extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»
г.Богородицк Тульская область
           Подготовила     Золотарева Людмила Николаевна
                              учитель начальных классов 2016г.
Вступление. (слайд 1)
                                                                  «Учитель
лишь до тех пор способен
                                                               на самом деле воспитывать и образовывать,
                                                               пока сам работает над своим собственным
                                                               воспитанием и образованием».
                                                                                А. Дистервег
Педагог   –   человек,   который   обязан   не   только   учить   других,   но   и   заниматься
самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.
Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.
Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих
потребностей,   в   котором   легко   можно   заблудиться.   Необходимо   уметь   искать,
получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность
для   решения   практических   задач,   то   есть   овладевать   информационной
компетентностью.
Оптимизации   работы  педагогов в  сети   Интернет служит знакомство с Интернет
ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:
 В подготовке к урокам, в воспитательной работе
 В   обмене   опытом   –   создании   сайта   или   странички   Интернетпортала,
размещении разработанных материалов
 В участии педагогов в Интернетконкурсах, отборе предметных олимпиад и
конкурсов для учащихся
 В   дистанционном   повышении   квалификации   (дистанционные   курсы   для
педагогов, мастерклассы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
Обмен опытом (слайд 2)
На   сайтах  http://pedkopilka.ru  и  http://www.prodlenka.org  возможно   бесплатное
получение сертификата на размещенные разработки. Неплохой сайт с большой базой
методматериалов http://videouroki.net (слайд 35)
Все больше учителей активно участвуют в сетевых профессиональных сообществах.
Вступив в такое сообщество, каждый учитель получает многочисленные возможности
для   общения   с   коллегами,   обмена   опытом,   расширения   собственного   кругозора. Доступ   к   новостям   в   образовании,   возможность   представить   на   суд   коллег   свои
методические   разработки,   пользование   ресурсами   сайта   —   все   это   позволяет
учителю почувствовать себя частью большого педагогического сообщества, выйти за
рамки своей школы, сформировать собственный профессиональный рейтинг.
Сетевые сообщества дают возможность для создания сайта или странички Интернет
портала,   размещения   разработанных   материалов.   Наиболее   интересными,   на   мой
взгляд, являются
МУЛЬТИУРОК(слайд 67)
Здесь можно найти интересную и полезную информацию для работы. Так же можно
опубликовать свои разработки и конспекты уроков и сразу же получить бесплатно
свидетельство о публикации.
ПЕДСОВЕТ   http://new.pedsovet.org (слайд 89)
Педсовет  наполняется самими участниками, который выступают в роли авторов и
экспертов. Все публикации получают оценки и комментарии. После экспертизы 100
работ   вы   получаете   сертификат   ЭКСПЕРТ   САЙТА.   Также   можно   стать   членом
жюри   и   оценивать   конкурсные   работы.   После   оценки   10   работ   вы   получаете
бесплатное свидетельство члена жюри конкурса.
ИНФОУРОК (слайд 1011)
Здесь вы сможете найти презентации, планконспекты уроков, тесты для учителей и
много   еще   полезного.   Бесплатно   получаете   сертификат   о   публикации   материала,
после публикации 5 материалов, получаете бесплатно сертификат о создании своего
сайта. Показывается колво просмотров.
Ничего   сложного   в   создании   сайта   нет.   От   вас   требуется   наличие   эл.   почты,   и
желания   поделиться   собственным   опытом   с   коллегами.   Сначала   коротко   о   себе,
специальность, место работы, увлечения, эпиграф, мое пед. Кредо и т.д.
Потом   Вы   создаете   свое   электронное   портфолио,  добавляете   разработки   уроков,
презентации, тесты, проекты, планирование, статьи, выступления и сообщения.
Вот некоторый перечень моих работ, опубликованных на различных сайтах.
(слайд 1213)
№
1
2
3
4
                                                                       Название
Сборник "Контрольные и проверочные работы по математике 3 класс
УМК "Перспективная начальная школа"
Сборник "Проверочные работы и тесты по русскому языку 3 класс УМК
"Перспективная начальная школа"
Сборник "Проверочные тесты по окружающему миру 4 класс УМК
"Перспективная начальная школа"
Сборник "Проверочные тесты по окружающему миру 3 класс УМК
"Перспективная начальная школа" 5
6
7
8
Сборник "Проверочные работы и тесты по литературному чтению 4 класс
УМК "Перспективная начальная школа"
Сборник "Проверочные работы по изобразительному искусству 4 класс"
Сборник "Проверочные работы по технологии 4 класс по программе Т.М.
Рогозиной, И.Б. Мыловой "
Рабочая тетрадь по развитию речи с элементами культуры речи 4 класс (1
часть)
                                  Конкурсы, олимпиады (слайд 14)
Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со
стороны. У каждого педагогического работника появляется возможность показать,
что он является современным учителем, потому что использует современные
образовательные технологии, в том числе информационнокоммуникационные;
обобщает и распространяет собственный педагогический опыт на муниципальном и
(или) региональном уровне (мастерклассы, семинары, конференции, круглые столы и
др.), повышает квалификацию и проходит профессиональную переподготовку.
Конкурс является механизмом профессионального развития педагогов. Ни для кого
не секрет, что результативное участие в конкурсах – важный критерий
результативности работы учителя при аттестации.
Положительные стороны :
развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
развитие компетенций педагогов, развитие активной жизненной позиции,
коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию,
самопознанию, самоактуализации;
создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития
педагогов;
внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;
повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.
демонстрация своего профессионального кредо, применения приобретенного опыта
в своей педагогической деятельности как в процессе обучения и воспитания, так и
для дальнейшего повышения профессионального мастерства.
Отрицательные стороны:
проблемы в организации трудового дня, т.к. не хватает времени;
стрессовость, напряженность ситуации, которая может принести не только признание
и успех, но и неудачу.
Участие педагогов в различных конкурсах позволяет  развивать и совершенствовать
свое педагогическое мастерство(слайд 1516)
Название конкурса
Всероссийское тестирование
«Росконкурс февраль2016г»
«Нормативно-правовые основы
Уровень
Всероссийский
Дата
Февраль
2016г.

Результаты
Диплом
победителя
 3 степени управленческой деятельности»
Всероссийский
общеобразовательный
портал»Продленка.орг»
Всероссийское тестирование.
Квалификация педагога НОО
Центр дистанционной поддержки
учителей АКАДЕМИЯ
ПЕДАГОГИКИ
VII Всероссийский творческий
конкурс «Педагогика
творчества»-2016г.
Всероссийский
общеобразовательный
портал»Продленка.орг»
 Всероссийский ежегодный
педагогический конкурс «Лучшая
методическая разработка в
соответствие с ФГОС
Всероссийский конкурс
«Педжурнал Октябрь 2016г.»
номинация «Лучшее портфолио
педагога»
Всероссийский
общеобразовательный
портал»Продленка.орг»
Всероссийский педагогический
конкурс авторских эссе «Портрет
современного педагога»
Международная олимпиада
«Современный урок» ВИДЕОУРОКИ
Всероссийский
21.01.2016г -
27.04.2016г.
Диплом, 1 место
Всероссийский
26.06.2016
-22.07.2016г.
Диплом
победителя
( 1 место)
Всероссийский
1.09.2016г.-
30.12.2016г.
Диплом , 1
место
Всероссийский
Всероссийский
1-10 октября
2016г.
Диплом
победителя
(1 степени)
26 октября
-30 декабря
2016г.
международный
2.12.-20.12.
2016г.
(слайд 17) «Участие в конкурсах и олимпиадах – залог успеха учеников».
Залог успешного обучения в школе – это развитие и активное использование учениками
своих творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь
накоплением и усвоением знаний.  Как правило, такие дети умеют на практике
применять имеющиеся знания, и обладают важнейшим качеством не останавливаться на
достигнутом.
Ребенок, участвуя в мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится
соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это
неудивительно. Не секрет, что участие в конкурсах и олимпиадах помогает ребёнку
расширить свой кругозор, углубить знания по предмету.
Я не ограничиваю их в выборе конкурса, поэтому дети с различными интеллектуальными способностями участвуют и в творческих конкурсах,
интеллектуальных, и предметных олимпиадах. Вот только часть конкурсов и олимпиад.
(слайд 1819)
Учебный
год
Название конкурса
Клас
Центр организации и
проведения международных и
Всероссийских конкурсов г.
Москва «Твори, участвуй,
побеждай». Номинация :
Золотые руки.
Центр организации и
проведения международных и
Всероссийских конкурсов г.
Москва «Твори, участвуй,
побеждай». Номинация
«Декоративно – прикладное
творчество»
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив «Идея».
Всероссийский конкурс,
посвященный Дню спасателей
РФ «Геройспасатель всегда
рядом!»
Интернет – портал «Дети –
цветы жизни».  Всероссийский
творческий конкурс рисунков
«Служу России»
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив «Идея».III
Всероссийский конкурс,
посвящённый годовщине
ПОБЕДЫ  в ВОВ «Салют,
Победа!»
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив «Идея».
Всероссийский конкурс « Пока
в России Пушкин длится,
метелям не задуть свечу».
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив
с
3
3
Ф.И.участника Призеры и
победители
Горина Виктория
1место
Гладышева
Полина
2 место
3
Горина Виктория
2 место
3
3
3
3
Горина Виктория
Бузмаков
Тимофей
Толстошеев
Андрей
1место
1место
2 место
Горина Виктория
Бузмаков
Тимофей
Чаплыгин Кирилл
3 место
участник
1место
Горина Виктория
Беднякова Софья
Споялэ
Анастасия
Ериков Андрей
Журавлева
Ульяна
Горина Виктория
Чаплыгин Кирилл
Веденеева
1место
1место
3 место
3 место
3 место
3место
1место
2 место «Идея».IIВсероссийский
конкурс , посвящённый Дню
космонавтики  «Пусть звезды
опять нам назначат свидание!»
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив «Идея». II
Всероссийский конкурс,
посвящённый  Дню защитника
Отечества  «23 февраля
Красный день календаря!»
Всероссийский центр
гражданских и молодежных
инициатив «ИДЕЯ», II
Всероссийский конкурс
«Женский чудный день
весенний»
III Международный конкурс
«Таланты России»  номинация
«Изобразительное искусство»
III Международный конкурс
«Таланты России»  «Женский
день – 8 марта»
Всероссийский центр
гражданских и молодёжных
инициатив «Идея». III
Всероссийский конкурс,
посвящённый Дню учителя
«Нет выше званияУчитель!»»
3
3
3
3
4
Александра
Бузмаков
Тимофей
Беднякова Софья
Захарова Дарья
Мерзлякова Кира
Журавлева
Ульяна
Крутилина
Кристина
3место
3место
1 место
3место
2 место
1 место
Мерзлякова Кира
1 место
Споялэ
Анастасия
Беднякова Софья
Крутилина
Кристина
Горина Виктория
Журавлева
Ульяна
3 место
3 место
участник
участник
участник
                         (слайд 2023)
№ Ф.И.
участника
Год
Набранный
балл
1. Чаплыгин
2.
Кирилл
Горина
Виктория
3. Мерзлякова
2016
2017уч.г.
      100
       95
       65
Место
по
России
         1
Место
по
региону
        1
Место
по
школе
        1
         2
        2
        2
         8
        7
        3 Кира
Учебный
год
№
1
2.
Ф. И. участника
   Гудкова Алиса
Веденеева
Александра
Класс Место в
олимпиаде
    призёр
   3 место
15
3.
   Горина Алиса
22
Место в
школе
1
2
3
                  Что даёт участие в олимпиадах и конкурсах?
 Активность школьника, его участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах,
викторинах способствует самореализации ребёнка. Основными целями и задачами
олимпиад являются выявление и развитие у детей творческих способностей.
 Участие в таких мероприятиях даёт мощный толчок для развития и углубления
знаний.
 Ребёнку важно чувствовать свою востребованность, свою причастность к
интеллектуальному сообществу.
(слайд 24) Дистанционные курсы, вебинары, конференции.
Появление   Интернета   обеспечило   учителя   множеством   возможностей   для
непрерывного   самообразования,   приобретения   новых   знаний   и   умений.   Сегодня
существуют множество форм и способов повышения своей квалификации с помощью
интернет  ресурсов и технологий. например:
 дистанционные курсы для педагогов, мастерклассы;
 дистанционные конференции (семинары, вебинары);
Дистанционные курсы открывают новые возможности для повышения квалификации педагогов, ведь при хорошей организации обучения посредством
таких курсов успешно реализуются принципы непрерывности и связи с
профессиональнопедагогической практикой. Дистанционное обучение гораздо легче
обеспечить квалифицированными преподавательскими кадрами, а сами слушатели
курсов обучаются без отрыва от профессиональной деятельности, имея возможность
сразу применять полученные знания на практике. Немаловажным фактором
непрерывности при дистанционном повышении квалификации выступает
возможность выбора времени самим обучающимся. Современные технологии
дистанционного обучения позволяют не только донести до слушателя курсов
профессионально необходимую информацию, но организовать практическую часть
учебной работы, осуществить объективный контроль усвоения материала и
результатов его творческой интерпретации посредством онлайнтестирования, а
также обмена опытом и защиты педагогических проектов в формате вебинаров.

