extracted_text:
Программа гражданскопатриотического воспитание учащихся (511 класс).
Автор программы: Хезина Людмила Павловна, «Средняя общеобразовательная школа
№21», Великий Новгород
  1. Актуальность.
Формирование гражданственности школьников является одной из ключевых задач в
современной системе образования.
Актуальность   формирования   гражданственности   школьников   в   современном   обществе
  Поиск   оптимальных   условий   формирования
подчеркивают   многие   ученые.
гражданственности   школьников,   позволяющей   ощущать   себя   юридически,   социально,
нравственно   и   политически   дееспособной   личностью   и   вопросы   технологии   воспитания
гражданственности   стали   предметом   исследования   В.Ф.   Бут,   Л.К.Грегуль,   Л.Г.   Король,
А.М.   Рябченко,   В.М.   Федорова,   В.Т.   Фоменко,   Е.В.   Бондаревской,   А.С.   Гаязова,   Б.Т.
Лихачева   и   др.   Б.Т.Лихачев   выделяет   гражданское   воспитание   как   систему
общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам,
их   деятельности,   к   явлениям   общественной   жизни   и   сознания.   По   мнению   Е.В.
Бондаревской, гражданственность – это один из основных компонентов воспитания.   В.И.
Смирнов определяет формирование гражданственности как основную задачу, на решение
которой должны быть сконцентрированы усилия всех социальных институтов воспитания.
А.С.   Гаязов,   подчеркивая   значение   гражданского   воспитания   в     современных   условиях,
отмечает, что на планете насчитывается огромное количество больших и малых государств
и   независимо   от   их   размеров   и   «возраста»,   везде   актуальна   проблема   гражданства   и
формирования гражданственности.
Российское   общество   переживает   сложный   период   своего   становления.   Формирование
общества, способного обеспечить гражданам широкий круг демократических прав  и свобод,
осложняется   столкновением   ценностей,   претендующих   на   ведущее   место   в   обществе.
Смешение   мировоззрений,   верований,   борьба   идеологий   усугубляются   социально
экономической нестабильностью и толкают людей либо к радикализму в попытках решения
сложных общественных проблем, либо к социальной апатии.
Подростки  особенно четко реагируют на сложности переходного периода и больше других
социальных групп подвержены  влиянию негативных явлений.   Для довольно большой ее
части   сегодня   характерны   увлеченность   жизнью   только   своей   микрогруппы,   интерес   к
низкопробным   образцам   массовой   культуры,   размытость   нравственных   ориентиров,
агрессивность   в   отстаивании   своих   групповых   интересов.   Дефекты   общественного   и нравственного   сознания   усугубляются   полной   правовой   безграмотностью   и   снижением
порога ощущения опасности, исходящей от факторов социального риска: правонарушений,
алкоголизма, наркомании.
Вопросы   гражданскопатриотического   воспитания,   построения   гражданского   общества,
вытекающие   из   Национальной   доктрины   образования   в   РФ,   Концепции   модернизации
российского   образования,   обусловлены   явным   несоответствием   между   идеальными
ожиданиями и реальным состоянием дел в области гражданского самосознания россиян.
Поэтому задача классного руководителя, как мне видится, состоит в том, чтобы развить в
своих учениках начала гражданского самосознания. В основе гражданского самосознания,
осознания   себя   гражданином   своей   страны   лежат   такие   ценности,   как   толерантность;
уважение   человеческого   достоинства;   уважением   к   правам   человека;   готовность   к
компромиссу;   равенство   людей   перед   законом;   уважение   к   национальной   культуре   и
традициям как части мировой культуры; любовь к Родине и т.д.
То есть сегодня созрело понимание того, что воспитание гражданина не может происходить
само по себе. Гражданина нужно растить с самого детства и его становление и развитие
может происходить только на чемто значимом и важном для всех, т.е. на основе ценностей.
Этим   и   можно  объяснить   актуальность   проблемы   «Ценностные   основания   гражданского
воспитания школьников.
  Воспитание гражданина начинается в семье. Родители  являются первыми  наставниками
ребёнка   в   становлении   его   как   гражданина.   Через   семью   ребёнок   осознаёт   свою
причастность к большой и малой Родине, знакомится с традициями и культурой народа,
представителем которого является он сам и его родители. В семье ребёнок осваивает свой
родной язык. Семья оказывает влияние на детей своим образом жизни. «Рыночный образ
жизни» семьи накладывает свой отпечаток на воспитание детей в семье.
Воспитание Гражданина Отечества является объективной необходимостью. Эта
необходимость вытекает из видения конечных целей педагогического процесса, когда
результатом его становится гражданин, «обладающий гарантированной государством
совокупностью прав и обязанностей, приверженный идеалам демократии, идеям
социального партнёрства, уважающий национальные и личностные свободы как
окружающих, так и свои; гражданин, для которого приоритетным становится уважение к
законам государства; гражданин, которого характеризует способность к разнообразной и
продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности. (А. С.
Гаязов). Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы класса.
2. Теоретическое обоснование.
В качестве условий, обеспечивающих гражданскопатриотическое воспитание учащихся на
уроках   математики   я   выделяю   следующее:   создание   положительного   микроклимата   в
процессе   общения,   использование   ценностного   подхода   в   проведении   классных
мероприятий, сочетание традиционных и нетрадиционных форм общения.
Ценностный подход является условием гражданского воспитания школьников. Ценностный
подход   направлен   на   достижение   таких   результатов   воспитательного   процесса,   который
ориентирует учащихся на гуманистические установки и активную гражданскую позицию.
Ценностный подход рассматривается как одно из ведущих направлений  и существует как
система   взаимосвязанных   поведенческих   ценностей   (личная   свобода,   равноправие,
толерантность, уважение к личности, достоинство личности, равные возможности   и др.).
Данный   подход   обоснован   в   трудах   М.С. Кагана,   С.В. Анисимова,   В.П. Тугаринова,
Л.А. Степашко, В.В. Сластенина.
Система   формирования   ценностей   человека   зиждется   на   природе   ценностей,   которая
выглядит   как   “отношения   значимости   объектов   социального   и   природного   мира”.
Выделяются объекты ценностных отношений – это любые  предметы, явления и их свойства.
Субъектами   ценностных   отношений   могут   быть   конкретные   люди,   контактные   группы,
региональные и мировые сообщества и т. д.
Субъектами    ценностных   отношений   выступают   классный   руководитель,   организатор
детского коллектива, заместитель директора, директор и ученики, которые воспринимают
материал   не   сакрально,   т.   е.   принимая   на   веру   чужие   ошибки   и   мнения,   а   критически
отстаивают свою собственную позицию и мнение.
Ценностный подход в педагогическом процессе включает:
 эффективное демократическое  поле, предполагающее самоорганизацию  детей и
гуманистическое управление  ученическим сообществом;
 развитие личности учителя, его помощников–учеников, всего классного  коллектива    в
процессе внеурочной деятельности (развитие взаимоуважения, способность к компромиссу,
проявление толерантности, способность принять чужое мнение и т. д.);
   ориентацию   образовательного   процесса   на   формирование   и   развитие   гуманистических
ценностей,   осмысление   знаний   в   ходе   самостоятельной   деятельности     учащихся,   на
особенности   культуры   человеческого   сообщества,   потребности   развития   гражданского
общества;  оказание положительного влияния на свободное сотрудничество при условии содружества
педагогов и учеников, педагога с родителями, учащихся друг с другом и т. д. в едином
воспитательном  пространстве.
Такой педагогический подход основываю на  следующих принципах:
   принцип   целостности   –   учебновоспитательный   процесс
  во   время   внеурочных
  развитие   всех   сфер   ребенка;
мероприятиях   предполагает   уравновешенное
интеллектуальной,  морально – волевой, эмоциональной, ценностной, единение личностных
и учебных достижений.
   принцип   творчества   –   в   процессе   образовательного   поля   и   учитель   и   ученик   могут
предлагать различные варианты своего видения проблемы урока, а учащиеся включается в
неё   при   помощи   своей   фантазии   и   детского   мировоззрения.   Особую   значимость   в
воспитании Гражданина имеет личностный подход.
Личностный подход предполагает знание не только личности школьника, но и всех
отношений, воздействующих на него. Личностный подход в воспитании — это не пассивное
приспособление педагога к особенностям ученика, а активные поиски наиболее
эффективных путей воспитательного воздействия на него с учётом личностных качеств.
Ориентир на становление у школьников не только социальногражданской компетентности,
но   и   гражданственности   требует   такого   отбора   содержания   образования,   при   котором
обеспечивалось бы единство когнитивного (знаниевого), аксиологического (ценностного) и
деятельностнопрактического компонентов содержания.
Гражданское образование
Ценности
Знания
  Деятельность
Гражданская
позиция
Гражданская
компетентность
Гражданская
позитивная
деятельность
Социализация как успешная интеграция
в гражданское общество
3. Задачи. Особое значение в гражданском становлении личности имеют следующие задачи:
1. Мировоззренческая подготовка молодёжи, определение смысла жизни, ценностного
отношения к собственной жизни. Гражданское воспитание строится на определённой
совокупности идеалов, ценностей. Я считаю, что общечеловеческие ценности могут стать
системообразующим фактором воспитания каждого школьника как Гражданина Отечества.
2. Важной задачей воспитания гражданина является приобщение школьников к законам
государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование
гражданской ответственности. Решение этой задачи способствует развитию потребности в
гражданских действиях. Осуществляется это через участие школьников в различных видах
обществоведческой деятельности, в политической и социальноэкономической жизни
школы, города.
3. Приобщение учащихся к культуре своего отечества, народа, формирование потребности в
высоких культурных и духовных ценностях — ещё одна задача воспитания гражданина.
Решение этой задачи тоже осуществляется через различные виды деятельности школьников.
Но прежде всего через содержание учебного материала по всем предметам с акцентом на
тот огромный вклад, который внесли отечественные учёные, деятели науки, культуры в
развитие мировой культуры, науки. Культура — великое богатство, накопленное
человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление
творческих сил и способностей человека. Становление человека как гражданина должно
быть культуросообразным. Учитель ( классный руководитель) должен помочь своим
ученикам понять роль и значение отечественной культуры в развитии мировой. При этом
надо иметь ввиду, что одна из главных особенностей русской национальной культуры — её
высокая духовность.
4. Формирование общечеловеческих (народных) норм морали (доброта, взаимопонимание,
терпимость и т. д.). Эта задача отражает необходимость формирования качеств, без которых
не может быть подлинного гражданина. Доброта — качество человека, выражающее его
способность и стремление делать людям добро.
5. Развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и регуляции в
поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения.
Решение этой задачи направлено на формирование чувства свободы, гражданского и
человеческого достоинства личности. К сожалению, понятие свободы зачастую
ассоциируется лишь со свободой предпринимательства, чувством некоторой освобождённости от выполнения прав и обязанностей, от выполнения законов и правовых
установлений государства.
6. Воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни, развитие потребности в
творческом труде — составная задача общей системы воспитания гражданина. Труд —
основа человеческого бытия. Человек трудиться не только для того, чтобы заработать. Он
трудиться, потому что он человек, потому что именно сознательное отношение к труду
отличает его от животного, наиболее естественно выражает его природную, человеческую
сущность. Проявлением любви к Родине и Труду как главным моральноэтическим
ценностям является патриотизм и трудолюбие.
7. Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, быть хорошим семьянином,
жить счастливо — ещё одна важная задача гражданского воспитания школьников. Здоровье
— самая главная ценность для человека. Нельзя сказать, что нездоровый человек не
является полноценным гражданином, но никто не будет оспаривать и то, что «твоим
здоровьем Родина сильна». Решая эту задачу, многое предстоит сделать по воспитанию
семьянина. Ребёнок должен осознать историю своей семьи как часть истории народа,
изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и
умножении его добрых традиций.
Содержание Программы
Программа включает в себя следующие направления:
1. Связь поколений.
Цель: Осознание обучающимися как нравственной ценности причастности к судьбе
Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и
ответственности за будущее страны.
Формы: тематические классные часы, уроки мужества, устный журнал, предметные недели,
беседы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–
интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным
датам.
2. Растим патриота и гражданина России. Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной
жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого
человека.
2. Развивать ученическое самоуправление.
3. Формировать культуру проявления гражданской позиции.
4. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным
символам России.
Формы: тематические классные часы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины
по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал,
встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
3. Мой край родной.
Цель: Воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой Родине.
Задачи:
1. Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин Кузбасса».
3. Формировать экологическое поведение.
Формы: экологическое движение, выпуск листовок, газет, озеленение, игры, марафоны,
викторины, тематические классные часы, предметные недели, устный журнал.
4. Я и семья.
Цель: осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности.
Задачи:
1. Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
2. Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей.
3. Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.
Формы: беседы, родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное
консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники
часы общения.
4. Некоторые технологические аспекты.
4.1. Построение классных мероприятий. Всякая   педагогическая задача, идея классного мероприятия должна быть органична для
учителя,   глубоко   нравственно   пережита   и   понятна.   Этот   процесс   сложен,   но   лишь   его
наличие превращает мероприятие истории в мероприятие воспитания гражданина.
Для меня   представляет интерес та модель мероприятия,  которая связана с человеческим
достоинством ученика и учителя. Уклад  жизни мероприятия, принимается мною как мини
модель гражданского общества.
Поэтому при построении классных мероприятий:
учитываю   возрастные   особенности   и   возможности   гуманистического   гражданского
становления каждого ребенка;
соблюдаю   права   человека,   ребенка   с   позиции     толерантности,   умения   вести   диалог,
терпимости к ошибкам и т. д.;
даю возможность каждому участнику высказать собственное суждение, сделать собственные
выводы;
принимаю критику.
Позиция педагога во взаимоотношениях со школьниками и в общении с ними исключительно
важна. Внимание к каждому ребенку, учет его положения среди школьников и в семье,
доброжелательность, терпение, стремление помочь ему, опора на потребности и интересы
детей, увлечение их познавательной деятельностью с элементами игры и романтики – все
это   помогает   создать
  атмосферу   сотрудничества   во   время   проведения   классных
мероприятий. Главное для меня во время проведения классных мероприятий – деятельность
самих   детей.   Образно   говоря,   учитель   не   солист   и   даже   не   столько   дирижер,   сколько
драматург (или сценарист) и постановщик мероприятия.
4.2 Стиль ведения классных мероприятий.
Избегаю приказного тона и затянутого монолога.
Извиняюсь в случае собственной ошибки или оплошности.
Стараюсь избегать ненужных конфликтов, не допускать педагогической предубежденности
и неэтичности, унижения ученика.
Стремлюсь обеспечить его положительное самочувствие   удовольствие от познавательной
деятельности.
Использую возможность поблагодарить учащегося за выполненную работу, подчеркиваю его
успехи,   не   выпячиваю   недоработки   и   просчеты.     Такой   стиль   ведения   классных   часов
характерен не только в работе с сильными, но и со всеми остальными, в том числе и со
слабоуспевающими учениками. Такой характер и стиль деятельности и общение педагога с детьми   помогает   мне   оптимизировать   сотрудничество,   способствует   формированию
коллективистских и гражданских качеств.
4.3 Формы организации классных мероприятий.
В своей деятельности использую как традиционные, так и нетрадиционные формы ведения
классных мероприятий.
Активную   гражданскую   позицию   учащихся   легче   сформировать   через   деятельностное
  когда   ученик   участвует   вместе   с   учителем   в
освоение   изучаемого   материала,
моделировании социальных и исторических явлений, практически осваивает навыки ведения
дискуссии, диалога.
Коллективные   и   групповые   формы   деятельности   во   время   проведения   классных
мероприятий,   не   только   личная,   но   и   групповая   самоорганизация   и   ответственность,
допустимые на мероприятиях элементы совместных действий и даже самоуправление – все
это позволяет усилить коллективные начала и увеличить опыт сотрудничества школьников.
Для   выполнения   этих   задач   использую   нетрадиционные   уроки.   Формы   их   весьма
разнообразны:   дискуссии,   диспуты;   семинары;   конференция;   имитационные,   деловые,
сюжетноролевые игры; консультации;  практикумы..
Выбор формы зависит от многих обстоятельств: возрастных особенностей учащихся, уровня
их подготовки, информированности, психологических особенностей.
Деятельность   в   группах   помогает   учащимся   научиться   работать   в   "команде",   развивает
личностные качества: умение брать на себя ответственность за выбор, решение, разделять
  Ребята   научаются   сотрудничеству,
ответственность,
  анализировать   результаты.
сотворчеству,   в   ходе   коллективного   обсуждения   учатся   культуре   дискуссии,   культуре
общения, учатся слышать друг друга. При этом ученик понимает, что он может делать
маленькие и большие открытия в незыблемом, казалось бы, мире взрослых истин. В итоге он
ощущает свою значимость, самоценность как члена небольшого гражданского сообщества.
Высшая задача подобных уроков – достижение эффекта саморегуляции.
Формы проведения классных мероприятий см. Приложение №1.
4.4 Психологопедагогическая диагностика
В своей педагогической деятельности я провожу диагностику в начале и конце года, а также
перед выпуском учащихся, особенно выпускных 11 классов.
Диагностика позволяет мне изучать интересы, склонности, ценностные ориентиры учащихся,
следить за развитием личности отдельных учеников. Проводя методику неоконченных
предложений, делаю выводы о существующих отношениях в классе. Например: 1.Мой класс для меня _________________________________________________
2.Мои одноклассники это   ____________________________________________
3.Настоящие друзья это  ______________________________________________
При первичном знакомстве с учащимися использую тесты «Знаете ли Вы себя?», «Кто вы?»
(Приложения №2, №3).
Изучение нравственных идеалов личности, гражданской позиции, особенностей ценностных
отношений и ориентиров в среднем звене провожу, в основном, с помощью методик «Что
такое счастье?» (Приложение №4) и «Пословицы» (Приложение №5), в старших классах – с
помощью теста «Самооценка» (Приложение №6) и опросника «Ценностные ориентации»
(Приложение №7).
На заключительном этапе работы (10 класс) была осуществлена диагностика уровней
сформированности гражданственности в классе.
5.  Результативность
Среди ученых нет однозначных измерений успешности педагогической деятельности
особенно в области воспитания. Сластенин В.А. утверждает, что «в воспитательной работе
можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных
на цель. Важнейшим критерием  эффективного решения воспитательных задач являются
позитивные изменения в эмоциональных реакциях поведения и деятельности.»
И.Д. Демакова об успешности воспитания, в том числе и по гражданскому воспитанию,
пишет так: «высшим же результатом воспитания, на наш взгляд, является развитое чувство
собственного достоинство ребенка, его способность сочувствовать людям и стремление к
свободе… Определение критериев из эффективности воспитательных усилий педагога –
весьма сложная задача, прежде всего, потому, что в педагогике, как в любой гуманитарной
дисциплине, трудно применить жесткие критерии. Педагог скорее чувствует, чем точно
знает, что получилось и что не получилось в его работе. К сожалению, до сих пор его
интуиция педагога, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев
эффективности его деятельности.»
Для себя я выделяю следующие результаты работы:
создание   положительного   микроклимата   на   уроках,   классных   часах,   школьных
мероприятиях     (по   результатам   диагностики,   проведенной   в   20082009   уч.   году   68%
учащихся используют положительные высказывания (хороший, добрый, веселый и т.д.), 32%
используют нейтральные высказывания; как показывает практика, учащимся  комфортно  в среднем 8898% учащихся выбирают улыбающуюся, довольную «мордашку», описывая свое
состояние после проведенного мероприятия);
стремление учащихся к полноценному диалогу и сотрудничеству, их  осознанное и активное
включение в обмен мнениями;
толерантность, принятие позиции другого в качестве особой ценности;
возросший уровень активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;
умение принимать ответственность за себя и свое окружение;
стремление учащихся  к проявлению индивидуальности;
стойкий   интерес учащихся  к  различным мероприятиям;  участие в различных творческих
конкурсах и олимпиадах:
интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?» 2009г. диплом I степени,
городские соревнования по футболу 2009г. 3 место,
  городские соревнования по волейболу 2009г. 2 место
 участие в городских акциях «Чистый берег», «Помоги памятникам Отечества»,  «Подарок
солдату»,
городская игра «Зарница» 2009год – 3 место,
участие   в   школьных   акциях   «Милосердие»,   «Подарок   ветерану»,   «Примите   наши
поздравления», «Ветеран живет рядом»,
активное участие в трудовых десантах.
Таким  образом, разработанная мною программа гражданскопатриотического воспитания
школьников  эффективна.

