extracted_text:
ПОСВЯЩЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕШЕХОДЫ.
Форма мероприятия: игра
Цели:
Познакомить первоклассников с дорожными знаками, с  сигналами светофора, со
значением дорожных знаков.
Научить учащихся понимать схематические изображения знаков для правильной
ориентации на дорогах.
Создать условия для расширения знаний детей о правилах дорожного      движения
пешехода и водителя в условиях улицы.
Формировать у учащихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил
дорожного движения.
Прививать культуру безопасного поведения на дорогах.
Формировать элементарную эрудицию ребенка, его общую культуру.
Оборудование: медиапроектор, экран, презентация, декорации и рисунки детей по
правилам дорожного движения.
Действующие лица:
Ведущий – учитель первого класса;
Милиционер – пятиклассник;
Красная Шапочка – девочка  пятиклассница;
Мама – девочка из 5 класса;
Светофор – пятиклассник;
Незнайка  пятиклассник;
Ход праздника.
Этот праздник наш чудесный
Проведем мы на «ура»,
Вас сегодня посвящаем
В пешеходы, детвора!
Посвящаем в пешеходы
Славных, милых, озорных,
Чтобы вы могли сегодня
Стать примером, для больших.
По дороге детства в школу
Мы пойдем с тобой, малыш,
Улыбаясь светофору,
Влево, вправо поглядишь.
Чтобы праздник наш чудесный,
Омрачить, не смел никто,
Правила движенья вместе мы усвоим?
Да! Легко! Слайд № 1.
Учитель: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о
правилах дорожного движения.  Скоро вас ожидают первые каникулы,  нужно
будет не только отдохнуть, набраться сил, но и подумать о безопасности своей
жизни на улицах нашего села или города ( фонограмма шум улицы).
   Наша школа и дома, где вы живете, находятся рядом с  дорогой.  Мы  слышим
гул движения множества автомобилей. Они мчатся на большой скорости.  Чтобы
спокойно переходить улицу, надо знать правила дорожного движения.
Слайд №2.
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители!
(Ю. Яковлев)
Сценка 1.
На сцене музыкального класса ходит Красная Шапочка напевает любую
песенку. Мама укладывает пирожки в корзину.
Мама: Красная шапочка, доченька,  я испекла пирожки. Сходи навести бабушку и
отнеси ей угощенье. Только будь осторожна, на улице тебя может подстерегать
много опасностей. Будь внимательна.

Красная шапочка: Хорошо мамуля.
Шёпотом: Какие еще могут быть опасности на улице? Я ведь уже большая и ничего
не боюсь.
Красная шапочка берет корзину и отправляется в путь. Улица. Дорога. Едут
машины. Тротуар  идут люди. Фонограмма шум улицы.
Слайд № 3.
Красная шапочка: Что это люди идут по такой узкой дорожке? Пойдука я,
по широкой.
Выходит на проезжую часть. Раздаются сигналы машин. Свист милиционера.

Сценка 2.
Милиционер: Кто это нарушает правила дорожного движения? Такая красивая
девочка и не знает, где должны ходит пешеходы.

Красная шапочка: А кто такие «пешеходы»?

 Милиционер: Ты не знаешь кто такие пешеходы?
 Красная шапочка: Нет. Милиционер: Дети, скажите, пожалуйста, Красной шапочке, кем вы являетесь на
улице?
Слайд 4 .
Где они должны ходить? (по тротуару). Слайд5.
А как называется широкая дорога? (проезжая часть)
Для кого нужна проезжая часть? (проезжают машины с изображениями
«троллейбуса», «автобуса», «трамвая»)

Красна шапочка: А это что? Как называется?

Милиционер: Я сейчас загадаю загадки, а ребята их отгадают, и тогда ты узнаешь,
как называются эти транспортные средства.
Слайд № 6
Удивительный вагон
Посудите сами.
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.                   (Троллейбус)
«Что за чудо синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином.                (Автобус)
Коль бензину дашь напиться,
Вмиг помчится колесница.                  (Автомобиль)
Две дорожки так узки,
Две дорожки так близки.
И бегут по тем дорожкам
Домики на круглых ножках.        (Трамвай)
Милиционер: Видишь, девочка, какие ребята молодцы, все знают. А как вы
думаете, ребята, зачем тротуар сделан выше проезжей части?
Ребята, почему пешеходы не должны ходить по проезжей части?
Ну что, Красная шапочка, поняла теперь, кто такие пешеходы и где они должны
ходить?
Красная шапочка: Да. Я поняла. Значит, я  пешеход и должна ходить по тротуару
(уходит).
Сценка 3
Слайд 7. Незнайка: Вбегает мальчик с мячом. Поет беспечно, весело, ничего не
замечая. В траве сидел кузнечик…  Ой. Куда это я попал?
Ведущая:  Ты попал на праздник правил дорожного движения.
Незнайка:  А это такое правила дорожного движения?
Ведущая:  Это правила поведения на дороге. Их надо знать обязательно на «5».
Незнайка: Чепуха!  Я и так все знаю!
Голос из зала:  Хвастунишка! Хвастунишка!
Ведущая:  Ребята, а давайте проверим. Вот скажи, пожалуйста, на какой свет
светофора, ты переходишь улицу?
Незнайка:  Конечно, на красный свет, он же самый яркий.
Ведущая:  Что ты! Красный свет  самый строгий свет! Если он горит: Стой!
Дороги дальше нет! Путь для всех закрыт!
Незнайка: А! Вспомнил! Красный свет – хода нет, желтый свет  будь готов к
пути! А зеленый свет – кати! Ну, я пошел.
Ведущая:  Куда же ты? Постой, знаешь ли ты, где переходить улицу?
Незнайка:  Чепуха! Где захочу там и перейду!
Ведущая:  Ну и Незнайка! Ребята, должен помнить пешеход: Перекресток …
Первоклассники: Переход.
Ведущая:  Повторика.
Незнайка: Перекресток – переход.
Ведущая:  А скажика, Незнайка, где надо ходить по тротуару или по мостовой?
Незнайка: Конечно, по мостовой – она же шире!
Ведущая:  Опять ошибся. Ребята, какое правило надо знать?
Первоклассники: Мостовая – для транспорта, для людей – тротуар.
Ведущая:  Понял, Незнайка? Что же ты понял?
Незнайка:  Мостовая – для  транспорта, для меня тротуар. Чепуха: шофер
увидит меня и остановит машину.
Ведущая:  Нет, Незнайка, машину сразу не остановишь. Из тебя может
получиться…
Незнайка:  Ну что, что из меня может получиться?
Ведущая:  Блин!
Незнайка:  Ай, не хочу превращаться в блин. Лучше я выучу ПДД, Разрешите мне
остаться на вашем празднике.
Ведущая:  Ладно, Незнайка, садись и слушай.
Слайды 8 19
Учитель:  Давайте   все   вместе   повторим  правила   дорожного   движения   для
пешеходов.
Слайды № 20 26.
Правило 1. “Дорога только для машин”
Учитель:  Обратите   внимание,   какое   большое   количество   машин   на   проезжей
части.   По   дороге   идти,   бежать,   играть   не   разрешается.   Дорогу   можно   только
переходить в указанном месте. Слайд №21.
Правило 2.   “Иди только по тротуару”.   Какие правила  поведения вы должны
соблюдать, когда идете по тротуару?
Тротуар для пешеходов,
Здесь машинам нет хода!
Чуть повыше, чем дорога,
Пешеходные пути,
Чтобы все по тротуару
Без забот могли идти!
Слайд №22 . Правило 3. “Не беги через дорогу”
Скажите, разве нельзя бежать через дорогу. Что может случиться?
Сейчас мы с вами еще раз повторим правила перехода проезжей части.

Слайд №23. Правило 4. “Переход проезжей части”
Расскажите, как вы переходите проезжую часть?
1.Всегда смотри налево.
2. Затем смотри направо.
3. Чтоб спокойно перейти, еще налево посмотри и прислушайся.
4. А сейчас вперед иди.
Правило 5. “Будь внимательным!” .Для чего нужно быть внимательным на дороге?
Разве можно так, подружки!
Где ваши глаза и ушки!
От такого поведенья
Может быть немало бед:
Ведь дорога не для чтенья
И не место для бесед!
Слайд №25.  Правило 6. “Берегите свою жизнь”. Что еще нельзя делать на дороге?
Не цепляйтесь к автобусу сзади, ребята,
Не катайтесь за ним – рисковать вам не надо!
Вдруг сорветесь – и может беда приключиться:
Под соседней машиной легко очутиться…
Слайд 26. Скажите, где разрешено детям играть?
Хоккей  игра на льду зимой.
Но не игра  на мостовой.
  Игра «Да! Нет!»
Давайте проверим свою внимательность.   Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете
«да» или «нет».
– Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
– Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да.)
–  Что хотите –  говорите, каждый  раз, идя  домой, играем мы на  мостовой?
(Нет.) – Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет.)
– Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)
– Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
(Нет.)
– Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да.)
  “Песенка Светофора», муз. Ю.Чичкова, сл.Г.Демыкиной.
 По сцене на самокатах, велосипедах проезжают дети.
Видеоролик.
Учитель: Мы сейчас Светофора пригласим, и он расскажет, как надо вести себя
на улицах большого города. (Входит Светофор)
С площадей и перекрестков
На меня глядит в упор
С виду грозный и серьезный,
Очень важный светофор.
Он и вежливый, и стройный,
Он известен на весь мир,
Он на улице широкой
Самый главный командир.
Слайд №27.
Светофор: Раньше был я вот такой круглый, а управлял мной регулировщик,
поворачивая стрелку на нужный цвет. А потом стали меня изменять, и мы с вами
видим на улицах города современные светофоры.
Светофор: Наиболее распространены светофоры с сигналами (обычно круглыми)
трёх цветов: красного, жёлтого и зелёного. В некоторых странах, в том числе и в
России. Вместо жёлтого цвета, используется оранжевый цвет. Сигналы могут быть
расположены как вертикально (при этом красный сигнал всегда располагается
сверху, а зелёный  снизу), так и горизонтально (при этом красный сигнал всегда
располагается слева, а зелёный  справа).
Слайд 28.
Сигналы светофора дополняют специальным табло обратного отсчёта времени,
которое показывает, сколько времени ещё будет гореть сигнал. Чаще всего табло
обратного отсчёта делают для зелёного сигнала светофора, но в ряде случаев
табло отображает и оставшееся время красного сигнала.
Существуют светофоры из двух секций  красного и зелёного цвета. Они
регулируют движение пешеходов через пешеходный переход. Как правило, он
имеет два вида сигналов: разрешающий и запрещающий. Обычно для этой цели используют соответственно зелёный и красный свет. Сами сигналы имеют
различную форму. Чаще всего используют сигналы в виде силуэта человека:
красный  стоящего, зелёный идущего.
Учитель:
Наши ребята идут в первый класс,
Наши ребята очень спешат.
 Слайд 29.
Светофор: Если ты собрался в школу пойти,
                   Путь свой безопасный с мамой обсуди.
Учитель: Светофор, поиграй, пожалуйста, с нами.
Светофор: Хорошо.
Учитель: У меня  кружки жёлтого, красного и зелёного цветов. Если я показываю
красный круг, то вы стоите. Если я показываю желтый круг, то вы хлопаете в
ладоши. Если я показываю зелёный круг, то вы идёте.
Кто из вас ошибается, тот присаживается на стул. Посмотрим, кто из вас самый
внимательный.

