extracted_text:
Воспитание гражданственности и патриотизма через образовательную область
"Обществознание"
В современной России происходят большие социальные преобразования,
сопровождающие переходный период кризисные явления и позитивное движение к гражданскому
обществу и правовому государству, определяют актуальность правового образования школьников.
Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно,
активно действовать, принимать решения. Поэтому основными задачами в нашей школе является
подготовить ученика умеющего:

самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения
разнообразных проблем;
быть коммуникабельным;
проектировать жизненный успех.
Применяются следующие направления:







дифференциация и индивидуализация обучения;
гуманизация образования,т.е. переход от жесткого социального заказа к ориентации на
наиболее полный учет интересов и потребностей личности;
информатизация образования;
работа по формированию общеучебных умений и навыков;
создание адаптивной педагогической системы.
Формирование нравственных ценностей, способствующих гражданственности, осуществляется в
соответствии с возрастными особенностями и на основе принципа активности самих учащихся.
Усвоение учениками идеи любви к Родине, привитие общечеловеческих норм нравственности
является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания гражданина России. Я
согласна с известным педагогом Сухомлинским, который утверждал: “…сила и эффективность
патриотического воспитания определяется тем как глубоко идея Родины овладевает личностью,
поскольку ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота”
Хотелось бы раскрыть содержание исследовательской деятельности, включенной в классную и
внеклассную работу образовательной области “Обществознание”.
Формы классной работы:

социологические исследования (изучение мнений 11классников об отношении к событиям
Великой Отечественной войны, об организованной преступности и коррупции в России);
 микроисследования (изучение мнений разных поколений людей о событиях Октября 1917 года,

Великой Отечественной войны, “Моя семья в годы войны”);
уроки гражданственности в школьном музее ( о создании пионерской и комсомольских
организаций, “Учителяветераны Великой Отечественной войны”, “Жизнь – подвиг” и др).
Думаю, что в работе по патриотическому воспитанию нужно использовать тот огромный потенциал,
который несет в себе краеведение: знания о своей малой Родине способствуют формированию любви
к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений людей. Нужно
постоянно обращаться к этим материалам, включать их в свою работу, растить гражданина не на
абстрактных идеалах, а на событиях истории своего поселка, истории школы.
Итогом этой деятельности являются уроки погружения в историю, на которых проходит публичная
защита своих исследований. Формы таких уроков: “Круглый стол”, учебная дискуссия, Открытая
трибуна и другие. Позитивным моментом этой работы учащихся является развитие
коммуникабельности, контактности в различных социальных группах, коллективах. Считаю, что такие
формы способствуют формированию социальной компетентности выпускника.
Формы внеклассной работы:
1. Разработка и защита научноисследовательских проектов.
Исследовательские проекты – это одна из форм обобщений результатов, подведения итогов
самостоятельной работы старшеклассников под руководством учителя – научного руководителя.
Думаю, что во многом успех исследовательской работы зависит от правильно организованной
подготовки старшеклассников к самостоятельной и познавательной деятельности, от готовности учеников стать состоятельными, успешными в жизни, быть действительными гражданами российского
общества.
При защите проекта ученик должен показать основы ораторского искусства, мастерство речи, уметь
доказывать свои суждения, нравственные позиции.
Работа над исследовательским проектом не укладывается в рамки одного учебного года, т.к.
проблемы, которые изучает старшеклассник требуют глубокого осмысления, учета возрастных
особенностей учащихся и его возможностей, умения выполнить аналитическую часть проекта.
Целенаправленную деятельность над исследовательским проектом начинаю с 9 класса.
Приведу конкретный пример.
Тема исследовательского проекта “Глобальная проблема войны и мира в современных условиях”.
Над этой проблемой ученица Николаева Софья работала три года.
В 9ом классе была рассмотрена проблема “Человек и война”. Цель проекта – проанализировать
малоизученный аспект психологического состояния человека на войне. Ученица встречалась с
участниками войны в Афганистане, с ветеранами Великой Отечественной войны, с работниками
военкомата г.Артемовского, был использован материал из семейного архива(воспоминания,
фотографии).
Считаю, что обращение к подобной теме заслуживает внимания, т.к. способствует более глубокому
восприятию исторического материала и формированию патриотических чувств учащихся.
Результат работы – проект занял I место в школьной и районной научнопрактической (НПК)
старшеклассников, V место на секции “Человек в истории” (Областная НПК,г.Екатеринбург).
В 10м классе Софья расширила свой проект: изучила события войны в Чечне, встретилась с
участниками локального конфликта, провела миниисследование среди 10классников для того, чтобы
определить, что думают ребята о чеченской войне. Ученица провела анализ, который стал новым
видом работы для автора.
Проект занял I место в районной НПК, Iое место в районной краеведческой конференции “Юные
знатоки Урала”. Работа была представлена на Областной конкурс детских исследовательских работ в
рамках Форума “Мы – уральцы!” (секция “Боевая слава Урала”, где занимает
III место (была отмечена специалистами ГОУДОД ЦДОД “Дворец молодежи”, преподавателями
УрГУ).
Результат работы ученицы в 910ых кл. – научноисследовательский проект “Человек на войне” был
отослан в г.Москву на Четвертый Всероссийский конкурс исследовательских работ
старшеклассников “Человек в истории. Россия. ХХ век”.(конкурс был организован историко
просветительским и правозащитным обществом “Мемориал”). Из 2960 работ, присланных на конкурс,
проект Софьи попал в сотню лучших (по Свердловской области – 2 работы).
В 11ом классе был подведен итог большой, кропотливой, творческой работе. Был написан проект
“Мир и война. Поиски новых решений”. Ученица раскрыла вопрос о глобальной проблеме войны и
мира в современных условиях, изучила вопрос о Международном гуманитарном праве(глава “Война в
правовом вакууме”). Эти вопросы составляют такой пласт содержания школьного образования,
который с полным основанием можно отнести к межпредметному уровню. Ученица акцентировала
внимание на социальный аспект этой проблемы, например, необходимость совместных усилий для
разрешения проблемы войны.
2. Мероприятия, проводимые в рамках школьного месячника по истории.
Конкурс юных знатоков истории (56 кл.), театрализованная игра “Море деятельности Петра I”(7ой
кл.), деловая игра “Государственные символы России”(8ой кл.), конференция “Человек и война” (с
приглашением ветерана Великой Отечественной войны), большой исторический праздник для 11
классников “Своя игра” и др. мероприятия (КВНы, викторины, турниры и.т.д.).
Воспитание гражданственности проходит и через такую форму внеклассной работы как
дидактический театр. Один из праздников, который мы проводили с ребятами, назывался “Слава
русской стороне, слава русской старине…”. 6классники с удовольствием разучивали стихи, при
помощи родителей и бабушек шили костюмы, участвовали в миниспектаклях о защите Руси от
монголотатар и во времена князя Александра Ярославича. Победа русских над шведами и немцами,
рождение первых национальных героев: Александра Невского, Гаврилы Олексича, Василия Буслая –
все это должно остаться в памяти детей. Такие праздники, в которых участвуют несколько поколений, имеют огромное значение не только для
ребят, для их нравственного становления, но и для людей старшего поколения, особенно для единения
родителей и детей, бабушек и внуков. Общая цель, совместный поиск, воспитание исторической
памяти.
Я полностью согласна с мнением Е.Евтушенко, который писал:
Не смеем говорить о чувстве Родины бесчувственно –
Нам права Родина такого не дала!
У нас такие за спиной встают пожарища,
Такие страшные могилы за спиной,
Что стыдно Родину свою любить шпаргалочно,
Как будто Родина нам стала неродной…
Воспитание патриотизма, гражданственности должно проходить на всех этапах обучения и
воспитания подрастающего поколения, чтобы дети могли заинтересовано участвовать в различных
сферах жизнедеятельности, обеспечивая поступательное развитие общества и защиту национальных
интересов.

file_name: Воспитание гражданственности и патриотизма через образовательную область.doc

intro:
Воспитание гражданственности и патриотизма через образовательную область "Обществознание"

В современной России происходят большие социальные преобразования, сопровождающие переходный период кризисные явления и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству, определяют актуальность правового образования школьников.
Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения. Поэтому основными задачами в нашей школе является подготовить ученика умеющего:
•	самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных проблем;
•	быть коммуникабельным;
•	проектировать жизненный успех.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Список книг на лето для учащихся 4 класса.
1. Современные детские журналы.
2. Энциклопедии, справочники.
3. Р. Киплинг. Сказки.
4. Б. Заходер. Стихи.
5. Л. Толстой. Рассказы и басни.
6. «Из истории нашей Родины»:
 А. Митяев «Ветры Куликова поля»
 М. Лермонтов «Бородино»
 С. П. Алексеев «Рассказы об Отечественной войне 1812 года»
 И Стрелков «Во славу Отечества»
 Б. Житков «Храбрость» и др. книги о Великой Отечественной войне.
      7.  Книги о путешествиях (настоящих и вымышленных)
 Н. Северин, М. Чачко «Подарок командора»
             С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» и др.
      8.  А. П. Гайдар «Тимур и его команда», «Чук и Гек», «Р. В. С.»,
            «Судьба барабанщика» и др.
9. Книги об армии:
 Л. Кассиль «Твои защитники», «Главное войско» и др.
 А. Гайдар «Поход»
 С. Баруздин «Шел по улице солдат»
 другие рассказы
      10.  Стихи М. Лермонтова, А. С. Пушкина, В. А. Жуковского,
                Н. А. Некрасова
      11.  Е. И. Чарушин. Рассказы.
      12.  Н. И. Сладков. Рассказы.
      13.  Ю. К. Олеша «Три толстяка»
      14.  А. Толстой «Приключения Буратино»
                              Дневник внеклассного чтения.
№ п\п
Автор, название произведения
Главные герои.
Строки из произведения
(5 предложений
каллиграфическим почерком)
Темп чтения
1 раз \ нед.

file_name: Список книг на лето для учащихся 4 класса.doc

intro:
Список книг на лето для учащихся 4 класса
Помните, что книга – это не наказание. Нельзя прерывать игру ребенка указанием срочно прочитать книгу, потому что её задали прочитать в школе. Важно, чтобы сам ребенок хотел читать.

