extracted_text:
Родительское собрание «Роль книги в развитии
интеллектуальных умений ребенка».
Все, чего я достиг в
жизни, стало
возможным, благодаря
книге.
Ричард Бах.
Задачи: ознакомить родителей с результатами развития читательских
умений учащихся класса, развивать интерес к формированию интеллектуальных
умений, желания читать.
Вопросы для обсуждения: значение книги в жизни младшего школьника;
как развивать читательский интерес ребенка; культура чтения школьника.
Подготовительная работа: анкетирование; анализ читательских
интересов учащихся; подготовка памятки родителям.
Ход собрания.
1. Вступительное слово.
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких
технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи
констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому
восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения,
отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что процессы интеллектуальной
деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи,
упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины
и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им
просто неизвестны и неинтересны.
Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению
формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать. Анализ ответов
анкет родителей нашего класса это подтверждает.
2. Анализ анкетирования.
Анкета для родителей.
 Нравится ли Вашему ребенку читать книги?
 Сколько времени он проводит за книгой?
 Вы убеждаете своего ребенка читать или он это делает без
принуждения?
 Какие книги он предпочитает?
 Как Вы поощряете его читательские стремления?
 Дарите ли Вы своему ребенку книги?
 Есть ли у Вас на этот счет какието убеждения?
1  Обсуждаете ли Вы со своим ребенком прочитанное?
 Считаете ли Вы себя активным читателем?
 Являетесь ли Вы примером для своего ребенка в чтении книг?
Анкета для учеников.
 Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?
 Нравится ли тебе читать книги?
 Какие книги ты читаешь с удовольствием?
 Нравится ли тебе получать книги в подарок?
 Какую книгу ты сейчас читаешь?
 Тебе ее подарили или ты взял в библиотеке?
 У вас дома много книг?
 Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке?
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение
являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет содержательной и
разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из
книг. Из него вырастет увлеченный читатель.
Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на
неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал
увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются
оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная
работоспособность.
Часто бывает так, что ребенок знает все буквы, может читать, но не хочет.
Родители негодуют: «Ты ведь уже умеешь читать. Неужели тебе не хочется
самому прочитать книжку?» И тогда в ход идет принуждение: «Прочитай еще
хоть строчку», «Пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть» и т. д.
Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной
необходимостью? В этом деле очень полезны игры, в процессе которых обучение
чтению идет непринужденно и весело. Огромную роль играют и вечера семейных
чтений, наполненные живым, умным словом. Во время семейного чтения отец и
мать сближаются с детьми, открываются для них с другой стороны.
Дополнительный материал.
Для формирования у ребенка потребности в чтении и письменной речи
педагоги и психологи предлагают использовать жизненно важную переписку,
содержание которой должно лично задеть ребенка и апеллировать к самым
главным его интересам. Приведем следующий пример: «Саша мечтает о
настоящем друге. Он болен, сидит дома в окружении любящих его взрослых,
любимых игрушек, но вдали от приятелей. По телевизору он видел фильм про
мальчика. Главный герой так понравился Саше, что ему захотелось с ним
подружиться. Мама посоветовала написать ему письмо. Саша старательно и
увлеченно работал целый час, и вот письмо будущему другу готово. Вскоре
приходит «ответ», написанный крупными печатными буквами, слова выбраны
2 простые, фразы короткие. Автор письма – мама. Она знает, что вызывает интерес
сына. Так завязывается «переписка».
В жизни любой семьи имеется много возможностей для замены устного
общения письменным, которое будет способствовать тому, что ребенок
приобщится к записи, а чтение станет действительно добровольным, а значит,
усовершенствуется и его техника.
Работа над техникой чтения – процесс достаточно  длительный и не всегда
привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в
старших классах будет значительно затруднено.
Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце
начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90 – 100
слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной
школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.
Третья точка зрения принадлежит В. А. Сухомлинскому. В своей книге
«Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное
чтение – это чтение в темпе 150 – 300 слов в минуту.
Если даже взять за основу нижнюю цифру этих рекомендаций, т. е. 150 слов в
минуту, то и тогда третья точка зрения не совпадает с первой.
Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В. Н. Зайцев,
занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6
– 8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же
учащихся в выпускном классе начальной школы. Что же выяснилось? Те, кто
стал отличником, читали в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в
минуту, троечники – 80 – 90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим,
чтобы наши дети занимались преимущественно на отлично, мы должны
выполнять рекомендации В. А. Сухомлинского.
Как показывает опыт, большинству учащихся вполне доступна скорость
чтения 120 слов в минуту. Как этого добиться? В. Н. Зайцев дает следующие
рекомендации:
1. Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой
чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще.
Почитал 5 –7 минут и пересказал содержание абзаца. Перед сном еще одна
порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение
часаполутора за один прием.
2. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек
спит, он находится под их впечатлением.
3. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом
деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении
возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1 – 2 строчки
и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается,
если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал,
посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадр – опять две строчки прочитал,
затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые
читают неохотно.
4. Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения,
надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным
образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с
крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту.
Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочесть за
3 минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться столь же
ревностно, как к меткам его роста на двери. Важно оценивать только технику
чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно
общих слов «хорошо», «молодец», «уже быстрее». Ребенку будут понятнее
более конкретные оценки («Целых 20 слов в минуту!», «В марте было 40, а
сейчас 45 слов в минуту! Замечательно!» и т. д.). Необходимо отмечать рост,
сравнивать результаты, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.
Педагоги пришли к выводу: если ребенок на первом году обучения не
научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает.
Рекомендации родителям по развитию читательского
интереса у детей.
 Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
 Покупая, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по
содержанию.
 Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку
ежедневного общения с книгой.
 Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

 Если Вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
увлекательном эпизоде.
 Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно

искажайте текст, чтобы проверить, как ребенок запомнил ранее прочитанное.
Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими
впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте Ваши и его
впечатления.
 Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
 Покупайте книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную
библиотеку.
 Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные
реликвии своей семьи.
 Дарите ребенку книги с дарственной надписью, теплыми пожеланиями.
Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его
традициях, дорогих и близких людях.
Научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой
литературы. Особое место в нем занимают сказки. Сказка – первая ступенька
вхождения в страну знаний, в мир культуры. Есть много сказок, которые
помогут детям мыслить логически, разовьют воображение, речь и др. для
развития логического мышления можно использовать сказки Д. Биссета, Дж.
Родари, В. Сутеева, А. Толстого и др.
Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Как быть с такими
сказками? Можно прочесть ребенку сказку, только не до конца, а до того
места, где требуется сделать выбор. Пусть ребенок сделает выбор вместо
героя (скажет, нарисует, вылепит и т. д.), а потом следует дочитать сказку,
чтобы узнать выбор героя и сопоставить эти два выбора.
Также развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить
выразительно, точно, ярко помогают стихи. Дети, как никто, остро чувствуют
ритм и музыку стихов. Они интуитивно понимают, что самые обыкновенные
фразы звучат поособому, если они осмыслены поэтом. Полезно после
4 разбора стихотворения попросить детей нарисовать картинку, которая
поможет родителям разобраться, насколько понят смысл и настроение
стихотворения.
Чтобы ребенок полюбил чтение, очень важно создать его собственную
домашнюю библиотеку. Здесь могут быть два подхода.
1. Рабочая библиотека, помогающая в повседневном учебном и
внеучебном труде: словари, энциклопедии, научнопопулярная
литература, периодические издания и т.д.
2. Приобретение любимых книг.
Родителям необходимо самим хорошо знать детскую литературу, чтобы
помогать развитию детей. Приобщение детей к чтению следует начинать с
выбора литературы. Здесь родителям поможет прежде всего детская классика:
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, В. Берестов, Б. Заходер, Н. Носов и др.
Когда у ребенка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях,
зарождаться интересы, увлечения – самое время познакомить его с научно
популярной литературой. Родители могут обратиться к «золотому» фонду
детской научнопознавательной литературы – книгам М. Пришвина, Е.
Чарушина, Г. Снегирева, В. Бианки и др. Кроме того, сейчас в книжных
магазинах есть множество книг энциклопедического характера: «Я познаю мир»,
«Все обо всем», «Моя первая энциклопедия» и др.
Ребенка следует записать в общественную библиотеку.
Очень важно, чтобы у ребенка воспитывалось бережное и любовное
отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке.
В некоторых семьях стало хорошей традицией сохранять полюбившиеся
детские книги. Жизнь у этих книг может быть долгая: их читали бабушка,
дедушка, мама, папа, а теперь они стали друзьями ребенка. Такая семейная
традиция не только воспитывает бережное отношение к книге; это отношение к
книге дополняется чувствами к самым дорогим людям.
Сближают родителей и детей совместная покупка книг, их ремонт,
наведение порядка в домашней библиотеке и, конечно, совместное чтение и
обсуждение прочитанного.
Даже бегло читающий ребенок еще долго будет нуждаться в том, чтобы
ему читали вслух, отвечали на его вопросы, делились с ним своими
переживаниями и мыслями о прочитанном.
Советы родителям.
 Если до школы есть желание и возможность заниматься с ребенком, пусть он
придет в школу, умея читать. В 45 лет учиться читать легче, чем в 78 лет.
 Терпеливо помогать ребенку, если у него недостаточная скорость чтения.
 Обучая детей чтению, опираться на их интересы. Ребенок, которого учили
читать принудительно, неохотно пользуется этим своим умением.
 Больше играть с детьми. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в