Учитель: Молодцы! Присаживайся  Светофор с ребятами и будь на нашем
празднике желанным гостем. А мы продолжаем.
Слайд 37.  А кто ещё помогает перейти вам дорогу? (Зебра)
Сценка 4.
Песенка   «Пусть бегут неуклюже»
Пусть бегут по дороге
Пешеходы в тревоге.
По дороге не стоит бежать.
Светофор нам мигает,
Строго предупреждает, надо знаки дорожные знать
Припев: К светофору я шагаю.
          У прохожих на виду.
               Лишь по зебре твердо знаю
 Я дорогу перейду.
Пусть пока я не взрослый,
Задаю всем вопросы.
Пусть я в школу пока лишь хожу.
Но я правила движения.
Знаю все без исключения.
И с дорожными знаками дружу.
Припев: Слайд № 38.  Приглашаем к нам самого главного хранителя порядка на проезжей
части. Это… (входит инспектор ГИБДД)
Инспектор:
Правила из этой книжки
Нужно знать не понаслышке.
И учить их не слегка,
А всерьёз  наверняка!
Ребята, закон улиц и дорог, который называется «Правила дорожного движения»,
строгий. Он не прощает, если пешеход идёт по улице, как ему вздумается, не
соблюдая правил. Но этот закон и очень добрый: он охраняет людей от страшного
несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только постоянное соблюдение правил
позволяет всем нам уверенно переходить улицы.
Слайд 39.  Государственные автоинспекторы.
Мужественные люди, которые несут свою службу и в жару, и в холод. Они
проверяют исправность автомашин, следят за соблюдением правил дорожного
движения, первыми приходят на помощь пострадавшим в автомобильных авариях.
Из трёх несчастных случаев, которые происходят на улице, один происходит
изза тех, кто её неправильно переходит.
А теперь я вас проверю,
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы
Отвечать на них непросто.
Это я, это я, это все мои друзья!
(Дети отвечают хором)
 Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место?
 Кто из вас идёт на свет, говорящий: «Хода нет!»?
 Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?
 Кто из вас, идя, домой, держит путь по мостовой?
 Кто же, правила не зная, едет «зайцем на трамвае?
 Кто на скользкую дорогу выбегает в непогоду?
 Кто вперёд летит так скоро, что не видит светофора?
 Если жёлтый свет горит, кто идёт? А кто стоит?
Инспектор:
   Молодцы,   ребята,   продолжайте   так   же   и   дальше.   Будьте   осторожными   и
внимательными на улицах. Сегодня мы торжественно  вручаем  свидетельства
«Юных   пешеходов».   Но   перед   тем   как   вручить   их   первоклассники   должны
произнести клятву.
 Мы, первоклассники,  вступая в ряды пешеходов, торжественно клянёмся учить,
знать   и   соблюдать   всегда   и   везде   правила   дорожного   движения.   Призывать   к
соблюдению   правил   своих   друзей   и   родственников.   Клянёмся!   Клянёмся!
Клянёмся!
Вручение  свидетельств. Сценка 5.
Песня  «Бременские  музыканты»
1.Ничего на свете лучше нет,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто знает правила дороги,
Не грозят ни травмы, ни тревоги – 2 р
2. Если виды транспорта ты знаешь,
    То под них ты реже попадаешь.
    Обойдёшь автобус ты как надо,
    И не встретишь никакой преграды – 2
раза.
                                        3. Выучив, таблицу ты сложения,
                                            Не забудь про правила движения.
                                            Если ж знаки нас предупреждают,
                                            Значит – нас они оберегают – 2 раза.
Слайд 40.  Праздник заканчивать пора. До свиданья, детвора!
Литература:
Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Г.П. Шалаева Мои друзья дорожные знаки. Развиваем интеллект. М.:
“Издательство “ЭКСМО”, 2004
Три сигнала светофора: дидактические игры, сценарии вечеров досуга: Из опыта
работы / В.А.Добрякова, Н.В.Борисова, Т.А.Панина, С.А. Уклонская М.:
Просвещение, 1989. 62с.

file_name: ПОСВЯЩЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕШЕХОДЫ 2017.doc

title: Праздник "Посвящение первоклассников в пешеходы"


extracted_text:
№ 1. Заполните пропуски соответствующей формой глагола TO BE:
THE VERB TO BE
1. Mark … my best friend.
2. He … a Maths teacher.
3. I … in the living room.
4. “ … Bess and Tess good pupils?” “Yes, they … .”
5. We … students.
6. She … an English teacher.
7. … you from Spain?
8. “ … they pilots?” – “No, they … not. They … actors.”
9. This … a plate. It … red.
10.The forks … on the big table. The table … in the kitchen.
11.… those men drivers?
12.Masha … my friend. She … 9 years old.
13.Those … teaspoons. They … in the cupboard.
№ 2. Из данных ниже слов составьте предложения:
1. is Pete Germany from not.
2. from is Mary Russia.
3. kind Miss Brown is?
4. friends and are Ben my Susan.
5. are they students not.
6. they pilots are?
7. Canada from am I.
8. Italy I from not am.
9. are the near we café.
10.at you are home?
№ 3. Преобразуйте данные ниже предложения в отрицательные и
вопросительные.
1. They are my parents.
2. This is our flat.
3. Our kitchen is big.
4. The books are in Ben’s room.
5. Ben’s room is blue.
Критерии оценивания: Виды работ Оценка
«3»
Оценка
«4»
Оценка «5»
Контрольные
работы
От 40% до
59%
От 60% до
79%
От 80% до
100%
Самостоятельные
работы, словарные
диктанты
От 60% до
74%
От 75% до
94%
От 95% до
100%
«2»
менее 12

Ответы:
«3»
24 – 29
«4»
30 – 38
«5»
39  40
№ 1
1. is
2. is
3. am
4. are, are
5. are
6. is
7. are
8. are, are,
are
9. is, is
10.are, is
11.are
12.is, is
13.are, are
№ 2
1. Pete is not from
№ 3
1. They are not my
Germany.
2. Mary is from
Russia.
parents.
2. This is not our flat.
3. Our kitchen is not
3. Is Miss Brown
big.
kind?
4. Ben and Susan
are my friends.
5. They are not
students.
6. Are they pilots?
7. I am from
Canada.
8. I am not from
Italy.
9. We are near the
café.
10.Are you at
home?
4. The books are not
in Ben’s room.
5. Ben’s room is not
blue.
1. Are they my
parents?
2. Is this our flat?
3. Is our kitchen big?
4. Are the books in
Ben’s room?
5. Is Ben’s room
blue?

