extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 46
Творческий проект
в подготовительной к школе группе
Тема: «Канзаши детям»
Автор: воспитатель Неясова Н. В. г. КомсомольскнаАмуре
2017год
Проект «Канзаши детям».
Тип проекта: творческий.
Сроки исполнения проекта: 3 месяца.
Масштаб проекта: коллективный.
Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, педагоги,
родители.
Актуальность проекта:
В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития
творческой личности. Жизнь в эпоху научнотехнического прогресса  требует
от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости
мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого
подхода к решению больших и малых проблем.   Все культурные ценности,
накопленные   человечеством   –   результат   творческой   деятельности   людей.
Поэтому есть огромная необходимость уделить большое внимание развитию
творческих способностей дошкольников.
Развитие   ребенка   в   дошкольном   возрасте   имеет   большое   значение,
поскольку   до   семи   лет   закладываются   основы   мышления,   произвольности,
самостоятельности и свободы поведения. Особое значение для развития этих
основ играет рукоделие. Одним из его видов является канзаши.

  способности.
Значение канзаши для развития ребенка трудно переоценить. Любой вид
творчества полезен, так как он развивает у ребенка определенные навыки,
качества,
  Канзаши   отличаются   своей   новизной,
многофункциональностью.   Поддерживая   стремление   детей   к   творчеству,
проект   «Канзаши   детям»   поможет   дошкольникам   обогатить   имеющиеся
знания и навыки,   даст возможность использовать их, пережить радость от
создания   красивых   работ   своими   руками,   чувство   успеха.   Рукоделие
«канзаши»   способствует   развитию   у   ребят   активности,  самостоятельности,
умению   работать   в   коллективе,   что   является   необходимым   в   подготовке
детей к школе.
Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – это одна из
актуальных проблем, потому что слабость движения пальцев и кистей рук
затрудняет   в   дальнейшем   овладение   письмом.   Уровень   развития   мелкой
моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению.   Обычно   ребёнок,   имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой
моторики, умеет логически рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание,   связная   речь.   Канзаши   является   уникальным   средством   для
развития мелкой моторики, так как сочетают  в себе и аппликацию, и оригами,
и работу с тканью, конструирование из различных материалов, квилинг.
Новизна проекта:
Использование   творческой   –   продуктивной   деятельности,   развитие
навыков   конструирования   творческого   характера,   применение   нового
неизвестного дошкольникам вида рукоделия.
Цель проекта:
Создание   педагогических   условий   для   развития   детского
художественного творчества и развития моторики рук у детей дошкольного
возраста с использованием декоративно – прикладного искусства канзаши.
Задачи проекта:
Обучающие:
1.   Формировать   у   детей   интерес   к   данным   направлениям   декоративно
прикладного искусства.
2. Научить детей создавать цветы из лент в технике канзаши.
3. Развивать навыки работы с иголкой и тканью.
 4. При выполнении работ необходимо научить детей не копировать готовые
образцы,   а  по   возможности   работать   творчески:   придумывать   своё,   чтото
дополнять, изменять в цвете, размере.
Развивающие:
1. Развивать творческую фантазию, используя богатые возможности канзаши.
2. Развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные:
1. Воспитывать у детей аккуратность при выполнении работы.
2. Воспитывать у детей усидчивость при выполнении работы.
Ожидаемые результаты:
Для детей
• повысится уровень эмоционального благополучия воспитанников;
• будут проявлять большую самостоятельность, инициативу, фантазию;
• научатся планировать свою работу и самостоятельно выбирать способы ее
воплощения;
• научатся сочетать нетрадиционные технологии для создания законченного
образа;
• смогут давать мотивированную оценку результатам своей деятельности;
•   проявят   желание   участвовать   в   выставках   внутри   ДОУ,   в   конкурсах   на
разных уровнях. Для педагогов
• создадут систему работы с детьми по развитию творчества дошкольников
через новый вид рукоделия;
•   расширится   педагогическое   сотрудничество   в   вопросах   художественно
эстетического воспитания детей;
• повысится уровень профессионального мастерства педагогов.
Этапы реализации проекта:
• Подготовительный
• Основной
• Заключительный
Подготовительный этап:
*Определение цели и задач проекта (см. выше)
*Поиск,   изучение   и   обработка   информации   по   истории   возникновения
искусства канзаши (см. приложение «историческая справка»)
*Консультация для родителей «Знакомство с искусством канзаши»
*Работа с методической литературой по данной теме
*Подготовка   и   выбор   инструментов   и
освоения данной техники
  материалов,   необходимых   для
Инструментов   и   материалов   эта   техника   также   требует   самый
минимум:   ткань   для   лепестков   и   листьев   (лента),   фетровая   ткань,
ножницы   для   вырезания   заготовок,   иголка   с   ниткой   для   соединения
лепестков,   игольница,   напёрсток,   клей   для   закрепления   украшений   на
заколках и шпильках, пуговки, бусинки, бисер.
*Организация выставки готовых изделий с целью вызвать интерес к данной
технике (см. альбом «Мои работы»)
*Познакомить детей со свойствами лент (тканей)
Основной этап:
На данном этапе ребята рассмотрели и провели обследование разных
видов лент: атласной, капроновой, сатиновой, репсовой. Выяснили, что они
бывают тонкими и плотными, гладкими, блестящими, шуршащими, разными
по цвету, ширине…и т.д.
Выяснили, что ленту, как и бумагу можно сгибать, скручивать, но при
этом она не рвётся, не мнётся.
Ребята   с   удовольствием   скручивали   ленточки   разной   ширины
наперегонки, плели косички из тонких ленточек, завязывали бантики, узелки.
*Повторить и закрепить технику безопасности при работе с иголкой, ниткой,
ножницами. Техника безопасности при выполнении
работ:
Не подноси иглу с рабочей нитью к лицу,
не вкалывай иглу в свою одежду.
   По   окончании   работы   иглу   следует
вколоть   в   подушечку   или   положить   в
игольницу.
   Рабочую   нить   отрезай   ножницами.
Острые концы ножниц не подноси близко
к лицу.
Передавать   ножницы   необходимо
кольцами   вперед   и   с   сомкнутыми
лезвиями.
Сломанные иголки и булавки, обрезки
ниток, непригодный бисер, лоскутки и
прочие отходы лучше складывать в
специальную коробочку, а после работы
выбрасывать.
Необходимо соблюдать осторожность и пересчитывать находящиеся в
работе иголки и булавки до начала работы и после ее окончания.
 Ножницы во время работы нужно класть со стороны рабочей руки,
кольцами к себе, сомкнутыми.
  Нельзя пользоваться ржавой, гнутой иглой.
  В процессе работы необходимо пользоваться напёрстком.
*Практическая деятельность.
  В   основе   техники   –   складывание   прямоугольных   кусочков   ткани   в
Освоение техники канзаши:
форме продолговатых, округлых или острых лепестков.
Именно   из   таких   лепестков   составляются   украшения,   которыми
удивляют   японские   мастерицы.   В   основе   всей   этой   красоты   лежит   один
единственный приём – сворачивание (цумами).
*Создание цветов в новой технике детьми. Этот   вид   рукоделья   требует   от   дошкольников   неторопливости,
аккуратности, выполнения, сосредоточенности и терпения. От этих качеств
зависит   результат   работы.
  Каждый   хочет   сделать   самое   лучшее,
неповторимое, красивое украшение, поэтому очень старается.
Заключительный этап  оформление результатов:
На   этом   этапе   решаем   с   детьми   применить   освоенную   технику
рукоделья в создании подарков для родителей своими руками.
Мы с ребятами сделали сердечки из ниток и картона и украсили их
цветами канзаши.
Каждый из ребят старался создать свою работу, добавляя свои идеи в
оформление подарка.
Всем моим дошкольникам понравилась работа с лентами по созданию
цветов.     Идеи   ребят   и   родителей   нашли   достойное
применение   в   нашей   группе   (см.   альбом   «Идеи
применения канзаши в детском саду»).
К   празднику   Дню   Победы   мы   с   ребятами
начинаем   готовиться   заранее.   Девочки   предложили
георгиевскую ленточку сделать из атласной и репсовой
ленты   в   уже   знакомой   нам   технике,   используя   цвет
войны и победы. Вот что у нас получилось!

Чтобы поделиться опытом с другими детьми и родителями, был создан
альбом     с  участием   наших   маленьких   рукодельниц   с  пошаговым   мастер  –
классом (см. альбом «Мастеркласс по созданию георгиевской ленты»).
Итог: я ставила перед собой цель  интересно, доступно и запоминающе
познакомить детей с новым для них видом рукоделья – канзаши и мы вместе с
воспитанниками с ней справились.
Выполнив данный проект, мы убедились, что нет ничего невозможного.
Работая в данной технике впервые, мы смогли создать чудесные украшения.
Дети не только освоили и закрепили приемы изготовления  цветов, но и узнали
много нового и интересного.
Проект «Канзаши детям» позволил ребятам раскрыть свои способности.
В процессе реализации проекта ребята проявили фантазию и нашли   новые
идеи   на   будущее,   получили   навыки,   которые   смогут   стать   основой   для
создания новых работ в технике канзаши.

