extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
            "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
           с. Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
 Разработка урока МХК  для 9 класса на тему:
           «НОВОЗАВЕТНЫЕ ЗАПОВЕДИ»
            по программе Г. И. Даниловой

                                                                       Учитель музыки   и  МХК
                                                                     Трушина Светлана Юрьевна Тип   урока:  урок изучения нового материала.
Форма урока: урокисследование.
Цель   урока:  формирование     устойчивого     понимания     различий   между
ветхозаветными  и  новозаветными   нравственными   требованиями   к   человеку
через   обращение   к   зарубежным   и   русским   живописным   и   литературным
источникам.
Задачи урока:
Развивать   умения   работать   с   интернетресурсами,     музыкальными   фраг
ментами,   формируя   навыки   сбора,   обработки   и   систематизации,   анализа
информационного материала.
Воспитывать культуру восприятия произведений искусства,   познавательную
деятельность   учащихся   посредством   включения   их   в   поисковую   работу   с
использованием сети Интернет.
Оборудование:  компьютеры, подключенные к Интернету; мультимедийный
проектор; папка урока.
Подготовительный этап работы:  определение темы и целей урока; обзор
сайтов по теме урока; создание списка сайтов, с которыми будут работать
учащиеся; подбор заданий с учетом возможностей выбранных сайтов, целей и
задач урока; подготовка папки урока, представляющей собой материалы для
урока и ученические работы, выполненные в ходе урока.
Структура урока:
 Введение в тему «Новозаветные заповеди любви».
 Проблемная лекция с элементами беседы по плану:
 Интерпретация живописных образов, иллюстрирующих Притчи Иисуса
Христа.
 Поиск   в   сети   Интернет   живописных   и   поэтических   иллюстраций   к
новозаветному сюжету «Тайная вечеря».
 Работа с понятиями  «иудапредатель», «иудин поцелуй» в контексте
анализа фрески Джотто «Поцелуй Иуды».
 Групповая   работа   по   составлению   задания   к   кроссворду   «Распятие.
Детали, отсутствующие в Евангелии» с помощью словарей поисковой
системы Яндекс.
 Соотнесение   библейского   сюжета   «Воскресение»   с   музыкальными
фрагментами.
 Поиск   в   сети   Интернет   живописных   и   музыкальных   фрагментов   к
новозаветному сюжету «Воскресение».  Формулирование новозаветных заповедей.
 Подведение   итогов   урока:   выявление   различий   ветхозаветных   и
новозаветных заповедей.
 Посещение виртуальной галереи.

 Объяснение домашнего задания.
Интернетресурсы:

1529/mxk/arxitekt/arch3.

галерея   сайта   «Агиограф».

s.

ru/sch
techno.
//school
http:
htmhttp://www.museum.ru/N22388
 .  agiograf
 .  globalfolio

 ://   www
http
 .  net
 /  poet

 .  org
 ://   palomnic
http
   music

 .  classic
   сайт   классической   музыки.

 ://   www
http
 /  index
people
 .  com
 .  htm  энциклопедия замечательных людей и идей.

 .  yandex
 .  slovari

www

эмблема».
 «Духовная колыбель». Поэтические странички.
 .  ru
   энциклопедия   «Символы,
 .  ru   /  dict
 /  encsym

 www
 .  abc

  знаки,
Иллюстративный ряд:
 Ван Гог. «Добрый самаритянин».
 Доменико Фетти. «Притча о потерянной драхме».
 П. Брейгельстарший. «Притча о слепых».
 Якопо Пальмамладший. «Блудный сын».
 А. Дюрер. «Блудный сын пасет свиней (Раскаяние блудного сына)».
 Рембрандт. «Возвращение блудного сына».
 Мурильо. «Возвращение блудного сына домой».
 Джотто. «Поцелуй Иуды».
 Дионисий. «Распятие».
 Рембрандт. «Явление Иисуса Христа Марии Магдалине».
 Икона «Спас в силах».
                                                 Ход урока
Звучит   музыка   «Аве,   Мария»,   на   фоне   которой   иллюстрируются
произведения.
1.       Введение в тему урока.
Учитель. Какое чувство пытались запечатлеть мастера на этих полотнах?
Ученики. Любовь.
Учитель. К кому  может быть адресовано это чувство?
Ученики. К родителям, возлюбленной, Богу. Учитель. Есть ли такие правила, которые стали бы основополагающими для
многих   людей;   те   законы,   которые   мы   могли   бы   предъявить   к   каждому
человеку?
Ученики. Это заповеди, изложенные в Библии. Учитель. Какие заповеди вы
знаете?
Ученики.
Да не будет у тебя других богов, кроме Меня.
Не сотвори себе кумира (идола).
Почитай имя Божие.
Помни день субботний и святи его.
Почитай отца твоего и матерь твою, чтобы тебе было хорошо и чтобы ты
долго жил на земле.
Не убивай.
Не прелюбодействуй.
Не кради.
Не произноси ложного свидетельства на ближнего.
Не желай ничего, что принадлежит ближнему твоему.
Учитель. Кто является создателем этих заповедей?
Ученики. Моисей.
Учитель. В какой священной книге мы с ними знакомились?
 Ученики. В Ветхом Завете.
Учитель . Итак, мы с вами знаем ветхозаветные заповеди.
Тема нашего урока звучит как «Новозаветные заповеди».
 Сформулируйте цель урока.
Ученики. Определить различие ветхозаветных заповедей от новозаветных.
Учитель.   Чтобы   достичь   цели,   мы   должны   обратиться   к   живописным,
литературным и музыкальным источникам.
2. Проблемная лекция с элементами беседы.
Учитель. Как излагал свое учение Иисус Христос?
Ученики. В беседах с учениками, в проповедях перед народом.
Учитель.   Одна   из   вершин   учения   Иисуса   Христа      знаменитая   Нагорная
проповедь. С ней вы знакомились на уроках литературы. Вот некоторые из ее
постулатов:
Блаженны нищие духом, ибо их есть Царствие Небесное.
Блаженны плачущие, ибо они утешатся.
Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю.
Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся.
Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут.
Блаженны чистые сердцем, ибо они увидят Бога.
Блаженны миротворцы, ибо они будут названы сынами Божьими.
Блаженны изгнанные за правду, ибо их есть Царствие Небесное. Блаженны вы, когда будут поносить вас и гнать, и всячески несправедливо
злословить на Меня. Радуйтесь и веселитесь, ибо велика ваша награда на
небесах: так гнали и пророков, бывших прежде вас.
Учитель. Форма, которую Иисус Христос выбирает для своих проповедей,
притча. Вспомните, какие притчи вы знаете?
Учащиеся.   «Притча   о   блудном   сыне»,   «Притча   о   сеятели»,   «Добрый
самаритянин», «Притча о слепых», «Притча о потерянной драхме».
Учитель.  Самая   распространенная   из   них,   к   которой   обращались   многие
художники,  «Притча о блудном сыне». Эта история постоянно привлекала
внимание художников.
Передайте кратко содержание этой притчи.
Краткое изложение притчи.
Учитель.   На   этот   сюжет   голландским   художником   Рембрандтом   написана
знаменитая   картина,   а   также   малоизвестная   для   вас   картина      испанским
художником Мурильо.  На чем сконцентрировали свое внимание Рембрандт и
Мурильо?
Учащиеся. Рембрандт обращает внимание на состояние персонажей  отца и
сына, а  также  свидетелей  этого события.    Мурильо   передает  содержание
притчи: слуги несут новые одежды блудному сыну, старший сын сдержанно
принимает   брата,   а   на   заднем   плане      изображение   ведомого   на   заклание
теленка  жертвы, принесенной во искупление греха.
Учитель.   На   пятый   день   после   входа   в   Иерусалим   состоялась   пасхальная
трапеза, получившая название «тайной вечери». Какое событие произошло во
время этой трапезы, ставшее впоследствии главным таинством христианской
церкви?
Учащиеся. Причащение.
Учитель. Во время тайной вечери Христос предрекает, что один из апостолов
предаст   его.   Веками   тайная   вечеря   привлекала   внимание   христианских
художников. Для картины обычно выбирался один из двух ее драматических
моментов: либо утверждение Иисусом Христом Святого причастия, либо Его
пророчество о том, что один из апостолов Его предаст.
Для вас следующее задание: подберите иллюстративный и поэтический ряд по
данному сюжету из Нового Завета. Определите, какой драматический момент
лег в основу выбранных вами иллюстраций. На каких деталях этого сюжета
заостряют внимание художники и поэты?
Работа с поисковой системой Яндекс и со списком сайтов.
Демонстрация одной из работ.
Учитель.   Мы   часто   слышим:   «иудапредатель»,   «иудин   поцелуй».   Какое
значение приобрели эти выражения и с чем это связано?
Учащиеся.   Имя   Иуды   стало   синонимом   предателя,   а   «иудин   поцелуй»
употребляется в значении «предательский поступок, лицемерно прикрытый
проявлением любви и дружбы». Иуда указал на Иисуса Христа поцелуем. За
предательство Иуда получил 30 сребреников. Учитель. Слух о великом чуде стал распространяться по всему Иерусалиму.
Враги Иисуса Христа испугались, что народ последует за ним, и решили убить
Иисуса Христа.
Последнюю неделю (она получила название Страстной) земной жизни Иисуса
Христа   каждый   день   происходили   важные   события.   Днем   Он   учил   в
иерусалимском храме, а ночи проводил вне города. Именно в эти дни один из
12  апостолов Иуда Искариот предложил синедриону предать своего Учителя.
Как это удалось сделать Иуде, вы вспомните, посмотрев на известную фреску
Джотто «Поцелуй Иуды». Что противопоставляется в знаменитой фреске?
Учащиеся. Здесь противопоставляются уродливая голова Иуды и прекрасная
голова Иисуса Христа.
Учитель. Что означает выражение «идти на Голгофу»?
Учащиеся.  Нравственные страдания, мучения.
Учитель. Понтий Пилат не хотел проливать кровь безобидного, но побоялся
толпы, которая требовала распятия Иисуса. И римский прокуратор Иудеи
вынес   приговор      смерть   на   кресте.   В   русской   культуре   немало
художественных произведений, так или иначе связанных с распятием Иисуса
Христа. По эмоциональной силе хочется выделить стихотворение В. Набокова
«Мать», отрывок из которого я представляю вашему вниманию.
Смеркается. Казнен. С Голгофы  отвалив,
спускается толпа, виясь между олив,
подобно медленному змею;
и матери глядят, как под гору, в туман
увещевающий уводит Иоанн
 седую, страшную Марию.
Уложит спать ее, и сам приляжет он,
и будет до утра подслушивать сквозь сон
ее рыданья и томление.
Что, если у Нее остался бы Христос
и плотничал, и пел? Что, если этих слез
 не стоит наше искупленье?
Учитель. В чем смысл страдальческой смерти Иисуса Христа?
Учащиеся. Своей смертью Иисус Христос искупил грехи всех людей.
Учитель.   Распятие   Иисуса   Христа   на   кресте,   свершившееся   на   Голгофе,
описывают   все   евангелисты      их   рассказы   отличаются   лишь   некоторыми
деталями.   В   живописных   интерпретациях   встречаются   и   такие   детали,
которых нет ни у одного евангелиста.
Работа со словарями поисковой системы Яндекс.
Учитель. В воскресенье рано утром женщины, пришедшие помазать Иисуса
Христа   благовонным   миром,   обнаружили,   что   гроб   господен   пуст.   Ангел
сообщил им, что Иисус Христос воскрес. прослушивание
Воскресение Иисуса Христа на третий день после его смерти является чудом.
Ни один их евангелистов не описал самого акта Воскресения Христа. Оно
прошло никем не видимым. Как Христос восстал из гроба, в каком он был
виде,   куда   отправился      все   это   навсегда   останется   тайной.   О   том,   что
Христос   воскрес,   можно   было   заключить   по   его   дальнейшим   явлениям   в
течение   сорока   следующих   дней;   описания   некоторых   из   них   оставили
евангелисты, и эти описания стали основой живописных полотен.
Вашему вниманию предлагаются некоторые иллюстрации этого сюжета. Ваша
задача      внимательно   рассмотреть   их,  прослушать   варианты   предложенной
музыки   и   объяснить,   какой   из   музыкальных   фрагментов   мог   бы
проиллюстрировать новозаветный сюжет «Воскресение».
Просмотр   иллюстраций   сюжета   «Воскресение»,
предложенной музыки, объяснение своего выбора.
Учитель.   «И   вывел   их   воин   из   города   до   Вифании   и,   подняв   руки   Свои,
благословил   их...   Стал   отдаляться   от   них   и   возноситься   на   небо.   Они
поклонились   Ему   и   возвратились   в   Иерусалим   с   великою   радостью»   (Лк.
24:5052). О каком сюжете говорится в Евангелии от Луки?
Учащиеся. Вознесение Иисуса Христа.
Учитель. Новый Завет точно определяет место и время Вознесения Христа
это произошло сорок дней спустя после Воскресения: «...явил Себя живым, по
страданиям  Своем, со  многими  верными  доказательствами, в  продолжение
сорока дней являясь им и говоря о Царствии Божием» (Деян. 1:3).
Теперь   вы   сами   должны   подобрать   иллюстративный   ряд   и   музыкальные
фрагменты к этому сюжету и объяснить свой выбор.
Работа с интернетресурсами.
Учитель. Вспомните, пожалуйста, между кем заключался договор в Ветхом
Завете?
Учащиеся. Между Богом и народом.
Учитель. А в Новом Завете?
Учащиеся. Между Богом и человеком.
Учитель. В  Ветхом Завете основной упор делается на справедливость, то есть
на воздаяние человеку по заслугам. Иисус Христос ставит на первое место
милосердие, когда любовь и сострадание к человеку не зависят от его заслуг.
Единственным   основанием   для   милосердия   является   их   вера   в   Отца
небесного.
В своем учении Иисус Христос утверждает добро и добродетель не простым
отрицанием   зла.   Он   формулирует   основное   правило   нравственности   на
принципиально другом уровне:
«...во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с
ними; ибо в этом закон и пророки» (Мф. 7, 12).
Учитель. Всех, которых пришел искупить Ты Своею Пречистою Кровью,
Бескорыстной, глубокой любовью Научи меня, Боже, любить!
К. Р.  великий князь К. А. Романов В основе этики Иисуса Христа лежит этика любви. Своей жизнью и смертью
Иисус Христос показал, какая должна быть любовь:  смиренна, деятельна,
бескорыстна.
 Как вы понимаете эти слова?
Учащиеся.   Смиренная   любовь   заключается   в   служении   другим   людям.
Деятельная   любовь   направлена   на   оценивание   человека   по   делам.
Бескорыстная любовь должна быть направлена на тех, от кого не может быть
никакой корысти: на обездоленных, изгнанных, отверженных.
Учитель. Но главное испытание для человека  это отношение к врагу. Как
нужно относиться к врагам своим?
Учащиеся. Любить врагов своих.
Учитель.   «Любите   врагов   ваших,   благотворите   ненавидящим   вас,
благословляйте проклинающих вас» (Лк., 6, 2728). Давайте подведем итог
нашей работе. В чем же различие ветхозаветных заповедей от новозаветных?
Учащиеся. В основе новозаветных заповедей лежит закон любви отдельной
личности к Богу, к людям.
Учитель.
Любовью к ближним пламенея,
Народ смиренью Он учил,
Он все законы Моисея
Любви закону подчинил.
Так писал известный поэт А. Толстой.
  Две   тысячи   лет   нравственные   ценности   христианства   являются
основополагающими   правилами   жизни   для   многих   людей.   Законы
христианской   этики   приобрели   для   миллионов   жителей   земли
общечеловеческую   значимость,   стали   требованиями,   предъявляемыми   к
каждому человеку.
А   сейчас   я   приглашаю   вас   совершить   экскурсию   по   виртуальному   музею
«Религиозные   сюжеты   в   русской   живописи».   Давайте   посмотрим,   как   к
интерпретации библейских сюжетов подходят русские художники.
Посещение виртуальной галереи. Беседа.
Учитель. Запишите домашнее задание (по выбору):
Подготовить список сайтов с аннотациями по теме сегодняшнего урока.
Выбрав   один   из   сюжетов   Нового   Завета,   не   рассматриваемых   на   уроке,
подобрать иллюстративный, поэтический и музыкальный материал.
                                       Источники:
1. Мировая художественная культура. 79кл.:  учебник  для
общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.15е изд.,  стереотип.М:
Дрофа, 2013 г. 2.Информационные технологии на уроках   МХК /авт. Сост. Н В Киселёва.2
е изд. Волгоград: Учитель, 2011
3. Заповеди Божии.         http://azbyka.ru/zapovedibozhii