file_name: Глагол to be тест.docx

intro: Контрольно-измерительные материалы по английскому языку на тему "Глагол to be" представляют собой 3 задания, направленные на проверку усвоения грамматического материала по теме. Первое задание проверяет знание личных форм глагола, которые необходимо вставить в предложения, согласовав с подлежащим. Во втором задании следует расставить слова, согласно синтаксическим нормам изучаемого языка. Третье задание, как и второе, направлено на проверку знаний синтаксиса (данные повествовательные положительные предложения следует преобразовать в вопросительные и отрицательные). Данный материал прекрасно подойдет как для контрольной, так и для самостоятельной работы. Материалы снабжены ответами к заданиям.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМЕТЕНЦИИ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
     Баукина Л.В., к.энц.н., учитель биологии
МОБУ Гимназия №14 г. Белорецк
  Существует   множество   определений   “метапредметные   умения».
согласно   Асмолову   А.Г.(1)   «метапредметные   умения,   это   то,   что   должно
остаться после изучения учебных предметов, то есть освоенные обучающимися
межпредметные   понятия   и   универсальные   учебные   действия   (регулятивные,
познавательные, коммуникативные). Формирование метапредметных умений на
уроках,   в   том   числе   на   уроках   биологии,   возможно   путем   применения
различных технологий и методов. Одним из них является исследовательское
обучения,   которое   учит   умениям  организовывать   свою   деятельность:
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их
на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты.
Исходя из собственного опыта, могу точно утверждать, что полноценная
учебноисследовательская работа может родиться на уроке, не занимает много
времени учителя и охватывает большое количество обучающихся.
В данной статье представлены некоторые приемы, упражнения и задания,
используемые   на   уроках   биологии   и   направленные   на   развитие
исследовательских компетенций обучающихся (2):
1. Работа по инструктивным карточкам. Каждому учащемуся дается задание
по   описанию   и   проведению   практической   работы   с   различными
природными объектами
В   процессе   работы   с   натуральными   объектами   формируются   умения
проводить   наблюдения,
  сравнивать,
классифицировать   биологические   объекты,   выполнять   практические
работы.   Таким   образом,   осуществляется   деятельностный     подход   к
усвоению знаний учащимися.
  ставить   учебные   опыты,
2. Изучить объект, назвать как можно больше форм взаимодействия этого
объекта   с   неживой   природой,   с   другими   живыми   организмами,   с
человеком. Данное задание позволяет обнаружить взаимосвязи, выявить
проблему и спланировать ход решения проблемы.
3. Сформулировать   гипотезу.   Гипотеза   должна   удовлетворять   ряду
требований: должна быть проверяемой, содержать предположение, быть
логически непротиворечивой, соответствовать  фактам. Для того, чтобы
научить детей выдвигать гипотезы, предлагаю им словесные конструкции
типа «если…, то…»; «так…, как...», «при условии, что…».
Для   отработки   умений   формулировать   гипотезы   использую   прием
«Дерево   предсказаний».   В   оригинале   этот   прием   помогает   строить
предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви –
предположения,   которые     ведутся   по   двум   основным   направлениям   –
«возможно»   и   «вероятно»,   и   наконец,   «листья»      обоснование   этих
предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
4. Выбор   методов   исследования.   Учащимся   самим   нужно   подобрать
подходящие   методы   исследования.   На   данном   этапе   использую   Прием
«Мышление под прямым углом»
С   помощью   него   можно   отрабатывать   новые   понятия,   переводя   их   на
индивидуальный   язык   посредством   разных   ассоциаций.   Данный   прием
может давать выход на интересные дискуссии учеников с целью выбора
нужного метода исследования для решения конкретных задач урока.
5. Анализ полученных результатов. Сравнить их с эталоном, либо с ранее
полученным   результатом.   На   данном   этапе   использую   прием   «Сводная
таблица» и «Линии сравнения». Он позволяет за короткое время описать и
изучить большое количество информации, связывает воедино тему урока и
знания   по   укреплению   здоровья.   Логическую   связь   можно   представить
следующим образом: Тема 1 –Тема 2  Линия сравнения.
6. Формулировка выводов. Для того, чтобы научить детей видеть как можно
больше   путей   решения   поставленной   проблемы   использую   следующие
упражнения:
   «Сколько значений у предмета». Найти как можно больше вариантов
нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. В
ходе   выполнения   этого   задания   фиксируются:   продуктивность,
оригинальность, гибкость. Например «Значение цветка» ( Тема  «Строение
цветка»)
   «Угадай,   о   чем   спросили».   Вышедшему   к   доске   ученику   дается
несколько   карточек   с   вопросами.   Он,   не   читая   вопроса   вслух   и   не
показывая,   что   написано   на   карточке,   громко   отвечает   на   него.   Всем
остальным надо догадаться, каким был вопрос.
 «При каких условиях предмет будет полезным»
Задачи на выбор информации. Например: выберите признаки, характерные
Для уроков с использованием исследовательского обучения мною используется
комплекс задач по типам.
1.
для растений, богатых каротином.
2.
Задачи на исправление ошибок. Например: прочтите текст из школьного
сочинения о лете. Есть ли здесь биологические ошибки и неточности. В чем они
заключаются?
«Я прекрасно провел лето. В первый же день мы с братишкой проснулись в 12
часов   и   сразу   побежали   на   пляж.   Скорее   в   воду.   Накупавшись   вдоволь   до
изнеможения, растянулись на песочке и часа три загорали….».
3.
Задачи   на   сравнение   и   составление   выводов.   Например:   у   плачущего
ребенка   работает   43   мышцы,   а   у   смеющегося   –   17.   Сделайте   вывод,   что
энергетически выгодней. 4.
Задачи   на   установление   взаимосвязей   задачи   на   установление
взаимосвязей.   Например:   муравьиный   укус   причиняет   боль.   Почему   боль
утихает, если место укуса смочить нашатырным спиртом?
5.
Задачи на выявление приспособлений. Например: почему, один человек
может   простудиться,   едва   ступив   ногой   на   холодный   пол,   а   другой   может
купаться в прорубки и прекрасно себя чувствовать.
6.
Задачи на выявление противоречий. Например: жирная пища вредна. Тогда
почему   в   пищевых   рационах   жителей   Севера   эскимосов   преобладает   жир.
Какое значение для них это имеет?
Задачи   на   постановку   опытов.   Например:   задержите   дыхание.
7.
зафиксируйте время, на которое можете задержать дыхание. Почему время, на
которое вы можете задержать дыхание, ограничено? Какое это имеет значение
для безопасности здоровья.
8.
Задачи на выдвижение гипотез. Например: для борьбы с уличным шумом
(уличный   шум   составляет   70   дБ)   в   стенах   высотных   зданий   в   Москве
вмонтирован   асбестоцементнопористый   материал.   Предложите   гипотезы,
почему это препятствует проникновению звука в здание?
9.
Задачи на объяснение результатов опыта. Например:   живые организмы
имеют   свои  «биологические   часы»   –  ритмы,  которые   связаны   с   природными
явлениями – «природными часами». Исследуйте влияние, которое оказывают на
вас   «природные   часы».   Объясните   результаты   опытов.
  колючки   розы,
невзрачные   цветки   ветроопыляемых   растений,   видоизмененные   листья
голосеменных».
                   Цель каждого проведенного исследования – формирование у ученика
осмысленности   действий.   Поэтому   после   каждого   урока   с   использованием
методов   исследовательского   обучения,   проводится   рефлексия.   Рефлексия
формирует у подростка  способность к самоопределению, что дает возможность
выработать у него собственную позицию отношения к  объекту исследования,
рефлексия влияет на подключение к совместному действию и инициирование
сотрудничества,  рефлексивные   умения   позволяют   учащимся   объективно   и
отстраненно   оценивать   собственную   позицию   по   отношению   к  объекту,
воспринимать   точку   зрения   другого   человека,   преодолевать   собственные
односторонние   установки,   рефлексивные   умения   позволяют   учащимся
осознавать   конкретные   способы  действий,   систематизируют,   обобщают   их,
позволяют отличить от ошибочных приёмов и подходов.
В качестве средств обучения для  формирования рефлексивных умений в
своей работе я использую:
 заполнение карты ошибок для выявления собственных затруднений;
   самостоятельный   выбор   сложности   и   объема   заданий   при   решении
практических   задач,
 рефлексивные карточки оценки   собственной позиции по отношению к
проводимому   исследованию,   по   систематизации   и   обобщению   конкретных
способов, по самоанализу, самоконтролю, самооценке своих действий Список литературы.
1.Асмолов А.Г.
2.Баукина Л. В. Готов ли ты быть здоровым : учебнометодическое пособие / Л.
В. Баукина, Л.И. Савва. – Магнитогорск: МаГУ, 2013. – 70с.

file_name: БаукинаЛ.В.-статья.doc

intro: В статье представлены способы формирования исследовательских х умений на уроках, в том числе на уроках биологии, возможно путем применения различных технологий и методов. Данный метода является эффективным, которое учит умениям организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

title: Статья "Формирование исследовательской компетенции на урока биологии"


extracted_text:
Утверждаю
Утверждаю
              Заместитель директора по УВР
Директор
              МБОУ Шадринская ООШ
МБОУ Шадринская ООШ
              С.А.Алишкевич
О.А.Риб
               «  » ________ 2016 год
«  » ___________2016 год
             __________________________
_______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Истории России с конца XVI в. по XVIII в.
по Истории Нового времени
7 класс
(ФК) с.Шадрино
2016 г
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по
истории, Примерной  программы основного общего образования по истории, авторских программ а. я. Юдовской, Л. М.
Ванюшкиной и А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной ( Программы общеобразовательных учреждений. История,
обществознание. 511 классы. – М. Просвещение, 2016).
Цель изучения курса:
Усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод
человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории
стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной
из основ для повышения их общей культуры, ключевых компетентностей.
Общие задачи изучения курса:
формирование исторического мышления, ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
умение характеризовать наиболее яркие личности всемирной истории и их роль в истории и культуре; показать
самобытные черты развития  Нового времени.
освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
последовательности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками
исторической информации;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран;
Овладение основными знаниями по истории России XVII – XVIII вв., понимание места и роли Московского царства и
Российской империи во всемирноисторическом процессе, значения наследия этих периодов для современного общества.
 Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное
распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции
исторического образования.  Для более глубокого и долговременного усвоения школьниками истории Отечества был
увеличен  курс «История России»  до 42ч. рекомендованного авторами программы за счет сокращения курса Всеобщей
истории до 28 часов в 7 классе,   что  соответствует Примерной программе основного общего образования.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения истории обучающийся  должен:
 Получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVII–XVIII вв.;
Научиться соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и
длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать
свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных
исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в
том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов,
явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям  всеобщей истории, достижениям мировой
культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности;
уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории
России XVII–XVII
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По Истории Нового времени.   7   КЛАСС
Раздел, тема урока
№
п/п
Тип
урока
41 От Средневековья к
Новому времени
Вводный
урок
42 Технические
открытия и выход к
Мировому океану
Урок
изучения
нового
материала
Д/З
§
С. 4
7
1
Требования к уровню подготовки
учащихся
Виды учебной
деятельности
Колво
часов

Осознание   цели   своей   работы,
определение
длительности,
последовательности   и   синхронности
исторических событий
Уметь   составлять   таблицу:   достижения,
автор   и   значение.   Понимать   причинно
следственные связи
Новые   изобретения   и   усовершенствования.
Источники энергии. Книгопечатание. Новое
в   военном   деле   и   судостроении.
Географические   представления.
  Энрике
Мореплаватель.   Васко   да   Гама.   Вокруг
1
1
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции) 43 Великие
географические
открытия.
Урок с
применение
м ТСО
44 Усиление
королевской власти в
XVIXVII вв.
абсолютизм в Европе
Урок
изучения
нового
материала
2
3
  Ф.
  Магеллан.

  меркантилизм.
Африки в Индию
Знать основные открытия. Уметь составлять
хронологическую таблицу
Путешествия   Христофора   Колумба.   А.
  Первое
Веспуччи.
кругосветное
путешествие.
Западноевропейская   колонизация   новых
земель.   Значение   Великих   географических
открытий.
Знать основные понятия: абсолютизм, ливр,
мировой   судья,
  Уметь
анализировать   исторические   явления,
выявлять   причинноследственные   связи   и
давать   свою   оценку.   Знать   основные   поло
жения   и   понятия   урока.   Выяснять   и
понимать   разницу   между   различными
формами   правления,   давать   на   это   свою
оценку
Усиление королевской власти. Абсолютизм.
Значение   абсолютизма   для   социального,
экономического,
и
культурного   развития   общества.   Создание
национальных   государств   и   национальной
церкви
политического

45 Дух предпринима
тельства преобразует
экономику
Комбиниров
анный
4
Знать основные положения урока. Делать
сравнение признаков феодального и
капиталистического общества.
Рост городов и торговли. Мировая торговля.
Банки,   биржи   и   торговые   компании.
Переход   от   ремесла   к   мануфактуре.
Наемный   труд.   Причины   возникновения   и
развития
Зарождение
капитализма
  мануфактур.

работы с
видеоматериалами
как специфическим
историческим
источником
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
постановка и
решение
практических задач
1
1
1
46 Европейское
комбинирова
56
Знать основные понятия
урока: капиталист, батрак, новое дворянство.
Самостоятельное
1 общество в раннее
Новое время.
нный
47 Великие гуманисты
Европы.
48 Мир художественной
культуры.
Творческая
лаборатория
Творческая
лаборатория
7
89
49
Развитие научных
знаний
Творческая
лаборатория
10
50 Начало Реформации
в Европе.
Обновление
христианства.
Урок
изучения
нового
материала
11
Уметь составлять и представлять сообщения,
доклады, рефераты
Социальные слои европейского общества, их
отличительные черты. Буржуазия, новое
дворянство. Низшие слои населения. Законы о
нищих. Основные черты повседневной жизни.
Знать основные положения урока. Уметь
составлять и представлять устные доклады.
Сравнительная таблица достижений культуры
Эпоха Возрождения и ее характерные черты.
Гуманисты. Первые утопии. Томас Мор. Ф.
Рабле.У.
  Сервантес.
Музыкальное искусство. Новые тенденции в
изобразительном   искусстве.   Леонардо   да
Винчи, М. Буонарроти, Рафаэль Санти. Осо
бенности   искусства   Испании   и   Голландии
XVIIв
  Шекспир,
  М.
Знать основные положения урока.
Составление сравнительной таблицы. Доклады
Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее
влияние   на   технический   прогресс   и
самосознание   человека.
  Коперник.
Джордано   Бруно.   Г.   Галилей.   Научная
картина мира. Философия Нового времени.
Учение   Д.  Локка  о  «естественных» правах
человека и разделении властей
  Н.
Знать основные положения и понятия урока:
Реформация, революция, протестантизм.
Выявлять различие и сходство в формах
народных движений
Причины Реформации и ее распространение в
Европе. М. Лютер. Лютеранская церковь.
Протестантизм. Т.Мюнцер. Крестьянская
война в Германии: причины, события, значение
составление таблиц,
схем, планов
Исследовательская
Исследовательская
1
1
Исследовательская
1
1
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции) 51
Распространение
Реформации в
Европе.
Контрреформация.
52
Реформация в
Англии.
53
Религиозные войны и
укрепление
абсолютной
монархии во
Франции.
54 Тестирование   по
теме: Мир в начале
Нового времени.
Великие
географические
открытия.

