extracted_text:
Самостоятельная работа №8
Вариант 1
1. Вычислите
400 800 – (98 • 7 + 12 095) + 14 204 983
Вариант 2
1. Вычислите
600 700 – (87 • 9 + 23 028) + 13 047 503
50 786 – (654 000 : 1 000 : 6 + 32 749)
485 : 5 • 4
40 675 – (75 600 : 100 : 7 +  26 869)
496 : 8 • 6
2. Решите геометрическую задачу
2. Решите геометрическую задачу
На клеточном поле со стороной клетки 1
см изображён квадрат.
1) Найдите периметр  этого квадрата.
2) Проведи на рисунке прямую линию,
которая разделит этот квадрат на два
прямоугольника, так, чтобы периметр
одного из них был на 6 см меньше
периметра данного квадрата
На клеточном поле со стороной клетки 1
см изображён квадрат.
1) Найдите площадь этого квадрата.
2) Рядом с квадратом начерти
прямоугольник, площадь которого в 2 раза
меньше площади данного квадрата.
3. Решите задачу.
3. Решите задачу
Вася вышел на прогулку в 15 ч 35 мин, а
когда вернулся домой, на часах было 19 ч
14 мин. Сколько продолжалась прогулка
Васи?
Каждый вторник Таня посещает кружок
«Вышивка», занятие длится 1 ч 45 мин. Во
сколько начинается занятие, если домой
Таня возвращается в 16 ч 22 мин?
4. Решите задачу
4. Решите задачу
Газовая плита на даче работает 60 часов от
малого газового баллона, а от большого
баллона она работает 130 часов. Бабушка
привезла с собой на дачу один полный
большой баллон и один полный малый
баллон. Пока бабушка жила на даче, ей
пришлось заправлять большой баллон два
раза, а малый баллон она заправляла три
раза. К отъезду оба баллона оказались
пустыми. Сколько часов работала плита у
бабушки?
Газовая плита на даче работает 70 часов от
малого газового баллона, а от большого
баллона она работает 120 часов. Папа
привез с собой на дачу один полный
большой баллон и один полный малый
баллон. Пока вся семья жила на даче, папе
пришлось заправлять большой баллон три
раза, а малый баллон он заправляла один
раз. К отъезду оба баллона оказались
пустыми. Сколько часов работала плита на
даче?  1см
1см
1см
1см

file_name: Самостоятельная работа 8.docx

description:
1см
1см
1см
1см

intro: Сегодня для учителей начальных классов актуальным является вопрос подготовки учащихся к успешному выполнения ВПР по математике в 4 классе. Я разработала самостоятельную работу, в которую включила задания аналогичные ВПР. Первое задание - отработка вычислительного навыка, второе - геометрическая задача, третье - задача на время, четвёртое - текстовая задача. К геометрической задаче прилагается чертёж.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа № 3 по математике на тему "Подготовка к ВПР" (4 класс, математика)


extracted_text:
Дата:                                           Класс: 7     всемирная история                                                1   урок
Тема:
Введение
                 Цель урока:
   оОжидаемый результат
повторить, обобщить, закрепить знания, полученные при изучении  данной темы.
Закрепить понятие «исторический источник и его виды»; показать, о чём может
рассказать исторический памятник; повторить и закрепить навыки работы с
«Лентой времени» и исторической картой;
умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и
письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление;
.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью
разрезанных пазлов делит класс на группы.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
нагляд
ности
пазлы
карточк
и
20 мин. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
 составление кластера
Древняя история
               с лово за мной» (учащиеся выбирают из всего прочитанного за год самоё интересное
Игровая ситуация «Оставьте последнее
произведение, обосновывают свой выбор)
              По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
1 группа
1 2 группа
2 3 группа
I   ГРУППА,

7 х 7 = В
4 х 4 = Е
25 : 5 = Д
 II    ГРУППА
6 х 6 = И
11 х 2 = Н
4 х 6 = С
32 : 8 = Т
3 х 7 = Ю
7 х 8 = О
5 х 9 = Р
1
6
4
9
1
4
6
9
В В Е Д Е Н И Е
5 1
6
2
2
3
6

49
В
36 24 4 56 45 36 21
И С Т О Р И Ю
III
  ГРУППА (с помощью таблицы умножения)
7 х 7 = В
4 х 4 = Е
2 х 5 = Д
6 х 6 = И
11 х 2 = Н
4 х 6 = С
3 х 8 = Т
3 х 7 = Ю
7 х 8 = О
5 х 9 = Р
2
2
3
6
1
6
1
0
1
6
4
9
4
1
6
9
В В Е Д Е Н И Е
49
В
36 24 24 56 45 36 21
И С Т О Р И Ю
НАЙТИ СЛОВА В ЧАЙНВОРДЕ:
1. Наука, которая изучает прошлое человечества;
(ИСТОРИЯ)
2. Страна, где вы родились;
(РОССИЯ)
3. Столица нашей страны;
(МОСКВА)
4. Списки родственников и предков;
(РОДОСЛОВНАЯ)
5. Отрезок времени в 100 лет;
(ВЕК)
6. Один календарный день.
(ДАТА)
I – II  ГРУППА
А П М Р Д О С У В
Д И Ю Р О Н Л Б Е
А С Б К Ы К О Ю К
Т
Т О Р Й О В Ж К
А Ч И И М П Н А Я
Ь Р Ж Я Э Д Х Я О
И О В У М О С Ч Д
Т
С И Я Ъ К В А
С III  ГРУППА (СОНЯ, ДИМА)
Д И Р О Д О С У Й
А С О З Ъ Н Л Б Ъ
Т
Т М К Ы К О Ю Э
А О М О С О В Ж К
Ж Р В Ц К В Н А Я
Р И Ж А Э А  В Я О
О Я В У У П Е Ч Д
С
С И Я Ы Ъ К Я Ч
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная
карта» проводит закрепление урока.
Составляют
ассоциативную карту.
плакат
Возрождение истории
 РАБОТАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО
Скажите, какими цифрами мы
записываем годы?
Годы мы записываем арабскими
цифрами.
Какими цифрами записываем века?
Века записываем римскими цифрами.
Сейчас вам нужно определить век.
(ПРОВЕРКА «ДА - НЕТ»)
1523 г.
1950 г.
1001 г.
Учащиеся:
1025 г.
2000 г.
988 г.
734 г.
1113 г.
1457 г.
1523 г. – XVI в.
1025 г. – XI
734 г. – VIII в.
1950 г. – XX в.
2000 г. – XX
1113 г. – XII в.
в.
в. 1001 г. – XI в.
1457 г. – XV в.
988 г. – X в.
Показать на карте границу нашей
страны.
.Показать на карте столицу нашей
Чем отличается историческая карта от
страны.
.
географической
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5 мин.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
домашней работы.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность.
Связи с ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: 7 класс всемирная история средних веков урок № 1.docx

intro:
урок № 1 всемирная история средних веков "Введение"
 цель урока :повторить, обобщить, закрепить знания, полученные при изучении  данной темы.
Закрепить понятие «исторический источник и его виды»; показать, о чём может рассказать исторический памятник; повторить и закрепить навыки работы с «Лентой времени» и исторической картой;


file_name: история России =6 класс -поурочка.pdf

intro: Пособие является частью учебно-методического комплекта по курсу «История России» для 6 класса и создано к учебнику Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова, П. С. Стефановича, А. Я. Токаревой «История России», содержание которого соответствует требованиям Историко-культурного стандарта и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Поурочные рекомендации содержат технологические карты уроков, которые сориентированы преимущественно на методический аппарат учебника и являются основой для проектирования учителем учебно-познавательной деятельности обучающихся в ходе конкретного урока. Автором предлагаются различные варианты организации учебных занятий и методические советы по формированию универсальных учебных действий, а также некоторые подходы к оцениванию достигаемых в учебном процессе образовательных результатов. В пособии представлены дополнительные материалы, которые могут быть использованы при выполнении учащимися проектных и творческих заданий. Рекомендации адресованы как начинающим, так и опытным учителям.

title: поурочные рекомендации по истории России в 6 классе ( к учебнику Артасова)


extracted_text:
Дата:                                                            Класс: 7       всеирная история                                                                           урок 2
Тема:
Цель урока:
Западная Европа в VХ веках
дать представление о начальном периоде формирования государства в Англии.
Формировать умение исследовать текст, понимать его смысл.
Ожидаемый результат
Научаться анализировать текст и выделять главную идею, составят хронологическую таблицу
 научаться сотрудничать и открыто выражать свою точку зрения
 Научаться определять по карте территорию Западной Европы;
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Наглядности
Кубик Блума
Деятельность учителя
3 мин.
10 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.
Опрос домашнего задания
Составление диаграммы Венна

