extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7      1011  урок
Тема:.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический колорит повести. Запорожская Сечь, ее обычаи и нравы.
Главные образыперсонажи, их отношение к семье, любви
Цель урока: Формирование опорной системы знаний по теме.
Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий
№
1
2
3
Этап урока
Организационный
этап
Актуализация
опорных знаний
Работа по теме.
Введение нового
материала
Деятельность ученика
Воспринимают информацию,
сообщаемую учителем
Воспринимают информацию,
сообщаемую учителем, смотрят
отрывок из учебного фильма,
отвечают на вопросы,
обсуждают цитату, работают с
иллюстрациями.
Работают с текстами статей, с
текстом 1 главы.
Отвечают на вопросы учителя.
Пытаются создать образ
литературного героя(Тараса и
матери на основе материала 1
гл.)
Узнают об особенностях стиля
Гоголя в повести.
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Организует учащихся,
настраивает на учебную
деятельность
Беседа о жизни и творчестве Н. В.
Гоголя. . Демонстрация
портретов  Н.В. Гоголя работы
В.Н. Горяева и Ф.И. Моллера;
фотографии  дома в Великих
Сорочинцах, где
предположительно родился
будущий писатель.
Демонстрация отрывка из фильма
«Биографии писателей» ч .
2(Студия учебных фильмов
«Кварт»)
Слово учителя о Гоголе
историке, об исторической основе
повести.
Использование  материалов статей
учебника:  «Историческая основа
повести «Тарас Бульба», «Что
может быть непонятно в
содержании повести?»
Обсуждение цитаты  из книги
французского инженера
Боплана(известной Гоголю)
«Описание Украйны»
Комментированное чтение
отрывков из 1 главы.
Беседа по ним. (Учитель задаёт
проблемные вопросы, объясняет
новый материал).
Прослушивание фрагмента 1гл. в
исполнении Н. Боголюбова.
Выявление исторической и
фольклорной основы повести,
нравственного облика Тараса
Бульбы и его товарищей
запорожцев: героизма,
самоотверженности, верности
боевому товариществу и подвигам
во имя родной земли. Раскрытие образа Тараса Бульбы
(вопрос  по  учебник)
Раскрытие образа матери (её
мысли и чувства, описание ночи и
приближающегося утра, сцена
благословения, прощание с
сыновьями.)
Знакомство с особенностью стиля
Гоголя . единством «силы смеха»
и «лирической силы»,
стройностью композиции,
яркостью изображённых
характеров, выразительностью
языка.
Тест (учитель сам составляет тест
и выводит на Smart доску)
Выполняют  задания,
предложенные  учителем.
Делают выводы.
Получают поощрительный балл.
Самостоятельно придумывают
вопросы(1гл.), записывают на
карточках, помещая их в
копилку.
Вытаскивая любую карточку с
вопросом, отвечают на него,
получая поощрительный балл.
Анализируют ответы учащихся
Игра «Копилка вопросов»
(вопросы по 1гл)
Учитель «вкладывает» в копилку
вопросы:
1.Чем интересен Тарас Бульба?
2. Что мы можем сказать о нём на
основании 1гл.?
3.Как изображает Гоголь Н.В.
смену его настроений?
4.Как автор относится к своему
герою? и др.
Учитель анализирует ответы
учащихся, оценивает их
деятельность.
Задаёт  дом.задание:
Подготовить сообщение о годах
учения в бурсе Остапа и Андрия.
Что отличало их друг от друга?
Рассказать о пути 3х всадников в
Сечь. О чём думал каждый из них?
Какой они видели степь днём,
вечером, ночью? Какое
воздействие оказали виды степи
на них? Въезд Тараса с сыновьями
в предместье Сечи.
Индивидуальные.задания:1.
Определить, какие фрагменты
текста характеризуют Остапа, а
какие Андрия?
2.Познакомиться с учебной
статьёй о повести.
Отвечает на вопросы учащихся
Помогает сформулировать ответы Формулируют выводы
Задают индивидуальные
вопросы.
Записывают домашнее задание в
дневник.
4
5
6
Закрепление
материала
Диагностика
усвоения темы
Комментирование
домашнего задания и
отметок за урок
7
Формулирование выводов урока
Рефлекция
Чем мы сегодня занимались?
С каким писателем
познакомились?
 О чем говорили?
Что нового вы узнали?

file_name: Литература 7.docx

intro:
Тема:.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Запорожская Сечь, ее обычаи и нравы. Главные образы-персонажи, их отношение к семье, любви
Цель урока: Формирование опорной системы знаний по теме. Научить сравнительной характеристике персонажей через словесное рисование.
Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий

title: Литература (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №1» городского округа
закрытое административно-территориальное
образование город Межгорье Республики Башкортостан
Открытый урок по народно-сценическому
танцу
«Специфика подбора музыкального
сопровождения для занятий в классе
народно-сценического танца на различных
этапах обучения. Технология подбора
музыкальных произведений»
Автор: Калашникова Евгения Николаевна,
преподаватель, концертмейстер Межгорье, 2018
Тема   открытого   урока:  Специфика   подбора
музыкального сопровождения для занятий в классе
народно-сценического танца на различных этапах
обучения.   Технология   подбора   музыкальных
произведений.
Цель урока:  раскрытие   особенностей   подбора
музыкального сопровождения для упражнений у
станка и на середине зала на уроках народно-
сценического танца на различных этапах обучения с
учетом возраста учащихся, срока обучения и
сложности экзерсиса.
Задачи   урока:  определение   технической   и
художественной взаимосвязи между музыкальным
сопровождением   и   особенностями   исполнения
упражнений у станка и на середине зала на
различных этапах обучения.
План урока:
1. Пояснительная записка.
2. Общие критерии подбора музыкального
сопровождения.
3. Особенности музыкального сопровождения на
различных этапах обучения.
1. Пояснительная записка
Роль музыкального сопровождения в классе хореографии,
связь музыки и танца трудно переоценить. Если музыка без
танца может существовать совершенно свободно, то танец
без музыки теряет свою сущность и превращается в
пантомиму. Это означает, что музыка обогащает танец,
наполняет его чувством, эмоционально окрашивает и, вне
всякого сомнения, способствует его осмыслению. Но танец не
рождается сразу, он начинается с ежедневных упорных старательных упражнений, где и возникает это магическое
взаимодействие движений и музыки.
На   нашем   уроке   мы   постараемся   обобщить,
систематизировать   те   требования   и   навыки   подбора
музыкальных   произведений,   которые   помогут   нам   в
успешной   реализации   образовательного   процесса   по
предпрофессиональной и общеразвивающей программам для
учащихся на различных этапах обучения в области народно-
сценического танца.
Для   начала   определим   возрастную   категорию   детей,
которые сегодня проходят обучение по предмету «народно-
сценический танец» в нашей школе:
 по предпрофессиональной программе  - 4 класс (9-10 лет
–   1-й   год   обучения),   и   5   класс   (10-11   лет   –   2-й   год
обучения);
 по общеразвивающей программе заканчивают обучение
ученики 6 класса (12-13 лет – 4-й год обучения).
На   данный   момент   мы   работаем   с   возрастной   категорией
детей 9-13 лет.
2. Общие критерии подбора музыкального
сопровождения
Прежде   всего,   нужно   отметить,   что   существуют
главные, основные моменты, на которые следует обращать
внимание концертмейстеру, которые нужно   учитывать, и с
которых   необходимо   начинать   подбор   музыкального
сопровождения для упражнений у станка и на середине  на
всех   этапах   обучения,   не   зависимо   от   возраста
обучающихся.     К   общим   критериям   подбора   музыкального
сопровождения можно отнести:
размер музыкального произведения;
ритмический рисунок;
1.
1.
2. фактура музыкального произведения;
3.
сопровождением и упражнениями экзерсиса;
4.
материала;
художественная   привлекательность   музыкального
темповое   соответствие   между   музыкальным характер музыкального произведения.
степень   восприятия   музыкального   материала
квадратность   музыкального   произведения(4,8,16
5.
учащимися;
6.
тактов);
7. фрагментарность;
8.
Среди   перечисленных   составляющих   есть   те,   которые
одинаково относятся к выбору музыкального сопровождения
на всех этапах обучения и не зависят от степени сложности
экзерсиса. Например, некоторые характеристики, такие как
художественная   привлекательность;   степень   восприятия
музыкального   материала   учащимися;
  квадратность
музыкального
тактов);
произведения(4,8,16
фрагментарность;   характер   музыкального   произведения,
будут   являться   одинаково   актуальным   и   постоянными   на
протяжении всего курса обучения.