file_name: программа гражданско0патриотического воспитания учащихся.doc

intro: Программа гражданско-патриотического воспитания учащихся «Мы – будущее России!», разработана с целью формирования и развития подрастающего поколения, обладающего важнейшими активными социально значимыми качествами, способного проявить их в созидательном процессе в интересах нашего общества, в укреплении и совершенствовании его основ, в том числе и в тех видах деятельности, которые связаны с обеспечением его стабильности и безопасности.

title: Программа гражданско-патриотического воспитания учащихся «Мы - будущее России!» Номинация «Лучшая программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи».


extracted_text:
Конспект квестзанятия по обучению детей грамоте «На помощь Королеве
АБВГДЕЙКе»
Цель: Закрепление полученных за год знаний детьми 56 лет.
Задачи:
Образовательные:
1.Закрепить умения называть слова на заданный звук, отличать и называть
первый звук в слове.
2. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов,
место ударения в слове.
3.Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов,
дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
4. Закрепить умения находить и различать слова, похожие по звучанию.
5. Закреплять понятия: звук, слово, предложение; уметь составлять
предложения и делить его на слова, называя их по порядку.
6. Совершенствовать грамматический строй речи;
7. Активизировать словарь: кувшинка, звуко  буквенный анализ, слоги.
Развивающие:
1.Развивать умение понимать обращенную речь;
2.Развивать умение ориентироваться в пространстве; развитие координации
речи с движением.
Воспитательные:
1.Воспитывать у детей умение работать в коллективе;
2.Развивать коммуникативные навыки;
3.Формировать доброжелательное отношение друг к другу;
4.Формировать положительную мотивацию на занятии;
5. Воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься. Оборудование:
Пособие  «Лягушки»( демонстрационный материал озеро с кувшинками и
схемами слогов; раздаточный материал: лягушка на магните с нарисованным
предметом на животе) , индивидуальные карточки «Звуковой состав слова»,
звуковые домики, разноцветные конверты с заданиями, карандаши,
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети проходят за свои столы, садятся.
Педагог: Ребята, нам принесли письмо, интересно от кого, давайте прочтём
его.
Педагог читает: « Здравствуйте, ребята, пишет Королева АБВГДЕЙКА. В
нашей стране побывал злой волшебник. Он задал моим жителям задания, с
которыми у них не получается справиться. Помогите нам, пожалуйста. Злой
волшебник спрятал задания у вас в кабинете. С помощью подсказок вы
сможете их найти. Желаю успеха!»
Основная часть.
Педагог:  Ну что, поможем АБВГДЕЙКЕ  справиться с заданиями.
Будем искать задания? (Ответы детей)
Педагог: А, вот и подсказки здесь в письме. Ищем первое задание. Оно
находится там, о чём идёт речь в загадке:
Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже.
Ответ детей: Это зеркало! Надо искать там, где зеркало!
Педагог вынимает первый конверт с заданием изза зеркала. Педагог: Первое задание называется «Назови звук». Вам нужно найти  в слове
нужный звук  и определить его местонахождение; в начале, в середине или
конце слова.
Звук  «З»  зонт, коза, замок.
Звук «М»  машина, корм, комар.
Звук «К»  Карандаш, кошка, мак.
Звук "Р"  Роза, кролик, комар.
Звук "Л"  Лук, молоко, стул.
Педагог  называет слова  и проверяет правильность выполнения детьми
задания.
Педагог: Придумайте слова со звуком «М», кто больше слов придумает?
Дети  называет слова.
Педагог: Молодцы, с первым заданием вы справились! Надо найти второе
задание. Смотрите, а вот и следующая подсказка. Слушайте следующую
подсказку, где  конверт с заданием:
Не куст, а с листочками,
Не человек, а разговаривает,
Не рубашка, а сшита.
Дети: Книга!
Педагог предлагает поискать задание в книжном шкафу.
Педагог:  Второе задание называется ««Звуковой анализ слов». Надо
составить звуковые схемы к словам. У вас на тарелках лежат карточки с
изображением предметов, цветные квадраты. Красным цветом какие буквы
обозначаем?
Ответ детей: Гласные.
Педагог:  Синим?
Ответ детей: Твёрдые согласные.
Педагог:  Зелёным?
Ответ детей: Мягкие согласные.
Педагог:  Чтобы легче было произвести звуковой анализ слова, начните с
гласных. Педагог раздаёт детям индивидуальные карточки и набор цветных
квадратов из картона. Дети выполняют звуковой анализ слов, одного
человека вызывает к доске. который на ней работает.
Педагог: С этим заданием отлично справились, молодцы, но надо выполнить
все задания, а вот и подсказка.
 Нет ушей, не видно ножек.
Шар в колючках – это .......
Ответ детей: Ёжик, а где нам его взять?
Если дети затрудняются ответить, педагог помогает с ответом.
Педагог :  Я кажется догадалась, задание спрятано, где есть изображение
ежа.
Педагог находит задание за картиной с изображением ежа.
Педагог :  Задание 3 «Динамическая пауза» . Нужно выполнить
физкультминутку:
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево  вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
Педагог: Молодцы! Отдохнули немного, но надо дальше искать задания.
Готовы?
Педагог:
Вот и подсказка
Расшифруйте слово и узнаете, где спрятано задание.
Педагог обращает внимание на большой лист с зашифрованным словом.
Дети при помощи знаков записывают слово в пустые клеточки и
читают. какое слово получилось. Педагог: А вот и ответ, это слово  «озеро », а рядом конверт, давайте
прочтём, что там написано:
Педагог обращает внимание на иллюстрацию озера на доске и письмо
рядом с ним.
Педагог: А вот и ответ, а рядом конверт, давайте прочтём, что там написано:
«Задание 4. « Помоги лягушкам».
У вас на доске нарисовано  волшебное озеро с листочками кувшинок. Вы
знаете, что такое кувшинка? Кувшинка водное растение, растёт на озёре, в
пруду, в речке. И очень нравится лягушкам, которые любят на ней сидеть и
отдыхать. Только листочки не простые, на них изображены слоговые схемы.
Злой волшебник не любит, когда квакают лягушки, он их всех собрал и отнёс
далеко от их домиков и спрятал в сундуке. А где же лягушки? Что ещё в
конверте написано? Опять загадка:
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп да ложки».
Ответ детей: Стол.
Педагог: Ребята посмотрите у себя под столом сундук. под моим столом его
нет.
Дети ищут сундук под столом, находят его. Педагог раздаёт
изображения  лягушек детям.
Педагог: У каждой лягушки есть свой дом, он со схемой. Лягушки
волшебные, их бояться не надо. Чтобы найти для лягушки дом и не
ошибиться, надо внимательно посмотреть на рисунок у лягушки на животе.
Поделите название предмета на слоги и тогда можно найти лягушке её дом.
Дети произносят название предмета, делят на слоги и свою лягушку
сажают на нужную схему. Педагог помогает и проверяет со всеми
детьми правильное выполнение задание.
Педагог: Наверное, чтобы нам найти новое задание, нужно отгадать ещё одну
загадку.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит наш альбом. Дети: Это карандаш! Надо искать там, где у нас лежат карандаши!
Педагог находит в стакане с карандашами задание и читает:  Задание 5.
«Напиши букву»
Педагог: Нарисуйте  свою любимую букву и раскрасьте её.
Дети выполняют задания и рисунки вешают на доску, организуя выставку.
Рассматривают рисунки, обсуждают, чья буква понравилась.
Педагог: Ребята, а подсказок больше и нет. Значит, мы все задания
выполнили и помогли  королеве АБВГДЕЙКЕ  и чары злого волшебника
рассыпались на мелкие кусочки.
Итог занятия.
Педагог: Ребята, вспомните, что мы делали сегодня на занятии. Что вам
понравилось? Какие задания вам показались трудными? Какие затруднений не
вызвало?
Ответы детей.

file_name: Конспект по грамоте 5-6 лет  На помощь королеве АБВГДЕЙКе..docx

intro: Интересно проведённое занятие -всегда залог успеха его проведения. Новое слово "Квест" - это игра. которая не нова для работы с детьми дошкольного возраста, просто изменилось его название, и используется в определённой последовательности через ряд заданий. Одно из таких занятий было проведено в конце года в нашей студии раннего развития как открытое, для показа родителям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект квест-занятия по обучению детей 5-6 лет грамоте.


extracted_text:
Осинцева Валерия
МБОУ СОШ с. Старопетрово
Ляпустина О. В., учитель начальных классов
ЧУДЕСА ОБЫЧНОЙ ЖИЗНИ В РАССКАЗАХ  М. М. ПРИШВИНА
Наш мир стремительно развивается, каждый день полон забот. Мы всегда
кудато   торопимся:   кто   в   школу,   кто   на   работу,   а   если   и   отдыхаем,   то   у
телевизора или компьютера… И так день за днем. Мы перестаем восхищаться
окружающим нас миром природы, воспринимая его как чтото должное. А если
присмотреться нас окружают чудеса, которые не все могут увидеть. А Михаил
Пришвин видит  и передаёт умение видеть эти чудеса нам. Поэтому тема моей
работы: «Чудеса обычной жизни в рассказах М.М. Пришвина»
    Цель моей работы на примере произведений М.М. Пришвина познакомить
одноклассников с красотой окружающего мира.
Перед собой мы поставили следующие задачи:
 Познакомить одноклассников  с биографией М.М. Пришвина
 Обратить внимание детей, читателей, взрослых  на такие простые явления
в окружающем нас мире как красочный восход солнца, музыка дождя и ветра,
«разговоры»  и песни  птиц, цветение растений, которые мы часто не замечаем в
суете дня.
 Способствовать   бережному   отношению   к   природе   и   к   братьям   нашим
меньшим.
4 февраля 2018года исполнилось 145 лет со дня рождения М. М. Пришвина,
он  был из тех особенных людей, который в природе видел ту самую скрытую
красоту, жил ею, дышал ею…
М.   М.   Пришвин   родился   4   февраля   1873   года   в   Липетской   области,   в
фамильном   имении   ХрущёвоЛёвшино,   в   свое   время   купленном   его   дедом,
преуспевающим елецким купцом Дмитрием Ивановичем Пришвиным. В семье
было   семеро   детей.   Отец   будущего   писателя   Михаил   Дмитриевич   Пришвин
умер рано. В   1882   году   М.   М.   Пришвина   отдали   учиться   в   начальную   деревенскую
школу, в 1883 он был переведён в первый класс Елецкой классической гимназии,
а в 1888 году был отчислен из 4го класса за дерзость учителю В. В. Розанову.
    Исключенный из гимназии Михаил Пришвин уехал в город Тюмень к брату
матери  И.  И.  Игнатову,  крупному  сибирскому  промышленнику,  там   окончил
Тюменское реальное училище.
В   1900   году   он,   получив   разрешение   выехать   в   Германию,   поступил   на
агрономическое   отделение   философского   факультета   Лейпцигского
университета.   После   окончания   университета   в   1902   году   М.   М.   Пришвин
вернулся Россию. Некоторое время он работал агрономом.
Вернувшись на родину, женился, стал воспитывать троих детей. А в 1906
году оставил свою профессию, стал работать корреспондентом в газетах и начал
писать.   Он   бродил   по   лесам,   много   путешествовал,   собирал   фольклор.   Все
впечатления от путешествий, записанные им тогда, легли в основу его книг.
Михаил Михайлович Пришвин умер 16 января 1954 года.
Первый рассказ писателя – «Сашок»  был напечатан в детском журнале
«Родник»(1906.№ 1112), когда автору исполнилось уже 33 года.
Широкую   известность   принесла   ему   книга   очерков   «В   краю   непуганых
птиц»(1906),   за   эту   книгу   Пришвин   был   награждён   серебряной   медалью
Русского географического общества. Тогда же писатель ощутил своё признание
–   быть   выразителем   души   природы.   В   природе   он   видел   вечный   источник
радости и творческих сил человека.
Детские рассказы Пришвин создавал на протяжении всей своей творческой
жизни. Впоследствии они были объединены в несколько циклов: «Золотой луг»,
«Лисичкин хлеб», «Дедушкин валенок».
Михаил Михайлович навсегда подарил нам много замечательных книг, все
перечислить   сейчас   невозможно.  Главной   книгой   своей   Пришвин   считал
«Дневник». Вёл он его много лет, не пропуская ни единого дня. Он записывал
итоги дня не вечером, а утром, когда голова свежая. И это стало потребностью
жизни. Был Пришвин «жаворонком»  просыпался к восходу солнца и тихо  не
разбудить никого в доме  спешил к самовару.
Детские его рассказы направлены на то, чтобы раскрыть чудеса обычной
жизни, показать необыкновенное в обыкновенном.
Звери и птицы у Пришвина «кукуют», «гудят», «свистят», «шипят», «орут»,
«пищат»;   каждый   из   них   посвоему   движется.   Даже   деревья   и   растения   в
пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики, как дети, засыпают   по   вечерам   и   просыпаются   по   утрам   («Золотой   луг»);   точно
богатырь,   выбивается   изпод   листов   гриб   («Силач»);   шепчет   лес   («Шепот   в
лесу»).
Восхищением   перед   красотой   природы   и   человека,   ее   друга   и   хозяина,
проникнуты   все   произведения   писателя.   Обращаясь   к   юному   читателю,
художник утверждает, что мир полон чудес и «это… чудеса не как в сказке о
живой воде и мертвой, а настоящие… они совершаются везде  и всюду  и во
всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея
уши — не слышим».
Выводы по проделанной работе.
Чтобы понять необыкновенную красоту природы и окружающего нас мира, о
которых писал М.М. Пришвин, необходимо прочитать его произведения!
  Всё   творчество   Михаила   Пришвина   дышит   теплом   и   нежностью,   его
рассказы и зарисовки интересно читать как маленьким, так  и взрослым!
     Автор создавал свои произведения для того, чтобы:
 они затронули сердце каждого читателя,
 человек мог ценить данное природой,
уважать и сопереживать всему живому на нашей любимой Земле!