file_name: проект Канзаши детям.docx

intro: В данной публикации  рассказано о том, как повысить творческую активность детей  шести - семи лет  через освоение новой для них изобразительной техники канзаши. Знакомство с канзаши происходило посредством творческого проекта под названием "Канзаши детям". Здесь подробно описаны все этапы проекта.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ «Зелёнополянская средняя общеобразовательная школа»
С. КОЗЛОВ «ЕЖИК В ТУМАНЕ». ПОХОД В «МУЗЕЙНЫЙ ДОМ».  ИЛЛЮСТРАЦИЯ Т. МАВРИНОЙ «ПОЛУМЕСЯЦ»
Литературное чтение 2 класс
Автор разработки: учитель начальных классов
Дотолева Марина Евгеньевна
2018г.
Пояснительная записка Ф.И.О. учителя: Дотолева Марина Евгеньевна
Класс: 2
Дата проведения:20.10.17г.
Предмет: литературное чтение
Тема: С.Козлов  в «Ёжик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц»
Цель урока: Создать условия для формирования способности чувствовать красоту окружающего мира и
понимать   смысл и красоту литературного произведения.
Задачи: развить умение соотносить иллюстрацию с художественным произведением; совершенствовать
умение определять идею иллюстрации; совершенствовать навыки осознанного, правильного,
выразительного чтения через анализ произведения.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.
Продолжительность: 45 мин.
Вместе с учителем  второклассники  знакомятся с произведением С.Козлова «Ёжик в тумане». Поход в
«Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц».
В классе обучается два ребёнка по программе 7.1. Для успешного восприятия учебного материала необходимо
создать оптимальные условия для развития ребенка, обучающегося по программе 7.1. При разработке
урока учитывались психологопедагогические рекомендации:
специальные учебники   не нуждаются
режим реализации программы  полный день
специальные технические средства реабилитации не нуждаются
направления работы по профориентации не нуждаются.  При объяснении материала использовалось:
упрощение формулировок,в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно   прочитывается
          педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
          при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
          стимулирующей (одобрение,   эмоциональная   поддержка), организующей  (привлечение
внимания,    концентрирование    на    выполнении    работы, напоминание о необходимости
самопроверки),   направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (1015 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.
Тема урока
Цель урока
Задачи
Тип урока
Технологическая карта урока литературное чтение  2 класс
С. КОЗЛОВ «ЕЖИК В ТУМАНЕ». ПОХОД В «МУЗЕЙНЫЙ ДОМ».  ИЛЛЮСТРАЦИЯ Т. МАВРИНОЙ «ПОЛУМЕСЯЦ
Создать   условия   для   формирования   способности   чувствовать   красоту   окружающего   мира   и   понимать
смысл и красоту литературного произведения.
развить   умение   соотносить   иллюстрацию   с   художественным   произведением;   совершенствовать   умение
определять   идею   иллюстрации;   совершенствовать   навыки   осознанного,   правильного,   выразительного
чтения через анализ произведения.
постановка и решение учебной задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные:   научится   подтверждать   своё   мнение   строчками   из   текста;   читать   осознанно   текст
литературного   произведения;   соотносить   иллюстрацию   с   художественным   произведением;   получит
возможность научиться рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный дом».
Метапредметные:   регулятивныепринимать   и   сохранять   учебную   задачу,   познавательныеосуществлять
поиск необходимой информации, коммуникативныеучитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявят  учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу
Ресурсы:
УМК: «Перспективная начальная школа» Автор: Н. А. Чуракова,  М. : Академкнига/ учебник, 2014 г. – Ч.
I: 175с.:ил.,  мультфильм «Ёжик в тумане», аудио сказка читаетДария Скоморощенко, клип песни
«Облака», Клип песни «Катерок», презентация, прямоугольные рамки, лупы.
 литературное чтение + окружающий мир + внеурочная деятельность «Музей в твоём классе»
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах (парах).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Межпредметные
связи
Организация
пространства
Этап
урока
Цели
этапа
Приготовление к уроку.
Приветствие учителя.
Высказывают своё мнение.
1.
Организа
ционный
момент
Проверка готовности
рабочих мест.
Создание положительного
настроя учащихся на урок.
Предлагает детям
подумать, какие знания
помогут нам для успешной
работы на уроке.
Организо
вать
направле
нное
внимание
на
начало
урока.
Речевая
разминка
.
2.
Постанов
ка
учебной
Дальней
шее
успешное
усвоение
Учитель создает ситуацию,
при которой возникает
необходимость получения
новых знаний: Прочитайте
Деятельность
учащихся 7.1
Приготовление к уроку.
Приветствие учителя.
Отвечают на приветствие
учителя.
Проверяют готовность к
уроку под контролем
учителя.
Планируемые
результаты
ууд
К: Участвуют в
учебном диалоге;
формулируют
ответы и выводы;
обмениваются
мнениями; строят
речевые
высказывания.
Высказывают по мере
возможности своё
мнение.
Уметь планировать
деятельность в
соответствии с
целью. Умение соотносить
свои действия с
планируемым
результатом.
скороговорку сначала
медленно, затем наращивая
темп: Медвежата не
обижают ежат.
Предположите о чём или о
ком мы будем сегодня
говорить.
Спасибо!
 Посмотрите на доску.
Чтото вам знакомо?
Читают скороговорку с
постепенным ускорением
темпа.
Сегодня мы будем говорить
о медвежатах и ежатах.
Читают скороговорку в
медленном темпе,
проговаривая каждый
слог.
Высказывают по мере
возможности своё
мнение.
Да, это кадры(фрагменты,
иллюстрации) из
мультфильмов про Ёжика и
Медвежонка.
Перечисляют названия
мультфильмов.
задачи.
новых
знаний
или
учебных
действий
.
Обсужде
ние
затрудне
ний,
проговар
ивание
цели
урока.
Методы
постанов
ки
учебной
задачи;
побужда
ющий от
проблем
ной
ситуации
, диалог
–
подводя
щий к
теме. Высказывают свою точку
зрения.
Озвучивают название
особо полюбившегося
мультфильма.
Высказывают свою точку
зрения.
Высказывают свою точку
зрения
Вы с удовольствием
смотрели эти
мультфильмы? Как
считаете, какой из этих
фрагментов встретится в
нашем учебнике? Хотите
узнать кто автор этого
произведения? Откройте
содержание учебника и 3.
Постанов
ка цели
урока
Сформир
овать
представ
ления
детей о
том, что
нового
они
узнают
на уроке,
чему
научатся.
узнайте, кто из вас был
прав.
Задает вопрос
относительно того, чему
будет посвящен
сегодняшний урок.
Какова же тема и цель
нашего урока? Давайте
составим план нашего
занятия.
Какие задачи будем решать
на уроке?
4
Открытие
нового
знания.
Новое
знание
дети
получаю
т в
результа
те
самостоя
тельного
исследов
Более 60 лет тому назад
родился необычный
человек: волшебник
сказочник Сергей
Григорьевич Козлов. Вы
наверно думаете, что
сочинять сказки очень
легконафантазировал чего
в жизни не бывает вот и
сказка.  Но это не так. У
Ученики самостоятельно
пытаются сформулировать
тему и цель урока:
Познакомимся с автором
Сергеем Козловым и его
произведением «Ёжик в
тумане»
Определяют задачи чтения и
составляют план.
Проговаривают план урока.
1.
Знакомство автором
произведения
2.
текстом произведения;
3.
«Музейном доме»
4.Подведение результатов.
Внимательно слушают и
рассматривают слайды
презентации.
Работа по учебнику с
Совместная работа в
Ученики самостоятельно
пытаются
сформулировать тему и
цель урока под
контролем учителя.
Совместно со всеми
обсуждают план
действий.
Внимательно слушают и
рассматривают слайды
презентации.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
мыс Высказывают
свои
предположения о
пунктах плана.
Уметь планировать
деятельность в
соответствии с
целью.
Умение соотносить
свои действия с
планируемым ания,
пытаютс
я
выразить
своими
словами.
5.
Первично
е
закреплен
ие.
Первичн
ое чтение
текста,пр
оверка и
определе
ние
первично
го
восприят
ия
текста.
С.Козлова  был особый
дар, он умел рассматривать
и замечать чудесное и
волшебное в нашей
повседневной жизни.(1
слайд). Он автор более 30
книг для детей, двух
десятков пьес для
кукольных театров. По его
сценариям снято более 20
мультфильмов. Его книги
изданы на многих языках
мира.(2 слайд).
Я желаю вам быть сегодня
быть внимательными и
вдумчивыми читателями.
Опираясь на заголовок и
иллюстрацию, а ещё на
свой жизненный опыт,
предположите, о чём это
произведение. Я предлагаю
начало сказки прослушать.
Его прочитает маленькая
девочка Дария
Скоморощенко. А после
прослушивания прочитать
текст  по цепочке, обращая
особое внимание на
маркированные цветом
результатом.
Высказывают своё мнение.
Прослушивают начало аудио
сказки.
Выполняют самостоятельное
чтение, слежение, слушание
произведения.
Высказывают своё
мнение. Прослушивают
начало аудио сказки.
 Выполняют
самостоятельное чтение,
слежение, слушание
произведения.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
мыс Высказывают свои
предположения о
пунктах плана.
строчки.
Понравилось
произведение? Как
считаете это рассказ,
былина, стихотворение,
сказка? Докажите,
подтвердите строчками из
текста.
Смена
вида
деятельн
ости.
 По выбору детей пропеть
песенку «Облака» или
«Катерок» с помощью
караоке (клипа выбранной
песни)
Доказывают. Зачитывают –
комарики выбежали,
заиграли на скрипках, луна
улыбнулась, сорок лунных
зайцев пробежали по
дорожке, белая утка плывёт
в тумане и опускает в него
голову.
поют
Соотносят высказанные
предположения с
прочитанным
произведением.
Поют вместе со всеми.
отдыхают
Перечит
ывание
текста с
целью
решения
проблем
ной
задачи.
Беседа
по
Что же наблюдал Ёжик,
сидя на горке под сосной?
Какие слова
подтверждают, что было
невероятно красиво?
Зачитывают абзац: «Ёжик
сидел на горке под сосной и
смотрел на освещённую
лунным светом долину…»
Участвуют в поиске
информации, в беседе по
содержанию
произведения.
Что сделало мир,
окружающий Ёжика,
сказочно красивым?
луна

Зачитывают все строчки
маркированные розовым
цветом.
Учатся рассуждать,
перерабатывают
полученную
информациюРассуж
дают, строят
полные ответы на
тему
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
6.
Динамиче
ская
пауза
(этап
физическ
ой
разрядки)
7.
Мотиваци
я к
анализу и
перечиты
ванию
текста.
. Найдите этот фрагмент в
тексте.
содержан
ию
произвед
ения.
Найдите в тексте, как
Ёжик превратился в
исследователя.
Как вы думаете, красота и
волшебство будут исчезать
по мере того, как Ёжик
спускается с горы в туман,
или нет?
А кто ещё, кроме Ёжика,
реагирует на красоту ночи?
Зачитайте.
Как вы представляете
себе лунных зайцев?
Ребята, а вы уже пришли к
выводу, кто же здесь
главный герой?(Ёжик)
А почему Ёжик всё очень
тщательно и аккуратно
рассматривает и старается
запомнить?
«Красиво было так, что он
время от времени
вздрагивал: не снится ли ему
всё это…»
«И он стал медленно
спускаться с горы, чтобы
тоже попасть в туман и
посмотреть, как там
внутри…»

