extracted_text:
Использование технологии "Языковое портфолио" на уроках английского
языка в начальных классах.
Современные   тенденции   обучения   иностранным   языкам  предусматривают
поиск   новых   возможностей   языкового   образования.   Ведение   языкового
портфеля  можно  отнести  к  новшествам   в  преподавании  иностранного  языка.
Авторы   многих   УМК   разработали   языковой   портфель.   Мы   работаем   с   "My
Language Portfolio", разработанным к УМК "Английский в фокусе" ("Spotlight")
во   2   –   4   классах.   В   будущем   планируется   продолжение   работы   с   данной
технологией и в 5 – 9 классах.
Языковой   портфель   представляет   собой   современную   технологию
обучения   иностранным   языкам,   в   частности   английскому   языку,   которая
обеспечивает как развитие продуктивной учебнопознавательной деятельности
учащегося, так и его личностный рост как субъекта образовательного процесса.
Языковой портфель за счёт рефлексивной самооценки учащегося отражает его
достижения в овладении изучаемым иностранным языком. Языковой портфель
позволяет ученику и учителю проследить динамику овладения языком в течение
определённого времени и тем самым отразить «биографию» языкового развития
учащегося.
Языковой портфель призван оказать неоценимую помощь в формировании
способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и
своих   умений   вести   коммуникацию   с   другими   людьми   как   механизма
саморазвития. Для учителя английского  языка языковой  портфель выступает
как инструмент развития навыков самооценки ученика, так как основная цель
ведения портфолио – это развитие у учащихся навыков рефлексии по поводу
проделанной работы, формирование способности учащегося к самостоятельной
оценке своего уровня владения английским языком.
Языковой   портфель   (My  Language  Portfolio)   как   отдельный
компонент  УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 2  4  классов
издательств   «Просвещение»   и   “Express  Publishing”   является   идеальной
основой   для   организации   самоконтроля,   самоанализа,   самооценки учащихся  начальной  общеобразовательной   школы   на   английском   языке
как   в   урочное,   так   и   внеурочное   время.   Представляя   собой   портфолио
личных   достижений   учащихся,
  языковой   портфель   предлагает
разнообразные дополнительные материалы по освоенным темам учебника
и творческие задания, мотивирующие учащихся к самостоятельной работе.
По   мнению   Н.Д.   Гальсковой,   языковой   портфель   –   это   документ,   в
котором ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении неродными
языками.   Согласно Н.Ф. Коряковцевой, «языковой портфель понимается как
пакет   рабочих   материалов,   которые   представляют   тот   или   иной   результат
учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, дающий
учащемуся   и   преподавателю   возможность   самостоятельно   или   совместно
проанализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в
области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в
различных   аспектах».     Также   следует   отметить   определение   Европейского
языкового   портфеля,
  которое   обобщает   вышеупомянутые   суждения:
«...Европейский  языковой портфель ... представляет собой личный документ,
который   позволяет   человеку   продемонстрировать   свою   языковую
компетентность в различных языках и контакты с другими культурами, а также
руководит им в направлении изучения других языков».
Особое   педагогическое   назначение   языкового   портфеля   к   УМК
«Английский   в   фокусе»   как   учебного   средства   состоит   в   том,   что   оно
направлено   на   актуализацию   самостоятельной   учебной   деятельности   по
овладению английским языком. Языковой портфель создаёт ситуацию развития
и   обеспечивает   реальную   вовлечённость   и   личную   ответственность   за   ход
учебного процесса.
Программа дополнительного образования – «Языковой портфель к УМК
«Английский  в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии
учащихся основной школы» – рассчитана на учащихся 2  4 классов различной направленности
предпрофильные   классы)   общеобразовательных   учреждений:
(общеобразовательные,

гимназические,

лицейские,
  средних
общеобразовательных   школ,   гимназий,   школ   с   углублённым   изучением
английского   языка.     Программа   разработана   с   учётом   различных   возможных
вариантов   учебных   планов   общеобразовательных   учреждений   и   может   быть
использована при наличии в начальной школе 2 или 3 часов английского языка в
неделю (1 час в неделю  или 1 час в две недели урочного времени), а также как
элективный   курс   или   лингвистический   кружок   (1   час   в   неделю   внеурочной
деятельности). Возраст обучающихся – 8  10 лет. Срок реализации программы –
3 года.
Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 2  4
классов   включает   тематические   проектные   работы,  при   выполнении   которых
школьники применяют сформированные на основных уроках английского языка
предметные   умения   и   знания,   используют   хорошо   знакомый   материал,   что
обеспечивает непрерывность и преемственность учебного процесса.   Языковой
портфель   выступает   как   средство   обучения   английскому   языку   и   культуре,
обеспечивает активизацию творческого потенциала личности учащихся основной
школы,   способствует   развитию   продуктивной   учебной   и   проектной
деятельности.
В   рамках   данной   программы   дополнительного   образования   широко
используется   метод   проектов   как   компонент   технологии   портфолио.   Это
напрямую   связано   с   раскрытием   творческих   способностей   учащихся   в
соответствии  с  их  интересами  и  увлечениями,  формированием   креативности,
развитием критического мышления, навыков разрешения проблем и принятия
решений, а также личностной и творческой самореализации. Именно в ситуации
достижения самостоятельно поставленной цели, при планировании результата
школьники учатся действовать как самостоятельно, так и в сотрудничестве с
одноклассниками, работать в команде.   К тому же, программа учитывает тот
факт,   что   учащиеся   среднего   школьного   возраста,   постоянно   стремящиеся   к наиболее
самостоятельности,
восприимчивы к эмоциональноценностному развитию и духовнонравственному
  самоутверждению   и   самоопределению,
воспитанию.
Актуальность  программы   обусловлена   соответствием   её   содержания
требованиям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
(ФГОС)   начального   образования   и   примерной   основной   образовательной
  Языковой
программы   образовательного   учреждения   (начальная   школа).
портфель как основа данной программы обеспечивает развитие способности и
готовности   учащихся   к   самостоятельному   и   непрерывному   изучению
английского   языка,   к   дальнейшему   самообразованию   и   с   его   помощью   к
использованию   английского   языка   в   других   областях   знаний.   Возможность
использования языкового портфеля как в урочное, так и во внеурочное время
делает программу дополнительного образования универсальной.
Новизна данной программы заключается в использовании альтернативной
формы  контроля  и  оценивания  в  процессе  обучения английскому  языку,  что
позволяет   получить   динамичную   картину   учебного   и   языкового   развития
учащихся.  Выбор учащимися 2  4 классов такой программы мотивируется тем,
что ученики не только удовлетворяют свой познавательный интерес, но и могут
применить   полученные   умения   на   практике   в   дальнейшей   учебной   жизни.   В
рамках   реализации   программы   возможны   разнообразные   виды   внеурочной
деятельности, что также можно отнести к её достоинствам.
Цель, задачи и принципы программы
Основная цель  программы «Языковой портфель к УМК «Английский в
фокусе»   как   эффективное   средство   самооценки   и   рефлексии   учащихся
начальной   школы»   заключается   в   системном   (с   2   по   4   класс)   развитии   у
учащихся начальной школы навыков самооценки, самоконтроля, самоанализа и
рефлексии   в   условиях   комплексной   интеграции   всех   видов   речевой деятельности на уроке английского языка и во внеурочное время.
Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать
следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:
 осуществить   взаимосвязь   и преемственность  общего  и  дополнительного
образования в рамках учебного предмета «Английский язык»;
 повысить общий уровень владения английским языком;
 развить индивидуальность каждого ребёнка;
 формировать   личность   обучающегося,   что   является   принципиальным
условием   его/её   самоопределения   в   той   или   иной   социокульурной
ситуации;
 более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения
детей;
 расширить возможности социализации учащихся;
 обеспечить   духовную,   культурную   и   социальную   преемственность
поколений.
Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие
метапредметные и личностные задачи:
Метапредметные задачи:
 Научить   учащихся   осуществлять   самостоятельную   продуктивную
деятельность.
 Развивать   у   учащихся   навык   объективной   самооценки   выполненной
работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.
 Научить   учащихся   ставить   индивидуальные   учебные   цели,   достижение
которых возможно в ближайшем будущем.
 Формировать навыки планировать и организовывать свою деятельность.
 Развивать у учащихся навык рефлексии по поводу проделанной работы.
 Развивать способность проводить самоконтроль.  Развивать   у   учащихся   критическое   мышление,   внимание,   воображение,
память.
 Формировать у учащихся мотивацию к обучению и творчеству.
 Научить учащихся самостоятельно выходить из проблемной ситуации.
 Приобщить   учащихся   к  совместной  деятельности   в  группе  /  команде  /
работе в сотрудничестве.
 Развивать навыки исследовательской работы при выполнении проектных
работ.
 Формировать интерес к познавательной деятельности.
 Актуализировать   интеллектуальнотворческий   потенциал   личности
учащегося, его образовательную активность.
 Научить   осознанному   и   самостоятельному   построению   письменного   и
устного речевого высказывания.
 Научить   аргументировано   высказывать   своё   мнение   по   обсуждаемому
вопросу / теме.
 Научить   корректно   отстаивать   /   оспаривать   свою   точку   зрения   и
принимать противоположную.
 Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение
взаимодействовать с окружающими.
 Приобщать   учащихся   к   новому   социальному   опыту   с   помощью
моделируемых ситуаций общения.
Личностные  задачи:
 Развивать самостоятельность / автономию учащихся.
 Формировать личность, способную к саморазвитию и изменению, готовую
к осознанному выбору, самостоятельному принятию решений.
 Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и
традиций в других странах и умение к ним адаптироваться.  Воспитывать   толерантное   отношение   к   культуре   англоязычных   стран   и
более глубокое осознание родной культуры.
 Укреплять нравственность учащихся, основанную на духовных традициях.
 Создавать   условия   для   социального   и   культурного   самоопределения
учащегося.
 Воспитывать у учащихся готовность и способность к духовному развитию.
 Формировать   у   учащихся   навык   исследовать   собственное   развитие   в
течение определённого времени.
В   основе   данной   программы   заложены   следующие
 принципы
использования педагогической технологии языкового портфеля:
1.   Самооценка   результатов   (промежуточных   и   итоговых)   овладения   всеми
составляющими
лингвистической
компетенцией,   социокультурным   компонентом,   всеми   видами   речевой
коммуникативной

компетенции:

деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями.
2.   Систематичность   и   регулярность   самомониторинга:   последовательное
отслеживание собственных успехов в области овладения английским языком.
3.   Структуризация   материалов   языкового   портфеля,   логичность   письменных
проектов благодаря наличию плана и соблюдению указанного объёма.
4. Коммуникативная направленность заданий.
Учебнометодическое обеспечение программы
Структура языкового портфеля (My Language Portfolio) к УМК
«Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 2  4 классов
Языковой   портфель   (My  Language  Portfolio)   к   каждому   из   учебников
линии «Английский в фокусе 2  4» (“Spotlight”) имеет одинаковую структуру
1) Языковой паспорт (Language Passport)  представляет   собой   дневник
записей,   который   постоянно   пополняется   информацией   о   продвижении   и
достижениях   учащегося   в   изучении   английского   языка.     По   сути,   языковой
паспорт – это список того, что учащиеся включают в свой языковой портфель как подтверждение своих успехов.
2)   Языковая   биография   (Language   Biogaphy)
 –   это   регулярно
обновляющиеся   записи   личной   языковой   биографии   ученика,   которая
предлагает   обзор   иноязычной   коммуникативной   компетенции   владельца
языкового   портфеля,   помогает   поставить   индивидуальные   учебные   цели   и
задачи, проанализировать свои собственные учебные достижения, способствует
развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения
английского языка.  Языковая биография в свою очередь состоит из 5 разделов:
•  All About Me.  Учащиеся вносят в таблицу личные данные и заполняют
анкету о своемопыте встреч с английским языком.
• How I Learn. В этом разделе учащимся предлагается подумать о наиболее
эффективных способах изучения и запоминания нового материала и ответить на
предложенные   вопросы.
  У   каждого   школьника   есть   возможность
проанализировать,   как   именно   он(а)   изучает   английский   язык,   какие   методы
обучения являются самыми приемлемыми для конкретного учащегося. Данный
раздел помогает ученикам осознать свой индивидуальный учебный стиль, тип
мышления,   особенности   темперамента,   определить,   к   какому   типу   людей   по
способу   восприятия   и   понимания   информации   относится:   визуал   /   аудиал   /
кинестетик / дискрет / смешанный тип. В таком случае рефлексия как осознание
собственной   учебнопознавательной   деятельности   помогает   учащимся
корректировать   дальнейшие   действия,   избегать   неэффективных   учебных
действий, чувствовать собственную ответственность за свои успехи в обучении.
Таким образом, используя языковой портфель при изучении английского языка в
общеобразовательной школе, учащиеся постепенно и целенаправленно начинают
осознавать, над развитием каких учебных умений они работают, каким образом
этого   достигают,   насколько   успешно   это   делают,   что   необходимо   сделать
дальше для достижения более плодотворных результатов.
• My World of English.  Включает записи того, что учащиеся могут / знают /
умеют   на   английском   языке:   прочитанные   истории,   рассказы,   книги   на
английском  языке;  известные  песни,  которые  школьники  могут  исполнить   на
английском   языке;   DVD/видеофильмы,   мультфильмы,   которые   ученики
посмотрели на английском языке.
•  Now   I   Сan.  Здесь   учащимся   предоставляется   возможность   оценить
эффективность своего обучения. В случае перехода в другую школу этот раздел
языкового   портфеля   может   также   стать   источником   информации   об   уровне
языковой подготовки ученика.
•  Future   Plans.  Учащиеся   вносят   записи   о   своих   намерениях   и   планах,
связанных с продвижением в изучении английского языка.
3) Досье.  Задания составлены с целью закрепления языкового материала,
изученного в каждом модуле. Их можно выполнять по завершении работы над модулем   или  в  любое удобное  для  учителя  время, если  учащиеся   прошли  к
этому   времени   соответствующий   модуль   учебника.   Учителю   предлагается
показывать учащимся в качестве образца вариант выполненного задания.
4).  Дополнительные материалы (Extra  Activities)  на выбор  учащихся
могут   быть   добавлены   в   течение   учебного   года   и   включать   любые   из
вышеперечисленных работ.
Методические рекомендации
1)   Любое   из   вышеперечисленных   заданий   может   быть   дополнено   или
пропущено – по усмотрению учителя и учеников, исходя из количества часов,
отведённых на реализацию программы.
2)   Все   вышеперечисленные   задания   могут   быть   выполнены   как
индивидуально, так и в парах или группах – на выбор учителя и учащихся.
3) На каждое предложенное в языковом портфеле задание может быть
потрачено как 1, так и 2 или 3 учебных часа – в зависимости от количества
часов, отведённых на реализацию программы.
4)   В   условиях   выполнения   групповых   проектов   взаимодействие   с
одноклассниками по учебной группе может проявляться в обмене материалами
и заданиями, в совместном обсуждении материалов, включённых в портфель, во
взаимопомощи при совместном решении учебных задач.
5)   Большим   преимуществом   во   время   устных   презентаций   школьников
может стать запись учащихся на аудионосители. Таким образом, прослушав себя
после   устного   выступления,   каждый   ученик   сможет   лучше   оценить   свои
произносительные навыки и интонационное оформление речи.
Формы проведения занятий при работе с языковым портфелем
 Групповые   занятия   под   руководством   учителя   (обучение   в
сотрудничестве).
 Самостоятельная работа.
 Работа в парах.
 Коллективные обсуждения и дискуссии.
 Групповая работа над проектами. Формы контроля и подведения итогов реализации программы
 Фронтальная / индивидуальная проверка выполненной работы.
 Устные выступления по заданным темам.
 Презентация индивидуального / группового проекта.
 Конкурс языковых портфелей.
 Периодически (в конце четверти / триместра / полугодия) каждый ученик
выставляет свой языковой портфель на презентацию в классе / в группе /
на школьной конференции / на родительском собрании. Каждый портфель
оценивается учителем и одноклассниками с помощью оценочных листов.
Учащийся   показывает   результаты   своего   продвижения,   доказывает,   что
его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя, родителей,
группы экспертов (из числа учеников).
 В   конце   учебного   года   предусмотрена   защита   языковых   портфолио
учащимися.   Желательно,   чтобы   защита   портфеля   проходила   на
английском языке.  После презентации остальные учащиеся могут задать
автору   портфеля   вопросы,   отметить   достоинства   и   недостатки
представленных материалов.
 В   рамках   конкурса   языковых   портфолио   каждый   ученик,   видя   работы
своих одноклассников, имеет возможность ещё раз проанализировать свою
работу,
  приёмы   оформления,
  позаимствовать
  интересные
структурирования, презентации наработанных материалов.
Условия реализации программы и
планируемые результаты обучения
         В   основу   программы   «Языковой   портфель   к   УМК   «Английский   в
фокусе»   как   эффективное   средство   самооценки   и   рефлексии   учащихся
начальной   школы»   положены   системнодеятельностный,
  личностно
ориентированный,   дифференцированный   подходы   к   обучению   английскому
языку – главенствующие принципы, согласно основным идеям и положениям ФГОС начального образования.
    Дифференциация обучения по данной программе заключается в том, что
у  учителя   и  учащихся  всегда   есть  выбор,  какие   именно   из   предложенных   в
языковых портфелях проектных работ выполнять – с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, количества часов и поставленных задач.  Учитель
может   самостоятельно   разработать   и   предложить   личные   требования   к
оформлению   языковых   портфелей   учащихся,   сроки   работы   над   ними,
определить   время   презентации   портфолио.   Так   как   языковой   портфель
является   собственностью   каждого   учащегося,   он   может   быть   абсолютно
свободен в выборе оформления своего портфеля.

 Использование   языкового   портфеля   как   средства   рефлексивного
обучения   английскому   языку   обусловлено   общей   тенденцией   перенесения
акцента   в   языковом   образовании   на   самостоятельную   учебную   деятельность
учащихся.          Таким образом, технология использования языкового портфеля
к УМК «Английский в фокусе»:
 обеспечивает способность и готовность учащихся к самостоятельному /
автономному изучению английского языка на протяжении всей жизни и
создает   условия   для   непрерывного   самостоятельного   языкового
образования;
 реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным
фактором развития способностей учащихся к самостоятельной работе;
 расширяет   возможности   самообучения,   самоорганизации,   саморазвития
для школьников подросткового возраста;
 служит средством неформального оценивания достижений учащихся по
предмету «Английский язык»;
 активизирует навыки самооценки и самоанализа учащихся;
 позволяет   учащимся   увидеть   промежуточные   результаты   своих   усилий
(что не всегда возможно при традиционной системе оценивания);  даёт учащимся возможность  контролировать  процесс обучения, ставить
конкретные цели и достигать их;
 развивает индивидуальные языковые способности учащихся;
 позволяет осуществлять мониторинг развития коммуникативных умений;
 учит более точно понимать реальные цели речевого общения;
 фиксирует динамику уровня овладения английским языком;
 помогает организовать учащимся контроль над своим временем;
 позволяет учащимся проследить прогресс в изучении английского языка;
 актуализирует личностно значимую мотивацию межкультурного общения
(обучение с опорой на личный опыт);
 повышает   общий   уровень   мотивации   учащихся   к   дальнейшему
совершенствованию навыков овладения английским языком и культурой;
 усиливает   ситуацию   успеха   в   учебной   деятельности,   что   способствует
позитивному   самоутверждению   личности,   влияет   на   формирование
ценностных установок;
 развивает   стремление   учащихся   демонстрировать   свои   способности,
умения, достижения, успехи;
 активизирует     учащегося   как   субъекта   самостоятельной   творческой
деятельности.
           Занятия по программе «Языковой портфель к УМК «Английский в
фокусе»   как   эффективное   средство   самооценки   и   рефлексии   учащихся
начальной   школы»   строятся   в   соответствии   с   основными   методическими
принципами   преподавания   английского   языка   в   школе:   сознательности   и
активности, постоянного речевого взаимодействия, сочетания репродуктивных и
продуктивных видов речевой деятельности, наглядности, последовательности,
посильности, прочности, научности, доступности.
             Занятия   по   программе   проходят   в   кабинете   английского   языка,
оснащённом   необходимым   оборудованием:   аудиомагнитофон   или   другое аудиозаписывающее устройство, компьютер (желательно с выходом в интернет),
мультимедийный проектор, экран, колонки. При подготовке проектных работ
могут   понадобиться   ножницы,   листы   ватман,   клей,   фломастеры,   карточки   с
картинками, фотографии, рекламные брошюры и глянцевые журналы. Можно
также использовать ксерокс, сканер, принтер.
Список рекомендуемой литературы
1. Теоретические источники и интернетресурсы (для учителя)
2.   Гальскова   Н.Д.   Языковой   портфель   как   инструмент   оценки   учащегося   в
области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6 – 11.
4.   Григорьев   Д.В.   Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический
конструктор:   пособие   для   учителя   /   Д.В.   Григорьев,   П.В.   Степанов.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
5.   Григорьев   Д.В.,   Степанов   П.В.   Программы   внеурочной   деятельности.
Познавательная   деятельность.   Проблемноценностное   общение.   –   М.:
Просвещение, 2012. – 86 с.
6.   Данилюк   А.Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.А.   Концепция   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 24 с.
7.   ЗаирБек   И.С.,   Муштавинская   И.В.   Развитие   критического   мышления   на
уроке. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
8.   Иванова   Н.В.   Языковой   портфель   как   инструмент   формирования   социо
кросскультурной компетенции учащихся // Материалы международной научно
практической   конференции   “Поликультурное   образование:   проблемы   социо
кросскультурной интеграции”, Новосибирск, 2004.
9.   Коряковцева   Н.Ф.   Современная   методика   организации   самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М., 2002. – 106 c.
10.   Лабазина   Л.Н.   Европейский   языковой   портфель   –   средство   оценки   и самооценки   знаний   учащихся   по   иностранным   языкам   //   Ярославский
педагогический вестник, 2003, № 2 (35).
11. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue_praktikam/20_2/
12.   Морозова   М.П.   использование   «Языкового   портфеля»   как   способа
комплексного   достижения   целей   обучения   ИЯ   //   Современные   проблемы
языкового   образования:   научнометодический   сборник.   В   2   ч.   Ч.   2.   –   М.:
Еврошкола, 2001. – С. 21 – 23.
13. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. –
С. 22 – 27.
14. Полат Е.С. Портфель ученика // Методика обучения иностранным языкам:
традиции и современность. – 2010. – С. 362 – 366.
15. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
16. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика // ИЯШ. – 2004. – №1. – С.
8 – 14.
17.   Сафонова   В.В.   «Языковой   портфель»   в   России:   личностнообразующий
потенциал   //   Современные   проблемы   языкового   образования:   научно
методический сборник. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Еврошкола, 2001. – С. 8 – 17.
18.   Скачкова   Г.А.   Европейский   языковой   портфель   –   средство   оценки   и
самооценки знаний на уроках  английского языка.
19. http://festival.1september.ru/2006/2007
20. Европейский языковой портфель. Перевод.  М.: Еврошкола, 1998.
Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001.

