extracted_text:
Самоанализ
Изучив научнометодическую литературу и опробовав комплекс упражнений
для развития координационных способностей детей 610 лет, выяснилось, что
наша   рабочая   гипотеза,   а   именно      применение   различных   средств   как
физические   упражнения   и   гимнастические   упражнения   с   динамическим
характером на уроках физической культуры позволит качественно повысить
уровень координационных способностей детей 610лет – подтвердилась.
Младший   школьный   возраст   ребенка      это   возраст   глубоких
качественных   изменений   всех   систем   организма,   его   совершенствование.
Младший   школьный   возраст   наиболее   благоприятен   для   формирования   у
детей   практически   всех   физических   качеств   и   координационных
способностей, реализуемых в двигательной  активности. Чтобы качественно
строить   работу   с   этой   категорией   учащихся   учителю   необходимо   иметь
глубокие знания по анатомии, физиологии, психологии ребенка.
1. Изучив научнометодическую литературу, я выяснила, что
координационные способности  это возможности индивида, определяющие
его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного
действия.

intro:
Самоанализ

Изучив научно-методическую литературу и опробовав комплекс упражнений для развития координационных способностей детей 6-10 лет, выяснилось, что наша рабочая гипотеза, а именно - применение различных средств как физические упражнения и гимнастические упражнения с динамическим характером на уроках физической культуры позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей 6-10лет – подтвердилась.
Младший школьный возраст ребенка - это возраст глубоких качественных изменений всех систем организма

Изучив научно-методическую литературу и опробовав комплекс упражнений для развития координационных способностей детей 6-10 лет, выяснилось, что наша рабочая гипотеза, а именно - применение различных средств как физические упражнения и гимнастические упражнения с динамическим характером на уроках физической культуры позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей 6-10лет – подтвердилась.
Младший школьный возраст ребенка - это возраст глубоких качественных изменений всех систем организма

title: Самоанализ


extracted_text:
Выделяют специальные, специфические и общие КС.
Под   общими   КС   понимаются   потенциальные   и   реализованные
возможности   человека,   определяющие   его   готовность   к   оптимальному
управлению   различными   по   происхождению   и   смыслу   двигательными
действиями.
Специальные   КС      это   возможности   школьника,   определяющие   его
готовность   к   оптимальному   управлению   сходными   по   происхождению   и
смыслу двигательными действиями.
Специфические   КС      это   возможности   индивида,   определяющие   его
готовность   к   оптимальному   управлению   отдельными   специфическими
заданиями   на   координацию      на   равновесие,   ритм,   ориентирование   в
пространстве,   реагирование,   перестроение   двигательной   деятельности,
согласование,   дифференцирование   параметров   движений,   сохранение
статокинетической устойчивости и др.
Основными методами оценки КС служат метод наблюдения, метод
экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов. Основным методом
диагностики КС учащихся на сегодняшний день являются специально
подобранные двигательные (моторные) тесты

intro:
Выделяют специальные, специфические и общие КС.
Под общими КС понимаются потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению различными по происхождению и смыслу двигательными действиями.
Специальные КС - это возможности школьника, определяющие его готовность к оптимальному управлению сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями.
Специфические КС - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению отдельными специфическими заданиями на координацию - на равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование, перестроение двигательной деятельности, согласование, дифференцирование параметров движений, сохранение статокинетической устойчивости и др.
Основными методами оценки КС служат метод наблюдения, метод экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов. Основным методом диагностики КС учащихся на сегодняшний день являются специально подобранные двигательные (моторные) тесты

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Проанализировав методы развития координационных способностей, я пришла
к   выводу,   что   для   развития   КС   детей   школьного   возраста   используют
разнообразные методы. А методы строго регламентированного упражнения,
методы   стандартноповторного   и   вариативного   (переменного)   упражнения
являются   главными   методами   развития   КС,   а   также   игровой   и
соревновательный методы.
3. Наиболее эффективными средствами воспитания координационных
способностей являются игры и физические упражнения.
Координация   движений   тренируема,   и   дети   легко   поддаются
воздействию   педагогического   процесса,   специально   направленного   на   ее
развитие.   Высокая   степень   развития   координационных   способностей
оказывает   положительное   влияние   на   овладение   детьми   новыми
двигательными   навыками.
  Развитые   координационные   способности
сохраняются   в   течение   сравнительно   длительного   срока.   Установлено,   что
взаимосвязи между уровнем физического развития детей и уровнем развития
их координационных способностей не существует, и поэтому есть основание
заниматься   упражнениями,   направленными   на   развитие   координации
движений, со всеми учащимися без исключения.
етоды развития координационных способносте

intro:
Проанализировав методы развития координационных способностей, я пришла к выводу, что для развития КС детей школьного возраста используют разнообразные методы. А методы строго регламентированного упражнения, методы стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения являются главными методами развития КС, а также игровой и соревновательный методы.
3. Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения.
Координация движений тренируема, и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса, специально направленного на ее развитие. Высокая степень развития координационных способностей оказывает положительное влияние на овладение детьми новыми двигательными навыками. Развитые координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока. Установлено, что взаимосвязи между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует, и поэтому есть основание заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.


extracted_text:
экспериментальный   комплекс   упражнений   для   развития
координационных   способностей   детей   младшего   школьного   возраста.   Этот
комплекс  упражнений  предназначен для проведения на уроках физической
культуры с гимнастической направленностью. В него вошли общеразвивающие
упражнения, акробатические упражнения, упражнения на совершенствование
координационных   способностей   и   игры   на   развитие   внимания,   ловкости,
равновесия, точности движений с использованием гимнастических предметов.
5. В результате исследования стало ясно, что использование средств и
методов   художественной   гимнастики   на   уроках   вызвало   существенный
интерес   у   учеников.   Повысилась   посещаемость   занятий   благодаря   именно
этим   нововведениям   в   некоторых   классах.   Дети   стали   с   удовольствием
выполнять   некоторые   акробатические   упражнения   и   комплексы   вольных,
общеразвивающих упражнений, которые ранее они выполняли с неохотой.
Исследования   также   показали,
  что   применение   упражнений
специальных,               подвижные   игры   с   музыкальным   сопровождением
способствовали   исправлению   нарушений   осанки   и   плоскостопия   у   детей.
Кроме того, у детей появился навык самоконтроля и выработалось умение
держать правильную позу во время сидения и ходьбы.

intro:
Экспериментальный комплекс упражнений
Экспериментальный комплекс упражнений для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста. Этот комплекс упражнений предназначен для проведения на уроках физической культуры с гимнастической направленностью. В него вошли общеразвивающие упражнения, акробатические упражнения, упражнения на совершенствование координационных способностей и игры на развитие внимания, ловкости, равновесия, точности движений с использованием гимнастических предметов

title: Экспериментальный комплекс упражнений


extracted_text:
Список литературы
Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей
Кофман П.К. Настольная книга учителя физической культуры.  М.:
Лях В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» // Теория
Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия
Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие
3имницкая Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания.  М.: ФиС, 2000.
Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 67
1.
2.
лет.
3.
детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой  М.:
Астрель, 2002. – 80 с.
4.
физических качеств младших школьников.  М.: АСТ, 2003. – 220 с.
5.
координационных способностей младших школьников на уроках физической
культуры.  Минск, 2003.  114 с.
6.
Карпеев А.Г. Методологические аспекты изучения координационных
способностей // Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн.
трудов.  Омск, 1992. С. 2432.
7.
Физкультура и спорт, 2000. – 280 с.
8.
и практика физической культуры. 1993.  №8.  С. 4446.
9.
«координационные способности» // Теория и практика физической культуры.
1994.  №1. С. 4850.
10.
Физкультура в школе. 1997.  № 5.  С. 2528.
11.
практика физической культуры. 1997.  №7. С. 2830.
12.
2001. – 152 с.
13.
Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей
детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990.
№3. С. 1518.
14.
практика физической культуры. 1991.  №11.  С. 1720.
15. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных
способностей у детей 610 лет.  Красноярск, 2006. – 134 с.
16.
Физкультура и спорт. 2004. – 144 с.
17.
Лекция.  Омск: ОГИФК, 2001. – 46 с.
Лях В.И. Методы и критерии оценки КС школьников. // ФК в шк., 1988, № 6,
С. 1113.
Лях В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и
Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и
Лях В.И. Координационные способности школьников.  Минск: Полымя,
Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.:
Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей:
Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте //
18.Лях В.И. Определение КС с помощью тестов. // ФК в шк., 1988, № 12, С.
5457. 19.Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.  М., ФиС, 1991.
20.Андреева Н.Г., Васильева О.Н., Леонова Л.А., Фимина Н.С. Особенности
организации простого точностного движения у детей 7 лет. // Новые     иссл.
по возр. физиол., М., Пед., 1978, № 2, С. 109113.
21.Васильева О.Н. Леонова Л.А. Особенности выработки точностного
движения у детей 7 лет. //
22.Васильева О.Н. Формирование механизма управления простым
точностным движениям у детей 710 лет. // Новые иссл. по возр.
физиол., М., Пед., 1982, № 2, С. 8083.
23.Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М., Пед., 1983.
24.Васютина А.И., Тамбиева А.П. Возрастнополовые особенности в
воспроизведении максимального ритма движений. Возр. морф. и
физиол.,  М., 1967, С. 92111.
25.Могендович М.Р., Темкин И.Б. Физиологические основы лечебной ФК.
Удмуртия, Ижевск, 1975.