intro:
Представлена разработка урока МХК для 9 класса на тему: "Новозаветные заповеди" по программе Г. И. Даниловой
Цель урока: формирование устойчивого понимания различий между ветхозаветными и новозаветными нравственными требованиями к человеку через обращение к зарубежным и русским живописным и литературным источникам.
Задачи урока:
Развивать умения работать с интернет-ресурсами,  музыкальными фраг¬ментами, формируя навыки сбора, обработки и систематизации, анализа информационного материала.
Воспитывать культуру восприятия произведений искусства,   познавательную  деятельность учащихся по¬средством включения их в поисковую работу с использованием сети Интернет.Цель урока: формирование устойчивого понимания различий между ветхозаветными и новозаветными нравственными требованиями к человеку через обращение к зарубежным и русским живописным и литературным источникам.

title: Разработка урока МХК для 9 класса на тему: "Новозаветные заповеди"


extracted_text:
7 класс
Тема: Виновен  отвечай
Учитель: Корелина С.С.
Тест «Умеете ли Вы правильно оценивать поступки людей?»
Подумайте над ситуациями и выберите свой вариант оценки различных поступков.
Постарайтесь раньше времени не заглядывать в ответы. Иначе Вы никогда не
узнаете о себе правду. Итак:
1.  Шофёр на государственной автомашине всю ночь перевозил мебель в новую
квартиру. Как можно оценить его действия?
поступил неправильно — 1;
все так делают — 3;
поступил правильно — 5
2.   14летняя Р. в городском автобусе похитила у пассажира кошелёк с суммой
денег, которых хватило бы на покупку 3х буханок хлеба. Следователь выяснил,
что это была её пятая кража. Но возбуждать уголовное дело против Р. не стал. Он
посчитал совершённое ею деяние не опасным для общества. Как Вы оцениваете
решение следователя?
решение неправильное — 1;
нельзя судить за 3 буханки — 3;
решение правильное — 5
3.  Девятиклассник Н. в нетрезвом состоянии пытался без билета попасть на
дискотеку. Дежурный остановил его. Тогда Н. начал его оскорблять и угрожать
ножом. В полиции он клялся, что никогда бы не совершил подобного, если бы не
выпил. Учителя и родители подтвердили, что, «когда мальчик трезвый, он муху не
обидит». Полиция поверила, протокол составлять не стали.
а)  Вы считаете, что:
—  работники полиции поступили неправильно — 1;
—  надо было заставить учителей и родителей следить за тем, чтобы Н. не пил —
3;
—  работники полиции поступили правильно — 5
б)  правильно ли повели себя учителя?
неправильно — 1;
человеку нужно помогать в трудную минуту — 3;
правильно — 5
1 4.   В туалете одной из школ города 9классник подошёл к 7класснику и
посоветовал завтра принести ему пачку сигарет. А тот, недолго думая, позвонил в
полицию.
а) Вы считаете, что:
—  девятиклассник обязан отвечать за вымогательство — 1;
—  зря связался изза пачки сигарет — 3;
—  ничего особенного он не совершил — 5
б) Вы считаете действия 7классника:
правильными — 1;
нужно было уладить всё без милиции — 3;
неправильными — 5
Результат:
Если Вы  набрали от 6 до  10 баллов,  то
Вы в состоянии правильно оценивать свои и чужие поступки. У вас есть
представление о моральных и юридических нормах. Но обратите внимание,
например, на ситуацию № 1. Там сказано «на новую квартиру». Представьте, что
водитель воспользовался служебной автомашиной, чтобы бескорыстно помочь
переехать престарелому инвалиду. Надеемся, что Вы не одобрили бы и этих
незаконных действий шофёра, но при их оценке учли бы обстоятельства.
Если Вы набрали от 11 до 23 баллов, то Вам есть над чем задуматься. Вы
привыкли оценивать поступки других не по правилам «можнонельзя», «разре
шенозапрещено», а по принципам «хочуне хочу», «нравитсяне нравится». Когда
с Вами поступают не так, как хотелось бы, Вы не спрашиваете себя, справедливо
ли это. Для Вас в первую очередь имеет значение, что страдают Ваши собственные
интересы. Помните, что однажды Вам захочется попробовать любой ценой
удовлетоврить свое «хочу». Цена может оказаться слишком высокой.
Если Вы набрали от 24 до 30 баллов, то дело плохо. У Вас серьёзно
искажены представления о моральных и юридических требованиях к человеку. Вам
кажется, что прав тот, кто сильней или хитрей, а правоохранительные органы
(милиция, прокуратура, суд) только мешают жить. Вы ориентируетесь на тех, кто
не живёт честно, а ловчит, обходит закон, старается жить за чужой счёт. Это
означает, что и Вы можете двигаться по жизни той же дорогой, постепенно
запутываясь в собственных проступках и правонарушениях, привыкая к общению с
милицией и судами, постепенно утрачивая человеческие качества. Вам срочно
нужно взять себя в руки и начать менять своё отношение к жизни. Она у Вас одна!
2

file_name: 7 класс.doc

intro: Тест «Умеете ли Вы правильно оценивать поступки людей?» разработан к уроку "Виновен - отвечай!", обществознание 7 класс. "Подумайте над ситуациями и выберите свой вари¬ант оценки различных поступков. Постарайтесь раньше времени не заглядывать в ответы. Иначе Вы ни¬когда не узнаете о себе правду. "

