extracted_text:
Конспект урока
Тема   урока:
  История   образования   Донецкой   области.
Археологические   исследования   территории   области.   Древние   стоянки   и
памятки археологии.
Цели:
   образовательные:   способствовать   формированию   представлений   о
историческом образовании Донецкой области; археологические исследования
территории.
   развивающиеся:   развивать   умения   сравнивать,   давать   оценку,
обобщать,   анализировать.   Продолжить   формирование   умений   работать   с
картой, таблицей, схемой.
   воспитательная:   воспитание   чувства   патриотизма,   гордости   за   свой
край.
Тип урока:    Урок изучения нового материала.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация темы урока.
   С сегодняшнего дня, мы изучим историю образования нашей области,
того края, где мы родились и выросли. Именно с земли Донетчины для вас
началась Родина. Куда бы не увела вас жизнь, вы будете помнить свой край.
Нам   есть   чем   гордиться.   Здесь   свой   уголь,   своя   соль,   свое   химическое
производство. «Не знать географию своей Родины все равно, что быть в своей
стране иностранцем».

3.Изучение нового материала.
Археологические   исследования   последних   лет   доказывают,   что
Донецкая   область   принадлежит   к   тем   регионам   Европы,   которые   были
заселены   в   далекой   древности,   начиная   с   эпохи   палеолита.   Об   этом
свидетельствуют раскопки, которые были проведены около села Зеленый Гай
Тельмановского  района.
                 Археологи считают, что впервые на территории нашего края люди
появились около 150 тыс. лет назад. В более поздний период здесь жили в
основном кочевники: скифы, сарматы, печенеги, половцы и другие. Учеными
краеведами доказано, что события, о которых говорится в «Слове о полку
Игореве», происходили на территории Донецкого края.
В 11 столетии в степной зоне поселились наши предкиславяне. Правда,
ненадолго.   После   походов   крымского   хана
МенглиГирея   на   Киев   и   в   разные   районы
Украины   в   XI   столетии,   населению   степей
пришлось отступать в более защищенные места.
Рис. Половецкая баба Поэтому за Степной территорией закрепилось название Дикое поле. В XVI
столетии   на   границе   степи   и   лесостепи   на   берегах   Северского   Донца
поселились украинские казаки, а также крестьянебеглецы из Правобережья
Украины и из России.
В   XVI—XVIII   веках   северная   часть   территории   области   входила   в
состав   Слобожанщины,   восточная   часть   территории   области   входила   в
Область   Войска   Донского,   а   южная   –   частично   в   состав   Кальмиусской   и
Орельской паланок Войска Запорожского, частично под контролем кочевых
племен ногайцев, находившиеся под контролем Крымского ханства.
Одним из первых поселений края считается
письменное
Святогорский
упоминание о котором относится к 1642 году.

монастырь,

 В XVII столетии исключительно выгодным
делом   для   Донецкого   края   становится   добыча
каменной соли. В 1676 году на соляных озерах
возникает первый (Славянск). В 1715 году на базе
строятся   первые
казенных
солеваренные   заводы   на   Донетчине:   Бахмутский   и   Торский.   Солеварами
основывается в 1702 году второй город Донбасса – Бахмут.
город Донбасса  – Соляное.
солеварен
После   заключения   Белградского   договора   между   Россией   и   Турцией,
заметно   возрос   приток   населения   на   юг   не   только   из   других   регионов
Украины,   но   также   соседних   государств.   Это   ускорило   его   заселение.   Но
доминирующую   роль   в   этом   процессе   продолжало   играть   украинское
население.
В начале декабря 1721 года был открыт уголь в Ростовской области, а
затем был найден уголь в урочище Скелеватом, в 30 км от г. Бахмута (г.
Артемовска). В 1724 г близ Бахмута уже велась добыча угля, работало 150
шахтеров. Уголь шел в кузницы солеваренного завода.
В   связи   с   началом   его   промышленной   добычи   в   конце   18   столетия
начинается интенсивное освоение территории области. С 1776 года началась
массовая раздача земель, в том числе и освоенных запорожцами, и основание
на них, большей частью, трех типов поселений: государственных, воинских и
частнособственнических.   На   землях   Кальмиусской   паланки   Запорожской
Сечи возникает греческий город Мариуполь.
В первой половине 19 столетия появляются первые крупные фабрично
заводские   предприятия,   проводятся   геологические   исследования   Донбасса,
возникают новые города, развивается торговля.
  На вторую половину XIX века приходится индустриальная революция и
капитализация   Донецкой   области.   Достаточно   вспомнить   успешных
бизнесменов тех  лет:  промышленника С. Мамонтова,   графов   Иловайских,
помещика  Дебальцева,   купцов   Николая   и   Драго   Поповичей,   хлебных
торговцев Джербулини, Видовича и других. В   XIX   веке   большая   часть   территории   нынешней   Донецкой   области
(Мариупольский и Бахмутский уезды) входила в состав Екатеринославской
губернии   Российской   империи.   Территории   к   востоку   от   Кальмиуса
относилась к Войску Донскому.
Декретом Совнаркома Украины об образовании Донецкой губернии от 5
февраля 1919 года определено: «В виду особого значения Донецкого бассейна
создается   временная   административная   единица   из   Бахмутского   и
Славяносербского уездов Екатеринославской губернии, коей присваивается
наименование «Донецкая губерния».
В состав Донецкой губернии вошли 11 административных районов, в том
числе «Енакиевский, «обнимающий» станции: Кривой Торец, Железная,
Магдалиновка, Майорская, Никитовка, Трудовая, Горловка, Государев
Байрак, Хацапетовка, Волынцево, Енакиево и Дебальцево. Центр в Енакиево».
Эти районы утверждены временно, до выяснения экономической территории
Донецкой губернии.
С   целью   создания   более   совершенных   реформ   административного
управления в 1932 году на Украине было введено деление на области. Первых
5   областей:   Винницкая,   Днепропетровская,   Киевская,   Одесская   и
Харьковская были созданы в феврале, а шестая – Донецкая в июле 1932 года.
Первым областным центром, правда, недолго, всего две недели, был город
Артемовск.
В   постановлении   Всеукраинского   Центрального   Исполнительного
Комитета от 2 июля 1932 года указывалось, что область создается "… чтобы
приблизить   и   улучшить   качество   оперативного   руководства   развитием
промышленности   и   культурнобытовыми   процессами   Донбасса,
усовершенствовать   плановость,   обеспечить   сельскохозяйственную   базу   для
нужд производства и рабочего снабжения".
Донецкая область, в состав которой входила и территория нынешней
Луганской   области   просуществовала   6   лет.   3   июня   1938   года   Президиум
Верховного Совета СССР утвердил постановление ЦИК УССР о разделении
Донецкой области на Сталинскую и Ворошиловоградскую. В составе
Сталинской области остались 10 городов: Сталино, Артемовск, Горловка,
Константиновка,   Краматорск,   Макеевка,   Мариуполь,   Орджоникидзе   (ныне
Енакиево), Славянск, Чистяково (ныне Торез); 4 поселка городского типа и 22
сельских района.
В пределах этих границ область существует до настоящего времени.

В   1961   году   Сталинская   область   была  переименована   в   Донецкую,   а
город Сталино – в Донецк.
Сейчас давайте повторим некоторые сведения о Донецкой области.
Донецкая область была заселена с эпохи палеолита.
С   XII   столетия   за   территорией   нашей   области   закрепилось   название
Дикое поле. В XVI—XVIII веках северная часть территории области входила в состав
Слобожанщины,   восточная   часть   –   в   Область   Войска   Донского,   южная   –
частично в состав Кальмиусской и Орельской паланок Войска Запорожского.
1676 году на соляных озерах возникает первый город Донбасса – Соляное
(Славянск), 1702 году второй город Донбасса – Бахмут.
Экономическая   история   края   началась   в   1869   году   благодаря   Джону
Джеймсу Хьюзу (Юзу).
В   XIX   веке   большая   часть   территории   нынешней   Донецкой   области
входила в состав Екатеринославской губернии Российской империи.
Донецкая область была образована в 1932 году.
В   1938   году   Донецкая   область   была   разделена   на   Сталинскую   и
Ворошиловградскую.
В   1961   году   Сталинская   область   была   переименована   в   Донецкую,   а
город Сталино – в Донецк.

4.Закрепление изученного материала.
Дайте ответ на вопросы.
1. С каких времен начинается история нашего края?
2. Когда и как была образована Донецкая область?
3. Составьте   хронологическую   таблицу,
  отображающую   формирование
территории Донецкой области.
4. Используя  дополнительные  источники,  узнайте
историю   возникновения
своего населенного пункта, района.
Работа с картой.
 Покажите по карте Донецкой области, археологические стоянки.
5.Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
6. Домашнее задание:
1.Конспект
2.Сообщение   на   тему:   «Интересные   факты   о   истории   Донецкой
области».

intro:
Археологические исследования последних лет доказывают, что Донецкая область принадлежит к тем регионам Европы, которые были заселены в далекой древности, начиная с эпохи палеолита. Об этом свидетельствуют раскопки, которые были проведены около села Зеленый Гай
Тельмановского 	района.
         Археологи считают, что впервые на территории нашего края люди появились около 150 тыс. лет назад. В более поздний период здесь жили в основном кочевники: скифы, сарматы, печенеги, половцы и другие. Учеными-краеведами доказано, что события, о которых говорится в «Слове о полку Игореве», происходили на территории Донецкого края.

title: Конспект урока на тему: "История образования Донецкой области. Археологические исследования территории области. Древние стоянки и памятки археологии"


extracted_text:
Выразительные возможности цвета
Цели и задачи урока:
– соприкоснуться с глубинной сущностью цвета; активизировать знания детей в области
психологии и изобразительного искусства;
– развивать у детей способность к ощущению, восприятию, творческие задатки, умение
видеть красоту окружающего мира;
– воспитывать эмоциональный отклик на цвет, вызвать желание познавать и выражать себя,
желание использовать в работе выразительность цвета (, разнообразное сочетание цветов,
музыкальность);
– продолжать развивать творческую самостоятельность, коммуникативность.
Оборудование:
 Для учителя ИЗО: компьютер, проектор, экран, презентация «Выразительные
возможности цвета», конспект урока, примерные работы по теме урока, краски.
 Для педагогапсихолога: презентация к таблице 1 – “Психологическое проявление
цвета”, таблица 2 – “Мое отношение к уроку”
 Для учащихся: Альбом (бумага А4 с изображениями букв), краски (акварель), кисти,
банка для воды.
План урока:
1. Организационный момент (1 мин)
2. Вступительное слово педагогапсихолога (35 мин)
3. Изложение нового материала учителя ИЗО (57 мин)
4. Работа педагогапсихолога (57 мин)
5. Практическая работа учащихся (1520 мин)
6. Итог урока учителем ИЗО (23 мин)
7. Итоговая работа педагогапсихолога (25 мин)
Ход урока
1. Организационный момент


