extracted_text:
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Кущёвский район
Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова______
(полное наименование образовательного учреждения)
УТВЕРЖДЕНО
решением педсовета
протокол №1от 29.08.2017
г.
Председатель педсовета
 __________
О.Н.Шелест
 подпись руководителя ОУ    Ф.И.О.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
АВТОРСКАЯ
внеурочной деятельности
по    ____русской словесности
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс)   среднее (полное) общее образование  911
класс
                     (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее
образование с указанием классов)
Количество часов ___204              Уровень ______ профильный
_____________
                                                                                (базовый,
профильный)
Учитель    _____Шкуркина  Наталья Александровна
Программа имеет две независимые реценции
(ККИДППО и ПИЮФУ) Описание авторской методики преподавания курса «Русская словесность»
(«И творчество, и чудотворство»)
Шкуркина Н. А.
Шкуркина Наталья Александровна  учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 16 станица Кущёвская, Кущёвский район, Краснодарский
край
Курс «Русская словесность» заключает вполне определённое практическое
указание на исследование словесного искусства, интерпретирование текстов
и   развитие   читательского   мастерства.   Анализ   словесной   ткани   текста   (и
литературного произведения как художественного целого) позволяет глубже
воспринять   авторскую   идею,   вооружает   юных   читателей   знаниями,
необходимыми   для   самостоятельного   толкования   смысла   и   эстетических
качеств   художественного   текста.   А   создании   е   собственных   творческих
работ на каждом занятии позволяет пройти непростой путь «от маленького
писателя – к большому читателю».
Кратко   отразим   задачи,   стоящие
  в   сегодняшней   школе   перед
преподавателем   русского   языка   и   литературы,   покажем   традиционные
способы   и   их   решения,   отметим   существующие   недостатки   и   предложим
авторский подход к решению поставленных задач.
I. Проблемы,   стоящие   перед   преподавателем   русского   языка   и
Развить интерес к чтению.
Развить познавательную и творческую активность учащихся.
литературы:
1. Повысить качество работы с текстами.
2.
3.
4. Способствовать развитию творческих и аналитических навыков
в процессе написания сочинений различного жанра, в том числе
анализов прочитанных текстов.
II. Известные способы решения обозначенных проблем:
1. Чтение и пересказ текстов.
2. Чтение  и анализ материалов учебной и справочной литературы
по изучаемому тексту.
3. Постоянное повторение изученного (реферирование).
4. Написание сочинений в форме критических статей с большей
опорой   на   критическую   литературу,   чем   на   художественный
текст.
III. Недостатки существующих методов: 1.
2.
Знание дается в готовом виде.
Творческие   работы   в   большей   степени   носят   реферативный
характер.
3. Отсутствие   интереса   к   художественному   тексту,   попытка
подменить   текст   его   кратким   изложением   или   анализом   из
учебной  литературы.
4. Отсутствие   мотивации   ученика   в
  указанных   видах
деятельности.
IV. Данная  авторская  методика  предлагает:
1. Постоянную   работу
  с   текстами   на   каждом   занятии   (с
поэтическими текстами, эпизодами прозаических текстов или
цельными текстами небольшого содержания, сопоставительные
анализы текстов).
2. Анализ     текста     с   опорой   на   самостоятельность   учащихся,
поощрение   оригинальных   интерпретаций,
  доказательных
параллелей,   оригинальных   находок   в   анализе   (знания   не
передаются, а создаются).
3. Обязательные   на   каждом   занятии   «минутки   творчества»:
небольшие   письменные,   представляющие   собой   ответы   на
проблемные   вопросы   по   прочитанному   тексту,   элементы
сочиненийрецензий, эссе, этюды, стилизации  и прочие формы
творческого самовыражения.
4. Обсуждение   в   микрогруппах   и   в   классе   творческих   работ,
коллекционирование   творческих   находок   товарищей   и
исправление замеченных ошибок.
5. Считать   первым   шагом   в   развитии   учащихся   познание,
6.
следующим – творчество.
Введение   ежеурочного   рейтингового   балла,   включающего
оценку   восприятия   и   истолкования     прочитанного   текста,   а
также творческую оригинальность самостоятельно созданного
текста.
Особенности и шаги методики преподавания курса «Русская словесность»
(«И творчество, и чудотворство»)
Методика   проведения   занятия   состоит   из   4х   взаимосвязанных   блоков,
предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность
педагога   и   ученика.   Каждый   блок   имеет   свою   функцию   и   состоит   из
конкретных шагов прохождения изучаемой темы. Ниже в таблице показано
основное   содержание   методики,  обозначены   блоки,  ключевые   шаги   и  их
цели.
Блок
Шаг
Цель Блок А.
Деятельность
педагога до
занятия.
1А.   Подобрать   яркие   художественные
тексты, иллюстрирующие конкретную тему.
Четко   обозначить   пути
изучения
явления

словесности
  в   ходе
анализа
  подобранных
текстов.
2А.   Изучить   методическую   и   научную
литературу по теме.
Владеть информацией по
данному вопросу.
3А. Создать опорные схемы  освоения
понятий словесности, ориентированные на
работу ученика в ходе изучения темы.
4А.   Составить   вопросы,   активизирующие
опорные знания ученика.
5А. Составить собственные образцы
творческих работ к подобранным текстам,
которые ученики будут анализировать в
итоге занятия наряду со своими «пробами
пера.»

и
Подготовить
структурировать
необходимые
информационные
ресурсы.
Проверить   подготовку
ученика   к   изучению
новой темы.
Иметь   основной   объект
для
грамматического
анализа.
Блок Б.
Деятельность
педагога и
ученика.
1Б. Выполнить упражнения,
активизирующие “прошлые” знания, лучше в
форме викторины, определяющей стартовый
рейтинг группы по изучаемой теме.
Подготовить
необходимые “прошлые”
знания для предстоящей
деятельности.
2Б.   Прочитать   и   обсудить   предложенный
текст на первом уровне – «восприятие».
Определить   известное   и
неизвестное
(“уверенное”
“неуверенное” чтение).
и

3Б. Выявить тему,  проблему и идею текста. Правильно обозначить
общие и отличительные
признаки изучаемых
явлений словесности. 4Б.
  Сформулировать   тему   занятия,
определить   задачи   рассмотрения   того   или
иного явления словесности в рамках текста.
Мотивировать   ученика
на   осознанное   изучение
явлений словесности.
Блок В.
Деятельность
ученика и
педагога.
1В. Прочитать и обсудить в микрогруппах, а
затем   в   классе   предложенный   текст   на
втором  уровне – «истолкование».
Наметить  новую
информационную
структуру для
последующего анализа.
2В. Найти известные и изучаемые на данном
уроке явления словесного выражения,
указать их роль, предложить собственную
интерпретацию подтекста на уровне
«Читаем между строк»
Проанализировать текст
с точки зрения
комплексного
восприятия его
языковых средств.
3В. Сделать вывод о роли изучаемого
явления словесности в тексте.
Иметь авторский взгляд
на прочитанное.
4В. Сравнить свой вывод с тем, что
предлагают в интерпретациях другие
ученики  учитель. Подсчитать рейтинговые
баллы за читательские  и интерпретаторские
находки.
Блок Г.
Рефлексия
1Г. Сделать выводы по  анализируемому
тексту    на третьем  уровне – «оценка».
2Г. Творчески закрепить полученное
знание в виде написание  небольшого
сочинения  определённого жанра. При
проверке учителем отмечаются рейтинговые
баллы за творческие находки.
Оценить полученный
результат, выявить
достоинства и
недостатки
представленных
одноклассниками
анализов.
Развить логику ученика,
умение структурировать
материал, способности к
анализу и синтезу.
“Пропустить”   материал
словесности через
жизненный,
читательский (и др.)
опыт ученика , создать
новый методический
материал. 3Г.  Ученику: выполнить творческое
домашнее задание (предложить
оригинальную форму подачи изученного
материала словесности).
Проявить творческие
способности, при
решении поставленной
задачи.
 Учителю: подсчитать средний рейтинговый
балл занятия, включающий баллы за
викторину, анализ   интерпретацию
прочитанного текста и творческую работу,
внести баллы в общую рейтинговую шкалу
творческой группы и дневник саморазвития
каждого обучающегося.
Выявить динамику
развития каждого
учащегося и творческой
группы в целом.
Результаты использования данной авторской методики:
 За пять лет работы с одарёнными детьми по данной авторской методике
наметились следующие тенденции:
1)Конкурсная основа значительно повысила интерес учащихся к чтению
 2) Все обучаемые владеют различными навыками комплексного анализа
текста, умеют писать оригинальные творческие работы различных жанров.
3) 18 учащихся стали победителями и призёрами предметных олимпиад и
творческих конкурсов по русской словесности зонального, краевого и
федерального уровней.
4) Вырабатывается новая система дополнительного образования по русской
словесности, опирающаяся на  приоритет компетентностей обучаемых в
области филологических дисциплин.
 АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА  КУРСА «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ»
(«И ТВОРЧЕСТВО, И ЧУДОТВОРСТВО»)
Шкуркина Н. А.
Шкуркина Наталья Александровна  учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 16 станица Кущёвская, Кущёвский район, Краснодарский
край
Пояснительная записка.
В  связи с  ростом  интереса  к  художественной  природе словесного   творчества,
гуманизацией     и   гуманитаризацией   образовательного   процесса,   обращением
текстов   заданий   олимпиад,   материалов   ЕГЭ   к   различным   аспектам
лингвостилистического анализа и рецензирования, возникает необходимость изучения   интегрированного   курса   отечественной   словесности   с   одарёнными
учащимися.   Курс   рассчитан   на   реализацию   в   условиях   работы   межшкольного
творческого   объединения     одарённых   детей  911  классов   ОУ   района,   то   есть
учитывает специфику различной подготовки учащихся, в том числе и занятия в
школе   по   различным   Государственным   Программам   по   русскому   языку   и
литературе.   Программа   данного   курса   составлена   на   основе   обязательного
  образования   по   русскому   языку   и   литературе,   соответствует
минимума
требованиям   новых   ФГОС.   Данная
  программа   реализуется   в   условиях
дополнительного образования, внеурочной деятельности и рассчитана на развитие
коммуникативных компетенций и читательского мастерства
        Курс «Русская словесность» заключает вполне определённое практическое
указание   на   исследование   словесного   искусства,   интерпретирование   текстов   и
обогащение   речи   слушателей   данного   курса.   Изучение   языка   и   литературы   в
единстве   имеет   много   достоинств:   чётко   формулируется   и   последовательно
решается   на   практике   задача   стилистического   изучения   языка   в   его   лучших
образцах   живого   употребления,   то   есть   как   материала   образцовых     текстов
писателей и публицистов.  В свою очередь текст при детальном его рассмотрении
выступает   как   произведение   словесного   творчества.   Анализ   словесной   ткани
текста (и литературного произведения как художественного целого) позволяет
глубже   воспринять   авторскую   идею,   вооружает   юных   читателей   знаниями,
необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств
художественного текста.
    Программа  данного курса касается основ теории словесности и направлена на
развитие   навыков   анализа,   рецензирования,   интерпретирования,   практического
закрепления знаний по орфографии, пунктуации, культуре речи.
    Курс рассчитан на работу с  одарёнными учащимися 911 классов, имеющими
определённый читательский опыт, запас знаний по теории языка и литературы.
Программа   рассчитана   на   обобщение   сведений   о   языке   как   материале
словесности, «первоэлементе литературы», с одной стороны, и о художественном
литературном   произведении   как   неделимом   единстве   идейносмыслового   и
эстетического содержания  со словесным выражением, с другой стороны.
     Поэтапно изучается  материал словесности, ведётся исследовательская работа
с текстом, рассматриваются основные этапы развития отечественной словесности
на   фоне   мирового   литературного   процесса,   особенности   зарождения   и
функционирования
  литературных   направлений,   течений,   жанровых   и
стилистических     новаторств.   Грамотное   письмо,   являясь   прикладной   частью
изучаемого курса, осваивается быстрее и естественнее. Уделение внимания
ключевым понятиям рецензирования («автор  образ – читатель», «мифологема –
философема – культурема», «композиционные и стилистические особенности»,
«тематика и проблематика» и др.) учит самостоятельно мыслить, делать выводы,
давать оценку прочитанному.
Цели  курса:   приобщать учащихся   к богатствам русской словесной культуры,
развивать   навыки   читательского   мастерства   и   прививать   «вкус»   к   чтению;
способствовать совершенствованию  речевой компетентности и коммуникативных навыков,   формировать   представление   о   русской   словесности   как   о   социо
культурном   феномене,   занимающем   особое   место   в   развитии   нации   и
человечества.
 Задачи курса:
 работа над лингвостилистическим  и литературоведческим аспектами анализа
текста,  выход на комплексный анализ текста, рецензирование  и
интерпретирование  прочитанного,
 формирование у школьников умений, обеспечивающих самостоятельное
освоение художественных ценностей,
развитие творческих навыков, движение «от маленького писателя к большому
читателю»,
развитие навыков грамотного и свободного владения русской литературной
речью,
подготовка участников филологических конкурсов и олимпиад,
привитие любви к отечественному художественному слову, сознания  значимости
отечественной словесности в мировом художественном процессе, воспитание в
душах детей потребности духовного общения с книгами и собственного
совершенствования,
 воспитание  эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии
текстов,
 развитие творческого потенциала, воображения, эстетического чувства через
систему работы над сочинениями различных жанров»: «И творчество, и
чудотворство…»