file_name: Языковое портфолио.doc

intro:
Данная работа создана для помощи учителям в разработке уроков с использованием технологии "Языковое портфолио" в начальной школе.
Презентация раскрывает цель, задачи, новизну и актуальность, этапы, структуру, методики реализации, обоснование, критерии оценивания и пр. особенности работы с языковым портфолио на уроках английского языка по УМК "Spotlight".

классное руководство

group: Педагогика

title: Технология "Языковое портфолио" на уроках английского языка.


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
Күні:
Сынып: 8 Ә
Мектеп: «Икан»
Мұғалімнің атыжөні:Шерметов
К
Қатысқандар: 22 Қатыспағанда
р:
Сабақтың
тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаты
Бағалау
критерийі
Тілдік
мақсаттар
    теоремасы
Пифагор

Оқушылар: осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау,
қолдану, анализ, синтез ойлау дағдыларын қалыптастырады.
    және

    қолдану
    дәлелдеу

    теоремасын

8.1.3.3
Пифагор

Оқушылар   осы   тақырып   бойынша   білу,   түсіну,   талдау,
қолдану,   анализ,   синтез   ойлау   дағдыларын   қалыптастыруы
тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді,
қазақ, орыс, ағылшын тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды
меңгере алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын.
Қазақша
Периметр
Аудан
Ішкі бұрыш
Сыртқы бұрыш
Ішкі аймақ
Сыртқы аймақ
Қисылысу
Жақ
Төбе
Русский
Периметр
Площадь
Внутренний угол
Внешний угол
Внутренняя
Внешняя область
Пересечение
Сторона
Вершина
English
Perimeter
Area
Interior   angle
Exterior  angle
Interior  region
Exterior  region
Intersection
Side
Vertex
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Болашаққа бағдар: Рухани жаңғырудың 6 негізгі бағыты
бәсекеге қабілеттілік, прагматизм, білімнің салтанат құруы,
сананың ашықтығы, Туған жер бағдарламасы, латын әліпбиіне
көшу, «100 жаңа оқулық» аясында патриоттыққа тәрбиелеу
Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Алдыңғы білім
Оқушылар нені біледі және осы сабақтың алдында нені білулері керек?
(негізгі түсініктер, деректер, формулалар, теориялар)
Сіз бар біліміңізді қалай тиімді пайдалана аласыз?
                                                     Сабақ барысы Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурста
р
Сабақт
ың
жоспар
ланған
кезеңде
рі
Сабақт
ың басы
4  минут
Ұйымдастыру сәті Үй
жұмысын тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
«Тілсіз
Сан
Сабақт
ың
ортасы
 33
минут
Б І Р
+   Б І Р
Б І Р
. Бірдей әріптің орнына бірдей
сан қою арқылы мына теңдікті
тура теңдікке айналдыру қажет.
           Т Ө Р Т
Пифагордың портреті.
Гректің оқымыстысы Пифагор (б.э.д. 580500 ж.ж.) тікбұрышты
үшбұрыштың қабырғаларының арасындағы қатынасты өрнектейтін
теореманы ашқан. Пифагор теоремасы және оған кері теореманы өз
бетімізбен ізденіп, тұжырымдап және оны ізденіс үстінде дәлелдейтін
боламыз. Ол үшін «Не? Қандай? Қалай?» іздену, қимылжауап ойынын
ойнаймыз.
Алдарыңыздағы фигураларға назар аударыңыздар (оқушылардың
парталарында жекежеке үш шаршыдан және тақтада магнитті түрде
көрсетіледі).
Бұл қандай фигуралар? (шаршылар)
Оның өлшемі нені білдіреді? (аудан)
Шаршы аудандарының арасында қандай байланыс бар? (кішілерінің
қосындысы үлкеніне тең)
Әрбір екеуінің тек бір ғана ортақ төбесі болатындай етіп орналастыруға
бола ма? (уақыт беріледі)
Қандай фигура пайда болды? (үшбұрыш)
Үшбұрыштың қай түрі? (тікбұрышты үшбұрыш)
Үшбұрыш пен шаршылардың қандай элементтері арасында байланыс
бар? (қабырғалары сәйкес)
Қандай қорытындыға келуге болады? (катеттер квадраттарының
қосындысы гипотенузаның квадратына тең)
Дұрыс, міне осылайша кітаптағы 42 беттетгі 21теореманың
тұжырымдамасын сұрақтарға жауап бере отырып таптық(Тақтада
магнитті шаршылардан да құрастырылды).
Теорема.
катеттерінің квадраттарының қосындысына тең.
 Тікбұрышты   үшбұрыштың   гипотенузасының   квадраты Пифагор теоремасы a2  b2  c2
Осы тұжырымды дәлелдеуге назар аударалық. 2слайд, 3слайд, 4слайд,
5слайд, 6слайд біріненсоң бірі көрсетіледі де, ойланып ой
қорытындысын айтуға 5 минут уақыт беріледі.
Жауап:
биіктік жүргізіледі, үшбұрыштар тік бұрышты.
 Тікбұрышты   үшбұрыштың   тік   бұрышынан   гипотенузаға
cos 
b
c
,  cos 
b
b
,
b
c

b
b
b2    bc
Жауап: Сүйір бұрышы ортақ тікбұрышты үшбұрыштар. Тік
бұрыштардағы сүйір бұрыштардың косинустарын анықтайды.
Теңдіктердің оң жақ бөліктерін теңестіреді. Пропорцияның негізгі
қасиетінен катеттің квадраты гипотенуза мен катеттің гипотенузадағы
проекциясы арқылы өрнектеледі.
         Жеке жұмыс
Дайын сызбасы бар есептер шығару
№3, 4, 5,7, 9, 10, 11, 12, 13, 16
Рефлексия:
   Қандай тапсырмалар қиындық туғызды?
   Неліктен?
   Жұмыста нені ескермедіңіздер?
   Неліктен?
   Нәтижені қалай жақсартуға болады?
Түзету жұмысы Сабақт
ың соңы
3 минут
Сабақты бекіту
Рефлексия
«Басбармақ» әдісі
Үйге тапсырма:
№246,247  61 бет
Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек
қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға
қарағанда қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Бағалау – Сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін
қалай тексеруді жоспарлап
отырсыз?
Денсаул
ық және
қауіпсізд
ын
сақтау
ік
техникас
Саралау іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан
күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау
көрсету жұмыстары.
Тапсырманы толық дұрыс
орындаған оқушыларды
марапаттау
Нұсқаул
ықпен
жүргізіл
еді.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта
саралау
дұрыс
жүргізілді
ме?
Сабақтың
уақыттық
кезеңдері
сақталды
ма?
Сабақ жоспарынан қандай
ауытқулар болды, неліктен? Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы   сабақтың   барысында   мен   сынып   туралы   немесе   жекелеген   оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге
назар аудару қажет?

file_name: Шерметов Кадиржон.docx

intro:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: 	Мектеп: «Икан»
Күні:	Мұғалімнің аты-жөні:Шерметов К
Сынып: 8 Ә	Қатысқандар: 22	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Пифагор теоремасы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	Оқушылар: осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ, синтез ойлау дағдыларын қалыптастырады.
Сабақтың мақсаты	8.1.3.3
Пифагор теоремасын дәлелдеу және қолдану
Бағалау критерийі	Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ, синтез ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Тілдік мақсаттар
	Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ, орыс, ағылшын тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын.
Қазақша	Русский	English
Периметр	Периметр	Perimeter
Аудан	Площадь	Area
Ішкі бұрыш	Внутренний угол	Interior  angle
Сыртқы бұрыш	Внешний угол	Exterior angle
Ішкі аймақ	Внутренняя область	Interior region
Сыртқы аймақ	Внешняя область	Exterior region
Қисылысу	Пересечение	Intersection
Жақ	Сторона	Side
Төбе	Вершина	Vertex

Құндылықтарға баулу

	Болашаққа бағдар: Рухани жаңғырудың 6 негізгі бағыты - бәсекеге қабілеттілік, прагматизм, білімнің салтанат құруы, сананың ашықтығы, Туған жер бағдарламасы, латын әліпбиіне көшу, «100 жаңа оқулық» аясында патриоттыққа тәрбиелеу
Пәнаралық байланыс	Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Алдыңғы білім
	Оқушылар нені біледі және осы сабақтың алдында нені білулері керек? (негізгі түсініктер, деректер, формулалар, теориялар)
Сіз бар біліміңізді қалай тиімді пайдалана аласыз?
                                                     Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
	Ресурстар
Сабақтың басы
4 минут	Ұйымдастыру сәті Үй жұмысын тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
«Тілсіз

Сан

Б І Р	. Бірдей әріптің орнына бірдей
+   Б І Р	сан қою арқылы мына теңдікті
Б І Р	тура теңдікке айналдыру қажет.