Художественная  привлекательность  выражается,
прежде   всего,   в   мелодичной   приятности.   Музыка   должна
нравиться ученикам – это главное.
Степень   восприятия   музыкального   материала
учащимися   заключается   в   умении   концертмейстера
подбирать музыкальные произведения, соответствующие их
интеллектуальному   уровню   и   уровню   их   музыкальной
подготовки.   Произведения   должны   быть   понятными,   легко
восприниматься и запоминаться на слух так, чтобы учащиеся
имели   возможность   во   время   исполнения   упражнений
экзерсиса   воспроизводить   мелодию   мысленно,   в   памяти   и
связывать,   соотносить
  ее   с   собственным   исполнением
(«пропускать   через   себя»   музыкальный   материал).
Концертмейстеру   следует   помнить,   что   подбираемый   им
музыкальный   материал   призван   помогать   учащимся   в
достижении их цели, а ни в коем случае не мешать, сбивая
излишними   техническими   пассажами,   частой   сменой
ритмического рисунка, слишком грузной, крупной фактурой
или несоответствующим темпом.
Пример:  вход в зал в русском характере.
Квадратность музыкального произведения  является
чрезвычайно   важной   составляющей   для   удачного   и правильного   выбора   музыкального   материала.   Движения
экзерсиса соответствуют музыкальному квадрату, а потому
произведения,   где   музыкальный   квадрат   отсутствует,   не
подходят   для   сопровождения   таких   упражнений.   В   этом
случае   если   музыкальное   произведение   все-таки
привлекательно и имеет другие бесспорные достоинства для
использования, возможно редактирование его фрагментов и
приведение их в форме квадрата.
Фрагментарность  подразумевается
  здесь   в   том
смысле,   что   каждое   музыкальное   произведение   следует
анализировать и оценивать от начала до конца, выбирая и
отмечая все полезные фрагменты. При выборе музыкального
материала   возможны   случаи,
  когда   определенное
произведение может быть использовано лишь фрагментарно.
Это происходит в случаях, когда:
 в   целом   произведение   не   отвечает   нашим   текущим
требованиям   (слишком   продолжительное,   имеет   смену
размера,     не   ярко   выраженную   мелодическую   линию,
слишком   сложный   ритмический   рисунок   и   т.п.),   но   при
этом   имеет   привлекательные   музыкальные   фрагменты
(одну из частей, либо просто небольшой отрывок);
 произведение   многочастное   и   различные   его   части
хорошо   подходят   для   исполнения   разнохарактерных
упражнений,
использование
однохарактерных   частей   для   однохарактерных
упражнений; пример – используем вариации, но не все.
 произведение   не   имеет   квадратности,   но   некоторая
редакция   отдельных   фрагментов,   приведение   их   к
логическому   завершению   (например,   сокращение   до
квадрата и замена модуляции на тонические гармонии)
оправдано и возможно.
возможно
либо

На   занятиях   народно-сценического   танца   мы   очень
часто   используем   фрагменты   музыкальных   произведений.
Поскольку   многие   из   них   имеют   вариативную   форму,   то
разные   вариации   могут   быть   немного   редактированы   и
использованы для сопровождения различных упражнений в
различные периоды времени. Примеры: батман тандю в русском характере, дробные
выстукивания в русском характере.
Характер музыкального произведения
  должен
полностью   соответствовать   характеру   упражнений
экзерсиса. К медленным и плавным упражнениям экзерсиса у
станка относятся: plié, rond de jamb par terre, rond de jamb en
l`air,  battement  fondu,  battement  developpe,  releve  lent.   К
энергичным,  четким,  подвижным  упражнениям  относятся:
battement tendu, battement tendu jete, battement frappe, grand
battement jete, releve.  Характеристики всех этих терминов в
равной   степени   относятся   как   к   классическому,   так   и   к
народно-сценическому танцу.
3. Особенности музыкального сопровождения на
различных этапах обучения
Далее   мы   рассмотрим   составляющие   музыкального
сопровождения,   имеющие   прямую   зависимость   от   этапа
обучения,   возраста   учащихся   и   соответственно,   степени
сложности   экзерсиса.   Это   касается   размера   музыкального
  особенностей   ритмического   рисунка,
сопровождения,
фактуры   музыкального   произведения,
  и   темпового
соответствия.
Младшие классы (начальный этап обучения, 4 класс)
Размер музыкального сопровождения  в   младших
классах   хореографии   может   быть   двудольный   и
четырехдольный для всех упражнений экзерсиса у станка.
На   данном   этапе   дети   учатся   двигаться   под   музыку.   В
народно-сценическом   танце   трехдольный   размер
встречается   в   музыке   к   движениям   в   итальянском,
кавказском,
  которые   требуют
определенного   уровня   физической,   хореографической   и
  испанском   характере, музыкальной подготовки и вводятся на более поздних этапах
обучения.
Пример:  шаг, поклон в русском характере.
Ритмический рисунок  должен   быть   простым   и
понятным, в основном состоять из чередования четвертных и
восьмых   длительностей,   отличаться   четкостью,   не   иметь
изобилия   украшений   (мордентов,   форшлагов)   и   затактов.
Усложнение   ритмического   рисунка   (появление   затактов,
более мелких длительностей, элементов пунктирного ритма)
также необходимо вводить  постепенно. Важным моментом
для   концертмейстера   здесь   является   правильная
расстановка   сильных   долей   и   акцентов   в   музыкальном
сопровождении.
Пример: батман тандю жете в русском характере.
Фактура музыкального произведения  не   должна
быть   сложной,   слишком   крупной   и   тяжеловесной.   При
необходимости, можно ее облегчить (например, игра только
одного   голоса   в   октавах   или   облегчение   аккордовой
фактуры, укрупнение длительностей в слишком подвижном
аккомпанементе). Далее фактура музыкальных произведений
должна   не   столько   усложняться,   сколько   обогащаться.
Допустимо применение более развернутого аккомпанемента,
использование аккордовой фактуры в мелодической линии с
отчетливым   выделением   мелодии,
  появление   более
разнообразных   гармоний,   так   как   на   данном   этапе   у
учащихся формируются как навыки исполнения упражнений,
так и технические характеристики упражнений, включающие
непрерывность, отчетливость  или плавность.
Пример: плие в русском характере.
Темповое соответствие между исполнением движений
экзерсиса   и   сопровождающим   музыкальным   материалом
достигается подведением темпа музыкального произведения
к   темпу   упражнений   экзерсиса.   Это   означает,   что   если
произведение   написано   в   быстром   темпе,   а   техническое
исполнение   упражнения   экзерсиса   требует   сдержанного темпа,   то   будет   уместным   и   даже   необходимым     сделать
изначальный темп удобным для учащихся.
Пример: гранд батман жете в русском характере.
Средние классы (5 класс)
Размер музыкального сопровождения  экзерсиса   у
станка   в   средних   классах   в   быстрых   и   медленных
упражнениях   может   быть   двудольный,   трехдольный   и
четырехдольный.   Это   связано   с   появлением   в   экзерсисе
движений в характере различных народностей.
Ритмический рисунок  в музыкальном сопровождении
на   данном   этапе   обучения   становится   заметно
разнообразнее.
  чередование
длительностей может происходить чаще и быть насыщеннее,
присутствует пунктирный ритм, триоли, затакты, украшения
и синкопы.
  Он   может   изменяться,

