extracted_text:
Темэр. Псалъэм и зэхэлъык1эр. Псалъэ лъабжьэ.
  Мурадыр. Псалъэ зэлъабжьэгъухэр зищ1ысыр ящ1эн, псалъэ
зэлъабжьэгъухэм лъабжьэ къыхагъуэтэфу есэн. Лъабжьэр псалъэм и 1ыхьэ
нэхъыщхьэу зэрыщытыр къагуры1уэн. Дыкъэзухъуреихь дунейм
ф1ылъагъуныгъэ хуа1эм хэгъэхъуэн.  Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
   Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л..), «Псалъэм и зэхэлъык1эр» таблицэр (Т. С.), тест, компьютор,
интерактивнэ доска, къуажэхьхэр, псалъэжьхэр.
                            Урокыр зэрек1уэк1ынур.
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
  Ж ж Жь жь жэрыжэ мажэ жэрыгъэ жьак1уэ жьэры1эзэ жьэф1ей
Жмболэт жэрыжэу мажэ.
  1) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэш хъуну? (жэрыжэ, мажэ, жэрыгъэ –жэ
пса
лъэм къытек1ащ; жьак1уэ, жьэры1эзэ, жьэф1ей – жьэ псалъэм къыте
к1ащ).
   2) Жьэф1ей псалъэр дауэ къыбгуры1уэрэ? (жьэф1ей псалъэ ф1ей куэд зи
жьэм къыжьэдэк1).
   3) Апхуэдэ ц1ыхухэм щхьэк1э сыт жыф1эфын? (Ущыпсалъэк1э жып1э
псалъэм уегупсысын хуейщ. Емык1у къыщ1эпхьын псалъэ жып1э
хъунукъым).
3. Темэщ1эм елэжьын.
    Лэжь. 72. а) Фыкъеджэ . Мэз псалъэ 1ыхьэр зыхэт псалъэхэр къыхэфтхык1.
Зэщхьу хэт 1ыхьэр щ1эфтхъэ.
(Мэз, мэзыжьым, мэзхъумэ, мэзыщ1э, мэзым).
    б) Мы псалъэхэм  псалъэ зэлъабжьэгъук1э, зэщхьу хэт 1ыхьэм  лъаб
жьэк1э зэреджэр къагурыдогъа1уэ, лъабжьэр къызэрагъэлъагъуэ дамыгъэри
идогъэлъагъу.
    в) Сыт мэзыр хъумэн щ1ыхуейр? Мэзым теухуауэ ящ1эр жыдогъэ1э,
адэк1э интернетыр, компьюторыр, интерактивнэ доскар къэдгъэсэбэпурэ абы
теухуауэ я щ1эныгъэм хыдогъахъуэ.
    г) Адэк1э псалъэр, зэрехьэк1ын хуейм хуэдэу, зэпывуд. (адэ – к1э)
   Лэжь. 73. а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Псалъэ гуп къэс зэщхьу хэт псалъэ
1ыхьэр къэвгъуэт.
      1)Тхыгъэ, тхылъ, тхык1э, тхы, тхыгъуаф1э, ебгъэтхынщ, тхак1уэ (тх).
      2) Пхъэ, пхъэбгъу, пхъэх, пхъэхуей, пхъэлъантхъуэ ( пхъэ).
      3) Джэд, джэдык1э, джэджьей, джэдэщ (джэд).
   б) Псалъэхэм упщ1э яхуэвгъэув. 1) (Сыт?) тхыгъэ, тхылъ, тхык1э;  (хэт?) тхак1уэ; (сыт хуэдэ?)
тхыгъуаф1э; (сыт ищ1эныр?) ебгъэтхынщ, тхы.
      2)(Сыт?) пхъэ, пхъэбгъу, пхъэх, пхъэхуей, пхъэлъантхъуэ.
      3)(Сыт?) джэд, джэдык1э, джэджьей, джэдэщ.
   в) Пхъэлъантхъуэ псалъэм къик1ыр къафщ1э).(пхъэлъантхъуэ –къудамэ
куэд ф1эдзап1эу зытет пкъо).(интерактивнэ доскамк1э идогъэлъагъу)
   Лэжь. 74. а) Фыкъеджэ. Псалъэхэм зэщхьу зэдыхэт 1ыхьэм …тевгъэувэ,
къифтхык1. Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей хьэрфхэр вгъэув.
( Къабзэ, къабзагъэ, къабзэк1ей, къабзэлъабзэ, къабзащэ; щхъуант1э,
щхъуант1агъэ, щхъуант1э1уэ, щхъуант1ащэ, щхъуант1эпс; дахэ, дахагъ,
дахэк1ей, дахащэ, дахэ1уэ.
     б) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы.
(Дэ къабзагъэр зэрыузыншагъэр дощ1э. Къуажэбгъум и1э губгъуэшхуэр
щхъуат1ащэщ).
   Правилэм къыдогъаджэри я гум ирыдогъэубыдэ.
    Лэжь. 75. Псалъэ зэлъабжьэгъухэм  фыкъеджи абыхэмк1э упщ1эхэм жэуап
ефт. Псалъэ лъабжьэр къэвгъуэт.
   (Сыт?) лъагэ; (сыт хуэдэ?) лъагагъ; (сыт ищ1эр?) егъэлъагэ.)
     Лэжь. 76, 78 –хэр зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэу гъэзэщ1эн.
1) Лэжь. 76. а) Псалъэ зэлъабжьэгъухэр гуп – гупурэ  вгуэшурэ фтхы,
лъабжьэхэр къыхэвгъэщ.
    (Жэ, жэрыжэ, жэрыгъэ, жэр; дахэ, дахагъ, дахащэ; къак1уэ, нок1уэ,
фык1уэж; теплъэ, хэплъэ, дэплъэ, 1уплъэ, к1элъыплъ; 1ухьэ, хыхьэ,
бгъэды
хьэ, бгъурыхьэ; къеджэ, йоджэ, к1элъоджэ).
     б) Псалъэ гуп къэс мыхьэнэк1э щ1ызэгъунэгъур къыжыф1э. (зы лъабжьэм
къытехъук1ащ)
     в) Техьэ, 1ухьэ, бгъэдыхьэ псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.
(Мадинэ, укъыщык1уэжк1э гъэш фермэм техьэ. Уи шыпхъум деж
сымаджэщым 1ухьэ. Нэхъыжьым бгъэдыхьэ, сэлам ех).
      г) Фэ нэхъыжьым сыт хуэдэу фыхущыт? Сыт хуэдэ хабзэхэр
к1элъызефхьэрэ нэхъыжьхэм?
2)  Лэжь. 78. а) Фыкъеджэ. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэвгъэувэжурэ къифтхык1.
Псалъэ гуп къэс хэт лъабжьэр къыхэвгъэщ.
          1. Дахэнур, Дахэуэс, Дахэнагъуэ, Дахэц1ык1у, Дахэжан (Дахэ).
          2. Щхъуант1э, щхъуант1агъэ, щхъуант1ащэ, щхъуант1э1уэ,
щхъуант1агъ, щхъуант1эпс (щхъуант1э).
         3. Лъагэ, лъ
         4. Гуащ1э, гуащ1агъ, гуащ1ащэ, гуащ1абзэ.
 а  гащэ, лъагагъ (лъагэ).

 а  гэк1ей, лъ
 а  гэ1уэ, лъ б) Дахэуэс, Дахэнур, Дахэлинэ, Дахэнагъуэ, Дахэц1ык1у псалъэхэр
хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ щ1атхар сыт? Иджыри сыт хуэдэ псалъэхэра
хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятхыр?
    в) Ещанэ псалъэ  гупым къыхэгъэща псалъэхэр щытык1э нэхъ мащ1эу
зыхэлъ псалъэмк1э къыщ1эвдзи къевбжэк1. ( Лъагэ, лъагэ1уэ, лъагащэ,
лъагэк1ей).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Къуажэхьхэр къащ1э, абыхэм яхэт псалъэ зэлъэбжьэгъухэм я
лъабжьэхэр къэгъэлъагъуэ. Къуажэхьхэм я жэуапыр сурэту щ1ы. (нартыху,
сэхуран)
    Лэжь. 2. Сыт псалъэжьхэм къарык1ыр? Мыхьэнэ зэпэгъунэгъу
къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэм я лъабжьэхэр къэгъэлъагъуэ. (интер. доска)
   Акъылым и къарур мык1уэдщ.
   Акъылышхуэ зи1эр лъэщщ, ц1ыхубэм я акъыл къэзыгъэсэбэпыр нэхъ
лъэщыжщ.
   Лэжь. 4. Мы псалъэхэм зэлъабжьэгъу дапщэ къытепщ1ык1ыфын?
   Мастэ   мастэкъуаншэ, мастэнэ, мастэпэ, мастэщ1э, мастэжь,
мастэф1.
  Джанэ – джанэжь, джанэщ1э, джанэф1, джанэк1э, джанэпл1э,
джанэху.
  Махуэ – махуэф1, махуэщ1э, махуэку, махуит1, махуищ, махуипл1,
махуих, махуибл, махуий, махуибгъу, махуипщ1.
  Тхэ – фытхэ, матхэ, дотхэ, фотхэ, иумытхэ, домытхэ, иромыгъытхэ,
ив мытхэ, дэвмытхэ.
    Лэжь. 5. Псалъэхэм я лъабжьэр къэгъэлъагъуэ.
(Сэн, хэсэ,бгъурысэ; зэрыдэ, хуэдэ, едэк1; пхъащ1э, пхъэх, пхъэпс.
5. Яджар къызыщ1экъуэжын.
    Тест лэжьыгъэ.
      Псалъэ зэлъабжьэгъухэр къэгъэлъагъуэ.
   а) псы , шыпсыранэ, шыпсэ;
   б) мэз, мэзышхуэ, мэзылъэ;
   в) хъуэхъу, хъуэрыбзэ, хъуэн.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 79. а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Къифтхык1. Псалъэ лъабжьэм  щыщу
дэгъэхуа хьэрфхэр псалъалъэм фригъуазэурэ дэфтхэж.
    б) Хьэмф1анэ псалъэр хэту псалъэуха фтхы.
    в) Хьэмф1анэ псалъэр макъ, хьэрф ехьэл1ак1э зэпкърыфх.