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
         "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
           с. Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
          Входной  контрольный срез по предмету
           «Мировая художественная культура»
                     для учащихся  9  класса
              по программе Г. И. Даниловой Составила:
                                                                               Учитель музыки   и  МХК
                                                                     Трушина Светлана Юрьевна
Цель:
 Мониторинг предметных знаний учащихся  за курс  8 класса по предмету
«Мировая художественная культура»
Ф.И. учащегося___________________________________
   Вопросы по разделу «Героический эпос»
1. Что обозначает слово «эпос»?
2. Что такое героический  эпос?
3. Назвать литературные произведения русского эпоса.
4. В каких жанрах искусства, кроме литературы, проявился героический
эпос?
5. Переда вами название памятников  героического эпоса.  Расставьте  в
правильном порядке родину каждого эпоса.
 а) «Сказание о Гильгемеше»                        Франция
 б) « Махабхарата»                                   Карелофинский
в) «Беовульф»                                             Испания
г) «Песнь о моём Сиде»                                 Исландия
д) «Старшая Эдда»                                       Шумерский
е) «Песнь о нибелунгах»                             Индийский
ж)  «Калевала»                                                 Англия
з) «Песнь о Роланде»                                    Германия
6. Назовите главных персонажей  эпоса «Калевала»
7. Вставить пропущенные слова в тексте призыве Ильи Муромца.
Вы  постойтетко за веру,  за …………………..…, Вы постойте тко за славный стольный ………..град,
Вы постойте тко за ………….. ты за божии,
Вы поберегите тко   ………………. Владимира..
          Вопросы по разделу «Праздники и обряды народов мира»
  1.  Соотнесите   термины   и   их   значения.   Среди   праздников   и   обрядов
различают:
1) религиозные
2) семейнобытовые
3) календарные
4) общественнополитические
а)   отражают   знаменательные   события   и   основные   этапы   жизни,   от
рождения до смерти;
б) связаны с определенными верованиями человека
в)   связаны   с   трудовой   деятельностью   человека   и   его   отношением   к
природе;
г)   посвящены   важнейшим   историческим   событиям   и   явлениям
общественной жизни.
2.  К   зиме   заканчивался   сбор   урожая,   и   в   свободное   время   люди   весело
отдыхали,   принимая   участие   в   многочисленных   праздниках.   Какие   из
перечисленных отмечаются зимой?
а) Рождество; б) троица; в) Крещение; г) Сретенье; д) Покров.
3.  Этот   праздник   получил   свое   название   в   память   благой   вести,   которую
принес Деве Марии архангел Гавриил. Он возвестил о том, что у нее должен
родиться сын, который будет наречен именем Иисус:
а) Рождество;   б)Крещение;  в) Благовещение С   этого   осеннего   праздника   начинались   девичьи
4.
посиделки.   Они   продолжались   на   Руси   две   недели,   и   все
собирались на работу. Что делали?
а) пряли, вышивали
б) квасили капусту
в) водили хороводы, пели
5. Что такое хадж?
    Вопросы по разделу «Своеобразие архитектурных традиций»
1.   В  крупных городах Древнего Рима многоэтажные дома назывались:
а) виллы б)  инсулы в)  срубы
2. Что такое базилика?
3. Самый известный  буддийский храм в Индонезии
а) Кутб –Минар   б)  Тадж Махал   в) Борободур
   4. Что такое минарет?
а)  башня, с верхней площадки которой священник созывает мусульман к
молитве
б)  мусульманское учебное заведение
в) место на возвышении, предназначенное  для проповедей священника
5. Где впервые начинают возводить жилые дома (в нашем современном
понимании)?
а) в Древнем Египте
б) в Древнем Риме
в) в Древней Греции
6. Что такое «зодчество»? а)  архитектура  б) мозаика    в) художественный стиль
7. Как часто называют храм?
а) модель мира     б) карта мира
в) вход в подземелье  г) лестница в небо
Вопросы по разделу    «Декоративноприкладное    искусство»
1. К какой классификации ДПИ относятся –  металл, дерево, керамика,
стекло, текстиль, эмаль, лаки
а)  по материалу
б)  по технике выполнения
в) по функциональному  признаку
2. Что  относится к видам ДПИ?
а) Керамика
б) Резьба и роспись по дереву
в) Сочинение музыкальных произведений
г) Вышивка
д) Ковка, литье, чеканка
е) Резьба по камню
ж) Изделия из стекла
з)  Покраска стен и полов
3. Что такое   орнамент? а)  систематизированное собрание предметов, объединённое по какомуто
конкретному признаку, имеющее внутреннюю целостность и принадлежащее
конкретному владельцу — частному лицу, организации, государству.
б) производство ткани на ткацких станках, одно из древнейших ремёсел.
в)  узор,  построенный на ритмичном чередовании и организованном
расположении геометрических или изобразительных элементов.
4. Найти  Дымковскую игрушку
                      а)                                                     б)
                                       в)

      Вопросы по разделу    «Искусство  живописи»
1. Пейзаж это: а)  это жанр, посвященный изображению природы
б)  это жанр, посвященный изображению природы животных
в ) это жанр, посвященный изображению мёртвой природы
г)  это жанр, посвященный изображению природы человек
2. Чем является символ в искусстве?
а) внешним признаком       б) знаком      в) художественным образом
3. Какой вид  не относится к пейзажу :
а ) городской
б)  деревенский
 в) марина
г) портрет в пейзаже
д) мифологический пейзаж
4. Автор – художник  картины – «Весна большая вода»
а) И. Левитан
б) А. Саврасов
в)  И. Репин
  Вопросы по разделу      «Древнерусская иконопись»
1. Слово «икона» в переводе на русский язык звучит как
а)  образ
б) портрет
в) лик
2. Почему  в просторечии иконы называют «образами»?
а) икона отражает образ души верующего человека
б) отражает образ мира, созданный богом
в) икона образным (символическим языком) рассказывает о смысле жизни 3. Что такое иконостас?
а) алтарная перегородка , состоящая из одного или нескольких рядов
 б) упорядоченно размещённых икон , отделяющая алтарную часть
                                     православного храма от остального помещения.
в)  Искусство красивого и чёткого письма
4.Что означают термины «калька», «прорись», «паволока», «левкас»,
«темпера»?
а)   Представление о строении солнечной системы
б)   Размещение в определенной системе предметов, выставляемых для
обозрения.
 в)  Технология  изготовления иконы
5.Какая порода дерева  использовалась  для писания икон?
а)  липа, лиственница
 б)  берёза, дуб, граб
 в)  сосна, клён, бук Ключи к  вопросам  раздела  «Героический эпос»
1. Повествование  один из трёх родов литературы,  повествующий   о
различных событиях, происшедших в прошлом
2. Отражение исторической борьбы народа в прошлом
3. «Бородино», «Песнь о вещем Олеге», былины.
4. Музыка, живопись
5.  а)  шумерский
б) индийский
в)  Англия
г) Испания
д) Исландия
е) Германия
ж) Карело финский
з)  Франция
5 Вейнямёйнен , Лоухи, Ильмаринен ,  Лемминкяйнен
6 Вы  постойтетко за веру, за отечество,
Вы постойте тко за славный стольный Киевград,
Вы постойте тко за церкви ты за божии,
Вы поберегите тко князя Владимира..
   Ключи к  вопросам  раздела   «Праздники и обряды народов мира»
1.
 1б
           2а
           3в
           4г
   2   а
   3    в
   4.  б
   5.Паломничество мусульман в Мекку для совершения жертвоприношения
   Ключи к  вопросам   раздела  «Своеобразие архитектурных традиций»
1.   б
2. Вытянутое здание,  продольно разделённое внутри рядами колонн на части
, т.е нефы , число которых достигало трёх или пяти.
3. в
4. а 5. б
6. а
7. а
Ключи к  вопросам   раздела   «Декоративноприкладное    искусство»
1. а
2.  а, б, в,  г, д, е, ж
3. в
4. в
      Ключи к  вопросам   раздела   «Искусство  живописи»
1.
 а
2. б
3. б
4. а
        Ключи к  вопросам  раздела   «Древнерусская иконопись»
1. а
2. б
3. а
4. в
5. а

                          Критерий оценивания:
                  «5»  верно    3230   ответов
                   «4»  верно   25  29 ответов
                  «3»  верно    2024   ответов Источник:
Мировая художественная культура. 79кл.:  учебник  для
общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.15е изд.,
стереотип.М:   Дрофа, 2013 г.

intro:
Входной контрольный срез по предмету «Мировая художественная культура» для учащихся 9 класса
              по программе Г. И. Даниловой
Цель:
 Мониторинг предметных знаний учащихся  за курс  8 класса по предмету  «Мировая художественная культура»
Вопросы по разделу «Героический эпос»
Вопросы по разделу «Праздники и обряды народов мира»
Вопросы по разделу «Своеобразие архитектурных традиций»Цель:
 Мониторинг предметных знаний учащихся  за курс  8 класса по предмету  «Мировая художественная культура»


