extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
         «Рассмотрено»
 на заседании МО учителей
естественноматематических

дисциплин
Протокол №   от «   » мая 201__ г.
«Лицей №86»
  "Согласовано"
Заместитель   директора   по
УВР
__________/______________
"Утверждаю"
  Директор   МБОУ   «Лицей   №
86»
 __________/И.Б.Агафонова
«       » мая 201__  г.
 «      »   августа     201__ г.
Рабочая программа по математике
     для 6 класса

         Автор программы:
           2016/2017 учебный год

                                                                                Составил: учитель
                                                                                математики
                                                                                МБОУ «Лицей №86»

Беседина О.С.
г.Барнаул 2016 г.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования,  примерной программы основного
общего образования по математике, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных   учреждениях,   базисного
учебного плана, авторского тематического планирования учебного материала и требований к
результатам   общего   образования,   представленных   в   Федеральном   общеобразовательном
стандарте общего образования, с учетом преемственности с примерными программами для
начального общего образования.

Данная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебника   И.И.
Зубаревой, А.Г.Мордковича (М: Мнемозима) и составлена на основе «Математика. Рабочая
программа 56 классы» И.И.Зубарева, Л.К. Борткевич, Мнемозина, Москва 2014. Согласно
Федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования
отводится  не   менее     5   часов   в   неделю.   Учебный   план   МБОУ   «Лицей   №86»   отводит   на
изучение   математике   в   5ом   классе   6   часов   в   неделю,   всего     210   ч.     Предусмотрены   9
тематических контрольных работ и 1 итоговая. Изменений в авторской программе нет.
Цели обучения
1. Овладение   системой   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,   продолжения
образования;
2. Интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,   необходимой
человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
3. Формирование представлений об идеях в методах математики как универсального
языка науки и техники, средств моделирования явлений и процессов;
4. Воспитание   культуры   личности,   отношение   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики для
научно технического прогресса.