  достаточно   крупной,
Фактура музыкального произведения может   быть
развернутой,
гармонически
обогащенной,   с   использованием   замедлений,   так   как   на
данном   этапе   обучения   движения   экзерсиса   стремятся   к
достаточно   свободному   исполнению,
  присутствуют
артистизм   и   осмысление     музыкально-хореографического
решения каждого упражнения. Музыкальное сопровождение
должен   соответствовать   новым   целям   образовательного
процесса   и   служить   примером   высокого   художественного
вкуса.   Пример   –   дробные   выстукивания   в   испанском
характере.
Темповое соответствие
  теперь   направлено   на
реализацию исходного темпа музыкального произведения в
упражнениях   экзерсиса,   так   как   движения   приобретают
подвижность   и   наполнены   стремлением   вперед   уже   с
начального этапа разучивания композиций.
Общий пример: дробные выстукивания в испанском
характере. Старшие классы (6 класс)
Размер музыкального сопровождения  в   старших
классах   не   ограничивается   рамками,   трехдольный   размер
может   встречаться   как   в   медленных,   так   и   в   быстрых   и
подвижных   упражнениях.   В   медленных   упражнениях
трехдольный размер может быть использован во всех видах,
возможно также применение музыкальных произведений с
переменным размером.
Ритмический рисунок  должен быть разнообразным и
включать   в   себя:   пунктирный   и   синкопированный   ритм,
элементы   полифонии,   полиритмию,   триоли,   украшения
(форшлаги, морденты и т. д.), содержание затактов. В целом
можно сказать, что ограничений в ритмическом рисунке на
данном этапе  в музыкальном сопровождении нет.
Фактура музыкального произведения  должна   быть
развернутой   и   насыщенной,   содержащей   все   виды
исполнительской   техники.
  Необходимо   использовать
музыкальные   произведения,
  имеющие   наполненное
музыкальное развитие. Основными ее функциями на данном
этапе   обучения   является   создание   и   воплощение
художественного   образа   во   всех   упражнениях   экзерсиса,
исполняемых учащимися.
Темповое соответствие  музыкального сопровождения
и   упражнений   экзерсиса   совершенствуется.   Оно   должно
теперь стремиться уже не просто к слиянию музыки и танца,
что само собой подразумевается, а к воплощению тонкости
темповых отклонений (замедлений, расширений, соблюдение
фермат, ускорений, поддержание устойчивого темпа) и быть
направлено на решение художественных задач.
Примеры: батман фондю в башкирском характере,
дробные выстукивания в мексиканском характере.
Таким   образом,   для   успешного   и   плодотворного
взаимодействия   упражнений   у   станка   и   на   середине   и
музыкального сопровождения в народно-сценическом танце
концертмейстеру   необходимо   грамотно   учитывать   цели   и
задачи,
  потребности   и   особенности   различных   этапов
обучения,   возрастные   особенности   учащихся,   сложность хореографических  упражнений и композиций  и совмещать в
единое   целое   два   величайших   вида   искусства   –
хореографическое и музыкальное.
Используемая литература:
1.   В   работе   использован   авторский   материал   из   личной
методической   деятельности   концертмейстера   отделения
хореографического   искусства   МБУ   ДО   ДШИ   №1   ЗАТО
Межгорье Республики Башкортостан Е.Н. Калашниковой.

file_name: Открытый урок по народному танцу.doc

intro:
Роль музыкального сопровождения в классе хореографии, связь музыки и танца трудно переоценить. Если музыка без танца может существовать совершенно свободно, то танец без музыки теряет свою сущность и превращается в пантомиму. Это означает, что музыка обогащает танец, наполняет его чувством, эмоционально окрашивает и, вне всякого сомнения, способствует его осмыслению. Но танец не рождается сразу, он начинается с ежедневных упорных старательных упражнений, где и возникает это магическое взаимодействие движений и музыки.
	На нашем уроке мы постараемся обобщить, систематизировать те требования и навыки подбора музыкальных произведений, которые помогут нам в успешной реализации образовательного процесса по предпрофессиональной и общеразвивающей программам для учащихся на различных этапах обучения в области народно-сценического танца.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытый урок на тему: "Специфика подбора музыкального сопровождения для занятий в классе народно-сценического танца на различных этапах обучения. Технология подбора музыкальных произведений."


extracted_text:
Unit
Date
Class
Lesson title
Unit 1: Hobbies and Leisure
School
Teacher
Present:
7
Presenting a table of information and statistics about young people in Kazakhstan (This relates to
Maths)
Absent:
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing
to
Levels of thinking skills
Lesson objectives
Assessment criteria
Language objectives
Values links
Crosscurricular links
Previous learning:
Planned timings
Beginning
4 mins
6 mins
7.R2 understand specific information  and detail in texts on a range of familiar general
and curricular topics;
7.S2 ask complex questions  to get information  about a limited range of general topics
and some curricular topics;
7.UE12 use comparative degree of adjective structures with regular and irregular
adjectives on a range of familiar general and curricular topics
HOTS
All learners will be able to:
separate the specific information about hobbies;
explain the formation of degrees of adjectives
Most learners will be able to:
ask and answer the questions about hobbies;
choose the correct degrees of adjectives
Some learners will be able to:
compare the details given in the text;
prove usage of degrees of adjectives