intro:
Список литературы

1.	Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: ФиС, 2000.
2.	Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет.
3.	Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой - М.: Астрель, 2002. – 80 с.
4.	Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. - М.: АСТ, 2003. – 220 с.
5.	3имницкая Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников на уроках физической культуры. - Минск, 2003. - 114 с.
6.	Карпеев А.Г. Методологические аспекты изучения координационных способностей // Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн. трудов. - Омск, 1992.- С. 24-32.

title: Список литературы


extracted_text:
Классный час. Совет джунглей «Язык и средства общения человека»
Цель: показать, что умение общаться очень важная сторона жизни человека;
Задачи:
1. расширение и углубление знаний о вербальном и невербальном общении;
2. развитие сообразительности, быстроты мышления, умения работать в группе;
3. воспитание любви к языку,  заботливого отношения к природе.
Приветствую вас, друзья!
Сегодня мы собрались на Совет Джунглей по очень важному вопросу.  По
информации очень надежного источника, а именно  стаи попугаев, в сторону
джунглей выдвинулось племя людей.  Намерения их не ясны. Но  есть
предположение,  люди идут  к нам говорить о равновесии в природе.  Поэтому мы
сегодня должны выбрать  то стадо, которое будет представлять нас на этих
переговорах.  Сегодня здесь собрались лучшие из лучших, сильнейшие из сильных,
храбрейшие из храбрых.  Представлю участников совета:
Стадо Слонов,
Стадо Буйволов,
Стадо Носорогов.
1.
2.
3.
Следить за чистотой выборов будет стая попугаев.
Надеюсь,  все понимают для чего нужно выбрать представителей для переговоров?
Чем будут заниматься эти представители?  Значит тема сегодняшнего совета
джунглей…  Цель, с которой мы сегодня собрались…
Прежде чем мы перейдем к изучению,  как же общаются между собой люди. Нужно
проверить, понимаем ли мы друг друга.
1.
Конкурс «Голоса животных»
Детям предлагается прослушать аудиозапись с голосами птиц и попытаться их
отгадать. За каждую отгаданную птицу банан.
Прежде всего люди общаются между собой через речь. РЕЧЬ это…
Попугаи говорят, что у людей, как и у нас животных, каждое стадо, которые они
называют  «нация», говорит на своём языке.  Слышали ли вы чтонибудь об этом?
2.
«Языки мира». Задание такое, за одну минуту написать как можно больше
названий человеческих языков. (банан у кого больше) Оказывается, мало понимать смысл каждого слова у людей. Нужно ещё и умение
понимать их выражение, которые называются «пословицы» и «поговорки». Кто из
животных слышал о таком?
«Узелки/шарики».
3.
По классу разбросаны шарики 45 цветов. У каждой команды свой цвет. Задача: по
очереди собрать и лопнуть шары своего цвета. Достать из них бумажки со словами,
из них составить пословицу/поговорку, объяснить ее смысл.
Но речь – это не единственный способ общения людей между собой.  Вот, что
докладывают попугаи. Слайды в форме «Интересные факты» (мимика, пантомима,
жесты, сигналы).
Конкурс капитанов «Невербальное общение».
4.
Капитаны, по очереди, называют формы невербального общения.
5.
Если позволяет время «Заморочки из бочки» или «Пантомима».
Вот и подходит к концу наш Совет Джунглей. Что сегодня мы узнали? К чему
готовились?
Объявить победителя.
Главное помнить закон джунглей: «Мы с тобой одной крови. Ты и я»
Поблагодарить за участие

file_name: совет ждунглей.doc

intro: Классный час предназначен  "Язык и средства общения" для 5-х классов. Построен в форме незаслуженно подзабытой детской игры "Зов Джунглей".  В нем рассказывается о невербальных средствах общения человека. Сценарий классного часа мобилен: можно добавлять или убирать средства общения. В моём варианте представлены: цветы, флаги, вышивка на рушниках, жесты.сценарий классного часа

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий классного часа "Язык и средства общения"


extracted_text:
Пояснительная записка.
Подготовка думающих молодых людей высокой гуманитарной культуры, способных принимать
самостоятельные решения, невозможна без воспитания в учениках осознанной любви к родному языку,
заинтересованного отношения к нему как к одному из школьных предметов.
Задача воспитания интереса к нашему предмету очень важна и актуальна.
Необходимо применять разнообразные формы и методы работы.   Факультатив   – наиболее
распространённая   форма   работы   по   предмету.   В   основе   работы   факультатива   лежит   постоянное
внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают
русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Содержание работы
факультатива   составляет   как     теоретические   сведения,   так   и   практические   задания   творческого
характера.
Программа   факультатива     «Грамотей»   составлена   на   основе   стандартов   основного   общего
образования, Приказа ГУОиПО  от 25.06.2004г №1163 «Об организации опытноэкспериментальной и
исследовательской   деятельности   в   системе   образования   Иркутской
  области»   и   Программы
предметного  кружка  «Грамотей»   Жиркиной  Натальи  Анатольевны       и  рассчитана   на  учащихся   5
классов.
Цель факультатива:  Расширить знания обучающихся о языке, обогатить словарный  запас,
изучить слова как части речи.
Основные задачи факультатива:
 обобщить   и   углубить   полученные   ранее   знания   по   правописанию;   совершенствовать
орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
 активизировать внимание учащихся к собственной письменной  и устной речи;
 обеспечить   практическое   использование   полученных   знаний   и   умений   на   уроках
русского языка и литературы;
 способствовать развитию речи и мышления учащихся на метапредметной основе.
Известно,   что   курс   русского   языка   5   класса   вызывает   наибольшие   трудности   у   школьников   в
усвоении. Школьникам трудна орфография и морфология. Кроме того необходимо учитывать, что
темы курса 56 классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно,
начиная   с   начальных   классов   так   как   являются   одними   из   самых   сложных   для   восприятия
обучающимися, хоть они и повторяется в системе в последующих классов, систематических ошибок
избежать не удается. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом
же году) изученному с целью обработки умений и навыков, чему будет способствовать и программа
факультатива «Грамотей».
Методы и приёмы обучения:  с учетом современных требований к умениям и навыкам усилена
практическая направленность. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует
прием   графического   объяснения   написанного,   то   есть   графическое   выражение   хода   размышлений
учащихся.   Использование   таких   форм   работы,   как   тестирования,   перфокарты,   различные   виды
диктантов, творческого списывания, выборочного списывания. Особое место на занятиях отводится
составлению   связного   рассказа   на   лингвистическую   тему   (составить   связный   рассказ   о   роли
существительных,   глаголов,   и   т.д.).   Учить   учащихся   давать   аргументированную   оценку   ответа
товарища, что воспитывает и уважительное отношение к одноклассникам. Расширять словарный запас
учащихся – тоже задача курса.
      Программа   предназначена   для   обучающихся   общеобразовательных   школы   1112   лет.   Дети
принимаются   по   желанию   заниматься   дополнительно   изучением   русского   языка   и   развивать   свои
филологические способности. Программа рассчитана на 34 часа из расчёта 1 час в неделю.
         Практический характер занятий позволяет с помощью упражнений различного вида сложности, а
так же лингвистических разборов закрепить знания по изученным темам, а лекционно–практический –
узнать, усвоить и закрепить новые темы и понятия.
Формы проведения занятий:  лекция, практикумы, работа со словарями, библиотечный час,
деловая игра, тестирование.
    Специфика: преимущественно групповые занятия с выполнением индивидуальных заданий.
  Приемы, формы и методы работы определяются задачами курса и его содержанием. Так как прочные
умения   и   навыки   закладываются   при   лингвистическом   моделировании   по   орфографическому   и пунктуационному   правилу,   оптимальном   сочетании   индивидуальной,   групповой   и   коллективной
деятельности учащихся при освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль
взаимо   и   самообучения   школьников.   Этому   способствуют   такие   активные   формы   работы,   как
практикумы,   семинары,   лабораторные   занятия,   зачеты.   Творческие   способности   учащихся
развиваются при решении и составлении лингвистических задач, понимании чужого текста, создании
собственных высказываний, построений таблиц и схем. При этом максимально учитываются интересы
учащихся,   возможности   и   способности   их,   индивидуальный   темп   продвижения.   Материал   для
упражнений подобран с учетом ранее изученного, но обогащен и усложнен в понятийном отношении,
расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов.
Виды   контроля:  уровень   подготовки   учащихся   определяется   по   результатам   письменных
работ, устных сообщений и высказываний, викторин, олимпиад.
При оценивании письменных   работ используется нормативные документы: «Оценка знаний,
умений и навыков по русскому языку».
На заключительном занятии подводятся итоги изучения факультатива, проводится зачет.
Актуальность:  программа   факультатива   «Грамотей»   актуальна   для   учащихся,   так   как
формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования
текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня
грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности,
успех которой невозможен без хорошего знания русского языка. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон
владения   устной   и   письменной   формами   русского   языка     (критерии   оценки   орфографической   и
пунктуационной   грамотности,   языкового   оформления   связного   высказывания,   содержания
высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов
контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали
или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных
сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение   применять   определения,   правила   в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность   ответа;   2)   степень   осознанности,   понимания   изученного;   3)   языковое   оформление
ответа.
Оценка   «5»  ставится,   если   ученик:   1)   полно   излагает   изученный   материал,   дает   правильное
определение   языковых   понятий;   2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но
и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка  «4»  ставится,  если ученик  дает ответ, удовлетворяющий  тем же  требованиям, что и для
оценки   «5»,   но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   12   недочета   в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы,   но:   1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает   материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки   в
подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к   успешному   овладению
последующим материалом.
Оценка   («5»,»4»,»3»)   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на   проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике. Диктант  –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной
Оценка диктантов
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90100 слов, для 6 класса – 100110, для 7 – 110
120, для 8 – 120150, для 9 – 150170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так
и служебные слова.)
Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определенной   теме,   должен
включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а   также   обеспечивать   выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из   изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 13 случаями. В
целом   количество   проверяемых   орфограмм   не   должно   превышать   в   5   классе   12   различных
орфограмм и 23 пунктограммы.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 23 предыдущих уроках).
В   диктантах   должно   быть   в   5   классе   –   не   более   5   слов   с   непроверяемыми   и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При   оценке   диктанта   исправляются,   но   не   учитываются   орфографические   и   пунктуационные
ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые,   то   есть   не   имеющие   существенного   значения   для   характеристики   грамотности.   При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В   случаях   слитного   и   раздельного   написания   приставок   в   наречиях,   образованных   от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В   случаях   раздельного   и   слитного   написания   «не»   с   прилагательными   и   причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и  и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное
как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их
последовательности. Необходимо   учитывать   также   повторяемость   и   однотипность   ошибок.   Если   ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены   в   грамматических   (в   армии,   в   роще;   колют,   борются)   в   фонетических   (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые   три   однотипные   ошибки   считаются   за   одну   ошибку,   каждая   следующая   подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5»  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3х пунктуационных ошибок или 4х пунктуационных ошибок
при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может   выставляться   при   3х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка   «3»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4
пунктуационные   ошибки   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок   или   7
пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   4   классе   допускается
выставление   оценки   «3»   за   диктант   при   5   орфографических   и   4х   пунктуационных   ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка   «2»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7
пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5
орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6   пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3»  4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2»  7
орфографических ошибок.
В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного
(фонетического,   лексического,   орфографического,   грамматического)   задания,   выставляются   2
оценки за каждый вид работы.
При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется   руководствоваться
 » ставится, если ученик выполнил все задания верно.
следующим:
Оценка «5