Задачи обучения
1. Приобретение математических знаний и умений;
2. Овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности; 3. Освоение   компетенций   (учебнопознавательной   деятельности,   коммуникативной,
рефлексивной, личностного саморазвития, информативнотехнологической, ценностно
смысловой).
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса
В результате освоения курса математики 6 класса учащиеся должны овладеть следующими
знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и
качеств:
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о ее зна
чимости в развитии цивилизации;
• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математи
ческих задач.
Метапредметным   результатом   изучения   курса   является   формирование   универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необ
ходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
также искать их самостоятельно;
• составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы   (выполнения
проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством   признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его; • понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
 Предметная область «Арифметика»
• Выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, однозначного на
двузначное число, деление на однозначное число, десятичной дроби с двумя знаками на
однозначное   число;   сложение   и   вычитание   обыкновенных   дробей   с   однозначными
числителями и знаменателями; умножение и деление обыкновенной дроби с однозначным
числителем и знаменателем на натуральное число;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде   обыкновенной   и   в   простейших   случаях   обыкновенную   —   в   виде   десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;
• находить значения числовых выражений, содержащих целые числа и десятичные дроби;
обыкновенные дроби и смешанные числа;
• округлять целые и десятичные дроби, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
переводить одни единицы измерения в другие;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с дробями и процентами.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с ис
пользованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Предметная область «Алгебра»
• Переводить условия задачи на математический язык;
• использовать методы работы с простейшими математическими моделями;
• осуществлять   в   выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и   выполнять
соответствующие вычисления;
• изображать числа точками на координатном луче;
• определять координаты точки на координатном луче;
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выраже
ниях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
• решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для: • выполнения   расчетов   по   формулам,   составления   формул,   выражающих   зависимости
между реальными величинами.
Предметная область «Геометрия»
• Пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать   геометрические   фигуры,   распознавать   на   чертежах,   моделях   и   в
окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
• вычислять площади, периметры, объемы простейших геометрических фигур (тел) по
формулам.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
• решения несложных геометрических задач, связанных с нахождением изученных геоме
трических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений   геометрическими   инструментами   (линейка,
  циркуль,
транспортир).
  угольник,
Предметная область «Вероятность и статистика»
• Иметь представление о достоверном, невозможном и случайном событии;
• решать простейшие комбинаторные задачи перебором вариантов; методом построения
дерева возможных вариантов.
Содержание курса обучения
Рациональные   числа   (48   ч).   Целые   числа:   положительные,   отрицательные   и   нуль.   Модуль
(абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами.
Числовые   выражения,   порядок   действий   в   них,   использование   скобок.   Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Проценты.   Нахождение   процента   от   величины,   величины   по   её   проценту,   процентного
отношения. Задачи с разными процентными базами.
Отношение,   выражение   отношения   в   процентах.   Пропорция.   Пропорциональные   и   обратно
пропорциональные величины.
Натуральные числа (24 ч). Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Простые   и   составные   числа.   Разложение   натурального   числа   на   простые   множители.
Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Дроби (40/48 ч). Арифметические действия с обыкновенными дробями: сложение и вычитание
дробей   с   разными   знаменателями   (случаи,   требующие   применения   алгоритма   отыскания
НОК), умножение и деление обыкновенных дробей. Нахождение части от целого и целого по
его части в один приём.
Начальные сведения курса алгебры Алгебраические   выражения.   Уравнения   (48   ч).   Буквенные   выражения   (выражения   с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Равенство буквенных выражений.
Упрощение выражений, раскрытие скобок (простейшие случаи). Алгоритм решения уравнения
переносом слагаемых из одной части уравнения в другую.
Решение   текстовых   задач   алгебраическим   методом   (выделение   трёх   этапов
математического моделирования).
Отношения. Пропорциональность величин.
Координаты   (12   ч).   Координатная   прямая.   Изображение   чисел   точками   координатной
прямой. Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч.
Формула расстояния между точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки.
Начальные понятия и факты курса геометрии
Геометрические фигуры и тела, симметрия на плоскости (16 ч). Центральная и осевая
симметрия. Параллельность прямых. Окружность и круг. Число  п.  Длина окружности. Пло
щадь круга.
Наглядные представления о шаре, сфере. Формулы площади сферы и объёма шара.
Вероятность (начальные сведения)
Первые   представления   о   вероятности   (8   ч).   Первое   представление   о   понятии
«вероятность».   Число   всех   возможных   исходов,   правило   произведения.   Благоприятные   и
неблагоприятные исходы. Подсчёт вероятности наступления или  ненаступления события в
простейших случаях.
Тематическое планирование учебного материала.
№
пара
графа/
пункта
учебни
ка
Тема
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Глава I. Положительные и отрицательные числа (74 ч)
Поворот и центральная симметрия
Положительные и отрицательные числа. Координатная прямая
 Противоположные числа. Модуль числа
Сравнение чисел
Параллельность прямых
Контрольнаяработа №1
Числовые выражения, содержащие знаки «+», «—»
Алгебраическая сумма и ее свойства
Правило вычисления значения алгебраической суммы двух чисел
Расстояние между точками координатной прямой
Осевая симметрия
Числовые промежутки
Контрольнаяработа №2
Анализ ошибок, допущенных в контрольных работах№1№2
6
5
5
5
4
1
5
5
4
4
4
4
1
1 Умножение и деление положительных и отрицательных чисел
Координаты
Координатная плоскость
Умножение и деление обыкновенных дробей
Правило умножения для комбинаторных задач
Контрольная работа №3
Анализ ошибок, допущенных в контрольных работах №3
Глава II. Преобразование буквенных выражений (43 ч)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Раскрытие скобок
Упрощение выражений
Решение уравнений
Решение задач на составление уравнений
Контрольная работа № 4
Две основные задачи на дроби
Окружность. Длина окружности.
Круг. Площадь круга.
21
22
23
24 Шар. Сфера.
Контрольная работа № №5
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе №4,5
Глава III. Делимость натуральных чисел  (38ч)
Делители и кратные
Делимость произведения
Делимость суммы и разности чисел
Признаки делимости на 2,5,10,4 и 25
Признаки делимости на 3 и 9
Контрольная работа № 6
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе №6
Простые числа. Разложение на простые множители.
Наибольший общий делитель
Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение.
Наименьшее общее кратное.
Контрольная работа №7
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе №7
Глава IV. Математика вокруг нас (34ч)
Отношение двух чисел
Диаграммы
Пропорциональность величин
Решение задач с помощью пропорций
Контрольная работа №8
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе №8
Разные задачи
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
4
1
5
5
3
1
1
6
6
6
7
1
4
4
4
3
1
1
3
4
4
5
5
1
1
5
3
5
1
1
5
5
5
6
1
1
8 38
Первое знакомство с понятием вероятности.
Повторение (21ч)
Обобщающее повторение
Итоговая контрольная работа
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
Всего
2
18
1
1
210  Дата
Тема урока
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
№
ур
ок
а
1
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
Знакомятся с
понятиями
поворот и
центральная
симметрия.
Коммуникативные: уметь
при необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее,
подтверждая фактами.
Проявлять устойчивый
познавательный
интерес к способам
решения
познавательных задач
Регулятивные: определять
цель учебной деятельности,
осуществлять поиск средств
ее достижения.
Познавательные: передавать
основное содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде
Ти
п
ур
ок
а
У
О
Н
М
*
Ср
едс
тва
об
уче
ни
я
на
ур
оке
До
ска
,
пр
оек
тор
Характеристика
видов
деятельности
ученика
Фор
мы и
мето
ды
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Выполнять поворот
любой
геометрической
фигуры относи
тельно заданной
точки на угол 90° и
угол 180° с помощью
инструментов,
достраивать,
изображать от руки.
Строить фигуру,
симметричную
данной относительно
точки, с помощью
инструментов,
достраивать,
изображать от руки.
Изображать 2
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
3
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
Коммуникативные:
продуктивно общаться и
взаимодействовать с
коллегами по совместной
деятельности.
Регулятивные: осознавать
правило контроля и успешно
использовать его в решении
учебной задачи.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач;
структурировать знания;
заменять термины
определениями
Коммуникативные: с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Нравственноэтическое
оценивание
усваиваемого
содержания
Проявлять
положительное
отношение к урокам
математики
центрально
симметричные
фигуры. Находить
центр симметрии
фигуры,
конфигурации.
Находить в
окружающем мире,
на рисунках,
чертежах плоские
фигуры,
симметричные отно
сительно точки.
Конструировать
орнаменты и
паркеты, изображая
их от руки, с
помощью
инструментов, а
также используя
компьютерные
программы.
Формулировать
свойства фигур,
симметричных
относительно   точки.
Исследовать
свойства фигур,
имеющих центр
симметрии,
используя экс
УЗ
И
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
К
У*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал 4
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
Регулятивные: работать по
составленному плану;
использовать его наряду с
основными и
дополнительными
средствами.
Познавательные:
восстанавливать предметную
ситуацию, описанную в
задаче, путем
переформулирования,
упрощенного пересказа
текста, с выделением только
существенной для решения
задачи информации
У
О
СЗ
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
перимент,
наблюдение,
измерение,
моделирование, в
том числе
компьютерное
моделирование.
Понимать и
применять в речи
термины: поворот,
центр поворота,
центральная сим
метрия, центр
симметрии,
центрально
симметричная фигу
ра. Находить точку,
симметричную
относительно данной
точки на 5
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
Принимать и осваивать
социальную роль
обучающегося
Коммуникативные: уметь
слушать и слышать друг
друга.
Регулятивные: составлять
план выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные: передавать
содержание в сжатом
(развернутом) виде
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
координатном луче;
находить центр
симметрии для
каждой пары
симметричных точек,
лежащих на
заданном луче.
Анализировать
задания,
аргументировать и
презентовать
решения. Находить
информацию по
заданной теме в
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д 6
01.09
05.09
Поворот и
центральная
симметрия
Понимать личностный
смысл
источниках
различного типа
учения
УЗ
И
М
*
Пра
ктич
ески
й
мето
д
До
ска
,
пр
оек
тор
Коммуникативные:
адекватно использовать
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции.
Регулятивные:
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Познавательные: делать
предположения об
информации, которая нужна
для решения предметной
учебной задачи 7
07.09
12.09
Положительные и
отрицательные
числа.
Координатная
прямая
Давать адекватную
оценку своей учебной
деятельности;
осознавать границы
собственного знания и
незнания
Коммуникативные: уметь
представлять конкретное
содержание и сообщать
его в письменной и устной
форме.
Регулятивные: работать по
составленному плану;
использовать
дополнительные источники
информации (справочная
литература и ИКТ).
Познавательные: записывать
выводы в виде правил
«если...,то»
У
О
СЗ
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Приводить примеры
использования в
окружающем мире
положительных и
отрицательных
чисел (температура,
доходубыток, выше
ниже уровня моря и
т. п.). Распознавать
натуральные, целые,
дробные,
положительные,
отрицательные
числа. Строить
координатную
прямую по алгоритму
(прямая с
указанными на ней
началом отсчёта,
направлением 8
07.09
12.09
Положительные и
отрицательные
числа.
Координатная
прямая
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации разными
людьми
Коммуникативные:
интересоваться чужим
мнением и высказывать свое.
Регулятивные: в диалоге с
учителем совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
Познавательные:
сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
разных источников
(справочники, Интернет)
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
отсчёта и единичным
отрезком).
Изображать
положительные и
отрицательные
числа точками
координатной
прямой. Выполнять
обратную операцию.
Понимать и
применять в речи
термины:
координатная
прямая, координата
точки на прямой,
положительное
число,
отрицательное
число.
Анализировать зада 9
07.09
12.09
Положительные и
отрицательные
числа.
Координатная
прямая
Оценивать свою
учебную деятельность
ния,
аргументировать и
презентовать
решения
УЗ
И
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Коммуникативные:
вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Регулятивные:
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Познавательные:
сопоставлять характеристики
объектов по одному или
нескольким признакам;
выявлять сходства и
различия объектов 10
07.09
12.09
Положительные и
отрицательные
числа. Коор
динатная прямая
Коммуникативные: уметь
критично относиться к
своему мнению.
Объяснять самому себе
свои наиболее
заметные достижения
К
У*
11
07.09
12.09
Положительные и
отрицательные
числа. Коор
динатная прямая
Регулятивные: понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из
этой ситуации.
Познавательные: выявлять
особенности (качества,
признаки) разных объектов в
процессе их рассматривания
Коммуникативные:
понимать возможность
различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
Регулятивные: сличать свой
способ действия с эталоном.
Познавательные: сравнивать
различные объекты: выделять
из множества один или
несколько объектов,
имеющих общие свойства
Понимают причины
успеха в своей учебной
деятельности
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д 12
07.09
12.09
Противоположные
числа. Модуль
числа
Положительно
относятся к учению,
желают приобретать
новые знания, умения
Коммуникативные:
проявлять готовность к
обсуждению разных точек
зрения и выработке общей
(групповой) позиции.
Регулятивные: работать по
составленному плану,
использовать основные и
дополнительные источники
информации.
Познавательные: строить
логические цепи
рассуждений
УЗ
И
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Характеризовать
множество
натуральных чисел,
множество целых
чисел, множество
рациональных
чисел. Понимать и
применять
геометрический
смысл понятия
модуля числа.
Находить модуль
данного числа.
Объяснять, какие
числа называются
противоположными.
Записывать число,
противоположное 13
14.09
19.09
 Противоположные
числа. Модуль
числа
Имеют желание
осваивать новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательном
процессе
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
данному, с помощью
знака «». Объяснять
смысл записей (а), (
а). Объяснять смысл
равенства (а) = а,
применять его.
Находить число,
противоположное
данному числу.
Выполнять
арифметические
примеры,
содержащие модуль,
комментировать
решения
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Коммуникативные:
устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и
делать выбор.
Регулятивные: сличать
способ и результат своих
действий с заданным
эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от
эталона.
Познавательные: выдвигать
и обосновывать гипотезы,
предлагают способы их
проверки 14
14.09
19.09
Противоположные
числа. Модуль
числа отрезка
15
14.09
19.09
Противоположные
числа. Модуль
числа
Нравственноэтическое
оценивание
усваиваемого
содержания
Проявляют
познавательный
интерес к изучению
предмета, оценивают
свою учебную
деятельность,
применяют правила
делового
сотрудничества
Коммуникативные: уметь
принимать точку зрения
другого.
Регулятивные: вносить
коррективы и дополнения в
составленные планы.
Познавательные: выбирать
смысловые единицы текста и
устанавливать отношения
между ними
Коммуникативные:
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия.
Регулятивные: составлять
план выполнения задач;
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Познавательные:
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
предметную область
У
О
Н
М
*
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д 16
14.09
19.09
Противоположные
числа. Модуль
числа
Проявлять
познавательный
интерес к изучению
предмета, оценивать
свою учебную
деятельность,
применять правила
делового
сотрудничества
Коммуникативные:
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия.
Регулятивные: составлять
план выполнения задач;
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Познавательные:
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
предметную область
УЗ
И
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал 17
14.09
19.09
Сравнение чисел
Коммуникативные:
обмениваться знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
совместных решений.
Регулятивные: вносить
коррективы и дополнения в
способ своих действий в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
продукта.
Познавательные: выделять
количественные
характеристики объектов,
заданные словами
До
ска
,
пр
оек
тор
У
О
Н
М
*
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Коммуникативные:
обмениваться знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных
совместных решений.
Регулятивные: вносить
коррективы и
дополнения в способ
своих действий в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта.
Познавательные:
выделять
количественные
характеристики
объектов, заданные
словами
Сравнивать с
помощью
координатной
прямой:
положительное
число и нуль,
отрицательное число
и нуль,
положительное и
отрицательное
числа, два
отрицательных
числа. Моделировать
с помощью
координатной
прямой отношения
«больше» и «меньше»
для рациональных
чисел. Понимать и
применять в речи
термины:
противоположные
числа, целое число,
модуль числа,
неотрицательные
числа,
неположительные 18
14.09
19.09
Сравнение чисел
числа. Ана
лизировать задания,
аргументировать и
презентовать
решения
УЗ
И
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
Коммуникативные:
планировать общие способы
работы.
Коммуникативные:
планировать общие
способы работы.
Регулятивные: выделять, и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
Познавательные: выделять
обобщенный смысл и
формальную структуру
задачи
Регулятивные:
выделять, и осознавать
то, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению, осознают
качество и уровень
усвоения.
Познавательные:
выделять обобщенный
смысл и формальную
структуру задачи 19
21.09
26.09
Сравнение чисел
Коммуникативные:
планировать общие способы
работы.
Регулятивные: выделять, и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
Познавательные: выделять
обобщенный смысл и
формальную структуру
задачи
До
ска
,
пр
оек
тор 20
21.09
26.09
Сравнение чисел
Коммуникативные: уметь
брать на себя инициативу в
организации совместного
действия.
Формирование
устойчивой мотивации
к изучению и
закреплению нового
21
21.09
26.09
Сравнение чисел
Регулятивные: определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного результата.
Познавательные: уметь
заменять термины
определениями
Коммуникативные: уметь с
помощью вопросов добывать
недостающую информацию.
Регулятивные: осознавать
качество и уровень усвоения.
Познавательные: уметь
выводить следствия из
имеющихся в условии задачи
данных
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
У
ПЗ
У*
До
ска
,
пр
оек
тор
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал 22
21.09
26.09
Параллельность
прямых
23
21.09
26.09
Параллельность
прямых
Формирование навыков
организации анализа
своей деятельности
Формирование навыков
организации анализа
своей деятельности
Строить
параллельные
прямые с
помощью
чертёжных ин-
струментов.
Объяснять, какие
прямые называют
параллельными,
формулировать
их свойства.
Находить в
окружающем
мире примеры
параллельных
прямых, примеры
геометрических
фигур с
параллельными
сторонами.
Понимать и
применять в речи
термин
«параллельные
прямые».
Анализировать
задания,
аргументировать
и презентовать
решения
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
У
О
СЗ
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Коммуникативные: учиться
управлять поведением
партнера  убеждать его,
контролировать,
корректировать и оценивать
его действия.
Регулятивные: составлять
план и последовательность
действий.
Познавательные: выделять
объекты и процессы с точки
зрения целого и частей
Коммуникативные: учиться
управлять поведением
партнера  убеждать его,
контролировать,
корректировать и оценивать
его действия.
Регулятивные: составлять
план и последовательность
действий.
Познавательные: выделять
объекты и процессы с точки
зрения целого и частей 24
21.09
26.09
Параллельность
прямых
25
28.09
3.10
Параллельность
прямых
26
28.09
Контрольная работа №1
Формирование навыков
организации анализа
своей деятельности
Вырабатывают в
противоречивых
ситуациях правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта
Коммуникативные: уметь
выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении задачи.
Регулятивные: оценивать
достигнутый  результат.
Познавательные: выделять
формальную структуру
задачи
Коммуникативные: уметь
организовывать учебное
взаимодействие в группе,
строить конструктивные
взаимоотношения со
сверстниками.
Регулятивные:
предвосхищать временные
характеристики достижения
результата (когда будет
результат?).
Познавательные:
анализировать условия и
требования задачи
К
У*
До
ска
,
пр
оек
тор
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д 27
3.10
28.09
3.10
Числовые вы-
ражения,
содержащие
знаки «+», «—»
У
О
СЗ
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: принимать
познавательную цель,
сохранять ее при выполнении
учебных действий,
регулировать весь процесс их
выполнения и четко
выполнять требования
познавательной задачи.
Познавательные: сравнивать
различные объекты: выделять
из множества один или
несколько объектов,
имеющих общие свойства
Имеют желание
осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
Понимать
геометрический смысл
сложения
рациональных чисел.
Объяснять нахождение
суммы чисел на
примерах пе-
ремещения точки
вдоль координатной
прямой, изменения
температуры, а также
с использованием
понятий «прибыль» и
«долг», «доход» и
«расход».
Моделировать с
помощью ко-
ординатной прямой
сложение
рациональных чисел.
Анализировать
задания,
аргументировать и
презентовать решения 28
28.09
3.10
Числовые вы-
ражения,
содержащие
знаки «+», «—»
29
28.09
3.10
Числовые вы-
ражения,
содержащие
знаки «+», «—»
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Формирование
навыков анализа,
творческой
инициативности и
активности
Регулятивные: принимать
познавательную цель,
сохранять ее при выполнении
учебных действий,
регулировать весь процесс их
выполнения и четко
выполнять требования
познавательной задачи.
Познавательные: сравнивать
различные объекты: выделять
К
У
*
К
У
*
До
ска
,
пр
оек
тор
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал 30
28.09
3.10
Числовые вы-
ражения,
содержащие
знаки «+», «—»
из множества один или
несколько объектов,
имеющих общие свойства
31
5.10
10.10
Числовые вы-
ражения,
содержащие
знаки «+», «—»
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Пра
ктич
ески
й
мето
д
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор 32
5.10
10.10
Алгебраическая
сумма и её
свойства
Формирование
навыков работы
по алгоритму
Коммуникативные: уметь
уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договориться.
Регулятивные: вносить
коррективы и дополнения в
составленные планы.
Познавательные: уметь
выводить следствия из
имеющихся в условии задачи
данных
33
5.10
10.10
Алгебраическая
сумма и её
свойства
Коммуникативные: уметь
критично относиться к
своему мнению.
Формирование
познавательного
интереса
Регулятивные: осознавать
качество и уровень усвоения.
Познавательные: выделять
формальную структуру
задачи
Формулировать
определение
алгебраической
суммы. Аргу-
ментировать с
помощью конкретных
примеров справедли-
вость
переместительного и
сочетательного
законов арифмети-
ческих действий для
суммы положительных
и отрицательных
чисел. Распознавать
алгебраическую сумму
и её слагаемые.
Представлять
алгебраическую сумму
в виде суммы положи-
тельных и
отрицательных чисел,
находить её
рациональным
способом. Вычислять
значения буквенных
выражений при
заданных значениях
букв. Анализировать
задания, аргумен-
тировать и
презентовать решения
К
У*
До
ска
,
пр
оек
тор
Тетр
ади
и
разд
аточ
ный
мате
риал
прак
тиче
ский
К
У*
До
ска
,
пр
оек
тор 34
5.10
10.10
Алгебраическая
сумма и её
свойства
Знакомятся с
формулами пути;
площади и
периметра
прямоугольника,
квадрата.
Применяют
формулы при
решении задач
Коммуникативные: уметь
уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договориться.
Регулятивные: оценивать
достигнутый  результат.
Познавательные: выделять
объекты и процессы с точки
зрения целого и частей
Формирование
устойчивой
мотивации к
анализу,
исследованию
У
О
Н
М
*
До
ска
,
пр
оек
тор
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д 35
5.10
10.10
Алгебраическая
сумма и её
свойства
Моделируют
несложные
зависимости с
помощью формул.
Выполняют
вычисления по
формулам.
Грамматически
верно читают
используемые
формулы
Коммуникативные: учиться
переводить конфликтную
ситуацию в логический план
и разрешать ее как задачу
через анализ условий.
Формирование
навыков анализа,
сопоставления,
сравнения
Регулятивные: сличать
способ и результат своих
действий с заданным
эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от
эталона.
Познавательные: выбирать
вид графической модели,
адекватной выделенным
смысловым единицам
прак
тиче
ский
К
У*
До
ска
,
пр
оек
тор 36
5.10
10.10
Алгебраическая
сумма и её
свойства
37
12.10
17.10
Правило вы-
числения
значения
суммы двух
алгебраической
чисел
Коммуникативные: уметь
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
Регулятивные: выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
Познавательные: выражать
смысл ситуации различными
средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки)
Коммуникативные:
проявлять уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
другого, адекватное
межличностное восприятие.
Формирование
навыков
составления
алгоритма
выполнения
задания,  навыков
выполнения
творческого
задания
Нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
До
ска
У
О
Н
М
*
Про
бле
мны
й
мето
д,
 пра
ктич
ески
й
мето
д
Пра
ктич
ески
й
У
ПЗ
У*
До
ска
,
пр
оек
тор
Проводить по
алгоритму простейшие
исследования для
определения знака
алгебраической
суммы. Проводить по
алгоритму простейшие
исследования для
нахождения модуля

