extracted_text:
СОЧИНЕНИЕРАССКАЗ НА ОСНОВЕ КАРТИНЫ С. ГРИГОРЬЕВА «ВРАТАРЬ»
ОТ ИМЕНИ ОДНОГО ИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ КАРТИНЫ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Развивать навыки устной речи, умение делать устные описания по картине; совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки; способствовать развитию умений составлять план текста,
пересказывать текст от третьего лица
Урок развития речи
Предметные: знать особенности текстаповествования, особенности описания действий, главное в рассказе;
уметь описывать действия, используя деепричастия, создавать текстповествование с элементами описания на
основе изображенного на картине от имени одного из действующих лиц картины (с учетом ситуации, мотивов и
адресата рассказа).
Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и
формы
обучения
Наблюдение над языком; деятельностнопрактический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
ресурсы
http://www.uroki.net                                      http://www.zavuch.info                           http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/viborrus.html         http://festival.1september.ru/subjects       http://som.fsio.ru/subject.asp?
id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Демонстрационн
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока
ый материал
Основные
Художественный стиль речи понятия Организационная структура урока
Этапы
урока
1.
Актуализац
ия и
пробное
учебное
действие
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Словесно
иллюстративн
ый рассказ с
элементами
беседы по теме
урока.
Просмотр
мультимедийн
ой
презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Эвристическая
беседа
2.
Выявление
места
и причины
Деятельность учителя
Р а с с к а з  подготовленного ученика о художнике.
– Сергей Алексеевич Григорьев – народный
художник Украины, родился в Луганске
(Донбасс) в многодетной семье
железнодорожника. Широкую известность
приобрел как автор произведений на тему
семьи и школы. Лучшие полотна художника
посвящены детям. Среди них известны
картины: «Обсуждение двойки», «Рыбачок»,
«Первые слова», «Юные натуралисты»
(репродукции картин на слайдах).
Заслуженную славу принесла художнику
картина «Вратарь». Автору была присуждена
Государственная премия
– Какое время года и суток изображено на
картине? Как вы эта определили? (Осень.
Литья пожелтели и опадают с деревьев.
Они разбросаны по земле. Художник
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Фронтал
ьная
Деятельн
ость
учащихс
я
Смотрят
презента
цию,
принима
ют
участие
в
диалоге
с
учителе
м
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Зада
ют
вопро
сы.
Уст
ные
ответ
ы
Универсальные
учебные действия
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
умственной
форме.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу
Формул
ируют
собстве
нные
Группов
ая,
индивид
уальная
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
Уст
ные
ответ
ы Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
затруднени
я
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Универсальные
учебные действия
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные:
осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникати
вные: задают
вопросы с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Деятельн
ость
учащихс
я
мысли,
высказы
вают и
обоснов
ывают
свою
точку
зрения.
В
сотрудн
ичестве
с
учителе
м и
однокла
ссникам
и
делают
выводы
Деятельность учителя
изобразил погожий осенний день, вероятно
полдень, потому что тени от людей и
предметов короткие, прямые.
Небо ясное, чувствуется, что светит
солнце.)
– Где происходит действие, изображенное на
картине?
(Ребята играют на пустой площадке за
домом, а не на настоящем футбольном
поле: ворота они «соорудили», возвращаясь
из школы, из портфелей, сумок и беретов.)
– Кто является главным действующим лицом
картины?
(Мальчиквратарь.)
– Каким изобразил художник вратаря?
Опишите его позу, фигуру, выражение лица,
одежду. (Вратарь оперся о колени, стоит,
согнувшись в напряженной позе, ожидая
мяч, сосредоточенно следит за игрой. По его
позе видно, что мяч далеко от ворот. Но Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихс
я
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Универсальные
учебные действия
Проме
жуточ
ный
контр
оль
вратарь готов в любой миг вступить в игру и
защищать свои ворота. Мальчик хочет быть
похожим на настоящих вратарей, он
старается им подражать даже в одежде:
на нем темный свитер, короткие штаны, на
руках кожаные большие перчатки. На ногах
спущенные носки, калоши, подвязанные
тесемкой. Коленка перевязана, наверное, ему
часто приходилось падать, защищая свои
ворота. Видно, что вратарь – смелый,
бесстрашный мальчик.)
– Опишите маленького мальчика, который
стоит позади вратаря. (За вратарем в
невозмутимой позе стоит, заложив руки за
спину и выпятив живот, малыш в красном
лыжном костюме. Он тоже считает себя
знатоком футбола, ему хочется принять
участие в игре, но его пока не принимают.)
– Как художник показал заинтересованность
зрителей игрой в футбол? Кто особенно сильно Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихс
я
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Универсальные
учебные действия
Проме
жуточ
ный
контр
оль
увлечен происходящим? Опишите их.
(Взгляды всех зрителей устремлены вправо,
на поле, туда, где идет напряженная борьба
за мяч. Взрослый болельщик, оказавшийся
здесь случайно
(он одет не для сидения на досках во дворе: в
нарядной вышитой рубахе, на отвороте
пиджака орденские планки, в руке папка с
бумагами, на голове шляпа), всецело захвачен
зрелищем игры. Сильно увлечен игрой и
мальчик в темнозеленом лыжном костюме
с красным галстуком. Он смотрит, вытянув
голову и открыв рот. Внимательно следят за
игрой мальчик с малышкой на руках и девочка
с красным бантом на голове. Другие девочки
– с куклой,
в красной шапочке, в капюшоне, – более
спокойно наблюдают за происходящим, хотя
и не отрывают глаз от игры.)
– Кто равнодушно относится к происходящему Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихс
я
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Универсальные
учебные действия
Проме
жуточ
ный
контр
оль
на поле?
(Малышка, укутанная в теплый платок, и
свернувшаяся у ее ног лопоухая собачонка.)
– Почему картина называется «Вратарь»?
(Вратарь – главное действующее лицо
картины. Художник показал храброго,
увлеченного вратаря, который вызывает
наши симпатии.)
– Как вы думаете, что хотел сказать художник
своей картиной, какова ее основная мысль?
(Футбол интересен всем.
Футбол – любимый вид спорта.
Бесстрашный вратарь на страже своих
ворот.)
Словарная работа
Словарностилистическая работа
3. Целепо
лагание и
Беседа по
вопросам.
Анализ
Формулирует цель учебной деятельности
вместе с учащимися, принимающими ее на
Формул
ируют
цель
Фронтал
ьная,
индивид
Познавательн
ые: извлекают
Уст
ные
ответ Этапы
урока
построение
выхода из
затруднени
я
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
материалов,
предложенных
учителем или
подготовленны
х
самостоятельн
о
4.
Творческая
практическ
ая
деятельнос
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
Деятельность учителя
себя.
– В отличие от писателя художник изображает
на картине какойто один определенный
момент. Любопытно, что С. А. Григорьев не
изобразил на своей картине самого
футбольного матча: по напряженной позе
вратаря, по выражению лиц зрителей мы
догадываемся, что на поле сейчас острый
момент игры. Для раскрытия своего замысла
художник использует такие средства живописи,
как цвет, освещение, композицию. И прежде
чем мы напишем сочинение, необходимо
выяснить, как художник использовал цвет,
освещение, композицию для раскрытия своего
замысла
Р а б о т а   в   г р у п п а х .
З а д а н и е . Подготовьте ответы на вопросы.
Г р у п п а  1.
– Расскажите, как построена картина.
Деятельн
ость
учащихс
я
учебной
деятель
ности в
диалоге
с
учителе
м.
Отвечаю
т на
вопросы
Формы
организа
ции
совзаимо

Универсальные
учебные действия
действия
на уроке
уальная информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклас
сников.
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ы,
задаю
т
вопро
сы
для
уточ
нения
инфо
рмаци
и
Формул
ируют
собстве
нные
мысли,
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая нужную
информацию, а
Задаю
т
вопро
сы
для Этапы
урока
ть
по
реализации
построенно
го проекта
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обсуждение
содержания
сочинения.
Составление
плана
Деятельность учителя
1. Где – на переднем или на заднем плане –
изобразил
С. А. Григорьев главного героя, вратаря?
2. Кто изображен на втором плане картины?
3. Что вы видите на заднем плане?
Г р у п п а  2.
– Обратите внимание на детали в картине
(ворота, сооруженные из портфелей, сумок и
шапок, перевязанная коленка, кожаные
перчатки вратаря и т. д.). Объясните их роль
в раскрытии замысла художника.
Г р у п п а  3.
– Какие цвета и оттенки использовал
художник? Какова их роль в изображении
происходящего на картине события?
Составление плана.
План
1) Тема и основная мысль картины.
2) Описание картины С. А. Григорьева
«Вратарь»:
Деятельн
ость
учащихс
я
высказы
вают и
обоснов
ывают
свою
точку
зрения.
В
сотрудн
ичестве
с
учителе
м и
однокла
ссникам
и
составля
ют план
работы
над
сочинен
ием,
разрабат
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Проме
жуточ
ный
контр
оль
уточн
ения
инфо
рмаци
и,
соста
вляют
планы
сочин
ения
Универсальные
учебные действия
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошиб
ки; осознают
пра
вило контроля и
успешно
используют его в
решении учебной
задачи.
Коммуникати
вные: Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
    а) на пустыре в погожий осенний день;
    б) бесстрашный вратарь;
    в) мальчик в красном костюме;
    г) болельщики и зрители.
3) Особенности композиции картины.
4) Роль деталей в картине.
5) Колорит картины.
6) Мое отношение к картине.
Организует и сопровождает деятельность
детей
Рассказ можно вести от имени любого из
действующих лиц – вратаря, одного из
болельщиков, взрослого, случайно
находящегося среди них.
Словарная работа по материалам упражнений
207, 208.
Составление черновиков сочинений.
Контролирует правильность выполнения
задания
5.
Первичное
закреплени
е с
комментир
ованием во
Составление
связных
текстов по
плану,
письменная
работа
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Деятельн
ость
учащихс
я
ывают
сложный
план,
состоящ
ий не
менее
чем из
5
пунктов
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Универсальные
учебные действия
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательно
сти работы
Индивид
уальная
Озаглав
ливают
рассказ,
пишут
сочинен
ие
Регулятивные:
адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
Уст
ные
ответ
ы,
задаю
т
вопро Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Этапы
урока
внешней
речи
6.
Включение
в систему
знаний и
повторение
Обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихс
я
Формы
организа
ции
совзаимо

действия
на уроке
Учитель просит учеников ответить на ряд
вопросов, связанных с написанием сочинения:
1. В каком стиле должно быть написано
сочинение? Могут ли в тексте присутствовать
большие фрагменты, различающиеся по
стилевой окраске?
2. Каким должно быть название? Какую мысль
следует высказывать в названии?
Отвечаю
т на
вопросы
.
Определ
яют
уровень
приобре
тенных
знаний
Индивид
уальная,
группов
ая
Универсальные
учебные действия
трудности, ищут
их причины и
пути
преодоления
Регулятивные:
оценивают свою
работу.
Коммуникати
вные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Проме
жуточ
ный
контр
оль
сы,
пишу
т
сочин
ения
Оцен
ивани
е
учащи
хся
за
работ
у
на
уроке

file_name: конспект вратарь.docx

description: понятия

intro:
Урок развития речи. Планируемые
образовательные
результаты	Предметные: знать особенности текста-повествования, особенности описания действий, главное в рассказе; уметь описывать действия, используя деепричастия, создавать текст-повествование с элементами описания на основе изображенного на картине от имени одного из действующих лиц картины (с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа).
Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

title: Конспект урока по русскому языку 7 класс:СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ НА ОСНОВЕ КАРТИНЫ С. ГРИГОРЬЕВА «ВРАТАРЬ» ОТ ИМЕНИ ОДНОГО ИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ КАРТИНЫ


extracted_text:
«Согласовано»                      «Согласовано»                                «Утверждаю»
Руководитель МО                 Зам.директора школы               директор ГБОУ СО «ШИ АОП
_______________                  по УР______________           п. Алексеевка Хвалынского района»
Протокол №____                  «___»__________2017г.         «____» ___________2017 г.
от «___»___2017г.