file_name: исследовательская работа.doc

intro: В данной исследовательской работе рассматривается жизнь и творчество М. М. Пришвина. Наш мир стремительно развивается, каждый день полон забот. Мы всегда куда-то торопимся: кто в школу, кто на работу, а если и отдыхаем, то у телевизора или компьютера… И так день за днем. Мы перестаем восхищаться окружающим нас миром природы, воспринимая его как что-то должное. А если присмотреться нас окружают чудеса, которые не все могут увидеть. А Михаил Пришвин видит  и передаёт умение видеть эти чудеса нам. Поэтому тема моей работы: «Чудеса обычной жизни в рассказах М.М. Пришвина»

title: исследовательская работа "Необычное в обычном в творчестве  М.М. Пришвина"


extracted_text:
Игра по истории, посвящённая 23 февраля "Надёжный щит Отечества"
Цель игры: воспитание патриотизма, повышение интереса и истории
Вооруженных сил, развитее интеллектуальных способностей.
Форма проведения: игра по станциям.
Категория участников: Игру можно проводить между учащимися одного класса или между
учащимися разных классов.
Класс делится на команды. Каждая команда получает по 6 заданий. Задания выдаются
последовательно, после выполнения предыдущего задания. Определяется время для каждого задания
(другой вариант – засекается время выполнения заданий и за экономию времени добавляются баллы)
Данная игра может быть игрой по станциям между классами. В таком случае количество станций
равняется числу заданий. Дополнительное задание предлагается классным руководителям.
1 задание
На доске вывешиваются портреты знаменитых полководцев. На столе карточки с фамилиями
полководцев.
Задача учащихся: правильно расположить фамилии полководцев под портретами.
Оборудование: портреты полководцев, карточки с фамилиями, магниты
Примечание: для старшеклассников можно не выкладывать карточки с фамилиями, а предложить им
самим подписать фамилии под портретами.
Александр Невский
Дмитрий Донской
А.В.Суворов
М.И.Кутузов
К.Минин
Д.Пожарский
Ф.Ф.Ушаков
С.О.Макаров
И.В.Сталин
Г.К.Жуков
2 задание
Выкладываются карточки с датами и событиями.
Задача учащихся: составить правильные пары из дат и событий.
Оборудование: карточки с датами, карточки с событиями
Примечание: даты и события можно менять в зависимости от класса. Для усложнения задания можно
добавить даты, к которым нет пары или события без соответствующей даты.
1242
1380
1480
1709
Ледовое побоище
Куликовская битва
Стояние на угре
Полтавская битва 1812
Бородинское сражение
19141918
Первая мировая война
19411945
Великая отечественная война
19041905
Русскояпонская война
490г.до н.э.
Марафонская битва
480г.до н.э.
Саламинская битва
1500 г.до н.э.
Завоевания Тутмоса III
3 задание
На столе разложены картинки с изображением военной техники и вооружения разных исторических
эпох.
Задача учащихся: назвать изображенную технику.
Оборудование: картинки с изображением военной техники и вооружения.
Примечание: для облегчения выполнения задания для младших классов можно положить карточки с
названиями военной техники и вооружения.
самоходная установка
танк Т34
реактивная система "Катюша"
76мм пушка
бомбардировщик
штурмовик
истребитель
боевой катер
подводная лодка
4 задание
Учащимся выдаются карточки с историческим текстом. В тексте допущены исторические ошибки.
Задача учащихся: исправить исторические ошибки в тексте.
Оборудование: карточки с текстом с ошибками, чистые листы бумаги, ручки или карандаши.
Примечание: для каждой параллели классов свой текст
Текст 1
Сорок два метра отделяют Марафон от Афин.
Ночью часть египетского войска, включая конницу, была посажена на корабли. План был прост:
обогнуть Аттику и ворваться в беззащитные Афины.
Узнав об этом, Мильтиад отважился на сражение. Выйдя на гору, греки построились кучей  тесными
сомкнутыми рядами.
Персам удалось прорвать боевую линию греков в центре, но края устояли.
Разгадав замысел противника, афиняне устремились со всех ног на защиту родного города.
Римляне не стали испытывать судьбу и уплыли прочь. Текст 2
5 января 1242г. немецкие рыцари построили свой обычный боевой порядок – квадрат, который
русские называли “поросенком”. Иван Невский все это предвидел и самые сильные свои отряды
поставил не в центре, а по бокам, по фланкам.
Началась жестокая битва. Русские войны поражали шведов со всех сторон. Наконец враги не
выдержали и побежали. Десять верст преследовали русские противника. Непрочный апрельский лед
треснул и, многие закованные в панцири рыцари с конями стали плыть по воде. Свыше пятисот
знатных рыцарей полегло в этой битве, пятьдесят попало в плен.
Текст 3
22 июня 1941 года Япония без объявления войны напала на СССР. По плану “Омега” предполагалось,
что хорошо подготовленные и технически оснащенные армии вторжения до наступления зимы 1942
года захватят жизненно важные центры страны и выйдут на линию МурманскВолгаАстрахань. Это
была стратегическая установка на “блицкриг”  молниеносную войну. Непосредственно армиям
вторжения противостояли боевые силы восточных пограничных округов.
5 задание
На столе раскладываются картинки с изображением русских воинов разных исторических эпох.
Задача учащихся: разложить картинки в соответствии с временными рамками, от самого древнего
воина до современного.
Оборудование: картинки с изображением русских воинов разных исторических эпох
Примечание: старшеклассникам предлагается не просто разложить изображения в соответствии со
временем, но и назвать эпохи. Рисунок 1
6 задание
На столах раскладываются карточки с зашифрованным текстом и карточки с изображением
семафорной азбуки.
Задача учащихся: расшифровать текст.
Оборудование: карточки с зашифрованным текстом, карточки с изображением семафорной азбуки,
чистые листы бумаги, ручки или карандаши. Рисунок 2
Дополнительное задание (для классных руководителей)
На столе разложены картинкиразукрашки воинов без оружия и картинки с оружием
Задача классного руководителя: вырезать нужное вооружение, приклеить вооружение
соответствующему воину, картинку разукрасить с соблюдением исторической достоверности.
Оборудование: картинкиразукрашки с изображением русских и монгольских воинов, картинки
разукрашки с изображением мечей и щитов русских и монгольских воинов, клеящих карандаш,
цветные карандаши ножницы.
Примечание: учащиеся, после того как выполнят свои задания, могут помогать своему классному
руководителю.
Оценивание За каждый правильный ответ по каждому заданию дается один балл. В 6 задании ставится 2 балла за
полностью расшифрованную фразу. Если фраза расшифрована не полностью – 1 балл. Баллы
выставляются в маршрутный лист и суммируются. Победителем считается команда, набравшая
наибольшее количество баллов.

file_name: Игра по истории.doc


extracted_text:
Урок французского языка на тему: "Рождество во Франции. Традиции"
ТДЦ. Воспитательный аспект:
 формировать уважительное отношение к культурному наследию страны изучаемого
языка;
воспитывать умение работать в коллективе, развивать чувство товарищества и
взаимопомощи;
активизировать интерес учащихся к изучению французского языка.
Образовательный аспект:
способствовать созданию видеообраза Парижа, как одного из центров развития западно
европейской цивилизации.
способствовать формированию навыков извлечения нужной информации из прочитанного
текста.
Развивающий аспект:
обеспечить условия для развития речемыслительной деятельности, готовности к
познавательнопоисковому творчеству;
обеспечить условия для социального развития учащихся в процессе взаимодействия и
сотрудничества.
Организация начала занятий.
Ход урока
Bonjour,   mes  amis!  Nous  allons  travailler   ensemble   à  cette   leçon.   Ecoutez   de   la   musique,
regardez   le   tableau   et   dites   de   quelle   fête   nous   allons   parler   aujourd’hui.
 (Звучит
рождественская   музыка,   в   классе   стоит   наряженная   новогодняя   елка,   под   ней   –
рождественские   ясли,   представляющие   сцену   рождения   младенца   Христа)   Regardez   le
tableau et choisissez le nom de la fête.  (На  доске  даны  визуальные  опоры: Noël, Poisson
d’avril, 8 mars.)
Vous avez raison, nous allons parler du Noël et de ces traditions.Nous allons apprendre des mots
nouveaux, lire des textes et jouer aux jeux lexicaux.
Quand estce qu ‘on fête le Noël en France ?
II. Подготовка к основному этапу занятий.
1. Aimezvous les fêtes?
Et pourquoi vous les aimez? Moi, j’aime les fêtes parce que j’adore les cadeaux. Et vous, aimezvous les cadeaux ?
Bien sûr, tous les enfants aiment les cadeaux.
Qui apporte les cadeaux aux enfants russes ? aux enfants français ?
Où habite le Дед Мороз russe?
Et où habite le Père Noël français ?
2. Lisez le texte et trouvez le nom de la ville où habite le Père Noël. (Учащиеся читают текст
“Où habite le Père Noël”.) Regardez la carte de la France et trouvez cette ville.
Où habite le Père Noël
Le père Noël habite dans la petite ville de Libourne. C’est près de Bordeaux. Les enfants français
écrivent des lettres  à la poste de Libourne. Soixante (60) secrétaires aident le père Noël à
répondre à toutes les lettres.
III. Усвоение новых знаний и способов.
1.   Les   enfants   français   aiment   beaucoup   le   Noël.   Ils   écrivent   des   lettres   au   Père   Noël   et
demandent des cadeaux. Noël c’est la plus belle fête de l’année. Bien sûr que cette fête a ses
traditions. Avant de parler de ces tradition, apprenons des mots nouveaux.(Учитель  вводит
новые  лексические  единицы,  опираясь  на  наглядные  пособия.  Учащиеся проговаривают
хором и индивидуально новые слова.)
1. Une crèche de Noël représente la scène de la naissance de Jésus ;
2. Les chaussures ;
3. L’église ;
4. Le réveillon ;
5. Les huîtres ;
6. La dinde ;
7. La bûche de Noël ;
8. Les marrons.
2. Pour mieux retenir ces mots je vous propose quelques jeux.
o Trouvez l’intrus. Vous lisez les séries de mots et vous trouvez le mot intrus.
Учащиеся получают карточки с цепочками слов.