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.   Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при   выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. Оценка сочинений и изложений
Сочинения  и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения   и   изложения   в  48   классах   проводятся  в   соответствии   с  требованиями   раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6 классе –
150200 слов, в 7 классе – 200250, в 8 классе – 250350, в 9 классе – 350450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на
50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в   6   классе   –   1,0   –   1,5,   в   7   классе   –   1,5   –   2,0,   в   8   классе   –   2,0   –   3,0,   в   9   классе   –   3,0   –   4,0.
Экзаменационное сочинение – 35 листов, медальная работа – 45 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от
почерка.
С   помощью   сочинений   и   изложений   проверяются:   1)   умение   раскрывать   тему;   2)   умение
использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей   высказывания;   3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных
и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   –   орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Примечание
При оценке сочинения необходимо учитывать:
1. самостоятельность,   оригинальность   замысла   ученического   сочинения,   уровень   его
композиционного   и   речевого   оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки   «3»   на   две   единицы.   Например,   при   оценке   грамотности   «4»   ставится   при   3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 –
3 – 2,     2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,     4 – 6 – 4,     4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения   об однотипных и негрубых
ошибках,   а   также   о   сделанных   учеником   исправлениях,   приведенные   в   разделе   «Оценка
диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований  к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет   –   это   нарушение   рекомендаций,   связанных   с   понятием   хорошей,   коммуникативно
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а
некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее,
не   раскрывают   отношения   автора   к   описываемым   фактам,   не   соответствуют   стилю   изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки   в   содержании   сочинения   или   изложения   показывают,   что   ученик   не   овладел   полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по
теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения.
Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинноследственных связей.
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
В сочинении:
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель
не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение   лексической   сочетаемости,   например:  Чичиков   постепенно   покидает   город;   пули   не
свистели над ушами;
• употребление   лишних   слов,   например:  опустив   голову   вниз;   он   впервые   познакомился   с   Таней
случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например:  Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе; Стилистические   ошибки  представляют   собой   следующие   нарушения,   которые   связаны   с
требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное  употребление   эмоционально   окрашенных   слов   и  конструкций,  особенно  в  авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное   употребление   местоимений   для   связи   предложений   или   частей   текста,  приводящее   к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические  ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ   грамматических   ошибок   помогает   учителю   определить,   какими   нормами   языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм
и
Такие
т.п.).
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические,  связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи  (писав   свои   произведения,   не   думал,   что   очутюсь   в   полной   темноте;   одни   англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические

Ошибки   в   структуре   словосочетаний,   в   согласовании   и   управлении,   например:
а)
б)
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
 нарушение границы предложения, например:  Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
 разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка
к  берегу;   На  картине  «Вратарь»  изображен   мальчик,   широко  расставив  ноги,  упершись  руками   в
колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:  Кусты,
они покрывали берег реки;
 пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение  сочинительной и подчинительной связи, например:  Когда ветер усиливается,  и кроны
деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические   ошибки   следует

 отличать   от   орфографических.  Орфографическая   ошибка
может  быть  допущена  только   на  письме,   ее  нельзя  услышать.   Грамматическая  ошибка   не  только
видима,   но   и   слышима.   Простой   прием   чтения   вслух   по   орфоэпическим   правилам   помогает
разграничить   грамматические   и   орфографические   ошибки.   К   примеру,   ошибка   в   окончании
браконьерам,   промышляющих   в   лесах  не   орфографическая,   а   грамматическая,   так   как   нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль
ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ
        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной   из   оценок   при   одинаковом   уровне   грамотности   и   содержания   определяется   степенью
аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других   особенностей   оформления,   а   также   наличием   или
отсутствием   описок.   В   работе,   превышающей   по   количеству   слов   объем   диктантов   для   данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
                 Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
Оценка тестов
«5»  90 – 100 %;
«4»  75 – 89 %;
«3»  50 – 74 %;
«2» менее 50 %.
Выведение итоговых отметок
За   учебную   четверть   и   учебный   год   ставится   итоговая   отметка.   Она   является   единой   и
отражает   в   обобщенном   виде   все   стороны   подготовки   ученика   по   русскому   языку:   усвоение
теоретического   материала,   овладение   умениями,   речевое   развитие,   уровень   орфографической   и
пунктуационной  грамотности.
Итоговая   отметка   не   должна   выводиться   механически,   как   среднее   арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму
лировать   серьезное   отношение   учащихся   к   занятиям   на   протяжении   всего   учебного   года,   при
выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При   выведении   итоговой   отметки   преимущественное   значение   придается   отметкам,
отражающим   степень   владения   навыками   (орфографическими,   пунктуационными,   речевыми).
Поэтому   итоговая   отметка   за   грамотность   не   может   быть   положительной,   если   на   протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками. Материальнотехническое обеспечение:
1. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: Часть 1,2/   Петрановская Л.В.   – М.:
Чистые пруды, 2010
2. Комплекс методических разработок к урокам по анализу текста: 47 классы. Часть 1,2 / сост.
Иванова Е.А. – М.: Чистые пруды, 2010
3. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение / Сергеев Ф.П.    Волгоград: Учитель,
2011
4. ГранинаЗемскова А.М. Обучение сочинениям.58 классы: 2е издание стереот. / Гранина
Земскова А.М.     Волгоград: Учитель, 2011
5. Курушина Т.А. Русский язык. 59 классы. Интелектуальный марафон (познавательные игры,
турниры,   викторины,   уроки   знаний)/   Курушина   Т.А.,   Басистая   В.А.,   Авдощенко   Л.В.,
Кадашникова Н.Ю. и др. – Волгоград: Учитель, 2009
6. Симакова Е.С. Словарные слова. Самостоятельная работа – 3е изд. стереот. / Симакова Е.С.
7.
– М.: Экзамен, 2009
   Компьютерный диск. Русский язык. Дидактический и раздаточный материал: 57 классы /
Волгоград: Учитель, 2012
8. Компьютерный диск. Русский язык. Методики и материалы к урокам: 59 классы / Волгоград:
Учитель, 2012
9. Компьютерный   диск.     Обучение   сочинениям.   Развитие   речи:   511   классы   /   Волгоград:
Учитель, 2012
10. Сайты:
www.schoolcollektion.edu.ru
www.rvb.ru www.stengazeta.ru
http://www.ruscorpora.ru/
www.ropryal.ru
http://philology.ru/default.htm
http://russkiyjazik.ru/
http://mlis.ru/
www.febweb.ru
http://magazines.russ.ru
http://www.hiedu.ru/e
books/xbook107/01/index.html?part005.htm
http://rus.1september.ru
http://festival.1september.ru/subjects/8/
http://festival.1september.ru/subjects/9/
www.uchportal.ru
www.Ucheba.com; www.metodiki.ru; www.posobie.ru
www.uroki.net/docrus.htm
www.a4format.ru
www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html

