,   когда появилась   письменность,   города   и   государство.   Нетрудно
заметить, что в данном случае под цивилизацией понимается определенная  ступень
развития,     т.е.     данное     деление     истории   относится   скорее   к   формационным
концепциям.
Цивилизация   в   ходе   своего   развития   прошла   несколько   этапов.   В   самом
общем   плане   такими   этапами   являются   доиндустриальная   (традиционная)
цивилизация и  индустриальная{современная)  цивилизация.  В  доиндустриальную
эпоху   основой   жизни   людей   было   сельское   хозяйство, в   индустриальную
промышленность.   Переход   от   доиндустриального   к   индустриальному     обществу
называют
постиндустриальную
(информационную) цивилизацию, ряд стран вступили в нее во второй половине XX
в.
  модернизацией.
  Выделяют

также Критерии разграничения доиндустриальной и индустриальной  цивилизаций  в
основном  лежат  в  сфере  экономики. Поэтому  и  данное  деление  также  можно
считать  формационным.
Вместе с тем термин «цивилизация» принято  использовать для  обозначения
не   столько   экономических,   сколько   историкокультурных   особенностей.   При
изучении   истории   различных   стран   и   народов   нетрудно   увидеть,   что   они
отличаются друг от друга по многим параметрам духовной жизни. Это  выражается
в особенностях культуры, ценностей, норм,   обычаев, традиций, религий, системы
образования и воспитания, жизненных  принципов и образа  жизни и  т.д. Причем эти
различия   сохраняются   иногда   на   протяжении   длительного   времени.   На   основе
таких  различий  и  выделяют  так  называемые локальные цивилизации.
Критерии определения локальных цивилизаций лежат, прежде всего в  сфере
культуры.   На   характер   локальных   цивилизаций   влияют   также   природно
географические  условия, но есть  и  другие  подходы.  Поэтому  даже  в  учебниках
списки цивилизации нередко отличаются друг от друга. Так, английский   историк
Арнольд Тойнби  насчитывал  более  двадцати таких  цивилизаций,  другие  ученые
доказывали,   что   их   было   меньше.   Наиболее   распространено   деление   на
древневосточную,
  арабо
мусульманскую,   китайскую,   индийскую,  российскую  и   ряд других  локальных
цивилизаций. Часть из  перечисленных цивилизаций  исчезли,  другие  продолжают
развиваться  и  в наше время.
  западноевропейскую,
  византийскую,
  античную,
Сочетание  формационного  и  цивилизационного  подходов. Формационный
и цивилизационный подходы отнюдь не  противостоят  друг  другу.  Они  с  разных
сторон  помогают  раскрывать  закономерности  исторического  развития.  Можно
сказать, что понятие «формация» характеризует  временной  срез  истории  (разное
время  разные  формации), а понятие «цивилизация»  пространственный  (разные
регионы  разные   цивилизации). Формационный   подход   нацелен   на   выявление
общих черт у различных  стран  и  народов.  Цивилизационный  подход  позволяет
выявлять особенности развития этих стран   и   народов, влияние на это развитие
природногеографических  факторов.
Сочетание подходов может помочь выявлению так называемых  региональных
типов   формаций,   сменявших   друг   друга   в   рамках   отдельных     цивилизаций.
Например,
  (с
существенными   коррективами)   о   рабовладельческой,   феодальной,
  капитали
стической   формациях.   Для   других   регионов   и   цивилизаций картина будет
несколько иная.
  рамках   европейской
  цивилизации
  говорить
  в
  можно
С  вопросами  общего  направления  развития  человечества тесно связана и
проблема периодизации истории.
Пяти   общественноэкономическим   формациям   соответствует привычное
для нас деление на историю Древнего  мира,  историю  Средних  веков,  историю
Нового времени и историю Новейшего времени.
В   последнее   время   от   истории   Древнего   мира   стали   отделять эпоху
первобытности (в западной литературе этот период   обозначают   не   совсем,   как
представляется,   корректным термином   «предыстория»,   популярным   сейчас   и
среди  некоторых российских историков). ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Для чего изучают историю? В чем состоят особенности истории как науки?
2. Что такое исторические источники? Перечислите и кратко
охарактеризуйте их виды.
3.  Какие науки помогают историкам извлекать информацию из исторических
источников?  Составьте  схему,  показывающую процесс работы историка.
4.  В чем состоят особенности формационного и цивилизационного подходов?
Составьте и заполните таблицу, демонстрирующую, какие стороны исторического
процесса помогают изучить эти два подхода.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 1.docx