file_name: Псалъэм и зэхэлъык1эр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ауэ псалъэм и зэхэлъык1эр"   (3 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 11.
Тема: Сочетание предметов
Цели:
– учить называть окружающие предметы и их признаки;
– учить различать предметы и их признаки;
– учить ориентироваться в окружающем нас мире;
– сформировать умение выделять группы различных объектов на основе взаимосвязи предметов;
– учить анализировать представленный материал и делать выводы.
Оборудование: разрезные карточки с изображением предметов города и села, с изображением коровы, овцы, кур, уток,
предметов мебели, корзина с яблоками, инструменты, конверты с разрезными карточками со с.75–80 учебника.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
1 Ι
. Актуализация
знаний
На доске две картины: на одной изображено село или деревня, а
на другой – комната. У детей – картинки с изображением
предметов. 4 1
– Посмотрите, что изображено на первой картинке? (Деревня.)
– Как вы догадались?
– Посмотрите на предметы, которые лежат у вас на парте. Какие из
этих предметов подходят к данной картинке?
У детей на партах – картинки с изображением коровы, овцы,
кур, уток, корзина с яблоками, инструменты.
– А какие предметы подходят к другой картинке?
У других детей – картинки с изображением предметов мебели.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие знаний
– Объясните, почему вы разместили предметы именно так?
– Какой вывод можно сделать? (Предметы встречаются в
определённых сочетаниях.)
– Существуют слова, которые обозначают сочетания предметов.
Какое название можно дать этой картинке?
Учитель прикрепляет карточки со словами: деревня, комната.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
2 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
1. Работа по учебнику 2 6
– Давайте посмотрим на иллюстрации в учебнике на с. 44. На каком
рисунке изображён город, а на каком – село?
– Какие предметы помогли определить, что изображено на каждом
рисунке? Докажите.
2. – Видели ли вы рядом с многоэтажными домами и троллейбусами
коров и кур?
– Почему?
3. – Сегодня мы будем учиться работать с разрезными карточками.
У каждого ученика – конверт с карточками.
– Выберите те карточки, которыми можно дополнить картинку
«Город».
– Скажите, каким одним словом можно назвать эту картинку?
Ученики объясняют свой выбор.
4. – А что у вас возникает в памяти, когда вы слышите слово
магазин? Лес?
– Почему?
– Какой вывод можете сделать?
– Сравним свой вывод с выводом в учебнике. Прочитайте его на с.
45.
– Совпали ли наши выводы? 3
– В чём?
– Были ли отличия? В чём?
5. Выполнение задания в учебнике на с. 45. Придумать название для
каждого рисунка.
Задание можно предложить сделать в паре. Тогда для его
выполнения детям нужно будет договориться о совместно
принятом решении по названию картинки и выбрать
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в устной
форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение учиться
определять цель деятельности
на уроке;
2) формируем умение
определять успешность своего
задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3 Ι
V . Итог урока
– Чему мы сегодня учились? 2
– Для чего это нужно знать?
– Какие виды заданий мы выполняли?
– Как сочетания предметов помогают вам ориентироваться в
окружающем мире?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно описывали картинку и подбирали предметы.
. Открытие нового знания
ΙΙ
ΙΙΙ
* Отметить ученика, сумевшего правильно задать вопрос.
* Отметить ученика, который правильно сделал вывод.
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
4 Урок 12.
Тема: Времена года
Осень: природа готовится к зиме
Цели:
– повторить признаки осени;
– учить давать характеристику времени года;
– учить устанавливать связь жизнедеятельности растений и животных осенью.
Оборудование: иллюстрация с изображением разных месяцев осени, осенние листья у учителя и учеников, поделки из
природного материала, сделанные детьми на уроках технологии.
5 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
6 Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы
Учитель показывает две иллюстрации, например: осенний лес или
деревня осенью. На иллюстрации не хватает какихлибо предметов.
– Посмотрите на иллюстрации, что на них изображено? На доске –
предметы. На какую картинку можно добавить предметы?
Предметы: разноцветные листья, журавлиный клин, сугробы,
лыжник, грибы и т.д. 1
– Докажите, что вы правильно вставили предметы в картинку. 2
– Как можно назвать картинку?
– Давайте вспомним признаки осени.
– На каком уроке мы уже говорили об этом времени года? (Технология.)
– Из каких материалов выполняли поделки?
– Могли бы мы такую работу выполнить весной?
– Почему?
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока? (Осень.)
– На какие вопросы мы можем найти ответы на сегодняшнем уроке?
Планирование деятельности. 1
1. Приметы осени.
2. Погода осенью.
3. Жизнь людей в эту пору.
4. Животные и растения осенью.
Пункты плана могут быть сформулированы иначе.
– Посмотрите, у меня есть ещё картинки. Что вы видите? (Изображение
осени.)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
представлять информацию
в виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
7 – Как вы думаете, почему осень на них изображена поразному? (На
картинках изображены разные месяцы осени.) 1 2
– Расположите картинки в правильном порядке.
– Назовите осенние месяцы, которые изображены.
– Чем отличается каждый месяц?
– Назовите все осенние месяцы.
ΙΙΙ
. Совместное
открытие знания
1. Работа в учебнике 1 3
– Давайте откроем учебник на с. 48 и посмотрим, куда отправились наши
знакомые Лена и Миша.
– В какое время года ребята отправились в лес?
– По каким признакам вы определили время года?
– Послушайте текст и попробуйте, загибая пальчики на руке, подсчитать,
какие признаки осени встретились в этом тексте.
Учитель читает текст на с. 48 с комментированием в рамках
технологии продуктивного чтения.
– Вот и кончилось лето. Солнышко уже не успевает согреть землю за
короткий день. (А почему день короткий?) Ночью становится всё
холоднее. Утром на лужицах виден первый ледок. (Что значит «ледок»?)
– Какие признаки осени встретились в этом тексте?
2. – А как называется такое время, когда похолодание меняет жизнь
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться
о правилах общения и
поведения.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Личностные УУД:
8 растений, листья деревьев желтеют и опадают? (Листопад.)
– От каких слов образовалось слово «листопад»?
Учитель демонстрирует листья вместе с плодами. У учеников на
партах – листья различных деревьев.
– Разложите перед собой листья, послушайте стихотворение и покажите
листья, о которых пойдёт речь в стихотворении.
            Листья
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья собирать.
Листья березы,
(Учитель делает остановку, дети показывают листья берёзы.)
Листья рябины,
(Учитель делает остановку, дети показывают листья рябины.)
Листья тополя,
(Учитель делает остановку, дети показывают листья тополя.)
Листья осины,
(Учитель делает остановку, дети показывают листья осины.)
Листики дуба
(Учитель делает остановку, дети показывают листья дуба.)
Мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
Н. Нищева
– Почему дети собираются подарить осенний букет маме? (Потому что
он очень красивый, маме всегда хочется доставить радость.)
3.– Какие краски выбрала осень? 6
– Представьте, что мы тоже собрали осенние листья. Откройте свои
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые;
2) гражданско
патриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
9 образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание.
ТООУ
тетради на с.18, №2.
– Листья каких деревьев видите?
– Какого цвета карандаши надо взять, чтобы раскрасить рисунок?
– Кому нужна помощь, может обратиться к верхнему рисунку учебника
на с. 48. 1
Дети выполняют задание самостоятельно. Один ученик – на доске.
Проверка и самопроверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе раскрасить листья?
– Ты раскрасил правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или тебе ктото помогал?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец!
4. – А теперь отгадайте загадку. 5
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
Но в иголках круглый год?
(Ответ: сосна, ель.)
– Какого цвета иголки у этих деревьев?
– Опадают ли они?
– Иголки ели и сосны – это тоже листья, только другой формы. Их
называют хвоей.
– Откройте учебник на с. 49. Найдите изображения хвойных деревьев.
Назовите их.
10 – Что мы о них узнали?
– Прочитайте вывод на с. 49.
5. – Послушайте стихотворение.
Шум большой
В лесу стоит.      (– Как вы думаете, почему?)
Не медведь ли
К нам спешит?
– Это я! –
Бормочет ёж. –
Нынче тихо
Не пройдёшь,
И под лапками мышат
Листья палые шуршат.
И. Бирюков
– Как вы думаете, почему один маленький ёжик наделал в лесу столько
шума? 1
– Как может называться это стихотворение? (Называется оно
«Сентябрь».)
– На какие пункты плана мы с вами  уже получили ответ? 3
6. Учитель подводит детей к выводу, что осенью в лесу становится
тихо, потому что не слышно птичьего гомона, песен. Многие птицы
улетают на юг.
– Каких вы знаете перелётных птиц?
– Оседлых?
– Рассмотрите рисунки на с. 50. Прочитайте названия оседлых птиц.
– Кого из них мы сами не назвали?
11 – Прочитайте названия перелётных птиц.
– Кого из них вы встречали?
– Когда?
– Почему большинство птиц на зиму улетает? (Изза отсутствия корма.)
– Улетели ли перелётные птицы в настоящее время?
– Давайте пронаблюдаем за ними до следующего урока окружающего
мира.
– Прочитайте вывод на с. 50.
– О каком признаке осени поговорили сейчас?
– Какой это пункт плана?
– О ком ещё не говорили? (О животных.)
7. У учителя – картина лесной опушки. Рядом рисунки животных:
медведь ищет берлогу, белка делает запасы на зиму, кабан ест, крот
роет ход под землёй, сойка запасает жёлуди на зиму, гуси улетают
на юг.
– Я буду загадывать  вам загадки про животных. Кто отгадает загадку,
прикрепит животного на полянку и скажет, что он делает осенью. 5 3
По веткам скачет, да не птица.
Рыжая, а не лисица.
(Белка.)
Летом ходит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос.
12 (Медведь.)
В одежде богатой,
Да сам слеповатый,
Живёт без оконца,
Не видывал солнца.
(Крот.)
Этот зверь с двумя клыками,
С очень мощными ногами
И с лепешкой на носу.
Роет землю он в лесу.
(Кабан.)
– Давайте сделаем вывод, что же осенью происходит с этими
животными? (Осенью все живые существа готовятся к суровой зиме.)
– Какой пункт плана ещё не разбирали? (Жизнь людей в эту пору.)
– Что вы сами можете об этом сказать, опираясь на свой жизненный
опыт?
– Рассмотрите нижнюю картинку на с. 51 учебника.
– Выберите подходящую для прогулки осенью одежду для Лены и Миши.
Объясните свой выбор.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Что теперь вы сможете сделать самостоятельно? (Задание по теме
урока.)
– Откройте рабочую тетрадь на с. 19. Приготовьте красный, синий и
зелёный карандаши.
IV. Применение
нового знания
13 V. Итог урока
VI. Домашнее
задание (по
желанию)
Учитель озвучивает задание.
– Какие выводы мы сегодня сделали на уроке? 2
– Совпали ли наши выводы с выводом учебника?
– Ответили ли мы на вопросы, которые задавали в начале урока?
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Какие задания вам удалось выполнить легко?
– При выполнении каких заданий испытывали затруднения?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
– Дома понаблюдай за осенними изменениями в природе и запиши свои
наблюдения в дневник наблюдений. Рабочая тетрадь, с.20–21.
ТООУ
Экологическое воспитание детей осуществляется на протяжении всего урока.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, правильно расставивших предметы на картинки.
ΙII. Открытие нового знания
* Отметить учеников, сделавших правильные выводы.
* Отметить учеников, которые правильно выделили признаки осени из текста;
* Отметить учеников, которые правильно отгадали загадки и рассказали, как животные готовятся к зиме.
14

intro:
Цели:

– учить называть окружающие предметы и их признаки;
– учить различать предметы и их признаки;
– учить ориентироваться в окружающем нас мире;
– сформировать умение выделять группы различных объектов на основе взаимосвязи предметов;
– учить анализировать представленный материал и делать выводы.

Оборудование: разрезные карточки с изображением предметов города и села, с изображением коровы, овцы, кур, уток, предметов мебели, корзина с яблоками, инструменты, конверты с разрезными карточками со с.75–80 учебника.