           Т Ө Р Т
Сабақтың ортасы
 33 минут	Пифагордың портреті.
Гректің оқымыстысы Пифагор (б.э.д. 580-500 ж.ж.) тікбұрышты үшбұрыштың қабырғаларының арасындағы қатынасты өрнектейтін теореманы ашқан. Пифагор теоремасы және оған кері теореманы өз бетімізбен ізденіп, тұжырымдап және оны ізденіс үстінде дәлелдейтін боламыз. Ол үшін «Не? Қандай? Қалай?» іздену, қимыл-жауап ойынын ойнаймыз.
Алдарыңыздағы фигураларға назар аударыңыздар (оқушылардың парталарында жеке-жеке үш шаршыдан және тақтада магнитті түрде көрсетіледі).
Бұл қандай фигуралар? (шаршылар) Оның өлшемі нені білдіреді? (аудан)
Шаршы аудандарының арасында қандай байланыс бар? (кішілерінің қосындысы үлкеніне тең)
Әрбір екеуінің тек бір ғана ортақ төбесі болатындай етіп орналастыруға бола ма? (уақыт беріледі)
Қандай фигура пайда болды? (үшбұрыш) Үшбұрыштың қай түрі? (тікбұрышты үшбұрыш)
Үшбұрыш пен шаршылардың қандай элементтері арасында байланыс бар? (қабырғалары сәйкес)
Қандай қорытындыға келуге болады? (катеттер квадраттарының қосындысы гипотенузаның квадратына тең)
Дұрыс, міне осылайша кітаптағы 42 беттетгі 21-теореманың тұжырымдамасын сұрақтарға жауап бере отырып таптық(Тақтада магнитті шаршылардан да құрастырылды).
Теорема. Тікбұрышты үшбұрыштың гипотенузасының квадраты катеттерінің квадраттарының қосындысына тең.

Пифагор теоремасы a2  b2  c2
Осы тұжырымды дәлелдеуге назар аударалық. 2-слайд, 3-слайд, 4-слайд, 5-слайд, 6-слайд бірінен-соң бірі көрсетіледі де, ойланып ой қорытындысын айтуға 5 минут уақыт беріледі.

Жауап: Тікбұрышты үшбұрыштың тік бұрышынан гипотенузаға биіктік жүргізіледі, үшбұрыштар тік бұрышты.

cos  b ,  cos  b ,  b   b	b2    bc
c	b	c	b

Жауап: Сүйір бұрышы ортақ тікбұрышты үшбұрыштар. Тік бұрыштардағы сүйір бұрыштардың косинустарын анықтайды. Теңдіктердің оң жақ бөліктерін теңестіреді. Пропорцияның негізгі қасиетінен катеттің квадраты гипотенуза мен катеттің гипотенузадағы проекциясы арқылы өрнектеледі.

         Жеке жұмыс
Дайын сызбасы бар есептер шығару
№3, 4, 5,7, 9, 10, 11, 12, 13, 16
Рефлексия:
    Қандай тапсырмалар қиындық туғызды?     Неліктен?
    Жұмыста нені ескермедіңіздер?     Неліктен?
    Нәтижені қалай жақсартуға болады?
Түзету жұмысы
Сабақтың соңы
3 минут	Сабақты бекіту Рефлексия
«Басбармақ» әдісі
Үйге тапсырма:	№246,247  61 бет
Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?  	Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?	Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету жұмыстары.	Тапсырманы толық дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау 	Нұсқаулықпен жүргізіледі.
Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы бағалау

Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?Пифагордың портреті.
Гректің оқымыстысы Пифагор (б.э.д. 580-500 ж.ж.) тікбұрышты үшбұрыштың қабырғаларының арасындағы қатынасты өрнектейтін теореманы ашқан. Пифагор теоремасы және оған кері теореманы өз бетімізбен ізденіп, тұжырымдап және оны ізденіс үстінде дәлелдейтін боламыз. Ол үшін «Не? Қандай? Қалай?» іздену, қимыл-жауап ойынын ойнаймыз.
Алдарыңыздағы фигураларға назар аударыңыздар (оқушылардың парталарында жеке-жеке үш шаршыдан және тақтада магнитті түрде көрсетіледі).
Бұл қандай фигуралар? (шаршылар) Оның өлшемі нені білдіреді? (аудан)
Шаршы аудандарының арасында қандай байланыс бар? (кішілерінің қосындысы үлкеніне тең)
Әрбір екеуінің тек бір ғана ортақ төбесі болатындай етіп орналастыруға бола ма? (уақыт беріледі)
Қандай фигура пайда болды? (үшбұрыш) Үшбұрыштың қай түрі? (тікбұрышты үшбұрыш)
Үшбұрыш пен шаршылардың қандай элементтері арасында байланыс бар? (қабырғалары сәйкес)
Қандай қорытындыға келуге болады? (катеттер квадраттарының қосындысы гипотенузаның квадратына тең)
Дұрыс, міне осылайша кітаптағы 42 беттетгі 21-теореманың тұжырымдамасын сұрақтарға жауап бере отырып таптық(Тақтада магнитті шаршылардан да құрастырылды).
Теорема. Тікбұрышты үшбұрыштың гипотенузасының квадраты катеттерінің квадраттарының қосындысына тең (экранда слайд).

математика

group: Дисциплины

title: ghjgjhwbz


extracted_text:
Рассмотрена
на заседании методического
объединения учителей
начальных классов
Протокол № 1
от 25 августа 2017 г.
Руководитель:_________
Ч.Т.Шакирова
Согласована
заместитель директора по УР
 _______ Ф. Ш. Мухаметшина
29 августа 2017 г.
.
Утверждена
Директор МБОУ
“Олуязская средняя школа
им. Г. Х. Хабибрахманова”
 ______Г. Х. Хазиев
Введена
приказом№ 95/3
от  29 августа 2017г.
Внесены изменения
приказом директора
№158 от.02.11.2017
  в   действие
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету “русский язык”
 для 1б класса учителя
филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Олуязская средняя  школа им. Г. Х. Хабибрахманова» Кукморского муниципального района
Республики Татарстанв. д. Балыклы
Гаязовой Гульфии Рафкатовны
на 2017 – 2018 учебный год
Принята  на заседании
педагогического совета Протокол №4
от 01 ноября 2017 г.
Аннотация к рабочей программе по предмету « русский язык»
 на 20172018 учебный год для 1 б класса
 На изучение русского языка в 1б классе отводится  99 часов: 3 часа в неделю.
Обучение ведётся по учебнику:
1. Азбука, 1 кл.Агаркова.  Н.Г., Агарков Ю.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Русский язык. 1 класс: Учебник/Н.А.Чуракова; под ред. М.Л.Каленчук — М.: Ака
демкнига/Учебник, 2011
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен
 знать/ понимать:
             название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
правила переноса слов по слогам;
способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и)
и мягкого знака;
способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
уметь:
быстро найти букву в алфавитном столбике;
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и
знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить   слова   на   слоги,   определять   ударный   слог,   правильно   переносить   слова   по
слогам с одной строчки на другую;
понимать различие между звуком и буквой;
различать
гласные и согласные звуки;
звонкие и глухие согласные;
мягкие и твердые согласные;
парные звонкие  глухие согласные;
только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу, цице под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
определять   характер   предложения   по   цели   высказывания   как   в   устной,   так   и   в
письменной речи (без применения терминологии);
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни  для:
адекватного   восприятия   звучащей   речи   (высказываний   взрослых   и   сверстников;
детских теле и радиопередач,
аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета.
Пояснительная записка.
Цель:
развитие речевых способностей обучающихся, их готовности к общению на русском языке,
монологической и диалогической речи, освоение элементарных сведений о лексике, фонетике,
грамматике русского языка.
 Задачи:
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в
семейнобытовой и учебной сферах;
воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.
Описание места учебного предмета в учебном плане
      Предмет русский язык входит в предметную область русский язык и литературное чтение.
        Программа рассчитана на 74 часа в год. В связи с изменением  в учебном плане со 2четверти
20172018 уч.года   количество часов , выделенных на изучение предмета «русский язык»
уменьшилось на 1 час и составляет 2 часа в неделю.
Используемый
  учебник:Азбука,   1   кл.Агаркова   Н.Г.,   Агарков   Ю.А.   —   М.:
Академкнига/Учебник,   2011.Русский   язык.   1   класс:   Учебник/Н.А.Чуракова;   под   ред.
М.Л.Каленчук — М.: Академкнига/Учебник, 2011
        Промежуточная аттестация проводится  в форме тестирования.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен
 знать/ понимать:
             название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
правила переноса слов по слогам;
способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и)
и мягкого знака;
способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
уметь:
быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и
знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить   слова   на   слоги,   определять   ударный   слог,   правильно   переносить   слова   по
слогам с одной строчки на другую;
понимать различие между звуком и буквой;
различать
гласные и согласные звуки;
звонкие и глухие согласные;
мягкие и твердые согласные;
парные звонкие  глухие согласные;
только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу, цице под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
определять   характер   предложения   по   цели   высказывания   как   в   устной,   так   и   в
письменной речи (без применения терминологии);
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни  для:
адекватного   восприятия   звучащей   речи   (высказываний   взрослых   и   сверстников;
детских теле и радиопередач,
аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
Личностные результаты:




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами  изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:



определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться  высказывать  своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника; к
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно  пересказывать
небольшие тексты.
листе
оформлять  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться  с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и
общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Графика   и
письмо

№
п/п
1







Тема урока

учиться работать по предложенному учителем плану
Гигиеническ
ие
требования к
Познавательные УУД:
положению

тетради,

ручки,
правильной

посадке.