Программа
организация досуговой деятельности
 «Школьная радуга»
Направление работы: досуговоразвлекательное
Срок реализации программы:  20172018гг.
Рассчитана на учащихся 5 класса.
                                                                                разработана учителем
                                                                           Самышкиной Т.В.

                                                      п. Алексеевка 2017год Пояснительная записка
Организация   досуга     является   составной   частью   учебновоспитательного   процесса     и
одной   из   форм   организации   свободного   времени   учащихся.     Внеурочная   деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для   удовлетворения   потребностей   учащихся   в   содержательном   досуге,   их   участии   в
самоуправлении   и   общественно   полезной   деятельности.   В   настоящее   время     в   связи   с
переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной
деятельности.

   Настоящая   программа   создает   условия   для   социального,   культурного   и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
     Программа   педагогически   целесообразна,
  так   как   способствует   более
 разностороннему   раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,   которые   не   всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.   Такой
вид внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
                   Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека,   общества,   государства.   Основными   задачами   воспитания   на   современном   этапе
развития   нашего   общества   являются:
  формирование   у   обучающихся   гражданской
ответственности   и   правового   самосознания,   духовности   и   культуры,   инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
  Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности
и   способности   каждого   учащегося,   которая   обеспечит   воспитание   свободной   личности.
Воспитание   детей   происходит   в   любой   момент   их   деятельности.   Однако   наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
      Часы,   отводимые   на   внеурочную   деятельность,   используются   по   желанию   учащихся   и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме     подготовки праздничных мероприятий, классных
часов,   поисковых   и   научных   исследований   и   т.д.       На   занятиях   руководители   стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
   Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
       В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются   основные   социальные,   нравственные   и   культурные   ценности,   которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Нормативноправовая и документальная основа:
1.      Закон Российской Федерации « Об образовании».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. 3.    Методические рекомендации по развитию дополнительного образования     детей в ОУ.
4.      Должностная инструкция педагогаорганизатора.
5. Санитарноэпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов  М., Просвещение, 2010
7. Концепция
    развития

8.   Смирнов   Д.В.,   Тимофеев   А.А.,
деятельности. М.: Просвещение. 2011;
9.   Григорьев   Д.В.,   Степанов   П.В.   Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический
конструктор. М.: Просвещение. 2011.
 Горский   В.А.   Примерные   программы   внеурочной
   нравственного

    гражданина

    России

 ;
    духовно

    и     воспитания
    личности

Новизна программы
программа внеурочной досуговой деятельности «Школьная радуга» это механизм, который
вовлекает обучающихся в разностороннюю творческую деятельность. Новизна программы в
первую очередь в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического
воздействия на формирование творческих способностей обучающихся, сопровождающая
систему практических занятий.
Актуальность программы
В современных условиях развития нашего общества, когда школа работает по принципу –
общественноактивная школа, необходимо формирование особого воспитательно
образовательного пространства, здорового психологического климата, создание общественно
полезной деятельности учащихся.
Преимущества школ полного дня при решении данных вопросов состоит в том, что школьники
в течение нескольких часов ежедневно находятся под контролем и руководством школы, им
обеспечивается возможность заниматься в благоприятных условиях, горячее питание, помощь
при выполнении домашнего задания.
Кроме того, исходя из данных социального паспорта школы, многие семьи учащихся нашей
школы не в состоянии в силу различных причин обеспечить должный надзор и создать
необходимые условия для занятий и отдыха ребенка.
Внеурочная деятельность является весьма действенным методом воспитания. В процессе
внеурочной деятельности развивается художественный вкус, расширяется кругозор, познаются
основы актерского мастерства. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка,
снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению  это путь через
игру, фантазирование.
Именно для того, чтобы ребенок смог самореализоваться, научиться коммуникативному
общению разработана программа досуговой деятельности «Школьная радуга» направленная на
духовное развитие обучающихся.
Культурно – досуговая деятельность объединения «Школьная радуга» является частью
социально  культурно – образовательного пространства и предполагает создание
благоприятного эмоционально – психологического климата в коллективе. Кроме того, нам
важно научить детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг
развлекательным. Поэтому практически все наши досуговые мероприятия имеют
образовательный компонент. Цель  программы:
  Создание   воспитывающей   среды,

