extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                  «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
           с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
Материал к занятиям факультатива:
         «История казачества России».
                           Тема:
«Участие казаков в крестьянской воине
 под предводительством Степана Разина»
           ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 79  КЛАССОВ
                                                                          Учитель музыки  и  МХК
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна Тема занятия: «Участие казаков в крестьянской воине
 под предводительством Степана Разина»
Цель:  показать движения казаков во главе со Степаном Разиным
1.Причины Разинского восстания.
Вторую половину XVII в. современники называли «бунташным веком». В этот
период   произошло   много   народных   восстаний.   Крупнейшим   из   них   было
Разинское восстание (16671671 гг.).
В середине XVII в. в России оформилось крепостное право. По Соборному
уложению 1649 года были отменены сроки сыска беглых крестьян. Теперь их
могли   искать   и   возвращать   хозяевам   бессрочно,   для   чего   во   внутренних
уездах России была организована весьма действенная система сыска беглых.
Это заставляло крестьян бежать на юг, в том числе на Дон, где никакого сыска
не было.
В результате пополнения за счет беглых численность донских казаков за 50
60е   гг.   XVII   в.   заметно   возросла.   Новые   люди,   которые   становились
казаками, еще не успели обзавестись имуществом и хозяйством, как это было
у многих старых казаков. Они пополняли ряды голытьбы. А поскольку турки
в Азове укрепили выход из Дона в море и морские походы стали делом более
трудным,   чем   до   Азовского   осадного   сидения,   то   значительная   часть
голытьбы  все чаще стала ходить в походы на Волгу для грабежа судов.
Все это способствовало обострению отношений между Войском Донским и
московскими властями, которые требовали от казачьей верхушки пресекать
подобные походы. Казачья верхушка и старые обеспеченные казаки, которых
на Дону называли «домовитыми», сами чувствовали себя неспокойно среди
многочисленной голытьбы. Они просили у Москвы дополнительное жалованье
для   раздачи   голытьбе.   Но   царская   казна   сама   испытывала   затруднения   и
дополнительного жалованья на Дон послать не могла. В результате Войско
Донское глухо волновалось, а крестьяне в центральной России, угнетаемые
помещиками,   готовы   были   поддержать   выступление   казаков   против
московских властей.
2.Начало восстания. Поход казаков на Волгу и в Каспийское море.
В 1666 г. большая группа казачьей голытьбы вышла с Дона и двинулась в
центр России, к Воронежу, а затем к Туле. Вел этих казаков атаман Василий Родионович Ус. Казаки хотели наняться на царскую службу, чтобы получать
жалованье. Однако в казне было мало денег, чтобы платить им, и их на службу
не   приняли.   Казакам   пришлось   возвратиться   на   Дон.   С   ними   ушло   много
крепостных   крестьян.   В   результате   положение   на   Дону   стало   еще   более
напряженным.
Весной 1667 г. начался новый поход донской казачьей голытьбы. Во главе его
стоял Степан Разин. Степан Тимофеевич Разин происходил из семьи знатного
на   Дону   казака   Тимофея   Рази.   Крестным   отцом   Степана   был   войсковой
атаман Корнила Яковлев, прославленный воин. Сам Степан уже был известен
как   храбрый   воин,   удачливый   военачальник   и   умелый   дипломат,   успешно
проводивший переговоры с калмыками от имени
Войска Донского.
Отряд Степана Разина направился на Волгу, силой прорвался вниз по Волге
мимо   города   Царицина,   прошел   в   Каспийское   море   и   занял   прави
тельственную крепость  Яицкий городок, находившийся в устье реки Яик.
Перезимовав там, казаки вышли в Каспийское море и двинулись во владения
персидского хана. Они захватили большую добычу в прибрежных селениях, а
зиму провели на южном побережье Каспия. Весной в морском сражении они
разбили шахский флот, но под угрозой подхода новых больших сил персов
отошли к Астрахани.
Воевода князь И. Прозоровский направил против разинцев стрельцов, и казаки
вновь ушли в открытое море. Но дальнейшие бои казаков с персами могли
испортить   русскоперсидские   отношения,   и   воеводы   начали   переговоры   с
Разиным.   Они   соглашались   пропустить   казаков   в   Астрахань,   если   те
«утихомирятся   и   вернутся   на   Дон».   В   городе   разинцам   была   устроена
торжественная   встреча.   Казаки   щедро   раздавали   народу   деньги   и   другую
добычу. Слава об атамане и его казаках разошлась по всей Волге.
Осенью 1669 г. разинцы вернулись на Дон. Они стали лагерем в своем городке
вблизи впадения в Дон речки Кагальник. На зиму по городкам свое войско
Разин не распустил.
3.Раскол в Войске Донском. Поход Степана Разина по Волге. сентября
очень   хорошо
штурмовало
значительной
казаков
жители
себя   казаками.
бояр   и   дворян,
В апреле 1670 г. Разин со своими казаками явился в Черкасский городок. На
Войсковом круге он заявил атаману Корниле
Яковлеву:   «Ты   владей   своим   войском,   а   я   владею   своим   войском».   Это
означало не только раскол среди донского казачества, но и потерю Войском
Донским своей власти на Дону и переход ее к Разину.
После этого, в мае 1670 г., повстанческое войско Разина начало поход на
Волгу. Захватив Царицин и Астрахань, разинцы двинулись вверх по реке. Они
заняли   Саратов   и   Самару   и   в   начале
подошли   к   Симбирску,   который   был
укреплен.
  Пока   войско   Разина
Симбирск,   восстание   поднялось   на
части   Поволжья.   Отряды   донских
приходили в разные города и уезды, их
примыкали   к   восстанию   и   называли
И   казаки,   и   другие   повстанцы   били
но не шли против царя.
Брат   Степана   Разина   Фрол   так   же
казачий отряд и шел с ним вверх по Дону. Он взял город Острогожск, но под
городом Коротояком в сентябре 1670 г. потерпел поражение.
Решающие   бои   за   Симбирск   развернулись   14   октября.   На   помощь
симбирскому   гарнизону   подошли   войска   князя   Ю.   Барятинского.   Разинцы
потерпели поражение. Сам атаман 1 октября был «рублен саблею и застрелен
из пищали в ногу». Его в бессознательном состоянии казаки привезли на Дон.
После поражения Разина под Симбирском правительство начало подавлять
восстание. На Дону противники Разина во главе с К. Яковлевым вступили в
переговоры с Москвой. Правительство потребовало выдачи Степана Разина и
его   брата   Фрола.   Это   нарушало   неписаный   закон   казаков,   запрещавший
выдавать людей с Дона. Но казачья верхушка решила выполнить московские
требования. 14 апреля 1671 г. Яковлев с верными ему казаками совершил
поход на Кагальницкий городок, где находился Разин, разгромил городок и
пленил Степана.
Вскоре был схвачен и Фрол Разин. Братьев доставили в Черкасский городок, а
оттуда Яковлев отвез их в Москву. Четыре дня Разина пытали в столичном
застенке. 6 июня он вместе с братом был казнен.
Последний очаг восстания был в Астрахани. Во  главе его стояли донские
казаки Федор Шелудяк и Василий Ус. Там оно было подавлено в ноябре
1671 г.
возглавил 4. Волнения яицких казаков.
 Яицкое казачье войско почти в полном составе приняло участие в восстании
Степана Разина. Но у царского правительства не было достаточно сил для
мощной   карательной   экспедиции,  и   после   поимки   и  казни   Степана   Разина
яицких казаков «простили».
В 1677 г. часть яицких казаков снова взбунтовалась против правительства.
Возглавил   повстанцев   атаман   Василий   Касимов.   Казаки   захватили   город
Гурьев,   разграбили   казну,   забрали   орудия   и   припасы   и   укрепились   на
Каменном острове в устье Яика. Они хотели повторить поход Степана Разина
в Каспийское море «за зипунами». Но отряд стрельцов разбил их и вынудил
уйти в море без достаточных припасов. Попытки грабить персидские берега
тоже кончились неудачно. Казаки были разбиты персидским флотом. Вскоре 4
струга были выброшены бурей на берег, и все «зипунники» попали в плен к
персам.
Восстание   Степана   Разина   носило   сложный   характер.   Начавшись,   как
обычный поход «за зипунами», оно переросло в казачье восстание. А когда
разинцы вышли во внутренние уезды страны, оно вылилось в крестьянскую
войну.
Разину и его казакам посвящено множество народных исторических песен.
Он, как и Ермак Тимофеевич, стал народным героем. Это не случайно. Народ
запомнил   атамана   и   его   казаков,   которые   в   период   усиления   крепостного
права пришли, чтобы дать волю всем «кабальным и опальным», всему народу.
Разинское восстание показало правящим верхам России, что отсталый аппарат
государственной власти с трудом справляется с подавлением столь крупных
народных  движений.  Это  способствовало  ускорению  назревавших  в  России
реформ. С. А. Кириллов. «Степан Разин»
Вопросы и задания
Почему во второй половине XVII в. обстановка на Дону стала напряженной?
С чего началось движение казаков во главе со Степаном Разиным?
Свяжите внутренний раскол в Войске Донском с крестьянским восстанием в
России.
Свяжите   воссоединение   Войска   Донского   и   подавление   крестьянского
восстания.
Можно ли считать, что в Войске Донском было единое отношение к царской
власти и к России в целом? Источники:
1.  История казачества России:  Учебное пособие.  Ростов н/Д: Издво Рост,
унта, 2001.  256 с.: ил.
Предназначено для учащихся кадетских корпусов и других казачьих учебных
заведений.
2. Информация с сайта: «Казачество Семиречья». Причины  Разинского
восстания
http://kazakikg.com/index.php/2/prichinyrazinskogovosstaniya

intro:
Представлен материал к занятиям факультатива: «История казачества России». Тема: «Участие казаков в крестьянской воине под предводительством Степана Разина»  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-9  КЛАССОВ
Тема занятия: «Участие казаков в крестьянской воине
 под предводительством Степана Разина»
Цель:  показать движения казаков во главе со Степаном РазинымЦель:  показать движения казаков во главе со Степаном Разиным


extracted_text:
Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе
Разделы: Работа с