Читают строчки,
маркированные жёлтым
цветом.
Высказывают своё мнение.
Ёжики на всю зиму впадают в
спячку, ему хочется оставить
всю красоту в памяти.
8.Включе Обобщаю Ёжикглавный герой
Высказывают своё мнение.
Следят по тексту.
Принимают участие в
беседе.
коммуникации для
выражения своих
мыслей.Самоконтр
оль своих
высказываний,
взаимоконтроль
высказыванийСамос
тоятельно находить
и исправлять
ошибки.
И да, и нет, красота
исчезает, а волшебство
остаётся.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
и ищут строчки, которые
соответствуют
иллюстрации.
Высказывают своё
мнение.
Высказывают своё
Познавательные: ние
нового
знания в
систему
знаний.
Синтетич
еская(обо
бщающая)
работа с
текстом.
щая
беседа
по
тексту
(определ
ение
смыслов
ого
погружен
ия в
текст)
Выполне
ние
творческ
их
заданий..
необыкновенное существо.
Попробуйте описать какой
он.
Можно ли  сказать, что
Ёжик прикоснулся к
красоте природы сердцем?
С чем ассоциируется
данная иллюстрация? Где
люди находятся, держа в
руках свечку?
мнение.
отдыхают
(мечтательный,
безразличный, одинокий,
наблюдательный, глупый,
грустный, впечатлительный,
весёлый – лишние слова
исключаются по ходу
беседы)
Смотрят фрагмент
мультфильма. Делают
вывод

относится с душой,
уважением, с почтением.
 : к природе нужно
Смотрят фрагмент
 Делают
мультфильма.

вывод:
   находиться в

природе нужно  как в
храме.
 Луна, помогла Ёжику
увидеть красоту природы,
а я предлагаю вам найти в
иллюстрацию Т.Мавриной
«Полумесяц». Ребята,
сейчас разделимся на
группы: «глазки», «ушки»,
«носики» и будем
«погружаться» в картину.
Итак, мы с вами
становимся маленькими
маленькими, заход в
картину и начинаем там
Работают с иллюстрацией с
помощью лупы и рамки.
Работают с
иллюстрацией с
помощью лупы и рамки.
свободно
ориентируются в
корпусе учебных
словарей и быстро
находят нужную
словарную статью;
ориентируются в
учебной книге:
читают язык
условных обозна
чений, находят
выделенный
фрагмент текста,
выделенные
строчки и слова на
странице и раз
вороте.
Регулятивные:
самостоятельно
организуют свое
рабочее место;
умеют следовать
режиму орга
низации учебной и
внеучебной
деятельности;
определяют цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и путешествовать.
Запоминает запахи, звуки,
рассматриваем предметы.
После «выхода» из
картины анализируем
репродукцию.
Учитель задаёт вопросы:
«Глазки», расскажите нам,
что вы увидели, «ушки»,
что услышали, «носики»,
какие запахи учуяли.
О чём могут говорить
ночью дерево и гараж? Кто
из них старше? Кто больше
видел? Чьи разговоры они
могли слышать? О чём
могут говорить дома
между собой? Говорят ли
они о своих жильцах?
Учитель побуждает детей
фантазировать.

Подводит итоги
совместной и
индивидуальной
деятельности учеников.
Какую цель ставили? Была
ли эта цель достигнута?
Все ли пункты плана
удалось выполнить?
С каким произведением
9.
Подведен
ие итогов
урока.
Рефлекси
я
деятельно
сти.
Обобщен
ие по
теме
урока.
Оценка
результа
тов
учебной
деятельн
Высказывают своё мнение,
отвечая на вопросы.
Высказывают своё
мнение, отвечая на
вопросы.
Отвечают на поставленные
вопросы.
В жизни важнее всего
доброта и красота.
Чтобы помочь читателю
увидеть красоту
окружающего мира.
Раскрашивают Ёжика и
рисуют ему улыбку в
соответствии со своим
самостоятельно;
определяют план
выполнения
заданий на уроке;
соотносят
выполненное за
дание  с образцом,
предложенным
учителем;
используют в
работе простейшие
инструменты
(лупу и рамку);
корректируют
выполнение за
дания в
дальнейшем;
выполняют оценку
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении. настроением.
Учатся совместно с
учителем давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
Записывают домашнее
задание.
ости.
Домаш
нее
задание
познакомились? Кто
автор?
Как вы считаете, зачем
С.Козлов рассказал нам
эту историю?
Какие открытия
совершили? Кого бы вам
хотелось похвалить? Как
оцените работу в группах?
Заполните анкету по
самооценке.
По выбору: 1подготовить
выразительное чтение
текста; 2 нарисовать
иллюстрацию.; 3найти и
прочитать другое
произведение С.Козлова о
Ёжике.
Записывают домашнее
задание. Приложение

file_name: методическая разработка урока Ёжик в тумане.docx

description: Приложение

intro:
Класс: 2
Предмет: литературное чтение
Тема: С.Козлов  в «Ёжик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц»
Цель урока: Создать условия для формирования способности чувствовать красоту окружающего мира и
понимать   смысл и красоту литературного произведения.
Задачи: развить умение соотносить иллюстрацию с художественным произведением; совершенствовать
умение определять идею иллюстрации; совершенствовать навыки осознанного, правильного,
выразительного чтения через анализ произведения.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.
Продолжительность: 45 мин.

Вместе с учителем  второклассники  знакомятся с произведением С.Козлова «Ёжик в тумане». Поход в
«Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц».
 Для успешного восприятия учебного материала необходимо
создать оптимальные условия для развития ребенка, обучающегося по программе 7.1. При разработке
урока учитывались психолого-педагогические рекомендации.  При объяснении материала использовалось:
упрощение формулировок,в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно   прочитывается  педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей	(одобрение,   эмоциональная   поддержка), организующей  (привлечение
внимания,    концентрирование    на    выполнении    работы, напоминание о необходимости самопроверки),   направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);увеличение времени на выполнение заданий;возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.методическая разработка


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 5   классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Летняя гроза»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 5  класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
орфографический   и   пунктуационный   анализ   текста,  написать  сочинение
миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи. Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  5  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста «Летняя гроза»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
Ничего (не) предвещало дождя но вдруг, в на улице пот..мнело. Подул сильный
ветер. Мы с друзьями побежали под навес. Задр..жали осины  тополя качало из
стороны в сторону  листья клёна пот...мнели. Над землёй прол...тели стрижи и
ласточки. В..пыхнула молния ра...дался оглушительный грохот. Большие капли
дождя стучали по крыше навеса. Нам не было страшно мы знали что гр..за скоро
закончится.
Светлеет.   В   небе,   сквозь   в..лнистые   облака   просвечивается   яркое   солнце.
Пр...рода будто оживает. (Из) под куста вылез жукносорог  прол..тела бабочка
капустница. Как легко дышится после летнего дождя!
Задание № 2
Написать сочинениеминиатюру «Летняя гроза» ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Ничего не предвещало дождя, но вдруг, в на улице потемнело. Подул сильный
ветер. Мы с друзьями побежали под навес. Задрожали осины, тополя качало из
стороны в сторону, листья клёна потемнели. Над землёй пролетели стрижи и
ласточки. Вспыхнула молния, раздался оглушительный грохот. Большие капли
дождя стучали по крыше навеса. Нам не было страшно, мы знали, что гроза
скоро закончится.
Светлеет.   В   небе,   сквозь   волнистые   облака   просвечивается   яркое   солнце.
Природа будто оживает. Из под куста вылез жукносорог, пролетела бабочка
капустница. Как легко дышится после летнего дождя!

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 5 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Летняя гроза». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить орфографический и пунктуационный анализ текста, написать сочинение-миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи.Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8   классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Лето»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
русский язык 8  класс
орфографический   и   пунктуационный   анализ   текста,  написать  сочинение
миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи. Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  8  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста «Лето»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
Синее летнее утро. В небе высоком и чистом  только (кое)где видны маленькие
кругловатые облачка  как пушечные дымки на стари...ых батальных картинах но
и они исчезают. А пониже их  на окраине села  серый и беззвучный  почти (не)
двигая крыльями  пр...плывает кругами ястреб. Картина мирная   иди...ическая
когда ничего особе...ого (не) ожидается.
(По Н. Грибачеву)
Задание № 2
Написать сочинениеминиатюру «Лето»
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Синее летнее утро. В небе, высоком и чистом, только коегде видны маленькие
кругловатые облачка, как пушечные дымки на старинных батальных картинах,
но и они исчезают. А пониже их, на окраине села, серый и беззвучный, почти не
двигая крыльями, проплывает кругами ястреб. Картина мирная, идиллическая,
когда ничего особенного не ожидается.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 8 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Лето». Программа и УМК под редакцией м.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме ("Уточняющие члены предложения", "Деепричастный оборот")
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить орфографический и пунктуационный анализ текста, написать с... сочинение-миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме ("Уточняющие члены предложения", "Деепричастный оборот")


extracted_text:
«Использование интерактивной доски на уроках в
начальной школе»
.
         Интерактивная   доска   —   одно   из   самых   современных
средств   обучения   в   школе.  Oна   помогает   учителю   сделать
любые занятия яркими и увлекательными.
        Наличие   интерактивной   дoски   в   классе   не   делает   урок
развивающим, таким его может сделать учитель, а доска – это
полезный   инструмент   в   руках   учителя.   Должен   сработать,
прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и
техническая обрабoтка.
          В   младшем   школьном   возрасте   преобладает   наглядно
действенное   и нагляднообразное   мышление. У  сегодняшних
учащихся   потребность   в   визуализации   информации   гораздо
выше.
     Доска как раз и реализует один из важнейших принципов
обучения   в   начальной   школе   –   наглядность.  На   ней   можно
размещать   разное   количество   разноплановой   информации
(схемы,   таблицы,   тексты,   иллюстрации,   анимации,   звуковые
эффекты).
  Используя   интерактивную   доску,   не   возникает

необходимости тратить время на смену наглядных материалов,
разлиновку   доски   для   показа   написания   букв   или   цифр,
записи   новых   упражнений,   учитель   не   тратит   время   и   на
очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается
время,   которое   можно   потратить   на   изучение   новогo  или
закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е.
работа   с   дoской   позволяет   сэкономить   драгоценное   время
урока. Благодаря   размерам   интерактивной   дoски  изображения
видны   всему   классу,   а   это   в   свою   очередь      способ
сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых
процессы возбуждения и торможения не уравновешены.
Использование   разлинoвки   экрана   в   клетку,   в   линейку,
что   особенно   актуально   на   уроках   в   1   классе,   позволяет
заложить   основы   ориентации   на   тетрадном   листе,   когда
начинается   усвоение   правил   единого   орфографического
режима и формирование навыка письма букв и цифр.