  обеспечивающей   активизацию   социальных,
интеллектуальных   интересов   учащихся   в   свободное   время,   развитие   здоровой,     творчески
растущей   личности,   со   сформированной   гражданской   ответственностью   и   правовым
самосознанием,   подготовленной   к   жизнедеятельности   в   новых   условиях,   способной   на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи  досуговой деятельности:
1. Организовать общественнополезную досуговую деятельность учащихся.
2. Вовлечь учащихся в разностороннюю творческую деятельность.
3. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
4. Развивать   навыки   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
учащимися разных возрастов и их  родителями в решении общих проблем.
5. Воспитывать   трудолюбие,   волю,   настойчивость,   развивать   умение   ставить   цель   и
организовывать   свою   деятельность   по   ее   достижению,   способность   преодолевать
трудности, анализировать результаты и корректировать  свои планы.
6. Формировать   позитивное   отношение   к   базовым   общественным   ценностям   (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
7. Способствовать знанию основ и стремлению к здоровому образу жизни.
8. Углубление содержания, использование новых форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
9. Сплочение детей объединения «Школьная радуга»
1. Расширение кругозора учащихся. осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга
Ожидаемый результат
как ценности, его значимости для развития и самореализации личности.
2. Осознание детьми своих возможностей и потребностей, путей и способов их реализации
в свободное от учёбы время.
3. Изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга.
4. Приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел,.
5. Умение содержательно и разнообразно проводить своё время.
6. Усвоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры.
7. Повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
8. Изменение атмосферы в детском объединении, учреждении в целом на основе массового
участия детей в совместных досуговых мероприятиях.
9. Укрепление традиций образовательного учреждения.
Содержание программы
Программа   основана   на   разнообразных   познавательных   коллективных   творческих   делах   и
служат   средством   открытия   той   или   иной   стороны   окружающей   жизни   –   героического,
прекрасного,   удивительного   и   комического.   Программа   состоит   из   семи   направлений,   как
спектр цветов радуги: Фиолетовый – патриотическое воспитание «Я люблю свою страну, свой край, свой город»
Синий – Гражданскоправовое воспитание «Я гражданин»
Голубой – Воспитание культуры здоровья: «Дорога к собственному здоровью»
Зеленый – Экологическое воспитание «Зеленый мир»
Желтый – Интеллектуальное воспитание «Мудрая сова»
Оранжевый – Нравственное воспитание «Мир добрых дел»
Красный – Художественноэстетическое воспитание «В мире прекрасного»
Механизм реализации программы:
Патриотическое воспитание «Я люблю свою страну, свой край, свой город»
Цели:
сохранение и развитие у воспитанников чувства гордости, любви к Родине, родному краю.
активизация интереса к углублённому изучению истории Отечества.
воспитание для ребёнка уважения к подвигу отцов.
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Анкетирование «С чего начинается Родина?»  сентябрь;
 Экскурсии «Первые шаги по родному краю»  октябрь
 Концертная программа «День матери»  ноябрь
 Устный журнал «Наши знаменитые земляки»  декабрь
 Конкурс рисунков «Я люблю свой край»  январь
 Урок мужества – февраль
 Конкурс творческих работ «Дом, в котором я живу»  март
 Экскурсия «Край, где мы живем»  апрель
 Устный журнал Саратовские писатели – детям  май
Гражданскоправовое воспитание «Я гражданин»
Цели:
 воспитание учащихся в духе демократии, свободы.
 воспитание патриота России,
 накопление опыта правомерного поведения гражданина
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Беседа о правилах поведения учащихся, о правонарушениях детей  сентябрь
 Праздник «Горжусь тобой, моя Россия»  октябрь;
 Беседа «Мы – граждане!»  октябрь – ноябрь;
 Своя игра «Символы России»  ноябрь;
 Беседа «Конституция РФ»  декабрь;
 Устный журнал «Ленинградская блокада»  январь;
 Смотр строя и песни, посвященный Дню Защитника Отечества  февраль;  Игровая программа «Космическое путешествие»  март – апрель;
 Литературно – музыкальная композиция ко Дню Победы  май.
 Воспитание культуры здоровья: «Дорога к собственному здоровью»
Цели:
 привить детям бережное отношение к своему здоровью;
 профилактика вредных привычек;
   совершенствование   физической   культуры,   форм   и   методов   работы   по   обеспечению
жизнедеятельности и предупреждение травматизма;
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Экскурсия . подвижные игры  – сентябрь
 Спортивный праздник  – октябрь
 Беседы с детским врачом – ноябрь
 Спортивные соревнования «Веселые старты»  декабрь
 Игры на свежем воздухе «Зимние забавы»  январь
 Военноспортивная игра «Зарница»  февраль
 Конкурс плакатов «Мы против наркотиков» – март
 Веселая спартакиада – апрель
 Весенний кросс  май
Экологическое воспитание «Зеленый мир»
Цели:
 воспитание у учащихся понимания взаимосвязи между человеком, обществом и природой;
 развитие у ребят экологической культуры.
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Экскурсия «Природа родного края»  сентябрь
 Озеленение пришкольного участка, участие в месячнике  октябрь
 Осенняя выставка работ из природного материала «Осенняя фантазия»  – ноябрь
 Беседа «Природные катаклизмы»  декабрь
 Олимпиада по экологии – январь
 Скорая помощь «Чтобы дольше жили книжки»  февраль
 Конкурс рисунков «Это зеленый мир» март
 Озеленение классных комнат – апрель
 Конкурс на лучшую клумбу  май
Интеллектуальное воспитание «Мудрая сова»
Цели:
активизировать знания детей;
развивать внимание, мышление, интерес к наукам
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Интеллектуальная играсоревнование «Шоссе дорожных знаков»  сентябрь
 Акция «Неделя пятерок»  октябрь
 Викторина «Корзина знаний»  ноябрь
 Игра «Что? Где? Когда?»  декабрь  Беседа «Это интересно знать»  январь
 Игра «Умники и умницы»  февраль
 Литературный конкурс «Писатели нашего детства»  март
 КВН «Смех, да и только!»  апрель
 Беседа «Водитель и пешеход»  май
Нравственное воспитание «Мир добрых дел»
Цели:
 воспитание народной культуры в духе национальных традиций;
 воспитание индивидуальноразвитой, богатой, творческой личности;
 формирование у учащихся норм и правил культуры поведения, овладение этикой общения;
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 День знаний – сентябрь
 Акция милосердия «Перед старостью склоним колени» октябрь
 Конкурс рисунков «Моя мама – лучшая на свете»  ноябрь
 «Рождественское чудо» изготовление игрушек  декабрь
 Устный журнал «Мы несем ответственность за тех, кого приручили»  январь
 Литературномузыкальная композиция «Что спасет мир?»  февраль
 Акция «Подари открытку маме»  март
 Акция «Весенняя неделя добра»  апрель
 Тимуровская работа «Помоги ближнему»  май
Художественноэстетическое воспитание «В мире прекрасного»
Цели:
 воспитание у учащихся чувства прекрасного, развитие творческого мышления,
художественных, музыкальных, литературных способностей;
 развитие инициативы и творчества через работу временных групп по подготовке
мероприятия;
 сплочение детей в объединении «Школьная радуга»
Примерная сетка мероприятий на учебный год.
 Линейка «День знаний» – сентябрь
 Утренник «Посвящение в пятиклассники» – октябрь
 Концертная программа «Золотая осень»  ноябрь
 Новогодний утренник – декабрь
 Игровая программа «Старый новый год или Васильев день»  январь
 Праздник «Широкая масленица»  февраль
 Концертная программа к 8Марта – март
 Сценка «Пасхальный благовест» и выставка пасхальных работ – апрель
 Королевский бал «закончен 5 класс»  май
Обучение рассчитано на 1 год.
Оптимальный режим работы 1 раза в неделю по 1часу.
Количество часов в неделю – 1
Количество часов в год – 33. Класс обучаемых: 5.
Группа учащихся – 6 человек
 Планируемые результаты
По окончании  обучения учащиеся должны знать:
● различные формы организации досуга;
● способы урегулирования конфликтов;
● способы организации коллективной деятельности
должны уметь:
● организовывать свою деятельность;
● выбирать из многообразия предложенных вариантов самые выигрышные и интересные
● работать в группе и индивидуально;
● отстаивать свою точку зрения и выслушивать собеседника;
● представлять себя и свое творчество за пределами ОУ;
● формировать свой портфолио;
● выбирать наиболее выигрышные способы для предоставления результатов деятельности
1. Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками  М.: ТЦ “Сфера”,
Литература:
2000;
2. Дела школьные. Сборник сценариев / Под ред. А.Б. Малюшкина, Е.А.
Романовой.  М.: ТЦ Сфера, 2003;
3. Заикина А., Заикин М., Заикин С. Поиграем на листе бумаги  М.:
“Лист”, 1999;
4. Классные классные дела / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А.
Александровой. Вып. 2  М.: ТЦ Сфера, 2004;
2. 7. Лавренова Л.Е. Детские праздники в школе и дома  СанктПетербург, “Паритет”,
2000;
3. 8. Нескучный досуг. Сценарии игровых программ / Под ред. Е.И. Ромашковой.  М.: ТЦ
Сфера, 2002;
4. Побединская Л.А. Праздник для друзей. Сборник сценариев.  М.: ТЦ Сфера, 2000;
5. Пузикова Л.Б. Праздники в вашем доме  Ростов н/Д: издво “Феникс”, 2000;
6. Ромашкова Е.И. Праздник 8 Марта: Модели праздничного досуга и сценарные
материалы.  М.: ТЦ Сфера, 2000;
7. 13.Ромашкова Е.И. День защитников Отечества  М.: ТЦ Сфера, 2000;
8. Ромашина Н.Ф. Внеклассные мероприятия в игровой форме М.: Глобус, 2007;
9. Ромашкова Е.И. С новым учебным годом! (модели досуга в школе)  М.: ТЦ Сфера,
2001;
10.Титов С.В. Ура, каникулы!  М.: ТЦ Сфера, 2001;
11.Торгашов В.Н. В эфире новости  М.: Педагогическое Общество России, 2001;
12.Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье  М.: ТЦ Сфера, 2000;
13.Тубельская Г.Н. Традиционные школьные праздники  М.: Педагогическое Общество
России, 2001; 14.Шмаков С.А. Дети на отдыхе  М., 2001;
15.Шмаков С.А. Игры в слова и со словами  М.: ООО “Издательство Астрель”; ООО
“Фирма “Издательство АСТ”, 2000.
Интернетресурсы:
 http
 http
 http
43

 77.
 ://   school
 irkutsk

 .1   september

 ://   festival

 ://   sikachi
 .  ippk

 48&
 =44:1&
 catid

 Itemid

 .  ru   /  index
 .  ru   /  SPD

 .  html
 .  ru   /  articles
vospitannikovvsotsialnoreabilitatsio

 http://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/dosugovayadeyatelnost
 /532566/
 =  com
 ?  option

 .  php
 =58
 _  con
 tent

 &   view
 =  article
 &   id   =87:2011012810

file_name: радуга 5 класс.doc

intro:
Программа организации досуговой деятельности «Школьная радуга» была составлена для обучающихся  по адаптированным образовательным программам.
Направление работы: досугово-развлекательное. Срок реализации программы:  2017-2018 гг. рассчитана для 5 класса  школы-интернат. «Школьная радуга»- это механизм, который вовлекает обучающихся в разностороннюю творческую деятельность. Программа состоит из семи направлений, как спектр цветов радуги.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа организация досуговой деятельности  «Школьная радуга» (кружок, 5 класс)


extracted_text:
Планконспект образовательной деятельности с дошкольниками
 подготовительной группы
Образовательная область: «Художественноэстетическое развитие»
Тема: «Хроматические и ахроматические цвета»                                       »
Интеграция образовательных областей : «Познавательное развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Цель: Закрепление у воспитанников знаний о хроматических и ахроматических цветах
спектра. Расширение диапазона цветоведения, представлений о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, поиск новых цветовых решений,
посредством смешивания красок на палитре. Изображение оригинальных цветов в
нетрадиционной технике.
Задачи:
1) Воспитывать художественный вкус, эстетическое восприятие.
2) Воспитывать чувство сопереживания сказочным персонажам.
3) Воспитывать способность терпеливо и внимательно слушать друг друга.
4) Развивать чувственное восприятие красоты.
5) Развивать умения созерцать предметы (всматриваться). Уметь выделять в процессе
восприятия нескольких качеств предметов по форме, величине, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
6) Развивать умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине),
ранжировать (от большого к маленькому).
7) Развивать творческую фантазию, стремление к творческому самовыражению.
8) Обогащать представления о цветах и оттенках, называть цвета по предметному
признаку (малиновый, лимонный.)
9) Закреплять знания эталонов (форма, цвет, материал)
10) Закреплять знания воспитанников о хроматических и ахроматических цветах спектра.
11) Совершенствовать координацию руки и глаза.
12) Вызвать интерес к различным нетрадиционным изобразительным материалам и желание
действовать с ними.
Целевые ориентиры:
1.     Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2.     Способность выбирать себе род занятий.
3.     Уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
        к другим.
4.     Обладание чувством собственного достоинства.
5.     Взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 6.     Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.
7.     Подчинение разным правилам и социальным нормам.
8.     Проявление творческих способностей.
9.     Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной  и мелкой
        моторики).
10.    Способность к волевым усилиям.
11.    Проявление любознательности.
12.    Склонность к наблюдению, экспериментированию.
13.    Способность к принятию собственных решений.
Методы и приемы:
практические
Репродуктивный (закрепление
знаний и навыков, доведенных
до автоматизма;
исследовательский (проявление
самостоятельности, фантазии и
творчества)
наглядные
Рассматривание, наблюдения,
образец воспитателя частичный
показ способа рисования;
словесные
Беседа, объяснения,
рассказывание по цепочке,
комментирование действий,
вопросы к детям,
использование стихотворной
формы общения,
художественное слово
Материалы и оборудование:
1.Гуашевые краски основных цветов, белила.
2.Палитры, ведерки, ложки.
3. Малярные кисти разных размеров, валики.
4.Поддоны.
5.Вода
6.Салфетки.
7.Бумажные заготовки разных размеров, круглой формы.
8.Белая семи лепестковая ромашка на черном полотне.
9.Большая книга сказок.
10 Проектор, экран.
11.Музыкальный центр.
12 Столы
Формы организации совместной деятельности
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Формы и методы организации совместной деятельности
 физминутка
Игровая ситуация по сказке «Алиса в стране чудес»
Продуктивная
Изображение красивых цветов нетрадиционными способом. Смешивание красок. Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкально
художественная
Чтение художественной
литературы  (восприятие)
Трудовая
Решение проблемных ситуаций.
Беседы, речевые проблемные ситуации, ситуативные разговоры, вопросы
 Танец «Радуга», музыкальные композиции через проектор, элементы театра
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание.
Поручения по подготовке к изобразительной деятельности
Логика образовательной деятельности
№
Деятельность
воспитателя
 организует познавательно
продуктивное пространство  для
творческой деятельности
 заинтересовывает
 стимулирует
 рассказывает и частично
показывает  способы выполнения.
  направляет, стимулирует,
развивает идею, участвует,
оказывает содействие,
поддерживает, опрашивает,
слушает
 организует выставку готовых
изображений, дискуссирует
Деятельность
воспитанников
 участвуют
Образовательные
результаты
 проявляют интерес
 обсуждают, высказывают свое
мнение
 предлагают, выражают свое мнение
 отбирают, инициируют
 воспринимают
 действуют
 наличие умения
 смешивают, рисуют, фантазируют,
сопоставляют
развито творчество,
самостоятельная
деятельность.
 анализируют, истолковывают,
характеризуют, отождествляют,
ранжируют
проявляют активность
при обсуждении.
Умеют делать выводы
Сценарий  конспекта НОД
Дети рассаживаются
Воспитатель: Все садитесь поудобнее
                        Буду сказки вам читать

Ребенок:         Нам про девочку Алису
                        Очень хочется узнать…
Воспитатель: Хорошо.
                        Мы страничку открываем
                        В эту сказку попадаем. Рассматривают  книгу, беседуют: «Это Алиса со своим другом
кроликом. Алиса попала в страну чудес. Все это ей снится во сне.
Как все красиво и интересно».
Ребенок:        Очень хочется   и нам  в этой чудесной стране
побывать!!!
                        (бьют часы)
Воспитатель: Вот уж часики пробили
                        Нам пора ложиться спать.
    (ладошки под щечку, дети  засыпают)
                        Когда дети засыпают
                        Сразу в сказку попадают…
В зале темнеет. Сказочный сон: на экране видео «Цветные сны» дети
кружатся.
Включается свет, открывается штора. За ней находится черное
полотно с большой белой ромашкой. Рядом сидит девочка Алиса в
белом платье.
Ребенок:         Это, что за странный сон…?
                        Почему бесцветный он?