звуки и буквы.
Рассказывать детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто
говорим семивосьмилетнему ребенку «Ты уже большой») очень любят
песенку, сказку на ночь. Это успокаивает их, помогает снять напряжение
перед сном.
 Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух еще
интереснее, чем маленьким.
5  Читать самим, пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа
проводят не только у телевизора.
 Есть вещи, которые детям лучше не слышать и не знать: например, споры
родителей на бытовую тему. Но споры отца и матери по поводу прочитанной
книги дети должны слышать обязательно.
 Принимать во внимание, что возраст с 7 до 16 лет – это промежуток
жизненного пути, когда человек либо приобретает потребность в чтении и
реализует ее в течение всей жизни, либо упускает эту возможность.
 Не всегда спешить сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать
поискать ответы в книгах самостоятельно.
 Собирать дома различные словари: орфографический, энциклопедический,
толковый и т. д.; вырабатывать у ребенка привычку обращаться к словарям и
работать с ними.
 Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с
надписью. Обращать внимание на то, что сын или дочь читает.
 Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были
книги различных жанров и направлений.
 Вместе покупать, читать, ремонтировать книги, обсуждать прочитанное. В
этом случае гораздо легче влиять на читательские вкусы ребенка.
 Обязательно записать ребенка в библиотеку. Время от времени ходить туда
вместе с ним.
6

intro:
Ричард Бах.
Задачи: ознакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса, развивать интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать.
Вопросы для обсуждения: значение книги в жизни младшего школьника; как развивать читательский интерес ребенка; культура чтения школьника.
Подготовительная работа: анкетирование; анализ читательских интересов учащихся; подготовка памятки родителям.
Ход собрания.
1.	Вступительное слово.
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому-восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать. Анализ ответов анкет родителей нашего класса это подтверждает.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
УМК: «Перспектива»
Предмет: Литературное чтение.
Тема урока: Особенности переводной литературы «Волшебный барабан» Джанни  Родари.
Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательная:
 Познакомить обучающихся со сказкой Дж. Родари «Волшебный барабан»;
 Учить понимать и передавать в театральной постановке характеристику героев;
 Обогащать словарный запас обучающихся;
 Прививать интерес к переводной литературе.
Развивающая:
 Развивать навыки выразительного чтения.
Воспитательная:
 Воспитывать внимательное отношение к друзьям.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности – объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.
Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа. Предметные
 Знание переводной
литературы,
определение ее
особенностей;
 Составление пересказов
самых интересных
эпизодов из
произведений от лица
главных героев;
 Самостоятельное
составление рассказов о
герое, используя
авторский текст.
Планируемые результаты
Метопредметные
Познавательные УУД:
 Высказывание своего мнения о прочитанном произведении;
 Оценивание поступков героев;
 Умение пользоваться списком рекомендованной литературы для
выбора книги.
Регулятивные УУД:
 Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности;
 Планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока;
 Оценивание своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Ответы на вопросы учебника на основе произведений переводной
литературы;
 Обсуждение в паре ответов на вопросы;
 Доказательство своей точки зрения;
 Деление обязанностей в группе при планировании групповой
работы.
Личностные
 Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов;
 Выработка умения
терпимо относиться к
людям иной
национальной
принадлежности;
 Овладение начальными
навыками адаптации к
школе, школьному
коллективу;
 Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося;
 Развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного смысла
учения, развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки на
основе представлений о
нравственных нормах общения.
Межпредметные связи
Информационная среда
Формы работы
Организация образовательного пространства
Окружающий мир.
Фронтальная;
   Групповая.
Литературное чтение: 3 класс,
учебник для обучающихся
общеобразовательных учреждений
Л.В. Климанова, Л.А. Виноградская,
М.В. Бойкина.
 демонстрационный материал;
 мультимедийная презентация.
Методы и приёмы обучения:
 по характеру познавательной деятельности: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
 по способам организации осуществления познавательной деятельности: словесный и наглядный.
Технология обучения:
 Личностноориентированная;
 Проблемнодиалогическая;
 Технология сотрудничества ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока. Цель.
Деятельность
Деятельность
детей
учителя
I. Организационный
момент.
Цель:
 Организовать детей;
 мотивировать на получение
новых знаний.
Приветствие,
организация детей
Реакция на учителя
(коррекция
внимания)
Дети приводят в
порядок рабочее
место.
Класс готов к
уроку
Обучающие и развивающие
задания каждого этапа
(сценарий урока)
Здравствуйте, ребята. Сегодня
урок литературного чтения
проведу у вас я. Меня зовут
Светлана Александровна.
Прежде чем мы начнём наш
урок, давайте отгадаем загадку.
Формирование
УУД
Личностные
Регулятивные Речевая разминка.
II.
Цель:
 Развитие речи
обучающихся.
Подготовка к
правильному
чтению.
(Барабан)
Проведение
речевой разминки.
III. Сообщение темы
урока.
Цель:
 Сообщить тему урока
обучающимся.
IV. Систематизация
знаний.
Цель:
 Систематизировать знания
обучающихся.
Обучающиеся
отвечают на
вопросы учителя.
Особенности
переводной
литературы
«Волшебный
барабан» Джанни
Родари.
Сказку.
Отвечают на
вопросы учителя.
Выход на тему
урока.
Актуализация
знаний детей.
Мотивация детей к
выполнению
заданий.
Коммуникативные.
Личностные,
Регулятивные,
Коммуникативные.
Личностные,
Регулятивные,
Коммуникативные.
Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит –
В ногу всем шагать велит.
 Прочитайте, выделяя
последние слова каждой
строчки вопросительной
интонацией; утвердительно;
быстро; выразительно.
Как вы думаете, почему в
разминку я включила загадку
именно о барабане?
Прочитайте тему урока.
Как вы считаете, что мы будем
сегодня читать?
О чем может говориться в этой
сказке?
аа
аа
Сегодня на уроке мы
познакомися с произведением
Джанни Родари «Волшебный
барабан».
Дж нни Род ри
октября 1920 года в
городке Оменья  в Северной
Италии. Его отец Джузеппе,
булочник по профессии, умер,
когда Джанни было только
 родился 23 десять лет. Джанни и его два
брата, Чезаре и Марио, росли в
родной деревне матери —
Варесотто. Болезненный и
слабый с детства мальчик
увлекался музыкой (брал уроки
игры на скрипке) и книгами
(прочитал Ницше, Шопенгауэра
, Ленина и Троцкого). После
трёх лет учёбы
в семинарии Родари получил
диплом учителя и в возрасте 17
лет начал преподавать в
начальных классах местных
сельских школ.
На своих занятиях он
придумывал весёлые игры,
развивающие детское мышление
и
фантазию. Позже он работал
журналистом в итальянской
газете «Унита». С 1948 г в ней
печатались его стихи, сказки,
веселые истории Родари. Слава
нашла писателя благодаря
переводам С.Я. Маршака.
Ныне произведения Дж. Родари
переведены на многие языки.
Посмотрите на доску , как
много произведений для детей
написал этот замечательный
писатель. Очень интересны и
Переводная литер
атура —
совокупность
текстов,
первоначально
написанных на
одном языке, а
затем
переведённых на другой.
Дети выполняют
упражнения
физминутки.
Учитель
организует
выполнение
физминутки.
содержательны сказки Родари.
Самая известная из них –
сказкаповесть «Приключения
Чипполино». Ребята, но ведь
если бы не было переводов на
русский язык, мы бы смогли
познакомиться с творчеством
этого замечательного писателя?
Кто мне может
сформулировать, что же такое
переводная литература?
Переводная литература —
совокупность текстов,
первоначально написанных на
одном языке, а затем
переведённых на другой.
Прежде чем мы перейдем к
чтению сказки, давайте немного
отдахнем.
Ребята, давайте немного
отдохнем, встанем со своих
мест и начнем повторять
движения, показанные на
экране.
V. Физкультминутка.
Цель:
 Восстановление
физических и духовных
сил ученика.
VI. Чтение сказки.
Читают сказку.
Контролирует
Вот мы с вами и отдохнули, а
Личностные УУД:
1.улучшение психо
эмоционального
состояния учащихся.
2.изменение
отношения к себе и
своему здоровью.
Регулятивные УУД:
1.Уменьшение
негативного влияния
учебной нагрузки.
Личностные, Цель:
 Развивать навыки
выразительного чтения.
процесс чтения.
Коммуникативные,
Познавательные.
теперь отправимся с вами в
небольшое путешествие…в
литературную сказку
«Волшебный барабан», может
быть после прочтения эта
сказка станет одной из ваших
любимых.
Открываем учебник на с. 111.
Но для начала давайте разберем
с вами некоторые слова, не
забудьте записать их в своих
тетрадях.
Словарная работа:
ДЮЖИНА – мера поштучного
счета, равная 12.
СОЛЬДО – итальянская
монета.
ПОЛЬКА – чешский народный
танец.
МАЗУРКА – польский
народный танец.
ЖАНДАРМ – полицейский.
МИЛЛИОНЕР – человек,
капитал которого превышает
миллион.
ЧИНОВНИК –
государственный служащий.
ВИЛЛА загородный
деревенский дом.
А теперь, ребята, давайте
прочитаем сказку по цепочке. VII. Проверка первичного
восприятия.
Цель:
 Проверить первичное
восприятие
обучающихся по сказке.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
Проверка
первичного
восприятия детей
по сказке.
Отвечают на
вопросы.
Сказка называется
«волшебный
барабан» потому
что у главного
героя сказки есть
барабан который
играет важную
роль в
произведении.
 Ребята, вам понравилась эта
сказка с тремя концами?
 Почему сказка называется
«Волшебный барабан»?
 Какое маленькое
волшебство подарила
барабанщику старушка? За
что? Как он этим
воспользовался?
 Прочитайте, какой конец
сказки выбрал автор.
 А какой конец сказки
понравился вам? Почему?
 Придумайте свое окончание
этой сказки.
 Почему это произведение
можно назвать сказкой?
Докажите. VIII.
Рефлексия
Подведение
итогов.
Подведение
итогов.
Выберите любое начало
предположения и продолжите
его.
 Сегодня на уроке я узнал…..
 На этом уроке я похвалил
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
бы себя за……
 После урока мне
захотелось……..
 Сегодня я сумел……..
IX. Подведение итогов.
Цель:
 Формирование
ответственности.
 Закрепить знания,
полученные на уроке.
Подведение итогов
урока. Ответы на
вопросы учителя.
Волшебный
барабан.
Джанни Родари.
С.Я. Маршака.
Мотивировать
детей и
подведению итогов
всего урока.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
 Какую сказку сегодня
читали?
 Почему она так называется?
 Кто автор?
 Что вы знаете об этом
авторе?
 Вам понравилась сказка?
 Чему учит эта сказка?
 Благодаря переводу какого
человека, мы смогли
познакомиться с этой
сказкой?
Дети записывают
домашнее задание
в дневниках.
Объявление
домашнего
задания.
Придумайте свое окончание
этой сказки и запишите в
тетрадь.
Регулятивные,
Личностные.
X. Домашнее задание.
Цель:
 Формирование
ответственности.
Оценка: ____ Подпись методиста: __________
Подпись учителя: ____________

intro:
Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательная:
•	Познакомить обучающихся со сказкой Дж. Родари «Волшебный барабан»;
•	Учить понимать и передавать в театральной постановке характеристику героев;
•	Обогащать словарный запас обучающихся;
•	Прививать интерес к переводной литературе.
Развивающая:
•	Развивать навыки выразительного чтения.
Воспитательная:
•	Воспитывать внимательное отношение к друзьям.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковой, исследовательский;
по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.
Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа.