    дошкольниками
Конспект занятия «К Мишке в гости»
Задачи:
1. Расширять знания об окружающем мире.
2. Учить детей чётко, ясно, громко произносить знакомые слова, обозначающие
предмет, его назначение (для чего это нужно).
3. Упражнять детей в произношении звука “ к”. Побуждать детей подражать голосам
птиц. Упражнения на развитие слухового восприятия.
4. Понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателей и отвечать на них.
Индивидуальная работа с Никитой, Серёжей Т. – правильное произношение звука “к”.
1 ЧАСТЬ
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке. Встанем паровозиком и
поехали. Тутутуту (дети идут друг за другом, воспитатель впереди).
Песня «Паровозик». Воспитатель поёт, дети помогают.
Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий,
Он вагоны повёз,
Будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Наши ребятишки,
В гости поехали
Все детишки к Мишке
Воспитатель: Приехали. Вон, посмотрите, дети, на поляне Мишка сидит и нас ждёт. Давайте
поздороваемся с Мишкой: «Здравствуй, Мишка, мы к тебе в гости приехали!»
Мишка: А я вас ждал и приготовил сюрприз.
Воспитатель: Что приготовил?
Мишка показывает: Да вот (сундучок).
Воспитатель: Ой, какой красивый. Ребята, посмотрите на сундучок. А что там, Мишка?
Мишка: Да разные игрушки. Я не знаю, как с ними играть.
Воспитатель: Ребята, поможем Мишке? Посмотрим, что там и расскажем Мишке, как надо
играть с игрушками.
Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там. Воспитатель предлагает ребёнку заглянуть в сундучок и вытащить игрушку.
Дети по очереди достают игрушку, показывают и рассказывают, как играть с этой игрушкой,
для чего это нужно.
Воспитатель задаёт наводящие вопросы, поощряет ответы детей, хвалит их. Обобщает
ответы (приурочить к игрушкам игры, песенки, стишки):
Из тарелки суп едят да кашу, кукол кормить наших.
Из кружки пьют чай, кофе, молоко, компот, сок.
Погремушкой можно греметь (показать, обращаясь к Мишке и детям).
Утюг, чтобы гладить (какой утюг, что гладить, показать действие).
Куклу можно покачать, спать положить, песенку спеть:
«Баюбай, баюбай, кукла, глазки закрывай»
Зайка умеет и бегать и прыгать. Что есть у зайки:
«Заинька, зайка, маленький зайка, длинные уши, быстрые ножки…»
Мишка (маленькая игрушка). Посмотри, Мишка, твой дружок, Мишутка. Он такой же толстенький
и косолапый и всю зиму сосёт лапу.
Как он ходит? Покажите, детки. А какой у него дом? А у зайки?
Разминка:
У медведя дом большой – дети разводят руки
А у зайки маленький – дети приседают
Вот медведь идёт домой – дети идут, подражая медведю
А за ним и заинька – дети прыгают на двух ногах.
Кирпичик – какой? Для чего? Что строить? (Дети говорят: "дорожку, гараж, забор, дом и т.д.")
Мишка говорит, что он тоже умеет строить домики. Хотите посмотреть, какие домики он
построил? Дети – «да».
2 ЧАСТЬ
Мишка показывает домик.
Воспитатель: Ой, какой домик красивый. Какого цвета? (Красный) а что есть у
домика? (Крыша, дверь и окно). Молодец, Мишка.
А кто в домике живёт? Давайте постучим и скажем: "Туктуктук". Кто в домике
живёт? (Дети повторяют за воспитателем)
Послушайте, кто это? Слышится из домика кококо. Кто это? Дети говорят:
"Курица" (хоровые и индивидуальные ответы, воспитатель просит повторить звуки
подражания). А кто ещё пищит?(Слышится пипипи).
Дети – «цыплята». Давайте посмотрим, откроем двери. Точно? Курица и цыплята. Какие
цыплята? Жёлтые. Что им курочка говорит? (Кококо – не ходите далеко). Следить, чтобы
все дети чётко произносили «кококо». Давайте покормим их – дети показывают как.
Кормят курочку, приговаривая:
Курочкепеструшечке – накрошили крошечки
Вот какие ладушки: ладушки, ладушки.
Мишка показывает другой домик (жёлтый), дети говорят: "Туктуктук, кто в домике
живёт?" (Слышится: "Кукареку") Кто там, ребята? Кто там кричит? Петушокзолотой
гребешок. Давайте посмотрим (открывают двери и достает петушка). Какой у него гребешок?
Давайте покажем петушка (пальчиковая гимнастика). Вот какой у него гребешок.
Петушок у нас горластый
По утрам кричит он: «Здравствуй»! Давайте и петушку насыплем зёрнышки. Клюй, петушок (дети повторяют: "Клюй, клюй").
Мишка ещё показывает домик. Какой домик? (Зелёный, как травка) Туктуктук, кто в домике
живёт? (Очень громко слышится: "Гагагага".)
Ой, ребятки, кто там? – Это гусь.
Воспитатель: а как он кричит? Дети все и индивидуально: гагага (открывают двери,
смотрят гуся).
Какой гусь? (Белый, а клюв  красный).
Как он клювик открывает? Показать пальцами (пальчиковая гимнастика).
Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть, наверно, хочет.
Воспитатель: Ой, давайте убежим о гуся, чтобы нас он не щипал. Спасибо, Мишка, за
игрушкизверушки. Ребята, кого мы видели?
Курочку – кококо,
Петушка – кукареку,
Цыплят – пипипи,
Гуся – гагага.
А теперь нам пора,
Уезжаем, детвора!
Дети встают паровозиком, машут Мишутке: «до свидания», уезжают.
Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чучучу, чучучу, далеко я укачу.

file_name: Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе.docx

родителям

group: Педагогика

title: Конспект занятий по развитию речи в младшей группе


extracted_text:
ВЕЧЕР ХИМИИ
Михаил Васильевич Ломоносов – «первый русский университет»
Звучит музыка И.С. Баха
Ведущий.
Михаил   Васильевич   Ломоносов   –   первый   русский   ученый,
естествоиспытатель мирового значения, человек энциклопедических знаний,
разносторонних   интересов   и   способностей,   один   из   основоположников
физической   химии,   поэт,   художник,   историк,   патриот   отечественного
просвещения и развития самостоятельной русской науки.
Он был и остается гордостью нашего народа. Ломоносов воплотил в
себе русский размах, широту и глубину мысли, преданность Родине, любовь и
уважение к простому человеку – труженику.
Михаил Васильевич родился в ноябре 1711 года в деревне Денисовка
около   села   Холмогоры   (Архангельская   губерния).  (показ   слайдов   села
Холмогоры и музея в селе). В детстве с отцом он занимался рыбной ловлей.
На небольшом судне «Чайка» отец отваживался ходить на рыбные промыслы
в   Белое   море   и   Северный   Ледовитый   океан.   Михаил   привык   к   тяжелому
крестьянскому труду и к опасным условиям морских походов тех времен.
Любознательность его не знала границ.
У   своего   односельчанина   Ивана   Шубного   Михаил   научился   грамоте.
«Вратами   своей   учености»   он   называл   грамматику   Смотрицкого   и
арифметику
расчетов, были некоторые сведения по астрономии, географии, физике.
  .Магницкого,   в   которой,   кроме   простых   математических
Зимой 1730 года будущий ученый отправился в Москву, где поступил в
Славяногреколатинскую академию – высшее учебное заведение России того
времени.   Вскоре   он   перешел   в   Киевскую   духовную   академию,   но   и   здесь
естественным   наукам,   которые   интересовали   любознательного   ученика, уделяли   мало   внимания.   По   окончании   академии   он   был   направлен   в
Петербург для обучения в Академическом университете.
Фрагмент   фильма   «Ломоносов».   «Его   путь   в   Москву   и   учеба   в
академии».
В то время создавалась научная экспедиция для изыскательских работ в
Сибири.   Требовались   специалисты,   знакомые   с   основами   металлургии   и
горного   дела.   Для   изучения   этим   наукам   были   откомандированы   лучшие
студенты   в   их   числе   был   и   Ломоносов.   Три   года   учебы   в   Марбурге   у
известного ученого Христиана Вольфа значительно расширили круг знаний
Ломоносова. Его критический ум помогал ему отбирать истинное научное,
отбрасывая ложное и вредное.
В январе 1742 года Ломоносов был назначен адъюнктом академии, а в
1745   году   профессором   химии.   Назначение   Ломоносова   профессором
улучшило его материальное положение. И он широко развернул научную и
исследовательскую   работу,   перевел   на   русский   язык   курс   физики   своего
учителя Вольфа.
В этот период в Российской Академии наук господствовали немцы. Они
не допускали русских к работе в академии и делали все, что бы руководящие
посты   занимали   иностранцы.   Михаил   Васильевич,   как   истинный   патриот,
выступал   против   засилья   немцев     в   академии,   за   это   он   был   подвергнут
домашнему   аресту   на   несколько   месяцев.   Но   он   продолжает   заниматься
науками   и   уделяет   много   времени   своему   любимому   занятию   –   созданию
поэтических сочинений. В это время Ломоносов пишет одно из лучших свиох
стихотворении   «Вечернее   размышление   о   божием   величестве   при   случае
великого северного сияния», начинающиеся вдохновенными строками:
Читает ученик                Лицо свое скрывает день,
                                         Поля покрала мрачна ночь
                                         Взошла на горы черна тень,
                                         Лучи от нас склонились прочь
                                         Открылась бездна, звезд полна,
                                         Звездам числа нет, бездне дна.
Во   времена   императрицы   Елизаветы   большим   успехом   пользовались
поэтические произведения Ломоносова. Императрица и ее приближенные не понимали значение научных работ великого ученого, однако им нравились его
звучные оды. Большую известность получила его «Ода на день восшествия на
престол   императрицы   Елизаветы   Петровны  1747   года».   Многие   поколения
русских людей восхищались вдохновенными строками этого произведения.
Читают ученики        О вы, которых ожидает
                                     Отечество от недр своих
                                     И видеть таковых желает,
                                     Каких зовет от стран чужих
                                     О, ваши дни благословенны!
                                     Дерзайте ныне ободренны
                                      Раченьем ваших показать,
                                     Что может собственных Платонов
                                      И быстрых разумом Невтонов
                                      Российская земля рожать.
Успех   при   дворе   способствовал   осуществлению   заветной   мечты
Ломоносова о построении первой в России научной химической лаборатории.
3 августа 1748 года, состоялась закладка здания, и ярославский крестьянин
«Михаил Иванов сын Горбунов», победивший в торгах и подрядившийся со
своей   артелью   исполнить   работу   за   1344   рубля,   начал   строительство   под
наблюдением Ломоносова, которому было поручено от Академии «над оным
всем   строением   смотрение   иметь».   Прошло   всего   лишь   три   с   небольшим
месяца после закладки (и почти семь лет после подачи Ломоносовым первого
прошения), и строительство здания химической лаборатории было закончено.
Сооружение это, по современным понятиям, было невелико (около 14 м
длины, 8,5 м ширины, 5 м высоты), но оно как нельзя лучше соответствовало
своему научноприкладному назначению.
Усилиями Ломоносова в России была создана химическая лаборатория,
одна   из   лучших   во   всей   тогдашней   Европе.   Он   повысил   культуру
эксперимента настолько, что филигранная точность его химических опытов и
сегодня не может вызвать упрека у самого придирчивого экспериментатора.
Кроме   того,   химическая   лаборатория   стала   аудиторией,   в   которой
Ломоносов читал лекции и проводил практические занятия со студентами,
устремившимися   к   нему   под   воздействием   его   идей   и   объяснявшим   свое стремление в Ломоносовском духе просто и основательно: «Понеже химия
есть полезная в государстве наука». Показ слайдов «Работы Ломоносова в
области химии».
Ломоносов считал, что химия не должна быть только «чистой наукой»,
«наукой   для   науки».   Он   высказывал   мнение   о   том,   что   химия   является
началом   для   многих   химических   производств   и   искусств:   «широко
распростирает   руки   свои   химия   в   дела   человеческие».
 Показ
демонстрационных химических опытов.
Великий   русский   ученный   ввел   количественный   метод,   сыгравший
исключительную благотворную роль в развитии химии, создал теоретические
основы для развития этой науки.
Именно   Ломоносов   заложил   основы   атомномолекулярной   теории
строения   вещества,   являющейся   фундаментов   прогрессивного   развития
химической и физической наук. Фрагмент из фильма «Ломоносов».
С   именем   Ломоносова   связано   развитие   фарфоровой,   стекольной,
металлургической, горнообрабатывающей промышленности. Еще за несколько
лет   до   создания   химической   лаборатории   Ломоносов   ознакомился   с
образцами   итальянской   мозаики   и   решил   организовать   их   производство   в
России. Но вместо применяемых в Италии для этой цели цветных камней он
решил   использовать   цветные   стекла   собственного   изготовления.   Для
получения цветных стекол ему пришлось провести свыше 4 тысяч опытов.
Ломоносовым   было   создано   свыше   40   мозаичных   картин   высокой
художественной   ценности.   Особенно   выделяется   мозаичная   картина
«Полтавская баталия», которая и сейчас поражает яркостью своих красок.
Показ репродукции «Полтавская баталия».
В своей книге «Первые основания металлургии и рудных дел», которая
являлась   химической   энциклопедией   18   века,   он   нетолько   перечеслял
различные   рецепты   в   металлургии,   но   и   научно   обосновал   процессы,
связанные   с   выплавкой   металлов   и   добыванием   руд.   На   этой   книге воспитывались   сотни   замечательных   русских   металлургов   и   горных
инженеров.
Михаил Васильевич является инициатором и поборником просвещения
населения. Выходец из простого народа, он всегда питал чувства симпатии к
простым труженикам. Он понимал, что необходимо выращивать людей науки
в России, и настойчиво требовал создания в стране своего университета. И он
добился этого в 1755 году был открыт в Москве первый русский университет,
который прославился результатами исследований в русской и мировой науке
и   осуществил   мечту   великого   сына   России.  Показ фильма «Московский
университет имени М.В. Ломоносова».
Неутолимый   борец   за   честь   русского   народа,   за   его   славу,   силу   и
преуспевание, Ломоносов вошел в нашу эпоху как национальная гордость.
«М.В.   Ломоносов   был   великим   человеком.   Он   создал   первый
университет, он сам являлся университетом»,  так высоко оценил ученого
Александр Сергеевич Пушкин.
ВИКТОРИНА.
1. Назовите даты рождения и смерти М.В. Ломоносова.
2. Когда был открыт первый русский университет?
3. Что понимал Ломоносов под словом «корпускула», «элемент»?
4. Как Ломоносов сформулировал закон сохранения массы вещества?
5. Развитие   каких   химических   производств   связано   с   именем
Ломоносова?
6. Какое пособие можно назвать химической энциклопедией 18 века?
7. Какие нововведения сделал Ломоносов в преподавании химии?
8. Кто назвал М.В. Ломоносов «первым русским университетом»?
Занимательные опыты
1. Воспламенения костра с помощью перманганата калия и глицерина. 2. Вулкан на столе (разложение дихромата аммония). Объяснение опытов
1   и   2   на   основе   атомномолекулярного   учения   и   закона   сохранения
массы веществ.
3. Окрашивание пламени в различные цвета. (ватные шары предварительно
смоченные   растворами   хлорида   лития,   хлорида   кальция,   нитрата
натрия, и борной кислоты и перед опытом – спиртом).
Оформление и оборудование.
1. Портрет М.В. Ломоносова
2. Плакаты с текстами
3. Газета «М.В. Ломоносов»
4. Исследовательские работы, посвященные М.В. Ломоносову

