extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Дзякинская  средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
 31 августа 2017года
Составлено на основе
государственной программы и
требований  ФГОС  ООО
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
31 августа 2017года
Приказ № 55
Подпись_______/Л.В.Ушакова
Рабочая программа
по  биологии
6 класс

Составитель: Анисимова Светлана
Викторовна,
учитель I квалификационной категории с. Дзякино, 2017 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Данная рабочая программа по биологии составлена  на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Основной образовательной программы основного общего образования в контексте ФГОС ООО
 УМК В. В.Пасечник. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
 Примерной программы по  биологии для  5 – 9 классов;
 Учебного плана МОУ «Дзякинская СОШ»;
Локального   акта   «Положение   о   рабочей   программе   учителя,   реализующего   федеральный
государственный образовательный стандарт начального и среднего общего образования, МОУ
« Дзякинская  СОШ».
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования предмет «Биология» изучается с 5го по 9й класс 272 часа, из них 34 часа (1ч в неделю) в 5 классе, 34 часа
(1ч в неделю) в 6 классе, по 68 часов (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Личностные  результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору
и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на  базе   ориентировки   в  мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в
социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции,   к   истории,
культуре,   религии,   традициям,  языкам,   ценностям   народов  России   и  народов  мира;  готовности  и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности
здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие  опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования должны отражать:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования  с   учётом   общих   требований   Стандарта   и   специфики   изучаемого   предмета   должны
обеспечивать:
1) формирование   системы   научных   знаний   о   живой   природе,   закономерностях   её   развития
исторически   быстром   сокращении   биологического   разнообразия   в   биосфере
  в   результате
деятельности   человека,   для   развития   современных   естественнонаучных   представлений   о   картине
мира;
2) формирование   первоначальных   систематизированных   представлений   о   биологических
объектах,   процессах,   явлениях,   закономерностях,   об   основных   биологических   теориях,   об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки   и проведения несложных
биологических   экспериментов   для   изучения   живых   организмов   и   человека,   проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование   основ   экологической   грамотности:   способности   оценивать   последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые   установки  в  своих  действиях  и   поступках  по  отношению  к  живой   природе,   здоровью
своему   и   окружающих,   осознание   необходимости   действий   по   сохранению   биоразнообразия   и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование   представлений   о   значении   биологических   наук   в   решении   проблем
необходимости   рационального   природопользования   защиты   здоровья   людей   в   условиях   быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение   приёмов   оказания   первой   помощи,   рациональной   организации   труда   и   отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Выпускник научится:
  выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий)
и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
  объяснять   общность   происхождения   и   эволюции   систематических   групп   растений   и   животных   на   примерах
сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
  использовать   методы   биологической   науки:   наблюдать   и   описывать   биологические   объекты   и   процессы;   ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
  находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  основам   исследовательской   и   проектной   деятельности   по   изучению   организмов   различных   царств   живой   природы,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
    работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Содержание учебного курса
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение  семян  однодольных   и двудольных  растений.  Виды   корней  и  типы  корневых  систем.  Зоны   (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение
листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение.
Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле.
Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
1.Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
2. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
3. Корневой чехлик и корневые волоски.
4. Строение почек. Расположение почек на стебле.
5. Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.
6. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица).
7. Строение цветка.
8. Различные виды соцветий.
9. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и
воздушное   питание   растений.   Фотосинтез.   Дыхание   растений.   Испарение   воды.   Листопад.   Передвижение   воды   и
питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами
семени;  получение вытяжки  хлорофилла;   поглощение растениями  углекислого  газа и выделение кислорода на свету;
образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
1. Определение всхожести семян растений и их посев.
2. Вегетативное размножение комнатных растений.
3. Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Экскурсия
1.Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений
Основные   систематические   категории:   вид,   род,   семейство,   класс,   отдел,   царство.   Знакомство   с   классификацией
цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных
условий).   Класс   Однодольные   растения.   Морфологическая   характеристика   злаков   и   лилейных.   Важнейшие
сельскохозяйственные   растения,   биологические   основы   их   выращивания   и   народнохозяйственное   значение.   (Выбор
объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
1.Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Раздел 4. Природные сообщества
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и
смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды
на человека.
Экскурсия
1.Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах. Тематическое планирование
(с указанием количества часов)
№ п/п
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Строение семян двудольных растений.
Строение семян однодольных растений. Лабораторная работа №1 «Изучение строения семян
двудольных и однодольных растений»
Виды корней. Типы корневых систем. Лабораторная работа №2 «Виды корней. Стержневая и
мочковатая корневые системы»
 Зоны корня. Лабораторная работа № 3 «Корневой чехлик и корневые волоски»
 Условия произрастания и видоизменения корней.
 Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.  Лабораторная работа № 4 «Строение
почек. Расположение почек на стебле»
 Внешнее строение листа.  Лабораторная работа № 5 «Листья простые и сложные, их
жилкование и листорасположение»
Клеточное строение листа. Видоизменение листьев
Строение стебля. Многообразие стеблей.
Видоизменение побегов.  Лабораторная работа № 6 «Видоизмененные побеги (корневище,
1
1
1
1
1
1 клубень, луковица)»
 Цветок и его строение. Лабораторная работа № 7«Строение цветка»
 Соцветия. Лабораторная работа № 8 «Различные виды соцветий.»
 Плоды и их классификация.  Распространение плодов и семян. Лабораторная работа № 9
«Многообразие сухих и сочных плодов»
 Обобщение по теме. Контрольная работа № 1 по теме « Строение и многообразие
покрытосеменных растений»
  Минеральное   питание   растений.  Лабораторная   работа   №   10  «Передвижение   воды   и
минеральных веществ по древесине»
 Фотосинтез.
 Дыхание растений.
 Испарение воды растениями. Листопад. Экскурсия 1 «Зимние явления в жизни растений».
 Передвижение воды и питательных веществ в растении
 Прорастание семян.  Лабораторная работа № 11 « Определение всхожести семян растений и
их посев»
Способы размножения растений
 Размножение споровых растений.
Размножение семенных растений
 Вегетативное размножение покрытосеменных растений. Лабораторная работа № 12
«Вегетативное размножение комнатных растений»
 Систематика растений
 Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные
 Семейства Пасленовые и Бобовые, Сложноцветные.
 Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные. Лабораторная работа № 13
«Выявление признаков семейства по внешнему строению растений»
 Важнейшие сельскохозяйственные растения. Повторение и обобщение изученного материала.
 Контрольная работа № 2 по теме «Классификация растений»
 Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.
 Развитие и смена растительных сообществ.
 Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений.
 Экскурсия 2 «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема
Строение и
многообразие
покрытосеменных
растений
Жизнь растений
Колво
часов
14
10
Лабораторные
работы
Экскурсии
Контрольные
работы
9
3

1
1

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№
1
2 3
4
Классификация
растений
Природные
сообщества
Итого
6
3
34
1

13

1
2
1

2
Контрольноизмерительные материалы:
1. Биология.   6   класс:   рабочая   тетрадь:   пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений/   под   ред.
В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2015 г.
2. Биология: Диагностические работы к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. 6 класс»/ Пасечник В.В. М.: Дрофа, 2015.

file_name: Рабочая программа по биологии  6 класс.docx

intro: В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс -272 часа, из них 34 часа (1ч в неделю) в 5 классе, 34 часа (1ч в неделю) в 6 классе, по 68 часов (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс -272 часа, из них 34 часа (1ч в неделю) в 5 классе, 34 часа (1ч в неделю) в 6 классе, по 68 часов (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

title: Рабочая программа по биологии 6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Живопись художниковсоцреалистов
30х годов 20 века.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Живопись художниковсоцреалистов
30х годов 20 века.