русская литература

group: Дисциплины


description:
Родительское собрание «Роль книги в развитии
интеллектуальных умений ребенка».
Все, чего я достиг в
жизни, стало
возможным, благодаря
книге.
Ричард Бах.
Задачи: ознакомить родителей с результатами развития читательских
умений учащихся класса, развивать интерес к формированию интеллектуальных
умений, желания читать.
Вопросы для обсуждения: значение книги в жизни младшего школьника;
как развивать читательский интерес ребенка; культура чтения школьника.
Подготовительная работа: анкетирование; анализ читательских
интересов учащихся; подготовка памятки родителям.
Ход собрания.
1. Вступительное слово.
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких
технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи
констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому
восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения,
отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что процессы интеллектуальной
деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи,
упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины
и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им
просто неизвестны и неинтересны.
Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению
формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать. Анализ ответов
анкет родителей нашего класса это подтверждает.
2. Анализ анкетирования.
Анкета для родителей.
 Нравится ли Вашему ребенку читать книги?
 Сколько времени он проводит за книгой?
 Вы убеждаете своего ребенка читать или он это делает без
принуждения?
 Какие книги он предпочитает?
 Как Вы поощряете его читательские стремления?
 Дарите ли Вы своему ребенку книги?
 Есть ли у Вас на этот счет какието убеждения?
1

description:
 Обсуждаете ли Вы со своим ребенком прочитанное?
 Считаете ли Вы себя активным читателем?
 Являетесь ли Вы примером для своего ребенка в чтении книг?
Анкета для учеников.
 Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?
 Нравится ли тебе читать книги?
 Какие книги ты читаешь с удовольствием?
 Нравится ли тебе получать книги в подарок?
 Какую книгу ты сейчас читаешь?
 Тебе ее подарили или ты взял в библиотеке?
 У вас дома много книг?
 Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке?
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение
являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет содержательной и
разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из
книг. Из него вырастет увлеченный читатель.
Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на
неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал
увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются
оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная
работоспособность.
Часто бывает так, что ребенок знает все буквы, может читать, но не хочет.
Родители негодуют: «Ты ведь уже умеешь читать. Неужели тебе не хочется
самому прочитать книжку?» И тогда в ход идет принуждение: «Прочитай еще
хоть строчку», «Пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть» и т. д.
Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной
необходимостью? В этом деле очень полезны игры, в процессе которых обучение
чтению идет непринужденно и весело. Огромную роль играют и вечера семейных
чтений, наполненные живым, умным словом. Во время семейного чтения отец и
мать сближаются с детьми, открываются для них с другой стороны.
Дополнительный материал.
Для формирования у ребенка потребности в чтении и письменной речи
педагоги и психологи предлагают использовать жизненно важную переписку,
содержание которой должно лично задеть ребенка и апеллировать к самым
главным его интересам. Приведем следующий пример: «Саша мечтает о
настоящем друге. Он болен, сидит дома в окружении любящих его взрослых,
любимых игрушек, но вдали от приятелей. По телевизору он видел фильм про
мальчика. Главный герой так понравился Саше, что ему захотелось с ним
подружиться. Мама посоветовала написать ему письмо. Саша старательно и
увлеченно работал целый час, и вот письмо будущему другу готово. Вскоре
приходит «ответ», написанный крупными печатными буквами, слова выбраны
2

description:
простые, фразы короткие. Автор письма – мама. Она знает, что вызывает интерес
сына. Так завязывается «переписка».
В жизни любой семьи имеется много возможностей для замены устного
общения письменным, которое будет способствовать тому, что ребенок
приобщится к записи, а чтение станет действительно добровольным, а значит,
усовершенствуется и его техника.
Работа над техникой чтения – процесс достаточно  длительный и не всегда
привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в
старших классах будет значительно затруднено.
Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце
начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90 – 100
слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной
школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.
Третья точка зрения принадлежит В. А. Сухомлинскому. В своей книге
«Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное
чтение – это чтение в темпе 150 – 300 слов в минуту.
Если даже взять за основу нижнюю цифру этих рекомендаций, т. е. 150 слов в
минуту, то и тогда третья точка зрения не совпадает с первой.
Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В. Н. Зайцев,
занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6
– 8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же
учащихся в выпускном классе начальной школы. Что же выяснилось? Те, кто
стал отличником, читали в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в
минуту, троечники – 80 – 90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим,
чтобы наши дети занимались преимущественно на отлично, мы должны
выполнять рекомендации В. А. Сухомлинского.
Как показывает опыт, большинству учащихся вполне доступна скорость
чтения 120 слов в минуту. Как этого добиться? В. Н. Зайцев дает следующие
рекомендации:
1. Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой
чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще.
Почитал 5 –7 минут и пересказал содержание абзаца. Перед сном еще одна
порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение
часаполутора за один прием.
2. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек
спит, он находится под их впечатлением.
3. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом
деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении
возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1 – 2 строчки
и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается,
если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал,
посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадр – опять две строчки прочитал,
затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые
читают неохотно.
4. Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения,
надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным
образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с
крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту.
Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочесть за
3

description:
минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться столь же
ревностно, как к меткам его роста на двери. Важно оценивать только технику
чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно
общих слов «хорошо», «молодец», «уже быстрее». Ребенку будут понятнее
более конкретные оценки («Целых 20 слов в минуту!», «В марте было 40, а
сейчас 45 слов в минуту! Замечательно!» и т. д.). Необходимо отмечать рост,
сравнивать результаты, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.
Педагоги пришли к выводу: если ребенок на первом году обучения не
научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает.
Рекомендации родителям по развитию читательского
интереса у детей.
 Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
 Покупая, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по
содержанию.
 Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку
ежедневного общения с книгой.
 Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

 Если Вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
увлекательном эпизоде.
 Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно

искажайте текст, чтобы проверить, как ребенок запомнил ранее прочитанное.
Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими
впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте Ваши и его
впечатления.
 Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
 Покупайте книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную
библиотеку.
 Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные
реликвии своей семьи.
 Дарите ребенку книги с дарственной надписью, теплыми пожеланиями.
Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его
традициях, дорогих и близких людях.
Научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой
литературы. Особое место в нем занимают сказки. Сказка – первая ступенька
вхождения в страну знаний, в мир культуры. Есть много сказок, которые
помогут детям мыслить логически, разовьют воображение, речь и др. для
развития логического мышления можно использовать сказки Д. Биссета, Дж.
Родари, В. Сутеева, А. Толстого и др.
Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Как быть с такими
сказками? Можно прочесть ребенку сказку, только не до конца, а до того
места, где требуется сделать выбор. Пусть ребенок сделает выбор вместо
героя (скажет, нарисует, вылепит и т. д.), а потом следует дочитать сказку,
чтобы узнать выбор героя и сопоставить эти два выбора.
Также развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить
выразительно, точно, ярко помогают стихи. Дети, как никто, остро чувствуют
ритм и музыку стихов. Они интуитивно понимают, что самые обыкновенные
фразы звучат поособому, если они осмыслены поэтом. Полезно после
4

description:
разбора стихотворения попросить детей нарисовать картинку, которая
поможет родителям разобраться, насколько понят смысл и настроение
стихотворения.
Чтобы ребенок полюбил чтение, очень важно создать его собственную
домашнюю библиотеку. Здесь могут быть два подхода.
1. Рабочая библиотека, помогающая в повседневном учебном и
внеучебном труде: словари, энциклопедии, научнопопулярная
литература, периодические издания и т.д.
2. Приобретение любимых книг.
Родителям необходимо самим хорошо знать детскую литературу, чтобы
помогать развитию детей. Приобщение детей к чтению следует начинать с
выбора литературы. Здесь родителям поможет прежде всего детская классика:
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, В. Берестов, Б. Заходер, Н. Носов и др.
Когда у ребенка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях,
зарождаться интересы, увлечения – самое время познакомить его с научно
популярной литературой. Родители могут обратиться к «золотому» фонду
детской научнопознавательной литературы – книгам М. Пришвина, Е.
Чарушина, Г. Снегирева, В. Бианки и др. Кроме того, сейчас в книжных
магазинах есть множество книг энциклопедического характера: «Я познаю мир»,
«Все обо всем», «Моя первая энциклопедия» и др.
Ребенка следует записать в общественную библиотеку.
Очень важно, чтобы у ребенка воспитывалось бережное и любовное
отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке.
В некоторых семьях стало хорошей традицией сохранять полюбившиеся
детские книги. Жизнь у этих книг может быть долгая: их читали бабушка,
дедушка, мама, папа, а теперь они стали друзьями ребенка. Такая семейная
традиция не только воспитывает бережное отношение к книге; это отношение к
книге дополняется чувствами к самым дорогим людям.
Сближают родителей и детей совместная покупка книг, их ремонт,
наведение порядка в домашней библиотеке и, конечно, совместное чтение и
обсуждение прочитанного.
Даже бегло читающий ребенок еще долго будет нуждаться в том, чтобы
ему читали вслух, отвечали на его вопросы, делились с ним своими
переживаниями и мыслями о прочитанном.
Советы родителям.
 Если до школы есть желание и возможность заниматься с ребенком, пусть он
придет в школу, умея читать. В 45 лет учиться читать легче, чем в 78 лет.
 Терпеливо помогать ребенку, если у него недостаточная скорость чтения.
 Обучая детей чтению, опираться на их интересы. Ребенок, которого учили
читать принудительно, неохотно пользуется этим своим умением.
 Больше играть с детьми. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в