intro: Значение изучения истории. Можно привести немало мыслей великих  людей о пользе изучения истории. Знаменитый римский  оратор  Цицерон  называл  историю учительницей жизни. Сходные идеи высказывали и многие другие  выдающиеся  деятели. Так, испанский писатель Мигель де Сервантес отмечал, что  «история - сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого и поучение для  настоящего, предостережение для будущего», а русский писатель Леонид Андреев  утверждал: «Чтобы идти вперед, чаще оглядывайтесь назад, ибо иначе вы  забудете,  откуда  вышли  и  куда  нужно вам идти».

title: ЛЕКЦИЯ № 1 " ВВЕДЕНИЕ" -  Основы исторического знания


extracted_text:
КУПЛЕТЫ МАТРЕШЕК
(исполняют мальчики, одетые в сарафаны и косынки)
Мы – веселые матрешки –
Ладушки, ладушки.
На ногах у нас сапожки –
Ладушки, ладушки.
А в ушах у нас сережки –
Ладушки, ладушки.
А в руках у нас платочки –
Ладушки, ладушки.
В сарафанах наших пестрых –
Ладушки, ладушки.
Мы похожи, словно сестры, –
Ладушки, ладушки.
С 8 Марта поздравляем –
Ладушки, ладушки.
Счастья, радости желаем –
Ладушки, ладушки.
Мамам песенку поем –
Ладушки, ладушки.
И привет огромный шлем –
Ладушки, ладушки.

file_name: куплеты матрешек.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: Частушки "Куплеты матрешек"


extracted_text:
Окружающий мир
Тема: Учимся решать жизненные задачи.
Цели:
– формировать умение решать компетентностные задачи;
– развивать способности применять полученные знания и умения в жизни.
Символы:

В конце изучения курса мы предлагаем провести урок «Учимся решать жизненные задачи», на котором школьники будут
учиться решать компетентностные задачи, нацеленные на формирование и развитие способностей применять полученные
знания и умения в жизни. (Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность как специфическую способность
эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода
предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия.)
Предлагаемая   задача   (с.   88)   носит   краеведческий   характер.   Ребятам   предлагается   побывать   в   роли   работника
краеведческого музея, который готовится к открытию. Ребятам предлагается придумать названия для десяти залов и их
содержание,  то есть  перечень экспонатов.  Главный смысл  данной работы состоит  как в исследовании  родного  края
(пригодится   навык   исследователей),   так   и   в   повторении   всего   изученного,   так   как   любая   попытка   назвать   залы   и
распределить в них предметы связана с классификацией окружающего мира, чем дети и занимались весь 1й класс.
1 Можно предложить школьникам поделиться на группы. Каждая группа выбирает название одного (двух) залов.
Примерное название залов:
1. Растения моего края.
2. Животные моего края.
3. Занятия людей.
4. Профессии людей.
5. Богатства природы.
6. Люди, которыми мы гордимся.
7. История нашего края.
8. Традиции и современность.
9. Памяти павших.
10. Их именами названы улицы края.
11. Этнографическая коллекция.
12. Археологические раскопки.
И т.д.
Примечание: учитель не даёт сразу названия залов, а помогает только в том случае, если дети испытывают затруднение.
2

intro:
Ребята, освоить родной язык – трудное дело, но нужное. Надо внимательно относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки значения слова, в совершенстве владеть родным языком.
К. Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск».
Мы с вами сделали первые шаги в изучении русского языка. Вместе с нами учились наши игрушки. Сегодня мы их пригласили на заключительный урок.
Давайте вспомним, чему мы научились, что узнали.
Учитель предлагает детям разделиться на три команды.

title: Чему мы научились за год. Урок-праздник.