На доске две картины: на одной изображено село или деревня, а на другой – комната. У детей – картинки с изображением предметов. 4 1
– Посмотрите, что изображено на первой картинке? (Деревня.)
– Как вы догадались?
– Посмотрите на предметы, которые лежат у вас на парте. Какие из этих предметов подходят к данной картинке?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сочетание предметов


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 4.
Тема: Зачем нам нужен жизненный опыт?
Цели:
 учить моделировать различные ситуации поведения;
 учить оценивать различные формы поведения;
 учить анализировать представленный материал и делать выводы.
Этапы урока
Ι
.   Актуализация
знаний
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
и ТООУ
Цветные карандаши
у детей.
 Какую   тему   мы   изучали   на   прошлом   уроке

окружающего мира? (Ценный совет.)
   Какой   ценный   совет   вы   можете   дать   своим
товарищам?
(Ответы детей.)
   Откуда   вы   взяли   эту   информацию?   (От
родственников, знакомых, близких людей, из книжек, в
школе и т.д.)
 А как вы думаете, откуда у них эти знания?
Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение
извлекать
информацию   из   схем,
иллюстраций;
2.  Формируем умение
представлять Постановка
ΙΙ
.
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 Вы знаете, я однажды слышала такой разговор. Мама
говорила   мальчику:   «Нельзя   кататься   на   коньках   на
озере, пока лёд не окрепнет».
 Почему мама предупреждала мальчика?
 Откуда мама знала, что мальчик может утонуть. (У
неё есть определённый опыт. Она старше)  4
 А у вас  уже есть какойто свой жизненный опыт?
 А нужен ли нам чужой опыт?
 Давайте откроем учебник. Как он ответить на этот
вопрос.Стр.22.
 Рассмотрите рисунки. Что не умели делать люди в
далёком прошлом? (Ответы детей)   1   2
 Познакомимся с текстом учебника.
Работа с текстом.
Чтение первого предложения.
   А   зачем   людям   понимать   окружающий   мир?
(Предположения детей)
Чтение второго предложения
 Что означает выражение жить в ладу с природой?
Чтение текста до конца.
   Зачем   же   нам   нужен   жизненный   опыт?
(Предположения детей.)
 Это и есть основной вопрос сегодняшнего урока.

информацию   в   виде
схемы;
3. Формируем умение
выявлять   сущность
особенности
объектов;
4. Формируем умение
на   основе   анализа
объектов
делать
выводы.
5. Формируем умение
установления
аналогий;
6. Формируем умение
обобщать
и
классифицировать   по
признакам;
Коммуникативные
УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать
других; .   Применение
ΙΙΙ
нового знания.
1.  Посмотрите на картинки в учебнике с. 23.    1
 Прочитаем вопрос. (Учитель или читающий ученик:
«Чему научились дети в школе?»
Дети рассматривают  картинки, объясняют, какие
знания   они   приобрели   в   школе   и   как   эти   знания
помогли им в быту.
2.      Наши   друзья   Миша   и   Лена   тоже   учатся
использовать свой жизненный опыт. С.24    3
Учитель читает задание.
 Какой жизненный опыт использовала Лена? Почему?
 А что использовал Миша? Как книга помогла ему.
 Как вы думаете, мама будет довольна?   3
3. А вы можете использовать свой жизненный опыт?
Сейчас мы в этом убедимся. Откройте рабочие тетради
на с.7.№1.  5
 Раскрасьте рисунки. Чем похожи и чем отличаются
рисунки №1 и №2?
 Откуда вы это знаете?
Используя свой жизненный опыт, раскрасьте рисунки.
После выполнения работы.
 Что помогло вам правильно раскрасить рисунок?
Вопросы к ученику, озвучившему рассказ (начало формирования
алгоритма самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе раскрасить картинки?
 Ты правильно их раскрасил или есть недочёты?
   Ты   раскрасил   всё   сам   или   с   чьейто   помощью   (товарища,
учителя)?
 Как бы ты оценил свою работу? (Не ОТМЕТКОЙ, а словесной
ОЦЕНКОЙ.)
 Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою
работу.
4. Но иногда бывают непредвиденные ситуации.С.25.
 Посмотрите на картинку. Что случилось с Леной?
ТООУ

2.  Формируем умение
строить
речевое
в
высказывание
соответствии
с
поставленными
задачами;
3. Формируем умение
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме;
4.  Формируем умение
совместно
договариваться
о
правилах   общения   и
поведения.
Регулятивные УУД
1.
умения

определять
деятельности
уроке;
2. Формируем умение
определять
успешность
  своего
задания   в   диалоге   с
учителем;
 Личностные УУД
1. Формирование
умение определять и
высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
  Формирование
учиться

цель
на Ι
V . Итог урока
 Зачем же людям нужен жизненный опыт?
 Что ценного вы узнали на уроках?
 Что вам поможет в жизни?
 Что у вас сегодня получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Давайте отметим ваше настроение в дневнике.
Рекомендации  по оцениванию достижений учащихся.
Ι
. Актуализация знаний
 Похвалить за высказывание предположений.

ΙΙ
. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
ТООУ
 Отметить учеников, которые правильно проанализировали картинку;
  Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.
ΙΙΙ

 Отметить учеников, которые правильно выполнили задание № 1 с.7;
 Отметить учеников, которые смогли правильно объяснить значение пословиц.
. Применение нового знания
Урок 4.
Тема: Где и куда.
Цели:
 учить моделировать и оценивать различные жизненные ситуации использования слов, показывающих направление;
 формируем умение ориентироваться в пространстве;
  учить анализировать представленный материал и делать выводы. Этапы урока
Ι
.   Актуализация
знаний
Ход урока
Оборудование

со
или
Картины
слайды,
карточки
словами
СПРАВА
СЛЕВА
ПОСЕРЕДИНЕ
ЗА
ПЕРЕД,
цветные   карандаши
у детей
 Чему мы научились на уроках окружающего мира?
 Посмотрите на картинку. Что на ней изображено?
 Что делают изображённые на картине люди?
 Кто знает, как себя правильно вести за столом?
 Соблюдают  ли эти правила  люди, изображённые на
картинке?   1   2
 Откуда вы узнали эти правила?
 Что помогло вам рассказать эти правила?

Формирование УУД
Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение
извлекать
информацию   из   схем,
иллюстраций;
2.  Формируем умение
представлять
информацию   в   виде
схемы;
3. Формируем умение
выявлять   сущность
особенности
объектов;
4. Формируем умение
на   основе   анализа
объектов
делать
выводы.
5. Формируем умение
установления
аналогий;
6. Формируем умение
обобщать
и
классифицировать   по
признакам;

  Постановка
ΙΙ
.
учебной
проблемы.
1.  Посмотрите на правильную сервировку стола?  1  1
Коммуникативные
УУД
1. Формируем умение Совместное
открытие
знаний.
.   Применение
ΙΙΙ
нового знания

 Где, с какой стороны от тарелки расположены вилки?
 Ножи?
 Какие слова помогли тебе?
   Если   надо   объяснить   ГДЕ,   какие   слова   мы
используем?
 Прочитайте вывод на с. 26. Совпадает  он с нашим
выводом?
 Посмотрите на нижнюю картинку.
 Ответьте на вопросы.
 Какие слова помогли вам?
 Прочитайте вывод.
1.   Учитель   вызывает   к   доске   двух   учеников.
Например, Ваня и Света.
Ставит их рядом.
   Расскажите,   где   находиться   Ваня   по   отношению   к
Свете? (Справа) (На доске вывешиваются карточки с
той   стороны   ,   о   которой   идет   речь   при   расстановке
ребят.)
 Где находиться Света по отношению к Ване?
Учитель ставит мальчика спереди, девочку сзади.
 Кто стоит спереди, сзади?
2.  Посмотрите на с.27.  2

слушать и понимать
других;
2.  Формируем умение
речевое
строить
высказывание
в
соответствии
с
поставленными
задачами;
3. Формируем умение
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме;
4.  Формируем умение
совместно
договариваться
о
правилах   общения   и
поведения.

  Формирование
учиться

цель
на
Регулятивные УУД
1.
умения

определять
деятельности
уроке;
2. Формируем умение
определять
успешность
  своего
задания   в   диалоге   с
учителем; назад.
  высоко   ли,
 Расскажите, где находится Миша?
 Посмотрите на картинку ниже. Работаем по вопросам
учебника.
Дети отвечают на вопросы к иллюстрации.
   Чему   мы   учились,   выполняя   задание   на   этой
странице?
3. Физкультминутка.
Встаньте. Сделайте шаг вперёд, шаг назад. Покажите
рукой   направление   вперёд,
  Покажите
направление направо, налево.
4. Работа в тетради.
 Послушайте, я вам прочитаю отрывок из сказки.
Едучи путем-дорогою, близко ли, далеко ли,
низко   ли,
  скоро   сказка
сказывается,   да   не   скоро   дело   делается,
наконец приехал он в чистое поле, в зеленые
луга.   А   в   чистом   поле   стоит   столб,   а   на
столбу написаны эти слова: «Кто поедет от
столба   сего   прямо,   тот   будет   голоден   и
холоден; кто поедет в правую сторону, тот
будет здрав и жив, а конь его будет мертв; а
кто поедет в левую сторону, тот сам будет
убит, а конь его жив и здрав останется».
 Кто узнал, из какой сказки отрывок? (СКАЗКА ОБ
ИВАНЕЦАРЕВИЧЕ,   ЖАРПТИЦЕ   И   О   СЕРОМ
ВОЛКЕ)
 Какие направления указаны на камне?
 Давайте найдем в рабочей тетради иллюстрацию на
с.8 № 1.
   Рассмотрите   иллюстрацию.   Подходит   она   к   нашей
сказке?   Почему?   (Мнения   могут   быть   разными,   т.к.
герой   на   иллюстрации     с   бородой.   Принимаем   все
аргументированные ответы.)
 Личностные УУД
1. Формирование
умение определять и
высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
Духовно
нравственное
развитие и
воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ
НРАВСТВЕННОГО   ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И
ГОТОВНОСТИ   СОВЕРШАТЬ
ПОЗИТИВНЫЕ   ПОСТУПКИ,   В
ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
ГРАЖДАНСКО
2.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
3.
ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ
К ПОЗНАНИЮ
4.
ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
5.
ВОСПИТАНИЕ
6.
ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ Выполняется задание.№1, №2
5. Работа с учебником.
 А теперь ИванЦаревич совсем запутался. Откройте
с.28 учебника. Помогите ему.
Выполняется задание в учебнике.
Вопросы   к   отвечавшему   ученику   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе составить рассказ?
 Ты составил рассказ правильно или были недочёты?
 Ты составил всё сам или с нашей помощью ?
 Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою
работу.
   Молодец!   Ты   не   только   правильно   составил   рассказ,   но   и
объективно оценил свою работу.
6. Дидактическая игра «Водитель»  4
Учитель вызывает к доске двух учеников. Объясняет
правила   игры.   Штурман   задумывает   маршрут   и
объясняет водителю, куда он должен ехать.
 Какие слова вы использовали, если надо объяснить
куда?

предположение.
7. Выполнение заданий в тетради №№ 35 по выбору
учеников. Сначала со всеми учениками разберём все
три   задания,
  а   затем   дадим   время   для
самостоятельной работы.
Проверку   начнём   с   вопроса:   «Какое   задание   ты
выбрал? ПОЧЕМУ?»
 Рядом с выполненным заданием нарисуйте кружок и оцените
свою работу: «выполнено хорошо» заштрихуйте зеленым цветом,
«выполнено с недочетами»  жёлтым.
  Прочитайте   правило,
  подтвердите   своё
 Как оценили свою работу? Почему?
ТООУ
ТООУ Ι
V. Итог урока
 Назовите ключевые слова урока?
 Почему надо правильно их применять?
 К чему может привести ошибка?
 Какие выводы мы сегодня сделали на уроке?
 Какие задания понравились?
 Какие вызвали затруднения?
 Какую работу мы сегодня выполняли?
 Кто с ней справлялся легко?
 Кому иного ПОКА было трудновато?
 Что было сделать трудно? Почему?
 Кто или что вам помогало справиться?
 Кто доволен сегодня своей работой?
   Кто   хотел   бы   что   исправить?   Что?   Что   для   этого   нужно
сделать?
   Откройте   дневник   и   отметьте   своё   настроение   после
сегодняшнего урока окружающего мира.
Рекомендации  по оцениванию достижений учащихся .
Ι
. Актуализация знаний
 Похвалить за высказывание предположений.