Живопись соцреализма вошла в историю мирового искусства, и до сих пор интерес к ее
представителям не ослабевает.
Соцреализм в живописи — направление в советском искусстве, возникшее на волне
идеологического торжества идей строителей светлого будущего в СССР. На самом
высоком уровне соцреализм был утвержден как единственно верный способ
отображения реальности в литературе, музыке, архитектуре и живописи.
Соцреализм  социалистический реализм был выдвинут как термин в 1932 году.
Суть соцреализма в искусстве определялась партийным гегемоном, как
«художественное отображение действительности в точном соотношении с конкретным
историческим революционным развитием». Иные идеологические аспекты в развитии
советского общества не рассматривались.
Соцреализм в искусстве был призван пропагандировать идеи марксизмаленинизма и
осуществлять активное вовлечение трудящихся в строительство социализма.
Соцреализм должен был особым образом «отмечать» руководящую роль
Коммунистической партии во всех этих процессах.
Художникисоцреалисты, руководствуясь основополагающими идеологическими
принципами «народность», «идейность», «конкретность», в реалистичной манере
изображали трудовые подвиги советского человека, вождей, вдохновлявших простой
советский народ на эти подвиги, достижения народного хозяйства и жизненный уклад
советского человека.
Средства изображения в живописи соцреализма уходит корнями к классическим,
реалистическим, академическим методам изобразительного повествования.
Во многом благодаря этому, творчество художников соцреализма было и остается
таким доступным восприятию простого человека. Изобразительная эстетика в работах
художниковсоцреалистов на самом высоком уровне.
Среди самых известных художников соцреализма по сей день означены: А. Дейнека, В.
Фаворский, Кукрыниксы, А. Герасимов, А. Пластов, А. Лактионов, И. Бродский, П.
Кончаловский, К. Юон, П. Васильев, В. Сварог, Н. Баскаков, Ф. Решетников, К.
Максимов, а также множество художниковсоцреалистов с менее «хрестоматийными»
фамилиями, прекрасно известных в кругах коллекционеров и знатоков живописи. Сегодня посмотреть картины художниковсоцреалистов можно не только в
Третьяковской галерее, Русском музее и крупных галереях страны, где собрана
богатейшая коллекция. Множество прекрасных, ранее не выставлявшихся работ,
можно отыскать на сайтах коллекционеров живописи эпохи соцреализма.
Наиболее яркие и известные картины художников соцрелизма: «Атака» (художник В.
Сварог, 1930), «И. В. Сталин и А. М. Горький в Горках» (художник А. Герасимов,
1939), И.И.Бродский «Ударник Днепростроя» 1932, Дейнека Александр
Александрович «Оборона Севастополя» 1942, «В. И. Ленин и И. В. Сталин за беседой»
(художник П. Васильев, 1940е), «Бегство фашистов из Новгорода» (Кукрыниксы, 1944
— 1946), Баскаков Николай Николаевич «Ленин в Кремле»(1960 год), Решетников
Федор Павлович  «Опять двойка» 1952. По картинам художниковсоцреалистов можно
проследить все славные страницы истории советского государства, а также
ознакомиться с укладом жизни как простых советских людей, так и «сильных мира»
всего периода советской эпохи.
Художникисоцреалисты создали великие шедевры на основе гуманистического
мировоззрения, руководствуясь, прежде всего, принципами нравственности. Огромный
интерес к их творчеству все больше возрастает с течением времени.
     И.Бродский. Ударник «Днепростроя».
   П.Васильев «Ленин и Сталин беседуют.» Н. Баскаков. Ленин в Кремле
    А Герасимов. Сталин и Горький .
Ленинграде
   И.Владимиров Иностранные туристы в
      Яблонская Татьяна Николаевна Решетников Федор Павлович.«Добыли
языка»
     Иванникова Светлана Федоровна
 Ряснянский Михаил Алексеевич. «Комсомольская свадьба» Яновская Ольга Дмитриевна. «Мастера тортов»
Ткачевы Алексей Петрович и Сергей Петрович. «Дочери» Дейнека Александр Александрович. «Эстафета по кольцу»
Китаев Ахмед Ибадуллович
Герасимов Сергей Васильевич Смукрович Петр Иосифович Попков Виктор Ефимович
Васильева Мария Михайловна. «Доярки» Налбандян Дмитрий Аркадьевич. «Дрезден»
Шевандронова Ирина Васильевна. «На приёме у врача» Володин Михаил Фёдорович. «Концерт на стройке»
Медяников Сергей Иванович Тихий Иван Антонович. «Приём в пионеры»
Мочальский Дмитрий Константинович. «Новосёлы. Из палатки в новый дом» Мочальский Дмитрий Константинович
Мыльников Андрей Андреевич
Ковалевская Зинаида Андреевна Баскаков Николай Николаевич. «Бабушка с внуками»

Солодовников Алексей Павлович. «Юный шахматист» Коробов Григорий Семенович

Любимов Александр Михайлович. «Материнство» Кутилин Владимир Александрович. «Первое поле»

file_name: Живопись художников-соцреалистов.docx

description: Смукрович Петр Иосифович

intro:
Суть соцреализма в искусстве определялась партийным гегемоном, как «художественное отображение действительности в точном соотношении с конкретным историческим революционным развитием». Иные идеологические аспекты в развитии советского общества не рассматривались.
Соцреализм в искусстве был призван пропагандировать идеи марксизма-ленинизма и осуществлять активное вовлечение трудящихся в строительство социализма. Соцреализм должен был особым образом «отмечать» руководящую роль Коммунистической партии во всех этих процессах.Художники-соцреалисты, руководствуясь основополагающими идеологическими принципами «народность», «идейность», «конкретность», в реалистичной манере изображали трудовые подвиги советского человека, вождей, вдохновлявших простой советский народ на эти подвиги, достижения народного хозяйства и жизненный уклад советского человека.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин. Живопись художников-соцреалистов 30-х годов 20 века.  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Индустриализм, как стиль в живописи.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Индустриализм, как стиль в живописи

Индустриализм    происходит   от   слова   "индустрия".   Индустриальное   общество
промышленное общество, которое развивается в направлении машинного производства,
урбанизации, промышленности. Тема индустриализма особенно характерна для периода
Советской   Живописи   XX   века,   когда   был   особенно   заметен   научнотехнический
прогресс,  что   вошёл   в  жизнь   людей   того   времени   очень   резко.  Это   произошло   так
неожиданно, что люди практически одномоментно поменяли свои взгляды на жизнь.
Новые   ценности   поглотили   все   сферы   жизни,   включая   и   искусство.   В   живописи,
скульптуре, литературе всё чаще возникали   именно сюжеты из индустриальной жизни:
рабочие на заводах и фабриках, комбайнеры в полях, стройки, разработка и освоение
новых территорий, производство без конца и края, самоотверженно и без устали и так
далее.   Обычно   такое   искусство   было   направлено   именно   на   героическую
составляющую   рабочего   класса.   Люди,   которые   занимались   тяжёлым   трудом,
представлялись как настоящие герои, богатыри, люди, на которых надо равняться.
В связи с этим сам индустриализм стал настолько широко распространённым, что на
его  почве  стали возникать  отдельные  стили  и  поджанры  индустриализма. Особенно
яркими были  плакаты, индустриальный пейзаж и портреты.
Советские   плакаты в   основном   занимались   пропагандой   рабочей   жизни   людей,
сопровождались яркими высказываниями, ставили рабочего на особый уровень. Если
раньше рабочие были низшим звеном в социальном обустройстве страны, то теперь
рабочий являлся главным винтиком, незаменимым звеном в жизни. Ко всему прочему
советский плакат в стиле индустриализма  зачастую схож с военными плакатами. В
принципе, это и есть война. Война на внутреннем фронте. Поставить всё на будущее
страны, бросить все силы и не щадя сил превратить СССР в великое государство с
развитой промышленностью!
Индустриальный   пейзаж передавал   не   виды   и   красоты   природы,   а   удивительные,
совершенно   новые   виды   рукотворных   строений,   где   главными   являлись   заводы   и
фабрики, дымящие, коптящие, а значит  работающие на благо страны. Масштабные
стройки, заводские будни, железнодорожные составы, везущие кудато уголь, нефть и
так   далее. Индустриальный   портрет также   был   крайне   распространен   и   являлся
одним   из   самых   популярных   в   то   время.   Здесь   изображались   рабочие,   которые   в
большинстве случаев были облачены в свою рабочую одежду. От того, что работали
рабочие   на   благо   страны   не   покладая   рук,   у   них   суровые,   но   счастливые   лица,
целеустремлённый взгляд, они уверенно стоят на ногах и верят в своё будущее. У
страны были грандиозные планы на будущее и художники эти планы и мечты пытались
претворить в жизнь уже тогда.

