extracted_text:
Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Эффективные технологии организации образовательного процесса: пути реализации
Методические рекомендации

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает
сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на
компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном
плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и
дисциплин естественнонаучного цикла. Все эти обстоятельства требуют новых
педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска
инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой
и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и
информационных технологий.
Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными
потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать
полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве,
продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои
достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое
качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы
деятельности.
        В наше  время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие
постиндустриального общества (общества информационного). Оно в большей степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
        Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных
заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
 ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая
необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих
проблем;
 самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути
рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и
каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными
генерировать новые идеи, творчески мыслить;
 грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения
определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и
 аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых
проблем);
 быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело
выходя из любых конфликтных ситуаций;
 самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
        Основополагающие государственные документы, касающиеся школы
«Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об
образовании» ключевой в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три
важных постулата:
 школа является важнейшим фактором развития личности;
 школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития
российского общества;
 систему образования и школу необходимо постоянно  развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной
деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию
новшеств, осуществлению нововведений.
        Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики выделяются педагогические технологии (образовательные технологии).
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных
технологий позволит учителю:
• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях
деятельности;
• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою
учебную, самообразовательную деятельность;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в
организации учебных занятий.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность
педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться
высоких результатов обученности учащихся.
Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Разноуровневое обучение.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Исследовательские методы в обучении.
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в
изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого
школьника.
Лекционносеминарскозачетная система
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся
подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки
и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной
подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других
видов обучающих игр.
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие
общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и
детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от
ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
психологопедагогические диагностики личности.
Информационнокоммуникационные технологии.
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровье сберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты
в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио».
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента
педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности.
И конечно хочется, более подробно остановится на тех технологиях, которые я
использую на своих уроках. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
          О технологии развития критического мышления (ТРКМ) я впервые узнала на
курсах повышения квалификации, эта технология меня заинтересовала, и я начала
применять её на своих уроках биологии.
    Цель технологии критического мышления научить ученика самостоятельно
мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию.
   В процессе реализации ТРКМ обеспечивается:
 достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс
обучения, заинтересованы в его результатах;
 у школьников постепенно формируется сознание успешности его деятельности;
 учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее
значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их
саморазвитию;
 учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной
деятельности;
 учит мыслить логически, нестандартно, творчески;
 возможность учета индивидуальных особенностей познавательных интересов
учащихся;
 возможность организации работы учащихся с различными источниками
информации;
 возможность организации коллективной, парной и индивидуальной,
самостоятельной деятельности на уроке.
    По мнению психологов, человеческое восприятие определяется этапами: сначала
надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой
информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их
сможешь применить. А базовая модель технологии РКМЧП отвечает в полной мере этим
этапам, где есть три основных стадии деятельности учащихся.
   ТРКМЧП мне нравится тем, что придает организационную четкость,
целенаправленность и целесообразность познавательной деятельности учащихся во время
урока, активизирует и организует процессы, направленные на работу с учебным
материалом. На уроке создается психологически комфортная среда, ведь на уроке
разрешается ошибаться, заблуждаться, а затем есть возможность исправить свои ошибки.
Деятельностный подход,  лежащий в основе технологии, позволяет изменить характер
взаимодействия между учителем и учащимися, создает в классе обстановку культуры Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
общения, доверия и доброжелательности, успешность в освоении предмета, но и
сохранение  здоровья участников.
   Технология РКМ позволяет   все обучение проводить на основе принципов
сотрудничества, совместного планирования и осмысления. В технологии каждый этап
(вызов, осмысление, рефлексия) предусматривает различные приемы, которые отбираются
в зависимости от содержания учебного материала, целей и учебных задач урока, состава
класса и т. д.
   Что дает ее применение? В настоящее время в образовании ставятся цели
обучения: учиться изучать, учиться делать, учиться быть, учиться жить и работать вместе.
Традиционное обучение не может достичь этих целей, а совокупность приемов в
технологии критического мышления, направлены именно на их достижения.
   На основе технологии критического мышления можно обучить школьников
находить информацию в различных источниках, определять причины проблем, вести
переговоры, творчески интегрировать имеющуюся информацию, обобщать полученные
знания, а также мотивировать ученика к активной учебной деятельности, повышать интерес
к процессу обучения и активного восприятия учебного материла. Я думаю, что данная
технологи решает ряд важных задач, например, таких как культура письма,
образовательной мотивации, информационной грамотности, социальной компетентности и
других не менее значимых на современном этапе, задач.
  На данный момент проблема состоит в том, как уложиться в рамках урока,
катастрофически не хватает времени. Но, тем не менее, технология развития критического
мышления позволяет учащимся освоить достаточный материал, чтобы с уверенностью
участвовать в учебном процессе.
Применение технологии РКМЧП дает возможность учителю оценить когнитивные
способности   учащихся,   провести   рефлексию   их   деятельности   и   ценностносмыслового
усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю
двигаться   дальше   как   в   планировании   и   ведении   урока,   серии   уроков,   так   и   в   плане
профессионального развития.
Технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий
ведения урока.
Первый прием – это кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать
как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая
какието записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым об
разом, компонуем по категориям. «Грозди»  графический прием систематизации
материала. Наши мысли же не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
определенном порядке.
  Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы получаете при
обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы
систематизируем   информацию,   полученную   до   знакомства   с   основным   источником
(текстом)   в   виде   вопросов   или   заголовков   смысловых   блоков.   Пример   использования
кластера:
Напишите в кластере всё, что мы изучили о  химических веществах?

   Хим. в - ва

Что ещё нужно изучить, чтобы у вас полностью сформировались знания о
химических  веществах?
  Предлагаю  по схеме – кластеру, размещенному на доске, назвать тему урока и
обосновать свой выбор. Записывают тему урока.
Инсерт
Еще один прием данной технологии, который часто используется,  это маркировка
текста значками по мере его чтения  «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередит и
Стил).
«v»  уже знал
«+»  новое
«»  думал иначе
«?»  не понял, есть вопросы
Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях
пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой знаки будут   заголовками граф. В
таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме.
 Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок:
два значка  «+» и «v»;
три значка  «+», «v», «?»;
четыре значка  «+», «v», «», «?».
 Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
 Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам, вспомните, что вы
знали или предполагали по данной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.
Следующим   шагом   может   стать   заполнение   таблицы   3,   количество   граф   которой
соответствует числу значков маркировки.
Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы
вам понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое
внимательноечтение.
Технологический   прием   «ИНСЕРТ»   и   таблица   делают   зримыми   процесс   накопления
информации,   путь   от   «старого»   знания   к   «новому».   Важным   этапом   работы   станет
обсуждение записей, внесенных в таблицу.
.
          Используем   эти   приемы   на   уроке.   "Учащиеся   обычно   предпочитают
устную форму работы. Не все любят писать. Кроме того, на уроке, где применяется
только устная форма работы, можно и отсидеться.
Графическая   же  форма   превращает  урок  в  увлекательную  игру,   помогает
понятьеще до организации основной работы, что можно сказать по данной теме,
позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.
«v»
«+»
Подставьте
«v» на
полях,
Если то, что
Вы читаете,
соответствуе
т
тому, что вы
знаете или
думали, что знаете
Поставьте
«»,
«+» на
полях,
т
Если то,
что
вы читаете,
является
для
вас новым
«»
Поставьте
если то, что
вы читаете,
противоречи
«?»
Поставьте «?» на

полях, если то,
что вы читаете,
непонятно, или
вы хотели бы по
тому, что
вы уже знали
или думали,
что знаете
лучить более
подробные сведения
по данному
вопросу Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов  может быть использована на любой из
трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут
вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На
стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

 «Тонкие» вопросы
 «Толстые» вопросы

Дайте три объяснения, почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
      Кто…?
      Что…?
       Когда…?
      Может…?
      Будет…?
      Мог ли…?
      Как звали…?
      Было ли…?
      Согласны ли вы…?
      Верно ли…?
      По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие
подробного, развернутого ответа.
Сводная таблица
Как за короткое время освоить большое количество информации? В этом поможет
прием «сводная таблица». Она выглядит так: Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,

Форма сводной таблицы
Общая характеристика червей
Характеристика
Тип Плоские
Тип Круглые
Тип Кольчатые
Черви
Черви
Черви
1. Представители
Белая планария,
Человеческая
Дождевой червь,
бычий цепень,
печеночный сосальщик
аскарида
нереида
2. Симметрия
Двусторонняя
Двусторонняя
Двусторонняя
3. Численность
12500 видов
1 млн.видов
9 тыс.видов
4. Кожно
Продольные и
Продольные
Продольные и
мускульный мешок
кольцевые мышцы
мышцы
кольцевые мышцы
5.
Пищеварительная
система
Ротглотка
кишечник
Ротглотка
кишечниканальное
отверстие
6. Кровеносная