Для этого родители или педагоги во внеурочное время используют различные приемы. Например, начинает читать взрослый – просит продолжить чтение ребенка; просит прочитать небольшой текст под картинкой, остальной текст читает взрослый; читают книгу всей семьёй (начинает папа, продолжает мама, заканчивает ребенок).

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитание толерантной личности
«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями,
своим фольклором, своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим
вкладом в культуру человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое,
неповторимое, а потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует
формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:


выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания
школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
В «Концепции Модернизации образования» подчеркивается, что «потенциал образования должен быть
в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного
пространства страны, преодоления этнокультурной напряженности и социальных конфликтов на
началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий,
ограничения социального неравенства».
Исходя из положений «Концепции» можно выделить главные проблемы:
1)формирование  позитивных этнических знаний о другой культуре;
2) расширение межкультурного взаимодействия и роли школы в системе межнациональных
взаимодействий;
3)формирование толерантной личности.
Проблема воспитания толерантной личности нельзя считать изученной до конца:
Как педагогу работать с такими явлениями как социальные стереотипы, культоцентризм,
ксенофобия?
Какие условия нужно создавать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров?
В каком возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования чувства
толерантности?
Как в рамках обычных школьных программ разработать новые программы, избегая перегрузок
учащихся (на уроках, во внеклассное время)?
В последние годы проблема толерантности исследуется в рамках  теории поликультурного
образования и сводится к следующим шагам:
а) введение в содержание образования специального этнокультурного материала, дающего
школьникам информацию о различных культурах, позволяющих организовать обсуждение полученной
информации и ее эмоциональное переживание;
б) ознакомление школьников с традициями дружбы, взаимопомощи и добрососедства представителей
различных рас и народов, конфессий;
в) формирование представлений учащихся о правах и свободах человека, культурном плюрализме как
нормах современного поликультурного общества.
Но расширение этнокультурного кругозора детей не решает до конца проблемы толерантности у
детей. Интеллектуальность вовсе не гарантирует толерантность. Воспитание толерантности  общее
дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети,
главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на
педагогов: учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов, вожатых и др. Таким образом,
важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности человеческого
достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная ценность во
всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив для
осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости. Решение данных проблем связано с обновлением учебновоспитательного процесса, разработкой
программ по толерантному воспитанию, подготовкой и внедрением программ для детей, живущих в
условиях полиэтничной среды.
Формирование толерантного сознания, возможно  на принципах личностноориентированного
подхода, который  требуют «отхода» от безличной и абстрактноформальной педагогики к педагогике
сотрудничества и гуманизма. Следовательно личностноориентированный подход связан с установкой
воспринимать каждого человека как самостоятельную ценность.
Примером технологий, обеспечивающих формирование толерантного сознания  учащихся, могут стать
технологии развития критического мышления учащихся, технология проблемного обучения,
интерактивные методы (диалоговые). В поисках путей перевода обучения на новый качественный
уровень главным следует признать необходимость создания условий для включения учащихся в
активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности.
Смысл деятельности педагога  создание условий не только для формирования и проявления
толерантности одного, но и преодоления вызывающе  негативизм в поведении или общении другого.
Это явления разные, но единые по воспитывающей направленности: любой негативизм и субъекта, и
объекта толерантности имеет свои причины, и важно (хотя и очень непросто!) преодолевать как
внешне проявляющиеся следствия, так и их причины. Средства решения этих задач могут быть
различны. Прежде всего, целесообразно организовать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли
проявить, а другие  увидеть хорошее в комто или чемто. Идти таким путем  значит стимулировать,
«провоцировать» общие дела, позволяющие лучше узнать друг друга, взаимодействуя, помогая,
радуясь удаче, преодолевая трудности.
Такими путями, на наш взгляд, являются инновационные технологии, основанные на ценностном
подходе к обучению.
В этом случае ценностный подход приведет к личностноориентированному обучению.
Необходимо чередовать когнитивные (познавательные моменты) с игровыми. Использование в
работе с подростками игровых занятий, моделирующих взрослый мир (в том числе мир
межкультурных отношений) позволит подростку пережить их сложность и противоречивость, будет
стимулировать подростков в обсуждении различных социальных проблем.
Пример, беседа  по теме « Великая Отечественная война 19411945», ребята размышляют над фразой
вместе мы Россия рассказ о людях, в которых совмещается национальное и межнациональное, дети
рассказывают, о защитниках Родины, которые были разной национальности, но все они защищали свою
Родину. Тема «Культура России», предполагает знакомство с писателями и поэтами разных
национальностей их культурой. Учащиеся знакомятся с высказываниями о родине, мысли народа о
счастье, о смысле  жизни, о бедности и богатстве, о добре и зле, о назначении человека, о дружбе, о
любви, о взаимопомощи, о жизни, о цели, о бессмертии.  Приходят к выводу, что говорят люди разных
национальностей по разному, но  по содержанию схожи, у всех равные общечеловеческие ценности.
Изучая тему «Образование СССР», класс делится на группы исходя из количества государств,
вошедших в состав СССР. В группах, учащиеся знакомят с  материальной культурой народов (еда,
напитки, костюмы, музыка и др.).
Таким образом, важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности
человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная
ценность во всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив
для осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости.
Библиографический список:
1. Болотина Т.В. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. М.
2003.
2. Историческое образование в современной России: Справочнометодическое пособие для
учителей. М., 2002
3. История и граждановедение. Сценарий творческих уроков. \ Под. Ред. В.С. Кукушина М., 2005
4. Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 «О стратегии воспитания и
психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования». //
Вестник образования №10, 1997 5. Программа развития воспитания в системе образования России  2010 г.// Вестник образования,
№12, 2008

file_name: Воспитание толерантной личности.doc

intro:
Воспитание толерантной личности

«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями, своим фольклором, своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим вкладом в культуру человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:
•	выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
•	систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания школьников;

title: Воспитание толерантной личности


extracted_text:
Воспитание толерантной личности
«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями,
своим фольклором, своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим
вкладом в культуру человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое,
неповторимое, а потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует
формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:


выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания
школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
В «Концепции Модернизации образования» подчеркивается, что «потенциал образования должен быть
в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного
пространства страны, преодоления этнокультурной напряженности и социальных конфликтов на
началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий,
ограничения социального неравенства».
Исходя из положений «Концепции» можно выделить главные проблемы:
1)формирование  позитивных этнических знаний о другой культуре;
2) расширение межкультурного взаимодействия и роли школы в системе межнациональных
взаимодействий;
3)формирование толерантной личности.
Проблема воспитания толерантной личности нельзя считать изученной до конца:
Как педагогу работать с такими явлениями как социальные стереотипы, культоцентризм,
ксенофобия?
Какие условия нужно создавать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров?
В каком возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования чувства
толерантности?
Как в рамках обычных школьных программ разработать новые программы, избегая перегрузок
учащихся (на уроках, во внеклассное время)?
В последние годы проблема толерантности исследуется в рамках  теории поликультурного
образования и сводится к следующим шагам:
а) введение в содержание образования специального этнокультурного материала, дающего
школьникам информацию о различных культурах, позволяющих организовать обсуждение полученной
информации и ее эмоциональное переживание;
б) ознакомление школьников с традициями дружбы, взаимопомощи и добрососедства представителей
различных рас и народов, конфессий;
в) формирование представлений учащихся о правах и свободах человека, культурном плюрализме как
нормах современного поликультурного общества.
Но расширение этнокультурного кругозора детей не решает до конца проблемы толерантности у
детей. Интеллектуальность вовсе не гарантирует толерантность. Воспитание толерантности  общее
дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети,
главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на
педагогов: учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов, вожатых и др. Таким образом,
важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности человеческого
достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная ценность во
всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив для
осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости.
Решение данных проблем связано с обновлением учебновоспитательного процесса, разработкой
программ по толерантному воспитанию, подготовкой и внедрением программ для детей, живущих в
условиях полиэтничной среды. Формирование толерантного сознания, возможно  на принципах личностноориентированного
подхода, который  требуют «отхода» от безличной и абстрактноформальной педагогики к педагогике
сотрудничества и гуманизма. Следовательно личностноориентированный подход связан с установкой
воспринимать каждого человека как самостоятельную ценность.
Примером технологий, обеспечивающих формирование толерантного сознания  учащихся, могут стать
технологии развития критического мышления учащихся, технология проблемного обучения,
интерактивные методы (диалоговые). В поисках путей перевода обучения на новый качественный
уровень главным следует признать необходимость создания условий для включения учащихся в
активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности.
Смысл деятельности педагога  создание условий не только для формирования и проявления
толерантности одного, но и преодоления вызывающе  негативизм в поведении или общении другого.
Это явления разные, но единые по воспитывающей направленности: любой негативизм и субъекта, и
объекта толерантности имеет свои причины, и важно (хотя и очень непросто!) преодолевать как
внешне проявляющиеся следствия, так и их причины. Средства решения этих задач могут быть
различны. Прежде всего, целесообразно организовать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли
проявить, а другие  увидеть хорошее в комто или чемто. Идти таким путем  значит стимулировать,
«провоцировать» общие дела, позволяющие лучше узнать друг друга, взаимодействуя, помогая,
радуясь удаче, преодолевая трудности.
Такими путями, на наш взгляд, являются инновационные технологии, основанные на ценностном
подходе к обучению.
В этом случае ценностный подход приведет к личностноориентированному обучению.
Необходимо чередовать когнитивные (познавательные моменты) с игровыми. Использование в
работе с подростками игровых занятий, моделирующих взрослый мир (в том числе мир
межкультурных отношений) позволит подростку пережить их сложность и противоречивость, будет
стимулировать подростков в обсуждении различных социальных проблем.
Пример, беседа  по теме « Великая Отечественная война 19411945», ребята размышляют над фразой
вместе мы Россия рассказ о людях, в которых совмещается национальное и межнациональное, дети
рассказывают, о защитниках Родины, которые были разной национальности, но все они защищали свою
Родину. Тема «Культура России», предполагает знакомство с писателями и поэтами разных
национальностей их культурой. Учащиеся знакомятся с высказываниями о родине, мысли народа о
счастье, о смысле  жизни, о бедности и богатстве, о добре и зле, о назначении человека, о дружбе, о
любви, о взаимопомощи, о жизни, о цели, о бессмертии.  Приходят к выводу, что говорят люди разных
национальностей по разному, но  по содержанию схожи, у всех равные общечеловеческие ценности.
Изучая тему «Образование СССР», класс делится на группы исходя из количества государств,
вошедших в состав СССР. В группах, учащиеся знакомят с  материальной культурой народов (еда,
напитки, костюмы, музыка и др.).
Таким образом, важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности
человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная
ценность во всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив
для осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических
форм правления; это – полная противоположность нетерпимости.
Библиографический список:
1. Болотина Т.В. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. М.
2003.
2. Историческое образование в современной России: Справочнометодическое пособие для
учителей. М., 2002
3. История и граждановедение. Сценарий творческих уроков. \ Под. Ред. В.С. Кукушина М., 2005
4. Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 «О стратегии воспитания и
психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования». //
Вестник образования №10, 1997
5. Программа развития воспитания в системе образования России  2010 г.// Вестник образования,
№12, 2008