file_name: Индустриализм, как стиль в живописи..docx

intro: Индустриализм - происходит от слова "индустрия". Индустриальное общество - промышленное общество, которое развивается в направлении машинного производства, урбанизации, промышленности. Тема индустриализма особенно характерна для периода Советской Живописи XX века, когда был особенно заметен научно-технический прогресс, что вошёл в жизнь людей того времени очень резко. Это произошло так неожиданно, что люди практически одномоментно поменяли свои взгляды на жизнь. Новые ценности поглотили все сферы жизни, включая и искусство. В живописи, скульптуре, литературе всё чаще возникали   именно сюжеты из индустриальной жизни: рабочие на заводах и фабриках, комбайнеры в полях, стройки, разработка и освоение новых территорий, производство без конца и края, самоотверженно и без устали и так далее. Обычно такое искусство было направлено именно на героическую составляющую рабочего класса. Люди, которые занимались тяжёлым трудом, представлялись как настоящие герои, богатыри, люди, на которых надо равняться.Индустриализм стал настолько широко распространённым, что на его почве стали возникать отдельные стили и поджанры индустриализма. Особенно яркими были  плакаты, индустриальный пейзаж и портреты.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Дзякинская  средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
 31 августа 2017 года
Составлено на основе
государственной программы и
требований  ФГОС  ООО
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
31 августа 2017 года
Приказ № 55
Подпись_______/Л.В.Ушакова
Рабочая программа
по  биологии
7 класс

Составитель: Анисимова Светлана
Викторовна,
учитель I квалификационной категории с. Дзякино, 2017 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Данная рабочая программа по биологии составлена  на основе:
  Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
  Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
  Планируемых результатов основного общего образования;
 Примерной программы по биологии, разработанной  авторским коллективом под             руководством В.
В. Пасечника;
  учебника «Биология. Животные. 7 класс» (авторы В.В. Латюшин, В.А.Шапкин).
   Учебного плана МОУ «Дзякинская СОШ»;
   Локального   акта   «Положение   о   рабочей   программе   учителя,   реализующего   федеральный
государственный образовательный стандарт начального и среднего общего образования, МОУ
« Дзякинская  СОШ».
                 В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования предмет «Биология» изучается с 5го по 9й класс 272 часа, из них 34 часа (1ч в неделю) в 5 классе, 34 часа (1ч
в неделю) в 6 классе, по 68 часов (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
   Требования к результатам обучения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам
общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные  результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору
и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на  базе   ориентировки   в  мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в
социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к   истории,
культуре,   религии,   традициям,  языкам,   ценностям   народов  России   и  народов  мира;  готовности  и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей; 6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности
здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие  опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования должны отражать:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования  с   учётом   общих   требований   Стандарта   и   специфики   изучаемого   предмета   должны
обеспечивать:
1) формирование   системы   научных   знаний   о   живой   природе,   закономерностях   её   развития
  в   результате
исторически   быстром   сокращении   биологического   разнообразия   в   биосфере
деятельности человека, для развития современных естественно  научных представлений о картине
мира;
2) формирование   первоначальных   систематизированных   представлений   о   биологических
объектах,   процессах,   явлениях,   закономерностях,   об   основных   биологических   теориях,   об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки   и проведения несложных
биологических   экспериментов   для   изучения   живых   организмов   и   человека,   проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование   основ   экологической   грамотности:   способности   оценивать   последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые   установки  в  своих  действиях  и   поступках  по  отношению  к  живой   природе,   здоровью
своему   и   окружающих,   осознание   необходимости   действий   по   сохранению   биоразнообразия   и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование   представлений   о   значении   биологических   наук   в   решении   проблем
необходимости рационального природопользования, защиты, здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение   приёмов   оказания   первой   помощи,   рациональной   организации   труда   и   отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Выпускник научится:
  выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий)
и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
  объяснять   общность   происхождения   и   эволюции   систематических   групп   растений   и   животных   на   примерах
сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
  использовать   методы   биологической   науки:   наблюдать   и   описывать   биологические   объекты   и   процессы;   ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
  находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  основам   исследовательской   и   проектной   деятельности   по   изучению   организмов   различных   царств   живой   природы,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально  ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
    работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Введение
Содержание учебного курса Общая   характеристика   простейших.  Происхождение   простейших.   Значение   простейших   в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Раздел 1. Многообразие животных.
Глава 1. Простейшие
    Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и   жизни   человека.   Пути   заражения   человека   и   животных   паразитическими   простейшими.   Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная  работа №1 «Многообразие водных простейших»
 Глава  2. Многоклеточные животные.
Многоклеточные животные: двухслойные, трехслойные.
Беспозвоночные животные.

       Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.

 Тип   Кишечнополостные.  Многоклеточные   животные.   Общая   характеристика   типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни
человека.
        Демонстрация
• Микропрепарат пресноводной гидры.
• Образцы коралла.
•
•
  Черви.
Влажный препарат медузы.
Видеофильм.
 Общая   характеристика   червей.   Типы   червей:   плоские,   круглые,   кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
         Лабораторные  работы № 2 «Многообразие круглых червей»;
                                                    № 3 «Внешнее строение дождевого червя»
       Тип Моллюски. Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Биологические и экологические
особенности. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
          Демонстрация разнообразия моллюсков и их раковин.
      Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
          Демонстрация морских звезд и других иглокожих,  презентации.
           Тип Членистоногие  Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные.  Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
         Лабораторная  работа №4 «Знакомство с ракообразными»
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности  паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в
природе   и   сельскохозяйственной   деятельности   человека.   Насекомые   –   вредители.
 Меры   по
сокращению   численности   насекомыхвредителей.  Насекомые,   снижающие   численность
вредителей растений.  Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека.  и домашних
животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд. Лабораторная работа № 5 «Изучение представителей отрядов насекомых»
Позвоночные животные.
      Тип Хордовые. Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные.  Класс Рыбы.  Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным   образом   жизни.   Размножение   и   развитие   и   миграция   рыб   в   природе.   Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб,
рыбоводство и охрана рыбных запасов.
         Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение и передвижение рыб»
Класс Земноводные. Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение
земноводных.   Размножение   и   развитие   земноводных.
 Происхождение   земноводных.   Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс   Пресмыкающиеся.  Общая   характеристика   класса   Пресмыкающиеся.   Места   обитания,
особенности   внешнего   и   внутреннего   строения   Пресмыкающихся.   Размножение   пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс   Птицы.  Общая   характеристика   класса   Птицы.   Места   обитания   и   особенности   внешнего
строения   птиц.   Особенности   внутреннего   строения   и   жизнедеятельности   птиц.   Размножение   и
развитие   птиц.   Сальмонеллез   –   опасное   заболевание,   передающееся   через   яйца   птиц.  Сезонные
явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе
и жизни человека. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
            Лабораторная работа № 7 «Изучение внешнего строения птиц».
           Экскурсия. Изучение многообразия птиц.
Класс   Млекопитающие.  Класс   Млекопитающие.   Общая   характеристика   класса   Млекопитающие.   Среды   жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная
система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих.   Многообразие   млекопитающих.   Млекопитающие   –   переносчики   возбудителей   опасных   заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства.
Экологические   группы   млекопитающих.   Сезонные   явления   в   жизни   млекопитающих.   Происхождение   и   значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
             Демонстрация видеофильма.
Раздел 2. Строение, индивидуальное развитие, эволюция.
Глава 3. Эволюция строения и функции органов и их систем.