Тексты плакатов
Соединяя   необыкновенную   силу   воли,   с   необыкновенной   силой   воли
Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Каждая наука была сильнейшей
страстью сей души …
Историк,   Ритор,   Механик,   Химик,   Минеролог,   Художник   и
Стихотворец – он  все испытал  и все проник.
А.С. Пушкин
Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие … куда ни
посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются перед очами нашими успехи
ее прилежания.
М.В. Ломоносов
Химик   без   значения   физики   подобен   человеку,   который   все   должен
искать ощупом. И они две науки так соединены между собой, что одна без
другой в совершенстве быть не могут.
М.В. Ломоносов Литература
1. Копелевич   Ю.Х.   Основание   Петербургской   Академии   наук.   –   М.:
Знание, 2001
2. Курмачева М.Д. Петербургская Академия наук и М.В. Ломоносов.  М.:
Просвещение, 2000.
3. Лихоткин Г.А. Ломоносов в Петербурге. – М.: ИнфраМ, 2001.
4. Радовский М.И. М.В. Ломоносов и Петербургская Академия наук. М.:
Знание, 1999.
5. Илшинский   А.Ю.,   Павлова   Г.Е.   М.В.   Ломоносов   –   великий   русский
ученый. М.: Педагогика, 1986. 128 с.
6.
  Морозов   А.А.   Михаил   Васильевич   Ломоносов.   Серия   ЖЗЛ.   М.:
Молодая гвардия, 1950. 960 с.
7. Ломоносов М.В., Полн. Собр. Соч., т. 7, Изд. Акад. наук СССР, 1950,
стр. 391.
8.
  Сазонова   Е.А.,   Олонцев   В.Ф.   Первая   химическая   лаборатория   в
России // М.В. Ломоносов. Врата в науку: сб. науч. и метод. статей Междун.
научпракт. конф. М.: Планета, 2011. С. 2224.

file_name: Вечер химии Ломоносов М.В..docx

intro: Проведение вечера химии решает следующие задачи: воспитательные: содействие формированию мировоззренческих идей материальности и познаваемости мира и его законов; роль личности в развитии науки; воспитание патриотизма.Образовательные: закрепление основных понятий о химии и ее законах, усвоение научных фактов и историй.Развивающие: углубление понятия сохранения массы веществ до и после реакции; развитие познавательных интересов и способностей учащихся.

химия

group: Дисциплины

title: Вечер химии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное   учреждение
Московской области «Электростальский колледж»
Методические рекомендации по проведению экзамена по
ПМ.01  ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ЗДАНИЙ, СООРУЖЕНИЙ,
КОНСТРУКЦИЙ, ОБОРУДОВАНИЯ СИСТЕМ ВОДОСНАБЖЕНИЯ,
ВОДООТВЕДЕНИЯ, ОТОПЛЕНИЯ
МДК.02.01. Оборудование и технология плотничных работ
 по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих
для профессии технического профиля
                          08.01.10 (270802.13) Мастер жилищнокоммунального хозяйства
на базе основного общего образования
с получение среднего общего образования
Разработчики:
преподаватель Харитонова Татьяна Витальевна
Согласовано
на заседании предметноцикловой
методической комиссии специальных
дисциплин
протокол № ___  от «___» ______ 2017  г
председатель ПЦК  ______________
                                      И.В.Федорова

1 г.о.Электросталь
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
Пояснительная записка
Тематический план
Задания для обучающихся
Пакет преподавателя
5. Критерии оценивания
2 1. Пояснительная записка
В результате освоения учебной дисциплины  МДК.02.01. Оборудование и
технология плотничных работ обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС
СПО 270802.13 Мастер жилищнокоммунального хозяйства
следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и
общими компетенциями:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
определять признаки неисправности при эксплуатации зданий, сооружений, конструкций;
проводить плановый осмотр зданий, сооружений, конструкций.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
сущность,   назначение   и   содержание   технического   обслуживания   и   ремонта   зданий,
сооружений, конструкций,
ремонтную базу жилищнокоммунального хозяйства
оборудование и технологию плотничных работ;
основные конструктивные элементы здания и их ремонт
виды   технического   обслуживания:
профилактические осмотры, периодические осмотры, надзор;
виды   ремонта   оборудования:   текущий,
продолжительность, трудоемкость, количество);
формы   организации   ремонтных   служб   (децентрализованная,
смешанная);
формы   подготовки   ремонта   (конструкторская,
техническая, организационная);
системы контроля технического состояния зданий, сооружений, конструкций,
ремонтную документацию;
методы проведения ремонта; общие принципы технологии ремонта;
  текущее   (внутрисменное)   обслуживание,
  централизованная,
  капитальный   (объем,
  периодичность,
  технологическая,
  материально
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели способов её достижения,
определённых руководителем
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами
ПК   2.1.   Осуществлять   ремонт   конструктивных   элементов   здания   из   различных   видов
материалов (лестничные пролеты, окна, двери, крыша и др.)
2.Тематический план дисциплины
Тема по МДК
Тема.1.1. Оборудование и приспособления в плотничных работах
Тема.1.2. Оборудование для монтажа деревянных домов
Тема.1.3. Оборудование для устройства перекрытий
Тема.1.4. Устройство крыш.
Тема.1.5. Устройство опалубки
Количество часов
6
12
4
3
9
3 Тема 1.6. Основные деревообрабатывающие станки
Тема 1.7. Устройство полов
Тема 1.8.Антисептирование деревянных конструкций
Тема 1.9.Ремонт плотничных конструкций
Тема 1.10.Стекольные работы
14
10
5
19
11
Всего  93
3. Задание для обучающихся
Инструкция
1. Внимательно прочитайте задание (обязательный элемент).
2. Последовательность и условия выполнения задания
А) Вы можете воспользоваться : плакаты, модели конструкций (если они есть)
Б) Максимальное время выполнения задания (подготовка к ответу на билет) – 20 мин.
Текст задания
Билет № 1
1.Назовите оборудование для заточки инструмента.
2.Назовите технологическую последовательность монтажа бревенчатого дома.
3. Рассчитать количество ламината на комнату, размеры которой
длина6.5 м
ширина 3.5 м
4.Что является причиной нарушений температурного режима в отапливаемых помещениях?
Билет № 2
1.Назовите инструменты для раскроя пиломатериалов.
2. Назовите технологическую последовательность монтажа брусового дома.
3.Перечислите антисептики и правила работы с ними.
4.Назовите неисправности элеваторного узла и способы их устранения.
Билет № 3
1.Оборудования и инструменты для строгания.
2. Назовите технологическую последовательность монтажа каркасного дома.
3.Назовите виды износа деревянных конструкций.
4.Назовите причины возникновения утечки теплоносителя и способы их    устранения.
Билет № 4
1.Оборудования для сверления.
2. Назовите технологическую последовательность монтажа панельного дома.
3.ТБ на деревообрабатывающем предприятии.
4.Ремонт стальных труб клеевым бандажным соединением.
Билет № 5
1.Как правильно наладить рубанок.
2.Назовите виды перегородок.
3.Перечислите работы по ремонту.
4.Как обнаружить засор трубопровода и способ его устранения.
Билет № 6
1.Назовите виды деревообрабатывающих станков и их назначение.
2.Расскажите об устройстве подшивного потолка.
3.Способы и правила раскроя стекла.
4. Назовите способы заделки местных  повреждений стальных трубопроводов.
4 Билет № 7
1.Расскажите о круглопильном станке.
2.Расскажите об устройстве крыш.
3.ТБ при креплении стекол.
4. Каким образом осуществляется ремонт чугунных и пластмассовых  труб: напорных и
безнапорных.
Билет № 8
1.Расскажите о фуговальном станке (устройство и принцип работы).
2.Расскажите о видах опалубки.
3.Составить дефектную ведомость на текущей ремонт оконной рамы.
4.Основные неисправности и способы устранения запорной арматуры (задвижка).
Билет № 9
1.Расскажите о шипорезном станке.
2.Расскажите про основания под полы.
3.Расскажите о правилах подготовки пилы к работе.
4.Основные неисправности и способы устранения запорной арматуры (вентиль).
Билет № 10
1.Расскажите о фрезерном станке.
2.Назовите виды паркета.
3.ТБ при работе на высоте.
4.Основные неисправности и способы устранения регулирующей  арматуры (регуляторы
давления).
Билет № 11
1.Расскажите об устройстве долбежного станка.
2.Технология укладки штучного паркета.
3. ТБ при организации плотничных работ.
4.Основные неисправности и способы устранения водоразборной  арматуры (смесители).
Билет № 12
1. Расскажите об устройстве токарного станка.
2. Технология укладки ламината.
3. ТБ при работе на деревообрабатывающих станках.
4. Назовите способы заделки небольших отверстий (свищей).
Билет № 13
1. Инструменты для стекольных работ.
2. Ремонт оконных блоков.
3. ТБ при работе на высоте.
4. Каким образом выполняется замена поврежденных участков  стальных трубопроводов
Билет № 14
1. Расскажите о периодическом ремонте.
2. Ремонт дверей.
3. Рассчитать количество паркета 30*900 на комнату с размерами 3,5*6,5.
4.
 Назовите способы   ремонта  пластмассовых труб .
Билет № 15
1. Расскажите о капитальном ремонте.
2. Ремонт полов
3. Рассчитать количество щитового паркета 400*400 на комнату 4*6
4. Основные неисправности и способы ремонта стальных труб.
Билет № 16
1.Назовите оборудование для заточки инструмента.
2.Назовите технологическую последовательность монтажа бревенчатого дома.
3.Перечислите антисептики и правила работы с ними.
5 4.Назовите причину завоздушивания и способы удаления воздуха из системы отопления
Билет № 17
1.Оборудования и инструменты для строгания.
2. Назовите технологическую последовательность монтажа брусового дома.
3. Рассчитать количество ламината на комнату, размеры которой
длина
ширина
4.Каким образом определяют засор грязевика и способы устранения засора.
Билет № 18
1.Назовите инструменты для раскроя пиломатериалов.
2. Назовите технологическую последовательность монтажа каркасного дома.
3.Назовите виды износа деревянных конструкций.
4.Замораживание труб , отопительных приборов  и устранение неисправности.
Билет № 19
1.Оборудования для сверления.
2. Назовите виды перегородок.
3.ТБ на деревообрабатывающем предприятии.
4.Назовите способы повреждения и ремонта резьбовых соединений трубопроводов.
Билет № 20
1.Как правильно наладить рубанок.
2 Назовите технологическую последовательность монтажа панельного дома.
3.Перечислите работы по ремонту   оконных и дверных блоков.
4.Засор гидрозатвора и способы устранения.
Билет № 21
1.Назовите виды деревообрабатывающих станков и их назначение.
2 Расскажите об устройстве крыш.
3.Способы и правила раскроя стекла.
4.Назовите способы повреждения  участков стальных трубопроводов и их ремонт .
Билет № 22
1.Расскажите о круглопильном станке.
2. Расскажите об устройстве подшивного потолка.
3.ТБ при креплении стекол.
4.Как ликвидируют засоры в санитарных приборах.
Билет № 23
1.Расскажите о фуговальном станке (устройство и принцип работы).
2. Расскажите про основания под полы.
3.Составить дефектную ведомость на текущей ремонт оконной рамы.
4.Как прочищают пластмассовые трубопроводы.
Билет № 24
1.Расскажите о шипорезном станке.
2 Расскажите о видах опалубки.
3.Расскажите о правилах подготовки пилы к работе.
4.Способы соединения полипропиленовых труб , дефекты и их исправления.
Билет № 25
1.Расскажите о фрезерном станке.
2. Технология укладки штучного паркета.
3.ТБ при работе на высоте.
4.Ремонт сколов на керамических санитарных приборах.
Билет № 26
1.Расскажите об устройстве долбежного станка.
6 2. Назовите виды паркета.
3. ТБ при организации плотничных работ.
4.Конструктивные особенности гибкого шланга , основные неисправности.
Билет № 27
1. Расскажите об устройстве токарного станка.
2. Технология укладки ламината.
3. ТБ при работе на деревообрабатывающих станках.
4. Почему газы из канализации проникают в помещение ?
Билет № 28
1. Расскажите о периодическом ремонте.
2. Ремонт оконных блоков.
3. ТБ при работе на высоте.
4. Почему возникает шум в пластмассовых трубах  системы канализации
Билет № 29
1. Инструменты для стекольных работ.
2. Ремонт дверей.
3. Рассчитать количество паркета 30*900 на комнату с размерами 4,5*6,5.
4. Засор и прочистка сифона .
Билет № 30
1. Расскажите о капитальном ремонте.
2. Ремонт дверей.
3. Рассчитать количество щитового паркета 400*400 на комнату 4*6
4. Основные неисправности смывного бочка и способы их устранения.
Билет № 31
1. Расскажите о периодическом ремонте.
2. Ремонт полов.
3. Рассчитать количество паркета 30*900 на комнату с размерами 3,5*8,5.
4. Ремонт ванн.
Билет № 32
1. Расскажите о капитальном ремонте.
2. Назовите виды паркета
3. Рассчитать количество щитового паркета 400*400 на комнату 4,5*6
4. Как ликвидируют засоры в санитарных приборах.
                                                Преподаватель:                              Харитонова Т.В.
                                                                                Стенина Н.С.
Раздаточные и дополнительные материалы: билеты
4. Пакет преподавателя
Инструкция
1. Ознакомьтесь с заданиями .
Количество вариантов заданий (пакетов заданий): 32 билетов по 4 вопроса
Время выполнения каждого задания и максимальное время на выполнение заданий:
Задание № 1 5 мин.
Задание № 2 5 мин.
Задание № 3 – 5 мин.
Задание № 4 – 5 мин.
7 Всего на подготовку к ответу  20 мин.
Литература для обучающихся (справочная, методическая и др.)
1. Л.Н.   Крейдлин   «Столярные,   плотничные,   стекольные   и   паркетные   работы»      М:
«Академия», 1999 – 349с
2. Б.А. Степанов «Материаловедение для профессий, связанных с обработкой древесины»
 Москва: «Академия», 2000 – 317с
3. П.Д. Бабиков «Изготовление столярномебельных изделий»  М: «Академия», 2000
4. Б.С.Покровский, В.А.Скакун «Слесарное дело»   Москва: «Академия», 2004 – 310с
5. К.С.Орлов «Монтаж и эксплуатация санитарнотехнических систем и оборудования»
М: «Академия», 2004 – 329с
Дополнительная   литература   для   преподавателя   (учебная,   технологическая)
1.
  О.Н.Решетняк «Справочник плотникастоляра»  Москва: «Стройиздат», 1995 –
363с
 Интертен сайты
2.
3. Б.С. Покровский, В.А.Скакун   «Справочник слесаря» Учебное пособие Москва:
«Академия», 2008 379с
4. В.А.Барановский     «Слесарясантехника»   Учебное   пособие      Ростов   наДону:
«Феникс», 2000 – 369с
5. Б.Ф.Белецкий «Справочник сантехника»  Ростов наДону: «Феникс», 2007501с
6. Е.А.   Банников   «Слесарь»   Практическое   руководствоРостовнаДону:   «Феникс»,
2005320с
5.  Критерии оценивания
Процент
результативности
(правильных ответов)
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
Качественная   оценка   индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
8 Анализ экзамена за _____ полугодие 201__  201___ учебного года
Предмет
:
Дата:
Группа
________________________
________________________
________________________
Приложение 1
Фамилия И.О.
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Оценк
а