приветствие учащихся
проверка готовности к уроку
2. Вступительное слово педагогапсихолога
Работа Психолога. – Ребята, сегодня у нас встреча двух предметов – психологии и
изобразительного искусства. Интересно, смогут ли они найти общий язык, будет ли вам
интересно на таком уроке? Пожалуйста, с помощью цвета изобразите свое эмоциональное
состояние на данный момент.
– Вспомните, как называется психический процесс, который дает нам возможность
определить цвет?
– В альбомах схематично изобразите орган чувств, обеспечивающий восприятие цвета. – Древние называли наши глаза “окнами” организма, “вратами восприятия”. Закройте на
минуту глаза и представьте, что все цвета исчезли из окружающего мира. Какая картина
предстала перед вами? Меняется ли от этого настроение человека?
– Существует, даже, наука о психологии цвета.
3. Изложение нового материала учителя ИЗО
Преподаватель ИЗО – Цвет изучают не только психологи, но и художники. Они используют
полученные знания, создавая неповторимые произведения искусства.
 Беседа с классом о хроматических и ахроматических цветах
На уроках изобразительного искусства во 2 классе вы уже знакомились с цветами, которые
используют художники для создания своих произведений. Вы говорили об основных цветах.
�p>? Назовите основные цвета? – красный, жёлтый и синий.
Все цвета, которые имеют какой либо цветовой оттенок называют хроматическими (от
греческого «хрома»  цвет). А такие цвета как белый, серый и чёрный не имеют цветовой
оттенок, их называют ахроматическими (приставка «а» говорит об отрицании, т.е.
нецветные цвета). Ахроматическими цветами художники в чистом виде не пользуются, их
применяют для приглушения цвета. Для того, чтобы сделать цвет более грустным,
печальным мы в цвет можем добавить … Какой цвет? – чёрный. А чтобы получить более
нежный, воздушный цвет… Какой цвет мы можем позвать на помощь? – белый.
 Актуализация знаний об основных и составных цветах
Итак, вы знаете основные цвета. И, наверное, помните, что при смешивании основных
цветов, вы можете получить составные цвета (цвета, состоящие из двух основных цветов).
Назовите мне, пожалуйста, составные цвета! – оранжевый, фиолетовый и зелёный.
Как получить зелёный цвет? – смешать синий и жёлтый.
Как получить оранжевый цвет? – смешать красный и жёлтый.
Как получить фиолетовый цвет? – смешать синий и красный.
Молодцы! Вы хорошо помните составные цвета!
А ещё цвета условно делят на тёплые и холодные! Внимание на экран!
 презентация «Выразительные возможности цвета»
Часто, благодаря именно цвету, мы узнаем, то выражает художник в своём произведении.
Сегодня на уроке вы будете работать с цветом, вам предстоит создать композицию «Буква»,
через изображение которой вы передадите своё настроение, свои представления о себе.
4. Практическая работа учащихся «Создание композиции «Буква»
Преподаватель ИЗО . И сегодня вам предлагается создать композицию буквы, с которой
начинается ваше имя. Мне хочется, чтобы в своей работе вы отразили определённое
настроение. Для этого вы можете воспользоваться знаниями о цвете, которые вы получили
сегодня на уроке. Не забывайте о последовательности выполнения работы и проявите
аккуратность при выполнении задания!
Ученики выполняют индивидуальную работу, рисуют..
5. Работа педагогапсихолога
Психолог. – Цвет близок нашим душам. Вы хотели бы больше узнать о себе, о своем
внутреннем мире? По тому цвету, который вы выбрали, создавая композицию «Буква»,
можно судить о вашем характере: Таблица 1.
Психологическое проявление цвета
Красный цвет
возбуждающий нервную систему, согревающий, энергичный
Оранжевый
цвет
Желтый цвет
веселый, добрый, радостный
теплый, бодрящий
Зеленый цвет
создает спокойное, приятное и мирное настроение
Синий цвет
серьезный, печальный, сентиментальный
Фиолетовый
одновременно и притягивающий и отталкивающий, полон жизни и
цвет
вызывающий тоску и грусть
 6. Итог урока учителем ИЗО
Преподаватель ИЗО. – Ребята, давайте подведем итог нашему уроку. Перед вами
удивительные, неповторимые работы! Каждый из вас создал неповторимое произведение.
Обратите внимание, какое выразительное свойство имеет цвет.
 Анализ детских работ.
 Выставляем оценки за урок.
7. Итоговая работа педагогапсихолога
Таблица 2.
Мое отношение к уроку
Красный цвет
понравилось на уроке
Черный цвет
не понравилось на уроке
Желтый цвет
узнал новое на уроке
Зеленый цвет
я был активен на уроке
Синий цвет
я бы хотел, чтобы такие уроки были
еще

Психолог. – Как вы думаете, удалась ли встреча изобразительного искусства и психологии ?
Сумели эти два предмета подружиться?

file_name: Выразительные возможности цвета.doc

intro:
Цели и задачи урока:
– соприкоснуться с глубинной сущностью цвета; активизировать знания детей в области психологии и изобразительного искусства;
– развивать у детей способность к ощущению, восприятию, творческие задатки, умение видеть красоту окружающего мира;
– воспитывать эмоциональный отклик на цвет, вызвать желание познавать и выражать себя, желание использовать в работе выразительность цвета (, разнообразное сочетание цветов, музыкальность);
– продолжать развивать творческую самостоятельность, коммуникативность.
Оборудование:
•	Для учителя ИЗО: компьютер, проектор, экран, презентация «Выразительные возможности цвета», конспект урока, примерные работы по теме урока, краски.
•	Для педагога-психолога: презентация к таблице 1 – “Психологическое проявление цвета”, таблица 2 – “Мое отношение к уроку”
•	Для учащихся: Альбом (бумага А4 с изображениями букв), краски (акварель), кисти, банка для воды.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Выразительные возможности цвета.


extracted_text:
Формирование познавательных интересов
у детей с ограниченными возможностями здоровья
через опытноэкспериментальную деятельность
при ознакомлении с окружающим миром
(из опыта работы кружка «ЭКОША»)
Совершенствование   системы   образования   в   соответствии   с
Законом РФ «Об образовании» требует своевременного обеспечения
каждому   ребенку   адекватных   условий   для   его   развития.   Особую
социальную и педагогическую значимость имеет оказание активной
дифференцированной
ограниченными
возможностями здоровья.
  помощи   детям с

Потребность   в   познании   –   источник   развития   личности.
Формой   выражения   внутренних   потребностей   в   знаниях   является
познавательный   интерес.
  Целенаправленное   стимулирование,
способствующее   возникновению   и   развитию   познавательного
интереса – главная задача работы по данной теме.
Личность формируется и развивается в процессе деятельности.
Через   деятельность,   в   деятельности   ребенок   осознает,   уточняет
представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире.
Задача   педагога   предоставить   условия   для   саморазвития   и
самовыражения   каждому   дошкольнику. Одним   из   таких
побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей
условий, на наш взгляд, является экспериментальная деятельность.
В нашем детском саду создана система работы по организации
опытноэкспериментальной деятельности. Частью системы является
организация   работы   кружка   дополнительного   образования
«ЭКОША», о котором я расскажу.
Основная идея кружка «ЭКОША», да и всей системы в целом,
отражается   в   высказывании   древнекитайского   философа   и
мыслителя Конфуция: ««Что я слышу – забываю. Что я вижу – я
помню. Что я делаю – я понимаю».
Ребёнок   познаёт   мир   через   практические   действия   с
предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными,
достоверными и прочными.
Организация работы кружка.
Кружок работает в вечернее время.
Его посещают 12 детей

 



Бесплатный для родителей.
Продолжительность – 2530 минут.
Периодичность:  два раза в неделю.
Содержание занятий строится на основе перспективного плана.
Работа кружка предоставляет дополнительные возможности
для:
  и
обогащения

получения
представлений,

для   обследования   предметов   с   разных   сторон.   Можно
подготовить такой опыт, который в другое время провести не
представляется возможным.
естественнонаучных

Основная   цель работы кружка: развитие у детей
познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.






Задачи:
расширять   представления   детей   об   окружающем   мире
через знакомство с элементарными знаниями из различных
областей наук;
развивать   у   детей   умение   пользоваться   приборами   –
помощниками при проведении игр экспериментов;
развивать   у   детей   мыслительные   способности:   анализ,
  обобщение;   формировать
классификацию,
способы познания путем сенсорного анализа;
  сравнение,
развивать   коммуникативность,
самостоятельность,
  элементарный   самоконтроль   и

наблюдательность,
саморегуляцию своих действий.
Основные методы:
нагляднодейственный
практический
Принципы:
В   своей   работе   я   опираюсь   на   основные   дидактические
  систематичность   и
  доступность,
  научность,
принципы:
последовательность, наглядность.
 Обращаю внимание на:  стимуляцию речевой и познавательной активности детей с
ограниченными возможностями здоровья
 создание ситуации успеха деятельности каждого ребёнка
 доверительное   отношение   между   взрослым   и   ребёнком,
основанное на сотрудничестве
 учёт особенностей детского экспериментирования
Необходимо правильно подобрать объекты для опыта в
соответствии с целями и задачами эксперимента. Объекты опыта и
выполняемые с ними действия должны быть безопасными для детей.
Форма проведения занятий кружка   занимательные игры
занятия   с   элементами   экспериментирования. Это   могут   быть
игрыпутешествия,
  игрысоревнования. Занятия   строятся   на
стремлении   вызвать   интерес   у   детей,   получить   удивление   и
удовлетворение   от   открытий,   ответы   на   все   «ПОЧЕМУ?»,
«ОТКУДА?» и «ЗАЧЕМ?».
Я использую специальные коррекционные и игровые





повтор инструкций,
 хоровое проговаривание,
 выполнение действий по указанию детей
дробление   одной   процедуры   на   несколько   мелких
    приёмы:





действий, поручаемых разным детям,
 «намеренная ошибка»,
проговаривание хода предстоящих действий,
предоставление   каждому   ребёнку   возможности   задать
вопрос взрослому или другому ребёнку,
фиксирование   детьми   результатов   наблюдений   в
блокнотах в виде схематичных рисунков для последующего
повторения и закрепления,
моделирование проблемной ситуации от имени сказочного
героя  куклы.




Формы работы:
индивидуальная,
работа в группах,
работа в парах,
фронтальная. В   старшей   группе   наиболее   эффективно   используются
индивидуальная и фронтальная формы работы. В подготовительной
группе – парная и групповая.
Для   успешной   работы   кружка   необходимы   специальные
Центр  экспериментирования.
условия:

 Шкафлаборатория.   (Измерительные   приборы,   природный
материал, разные виды бумаги, ткани, других материалов, сосуды
и т.д.) В оборудовании лаборатории большое участие принимали
родители.







  обеспечение:
Методическое

Картотека опытов и наблюдений.
Перспективное   планирование   опытноэкспериментальной
деятельности .
Записи   музыкальных   произведений   (звуки   природы,   голоса
птиц и зверей, звуки транспорта и других механизмов).
Таблицы, картины, карточкисхемы.
Художественные произведения (сказки, загадки, пословицы и
поговорки).
Материал для взаимодействия с родителями (анкеты, буклеты,
оформление информационных уголков).
Методическая   литература   по   организации   опытно
экспериментальной деятельности.
         Для анализа работы по данной теме мы проводили диагностики
в   начале   1   года   обучения   и   в   конце   второго   года   обучения.
Проведённые диагностики показали:
 повысился уровень задаваемых детьми вопросов,
 дети   стали   давать   больше   аргументированных   ответов   и
ответов познавательного характера,
 у детей повысился интерес к содержанию деятельности,
 повысился уровень восприятия.
Несколько   ниже   показатель   аргументированных   ответов.   Это
послужило   причиной   для   определения   задачи   изучения
мыслительной деятельности детей в процессе экспериментирования
в перспективе.
Результативность:
Повышение уровня восприятия.
1. 2.
3.
Повышения качества мыслительной деятельности.
Повышение интереса к содержанию деятельности.
Перспективы работы:
1. Дальнейшее развитие условий для опытноэкспериментальной



деятельности (развивающая среда):
Пополнение
  центра
материалами, приборами;

экспериментирования   новыми
Пополнение картотеки опытов.
2. Методическая, исследовательская работа:
Изучение   развития   мыслительной   деятельности   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   процессе   опытно
экспериментальной деятельности;
Общий   вывод:   «Я   хочу   знать»,   «я   хочу   уметь»,   «мне
интересно»,      такая   познавательная   потребность,   проявлением
которой   и   являются   познавательные   интересы,   во   многом
определяет   развитие   личности.

