extracted_text:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление «ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко! К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления, отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

title: О, дайте, дайте нам свободу!


extracted_text:
Может ли свобода быть рабской
Нам очень нравится, когда нас хвалят, говорят нам приятные слова. Нам нравится,
когда у нас много хороших друзей и все рады нас видеть.
 Но в жизни зачастую бывает наоборот: нашего общества избегают, нам трудно
найти   надежных   друзей,   с   которыми   нам   было  бы   интересно,   на  которых  можно
положиться во всем.
Бывает и так, что дружеские отношения легко завязываются, но так же легко и
быстро распадаются. Человек, имея множество знакомых  и приятелей, в трудную
минуту жизни может оказаться совершенно одиноким.
 Как правило, причины подобных ситуаций кроются не в окружающих, а в нас
самих.   Очень   полезно   бывает   посмотреть   на   себя   со   стороны,   определить
отрицательные черты своего характера, которые мешают нам в жизни.
 Этим вы и занимались дома. В этой коробке (показывает приготовленную коробку)
собраны   все   ваши   проблемы.   Но   от   проблем   надо   избавляться.   Чем   мы   сейчас   и
займемся. А поможет нам в этом игра.
Игра «Суд присяжных»
Учитель заранее назначает из числа наиболее активных учащихся «обвинителя» и
«судью», подробно обговаривает их роли и действия, остальные участники игры –
«присяжные заседатели». В качестве «подсудимых» выступают проблемы. Учитель
объявляет о начале  суда. «Обвинитель» достает из коробки  один из листочков и
зачитывает проблему. «Присяжные заседатели» обсуждают оглашенную проблему и
предлагают способы ее решения. «Судья», внимательно выслушав все предложения,
отбирает   самые   действенные   и   конструктивные   и   выносит   «приговор».   Так
происходит со всеми проблемами, оказавшимися в коробке. Затем учитель объявляет
об окончании суда и предлагает после классного часа сжечь эти проблемы.
 Казалось бы, совсем не совместимые понятия: свобода и рабство. Но давайте не
будем торопиться с выводами. Давайте поразмышляем: всегда ли и всякая ли свобода
нам нужна? Не получается ли иногда наоборот: стремясь к неограниченной свободе,
человек вдруг попадает в еще большую зависимость, становится рабом?
Юность – такой период, когда жизнь воспринимается более тонко. То, что раньше
не замечалось, теперь становится более значимым. Обычно именно в это время остро
встают проблемы. Как найти друзей по душе? Кому можно доверять в этой жизни?
Как остаться самим собой? Юность – пора развития характера.
Привычки,   усвоенные   в   это   время,   имеют   громадное   значение   для   развития
разума,   так   как   самые   лучшие   дарования   могут   быть   ограничены   и   ослаблены
влиянием скверных привычек. Чем ранее усваиваются такие привычки, тем сильнее
порабощают они свою жертву и тем ниже падает она в духовном отношении.
Как вы считаете, мы живем в свободном обществе? Можно ли быть свободным от
общества?
Обмен мнениями.
Очень точно об этом сказала Люси Малори: «Общество говорит человеку: “Думай,
как думаем мы; ешь и пей, как мы едим и пьем; одевайся, как мы одеваемся, – или
будь проклят”. Если же кто не подчинится ему, то оно превратит жизнь его в ад
своими насмешками, сплетнями, ругательствами и бойкотом. Но мужайся!» Человечество   с   давних   пор   борется   за   свободу,   мечтает   жить   в   свободном
обществе,   не   понимая   до   конца:   а   каким   должно   быть   это   свободное   общество?
Сравните понятия (вывешивает записанные на бумаге пары):




«Свобода выбора» и «Свобода от ответственности».
«Свобода от насилия» и «Свобода от наказания».
«Свобода печати» и «Отсутствие цензуры».
«Свобода мысли» и «Безответственность за мысли».
Чем отличаются эти понятия, какую из этих свобод вы бы предпочли?
Обмен мнениями.
Чего   же   мы   добились   той   безграничной   «свободой»,   которую   получили   в   ХХ
столетии?Цена этой свободы:
















снижение продолжительности жизни населения;
угрожающе низкий уровень здоровья людей, в том числе детей и подростков;
рост числа психических заболеваний и попыток самоубийств;
расцвет алкоголизма и пьянства;
увеличение венерических заболеваний, СПИДа;
разрушение института семьи;
нравственная деградация общества: порнография, проституция,
гомосексуализм, половая распущенность;
рост преступности, жестокости, насилия;
беспощадные войны, рост терроризма.
 Свобода!.. Свобода – это всегда риск. Она позволяет выбирать, но выбор может
быть ошибочным. Давайте учиться принимать обдуманные, зрелые решения
самостоятельно.
Вот парадокс – чем больше человек получает свободы, тем в большее рабство
он   рискует   попасть.   Рабство,   из   которого   труднее   вырваться,   чем   из-под
родительской   опеки,   рабство,   в   котором   гибнет   много   достойных,
перспективных людей, в том числе и молодых.
. Свобода   нужна,   несомненно.   Вопрос   в   другом   –   что   мы   понимаем   под
свободой? Не принимаем ли мы за свободу рабство в красивой обертке? Здесь
можно вспомнить один старый анекдот.
 Инсценировка
3 участник. Пришло время одному человеку умереть. Приходит к нему Сатана и
говорит: «Ты куда хотел бы отправиться: в рай или ад?»
4 участник. «Да я как-то не думал над этим. Не мешало бы посмотреть, как там
– в раю и в аду».
3   участник. «Хорошо,   –   говорит   Сатана   и   показывает   человеку   рай:   тихо,
спокойно, музыка красивая льется».
4 участник. «Скучно! А теперь ад покажи». 