Реформация.
Возрождение.
55 Освободительная
война в Нидерландах
Урок
изучения
нового
материала
Урок с
применение
м ТСО
Урок
практикум
Урок
обобщения и
повторения
12
13
14
Учение и церковь Ж. Кальвина. Борьба
католической церкви против Реформации.
Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап
с Реформацией
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
Королевская власть и Реформация в Англии.
Генрих VIII. Англиканская церковь. Ели
завета I . Укрепление могущества Англии
работы с
видеоматериалами
как специфическим
Религиозные войны и абсолютная монархия во
Франции. Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Нантский
эдикт. Ришелье.

Анализировать   исторические   факты,
раскрывать
причинноследственные
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
историческим
источником
наблюдение и
анализ
исторических
событий
Предметно
практическая
15
Урок
изучения
нового
материала
Знать основные понятия урока. Выявлять
причинноследственные связи между
различными сферами общественной жизни
накануне революционных событий
Нидерландская революция и рождение
Республики Голландии. Особенности
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
1
1
1
1
1 56
Революция в Англии
57 Международные
отношения в XVI
XVIII вв.
58 Великие
просветители
Европы
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Творческая
лаборатория
1819
20
59 Художественная
культура
Просвещения.
Творческая
лаборатория
21
60 На пути к
Комбиниров
22
индустриальной эре.
анный
61 Английские колонии
23
экономического и политического развития
Нидерландов в XVI в.
1617 Знать основные положения урока. Уметь
проводить исторические параллели
(Нидерландская и Английская революции),
выявлять общее и различное
Причины революции. Гражданская война.
Установление республики. Протекторат
Кромвеля. Реставрация Стюартов. Рождение
парламентской монархии. Права личности и
парламентская система в Англии
Знать основные положения урока. Уметь со
ставлять и представлять устные доклады,
реферат, сообщение
Просветители XVIII в.  Идеи Просвещения
как мировоззрение развивающейся буржуазии.
Вольтер.Ш.Л. Монтескье. Идеи Ж.Ж. Руссо.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.
Влияние просветителей на процесс
формирования правового государства и
гражданского общества в Европе и Северной
Америке
Знать основные положения урока. Уметь ра
ботать с различными источниками историче
ской информации
Художественная культура Европы эпохи
Просвещения. Образ человека индустриаль
ного общества в произведениях Д. Дефо, Д.
Свифта. Гуманистические ценности эпохи
Просвещения. Особенности развития
музыкального искусства XVIII в. Значение
культурных ценностей эпохи. Секуляризация
культуры
Знать основные положения урока. Уметь
сравнивать исторические явления (революции
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
Исследовательская
Исследовательская
постановка и
решение
практических задач
1
1
1
1
1
Применение знаний
1 в Северной Америке.
62 Борьба за
независимость.
Создание США
24
Урок
изучения
нового
материала
63 Франция в XVIII
веке. Причины и
начало Великой
французской
революции.
25
Урок с
применение
м ТСО
в Нидерландах, Англии и Америке)
Первые колонии в Северной Америке.
Политическое устройство и экономическое
развитие колоний. Формирование
североамериканской нации. Идеология аме
риканского общества. Б. Франклин
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
Знать основные положения урока. Выявлять
главные отличия между демократическими и
авторитарными началами общественного
устройства Определять историческое
значение образования Соединенных Штатов
Америки
Причины войны североамериканских колонии
за независимость. Дж. Вашингтон и Т.
Джефферсон. Декларация независимости.
Образование США. Конституция США 1787 г.
Политическая система США. Билль о правах.
Борьба североамериканских штатов за
свободу. Позиция России.
Знать основные положения урока. Выявлять
причинноследственные связи общественной
жизни накануне революционных
событий.Начать составлять хронологическую
таблицу событий революции
Франция в середине XVIII в.: социально
экономическое и политическое развитие.
Людовик XVI. Созыв Генеральных Штатов.
Учредительное собрание. 14 июля 1789
г.Революция охватывает всю страну.
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
работы с
видеоматериалами
как специфическим
историческим
источником
64 Великая
французская
революция. От
Урок
изучения
нового
26
Знать основные положения урока. Продол
жить составление таблицы. Уметь по карте
определять ход событий
Применение знаний
в процессе анализа
1
1
1 монархии к
республике.
материала
Декларация прав человека и гражданина.
Конституция 1791 г. Начало революционных
войн. Свержение монархии. Провозглашение
республики. Якобинский клуб. Казнь
Людовика XVI.
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
65 Великая
французская
революция. От
Якобинской
диктатуры к 18
брюмера Наполеона
Бонапарта.
27
Урок
изучения
нового
материала
66 Традиционные
Комбиниров
28
общества Востока в
эпоху раннего
Нового времени.
анный
67 Начало европейской
колонизации.
Комбиниров
анный
2930
Знать основные положения урока. Уметь
проводить исторические параллели (якобинцы
и жирондисты). Уметь определять ход событий.
Давать характеристику и оценку личности На
полеона
Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Войны
Директории. Н.Бонапарт.  Военные успехи
Франции. Государственный переворот 18
брюмера 1799 г. и установление консульства
Знать основные понятия урока:
конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм,
сегун, могол, сипай. Уметь работать с
дополнительной литературой. Сравнивать
исторические явления
Основные   черты   традиционного   общества.
Религии Востока. Кризис и распад империи
Великих   Моголов   в   Индии.   Борьба
  за
Индию.   Маньчжурское   завоевание   Китая
Китай
  политическая
отстраненность   и   культурное   влияние.
Япония   в   эпоху   династии   Токугавы.
Сословный характер общества
  Европа:

и
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
68 Повторительно–
обобщающий урок
Урок
обобщения и
Анализировать   исторические   факты,
раскрывать
причинноследственные

Предметно
практическая
1
1
1
1 повторения
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
№
п/п
1
2
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По Истории России с конца XVI в. по  XVIII в.   7   КЛАСС
Раздел, тема урока
Тип
урока
Д/З
§
Требования к уровню подготовки
учащихся
Виды учебной
деятельности
Колво
часов
Вводный урок
Внутренняя и
внешняя политика
Бориса Годунова
1
Урок
изучения
нового
материала
1
1
Работа с
историческими
документами и
картами
Умение работать с исторической картой.
Сравнивать   территорию   Российского
государства в разные периоды (от Ивана
Калиты до Ивана Грозного).
Знать понятия: Патриаршество,
самозванство, Крестьянское восстание
уметь:
отмечать основные тенденции развития
государства,  работатьс картой и текстом,
сравнивать социальноэкономическое
развитие
Царь Федор Иванович. Обострение
социальных и политических противоречий.
Пресечение   династии   Рюриковичей. 3
Смута.
2,3
Урок
изучения
нового
материала
4 Окончание Смутного
времени.
Урок
практикум
12
3
5 Обобщающий урок
.Работа с
историческими
документами
6 Контрольно
обобщающий урок
по теме 1.
Урок
обобщения и
повторения
7
Новые явления в
экономике.
Комбиниров
анный
4
Борис Годунов
Понятия: Смута, интервенция
Определять причины Смутного времени,
показывать по карте города, охваченные
гражданской войной, знать основных
действующих лиц периода
Польская и шведская интервенция.
Династические, социальные и меж
дународные причины Смуты. Восстание И.
Болотникова.
Делать выводы о том, почему в России
не   реализовалась   западная   модель
государственного   устройства,   а   выбор
был   сделан   в   пользу   самодержавной
власти.
Уметь
использованием
документов
с
исторических
сообщения

готовить

Анализировать   исторические   факты,
раскрывать
причинноследственные
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
Ликвидация последствий Смуты.
Возникновение мануфактур и наемного
труда. Города и торговля. Новоторговый
устав. Складывание Всероссийского
рынка. Становление абсолютизма.
Возрастание роли государственного
аппарата и армии.
Самостоятельное
составление таблиц,
схем, планов
наблюдение и
анализ
исторических
событий
Предметно
практическая
постановка и
решение
практических задач
1
1
1
1
1 производство,
Мелкотоварное
  всероссийский   рынок,
мануфактура,
рассеянное   предприятие,
  ярмарка.
Устанавливать   межкурсовые   связи   с
историей   Нового   времени,   сравнивать
экономическое   положение   России   с
периодом   Смуты   и   странами   Европы.
Объяснять причины  отставания России.
Оформлять
результаты
своей
деятельности в виде таблицы

8
Территория и
хозяйство,
политическое
положение России в
первой половине
XVII века.
5,6
Урок
изучения
нового
материала
9
Власть и церковь.
Церковный раскол.
7
Урок с
применение
м ТСО
«Соборное Уложение» 1649 г. и
окончательное
закрепощение крестьян. Казачество.
Начало становления абсолютизма
Понятия: Белые слободы, владельческие
крестьяне, подворная подать, поземельная
подать, черносошные крестьяне, волость,
крепостничество, самодержавие.
Знать   этапы   закрепощения   крестьян,
находить   отличия   между   наемным   и

крепостным
составлять
сравнительную   таблицу.
  Сравнивать
структуру   управления   в   России   со
структурой стран Европы.
трудом,
Самодержавие и церковь. Церковный
раскол. Патриарх Никон. Протопоп
Аввакум
Понятия: Протопоп, церковный раскол,
старообрядчество
Уметь: Объяснять причины конфликта
власти и церкви.
Давать   сравнительные   характеристики
1
1
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
работы с
видеоматериалами
как специфическим
историческим
источником 10 Народные движения.
Комбиниров
8
анный
12 Внешняя политика.
Урок
практикум
9
Никона и Аввакума
Понятия: «Бунташный век»,
прелестные письма
Называть причины выступлений. Знать
основные персоналии, показывать на
карте основные территории, охваченные
движениями
Социальные движения второй половины
XVII в. Городские восстания. Восстание
под предводительством Степана Разина
Присоединение Левобережной Украины и
Киева к России. Русскошведские и
русскотурецкие отношения. Освоение
Сибири и Дальнего Востока.
Гетман, реестровые казаки.
Знать  и показывать по карте основные
направления внешней политики. Называть
причины войн, показывать на карте театр
военных действий. Составлять устный
рассказ
13,
14
Русская культура и
быт сословий в XVII
веке.
15 Поволжье в XVII
веке.
Творческая
лаборатория
Комбиниров
анный
16 Повторительно
Урок
10,11 Культура XVII в. «Обмирщение»
культуры. Зодчество, образование,
литература, живопись, крупнейшие
представители духовной и художест
венной культуры. С. Ушаков. Парсуна.
Быт города и деревни
Понятия: «Обмирщение»,  секуляризация
культуры.
Выделять
отечественной   культуры,
сообщения.
Анализировать   исторические   факты,
  особенности   развития
  составлять
Работа с
историческими
документами и
картами
наблюдение и
анализ
исторических
событий
Исследовательская
постановка и
решение
практических задач
Предметно
1
1
2
1
1 обобщающий урок
по теме 2.
обобщения и
повторения
17 Предпосылки
реформ первой
четверти XVII в.
18,
19
Начало царствования
Петр I.
Северная война.
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
12
13
14