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
       с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
         Дополнительный материал  по  МХК
              для  9 класса  к   разделам
  «Язык  изобразительного искусства» и
                «Азбука архитектуры»
                           на тему:
    «Русская старина. Искусство киевской Руси.
  Принятие христианства. Азбука архитектуры»
         по программе Г. И. Даниловой Учитель музыки и  МХК
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна
Цели и задачи:
ввести учащихся в атмосферу русской старины;
расширить знания учащихся об истории принятия христианства на Руси;
рассказать   о   воплощении   этого   события   в   произведениях   культуры   и
искусства;
пробудить   у   учащихся   интерес   к   древности,   к   красоте   духовных
потребностей наших предков;
раскрыть значение основных архитектурных терминов.
Оборудование и материалы:
 диафильм «Азбука архитектуры»,
символ   Киева      памятник   основателям   города,   альбом   «Русская   пра
вославная   церковь»,   фотографии   «Золотых   Ворот   Киева»,   Софийского
собора в Константинополе, Киеве, портрет княгини Ольги.
Оформление   доски:  тема,   цели   урока,   демонстрационный   материал,
основные опорные понятия, краткие выводы.
Приемы   и   методы:   лекция   учителя   с   элементами   беседы   и   де
монстрацией   необходимых   материалов,   иллюстрирующих   содержание
урока.
                                       Ход урока
I. Общая характеристика Древнерусского государства. Киевская Русь  древнерусское государство, которое сформировалось в IX
в.   В 988 г. на Руси было принято христианство. Оно пришло к нам из
далекой   Византии   (восточной   части   распавшейся   еще   в   IV   в.   Римской
империи).   Столицей   Восточной   части   стал   город   Константинополь,
названный   на   Руси   Царьградом  (по   просьбе   учителя   учащиеся
вспоминают  известные  хрестоматийные  строчки из «Песни  о вещем
Олеге» А. С. Пушкина: «Победой прославлено имя твое, твой щит на
вратах Цареграда...»).
Христианская вера узаконила и ввела в систему исторически закономерный
распад мироощущения.
Боги   покинули   Олимп      они   стали   чисто   духовными   существами,
свободными от уз плоти, тела.
Материальная красота стала рассматриваться как символ.
Христианство допускало возможность «одухотворения» тела, перехода его
в нетленное состояние. Признавало телесное воскресение мертвых.
Византийское искусство питалось христианским учением о торжестве духа
и тела. Было символом духовного блаженства.
Сама церемония богослужения была примером тончайше разработанного
«символического искусства».
Когда   послы   Киевского   князя   Владимира   в   X   в.   побывали   в
Константинополе на богослужении в соборе Св. Софии, они не знали, на
земле они или на небе.
По преданию, это и послужило одной из причин тому, что Русь приняла
христианство.
В связи с этим Киевская Русь оказалась вовлеченной в мощный культурный
поток   византийскославянского   мира,   в   сферу   восточнохристианской
культуры. В процессе ее усвоения и многовековой творческой переработки родилось то оригинальное и самобытное искусство, которое мы называем
древнерусским.
Без учета его особых признаков невозможно его полноценное эстетическое
восприятие.
Это   искусство   обслуживало   религиозные   потребности   общества.   Тесно
связано   с   религией   тематикой,   содержанием,   формой   и   призвано
сосредоточить   мысли   и   чувства   человека   на   «неземном»,
«невещественном».   Но   вместе   с   тем   древнерусское   искусство   тесно
связано   с   жизнью,   отражает   мысли   и   чувства,   интересы   и   настроения,
волновавшие средневековое общество.
Изучая древнерусское искусство, мы изучаем духовную жизнь Руси.
Древнерусское искусство следовало  канону   правилу, традиции, форме.
Явление   это   очень   сложное.   Он   (канон)   дисциплинировал   художника,
направляя его поиски, воспитывал зрителя.
Особенностью древнерусского искусства является еще одна характерная
черта  имперсональность («безымянность»)  порождение средневекового
мировоззрения   и  культового  назначения  искусства. Роль   творца   церковь
отводила себе. Строили для кого, а не кто.
Искусство не просто обслуживало религиозные потребности общества, но
непосредственно  служило   церкви  как   главнейшему   идеологическому
институту феодального общества и находилось под его контролем.
Таковы   условия,   в   кбторых   развивалось   древнерусское   искусство,
оставившее нам бесценное художественное наследие.
2. Сватовство в Константинополе.
Принятие   христианства   на   Руси   тесным   образом   связано   с   именем
Киевского князя Владимира. Но история знает, что первой испытала на себе обряд крещения его бабка
княгиня Ольга.
Предание нарекло ее хитрою, в истории она осталась мудрою, а церковь
величала ее святою.
Правила она на Руси с 945 по 966 гг.
Древнерусское государство представляло тогда собой лоскутное одеяло.
Каждый удельный князек в своем удельном огороде считал себя главнее,
сильнее, способнее соседа.
Ольга   понимает,   что   во   многом   виновата   экономическая   и   финансовая
неразбериха.
Именно Ольга вводит такое понятие, как «компромисс».
В   годы   ее   правления   происходит   невероятное   для   Древней   Руси:   на
двадцать   лет   наступает   мир.   Страна   не   воюет   ни   с   одним   из   соседних
государств.
Невеселое наследство осталось Ольге и в делах международных. Не с руки
молодой Руси было ссориться с могущественной Византией. А ведь муж ее
Игорь   нарушил   мирный   договор,   пошел   походом   на   Царьград.   Теперь
Византия   смотрит  на   Русь  исподлобья.  Торговли   никакой.  Купцов  либо
побивают, либо продают в рабство.
Недолго колебалась Ольга... Не страшил ее долгий путь.
Первое   посольство   в   Царьград   кончилось   неудачей:   византийский
император ее не принял. Ни с чем домой воротилась.
Прошло еще несколько лет, снова решила: надо ехать.
Русь и Византию того времени можно было сравнить с двумя женщинами:
совсем молодой, неопытной и взолю пожившей, погулявшей.
Первая  вся юность, порыв, когда шагается бодро и весело, уверенно. На
ней   простая   холщовая   одежда,   но   разве   молодость   требует   украшений? Ошибки и промахи еще не страшны: есть время исправить, а ясный ум
подскажет, как в дальнейшем их избежать.
Все  впереди!
Вторая  женщина  не то. Ее тучное  и грузное тело страдает от тысячи
недугов. Эта старая красотка изводит пуды косметики, чтобы
замазать бледность и глубокие морщины. Она сказочно богата, но дорогие
ткани и материи не могут вернуть ей и доли прежнего очарования. И теперь
в   ожидании   близкого   конца   стала   она   особенно   жадна,   ненасытна,
вероломна и развратна.
Такой   увидела   Ольга   Византию.   Самое   большое   и   могущественное
государство земли клонилось к упадку, цвело последним цветом.
Изумил Ольгу Константинополь.
Каменные громады дворцов, храмов, огромные площади с памятниками.
Очень удивили княгиню жесткие кусочки полотна, сшитые между собой
книги называются!
На простой доске человечье лицо несказанной прелести  икона.
Ничего этого Русь еще не знает. Но было еще одно  зачем приехала Ольга в
Византию. Ее широкие преобразовательные меры на Руси требовали новой,
объединяющей всех русских, идеологии. В Европе уже нашли такую основу
 христианство. Византия было его центром. Поэтому Ольга решила сама
принять христианство в Константинополе, подать пример своему двору и
всем русским людям. Наконец, 9 сентября 955 г., в среду, в тронном зале
дворца состоялся императорский прием. Все при виде императора рухнули
оземь.
И только  Ольга  стоя приветствовала его легким, изящным поклоном.
Перед   богоподобным   императором   Константином   Багрянородным,
которому в 955 г. стукнуло 50 лет, стояла посланница далекой державы. Увидев   необыкновенно   красивую   и   неотразимую   женщину,   женатый
христианин,   которому   не   полагалось   иметь   нескольких   жен,   предлагает
Ольге руку и сердце. Что должна была ответить Ольга? Отказать  значит
оскорбить   императора,   и   тогда   конец   всем   планам   на   сближение   с
Византией,   на   крещение   с   патриаршего   благословения   своей   языческой
родины. Как быть?  И сказала она императору: «Я  язычница, если хочешь
крестить меня, то крести меня сам, иначе не крещусь!».
После   крещения   император   и   Ольга,   нареченная   теперь   Еленой,   долго
беседовали, и не мог не удивляться Константин Багрянородный
глубине и разумности ее мыслей, достоинству, с которым держала она себя
с ним, и снова предложил он ей:
Хочу взять тебя в жены себе.... Ольга улыбнулась и покачала головой:
Это невозможно теперь.    Ты же крестил меня.
 Ты  мой крестный отец.    Как же ты можешь стать мне мужем?
Тогда   понял   император,   что   перехитрила   его   княгиня.   Ловко,   изящно,
красиво, но перехитрила, и теперь уже делать нечего.
В самом деле, закон христианской веры строжайше запрещает брак между
людьми, связанными обрядом крещения.
Ольга уплывала в далекую суровую Русь навстречу будущим испытаниям и
невзгодам, бесконечным трудам и планам.
Своим крещением Ольга нанесла ощутимый удар оппозиции, державшейся
старой, языческой веры.
Вместе   с   христианством   привнесла   Ольга   в   Киев   культурные   навыки,
незнакомые   ранее.   Церковная   служба   не   могла   обойтись   без   церковных
книг,   а   храм      без   икон.   Так   стала   внедряться   на   Руси   письменность,
иконопись, храмостроительство,  где русский творческий гений нашел себе
громадное поле деятельности. Прошло 33 года, и внук Ольги  Владимир крестил Русь. Он дал новый
отсчет  ее  истории,  культуре  и  государственности.  Это  было   достойным
завершением трудной миссии, начатой отважной женщиной в Византии.
А   женой   князя   Владимира   стала   внучка   Константина   Багрянородного,
сердце которого пленила когдато красавица из страны россов по имени
Ольга.
3 . Киев  «мать городов русских».
Политическим и культурным центром Русской земли ХХ1 вв. был Киев
«мать городов русских».
Широко   и   величественно   раскинулся   на   берегах   полноводного   Днепра
древний   и   вечно   юный   Киев.   Памятники   седой   старины   и   новостройки
слились здесь в неповторимый ансамбль.
Основателями   города   по   преданию,   описанному   Нестором   в   «Повести
временных   лет»,   являются   три   брата     Кий,   Щек,   Хорив   и   сестра   их
Лыбедь.  (Один из учеников пересказывает историю основания Киева, а
учитель   показывает   картонный   макет   памятника   основателям
города.)
На   въезде   в   город   встречали   гостей   Золотые   Ворота   города.   Самым
величественным каменным сооружением до сих пор является Софийский
собор.  О русском каменном зодчестве мы будем говорить на следующем
уроке,   а   сегодня   познакомимся   с   отдельными   терминами   архитектуры,
которые помогут нам лучше понять самобытное и неповторимое искусство
Древней Руси.
4. Просмотр диафильма «Азбука архитектуры».
Выводы. Расцвет молодой русской культуры и искусства в эпоху Киевской державы
был удивительно бурным и одновременно органичным.
Искусство   Киевской   Руси   было  первым   и   определяющим   этапом  в
многовековой истории Древнерусского государства.
Переплавив,  растворив   в  себе   разнообразные   художественные   влияния
византийское,   южнославянское   и   в   какойто   мере   романское,   Киевская
Русь  создала   такую  систему  общерусских  художественных  ценностей,
которая   навеки   наметила   пути   развития   искусства   отдельных   земель   и
княжеств.
Если Киев называли «матерью русских городов», то киевское искусство
можно назвать «матерью древнерусского искусства».
                                         Источники:
1.  Мировая художественная культура. 79кл.:  учебник  для
общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.15е изд.,  стереотип.
М: Дрофа, 2013 г.
2.  Дмитриева Н.А. Краткая история искусств / Н.А. Дмитриева М, 1998

3.  Реферат: Древнерусское искусство:
https://domashke.net/referati/referatypokultureiiskusstvu/referat
drevnerusskoeiskusstvo

intro:
Дополнительный материал по МХК для 9 класса к разделам «Язык изобразительного искусства» и «Азбука архитектуры» на тему: «Русская старина. Искусство киевской Руси. Принятие христианства. Азбука архитектуры»
Цели и задачи:
-ввести учащихся в атмосферу русской старины;
-расширить знания учащихся об истории принятия христианства на Руси;
-рассказать о воплощении этого события в произведениях культуры и искусства;Цели и задачи:
-ввести учащихся в атмосферу русской старины;
-расширить знания учащихся об истории принятия христианства на Руси;
-рассказать о воплощении этого события в произведениях культуры и искусства;

title: Дополнительный материал  к разделам «Язык изобразительного искусства» и «Азбука архитектуры» на тему: «Русская старина. Искусство киевской Руси. Принятие христианства. Азбука архитектуры»


extracted_text:
Мемлекеттік рәміздер – бұл біздің мемлекетіміздің, біздің егемендігіміздің берік
негізінің бірі.
Олар Тәуелсіздіктің қасиетті біріктіруші образын  білдіреді».
Нұрсұлтан Назарбаев
Моей Родиной является молодая, величавая страна, Республика Казахстан. Это великое
государство с богатой историей, древней культурой и неповторимой природой.
Если углубиться в историю, то Казахстану потребовалось более двух сотен лет, чтобы
принять титул независимого государства. Каждый гражданин Казахстана помнит
знаменательный день, 16 декабря 1991 года, в этот день Казахстан принял свою
государственную независимость. С этого дня прошло уже двадцать пять лет. В 2016 году
в Казахстане прошло множество мероприятий посвященных празднованию
Независимости.
Неотъемлемым атрибутом суверенных стран являются государственные символы: его
герб, флаг, гимн. В этом отношении 4 июня 1992 г. в нашей республике навсегда
останется в истории и в памяти народа как день рождения государственной символики
Казахстана.
Есть слово гордое “Казах”,
В нем воплотилось государство.
С Гербом и Гимном, есть свой Флаг,
Язык, в котором мудрость нации.
Қайсы елдің болмасын Мемлекеттік рәміздері  Елдіктің, Тәуелсіздіктің, Ұлттың
дербестігін паш ететін мақтанышы екені даусыз. Сондықтан да оны әрбір азаматтың
құрмет тұтуы  міндеті.
Тәуелсіз Қазақстанның Мемлекеттік рәміздердің бекітілгеніне биылғы жылдың 4
маусымында 25 жыл толады.
Қазақстан Республикасының Жоғарғы Кеңесі 1992 жылдың 4 маусымында Тәуелсіз
Қазақ мемлекетінің тұңғыш мемлекеттік рәміздерін бекітілді.
Заңға сәйкес ресми түрде Мемлекеттік Ту, Мемлекеттік Елтаңба, Мемлекеттік Гимн
Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері болып табылады.
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Туы мен Елтаңбасында біріңғай көк түске аса
мән берілуі тегін емес шығар. Өйткені көк түс бұлтсыз ашық аспанның, бейбітшілік пен
тыныштықтың, ал қыран бейнесі биіктіктің, өрліктің, асқақтықтың нышаны болса керек.
Тудағы алтын күн қыран бейнесі бірбірімен үндестік тауып, терең түңғиық аспанға
жетелегендей. Қазақта «шаңырағың шайқалмасын» деген аталы да астарды сөз бар.
Мемлекеттік елтаңбаның негізі шаңырақ бейнесі осы сөзге орай, елдіктің түптамыры
мықты, шаңырағы берік болсын деген ниеттен туындаған. Елтаңбадағы күн шашағы,
жұлдыз, түркі аңыздарындағы қанатты пырақтар мәңгіліктің бейнесі іспетті.

file_name: госсимволы доклад.docx

intro:
Мемлекеттік рәміздер – бұл біздің мемлекетіміздің, біздің егемендігіміздің берік негізінің бірі.
Олар Тәуелсіздіктің қасиетті біріктіруші образын  білдіреді».