3 участник. И тут видит человек… ресторан – музыка веселая, еда изысканная,
вино рекой, женщины красивые.
4 участник. «Вот это другое дело! Это мне нравится! Отправляй меня в ад!»
3 участник. Подводит Сатана человека к двери с надписью «АД», открывает ее
и вталкивает бедолагу в огненное пекло.
4 участник. «Подождите, но мне ведь другое показывали!!!»
3 участник. «А то была реклама…» – усмехается Сатана.
. В древности народы, выигрывавшие войны, обращали побежденных в рабство:
заковывали в цепи, заставляли работать. Люди очень неохотно отказывались
от свободы, и любая попытка поработить кого-нибудь встречала сопротивление
и протест.
 Но еще в IV веке жужане – один очень жестокий народ – придумали особо
эффективный способ закабаления людей, при котором и рабы сохраняются, и
сам факт сопротивления в принципе становится невозможным.  Этот способ
состоял в том, чтобы сделать из людей манкуртов («ман» – выживший из ума;
«курт» – червь, насекомое). Они уничтожали память рабов страшной пыткой –
надеванием на голову жертвы шири.
 Сначала   им   начисто   обривали   головы.   Затем,   забив   матерого   верблюда,
освежевывали верблюжью шкуру и делили ее на куски. Тут же, еще в парном
виде,   натягивали   на   обритые   головы   пленных.   Кожа   плотно   прилипала
пластырем наподобие современных плавательных шапочек.
 Обреченных   заковывали   деревянной   шейной   колодой,   чтобы   не   могли
прикоснуться головой к земле, отводили подальше в открытое поле, чтобы не
доносились   понапрасну   их   душераздирающие   крики,   и   бросали   там
связанными,   без   воды   и   пищи.   Пытка   длилась   несколько   суток.   В   живых
оставался только один из пяти пленных.
. Погибали они не от голода и жажды, а от невыносимых, нечеловеческих мук,
причиняемых   усыхающей,   сжимающейся   на   голове   верблюжьей   кожей.
Сокращаясь   под   лучами   палящего   солнца,   шири   стискивало   бритую   голову
раба подобно железному обручу. Уже на вторые сутки начинали прорастать
обритые волосы мучеников. Жесткие волосы, не находя выхода, загибались и
снова   уходили   концами   в   кожу   головы,   причиняя   еще   большие   страдания.
Последнее испытание сопровождалось полным помутнением рассудка.
Тот,   кто   подвергался   такой   процедуре,   лишался   на   всю   жизнь   памяти,
превращаясь   в   манкурта   –   раба,   не   помнящего   своего   прошлого,   не
понимающего   настоящего,   не   задумывающегося   о   будущем.   Манкурт   не
осознавал себя человеческим существом. Лишенный понимания собственного
«я»,   он   был   подобен   бессловесной   твари   и   потому   абсолютно   покорен   и
безопасен. Он не помышлял о бегстве, зато порученное дело выполнял слепо,
усердно, аккуратно.
. Это   было   жестокое   время.   То,   что   делали   со   своими   пленными   жужане,
внушало   ужас   даже   китайцам,   которые   известны   изобретением   многих
изощренных пыток. К счастью, это дикое племя было разбито. С жужанами
было покончено. Но они оставили после себя не только страшную память, но и
страшные   знания   о   том,   что   людей,   молодых,   умных   и   сильных,   можно
превращать в слабоумных манкуртов, не помнящих прошлого, не понимающих
настоящего, не задумывающихся о будущем.
 Страшная манкуртизация людей, начатая в монгольских степях, нашла свое
продолжение в наши дни, и не где-нибудь в затерянных степях, а на улицах
современных мегаполисов и деревень.
 Множество людей, уже добровольно, поддавшись изощренному обману, теряют
память,  волю, рассудок,  человеческий   облик,  здоровье, и  в  конечном счете
жизнь.
. Достаточно   вспомнить   60–80-е   годы   прошлого   столетия,   когда   началась
кампания по пропаганде умеренных доз алкоголя. В Российской академии наук
есть данные, которые до последнего времени были засекречены: именно тогда
за 20 лет вместе с ростом потребления алкоголя в нашей стране с 2 литров в
год   на   одного   человека   до   11   литров   увеличилось   число   родившихся
дефективных детей с 1% до 16%.
 Сейчас в России 17% новорожденных – дебилы, и стране остается «добрать»
лишь 1%, чтобы процесс дебилизации нации стал необратимым. По сути – нам



 
грозит вырождение. Также по данным Российской академии наук в период с
1964 года от пьянства в СССР погибли 35 миллионов человек.
Еще в XVIII веке на упрек, почему императрица допускает распространение
пьянства, Екатерина II ответила: «Пьяным народом легче управлять». Весьма
сомнительный принцип управления, тем не менее он нашел поддержку и в XX
столетии.
. Наркомания,   алкоголизм,   нравственная   распущенность   –   вот   то,   что
порабощает   человека,   стремящегося   к   безграничной   свободе,   свечка,   на
которой бесследно сгорает множество бездумных мотыльков.
 Как не оказаться в их числе? Как разобраться, где истинная свобода, а где
ловушка?   Какие   подводные   камни   скрываются   под   сомнительными
временными   радостями?   Как   научиться   делать   самостоятельный   разумный
выбор? Об этом мы и поговорим на следующих наших встречах.


file_name: Может ли свобода быть рабской.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: О, дайте, дайте нам свободу!


extracted_text:
О, дайте, дайте нам свободу!
Очень важно, чтобы ребята с первых занятий выработали собственное понимание
гражданской   позиции,   чтобы   они   сами   пришли   к   выводу,   что   свобода   –   это   не
вседозволенность, и что подлинная свобода невозможна без ответственности.
Что такое свобода? Какими качествами должен обладать свободный человек? Что
объединяет   понятия   «свобода»,   «выбор»   и   «ответственность»?   Может   ли   свобода
вести к рабству? – Вот основные вопросы первой темы.
. Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает
толстый  асфальт,  устремляясь к  солнцу.  Птица в  клетке  бьется до изнеможения,
пытаясь вырваться на волю. Человек – венец творения – едва встав на ноги, требует
для себя свободы. А что такое свобода? Давайте попробуем разобраться. Что лично
для
. «Нужно,   чтобы   человек   понял,   что   он   творец   и   хозяин   мира,   что   на   нем
ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все
хорошее, что есть в жизни». Ромен Роллан.
. «Сохранить   свободу   можно   лишь   там,   где   она   осознанна   и   где   ощущается
ответственность за нее». Карл Ясперс.
Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».     Н.А. Бердяев
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я
хочу в силу необходимости». Вольтер.
 «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к
деспотии». Сунь Ятсен. Учитель. Согласны ли вы с этими высказываниями? Совпадают
ли   они   с   вашими   представлениями   о   свободе?   Какие   из   этих   изречений   вам
показались наиболее интересными, какие понятнее и ближе вам по духу?
Обмен мнениями.
Очень   интересное  толкование  слову  «свобода»  дает  Владимир Даль.   Обратите
внимание, насколько это объяснение понятно и современно, несмотря на то, что дано
оно было сто лет назад: «Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-
своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле. Свобода –
понятие   сравнительное;   оно   может   относиться   к   разным   степеням   простора:   от
простора   частного,   ограниченного,   до   полного,   необузданного   произвола   или
самовольства».
Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-
своему, ко всякой ли свободе надо стремиться?.. Всякая ли свобода нам полезна?..
Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует
свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет
некоторое   время   идти   ему  свободно.   Но   вот   они   подошли   к  перекрестку  и   мама
настойчиво   берет   сына   за   руку.   Но   он   продолжает   упорно   вырываться.   Ему
понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Скажите, во
благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему
полную   свободу?   Кому   придет   в   голову   в   подобной   ситуации   осуждать   ее   за
посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!
Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной
свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, даже еще не понимая до конца,
что это такое – свобода. Принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все (ну почти все) знаем, все понимаем, и сами способны решать, что нам делать и как нам делать.
Нам   непонятно,   почему   нами   пытаются   руководить   родители,   учителя   и   вообще
взрослые.   Мы   справедливо   возмущаемся,   справедливо   негодуем,   мы   всем   своим
существом справедливо требуем: свободу! Сво-бо-ду!.. И… становимся похожими на
того малыша, который упорно вырывает свою ручонку из маминой руки, рискуя в
следующее мгновение попасть под машину.
Как вы считаете, без чего не может быть истинной свободы?
Обмен мнениями.
Давайте рассмотрим одну ситуацию, очень распространенную и банальную.
Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься
катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята
угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции
и   узнали,   что   за   совершенную   «шалость»   вполне   могут   оказаться   в   тюрьме.   Все
недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что
возвратили   бы   машину   владельцу.   Прочитав   соответствующие   статьи   Уголовного
кодекса, они поняли, что им грозит.
Подумайте, почему ребята попали в подобную ситуацию.
Обмен мнениями; развитие темы свободы и ответственности.
 Как вы считаете — хорошо иметь свободу от ответственности?
Обмен мнениями.
А свободу от ответственности за детей, за родителей, за мужа или жену? Давайте
немного пофантазируем, представим, как бы выглядела наша с вами жизнь, если бы
все (подчеркиваю – все, а не только мы) получили полную свободу от ответственности
(хотя надо признать, что для некоторых – это не фантазия, а реальная жизнь). Вы
приходите после школы домой…
Свобода без ответственности – это путь в никуда. Полной свободы в природе не
существует   вообще,   если   только   в   полном   вакууме.   Но,   сами   понимаете,   такая
свобода не предполагает жизни. Свободный человек отличается тем, что он готов
нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия
на   других.   Прежде   чем   заявить   о   своем   праве   на   свободу,   задайте   себе   вопрос:
какими будут последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей?