specific topical vocabulary


 Maths (common and decimal fractions )
 Geography (regions and cities)
 use degrees of regular and irregular adjectives
 talk about hobbies
identify the key information about hobbies
discuss the text, ask and share opinions with other groups
form and compare the degrees of adjectives
explain the main details of the topic with some support
create a table of information about hobbies
to spend and organize free time effectively
to take care about healthy way of life
Plan
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Organization moment
Greeting with students.
A brief talk with students.
T: Q1. What does your friend do for fun in his/her free time?
     Q2. Why do you think so?
     Q3. What useful sides of your hobby can you say?
Increasing students` psychological motivation.
T: Stand in a circle. The first student says the phrase «I believe you
can….. » to the second student and the second student says, «Yes, I
can» and this continues in the chain circle.
S1: I believe you can do the best in this lesson.
S2: Yes, I can! I believe you can answer all the teacher`s questions.
Dividing into groups  «Picture sort»
T:   Look at the pictures and say about them.
S1: I can see the pictures of hobbies.
S2: They are types of hobbies.
T:   Take and name the hobby in the picture and divide them into two
groups: winter and summer time hobbies.
Resources
Questions
Pictures of
hobbies
Ball Warm up «Catch the Ball»
T: I give you the soft foam ball. The first person takes the ball and must
tell short information about his/her hobby and throw the ball to the
second person. The second person does the same and throws it on to the
next person.
F. ex: S1: My hobby is playing chess. Because it will help me to think
widely and solve the problems easily.
Identifying the objectives
T: Do you have any ideas about today`s objectives.
S1: Objectives are connected with hobbies.
S2: Types of hobbies.
Students are introduced with the objectives and learning outcomes.
10 mins
New lesson.
(I, P, G) Brainstorming  Think, Pair, Share
T: Skim the text about hobby statistics and identify the key
information.  Choose the main details and compare them with the
partner. Then express the opinions in the group and discuss them.
Groups share the conclusion with the other groups.
T: Answer the questions.
1. What information can you find?
2. How do you identify them?
3. What facts do surprise you and your partner?
4. What contrast ideas do you name?
(I, G)  The Group of Stickers
T:  Read the text and find out the information about hobbies. Then
write them on stickers.  Each group separates the ideas into three
categories. And stick them on the board.  You chart the table of hobbies
providing the detailed information in a group. Describe the statistic
information about hobbies among Kazakhstani young people. The
groups explain the ideas.
 A students – name types of hobbies
 B students – reasons of choosing hobbies
 C students – detailed information
Text
Questions
Board
Text
Poster
Markers
Stickers
8 mins
5 mins
Middle
(I) Fill in the gaps
T: Fill in the gaps with degrees of comparison of adjectives.
The first task is a test; students choose the right degree of adjectives
from the given answers.
In the second task, students should form the right degree from the
adjectives in brackets on their own.
In the third task there are no given adjectives; students should find the
suitable adjectives by themselves.
 A students – choose the right degree
 B students – form the necessary degree of adjectives
 C students – put the suitable adjectives
three types of
worksheets End
4 min
2 mins
3 mins
3 mins
Descriptors

 »
Concluding the lesson    «  60 seconds
Choose a few students and give each 60 seconds to summarize
important concepts that they have covered during the lesson.
Assessment
Giving smile stickers at the every stages of the lesson.
Selfassessment chart.
Giving the home task.
Students collect information about their family`s hobbies and make a
report.
Feedback
Plus/Minus/Delta  (+//∆)
A leaner
 finds out the necessary information and speak about it.
 answers the questions.
 expresses own opinions.
 chooses the suitable adjectives.
 forms the degrees of adjectives correctly.
Smile stickers
Charts
Student`s book
Slips of paper
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the more able
learners?
More support
Explain the definitions of some hobbies
Some questions and tasks are difficult for less able
students:
 wait  time
 reformulate the questions
 giving clues for tasks
 support of more able students
Moreable students
 ask summarizing opinions
 give more difficult exercises
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check
Selfassessment chart
Stickers
to lead a healthy way of life

intro:
Learning objectives(s) that this lesson is contributing to (link to the Subject programme)	S 7 use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a range of general  topics, and some curricular topics;
UE 17 use if / unless in first conditional clauses; use  defining relative clauses with which , who , that , where on a wide range of familiar general and curricular topics;
L 8 understand supported narratives on a wide range of general and curricular topics.
Lesson objectives

	All the students will be able to :
-	use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a range of general  topics, and some curricular topics;
-	use if / unless in first conditional clauses ; use defining relative clauses with which, who, that, where on a wide range of familiar general and curricular topics;
-	understand supported narratives on a wide range of general and curricular topics.
Most of the students will be able to :
-	Make short narration using subject-specific vocabulary with some support;
Some of the students will be able to:
-	Make short narration using subject-specific vocabulary without support.

title: Social networking website


extracted_text:
Тема: Профилактика желудочнокишечных заболеваний.
Цель: Формировать  представления о  заболеваниях.
Задачи:
1 Познакомить детей с заболеваниями и профилактикой человека.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Орган, система органов.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каково значение кулинарной обработки пищи?
2. Почему важно соблюдать правильный режим питания?
3. Что является источником энергии для организма человека?
4. От чего зависит расход энергии в организме?
Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)
III. Новая тема.
Вместе с пищей в пищеварительную систему могут проникнуть
болезнетворные микробы. Многие из них гибнут в полости рта под действием
слюны, Другие погибают позже от воздействия соляной кислоты желудочного
сока и желчи. Однако некоторые микробы устойчивы к действию этих
веществ. Они размножаются в кишечнике и выделяют яды, отравляющие
организм. Человек заболевает. Наиболее опасны такие заболевания, как
холера, брюшной тиф, дизентерия. Эти заболевания сопровождаются
расстройством работы кишечника, болями в животе, повышением
температуры. Возбудители заболевания вместе с выделениями больного
попадают в окружающую среду и могут вызвать заражение других людей.
Такие больные очень заразны. При расстройстве кишечника необходимо
немедленно обратиться к врачу. Болезнетворные микробы могут проникнуть в
организм человека через сырую воду, немытые овощи и фрукты, грязную
посуду и руки. Заражение кишечными болезнями может происходить через
водоемы, в которые попали сточные воды. Поэтому нельзя пить сырую воду из
колодцев, рек, озер. Переносчиками возбудителей могут быть мухи и
тараканы (рис. 142). Ползая по продуктам питания, они загрязняют их различными микробами. Важно соблюдать чистоту и правила гигиены 13
жилых помещениях. Нельзя оставлять открытыми продукты питания. После
еды надо сразу мыть, посуду и убирать ее в закрытые шкафы. Ведра
(пищевыми отходами надо ежедневно выносить и мыть. Глисты  это
паразитические черви. Они живут в организме животных, а некоторые и в теле
человека. Форма и размеры глистов различны. Наиболее часто человек
заражается острицами, аскаридами, цепнем (рис. 143).
Микробы и яйца глистов попадают в пищеварительную систему чаще всего в
том случае, если человек не выполняет правила гигиены. Запомните! Нужно
мыть руки перед едой и приготовлением пищи, после посещения туалета и при
любом загрязнении. Надо следить за чистотой белья и одежды, жилого
помещения, кухонной посуды. Нельзя пить сырую воду из открытых
водоемов, есть немытые фрукты и овощи. Следует употреблять в пищу только
хорошо проваренные и прожаренные мясо и рыбу. Готовые и сырые продукты
должны храниться отдельно. Нельзя сырое мясо, рыбу и птицу разделывать на
тех же кухонных досках, на которых режут овощи для салата, хлеб, колбасу,
сыр (рис. 148). Надо уничтожать мух и держать пищу закрытой. Нельзя сосать
и грызть карандаши, ручки и другие предметы, смачивать слюной палец при
перелистывании страниц. Для предупреждения глистных заболеваний в
школах и других детских учреждениях регулярно проводят обследования.
Больным назначают соответствующее лечение.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
Желудочнокишечные заболевания вызываются болезнетворными микробами.
Причиной глистных заболеваний являются паразитические черви.
Для профилактики заражений необходимо соблюдать правила гигиены. При
заражении необходимо обязательно обратиться к врачу и точно соблюдать его
предписания.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 168172  вопросы параграф № 40

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Формировать  представления о  заболеваниях.
Задачи:
1.	Познакомить детей с заболеваниями и профилактикой человека.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Орган, система органов.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каково значение кулинарной обработки пищи?
2. Почему важно соблюдать правильный режим питания?
3. Что является источником энергии для организма человека?
4. От чего зависит расход энергии в организме?

Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)

title: Тема: Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 122
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:
«____»_______10_____20_16__г.
ФИО учителя: Смагулова А.Б
Класс: 1 «___г_» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Как измерить объём
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.3.2 **производить измерение величин, используя  единицы: л
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Создать условия для понимания того, что объём можно измерить и
результат измерения выразить числом. Ввести понятие литра как
стандартной единицы измерения объёма.
Учащиеся имеют представление о том, что объём можно измерить и
результат измерения выразить числом. Знают, что  литр   стандартная
единица измерения объёма.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут сравнивать объемные фигуры
Эта
пы
урок
а
Нач
ало
урок
а
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начните урок с проведения эксперимента. Попросите учащихся
встать в два круга. В центре каждого круга поставьте по два ведра
одинакового
объёма, одинакового цвета и одинаковой формы. Одно ведро
наполните водой, второе ведро пустое. Одной группе для измерения
выдайте литровую банку, другой группе  двухлитровую банку.
Каждой группе необходимо измерить объём ведра способом
переливания, считая количество банок. При подведении итога
эксперимента попросите учащихся объяснить причину получения
разных результатов. Обсуждение проблемного вопроса подведет к
выводу о необходимости использования единой мерки. Кри
тери
и
успе
ха
Сере
дина
урок
а
Следовательно, при измерении объёма необходимо использовать
одинаковые мерки. Сообщите, что стандартная единица измерения
объёма  это литр.
Вводное задание.
Покажите учащимся мерную кружку и сообщите, что в данный
сосуд вмещаётся 1 литр воды. Налейте воду в мерную кружку до
отметки «1 л». Продемонстрируйте бутылку минеральной воды
объёмом 1 литр и пакет молока объёмом 1 литр. Покажите надпись
на бутылке  «1 л». Затем вылейте содержимое бутылки в мерную
кружку, чтобы учащиеся убедились в том, что объём бутылки
равен 1 литру. Слейте воду обратно в бутылку. Так же поступите и
с пакетом молока. Для безопасности используйте воронку.
Демонстрация позволит сформировать представление о том,
какова величина  один литр воды.
После этого дайте каждой группе одну мерную кружку и один
сосуд объёмом меньше 1 литра (например, стакан, чашку, пиалу,
маленькую пластиковую бутылку изпод лимонада или жестяную
банку изпод газированного напитка). Выполните работу по
следующей схеме:
а) попросите учащихся набрать в кружку 1 литр воды;
б) обратите внимание на то, что кружка полна;
в) попросите учащихся перелить воду в сосуд;
г) спросите учащихся о том, что произошло (вода не вся вместилась
в сосуд);
д) попросите учащихся сделать вывод (объём сосуда меньше 1 л).
Дайте каждой группе одну мерную кружку и один сосуд объёмом
больше 1 л (например, кастрюлю, пакет изпод сока, чайник, кувшин
или вазу для цветов). Выполните работу по указанной схеме.
Учащиеся зафиксируют, что вода вся вместилась в сосуд, но он ещё
не полный, и сделают вывод о том, что объём сосуда больше 1
литра. Данная работа позволит закрепить представление учащихся о
том, какова величина  один литр.
Сколько литров воды понадобится, чтобы наполнить синее и
жёлтое ведра?
Организуйте беседу с классом по иллюстрации. Задайте
вопросы:
• Что является меркой?
Сколько мерок нужно, чтобы наполнить синее (жёлтое) ведро?
 Следовательно, какой объём имеет синее (жёлтое) ведро?
Ответы
Объём синего ведра  4 литра, жёлтого ведра  6 литров.
Сколько литров бензина заправили в автомобиль?
Организуйте беседу с классом. Спросите у учащихся:
• Сколько литров бензина заправили в машину?
• Как вы догадались?
• Как вы думаете, примерно какого размера бензобак у
Учебник:
Как
измерить
объём, стр.
60-61
Рабочая
тетрадь:
Рабочий
лист 55 «Как
измерить
объём», стр.
57 Рабочий
лист 56
«Объём
предметов»,
стр. 58
Ресурсы
• четыре
одинаковых
ведра (два
наполнены
водой, два -
пустые);
• две банки
объёмом один
литр и два
литра;
• на каждую
группу
учащихся -
по одной
мерной
кружке, по
одной
ёмкости
объёмом
меньше
одного
литра, по
одной
ёмкости
объёмом
больше
одного
литра;
• бутылка минераль
ной   воды
(объёмом
1   литр),
картонны
й   пакет
молока
(объёмом
1   литр),
воронка.
Объем, литр:
автомобиля?
Выслушайте предположения учащихся. Затем попросите
взять в руки мерную кружку в 1 л и сообщите, что 40 литров
это сорок раз по 1 л. Значит, бензобак должен быть большого
размера, чтобы поместить в себя столько бензина.
Ответ  40 литров.
Реши. Предложите учащимся самостоятельно ответить на вопрос.
Если возникнут затруднения, предложите в парах обсудить пути
решения. При необходимости задайте вопросы:
• Что обозначает надпись «10 л» на верхней чёрточке мерного
сосуда? (объём сосуда 10 литров. л  обозначение литра).
• Сколько воды налито в сосуд? (меньше, чем 10 литров).
• Посчитайте, сколько всего чёрточекотметок на сосуде? (10).
• Объём сосуда 10 литров распределён равномерно на 10 черточек.
Значит, сколько литров приходится на одну чёрточку? (1 литр).
• До какой чёрточки налита вода? (до чёрточки с цифрой 4).
• Сделайте вывод, сколько воды в сосуде?
Ответ  4 литра.
Попробуй. Предложите учащимся провести исследование в паре и
узнать, сколько стаканов воды наполнят литровую банку. Выбор
стакана произвольный. Все стаканы имеют разные объёмы, поэтому
результат может быть различным.
Ответ  Примерно 57 стаканов.
Запомни! Повторите по таблице:
1. объём измеряется в литрах;
2. литр обозначается сокращённо так: л.
Обращайте внимание учащихся на точное и полное
формулирование предложений, например, «объём ведра равен пяти
литрам» или «объём ведра  пять литров», а не «ведро равно пяти
литрам». Ключевое слово произносите на трёх языках. Обратите
внимание учащихся на то, что слово «литр» произносится на
казахском, русском и английском языках созвучно.
знают способы измерения объема и единицы измерения;
умеют выражать результаты измерения объема числом
Дополнительные задания
Налей сок в кувшины. Учащиеся должны раскрасить первый
кувшин выше отметки «один литр»; второй  ниже уровня отметки,
а третий  до уровня с отметкой «1 л». Можно к заданию подойти
творчески и «наливать» соки разных фруктов, т. е. раскрашивать
разными цветами. Определи объём сосудов. Выполнив задание,
учащиеся закрепят навык фиксирования результата. Они должны
посчитать количество мерок по 1 л и записать объём каждого
сосуда.
Ответы    5 литров; 6 литров; 7 литров.
Измерение объёма. Задание позволит оценить, имеет ли учащийся
представление об объёме предметов, используемых в повседневной
жизни, умеет ли сравнить объём предмета с объёмом в 1 л.
Кри
тери
и
успе
ха
Кон
ец
урок
а

file_name: как измерить объем.doc

intro:
урок на тему "Как измерить объем" по математике в 1 классе. Создать условия для понимания того, что объём можно измерить и результат измерения выразить числом. Ввести понятие литра как стандартной единицы измерения объёма. Учащиеся имеют представление о том, что объём можно измерить и результат измерения выразить числом. Знают, что  литр -  стандартная единица измерения объёма.*В контексте тем:	 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»_______10_____20_16__г.
	ФИО учителя: Смагулова А.Б