 Покровы   тела.   Опорнодвигательная   система   и   способы   передвижения.   Полости   тела.   Органы   дыхания,
пищеварения,   выделения,   кровообращения.   Кровь.   Обмен   веществ   и   энергии.   Органы   размножения,   продления   рода.
Органы чувств, нервная система. Инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Развитие с превращением  и без
превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные работы:
№ 8  «Изучение особенностей  покровов тела».
№ 9  «Изучение способов передвижения животных».
№ 10  «Изучение способов дыхания животных».
№ 11  «Изучение ответной реакции животных на раздражение».
№ 12 «Изучение органов чувств  животных».
№ 13 «Определение возраста животных».
Глава 4.  Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
Доказательства   эволюции   животных.   Ч.Дарвин.   Причины   эволюции   животных.   Многообразие   видов   как   результат
эволюции. Ареалы обитания. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Глава 5. Биоценозы.
Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их приспособленность друг к другу. Пищевые связи, цепи
питания.
Глава 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека.
Одомашнивание животных. Законы России об охране животного мира. Мониторинг.
              Экскурсии. Посещение выставок сельскохозяйственных животных.
Тематическое планирование
(с указанием количества часов)
Тема урока
Количество
часов
История развития зоологии.
Современная зоология.
Простейшие. Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики. Лабораторная
1
1
1
№
п\п
1
2
3 4
5
6
7
8
9
работа №1 «Многообразие водных простейших».
Простейшие. Жгутиконосцы, Инфузории.
Значение простейших.
Беспозвоночные. Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.
Тип Круглые черви. Лабораторная работа №2 «Многообразие круглых
червей»
10
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.
11 Классы кольчецов. Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Лабораторная
работа №3 «Внешнее строение дождевого червя»
Тип Моллюски.
12
13 Классы моллюсков: Брюхоногие,  Двустворчатые, Головоногие
14
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи,
Голотурии, Офиуры.
 Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная
работа №4 «Знакомство с ракообразными»
15
16 Класс Насекомые. Лабораторная работа №5 «Изучение представителей
отрядов насекомых»
17 Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.
18 Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.
19 Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.
20 Отряд насекомых Перепончатокрылые.
21 Контрольная работа №1«Многообразие животных.Беспозвоночные животные»
22
23
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.
Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые, Костные.  Лабораторная работа  № 6  «Внешнее
строение и передвижение рыб»
24
 Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.
25 Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные,
Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.
26 Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.
27 Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.
28 Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.
29 Класс Птицы. Отряд Пингвины. Лабораторная работа № 7 «Изучение внешнего
строения птиц».
30 Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.
31 Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.
32 Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенатые. Экскурсия «Изучение
многообразия птиц».
33 Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые,
Насекомоядные, Рукокрылые.
34 Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.
35 Отряды Млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.
36 Отряды Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.
37 Отряд Млекопитающих Приматы.
38 Повторение, обобщение и систематизация материала по разделу «Многообразие
животных»
Покровы тела. Лабораторная работа № 8  «Изучение особенностей  покровов тела».
39 Контрольная работа №2 по разделу «Многообразие животных»
40
41 Опорнодвигательная система.
42
Способы   передвижения   животных.
 Лабораторная   работа  №   9
 «Изучение   способов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 передвижения животных».
43 Органы дыхания и газообмен. Лабораторная работа № 10  «Изучение способов
дыхания животных».
44 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
45 Кровеносная система. Кровь.
46 Органы выделения.
47
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Лабораторная работа № 11  «Изучение ответной реакции
животных на раздражение».
48 Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Лабораторная работа №
12  «Изучение органов чувств  животных».
49 Продление рода. Органы размножения.
50
51
Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие животных с превращением и без превращения. Лабораторная работа
№ 13  «Определение возраста животных».
52 Периодизация и продолжительность жизни животных.
53 Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функции органов и их
систем».
54 Доказательства эволюции животных.
55 Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.
56 Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.
57 Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
58 Контрольная работа №4 по теме «Развитие и закономерности размещения
животных на Земле».
59
Естественные и искусственные биоценозы.
60 Факторы среды и их влияние на биоценозы.
61 Цепи питания. Поток энергии.
62
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
63 Повторение, обобщение и систематизация материала по теме «Биоценозы».
64
65 Одомашнивание животных.
66
67 Охрана и рациональное использование животного мира.
68 Повторение, обобщение и систематизация материала по разделу «Строение,
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.
Воздействие человека и его деятельности на животный мир.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
индивидуальное развитие, эволюция»

№
Учебнотематический план
Тема
Колво Лабораторные
Экскурси Контрольные часов
работы
1
2
3
4
5
6
7
 Введение
Раздел1. Многообразие животных.
Глава1.Простейшие
Глава  2. Многоклеточные животные.
Беспозвоночные
Позвоночные
Раздел 2.  Строение, индивидуальное развитие,
эволюция.
Глава   3.   Эволюция   строения   и   функции
органов
Глава   4.
размещения животных на Земле
Глава 5. Биоценозы
Глава   6.   Животный   мир   и   хозяйственная
деятельность человека
Итого:
  Развитие   и   закономерности
2
3
34
16
18
14
5
5
6
68

1
6
4
2
6

13
и

1

1

 1
работы

2
1
1
1
1

 4
Контрольно – измерительные материалы
1. Биология 5 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под
руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
2. В.В.   Латюшин,   В.А.   Шапкин.   Биология.   Животные.   7   класс.   Учебник   для     общеобразовательных   учебных
заведений. – М.: Дрофа, 20015.
3. В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина
«Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2015. – 144с.
4. Рабочая программа по биологии . 7 класс \ Сост. С.Н.Шестакова. – М.: ВАКО, 2016
Критерии оценивания Оценка устного  ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных
неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об
изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двухтрех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено дватри недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в
отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.