file_name: о дайте мне свободу.docx

title: О, дайте, дайте нам свободу!


file_name: о дайте мне свободу.docx

description:
О, дайте, дайте нам свободу!
Очень важно, чтобы ребята с первых занятий выработали собственное понимание
гражданской   позиции,   чтобы   они   сами   пришли   к   выводу,   что   свобода   –   это   не
вседозволенность, и что подлинная свобода невозможна без ответственности.
Что такое свобода? Какими качествами должен обладать свободный человек? Что
объединяет   понятия   «свобода»,   «выбор»   и   «ответственность»?   Может   ли   свобода
вести к рабству? – Вот основные вопросы первой темы.
. Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает
толстый  асфальт,  устремляясь к  солнцу.  Птица в  клетке  бьется до изнеможения,
пытаясь вырваться на волю. Человек – венец творения – едва встав на ноги, требует
для себя свободы. А что такое свобода? Давайте попробуем разобраться. Что лично
для
. «Нужно,   чтобы   человек   понял,   что   он   творец   и   хозяин   мира,   что   на   нем
ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все
хорошее, что есть в жизни». Ромен Роллан.
. «Сохранить   свободу   можно   лишь   там,   где   она   осознанна   и   где   ощущается
ответственность за нее». Карл Ясперс.
Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».     Н.А. Бердяев
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я
хочу в силу необходимости». Вольтер.
 «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к
деспотии». Сунь Ятсен. Учитель. Согласны ли вы с этими высказываниями? Совпадают
ли   они   с   вашими   представлениями   о   свободе?   Какие   из   этих   изречений   вам
показались наиболее интересными, какие понятнее и ближе вам по духу?
Обмен мнениями.
Очень   интересное  толкование  слову  «свобода»  дает  Владимир Даль.   Обратите
внимание, насколько это объяснение понятно и современно, несмотря на то, что дано
оно было сто лет назад: «Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-
своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле. Свобода –
понятие   сравнительное;   оно   может   относиться   к   разным   степеням   простора:   от
простора   частного,   ограниченного,   до   полного,   необузданного   произвола   или
самовольства».
Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-
своему, ко всякой ли свободе надо стремиться?.. Всякая ли свобода нам полезна?..
Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует
свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет
некоторое   время   идти   ему  свободно.   Но   вот   они   подошли   к  перекрестку  и   мама
настойчиво   берет   сына   за   руку.   Но   он   продолжает   упорно   вырываться.   Ему
понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Скажите, во
благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему
полную   свободу?   Кому   придет   в   голову   в   подобной   ситуации   осуждать   ее   за
посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!
Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной
свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, даже еще не понимая до конца,
что это такое – свобода. Принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все (ну почти

description:
все) знаем, все понимаем, и сами способны решать, что нам делать и как нам делать.
Нам   непонятно,   почему   нами   пытаются   руководить   родители,   учителя   и   вообще
взрослые.   Мы   справедливо   возмущаемся,   справедливо   негодуем,   мы   всем   своим
существом справедливо требуем: свободу! Сво-бо-ду!.. И… становимся похожими на
того малыша, который упорно вырывает свою ручонку из маминой руки, рискуя в
следующее мгновение попасть под машину.
Как вы считаете, без чего не может быть истинной свободы?
Обмен мнениями.
Давайте рассмотрим одну ситуацию, очень распространенную и банальную.
Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься
катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята
угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции
и   узнали,   что   за   совершенную   «шалость»   вполне   могут   оказаться   в   тюрьме.   Все
недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что
возвратили   бы   машину   владельцу.   Прочитав   соответствующие   статьи   Уголовного
кодекса, они поняли, что им грозит.
Подумайте, почему ребята попали в подобную ситуацию.
Обмен мнениями; развитие темы свободы и ответственности.
 Как вы считаете — хорошо иметь свободу от ответственности?
Обмен мнениями.
А свободу от ответственности за детей, за родителей, за мужа или жену? Давайте
немного пофантазируем, представим, как бы выглядела наша с вами жизнь, если бы
все (подчеркиваю – все, а не только мы) получили полную свободу от ответственности
(хотя надо признать, что для некоторых – это не фантазия, а реальная жизнь). Вы
приходите после школы домой…
Свобода без ответственности – это путь в никуда. Полной свободы в природе не
существует   вообще,   если   только   в   полном   вакууме.   Но,   сами   понимаете,   такая
свобода не предполагает жизни. Свободный человек отличается тем, что он готов
нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия
на   других.   Прежде   чем   заявить   о   своем   праве   на   свободу,   задайте   себе   вопрос:
какими будут последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей?

title: О, дайте, дайте нам свободу!


extracted_text:
Тема : Летучий голландец (голландская легенда)
Цели:
Определить тему и идею легенды
Научить анализировать текст легенды
Развивать речь, расширять кругозор
Воспитывать интерес к познанию нового и неопознанного
Ход урока
1. Орг. Момент
2. Актуализация знаний
по вн. виду?
*Дом. задание ( предварительно подг. уч.ся задает вопросы по всем жанрам
УНТ – класс отвечает
- К какому жанру относится произведение с которым познакомились?
(легенда)
*Работа по карточкам ( зачеркнуть лишнее ) – один у доски

Легенда   жанр устного народного творчества     героическая песнь  о
подвигах богатырей     рассказ     об    историческом событии
дополненный авторским    вымыслом    о     божественных явлениях
природы
*Проверка
3.Основная часть урока
*Сообщение темы
-Вы читали легенду «Летучий голландец» и уже знакомы с ее содержанием
-Каких целей достигнем в течение урока?
Продолжим знакомиться с произведением
Узнаем….осн. идею произведения
Будем развивать….речь, читательские навыки
*Историческая справка о корабле – призраке ( заранее подг. уч.ся)
*словарная работа ( слова и картинки на доске ) – учащиеся поясняют
Работа по учебнику (вопросы по тексту )
-Гл. герой? ( капитан корабля)
-Известно ли его имя? Почему? ( прошло много времени, 350 лет )
-Из какой страны пришла легенда( место происхождения ? ) Голландия
-О чем?
-Найти описание внешнего вида капитана + вывод : Что можно сказать о нем
-Найдите описание характера( выборочное чтение )
-что значит имя его «наводит ужас»?
-Докажите , что люди его боялись ( выб. чтение) + найти в отрывке метафору(
-Какое выразительное средство еще употребляется? ( сравнение : проворней,
-Чем любил похвастаться капитан? ( рассказами о путешествиях)
-Найдите рассказ о путешествии в Тихой океан
*Чтение по цепочке  ( до слов девушки )
-Как вы думаете, какие слова предвещали беду?  ( слова девушки перед тем
как броситься в воду)
-Найдите описание приближения опасности (Мыс Горн): На погибель
морякам……
-Найдите слова капитана во время встречи с опасностью ( Встречный ураган,
тем лучше…)
-О каких чертах характера говорят слова? ( бесстрашие , уверенность в себе,
настойчивость..)
-Найдите описание к картинке ( с 66):В разрывах то блеснет…..
Эпитеты: быстро несущихся туч, клочья туч, обрывки пены
Олицетворение: все что может  выть, беситься; море баловало тебя,
подбрасывало…
разом скисали,тряслись поджилки)
чем ноги молодого оленя) -Найдите слова отчаяния и ярости капитана( 2 последн. абзаца с 65) Что
заставило его так разгневаться? ( боялся потерять славу и уважение среди
людей )
4.Физминутка
5.Закрепление материала, заключительная часть
*Работа в парах ( карандашом пометить ): Как выглядит корабль после
трагедии и что стало с капитаном
Зачитывают по предложению
-Зачитайте слова поясняющие положение корабля в настоящем времени , на
что осужден?(зачитать 2 последних предложения) Что значит «скитания»?
(блуждает, мается)
*Ист. Справка ( заранее подг. учащийся )
* Работа в группах ( по 4 человека - карточка с вопросами  у каждой команды)
1к. составить план к тексту, озаглавить части текста
2к. доказательства жестокости капитана(слова и действия)
3к. сформулировать основную идею произведения
*Проверка
*Формулировка основной идеи легенды
-Остановимся на 3 команде , согласны ли вы с тем как они сформулировали
идею? Ваши дополнения?
Легенда учит доброжелательному отношению к людям, высмеивает такие
черты, как гордыня, тщеславие, высокомерие
-К чему могут привести гордыня, тщеславие, высокомерие?
*Инф. о домашнем задании: с 68 вопросы, найти инф. о других кораблях-
призраках
Рефлексия: ( на доске )
Легенда учит……
Впечатление произвело…
Пришлось задуматься о….
Хотелось бы….
6.Оценивание учащихся
*доп. информация ( учащиеся рассказывают о кораблях )+рисунок