"5"
"4"
"3"
"2"

0
Качество знаний
Уровень
обученности
Средний балл
9 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Преподаватель

10

file_name: метод рек по экзамену по МДК.02.01.doc

intro: Билеты по проведению экзамена по МДК.02.01. Оборудование и технология плотничных работ. Представлены ОК и ПК. Можно использовать при проведении экзаменов по профессиям, связанным с обработкой древесины, для профессии мастер ЖКХ. Входят в состав КОСов по изучению ПМ.01. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ЗДАНИЙ, СООРУЖЕНИЙ, КОНСТРУКЦИЙ, ОБОРУДОВАНИЯ СИСТЕМ ВОДОСНАБЖЕНИЯ, ВОДООТВЕДЕНИЯ, ОТОПЛЕНИЯбилеты для аттестации по МДК.02.01 Оборудование и технология плотничных работ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: методические рекомендации по проведению экзамена по МДК.02.01


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность на уроках информатики
 «Мастеркласс по технологии проектной деятельности на примере проекта
«Создание открытки в online графическом редакторе»
Л.Р.Хузина, учитель информатики и ИКТ МАОУ лицей №1 г.Кунгура
Ход мероприятия:
Предлагается вниманию краткосрочный проект практической направленности для учащихся 7
класса   по   УМК   И.Г.Семакина.   Проект   выполняется   в   рамках   изучения   темы   «Графическая
информация и компьютер». При изучении данной темы детям могут быть предложены  различные
проекты   исследовательской   и   практической   направленности,   например:   форматы   графических
файлов, создание рисунков в растровом и векторном редакторах. Проекты по созданию  изображений
могут предполагать:





работу с ранее изученным редактором,
самостоятельное изучение ранее не знакомого учащимся редактора,
поиск и изучение возможностей нового (online) ГР,
создание рисунка по шаблону,
создание рисунка на заданную тему (без шаблона).
Участникам мастеркласса предлагается проект по поиску и изучению возможностей нового
(online) ГР и созданию в нём простого изображения на заданную тему: необходимо выполнить задание
для   учащихся     и   одновременно   переработать   имеющиеся   критерии   оценивания   проекта   (отчет,
рисунок, защиту) и выставления отметки за работу.
Учителям выдаётся:
 Задание для учащихся,
 Файл отчета,
 Критерии оценивания,
 Список УУД.
В   формулировке   технического   задания   должна   учитываться   проверка   сформированности
выбранных преподавателем УУД.
Критерии оценивания проекта должны соответствовать техническому заданию, полученному
учащимися.
На выполнение и защиту данного проекта учащимся отводится 1 урок (40 минут): 20 минут –
выполнение практической части (создание рисунка, файла отчета), 1517 минут – защита проектов, 35
мин – рефлексия, домашнее задание. При выполнении данного проекта учащиеся работают в парах.
(Участники мастеркласса разбиваются на группы по 23 человека. На работу в группах
отводится 15 20 мин).
Что можно оценивать при выполнении проекта:
Универсальные учебные действия. /УУД/
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения).
Смыслообразования («какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него).
Нравственноэтического
оценивания (оценивание усваиваемого
содержания, исходя из личностных
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций участников,
способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация). ценностей).
Познавательные УУД
Общеучебные
 формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение информации;
 знаковосимволические;
 моделирование
Логические
 анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения
проблем:
 самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Управление поведением партнёра, умение точно
выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка
действий партнёра, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли).
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатами уровня
усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сравнения способа действия и его
результата с заданным эталоном)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и
корректив в план  и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил
и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
Раздаточный материал для учащихся
Задание:
1. Найти в сети Интернет online графический редактор.
2. Познакомиться   с   основными   возможностями   online   графического
редактора (среда, инструменты,….).
3. С   помощью   найденного   online   графического   редактора   создать
открытку на тему «Новогодняя сказка»;
4. Составить   отчет   по   проделанной   работе,   используя   шаблон   (файл
«Отчет по проекту ГР»): Файл отчета сохранить в личной папке.
5. Представить свою работу группе, используя файл отчета.
На создание рисунка и отчета отводится 20 минут.
Отчёт
«Создание открытки в online графическом редакторе»
Работу выполнил(и)_____________________________________________________________________
1. Название графического редактора
2. Адрес ресурса
3. Тип графического редактора
(векторный/растровый) 4. Платный/бесплатный
5. Необходимость регистрации (да/нет)
6. Возможность сохранения результата в файл (да/нет)
7. Словесное описание графического редактора
сложный/простой;
много инструментов/мало инструментов;
русифицирован (да/нет);
 2d/3d;
удобный/неудобный;
 и др.
8. Скриншот рисунка
9. Анализ работы:
самостоятельно нашёл ресурс / потребовалась
помощь;
самостоятельно разобрался с инструментами /
потребовалась помощь;
рисунок соответствует теме (да / нет/ частично);
композиция (расположение на листе,
заполненность листа);
сколько различных инструментов использовано
(кисти, карандаш, линейка, заливка, надпись и др.)
 сколько использовано цветов (оттенков);
 задуманное получилось/нет;
 было интересно/нет;
 что хотел изобразить?
 можно использовать графический редактор в
дальнейшем?
 можно использовать рисунок в дальнейшем?
Критерии оценки проекта и выставления отметки за работу.
I.
Максимум за работу40 баллов.
1. Отчет  максимум 30 баллов.
1. Название графического редактора
2. Адрес ресурса
3. Тип графического редактора (векторный/растровый)
4. Платный/бесплатный
5. Необходимость регистрации (да/нет)
6. Возможность сохранения результата в файл (да/нет)
7. Словесное описание графического редактора
сложный/простой;
много инструментов/мало инструментов;
 2d/3d;
удобный/неудобный;
 и др.
8. Скриншот рисунка
9. Анализ работы:
самостоятельно нашёл ресурс / потребовалась помощь;
самостоятельно разобрался с инструментами / потребовалась
помощь;
рисунок соответствует теме (да / частично / нет);
композиция (расположение на листе, заполненность листа);
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
05 баллов
(0,5 б. за каждую
характеристику
+1 балл  за связный рассказ)
1 балл
1
1
02
0 (рисунок занимает часть сколько различных инструментов использовано (кисти,
карандаш, линейка, заливка, надпись и др.)
 сколько использовано цветов (оттенков);
 рисунок выполнен аккуратно (да/нет);
 использованы дополнительные возможности ГР
(копирование / отражение / повороты);
 задуманное получилось/нет;
 было интересно/нет;
 что хотел изобразить?
 можно использовать графический редактор в дальнейшем?
 можно использовать рисунок в дальнейшем?
листа, угол; много пустого
места, пропорции не
соблюдены) 2 (рисунок
занимает весь лист; пустого
пространства на листе нет,
пропорции соблюдены)
02 (0,2 б. за каждый
инструмент)
1 (до 3 цветов), 2 (больше 3 цв)
1
1
1
1
02
1
1
2. Защита  максимум 10 баллов.
1. Качество доклада:
Доклад зачитывается по подготовленному тексту.
Рассказ более или менее связен, лексика маловыразительная, допускаются паузы,
обращения к тексту.
Сообщение выразительное, логичное, компактное, с элементами риторики.
Глубина изучения возможностей графического редактора
2.
3. Ответы на вопросы преподавателя
4. Ответы на вопросы учащихся
1 балла
2 балла
3 балла
2 балла
1 балл
1 балл
II.
Отметка.
«5»  40 – 31 баллов;
«4»  3021 баллов;
«3»  2010 баллов.
Выводы – 1015 мин.
Обсуждение участниками мастеркласса технического задания, критериев, выставления отметки,
внесение корректив.
(На экране – техническое задание, критерии оценивания. В ходе обсуждения заслушивается
каждая группа, предложения вносятся  непосредственно в текст).
Рефлексия
Оцените выполнение вами проекта по разработке ТЗ и критериев оценки работы:




используете готовые разработки проектов и критерии оценки/разрабатываете
самостоятельно,
сложно/просто разрабатывать ТЗ и критерии оценки работ учащихся,
нужна/бесполезна деятельность учителя по разработке ТЗ и критериев оценки,
предполагаете использование разработок, созданных во время мастеркласса в своей
деятельности / нет.