Содержание курса.
1. Словесность  как синкретический предмет
Знакомство с особенностями словесности как интегрированного курса.
Повторение  ранее изученного по теории языка и литературы и сопоставление
основных аспектов  общеобразовательной  и профильной подготовки  учащихся в
вопросах лингвистики и литературоведения. Изучение национальных корней
русской словесности и её жанровой специфики. Развитие представления о вечных
образах и сквозных  темах, развиваемых русской литературой. 2. Изобразительновыразительные средства  русской словесности и
функциональные стили речи.
Рассмотрение функциональных особенностей слов в текстах, роли
изобразительновыразительных средств языка в разрезе основных разделов
языкознания. Работа с материалом текстов, нахождение тропов, слов,
употребленных  в переносном значении, и фигур, синтаксических средств
выразительности, и  их интерпретация.
3. История русской словесности в свете традиций и новаторства.
Обращение к истории русской словесности, углубление понятий о традициях и
новаторстве в литературном процессе и истории словесности. Рассмотрение
художественностилистических особенностей основных литературных
направлений на примере анализа художественных текстов и их эпизодов.
Практическое изучение языка и стиля конкретных авторов  и выход на уровень
сопоставительного анализа текстов.
4. Ключевые понятия  и основные аспекты  комплексного анализа
художественного  текста.  Введение понятия интертекстуальности.
Рассмотрение на примере конкретных художественных текстов  писателей 19
века понятий композиции, архитектоники, хронотопа, сюжета, фабулы,
художественной детали, авторской позиции , авторской позиции, системы
персонажей, конфликта, пафоса, художественной идеи произведения. Анализ
культурной природы русского символа. Комплексный анализ эпизодов
художественного текста. Функциональное рассмотрение грамматики с точки
зрения развития авторской идеи в том или ином тексте. Представление проектов
исследовательских работ по сквозным темам и ключевым мотивам русской
литературы.
5.Эстетическая функция языка и этические аспекты словесности.
 Обращение к гуманистическому пафосу русской словесности и гармонии формы
и содержания в   художественном произведении. Изучение единства формы и
содержания художественного произведения на примере текстов русской
литературы 20 века. 6. «И творчество, и чудотворство» (конкурсные работы на звание «Лучший
филолог студии»)
Темы последнего раздела могут рассматриваться как в конце курса в качестве
подведения итогов изученного, так и распределяться по другим разделам курса,
дополняя их практическую часть.
Этот раздел предполагает разгадывание загадок текстов на основе полученных
теоретических знаний, практическое использование ресурсов всех языковых
разделов для понимания художественной природы классических текстов и
создания собственных сочинений в лучших художественных традициях,
написание сочинений различных жанров как путь   самовыражения юных
читателей.
 Попутное повторение грамматики, практическое усвоение навыков грамотной и
выразительной   речи в процессе работы с текстами, подготовку участников
предметных олимпиад, ориентация учащихся на способы оптимально
качественной подготовки к экзамену в форме ЕГЭ.
Конкурсы, олимпиады, рейтинг юных филологов   путь психологической
стимуляции  совершенствования обучающихся в избранной области.
Учебнотематический план групповых занятий  творческого объединения
«Русская словесность»
№
Тема занятия
Количество
Теория
практ п/п
1
2
3
4
Словесность  как синкретический предмет
Словесность.   Образное   выражение   жизни   в   Слове.
Связь   словесности   с   историей,   философией,
искусством.
Слово – словесность  культура. Известные труды
учёныхсловесников: Ломоносова, Буслаева,
Срезневского, Потебни, Шахматова, Щербы,
Пешковского, Виноградова, Головина, Лотмана,
Даля , (обзор и анализ фрагментов хрестоматийных
работ)
Лингвостилистические аспекты анализа текста.
Традиции русской стилистики. Семантико
стилистический анализ, взгляд Л.В.Щербы.
Лингвостилистический анализ, приёмы,
разработанные А.М. Пешковским. Сопоставительно
стилистические приёмы анализа в курсе «Русская
словесность» А.И.Горшкова.
Русская народная словесность, истоки и традиции.
Вещее   слово   фольклора,
  синкретического
творчества.
Жанры фольклора и философемы жизненного лада.
Образный   ряд   русского   фольклора.   Постоянные
эпитеты.
5 А.Н.
7
8
  Афанасьев   «Древо   жизни».
  Лексико
семантические особенности мифов древних славян.
Языческие мифологемы в искусстве старом и новом.
6 Феномен   православия.   Христианские   мотивы     и
  Н.Бердяев
культуремы   в   искусстве   слова.
«Православие как двоеверие».
 Жанровая специфика в русской литературе.
Особенности русского эпоса.
 Мир лирики.
Создание образа в русской драме.
От художественного образа – к символу.
Значение семьи и жизненного круга  в системе
славянского мировосприятия. (И.Шмелёв «Лето
Господне», В.Белов «Лад»)
Образы народных сказок и их традиции в русской
словесности. Сказки А.С.Пушкина и фольклор.
И.Ильин «Духовный смысл сказок». Ю.Кузнецов
«Атомная сказка».
Творческая работа «Сказка наших дней».
Ключевые мотивы, вечные образы и сквозные темы
русской словесности от древности до наших дней.
Отечественная риторика. Пословичная риторика.
часов
икум
2
2
5
3
2
3
11
1
1
2
2
1
2
3
1
1
3
1
1
1
8
5
2
3 10
2
8
9
  Структура ранних рассказов А.П.Чехова   с точки
зрения ориентации на речевое общение.
Изобразительновыразительные средства
русской словесности и функциональные стили
речи.
Роль средств художественной  изобразительности в
текстах.
 Ключевые понятия разделов лингвистики и их
изобразительновыразительные возможности.
Фонетические средства выразительности в стихах
К.Бальмонта и В. Хлебникова.
Лексические средства выразительности в сказках
СалтыковаЩедрина и лирической прозе И.Бунина.
 Морфологические средства  и художественная
выразительность. Работа с текстами А.С.Пушкина,
А.А.Фета.
Синтаксические средства художественной
изобразительности. Анализ фрагментов тексов
Л.Н.Толстого  и стихов М.Цветаевой – «говорящий»
синтаксис.
Загадки тропов и фигур.
10 Основные   принципы   и   ключевые   направления
анализа   текста.   Рецензия.   Отзыв.   Стилизация   и
пародия. Интерпретация. Эссеистика.
Практикум:   «Этюды   по   мотивам   любимого
литературного произведения».
11 Функциональная   направленность   в   изучении
8
8
3
2
5
6
словесности. Особенности разных стилей речи.
 Интонация как ритмикомелодическая сторона
речи, её передача на письме. Звуковые образные
средства. Словесное ударение и ритмическая
организация текста.
Анализ лексических средств выразительности речи.
Стилистическая окраска слова. Ошибки речевой
избыточности. Этимологические загадки слов.
Приём семантизации морфем. Окказионализмы.
Изобразительные ресурсы русского
словообразования. Морфологические средства
выразительности речи.
Лингвостилистический анализ текстов различных
функциональных стилей. 7
2
5
2
2
4
10
1
1
1
2
1
1
3
8
12 Экспрессивное использование предложений разного
типа. Функциональная роль определений в текстах,
выбор точного определения, обособление
определений. Употребление обособленных
обстоятельств
в публицистике и художественном тексте. Роль
обособленных дополнений, уточнений,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Стилистика предложений с однородными членами.
Функции тире и других пунктуационных знаков.
 Роль чужой речи в оформлении рецензий. Введение
цитирования в рецензию.
История русской словесности в свете традиций и
новаторства
 Развитие русских журналов. Расцвет  публицистики
в XIX веке. Стилистические фигуры речи в
современной журналистике. Роль обращений,
риторические фигуры. Обзор региональных газет
13
14 Художественная   трансформация   слова
  в
  Особенности   анализа
поэтическом   тексте.
поэтического текста.
15 Природа и загадка словсимволов как многозначных
аллегорий.   Басни   И.А.Крылова   в   свете   традиции
развития жанра басни. Жанры утопии и антиутопии
в русской литературе. Крылатые слова и выражения,
пришедшие из литературных произведений.
16 Язык  основных литературных направлений.
Художественностилистические особенности
классицизма. Анализ фрагментов произведений
М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Современное осмысление роли архаизмов, высокой
лексики, риторических фигур, говорящих имён.
Движение в русской словесности от классицизма к
просветительскому реализму.
 Язык русского сентиментализма. Сопоставительный
анализ эпизодов «Истории государства
Российского» Карамзина  и романа Лажечникова
«Ледяной дом», возможности словесного выражения
одной исторической темы.
 Русский романтизм от древности до наших дней.
Жуковский и Лермонтов как мастера
художественного перевода.  Практикум
«Подстрочник и художественный перевод»
Особенности описаний и рассуждений в лирике
«золотого» века, философичность и элегичность
романтической поэзии «серебряного» века. Лермонтова,
17 Синтез   романтизма   и   реализма
  Гоголя.
  в   творчестве
Пушкина,
  Синкретизм
жанровых   признаков   в   романе   «Евгений   Онегин»,
романе   «Герой   нашего   времени»,   поэме   «Мёртвые
души». Анализы эпизодов текстов.
18 Многоликий реализм второй половины XIX     века:
«фламандская   живопись»   в   романе   Гончарова
«Обломов»,     роль   пейзажей   в   очерках   Тургенева
«Записки   охотника»,   черты   пародии   в   «Истории
одного города» СалтыковаЩедрина, развитие темы
города   и   «маленького   человека»   в   повестях
Достоевского   «Белые   ночи»   и   «Бедные   люди»,
философский   взгляд   Льва   Толстого     на   жизнь   в
притчахминиатюрах,   написанных   для   школьников
Ясной   Поляны.
  Анализы   эпизодов   текстов,
авторская стилистика.
19 Практикум «Особенности языка и стиля писателя»
(представление   исследований   по   текстам
выбранного автора)
20 Актуальные   проблемы   отечественной   словесности
3
4
3
10
  Паустовского,
  Пришвина,
ХХ века: традиции и новаторство.
Пейзажи   Бунина,
Астафьва – развитие традиций тургеневской прозы.
 Ключевая проблема словесности – «экология души»
 и стилистические ресурсы грамматики в рассказах
А.Чехова   «Студент»,   Л.Андреева   «Ангелочек»,
«Кусака»,   А.Платонова   «Юшка»,   М.Шолохова.
«Судьба человека».
Развитие   поэтических   традиций   Пушкина,
  Тютчева   и   Фета   в   лирике
Лермонтова,
«серебряного»   века.
  Новаторство   русского
модернизма (символизма, акмеизма и футуризма) в
области языка и стилистики.
  Вечный   образ   Гамлета   в   творчестве   Тургенева,
Блока,
  Цветаевой,
Высоцкого.
  Творческие   параллели:   Пушкин   в   восприятии
Ахматовой   и   Цветаевой.   Анализ   эссе   Цветаевой
«Мой Пушкин»
  Традиции   Льва   Толстого   в   прозе   писателей     ХХ
века о Ведикой Отечественной войне.
Ключевые   понятия
комплексного анализа художественного  текста.
  и   основные   аспекты
  Пастернака,
  Ахматовой,
21 Понятие интертекстуальности, межтекстовые связи
в отечественной словесности.
 Эпиграфы, цитаты, реминисценции и аллюзии.
22
1
2
1
1
2
1
1
2
3
3
8
1 23 Композиционные
  особенности   произведений
словесности разных стилей и жанров.
24 Архитектоника   и   хронотоп   художественного
  Пушкина
  романа
произведения   (на   примере
«Евгений Онегин»).
25 Сюжет и фабула художественного произведения (на
примере   повестей   Гоголя   «Страшная   месть»,
«Портрет»).
25 Эпизод   как   ключ   к   замыслу   произведения.   Роль
художественной детали (на примере поэмы Гоголя
«Мёртвые души») .
26 Авторская позиция в эпосе, лирике и драме (на
примере повести «Ася» И.С. Тургенева, «Средь
шумного бала   случайно» А.К Толстого, пьесы
«Лес» А.Н. Островского).
27 Система
  героев   и   персонажей   в   отдельном
  его   творчестве   и   в
произведении   писателя,   в
традиции литературного процесса:
  Н.С.   Лесков   «Левша»,   «Зверь»,   «Тупейный
художник»,   «Человек   на   часах»,   формирование
образа   праведника.   Литературная   перекличка   с
образами   Лескова
  рассказа   А.И.Солженицына
«Матрёнин двор».
28 Конфликт   художественного   произведения,   разные
виды конфликтов (на примере поэмы Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо»)
30 Пафос   и   художественная   идея   произведения.   От
этимологии   слова   к   культуреме   (анализ   эпизодов
романа   Ф.М.Достоевского   «Преступление   и
наказание»)
31 Функциональное   рассмотрение   грамматики   текста:
роль   видовременных   форм   глагола   в   ранних
рассказах А.П.Чехова.
32 Функциональное   рассмотрение   грамматики   текста:
  косвенной   и
роль   конструкций   с   прямой,
несобственно прямой  речью в романе
Л. Толстого «Анна Каренина».
Речевая   и   ритмикомелодическая   организация
художественного текста. Роль монологов, диалогов
и полилогов в пьесе А.П.Чехова «Вишнёвый сад»
Ритмообразующие   элементы   поэтического   текста:
анализ   стихов   Е.А.Баратынского,   Ф.И.Тютчева,
В.Я.Брюсова
33
34
35 Сквозные   темы
  и   ключевые   мотивы   русской
литературы
( представление исследовательских проектов) :
2
1
1
3
2
2
2
3
2
3
2
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
5   сцены дуэли в творчестве Пушкина, Лермонтова,
Тургенева, Л.Толстого, Куприна,
образ  города у Грибоедова, Пушкина, Гоголя,
Достоевского, Салтыкова – Щедрина, А.Белого,
тема дома, семьи, дворянского гнезда в
произведениях Пушкина, Тургенева, Л.Толстого,
Чехова, Бунина,
мотив бала   у Грибоедова, Пушкина, Лермонтова,
Л.Толстого, А.К.Толстого,
символика снов в произведениях Пушкина,
Гончарова, Достоевского, Лескова, Л.Толстого,
 мотив дороги, движения, поиска истины у Гоголя,
Лескова, Л.Толстого.
Эстетическая   функция   языка   и   этические
аспекты словесности
Гуманистический   пафос   русской   словесности.
Гармония   формы   и   содержания   литературных
произведений.
36
37 Символизм   как   миропонимание.   Семантический
аспект   в   текстах   символистов.   Психологические
метаморфозы в творчестве Ф.Сологуба. Синонимы и
антонимы   в   двоемирии   художественного
пространства   романа   А.Белого   «Петербург».   Игра
стихотворных   размеров   и   неоднозначность
трактовки образов поэмы Блока «Двенадцать».
  Акмеизм   как   воспевание   прекрасной   ясности.
Античные мифологемы и развёрнутые метафоры у
Мандельштама, Гумилёва, Ахматовой.
38
39 Футуризм как звуковой и графический эксперимент.
Неологизмы и окказионализмы эгофутуристов и
кубофутуристов. Экспрессивное использование
поэтического синтаксиса В.Маяковским.
40 Интонация как ритмикомелодическая сторона
стихов поэтовнеонародников. Мифологема земли.
Развитие художественного стиля и философии
творчества Есенина: от натурфилософии к
утверждению индоевропейского феномена России.
Роль   лексических   повторов   в   ранних   рассказах
Горького   как   указание   ключевых   слов
художественной идеи автора.
41
42 Символика   имён   собственных
  в   «Разгроме»
43
Фадеева.
Роль местоимений как морфологического средства
выразительности   в   антиутопиях   «Мы»   Замятина   и
«Чевенгур» Платонова.
44 Использование