file_name: раб программа ФГОС6 класс 2016.doc

intro:
Рабочая программа рассчитана на использование учебника И.И. Зубаревой, А.Г.Мордковича (М: Мнемозима) и составлена на основе «Математика. Рабочая программа 5-6 классы» И.И.Зубарева, Л.К. Борткевич, Мнемозина, Москва 2014. Учебный план школы отводит на изучение математики в 6-ом классе 6 часов в неделю, всего  210 ч. , изменений в авторской программе нет.
Тематическое поурочное планирование содержит:
1) номер урока;
2) дату;
3) тему урока;
4) планируемые результаты(предметные, метапредметные, личностные);
5) характеристику видов деятельности ученика;
6) формы и методы;
7) средства обучения на уроке;
8) тип урока.

В программе также имеются КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ для письменных и устных работ.

9

title: Рабочая программа по математике 6 класс ФГОС (Мордкович)


extracted_text:
Сценарий «Путешествуем в стране обязанностей и прав»
Цель:  создание условий для формирования у младших школьников правовой культуры,
развития интереса к изучению правовых вопросов.
Задачи:  воспитывать уважение к правам человека, его основным обязанностям, показать
младшим школьникам единство прав и обязанностей; подвести к понятию того, что все
люди имеют равные права.
Участники: дети младшего школьного возраста
Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска
Дидактические   материалы:  карточки   с   заданиями;   конверты   с   цветными   буквами
ЖИЗНЬ, УЧЕБА, ОТДЫХ, наборы картинок, иллюстрирующих эти права; 3 листа ватмана,
карандашный клей на каждую команду.
Ход мероприятия:
  Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в   необычное  путешествие.   Представьте   себе,   что   вы
попали в страну, в которой ВСЁ МОЖНО  что хочешь, то и делай. (отрывок из м/ф "Вовка
в тридевятом царстве")
 Как вы думаете, хорошо ли будет жить в такой стране? (Ответы детей: Да, здорово!
Хочешь  гуляй, хочешь  играй. Можно в школу не ходить и т.п.)
 Да, с одной стороны, вроде бы хорошо. А если ктото захочет отнять у вас любимую
игрушку, стукнуть, прогнать из дома или чтонибудь еще хуже? Ведь здесь всё можно.
(Ответы детей). Педагог обобщает и подводит детей к мысли:
 Нет, в такой стране мы не будем чувствовать себя в безопасности!
   А   если   в   какойнибудь   стране  НИЧЕГО   НЕЛЬЗЯ   ДЕЛАТЬ?   Нельзя   гулять,   играть,
читать, спать, смеяться и т.д. (отрывок из м/ф «Чиполлино»)
   Нет,   в   такой   стране   нам   тоже   не   понравится   жить!   Нельзя   быть   счастливыми   в
бесправном государстве!
 А в каком же государстве мы можем чувствовать себя  В БЕЗОПАСНОСТИ? (Ответы
детей).
 Правильно! В государстве, где есть ПРАВА и ЗАКОН, который эти права охраняет.
   А   теперь   представьте,   что   мы   с   вами   перенеслись   в   сказочную   страну   с   названием
"НЕХОЧУХИЯ".
1 Нам нужно поехать в город на автобусе, а водителю не хочется. Повар в школьной
столовой не захотел готовить завтрак, а дворникам  стало лень убирать мусор. Что же
будет, если все будут делать только то, что им нравится?  (Ответы детей).
(отрывок  из м/ф "Нехочуха")
 Да, плохо жить в стране Нехочухии. Поэтому у каждого человека есть свои обязанности,
которые он должен выполнять. Только тогда люди смогут жить спокойно в стране, если в
ней кроме прав есть и обязанности.
 Так что же такое ПРАВА и ОБЯЗАННОСТИ? Нужны ли они людям? (Ответы детей).
 Права  это нормы, правила поведения, которые регулируют отношения между людьми.
Права устанавливаются и охраняются государством.
 А какие права вы знаете? (Ответы детей). Правильно. У каждого человека есть право на
жизнь, семью, свободу, образование, охрану здоровья и другие.
 Но не бывает прав без обязанностей.
Обязанность  это то, что входит в круг обязательных действий, поступков человека
согласно закону, требованиям общества, желанию самого человека.
         У каждого человека есть свои обязанности, даже у самых маленьких детей. Чем
старше становятся дети, тем больше у них появляется обязанностей.
          Обязанности бывают самые разные  в школе, на улице, в общественных местах,
на природе. Главное  помнить о своих обязанностях и выполнять их.
 Каждый из вас, как и любой человек, имеет  право на жизнь. Никто не имеет права
лишить человека жизни.
 А какие обязанности соответствуют этому праву? (Ответы детей).
 Главная ваша обязанность  охранять свою жизнь и здоровье.
   А   как   вы   можете   выполнять   эту   обязанность?   (Ответы   детей:   Соблюдать   правила
дорожного движения, пожарной и электробезопасности, правила безопасного поведения в
школе, на уроках физкультуры, труда  и т.д.).
 Право на образование подкрепляется обязанностью учиться.
Правила поведения в школе
 А сейчас выполните, пожалуйста, задание на карточках.
Задание № 1. Выберите предложения, в которых говорится о правах.
 Каждый учащийся школы может взять книгу в школьной библиотеке.
У каждого ребёнка должно быть имя, фамилия, отчество.
Каждое воскресенье Маша убирает свою комнату.
2 После того, как Петя достигнет возраста совершеннолетия, он пойдёт в армию.
После каждого урока в школе учащиеся могут отдохнуть на перемене.
               После выполнения задания правильные ответы показываются на доске. Педагог
предлагает поднять руки тем, у кого задание выполнено правильно. При необходимости
дает пояснения.
Задание № 2. Определите, что  является обязанностью школьника
 Школьник обязан выполнять все требования учителя
Ученик обязан посещать все занятия по расписанию
После уроков, учащиеся обязаны сделать уборку по всей школе
 Все учащиеся должны соблюдать правила безопасного поведения в школе
 Учащиеся обязаны покупать учебники по каждому предмету.
Выполнение задания № 2 проверяется аналогично первому .
 А вот у права на отдых какая обязанность? (отдыхать так, чтобы не мешать отдыхать
другим;   беречь   природу,   не   мусорить,   не   загрязнять   во   время   активного   отдыха
окружающую среду...).
 Каждый из вас имеет право на семью. А какие обязанности у этого права? (беречь свою
семью,   помогать   маме,   папе,   чтобы   семья   не   распалась,   и   не   появлялись   дети   без
родителей).
 Итак, мы с вами поняли, что человеческая жизнь  невозможна без соблюдения прав и
обязанностей.   А   чтобы   они   выполнялись,   в   каждом   государстве   существует  ЗАКОН,
который   должны   выполнять   все   люди   страны.   Во   всем   мире   принята  ВСЕОБЩАЯ
ДЕКЛАРАЦИЯ   ПРАВ   ЧЕЛОВЕКА,   а   также    КОНВЕНЦИЯ   О   ПРАВАХ   РЕБЕНКА,
потому что дети не могут еще себя защитить самостоятельно . Эти документы помогают
людям знать и защищать свои права. А то, что каждое право несет с собой обязанность, мы
с вами сегодня уже поняли.
А   теперь   давайте   с   вами   поиграем.   Разделимся   на   3   команды.   Каждая   команда
получает конверт с зашифрованным названием права, которое есть у каждого человека.
Вам нужно разгадать это слово, подобрать к нему картинки и оформить на листе ватмана
плакат по каждому праву.
Подведение итогов мероприятия. Вывешиваются плакаты, акцентируется внимание
на права и подкрепляющие их обязанности.
   Когда нам хорошо, мы не задумываемся  о своих правах. Но когда появляются
проблемы,   то   разрешить   их   помогут   наши   права.   Права   есть   у   всех   людей,   причем   у
3 каждого — равные, одинаковые с другими. Но у детей права немного отличаются от прав
взрослых  , потому что ребенку бывает особенно трудно, когда приходит беда. Ведь у него
мало опыта и сил, чтобы самому постоять за себя, он менее защищен. Значит, взрослые
должны быстрее приходить ему на помощь. Знайте об этом и не бойтесь обращаться в
трудные моменты жизни к окружающим вас людям.
4 Список использованных источников
1. http://kinonew.net/load/multfilmy/vovka_v_tridevjatom_carstve_
1965/510382
2. http://antondashkin.livejournal.com/160923.html
3. http://siteokino.ru/nexochuxa/
4. http://psychlib.ru/mgppu/spr/SPR001.HTM
5. http://rusdemotivator.ru/demotivatoryproschaste/255votono
schastevseostalnoeprostoradostizhizni.html
6. http://www.teplak.ru/frm/viewtopic.php?p=144731
7. http://www.investlife.ru/articles.html?id=497
8. http://guzelmirzayanova.ru/
9. http://pasidelki.ru/tvfed/stixfed/12120110818193138.html