звуки и буквы.
Рассказывать детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто
говорим семивосьмилетнему ребенку «Ты уже большой») очень любят
песенку, сказку на ночь. Это успокаивает их, помогает снять напряжение
перед сном.
 Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух еще
интереснее, чем маленьким.
5

description:
 Читать самим, пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа
проводят не только у телевизора.
 Есть вещи, которые детям лучше не слышать и не знать: например, споры
родителей на бытовую тему. Но споры отца и матери по поводу прочитанной
книги дети должны слышать обязательно.
 Принимать во внимание, что возраст с 7 до 16 лет – это промежуток
жизненного пути, когда человек либо приобретает потребность в чтении и
реализует ее в течение всей жизни, либо упускает эту возможность.
 Не всегда спешить сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать
поискать ответы в книгах самостоятельно.
 Собирать дома различные словари: орфографический, энциклопедический,
толковый и т. д.; вырабатывать у ребенка привычку обращаться к словарям и
работать с ними.
 Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с
надписью. Обращать внимание на то, что сын или дочь читает.
 Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были
книги различных жанров и направлений.
 Вместе покупать, читать, ремонтировать книги, обсуждать прочитанное. В
этом случае гораздо легче влиять на читательские вкусы ребенка.
 Обязательно записать ребенка в библиотеку. Время от времени ходить туда
вместе с ним.
6

intro:
ВЕДУЩИЙ: Дорогие ребята! Сегодня у нас состоится литературный турнир. Произведения великого русского поэта А.С.Пушкина знают и лю-бят все: маленькие и взрослые.
Вы вспомните то, что было уже знакомо вам, а может быть, узнаете что-то новое из предстоящего турнира.
Представление команд.

 ВЕДУЩИЙ: Задание обеим командам: "Най¬ти повторы в сказке Пушкина "Сказка о царе Салтане". Время — 3 минуты.

title: Литературный турнир  для учащихся  младшего школьного возраста  «В ДОРОГУ ЗА СКАЗКАМИ»   по произведениям А.С. Пушкина


extracted_text:
Сценарий Новогоднего праздника «Письмо
Деду Морозу»
Действующие лица:
2 девочки, Снеговик, Снегурочка, Дед Мороз, Баба
Яга, Кикимора, Леший.
Звучит легкая музыка. Девочки украшают ёлку.
1 дев: Катя, давай сюда повесим большой шар.
2 дев: А здесь повесим мишуру.
Обходят ёлку, любуются.
Катя: Ну, вот, ёлку мы украсили. Красиво получилось.
Маша: Катя, ёлку мы нарядили, но без Деда Мороза
нам её не зажечь.
Катя: Ой, а про это я не подумала, и что сейчас мы
будем делать?
(думают)
Маша: Я придумала, надо написать письмо Деду
Морозу.
Катя: Правильно, ребята, вы нам поможете написать
письмо?
Игра «Письмо»
Катя: Молодцы, ребята, вот какое большое письмо
мы написали.
Маша: ну, вот, письмо мы написали, а кто его
понесёт Деду Морозу?
Катя: Да, ребят в лес посылать нельзя, замерзнут. А
кто у нас мороза не боится? Маша: Я придумала, давайте сделаем Снеговика, он
точно мороза не боится. Только как его сделать?
Катя: А нам ребята помогут.
Игра «Снеговик»
Снеговик: Ой, голову, голову, осторожней.
Прикройте мне её скорей – холодно. Ухи, ухи,
осторожней, дышать не видно. Эй, ну вы чего,
издеваетесь надо мной чтоли? Дайте мне, чем
дышать! Ну, наконец – то, уф, всё ли у меня в
порядке? Ох, и хорошо – то как!
Катя: Красивый у нас получился Снеговик?
Маша: Вот, видишь, Снеговик. Мы с ребятами так
старались тебя слепить. Ты нам очень нужен для
очень ответственного дела.
Снеговик: Это, для какого ещё дела?
Катя: Видишь, какую красивую елку мы нарядили?
Маша: Нарядить – то нарядили, а Деда Мороза
позвать забыли. Ёлку – то он зажигает.
Катя: Тебе поручение от всех детей, сходить в лес и
позвать Деда Мороза.
Снеговик: Такое ответственное дело мне поручили,
подвести я не могу, дайте мне мою метлу, в лес я
мигом побегу.
(уходит)
Катя: Ребята, пока Снеговик ходит за Дедом
Морозом, давайте споём песенку.
Песня «В лесу родилась ёлочка» Звучит задорная музыка, выбегает Баба Яга.
Баба Яга: Вот это умора, это у вас что, дискотека?
Тусуетесь, бедалаги? И чего это у вас за музыка
такая? В лесу родилась ёлочка, умора. И кто ж так
поёт сейчас?
( исполняет песню в стиле РЕП)
Катя: Баба Яга, тебя кто сюда позвал? Ты пришла
нам праздник портить?
Баба Яга: Это я то, портить праздник? И никто меня
не звал, я сама сюда пришла.
И вообще, почему меня никогда не зовут на
праздник? Я вон, со всеми,  поссорилась, из – за
этого. Кикимора с Лешим сидят, думают: кого
пригласить, кого пригласить? Кикимора говорит: год
Петуха, так его позвать надо. А я, что хуже других?
Нет, чтобы назвать год – годом Бабы Яги, чем я хуже
Петуха. Представляете, все бы меня почитали, на
руках бы носили. А веселиться то я вас научила бы,
танцевать научила. Ну –ка, со мной все вместе – эх,
порезвимся.
Танец «Бабы Яги».
Баба Яга: Ну, что ребята, понравилось моё
развлечение? А Кикимора с Лешим пошли петуха
искать. В глаза его не видывали, а туда же. Год
Петуха, год Петуха, нам и без него не скучно.
Раздаются крики: Держи его! Хватай его! Не
упусти.
В зал входят Кикимора и Леший, они ведут
Снеговика. Баба Яга: Знать «робяты» я зазря, целый год вас
обучала, чтобы «здеся» без скандала и без драков
обошлось?
Кикимора: Ну, помчалось, понеслось! Вот, как
свяжешься с Ягой, сразу праздник никакой!
Леший: Долго шли мы, шли и шли, и на конец его
нашли.
Баба Яга: А кого нашли, ха – ха, неужели петуха?
Кикимора: А чего сразу ха –ха, ну конечно, Петуха
(снимает мешок со Снеговика)
Баба Яга угорает со смеху.
Леший: А чего сешного? Ты сама говорила, что у него
вместо носа клюв, вот. На  голове, нарост красный,
вот. И в основном он белый.
Баба Яга: Да это же Снеговик. Он из снега, а Петух
из перьев. Ну – ка, ребята, есть у нас тут петушки?
Давайте покажем Кикиморе и Лешему, какие бывают
петушки.
Танец «Петушки»
Баба Яга: А ты как в лес то попал?
Снеговик: Меня ребята послали, за Дедом Морозом.
Вот, даже письмо написали.
Баба Яга: А зачем нам Дед Мороз, нам и так хорошо,
правда ребятки?
Снеговик: Елку – то, ты зажигать будешь?
Баба Яга: А почему бы и нет?
(колдует) Ешки – кошки, игрушки на макушке. Засияй ветка мохнатая, огнями яркими.
(елка не зажигается)
Баба Яга: Почему – то не загорается, сломалась,
наверное?
Снеговик: А потому и не зажигается, что её зажигает
только Дед Мороз. Пойду я в лес, дальше искать Деда
Мороза.
Баба Яга: Подожди, отсталый ты, а мобильная связь
у нас на что? Сейчас мы позвоним в справочное бюро,
и узнаем, где находится Дед.
(звонит)
Баба Яга: Алле, справочное? Подскажите мне номер
телефона Деда Мороза, спасибочки.
(набирает номер)
Баба Яга: Эй, Дед, ты где находишься? Трубку
положил (набирает снова). Ты че старый, меня не
слышишь? Опять трубку положил.
Снеговик: Ребята, а почему Дед Мороз не отвечает?
Правильно, потому что Баба Яга с ним грубо
разговаривает. Дай ка я попробую?
(звонит) Алле, Дедушка Мороз? Здравствуй. Мы с
ребятами забыли тебя позвать на праздник, ты к нам
придёшь? Да, хорошо, ждем. Вот, оказывается его не
надо приглашать, он сам приходит и поздравляет
всех детей. Он уже в пути. Дед Мороз сказал, чтобы
мы не скучали, нужно провести игру, а раз год
Петуха, то  и игра будет называться «Петушинный
бой».
Игра «Петушинный бой» Звучит музыка, входят Дед Мороз и Снегурочка.
Дед Мороз: Вот и я, явился к сроку.
                       Всем от Дедушки привет!
                       Вышел рано я в дорогу,
                       Ранним утречком, чуть свет.
Только, что же с вашей ёлкой?
Леший: Ель, как ель, торчат иголки.
Кикимора: Пахнет мхом, зеленым лесом.
Дед Мороз: Мне ребята, интересно, где на ёлочке
огни?
Снегурочка: Не зажглись еще они.
Дед Мороз: Ну, тогда давайте дружно, скажем:
«Елочка зажгись!».
Песня «Маленькой елочке»
Дед Мороз: Новогодний привет, Вам от Дедушки
Мороза!
Лучше в мире видно нет, нашей сказки новогодней!
Пусть вы выросли большими – рост у вас, ого, ребята!
Праздник любим всей душою, Новый год встречать
все рады!
Снегурочка: Позабудем, хоть на вечер, про прогулы
и оценки,
Праздник подарил нам встречу, с танцем и весёлой
песней! Баба Яга: Так, ребята, как насчет веселого танца? Вы
согласны танцевать с Дедом Морозом!
Танец «С Дедом Морозом»
Дед Мороз: Молодцы, ребята, плясать вы умеете, а
загадки отгадывать?
Снегурочка: Хваст с узорами, сапоги со шпорами,
Ночью распевает, время считает.
Кикимора: Будильник с хвостом.
Дед Мороз: Два брюшка, четыре ушка.
Баба Яга: Два поросёнка.
Дед Мороз: Маленький, удаленький, сквозь землю
прошел, красную шапочку нашел.
Баба Яга: Шахтер.
Снегурочка: Молодцы, ребята!
Баба Яга: (лешему) Ишь, ты, какие умные! Придумай
такую загадку, чтобы ее никто не отгадал.
Леший: Пушка, конфета, сосиска, ракета. Загадка
готова, не бык, не корова.
Баба Яга: Никто не знает, никто не знает! Сдаетесь?
Молодец, леший! Я и сама не знаю отгадку, скажи,
что это такое?
Леший: А я откуда знаю, ты же сама сказала, чтобы
никто не знал, поэтому я тоже не знаю.
Баба Яга: Ты где ее взял?
Леший: Сам придумал! Могу еще. Мне иногда
кажется, что я поэт! Баба Яга: А мне сейчас кажется, что ты…
Снегурочка: Ладно, не ссортесь, мы посмотрели
какие ребята умные, а петь они умеют?
Игра «Кто кого перепоет»
Снегурочка: Дедушка Мороз, а давай поиграем с
ребятами в нашу любимую игру.
Дед Мороз: Давай.
Игра «Заморожу»
Дед Мороз: Ах, как пахнет свежей смолкой!
Мы у елки собрались,
Нарядилась наша елка,
А ребята нарядились?
Снегурочка: Игры, шутки, песни, пляски!
Там и тут мелькают маски,
Вот медведь, а вот лиса,
Вот такие чудеса!
Дед Мороз: Кто в костюмах, выходи!
На тебя мы поглядим!
Парад костюмов.
Дед Мороз: А сейчас проститься нужно,
Попращаемся на год.
Пусть удачу и веселье,
Этот год вам принесет!
Снегурочка: Ярче, ярче пусть сверкает, Елка золотом огней!
С новым годом поздравляем,
Взрослых всех и всех детей!