Класс: 1 «___г_» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Как измерить объём

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.2 **производить измерение величин, используя  единицы: л

Цели урока:	Создать условия для понимания того, что объём можно измерить и результат измерения выразить числом. Ввести понятие литра как стандартной единицы измерения объёма.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о том, что объём можно измерить и результат измерения выразить числом. Знают, что  литр -  стандартная единица измерения объёма.
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи	Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Навыки
использования
ИКТ 	На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Предварительные
знания	Учащиеся могут сравнивать объемные фигуры
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
	Ресурсы

Начало урока	Начните урок с проведения эксперимента. Попросите учащихся встать в два круга. В центре каждого круга поставьте по два ведра одинакового
объёма, одинакового цвета и одинаковой формы. Одно ведро наполните водой, второе ведро пустое. Одной группе для измерения выдайте литровую банку, другой группе - двухлитровую банку. Каждой группе необходимо измерить объём ведра способом переливания, считая количество банок. При подведении итога эксперимента попросите учащихся объяснить причину получения разных результатов. Обсуждение проблемного вопроса подведет к выводу о необходимости использования единой мерки. Следовательно, при измерении объёма необходимо использовать одинаковые мерки. Сообщите, что стандартная единица измерения объёма - это литр.
Критерии успеха

Середина урока
	Вводное задание.
Покажите учащимся мерную кружку и сообщите, что в данный сосуд вмещаётся 1 литр воды. Налейте воду в мерную кружку до отметки «1 л». Продемонстрируйте бутылку минеральной воды объёмом 1 литр и пакет молока объёмом 1 литр. Покажите надпись на бутылке - «1 л». Затем вылейте содержимое бутылки в мерную кружку, чтобы учащиеся убедились в том, что объём бутылки равен 1 литру. Слейте воду обратно в бутылку. Так же поступите и с пакетом молока. Для безопасности используйте воронку. Демонстрация позволит сформировать представление о том, какова величина - один литр воды.
После этого дайте каждой группе одну мерную кружку и один сосуд объёмом меньше 1 литра (например, стакан, чашку, пиалу, маленькую пластиковую бутылку из-под лимонада или жестяную банку из-под газированного напитка). Выполните работу по следующей схеме:
а)	попросите учащихся набрать в кружку 1 литр воды;
б)	обратите внимание на то, что кружка полна;
в)	попросите учащихся перелить воду в сосуд;
г)	спросите учащихся о том, что произошло (вода не вся вместилась в сосуд);
д)	попросите учащихся сделать вывод (объём сосуда меньше 1 л).
Дайте каждой группе одну мерную кружку и один сосуд объёмом больше 1 л (например, кастрюлю, пакет из-под сока, чайник, кувшин или вазу для цветов). Выполните работу по указанной схеме. Учащиеся зафиксируют, что вода вся вместилась в сосуд, но он ещё не полный, и сделают вывод о том, что объём сосуда больше 1 литра. Данная работа позволит закрепить представление учащихся о том, какова величина - один литр.
Сколько литров воды понадобится, чтобы наполнить синее и жёлтое ведра?
Организуйте беседу с классом по иллюстрации. Задайте вопросы:
•	Что является меркой?
Сколько мерок нужно, чтобы наполнить синее (жёлтое) ведро?
- Следовательно, какой объём имеет синее (жёлтое) ведро?
Ответы
Объём синего ведра - 4 литра, жёлтого ведра - 6 литров.
Сколько литров бензина заправили в автомобиль? Организуйте беседу с классом. Спросите у учащихся:
•	Сколько литров бензина заправили в машину?
•	Как вы догадались?
•	Как вы думаете, примерно какого размера бензобак у автомобиля?
Выслушайте предположения учащихся. Затем попросите взять в руки мерную кружку в 1 л и сообщите, что 40 литров - это сорок раз по 1 л. Значит, бензобак должен быть большого размера, чтобы поместить в себя столько бензина.
Ответ  40 литров.
Реши. Предложите учащимся самостоятельно ответить на вопрос. Если возникнут затруднения, предложите в парах обсудить пути решения. При необходимости задайте вопросы:
•	Что обозначает надпись «10 л» на верхней чёрточке мерного сосуда? (объём сосуда 10 литров. л - обозначение литра).
•	Сколько воды налито в сосуд? (меньше, чем 10 литров).
•	Посчитайте, сколько всего чёрточек-отметок на сосуде? (10).
•	Объём сосуда 10 литров распределён равномерно на 10 черточек. Значит, сколько литров приходится на одну чёрточку? (1 литр).
•	До какой чёрточки налита вода? (до чёрточки с цифрой 4).
•	Сделайте вывод, сколько воды в сосуде?
Ответ  4 литра.
Попробуй. Предложите учащимся провести исследование в паре и узнать, сколько стаканов воды наполнят литровую банку. Выбор стакана произвольный. Все стаканы имеют разные объёмы, поэтому результат может быть различным.
Ответ  Примерно 5-7 стаканов.
Запомни! Повторите по таблице:
1.	объём измеряется в литрах;
2.	литр обозначается сокращённо так: л.
Обращайте внимание учащихся на точное и полное формулирование предложений, например, «объём ведра равен пяти литрам» или «объём ведра - пять литров», а не «ведро равно пяти литрам». Ключевое слово произносите на трёх языках. Обратите внимание учащихся на то, что слово «литр» произносится на казахском, русском и английском языках созвучно.	Учебник:
Как измерить объём, стр. 60-61 Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 55 «Как измерить объём», стр. 57 Рабочий лист 56 «Объём предметов», стр. 58
Ресурсы
•	четыре одинаковых ведра (два наполнены водой, два - пустые);
•	две банки объёмом один литр и два литра;
•	на каждую группу учащихся - по одной мерной кружке, по одной ёмкости объёмом меньше одного литра, по одной ёмкости объёмом больше одного литра;
•	бутылка минеральной воды (объёмом 1 литр), картонный пакет молока (объёмом 1 литр), воронка.
Объем, литр:

Критерии успеха	знают способы измерения объема и единицы измерения; умеют выражать результаты измерения объема числом
Конец урока
	Дополнительные задания
Налей сок в кувшины. Учащиеся должны раскрасить первый кувшин выше отметки «один литр»; второй - ниже уровня отметки, а третий - до уровня с отметкой «1 л». Можно к заданию подойти творчески и «наливать» соки разных фруктов, т. е. раскрашивать разными цветами. Определи объём сосудов. Выполнив задание, учащиеся закрепят навык фиксирования результата. Они должны посчитать количество мерок по 1 л и записать объём каждого сосуда.
Ответы    5 литров; 6 литров; 7 литров.
Измерение объёма. Задание позволит оценить, имеет ли учащийся представление об объёме предметов, используемых в повседневной жизни, умеет ли сравнить объём предмета с объёмом в 1 л.