Ребенок:         Чернобелое вокруг!!!
Ребенок:         Куда цвета исчезли вдруг?
Алиса:            По полянке я гуляла
                        Красивую ромашку повстречала.
                        А вокруг цветы цветочки
                        Разноцветные лепесточки.
                        С ними весело играла
                        Ярко солнышко сияло.
                        Но вдруг туча набежала.
                        Сильным, проливным дождем Смыла краски все кругом.
                        Стало грустно и тоскливо,
                        И бесцветно, и уныло.
Воспитатель: Ребята, я догадываюсь, что произошло.
Алиса, так радовалась, так веселилась на красивой полянке, что
разбудила злую, черную тучу, и она превратила все в бесцветное
царство.
А называется это царство Ахроматичным – бесцветным.
Дети, посмотрите внимательно, какие цвета присутствуют в
Ахроматичном царстве?
Дети:              Черный, белый, серый.
Воспитатель:  Что можно сказать про эти цвета?
Дети:               Бесцветные, грустные, печальные, скучные, безликие,
мрачные…..
Алиса:            Но что же делать? Как же быть?
                        Как, все обратно возвратить!?
                        Я не хочу грустить и печалиться,
                        Я хочу веселиться и радоваться…
Воспитатель: Мы тебе постараемся помочь. Попробуем все сделать
ярким, красивым,
                        разноцветным.
Музыкальная композиция  «Радуга»
(танцующие дети в разноцветных нарядах основных цветов спектра:
красный, синий, желтый).
Дети :            Мы краски очень дружные.
                       Друг другу очень нужные.
                       Если только захотим,
                       Страну бесцветную…
                       В цветную превратим.
Алиса:            Но моя ромашка была многоцветная, а здесь только
три цвета. Три цвета, три цвета, три цвета,
                        Ребята, не мало ли это?
                        А где нам зеленый, оранжевый взять?

Ребенок:         Мы можем все краски по парам смешать.
Ребенок:         Из синей и красной вот этой
                        Получим мы цвет (фиолетовый)
Воспитатель: А синий  мы с желтым смешаем.
                        Какой тогда цвет получаем? (Зеленый)
Ребенок:         Красный плюс желтый, для всех не секрет,
                        Дадут нам конечно… (оранжевый цвет)
Воспитатель:
Красный, желтый и синий это основные цвета спектра. Их можно
назвать главными. С их помощью можно получить другие цвета,
путем смешивания, добавления одного цвета в другой. Для этого мы
сейчас отправляемся в «Волшебную лабораторию»
Дети подходят к столам с заранее приготовленными материалами и
атрибутами.
Воспитатель: Здесь есть все для экспериментирования с цветом.
Посмотрите ребята, какие
предметы, материалы вы видите?
Дети :  Палитры, емкости  для смешивания красок.
            Краски основных цветов плюс белила.
            Кисти разных размеров, валики.
            Бумага
            Ложки для набирания красок, палочки для размешивания.
            Емкости с водой, салфетки. Творческое экспериментирование под фоновую музыку «Волшебная
палочка» и закрашивание лепестков ромашки, получившимися
цветами, с помощью валика. Разноцветные лепестки ромашки
прикрепляют на прищепки к основе соблюдая цветовую гамму
спектра (можно по 2 3 оттенка каждого цвета, какие получатся у
детей) Дети объясняют, как у них получились те или иные цвета и
оттенки.
ОПИСАТЬ ХОЛОДНЫЕ И ТЕПЛЫЕ
РИСОВАНИЕ ЦВЕТОЧНОЙ ПОЛЯНКИ
Стихотворение А. Шлыгина «Разноцветный шар земной»
Если б в поле расцветали только белые цветы,
Любоваться бы устали ими скоро я и ты.
Мы с тобой скучать бы стали
От подобной красоты!
Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,
Одуванчики и кашки, незабудки и жарки!
У ромашки белый цвет,
У ромашки красный.
Цвет зеленый у листвы,
Это так прекрасно!

file_name: План-конспект образовательной деятельности с дошкольниками (2).doc

intro:
Закрепление у воспитанников знаний о хроматических и ахроматических цветах спектра. Расширение диапазона цветоведения, представлений о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, поиск новых цветовых решений, посредством смешивания красок на палитре. Изображение оригинальных цветов в нетрадиционной технике.

1)	Воспитывать художественный вкус, эстетическое восприятие.
2)	Воспитывать чувство сопереживания сказочным персонажам.
3)	Воспитывать способность терпеливо и внимательно слушать друг друга.
4)	Развивать чувственное восприятие красоты.
5)	Развивать умения созерцать предметы (всматриваться). Уметь выделять в процессе восприятия нескольких качеств предметов по форме, величине, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
6)	Развивать умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине), ранжировать (от большого к маленькому).
7)	Развивать творческую фантазию, стремление к творческому самовыражению.
8)	Обогащать представления о цветах и оттенках, называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный.)
9)	Закреплять знания эталонов (форма, цвет, материал)
10)	Закреплять знания воспитанников о хроматических и ахроматических цветах спектра.
11)	Совершенствовать координацию руки и глаза.
12)	Вызвать интерес к различным нетрадиционным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: План-конспект образовательной деятельности с дошкольниками  подготовительной группы.«Хроматические и ахроматические цвета»


extracted_text:
Темэр. ЩоджэнцIыкIу Iэдэм «Махуэгъэпс деж»
Мурадыр.  Сабийхэм я къеджэкIэр егъэфIэкIуэн, я бзэм зегъэужьын,
щIымахуэм и нэщэнэхэм щыгъэгъуэзэн, сабийхэр жыджэру зэхьэзэхуэхэм
хэту, я ныбжьэгъухэм я текIуэныгъэхэм дэгушхуэу,  я зэманыр узыншагъэм,
Iэпкълъэпкъым зегъэужьыным хуаунэтIу гъэсэн.
Урокым ехьэлIапхъэр. «ПцIащхъуэ» рассказым сабийхэм хуащIа сурэтхэр,
компьютер   презентациехэр,
  «ПцIащхъуэ»   рассказым
  рассказхэр.
хуэгъэхьэзыра   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэхэр,   компьютер   презентациехэр,
«Спортыр   узыншагъэщ»   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэр,   «КъабэрдейБалкъэрым
щыщ   олимпийскэ   чемпионхэр»   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэхэр.   Приэлбрусьем
теухуа кинофильмыр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I.
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. ЕджакIуэхэр   тхыгъэм   щыщ   «ПцIащхъуэ»   расказым   щыщу   нэхъ   гурыхь
ящыхъуа   пычыгъуэхэм   къегъэджэн,
  абы   хуэгъэува   упщIэхэм   жэуап

ирегъэтын
2.  Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэращIыжам зыщыгъэгъуэзэн.
3. Гупгупу   загуэшу   рассказым   хуащIа   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэмкIэ   е
компьютер презентациемкIэ рассказым тегъэпсэлъыхьын.
4.   «ПцIащхъуэхэр»   зи   фIэщыгъэцIэ   тхылъ   IэрыщI   ящIам,   сабийхэр
тегъэпсэлъыхьыжын.
5. ПцIащхъуэхэм   я   псэукIэм,   я   бын   гъэсэкIэм,   я   унэ   щIыкIэм   теухуауэ
ялъэгъуахэр къегъэIуэтэжын.
ТемэщIэм елэжьын.
II.
1. УпщIэхэм жэуап кърегъэтын.
 Фэ дауэ феплърэ, къуршыбгъэхэм сыт хуэдэ цIыхухэра ирагъэщхьыр?
    КъарууфIэхэр, пагэхэр, лъагапIэм щIэхъуэпсхэр, ерыщхэр, хуитыныгъэ
фIыуэ зылъагъухэр,….  Тхьэрыкъуэм ирагъэщхьхэр сыт хуэдэ хэра?
ЦIыху щабэхэр, мамырхэр, цIыху пэжхэр,  зи зэхуаку зэпыщIэныгъэ
быдэ, зэныбжьэгъуныгъэ, лъагъуныгъэ дэлъхэр, Iэдэбхэр, …
 ПцIащхъуэм сыт хуэдэ цIыхухэр ирагъэщхьрэ?
Жыджэрхэр, нэжэгужэхэр, нэфIэгуфIэхэр, лэжьыгъэр фIыуэ зылъагъухэр,
цIыху Iэпкълъэпкъ псынщIэхэр. …
 Къуршыбгъэм хуэдэу улъэщу, лIыгъэ, къару пхэлъу, зышыIэныгъэ уиIэу,
ужыджэру, уIэпкълъэпкъ псынщIэу, унафIэгуфIэу, унэжэгужэу ущытын
папщIэ сыт Iэмал имыIэу уиIэн хуейр? (Узыншагъэ)
 Узыншагъэ ущиIэныр сытым деж? (Уи Iэпкълъэпкъым зезыгъэужь спортыр
фIыуэ плъагъум узыншагъэ уиIэм къыщымынауэ зэхьэзэхуэхэм
текIуэныгъэхэр къыщыпхьынщ, уи лъэпкъыр, хэкур цIэрыIуэ пщIынщ.)
2. Спортсменхэм теухуа сурэт гъэлъэгъуэныгъэм  егъэплъын. Спортсменхэм я
зэфIэкI къагъэлъэгъуам яхутепсэлъыхьын. (Шырыхъу Борис велогонкэ,
Батыр Фатимэ – теннис, Къардэн Мурат –бэнакIуэ,  Тау Хьэсэнбий бэнакIуэ,
Аккаев  Хаджимурат   штангэ, Мэз Каринэ – альпинист, …. Мыхэр Урысейми
дунейпсоми къыщацIыху, я зэфIэкIыр псоми спортым къыщыгъэлъэгъуащ.
Ахэри фэ фхуэдэу цIыкIуу щытащ. Иджыри сабийуэ спортым дихьэхри
текIуэныгъэ къахьын папщIэ, ерыщу лэжьахэщ.
3. ЩоджэнцIыкIу Iэдэм и «Махуэгъэпс и деж» рассказым сабийхэр езыр
езыру къегъэджэн. Псалъэ гурыIуэгъуейхэр доскам кърегъэтхэн. Рассказым
къеджа нэужь, псалъалъэмкIэ я мыхьэнэхэр егъэубзыхун.
4. Рассказым хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
 ЗэкъуэшитIым сыт хуэдэ хьэлщэн ядэфлъагъурэ?
 Сыт хуэдэ псалъэжькIэ къэвгъэлъэгъуэфыну а тIум я зэхущытыкIэр?
 Махуэгъэпс бгыр здэщыIэр дэнэ?
 КъэбэрдейБалъкъэр Республикэм лыжэкIэ зэпеуэ щрагъэкIуэкIыр дэнэ? А
щIыпIэм, бгым теухуауэ сыт фщIэрэ?  ЩIымахуэ спорт лIэужьыгъуэхэу сыт хуэдэхэр фщIэрэ? Абыхэм щыщу
олимп джэгукIэхэм сыт хуэдэхэр хыхьэрэ?
 Спорт лIэужьыгъуэ фыдэзыхьэхым  фыкъытхутепсэлъыхь.
III. Унэ лэжьыгъэ.
Тхыгъэм щыщу нэхъ гурыхь фщыхъуа Iыхьэм псынщIэу фыкъеджэу
зевгъасэ. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр вгъэзащIэ. Газетхэм спортсменхэм
теухуауэ тет статьяхэмрэ сурэтхэмрэ урок къакIуэ къефхьэлIи
фыкъытхуеджэ.