Пространств
енная
Коммуникативные УУД:
ориентация
на
тетради.
Овладение
начертанием
письменных
заглавных   и
строчных
букв. Письмо
букв,
буквосочетан
  слогов,
ий,
слов
с
соблюдением
гигиенически
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.
х
норм.
Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 1)
Развитие
мелкой
тетради.(с. 3)
моторики
пальцев   и
пространственных представлений. Гигиенические правила (с. 4)
свободы
4 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
движения
Гигиенические правила(с. 5)
руки.
Алгоритм
Гигиенические правила(с. 6)
списывания с
письменного
и   печатного
правила(с. 8)
шрифта.
Письмо  слов
справа сверху (с. 9)
под
9 Письмо овалов и полуовалов: малого и большого (0, о)
диктовку.Раз
10 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)
личение
11 Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со
и
звука
звукобуквенной схемой. Различение звука и буквы: буква как
буквы:   буква
знак звука.
знак
как
звука.
6 Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу (с. 7)
7 Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические
8 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и
2 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация на листе
3 Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие
5 Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г).
Содержание программы
Дата
12 Письмо строчной и заглавной букв У, у (с. 1516)
13 Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 1718)
14 Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма
Фонетика   и
орфография
письмо под диктовку (с. 1920)
Приме
чания
план
05.09
факт
06.09
07.09
12.09
13.09
14.09
19.09
20.09
21.09
26.09
27.09
28.09
03.10
04.10
05.10

15 Письмо строчной буквы ы (с. 21) Алгоритм списывания с
Звуки   речи.
письменного и печатного шрифта.
Интонационно
е   выделение
звука на фоне
слова. Число и
последователь 16
Работа над алгоритмом письмо под диктовку: темп,
последовательность действий, проверка работы.
17 Письмо строчной и заглавной букв И, и (с. 2223)
18 Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительные  диктанты (с.
24)
19 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под
20
ударением
[у], [ы]  звуки, которые не меняются в безударном положении.
[а], [о], [э], [и] звуки, которые в безударном положении могут
«надевать маски» других звуков
21 Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма
записи слов под диктовку и самопроверки.№ 2 (
Закрепление письма соединений букв и слогов (с.4)
22
23 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
24 Письмо строчной и заглавной букв Л, л.Алгоритм списывания с
25
письменного и печатного шрифта.
Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки.  Письмо строчной и
заглавной букв Р, р
26 Письмо строчной и заглавной букв Й, й (с. 1112)
27
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и
самопроверки. Письмо строчной и заглавной букв Я, я
28 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё (с. 1516)
29
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и
самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. Письмо
строчной и заглавной букв Ю, ю
30 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
(с. 1920)
31 Чтение и записывание с доски предложения с именами
собственными.  Письмо буквы ь
32 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
(с. 2223)
33 Составление и списывание предложений. Взаимопроверка.
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
34 Письмо строчной и заглавной букв 3, з
35
36
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и
самопроверки. Различение слова и предложения.
Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки. Игры со словами.  Письмо строчной и заглавной
букв С, с
37 Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму
38
№ 3 (с. 34)
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и
самопроверки.  Письмо строчной и заглавной букв К, к
39 Письмо строчной и заглавной букв В, в
40 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под
диктовку.Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
41 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
19.10
24.10
25.10
26.10
07.11
09.11
14.11
16.11
21.11
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
14.12
19.12
21.12
09.01
11.01
16.01 42 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.Письмо
строчной и заглавной букв П, п
43 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи  пиши с буквой и
44 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши  пиши с буквой
45
46
и. Слова с сочетаниями жи ши (с. 19)
Разделительный мягкий знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков (с. 20)
Разделительный твердый знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков.Твердый и мягкий
разделительные знаки
47 Письмо строчной и заглавной букв X, х. Письмо строчной и
заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу
48 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу
49 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц.  Закрепление технологии
написания письменных букв. Заглавная буква в начале
предложения. (с. 2829)
18.01
23.01
25.01
30.01
01.02
06.02
08.02
13.02
50 Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и
15.02
предложении под диктовку.
Взаимопроверка. Самопроверка
Русский язык
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Новый учебник «Русский язык».Алфавит. Упражнения в
расположении слов в алфавитном порядке (с. 57)
Расположение слов в алфавитном порядке
Слова названия предметов. Слова названия действий. Слова
названия признаков.  (с. 1416)
Слова – названия предметов главные и неглавные.  Слова
помощники
Понятия «устная» и «письменная» речь. Особенности устной
речи. (с. 2124)
  Особенности устной и письменной речи.  Особые правила
письма. Заглавная буква в именах собственных. Правила
списывания текста.
Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки и буквы.(с. 29)
Звонкие и глухие  парные согласные
Звук [й'] и буква й. Работа букв е,ё,ю, я  в начале слова.
Проверочный диктант
Работа над ошибками. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозночение звуков речи на письме. Звуковой анализ слов.
Твёрдые и мягкие согласные в начале и в середине слова.
Правило переноса слов. Различение твёрдых и мягких
согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение.
Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных
звуков. Списывание текста
Обозначение на письме твёрдых и мягких
согласных.Распознавание мягких и твёрдых согласных.
Особенности звуков [ж],[ш]. Правописание слов с сочетаниями жи
27.02
01.03
06.03
08.03
13.03
15.03
20.03
22.03
05.04
10.04
12.04
17.04
19.04 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
— ши, же –ше(с. 5659)
Особенности звука[ц]. Правописание слов с сочетаниями ци,
це, цы (с, 6063)
Особенности звуков [ч’],[щ’]. Правописание слов с сочетаниями
ча — ща, чу — щу. (с. 6467) Правописание слов с сочетаниями
ча — ща, чу — щу. Правило переноса слов
Работа букв ь и ъ .Мягкий знак на конце и в середине
слова.Разделительный мягкий знак
Разделительные твёрдый и мягкий знаки.  Правило написания
буквы парного согласного на конце слова.
Написание слов с парными
согласными на конце
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.
Закрепление темы «Звуки и буквы» (с.8384)
Предложения по цели высказывания и по интонации (с.85).
Знаки препинания в концепредложения.Разница предложений
по цели высказывания и по интонации. (с. 86)
Закрепление темы «Предложения поразному произносятся и
по разному записываются »
  Промежуточной аттестация.
Приветствие при встрече со знакомыми. Встреча со знакомыми
и приём приглашения в гости. Благодарность, обращение с
просьбой. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения
за столом.
В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание,
извинение.
24.04
26.04
01.05
03.05
08.05
10.05
15.05
17 .05
22.05
24.05
24.05
Перечень учебнометодического обеспечения
1. Агаркова   Н.Г.,   Агарков   Ю.А.   Азбука.   1   класс:   Методическое   пособие.   —   М.:
Академкнига/Учебник, 2012.
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3. Руссский язык: обучение грамоте(обучение письму).1 класс: система уроков по УМК
«Азбука»Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова. Ч.2/ авт.сост.Н.В.Лободина.
Волгоград:Учитель, 2012.
4. Руссский язык: обучение грамоте(обучение письму).1 класс: система уроков по УМК
«Азбука»Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова.Ч.1/авт.сост.Н.В.Лободина.
Волгоград:Учитель, 2012.
5. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
6. Русский язык. Поурочные планирование методов и приемов индивидуального подхода
к   учащимся   в   условиях   формирования     УУД:   1   класс/   Л.М.Бочарникова.   М.:
Академкнига/Учебник, 2012.
Электроннообразовательные ресурсы 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school
collection.edu.ru
2.   Презентация   уроков   «Начальная   школа».   –   Режим   доступа:   http://nachalka.school
club.ru/about/193/
3.   Я   иду   на   урок   начальной   школы   (материалы   к   уроку).   –   Режим   доступа:
http://nsc.1september.ru/urok
4. http://perspektiva.ru/
5. http://www.itn.ru/
6. http://festival.1september.ru/
7. http://www.nachalka.com/
8. http://www.4stupeni.ru/
9. http://www.uroki.net/docnach.htm
10. http://www.pedsovet.su/load/100
11. http://www.openclass.ru/node/324
Примерные задания для промежуточной аттестации по русскому языку в
Приложение1
1б классе на  20172018 уч. год
Критерии
Образец  задания
Самооценка
Оценка
учителя
Ударение, деление на
слоги
Построение модели
предложения
Поставь ударение в словах.
Подчеркни слова, в которых
ударение падает на второй слог.
Каша, дятел, солнышко, юла,
утёнок, игра, эхо
Составь схему предложения,
используя символы
Выпал пушистый снег.
Списывание с печатного
Списать текст
образца(прописными
буквами)
Кот Тишка жил у Миши. Миша
любил играть с котом. Они друзья.
Различение твёрдых и
мягких согласных
В словах подчеркнуть буквы
мягких согласных звуков.
Вёдра, змейка, ножи, Васька, Соня
Составление схемы слов Составить звуковые схемы слов:
Словарные
слова.Алфавит.
Правописание жиши,
чаща, чущу
Юра
Лёва
тетрадь
Вспомни словарные слова,
вставь пропущенные буквы.
К.сынка,  .кно,  л.мон,  адре.,
м.рко..,  д.журный, т.л.фон,  гор.
Прочитай письмо Миши.
Помоги ему, найди ошибки и
исправь их.
Летом я жыл на даче. Дачя была у Знаки в конце
предложения
леса. Утром я пошёл на речку. Над
водой кружылисьчяйки. Я поймал
щюку и два лещя.
Определи, какой знак нужно
поставить в конце предложения.
Шёл ли вчера дождь
Критерии оценивания:
Самооценка ученика:
+ Я знаю и умею
  ?  Знаю, не уверен
   Пока не знаю, не умею
Оценка учителя:
Качество освоения программы
90100%
6689%
5065%
Меньше 50%
Уровень достижений
Высокий
Повышенный
Средний
Ниже среднего

file_name: рус. язык.docx

intro:
Ученик 1б класса должен
 знать/ понимать:
            - название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
-правила переноса слов по слогам;
-способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
-способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
-способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
уметь:
-быстро найти букву в алфавитном столбике;
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
-правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло¬жения);Ученик 1б класса должен
 знать/ понимать:
            - название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
-правила переноса слов по слогам;
-способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
-способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
-способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
уметь:
-быстро найти букву в алфавитном столбике;
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
-правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло¬жения);

title: рабочая программа по предмету “русский язык”


extracted_text:
Анализ учебного занятия
в технологии междисциплинарного обучения
Тема:
Класс:
Планируемый результат:
Этап урока
Мотивация
Исследовани
е
Обмен
информацией
Организация
информации
Связывание
информации,
оценка
Подведение
итогов,
рефлексия
Применение
Показатель для анализа
Анализ урока
Возник ли вопрос, сформулирована ли проблема
для   творческого   поиска?   Каким   путем
осуществлена   мотивация   (самостоятельно,   под
руководством учителя, учителем)
Степень активности школьников
Созданы   ли   условия   для   поиска   решения
проблемы/для   поиска   фактов   обосновывающих
гипотезу
(опровергающих,
обобщение?
группы
обоснованность
(гомогенные/гетерогенные),
выбора. Степень продуктивности работы каждого
участника   группы.
  Регламент   проведения
исследования. Комфортность работы в группе.
Состав