раскрывать
причинноследственные
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
Усиление западного влияния на Россию
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Великое посольство.
Внешняя политика. Азовские походы.
Понятия: Регентство, гвардия.
Давать характеристику состояния России
накануне решающих перемен. Выделять
главное в тексте учебника
Реформы   в   экономике.
  Политика
протекционизма   и   меркантилизма.
Использование   зарубежного   опыта   в
сельском   хозяйстве,
  мануфактурном
производстве,   судостроении.   Заводское
строительство.
  Ремесленные   цехи.
Развитие путей сообщения.
Меркантилизм, приписные крестьяне,
подушная подать, протекционизм.
Уметь:   составлять   схемы,   объяснять
значение реформ и их влияние на развитие
государства
Знать хронологию Северной войны. Уметь
показывать основной театр военных дейст
вий. Объяснять причины войны.
Рассказывать об архитектуре Петербурга,
становлении русского флота.
Северная война. Основание Петербурга.
Полтавская битва.
практическая
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
наблюдение и
анализ
исторических
событий
1
2
20, Реформы Петра I.
Урок с
15,16 Понятия: Социальная политика.
работы с
2 21
применение
м ТСО
Установление абсолютизма. Подчинение
церкви государству. Табель о рангах.
Указ о престолонаследии Подчинение
церкви государству..
видеоматериалами
как специфическим
историческим
источником
22 Народные движения
Комбиниров
17
первой четверти
XVIII века.
анный
Упразднение   Боярской   думы   и   при
казной   системы.   Учреждение   сената,
коллегий,   Тайной   канцелярии.   Указ   о
  Табель   о   рангах.
единонаследии.
Губернская   реформа.
  Изменение
системы
городского   управления.
Церковная реформа.
Последствия социальной политики.
Астраханское восстание. Восстание под
руководством К. А. Булавина.
Башкирское восстание. Религиозные
выступления. Восстания работных людей
К. Булавин
Работные люди, отходники, посессионные
крестьяне ревизия, челобитная
Знать причины восстаний, участников, их
требования. Уметь показывать районы
восстаний, объяснять причины восстаний
и поражения
постановка и
1
решение
практических задач 23,
24
Русская культура
эпохи Петра I.
Творческая
лаборатория
18,
19
25 Повторительно
обобщающий урок
по теме 3.
Урок
обобщения и
повторения
26 Причины и сущность
Комбиниров
20
дворцовых
переворотов.
27 Дворцовые
перевороты.
анный
Урок
изучения
нового
материала
21
Понятия: Ассамблея, гравюра, кант,
клавикорды, кунсткамера, цифирные
школы, прелестные письма
Готовить сообщения на заданную тему,
выступать с докладом
Изменения в культуре, в быту. Школа
математических и навигационных наук.
Академия наук. Гражданский шрифт.
Планировка городов. Барокко в архитек
туре и изобразительном искусстве.

Анализировать   исторические   факты,
раскрывать
причинноследственные
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
Дворцовый переворот, Верховный Тайный
Совет, Конституционная монархия,
кондиций. Знать причины дворцовых
переворотов, хронику событий и дейст
вующих лиц.
Причины дворцовых переворотов.
Российские монархи эпохи дворцовых
переворотов. Роль гвардии и
аристократии в государственной жизни
28 Внутренняя
политика в 1725
1762 годах
Комбиниров
анный
22 Манифест о вольности дворянской.
Особенности внутренней политики
российских императоров после Петра
Расширение привилегии дворянства.
Манифест о вольности дворянской.
Усиление крепостничества
Исследовательская
2
Предметно
практическая
Самостоятельное
составление таблиц,
схем планов
Применение знаний
в процессе анализа
документов, доп.
литературы,
археологических
данных.
Самостоятельное
составление таблиц,
схем, планов
1
1
1
1 29
Внешняя политика в
17251762 годах
Урок
практикум
23
30 Внутренняя
Комбиниров
24
политика Екатерины
II.
анный
31 Крестьянская война
под
предводительством
Е.И. Пугачева.
Урок с
применение
м ТСО
32 Экономическое
развитие России во
второй половине
Урок
изучения
нового
25
26
Войны с Персией и Турцией. Участие
России в Семилетней войне. Вхождение в
состав России казахских земель
Главные направления внешней политики,
особенности внешней политики. Работать
с картой. Составлять хронологические
таблицы
Понятия:
Просвещенный абсолютизм, либерализм.
Анализировать политику Екатерины 2,
определять значение ее реформ для
России, объяснять особенности и
сходства с политикой императоров 18
века. Работа с документами, работа с
текстом
Просвещенный абсолютизм. Жалованные
грамоты дворянству и городам. «Золотой
век» русского дворянства. Уложенная
комиссия. Губернская реформа.
Проникновение либеральных идей в
Россию. А. Н. Радищев.
Крестьянская война, уложенная
комиссия.  Объяснять причины, итоги,
различные оценки восстания. Давать
аргументированные суждения.
Показывать на карте район восстания
Социальные движения второй половины
XVIII в. Восстание под предводительст
вом Е. Пугачева
Расцвет крепостничества. Развитие
капиталистического уклада. Развитие
промышленности. Начало разложения
наблюдение и
анализ
исторических
событий
постановка и
решение
практических задач
работы с
видеоматериалами
как специфическим
историческим
источником
Учебно
познавательная
(прослушивание
1
1
1
1 XVIIIвека.
материала
33 Основные
34
направления внешней
политики. Восточное
направление.
Западное
направление во
внешней политике во
второй половине
XVIIIвека.
35
Россия при Павле I
27
28
29
Урок
практикум
Урок
практикум
Урок
изучения
нового
материала
36 Наука и образование
Творческая
лаборатория
30
крепостнической системы. Сельское
хозяйство. Итоги экономического
развития
Миссионеры, секуляризация,
экономические крестьяне, отходники.
Определять основные черты
экономического развития (тенденции и
противоречия). Делать вывод о влиянии
крепостного права на развитие отраслей
экономики.
Русскотурецкие войны конца XVIII в. и
присоединение территорий. Русское
военное искусство. А. В. Суворов, Т. Т.
Ушаков. Участие России в разделах Речи
Посполитой.
Протекторат,   повод   и   причина   воины.
Определять   направление   внешней
  Показывать   на   карте
политики.
территориальные
приращения.
Рассказывать   о   военных   действиях   с
опорой на термины и даты

Показывать противоречивый характер
политики Павла I. Объяснять причины
последнего дворцового переворота,
работать с текстом учебника и картой
Павел  I.   Попытки   укрепления   режима.
Внутренняя   политика,
  изменение
порядка престолонаследия. Манифест о
трехдневной барщине
Устанавливать связь между развитием эко
номики, политики и культуры, работать с
дополнительной литературой, делать
лекции)
1
1
1
наблюдение и
анализ
исторических
событий
наблюдение и
анализ
исторических
событий
Учебно
познавательная
(прослушивание
лекции)
Исследовательская
1 37 Художественная
культура.
Литература. Театр.
Музыка.
38 Художественная
культура. Живопись.
Скульптура.
Архитектура.
Творческая
лаборатория
Творческая
лаборатория
31
32
39 Быт и обычаи в
XVIIIвеке.
Творческая
лаборатория
33
40 Тестирование по
теме: Россия в XVI
XVIII веках
Урок
обобщения и
повторения
доклад на заданную тему
Сословный характер образования.
Народные училища. Шляхетские корпуса.
Становление отечественной науки. М. В.
Ломоносов. Основание Московского
университета. Географические экспедиции
Ода,  барокко,  классицизм, классическая
архитектура. Определять особенности
развития культуры, прослеживать ее связь
с западной культурой, знать выдающиеся
достижения и имена деятелей культуры.
Работать с иллюстрацией, описывать
памятники культуры
Литература и журналистика. Крепостной
театр. Возникновение профессионального
театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре, изобразительном и музы
кальном искусстве
Самосознание, нация, патриотизм
Описывать образ жизни различных слоев
общества
Быт народов России.
Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и
горожан

Анализировать   исторические   факты,
раскрывать
причинноследственные
связи, сравнивая события, определяя их
основные   характеристики.   Работать   с
исторической картой
Исследовательская
Исследовательская
1
1
Исследовательская
1
Предметно
практическая
1

file_name: 7 класс  история рабочая программа -ВСЯ.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе авторской программы «История России», авторы А.А Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю Морозов (Рабочие программы Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.. 6-9 классы - М.: Просвещение, 2014) и авторской программы «Всеобщая история», (Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2

title: рабочая программа по истории 7 класс


file_name: Приложение 1. Удостоверение пешехода.doc

intro: Праздник "Посвящение в пешеходы" для первоклассников - важное испытание на знание правил дорожного движения. Это мероприятие проводится традиционно  в рамках сотрудничества школы с инспекцией ПДД. Присутствующий инспектор проводит торжественную часть с принятием  клятвы пешехода и вручением удостоверения пешехода всем перввоклассникам.

классное руководство

group: Педагогика

title: Приложение к празднику "Посвящение в пешеходы". 1 кл.


extracted_text:
Основные обязанности гражданина России
Цель: формирование у учащихся гражданских качеств личности, любви и
уважения к своему Отечеству представлений учащихся смысле понятия
“гражданин”.
Информация к размышлению:
Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не
может обойтись.
Н.С. Тургенев.
Ход классного часа.
1. Вступительное слово: Здравствуйте, дорогие ребята! Тема нашего занятия “
Основные обязанности гражданина России”  Я предлагаю Вам поразмышлять о
том, кто такой “гражданин”, что значит для каждого человека Отечество, Родина,
Россия, какие качества личности отличают настоящего гражданина своего
Отечества.
Каждый из нас, живущий в обществе играет определённую роль, а может и
несколько ролей. Ктото рабочий, ктото учитель, продавец, водитель, ученик,
сын, дочь, брат и т. д. И вместе с тем все выполняют самую главную роль –
являются гражданами своей страны. Мы с вами  граждане великой России!
2.обмен мнениями:
В каких случаях мы слышим слово “гражданин”?
Кого можно назвать настоящим сыном своего Отечества?
3.Ребята, понятие “ гражданин” имеет юридическое и нравственное толкование.
В юридическом смысле “гражданин” это человек, который обладает правами,
свободами, несет определенные обязанности в обществе. Эти права и обязанности
определяются в первую очередь Основным законом нашего государства
Конституцией Российской Федерации.
Какие важнейшие права вы можете назвать?( слайд)
(право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность, свободный труд, право на
отдых, свободу слова, свободу совести и т.д.)
Граждане нашей страны равны перед законом независимо от происхождения,
социального или имущественного положения, расовой, национальной
принадлежности, пола, образования, языка, вероисповедания.
Что относится к основным обязанностям гражданина России?
 соблюдать Конституцию и законы России.
 Уважать права и свободы других людей.
 Защищать Отечество, платить налоги, сохранять природу и окружающую
среду, заботиться о детях, их воспитании. Образовании, заботиться о
сохранении исторического и культурного наследия.
 В полном обьёме гражданин России может осуществлять свои права и
обязанности с 18 лет.
А можно ли вас назвать гражданами России? По общему правилу гражданство детей зависит от гражданства родителей. Наше
законодательство о гражданстве в полной мере соответствует требованиям
Всеобщей декларации прав человека, в которой записано: “ Каждый ребенок
имеет право на приобретение гражданства”.
4.Приведите примеры гражданского поведения.
Если он гражданин, он не может равнодушно смотреть как гибнет природа его
родного края  он работает в экологическом отряде и сажает деревья. Он
помогает содержать в порядке свой двор и никогда не бросает бумажки на землю.
Вечером в парке он не сидит с ногами на скамейке и не разламывает ее перед
уходом.
Гражданин хранит прошлое своей страны и участвует в восстановлении
памятников старины
Гражданин понимает, что люди никогда не были равны и поэтому бессмысленно
завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и
независимости он может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность,
работоспособность и профессионализм.
5.Ребята, подумайте, а как можно воспитать в себе качества настоящего
гражданина?
( Уважать законы. Быть честным, трудолюбивым, смелым, целеустремленным
Уважать права других людей, быть добрым, нести ответственность за свои
поступки ит.д.)
Вывод.
Таким образом, гражданские поступки люди могут совершать и не в
чрезвычайных ситуациях Все зависит от самого человека, его гражданской
позиции. Стремления направить свои способности, чувства не только на
собственное благо, но и на благо других людей, на благо своей Родины, ибо
каждый должен понимать, что “ Россия без нас обойтись может, но никто из нас
без нее не может обойтись”.