Проецируя на доску  oтсканированную страницу тетради
по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или
«Азбуки»   у   учителя   отпадает   необходимость   подходить   к
каждому ученику и показывать место для работы в тетради,
показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где
нужно   писать. На   доске,   которая   видна   одновременно   всем
ученикам, обучаемый сразу видит совпало ли его написание с
правильным   начертанием,
  изображённом   на   доске.
Повышается концентрация внимания.
Учитель   может   использовать   электронные   заготовки
текстов на определение границ предложений, по расстановке
знаков   препинаний.   Меняя   цветовую   гамму   маркера,   ученик
может обозначать твёрдые и мягкие звуки, делить слова на
слоги.   Такие   уроки   проходят   с   высоким   «коэффициентом
полезного действия».
Ещё   один   важный   момент   при   работе   с   доской   –
управление   демонстрацией   (смена   слайдов,   создание   и
перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и
др.) происхoдит с помощью электронного маркера, а учитель,
как и раньше, в центре внимания. Не обязательно использовать доску во время всего урока,
можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия.
Младшим школьникам нравится работать с интерактивной
доской.  Oни не боятся выходить к доске. Если была сделана
ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или
отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у
интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и
увлекательно,   следовательно,   повышается   мотивация   в
процессе урока.
            На   интерактивной   доске   можнo  проводить   различные
формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют
сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько
учеников   по   очереди,   и   процесс,   и   результат   их   действий
виден каждому ученику.

 Интерактивная   доска  марки  Smart   Board   сопровождается
программным   обеспечением   Notebook,   в   состав   которого
входят   средства   для   подготовки   материалов   к   уроку.
Программа   Notebook   позволяет   изготовлять   своего   рода
«презентацию»   к   уроку,   состоящую   из   отдельных   страниц
(слайдов),   сменяющих   друг   друга   в   произвольном   порядке.
Причем, в отличие от обычной презентации, каждая страница
Notebook в процессе урока интерактивна, с ней могут работать
учитель   и   ученики,   изменяя   ее   содержание,   внося   любой
текст,   перемещая,   удаляя   и   добавляя   различные   объекты   с
помощью набора предоставленных инструментов.
Наличие   в   классе   электронной   интерактивной   доски
является тем уникальным техническим средством, которое при
правильном   использовании   может   помочь   повлиять
на   качество   обучения   школьников   начального   звена   и
эффективность учительского труда.

file_name: Использование-интерактивной-доски-на-уроках-в-начальной-школе.docx

intro:
Интерактивная доска — одно из самых современных средств обучения в школе. Oна помогает учителю сделать любые занятия яркими и увлекательными
Наличие в классе электронной интерактивной доски является тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании может помочь повлиять                                 на качество обучения школьников начального звена и эффективность учительского труда

классное руководство

group: Педагогика

title: "Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8  классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Сосновый бор»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
русский язык 8  класс
орфографический   и   пунктуационный   анализ   текста,  написать  сочинение
миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи. Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  8  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста «Сосновый бор»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
 Вскоре (в)прав.., на довольно крутой пр...горок, привела тр...па. Пошли по
ней   и   через   (пол)часа   оказались   в   сосновом   лесу.   Цветение   coceн.   Стоило
ударить палкой по сосновой ветке  как тотчас густое ж...лтое обл...ко окружило
нас. Медле...о оседала в бе...ветрии з..лотая пыльца.
Еще сегодня утром пр..нуждённые жить в четырёх стенах  отстоящих друг
от друга не больше чем на пять метров  мы вдруг захмелели от всего этого от
цветов от солнца пахнущего смолой и хвоей oт роскошных владений  вдруг ни
(за) что ни про что доставшихся нам.
По В.А. Солоухину.)
Задание № 2
Написать сочинениеминиатюру «Сосновый бор»
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Вскоре вправо, на довольно крутой пригорок, привела тропа. Пошли по ней и
через   полчаса   оказались   в   сосновом   лесу.   Цветение   coceн.   Стоило   ударить
палкой   по   сосновой   ветке,   как   тотчас   густое   желтое   облако   окружило   нас.
Медленно оседала в безветрии золотая пыльца.
Еще сегодня утром принуждённые жить в четырёх стенах, отстоящих друг от
друга не больше чем на пять метров, мы вдруг захмелели от всего этого: от
цветов, от солнца, пахнущего смолой и хвоей, oт роскошных владений, вдруг ни
за что ни про что доставшихся нам.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 8 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Сосновый бор». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить орфографический и пунктуационный анализ текста, написать сочинение-миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записиЦель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
.
КГУ «ГИМНАЗИЯ «БЭСТ»
Открытый классный
час:
«ДАВАЙТЕ ЖИТЬ
ДРУЖНО»
Подготовила и провела:
классный руководитель 2 «Б» класса ЧЕРНОВА
С.А. .
г. Петропавловск, 2016г.
Цели: формирование нравственных качеств обучающихся: умения
дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе;
развития познавательной активности учащихся, умения находить
общий язык с окружающими, воспитания чуткости, доброты,
отзывчивости по отношению друг к другу.
                                                           ХОД
Учитель: Наш классный час посвящён дружбе. К нему мы так
увлечённо готовились: писали сочинения, рисовали, собирали
пословицы о дружбе. Мы постараемся открыть секреты дружбы и
помочь тем ребятам, у которых ещё не очень хорошо получается
дружить.
Давайте отложим дела на потом,
О дружбе расскажем, о дружбе споём.
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжём,  все вместе
Подарит нам радость, согреет теплом!
Песня «ВЕРНЫЙ ДРУГ».
Какое прекрасное слово – «дружба»!
 Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
-У кого в классе есть друзья?
-Ребята, а что же такое дружба?
-Зачем дружба нужна людям? Мы ответим на эти вопросы.
Давайте обратимся к толковому словарю и узнаем определение слова
«дружба».
1 уч. Дружба – это личные бескорыстные взаимоотношения
между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных
симпатиях, общих интересах, увлечениях.
2 уч. Дружба – это когда человек привязан к другому человеку. Ты
дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее
сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому,
что он близок тебе, близки его интересы.
3 уч. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями.
Во все времена люди почитали дружбу величайшей ценностью.
4 уч. Друг –  это поддержка в сложной ситуации.
5 уч. Друг – это  весёлые праздники и путешествия.
6 уч. Друг – это заступник и защитник.
7 уч. Друг – это крепкое плечо и верная рука.
8 уч. Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым
тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или
посекретничать о своём. Произносишь слово «дружба» - и сразу
вспоминаешь весёлых героев мультфильмов: это забавный Маугли,
музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха.
9 уч. Делание добра – не подвиг, не обязанность. Совершать добрые
поступки так же необходимо для культурного человека, как принимать
пищу, спать, быть опрятным. .
А теперь послушайте стихотворения о дружбе, которые подготовили
ребята.
1 чтец: Друг уехал далеко,
Мне без друга нелегко.
День прошёл, потом неделя,
Три недели протекли.
Летом – дождь, зимою – вьюга.
Очень скучно мне без друга.
2 чтец: Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадёт,
В любой беде не пропадёт,
3 чтец: А если и споткнётся вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надёжный друг
Ему протянет руку.
4 чтец: Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
 Даже буря не согнёт.
5 чтец: Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
6 чтец: стихотворение о дружбе
7 чтец: Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
Сочинения « Моя лучшая подруга – Саягуль» и «Ксюша» Совет и
Кузьмина
ПРАВИЛА ДРУЖБЫ
1 ученик:
О своём друге никогда не забывай
И правила все эти ты свято выполняй!
2 ученик:
Друга выслушай всегда,
Чтоб быть с ним « не разлей вода».
3 ученик:
Кто-то о друге сплетню сказал...
Ты хорошо его, надеюсь, защищал?
4 ученик:
Друга ты не критикуй при людях, публично.
Ведь такие разговоры – что-то очень личное.
5 ученик:
Не будь большим занудой,
Как жить – не поучай,
Какой он есть по жизни, -
Таким и принимай.
6 ученик:
Плохое настроение на друге не срывай. .
7 ученик:
Тайну доверили – молчи и сохраняй,
В корыстных целях её не применяй!
8 ученик:
Сменяет солнце злую вьюгу – и ты прости ошибку другу.
9 ученик:
Успех у друга – поздравляй! В досаде губы не кусай.
10 ученик:
Несчастья в жизни друга, виражи?
Не жди, а сразу помощь предложи.
11 ученик:
И последний вам совет мы даём, друзья:
Друга берегите, как собственное «Я»!
Сочинения «Моя подруга Вика» и «Моя подруга Полина»
12 уч. 30 июля 2011г. был провозглашён международным днём дружбы.
Его уже отмечают пять лет. Мне кажется, это замечательный праздник!
Дружба, несомненно, важна везде – и между государствами, и между
соседями по дому. День дружбы для кого-то станет поводом
помириться с товарищем, позвонить тому, кого давно не видел, обнять
лучшего друга. Танец
   ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
       1.Быть равными.
2.Уважать внутренний мир друг друга.
3.Уметь забывать о себе ради друга, быть бескорыстным и верным.
4.Чувствовать ответственность за друга, поддерживать и помогать в
решении трудных жизненных проблем.
5.Беречь дружбу от насмешек, зависти, злости, обмана.
6.Быть честным, искренним и испытывать взаимное доверие,
глубокий интерес к заботам и делам друга.
ПОСЛОВИЦЫ
СТАРЫЙ ДРУГ ЛУЧШЕ НОВЫХ ДВУХ. ДРУЖБА - ВЕЛИКАЯ СИЛА.
ДОБРОЕ БРАТСТВО МИЛЕЕ БОГАТСТВА. ДРУГ ПОЗНАЁТСЯ В БЕДЕ.
ДРУЖБА ДРУЖБЕ РОЗНЬ – ИНУЮ ХОТЬ БРОСЬ. НЕТ ДРУГА – ИЩИ, А НАШЁЛ – БЕРЕГИ!
НЕТ ЛУЧШЕ ДРУЖКА – ЧЕМ РОДНАЯ МАТУШКА. ОДИН ЗА ВСЕХ И ВСЕ ЗА ОДНОГО.
КАКОВА МАТЬ – ТАКОВЫ И ДЕТИ. КРЕПКУЮ ДРУЖБУ И ТОПОРОМ НЕ РАЗРУБИШЬ.
ДЕРЕВО ДЕРЖИТСЯ КОРНЯМИ, А  ЧЕЛОВЕК ДРУЗЬЯМИ. ПРИ СОЛНЫШКЕ ТЕПЛО – ПРИ
МАТЕРИ ДОБРО.
Кем может для вас являться ваша мама? (другом)
Кто ещё из родственников может быть для вас другом?
Сочинение «Моя самая лучшая подруга»
А есть ещё необыкновенные друзья. Это кот Тимошка и собачка Уля, и
даже сам Дед Мороз! сочинения
Как вы понимаете предложение: « Без друзей меня чуть-чуть, а с
друзьями много»?
Друг, приятель, товарищ. Чем отличаются эти слова друг от друга?
Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Честный, преданный, порядочный, скромный,
доброжелательный, близкий, верный, задушевный, старый.
СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯ: Другу всегда помогай, друга всегда выручай, не жди,
когда тебя попросят о помощи, учись сам видеть, когда она нужна. .
Нельзя смеяться над другом, если он попал в трудную ситуацию.
Добрые дела всегда нужны и приятны людям. Помогайте друг другу в
трудную минуту, ищите хороших и верных друзей. Мне очень
приятно, что в классе дети нашли своих друзей. Постовая,
Голендухин и Хайбулин.
 Хлопайте в ладоши, день такой хороший!
Вдвое веселее, если рядом друг.            Все вместе
Протяните руку, улыбнитесь другу.
И добрее станут сразу все вокруг!
 Песня «РАЗ ЛАДОШКА».
Вот и закончился наш большой разговор о дружбе. Какой вывод вы
сделали из сегодняшнего классного часа? Умеете ли вы дружить?
Хотели бы вы, чтобы у вас был такой же друг, каким являетесь вы, или
вам нужно что-то поменять в себе? ( ребята высказывают свои мнения)
Имейте преданных друзей!