file_name: Воспитание толерантной личности.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитание толерантной личности


extracted_text:
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Не огорчайся!
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Не огорчайся!
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Не огорчайся!
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Не огорчайся!
Во время проверочной работы:
Соблюдай правила поведения на проверочной
работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа! Не огорчайся!
Не огорчайся!

file_name: Во время проверочной работы.docx

description:
Не огорчайся!
Не огорчайся!

intro:
Памятка "Во время проверочной работы" предназначена для учащихся начальной школы
Соблюдай правила поведения на проверочной работе!
Слушай, как правильно заполнять бланк!
Работай самостоятельно!
Используй время полностью!
При работе с заданиями:
Сосредоточься!
Читай задание до конца!
Думай только о текущем задании!
Начни с лёгкого!
Пропускай!
Исключай!
Запланируй два круга!
Проверь!
Не оставляй задание без ответа!
Не огорчайся!

title: Памятка "Во время проверочной работы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Средняя общеобразовательная школа с. Баженово
Муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
ВЛАДИМИР ВЫСОЦКИЙ –
ЧЕТЫРЕ
ЧЕТВЕРТИ ПУТИ
                                                                   Работу выполнила Краснощёкова Екатерина,
      учащаяся 8 класса МБОУ СОШ с.Баженово
                                                         Научный руководитель Андреева М.С., учитель русского языка и литературы
         Наша работа   посвящена   жизни и  творчеству талантливого поэта,  певца и
актера   Владимира   Семёновича     Высоцкого.   «Ни   единою   буквой   не   лгу»,      пел
Высоцкий. Многие ли поэты могут подписаться под этими словами? Уже никому не
повторить ни этого хриплого голоса, ни хулиганской повадки. Его песни заставляют
думать,   размышлять.   Его   образы   в   кино   притягивают   взгляд,   обращают   на   себя
внимание. Творчество Владимира Высоцкого и в наши дни интересно совершенно
разным поколениям людей.
Цель:  открыть для себя   творчество     поэта, барда, “голосом и словом которого
кричит время!”
Задачи:
 познакомиться  с жизнью и творчеством В.С.Высоцкого;
 определить роль и значение творчества поэта в литературном процессе 80х
годов;
 познакомиться   с таким понятием, как «авторская песня»;
 способствовать воспитанию  музыкальноэстетического вкуса,
патриотических чувств на примере песенного и поэтического творчества
В.С.Высоцкого.
 Проблема исследования: в чём сила, своеобразие и неповторимость
В.С.Высоцкого?
Актуальность исследования: 25 января 2018 года исполнилось 80 лет  Владимиру
Семёновичу  Высоцкому   самому  необычному  поэту и барду 20 века.
Предмет исследования: жизнь и творчество В.С.Высоцкого.
Гипотеза исследования:  черты авторской (бардовской) песни, с характерной для
В.Высоцкого манерой исполнения и своеобразной  тематикой песен, повлияли на
творчество  многих представителей русского рока.
 Метод исследования: анкетирование,  анализ, работа с информацией.
Практическая значимость работы:
   1. Данный материал можно использовать на уроках литературы, на классных часах.
2.  Для подготовки к ГИА по русскому языку (часть С).
            Основная часть
Но сколько песен все бы мы не пели
Его нам одного не заменить!
                                                                     А.Городницкий
А другой певец   Александр Градский говорил: «Он оставил нам много песен. Песен
разных: гениальных, талантливых, плохих, но никогда «никаких» и за одно только это
мы сохраним имя Высоцкого в наших озарённых им душах». При жизни его официально никогда не печатали. Полузапретная личность.
Почти всю жизнь без нормального дома, собственную квартиру Высоцкий купил за 5
лет до смерти. А сегодня у него наибольшая среди всех бардов фонотека записей. О
нем издано огромное количество  воспоминаний  и книг, двухтомник собрания со
чинений Высоцкого в России переиздавался уже 16 раз. Такова судьба...
          Высоцкий Владимир Семенович    актер, поэт, исполнитель песен.  Один из
ведущих артистов Театра драмы и комедии на  Таганке.    Родился  25 января 1938
года  в Москве.
            Отец,   Семён   Владимирович   (Вольфович)   Высоцкий      кадровый   военный,
полковник.   Мать,   Нина   Максимовна   (урождённая   Серёгина)        по   специальности
переводчик с немецкого языка.
           Раннее детство Владимир провёл в московской коммунальной квартире на 1
ой Мещанской улице. Затем жил в Большом Каретном переулке, 15. Этот переулок
увековечен в его песне — «Где твои семнадцать лет? На Большом Каретном!».
          В 1955 году окончил среднюю школу № 186, и по настоянию родственников
поступил в Московский инженерностроительный институт им. В.Куйбышева. После
первого семестра уходит из института.
         С 1956 по 1960 гг. Высоцкий — студент актёрского отделения Школыстудии
МХАТ им. В. И. НемировичаДанченко.
В 1960—1964 гг. Высоцкий работал (с перерывами) в Московском драматическом
театре   им.   А.   С.   Пушкина.   В   1961   году   появились   его   первые   песни.   Песня
«Татуировка», написанная в Ленинграде, считается его первой песней. В дальнейшем
песенное   творчество   стало   главным   (наряду   с   актёрством)   делом   жизни.   Как
правило,   Высоцкого   причисляют   к   бардовской   музыке,   однако   тематика   песен   и
манера исполнения Высоцкого заметно отличалась от большинства других   бардов.
Поэтому представители современного бардовского движения часто рассматривают
Высоцкого   как   некую   самостоятельную   творческую   единицу,   которая   мало
вписывалась   в   жанровые   рамки   бардовской   музыки.   Творчество   Высоцкого
повлияло на многих представителей русского рока.
             Свои первые песни Высоцкий начал писать в начале 60х годов. Это были
песни в стиле «дворовой романтики» и не воспринимались всерьез ни Высоцким, ни
теми, кто был их первыми слушателями.
В 1965 году Высоцкий играет уже в четырех спектаклях Театра на Таганке: «Герой
нашего   времени»,   «Антимиры»,   «10   дней,   которые   потрясли   мир»   и   «Павшие   и
живые». В этом году он снялся в двух фильмах: «Наш дом» и «Стряпуха».
             В 1966 году Высоцкий снялся в фильме «Вертикаль», а также в фильме Киры
Муратовой «Короткие встречи». В театре был поставлен «Галилей». В   фильме   С.Говорухина   и   Б.Дурова   «Вертикаль»   Высоцкий   сыграл   радиста
альпиниста.   Вскоре   он   сочиняет   целую   серию   песен:   «Вершина»,   «Скалолазка»,
«Мерцал закат», «В суету городов», «Песня о друге».
В   этом   же   году   его   отчасти   признала   и   фирма   грамзаписи   «Мелодия»,   была
выпущена первая гибкая пластинка с песнями Высоцкого из этого фильма.
             Песни Высоцкого принято делить на циклы: военный, горный, спортивный,
китайский...   Надо   было   прожить   несколько   жизней,   чтобы   прочувствовать   все
персонажи, обрисованные в песнях. Сам Высоцкий так говорил об авторской песне:
«Я хочу сказать и заверить, что авторская песня требует очень большой работы. Эта
песня все время живет с тобой, не дает тебе покоя ни днем, ни ночью».
                   В июле 1967 года познакомился с французской актрисой Мариной Влади
(Мариной Владимировной Поляковой), ставшей его третьей женой.
Записал около 10 радиоспектаклей (в том числе «Богатырь монгольских степей»,
«Каменный гость», «Незнакомка», «За Быстрянским лесом»).
В 1972 году Высоцкий  колесит  по  стране с  концертами, на всех  концертах  залы
«битком».   Он   пишет   серию   песен:   «Кони   привередливые»,   «Гимн   шахматной
короне», «В заповеднике», «Канатоходец», «Мы вращаем Землю».
Высоцкийпевец стал известен в Америке, там вышли сразу два дискагиганта с его
песнями.   Однако   в   СССР   Высоцкий   как   певец   официально   практически   не
признавался. В 1976 году Владимир Семенович дает около 50 концертов и пишет
новые   песни:   «Был   побег   на   рывок»,   «Надежда»,   «Мы   говорим   не   «штормы»,   а
«шторма», «Дорогая передача» и многие другие. Пишет для кинофильма «Вооружен
и очень опасен» тексты к песням, которые спела Людмила Сенчина. За тот год он дал
более пятидесяти концертов в различных уголках Советского Союза.
                   14 июля 1980 года во время выступления в НИИЭМ (Москва) Владимир
Высоцкий исполнил одну из своих последних песен — «Грусть моя, тоска моя…
Вариация на цыганские темы».   22 июня 1980 года состоялся один из последних
концертов Высоцкого (в Калининграде), на котором ему стало плохо.
           25 июля 1980 года, в 4:10 утра, Высоцкий скончался во сне в своей московской
квартире. Владимир Семёнович был похоронен 28 июля 1980 года на Ваганьковском
кладбище.   На могиле Высоцкого 12 октября 1985 года был поставлен памятник,
созданный скульптором А.Рукавишниковым и архитектором И.Воскресенским.
     В 1981 году был опубликован первый крупный сборник произведений Высоцкого
«Нерв».
     В 1986 году Высоцкому было посмертно присвоено звание заслуженного артиста
РСФСР,   а   в   1987   за   создание   образа   Жеглова   в   телевизионном   художественном
фильме   «Место   встречи   изменить   нельзя»   и   авторское   исполнение   песен   —
присуждена Государственная премия СССР. В 1989 году Совет Министров СССР поддержал предложение Советского фонда
культуры,   Министерства   культуры   СССР,   Мосгорисполкома   и   общественности   о
создании музея Владимира Высоцкого в Москве.
В честь поэта назван астероид «Владвысоцкий» (2374 Vladvysotskij) .
           Эльдар Рязанов снял в 1987 году документальный фильм «Четыре встречи с
Владимиром Высоцким».
       Всего Высоцкий написал около 600 стихотворений, более половины из которых
стали   песнями.   В   театре   он   сыграл   более   20   ролей,   30   ролей   в   кинокартинах   и
телефильмах, 8 — в радиоспектаклях, 5 из которых были записаны на пластинки.
Дискография   Высоцкого   учету   практически   не   поддается,   она   огромна.   Диски   и
компакт      кассеты   с   песнями   и   записями   его   «живых»   концертов   выходили   и
продолжают выпускаться во многих странах мира.
                           Заключение
Песни   Владимира   Высоцкого,   в   большинстве   своем,   остались   в   прошлом,
историческим   свидетельством.   Зато   успешно   развиваются   его   манера   и   стиль
исполнения, породившие недавно даже новый жанр: «русский шансон». Прекрасно
смотрятся   роли   Высоцкого   в   кино.   Многие
  его   стихи   захватывают   своей
неподдельной высокой поэзией. Даже среди выдающихся личностей великой русской
литературы, русского искусства Владимир Высоцкий не затерялся, не пропал. А это,
конечно,  означает, что  его жизнь  и  творчество  были не  напрасны и, как  говорил
другой поэт, «любезны народу».
    Литература
1. Авторская песня. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»,
2002. – 506 с. – (Школа классики. Книга для ученика и учителя).
2. Аннинский Л.А. Барды. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.  –417 с.
3. Высоцкий В.С. Четыре четверти пути: Сборник / Сост.  А.Е.Крылов. – М.: Физкультура и
спорт, 1988. – 286 с.
4. Высоцкий В.С. Поэзия и проза. М.: Кн.палата, 1989. 448с.