intro:
Цели:
Определить тему и идею легенды
Научить анализировать текст легенды
Развивать речь, расширять кругозор
Воспитывать интерес к познанию нового и неопознанного
Ход урока
1.	Орг. Момент
2.	Актуализация знаний
*Дом. задание ( предварительно подг. уч.ся задает вопросы по всем жанрам УНТ – класс отвечает
- К какому жанру относится произведение с которым познакомились? (легенда)
*Работа по карточкам ( зачеркнуть лишнее ) – один у доски

Легенда   жанр устного народного творчества     героическая песнь  о подвигах богатырей     рассказ     об    историческом событии дополненный авторским    вымыслом    о     божественных явлениях     природы
*Проверка

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Веселыми тропами знаний»
по сказкам А.С. Пушкина
в рамках Недели русского языка и литературы
Тема мероприятия: «Веселыми тропами знаний» по сказкам А.С. Пушкина
Место мероприятия в системе образования: познавательное
Цель:
пробудить интерес к изучению русской литературы
Задачи:
 проверить уровень знаний учащихся сказок А.С. Пушкина;
 прививать любовь и интерес к русскому  литературе;
 развивать творческие способности;
 развивать умения работать в группе;
 воспитывать чувство коллективизма, дружеские взаимоотношения.
Тип мероприятия: занимательное
Форма мероприятия:  игра
Методы мероприятия: словесные, наглядные, творческая деятельность, объяснительно
иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый.
Форма организации внеклассного мероприятия: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Возрастная категория: 4ые классы, с участием 8 и 9 классов
Вид мероприятия:  игра
Средства наглядности:
 раздаточный материал: карточки с иллюстрациями,  со словами из сказок А.С. Пушкина;
 сундучок с предметами
 зрительная наглядность «Презентация к мероприятию»
Оборудование: карточки с заданиями,  компьютер, проектор.
Технология:
 вопросы репродуктивного характера;
 групповая;
 игровая;
 компьютерные средства обучения.
I. Орг. момент
Учитель:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня  у нас интересный день.
Мы будем играть,
сказки Пушкина вспоминать.
Ход мероприятия
Чтоб наша игра  удалась,
И вам по душе пришлась,
Нужно знания иметь прочные
И быть веселыми и находчивыми!  Вы все согласны быть веселыми и находчивыми? Постараетесь показать нам свои знания и
умения?
  К нам на игру пришел Кот, который любит сказки рассказывать. Но и не только
рассказывать, но и проверять: знаете ли вы сказки или нет.    Познакомимся с ним.
КОТ: Я кот очень знаменитый. Я герой, Я котученый. Я всё знаю!  А вы готовы отвечать
на мои вопросы?
Учитель: Конечно же они готовы. Так это?
  Сегодня у нас встречаются две команды:  учащиеся 4В и 4Г классов.
  Представьтесь ребята  (Представление команд:  Название. Капитан).
  Есть и жюри. Представление жюри.
  Есть и ребята старшей школы, которые будут задавать вам вопросы и помогать, если
будет необходимо.
П. Условия игры:
1ученик: Добро пожаловать в страну сказок А.С.Пушкина.
 2 ученик: Посмотрим, кто из вас быстрее и правильнее выполнит задания, ответит на
занимательные вопросы. Команды наши представились, пожелаем им удачи!  Похлопаем
1 ученик: Теперь проведем небольшую разминку.
Учитель: Не кричим, не выкрикиваем. Отвечает один представитель команды. Отвечаем по
очереди, друг за другом.
Разминка:
1. Чьи сказки мы будем сегодня вспоминать?  (А.С.Пушкина)
2. Кто привил любовь к сказкам маленькому Пушкину?  (няня)
3. Как звали няню Пушкина?   (Арина Родионовна)
4. Сколько сказок написал А.С. Пушкин?  (пять)
5. Давайте вместе вспомним их (помощь учеников, учителей)
6. Соберите название сказки из данных слов (слова в конвертиках)
Будем внимательны
1. Назовите сказку, которая начинается со слов:
 Царь с царицею простился,
В путьдорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.




 День за днём идёт, мелькая,
2. Из какой сказки эти слова?
 А царевна молодая
 Всё в лесу: не скучно ей
 У семи богатырей
 Жил старик со своею старухой





У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
 Глядь: опять перед ним
землянка;
 На пороге сидит старуха,
 А перед нею разбитое корыто.
 








 Время поиграть командам:
1 Ученик : Игра «Собери картинку», назови сказку. Условия игры: каждая команда
должна собрать разрезную картинку с иллюстрацией из сказки А.С. Пушкина (по
типу мозаики). Побеждает та команда, которая сделает это быстрее и назовет ее
название.
 2 ученик : Пантомима: Я  буду вам движениями показывать эпизод из сказки, а вы
должны отгадать, откуда он и назвать действующих персонажей.
Ученик изображает:

как старик тянет невод из моря.
ест яблочко.
 Своя игра  (каждый участник отвечает по очереди) по сказкам.
 Игра «Загадочная шкатулка»: догадайтесь, какие предметы могут быть в ней.
 Игра капитанов: вопросы по двум сказкам
 Учащиеся выбирают номинацию и отвечают на вопросы по сказкам.

 Ш. Подведение итогов мероприятия:
 Работа жюри.
 Во время работы жюри учащиеся играют с Котом :
 Кот: Ну, давайте напоследок еще с вами поиграем. Я буду читать начало строки из
сказки Александра Сергеевича Пушкина, а вы будете заканчивать (выделенные в
тексте слова произносят дети):
 Ей в приданое дано

Было  ЗЕРКАЛЬЦЕ ОДНО;
 Свойство зеркальце имело;
ГОВОРИТЬ ОНО УМЕЛО!


 Жил старик со своею старухой

У САМОГО СИНЕГО МОРЯ.
 Они жили в ветхой землянке
РОВНО ТРИДЦАТЬ ЛЕТ И ТРИ

ГОДА! 