система
7. Нервная
Нервные стволы
система
и узел

Ротглотка
пищеводзобжелудок
кишечниканальное
отверстие
Замкнутая, 2
сосуда, “5 сердец”
Нервная
цепочка и
окологлоточное кольцо
8. Выделительная
Разветвленные
Через жидкости
Через трубочки
система
канальца
тела
в члениках
9. Половая
Гермафродит
Раздельнополые,
Гермафродит
система
10. Среда
обитания
Водная,
паразиты
до 200 тыс.яиц в день
Паразиты
Водная,
почвенная Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Синквейн  происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность
формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких
значимых словах, емких и кратких выражениях.   Обычно синквей использую  на стадии
рефлексии, хотя может быть   и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Технология РКМЧП с успехом применяется на любой ступени обучения вплоть до
высшей школы, ведь задача развития критического мышления не ограничивается каким –
то небольшим временем. Для каждой учебной дисциплины любого  возраста может быть
использован свой набор методов и приемов, и, как показывает практика, нет ни одной
учебной темы в которых невозможно было бы использовать технологию.
Разные возрастные группы учащихся предпочитают неодинаковые приемы и
методы

 :
5  6  классы    «толстые и тонкие вопросы», «кластеры», «перепутанные
логические   цепочки».  Пяти   и   шестиклассникам   трудно   объяснить   свои
предпочтения,  поэтому оценка  чаще  всего происходит  с  точки зрения   «люблю,  не
люблю», «нравится, не нравится» «нравится, потому что интересно», «не нравится,
потому   что   неинтересно»,   «не   нравится,   но   нужно».   Неожиданно   в   5   классе
прозвучала   такая   аргументация:   «Мне   нравится   это   делать,   потому   что   нужно
приложить всю силу своего ума», «нравится, потому что трудно».
7   класс     наиболее   популярны  «кластеры»,   «толстые   и   тонкие   вопросы»,
«перепутанные логические цепочки».  Семиклассников привлекает игровой момент в
приеме, элемент соревнования, эмоционального участия, что соответствует возрастным
особенностям данной категории учащихся.
8   класс     в   первую   очередь,   выбирает  «инсерт»,   «ассоциации»,  что   дает
возможность проверить свои знания по предмету.
Ученики, уверенные в себе, с развитой коммуникативной культурой, успешные в
обучении   оценивают   приемы   с   точки   зрения   сложности:   не   требуют   больших
интеллектуальных, по их мнению, затрат  значит оценка приема ниже (например, «толстые
и тонкие вопросы», «кластеры»). Возможно именно в этом возрасте начинает проявляться
когнитивная экономия  процесс, позволяющий уменьшить затраты умственной энергии и
сделать мыслительный процесс менее трудоемким. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
9  11 классы  предпочтение отдают «кластеру», «зигзагу», «мозговой атаке»,
«концептуальной таблице».
«Кластеры» потому, что старшеклассники сориентированы на получение большей
информации. Теперь на практике они научились быстро и качественно ее обрабатывать.
Высоко   оценивается   «Зигзаг»,   поскольку   в   этом   возрасте   активно   развивается
понимание ответственности друг за друга, акцентируется внимание, исчезает страх перед
новыми группами, страх перед речевым высказыванием.
  Информационнокоммуникативная  технология.
В широком значении информационнокоммуникационные технологии(ИКТ) – это
использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации
информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией
на законных основаниях.
Для меня внедрение ИКТ в образовательный процесс стало не только насущной
необходимостью, а так же осознанным процессом технологизации.
В основе обучения с помощью компьютерных технологий лежит, прежде всего,
принципиально новая модель организации обучения учащихся, которая представляет
интерес для любого творчески работающего учителя и позволяет получить ответ на
поставленные ранее вопросы.
В изучении школьного курса  биологии я   выделяю несколько основных
направлений, где оправдано использование компьютера:
  наглядное представление объектов и явлений микромира;
 изучение биохимических процессов;
 изучение природных процессов и явлений
 моделирование биологического эксперимента;
 система тестового контроля;
 подготовка к ЕГЭ.
Широкое использование анимации, биологического  моделирования с
использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и
запоминающимся.
Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему
тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.
Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и
облегчает понимание окружающей среды.
Но я считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке
биологии – его использование при рассмотрении сложных  биологических  процессов,
таких как фотосинтез, биосинтез белка, митоз, мейоз  и другие сложные биохимические
процессы.
 Спектр использования компьютера на уроке широк и разнообразен.
Конечно, для того, чтобы подготовить и организовать качественную работу в
выбранном мною  направлении, необходимо наличие компьютеров хотя бы на парту.
 Формы использования ИКТ Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
При подготовке и проведении уроков биологии  на различных ступенях обучения я
использую различные формы  ИКТ, а именно:
1         Готовые электронные продукты, которые  позволяют интенсифицировать
деятельность учителя и ученика,  позволяют повысить качество обучения предмету,
отразить существенные стороны  биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип
наглядности.
2      Собственные  мультимедийные презентации, использование которых позволяет
представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных
исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом
случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию
не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память
учащихся.
3         Ресурсы сети Интернет.
 Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная
почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью
современного образования, использования Интернет ресурсов: библиотека, медиатека.
 Получая из сети учебнозначимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным
признакам;
видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в
информационном сообщении.
 4      Желательно  использование интерактивной доски и программного обеспечения
SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски) так как есть ряд
преимуществ, как для учителей, так и для учащихся, позволяющих в полной мере изложить
и  достаточно хорошо усвоить изучаемый материал.
Преимущества для учителя:
    поощряет импровизацию и гибкость, позволяя учителям рисовать и делать записи
поверх любых приложений и вебресурсов.
    позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые
записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и
упрощая проверку усвоенного материала.
     вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
делает занятия интересными и развивает мотивацию.
 предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития
личных и социальных навыков.
учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной,
эффективной и динамичной подачи материала.
позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться к
всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
 отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием,
таким образом, повышается вовлеченность учащихся  класса и детей с ограниченными
возможностями.
Этот ресурс, ни смотря на все перечисленные преимущества в образовательном
процессе, пока отсутствует в кабинете биологии. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
Значение использования информационнокоммуникационных
технологий для учителя.
Используя ИКТ на своих уроках, я нахожу ряд преимуществ, которые помогают мне
в работе, а именно:
  экономия времени на уроке;
  глубина погружения в материал;
  повышенная мотивация обучения;
 интегративный подход в обучении;
 возможность одновременного использования аудио, видео, мультимедиа
материалов;
возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся,
т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его
проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
 привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию
учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно
мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать
необходимую информацию.
Среди программных средств чаще всего использую  Power Point , Excel ,
программные продукты по биологии.

Особенно часто на своих уроках я применяю игровые технологии, так как они
развивают познавательный интерес учащихся. Мы все любим, играть, а дети очень азартные
игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам
удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить
самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые
виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно
принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие.
Особенности методики применения игровых технологий.
Цели применение игр на уроке биологии:
1
2
3
4
Развитие мышления
Углубление теоретических знаний
Приобретение новых знаний, умении, навыков
Мотивация учебной деятельности
Задачи игр:
1) Образовательные:
а) способствовать  усвоению учащимися учебного материала.
б) способствовать расширению кругозора.
2)Развивающие:
а) развивают у учащихся творческое мышление. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
б) способствуют умению практически применять полученные знания на    уроках и
во внеклассной работе.
в) способствуют развитию творческих способностей.
3) Воспитательные:
а) способствуют воспитанию и развитию личности.
б) воспитываю нравственные убеждения и взгляды.
в) способствуют воспитанию самостоятельности и воли в работе.