экспериментальной   деятельности   в   том,   что   она   предоставляет
возможность   стимулировать   эту   потребность   через   близкие   и
естественные для ребёнка практические действия. Кружок «Экоша»
расширяет и даёт ребёнку дополнительные возможности в познании
окружающего мира.
  Ценность   опытно

file_name: Формирование-познавательных-интересов.docx

intro:
Личность формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, на наш взгляд, является экспериментальная деятельность.
В нашем детском саду создана система работы по организации опытно-экспериментальной деятельности. Частью системы является организация работы кружка дополнительного образования «ЭКОША», о котором я расскажу.Формирование познавательных интересов
у детей с ограниченными возможностями здоровья
через опытно-экспериментальную деятельность
при ознакомлении с окружающим миром
(из опыта работы кружка «ЭКОША»)


extracted_text:
Высокое Возрождение в изобразительном искусстве Западной
Европы
Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели и задачи урока:
Знакомство  изобразительным искусством  эпохи Возрождения;

 Познакомить с творчеством Титанов Возрождения;
 Познакомить с представителями Северного Возрождения
 Формирование умения разбираться в произведениях эпохи Ренессанса;


Развивать умение анализировать произведения искусства, развивать устную речь, воспитывать
интерес к искусству.
Развитие эстетической культуры.
Оборудование урока:  мультимедийная презентация.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Актуализация знаний
– Что называют эпохой Возрождения?
– Где возникла культура Возрождения, почему именно в этой стране?
– Что пытались возродить деятели новой культуры?
– На  какие этапы условно делится эпоха Возрождения?
– В чем состоит особенность культуры Возрождения?
– Как называют деятелей культуры Возрождения?
– Что такое гуманизм?
III. Изучение новой темы
Время наивысшего расцвета культуры Возрождения еще часто называют эпохой титанов оно приходится
на конец XV в. – первая четверть XVI в.  Титанами в  древнеримской мифологии называли божеств
гигантских  размеров. Теперь слово «титан» приобретает иное значение. Титанами в эпоху Возрождения
называют людей гениальных, создающих величайшие  творения.  Их много, но мы узнаем о самых
великих. Это:
 Леонардо да Винчи;
 Микеланджело Буонарроти;


Рафаэль Санти;
Тициан.
К эпохе  Ренессанса так же относится  возникновение Северного Возрождения – культура, возникшая в
странах, расположенных к северу от Италии: Германии, Нидерланды, Франции, Англии. Период конец
XV в. – первая треть XVI в. – время наивысшего расцвета Северного Возрождения.  К художникам
Северного Возрождения относятся:
 Питер Брейгель Старший;

Рембрандт Харменс ван Рейн;
 Альбрехт Дюрер;
 Питер Брейгель  и др. Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию в музей. Вы познакомитесь с работами  великих
людей эпохи Возрождения. Все, что вы увидите можно уверенно назвать бессмертными произведениями,
которые пережили своих создателей, но благодаря ним,  будут жить вечно.  Каждый из них – гений,
творческое наследие их велико и значимо для человечества.
«Творенье может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
Однако образ,  им запечатленный…
Веками будет согревать сердца».
(Микеланджело)
IV. Работа с презентацией
V. Домашнее задание: §9, по учебнику А .Я. Юдовская, П.А. Баранов; составить экскурсию (история
создания) произведений знаменитых художников эпохи  Возрождения.
VI. Рефлексия
Учащиеся заполняют оценочный лист:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Я понял, что…
 Я почувствовал, что…
 Меня удивило…
 Мне захотелось…

file_name: Высокое Возрождение в.doc

intro:
Время наивысшего расцвета культуры Возрождения еще часто называют эпохой титанов оно приходится на конец XV в. – первая четверть XVI в.  Титанами в  древнеримской мифологии называли божеств гигантских  размеров. Теперь слово «титан» приобретает иное значение. Титанами в эпоху Возрождения называют людей гениальных, создающих величайшие  творения.  Их много, но мы узнаем о самых великих.Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели и задачи урока:
•	Знакомство  изобразительным искусством  эпохи Возрождения;
•	Познакомить с творчеством Титанов Возрождения;
•	Познакомить с представителями Северного Возрождения
•	Формирование умения разбираться в произведениях эпохи Ренессанса;
•	Развивать умение анализировать произведения искусства, развивать устную речь, воспитывать интерес к искусству.
•	Развитие эстетической культуры.


extracted_text:
Конспект НОД.
 Аппликации из бумаги.  Мой город.
                                 старшая группа
1.  Цель занятия.    Учить передавать в аппликации образ городской улицы .
2.  Задачи . Развивать представления детей о родном городе; уточнять
представления о величине  окружающих предметов;  упражнять в приёмах
вырезания по прямой и по косой; закреплять умение аккуратно пользоваться
ножницами, кисточкой и клеем: воспитывать навыки коллективной работы и
радости от совместного творчества.
3. Тип занятия  тематическое.
4. Форма  занятия    фронтальное.
5. Продолжительность 25 минут.
6. Участники   воспитанники старшей группы № 13.
7. Возраст обучающихся 5 лет.
8. Оборудование и материалы: лист ватмана формат А4, прямоугольные
листы разной величины для домов, полоски голубого и желтого цвета для
окон, и различные прямоугольники для крыш и дверей, ножницы, кисти для
клея, клей, салфетки для каждого ребенка.
9. Предварительная подготовка. Просмотр слайдов с видами нашего города.
10. Методы и приемы работы с детьми:  показ, сюрпризный момент, игровая
ситуация,  объяснение, вопросы к детям.
11. Структура  занятия:
Этап занятия
1. Сообщение темы
занятия.
Содержание
«Дома на нашей улице»
Время
3 мин
2. Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для кистей рук
3. Приемы работы.
Уточнение приемов работы
4. Самостоятельная работа. Аппликация одного дома
5.
  Создание
  общей
Работа на листе ватмана
1
2
10
5
1 композиции
6. Физкультминутка.
Снятие   общего   и   локального
утомления .
7. Итог занятия.
Похвалить детей за работу
3
1

12.      Ход занятия:
 1«Дома на нашей улице».
Ребята, вчера мы с вами смотрели слайды о нашем городе.
Что вам понравилось?  Красивый наш город?
 А как называется улица, где стоит наш садик? Какие на ней дома?
Высокие, большие, красивые.
Давайте все вместе сделаем большой плакат, где разместим: дома, деревья,
машины, сделаем светофор…
Воспитатель вешает на доску плакат с размеченной дорогой и перекрёстком.
Вот такой была наша улица всего 50 лет назад. Здесь была только дорога и
поля вокруг. А  сейчас строители построили и дома, и садик, и школу.
Давайте будем строителями и построим наши дома из бумаги.
2 А на следующем занятии сделаем из бумаги машинки, и наш город
наполнится жизнью…
2. Пальчиковая гимнастика.
Сегодня мы будем работать с ножницами. Надо работать аккуратно.
Давайте разомнём наши пальчики.
«Снежная» физкультминутка.
Мы ладошки выставляем,
Ловить снежинки начинаем!
Раз, поймали, два, поймали!
Не устали? Не устали!
Раз, поймали, два, поймали!
И конечно, не устали!
А снежинок многомного!
И растут везде сугробы.
Снег в ладошки наберём
И лепить снежки начнём!
Лепим, лепим, лепим ком
И бросаем вверх потом!
Поиграли без заботы,
А теперь спешим к работе!
 3.Уточнение приёмов работы.
Предложить каждому ребёнку выбрать прямоугольник для стены дома.
Уточнить,  как они его расположат на листе бумаги.
Выбрать прямоугольники для крыш, полоски для окон и дверей.
Уточнить, как сделать крышу, как вырезать окна, чтобы они были
одинаковые.
4. Самостоятельная работа детей.
3 Наблюдение воспитателя за аккуратной работой детей.
Вырезание каждым ребёнком крыши, окон и дверей и наклеивание на
прямоугольник дома.
5. Создание общей композиции.
Вместе с детьми найти место каждого дома в общей композиции. Наклеить
дома на ватман. Кто справился, предложить вырезать дерево, сделать
светофор на перекрёстке.
Сказать детям, что на следующем занятии по аппликации они будут вырезать
машины.
6.Физкультминутка.
Упражнения для снятия общего или локального утомления
А часы идут, идут.
 Тиктак, тиктак,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влевовправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
4 Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)
7. Итог занятия.
 Вы сегодня молодцы. Посмотрите, как становится красиво, когда вы вместе
трудитесь. И пустой лист превращается в город. Молодцы.
Литература:
Методические пособия
 «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Васильевой. 3е изд.
М: Мозаика  Синтез, 2013.
Куцакова   Л.В.  Конструирование   и   ручной   труд   в   детском   саду.   –   М.:
МозаикаСинтез, 2008.
Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты  занятий, методические  рекомендации. – М.: Карапуздидактика,
2009. – 147 с.
 Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Итог  занятия.
5 6

file_name: НОД по аппликации.doc

intro:
Цель занятия.    Учить передавать в аппликации образ городской улицы .
 Задачи . Развивать представления детей о родном городе; уточнять представления о величине  окружающих предметов;  упражнять в приёмах вырезания по прямой и по косой; закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой и клеем: воспитывать навыки коллективной работы и радости от совместного творчества..  Цель занятия.    Учить передавать в аппликации образ городской улицы .
2.  Задачи . Развивать представления детей о родном городе; уточнять представления о величине  окружающих предметов;  упражнять в приёмах вырезания по прямой и по косой; закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой и клеем: воспитывать навыки коллективной работы и радости от совместного творчества.

title: Аппликации из бумаги.  Мой город. Старшая группа.


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока:   Особенности тектонического и геологического строения.
Тектонические структуры и их отражение в рельефе. Различие геологического
строения.   Влияние   геологического   строения   на   рельеф.   Геологические
памятники на территории Донецкой области.
Цели:
 образовательные:
 развивающиеся:
   воспитательная:   воспитание   чувства   патриотизма,   гордости   за   свой
край.
Тип урока:    Урок изучения нового материала.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация темы урока.
   С сегодняшнего дня, мы изучим историю образования нашей области,
того края, где мы родились и выросли. Именно с земли Донетчины для вас
началась Родина. Куда бы не увела вас жизнь, вы будете помнить свой край.
Нам   есть   чем   гордиться.   Здесь   свой   уголь,   своя   соль,   свое   химическое
производство. «Не знать географию своей Родины все равно, что быть в своей
стране иностранцем».
3.Изучение нового материала.
Образование   основных   форм   рельефа   зависит   от   тектонического
строения.   Территория   Донецкой   области   расположена   в   пределах
ВосточноЕвропейской (Русской) платформы, которая образовалась около 2
млрд лет назад. В строении платформ выделяют два яруса. Первый ярус –
фундамент,   второй   –   чехол.   Фундамент   сложен   магматическими   и
метаморфическими породами, а
чехол – осадочными породами.
На   югозападе   Донецкой   области   на
поверхность   выходят   глыбовыеподнятия
древних
кристаллического
фундамента   –   это   часть   Украинского
щита – Приазовский блок.
пород

Северная часть области опущена и покрыта мощным осадочным чехлом
– это ДнепровскоДонецкая впадина, которая граничит с Украинским щитом
на востоке. ДнепровскоДонецкая впадина представляет собой ступенчатое
понижение  докембрийского  фундамента,   главный   элемент   –   центральный
грабен, мощность отложений в нем – 18 000 м. На востоке в процессе горообразования образовалась
Донецкая
складчатость.   Донецкая   складчатость   образовалась   в   эпоху   герцинской
складчатости, в мезозое и кайнозое
тектонические движения.
проявлялись
альпийские
Тектонические   структуры   связаны   с   основными   формами   рельефа.
Платформам   в   рельефе   соответствуют   низменности   и   возвышенности,
складчатым
 областям  – горы. Юговосточная часть Украинского щита
–   Приазовский   блок   соответствует   Приазовской   возвышенности,
кристаллические   породы   которой   хорошо   наблюдаются   в   обнажениях   по
речным   долинам;   часть   Причерноморской   впадины   –   Приазовской
низменности.   С   Донецкой   складчатой   областью   связан   Донецкий   кряж,
который в древности был выше, теперь же он имеет вид небольшой холмистой
возвышенности.
Поверхность
напротяжении
нашего

многих   геологических   эпох.   Чем   глубже   от
поверхности лежат породы, тем они старше, а слои пород на поверхности
земли   самые   молодые.   На   территории   нашей   области   распространены
практически все известные горные породы.
формировалась
региона