№
п/п
Содержание
Календарнотематическое планирование.
Дата
проведения
Примечание
1.
2.
 Аукцион знаний «Знаешь ли ты свой язык?»
( Поговорим о языке)
Звук и буква.
Конкурс весёлых языкознаек « Звуки и буквы»
3. Можно ли писать без букв?
Знакомство с некоторыми видами письма.
4. Буквы понятные, потерянные, редкие.
Игры  «Загадочный папирус», « Словесные раскопки».
5. Увлекательное около нас.
Инсценировка   «   Как   ожили   названия   городов,   рек   и
озёр».
6. Бывают ли у слов родственники?
Практическая работа. Игра « Родственники».
7. Можно ли сломать язык.
8.
Работа со словарём С.Ожегова.
« Тёзки наоборот».
Занимательный кроссворд.
9. Инсценировка « Прочь с дороги!» 10. Конкурс рисунков « Великий и могучий русский язык»
Композиция   «   И   до   чего   это   чудесны   наши   русские
слова!»
11. Биографию имеют не только люди, но и слова.
12. « Ты и  твоё имя»
«Что в имени моём?» Викторина.
13. «Хорошо ли вы знаете цветообозначения?»
«Что означают названия месяцев?»
14. «   О   чём   рассказывают   названия   улиц   населённого
пункта?» Экскурсия.
15. Лингвистический аукцион.
16. Не в бровь, а в глаз. Практическая работа.
17. Конкурс весёлых и находчивых
« Грамотей»

file_name: моя программа фак грамотей.doc

intro: Факультатив - наиболее распространенная форма работы по углубленному изучению предмета. Факультатив "Грамотей" - это факультатив по русскому языку  для учащихся 5-го класса. В курсе данного факультатива учащиеся в занимательной форме знакомятся с такими темами как имена собственные, цвета, происхождение и виды языков и т.д.рабочая программа факультатива по русскому языку

title: рабочая программа факультатива по русскому языку "Грамотей"


extracted_text:
Упражнения с мячами для развития координационных
способностей младших школьников
Упражнения с мячами – важное средство развития и совершенствования
координационных   способностей   и   так   называемой   игровой   ловкости   у
младших школьников. Из практики давно известно: чтобы узнать, насколько
складен в движениях, координирован ребёнок, порой достаточно проверить,
как он   выполняет броски, ловлю, ведение и другие задания с мячом. Вот
поэтому   включение   в  программу   физического   воспитания   учащихся  1  – 4
классов   упражнений   с   большими   и   малыми   мячами
  полностью   себя
оправдывают.   Как   показали   исследования,     младший   школьный   возраст
является   одним   из   благоприятных   для   развития   координационных
способностей.
Овладение   учащимися   начальных   классов   рациональной   техникой
метания  малых  мячей  положительно  сказывается   в  будущем  при  освоении
метания   гранаты,   копья,   диска,   толкании   ядра.   Более   того,   упражнения   с
мячами разной массы и формы положительно сказывается на формировании
учащихся разнообразных навыков при письме, рисовании, конструировании,
резьбе, лепке и т.д.
Уже   первые   попытки   в   ловле,   передаче   и   ведении   мяча   требуют   от
первоклассника   проявления   необходимых   координационных   способностей.
Однако   упражнения   с   мячом   можно   лишь   тогда   рассматривать   как
координационные, когда они на этапе начального и углублённого разучивания
предъявляют   повышенные   требования   к   проявлению   у   занимающихся
основных   свойств   координационных   способностей        точности,   быстроты,
рациональности, а на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования –
ещё и двигательной находчивости, т.е. умения применять навыки работы с
мячом в различных условиях игровой деятельности.


extracted_text:
координационные упражнения должны содержать элементы новизны или
являться для исполнения новыми и необычными.
И   наконец,   упражнения   с   мячами   будут   только   тогда   способствовать
развитию координационных способностей, когда они, являясь знакомыми и в
какойто   степени   привычными   для   занимающихся   и
  в   то   же   время
выполняются:
1. при заданном изменении отдельных характеристик (пространственных,
временных, силовых или их сочетании);
2. при изменении привычного способа двигательного действия;
3. в непривычных сочетаниях;
4. при различных внешних условиях.

intro:
координационные упражнения должны содержать элементы новизны или являться для исполнения новыми и необычными.
И наконец, упражнения с мячами будут только тогда способствовать развитию координационных способностей, когда они, являясь знакомыми и в какой-то степени привычными для занимающихся и  в то же время выполняются:
1.	при заданном изменении отдельных характеристик (пространственных, временных, силовых или их сочетании);
2.	при изменении привычного способа двигательного действия;
3.	в непривычных сочетаниях;
4.	при различных внешних условиях.

title: координационные упражнения


extracted_text:
упражнения   с   большими   мячами.   Они   направлены   на   развитие
координационных   способностей,  относящихся   к   группе   спортивно   игровых
двигательных   действий.   Вместе   с   тем   на   уроках   в   начальной   школе   эти
упражнения   можно   использовать   с   таким   расчетом,   чтобы   они   оказывали
воздействие   преимущественно   на   одну   или   несколько   специфических
координационных способностей. Это, например способность:
 к   ориентированию   в   пространстве   и   быстроте   перестроения
двигательных действий;
 способность   точно   воспроизводить,
  отмеривать   и   оценивать
пространственные, временные и силовые параметры движений;
 способность к ритму и реакции.
Из   данных   упражнений   можно   подобрать   и   составить   комплексы,
определить число повторений с учётом возраста занимающихся и уровня
их физической подготовки.

intro:
упражнения с большими мячами. Они направлены на развитие координационных способностей, относящихся к группе спортивно игровых двигательных действий. Вместе с тем на уроках в начальной школе эти упражнения можно использовать с таким расчетом, чтобы они оказывали воздействие преимущественно на одну или несколько специфических координационных способностей. Это, например способность:
-	к ориентированию в пространстве и быстроте перестроения двигательных действий;
-	способность точно воспроизводить, отмеривать и оценивать пространственные, временные и силовые параметры движений;
-	способность к ритму и реакции.
Из данных упражнений можно подобрать и составить комплексы, определить число повторений с учётом возраста занимающихся и уровня их физической подготовки.

title: упражнения с большими мячами


extracted_text:
Примерные упражнения для развития координационных
способностей на этапе начального разучивания двигательных действий
с мячами:
1.
Стоя   в   шеренге.   Передача   мяча   из   рук   в   руки   (вправо,   влево)
перед грудью, за спиной.
Стоя в колонне. Передача мяча из рук в руки над головой, между
2.
ногами.
3.
В парах. Занимающиеся стоят лицом друг к другу. Перекатывание
мяча одной и двумя руками. То же стоя на полу ноги врозь на расстоянии 34
метров.
4.
Стоя в двух шеренгах лицом друг к другу, ноги врозь. Первые
игроки перекатывают двумя руками свои мячи партнёрам, стоящим напротив.
Те,   наклонившись   вперёд,   ловят   мячи   двумя   руками   и   поднимают   над
головой.   После   этого   накланяются   вперёд   и   перекатывают   мячи   по   полу
первым номерам.
5.
6.
7.
Броски мяча вверх и ловля его двумя руками.
Броски мяча вниз и ловля его двумя руками, а затем одной рукой.
Мяч в правой (левой) руке. 1подбросить мяч вверх; 2поймать
его той же рукой; 3ударить мяч об пол; 4поймать мяч.
8.
Мяч впереди в правой руке. Подбросить мяч вверх влево, поймать
его левой рукой. Подбросить мяч вверх  вправо, поймать его правой рукой. В
такт броскам и ловле мяча можно сгибать и разгибать ноги.
9. Стоя   в   парах   ноги   врозь   лицом   друг   к   другу.   Расстояние   между
партнёрами 24 метра. Передача и ловля мяча двумя руками снизу.
10.
11.
руками.
12.
13.
14.
Стоя в парах. Передача и ловля мяча двумя руками от груди.
Стоя в парах. Передача двумя руками изза головы и ловля двумя
Подбрасывание мяча правой (левой) рукой и ловля двумя руками.
Удары мячом об пол правой рукой и ловля левой (и наоборот).
Броски мяча в стену двумя руками от груди  и ловля его. То же
после отскока мяча от пола и ловля его.
15.
16.
17.
18.
Ведение мяча на месте.
Ведение мяча вокруг партнёра.
Ведение мяча правой левой рукой в ходьбе.
Броски мяча поочерёдно правой (левой) рукой от плеча в стену и
ловля его двумя руками.
19.
Перебрасывание   мяча   через   сетку   или   веревку,   натянутую   на
высоте 1,5 – 2 метра.
20.
Броски мяча снизу, сверху, изза головы в обруч, лежащий на полу
на расстоянии 23 метров.
21.
Броски мяча в корзину или круг на точность попадания.