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЕ РИФМЫ
В   забавные   рифмы  со   мной  поиграйте: я начинаю, а вы продолжайте…
В неисправности машина –
Лопнула в дороге… (Шина.)
Начинается апрель:
Тает снег, звенит… (Капель.)
Что сегодня на обед?
Ну, конечно же,… (Омлет.)
Словно толстые арбузы
В море плавают… (Медузы.)
Поругала мама Клашу
За не съеденную… (Кашу.)
Очень крепкие морозы
На окне рисуют … (Розы.)
Завтра дедушка Иван
Едет в город… (Ереван.)
В детстве все, без исключенья
Любят сладкое… (Печенье или варенье.)
Так расстроен наш Егор,
Потерял он свой… (Топор.)
Страшный жук короед
Дереву наносит …(Вред.)
Будь осторожен – уколюсь!
Не зря ведь кактусом …(Зовусь.)
Сеня сено нес охапку,
Уронил в сенях он …(Шапку.) Как у нашего у Димки
Очень модные… (Ботинки.)
На небе звездочка мерцает,
Спокойной ночи мне …(Желает.)
Повстречали мы в лесу
Очень хитрую …(Лису.)
Из лесу пришла Аринка
С полной ягоды …(Корзинкой.)
Притаились на опушке:
Рыжик, груздь и две… (Волнушки.)
Сегодня дятел без очков.
Не видит дятел … (Червячков.)
«Дорога к обеду … (ложка)!» –
Говорит наш лодырь Прошка;
Проклюнулся в земле росток,
Еще немного – вырастит … (Цветок.)
Играет пастушок в рожок,
Бредут коровы на … (Лужок.)
Говорят в народе – лук
Лечит от семи …(Недуг.)
Гласит людская молва:
«Хлеб – всему … (голова)!»
Лежит Емеля на печи,
Жует Емеля …(Калачи.)
От землян с большим приветом
На Луну летит …(Ракета.) Потерял свой дневник
Непоседа … (Ученик.)
Грустит покинутый щенок,
Он очень, очень … (Одинок.)
Поджал он лапку и скулит,
И умоляюще …(Глядит.)
Я поднял на руки щенка
И потрепал ему … (бока):
«Ну, что поделаешь с тобой,
Пошли, дружочек мой, …(домой)!»
Я, как и он, был одинок,
Теперь всегда со мной …(Дружок.)
Лает громко пес Трезор,
Он несет ночной …(Дозор.)
Распевая гаммы вслух,
По утрам кричит …(Петух.)
Я слеплю из пластилина
Маме рыжего кота
И воскликнет тогда мама:
«Ах, какая … (красота)!»;
Заливается звонок,
Начинается… (Урок.)
– Хочешь многого добиться?
Постарайся не … (лениться)!
– Постараюсь не лениться,
Мама станем мной … (гордиться)!

file_name: музыкальные рифмы.docx

title: Частушки "Музыкальные рифмы"


extracted_text:
Урок № 6. Игрушки из природных материалов. Поделка по выбору (конструирование, соединение деталей).
(учебник с.13)
Оборудование: природный материал, пластилин.
Технология.
Этапы урока
Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
и ТООУ
 Чему мы будем учиться на уроке «Технология»?           3           3
 Что уже узнали на предыдущих уроках?
 С какими материалами учились работать на последнем уроке?
 С каким способом соединения деталей познакомились на прошлом уроке?
 А хочется вам еще раз закрепить умение выполнять работу из природного
материала?
 Ещё мы будем учиться составлять план выполнения изделия по картинкам.
Поможет нам сегодня в работе снова пластилин.
Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение   извлекать
информацию
из
схем, иллюстраций;
2.
Формируем
умение   выявлять
сущность,
особенности
объектов; Развитие

умения
применения
нового знания

1.      Рассмотрите   лежащий   перед   вами   природный   материал.   (Шишки,   желуди,
каштаны, раковины, камешки).
2. Планирование работы.
 Какие поделки мы с вами уже учились делать?
 Что бы вам сегодня хотелось сделать?
Дети перечисляют поделки, которые хотели бы сделать.
 Из чего вы сделаете поделку?
 Из каких частей (деталей) будет состоять ваша поделка?
 Какие материалы еще понадобятся?
 Каким способом будете соединять детали? 3

3. Организация рабочего места.
 С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.)
 Что вы уже об этом знаете?
4. Правила работы с пластилином (используется дошкольный опыт детей). 4
 Вспомните правила работы с пластилином?
5. Правильно выполнить работу нам поможет учебник.     1
Рассмотрите порядок выполнения работы. Его мы будем называть «Инструкционная
карта».   (Дети   планируют   работу,   опираясь   на   иллюстрацию   на   стр.13.   Учитель
помогает формулировать пункты плана.)      3
 Что мы сейчас с вами сделали? (Спланировали работу.)    3      2
 – Зачем мы это делали?
6. Выполнение работы с помощью учителя и с опорой на инструкцию.
7. Анализ работ.
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе сделать медвежонка?
 Ты справился с работой, или есть недочёты?
ТООУ
Формируем

строить
3.
Формируем
умение   на   основе
анализа   объектов
делать выводы.
Коммуникативные
УУД
1. Формируем
умение слушать и
понимать других;
2.