В   геологическом   строении   Донецкой   области   присутствуют
кристаллические   осадочные   породы,
  относящиеся   к   отложениям
докембрийского,   девонского,   каменноугольного,   пермского,   триасового,
юрского, мелового, палеогенового и четвертичного возрастов.
Докембрийские отложения архея и протерозоя представлены гнейсами,
диабазами   и   гранитами.   Кристаллические
породы слагают кристаллический щит и выходят
на югозападе области.
Каменноугольные отложения развиты на
большей площади
Белокузьминовской горы
области и представлены толщей
центральной   части чередующихся   песчаников,  известняков,  углей  –  они   составляют   основную
часть   Донецкого   кряжа.   Пермские   отложения   распространены   в   северной
части   области   и   представлены   песчаниками,   известняками.   Триасовые
отложения   имеют   ограниченное   распространение   на   севере   области   и
представлены   известняками,   песчаниками,   глинами   и   песками.   Юрские
отложения   также   имеют   ограниченное   распространение   –   в   основном   на
севере области. Меловые отложения сформировались в северном, частично в
юго   западном и юговосточном районах и представлены  мелом, мергелем,
песчаноглинистой толщей. Мощность меловых отложений 450–600 метров.
Палеогеновые отложения хорошо обнажены по долинам рек и склонам балок
на   территории   всей   области.   Они   представлены   песчаниками   и   песками,
глинами, мергелями. Общая мощность 4560 метров. Неогеновые отложения
вскрыты   на   западе,   юге,   юговостоке   области.   Они   представлены
мелкозернистыми песками с прослойками глин, мощность отложений 25–45
метров.   Четвертичные   или   антропогеновые   отложения   характеризуются
сплошным   распространением   на   территории   области,   представлены
лессовидными
отложениями,
средней   мощностью   1015   метров.   Антропогеновые   отложения   по
происхождению   делятся   на   ледниковые,   водноледниковые,   эоловые   и
песчаноглинистыми
суглинками,

аллювиальные.
чередование
На   территории   нашей   области   постоянно
происходили   изменения   природных   условий.
Влажный   субтропический   климат   сменялся
засушливым.   В   каменноугольный   (карбоновый)
период на территории области  происходило
неоднократное
суши  и
моря.
  Значительное   опускание   территории
привело   к   заполнению   внушительного   прогиба
мощными   (свыше   10   км)   отложениями.   Здесь   существовало   неглубокое
прибрежное   море   с   заболоченной   прилегающей   сушей,   на   которой
произрастали   леса.   Огромный   объём   их   биомассы   послужил   основой
последующего   угленакопления.   О   многократном   изменении   природных
условий   (суша–   море)   свидетельствует   чередование   слоёв   песчаников   и
относительно   тонких   угольных   пластов   (их   насчитывается   более   200).   В
карбоновый  период,  продолжавшийся  65  млн.  лет  (360–295  млн.  лет   тому
назад),   накопились   угольные   толщи   Донецкого   бассейна,   поэтому   в   угле
можно найти отпечатки листьев, окаменевшие остатки застрявшего когдато в
вязкой смоле насекомого.
Сложная история геологического развития нашей территории привела к
тому,   что   охарактеризовать   рельеф   можно   поразному,   например,   как
«равнину, густорасчлененную балочной  сетью», «гористое
«волнистое» или «холмистое плоскогорье»,
плато», Рис. Природные условия
Донбасса в каменноугольный период
«слабо   волнистое   плато»,   «волнистое   плато,
расчлененное   врезанными   долинами,  оврагами
и балками».
Предлагаем повторить:
Территория
области
расположена в пределах ВосточноЕвропейской
(Русской) платформы.
  Донецкой

Тектонические структуры области представлены: юговосточной частью
Украинского кряжа, ДнепровскоДонецкой впадиной, Донецким складчатым
сооружением.
В   геологическом   строении   Донецкой   области   принимают   участие
кристаллические   и   осадочные   породы,   относящиеся   к   отложениям
докембрийского,   девонского,   каменноугольного,   пермского,   триасового,
юрского, мелового, палеогенового и четвертичного возрастов.
Дайте ответ на вопросы.
 4.Закрепление изученного материала.
1. Назовите   тектонические   структуры,   на   которых   расположена
Донецкая область.
2. Какие горные породы образовались на территории Донецкого кряжа в
разные геологические эпохи?
3. Пользуясь   геохронологической   таблицей,   определите   суммарную
толщину (м) горных пород палеозойского возраста
Порода
Геологический период
Толщина(м)
Песок
Известняк
Уголь
Палеогеновый
Юрский
Каменноугольный
10
6
3
4. Предложите способ определения возраста горных пород.
5.Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
6. Домашнее задание:
1. § 10 конспект читать.
2.Создать   буклет   на   тему:  «Геологические   памятники   на   территории
Донецкой области».

file_name: 8кл. ур.15.docx

title: Конспект урока на тему: "Особенности тектонического и геологического строения. Тектонические структуры и их отражение в рельефе. Различие геологического строения. Влияние геологического строения на рельеф. Геологические памятники на территории Донецкой области" (8 класс, география)


extracted_text:
Вышивка бисером верха унтов (билэ)
Цели:
 Образовательная: формирование умений и навыков вышивки билэ.
 Развивающая: развитие интереса к прикладному искусству.
 Воспитательная: привитие уважения и любви к искусству северного народа.
Оборудование: лоскуток ткани (сукно, черный); нитка № 20 (белый); иголки (тонкий № 0,
толстый); наперсток; ножницы; трафарет; зубная паста; кисточка; бисер (белый); блюдце;
План занятия:
1. Организационная часть
Класс украшен меховыми изделиями, вышитыми бисером и рисунками детей. Звучит музыка.
– Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Вы сегодня узнаете много
о бисере и научитесь вышивать бисером верх унтов, которое называется на якутском языке
«билэ».
2. Теоретическая часть «Из истории бисера»
– Изделия из бисера были известны еще в Древнем Египте. А само слово «бисер» произошло
от арабского «бусра», что означает бусинки с отверстиями – круглые или многогранные, из
цветного стекла или металла. Мелкие бусины, по форме напоминающие бисер, встречались
на Руси в IX веке, а в XVIII веке М.В.Ломоносов основал производство бисера в России.
Бисерное искусство приобрело наибольшее распространение в XIX столетии. Бисером
отделывали дворцовые интерьеры, декорировали мебель, оклады окон, предметы быта.
Бисером и стеклярусом украшали народные костюмы и бальные платья, сумочки, кошельки,
шкатулки, кисеты и разные другие мелкие вещицы.
К началу XX века интерес к бисеру постепенно ослабел, но традиции выполнения украшений
передавались из поколения в поколение и дошли до наших дней.
Если вы хотите научиться вышивать бисером и впервые беретесь за такую работу, лучше
начинайте с простых вещей, например, с шитья билэ – верха унтов. Мы с вами сегодня на
этом занятии попробуем вышить верх унтов – билэ. Для этого нам нужно работать очень
внимательно и аккуратно (показываю готовое изделие)
3. Практическая часть
На столе у детей лоскуток ткани (сукно, черный); нитка №20 (белый); иголки ( тонкий №0,
толстый); наперсток; ножницы; трафарет; зубная паста; кисточка; бисер(белый); блюдце.
– Перед тем как начнем работать, вспомним технику безопасности при работе с ножницами и
иголкой:
 Нельзя передавать ножницы острием;
 При шитье, на правый указательный палец, надеть наперсток.
 Не держи ножницы кольцами верх;
 Не оставляй их в раскрытом виде;
 Для резания по прямой линии перемещай ножницы вперед;
 При вышивании не бери в рот иголку;
 Работай с игольницей. – А теперь, ребята, давайте наденем фартуки и нарукавники. Приступаем к работе.
1. На лоскуток ткани наносим рисунок через трафарет с помощью зубной пасты и
кисточки.
2. Снимаем трафарет с ткани.
3. Пока рисунок сохнет, подготовим к работе иголки с ниткой (тонкую «вводящая» и
толстую «рабочая»).
4. В белое блюдце (без рисунка) отсыпаем бисер.
5. На левую руку берем ткань и с изнаночной стороны на начало рисунка
нанизываем вводящуюиголку с ниткой.
6. На иголку с ниткой набираем бисер.
7. Рабочей иголкой зашиваем каждую бусинку.
4. Итог занятия
– Мы сегодня славно поработали. Кто не закончил – дома доделаете. На следующем занятии
продолжим вышивание бисером, ознакомимся с разными узорами и видами бисера.
На этом наше занятие окончено. До свидания!

file_name: Вышивка бисером верха унтов.doc

intro:
Цели:
•	Образовательная: формирование умений и навыков вышивки билэ.
•	Развивающая: развитие интереса к прикладному искусству.
•	Воспитательная: привитие уважения и любви к искусству северного народа.
Оборудование: лоскуток ткани (сукно, черный); нитка № 20 (белый); иголки (тонкий № 0, толстый); наперсток; ножницы; трафарет; зубная паста; кисточка; бисер (белый); блюдце;
План занятия:
1. Организационная часть
Класс украшен меховыми изделиями, вышитыми бисером и рисунками детей. Звучит музыка.
– Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Вы сегодня узнаете много о бисере и научитесь вышивать бисером верх унтов, которое называется на якутском языке «билэ».

title: Вышивка бисером верха унтов (билэ)


extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема урока:  Полезные ископаемые области, их классификация. Основные
месторождения и их размещения. Практическая работа №4.
Цели:
   образовательные:   сформировать   понятия   о   полезных   ископаемых;   о
классификации полезных ископаемых о их месторождениях и их размещении.
 развивающиеся: развить умение работы с картой.
 воспитательная: воспитание чувства патриотизма, гордости за свой край.
Тип урока:    комбинированный.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация темы урока.
  С сегодняшнего дня, мы изучим историю образования нашей области, того
края, где мы родились и выросли. Именно с земли Донетчины для вас началась
Родина. Куда бы не увела вас жизнь, вы будете помнить свой край. Нам есть чем
гордиться. Здесь свой уголь, своя соль, свое химическое производство. «Не знать
географию своей Родины все равно, что быть в своей стране иностранцем».
3.Изучение нового материала.
Донецкая область богата полезными ископаемыми. Здесь обнаружено больше
50 разнообразных полезных ископаемых, многие из которых разрабатываются и
используются   в   хозяйственной   деятельности.   На   территории   области
насчитывается 750 месторождений полезных ископаемых. Такими видами сырья
как: уголь, каменная соль, доломиты, каменные
  строительные   материалы,
строительные пески, мел, гипс, формовочные пески, флюсовый известняк,
тугоплавкие и кирпичночерепичные глины, промышленность Донецкой области
полностью обеспечена в данный момент и на дальнейшие годы.
Наряду   с   этим   наблюдается   дефицит   некоторых   рудных   и   нерудных
полезных ископаемых: фосфатного сырья, серы, асбеста, графита и некоторых
других. В область завозится железная руда, магнезит, бокситы, хромиты, полевой
шпат, тальк и другое сырьё. Это объясняется тем, что некоторые виды сырья на
территории области в промышленных масштабах еще не обнаружены, а освоение
ряда найденных месторождений осуществляется очень медленно.
Полезные ископаемые делятся на: топливные, рудные, нерудные.   Богатство
полезных  ископаемых