(слайд   2526)  На   данный   момент   дистанционно   обучаюсь   на   сайте   Института
повышения   квалификации   и   профессиональной   переподготовки   работников
образования Тульской области.
Дистанционные курсы повышения квалификации педагогов помогают...
 приспособить преподавателя к новым технологиям и дать почувствовать себя
комфортно себя среди этих технологий;
 совершить самостоятельный подъём на следующую ступеньку в карьерном
росте;
 построить обучение таким образом, чтобы обучающийся получил образование в
соответствии с его возрастом;
 пользоваться новыми разнообразными технологиями и формами построения
учебной деятельности учащихся;
 строить урок, позволяющий осуществить оптимальный подход, как каждому
ученику, так и к группе обучающихся;
 систематически осуществлять самообразование;
 применять средства информационных компьютерных технологий для
построения собственной профессиональной деятельности;
 находить общий язык с учениками, что позволит достичь наилучшего результата
в понимании друг друга и вследствие получения образования.
Наконец, следует отметить, что дистанционные курсы полезны и для опытных учителей.   В   условиях   огромной   загруженностью   рабочей   «текучкой»,   заботами   о
семье и другими неотложными делами дистанционная форма позволяет им успешно
конкурировать с молодыми педагогами в сфере новых образовательных технологий,
всегда оставаясь востребованными специалистами.
Таким образом, дистанционные курсы повышения квалификации педагогов – это
новое,
совершенстве овладевать профессией, постоянно идя в ногу со временем.
  современное   образование,   дающее   возможность   преподавателю   в
Хотелось бы подробнее остановиться на такой форме организации самообразования,
как участие в вебинарах.(слайд 27)
Термин   «webinar»   происходит   от   двух   английских   слов   –   «web»   (форма
функционирования Интернета) и «seminar» (семинар). Таким образом, вебинар – это
виртуальный   семинар,   организованный   посредством   дистанционных   интернет
технологий.
Алгоритм участия заключается в следующем:
Регистрация в вебинаре по условиям сайтаорганизатора, чаще всего используя свой
email.
Переход по ссылке, присланной по электронной почте или форме обратной связи, за
несколько минут до начала вебинара.
Активное слушание лектора с возможным участием в дискуссии путём чата
(переписка в режиме реального времени, так сказать, в «прямом эфире») с коллегами
или лектором.
В заключении вебинара, который длится от 30 минут до 2х часов, есть возможность
получить сертификат участника.
№    Статус
      Дата                           Название мероприятия
1.  свидетельство 07.03.
2016г.
Вебинар «Развитие творческого потенциала
и   личностных   возможностей   ребенка   в
процессе обучения и воспитания»
Колво
часов
2часа
2.  свидетельство 14.03.
2016г.
Вебинар   «Технология   критического
мышления в условиях реализации ФГОС»
2часа
3.  свидетельство 14.03.
2016г.
Вебинар   «Внеурочная   деятельность   как
компонент   формирования   экологической
грамотности школьника»
2часа
4.  свидетельство 7.12.
Вебинар   «Профессиональный   стандарт 1,5 часа 2016г.
педагога:   новый   подход   и   требования   к
профессиональной квалификации»
(слайд 28)
В качестве примера хотелось бы отметить ряд сайтов, которые предлагают вебинары
для учителей (слайд 29)
Проект «Инфоурок» http://infourok.ru/webinar
Проект VIDEOYROKhttps://videouroki.net/webinar
 ЗАВУЧ.ИНФО          http://sibou.ru/webinares
Первое сентября        https://my.1september.ru/
                                       Участие в конференциях и фестивалях
Сегодня научная конференция или педагогический фестиваль является одной из
ключевых площадок, способствующей обмену опытом как опытных учителей, так и
начинающих, а с помощью развития информационных технологий такая форма
организации мероприятий научного характера, как заочная конференция развивается
очень динамично.(слайд 30)

Статус
№
Год,
месяц
Название
мероприятия
1. Сертифика
т
08.03.2016г
.
2
Диплом
1 мая 31
августа
Всероссийская
научно
практическая
конференция
 «Роль
современных
педагогических
технологий в
повышении
качества
образования»
Международный
педагогический
Вид участия
мероприяти
в
и
участник
Название
работы
«Формирование
УУД
необходимое
условие
реализации
стандарта
образования»
(из опыта
работы)
 « Система
работы учителя
      лауреат 2016г.
фестиваль
«Пропаганда
здорового образа
жизни в
образовательных
учреждениях»
начальных
классов по
формированию
у обучающихся
навыков
здорового
образа жизни»
(из опыта
работы)
(слайд 31)
   (слайд 32) Публикации материала в  печатном издании
У каждого педагога есть материалы из опыта работы (разработки однажды
проведенного открытого урока, материалы выступления, однажды озвученного на
муниципальном семинаре и т.п.), которые пылятся в папках, а должны быть
представлены широкому кругу педагогической общественности.
Для многих из нас статья в печатном сборнике  залог успешной аттестации, один из
критериев оценки нашей профессиональной деятельности, да и просто возможность
рассказать о своем педагогическом опыте.
В моей практике был опыт публикации материала в  Печатном издании «Сборник
популярных материалов  проекта –Инфоурок2016»(слайд 33)
(слайд 34)Ф М В Д К "Таланты России" приглашает Вас опубликовать Ваши
статьи, проекты, разработки впечатном научнопедагогическом журнале
"Сфера образования"     www.сфераобразования.рф

             (слайд 35)  Всероссийская книга почета «Лучшие педагоги России
Центр   интеллектуального   развития   «Академия   таланта»   открыл  новый   проект
Всероссийская   книга   почета   «Лучшие   педагоги   России»  и  приглашает   вас
принять в нем участие.
Цели проекта:
   предоставление   возможности   образовательным   учреждениям   РФ   познакомить
общественность с лучшими педагогами, показавшими высокие результаты учебной и
воспитательной деятельности, внесшими большой вклад в образование и воспитание
детей;
 поощрение лучших педагогов РФ путем внесения их имен Всероссийскую книгу
почета и награждения соответствующим свидетельством.
Педагоги,  включенные   во   Всероссийскую   книгу   почета,
 награждаются
соответствующим  свидетельством,  которое   высылается   на   электронную   почту заявителя в течение 1 — 3 дней после получения от него материалов для участия в
проекте.
Отправить по электронной почте на адрес info@aktalant.ru
 заявку участника проекта;
 фотографию и резюме педагога;
 фото чека об оплате оргвзноса за участие в проекте.
                   (слайд 36)   Автор всероссийской викторины для детей
Центр   интеллектуального   развития   «Академия   таланта»   предлагаем   вам  стать
авторами всероссийских викторин  или  олимпиад  любой тематики и  получить
БЕСПЛАТНО соответствующее свидетельство.
Свидетельство о разработке всероссийской викторины будет оформлено педагогу в
течение   15   дней   после   получения   материалов   и   выслано   в   электронном   виде   по
электронной почте.
 Все   викторины,   присланные   педагогами   и   соответствующие   установленным
требованиям, будут ЦИР «Академия таланта» проведены в 2016 – 2017  учебном
году.
Я   создала   викторину   для   обучающихся   45   классов   «Этика.   Азбука   добра»   и
получила соответствующее свидетельство.
Заключение. (слайд 37)
В заключении хотелось бы отметить, что необходимость повышения квалификации
педагога – это условие жизни в современном обществе. Мир не стоит на месте, и
учителю приходится не только подстраиваться под современные технологии, но и
заставлять их работать во благо своему самообразованию.
Образованный человек тем и отличается от не образованного, что
продолжает считать свое образование незаконченным.
К. Симонов
(слайд 38) Благодарю за внимание. Успехов в профессиональной деятельности.

file_name: Совершенствование педагогического мастерства учителя.docx

intro:
Педагог – человек,

который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать

новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)

title: Выступление на педсовете"Совершенствование педагогического мастерства учителя".