Проводится по следующим заданиям и вопросам:
Почему раннефеодальное государство сменилось феодальной
раздробленностью?
Почему франкская знать сначала поддерживала центральную
власть, а затем перестала ее поддерживать?
Когда произошел раздел империи Карла Великого по Верденскому
договору? Сколько лет просуществовала империя?
Покажите на карте королевства, образовавшиеся на территории
империи Карла Великого.
Подумайте, могли ли сохраниться эти государства в таких
границах? Почему вы так думаете?
Докажите, что каждый крупный феодал имел в своих владениях
такую же власть, как и король.
Докажите, что королевская власть была слабой.
Почему сохранялась королевская власть?
Охарактеризуйте причины междоусобных войн.
Объясните, зачем феодалам нужна была организация в виде
феодальной лестницы? Охарактеризуйте взаимные обязанности сеньоров
и вассалов.
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кластер
» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает ученикам
составить «Синквейн»
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
1. Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о короле Артуре. Остров Британия  маленькая
островная страна. В I веке до н. э. Британия была заселена народами, принадлежавшими к кельтской языковой группе,
из которых самым крупным были бритты. Кельтские племенные княжества вели войны друг с другом. К III веку н. э.
сложилась римская провинция Британия со смешанным бритторимским населением, располагавшаяся на юговостоке и
в центральной части острова. Остальные районы оставались кельтскими. В конце III  начале IV вв. римская Британия
была христианизирована. В это же время начались набеги на Британию германских племен (саксов). Набеги совершались
с моря.
В середине IV века Британия подверглась нашествиям с севера племен пиктов, с запада  кельтов и скоттов. Вследствие данных событий в 407 году римские войска уходят из Британии, в 410 году из Британии уходят римские
должностные лица, а за ними и все римские колонисты. Британия оказалась предоставленной самой себе.
Начинается кельтское возрождение. Восстанавливаются кельтский язык и быт, постепенно утрачивают свое
значение римские обычаи. Но длится это недолго.
В V веке на Британию с моря обрушились германские племена: юты, англы, саксы. Юг и юговосток Британии
захватили саксы, восточное побережье  англы. Германцы продвигались вглубь острова, разрушая селения, истребляя и
изгоняя местное население, уничтожая церкви.
В VI веке племена бриттов и оставшиеся потомки римлян объединяются и начинают борьбу с завоевателями. В
середине VI века бритторимским войскам удалось нанести англам, ютам и саксам несколько поражений, но в 6070е
годы VI века нашествие завоевателей продолжилось и к 600 году было завершено завоеванием основной части острова.
Окончательно переселившись в Британию, племена англов, саксов и ютов практически полностью подчинили себе
местное население. Англосаксы образовали семь королевств. Независимость сохраняла только населенная кельтами
Ирландия.
Христианство вновь стало распространяться в Британии с 597 года и закончилось во второй половине VII века. В
Британию прибыли миссионеры  посланцы папы Римского  для распространения этой религии. Первым епископом
Англии был Августин  настоятель одного из римских монастырей. Христианство распространялось без какоголибо
насилия. В Британии было основано очень много монастырей. Но кельтское население Ирландии сильно сопротивлялось
распространению христианства.
Далее учитель ярко, образно рассказывает о легендарном герое бриттов короле Артуре.
Кельтские племена бриттов не могли смириться с поражением. Они объединились вокруг своего вождя  короля
Артура – и продолжали борьбу с завоевателями. Король Артур прославился воинской доблестью и стал национальным
героем. О нем народ сложил очень много поэм, песен, легенд, где вымысел переплетается с реальностью. Согласно
сказаниям, король Артур жил с женой Джиневрой в окружении блестящего двора. Рыцари королевского двора
прославились своим мужеством, доблестью и благородством. А двенадцать самых достойных заседали вместе с королем
за круглым столом. Их стали называть «рыцари круглого стола». Они разъезжали по разным странам в поисках
приключений, защищали слабых, укрощали разбойников и т. д. Сам король Артур разгромил всех врагов Британии и
покорил Францию, Данию, Норвегию. Племянник короля Артура, Модред, похитил его жену. Артур вступил с ним в бой
и умер от смертельной раны. Таковы легенды о короле бриттов Артуре.
По мнению историков, Артур  не вымысел: он действительно существовал, но был не королем, а знатным вождем
бриттов. Артур сражался за свободу Британии с саксами и англами и погиб в бою с изменившим ему племянником
Модредом.
2. Норманны. «Боже, избавь нас от ярости норманнов».
Англосаксы недолго наслаждались своими победами. Норманны  викинги, грабившие в то время всю Европу,
высадились на берег Британии. В 793 году обитатели одного из монастырей Северовосточной Англии первыми приняли
на себя удар викинговнорманнов. Так началась для Англии «эпоха викингов», которая длилась три века. Викинги  так
называли в Скандинавии воинов, которые совершали морские торговограбительские и завоевательные походы в другие
страны. Слово «викинг» означает «пират и воин, искатель добычи и славы». Учитель обязательно должен уточнить, что
викингов (в Европе их еще называли «северные люди») во Франции называли норманнами, в Англии  датчанами, на Руси
 варягами. По всей Европе духовенство молилось: «Боже, избавь нас от неистовства норманнов». Родиной викингов
был Скандинавский полуостров. Природноклиматические условия не способствовали развитию там земледелия,
поэтому основными занятиями викингов были: скотоводство, рыболовство, мореплавание. Изза трудных условий жизни
многие норманны вынуждены были покидать родину. В далекие походы уходили младшие сыновья, не получавшие долю
наследства от своих отцов. Во главе походов становились викинги, то есть морские вожди. Защититься от нападения
норманнов было очень трудно, а порой и невозможно. Норманны нападали не только на прибрежные районы, но и
поднимались по течению рек. Позднее норманны стремились проникнуть вглубь страны. В Англии, затем во Франции и
по всей Европе начинается быстрый сбор «датских денег», чтобы откупиться от нападения викингов или выкупить у них
захваченный город и земли. Викинги вели не только собственные завоевательные походы. Они становились наемниками
в Византии, на Руси и в Западной Европе. Викинги занимались и торговлей. Именно они открыли путь «изваряг в греки»
по рекам Древней Руси.
3. Завоевание Англии норманнами.
Король Альфред Великий. В северной части Англии норманны образовали Денло  область датского права, где
господствовали скандинавские обычаи и все находилось под контролем викингов. В Ирландии викинги основали город Дублин и завоевали все восточное побережье. Викинги напали также на арабскую Испанию и Италию. Датчане
полностью захватили Англию в XI веке, но они были вытеснены другими норманнами, поселившимися во Франции в
провинции Нормандия. В 911 году их вождь Роллон заставил короля Франции Карла Простоватого дать ему в
наследственное владение за воинскую службу завоеванную им область северной Франции. Потомки викингов
нормандцы  завоевали Неаполь и остров Сицилию и образовали там Королевство обеих Сицилии.
Очень тяжело приходилось Англии, три века она терпела нападения норманнов. В борьбе с датчанами
прославился английский король Альфред Великий (около 849900 гг.). Происходил он из королевской семьи. При его
деде Эгберге произошло объединение англов и саксов  так появилось название Англия. Альфред посетил Рим и получил
благословение папы Римского в пятилетнем возрасте, побывал при дворе французского короля.
Потерпев поражение от датчан, король Альфред ушел в пустынную местность. Прошло время, он построил среди
болот замок и стал собирать вокруг себя сторонников. Он вооружал простой люд и обучал его военному искусству.
Началось строительство крепостей по всей Англии для защиты от вторжений завоевателей. В эпоху Альфреда
появляется и военный флот, достойно сражавшийся с викингами. Альфреду удалось объединить жителей Англии,
разгромить датчан, а остальных Альфред обратил в христианство и заставил подчиниться королевской власти.
Правление короля Альфреда:
        разделил Англию на графства;
        собрал все древние законы и издал первый английский судебник «Правда короля Альфреда»;
        учредил новый суд, в котором судья был независим от предводителя войска;
Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
Чем были вызваны морские походы норманнов?
Покажите на карте направления норманнских походов.
Какие государства в Европе были созданы норманнами?
10 мин.
IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Дерево Блоба
Стикеры
 2 мин.
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных учащихся
оценивание. Как вы планируете
увидеть приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного    плана я реализовал
и почему?
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

file_name: 7 класс всемирная история средних веков урок №2.docx

intro:
7 класс всемирная история средних веков урок №2  Западная Европа в V-Х веках
 цель урока :
дать представление о начальном периоде формирования государства в Англии.
Формировать умение исследовать текст, понимать его смысл.
Ожидаемый результат:
Научаться анализировать текст и выделять главную идею, составят хронологическую таблицу
 -научаться сотрудничать и открыто выражать свою точку зрения
 Научаться определять по карте территорию Западной Европы;


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
теоретического занятия
Девиз урока: “Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность” (Б.
Шоу. )
ТЕМА:  «Основные классы неорганических соединений».
 Цель: создать условия для углубления  знаний студентов о кислотах, основаниях и
солях и их свойствах.
Студент должен знать:
Понятия:
 оксид
 кислота
 основание
 щелочь
 соль
 генетическая связь
Классификацию   и   номенклатуру   основных   классов   неорганических   веществ.
Химические свойства основных и кислотных оксидов, кислот, щелочей и нерастворимых
оснований, солей.
Студент должен уметь:

составлять  уравнения  практически осуществимых химических  реакций;
определять типы химических реакций;
 характеризовать свойства классов неорганических соединений;
составлять   генетические   ряды,   образованные   классами   неорганических
соединений.
Студент должен иметь представление:
 о строение вещества.
Развивающие задачи:

развивать умения анализировать и делать выводы;
способствовать пробуждению интереса к изучаемой дисциплине;
находить главную мысль в тексте;
аргументировать свои ответы .
Воспитательная задача:
 формирование научноматериалистического мировоззрения;
 воспитание трудолюбия, усидчивости, умения вести диалог.
2.  ТИП ЗАНЯТИЙ:
Комбинированный.  Продолжительность 130 мин.
З.  МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:  Кабинет  «Химии»
4.  МАТЕРИАЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ:
 таблицы:  «Периодическая таблица Менделеева»
                  «Таблица растворимости».
5.  МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
Общая биология.
Тема: « Минеральные вещества и их роль в клетке»
6.  ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
Темы:
1
2
3
«Электролитическая диссоциация. Гидролиз солей»
«Химия металлов»
«Химия неметаллов»
1 ХОД ЗАНЯТИЯ
I
Проверить   готовность  кабинета   и  студентов   к  занятию.  Ознакомить студентов с
Организационный момент.
целью и планом занятия по данной теме.
 Объявление темы цели и плана занятия.
II
Тема занятия: «Основные классы неорганических веществ».
III
Контроль уровня знаний.
Устный   фронтальный   опрос   студентов   целью,   которого   является
повторение основных понятий,   формул и формулировок законов, изученных на
прошлом занятии.
Используя   базовые   знания,   полученные   на   предыдущих   занятиях,   постараемся
сделать   самостоятельные   шаги   в   познавательном   процессе.   Вспомним,   с   чем   вы   уже
знакомы?
(ответы учащихся на поставленные вопросы)
Какие основные классы неорганических соединений Вам известны?
Что называют электролитической диссоциацией?
Положительно заряженные ионы – это…
Отрицательно заряженные ионы – это…
Что   такое   электролиты?   Почему   они   проводят   электрический   ток?   Приведите
1.
2.
3.
4.
5.
примеры.
6.
7.
примеры.
Вещества, с какими типами химической связи относятся к электролитам?
Что такое неэлектролиты? Почему они не  проводят электрический ток? Приведите
Распределите вещества по классам неорганических соединений:
Игра « Крестики – нолики»  выигрышный путь формулы кислот. (1 балл).
Самостоятельная работа
I вариант.
1.
NO2, CaSO4, Ba(OH)2, H2CO3, CaO, Сr(OH)3, H2SO3, KNO3, LiOH, Na2CO3 (10 баллов).
Запишите уравнения  диссоциации оснований(4 балла).
2.
HNO3 HCl
BaCl2
AgNO3 H2SO4 ZnSO4
NaOH CuO
H2SiO3
3.
4.
5.
электролитами) (1 балл).
Этиловый спирт NaOH
H2SO4
Са(ОН)2
Каков состав кислот? (1 балл).
Игра «Третий лишний»  HCl, NaOH, HNO3(1 балл).
Игра  «крестикинолики» (соедините прямой линией вещества, являющиеся
HCl
Mg(NO3)2 FeO
CO2
саха
р
Самостоятельная работа
 II вариант.
1.
H2SO4, Na2CO3, Cl2O7 FeCl2, Zn(OH)2, P2O5, Al(NO3) 3, Fe(OH)3, H3PO4, BaO(10 баллов).
Запишите уравнения  диссоциации кислот. (4 балла).
Распределите вещества по классам неорганических соединений:
2 Игра « Крестики – нолики»  выигрышный путь – формулы оснований. (1 балл).
2.
NaOH KOH
BaCl2
AgNO3 Ba(OH)2 ZnSO4
HNO3
LiOH.
CuO
Каков состав оснований? (1 балл).
Игра «Третий лишний» KOH, HNO3, NaOH, (1 балл).
Игра  «крестики  нолики» (соедините прямой линией вещества, являющиеся
3.
4.
5.
неэлектролитами) (1 балл).
NaCl CO2
HNO3
SO2
сахар
Na2SO4 KO
ацетон
CaCl2
H
Ι Изложение нового материала.
V.
План.
1
2
3
4
5
Классификация сложных неорганических веществ.
Кислоты: состав, свойства.
Основания: состав, свойства.
Соли: состав, свойства.
Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Сегодня мы продолжим говорить об электролитической   диссоциации и выясним,
какими   свойствами   обладают   кислоты,   основания   и   соли   как   электролиты.   Кислоты,
основания и соли очень важны для человека, поскольку использует их в практической
деятельности .
Ребята, если говорят, что театр начинается с вешалки, то кабинет химии с Т. Б.
Давайте вспомним основные правила работы в кабинете.