Функции игр:
1
деятельность.
Во время игр происходит одновременно игровая, учебная и трудовая
2
3
Игра требует от школьника знаний предмета.
В игре  ученик учится планировать свою работу, оценивать свой и чужой
результаты.
4
 Во время игр, учащиеся не только получают новую информацию, они учатся
обобщать, систематизировать, выделять главное, правильно использовать и применять эту
информацию.
5
Результаты игр показывают школьникам и учителю уровень
подготовленности обучающихся. Они побуждают их к познавательной активности и
повышают интерес к предмету.
Виды игр :
1) игры упражнения
2) игры«Путешествия»
3) сюжетноролевые игры
4) игра«Спектакль»
5) игры«Загадки»
6) игра«Сказка»
7) игра«Цепочка»
8) игра викторина «Что, Где, Когда?»
9) игра «Угадайка!»
Применение игровых технологий возможно:
1)
2)
При переходе к изучению новой темы.
При закреплении нового материала и обобщении. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
3)
4)
В процессе обобщения изученного материала.
При проверке знаний.
Методические приемы применения игровых технологий на уроках.
       Я попробовала применять в своей практике разнообразное количество
дидактических игр. Мною разработаны уроки, где фрагментарно применяю игровые
моменты, и уроки, где игра – ведущий метод.
Например, в 6 классе при изучении темы «Шляпочные грибы» я провожу урок
путешествие в мир грибов.  Учащиеся, работая в парах, знакомятся со строением,
многообразием и значением шляпочных грибов, побывав на станциях географической,
исследовательской, информационной и промышленной.
Активизация во время игры выражается в устных рассказах, вопросах и ответах.
Работа в парах придает элемент соревнования, повышает познавательный интерес,
развивает чувства коллективизма.
 Формой активной работы служит использование ролевых игр. В таких играх
группы детей могут выступать от имени определенных животных или растений. Взяв на
себя ту или иную роль, дети подбирают информацию, которая позволяет лучше понять
условия жизни «героев», и их среду обитания. Ролевые игры отличаются от других тем, что
инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.
Так при изучении темы : «Гигиена питания» в 8 классе, я провожу урок в виде ролевой
игры о значении правильного питания в жизни человека. Эту игру можно использовать во
внеклассной работе.  У обучающихся развивается речь, музыкальный слух, тренируется
память. А в процессе работы повышается самооценка уважение  друг к другу, они учатся
общаться, договариваться, прислушиваться друг к другу.
    Так же активизацией внимания, мышления и привлечение интереса служит материал по
теме: «Про гидру» в 7ом классе, предложенный в виде сказки,
ученики,  прослушав сказку, отвечают на вопросы о строении гидры, работают в
маршрутных листах, отгадывают загадки.
 Умение выделять главное из общего, распознавать объекты, сравнивать,
анализировать, обобщать – все эти действия развивают критическое мышление, что
способствует созданию устойчивого интереса к биологии.
Игры упражнения могут проводиться как на уроке, так и во внеурочной учебной
работе. Они занимают обычно 1015 минут направлены на совершенствование
познавательных способностей учащихся. Это разнообразные викторины, кроссворды,
ребусы, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснения пословиц и
поговорок о растениях и животных. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
С целью быстрейшего овладения учащимся материалом по систематике растений и
животных предлагаю игру «Найди родственников». Вызванный  ученик получает карточку
и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, отряду,
семейству растение или животное. Например, если на карточке изображено растение
пшеницы, то ученик подбирает ряд других представителей семейства злаковых, и даёт
общую характеристику семейства. После дополнительного вопроса по учебному
материалу, он получает оценку.
При повторении пройденного материала, а также на обобщающих уроках
целесообразно использовать ботаническое или зоологическое лото. В 7ом классе занятие
можно построить так: ученик берёт карточку, на которой изображено взрослое насекомое и
оставлены пустые клетки. Отдельно нарисованы схемы, показывающие различные стадии
развития насекомых. Отвечающий ученик должен выбрать те изображения, которые
относятся к данному насекомому, и рассказать о его биологических особенностях,
значение в природе и народном хозяйстве. Игрыупражнения могут иметь место и при
выполнении учащимися домашних заданий. Можно предложить им закончить решение
головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке. Или самостоятельно
подобрать пословицы, поговорки, шарады, ребусы к следующему уроку. Большинство
ребят увлекается такой работой, она их не утомляет и в то же время заинтересовывает,
даёт возможность проявить инициативу, изобретательность, творчество и даже
эстетический вкус.
В своей работе я стараюсь организовать познавательную деятельность учащихся не
на репродуктивном, а на творческом уровне. Индивидуальный подход направлен на
развитие личности. Игровые технологии способствуют более осмысленному и
заинтересованному изучению материала, приобретению навыков по самообразованию,
повышают прочность и осознанность знаний.
На своих уроках я частично применяю и другие технологии, здоровьесберегающие
(различные физкультминутки), технологию проблемного обучения (постановка
проблемных вопросов), технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая
работа).
Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с
современными информационными технологиями могут существенно повысить
эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным
учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные
подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в
рамках нового федерального государственного стандарта.
Список литературы:
1989.
1.
2.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: «Педагогика»,
Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Издво Ин
та «Открытое общество», 2000. Оренбургской области
учитель биологии МОАУ «Подольская  СОШ»
Муллабаева Гульдар Забировна,
3.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
Учеб.метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
Е.А. Галкина Технологии обучения биологии: Учебнометодическое пособие.
4.
5.
8.
9.
– М.: ИПК КГПУ, 2011.
Иванцова Л. И. Применение информационнокоммуникационных технологий
в предпрофильном обучении. 2014.
6.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ
Сфера, 2005.
7.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. –
М.: «Народное образование»,1998.
http://www.trizway.com
http://bio.1september.ru

file_name: Эффективные технологии организации образовательного процесса.docx

intro: Методические рекомендации адресованы  учителям биологии. В настоящее время обучение переживает сложный период, связанный с изменением целей образования.Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований, поиск инновационных средств, форм и методов обучения, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных технологий.Методические рекомендации "Эффективные технологии организации образовательного процесса"

title: Методические рекомендации " Эффективные технологии организации образовательного процесса: пути реализации".


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Буксиры
Задачи: развитие силовых качеств; воспитание коллективных
взаимодействий.
Инвентарь: лыжи, веревка или резиновый бинт длиной 5—6 м, флажки.
Место: хорошо укатанная лыжная трасса.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Все участники команд разделяются на пары.
Первые номера (в парах), положив веревку на шею и пропустив ее под
мышками, свободные концы веревки передают в руки вторых номеров.
По команде преподавателя первые номера буксируют вторых по своим
лыжням до флажка, обозначающего границу отрезка.
У флажка лыжники меняются ролями и продолжают гонку в обратном
направлении.
Правила
Пара, сумевшая раньше других прийти к финишу, получает 1 очко.
Вторые номера должны скользить на обеих лыжах, им запрещено делать шаги
при буксировке.
Участники должны распределяться по парам, примерно равным по силам. У каждой пары должны быть веревка или резиновый бинт, палки — только у
первых номеров.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Буксиры"


extracted_text:
Конспект урока
Тема: Естественный отбор и его формы.
Тип урока: изучение нового материала.
Задачи:
1.Образовательная:  раскрыть понятия «естественный   отбор», ,  заслугу  Ч.
Дарвина   перед   наукой   –   открытие   принципа   естественного   отбора   как
важнейшего фактора эволюции; сформировать знания о естественном отборе,
его формах.
2.Развивающая:  продолжить   формирование   умений   обобщать   и   делать
краткие   записи;   развитие   компетенций   получения   информации,   анализа
полученных данных.
3.Воспитательная:  реализовать   мировоззренческий   аспект   воспитания;
понимание роли личности Ч. Дарвина в становлении эволюционной теории.
Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, демонстрация.
Оборудование:  таблицы,   презентация   на   тему   «Учение   Дарвина   о
естественном отборе».
Ход урока:
1.Организационный момент (12 минуты)
2.Изучение нового материала
Понятие "естественный отбор"  важнейшее не только в эволюционной
теории , но и во всей биологии. Ч. Дарвин определил естественный отбор как
выживание особей с полезными и гибель с вредными индивидуальными
уклонениями  "выживание наиболее приспособленных".
В процессе естественного отбора важны не столько выживание или гибель
отдельных особей, сколько их избирательное размножение. Главное значение в
эволюции имеет не само выживание особей, а вклад каждой особи в генофонд
популяции. Больший вклад внесет та особь, которая оставит более
многочисленное потомство. Особи, которые не оставили потомства, не имеют
значения для эволюции. Только успех в распространении и закреплении
определенных аллелей генов в популяциях ведет к возникновению
эволюционных явлений.
Таким образом, под естественным отбором нужно понимать избирательное
воспроизведение разных генотипов.
Естественный отбор  единственный фактор эволюции, приводящий к
повышению приспособленности ( мутации, популяционные волны, изоляция,
относятся к факторам эволюции, изменяющим частоту аллелей в популяциях
независимо от того, приводит ли это к повышению или понижению
приспособленности организмов.)
Формы естественного отбора Движущий                        Стабилизирующий                  Дизруптивный
Движущий отбор   отбор в пользу генотипов  с уклоняющимся значением
признака от ранее установившегося в популяции значения.
Действует при изменении условий среды обитания популяции и приводит к
закреплению новой нормы реакции организмов, изменению фенотипического
облика и генотипической структуры популяции.
Пример движущего отбора: индустриальный меланизм. Это явление присуще
множеству   насекомых,   например,   бабочка   березовая   пяденица.   Обычно
встречается   бабочка   с   белой   окраской   тела   и   черными   пятнышками   на
крыльях.Такие   бабочки   трудноразличимы   на   стволах   берез,   покрытых
лишайниками.Здесь эти сумеречные бабочки проводят светлую часть суток. У
бабочек данного вида встречаются мутации, определяющие темную окраску
тела с белыми пятнышками  на крыльях. Темная форма получила  название
меланистической. Название происходит от пигмента меланина, придающего
окраску телу бабочки. Темная форма стала вытеснять светлую в тех районах,
где стволы берез покрывались сажей, а лишайники погибали.
Оказалось,   что   ген   меланизма   определяет   более   высокую   устойчивость
березовой пяденицы на стадии личинки к действию различных химических
загрязнителей среды.
За   последние   десятилетия   обнаружены   популяции   различных   видов
насекомых,   устойчивых   к   действию   ядохимикатов,   от   которых   насекомые
данных   видов   ранее   погибали.   В   результате   размножения   таких   особей
мутации накапливались в популяции из поколения в поколение, а затем могла
возникнуть целая популяция, устойчивая к некоторым ядам.
Стабилизирующий   отбор   –  форма   отбора,   действующая   в   постоянных
условиях   среды.   Это   отбор   в   пользу   генотипов   со   средним   выражением
признака.   Отбор   направлен   на   устранение   от   размножения   особей,
фенотипически заметно уклоняющихся от сложившейся нормы. Он действует
в стабильных условиях окружающей среды, сохраняет фенотипический облик
популяции и ее генотипическую структуру.
Стабилизирующая форма отбора оберегает норму от разрушающего влияния
мутационного процесса. Она также играет роль для сохранения и усиления
результатов движущего отбора.
Дизруптивный отбор – разрывающий отбор, приводит к появлению двух или
нескольких   новых   форм   из   одной   исходной;   он   действует   против
промежуточных средних форм. Результатом дизруптивного отбора являются,
например, две формы погремка – раннецветущей и позднецветущей.
Естественный   отбор   –   важнейший   и   единственный   направляющий   фактор
эволюции.   Он   осуществляет   не   случайное,   а   направленное   изменение
фенотипического облика популяции и ее генотипического состава. 3.Закрепление изученного материала.
Заполните таблицу, используя учебник.
Признаки сравнения
Характер действия          Творческий
Искусственный отбор
направленное
накопление признаков на
пользу человека.
Формы отбора