file_name: Владимир Высоцкий - четыре четверти пути.docx

intro: Наша работа   посвящена   жизни и  творчеству талантливого поэта,  певца и  актера Владимира Семёновича  Высоцкого. Песни Владимира Высоцкого являются особенностью авторской  песни 80-х годов 20 века. Его творчество послужило началом создания русского шансона.  Тематика его произведений обширна, а в  поэзии можно выделить несколько циклов: военный, спортивный, хулиганский, о любви и дружбе...

title: Исследовательская работа учащейся   "Владимир   Высоцкий - четыре четверти пути".


extracted_text:
План урока, возможная личностная проблема:
Всеобщая история. "Ассирийская держава". 5й класс
1. Местоположение Ассирии.
2. Освоение железа
3. Ассирийское военное искусство
4. Столица державы.
5. Царский дворец.
6. Ашшурбанапал
Возможная личностная проблема: зачем человеку, живущему в 21 веке знания об Ассирийской
державе.
Планируемые результаты изучения материала, цели урока:
 Учащиеся понимают, что эпоха существования древних цивилизаций  внесла уникальный вклад
в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями,
бессмертными творениями архитектуры, скульптуры, изобразительного искусства.
 Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное.
Развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами
урока, картой и текстом учебника.



 Воспитывать уважение к человеку труженику, творчески выполняющему разнообразную
работу.
 Учить учащихся работать в группе, вместе искать ответы на поставленные вопросы и
выполнять порученное задание.
Расширить представления о древних цивилизациях.
Методы обучения и формы организации учебной деятельности.
     Иллюстративнорепродуктивный, частично поисковый методы и практическая     работа учащихся,
ИКТ.
Развитие умений учащихся. Учащиеся работают с картой, учатся выделять главное, использовать
раннее приобретенные знания для получения новых знаний, самостоятельно работать с учебником,
 определять термины, развивать речь. Основные понятия и термины, держава, Ашшур, Иштар,
Ашшурбанапал.
Ход урока:
1. Водная часть (мотивационная): рассказ притчи:
Три человека тащат тяжелые камни  в город. Пот катится со всех трех.
Одного спросили:
Что ты делаешь?
 Тащу в город эту проклятую ношу.
Второго спросили:
Что ты делаешь?
 Зарабатываю на хлеб себе и семье, – бодро ответил он.
Третий на тот же вопрос ответил, улыбаясь:
Строю замечательный храм, который простоит века на радость людям и  утешение им.
( После рассказа притчи, сделать выводы: нужно работать на уроке так, чтобы работа доставляла
радость и вам и  окружающим, или, по крайней мере, нужно осознавать необходимость получаемых
знаний).
 2. Проверка итогов предыдущей работы:
1).Какие страны Древнего Востока мы уже изучили?
2) Что на ваш взгляд важное и интересное вы о них узнали?.
3. Работа по теме урока:
 Сообщение темы урока.
 Интрига (показ глины и железной руды). Как вы думаете, с какой целью я принесла эти

материалы на урок? ( Высказываются предположения).
 Продолжает урок учитель истории, объясняя особенности урока, и указывает цель урока –
путешествия, представляя учащихся “агентами туристического бюро”, предлагающим тур по Ассирийской державе. Маршрутным листом будет служить план работы, составленный
совместными усилиями. Тетрадь учащихся на уроке станет блокнотом для записей “агента”.
4. Последовательность действий учителя и учащихся
1. Презентация нового материала: лекция (материал лекции на СД диске, можно использовать краткий
рассказ учителя).
2. Целеполагание: о чем бы вы хотели узнать подробнее? (высказывается мнение     учащихся. В
результате обработки предложений учеников, появляется схема).
(Используется проектор – 1 слайд*)
3. Агенты” получают задание №1:
Определить местоположение державы, особенности климата, рельефа, наличие полноводных рек. По
карте определить первоначальные границы государства, какие страны были завоеваны и покорены,
размеры новой территории. Использовать текст учебника.  (2 слайд)
4. Объяснить значение новых слов: держава, Ашшур, Иштар, Ашшурбанапал  (3 слайд) задание для агентов № 2

4. Задание № 3  для агентов – используя текст учебника, доказать преимущество железных орудий
труда и оружия.
5. Задание для агентов № 4 – подготовить рассказ об ассирийском военном искусстве.
 4 слайд
5.Самоконтроль и самооценка – слайд 1
 ( Несколько туристических агентов, используя слайды, коротко презентуют новое место посещения
для туристов, интересующихся историей народов мира).
  6. Подведение итогов:
1. Для кого  работа на сегодняшнем уроке стало тяжким трудом?
2. Выразите свое отношение к Ассирийской державе. 3. Продолжить предложение:
4. Я находил …
5. Я определял …
6. Я узнал…
7. Я научился…
8. Мне понравилось…
9. Мне не понравилось…
10. Определить, какую из обозначенных проблем, мы еще не решили?      (Ашшурбанапал)
7. Информация о домашнем задании:
Вы знаете, ребята, как страшны пожары. Какой ущерб они приносят людям. У ассирийского царя
Ашшурбанапала была большая библиотека, и в ней случился пожар, но книги не сгорели. А почему? И
кто таков Ашшурбанапал? Вот об этом вы подготовите рассказ дома, используя текст учебника и
дополнительную литературу.

file_name: Всеобщая история 5класс.doc

intro:
"Ассирийская держава". 5-й класс. Возможная личностная проблема: зачем человеку, живущему в 21 веке знания об Ассирийской державе.
Планируемые результаты изучения материала, цели урока:
•	Учащиеся понимают, что эпоха существования древних цивилизаций  внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями, бессмертными творениями архитектуры, скульптуры, изобразительного искусства.
•	 Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное.
•	Развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами урока, картой и текстом учебника.
•	Воспитывать уважение к человеку труженику, творчески выполняющему разнообразную работу.
•	Учить учащихся работать в группе, вместе искать ответы на поставленные вопросы и выполнять порученное задание.
•	Расширить представления о древних цивилизациях.

title: Урок по теме: "Ассирийская держава". 5-й класс


extracted_text:
Гражданин и гражданственность
Цель: Развивать у студентов интерес к проблеме, гносеологическое происхождение понятия, осознание
себя как гражданина. Воспитывать культуру дискуссии, умение слушать и слышать, умение высказывать
свою точку зрения, развивать культуру общения.
Оборудование: словари, понятия, вопросы "миру", "городу", "стране", "себе".
Ведущий: Поговорим сегодня о человеке гражданине. Кого же мы называем человеком  гражданином?
Эта тема актуальна тем, что вам, будущим учителям нужно будет выбрать приоритетные направления в
воспитательном процессе и способы формирования у учащихся гражданских качеств и гражданской
позиции. Поэтому важно установить какие признаки представляют содержание понятия "
гражданственность". При определении его компонентов мы исходим из того, что примерная модель
признаков гражданственности должна содержать существенные внутренние закономерности, связи
признаков, вскрывать их сходство и различия, то, что позволяет объединить в систему, а также
структурировать:
(Работа с понятием "гражданственность")
1. Подбор сходных понятий  подбор синонимов (значение одно, а звучит по другому)
 Патриотизм
 Порядочность
 Принципиальность
Какими еще качествами может обладать человек  гражданин?
2. Подбор противоположных понятий (антонимы)
 Что противоположно этому понятию, качеству?
 Если нет такого качества, то, как назвать такого человека?
 Почему некоторые люди говорят, что гражданственность является не главным качеством?
3. Определение преимущественных качеств. Выявить положительные стороны.
 Чем это качество особенно ценно?
 Необходимо ли это качество педагогу?
 Что может случиться с тобой, если ты не будешь обладать этим качеством?
 Какие преимущества дает человеку владение этим качеством?
4. Определите недостатки качества.
 Есть ли недостатки у этого качества? Какие?
 Можешь ли ты попасть в беду изза этого качества?
 Существует ли закон, который дает право, ограничения этого качества?
Качества, сформированности которых определяет степень приближения личности к идеалу, гражданина
мы с вами определяли. Давайте, сравним определение с научным понятием "гражданин" в разных
толковых словарях.
Работа со словарями (Ожегова, педагогический, философский) высказывание определений.
Философы, педагоги утверждают, что понятие рождается не из фактов, а из мыслей. Мир безграничен,
значит мыслей тоже. На столе у вас набор карточек  афоризмы с разными утверждениями. Выразите
свое отношение к предложенным текстам по четырем пунктам:




это для меня неожиданное суждение
это вызывает согласие и поддержку
об этом хочется поговорить подробнее
у меня на этот счет противоположное мнение
В зависимости от возникшего отношения расположите карточку с текстом на соответствующий стенд.
Работа с цитатами. У известного публициста С.Соловейчик в книге есть слова: "Написал бы ктонибудь книгу. Как научить
детей:.. вот была бы настоящая педагогика" Что бы вы написали на месте пропущенного слова?
Расскажите почему?
Представление вариантов слов. Звучит вариант С.Соловейчика. "Написал бы ктонибудь книгу "как
научить детей.:Задавать вопросы :  вот была бы настоящая педагогика ". Почему именно вопросы?
(звучат ответы с места) Вопрос  это сомнение. А сомнение никогда не позволит человеку возвыситься
над другим. Настоящее знание начинается с вопроса. Если вопрос не возникает, значит, знания в тебя
насильно вкладывают, а в этом случае и учиться не хочется. Вопрос  это беспокойство, которое
проходит, если найден ответ. Попробуйте создать свои вопросы. Каждый вопрос надо будет записать на
отдельной полоске бумаги. Предложите вопрос: стране, городу, миру, себе. (Вопросы записывают,
собирают, читают  отвечают).
Конкурс знатоков права.
1. Какая страна является родиной юридического образования? (Древний Рим)
2. Кем из великих философов прошлого введен в научный оборот термин "правовое государство"?
(Кант)
3. Как называется основной закон государства? (Конституция)
4. Как называется юридический документ, в котором систематизированы и объединены нормы
права, регулирующие область общественных отношений? (Кодекс)
5. В какой известной сказке С.Маршака нарушено правило ребенка на заботу и попечение
родителей? (12 месяцев).
6. В какой сказке Ш.Перо нарушено право ребенка: "Ребенок имеет право отдохнуть, поиграть"?
(Золушка)
7. В какой сказке С.Михалкова нарушено право малышей спокойно жить в своем доме и чувствовать
себя хозяином? (3 поросенка)
8. В какой сказке Х.Андерсана нарушено право ребенка "Ребенок не обязан быть как все"? (Гадкий
утенок)

file_name: Гражданин и гражданственность.doc

intro:
Урок по обществознанию Гражданин и гражданственность
Цель: Развивать у студентов интерес к проблеме, гносеологическое происхождение понятия, осознание себя как гражданина. Воспитывать культуру дискуссии, умение слушать и слышать, умение высказывать свою точку зрения, развивать культуру общения.
Оборудование: словари, понятия, вопросы "миру", "городу", "стране", "себе".

title: Гражданин и гражданственность


extracted_text:
Грекоперсидские войны, 5й класс
Тип урока: Лекция с элементами беседы.
Цели урока:
1. Проследить основные события грекоперсидских войн, поддержать интерес учащихся к теме.
2. Продолжить работу по формированию умения делать выводы, работать с исторической картой,
понятиями и датами.
3. Воспитывать нравственные и патриотические чувства учащихся, содействовать формированию
определенных качеств личности – мужества, смелости, отваги и чести.
Оборудование урока:
Карта “Древняя Греция”. Схемыкарты сражений. Схема “Что объединяло греков?”. Энциклопедический
словарь. Рисунки учебника. Карточки к игре “Галерея”. Видеофрагмент фильма “300 спартанцев” (сцена
завершения битвы). Учебник История древнего мира./ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая
Основные понятия: война, триера, стратег, фаланга.
Основные даты: 490 г. до н. э.; 480 г. до н.э.
Ход урока
I. Повторение пройденного материала:
1. Работа с настенной картой “Древняя Греция”:
 Назовите и покажите территорию, на которой расположена Греция.
 Назовите и покажите моря, которыми омывается побережье Греции.
 Назовите и покажите область, где расположен город Афины.
 Назовите и покажите область, где расположен город Спарта.
2. Работа со схемой “Что объединяло греков?”.
Вопрос классу: Что объединяло греков, как они называли себя и свою страну?
В процессе обсуждения составляется схема.
Учитель: Хотя греки расселились на огромной территории и даже жили в чужих странах, нередко
враждовали между собой, все они считали себя единым народом.
3. Работа с понятиями. Игра “Галерея”. Рисунок афинского воина (Формат А3) разрезается на 4
части. На каждой части с обратной стороны написаны понятия: полис; демос; демократия; Аттика.
Учащиеся составляют изображение воина, давая определение понятиям и прикрепляя часть рисунка к
магнитной доске, составляя тем самым изображение воина (рисунок 1). Полученная картинка
рассматривается вместе с классом. Описывается вооружение воина.
Рисунок 1 II. Изучение нового материала
1. Сообщение темы урока.
 Войны, война.… Попытайтесь дать определение этому понятию.
 А теперь обратимся к БЭС, посмотрим, что обозначает это слово “война”. (Война – это вооружённая
борьба между государствами и народами.)
 Какие войны вам известны из истории?
 Тема нашего урока “Греко – персидские войны”.
2. Работа с картой учебника
Откройте учебники на стр.159, рассмотрите карту.
 Какие государства воюют между собой?
 Из–за чего они могут воевать?
 Каким цветом на карте обозначена территория персидского царства?
 Каким цветом на карте обозначена территория греческих государств?
 Территория какого государства больше?
 Каким знаком на карте обозначены направления движения персидских войск и флота в Грецию?
 Каким знаком на карте обозначены военные сражения?
3. Лекция с элементами беседы
В истории “Грекоперсидских войн” можно выделить три основных сражения. Первое – Марафонское
сражение.
Персидский царь Дарий I, несмотря на огромную территорию своего царства, стремился к новым
захватам. В начале V в. до н.э. он завоевал часть островов в Эгейском море, его восточное и северное
побережье (показ по карте). Разорил города. Во всех городах Греции появились персидские послы, они
говорили: “Наш повелитель, великий царь Дарий, владыка всех людей от восхода до заката, требует от
вас земли и воды”.
 Что обозначает это требование?
Во многих городах жители считали безнадёжным сопротивляться персам, они готовы были принять
условия Дария. Но в двух самых крупных греческих государствах решили не подчинятся персам.
 Кто может назвать эти греческие государства?
Когда персидские послы прибыли в Афины, афиняне в гневе убили и сбросили со скалы в море. А
спартанцы сбросили послов в глубокий колодец со словами “Там вы найдёте много и земли и воды”.
В 490 г. до н.э. войско персов высадилось в Аттике на Марафонской равнине в 42 км от Афин (показ по
карте). Быстро собралось войско афинян. В нём было 10 тысяч человек, из них 1 тысячу прислал
маленький городок Платеи. Ни один полис больше не оказал помощи Афинам.
Во главе со стратегами (стратег – это военноначальник) войско выступило к Марафонской равнине.
(Рассматривается карта – схема сражения на доске или в учебнике на стр.160). Здесь они с холмов
увидели лагерь персов и их корабли. Их войско было многочисленнее афинского. Заняв позиции на
холме, греки преградили путь в Афины. Около недели простояли войска без боя. Наконец, афинское
войско, построившись фалангой (тесные сомкнутые ряды), двинулось на персов. Мужество и силу
придавала грекам мысль, что они сражаются за Родину, за жизнь, за свободу матерей, жён, детей.
“Если мы проиграем сражение, персы захватят наши поля, виноградники, оливковые рощи,
разрушат Афины, а жителей угонят в рабство. Лучше смерть, чем такой позор!”
Афинским войском командовал опытный стратег Мильтиад. Главные силы он сосредоточил на краях
фаланги. Враг встретил афинян тучей стрел, но они продолжали атаку (Рассматривается рисунок в
учебнике на стр.160). Завязался рукопашный бой. Персы прорвали слабую середину фаланги. Враг уже думал о победе. В это
время сильные края фаланги атаковали противника. Персы не выдержали и побежали к кораблям. Греки
захватили 7 персидских кораблей.
Афинянин, желая принести радостную весть о победе Афин, пробежал 42 км. от Марафона до Афин.
Вбежав в город, он воскликнул: “Радуйтесь афиняне. Мы победили!” Весть разнеслась по всей Элладе.
И если раньше борьба с Персией казалась безнадёжной, то теперь победа воодушевила всю Элладу.
 Почему победили греки на Марафонской равнине?
 За что боролись греки?
 Какое спортивное состязание проводится в наши дни в память о подвиге бегуна – афинянина?
Вторая битва произошла у Фермопил. В 480 г. до н. э. (через 10 лет после Марафонского сражения)
сын Дария I, Ксеркс, вновь двинул своё войско в Грецию. Греки знали, что Ксеркс готовится к войне.
Существует легенда о трёх разведчиках, которых греки послали узнать как велико войско персов.
Разведчики были схвачены. Их ждала смерть. Ксеркс, узнав об этом, повелел развязать их и показать
бесчисленное персидское войско: конницу, лучников, боевые колесницы. А потом – отпустить домой.
 Почему Ксеркс это сделал?
Из города Сарды (показ по карте) выступило персидское войско. Около пролива Дарданеллы оно
остановилось. К приходу Ксеркса был построен мост (1 км.), но сильная буря разрушила его. Ксеркс
приказал казнить строителей моста. А непослушное море высечь кнутами и даже опустить в него
железные цепи. Отсюда крылатое выражение “высечь море”, т.е. люди пытаются возместить злобу на
неподвластном им.
Новые мастера построили другой мост. Переправа на другой берег длилась 7 дней. Пройдя северное
побережье (показ по карте), войско вторглось в Северную Грецию и стало занимать область за областью.
Многие греческие города объединились, чтобы дать отпор персам. Отряды под командованием
спартанского царя Леонида заняли узкий Фермопильский проход (показ на карте). Он преградил путь из
Северной Греции в Среднюю Грецию. С одной стороны были скалы, с другой – обрыв к морю.
(Рассматривается карта – схема сражения на доске или в учебнике на стр.163).
Здесь решено было дать сражение. Ксеркс отправил к грекам послов с требованием сложить оружие.
Леонид ответил: “Приди и возьми”. Один из послов, желая напугать греков, сказал: “Наши стрелы и
дротики закроют от вас солнце”. Спартанец ответил: “Ну что же, мы будем сражаться в тени”.
На третий день беспрерывных боёв в узком ущелье нашёлся предатель – местный житель, который
явился к персам, упал перед Ксерксом на колени и сказал: “О, великий царь! Я понял, что могущество
твоё безгранично: лишь безумцы противятся твоей воле. Я родился и вырос здесь и знаю в горах
каждую тропинку. Дай мне сильный отряд, я выведу его в тыл к войскам царя Леонида”.
Ночью Леониду доложили, что враги окружают греков. Леонид понял, что битва проиграна, но, желая
спасти армию, пока не поздно, приказал греческим войскам отступать. Сам и 300 спартанцев остались,
чтобы задержать наступающие персидские войска. Оставшиеся знали, что никто из них не выживет
(просмотр видеофрагмента). Позднее здесь поставят памятник и напишут на нём: “Путник, поведай
спартанцам о нашей кончине, верны законам своим, здесь мы костьми полегли”.
Персы заняли Среднюю Грецию (показ по карте). Афиняне покинули город. Мужчины ушли в войско
или на военные корабли. Женщин, стариков и детей перевезли на полуостров Пелопонесс и остров
Саламин (показ на карте). С острова афиняне видели, как горел их родной город.
Следующая битва – Саламинская битва. Она произошла между Аттикой и островом Саламин (показ на
карте). Греческие военные корабли называются триеры (Рассматривается рисунок 2 на доске либо
иллюстрация в учебнике на стр.165). На них было 180 гребцов, рулевой и 20 – 30 воинов. Корабли
развивали большую по тем временам скорость около 18 км/ч. Триеры были подвижны, способны делать
резкие повороты и проходить узкие проливы, не сев на мель и не задев подводных камней.
Рисунок 2 Греческий флот состоял из 370 триер (200 – афинских). У персов было 700 судов. (Рассматривается
карта – схема сражения на доске или в учебнике на стр.164).
Ксеркс был уверен в победе. Он приказал персам вступить в бой. Царь, окружённый вельможами,
наблюдал за битвой с берега.
С острова смотрели женщины, старики и дети. Афиняне должны были или победить, или умереть: если
бы они отступили, их семьи попали бы в рабство.
Древний поэт Эсхил писал:
“Вперёд, сыны Эллады!
Спасайте Родину, спасайте жён,
Детей своих, богов отцовских храмы,
Гробницы предков, бой теперь за всё!”
Бой был долгим и жестоким, греческий флот оказался сильнее флота персов. Греки хорошо знали мели,
подводные скалы. Искусно маневрируя, они ломали вёсла противника и пробивали борта вражеских
кораблей. Остатки флота персов отступили.
 Почему в этом сражении победили греки?
Через год, в 479 г. до н.э. в битве при Платеях греки разбили персов и изгнали их из своей страны.
Греко–персидские войны закончилась победой греков, которые отстаивали свободу и независимость
своей Родины.
III. Закрепление изученного материала.
 Почему маленькая и раздробленная Греция смогла победить могущественную Персию?
 Что произошло, если бы победили персы?
 Справедливые или несправедливые были войны для греков? Почему?
При наличии времени выполняются задания:
1. Вспомним основные сражения греко – персидских войн. На доске приготовлена таблица, в которой
заполнены только даты
Дата
Сражение
490 г. до н.э. Марафонское
480 г. до н.э. Фермопильское
480 г. до н.э. Саламинское
479 г. до н.э. У города Платеи
Учитель называет дату, дети – название сражения и его итог. Учитель фиксирует ответы в таблицу.
2. Определите век, тысячелетие: 490 г. до н.э.
Какой год был раньше 490 г. до н.э. или 480 г. до н.э. и на сколько?
IV. Домашнее задание.
Параграф 34, 35; нарисовать рисунок, посвящённый одному из сражений.
V. Подведение итога урока.
Учитель оценивает работу учащихся на уроке.