file_name: Сценарий Письмо Деду Морозу.doc

intro: Этот сценарий для детей младшего школьного возраста. Поможет в проведении  новогодних представлений. Представление будет интересным не только детям, но и взрослым. Действующие лица: Баба Яга, Кикимора, Леший, Снеговик, 2 девочки, Дед Мороз и Снегурочка. Буду рада, если сценарий поможет в проведении новогоднего мероприятия.

title: Сценарий "Письмо Деду Морозу"


description:
УМК: «Перспектива»
Предмет: Литературное чтение.
Тема урока: Особенности переводной литературы «Волшебный барабан» Джанни  Родари.
Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательная:
 Познакомить обучающихся со сказкой Дж. Родари «Волшебный барабан»;
 Учить понимать и передавать в театральной постановке характеристику героев;
 Обогащать словарный запас обучающихся;
 Прививать интерес к переводной литературе.
Развивающая:
 Развивать навыки выразительного чтения.
Воспитательная:
 Воспитывать внимательное отношение к друзьям.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности – объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.
Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа.

description:
Предметные
 Знание переводной
литературы,
определение ее
особенностей;
 Составление пересказов
самых интересных
эпизодов из
произведений от лица
главных героев;
 Самостоятельное
составление рассказов о
герое, используя
авторский текст.
Планируемые результаты
Метопредметные
Познавательные УУД:
 Высказывание своего мнения о прочитанном произведении;
 Оценивание поступков героев;
 Умение пользоваться списком рекомендованной литературы для
выбора книги.
Регулятивные УУД:
 Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности;
 Планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока;
 Оценивание своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Ответы на вопросы учебника на основе произведений переводной
литературы;
 Обсуждение в паре ответов на вопросы;
 Доказательство своей точки зрения;
 Деление обязанностей в группе при планировании групповой
работы.
Личностные
 Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов;
 Выработка умения
терпимо относиться к
людям иной
национальной
принадлежности;
 Овладение начальными
навыками адаптации к
школе, школьному
коллективу;
 Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося;
 Развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного смысла
учения, развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки на
основе представлений о
нравственных нормах

description:
общения.
Межпредметные связи
Информационная среда
Формы работы
Организация образовательного пространства
Окружающий мир.
Фронтальная;
   Групповая.
Литературное чтение: 3 класс,
учебник для обучающихся
общеобразовательных учреждений
Л.В. Климанова, Л.А. Виноградская,
М.В. Бойкина.
 демонстрационный материал;
 мультимедийная презентация.
Методы и приёмы обучения:
 по характеру познавательной деятельности: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
 по способам организации осуществления познавательной деятельности: словесный и наглядный.
Технология обучения:
 Личностноориентированная;
 Проблемнодиалогическая;
 Технология сотрудничества

description:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока. Цель.
Деятельность
Деятельность
детей
учителя
I. Организационный
момент.
Цель:
 Организовать детей;
 мотивировать на получение
новых знаний.
Приветствие,
организация детей
Реакция на учителя
(коррекция
внимания)
Дети приводят в
порядок рабочее
место.
Класс готов к
уроку
Обучающие и развивающие
задания каждого этапа
(сценарий урока)
Здравствуйте, ребята. Сегодня
урок литературного чтения
проведу у вас я. Меня зовут
Светлана Александровна.
Прежде чем мы начнём наш
урок, давайте отгадаем загадку.
Формирование
УУД
Личностные
Регулятивные

description:
Речевая разминка.
II.
Цель:
 Развитие речи
обучающихся.
Подготовка к
правильному
чтению.
(Барабан)
Проведение
речевой разминки.
III. Сообщение темы
урока.
Цель:
 Сообщить тему урока
обучающимся.
IV. Систематизация
знаний.
Цель:
 Систематизировать знания
обучающихся.
Обучающиеся
отвечают на
вопросы учителя.
Особенности
переводной
литературы
«Волшебный
барабан» Джанни
Родари.
Сказку.
Отвечают на
вопросы учителя.
Выход на тему
урока.
Актуализация
знаний детей.
Мотивация детей к
выполнению
заданий.
Коммуникативные.
Личностные,
Регулятивные,
Коммуникативные.
Личностные,
Регулятивные,
Коммуникативные.
Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит –
В ногу всем шагать велит.
 Прочитайте, выделяя
последние слова каждой
строчки вопросительной
интонацией; утвердительно;
быстро; выразительно.
Как вы думаете, почему в
разминку я включила загадку
именно о барабане?
Прочитайте тему урока.
Как вы считаете, что мы будем
сегодня читать?
О чем может говориться в этой
сказке?
аа
аа
Сегодня на уроке мы
познакомися с произведением
Джанни Родари «Волшебный
барабан».
Дж нни Род ри
октября 1920 года в
городке Оменья  в Северной
Италии. Его отец Джузеппе,
булочник по профессии, умер,
когда Джанни было только
 родился 23

description:
десять лет. Джанни и его два
брата, Чезаре и Марио, росли в
родной деревне матери —
Варесотто. Болезненный и
слабый с детства мальчик
увлекался музыкой (брал уроки
игры на скрипке) и книгами
(прочитал Ницше, Шопенгауэра
, Ленина и Троцкого). После
трёх лет учёбы
в семинарии Родари получил
диплом учителя и в возрасте 17
лет начал преподавать в
начальных классах местных
сельских школ.
На своих занятиях он
придумывал весёлые игры,
развивающие детское мышление
и
фантазию. Позже он работал
журналистом в итальянской
газете «Унита». С 1948 г в ней
печатались его стихи, сказки,
веселые истории Родари. Слава
нашла писателя благодаря
переводам С.Я. Маршака.
Ныне произведения Дж. Родари
переведены на многие языки.
Посмотрите на доску , как
много произведений для детей
написал этот замечательный
писатель. Очень интересны и
Переводная литер
атура —
совокупность
текстов,
первоначально
написанных на
одном языке, а
затем
переведённых на

description:
другой.
Дети выполняют
упражнения
физминутки.
Учитель
организует
выполнение
физминутки.
содержательны сказки Родари.
Самая известная из них –
сказкаповесть «Приключения
Чипполино». Ребята, но ведь
если бы не было переводов на
русский язык, мы бы смогли
познакомиться с творчеством
этого замечательного писателя?
Кто мне может
сформулировать, что же такое
переводная литература?
Переводная литература —
совокупность текстов,
первоначально написанных на
одном языке, а затем
переведённых на другой.
Прежде чем мы перейдем к
чтению сказки, давайте немного
отдахнем.
Ребята, давайте немного
отдохнем, встанем со своих
мест и начнем повторять
движения, показанные на
экране.
V. Физкультминутка.
Цель:
 Восстановление
физических и духовных
сил ученика.
VI. Чтение сказки.
Читают сказку.
Контролирует
Вот мы с вами и отдохнули, а
Личностные УУД:
1.улучшение психо
эмоционального
состояния учащихся.
2.изменение
отношения к себе и
своему здоровью.
Регулятивные УУД:
1.Уменьшение
негативного влияния
учебной нагрузки.
Личностные,

description:
Цель:
 Развивать навыки
выразительного чтения.
процесс чтения.
Коммуникативные,
Познавательные.
теперь отправимся с вами в
небольшое путешествие…в
литературную сказку
«Волшебный барабан», может
быть после прочтения эта
сказка станет одной из ваших
любимых.
Открываем учебник на с. 111.
Но для начала давайте разберем
с вами некоторые слова, не
забудьте записать их в своих
тетрадях.
Словарная работа:
ДЮЖИНА – мера поштучного
счета, равная 12.
СОЛЬДО – итальянская
монета.
ПОЛЬКА – чешский народный
танец.
МАЗУРКА – польский
народный танец.
ЖАНДАРМ – полицейский.
МИЛЛИОНЕР – человек,
капитал которого превышает
миллион.
ЧИНОВНИК –
государственный служащий.
ВИЛЛА загородный
деревенский дом.
А теперь, ребята, давайте
прочитаем сказку по цепочке.