индивидуальный,
бессознательный
методический.
Массовый,

и
Путь изменений
Результат отбора
Отбираются, становятся
производительными.
Отбираются,
уничтожаются.
Новые сорта, породы и
штаммы
Естественный отбор
Творческийотбор
приспособительных
признаков на пользу
особи, популяции, вида,
приводящий к
возникновению новых
форм.
Движущий,
поддерживающий
уклонения в
изменяющихся условиях
среды и
стабилизирующий.
Поддерживающий
постоянство средней
нормы.
Остаются,
накапливаются,
передаются по
наследству.
Уничтожаются в БЗС.
Новые виды
5. Домашнее задание: Решите задачи.
1.Колорадский жук наносит картофельным посадкам большой урон. Сам жук
и его личинки могут съесть все листья на картофельном кусте, но иногда
можно найти кусты, незначительно поврежденные жуками. Почему?
2.У 100 пчел длина губы с язычком оказалась неодинаковой: 12 ос. – самый
маленький хоботок, 10 –наиболее длинный, а 78 – имели хоботки средних
размеров. Какое значение для жизни популяции имеют эти различия?
3.Гориллы   обычно   имеют   темный   цвет   шерсти.   В   Барселонском   зоопарке
содержалась белая горилла Снежинка. Все ее особенности в остальном были
схожи   с   собратьями.   Какими   положениями   эволюционного   учения   можете
объяснить это явление?
4.   У   северных   оленей   размеры   рогов   всегда   различны,   редко   встречаются
животные, имеющие совершенно одинаковый размер рогов. Какое значение
доли жизни и эволюции популяции имеет это обстоятельство?

title: Конспект по биологии на тему "Естественный отбор и его формы" (9 класс)


file_name: «Фасоль  - сестра Гороха».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Фасоль – растение семейства бобовых с длинными.
Фасоль культивируют, как правило, из-за плодов и семян, а отдельные виды из-за цветков.
Эти цветки имеют название «фасоль декоративная», или «турецкие бобы».
Введена в культуру в Южной Мексике и Гватемале за 34 тыс. лет до нашей эры.
Бобы ее были найдены во рту мумий в захоронениях древних инков.
Индейцы Мексики (тольтеки и ацтеки) возделывали ее как основную пищевую культуру наравне с тыквой и кукурузой. В Европу привезена моряками Колумба
Вьётся длинная лиана
По забору вверх и вдоль.
Как созреет - для гурмана
На тарелочке ... (фасоль)

родителям

group: Педагогика

title: Методическое пособие «Фасоль  - сестра Гороха»


file_name: 5 кл карточка-тренажёр. Сложение и вычитание обыкновенных дробей.docx

intro: карточка-тренажёр  5 класс "Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями".  Карточки предназначены для проверки  навыков сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями,  при отработке данной темы. Можно использовать как для индивидуальной работы так и для  работы в парах "учитель-ученик".5 класс карточка-тренажёр "сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
Конспект урока: Наследственные заболевания. Заболевания, передающиеся
половым путем
 Цель   урока:  раскрыть   различия   между   наследственными   и   врожденными
заболеваниями.   Пути   прогнозирования   первых   и   профилактика   вторых;   дать
понятия о профилактике и симптоматике заболеваний, передающихся половым
путем.
Задачи урока:
1.Образовательные:
охарактеризовать наиболее известные наследственные заболевания;
 сформировать понятие о факторах риска для здоровья человека и его будущего
потомства;
обосновать необходимость обеспечения генетической безопасности человека;
2. Развивающие:
 развивать мышление;
  развивать   умения   обобщать,   выделять   главное,   делать   логические   выводы,
сравнивать и анализировать, фиксировать информацию в форме таблицы,
развивать потребности в творческой самореализации, самообразовании.
3. Воспитательные:

ответственность  за полноценность  будущего потомства.
Тип урока: гигиенический.
 воспитывать   сознательное   отношение   к   здоровому   образу   жизни   и
Методы:  словесные   (беседа),   наглядные   (демонстрация   изобразительных
пособий).
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Объяснение нового материала
«Быть хорошо рожденным – право  каждого ребенка» Л. Н. Толстой
Каждый   организм   берет   начало   от   слияния   двух   половых   клеток,   гамет,   –
материнской яйцеклетки и отцовского сперматозоида.
Как же передаются признаки от родителей потомкам?
Таинство передачи признаков от родителей потомству всегда волновало и
волнует до сих пор умы ученых и каждого из нас. Свойство передавать потомкам свои признаки называется наследственностью. Вся наследственная информация
заключена в хромосомах, в которых расположены гены.
Наследственные заболевания связаны с нарушениями генного аппарата
зародышевых клеток . Если сперматозоид и яйцеклетка, а тем более обе эти
клетки имеют какие  то дефекты к моменту оплодотворения, то при их слиянии
образуется неполноценный зародыш.
Самым серьезным следствием изменений наследственного аппарата
зародыша является неправильное формирование его органов, как внутренних,
так и наружных. Нарушается строение и работа головного мозга, страдают, как
правило, органы зрения и слуха.
К наследственным заболеваниям относится
 синдром Дауна. Симптомы этого заболевания легко выявляются по внешнему
виду ребенка. Это и кожная складка во внутренних углах глаз, которая придает
ему монголоидный вид, и, большой язык, короткие и толстые пальцы, постоянно
приоткрытый   рот,   маленький   нос   с   широкой   переносицей,   деформированные
ушные раковины, плоский затылок. При тщательном обследовании у таких детей
обнаруживаются     пороки   сердца,   зрения   и   слуха,   умственная   отсталость,
снижение иммунитета.
 гемофилия (несвертываемость крови)(доклад учащегося),
 дальтонизм (цветовая слепота), нарушение обмена веществ и многие другие.
В отличие от наследственных, врожденные заболевания связаны с
повреждениями зародыша, происходящими в процессе его развития. Эмбрион
человека наиболее уязвим в первые три месяца его развития, так как еще не
сформирована плацента – защитный барьер развивающегося зародыша. В этот
период плод наиболее чувствителен к вирусным инфекциям, лекарственным
препаратам, курению, алкоголю.
Особое внимание хотелось бы обратить на пагубное влияние алкоголя на
внутриутробное развитие организма ребенка. У женщин, употребляющих
алкоголь, особенно во время беременности, ребенок может родиться с
поражениями центральной нервной системой, в дальнейшем выявляется
умственная отсталость, наблюдается расторможенность: несобранность, низкий
уровень произвольного внимания, беспричинные беспокойства, плохая память и
т.д. Прием женщиной алкоголя в более поздние сроки беременности обычно не
приводит к появлению видимых уродств, но весьма неблагоприятно сказывается
на развитии плода, а затем и родившегося ребенка.
Проявления алкогольного синдрома обнаруживаются и у детей, родители
которых вообщето употребляли алкоголь редко и в умеренных количествах, но
выпили перед зачатием или незадолго до него.
Рождение ребенка с алкогольной болезнью – непоправимое несчастье, ибо
она не поддается лечению. Но если излечить алкогольную болезнь ребенка
нельзя, то предупредить ее очень легко: никакого алкоголя!
Заполнение таблицы
Наследственные и врожденные заболевания
Вид болезни
Наследственные
Врожденные
причины
Примеры