intro:
Примерные упражнения для развития координационных способностей на этапе начального разучивания двигательных действий с мячами:
1.	Стоя в шеренге. Передача мяча из рук в руки (вправо, влево) перед грудью, за спиной.
2.	Стоя в колонне. Передача мяча из рук в руки над головой, между ногами.
3.	В парах. Занимающиеся стоят лицом друг к другу. Перекатывание мяча одной и двумя руками. То же стоя на полу ноги врозь на расстоянии 3-4 метров.
4.	Стоя в двух шеренгах лицом друг к другу, ноги врозь. Первые игроки перекатывают двумя руками свои мячи партнёрам, стоящим напротив. Те, наклонившись вперёд, ловят мячи двумя руками и поднимают над головой. После этого накланяются вперёд и перекатывают мячи по полу первым номерам.
5.	Броски мяча вверх и ловля его двумя руками.
6.	Броски мяча вниз и ловля его двумя руками, а затем одной рукой.
7.	Мяч в правой (левой) руке. 1-подбросить мяч вверх; 2-поймать его той же рукой; 3-ударить мяч об пол; 4-поймать мяч.
8.	Мяч впереди в правой руке. Подбросить мяч вверх влево, поймать его левой рукой. Подбросить мяч вверх - вправо, поймать его правой рукой. В такт броскам и ловле мяча можно сгибать и разгибать ноги.
9.	Стоя в парах ноги врозь лицом друг к другу. Расстояние между партнёрами 2-4 метра. Передача и ловля мяча двумя руками снизу.
10.	Стоя в парах. Передача и ловля мяча двумя руками от груди.
11.	Стоя в парах. Передача двумя руками из-за головы и ловля двумя руками.
12.	Подбрасывание мяча правой (левой) рукой и ловля двумя руками.
13.	Удары мячом об пол правой рукой и ловля левой (и наоборот).
14.	Броски мяча в стену двумя руками от груди  и ловля его. То же после отскока мяча от пола и ловля его.
15.	Ведение мяча на месте.
16.	Ведение мяча вокруг партнёра.
17.	Ведение мяча правой левой рукой в ходьбе.
18.	Броски мяча поочерёдно правой (левой) рукой от плеча в стену и ловля его двумя руками.
19.	Перебрасывание мяча через сетку или веревку, натянутую на высоте 1,5 – 2 метра.
20.	Броски мяча снизу, сверху, из-за головы в обруч, лежащий на полу на расстоянии 2-3 метров.
21.	Броски мяча в корзину или круг на точность попадания.


extracted_text:
Нестандартные приёмы опроса (проверки знаний) на уроках русского
языка
Олимпийские игры
Этот   приём     использую   при   закреплении   изученного   материала   или
повторении.   Консультантам,   т.е.   ученикам,   которые   хорошо   усвоили
изучаемую тему, на дом заранее даются задания, которые будут выполняться
остальными   учениками   на   следующем   уроке.   Я   стараюсь   дать   необычные,
интересные  задания. Работы консультантов заранее проверяются. Количество
консультантов зависит от наполняемости класса. Для сильного класса 2728
человек хватает двухтрех   консультантов. Столы расставлены по классу в
произвольном порядке. Каждый стол на 45 сидячих места. Заданий должно
быть 78. На каждом столе карточки с одинаковыми заданиями. На разных
столах   –   разные   задания,   желательно,   чтобы   задания   на   разных   столах
отличались цветом.  В ходе урока учащиеся перемещаются от стола к столу в
произвольном порядке (от свободного места за столом к свободному месту за
другим столом), поэтому мест должно быть обязательно на 24 больше, чем
учащихся   в   классе.   После   выполнения   карточки   обязательный   подход   к
консультанту   на   проверку.   До     тех   пор,   пока   не   будет   консультантом
проставлен балл за выполнение задания, дальнейший переход к следующему
заданию не разрешается. После выполнения работы ученик вновь подходит к
консультанту,   тот   проверяет   работу   и   оценивает   ее.   Так   как   уровень
сложности   заданий   может   быть   различным,   учитель   заранее   оговаривает   с
консультантом,   какое   максимальное   количество   баллов   может   быть
поставлено   за   то   или   иное   упражнение   и   сколько   баллов   –   в   случае
обнаружения   ошибки.   Задача   учащегося   –   заработать   за   урок   как   можно
больше баллов.
Пять  учеников, заработавшие наибольшее количество баллов, получают
за   урок   пятерки,   четверо   следующих   –   четверки   и   т.д.,   по   усмотрению
учителя.   Консультанты   в   свободное   от   выдачи   и   проверки   заданий   время
выполняют своё «особенное» задание. Учитель помогает тем консультантам, к
которым образуется очередь в дватри человека, и слабым учащимся. При
оценке работы консультанта возможно также учитывать качество проверки,
которое   выявится   при   проверке   тетрадей   учителем.   Следует   заранее
условиться, что записи в тетрадях должны быть аккуратными, и предупредить
ребят, что небрежно выполненные работы проверяться не будут. Как правило,
на   подобных   уроках   не   бывает   идеальной   тишины,   но   азарт,   стремление
заработать как можно больше баллов не позволяют ребятам отвлекаться на
посторонние разговоры и вовлекают в работу даже самых слабых учащихся.
Уложи в ряд При   изучении   морфемики   и   словообразования   использую   такой   приём.
Продолжите ряд:
славяне, горожане – ...
грохот, ропот – ...
борьба, резьба – ...
жалоба, злоба – ...
пермяк, сибиряк  …
Игра в мяч
Во   время   работы   над   такими   темами,
  как   «Склонение
существительных»,   «Спряжение   глаголов»,   «Разряды   прилагательных,
местоимений»,   использую   на   уроке   мяч.   Бросаю   комуто   из   класса   мяч   и
называю   глагол,   ученик   ловит   мяч   и   называет   спряжение   или   вид   этого
глагола. Такая игра активизирует весь класс, пробуждает интерес, заставляет
встрепенуться   даже   тех,   кто   привык   отсиживаться   за   спинами   товарищей,
потому что дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово я произнесу.
Иногда даю слова с «подвохом», например, вместо существительного называю
числительное.
Грамотеи
Класс   делится   на   команды.   Чаще   всего   по   рядам.     В   игре   участвуют
одновременно две команды, которые должны ответить на 10 вопросов. На
обдумывание   ответа   дается   1   минута.   Если   команды   не   справляются   с
заданием, то отвечают другая команда   и получают поощрительный жетон.
Побеждает та, у которой больше жетонов. Такие зачеты проводятся после
завершения   работы   над   какойто   большой   темой:   «Имя   существительное»,
«Деепричастие», «Глагол», «Имя числительное», «Местоимение» и т.д.
Аукцион
Дети очень любят такие игры, потому что правильный ответ подкрепляется и
призом (конфета, резинка, карандаш, леденец и др.). Его получает последний,
давший правильный ответ. 1. Назовите все морфологические  признаки слова морковь.
2. Назовите слова, начинающиеся со слога бу.
3. Назовите разряды местоимений.
Снежный ком
Цель:  В   этой   игре   прекрасно   развиваются   память,   внимание,   способность
сосредоточиться   и   очень   трудно   дающееся   ребятам   умение   слушать   друг
друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки
зрения   правильности,   соответствия   нормам   языка.   Развивается   речевая
изобретательность.   В   эту   игру   с   удовольствием   играют   и   большие,   и
маленькие.   Правила   очень   просты.   Первый   играющий   произносит
нераспространенное   предложение,   например:
 Мальчик   идет.   Каждый
следующий   должен   прибавить   к   предложению   одно   слово,   правильно
повторив все предложение целиком: Мальчик идет в кино, Мальчик быстро
идет   в   кино.   Прибавлять   можно   в   любом   месте,   служебные   слова   не
считаются. Игрок, который при повторении пропустил слово или переставил
слова местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним.
Время игры – от 5 минут и больше.
Чепуха
Цели:  Эта игра словно специально создана для изучения синтаксиса.
Она дает огромные методические возможности. Для начала можно обсудить
вместе с детьми, почему над одними полосками все долго смеются, а другие
получились неудачными. В ходе размышлений и наблюдений выясняется, что
непременное   условие   –   правильные   синтаксические   связи:   употребление
именно   того   падежа,   который   задан   вопросом,   верное   использование
предлогов   и   т.д.   Другие   темы,   которые   позволяет   обсудить   эта   игра,   –
главные и второстепенные члены (что будет, если ведущий так и не задаст
вопроса  что   делает?,   получится   ли   предложение?),   порядок   слов   в
предложении (почему на некоторые вопросы так трудно ответить, ответ «не
ложится» рядом с предыдущими?), понятие члена предложения (прав ли был
Петя,   ответив   на   вопрос  почему?  целым   предложением:   «Потому   что
“почему” кончается на у»?) и многие, многие другие.
Скорее   всего   эта   игра   уже   знакома   детям   –   тем   лучше.   Игрокам
понадобятся   ручки   и   листки   бумаги,   хорошо   бы   длинные   и   узкие.   Игра
проходит по кругу; каждый должен знать, от кого он получает листок и кому передает.   Если   играющих   много,   можно   создать   несколько   кругов.
Обязательно нужен ведущий.
Проходит игра так. Ведущий последовательно задает вопросы:  Кто?,
Что   делает?,   Зачем?  или  Когда?  и  т.п.   Каждый   игрок   на   своем   листке
записывает ответ, а после этого заворачивает край листка так, чтобы запись
была не видна, и передает его по команде ведущего соседу, например, по
часовой стрелке. Таким образом все обмениваются листками. Ведущий задает
следующий вопрос, игроки снова пишут ответ, заворачивают край и передают
листки. Ведущий предлагает серию из пяти–восьми вопросов, имея в виду, что
из ответов должно получиться синтаксически правильное предложение. Игра
заканчивается тем, что все разворачивают оказавшиеся у них листки и читают
получившуюся

Проигравших быть не может. Имеет смысл прямо подчеркнуть, что игра не
является   соревнованием,   все   в   равной   мере   заинтересованы   в   хорошем
результате.
чепуху
общий

хохот.