выразительных

ресурсов
2
3
3
3
5
3
2
3
3
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
3
1
2
3
3 словообразования   в   сатирических   произведениях
Зощенко, Аверченко , Булгакова
45 Экспрессивность   использования   особенностей
донского говора  в «Донских рассказах» Шолохова.
46 Использование   отвлечённых   существительных   и
приёма персонификации в сказках А.Платонова.
47 Композиционные   и   языковые   особенности   поэмы
Твардовского «Василий Тёркин».
48 Анализ   психологосатирической   пьесы   Е.Шварца
49
«Дракон»
Ритмикосинтаксические   особенности   поэзии
Е.Евтушенко, А.Вознесенского, В.Высоцкого.
50 Современная   «игровая»   проза.   Анализ   рассказов
Т.Толстой и Л.Петрушевской
«И   творчество,   и   чудотворство»   (конкурсные
работы на звание «Лучший филолог студии»*)
51 Аспекты анализа текста на предметных олимпиадах
по русскому языку и литературе.
52 Пробуем себя в сочинениях  различных жанрах.
Практикум «От маленького писателя – к большому
читателю»
53 Конкурсные   викторины   «Самый   внимательный
читатель»
54 Публичные выступления  по темам курса.
55 Комплексные  анализы  и исследовательские работы
по   предложенным   учителем   и   самостоятельно
выбранным текстам.
56 Подведение   итогов   учебного   года   в   творческом
объединении.   Праздник   словесности.   Чествование
лучших   филологов   студии   по   различным
номинациям
                                                 ИТОГО
2
3
3
2
3
3
5
3
6
4
4
2
2
3
3
2
3
3
5
3
6
4
4
2
204 часа
52 часа
152
часа
* Темы последнего раздела могут рассматриваться как в конце курса в
качестве подведения итогов изученного, так и распределяться по другим
разделам курса, дополняя их практическую часть. Требования к  знаниям и умениям обучающихся, прошедших курс
дополнительного образования «Русская словесность»
 («И творчество, и чудотворство»)
Знать:
особенности
лингвостилистического анализа
текста,
 специфику родов и жанров
литературы,
функциональные особенности
тропов и фигур как средств
изобразительной выразительности,
 основные этапы развития русской
литературы, русской словесности и
культуры,
художественностилистические
особенности основных литературных
направлений,
 ключевые направления традиций и
новаторства в развитии русской
словесности и в  истории русской
литературы,
 специфику написания рецензий,
аннотаций, анализов, отзывов, эссе,
этюдов и других видов творческих
работ по прочитанному тексту,
природу и особенности русской
интертекстуальности,
особенности выполнения
олимпиадных заданий по русскому
языку и литературе,
Уметь:
выполнять лингвостилистический
анализ предложенного текста,
 определять род, жанр
произведения,
 узнавать автора художественного
текста  по стилистической
специфике и художественным
деталям,
  определять роль эпизода в тексте,
  писать рецензии, анализы, отзывы,
аннотации, эссе, этюды,
 функционально рассматривать
языковые явления применительно к
раскрытию авторского замысла,
  выполнять сопоставительный
анализ предложенных текстов,
  интерпретировать предложенный
текст,
 определять особенности
интертекстуальности данного
текста, проводить обоснованные  специфику ответов на задания ЕГЭ
по русскому языку и литературе,
предполагающих работу с текстами,
ключевые понятия и основные
аспекты анализа прозаических,
поэтических и драматических
текстов,
иметь представление о вечных
образах и сквозных темах русской
литературы
параллели с другими текстами,
 составлять собственные викторины
по прочитанному произведению и
отвечать на вопросы учителя,
  выполнять творческие работы,
связанные с текстовыми
технологиями
 выполнять и публично защищать
проектноисследовательские работы
по темам курса
Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы
«Русская словесность» («И творчество, и чудотворство»).
 По каждому разделу  данной программы используются
материалы ЕГЭ по русскому языку и литературе,
 художественные   тексты, изучаемые в 911 классах на уроках литературы,
а также  предназначенные для самостоятельного чтения,
 викторины, составляемые преподавателем и самими учащимися на
конкурсной основе,
 задания  районных, зональных, краевых и всероссийских  олимпиад по
русскому языку и литературе,
 задания, предлагаемые журналами «Русский язык в школе», «Литература
в школе», «Русская словесность», газетами «Литература», «Русский язык»
(приложения к газете «Первое сентября»), материалы  и тренажёры виртуальной  школы Кирилла и Мефодия
( «Уроки литературы Кирилла и Мефодия», «Уроки русского языка Кирилла и
Мефодия»).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анализ художественного текста: Сб.статей/ Под ред. Н.М.Шанского.М.:
Литература для учителя.
Педагогика,1975 – 1979.
2.Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в школе//
Русская словесность.1994.№2
3.Бархин К.Б Развитие речи и изучение художественных произведений.
М.,1986
 4.Василюк Ф.Е.Структура образа// Вопросы психологии.1993.№5.
5.Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Гослитиздат,
1959
6.Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку.М.:Наука,1959
7.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Из учебного пособия по русской
словесности// Русская словесность.1994. №16; 1995.№1.
8.Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма.
Строфика. М.: Наука,1984.
9.Горшков А.И.Русская словесность. М.: Просвещение,1996
10.Ефимов А.И.Стилистика художественной речи. М.: Издво МГУ, 1961
11.Ипполитова Н.А.Текст в системе изучения русского языка в школе:
Материалы к спецкурсу. М., 1992
12.Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя.Л.,1974
13.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. Л., 1972
14.Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство,1970 15.Львова С.И. Уроки словесности в 79 классах: Программа,
планирование, материалы к урокам. М., 1993
16.Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы
школьниками. М.,1959
17.Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ.М.: Русский
язык,1988
18.Одинцов В.В. Стилистика текста. М.,1980
19.Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение,1993
20.Солганик Г.Я. Синтаксическая  стилистика.М.,1973
21.Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе
обучения (1011 классы) // Русский язык в школе. 1983. №3
22.Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим
микроскопом. М.: Просвещение, 1987
23Шмелёв Д.Н. Слово и образ. М.,1964
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для учащихся
1.Арсирий А.Т. Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике.
– М.: Просвещение,1963
2.Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. – М.: Просвещение,1966
3.Вопросы и задания Всероссийской олимпиады по русскому языку. //
Русский язык в школе. – 1997. №4
4.Горшков А.И.Русская словесность. М.: Просвещение,1996
5.Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение, 1988
6.Иванов В.В.. Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по
русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение,1978
7.Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. – М.: Просвещение,1984
8.Коротеев А.А. Грамматические викторины для старшеклассников. – М.:
Просвещение,1996
9.Лозинская Т.П. Лингвостилистический анализ на уроках словесности. –
М.: Моск.лицей.1997
10.Львова С.И. Уроки словесности. М.: Дрофа, 1996
11. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 кл./
Н.С.Бачманова, Г.А.Богданова, В.И. Капинос и др. – М.: Валент, 1997
12. Олимпиада по литературе. Задания. Работы учащихся./Сост. Калганова
Т.А., М.: 1997
13.Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение,1984
14.Проценко Б.Н. Орфография и пунктуация. Таганрог: Антон,1993 15.Ушаков Н.Н.  Кружковая работа по русскому языку и литературе. – М.:
Просвещение,1979

file_name: Программа Русская словесность ..doc

intro: Авторская программа ориентирована на филологический анализ текстов, развитие коммуникативных компетенций, эффективную и творческую подготовку к итоговой аттестации. Курс для старшеклассников ориентирует на развитие читательского мастерства. Постоянное написание творческих работ разных жанров позволяет развивать одарённость школьников, идущих путём от начинающего писателя к опытному читателю, истинному ценителю Слова, что весьма актуальна в современных условиях развития читательской и речевой культуры.В данной работе представлено описание авторской методики и авторского курса программы внеурочной деятельности по русской словесности

title: Авторская программа курса внеурочной деятельности "Русская словесность"("И творчество, и чудотворство")


extracted_text:
Дата______________                     Учитель: Ахметова С.С.
Тема; Стили речи
Задача6 научить определять стили текстов
Цели: повторить сведения о стилях речи; закрепить умение определять стиль
речи;развитие речи учащихся; развитие логического мышления  воспитание чуткого,
внимательного отношения к слову,