 Кот : А теперь, ребята,  узнайте сказку по предметам, возьмите у меня листочки:
терем, прялка, солнышко, месяц, свадьба.
изба, терем, жемчуг, царица, корыто.
 Кот: Ай, какие ребята молодцы! Все выполнили правильно! За свои 215 лет жизни я
еще не видел ребят умнее да смекалистее!
 Заключительное слово жюри, учителя.

 Награждение.


intro:
Тема мероприятия: «Веселыми тропами знаний» по сказкам А.С. Пушкина
Место мероприятия в системе образования: познавательное
Цель:
пробудить интерес к изучению русской литературы
Задачи:
- проверить уровень знаний учащихся сказок А.С. Пушкина;
- прививать любовь и интерес к русскому  литературе;
- развивать творческие способности;
- развивать умения работать в группе;
- воспитывать чувство коллективизма, дружеские взаимоотношения.
Тип мероприятия: занимательное
Форма мероприятия:  игра
Методы мероприятия: словесные, наглядные, творческая деятельность, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Форма организации внеклассного мероприятия: индивидуальная, групповая, коллективная.
Возрастная категория: 4-ые классы, с участием 8 и 9 классов


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Технологическая карта пробного урока по «литературному чтению»
Проведенного: Адамян Светланой Александровной
в 4 "б" классе
МБОУ СОШ № 20
РостовнаДону
2017 г.  УМК: «Перспектива»
Предмет: Литературное чтение.
Тема урока: Э. Хогарт «Мафин печет пирог».
Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательная:
 Познакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафин печет пирог»;
 Учить понимать и передавать в театральной постановке характеристику героев;
 Обогащать словарный запас обучающихся;
 Прививать интерес к зарубежной литературе.
Развивающая:
 Развивать навыки выразительного чтения.
Воспитательная:
 Воспитывать внимательное отношение к друзьям.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности – объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.
Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа. Предметные
 Знание зарубежной
литературы,
определение ее
особенностей;
 Составление пересказов
самых интересных
эпизодов из
произведений от лица
главных героев;
 Самостоятельное
составление рассказов о
герое, используя
авторский текст.
Планируемые результаты
Метопредметные
Познавательные УУД:
 Высказывание своего мнения о прочитанном произведении;
 Оценивание поступков героев;
 Умение пользоваться списком рекомендованной литературы для
выбора книги.
Регулятивные УУД:
 Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности;
 Планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока;
 Оценивание своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной
литературы;
 Обсуждение в паре ответов на вопросы;
 Доказательство своей точки зрения;
 Деление обязанностей в группе при планировании групповой
работы.
Личностные
 Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов;
 Выработка умения
терпимо относиться к
людям иной
национальной
принадлежности;
 Овладение начальными
навыками адаптации к
школе, школьному
коллективу;
 Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося;
 Развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного смысла
учения, развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки на
основе представлений о
нравственных нормах общения.
Межпредметные связи
Информационная среда
Формы работы
Организация образовательного пространства
Окружающий мир.
Фронтальная;
   Групповая.
Литературное чтение: 4 класс,
учебник для обучающихся
общеобразовательных учреждений
Л.В. Климанова, Л.А. Виноградская,
М.В. Бойкина.
 демонстрационный материал;
 мультимедийная презентация.
Методы и приёмы обучения:
 по характеру познавательной деятельности: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковой, исследовательский;
 по способам организации осуществления познавательной деятельности: словесный и наглядный.
Технология обучения:
 Личностноориентированная;
 Проблемнодиалогическая;
 Технология сотрудничества  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока. Цель.
Деятельность
Деятельность
детей
учителя
I. Организационный
момент.
Цель:
 Организовать детей;
 мотивировать на получение
новых знаний.
Приветствие,
организация детей
Реакция на учителя
(коррекция
внимания)
Дети приводят в
порядок рабочее
место.
Класс готов к
уроку
Речевая разминка.
II.
Цель:
 Развитие речи
обучающихся.
Подготовка к
правильному
чтению.
Проведение
речевой разминки.
Формирование
УУД
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные.
Обучающие и развивающие
задания каждого этапа
(сценарий урока)
Здравствуйте, ребята. Сегодня
урок литературного чтения
проведу у вас я. Меня зовут
Светлана Александровна.
Прежде чем мы начнём
проверку домашнего задания,
давайте проведём речевую
разминку.
 Научитесь читать быстро и
без ошибок.
Говорил попугай попугаю:
 Я тебя, попугай, попугаю!
Попугаю в ответ попугай:
 Попугай, попугай, попугай!
III. Проверка домашнего
 Проверить готовность
задания.
Цель:
Обучающиеся
отвечают на
вопросы учителя.
С.Т. Аксаков
Проверка
домашнего
задания.
Давайте с вами вспомним, что
вы изучали на прошлом уроке.
1. С творчеством какого
автора вы познакомились?
Личностные,
Регулятивные,
Коммуникативные. обучающихся к уроку.
«Аленький
цветочек»
Актуализация
IV. Постановка учебной
задачи и ее решение.
Цель:
 Вывести детей на тему
урока.
Отвечают на
вопросы учителя.
Актуализация
знаний детей.
Мотивация детей к
выполнению
заданий.
2. Как называется
произведение, которое вы
читали на прошлом уроке?
3. Ктонибудь может кратко
пересказать его?
4. Кто из героев произведения
вам понравился? Почему?
Сравните слова и поступки
старших сестер и младшей.
5. Что было в характере
младшей дочери особенного:
любовь, сострадание,
уважение к людям?
Продолжите.
Вопросы на стр. 62
Разгадайте кроссворд.
По горизонтали:
6. Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек. (собака)
По вертикали:
1.Жёлтый небоскреб
Сажу с неба соскрёб.
Черные точки
На жёлтом песочке. (жираф)
2. не прядет, не ткет, а людей
одевает. (овца)
3. не человек, не зверь, а по
человечьи умеет говорить.
(попугай)
4. Молодка хозяйка
Скачет по лужайке,
Сумочку взяла
И Это герои из
сказки, отрывок из
которой будем
читать сегодня.
Слово учителя.
Да на базар пошла,
Сумку на живот
Летит, а не идёт. (кенгуру)
5. Чёрное пальто,
Под пальто платок,
Да фигура грушей,
В холоде живет,
Шатается идет. (пингвин)
6. Хоть на птицу не похож я,
С поднебесьем не знаком.
Крылья есть, но только все же
Я всю жизнь хожу пешком.
(страус)
7. не на рыбу, а сети
расставляет. (паук)
8. Не большой бедный домик,
избушка. (хижина)
9. Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
(ослик)
10. Морское ластоногое
млекопитающее. (тюлень)
 Как вы думаете, что
объединяет все слова?
 Прочитайте в выделенных
клетках по горизонтали имя
автора сказки, с которой
будем знакомиться.
 Прочитайте название сказки
на экране.
 Как вы считаете, о чём эта сказка?
 Прочитайте тему урока.
Определите его задачи.
Слово о писателе.
Энн Хогарт (19 июля 1910  9
апреля 1993)  английский
деятель кукольного театра и
писатель. У неё был маленький
кукольный театр, и она ездила с
ним по разным городам. Детям
так нравились представления об
ослике Мафине и его друзьях,
что писательнице театра
предложили выступать на
телевидении. А потом она стала
записывать истории. Так
появились книги о Мафине.
Ребята, давайте немного
отдохнем, встанем из своих
мест и начнем повторять
движения, показанные на
экране.
Дети выполняют
упражнения
физминутки.
Учитель
организует
выполнение
физминутки.
V. Физкультминутка.
Цель:
 Восстановление
физических и духовных
сил ученика.
VI. Чтение сказки.
Цель:
 Развивать навыки
Читают сказку.
Контролирует
процесс чтения.
Вот мы с вами и отдохнули, а
теперь отправимся с вами в
небольшое путешествие…в
литературную сказку «Мафин
Личностные УУД:
1.улучшение психо
эмоционального
состояния учащихся.
2.изменение
отношения к себе и
своему здоровью.
Регулятивные УУД:
1.Уменьшение
негативного влияния
учебной нагрузки.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные. выразительного чтения.
печет пирог», может быть после
прочтения эта сказка станет
одной из ваших любимых.
Открываем учебник на с. 65.
Но для начала давайте разберем
с вами некоторые слова.
Словарная работа:
Набекрень  с наклоном набок,
сдвинув к уху (головной убор).
Щебетать – говорить быстро,
без умолку, звонко.
Ртуть – это химическое
вещество.
Чертополох — травянистое
растение с колючими,
жёсткими, листьями.
А теперь, ребята, давайте
прочитаем сказку по ролям:
Ослик Мафин, пчела,
попугаиха Поппи, негритята
Волли и Молли, пингвин
Перигрин, страус Освальд,
автор. VII. Проверка первичного
восприятия.
Цель:
 Проверить первичное
восприятие
обучающихся по сказке.
Отвечают на
вопросы.
Проверка
первичного
восприятия детей
по сказке.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
 Скажите, удалось ли
Мафину испечь пирог?
 С каким настроением он
решил взяться за это дело?
 Менялось ли его настроение
по мере приготовления
пирога? Возьмите карандаш
и отметьте эпизоды, в
которых менялось
настроение.
 Давайте обсудим
особенности характера и
поведения героев.
 Нарисуйте словесный
портрет каждого персонажа. VIII.
Рефлексия
Подведение
итогов.
Подведение
итогов.
Выберите любое начало
предположения и продолжите
его.
 Сегодня на уроке я узнал…..
 На этом уроке я похвалил
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
бы себя за……
 После урока мне
захотелось……..
 Сегодня я сумел……..
IX. Подведение итогов.
Цель:
 Формирование
ответственности.
 Закрепить знания,
полученные на уроке.
X. Домашнее задание.
Цель:
 Формирование
ответственности.
Подведение итогов
урока. Ответы на
вопросы учителя.
Мотивировать
детей и
подведению итогов
всего урока.
 Какую сказку сегодня
читали?
 Кто автор?
 Чему учит эта сказка?
 Какую пословицу можно
подобрать к ней?
Дети записывают
домашнее задание
в дневниках.
Объявление
домашнего
задания.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные.
Регулятивные,
Личностные.