умение
речевое
высказывание
соответствии
поставленными
задачами;
3.
Формируем
умение   оформлять
свои мысли в устной
форме.
Регулятивные УУД
1.
Формируем

умение

учиться
высказывать   своё
предположение   на
основе   работы   с
материалом
учебника;

в
с Итог урока
Учитель положительно отзывается о работе детей и вместе с учениками отмечает
изделия, лучшие по сюжету и качеству изготовления.      4
 Чему мы сегодня научились на уроке?
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ   НРАВСТВЕННОГО   ЧУВСТВА,   ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И   ГОТОВНОСТИ   СОВЕРШАТЬ
ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2. ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3.
4.
5.
6.
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

intro:
1. - Рассмотрите лежащий перед вами природный материал. (Шишки, желуди, каштаны, раковины, камешки).

2. Планирование работы.
- Какие поделки мы с вами уже учились делать?
- Что бы вам сегодня хотелось сделать?
Дети перечисляют поделки, которые хотели бы сделать.
- Из чего вы сделаете поделку?
- Из каких частей (деталей) будет состоять ваша поделка?
- Какие материалы еще понадобятся?
- Каким способом будете соединять детали? 3

3. Организация рабочего места.
- С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.)


extracted_text:
ОСЕННИЕ ЧАСТУШКИ
«ВО САДУ ЛИ, В ОГОРОДЕ...»
Во саду ли, в огороде
Были мы, ребятки.
Вам сейчас споем частушки,
Что растут на грядке.
Урожай у нас хорош,
Уродился густо:
И морковка, и горох,
Белая капуста.
Я – румяная редиска,
Поклонюсь вам низконизко,
А хвалить себя зачем,
Я и так известна всем.
Надо свеклу для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай, –
Лучше свеклы нету.
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный,
А уж свежий огуречик
Вам понравится под вечер.
Про меня рассказ недлинный,
Кто не знает витамины?
Пей морковный сок,
Будешь ты здоров, дружок.
Самый вкусный и приятный
Наш любимый сок томатный.
Витаминов много в нем,
Мы его охотно пьем.
Для него не нужен ящик,
Поливайте только чаще. И тогда, как верный друг,
К вам придет зеленый лук.
Я – приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я вам друг,
Я – простой зеленый лук.
Я – картошка. Так скромна –
Слова не сказала,
Но картошка так нужна
И большим и малым.
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – она гладкая,
Морковка очень сладкая.
Что за скрип?
Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста?
Это ведь – капуста!
Лоскуток на лоскутке –
Зеленые заплатки,
Целый день на животе
Капусточка на грядке.
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява,
Кто оченьочень любит щи,
Капусту в них всегда ищи.
Хоть и сахарной зовусь,
Но от дождя не взмокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Конечно же, я свекла. Круглый бок, желтый бок –
Сидит на грядке колобок,
Врос в землю крепко.
Конечно, это репка!
Щеки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
И редисочка сочна!
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались оттуда
Горошинкидробинки.
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны.
Так приятен он на вкус –
Замечательный арбуз.
Кафтан на нем зеленый,
А сердце, как кумач,
На вкус, как сахар, сладок,
Арбуз похож на мяч.
Круглое, румяное
Яблоко на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
Посадили зернышко,
Вырастили солнышко.
Мы подсолнушек сорвем,
Много зерен соберем.
Низок куст, да колюч,
Сладок он, да не пахуч.
А крыжовника сорвешь,
Так всю руку обдерешь. К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
А арбуз – он вместо гири,
Пусть поднимут силачи.
Голова на ножке,
В голове горошки.
Соберем горох в роток
Иль насыплем в кузовок.
Во саду ли, в огороде
Пели вам частушки,
Очень просим извинить,
Коль устали ушки.

file_name: осенние частушки.docx

title: "Осенние частушки"