file_name: рабочая программа по биологии 7 класс.docx

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Маяковский не только поэт, но и художник.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Маяковский не только поэт, но и художник
Как известно, талантливый человек талантлив во всем, и вся жизнь Владимира
Владимировича – сплошное тому подтверждение! Маяковский известен в первую
очередь как автор хлестких, остроумных стихов. А ведь он был и на редкость
одаренным художником!
Талант живописца у Маяковского проявился еще в семилетнем возрасте, во
время учебы в кутаисской гимназии. Когда семья переехала в столицу, он
поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества. В 1911 – 1915 годах создал
много работ – от смешных рисунков и шаржей до вполне профессиональных
портретов. В годы войн и революций Маяковский рисовал плакаты, снабжая их
стихотворными строками, – сначала для издательства «Сегодняшний лубок», а
потом для «Окон РОСТА». Количество рисунков Маяковского исчисляется
тысячами. А в послевоенное время он создал огромное число рекламных плакатов, этикеток и т. д
Женщина в синем 1912–1913 гг.
В каталогах выставок 19121915 годов указаны самые разные работы молодого
художника: пейзаж «Волга», «Женский портрет», карикатуры, автошаржи.
Сохранились три ранние живописные работы: «Женщина в шубке», «Натурщица»,
«Железка». В разных техниках выполнены рисунки: пастель, тушь, акварель,
уголь, карандаш. Потребность рисовать поэт ощущал так сильно, что, когда не
было ничего под рукой, макал в чернила или тушь окурки, использовал обгорелые
спички. Рисовал животных: собак, зебр, крокодилов. Сохранилась целая серия
его жирафов. Интересны его моментально сделанные дружественные шаржи на И. Репина и К. Чуковского. По воспоминаниям Чуковского, Репин хвалил рисунки
Маяковского, отмечая их реализм.
"Натурщица" 1912–1913 гг
В 1915 году стихи Маяковского произвели большое впечатление на живописца
Илью Репина.
 Я напишу ваш портрет! – сказал великий художник, для любого это была
большая честь.
 А я – ваш! – ответил Маяковский и быстро тут же, в мастерской, сделал с
Репина несколько карикатур, которые вызвали большое одобрение художника.  Какое сходство! И какой – не сердитесь на меня – реализм! – заключил Репин
Шарж на И. Репина 1915 г. "Чуковский в новой шляпе" 1915 г.
"Портрет Велимира Хлебникова" 1916 г.
Жажда рисовать осталась на всю жизнь. Рисунками испещрены записные книжки
поэта с рукописными автографами стихов. Здесь можно встретить дружеские
шаржи на писателей и знакомых. В самой большой записной книжке – рисунки,
сделанные во время поездки в Мексику и Америку в 1925 году. Среди них
портрет американского художника Гуго Геллерта. Здесь же рукой Геллерта –
надпись на английском языке: «Ейбогу. Вы не только великий поэт, но и
художник».
В трудные дни гражданской войны, когда само время требовало новых агитационных форм искусства, способных поднять массы на борьбу, рождались
легендарные «Окна РОСТА». Именно изобразительная публицистика стала той
формой общения с людьми, которая была необходима Маяковскому: «Улица –
наши кисти, площади – наши палитры». Здесь Маяковскому очень пригодился
опыт работ в лубочном плакате. В «Окнах РОСТА» Маяковский – поэт и
художник – использовал приемы народного лубка, освободив его от штампов и
украшательства.
Восьмого октября 1919 года в Москве началась «Партийная неделя», которой
посвящено первое «Окно Роста» Маяковского. Таким образом, Маяковский
начал работу в Роста в дни, когда положение Советской страны было особенно
трудным.
"Первое окно сатиры РОСТА, сделанное В.Маяковским"1919 г.   Маяковский гордился «Окнами Роста». «Пусть вспоминают лирики стишки, под
которые влюблялись, — писал он в 1930 году. — Мы рады вспомнить и строки,
под которые Деникин бежал от Орла» («Прошу слова»).
«Окно» РОСТА № 532" Фрагмент «Окно» РОСТА № 742" «Окно» Главполитпросвета № 143" Фрагмент "Рекламный плакат Резинтреста" 1923 г
Маяковским сделано несколько тысяч рисунков и большая часть текстов к ним.
И если бы он не вошел в мировую культуру как поэт, то непременно остался бы в
истории как создатель нового искусства – революционного плаката. Последний рисунок В.Мяковского 1930 г.

file_name: Маяковский не только поэт, но и художник..docx

description: «Окно» РОСТА № 742"

description: Последний рисунок В.Мяковского 1930 г.