intro:
Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательная:
•	Познакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафин печет пирог»;
•	Учить понимать и передавать в театральной постановке характеристику героев;
•	Обогащать словарный запас обучающихся;
•	Прививать интерес к зарубежной литературе.
Развивающая:
•	Развивать навыки выразительного чтения.
Воспитательная:
•	Воспитывать внимательное отношение к друзьям.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковой, исследовательский;
по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.
Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа.


file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

description:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление

description:
«ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не

description:
шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре

description:
можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко!

description:
К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в

description:
школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная

description:
неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления,

description:
отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

title: Отцы и дети


file_name: Может ли свобода быть рабской.docx

description:
Может ли свобода быть рабской
Нам очень нравится, когда нас хвалят, говорят нам приятные слова. Нам нравится,
когда у нас много хороших друзей и все рады нас видеть.
 Но в жизни зачастую бывает наоборот: нашего общества избегают, нам трудно
найти   надежных   друзей,   с   которыми   нам   было  бы   интересно,   на  которых  можно
положиться во всем.
Бывает и так, что дружеские отношения легко завязываются, но так же легко и
быстро распадаются. Человек, имея множество знакомых  и приятелей, в трудную
минуту жизни может оказаться совершенно одиноким.
 Как правило, причины подобных ситуаций кроются не в окружающих, а в нас
самих.   Очень   полезно   бывает   посмотреть   на   себя   со   стороны,   определить
отрицательные черты своего характера, которые мешают нам в жизни.
 Этим вы и занимались дома. В этой коробке (показывает приготовленную коробку)
собраны   все   ваши   проблемы.   Но   от   проблем   надо   избавляться.   Чем   мы   сейчас   и
займемся. А поможет нам в этом игра.
Игра «Суд присяжных»
Учитель заранее назначает из числа наиболее активных учащихся «обвинителя» и
«судью», подробно обговаривает их роли и действия, остальные участники игры –
«присяжные заседатели». В качестве «подсудимых» выступают проблемы. Учитель
объявляет о начале  суда. «Обвинитель» достает из коробки  один из листочков и
зачитывает проблему. «Присяжные заседатели» обсуждают оглашенную проблему и
предлагают способы ее решения. «Судья», внимательно выслушав все предложения,
отбирает   самые   действенные   и   конструктивные   и   выносит   «приговор».   Так
происходит со всеми проблемами, оказавшимися в коробке. Затем учитель объявляет
об окончании суда и предлагает после классного часа сжечь эти проблемы.
 Казалось бы, совсем не совместимые понятия: свобода и рабство. Но давайте не
будем торопиться с выводами. Давайте поразмышляем: всегда ли и всякая ли свобода
нам нужна? Не получается ли иногда наоборот: стремясь к неограниченной свободе,
человек вдруг попадает в еще большую зависимость, становится рабом?
Юность – такой период, когда жизнь воспринимается более тонко. То, что раньше
не замечалось, теперь становится более значимым. Обычно именно в это время остро
встают проблемы. Как найти друзей по душе? Кому можно доверять в этой жизни?
Как остаться самим собой? Юность – пора развития характера.
Привычки,   усвоенные   в   это   время,   имеют   громадное   значение   для   развития
разума,   так   как   самые   лучшие   дарования   могут   быть   ограничены   и   ослаблены
влиянием скверных привычек. Чем ранее усваиваются такие привычки, тем сильнее
порабощают они свою жертву и тем ниже падает она в духовном отношении.
Как вы считаете, мы живем в свободном обществе? Можно ли быть свободным от
общества?
Обмен мнениями.
Очень точно об этом сказала Люси Малори: «Общество говорит человеку: “Думай,
как думаем мы; ешь и пей, как мы едим и пьем; одевайся, как мы одеваемся, – или
будь проклят”. Если же кто не подчинится ему, то оно превратит жизнь его в ад
своими насмешками, сплетнями, ругательствами и бойкотом. Но мужайся!»

description:
Человечество   с   давних   пор   борется   за   свободу,   мечтает   жить   в   свободном
обществе,   не   понимая   до   конца:   а   каким   должно   быть   это   свободное   общество?
Сравните понятия (вывешивает записанные на бумаге пары):




«Свобода выбора» и «Свобода от ответственности».
«Свобода от насилия» и «Свобода от наказания».
«Свобода печати» и «Отсутствие цензуры».
«Свобода мысли» и «Безответственность за мысли».
Чем отличаются эти понятия, какую из этих свобод вы бы предпочли?
Обмен мнениями.
Чего   же   мы   добились   той   безграничной   «свободой»,   которую   получили   в   ХХ
столетии?Цена этой свободы:
