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын. «Щ1ымахуэ» сурэтымк1э сочиненэ егъэтхын.
  Мурадыр. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Яджа правилэхэр къагъэсэбэпурэ
текст зэхалъхьэфын.
   Урокым къагъэсэбэпыпхъэр. «Щ1ымахуэ» сурэт, интернет, интерактивнэ
доска.
                          Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Темэм елэжьын.
    1) Хэзышэ псалъэмакъ.
      а) Гъэм и зэманхэр ягу къыдогъэк1ыж.
      б) Иджыпсту сыт хуэдэ зэманми, зыплъыхьак1уэ дыщыщы1ам ялъэгъуахэр
ягу къыдогъэк1ыж.
     2) Интернетым къитха щ1ымахуэ сурэтхэм интерактивнэ доскамк1э
идогъэплъ, план зэхагъэувамк1э тыдогъэпсэлъыхь:
      1. Дунейм и щытык1эр.
      2. Къуалэбзухэр щ1ымахуэм.
      3. Къэк1ыгъэхэр щ1ымахуэм.
      4. Дыкъэзухъуреихь дунейм щ1ымахуэм и дахагъыр.
      5. Сэ щ1ымахуэм сызэрыхущытыр.
  3) Жьэры1уатэу щ1ымахуэм теухуауэ жа1ахэр тхыгъэк1э ягъэзащ1э.
3. Сочиненэу 23м къыдогъэджэж.

file_name: Сурэтымк1э сочиненэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Сурэтымк1э сочиненэ тхын"  (3 класс)


extracted_text:
Технология
Урок № 8. Дымковские игрушки (конструирование).
(учебник с. 1719, рабочая тетрадь  с. 10.)
Задачи:
1. Познакомить с дымковской глиняной игрушкой, технологией ее изготовления.
2. Закреплять умения обработки пластилина.
3. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение следовать образцу, работать с опорой на рисунки объектов.
4. Воспитывать трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре своего народа.
Оборудование: а) для учителя: образцы глиняных игрушек, пластилин.
                          б) для учащихся: набор пластилина.
Этапы урока
I. Актуализация
знания
Ход урока
– Чему мы учимся на уроке «Технология»?    1
– Что уже узнали на предыдущих уроках?
– С какими материалами учились работать на последнем уроке?
– Какие способы соединения деталей узнали?
– Пластилин – это материал или инструмент? Почему?
– Какие правила работы с пластилином мы уже знаем и выполняли их? 2
– Кто уже понял, с каким материалом мы будем работать сегодня?  1
 Посмотрите на эту игрушку, как вы думаете, из чего она сделана?
Учитель показывает глиняную игрушку.     2
История   дымковской   игрушки насчитывает   более   четырехсот   лет.   Впервые   этот
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
1 народный промысел появился близ города Кирова (в те времена он назывался Вяткой),
в небольшой слободе Дымково. Яркие фигурки из глины, расписанной красками сочных
солнечных цветов местные крестьяне лепили к празднику Вятской Свистуньи, который
традиционно отмечался весной.
По   форме   и   виду   дымковские   игрушки   довольно   разнообразны.   Как   правило,   это
вылепленные  из  из глины,  полые внутри фигурки кавалеров  и барышень, медведей,
лошадей,   пышнохвостых   индюков,   петухов,   коров   и   козлов.   История   дымковской
росписи упоминает, что основной элемент росписи – геометрические узоры, зигзаги,
круги,   полоски,   волнистые   линии,   круглые   пятна,   точки   и   клетка.   В   оформлении
готовой   игрушки   используются   самые   яркие,   даже   контрастные   цвета   –   красный,
зеленый, желтый, синий, малиновый, голубой и другие, а также позолота.
Дымковская   игрушка   —   искусство   рукотворное.   Каждая   —   создание
одного мастера. От лепки и до росписи процесс творческий, никогда не
повторяющийся. Нет и не может быть двух одинаковых изделий. Каждая
игрушка уникальна и единственна.
Для   её   производства   используется   местная   красная глина,   тщательно
перемешанная   с   мелким речным   песком.   Фигурки   лепят   по   частям,
отдельные детали собирают и долепливают, используя жидкую глину как
связующий   материал.   Следы   лепки   сглаживают   для   придания   изделию
ровной поверхности.
После полной просушки в течение от двух до двадцати дней и обжига при
температуре   700—800   градусов   игрушки   покрывают  темперными
белилами в   дватри   слоя   (прежде   побелку   осуществляли   мелом,
разведенным   на   молоке).   Раньше   игрушки   расписывали  анилиновыми
красителями,   замешанными   на   яйце   с квасом,   используя   вместо   кистей
палочки и перья. Расписанная игрушка вновь покрывалась взбитым яйцом,
что придавало блеклым анилиновым краскам блеск и яркость. Сегодня для
росписи применяются темперные краски и мягкие колонковые кисти.   2
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
2 II. Открытие
нового знания
 Попробуем похожую игрушку слепить из пластилина.
1. Проверка рабочих мест      3
– С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.)  3
– Что вы уже об этом знаете?
– Подготовьте своё рабочее место для работы с пластилином.
– Проверьте, правильно ли вы подготовились. Откройте учебник на с. 16 и
сравните своё рабочее место с рисунком. Если нужно, поправьте.
2. Исследование    3
а) Возьмите один брусок пластилина и расскажите всё о нём: каковы его
цвет, форма, поверхность (гладкая или шершавая), мягкостьтвёрдость,
сгибаемость, пластичность.
– Какими же свойствами обладает пластилин?
б) Учитель предлагает ученикам выполнить ряд приёмов и наблюдает за их
работой. После каждого задания подводится итог: выбирается самый
рациональный приём. Возможно, качественными окажутся все приёмы.
Или одним детям подходит один приём, другим – другой. Главное, чтобы
каждый ученик нашёл свой приём получения различных форм.  2  3
– Как отрезать кусочек пластилина от бруска? (Отпилить стекой, отделить
верёвочкой. Качественнее второй приём).
– Что делать, если пластилин очень твёрдый? (Разогреть в руках, на
батарее.)
– Как скатать большой шарик? (В руках, на столе.)                        2
– Как скатать маленький шарик? (Между пальцами, на столе.)
– Как скатать палочку или колбаску? (В руках, на столе.)
Можно предложить ученикам сравнить свои действия с рисунками в
учебнике на с. 15.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
– Какие ещё формы можно сделать из пластилина?
– Что вы узнали о материале пластилине?
– К какому этапу урока теперь можем приступить? (Выполнить поделку.)
1. Практикум.
Выполнение задания на с. 1819. Можно иметь образец изделия. Анализ
образца:
 Что это за изделие?
 Из какого материала изготовлена лошадка?
 Какого цвета каждая часть лошадки? Почему именно такого?
 Из каких частейдеталей состоит игрушкалошадка?
Обращение к учебнику. Наблюдение и обсуждение приемов изготовления
деталей и сборки игрушки на с. 1819.
   Какие   материалы   и   инструменты   вам   понадобятся   для   выполнения
работы?
 Изготовление игрушки с помощью учителя с опорой на инструкционную
карту.
2. Анализ работ.   4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать лошадку?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные УУД:
1) формируем
мотивации к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
4 6) эстетическое воспитание.
IV. Итог урока
 Готовые работы выставляются на доску. Учитель вместе с учениками
обсуждает результат, положительно отзывается о работе детей и отмечает
аккуратность, эстетичность, творческое проявление индивидуальности
детей.
— Для чего люди делают игрушки?
– Чему мы сегодня научились на уроке?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии
в дневнике.
ТООУ
5