title: Как измерить объем


extracted_text:
Тема: Работа мышц утомление.
Цель: Продолжать изучать  мышцы человека.
Задачи:
1 Познакомить детей с строением мышц человека.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: утомление.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Скелетные мышцы которые  обеспечивают движение в суставах делятся на 2
группы: сгибатели и разгибатели. Работой мышц руководит нервная система
по нервам к мышцам поступают сигналы. Обе группы мышц могут находится в
расслабленном состоянии . когда человек удерживает груз то мышцы
напряжены.
Некоторые мышцы постоянно находятся в напряжении   это мышцы головы,
тела – они удерживают тело и голову в вертикальном положении, напряжение
этих мышц ослабевает во время сна или спокойного отдыха. В процессе длительной работы  при большой нагрузке  работоспособность
мышц  снижается – это является признаком утомления.
Если чередовать работу разных мыщц, утомление наступит позже. После
отдыха работоспособность  восстанавливается, мышцы  снова могут
сокращаться и производить работу.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Утомление – это снижение работоспособности мышц, при
утомлении ослабевает сила и точность движений.
IV. Закрепление.
Разгадывание ребуса.
1. Как происходит  сгибание руки в локтевом суставе?
2. Какие мышцы обеспечивают  вертикальное положение тела?
3. Что такое утомление?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 69 70  параграф 15,  вопросы

file_name: Работа мышц утомление..docx

intro:
Цель: Продолжать изучать  мышцы человека.
Задачи:
1.	Познакомить детей с строением мышц человека.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: утомление.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.

Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть

title: Тема: Работа мышц утомление.


description:
Unit
Date
Class
Lesson title
Unit 1: Hobbies and Leisure
School
Teacher
Present:
7
Presenting a table of information and statistics about young people in Kazakhstan (This relates to
Maths)
Absent:
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing
to
Levels of thinking skills
Lesson objectives
Assessment criteria
Language objectives
Values links
Crosscurricular links
Previous learning:
Planned timings
Beginning
4 mins
6 mins
7.R2 understand specific information  and detail in texts on a range of familiar general
and curricular topics;
7.S2 ask complex questions  to get information  about a limited range of general topics
and some curricular topics;
7.UE12 use comparative degree of adjective structures with regular and irregular
adjectives on a range of familiar general and curricular topics
HOTS
All learners will be able to:
separate the specific information about hobbies;
explain the formation of degrees of adjectives
Most learners will be able to:
ask and answer the questions about hobbies;
choose the correct degrees of adjectives
Some learners will be able to:
compare the details given in the text;
prove usage of degrees of adjectives





specific topical vocabulary


 Maths (common and decimal fractions )
 Geography (regions and cities)
 use degrees of regular and irregular adjectives
 talk about hobbies
identify the key information about hobbies
discuss the text, ask and share opinions with other groups
form and compare the degrees of adjectives
explain the main details of the topic with some support
create a table of information about hobbies
to spend and organize free time effectively
to take care about healthy way of life
Plan
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Organization moment
Greeting with students.
A brief talk with students.
T: Q1. What does your friend do for fun in his/her free time?
     Q2. Why do you think so?
     Q3. What useful sides of your hobby can you say?
Increasing students` psychological motivation.
T: Stand in a circle. The first student says the phrase «I believe you
can….. » to the second student and the second student says, «Yes, I
can» and this continues in the chain circle.
S1: I believe you can do the best in this lesson.
S2: Yes, I can! I believe you can answer all the teacher`s questions.
Dividing into groups  «Picture sort»
T:   Look at the pictures and say about them.
S1: I can see the pictures of hobbies.
S2: They are types of hobbies.
T:   Take and name the hobby in the picture and divide them into two
groups: winter and summer time hobbies.
Resources
Questions
Pictures of
hobbies
Ball

description:
Warm up «Catch the Ball»
T: I give you the soft foam ball. The first person takes the ball and must
tell short information about his/her hobby and throw the ball to the
second person. The second person does the same and throws it on to the
next person.
F. ex: S1: My hobby is playing chess. Because it will help me to think
widely and solve the problems easily.
Identifying the objectives
T: Do you have any ideas about today`s objectives.
S1: Objectives are connected with hobbies.
S2: Types of hobbies.
Students are introduced with the objectives and learning outcomes.
10 mins
New lesson.
(I, P, G) Brainstorming  Think, Pair, Share
T: Skim the text about hobby statistics and identify the key
information.  Choose the main details and compare them with the
partner. Then express the opinions in the group and discuss them.
Groups share the conclusion with the other groups.
T: Answer the questions.
1. What information can you find?
2. How do you identify them?
3. What facts do surprise you and your partner?
4. What contrast ideas do you name?
(I, G)  The Group of Stickers
T:  Read the text and find out the information about hobbies. Then
write them on stickers.  Each group separates the ideas into three
categories. And stick them on the board.  You chart the table of hobbies
providing the detailed information in a group. Describe the statistic
information about hobbies among Kazakhstani young people. The
groups explain the ideas.
 A students – name types of hobbies
 B students – reasons of choosing hobbies
 C students – detailed information
Text
Questions
Board
Text
Poster
Markers
Stickers
8 mins
5 mins
Middle
(I) Fill in the gaps
T: Fill in the gaps with degrees of comparison of adjectives.
The first task is a test; students choose the right degree of adjectives
from the given answers.
In the second task, students should form the right degree from the
adjectives in brackets on their own.
In the third task there are no given adjectives; students should find the
suitable adjectives by themselves.
 A students – choose the right degree
 B students – form the necessary degree of adjectives
 C students – put the suitable adjectives
three types of
worksheets

description:
End
4 min
2 mins
3 mins
3 mins
Descriptors

 »
Concluding the lesson    «  60 seconds
Choose a few students and give each 60 seconds to summarize
important concepts that they have covered during the lesson.
Assessment
Giving smile stickers at the every stages of the lesson.
Selfassessment chart.
Giving the home task.
Students collect information about their family`s hobbies and make a
report.
Feedback
Plus/Minus/Delta  (+//∆)
A leaner
 finds out the necessary information and speak about it.
 answers the questions.
 expresses own opinions.
 chooses the suitable adjectives.
 forms the degrees of adjectives correctly.
Smile stickers
Charts
Student`s book
Slips of paper
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the more able
learners?
More support
Explain the definitions of some hobbies
Some questions and tasks are difficult for less able
students:
 wait  time
 reformulate the questions
 giving clues for tasks
 support of more able students
Moreable students
 ask summarizing opinions
 give more difficult exercises
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check
Selfassessment chart
Stickers
to lead a healthy way of life

intro:
Learning objective(s) that this lesson is contributing  to:

	 1.7 .R1Understand the main points in the texts on a limited range of unfamiliar
general and curriculum  topics.
 2.7 C7. Develop  and sustain a consistent argument
when speaking and writing.
 3.7.S3. Give an opinion of discourse level on a growing range of general and
curricular topics.