file_name: Греко-персидские войны (5кл.).doc

intro:
Греко-персидские войны, 5-й класс
Тип урока: Лекция с элементами беседы.
Цели урока:
1. Проследить основные события греко-персидских войн, поддержать интерес учащихся к теме.
2. Продолжить работу по формированию умения делать выводы, работать с исторической картой, понятиями и датами.
3. Воспитывать нравственные и патриотические чувства учащихся, содействовать формированию определенных качеств личности – мужества, смелости, отваги и чести.
Оборудование урока:
Карта “Древняя Греция”. Схемы-карты сражений. Схема “Что объединяло греков?”. Энциклопедический словарь. Рисунки учебника. Карточки к игре “Галерея”. Видеофрагмент фильма “300 спартанцев” (сцена завершения битвы). Учебник История древнего мира./ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая

title: Урок по теме: "Греко-персидские войны", 5-й класс


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе
Тема: Органы чувств
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательные:
систематизировать представления учащихся об органах чувств человека и их роли в восприятии окружающего мира;

 формировать установки на здоровый и безопасный образ жизни: бережное отношение к органам чувств
Развивающие:


развивать познавательный интерес к своему организму путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
развивать логическое мышление, восприятие, речь.
Воспитательные:


воспитывать желание учиться и делать открытия;
воспитывать умение слушать других.
Планируемые результаты
Предметные:
• знать органы чувств человека и их роль в воспри
• формулировать правила гигиены органов чувств
ятии окружающего мира;
выполнить;
Метапредметные:
• понимать учебную задачу урока, стремиться её
• оценивать достижения на уроке;
• работать в группе: извлекать информацию из
текста учебника, готовить рассказ по
предложенному плану;
• участвовать в учебном эксперименте:
высказывать предположения, делать выводы;
• формулировать определения понятий
Личностные:
• понимать значимость безопасного,
здорового образа жизни;
• владеть начальными навыками
адаптации в мире;
•определять личностный смысл учения
Межпредметные связи:литературное чтение (рассказ по плану)
Ресурсы урока: Ресурсы урока: учебник, часть 1; рабочая тетрадь, часть 1; бумага и цветные карандаши, фломастеры для работы в группах,
предметы для игр «Чудесная коробочка», «Чудесный мешочек», предметы для экспериментов.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1.Организационный момент Цель:
Ход урока Мотивация(самоопределение)
к учебной деятельности.


проверка готовности к уроку.
включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне.
Дети   настраиваются   на
восприятие учебного материала.
Личностные УУД
Учатся быть
доброжелательными,
терпимыми друг к другу.
 Здравствуйте, ребята. Поздоровайтесь с
нашими гостями.
 Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг
другу и подумайте, как хорошо, что мы
сегодня все вместе.
 Мы спокойны, добры, приветливы,
ласковы. Мы все здоровы.
 Глубоко вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду, злость,
беспокойство.
 Вдохните в себя свежесть зимнего утра и
красоту окружающего мира.
 Я желаю вам хорошего настроения и
бережного отношения друг к другу. Я
уверена, что у нас всё получится.
Слайд 2
2.Актуализация знаний
Задача:   организовать   детей   на   работу   по
теме урока
  (Регулятивные УУД)
Цель – выявить знания детей по изученной ранее теме,
повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания».
Задача:  актуализировать   знания  детей  для
восприятия нового материала.
 Сейчас мы вспомним материал прошлого
урока.
Учитель предлагает  учащимся выполнить тест в КИМ на с. 38.
Дети   вспоминают   материал
прошлого   урока  для  включения
его в систему новых знаний.
Дети выполняют тест.
Познавательные УУД
Учатся  классифицировать
объекты, выявляя их
существенные признаки.
Дети   проверяют   и   оценивают свою работу.
Дети высказывают свои
предположения.
Дети формулируют тему
урока.
Дети называют тему урока.
Регулятивные УУД
Учатся  решению учебной
проблемы (постановка
учебной задачи).
Слайды 3  8
Постановка проблемного вопроса
Учитель предлагает разгадать кроссворд
«Органы».
Спрашивает, какие ещё органы чувств
учащимся известны, что они знают об
органах чувств.
 Предположите, о чём мы на уроке будем
говорить.
 Сформулируйте тему урока.
 Назовите тему урока.
3.Присвоение новых знаний Цель  –   умение работать в  группе,  вести учебный  диалог, работать с дополнительной литературой,
расширение кругозора учащихся, умение добывать информацию из иллюстраций, текста, развитие речи,
умение выражать свои мысли слушать и дополнять ответ товарища, развитие восприятия, внимания,
мышления, речи.
•
изучение   нового   материала
группах.
  в