Мы знаем, что биологическая роль живого существа – оставить после себя
потомство. Человек имеет право на жизнь, здоровье и деторождение. Общество и
прежде всего родители, обязано осознать всю ответственность перед детьми за
их жизнь и здоровье. Для развивающегося эмбриона, а также плода опасны и
наркотические вещества, и алкоголь, и никотин, и бесконтрольный прием
лекарственных препаратов. Помимо «бытовых ядов» к повреждающим факторам
относят беспорядочные половые контакты и инфекции, передаваемые половым
путем.
Болезни этой группы раньше назывались венерическими, по имени
мифологической богини любви Венеры.
 В настоящее время известно более 20 венерических заболеваний. Наиболее
опасными из заболеваний, передающихся половым путем является СПИД и
сифилис.
Работа с  текстом учебника и заполнение таблицы Болезни, передающиеся половым путем
Заболевание
СПИД
Гепатит В
Сифилис
Пути заражения
возбудители
Поражаемые
структуры
Симптомы
Чтобы защитить себя от венерических болезней, следует осторожно относиться к
выбору партнера, соблюдать меры личной профилактики, пользоваться
средствами защиты, после каждого случайного полового контакта необходимо
обратиться к врачу за советом или профилактического осмотра. Каждому
человеку необходимо помнить: болезнь легче предупредить, чем лечить.
3. Закрепление изученного материала.
Заполнить кроссворд
Г2
Х1
Р
Н3 А С Л Е Д С Т
В
Е Н Н О С Т
Ь
М
О4 П Л О Д О Т
Ф
С5 П И Д
П
Е
Р
М
А
Л
И
Я
М
В О Р
Е Н И Е
С
О
З6
Э7 М Б Р И О Н
А
Я8 Й Ц Е К Л Е
Г
О
Т К А
А
О9 Н Т О Г
Е Н Е
З
О
Р10 А З М Н О Ж Е Н И Е
О
И Л О Г
Ф1
1
Д
Е Н Е
З По горизонтали: 3. Способность передавать признаки потомкам. 4. Процесс
слияния половых клеток. 5. Заболевание, при котором поражается иммунная
система. 7. Зародыш организма до его рождения. 8. Женская половая клетка. 9.
Индивидуальное развитие организма. 10. Одно из важнейших свойств живого
организма.  11. историческое развитие организма. По вертикали: 1. Носитель
наследственной информации в ядре . 2. Заболевание, при котором плохо
свертывается кровь. 5. Мужская половая клетка. 6. Зародышевая клетка.
Просмотр фильма «Профилактика заболеваний, передающихся половым
путем».
Домашнее задание:§64

file_name: гигиена.docx

intro:
Конспект урока: Наследственные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем (8 класс)
 Цель урока: раскрыть различия между наследственными и врожденными заболеваниями. Пути прогнозирования первых и профилактика вторых; дать понятия о профилактике и симптоматике заболеваний, передающихся половым путем.
Тип урока: гигиенический.
Методы: словесные (беседа), наглядные (демонстрация изобразительных пособий).


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Командная гонка
с преследованием
Задачи: совершенствование ранее изученных лыжных ходов; воспитание
выносливости, скорости в игровых условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: круговая лыжня длиной 400—500 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В игре принимают участие 2 команды по 4—8 лыжников.
Команды строятся в колонну по одному на противоположных сторонах
круговой лыжни.
Устанавливается зачетное число гонщиков и кругов.
По сигналу преподавателя команды начинают гонку, стараясь догнать друг
друга.
Задача команды  пройдя установленное число кругов, быстрее финишировать
с зачетным числом участников.
Правила
По ходу движения нельзя мешать соперникам. Выигрывает команда, финишировавшая раньше с зачетным числом
участников.
Проходить трассу можно любым ранее изученным способом.
Старт следует давать раздельный: первыми стартуют более слабые участники.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Командная гонка с преследованием"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Эстафета с преследованием
Задачи: совершенствование ранее изученных лыжных ходов; воспитание
выносливости, скорости.
Инвентарь: лыжи.
Место: круговая лыжня длиной 400—500 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В игре принимают участие 2—4 команды по 4—10 лыжников.
Команды строятся в колонны по одному.
По сигналу преподавателя от каждой команды стартует только один лыжник.
Пройдя один круг до флажка, он передает эстафету следующему участнику
своей команды, и так до тех пор, пока все участники не пройдут свои этапы.
Правила
Команды должны пройти зачетное число кругов любым ранее изученным
способом.
Побеждает команда, сумевшая раньше достигнуть финиша.
К судейству следует привлекать не занятых в игре учащихся.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Эстафета с преследованием"


file_name: «Чеснок  - овощ Лекарь».pdf

alt: Цель: знакомить детей с историей распространения овощных культур по странам и континентам, значением чеснока для жизнедеятельности человека

alt: Чеснок отпугивает вредоносных микробов, выделяя в разные стороны летучие вещества – фитонциды

alt: Лук семь недугов лечит, а чеснок семь недугов изводит

alt: Как приправа, как лекарство, Всех излечит это яство… (чеснок)

alt: Кто со мной, ребята, дружит,

alt: По глухой лесной дороге Ехал путник одинокий

alt: Фон букв 2. Чеснок лекарь 3

alt: Чеснок маринованный Чесночный соус

intro:
Цикл: Мир овощей
Чеснок – ближайший родственник лука.
Луковица чеснока состоит из нескольких зубков.
А зубки, на самом деле, это почки, которые спрятались между засохшими листьями.
«Аромат» чеснока не всем приятен – он очень резкий и устойчивый.
Чеснок родом из горных районов Европы и Азии.
Там до сих пор можно найти кустики дикого чеснока.
С незапамятных времен чеснок выращивали в Китае.
В китайской азбуке знак, обозначающий чеснок, один из самых древних.
Около шести тысяч лет назад чеснок стали возделывать в Африке.
Египтяне считали чеснок целебным средством.
Ешьте, милые, чеснок,
Заготавливайте впрок,
Чтоб всегда он в доме был
И здоровье нам дарил.
Чтоб лечил нас и бодрил,
Придавая больше сил.
И от хворей всех берег
Наш надежный друг чеснок

title: Методическое пособие «Чеснок  - овощ Лекарь»


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Гонка за лидером
Задачи: развитие специальных качеств лыжника: скоростной, силовой и
общей выносливости в соревновательных условиях; совершенствование
одного из элементов тактики — обгон соперника на дистанции.
Инвентарь: лыжи, палки.
Место: две параллельные лыжни по кругу длиной 300—400 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Две команды из 10—12 лыжников передвигаются по наружной лыжне, начав
движение с противоположных сторон круга.
Лыжники обеих команд, идущие в колонне последними, по сигналу
преподавателя выходят на внутреннюю лыжню, выполняют на ней ускорение,
выходят вперед и, вновь перейдя на наружную лыжню, становятся во главе
своих групп.
Сразу же после этого начинает выполнять ускорение следующий лыжник,
ставший последним, и так до тех пор, пока каждый участник команды не
побывает в роли лидера условленное число раз.
Правила
Победителем считается команда, участники которой сумели раньше
закончить смену лидеров. Очередному лыжнику в группе запрещается начинать ускорение до тех пор,
пока его товарищ, завершающий ускорение, не встанет во главе группы.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Гонка за лидером"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
На одной лыже
Задача: совершенствование техники бесшажного одновременного хода и
одноопорного скольжения.
Инвентарь: одна лыжа у каждого учащегося, палки.
Место: параллельные лыжни длиной 25—30 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
По сигналу преподавателя участники команд скользят к финишу на одной
лыже, отталкиваясь палками.
Вариант соревнования: участники стартуют на двух лыжах, а затем по сигналу
преподавателя снимают одну из них и продолжают движение к финишу
только на одной лыже.
Правила
Ногой без лыжи на снег наступать нельзя.
Участник, пришедший к финишу первым и не нарушивший правил, получает 1
очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
Предусмотреть скольжение на разноименных: как на правой, так и на левой
ноге (в зависимости от подготовки учащихся).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "На одной лыже"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
К своим палкам
Задачи: развитие быстроты движения, ловкости, внимания;
совершенствование умения владеть лыжами в соревновательных условиях.
Инвентарь: лыжи, палки.
Место: хорошо укатанная по кругу лыжня.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Рассчитавшись по порядку номеров, участники команд друг за другом
передвигаются по учебной лыжне.
Преподаватель, скользя по лыжне внутреннего круга, называет какойлибо
номер.
Пара игроков под этим номером должна оставить палки у лыжни и занять
место в круге.
Так, в разном порядке преподаватель вызывает всех игроков. На лыжне
остаются только палки.
Затем преподаватель дает сигнал, услышав который все лыжники должны
подбежать к своим палкам и взять их в руки.
Правила
Участники должны занимать места согласно порядковому номеру.
Побеждает команда, игроки которой быстрее сумели занять свои места. Лыжники должны втыкать палки с внутренней стороны круга.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "К своим палкам"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
До флажка
Задачи: совершенствование техники спуска со склона; овладение техникой
торможения «плугом» в соревновательных условиях.
Инвентарь: два флажка, лыжи.
Место: пологий склон.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники стартуют от первого флажка, тормозят, останавливаются, затем
дальше скользят вниз и. стараются затормозить «плугом» точно у нижнего
флажка.
Варианты игры:
1) торможение "упором" при спуске со склона наискось;
2) передвижение змейкой в обозначенном коридоре.
Правила
Участник, точнее затормозивший у флажка после хорошего разгона, считается
победителем и получает 1 очко.
Торможение можно начинать в любом месте склона.
Побеждает команда, сумевшая набрать большее количество очков.
Необходимо устанавливать не менее двух флажков: один — на середине
склона, второй — внизу на выкате. При торможении змейкой флажков должно быть столько же, сколько
поворотов.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "До флажка"