ΙΙ
. Открытие нового знания
ТООУ
 Отметить учеников, сделавших правильные выводы.
ΙΙΙ
. Применение нового знания

1. Работа в учебнике и тетради
 Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по картинке в учебнике;
   Отметить   ученика,   который   составлял   рассказ   по   картинке   и   по   алгоритму   самооценки   оценивал   свою   работу   с
помощью учителя;
 Отметить учеников, участвовавших в игре;
 Отметить тех, кто аргументировано выбрал задание для самостоятельной работы

intro:
Цели:
- учить моделировать различные ситуации поведения;
- учить оценивать различные формы поведения;
- учить анализировать представленный материал и делать выводы.

Какую тему мы изучали на прошлом уроке окружающего мира? (Ценный совет.)
- Какой ценный совет вы можете дать своим товарищам?
(Ответы детей.)
- Откуда вы взяли эту информацию? (От родственников, знакомых, близких людей, из книжек, в школе и т.д.)
- А как вы думаете, откуда у них эти знания?

title: Зачем нам нужен жизненный опыт?


extracted_text:
Темэр. Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар.
  Мурадыр. Зи къэпсэлъык1эмрэ зи тхык1эмрэ зэтемыхуэ псалъэхэм я     тхы
к1эр къэпщытэным хуегъэсэн. Гугъу демыхьу дэтхэнэ зы псалъэми ударенэ
трагъэувэфу, ударенэ зытелъ макъзешэр къызэрапсэлъым хуэдэу хьэрфк1э
ятхыжыфу есэн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Ди республикэм и бэракъым    и
зэхэлъык1эр ящ1эн.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэхэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), зыхуэмыдэ карточкэхэр, Къэбэрдей – Балъкъэрым и бэракъыр,
компьютор, интерактивнэ доска.
                      Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
К1 к1у ку къ къу кхъ кхъу  гъ гъу
Джанэк1э ф1анэф1 хабзэншэ махуэщ1э джанэжь
     а) Макъхэр сыт хуэдэу бгуэш хъуну? (Макъ дэк1уашэ
жьгъыжьгърэ макъ дэк1ушэ дэгурэ; макъ дэк1уашэ п1ыт1арэ
мып1ыт1арэ)
    б) Псалъэхэм ударенэ тевгъэувэ, къызэрапщытэж псалъэхэр къахуэфхь.
(джанэк1э – джанэ, ф1анэф1 – ф1анэ, хабзэншэ – хабзэ, махуэщ1э –
махуэ, джанэжь – джанэ.)
3. Темэщ1эр.
     Лэжь. 52. а) Псалъэухахэм фыкъеджэ. Къыхэгъэбелджылык1а псалъэхэр я
къэпсэлъык1эк1и я тхык1эк1и зэфлъыт. (гуащ – гуэщ)
     б) Псалъэхэм дэгъэхуа хьэрфзешэхэр къызэрапщытэж псалъэхэмк1э
къафщ1э.
     в) Сыт хъарыр зищ1ысыр? (ф1эгъэнап1э зи1э мастэк1э нэрынэнэрынэу
1уданэк1э  зэ1уща)
      Лэжь. 53. а) Фыкъеджэ. Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей хьэрфзешэр
къызэрапщытэ псалъэхэмк1э къафщ1э.
     б) Гъэм и зэман къызэрык1 псалъэхэр къыхэфхи адэк1э къыпыфщэ.
(Гъэмахуэк1э, гъэмахуэку, гъэмахуэпэ, бжьыхьэпэ, бжьыхьэку,
бжьыхьэк1э, щ1ымахуэпэ, щ1ымахуэку, щ1ымахуэк1э, гъатхэпэ, гъатхэку,
гъатхэк1э)
       Лэжь. 54, 55. ( Зыхуэмыдэ лэжьыгъэк1э гъзэщ1эн.). Фыкъеджэ.
Къызэрапщытэ  псалъэхэр ящ1ывгъуурэ къифтхык1. Ударенэ зытемыхуэ
макъзешэ э –р къызэрыгъэлъэгъуа хьэрф ар щ1эфтхъэ, ударенэ зытехуэ
макъзешэм и хьэрфым ударенэ тевгъэувэ.
    Лэжь54. (Къамэф1 – къамэ, лэжьак1уэф1 – лэжьак1уэ, усак1уэф1 –
усак1уэ, хьэмф1анэф1 – хьэмф1анэ, 1уащхьэпэ – 1уащхьэ, къамэк1 – къамэ,
жыхапхъэф1  жыхапхъэ, бжьакъуэпэ – бжьакъуэ, вак1уэл1 – вак1уэ,
щ1ак1уэк1э щ1ак1уэ.) Лэжь. 55. Макъзешэ э –р къызэрыгъэлъэгъуэн хуей хьэрфзешэр
къызэрапщытэ псалъэхэмк1э къафщ1эурэ псалъэхэр къифтхык1. Псалъэ къэс
къызытек1а псалъэхэр щхьэхуэу къыжыф1э. (Гуахъуэк1 – гуахъуэ, к1ы;
уадэк1 – уадэ, к1ы; мастэпэ – мастэ, пэ; нащафэ – нащэ, фэ; уашхэгъуэ –
уашхэ – уашхэ, гъуэ; уафэгу – уафэ, гу; вакъэпэ – вакъэ, пэ; дамэпкъ – дамэ,
пкъы; дагъэк1э – дагъэ, к1э; дзасэпэ – дзасэ, пэ; джабащхьэ – джабэ, щхьэ;
1уащхьэпэ – 1уащхьэ, пэ; къамэк1 – къамэ, к1ы; жыхапхъапхъэ –
хыхъапхъэ, пхъэ; бжьакъуэпэ – бжьакъуэ, пэ; вак1уэл1 – вак1уэ, л1ы;
щ1ак1уэк1э – щ1ак1уэ, к1э.
   Лэжь. 58. а) Псалъэ зэпыщ1ахэм тэмэму фыкъеджэ, мыхьэнэк1э къыпэщ1э
уэ псалъэ зэпыщ1ахэр къахуэфхь. Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей
хьэрфзешэр къызэрапщытэ псалъэк1э къафщ1э.
махуэ хуабэ – махуэ щ1ы1э (махуэ), гъащ1э тынш – гъащ1э гугъу (гъащ1э),
гъатхэ пасэ – гъатхэ к1асэ (гъатхэ), псалъэ гуапэ – псалъэ гуауэ (псалъэ),
щ1акхъуэ щабэ – щ1акхъуэ быдэ (щ1акхъуэ), уадэ хьэлъэ – уадэ псынщ1э
(уадэ), джабэ лъагэ – джабэ лъахъшэ (джабэ), къамэ дзагуэ – къамэ жан
(къамэ), к1апсэ к1ыхь – к1апсэ к1эщ1 (к1апсэ).
     б) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы.
( Ди анэр сытым дежи псалъэ гуапэк1э къыдопсалъэ. Еджак1уэхэр
зыплъыхьак1уэ щык1уам джабэ лъагэм дэк1ащ.)
   Гуапэ псалъэм мыхьэнэк1эпэгъунэгъу псалъэ къэфхь. (гуапэ – щабэ,
псалъэ гуапэ – псалъэ щабэ.)
     в) Зэфлъыт: щ1акхъуэ щабэ – псалъэ щабэ. Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
(сыт?) щ1акхъуэ,  (сыт хуэдэ?) щабэ; (сыт?) псалъэ, (сыт хуэдэ?) щабэ.
   4. Адыгэбзэ тхылъымк1э зэрылэжьэн тетрадь.
  Лэжь. 1. Псалъэ зэпыщ1ахэм хьэрф дэгъэхуахэр дэгъэувэж.
Къызэрапщытэж псалъэхэр пытхэж, абыхэм ударенэ тегъэувэ. Псалъэ
зэпыщ1ахэм жьэры1уатэу упщ1э хуэгъэув.
     (Дзасэ папц1э – дзасэ, (сыт?) дзасэ,  (сыт хуэдэ?) папц1э; щ1алэ 1ущ –
щ1алэ, (хэт?) щ1алэ,  (сыт хуэдэ?) 1ущ; хабзэ дахэ – хабзэ, (сыт?) хабзэ,
(сыт хуэдэ?) дахэ.
     Лэжь. 2. Псалъэ къыхэгъэщахэр хэту псалъэуха зэхэлъхьэ.
(Ди классэгъу Мухьэмэд щ1алэ 1ущщ,  губзыгъэщ. Абы хабзэ дахэ куэд
ещ1э
 ик1и ахэр егъэзащ1э.)
     Лэжь. 3. Адыгэ хабзэхэм щыщу уэ сыт хуэдэхэр пщ1эрэ, сыт хуэдэхэр
бгъэзащ1эрэ? (Адыгэ хабзэхэр жа1э къудей мыхъуу ар зэрагъэзэщ1эн хуейр
хьэкъыу къагурыдогъа1уэ. Интернактивнэ доскамк1э адыгэ хабзэм щыщ
пычыгъуэ идогъэплъ.)
    Словарнэ лэжьыгъэ. Бэракъ. Мыхьэнэк1э пэгъунэгъу псалъэр
къыдогъэхь. Бэракъ – нып. ( Адыгэ бэракъыр, КъэбэрдейБалъкъэрым и бэракъыр идогъэц1ыху, дахутопсэлъыхь. (интерактивнэ доскар, интернетыр
къыдогъэ
сэбэп)
  Адыгэ бэракъ – зэрыудзыфэм муслъымэныгъэ къегъэлъагъуэ, вагъуэ
пщык1ут1ыр –адыгэр лъэпкъ пщык1ут1 зэрыхъурщ, шабзищ зэблэдзар
зэкъуэты  ныгъэм и щыхьэтщ.
  КъэбэрдейБалъкъэрым  и бэракъыр плъыфищу зэхэтщ: хужь,къащхъуэ,
плъыжь. Къащхъуэм и кум дызэрыгушхуэ ди 1уащхьэмахуэ итщ.
   Лэжь. 5. Къэбэрдей Балъкъэрым и бэракъыр идогъэц1алэ.
5. Яджар къызэщ1ыдокъуэж. Зыхуэмыдэ карточкэхэмк1э догъэлажьэ.
    1) Псалъэ зэпыщ1ауэ щы тхын, къызэрапщытэж псалъэхэмк1э
къэпщытэжын, упщ1э хуэгъэувын.
    2) Псалъэ зэпыщ1ауэ щы тхын, къызэрапщытэж псалъэмк1э
къэпщытэжын, упщ1э хуэгъэувын. Псалъэ зэпыщ1а хэту зы псалъэуха
зэхэлъхьэн.
   3) Бэракъ псалъэр макъ, хьэрф елъытак1э зэпкърыхын.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 57.  Псалъэ зэпыщ1а къэс япэ итым хьэрфзешэ а мк1э
къыщыгъэлъэгъуа макъзешэ эр тэмэму вгъэ1у ик1и фтхы. Къыхэгъэща
псалъэхэр хэту псалъэухазэхэфлъхьэ.