title: Основные обязанности гражданина России


extracted_text:
“Береги воду "
Цель: Акцентировать внимание на проблеме загрязнения и возможных способах
бережного отношения к воде и её охране.
Задачи:
Прививать любовь к родному краю.
Развивать экологическое мышление, умение применять знания в непривычной ситуации.
Совершенствовать вычислительные навыки и навыки логического мышления.
Создавать ситуацию успеха.
Воспитывать познавательные интересы и интерес к окружающему миру.
Воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать с учителем и друг с другом.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация
Ход урока.
1. Орг.момент. Слайд 1.
2. Работа по теме:
           Слайд 2.
 Верно, вода есть везде, но представьте, что вдруг она пропала бы.
 Вот так выглядела бы наша планета.
 Что изменилось? (изменился цвет – нет голубого и зеленого)
 Почему?

           Слайд 3.
 Тема сегодняшнего урока  “Беречь воду – значит беречь жизнь! Умножение"
 Что необычного в теме?
 Да, мы не только узнаем, как нужно беречь воду, но и будем отрабатывать наши
математические вычислительные навыки.
 Итак, давайте вернём воду на Землю и подумаем, где она содержится?

           Слайд 4.
 Правильно, в океанах, в морях, в озёрах, в реках.
 Но в морях и океанах вода соленая, а человеку нужна пресная. К сожалению, чистой
пресной воды остается все меньше.
 В чем причина? (люди загрязняют реки и озера, не экономят воду)
  Скоро может случиться так, что нам нечего будет пить. А ведь человеку для жизни вода
просто необходима, потому что он на 70% состоит из жидкости, запасы которой нужно
постоянно пополнять.
Слайд 5.   Ученые посчитали, что человек за день употребляет около 3 литров воды.
 А мы с вами сейчас посчитаем сколько воды употребляет человек за неделю.
Слайд 6.
Решение задачи № 1
1 день – 3 литра
Неделя  ?
Неделя это 7 дней, значит нам нужно узнать сколько литров воды человек употребляет за
7 дней.
 В каждой клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится жидкость.
 Откуда мы с вами можем получить воду?
 Из пищи: из овощей, фруктов и другой еды, из напитков
Слайд 7
 А ещё огромными носителями пресной воды являются …
Слайд 8.
 Что это?
 Айсберги – это крупные глыбы пресного льда, отломившиеся от ледников,
спускающихся в море. Длина и высота айсбергов огромна.
 Но самое удивительное, что подводная часть айсберга в несколько раз больше, чем
надводная.
Слайд 8.
 Давайте посчитаем какую высоту имеет этот огромный питьевой кран.
  Слайд 1011.
Решение задачи № 2.
Надводная часть айсберга 10 метров, а подводная в 9 раз больше, чем надводная. Какова
высота айсберга? (Надводной и подводной части вместе)
 Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
 Почему? (Мы не знаем сколько метров составляет подводная часть айсберга)
 Как мы это узнаем? ( В задаче сказано, что подводная часть в 9 раз больше надводной.
Значит нам нужно 10 увеличить в 9 раз )
 А теперь мы узнаем высоту всего айсберга.
(К 10м. прибавим 90м получится 100 метров – высота айсберга)
 Молодцы!  Айсберги — это и гигантские хранилища пресной воды, которой так не
хватает во многих странах мира и особенно в странах с жарким пустынным климатом.
Поэтому разрабатываются проекты транспортировки айсбергов для их использования в
качестве питьевой воды.
Слайд 12.
Физминутка.
Слайд 13.  Ты понял, каким богатством владеешь?
 Тогда научись его защищать.
 Над водой нависла угроза – ЗАГРЯЗНЕНИЕ.
 Что является источниками загрязнения воды? (ответы учся)
 Сточные воды заводов. Слайд 14.
 Разливы нефтепродуктов. Слайд 15.
 Так выглядит нефтяное пятно на воде. Слайд 16.
Слайд 17.
 Но это мировые проблемы, которые в данный момент мы с вами не можем решить.
 Чем же мы можем помочь?
 Правильно, НЕ МУСОРИТЬ, УБИРАТЬ ЗА СОБОЙ. Слайд 18.
 А ещё каждый из вас может прямо сегодня начать спасать воду на нашей планете.
 Как, вы спросите?
Слайд 19.
 Экономим.
Слайд 20.
 Знаете ли вы? Устный счёт.
 Давайте, зная эти факты, составим правила экономии воды.
(Работа в группах. Из отдельных слов составить правило).
Слайд 21.
 Вот эти правила, запишем их в тетрадь (если времени не останется – каждому листочек с
правилами и вклеить их в тетрадь)
4. Пользуясь водой, экономь каждую каплю.
ПРАВИЛА ЭКОНОМИИ.
1. Принимайте душ 1 раз в день,
                    а ванну 1 раз в неделю.
2. Закрывай кран, пока чистишь зубы.
3. Будь аккуратным, не пачкай одежду.
3.  Итог урока.
Слайд 22.
  Да, ребята, вода необходима в жизни человека, животных и растений. Но, к сожалению,
очень часто мы неразумно её расходуем, забываем закрывать краны, бросаем мусор в
водоемы, загрязняя его…
 А ведь мы с вами хозяева природы. И охранять её  наша главная задача. Земля такая
маленькая. Давайте её беречь!  Итак, о чём мы сегодня говорили на уроке?
 Что нового узнали?
 Почему люди говорят: “Беречь воду – значит беречь жизнь”? (ответы учся)
 22 марта объявлен Международным днем воды. И этот день отмечается не потому, что
на Земле много воды, а потому, что она все чаще требует защиты.

file_name: Откр.урок познание 3 кл..doc

title: “Береги воду "