Общие химические свойства
и способы получения основных классов неорганических веществ
Не пробовать реактивы на вкус.
Расходовать экономно.
Остатки не возвращать.
Осторожно работать с кислотами и щелочами.
При ожогах  кислотами нейтрализовать раствором питьевой соды.
При ожогах щелочами – слабым раствором уксусной кислоты.
Металл

Оксид
неметалла
Кислота
Соль
Оксид
металла
соль

Основание
Соль

Выпишем   формулы   азотной   и   ортофосфорной   кислот   и   составим   уравнения   их
диссоциации.
3 А теперь сделаем вывод: что общего вы увидели при диссоциации кислот?
Какие можем предположить общие свойства кислот. Чем они обусловлены?
Химические свойства кислот обусловлены образованием общего иона водорода Н+ при их
электролитической диссоциации.
Химические свойства кислот
1.кислота + металл
(стоящий до водорода в
ЭХР напряжений)
2.кислота + основный оксид
2 + H2↑
→
→
2 + H2O
2HCl + Mg  MgCl
2H+ + 2Cl +Mg  Mg→ 2+ + 2Cl +H2↑
2H+ + Mg Mg→ 2+ + H2↑
2HCl + MgO  MgCl
2H+ + 2Cl +MgO  Mg→ 2+ + 2Cl+ H2O
2H+ +MgO  Mg→ 2+ + H2O
HCl + NaOH →NaCl + H2O
H+ + Cl + Na+ + OH →Na++ Cl + H2O
H+ +OH →H2O
→
HCl +AgNO3  AgCl
H+ + Cl + Ag+ + NO3
Ag+ + Cl  AgCl
↓ + HNO3
→
 AgCl
→
↓
↓ +H+ +NO3

3. кислота + основание
4. кислота + соль
Основания являются также электролитами. Но не все. А только щелочи.
Запишем уравнение диссоциации оснований  гидроксидов калия, кальция.
Какой вывод сделаем, какие общие черты для оснований вы можете предположить?
Химические свойства щелочей
1.щёлочь + кислота NaOH +HCl →NaCl + H2O
2.щёлочь +
кислотный оксид
3.щёлочь + соль
Na+ + OH + H+ + Cl →Na++ Cl + H2O
H+ +OH →H2O
2NaOH +CO2→ Na2CO3 + H2O
2Na+ + 2OH + CO2 2Na→ + + CO3
2OH + CO2→ CO3
2 + H2O
→
2NaOH +MgCl2 Mg(OH)
→
2Na+ +2OH+Mg2++2Cl Mg(OH)
2↓
2OH+ Mg2+ Mg(OH)
2↓ + 2NaCl
→
2 + H2O
2↓ +2Na++2Cl
 Ребята, нам осталось  изучить «Соли» .
Запишем диссоциацию следующих солей  FeCl3, K3PO4.
Сформулируем общий вывод о солях.
 Что такое соли согласно теории электролитической диссоциации?
 Есть ли у них общие свойства?
 Чем обусловлены свойства растворов солей?
Соли диссоциируют на ионы металлов Men+ и кислотные остатки Ann+, чем и объясняются
химические свойства солей:
Химические свойства солей
1.соль + металл
2.соль + щёлочь
3.соль + кислота
4.соль + соль
2 + Cu
2→ Zn2+ +SO4
Zn + CuSO4→Zn SO4 + Cu
 Zn+ Cu2+ +SO4
Zn + Cu2+→Zn2++ Cu
( см. выше)
(см. выше)
NaCl +AgNO3  AgCl
Na+ + Cl + Ag+ + NO3
Ag+ + Cl  AgCl
→
→
 + NaNO3
→
  AgCl
 + Na + +NO3

4 Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Материальный   мир,   в   котором   мы   живем   и   крохотной   частичкой   которого   мы
являемся,   един   и   в   то   же   время   бесконечно   разнообразен.   Единство   и   многообразие
химических   веществ   этого   мира   наиболее   ярко   проявляется   в  генетической   связи
веществ, которая отражается в так называемых генетических рядах.
Между оксидами, кислотами, основаниями и солями имеется глубокая связь. Зная
свойства веществ, можно легко перейти от одного класса соединений к другому.
Генетическим  называется   ряд   веществ   –   представителей   разных   классов,
являющихся
связанных
взаимопревращениями   и   отражающих   общность   происхождения   этих   веществ   или   их
генезис.
соединениями   одного   химического
элемента,

Например:
      1          2               3
Ca  CaO  Ca(OH)2  CaSO4.
1) 2Ca +O2  2CaO
2) CaO+ H2O  Ca(OH)2
3) Ca(OH)2 + H2SO4  CaSO4+ H2O.
соответствующие уравнения реакций и встретиться в бухте Солевой.
Между  бухтами  Ме  и  R  прервана   связь. Необходимо  восстановить   её,   записав
Ме  МеО  Ме(ОН)2
                                                                    Ме R O  3
R     R О2    Н 2 R O  3
V.Выполнение лабораторного опыта
Опыт №1:  взаимодействие кислот с металлами.
 Налить в пробирку 1 мл соляной кислоты и осторожно опустить металлический цинк. Что
наблюдаете? Составить уравнение реакции.
Опыт №2:  взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Насыпать в пробирку 0, 2 г оксида меди и добавить 1 мл серной кислоты. Что наблюдаете?
Составить уравнение реакции.
Опыт №3:  взаимодействие кислот с солями.
Налить в пробирку 1 мл серной кислоты и добавить 1 мл хлорида бария. Что наблюдаете?
Составить уравнение реакции.
Опыт №4:  взаимодействие оснований с кислотами( реакция нейтрализации).
Налить в пробирку 1 мл гидроксида натрия и добавить индикатор. Затем прилить 1 мл
серной кислоты. Что наблюдаете?  Составить уравнение реакции.
Опыт №5:  взаимодействие оснований с солями.
Налить   в   пробирку   1   мл   гидроксида   натрия   и   добавить   1   мл   сульфата   меди.   Что
наблюдаете?  Составить уравнение реакции.
Опыт №6:  разложение нерастворимых оснований.
Образовавшийся   в   предыдущем   опыте   осадок   голубого   цвета   нагреть   над   пламенем
спиртовки. Что наблюдаете?  Составить уравнение реакции.
Опыт №7:   Взаимодействие солей с металлами.
1. В пробирку поместите 2мл раствора соли Pb(NO3)2 и опустите гранулу цинка. Запишите
наблюдения и химическую реакцию в молекулярном и ионном виде.
5 2. В пробирку поместите 2мл раствора соли CuSO4 и опустите немного железных опилок.
Запишите наблюдения и химическую реакцию в молекулярном и ионном виде.
Опыт №8:  Взаимодействие солей с солями.
1.  В   пробирку   поместите   2мл   раствора   соли ZnSO4 и   прилейте   раствора   соли BaCl2  до
образования   осадка. Запишите   наблюдения   и   химическую   реакцию   в   молекулярном   и
ионном виде.
2.   В   пробирку   поместите   2мл   раствора   соли Pb(NO3)2 и   прилейте   раствора   соли KI   до
образования   осадка.   Запишите   наблюдения   и   химическую   реакцию   в   молекулярном   и
ионном виде.
V.Обобщение и систематизация знаний.
Контрольные вопросы по кислотам
1 уровень
1. Какие соединения называются кислотами?
2.Запишите   химические   формулы   следующих   кислот:   серной,   азотной,   соляной,
фосфорной, угольной, кремниевой.
3. Закончите реакцию: 2HCl + Ca(OH)2 = 2H2О +?
2 уровень
1. Выберите, какие вещества относятся к кислотам: NaCl; Cu (OH) 2; HNO3; Na2SO4; H2CO3.
2. Допишите предложение: Кислоты это электролиты, …
3. Напишите реакцию: Na2S + HNO3 = ? + ?
3 уровень
1. Запишите реакции диссоциации кислот: H2CO3; H2S.
2.Какие индикаторы уазывают на кислую среду раствора?
 Na→ 2SO4
3. Выполните упражнение: SO2
Контрольные вопросы по основаниям.
1 уровень
1. Какие соединения называются основаниями?
2. Запишите названия  следующих оснований: NaOH; Ca(OH)2
3. Закончите реакцию: CuCl2 + NaOH = NaCl +?
2 уровень
1 .Какие основания относятся к растворимым основаниям?
2. Выберите, какие вещества относятся к основаниям: NaCl; Cu(OH)2; HNO3; NaOH; H2CO3.
3.Запишите   формулы   следующих   оснований:   гидроксид   калия,   гидроксид   магния,
гидроксид железа (II), гидроксид железа (III).
3 уровень
1. Запишите реакции диссоциации оснований: Fe (OH)3; Cu(OH)2
2. Какие индикаторы указывают на щелочную среду раствора щелочей
4
3. Осуществить превращение: Fe
 H→ 2SO4
 SO→ 3
 Fe (OH)
2
 FeCl
2
 FeSO
→
 FeO
→
→
→
Дополнение
1.
Решите задачу. Найдите массу осадка образовавшегося при взаимодействии
32г сульфата меди с  гидроксида меди.
6 2.
Напишите   уравнения   реакций   взаимодействия   данных   веществ   (Zn,   CuO,
NaOH, Na2SiO3) с ортофосфорной кислотой. Все уравнения составьте в молекулярном и
ионном виде.
план.
Ребята, мы сегодня с вами на занятии активно поработали и выполнили намеченный
 С какими новыми понятиями вы познакомились?
 Какие трудности вы испытали?
 Какие понятия вы усвоили и можете объяснить другу?
 На сколько процентов из100% вы реализовали свои цели?
VI.Заключительная часть.
оценка работы студентов,
 замечания.
учащиеся оценивают в оценочном листе свою работу и работу своих товарищей
учитель на основе оценочных листов учащихся подводит итоги урока, дает оценку
работы всего класса и отдельных учащихся.
Домашнее задание.
Учебник: параграфы 22,23,24,25 и материал лекции
Выполнить письменно в тетрадях
С.188упр.4
С.192упр.5
С.199упр.5
С.204упр.7.
Загадка
Крокодил Гена взял в столовой стакан чая. Пока ходил за чайной ложкой, старуха
Шапокляк подсыпала в чай хлорид бария. Она не знала, что повара для придания плохому
чаю хорошего цвета добавляют в него соду – карбонат натрия. Вернувшись, Гена помешал
чай и заметил в нем странную муть. Почуяв неладное, Гена отнес чай знакомому химику.
Химик,   отфильтровав   муть,   обнаружил   в   чае   лишь   хлорид   натрия.   Объясните,   что
произошло   в   стакане   чая.   Почему   там   оказалась   поваренная   соль   –   хлорид   натрия?
Напишите уравнение реакции.
Индивидуально подготовить сообщения на тему:
 «Использование    неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований, солей)
в быту.
Спасибо за Вашу поддержку и понимание! Удачи при восхождении к новым
вершинам знаний!
7

file_name: Основные классы неорганических соединений.docx

intro:
Методическая разработка по теме: "Основные классы неорганических соединений", 1 курс колледжа.
Цель: создать условия для углубления  знаний студентов об свойствах  оксидов ,кислот, оснований и солей.
Составлять уравнения химических реакций, генетические ряды, выполнять практическую часть, решать задачи и выполнять индивидуальные задания.теоретическое занятие  с элементами практической работы