Донецким каменноугольным бассейном, одним из крупнейших в Европе. В
бассейне   сосредоточены   все   типы   угля   –   от   бурого   до   высококачественного
антрацита.   Здесь   разведано   более   100   месторождений   угля.   Основные
месторождения   сосредоточены   в   городах:   Донецк,   Макеевка,   Горловка,
Енакиево, Снежное, Шахтерск, Доброполье.
области определяется,  в первую
очередь,
Весь каменный уголь Донецкого бассейна содержит метан, германий.
Кроме каменного угля в Донецкой области есть месторождения и бурого угля.
Центр его добычи находится недалеко от г. Славянска. Это – Новодмитровское
месторождение. Северная   часть   области   хоть   и   находится   в   пределах   Днепропетровско
Донецкого нефтегазоносного района, нефть здесь обнаружена, но не добывается.
На севере Донецкой области открыто месторождение газа с ежедневной добычей
70000 м3, мощность месторождения составляет 1400 млн. м3. В настоящее время
ведется разведка еще 15 потенциальных газовых месторождений с запасами около
30 млрд. м3. В 2010 году в северной части области на Юзовской газовой площадке
ДнепропетровскоДонецкого   нефтегазоносного   района   обнаружены   залежи
сланцевого газа.
Рудными   полезными   ископаемыми   земля   Донбасса   представлена   скудно.
Месторождения   железной   руды   были   обнаружены   в   районе   Мангуша,   пласты
залегают на глубине 2530 м, запасы этих руд составляют  1,5 млрд. тонн. Бурые
железняки обнаружены в бассейнах рек Кальмиус и Торец. В районе Донецкого
кряжа   обнаружены   месторождения   комплексных   руд:   медистых   песчаников   и
глин. Они были известны еще людям бронзового века. Свинцовоцинковые руды
выявлены   на   Нагольном   кряже,   нефелины   –   в   Приазовье,   ртутные   руды   –   в
Никитовском   месторождении   киновари   (крупнейшем   в   Европе),   алюминиевые
руды   –   КалининоШевченковское   месторождение.   Запасы   золота   в   Донецкой
области, по оценкам специалистов, имеют хорошие перспективы для добычи.
Перспективным является освоение значительных по запасам месторождений
редких (Мазуровское) и редкоземельных (Азовское) металлов, расположенных на
юге   области,   разведка   их   сейчас   ведется.   В   регионе   известны   магнетитовые
железные руды Мариупольского и Куксунгурского месторождений Приазовья с
запасами   около   1   млрд   т.     Планируется   геологическое   изучение   россыпных
месторождений   и   рудопроявлений   титана,   циркония   и   молибдена,   апатитов   в
Приазовье.   Нерудные   полезные   ископаемые   на   территории   Донецкой   области
имеют широкую географию размещения.
и
строительными материалами.
 Нерудные полезные ископаемые представлены
химическим  сырьем
В   Донецкой   области   находятся   огромные   залежи   каменной   соли.   Они
залегают   в   недрах   земли   в   виде   20ти   метровых   пластов,   отлагавшихся   на
протяжении   25   млн.   лет   в   пермский   период.   Самый   массивный   из   пластов   –
Брянцевский   –   толщиной   в   40   м.   В   настоящее   время   разведаны   и
эксплуатируются Артемовское, Славянское месторождения (запасы их оценены в
1012 млрд. тонн), а запасы месторождений вблизи Краматорска и Северска еще
не подсчитаны. Месторождения
поваренной соли имеют большое значение в
здравоохранении, а также в туризме.
На  территории  Донецкой  области известны крупные  месторождения  мела
(Славянское месторождение), доломитов и флюсовых известняков (Докучаевск,
Комсомольское, Новотроицкое), огнеупорных и тугоплавких глин (Часовоярское,
Новорайское,
  Октябрьское
месторождения),   формовых   песков.   Разведаны   и   эксплуатируются   крупные
месторождения   мергеля   (Амвросиевский   район),   гипса   (Артемовский   район),
стекольных   и   строительных   песков,   песчаника   (Тельмановский,   Володарский
район), минеральной краски охры (Яснополянское месторождение), фосфоритов
(Резниковское  и  Осыковское  месторождения),  асбеста,  графита (в Приазовье).
  Затышанское,
  Андреевское,
  Веселовское, Обнаружены месторождения флюорита (шпат) (ПетровоГнутовское и Покров
Киреевское месторождения).  Питьевые подземные воды относятся к наиболее
дефицитным   видам
полезных  ископаемых   в   Донецкой   области.   Сейчас   разведанные   запасы
подземных вод составляют 28 % от потребности региона. Эксплуатируется лишь
13 % от разведанных запасов.
Разнообразие   геологогидрогеологических   условий   области   обусловили
наличие практически всех известных в природе минеральных вод. Разведано 10
месторождений минеральных вод, из которых 8 разрабатывается. В особенности
это актуально для Приазовья и северной части области, где есть значительные
перспективы для нахождения питьевых минеральных и столовых вод.
В   области   продолжается   геологоразведка   и   оценка   запасов   полезных
ископаемых.

4.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Дайте ответ на вопросы.
1. Назовите полезные ископаемые, которые разведаны и добываются на территории
Донецкой области.
2. Перечислите   полезные   ископаемые,   которые   разведаны,   но   их   добыча   в
перспективе.
3. Расскажите   о   месторождении   сланцевого   газа,   которое   открыто   на   севере
области.
4. Как   вы   думаете,   какие   трудности   и   проблемы   возникают   при   поиске   новых
месторождений полезных ископаемых?
Задание 2.
Практическая работа № 5
«Обозначение на контурной карте месторождений полезных ископаемых»
Используя   карту   полезных   ископаемых,   нанесите   на   контурную   карту
Донецкой области:
1. Месторождения топливных полезных ископаемых.
2. Месторождения рудных полезных ископаемых.
3. Месторождения нерудных полезных ископаемых.
4. Месторождения минеральных вод.
Сделайте вывод.
5.Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
6. Домашнее задание:
1. § 10 конспект читать.
2.Создать кроссворд на тему: «Полезные ископаемые Донбасса».

file_name: 8кл. ур.16.docx

intro: Донецкая область богата полезными ископаемыми. Здесь обнаружено больше 50 разнообразных полезных ископаемых, многие из которых разрабатываются и используются в хозяйственной деятельности. На территории области насчитывается 750 месторождений полезных ископаемых. Такими видами сырья как: уголь, каменная соль, доломиты, каменные 	 строительные  материалы, 	строительные пески, мел, гипс, формовочные пески, флюсовый известняк, тугоплавкие и кирпично-черепичные глины, промышленность Донецкой области полностью обеспечена в данный момент и на дальнейшие годы.

title: Конспект урока на тему: "Полезные ископаемые области, их классификация. Основные месторождения и их размещения" (8 класс, география)


extracted_text:
Инсценировка сказки
«Кто сказал МЯУ!»
старшая группа
Интеграция образовательных областей: «Художественно–эстетическое
развитие», «Социально–коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Тема: «Инсценировка сказки Сутеева  «Кто сказал Мяу».
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к
инсценированию сказок.
Задачи:
Создать условия для:
 развития умения сочетать в роли движения и текст;
 развития чувства партнерства;
 развития умения детей выстраивать линию поведения в роли;
 развития артистических способностей у детей;
 развития умения понимать основную идею сказки, сопереживать героям;
 свободного выбора детьми театральной роли, участников совместной
деятельности;
 выражения своих чувств и мыслей;
 развития умения детей работать в группе сверстников;
 овладения культурными средствами деятельности;
 развития чувства ритма, музыкальной памяти, творческого воображения,
эмоционально–образного восприятия;
 развития умения детей выразительно передавать в движении характер и
развитие театрального образа.
Организация детских видов деятельностей:
 театрализованная деятельность;
 коммуникативная деятельность (общение ребенка со взрослым, общение ребенка
со сверстниками) ;  двигательная деятельность.
Кто сказал «мяу»?
Участвуют: щенок, котёнок, утка с утятами, лягушка, петух,
пчела.
Щенок (выбегает)
Гав-гав-гав! Как здесь чудесно!
Всё ужасно интересно! (обнюхивает траву, из-под его носа
вспархивает бабочка)
Это что еще за штука?
Гав! Ты кто? Спускайся. Ну-ка! (Гонится за ней. Бабочка,
покружившись, улетает).
Эх, как жалко, не поймал!
Котёнок (из окна). Мяу! (Прячется)
Щенок (оглядывается) Это кто сказал?
Котёнок (из окна). Мяу-мяу! (Прячется)
Щенок. Где ты, эй!
Покажись-ка мне скорей!
Котёнок (из окна). Мяу-мяу! (Прячется)
Щенок. Вылезай,
Да со мною поиграй!
Утка (за сценой).
Не зевать, не отставать,
Лапка в лапку всем шагать! (Выходит на сцену с утятами).
Щенок (бросается к ним).
Ого-го, как много вас! «Мяу» кто сказал сейчас?
Утка (укоризненно).
Кря-кря-кря, ну что за шутки!
Только крякать могут утки.
Отойди-ка, я к пруду
Малышей купать веду.
(К утятам)
Лапка в лапку, не зевать,
Друг за дружкою шагать.
Утка с утятами танцуют «Танец маленьких утят»
Кря-кря-кря (скрывается).
Щенок (в недоумении) Где же «мяу»?
Котёнок (из окна). Мяу! (Прячется)
Щенок (подскакивает от неожиданности).
Г-г-ах!
Он, наверное, в кустах.
(Суёт нос в куст, оттуда прыгают лягушки.)
Р-р-р! Так вот он. Ишь какой!
Очень странный. И смешной.
(Лягушка прыгает, щенок загораживает дорогу.)
Ты куда? Опять в кусты?
«Мяу-мяу» крикнул ты?
Лягушка.
Перестань болтать, болтушка. Мы- болотные лягушки.
Нам мяукать неприлично.
Все мы квакаем отлично.
Квак-квак! Квак-квак!
Ты запомни, только так:
Квак-квак! Квак-квак!
Парный танец «Лягушачий джаз»
(Скрывается)
Котёнок (из окна). Мяу-мяу!.. Только так!.. (Прячется)
Щенок.
Снова «мяу»! Брось дразниться.
Я могу и рассердиться.
Подразнился, а теперь
Покажись, какой ты зверь?
(Обернувшись, сталкивается с выходящими  петухами. Пятится.)
Ой-ё-ёй, какой он важный!
Только я щенок отважный,
Подойду-спрошу. (Осторожно подходит к петуху)
Не вы ли «Мяу-мяу» говорили?
1 Петух (угрожающе).
Ко-ко-ко?.. Какое слово
Ты сказал, пустоголовый?
Сколько жил я на веку,
Я кричал «Кукареку-у-у!..» Щенок.
Ой, как страшно он кричит!
Даже хвостик мой дрожит.
2 Петух (гордо).
Этим криком на заре
Всех бужу я во дворе.
«Кукареку-!»
Под задорную музыку «Танец – драка петухов»
 (Уходят)
Щенок. (облегченно) Ну, ушел он далеко!..
Котёнок (из окна). Мяу-мя-ау! (Прячется)
Щенок.
Ты опять?
Вот поймаю – будешь знать.
Я найду, куда ты скрылся…
(Ищет. В траве закачался большой цветок, в который залезла
пчела).
Стоп!.. Цветок зашевелился…
Уж, наверно, «мяу» там.
Я теперь ему задам! Гам!..
(Бросается на цветок, оттуда вылетает пчела.)
Пчела (сердито). Ж-ж-ж! Повеж-ж-ливее, пёс! (Жалит щенка, тот
взвизгивает.)
Щенок. Ай-я-яй: мой бедный нос!
Пчела. Ж-ж-ж! Не будешь зря соваться. Знай, на пчёл нельзя бросаться!
Пчелка в сопровождении бабочек поет песенку «Я маленькая
пчелка»  (Улетает)
Котёнок (жалобно).
Ай, как носик мой болит,
Ай-я-яй, как он горит!
(Трёт нос лапками, прячет его в траву.)
Котёнок (появляется на ширме, говорит насмешливо).
Право, жаль тебя немножко,
Только «мяу» - это кошка.
 Гимнастический танец «Кошечка»
Щенок (вскакивает) Это ты меня дразнила?
Котёнок (поддразнивая) Мяу-мя-у! Это я-а!..
(подходит к щенку.)
Щенок. Ну, попомнишь ты меня…(. Котёнок убегает, щенок за
ним.)
Ведущий (выходит перед ширмой).
Так знакомство состоялось,
И опять щенку досталось.
Но, хоть он и пострадал,
Да зато умнее стал.
Осторожнее стал пёс.
Не везде суёт свой нос,
Знает, кто кричит и как,
«Кукареку» или «квак». И не спутает котёнка
Ни с пчелой, ни с лягушонком.
Знать хотите, что потом
Стало с кошкой и щенком?
Хоть дрались они вначале,
Но потом друзьями стали.
Их водой не разольёшь.
Все артисты  выходят на поклон и исполняют песню о
дружбе.

file_name: Инсценировка Кто сказал Мяу.doc

intro:
Инсценировка сказки  «Кто сказал МЯУ!» старшая группа
Интеграция образовательных областей: «Художественно–эстетическое развитие», «Социально–коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Тема: «Инсценировка сказки Сутеева  «Кто сказал Мяу».
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к инсценированию сказок.