extracted_text:
Укажите явление, которое не является основным предметом изучения экологии:
Вариант 1.Часть А.Выберите правильный ответ.    ЭКОЛОГИЯ! 11 класс
1.
А) влияние окружающей среды на организм;  Б) взаимоотношения между особями разных видов;
В) механизм возникновения мутаций под действием мутагенных факторов; Г) влияние организмов
на окружающую среду.
2.       Большое разнообразие цепей питания, сбалансированный круговорот веществ в экосистеме
обеспечивают её,    А) динамичность; Б) целостность; В) смену; Г) сходство с агроценозом.
3.      Учёный – основоположник учения о биогеоценозах:
А) Докучаев В.В. Б) Сукачёв В.Н. В) Вернадский В.И.Г) Вавилов Н.И.
4.      Укажите фактор, который не относится к категории экологических факторов:
А) свет; Б) температура; В) забота о потомстве; Г) газовый состав атмосферы.
5.      Первым звеном пищевой цепи биогеоценоза является:
А) лягушка; Б) кузнечик; В) змея; Г) растение.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
В  1.      В экосистеме широколиственного леса  консументами 1 порядка являются:
А) дуб черешчатый; Б) жук  листоед; В) почвенные бактерии;
Г) лось; Д) куница Е) сойка.
Вариант 2.
1.       Крайние   значения   интенсивности   экологического   фактора,   при   которых   ещё   возможно
функционирование   организма:     А)   норма   реакции;   Б)   ограничивающие   факторы;   В)   пределы
выносливости;    Г) оптимальные значения.
2.        Прирост за единицу времени биомассы экологической системы – это
А) производительность; Б) продукция; В) прибыль; Г) эффективность.
3.        Могут ли одни и те же живые организмы входить в состав сразу нескольких пищевых цепей?
А) да;     Б) нет.
4.           Географическая область Земли,   для экологических систем которой характерна большая
биомасса растений и продукции:А) тундра;  Б) пустыня; В) леса средних широт   ;Г) тропические
дождевые леса.
5. В агроценозе пшеничного поля грибы и гнилостные бактерии относят к:
А) продуцентам; Б) консументам;   В) редуцентам.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
   В  2.     Почему поле пшеницы считают искусственным сообществом?     А) имеет малочисленный
видовой состав;  Б) отсутствуют редуценты; В) неустойчивая система;   Г) короткие пищевые цепи;
Д) действует правило экологической пирамиды;      Е) имеет популяции растений и животных.
Вариант 3
1    Вид борьбы за существование, результатом которой явилось формирование ярусности дубравы:
А) межвидовая;  Б) внутривидовая; В) с неблагоприятными факторами среды.
2. Экологический фактор – главный регулятор сезонных явлений у растений и животных:
А) температура; Б) влажность; В) интенсивность солнечного излучения;
Г) продолжительность дня.
3.     Основной причиной неустойчивости экосистем является:
А) колебание температуры среды; Б) недостаток пищевых ресурсов;
В) несбалансированность круговорота веществ; Г) повышенная численность некоторых видов.
4.       Процесс саморазвития природной экосистемы можно наблюдать на примере:
А) весеннего размножения организмов; Б) вырубки леса; В) зарастания лесного озера; Г) создания
искусственного водоёма.
5. Укажите явление, которое не является основным предметом изучения экологии:
А) влияние окружающей среды на организм;  Б) взаимоотношения между особями разных видов;
В) механизм возникновения мутаций под действием мутагенных факторов; Г) влияние организмов
на окружающую среду.
Часть В. Выберите три верных ответа из шести.
 В  3    Среди перечисленных типов взаимоотношений выберите конкурентные взаимоотношения:
А) бычий цепень и человек; Б) клубеньковые бактерии и горох;
В) серая и чёрная крыса; Г) рысь и заяц; Д) самцы лося в период осеннего гона; Е) соболь и куница. Вариант 4.
Фактор, являющийся причиной замедления или прекращения роста многолетних растений в
1.
середине лета:  А) снижение температуры;  Б) уменьшение количества осадков;
В) уменьшение длины дня; Г) уменьшение интенсивности солнечного излучения.
2.         Признак, который не относится к основным показателям для характеристики биогеоценоза:
А) видовое разнообразие;  Б) плотность той или иной популяции; В) биомасса;
В) совокупность генофондов всех популяций; Г) продуктивность.
3.         Закономерность, связанная с использованием и превращением энергии в цепях питания:
А) правило ограничивающего (лимитирующего) фактора; Б) правило экологической пирамиды:
В) биологический оптимум; Г) закон сохранения энергии и вещества.
4.         Число звеньев, из которых состоит большинство пищевых цепей:
А) 2 – 3;   Б) 5  7;   В) 3  5;    Г) 7 – 9.
5.             Группа экологических факторов,   к которой относятся забота о потомстве, ухаживание
самцов за самками:      А) абиотические;  Б) биотические;  В) антропогенные; Г) ограничивающие.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
В  1.      В экосистеме широколиственного леса  консументами 2 порядка являются:
А) дуб черешчатый;  Б) дятел;  В) почвенные бактерии; Г) паук; Д) куница.  Е) сойка.
Вариант 5.
1.        Основная причина уменьшения числа и биомассы организмов, входящих в состав
биогеоценоза:   А) ограниченное число видов;  Б) большая потеря энергии в цепи питания;
В) небольшая продолжительность жизни представителей отдельных звеньев пищевых цепей;
Г) формирование пищевой сети из нескольких пищевых сетей.
2.       Географическая   область   Земли,     для   экологических   систем   которой   характерна   меньшая
биомасса растений и продукции:  А) тундра и пустыни; Б) леса средних широт;
В) тропические дождевые леса.
3.       Источник энергии для большинства естественных биогеоценозов:
А)   видимые   лучи   солнечного   излучения;   Б)   тепловая   энергия;   В)   химическая   энергия
неорганических соединений; Г) химическая энергия органических соединений.
4.     Экологический   фактор,   ограничивающий   распространение   многих   животных   и   растений   к
северу:   А) нарушение характерного для средних широт чередования дня и ночи;
Б) недостаток пищи;  В) недостаток тепла;  Г) избыток влаги.
    5 Основное направление действия отбора в агроценозах:
А)   увеличение   многообразия   сортов   и   видов;   Б)   создание   организмов   с   максимальной
продуктивностью;   В) создание организмов, устойчивых к действию неблагоприятных факторов
среды;   Г) создание устойчивой экологической системы.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
  В  2.     Почему озеро считают естественным сообществом?
А) отсутствуют редуценты; Б) существуют цепи питания; В) устойчивая природная система;
Г) длинные пищевые цепи; Д) действует правило экологической пирамиды;
Е) имеет разнообразный видовой состав.
Вариант 6.
1.       Фактор, который по отношению к теплокровным животным не является экологическим:     А)
влажность; Б) температура; В) вирусы животных;  Г) нитрифицирующие бактерии.
2.               Группа организмов, представителям которой принадлежит решающее значение в смене
наземных биогеоценозах:  А) растительноядные животные; Б) хищные животные;
В) растения; Г) гнилостные бактерии, грибы.
3.       Наиболее устойчивая экосистема:  А) пруд; Б) озеро; В) дубрава; Г) степь.
4.        Последним звеном пищевой цепи биогеоценоза является:
А) цапля; Б) кузнечик; В) лягушка; Г) растение.
5.           Группа организмов в агроценозе пшеничного поля, к которой относят насекомых, птиц,
полёвок, лис: А) консументы, Б) продуценты;   В) редуценты.
Часть В.   Выберите три верных ответа из шести. Среди   перечисленных   типов   взаимоотношений   выберите   симбиотические
В      3.
взаимоотношения:
А) бычий цепень и человек; Б) клубеньковые бактерии и бобовые растения;
В) лишайники; Г) рысь и заяц; Д) рак – отшельник и актиния;  Е) минога и треска.

file_name: с.р. !!!! Экология.docx

intro: Работа содержит 6 вариантов, для закрепления раздела экологии на уроках биологии или как самостоятельного предмета ( экология). В работе 6 заданий на знание общих понятий экологии,экологических факторов, экосистем, консументы, редуценты, продуценты, пищевые цепи, саморазвития природной экосистемы, биомасса организмов, значение экологических факторов и их влияние друг на друга.

title: Проверочная работа по экологии 9 класс


extracted_text:
Поэты Кубани о Великой Отечественной войне
Цели урока:
 Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за свою страну, за
соотечественников,
 Расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне, о героизме
советского народа.
 Познакомить учащихся с творчеством поэтов, участников Великой Отечественной
войны.
Беляков Иван Васильевич
Беляков Иван Васильевич более 40 лет жил и писал в нашем крае. Вся творческая жизнь
поэта посвящена детям. Он писал для них и о них.
Родился Беляков 8 декабря 1915 г. в деревне Мокряй Горьковской области.
Учёба в школе фабричнозаводского обучения и железнодорожном техникуме, служба в
железнодорожных войсках на Дальнем Востоке  начало пути будущего писателя.
В 1938 году поступает в Литературный институт им. Горького в Москве, а когда началась
Великая Отечественная война, Иван Васильевич, не задумываясь, уходит с третьего курса
института на фронт. Это были годы испытаний для всей страны и для молодого поэта
прошедшего путь от рядового солдата до офицера, сначала в штабе 49го стрелкового
корпуса, затем, после ранения, на восстановительных работах в железнодорожных войсках.
Куда бы война не бросала Ивана Васильевича  техник роты, старший техник батальона,
корреспондент газеты "Военный железнодорожник",  любовь к поэзии, желание творить не
покидало его.
В 1947 году после демобилизации Иван Васильевич приехал на Кубань. Работал в газетах "
Советская Кубань" и "Комсомолец Кубани".
Боевой офицер, прошедший кровопролитную войну, стал писать, добрые, светлые книги
для детей. Ему хотелось, чтобы мальчишки и девчонки знали о своих погибших
ровесниках, которые так и не успели возмужать, повзрослеть. Тема патриотизма
отличительная черта творчества поэта.
Сегодня лётчик боевой
Беляков Иван Васильевич
Сегодня лётчик боевой
Пришёл к могиле братской.
Поправив прядь
Седых волос,
Он поклонился низко
И положил букет из роз
К подножью обелиска.
Стоял он долго недвижим В своей большой печали.
И чётко,
Властно перед ним
Воспоминанья встали.
Как будто было всё вчера:
Война, бои, зарницы.
В степях горели хутора,
Посёлки и станицы.
Сражались люди на воде
И под водой сражались,
Обойщиков Кронид Александрович
Сражались люди на земле
И в небо поднимались
И в небе
Смертный бой вели.
Вели зимой и летом
Бои
За честь родной земли,
За жизнь
Страны Советов.
Обойщиков Кронид Александрович родился 10 апреля на донской земле, в станице
Тацинской. В десятилетнем возрасте вместе с родителями переехал на Кубань. Жил в ст.
Брюховецкой, г. Кропоткине, Армавире, Новороссийске. Первое стихотворение было
опубликовано в 1935 году в газете "Армавирская коммуна", когда К. Обойщиков учился в
8 классе. После окончания школы работал в порту, на элеваторе, но всегда мечтал стать
лётчиком. В 1940 г. он окончил Краснодарское авиационное училище, после окончания
которого, направляется в бомбардировочный полк Одесского военного округа.
С первого дня войны в качестве штурмана самолёта участвует в боевых действиях на Юго
Западном фронте, а с лета 1942 г. на Северном флоте, куда полк в варианте двухместных
истребителей "Пе3" был переброшен для охраны союзников. Затем в должности штурмана
эскадрильи перегоняет самолёты с сибирских и закавказских аэродромов в действующие
полки Северного и Балтийского флотов. В течении войны Кронид Обойщиков совершил
сорок один боевой вылет, был награждён орденом Красной Звезды, двумя орденами
Отечественной войны 2й степени, 17 медалями. Два нелёгких десятилетия отдал военной
авиации, с мужеством, достоинством и честью выполнив свой долг защитника Родины.
Главная тема многих стихотворений К,Обойщикова  мужество и героизм  имена людей,
чей "маршрут проложен до Победы". Изображая героев тех суровых дней, автор не ищет
красивых слов, ярких сравнений. Стих К. Обойщикова прост. Этим поэт желает
подчеркнуть  подвиг солдата Отчизны велик, и не нуждается в других красках, кроме тех,
которые были на войне.
По длинной улице села
К.Обойщиков
По длинной улице села
Мужчины на войну шагали.
Дорога пыльная вела
В чужие грозовые дали.
А слева. Справа от солдат
Печально выбелены хатки.
И у плетней
В слезах стоят
Уже не жёны,
А солдатки. Взяла всех пахарей война
А в поле греча расцветала
Бойцы шли тихо и устало,
И улица была длинна
И долго их не отпускала.
Краснов Николай Степанович
Краснов Николай Степанович родился 30 декабря 1924 г. в г. Ульяновске.
В 1943 г. после окончания школы он работает на заводе, затем призывается в Советскую
Армию и попадает на Ленинградский фронт, при штурме г. Выборг был тяжело ранен. Был
награхдён боевыми наградами: орденом Отечественной войны 1й степени, медалью " За
отвагу" и другими.
Война для Н.Краснова  это солдатские дороги. Фронт, наступательные бои, ранение,
госпиталь. Перед глазами предстала картина жизни нашего народа, сражающегося с
фашизмом.
"Я каплей был того большого моря,"  напишет он потом. Народный подвиг во время Войны
стал главной темой в его творчестве. Автор признаётся, что сколько бы ни проходило лет с
тех пор, а в памяти фронтовые события так свежи, словно это было вчера.
Впечатления военной поры стали главным душевным богатством писателя.С 1969г. Н.
Краснов живёт на Кубани. Память войны, любовь к людям, родным местам, ко всему
чистому и прекрасному. Читая его произведения, мы ощущаем человека большой души,
искреннего и доброго. Жизнь, какая она есть, глядит с каждой его страницы.
Отрывок из стихотворения "Фронт".
Три года бои и походы,
А всё ещё нет тишины.
Прекрасные, лучшие годы
В коварном огне сожжены.
Три года нас матери ждали
С победой к себе на крыльцо
Любимые плакать устали,
Детишки забыли отцов.
Три года под воинским стягом,
Из боя идущие в бой,
Живём, побратимы присягой,
Одной нерушимой семьёй.
Кто выжил в лишеньях и бедах,
Те снова в сраженья идут.
Я верю, что вырвем победу
В четвёртом военном году.
В этот светлый праздник Победы,
Мы помним, гордимся, чтим, Память наших отцов и дедов,
И за мир их благодарим.