уточняющих)

вариантов
Обеспечены   ли   условия   для   свободного   обмена
мнениями   и   представления   найденных   данных
каждой   группой?   Бесконфликтная   работа   в
группе, культура общения.
Степень   свободы   учащихся   при     предложении
различных
классификации
(самостоятельно,   под   руководством   учителя,
учителем).
Позволила   ли   выполненная   группировка
(классификация)   фактов   связать   их   и   сделать
обобщение/
  провести   оценку   фактов   по
отношении к гипотезе обобщению?
Открыт   ли   связующий   принцип   (закон,
закономерность)?
ли
заключение   о   доказанности   или   недоказанности
гипотезы?   (самостоятельно,   под   руководством
учителя, учителем).
Оценка степени решения проблемы:
возникли   ли   другие   вопросы,
необходимость провести другое исследование?
Степень активности школьников
Готовность   и   способность   каждого   учащегося   к
самостоятельному применению нового знания.
/Сформулировано
  вызвавшие

Общий вывод Достигнута ли цель методики исследования:
индуктивное – открытие связующего принципа,
дедуктивное – проверка (подтверждение,
изменение) принципа
Достигнуты ли запланированные результаты?
(полностью, частично). Причины частичного
выполнения планируемых результатов. Выводы и предложения:

file_name: Анализ учебного занятия.docx

description: Выводы и предложения:

intro: Статья интересна для руководителей образовательных учреждений, педагогов, реализующих курс междисциплинароного обучения в начальной и основной школе. Карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Позволяет комплексно оценить урок, роль учителя, обучающихся на уроке. Составить анализ урока в соответствии с требованиям ФГОС.анализ занятия

title: анализ урока


extracted_text:
Технологическая карта урока  МДО  4  «Г» класс. МАОУ СОШ № 44.
Подготовила Худоярова Марина Усмановна, заместитель директора по УД..
8.02.2017 год.
Тема: Одно изменение влечет за собой другое изменение.
Урокисследование.
Обобщение: одно изменение приводит к другим изменениям.
Цель: Создать условия для развития УУД, необходимых на уроках  учебного плана, через работу с информацией разного
содержания.
Планируемый результат: Сформировать понятие о том, что одно изменение влечет за собой другие изменения, развить
УУД: работа с информацией, работа в группе, анализ, рефлексия
Этапы
урока
Показатели для анализа
Продукт деятельности
Деятельность учителя
показатель
1/0
Каким путем осуществлена
мотивация (самостоятельно, под
руководством учителя, учителем)
Возник ли вопрос,
сформулирована ли проблема для
творческого поиска? Степень
активности школьников
Созданы ли условия для поиска
решения проблемы/для поиска
фактов обосновывающих
(опровергающих, уточняющих)
Состав группы
(гомогенные/гетерогенные),
обоснованность выбора. Степень
продуктивности работы каждого
з
и
л
а
у
т
к
А
я
ц
и
а
в
ц
и
а
т
о
М
я
о
и
т
о
г
д
о
П
к

а
к
в
д
и
в
и
д
н
И
й
ы
н
ь
л
а
у

С   опорой   на   личный   опыт
учащихся,
материал
презентации
знания,
и
полученные   учащимися   на
Анализ
информации,
представленной на экране
 «Какие   профессии
Вопрос:
исчезнут   через   20   30   лет?
вопросы
Вопрос:
возникают у вас в связи с этим
предположением?».
В   диалоге   подвести   к   плану
Создание
психологически
комфортных   условий   для
работы над проектом
 «Какие

Деятельност
ь учащихся
Анализирую
т,
систематизи
Высказываю
т гипотезы
руют,
Работа над
планом
реализации
проекта
Работа с
рабочими
листами
ОБОБЩЕНИЕ: изменения
происходят всегда,
изменения могут быть
естественными и
Сформулированная
гипотеза: «Если
произойдет одно
изменение, то оно
План работы над
проектом «Одно
изменение приводит к
другим изменениям»
Заполненный рабочий
лист,
Проект на бумаге Технологическая карта урока  МДО  4  «Г» класс. МАОУ СОШ № 44.
Подготовила Худоярова Марина Усмановна, заместитель директора по УД..
8.02.2017 год.
Обеспечены ли условия для
свободного обмена мнениями и
представления найденных данных
каждой группой? Бесконфликтная
работа в группе, культура
общения.
Степень свободы учащихся при
предложении различных вариантов
классификации (самостоятельно,
под руководством учителя,
Степень свободы учащихся при
предложении различных вариантов
классификации (самостоятельно,
под руководством учителя,
Достигнута ли цель методики
исследования
н
е
м
б
О
и
и
ц
а
м
р
о
ф
а
н
з
и
и
н
а
г
р
О
г
о
т
И
ы
т
о
б
с
а
к
р
е
л
ф
е
Р
я
и
я
и
ц
Выводы и предложеия:

Создание
правильной
информации

условий
для
классификации

Делятся
своими
находками
Представление
результата работы над
проектом

условий
для
Создание
собранной
классификации
  и   обобщения
информации,
материала
Создание условий для итогового
обобщения

Вопросы:1 К какому выводу мы
пришли?
2.   Какие   варианты   работы   на
будущее?
Сбор фактов,
доказывающих и
опровергающих
Подтверждают
выдвинутую гипотезу
гипотезу, формулируют
обобщение: Одно
изменение влечет за
Итоги урока, «+» и ««,
планы на следующий урок
Оценка
информации
Формулиру
ют
обобщение
Отвечают на
вопросы,
рефлексиру
ют

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Статья интересна для руководителей образовательных учреждений, педагогов, реализующих курс междисциплинароного обучения в начальной и основной школе. Карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Позволяет комплексно оценить урок, роль учителя, обучающихся на уроке. Составить анализ урока в соответствии с требованиями ФГОСтехнологическая карта урока