file_name: Махуэгъэпс деж.docx

intro:
В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданына проведенном уроке.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Махуэгъэпс деж" Щоджэнц1ык1у 1э. (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Махуэгъэпс деж" Щоджэнц1ык1у 1э.(3 класс)


extracted_text:
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма.
4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма.
4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма.
4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма.
4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма.
4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.
Решение задач по теме «Площади фигур»
1. Высоты треугольника ВСЕ, проведенные к сторонам СЕ и ВЕ, равны соответственно 9 см и 16 см,
причем СЕ = 8 см. Найти сторону ВЕ.
2. Найти диагонали ромба, если одна из них в 6 раз больше другой, а площадь ромба равна 81 см2.
3. Высота, проведенная из вершины тупого угла, равного 135°, параллелограмма АВСД, делит его
основание на отрезки, равные 6см и 13 см. Найти площадь параллелограмма. 4. Высота равнобокой трапеции равна 9 см, острый угол 45°, меньшее основание 12 см. Найти
площадь трапеции.

file_name: Решение задач Площади фигур.docx

intro: В данной карточке подобраны задачи по геометрии для восьмого класса по теме "Площади фигур", которые можно использовать при подготовке к контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Преподавание ведется по учебнику «Геометрия 7 - 9», Л. С. Атанасян.

title: Карточки - задания по геометрии по теме "Площади фигур" (8 класс)


extracted_text:
Темэр. Елгъэр Кашиф «ИлъэсыщIэ».
Мурадыр. Усэм удихьэхыу къеджэу сабийхэр егъэсэн. ИлъэсыщIэм
теухуа усэхэмрэ таурыхъхэмрэ щыгъэгъуэзэн, апхуэдэ махуэщхуэм деж
псоми гулъытэ хэха зэрыхуэщIын хуейм, ехъуэхъун зэрыхуейм сабийхэр
хуэгъэсэн, я бзэм зегъэужьын.
Урокым ехьэлIапхъэхэр. «ИлъэсыщIэ» зи фIэщыгъэцIэ открыткэ
гъэлъэгъуэныгъэ гъэхьэзырын.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I.
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Тхыгъэм щыщу нэхъ гурыхь ящыхъуа Iыхьэм псынщIэу къегъэджэн.
2.  Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIэм еплъын.
3. Спортсменхэм теухуауэ газетхэм тет статьяхэмрэ сурэтхэмрэкIэ
гъэлэжьэн. (Мы махуэхэм спортымкIэ республикэм, урысейм, европэм,
дунейм щекIуэкI зэпеуэхэм, абыхэм ди хэкуэгъухэм щаIэ ехъулIэныгъэхэм
теухуауэ газетхэм тетхэм къегъэджэн).
4. Спорт лIэужьыгъуэ нэхъ дэзыхьэххэм сабийхэр тегъэпсэлъыхьын.
ТекIуэныгъэ уиIэн папщIэ, илъэс псом еш, зэпыу  уимыIэу  ерыщу
ТемэщIэм елэжьын.
зэрыбгъэхьэзырын хуейм сабийхэр щыгъуазэ щIын.
II.
1. Усэр джыным хуэгъэхьэзырын.
 Мазэ дапщэкIэ зэпымыууэ илъэсым и кIуэцIкIэ зыхуагъэхьэзыррэ зэпеуэхэм
спортсменхэм? (мазэ I2кIэ)
 Махуэ дапщэ хъурэ илъэсыр?
 Мазэ къэс я цIэр къифIуэ. Ахэр щIыфIащам и щхьэусыгъуэр къыжыфIэ.
 АдыгэбзэкIэ мазэцIэхэр къыжыфIэ. Ахэр щIыфIащам и щхьэусыгъуэри
къэфIуатэ.
 Илъэсым и иужьрей мазэр сыт хуэдэра? Сыт а мазэм цIыхуу дунейм тетыр
нэхъ щIыпэплъэр? 2.
3. Къуажэхьым и жэуапыр къегъэщIэн.
КъэмытIэпI ар, къэмыгъагъэ,
Пхъэгъэсынуи ямыгъэс.
ЩхъуакIэплъыкIэу къытхуоблагъэ,
ДегъэгуфIэ илъэс къэс.
АфIэунэ Лиуан
4. «ИлэсыщIэ» усэм «бзу бэзэру» къегъэджэн.
5. Усэм макъкIэ мыпIащIэу къегъэджэн. Псалъэ гурыIуэгъуейхэм елэжьын.
6. Усэм макъкIэ псынщIэу къегъэджэн.
7. Усэм удихьэхыу, зыхэщIэгъуэ къегъэджэн.
8. Усэм хуэгъэувауэ тхылъым ит упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
9. Елгъэр Кашиф теухуа псалъэмакъ егъэкIуэкIын.
10.
«Псей цIыкIур мэзым къыщыхъуащ» уэрэд цIыкIур адыгэбзэкIэ
жегъэIэн.
11. Налшык къыщагъэхъуа псей щхъуантIэ цIыкIухэм ящыщхэм  Мэзкуу
Кремль пщIантIэр зэрагъэдахэм сабийхэр щыгъуазэ щIын. Ахэр сурэткIэ
егъэлъагъун.
12. ИлъэсыщIэм теухуа усэ ящIэхэм къегъэджэн. УрысыбзэкIэ къызэджэхэр
сабийхэм адыгэбзэкIэ зэрегъэдзэкIын.
13. ИлъэсыщIэ хъуэхъухэр сабийхэм жегъэIэн.
III. Унэ лэжьыгъэ .
Усэр гукIэ зэгъэщIэн, удихьэхыу укъеджэу зегъэсэн.  «ИлъэсыщIэ» зи
фIэщыгъэцIэ IэрыщI тхылъ цIыкIу щIын. Тетрадым усэм теухуауэ ит
лэжьыгъэхэр гъэзэщIэн. (мыр псоми ягъэзэщIапхъэщ). ИлъэсыщIэм хъуэхъу
жаIэу зэхаххэр ятхыну къалэн ящыщIын. (Мы лэжьыгъэхэр псоми
ямыгъэзэщIэнкIэ Iэмал имыIэу щыткъым).

file_name: Илъэсыщ1э.docx

intro:
В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданына проведенном уроке.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Илъэсыщ1э" Елгъэр К. (3 класс)


extracted_text:
Темэр.  Тхьэмокъуэ Барэсбий «Бзу»
Мурадыр. Рассказым гъэхуауэ къеджэфу, гупсысэ нэхъыщхьэр къахутэфу
сабийхэр егъэсэнымкIэ лэжьыгъэм къыпыщэн. ЕджакIуэхэм я бзэм
зегъэужьын. Псэущхьэхэм гулъытэ хуащIу, ахэр щIыуэпсым и Iыхьэ
нэхъыщхьэхэм зэрыщыщыр къагурыIуэрэ ахэр хъумэным хущIэкъуу
къэгъэхъун.
Урокым ехьэлIапхъэр. «Бзухэр щIымахуэм» компьютер презентациехэр е
сурэт гъэлъэгъуэныгъэр.
I.
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. «ИлъэсыщIэ» усэр сабийхэм гукIэ жегъэIэжын.  Усэм хуэгъэува упщIэхэм
еджакIуэхэм жэуап ирегъэтын.
2. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам щыгъуазэ зыщIын.
3. «ИлъэсыщIэ» зи фIэщыгъэцIэ тхылъ IэрыщI ящIахэм тегъэпсэлъыхьыжын,
хъуэхъу ятхахэм къегъэджэжын.
II.
ТемэщIэм елэжьын.
1.   «Къуалэбзухэр   щIымахуэм»  сурэт  гъэлъэгъуэныгъэм   егъэплъын. Бзухэм
щIымахуэм я псэукIэм теухуауэ сабийхэр зыщыгъуазэр  жегъэIэн, ямыщIэм
щыгъуазэ щIын.
2. Рассказым езырезыру къегъэджэн. КъагурымыIуэ псалъэхэр псалъалъэхэм
къыщегъэгъуэтын.
3. Рассказыр зытеухуар зы псалъэкIэ жегъэIэн. (гуапагъэм, гулъытэм, гущIэ
гъум, ….)
4. Рассказым и  лIыхъужь нэхъыщхьэр къегъэхутэн.
5. Дадэрэ Аслъэнрэ  сабийхэм къазэрыщыхъум тегъэпсэлъыхьын.
6. Бзу цIыкIур къезыхужьа  шынагъуэр жегъэIэн?
7.   Шхын зылъэгъуа бзу цIыкIум   ищIар къегъэIуэтэжын?   (И закъуэ шхэуэ
ежьэжакъым, и ныбжьэгъухэри игъэшхэну къишащ.) 8. Бзу   цIыкIур   зыхуэдэр   къэзыгъэлъагъуэ     псалъэ   щхьэхуэхэр   сабийхэм
жегъэIэн.
9. Михаил   Пришвин   жиIэгъащ:    «Я   ведь,  друзья,  пишу   о   природе,  сам   же
только   о   людях   и   думаю».   (Сэ   щIыуэпсым   сытотхыхь,   ауэ   сыт   щыгъуи
сызэгупсысыр цIыхухэрщ). Фэ дауэ феплърэ, сыт абыкIэ М. Пришвин жиIэну
зыхуейр?
III. Унэ лэжьыгъэ. Рассказым сурэт зыбжанэнэ сабийхэм хуегъэщIын.
Рассказым хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр
егъэгъэзэщIэжын. «Бзухэр щIымахуэм» IэрыщI тхылъ цIыкIу егъэщIын.