extracted_text:
Классный час "Толерантность"
Цели занятия:
1. Познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и
интолерантной личности.
2. Развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
3. Сформировать представление о том, что толерантность как качество личности считается
необходимым для адаптации к новым неожиданным условиям.
Форма проведения.
Работа по группам с сюжетноролевыми задачами и проблемными вопросами.
Ход классного часа.
Учитель. Классный час я хотела бы начать с разговора о вечном, о любви.
Учитель читает сказку.
Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и
обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла с ней дружить всю отпущенную Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят 5
прекрасных девушек, одна другой краше.
 Вот выбирай,  сказал волшебник,  одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую –
Печаль, пятую – Доброта.
 Они все прекрасны,  сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
 Твоя правда,  ответил волшебник,  они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может и
дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь…
Учитель (обращение к учащимся). Задумайтесь и вы…Напишите на листе имя той девушки, которую
выбрали вы. Поднимите листы и покажите всем свой выбор. А теперь узнаем, совпал ли он с выбором
девушки по имени Любовь.
Учитель (окончание сказки). Любовь подошла к девушки по имени Доброта и протянула ей руку.
Учитель (обращение к учащимся). Почему Любовь выбрала девушку Доброту.
Учащиеся предлагают варианты ответов на вопрос, высказывают собственную точку зрения.
Учитель (обращение к учащимся). Придумайте, изобразите и объясните эмблему доброты: в центре
ватманского листа нарисуйте «доброту», а вокруг напишите слова, составляющие это понятие. На
выполнение задание вам отводится 5 минут.
Учащиеся после выполнения задания защищают свой рисунок (выступление представителей команд 23
минуты).
Учитель делает выводы:
1. Эмблемы получились разные, это свидетельствует о том, что мы с вами все разные и у нас не может
быть абсолютно одинакового взгляда на «вещи».
2. В эмблемах «доброты» я обнаружила все то, что необходимо для объяснения понятия
«толерантность», для понимания того, что значит быть толерантным.
Учитель. Игра «Дополни».
Учащиеся заканчивают предложение «Быть толерантным – это значит …», выделяют ключевые слова.


быть терпимым к окружающим;
уважать людей, их мнения, религию; 

принимать других такими, какие они есть;
понимать многообразие культур нашего мира.
Учитель (обращение к учащимся). Свойственны ли вам те качества, которые характеризуют толерантного
человека. Являетесь ли вы толерантной личностью. В форме таблицы предлагается информация к
размышлению.
Толерантная личность
Интолерантаная личность
Уважение мнения других
Непонимание
Доброжелательность
Игнорирование
Желание чтолибо делать вместе Эгоизм
Понимание и принятие
Нетерпимость
Чуткость
Любознательность
Снисходительность
Доверие
Гуманизм
Выражение пренебрежения
Раздражительность
Равнодушие
Цинизм
Немотивированная агрессивность
Учащиеся знакомятся с данными таблицы и самостоятельно делают выводы.
Учитель высказывают свою точку зрения.
Общий вывод: не бывает абсолютно толерантных и абсолютно интотолерантных людей. В современном мире
нет примеров толерантного общества. У человечества не выработался иммунитет против интолерантности.
Человек совершает в жизни разные поступки. Важно, есть ли в нас стремление к толерантным отношениям,
желание полноценно реализовать свои способности, опираясь на устойчивые жизненные позиции, ценности и
идеалы.
Учитель (обращение к учащимся). Почему так актуальна толерантность в наше время? Ответ на этот вопрос
дает ученик, который предварительно работал с материалами СМИ. Он приводит примеры и делает выводы:




потому, что мы часто слышим такие слова как «беженец», «жертва насилия», «экстремизм»,
«конфликт», «агрессия»;
потому, что в подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных
форм антиобщественного поведения;
потому, что продолжает расти подростковая преступность;
потому, что растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка.
Учитель. Прием «Акцент на лучшее». Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом
отъявленном преступнике имеются ростки позитивного. Важно принимать себя и других безусловно, такими,
какие они есть, опираясь при этом на то хорошее, доброе, что в человеке имеется. «Я принимаю тебя и
пытаюсь понять причину твоих поступков».
Учитель. Упражнение «Камушек в ботинке». У каждого человека имеется свое уязвимое место, своя
проблема, свой «камушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает
о себе знать на каждом шагу. Найдите в себе то, что мешает вам жить в мире с собой и с окружающими
людьми.
Учащиеся берут кружки из бумаги (черного цвета с одной стороны, белого – с другой) и пишут на них свои
недостатки. Идет поиск темного пятна.
Учитель. Упражнение «Жемчужина в раковине». Естественно и то, что каждый человек является
носителем только ему присущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже самых критических ситуациях. Найдите в себе то, что является вашим наивысшим
достоинством.
Учащиеся берут кружки из бумаги (белого цвета с двух сторон) и пишут на них свои достоинства. Идет
поиск светлого пятна.
После этого, учащиеся, взяв в руки кружки, выступают, рассказывая сначала о своих недостатках, а затем о
достоинствах. Смело, заявив о своих пороках, учащиеся белый кружок выкладывают на середину стола
(надписью вверх), или дарят сидящему рядом, или обмениваются. Цель: сделать достоинства одного
человека достоинством класса. Пусть каждый член коллектива помнит о том, что в человеке хорошего,
помогает ему бороться с недостатками.
Учитель (обращение к учащимся). Сейчас мы создадим с вами «пространство толерантности». Этим
пространством для нас будет наша школа.
Учитель. Творческая работа «Дерево толерантности». Возьмите каждый по листочку и напишите на нем
то, что по вашему мнению нужно сделать, чтобы школа стала пространством толерантности, то есть
отношения в ней стали толерантными.
Двое учащихся собирают листочки и оформляют на доске «Дерево толерантности». Пока они работают,
учащиеся выполняют упражнение «Отличия».
Учитель (обращение к учащимся). Встаньте в круг. Выполните следующие действия: посмотрите на своего
соседа (соседку) справа и скажите, чем вы с ним (с ней) отличаетесь друг от друга. Назовите как внешние,
так и внутренние отличия. Затем скажите, что вы чувствуете по этому поводу, как вы к этому относитесь.
Учащиеся представляют «Дерево толерантности», комментируют результаты.
Заключительное анкетирование
Учитель. Напишите на листочках мнение о том, где в своей жизни вы можете проявить те принципы и
знания, которые приобрели на классном часе.
Листочки учащиеся складывают в специальный ящик при выходе из аудитории.
Основные понятия:
Толерантность – терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общению с людьми.
Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в
окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким
уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности,
желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

file_name: Классный час Толерантность.doc

intro:
Цели занятия:
1.	Познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности.
2.	Развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
3.	Сформировать представление о том, что толерантность как качество личности считается необходимым для адаптации к новым неожиданным условиям.
Форма проведения.
Работа по группам с сюжетно-ролевыми задачами и проблемными вопросами.Классный час "Толерантность" 9-11 классы кл.Рук. Дьякова Н.Г.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение № 5
План выступления:
1) Вступление. Сообщение темы и цели группы. Сообщение о пользе грибов
(Жиляева Ангелина и Сулейманова Сания)
2) Презентация книги кулинарных рецептов:
Художник иллюстратор: Антон Балдин
Сбор информации совместный (методы, кто помогал  и что помогло)
Содержание
3) Демонстрация ярмарочной продажи грибов с использованием УНТ (закличек)
Грибная ярмарка. Под музыку дети выкрикивают заклички:
1. Кристина Осипова (в костюме повара с салатом в руках):
 Вот салат – «Грибная полянка»!
В нём опятаребята,
А не какаянибудь поганка!
2. Сенькин Алексей (баночка груздей солёных в руках):
 Попробуй солёный груздь!
Как рукой снимает грусть!
3. Антон Балдин (с вязанкой грибов из картона):
  Грибочки сушёные,
Под берёзкой рожденные!
Белочка в лесу собирала,
Вам привет передавала!
4. Илья Бессарабов (баночка с опятами маринованными в руках):
 Нет вкуснее для ребят маринованных опят!
Подходи! Налетай! На зиму запасы приобретай!
5. Сания Сулейманова (шампиньоны в сковороде):
 Шампиньоны как шпионы
Заморожены лежат.
Шампиньоны как шпионы
В сковородочке трещат.
6. Чернов Женя (кастрюля с ложкой)
Шёл по тропочке лесной,
Встретился мне царь грибной.
Взял домой Боровика,
Потушил его слегка.
Только ложечку возьмёшь:
За уши не оторвёшь!!!

file_name: 5 группа.docx

intro: Этот материал также является частью долгосрочного проекта "Грибы". Приводится краткое содержание данного этапа и элемент из всего материала - заклички. Заклички авторские. Читаются под музыку, при этом создаётся натуральная атмосфера ярмарочной торговли. Это и ярмарочная плясовая музыка, и стол, украшенный явствами из грибов: салаты с грибами, заготовки из грибов (грузди солёные, опята маринованные, грибная икра).

title: окружающий мир использование элементов УНТ по теме "Грибы"