Нұрсұлтан Назарбаев

Моей Родиной является молодая, величавая страна, Республика Казахстан. Это великое государство с богатой историей, древней культурой и неповторимой природой.
Если углубиться в историю, то Казахстану потребовалось более двух сотен лет, чтобы принять титул независимого государства. Каждый гражданин Казахстана помнит знаменательный день, 16 декабря 1991 года, в этот день Казахстан принял свою государственную независимость. С этого дня прошло уже двадцать пять лет. В 2016 году в Казахстане прошло множество мероприятий посвященных празднованию Независимости.
Неотъемлемым атрибутом суверенных стран являются государственные символы: его герб, флаг, гимн. В этом отношении 4 июня 1992 г. в нашей республике навсегда останется в истории и в памяти народа как день рождения государственной символики Казахстана.Доклад Госсимволы

title: Доклад Госсимволы


extracted_text:
Кричалки, девизы  все для лагеря.
Кричалки
В столовую:
 всемвсем приятного аппетита.    съели все – в тарелках пусто, это было очень вкусно.
 дружно ложки в руки взяли, быстро съели, все убрали!
  идем в столовую гурьбой, берем еду мы смело. и вместе дружною толпой беремся мы за
дело.
  куда шагает дружно в ряд веселых школьников отряд? спешим туда, где пахнет вкусно
кастрюля с квашеной капустой.
  мы в столовую идем, песню звонкую поем очень кушать мы хотим, все в столовой мы
съедим. мы стоим у вашей двери, мы голодные как звери. есть хотим быстрей, быстрей,
открывайте поскорей!
 эй, лихая детвора! собираться нам пора. бимбом! тарарам! никогда не скучно нам.
смотри народ! отряд идет. что голодный хор поет, когда повар есть зовет! бери ложку,
бери хлеб и садиська за обед! бимбом! тарарам! что сготовил повар нам.
  чашки, вилки, кружки, ложки, много жаренной картошки, много супа, макарон, мы
бежим со всех сторон.
 раз, два  есть хотим, три, четыре – все съедим. не дадут картошки, мы съедим все ложки.
не дадут нам чайника, мы съедим начальника.
Утренняя.
 раз, два, три, четыре! три, четыре, раз, два! солнце только что проснулось и ребятам
улыбнулось! поскорей, дружок, вставай, на зарядку выбегай! солнце светит яркоярко! нам
от солнца жаркожарко! солнышко, сильнее грей, воду в речке нам согрей! солнце, воздух и
вода наши лучшие друзья!
На стадион.
  кто задору, солнцу рад? эй, команда, стройся в ряд! а команда есть? – есть! командиры
здесь? – здесь! выходи скорей на поле поддержать отряда честь.
 мы идем на стадион, отряд наш будет чемпион! мускулы: сильные! а сами все: красивые!
что задору, солнцу рад? эй, спортсмены, стройся в ряд!
Туристическая.  кто шагает с рюкзаками?  мы туристы! кто со скукой не знаком?  мы туристы! нас
вперед ведут – дороги! наш девиз: «всегда вперед!» эй, ребята, тверже шаг! что турист
берет в дорогу?  песню, ложку и рюкзак.
мы голодные, как звери, открывайте шире двери. нам еда полезна будет – силы новые
разбудит! кто отстал? – не отставай! кто устал? – не унывай! кто идти захочет с нами нашу
песню запевай.
Вечерняя.
 мы скакали, мы играли, очень сильно мы устали. поскорее ляжем спать, а то соскучится
кровать.
Речёвки для зарядки.
На зарядку выходи! На зарядку всех буди. Все ребята говорят: физзарядка  друг ребят!
Физзарядка по утрам не во вред  на пользу нам. Левая! Правая! Бегая, плавая. Вырастем
смелыми, на солнце загорелыми.
Отрядная.
 раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг. нет, наверно, в целом мире веселей, дружней
ребят. не грустят в семействе нашем, мы поем, рисуем, пляшем. все занятья хороши,
веселимся от души.
 раз, два! пацаны! три! четыре! и девчата! раз, два! кто же мы? – обалденные ребята! не
страшны нам труд и грусть, нам с дороги не свернуть. будем вместе мы всегда, мы теперь
одна семья! кто из нас не любит скуки? – мы! кто здесь мастер на все руки? – мы! кто
танцует и поет? – мы! кто одежду бережет? – мы! под кровать ее кладет? – мы! вещи кто
хранит в порядке? – мы! кто спасибо говорит? кто за все благодарит? ну, конечно, это мы
…….(название отряда)
«Еду на танке» («Корова») Еду на танке, Вижу корову, В шапкеушанке, С рогом
здоровым. Здравствуй, корова, Как поживаешь? Do you speak English? Чё обзыва
ешь? Плыву в подводной лодке, Снова корова, В маске и ластах, С рогом здоро
вым. Здравствуй, корова, Как поживаешь? Sprechen Sie Deutsch? Чё обзываешь? Ле
чу на вертолёте, Снова корова На парашюте, С видом суровым. Здравствуй, ко
рова, Куда пролетаешь? Ассалам Алекум, Чё обзываешь?

«Чикабум» Чикабум  крутая песня. Чикабум поём все вместе. Если нужен классный
шум, Пойте с нами чикабум! Пою я: «Бум, чикабум»! Пою я: «Бум, чикарака, чикарака,
чикабум!» Ое! Оё! Ага! А еще раз?! А все вместе?! А быстрее?! (Повтор: очень громко
(тихо, медленно, быстро и т.д.)
«О  пери  тики  томба» («Африка») О  пери  тики  томба! О  муса  муса  муса! Ле
о  ле  ле! О  пикеля, о  бэба! Ле  о  ле, о  ле  баба  лае! О, я бананы ем! О, апельсины
ем! О, пионеров ем! Ема, ема, ема, ем! «Гиппопотам» А меня укусил гиппопотам! И от страха я на веточку залез! И сижу я здесь,
а нога моя там! А меня укусил гиппопотам! А! Тетя Маня! Тетя Маня! Тетя Маня! А!
Дядя Саня! Дядя Саня! Дядя Саня! А! Баба Дуня! Баба Дуня! Баба Дуня! А меня укусил
гиппопотам! (Можно называть любые имена.)

«Ооале!» Оо  але! Балис бамба лае! О, кикилис бамба! О, сава вавабимба! Оо, я
бананы ем! Айвай лизи! Айвай лизи лизе! Преереерео! О, о, о! Комалумукомалуму
Комалуму виста! Отмдотмбитмбили! Пуба – побитм – били! Сссс виста!
«Бала – бала – ми!» Балабалами! (Все: «Ёу!») Чикачикачи! (Все: «Ёу!») Чик! (Все:
«Ёу!») Чик! (Все: «Ёу!») Чикчирикчикчик! (Все: «Ёуёу!»)
Игровые кричалки
Мы пришли и мы готовы, Побеждать готовы снова!
 Мы готовы, как всегда, Победить вас без труда. Победили вас опять, Раз, два, три, четыре,
пять. Побеждать  наша судьба, Победим вас как всегда.
Общелагерные кричалки
Эй, лихая детвора, Собираться нам пора Бимбом! Тарарам! Никогда не скучно нам.
Солнце светит яркоярко.  Нам от солнца жаркожарко! Лето, воздух и вода  Наши лучшие
друзья!
 Наша Таня громко плачет Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не вой Божий промысел
такой!
Тучи на небе, но это не беда, В лагере нашем здорово всегда.
Кричалки для столовой
 Мы в столовую идем, Весь отряд мы соберем, Будем кушать мы всегда, Если вкусная еда!
 Мы проголодались страшно, Что поесть уже неважно! Мы съедаем все подряд, Вот такой
у нас отряд!

 Пейте лидера чаёк  Это вам такой паёк.
Будем кушать макароны  Станем мы как чемпионы.
 Пряники теперь мы ели, Чтобы ночью не храпели.

 Мы поели, мы попили, Червячка мы заморили, Мы пойдём, передохнём И опять поесть
придём!
  Спасибо нашим поварам за то, Что вкусно варят нам!
 Макароны, макароны Мы так долго ждали вас, Вы пришли и мы готовы Поприветствовать
всех вас.
 Снова вечер, снова здесь, Снова кашу будем есть. Ну а в каше сила есть С благодарностью
от нас, Поварам: "Мы любим вас
 Спасибо нашим поварам, Что классный ужин дали нам

 Гречка милая моя, Как же ждали мы тебя, Но котлету ждали больше Сделайте её
потолще.  Ох, как вкусен ваш обед, Он спасает нас от бед. Мы теперь забот не знаем, Благодарность
вам взамен
 Кто готовит нам? Повара! Кто так любит нас? Повара! Что же скажем поварам? Скажем
им: "Спасибо Вам!"
 Утром снова мы встаём И на завтрак мы идём. Видим кашу и опять, Аппетит у нас на "5"!
 Мы конечно не цыплята, Но за кашу очень рады! Каша вкусная всегда Наши суперпова
ра!
Названия и девизы отряда
В лагере дети запоминают тот факт, что всё делается вместе и речёвки кричат хором.
Девиз важно выбрать такой, чтоб детям не было стыдно его кричать перед всеми и
гордиться принадлежностью к этому отряду.
Гром Гром – это сила, Гром – это класс, Мы любим Гром, А Гром любит нас!
Гром Гремим, гремим Мы целый день, Греметь нам никогда не лень. Громко ночью, Громко
днём, Никогда не устаём!
Гром Гром – это максимум спорта, Гром – это максимум смеха, Гром – это жаркое лето, С
Громом добьёмся успеха! С Громом всё у нас АТАС, Наш вожатый просто класс! (Победи,
попробуй, нас) Гром – это чудо, Гром – это класс. Мы живём не худо, Скучно вам без нас!

Гром А у нас в отряде Гром Каждый  супер чемпион. Мы играем и поём, Очень весело
живём!
Гром Настоящий чемпион Кто живёт в отряде Гром.
Ни минуты покоя, ни шагу на месте, А только вперёд и только все вместе! Скуку, лень из
сердца вон – Ведь идёт отряд наш  Гром! (С нами наш вожатый – Гром)! А девиз у нас
таков – Больше дела, меньше слов! Вместе мы едины, мы непобедимы!
Апельсин Мы все дольки апельсина: Мы дружны и неделимы!
Пингвины Мы Пингвины просто класс, Победи попробуй нас. (Мы малявки просто класс)
(Мы спортсмены просто класс) любое – подходящее.
Лунатики Ходим ночью, ходим днём, Никогда не устаём!
Светлячки Хоть свет наш слаб и мы малы, Но мы дружны и тем сильны!
Пираты Наш девиз 4 слова: Тонешь сам, топи другого!
Белки А у нас девиз таков: Не пускать в дупло врагов!
Чемпионы Максимум спорта, максимум смеха! Так мы быстрее добьёмся успеха. Если
другой отряд впереди, Мы ему скажем: ну погоди!
Кроссворд Если хочешь нас узнать, То попробуй разгадать! Охотники за удачей.  Нам нужна всегда удача, Только так, а не иначе!

file_name: Всё для летнего лагеря.docx

intro: Смешные, забавные, весёлые, легко запоминающиеся кричалки, речёвки в стихотворной форме помогут детям выделиться среди других отрядов. В разработку включены наборы позывных для режимных моментов летней смены(утренняя, вечерняя), девизы отрядов, благодарственные слова поварам, спортивные для переклички на стадионе или спортивной площадке.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Всё для летнего лагеря" (1-4 кл)


file_name: English is great.docx

description:
Сыныптан тыс шара
Маңғыстау облысы
Қарақия ауданы
«Жетібай ауылының №4 орта мектебі»
Ағылшын тілі пәнінің мұғалімі
Шораханова Жанар Юсуповна
S6132

intro: It's an interesting lesson for children and its aim is to enrich pupils' vocabulary and increase speaking skill The President of our Republic pays a great attention for development of the languages.  English is a world language. It’s the language of progressive science and technology, trade and Cultural relations, commerce and business. English is spoken by more than 350 million people. Geographically, it’s the most widespread language on earth.

title: English is great!