title: конспект урока


extracted_text:
№
Наименование изучаемой
темы
дата
пла
н
фак
т
Тема урока
Тип урока
содержание
Основное
по теме
Элементы
содержания:
Лексика (Л)
Грамматика
(Г)
Тема № 1 In Harmony with Yourself
Характеристики основных видов деятельности 10 класс
(на уровне учебных действий)
Требования к результатам
Учащийся научится
Учащийся
сможет
научиться
вид
ь
фор
ма
Контрольно-
оценочная
деятельност
ное
Информацион
сопровожден
ие, цифровые
электронные
образователь
ные ресурсы
и
1
2
3
4
Разрешите
представиться
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Хорошо ли ты
знаешь себя?
Комбинированны
й урок
Структуры would
rather/ had better
Комбинированны
й урок
Интервью с
Тейлор Свифт
Комбинированны
й урок
Л: courageous,
caring,
inventive,
selfish
Г: I’d rather …
I prefer to …
Аудирование:
у 1, стр9
Г: would
rather/had
better
Л: admit,
appreciate,
beat, familiar,
female, male,
solve, so far
А: у.1, стр.14
Представлять себя,
брать и давать
интервью
Проходить тест,
делать выводы
Различать две
структуры, говоря о
предпочтениях,
использовать в речи
новую лексику
Использовать в
речи
выражения,
выражающие
предпочтение
Высказывать
свое мнение по
проблеме
Составлять и
инсценировать
диалог по теме
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Воспринимать на слух
интервью, отвечать
на вопросы
Высказываться
о ценности
дружеских
отношений
Тек.
ОУ
СDMP3 Чтение
Читать с полным
пониманием
5
6
7
8
9
10
Мэг Кабот
«Дневники
принцессы»
Комбинированны
й урок
Способы
словообразовани
я
Комбинированны
й урок
Описание
внешности
Комбинированны
й урок
Описание
характера
Комбинированны
й урок
Грамматические
времена
Комбинированны
й урок
Проблемы Джуди
Комбинированны
й урок
Г:
словообразова
ние
Г: Present
Simple, Present
Progressive
А: у.1, стр.21
Л: to be over
the moon, to be
good-natured,
to feel content,
to be in high
spirits
Г:Past Simple,
Past
Progressive
А: упр.1,
стр.25
Л: crackle,
furniture, knit,
mirror, pale,
plump, sharp,
at twilight, in
vain
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Презентация
Работать по
содержанию
текста
Использовать
сокращения в
речи
Употреблять
нужные
грамматические
формы для
описания
действий
Описывать свое
состояние в
различные
моменты жизни
Читать и понимать
слова в сокращении
Описывать внешность
человека
Описывать характер
человека, давать
советы
Образовывать
грамматические
формы
Понимать основное
содержание
аудиотекста,
оценивать факты
Использовать
формы
прошедшего
времени
Высказывать и
аргументироват
ь свою точку
зрения
Тек.
ОУ
Грамматическ
ие таблицы
Тек.
ОУ
СDMP3 «Четыре сестры»
Комбинированны
й урок
Г:Past Simple,
Past
Progressive
Развивать смысловое
чтение, способность
прогнозировать
содержание текста
А: упр.1,
стр.29
Отбирать значимую
информацию
Г: compound
adjectives with
Participles I and
II
Образовывать и
употреблять в  речи
сложные
прилагательные
Образовывать
простое будущее
время
Высказываться по
теме, приводить
факты,
аргументировать
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Употреблять
для описания
обстановки
нужные
временные
формы
Работать в
парах или
небольших
группах
Использовать
глаголы,
образованные с
помощью
звукоподражани
я
Употреблять в
речи простое
будущее время
Использовать в
речи сложные
прилагательные
с
числительными
11
12
13
14
15
16
Интересы и
любимые занятия
Комбинированны
й урок
Сложные
прилагательные
Комбинированны
й урок
 Планы на
будущее
Комбинированны
й урок
Забота о
собственном
физическом и
душевном
состоянии
Комбинированны
й урок
Употребление
Future
Simple/Future-in-
the-Past
Комбинированны
Г: Future
Simple Tense
А: упр. 1, стр.
34
Г:
количественн
ые и
порядковые
числительные
при
образовании
сложных
прилаг.
Л: capable,
income, key,
level, raise,
single, tend,
according to
Составлять
собственные
предложения с
новыми словами
Высказываться
о будущем
Тек.
ОУ
СDMP3 17
18
19
20
21
22
й урок
Как бороться с
плохим
настроением
Комбинированны
й урок
Понимание
счастья
Комбинированны
й урок
В здоровом теле
– здоровый дух
Комбинированны
й урок
Устойчивые
словосочетания
Комбинированны
й урок
Здоровый образ
жизни
Комбинированны
й урок
Что важно для
человека?
Комбинированны
й урок
А: упр. 5,
стр.36
А: упр.1,
стр.38
Л: фразовый
глагол beat
А: упр.1, стр.
43
Л: to be as fit
as a fiddle, to
be on the
mend, to be as
right as rain, to
feel  off-colour
А: упр.1,
стр.48
Понимать и петь
современные
английские песни,
читать с полным
пониманием
Давать комментарии
к высказываниям
Слушать диалог и
подбирать
соответствия
Высказывать свою
точку зрения по
проблеме
Выполнять тест,
приводить аргументы
Л: слова по
теме
Читать с полным
пониманием,
высказывать свою
точку зрения
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Дополнять
текст
соответствующи
ми
предложениями
Использовать в
речи фразовый
глагол beat
Работать в паре,
составлять
диалоги по
заданным
ситуациям
Работать в паре,
использовать
идиомы
Читать текст с
полным
пониманием,
заполнять
пропуски
Работать в
группе,
аргументироват
ь свой выбор,
планировать
речевое
поведение 23
24
25
26
27
28
Контрольная
работа № 1
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект “In
harmony with
myself”
Урок применения
ЗУН
Проект “In
harmony with
myself”
Урок применения
ЗУН
Что такое
дружба?
Комбинированны
й урок
Друзья в жизни
подростка
Комбинированны
й урок
Толерантность в
дружбе
Комбинированны
й урок
Анализировать,
обобщать
информацию
Владеть навыками
публичных
выступлений
Тема № 2 In Harmony with others
А: упр. 2, стр.
57
Л: affection,
attitude,
establish,
increase, peer,
rejection,
remain
Г: Present
Perfect, Past
Simple
А: упр.1,
стр.60
Г: Stress
Shifting
Отвечать на вопросы,
выражать свое
мнение
Дополнять и
разыгрывать диалоги
Соотносить тексты с
заданными
высказываниями,
восприятие на слух с
полным пониманием
Работать в паре,
развивать
исследовательс
кие учебные
действия
Осуществлять
регулятивные
действия
самоконтроля и
самооценки
Сопоставлять
факты,
составлять
собственные
предложения с
новыми словами
Использовать в
речи нужные
грамматические
формы глаголов
Читать и
понимать текст,
используя
элементы
анализа
Текст
контрольной
работы
Рубе
ж
ный
Тек.
Итог.
презентация
Тек
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3 29
30
31
32
33
Качества,
значимые для
друга
Комбинированны
й урок
Детство в жизни
человека
Комбинированны
й урок
Семейная
атмосфера
Комбинированны
й урок
Взаимопонимани
е детей и
родителей
Комбинированны
й урок
Пассивный залог
Комбинированны
й урок
Г: Past Simple,
Present Perfect
Давать и брать
интервью
А: упр.1,
стр.65
Л: appeal,
average,
involve, rely,
treat, be above
average, make
a big deal of
smth
Страноведени
е стр.67
А: упр.1,
стр.69
Л: упр.2,
стр.69
Г: the Passive
Voice
Слушать аудиотекст
и сопоставлять факты
Читать текст,
игнорируя
незнакомый языковой
материал
Заполнять пропуски,
используя данные
слова
Осуществлять
перифраз,
использовать в речи
форму пассивного
залога
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Осуществлять
перифраз, брать
на себя
инициативу в
разговоре
Составлять
предложения с
новыми
словами,
отбирать
значимую
информацию
Отвечать на
вопросы,
логично
излагать
содержание
текста
Работать в
группе,
сообщать о
своих
отношениях с
родителями,
давать оценку
Составлять
собственные
предложения в
пассивном
залоге,
переводить
предложения с
русского на
английский 34
35
36
37
38
39
Отношения в
семье
Комбинированны
й урок
Политкорректнос
ть
Комбинированны
й урок
Домашние
обязанности
членов семьи
Комбинированны
й урок
Пассивные
формы
настоящего и
прошедшего
времени
Комбинированны
й урок
Семейные
праздники
Комбинированны
й урок
А: упр.1,
стр.73
Высказывать и
аргументировать
свою точку зрения
Страноведени
е стр.76
Общаться, соблюдая
правила
политкорректности
А: упр.1 стр.78
Г: Progressive
Forms of the
Passive Voice
Устанавливать
соответствия между
звучащим текстом и
данными
предложениями
Использовать
различные формы
пассивного залога
А: упр.1,
стр.81
Слушать интервью,
выбирать нужные
варианты для
продолжения
предложения
Наказания и
поощрения
Комбинированны
й урок
Г: Perfect Forms
of the Passive
Voice
Преобразовывать
предложения в
пассивный залог,
читать текс, заполняя
пропуски
Работать в паре,
выполнять и
анализировать
тест
Перефразирова
ть
предложения,
делая их
политкорректны
ми
Сообщать о
домашних
обязанностях,
аргументироват
ь свое мнение
Планировать
свое речевое
поведение
Читать с
полным
пониманием,
заполнять
пропуски,
составлять
диалоги по
заданным
ситуациям
Использовать
выражения для
восстановления
добрых
отношений
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник 40
41
42
43
44
45
46
Семейный
бюджет
Комбинированны
й урок
Значимость
денег в жизни
индивида
Комбинированны
й урок
Британская
королевская
семья
Комбинированны
й урок
Члены
королевской
семьи
Комбинированны
й урок
Британские
престолонаследн
ики
Комбинированны
й урок
Алмазный
юбилей королевы
Елизаветы II
Комбинированны
й урок
Роль семьи в
обществе
Комбинированны
А: упр. 1,
стр.87
Г: глаголы
make, do
Л: идиомы,
стр. 90
А: упр.1,
стр.91
Л: accident,
hardship, heir,
inherit, inspire,
reign, sign,
unity
Страноведени
е, стр.94
Л: фразовый
глагол sign
А: упр.1,
стр.97
Слушать диалог,
отвечать на вопросы,
различать
употребление
глаголов make, do
Читать текст,
трансформировать
информацию текста
для сообщения
Слушать и петь
песню,
комментировать
слова песни, читать
текст с полным
пониманием
Сообщать о членах
королевской семьи,
запрашивать
информацию
Слушать тексты и
соотносить с
соответствующими
заголовками
Л: accident-
incident
As-like
Читать текст, давать
обоснование
заголовку текста
Делать
сообщение о
семейном
бюджете по
опорам
Использовать
идиомы ,
говорящие о
финансовом
состоянии
человека
Придумать
заголовок к
тексту
Использовать
фразовый
глагол sign в
различных
ситуациях
Читать текст с
недостающими
словами,
заполнять
пропуски
Работать в паре,
дискутировать
по заданной
проблеме
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
презентация
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Презентация
А: упр.1,
стр.101
Высказываться о роли
семьи в обществе,
дополнять
Работать в
небольших
группах, парах,
Тек.
ОУ
СDMP3 47
48
49
50
й урок
Контрольная
работа № 2
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект “In
harmony with
others”
Урок применения
ЗУН
микродиалоги
брать на себя
инициативу в
разговоре
Строить
монологическое
высказывание по
теме
Рубе
ж
ный
Тек.
Текст
контрольной
работы
презентация
Итог.
презентация
Тек.
ОУ
СDMP3
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной и
письменной
форме
Понимать цель
и смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования
Брать на себя
инициативу в
разговоре,
выражать
эмоции
различного
характера
Проект “In
harmony with
others”
Урок применения
ЗУН
Г: сообщение
по теме
проекта
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
Тема № 3 “In Harmony with Nature”
Самые красивые
места в мире
Комбинированны
й урок
А: упр.1,
стр.109
Анализировать
стихотворение,
описывать
фотографии
красивых мест в
мире Красота родной
земли
Комбинированны
й урок
Взаимовлияние
природы и
человека
Комбинированны
й урок
Жизнь в городе и
за городом
(плюсы и
минусы)
Комбинированны
й урок
Где бы ты хотел
жить?
Комбинированны
й урок
51
52
53
54
55
56
Животный мир
Комбинированны
й урок
Л: comfortable-
convenient, to
visit –to attend
Автомобили как
средство
путешествия
Комбинированны
А: упр.1,
стр.123
Г:
словообразова
Слушать текст,
игнорируя языковые
трудности, вести
беседу о средствах
Г: Passive
Structures with
the Infinitive
Трансформировать
информацию для
связного
высказывания
А: упр. 1,
стр.113
Л: attend,
crowd,
convenient,
feature, scream,
suburb, thus,
rush hour
Г: Articles
Perfect and
Progressive
Infinitives in
Passive
Structures
А: упр.1,
стр.118
Использовать новую
лексику в вопросно-
ответных
упражнениях
Сообщать о жизни в
городе и деревне,
сравнивать,
аргументировать
Слушать диалог,
сравнивать факты,
оперировать
аргументами,
отстаивать свою
точку зрения
Читать текст с
полным пониманием,
высказывать свою
точку зрения
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кие таблицы
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Читать текст,
отвечать на
вопросы,
запрашивать
дополнительную
информацию
Устанавливать
соответствия
между
звучащим
текстом и
данными
предложениями
Обобщать
информацию,
планировать
свое речевое
поведение
Работать в
парах, малых
группах
Брать на себя
инициативу в
разговоре,
планировать
свое речевое
поведение
Оценивать
важность
информации,
отбирать й урок
ние
передвижения
57
58
59
60
61
Россия – страна
природных чудес
и бескрайних
просторов
Комбинированны
й урок
Национальные
парки США
Комбинированны
й урок
Национальные
парки и
заповедники
России
Комбинированны
й урок
Национальный
фонд
Великобритании
Комбинированны
й урок
Проблемы
загрязнения
окружающей
среды
Комбинированны
й урок
Выбирать наиболее
подходящий
заголовок,
правильно
использовать
артикли с
географическими
названиями
Слушать интервью и
дополнять
предложения,
отвечать на вопросы
значимую
информацию
Осуществлять
регулятивные
действия
самонаблюдени
я, самоконтроля
и самооценки
Вставлять в
текст по смыслу
подходящие
слова
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Г: articles with
geographical
names and
place names
А: упр. 1,
стр.127
Л: acquire,
benefit, coast,
encourage,
heritage, value,
free of charge
Л: стр.129
Делать связное
сообщение о
национальных
парках России
Планировать
свое речевое
поведение
Тек.
ОУ
Г: English
Articles
Читать текст,
вставляя
пропущенные части
предложений,
употреблять артикли
Развивать
смысловое
чтение
А: упр.1, стр
132
Л: английские
идиомы
Слушать и
соотносить
высказывания с
говорящими,
обсуждать проблемы
загрязнения
Отбирать
значимую
информацию,
высказывать и
аргументироват
ь свою точку
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3 62
63
64
65
66
окружающей среды
зрения
Давайте спасать
природу
Комбинированны
й урок
Экологическое
осознание
опасности
Комбинированны
й урок
Виды
загрязнений
окружающей
среды
Комбинированны
й урок
Решение
экологических
проблем
Комбинированны
й урок
Употребление
артикля
Комбинированны
й урок
Г: the Indefinite
Articles
А: упр.1,
стр.136
Л: condition,
evident,
nuclear, poison,
recycle, save,
spill, acid, oil
spill
Г: the Definite
Article
А: упр.1,
стр.141
Л: фразовый
глагол cut
Г: Articles with
the Nouns
Breakfast,
Brunch, Lunch,
Dinner, Supper,
Tea
Делать связное
сообщение по теме,
различать способы
употребления
артиклей
Слушать и петь
песню на английском
языке, составлять
список мер по
экологической
безопасности
Читать текст с
полным пониманием,
выбирать
соответствующий
ответ на вопрос по
прочитанному
Устанавливать
соответствие между
звучащим текстом и
предложенными
высказываниями
Обсуждать
экологические
проблемы, заполнять
пропуски в тексте
Работать в паре,
соблюдать
правила
политкорректно
сти
Работать в
парах и
небольших
группах
Составлять свои
собственные
предложения с
новой лексикой,
употребляя
определенный
артикль
Планировать
свое речевое
поведение
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Выражать
согласие/несогл
асие
Тек.
ОУ 67
68
69
70
71
72
Животный мир
Комбинированны
й урок
Исчезающие
виды животных и
растений
Комбинированны
й урок
Защита
животных
Комбинированны
й урок
Специальные
природозащитны
е организации и
движения
Комбинированны
й урок
Природные
бедствия
Комбинированны
й урок
Связь человека с
природой
Комбинированны
й урок
А: упр.1,
стр.146
Л: conquer,
disaster,
predict, rescue,
revenge,
surface, wave,
witness
Устанавливать
соответствие между
звучащим текстом и
предложенными
высказываниями
Читать текст с
пропусками,
работать в паре
Тек.
ОУ
СDMP3
Искать
интересующую
информацию, вести
диалог –расспрос об
исчезающих
животных
Использовать
справочную
литературу и
Интернет
ресурсы
Тек.
ОУ
презентация
Л: фразы для
ободрения и
успокоения
Соотносить новые
слова с их
значениями
А: упр.1,
стр.150
Л: drought,
earthquake,
flood, hurricane,
rainfall, tornado,
volcano
Л: landscape,
scenery, view
А: упр.1,
стр.154
Слушать текст об
экологических
организациях,
соотносить названия
и высказывания,
делать связное
сообщение
Читать с полным
пониманием,
выбирать к тексту
подходящий
заголовок
Слушать интервью,
дополнять
предложения по
прослушанному
Дополнять
диалоги
информацией по
смыслу
Общаться,
соблюдая
правила
политкорректно
сти
Осуществлять
перифраз,
отрабатывать
навыки
перевода
Отвечать на
вопросы, брать
на себя
инициативу в
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3 73
74
75
76
77
78
Л: по теме
Ч: стр.156-157
А: упр.1,
стр.158
Л: по теме
Выбирать и делать
связное сообщение
по теме,
запрашивать
информацию
Читать с полным
пониманием,
обсуждать новый
вариант
классической сказки
Устанавливать
соответствия между
звучащим текстом и
предложенными
высказываниями
Читать с полным
пониманием,
составлять
собственные
предложения с
изученными словами
Давать письменный
комментарий по
проблеме, обобщать
информацию
разговоре
Осуществлять
регулятивные
действия
самонаблюдени
я, самоконтроля
и самооценки
Работать в
парах и группах
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Планировать
свое речевое
поведение
Заполнять
пропуски в
тексте
Развивать
навыки
письменной
речи
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Рубе
ж
ный
Презентация
Грамматичес
кий
справочник
Текст
контрольной
работы
Проблемы
изменения
климата на
планете
Комбинированны
й урок
Новый вариант
сказки «Красная
шапочка»
Комбинированны
й урок
Чудеса природы
Комбинированны
й урок
Исчезающие
виды животных
Комбинированны
й урок
Природные
контрасты нашей
родины
Комбинированны
й урок
Контрольная
работа № 3
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний Л: по теме
Выборочно понимать
значимую
информацию
Планировать
свое речевое
поведение
Тек.
ОУ
Интернет
Международная
кооперация в
вопросах
улучшения среды
обитания людей
и животных
Комбинированны
й урок
Проект “In
Harmony with
nature”
Урок применения
ЗУН
79
80
81
82
Строить
монологическое
высказывание по
теме
Тек.
ОУ
Презентация
Итог.
Презентация
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной и
письменной
форме
Понимать цель и
смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования
Проект “In
Harmony with
nature”
Урок применения
ЗУН
Г: сообщение
по теме
проекта
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
Тема  № 4 In Harmony with the World
Виды
путешествий
Комбинированны
й урок
А: упр. 1,
стр.164
Слушать и петь
английскую песню,
читать и
придумывать
подходящий
Работать в
группе, брать на
себя инициативу
в общении
Тек. ОУ
СDMP3 83
84
85
86
87
88
заголовок к тексту
Л: trip-journey-
travel-voyage
Г: Participle
Различать смысловое
употребление слов о
путешествии
Устанавливать
соответствия между
звучащим текстом и
данными
предложениями
Тек. ОУ
Тек. ОУ
СDMP3
Осуществлять
регулятивные
действия
самонаблюдени
я
Составлять
собственные
предложения с
новыми словами
Заполнять пропуски в
предложениях,
читать микродиалоги
Составлять
сообщение по
аналогии
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Слушать диалог,
называть
правильные,
неправильные и
отсутствующие
утверждения
Задавать вопросы,
расставлять
предложения в
логической
последовательности
Слушать интервью и
дополнять
предложения
Читать с полным
пониманием,
выбирать
правильные
ответы по
прочитанному
Работать в
парах,
обсуждать
красивые места
в мире
Составлять по
опорам рассказ
о путешествии
на поезде
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
СDMP3
Цели и причины
путешествий
Комбинированны
й урок
Причастия
Комбинированны
й урок
Прилагательные
sick /ill
Комбинированны
й урок
Безбилетник
Комбинированны
й урок
А: упр.1,
стр.168
Л: amazing,
awake, divide,
pour, tie,
trouble, on board
Г: confusable
words
А: упр. 1, стр.
172
Я бы поехал в …
Комбинированны
й урок