extracted_text:
Индивидуальная карта обучающегося
ГБОУ СОШ № 385 Красносельского района
Учитель Посяева М.А.
Фамилия: ************ имя Филипп отчество **********
Дата рождения:  29.03.2009
Дата поступления в школу: 2016
Поступил из: детского сада №24
Причина перевода
Медицинские сведения.
Соматический статус:
Психологическая характеристика
Мышление:
Низкий   уровень   развития   понятийного   интуитивного   мышления.
Ребёнок   не   понимает   основной   смысл   рассказа   учителя.   Не   может
самостоятельно   вычленить   главное   содержание   из   второстепенной
информации, заучивает всё подряд.
Низкий уровень развития понятийного логического мышления. Может
знать все правила, но писать с ошибками, т.к. не понимает их сути. Не может
выделить   алгоритм   решения   задачи,   осуществлять   перенос   навыка   по
аналогии. Логику объяснений и доказательств не понимает, просто заучивает
информацию. Не может обосновать свой ответ.
Линейное   визуальное   мышление   развито   на   среднем   уровне.   Ребёнок
может понять смысл схематического рисунка, поясняющего условия задачи
или   изложение   текстового   материала,   но   затрудняется   с   переводом
вербальной информации в визуальнографическую, не может самостоятельно
представить и изобразить информацию в виде чертежа или схематического
рисунка.
Структурное визуальное мышление развито на среднем уровне. Ребёнок
может   понимать   смысл   информации,   когда   он   передан   графически,   но
самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических
связей или закономерностей, содержащихся в тексте.
Внимание: Внимание развито средне. Ребёнок не способен достаточно долгое
время концентрироваться на одной и той же деятельности, если она ему не
интересна.
Восприятие: Восприятие слабо дифференцированно.
Знает   все   основные   цвета.   Узнает   и   правильно   называет   основные
геометрические формы.
19 Плохо ориентируется в днях неделях, месяцах.
Воображение: воображение развито слабо, низкий уровень креативности.
Память: память развита ниже среднего. Преобладает зрительный тип памяти.
Также неплохо воспринимает материал на слух.  В ходе усвоения учебного
материала механическое запоминание преобладает над смысловым. С трудом
заучивает стихотворения наизусть.
Нравственное развитие: имеет широкий круг представлений о хороших и
плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим.
Социализация: хорошо адаптирован в школе. Не составляет труда находить
общий язык с одноклассниками и учителями.
Поведение:  очень   спокойный,   выдержанный,   ему   присуще   скромность,
терпеливость и усидчивость. Тревожный мальчик.
Психомоторное развитие:   мелкая   моторика   развита   плохо.   Почерк   плохо
разборчив, путает буквы местами, иногда пропускает.
Социальное развитие
Контакт  со  взрослыми.  В   контакт   со   взрослыми   вступает   с   некоторыми
сложностями.   Стесняется.   Отношения   с   учителем   строятся   на   взаимном
уважении и доверии.
Взаимодействия   со   сверстниками.  Не   вызывает   особых   затруднений.   В
отношениях с одноклассниками доброжелателен, приветлив.
Умение   попросить   о   помощи,   оказать   ее.  Умеет   просить   о   помощи.   С
удовольствием готов помогать.
Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами. Ведёт себя
в соответствии  со  школьными правилами. На уроках слушает  учителя. На
переменах ведёт себя активно, но не нарушает внутришкольного распорядка.
Трудности в усвоении норм поведения не наблюдаются
Умение  отстоять  свою  точку зрения  перед  ровесниками  и взрослыми.
Отстоять свою точку зрения вызывает затруднения. Не настаивает на своём.
Не готов идти на конфликт.
Имеет представление о себе и своих возможностях. Понимает, что даётся
ему с трудом, а что вызывает у него трудности. Выбирает более лёгкие задачи.
Любит когда его хвалят. Самооценка адекватная.
Физическое развитие
19 Группа здоровья: 3 подг. гр. Исключить прыжки и кувырки.
Уровень физической подготовки: средний
Речевое развитие (заполняется логопедом): Понимание обращённой речи в
пределах обихода, возрастная норма.  Грамматический строй речи – низкая
возрастная норма. Допускает ошибки в словообразовании и словоизменении.
Наблюдается несогласование слов во фразе, неправильное использование
предлогов. Лексика. Словарный запас – низкая возрастная норма. Называет и
обобщает предметы по лексическим темам: игрушки, посуда, одежда, обувь,
животные, птицы, мебель, транспорт. Выделяет 4ый лишний из группы
предметов, объясняет свой выбор. Затрудняется в назывании частей одежды,
посуды, мебели, назывании профессий.
  программой   учебных   предметов
Педагогическая характеристика (заполняется классным руководителем)
Сформированность учебных умений и навыков (соответствие возрасту,
уровню   образования):  С
  ученик
справляется слабо.  Плохо освоил письменные приемы сложения и вычитания
многозначных чисел, допускает ошибки в устном счете. Решить   составную
задачу  и справиться с  другими  видами  заданий  может при помощи учителя.
При   списывании   и   диктанте
  допускает   до   5   ошибок.   Часто   бывает
невнимателен,   не   собран.   Чтение   слоговое,   невыразительное.   Домашние
задания выполняет регулярно, добросовестно, требуется контроль со стороны
родителей в выполнении заданий.
Мотивация   к   обучению,   другим   формам   деятельности:   мотивация   к
трудовой   деятельности   доминирует   над   мотивацией   к   игровой.   Мальчик
старателен, любознателен. Если деятельность вызывает у него интерес, готов
долгое время ей заниматься.
Обучаемость (способность к усвоению новых знаний, умений, навыков):
обучаем,   если   с   ним   заниматься   и   разъяснять   каждый   ход   действий.
Самостоятельное усвоение материала вызывает трудности.
Воспитанность: мальчик хорошо воспитан.
Особенности общения: общается с удовольствием, в лидеры не стремится, на
конфликт старается не выходить. Если конфликт происходит, пытается
урегулировать его мирно и быстро.
Взаимоотношения и место в коллективе, референтная группа: в группе
занимает вторые роли, лидерских качеств нет.
19 Социальнобытовая ориентировка: развита слабо.
Увлечения и интересы: как таковых нет. Любит собирать пазлы, делать
поделки.
Занятия в кружках, секциях: ходит в бассейн.
Характерные черты личности, поведения:  Среди главных черт характера
можно   выделить   чуткость,   искренность,   аккуратность,   спокойствие,
отзывчивость, доброту.

н
и
ц
и
д
е
М

о
е
л
о
о
к
х
с
и
с
П
е
к
о
с
к
е
с
ч
е
и
ч
з
и
и
г
Ф
е
и
о
г
о
г
а
д
е
П
е
д
о
е
к
п
с
о
е
г
ч
о
Л
е
о
ь
л
к
а
с
и
е
ч
ц
и
о
С
е
о
н
19

file_name: Индивидуальная карташк. (2).docx

intro:
Мышление:
Низкий уровень развития понятийного интуитивного мышления.  Ребёнок не понимает основной смысл рассказа учителя. Не может самостоятельно вычленить главное содержание из второстепенной информации, заучивает всё подряд.
Низкий уровень развития понятийного логического мышления. Может знать все правила, но писать с ошибками, т.к. не понимает их сути. Не может выделить алгоритм решения задачи, осуществлять перенос навыка по аналогии. Логику объяснений и доказательств не понимает, просто заучивает информацию. Не может обосновать свой ответ.
Линейное визуальное мышление развито на среднем уровне. Ребёнок может понять смысл схематического рисунка, поясняющего условия задачи или изложение текстового материала, но затрудняется с переводом вербальной информации в визуально-графическую, не может самостоятельно представить и изобразить информацию в виде чертежа или схематического рисунка.
Структурное визуальное мышление развито на среднем уровне. Ребёнок может понимать смысл информации, когда он передан графически, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей, содержащихся в тексте.Мышление:
Низкий уровень развития понятийного интуитивного мышления.  Ребёнок не понимает основной смысл рассказа учителя. Не может самостоятельно вычленить главное содержание из второстепенной информации, заучивает всё подряд.
Низкий уровень развития понятийного логического мышления. Может знать все правила, но писать с ошибками, т.к. не понимает их сути. Не может выделить алгоритм решения задачи, осуществлять перенос навыка по аналогии. Логику объяснений и доказательств не понимает, просто заучивает информацию. Не может обосновать свой ответ.
Линейное визуальное мышление развито на среднем уровне. Ребёнок может понять смысл схематического рисунка, поясняющего условия задачи или изложение текстового материала, но затрудняется с переводом вербальной информации в визуально-графическую, не может самостоятельно представить и изобразить информацию в виде чертежа или схематического рисунка.
Структурное визуальное мышление развито на среднем уровне. Ребёнок может понимать смысл информации, когда он передан графически, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей, содержащихся в тексте

title: Индивидуальная карта обучающегося   Фамилия: ************ имя Филипп отчество ********** Дата рождения:  29.03.2009 Дата поступления в школу: 2016 Поступил из: детского сада №24


extracted_text:
Задачи развития координационных способностей у младших
                                         школьников.
          Как отмечает В.И.Лях, в младшем школьном возрасте задачами
развития КС будут:  обеспечение широкого координационного базиса –
фонда новых двигательных умений и навыков, рекомендованных школьной
программой, и на этой основе  развитие различных КС, проявляющихся в
циклических и ациклических локомоциях, гимнастических и акробатических
упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость,
подвижных играх и спортивно – игровых двигательных действиях;
 воспитание специфических КС, прежде всего способностей к точному
воспроизведению и дифференциации параметров движений, к равновесию и
ритму;
          выработка общих восприятий движений в виде чувства пространства,
времени, дозирования мышечных усилий; сенсомоторных реакций,
формирование речемысленных и интеллектуальных процессов, двигательной
памяти и представления движений.
          Задачи развития КС младших школьников следует решать в тесной
связи задачами общей и специальной физической, технической и тактической
подготовкой школьника. В младшем школьном возрасте процесс развития КС
должен идти одновременно с воспитанием прежде всего скоростных,
скоростносиловых способностей, а также гибкости и выносливости. Задачи
развития КС в сочетании с освоением техники и элементов тактики отдельных
видов спорта .  Главной задачей координационного совершенствования в
младшем школьном возрасте является обеспечение широкого базиса (фонда
двигательных умений и навыков) и на его основе достижение разностороннего
развития КС. Для ее успешного решения необходимо применять обширный
круг двигательных действий. С этой целью применяют разнообразные
упражнения, в большинстве новые или необычные, большинство из них можно
рассматривать как координационные. Самой широкой из них является группа
общеподготовительных координационных упражнений. Желательно
использовать их как для обучения двигательному действию, так и для
развития координационных и физических способностей. По своему действию
применяемые упражнения в младшем школьном возрасте в значительной мере
носят генерализованный характер. Умелое сочетание в уроке
координационных и физических способностей, особенно скоростных и
скоростносиловых, технического обучения двигательным движениям и КС –
отличительная черта хорошо организованного педагогического процесса и
предпосылка гармонического психомоторного развития ребенка.

intro:
Как отмечает В.И.Лях, в младшем школьном возрасте задачами развития КС будут: - обеспечение широкого координационного базиса – фонда новых двигательных умений и навыков, рекомендованных школьной программой, и на этой основе  развитие различных КС, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических и акробатических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных играх и спортивно – игровых двигательных действиях;
- воспитание специфических КС, прежде всего способностей к точному воспроизведению и дифференциации параметров движений, к равновесию и ритму;

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Классный час "От добрых слов – к добрым делам"
Цели классного часа
 Разделить в представлении учащихся понятия "добро", "зло", "терпимость";
убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
 Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
 Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
 Учить задумываться о своем месте в жизни.
 Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в
коллективной деятельности.
 Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства,
мотивы поведения.
 Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.
Ход классного часа
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
Учитель
Добрый день, ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на одну из актуальных тем.
Называется она " От добрых слов – к добрым делам ". Обратите внимание на эпиграф.
Согласны ли вы с этим высказыванием?
Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Добро и зло  важна ли эта тема,
заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение?
Послушайте индийскую сказку "Награда", ответьте на вопросы, затем попробуйте ее
продолжить .
Чтение ученицей индийской сказки "Награда", ответы на вопросы, продолжение сказки.
Награда (индийская сказка).
Както тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил
путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
сжался надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы.
Тигр выскочил наружу и говорит:
 Вот уже много дней я ничего не ел, сейчас я тебя съем!
Страшно стало путнику.
Ох, тигр,  сказал он,  неужели это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить меня за
добро?
 Она и есть,  ответил тигр.
 Какая же это награда – платить злом за добро? возразил путник.
 Давай спросим кого нибудь, награда это или нет.
Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
 Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
Злом! – ответило дерево. – Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет
время уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят злом за мое
гостеприимство.
 Ну, теперь то я тебя съем! – обрадовался тигр.
 Давай еще кого – нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще немного, видят:
на пустоши пасется корова.  Эй, корова! окликнули они ее.  Скажи, чем платят за добро?
 Злом! – отвечает корова. Судите сами, пока я была молода и давала много молока, мой
хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди,
на мясо сдадут!
Выслушал ее тигр и сказал путнику:
 Ну, теперь я тебя точно съем!
 Подожди немного! – Попросил человек, давай спросим еще кого – нибудь  третьего. Если
он скажет то же самое, тогда делать нечего, ешь меня…
Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее.
 Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
 Добром! – ответила птица. Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются нашим
пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и насыпают
туда корм, тем самым не давая нам погибнуть.
Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.