title: Дымковские игрушки (конструирование).


extracted_text:
ПЕСНЬ ОТЦА ВЫПУСКНИКА
У меня дите родилось
Уж семнадцать лет назад.
А недавно сообщили –
Получает аттестат!
Ничего себе делишки –
Как же все произошло?
Я же помню, что недавно
В детский сад оно пошло.
Все супруга попрекает,
Что дите я не растил,
Прямо грубо намекает,
Что я в школу не ходил.
Да откуда знать мне, братцы!
Десять лет – короткий срок,
Не успел я разобраться,
Где собранье, где урок!
Не ворчи, жена, напрасно,
Зря чего меня ругать?
Помнишь ты сама прекрасно,
Кто стекло ходил вставлять!
А еще припоминаю…
Чтото в памяти провал…
Для ремонта, дорогая,
В школу краску доставал!
Не кори меня ты, школа,
Что дите я проморгал,
Не заглядывал в дневник я –
Я же деньги добывал!
Свою лепту в воспитанье
Я готов теперь внести: На его образованье
Не смогла б ты наскрести?!
Обеспечить обязуюсь
Дом, машину и гараж.
Я ж дитем интересуюсь:
Помню, есть оно у нас!
Предстоит хлопот немало –
Свадьба, внуки – караул!!!
А пока оно училось –
Я немного отдохнул!
Ох ты, доля, моя доля!
Ох ты, мой отцовский век!
Непонятно всем вам, что ли?
Я ж счастливый человек!

file_name: песнь отца выпускника.docx

title: Частушки "Песнь отца выпускника"