.
воспитание любви к русскому языку
Ход урока
I
II
Оргмомент.
 Проверка д/з.
                       Сообщение учителем целей урока.
II.Повторение сведений о стилях речи.
 Вспомните, что такое стиль речи. Каково происхождение слова «стиль»?
Слово стиль происходит от греческого stilos и означает «палочка». В древности
и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла.
     Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках,
бересте,   на   вощеных   дощечках;   другой      в   виде   лопаточки,   им   ,   повернув
стержень   «стиль»,
  Таким   образом   автор
совершенствовал свое сочинение.
 Отсюда   выражение   «часто   перевертывай   стиль»,
перерабатывай свое произведение.
Стиль одежды. Архитектурный стиль. стиль в работе. Стиль плавания.
3) Совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или
иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. Например: стиль
художественной литературы. Научный стиль.
  стирали   написанное.
  т.е.
  исправляй,
 Какие стили речи вы знаете?
 Какие стили не назвали?
IV. Анализ текстов. Определение стилей речи.

 Мы проанализируем тексты разных стилей.
1 Исследование текста №1.
 Посмотрим, насколько хорошо вы знаете цветы. Послушайте текст и определите, о
каком цветке идет речь
 К какому стилю вы отнесете этот текст? Запишите речевую ситуацию.
Вывод. Итак, перед нами текст художественного стиля речи.
 Как писателю удается достичь цели воздействия на читателя?
 Назовите отличительные особенности художественного стиля
 Какие выводы запишем о художественном стиле речи?
Сравнения: комочек розовой папиросной бумаги, черный уголек.
Метафоры: сияет огненная чаша, лепестки остывают, гаснет мак
2.Заполнение таблицы.

3. Исследование текста №2.
 К какому стилю вы отнесете этот текст? Запишите речевую ситуацию.
Вывод. Итак, перед нами текст научного стиля речи.
 Какие особенности характерны для этого стиля речи?
4.Заполнение таблицы.
V. Творческая работа (сочинение миниатюра ).
 А теперь попробуйте сами составить  текст художественного стиля речи. 
Рассмотри репродукцию русского художника Напиши миниатюру из 45
предложений.
VII. Д/з.
 Составьте или найдите текст научного стиля о вашем цветке.

file_name: Стили речи 1.docx

intro: Д а н н а я    р а з р а б о т к а      п р е д н а з н а ч е н а     д л я    у ч а щ и х с я      6   к   л  а с с а

русский язык

group: Дисциплины

title: "Стили речи"


extracted_text:
МБОУ СОШ №1 г. Мичуринск
Исследовательский проект
«Минисад в горшке»
        Проект подготовил:
ученик 3 «В» класса
МБОУ СОШ №1
г. Мичуринска
Сливов Сергей
Руководитель проекта:
учитель начальных классов
высшей категории
Моисеева Лариса Ивановна

                                            2018г Конкурс  исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и
младших школьников «Юный исследователь»
Описание работы.
                 Растения могут украсить любой дом, оживить даже самый скучный
интерьер.   Среди   зелени   приятно   отдохнуть,   посидеть   с   друзьями   или   в
одиночестве   с   книжкой.  Выращивание   разнообразных   растений   в   одной
емкости,   называют   –   комнатным   садом.   Создание   минисада   в   квартире
занятие  увлекательное  и полезное,  так  как  многие  комнатные  растения  не
только украшают дома, но и приносят пользу для здоровья, очищая воздух
и выделяя кислород.  Зеленый цвет благотворно влияет на нервную систему,
снимает стресс. Для многих городских жителей это еще и редкая возможность
непосредственно соприкоснуться с природой, не выходя при этом из дома. А
уход за растениями можно отнести к числу активных видов отдыха. Главное,
чтобы цветы и забота о них доставляли вам удовольствие.
Работа над данным проектом   позволяет организовать конструктивно
художественную   деятельность   детей,   стимулирует   развитие   внимания,
восприятия, воображения, творчества и формирует  целый ряд ручных умений
.
Также проект позволяет получать определенные практические навыки,
умения приобретать знания из различных источников.
При   этом,   создавая   красивые   композиции   своими   руками,   видя

результаты   своей   работы,   дети   ощущают   прилив   энергии,   испытывают
положительные эмоции и внутреннее удовлетворение, в них «просыпаются»
творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты».
Продуктом   проекта   является   ландшафтная   композиция,   выполненная   из
комнатных растений и декора.
  представляет свой проект «Мини  сад в горшке» .
Учащийся 3 класса: Сливов Сергей Цель проекта: изготовить ландшафтную композицию из комнатных
цветов и декора
Задачи проекта:
• изучить литературу по выбранной теме ;
•
составить план изготовления композиции;
• освоить приёмы и принципы комнатного цветоводства ;
•
 придумать собственные композиции (развивать фантазию,
воображение);
• подобрать   доступные   материалы:   (растения,   контейнер,   природные
отделочные материалы, декор);
• провести анкетирование;
• изготовить композицию;
• поделиться приобретенными знаниями с другими. Актуальность проекта
Почему я выбрал эту тему? Я очень люблю растения. О многих читал сам, о
многих рассказывает мне моя мама. И тему «Минисад в горшке» я выбрал не
случайно, ведь моя мама Сливова Мария Александровна ландшафтный
дизайнер. Она реализует свои проекты на садовых и дачных участках. А
создание минисада для меня  это прекрасная возможность обучения
цветоводству и реализация творческих способностей на маленьком
пространстве, с доступными и недорогими растениями, а также в любое время
года. Гипотеза:
если изучить основы комнатного цветоводства и вдохновиться идеями по
созданию миниатюрных садов, то это позволит реализовать любую идею и на
крохотной площади сотворить реальное рукотворное чудо, которое принесет
массу   положительных   эмоций     и   позволит   организовать   уютный   зеленый
уголок для отдыха в вашем доме своими руками. Тезисы работы «Мини  сад в горшке»
Человек, привыкший с детства заботиться
о    растениях или других живых существах,
переносит это чувство на свое отношение
к окружающему миру.
1. ВВЕДЕНИЕ
     Создание миниатюрных садов на подоконнике стало настоящим хобби для
многих людей. Любовь к природе, потребность отдохнуть от повседневности в
прекрасном саду не всегда согласуется с реальностью повседневной жизни.
Жизнь в мегаполисе диктует свои правила, и даже при наличии участка земли,
пригодного для создания зеленого уголка на открытом воздухе, не всегда есть
возможность  создать  желанный сад  своей  мечты.  Лето сменяется зимой,  а
цветы в комнатном минисадике цветут всегда.
         Дом, в котором мы живем должен быть уютным, удобным и, конечно,
красивым. И приятно вдвойне, если уют в доме дополняют вещи, выполненные
своими руками. А комнатный сад оживит интерьер любого помещения. Он может быть расположен на подставке или содержаться на подоконнике, его
можно выставлять внутри гостиной, когда будут приходить гости. Он может
быть большим или маленьким, но это будет настоящий сад, осуществляющий
именно вашу фантазию.
     Я составил  композицию из разных растений  и декора в одном цветочном
горшке.   Такая   пейзажная   композиция      самое   творческое   проявление
фантазии в домашнем цветоводстве. В какомто смысле растение в горшке —
идеальный питомец: отзывается на уход, но не требует ежедневного внимания,
учит   терпению   и ответственности,   но не заставит   вас   испытывать   слишком
серьезное чувство вины, если миссия по уходу будет провалена.
     Эксклюзивность, развитие индивидуального стиля, постоянные обновления
и усовершенствования, изысканность, актуальность, экологичность и просто
красота  вот характерные особенности этого вида цветоводства, который
никого не оставит равнодушным.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. ЧТО ТАКОЕ МИНИ – САД?
    Минисад  это композиция из цветов, декоративнолиственных растений,
элементов декора и ландшафтной архитектуры, выполненный в миниатюрном
виде.
                                        2.2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
     Издревле существует традиция украшать дом цветами, растениями. Цветы
способны передавать наши чувства, эмоции, создать настроение.
История   комнатного   цветоводства   уходит   корнями   в   глубокую   древность:
человеку всегда хотелось иметь рядом красивые растения, украшающие его
дом.   Понятие   «комнатное   растение»   существует   с   момента,   когда   он
догадался  бросить  семя не в почву,  а в горшок  с землёй.  Храмы  древней
Эллады   украшали   вазоны   с   растениями.   Более   1000   лет   назад   в   Китае
зародилось искусство бонсаи, которое пришло в Японию и обрело в стране Восходящего Солнца настоящее признание. Открытие новых земель принесло
вслед за собой открытие новых декоративных растений. Основное количество
«диковинки»  попало  в  Европу  во время колониальных  завоеваний в конце
XVII–начале  XVIIIв.в.,   когда   из   Америки   везли   кактусы   и   орхидеи.   Из
Индокитая – цитрусовые, из Индии – пряные растения. В северных странах с
отсутствием зелени, в зимние месяцы вечнозелёные растения не могли вызвать
восхищения. Розовый куст Кая и Герды – это не вымысел писателя сказочника
Андерсена.
Первое   упоминание   о   выращивании   растений   в   закрытых   помещениях
относятся к  XIII  в. Холодной зимой 1240 г. в Кёльн прибыл голландский
король   Вильгельм,   которому   устроили   пышный   приём   в   помещении,
украшенном деревцами и кустарниками в полном цвету. Это был первый в
Европе   зимний  сад.  Не  устоял   и  ПетрI,  построив   в  Петергофе   небольшой
павильон для зимнего содержания цитрусовых. В середине XIX в. Англичанин
Н.  Уорд   решил   накрыть   растения   стеклянным   ящиком.  Он   заметил,  что   в
небольшой   стеклянной   камере   даже   нежный   папоротник   чувствует   себя
лучше. Вскоре выяснилось, что применение этого приспособления позволило
поддерживать   внутри   стабильную   температуру   влажность   воздуха.   «Ящик
Уорда»  в террариуме – так назвал своё детище его создатель, можно было
содержать   даже   те   растения,   которые   считались   непригодными   для
размещения в комнате.
                  Популярность   комнатных   растений   растёт.   Но   для   того,   чтобы
убедиться   в   красоте,   разнообразии   комнатных   растений   можно   просто
посмотреть вокруг. Мы везде можем найти растения: впечатляющие зимние
сады   в   общественных   зданиях,   маленькие   горшочки   на   подоконниках,
множество ярких цветов в цветочных магазинах.
         Преимущество комнатного садика же – создание сильного визуального
эффекта, использование цветущих и невзрачных на вид декоративнолистных
растений,   облегчение   полива   и   повышение   влажности   вокруг   крон.
Принципов, по которым подбираются растения для такой «семейки», больше
сотни.   Важны   освещенность,   полив,   потенциальная   «ядовитость»   растений,
сезон цветения и много – многое другое. Главное – чтобы всему «саду» в
одном горшке хватало места и вашего внимания. Старые ведра, деревянные
ящики,   глиняные   горшки   и   плошки      все   подойдет   для   таких   смешанных
композиций. Декоративными материалами могут быть промытая белая галька
или белые речные камешки, земля или торф, песок.
          Особым   видом   комнатного   сада   являются   ландшафтные   композиции,
воспроизводящие   в  миниатюре   настоящий   сад.  Для   украшения   используют
дорожки,   водоёмы,   различные   фигурки,   а   для   создания   разнообразного
ландшафта – мхи и растения с крошечными листьями.
2.3. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ Для создания ландшафтной композиции мы  выбрали следующие инструменты
и принадлежности:
1.   цветочный   контейнер   (старые   ведра,   деревянные
ящики, глиняные горшки, плошки и т.д.) Главное  это
соответствие   емкости   выбранной   стилевой
направленности.
Мы выбрали вазон вместимостью 5л.