extracted_text:
Психология для родителей

 .
ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ?
         Наличие   у   ребенка   желания   учиться   называют   мотивационной   готовностью   к   школе.
Большинство родителей считают, что их дети хотят в школу, а, следовательно, мотивационная
готовность у них есть. Однако, это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и
желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу
потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту
гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый
ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически
все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Но это еще не
значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли,
что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в
детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете
отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки; так как
покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или
учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их
самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за
уроками.   Поэтому  ребенок   и   стремится   в   школу,   так   как   он   хочет   быть   взрослым,   иметь
определенные   права,   например,   на   ранец   или   тетрадки,   а   также   закрепленные   за   ним
обязанности, например, рано  вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают  ему  новое
статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что для того,
чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в
принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление
СТАТЬ   ШКОЛЬНИКОМ,   выполнять   правила   поведения   школьника   и   иметь   его   права   и
обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника».
         Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако, если ребенок
часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и
сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он
идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще.
         Мотивационная   готовность   к   обучению   (познавательная   мотивация)   не   возникает   на
пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней
стороне   учебы,   к   процессу   обучения,   то   есть   к   школе,   к   школьным   принадлежностям,   к
правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 23
месяцев   исчезает.   Именно   тогда   и   должен   возникнуть   интерес   к   содержанию   занятий,   к
получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Но это уже зависит от
того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Если же говорить о готовности, то есть о
состоянии,   которое   предшествует   приходу   в   школу,   то   стремление   в   школу   и   готовность
соблюдать   школьные   обязанности   и   правила   и   является   главной   составляющей,   основой
психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет
чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и
писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут
ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может
быть   отвлечение,   уход   в   свои   мечты,   интерес   только   к   переменкам,   где   можно   играть   и
беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое
состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.
         По   многолетним   наблюдениям   педагогов   и   психологов,   именно   на   мотивационную
готовность   многие   родители   мало   обращают   внимание,   считая   ее   не   очень   важной
составляющей   в   подготовке   к   школе.   Но   именно   на   формирование   у   ребенка   более
сознательного стремления к школе и школьным обязанностям и следует обратить внимание.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: --Консультация для родителей- ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ.doc

intro: В консультации для родителей- ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ, говорится о том, что желание ребенка идти в школу это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Стремление ребенка  стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника».В консультации для родителей- ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ, говорится о том, что желание ребенка идти в школу это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Стремление ребенка  стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника».


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Спуск шеренгами
Задачи: закрепление техники спуска со склона; воспитание ловкости,
быстроты реакции; развитие чувства товарищества в соревновательных
условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: склон.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
На вершине склона 2 команды по 10—15 человек выстраиваются в шеренги,
взявшись за руки или горизонтально сложенные лыжные палки.
По сигналу преподавателя шеренги скатываются вниз, стараясь проехать как
можно дальше и не потерять ни одного игрока.
Правила
Побеждает команда, в полном составе спустившаяся дальше других со
склона.
Для надежности и большей устойчивости шеренги можно рекомендовать
сильных участников разместить равномерно — по краям и в середине, тогда
более слабые будут чувствовать себя уверенней.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Спуск шеренгами"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Слалом
Задачи: закрепление навыка скоростного спуска со склона с препятствиями;
развитие ловкости, точности и координации движений в соревновательных
условиях.
Инвентарь: лыжи, палки, флажки.
Место: пологий склон.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Играющим необходимо поочередно спуститься по трассе и проехать точно в
ворота, не сбив их.
Вариант игры: спуск по трассе на время, которое фиксируется
преподавателем по секундомеру.
Правила
Игроки спускаются по склону в низкой стойке.
Нельзя задевать палками ворота.
Победителем оказывается участник, быстрее и без технических ошибок
выполнивший задание.
За победу начисляется по одному очку.
Большая сумма очков определяет командупобедительницу.
Следует обратить внимание на технику спуска со склона. К судейству можно привлечь учащихся, не занятых в игре.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Слалом"


extracted_text:
ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
по английскому языку 4 класс
УМК «Spotlight »

            Составитель: Салтыкова Татьяна Владиславовна, учитель,
              МБОУ СОШ №19 города Ставрополя Вариант № 1
Выберите правильный вариант:
1. I   ( am, is, are)  at  the zoo.
2. We   ( is, are, am)  from Russia.
3. My sister ( have  got, has got ) a doll.
4. My   brother  and  I ( have got, has got ) a nice dog.
5. The  dog  ( like, likes, liking ) to play with my toys.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8.  We   ( write, are writing, writes ) a test now.
9.  There   ( is, are ) two children in the classroom.
10. There   ( is, are)  a banana  on the table.
11. I`ve  got ( a, an,  ) orange.
12. There  is  ( some, any ) milk in the bottle.
13.  We haven`t got ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How  ( much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t  ( much, many) apples in the bag.
16. My little brother has got  two  (tooth, tooths , teeth)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. My birthday   is  ( in, on ) October.
19. ( Luly, Luly`s) toys are in the box.
20. How old  ( are you, you are)?
Cделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. Larry has got many friends.
2. Kate can   read very well.
3. He is a driver.
4. We are swimming now.
5. She likes pizza. Вариант №2
Выберите правильный вариант:
1. My mother ( am, is, are) at work.
2. I  ( am, is, are)  eleven.
3. We ( have  got, has got) a dog.
4. My brother ( have got, has got ) two friends.
5. He (likes, like, liking) to play soccer.
6. My sister ( go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( is swimming, swims ).
8. We  ( is reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) a ball in the box.
10. There  ( is, are) two apples on the table.
11. I`ve  got  ( a, an,) aunt.
12. He has got ( some,  any) bananas.
13. Have you got  ( some, any) oranges?
14. How  ( many, much) butter do you need?
15. There aren`t  ( many, much) children  in the classroom.
16. How many ( foot, feet, foots) have you got?
17. My dog has got three ( puppies, puppy, puppys).
18. My birthday is ( in, on) September.
19. (Kate`s, Kate) dog is under the table.
20. What  ( are you, you are) doing?
Сделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. She is a teacher.
2. Mike has got a toy car.
3. Tom can climb.
4. We are writing a test.
5. Chuckles likes bananas. Вариант № 3
Выберите правильный вариант:
1. We   ( am, is, are)  at   home.
2. Bob   ( is, are, am)  five.
3.  Tom  ( have   got, has got ) a bike.
4. My   sister   and  I ( have got, has got ) a computer.
5. His   dog   ( like, likes, liking ) to run.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8. She can  (jump, jumps, to jump).
9.  There   ( is , are ) three books  on the  table.
10. There   ( is , are)  a girl     in the classroom.
11. I`ve   got  ( a, an,  ) uncle.
12. There   is  ( some, any ) orange juice in the bottle.
13.  We haven`t got  ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How   (  much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t   ( much, many) apples in the bag.
16. Mr. Brown has got  two ( childs, children, son)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. (  This  /Those) are his balls.
19. (  Ann  , Ann’s) pen  is in the box.
20.  (    Do  you   / Are you)……….like to dance?
Cделай предложения отрицательными и вопросительными:
1. Tim has got many toys.
2. He can write very well. 3. We are pupils.
4.  Chuckles   is   climbing   now.
5. She   plays  tennis  every day.
Вариант №4
Выберите правильный вариант:
1. I (   am , is, are)  from Russia.
2.  She   ( am , is, are)  six.
3. They (  have   got , has got) funny kittens.
4. My   brother   ( have got, has got )a mobile phone.
5. My friends (likes, like, liking) to play computer games.
6. I (   go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( rides,  is riding) his bike.
8. We   (  is  reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) toys in the box.
10. There   ( is , are) a  ball  under the table.
11. My   father  is  ( a, an,) officer.
12. He has got ( some,   any) CDs.
13. Have you got   ( some,  any)  friends ?
14. How   ( many,  much) potatoes do you need?
15. There  isn’t  ( many, much )  meat in the  fridge.
16. I can see a lot of ( man,  men, mans) in the picture.
17. My   uncle has got two……(horse, horses, horse’s)
18. I like  (this, these  ) little house.
19. (Nina / Ninas/  Nina’s) toys are funny.
20. What  game ( do you play, are you play, are you playing) now?
Сделай предложения отрицательными и вопросительными: 1. She is a teacher.
2. My sister   has got a teddy bear.
3. We can   read .
4. Kate is skating.
5. Larry plays at home.