Организация детских видов деятельностей:
- театрализованная деятельность;
- коммуникативная деятельность (общение ребенка со взрослым, общение ребенка со сверстниками) ;
- двигательная деятельность.Организация детских видов деятельностей:
- театрализованная деятельность;
- коммуникативная деятельность (общение ребенка со взрослым, общение ребенка со сверстниками) ;
- двигательная деятельность.


extracted_text:
Урок биологии в 11 классе
Учитель: Дудина Ольга Николаевна
Развитие представлений о возникновении жизни на Земле
Цель урока:  Ознакомление  учащихся с различными взглядами на происхождение жизни
на Земле.
Задачи:
1.Раскрыть сущность жизни. Выявить отличия живого от  неживого.
2.Совершенствовать умения работать с дополнительной литературой, самостоятельно
выбирать нужный материал при составлении сообщений.
3.Продолжить формирование умений сравнивать и делать выводы. Расширять кругозор и
эрудицию.
4.Воспитывать умение дискутировать, отстаивать свою точку зрения по той или иной
проблеме.
Оборудование:


презентация.
текстовые документы с описанием известных теорий возникновения жизни на земле,
графические файлы с иллюстрациями (на электронных носителях).
Предварительная подготовка:
Самостоятельная работа учащихся по сбору информации на тему: “Теории и гипотезы
происхождения жизни на Земле. Авторы теорий и гипотез возникновения жизни”.
Подготовка текстовых документов и иллюстраций на электронных носителях.
Ход урока:
Урок начинается с показа слайдов, на кот.  изображен процесс появления и развития
жизни на Земле.
Вопрос: Какой процесс иллюстрируют нам данные слайды?
Ответ учащихся: процесс появления и развития жизни на Земле.
Вопрос: Можем ли мы дать однозначный ответ на вопрос о том, как появилась жизнь на
нашей планете? Почему?
Ответы учащихся: Вопрос:  Сформулируйте тему нашего урока.
Ответ: Развитие представлений о возникновении жизни на Земле.
Вопрос: Что мы с вами сегодня должны изучить?
Ответы учащихся: 1. Раскроем  сущность жизни.
                                 2.Выявим отличия живого от  неживого.
3.Познакомимся  с различными взглядами на происхождение жизни на Земле.
Слово учителя:
Как все это началось? Как появилась жизнь на нашей планете? Эти вопросы люди задают
себе с давних времен и до сих пор не могут найти точного ответа. Происхождение жизни,
возникновение живых существ – одна из центральных проблем естествознания, которая
представляет, как познавательный, так и научный интерес.
В настоящее время мы знаем жизнь только в одном, единственном экземпляре, только нашу
земную жизнь, и от нее мы должны исходить в наших суждениях о других возможных
формах биологической организации во Вселенной.
Прежде чем рассмотреть различные теории и гипотезы возникновения жизни на Земле, нам
с вами необходимо выяснить и четко определить понятие жизни.
Что такое жизнь? (вопрос учащимся)
“ Жизнь есть способ существования белковых тел, и этот способ состоит по своему
существу в постоянном самообновлении химических составных частей этих тел”.
                                                                                Ф. Энгельс
Назовите  основные признаки живых существ. По каким признакам мы отличаем
живые системы от неживых? (Вопрос к учащимся).
Ответы:
1. Сложность и высокая степень организации.
2. Любая составная часть имеет свое назначение и функции.
3. Обмениваются веществом и энергией с окружающей средой.
4. Специфически реагируют на изменения окружающей среды.
5. Хорошо приспособлены к среде обитания.
6. Способны к самовоспроизведению.
В настоящее время существует современное определение понятия жизнь.
Жизнь   —   это   процесс   существования   сложных   систем,   состоящих   из   больших
органических молекул и неорганических веществ и способных самовоспроизводиться,
саморазвиваться и поддерживать свое существование в результате обмена энергией и
веществом с окружающей средой.
Как появилась жизнь на Земле? С   накоплением   человеком   знаний   об   окружающем   мире,   развитием   науки   изменялись
взгляды на происхождение жизни, выдвигались новые гипотезы. Как отмечает польский
философ   В.   Луговски   (1995),   изучивший   всю   мировую   литературу   по   вопросу
происхождения   жизни,   во   второй   половине   XX   века   было   предложено   120   различных
теорий   и   гипотез   на   эту   тему.   Однако   и   сегодня   вопрос   о   происхождении   жизни   еще
окончательно не решен.
Из предложенных гипотез наиболее важными  являются следующие:
 Креационизм (жизнь была создана Творцом);

Гипотезы   самопроизвольного   зарождения   (самозарождение;   жизнь   возникала
неоднократно из неживого вещества);
Гипотеза стационарного состояния (жизнь существовала всегда);
Гипотеза панспермии (жизнь занесена на Землю с других планет);


 Биохимические гипотезы (жизнь возникла в условиях Земли в результате процессов,
подчиняющихся   физическим   и   химическим   законам,   т.е.   в   результате
биохимической эволюции).
Все их многообразие сводится к двум взаимоисключающим точкам зрения
Запись в тетрадь
Теории: 1.теория абиогенеза (происхождение живого  из неживого)
              2. теория биогенеза (происхождение живого  из живого)
 :
По ходу урока учащиеся заполняют таблицу

Гипотеза
Кем создана,
Суть гипотезы
Кем опровергалась
Креационизм.
 Согласно   этой   религиозной   гипотезе,   имеющей   древние   корни,   все
существующее во Вселенной, в том числе жизнь, было создано единой Силой — Творцом в
результате   нескольких   актов   сверхъестественного   творения   в   прошлом.   Организмы,
населяющие сегодня Землю, происходят от сотворенных по отдельности основных типов
живых   существ.  Сотворенные  виды   были  с  самого  начала  превосходно  организованы  и
наделены   способностью   к   некоторой   изменчивости   в   определенных   границах.   Этой
гипотезы   придерживаются   последователи   почти   всех   наиболее   распространенных
религиозных учений.
В 1650 году архиепископ Ашер из города Армы (Ирландия), используя данные библии
вычислил, что бог сотворил мир в 9 часов утра 23 октября 4004 года до н.э.
Традиционное   иудейскохристианское   представление   о   сотворении   мира,   изложенное   в
Книге   Бытия,   вызывало   и   продолжает   вызывать   споры.   Однако   существующие
противоречия   не   опровергают   концепцию   творения.   Религия,   рассматривая   вопрос   о
происхождении жизни, ищет ответ главным образом на вопросы «почему?» и «для чего?», а
не на вопрос «каким образом?». Процесс божественного сотворения мира представляется
как имевший место лишь единожды и поэтому недоступный для наблюдения. В связи с этим гипотеза творения не может быть ни доказана, ни опровергнута и будет существовать
всегда наряду с научными гипотезами происхождения жизни.
Гипотезы самозарождения. На протяжении тысячелетий люди верили в самопроизвольное
зарождение жизни, считая его обычным способом появления живых существ из неживой
материи. Полагали, что источником спонтанного зарождения служат либо неорганические
соединения, либо гниющие органические остатки. Аристотель и Парацельс считали, что
из ила появляются головастики, из гнили черви, из грязного белья с зерном – мыши, причём
обоих полов и уже взрослые.
Эта   гипотеза   была   распространена   в   Древнем   Китае,   Вавилоне   и   Египте.   Идея
самозарождения высказывалась также философами Древней Греции.
Древнеримский философ Тит Лукреций Кар в I веке до нашей эры в произведении «О
природе вещей» писал:
«Видеть бывает легко.
Как из кучи зловонной навоза,
Черви живые ползут, зарождаясь…».
 Средневековый алхимик Парацельс в 16 веке предложил рецепт создания маленького
живого человека. Он рекомендовал выдержать разлагающуюся мочу определенное время в
тыкве, а затем поместить ее в лошадиный желудок, где и будет развиваться гомункулюс.
           Ван Гельмонт , голландский врач и  философ, описал эксперимент, в котором он за
три недели якобы создал мышей. Для этого нужны были грязная рубашка, темный шкаф и
горсть пшеницы. Активным началом в процессе зарождения мыши Ван Гельмонт считал
человеческий пот.
  На протяжении длительной истории эта гипотеза сохранялась, видоизменялась , до тех
пор,   пока   итальянский   врач   Франческо   Реди   (1626—1697)   не   подошел   к   проблеме
возникновения   жизни   более   строго   и   не   подверг   сомнению   гипотезу   спонтанного
зарождения. В 1668 г. Реди проделал следующий опыт. Он поместил мертвых змей в разные
сосуды, причем одни сосуды накрыл кисеей, а другие оставил открытыми. Налетевшие
мухи   отложили   яйца   на   мертвых   змеях   в   открытых   сосудах;   вскоре   из   яиц   вывелись
личинки. В накрытых сосудах личинок не оказалось. Таким образом, Реди доказал, что
белые черви, появляющиеся в мясе змей, — личинки флорентийской мухи и что если мясо
закрыть   и   предотвратить   доступ   мух,   то   оно   не   «произведет»   червей.   Опровергнув
концепцию   самозарождения,   Реди   высказал   мысль   о   том,   что   жизнь   может   возникнуть
только из предшествующей жизни.
Одним из направлений в абиогенезе является витализм.
Витализм. В 18 веке теорию самозарождения жизни защищали математик и философ
Лейбниц, натуралист Бюффон, аббат Нигдэм. Они утверждали, что в живых организмах
существует особая «жизненная сила». По мнению виталистов ( так называют сторонников
гипотезы «жизненной силы», «вита»  от лат. жизнь), «жизненная сила» постоянно
присутствует всюду. Достаточно лишь в неживое «вдохнуть жизненную силу» и оно станет
живым. Аббат Нигдэм проделал такой опыт. Он прокипятил мясо в закрытом сосуде и через
некоторое время обнаружил в бульоне микроорганизмы. Казалось, самозарождение
бактерий было доказано.
Но против опыта Нигдэма выступил итальянец Ладзаро Спалланцани ), натуралист и
изобретательный экспериментатор. Прокипятив в течение часа мясной бульон,
Спалланцани запаял вытянутое горлышко колбы. В запаянной колбе микроорганизмы не
возникли. На результаты этого опыта виталисты возразили утверждением, что длительное
кипячение убивает «жизненную силу», которая не может проникнуть в запаянную колбу.
Споры между сторонниками абиогенеза и биогенеза продолжались и в первой половине 19
века. Возможность самозарождения допускал Эразм Дарвин – эволюционист и дед
Ч.Дарвина.
Эти споры привели к тому, что французская академия наук в 1859 году назначила
специальную премию за решение следующего вопроса. Попытаться при помощи хорошо
поставленных опытов осветить поновому вопрос о  самопроизвольном зарождении жизни.
Эту премию спустя 3 года (в 1862 году) получил фр. ученый Луи Пастер.
Луи Пастер (18221895 гг) провел эксперимент, соперничавший по своей простоте со
знаменитым опытом Франческо Реди. Он кипятил в колбе различные питательные среды, в
которых могли развиться микроорганизмы. При длительном кипячении в колбе погибали
не только микроорганизмы, но и их споры. Помня о возражениях виталистов против
опытов Спалланцани, что «жизненная сила» не может проникнуть в запаянную колбу,
Пастер соединил колбу с наружным воздухом длинной S образной трубкой. Споры
микроорганизмов оседали на поверхности тонкой изогнутой Sобразной трубки и не могли
проникнуть в питательную среду. Хорошо прокипяченная питательная среда оставалась
стерильной, в ней не наблюдалось самозарождения микроорганизмов, хотя доступ воздуха,
а вместе с ним и пресловутой «жизненной силы» был вполне достаточно обеспечен. Если
же трубки убирались и пыль оседала на бульон (на пыли содержались и микробы), то
бульон вскоре прокисал.
Таким образом, виталистам  был нанесен сокрушительный  удар. К концу 70х гг. 19 в.
практически   все  ученые   признали,  что  живые  организмы   происходят  только  от  других
живых организмов.
Работа в группах: по заполнению таблицы
Сравнительная характеристика экспериментов Ф. Реди и Л. Пастера
Признаки
сравнения