intro:
В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданына проведенном уроке.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Бзу" Тхьэмокъуэ Б.. (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Бзу" Тхьэмокъуэ Б. (3 класс)


extracted_text:
Предмет
Окружающий мир
Дата
Учитель
Класс
25.01.2017г.
Ирина Федоровна Кисляк
4
Тема  урока
Пустыня
Тип урока
Открытие нового знания
Цели
деятельности
учителя
Задачи урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
  Сформировать представление об особенностях  природной зоны пустыни.
Способствовать формированию у учащихся представления о природной зоне пустынь, ее природных условиях,
растительном и животном мире; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной
информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»; создать условия для раскрытия экологических
проблем зоны пустынь.
  направлены  на достижение планируемых результатов:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать с
учебником, с географической картой, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение,
пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях
Объяснительноиллюстративный, исследовательский; индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная
Оборудование
Основные
Электронная карта «Природная зона России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного
мира пустынь, презентация.
Пустыни понятия
Этапы урока
 (время)
1. Организационный
момент
1 мин
2. Проверка домашнего
задания
5 мин
3. Актуализация знаний,
постановка проблемного
вопроса.
8 мин
 Сегодня свои тайны раскроет перед нами еще одна
природная зона России. Разгадайте ребус:
Слайд 3:
П
 мест. 2го лица
                                          ед. числа
 Тема урока «Пустыни» Слайд 4:
У ч е б н о  п о з н а в а т е л ь н а я   д е я т е л ь н о с т ь
Деятельность учителя
– Снова пришел долгожданный миг –
   Нам пора в дорогу.
   Он зовет нас в загадочный мир,
    Таинственный мир природы.
 Мы с вами продолжим изучать самую дорогую для нас
страну – нашу необъятную Россию, её разнообразную
природу.
– Но сначала проверим, хорошо ли вы знаете природную
зону степей.
Слайд 12: Предлагает выполнить тест «Зона
степей»  Проверка.
 Возьмите рабочие листы и в «Листе самооценки»
оцените свою работу с тестом.
Деятельность
учащихся
Слушают учителя. Принимают
участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку,
готовят рабочее место
к уроку
Выполняют тест
Проверяют
Выставляют баллы
Внимательно слушают.
* Познакомить с географическим
положением зоны пустынь, ее
особенностями,
* растениями и животным миром,
* деятельностью людей  Как вы думаете: какие вопросы сегодня рассмотрим?
(на доске план изучения природных зон)
Жаркое солнце, нет дождей,
верблюды, песок…
От слова «пусто».
Читают определение понятия в
словаре.
Пустыня – 1. Обширное, обычно
безводное пространство со скудной
растительностью или вовсе без неё. 2.
Безлюдное необитаемое место.
Вывод о климате:  Лето жаркое;
Днём очень жарко, ночью прохладно;
Летом осадков почти не бывает.
Зима холодная. Выпадает снег, но
высота снежного покрова 58 см.
Пустыня  это много песка и
безоблачное небо
Слайд 5:Читает стихотворение:
Солнечный, жаркий
Желтый поток –
Льется в пустыне
На желтый песок.
В воздухе желтом
И плотном, как мед,
Желтая птица
Неслышно плывет…
– Что вы представляете, когда слышите слово
«пустыня»? От какого слова произошло слово
«пустыня»?
Слайд 6:    Прочитаем определение в толковом
словаре.
– На самом ли деле пустыня представляется
совершенно безжизненным пространством?
К этому вопросу мы вернемся в конце урока.
 Обратимся к карте. Слайд 7:
– Пустыня на карте обозначена  оранжевым цветом,
расположена к югу от степной зоны по берегам
Каспийского моря, к западу и востоку от низовья Волги.
Это небольшая по площади зона.
Слайд 89: – Предположим, какое лето и зима в
пустыне?
Слайд 10:  Вот так выглядит пустыня
(Показ видеосюжета «Пустыня)
 Какой вы увидели пустыню?
 Пора включаться в работу нашим ботаникам, 4.  Работа в группах.
Исследовательская
деятельность
зоологам, экологам. Предстоит выяснить: Что растет?
Кто живет? Как живут?
– Используя текст и иллюстрации учебника, атласы,
рисунки, соберите информацию о растительном и
животном мире пустынь, об экологических проблемах
этой зоны, после чего поделитесь своими знаниями.
•  Материалы для «ботаников»: гербарий, рисунки с
изображением растений, учебник     (с.
 3233

дополнительные тексты.
Задания:
 1. Какие растения растут в пустыне?
2. Как растения приспособились к жизни?
(верблюжья колючка, джузгун, саксаул)
 ),

 •  Материалы для «зоологов»: рисунки различных
животных, населяющих пустыни, учебник (с.
 3334
 ).

Задания:
1. Какие животные обитают в пустыне?
2. Как приспособились к жизни?
3. Чем питаются, размеры, окраска, образ жизни.
(верблюд, тушканчик, джейран)

•  Материалы для «экологов»: иллюстрации жизни в
пустынях, учебник (с. 33).
Задания:
1. Основное занятие населения пустыни?
2. Назвать экологические проблемы пустынь и пути
их решения.
3. Рассказать об охране редких растений и
животных, заповедниках.
Предлагает учащимся выступить с отчетами по
результатам исследовательской деятельности:
Делятся на три группы: «ботаники»,
«зоологи», «экологи».
«Ботаники» собирают
информацию о растительном мире
пустынь
«Зоологи» собирают информацию о
животном мире пустынь.
«Экологи» собирают информацию об
экологических проблемах зоны
пустынь.
Рассказывают «ботаники». Слайд 1115:«Растения пустыни»,
Слайд 1620:«Животные пустыни».
Слайд 2122: «Экологические проблемы пустыни»
Рассказывают «зоологи».
Рассказывают  «экологи»
– Вы раскрыли экологические проблемы пустынь. И как
всегда, виновник создавшихся проблем – человек.
Сейчас перед людьми стоит трудная задача: исправить
свои ошибки.
  Возьмите рабочие листы и в «Листе самооценки»
оцените свою работу в группе
Выставляют баллы
5.Физкультминутка
1 мин
6. Закрепление
7мин
 Подумайте и ответьте на вопрос: почему у пустыни
два хозяина –  солнце и ветер? Слайд 23.
Работа с учебником
А сейчас предлагаю вам выполнить задание в учебнике
на с. 33 и заполнить таблицу в рабочих листах. Работаем
в парах.
 Проверим, как вы справились с заданием.
 Оцените свою работу.
Слайд 24: Игра «Узнай меня».
7. Подведение итогов
2 мин
 В начале урока мы спросили себя –действительно ли в
пустыне пусто? Как вы сейчас ответите на этот вопрос?
– Путешествие подошло к концу. Понравилось ли вам
оно?
 Когда было трудно?
 Какое задание выполняли с удовольствием?
 Что нового узнали?
– Какие выводы сделали?
 Солнце – хозяин, потому что там
всегда жарко. Солнце направляет на
эту территорию почти прямые лучи,
т.к. пустыни лежат близко к экватору.
Ветер тоже хозяин пустыни, потому
что там почти нет деревьев. И ничто
ему не препятствует.
1. Погода (зима, лето)
2. Растения
3. Животные
Общее
Различие
Отвечают
на вопросы 8.Рефлексия
2 мин
– Как оцениваете свою деятельность
Выставление оценок.
Лестница успеха
9.Домашнее задание
1 мин
Слайд 25. Учебник: прочитать статьи на с. 3234;
ответить на вопросы рубрики «Проверим себя»
2. Рабочая тетрадь: № 6 с.10
3. По выбору:
Подготовить сообщение о животном или растении
пустыни;
Составить кроссворд «В пустыне»
Задают уточняющие вопросы
Список используемой литературы:
  1. «Начальная школа 21 века»»: Программы для начальной школы. — М.: ВентанаГраф, 2011.
  2. Учебник Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. Окружающий мир. 4  класс. – М.: ВентанаГраф, 2014.
  3. «Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007.
  4. В.В. Петров "Растительный мир нашей Родины" М. Просвещение 1991 г.
  5. Окружающий мир. 4 класс: рабочая программа и технологические карты уроков / авт. сост. И.В. Арнгольд. –
Волгоград: Учитель, 2015 г.
  6. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 4 класс. К УМК А.А. Плешакова
("Школа России"). М.: " Вако", 2014 г.
  7. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.  Атлас  определитель " От земли  до неба" Москва. Просвещение, 2014 г.
  8. http://www.youtube.com/watch?v=TfE261soiWM П
                                                                                ед. числа
   мест. 2го лица

file_name: Открытый  урок.docx

description:
П
                                                                                ед. числа
   мест. 2го лица