file_name: Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар"   (3 класс)


extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку
класса               МБОУ СОШ №167      (ФИ)
 ученика(цы) 8
Вариант № 1
А1.В каком словосочетании вид связи- согласование?
1) кабинет директора              3) первые препятствия
2) стоял молча                          4) думал уйти
А2.В   каком   предложении   подлежащее   выражено   именем
существительным?
А5.В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
А3.Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А4.Укажите предложение с составным глагольным сказуемым?
1) Мы с приятелем вдвоем очень весело живем.
2) По аллее шла нарядная девочка с собакой.
3) Жили-были старик со старухой.
4) Иногда кошка с  собакой живут дружно.
1) Я намерен был уехать сегодня же.
2) Мы продолжили изучать тему.
3) Любишь ты поспорить.
4) В детстве он хотел стать пожарным.
1) Метель была страшная.
2) Иллюминация будет красивой.
3) Человек должен трудиться.
4) Улицы пустынны.
1) Ты.. настоящий друг.
2) Жить.. Родине служить.
3) С другом и горе.. не беда.
4) Ласковое солнышко..что слово в ненастье.
1) Облако закрыло солнце.
2) Бабушка всегда беспокоится обо мне.
3) Ночь незаметно ползла над лесом.
1) тренер..Семин
2) балет ..«Жизель»
3) умница..дочка
1) Впопыхах я оставил билет дома.
2) Ломоносов отправился в Москву учиться.
3) Вскоре прозвенел звонок.
1) Ведут ко мне коня.              3) Через два часа буду говорить с
А9. Какое предложение является определенно-личным?
А8.В каком предложении есть обстоятельство цели?
А6.В каком предложении есть прямое дополнение?
А7.Какое приложение пишется через дефис?
врачом.
2) На балконе зажгли свет.
А10.Какое предложение является неопределенно-личным?
1) В дверь постучались.           3) Ночью перепал дождь.
2) Прогремело вдали.
А11. Какое предложение является безличным? 1) Иду не торопясь.                   3)  В дверь стучат.
2) Прогремело вдали.
А12.Какое предложение является назывным?
1) Полная тишина.                    3)Снег белый.
2) Уже смеркается.
1) Охотник немного согревшись уснул.
2) Не обращая внимания на летавших возле нас пчел мы подошли к
А13.В каком предложении надо поставить только одну запятую?
А14.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
3) Ко мне подпрыгивая подбежал маленький мальчик.
Пустив стрелу,
1)она упала на купеческий двор.   3)Иван-царевич отправился на ее
пасечнику.
поиски.
2)ее долго пришлось искать.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.
(1) Татьянин   день   отмечается   25   января.   (2)Он   назван   так   в
память великомученицы Татьяны, замученной в Риме в 3 веке
во времена гонений на христиан. (3)В этот день в 1755 году был
подписан   Указ   о   создании   московского   университета.(4)   В
наше   время   Татьянин   день   считается   национальным
студенческим праздником .
В1.Укажите, чем выражено подлежащее в предложении(1).
В2.Из предложения(2) выпишите  причастие.

В3.Из предложения (3) выпишите согласованное определение.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении(4).
С1  Составьте   5   простых   осложненных   предложениях   о   традициях
какого-либо праздника.

intro: Диагностическая работа представляет собой тестовые задания по всем разделам, которые изучаются в 8 классе. Эта работа построена в формате ОГЭ по русскому языку, который учащимся предстоит сдавать в 9 классе. Задание С- составление текста- развивает творческие способности учащихся восьмого класса.Диагностическая работа

title: Диагностическая работа по русскому языку в 8 классе на конец учебного года


description:
Диагностическая работа по русскому языку
класса               МБОУ СОШ №167      (ФИ)
 ученика(цы) 8
Вариант № 1
А1.В каком словосочетании вид связи- согласование?
1) кабинет директора              3) первые препятствия
2) стоял молча                          4) думал уйти
А2.В   каком   предложении   подлежащее   выражено   именем
существительным?
А5.В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
А3.Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А4.Укажите предложение с составным глагольным сказуемым?
1) Мы с приятелем вдвоем очень весело живем.
2) По аллее шла нарядная девочка с собакой.
3) Жили-были старик со старухой.
4) Иногда кошка с  собакой живут дружно.
1) Я намерен был уехать сегодня же.
2) Мы продолжили изучать тему.
3) Любишь ты поспорить.
4) В детстве он хотел стать пожарным.
1) Метель была страшная.
2) Иллюминация будет красивой.
3) Человек должен трудиться.
4) Улицы пустынны.
1) Ты.. настоящий друг.
2) Жить.. Родине служить.
3) С другом и горе.. не беда.
4) Ласковое солнышко..что слово в ненастье.
1) Облако закрыло солнце.
2) Бабушка всегда беспокоится обо мне.
3) Ночь незаметно ползла над лесом.
1) тренер..Семин
2) балет ..«Жизель»
3) умница..дочка
1) Впопыхах я оставил билет дома.
2) Ломоносов отправился в Москву учиться.
3) Вскоре прозвенел звонок.
1) Ведут ко мне коня.              3) Через два часа буду говорить с
А9. Какое предложение является определенно-личным?
А8.В каком предложении есть обстоятельство цели?
А6.В каком предложении есть прямое дополнение?
А7.Какое приложение пишется через дефис?
врачом.
2) На балконе зажгли свет.
А10.Какое предложение является неопределенно-личным?
1) В дверь постучались.           3) Ночью перепал дождь.
2) Прогремело вдали.
А11. Какое предложение является безличным?

description:
1) Иду не торопясь.                   3)  В дверь стучат.
2) Прогремело вдали.
А12.Какое предложение является назывным?
1) Полная тишина.                    3)Снег белый.
2) Уже смеркается.
1) Охотник немного согревшись уснул.
2) Не обращая внимания на летавших возле нас пчел мы подошли к
А13.В каком предложении надо поставить только одну запятую?
А14.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
3) Ко мне подпрыгивая подбежал маленький мальчик.
Пустив стрелу,
1)она упала на купеческий двор.   3)Иван-царевич отправился на ее
пасечнику.
поиски.
2)ее долго пришлось искать.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.
(1) Татьянин   день   отмечается   25   января.   (2)Он   назван   так   в
память великомученицы Татьяны, замученной в Риме в 3 веке
во времена гонений на христиан. (3)В этот день в 1755 году был
подписан   Указ   о   создании   московского   университета.(4)   В
наше   время   Татьянин   день   считается   национальным
студенческим праздником .
В1.Укажите, чем выражено подлежащее в предложении(1).
В2.Из предложения(2) выпишите  причастие.

В3.Из предложения (3) выпишите согласованное определение.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении(4).
С1  Составьте   5   простых   осложненных   предложениях   о   традициях
какого-либо праздника.


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
! На этой неделе в конспектах уроков вводятся символы:
«Ухо» – в задании, основной деятельностью которого является аудирование;
«Глаз» – в задания, связанные с визуальной деятельностью. Например: «Найдите …»;
«Рот» – «Произнесите …»;
«Рука» – «Напишите …» и т.д.
Символы

Урок 17.
Тема: Родители, учителя и книги.
Цели:
– научить правильно понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека;
–  показать роль книг для человека и для общества.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
– На уроке и на перемене вы мне задаёте очень много вопросов.
Почему?
– А почему вы мне жалуетесь, когда у вас в школе чтото заболело?
– А кого вы просите вам помочь, если вы дома?                      3
– Назовите случаи, когда вам помогали взрослые.
– Что умеют делать ваши родители?   3
– А чему научили вас ваши родители? (Рассказы детей.)
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы
–  Кем   являются   наши   родители?   (Родители   –   это   наши   первые
помощники и учителя; поэтому мы их любим и уважаем.)  4
 – А может быть такое, что родители не знают ответ на какойлибо
вопрос?
– Что нам помогает в таких случаях?
Если дети испытывают затруднение:
– Вам поможет ответить на этот вопрос загадка.  5
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга.)
  Работа в учебнике. 1  4  2
–  Книга   поможет   любому   человеку?   (Только   тому,   кто   умеет
читать.)

– Откройте учебники на с. 62. Посмотрите на картинку.
– Что умеет Миша?
– Кто его этому научил?
– А что умеет Маугли из сказки Р. Киплинга?
– Кто его этому научил?
– Прочитайте главный вопрос урока на с. 62.
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Что мы узнаем на уроке?
Дети   высказывают   свои   предположения,   учитель   повторяет
наиболее правильную и общую формулировку.
1. – Какие органы чувств нужны, чтобы научиться читать? (Зрение,
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
Ι
V . Итог урока

Работа в тетради.
Выполнение задания  (на выбор): для читающих детей – № 1,
для нечитающих – № 2 на с. 26.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец!
–  Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
–  Какие   помощники,  дающие   возможность   узнавать   окружающий
мир,  нам были известны до этого урока?
– Каких новых помощников мы узнали на этом уроке?
– Люди никогда не стали бы людьми, если бы их не научили всему
родители, учителя и книги.   2
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
4 Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно составляли рассказы.
* Отметить учеников, которые правильно сделали выводы.
ΙΙ
ΙΙΙ
. Открытие нового знания
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
* Отметить учеников, сумевших правильно организовать работу в группах.
Урок 18.
Тема: Повторение. Самостоятельная работа.
На этом уроке учитель обобщает знания детей по теме: «Как мы узнаём мир».
1. Повторяет роль и специфику разных органов чувств.
5 2. Роль памяти и ума.
3. Роль родителей и учителей в жизни человека.
4. Книга – источник познания.
После повторения проводится самостоятельная работа.
Комментарий к самостоятельной работе 1.
Это первая  самостоятельная работа в жизни первоклассника, и учитель должен создать в классе доброжелательную
обстановку. Мы помним о том, что самостоятельная и контрольная – разные по своему значению и подходу к оцениванию
работы. Самостоятельную работу ребёнок всегда сможет переписать, доделать.
Перед выполнением учитель должен объяснить детям цель выполнения самостоятельной работы, порядок её выполнения
и проверки, форму работы по вариантам. Поскольку не все дети умеют читать, учитель ориентирует детей в тетради, сам
зачитывает задание и даёт время на его выполнение.
Задания 1 и 2 вряд ли вызовут затруднения. В случае неверного (с вашей точки зрения) ответа следует попросить ученика
объяснить свои действия. Если в его словах есть хоть немного логики, можно признать его ответ верным.
Поскольку, думаем, работа не займёт много времени от урока, после её выполнения можно будет использовать материал
учебника, с которым дети не работали, а также провести работу с Личным еженедельником первоклассника по рефлексии
«Главное, чему я научился в 1 классе» на с. 118–119, колонка I (в октябре).
6

intro:
Цели:

– научить правильно понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека;
–  показать роль книг для человека и для общества.