2. дренаж (битые камни, керамзит и т.д.)    обязательное условие для всех
емкостей. Именно дренаж обеспечивает сток воды и не позволяет корешкам
загнить при чрезмерном поливе или сильных дождях.

3.  упаковка почвенной смеси объемом 5л.

4. цветочные растения:  эчверия
 каланхое
 фитония
 шефлера
 ель коника
5. Мраморная крошка природного камня зеленого цвета
6. элементы архитектуры (ограда, фонари, лестница, улиткаороситель) также
можно   использовать   декоративные   детали   –   камни,   коряги,   ракушки,   или
специальные украшения для минисадика.
7. мелкие грабли, лопаточка, лейка     8.  армирующий материал (геотекстиль)  позволяет декоративному материалу
(в нашем случае  мраморной крошке) держаться на поверхности почвы, а не
утопать в ней.
2.4. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ
1. Определить стилевую направленность композиции
2.Подготовить необходимые для работы  материалы.
3. Насыпать дренаж
4. Добавить  грунт
5. Высадить растения по заранее разработанному эскизу
5. Определить дорожки и установить архитектурные формы  и декор
6. Полить растения 3. ПОДГОТОВКА К ПРОЕКТУ
    Изучив основы комнатного цветоводства и вдохновившись идеями по
созданию миниатюрных садов наметим план предстоящей работы
Что будем делать
Порядок наших действий
ландшафтную композицию из
комнатных цветов и декора
 Выбрать  растения, кашпо и
декоративные материалы
 Насыпать на дно контейнера
дренаж
Будут нужны такие материалы
 Наполнить контейнер  грунтом
 Высадить растения
 Сделать дорожку
 Установить декор
 Полить растения
цветочный контейнер
 дренаж
упаковка почвенной смеси объемом
5л
мраморная крошка
цветочные   растения:
  эчверия,
каланхое,   шефлера,   фитония,   ель
коника.
элементы   архитектуры   (ограда,
фонари,
улитка

ороситель)
лестница,


геотекстиль
Будут нужны такие инструменты
 мелкие грабли
 лопаточка
 лейка Ожидаемые результаты:
• Активный интерес участников проекта к приобретенным знаниям,
•
полученным в творческой, исследовательской и практической работе.
  Положительное влияние полученной информации на экологическое и
эстетическое воспитание.
 Приобретение новых коммуникативных навыков.
•
• Реализация творческих способностей.
• Развитие речи, обогащение словаря. Процесс и результаты нашей работы (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Последовательность выполнения работы:
1.Организовать   рабочее   место   и   подготовить   необходимые   для   работы
материалы.

2. Насыпать на дно контейнера дренаж
3. Наполнить контейнер  грунтом 4. Высадить растения по заранее разработанному эскизу
5. Определить место для дорожки,
застелить её геотекстилем и
засыпать цветной мраморной
крошкой.
6. Установить архитектурные
формы  и декор: фонари, забор,
лестницу и улиткуороситель.
7. Полить растения

  Дома такой сад в миниатюре ставят на особое, видное место. его можно
выставлять внутри гостиной, когда будут приходить гости.  Лучше всего держать горшок в тепле и покое. Но существуют также минисады (на основе
суккулентов, к примеру), которым хорошо будет и на балконе.
Минисад может быть большим или маленьким, но это будет настоящий
сад, осуществляющий  именно вашу фантазию. 4. Исследовательская  работа

Анкетирование
3в класс  приняли участие в опросе 26 человек. Понравилась ли вам  данная
работа?
1.   Да – 26 чел .  ( 100 % )  нет –   0 чел. (0 % )
 2.Хотели бы вы иметь дома «сад» в горшке ?
  Да – 25чел.  (96 %)  Нет 1 чел (4 %)
3. Хотели бы вы видеть  такой сад в классе?
  Да 24 чел .  (92 %)  Нет 2 чел. 8 %)
4.  Знаете ли вы, из какого материала делают эту работу?
 Да – 7 чел.  (26 %) Нет – 19чел.  (74 %)
 5. Хотели бы вы научиться создавать минисад в горшке ?
  Да26 чел. (100 %)  Нет – 0 чел.  (0 %)
 6.Хотели бы вы сделать такой  подарок маме на 8 марта?
  Да26 чел.  (100 %)  Нет – 0чел. (0%)
На основе анкеты я построил диаграмму:
30
25
20
15
10
5
0
да
нет

1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос 5 вопрос 6 вопрос
Вывод: данная работа всем понравилась. Это значит, что я правильно выбрал
модель . Я очень доволен своей работой. 6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                  Я   выполнил   поставленную   перед   собой   задачу.  Изготовил
ландшафтную   композицию   из   комнатных   цветов   и   декора.   Проведя
исследовательскую   работу,     сделал   вывод   о   том,   что   тема   проекта   была
выбрана правильно. Мой минисад всем очень понравился.
Комнатное   цветоводство   –   увлекательное   занятие.   Однако,   добиться
успеха   в   этом,   на   первый   взгляд,   простом   деле   можно   лишь,   имея
определенные знания, которые можно получить на уроках окружающего мира,
а также изучая дополнительную литературу. Я считаю, что у меня получилась
очень оригинальная композиция под названием «Минисад в горшке». Люди,
которые   хотят   украсить   интерьер   своего   жилья   при   помощи   зеленых
насаждений, наверняка заинтересуются идеей создания такого садика у себя
дома,   где   можно   проявить   творчество   и   фантазию   в   подборе   растений   и
декора.
 Выводы, к которым я пришёл в процессе исследования:
 Ближе познакомился с работой моей мамы.
Узнал  историю возникновения комнатного цветоводства.
Узнал как готовится ландшафтная композиция из комнатных
цветов и декора.
Узнал мир интересов и увлечений родных мне людей и
одноклассников. Используемые источники:
 С.О. Герасимов, И.М. Журавлев. Комнатное цветоводство. – М.: Нива России, 2002
 Д.Г. Хессайон. Всё о комнатных растениях. М: КладезьБукс, 2004
 М. Якушева.   Комнатные растения. 100 самых популярных. Содержание и уход.
Способы размножения. Болезни и вредители.» –Харвест, 2012
 Интернетресурсы
 http://www.miniaturengardenshoppe.com
 http://drflow.forumgreek.com
 http://greendom.net
 http://www.garmoniazhizni.com/2015/10/02/komnatnyjsad/

file_name: проект ученика 3В Сливова Сергея,2018г.docx

title: Презентация ученического проекта "Мини-сад в горшке"


extracted_text:
Лабораторнографическая работа
«Расстояния и углы в многогранниках. ЕГЭ.№14»
Решение задач на готовых чертежах.
Лист успеха ученика(цы)_________________________________________________
Лабораторная
Ито
Работа на готовых чертежах
Дополнительные
баллы за ответ у
г
работа
1)
2
1
доски
3)
1)
2)
Максимальное количество баллов за выполнение отдельных заданий
2)
5)
3)
4)
6)
7)
2
2
3
2
2
2
3
3
2
По 1 баллу
20+
Критерии оценивания работы на уроке:
«5»  1723 баллов и выше
«4»  1316 баллов
«3»  812 баллов
Решение задач на готовых чертежах.
Показать на чертеже и
вычислить это расстояние.
2
3
4
Только изобразить на чертеже.
Только изобразить на чертеже.
Только изобразить на чертеже. 5
6
Показать на чертеже и
вычислить тангенс этого угла.
7
Только изобразить на чертеже.
Показать на чертеже и
вычислить косинус этого угла.
Домашнее задание: Геометрия 1011   Атанасян Л.С.   №225,  №254.

file_name: раздаточный материал (2) к открытому уроку по геометрии в 10 классе.docx

title: презентация по математике "Расстояния и углы в многогранниках. ЕГЭ.№14"


extracted_text:
Лабораторнографическая работа
«Расстояния и углы в многогранниках. ЕГЭ.№14»
Цель: отработка умений находить на многогранниках расстояние от точки до прямой,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями.
Инструкция по выполнению работы для группы 1.
Нахождение расстояния от точки до прямой.
1) Найти плоскость, в которой лежит прямая, расстояние до которой надо
измерить.
2) Из данной точки опустить перпендикуляр к этой плоскости.
3) Из точки основания перпендикуляра провести перпендикуляр к прямой,
определенной в пункте 1).
4) Сделать вывод, опираясь на теорему о трех перпендикулярах.
5) Записать искомое расстояние.
Группа 1
1)
AF  (ABC).
Найдите расстояние от F до CB.
ABC
             равнобедренный
2)  ВF  (ABC). Найдите
расстояние от F до АС.
ABCD – квадрат
3) BS (ABC). ABCDEF –
правильный шестиугольник.
Найдите расстояние от S до EF
Инструкция по выполнению работы для группы 2.
Нахождение угла между прямой и плоскостью.
1) Найти точку пересечения прямой и плоскости.
2) Из любой точки прямой опустить перпендикуляр к плоскости.
3) Соединить точку основания перпендикуляра и точку пересечения
прямой и плоскости.
4) Образовавшийся угол – это угол между прямой и плоскостью.
Группа 2
1)
 Найдите угол между
11САА

1CB
и 2)  АА1  (АВС). ABCDFK –
правильный шестиугольник.
Найдите угол между   В1F и
(АА1В1)
3)  АА1  (АВС). Найдите угол
между  B1D и (DD1C1)
Инструкция по выполнению работы для группы 3.
Нахождение угла между плоскостями.
1) Найти прямую, которая является линией пересечения двух плоскостей.
2) Из любой точки плоскости провести перпендикуляр к общей прямой.
3) Из этой же точки провести перпендикуляр к другой плоскости.
4) Применив теорему о трех перпендикулярах, указать линейный угол
двугранного угла.
Группа 3
1) Найдите угол межу(FDC) и
(FBC)