вслух,

под
Паззлы
Цели:  Игра   достаточно   сложная,   но   очень   эффективная.   Она   развивает
способность   глубоко   и   полно   анализировать   текст,   не   упускать   из   виду
тончайшие   смысловые   ньюансы,   чувствовать   логику   фраз,   форму
произведения.  При регулярном использовании учащиеся очень быстро учатся
восстанавливать   не   только   простые   тексты,   но   и   тексты,   построенные   на
сложных образах и необычных художественных приемах. Это очень важное
умение, помогающее, в том числе качественнее писать изложение.
На урок  подготовить количество копий текста по числу команд (рядов,
вариантов)   или   учащихся.   Головоломка   представляет   собой   отрывок   из
текста. Для 56 класса это стихотворный текст, для 79 лучше прозаический.
Текст   может   состоять   четырех–двенадцати   строк   (предложений),   который
заранее   был   разрезан   на   строки   (предложения).     Для   паззла   желательно
подбирать   не   слишком   хрестоматийный   текст.   Лучше,   если   шрифт   будет
крупным.   Тексты   разрезаются   на   полоски   с   отдельными   словами   и
раскладываются   по   конвертам.   Задача   играющих   –   как   можно   быстрее
восстановить   текст,   сложив   строки   (предложения)   в   нужном   порядке.
Побеждает   та   команда   (учащийся),   которая   быстрее   всех   и   правильно
восстановит
стихотворение.

Головоломка Другой вариант предыдущей игры – использовать диалог. Эта игра уместна на
уроках по  изучению прямой речи, диалога, при повторении этих тем, а также
как   фрагмент   занятия   по   развитию   коммуникативных   навыков:   пытаясь
восстановить последовательность реплик, ребята начинают видеть внутреннее
устройство   диалога,   способы   сцепления   между   собой   составляющих   его
высказываний. В этом варианте задание лучше дать для выполнения в паре.
Диалог можно дать незаконченным, с заданием придумать окончание диалога.
Предложения по знакам препинания

Цели:  Этот   вариант   задания   эффективнее,   но   существенно   сложнее.
Учащиеся   выполняют   совершенно   новую   задачу,   обратную   привычной   –
расстановке   знаков   препинания   в   готовом   тексте.   Она   призвана
компенсировать   недостаточное   внимание,   уделяемое   в   школьном   курсе
развитию   «пунктуационной   бдительности».
  Как   и   упражнения   с
пропущенными   буквами,   задания   на   расстановку   знаков   препинания
бдительность притупляют, тем более что в одном упражнении обычно бывают
представлены
случаи.
Попытки составить свои предложения по заданной последовательности знаков
препинания открывают ребятам все многообразие синтаксических значений,
выражаемых в пунктуации. Они обнаруживают, что две запятые могут быть
парными,   а   могут   быть   отдельными   и   что   по   сути   своей   это   совершенно
разные знаки. Поражает и многообразие значений, выражаемых с помощью
тире, и самые различные способы комбинирования знаков препинания. А это
очень важно, особенно в свете того, что они в 9 классе пишут сочинение на
лингвистическую тему. Можно быть уверенным, что, несколько раз поиграв в
эту игру, особенно по усложненному варианту, правила пунктуации ребята
будут знать и помнить гораздо лучше.
однотипные

После того как дети научились составлять схемы к предложениям и
предложения по схемам предложите им составить предложение  по заданной
последовательности   знаков   препинания.   Например,   по   последовательности
знаков , – , . можно составить предложение: Честно говоря, идти туда мне
не
страшно   было,
  да   и
хотелось
стыдно.

  –

file_name: Нестандартные приёмы опроса.doc

intro: Нестандартные приёмы опроса - это интересные формы проверки знаний учащихся на уроках русского языка, которые я применяю в своей практике. Не люблю уроки-игры, но игровые моменты на уроках использую часто. Такие приёмы развивают интерес к предмету, мотивируют учащихся. И скучный урок русского языка, оказывается, тоже готовит немало открытий.интересные формы опроса на уроке

title: Нестандартные приёмы опроса


extracted_text:
Примерные упражнения для совершенствования координационных
способностей на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования
двигательных действий с мячом.
1.
2.
Ведение мяча в сочетании с остановкой, передачей или броском.
В   парах   во   время   ходьбы   передача   мяча   при   сближении   и
удалении партнёров.
3.
4.
Передача мяча в парах при противодействии одного защитника.
В   парах   на   расстоянии   2   метров   друг   от   друга.   По   сигналу
учителя партнёры начинают передавать мяч друг другу заданным способом.
Побеждает пара, сделавшая раньше всех 10 передач не уронив мяча.
5.
То   же   стоя   в   шеренгах   на   лицевых   линиях   волейбольной
площадки.
6.
Броски  мяча   в  цель,  установленную  на  высоте 1,5 – 2  метров,
разными способами: после ловли, после ведения с фиксацией остановки.
7.
То же, но броски в горизонтальную мишень обруч, кольцо.

intro:
Примерные упражнения для совершенствования координационных способностей на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования двигательных действий с мячом.
1.	Ведение мяча в сочетании с остановкой, передачей или броском.
2.	В парах во время ходьбы передача мяча при сближении и удалении партнёров.
3.	Передача мяча в парах при противодействии одного защитника.
4.	В парах на расстоянии 2 метров друг от друга. По сигналу учителя партнёры начинают передавать мяч друг другу заданным способом. Побеждает пара, сделавшая раньше всех 10 передач не уронив мяча.
5.	То же стоя в шеренгах на лицевых линиях волейбольной площадки.
6.	Броски мяча в цель, установленную на высоте 1,5 – 2 метров, разными способами: после ловли, после ведения с фиксацией остановки.
7.	То же, но броски в горизонтальную мишень обруч, кольцо.


extracted_text:
Методические указания к применению упражнений с мячами.
Чтобы учащиеся 1 – 4 классов успешно овладевали умениями и навыками
в бросках и ловле больших и малых мячей демонстрировали высокий уровень
развития   координационных   способностей   учителю   необходимо   учитывать
некоторые особенности использования упражнений. Так на уроке, в который
включено   обучение   двигательным   действиям   с   мячами,   учащимся
рекомендовано выполнять по 46 приведённых выше упражнений. При этом
общее количество повторений упражнений в бросках и ловле мяча должно
быть достаточно большим – до 3040 раз. Следует также обращать внимание
на   то,   чтобы   каждый   бросок   занимающиеся   выполняли   в   соответствии   с
заданием учителя.
При обучении двигательным действиям с мячами необходимо идти от
простых и доступных упражнений, к более сложным. Это надо учитывать при
составлении комплексов.
В овладении двигательными действиями с большими мячами дети 710
лет показывают ярко выраженные индивидуальные особенности. Одни быстро
и легко осваивают эти действия, другие обучаются им значительно дольше.
Поэтому   упражнения   с   мячами   предоставляют   хорошие   возможности   для
осуществления индивидуального, дифференцированного подхода в обучении
и совершенствовании.

intro:
Методические указания к применению упражнений с мячами.
Чтобы учащиеся 1 – 4 классов успешно овладевали умениями и навыками в бросках и ловле больших и малых мячей демонстрировали высокий уровень развития координационных способностей учителю необходимо учитывать некоторые особенности использования упражнений. Так на уроке, в который включено обучение двигательным действиям с мячами, учащимся рекомендовано выполнять по 4-6 приведённых выше упражнений. При этом общее количество повторений упражнений в бросках и ловле мяча должно быть достаточно большим – до 30-40 раз. Следует также обращать внимание на то, чтобы каждый бросок занимающиеся выполняли в соответствии с заданием учителя.
При обучении двигательным действиям с мячами необходимо идти от простых и доступных упражнений, к более сложным. Это надо учитывать при составлении комплексов.
В овладении двигательными действиями с большими мячами дети 7-10 лет показывают ярко выраженные индивидуальные особенности. Одни быстро и легко осваивают эти действия, другие обучаются им значительно дольше. Поэтому упражнения с мячами предоставляют хорошие возможности для осуществления индивидуального, дифференцированного подхода в обучении и совершенствовании.


extracted_text:
Нестандартные приёмы развития речи учащихся на уроках русского
языка
Собери словечко
Учащимся  раздаются карточки, на которых написаны половины слов. В
течение однойдвух минут они бегают по классу, отыскивая вторую половину
слова. Затем учащиеся договариваются, кто будет проговаривать  и
записывать слово на доске, кто – объяснять орфограмму, и возвращаются на
свои места. По сигналу учителя игра прекращается. Проигравшими считаются
те, кто не нашел пары. После этого один из играющих проговаривает слово,
записывает его на доске (остальные в тетрадях), другой объясняет его
написание. Эту игру можно использовать при изучении любых правил. Она
занимает немного времени, а возможность побегать по классу служит хорошей
разрядкой на уроке, к тому же в процесс работы вовлекаются все учащиеся.
Этот же приём можно использовать и с фразеологизмами, пословицами,
поговорками.  Можно дать дополнительное задание объяснить лексическое
значение слова, фразеологизма, пословицы, поговорки.
Злой волшебник