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Основные классы неорганических соединений». 1 курс


extracted_text:
Дата
Тема урока:
Цель:
Результат обучения
для ученика А:
Результат обучения
для ученика Б:
Результат обучения
для ученика В:
Основные ключевые
идеи:
Вид деятельности и
время
Вводная часть
ГР деление на
группы по методу
Мозаика (повторение
основных понятий
предыдущей темы
урока)
Решение тестовых
заданий по
предыдущей теме
КМтаксономия
Блума –начинаем с
простых вопросов –
знаниепонимание к
концу урока
переходим к вопросам
высокого порядка.
 7 класс всеимрная история Урок 3
Образование Византийской империи
к концу урока ученики будут:
знать: что такое империя, причины разделения Римской
империи, понимать: основные термины и понятия
уметь: привести пример усиления и упадка государства,
объяснить связь между соседями, дать оценку личности
правителя
ученик А  понимает и объясняет что такое империя, приводит
доказательства, сравнивает с ранними протогосударственными
объединениями,  приводит   примеры,  дает оценку внешней и
внутренней политике государства
ученик Б  понимает и объясняет что такое империя, видит
различие между внешней и внутренней политикой, сможет
показать плюсы и минусы в развитии государства, запомнит
основные имена и даты
ученик В  понимает и объясняет что такое  империя, выделяет
ключевые определения, даты, имена
Диалоговое обучение
Деятельность учителя
Приветствует учащихся. Предлагает им
поделиться на группы с помощью метода
«Мозаика».  Спрашивает, почему названия
у групп именно такие. С чем это связанно?
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя.
Сдвигают столы.
Собирают
мозаику.
Формируют
группы (4 –
Каролинги,
Меровинги,
Хлодвиг, Карл
Великий).
Озвучивают,
почему именно
такие названия
групп
Знакомит со способом проверки задания –
тесты по 4 уровням сложности и
напоминает им о системе оценивания
Учащиеся
решают тестовые
задания
Развешивает на доске картины. Просит
учащихся подумать, что их объединяет.
Просит учащихся сформулировать тему
Ученики
выдвигают
предположения. урока. Записывает ее на доске
Проверка пройденного материала
Чем были вызваны морские походы
норманнов?
Покажите на карте направления
норманнских походов.
Какие государства в Европе были
созданы норманнами?
стала
1.Какой   вклад   внес   в   развитие
культуры Карл Великий?
2.Почему
империя Карла Великого?
3.Охарактеризуй распад империи?
4.Что   вы   знаете   о   господстве
майордомов?
  распадаться
Записывают  тему
урока
Ученики отвечают
на простые
вопросы.
Ученики
стараются
сравнить периоды
и выделить общие
черты.
Называют
события
Основная часть
Постановка цели
урока. Мотивация
изучения материала.
По методу «Кластер
» осуществляет
усвоение нового
материала.Контролир
ует выполнение
записей учащимися
Дает задание группам. Теперь они «картографы, летописцы,
военные историки, купцы». Раздает рабочие и оценочные листы.
Определяет время работы каждой группы. Напоминает о
необходимости внутри групп распределять обязанности.
Наблюдает за работой учащихся. Прослушивает выступления.
Корректирует. Делает поправки
Учащиеся работают в группах по методу составления кластера.
Готовят одного представителя от группы для защиты постера
По   уровню   развития   экономики   восточные   части   Римской
империи   были   выше,   чем   западные.   Император   Константин
перенёс столицу из Рима в  324 году в Византий  и империю
стали называть Византийской. В 330 году город стали называть
Константинополем.   Византийская   империя   занимала   земли
Европы, Азии и Африки. В её состав вошли страны Балканского
полуострова,Малой Азии, Сирия, Египет, Месопотамия и часть
Армении. Население было пёстрым: греки, евреи, армяне, арабы,
даки, грузины. Государственным языком был латинский до  VII
века.   Затем   его   вытеснил   греческий.   Империю   полностью
обеспечивали   зерном   Египет   и   Фракия.   Здесь   развивались
ремёсла,
  развивалась   торговля.
Константинополь называли «золотым мостом»  между Востоком
и Западом. В городе можно было встретить купцов из многих
стран   мира:   Китая,   Тюркского   каганата,   Ирана,   Западной
Европы,   Африки,   Индостана.   Золотая   византийская   монета   –
номисма  –   во   всех   странах   мира   считалась   самой   надёжной
монетой. Земли Византии были плодородными и давали по 23
урожая в год. Культивировалось бахчеводство и садоводство.
Хорошо было развито скотоводство. Здесь преобладали общины
свободных   землевладельцев   и   крестьян.По   государственному
строю,   империя   была   абсолютной   монархией.   Вся   власть
сосредоточена в руках «василевса»  императора. Он являлся
  было   много   городов, «венета

 VI
партиями
организованное
судьёй,   издавал   законы,   проводил   внешнюю   политику,
командовал   войсками.   Передача   его   власти   по   наследству   не
была   узаконена,   поэтому   любой   заговорщик   мог   захватить
власть   в   государстве.В   532   году   было   подавлено   восстание
«Ника»,
и
«прасины».Византийская империя достигла своего могущества в
период   правления  Юстиниана   (527565гг.)  При   Юстиниане
христианская   религия   была   объявлена   государственной.
Христианская церковь была опорой государству и союзником
императора. В 532537 гг. был возведён храм Святой Софии. С
конца
века   главой   византийской   церкви   стал
константинопольский  патриарх.   Церковь   освобождали   от
налогов   и   наделяли   землями.   Законы   Юстиниана   «Собрание
гражданских   прав»   преследовали   цель   укрепления
неограниченной власти императора и государственного строя .
Они способствовали и развитию экономики.
В   443   году   и   447448   годах   гунны   под   предводительством
Атиллысовершили поход на Византию и вынудили её платить
дань.   С   конца  V  века   на   Византию   стали   нападать   славяне.
Доходили   до   Константинополя.   В   70х   годах  VII  века   было
создано первое славянское государство – Болгарское царство. С
30х годов  Византии  стали  угрожать  арабы.  Они  отторгли  от
Византии   Сирию,   Палестину,   Египет   и   Северную   Африку.
Византийская   империя   существовала   более   тысячи   лет.
Захватнические войны и восстания народа ослабили империю и
она пала под напором турок сельджуков.
Творческие задания  для группы:
           1.Составьте тезисы по сильной императорской власти в
Византийской империи.
2.Составьте кроссворд по теме «Византийская империя».
Ученики А, Б, В
слова. Пытаются
дать определение
каждому
Развитие памяти
составлениесвязного
текстас  помощью
приёма КМ Чистая
доска.  Запоминание
ключевых терминов с
помощью  приёма
«чистая доска»
Закрепление урока.
Закрепить урок по
методу «Призма».
На доске написаны слова по теме, учащиеся
выходят и объясняют каждое
Закончи мысль
1.Экономика   Восточной   Римской
империи   была   выше,   потому
что…
2.Византийская   империя   занимала
земли Европы, Азии и Африки, в
её состав вошли страны…
3.Византийская
считалась…..

монета……
4.Законы   Юстиниана   «Собрание
гражданских прав» преследовали
цель…..
5.Христианская   церковь   была
опорой…… Заключительная часть
Рефлексия –вопросы
высокого порядка по
теме интегрировано с
упражнением на
развитие
памяти(запомнил
расскажи)
Обратная связьна
стикерах. Ответь на
вопрос: Как
работалось тебе
сегодня на уроке?
Всё понял, смогу
объяснить другу
улыбка
Всё понял,  ровная
черта
Было трудно, нужно
ещё раз объяснить
грусть
Оценивание
Домашнее задание:
составление таблицы
«Тюркский каганат.
Западнотюркский
каганат»
Что запомнилось вам на уроке? Почему
именно этот факт? Назовите три самых
удачных момента урока? Почему именно
они? Поясните
ученик А
запоминает
основные даты и
события, дает
оценку событиям
ученик Б
запоминает суть
изученной темы,
приводит
примеры
ученик В –
запоминает
основные понятия
Самооценивание
взаимооценивание согласно критериев
суммативное оценивание учителем
Ресурсы:
пазлы, карандаши простые, флипчарты, фломастеры, стикеры
для взаимооценивания, сигнальные карточки, оценочные листы,
иллюстрации, рбочие листы, таблички

file_name: 7 класс всемирная история средних веков урок №3.docx

intro:
7 класс всемирная история средних веков урок № 3 "Образование Византийской империи"
цель урока :
к концу урока ученики будут:
знать: что такое империя, причины разделения Римской империи, понимать: основные термины и понятия
уметь: привести пример усиления и упадка государства, объяснить связь между соседями, дать оценку личности правителя
ученик А - понимает и объясняет что такое империя, приводит доказательства, сравнивает с ранними протогосударственными объединениями,  приводит   примеры,  дает оценку внешней и внутренней политике государства
ученик Б - понимает и объясняет что такое империя, видит различие между внешней и внутренней политикой, сможет  показать плюсы и минусы в развитии государства, запомнит основные имена и даты

ученик В - понимает и объясняет что такое  империя, выделяет ключевые определения, даты, имена


extracted_text:
Конспекты уроков биологии 10  класса с использованием ТРКМ
Глава:  Химическая организация клетки.
Цели главы:
 дидактическая: создать условия для осознания и осмысления
блока новой  учебной информации средствами критического
мышления;
 образовательная: организовать изучение и обеспечить
понимание учащимися знаний о  химическом составе клетки;
 развивающая: продолжить формирование умений выявлять связь
между составом, строением молекулы химического соединения и
его функциями в клетке;
 воспитательная: создать условия для увлеченного учения;
воспитывать чувство гордости за совместный результат
познавательной деятельности.
Методы обучения: частично поисковый, репродуктивный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Средства обучения:
        В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. Общая биология. 10 класс.
Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М., Дрофа.2005.
        Под ред. Д.К.Беляева. Общая биология. Учебник для 1011 классов
общеобразовательных учреждений.  М., «Просвещение».1998.
        Дидактические материалы для организации самостоятельной работы
школьников.
       Ноутбук, проектор, экран, мультимедийное приложение «Кирилл и
Мефодий» для 10 класса. Тема:  Химический состав  клетки. Неорганические вещества клетки.
 Цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой  учебной
информации средствами критического мышления.
Задачи:
1 Углубить знания о химическом составе клетки;
2 Рассмотреть особенности строения молекул воды в связи с ее
важнейшей ролью в жизнедеятельности  клетки;
3 Раскрыть роль катионов и анионов в жизнедеятельности клетки.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.
Методы, используемые на уроке: частично – поисковые, репродуктивные.
Приемы технологии, используемые на уроке: эффективная лекция
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, мультимедийное приложение
«Кирилл и Мефодий» для 10 класса
 Организация работы
Ход урока Стадия  вызова.
На доске записана тема урока.