2) SB  (ABC). ABCDEF –
правильный шестиугольник.
Найдите угол между(SFЕ) и
(ABC)
3)  ABCDA1B1C1D1 – прямой
параллелепипед. Найдите угол
между плоскостями  (ABC) и
(AB1C)

file_name: раздаточный материал (1) к открытому уроку 10 класс геометрия.docx


extracted_text:
Сценарий для вечеринки Монстр Хай для девочек 612 лет.
Атрибуты: грим, наклейки монстр хай , сумочка с косметикой и две косметички,шары по количеству
участников и лента, шкатулка с насосами и шарами ШДМ, карточки для игры в «МОДНИЦУ», книга со
сказками, сюрприз для именинницы.
Ведущие: Клодин Вулф и Фрэнки Штейн.
Музыка монстр хай Входят ведущие.
Фрэнки Штейн: Хай, девчонки! Круто тут у вас!
Клодин Вулф: А что за повод? Неужели сегодня какойто праздник, что вы все здесь собрались, да ещё и
принарядились?
Дети отвечают, что сегодня день рождения именинницы.
Фрэнки Штейн: Ух ты! Это так здорово! Какая же ты красавица! Желаю тебе побольше модных нарядов,
интересных событий и хороших отметок. А давайте мы все вместе поздравим нашу именинницу? Для этого мы
сейчас все вместе громко прокричим: «С ДНЁМ РОЖДЕНЬЯ!» А теперь наш знаменитый танец Монстр Хайдля
именинницы. Вставайте все лицом ко мне. Танец «Монстр хай»
Клодин Вулф: О, а начнёмка мы с небольшого обучения в Школе номер 0. Кто за?
Девочки кричат «Я!»
Клодин Вулф: АКВАГРИМ А я в вас и не сомневалась. С чего начнём? А, знаю, надо вас немного
приукрасить, а то вы и на монстриков пока не оченьто и похожи. Есть у меня одно средство, способное
превратить в ученицу Школы Монстров любую из вас.
Девочкам предлагается испытать на себе чудеса аквагрима. Клеятся наклейки в стиле Монстр Хай.
Фрэнки Штейн: ТАНЕЦ ФЛЭШМОБ Вау! Вы такие красотки! Настоящие Монстр Хай! Только, пожалуйста,
пообещайте мне никого сегодня не съесть и хохотать погромче, окей? А чтобы поднять настроение, предлагаю
станцевать небольшой танецфлэшмоб. Для него мне нужны два человека!( Танцуем. Отправляю каждого из них
ещё за одним человеком. Потом ещё. Пока не встанут в танец все дети.)
Музыка 01
Клодин Вулф:КОСМЕТИЧКИ Обожаю танцевать! А ещё я люблю косметику и у меня есть одно
увлекательное задание. Сейчас вам нужно будет собрать косметички от самой Клео Де Нил!
Музыка 02
Девочки делятся на команды, в центре зала ставится сумочка с косметикой, игрушками, канцтоварами,
каждый из участников бежит по одному к сумочке, берёт по одному предмету косметики, бежит
обратно к своей команде, кладёт его в косметичку и передаёт эстафету следующему участнику.
Фрэнки Штейн: Шары ШДМ Девчонки, а вы любите цветы? И я так люблю… Жалко, что в нашей школе они
быстро вянут. Но есть у меня одна идейка! А что если нам сделать букетики искусственных цветов, а?
Музыка 03
Проводится мастер класс по изготовлению цветов из ШДМ.
Фрэнки Штейн: ЛИМБО У меня поднялось настроение от такой красоты.  А у вас? Давайте поиграем? Музыка
Клодин Вулф: МОДНИЦА Вот наша школа и стала ещё красивее. А мы с вами? Неужели мы забудем о моде?
Ни за что! Играем в «Модницу?»
Музыка 04
На столе лежит три стопочки с карточками. Каждая девочка по очереди вытаскивает по одной
произвольной картонке из каждой кучки. Первая стопочка содержит в себе начало предложения: «я
обычно одеваю в школу…», «я одеваю на свидание…», «я одеваю в баню…» и т. д. Вторая стопочка –
прилагательные: мокрую, старую, салатовую и т. п. Третья – предметы одежды: пижаму, резиновые
сапоги, вечернее платье.
Фрэнки Штейн:Гумибер Хахаха! Вот это я посмеялась, модницы из нас получились хоть куда. Не страшно
теперь и в баню, и в школу идти. Интересно, а что было бы приди я в школу в купальнике и валенках? Хахаха!
А давайте сделаем весёлую зарядку? Я буду предлагать вам движения. А вы повторяйте их за мной. Только
веселее!
Музыка
Фрэнки Штейн: Музыка 05
Клодин Вулф: ИГРА С ШАРАМИ Вот бы сбылись все наши мечты, а? Ой, девочки. А мы же ещё и не
поиграли! Давайте поиграем? Мы разделим вас на две команды,одна моя другая Фрэнки. каждый берёт по
одному шарику. Мы с Фрэнки сейчас растянем ленту, вы встаёте по обе стороны ленты и под музыку начинаете
обкидываться воздушными шарами так, чтобы шаров оказалось больше на стороне противника! На чьей стороне
шаров будет меньше тот и победил! Готовы?
Музыка 06
Клодин Вулф: ФОТОСЕССИЯ Хорошо повеселились! Мне кажется, что пришло самое время для
фотосессии, Кто за, девчёнки?
Фрэнки Штейн: ТОРТ И ПОЗДРАВЛЕНИЕ теперь мы позволим себе небольшое волшебство! Все
закрывайте крепко глазки. Никто никто не подглядывайте и громко считайте до 10! (Выносим торт). Какой
чудесный тортик! А теперь пришло самое время поздравить нашу именинницу! Для этого, каждая из вас будет
подходить и говорить имениннице своё поздравление! Начну я: Милая ... , я желаю тебе всегда оставаться такой
весёлой и хорошей девочкой, и учиться в школе на пять, хоть это и не школа монстров!....................
Клодин Вулф: (Последняя) А я желаю тебе, чтобы у тебя всегда было много друзей, как сегодня, ведь это
показатель доброго сердца и хорошего воспитания! А чтобы тебе с друзьями никогда не было скучно дарим
тебе вот такую игру! ( Вручает подарок). Ну, вот и подходит к концу наше обучение. Весело мы время провели,
так ведь? А теперь давайтека за стол, вас ждёт  вкусная еда, праздничный торт и куча интересностей, а нам
пора возвращаться! Пока пока!
Музыка 07

file_name: Сценарий для вечеринки Монстр Хай.doc

intro: Клодин Вулф и Фрэнки Штейн, вероятно. одни из любимых героинь знаменитого мультфильма "Монстр Хай". Ведь как же это интересно, попасть в школу №0 вместе с героями этого мультфильма! А у девчонок-монстриков столько всего интересного и необычного припасено для девчонок! Да и для мальчишек тоже!

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий вечеринки для девочек в стиле "Монстр Хай"


extracted_text:
Внутренняя энергия. Количество теплоты. Работа в термодинамике
Цели:
1. Учебные:

2. Развивающие:
3. Воспитательные:
вести понятие внутренней энергии, работы в термодинамике;
ознакомить учащихся с первым началом термодинамики;
содействовать развитию речи, мышления, овладению методами научного исследования: анализа
и синтеза.
 формировать познавательный интерес;
 формирование положительной мотивации к учению;

воспитание дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение домашнего задания.
 По характеру относительного расположения частиц, тв. тела делятся на какие виды?
(Кристаллы, аморфные тела, композиты.)
 Что из себя представляют кристаллы? (В кр. телах молекулы, атомы и ионы расположены в
определенном порядке в форме кристаллической решетки образуя дальний порядок.
Примеры: железо, серебро, медь, лед, графит, алмаз, соль, сахар.)
 Что из себя представляют аморфные тела? (Аморфные тела не имеют строгого порядка в
расположении молекул, они расположены в форме кристаллической решетки образуя
ближний порядок. Примеры: стекло, канифоль, смола, каучук, пластмасса, свечи,
парафин.)
3. Объяснение нового материала.
             Термодинамика – это наука о тепловых явлениях.
В противоположность молекулярнокинетической теории, которая делает выводы на основе
представлений о молекулярном строении вещества, термодинамика исходит из наиболее общих
закономерностей тепловых процессов и свойств макроскопических систем. Выводы термодинамики
опираются на совокупность опытных фактов и не зависят от наших знаний о внутреннем устройстве
вещества, хотя в целом ряде случаев термодинамика использует молекулярнокинетические модели
для иллюстрации своих выводов.
Термодинамика рассматривает изолированные системы тел, находящиеся в состоянии
термодинамического равновесия. Это означает, что в таких системах прекратились все наблюдаемые
макроскопические процессы. Важным свойством термодинамически равновесной системы является
выравнивание температуры всех ее частей.
Если термодинамическая система была подвержена внешнему воздействию, то в конечном итоге
она перейдет в другое равновесное состояние. Такой переход называется термодинамическим
процессом. Если процесс протекает достаточно медленно (в пределе бесконечно медленно), то
система в каждый момент времени оказывается близкой к равновесному состоянию. Процессы,
состоящие из последовательности равновесных состояний, называются квазистатическими.
Одним из важнейших понятий термодинамики является внутренняя энергия тела. Все
макроскопические тела обладают энергией, заключенной внутри самих тел. С точки зрения
молекулярнокинетической теории внутренняя энергия вещества складывается из кинетической
энергии всех атомов и молекул и потенциальной энергии их взаимодействия друг с другом. В
частности, внутренняя энергия идеального газа равна сумме кинетических энергий всех частиц газа,
находящихся в непрерывном и беспорядочном тепловом движении. Отсюда вытекает закон Джоуля,
подтверждаемый многочисленными экспериментами.
Внутренняя энергия идеального газа зависит только от его температуры и не зависит от объема Молекулярнокинетическая теория приводит к следующему выражению для внутренней энергии
одного моля идеального одноатомного газа (гелий, неон и др.), молекулы которого совершают только
поступательное движение:
Изменение  U =
m
3
2

 R T
3  m
U
=

R
T
;
Поскольку потенциальная энергия
взаимодействия молекул зависит от расстояния
между ними, в общем случае внутренняя энергия U тела зависит наряду с температурой T также и от
объема V:
2
U = U (T, V).
Таким образом, внутренняя энергия U тела однозначно определяется макроскопическими
параметрами, характеризующими состояние тела. Она не зависит от того, каким путем было
реализовано данное состояние. Принято говорить, что внутренняя энергия является функцией
состояния.
Внутренняя энергия тела может изменяться только в результате его взаимодействия с другими
телами.  Существует   два   способа   изменения   внутренней   энергии:   теплопередача   и   совершение
механической   работы   (например,   нагревание   при   трении   или   при   сжатии,   охлаждение   при
расширении).
Внутренняя энергия тела может изменяться, если действующие на него внешние силы совершают
работу (положительную или отрицательную). Например, если газ подвергается сжатию в цилиндре под
поршнем, то внешние силы совершают над газом некоторую положительную работу A'. В то же время
силы давления, действующие со стороны газа на поршень, совершают работу A = –A'. Если объем газа
изменился на малую величину ΔV, то газ совершает работу pSΔx = pΔV, где p – давление газа, S –
площадь поршня, Δx – его перемещение (рис. 3.8.1). При расширении работа, совершаемая газом,
положительна, при сжатии – отрицательна. В общем случае при переходе из некоторого начального
состояния (1) в конечное состояние (2) работа газа выражается формулой: A = pΔV
Работа газа при расширении
Работа численно равна площади под графиком процесса на диаграмме (p, V). Величина работы
зависит от того, каким путем совершался переход из начального состояния в конечное. На рисунке
изображены три различных процесса, переводящих газ из состояния (1) в состояние (2). Во всех трех
случаях газ совершает различную работу. Три различных пути перехода из состояния (1) в состояние (2). Во всех трех случаях газ
совершает разную работу, равную площади под графиком процесса
    Процессы, изображенные на рисунке, можно провести и в обратном направлении; тогда работа A
просто изменит знак на противоположный. Процессы такого рода, которые можно проводить в обоих
направлениях, называются обратимыми.
Если работа совершается над телом, то его внутренняя энергия увеличивается, если же тело
само совершает работу, это ведет к уменьшению его внутренней энергии.
      В отличие от газа, жидкости и твердые тела мало изменяют свой объем, так что во многих случаях
работой, совершаемой при расширении или сжатии, можно пренебречь. Однако, внутренняя энергия
жидких и твердых тел также может изменяться в результате совершения работы. При механической
обработке деталей (например, при сверлении) они нагреваются. Это означает, что изменяется их
внутренняя энергия. Другим примером может служить опыт Джоуля (1843 г.) по определению
механического эквивалента теплоты (рис. 3.8.3). При вращении вертушки, погруженной в жидкость,
внешние силы совершают положительную работу (A' > 0); при этом жидкость изза наличия сил
внутреннего трения нагревается, т. е. увеличивается ее внутренняя энергия. В этих двух примерах
процессы не могут быть проведены в противоположном направлении. Такие процессы называются
необратимыми.
Упрощенная схема опыта Джоуля по определению механического эквивалента теплоты
Внутренняя энергия тела может изменяться не только в результате   совершаемой работы, но и
вследствие теплообмена.
Теплопередача — это изменение внутренней энергии без совершения работы: энергия передается от
более нагретых тел к менее нагретым.
Теплопередача бывает трех видов:  теплопроводность  (непосредственный обмен энергией между
хаотически движущимися  частицами взаимодействующих  тел или частей одного и того же тела);
конвекция  (перенос   энергии   потоками   жидкости   или   газа)   и  излучение  (перенос   энергии
электромагнитными волнами). Мерой переданной энергии при теплопередаче является  количество
теплоты (
).
При тепловом контакте тел внутренняя энергия одного из них может увеличиваться, а другого –
уменьшаться. В этом случае говорят о тепловом потоке от одного тела к другому.
Количеством теплоты Q, полученным телом, называют изменение внутренней энергии тела в
результате теплообмена или Q  энергия, которую тело теряет или приобретает при передаче тепла. Передача энергии от одного тела другому в форме тепла может происходить только при
наличии разности температур между ними.
Тепловой поток всегда направлен от горячего тела к холодному.
Количество теплоты Q является энергетической величиной. В СИ количество теплоты
измеряется в единицах механической работы – джоулях (Дж).
Формула количества теплоты зависит от протекающего процесса.
При теплообмене не происходит превращения энергии из одной формы в другую, часть
внутренней энергии от горячего тела передается холодному
t,   oС
Q = c m ( t2
Q = c m ( T2T1 ) = c m  T,    К
c  удельная теплоемкость вещества.
o ) = c m
ot1
Удельная теплоемкость вещества  это количество теплоты, которое получает или отдает 1 кг
вещества при изменении его температуры на 1 К.
      Удельная теплоемкость зависит от рода вещества и от того, при каком процессе осуществляется
теплопередача.
Сv  удельная теплоемкость при постоянном объеме;
Сp  удельная теплоемкость при постоянном давлении для идеального газа.
Дж
кг∙
K
[c] =
1