extracted_text:
Конспект урока
Предмет – Обществознание
Класс –7 (общеобразовательный)
Тема –  Защита Отечества.
Учитель: Корелина С.С.
Аннотация к уроку:   урок идет строго по программе, в соответствии тематическим
планированием.         В   данной   разработке     продемонстрированы   различные   формы
коммуникативного взаимодействия между учащимися: работа в группах, парах, что
обеспечивает позитивные межличностные отношения.                 В уроке используется
слайдовая   презентация,   фрагмент   фильма   «Офицеры».   Презентация   наиболее
оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока. Она
повышает   восприятие   учащимися   учебного   материала,   осмысление   связей   и
отношений   между   объектами   изучения.   Содержание   его   направлено   на   развитие
навыка   работы   с   документом,   на   развитие   исследовательской   деятельности
учащихся, на решение ряда проблемных задач (воспитание патриотических чувств,
любви к своей Родине), но главное на воспитание высококультурной личности.
Цель урока: опираясь на традиции защиты Отечества, познакомить подростков с
перспективами военной службы, подвести их к осознанию необходимости уже в их
возрасте готовиться к выполнению воинского долга; показать, что из числа
обязанностей гражданина России обязанность защищать свою Родину связана с
патриотическими чувствами и нравственным долгом перед Отечеством.
Задачи урока:
 личностные: понимать, что из числа обязанностей
гражданина России обязанность защищать свою Родину
связана с патриотическими чувствами  и нравственным
долгом перед Отечеством;
 вырабатывать у учащихся осознанную необходимость
подготовки к выполнению воинского долга
 метапредметные: научиться целеполаганию,
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, анализировать
дополнительную литературу, делать выводы, работать по
тексту учебника,
 предметные: знать основные положения урока, термины: армия, священный
долг, патриотизм, гражданственность; узнать, почему защита Отечества
является долгом и обязанностью гражданина, ознакомиться с биографией И. Н.
Кожедуба, ознакомиться с основными видами внешних и внутренних угроз
безопасности России; способствовать формированию у учащихся понимания
перспектив военной службы; подвести  учащихся к пониманию важности
моральной и физической подготовки к службе в армии.
Тренируемые умения:  поиск в тексте ответов на конкретные вопросы, раскрытие
своего понимания темы и названия произведения, отдельных слов или частей текста;
анализа его логической структуры, выявления глав ной мысли, основных выводов и
аргументов; комментированное чтение текста
Учебнометодическое обеспечение:
 Конституция Российской Федерации, Москва, 2006 г.
 Комментарий к Конституции Российской Федерации, Москва, 2007 г.,
 Обществознание, учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений под
редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, Москва,«Просвещение», 2007 г.,
Наглядные пособия :
 Государственные и военные символы РФ.
 На службе Отечеству.
 Великие полководцы флотоводцы России.
 Воинские ритуалы
 Маршалы Великой Победы.
 Твои Герои, Россия.
 Сборник основных документов по вопросам подготовки граждан РФ к военной
службе. ООО «Изд. Центр – редакция «Военные знания», Москва, 2001 г.,
 Старинные русские пословицы и поговорки, Москва, «Детская литература»,
1984 г.,
 Видеофильмы Время реализации занятия –  1 урок  45 минут
 Тип урока:усвоение новых знаний и понятий.
Методы обучения:
 словесный, наглядный, практический;
 проблемный, частичнопоисковый (эвристическая беседа) – систему логически
связанных заданий и вопросов, целью которых является решение новой для
учащихся проблемы, создание ситуации альтернативности и неожиданности;
 аналитический, обобщающий – анализ документов и источников по проблеме,
определение главных идей, поиск аргументов, составление обобщающих
выводов.
  Авторский медиапродукт
           1. Microsoft Office Power Point 2007, Word 2007
           2. Наглядная презентация учебного материала
Необходимое оборудование и материалы для урока: компьютер, проектор
План проведения урока:
Элементы необходимого
минимума содержания
Формируемые и используемые учебные
действия
Значение понятия Родина в жизни
Выделение главного и определение смысла текста.
человека, почему защита Отечества –
это и долг и обязанность; зачем
Формулирование проблемного вопроса.
Классификация, обобщение и оценивание
нужна армия; какие угрозы
возникают для нашей страны в XXI
информации.
Определение и объяснение своего отношения к
веке.
понятиям: армия, священный долг, патриотизм,
патриот, гражданственность.  Самооценка.
Этапы урока
Временная реализация 1. Организационный момент
2. Мозговой штурм. Целеполагание
3. Работа   в   парах.   Определение   темы
урока.
4. Просмотр фрагмента фильма
«Офицеры», индивидуальные
сообщения.
5. Изучение нового материала. Работа с
Конституцией РФ и учебником.
Заполнение схемы.
6. Рефлексия:
7. Подведение итога урока
8. Домашнее задание
 1 мин.
5 мин.
5 мин.
9 мин.
18 мин.
3 мин.
3 мин.
1 мин.
Ход урока.
Деятельность учителя
1. «Мозговой штурм» Ребята, что такое
Родина?
 Скажите, пожалуйста, для любого
человека с первых дней жизни кто
является самым важным человеком? А
почему? Любовь к родине начинается с
семьи.  Ф. Бэкон
 Ребенок вырастает, любит своих маму
и папу, а что ещё учится любить
человек?
Деятельность учащихся
Место, где ты родился
Мама, Она нас любит, защищает, жалеет и т.д
Заботиться о них, защищать, помогать им.
Отчизна, Отечество, Россия, Русь.
Картинка в букваре, друзья, семья, родной
город, страна, государство
Город, село, где ты родился и живешь,
г. СанктПетербург Что такое Родина? Подберите к слову
«родина» синонимы.
– С чего начинается Родина? Просмотр
слайда и прослушивание песни
 А что такое Малая Родина?
 Как называют людей, которые любят
свою Родину и готовы ради неё на
большие поступки? ( найти в учебнике )
 Как мы назовем чувство, которое
испытывают патриоты? (запиши)
Патриот — тот, кто любит свое отечество,
предан своему народу, готов на жертвы и
подвиги во имя интересов своей Родины
( запись в тетрадь)
Патриотизм – чувство любви к отечеству и
готовность подчинить его интересам свои
частные интересы, гордость достижениями и
культурой своей Родины, стремление
защищать интересы Родины и своего народа.
 А когда в истории России появляется
С появлением государства, во времена первых
армия?
князей
С защитой государства
Население, границы, территорию и т.д.
С чем связана потребность в армии?
 Давайте подумаем, а что охраняет
армия?
Армия защищает: Независимость
государства Территорию Население
Материальные ценности Духовные
ценности
2. Работа в парах. (Учащиеся получают
Вариант 1.
карточки с заданием)
 Составьте пословицы, попробуйте
определить тему, на которую они
1.Кто Родине верен,…                       стой
смело.
2.Русскую заповедь знай,…                а товарищ
дружеством.
подобраны.
3.Тяжело в учении,…                          тот в бою примерен.
4.За правое дело,…                              в бою не
зевай.
5.Бой красен мужеством,…                легко в
бою.
Вариант 2.
1.С другом по братски,…                   что птица
без крыльев.
2.После драки,…                                 туда и
дорога.
3.Важен тот пост,…                            с врагом
по солдатски.
4.Командир без воли,…                      кулаками
не машут.
5.Где тревога,…                                   на
который ты поставлен.
Запись в тетради: Защита Отечества.
3. Определение темы урока. Запишите
тему урока в тетрадь. 4. История знает много примеров
верного служения Родине. О некоторых
героях земли русской нам расскажут
Сообщение об Александре Невском,
Н. Кожедубе,
Г.К.Жукове
ваши одноклассники, которые дома
подготовили сообщения о них.
.
Запишите в тетрадь имена этих  героях.
Почему А.Невского называли
миротворцем? Подберите синонимы к
слову «миротворец»
Кто такой ЗАЩИТНИК Отечества?
Подберите словасинонимы к этому
понятию.
5. Работа с текстом учебника и
Конституцией РФ. Подумайте, почему
защита Отечества – это долг и
обязанность всех граждан России?
Миротворец  тот, кто способствует
установлению, поддержанию мира, согласия,
устранению войн, вражды, ссор
Примиритель примирятель
воин, ратник, богатырь, солдат
Самостоятельная работа учащихся с текстом
учебника и  Конституцией  РФ. Нравственный
долг это ответственность человека перед
своей совестью и одновременно его
ответственность перед обществом
(Записать в тетради).
Обязанность  то, что подлежит безусловному
выполнению кемлибо. (по общественным
требованиям или по внутренним
побуждениям), закреплена в правовых нормах.
6. Заполнить схему «Внешние угрозы
для нашей страны.» и сделайте вывод,
Заполнение схемы и вывод: наша страна в силу
своего геополитического положения не может
нужна ли нашей стране сильная армия?
не быть великой державой, поэтому она обязана иметь сильную армию. Сталкиваясь с
нарастанием внешних и появлением новых
внутренних угроз, Россия должна иметь
сильную, хорошо подготовленную,
профессиональную армию, вооруженную
самым современным оружием.
При проверке: девочки зачитывают, мальчики
записывают, затем – наоборот.
7.Рефлексия  А какими качествами
должен обладать современный
военнослужащий?
Предлагаю девочкам записать на
рабочем листе 57 качеств, которыми
должен обладать современный воин
защитник, а мальчики запишут те
качества, которыми они сами хотели бы
обладать как будущим защитникам
Родины.
 Проверяем.
8. Подведение итогов урока. Почему
защита Отечества  это и долг и
обязанность? Какие угрозы возникают
для нашей страны в  XXIв.?
Вы должны помнить:
 Кто, если не мы сами, граждане
России, сможем защитить свою
Родину в минуту опасности?
 Кто, если не вы, молодое
поколение, могут решить проблемы современной армии?
8. Д/з. §4, составьте портрет идеального
воина (подтвердите примерами из
жизни).
Список использованной литературы и Интернетресурсов:
. 1. Буйлова И.Ю.  Обществознание. 7 класс: система уроков по учебнику под ред. Л.
Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. Изво: Учитель, 2012г.
2. Обществознание, 7 класс, Поурочные разработки, Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф., 2010.
3. http://www.foxdesign.ru/aphorism/topic/t_homeland.html
4. http://www.zakonrf.info/konstitucia/59/
5. http://www.constitution.ru/
6. https://www.google.ru/search?q
7. http://www.1september.ru

file_name: защита отечества.docx

intro: Конспект урока по обществознанию: «Защита Отечества ». , 7 кл. Цель урока: опираясь на традиции защиты Отечества, познакомить подростков с перспективами военной службы, подвести их к осознанию необходимости уже в их возрасте готовиться к выполнению воинского долга; показать, что из числа обязанностей гражданина России обязанность защищать свою Родину связана с патриотическими чувствами и нравственным долгом перед Отечеством.