Урок начинается с объявления темы и
объяснения порядка работы с бортовым
журналом.
Вопрос к классу.
Обсуждение в парах.
Обобщение
Стадия осмысления.
Чтение лекции .

 Подумайте:
«Химия вокруг нас» – это часто
встречающееся утверждение насколько
точно.
Предлагают свои версии данного
утверждения, обсуждают и заносят в
левую часть бортового журнала.
        Бортовой журнал
Предположения
Новая
информация
Один из членов пары работает со
списком в графе « предположения»,
ставит знаки «+» и «  » в зависимости
от правильности предположений; второй
– записывает только новую
информацию.
Давайте теперь вместе заполним
таблицу на доске (записываются все
мнения в таблицу, ребята дополняют
свои таблицы записями, которые они
считают правильными)
Изучение новой темы.
Теперь  я попрошу прослушать вас
первую часть лекции, при этом первый
вариант будет отмечать в своих
таблицах то, что получит
подтверждение  по ходу моего рассказа,
а второй – должен дополнять свои Стадия рефлексии.
Мозговая атака и фронтальный
опрос.
таблицы новыми идеями из содержания
лекции, если таковы будут.
                                                 Приложени
е1
Стадия вызова.
Мозговая атака.
Стадия осмысления.
Чтение лекции .
Стадия рефлексии.
Тест «Неорганические вещества
клетки»
На этом первая часть лекции
закончилась. В течение трех минут
посмотрите в свои записи и обменяйтесь
информацией в парах.
Давайте исправим информацию на доске
и допишем ее если это необходимо.
Во второй части лекции говорится о
химических веществах клетки.

В течении трех минут подумайте в
парах и запишите: на какие группы
делятся химические вещества?  Как
можно отличить органические вещества
от неорганических? Какова функция
неорганических веществ в организме?
После того как мы обобщили свои
знания по данному вопросу, я предлагаю
вам прослушать вторую часть лекции.
При этом в паре меняются ролями.
                                       Приложение 2.
 На этом наша лекция заканчивается.
В течении трех минут проверьте ваши
записи и поделитесь друг с другом
впечатлениями от выполненных вами
заданий. 1. Сколько химических элементов
можно обнаружить в клетке?
 а) 24; б) 60; в) 150.
2. Какие химические элементы,
содержащиеся в клетке, относят к
макроэлементам?
 а) S, Na, Ca, K; б) O, H, C, N; в) Ni, Cu,
I, Br.
3. В каких клетках человека больше
всего воды?
 а) Жировых; б) костных; в) нервных.
4. Каковы функции воды в клетке?
 а) Передача наследственной
информации;
 б) среда для химических реакций;
 в) источник энергии.
5. К гидрофобным веществам относят:
 а) соли; б) сахар; в) жиры.
6. Какие ионы входят в состав
гемоглобина?
 а) Mg2+; б) Fe2+; в) Zn2+.
7. На каком уровне организации
наблюдаются различия между
органическим и неорганическим миром?
 а) Атомарный; б) молекулярный; в)
клеточный.
8. Больше всего воды содержится в
клетках: Взаимопроверка.
 Д / з § 3.1
 Итоги    урока.
 а) эмбриона; б) молодого человека; в)
старика.
9. Вода – основа жизни, т.к. она:
 а) может находиться в трех состояниях
(жидком, твердом и газообразном);
 б) является растворителем,
обеспечивающим как приток веществ в
клетку, так и удаление из нее продуктов
обмена;
 в) охлаждает поверхность при
испарении.
10. Вещества, хорошо растворимые в
воде, называются:
 а) гидрофильными; б) гидрофобными;
в) амфифильными.
11. Угол между валентными связями Н–
О–Н в молекуле воды составляет:
 а) 90°; б) 104,5°; в) 120°.
12. Чем объясняется относительное
постоянство реакции среды
содержимого клетки?
 а) Тургором;   в) осмосом;
в) буферностью.
(Ответы. 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – в; 6
– б;
 7 – в; 8 – а; 9 – б; 10 – а; 11 – б; 12 – в.)

                                                                                Прило
жение 1. Химия не только вокруг нас, но и внутри нас. Вся вселенная построена из
химических элементов, которые составляют периодическую систему
химических элементов Д.И.Менделеева. Они одни и те же и на Земле, и в
глубинах космоса. В состав живых клеток входят 27 химических элемента
периодической системы Д.И.Менделеева.
 Химический состав клетки изучает наука биотехнология.
 Мы вводим новый термин, поэтому запишите его формулировку в тетрадях.
Биохимия – это наука, изучающая входящие в состав организмов химические
вещества, их структуру, распределение, превращения и функции.
 Химические элементы, входящие в состав клетки, подразделяются на
макроэлементы, микроэлементы и ультрамикроэлементы.
Какую же роль они играют в клетке?  (мультимед.приложение «Кирилл и
Мефодий»).

                                                                                Приложени
е 2.
Макро и микроэлементы присутствуют в живой материи в виде
разнообразных химических соединений, которые подразделяются на
неорганические и органические вещества. К неорганическим веществам
относятся:
 вода, составляющая примерно 70 – 80% массы организма;
 минеральные вещества – 1 – 1,5%.
К органическим веществам относятся:
 белки – 10 – 20%;
 жиры – 15%;
 углеводы – 0,2 – 2%;
 нуклеиновые кислоты – 1 – 2%.
Вода – прекрасный растворитель для множества веществ живого организма,
среда, в которой протекает большинство химических реакций, связанных с обменом веществ. При ее участии, с помощью водного обмена, происходит
терморегуляция, т.е. регулируются процессы теплоотдачи и теплопродукции.
С водой удаляются из организма ненужные ему продукты обмена, иногда
микробы, их токсины и т.п.
 Многие ученые считают, что человеческая жизнь, в известном смысле,
представляет собой борьбу за воду. Почему же вода обладает такими
свойствами? Это можно объяснить, исходя из строения молекулы воды.
УЧИТЕЛЬ ХИМИИ. Рассмотрим строение молекулы воды:
 Н2О – молекулярная формула,
 Н–О–Н – структурная формула,
 – электронная формула, характеризующая ковалентную полярную связь.
                                о
                     н                  н
Молекула воды имеет угловое строение: представляет собой равнобедренный
треугольник с углом при вершине 104,5°.
 Молекулярная масса воды в парообразном состоянии равна 18 г/моль.
Однако молекулярная масса жидкой воды оказывается более высокой. Это
свидетельствует о том, что в жидкой воде происходит ассоциация молекул,
вызванная водородными связями.
УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ. Какова же роль воды в клетке?
 Изза высокой полярности молекул вода является растворителем других
полярных соединений, не имея себе равных. В воде растворяется больше
веществ, чем в любой другой жидкости. Именно поэтому в водной среде
клетки осуществляется множество химических реакций. Вода растворяет
продукты обмена веществ и выводит их из клетки и организма в целом. Вода обладает большой теплоемкостью, т.е. способностью поглощать
теплоту. При минимальном изменении ее собственной температуры
выделяется или поглощается значительное количество теплоты. Благодаря
этому она предохраняет клетку от резких изменений температуры. Поскольку
на испарение воды расходуется много теплоты, то, испаряя воду, организмы
могут защищать себя от перегрева (например, при потоотделении).
 Вода обладает высокой теплопроводностью. Такое свойство создает
возможность равномерно распределять теплоту между тканями тела.
 Вода является одним из основных веществ природы, без которого
невозможно развитие органического мира растений, животных, человека. Там,
где она есть, – есть жизнь. А какова роль воды в человеческом организме?
Роль воды в человеческом организме
В состав человеческого тела входит около 65% воды. Это значит, что во
взрослом человеке, который в среднем весит 70 кг, примерно 46 кг
приходится на воду. Особенно богаты ею ткани молодого организма: в теле
трехмесячного человеческого плода – 95% воды, у новорожденного ребенка –
70% (многие ученые одной из причин старения считают понижение
способности белков организма связывать большие количества жидкости).
Вода входит в состав всех органов и тканей человека; даже такая плотная
ткань, как кость, содержит около 20% воды, в печени, мышцах, мозге – 70–
80%, в крови – около 80%.
 Просачиваясь с растворенными в ней солями через органические «стенки»,
вода течет от более слабого раствора к более крепкому, пока концентрации
обоих растворов не сравняются. Этот процесс, называемый осмосом, играет
существенную роль в жизни человеческого организма; с его помощью живые
клетки получают необходимые им вещества. Поддерживая осмотическое
давление, вода участвует и в минеральном обмене.
 Человек чрезвычайно остро реагирует на нарушение водного баланса. Так,
при утрате влаги в размере 6–8% от веса тела он впадает в полуобморочное
состояние. Потеря 10% влаги вызывает нарушение глотательного рефлекса,
затем начинаются галлюцинации, в конце концов останавливается сердце –
оно оказывается не в состоянии проталкивать по сосудам сгустившуюся
кровь. При потере организмом более 12% влаги наступает смерть. В норме из организма выделяется в сутки 2,5 л воды: через почки – около
50%, через легкие – 13%, через кишечник – 5%, остальная часть воды
(примерно 32%) выделяется через кожу. Однако эти соотношения могут резко
изменяться. Так, при заболевании сахарным диабетом почки начинают
выделять до 8–10 л воды в сутки. Интенсивная физическая работа,
пребывание в горах увеличивают количество воды, уходящей через легкие.
При работе в горячих цехах или в жаркую погоду масса воды, теряемой через
кожу, может достигать 6–10 л. Во всех этих случаях вследствие
обезвоживания организма человек испытывает чувство жажды. Было
установлено, что общее количество выделяемой из организма взрослого
человека воды в норме должно равняться количеству вводимой, т.е. в среднем
2,5 л. В этом случае соблюдается состояние водного равновесия, нормальный
баланс воды.
 Конечно, о воде можно говорить много. Действительно, ее роль в любом
живом организме огромна. Но помимо воды в числе неорганических веществ
клетки нужно назвать и соли. Соли находятся либо в диссоцированном, либо в
твердом состоянии.  (мультимед. приложение «Кирилл и Мефодий»).