На отдельном столе находится куча разрезанных на две части слов
(фразеологизмов, пословиц, поговорок).  Учащимся  (по одному от ряда или
варианта) объявляется: «Злой волшебник подшутил над вами и разрезал  на
отдельные части слова слов (фразеологизмы, пословицы, поговорки).
«Соберите» их (всего 5) за 3 минуты и продиктуйте своему ряду (варианту)».
Словарные эстафеты
Проводятся только после неоднократной работы над словарными
словами. Это своего рода словарный диктант. Мои дети ведут отдельную
толстую  тетрадь для правил,  в конце которой у них находится словарь. Это
очень эффективно, так как такую тетрадь они ведут несколько лет. А
некоторые даже после окончания первой «пришивают» к ней второю.
Поэтому получается так, что все правила и словарные слова с 5 класса на
уроке у них всегда «под рукой». Дети записывают из своего словаря (словарь
в это время закрыт) определенное количество (по заданию учителя) трудных слов в свою рабочую тетрадь. Кроме того, каждый ребенок по три слова
пишет на общую карточку, передавая ее по ряду. Дети стараются не делать
ошибок, чтобы не подводить своих товарищей, т.к. оценка за карточку
ставится всему ряду.
Любопытный
Можно использовать такой приём развития речи учащихся. Учащийся
должен ответить на вопросы, предложенные учителем, но все ответы должны
начинаться на определенную, оговоренную заранее букву, например, ц. При
изучении темы «Приставки» в 56 классе можно вместо буквы назвать
приставку. Вопросы могут быть самые разные.
– Где был?
– В чем перевозят бензин?
– Что выписал из книги?
– Какой струнный инструмент знаете?
– Какое блюдо любите?
Паззлы
Цели: игра достаточно сложная, но очень эффективная. Она развивает
способность глубоко и полно анализировать текст, не упускать из виду
тончайшие смысловые ньюансы, чувствовать логику фраз, форму
произведения.  При регулярном использовании учащиеся очень быстро учатся
восстанавливать не только простые тексты, но и тексты, построенные на
сложных образах и необычных художественных приемах. Это очень важное
умение, помогающее, в том числе качественнее писать изложение.
На урок  подготовить количество копий текста по числу команд (рядов,
вариантов) или учащихся. Головоломка представляет собой отрывок из
текста. Для 56 класса это стихотворный текст, для 79 лучше прозаический.
Текст может состоять четырех–двенадцати строк (предложений), который
заранее был разрезан на строки (предложения).  Для паззла желательно
подбирать не слишком хрестоматийный текст. Лучше, если шрифт будет
крупным. Тексты разрезаются на полоски с отдельными словами и
раскладываются по конвертам. Задача играющих – как можно быстрее
восстановить текст, сложив строки (предложения) в нужном порядке.
Побеждает та команда (учащийся), которая быстрее всех и правильно восстановит стихотворение.

file_name: Нестандартные приёмы развития речи.doc

description: восстановит стихотворение.

intro: Нестандартные приёмы опроса - это интересные формы проверки знаний учащихся на уроках русского языка, которые я применяю в своей практике. Не люблю уроки-игры, но игровые моменты на уроках использую часто. Такие приёмы развивают интерес к предмету, мотивируют учащихся. И скучный урок русского языка, оказывается, тоже готовит немало открытий.интересные приёмы работы над развитием речи учащихся


extracted_text:
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
  «Школа мяча».  Команды строятся в колонны по одному, в руках у
направляющих   по   мячу.   Перед   каждой   колонной   на   полу   размечен   круг
диаметром 6070 сантиметров. По сигналу направляющий, ударив мячом в
круг   двумя   руками,   уходит   в   конец   колонны.   После   отскока   мяч   ловит
следующий   игрок,   который   повторяет   задание   и   т.д.   Побеждает   команда
первой закончившая эстафету и сделавшая меньше ошибок.

intro:
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
 «Школа мяча». Команды строятся в колонны по одному, в руках у направляющих по мячу. Перед каждой колонной на полу размечен круг диаметром 60-70 сантиметров. По сигналу направляющий, ударив мячом в круг двумя руками, уходит в конец колонны. После отскока мяч ловит следующий игрок, который повторяет задание и т.д. Побеждает команда первой закончившая эстафету и сделавшая меньше ошибок.


extracted_text:
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
«Мяч в корзину».  Команды стоят в колонны по одному перед линией
броска за которой н расстоянии 24 метров установлены большие корзины или
ящики.  По   сигналу   первые   номера   в  руках,  которых   по   мячу,  поочерёдно
выполняют броски двумя руками снизу, стараясь забросить мяч в корзину.
Игрок,   выполнивший   бросок   становится   в   конец   колонны.   Побеждает
команда, у которой больше попаданий.
Передвижения с мячом». Играющие строятся в колонны по одному. В
руках у направляющих мячи. По сигналу участники поочерёдно выполняют
различные задания. Пробегая с мячом указанное расстояние (610 метров).
Способы передвижения с мячом: Держа мяч на ладони; ударяя мячом об пол с
ловлей двумя руками; Ведение мяча одной рукой; ведя мяч ногами и т.д.

intro:
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
«Мяч в корзину». Команды стоят в колонны по одному перед линией броска за которой н расстоянии 2-4 метров установлены большие корзины или ящики. По сигналу первые номера в руках, которых по мячу, поочерёдно выполняют броски двумя руками снизу, стараясь забросить мяч в корзину. Игрок, выполнивший бросок становится в конец колонны. Побеждает команда, у которой больше попаданий.