Вопросы




1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь
бескорыстной?
2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована
совсем другим и соображениями, поступил бы он так же?
3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?
4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того,
кому за добро платили добром?
Учитель
Дайте определение словам "добро" и "зло", "добрый человек" и "злой человек",
предварительно посоветовавшись с одноклассниками.
Добро  все положительное, хорошее: ласковое, доброе дело; поступок , приносящий
пользу. Помнить добро.
Зло  все дурное, плохое, вредное ; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, гнев,
досада.
Добрый человек  человек ,обладающим мягким характером, расположенным к людям ,
сострадательный, сердечный.
Злой человек  человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.
Добро многогранно.
Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.


"Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?
"В подъезд ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои действия?
Учитель
Послушайте рассказ Марии Скребцовой "Юноша и морские звезды" и ответьте на вопросы.
Юноша и морские звезды.
Один юноша брел вдоль кромки берега моря и бросал в море морских звезд, которые во
множестве после шторма были разбросаны по побережью. Стоял жаркий день, и солнце
палило нещадно, но юноша все делал свое дело, бросал звезд в море.
" Зачем ты это делаешь?"  говорили ему.
 "Это все равно ничего не изменит. Смотри сколько звезд вокруг. Море большое и всем ты
не поможешь!" Юноша улыбнулся, взял звезду в руки, кинул ее в море и сказал:  "Но это важно для этой
звезды"
Вопросы


1.Что побуждало юношу бросать в воду морские звезды?
2.Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали
сегодня своими поступками? Как люди реагировали на проявление вашей доброты?
Приятно ли вам было делать добрые дела?
Учитель
Мы с вами много внимания уделили понятиям "добро" и "зло". А что же такое
"терпимость"?
( ответы детей)
Терпимость  способность мириться с кемлибо, с чем либо. Относиться снисходительно
к комулибо, чемулибо; терпимое отношение.
А как следует вести себя, чтобы не провоцировать людей на злые, грубые поступки? Как
нужно относиться к окружающим людям? Ко всему ли в окружающем нас мире надо
относиться примирительно, терпимо?
( ответы детей)
Я думаю, каждый из нас должен проявлять терпимость к чужим мнениям, поведению,
традициям. Именно понятие "терпимость" включает в себя мысль о том, что люди должны
жить в мире друг с другом, уважать друг друга, стремиться к взаимопониманию и
познаванию друг друга.
В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых, вы
научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на доске. Прочитайте их вслух
поочередно.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ВЕДЕТ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ














"Ставь интересы других людей выше собственных
"Будь верен и надежен
"Уважай других, уважая себя
"Терпимо относись к другим точкам зрения
"Воспринимай людей как равным себе
"Учись сопереживать другим, ставя себя на их место
"Умей прощать и не будь обидчив
"Живи в согласии с самим собой и с другими людьми
"Проявляй чуткость
"Будь уверен в себе
"Будь свободен от лжи и обмана
"Умей контролировать свои желания и поступки
"Упорно иди к цели, невзирая на препятствия
"Стремись делать все как можно лучше

file_name: классный час От добрых слов – к добрым делам.doc

intro:
•	Разделить в представлении учащихся понятия "добро", "зло", "терпимость"; убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
•	Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
•	Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
•	Учить задумываться о своем месте в жизни.
•	Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности.
•	Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
•	Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.Классный час "От добрых слов – к добрым делам" 11 класс кл.Рук. Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Методы  и  критерии  оценки  координационных     способностей
                                              школьников.
  Основными методами оценки КС являются метод наблюдения,метод
экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов.
          Метод наблюдения – один из наиболее древних. Его применяют давно, и
он многое может сказать, прежде всего опытному и подготовленному
педагогу, о степени развития КС у его воспитанников. Систематически
проводя урочные и внеурочные занятия, учитель ФК имеет возможность
неоднократно наблюдать, насколько успешно (легко и быстро) овладевают
ученики различными двигательными действиями (гимнастическими,
спортивноигровыми и др.); как точно и быстро координируют они свои
движения, участвуя в эстафетах и подвижных играх; насколько своевременно
находчиво перестраивают двигательные действия в ситуациях внезапного
изменения обстановки, т.е. в условиях, предъявляющих высокие требования к
КС.Зная критерии оценки КС, можно повысить эффективность наблюдения. К
ним относятся правильность, быстрота, рациональность и находчивость,
которые имеют качественные и количественные характеристики.
          К основным качественным критериям оценки КС относятся
адекватность, своевременность и инициативность. Количественными
критериями являются точность, скорость, экономность и
стабильность.Данные критерии оценки КС – обобщающие понятия, которые
конкретизируются при определении  соответствующих специальных
специфических КС.

intro:
Методы  и  критерии  оценки  координационных     способностей
                                              школьников.
  Основными методами оценки КС являются метод наблюдения,метод экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов.
          Метод наблюдения – один из наиболее древних. Его применяют давно, и он многое может сказать, прежде всего опытному и подготовленному педагогу, о степени развития КС у его воспитанников. Систематически проводя урочные и внеурочные занятия, учитель ФК имеет возможность неоднократно наблюдать, насколько успешно (легко и быстро) овладевают ученики различными двигательными действиями (гимнастическими, спортивно-игровыми и др.); как точно и быстро координируют они свои


extracted_text:
Для  контроля за координационными способностями в условиях
                  школы чаще всего применяют следующие тесты:
1) варианты челночного бега Зх10 м или 4х10 м из и.п. лицом и спиной вперед;
учитывают время, а также разницу во времени выполнения этих вариантов; в
первом случае оценивают абсолютный показатель КС применительно к бегу,
во втором  относительный;
2) прыжки в длину с места из и.п. спиной и боком (правым, левым) к месту
приземления; определяют также частное от деления длины прыжка из и.п.
спиной вперед к длине прыжка из и.п. лицом вперед; чем ближе это число к
единице, тем выше КС применительно к прыжковым упражнениям;
3) подскоки из и.п. стоя на возвышении (например, на скамейке высотой 50 см
и шириной 20 см) и на полу; вычисляют разность высот подскоков из этих
и.п.;
4) метание предметов (например, теннисных мячей из и.п. сед ноги врозь изза
головы)   ведущей   и   несведущей   рукой   на   дальность;   определяют   КС
применительно   к   движению   предмета   по   баллистическим   траекториям   с
акцентом на силу и дальность метания;
5) метание всевозможных предметов на точность попадания в цель; например,
теннисного мяча в концентрические круги и другие мишени с расстояния 25
50   %   от   максимальной   дальности   метания   отдельно   для   каждой   руки;
определяют   КС   применительно   к   метательным   двигательным   действиям   с
установкой   на   меткость,   а   также   способность   к   дифференцированию
пространственносиловых параметров движений;
6) бег (например, на 10 м) с изменением направления движения и обеганием
трех стоек только с. правой и только с левой стороны; то же, но контрольное
испытание выполняется с ведением мяча только правой и только левой рукой
(ногой) или ведение мяча (шайбы) клюшкой, а также учитывается разность во
времени выполнения этих заданий. С помощью этих тестов оценивают КС
применительно   к   спортивноигровой   двигательной   деятельности   и
способность к приспособлению
;
7) специально разработанные подвижные игрытесты: «Пятнашки», «Охотники
и утки», «Борьба за мяч»  для комплексной оценки общих координационных
способностей Подводя итог вышеизложенному можно утверждать, что
координационные способности  это возможности индивида, определяющие
его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного
действия

intro:
Для  контроля за координационными способностями в условиях
                  школы чаще всего применяют следующие тесты  .
1) варианты челночного бега Зх10 м или 4х10 м из и.п. лицом и спиной вперед; учитывают время, а также разницу во времени выполнения этих вариантов; в первом случае оценивают абсолютный показатель КС применительно к бегу, во втором - относительный;
2) прыжки в длину с места из и.п. спиной и боком (правым, левым) к месту приземления; определяют также частное от деления длины прыжка из и.п. спиной вперед к длине прыжка из и.п. лицом вперед; чем ближе это число к единице, тем выше КС применительно к прыжковым упражнениям;