На уроке и на перемене вы мне задаёте очень много вопросов. Почему?
– А почему вы мне жалуетесь, когда у вас в школе что-то заболело?
– А кого вы просите вам помочь, если вы дома?                      3
– Назовите случаи, когда вам помогали взрослые.
– Что умеют делать ваши родители?   3
– А чему научили вас ваши родители? (Рассказы детей.)

title: Тема: Родители, учителя и книги.


extracted_text:
Темэр. Псалъэ, псалъэ зэпыщ1а. (2 урок)
  Мурадыр. Псалъэ зэпыщ1ахэм къызэрапщытэж псалъэ къыхуагъуэтыфу,
упщ1э тэмэхэр псалъэхэм хуагъэувыфу есэн. Псалъэжьхэм я мыхьэнэр ящ1эн.
Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Дыкъэзухъуреихь дунейр ф1ыуэ егъэлъагъун.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэхэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь»(С. Л.),  псалэжьхэр, къуажэхьхэр, карточкэхэр.
                             Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
      Жь жь Хь  хь Хъ хъ Жьа ажь хьа ахь хъа ахъ
    Жьажьэ  хъыжьэ жьак1уэ
      1) Мы тхыгъэхэр сыту зэхэт? (хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ)
      2)Хьэрфхэр вгуэшыт.(жьгъыжьгърэ дэгурэ)
      3) Дауэ къывгуры1уэрэ мы псалъэхэр? (жьажьэ хуэм, хуэмыху;
хъыжьэ хахуэ; жьак1уэ 1эзэу, ек1уу, шэрыуэу псалъэф)
 Псалъэхэм псалъэ къыпыщ1а къыхуэфхь, абыхэм упщ1э хуэвгъэув. Ахэр
хэту жьэры1уатэу псалъэуха зэхэфлъхьэ.  (Хъыджэбз жьажьэ, щ1алэ
хъыжьэ, ц1ыху жьак1уэ. Хъыджэбз жьажьэм емык1у хуащ1ащ.  Щ1алэ
хъыжьэм тек1уэныгъэр къихьащ. Ц1ыху жьак1уэм хъуэхъуэк1э дахэ и1эщ.)
3. Темэм елэжьын.
    Лэжь. 59. а) Къуажэхьхэм фыкъеджи, ахэр зэвгъащ1э. Точкэхэм я п1эк1э
щытын хуей хьэрфзешэхэр къэфпщытэ.
    б) Фэ сыт хуэдэ къуажэхьхэр фщ1эрэ? Къевгъащ1эт фи ныбжьэгъухэм.
   Нап. 38, 39хэм ит правилэхэм къыдогъаджэри я гум идогъэубыдэ.
   Лэжь. 60. а) Псалъэ зэпыщ1ахэм тэмэму къыдогъаджэ, точкэхэм я п1эк1э
щытын хуей хьэрфзешэхэр къыдыдогъэхутэ.
      б) Къыхэгъэща псалъэхэр упщ1эхэмк1э зэхыдыдогъэдз.
Сыт? – благъэ, щ1алэ, къуажэ, лъагъуэ, маф1э, махуэ,гъатхэ, къуацэ.
Сыт хуэдэ? – лъагэ, дахэ, гуащ1э.
Едапщанэ? – епл1анэ, ебланэ.
   Лэжь. 61. а) Псалъэхэм фыкъеджи къарык1ым фегупсыс. Точкэхэм я
п1эк1э щытын хуей хьэрфхэр вгъэувурэ къифтхык1. Псалъэ зэпыщ1ахэм яужь
къызэрапщытэ псалъэхэр скобкэхэм дэвгъэувэ.
   (Гъатхэ уафэр (гъатхэ) гъуанэщ. Гъэмахуэ тхьэмахуэр (гъэмахуэ)
щ1ымахуэ гъуэмылэщ (щ1ымахуэ). Зы бжьыхьэ махуэм щ1ымахуэ псо
(щ1ымахуэ)  уегъашхэ. Псалъэ дахэм ( псалъэ) гуауэр пщегъэгъупщэ.
Щ1ак1уэ ныкъуэщ1ыр (щ1ак1уэ) щыгъынкъым. Маф1э нэхур (маф1э)
«благъэщ» жып1эу умык1уэ, хьэ банэ макъыр (банэ) «жыжьэщ» жып1эу
къыумыгъанэ. Хабзэмыщ1э емык1ухьщ (хабзэ).
     б) Благъэ псалъэм мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэ тхыгъэм къыхэвгъуатэ. (благъэ – жыжьэ)
     в) Сыту п1эрэ хабзэмыщ1э жи1эм къик1ыр?(хабзэ зымыщ1э)
Фэ фщ1эуэ п1эрэ хабзэхэм щыщ?
     Лэжь. 62. а) Скобкэхэр къызэ1уфхыурэ, дэут1ыпщык1а хьэрфхэр
дэвгъэувэжурэ псалъэхэр къифтхык1. Къызэрапщытэ псалъэхэр къэфхутэ.
    б) Псалъэ зэпыувэхэр пычыгъуэурэ зэпывуди  (жьэры1уатэу) ударенэр
зытелъ пычыгъуэр зэриух хьэрфзешэм гу лъыфтэ.
 (Лъагъуэщ1э, щ1ымахуэку, джанэщ1э, бажэгъуэ, мастэнэ, хадэбгъу,
щ1алэф1, псалъэщ1э, мазэк1э, гъэмахуэпэ, еджап1эщ1э, къамэдзэ,
данэпл1э, мажьэдзэ, мэрак1уэпс, гуахъуэк1, дзасэпэ.)
4. Словарнэ лэжьыгъэ.
     Хабзэмыщ1э, напэ1элъэщ1, бдзэкъунтх псалъэхэр хэту псалъэуха зэхе
гъэлъхьэн, вариантк1э макъ, хьэрф елъытак1э зэпкърегъэхын.
     Хабзэмыщ1э, хабзэмыщ1э
   х/х/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
   а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
   б/б/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
    з/з/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
    э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
    м/м/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
    ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
    щ1/щ1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ
    э/э/  хьэрф зешэ ударенэ зытемылъщ
хьэрфу 9, макъыу 9.
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
   Лэжь. 1. Къуажэхьхэм тэмэму къеджи уигу иубыдэ. Псалъэ къыхэгъэщахэм
хьэрф дэхуар дэтхэж, жьэры1уатэу къызэрапщытэ псалъэхэр къахуэхь.
Хадэжьым (хадэ) соплъэри къэб ныкъуэ солъагъу (мазэ). Щабэрык1уэ
(щабэ) мэз к1уэрей (1эжьэ). 1эдэуадэншэу (уадэ) псым лъэмыж
тезылъхьэ (мыл).
   Лэжь. 2. Напэ1элъэщ1. Псалъэ дапщэу зэхэт мы псалъэр? (Напэ, 1э,
лъэщ1)
Ц1ыху къэс напэ1элъэщ1 дапщэ и1эн хуей?
   Лэжь. 5. Псалъэжьхэм къик1ыр жьэры1уатэу къыжы1э.
       Узэгугъур къогугъуж.  Дахэр зыгъэдахэр и щэнщ.  Акъылым и
лъапсэр
чэнджэщщ.  Тхылъыр щ1эныгъэм и 1унк1ыбзэщ.
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
     1) Карточкэхэмк1э гэлэжьэн. Псалъэ зэпыщ1ахэр зэпыпхыурэ тхы.
Адакъэк1э адакъэм и к1э                 Псалъэщ1э  …
Хъыджэбзыф1  …                            джанэжь  … Мэрак1уэпс  …                                 мастэнэ  …
    2) Упщ1эм жэуап етын.
        а)Хьэрфзешэ а –мрэ э –мрэ псалъэхэм щызэхэмыгъуэщэн папщ1э, сыт
щ1эн хуейр? Уи щапхъэ къэхь.
6. Унэ лэжьыгъэ.
     Лэжь. 63.  Планымрэ псалъэхэмрэ фригъуазэурэ хъыбар зэхэфлъхьи фтхы.

file_name: Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар 2урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар"  2 урок (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Псалъэр, псалъэ зэпыщ1ар"  (2 урок)  (3 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 23.
Тема: Ты и твои друзья.
Цели:
– расширить круг людей, с которыми связан школьник;
– показать роль общения и взаимосвязи людей как основы формирования человечества;
– помочь выработать единую стратегию взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Оборудование: фонограмма песни «Настоящий друг», маленькое зеркальце у каждого ученика.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
1 Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы

Звучит  песня «Настоящий друг», слова М. Пляцковского.
– О чём эта песня?
– Как вы думаете, почему я в начале урока включила эту песню?
–  О чём мы будем сегодня говорить на уроке? Какая будет тема
нашего сегодняшнего урока?  1
Дети высказывают свои предположения.
– О чём хотели бы узнать? На какие вопросы получить ответ?
Схематично   обозначаем   пункты   плана,   выставив   оранжевый
кружок.
–  Что  сейчас   мы  с вами  сделали? (Спланировали   свою работу  на
урок.)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
2 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний
1.  –   Давайте   вспомним   занятия   по   риторике.   Какие   существуют
неречевые средства общения? (Мимика и жесты.)
Если занятий по риторике нет, учитель сам рассказывает детям
о неречевых средствах общения.
 ● Улыбка.
 ● Поднятие бровей.
 ● Движения руки вниз, вверх и т.д.
– Какие неречевые средства располагают человека к общению?
– А какие могут оттолкнуть?
– Какие мимика и жесты сопровождают приветствие, прощание,
благодарность?

1) – Внимательно посмотрите на своё отражение, сосредоточьтесь.
2) – Удивитесь.
3) – Представьте, что вам сильно чтото понравилось,
продемонстрируйте удовольствие.
4) – Изобразите страдание и печаль.
5) – Отвращение и презрение.
6) – Страх.
7) – Вину.
 – Возьмите зеркальце, понаблюдайте за своей мимикой.
– О чём мы можем узнать по выражению лица?
–  Продемонстрируйте то выражение лица, с   каким бы вы хотели
общаться с другом.
– Есть ли у вас друзья? Расскажите о своём друге по плану.  2
А) Как его зовут?
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания

    1. Работа в рабочей тетради. 1  4
– Откройте рабочую тетрадь на с. 33.
– Выполните задание № 1.
– Что вам нужно сделать?
– Как будете работать?
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

     2. Работа в учебнике. 1  3
1) – Посмотрите на с. 78. Как зовут этих героев?
– Кто догадался по иллюстрации, что происходит между героями?
– Как вы думаете, какие слова говорят они друг другу на первой
картинке?
– На второй?
– Давайте прочитаем диалог Фили и Хрюши.
– На какой картинке Хрюша вам больше нравится?
– Как бы вы сами хотели, чтобы в такой же ситуации к вам обратился
ваш друг?
– Почему?
2) – Как нужно разговаривать с людьми, чтобы не обижать их?
– Прочитайте вывод на с. 78. Совпадает ли он с вашим выводом?
ТООУ
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического
сознания и готовности
совершать позитивные
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 3) – Что делают люди на с. 79?
– Давайте разыграем встречу друзей. Какие слова вы скажете?
–  Теперь   давайте   покажем,   как   нужно   здороваться   с   взрослыми
людьми.
4) Анализ пословиц.    1
–  Как вы понимаете пословицы? Расскажите, в каких случаях так
говорят?
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
–  Найдите под синей точкой на с. 79 другие пословицы. В каких
случаях так говорят?
Один – за всех, все – за одного.
Старый друг лучше новых двух.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
5) – С каким человеком приятнее общаться и дружить?
–  Что   нужно   делать   для   того,   чтобы   ты   был   окружён   хорошими
людьми?
– Трудно ли это?
– Какой вывод можете сделать?
–  Прочитайте вывод на с. 79. Совпали ли наши мысли с мыслями
автора учебника?
Ι
V. Домашнее
задание (по
Рабочая тетрадь, с. 33, № 2.
– Нарисуйте портрет своего друга.
– Что вы можете рассказать о нём?
5 желанию)
V. Итог урока
– Что вы узнали нового на уроке?  2
– Что повторили из того, что вы уже знали?
– Ответили ли мы на главный вопрос урока?
– Всё ли мы сказали о дружбе людей?
– Давайте поговорим об этом и на следующем уроке.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются
способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока.
* Отметить учеников, которые хорошо работали в парах.
ΙΙ
ΙΙΙ
. Открытие нового знания
. Применение нового знания
6 Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
Урок 24.
Тема: Ты и твои друзья (продолжение).
Цели:
– расширить круг людей, с которыми связан школьник;
– показать роль общения и взаимосвязи людей как основы формирования человечества;
– помочь выработать единую стратегию взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Оборудование: фонограмма песни М. Пляцковского «Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот».
Символы:

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и закрепление
материала
Ход урока
Выставка портретов друзей.    2
Рассказы детей про друзей.    2
– О чём мы говорили на прошлом уроке?
– Чем собирались заняться сегодня?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
7 1. Работа в рабочей тетради. 1  4
– Составьте план урока. (О чём хотелось бы поговорить сегодня?)