снижение продолжительности жизни населения;
угрожающе низкий уровень здоровья людей, в том числе детей и подростков;
рост числа психических заболеваний и попыток самоубийств;
расцвет алкоголизма и пьянства;
увеличение венерических заболеваний, СПИДа;
разрушение института семьи;
нравственная деградация общества: порнография, проституция,
гомосексуализм, половая распущенность;
рост преступности, жестокости, насилия;
беспощадные войны, рост терроризма.
 Свобода!.. Свобода – это всегда риск. Она позволяет выбирать, но выбор может
быть ошибочным. Давайте учиться принимать обдуманные, зрелые решения
самостоятельно.
Вот парадокс – чем больше человек получает свободы, тем в большее рабство
он   рискует   попасть.   Рабство,   из   которого   труднее   вырваться,   чем   из-под
родительской   опеки,   рабство,   в   котором   гибнет   много   достойных,
перспективных людей, в том числе и молодых.
. Свобода   нужна,   несомненно.   Вопрос   в   другом   –   что   мы   понимаем   под
свободой? Не принимаем ли мы за свободу рабство в красивой обертке? Здесь
можно вспомнить один старый анекдот.
 Инсценировка
3 участник. Пришло время одному человеку умереть. Приходит к нему Сатана и
говорит: «Ты куда хотел бы отправиться: в рай или ад?»
4 участник. «Да я как-то не думал над этим. Не мешало бы посмотреть, как там
– в раю и в аду».
3   участник. «Хорошо,   –   говорит   Сатана   и   показывает   человеку   рай:   тихо,
спокойно, музыка красивая льется».
4 участник. «Скучно! А теперь ад покажи».

description:






3 участник. И тут видит человек… ресторан – музыка веселая, еда изысканная,
вино рекой, женщины красивые.
4 участник. «Вот это другое дело! Это мне нравится! Отправляй меня в ад!»
3 участник. Подводит Сатана человека к двери с надписью «АД», открывает ее
и вталкивает бедолагу в огненное пекло.
4 участник. «Подождите, но мне ведь другое показывали!!!»
3 участник. «А то была реклама…» – усмехается Сатана.
. В древности народы, выигрывавшие войны, обращали побежденных в рабство:
заковывали в цепи, заставляли работать. Люди очень неохотно отказывались
от свободы, и любая попытка поработить кого-нибудь встречала сопротивление
и протест.
 Но еще в IV веке жужане – один очень жестокий народ – придумали особо
эффективный способ закабаления людей, при котором и рабы сохраняются, и
сам факт сопротивления в принципе становится невозможным.  Этот способ
состоял в том, чтобы сделать из людей манкуртов («ман» – выживший из ума;
«курт» – червь, насекомое). Они уничтожали память рабов страшной пыткой –
надеванием на голову жертвы шири.
 Сначала   им   начисто   обривали   головы.   Затем,   забив   матерого   верблюда,
освежевывали верблюжью шкуру и делили ее на куски. Тут же, еще в парном
виде,   натягивали   на   обритые   головы   пленных.   Кожа   плотно   прилипала
пластырем наподобие современных плавательных шапочек.
 Обреченных   заковывали   деревянной   шейной   колодой,   чтобы   не   могли
прикоснуться головой к земле, отводили подальше в открытое поле, чтобы не
доносились   понапрасну   их   душераздирающие   крики,   и   бросали   там
связанными,   без   воды   и   пищи.   Пытка   длилась   несколько   суток.   В   живых
оставался только один из пяти пленных.
. Погибали они не от голода и жажды, а от невыносимых, нечеловеческих мук,
причиняемых   усыхающей,   сжимающейся   на   голове   верблюжьей   кожей.
Сокращаясь   под   лучами   палящего   солнца,   шири   стискивало   бритую   голову
раба подобно железному обручу. Уже на вторые сутки начинали прорастать
обритые волосы мучеников. Жесткие волосы, не находя выхода, загибались и
снова   уходили   концами   в   кожу   головы,   причиняя   еще   большие   страдания.
Последнее испытание сопровождалось полным помутнением рассудка.
Тот,   кто   подвергался   такой   процедуре,   лишался   на   всю   жизнь   памяти,
превращаясь   в   манкурта   –   раба,   не   помнящего   своего   прошлого,   не
понимающего   настоящего,   не   задумывающегося   о   будущем.   Манкурт   не
осознавал себя человеческим существом. Лишенный понимания собственного
«я»,   он   был   подобен   бессловесной   твари   и   потому   абсолютно   покорен   и
безопасен. Он не помышлял о бегстве, зато порученное дело выполнял слепо,
усердно, аккуратно.
. Это   было   жестокое   время.   То,   что   делали   со   своими   пленными   жужане,
внушало   ужас   даже   китайцам,   которые   известны   изобретением   многих
изощренных пыток. К счастью, это дикое племя было разбито. С жужанами
было покончено. Но они оставили после себя не только страшную память, но и
страшные   знания   о   том,   что   людей,   молодых,   умных   и   сильных,   можно
превращать в слабоумных манкуртов, не помнящих прошлого, не понимающих
настоящего, не задумывающихся о будущем.
 Страшная манкуртизация людей, начатая в монгольских степях, нашла свое
продолжение в наши дни, и не где-нибудь в затерянных степях, а на улицах
современных мегаполисов и деревень.
 Множество людей, уже добровольно, поддавшись изощренному обману, теряют
память,  волю, рассудок,  человеческий   облик,  здоровье, и  в  конечном счете
жизнь.
. Достаточно   вспомнить   60–80-е   годы   прошлого   столетия,   когда   началась
кампания по пропаганде умеренных доз алкоголя. В Российской академии наук
есть данные, которые до последнего времени были засекречены: именно тогда
за 20 лет вместе с ростом потребления алкоголя в нашей стране с 2 литров в
год   на   одного   человека   до   11   литров   увеличилось   число   родившихся
дефективных детей с 1% до 16%.
 Сейчас в России 17% новорожденных – дебилы, и стране остается «добрать»
лишь 1%, чтобы процесс дебилизации нации стал необратимым. По сути – нам





description:

грозит вырождение. Также по данным Российской академии наук в период с
1964 года от пьянства в СССР погибли 35 миллионов человек.
Еще в XVIII веке на упрек, почему императрица допускает распространение
пьянства, Екатерина II ответила: «Пьяным народом легче управлять». Весьма
сомнительный принцип управления, тем не менее он нашел поддержку и в XX
столетии.
. Наркомания,   алкоголизм,   нравственная   распущенность   –   вот   то,   что
порабощает   человека,   стремящегося   к   безграничной   свободе,   свечка,   на
которой бесследно сгорает множество бездумных мотыльков.
 Как не оказаться в их числе? Как разобраться, где истинная свобода, а где
ловушка?   Какие   подводные   камни   скрываются   под   сомнительными
временными   радостями?   Как   научиться   делать   самостоятельный   разумный
выбор? Об этом мы и поговорим на следующих наших встречах.