intro: Тесты предназначены для учащихся 4 класса,  изучающие английский язык по УМК "Spotlight". Проверяется правильное использование глагола "to be", " to have", временных конструкций ( Present Simple? Present Continuous,) предлогов, артиклей, построение вопросительных и отрицательных предложений, much, many, any. Тестирование проводится в конце 3 четверти.

title: ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ по английскому яыку


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Спуск на одной лыже
Задачи: совершенствование техники спуска со склона; развитие чувства
равновесия, ловкости, координации движений в соревновательных условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: небольшой склон.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
С небольшого склона лыжники спускаются на одной лыже, другая — на весу.
При спуске учащиеся держатся за руки или лыжные палки, находящиеся в
горизонтальном положении.
Вариант спуска: парами, тройками и т. д.
Правила
Побеждает участник, который таким образом проедет дальше всех без потери
равновесия.
Победитель получает одно очко.
При равном результате по одному очку присуждают каждому участнику.
Если соревнуются команды, то побеждает команда, набравшая большее
количество очков.
Спуск должен производиться по сигналу преподавателя. По мере освоения спуска следует переходить к попыткам сохранения
равновесия на другой ноге, а затем поочередно, то на правой, то на левой.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Спуск на одной лыже"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« _26__»__08_2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«_26__»  _08_ 2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ИСКУССТВУ (МУЗЫКА И ИЗО)
 ДЛЯ 8 КЛАССА Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___от «_28_»__08    _2017 г.

                                                          Пояснительная записка
  Программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 «Искусство» 89 классы, М.: Просвещение, 2013,
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 89 классы», М.: Просвещение, 2012 год. Обоснование выбора программы
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 89 классы», М.: Просвещение, 2012 год. соответствует
обязательному минимуму и компоненту государственного стандарта основного общего образования  по изобразительному искусству.
В рабочей программе изменений нет.
Образовательная область «Искусство»
В соответствии с учебным планом  МОУСОШ с. Дьяковка на 20172018 учебный год на изучение предмета «Искусство» в 8 классе  отводится  35
часов (1 раз в неделю).
Промежуточная аттестация по решению педсовета от 28.08.2017 проводится в виде тестирования.
Срок реализации данной программы 1 год.   В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными причинами.
Главная цель образовательной области «Искусство»  развитие опыта эмоциональноценностного отношения к искусству как социальнокультурной
форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

                                                  Цели учебного предмета
 эстетическое воспитание школьников
 формирование духовной культуры и потребности постоянного общения с искусством
 развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», сознание своих внутренних переживаний
                                                   Задачи учебного предмета
культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;

 формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом процессе развития человечества;



углубление художественнопознавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
воспитание художественного вкуса;
приобретение культурнопознавательной, коммуникативной и социальноэстетической компетентности;  формирование умений и навыков художественного самообразования.
Формы организации учебного процесса  урок
Типы уроков






урок ознакомления с новым материалом
урок закрепления изученного
урок применения знаний и умений
урок обобщения и систематизации знаний
урок проверки и коррекции знаний и умений
комбинированный урок
Виды уроков







уроклекция
практическое занятие
урокэкскурсия
уроксоревнование
урок с дидактической игрой
уроквыставка
видеоурок.
Технологии обучения:
1. Дифференцированное обучение.
2. Операционнопредметная система обучения.
3. Моторнотренировочная система.
4. Практические методы обучения.
5. Опытноэксперементальная работа.
6. Проектные творческие технологии (Метод проектов в художественном образовании школьников).
7. Коллективное творчество.
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные. 3. Репродуктивные, проблемнопоисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Виды и формы контроля  за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
1. Устный контроль и самоконтроль.
2. Практический контроль и самоконтроль.
3. Викторины
4. Кроссворды
5. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
6. Тестирование
Учебнотематический план
№
1
2
3
4
5
Разделы.
I раздел: « Искусство в жизни современного человека»
II раздел: «Искусство открывает новые грани мира»
III раздел: «Искусство как универсальный способ общения»
IV раздел: «Красота в искусстве и жизни»
V раздел: «Прекрасное пробуждает доброе»
Промежуточная аттестация. Контрольная работа (тест)
Итого

                                                Содержание рабочей  программы
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека  3 часа
Колво
часов
3
6
8
10
8
35 час Искусство   вокруг   нас,   его  роль   в   жизни   современного   человека.   Искусство   как   хранитель   культуры,   духовного   опыта   человечества.   Обращение   к
искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена. Виды искусства. Художественный
образ  – стиль   – язык. Наука  и  искусство.   Знание   научное и  знание  художественное.  Роль  искусства   в  формировании   художественного  и научного
мышления.
Примерный художественный материал: Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и
др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов
искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира  6 часов.
Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный
опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с
помощью искусства. Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке,
литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство   с   мировоззрением   народа,   его   обычаями,   обрядами,   бытом,   религиозными   традициями   на   примерах   первобытных   изображений
наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративноприкладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза
искусств,   классических   и   современных   образцов   профессионального   художественного   творчества   в   литературе,   музыке,   изобразительном
искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство.  Декоративноприкладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный,
православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древне
го Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в современной живописи и графике (К. ПетровВодкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изобра
жения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде,
Ж.Б.   Шарден,   передвижники,   И.   Машков,   К.   ПетровВодкин,   Ю.   Пименов   и   др.).   Видение   мира   в   произведениях   таких   художественных
направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка.  Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М. Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.С. Бах, В.А.
Моцарт, Э.Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. РимскийКорсаков, Р.
Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература.  Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая
поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какоголибо явления и создание художественной реальности в любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какуюлибо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения  8 часов.
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные
выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс коммуникации.
Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог
искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал: Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Эмоциональнообразный язык символов,
метафор, аллегорий в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача информации, содержащейся
в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В. БорисовМусатов, М.
Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь Вознесения
в Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись
(В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись
Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт,
П. Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка.  Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А. Хачатурян, К.В. Глюк, В.А. Моцарт, Л.
Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Та
ривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр.  Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору
учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам, потомкам с помощью выразительных средств
разных   искусств   (живописи,   графики,   музыки,   литературы,   театра,   анимации   и   др.)   или   с   помощью   информационных   технологий.   Передача
возможным представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке в образносимволической форме. Выбор из золотого
фонда мирового искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни 10 часов. Что  такое красота.  Способность  искусства   дарить  людям  чувство  эстетического   переживания.   Законы  красоты.  Различие   реакций  (эмоций,   чувств,
поступков)  человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру.
Соединение   в   художественном   произведении   двух   реальностей   –   действительно   существующей   и   порожденной   фантазией   художника.   Красота   в
понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство   с   отечественным   и   зарубежным   искусством   в   сопоставлении   произведений   разных   жанров   и   стилей;   с   символами   красоты   в
живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство.  Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона
Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.Л. Давид, У.
Тернер, К.Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева,
художниковсимволистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.С. Бах, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель,
М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации классической и современной
музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация
опер и балетов (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Передача   красоты   современного   человека   средствами   любого   вида   искусства:   портрет   в   литературе   (прозе,   стихах),   рисунке,   живописи,
скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж). Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты
человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе  8 часов.
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа» (Ф.Шиллер). Ценностноориентационная, нравственная, воспитательная
функции искусства. Арттерапевтическое  воздействие  искусства.  Образы созданной реальности  – поэтизация, идеализация,  героизация и др. Синтез
искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора
художественного произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души.
Исследовательский проект.
 Художественнотворческая деятельность:
Исследовательский   проект:   «Полна   чудес   могучая   природа».   Создание   художественного   замысла   и   воплощение   эмоциональнообразного
содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
Требования к уровню подготовки обучающихся
1. иметь представление о значении искусства в жизни человека.
2. понимать возможности искусства в отражении вечных тем жизни.
3. рассматривать искусство как духовный опыт человечества.
4. размышлять о произведениях различных видов искусства, высказывая суждения о их функциях (познавательной, коммуникативной, эстетической,
ценностноориентирующей).
5. иметь представление о многообразии видов, стилей и жанров искусства, об особенностях языка изобразительных (пластических) искусств, музыки,
литературы, театра и кино.
6. использовать опыт художественнотворческой деятельности на уроках, во внеурочных и внешкольных занятиях искусством. Перечень учебнометодического обеспечения
 Программа «Музыка 17 классы. Искусство 89 классы», М., Просвещение, 2012г.
 Учебник «Искусство 89 класс» М., Просвещение, 2012 г.,
 Методическое пособие для учителя «Музыка 56 – 7 классы», М., Просвещение, 2013г.