extracted_text:
Название проекта: «Грибы»
Руководитель проекта: Тюнина Ирина Викторовна, учитель 2 «Б» класса МБОУ
«ООШ № 4»
Консультант  проекта: Досова Гульнара Мухаметгалеевна, ответственная за
проектную деятельность
Вид проекта:
По характеру участия: групповой, участникиученики, родители
Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 8 лет
Тип проекта: творческий
Цель проекта: Научиться различать съедобные грибы от несъедобных грибов
Задачи проекта: (учащиеся)
1.Развивать у обучающихся умения самостоятельно добывать знания в различных
источниках информации (в том числе из Интернета)
 2.Научиться обобщать и анализировать собранный материал.
3. Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
4. Приобрести опыт публичного выступления.
 5. Развивать художественный вкус, работая над созданием своего проекта.
Задачи проекта: (материал)
1. Познакомить с внешним строением и видами грибов: шляпочные, растущие на
деревьях
2. Научится по описанию различать съедобные грибы от несъедобных грибов
3. Познакомить с интересными фактами о грибах
4. Провести срез с целью проверки достижения целей проекта
5. Узнать, где и как грибы можно использовать
Предмет: окружающий мир+технология+литературное чтение
Вопросы проекта:
1. Какая тема нашего проекта? Что такое грибы?
2. Как достичь цели проекта? (деление на группы)
3. Как выглядят грибы (внешнее описание и строение грибов)?
3.На какие группы грибы можно разделить?
4. Как мы можем друг другу рассказать о грибах?
5. Что мы можем друг другу рассказать о грибах?
6. Как может влиять участие родителей на результаты работы по ознакомлению детей с
грибами?
7. Как мы узнаем, что результат достигнут?
Практическая значимость: научимся применять полученные знания на практике во
время сбора грибов, сохраним свою жизнь и здоровье.
Предварительная работа:
  экскурсия в природу в группе продлённого дня (рассматривание грибов во дворе
школы)
  лепка грибов  на уроках технологии (Тема: Пластилин. Работа с пластичным
материалом. Изделие: «Семейка грибов на поляне»)
  окружающий мир (тема: «Грибы»)
 литературное чтение (раздел «Весёлый хоровод». УНТ) 1 группа:
Подтема: Грибная полянка (лепка шляпочных грибов из пластилина)
Предметные связи: окружающий мир+технология+литературное чтение
Цель: Создание макета для ознакомления с внешним строением шляпочных грибов
грибов
Задачи (этапы) проекта:
 Сбор информации о внешнем виде шляпочных грибов (картинки)
 Освоение этапов и способов лепки грибов
 Сбор информации о грибах (текст)
Необходимое оборудование: пластилин, стека, доска, салфетки, зубочистка, ИКТ
Методы:
 поиск информации в энциклопедиях
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям и учителю
 самостоятельная творческая (практическая)  деятельность
 Продукт: полянка с грибами из пластилина
См. приложение 1
2 группа
Подтема: «Грибы Челябинской области»
Предметные связи: окружающий мир
Цель: Рассказать о съедобных и несъедобных шляпочных грибах  Челябинской области
и научить их различать.
Задачи (этапы) проекта:
 Сбор интересной информации о шляпочных грибах Челябинской области из разных
источников: интернет, энциклопедии, помощь взрослых
 Освоение этапов создания презентации, знакомство с программой  Power Point
 Обобщение информации и создание общей презентации
Необходимое оборудование: ИКТ
Методы:
 поиск информации в энциклопедиях
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям и учителю
 самостоятельная практическая  деятельность с применением ИКТ технологий
Продукт: презентация «Грибы Челябинской области»
См. приложение 2 3 группа
Подтема: «Грибы нашей школы»
Предметные связи: окружающий мирлитературное чтение
Цель: Расширить кругозор знаний о грибах: рассказать о грибах, произрастающих на
пеньках на примере грибов, растущих на территории нашей школы.
Задачи (этапы) проекта:
 Посещение экскурсии осенью 2016 года (в составе группы продлённого дня)
 Сбор интересной информации о грибах,  растущих на пеньках и рядом с ними
 Обобщение материала и создание альбома
Необходимое оборудование: ИКТ
Методы:
 поиск информации в энциклопедиях
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям и учителю
 самостоятельная творческая деятельность
Продукт: Альбом «Грибы нашей школы»
См. приложение 3
4 группа
Подтема: «Спор грибов»
Предметные связи: окружающий мирлитературное чтение
Цель: Закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах и проверка усвоения
этих знаний
Задачи (этапы) проекта:
 распределение ролей, заучивание стихотворного текста и творческая импровизация во
время исполнения
 сбор информации о внешнем строении грибов для создания костюмов
 изготовление костюмов из подручных материалов с помощью родителей
 подготовка реквизита для теста
Необходимое оборудование: костюмы, ИКТ, реквизит для теста
(4корзинки и 4 комплекта с картинками с изображением съедобных и
несъедобных грибов с двух сторон)
Методы:
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям и учителю
 самостоятельная творческая деятельность Продукт: Сценка «Спор грибов»
См. приложение 4
5 группа
Подтема: «Эти полезные грибы!»
Предметные связи: окружающий мирлитературное чтение
Цель: Познакомить с тем, где и как грибы можно использовать грибы в жизни человека
Задачи (этапы) проекта:
 сбор информации о пользе грибов
 Обобщение материала и создание книги кулинарных рецептов
 распределение ролей для обыгрывания ярмарочной  торговли грибами
 придумывание закличек с помощью учителя
 приготовление блюд с грибами совместно с родителями
Необходимое оборудование: заготовки и блюда с грибами,
альбом, карандаши, картинки с грибами, клей, ножницы, рецепты
Методы:
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям и учителю
 самостоятельная творческая деятельность  (заклички, создание книги кулинарных
рецептов, приготовление блюд с грибами)
Продукт: книга кулинарных рецептов
См. приложение 5

file_name: Паспорт проекта.docx

intro: Так начался урок-проект по окружающему миру по теме "Грибы"

title: Проект по окружающему миру "Грибы"


extracted_text:
 Сегодня мы с вами будем защищать проект. Но прежде, чем начать защиту мне
бы хотелось проверить вашу память: какие термины из нашего цветка вы запомнили.
Подберём мы рифму за минутку,
Соберём все вместе…(незабудку).
Хочу я о природе снять сюжет
И интересный защитить … (проект).
Экологическую я возьму проблему
И о грибочках выбираю … (тему).
Грибок съедобный приютила ель,
Я о грибах узнать побольше ставлю … (цель).
Достигну цели, не иначе!
Я ставлю пред собой … (задачи).
Допустим: бледная поганка и нежный шампиньон
Похожи очень, значит вместе положу в бульон.
Но я увидел мамины глаза.
Понятно. Это лишь … (гипотеза).
Искал, читал и наблюдал у станции,
Чтобы собрать побольше …( информации).
Я сочинил стихи. И тут
Я понял. Это же … (продукт).
Способ представления этой информации –
Моя красивая и полезная … (презентация)
Проект  наш долгосрочный, а значит, мы долго над ним трудились. Давайте
вспомним девиз нашего сегодняшнего проекта: «Один за всех и все за одного».
Давайте вспомним правила проекта: не выкрикивай, уважай своих товарищей,
слушай  внимательно, приготовься задать вопрос и оценить свою работу и работу своих
товарищей. У вас есть ручка и анкета, вы заполняете её,  анкета поможет нам
определить, какая группа выступит сегодня лучше всех.
Спросил у гриба под осиной ёж:
Скажи, почему ты на зонтик похож?
А гриб засмеялся:
Вот странный вопрос!
Ведь я же в погоду дождливую рос!
 На сцену первая команда. План выступления:
1 группа  Грибная полянка»
Зиновьева Вика
Казаченко Иван
Коршунов Илья
Файрузов Илья
Авраменко Анна
Бугуева Ульяна
Глаговская Маша
2 группа «Грибы Челябинской области»
Губайдуллина Анна
Токарский Вова
Петров Егор
Ремизов Арсений
Биктимиров Стас
Белова Софья
Ренев Валера
3 группа  «Грибы нашей школы»
Козлов Максим
Иванцова Анна
Никитин Никита
Алябьева Анна
Золотов Максим
Дергунов Денис
Иванцова Анна
4 группа «Спор грибов»
Кокушкин Иван
Ремизов Арсений
Савицкая Виктория
Власова Надежда
Лиман Анатолий
5 группа «Эти полезные грибы!»
Сулейманова Сания
Бурдикова Анна
Жиляева Ангелина
Сулейманова Сания
Осипова Кристина
Сенькин Алексей
Балдин  Антон Бессарабов  Илья
Сулейманова Сания
Чернов Женя

file_name: Моя речь.docx

title: Проект по окружающему миру "Грибы"


extracted_text:
Классный час  «Черный бумеранг»
Цель: создать у учащихся устойчивую положительную настроенность на
здоровый образ жизни без алкогольнотабачнонаркотической зависимости.
Задачи:
                 формирование адекватного представления о сложной алкогольно
табачнонаркотической проблеме общества
                 развеять устойчивее ложные стереотипы, являющиеся
психологической основой для потребления алкоголя и других наркотиков
                  расширить представления  о вредных последствиях курения и
употребления пива
Участники: учащиеся 9 класс
1 часть диспута
Вед:  Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе
слово, желая друг другу здоровья. Здоровье – это не только отсутствие
болезней, но и состояние полного физического, духовного и социального
благополучия. В большей степени здоровье человека зависит от него самого.
«Жизнь долга, если она полна».  Один из главных показателей здоровья –
продолжительность жизни. Там, где нет здоровья, не может быть  и
долголетия. В современной России по статистическим данным средняя
продолжительность жизни  составила 70 лет у  женщин и 56 лет у мужчин.
Сегодня мы поговорим о том, что мешает нам укреплять свое здоровье и жить
долго и счастливо.
  Как вы думаете,  какие отрицательные факторы влияют на наше здоровье?
(предполагается, что ребята назовут употребление людьми
психоактивных веществ)
Вед: Большинство ребят пришли к такому мнению, что  мешает нам
укреплять свое здоровье и жить долго и счастливо – это употребление
алкоголя, сигарет и наркотиков.
Тема нашей встречи «Черный бумеранг». Все мы знаем игру в бумеранг – он
всегда возвращается, но если его запустить по жизни с проблемами, бедами,
то и возвратиться он к нам уже с удвоенными бедами и проблемами. Так ли
это, что все проблемы здоровья  мы приобретаем одновременно с
безобидными, на первый взгляд, вредными привычками, об этом сегодня на
нашем классном часе мы и поговорим. У нас в школе каждый год проходят конкурсы о вреде алкоголизма, курения,
наркотиков. С помощью рассказов. Стихов, плакатов ребята хотят привлечь
внимание окружающих к самой большой проблеме нашего общества.
Проблему употребления психоактивных  веществ подростками решает и наше
правительство. Разработаны специальные программы по укреплению здоровья
подростков.
Для реализации задач этой программы во всех школах, в том числе и в нашей
ведутся: спортивные секции волейбол и баскетбол, закуплены  тренажеры,
теннисный стол.
НО, к  сожалению, проблема алкоголизма, табакокурения и наркомании
подростков   это проблема всего нашего общества, всей нашей страны. И
сейчас в нашей стране  эта проблема имеет масштабы глобальных размеров.
Не секрет, что у большинства людей есть вредные привычки. К ним чаще мы
относим курение,  употребление алкоголя и наркоманию.
Вед:  «Истинная суть и смысл жизни – в органическом отвращении ко всему,
что грязно, подло, лживо, грубо, что уничтожает человека и заставляет его
страдать» эти слова принадлежат русскому писателю Максиму Горькому.
И действительно алкоголизм уничтожает человека, заставляет страдать его.
В последнее годы мы стали  свидетелями быстрого  и все нарастающего
увеличения потребления пива. Одних только торговых марок пива на
телевидении можно насчитать несколько десятков. Во многих регионах
России стали проводиться традиционные Дни и праздники пива, крупнейшие
пивные корпорации становятся спонсорами джаз и рок фестивалей, а их
проведение сопровождается обильными пивными возлияниями и массовой
продажей этого алкогольного напитка. И в последнее 5 лет появилось новое
явление – пивной алкоголизм, и , конечно, основными потребителями пива
являются подростки и молодежь.
Перед началом классного часа мы попросили анонимно ответить ребят
на следующие  вопросы:
( на ватмане учащиеся «+» или ««   отвечали на поставленные
вопросы, ватман вывешивается на доску)
1. Знаком ли тебе вкус пива?
2. Считаешь ли ты пиво алкогольным напитком?
3. В каком возрасте ты попробовал пиво?
Проанализировав ответы ребят, мы видим, что:
 вкус пива знаком ….. ребятам из … человек
 алкогольным напитком  пиво считают …. человек из ….
 начали  употреблять  пиво ребята,  начиная от ….  лет Ребята, расскажите о положительном факте употребления пива и об
отрицательном эффекте употребления пива.
Выбор остается за вами ребята, подумайте серьезно над вопросом:  Я смогу
жить без пива?  Мы не просим ответа на этот вопрос, каждый ответит себе
сам так как, ребята,  ваше здоровье   только в ваших руках!
2 часть диспута
Вед: К сожалению, вместе с распространением употребления пива и других
алкогольных напитков, увеличивается употребление табачных изделий.
Табачное зло заполнило Россию, стало не меньшим, а, пожалуй, еще большим
кошмаром, чем алкоголь. И если повсюду в цивилизованном мире все виды
рекламы табака запрещены, то у нас она бьет в глаза, а значит, западает в
сознание буквально на каждом шагу.
  Ребята, какие отрицательные и положительные стороны  курения?
Вед: Плюсов  в табакокурении  нет и не будет!
( Если будет Плюс    курение успокаивает нервы – это лишь иллюзия, прежде
всего это эффект достигается за счет прямого тормозящего действия
табачных ядов на самые важные участки нервной системы человека. Отсюда и
иллюзия, что курение успокаивает нервы – это еще и человек сам себе
внушает : Я закурю и сразу успокоюсь, но так  же  я съем конфету и нервы
успокоятся. Горе тому, кто отдает свое сердце иллюзиям!