file_name: Разработка открытого мероприятия.doc

intro: Предлагается вниманию краткосрочный проект практической направленности для учащихся 7 класса по УМК И.Г.Семакина. Проект выполняется в рамках изучения темы «Графическая информация и компьютер». При изучении данной темы детям могут быть предложены различные проекты исследовательской и практической направленности, например: форматы графических файлов, создание рисунков в растровом и векторном редакторах. Участникам мастер-класса предлагается проект по поиску и изучению возможностей нового (on-line) ГР и созданию в нём простого изображения на заданную тему: необходимо выполнить задание для учащихся  и одновременно переработать имеющиеся критерии оценивания проекта (отчет, рисунок, защиту) и выставления отметки за работу.Файл в формате текстового редактора, содержит пояснительную записку, техническое  задание, критерии оценивания.

title: «Мастер-класс по технологии проектной деятельности на примере проекта «Создание открытки в on-line графическом редакторе»


extracted_text:
Сказкотерапия  как средство  профилактики   страхов у детей  старшего
дошкольного возраста
Страх   является   наиболее   опасной   из   всех   эмоций.   Обширные   области
исследований,   посвящённых   страху,   создают   прекрасные   основания   для
дальнейшего   понимания   этой   важной   эмоции.  Литературы   по   данной   проблеме
разработано   немного.   Хотя   проблема   страхов   у   детей   старшего   дошкольного
возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в
практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны
пройти все тесты страхов  и преодолеть барьер страха в своём сознании.
К   сожалению,   в   большинстве   случаев   страхи   возникают   по   вине   самих
родителей,  и  наш  долг    предупредить   возможность   их  проявления   и  оградить
детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или,
наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или
иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.
Этот   метод   позволяет   решать   ряд   проблем,   возникающих   у   детей
дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством
сказкотерапии   можно   работать   с   агрессивными,   неуверенными,   застенчивыми
детьми;   с   проблемами   стыда,   вины,   лжи,   принятием   своих   чувств,   а   также   с
различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того,
процесс   сказкотерапии   позволяет   ребенку   актуализировать   и   осознать   свои
проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Наличие страхов у дошкольников само по себе не является, как правило,
какой либо патологией, обычно носит возрастной, переходящий  характер, но и в
тоже   время   сигнализирует   в   эмоционально   личностной   сфере   ребенка.   Такие
страхи возникают у эмоциональных детей в различные периоды детства и имеют
свои особенности.
Система « Наказаниевраждавина» Когда родители кричат на малыша, ему
ясно только одно, они раздражительны и на время утратили любовь к нему. От этой   мысли   он   теряется,   так   как   неспособен   так   же   отчетливо,   как   родители
понять, что же плохого было в его поведении.
  Если на этого ребенка постоянно кричат, угрожают ему и наказывают, в
нем постоянно накапливается вражда к родителям, и, как следствие, он ощущает
вражду, но ему трудно это делать. И он начинает бояться самого этого чувства.
 Может стать причиной страха и  неспособность ребенка сразу выполнять
приказание родителей, и тогда он обижается на них, и в тоже  время, чем больше
он опасается потерять любовь близких, тем сильнее страх.
Младшие дошкольники начинают страшиться ни мамы и папы, а какого
нибудь другого человека, своим поведением или обязанностями похожего на них
(милиционер, воспитатель, а то и Бабаяга да Кощей Бессмертный).
Часто   дети   сами   вызывают   у   себя   эмоции   страха.   Это   подтверждает
существование у ребенка потребности в переживание страха.
К   тремчетырем   годам   ребенок   (почти   каждый)   время   от   времени
испытывает   во   время   сна   страх,   просыпается   в   страхе   с   ощущением,   что
произошло,   чтото   ужасное.   Обычно   родители   могут   легко   успокоить   ребенка,
объяснив ему, что он находится в своей комнате. Иногда ребенок может оставить
свет в своей комнате, лучше это сделать во избежание появления страха.
Страхи разнообразны: страх перед животными, страхи перед лягушками,
мышами, насекомыми.
Ведь   страх   выполняет   функцию   защиты   и   мобилизации   сил   организма
ребенка перед лицом опасности. Лишившись страхов, ребенок будет беззащитен и
не   сможет   адекватно   ответить   на   опасность.   Отмечая   положительное   значение
страха, когда он может буквально парализовать ребенка. Ведь дошкольник   не
всегда  способен справиться  с тем отрицательным  зарядом, который несёт в се
страх.
Если   рассматривать   сказку   с   различных   позиций,   на   разных   уровнях,
оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных
процессов.   В   сказках   можно   найти   полный   перечень   человеческих   проблем   и
образные способы их решения.
2 Слушая   сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий
символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активирован
в   случае   необходимости.   В   процессе   психологического   консультирования   мы
обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку
жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.
Если   ребёнок   с   раннего   возраста   начнёт   осознавать   «сказочные   уроки»,
отвечать на вопрос: « Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных
ситуаций».
Проведенная
  диагностическая   работа   показала   необходимость
профилактики  возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Была   составлена   программа   профилактической   работы   со   старшими
дошкольниками. В работе   использован опыт Т. Шишовой. Программа включает в
себя 6 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 20 – 25 минут.
В основу данной программы легли игры и упражнения из книги Т. Шишовой
«Страхи – это серьезно», и книги  «Азбука общения» под ред. Л. М. Шипициной.
Цель программы – профилактика возрастных страхов  у детей дошкольного
возраста.
 Задачи: совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального
состояния,   нейтрализовать   страхи   и   эмоциональноотрицательные   переживания,
формировать навыки общения, контроля своего поведения,  создание условий для
преодоления страхов у детей.
Тематическое   планирование   по   профилактике   возрастных   страхов   у
дошкольников.
№
П\П
1
ТЕМА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
«У страха глаза
велики».
Создать благоприятные условия для
активизации детей, способствовать
снятию страха.
НАИМЕНОВАНИЕ ФОРМ
РАБОТА, УПРАЖНЕНИЙ
1. Приветствие.
2. Этюд «У страха глаза
велики».
3. Сказка «У страха глаза
велики».
4. Играинсценировка
«Зайчики и волк».
5. Релаксация «Разговор с
лесом».
3 «А вкусная
была капуста.
Способствовать развитию поиска
путей для преодоления чувства
страха.
1. Приветствие.
2. Этюд «Разное
настроение».
3. Сказка «А вкусная была
2
3
4
5
«Почему
грустил
трусишка».
Формировать навыки выражения
эмоционального настроения.
«Смелый
трусишка».
Совершенствовать пути преодоления
страха.
«Как побороть
страх».
Способствовать развитию смелости,
преодолению страхов.
6
«Спать пора».
Формировать навыки поведения,
сравнивать с поведением других.
капуста».
4. Игра  "Пятнашки".
6. Играинсценировка
«Зайчики и волк».
5. Релаксация «Порхание
бабочки».
1. Приветствие.
2. Этюд «Зайчики».
3. Сказка «Почему грустил
трусишка».
4. Игра «Бобры».
5. Релаксация «Плывем в
облаках».
1. Приветствие.
2. Этюд «Гроза».
3. Сказка «Смелый
трусишка».
4. Игра «Смелый заяц».
5. Релаксация «Необычная
бабочка».
1. Приветствие.
2. Этюд «Зайчики
отдыхают».
3. Сказка «Страх мой враг
мой».
4. Игра «Жмурки с
голосом».
5. Релаксация «Что
рассказало море».
1. Приветствие.
2. Этюд «На стуле».
3. Сказка «Спать пора».
4. Игра « Жмурки с
голосом».
5. Релаксация
«Путешествие в
волшебный лес».
    Страх      это   эмоция,   которая   может   возникнуть   в   любом   возрастном
периоде. Исследования, которые были проведенные такими авторами   как  А.И
Захаров, А. А. Осипова и др., подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте
страхи   наиболее   успешно   подвергаются   психологическому   воздействию,
4 поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер. Что к моменту
поступления   в   школу   у   детей   наблюдается   достаточно   высокий   уровень
тревожности   и   опасения   перед   поступлением   в   школу.   Детские   страхи
заслуживают   самого   внимательного   изучения   и   как   можно   более   раннего
устранения   с   целью   предупреждения   появления   неврозов   как   психогенного
заболевания формирующейся личности ребенка.
Список литературы
1. Захаров   А.И.   Дневные   и   ночные   страхи   у   детей.   Серия   –   «Психология
ребёнка». – СПБ: 2000. – 448 с.
2. Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для
детей. СПб 2006.
3. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. –
1999.  № 9. – С. 22 – 24.
4. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников».
Методические   рекомендации   для   педагогической   и   психокоррекционной
работы. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128с.
5. Шишова Т.Страхи  это серьезно. М., 1997.
6. Шипицына   Л.М.   Азбука   общения:   Развитие   личности   ребенка,   навыков
общения со взрослыми и сверстниками: Для детей от 3 до 6 лет Изд. 2е,
доп., перераб. Детствопресс. 2004 г.
5 Занятие 1.
Приложение 1.
Цель:
  создать   благоприятные   условия   для   активизации   детей,
способствовать снятию страхов.
Ритуал приветствия
Дети встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, глядя в
глаза и с доброй улыбкой.
Этюд «У страха глаза велики»
Ход упражнения. Психолог вместе с детьми встает в круг (На расстоянии
вытянутых рук друг от друга) и предлагает всем представить, что у них большой,
огромный   страх.   (Широко   разводит   руки   в   стороны.)   «У   всех,   кто   боится,   от
страха   большие   глаза»,   –   добавляет   психолог.   (Изображает   большие,   круглые
глаза при помощи рук.) Дети повторяют движения вслед за педагогом.
«Но   теперь   страх   уменьшается»,   –   говорит   он   и   делает   вновь   руками
соответствующие движения, предлагая детям повторить его за ним.
Выполняя с детьми упражнение, психолог подводит их к тому, что страх
постепенно   уменьшается,   а   затем   совсем   исчезает.   (Пожимают   плечами   и   в
недоумении разводят руками.) В конце упражнения психолог предлагает детям
посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших
глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.
Ролевая игра «У страха глаза велики»
В густом лесу жилабыла заячья семья: папа Заяц, мама Зайчиха и (Пусть
малыш сам придумает сколько) детей. У всех, конечно, были имена (Какие? Пусть
скажут), но одного зайчишку по имени никто не звал, потому что однажды с ним
произошел   случай,   после   которого   ему   дали   прозвище   ЗайчишкаТрусишка   и
напрочь позабыли его настоящее имя. А дело было так…
Прыгал Зайчишка по лесу, но не так, как другие – весело, резво, а робко,
боязливо.   Прыгнет   и   съежится   (Пусть   покажет   это   и   куклой,   и,   как   говорят
артисты, » в живом плане»). И по сторонам озирается – нет ли чего страшного?
6 Зайчишкато   уродился   такой  робкий,  что   даже   зайцы  удивлялись:   и  в  кого   он
такой? Что называется, от собственной тени шарахался (Показать посмешнее).
Ну, пока он прыгал по солнечной лужайке, все еще было ничего. Но потом
Зайчишка вдруг очутился под большой, раскидистой елкой. Как это получилось,
он и сам не понял. Наверное, загляделся на пеструю Бабочку, которая порхала над
ним   и   почемуто   норовила   сесть   ему   на   ухо.   (Бумажную   бабочку   можно
прикрепить к нитке или к проволочке).
–   Эй,   Бабочка!   Ты   где?   –   пискнул   Зайчишка.   Играть   с   Бабочкой   ему
понравилось, это было совсем не страшно. Он сделал еще несколько прыжков,
надеясь снова увидеть свою подружку, но вместо нее увидел какоето чудовище.
Оно притаилось под еловыми лапами и грозно темнело, подстерегая добычу. Из
пасти чудовища валил пар, глаза зловеще сверкали…больше, правда, Зайчишка не
успел   ничего   заметить,   потому   что   дал   стрекоча.   Он   мчался   к   своей   норе   и
истошно   вопил:   »   ЗмейГорыныч!   ЗмейГорыныч!»   Все   звери,   конечно,
переполошились. (Пусть разные игрушки расспрашивают Зайчишку, что случилось,
а он, дрожа от ужаса, все твердит про ЗмеяГорыныча. Вообще показывать страх
надо как можно карикатурнее, но при этом не забывать вслух жалеть Зайчишку).
Ну,   звери   снарядили   целое   лесное   войско   и   направились   к   старой   ели.
Пришли. Что такое? Где ЗмейГорыныч? Где огнедышащий дракон? А никакого
Змея нет, лежит под веткой коряга, никого не трогает.
Тут все как расхохочутся!
– Это ж надо! Корягу за ЗмеяГорыныча принял!
– Да, но ведь я видел! — оправдывался Зайчишка. —Я, честное слово, видел
и пасть, и большущие глаза…
А звери еще громче хохочутзаливаются.
–Да это у страха глаза велики! У твоего страха!
С тех пор беднягу и прозвали ЗайчишкаТрусишка.
(Постарайтесь, однако,  не заканчивать игру на грустной ноте. Скажите, что
окружающие   иногда   делают   поспешные   выводы.   И   вообще,   каждый   может
испугаться. Это еще не беда).
Играинсценировка «Зайчики и волк»
7 Цель. Игра учит детей выражать свое эмоциональное состояние, используя
мимику и выразительные движения пальцев рук.
Ход игры. Психолог рассказывает сказку и показывает движения, а дети
имитируют их.
В лесу в домике жила зайчиха с зайчатами. Както утром зайчата взяли свои
барабаны и побежали в лес играть. Прибежали они на поляну и стали громко, на
весь лес барабанить.
(Фигура   зайца: указательный и средний пальцы выпрямлены и разведены в
стороны – уши, остальные пальцы собраны в кулак – туловище. Зайцы барабанят –
мизинец   и   безымянный   пальцы   согнуты,   по   очереди   ударяют   в   подушечку
большого пальца. Ушки подняты вверх и прижаты друг  к другу.)
И   надо   ж   было   беде   случиться:   около   тех   мест   голодный   рыскал   волк.
Услышал он шум и выскочил на полянку.
(Волк   –   раскрытые   ладони   обеих   рук   прижаты   друг   к   другу,   пальцы
направлены   вперед.   Большие   пальцы   подняты   вверх   и   разведены   –  уши   волка.
Указательные пальцы согнуты, соединены внешней стороной верхних фаланг – лоб
волка.   Прямые   средние   и   безымянные   пальцы   сгруппированы   –   нос   волка.
Прижатые друг к другу мизинцы отведены вниз – пасть волка.
И   все   это   шевелится:   волк   поводит   ушами,   принюхивается,   открывает   и
закрывает пасть.)
Бедные зайчики побросали барабаны и прижались к березе. Их и незаметно,
только уши мелкомелко трепещут от страха. (Дети прижимают зайцев к себе,
ушки у зайчат выполняют колебательные движения – трепещут.)
Растерялся   волк:   «Где   же   зайчата?   Они   только   что   тут   были,   и   вдруг
исчезли.   (У   волка   в   движении   уши,   нос,   пасть.)   Ох,   и   хитрые,   опять   провели
старого волка! Ну, зайцы, погодите! Найду на вас управу! «Порычал волк и исчез.
Зайчата выскочили, забыли свои страхи и стали смеяться друг над другом.
Один говорит: «Ты так испугался волка, что у тебя ушки кланялись до земли!»– «
Нет, мои ушки не кланялись, а вот твои приседали до земли!»– ответил второй.
8 (Эти   и   последующие   движения   один   из   зайцев   показывает,   а   второй   с
недоверчивыми   репликами,   как   бы   машинально,   начинает   повторять.   Но,
спохватившись, тут же опровергает» обвинение». Все движения выполняют уши –
поднятые вверх указательный и средний пальцы.)
– Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот твои ушки прятались
руг за дружку!
– Нет, мои ушки не прятались друг за дружку, а вот твои ушки бегали друг
по дружке сверху вниз и снизу вверх!
– Нет, мои ушки не бегали, а твои ушки от страха стучали друг о дружку!
– Нет, мои ушки не стучали друг о дружку, а зато твои ушки, как ножницы,
стригли!
– Нет, мои ушки не ножницы, а вот твои ушки падали то вправо, то влево!
– Нет, мои ушки не падали вправо и влево, а зато твои ушки вот такие круги
рисовали!
– Да? Не рисовали они такие круги, а вот твои ушки цеплялись друг за
дружку!
– А у тебя одно ушко обвивалось вокруг другого.
И так зайчата расшалились, раскричались, что встали на ушки, и испачкали
их. Пришли домой, а мамазайчиха и говорит:» Что такое? Опять ушки грязные.
Нука, быстро чистить лапками свои ушки!» Стали зайчата чистить свои ушки
(лапки – большой, безымянный пальцы и мизинец). Потом они помыли лапки, и
мама пригласила их к столу обедать.
Релаксация «Разговор с лесом»
Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход   упражнения.   Психолог   сообщает   детям   о   том,   что   их   ожидает
необычное путешествие. Вначале  им предлагается мысленно перенестись в лес.
Дети закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Психолог
называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы,
птицы,   поляна   и   др.   Перечисляет,   всевозможный   живой   и   неживой   мир   леса.
Психолог предлагает детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки,
траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно
9 попросить детей прислушаться к лесным звукам. Дети, молча (1 – 2 мин.) слушают.
Затем психолог предлагает им поделиться своими впечатлениями.
Цель:   Способствовать   развитию   поиска   путей   для   преодоления   чувства
Занятие 2.
страха
Ритуал приветствия
Дети встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, глядя в
глаза и с доброй улыбкой.
Этюд «Разное настроение»
Ход упражнения.
Ведущий   читает   текст   стихотворения,   а   дети   изображают   мимикой
различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.
Ox, как плачет малыш –
Что медведь рычит,
А смеется малыш –
Что ручей журчит.
А уж слезы текут –
Будто дождик льет...
Улыбается малыш –
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш –
Сын мой.
Сказка «А вкусная была капуста».
За лесом, в котором жил ЗайчишкаТрусишка, была деревня. А в деревне,
конечно,   же   огороды.   Ну,   а   на   огородах   росло   любимое   заячье   лакомство
капуста!   Сочная,   вкусная...   Зайчишкины   родители   не   раз   делали   набеги   на
грядки  и  всегда приносили малышам немного капустки. Но  нашему  герою  этого
было   мало.   Хрустя   капустными   листочками,   Зайчишка   мечтал   когданибудь
10 тоже прошмыгнуть на огород и полакомиться   вволю. Может, ему даже удастся
добраться до кочерыжки? Мама говорила, что это в капусте самое вкусное.
И   вот   однажды   мама   Зайчиха   неожиданно   заявила:      Все,   дети.   Вы   уже
подросли и должны учиться  добывать себе пропитание сами. Сегодня мы идем на
огород вместе.
Зайчики обрадовались, запрыгали, а наш Зайчишка   выше всех!
 Ура!  кричит.  Бежим! Бежим скорее!
 Да куда ж сейчасто бежать?  урезонивает его  Зайчиха.  Надо дождаться,
пока стемнеет.  Разве  зайцы  днем  на огороды лазают? Днем там люди работают,
они нас за такое  по головке не погладят.
Насилу   дождался   Зайчишка   вечера.   Наконец   солнце   зашло,   вместо   него
появилась луна и засияли   звезды.   (Не   ленитесь делать декорации. Чем больше
будет в игре деталей, тем  лучше для вашего ребенка).
   Пора!      решил   Заяц   и   отдал   команду:      Вперед   на   огород!
Зайцы помчались стрелой. Зайчишка не отставал  от  родных, но добежав до речки,
протекавшей   на   краю   деревни   (речка,   как   вы   понимаете,   легко   изображается
голубым   или   синим шарфом), остановился, как вкопанный. Он никогда еще не
был в этих краях, и речушка показалась ему просто огромной. Мама и папа прыг
и перескочили через нее, а  Зайчишка  стоит,  не смеет даже на полшажка к воде
приблизиться. Дрожит, как осиновый лист.
 Утону!  бормочет.  Сейчас утону!
 А ты по мосточкам переберись,  говорит Зайчиха. Трусишка смотрит, а его
братья и сестры уже на том  берегу. Быстрее молнии по мосточкам промчались и
принюхиваются  верно, запах капусты почуяли. А наш Трусишка не   знает, как
быть. Мосточкито уж больно шаткие.  Что  если  в  речку свалишься? Мнется он,
мнется, никак не решается.
 Да ты не бойся!  уговаривает его Зайчиха.
 Иди, иди к нам!  кричат маленькие зайчики.
 Нет,   вздыхает  Зайчишка.    Не   могу.   Свалюсь.   Вот  увидите    точно
свалюсь и утону.
И неизвестно, сколько бы эта канитель продолжалась, если бы не папа Заяц.
11  Да сколько можно его умолять?  прикрикнул он на свое семейство.  Вы
что, хотите дождаться, пока рассветет?
Зайцев   тут   же   и   след   простыл.   Остался   Трусишка   один.   Сделает   шаг
вперед, ступит на доску, но сразу назад. Его   от ужаса такая дрожь бьет, что и
мосточки начинают  дрожать,  а уж такое испытание ему совсем не под силу.
Так   и   простоял   до   тех   пор,   пока   родные   не   вернулись.   (Предложите
ребенку придумать, что сказали Трусишке  папа  с мамой, а что  братья и сестры.
Скорее всего   он   достаточно верно воспроизведет отношение своих собственных
родных к его трусости, и, может быть, у вас появится пища   для   размышлений.
Утешьте его тем, что  мама  Зайчиха  всетаки  пожалела Трусишку и принесла ему
капустный листок.  Ну,  и,  конечно, пообещайте интересное продолжение игры.)
Игра  "Пятнашки".
Цель:  обеспечить  эмоциональную  разрядку   снять  накопившееся   нервное
напряжение и зарядить детей очередной порцией жизнерадостности и оптимизма;
усилить   способность   быстро   принимать   решения;   освоить   групповые   правила
поведения и совместной деятельности; развить ловкость, координацию движений и
большую побудительную активность;   наладить более непосредственный контакт
между родителями и детьми.
Игра служит своеобразной разминкой к последующим играм и, несмотря на
кажущуюся   простоту,   содержит   ряд   правил.   Заранее   ограничивается   игровая
площадка,   на   которой   в   беспорядке   расставлены   стулья   и   столик,   так,   чтобы
между   ними   остались   небольшие   проходы.   Можно   просто   переставить   мебель,
создав   искусственный   беспорядок.   Нельзя   пятнать   через   стулья      они   как   бы
колонны.
цельные