title: Отцы и дети


file_name: о дайте мне свободу.docx

title: Отцы и дети


extracted_text:
Отцы и дети
Проблема отношений детей и родителей. Вечная тема для обсуждения. Вечный
конфликт.
Инсценировка
Две   девушки   (1   и   2   участники)   показывают   инсценировку:   разговор   подруг,
который произошел в школьном вестибюле после уроков. Одна из девушек (Марина)
замечает, что у ее подруги (Светы) набитый рюкзак, и узнает, что та уходит из дома к
знакомым.
Марина: Что случилось?
Света: Мне   опротивело   все   в   этом   доме.   Родители   с   их   вечными   моралями   и
причитаниями,   обеды   по   воскресеньям,   гора   посуды   вечером.   За   меня   все   уже
решили: что делать, что носить, куда ходить, с кем дружить. Папина сестра, тетя Ира,
лучше меня знает как мне жить. Какое ей вообще дело?! Почему маме моей никто не
нравится   из   моих   друзей?   Каждого   из   моих   друзей   я   должна   приводить   им   на
комиссию. Если б ты знала, как мне надоели ежедневные допросы с пристрастием! У
меня своя жизнь.
Марина: Родителей не выбирают.
Света: Брось, твои предки тебе слова поперек не скажут. Делай, что хочешь, никто
тебе не указ. Когда, кстати, ты вчера вечером вернулась?
Марина: А никому нет никакого дела, когда я вернулась. Приходишь домой, будто
никого нет.  Никто  даже не  поздоровается.  Мама вся в  своих  проблемах,  отец  от
газеты не оторвется. Я с твоей мамой больше, чем со своей разговариваю.
Обсудите проблемы подруг. Чем они отличаются, чья проблема серьезнее? Какие
пути разрешения конфликтов могли бы предложить подростки.
С самого нашего рождения родители получают право во всем управлять нашей
жизнью, и мы совершенно от них зависим. Нравится нам это или нет, но мы начинаем
свою жизнь под опекой родителей.
И будем откровенны: в начале мы этому рады: мы имеем все необходимое и весьма
счастливо и весело проводим время. Мы начинаем ползать, потом – ходить, много
плачем, иногда озорничаем, иногда нас шлепают, хотя в целом мы получаем куда
больше поцелуев и подарков, чем шлепков.
Но   потом   все   изменяется.   Родительские   объятья   нам   становятся   тесны,   а   их
заботы оказываются домашней тиранией.
Почему   родителей   так   обижает   и   ранит   поведение   их   «взрослых»   детей?
Заслужили ли они грубость с их стороны?
Есть среди вас те, кто всегда доволен своими отношениями с родителями? Кого
родители всегда понимают, поддерживают, кому доверяют?
Игра «Идеальные дети – идеальные родители»
Обмен мнениями.
Разделите аудиторию на 5 групп с помощью любой игры. 1 гр. – представляет себя
в роли родителей; 2 гр. – в роли детей. «Родители» описывают идеального ребенка в их представлении. «Дети» – идеального родителя. Каждая группа должна назвать по
10 качеств. 3 гр. – записывает свои суждения по вопросу «обязанности родителей по
отношению   к   детям»;   4   гр.   –   по   вопросу   «обязанности   детей   по   отношению   к
родителям»; 5 гр. – отмечает 5 предметов, по поводу которых возникают конфликты
между родителями и детьми.
Сопоставление и обсуждение результатов.
Исследования показали, что, несмотря на личностные различия, взаимоотношения
родителей и подростков в большинстве случаев складываются довольно гармонично.
Особенно   остро   родители   критикуют   подростков,   не   проявляющих   чувства
ответственности.   Прежде   всего   это   касается   следующих   вопросов   (выслушайте
внимательно и выскажите свое мнение: справедливы ли требования родителей?):
 (вывешивая записанные на листах бумаги требования).



Выполнение хозяйственных работ по дому.
Расходование денег.
Бережное отношение к одежде, личным вещам.
 Поведение в школе.


Успеваемость.
Выполнение домашних заданий.
Обмен мнениями.
 (выдав каждому чистый лист бумаги). Запишите в 2 колонки: 1 – все обязанности,
которые выполняют мама и папа; 2 – все, что делаю я. Сравните эти списки.
Выполнение задания. Обсуждение. Выводы.
Ролевая игра «Интервью»
Предложите провести шуточное интервью. Один ученик – журналист, другой –
родитель (собственные папа или мама).
Вопросы для интервью:




Что (ваше имя) делает по дому, чтобы помочь Вам?
Что Вы просите его (ее) делать?
Есть ли вещи, которые он (она) не делает, но Вы хотите, чтобы он (она)
делал?
Есть ли обязанности, которые он (она) делает без напоминаний?
 Когда Вы просите его (ее) помочь, охотно ли он (она) помогает?


Во сколько бы Вы оценили его (ее) помощь по шкале 1–10? (10 – высший
балл.)
Что бы Вы посоветовали вашему сыну (вашей дочери) на будущее? Давайте разберем довольно типичную ситуацию и поразмышляем над ней.
Максим заявил маме, что они с друзьями собрались провести выходные на даче.
Мама категорически против этой идеи. Что делать? Во-первых, Максим уже пообещал
друзьям, что он едет с ними. Во-вторых, он считает себя достаточно взрослым, чтобы
решать такие вопросы самостоятельно. Довольно того, что он поставил родителей в
известность.   На   повышенных   тонах,   возмущенным   голосом   он   говорит,   что   ему
стыдно перед друзьями, что ему скучно сидеть дома с ними, с родителями. Мама в
слезах,   сидит   огорченная   и   обиженная.   Максим  хлопает   дверью   и   идет   собирать
вещи.
Что вы думаете о поступке Максима? Он прав, не совсем прав, совсем не прав?
Обсуждение проблемы.
Давайте посмотрим на эту ситуацию с другой стороны. Почему мама не хочет
отпускать Максима? Может она не хочет, чтобы у него были друзья? Или она хочет,
чтобы он вырос замкнутым угрюмым домоседом и всегда держался за ее юбку?
. Конечно, нет! Она просто беспокоится за него, не хочет, чтобы он попал в дурную
компанию,   начал   выпивать,   курить.   Когда   родители   убедятся,   что   вы   способны
принимать самостоятельно разумные, зрелые решения (не потому что вам запрещают,
а потому что это стало вашим убеждением), тогда они будут спокойны за вас. Но
такое
Постарайтесь   понять   ваших   родителей   и   рассеять   их   тревогу,   которая   часто
бывает   чрезмерной.   Но   она   продиктована   только   любовью   к   вам.   Попробуйте   им
рассказать подробней о своих друзьях, об их семьях, об увлечениях. Может быть
стоит их познакомить с вашими родителями? Если нет – то что же это за друзья,
которых вы скрываете от родителей? Может быть мы обманываем самих себя?
Взрослея,   мы   неизменно   идем   к   независимости   от   старших:   этот   путь   и   для
родителей, и для детей связан с большими радостями и определенными трудностями,
обидами   и   огорчениями.   Родители   постепенно   теряют   власть   над   детьми,   дети
обретают все большую свободу мыслей и поступков.
Быть самостоятельным – это также выбор, где без ответственности не обойтись.
Мы,   а   не   родители,   начинаем   отвечать   за   свои   поступки   и   слова.   Может,   быть
взрослым   –   это   также   задуматься   о   своем   будущем,   а   не   считать,   что   об   этом
позаботятся родители?
. Если мы взрослые, то нам нужно попытаться понять своих родителей, найти в своем
сердце сострадание к ним. Если мы взрослые, то мы несем ответственность за свои
отношения с родителями.
Вы никогда не задумывались над тем, что зачастую молодые люди, всеми силами
освобождаясь   от   родительской   опеки,   попадают   в   зависимость   от   своих   друзей.
Можно ли это назвать свободой?
Пусть этот вопрос будет домашним заданием к следующей нашей встрече, на
которой   мы   и   поговорим   о   настоящей   и   мнимой   дружбе,   о   давлении   в   среде
сверстников, о том, как остаться независимым в суждениях и поступках, сохранив при
этом дружеские отношения и личный авторитет.

file_name: отцы и дети.docx

title: Отцы и дети