1) – Откройте свои тетради на с. 34.
–  Рассмотрите   рисунки.   Придумайте   по   ним   правила   общения   с
друзьями.
    Работа в парах.  4
Каждой   паре   предлагается   для   работы   одна   картинка,   дети
описывают картинку и придумывают правила общения.
Последующая проверка.
2) – Послушай песенку.
Фонограмма   песни   М.   Пляцковкого   «Улыбка»   из   мультфильма
«Крошка Енот».
– Что же главное для дружбы?
– Для тех, кто ещё не знает, но хочет выучить слова этой песни, они
напечатаны на с. 80.

– Откройте учебники на с. 81. Рассмотрите на картинки.
– Сравните общение людей и животных.
– Чем отличается общение животных и людей, а чем оно похоже?
    2.  Работа в учебнике. 4   1
    3. Разыгрывание ситуаций.   2    1    1
1) Первая ситуация – игра.
– Пригласи своих друзей поиграть в игру «Испорченный телефон».
Учитель   вызывает   одного   ученика,   который   приглашает   своих
друзей. Дети говорят шёпотом какуюнибудь фразу по очереди.
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
8 – На какую жизненную ситуацию похожа эта игра?
–  Будьте внимательны, когда информация о чёмлибо «проходит»
через несколько человек. Видите, как она может измениться?
2) Вторая ситуация – «Ждём гостей».
3) Третья ситуация – «У меня зазвонил телефон».
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
4) Четвёртая ситуация – «Ты поссорился с другом, а теперь хочешь
помириться».
5)   Пятая   ситуация   –   «Поговори   по   телефону   со   своим   другом   и
уговори его пойти гулять, а не смотреть телевизор».
6)   Шестая   ситуация   –   «Поговори   по   телефону   с   родителями   и
объясни, что задерживаешься на дне рождения друга».
– У кого из вас в жизни были такие ситуации?
– Как ВЫ поступали в таких случаях?
    4.  Работа в учебнике.   4  5
–  А теперь давайте поиграем в театр. Посмотрите на с. 83. Какие
роли мы будем играть?
–  Выберите   себе   роль   и   подготовьтесь   её   изобразить,   а   зрители
попробуют догадаться, кого вы изображаете.
Проигрывание ролей.
Доброжелательное   оценивание,   что   ученику   удалось,   над   чем
надо   было   бы   ещё   поработать.   Можно   выбрать   лучшего
«артиста». 2
– Вернувшись к с. 20–21 рабочей тетради, вспомните о наблюдениях
осени (за какими признаками наблюдали, какие выводы сделали). В
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
9
. Домашнее
ΙΙ
задание (по желанию)
ΙΙΙ
. Итог урока
течение следующей недели понаблюдайте за погодой в настоящее
время.
– Как же нужно общаться с людьми, чтобы иметь много друзей?
– Чему сегодня научились?
– Что у вас получилось лучше всего?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
– Отметьте ваше настроение в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются
способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно составляли рассказы.
* Отметить учеников, которые правильно сделали выводы.
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради и сумели договориться о
совместной работе.
Работа в учебнике
* Отметить учеников, сумевших правильно организовать работу, разыгрывая ситуации.
* Отметить учеников, которые разыгрывали роли.
10

file_name: OKRUZhAYuSchIY_MIR_13_NEDELYa+ (1).doc

intro:
Цели:

– расширить круг людей, с которыми связан школьник;
– показать роль общения и взаимосвязи людей как основы формирования человечества;
– помочь выработать единую стратегию взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Оборудование: фонограмма песни «Настоящий друг», маленькое зеркальце у каждого ученика.
Звучит  песня «Настоящий друг», слова М. Пляцковского.
– О чём эта песня?
– Как вы думаете, почему я в начале урока включила эту песню?
– О чём мы будем сегодня говорить на уроке? Какая будет тема нашего сегодняшнего урока?  1
Дети высказывают свои предположения.

title: Ты и твои друзья.


extracted_text:
Творческие задания по химии
1.   Алматы   относится   экологами   к   регионам   III   из   V   возможных   классов
загрязнения. От 40 до 60% загрязнений городской атмосферы происходит из
за выхлопов автомобилей. Основные загрязнители оксиды углерода II и IV.
Токсичное действие угарного газа на организм человека выражается в том,
что он:
а) вызывает образование на коже язв;
б) вызывает нарушение работы нервной системы;
в)   связывается   с   гемоглобином   крови,   препятствуя   переносу   красными
кровяными тельцами кислорода;
г) разрушает сетчатку глаза, приводит к потере зрения;
2.   Накопление   углекислого   газа   в   атмосфере   становится   опасным
загрязнением – приводит к парниковому эффекту. Какой объем CO2 попадает
в атмосферу при сжигании 100 г полиэтилена?
3.   В   природе   постоянно   происходит   круговорот   биогенных   элементов:
углерода,   водорода,   кислорода,   фосфора,   азота   и   др.   Человек   в   процессе
своей   деятельности   вмешивается   в   круговорот   веществ,   использую
минеральное   сырье   для   своих   нужд.   Какая   масса   углерода   должна
превратиться в CO2, чтобы получить 1 л минеральной газированной воды с
концентрацией углекислоты 2%,  =1г/см3.
ρ
4.   Промышленные   сбросы   в   водохранилище   содержат   азот   и   фосфор,
являются причиной «цветения» воды из за массового развития синезелёных
водорослей. С помощью каких химических реакций можно обнаружить в воде
катион аммония и нитрат анион. Запишите уравнения реакции.
5.  В Алматинской области питьевая вода содержит растворимые соли ионов
Ca2+  и   Mg2+     сульфаты   и   карбонаты,   обуславливающие   ее   жесткость.
Повседневное употребление такой воды может привести к ряду заболеваний
пищеварительного тракта. Какие из перечисленных ниже веществ могут быть
применены для снижения жесткости воды: а) карбонат калия;
б) поваренная соль;
в) фосфат натрия.
6.  Несколько  лет   назад   из   Летнего  сада   в  СПетербурге   были  убраны  все
подлинные   статуи,   являющиеся   бесценными   произведениями   искусства,   их
заменили копиями.
1.      Чем объяснить такое решение городских властей?
2.      Какие компоненты воздуха приводят к разрушению мраморных статуй?
3.           Опишите процессы, происходящие с мрамором под действием этих
веществ.
7.   Хранение   скоропортящихся   продуктов   сегодня   не   является   проблемой
благодаря   холодильникам.   Наши   предки   решали   эту   проблему,   не   имея
сложной   бытовой   техники.  Например,  для   того,  чтобы   сохранить   свежими
куриные   яйца   их   обрабатывали   раствором   гашеной   извести.   Одну   часть
гашеной   извести   растворяли   в   20   частях   воды.   Свежее   яйцо   окунали   в
полученный раствор. Когда яйцо высыхало, обработку повторяли.
1.      Объясните процессы, происходящие с яйцом при длительном хранении
на воздухе?
2.      Объясните, что происходит с яйцом после данной обработки?
3.      Предложите другие способы хранения скоропортящихся продуктов.
8.  Почему  китайцы  используют  крапиву   в качестве  “кровоочистительного”
средства?
Установлено, что крапива увеличивает содержание гемоглобина и количество
эритроцитов в крови. Поэтому она является хорошим “кровоочистительным”
средством и чрезвычайно полезна при самых различных заболеваниях крови;
используется также для лечения фурункулов, угрей, лишаев и других кожных
заболеваний.   Гемоглобин   содержится   в   эритроцитах   крови.   Это   красный
пигмент (гем), содержащий железо, в сочетании с протеином. Когда кровь проходит   через   легкие,  к   атому   железа   гема   C34H32O4N4Fe  присоединяется
кислород.
Вычислите относительную молекулярную массу гема.
9.   Почему   в   Англии   в   последние   десятилетия   наблюдается   снижение
смертности от болезней сосудов головного мозга?
Это связано с увеличением потребления свежих фруктов и овощей. В свежих
овощах и фруктах всегда много калия и мало натрия. Натрий задерживает
воду   в   организме,   повышая   артериальное   давление,   а   калий,   напротив,
способствует   его   снижению.   Вот   почему   увеличение   потребления   овощей,
фруктов, в частности яблок, можно рассматривать как существенную меру
предупреждения болезней сосудов головного мозга.
Составьте уравнения электролитической диссоциации хлорида калия, хлорида
натрия.
10.Почему   шахтеры   в   Западной   Европе   и   на   Руси   в   прежние   времена,
спускаясь в шахты, брали с собой канарейку?
В   прошлом   были   частыми   случаи   отравления   людей   в   угольных   шахтах
угарным газом СО. Поскольку оксид углерода не имеет запаха, то опасность
подступала незаметно. Шахтеры брали с собой канарейку в клетке в качестве
индикатора: канарейки падают в обморок от присутствия в воздухе следов
угарного газа и метана.
Установите молекулярную формулу данного оксида углерода, если массовые
доли элементов в его молекуле составляют: С – 42,86 %; О – 57,14 %.
11.Почему у эскимосов Гренландии не бывает инфаркта миокарда?
Коренные   жители   Гренландии   употребляют   в   пищу   рыбу   (лосось,   хамса,
сардины, скумбрия), которая содержит эйконол. Химический состав эйконола
представлен   сбалансированным   сочетанием   витаминов   А,   D,   Е   с
полиненасыщенными   эйкозапентаеновой   и   докозагексаеновой   жирными
кислотами   “омега3”,   оказывающими   положительное   воздействие   на липидный   обмен,   препятствуя   развитию   атеросклероза.   В   результате
уменьшается риск инфаркта миокарда.
Установите   молекулярную   формулу   эйкозапентаеновой   кислоты,   если
массовые доли элементов в ней составляют: С – 79,47 %, Н – 9,93 %, О –
10,60 %.Mr = 302.
12. Загрязнение атмосферы токсичными соединениями опасно не только для
здоровья   животных   и   человека,   оно   грозит   разрушением   и   произведениям
искусства. Например,  темнеет  поверхность  картин,  написанных  масляными
красками, белым пигментом в которых служат свинцовые белила. Причина
этого   явления   реакция   основного   карбоната   свинца   (II)   с   атмосферным
сероводородом, приводящая к образованию сульфида свинца чёрного цвета.
Предложите   способ   возвращения   картинам   старых   мастеров   их
первоначального вида.
13. Действие пенного огнетушителя основано на реакции между раствором
гидрокарбоната   натрия   и   серной   кислотой.   Существуют   модификации
пенного   огнетушителя,   в   которых   серная   кислота   заменена   раствором
некоторой средней соли. Какие соли могут быть использованы для этой цели?
Проверьте ваши предположения экспериментально.
14. В сказке  «Хрустальный лак П.П. Бажов рассказывает о замечательном
лаке,   которым   нижнетагильские   мастера   покрывали   расписные   железные
подносы: «А лак такой, что через него все до капельки видно, и станет та
рисовка либо картинка как влитая в железо. Ни жаром, ни морозом ее не
берет. Коли случится, какую домашнюю кислоту  на поднос пролить, либо
вино всплеснуть – вреда подносу нет… Паяльную кислоту, клей, железо к
железу крепят, и ту, сказывают, доброго мастера подносы выдерживали. Ну,
конечно, ежели царской водкой либо купоросным маслом капнуть – дырка
будет. Тут не заспоришь, потому как против них не то, что лак, а чугун и
железо выстоять не могут». Как видите, мастеровые Урала еще в прошлом
веке с кислотами «на ты». О каких химических соединениях ведет речь рассказчик.
15.Почему в Древней Греции перед длительными походами в жаркую погоду
воинам   рекомендовали   съесть   кусочек   хлеба,   круто   посоленный,   и   запить
водой?
Ионы   электролитов   легко   гидратируются,   поэтому   поваренная   соль
задерживает воду в организме.
Составьте уравнения электролитической диссоциации хлорида натрия.