Формулы количества теплоты при некоторых процессах:
   Количество теплоты при нагревании и охлаждении.
      Количество теплоты при плавлении или кристаллизации.
  Количество теплоты при кипении, испарении жидкости и конденсации пара.
         Количество теплоты при сгорании топлива.
Количество теплоты всегда передается от более горячих тел к более холодным до достижения ими
одинаковой температуры (теплового равновесия), если нет иных процессов, кроме теплопередачи.
В замкнутой системе тел выполняется уравнение теплового балланса: Q1 + Q2 + ... = 0  количество
теплоты, которое теряют горячие тела, равно количеству тепла, получаемому холодными.
4. Закрепление.
Решение тестов.
Выберите ответы вместо многоточия и закончите фразы:
1) Количество теплоты – количественная характеристика изменения внутренней энергии системы путем ...
    а) совершения работы           б) передачи электроэнергии       в) совершения работы и теплообмена      г) теплообмена
2) Внутренняя энергия – это ...
а) энергия, зависящая только от внутреннего состояния системы.
б) энергия тел, входящих в термодинамическую систему.
в) кинетическая энергия движения молекул.
г) потенциальная энергия атомов.
Вопросы 14:
1) Какое определение ошибочно?
    Внутренней энергией тела называется ...
а) энергия этого тела за вычетом механической энергии тела как целого.
б) сумма кинетической и потенциальной энергии всех частиц, составляющих тело.
в) сумма кинетических энергии молекул.
г) все определения неправильны.
2) Внутренней энергию можно изменить:
а) можно изменить только путем теплопередачи.                б) нельзя изменить.
в) можно изменить только путем совершения работы.        г) можно изменить путем совершения работы и теплопередачи.
3) Термодинамическая система – это ... а) совокупность тел с разными температурами.
б) тела, обладающие высокой температурой.
в) совокупность макроскопических тел, обменивающихся друг с другом веществом.
г) совокупность макроскопических тел и полей, обменивающихся друг с другом и внешней средой энергией и веществом.
4) Наука, исследующая свойства макроскопических тел с энергетических позиций, называется ...
а) молекулярнокинетическои теорией.  б) динамикой.   в) термодинамикой.     г) энергодинамикои.
6. Домашнее задание. Параграфы 7577.

file_name: Внутренняя энергия.docx

intro:
Конспект урока физики 10 класс по теме "Внутренняя энергия. Количество теплоты. Работа в термодинамике".
Ход урока: организационный момент; повторение домашнего задания; объяснение нового материала; закрепление-решение теста.
Вывод формул расчета внутренней энергии, количества теплоты, работы. Рассмотрение расчетных задач на закрепление формул новых физических величин.

title: Конспект урока физики по теме "Внутренняя энергия. Количество теплоты. Работа в термодинамике"