5

file_name: сценарий Путешествуем в стране обязанностей и прав.doc

intro: Данное материал можно  использовать на классном часе или самостоятельное внеклассное мероприятие. На основе данного материала воспитываем уважение к правам человека, его основным обязанностям, развиваем интерес к изучению правовых вопросов. Это удивительное путешествие, где всё можно! Очень интересное и познавательное мероприятие.Сценарий внеклассного мероприятия -путешествия в стране обязанностей  и прав

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: сценарий Путешествие в страну прав и обязанностей


extracted_text:
Методические основы игрового стретчинга
(растягивания)
Методика игрового стретчинга возникла на базе упражнений лечебной
физкультуры в сочетании с сюжетноролевой тематической игрой, состоящей
из взаимосвязанных игровых ситуаций, соответствующих возрасту
занимающихся.
Широко используется метод аналогий с животным и растительным миром
(образ, поза, двигательная имитация), метод театрализации, игровая
атрибутика. Используемые в процессе игры физические упражнения на
гибкость, ловкость, силу и другие физические качества, требующиеся ребенку
для дальнейшего освоения художественной гимнастики, позволяют решить
практически все двигательные задачи без излишнего переутомления и без
потери концентрации внимания в течение всего занятия. Методика игрового
стретчинга особенно эффективна для детей 46 лет.
Время проведения одного занятия – от 3х до 45ти минут. Количество детей
в группе – от 15ти до 25ти. Упражнения проводятся в хорошо
проветриваемом помещении на ковровом покрытии.
В течение всего занятия эмоциональный фон воспитанника должен быть
положительным, педагогу нужно все время подчеркивать успехи ребенка в
достижении каждой цели. Внимание детей концентрируется на определенных
мысленных образах, поэтому занятие должно носить характер сказочного
представления.
Запрещается выполнение подряд двух или более упражнений на одну и ту же
группу мышц. Всякое движение компенсируется контрдвижением, всякое
напряжение мышц – расслаблением.
Недопустимы резкие рывки при выполнении стретчинговых (растягивающих)
упражнений, лишние усилия, приносящие ребенку беспокойство, напряжение
или неприятные ощущения.
Все упражнения выполняются под четкую, специально подобранную музыку с
простым ритмическим рисунком. В первой, вводной части занятия ставится задача подготовки организма
ребенка к выполнению интенсивных двигательных упражнений, которые
последуют во второй части.
Третья часть ориентирована на расслабление и переход воспитанника к
другим видам деятельности.
В основной, второй части занятия, педагог проводит сюжетноролевую игру,
которая представляет собой фантастическое путешествие (в зоопарк, на дно
морское, в сказочный лес). Детям постарше можно предложить обыграть
хорошо известную им сказку. По ходу сценария дети встречаются с
различными сказочными персонажами или животными, которых должны
изобразить или поучаствовать в их спасении. На каждом занятии должен быть
использован новый сюжет. Необходимо точно рассчитывать чередование
физической нагрузки и слушания сказки. В каждом сюжете используется не
менее 1012ти упражнений на различные группы мышц. Пристальное
внимание следует уделить осанке учащихся, особенно в момент
прослушивания сказки. Сюжеты для ролевых игр должны быть доступны
пониманию детей, расширять их кругозор, воспитывать юных спортсменов
эстетически и этически.
Закончить занятие следует подведением итогов и непременным поощрением
(похвалой) усилий воспитанников.
Основные принципы занятия:
 наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ,
имитация движений;
 доступность – обучение от простого к сложному, от известного к
неизвестному;
 систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением
количества упражнений, усложнением способов их выполнения;
 индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого
ребенка;
 увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в игре;
 сознательность – понимание выполняемых действий, активность.
Эффективность занятий определяется измерением физических данных
ребенка в середине и в конце учебного года путем тестирования тестирование
бал
л
1
2
3
4
5
6
7
Прыжок вверх
Руки на поясе
см
1014
1516
1718
1920
2122
2324
2526
Прыжок вверх
Со взмахом
см
1015
1617
1819
2021
2223
2425
2627
Наклон
вперёд
см
1
2
34
56
78
9
10
Прыжок
в длину
см
90100
101105
106110
111115
116120
121123
124126
Равновесие
на полупальцах
сек
24
56
78
912
1314
1516
1718

file_name: Методические основы игрового стретчинга.docx

intro:
Консультация для родителей.
во время занятий физкультурой и на  занятиях по дополнительному образованию в секции "Ритмическая гимнастика и фитнес для детей" применяется метод игрового стретчинга. И чтобы родителям было понятно о чем речь и была написана данная консультация.
Методика игрового стретчинга возникла на базе упражнений лечебной физкультуры в сочетании с сюжетно-ролевой тематической игрой, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, соответствующих возрасту занимающихся.


extracted_text:
Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.
Сравнительная таблица дислалии и дизартрии.
Дислалия
Бульбарная
Псевдобульбарная
Дизартрия
Параметры
сравнения
Внешний осмотр
Анамнез
Анатомофизиологических
отклонений в строении лица,
артикуляционного аппарата  нет.
Симметричность лица.
У матери  беременность и роды без
осложнений, при рождении крик
звонкий, сильный. Гуление и лепет
появляется в срок, богато
интонированы. Моторные функции
формируются в соответствии с
возрастом. Развитие речи в
пределах возрастной нормы.
Мимика развита.
Мышцы органов
артикуляции паретичны
Выраженных отклонений нет, но
возможна диспластичность черепа,
внешние признаки гипертензивного
синдрома, могут быть выражены
лобные бугры,  нарушение прикуса.
Асимметрия лица.
Отягощенный анамнез: патология
внутриутробного развития
(токсикозы, психотравмы,
гипертония, нефропатия, и другие
заболевания матери). Характерны
затяжные роды, легкая асфиксия
новорожденных («закричал после
шлепков».
Даже при паретичности в
отдельных мышцах отмечается
пластичность.
Нарушения звукопроизношения не
стабильны, характер дефекта может
меняться в зависимости от речевой
задачи и характера соседних звуков.
Нарушаются сложные и простые в
Состояние речевой
моторики
Нарушения звукопроизношения
стабильны. Нарушаются  звуки,
сложные в артикуляционном
произношении (звуки позднего
онтогенеза). Может быть
Гласные приближаются к
нейтральному , гласные и
звонкие согласные –
оглушены. спонтанная реабилитация
некоторых дефектных звуков.
Преобладает отсутствие и
смешения звуков. Речь внятная,
интонационно окрашена.
Произвольные и
непроизвольные движения.
Исследование
состояния общей,
лицевой моторики
Неврологическая симптоматика
отсутствует. Возникает у
соматически ослабленных детей.
Органики нет.
Диффузный
Переферический
Динамика
восстановительного
обучения
Устранение нарушений
звукопроизношений не требует
длительной работы (от нескольких
артикуляционном отношении звуки,
часто страдает произношение
гласных. Спонтанная реабилитация
дефектных звуков не возможна,
возможно лишь частичное
улучшение со стороны внятности.
Характерна общая не внятная
«смазанность»  речи,
интонационная окраска речи не
выражена.
Связана с поражение центральной
нервной системой (ЦНС). Ярко
выражена  асимметрия лица, языка,
мягкого неба; рот в покое
приоткрыт изза пареза губ,
отмечается сглаженность
носогубных складок. Следствием
пареза подъязычного нерва  и
изменением тонуса является
стертая не резко выраженная
нейродинамическая симптоматика:
 движения, хотя и выполняются в
полном объеме, замедленны
напряжены, быстро истощаемы,
требуют от ребенка усилий.
Центральный
Длительная работа по устранению
нарушений звукопроизношения (от
1 года до нескольких лет). Характерные
особенности
произносительной
стороны речи
Дифференциация
обучения
занятий до 6 месяцев).
Достигнутые результаты устойчиво
сохраняются, поставленные звуки
используются в речи.
Страдает только
звукопроизношение. Прогноз
благоприятный.
Голос чистый, звонкий. Темп речи
может быть слегка ускорен, но в
пределах нормы. Речевой выдох
равномерный, непрерывный.
Саливация без нарушений.
Ребенок развивается в
соответствии с возрастом,
психическая деятельность не
нарушена,  вторичных нарушений в
структуре  речевого дефекта не
отмечается, благополучный
прогноз на обучение в начальной
школе.
Поставленные звуки медленно
автоматизируются, ребенок
длительное время может
пользоваться ими в речи.
На ряду со звукопроизношением
страдает просодика. Поставленные
звуки автоматизируются с трудом.
Голос с назальным оттенком,
хрипловатый, иссякающий, слабый.
Темп речи чаще ускорен, воздушная
струя прерывистая, нарушена
плавность речи. Саливация усилена.
Наблюдаются отклонения
психическом и речевом развитии:
 возможны вторичные нарушения
внимания, зрительного и слухового
восприятия, памяти, мышления. В
стуктуре речевого нарушения как
правило наблюдается лексические и
грамматические нарушения
различной степени выраженности.
Требуется комплексная и
специальная коррекционная работа:
помимо логопедических занятий
необходимо проводить
медикаментозное лечение,
физиотерапию, ЛФК (лечебную
физкультуру), логопедический
массаж, и логопедическую ритмику.