description:
VII. Проверка первичного
восприятия.
Цель:
 Проверить первичное
восприятие
обучающихся по сказке.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
Проверка
первичного
восприятия детей
по сказке.
Отвечают на
вопросы.
Сказка называется
«волшебный
барабан» потому
что у главного
героя сказки есть
барабан который
играет важную
роль в
произведении.
 Ребята, вам понравилась эта
сказка с тремя концами?
 Почему сказка называется
«Волшебный барабан»?
 Какое маленькое
волшебство подарила
барабанщику старушка? За
что? Как он этим
воспользовался?
 Прочитайте, какой конец
сказки выбрал автор.
 А какой конец сказки
понравился вам? Почему?
 Придумайте свое окончание
этой сказки.
 Почему это произведение
можно назвать сказкой?
Докажите.

description:
VIII.
Рефлексия
Подведение
итогов.
Подведение
итогов.
Выберите любое начало
предположения и продолжите
его.
 Сегодня на уроке я узнал…..
 На этом уроке я похвалил
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
бы себя за……
 После урока мне
захотелось……..
 Сегодня я сумел……..
IX. Подведение итогов.
Цель:
 Формирование
ответственности.
 Закрепить знания,
полученные на уроке.
Подведение итогов
урока. Ответы на
вопросы учителя.
Волшебный
барабан.
Джанни Родари.
С.Я. Маршака.
Мотивировать
детей и
подведению итогов
всего урока.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
 Какую сказку сегодня
читали?
 Почему она так называется?
 Кто автор?
 Что вы знаете об этом
авторе?
 Вам понравилась сказка?
 Чему учит эта сказка?
 Благодаря переводу какого
человека, мы смогли
познакомиться с этой
сказкой?
Дети записывают
домашнее задание
в дневниках.
Объявление
домашнего
задания.
Придумайте свое окончание
этой сказки и запишите в
тетрадь.
Регулятивные,
Личностные.
X. Домашнее задание.
Цель:
 Формирование
ответственности.
Оценка: ____

description:
Подпись методиста: __________
Подпись учителя: ____________


extracted_text:
СР – 20: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Вариант 1
1.какая   сила   действует   на   автомобиль   после   выключения
двигателя?
2.Зачем   на   подошвы   спортивной   обуви   футболистов
набивают кожаные шипы?
3.Зачем стапели, по которым выстроенное на берегу судно
спускают в воду, обильно смазывают жиром?
4.Почему у современных кресел вместо ножек колёсики?
5.Почему трудно шить ржавой иглой?
Вариант 2
1.почему вода в реках около берегов и дна течёт медленнее,
чем в середине реки?
2.Зачем на шинах автомобилей делают широкий рельефный
рисунок (протектор)?
3.Почему можно упасть, наступив на арбузную корку?
4.Почему   медицинские   иглы   полируют   до   зеркального
блеска?
5.Зачем в технике используют подшипники?
СР – 20: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Вариант 1
1.какая   сила   действует   на   автомобиль   после   выключения
двигателя?
2.Зачем   на   подошвы   спортивной   обуви   футболистов
набивают кожаные шипы?
3.Зачем стапели, по которым выстроенное на берегу судно
спускают в воду, обильно смазывают жиром?
4.Почему у современных кресел вместо ножек колёсики?
5.Почему трудно шить ржавой иглой?
Вариант 2
1.почему вода в реках около берегов и дна течёт медленнее,
чем в середине реки?
2.Зачем на шинах автомобилей делают широкий рельефный
рисунок (протектор)?
3.Почему можно упасть, наступив на арбузную корку?
4.Почему   медицинские   иглы   полируют   до   зеркального
блеска?
5.Зачем в технике используют подшипники?
СР – 20: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Вариант 1
1.какая   сила   действует   на   автомобиль   после   выключения
двигателя?
2.Зачем   на   подошвы   спортивной   обуви   футболистов
набивают кожаные шипы?
3.Зачем стапели, по которым выстроенное на берегу судно
спускают в воду, обильно смазывают жиром?
4.Почему у современных кресел вместо ножек колёсики?
5.Почему трудно шить ржавой иглой?
Вариант 2
1.почему вода в реках около берегов и дна течёт медленнее,
чем в середине реки?
2.Зачем на шинах автомобилей делают широкий рельефный
рисунок (протектор)?
3.Почему можно упасть, наступив на арбузную корку?
4.Почему   медицинские   иглы   полируют   до   зеркального
блеска?
5.Зачем в технике используют подшипники?
СР – 20: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Вариант 1
1.какая   сила   действует   на   автомобиль   после   выключения
двигателя?
2.Зачем   на   подошвы   спортивной   обуви   футболистов
набивают кожаные шипы?
3.Зачем стапели, по которым выстроенное на берегу судно
спускают в воду, обильно смазывают жиром?
4.Почему у современных кресел вместо ножек колёсики?
5.Почему трудно шить ржавой иглой?
Вариант 2
1.почему вода в реках около берегов и дна течёт медленнее,
чем в середине реки?
2.Зачем на шинах автомобилей делают широкий рельефный
рисунок (протектор)?
3.Почему можно упасть, наступив на арбузную корку?
4.Почему   медицинские   иглы   полируют   до   зеркального
блеска?
5.Зачем в технике используют подшипники?
СР – 20: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Вариант 1
1.какая   сила   действует   на   автомобиль   после   выключения
двигателя?
2.Зачем   на   подошвы   спортивной   обуви   футболистов
набивают кожаные шипы?
3.Зачем стапели, по которым выстроенное на берегу судно
спускают в воду, обильно смазывают жиром?
4.Почему у современных кресел вместо ножек колёсики?
5.Почему трудно шить ржавой иглой?
Вариант 2
1.почему вода в реках около берегов и дна течёт медленнее,
чем в середине реки?
2.Зачем на шинах автомобилей делают широкий рельефный
рисунок (протектор)?
3.Почему можно упасть, наступив на арбузную корку?
4.Почему   медицинские   иглы   полируют   до   зеркального
блеска?
5.Зачем в технике используют подшипники?

file_name: СР 20 Сила трения.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для закрепления знаний при проведении урока в 7 классе по теме "Сила трения". Самостоятельная работа представлена в количестве двух вариантов. Работа готова к распечатке. За каждое правильное объяснение начисляется один балл. Ученик, набравший менее 3 баллов получает оценку "3"

title: Самостоятельная работа "Сила трения"


extracted_text:
Педагогпсихолог
МБДОУ «Детский  сад
                                                                     к/в №8 «Аистенок»
                                                         Власова О.В.
Создание условий для социально – эмоционального развития
 детей  с  помощью   арттерапии (театрализованная
деятельность)
         Социализация детей сегодня  это процесс, направленный  на вхождение
ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует
инициативных   молодых   людей,   способных   найти   своё   место   в   жизни,
восстановить русскую духовную культуру и традиции, нравственно стойких,
социально   адаптированных,   способных   к   саморазвитию   и   постоянному
самосовершенствованию.
               В связи с этим проблема социальноличностного развития  развитие
ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром  становится не просто
актуальной, но одной из самых важных.
                 Социальнопедагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та
работа, которая включает   деятельность педагога, направленную на помощь
ребенку в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего
психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их
преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в
обществе.
                    Повышенная   агрессивность  –  одна   из   частых   проблем   детского
коллектива. Многие дети разрешают конфликт с помощью силы, крика. Для
детей   –  это   норма,   так   как   они   не   знают   общепринятых   норм   поведения.
Недостаточно   уделяют   внимание   этому   вопросу   и   современные   родители,
зачастую   ставя   интеллектуальное   развитие   приоритетнее   социального
развития личности. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка – снятие
зажатости,  обучение   чувствованию   и   художественному   воображению  –  это
путь через игру  и  фантазирование. Все это могут  дать  методы  арттерапии,
в  частности    театрализованная деятельность.
                     Первостепенной  задачей  является  необходимость научить  детей
адекватно вести себя в обществе. Каким же образом можно прививать детям
осознанный,  положительный опыт в общении с другими детьми? В процессе
работы я  нашла ответ на этот вопрос. Театр – это школа искусства общения,
 к  этому утверждению я шла на протяжении нескольких  лет.
              С детьми  старшего  дошкольного  возраста  мы   использовали  в
качестве  примера  дружбы, взаимопомощи   постановку сказки «Руковичка».
Проводимая работа подтвердила целесообразность выбранного направления.
Говоря о театре, как высшей школе общения, я уверена, что театрализованная
деятельность   дает   возможность   разобраться   в   сложном   мире
взаимоотношений,   воспитать   в   детях   отзывчивость,   коммуникабельность,
  Благодаря   специально   подобранным   играм,   этюдам,
толерантность.
использованию   устного народного творчества, дети   учатся выражать свои
эмоции   и   желания,  сочувствовать   и   помогать   другому   человеку,   достойно
выходить   из   конфликтной   ситуации,   мириться,   различать   допустимое   и
недопустимое   поведение.
            В старшем возрасте ребенок, с опорой на поддержку взрослого, может
решать, как ему поступить, предполагая последствия собственных действий.
Огромное значение для развития навыков сотрудничества является умение
детей уважительно и неконфликтно выражать собственные мысли и желания,
не ущемляя при этом достоинство и интересы другой стороны.
          В заключение хочу сказать, что от того, какие нравственные ценности
будут сформированы сегодня, зависят  личные особенности каждого из них и
общества в целом. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей
формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость,
связанную   с   преодолением   трудностей   общения,   неуверенности   в   себе.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями,  способными  к  восприятию   новизны, умению  импровизировать.
Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях можно и
нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра,
которые помогут сформировать  не  только    правильную модель поведения в
современном мире, но  и  повысить общую культуру ребенка, познакомить его
с   детской   литературой,   музыкой,   изобразительным   искусством,   правилами
этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким
воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со
сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
                    Театрализованная   деятельность   в   детском   саду   –   это   хорошая
возможность   раскрытия   творческого   потенциала   ребенка,   воспитания
творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем
мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ
персонажа,   у   них   развивается   творческое   воображение,   ассоциативное
мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
           Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена
на   целостное   воздействие   на   личность   ребенка,   его   раскрепощение,
вовлечение   в   действие,   активизируя   при   этом   все   имеющиеся   у   него
  на   самостоятельное   творчество,   развитие   всех   ведущих
возможности,
психических   процессов,   способствует   самопознанию,   самовыражению
личности   при   достаточно   высокой   степени   свободы,    создает   условия   для
социализации  ребенка, усиливая  при этом его адаптационные  способности,
помогает   осознанию   чувства   удовлетворения,   радости,   значимости,
возникающих в результате выявления скрытых талантов.