extracted_text:
Аннотация
В   статье   рассматриваются   вопросы   о   необходимом   компоненте
современной   информационной   культуры,   о   направлениях   компьютеризации   и
информатизации   общества.   А   также   о   влиянии   наличия   и использования
компьютера   и интернета   в образовательном   учреждении   на информационную
и коммуникационную   компетентность   студентов,   о  задачах   в области
информатизации   на   сегодня.   О   том,   как  информатизация   должна   быть
ориентирована  на все  возможные области  деятельности  отдельного  человека,
любого субъекта рынка и государства.
Ключевые слова: информатизация, компьютеризация, ИКТ, интернет.
Т.В.Журкова
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
С   развитием   науки,   технологий   развивается   интеллект,   растет   энер
говооруженность, повышается уровень информационного обмена между людьми.
Понимание   информационной   картины   мира,   разумный   анализ   и
использование информационных потоков, прямых и обратных информационных
связей (с целью адаптации к окружающему миру и влияния на него) выступают
необходимым компонентом современной не только информационной культуры,
но и культуры вообще как коллективной памяти человечества:  свода правил
поведения человека в информационном обществе, критерия уровня понимания и
восприятия мира, адекватного определению человеком своего места в нем.
Информатизация   общества   является   одной   из   закономерностей
современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее вытесняет
широко   используемый   до   недавнего   времени   термин   «компьютеризация общества».   При   внешней   похожести   этих   понятий   они   имеют   существенное
различие.
При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию
и   внедрению   технической   базы   компьютеров,   обеспечивающих   оперативное
получение результатов переработки информации и ее накопление.
При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу
мер,   направленных   на   обеспечение   полного   использования   достоверного,
исчерпывающего   и   своевременного   знания   во   всех   видах   человеческой
деятельности.
Процесс   информатизации   всегда   конкретен   и   соотнесен   с   конкретным
объектом. Первичным объектом информатизации остается собственно предмет
информатика как учебная дисциплина. Вторым  направлением информатизации
является   система   управления   образовательным   учреждением.   Третьим
направлением   информатизации   является   инфраструктура   образовательного
пространства школы в виде информационного сайта учреждения, электронных
журналов   и   дневников,   электронных   баз   данных   студенческой   библиотеки,
медиатеки, кабинетов психолога, соц. педагога и медицинского работника и пр.
Быстрое   увеличение   объема   циркулирующей   в   обществе   информации
ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней. Умения
работать   с   информацией   предполагает   знание   основных   закономерностей
протекания информационных процессов.
Слова французского дипломата Э. Талейрана «Кто владеет информацией
– владеет миром» стали сегодня не только политическим, но в большей мере
экономическим, социальнообразовательным лозунгом.
Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых
относится   и   образование,   уделяется   повышенное   внимание   государства.
Необходимость   системного   государственного   подхода   к   процессу   развития
информатизации общества начало осознаваться в начале 90х годов прошлого
века. Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в
своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что «информатизация – это
комплекс   мер,   направленный   на   обеспечение   полного   использования
достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно
значимых   видах   человеческой   деятельности».   При   этом   А.П.   Ершов
подчеркивал, что информация становится «стратегическим ресурсом общества в
целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию». В
  по   заключению   ЮНЕСКО,   информатизация      это
то   же   время,
широкомасштабное   применение   методов   и   средств   сбора,   хранения   и
распространения информации, обеспечивающей  систематизацию  имеющихся и
формирование   новых   знаний,   и   их   использование   обществом   для   текущего
управления и дальнейшего совершенствования и развития.
Более   чем   десятилетнее   массовое   внедрение   компьютеров   в  среднюю
школу   шло   к   информатизации   учебного   процесса.   Причины   этого   сегодня   в
некоторых   учебных   заведениях   очевидны.   Основным   местом   организации
рабочих   мест   учащихся   стал   кабинет   вычислительной   техники.   Основным
предметом, который предусматривает использование компьютеров, стал урок
информатики и ИКТ..
  Но подавляющее большинство образовательных учреждений оснащены
компьютерами,   которые   стараются   эффективно   использовать   для развития
навыков учащихся.
 Что такое информатизация образования? Какой вклад в это понятие
дает   техническая   оснащенность,   а какой   –   подготовка   преподавателей
и построение образовательных программ?
Информатизация   образования   представляет   собой   область   научно
практической деятельности человека, направленной на применение технологий и
средств   сбора,   хранения,   обработки   и   распространения   информации,
обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психологопедагогических целей обучения и
воспитания.
В последнее время сформировалось достаточно устойчивое отношение
к информатизации   как не   к процессу   оснащения   техникой,   а как   к области,
которая   меняет   содержание   образования,   формы   работы   преподавателей
и студентов в учебном заведении. Многие преподаватели об   информатизации
говорят как о процессе, который влечет за собой изменения образовательных
результатов   и достижений   студентов   и   преподавателей   в   образовательных
учреждениях.
 В   учебном   процессе   часто   применяется   использование   компьютеров
для получения   современных   образовательных   результатов.   "Использованием
ИКТ" может считаться просмотр студентами подготовленной преподавателем
или   мастером   производственного   обучения   презентации.   Этот   способ
поддерживает, фиксирует традиционную практику, использует дорогие ресурсы
для закрепления традиционных фронтальных методов ведения уроков в рамках
классно  урочной системы. Вся современная учебная деятельность происходит
в развитии исследовательских навыков, а также самостоятельной и групповой
работы, способности общаться, представлять результаты работы и т.д.
 Информатизация   –   это   ресурс   для формирования   разнообразных
образовательных   результатов   в   педагогической   практике.   Многие   студенты
нашего техникума решают свои учебные и жизненные задачи в ИКТнасыщенной
среде   и используют   такую   компетентность   как некоторый   "суммирующий
показатель информатизации".
 Влияние   наличия   и использования   компьютера   и интернета
в образовательном   учреждении   на информационную   и коммуникационную
компетентность студентов незначительно. Происходит это только в тех случаях,
если   студенту   задают   домашние   задания,   которые   требуют   использование
интернета,   или когда   на уроках   организуется   групповая   работа,   когда
обучающиеся   презентуют   свои   проекты   всей   группе.   Умно   используемая информационную
информатизация,
и коммуникационную   компетентность.   Фактор   семьи   оказывает   значительное
студентам   развить
  помогает
влияние   (существенное   влияние   семьи   на разнообразные   образовательные
результаты). На уровень информационной и коммуникационной компетентности
студентов влияет степень вовлеченности обучающегося в социальные проекты,
в социальную жизнь.
 Какие задачи в области информатизации стоят сегодня?
Задача   для учебных   образовательных   заведений   на   сегодня   –   понять,
для чего необходимы компьютеры, интерактивные доски, проекторы, цифровые
приборы,   датчики   и так   далее.   Ответив   на вопрос,   каких   результатов   хотим
добиться   с использованием   этих   ресурсов   сможем   достичь   ожидаемый
результат. Надо   попытаться   найти   способы   и возможности   использовать   уже
имеющиеся ресурсы. В интернете очень много хороших, достойных материалов,
образовательных проектов, которые требуют использования ИКТ.
Но   все   еще   остаются   проблемы,   тормозящие   информатизацию:
неготовность преподавателей и мастеров производственного обучения к работе
с использованием средств информатизации и низкое качество содержательного
наполнения,   несвязность,   несоответствие   методическим   системам   обучения
  Продолжать   учить   с
образовательных   информационных   ресурсов.
использованием   средств   информатизации,   чтобы   эффективность   обучения
повышалась.
Информатизации образования как деятельности надо учить и настоящих,
и   будущих   педагогов.   Все,   без   исключения,   студенты   педагогических   вузов
(математики,   информатики,   историки,   литераторы   и   др.)   должны   пройти
подготовку в области информатизации образования.
Необходимо   непрерывное   самообразование   и   самосовершенствование,
чтобы успевать за развитием средств вычислительной технике. А   для   профессионального   применения   вычислительной   технике
необходимо: личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том,
что происходит в мире информационных технологий.
Информатизация должна быть ориентирована на все возможные области
деятельности   отдельного   человека,   любого   субъекта   рынка   и   государства.
Информатизация   предусматривает   массовое   использование   информационных
технологий во всех сферах деятельности человека, создание информационных
  эффективно   поддерживающих   функционирование   любой
систем,
экономической,   организационной   и   социальной   структуры.   Главная   цель
информатизации – повышение эффективности общественного производства всех
видов   продукции   и   услуг   для   улучшения   социальноэкономических   условий
жизни населения.
ЛИТЕРАТУРА
Е   р   ш   о   в   А.   П.   Информатизация:   от   компьютерной   грамотности
учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, N 2.
Магазанник В.Д. Человеко  Компьютерное взаимодействие М.: Логос,
2007 г.254 с
Пирогов. К.М. Информационные технологии в процессах управления //
Российский экономический журнал. – 2006.  № 10. Поспелов   Д.   А.   Информатика:   Энциклопедический   словарь   для
начинающих. М.: ПедагогикаПресс, 1994. 352с.

file_name: Журкова_ статья .doc

intro:
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы о необходимом компоненте современной информационной культуры, о направлениях компьютеризации и информатизации общества. А также о влиянии наличия и использования компьютера и интернета в образовательном учреждении на информационную и коммуникационную компетентность студентов, о задачах в области информатизации на сегодня. О том, как информатизация должна быть ориентирована на все возможные области деятельности отдельного человека, любого субъекта рынка и государства.
Ключевые слова: информатизация, компьютеризация, ИКТ, интернет.В статье рассматриваются вопросы о необходи¬мом компоненте современной информационной культуры, о направлениях компьютеризации и информатизации общества. А также о влиянии наличия и использования компьютера и интернета в образовательном учреждении на информационную и коммуникационную компетентность студентов, о задачах в области информатизации на сегодня. О том, как информатизация должна быть ориентирована на все возможные области деятельности отдельного человека, любого субъекта рынка и государства.

title: Преподавателю информатики современные информационные технологии "ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ"


extracted_text:
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
«Играй, но мяч не теряй». Каждый учащийся самостоятельно играет с
мячом в любом свободном месте зала. По сигналу все как можно быстрее
должны поднять мяч вверх. Опоздавшие получают штрафное очко. Затем игра
продолжается. Выигрывают учащиеся, которые во время игры не получили
штрафных очков.


extracted_text:
Развивая координационные способности можно давать детям ещё ряд игр
и эстафет: «Быстро и точно», «Попади в обруч», «Перекати мяч», «Передача
мяча», «Мяч водящему», «Гонка мячей по кругу», «Овладей мячом» и т.д.
Эстафеты и подвижные игры можно включать в урок физкультуры лишь в
том случае, когда применяемые в них действия достаточно хорошо освоены
учащимися.   В   противном   случае   использование   эстафет   и   подвижных   игр
может повлечь за собой образование неправильных навыков и умений.
Для совершенствования координационных способностей, проявляемых в
упражнениях с мячами на уроках в 14 классах,  проводится 12 эстафеты или
подвижные игры.
Продолжительность   этапов   начального   обучения   и   углублённого
разучивания   зависит   от   ряда   обстоятельств:   индивидуальные   особенности
школьников, наличия необходимого инвентаря, мастерства учителя. Однако в
среднем на этап начального разучивания упражнений уходит примерно 68
уроков, а на этап углубленного разучивания 810 уроков. На этап закрепления
и   дальнейшего   совершенствования   до14   уроков.   На   этом   освоение   и
совершенствование   данных   двигательных   действий   не   заканчивается.   Оно
продолжается   в   56   классах   с   использованием   более   сложных   в
координационном отношении упражнений.

intro:
Развивая координационные способности можно давать детям ещё ряд игр и эстафет: «Быстро и точно», «Попади в обруч», «Перекати мяч», «Передача мяча», «Мяч водящему», «Гонка мячей по кругу», «Овладей мячом» и т.д.
Эстафеты и подвижные игры можно включать в урок физкультуры лишь в том случае, когда применяемые в них действия достаточно хорошо освоены учащимися. В противном случае использование эстафет и подвижных игр может повлечь за собой образование неправильных навыков и умений.
Для совершенствования координационных способностей, проявляемых в упражнениях с мячами на уроках в 1-4 классах,  проводится 1-2 эстафеты или подвижные игры.
Продолжительность этапов начального обучения и углублённого разучивания зависит от ряда обстоятельств: индивидуальные особенности школьников, наличия необходимого инвентаря, мастерства учителя. Однако в среднем на этап начального разучивания упражнений уходит примерно 6-8 уроков, а на этап углубленного разучивания 8-10 уроков. На этап закрепления и дальнейшего совершенствования до14 уроков. На этом освоение и совершенствование данных двигательных действий не заканчивается. Оно продолжается в 5-6 классах с использованием более сложных в координационном отношении упражнений.

-

title: Развивая координационные способности