file_name: Сравнительная таблица дислалии и дизартрии..docx

intro:
Внешний осмотр	Анатомо-физиологических отклонений в строении лица, артикуляционного аппарата  нет. Симметричность лица.		Выраженных отклонений нет, но возможна диспластичность черепа, внешние признаки гипертензивного синдрома, могут быть выражены лобные бугры,  нарушение прикуса.
Асимметрия лица.
Анамнез	У матери  беременность и роды без осложнений, при рождении крик звонкий, сильный. Гуление и лепет появляется в срок, богато интонированы. Моторные функции формируются в соответствии с возрастом. Развитие речи в пределах возрастной нормы. Мимика развита.	Мышцы органов артикуляции паретичны	Отягощенный анамнез: патология внутриутробного развития (токсикозы, психотравмы, гипертония, нефропатия, и другие заболевания матери). Характерны затяжные роды, легкая асфиксия новорожденных («закричал после шлепков».

Даже при паретичности в отдельных мышцах отмечается  пластичность.

дефектология

group: Педагогика

title: Сравнительная таблица


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Вычисление кубических корней»    А 9
1 вариант                                                 2 вариант
1¿ 3√−27        2)  3√1000    3)  3√−0,008
4)
         6)
1¿ 3√−125      2)  3√−1000    3)  3√0,027
4)
       6)

        5) 
3
3 42
3
15
5
8
       5) 
3
3 62
10
27
3
1
61
64
               8)
+

          10)
3
2
7)
9)
              8)
               10)
3
8
3
3
7)
9)
3
8
3
3
7)
9)
Самостоятельная работа по теме «Вычисление кубических корней»    А 9
1 вариант                                                 2 вариант
1¿ 3√−27        2)  3√1000    3)  3√−0,008
4)
         6)
1¿ 3√−125      2)  3√−1000    3)  3√0,027
4)
       6)

        5) 
3
3 42
3
15
5
8
       5) 
3
3 62
10
27
3
1
61
64
               8)
+

          10)
3
2
7)
9)
              8)
               10)
Самостоятельная работа по теме «Вычисление кубических корней»    А 9
1 вариант                                                 2 вариант
1¿ 3√−27        2)  3√1000    3)  3√−0,008
1¿ 3√−125      2)  3√−1000    3)  3√0,027 4)
3
3
3
8
        5) 
3
3 42
         6)
3
15
5
8
4)
3
2
10
27
       5) 
3
3 62
       6)

3
1
61
64
7)
9)
              8)
               10)
7)
9)
               8)
+

          10)

file_name: с р кубич корень.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в девятом классе по теме "Кубический корень " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович  "Алгебра - 9" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Кубический корень" (9 класс)


extracted_text:
Разработка урока физики в 7м классе по теме
« Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда"
  Подготовила учитель физики: Сумина Е.В. МБОУ «Левженская СОШ»
Цели:


Рассмотреть природу давления столба жидкости.
Развивать навыки устного счета; применение теоретических положений и законов на
практике; умения наблюдать, делать самостоятельно выводы, готовить сообщения и
опыты.
 Проверить качество знаний учащихся при решении задач.
Задачи:
 Дать учащимся представления о том, что жидкость давит на дно и стенки сосуда;
раскрыть причину возникновения этого давления; определить от чего зависит давление
на дно сосуда; вывести формулу расчета давления на дно сосуда.
 Продолжить формирование умения проводить эксперимент; развивать интерес и
логическое мышление путем решения проблем.

Региональный компонент Любовь к Мордовскому краю
 Продолжить расширять кругозор учащихся; формирование бережного отношения к
физическому оборудованию; воспитывать аккуратность, умение вести записи в тетрадях,
наблюдать, исследовать, замечать закономерность явлений, аргументировать свои
выводы.

 Оборудование: компьютер, стеклянные трубки, резиновая пленка, сосуд с водой, сосуд с
маслом, сосуды различной формы ), кювета.
Ход урока
1. Организационный момент
Презентация.
Слайд 1
Учитель объявляет тему урока и просит учащихся записать ее в свои
тетради.
2. Актуализация
знаний
Учитель предлагает учащимся вспомнить материал, пройденный ранее.
Презентация
 Слайд 2
Загадка
Круглый, гладкий, как арбуз.
Цвет любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка, Улетит за облака (Воздушный шарик)
Вопрос
Как измениться давление воздушного шарика, если его сжать?
(Увеличиться) Презентация.
Слайд 3
В сосуд налита жидкость, как и на все тела на Земле, на жидкость
действует сила тяжести, значит, каждый слой жидкости, налитой в сосуд ,
своим весом создает давление на другие слои, которое по закону Паскаля
передается по всем направлениям, следовательно, внутри жидкости
существует давление. В этом можно убедиться на опытах.
Учитель показывает опыт №1, изображенный на слайде и просит ответить
на вопрос, после ответов учащихся на слайде появляется ответ.
 Ответ. Чем выше вода над резиновой пленкой, тем больше она прогибается,
Презентация.
Слайд 4
Учитель показывает опыт№2, изображенный на слайде и просит ответить
на вопрос, после ответов учащихся на слайде появляется ответ.
Ответ. Уровни воды в трубке и в сосуде совпадают, наступает полное
выпрямление пленки.
Презентация.
Слайд 5
Презентация.
Слайд 7
Учитель показывает опыт№3, изображенный на слайде и просит ответить
на вопрос, после ответов учащихся на слайде появляется ответ.
Давление на одном и том же уровне одинаково
Учитель просит сравнить эти опыты и сделать вывод, после ответов
учащихся на слайде появляется ответ.
•
 Ответ. Внутри воды существует давление. При совпадении уровней
воды в трубке и сосуде давления одинаковы по всем направлениям.
1. Физкульт
минутка с
актуализацией
знаний
Я предлагаю вам, ребята, выполнить дыхательную гимнастику:
1е упр. Набрать воздух в лёгкие (вдыхаем медленно, но как можно больше
воздуха ,Медленно выдохнуть
2е упр. Руки медленно поднимаем вверх и делаем (одновременно) глубокий
вдох. Руки опускаем –выдох.
3е упр. Глубоко вдохнуть, садясь за парту, медленно выдыхаем.
(гимнастика проводится под спокойную музыку)
Сейчас вы выполнили дыхательную гимнастику, которую врачи
рекомендуют проводить 34 раза в день.
Но в основе дыхательной гимнастики лежит физический закон, который
изучали.
? Какой закон лежит в основе дыхательной гимнастики?
 Мы изучали  закон Паскаля. Значит в основе дыхательной гимнастики
лежит закон Паскаля.
? Какова его формулировка?  Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся в любую точку
одинаково во всех направлениях.
Изучение
нового
материала
Сегодня на уроке мы с вами научимся рассчитывать
давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Реши сначала эту задачу для сосуда имеющего форму
прямоугольного параллелепипеда.  То есть  для  аквариума в
котором могут  жить рыбки.

В наш аквариум налита вода, высота которой равна  h .
Презентация.
Слайд
  по какой формуле определяют давление?.
 чему равна сила, с которой жидкость, налитая в сосуд, давит на его дно?
 по какой формуле можно рассчитать вес жидкости?
 как можно найти массу жидкости?
 исходя из формы сосуда, как можно найти его объем?
Подставив в формулу давления значения формул веса, массы, объема, мы
получим формулу для расчета давления жидкости на дно сосуда.
Учитель просит учащихся записать эти выводы и конечную формулу взять в
рамочку.
В двух одинаковых сосудах налита  разная жидкость, на одном и том же
уровне. В первом сосуде вода, во 2 сосуде –растительное масло.
? Одинаковое или разное давление  создают эти жидкости на дно сосуда?
 В Три сосуда разной  формы. Налита вода (подкрашенная)  на одном и том
же уровне,
? Одинаковое ли давление в этих сосудах?
Учитель просит рассмотреть формулу и ответить на вопросы: О чем говорит
нам эта формула? Какие из нее вытекают следствия? После ответов
учащихся на слайде появляется ответ, который можно учащимся записать
себе в тетрадь.
Определить наибольшее давление в трех одинаковых сосудах с разными
веществами.
Опыт 1
Опыт 2
Презентация
   слайд 10
Вопрос Фронтальная
работа
Учитель предлагает учащимся на эксперименте подтвердить данные
выводы, самостоятельно выбрав необходимое оборудование
4. Закрепление
изученного
материала
Презентация.
Слайд 17
 Региональный
компонент
Задача №1
 Историческая справка
Жемчужина   Мордовии,   прекрасное   озеро   Инерка,   расположено   в
живописном   сосновом   бору   возле   частного   сектора   с.   Пермиси
Березниковского   р-на   Республики   Мордовия.   Озеро   является   частью
старого   русла   реки   Сура,   поэтому   оно   имеет   продолговатую   форму.
Поскольку один из финно-угорских народов - эрзя, традиционно населяет
долину реки Сура, озеро можно с полным правом отнести к чуду природы
именно этого народа.
Озеро вытянулась почти на 4,1км вдоль, а расстояние между его берегами
около 200 м. При этом глубина в озере Инерка тоже довольно большая - в
отдельных местах она достигает 11,2   метра. Площадь озера составляет
56   га.   Озеро-старица.   Прозрачность   воды   до   2   м.   Цвет   голубовато-
зеленоватый, с ярко выраженным коричневато-желтоватым оттенком.
Озеро Инерка действительно большое и прекрасное, потому полностью
оправдывает свое название, ведь с мордовского сочетание слов "ине" и
"эрьке" - означает "Великое озеро". В 1974 году озеро Инерка заслуженно
получило звание памятника природы регионального значения.
В Инерке обитает много видов рыб, есть места гнездования водоплавающих
птиц, куликов, крачек. Постановлением Совета Министров Мордовской
АССР от 6 марта 1983 года озеру придан статус памятника природы
республиканского значения
В начале 1990х годов учёные обратили внимание, что узкий перешеек
между Инеркой и Сурой (составлявший в 1991 году всего 5060 метров) с
каждым годом уменьшается. Поскольку озеро находится выше уровня Суры,
при слиянии озера с рекой вода из Инерки вытекла бы в русло реки, и озеро
превратилось бы в болото. Поэтому русло Суры в этом месте пришлось
изменить, отведя его в сторону на 350 метров, таким образом озеро было
спасено.
Задача.
 Ребята, давайте рассчитаем  какое же максимальное давление  пресная
вода создает на дно озера  Инерка.
Ребята,  какие данные вам необходимо знать для решения этой задачи?
Максимальная глубина озера 11.2м Вода пресная – плотность 1000 кг/м3
Презентация.
Слайд 18
Учитель напоминает учащимся оформление задач и показывает применение
изученного материала при решении задач.
5. Решение задач
Презентация.
Слайд 19
Презентация.
Слайд 22
Презентация.
Слайд
Учитель предлагает учащимся решить задачу с самопроверкой. (по
окончании учащимися решения данной задачи на слайде появляется само
решение задачи).
Разбор и взаимопроверка задач по предложенному слайду.
Качественные вопросы.
1. 1 В сосуд с водой опустили камень. Как при этом изменилось
•
•
•
•
давление на дно сосуда?
(Увеличилось, так как увеличилась высота столба жидкости)
2. В стакан с горячим чаем опустили три ложечки сахара и
размешали его. Как изменилось давление на дно чашечки?
(Увеличилось, так как  увеличилась плотность жидкости)
6. Домашнее задание
Презентация.
Пояснение учителем домашнего задания и запись его учащимися (учащимся
предлагается прочитать параграфы, решить задачи упражнения,
выполнить эксперимент; творческое задание и задачу на смекалку).
7. Подведение итога урока

intro:
Цель:

    Рассмотреть природу давления столба жидкости.
    Развивать навыки устного счета; применение теоретических положений и законов на практике; умения наблюдать, делать самостоятельно выводы, готовить сообщения и опыты.
    Проверить качество знаний учащихся при решении задач.
 Работа содержит описание всех этапов проведения урока физики в 7 классе.
Задачи:
    Дать учащимся представления о том, что жидкость давит на дно и стенки сосуда; раскрыть причину возникновения этого давления; определить от чего зависит давление на дно сосуда; вывести формулу расчета давления на дно сосуда.
    Продолжить формирование умения проводить эксперимент; развивать интерес и логическое мышление путем решения проблем.
    Региональный компонент: любовь к Мордовскому краю
    Продолжить расширять кругозор учащихся; формирование бережного отношения к физическому оборудованию; воспитывать аккуратность, умение вести записи в тетрадях, наблюдать, исследовать, замечать закономерность явлений, аргументировать свои выводы.Урок физики в 7 классе

title: Разработка урока физики в 7 классе "Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда"


extracted_text:
Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.

Сравнительная таблица
Дислалия  это нарушение
звукопроизношения при нормальном слухе
и сохранной иннервации речевого
аппарата.
Дизартрия – это нарушение
звукопроизносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Внешний осмотр
Ф.И.О
Дата рождения:
Откуда прибыл:
Ф.И.О
Дата рождения:
Откуда прибыл:
Общее звучание речи
Разборчивость   (понятна,   мало   понятна,
понятна только маме)
Темп (норма, ускоренный, замедленный)
Тембр (отсутствие/наличие назальности)
Голос   (нормальной   громкости/   громкий/
тихий/   затухающий,   глухой/   звонкий,
монотонный)
Ритм (норма, аритмия)
Выразительность
выразительна)
Обследование звукопроизношения
(выразительна,
  не

тонких
•   Наличие   слабо   выраженных,   но
специфических
артикуляционных
нарушений в виде ограничения объёма
наиболее
и
дифференцированных
артикуляционных
в
частности   недостаточность   загибания
кончика   языка   вверх,
  а   также
ассиметричное   положение   вытянутого
вперёд   языка,
  его   тремор   и
беспокойство   в   этом   положение,
изменения конфигурации.
  движений,

•   Наличие   синкинезий   (движение
нижней   челюсти   при   движении   языка
вверх,   движения   пальцев   рук   при
выполнении
артикуляционных
упражнений) .

•   Замедленный,   прерывистый   темп
артикуляторных движений.

•
артикуляторной позы.
Трудность

удержания
  Трудность   в   переключении
•
артикуляторных движений.
•  Стойкость   нарушений  произношения
звуков   и   трудность   автоматизации поставленных звуков.
•   Нарушение   просодической   стороны
речи.
В   ряде   случаем   для   диагностики
минимальных   проявлений   дизартрии
помогают

называемые
функциональные пробы.
так

Анамнез

жизни
Течение беременности физиологично, роды
в срок, самостоятельные. Дети рождаются
с   физиологическим   весом   (29003800гр.).
Нервно п психическое развитие на первом
характеризуется
году
своевременностью   появления
всех
статикомоторных функций в возрасте зх
месяцев   все   дети   хорошо   удерживают
голову,   садятся   к     6   месяцам.   Навык
самостоятельной   ходьбы   сформирован   к
1012   месяцам   жизни.   В   анамнезе   таких
детей   нет   сведений   о   тяжелых
инфекционных
соматических
заболеваниях,
травмах,
сопровождающихся
судорожным
состояниями, осложнениями.
и

чего
При дизартрии наблюдаются различные
патологические
факторы,
осложняющие
протекание
беременности   и   родов:   гестоз,   угроза
выкидыша, инфекционные и различные
соматические   заболевания   матери,
натальные   травмы   плода.  Дети   имеют
более низкую, по сравлению с нормой
оценку по шкале АПГАР (67 баллов),
причиной
является
внутреутробнная   гипоксия   плода,
гипоксия возникшая в момент родов из
за   слабости   родовой   деятельности.
Родовая травматизация шейного отдела
позвоночника   занимает   особое   место
среди   этиологических   факторов
дизартрии,   в   первые   три   месяца   дети
имеют   повышенную   возбудимость
ЦНС:   беспричинный   плач,   нарушение
фаз   сна,   судорожные   состояния.   в
анамнезе

детей
  что   навык   сидения
отмечается,
оказывается сформированный к шести
месяцам,
  самостоятельной   ходьбы
появляется   к   году   жизни   или   первые
месяцы   после   года,   что   в   целом
вписывается   в   возрастные   сроки.
Ранний   период   развития   детей   с
дизартрией   также   может   содержать
сведения   о   перенесенных   травмах
мозга,   тяжелых   энтеро   вирусных   и
нейроинфекциях.
большинства

Состояние речевой моторики Соответствует   онтогенезу   здорового
ребенка: к 1,5 – 3 м. появляется активное
гуление, дети проходят две стадии лепета
(в 6 и 9 мес.) К году появляются первые
слова,   на   третьем   году   жизни   фразовая
речь.   Речевое   развитие   характеризуется
своевременным   появлением   речевых
новообразований: новых форм и функций
речи.

В   целом   также   соответствует
онтогенезу здорового ребенка. Речевое
развитие
характеризуется
своевременным   появлением   речевых
новообразований:
  новых   норм   и
функций речи. Со временем намечается
значительный   разрыв   в   становлении
сформированности   языковых   средств.
речь   характеризуется   смазанностью,
невнятностью,
  имеет   назальный
оттенок. По структурному компоненту
при дизартрии могут быть все четыре
  характеризующихся
уровня   ОНР,
различной
степенью
речевой
  При   легчайшем
недостаточностью.
варианте   нарушений,
  нарушения
диагностируются   при   тщательном
неврологическом   и   логопедическом
обследовании.

Исследование состояния общей, лицевой моторики

  форма
Наиболее   сложной   для   дифференциации
диагностики   является   артикуляторно
фонетическая
дислалии.
Специфичным для данной формы является
образование   звука   в   неправильных
вариантах   –   «аллофонах»   когда   нарушен
способ   и   место   образование   звука.   При
осмотре   ребенка   можно   обнаружить
следующие
анатомические
несовершенства:   неправильный   прикус,
укороченную   подъязычную   связку   языка,
редко   встречается   вариант   готического
строения   неба.   Обычно   это   можно
объяснить
  ЛОР
патологией.
сопутствующей

Для детей с дизартрией специфичным
является   высокое,
  «готическое»
строение   неба   (100%   случаев).
Частыми,   как   вторичные   нарушения,
являются дефекты развития челюстей и
прикуса.
Мягкое   место   бывает   несколько
укороченным и паретичным, что в свою
очередь   обуславливает   гнусавый
оттенок голоса.
Язык   обычной   формы   и   размеров,   но
при   тщательной   диагностике   можно
обнаружить   мышечную   асимметрию,
недоразвитие   или   раздвоенность
кончика языка, что является следствие
поражения   подъязычного   нерва   и
паретичности   верхне      продольной
мышцы языка.
Динамика восстановительного обучения
Методика   логопедической   работы   при
дислалии   складывается   из   массажа,
специальной   логопедической   гимнастики,
выработки   и   автоматизации   навыков
артикуляции.
Методика логопедической работы при
дизартрии   складывается   из   массажа,
логопедической
специальной
гимнастики,
и
автоматизации навыков артикуляции.
выработки Характерные особенности произносительной стороны речи

  ребенка
психического
Причины возникновения — биологические
и   социальные:
  общая   физическая
ослабленность
вследствие
соматических   заболеваний,   особенно   в
период   активного   формирования   речи;
задержка
развития
(минимальные   мозговые   дисфункции),
запоздалое   развитие   речи,   избирательное
нарушение   фонематического   восприятия;
неблагоприятное   социальное   окружение,
препятствующее   развитию   общения
(ограниченность   социальных
ребенка
контактов,
  подражание   неправильным
образцам   речи,   а   также   недостатки
воспитания, когда родители культивируют
несовершенное   детское   произношение,
задерживая   тем   самым   у   него   развитие
звукопроизношении).

вся   фонетическая   сторона   речи
дыхание,
(голосообразование,
просодика,
  звуки)   при   дислалии
страдают, как правило, только сложные
по артикуляции согласные звуки. При
стертой   дизартрии   страдают   как
сложные,   так   и   простые   согласные,
гласные   звуки.   Косноязычие   в   этом
случае   всегда   полиморфно   динамика
коррекции   и   результат   более
благоприятны   при   дислалии   (за
исключением   механической)
  при
стертой   дизартрии   более   выражены
нарушения речевой моторики.
Дифференциация обучения
Основной   целью   логопедического
воздействия   при   дислалии   является
формирование   умений   и   навыков
правильного воспроизведения звуков речи.
Чтобы   правильно   воспроизводить   звуки
речи   (фонемы),   ребенок   должен   уметь:
узнавать звуки речи и не смешивать их в
восприятии   (т.   е.   узнавать   звук   по
акустическим   признакам;
  отличать
нормированное   произнесение   звука   от   не
нормированного;   осуществлять   слуховой
контроль за собственным произнесением и
оценивать   качество   воспроизводимых   в
собственной   речи   звуков;   принимать
необходимые   артикуляторные   позиции,
обеспечивающие
нормированный
акустический   эффект   звука:   варьировать
артикуляционные   уклады   звуков   в
зависимости от их сочетаемости с другими
звуками   в   потоке   речи;   безошибочно
использовать   нужный   звук   во   всех   видах
речи.