title: Конспект урока  : «Защита Отечества ». , 7 кл


extracted_text:
Эмоциональное выгорание педагогов: личностные и
организационнодеятельностные детерминанты
Профессия   педагога   относится   к   сфере   профессий   типа   «человек   –
человек»,   то   есть   профессий,   которые   отличаются   интенсивностью   и
напряженностью   психоэмоционального   состояния   и   которые   наиболее
подвержены влиянию профессионального выгорания. В настоящее время этот
синдром удостоен диагностического статуса. Современный педагог призван
решать   задачи,   требующие   серьезных   профессиональных   усилий.   Освоение
нового содержания учебных предметов, новых форм и методов преподавания,
поиски   эффективных   путей   воспитания,   реализация   гуманистической
парадигмы,
  необходимость   учитывать   очень   быстрые   изменения,
происходящие в обществе и информационном поле преподаваемого предмета
–   все   это   под   силу   лишь   психологически   здоровому,   профессионально
компетентному,   творчески   работающему   педагогу.   Ведь   от   состояния   его
здоровья   во   многом   зависит   и   психологическое   здоровье   обучающихся.
Действие многочисленных эмоциогенных факторов (как объективных, так и
субъективных)
  вызывает   у   педагогов   нарастающее   чувство
неудовлетворенности,   ухудшение   самочувствия   и   настроения,   накопление
усталости.   Эти   физиологические   показатели   характеризуют   напряженность
работы, что приводит к профессиональным кризисам, стрессам, истощению и
выгоранию. Результатом этих процессов является снижение эффективности
профессиональной   деятельности   педагога:   он   перестает   справляться   со
своими обязанностями, теряет творческий настрой относительно предмета и
продукта   своего   труда,   деформирует   свои   профессиональные   отношения,
роли и коммуникации.
Педагог – одна из центральных фигур образовательного процесса, и его
психологическое   благополучие   является   одной   из   наиболее   актуальных
проблем   современной   педагогической   психологии.   В   этой   связи   возникла
необходимость   в   изучении   феномена   «выгорания»   (сгорания)   –   процесса,
оказывающего   негативное   воздействие   на   психофизическое   здоровье   и
эффективность деятельности специалистов, занятых в социальной сфере.
В 1970х медики обратили внимание, что новый «вирус» поражает в
основном специалистов «хэлперских» (связанных с обслуживанием клиентов).
Была   установлена   прямая   связь   между   стрессами   на   работе,   общением   с
огромным количеством людей, профессиональными перегрузками и ростом
числа больных. Болезнь назвали «синдромом хронической усталости».
1 Термин «burnout» (выгорание) впервые ввёл в 1974 году американский
психиатр   Герберт   Фрейденбергер.   Он   наблюдал   группу   людей,   с   полной
отдачей   и   большим   воодушевлением   работавших   в   общественных
организациях. После нескольких месяцев такой добровольной деятельности у
большинства волонтёров наблюдались раздражительность, цинизм, душевное
истощение.   Начальный   энтузиазм   Фрейденберг   назвал   «эмоциональным
горением»,   а   состояние   душевной   усталости   –   по   контрасту   –
«эмоциональным выгоранием».
Самое известное определение синдрома эмоционального выгорания дала
Кристина Маслач: «Эмоциональное выгорание – это синдром эмоционального
истощения, деперсонализации и снижения личностных достижений, который
может   возникать   среди   специалистов,   занимающихся   разными   видами
помогающих профессий».
Исследования   феномена   эмоционального   выгорания   широко
представлены в трудах зарубежных ученых (Г. Фрейденберг, К. Маслач, А.
Пайнз,   С.   Джексон,   Е.   Аронсон   и   др.).   В   отечественной   науке   меньше
исследований (В.В. Бойко, Т.В. Форманюк, М.А. Аминов и др.). Но в связи с
переменами на территории бывшего Советского Союза эта проблема стала
актуальной и для отечественных психологов и психиатров.
Россия   сегодня   –   это   страна,   в   которой   происходят   глобальные
изменения во всех сферах общественного развития. Не стала исключением и
система   образования.   В   течение   последних   трех   десятилетий   проблема
сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении
стала   особенно   острой.   Повышаются   требования   со   стороны   общества   к
личности   педагога,   его   роли   в   образовательном   процессе.   Такая   ситуация
потенциально содержит в себе увеличение нервнопсихического напряжения
человека,   что   приводит   к   возникновению   невротических   расстройств,
психосоматических заболеваний. Профессиональный труд педагога отличает
высокая эмоциональная загруженность, и, как следствие, с увеличением стажа
педагоги испытывают «педагогический кризис», «истощение», «выгорание».
Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне
хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональноэнергетических
и творческих ресурсов работающего человека.
По   определению   Н.Е.Водопьяновой,   эмоциональное   выгорание   –   это
  возникающая   вследствие
долговременная   стрессовая   реакция,
продолжительных   профессиональных   стрессов   средней   эффективности.   Ее
2 можно рассматривать в аспекте личностной деформации, происходящей под
влиянием профессиональных стрессов.
Состоянию   эмоционального   выгорания   обычно   соответствуют
определённые чувства, мысли, действия:
  страх   показаться   недостаточно   сильным,
Чувства:  усталость   от   всего,   подавленность,   незащищенность,
отсутствие желаний, страх ошибок, страх неопределенных неконтролируемых
ситуаций,
  недостаточно
совершенным.
Мысли:
о   несправедливости   действий   относительно   себя,
незаслуженности своего положения в обществе, недостаточной оценнености
окружающими трудовых усилий, о собственном несовершенстве.
Действия:  критика   в   отношении   окружающих   и   самого   себя,
стремление   быть   замеченным   или,   наоборот,   незамеченным,   стремление
делать все очень хорошо или совсем не стараться.
Понятно, что определенные личностные характеристики можно назвать
факторами риска в плане появления профессионального выгорания.
Важнейшим фактором можно назвать снижение чувства собственного
достоинства.  Поэтому для этих людей стрессогенными являются ситуации
социального сравнения. Внешне это проявляется как неудовлетворение своим
статусом, плохо скрываемое раздражение (вплоть до зависти) в адрес людей,
социально более успешных. Их достижения трактуются как случайные, ровно
как и собственная невозможность сравниться с ними.
Во   многих   случаях   изза   сниженного   самоуважения   вытекает
трудоголизм,   высокая   мотивация   успеха   (вплоть   до   перфекционизма),
стремление   все   и   всегда   сделать   хорошо,   желательно   лучше   всех.   Любое
снижение результатов труда даже по объективным причинам может вызвать
неадекватную реакцию: от ухода в себя и свои депрессивные переживания до
поиска виноватого и направления в его адрес резких агрессивных вспышек.
Следующая   особенность   –   это
 склонность   к   интроверсии,
направленность интересов на свой внутренний мир. Внешне это проявляется
как   эмоциональная   закрытость,   формализация   контактов.   Любая   ситуация,
когда есть необходимость выйти из роли, вызывает сильную тревогу вплоть до
агрессии.
Как правило, эти люди с трудом перестраивают свои жизненные планы,
поведенческие стереотипы, поэтому самостоятельно редко могут справиться
с проблемой эмоционального выгорания. И последующим этапом его развития
может стать появление тех или иных психосоматических заболеваний.
3 Исследователи выделяют  объективные  (социальные, организационные)
и  субъективные  (личностные) факторы, обусловливающие возникновение и
развитие синдрома эмоционального выгорания.
Объективные (социальные) факторы:
− модернизация   образования,   переход   к   новым   образовательным
стандартам,   новые   требования   к   профессиональной   компетенции
педагога;
− внедрение инновационных технологий (например, почти во всех школах
педагогов обязывают проводить интерактивные уроки и мероприятия,
писать учебные планы и отчёты на компьютере, в то время как зарплата
учителя   не   всегда   позволяет   приобрести   компьютер   и   оплатить
компьютерные курсы; и т.д.);
− социальная   расслоённость   как   среди   педагогов,   так   и   среди
обучающихся;   жёсткая   конкуренция,   культ   силы   и   богатства   и,   как
следствие, потеря смысла выполняемой работы;
− ненормированный   рабочий   день,   огромное   количество   документации,
которую необходимо правильно заполнить;
− психологический   климат   в   коллективе,   наличие   или   отсутствие
поддержки и справедливого отношения со стороны администрации.
Субъективные
являются
предрасположенностью   к   заболеванию   и   лежат   в   области   изучения   не
психиатрии (медицины), а психологии.
(личностные)
факторы