Тогда   можно   лучше   отворачиваться,   увертываться,   создавая   тем   самым
дополнительные препятствия в игре. Кто случайно заденет стулья или, увлекшись,
выбежит за пределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам пятнать.
К тому же можно хлопать только по спине, конкретно по нижнему ее месту, что
еще больше осложняет задачу. Причем нужно не прикасаться, а именно ударять
как следует, с чувством, эмоционально, да еще и с угрозами, чем одновременно
устраняются страхи боли и уколов и физических наказаний. Так что если родители
12 имеют   обыкновение   шлепать   детей   дома,   то   здесь   предоставляется   полная
возможность и детям поступать аналогичным образом, так сказать, "осуществить
гласность и демократию на деле".
Суть   игры      в   ее   непредсказуемости   и   неожиданности,   когда   водящий
внезапно   меняет   направление   бега,   оказываясь   лицом   к   лицу   с   остальными
участниками. Последние должны мгновенно принять решение, сориентироваться,
побежать ли им в противоположную сторону, вперед, увернуться, но только не
застывать и не сдаваться, как и не давать себя запятнать во всех значениях этого
слова.
Играинсценировка «Зайчики и волк» (См. занятие 1)
Релаксация «Порхание бабочки»
Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход упражнения. Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль
туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.
Психолог: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно.
Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо
перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок.
Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны.
Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие
крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз.
Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь
взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем
ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте
приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и
плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его
аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.»
Занятие 3
Цель: Способствовать развитию смелости, преодолению страхов.
Ритуал приветствия
13 Дети встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, глядя в
глаза и с доброй улыбкой.
Этюд «Зайчики отдыхают».
Ход упражнения.
Я боюсь, я боюсь
Волка и кукушки.
Я боюсь, я боюсь
Курицы–пеструшки.
Я боюсь, я боюсь
Жабы и лягушки.
Я боюсь, я боюсь
Муравья и мушки.
И ужа и ежа,
И чижа, и стрижа.
Поглядите, как дрожат
Ушки на макушке.                                       Е. Тараховская
Музыкальный размер 2/4.Упражнение исполняется на два такта.
Исходное   положение:   Сидя   на   коленях,   опереться
  ягодицами   на
икроножные мышцы. Корпус ровный. Руки, прижаты к корпусу,   перед собой –
«зайчик сложил лапки».
На первые два такта – опираясь на нижнюю часть ног (стопы, икроножные
мышцы),   подняться   вверх,   оставаясь   на   коленях,   корпус   ровный   –   «   зайчик
смотрит  по сторонам, нет ли опасности».
На вторые два такта – прийти в исходное положение – «зайка испугался,
прячется».
Сказка «Страх мой враг мой».
Когда Зайчишка еще немного подрос, его отдали в  лесную школу. Учителем
там   был...   (Пусть   ребенок   сам   придумает кто.) А учились в классе вместе   с
Трусишкой...  (Подберите несколько игрушечных зверей так, чтобы они были хоть
както сопоставимы по размеру с перчаточным зайцем). В общемто все зверята
были мирными, над Трусишкой не  смеялись,  принимали его в игры и не обижали.
14 Все,   кроме   одного.   (Пусть   ребенок   сам   решит,   кого   назначить   врагом
Трусишки.)   Но   этот   один стоил целого класса. Конечно, он был посильнее   и
покрупнее остальных, однако не настолько, чтобы трепетать перед ним от ужаса.
Все и не трепетали. Только Трусишка  сразу  струхнул, сник и не то, чтобы сдачи
дать, а  даже  пискнуть  побоялся, когда враг полез к нему драться.
 Просишь пощады?  грозно рявкнул враг.
 Да! Да!  пролепетал Трусишка.
   Тогда   ты   будешь   моим   рабом,      заявил   враг.      Побежденных   всегда
обращают в рабство. Это я точно знаю, нам учитель истории рассказывал.
И   началась   у   Зайчишки   ужасная   жизнь.   И   в   школе   он   был   у   врага   на
побегушках, и дома не знал  покоя.  Враг  заставлял его воровать у мамы Зайчихи
еду и приносить  ему    он  был страшно прожорливый. (Показать, как Трусишка
прокрадывается в кухню и крадет чтото вкусное). А если Трусишка не  приносил
беднягу.
ему
угощенья,
колотил