Логопед   должен   найти   наиболее
экономный и эффективный путь обучения

  Л.В.
  Лопатина,
Вопросами коррекции дизартрии
занимались   многие   специалисты:   О.В.
Правдина,   Е.М.   Мастюкова,   К.А.
Семенова,
  Н.В.
Серебрякова,   Е.Ф.   Архипова.   Все
авторы   отмечают   необходимость
проведения
специфической
целенаправленной работы по развитию
общей   моторики,   артикуляционной
моторики,   мелкой   моторики   пальцев
рук,   а   также   проведение   пальцевой
гимнастики, дыхательных и голосовых
упражнений.
Дети,
стертую
дизартрию,   нуждаются   в   длительной,
систематической
индивидуальной
логопедической   помощи.   Логопеды
специализированных   групп   планируют
логопедическую   работу   следующим
образом:
фронтальных,
подгрупповых   занятиях   со   всеми
детьми
программный
материал, направленный на устранение
общего   недоразвития   речи,   а   на
имеющие
изучают

на ребенка произношению.
При   правильной   организации
логопедической   работы   положительный
эффект   достигается   при   всех   видах
дислалий.   При   механической   дислалий   в
ряде   случаев   успех   достигается   в
результате совместного логопедического и
медицинского воздействия.

занятиях
индивидуальных
осуществляют
коррекцию
произносительной   стороны   речи   и
просодики, т. е. устранение симптомов
стертой дизартрии.

успеха
Предпосылкой
при
логопедическом   воздействии   является
создание   благоприятных   условий   для
преодоления   недостатков   произношения:
эмоционального   контакта   логопеда   с
ребенком; интересной формы организации
занятий,
  соответствующей   ведущей
деятельности,
побуждающей
познавательную   активность   ребенка;
сочетания   приемов   работы,   позволяющих
избежать его утомления.

file_name: Сравнительная таблица.docx

title: Сравнительная таблица дислалии и дизартрии


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Геометрическая прогрессия»
1 вариант
1. Найти пятый член геометрической прогрессии, если её первый член равен 3, а знаменатель
прогрессии равен 2.
2. Найти первый член геометрической прогрессии, если её пятый член равен 1875, а знаменатель
прогрессии равен 5.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 2, b n = 1458, S n = 2186.
2 вариант
1. Найти четвертый член геометрической прогрессии, если её первый член равен    2, а знаменатель
прогрессии равен 3.
2. Найти знаменатель геометрической прогрессии с положительными членами, если её первый член
равен 3, а пятый член равен 48.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 1, b n = 2401, S n = 2801.
Самостоятельная работа по теме «Геометрическая прогрессия»
1 вариант
1. Найти пятый член геометрической прогрессии, если её первый член равен 3, а знаменатель
прогрессии равен 2.
2. Найти первый член геометрической прогрессии, если её пятый член равен 1875, а знаменатель
прогрессии равен 5.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 2, b n = 1458, S n = 2186.
2 вариант
1. Найти четвертый член геометрической прогрессии, если её первый член равен    2, а знаменатель
прогрессии равен 3.
2. Найти знаменатель геометрической прогрессии с положительными членами, если её первый член
равен 3, а пятый член равен 48.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 1, b n = 2401, S n = 2801.
Самостоятельная работа по теме «Геометрическая прогрессия»
1 вариант
1. Найти пятый член геометрической прогрессии, если её первый член равен 3, а знаменатель
прогрессии равен 2.
2. Найти первый член геометрической прогрессии, если её пятый член равен 1875, а знаменатель
прогрессии равен 5.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 2, b n = 1458, S n = 2186.
2 вариант
1. Найти четвертый член геометрической прогрессии, если её первый член равен    2, а знаменатель
прогрессии равен 3.
2. Найти знаменатель геометрической прогрессии с положительными членами, если её первый член
равен 3, а пятый член равен 48.
3. В геометрической прогрессии найти n   и   q, если b1 = 1, b n = 2401, S n = 2801.