Вед: То, что курение – это вред знают все от мала до велика, но в последнее
время все чаще  медики бьют тревогу о влиянии на здоровья    пассивного
курения. Что это такое и  так ли оно вредно для окружающих как об этом
говорят,  мы спросим у врача терапевта …..
Вед: Что это такое пассивное курение  и  как  оно вредно для
окружающих?
Пассивное курение вредно не меньшей степени, чем активное курение.
Особенно  может развиться никотиновая зависимость у детей, которые
находятся в закрытом помещении, где сильно накурено, достаточно 1 часа
постоять с курящим человеком и в организм некурящему попадут все вредные
вещества в количестве, которое содержаться в одной выкуренной сигарете. Вед: Сегодня мы поговорили о пагубных привычках подростков. Мы не
утверждаем, что именно у каждого есть  эти вредные привычки, у когото они
закрепятся, ктото одумается, а ктото даже и не подумает попробовать их.
Но чаще, и об этом говорит статистика, кто выпивает и покуривает в
подростковом  возрасте, приобретает зависимость к вредным привычкам.
Отрицательных факторов все же больше, чем сомнительно положительных.
3 часть диспута
Вед: В настоящее время родители часто хотят принимать активное участие в
жизни и развитии своих детей, но не всегда вы, ребята,  прислушиваетесь к их
мнению, к их замечаниям. Порой отмахиваетесь, мол, выпить  одну бутылку
пива или выкурить одну сигарету не приведет ни к каким последствиям.
 Да, родители – это те люди, которые сделают для своего любимого ребенка
невозможное, поддержат в трудную минуту, дадут совет. Любите,
прислушивайтесь, доверяйте, ребята,   своим родителям.
Вед: Подводя итоги классного часа, хочется сказать, что
свобода человека состоит в том, чтобы зависеть только от законов,   а не от
вредных привычек, и пусть бумеранг жизни будет для вас только радужным и
пусть  приносит  здоровье и счастье в вашей семье. Люби и уважай самого
себя.  Вам дан бесценный дар: жить, знать, мыслить, выбирать, действовать,
трудиться, любить, наслаждаться. Используйте этот дар для самого себя и
тех, кого вы любите. Чтобы у вас его не отняли, будьте разумны.

file_name: классный час Черный бумеранг.docx

intro:
Цель: создать у учащихся устойчивую положительную настроенность на  здоровый образ жизни без алкогольно-табачно-наркотической зависимости.
Задачи:
                - формирование адекватного представления о сложной алкогольно-табачно-наркотической проблеме общества
                - развеять устойчивее ложные стереотипы, являющиеся психологической основой для потребления алкоголя и других наркотиков
                 - расширить представления  о вредных последствиях курения и употребления пиваКлассный час  «Черный бумеранг» 9 класс кл рук. Дьякова Н.Г.

title: Классный час  «Черный бумеранг» 9 класс


extracted_text:
Определение координационных возможностей  детей
При  выборе  двигательных  заданий  по  определению координационных
возможностей  детей  младшего школьного возраста   руководствуются  рядом
общих положений.  Наиболее  благоприятным  периодом  в  развитии
координационных механизмов  является  возраст  до  12   лет. Разнообразная
двигательная деятельность способствует развитию координационных
возможностей  ребенка  и эффективным образом сказывается на усвоении
новых двигательных действий.  В то же время способность детей к  овладению
новыми  неизвестными  им  ранее двигательными  действиями  тесно  связана
с   особенностями   возрастного развития, степенью биологической зрелости
организма. Исследования в области физического воспитания младших
школьников свидетельствуют  об  их  способности  к усвоению сложных в
координационных  отношений видов движений.
    До настоящего времени координация движений у детей младшего
школьного возраста в основном определялась при выполнении  основных
видов  движений  и,  таким образом, находилась в тесной взаимозависимости
от степени усвоения  техники движений.  Двигательные  задания  на
определение возрастных возможностей детей в выполнении
координированных действий  должны отвечать следующим требованиям:
 не  зависеть  от  длины  тела,  его  весовых  показателей  и   наличия
              специальных двигательных навыков;
 не требовать специального обучения.

    Эти требования соблюдались при подборе двигательных заданий.  Исходя
из того, что координация является произвольным актом,  показателем
возможности управления, сознательного контроля за движениями,  при
подборе  двигательных заданий  создаются   условия   для   концентрации
внимания   на   основной двигательной  задаче    на   координации   движений.
Техника   выполнения упражнений не представляют для детей  особой
сложности,  так  как  отдельные элементы,  составляющие   задание,
неоднократно   выполнялись   детьми   в мономоторных актах,
общеразвиващих  упражнениях.


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Школа-гимназия №1 имени М.Горького»
План
работы с учащимися со слабой
мотивацией
Учителя русского языка и литературы
Минаповой Р.Р.
Жетысай План работы со слабоуспевающими учащимися по русскому
языку
№

1 Составить список слабоуспевающих учащихся, сдать завучу.
содержание работы
Наметить план работы на год, завести папку работы с учениками со
слабой мотивацией.
2 Проведение контрольного среза знаний учащихся по основным раздела
учебного материала предыдущих лет обучения с целью:
а) определение фактического уровня знаний
б) выявление в знаниях учащихся пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации
сроки
сентяб
рь
сентяб
рь
3 Провести собеседование с учителями по поводу причины их отставания.
Установление причин отставания учащихся через беседы с
одноклассниками, психологом
сентяб
рь
4 Встреча с отдельными родителями и беседы с самими учащимися с
целью выявления причин отставания и определения мер
5 Участие в семинаре с предметниками  и обсуждение вопросов работы и
методов обучения, обмен опытом работы на педсовете, совещаниях,
заседаниях МО учителей русского языка
6 Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
отстающего ученика на текущую четверть
7 Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это
в плане урока, чтобы не забыть
8 Вести обязательныйтематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся класса при анализе тематического учета знаний по предмету
детей всего класса
9 Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или
специальных тетрадях
1
0
1
1
Вести диагностику успехов в листке диагностирования успеваемости
Отчитываться перед завучем о проделанной работе с показом
документации, доказывающей реальные успехи слабоуспевающего
ученика
в
в
течени
е года
течени
е года
раз в
четвер
ть
на
каждо
м
уроке
в
течени
е года
в
течени
е
учебно
го
года
раз в
четвер
ть
в
конце
четвер
ти и в
конце
учебно
го
года Список
слабоуспеващих учащихся по русскому языку и литературе
по КГУ «Школе-гимназии №1 имени М.Горького»
на 2017 – 2018 учебный год
класс
русский язык
литература
№ ФИО      учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7 План работы
со слабоуспевающими учащимися по русскому языку и литературе
по КГУ «Школе – гимназии №1 имени М.Горького»
на 2017 – 2018 учебный год
содержание работы
№
1 Взять на учет и составить список слабоуспевающих
учащихся по предмету по итогам предыдущего года
2 Установление причин отставания слабоуспевающих
учащихся. Информацию зафиксировать в специальную
тетерадь по работе со слабоуспевающими учащимися
3 Провести собеседование с учителями, преподававшими в 4
или предыдущем классе по согласованию и уточнению
плана работы со слабоуспевающими. Предложить
учителям представленный план работы
4 Собеседование с учителями по итогам четверти и
результатам индивидуальной работы с ребенком
5 Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у
слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных
контрольных работ
6 Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учащимися
о состоянии их учебных дел
сроки
август
сентябрь
сентябрь
по итогам
четверти
согласно
графику
контрольных
работ
выборочно
по ситуации
7 Обсуждение результатов проведенных работ с классным
руководителем неуспевающего ученика
в конце
месяца
8 Работа с родителями слабоуспевающего ученика с целью
информирования состояния успеваемости по предмету и
продвижениям
систематиче
ски в
течение года
9 Составление карты-схемы работы с учеником по предмету
и регулярное ее ведение с целью проверки усваиваемых
тем
1
0
Подведение итогов работы за год, отчет перед
администрацией школы, представление документации
в начале
учебного
года
в конце
учебного
года Данные об учителе
№
данные
сведения
1 фамилия
имя
 отчество
год рождения
образование
общий стаж работы
педагогический стаж
стаж работы по предмету
категория
Минапова
 Рамиля
 Рафаиловна
1966
высшее
27 лет
27 лет
20 лет
высшая
2
3
4
5
6
7
8
9
специальность по диплому
учитель русского языка и литературы
творческая тема
«Развитие орфографических навыков»
10 тема по применению ИКТ
11 награды
«Применение новых технологий на
уроках русского языка и литературы»
грамоты, благодарственные письма,
дипломы
Карта – схема работы с учеником по предмету ФИО ученика
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
вид
 выполненной работы
дата
выполнения
оценка
выполнения
коррекция
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