К сожалению, пока многие специалисты в области человекознания не
уделяют   надлежащее   внимание   таким   формам   нарушения   социализации
личности,   как   неадекватная   самооценка,   уровень   притязаний.   Одни   люди
испытывают   трудности   в   коммуникации,   другие   –   в   самопознании   и
саморазвитии,   у   третьих   доминируют   деструктивные   качества   личности
(агрессия,   зависть,   диссинхрония)   и   формы   поведения   (суицидальное,
асоциальное,   с   различными   психологическими   зависимостями).   Но   всё   это
свойственно не больной, а нормальной личности, и преодолеть такого рода
трудности   человеку   может   помочь   не   психиатр,   а   профессиональный
психолог.
Важным   фактором   является   также   личностная   выносливость   –
способность   осуществлять   контроль   над   жизненными   ситуациями   и   гибко
реагировать на них.
«Выгорающих» описывают следующим образом: они – сочувствующие,
гуманные, мягкие, увлекающиеся, идеалисты, ориентированные на людей, и –
4 одновременно – неустойчивые, интровертированные, одержимые навязчивой
идеей   (фанатичные),   «пламенные»   и   легко   солидаризирующиеся.     Именно
«идеалистический   энтузиазм»   зачастую   приводит   к   разрыву   между
ожиданиями   и   реальностью,   к   разочарованию,   потере   смысла   работы   и   к
эмоциональному   истощению.   Чаще   всего   эмоциональный   шок   при
столкновении   с   действительностью   испытывают   молодые   специалисты,
идущие в профессию по призванию. Такие «идеалисты» уже через 24 года
после начала работы испытывают симптомы выгорания.
Обратимся также к классификации В.В. Бойко, который выделяет ряд
внешних и внутренних факторов, провоцирующих эмоциональное выгорание.
Группа  организационных   (внешних)   факторов,   куда   включаются
условия   материальной   среды,
  содержание   работы   и   социально
психологические условия деятельности, является наиболее представительной
в   области   исследований   выгорания.   Не   случайно   в   некоторых   работах
подчеркивается   доминирующая   роль   этих   факторов   в   возникновении
выгорания. Рассмотрим их:
− Хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность: такая
деятельность связана с интенсивным общением, точнее, с целенаправленным
восприятием партнеров и воздействием на них. Профессионалу, работающему
с   людьми,   приходится   постоянно   подкреплять   эмоциями   разные   аспекты
общения:   активно   ставить   и   решать   проблемы,  внимательно   воспринимать,
усиленно   запоминать   и   быстро   интерпретировать   визуальную,   звуковую   и
письменную   информацию,   быстро   взвешивать   альтернативы   и   принимать
решения.
− Дестабилизирующая   организация   деятельности:   основные   ее
признаки   –   это   нечеткая   организация   и   планирование   труда,   недостаток
оборудования,   плохо   структурированная   и   расплывчатая   информация,
наличие   в   ней   «бюрократического   шума»      мелких   подробностей,
противоречий,   завышенные   нормы   контингента,   с   которым   связана
профессиональная   деятельность   (например,   учащихся   в   классе).   При   этом
дестабилизирующая обстановка вызывает многократный негативный эффект:
она сказывается на самом профессионале, на субъекте общения – клиенте,
потребителе, пациенте, ученике и т.д., а затем на взаимоотношениях обеих
сторон.
− Повышенная ответственность за исполняемые функции и операции:
представители массовых профессий обычно работают в режиме внешнего и
внутреннего   контроля.   Прежде   всего   это   касается   медиков.   педагогов,
5 воспитателей и т.д. Процессуальное содержание их деятельности заключается
в  том,  что постоянно надо  входить и  находиться  в состоянии  субъекта, с
которым   осуществляется   совместная   деятельность.   Постоянно   приходится
принимать на себя энергетические разряды партнеров. На всех, кто работает с
людьми   и   честно   относится   к   своим   обязанностям,   лежит   нравственная   и
юридическая ответственность за благополучие вверенных деловых партнеров
– пациентов, учащихся, клиентов и т.д. (например, школьный учитель: за день
проведения   уроков   самоотдача   и   самоконтроль   столь   значимы,   что   к
следующему   рабочему   дню   психические   ресурсы   практически   не
восстанавливаются).
− Неблагополучная   психологическая   атмосфера   профессиональной
деятельности:   она   определяется   двумя   основными   обстоятельствами   –
конфликтностью по вертикали, в системе «руководительподчиненный», и по
горизонтали, в системе «коллегаколлега». Нервозная обстановка побуждает
одних   рассчитывать   эмоции,   а   других   –   искать   способы   экономии
психических ресурсов. Рано или поздно осмотрительный человек с крепкими
нервами будет склоняться к тактике эмоционального выгорания: держаться от
всего подальше, не принимать все близко к сердцу, беречь нервы.
− Психологически   трудный   контингент,   с   которым   имеет   дело
профессионал   в   сфере   общения:   у   педагогов   и   воспитателей   это   дети   с
аномалиями   характера,   нервной   системы   и   с   задержками   психического
развития.   В   процессе   профессиональной   деятельности   почти   ежедневно
встречается   ребенок,   родитель   или   коллега,   конфликтует   и   «доводит   до
белого каления». Невольно специалист начинает упреждать подобные случаи
и прибегать к экономии эмоциональных ресурсов, убеждая себя при помощи
формулы: «не следует обращать внимание…». В зависимости от статистики
своих   наблюдений   он   добавляет,   кого   именно   надо   эмоционально
игнорировать:   невоспитанных,   распущенных,   неумных,   капризных   или
безнравственных.
  но
эмоциональная отстраненность может быть использована неуместно, и тогда
профессионал   не   включается   в   нужды   и   требования   вполне   нормального
партнера по деловому общению. На этой почве возникают недоразумения и
конфликты – эмоциональное выгорание проявилось своей дисфункциональной
стороной.
  Механизм   психологической   защиты   найден,
К   внутренним   факторам,
  обуславливающим   эмоциональное
выгорание, в своей статье «Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на
других»,   В.В.   Бойко   относит   склонность   к   эмоциональной   ригидности,
6 восприятие   и   переживание   обстоятельств   профессиональной   деятельности,
слабую мотивацию эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности,
нравственные   дефекты   и   дезориентация   личности.   Рассмотрим   внутренние
факторы более подробно.
−
−
  Склонность   к   эмоциональной   ригидности:  естественно,
эмоциональное  выгорание как  средство психологической  защиты возникает
быстрее   у   тех,   кто   менее   реактивен   и   восприимчив,   более   эмоционально
сдержан.   Например,   формирование   симптомов   выгорания   будет   проходить
медленнее   у   людей   импульсивных,   обладающих   подвижными   нервными
процессами.   Повышенная   впечатлительность   и   чувствительность   могут
полностью блокировать рассматриваемый механизм психологической защиты
и не позволяет ему развиваться. Нередко, проработав «в людях» до пенсии,
человек,   тем   не   менее,   не   утратил   отзывчивость,   эмоциональную
вовлеченность, способность к соучастию и сопереживанию.
  Интенсивная   интериоризация  (восприятие   и   переживание)
обстоятельств профессиональной деятельности: данное психологическое
явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное
дело,   исполняемую   роль.   Часто   встречаются   случаи,   когда   по   молодости,
неопытности и, может быть, наивности, специалист, работающий с людьми,
воспринимает все слишком эмоционально, отдается делу без остатка. Каждый
стрессовый   случай   оставляет   глубокий   след   в   душе.   Судьба,   здоровье,
благополучие   субъекта   деятельности   вызывает   интенсивное   участие   и
сопереживание,   мучительные   раздумья   в   бессонницу.   Профессор   Решетова
Т.В.   называет   это   «безграмотным   сочувствием»      полном   растворении   в
другом, слабыми границами «Я». Постепенно эмоциональноэнергетические
ресурсы   истощаются,   и   возникает   необходимость   восстанавливать   их   или
беречь,   прибегая   к   тем   или   иным   приемам   психологической   защиты.
Некоторые специалисты через какоето время меняют профиль работы и даже
профессию.   Многие   педагоги   приобретают   энергосберегающие   стратегии
исполнения профессиональной деятельности.
Часто   в   работе   педагога   чередуются   периоды   интенсивной
интериоризации   и   психологической   защиты.   Временами   восприятие
неблагоприятных сторон деятельности обостряется. И тогда человек очень
переживает   стрессовые   ситуации,   конфликты,   допущенные   ошибки.
Например,   педагог,   научившийся   спокойно   реагировать   на   аномалии
характеров   подросткового   возраста,   вдруг   срывается   в   общении   с
определенным ребенком, возмущен его бестактными выходками и грубостью.
7 Педагог понимает, что с его стороны необходимо проявить особое внимание к
ученику и его семье, однако не в силах предпринять соответствующие шаги.
Эмоциональное выгорание обернулось безразличием и апатией.
− Слабая   мотивация   эмоциональной   отдачи   в   профессиональной
деятельности:  здесь   имеется   два   аспекта.   Вопервых,   педагог   в   сфере
общения не считает для себя необходимым или не заинтересован проявлять
соучастие и сопереживание субъекту своей деятельности. Соответствующее
настроение   стимулирует   не   только   эмоциональное   выгорание,   но   и   его
крайние формы – безразличие, равнодушие, душевную черствость. Вовторых,
человек не привык, не умеет поощрять себя за сопереживание и соучастие,
проявляемые   по   отношению   к   субъектам   профессиональной   деятельности.
Систему самооценок он поддерживает иными средствами – материальным или
позиционным   достижениями.   Альтруистическая   эмоциональная   отдача   для
такого человека ничего не значит, и он не нуждается в ней, не испытывает от
нее удовлетворения. Естественно то, что выгорать ему просто и легко. Иное
дело личность с альтруистическими ценностями. Для нее важно помогать и
сочувствовать другим. Утрату эмоциональности в общении переживает как
показатель нравственных потерь, как утрату человечности.
− Нравственные   дефекты   и   дезориентация   личности:   возможно
профессионал   имел   нравственный   изъян   еще   до   того,  как   стал  работать   с
людьми,   или   приобрел   в   процессе   деятельности.   Нравственный   дефект
обусловлен   неспособностью   включать   во   взаимодействие   с   деловыми
партнерами   такие   моральные   категории,   как   совесть,   добродетель,
добропорядочность, честность, уважение прав и достоинств другой личности.
Нравственная   дезориентация   вызывается   другими   причинами   –   неумением
отличать доброе от плохого, благо от вреда, наносимого другой личности.
Однако, как в случае нравственного дефекта, так и при наличии нравственной
дезориентации,   формирование   нравственного   выгорания   облегчается.
Увеличивается вероятность безразличия к субъекту деятельности и апатии к
исполняемым обязанностям.
К   этому   перечню   можно   добавить   факторы,   выделенные   Т.В.
Решетовой: неэмоциональность или неумение общаться; алексимития во всех
проявлениях   (невозможность   передать   словами   свои   ощущения),   всегда
связано с тревогой; трудоголизм, когда происходит камуфлирование какой
либо   проблемы   работой   (трудоголик   чаще   всего   прикрывает   темпом   свою
профессиональную   несостоятельность);   отсутствие   ресурсов   (социальные
8 связи,   родственные   связи,   любовь,   профессиональная   состоятельность,
экономическая стабильность, жизненная цель, здоровье и др.).
Одних   внутренних   предпосылок   бывает   недостаточно,  чтобы   вызвать
эмоциональное выгорание. К этому должны подключиться внешние факторы,
связанные с организацией работы и социальнокультурные условия общества.
В образовательной организации можно выделить три момента, которые
являются предпосылками эмоционального выгорания педагога:
−
Неэффективный   стиль   руководства:   либо   излишне   жесткий
«мужской», либо излишне мягкий «женский». «Мужской» стиль руководства
не обеспечивает людям необходимой эмоциональной поддержки, усиливает
чувство   незащищенности.   «Женский»   стиль   (нечеткий   и   эмоциональный)
поднимает уровень тревоги.
−
Работа   в   условиях   временного   дефицита.   Недостаток   времени
приводит   не   только   к   эмоциональной,   но   и   к   физической   перегрузке   и
проявлению психосоматики.
−
Отсутствие сплоченного социального окружения, которое могло бы
способствовать усилению «Я» человека за счет присоединения к сильному
«Мы», и таким образом снизить риск эмоционального выгорания.
В   настоящее   время   образование   поднялось   до   уровня   осознания
творческого процесса. Меняется характер работы, возрастает нравственная
ответственность. Это влияет на мировоззрение, личностную оценку, требует
особого   профессионализма,   осмысления   этических,   психологических,
антропологических, правовых проблем образования.
В   основе   педагогической   профессии   лежит   уважение   к   жизни,
включающее принцип священности человеческой жизни и принцип качества
жизни. Непричинение вреда, зла – первейшая обязанность каждого педагога;
это   то   состояние   души,   когда   нравственность,   милосердие   становятся
внутренней сущностью личности.
Наряду с соблюдением этических норм и высоким профессионализмом
педагог должен обладать особыми личностными качествами: состраданием,
гуманностью,   терпением,   сдержанностью,   добросовестностью,   честностью,
любовью   к   своей   профессии,   внимательностью.   Умение   общаться,
базирующееся   на знании  психологических  особенностей  процесса  общения,
или   коммуникативная   компетентность,   –   необходимое   профессиональное
качество   педагога.
  Коммуникативная   компетентность   предполагает
сформированность   специальных   навыков:   умения   устанавливать   контакт,
слушать,   читать   невербальный   язык   коммуникаций,   строить   беседу,
9 формулировать   вопросы.   Важно,   чтобы   педагог   владел   собственными
эмоциями,   умел   сохранять   уверенность,   контролировать   свои   реакции   и
поведение в целом. Терпение и вежливость – составные элементы хорошего
стиля работы, в них выражается заботливость и внимание учителя к своим
воспитанникам.   Существенным   является   проявление   уважения   к   ребенку.
Учитель   должен   уметь   адекватно   строить   взаимоотношения   с   учащимися,
добиваясь при этом решения профессиональных задач.
Состояния, связанные с познавательной деятельностью (концентрация
внимания,   стремление   к   новому,   критическое   отношение   к   возможным
действиям, интуиция) характеризуют в целом интеллект педагога (качества
интеллекта должны проявляться в практичности ума, в способности решать
творческие задачи).
Педагоги должны любить свою профессию, сочетать в себе гуманность и
интеллект.   Образовательная   деятельность   требует   не   только   глубокого
познания   своей   специальности,   но   и   разносторонней   культуры,   широты
интеллекта,   особых   навыков   поведения   при   контакте   с   людьми.   Кроме
изучения той области, в которой он работает, педагогу постоянно необходимо
заниматься   повышением   своего   культурного   и   профессионального   уровня,
совершенствованием своей личности.
Каждому педагогу необходимо стать своим собственным психологом,
научиться   устанавливать   или   переустанавливать   приоритеты   и   думать   об
изменении   образа   жизни,   внося   перемены   в   свою   повседневную   жизнь.
Парадокс   состоит   в   том,   что   способность   педагогических   работников
отрицать свои негативные эмоции может иногда быть силой, но нередко это
становится   их   слабостью.   Поэтому   полезно   помнить   о   том,   что   мы   сами
всегда либо часть наших проблем, либо часть их решений.
Литература:
1. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального
выгорания у педагогов. «Вопросы психологии». 2/2005.
2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. «Синдром выгорания: диагностика и
профилактика», МСПб, "Питер", 2005.
  Психическое   выгорание   педагогов   как   барьер
3. Морина   Е.В.
профессиональной   самореализации   личности.   Автореферат   диссертации.
Карачаевск, 2011.
4. Севастьянова   Н.В.
творческого потенциала педагога. «Воспитание школьников». 10/2009.
5. Семиздралова   О.А.   Психологическое   здоровье   педагога   и   пути   его
  Взаимосвязь   профессионального   выгорания   и
10 сохранения. «Народное образование». 1/2010.
6. Семиздралова   О.А.   Феномен   эмоционального   выгорания   учителя   и   его
предупреждение. «Народное образование». 7/2009.
7. Форманюк   Т.В.   Синдром   эмоционального   сгорания   как   показатель
профессиональной дезадаптации учителя. «Вопросы психологии». 6/1994.
11

file_name: ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ.docx

intro:
Эмоциональное выгорание педагогов: личностные и
организационно-деятельностные детерминанты.
Профессия педагога относится к сфере профессий типа «человек – человек», то есть профессий, которые отличаются интенсивностью и напряженностью психоэмоционального состояния и которые наиболее подвержены влиянию профессионального выгорания.
Педагог – одна из центральных фигур образовательного процесса, и его психологическое благополучие является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ

title: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ: Эмоциональное выгорание педагогов: личностные и  организационно-деятельностные детерминанты