file_name: с.р. геом прогрессия.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в девятом классе по теме "Геометрическая прогрессия " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович  "Алгебра - 9" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Геометрическая прогрессия" (9 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение«Удомельский колледж».
Одобрено
Методическим объединением ГБПОУ
«Удомельский  колледж».
Протокол № 42 от  25 03. 2014_г.
Председатель__________В.Г.Пронина
Согласовано
Зам. директора по УВР
__________Е.И.Веселова
«___»________201_ год
Тесты для дифференцированного зачета по
учебной дисциплине «Обществознание»
Составила: Плигина Н.А.,
 преподаватель дисциплины «Обществознание» 2014 год
Содержание   тестовых   вопросов   для   дифференцированного   зачета   по
Пояснительная записка.
дисциплине «Обществознание» определяют основные нормативные документы:
1) Федеральный компонент государственного стандарта   полного среднего
(полного) общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении
федерального   компонента   государственных   стандартов   начального   общего,
основного общего  и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №
1089).
2) Рабочая программа по дисциплине «Обществознание» по специальностям:
140407 Электрические станции сети и системы
140101 Тепловые электрические станции
260807 Технология продукции общественного питания
15070902 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных
благ,   российских   предприятий   разных   организационных   форм,   глобальных
экономических проблем;
описывать:   действие   рыночного   механизма,   основные   формы   зарплаты   и
стимулирования   труда,   инфляцию,   основные   статьи   госбюджета   России,
экономический рост, глобализацию мировой экономики;
объяснять:   взаимовыгодность   добровольного   обмена,   причины   неравенства
доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной   жизни   для   получения   и   оценки   экономической   информации,
составления семейного бюджета, оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда,
основные виды налогов, организационно–правовые формы предпринимательства,
виды ценных бумаг, факторы экономического роста.
2. Структура тестов для дифференцированного зачета по дисциплине
«Обществознание»
Вопросы   комплектуются   в   тесты.   Каждый   тест   содержит   20   вопросов,
отражающих   содержание   программы   по   данной   учебной   дисциплине.   Каждый
ответ на вопрос оценивается в 1 балл, максимальное количество баллов, которое
может получить обучающийся за выполнение всей работы,  20 баллов.
 При оценивании ответа обучающегося используются следующие критерии:
шкала пересчета первичного балла за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по
пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
07
«3»
812
«4»
1317
«5»
1820
В тесты включены вопросы следующих тем курса:
№ Наименование темы
Природа человека, врожденные и приобретенные качества.
Общество как сложная система.
Духовная культура личности и общества.
Наука и образование в современном мире
1.
2.
3.
4.
5. Мораль, искусство и религия как элементы духовной
6.
7.
8.
9.
культуры.
Экономика и экономическая наука. Экономические
системы. Экономика семьи.
Рынок. Фирма. Роль государства в экономике.
ВВП,   его   структура   и   динамика.  Рынок   труда  и
безработица. Деньги, банки, инфляция.
Основные проблемы экономики России. Элементы
международной экономики.
10. Социальная роль и стратификация.
11. Важнейшие социальные общности и группы
12. Политика и власть. Государство в политической системе.
13. Участники политического процесса
14. Правовое регулирование общественных отношений.
15. Основы конституционного права Российской Федерации.
16. Отрасли российского права
17. Международное право.
Количество
вопросов
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
 Тест по дисциплине «Обществоведение».
1 вариант
1. Природа, в отличие от общества:
А) представляет собой сложную систему
Б) способна к эволюционному развитию
В) может существовать независимо от человека
Г) является творцом культуры.
2. Переход от индустриального к постиндустриальному характеризуется:
А) развитие крупной машинной промышленности
Б) преобладание коллективистских ценностей
В) возникновение микропроцессорных технологий
Г) доминированием внеэкономического принуждения к труду.
3. Верны ли следующие суждения о продуктах элитарной культуры? Продукты элитарной культуры
1.предназначены для потребителя, обладающего специальной подготовкой,
воспринимающего сложный эстетический язык данного типа культура.
2.не могут смешиваться с продуктами массовой культуры, становятся коммерчески
прибыльными.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.
4. Проблема социальной ответственности учёных приобрела особую остроту, так как:
А) учёные делают открытия, имеющие неоднозначные последствия
Б) государство финансирует науку
В) общество полностью утратило контроль за деятельностью учёных
Г) наука потеряла своё значение в обществе.
5. Мышление посредством художественных образов свойственно познанию:
А) научному
Б) обыденному
В) эстетическому
Г) религиозному.
6. Существует несколько значений понятия «экономика». Какая позиция иллюстрирует
экономику как науку?
А) развитие сети спасалонов для женщин
Б) производство крупной партии бытовой техники
В) открытие кафе домашней кухни
Г) изучение последствий банковского кризиса для мирового рынка.
7. Какой из перечисленных признаков характеризует рыночную экономическую систему?
А) экономическая свобода производителя
Б) регулирование объёмов производства обычаями
В) централизованное распределение ресурсов
Г) доминирование производителя над потребителем.
8. Что такое ВВП?
А) Валовой внутренний продукт
Б) Валовой внешний продукт
В) Валовой взвешенный продукт
Г) Валовой внешнеэкономический продукт.
9. Какая функция денег здесь лишняя?
А) средства обмена
Б) средства обогащения
В) средства измерения
Г) средства сбережения
10. К какой категории относится экономика Российской Федерации?
А) рыночная
Б) переходная
В) смешанная
Г) традиционная. 11. К историческим разновидностям этнических общностей относят:
А) государства
Б) племена
В) сословия
Г) конфессии.
12. Проявлением социальной стратификации является:
А) деление общества на сословия
Б) создание элитарных произведений искусства
В) дифференциация фирм по уровню эффективности
Г) появление новых подразделений в государственном ведомстве.
13.   Основной   политический   институт,   который   отличается   наивысшей   концентрацией
политической власти, устанавливает суверенитет в определённых территориальных границах,
обладает рядом исключительных прав, называется:
А) правоохранительными органами
Б) государством
В) правящей партией
Г) правительством.
14.   Тот   факт,   что   раз   в   шесть   лет   в   государстве   Н.   избирается   президент,   позволяет
охарактеризовать:
А) форму правления
Б) политический режим
В) государственнотерриториальное устройство
Г) экономическое устройство.
15. Среди приведённых ситуаций укажите пример, иллюстрирующий деятельность организаций,
представляющих гражданское общество:
А) выступление инициативной группы жителей микрорайона против строительства коттеджей в
лесопарковой зоне
Б) совершение премьерминистром поездки по регионам страны с целью ознакомления с
условиями жизни населения
В) выступление парламентской группы с предложениями поправок к закону о бюджете
Г) назначение советом директоров крупной компанией нового финансового директора.
16. Правоэто регулятор общественных отношений, обеспечиваемый:
А) исключительно силой общественного мнения
Б) мнением авторитетных людей
В) привычками и традициями людей
Г) силой государственного принуждения.
17. Гражданин М. обратился в суд с исковым заявлением о признании недееспособным своего
родственника и принятии над ним опеки. В соответствии с нормами какой отрасли права будет
рассмотрено данное дело?
А) уголовное
Б) семейное
В) гражданское
Г) трудовое. 18. Согласно Семейному кодексу РФ обстоятельством, препятствующим заключению брака,
является:
А) наличие хотя бы у одного из будущих супругов непогашенной судимости
Б) отсутствие хотя бы у одного из будущих супругов постоянного источника доходов
В) наличие у одного из будущих супругов гражданства другого государства
Г) признание судом хотя бы одного из будущих супругов недееспособным вследствии
психического расстройства.
19. В государстве глава государства – президент. Он не относится ни к одной из ветвей власти,
обладая полномочиями в каждой из них. Главой исполнительной власти является председатель
правительства. Оно подотчётно как президенту, так и парламенту. Какова форма правления в
этом государстве?
А) смешанная республика
Б) президентская республика
В) парламентская монархия
Г) абсолютная монархия.
20. Верны ли следующие суждения о международном гуманитарном праве?
1. Международное гуманитарное право запрещает ведение военных действий в тех странах, где
сильны собственные внутренние противоречия.
2. Особыми положениями международного права регламентируется положение военнопленных:
с момента пленения государство, пленившее солдата противника, несёт за него ответственность.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.
Тест по дисциплине «Обществознание».
2 вариант
1.К свойствам, отражающим биологическую природу человека, относится:
А) способность создавать новые орудия труда
Б) общение при помощи членораздельной речи
В) возможность абстрактно мыслить
Г) обладание инстинктом сохранения.
2. Что из перечисленного характеризует общество как динамическую систему?
А) наличие социальных институтов
Б) смена исторических эпох и периодов
В) авторитет институтов семьи и государства
Г) существование социальных групп.
3.Картины Сальвадора Дали, относящиеся к направлению сюрреализма, сложны для понимания
неискушённого зрителя. Данный признак позволяет отнести творчество Дали к культуре:
А) элитарной
Б) массовой
В) экранной
Г) народной.
4. Верны ли следующие суждения о современной науке?
Наука в современном обществе 1. достигла высокого уровня развития в таких областях, как кибернетика, ядерная физика,
генная инженерия.
2. сделала открытия, которые представляют собой угрозу человеческой жизни,
гуманистическим идеалам и ценностям, здоровью людей.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.
5. Что отличает религию от других областей духовной культуры?
А) выражение субъективного отношения к миру
Б) отражение реальности в художественных образах и символах
В) теоретическое осмысление сущности общественных и природных явлений
Г) идея сверхъестественного вмешательства в жизнь людей.
6. Понятие «экономика» первоначально означало:
А) управление сельским поместьем
Б) искусство ведения домашнего хозяйства
В) натуральный обмен
Г) денежное обращение.
7. Что такое фирма?
А) Коммерческая организация для получения прибыли
Б) Коммерческая организация по продаже благ и получения на этой основе прибыли
В) Коммерческая организация, приобретающая или арендующая факторы производства с целью
создания и продажи благ и получения на этой основе прибыли.
8. Какой вид безработицы здесь лишний?
А) Фрикционная
Б) Циклическая
В) Структурная
Г) Сезонная
Д) Периодическая
9. Кто из приведённых ниже граждан является циклическим безработным?
А) программист, уволившийся в связи с переездом в другой город
Б) строитель, уволенный в связи с остановленным строительством АЭС
В) банкир, уволившийся изза ссоры с начальством
Г) президент корпорации, обанкротившийся во время финансовоэкономического кризиса.
10. Снижение импортных тарифов и экспортных пошлин:
А) способствует развитию международной торговли
Б)   препятствует   развитию   международной   торговли,   т.к.   делает   внешнюю   торговлю   менее
выгодной для государства
В) может, как препятствовать, так и способствовать развитию международной торговли
Г)   не   имеет   последствий,   т.к.   на   международную   торговлю   влияет   только   распределение
сравнительных преимуществ между странами
11. Социальная группа, отличающаяся кровнородственными и брачными отношениями,
общностью быта – это:
А) класс
Б) семья В) община
Г) этнос.
12. Что понимается обществоведами под «социальной мобильностью»?
А) оценка обществом социальной значимости положения, должности, занимаемых человеком
Б) ожидаемое обществом от человека поведение, связанное с занимаемым им положением
В) измерение человеком своего положения в обществе, переход из одной социальной группы в
другую
Г) положение, занимаемое человеком в обществе, определяющееся его образованием, доходами,
иными признаками.
13. Тип социальных отношений между индивидами и общностями по поводу власти – это:
А) культура
Б) политика
В) демократия
Г) монархия.
14. Унитарное государство, в отличие от федеративного, предполагает:
А) государственную целостность
Б) право суверенитета
В) отсутствие политической самостоятельности субъектов
Г) единство системы государственной власти.
15. Какой из примеров иллюстрирует деятельность органов власти?
А) политическая партия организовала благотворительный марафон в поддержку детейсирот
Б)   товарищество   собственников   жилья   внесло   в   управу   предложение   о   благоустройстве
территории микрорайона
В) инициативная группа граждан организовала субботник для уборки парка от мусора
Г) парламент принял закон о местном самоуправлении.
16.   Нарушение   тайны   переписки,   телефонных   переговоров   и   телеграфных   сообщений   без
законных оснований наказывается по нормам законодательства:
А) уголовного
Б) гражданского
В) административного
Г) трудового.
17. Гражданке Н. необходимо составить завещание на принадлежащее ей имущество в пользу
дочери. Куда гражданке Н. следует обратиться по данному вопросу?
А) в нотариальную контору
Б) в  службу судебных приставов
В) в адвокатское бюро
Г) в органы ЗАГСа.
18.В какой из приведённых ситуаций гражданин вправе подать гражданский иск в суд?
А) в гараж гражданина пробрались воры и вынесли находящееся там имущество
Б) магазин отказал гражданину в приёме бракованного товара и полном возврате стоимости
Г) в результате аварии в метро гражданин утратил свои документы.
19. Верны ли следующие суждения о Конституции РФ?
1. Высшей ценностью Конституции РФ провозглашает права и свободы человека.
2.   Государственную   власть   в   РФ   осуществляют   Президент   РФ,   Федеральное   Собрание,
Правительство РФ, суды РФ.
А) верно только 1 Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.
20. Как называется отрасль права , которая определяет единые для государств права и свободы
человека и устанавливает для государств обязательства по закреплению, обеспечению и охране
этих прав и свобод?
А) международное гуманитарное право
Б) семейное право
В) конституционное право
Г) административное право.
Ответы:
1 вариант
1. в
2. в
3. а
4. а
5. в
6. г
7. а
8. а
9. б
10. в
11. б
12. а
13. б
14. а
15. а
16. г
17. б
18. г
19. а
20. б
2 вариант
1. г
2. б
3. а
4. в
5. г
6. б
7. в
8. д
9. г
10. а
11. б
12. в
13. б
14. в
15. г
16. а
17. б 18. б
19. б
20. а
Литература:
1.   Горелов   А.А.,   Горелова   Т.А.   «Обществознание»,   учебник,   М.:   Издательский
центр «Академия», 2011 год;
2. Горелов А.А., Горелова Т.А. «Обществознание», практикум, М.: Издательский
центр «Академия», 2011 год.
3. Важенин А.Г. «Обществознание», учебник, М.: Издательский центр «Академия»,
2011 год;
4.Конституция РФ;
5.Трудовой кодекс РФ;
6.Семейный кодекс РФ.

file_name: тесты обществознание.doc

intro: Тесты по обществознанию для итогового контроля студентов и учащихся. Включают различные вопросы и задания по разным темам. используются для итоговой семестровой контрольной работы, для подготовки к дифференцированному зачету, к экзамену, для проверочной работы, директорской контрольной работы. Используется как раздаточный материал.Тесты

title: Тесты по обществознанию


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
ФИЛИАЛ В Г. СЛАВЯНСКЕНАКУБАНИ
 Сравнительная характеристика
дислалии и дизартрии.
                                                                                Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.
Выполнила студентка:


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Перестановки. Размещения»
1 вариант
1. Сколько различных правильных фраз можно составить, изменяя порядок слов в предложении: «Я буду
слушать тебя»?
2. Сколькими способами можно разместить 5 человек на одной скамейке?
3.  Сколько различных трехзначных чисел можно записать с помощью цифр 5; 6; 7 при условии, что все
цифры в числе различны?
4. В классе изучают 9 предметов. Сколькими способами можно составить расписание на вторник, если в
этот день должно быть 5 различных предметов?
5. Сколько существует способов для обозначения вершин данного четырехугольника с помощью букв А, В,
С, Е, К, М, Р?
6. В чемпионате по футболу участвуют 10 команд. Сколько существует различных возможностей занять
командам первые три места?
7. В классе 30 человек. Сколькими способами могут быть выбраны из их состава староста и казначей?
8. Сколько различных пятизначных чисел, в каждом из которых все цифры различны, можно составить из
цифр 1,2,3,4,5,6,7,8,9?
9.  Сколькими разными способами можно рассадить троих учащихся , пришедших на занятие, на сорока
имеющихся в классе стульях?
10.  Сколько различных дробей можно составить из чисел 9; 11; 13; 15; 17 так, чтобы в каждую дробь
входили два различных числа?
11. Сколько можно записать трехзначных чисел, используя без повторения все десять цифр?
Самостоятельная работа по теме «Перестановки. Размещения»
2 вариант
1. Сколько различных правильных фраз можно составить, изменяя порядок слов в предложении: «Я хочу
рисовать»?
2. Сколькими способами можно обозначить вершины треугольника, используя буквы А, D, С, В, Е, F?
3. Сколько различных четырехзначных чисел можно записать с помощью цифр 4; 5; 6; 7 при условии, что
все цифры в числе различны?
4. 5 человек приобрели 3 билета на футбол. Сколько существует способов занять эти три места?
5.  Сколькими способами можно составить расписание на день из 6 различных уроков, если изучается 10
предметов?
6.  В классе 26 человек. Сколькими способами могут быть выбраны из их состава староста и заместитель?
7.   В чемпионате по хоккею участвуют 7 команд. Сколько существует различных возможностей занять
командам первые три места?
8.
лаборатории?
9. Восемь сотрудников лаборатории участвовали в конкурсе, по результатам которого были присуждены
одна первая и одна вторая премии. Сколькими способами могут быть присуждены премии?
10. Сколько различных дробей можно составить из чисел 5; 10; 12; 16; 19; 21  так, чтобы в каждую дробь
входили два различных числа?
11. Сколько можно записать пятизначных чисел, используя без повторения все десять цифр?
 Сколькими   способами   можно   составить   график   очередности   ухода   в   отпуск   8   сотрудников

file_name: с.р. комбинаторика.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре в девятом классе по теме "Комбинаторика " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович  А. Г. "Алгебра - 9" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Комбинаторика" (9 класс)