arbre de Noël, grand-père, père Noël, cadeaux;
 dinde, huîtres, soupe, bûche de Noël; 
crèche, église, réveillon, école.
 Cherchez les mots.Vous devez trouver dans cette grille neuf mots cachés.
Trouvez dans la grille les mots suivants :
crèche , église,messe,dinde,bûche,huîtres,réveillon,cadeaux,Père Noël
a
f
e
g
l
i
s
e
c
a
b
u
d
r
x
v
c
o m h
o
c
c
e
d
i
a
g
r
u
j
r
a
v
i
p
d
e
n
e
n
o
e
d
l
a
p
a
c
e
c
r
s
h
o
r
e
v
i
l
l
l
s
o
e
e
b
u
c
h
i
n
x m y
i
t
r
e
s
a m d
o
p
u
t
b
u
c
n m e
s
r
s
o
n
e m
3. Ecoutez le texte. Je vous aiderai à comprendre le texte à l’aide des gestes et de la mimique.
(Учащиеся слушают текст, учитель передает содержание текста мимикой и жестами)
Amélie, 15 ans, française Pendant la période de Noël, il y a beaucoup de décorations dans les rues et dans les maisons.
Dans les maisons, il y a un arbre de Noël et pafrois une crèche. Les enfants placent leurs
chaussures sous l’arbre pour les cadeaux du Père Noël.
Le soir, les Français vont à l’église pour la messe de minuit. Au retour, le réveillon commence.
C’est un grand repas. Les Français mangent des huîtres et de la dinde avec de la purée de
marrons. Le dessert traditionel, c’est la bûche de Noël. C’est un gâteau au chocolat.
Après le repas, on chante et on danse jusqu’à deux ou trois heures du matin. Le jour de Noël, les
enfants ouvrent leurs cadeaux. Le repas de Noël est plus léger que le réveillon.
4. Ecoutez le texte encore une fois, faites attention à la prononciation et à l’intonation d’Amélie.
5. Lisez le texte à haute voix.
IV. Первичная проверка понимания.
Après le texte il y a des groupes de mots.
o Choisissez parmis ces groupes de mots les traditions françaises de
fêter le Noël.

Fêter le Noël en famille
Aller au magasin
Décorer l’arbre de Noël
Faire de la gymnastique
Faire le réveillon
Placer les chaussures sous l’arbre de Noël
Téléphoner à la police
Vrai
Faux

o Répétez encore une fois les traditions de Noël.
o Nommez les traditions de Noël que vous avez appris.
o Maintenant vous travaillez en groupe par trois. Chaque groupe prépare
son récit sur la fête de Noël. Puis une personne du groupe présente ce
récit. . V. Подведение итогов урока.
Vous avez bien travaillez pendant toute la leçon.
Avezvous aimez le leçon ?
Avezvous appris quelque chose de nouveau à cette leçon ?
Je vous remercie pour votre travail et je voudrais vous offrir des petits cadeaux.
VI. Домашнее задание.
Completez le texte avec les mots suivants:
(de la) dinde, (les) chaussures, (le) réveillon, Noël, (l’) église, (l’) arbre de Noël, (de la) bûche de
Noël, (les) cadeaux, (des) huîtres
Le 25 décembre c’est la fête de… . On décore le sapin qu’on appelle l’… . Noël est une fête
qu’on passe en famille.
Le soir les Français vont à l’… pour la messe de minuit. Au retour, le… commence. C’est un
grand repas. Les Français mangent des …, de la … et pour le dessert de la … .
Le soir les enfants mettent leurs … sous l’arbre de Noël. Le matin ils y trouvent les … du Pere
Noël.
Le Noël c’est la plus belle fête de l’année.
На следующем уроке для проверки усвоения материала можно дать следующий тест:
Test de Noël
1. On fête le Noël :
a.
b.
c.
le 1-er janvier
le 25 décembre
le 31 décembre
2. A Noël on décore toute la maison avec:
a. des guirlandes
b. des banderoles
c. des rubans
3. L’arbre-symbole de Noël, c’est:
a.
le sapin b.
c.
le cactus
le cocotier
4. La scène de la naissance de Jésus est présentée par:
a.
b.
c.
la maison
la crèche
la forêt
5. Le Père Noël met les cadeaux:
a. dans le lit
b. sous le sapin
c. devant la porte
6. Le grand repas de Noël s’appelle:
a.
b.
c.
le dîner de Noël
le goûter de Noël
le réveillon
7. Le dessert traditionnel du repas de Noël c’est:
a.
b.
c.
la bûche
la tarte
les bonbons

file_name: Урок французского языка на тему.docx

intro: данный конспект урока французского языка для начальной школы "Рождество во Франции. Традиции". является уроком ознакомления с новым материалом. В рамках этого урока, учащиеся учатся работать в группах, знакомятся с традициями страны изучаемого языка, создается видеообраз Парижа, как одной из столиц Европы.

title: конспект урока французского языка на тему: "Рождество во Франции. Традиции"


extracted_text:
гор / гар
     кос / кас
раст / рос
мер /мир
лож / лаг
гор / гар
     пир / пер
стел /стил
пир / пер
     кос / кас
лож / лаг
гор /гар
О
О
О
О
О
О
1. Беспорядочный шум.
2. Хищная птица.
3. Крупный населенный пункт.
1 .
2.
О
О
О
О
О
О
О
О
О
1. Продукт, из которого изготавливают  масло.
2. Столярный инструмент.
3. Драгоценный металл. 3.
О
О
О
О
О
О
О
О
1. Лиственное дерево.
2. Водоем.
3. Съедобный герой русской народной сказки.
Изучаем   прил…гательные,   написали   предл…жение,   к…снуться
истории,   южное   р…стение,   маленький   р…сток,   ср…слись   березки,
забл…стали на небе, соб…ру вещи, нат…раю полы, расст…лю постель,
к…саться рукой.
Изучаем   прил…гательные,   написали   предл…жение,   к…снуться
истории,   южное   р…стение,   маленький   р…сток,   ср…слись   березки,
забл…стали на небе, соб…ру вещи, нат…раю полы, расст…лю постель,
к…саться рукой.
Изучаем   прил…гательные,   написали   предл…жение,   к…снуться
истории,   южное   р…стение,   маленький   р…сток,   ср…слись   березки,
забл…стали на небе, соб…ру вещи, нат…раю полы, расст…лю постель,
к…саться рукой. Мы препол…гали выехать рано, но зад…ржались.
        Вдоль   д…роги,   кроме   кустарниковой   пор…сли,   не   было   видно
никакой   другой   р…стительности.  В   полд…нь   мы   распол…жились   на
отдых у озера, зар…сшего к…мышом. Заг…релые ребятишки плавали
на самой его середине на пл…ту. Солнце п…кло так, что к п..ску нельзя
было прик…снуться. В лучах солнца оз…ро   бл…стело, как зерк…ло.
Дог…рала в…черняя зорька, когда мы вернулись д…мой.
3. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова.
От чего зависит правописание гласных?
    Мы препол…гали выехать рано, но зад…ржались.
        Вдоль   д…роги,   кроме   кустарниковой   пор…сли,   не   было   видно
никакой   другой   р…стительности.  В  полд…нь   мы   распол…жились   на
отдых у озера, зар…сшего к…мышом. Заг…релые ребятишки плавали
на самой его середине на пл…ту. Солнце п…кло так, что к п..ску нельзя
было прик…снуться. В лучах солнца оз…ро   бл…стело, как зерк…ло.
Дог…рала в…черняя зорька, когда мы вернулись д…мой.
2. Выпишите слова с проверяемыми гласными в корне слова.
    Мы препол…гали выехать рано, но зад…ржались.
        Вдоль   д…роги,   кроме   кустарниковой   пор…сли,   не   было   видно
никакой   другой   р…стительности.  В  полд…нь   мы   распол…жились   на
отдых у озера, зар…сшего к…мышом. Заг…релые ребятишки плавали
на самой его середине на пл…ту. Солнце п…кло так, что к п..ску нельзя
было прик…снуться. В лучах солнца оз…ро   бл…стело, как зерк…ло.
Дог…рала в…черняя зорька, когда мы вернулись д…мой.
1. Выпишите слова с непроверяемыми гласными в корне слова.
Хорошеет с…ло Черноземья,                                           Здесь при встрече желают здоровья
Где р…дился и где я живу.                                               Каждый житель большого с…ла.
И люблю так его до самозабвенья,                                   Год от года оно хорошеет.
Что на гор…д большой не сменю.                                    Как гр…бы выр…стают д…ма,
Мне в ст…пной ст…р…не жить привольно                    Хорошеет с…ло Черноземья,
И вести покрестьянски дела.                                        Хорошеет моя ст…р…на.
                                                                                В. Фуфаев

file_name: приложение к уроку Орфолото.doc

intro: Приложение к открытому уроку русского языка в 6 классе по теме "Буквы ГОР/ГАР". Цели: закрепить навыки написания слов с чередованием гласных в корне; формировать умения правильно написания корня ГОР/ГАР; воспитать гражданские качества учащихся: любовь к родному краю, к родной природе.

title: Приложение к открытому уроку русского языка в 6 классе по теме "Буквы О и А в корне ГОР/ГАР"


extracted_text:
Дробь не изменится, если ее числитель и знаменатель умножить на одно и то
же число, отличное от нуля.
Таким образом, если правильно подобрать множители, знаменатели у дробей
сравняются — этот процесс называется приведением к общему знаменателю.
А искомые числа, «выравнивающие» знаменатели,
называются дополнительными множителями.
Для чего вообще надо приводить дроби к общему знаменателю? Вот лишь
несколько причин:
1. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Подругому эту
операцию никак не выполнить;
2. Сравнение дробей. Иногда приведение к общему знаменателю
значительно упрощает эту задачу;
3. Решение задач на доли и проценты. Процентные соотношения являются,
по сути, обыкновенными выражениями, которые содержат дроби.
Есть много способов найти числа, при умножении на которые знаменатели
дробей станут равными. Мы рассмотрим лишь три из них — в порядке
возрастания сложности и, в некотором смысле, эффективности.
Умножение «крестнакрест»
Самый простой и надежный способ, который гарантированно выравнивает
знаменатели. Будем действовать «напролом»: умножаем первую дробь на
знаменатель второй дроби, а вторую — на знаменатель первой. В результате
знаменатели обеих дробей станут равными произведению исходных
знаменателей. Взгляните:
Задача. Найдите значения выражений:
В качестве дополнительных множителей рассмотрим знаменатели соседних
дробей. Получим:
Да, вот так все просто. Если вы только начинаете изучать дроби, лучше
работайте именно этим методом — так вы застрахуете себя от множества
ошибок и гарантированно получите результат. Метод общих делителей
Этот прием помогает намного сократить вычисления, но, к сожалению,
применяется он достаточно редко. Метод заключается в следующем:
1. Прежде, чем действовать «напролом» (т.е. методом «крестнакрест»),
взгляните на знаменатели. Возможно, один из них (тот, который больше),
делится на другой.
2. Число, полученное в результате такого деления, будет дополнительным
множителем для дроби с меньшим знаменателем.
3. При этом дробь с большим знаменателем вообще не надо ни на что
умножать — в этом и заключается экономия. Заодно резко снижается
вероятность ошибки.
Задача. Найдите значения выражений:
Заметим, что 84 : 21 = 4; 72 : 12 = 6. Поскольку в обоих случаях один
знаменатель делится без остатка на другой, применяем метод общих
множителей. Имеем:
Заметим, что вторая дробь вообще нигде ни на что не умножалась.
Фактически, мы сократили объем вычислений в два раза!
Кстати, дроби в этом примере я взял не случайно. Если интересно, попробуйте
сосчитать их методом «крестнакрест». После сокращения ответы получатся
такими же, но работы будет намного больше.
В этом и состоит сила метода общих делителей, но, повторюсь, применять его
можно лишь в том случае, когда один из знаменателей делится на другой без
остатка. Что бывает достаточно редко.