extracted_text:
Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального
напряжения у детей.
Нередко   родителей   тревожит   появление   у   детей   несобранности,   излишней
активности,   напротив,   замкнутости,   робости,   а   часто   агрессивности,   плаксивости.
Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все
это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какойто детской
проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты?
Самое   правильное   –   научит   его   помогать   самому   себе,   т.е.   познакомить   с   методами
саморегуляции.   Некоторые   упражнения   ребенок   сможет   выполнить   самостоятельно,   в
других ему должны помочь родители или взрослые. Ребенок много может сам, родители
способны понять и успокоить его. Вот и УСПОКОЙТЕ!
«Возьмите себя в руки» (с 5 лет).
Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется когото
стукнуть, что то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати
ладонями локти и сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека».
«Врасти в землю» (с 5 лет).
 «Попробуй сильносильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко
сцепи зубы. Ты   могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не
страшны. Это поза – уверенного человека».
«Ты  лев» (с 5 лет).
«Закрой глаза, представь льва    царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе,
спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как
тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!»
«Просыпайся третий глаз» (с 5 лет).
«Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут
проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб между бровей над носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту
точку, приговаривая: просыпайся третий глаз, просыпайся» 610 раз.
«Сбрось усталость» (с 5 лет).
«Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно
опусти руки, расправь пальцы, склони голову  к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в
стороны,   вперед,     назад.   А   сейчас   резко   тряхни   головой,   руками,   ногами,   телом.   Ты
стряхнул всю усталость, чутьчуть осталось, повтори еще».
«Заряд бодрости» (с 4 лет).
«Сядь   свободно.   Вытяни   вперед   руки   и   приготовь   два   пальчика   большой   и
указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей – один сверху, другой снизу ушко.
Помассируй ушки приговаривая «ушки, ушки, слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 в
другую. А теперь опусти руки, стряхни ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни
руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со
словами «просыпайся третий глаз». Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку,
найди   внизу   шеи   ямку,   положи   туда   руку   и   со   словами   «я   дышу,   дышу,   дышу»
помассируй   ямку   10   раз   в   одну   сторону   и   10   раз   в   другую.   Молодец!   Ты   видишь,
слышишь, чувствуешь!»
«Дыши и думай красиво» (с 5 лет).
«Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко
вдохни:
 мысленно скажи: «я – лев»  выдохни, вдохни;
 скажи: «я – птица»   выдохни, вдохни;
 скажи: «я – камень»  выдохни, вдохни;
 скажи: «я – цветок»  выдохни, вдохни;
 скажи: «я спокоен»  выдохни.
Ты действительно успокоишься».
«Стойкий солдатик» ( с 5 лет). «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на
одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты – стойкий солдатик, на
посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя
делается,   кто   чем   занят,  кому   надо   помочь.  А   теперь   поменяй   ногу   и   посмотри   еще
пристальней. Молодей! Ты настоящий защитник!»
«Спаси птенца» (с 4 лет)
«Представь,   что   у   тебя   в   руках   маленький   беспомощный   птенец.   Вытяни   руки
ладонями вверх. А теперь согрей его, мысленно, по   одному пальчику сложи ладони,
спрячь   в   них   птенца,   подыши   на   него,   согревая   своим   ровным   спокойным   дыханием,
приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь
раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он
еще прилетит к себе!»
«Солнечный зайчик» (с 4 лет)
«Солнечный зайчик» заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу,
нежно   погладь   его   ладонями:   на   лбу,   на   носу,   на   ротике,  на   щечках,   на   подбородке,
поглаживай аккуратно,  чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался
за шиворот – погладь его и там. Он не озорник – он любит и ласкает тебя, а ты погладь его
и подружись с ним».
«Сломанная кукла» (с 5 лет)
«Иногда   игрушки   ломаются,   но   им   можно   помочь.   Изобрази   куклу,   у   которой
оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся разболталась, с
ней   не   хотят   играть,   потряси   всеми   разломанными   частями   одновременно,   а   сейчас
собирай, укрепляй веревочки – медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их,
теперь   расправь   плечи   и   закрепи   руки,   подыши   ровно   и   глубоко   и   на   месте   будет
туловище, ну и выпрями ноги. Все – куклу починил ты сам, теперь она снова красивая, с
ней все хотят играть!»
«Гора с плеч» (с 5 лет) «Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще чтото сделать, сбрось
«гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти
плечи. Сделай это упражнение 56 раз, и тебе сразу станет легче».
«Торт» (с 4 лет)
Положите ребенка на коврик. Вокруг его сверстники. Взрослый: «Сейчас мы  из тебя
будем делать торт». Один участник   мука, другой – сахар, третий – молоко, четвертый –
масло, и т.д. взрослый – повар, сейчас он приготовит великолепное блюдо. Сначала надо
замесить тесто. Нужна мука – мука руками посыпает тело лежащего, слегка массируя и
пощипывая его. Теперь нужно молоко – молоко разливается руками по телу, поглаживая
его. Необходим сахар   он посыпает тело, и немного соль – чутьчуть нежно прикасается
к голове, рукам, ногам. Повар замешивает тесто, хорошо разминая его. А теперь тесто
кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все составляющие
его: и мука, и соль и др. – тоже дышат как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт
был красивый, надо его украсить кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к торту,
дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит
каждого участника упражнения вкусным кусочком, если самому торту не жалко.
«Театр прикосновений» (с 6 лет)
Ребенка просят свободно лечь в позу звезды на коврик и закрыть глаза. Включается
спокойная музыка. Все участники склоняются и взрослый объясняет, что они должны
нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как
это делается. Можно одновременно прикоснутся одним пальцем ко лбу, Ва ладонью к
ноге, ребром ладони к животу, кулачком – к груди, локтем – к животу. Все одновременно
начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в
расслабленном состоянии.
Авторская   (Н.Л.Кряжева)   «Методика   снятия   психоэмоционального   напряжения
детей». Выполнять их с детьми необходимо, когда вы чувствуете что они возбуждены,
тревожны,   чегото   боятся,   устали.   Можно   12   раза   в   неделю   под   спокойную   музыку начитывать   их   перед   сном.   В   программах   учтены   особенности   восприятия   ребенка,
способности воображать и фантазировать, мягко включены элементы снятия мышечного
напряжения,   а   также   фрагменты   по   повышению   самооценки   ребенка   и   регуляции   его
взаимоотношений   с   окружающими.   Регулярное   использование   программ   успокаивает
детей, позволяет расслабиться и отдохнуть телу и голове.
Очень полезно после прослушивания программ поговорить с ребенком, как он себя
чувствует, что представлял. Можно попросить нарисовать красками свое настроение или
то, что он представлял в этот момент.
«Путешествие на голубую звезду».
Наша родная планета – земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения.
Но люди любят мечтать, хотят знать, а если у нас соседи?
Сейчас помечтаем и мы…
Лягте   удобно,   закройте   глаза.   Представьте   себе   темное   ночное   небо   с   яркими
звездами. Гдето там далекодалеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное
путешествие к загадочной голубой звезде.
Вы   –   команда   межпланетного   космического   корабля   земля.   Каждый   занял   свое
место. Сейчас корабль поднимиться в небо. Вдох – выдох, 3 раза. Крепкокрепко сожмите
в   кулачках   штурвалы   и   сильно   надавите   ступнями   на   педали.   Держите,   держите.
Молодцы!   А   теперь   отпустите   штурвалы   и   педали…вдох   –   выдох.   Чувствуете,   как
приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится
легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох – выдох 3 раза. Хорошо! Мы почти не чувствуем
свое тело, оно легкое, невесомое, вдох – выдох 2раза.
мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости,
но наша цель – голубая звезда…
и  вот   она   уже   близко,  яркая,  голубая.  Давайте   сделаем   плавную   посадку.   Снова
крепко возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубокий вздох – и
выдох, 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели!
Выйдем из корабля…перед нами океан, где нет воды, всюду цветы: белые, желтые,
оранжевые,   розовые   с   голубыми   стебельками,   поэтому   то   планета   и   кажется   совсем
голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, с серебристыми усиками. Это и есть наши соседи, жители
голубой   звезды   чистокрылышки.   они   рады   нам,   улыбаются,   мы   им   нравимся,   они
предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки.
Мы   тоже   протягиваем   им   руки   и…чувствуем,   как   в   наше   тело   входит   тепло,   покой,
доброта. Пора возвращаться на землю. Мы возьмем все это добро, радость и чистоту с
собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, со всеми людьми.
Милые чистокрылышки, дорогие соседи, мы рады   встречи с вами, мы никогда не
забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными.
«Полет птицы».
Всем   нам   часто   снятся   прекрасные   сны.   В   них   мы   превращаемся   в   принцев   и
принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем
превратиться   в   птицу.   Мы   узнаем   секрет   красоты   и   легкости,   полетаем   над   землей,
почувствуем свежесть ясного, голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое
жжет легкое гибкое, как в воде. Небо – это голубое царство великолепных птиц, одна из
самых красивых – лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом.
Поднимите   подбородок   вверх.   Да,   именно   такая   шея   у   лебедя!   Выпрямите   спинку,
расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим
как птицы. вдох – выдох. После вдоха говорите про себя: «я  лебедь»  потом выдохните.
Вдох: «ялебедь»  выдох 3 раза. Хорошо!
Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки
крылья, шире, плавно…молодцы!
Согните чутьчуть в коленях ноги, напрягите их и …резко выпрямите…глубокий
вдох…и …о, чудо! Мы взлетели…вдох – выдох (3 раза). Выдох  вдох …можете свободно
взмахнуть   крыльями.   Тело,   как   пушинка,   легкое,   мы   совсем   его   не   чувствуем.   Как
радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада…тишина…
покой… вдох  выдох…(3 раза).
Под нами как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя.
Какая красивая гордая птицы!... вдох  выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не
страшно. Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже…вот уже совсем близко поле, лес, дом,
люди…и вот ноги легко коснулись земли…вытянем шейку, расправим плечи, опустим
крылья.
Замечательным был полет! Пусть у когото не очень получилось. Не беда! И лебедь
красавец   не   сразу   взлетел.   Когдато   он   был   гадким   утенком,   перенес   много   горя   и
бедствий, над ним смеялись его обижали и никто не понимал. Но не страшно родится
гадким утенком, важно хотеть быть лебедем! Все прекрасное когданибудь сбывается.
Нужно только оченьочень верить в себя!
Упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать
окружающим.
В   жизни   человека   очень   важно   уметь   понимать   чувства   других   –   это   источник
благополучного общения бескорыстия и взаимности. В детях чувство эмпатии заложено
изначально. Помните: дети чувствуют, кто их любит, и действительно редко ошибаются.
Настроение мамы четко улавливается ребенком, правда, реагировать на тревогу он может
совсем   противоположным,   на   первый   взгляд,   поведением:   перевозбуждаться,
капризничать, упрямствовать. Подобное можно расценить, как бы это ни было абсурдным,
формой сопереживания, стремлением «взять на себя мамины тревоги». Грустные мамины
глаза   обязательно   поселят   в   душе   ребенка   тревогу   и   беспокойство.   Следите   за
проявлением своего настроения, занимайтесь гигиеной своей души: ребенок рожден для
радости, познания самореализации. Благоприятный психологический климат вокруг его
поможет ребенку, как цветку, вырасти, благоухать и радовать окружающих. Радости и
печали   вы   будете   делить   со   своим   ребенком.   Но   и   в   печали   вы   сможете   найти   свое
удовлетворение: в грустные и тревожные минуты ребенок обратиться к вам, к самым
любимым и близким ему людям, попросят у вас защиты, помощи, утешения и ласки. Ведь
он   надеется   на   вас,   уверен,   что   всегда   найдет   у   вас   понимание,   сочувствие,
сопереживание, что вы никогда не предадите его.
НЕ ПРЕДАВАЙТЕ!
Главным   формирующим   фактором   в   развитии   эмпатии   является   сама   жизнь,
взаимоотношения в семье и с окружающим миром. «Тренируем эмоции» (с 4 лет)
попросите ребенка:
нахмуриться, как:
 осенняя туча,
 рассерженный человек,
 злая волшебница.
Улыбнуться, как:
 кот на солнце,
 само солнце,
 как Буратино,
 как хитрая лиса,
 как радостный ребенок,
  как будто ты увидел чудо.
Позлись, как:
 ребенок, у которого отняли мороженое,
 два барана на мосту,
 как человек, которого ударили.
Испугайся как:
 ребенок, потерявшийся в лесу,
 заяц, увидевший волка,
 котенок, на которого лает собака.
Устань, как:
 папа после работы,
человек, поднявший тяжелый груз,
 муравей, притащивший большую муху.
Отдохни, как:
 турист, снявший тяжелый рюкзак,
 ребенок, который много потрудился, но помог маме,
 как уставший воин после победы. «Колечко» (с 4 лет)
ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на
лица   соседей   и   постараться   угадать,  кто   из   них   получил   в  свои   ладошки   колечко   от
ведущего. Угадавший становиться ведущим.
«Глаза в глаза» (с 5 лет)
дети разбиваются на пары, берутся за рук. Ведущий предлагает: «Глядя только в
глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции: «я, грустный! помоги
мне!»,   «мне   весело,   давай   поиграем»,   «я   не   хочу   с   тобой   дружить!»   потом   дети
обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.
«Как ты себя сегодня чувствуешь?» (с 5 лет)
ребенку предлагаются карточки с изображением различных оттенков настроений. Он
должен   выбрать   ту,   которая   в   наибольшей   степени   похоже   на   его   настроение,   на
настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д.
«Классификация чувств» (с 5 лет)
ребенок рассматривает те же карточки и раскладывает их по следующим признакам:
 какие нравятся,
 какие не нравятся.
Затем необходимо назвать эмоции изображенные на карточках, поговорить, почему
он так их разложил.
«Встреча эмоций» (с 7 лет)
использовать разложенные на две группы карточки и попросить ребенка представить,
как встречаются разные эмоции: та, которая нравится, и та, которая неприятна. Ведущий
изображает хорошую, ребенок плохую. Затем они берут карточку из противоположной
кучки и так меняются. Интересно понаблюдать изменения выражения лица при встречи
эмоций – это может быть удивление, смех, отвращение и т.д. – и обсудить, как можно
«померить» эмоции.

file_name: методы саморегуляции.doc

intro: Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное – научит его помогать самому себе, т.е. познакомить с методами саморегуляции.


extracted_text:
Сценарий агитбригады для 23 февраля
«На страже Отечества»
Цель мероприятия. Формирование у подрастающего поколения исторической
памяти, воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину.
Развитие творческих способностей учащихся.
Ход мероприятия.
1й ученик.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы в преддверии  Дня защитника Отечества хотим
поздравить всех мальчиков, наших будущих защитников с праздником.
2й ученик.
Но сначала обратимся к страницам истории.
3й ученик.
День защитника Отечества возник в 1918 году после победы под Нарвой и Псковом над
германскими завоевателями. В 1922 году это день был официально объявлен «Днем
Красной Армии». Память о первом сражении и первой победе. Именно тогда это день стал
большим всенародным праздником.
4й ученик.
22 февраля 1922 года на Красной площади состоялся первый парад войск Московского
гарнизона. С 1946 года праздник стал называться День Советской Армии и Военно
Морского флота. В 1995 году Государственная Дума России приняла федеральный закон
«О днях воинской славы России», в котором этот день назван «Днем защитника
Отечества».
5й ученик.
23 февраля – день воинской славы России, которую российские войска обрели на полях
сражений. Изначально в этом дне заложен огромный смысл – любить, почитать и защищать
свою Отчизну, а в случае необходимости, уметь достойно ее отстоять. Защищать родную
русскую землю воинам приходилось очень часто, но всегда русский солдат с честью
выполнял свой долг.
6й ученик.
 Когда солдат дает присягу,
Целуя знамя боевое,
Так это значит, что ни  шагу
Он не отступит от нее.
Он будет бережно и свято
Беречь родные рубежи,
Чтобы в надежде на солдата
Цвели колосья мирной ржи,
Чтобы смотрелся тихий месяц
В свои речные зеркала,
Чтобы румянец у ровесниц
Опять война не забрала.
Две матери солдата любят:
Мать – Родина и просто мать,
Вот почему он верно будет
Свою отчизну охранять
7й ученик.
Долгие века отражала Русь бесконечные нападения врагов: многочисленные набеги
половцев, неисчислимая монголотатарская орда, война с французами 1812 года. А в 1941 году началась Великая Отечественная война, и опять весь народ, от мала до велика, встал
на защиту своей Родины.
8й ученик.(мальчик)
И в схватке роковой
С коричневой чумой
Мы победили, потому что правы!
И снова мир собой
Прикрыл солдатгерой
России воин –победитель  бравый.
Мы – РУССКИЕ! И пусть навек запомнит враг, что лишь тогда встаем мы на колени, когда
целуем РУССКИЙ ФЛАГ!
 1й ученик.
 Наша земля знает многих воинов –героев и очень ими гордится. И мы верим, что не
переведутся на нашей земле солдаты, которые всегда будут на страже нашей Отчизны!
( показ фото воинов и краткая их биография: Илья Муромец, Невский, Суворов, Жуков и
т.д.)
2й ученик.
Наш край родной, ты часть России!
И бесконечно дорог ей!
Мы набираем в жизни силу
Под флагом родины своей.
3й ученик.
В нем чистота надежды нашей
Полет мечты и синь морей,
И кровь бойцов, когдато павших
Во имя Родины своей.
4й ученик.
Отцов, героев поколенье
Наш край прославили навек.
А мы?  А мы их продолженье
Шагаем в 21 век!
5й ученик.
Нам в двадцать первом веке жить!
Давайте будем дорожить
Мы всем, что в жизни свято!
 6й ученик.
 Подрастает у нас новое поколение богатырей, а это значит – будет кому защищать  нашу
Родину. Мы поздравляем всех защитников Отечества, желаем здоровья и счастья! И пусть
небо над Россией и всем миром будет голубым и чистым!
(вручение сувениров мальчикам)

file_name: Сценарий агитбригады для 23 февраля.doc

intro: Агитбригада посвящена празднованию Дня защитника Отечества.  В представленном материале  озвучивается краткая история праздника, знакомство с героями нашего Отечества от Ильи Муромца до современных дней, стихи посвященные героям  и поздравления  будущих воинов с праздником. Данное мероприятие воспитывает в ребятах  чувство патриотизма и гордости за свою Родину.Сценарий агитбригады "На страже Отечества"  поздравление с праздником 23 февраля. Включает в себя историю праздника, стихи о героях и поздравление юного поколения мальчиков с днем защитника Отечества

title: сценарий агитбригады :"На страже Отечества"