1
Эксперимент
для
Ф. Реди
Эксперимент
Л. Пастера
Мясо
  рыба,
угорь, кусок говядины)
(змея,
Мясной бульон Оборудование
8 банок, марля
2
Контроль
3
Колбы   с   отломанным
горлом
Гипотеза стационарного состояния. Согласно этой гипотезе Земля никогда не возникала,
а существовала вечно; она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась,
то очень мало; виды также существовали всегда. Сторонники этой гипотезы  считают, что
наличие ископаемых остатков древних животных указывает лишь на то, что в исследуемый
период   их   численность   увеличивалась,   либо   они   жили   в   местах,   благоприятных   для
сохранения остатков. Эту гипотезу называют иногда гипотезой этернизма (от лат. eternus
—   вечный).   Гипотеза   этернизма   была   выдвинута   немецким   ученым   В.   Прейером     и
Ж.Кювье в 1880 г. Взгляды Прейера поддерживал академик В.И. Вернадский, автор учения
о биосфере.
В настоящее время приверженцев этой  гипотезы почти не осталось.
Гипотеза панспермии.  Гипотеза  о появлении  жизни на Земле  в  результате  переноса  с
других планет неких зародышей жизни получила название  панспермии  (от греч.  pan  —
весь,   всякий   и  sperma  —   семя).   Одним   из   первых   идею   о   космическом   (внеземном)
происхождении жизни высказал немецкий ученый Г. Рихтер в 1865 г. Согласно Рихтеру
жизнь на Земле была занесена с других планет. В связи с этим вставали вопросы, насколько
возможно   такое   перенесение   с   одной   планеты   на   другую   и   как   это   могло   быть
осуществлено
Согласно   представлениям     физиков   Томсона   и   Гельмгольца   споры   бактерий   и   других
организмов могли быть занесены на Землю с метеоритами. Лабораторные исследования
подтверждают высокую устойчивость живых организмов к неблагоприятным воздействиям,
в частности к низким температурам. Например, споры и семена растений не погибали даже
при длительном выдерживании в жидком кислороде или азоте. Другие ученые высказывали
мысль   о   перенесении   «спор   жизни»   на   Землю   светом.   Современные   приверженцы
концепции панспермии считают, что жизнь на Землю занесена случайно или преднамеренно
космическими пришельцами.
Но  после открытия космических лучей и выяснения действия радиации на биологические
объекты позиция гипотезы весьма ослабла.
Однако после того, как миссией Аполлон12 были найдены живые земные микроорганизмы
на прилунившемся зонде Сервейер3, о ней стали говорить чаще. В последнее время
особенно часто идеи панспермии упоминаются в контексте обмена веществом между
Землёй и Марсом, когда на его поверхности ещё было много воды.
Полученные в 2006 году результаты миссии Deep Impact по исследованию кометного
вещества неопровержимо доказывают наличие в кометном веществе воды и простейших органических соединений. Это указывает на кометы как на один из возможных
переносчиков жизни во Вселенной.
Гипотеза биохимической эволюции.  В 1924 г. биохимиком А. И. Опариным, а позднее
английским ученым Джоном  Холдейном  в 1929 г была сформулирована гипотеза,
рассматривающая жизнь как результат длительной эволюции углеродных соединений.
Жизнь возникла на Земле  естественным путем из неорганической материи. Согласно
данной гипотезы биологической эволюции предшествовала  эволюция химическая. В
настоящее время в процессе становления жизни условно выделяют четыре этапа:
1. Синтез низкомолекулярных органических соединений  из газов первичной атмосферы.
2. Образование биологических полимеров.
3. Формирование фазообособленных систем органических веществ, отделенных от внешней
среды мембранами (протобионтов).
4. Возникновение простейших клеток, обладающих свойствами живого, в том числе
репродуктивным аппаратом, обеспечивающим передачу дочерним клеткам свойств  клеток
родительских.
Первые три этапа относят к периоду химической эволюции, а с четвертого начинается
эволюция биологическая.
Процессы, которые привели к переходу от неживого к живому английский физик  Джон
Бернал назвал биопоэзом.
Итак,   современная   гипотеза   возникновения   жизни   на   Земле,   называемая     гипотезой
биопоэза, была сформулирована в 1947 г. английским ученым Джоном  Берналом.
Самое трудное для гипотезы Опарина – Бернала объяснить появление способности живых
систем к самовоспроизведению. Гипотезы по этому вопросу пока малоубедительны.
Подробности перехода от сложных неживых веществ к простым организмам покрыты
тайной.
Этот вопрос является «белым пятном» в биологической науке.
 Несмотря на многообразие гипотез о происхождении жизни на Земле, наиболее
распространенной гипотезой  является гипотеза Опарина – Бернала.
Учитель: Не смотря на все сказанное, проблема возникновения жизни остается
нерешенной. Гипотезы, которая превратилась бы во всеобъемлющую теорию, пока не
существует. Подробности перехода от сложных неживых веществ к простым существам до
сих пор покрыты тайной.
Однако из теоретического спора ученых были сделаны некоторые практические выводы:
1.Труды Спалланцани натолкнули инженеров на мысль о возможности консервации
продуктов. Первые консервы были изготовлены в 1804 году. 2.Опыты Пастера дали пастеризацию продуктов.
3. Пастер заложил основу для создания английским хирургом Дж. Листером теории
антисептики, после чего в медицине начала применяться стерилизация ран и хирургических
инструментов.
Работа в группах:
1.Как вы считаете, какая гипотеза наиболее точно освещает появление жизни на Земле?
2.Возможно ли в настоящее время повторное возникновение жизни на Земле?
3. Как вы считаете, существует ли жизнь на других планетах?
4. Сформулируйте новую гипотезу происхождения жизни на Земле.
 Первые 23 минуты отводятся для обсуждения возможных гипотез в группах;
1. Затем перечисляются все гипотезы, создается банк идей (идеи записываются на
доске);
2. 23 минуты предложенные гипотезы обсуждаются в группах;
3. Коллективно критикуются все представленные гипотезы, вычеркиваются те из них,
что не выдерживают критики;
4. 23 минуты оставшиеся гипотезы обсуждаются в группах;
Коллективно анализируются все оставшиеся гипотезы, выделяются самые интересная и
обоснованная идеягипотеза .
Зачитывается стихотворение:
1.Есть гипотеза одна
Как Земля сотворена
За неделю создал бог
Все что мог и что не мог
Небо, землю и людей
Птичек , рыбок и зверей
Облекли все это в веру
Очень просто , без затей
Прародитель был нам дан,
А по имени Адам
От него пошел народ
2.Было все наоборот
Аристотель утверждал
Что не Бог наш мир создал
Жизнь спонтанно зародилась
Все случайно появилось
Как не думай головой
Вышло все само собой
5.Правду бают или врут
Чуда я не вижу тут
Отвечаю головой
Биохимия виной
Это вовсе не секрет
Без нее и жизни нет
Атмосфера же была
Ведь совсем не такова
Как сейчас
Постепенно в этой жизни зародились
организмы
Из воды, белков и газа
Постепенно, а не сразу.
6.Можно я теперь скажу
Я то правду докажу
Все гипотезы пустяк
Было все совсем не так
Доказал недаром Дарвин,
А ведь он был не дурак 3.Нет ребята, все не так
Жизнь, ведь это не пустяк
Может с богом, может без
Точно был биогенез
Левенгук и сам Пастер
Нам тому живой пример
4.Дайте я теперь скажу
Все вам точно докажу
Жизнь известно уж давно
Занесли к нам НЛО
Я скажу вам непременно
Не одни мы во Вселенной
Может послан был отряд
Миллионы лет назад
Чтобы жизнь в кромешной тьме
Зародили на Земле
Рефлексия:
И Ламарк и Мендель тоже
Нам не слушать их не гоже
Эволюция друзья
Отрицать того нельзя
Что всему наперекор был естественный
отбор
Он и был всему виной, а не ктонибудь
другой
От него как не крутись
Зародилась наша жизнь
7.Геологи, биологи и все палеонтологи
Генетики и химики
Свои ломают головы
А может ктонибудь из Вас
Свою гипотезу создаст
Как , почему, когда и где
Жизнь зародилась на Земле?
 Каждому ученику в классе предлагается произнести только одно слово или краткое
словосочетание, характеризующее его отношение к происходящему на уроке.
Домашнее задание: Изучить параграф 53. Подготовиться к тестированию.
                                     В разных источниках найти информацию о суждениях современных
ученых о существовании органических форм во Вселенной.

file_name: Развитие представлений о возникновении жизни на Земле - 11 класс.doc

intro: Цель урока - ознакомление  учащихся с различными взглядами на происхождение жизни на Земле. Урок воспитывает  умение дискутировать, отстаивать свою точку зрения по той или иной проблеме. По ходу урока учащиеся работают в группах по заполнению таблицы. Коллективно анализируют все гипотезы, выделяют самую  интересную  и обоснованную.Конспект урока биологии в 11 классе по теме "Развитие представлений о возникновении жизни на Земле"


extracted_text:
«Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте»
Старший воспитатель Е.А.Доронина,
 МДОБУ «Детский сад №14 «Золотой ключик»
Всем   известно,   что   показателем   речевого   развития   ребенка   является
развитие фонематического слуха – умение узнавать и различать звуки на слух. Как
же   определить   умеет   ли   ребенок   различать   звуки,   замечает   ли   их   в   словах?
Поиграйте с ребенком в звуки!
Я использую игровые моменты, направленные на развитие фонематического
слуха   и   формирование   звукового   анализа,   которые   позволяют   закрепить
свойственный детям интерес к звуковой стороне речи.
Дети этого возраста внимательны к звуковой стороне мира, любят подражать
жужжанию мухи, скрипу двери, кваканью лягушки – всему живому и неживому,
что звучит.
Посмотрите,   на   первый   взгляд   обыкновенный   кубик,   но   для   детей   это
«Волшебный   кубик»   с   картинкой   на   каждой   грани.   Ребенок   бросает   кубик   и
произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись». Увидев картинку, он изображает
то, что нарисовано на верхней грани и произносит соответствующий звук: песенка
водички ссс, песенка комара ззз, большого и маленького комарика и т.д.
Игра «Эхо»  ребенок повторяет за взрослым слово с выделением какого
либо звука.
Игра «Кот в мешке»  найти предмет и назвать, на какой звук начинается.
Игра «Лишние слова»  из четырехпяти слов убрать слово, в котором нет
определенного звука.
При   формировании   понятий   «гласный»   и   «согласный»   звук   этот   процесс
осложняется тем, что мышление ребенка в дошкольном возрасте преимущественно
нагляднообразное, т.е. малыш оперирует в основном образами, а не понятиями.
Для решения этой проблемы я использую специальный нагляднодидактический
материал, который поможет ребенку – дошкольнику связать образ и понятие в
единое целое.
Так   усваивания   понятия   «твердый   согласный   звук»,   «мягкий   согласный
звук» использую пособие «Замки для звуков». Это многофункциональное пособие.
Вначале знакомим с гласным и согласным звуком.
С помощью этого же пособия закрепляем понятия «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук»
Составлять схемы модели слов помогают игры с кубиками, грани которых
окрашены в красный, синий и зеленый цвет. С кубиками можно действовать как за
столом, так и на ковре; строить модели слов по горизонтали и башенками; убирать, подставлять   и   менять   звук,   получая   новое   слово.   Таким   образом,   происходит
словоизменение.
Особая сложность обучения чтению в русском языке заключается в том, что
букв в нашем алфавите меньше, чем звуков. Пары твердых и мягких согласных
обозначаются одной и той же буквой. Например, слово Маша и Миша начинаются
с разных звуков – «м» и «мь», но обозначаются одной и той же буквой. Что же
указывает   человеку  на  то,  как  эту  букву   прочесть? Следующая  гласная  буква.
Способ чтения прямого слога заключается в том, что мы читаем как бы «задом
наперед»,   читающий   должен   сначала   посмотреть   на   гласную   букву,   затем
перевести взгляд на согласную и произнести ее твердо или мягко в зависимости от
гласной.   Человек,   хорошо   владеющий   навыком   чтение,   делает   это   настолько
быстро,   что   проследить   за   этим   процессом   практически   невозможно.   А   вот
начинающий читать ребенок этому действию должен быть специально научен. И
поэтому   в   процессе   обучения   мы   на   подготовленном   плакате   отмечаем,   какая
буква дружит с твердым согласным, а какая с мягким согласным.
А затем опять возвращаемся к «замкам для звуков». В игре, придумывая
сказочные сюжеты, закрепляем, какие буквы будут гостить в синем замке, а какие
– в зеленом, какие буквы будут гулять по твердой дорожке, а какие – по мягкой.
Многие   родители   недоумевают,   что   дети   уже   хорошо   узнают   почти   все
буквы, а читать не хотят, не смотря на все старания взрослых. Но дело в том, что
чтение   и   узнавание   отдельных   букв   –   совершенно   разные   процессы.   Основой
чтения   является   не   только   и   не   столько   «узнавание»,   сколько   подробная
зрительная   дифференцировка,   сложнейшие   механизмы   сличения   и   различения,
близких по конфигурации элементов и букв. При этом время такого различения
должно быть достаточно коротким, иначе забывается предыдущая буква, и чтение
становится невозможным или очень затруднительным. Подобные трудности часто
и определяют «нежелание» ребенка читать.
В этот период целесообразно не заставлять малышей читать, а помочь им
дифференцировать  и различать буквы. Очень полезным  может быть следующее
игровое   задание:   «Сложи   букву   из   частей».   Начинать   следует   со   складывания
одной буквы, затем можно «перепутать» части двух разных по конфигурации букв,
затем двух близких по конфигурации букв. Такая работа не только интересна, но и
очень эффективна, так как способствует формированию тех функций, которые
необходимы для чтения.
  Также в своей работе для чтения слогов   использую круговые тренажеры,
где на большом круге обозначены согласные буквы, а на маленьком гласные. Важно   не   научить   ребенка   читать,   а   развивать   его   речь,   способность
различать   звуки;   не   научить   писать,   а   создать   условия   для   развития
координированных   движений   рук   и   пальцев.   Такие   упражнения   чередуются   с
гимнастикой   для   пальчиков,   которую   так   же   обыграем,   используя   речевое
сопровождение.
Еще   считаю   целесообразным   соединять   дидактические   игры   и   задания   с
движением,   что   снимает   нагрузку,   связанную   с   сидением,   повышает
работоспособность детей, улучшает качество усвоения знаний.
Подвижные   игры   позволяют   детям   без   излишнего   напряжения   овладеть
наиболее сложным программным материалом, закрепить  его усвоение. Проводя
игру, нужно стремиться к тому, чтобы дети могли,  достичь игровой цели только
усвоив   программный   материал.   Например,   в   игре   «Кто   быстрее   построит
пирамиду» участники только в том случае построят пирамиду правильно, если
сумеют проанализировать слова по звуковому составу.
В   играх   дети   получают   возможность   самостоятельно   действовать   в
определенных   ситуациях   или   с   определенными   предметами,   приобретая
собственный   действенный   и   чувственный   опыт.   Например,   в   игре   «Кто   скорее
перенесет   предметы»,   они   самостоятельно   среди   множества   игрушек   отбирают
нужные те, названия которых начинаются с тех или иных звуков, самостоятельно
переносят   их   в   определенное   место,   самостоятельно   проверяют   правильность
выполнения задания, выявляют ошибки.
Только   в   условиях   игры   появляется   возможность   обеспечить   нужное
количество   повторений   на   разном   материале   при   сохранении   эмоционально
положительного отношения детей к заданию.
Подвижные   игры,   соединенные   с   дидактическими   задачами   обучения,
развивают речевую активность детей, способствуют повышению результативности
обучения.
Педагогическая   практика   подтверждает,   что   при   условии   правильного
применения   научно   выверенных   игровых   методик,   учитывающих   особенности
детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и
напряжения усвоить то, что будет основой в дальнейшем обучении в школе. А чем
более подготовленным придет ребенок в школу – имеется в виду на количество
накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, зрелость
ума   –   тем   успешнее,   а   значит,   счастливее   будет   для   него   начало   этого   очень
важного для каждого человека периода – школьного детства.