file_name: кл.час давайте жить дружно.docx

intro: Классный час "Давайте жить дружно" включает в себя стихотворения, песни, сценки, посвящённые дружбе. Легко жить тому, у кого есть друзья и плохо и скучно тому кто одинок. Дружбу и конечно друга нужно ценить, уважать и дорожить.Дружба нужна для поддержки в любой ситуации.

title: Классный час " Давайте жить дружно"


extracted_text:
Тема: Художественная культура II пол. XVIII – I пол.
XIXв.      Урок: Живопись  II пол. XVIII – Iпол. XIXв.
Слайд 1. Тема урока: Живопись II  пол. XVIII   I пол. XIX вв.
Конспект  урока.
Слайд   2.   Цель   урока:  рассмотреть   воплощение   канонов   классицизма   в   живописи,   особенности
передачи драматических коллизий сюжетов живописными средствами
Слайд 3. План урока:
1. Общая характеристика классицизма в живописи.
2. Творчество Жака Луи Давида.
3. Творчество Карла Брюллова.
4. Творчество Александра Иванова.
Слайд 4: Общая характеристика классицизма в живописи.
Термин  «неоклассика»  принят в  современном   искусствознании   для определения   различных  по
идеологическому   содержанию   и   социальной   направленности   художественных   явлений   XIXXX
веков, присущим обращение к обычаям античного искусства, творчества эпохи Возрождения или
классицизма. Сам термин «неоклассицизм» используется также для определения классицизма в
искусстве XVIII — XIX веков, в отличие от обозначения классицизма XVII — XVIII веков.
Слайд   5.   Происхождения   неоклассицизма   обусловлено   тяготением   противопоставить   некие
«вечные»  ценности   эстетики   противоречивой  и   тревожной  реальности.   Идейный  и   формальный
строй течения, основанного на поиске непосредственного сходства художественных произведений
реальности, в неоклассицизме противостоят величавость и идеальность форм и образов, которые
«очищены» от конкретноисторического содержания.
Неоклассицизм     течение   в  архитектуре   и изобразительном   искусстве   конца  ХІХ  –  начала   ХХ
веков,   которое   возродило   интерес   ясной   пластической   форме,   к   достоянию   античности   и
Ренессанса.
Слайд 6. Основа формирования неоклассики:






культура Античности
стандарты Возрождения
наследие художниковклассиков
влияние рококо и барокко:
манера передачи объекта
передача цвета, динамичности изображений, драматичность передачи сюжета
Слайд 7. Хронологические рамки неоклассицизма:
1.



ранний период (17501780гг)
стимул для развития  научные исследования памятников древности
основа – античные идеалы красоты и искусства, скульптура и архитектура
основные темы – библейские и мифологические сюжеты.
Слайд 8. 2. Поздний период (конец XVIII  начало XIX вв)



строгая школа формировалась во Франции под руководством ЖакаЛуи Давида
центральные темы – простота, строгость, стоицизм, прославление героев
заимствование сюжетов из римской республиканской истории
Слайд 911. Ключевые идеи:



МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск
историческая точность костюмов и сюжетов
строгая линейная конструкция в изображении сюжетов и персонажей
основные темы – античность, мифы, подвиги античных героев Тема: Художественная культура II пол. XVIII – I пол.
XIXв.      Урок: Живопись  II пол. XVIII – Iпол. XIXв.
использование натурального цвета и оттенков
динамичные сюжеты, наполненные драматизмом
способ популяризации эпоса страны
идеальность образов: люди и предметы не имеют изъянов и недостатков
идейность неоклассики, как направления в искусстве
формализация живописи
стремление очистить образы от исторического содержания – образы существуют в изоляции







от реалий времени
Слайд 12. Творчество Жака Луи Давида.
Давид обучался во Французской Академии. После получения римской стипендии Prix de Rome
(четырежды не мог победить, изза чего пытался совершить самоубийство путем голодания), в 1775
он отправился в Италию. Его стремление  к античному искусству, полученное в Риме, а также
обозрение руин Помпеи и Геркуланума, подтолкнуло к возрождению классического направления во
французском   искусстве.   Он   заимствовал   классические   формы   и   мотивы,   преимущественно   из
скульптур, чтобы демонстрировать чувство достоинства, приписываемое древним римлянам.
Уничтожаемый жаждой безупречности, а также политическими идеями о французской революции,
Давид в своих работах наложил жесткое ограничение на выражение чувств. Такое подавление в
итоге вылилось в отличительное безразличие и рационализм.
Слайд 13.ЖакЛуи Давид стал основоположником так называемого революционного классицизма,
выдвинувшего новый тип художникаборца.
  «Произведения искусства достигают своей цели, не только радуя глаз, но и проникая в душу,
оставляя   в   воображении   глубокий   след,   как   нечто   реальное;   лишь   тогда   черты   героизма   и
гражданских   добродетелей,   показанные   народу,   потрясут   его   душу   и   заронят   в   неё   страстное
стремление   к   славе   и   к   самопожертвованию   ради   блага   Отечества»,   —   писал   французский
живописец Давид.
Слайд   14.   Славу   Давиду   принесла   картина   «Клятва   Горациев»   (1784   г.),   изображающая   трёх
братьевблизнецов,   которые,   по   преданию,   победили   в   поединке   с   тремя   братьямиблизнецами
Курциями в споре о могуществе Рима. Картина вызвала огромный успех.
Автор   изобразил   момент,   когда   трое   братьев,   подняв   руки   в   римском   приветствии,   клянутся
победить или умереть, а их отец протягивает им боевые мечи. Позы героев говорят о нерушимости
их торжественной клятвы.
обращение к историческому жанру
аллегоричность и назидательность сюжета
использование античной атрибутики
чёткость и лаконизм стиля
контраст цветов
Слайд   1516.  Задание:  Картина   «Клятва   Горациев»   была   написана   в   строгом   соответствии   с
художественными   принципами   неоклассицизма.   Внимательно   рассмотрите   картину,   найдите
аргументы в подтверждение или опровержение данного тезиса. (Ответы обучающихся)
Обобщение:





Задание: продолжаем анализировать полотно Давида. Художник тщательно продумал композицию
полотна, персонажей, игру света. Внимательно рассмотрите картину. Какие приемы использовал
автор для усиления воздействия сюжета?

Слайд 1718. (Ответы обучающихся). Обобщение высказываний:
Приемы усиления воздействия сюжета:

усиление воздействие сюжета объединением фигур в мощном троезвучии:
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Тема: Художественная культура II пол. XVIII – I пол.
XIXв.      Урок: Живопись  II пол. XVIII – Iпол. XIXв.
три группы персонажей,
три руки,
три меча,
три арки.