title: "Пустыня" + презентация


extracted_text:
ДОКЛАД
 на тему:
"Особенности речевого развития
детей с РДА"
                                                   Подготовила:
                                                         Учительлогопед
                                                                                Кузнецова Наталья Сергеевна Особенности развитие речи детей с аутизмом.
Особенности речи – это не причина, а следствие аутистического развития.
Проявления речевых расстройств при РДА многообразны и отличаются степенью
выраженности.
Нарушение некоторых компонентов речи
у детей с РДА, %
Распределение нарушений по группам РДА
I
II
71
57
100
87
III
17
73
82
56
IV
17
100
67
67
Исследуемые
показатели
Фонематический
слух
Звукопроизношени
е
Просодические
компоненты
Грамматический
строй
Основные   симптомы   задержки   и   искажения   речевого   развития   различаются   в
зависимости от группы аутизма.
 Дети первой группы   это неговорящие, мутичные дети (мутизм – отказ от речи), но
могут  иногда достаточно  чисто произносить   отдельные слова  и  даже  фразы (но
однажды их произнеся ребенок может никогда их больше не повторить). Дети не
только   не   пользуются   речью,   но   даже   не   использует   жесты,   мимику,
изобразительные движения. Даже гуление и лепет таких детей производят странное
впечатление: в них тоже нет элемента коммуникации, звуки носят скорее неречевой
характер      это   может   быть   особое   бормотание,   щебет,   свист,   скрип,   часто
звуковысотное   интонирование.   Хотя   иногда   в   них   может   слышаться   особая
музыкальная гармония. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком
на   высоте   аффекта,   позволяют   предположить,   что   он   понимает   речь   хотя   бы
частично.  Дети второй группы  это говорящие дети, они могут пользоваться речью для того,
чтобы выражать свои нужды. Ребенок накапливает набор речевых штампов, команд,
жестко   связанных   с   ситуацией.     Усвоение   готовых   штампов   делает   понятной
склонность   к   эхолалии   (повторение   слов,   фраз,   сказанных   другим   лицом,   часто
отставленные,   т.е.   воспроизводимые   не   тотчас,   а   спустя   некоторое   время),
телеграфному стилю. У детей есть стереотипные просьбы и обращения, в которых
глагол   используется   в   инфинитиве  ("Чай   пить",   "Дать   колбаски"),  а  о   себе
ребенок говорит во втором или третьем лице ("Миша пойдет гулять"). Но часто
такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или
просто   стремятся   подвести   взрослого   к   нужному   месту   и   ткнуть   его   руку   в
интересующий   их   предмет.   В   речи   таких   детей   нет   развернутых   фраз   (за
исключением цитат), нет пересказа, даже короткого.
 Дети   третьей   группы      это   вообще   очень   "речевые"   дети.   Они   рано   набирают
большой словарный запас, начинают говорить сложными по форме фразами. Однако
их   речь   производит   впечатление   слишком   взрослой,   "книжной";   она   также
усваивается   с   помощью   цитат,   широко   используемых   в   малоизмененной   форме.
Однако   и   эта   столь   богатая   возможностями   речь   в   малой   степени   служит
коммуникации. Ребенок способен тем или иным способом выразить свои нужды,
сформулировать   намерения,   сообщить   впечатления,   может   даже   ответить   на
отдельный   вопрос,   но   с   ним   нельзя   разговаривать.   Для   него   важнее   всего
проговорить   свой   монолог,   и   при   этом   он   совершенно   не   учитывает   реального
собеседника.     Ребенок   говорит   очень   неразборчиво.   Нарушена   регуляция   темпа,
ритма,   высоты   звука.   Он   говорит   без   интонационных   пауз,   монотонно,   быстро,
захлебываясь, глотая звуки и даже части слов, темп все более ускоряется к концу
высказывания.   Неразборчивая   речь   становится   одной   из   важных   проблем
социализации ребенка.
 У детей четвёртой группы также проблемы речевого развития налицо: они явно не
улавливают инструкции, речь их бедна, смазанна, аграмматична. Однако мы должны
всегда помнить, что аграмматичность, неловкость, непонятливость они проявляют в
попытках вступить в диалог, в реальное взаимодействие с другими людьми, тогда
как остальные заняты прежде всего защитой и аутостимуляцией. Таким образом,
дети   четвертой   группы   испытывают   трудности,   пытаясь   установить   контакт   с
миром и организовать с ним сложные отношения.
При всей разнице проявления речевых нарушений у детей с разными вариантами
синдрома   мы   у   них   всех   встречаем   недостаточность   понимания,   осмысления   речи,
связанную с нарушением коммуникации. Поэтому необходимой, общей для всех групп,
частью работы по развитию речи является формирование ее понимания.
Работа по развитию понимания речи имеет свою специфику.
Ребенок способен понимать речь и происходящее вокруг в том случае, если это
попало в зону его непроизвольного внимания. Внесение эмоционального смысла в жизнь аутичного ребенка, в то, что он делает, и в
то, что чувствует,   единственный адекватный путь для того, чтобы добиться его
включенности   в   реальность,   осознания   происходящего   вокруг   и,   следовательно,
понимания им речи.
Достичь   этого   можно   с   помощью   специального   эмоциональносмыслового
комментария,   который   должен   сопровождать   ребенка   в   течение   всего   дня,   являясь
необходимым элементом занятий.
Под   эмоциональносмысловым   комментарием   понимается   такой   комментарий,
который позволяет нам "поймать" внимание ребенка, сосредоточить его на чемто для
того,   чтобы   добиться   осмысления   происходящего,   осознания   сказанного.   Поэтому
эмоциональносмысловой комментарий должен:
 быть обязательно привязанным к опыту ребенка, к тому, что он знает, видел, на
чем останавливалось его внимание. Например, если мы рисуем с ним на тему
«Как я провел лето», то весь рисунок может быть построен на воспоминаниях о
лете,   о   даче,   о   том,   как   купались   в   реке.   При   этом   важно   проговаривать
эмоционально   окрашенные   детали:  "Сейчас   нарисуем   куст   смородины   с
красными ягодами,  помнишь, как летом на даче ты рвал с куста ягодки и
ел их?";
 вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в
его аутостимуляцию. Так, если ребенок раскачивается, мы приговариваем в
такт его движениям.
 расставлять положительные "эмоциональные акценты" в окружающем,
фиксируясь   на   приятных   для   ребенка   ощущениях   и   сглаживая,   по
возможности,   неприятные.   Например,   если   ребенок   смотрит   в   окно,   мы
начинаем комментировать то, на что упал его взгляд:  "Как красиво падает
снег в свете фонаря! Как стемнело и всюду зажглись огни….
 прояснять причинноследственные связи, давать ребенку представление
об устройстве предметов и сути явлений. Это помогает преодолевать страхи,
бороться   со   стереотипными   влечениями.  Например,   както   раз   у   меня   на
занятии Артём Самошилов услышал шум в трубах с водой.   Сначала он
напряженно, с испугом прислушивается к шуму, потом громко закричал:
«Я боюсь, боюсь». Тогда я начала рассказывать ему о том, как по трубам
бежит вода, что она попадает к нам из реки, что потом вода проходит
долгий путь по трубам, проложенным под землей.
 передавать смысл житейских событий, их зависимость друг от друга и
от человеческих отношений, от социальных правил.
 давать представление о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях,
которые он обычно не может понять, воспринять непосредственно. В первую
очередь следует комментировать чувства и ощущения самого ребенка, всякий
раз накладывая словесную форму на его аффективные реакции. Например, если
ребенок, придя на занятия после перерыва, снова видит знакомых взрослых и детей, он может прийти в состояние возбуждения, начать прыгать, кричать. Мы
тут же начинаем приговаривать, обнимая его: как он рад, как ему весело, как
все мы тоже очень рады видеть его после разлуки, но что "пора поскорее
заняться нашими делами",  и включаем ребенка в привычный ритм занятий.
 комментарий   должен   быть   не   слишком   простым   и   односложным.
Напротив, лучше, чтобы он был как можно более развернутым и подробным.
Иногда   считают,   что,   если   аутичный   ребенок   не   реагирует   на   простую
инструкцию,   значит,   он   не   в   состоянии   ее   понять;   и   уж   тем   более   не   в
состоянии понять более развернутый текст. Но сложности таких детей лежат не
в   области   понимания   речи,   а   в   области   произвольной   самоорганизации.
Большую часть информации аутичный ребенок получает при непроизвольном
внимании, без произвольного сосредоточения; поэтому, даже если кажется, что
он не "включен" и не слушает, комментировать происходящее все же стоит.
Для реализации потенциальных возможностей ребенка активно пользоваться речью, мы
должны помнить, что отсутствие или задержка развития его экспрессивной речи вызвана
общим нарушением коммуникации, уходом от контакта и погруженностью ребенка в мир
собственных, ощущений, пристрастий, влечений.
  Наша   главная   задача   будет   состоять   в   том,   чтобы  при   любой   форме   аутизма
попытаться   восстановить   или   заново   создать   у   ребенка   потребность   в   речевой
коммуникации.
В начале  работы  с  аутичным  ребенком  невозможны  такие  традиционные   формы
отработки пересказа, как рассказ по картинке, по серии картинок. Основные проблемы
такого   ребенка   —   невозможность   длительного   произвольного   сосредоточения,
игнорирование   и   негативизм   по   отношению   к   тому,   что   не   имеет   отношения   к   его
интересам и пристрастиям. Поэтому, следует начинать работу с сюжетного рисования с
ним,   т.е.   рисуете   истории   про   него   самого   или   его   любимых   героев,   сопровождая
рисование   эмоциональным   комментарием,   то   вы   со   временем   можете   добиться
осмысленного пересказа по серии таких рисунков, так как ориентируетесь в работе на
непроизвольное внимание ребенка, на то, что ему интересно…
Работа по развитию возможностей диалога  построена особым образом. Для того
чтобы вступить в диалог с таким ребенком, надо в первую очередь хорошо представлять
себе содержание его фантазий (они, как правило, стереотипны) или сюжет той книги,
которую он цитирует. Можно попробовать, воспользовавшись какойто паузой, вносить
небольшие   дополнения   и   уточнения,   не   отступая   в   целом   от   сюжета.   Можно
одновременно начать прорисовывать рассказ ребенка. Рисунок привлечет его внимание и
заставит, хотя бы время от времени, отступать от своего монолога.
Мы можем попросить ребенка проверить, правильно ли мы изображаем события и
отдельных персонажей, спросить его о том, такими ли он их себе представляет.
Другой способ спровоцировать такого ребенка на диалог — это попробовать ввести
в занятие "загадки ", которые касаются содержания его рассказов. Если в вашем вопросе содержится   интеллектуальный   вызов   ("попробуй   догадаться,   почему   этот   герой   так
поступил?"), то ребенок с азартом берется за решение "задачи". Для того чтобы разгадать
загадку, он будет вынужден учитывать ваши подсказки.
 Особенности подхода обучения навыкам чтения, счёта, письма.
Многие учёные, занимающиеся проблемой аутизма, предлагают педагогам и родителям
не учить ребенка побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике
"глобального чтения", т. е. чтения целыми словами. Эта методика представляется более
адекватной. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок
может   долгое   время   читать   "механически",   не   вникая   в   смысл   прочитанного.   Он
увлекается   самим   процессом   соединения   букв   и   слогов,   т.е.   фактически   начинает
использовать его для аутостимуляции.
При   «глобальном   чтении»   можно   избежать   этой   опасности,   так   как   подписываем
картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле
ребенка с предметом, который оно обозначает.
Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем
по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает
фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой
стороны, способен моментально запоминать, "фотографировать" то, что находится в его
зрительном поле.
Обучая   аутичного  ребенка  счету, следует   также   помнить, что  он  может  научиться
считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла
счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на
сложение   и   вычитание   с   двух   и   трехзначными   числами,   но   будучи   при   этом   не   в
состоянии   осмыслить   и   перевести   в   форму   примера   простейшую   задачу.   Поэтому
обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с  работы по сравнению
количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование
на уроках наглядного, предметного материала.
Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных
ручных   движений,   трудных   для   аутичного   ребенка   изза   нарушений   в   распределении
психофизического   тонуса.   Как   было   сказано   выше,   любые   моторные   навыки   лучше
начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку,
карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким
способом   мы   переедаем   ему   "моторный   образ"   (двигательный   стереотип)   написания
какоголибо   графического   элемента.   Постепенно   такую   физическую   помощь   надо
уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать  его кисть или
локоть и при возможности переходить к письму "по точкам", иначе ребенок привыкнет к
постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет.
Как  и  любой   другой   ребенок,  ребенок   с  аутистическими   расстройствами  может