file_name: Конспекты уроков биологии 10  класса с использованием ТРКМ.docx

title: Конспект урока биологии с использованием ТРКМ:  Химический состав клетки. Неорганические вещества.


extracted_text:
Тема:  Белки, их строение и функции.
Задачи:   раскрыть особенности строения органических веществ; углубить
знания об уникальных особенностях строения  молекулы белка; расширить
знания учащихся о функциях белка.
Тип урока:  комбинированный.
Методы, используемые на уроке: частично – поисковые, репродуктивные.
Приемы технологии, используемые на уроке:  прием «инсерт»
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, лабораторное оборудование.
Организация работы
Стадия вызова
Прием «Ключевое слово».
Ход урока
На экране  слайд  №1
Вопрос к классу
У Б. Пастернака есть следующие строчки:
Существовать не тяжело
 Жить – самое простое дело
 Зарделось солнце и взошло
 И теплотой пошло по телу.
слайд  №2
На слайде  приведены
следующие
высказывания:
Вопросы  к классу
Ребята, какое слово данного отрывка является
ключевым?         (жизнь)
А теперь давайте, обратим внимание на некоторые
высказывания, которые характеризуют понятие
«жизнь».
«Жизнь – есть способ существования белковых
тел». Энгельс.
«Живые тела представляют собой открытые
системы, построенные из биополимеров белков и
нуклеиновых кислот».   Волькенштейн.
Какой вывод мы можем сделать о характеристике слайд  №3
тема урока
понятия «жизнь»?
С чем связана жизнь?
Вывод: жизнь связана с белками.
Сегодня на уроке мы поговорим с вами об одном
из удивительных веществ  живой природы –  о
белках.
Ученики записывают тему урока в тетради.
Стратегия «ЗХУ».
Начертим в тетрадях таблицу:
Хочу узнать
Знаю
Узнал

А сейчас мы поработаем с данной таблицей. В
колонке «Знаю» заполните то, что вы на данный
момент знаете о  белках.
Стадия осмысления
Ребята, что вы написали в данную графу?
(Обсуждение)
А теперь, заполните,  пожалуйста, графу «Хочу
узнать»(обсуждение).
А что является мономерами белков?
Каковы особенности строения молекулы белка вы
узнаете, прочитав  статью учебника на стр.90 – 91.
Читаем, используя «инсерт»
Прием «Инсерт».
Читаем текст, делая следующие пометки:
«+»  уже знал;
«v»  узнал новое;
Обсуждение: «?» есть вопрос.
(работа с текстом учебника).
Ребята, что из того, что вы прочитали, вам было
знакомо?
Что было новым?
Есть ли у когонибудь вопросы?

В течении трех минут подумайте  в парах и
заполните графу «Узнал» таблицы.
1.Какие соединения называют белками?
2.Сколько аминокислот входит в состав белка?
3. Какое строение имеет аминокислота?
4.Почему аминокислоты являются амфотерными
соединениями?
1.Почему врачи рекомендуют «сбивать»
температуру больного, если она превышает 380 С?
2.Почему из сваренного яйца никогда не появится
цыпленок?
Высказывания учеников учитель не комментирует.
Для того чтобы узнать правы ли вы при ответе на
данный вопрос прочитайте статью учебника на
стр.92 95 до «функции белков», используя
«инсерт».
 Подумайте   в парах и дополните графу «Узнал»
таблицы.
А теперь вспомните ваши ответы на вопросы
слайда. Изменились ли ваши мнения?
1.Как называется процесс перехода белка из
Стадия рефлексии
Мозговая атака
Вопросы к классу
Стадия вызова
слайд  №4
Вопрос к классу
Стадия осмысления
Стадия рефлексии
Ответы на вопросы
Стадия вызова
Лабораторная работа
 «Каталитическая активность ферментов»
На столах пробирки:
В первой – сырой
картофель, во второй –
вареный картофель, в
третьей – сырое мясо, в
четвертой – вареное
мясо.
Стадия осмысления
Стадия рефлексии
одного состояния в другое? (Денатурация)
2.  Какие типы структуры белка вы знаете?
(первичная, вторичная, третичная, четвертичная)
3.Какая структура белковой молекулы
обеспечивает свойства белка и ее
пространственную конфигурацию? (первичная)
Задание ученикам:
В каждую пробирку необходимо прилить немного
пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет
происходить в каждой пробирке. Объясните
полученные результаты.
Задание на дом
Тип диагностики:
сопровождающий
Для получения более полной картины о функциях
белков прочитайте статью учебника на стр.95 – 99,
используя  «инсерт»
В виде тезисов запишите основные функции белков
в графе таблицы «Узнал».
1.В чем выражается каталитическая функция
белковых молекул?
2.Какова химическая природа ферментов?
3.Каков механизм работы ферментов?
4.Каковы условия проявления активности
ферментов?
5. Какие еще функции белков вам известны?
Дома: §3.2.1.
Постройте кластер по изученной теме.

Что сегодня на уроке вам понравилось? Что было трудным для вас?
Какая информация для вас является важной,
значимой?

file_name: Белки, их строение и функции..docx


extracted_text:
Тема:   Итоговый урок по теме «Химическая организация клетки».
Задачи:   проверить усвоение знаний о химической организации клетки
средствами критического мышления;
 Тип диагностики:  обобщающий
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.
1 вариант.
Выполнить тестовые задания. Выберите те задания, которые вы считаете
наиболее интересными.
В заданиях 1 – 5 выберите один верный ответ;  в 6  8  выберите три верных
ответа из шести;
1 Мономер сложных углеводов
           А – аминокислота   Б – нуклеотид   В – глицерин     Г – глюкоза.
2  Спираль, прошитая водородными связями
            А  третичная структура белка        Б  четвертичная структура белка
            В  вторичная структура белка        Г  первичная структура белка.
3 Вода не выполняет в клетке функцию
           А – транспортную                            Б – теплорегуляционную
           В – растворителя                              Г – энергетическую.
4 Свойства белков определяются
А – количеством аминокислот в белке
Б – длиной цепи белковой молекулы
В – последовательностью аминокислот в белке.
Г – правильного ответа нет.
5  Молекула РНК имеет структуру
А – одинарной нити                  Б – одинарной спирали
В – циклическую                       Г – двойной спирали.
6 Какие функции  в живых организмах выполняют липиды?
А – структурную                Г – рецепторную
Б – гормональную             Д – каталитическую
В – транспортную             Е – энергетическую
7 Какие из перечисленных веществ являются органическими? А – глюкоза                        Г –  крахмал
Б – углекислый газ            Д –  карбонат кальция
В – вода                              Е –  миозин
8 Какие функции выполняет ДНК?
   А – переносит генетическую информацию от хромосом к месту синтеза
белка
   Б – хранит наследственную информацию в виде последовательности
нуклеотидов
   В – является матрицей для синтеза и – РНК
   Г – участвует в синтезе белка
  Д – транспортирует аминокислоты к месту синтеза белка
   Е – передает наследственную информацию из поколения в поколение
9 Установите соответствие между химическими элементами и группами, к
которым они принадлежат.
Элементы
Группы
1 – макроэлементы;
2 – микроэлементы;
3  ультрамикроэлементы
А – Са;
Б – О;
B – I;
Г – Cu;
Д – P;
Е –Au
Ответ:

А
Б
В
Г
Д
Е
10 Установите соответствие между особенностями молекул углеводов и их
видами:
Особенности углеводов
1 мономер
2 полимер
3 растворимы в воде
4 не растворимы в воде
5 входят   в   состав   клеточных
Виды молекул
  А. целлюлоза
  Б.  глюкоза стенок растений
6 входят   в   состав   клеточного
сока растений.
Ответы:
1
2
3
4
5
6
11  Какие суждения верны?
1 Все белки являются биологическими катализаторами.
2 При замерзании происходит необратимая денатурация белка.
3 Ренатурация   –   восстановление   утраченной   структуры   белка   и   его
функциональной активности.
4 Между  А и Т – нуклеотидами  3 – водородные связи, а между Г и Ц –
нуклеотидами  2 водородные связи.
5 В состав нуклеотидов ДНК входит  дезоксирибоза.
6 Мономером углеводов является глюкоза.
7 Полимер   составная часть органических молекул.
8 Миозин и актин – это ферменты.
12  Последовательность нуклеотидов в цепи ДНК: АТААЦТГЦТГ .
 Постройте вторую цепочку молекулы ДНК.
Определите последовательность нуклеотидов в иРНК.
13   Молекула   иРНК   имеет   следующее   начало:   АУГЦАЦЦАЦУУАГЦУУ.
Определите состав участка молекулы ДНК и найти соотношение
соответствующем двухцепочечном участке молекулы ДНК.
14  В какой схеме правильно отражено строение молекулы РНК:
а)         РНК                 б)           РНК                          в)       РНК
А+Т
Ц+Г  в
            У  рибоза  ФК              А  дезоксирибоза  ФК      У  дезоксирибоза  ФК Вариант 2
Выполнить тестовые задания. Выберите те задания, которые вы считаете
наиболее интересными.
В заданиях 1 – 5 выберите один верный ответ;  в 6  8  выберите три верных
ответа из шести;
1. Мономеры нуклеиновых кислот
        А – аминокислоты                                Б – нуклеотиды
        В – глицерин и жирные кислоты         Г – простые углеводы.
2 Какие связи стабилизируют вторичную структуру белка?
                А –  ковалентные             Б –  водородные
                В –  ионные                      Г – такие связи отсутствуют.
3 Функция молекул ДНК в клетке
                А – хранение и передача наследственной информации
                Б – запасающая           В – энергетическая        Г – структурная.
4 Липиды растворяются
                А – эфире, воде, хлороформе
                Б – эфире, воде, бензоле
                В – эфире, хлороформе, бензоле
                Г – эфире, воде, спирте.
5   Молекула ДНК имеет структуру
                А – двойной спирали          Б – одинарной спирали
                В – циклическую                 Г – одинарной нити. 6 Какие функции  в живых организмах выполняют углеводы?
     А – структурную                Г – рецепторную
     Б – гормональную             Д – каталитическую
     В – транспортную             Е – энергетическую
7 К  биополимерам относятся…
    А –  белки                  Г –  нуклеотид
    Б –  жиры                  Д –  нуклеиновые кислоты
    В –  глюкоза              Е –  жирные кислоты
8 Какие функции выполняет РНК?
А – переносит генетическую информацию от хромосом к месту синтеза
белка
Б – хранит наследственную информацию в виде последовательности
нуклеотидов
В – является матрицей для синтеза и – РНК
Г – участвует в синтезе белка
Д – транспортирует аминокислоты к месту синтеза белка
Е – передает наследственную информацию из поколения в поколение
9   Установите соответствие между химическими веществами и группами, к
которым они принадлежат.
Химические вещества
Группы органических веществ
  А. Белки
  Б. Углеводы
1 Гликоген
2 Гемоглобин
3 Глюкоза
4 Инсулин
5 Хитин
6 Фибрин
 Ответы:
1
2
3
4
5
6
10 Установите   соответствие   между
  особенностями   и
  молекулами
органических веществ, для которых они характерны.
Особенности
А   –   полимер,   который   состоит   из
двух спирально закрученных цепочек
Б   –   полимер,   который   состоит   из
одной линейной цепочки
В   –   в   состав   нуклеотидов   входят
Молекулы
1 РНК
2 ДНК азотистые основания: А,Т,Г,Ц
Г      в   состав   нуклеотидов   входят
азотистые основания: А,У,Г,Ц
Д   –   в   состав   нуклеотида   входит
рибоза
Е   –   в   состав     нуклеотида   входит
дезоксирибоза