Благородная простота и совершенство живописного решения  произвели настоящую революцию,
определившую дальнейшее развитие всего изобразительного искусства первой половины 19 века.
Жак Луи Давид соединил культ античности с политическими идеями, захватившими в ту пору
французское общество. В те годы всё громче и отчётливее проявлялось недовольство правлением
короля.   Многими   картина   Давида   воспринималась   как   символ   борьбы   за   правое   дело.   Трудно
сказать, действительно ли Жак собирался призывать своих сограждан к оружию…
Слайд 19. Творчество Карла Брюллова.
    В России крупнейшими представителями академической школы живописи были К, П, Брюллов,
знаменитый  автор                 «Последнего дня Помпеи», и гениальный художникмыслитель А. А.
Иванов. Именно им принадлежит большая прогрессивная роль в развитии русской художественной
школы.
Слайд   20.   Двенадцать   лет   обучения   в   Академия   художеств   не   прошли   бесследно   для   Карда
Павловича Брюллова (1799 1852). Они дали ему прекрасную школу и возможность продолжить
образование   в   Европе,   Побывав   в   окрестностях   Неаполя,   где   проводились   археологические
раскопки древнеримских городов  Помпеи и Геркуланума,  городов окончательно определил тему
своей будущей картины «Последний день Помпеи». Потрясённый видом города, погребённого под
слоем лавы и пепла во время извержения Везувия 24 августа 79 г, он приступит к осуществлению
своего замысле,
Слайд 2122. Художник стремится быть абсолютно достоверным даже в мелочах. Он использует
материалы   раскопок,   делает   множество   зарисовок   и   этюдов   с   натуры,   тщательно   изучает
исторические источники, главным из которых были свидетельства очевидца Плиния Младшего,
чудом спасшегося в тот трагический день.
По справедливому замечанию Н. В. Гоголя, в масштабной и величественной картине «отразилось
всё»:   смена   исторических   эпох   (падение   античного   языческого   миря   и   наступление   новой
христианской веры), чувства и мысли людей перед липом катастрофы.
Задание:   Внимательно   рассмотрите   полотно,   сравните   с   картиной   Давида   «Клятва   Горациев».
Можно ли считать «Последний день Помпеи» в полном смысле слова классическим произведением?
(Высказывания обучающихся)
вопреки канонам в основу положено событие из реальной жизни (гибель города в результате
Слайд 23.Художественный язык картины во многом традиционен, но данью классицизму в полном
смысле слова эту картину назвать нельзя:

извержения вулкана Везувий), а не мифологический или библейский сюжет


бедствия и страданий, нравственной красоты человека
слабое согласование с общепринятыми представлениями о героическом
подмена   темы   гражданского   подвига,   долга   героя   перед   Отечеством   темой   народного
Слайд 24. В произведения классицизма не могло быть места и для проявления низменных чувств, но
они здесь мастерски запечатлены художником. В изображении действующих лиц все строится на
контрастах душевного благородства и низменного корыстолюбия. Слева на ступенях гробницы мы
видим обуреваемого жаждой наживы бородатого мужчину, расталкивающего толпу и торопливо
подбирающего кемто оброненные монеты.
Слайд   25.   В   глубине,   почти   в   самом   центре,   убегающий   языческий   жрец   в   белом   одеянии
прихватывает культовый жертвенник. В нижней части картины, у тела распростертой на мостовой
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Тема: Художественная культура II пол. XVIII – I пол.
XIXв.      Урок: Живопись  II пол. XVIII – Iпол. XIXв.
женщины, художник изобразил ларец с рассыпавшимися драгоценностями. Но никто не замечает
их:  золотые  цепи и  драгоценные  камни больше   не  нужны никому.  Разве   можно на  них  купить
спасение?
Слайд 26. В противовес низменным чувствам Брюллов показывает истинную красоту возвышенных
и благородных помыслов. Перед лицом смерти люди заботятся о ближних, не утрачивают самоот
верженности, не изменяют понятиям долга и чести. Картина воспринимается как своеобразный
гимн физической красоте и нравственному совершенству человека.
Художника   восхищают   верность,   возвышенная   любовь   и   неистребимая   вера   в   справедливость.
Разбушевавшаяся стихия лишь помогла проявиться в людях их необычайной духовной красоте.

Сыновья   пытаются   спасти   на   плечах   немощного   старикаотца,   который   не   может
примириться с гибелью беломраморных богов, низвергающихся вниз с крыш дворцов. Их падение
воспринимается как крушение его идеалов о разумно устроенной жизни.
Слайд 27. Юный Плиний, бережно поднимающий и уговаривающий мать собрать остаток сил и
попытаться спастись, не может оставить самого дорогого на свете человека. Молодой жених, не
замечая молний и не слыша грохота падающих комлей, держит в объятиях погибшую невесту.
Самый лучший день в жизни стал последним днём их земного счастья.
Слайд 28. Классицизм предпочитал односюжетность и односложность изображения с небольшим
количеством  действующих  лиц.   К.   П.  Брюллов  отказывается   от классицистических  требований
выделения главного персонажа. Его героем становится вся людская масса, где каждый является
равноправным   участником   исторической   драмы,   все   испытывают   на   себе   силу   неотвратимой
природной стихии.
Слайд 29. Одним из неизменных правил, которому подчинялось создание исторической картины,
была фронтальность композиции, т. е. развёртывание действия на узкой полосе переднего плана,
как, например, в скульптурном барельефе. Сохраняя общепринятую трёхплановость композиции,
её замкнутость и ограниченность каменными гробницами, автор не только размещает действие по
ширине полотна, но и смело переносит его в глубину пространства.
Слайд 30. Задание: ещё раз рассмотрите изображение, определите:
•
•
•
 какими приемами художник  передал динамизм  изображенного события;
 в какой части полотна находится центр композиции;
 можно ли найти аллегории в изображении?
динамизм за счет приема встречного движения
Движение   развивается   влево   и   вправо   от   центра,   где  изображена   упавшая   с  колесницы
Слайд 3132.


женщина. Именно здесь передан высший накал страстей, сюда сходятся все нити композиции

Упавшая женщина  символ крушения прекрасного, но обречённого на гибель античного
мира. Маленький ребёнок, протягивающий руки к умершей матери, воспринимается как аллегория
мира нового, который обязательно возникнет на руинах прежнего.
Слайд   33.   В   соответствии   с   требованиями   классицизма   большое   значение   придавалось
равномерному   и   рассеянному   освещению   из   единого   источника.   Но   вопреки   канонам   Брюллов
использует эффект двойного освещения (почти нереального блеска молний и зарева пожара от
извержения   вулкана),   игру   света   и   тени,   создающих   напряжённый   эмоциональный   настрой.
Сложнейшая задача была решена удивительно смело, что нашло выражение в богатстве бликов,
рефлексов на лицах, телах и одеждах людей. Художник удачно выбирает момент, когда мгновенная
ослепительная вспышка молний среди кромешной темноты позволяет высветить в их лицах самое
важное. Вступая в противоречие с законами академического искусства, передний план картины,
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Тема: Художественная культура II пол. XVIII – I пол.
XIXв.      Урок: Живопись  II пол. XVIII – Iпол. XIXв.
оказавшись   в   тёмном   обрамлении,   наоборот,   только   усиливает   драматизм   происходящего.
Контрастные   чередования   света   с   тени   образовывали   причудливые   изломы   очертаний   групп   и
отдельных фигур, подчёркивали их форму и пластику.
Драматизм   происходящего   усиливал   напряжённый   колорит.   Автор   явно   стремился   к   гармонии
цвета   и   к   равномерному   распределению   его   интенсивности.   Используя   два   основных   проти
воборствующих   цвета   {кровавокрасный   и   чёрный),   оя   достиг   предельной   выразительности
колорита.   Их   ритмическое   чередование   ещё   нагляднее   подчёркивало   трагизм   происходившего.
Непривычной   было   необыкновенная   яркость,   насыщенность   красок,   передающая   естественное
многообразие и жизненность материального мира.
https://artrecept.com/zhivopis/stili/neoklassicizm
http://sghistoryspb.ucoz.com/load/iskusstvo_ii_chast/neoklassicizm_i_akademizm_v_zhivopisi/310137
МХК 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск

file_name: Урок 2. Живопись 2 пол.18 - 1 пол. 19 века. Конспект.docx

intro: Цель урока " Живопись II  пол. XVIII  - I пол. XIX вв." - рассмотреть   воплощение канонов классицизма в живописи, особенности передачи драматических коллизий сюжетов живописными средствами. На уроке обучающиеся знакомятся с особенностями классицизма в живописи на примере творчества Ж. Давида и К. Брюллова. С творчеством русского художника Иванова обучающиеся знакомятся самостоятельно.Урок "Живопись II половины XVIII - I половины  XIX в" по учебнику "Мировая художественная культура". Емохонова Л.Г.

title: Конспект урока по МХК на тему "Живопись II  пол. XVIII  - I пол. XIX вв." ( 11 класс, МХК)