file_name: творческие задания по химии.docx

intro: В данном материале приведены задачи, которые могут быть использованы на уроках химии для закрепления и на факультативах. Решение заданий требует не только знаний предмета, но и знаний истории, литературы. Таким образом, учащиеся при решении заданий будут расширять свой кругозор и знания по предмету.Творческие задания по химии

title: Творческие задания по химии


extracted_text:
Темэр.  Изложенэ. «Бажэмрэ кхъуэщынымрэ» (адыгэ псысэ).
  Мурадыр. Яджа правилэхэр къагъэсэбэпурэ текст къызэджар ятхыжыфын.
Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
  Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. Изложенэм и текстыр, интерактивнэ доскар.

                       Урокым зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Изложенэ ятхынум и текстым къахуеджэн.
                              Бажэмрэ кхъуэщынымрэ
    Фызыр мэшых дэк1ат. Гъуэмылэу шэ кхъуэщынрэ дишхынрэ дихат. Шэр
 зэриту кхъуэщыныр пабжьэм хигъэувэри езыр хэну хыхьащ. Бажэжь
ц1ык1ур дзыгъуэ ещэу пабжьэм здыхэтым шэ кхъуэщыным ирихьэл1ащ.
Зиудыгъури еплъащ, и щхьэр кхъуэщыным ири1ури шэр ирифащ.
Ежьэжыну и чэзу хъуат, ауэ мис бэлыхьыр аркъэ – и щхьэр кхъуэщыным
къик1ыжыр
къым.
   Къек1ухь бажэм, и щхьэр щ1еупск1э ик1и же1э:
 И1э, кхъуэщын, укъыздэджэгуащ, куэдщ иджы сут1ыпщыж.
Щимут1ыпщыжыххэм бажэр къэгубжьри псым жащ, кхъуэщыныр
иригъэтхьэлэну. Кхъуэщыныр псым щ1илъэфащ, ауэ езы бажэри здихьащ.
3. Псалъэ къагурымы1уэхэр къагурыгъэ1уэн.
     Мэшых –мэш (хугу къызыхащ1ык1 гъатхасэ къэк1ыгъэ) ихыну, чэзу –
зэман,
4. Псалъэ гугъухэр. (интер. доскам итщ)
      Зиудыгъури, ири1ури, щ1еупск1э, укъыздэджэгуащ, сут1ыпщыж,
щимут1ыпщыжыххэм, къэгубжьри, здихьащ.
5. Текстым ( интерактивнэ доскам итщ) къыдогъаджэ.
6. Упщ1эхэм жэуап ирыдогъэт.
     1) Хэт мэшых дэк1ар?
     2) Сыт абы гъуэмылэу къыздищтар?
     3) Сыт гъуэмылэм ирихьэл1ар? Сыт хуэдэ мурад абы хуищ1ар?
     4) Бажэм сыт къыщыщ1ар?
     5)Сыту п1эрэ кхъуэщыныр псым щ1ыщ1илъэфар?
     6) Текстым и к1эухыр дауэ къыфщыхъуа?
7. Иложенэм пэгъунэгъуу текстыр (т1ущым) къыжыдогъэ1ыж.
8. Изложенэр ятх, къыдогъэджэж.
9. Унэм хъыбар мыин дыдэ къыщывгупсыси фтхы.

file_name: Изложенэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Изложенэ. Бажэмрэ кхъуэщынымрэ"  (3 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 25.
Тема: Самостоятельная работа по теме «Ты и твои друзья».
Комментарии к самостоятельной работе.
 ● В задании 1 все члены семьи заняты совместной деятельностью на правых рисунках.
 ● Задание 2 посвящено правилам ОБЖ. Единственный безопасный случай изображён в 1м варианте на 3м рисунке
(мальчик смотрит телевизор) и во 2м варианте на 4м рисунке (мальчик читает).
 ● Сформулированные для 3го задания правила должны обращать внимание на совместный характер игры.
Урок 26.
Тема: Времена года. Зима: покой природы.
Цели:
–  ознакомить ребят с зимними явлениями, научить их отличать признаки зимы;
 – научить школьников устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью растений и животных.
Оборудование: картинки с изображением разных месяцев, веточки ели и сосны.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы
Ход урока
     Работа в учебнике.  1  3

  –  Откройте свои учебники   на с. 84. Посмотрите на иллюстрацию.
Какое время года изображено на рисунке?
– По каким признакам вы узнали?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
– Каков главный вопрос нашего урока?
Дети   высказывают   свои   предположения,   учитель   повторяет
наиболее правильную и общую формулировку.
– Какие признаки зимы вы можете назвать? (Зимой природа надевает
снежный наряд, льдом скованы реки и озёра.)
–  Изменилась жизнь растений и животных. Как же связать все эти
изменения? Каково главное изменение зимы?
–  Давайте попробуем составить план знакомства с этим временем
года.
План.
Дети   предлагают,   учитель   обобщает.   На   доске   появляется
примерный план.   1
1. Знакомство с признаками зимы.
2. Знакомство с погодой.
3. Знакомство с жизнью растений и животных зимой.
4. Знакомство с жизнью людей зимой (зимние игры, одежда).
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
2 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний
У учителя на доске – иллюстрации разных месяцев. 1
–  Рассмотрите иллюстрации  разных месяцев и расположите их по
порядку. Назовите зимние месяцы.
Работа с плакатом «Зима» из комплекта наглядных материалов
(«Окружающий мир». 1 класс).
– Какое время года изображено? По каким признакам вы догадались?
– Выберите среди разрезных карточек подходящие картинки.
–  Рассмотрите «Календарь погоды» на с. 37 тетради. Расскажите о
своих наблюдениях.
– Установите признаки зимней погоды:   6
          1) становится холоднее;
          2) небо чаще покрыто облаками;
          3) осадки выпадают в виде снега;
          4) дни становятся короче, а ночи – длиннее.
Беседа о снеге.
–  Почему   зимой   выпадают   осадки   в   виде   снега?   (Становится
холодно.)
– Снег – что это такое? (Замёрзшая вода.)
 – Как образуются снежинки?

    Работа в учебнике.  1   3   4
– Посмотрите на верхние рисунки на с. 85.
– Какое время года нарисовано на первом рисунке? На втором?
Работа в парах.   4
– Придумайте рассказ к первому рисунку.
Учитель спрашивает одного ученика.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить рассказ?
– Ты составил интересный рассказ или были недочёты?
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания

     Работа в рабочей тетради.  1  4
– Откройте тетради на с. 36, № 4. Прочитайте задание. Выполните
его.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТООУ

        Работа в учебнике. 1  3
–  Рассмотрите   иллюстрацию   на   с.   85.   Что   случилось   со   снежной
бабой? Почему?
– Почему же летом мы не можем слепить снежную бабу?
– Прочитайте вывод на с. 85.
–  Давайте   перевернём   страницу   и   посмотрим   на   следующую
иллюстрацию.   Что   мы   видим   на   картинке?   Кого   мы   видим   на
картинке?
– Где прячутся звери и птицы?
– От кого прячутся звери и птицы?
– Какие трудности они испытывают зимой?
– Не только растения подготовились к переживанию холода. Многие
птицы осенью улетели в тёплые края.
– Вспомните, какие из них улетели.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического
сознания и готовности
совершать позитивные
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
4 – Почему птицы улетают? (Птицы хорошо переносят холод, так как
перья и пух – очень тёплая одежда, а птичья кровь так горяча, что
мороз птицам не страшен. А причина в другом – в голоде. Зимой
исчезает большинство насекомых, и птицам становится всё труднее
добывать корм. И всётаки некоторые из них остаются зимовать.)
– Какие птицы остаются зимовать?
– Почему зимой птицы чаще посещают города и сёла?
– Как мы им можем помочь?
– Как вы думаете, птицы поют зимой? Почему? (В лесу зимой тихо.)
– А мы с вами отправляемся в зимний лес. Что мы оденем? Почему?
– Что можно взять с собой в зимний лес?
Работа в тетради.
Работа по вариантам:
1й вариант – задание № 2 на с. 35.
2й вариант – задание № 3 на с. 36.
Проверка. 4
        Работа в учебнике. 5  3
– Давайте попробуем отгадать загадки на с. 87.
– Прочитайте народные приметы. Как вы их понимаете?
– Прочитайте вывод на с. 87.
– Какова главная особенность зимы?
– Перечислите основные признаки зимы.
– Объясните, как похолодание связано с видом осадков.
– Как похолодание повлияло на жизнь растений и животных?
воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 – Как люди помогают животным пережить трудное время?
Ι
V. Итог урока
– Что вы узнали нового на уроке?   2
– Что повторили из того, что вы уже знали?
– Ответили ли мы на главный вопрос урока?
– Какой вывод сделали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются
способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока и составили план
работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
6 * Отметить учеников, которые хорошо работали в парах.
ΙΙΙ
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
7

intro:
Комментарии к самостоятельной работе.
● В задании 1 все члены семьи заняты совместной деятельностью на правых рисунках.
● Задание 2 посвящено правилам ОБЖ. Единственный безопасный случай изображён в 1-м варианте на 3-м рисунке (мальчик смотрит телевизор) и во 2-м варианте на 4-м рисунке (мальчик читает).
● Сформулированные для 3-го задания правила должны обращать внимание на совместный характер игры.

Тема: Времена года. Зима: покой природы.

Цели:

–  ознакомить ребят с зимними явлениями, научить их отличать признаки зимы;
 – научить школьников устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью растений и животных.

Оборудование: картинки с изображением разных месяцев, веточки ели и сосны.