Ответы:
А
Б
В
Г
Д
Е
11   Какие суждения верны?
1 После каталитической реакции фермент распадается, образуя продукты
реакции.
2 При нагревании происходит необратимая денатурация белка.
3  Ренатурация – утрата трехмерной конфигурации белка без изменения
первичной структуры.
4 Между  А и Т – нуклеотидами  2 – водородные связи, а между Г и Ц –
нуклеотидами  3 водородные связи.
5 В состав нуклеотидов РНК входит сахар рибоза.
6 Мономером углеводов является глицерин.
7 Полимер   это  органическая молекула.
8 Гликоген – это белок.
12  Последовательность нуклеотидов в цепи ДНК: ААГГАЦТГЦТ .
   Постройте вторую цепочку молекулы ДНК.
   Определите последовательность нуклеотидов в иРНК.
13   Молекула   иРНК   имеет   следующее   начало:   ААГЦАГАЦУУААЦЦУ.
Определите состав участка молекулы ДНК и найти соотношение
соответствующем двухцепочечном участке молекулы ДНК.
14  В какой схеме правильно отражено строение молекулы ДНК:
а)         ДНК                 б)           ДНК                          в)       ДНК
А+Т
Ц+Г  в
            А  рибоза  ФК              А  дезоксирибоза  ФК      У  дезоксирибоза  ФК Ответы к заданиям.
1вариант.
1Г, 2В, 3Г,4В,5Б, 6А,Б,Е; 7А,Е,Г; 8 Б,В,Е
Б
1
2
А
В
2
3
Б
Г
2
4
А
Д
1
5
А
Е
3
6
Б
9.
А
1
 10.
1
Б
11. 3,5,6
12.
ДНК: АТААЦТГЦТГ
ДНК: ТАТТГАЦГАЦ
РНК: АУААЦТГЦТГ
13.
РНК: АУГАЦЦАЦУУАГЦУ
ДНК: ТАЦТГГТГААТЦГА
А+Т
Ц+Г  =
8+8
7+7   =1,14

14.а 2 вариант.
1Б,2Б, 3А,4В,5А,6 А,Г,Е; 7А,Б,Д;  8 А,Г,Д;
9.
1
Б
 10.
А
2

2
А
Б
1
3
Б
В
2
4
А
Г
1
5
Б
Д
1
6
А
Е
2
11.   2,4,5
12. ДНК: ААГГАЦТГЦТ
     ДНК: ТТЦЦТГАЦГА
     РНК: ААГГАЦУГЦУ
13.РНК: ААГЦАГАЦУУААЦЦУ
     ДНК: ТТЦГТЦТ ГААТ Т  ГГА

А+Т
Ц+Г  =
9+9
6+6   =1,5
14.  б

file_name: Итоговый урок по теме «Химическая организация клетки».docx


extracted_text:
Тема:  Нуклеиновые кислоты.
Задачи:   Охарактеризовать особенности строения молекул нуклеиновых
кислот как биополимер; раскрыть их роль в хранении и передаче
наследственной информации, раскрыть механизм этих процессов, ввести
понятие генетического кода; развить умения строить схематично изображать
участки ДНК, строить комплементарные данному.
Тип урока:  комбинированный.
Методы, используемые на уроке: частично – поисковые, репродуктивные.
Приемы технологии, используемые на уроке:  Верите ли вы, ИНСЕРТ
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.
Организация работы
Стадия вызова
Стадия осмысления
Работа  с текстом
учебника.
Ход урока
1.У вас на столах лежат листы, на которых начерчена
таблица, такая же, как у меня на доске. Цифрами я
указала номера вопросов.
2.Я  проецирую  вопросы, которые начинаются со
слов «Верите ли вы…». Приложение 1.
3.Если вы верите, то во второй строке поставьте «+»,
а если нет – «  ».  Приложение  2.
4.Обсуждают ответы в парах.
5.Учащиеся называют свои ответы, а учитель
заполняет таблицу на  экране.
Вы ответили на вопросы, но не знаете – правильно ли.
Чтобы это выяснить, приступите к работе с текстом.
1.Откройте учебник на стр.106 – 110.
2.Читайте текст делая пометки карандашом:
«+»  уже знал;
«v»  узнал новое;
«?» есть вопрос.
Учащиеся читают текст. После прочтения вновь
возвращаются к вопросам начала урока, но
формулировку  немного изменим и начнем со слов
«Верно ли, что…?». Посмотрите, не изменились ли
ваши точки зрения? Значки будете ставить в третьей
строке.
На экране снова вопросы, ученики  в группах
заполняют третью строку таблицы. Стадия рефлексии
Ответы на вопросы:
Затем учитель заполняет с помощью учащихся
аналогичную таблицу.
Сравнивают  2 и 3 строчки таблицы.
1.По каким вопросам ваше мнение не изменилось
после работы с текстом?
2.Объясните, почему вы так решили?
3.По каким вопросам ваше мнение изменилось?
4.Почему?
5.С чем вы сегодня познакомились таким необычным
способом?
5.Не было ли в тексте  информации, на который не
встретился вопрос в «Верите ли вы…»

                                                                                Приложение1.
Вопросы.
Верите ли вы, что…
1 ДНК  отвечает за передачу и хранение наследственной информации.
2 ДНК имеет четвертичную структуру.
3 Нуклеиновые кислоты – это, в основном, ядерные кислоты.
4 Различают  иРНК, т –РНК, р –РНК.
5 Количество А равно количеству Ц, а количество Г равно Т.
6 Аминокислота является мономером нуклеиновых кислот.
7 В состав ДНК входит углевод рибоза.
8 РНК двухцепочечная спираль.
9  Комплементарность – это редупликация ДНК.
10  Цепи ДНК антипараллельны.
11  В 1953г Уотсон и Крик расшифровали структуру белка.
12  РНК состоит из нуклеотидов: АТГЦ.
13 Нуклеотид состоит из азотистого основания, пентозы и остатка
фосфорной кислоты.
14 Азотистые основания  удерживаются благодаря ковалентным связям.
15 РНК образует хромому.
                                                                                Приложение 2.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

file_name: Нуклеиновые кислоты..docx


extracted_text:
Тема: Органические вещества клетки: углеводы и липиды.
Задачи:  продолжить углубление знаний об особенностях строения
органических веществ;  сформировать знания о строении и функциях
углеводов и жиров, охарактеризовать их многообразие.
Тип урока:  комбинированный.
Методы, используемые на уроке: частично – поисковые, репродуктивные.
Приемы технологии, используемые на уроке:  сводная таблица
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.
Этапы работы
Ход урока
Стадия вызова
Тип диагностики:
сопровождающий
Напишите в кластере всё, что мы изучили об
органических веществах?

  орг. в - ва

Что ещё нужно изучить, чтобы у вас полностью
сформировались знания об органических веществах?
  Предлагаю  по схеме – кластеру, размещенному на
доске, назвать тему урока и обосновать свой выбор.
Записывают тему урока.
Каждый член   группы получает свой объект и
собирает о нем сведения, используя учебник,
энциклопедию, дополнительную литературу кабинета
биологии.
   Обмениваются информацией в группах и начинают
Стадия осмысления
Класс делится на
группы.

Выделяют  линии сравнения и
заполняют  сводную
таблицу.
Готовят презентацию
своей работы.
Стадия рефлексии
Отвечают на вопрос
Вывод по уроку
составлять сводную таблицу.
Сводная таблица « углеводы и жиры»
 Линии
сравнения
 углеводы
жиры
Предлагают линии сравнения и презентацию своей
сводной таблицы.
 Учитель возвращается к цели урока и задает вопрос:
1.Все ли задачи, которые мы поставили на уроке,
выполнили?
2.Что вы узнали нового на уроке?
3. Что каждый из вас взял для себя в процессе работы
на уроке?
Учитель сообщает о результатах работы на уроке.
Ученикам, которые работали наиболее активно,
выставляются оценки.

file_name: Органические вещества клетки.Углеводы и липиды..docx


extracted_text:
Математика в начальной школе
Задание 1
Расположите в порядке возрастания числа из названий сказок:
 Волк и  …    козлят
 …       поросёнка
 Алибаба и    …     разбойников
 …     месяцев
 …      из одного стручка
 …    попугаев
 … и … ночь.
Задание 2
Чтобы освободить принцессу, Иванцаревич должен разгадать код замка от её
темницы. Ты сможешь помочь Ивануцаревичу, если правильно ответишь на
вопросы:
 первая цифра — наибольшее однозначное число



вторая цифра — наименьшее чётное число
третью цифру можно прибавить к  любому числу, и сумма не изменится
сумма всех четырёх чисел равна 15
Задание 3
Выясни закономерность и продолжи ряд ещё на три числа:
12; 14; 10; 12; 8; …
Задание 4
На соревнованиях по плаванию Иван обогнал  пловца, занимающего вторую
позицию. На какой позиции теперь находится Иван?
Задание 5
Во дворе у бабушки гуляют утки и кролики. Всего 15 голов. Сколько уток и
сколько кроликов у бабушки, если  во дворе гуляет 44 ноги ? Задача 6
Старушка Шапокляк пригласила в гости Чебурашку, крокодила Гену и ещё
двух их друзей. Но у неё осталось только 4 конфеты. Шапокляк предложила
поделить конфеты так: «Каждый из вас возьмёт себе по целой конфете, а мне
отдадите по половине от каждой конфеты». Честно ли поделила конфеты
старуха Шапокляк? Сколько конфет получила она в результате?
Задача 7
Разгадайте ребусы:

Используемые источники информации: http://womanadvice.ru/matematicheskie
rebusy ребусы

file_name: Математика в начальной школе (нетрадиционные задания).docx

intro: В данной разработке подобраны различные задания для подготовки младших школьников к конкурсам, олимпиадам и другим классным и внеклассным математическим мероприятиям развивающего направления. Предлагаемые задания являются нетрадиционными, но некоторые из них возможно использовать и на уроках математики в качестве дополнительного задания повышенной сложности.В данной разработке подобраны различные задания для подготовки младших школьников к конкурсам, олимпиадам и другим классным и внеклассным математическим мероприятиям развивающего направления. Предлагаемые задания являются нетрадиционными, но некоторые из них возможно использовать и на уроках математики в качестве дополнительного задания повышенной сложности.