extracted_text:
Критерии оценивания
В заданиях 1–3 дайте один верный ответ. Ответ внесите в таблицу.
1. В каком году был принят документ, отрывок из которого приводится ниже?
«Лето 7006, месяца семптеврия, уложил князь великий Иван Васильевич всея Руси, с детми
и с бояры, о суде, как судити боярам и околничим… 57. О христанском отказе. А
христаном отказыватьися из волости, ис села в село, один срок в году за неделю до Юрьева
дни осеннего и неделю после Юрьева дни осеннего…» 1) 1497 г. 2) 1525 г. 3) 1550 г. 4)
1581 г.
2. Как называется уния, отрывок из которой представлен ниже?
«Объявляем этим нашим актом всем людям настоящего и будущего времени, до которых
только он дойдёт, что, имея постоянно в виду долг наш перед отечеством Великим
княжеством Литовским, которого честь, достояние, общую пользу, а более всего
внутреннюю и внешнюю безопасность мы обязаны упрочить и обеспечить… для обоих
народов весьма важные союз и единение, учиненные некогда предками нашими с
тогдашними гражданами всей короны Польской… в унии скрепить…» 1) Кревская 2)
Городецкая 3) Люблинская 4) Брестская
3. В каком году происходили во Франции события, описанные российским резидентом
в этой стране? «Сумасбродные французы, недовольствуясь созывом Генеральных Штатов,
выказали открытое неповиновение своему законному помазаннику Божьему…» 1) 1648 г.
2) 1785 г. 3) 1789 г. 4) 1793 г.
1
1
2
3
3
3
По 1 баллу за каждый верный ответ
Максимум за задание 3 балла
В заданиях 4–6 выберите несколько верных ответов из предложенных.
Ответы внесите в таблицу. 4. Какие из представленных ниже территорий к началу XVII в. находились под
властью Габсбургов?
1) Австрийские земли 2) Испания 3) территория бывшей державы инков 4) территория
бывшей державы ацтеков 5) Португалия 6) Дания
5. Какие из представленных ниже событий, явлений, процессов произошли в XVII в.?
1) Аугсбургский религиозный мир 2) Деятельность Мартина Лютера 3) Церковная реформа
Никона 4) Отмена Нантского эдикта о веротерпимости 5) Религиозные войны в Германии
6) Раскол православной и католической церквей
6. Какие из представленных ниже культур активно выращивались крестьянством на
Руси в X–XVII вв.?
1) Рожь 2) Просо 3) Репа 4) Помидоры 5) Картофель 6) Ячмень
4
1234
5
34
6
1236
2 балла за полностью верный ответ. 1 балл за ответ с одной ошибкой (не указан один
из верных ответов или наряду с указанными всеми верными ответами приводится
один неверный).
Всего за задание 6 баллов.
 7. Перед Вами перечень событий, явлений, процессов, произошедших в правление
трёх английских (британских) монархов. Назовите их имена, занесите данную
информацию в таблицу. Под именами правителей поставьте номера событий,
пришедшихся на их правление.
1. Ведение переписки с Иваном IV
2. Плавания «королевского корсара» Э. Дрейка
3. Разгром «Непобедимой армады»
4. Казнь Томаса Мора
5. Провозглашение короля самостоятельным от Папы руководителем англиканской церкви
6. Окончательное подчинение Шотландии королевской короне Монарх
Генрих VIII
Елизавета Тюдор
Анна I
События
4,5
1,2,3
6
Если указаны верно все три имени правителей – 2 балла. Если один правитель не
указан или указан неверно – 1 балл. Если верно указано только одно имя — за имена
правителей 0 баллов. По 0,5 балла за каждое верное соотнесение. Всего 5 баллов за
задание.
8. По какому принципу образованы ряды? Дайте максимально точный ответ.
1. Марко Руффо, Пьетро Антони Солари, Аристотель Фиораванти, Алевиз Новый
2. 1606 г., 1648 г., 1662 г., 1682 г.
1. Итальянские архитекторы (зодчие), работавшие на Руси в конце XV – начале XVI вв.
2. Крупнейшие восстания в Москве в XVII веке
2 балла за каждый верный ответ.
Всего 4 балла за задание.
9. Дайте краткое обоснование ряда (что объединяет перечисленные элементы) и
укажите, какой из элементов является лишним по данному основанию:
1. Х. Колумб, Э. Кортес, Ф. Магеллан, Ф. Писарро
2. 1618–1648 гг., 1680–1695 гг., 1701–1714 гг., 1756–1763 гг.
1. Испанские мореплаватели и конкистадоры. Лишнее – Ф. Магеллан
2. Крупнейшие общеевропейские войны XVII–XVIII вв. Лишнее – 1680–1695 гг.
3 балла за каждый верный ответ. (2 балла за правильное обоснование, 1 балл за
указание лишнего). Всего 6 баллов за задание.
10. Расположите в хронологической последовательности:
А) Сражение при Добрыничах
Б) Создание Второго ополчения К. Мининым и Д. Пожарским
В) Оборона Смоленска от войск Сигизмунда Вазы Г) Создание английской остиндской компании
Д) Венчание Михаила Романова на царство
Е) Смерть Елизаветы Тюдор
Г
Е
А
В
Б
Д
5 баллов – полностью верная последовательность.
3 балла – последовательность с одной ошибкой (т.е. верная последовательность
восстанавливается путем перестановки любых двух символов.
0 баллов – допущено более 1 ошибки.
11. Расположите в хронологической последовательности:
А) Вступление в брак Анны Леопольдовны
Б) Рождение Елизаветы Петровны
В) Смерть Ивана VI
Г) Совершеннолетие великого князя Павла Петровича
Д) Лишение власти Брауншвейгской династии
Е) Отречение от власти Петра III
Б
А
Д
Е
В
Г
5 баллов – полностью верная последовательность.
3 балла – последовательность с одной ошибкой (т.е. верная последовательность
восстанавливается путем перестановки любых двух символов.
0 баллов – допущено более 1 ошибки.
12. Установите соответствия. Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Событие Современник
А) Крещение Руси 1) М.Ф. Нагая Б) Открытие Высших женских курсов 2) Мстислав Храбрый
В) Освоение Сибири 3) А.И. Герцен
Г) Отечественная война 4) Мстислав Великий
Д) Любеческий съезд 5) А.Ф. Адашев
6) С.М. Соловьев
7) М.В. БестужевРюмин
А
2
Б
6
В
1
Г
3 или (7)
Д
4
Позиция Г принимаются оба ответа
По 1 баллу за каждое верное соотнесение.
Всего за задание 5 баллов.
13. Установите соответствия. Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Храм Город/село
А) Церковь Покрова на Нерли 1) Боголюбово
Б) Дмитриевский собор 2) СанктПетербург
В) Десятинная церковь 3) Киев
Г) Собор Покрова Пресвятой Богородицы на Рву 4) Москва
Д) Храм Спаса на Крови 5) Владимир
6) Псков
А
1
Б
5
В
3
Г
4
Д
2 По 1 баллу за каждое верное соотнесение.
Всего за задание 5 баллов.
14. Определите пропущенные в тексте названия, слова, имена, даты, обозначенные
порядковыми номерами. При необходимости при порядковых номерах даются
пояснения о характере требуемой вставки. Необходимые вставки впишите под
соответствующими номерами в помещенную ниже таблицу.
Вестфальский мир (1) года положил конец (2 – название) войне. Начавшаяся в (3) году в
результате противостояния династии австрийских (4 – династия) и протестантов она
превратилась в борьбу двух европейских (5), боровшихся за гегемонию в Европе. Началом
войны послужило восстание в (6) против господства австрийской династии. Россия
вступила в (7) году в войну с Речью Посполитой, поддерживавшей «католическую лигу».
Не получив ожидаемую помощь, русская армия потерпела поражение, и был подписан (8 –
название) мир. По сути этим ограничилось военное участие России в европейском
конфликте. Вестфальский мир был заключен в результате работы первого в истории
Европы международного (9), проходившего одновременно в Мюнстере и Оснабрюке.
Россия не принимала в нем непосредственное участие, хотя и стала гарантом подписанного
мира. В Оснабрюкском мирном договоре царь (10 — имя) был назван союзником Швеции.
1
1648
2 Тридцатилетняя
3
1618
4
Габсбурги
5 Коалиции (союзов, группировок, лиг)
6 Праге (Чехии) 7
1632
8 Поляновский
9
конгресса
10 Алексей Михайлович
По 1 баллу за каждую верную вставку.
Всего за задание — 10 баллов.
15. Внимательно рассмотрите схему и заполните пропуски в предложениях.
1. Согласно Начальной русской летописи в 862 г. н.э. в городе, обозначенном цифрой 1,
стал править варяжский князь __________________, а цифрой 2 – варяжский князь
________________________.
2. В город, обозначенный цифрой 3, хотел перенести столицу Древнерусского государства
князь _____________________
3. В городе, обозначенном на карте цифрой 4, принял крещение древнерусский князь
____________________________.
4. На территории, обозначенной цифрой 5, с конца IX века располагалось кочевое племя, в
честь победы над которым был воздвигнут ______________________ в городе,
обозначенном цифрой _________.

1. Трувор, Синеус
2. Святослав
3. Владимир
4. Собор Святой Софии, 6
По 2 балла за каждый верный элемент ответа. Всего за задание 12 баллов.

16. Внимательно рассмотрите изображения орденов Российской империи. Выполните
задания.
1. 2

1. Назовите монарха, учредившего эти ордена.____________________________________
2. Назовите русского полководца, первым ставшего кавалером одного из этих орденов I
степени в 1770 г., которому императрица прислала личную, украшенную бриллиантами,
золотую звезду, написав при этом: «Как я вспомнила, что в Молдавии золотошвеи статься
может мало, то посылаю к Вам кованую звезду, какую я сама
ношу».____________________________________
3. Укажите номер, которым обозначено изображение ордена, о котором идет речь в
отрывке из письма.__________________ 4. Назовите сражение, за победу в котором состоялось данное
награждение.____________________
5. Назовите регион, получивший независимость от Османской империи в результате войны,
в ходе которой произошло данное сражение
__________________________________________
1. Екатерина II
2. П.А. Румянцев
3. № 1
4. Сражение при Кагуле
5. Крым
По 2 балла за каждый верный элемент ответа.
Всего за задание 10 баллов.
17. Внимательно рассмотрите изображение медали Российской империи, выполните
задания.
1. Назовите сражение, которому посвящена данная
медаль.__________________________________
2. Назовите войну, в ходе которой состоялось данное
сражение.______________________________
3. Укажите две другие битвы данной
войны._______________________________________________
4. Назовите двух участников сражения, которому посвящена
медаль._________________________
___________________________________________________
1. Гангутское сражение
2. Северная война
3. Битва при Нарве
 битва при Лесной
 Полтавская битва  Гренгамское сражение
Могут быть указаны иные битвы
4. Петр I
Генераладмирал Ф.М. Апраксин
Адмирал Густав Ватранг
Контрадмирал Нильс Эреншёльд
По 2 балла за каждый верный элемент ответа.
Всего за задание 12 баллов.
18. Перед Вами рапорт известного русского полководца. Прочитайте и ответьте на
вопросы.
«Предварительно донес я вашей светлости, что крепость храбростью порученного мне
войска взята. Приступ был мужествен, неприятель многочислен, крепость к обороне
способна. Отпор был сильный, и отчаянная оборона обратилась на гибель и совершенное
сокрушение неприятеля. Здесь подношу вашей светлости о всех обстоятельствах сей
знаменитой победы донесение, взяв с самого вступления начальства моего над войсками, от
вашей светлости мне порученными. <…>
Крепость столь укрепленная, столь обширная и которая казалась неприятелю
непобедимою, взята страшным для него оружием российских штыков; упорство
неприятеля, полагавшего надменно надежду свою на число войск, низринуто.
Принося вашей светлости с одержанием толь знаменитой победы поздравление и
благодарность за поручение мне толь знаменитого подвига, почитаю себе прямым долгом
засвидетельствовать твердость и мужество начальников и беспредельное усердие и
храбрость всех чинов и ходатайствовать вашего благоволения и покровительства о
воздаянии сотрудникам и товарищам моим».
Вопросы:
1. Назовите крепость, о которой идет речь в данном рапорте
______________________________
2. Назовите автора данного рапорта, а также адресата
____________________________________
_________________________________________________
3. Укажите год данного сражения.________________________________________
4. Назовите мирный договор, завершивший эту войну._______________________________ 5. Отошла ли крепость, о взятии которой говорится в данном рапорте, к России по его
условиям?
___________________________________________________
1. Измаил
2. А.В. Суворов, рапорт Г.А. Потемкину
3. 1790
4. Ясский мирный договор
5. Нет
По 2 балла за каждый верный элемент ответа.
Всего за задание 12 баллов.