intro:
Талант живописца у Маяковского проявился еще в семилетнем возрасте, во время учебы в кутаисской гимназии. Когда семья переехала в столицу, он поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества. В 1911 – 1915 годах создал много работ – от смешных рисунков и шаржей до вполне профессиональных портретов. В годы войн и революций Маяковский рисовал плакаты, снабжая их стихотворными строками, – сначала для издательства «Сегодняшний лубок», а потом для «Окон РОСТА». Количество рисунков Маяковского исчисляется тысячами. А в послевоенное время он создал огромное число рекламных плакатов, этикеток и т. дКак известно, талантливый человек талантлив во всем, и вся жизнь Владимира
Владимировича – сплошное тому подтверждение! Маяковский известен в первую очередь как автор хлестких, остроумных стихов. А ведь он был и на редкость одаренным художником!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Моор Д.С. Азбука красноармейца.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Моор Д.С. Азбука красноармейца.
Азбука красноармейца. Написал и нарисовал Д. Моор.    Одна из самых выразительных
по изобразительному материалу и редких азбук раннего советского периода. Учебные
пособия   для   бойцов   Красной   Армии   издавались   и   раньше.   Достаточно   вспомнить
«Военный  букварь» 1919  года,  составленный  из  расхожих  политических  лозунгов  и
наиболее   ходовых   в   солдатской   среде   понятий.   Так,   букву   «К»   авторы   букваря
предлагали   изучать   при   помощи   слов   «каша»,   «карта»,   «комар»,   «конница»,
«конституция»,
  При   некоторой   видимой   схожести   уровень
иллюстративного материала и текстов «Азбуки красноармейца» выделяет её из общего
ряда советских учебнопропагандистских изданий первых послереволюционных лет. В
этом нет ничего удивительного, если вспомнить, что автором рисунков и подписей к
ним   является   Дмитрий   Стахиевич   Моор,   известный   как   один   из   родоначальников
советского политического плаката. Входит в золотой фонд полиграфической культуры
России! Очень большая редкость!
  «коммунизм».    Моор (настоящая фамилия  Орлов), Дмитрий Стахиевич (18831946) принадлежит
к   тем   художникампублицистам,   "революцией   мобилизованным   и   призванным",   чьи
произведения   стали   классическими   образцами   искусства   советской   политической
графики. Можно с уверенностью сказать, что и среди них Моор выделяется своим
ярким   талантом,   страстным,   бескомпромиссным   утверждением   революционной
действительности,   непримиримым   отношением   к   врагам   Советской   страны.
Гражданственность  основной пафос его искусства.  Ему   принадлежат   слова:   "Требования,   которые   вправе   предъявить   наша   страна
художнику,      необычайно   велики.   Он   должен   быть   не   только   профессионалом,
мастером   своего   дела,   но   и   гражданином   своей   страны,   и   средствами   своего
художественного   мастерства   служить   великому   делу   борьбы   за   социализм,   за
построение   бесклассового   общества".
  Сын   крупного   чиновника,   художник
популярного   сатирического   журнала   «Будильник»,   Моор   ещё   в   студенческие   годы
отличался левыми убеждениями, участвовал в революционном движении, одно время
работал   в   подпольной   типографии.   Под   влиянием   революционных   событий   Моор
начинает создавать карикатуры, в основном на политические темы. Работы молодого
художника стали появляться, начиная с 1908 года, в популярных журналах и газетах,
таких как "Будильник", "Русское слово", "Утро России" ("Три конституции", 1908;
"Юморист и перст", 1911; "Либерал", 1915 и многие другие). Они публикуются сначала
под псевдонимом "Дор", потом "Мор", а позднее, под влиянием шиллеровской драмы
"Разбойники",   под   псевдонимом   "Моор".   Молодой   художник   много,   настойчиво
работает   над   техникой   рисунка,   стремится   выработать   свой   стиль      лаконичный   и
выразительный.   С   каждым   годом   его   изобразительный   язык   совершенствуется.   Все
чаще ему удаются не просто забавные юмористические рисунки, а острые сатирические
карикатуры,   откликающиеся   на   события   общественнополитической   жизни   страны.
Истоки политических рисунков Моора связаны с традициями и достижениями русской
революционной графики 1905 года, ее гражданственностью и высоким художественным
уровнем, а также со стилем немецкого журнала "Симплициссимус", пользовавшегося в
те годы большим общественным признанием. В годы, предшествовавшие Октябрьской
революции,   политическая   обстановка   обостряется,   и   карикатуры   Моора   быстро
реагируют   на   подъем   революционного   движения   в   стране.   Многие   сатирические
рисунки   художника   достигают   такой   остроты,   что   их   не   пропускает   цензура.   Так,
например, с группой молодых литераторов и художников, среди которых был и Демьян
Бедный, Моор участвовал в издании журнала "Волынка", но ни один из подготовленных
четырех номеров журнала не был разрешен к выпуску в свет. Сохранились его рисунки
для   этого   журнала      "Выборщик",   "Пусть   их   отсюда   выберут"   (1912)   и   другие,
рассказывающие о том, как царское правительство готовит "свободные" выборы в IV
Государственную   думу.   "Впрочем      вспоминал   впоследствии   художник,   иногда
царские цензоры проявляли своеобразный либерализм и разрешали к печати некоторые
мои карикатуры на министров. Я надевал им на головы фески, изменял слегка форму
носов   и   называл   турецкими   министрами...   19121915   годы   особенно   были
напряженными   по   работе   над   собой.   Зарисовок   и   этюдов   (акварельмасло)   сделал
громадное   количество".   Творческие   интересы   Моора   не   ограничивались   только
карикатурой. Он с увлечением работал над рекламой к прочно завоевавшим умы и сердца немым
кинофильмам. Сохранившиеся эскизы  свидетельство изобретательности художника,
умения заинтересовать зрителя и в то же время передать основное содержание фильма
("Вор", "Солнцем спаленные", "Тяжба" и другие). Ему удавались и концертные афиши
(плакат   к   выступлению   А.   Вертинского).   Мир   искусства,   общественная   жизнь   того
времени нашли своеобразное воплощение в серии артистически выполненных в 1912
году юмористических рисунков "Артисты и общественные деятели в костюмах" ("К.
Станиславский", "А. Бахрушин" и другие). Революционная ситуация в России привела к
Февральской революции 1917 года. В эти дни Моор работает много и плодотворно.
Большой   успех   имели   его   антимонархические   карикатуры   и   среди   них   "Архивная
достопримечательность" (1917), острие которой было направлено на Николая II. Вслед
за   ней   появилась   карикатура   на   генерала   Корнилова      "Коронование   чудовищ"   с
подписью "Нам это чудовище не нравится". По воспоминаниям художника, один из
белых   офицеров   пришел   от   этого   сатирического   рисунка   в   такую   ярость,   что
предложил   "затянуть   проволокой   горло   этого   Моора"...   "Будильник",   где   была
опубликована   эта   карикатура,   с   февраля   1917   года   левеет   и   сближается   с большевистской печатью. Лучшие карикатуры Моора отличались не только широтой
тематики и емкостью обобщений, но и богатым арсеналом изобразительных средств,
разными   оттенками   комического      юмором,   иронией,   но   чаще   всего   сатирой   и
сарказмом. Поэтому приход под знамёна новой власти после октября 1917го оказался
для   него   вполне   закономерным.   С   первых   же   дней   Великой   Октябрьской
социалистической революции Моор отдал свое искусство народу, партии большевиков.
Особое значение для идейнотворческого роста художника имело его сотрудничество в
знаменитых   "Окнах   РОСТА"   с   В.   Маяковским,   М.   Черемных,   И.   Малютиным.   Он
трудился и над росписями агитпоездов, отправляющихся на фронт. В 1918 году Моор
поступает на службу в военный отдел Издательства ВЦИК, где оформляет листовки и
плакаты, расписывает агитационные поезда, отправляющиеся на фронт. В 1919 году он
переходит   в   литературноиздательский   отдел   Политического   управления   Красной
Армии, работает в Окнах РОСТА. Много   дает   обращение   к   животворным   традициям   народного   лубка.   Острой
сатирической характеристикой наделены персонажи его плакаталубка "Прежде один с
сошкой, семеро с ложкой. Теперь кто не работает, тот не ест" (1918). Красной Армии,
ее растущей силе посвящены яркие, жизнерадостные, задорные плакатылубки: "Рано
пташечка   запела..."   (1919),   "Советская   репка"   (1920).   1920й   год   стал   этапным   в
творчестве   Моора.   Его   энергичные   поиски   жизненного,   политически   точного,
выразительного плакатного образа обрели наиболее законченное, яркое воплощение в
таких известных листах, как "Врангель еще жив, добей его без пощады", "Красный
подарок белому пану". В этом же году им был создан знаменитый плакат "Ты записался
добровольцем?", а в 1921 году  потрясающий по силе эмоционального воздействия
агитационный плакат "Помоги", которые на десятилетия стали «визитной карточкой»
художника. В дальнейшем Моор продолжал активно работать в жанре политического
плаката,   публиковал   карикатуры   в   журнале   «Крокодил»   и   других   периодических
изданиях, преподавал во ВХУТЕМАСе  ВХУТЕИНе, Московском полиграфическом
институте. Плакат "Врангель еще жив, добей его без пощады" был напечатан очень
большим для того времени тиражом в 65 тысяч экземпляров  настолько велика была в
нем   потребность.   Плакат   успешно   решал   конкретные   агитационные   задачи,   четко
показывал   соотношение   сил   революции   и   контрреволюции.   Благодаря   броской
доходчивой   композиции,   он   воспринимался,   захватывал   зрителя   с   первого   взгляда.
Предельную   выразительность   образу   придавали   напряженная   динамика   чудовищной
руки   Врангеля,   протянувшейся   к   Донбассу      угольной   кладовой   страны,   и   взмах
сильных рук красноармейца, занесшего над врагом богатырский меч. С таким успехом
использованный в плакате прием противопоставления на одном листе героики и сатиры
позднее получит широкое развитие в творчестве Моора и станет завоеванием советской
политической графики. Так, в плакате "Красный подарок белому пану"  это вполне
реалистичные,   сильные,   жизнерадостные   красноармеец   и   рабочий   и   карикатурно маленький смешной пан. В крупноплановых  героических образах, а также в словах
"красный   подарок",   играющих   активную   смысловую   роль   в   композиции   плаката,
преобладает   красный   цвет,   определяющий   и   стилевое   единство   и   убедительность,
мажорное   звучание   плаката   в   целом.   Плакат   "Ты   записался   добровольцем?"   стал
классическим образцом, можно сказать эталоном советского политического плаката, в
нем   с   огромной   агитационной   силой   воплотились   революционная   страсть   и
гражданский   долг,   чувство   ответственности   за   судьбу   молодой   Советской   страны.
Много лет спустя, незадолго до Великой Отечественной войны, Моор, говоря о силе
воздействия   плаката   на   зрителя,   приводил   его   в   пример:   "На   этом   плакате
красноармеец,   указывающий   пальцем,   глаза   его   устремлены   прямо   на   зрителя   и
поворачиваются  по ходу его. Я собрал много разговоров по поводу этого  плаката.
Некоторые мне говорили, что они стыдились его, что им было стыдно не записаться
добровольцами". Энергичная фигура красноармейца дана крупным планом на светлом
фоне с обобщенно намеченными корпусами и дымящимися трубами заводов. Ведущий
цвет  красный. Он занимает большую часть листа и рождается из самой сути образного
строя. Активность, драматизм образа красного воина подчеркнуты, усилены не только
энергичным   призывным   жестом   его   правой   руки,   обращенным   к   зрителям,   но   и
развернутой   вглубь   левой   рукой,   сжимающей   винтовку...   Лицо,   взгляд   выражают
страстный   призыв,   решимость,   готовность   пойти   на   любые   жертвы   во   имя   победы
революции. Плакат овеян гражданским пафосом и оптимизмом  верой в стойкость и
мужество народа, верой в неотвратимую победу сил революции. Работе художника над
плакатом   "Помоги"   (1921)   предшествовала   выставка   в   Москве,   где   были   собраны
экспонаты, рассказывавшие о страшном бедствии  голоде в Поволжье. Моор был не
только   одним   из   организаторов   выставки,   он   немедленно   пришел   на   помощь