title: Математика в начальной школе (нетрадиционные задания)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Учитель
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Форма
проведения
Цель урока
Рыбина Людмила Леонидовна
География
8
«Особенности природы Западной Сибири»
Урок изучения нового материала
Урок - поиск
Создание условий для формирования знаний об особенностях
крупных природных регионов России на примере Западно-
Сибирской равнины.
Задачи  урока Образовательные:
УУД
 формирование представлений об особенностях
географического положения, рельефа, геологического
строения, внутренних вод, климата и растительности
Западной Сибири;
 формирование  представлений о природных  особенностях и
ресурсах Западно-Сибирской равнины;
 рассмотрение взаимосвязей природных компонентов
Западно-Сибирской равнины.
Развивающие:
 развитие  умения определять тему и цель урока;
 совершенствование  навыков  работы с картами России:
физической, климатической, тектонической;
 развитие  умения  учащихся работать в группах и выступать
перед аудиторией.
Воспитательные:
 развитие  коммуникативных  способностей;
 формирование географической культуры, воспитание
патриотизма, любви к Родине, экологическое воспитание
учащихся на примере взаимодействия компонентов природы.
Предметные:
создание условий для формирования представлений:
 об   особенностях   географического   положения   Западной
Сибири;
 о   влиянии   географического   положения   на   формирование
природных условий Западной Сибири;
 об   уникальных   чертах   рельефа,   климата,   внутренних   вод,
природных   зон   Западной   Сибири,   выделяющих   её   среди
других регионов России;
 о   природных   ресурсах   Западной   Сибири,   о   проблемах
освоения ресурсов, об экологических проблемах.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
создание условий для формирования способности:
 организовывать   свою   деятельность,   определять   ее   цели   и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты;
 самостоятельного   приобретения   новых   знаний,   управления
своей познавательной деятельностью.
Познавательные УУД
обеспечение условий для формирования умений:
 вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
 преобразовывать информацию из одного вида в другой;
 использовать карты как информационную образно-знаковую модель действительности.
Коммуникативные УУД
Создание   условий   для   формирования   умения   самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группах.
Предметные:
Знать:
Уметь:
1. особенности географического положения Западной Сибири;
2. влияние географического положения на формирование
природных условий Западной Сибири;
3. уникальные черты рельефа, климата, внутренних вод,
природных зон Западной Сибири, природных ресурсов,
выделяющих ее среди других регионов России;
4. географическую номенклатуру.
1. составлять характеристику географического положения
2. объяснять влияние географического положения на
3.
Западной Сибири на основе карт;
формирование природных  условий;
 объяснять уникальность черт рельефа, климата, внутренних
вод, природных зон Западной Сибири, природных ресурсов,
выделяющих ее среди других регионов России;
4. показывать на карте объекты географической номенклатуры.
Личностные:
1. эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание необходимости ее сохранения и рационального
использования;
2. понимание образного языка художественного произведения
Метапредметные:
1. уметь организовывать свою деятельность, определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
2. вести самостоятельный поиск, анализ, отбор  информации;
3. уметь взаимодействовать с людьми, работать в группах,
представлять себя, вести дискуссию.
Планируемые
результаты
обучения
Основные
понятия
(номенклатура
)
Полуострова: Ямал, Гыданский
Равнины: Западно-Сибирская, Ишимская, Барабинская,
Васюганская, Сибирские Увалы
Озеро: Чаны
Реки: Обь, Пур, Таз, Тавда, Исеть, Тобол, Ишим, Иртыш, Чулым, Вах,
Надым, Кеть, Омь, Бия, Катунь
География, Литература, История
Межпредметн
ые связи
Методы
Технологии
Оборудование  Компьютер, мультимедиапроектор, экран, физическая карта России,
Частично – поисковый, проблемный
ИКТ, групповая, критического мышления, игровая
карточки-задания для выполнения работы, презентация
«Особенности природы Западной Сибири».
Учебник: И.И.Баринова «География России. Природа» 8 класс. –
М.:Дрофа, 2014.
Атлас «География России» №
п/п
1.
Этапы урока
Организационн
ый
(1 мин.)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Приветствует и проверяет готовность
учащихся к уроку
Деятельность учащихся
Проверяют свою готовность
к уроку
УУД
Личностные:
- мотивация к
познанию. 2. Актуализация
знаний.
Постановка
цели урока.
(4 мин)
Осознание мотива
деятельности,
значимости предстоящей
работы:
Отвечают на вопросы
учителя, стремятся к
самостоятельному
формулированию цели и
задач урока.
Учащиеся показывают на
карте районы – Русскую
равнину, Северный Кавказ
и Урал.
Это Европейская часть
нашей страны.
Ответы учащихся  -
Западная Сибирь.
Природа Западной Сибири.
Постановка темы, цели и задач
урока.
- Ребята, мы с вами уже изучили
природу нескольких регионов России.
- С какими физико – географическими
районами мы познакомились?
- Прошу выйти к карте и показать эти
районы.
 - К какой части света эти регионы
относятся?
- Теперь нам предстоит начать
изучение ее Азиатской части.
В поэме А. Твардовского «За далью –
даль» (слайд 1) говорится:
«Урал! Невольною печалью
Я отдаю прощенью дань…
А за Уралом – Зауралье,
И там своя, иная даль…»
- Как называется эта «даль»,
расположенная к востоку от Урала?
- Итак, как же звучит тема нашего
урока?
- Запишите тему урока в тетрадь.
«Западно-Сибирская равнина.
Особенности природы» (слайд 2)
«Неведомая, дикая, седая
Медведицею белою Сибирь,
За камни, за Уралом пропадая,
Познавательные:
- осознание
необходимости новых
знаний, формулировка
темы урока;
- самостоятельное
выделение и
формулировка
познавательной цели;
- выбор источников
информации, поиск
информации;
- анализ и обобщение
фактов и явлений; 3. Изучение
нового
материала
(30 мин)
       А теперь давайте забудем, что
Западная Сибирь уже давно изучена. И
мы с вами будем первопроходцами.
Предлагаю вам попробовать себя в
роли исследователей, я буду вашим
научным руководителем, а наши гости
экспертами ученого совета, на котором
нам с вами предстоит озвучить наши
результаты исследований.
       Наша цель – выявить уникальные
черты природы Западной Сибири и
ответить в конце урока на вопрос:
Может ли плоский рельеф сыграть
решающую роль в формировании
природных условий? (вопрос
записывается на доске)
     А для этого что мы должны изучить?

    Но, прежде, чем приступить к
изучению данного объекта, нужно
знать его точны адрес, т.е.
географическое положение.
Границы равнины – это отчётливо
выраженные естественные рубежи:
- на севере – береговая линия Карского
моря (сл.3);
- на юге – подножия гор Южной Сибири
(Казахского мелкосопочника, Алтая,
Кузнецкого   Алатау,   Салаирского
Кряжа) (сл.4);
- на западе – восточнее предгорий
Урала,(сл.5)
- на востоке – долина р. Енисей,(сл.6).
Протяженность с З на В -1000-2000
Ответы учащихся – рельеф,
климат, внутренние воды,
природные зоны,
природные ресурсы.
Записывают  в  тетради  ГП
Западносибирской
равнины
По   карте   определяют, геометрическую

напоминают
какую
фигуру
очертания равнины?
Выделяют черты ФГП:
1   –   удаленность   от
Атлантического   и   Тихого
океанов;
2 – открытость к Северному
Ледовитому океану;
3 – большая протяженность
по широте и долготе;
4   –   расположенность   в
умеренных широтах.
 Включение в деятельность
в группах: сбор, поиск
материала.
Выступление учащихся от
каждой группы.
Учащиеся дают ответы на
вопрос.
км(расширяясь к югу), и С С на Ю -
2500 км.(сл.7)
Очертания равнины имеют форму -
трапеции.
В северной части равнину пересекает
северный полярный круг.
            Какие черты географического
положения   равнины   мы   можем
выделить?
       Мы отправляемся в путешествие и
начинаем работать.
      Для выполнения работы вы
разделились на группы. Я выдаю вам
инструктажи и маршрутные листы. У
каждой группы на маршрутном листе
указан вопрос, на который вы должны
будете дать ответ по итогам своего
исследования.
На работу отводится 10 минут.
Учащиеся отчитываются о проделанной
работе.
       Мы рассмотрели основные
особенности природы Западной
Сибири. Готовы ли вы ответить на наш
вопрос «Может ли плоский рельеф
сыграть решающую роль в
формировании природных
условий?»
       Западная Сибирь – ее необъятные
просторы, ее бескрайняя тайга, ее
4. Подведение
итогов
(2 мин) богатые природные ресурсы, ее
плодородные земли степей – все это
наша Родина. Ее нельзя не любить!
       Удивительная и неповторимая по
своей красоте природа, давно воспета
на полотнах художников, она живет в
волшебных словах наших писателей и
поэтов. Вот такие слова написал об
этой равнине поэт  И. Фролов:
      Равнина. Равнина.
      Ни яра, ни пади.
      Равнина – на север,
      Равнина – на юг.
      Как будто гористую
      Землю разгладил
      Какой-то гигантский утюг.
       Для закрепления изученного
материала я предлагаю вам поработать
с карточками. Вставьте пропущенные
слова в предложения (приложение 2).
       Для обобщения новых знаний я
прошу вас составить синквей.
СИНКВЕЙ – пятистишие:
1 строка – главное слово
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – крылатая фраза,
утверждение
5 строка – существительное-синоним,
который выражает суть слова

     А сейчас я попрошу вас вернуться к
нашим табличкам (приложение 1) и
заполнить правую графу. Что нового вы
узнали на уроке о Западной Сибири?
Прочитать § 40, 41. И задание на выбор:
5. Закрепление и
обобщение
новых знаний.
(4 мин.)
6.  Рефлексия
(2 мин)
7. Домашнее
Учащиеся заполняют
карточки (приложение 2)
Учащиеся составляют
синквей.
Учащиеся заполняют
таблицу (приложение 1). задание
(2 мин)
1 – нарисовать герб Западной Сибири
или
2   –   составить   кроссворд   по
номенклатуре Западной Сибири.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.doc

intro: Вашему вниманию представлена технологическая карта к уроку географии на тему "Особенности природы Западной Сибири". Помимо технологической карты я представляю конспект урока. На уроке используются технологии критического мышления, ИКТ, групповая и игровая технологии.  В технологической карте прописаны личностные, метапредметные и предметные УУД.Вам представлена технологическая карта и конспект урока географии по теме "Особенности природы Западной Сибири"

title: Технологическая карта к уроку географии на тему "Особенности природы Западной Сибири" (8 класс)