file_name: Роль игры.docx

intro:
Всем известно, что показателем речевого развития ребенка является развитие фонематического слуха – умение узнавать и различать звуки на слух. Как же определить умеет ли ребенок различать звуки, замечает ли их в словах? Поиграйте с ребенком в звуки!
Я использую игровые моменты, направленные на развитие фонематического слуха и формирование звукового анализа, которые позволяют закрепить свойственный детям интерес к звуковой стороне речи.
Дети этого возраста внимательны к звуковой стороне мира, любят подражать жужжанию мухи, скрипу двери, кваканью лягушки – всему живому и неживому, что звучит.«Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте»


extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема урока:  Развитие форм рельефа. Практическая работа №5.
Цели:
   образовательные:   сформировать   понятия   о   рельефе;   влияние
хозяйственной   деятельности   человека   на   рельеф   территории   области;
рассмотреть антропогенные формы рельефа.
 развивающиеся: развить умение работы с картой; установить взаимосвязь
между   тектоническими   структурами,   формами   рельефа   и   полезными
ископаемыми.

  воспитательная:
  воспитать   важность   изучения   географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока:    комбинированный.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация темы урока.
  С сегодняшнего дня, мы изучим историю образования нашей области, того
края, где мы родились и выросли. Именно с земли Донетчины для вас началась
Родина. Куда бы не увела вас жизнь, вы будете помнить свой край. Нам есть чем
гордиться. Здесь свой уголь, своя соль, свое химическое производство. «Не знать
географию своей Родины все равно, что быть в своей стране иностранцем».
3.Изучение нового материала.
Современный   рельеф   постоянно   изменяется.   На   территории   Донецкой
области, как и на любом другом участке литосферы под действием естественных
и   искусственных   сил   происходит   нарушение   природных   структур.   Нарушение
природных структур приводит
накоплению   горных   пород,   что   способствует   формированию   мелких   форм
рельефа.
перемещению
и
к
разрушению,
К   естественным   силам   относится   влияние   внутренних   (эндогенных)   и
внешних   (экзогенных)   процессов   Земли.   Современные   движения   земной   коры
могут происходить как в горных районах, так и на равнинных платформенных
участках.
В   результате   деформации   земной   коры   образуются  тектогенные  формы
рельефа. В   пределах  Донецкого  кряжа,
Приазовской   возвышенности   и
Приазовской низменности периодически происходили и происходят современные
колебательные движения литосферы. Колебания смены суши морем и наоборот
длилось   почти   200   раз.   Наиболее   подвержены   таким   изменениям   восточные
участки   АзовоПричерноморской   впадины,   расположенной   на   юге   Донецкой
области.
Экзогенные   процессы,   формирующие   современный   рельеф,   прежде   всего
связаны   с   деятельностью   текучих   вод,   деятельностью   ветра,   а   также   с
особенностями
 климатических условий.
Широкое распространение на территории нашей области получили водноэрозионные  формы рельефа, связанные
с работой рек, подземных вод, временных потоков
воды после атмосферных осадков. Текучие воды не
только   расчленяют   поверхность,   создавая   балки,
овраги,   речные   долины,   но   и   переносят   и
накапливают   продукты   разрушения,   формируя
конусы   выноса,   террасы,   поймы   и   дельты   рек
(аллювиальные формы рельефа).
Ведущую роль в изменении рельефа играет ветер. На песчаном побережье
Азовского   моря   деятельность   ветра   формирует  эоловые  формы   рельефа,
 –
например   песчаные   холмы   на   косах
Белосарайской и Кривой.
В результате разрушения горных пород водой
и   ветром   образуются  денудационные  формы
рельефа. Они распространены на Донецком кряже
и Донецкой возвышенности. Это  –  останцы, валы,
выходы гранитов, уступы.
Работа вод Азовского моря создает  морские
аккумулятивные
рельефа,
формы
образованные   в   результате   процесса   аккумуляции,   т.   е.   накопления   песка,
ракушек и т. д. Такими образованиями являются косы – Белосарайская и Кривая.
На склонах долины Северского Донца случаются отрыв и перемещение масс
горных пород – обвалы, осыпи и оползни – это результат влияния
силы   тяжести.   Так   формируются  гравитационные  формы   рельефа.   Они
характерны   для   мест,   где   сочетаются   большой   перепад   высот   и   наличие
водоносного   горизонта,   а   также   механические   нагрузки.   Обвалы   и   оползни
приводят   к   немалым   разрушениям   и   затратам   при   восстановлении   различных
объектов.
Карстовосуффозионные  формы   рельефа   образуются   в   результате
растворения и выноса меловых, гипсовых, известняковых пород. На поверхности
образуются   карры,   поды,   воронки,   а   под   землей   –   пещеры,   гроты,   колодцы.
Карстовосуффозионные   формы   рельефа   на   территории   Донецкой   области
встречаются крайне редко, есть небольшие поды на
Приазовской низменности.

пещер
Карстовыми   формами   являются   известные
соляные   пещеры   Артемовска,   хотя   большая   часть
соляных
искусственное
происхождение, часто это бывшие соляные шахты.
Естественных соляных пещеры в мире очень мало, к
тому   же   они   очень   быстро   саморазрушаются.   На
севере Донецкой области меловые пещеры образовались в мягкой известняковой
горной   породе,   но   все   они   созданы   деятельностью   человека.   Такие   пещеры
относятся   к  антропогенным   формам,   но   так   как   соль   и   мел   являются
пористыми и растворимыми породами, то грунтовые воды также оказывают на
них свои воздействия.

имеет Особую   роль   в   формировании   современного   рельефа   Донецкой   области
играет   деятельность   человека.   В   результате   деятельности   человека   возникли
новые формы рельефа и земная поверхность местами претерпела
существенные
изменения.
весьма
Антропогенные   формы   рельефа   впервые   возникли   в   то   время,   когда
охотничьи   племена   начали   рыть   ямы   для   ловли   зверей,   пещеры   и   т.   п.   При
скотоводческом   хозяйстве   появились   очаги   эрозии   и   развеевания   песков
вследствие   скотобоя.   Наибольшее   распространение   антропогенные   формы
получили с развитием земледелия.
Антропогенный   рельеф  –   совокупность   форм   рельефа,   созданных   или
значительно измененных хозяйственной деятельностью человека.
К   формам   рельефа   нашей   области,   непосредственно   созданным   руками
человека, относят: терриконы, провалы грунта, карьеры. Деятельность человека,
связанная  с
сельским  хозяйством, оказывает  огромное  влияние
на
извлеченных
образование оврагов.
Террикон – отвал, искусственная насыпь из пустых
пород,
подземной
разработке   месторождений   угля   и   других   полезных
ископаемых,   насыпь   из   отходов   или   шлаков   от
различных производств и сжигания твёрдого топлива.
Терриконы имеют  высоты 3060 м и более.
при

Карьер  –   открытая   выработка   значительных
поперечных   размеров,   образованная   в   результате
добычи полезных ископаемых. Многие из них тянутся
Известны  Амвросиевские,
на много километров.
Дружковские  карьеры,
карьеры
у   г. Славянска,
Часов Яра, пос. Комсомольское, Новотроицкое.

проседания   грунта   над
Донецкой
области
изза   добычи   угля   в
27 метров.
формам   рельефа   относятся
К
антропогенным
каналы,   например,   канал
Северский Донец – Донбасс,
Днепр – Донбасс. Интенсивная хозяйственная деятельность человека в области
существенно изменила местный рельеф.
Провалы
–   результат
шахтами.   На   территории
уровень земной поверхности
некоторых местах просел на

 4.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Дайте ответ на вопросы.
1. Назовите примеры эндогенных и экзогенных процессов, происходящих на
территории Донецкой области.
2. Что такое антропогенный рельеф?
3. Назовите причины образования терриконов.
4. Какие физикогеографические процессы влияют на формирование рельефа
Донецкой области? Задание 2.
Практическая работа № 5
«Установление взаимосвязей между тектоническими структурами,
формами рельефа и полезными ископаемыми на
1. Сравните   карту   тектонического   строения,   физическую   карту,   карту
территории Донецкой области»
полезных ископаемых.
2. Определите тектонические структуры, потом укажите соответствующие
им   формы   рельефа   и   назовите   полезные   ископаемые,   месторождения
которых находится в пределах тектонических структур.
Результаты запишите в таблицу.
Тектоническое
строение
Формы рельефа

3. Запишите вывод.
4.
5.Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
Полезные
ископаемые

6. Домашнее задание:
1. § 11 конспект читать.
2.Создать  кроссворд  на тему: «Неблагоприятные  физикогеографические
процессы».

file_name: 8кл. ур.17.docx

intro:
Современный рельеф постоянно изменяется. На территории Донецкой области, как и на любом другом участке литосферы под действием естественных и искусственных сил происходит нарушение природных структур. Нарушение природных структур приводит 	к 	разрушению, 	перемещению 	и накоплению горных пород, что способствует формированию мелких форм рельефа.
К естественным силам относится влияние внутренних (эндогенных) и внешних (экзогенных) процессов Земли. Современные движения земной коры могут происходить как в горных районах, так и на равнинных платформенных участках.

title: Конспект урока на тему: "Развитие форм рельефа. Практическая работа №5." (8 класс, география)