file_name: статья  Власова О.В. ДОУ №8.docx

intro:
Проблема  социально-личностного  развития  - развитие  ребенка  во  взаимодействии  с  окружающим  миром    становится  не  просто
 актуальной, но  и  одной  и самых  важных. Социализация  детей  сегодня  - это  процесс, направленный  на вхождение  ребенка  в социокультурную  среду  современного  общества, которое  требует  инициативных  молодых  людей, способных  найти  свое  место  в  жизни,  социально  адаптированных, способных  к  саморазвитию  и  постоянному  самосовершенствованию.

title: Создание условий для социально – эмоционального развития    детей  с  помощью   арт-терапии.


extracted_text:
СР : Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?
СР: Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?
СР: Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?
СР : Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?
СР: Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?
СР: Давление. Единицы давления.
Вариант 1
Вариант 2
1.Можно ли вбить в доску гвоздь, ударяя молотком по
острию гвоздя? Почему, объясните
2.Какую кнопку легче воткнуть в стену – острую или
тупую? Почему, объясните
1.Как удобнее передвигаться по рыхлому снегу – на лыжах
или без них? Почему, объясните
2.каким ножом удобнее и легче резать хлеб? Почему,
объясните 3.Кошка массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место
0,12 м2 . какое давление оказывает кошка на пол?
4.Молотком ударяю по шляпке гвоздя площадью 3 мм2 с
силой 10 Н. каково при этом давление молотка на гвоздь?
3.трактор массой 6 т имеет площадь обеих гусениц 2м2.
Найдите давление трактора на почву
4.Заготову прессуют с силой 20 кН. Площадь заготовки 20
см2. Какое давление при этом оказывают на заготовку?

file_name: СР  Давление.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для проведения урока в 7 классе при проверке домашнего задания после изучения темы "Давление". Работа уровневая. Готова к распечатке. Самостоятельная работа представлена в количестве двух вариантов. Содержит как качественные, так  и расчётные задания.

title: Самостоятельная работа "Давление. Единицы давления"


extracted_text:
Развитие творческих способностей в рамках шахматного образования.

Шахматы  это   древнейшая игра, которая  доставляет  много радости,
удовольствия   и   в   то   же   время   оказывает   огромное   влияние   на     развитие
человека.   Игра   в   шахматы   развивает   нагляднообразное   мышление,
способствует зарождению  логического мышления, воспитывает усидчивость,
вдумчивость,   целеустремленность.   Ребенок,   обучающийся   этой   игре,
привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не
унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети,
вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше учатся в школе*.  Принимая во
внимание то, что развитие творческих способностей возможно у всех детей,
независимо   от   их   уровня   интеллектуального   развития,
  определило
направление моих занятий по шахматам.    Рабочая программа для занятий по
шахматам   составлена
  в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, на основе   авторской   программы Сухина И.Г.     Содержание
учебной программы направлено на деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают,   сравнивают,   классифицируют,   группируют,   делают   выводы,
выясняют закономерности.  Актуальность  данной программы  заключается в
том, что она направлена на     развитие личности ребёнка, формирование его
творческих   способностей,   воспитание   важных   личностных   качеств.
 Это
особенно   актуально   в   связи   с   переходом   образовательных   учреждений   на
новые ФГОСы, требующие от обучающегося  умения самому учиться, самому
создавать   своими   руками   оригинальные   творческие   продукты.
    Цель
программы      создание   условий   для   развития   интеллектуальнотворческой,
одаренной личности через занятия шахматами.   При этом предусматриваются
различные формы работы:   игровые ситуации, чтение дидактических сказок,
разгадывание   загадок,
  составление   и   разгадывание   кроссвордов,
художественное   оформление   рисунков   на   шахматную   тему,   а   также
использование занимательного материала.
Формирование   шахматного   мышления   у   ребенка   проходит   через   ряд
этапов   от   репродуктивного   повторения   алгоритмов   и   схем   в   типовых
положениях, до творческого применения знаний на практике.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
методы. Они применяется:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
  Большую   роль   играют   общие   принципы   ведения   игры   на   различных
этапах   шахматной   партии,
  где   основным   методом   становится
продуктивный. Продуктивный   метод   играет   большую   роль   и   в   дальнейшем
при изучении дебютов и основ позиционной игры. _____________________________________________________________
* Шахматы  школе. М. Педагогика. 1990 г.
Для   того   чтобы   реализовать   на   доске   свой   замысел,   учащийся
овладевает   тактическим   арсеналом   шахмат,   вследствие   чего   формируется
следующий алгоритм   мышления:   анализ позиции  мотив  идея  расчёт
ход.
 При изучении дебютной теории основным методом является частично
поисковый.
  Наиболее   эффективно   изучение   дебютной   теории
осуществляется   в   том   случае,   когда   большую   часть   работы   ребенок
проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения
обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально
подобранная  шахматная литература, тесты, картотека дебютов и др.).
  На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод,
для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное
составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары,
мат в определенное количество ходов и т.д.).
Метод   проблемного   обучения.   Разбор   партий   мастеров   разных
направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой
собственный подход к игре.
Использование   этих   методов   предусматривает,   прежде   всего,
обеспечение   самостоятельности   детей   в   поисках   решения   самых
разнообразных задач.
На   занятиях   используется   материал,   вызывающий   особый   интерес   у
детей: мультфильмы, загадки, стихи, сказки и песни о шахматах, шахматные
миниатюры   и   инсценировки,   а   также   обучающие   диски   «Динозавры   учат
шахматам»,   «Аладдин   волшебные   шахматы»,   головоломки   по   темам,
лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, викторины и др.  Кроме
этого   учащимся   предлагаются   темы   для   самостоятельного   изучения:
«Предсмертный   шах,   или   «Судья   в   ловушке»,   «Под   маской   простака»,
«Неисчерпаемая кладовая» и др., занимательные рассказы из истории шахмат,
тесты для  проверки  полученных знаний.
Особенность   программы   заключается   в   предоставлении   учащимся
возможности   овладения   достаточно   большим   объемом   реально   значимых
теоретических и практических знаний и умений.
Так как, я работаю в учреждении дополнительного образования детей,
где дети приходят по желанию, им было комфортно на занятиях,   я  создаю
благоприятный психологический климат, творческую  атмосферу, дружеские
отношения   между   ними, взаимопонимание,   наличие системы   стимулов и
поощрений. Шахматная игра сочетает  в себе элементы искусства, науки и
спорта.   Соприкосновение   с   этими   важными   областями   общечеловеческой культуры   вызывает   в   душе   ребенка   позитивный   отклик,   способствует
гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой школой
творчества для детей,  это уникальный инструмент развития их творческого
мышления.
Многие ребята участвуют в различных конкурсах  местного, окружного
и   федерального   значения.   В   международном   литературном   конкурсе
«Купель»   20122013г.г.   по   произведениям
  дети
познакомились   с   творчеством   писателя   и   на   рассказ   «Чёрная   королева»
написали стихотворение:
  А.Костюнина,
«Сколько здесь фигур резных:
Пешка, Слон, Король, Ладья
Закружилась голова!
Помогите, помогите
Мне в чудесный мир попасть!
В этом мире  хитроумно и геройски побеждать!
Ведь в королевстве этом
Зимой, весной и летом,
Идут лихие битвы,
А войска не разбиты!
Фигуры  это войско
Построены сражаться,
Войны такой не бойся,
Здесь можно улыбаться.
Играй с умом и смело
На поле  славной битвы,
Есть шахмат королевство,
А мы  в ней  шахматисты!»
  Одна   из   воспитанниц   написала     информационный   проект   на     тему:
«Развитие шахмат в Югре» и приняла участие в районном конкурсе учебных
проектов школьников (2013) и в   конкурсе   «Портфолио»(2014). В данной
работе отражены размышления ребенка о пользе шахмат в жизни человека,
подтверждения тому фрагмент из работы:  «О популярности шахмат  можно
судить   по   таким   весомым   аргументам   как   создание   международных
шахматных   организаций,   проведение   всемирных   шахматных   олимпиад   и
многочисленных   международных   соревнований.   Наш   ХантыМансийский
автономный округ по праву можно назвать центром шахматного образования.
Мы, подрастающее поколение   стремимся вырасти     такими, чтобы в
самостоятельной   жизни       могли   стать   успешными,   умели   преодолевать
трудности, достигать поставленные цели. Я думаю, что игра в шахматы может
мне в этом помочь, но где в нашем округе профессионально я могу научиться
играть в шахматы?   Эти размышления обозначили тему моего исследования
"Развитие
  шахмат   в   Югре".   Это   определило   актуальность   моего исследования,   которое,   я   думаю,   будет   интересно   не   только   тем,   кто
увлекается   шахматами,  но   и  тем,  кому   не  безразлично   развитие   шахмат   в
нашем  округе.
 Занимаясь темой шахмат, я много узнала об этой старинной игре, о том,
как и когда она появилась, какие изменения произошли в ней за это время, о
том, как формировалась   шахматная игра, узнала много имен выдающихся
людей почитателей шахмат, чемпионов мира. Также я убедилась, что в нашем
округе большее значение уделяется развитию шахматного спорта как средства
интеллектуального   развития   и   формирования   творческих   способностей
молодежи. Шахматы входят в первую пятерку самых популярных в округе
видов спорта.
Следовательно,   шахматы   –   это   не   только   старинная   и   очень
увлекательная   игра,   а   целый   мир,   оказавшись   в   котором,   приобретаешь
нужные качества, необходимые  в жизни».
Занятия по шахматам позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков  поддерживать устойчивый интерес к
занятиям.   Занятия   шахматами   разносторонне   развивают   человека,   его
умственные   и   творческие   способности,   фантазию,   укрепляют   память,
формируют   и   совершенствуют   сильные   черты   личности,   вырабатывают
усидчивость,   учат   упорству,   терпению.   Стержневым   моментом   занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют,   группируют,   делают   выводы,   выясняют   закономерности.
Занятие шахматами положительно влияют на совершенствование   учащихся
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание,
воображение,   память,   мышление,   начальные   формы   волевого   управления
поведением.
Шахматы   –   это   целый   мир.   Мир   логики   и   эмоций,   прекрасный   и
страстный   мир   со   своими   взлетами   и   падениями,   радостями   и   печалями.
Даже если знакомство Шахматной страной ограничится  только на начальном
уровне,   не   беда   –   развивающий   эффект   процесса   обучения   древней   игре
несомненен. Я считаю, что шахматы       многогранны и   обладают огромным
эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно
требуют умения мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить время,
сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не
только к сопернику, но и к самому себе. Кроме этого, шахматы являются
большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития
их творческого мышления.