 Изобразительное искусство и художественный труд: 1—9 классы / Под рук. Б. М. Неменского. — М., 2015.
 Фонохрестоматия музыкального и литературного материала (ICD MP3)
«Хрестоматия музыкального материала»
 Программы общеобразовательных учреждений Литература: 5—11 классы (Базовый уровень) / Под ред В Я. Коровиной — М., 2012;
 Сергеева Г П. Музыка 5—9 классы / Г П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М., 2013, Календарнотематический план
№
Разделы и темы урока
Искусство в жизни современного человека.
1 Искусство вокруг нас.
2 Художественный образ – стиль – язык.
3 Наука и искусство. Знание научное и знание художественное.
Искусство открывает новые грани мира
4 Искусство рассказывает о красоте земли. Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись.
Зримая музыка.
5
6 Человек в зеркале
Искусства: жанр портрета.
7 Портрет в искусстве России. Портреты наших великих соотечественников.
8 Как начиналась галерея.
9 Портрет композитора в литературе и кино. Музыкальный портрет.Александр Невский.
Закрепление четверти.

Искусство как универсальный способ общения.
10 Мир в зеркале искусства.
Колво
часов
3 час.
1
1
1
6 час.
1
1
1
1
1
1
1
8час.
Дата проведения урока
Домашнее задание
план
факт
Стр 1013
Стр 1419
Стр 2025
Стр 2627
Стр 2833
Стр 3437
Стр 3839
Стр 4045
Стр 4647
Стр 4855 11
Роль искусства в сближении народов. Искусство художественного перевода – искусство
общения, как происходит передача сообщений в искусстве?
1
12 Художественнотворческая работа
13 Искусство – проводник духовной энергии. Знаки и символы искусства.
14 Художественные послания предков. Разговор с современником.
15 Символы в жизни и искусстве.
16 Музыкальнопоэтическая символика огня.
17
Закрепление четверти.
Тестирование.
18 Что есть красота?
19 Откровенье вечной красоты.
Красота в искусстве и жизни.
Застывшая музыка.
20
21 Есть ли у красоты свои законы?
          1
1
1
1
1
1
10час
1
1
1
1
Подготовиться к ХТР
(художественно
творческая работа)
Стр 5663
Стр 6467
Стр 6871
Стр 7275
Подготовиться к
тестированию
Стр 7677
Стр7879
Стр  8081
Стр 82 85
Подготовиться к ХТР 22 Художественнотворческая работа
23 Всегда ли люди одинаково понимали красоту?
24 Художественнотворческая работа
25 Великий дар творчества: радость и красота созидания.
26 Как соотносится красота и польза? Как человек реагирует на явления в жизни и
искусстве.
27
Закрепление четверти.
Конкурс рисунков.

Прекрасное пробуждает доброе.
28 Преобразующая сила искусства.
Художественнотворческая работа. Эскиз плаката
29
30
Художественнотворческая работа. Оформление плаката
31 Составление программы концерта.
1
1
1
1
1
1
8 час
1
1
1
1
Стр 8687
Подготовиться к ХТР
Стр 8889
Стр 9095
Подготовить сообщение
–анализ по любому
произведению искусства
четверти.
Стр 96 97
Подготовиться к ХТР
Прорисовать эскиз
будущего плаката
Закончить
раскрашивание плаката
Повторить термины.
Подготовиться к
тестированию 32 Промежуточная аттестация. Контрольная работа (тест)
33 Исследовательский проект.  Весенняя сказка «Снегурочка». Работа с проектом.
34 Исследовательский проект.  Весенняя сказка «Снегурочка». Защита проекта
35
Закрепление четверти.
Обобщение года. Викторина.
1
1
          1
1
Работа с проектом
Работа с проектом
Подготовиться к защите
проекта.

file_name: рабочая программа искусство  8кл.doc

intro:
Программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 «Искусство» 8-9 классы, М.: Просвещение, 2013,
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 8-9 классы», М.: Просвещение, 2012 год.

Обоснование выбора программы
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 8-9 классы», М.: Просвещение, 2012 год. соответствует обязательному минимуму и компоненту государственного стандарта основного общего образования  по изобразительному искусству.Рабочая программа ПО ИСКУССТВУ (МУЗЫКА И ИЗО) ДЛЯ 8 КЛАССА Составила учитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Психология для родителей
        «ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЕРВЫЙ КЛАСС»
Первого   сентября   для   многих  –  это   самое   ясное
утро,   даже   если   на   небе   –   облака,   самая   короткая
дорога,   –   даже   если   идти   далеко,   самые   искренние
слова, – даже если их еще не умеют писать без ошибок,
потому что в этот первый осенний день начинается –
привычная и необычная, будничная и праздничная, радостная и тягостная – какая
угодно – но всегда незабываемая школьная жизнь.
Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей как в социальнопсихологическом, так и в физическом плане.
Это   не   только   новые   условия   жизни   и   деятельности     человека   это   новые
контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и
заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых
же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с
их опытом, требует максимальной мобилизации  интеллектуальных  и физических
сил.
Адаптация     ребенка   к   школе     происходит   не   сразу.   Не   день,   не   неделя
требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему.
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок
должен   обладать   определенными   навыками     общения   со   сверстниками,  умением
вместе работать.
Начало обучения ребенка в школе  экзамен в первую очередь на зрелость той
семьи, где он растет. Важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие
понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие,
неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и
трагедии.
Первой   из   причин,   которые   приводят   к   физическим   и   эмоциональным
состояниям ребенка
 несоблюдение режима дня.
Выполнение   режима   дня   позволяет   ребенку   сохранить   физическое   и
психическое   равновесие.   А   ведь   именно   этот   возраст   характеризуется
эмоциональной   неустойчивостью,   которая   ведет   к   хронической   усталости.   Эти
постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности.
Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном
сотрудничестве семьи и школы. Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда
родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе
силы   и   мужество   каждый   день   учиться   быть   настоящей   матерью   и   настоящим
отцом. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: --Консультация родителям - « Первый раз – в первый класс».doc

intro: В консультации для  родителей - « Первый раз – в первый класс» говорит о том, что начало обучения ребенка в школе - экзамен в первую очередь на зрелость той семьи, где он растет. Родителям важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и трагедии.В консультации для  родителей - « Первый раз – в первый класс» говорит о том, что начало обучения ребенка в школе - экзамен в первую очередь на зрелость той семьи, где он растет. Родителям важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и трагедии.


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Эстафета с препятствиями
Задача: закрепление техники передвижения на лыжах различными способами
с преодолением естественных и искусственных препятствий.
Инвентарь: лыжи, веревки, щит из фанеры, снеговик.
Место: лыжная трасса.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
От каждой команды выделяется столько человек, сколько имеется
препятствий.
Каждый участник команды находится в начале своего этапа. По сигналу
преподавателя участник, стоящий у первого этапа, начинает гонку с
преодолением препятствия.
Дойдя до следующего участника, он передает ему эстафету, и так
продолжается до тех пор, пока к финишу не придет последний участник
эстафеты.
Правила
Нельзя начинать движение, пока не будет передана эстафета.
Победителем считается команда, быстрее преодолевшая трассу и не
нарушившая правил преодоления препятствий.
Побеждает команда, имеющая в сумме больше побед. Длина этапов 100 — 150 м.
На них должны быть устроены препятствия: вырыта в снегу траншея,
натянуты веревки (через которые нужно перелезать и такие, под которые
нужно подлезать), насыпаны снежный бугор, вал и т. д.
Можно установить цель (снеговик, щит из фанеры).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Эстафета с препятствиями"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Попади в цель
Задачи: закрепление техники спуска со склона; развитие умения метать в
цель при спуске в соревновательных условиях (развитие прикладных навыков
лыжной подготовки).
Инвентарь: лыжи, снежная "баба", небольшой картонный щит, снежки.
Место: небольшой склон.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд, спускаясь без остановок, должны попасть снежками в
установленные цели.
Правила
Выигрывает команда, имеющая наибольшее число попаданий из 4—5 попыток.
Цели устанавливаются слева и справа от лыжни.
При повторном заезде участники могут меняться местами.
На них должны быть устроены препятствия: вырыта в снегу траншея,
натянуты веревки (через которые нужно перелезать и такие, под которые
нужно подлезать), насыпаны снежный бугор, вал и т. д.
Можно установить цель (снеговик, щит из фанеры).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Попади в цель"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Лучший гонщик
Задача: закрепление техники финиширования в соревновательных условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: замкнутая круговая лыжня длиной 300—400 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
От каждой команды стартуют лыжники по своим лыжням, затем они выходят
на основную и, передвигаясь по кругу, при подходе к финишу стремятся
выиграть его сильным финишированием.
Вариант соревнования: финиш можно разыграть после прохождения 2—3
кругов или по сигналу преподавателя: "Следующий круг — финишный".
Правила
Гонщику, финишировавшему первым, присуждают 3 очка, за второе место —
2, за третье — 1.
Выигрывает гонщик, набравший к концу игры большее количество очков.
Для определения командыпобедительницы суммируются очки всех
участников команды.
Линия старта является и линией финиша. Перед линией старта накатываются
лыжни длиной 50—80 м, которые сходятся в одну основную лыжню, идущую
к финишу.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Лучший гонщик"