познавательные
(Коммуникативные,
УУД)
Слайды 9  10
 Сейчас вы будете работать в группах.
Давайте вспомним правила работы в группе.
Ваша задача: угадать орган чувств, который
достался вашей группе, прочитать
информацию об этом органе чувств в
учебнике на с.126  129, подготовить рассказ
по плану, придумать условные знаки к
Дети работают в группах (дети
озвучивают правила при работе
в группах)
Дети  выполняют задание.
Регулятивные УУД
Учатся работать
самостоятельно по
алгоритму.
Познавательные УУД.
Извлечение необходимой
информации.
Работа с дополнительными
источниками информации.
Регулятивные УУД
Учатся осуществлять совместный контроль,
проверять и оценивать
результаты деятельности в
группе.
Коммуникативные УУД
Учатся излагать мысль
чётко и ясно.
Коммуникативные УУД
Учатся взаимодействовать
с учителем во время
работы, отвечать на
вопросы по материалу,
формулировать несложные
выводы, излагая свою
мысль грамотно.
правилам гигиены органов чувств и
нарисовать их.
 Оценивать сегодняшние выступления мы
будем по следующему критерию:
 чёткость ответа;
Слайды 11  36
  Какая группа сегодня выступила лучше?
В двух прозрачных сосудах
Продемонстрирует учащимся
Учитель проводит занимательные
эксперименты с органами чувств
1.
нарезанный лимон. Большинство участников
эксперимента ощутят кислый вкус во рту,
выделение слюны.
2.
находится вода одинаковой температуры, но
в одном из сосудов вода окрашена в красный
цвет, а в другом — в синий. Если
одновременно опустить руки в разные
сосуды, то большинство испытуемых
скажут, что в сосуде с красной водой вода
теплее. Если провести этот эксперимент с
закрытыми глазами, участники эксперимента
сообщают, что вода в сосудах одинаковой
температуры.
3.Предлагает учащимся узнать предметы,
находящиеся в «чудесном мешочке», с
открытыми глазами; узнать предметы по
звуку, по запаху (с закрытыми глазами), на
вкус (с закрытыми глазами).
Слайды  37  39 Физминутка.
Цель – дать отдохнуть глазам.
Дети   выполняют   физминутку
для глаз.
Умение следить глазами за
предметами.
4. Самостоятельная работа с
самопроверкой
Цель – проверить степень усвоения учащимися нового материала.
  проверить   степень   усвоения
Задача:
учащимися нового материала.
(Познавательные, регулятивные УУД)
Задача: закрепить новые знания
Работа в парах.
 Соедините линиями слова в правом и
левом столбиках.
Слайд40
Самопроверка. Оценивание.

  применить
знания   для
Дети   пробуют
полученные
выполнения заданий.
Дети работаютв парах
(на столе у детей распечатки с
заданием.)
Дети проверяют и оценивают
работу.
Коммуникативные УУД
Учатся договариваться в
паре и приходить к общему
ответу в совместной
деятельности, учатся
владеть диалогической
формой речи.
Учатся формулировать
собственное высказывание.
Регулятивные УУД
Учатся осуществлять
совместный контроль,
проверять и оценивать
результаты деятельности в
паре.
Личностные УУД
Учатся быть
доброжелательными,
терпимыми друг к другу. 5.Включение   в   систему
знаний и повторение
Цель – проверить усвоение материала.
Слайды41  47
 А сейчас мы будем разгадывать ребусы.
Оцениваться будет количество правильно
разгаданных ребусов.
Дети работают в группах –
отгадывают ребусы.
Дети   проверяют   и   оценивают
работу.
Слайды 48  50
 Давайте подведем итог нашему уроку.
 Продолжите.
(Ответы детей:«БЕРЕГИТЕ ОРГАНЫ
ЧУВСТВ»)
Познавательные УУД
Учатся проводить
классификацию правила по
заданному критерию.
Регулятивные УУД
Учатся осуществлять
совместный контроль,
проверять и оценивать
результаты деятельности в
группе.
Личностные УУД
Учатся быть
доброжелательными,
терпимыми друг к другу.
Учатся уважительно
относиться к результату
труда одноклассников.
Учатся отгадывать ребусы. 6. Рефлексия
7.Домашнее задание
Дети оценивают свою работу
на уроке.
Цель – вспомнить, проанализировать и оценить  свою работу на уроке.
   Задача: оценить степень усвоения
материала учащимися.
  (Регулятивные УУД)
Слайд  51
Закончите предложения.
 Пригодятся ли вам знания, приобретённые
на этом уроке,  в дальнейшей жизни? Где вы
их сможете применить?
Слайд52
Цель закрепить полученные знания при выполнении домашнего задания.
Урок:
привлек меня тем…
взволновал
заставил задуматься
Слайд 53(домашнее задание)
Всем спасибо за урок.
Вот уже звенит звонок!
Встаньте, подравняйтесь,
И с гостями попрощайтесь.
Дети  фиксируют задание в
дневнике.
Предлагается вариативное
задание с правом выбора.
Домашнее задание (по выбору:
1.Учебник с.126 – 129.
2.Рабочая тетрадь
с.73 – 74, задания 1 – 3.
3.Придумай и нарисуй на
отдельном листе  плакат «Береги
органы чувств!».
Регулятивные УУД
Учатся самостоятельно
адекватно оценивать
степень усвоения учебного
материала, изученного на
уроке.
Регулятивные УУД
Учатся планировать,
прогнозировать,
контролировать,
корректировать, оценивать
свою работу.

file_name: Окруж. мир. 3 кл.doc

intro:
Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе
Тема: Органы чувств
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
Образовательные:
•	систематизировать представления учащихся об органах чувств человека и их роли в восприятии окружающего мира;
•	формировать установки на здоровый и безопасный образ жизни: бережное отношение к органам чувств
Развивающие:
•	развивать познавательный интерес к своему организму путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
•	развивать логическое мышление, восприятие, речь.
Воспитательные:
•	воспитывать желание учиться и делать открытия;
•	воспитывать умение слушать других.


extracted_text:
Смешанное обучение в современной школе: образовательные модели
Ханько Светлана Антоновна
ГУО «Василишковская средняя школа»

           Нам с вами выпало жить в очень интересную и насыщенную эпоху  время
перемен. Многие из них связаны с информационными технологиями. Готовы мы к
этому   или   нет,   но   информационные   технологии   все   больше   определяют   лицо
современного образования.  Этапы качественного развития большинства отраслей, в
том   числе   образования,   связаны   с   внедрением   информационных   технологий.
Ускоренное внедрение в образовательный процесс новаций, эффективность которых
подтверждается мировым опытом, способствует повышению качества образования.
Среди таких новаций отмечается, прежде всего, электронное обучение.
         Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии всё шире
проникают   в   общеобразовательные   школы,   дополняя   традиционные   уроки   и
качественно перестраивая их.

 Под   электронным   обучением понимается   организация   образовательной

деятельности   с   применением   содержащейся   в   базах   данных   и   используемой   при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных   технологий,   технических   средств,   а   также   информационно
телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
            Под   дистанционными   образовательными   технологиями понимаются
  реализуемые   в   основном   с   применением
образовательные   технологии,
информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. То есть электронное
обучение   может   быть   дистанционным   или   осуществляться непосредственно в учебной аудитории. Дистанционное обучение, в свою очередь,
может быть синхронным, когда преподаватель и ученик взаимодействуют в режиме
реального времени (например, урок с видеоконференцсвязью), или асинхронным,
когда   материалы   изучаются   слушателем   самостоятельно,   а   вопросы   могут
обсуждаться, например, на форуме.
       Однако мировой опыт свидетельствует, что дистанционное обучение, несмотря
на все более широкое распространение, даже во взрослой аудитории не всегда имеет
достаточно высокую эффективность: обучающимся может не хватить мотивации и
навыков самоорганизации, чтобы качественно освоить программу и дойти до конца
курса. Наверное, каждый из нас уже ощущал это на себе. Тем более если речь идет о
школьниках.
          Поэтому, если вузы широко используют полностью дистанционное обучение,
обучению смешанному,
обращаются
 школы
к

чаще

подразумевающему интеграцию   электронного   обучения   в   традиционную
классноурочную систему. Учеба в классе, лицом к лицу с учителем, какимлибо
  что   дает   возможность
образом   сочетается   с   электронным   обучением,
воспользоваться плюсы электронного обучения, но избежать его недостатков.
         Смешанное обучение  это способ совместить современные информационные
технологии   и   человеческие   отношения   в   учебном   процессе.   Ведь   потеря   таких
отношений, подмена учителя техникой и технологиями  одни из страхов учителей в
современной школе. Смешанное обучение позволяет избавиться от этого страха.
Какие же преимущества имеет электронное обучение?
Отметим наиболее значимые:

оно   позволяет   каждому   ученику   использовать   свой   темп   работы,
пересматривать материал многократно, возвращаться к нему; 




к материалам с удаленным доступом можно обращаться   в любое время и в
любой день недели;
вместо текстового учебника, который так трудно читается и воспринимается
современными детьми, электронное обучение применяет разнообразные ресурсы,
задействующие различные каналы восприятия: видео и аудиофайлы, анимацию,
графику;
многие современные электронные образовательные ресурсы интерактивны, а
значит, повышают заинтересованность ученика и эффективность работы с ними;
самостоятельно работая с ресурсами, ученик приобретает необходимые для
сегодняшней   жизни   метапредметные   компетенции,   такие   как навыки   работы   с
информацией, умение планировать свою деятельность и отвечать за результаты
обучения и т.д.  готовится к жизнедеятельности в информационном обществе;
электронное   обучение   позволяет   выстраивать   разноуровневую   систему   и
индивидуализировать   подходы,   отталкиваясь   от   потребностей   обучающегося.
Именно используя электронные ресурсы, легче всего адаптировать обучение для
детей с ограниченными возможностями здоровья и учеников с неродным языком
обучения, для обучающихся, проявивших интерес к конкретным темам данного
предмета, и учеников, которым данный предмет дается с трудом.
       Электронное обучение в дистанционной форме незаменимо, когда речь идет о
повышении   доступности   качественного   образования.   Например,   ученикам   из
малокомплектных   сельских   школ   становятся   доступны   профильные   курсы,
организованные   ресурсными   школами   в   режиме   сетевого   взаимодействия,   дети   с
ограниченными   возможностями   здоровья   могут   заниматься   непосредственно   с
преподавателем   с   помощью   телекоммуникаций   или   “присутствовать”   на   уроке   в
классе, любой желающий школьник может получить дополнительное образование в
выбранной им области. Но у электронного обучения есть и недостатки. Особенно заметны они будут
при   использовании   дистанционных   технологий   в   работе   с   учениками   с   низким
уровнем мотивации.
      В то же время использование традиционной классноурочной системы помогает
уйти от недостатков дистанционного обучения и дает учителю возможность вовремя
оказать   помощь   ученику,   осуществлять   объективный   контроль   знаний,   создавать
учебные ситуации, повышающие уровень мотивации обучающихся, организовывать
очное общение в группе, создавать творческую атмосферу.
         Частично снимаются и технические проблемы. Ведь в “чисто” дистанционном
обучении   помимо   проблемы   разработки   образовательного   контента,   с   которым
работает   ученик,   необходимо   создать   условия   для   индивидуальной   поддержки
учителем каждого обучающегося, то есть обеспечить синхронное или асинхронное
взаимодействие.   Необходимо   организовать   групповую   совместную   работу
обучающихся (дискуссии, совместные проекты и т.д.). В случае смешанного обучения
эти аспекты станут частью очного взаимодействия.
      Как объединить электронное обучение с традиционными уроками?
Существуют разные возможности такой интеграции.
Они могут быть реализованы отдельным учителем в рамках его предмета.
Это:




«перевернутый класс»
«смена рабочих зон»
«автономная группа»
«индивидуальная траектория». «Смена рабочих зон»  модель чередования деятельности   для  групп учащихся в
рамках одного урока. Например, часть класса делает опыты, другая – работает с
электронными ресурсами на компьютерах, потом группы меняются.
В   модели «автономная   группа» выделяется   группа   школьников   с   особыми
образовательными потребностями. Они могут работать по своей программе как в
классе,   так   и   дома.   В   последнем   случае   для   них   организуются   дополнительные
консультации, в классе или дистанционно.
Модель «индивидуальная   траектория» подразумевает   работу   с   отдельными
учащимися, например, при подготовке к предметной олимпиаде.
Модель «перевернутый   класс» предполагает   предварительное
обучающихся с теоретическими основами темы до урока. Таким образом, освоение
нового материала происходит в самостоятельной домашней работе ученика на основе
знакомство
электронных ресурсов, а отработка и закрепление – на уроке в классе.
Существуют и другие подходы. Но главное то, что включение онлайн ресурсов в
традиционные уроки имеет значительный потенциал повышения их эффективности.
             Таким образом, смешанное обучение становится более привлекательным
для школы.

file_name: Смешанное обучение.doc

intro:
Школы обращаются к обучению смешанному, подразумевающему интеграцию электронного обучения в традиционную классно-урочную систему. Учеба в классе, лицом к лицу с учителем, каким-либо образом сочетается с электронным обучением, что дает возможность воспользоваться плюсы электронного обучения, но избежать его недостатков.
     Смешанное обучение - это способ совместить современные информационные технологии и человеческие отношения в учебном процессе. Ведь потеря таких отношений, подмена учителя техникой и технологиями - одни из страхов учителей в современной школе. Смешанное обучение позволяет избавиться от этого страха.


extracted_text:
Филиал МАОУ «Аромашевская СОШ им. В.Д.
Кармацкого»
Кармацкая средняя общеобразовательная школа
ул. Мира 11 а,   д. Кармацкая,    Тюменская обл.,     627376,
тел./факс: (34545) 45-2-19
Методическая разработка.
Квестигра  по ПДД
«В погоне за сокровищами пиратов»
для учащихся 24 классов.
Автор: педагогорганизатор
 Русских Ю.В.
д. Кармацкая , 2017 г. Цель: формирование активного и положительного отношения к соблюдению
правил дорожного движения для пешеходов.
Задачи:
 актуализировать и систематизировать знания учащихся по отдельным
разделам   ПДД:   правила   поведения   в   общественном   транспорте   и
школьном автобусе, правила перевозки пассажиров;
 отрабатывать   действия   алгоритма   перехода   проезжей   части   по
(не)регулируемому пешеходному переходу в игровой ситуации;
 развивать логическое мышление;
 тренировать   умение   взаимодействовать   в   команде,   высказывать   и
обосновывать   собственное   мнение,   принимать   мнение   другого,
сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Сценарный ход игры:
Подготовительный этап:
Обучающиеся знакомятся с объявлениями о предстоящей игре.
ВНИМАНИЕ!
РОЗЫСК!!!
Разыскивается пиратская
банда, похитившая Правила
Дорожного Движения!!!
Смельчаков, готовых
отправиться на поиски ждем
в ___дд.мм_____ в _______
в рекреации 1 этаж.
Нашедшим достанутся
пиратские сокровища!
В кабинетах начальной школы незаметно размещаются карточкиподсказки,
задающие передвижения игроков ( в данной разработке  это карточки исходя
из расположения кабинетов  в нашей школе, можно легко  заменить и
адаптировать их под условия любой другой школы). 1. Столовая
Кастрюля
Кок
Макароны
пофлотски
Компот
Терпенье и
……… все
перетрут
перетрут

2.  Кабинет труда
3. Кабинет ГКП
Малыши
Игрушки
Воспитатель
Детство 4.Учительская
Журнал
Учителя
Вход воспрещен
5. Спортзал
Козёл и конь
Мячи и скакалки
Лыжи и палки
6.Комната охраны
Тревожная кнопка
 Четверо в камуфляже
Враг не пройдет
На абордаж 7. Кабинет иностранных языков
English
Guten Tag
Аre you ready?
8.Гардероб
Вещи
Сменка
Сначала
сюда,
 потом
дальше
Обучающиеся встречаются в назначенном месте и знакомятся с правилами
Основной этап:
квеста.
Йо-хо-хо!
Неужели и вправду, вы решили отправиться в погоню за
бандой «Одноглазого Бима» и отобрать честно
награбленные сокровища?
Ваша затея также хороша, как тухлый осьминог. Наш
корабль давно скрылся за горизонтом, а сокровища
дадим вам шанс.
сторожит Хранитель …Но три тысячи морских чертей, мы
По подсказкам найдите все остановки нашего корабля. На
них вы сможете обменять свои знания ПДД на буквы из
имени Хранителя, при условии , что знания ваши будут
Если вы сможете узнать тайну нашего Хранителя, он
точны, как выстрел из пиратской пушки. передаст вам сокровища.
Капитан Одноглазый Бим.
Участники   двигаются   по   маршруту   игры,   выполняя   задания.   В   случае
правильного выполнения задания, организатор выдает участникам карточки с
буквами имени «хранителя сокровищ» ( в нашем случае это была СВЕТЛ
АНА) в произвольном порядке.
1. Пассажиры   сидят   на   своих   местах,
  пристегнутые   ремнями
безопасности.
2. Во время движения запрещается: вставать и передвигаться по автобусу,
есть   и   пить,   отвлекать   водителя,   громко   разговаривать   и   слушать
музыку.
Участники собирают разрезные изображения дорожных знаков. Знак  1 «Наземный пешеходный переход» обозначает место, где правила
дорожного движения разрешают пешеходам пересечение проезжей части.
Знак 2  «Пешеходный переход» предупреждает водителей о приближении к
месту наземного пешеходного перехода.
Дети до 7 лет в автомобиле сидят на заднем сидении в специальном
Все   пассажиры   и   водитель   автомобиля   должны   быть   пристегнуты
1.
детском кресле.
2.
ремнями безопасности.
Проезжая   часть,   тротуар,   обочина.  В   случае   необходимости   участники
могут обратится к демонстрационным материалам. Регулируемый   наземный   пешеходный   переход,   обозначенный   светофором,
дорожным   знаком   и   разметкой,   нерегулируемый   наземный   пешеходный
переход, дорожным знаком и разметкой, подземный и надземный пешеходный
переход.
Участникам   предоставляется   нанесенная   на   пол   разметка,   имитирующая
дорожную,   красный,   желтый   и   зеленый   цветовые   сигналы.   Участники
проговаривают   и   демонстрируют   алгоритм   перехода   проезжей   части   по
светофору:   подойти   к   краю   проезжей   части   около   дорожной   разметки,
дождаться   зеленого   сигнала   светофора,   выполнить   переход,   обращая
внимание на транспортные средства.
Участникам   предоставляется   нанесенная   на   пол   разметка,   имитирующая
дорожную.  Участники  проговаривают   и  демонстрируют   алгоритм   перехода
проезжей   части   по   нерегулируемому   переходу:   подойти   к   краю   проезжей
части   около   дорожной   разметки,   посмотреть   налево,   дождаться   остановки
транспортных   средств   слева,   выполнить   переход   проезжей   части   до
разделительной   полосы,   посмотреть   направо,   дождаться   остановки
транспортных средств справа, закончить переход проезжей части. 1. Ожидать общественный транспорт следует на остановке.
2. Входить   и   выходить   из   транспортного   средства   следует   только   после
полной его остановки.
3. В общественном транспорте необходимо оплатить проезд или предъявить
документ, дающий право на бесплатный проезд.
4. Инвалидные   коляски   располагаются   на   специальной   посадочной
площадке и фиксируются ремнями.
5. В общественном транспорте запрещено: проезжать в пачкающей одежде,
отвлекать водителя во время движения, провозить предметы опасные для
жизни и здоровья других пассажиров.
После выполнения всех заданий, участники составляют из собранных букв
имя хранителя, который передает им «сундук с пиратскими сокровищами».
Заключительный этап:
Участники   рассматривают   содержимое   клада   –   световозвращатели,
обсуждают их назначение и значимость, распределяют призы между собой,
обсуждают ход игры.

file_name: Методическая разработка . Квест по ПДД.docx

intro:
Методическая разработка Квест-игра  по ПДД для учащихся 2-4 класса «В погоне за сокровищами пиратов» направлена на
 формирование активного и положительного отношения к соблюдению правил дорожного движения для пешеходов.Участники двигаются по маршруту игры, выполняя задания. В конце всех ждёт приз. Познавательно и увлекательно.

title: Квест-игра  по ПДД  «В погоне за сокровищами пиратов»