file_name: 6 кл.методы приведения к общему знаменателю.docx

title: Приведение дробей к общему знаменателю (6 класс)


extracted_text:
мастерство,   личное   мужество   и   отвагу,
проявленную на фронтах войны.
Исламским фронтом Хандара и его личную
охрану.
По итогам боя было уничтожено 36 и
взято   в   плен   6   моджахедов.   Захвачены
важные   документы,   большое   количество
оружия и боеприпасов. 5 июля 1982 года
присвоено звание Герой Советского Союза
с   вручением   ордена   Ленина   и   медали
«Золотая звезда».
Иваан Никиатович Кожедуаб (1920-1991)
родился   в   селе   Ображиевка
Глуховского уезда Черниговской губернии
в   семье   крестьянина   —   церковного
старосты.
6 июля 1943 года на Курской дуге, во
время   сорокового   боевого   вылета,
Кожедуб   сбил   свой   первый   немецкий
самолёт-бомбардировщик   Юнкерс   Ю-87.
Уже на следующий день сбил второй, а 9
июля   сбил   сразу   2   истребителя   Bf-109.
Первое   звание   Героя   Советского   Союза
Кожедубу   (уже   старшему   лейтенанту)
было присвоено 4 февраля 1944 года за
146   боевых   вылетов   и   20   сбитых
самолётов противника.
Второй   медали   «Золотая   Звезда»
Кожедуб   был   удостоен   19   августа   1944
года за 256 боевых вылетов и 48 сбитых
самолётов противника.
Последний   бой   в   Великую
Отечественную, в котором он сбил 2 FW-
190, Кожедуб провёл 17 апреля 1945 года
в   небе   над   Берлином.   Третью   медаль
«Золотая   Звезда»   Кожедуб   получил   18
августа   1945   года   за   высокое   воинское
Наби Махмаджанович Акрамов (1957-
по сей день)
6   марта   1982   года   командир   6-й
мотострелковой   роты   149-го   гв.   мсп
старший   лейтенант   Акрамов   получил
приказ блокировать выход моджахедов из
кишлака Шафихейль (провинция Баглан),
где   находился   главнокомандующий
исламским фронтом А. Хандар.
Акрамов   с   подчинёнными   занял
выгодную позицию у реки. Противнику в
количестве   42   человек   во   главе   с
Хандаром   удалось   прорваться   из
блокированного кишлака. Акрамов принял
решение   снять   с   позиции   одну  БМП  и   с
одним   мотострелковым   отделением
выдвинуться   на   ней   наперерез
противнику.
Подпустив противника на 50 метров,
он   отдал   приказ   на   открытие   огня.
численности
Преобладающий
противник   попытался   их   окружить.
Акрамов   забросал   наступавших   ручными
гранатами
воспользовавшись
замешательством   противника   поднял   в
атаку   подчинённых.   В   рукопашном   бою
удалось уничтожить главнокомандующего
по
и

Пономарев

Александрович(1961-1994)
Виктор
Родился

в
  поселке   Елань
Волгоградской области.
В декабре 1994 годаДля того, чтобы
обеспечить   продвижение   войск,
  в
головной   отряд   был   назначен
разведбатальон,   в   котором   проходил
службу   Виктор   Пономарёв.   Группе   было
поручено   важное   задание   -   захватить   и
удержать   до   подхода   основной
группировки войск мост через реку Сунжа.
Группа около суток удерживала мост.
Дудаевцы,
  отряд   которых   имел
значительное   численное   превосходство,
пошли в атаку. Пономарёв понял, что мост
удержать не получится и приказал группе
отходить.
  А   сам   с   сержантом
Арабаджиевым   остались   прикрывать   их отход.   Сержанта   ранили,   и   прапорщик
Пономарёв   под   огнём   выносил   раненого
товарища.   Но   от   разорвавшегося   рядом
снаряда   командир   получил   тяжелые
ранения,   но   при   этом   продолжал   отход.
Когда   силы   были   на   исходе,   и   осколки
снарядов   разрывались   буквально   под
ногами, Виктор Пономарёв закрыл  своим
телом   раненого   сержанта   Арабаджиева,
тем самым он спас жизнь бойца...
Да здравствуют Отечества герои,
Отчизну заслонившие собой!
Ненастною и грозною порою
С врагом вступившие в неравный бой.
Вы вражеские силы победили,
Отчизны верные сыны,
Чтобы потомки в мире жили,
И чтобы не было войны!
МБОУ «СОШ» с. Объячево
7 «в» класс
Кадетский клуб «Патриоты»
Декабрь 2017г
Сердца,
опаленные
войной…
***
Могуча Россия на все времена –
И в прежние годы, и ныне.
Героями наша Отчизна сильна,
Отечество славится ими.
Сегодня героев поздравить хотим:
Вас много, мы вами гордимся.
Мы помним, мы любим, – на этом стоим,
На вас походить мы стремимся.
***
Юнармия
1941-1945
1979-1989 1994-1996
Великая Отечественная
война
Афганская война
Чеченская война

file_name: день героев 1.docx

title: Буклеты ко дню Героев Отечества


extracted_text:
Сердитов Семён Алексеевич
Марков Иван Петрович
Лобанов Виктор Иванович
Родился 14 сентября 1904 года в
селе   Ношуль   Прилузского   района
Республики Коми.
Отличился   геройством   в   боях
при   форсировании   Днепра.   В   бою   за
остров   Казачий   на   Днепре   сержант
Сердитов   с   пятью   бойцами   отразил
несколько контратак противника. При
отражении   одной   из   контратак
ворвался   в   окопы   врага,   лично
уничтожил   12   солдат   и   захватил
крупнокалиберный пулемет. В бою за
деревню   Лютеж   первым   ворвался   в
центр вражеской обороны, увлекая за
собой   бойцов,   лично   уничтожил   6
гитлеровцев.
Иван Марков родился 11 апреля
1913   года   в   селе   Спаспоруб
Прилузского района Республики Коми.
Отличился геройством в боях за
овладение островом Туркинсари (8 км
юг.зап.   г.   Выборга   Ленинградской
обл.). 8, 9 марта 1940 г. с рацией на
борту танка в боевых порядках пехоты
точной
огня
артиллерийской   группы   обеспечивал
подавление   вражеской   артиллерии,
успешное   отражение   контратак
противника и продвижение пехотинцев
вперед. В критический момент боя за
полное   овладение   островом   раненый
Марков   поднял   и   повел   в   атаку
пехотинцев.
корректировкой

Виктор   Лобанов   родился   14
февраля 1925  года  в селе Спаспоруб
Прилузского района Республики Коми.
Отличился   во   время   битвы   за
Днепр. 27 сентября 1943 года Лобанов
переправился   через   Днепр   в   районе
хутора   Змеи   Репкинского   района
Черниговской   области   Украинской
ССР   и   успешно   установил   связь   с
частями   на   плацдарме,   после   чего
переправился   обратно   и   доставил
боевое   донесение   командование.
Вернувшись   на   плацдарм,   доставил
радиостанцию   и   принял   активное
участие   в   обороне   захваченных
позиций,
  отразив   3   вражеские
контратаки.   Когда   из   строя   выбыл командир   группы   бойцов,   Лобанов
заменил его собой.
Чтобы потомки в мире жили,
И чтобы не было войны!
МБОУ «СОШ» с. Объячево
7 «в» класс
Кадетский клуб «Патриоты»
***
Могуча Россия на все времена –
И в прежние годы, и ныне.
Героями наша Отчизна сильна,
Отечество славится ими.
Сегодня героев поздравить хотим:
Вас много, мы вами гордимся.
Мы помним, мы любим, – на этом
стоим,
На вас походить мы стремимся.
***
Да здравствуют Отечества герои,
Отчизну заслонившие собой!
Ненастною и грозною порою
С врагом вступившие в неравный бой.
Вы вражеские силы победили,
Отчизны верные сыны,
Советского
Союза
Декабрь 2017г
Герои
 уроженцы
Прилузского
района
Юнармия
1941-1945
Великая Отечественная
война

file_name: день героев 2.docx

title: Буклеты ко дню Героев Отечества


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 187
с углубленным изучением отдельных предметов
Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 187
______________________
В.А. Малинин
«     » сентября  2014 г.
Рабочая  программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
(1 класс)
Срок реализации программы – 1 год
Количество часов в неделю – 1 час
Количество часов в год – 33 часа
Авторсоставитель программы
З.И.Комракова,
учитель нач.классов
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № _______
от «____»________
Председатель МО __________________________
2014 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» составлена на основании:
1. Федерального   государственного   стандарта   начального   общего   образования     /   Мво
образования и науки Рос.Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты
второго поколения)
2. Примерной   основной   образовательной   программы   образовательного   учреждения.
Начальная школа / (сост. Е.С. Савинов) – 2е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. –
204 с. – (Стандарты второго поколения)
3. Образовательной   системы   «Школа   2100».
  Федеральный   государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Книга 2.
Программы   отдельных   предметов   (курсов)   для   начальной   школы   /   Под   науч.   ред.
Д.И.Фельдштейна. – Изд. 2е, испр.. – М. : Баласс, 2011, 432 с.
Программа «Изобразительное искусство», О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
4. Основной образовательной программы начального общего образования 2011 – 2015 г.г.
МАОУ СОШ № 187, 2011 г.
5. Положения о системе оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. МАОУ СОШ № 187, 2014.
6. Учебного плана МАОУ СОШ № 187 на 2014 – 2015 учебный год.
Основные задачи реализации содержания предметных областей:
Развитие   способностей   к   художественнообразному,   эмоциональноценностному   восприятию
произведений   изобразительного   и   музыкального   искусства,   выражению   в   творческих   работах
своего отношения к окружающему миру.
Цели
 Воспитание   культуры   личности,   формирование   интереса   к   искусству   как   части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
 Воспитание в детях эстетического чувства.
 Получение   учащимися   первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах   в
искусствоведческом аспекте.  Развитие   умения   воспринимать   и   анализировать   содержание   различных   произведений
искусства.
 Развитие воображения и зрительной памяти.
 Освоение   элементарной   художественной   грамотности   и   основных   приёмов
изобразительной деятельности.
 Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
 Развитие   и   практическое   применение   полученных   знаний   и   умений   (ключевых
компетенций) в проектной деятельности.
Задачи
 Расширение   художественноэстетического   кругозора   (начальные   темы   учебника,
посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией).
 Воспитание   зрительской   культуры,   умения   увидеть   художественное   и   эстетическое
своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного
искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»).
 Приобщение   к   достижениям   мировой   художественной   культуры   (темы,   относящиеся   к
истории искусства).
 Освоение   изобразительных   приёмов   с   использованием   различных   материалов   и
инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя
мастерская»).
 Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики,
пластики (рубрика «Наши проекты»).
 Освоение   простейших   технологий   дизайна   и   оформительского   искусства   (выполнение
некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»).

Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа
(рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
Описание места учебного предмета в учебном плане:
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1
по 4 класс по одному часу в неделю. Общий объем учебного времени составляет 128 часов, в
первом классе составляет – 33 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета: При   изучении   каждой   темы,   при   анализе   произведений   искусства   необходимо   постоянно
делать акцент на  гуманистической  составляющей искусства: говорить о таких категориях, как
красота,   добро,   истина,   творчество,   гражданственность,   патриотизм,   ценности
природы и человеческой жизни.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (33 часа)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–7 учебника, стр. 2–5 рабочей тетради.
Кто   такой   художник.   Какие   качества   нужно   в   себе   развивать,   чтобы   стать   художником.
Профессии, которыми может овладеть художник:  живописец, скульптор, художник книги,
модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний
в рабочей тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами забавных человечков.
Первый  опыт  коллективной  работы. Учимся понимать  друг друга для  выполнения  общей
задачи.   Изучение   этапов   коллективной   работы   (стр.   42   учебника).   Выполнение   композиции
«Городок».
Занятия 3–5 (3 ч), стр. 8–10 учебника, стр. 6–11 рабочей тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение первого
представления о живописи.
Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового
материала   заданий   на   закрепление   полученных   знаний   в   рабочей   тетради   (стр.   6–7)   и   в
учебнике.
Коллективная работа «Чудодерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания «Коврик» в
рабочей тетради на закрепление изученного материала.
Занятия 6–7 (2 ч), стр. 10–13 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме
предметов. Изучение свойств линий на  примере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий на
стр. 10–11 рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 14–15 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.
Понятие о  геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг).
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей  тетради   и   в   учебнике.   Понятие   об  аппликации.   Выполнение   аппликации   «Любимая
игрушка».
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 16–17 учебника, стр. 20–21 рабочей тетради.
Развитие представлений о живописи и ее некоторых законах.
Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в живописи
дополнительных цветов.
Закрепление   представлений   о  геометрическом   орнаменте.   Выполнение   в  процессе   изучения
нового задания «Разноцветные узоры». По   желанию   детей   можно   факультативно   (в   группах   продленного   дня   или   дома   с
родителями) выполнить задание по композиции орнамента (стр. 22 –23 рабочей тетради) .
Занятия 12–13 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.
Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и
оси симметрии. Закрепление умения  работать в технике аппликации. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике. Выполнение аппликации «Осень».
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 20– 21 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.
Понятие   об
 орнаменте   и   геометрическом   орнаменте.   Изучение   некоторых
закономерностей   построения   орнамента.   Выполнение   в   процессе   изучения   нового   материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 17–19 (3 ч), стр. 22–29, 44 и 46–47 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради.
Первичное   понятие   о  натюрморте  и  композиции   натюрморта   (вертикальная   и
горизонтальная   композиция,   фон).   Некоторые  правила   композиции.   Дальнейшее   изучение
свойств   тёплых   и   холодных   цветов.   Смешивание   гуашевых   красок.   Выполнение   в   процессе
изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление полученных
знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на тарелочке»
или «Плоды на столе» (по выбору учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 20–21 (2 ч), стр. 32–37 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках.
Характер чёрного и белого цветов.
 Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации.  Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрнобелой композиции «Зимний лес».
Занятие 22 (1 ч), стр. 38–41 учебника.
Первичное   представление   о
 пейзаже.
  Демонстрация   различных   пейзажей   под
соответствующую музыку.
Углубление   навыка   рассказа   о   картине   по   предложенным   вопросам   с   использованием
изученных понятий.
Занятия 23 (2 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».
Занятия 24–26 (3 ч), стр. 44–55и 47  учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж». Работа акварелью слоями.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том
числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 46 учебника. Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44–45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 48–51 учебника, стр. 42 – 43 рабочей тетради.
Картины  о  жизни людей.  Сюжет, зарисовки, наброски.  Выполнение   в  процессе   изучения
нового материала заданий в учебнике и на стр. 42–43 рабочей тетради. Выполнение набросков
животных и людей для композиции «Рисунок на скале».
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 52 – 53 учебника, стр. 50  53 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле
наскальной   живописи.   Выполнение   в   процессе   изучения   нового   материала   соответствующих
заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей одного из заданий «Рисунок
на скале».
Занятия 31–32 (3 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или
дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей
тетради.
К   Новому   году:   открытку   «С   Новым   годом»   или   «Новогодняя   ёлка»   (стр.   30–33   рабочей
тетради), к 8 марта – открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля – аппликацию «Праздничный
салют».
3. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УП – урок повторения
НЗ – урок введения новых знаний
п
п
№

Тема урока
Кто  такой
художник.
Фантазируем и
учимся.
1
2
3
4
5
6
7
л
о
К
в
о
с
а
ч
Тип
уро
ка
1
НЗ
Тренируем
наблюдательность
Детали.
1
УП
Чудорадуга.
Тренируем
наблюдательность.
Цвет. «Живое
письмо».
Тренируем наблю
дательность: тепло
и холод.
Линии – какие они
бывают.
Изучаем  работу
мастера.
1
1
1
1
1
НЗ
УП
УП
НЗ
УП
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Дата
проведения
План Факт
Знать,
  какими   качествами   должен
обладать художник. Отличать профессии,
которые может освоить художник. Иметь
понятие   о   том,   чем   могут   различаться
предметы (форма, размер, цвет, характер,
детали). Уметь характеризовать предметы
по   этим   признакам.
  Выполнить
практическую работу на стр. 2–3 рабочей
тетради   на   освоение   этих   понятий.
Коллективная
творческая   работа
«Городок»:   учиться   работать   в   группах.
Применять полученные знания.
Уметь называть порядок цветов спектра.
Иметь   представление   о   живописи   и
дополнительных
  Иметь
представление   о   тёплых   и   холодных.
Практическая   работа   на   закрепление
материала   на   стр.   6–9   рабочей   тетради.
Коллективная творческая работа «Чудо
дерево». Учиться согласованно работать в
группе.
Иметь   представление   о   разных   типах
линий   и   уметь   определять   их   характер.
Знать,   что   такое   замкнутая   линия.
Исследовать   характер   линий   в   работах
Пикассо.
работа:
выполнение заданий на стр. 10–11 рабочей
  Практическая

цветах. 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Линия  и форма.
Какие бывают
фигуры.
Тренируем
наблюдательность.
Аппликация.
Что такое сим
метрия.
Тренируем наблю
дательность; сим
метрия в жизни.
Геометрический
орнамент.
Построение разных
композиций
орнаментов.
Как получаются
разные орнаменты.
Как получаются
разные орнаменты.
Смешиваем краски
(гуашь). Тренируем
наблюдательность.
Дополнительные
цвета. Закрепление
знаний о
геометрическом
орнаменте.
Мир вещей.
Твоя
мастерская:
«тепло» и
«холод».
Что такое
композиция.
Тренируем
наблюдатель
ность: фон.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
тетради. Коллективная творческая работа
«Солнечный   денёк».   Уметь   применять
Различать   геометрические   фигуры   и
определять,
  какими   линиями   они
образованы. Практическая работа на стр.
14–15   рабочей   тетради.   Творческая
работа   «Любимая   игрушка».   Уметь
применять полученные знания.
НЗ
НЗ
НЗ Иметь   представление   о   симметрии,
симметричных фигурах и оси симметрии.
Отличать   симметричные   предметы
окружающего   мира   от   ассиметричных.
Уметь   определять   симметричность
фигуры. Практическая творческая работа
«Осень».
  Вырезание   симметричных
листьев и составление из них композиции.
Иметь   представление   об   орнаменте   и   о
геометрическом  орнаменте. Практическая
творческая работа  на закрепление  знаний
(стр.   18–19   рабочей   тетради).   Понимать,
как из геометрических фигур получаются
разные  орнаменты,  и   уметь  их  создавать.
Коллективная
работа

«Осенний букет».
творческая
НЗ

НЗ
НЗ
НЗ
Знать основные цвета (красный, жёлтый,
синий) и получать новые оттенки при их
смешивании.   Иметь   представление   о
родственных   и   дополнительных   цветах.
Выполнить гуашью или акварелью задание
на стр. 20–21 рабочей тетради.
Исследовать,   какими   цветами   написаны
картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и
«Продавец   лимонада»   и   какое   они
производят   впечатление.   Факультативно
(в   группах   продлённого   дня   или   дома)
можно выполнить задание по композиции
орнамента на стр. 22–23 рабочей тетради.
Иметь
  о   натюрморте.
Определять,   что   хотел   показать   нам
художник. Знать, как можно использовать
цвет в работе (тёплые, холодные цвета).
Определять,   какие   цвета   используют
художники в своих картинах и для чего.
Знать,   что   такое   композиция   и   её
простейшие правила. Уметь использовать
в   своих   работах   фон.   Практическая
творческая   работа   «Фрукты   на
тарелочке»   или   коллективная   работа
«Плоды   на   столе»,   которая   может
проводиться   в   малых   (2–4   человека)
  понятие
НЗ
НЗ
НЗ
НЗ 19
20
Графика. Чёрное
на  белом  и белое
на чёрном.
Что   такое
иллюстрация.
21
Пейзаж.
22
23
24
Народные
художники.
Народные
художники.
Прозрачность
акварели.
1
1
1
1
1
1
НЗ
НЗ
НЗ
НЗ
НЗ
НЗ
Секреты акварели:
25
работа слоями.
1
УП
26
Секреты акварели:
работа слоями.
1
УП
27
Цвета и цветы.
28
Картины о  жизни
людей.
Наброски.
Тренируем наблю
дательность.
1
1
НЗ
НЗ
группах.
Иметь понятие о графике и её основных
изобразительных   средствах.   Исследовать
на   примерах   приведённых   иллюстраций,
зачем   и   какими   изобразительными
средствами   пользуются   художники   для
решения своих задач. Уметь рассказывать
о   работе   художникаиллюстратора.
Творческая   работа   «Зимний   лес».
Практическая   работа   на   закрепление
изученного на стр. 28–29 рабочей тетради.
Уметь   объяснять,   что   такое   пейзаж.
Исследовать,
  какие   задачи   решали
художники   в   приведённых   пейзажах   и
какое   настроение   передано   в   каждом
пейзаже.
  Практическое   творческое
задание   на   передачу   настроения   с
помощью цвета.
Иметь   представление   о   филимоновском,
дымковском,   хохломском,   богородском
народных   промыслах.
  Практическое
задание на смешивание гуашевых красок с