Всего за работу 100 баллов

file_name: ОЛИМПИАДА ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку школьного этапа олимпиады по истории.Олимпиады по истории стали проводиться относительно недавно: с 2000 года. Особое значение для олимпиады имеет место её проведения. По одной из традиций, заключительный этап олимпиады проходит в городах, связанных со значительными событиями в истории России. Последняя на данный момент олимпиада проходила в Архангельске с 8 по 14 апреля 2017 года.

title: олимпиада по истории  8 класс (школьный этап)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Кундуйская средняя общеобразовательная школа
Единый классный час
«Права ребенка»
для 14 классов
Автор: Малюшева Галина Ивановна
Учитель истории
.
с.Кундуй
2017 год Пояснительная записка.
В школьном возрасте необходимо приучать детей соблюдать правила, помогающие жить
дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети начинают осознавать права
сначала с подачи их учителем, а затем сами постепенно начинают понимать их значимость.
Знание прав — щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны
взрослых.
Цели:
 дать детям школьного возраста элементарные знания и представления о
международном документе по защите прав ребенка;
 воспитывать дружелюбных, миролюбивых, отзывчивых, тактичных детей.
 знакомить детей правами человека, записанных в Декларации прав человека, в
доступной для школьников форме.
Задачи:
 ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социальноправовыми
нормами и правилами поведения;
 познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка;
 воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и
физических недостатков;
 учить детей анализировать поступки сказочных героев, уметь называть нарушенные в
сказке права героев;
 развивать умение отстаивать свои права и уважать права других людей, понимать и
соблюдать свои обязанности;
 воспитывать в детях чувство любви, ответственности за свои поступки, желание
соблюдать права;
Ход мероприятия.
Вступление
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами встретились, чтобы поговорить, а вот о чём, вы
сейчас сами догадаетесь, если прослушаете небольшую сценку, которую вам покажут
старшие ребята.
 Сценка “Игра”.
(Юля) Ведущий:  После уроков ребята решили поиграть.
Стёпа – Ребята, давайте поиграем в войну!
Миша  Вот здорово! Я буду командиром. А ты будешь, Слава, полицейским. Слава  А ты Стёпа, будешь тогда бандитом.
Стёпа  А я не хочу быть бандитом.
Миша:  Чего не хочешь?
Стёпа:  Играть в войну.
Миша:  Как это ты не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Стёпа: Не буду играть в войну.
Слава   Не будешь, так сейчас захочешь!
Стёпа:  Как  же вы меня заставите?
Ведущий:  Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
Учитель:  Давайте поговорим. Как поступили мальчики. Почему они не правы?
(Ответы детей.)
 Может, кто догадался о теме нашего классного часа?
       (Права человека.)
Учитель.
Права человека – так называют возможности человека, которые принадлежат
каждому от рождения и которые нельзя отнять.
(Юля Пилипейко)
Это:
право на жизнь,
 право на труд и отдых,
 право на свободу слова, личную неприкосновенность.
право на  защиту чести и достоинства,
право на собственность и многие другие.
А знаете ли вы, какие права существуют у человека в любом современном обществе? Какие
правовые документы их гарантируют? Нам предстоит познакомится с нашем занятии.
(Настя Черниченко)
1документ.    Конституция.
 А вот эти  наши права перечислены в Конституции.
 Как вы понимаете, что такое конституция?
 (Законы жизни.)
Учитель. С давних пор людей волновали вопросы: что они могут делать и чего не могут, что они
обязаны делать, а чего не обязаны, на что они имеют право, а на что не имеют.
Без ответа на эти вопросы жизнь превращалась в кошмар и неразбериху.
Люди взялись за решение этих главных вопросов в обычных разговорах между собой, с
помощью различных религий и, к сожалению, в битвах и войнах.
Во второй мировой войне, которую развязала фашистская Германия, погибло более 50
миллионов людей, было разрушено множество городов, сёл, деревень. Люди всего мира
осознали, к каким последствиям может привести нарушение прав человека, а именно
самого главного права – права на жизнь, что война самый худший способ решения споров
и объединились во всемирную организацию.
(Полина Тимашкова)
ООН (Организация Объединённых Наций), которая поставила своей задачей обеспечение
прав человека во всём мире.  В результате работы ООН в 1989г на свет появился очень
важный документ – Всеобщая декларация прав человека.
Учитель
В этом документе говорится о том, что все люди рождены свободными и равными в своих
правах. Каждый человек обладает всеми правами и свободами независимо от
национальности, языка. Пола. Это значит, где бы человек не жил, на каком бы языке не
говорил, был мужчиной или женщиной, взрослым или ребёнком, он должен быть свободным
и обладать полными правами.
 Где бы ты не жил, в какие бы общественные группы не включался, какие бы роли не
исполнял, ты – человек, личность! Значит, у тебя есть права, личные права человека! Они
принадлежат каждому от рождения и их нельзя отнимать.
Именно дети нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых, так как они –
будущее нашего общества. У детей есть свои интересы и потребности. Эти обстоятельства
были учтены, и 20 ноября 1989 года ООН была принята Конвенция (декларация) о правах
ребёнка. Конвенция разработана на основе Всеобщей декларации о правах человека.
     Конвенция – это международное соглашение. Государства пришли к соглашению, что
будут соблюдать в своей стране права каждого ребенка.
     И наше государство тоже подписалось под этим документом, а, значит, дало слово
всему миру позаботиться о своих детях.
В нем говорится, что государство, подписавшее её, взяло на себя обязательство заботится о
вас, вашем здоровье, благополучии, образовании и всестороннем развитии. В Конвенции 54
статьи. У детей появилось ещё одно право – право на заботу.
Разберем подробней права:
1. Каждый ребёнок имеет право жить и воспитываться в семье.
2. Ребёнок имеет право на фамилию, имя, отчество.
3. Дети имеют право на медицинский уход. 4. На безопасные условия жизни, право не подвергаться жестокому или небрежному
отношению.
5. Ребёнок не отвечает за провинность родителей, чтобы они не совершили.
6. Каждый ребёнок имеет право на отдых, игры и веселье.
7. Ребенок, как и любой другой человек, имеет право на свою личную жизнь, на свою
тайну.
8. Ребенок имеет право спокойно жить в своем доме и чувствовать себя хозяином, как
папа и мама.
9. Каждый ребёнок имеет право на бесплатное образование
10.Ребенок имеет право на свое мнение.
Познакомится с декларацией, узнать, какие права человека она защищает, нам поможет
народная мудрость – сказки. В них человеческие пороки выставлены на позор и смех,
осуждены хитрецы и лжецы, обманщики и невежды. В сказках добро побеждает произвол.
Мы рассмотрим сказки, в которых затрагивается проблема прав человека.
1. Схватив крысу Шушеру за хвост, Буратино нарушил её право на  ____ (личную
неприкосновенность).
2.Подарив Буратино азбуку и отправив его в школу, папа Карло надеялся, что Буратино
воспользуется своим правом на ______________(получение бесплатного образования)
3.Буратино хотел попасть в театр, потому что у него было право
____________(пользоваться учреждениями культуры).
4.Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять у него деньги, что
является покушением на право Буратино__________(иметь имущество в собственности).
5.Полицейские, ворвавшиеся в коморку папы Карло, нарушили его право на
____________(неприкосновенность жилища)
6.Когда Буратино, и лиса Алиса и кот Базилио отправлялись в Страну дураков, они
воспользовались правом __________________(уехать из страны и вернуться на родину).
О правах – играя.
1. Какие права имеют герои? (право на семью и еду, право на бесплатное
медицинский уход, право на бесплатное образование)
2. Какие права нарушены? Пушкин «О царе Салтане» (право на жизнь и свободу)
3. А.С.Пушкин«Сказка о мертвой царевне». В чем провинилась царевна? (в том,
что она краше)
Как ты думаешь, кто и за какие проступки так жестоко наказал ее? (мачеха,
колдунья, царевна)
      Какие права нарушены? (право на безопасные условия жизни, право не
подвергаться жестокому или небрежному отношению).
4. Какие права нарушены? Ш. Перро «Спящая красавица» (ребёнок не отвечает за
провинность родителей, чтобы они не совершили). 6. Заключение.
Согласно Конституции России у граждан нашей страны кроме прав есть ещё и обязанности.
Как вы понимаете, что такое обязанности?
Посмотрите сценку .
(Юля)
Сын слушает музыку, иногда сильно прибавляет громкость. Мама отдыхает с книгой в
руках.
Мама. Сколько раз говорила  после 10 вечера громко слушать музыку нельзя! Музыка
действует всем на нервы!
Сын.  Мама, ты же всё равно в 10 часов не спишь.
(Юля.) Каким правом пользуется сын?
Соблюдает ли он при этом права родителей и соседей?
 Сын пользуется правом на отдых и досуг. Это право записано в статье 31 Конвенции о
правах ребёнка, но в данный момент он ущемляет права родителей и соседей на отдых и
нарушает общественный порядок. О какой важной обязанности он забыл? Он забыл, что у
других людей точно такие же права, как и у него. Надо уважать права другого человека!
Права есть, как у взрослых, так и у детей. Главное право – право на
любовь и защиту, гаранты этих прав – мама и папа.
Обязанности ребенка:
 забота о людях
 посильная помощь взрослым
 самообслуживание
 помощь младшим и забота о них
Список литературы.
1.
 Бондаренко О. А. Права ребенка в Российской Федерации : конституционно
правовой аспект // Юристъ  правоведъ.  2010.  N 1.  С. 7276.
2. Комитет ООН по правам ребенка, российские НПО и права детей в России.  М. :
Право ребенка , 2000.  104 с.
СОУНБ; Шифр 67.911+67.624.4; Инв. номер 2219086КХ
3. Российское законодательство в интересах ребенка // Вопросы социального
обеспечения.  2011.  N 11.  С. 45.
4. «Конвенция ООН о правах ребенка»
5. Кардаш Е.Л. Занятие с детьми о правах.

file_name: имею право для уч-ся 1-4кл.docx

intro: В школьном возрасте необходимо приучать детей соблюдать правила, помогающие жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их учителем, а затем сами постепенно начинают понимать их значимость. Знание прав — щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны взрослых.Права есть, как у взрослых, так и у детей. Главное право – право на любовь и защиту, гаранты этих прав – мама и папа.

title: классный час     «Права ребенка»