Путешествие
заграницу

Комбинированны
й урок
А: упр. 1, стр.
176 89
90
91
92
93
94
95
Путешествие по
железной дороге
Комбинированны
й урок
Путешествие по
воздуху
Комбинированны
й урок
В аэропорту
Комбинированны
й урок
Хитроу –
центральный
аэропорт
Великобритании
Комбинированны
й урок
Кругосветное
путешествие
Комбинированны
й урок
Я хочу открыть
отель
Комбинированны
й урок
Модальные
глаголы
Комбинированны
й урок
Г: English
Adjectives
А: упр. 1, стр.
180
Г: Modal Verbs
А: упр. 1, стр.
185
Г: модальные
глаголы в
значении
вероятности
А: упр. 1, стр.
189
Г: модальные
глаголы с
продолженным
или
перфектным
инфинитивом
Описывать поездку
по железной дороге,
использовать
прилагательные как
определения
Слушать и
определять
достоверность
фактов, беседовать о
путешествии по
воздуху
Заполнять пропуски в
тексте
Слушать интервью,
выбирать ответы на
вопросы, соотносить
выражения согласно
ситуации
Рассказывать о
возможных
путешествиях,
используя модальные
глаголы
Слушать текст,
сопоставлять факты,
читать ситуации и
выбирать вопросы
Выбирать
правильные формы
инфинитива,
составлять триалоги
Обобщать
информацию,
письменно
оформлять свою
речь
Отвечать на
вопросы, искать
соответствия
Работать в паре,
обсуждать
методы
путешествия
Работать в
парах, выбирать
наиболее
подходящий
заголовок
Составлять
диалоги по
заданным
ситуациям
Работать в
парах и
небольших
группах
Работать в
группах по трое
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ 96
97
98
99
10
0
10
1
Покупки в
магазинах
Комбинированны
й урок
Выражение
просьбы или
предложения
Комбинированны
й урок
Марко Поло –
великий
путешественник
Комбинированны
й урок
Контрольная
работа № 4
 Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Традиции в
России и
Великобритании
Комбинированны
й урок
Итоговая
контрольная
работа
Урок контроля,
оценки и
коррекции
А: упр. 1, стр.
192
Л: defeat, fear,
gather,
handsome,
recall, request,
settle
Г: модальные
глаголы для
выражения
просьбы
А: упр. 1, стр.
196
Слушать диалоги,
выбирать
соответствующие
заголовки, отвечать
на вопросы
Составлять
собственные
предложения с
новыми словами
Осуществлять
перифраз, заполнять
пропуски в
предложениях
Слушать беседу,
называть
правильные/неправил
ьные предложения,
читать с полным
пониманием
Работать в
парах,
предлагать
варианты
решений
Высказывать
свои
предположения
А: упр. 1, стр.
202
Слушать и петь
английскую песню,
дополнять текст
пропущенными
фразами
Выбирать
типично
британские
традиции
Тек
ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Рубе
ж
ный
Текст
контрольной
работы
Тек. ОУ
СDMP3
Итог
о
вая
Текст
итоговой
контрольной
работы 10
2
10
3
10
4
10
5
знаний
Проект “In
Harmony with the
World”
Урок применения
ЗУН
Проект “In
Harmony with the
World”
Урок применения
ЗУН
Повторение.
Употребление
артикля
Урок повторения
Повторение.
Модальные
глаголы и их
эквиваленты
Урок повторения
Л: по теме
Строить
монологическое
высказывание по
теме
Л: по теме
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
А: упр. 1, стр.
206
А: упр. 1, стр.
210
Слушать мнения о
Великобритании,
соотносить
высказывания
Слушать диалог,
определять
верные/неверные
высказывания
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной и
письменной
форме
Понимать цель и
смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования
Использовать
знания в
употреблении
артикля
Использовать
модальные
глаголы и их
эквиваленты
Тек. ОУ
презентация
Итог
.
презентация
Тек.  ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
СDMP3

file_name: 10 ФГОС.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 10 класса по УМК О.Афанасьевой составлено с учетом требований ФГОС. Учебник "Rainbow" содержит 4 темы (по одной на каждую четверть), планирование включает темы уроков, сроки контрольных работ, темы проектных работ и домашнее задание. Также указаны типы уроков.Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 10 класса

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку (10 класс)