враг

 Почему ты не дашь ему  отпора?    удивлялись  другие ученики.  Вон, смотри,
Мышонок   стукнул   его   по   носу,   и   он   больше   к   Мышонку   не   лезет.
 Даа, Мышонок...  жалобно говорил Трусишка.   Мышонок, он в любую щелку
юркнуть может, а я...
 А ты  Трусишка,  сказали зверята и с тех пор махнули на Зайчишку лапой
 пусть живет, как  знает.  Может,  ему так нравится?
Зайчишке, конечно, это совсем не нравилось. Тем   более, что он с утра до
вечера трясся от страха: вдруг   его   воровство откроется? Но как справиться с
врагом, он  не  знал.  И даже пожаловаться на него боялся. Все равно, думал,  тот
не уймется, а только еще больнее поколотит.  Враг  казался  ему непобедимым.
А зверята,  учившиеся  с  ЗайчишкойТрусишкой  в  одном классе, говорили,
что самый его главный враг  это собственный страх.(Тема врага очень  актуальна
для  детей,  подверженных страхам, и мы к ней еще вернемся. Пока же ее нужно
лишь   осторожно затронуть, внимательно наблюдая за реакцией ребенка. Вполне
вероятно,   что   во   время   игры   он,   увлекшись,   проговорится   о   какихто
травмирующих   моментах   своего   собственного   общения   со   сверстниками,   о
которых обычно из гордости  предпочитает помалкивать. И еще. Наверное, вы уже
15 заметили,   что   драматизм   историй   постепенно   нарастает.   Трусость   Зайчонка
причиняет все больше неприятностей и ему самому, и   окружающим. Поскольку
робкий ребенок будет  невольно  отождествлять себя с этим персонажем, он может
занервничать   и   потребовать,   чтобы   Трусишка   вел   себя   подругому.   Не
препятствуйте  ему  в этом, но предложите разыграть сначала  "плохой  вариант",
а потом  "хороший".)
Игра «Жмурки с голосом».
Правила   игры:   Все   играющие   образуют   круг,   взявшись   за   руки.   Водящий
становится в середину круга, ему завязывают глаза. В руки водящему можно дать
палочку.   Все   играющие   двигаются   в   какуюлибо   сторону,   пока   водящий   не
остановит   их   командой:   “Стой!”.   Когда   все   останавливаются,   он   протягивает
вперед  руку. За  нее должен  взяться тот, на кого  показал   водящий.  Он  просит
подать голос, т.е. чтонибудь произнести. Игрок называет имя водящего или издает
любой звук. Если водящий не угадает, кто это, то продолжает водить.
Релаксация «Что рассказало море».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Лягте   в   удобном   положении.   закройте   глаза   и   слушайте   мой   голос.
Представьте   себе,   что   вы   находитесь   в   прекрасном   месте   на   берегу   моря.
Чудесный   летний   день.   Небо   голубое,   солнце   теплое.   Вы   чувствуете   себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног,
и   вы   ощущаете   приятную   свежесть   морской   воды.   Появляется   ощущение
обдувающего   все   тело   легкого   и   свежего   ветерка.   Воздух   чист   и   прозрачен.
Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину,
живот,   руки   и   ноги.   Вы   чувствуете,   как   тело   становится   легким,   сильным   и
послушным.   Дышится   легко   и   свободно.   Настроение   становится   бодрым   и
жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.
Открываем   глаза.   Мы   полны   сил   и   энергии.   Постарайтесь   сохранить   эти
ощущения на весь день”.
Занятие 4.
Цель: Формировать навыки поведения, сравнивать с поведением других.
16 Ритуал приветствия
Дети встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, глядя в
глаза и с доброй улыбкой.
Этюд «На стуле».
Паучок занят работой. Ему срочно нужно   сплести тончайшую паутинку.
Юрко передвигаясь, мастер ткет замысловатый узор, расплывающийся кругами в
воздухе.   День   клонится   к   вечеру,   устал   и   наш   Паучок.     Чтобы   отдохнуть,   он
присел   на   длинных   тонких   лапках.   Но   работу   нужно   закончить   до   заката,     и
труженик, выпрямляет ножки, чтобы подняться и продолжить дело.
Музыкальный размер 4/4. Упражнение исполняется на  четыре такта.
Исходное  положение: опора на ноги в   не выворотной, широкой второй
позиции, руки, кистями вовнутрь, находятся у головы.
12 такты –  опираясь на две руки и две ноги (локти и колени при этом по
возможности разгибаются), прогнуться вверх в положение «мостика» – «Паучок
выпрямляет ножки»
24 такты – вернуться в исходное положение – «Паучок присел отдохнуть».
Сказка «Спать пора».
Вскоре после истории с капустой   мама   пообещала   взять зайчат в гости к
своей сестре, которая жила в лесу за горой.
У сестры тоже были дети, и Зайчишка рассчитывал  весело  провести время.
Он любил играть в чехарду и прятки (пусть ребенок покажет это), а ведь играть в
большой   компании   намного   интересней.   И   потом,   в   гостях   всегда   вкусно
кормят!  (Пусть нарисует фломастерами или красками, о каком угощении  мечтал
ЗайчишкаТрусишка   перед   сном).   В   мечтах   о   предстоящем   походе   в   гости
Зайчишка не заметил, как заснул. Вначале ему снились всякие лакомства, потом...
(пусть  ребенок  сам  придумает, что снилось Зайчишке). Ну, а уже под  утро  ему
вдруг приснился ужасный сон. (Попробуйте предложить ребенку придумать, какой
именно,   а   если   он   откажется,   предложите   следующий   вариант).   Привиделось
ЗайчишкеТрусишке, будто бы за ним гонится ктото огромный, лохматый... То ли
медведь,   то   ли охотник, то ли какоето неведомое чудовище. В   лесу   недавно
побывали   туристы.   После   их   ухода   Зайчишка   прибежал   на   лужайку,   где   они
17 разбили   свой   лагерь,   и   увидел   кучу   мусора:   жестяные   банки,   полиэтиленовые
пакеты и обертки от жвачек. А на них были изображены роботы и космические
пришельцы.   Зайчишка   только   глянул   на  них     и  бежать.  С  испугу   даже   мимо
своего дома пробежал. (Показать посмешнее).
На лужайку он больше не ходил, но чудовище само к  нему пожаловало  во
сне. Проснулся Зайчишка в холодном поту и   юрк под кровать. Забился в дальний
уголок и сидит чуть дыша.
Думает: "Может, если не шевелиться, враг меня не заметит?" Проснулись
зайцы, стали собираться в гости, а  Трусишка все прячется в своем убежище и носу
изпод кровати не кажет.
Наконец   мать   Зайчиха   его   хватилась.      Господи,   куда   ж   мой   Трусишка
запропастился? И за столом, когда завтракали, я его вроде бы тоже не видела.
Принялись   зайцы   бегать   по   лесу,   кричать   "ау",   а   Трусишка   даже   голос
боится подать изпод кровати: вдруг чудище тоже услышит и его сцапает?(При
показе этого эпизода побуждайте ребенка  придумывать забавные подробности).
Летела   мимо   сорока.      Что   это   у   вас   за   переполох?      говорит.
 Да вот, Трусишка мой потерялся,  в   слезах   отвечает Зайчиха.    Наверное, в
болоте увяз, и никогда я его  больше не увижу!
 Не плачь,  сказала сорока.  Я сейчас эту   весть   по всему лесу разнесу.
Ктонибудь да найдет твоего Трусишку.
И весь лес двинулся на поиски. Искали до самого вечера, но, конечно же, не
нашли. Ведь Зайчишка  в  доме,  под  кроватью сидел, а звери его в лесной чаще да
на   болоте   искали.  Ну,   вернулись   зайцы   домой,  горюют,   слезы   льют.    Бедный,
бедный   Зайчишка!      причитают.      Бедный   он   несчастный,   маленький   Зайка!
Услышал их жалобный плач Трусишка, и тоже ему себя так жалко себя стало, как
будто с ним и вправду какая беда приключилась. Забыл он о том, что надо тихо
сидеть   и      как   заревет!   Почти   как   пожарная   сирена.   (Попросите   ребенка
изобразить это).
Родные от неожиданности до потолка подпрыгнули.
 Откуда ты тут взялся?  спрашивают.
 Да я... я никуда и не девался. Я тут с ночи сижу.
18  Почему?
 Боюсь.
Долго зайцы не могли взять в толк, что напугало Трусишку на этот раз, а
когда поняли, даже не знали, смеяться   или сердиться. Он ведь не только свою
семью,   но   и   весь   лес   переполошил,   зверей   на   целый   день   от   дела   оторвал.
Посовещались Заяц с Зайчихой и решили Трусишку в гости не брать. Даже   не в
наказание, а просто из осторожности. Место за горой чужое, незнакомое. Вдруг он
там тоже перепугается, гденибудь спрячется и отзываться не будет?
Так   что   пришлось   Трусишке   обойтись   и   без   интересных   игр,   и   без
вкусного   угощенья.(Скажите,   что   и   людей   так   часто   бывает:   робкий   человек
пропускает в жизни  очень  много  интересного  и  приятного. Однако не слишком
муссируйте эту тему, а завершите игру, как всегда, интригующе и бодро).
Игра «Жмурки с голосом».
Правила   игры:   Все   играющие   образуют   круг,   взявшись   за   руки.   Водящий
становится в середину круга, ему завязывают глаза. В руки водящему можно дать
палочку.   Все   играющие   двигаются   в   какуюлибо   сторону,   пока   водящий   не
остановит   их   командой:   “Стой!”.   Когда   все   останавливаются,   он   протягивает
вперед  руку. За  нее должен  взяться тот, на кого  показал   водящий.  Он  просит
подать голос, т.е. чтонибудь произнести. Игрок называет имя водящего или издает
любой звук. Если водящий не угадает, кто это, то продолжает водить.
Релаксация «Путешествие в волшебный лес».
Релаксация «Разговор с лесом»
Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.
Ход   упражнения.  Психолог   сообщает   детям   о   том,  что   их   ожидает   необычное
путешествие.   Вначале   им   предлагается   мысленно   перенестись   в   лес.   Дети
закрывают   глаза,   кладут   мягкие,   расслабленные   руки   на   колени.   Психолог
называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы,
птицы,   поляна   и   др.   Перечисляет,   всевозможный   живой   и   неживой   мир   леса.
Психолог предлагает детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки,
траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно
19 попросить детей прислушаться к лесным звукам. Дети, молча (1 – 2 мин.) слушают.
Затем психолог предлагает им поделиться своими впечатлениями.
20 Родительское собрание
Приложение 2.
Цель:   ознакомить   родителей   с   методиками   преодоления   тревожности   и
страхов.
Задачи:
1.   Предоставить   взрослым   возможность   актуализировать   свой   страх   и
поговорить о нем.
2. Научить родителей способам устранения тревожности и страха через
рисунок.
1 этап. Страх на лице.
“Уважаемые   родители,   сегодня   я   принесла   вам   одну   картинку.  Как   Вы
думаете,   что   испытывает   или   ощущает   этот   человек?   Попробуйте   сейчас
изобразить на своем лице эту эмоцию. Посмотрите, что происходит с губами, ртом,
глазами? Внимательно посмотрите на себя и скажите, как изменяется положение
плеч и шеи?”
2 этап. Изображение себя в состоянии страха.
Возьмите приготовленные художественные материалы и нарисуйте на листе
лицо в состоянии страха. Представьте, что вы чегото испугались. Желательно,
чтобы весь лист был заполнен, чтобы не осталось ничего белого.
3 этап. Страшный случай
Удобно  расположитесь со  своим рисунком. Вспомните  самый  страшный
случай из жизни и попробуйте рассказать о нем. Обратите внимание на мимику,
жесты и позу рассказчика. Возможно, у Вас опять оживятся некоторые “страшные”
переживания.
4 этап. Рисунок страха
“А теперь давайте представим, как выглядит этот страх, о котором Вы
только   что   рассказывали.   Чтобы   лучше   его   увидеть,   давайте   его   нарисуем,
возьмите краски и смело начинайте. Какой он формы? Большой или маленький?
Темный или светлый? Есть ли у него зубы? Есть ли ноги или руки? А может, у него
лапы? Все то, что Вы представляете при мысли о страхе, сейчас и нарисуйте”.
21 5 этап. Трансформация страха и его уничтожение.
Когда рисунок страха был закончен, родителям было предложено немного
о нем рассказать. Задавался вопрос о том, хотелось бы оставить этот страх или
избавиться от него, уничтожить его.
Некоторым   родителям   было   предложено   следующее:   “Давайте   сейчас,
превратим страх в яркий огонь, а оставшийся пепел развеем на улице. Возьмите
рисунок и что есть силы, сомните его или разорвите на мелкие кусочки. А теперь
аккуратно укладывайте в эту фарфоровую пиалу. Мы его сейчас зажжем, и он
будет гореть. Пока горит, давайте думать о том, что все неприятности и плохое
настроение сгорят вместе с этим рисунком. Вот видите— страх исчез, остался
только пепел.  Решайте сами, что с ним сделать. Им можно чтото нарисовать,
просто макая палец в эту темную массу. Его можно смыть в унитазе водой. Его
можно взять на улицу и развеять по воздуху...”
Родители сами выбирали, что делать с пеплом. Было важно, чтобы после
данного ритуала были чисточисто вымыты руки и пиала, в которой “лежал страх”.
Родителям, у которых остался рисунок, было предложено создать коллаж.
“А теперь, когда Вы разорвали свой страх на мелкие кусочки, давайте из
них создадим картинуколлаж. Возьмите бумагу любого цвета, промажь ее клеем, и
прикрепляйте   к   ней   оторванные   кусочки.   Вы   можете   их   не   просто   так
прикреплять, а выкладывать ими какойнибудь пейзаж, или чейнибудь портрет,
или какогонибудь героя, или просто какойнибудь узор”.
После того как родители завершили работу над коллажем, предлагалось
дать название своей работе. Было предложено рассказать о своей работе несколько
слов.
6 этап. Рефлексия
Когда   вся   предшествующая   работа   была   выполнена,  родителей   просили
рассказать о своих ощущениях.
22