голодающим своим искусством. Как вспоминал художник: "Классовые враги напрягали
все усилия, чтобы помешать помощи голодающим. Плакат мной и был задуман с тем,
чтобы   прежде   всего   воздействовать   на   малосознательные   элементы   населения,
поддающиеся   контрреволюционной   пропаганде.   Вначале,   когда   я   собрал   все
впечатления голода, мне казалось, что каждое из них настолько значительно, что я не
имею   права   не   рассказать   об   этом   зрителю,   и   я   хотел   дать   фигуру   голодного
крестьянина,   окруженного   изображением   всех   этих   ужасов.   Но,   преодолев
литературные соображения, я нашел образ, который, как мне казалось, должен быть
красноречивей всех рассказов. Это пустой, высохший, сломленный посредине колос,
пронизывающий  тело голодного крестьянина. В этом колосе я хотел представить и
выжженные   солнцем   бесплодные   степи,   и   вспухшие   от   голода   животы,   и   слезы
матерей...".   На черном фоне художник изобразил иссохшую, напоминающую скелет
фигуру старика крестьянина в белом. Она словно движется прямо на зрителя, взывая о
помощи. В этом образе достигнута предельная концентрация человеческого страдания,
усиленная   лаконичным   призывом   "Помоги".   В   1922   году   Моор   вместе   с   группой
художников участвует в организации журнала "Крокодил", ставшего вскоре ведущим
сатирическим изданием страны. Публикуемые в нем карикатуры художника бьют без
промаха, они злободневны и остры ("Буржуй и еж", 1920е г.; "Блажен, кто верует",
1923   и   другие).   Но   любимым   детищем   Моора   стал   журнал   "Безбожник   у   станка".
Первый   номер   его   вышел   в   январе   1923   года,   и   до   1928   года   Моор   был   его
фактическим руководителем. Журнал быстро завоевывает широкую известность, его тематика   становится   более   широкой   и   разнообразной.   Помимо   антирелигиозной
пропаганды в сфере внимания редакции  вопросы социалистического строительства,
бытовые   и   историкокультурные.   Журнал   освещает   и   актуальные   проблемы
международной жизни. Карикатуры и рисунки, создаваемые Моором, были органично
связаны с текстовой частью, нередко даже играли главную роль в раскрытии темы.
Сатирические рисунки Моора на антирелигиозные темы до сих пор привлекают своей
убедительностью,   изобретательностью,   доходчивостью,   смелым   и   блестящим
мастерством.   Он   создавал   целые   циклы,   такие   как   рисунки   к   "Занимательному
евангелию"   Л.   Таксиля,   "Веселым   рассказам   из   священной   истории"   А.   Логинова.
Некоторые   из   антирелигиозных   рисунков   включены   в  этот   альбом ("Грехопадение",
1926; "Всевидящее око", 1925; "Продукция сельского хозяйства растет  бога тоска
берет", 1927 и другие). Антирелигиозная деятельность Моора получила известность
далеко   за   пределами   нашей   страны.   Во   многих   капиталистических   странах   журнал
"Безбожник у станка" из года в год вносился в список запрещенных изданий. В годы
гражданской   войны,   в   революционной   буре   сложились   основные   принципы
политического   плаката   Моора      масштабное   понимание   темы,   всегда   исполненной
большого   гражданского   звучания,   широкий   диапазон   героики   и   сатиры,   высокий
публицистический накал. Многие работы Моора были признаны классическими ещё
при жизни художника, на них воспитывались несколько поколений советских графиков.
Особая   страница   творческой   биографии   художника      его   работа   над   сатирическим
портретомшаржем. Моор создал целую галерею образов заправил капиталистического
мира, их приспешников и слуг, в том числе поднимающих голову фашистских главарей.
Благодаря   органичному   сочетанию   элементов   гротеска   и   гиперболы   с   метко
подмеченными   конкретными   портретными   чертами   художник   достигал   предельно
точной и беспощадно острой характеристики сатирических персонажей. В 1931 году
вышел сборник "Кто они такие", где под сатирические стрелы художника попали такие
известные политические деятели того времени, как Носке, Цергибель, Пуанкаре, Поль
Бонкур и другие. Сборник, включавший 100 политических памфлетов, имел четыре
раздела  "Хозяева", "Приказчики", "Социалфашисты", "Фашисты" и с исчерпывающей
глубиной и убедительностью характеризовал не только крупных империалистических
хищников,   но   и   их   подручных.   Особенно   запоминаются   жесты   его   сатирических
"героев". Автомобильный король Генри Форд  ханжа с кротко сложенными руками. Английский миллионер МакКенна торжествующе поднял вверх руку, другой рукой он
опирается   на   земной   шар,   несколько   сплющившийся   под   его   давлением.   Раймон
Пуанкаре      "Пуанкаревойна"   опустил   большой   палец   толстой   руки   вниз   жестом
римского патриция, требующего смерти. В сборнике "Кто они такие", как и в газетных
карикатурах,   Моор   широко   применял   свой   излюбленный   прием   контрастного
противопоставления   черного   и   белого   цветов,   что   обостряло   восприятие   образов
политических   деятелей   мира   капитализма,   делая   их   зловещими,   чудовищными, отталкивающими. Моор предъявлял высокие требования к искусству карикатуры. От
художниковкарикатуристов   он   требовал   политической   зрелости,   способности
оперативно   откликаться   на   события,   постоянного   совершенствования   мастерства.
"Злободневность      одна   из   сильных,   решающих   сторон   карикатуры,   писал   Моор.
Каждую минуту она знает своего прямого врага  то явление, лицо, событие, которое
она хочет осмеять, разоблачить, уничтожить. Знать врага  это значит изучить его силу
и слабость. Это значит определить его классовую сущность... Злободневность является
синонимом   массовости...   Вскрывая   сущность   классовых   явлений,   конечно,   нельзя
"скользить по поверхности жизни".
Наша советская карикатура тем и сильна, что она классово понимает мир, классово его
трактует и стремится перестроить и исправить его". Обостренное политическое чутьё
художника   дало   толчок   к   созданию   в   1930   году   антиимпериалистического   плаката
"Черные  вороны готовят  разбойничий  набег  на СССР. Пролетарий   будь начеку!", всегда   помня   о   возможностях   полиграфии.
получившего широкую известность. Со свойственной Моору страстью и драматизмом
плакат   напоминал,   что   благословляемые   католической   церковью   агрессивные
империалистические   круги   Запада   готовятся   к   войне   с  молодым   социалистическим
государством.   Зловещее   жерло   пушки   было   направлено   на   каждого,   кто   проходил
мимо. Плакат вместе с тем не запугивал, а мобилизовывал, призывал советских людей к
боевой готовности. В 1937 году художник создает новый вариант этой композиции
"Трудящийся, будь начеку...", где черная пушка олицетворяет войну, развязываемую
фашизмом,   несущим   смерть   и   страдания   народам.   В   журнальных   рисунках,   как   и
плакатах,   создаваемых   в   эти   годы,   Моор   чаще   работал   с   цветом,   нередко   смело
экспериментировал,
  Великую
Отечественную войну Моор встретил во всеоружии зрелого мастерства и с первых же
ее   дней   трудился   с   полным   напряжением   всех   своих   творческих   сил,   разоблачая
звериную сущность немецкого фашизма. В историю советской политической сатиры тех
лет наряду с плакатами Моора вошла его сатирическая серия "Жизнь и мысли Франца
ГансаАмалии Шульца"  обличительный документ огромного эмоционального накала.
В   пятидесяти   шести   листах   серии   рассказывается   история   гитлеровского   солдата,
грабителя   и   убийцы,   его   кровавый   путь   и   бесславный   конец.   По   сути   дела   это
обобщенный   образ   фашиста   с   его   моральной   опустошенностью   и
человеконенавистнической философией. Листы серии можно разделить на две группы:
остросатирические и трагические. В первых используются характерные особенности
мооровских карикатур  гиперболизация и гротеск, "говорящие" детали. С их помощью
от листа к листу перед зрителем раскрывается звериный облик германского фашизма,
его   беспредельная   жестокость   и   моральное   убожество,   формируются   чувства
ненависти и презрения, уверенности в окончательной победе сил разума и добра тех,
кто несет человечеству свободу и светлое будущее  советских людей. Особую   выразительность   их   образам   придают   трагические   ситуации,   в   которых
показывает их нам художник. Особенно запоминается лист "Лучший способ наступать
это   посылать   впереди   танков   женщин   и   детей".   На   фоне   танка,   из   люка   которого
выглядывает тупой и самодовольный Фриц, вырисовываются скорбные фигуры женщин
с детьми, которых под страхом смерти гитлеровцы заставили идти впереди танков.
Эмоциональный   накал   рисунка   определяет   силуэт   фигуры   первого   плана.
Повернувшись к врагам, женщина грозит гневно сжатым кулаком. Художник сумел
передать   в   ее   образе   беспредельное   мужество   русских   людей,   их   моральное
превосходство над гитлеровцами, которые добились временных успехов, но впереди их
ждет поражение и бесславный конец. Сила идейнохудожественного воздействия этой
серии   на   зрителя   во   многом   зависела   и   от   коротких   гневных   подписей,   автором
которых был сам Моор. Среди произведений, созданных художником в военные годы,
поистине общенародной известностью пользовались его карикатуры, публиковавшиеся
во многих газетах и журналах, а также плакатлубок "Рассказ старухи" с текстом М.
Исаковского. На протяжении многих лет Моор уделял большое внимание работе над
книжной иллюстрацией. Он иллюстрировал рассказы, стихи, романы, повести. Уже с
первых опытов в этой области, с рисунков к рассказу А. Серафимовича "Бунт" (1924),
рассказу   Г.   Успенского   "Власть   земли"   (1929),   Моор   вырабатывает   свои   принципы
книжной иллюстрации, стараясь найти логичное соотношение рисунка и текста. Чаще
всего он сам делал макет будущей книги, придавая большое значение выразительности
шрифта. В 30е годы художник успешно работает над произведениями советской и
зарубежной   литературы.   Его   иллюстрации   к   "Веселым   рассказам   из   священной
истории" А. Логинова, к "Богословскому словарю" П. Гольбаха, к "Диспуту" Г. Гейне,
позже  к рассказам М. Твена,  к книге А.  Барбюса "В огне"  и,  наконец, к  поэме  В.
Маяковского   "Хорошо!"   красноречиво   свидетельствуют   о   продуманности   и
последовательности   взглядов   Моора   на   задачи   художника   в   изданиях   литературы разных видов. Ему принадлежат слова о том, что "книга является для современного
читателя другом, советчиком, она должна иметь удобный портативный формат и такое
оформление, которое способствовало бы наилучшему освоению ее содержания". В годы
Великой Отечественной войны патриотические чувства Моора нашли свое воплощение
и в цикле иллюстраций к замечательному памятнику древнерусской культуры  "Слову
о   полку   Игореве".   Образы   русских   воинов   и   полководцев   Игоря   Святославича   и
Всеволода Святославича полны благородной отваги, истинно былинной мощи. Силы
природы,   вполне   реальной,   нам   знакомой   и   близкой   и   в   то   же   время   сказочной,
усиливают драматический и лирический накал рисунков ("Битва", "Коршун" и другие).
В   1931   году   Моор   избирается   председателем   плакатной   секции   Государственной
Академии искусств и плакатной секции МОССХа. С 1922 по 1932 год он преподавал во
Вхутемасе на кафедре литографии, позже  в Полиграфическом институте на кафедре
плаката.   Учениками   Моора   были   многие   выдающиеся   советские   художники
Кукрыниксы, А. Каневский, Б. Пророков, В. Горяев и другие. В 1946 году Дмитрий
Стахиевич   Моор   ушел   из   жизни.   Однако   «Азбука   красноармейца»   оказалась
обойдённой   вниманием   искусствоведов:   упоминания   о   ней   отсутствуют   даже   в
специальных монографиях, посвящённых творчеству Моора. Между тем именно в ней
отчётливо   проступают   черты   «фирменного   стиля»,   выработанного   художником   в
послеоктябрьский   период:   кричащая   злободневность   сюжетов,   тщательность
художественной проработки рисунка и подчёркнутая хлёсткость текстовок, порой с
употреблением   лексики,   несколько   неожиданной   для   выпускника   математического
отделения Императорского Московского университета. Впрочем, отсутствие ссылок на
издание   может   объясняться   тем,   что,   несмотря   на   огромный   тираж,   экземпляры
«Азбуки» практически не сохранились.