акварельных

  Практическая
  Практическое   творческое
белилами.
задание «Морозные узоры».
Иметь   представление   об   основных
красок.
свойствах
Практическая   работа:
  выполнение
задания   на   стр.   36–37   рабочей   тетради
или   практическая   творческая   работа
«Витраж».   Уметь   работать   акварелью
слоями.
работа:
выполнение заданий на стр. 40–41 рабочей
тетради. Практическая творческая работа
«Рыбка в море» .
Практическая творческая работа «Рыбка
в море.
Исследовать на примере приведённых на
стр. 36 учебника натюрмортов с цветами
влияние цвета на настроение живописного
произведения.   Практическое   творческое
задание: выполнить в подарок маме панно
«Букет»,   постаравшись   передать   в   нём
своё настроение.
Иметь   представление   о   том,   что   такое
сюжет,   наброски.   Практическая   работа:
выполнение заданий на стр. 42–43 рабочей
тетради. Творческая работа: выполнение
набросков животных (дома или на улице)
или   одноклассников   (для   композиции 29
30
Из  истории
искусства.
Древний мир.
Из  истории
искусства.
Древний мир.
3133
Индивидуальные
проекты учащихся.
«Рисунок на скале»).
Иметь   представление   о   зарождении
искусства.   Творческая   работа   «Рисунок
на   скале».   Коллективная   творческая
работа   «Рисунок   на   скале»   (на   основе
набросков,   сделанных   на   предыдущих
уроках).
Самостоятельно выполнять открытки или
НЗ
УП
НЗ
панно к праздникам (рабочая тетрадь).
1
1
3
4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Овладевать языком изобразительного искусства:
 понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы
научиться рисовать;
 понимать   и   уметь   объяснять,   что   такое  форма,   размер,   характер,   детали,   линия,
замкнутая   линия,   геометрические   фигуры,   симметрия,   ось   симметрии,   геометрический
орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое

дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;

 учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
 учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
 учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это
свойство цвета используется разными художниками.
Различать   и   знать,   в   чём   особенности   различных   видов   изобразительной   деятельности.
Владение простейшими навыками:
 рисунка;
 аппликации;
 построения геометрического орнамента;
 техники работы акварельными и гуашевыми красками.
Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
 живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);

 народные   промыслы   (филимоновские   и   дымковские   игрушки,   изделия   мастеров
графика (иллюстрация);
Хохломы и Гжели).
Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики: 

композиция, рисунок, цвет для живописи;
композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
Иметь представление об искусстве Древнего мира.
Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.
1. Важны только те знаний, которыми они могут воспользоваться на практике.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими
умениями   для   выполнения   собственных   творческих   работ:   разнообразных   открыток,
календарей, панно и т.п.
Оценка усвоения знаний и умений учащихся осуществляется:


через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях;
через постоянное повторение важнейших понятий законов и правил.
Формы   и средства  контроля
Контроль  и  оценивание  образовательных  достижений   детей  по  «Технологии»   проводится   в
соответствии с «Положением о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования» МАОУ СОШ № 187, г.Н.
Новгород, 2014.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ,  ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изо;
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

 развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:

сформированность первоначальных представлений  о роли изобразительного  искусства  в
жизни и духовнонравственном развитии человека;
 ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
 ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
 первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;  получение   детьми   представлений   о   некоторых   специфических   формах   художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы
мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные   результаты   освоения   курса   обеспечиваются   познавательными   и
коммуникативными   учебными   действиями,   а   также   межпредметными   связями   с   технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественнотворческая
изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на
занятиях   курса   детьми   изучается   общеэстетический   контекст.   Это   довольно   широкий   спектр
понятий,   усвоение   которых   поможет   учащимся   осознанно   включиться   в   творческий   процесс.
Кроме   этого,   метапредметными   результатами   изучения   курса   «Изобразительное   искусство»
является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную   оценку
деятельности класса на уроке.
Основой   для   формирования   этих   действий   служит   соблюдение   технологии   оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).  Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
 Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б)  оформить  свою  мысль  в  устной  и письменной   форме  (на  уровне  одного предложения   или
небольшого текста).
 Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
 Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
 Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и   на   уроках
изобразительного искусства и следовать им.
 Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для   демонстрации   видеоряда   и   мультимедийных   презентаций:  интерактивный   комплекс
«SmartBoard» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft OfficePowerPoint.
Учебнонаглядные пособия (презентации) на электронных носителях:
Диск № 6
1. Кто  такой художник. Фантазируем и учимся.
2. Тренируем наблюдательность. Детали.
3. Чудорадуга. Тренируем наблюдательность.
4. Цвет. «Живое письмо».
5. Тренируем наблюдательность: тепло и холод.
6. Линии – какие они бывают.
7. Изучаем  работу мастера. Линия  и форма.
8. Какие бывают фигуры.
9. Тренируем  наблюдательность. Аппликация.
10. Что такое симметрия.
11. Тренируем наблюдательность; симметрия в жизни. 12. Геометрический орнамент. Построение разных композиций орнаментов.
13. Как получаются разные орнаменты.
14. Как получаются разные орнаменты.
15. Смешиваем краски (гуашь). Тренируем наблюдательность.
16. Дополнительные цвета. Закрепление знаний о геометрическом орнаменте.
17. Мир вещей. Твоя    мастерская: «тепло» и «холод».
18. Что такое композиция. Тренируем наблюдательность: фон.
19. Графика. Чёрное на  белом  и белое на чёрном.
20. Что   такое  иллюстрация.
21. Пейзаж.
22. Народные  художники.
23. Народные  художники.
24. Прозрачность  акварели.
25. Секреты акварели: работа слоями.
26. Секреты акварели: работа слоями.
27. Цвета и цветы.
28. Картины о  жизни людей. Наброски. Тренируем наблюдательность.
29. Из  истории искусства. Древний мир.
Интернетресурсы:
http://school2100.com – презентации к урокам изобразительного искусства
7. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный
стандарт.   Примерная   основная   образовательная   программа.   В   2х   книгах.   Книга   2.
Программы   отдельных   предметов   (курсов)   для   начальной   школы   /Под   науч.   Ред.   Д.И.
Фельдштейна.  – Изд. 2е, испр.. – М. : Баласс,  2011. 432  с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
2. О. А. Куревина, Е.Е. Лутцева. Методические рекомендации для учителя.  М.: Баласс, 2011
8.  ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Куревина Е. Рисование. Разноцветный мир. Рабочая тетрадь. 1 класс, Баласс 2014
2. Куревина Е. Изобразительное искусство. Разноцветный мир. Учебник. 1 класс, Баласс
2010 Принято
на заседании педагогического совета МАОУ СОШ № 187
протокол № _1_ от _29.08.2014 г.

intro:
Задачи
•	Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы учебника, посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией).
•	Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»).
•	Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства).
•	Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»).
•	Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»).
•	Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»).
•	Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

title: программа школа 2100 (1 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме                            М  5
«Умножение десятичных дробей»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Выполните умножение:
1) 24,3 ∙ 71                   2) 0,009 ∙ 158                                           1) 27,4 ∙ 52          2) 0,008 ∙ 149
3) 3,8 ∙ 9,4                    4) 0,005 ∙ 0,2                                            3) 5,6 ∙ 7,8           4) 0,002 ∙ 0,5
5) 2,56 ∙ 10                   6) 3,7 ∙ 1000                                             5) 7,94 ∙ 10          6) 6,9 ∙  100
7) 67,2 ∙  0,01               8) 2,9 ∙ 0,1                                                7) 33,9 ∙ 0,1         8) 0,4 ∙  0,01
2. Найти значение выражения
0,3752 х + 0,6248 х – 0,1                                                              0,2937 х + 0,7063 х + 0,1
при х = 5,7 ; 0,1 ; 10                                                                       при х = 6,2 ; 0,1 ; 10
2,67 ∙ 3,5 – 0,04 ∙13                                                                      3,7 ∙ 4,25 – 1,06 ∙ 13
3. Вычислите
                                                      Самостоятельная работа по теме                            М  5
«Умножение десятичных дробей»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Выполните умножение:
1) 24,3 ∙ 71                   2) 0,009 ∙ 158                                           1) 27,4 ∙ 52          2) 0,008 ∙ 149
3) 3,8 ∙ 9,4                    4) 0,005 ∙ 0,2                                            3) 5,6 ∙ 7,8           4) 0,002 ∙ 0,5
5) 2,56 ∙ 10                   6) 3,7 ∙ 1000                                             5) 7,94 ∙ 10          6) 6,9 ∙  100
7) 67,2 ∙  0,01               8) 2,9 ∙ 0,1                                                7) 33,9 ∙ 0,1         8) 0,4 ∙  0,01
0,3752 х + 0,6248 х – 0,1                                                              0,2937 х + 0,7063 х + 0,1
при х = 5,7 ; 0,1 ; 10                                                                       при х = 6,2 ; 0,1 ; 10
2. Найти значение выражения
3. Вычислите
2,67 ∙ 3,5 – 0,04 ∙13                                                                      3,7 ∙ 4,25 – 1,06 ∙ 13
                                   Самостоятельная работа по теме                            М  5
«Умножение десятичных дробей»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Выполните умножение:
1) 24,3 ∙ 71                   2) 0,009 ∙ 158                                           1) 27,4 ∙ 52          2) 0,008 ∙ 149
3) 3,8 ∙ 9,4                    4) 0,005 ∙ 0,2                                            3) 5,6 ∙ 7,8           4) 0,002 ∙ 0,5
5) 2,56 ∙ 10                   6) 3,7 ∙ 1000                                             5) 7,94 ∙ 10          6) 6,9 ∙  100
7) 67,2 ∙  0,01               8) 2,9 ∙ 0,1                                                7) 33,9 ∙ 0,1         8) 0,4 ∙  0,01
0,3752 х + 0,6248 х – 0,1                                                              0,2937 х + 0,7063 х + 0,1
при х = 5,7 ; 0,1 ; 10                                                                       при х = 6,2 ; 0,1 ; 10
2. Найти значение выражения
3. Вычислите
2,67 ∙ 3,5 – 0,04 ∙13                                                                      3,7 ∙ 4,25 – 1,06 ∙ 13
                                      Самостоятельная работа по теме                            М  5
«Умножение десятичных дробей»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Выполните умножение:
1) 24,3 ∙ 71                   2) 0,009 ∙ 158                                           1) 27,4 ∙ 52          2) 0,008 ∙ 149
3) 3,8 ∙ 9,4                    4) 0,005 ∙ 0,2                                            3) 5,6 ∙ 7,8           4) 0,002 ∙ 0,5
5) 2,56 ∙ 10                   6) 3,7 ∙ 1000                                             5) 7,94 ∙ 10          6) 6,9 ∙  100
7) 67,2 ∙  0,01               8) 2,9 ∙ 0,1                                                7) 33,9 ∙ 0,1         8) 0,4 ∙  0,01
0,3752 х + 0,6248 х – 0,1                                                              0,2937 х + 0,7063 х + 0,1
2. Найти значение выражения при х = 5,7 ; 0,1 ; 10                                                                       при х = 6,2 ; 0,1 ; 10
2,67 ∙ 3,5 – 0,04 ∙13                                                                      3,7 ∙ 4,25 – 1,06 ∙ 13
3. Вычислите

file_name: с.р. умножение дес. дробей.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в пятом классе по теме "Умножение десятичных дробей " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для пятых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 5" .

title: Самостоятельная работа по математике "Умножение десятичных дробей" (5 класс)