file_name: статья страх и сказка.doc

intro: Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты страхов  и преодолеть барьер страха в своём сознании.Одним из эффективных методов работы с детьми, ис¬пытывающими те или иные эмоциональные и поведенчес¬кие затруднения, является сказкотерапия. Была составлена программа профилактической работы со старшими дошкольниками. В работе   использован опыт Т. Шишовой. Программа включает в себя 6 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 20 – 25 минут.


extracted_text:
Мастеркласс «Пасхальное яйцо»
Мастер – класс предназначен для детей 46 лет, детей младшего школьного
возраста, так же для педагогов и родителей.
Назначение мастер  класса: украшение, изготовление подарка.
Цель: Сформировать у детей интерес к изготовлению сувенира,  выработать
навык работы с различными материалами,
Задачи:
Образовательные:
1.Познакомить детей и родителей с праздником Пасха;
2. Формирование уважительного отношения к русским обычаям и
православным праздникам.
3. Обогащать опыт художественного восприятия на материале пасхальной
росписи яиц при помощи новой техники   лоскутного торцевания
( торцеванием  тканью);
Развивающие:
1. Развивать  у детей и родителей интерес к  совместному изготовлению
сувенира  пасхальному яйцу;
2. Развивать умение эмоционально откликаться на художественные образы;
3. Развивать  сенсорнотактильные ощущения.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к традициям своего народа;
2. Воспитывать желание творить добрые дела.
3. Воспитывать желание сохранять традиции русского народа.
Материалы:
Для работы нам понадобится:
Раздаточный материал: потолочная плитка, вырезанная в форме яйца( на
каждого ребёнка), разноцветная ткань, разрезанная на квадраты(2*2),
зубочистки. Демонстрационный материал: картинки и иллюстрации на пасхальную тему,
деревянные расписные яйца.
 Оборудование: доска, магниты, магнитофон,  аудиозапись  колокольный
звон.
Методы   и   формы   работы:   иллюстрированный   рассказ,   беседа,   наглядно
иллюстрированный, практический.
Ход мастеркласса:
Педагог:
Дорогие   ребята,   уважаемые   родители!   Поздравляю   Вас   с     наступающим
праздником,   со   Светлым   Христовым   Воскресеньем!   Это   самый   светлый   и
радостный праздник христиан, который длится, целую неделю.
Сияет солнышко с небес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
Зазеленел уж темный лес,
Христос воистину воскрес!
Пришла весна – пора чудес,
Журчит родник – Христос воскрес!
Светлее в мире нет словес –
«Воистину Христос воскрес! »
Педагог:
В   Пасхальное   Воскресение   во   всех   церквях   звонят   колокола.   Звонят   по
особому, торжественно. Это  «Пасхальный благовест».
Дети и родители слушают в аудиозаписи  звон колоколов.
Педагог:
Колокольный звон церквей
Над Россией раздается,
А в канавке все живей Ручеек веселый льется.
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
Будто ангельское пенье,
Этот дивный перезвон,
Светлым гимном Воскресенья
Зазвучал со всех сторон!
Педагог:
Пасху встречали еще и как праздник весны. Солнышко начинало пригревать
повесеннему, распускались первые цветы, зеленели первые травы, набухали
почки на деревьях.
Верба, вербочка прекрасна,
Приди весною, солнце ясно!
Тепло приводи, веселье заводи!
Встретим Пасху хорошо,
Весело и светло:
Солнышко красное – это свет и сила наша, радость и надежда. Главное место в
пасхальных   обрядах   занимает   яйцо.   Крашеное   или   расписное,   оно   стало
знаком, символом праздника, потому что оно символизирует жизнь.
Педагог:
Посмотрите, что за чудо
Положила мама в блюдо?
Тут яйцо, но не простое:
Золотое расписное,
Словно яркая игрушка! Здесь полоски, завитушки,
Много маленьких колечек,
Звёзд, кружочков и сердечек.
Для чего все эти краски,
Словно в старой доброй сказке?
Мама всем дала ответы:
 Пасха – праздник самый светлый,
А яйцо, известно мне,
Символ жизни на земле!
Педагог обращает внимание детей и родителей на пасхальные яйца, на их
украшение.
 Педагог: Сегодня мы с вами будем украшать пасхальное яйцо необычным
способом, техника выполнения нашего сувенира называется  торцевание. Мы
с вами научимся украшать  поделку при помощи ткани. Посмотрите на
тарелки, которые есть у вас на столах, на них вы видите множество цветных
квадратиков  из ткани, они и будут украшением нашего пасхального яйца.
Возьмите зубочистку в руки и прочертите на яйце узор  полоски и линии.
Сильно не нажимайте, так как материал,  из которого сделано яйцо, очень
тонкий и хрупкий. Отложите зубочистку и возьмите в руки понравившийся квадратик ткани.

Сложите квадрат пополам  по диагонали, уголок к уголку, получится
треугольник. Теперь этот треугольник сложили пополам, получился ещё один, но
маленький треугольник. Он напоминает кулёк.
Возьмите яйцо в руки и на уголок  треугольника надавите зубочисткой, как бы
насаживаете ткань на яйцо. Только не давите сильно, чтобы не проткнуть
основу. иначе она будет дырявой и ткань на неё потом не насадите. Это
напоминает посадку растений, которыми украшают клумбу. Вы же будете
украшать пасхальное яйцо по своему вкусу. Можно чередовать полоски
разных цветов. Можно сделать яйцо разноцветным. Самое главное  ткань
должна быть хорошо  прикреплена зубочистками к основе. Старайтесь
прикрепить её плотно друг к другу, чтобы на яйце не было пустот.
Дети с родителями выполняют совместную работу, педагог может
помочь, если в этом ктото будет нуждаться. Вот такие красивые   пасхальные яйца у нас получились.

file_name: Мастер- класс яйцо пахальное.docx

intro: В ожидании пасхальной недели, многие педагоги уже сейчас начинают задумываться о том, какие поделки можно выполнить с детьми. Я предлагаю мастер-класс по изготовлению пасхального яйца при помощи такой техники, как лоскутное торцевание-торцевание тканью. Поделка получается интересной, красочной. Для изготовления яйца потребуется потолочная плитка, из которой надо вырезать яйцо нужного размера и кусочки разноцветной ткани. дети дошкольного возраста такую поделку могут сделать с родителями, ученики начальных классов- самостоятельно.

title: Мастер-класс "Пасхальное яйцо"


extracted_text:
Памятка для родителей.

Как помогать ребёнку в приготовлении домашнего задания
 Посидите со своим ребёнком на первых порах в выполнения домашних заданий, если
это необходимо. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые
шаги, зависят его будущие успехи.
 У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.
 Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения
уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.
 Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте
лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед
выполнения уроков.
 Учите выполнять уроки в этом рабочем уголке.
 Объясните ребёнку главное правило учебной работы—учебные принадлежности
должны всегда находиться на своём рабочем месте. Постарайтесь привести в пример
своё рабочее место.
 Постоянно требуйте от ребёнка приведения в порядок рабочего места после
выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдёт
немного времени, и он будет сам убирать своё рабочее место.
 Если ребёнок в Вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он
должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает тревожность. Некоторые дети, к
примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, ещё не начав
это задание выполнять.
 Если ребёнок чтото делает не так, не спешите его ругать. То, что Вам кажется
простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
 Учите Вашего ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребёнок
отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведённом на выполнении
уроков.
 Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то,
чтобы он писал  чисто, без помарок, с соблюдением полей.
 Не заставляйте своего ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это
подорвёт Ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
 Старайтесь как можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и
обращаться к Вам только в случае необходимости.
 Каждый раз, когда Вам хочется отругать
своего ребёнка за плохую отметку или
неаккуратно сделанное задание, вспомните
себя в его возрасте, улыбнитесь и
подумайте над тем, захочет ли Ваш
ребёнок  через многомного лет вспомнить
Вас и Ваши родительские уроки.
 Научите его выполнять любое дело, в том
числе и домашние задания, с
удовольствием, без злобы и раздражения.
Это сохранит его  и Ваше здоровье.  В конце концов, радуйтесь тому, что у Вас есть такое счастьес кемто делать уроки,
комуто помогать взрослеть!

file_name: Памятка для родителей..doc

title: Родительское собрание на тему "Не хочу делать уроки"