file_name: Поэты Кубани о Великой Отечественной войне.docx

intro:
Цели урока:
•	Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за свою страну, за соотечественников,
•	Расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне, о героизме советского народа.
•	Познакомить учащихся с творчеством поэтов, участников Великой Отечественной войны.
Беляков Иван Васильевич
Беляков Иван Васильевич более 40 лет жил и писал в нашем крае. Вся творческая жизнь поэта посвящена детям. Он писал для них и о них.
Родился Беляков 8 декабря 1915 г. в деревне Мокряй Горьковской области.
Учёба в школе фабрично-заводского обучения и железнодорожном техникуме, служба в железнодорожных войсках на Дальнем Востоке - начало пути будущего писателя.


extracted_text:
THE VERB TO BE
Повествовательные предложения глаголом TO BE
Составьте предложения из данных ниже слов.
1. is Pete Germany from not.
2. from is Mary Russia.
3. kind Miss Brown is.
4. friends and are Ben my Susan.
5. are they students not.
6. they pilots are.
7. Canada from am I.
8. Italy I from not am.
9. are the near we café.
10.at you are home.
Вопросы с глаголом TO BE
Постройте вопросительное предложение к данным ниже:
1. I am in my room.
2. Ann is a doctor.
3. You are students.
4. They are doctors.
5. This is a horse.
6. The horse is black.
7. Jill and Bob are babies.
8. We are in our flat.
9. These pens are long.
10.This pen is short.
11.The teaspoons are in the box.
12.The box is yellow.
13.The cat is in the room.
14.The room is big.
15.It is nice.
16.Those men are brothers.
17.They are doctors.
18.These cups are green.
19.That cup is red.
20.Ben is 9 years old.
21.He is my father. Отрицательные предложения с глаголом TO BE
Поставьте следующие предложения в отрицательную форму.
1. Those men are brothers.
2. These men are drivers.
3. Kate is a Maths teacher.
4. She is 17 years old.
5. The students are in this room.
6. That room is big and clean.
7. My friend is a pupil.
8. He is a doctor.
9. These books are good.
10. These books are thick (толстый).
11.This is a plate.
12.It is yellow.
13.The spoons are in the box.
14.The box is small.
15.These cups are brown.
16.This cup is red.
17.These pencils are long.
18.Those pencils are short.
19.Bess is my friend.
20.She is Billy’s sister.
Краткие ответы с глаголом TO BE 1
Дайте краткие положительные и отрицательные ответы на следующие вопросы:
1. Is this a pen?
2. Is this pen red?
3. Is that a pencil?
4. Is his name Nick?
5. Is this lamp bad?
6. Is this a map?
7. Is it a large map?
8. Is this my bag?
9. Is that match thin?
10.Is this flat clean?
pen – ручка, pencil – карандаш, bad – плохой, map – карта, large – большой, bag –
сумка, match – спичка, thin – тонкий, flat – квартира, clean  чистый Краткие ответы с глаголом TO BE 2
Дайте краткие положительные и отрицательные ответы на следующие вопросы:
1. Are these pens?
2. Are these pens red?
3. Are those pencils?
4. Are these spoons?
5. Are these lamps bad?
6. Are these maps?
7. Are they large maps?
8. Are these my bags?
9. Are those matches thin?
10.Are these flats clean?
pen – ручка, pencil – карандаш, bad – плохой, map – карта, large – большой, bag –
сумка, match – спичка, thin – тонкий, flat – квартира, clean – чистый
Краткие ответы с глаголом TO BE 3
Дайте краткие положительные и отрицательные ответы на следующие вопросы:
1. Are those men doctors?
2. Is Kate a teacher?
3. Are that students in the room?
4. Is your friend a student?
5. Are the spoons in the box?
6. Is this box yellow?
7. Are these cups brown?
8. Is this pencil long?
9. Is Bess Billy’s sister?
10.Is the cup red?
spoon – ложка, box – коробка, cup – чашка, long  длинный

file_name: Глагол to be отработка материала.docx

intro: Данные задания направлены на практическую отработку грамматического материала по теме "Глагол to be". Задания разделены по блокам. Первый блок - задание на отработку синтаксической связи слов в предложении, то есть из данного набора слов необходимо составить повествовательные предложения. Второй блок содержит задание на преобразование предложений из повествовательных в вопросительные. В третьем блоке следует преобразовать повествовательные положительные предложения в отрицательные. Четвертый блок содержит три задания направленных на построение краткого ответа. Материал можно использовать как во время уроков, так и в качестве домашнего задания.

title: Практические задания по английскому языку на тему "Глагол to be"


extracted_text:
Организация самостоятельной работы на уроках специальных дисциплин.
Конкурентоспособный   выпускник   должен   быть   самостоятельным,   иметь
творческое   мышление,   выбирать   оптимальные   решения   в   нестандартных
ситуациях, разрабатывать новые виды продукции и т.д.
Профессиональная   карьера      это   профессиональное   становление   и   развитие
активной личности, где основными показателями являются:
∙ профессиональная самостоятельность;
∙ профессиональная мобильность;
∙ компетентность;
∙ способность работать в коллективе.
Самостоятельная работа – это важнейший инструмент формирования активной
личности,   приводящий   к   овладению   учащимися   глубокими   и   прочными
знаниями.   При   систематическом   проведении   самостоятельной   работы   у
учащихся   вырабатывается   психологическая   установка   на   познавательную
самостоятельность, формируются необходимые познавательные умения, желание
и   способность   самостоятельно   овладевать   знаниями   и   применять   их   в
разнообразной учебной и общественной практике.
На своих уроках я использую следующие виды самостоятельных работ:
∙ подготовка сообщений, докладов, рефератов;
∙ подбор иллюстраций и картинок к темам модулей;
∙   подбор   стихотворений,   отрывков   из   художественной   литературы,   пословиц,
поговорок, загадок к определенным темам ( о блинах, о овощах и фруктах и т.д.);
∙   работа   с   электронными   учебными   носителями,   CD   дисками,   электронными
учебными пособиями и т.п.
∙   составление   презентаций   и   видеороликов   по   технологии   приготовления
различных блюд;
∙ написание творческих работ, курсового проекта.
Начиная   со   второго   курса,   мною   активно   используется   метод   проектов.   На
теоретических   уроках   по   профессии   «Повар,   кондитер»   метод   проектов
позволяет   обучающимся   приобретать   новые   знания   на   основе   реальных практических   задач,
  вследствие   чего   у   обучающихся   формируются
профессиональные   умения   и   навыки.   В   процессе   обучения   применяю   как
индивидуальные,   так   и   групповые   проекты.   Например,   после   изучения   темы,
каждый обучающийся работает над проектом, по общему плану, который может
включать   разделы:   история   появления   блюда,   рецептура   приготовления,
технология производства.
Такая работа дает возможность:
∙ проявиться личным качествам обучающихся;
∙ самореализоваться;
∙   объективно   оценить   полученные   знания   и   практические   навыки   каждого
обучающегося;
∙ возможность выявить тех обучающихся, которым необходима дополнительная
подготовка;
Групповые   проекты   позволяют   формировать   коммуникативные   навыки
(коммуникативную   компетенцию)      способность   к   сотрудничеству,
взаимодействию, умению обосновывать высказывания и воспринимать критику,
проявлять инициативу. Примером группового проекта является проект «Блюда
русской   кухни».   Защита   проекта   проходит   в   виде   семинара,   на   котором
«представители» каждой национальности представляют свою работу, обсуждают
особенности национальных кухонь.
Использование   метода   проекта   обеспечивает   подготовку   выпускника,
способного   к   успешному   вступлению   в   производственную   сферу,   к
самостоятельному   поиску   информации,   к   научно   –   исследовательской
деятельности   в   различных   областях   знаний,   к   реализации   творческого
потенциала.
Аудиторная   самостоятельная   работа   может   реализовываться   при   проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во
время   чтения   лекций.   При   чтении   лекционного   курса   непосредственно   в
аудитории   необходимо   контролировать   усвоение   материала   основной   массой
обучающихся. Контроль может осуществляться путем проведения:
 экспресс  опросов по конкретным темам. Например, перед началом лекции,
обучающиеся подготавливают чистые листы, где они будут отвечать на вопросы,
задаваемые   в   процессе   чтения   лекции.   Экспрессопрос   помогает   обеспечить
объективный   контроль   педагога   и   самоконтроль   обучающимися   первичного
понимания темы. Данный приём направлен на выработку привычки полностью
сосредоточиться на материале, впитать необходимую информацию и пережить то, что слушаешь. Использование экспрессопросов в моей практике показывает,
что   они   формируют   способность   отстаивать   свою   точку   зрения,   успешно
развивают словарный запас, логическое мышление и память. При такой форме
контроля сразу понятно насколько обучающиеся усвоили изучаемую тему;
 тестового контроля знаний. Помимо тестовых заданий на бумажных носителях,
я   использую   компьютерную   программу   knowing.   Она   удобна   тем,   что   по
окончании тестирования выдаёт беспристрастную оценку знаний обучающегося;
 опроса обучающихся с применением игровых методик (кроссворды, ребусы).
На   практических   и   лабораторных   занятиях   применение   различных   видов
самостоятельной работы позволяют сделать процесс обучения более интересным
и   поднять   активность   значительной   части   обучающихся   в   группе.   На
практических   занятиях   мною   отводится   не   менее   50%   времени   на
самостоятельное решение задач.
Выполнение   лабораторного   практикума,   как   и   другие   виды   учебной
деятельности,   содержит   много   возможностей   применения   активных   методов
обучения   и   организации   самостоятельной   работы   обучающихся   на   основе
индивидуального   подхода.   Для   повышения   эффективности   самостоятельной
работы   обучающихся   необходимо   соответствующее   учебнометодическое
обеспечение.
Учебные   и   учебнометодические   материалы,   разрабатываемые   с   учетом
специфики   самостоятельной   работы   должны   соответствовать   следующим
требованиям:
∙ содержать рекомендации по срокам, объему и качеству усвоения материала с
указанием учебных и научных изданий, используемых в этих целях;
∙ включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания,
а также примеры оформления самостоятельной письменной работы;
∙ должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста (идеи,
концепции) были выделены.
При разработке и практической реализации различных видов самостоятельных
работ следует намечать их дидактические, развивающие и воспитательные цели,
проектировать использование различных источников знаний. Кроме того, задания
должны   предусматривать   разные   уровни   познавательной   деятельности
обучающихся.
Результативность   самостоятельной   работы   обучающихся   СПО   во   многом
определяется наличием активных методов ее контроля. В   последние   годы   наряду   с   традиционными   формами   контроля   –   зачетами,
экзаменами достаточно широко вводятся новые методы: рейтинговый и тестовый
контроль.   Я   считаю,   что   полезным   может   быть   тестовый   контроль   знаний   и
умений обучающихся, который экономит время преподавателя, в значительной
мере освобождает его от рутинной работы.

file_name: уроках специальных.docx

intro: В материале содержатся рассуждения о самостоятельной работе, её влиянии на познавательную деятельность обучающихся, формирование ЗУН. У учащихся вырабатывается психологическая установка на познавательную самостоятельность и самостоятельность овладения знаниями, навыками и применение их в разнообразной учебной и общественной практике. Приведены примеры применения на личном опыте.Сообщение по теме"Организация самостоятельной работы на уроках спецдисциплин" в рамках СПОю