file_name: Моор Д.С. Азбука красноармейца..docx

intro: Азбука красноармейца. Написал и нарисовал Д. Моор.    Одна из самых выразительных по изобразительному материалу и редких азбук раннего советского периода. Учебные пособия для бойцов Красной Армии издавались и раньше. Достаточно вспомнить «Военный букварь» 1919 года, составленный из расхожих политических лозунгов и наиболее ходовых в солдатской среде понятий. Так, букву «К» авторы букваря предлагали изучать при помощи слов «каша», «карта», «комар», «конница», «конституция», «коммунизм». При некоторой видимой схожести уровень иллюстративного материала и текстов «Азбуки красноармейца» выделяет её из общего ряда советских учебно-пропагандистских изданий первых послереволюционных лет. В этом нет ничего удивительного, если вспомнить, что автором рисунков и подписей к ним является Дмитрий Стахиевич Моор, известный как один из родоначальников советского политического плаката. Входит в золотой фонд полиграфической культуры России! Очень большая редкость!Моор (настоящая фамилия - Орлов), Дмитрий Стахиевич (1883-1946) принадлежит к тем художникам-публицистам, "революцией мобилизованным и призванным", чьи произведения стали классическими образцами искусства советской политической графики. Можно с уверенностью сказать, что и среди них Моор выделяется своим ярким талантом, страстным, бескомпромиссным утверждением революционной действительности, непримиримым отношением к врагам Советской страны. Гражданственность - основной пафос его искусства.