file_name: План работы.docx

intro: Документация по работе со слабоуспевающими учащимися включает в себя: Годовой план работы / Список учащихся / План индивидуальной работы учителя/ Данные об учителе / Карта- схема работы с учеником. В число документации входит также тетрадь индивидуальной работы на каждого ученика и дидактический материал с з выполненными заданиями.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»
Тестовые задания
по русскому языку
по теме «Глагол» (4 класс)
составила Золотарева Людмила Николаевна
         учитель начальных классов
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 0 2017 г.
                                         АННОТАЦИЯ
Данный   ресурс   можно   использовать   на   этапе   закрепления   изученного
материал, на этапе контроля. Содержит вопросы теоретического материала
и практические задания. Задания можно использовать на этапе повторения
в ходе индивидуальной или групповой работы. Может быть использован в
любом   УМК  после  изучения  данной  темы.  Материал   будет  полезен  для
учителя начальной школы, а также для самостоятельной работы дома.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 1 1 вариант
1.Отметь верное утверждение.
а) Глагол обозначает предмет.
б) Глагол обозначает действие предмета.
в) Глагол обозначает признак предмета.
г) Глагол обозначает место предмета.
2.Выбери верное утверждение.
а) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам.
б) Глаголы прошедшего времени изменяются по родам, по лицам.
в) Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, по родам.
г) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам, по родам
3.Выборочный диктант(1столбикпр.в.;2столбикнаст.в.; 3столбик
буд.в.)
 Помогаю, нарисовал, буду петь, одел, сказал, найду, иду, стираю, ем,
расскажу, испеку, поливает, убирает, писал, будет варить, зайду, жил.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
4. В какой строке все  глаголы в форме 3 лица множественного числа
настоящего времени.
а) поют, видит, решают;
б) толкают, любят, вешает;
в) варят, пишут, сидят;
г) понимают, долетят, уберут
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 2 5.Отметь верный морфологический разбор.
а) споют–наст. вр., 3 л.,мн. ч., 1спр.
б) запылала –пр. вр., ед. ч., ж.р., 1 спр.
в) молчишь –наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрят –буд. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр
6.В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а) победить, крикнуть, желать;
б) решать, отвечать, объяснять;
в) решить, объяснить, толкнуть;
г) привезти, читать, желать.
7. В какой строке глаголы не изменяются по лицам?
а) поил, цвели, победили;
б) пашет, варит, стучит;
в) прочитаю, польѐт, прыгаешь;
г) крутил, хлопаете, вертишься.
8. Укажи вид глаголов.
Считать________________________, сберечь____________________________
Стоять_________________________,
заплакать___________________________
Вспомнить_____________________, светить__________________________
9.Разбери по составу слова.
Завертит,         насмотришься,          проголодаться,       вылетают,
рассмотришь.
10. Поставьте  устно вопросы к глаголам. Обозначьте орфограммы на
месте вставленных букв (н.ф. или 3 л. ед.ч.). Выделите суффикс или
окончание.
Надо было торопит......ся. Километра через два долина вдруг стала
сужива......ся. Начали попада......ся глинистые сланцы. Ширина долины то
суживае......ся метров до ста, то расширяе......ся более чем на километр.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 3 Ответвления реки образуют такой лабиринт, в котором очень легко
заблуди......ся, если не держа......ся главного русла. По хребту, поросшему
лесом, надо идти осторожно, надо часто останавлива.......ся,
осматрива......ся, иначе легко сби.......ся с пути.
2 вариант
1.Отметь верное утверждение.
а) Глагол –это часть слова.
б) Глагол –это часть речи.
в) Глагол –это член предложения.
г) Глагол –это часть предложения
2. Выбери верное утверждение.
а) Глаголы изменяются по лицам, по падежам.
б) Глаголы изменяются по родам, по лицам, по падежам.
в) Глаголы изменяются по временам, по числам, по лицам.
г) Глаголы изменяются по лицам, по числам, по родам
3. Выборочный диктант(1столбикпр.в.;2столбикнаст.в.; 3столбик
буд.в.)
 Поливаю, написал, буду сидеть, раздел, показал, пойду, сижу, смотрю, ем,
спою, испеку, наливает, собирает, кусал, будет спать, пойду, выл.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
4. В какой строке все глаголы в форме 3 лица единственного числа
настоящего времени.
а) видит, ненавидит, решит;
б) обижает, хвалит, играю;
в) варит, украшает, понимает;
г) поймает, поставит, уберѐт.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 4 5.Отметь верный морфологический разбор.
а) увидели –пр. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.
б) везѐт –наст. вр., 3 л., ед. ч., 1 спр.
в) молчишь –наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрит –наст. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.
6. В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а)прыгнуть, качать, одеть;
б)везти, побеждать, покупать;
в)победить, отдать, держать;
г)кричать, принести, прыгать
7.В какой строке все глаголы изменяются по родам?
а) ходит, решает, бежишь;
б) висело, бежала, копал;
в) поливали, лепил, выиграл;
г) узнают, голосуют, клеил
8. Укажи вид глаголов.
Молчать_________________________, шуметь________________________
замолчать_______________________, нашуметь______________________
 вылететь________________________, высказать___________________
9. Разбери по составу слова.
Перепишет,         выбегают,         разморозиться,          рассердиться,
отцветают
10. Поставьте  устно вопросы к глаголам. Обозначьте орфограммы на
месте вставленных букв (н.ф. или 3 л. ед.ч.). Выделите суффикс или
окончание.
Умел ошибит…ся, умей поправит…ся.  Где песня поёт..ся, там счастливо
живёт...ся. С умным знат....ся — ума набрат…ся. Кто любит трудит…ся,
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 5 тому без дела не  сидит…ся.  Два часа собирает...ся, два часа умывает...ся,
целый день одевает...ся.  Красота приглядит..ся, а ум пригодит...ся. Без
ветра и трава не колышет…ся.
                                                   1, 2 вариант
11.Выпиши   глаголы   по   группам:  Звучишь,     думаешь,   дышим,   вертят,
знакомишь,   пищат,   держим,   терпят,   жаришь,   кладёте,   дарят,   смотришь,
трясем, пасут.
с
ударными окончаниями
с безударными
окончаниями
глаголы – исключения
12.Определи спряжение и  вставь пропущенные буквы:
 Около речки стеной сто…т густой лес. В зелени кустов пряч…тся  заяц.
Наступа…т вечер. От реки тян…т свежий  ветер. В красных   лучах солнца
круж…тся мошкара.
13. Вставь пропущенные буквы:
Что делает? Мо..т,  чита..т,  полива..т,  крас..т,  пиш..т,  корм..т,  стро..т,
игра..т., пил..т
14. Глаголы I спряжения поставьте в форму 3 лица ед.числа, глаголы
II спряжения – в форму 3 лица мн. числа.
Колоть, тушить, беседовать, готовить, получить, тонуть, сушить.
Стучать, шептать, торопить, стрелять, рубить, мокнуть, толкать.
Копать, тонуть, гулять, править, спать,  вспоминать.
I спряжение  3 лицо ед. число
II спряжение –  3 лицо мн. число.
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 6 15. Запиши номера заданий, которые вызвали затруднения. Как ты
думаешь. Почему?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Золотарева Людмила Николаевна                                                                         Страница 7


extracted_text:
До настоящего времени координация движений у детей младшего школьного
возраста в основном определялась при выполнении  основных  видов
движений  и,  таким образом, находилась в тесной взаимозависимости от
степени усвоения  техники движений.  Двигательные  задания  на  определение
возрастных возможностей детей в выполнении координированных действий
должны отвечать следующим требованиям:
 не  зависеть  от  длины  тела,  его  весовых  показателей  и   наличия
              специальных двигательных навыков;
 не требовать специального обучения.

    Эти требования соблюдались при подборе двигательных заданий.  Исходя
из того, что координация является произвольным актом,  показателем
возможности управления, сознательного контроля за движениями,  при
подборе  двигательных заданий  создаются   условия   для   концентрации
внимания   на   основной двигательной  задаче    на   координации   движений.
Техника   выполнения упражнений не представляют для детей  особой
сложности,  так  как  отдельные элементы,  составляющие   задание,
неоднократно   выполнялись   детьми   в мономоторных актах,
общеразвиващих  упражнениях.
          Для  создания  оптимальных  условий  при   выполнении   упражнений
отводится отдельное место (на участке, спортивной площадке,  в  помещении
и т.п.), чтобы дети могли сосредоточиться. Дети получают показ  (три  раза)  в
замедленном  темпе  и  словесное  пояснение.  По   просьбе   ребёнка   показ
упражнения повторяется. Проверка проходит с каждым ребёнком  отдельно.
Дети выполняют упражнения в выбранном ими темпе. При оценке не
учитывается  темп выполнения  упражнения,  амплитуда  движения.  При
правильном   выполнении упражнения детям  предлагается  его  повторить  в
ускоренном  темпе.  Всего дается 34 повторения, оценивается лучший
результат.
    При  разработке   и   выборе   контрольных   заданий   на   определение
координационных возможностей детей младшего школьного возраста в
движениях  руками учитывается следующие, имеющиеся в литературе данные:
 координация в работе рук ярко не  сходна  с  координацией  работы
ног;
 элементарной двигательной координацией для верхних конечностей
человека является  не   перекрестная,   свойственная   нижним
конечностям,   а симметричная;
 возрастные различия проявляются при  выполнении  двигательных
заданий, носящих перекрестный  характер  в  работе  рук;  наиболее
сложным  для младших школьников является   выполнение   ими
упражнения    с  несимметричными движениями рук;
 качество выполнения координации движений рук  в   значительной
степени зависит от направления движения;  ускоренный темп  выполнения  двигательных  заданий  с
несимметричной  координацией  приводит  зачастую  к  ее
ухудшению   и   переходу   на  симметричные  движения,  т.е.  вся
возрастающая  скорость  правильного  выполнения задания
свидетельствует о прочности качества координации;  с увеличением
возраста дети лучше  сохраняют  перекрестную  координацию  в
ускоренном темпе;
 корреляция  между  уровнем   координационных   зависимостей,
уровнем  физического развития и силой рук отсутствует.

intro:
До настоящего времени координация движений у детей младшего школьного возраста в основном определялась при выполнении  основных  видов  движений  и,  таким образом, находилась в тесной взаимозависимости от степени усвоения  техники движений.  Двигательные  задания  на  определение возрастных возможностей детей в выполнении координированных действий  должны отвечать следующим требованиям:
•	не  зависеть  от  длины  тела,  его  весовых  показателей  и   наличия
              специальных двигательных навыков;
•	 не требовать специального обучения.
    Эти требования соблюдались при подборе двигательных заданий.  Исходя

title: требования выполнения координированных действий