иметь трудности дисграфического или дизорфоргафического характера, но чаще всего
такой   ребенок   достаточно   грамотно   пишет,   но   никак   не   может   применить   правило   в отношении даже уже правильно написанного слова или текста. Многие практики считают,
что часто такие дети имеют так называемую врожденную грамотность и именно анализ
правила, по которому написано то или иное слово или выражение оказывается для них
крайне затруднительным.

file_name: Текст на семинар.doc

intro:
Особенности речи – это не причина, а следствие аутистического развития.
Проявления речевых расстройств при РДА многообразны и отличаются степенью выраженности.
Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма.
Ребенок способен понимать речь и происходящее вокруг в том случае, если это попало в зону его непроизвольного внимания.
 Внесение эмоционального смысла в жизнь аутичного ребенка, в то, что он делает, и в то, что чувствует, - единственный адекватный путь для того, чтобы добиться его включенности в реальность, осознания происходящего вокруг и, следовательно, понимания им речи.
Достичь этого можно с помощью специального эмоционально-смыслового комментария, который должен сопровождать ребенка в течение всего дня, являясь необходимым элементом занятий.


extracted_text:
Темэр: Шыбзыхъуэ Мухьэдин «КIэху»
Мурадхэр.
сабийхэм   я   къеджэкIэр   егъэфIэкIуэн,   я   бзэм   зегъэужьын,   тхылъ   еджэным
  Рассказым   и   темэр,   гупсысэр,   сюжетхэр   къахутэфу   егъэсэн,
гупыж хуегъэщIын.
Хэзышэ  Iыхьэр,     Iыхьэ   нэхъыщхьэр,   кIэухыр   зэхагъэкIыфу,    гупсысэ
нэхъыщхьэр   къэзыIатэ   псалъэхэр   рассказым   къыхагъуэтэфу   сабийхэр
егъэсэн.
 Псэущхьэхэм гулъытэ хуащIу, фIыуэ ялъагъуу гъэсэн.
Урокым   ехьэлIапхъэр.
гъэлъэгъуэныгъэр, псалъалъэхэр.
 «Хьэр   цIыхум   и   ныбжьэгъу   пэжщ»   сурэт
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I.
ЕджакIуэхэм яджар къэпщытэжын.
1. Унэ лэжьыгъэр къегъэпщытэжын.
 Рассказым сурэт хуащIахэмкIэ тегъэпсэлъыхьыжын.
 Рассказым хуэгъэувауэ тхылъым ит  упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
    Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам щыгъуазэ зыхуэщIын.
   «Бзухэр   щIымахуэм»   IэрыщI   тхылъ   цIыкIу   ящIахэмкIэ   зэпсэлъэныгъэ
къызэгъэпэщын.
 Рассказым къыщыIуэтар къыщыхъуар дэнэ? (мэзым)
2. ИпэкIэ зэджа темэхэр къызэщIэкъуэжын. УпщIэхэм жэуап кърегъэтын.
 Унагъуэр зыбгына насыпыр лIыжьым къыщигъуэтыжар дэнэ?  (Мэзым, къуэ
дыджым   дэсу).   Зы   псалъэкIэ   мы   таурыхъыр   зытеухуар   къыжыфIэ.
(ЗэгурыIуэныгъэм, гулъытэм).
 ЩыкъумцIий и гупыр здэкIуар дэнэ? (Мэзым.) Мыбы и гупсысэ нэхъыщхьэр
псалъэжькIэ къэфIуатэ.
 Акъыл зиIэм имыIэ щыIэкъым.
Акъылыр жьыгъэщIагъэм елъытакъым.
Iэмалрэ хьилэрэ акъылщ.
Лъэщ нэхърэ, Iущ.  АфIэунэ   Лиуан   зытепсэлъыхь   мы   псэущхьэр   сыт   хуэдэ   литературэ
таурыхъым хэт? КъигъэпцIар хэт сымэ? Дэнэ ахэр щыпсэур?
Ар пэ лулэщ, щабэрыкIуэщ,
Iущщ, губзыгъэщ, уэт, кIэломпI!
Фи джэдэщми  къыщыкIуэм
Къащти гъащтэ, фиIэм щIопщ!
(Бажэ)
СыткIэ вгъэкъуаншэрэ бажэ цIыкIур?
Бажэм и  уэчылу хэт къэувын,  абы ищIахэр игъэзахуэу?
 Иджыри сыт хуэдэ тхыгъэ феджа мэзыр хэту?
 Фэ дауэ феплърэ, сыт мэзым апхуэдиз гулъытэ адыгэм щIыхуищIыр?
 Псэущхьэхэм теухуауэ сыт хуэдэ тхыгъэхэм феджа?
 Псэущхьэхэм апхуэдиз гулъытэ адыгэхэм щIыхуащIыр сыту пIэрэ?
 Тхыгъэ   фызэджахэм   хэт   псэущхьэхэр   цIыхухэм   дауэ   къахущыт,   сыткIэ
къащыгугърэ?
 ЦIыхухэр псэущхьэхэм дауэ яхущыт, сыткIэ ящыгугърэ?
 Фэ дауэ феплърэ, унэ псэущхьэхэр дэнэ къыздикIар?
II.
1. АфIэунэ Лиуан зытетхыхь псэущхьэр къегъэщIэн.
 ТемэщIэм елэжьын.
И ныбжьэгъукъым ар дыгъуакIуэм,
Ягъэшынэу щIэмыпхъуэж,
Хейм и телъхьэщ, и хъумакIуэщ,
Ебгъэз дзыхьри егъэпэж.   (Хьэ)
2. Хьэр сыт хуэдэ псэущхьэ Iэлым ещхьми зэхегъэкIын. (Дыгъужьым)
3. Хьэм   теухуа   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэр,
  компьютер   презентациер
къагъэсэбэпурэ хьэхэм теухуауэ сабийхэм  ящIэр жегъэIэн.
4. Унагъуэм щаIэ хьэхэм сабийхэр тегъэпсэлъыхьын. 5. «КIэху» рассказым зым зыр къыпищэу сабийхэр къегъэджэн. КъыщеджэкIэ
псалъэ гурыIуэгъуейхэм я мыхьэнэр зэхегъэкIын.
6. Рассказыр къазэрыщыхъуам тегъэпсэлъыхьын.
7. Рассказым   и   хэзышэ   Iыхьэр     сабийхэм   къегъэхутэн,     къегъэджэн.   Абы
игъэзащIэ къалэныр жегъэIэн.
8. Рассказым   и   Iыхьэ   нэхъыщхьэр   къегъэхутэн.
  Абы   авторым
къыщигъэлъэгъуар сабийхэм жегъэIэн.
9. Рассказым и кIэухым сабийхэр къегъэджэн. Абы къызэфIигъэкIми щыгъуазэ
щIын.
10.
 КIэху къазэрыщыхъуам тегъэпсэлъыхьын.
Рассказым   и   гупсысэ   нэхъыщхьэр   къызэрыIуэта   псалъэхэр
11.
къыхегъэджыкIын. Зэджа тхыгъэхэм хэтхэм ящыщу мы псалъэхэр зыхужыпIэ
хъунур   ягу   къегъэгъэкIыжын.   ЗэхегъэкIын:   цIыкIу   пэтми,   хэт   къару
къыкъуэкIами, хэт и къарур акъылкIэ къигъэлъэгъуами.
12. Адыгэ псалъэжьыр къазэрыгурыIуэр къэщIэн.
«Бжьыгуэщ»  жыпIэу зомыпщыт, къылъыкъуэкIыну лIыгъэр пщIэнукъым.
  Мы   пычыгъуэм   ягу   къигъэкIыж   тхыгъэхэр   зытеухуар   сабийхэм
13.
жегъэIэжын. Сытыт лIыхэр зылъыхъуэр? Сыт къыщIалъыхъуэр? СыткIэ зэщхь
мы лIитIыр?
Абдеж щожьэри лъэужьыр мэзымкIэ макIуэ. Сэри абы сытоувэри сыкIуэурэ
лъэужьыр чыцэ Iувым деж щокIуэд. Сыхэмыхьэу ар ихъуреягъкIэ къызокIухь.
Абы хэкI нэгъуэщI лъэужь лъэпкъ щыIэкъым.
14. Шыбзыхъуэ Мухьэдин и рассказхэм насыпу къыщилъытэр къэфхутэ.
(Дуней укъэзыухъуреихьым щыпсэу дэтхэнэми гулъытэ ягъуэту, зэгурыIуэу
зэдэпсэунырщ,  дыкъызыхэкIа,  дыщыпсэу   щIыуэпсыр,   ди  унэщи,  ар   къабзэу
хъумэнырщ.)
III. Унэ лэжьыгъэ.
1. Рассказым хуэгъэува упщIэхэм жэуап етын. 2. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр гъэзэщIэн.
3. Хьэхэм теухуауэ тхыгъэхэр   интернетым къыщылъыхъуэн,   тхылъ еджэн,
IэрыщI тхылъ щIын.

intro:
В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданына проведенном уроке.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "К1эху" Шыбзыхъуэ М. (3 класс)