file_name: Развитие творческих способностей в рамках шахматного образования.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Зимний бал» для обучающихся 5-6 классов
СЦЕНАРИЙ
Ведущие 1 и 2 – дети
Ведущий 3 – педагог дополнительного образования
Ведущий 1.
Здравствуйте, дамы и господа! Прекрасные барышни и их галантные
кавалеры! Мы рады приветствовать вас в этом зале на рождественском
балу.
Ведущий 2
Добро пожаловать, мы ждали вас,
Ещё чуть-чуть и заиграет вальс,
И вспыхнет ёлка, запылают свечи -
Вас ждёт волшебный новогодний вечер.
Ведущий 3.
Бальный сезон начинался поздней осенью и разгорался зимой.
Подъезжали кареты к празднично освещенному подъезду. В вестибюле
сбрасывали шубы, и по ярко освещенной лестнице поднимались в зал,
где при входе гостей встречала хозяйка. И вот уже музыка, и
праздничное сиянье...
Ведущий 2
И снова зеркала нам отражают время:
Старинный особняк, на лестницах ковры…
Гусар уж едет – ставит ногу в стремя,
И мчимся мы на бал – бал Пушкинской поры
Ведущий 1.
Так вот оно, начало бала,
Когда сквозь времени порез,
Колонна пар затрепетала,
С балкона грянул Полонез!
1. МУЗЫКА  ТАНЦА ПОЛОНЕЗ, участники бала исполняют танец.
На фоне музыки и танца  Ведущий 3: Полонез - танец истинно
рыцарский, танец, в котором каждый жест кавалера подчёркивал его
преклонение перед прекрасной дамой. По мнению представителей
дворянства, полонез был единственным танцем, пристойным для
монархов и вельмож.
Ведущий 1. Прошу приветствовать почетных гостей бала! Им слово! (Слово
предоставляется зам. Директора по воспитательной работе)
Ведущий 2
Без чего бал не может состояться? Конечно, без музыки. На балу
музыка не только сопровождает танец. Обязательной
принадлежностью бала был оркестр или ансамбль музыкантов.
На сцене……( музыкальный номер)
Ведущий 3.
Вальс вошел в моду конце 18 — самом начале 19 века, и сразу стал
популярен.
«Излишне было бы описывать, каким образом вальс вообще танцуется, ибо
нет почти ни одного человека, который сам не танцевал его или не видел, как
его танцуют».
Ведущий 2
О вальсе сказано немало,
Он в песнях и стихах воспет.
И сколько б танцев ни бывало,
А лучше вальса, право, нет!
2. Звучит музыка вальса, исполняется фигурный вальс
Ведущий 3.
В начале 19 века в Москве появился танцмейстер Йогель. Пётр
Андреевич Йогель прибыл в Россию из Франции, где изучил бальные
танцы до возможного совершенства. Он первый в Москве начал по-
настоящему учить детей танцам, у него устраивались детские
маскарады. Все девочки и мальчики  10-14 лет мечтали танцевать на
его балах.
3. Исполняется танец Падеграс
Ведущий 2
Обычно балы продолжались до утра. Кто-то танцевал, кто-то
наслаждался музыкой. Музыкальный номер
Ведущий 3.
 «У Йогеля были самые веселые балы в Москве. Это говорили матушки,
глядя на своих «подросточков», выделывающих свои только что
выученные па; это говорили и сами подростки, танцевавшие до упаду;
это говорили взрослые девицы и молодые люди, приезжавшие на эти балы с мыслию снизойти до них и находя в них самое лучшее
веселье…»
Вот на таком веселом рождественском балу и свела судьба Пушкина и
Натали.
СТИХИ  Отрывок из поэмы Баратынского «Бал»
Ведущий 1.
На детских маскарадах находилось место не только танцам, но и играм.
Одной из любимых — была игра в «фанты».
Игра « Фанты». Ведущие обходят зал с корзинкой, в которой лежат
фанты с заданиями.
ЗАДАНИЯ для  «игры в фанты»
1. Поздравить всех с Новым годом
2. Сказать комплимент соседу
3. Изобразить самолет и прокатить на нем 2 соседей
4. Сказать 5 предложений, которые начинаются со слов «Я хочу, чтобы…»
5. С закрытыми глазами определить, что за предмет
6. Зеркально отобразить действия другого (2 человека)
7. Глядя в зеркало, с серьезным лицом похвалить себя – 5-6 фраз
8. Найти в мешке предмет по описанию
9. Сказать как можно больше вежливых слов друг другу (2 человека)
10.Пройти через зал и вежливо пригласить в пару, обойти вокруг елки и
вернуть  человека на место.
Ведущий 1.
И вновь вернемся к главному действию бала – танцам.
Однообразный и безумный,
Как вихорь жизни молодой,
Кружится вальса вихор шумный,
Чета мелькает за четой.
4. Испанский вальс
Ведущий 1.
Какой прекрасный нынче бал!
А чтоб никто не заскучал,
Не заскучал нисколько,
Друзья, станцуем польку!
5. Берлинская полька
Ведущий 1.
Было принято в середине бала устраивать небольшой
импровизированный концерт. (исполняется 2-3 музыкальных или песенных номера)
Ведущий 3.
На балах танцевали все! Более того, человек, который не умел
танцевать, не мог сделать карьеру или получить повышение по службе.
В середине бала всегда танцевали котильон – вид кадрили, который
исполнялся на мотив вальса и представлял собой танец-игру.
6. Котильон «Снежный ком»
Ведущий 2
В дворцах старинных на балах
Всё отражалось в зеркалах,
Кружились пары, сапоги мужчин скрипели.
Шуршали платья милых дам,
Все были счастливы, когда,
Оркестр играл, и песни хоры пели.
Песня  «Рождество»
И в завершении нашего бала игра «Ручеек»
Звучит веселая музыка, дети выстраиваются на игру.
Дамы и господа! Наш бал окончен! Благодарим вас за участие, до
новых встреч!

file_name: Сценарий зимнего бала.docx

intro: Сценарий проведения бала для обучающихся среднего звена. Подразумевается, что танцы, включенные в программу бала, разучены с участниками заранее. Видео этих танцев легко можно найти в сети. В качестве распорядителя бала выступает педагог дополнительного образования, в качестве ведущих - 2 обучающихся.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Зимний бал"


extracted_text:
СР : Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?
СР : Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?
СР : Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?
СР: Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?
СР: Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?
СР: Способы уменьшения и увеличения давления
Вариант 1
1.Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
2.Зачем точат ножи?
3.Почему шины самосвалов делают широкими?
Вариант 2
1.Зачем надевают лижи?
2.Почему нижний край лопаты делают острым?
3.Зачем железнодорожные рельсы укладывают на шпалы? 4.Почему острой иглой шить легче, чем тупой?
5.небольшие   по   весу   ледоколы   не   могут   сломать
многометровый   лёд.   Почему   же   это   удаётся   сделать
тяжёлым ледоколам?
4.Зачем   натачивают   колышки,   с   помощью   которых
натягивают палатку?
5.Зачем на колёса трактора надеты гусеницы?

file_name: СР способы умен и увел давления.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для проведения урока в 7 классе при изучении темы "способы увеличения и уменьшения давления". Его можно использовать для закрепления соответствующей темы.  Самостоятельная работа содержит два варианта, только качественные задания. Материал готов к распечатке

title: Самостоятельная работа "Способы увеличения и уменьшения давления"