Level of thinking skills	Knowledge
Understanding
Application
Lesson objectives:	             All learners will be able to:
•	read the text and understand the main point in the text ;
•	recognize new words in the given sentences;
•	express their opinion about Social network profile.
	Most learners will be able to:
•	make up own questions
	             Some learners will be able to:
•	make up and  act  the dialogue according to the task .
Assessment  criteria	•	read the text and understand the meaning
•	understand the meaning of new words;
•	say own opinion about Social networking profiles

title: Social network profile


extracted_text:
АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ
КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ
 Бұл баяндамада қазіргі мектеп үрдісінде шетел тілін оқытуда оқушылардың коммуникативті
құзіреттіліктерін дамыту біліктілігін, оқушылардың қызығушылығын ұйымдастыруда
дидактикалық ойындардың қажеттілігі, яғни зор екендігі  қарастырылған.
     Мұндай ойындар оқушыны жанжақты дамытып, білімді  толық игеруіне
көмектеседі. Бастапқы этапта ағылшын тілін оқытудағы бір негізгі аспект ол ойын элементтерін
тиімді пайдалану болып табылады. Ойын арқылы бала қоғамдық тәжірибені меңгереді,
сондықтан әр сабақ процесінде қандай дидактикалық ойын қолдануға болатынын сабақтың
мазмұнына, мақсатына, жас ерекшелігіне сәйкес таңдалуы керек екендігі назарға алынған. Яғни
ағылшын тілін меңгеру барысында ойын элементтерін қолдана отырып, құзіреттілік тапсырмалар
арқылы оқушының өздігінен дамуға, жетілуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру.
 «Ойын – бала үшін өмірлік тәжірибе»
                                                                                М. Жұмабаев
       Ойын дегеніміз – жас ерекшелікке қарамайтын, адамның көңілкүйін көтеретін,
ойландыратын үрдіс. Ойын – төзімділікті, алғырттықты, тапқырлықты, ұқыптылықты,
ізденіпаздықты, іскерлікті, дүниетаным өрісінің көлемділігінің, көп білуді, сондайақ, басқа да
толып жатқан сапалылық қасиеттердің қалыптастыруға үлкен мүмкіндігі бар педагогикалық,
тиімді әдістерінің бipi.
Ол ойындар баланың тапқырлығын, байқағыштығын, зейінділігін арттырумен қатар, epiк сезім
түрлерін де дамытады. Ойын түрлері көп. Соның ішінде бастауыш және орта буын  сыныптарда
пайдаланатын: ойынсабақ, ойынжаттығу, сергіту ойындары, дидактикалық мақсаттағы
ойындар, сөздік ойындар, логикалық ойындар т.б. Осылардың ішінде дидактикалық мақсаттағы
ойындардың оқыту үрдісінде оқушылардың коммуникативтік құзіреттіліктерін дамытуда үлесі
зор болып табылады.
Психологиялық тұрғыдан алып қарағанда бастауыш және орта буында оқушылар белсенді және
өте қозғалмалы болып келеді. Бұл жастағы балалар өздерін еркін ұстап, сабаққа аса қызығумен
қатысады, өзінің айналасындағы нәрселерді көріп, соны бейнелеуді ұнатады. Рөлдік ойындарды
табысты және қарқынды жүргізе біледі. Сөйлеу әрекетінде қозғаушы күш – ырғақ. Сөйлеу
ырғағын құру мұғалімдердің рөлдік ойындарды ұйымдастырудағы ең қиын іс – әрекеті.
Оқушылардың қызығуын арттыру мақсатында мұғалім ойынға қатысушының өзіндік сөз ырғағын
бейнелеп көрсетіп, тапсырманы дұрыс құра білуі керек. Тақырыптық «рөлдікойындар»
оқушылардың сөйлеу дағдысының қалыптасуын дамытады.
Ойынның сабақ барысында басты мақсаты – білім беруді ойынмен ұштастыру. Баланың ойынға
белсенді түрде қатысуы оның ұжымдағы басқа да әрекеттерін айқындайды. Ойын бір қарағанда
қарапайым құбылыс не әрекет сияқты болғанымен, ол ұжымдық әрекет. Ойын арқылы
оқушының:










Сабақ барысында оқушы зейінін сабаққа аудару, ауызша сөйлей алу және жазу дағдысын
қалыптастыру, пәнге деген қызығушылығымен өз бетінше жұмыс жасай алу қабілетін дамытуда
дидактикалық ойындардың үлесі зор  десек болады. Мәтінді мазмұндауға үйрету, жоспар құруға,
қисынды ойқабілеті дамиды;
өздігінен жұмыс істеуге үйренеді;
сөздік қоры баийды, тілі дамиды;
зейіні қалыптасады;
байқампаздығы артады;
өзара сыйластыққа үйретеді;
ойынның ережесін бұзбау, яғни, тәртіптілікке баулиды;
бірбіріне деген оқушы сенімі артады;
сабаққа қызығушылығы артады. белгілі бір суретке тақырып қоя білуге, сол суретке қарап сөйлем құрауға, мұғалімнің көмегімен
өздерінің ойларын, қызықты ісәрекеттерін әңгімелеуге үйрету дидактикалық ойындарды ойнау
барысында қалыптасады. Балалар білімді ойын арқылы қабылдап үйренеді. Сондықтан сабақтағы
ойын оқушы білімін тыңдап, ойөрісін кеңейте алады, білім алудағы қызығушылығы артады.
Ойын арқылы бала көптеген мәліметтер алады, психологиялық ерекшеліктерін қалыптастырады.
Баланың жас ерекшелігіне, сабақтың мақсатына сай ұжымдастырылған ойындардың берері мол.
Келешекте жаппай 12 жылдық білімге көшетіндіктен 12 жылдық  білім беру бойынша
мемлекеттік стандарт жобасын алып қарасақ та  оқытудың ойын технологиясына үлкен мән
берілген. «Пәндік, пәнаралық сипаттағы дидактикалық және сюжеттік, рөлдік ойындар білім
алушыға өзін танытуға, жолдастарының пікірімен санасуға, көпшілік алдында сөйлеу қабілетін
үйренуге, жанжақты білімін көрсетуге мүмкіндік береді. Рөлдік, сюжеттік ойындардың
көмегімен білім алушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыратын оқу
міндеттерін шешуге болады.
Ойын арқылы оқушының білімі мен бейімін, жеке тұлғалық қасиетқабілеттерін арттыру
мүмкіндіктері зерттелген. Ойындардың қажеттілігін іріктеп ала білуұстаз шеберлігіне
байланысты. Оқушының тілін дамытуда сөздік ойындарын қолдану тиімдірек. Сондай
ойындардың бірі – «Керекті сөзді тауып айт». Ойынның мақсаты – қажетті сөздерді дұрыс тауып
айтуға жаттықтыру, оқушы зейінін қалыптастыру. Мұғалім сол сабаққа қатысты жалпылама
сөзді атайды, оқушылар қажетті сөздерді атайды немесе жазады. Сондайақ оқушы зейінін
қалыптастыруда «Who’s the faster?» ойынын өткізуге болады. Бұл ойынды барлық сабақтарда
қолдануға болады. Сабақ барысында оқушылардың қызығушылығы, зейіні, тілін дамыту үшін
дидактикалық ойындар мен тапсырмалардан басқа  грамматикалық ойындардың орны ерекше.
Яғни құзіреттілік тапсырмалар арқылы оқушының тілімен, оқуға деген және пәнге деген ынтасы
артады. Сабақта тиімді қолданылған ойын оқушылардың грамматиканы толық меңгеріп, сауатты
жазу дағдысына мол мүмкіндік береді. Оқушыларды өз беттерімен жұмыс істеуге
дағдыландырады, ізденімпаздыққа баулиды. Грамматикалық ойындардың ерекшеліктері де бар.
Бұл ойын әр түрлі жағдаяттар арқылы жүзеге асады. Ойын сабақтың әр бөлігінде, әр мақсатта
жекеленіп, дараланып қолданылады. Жаңа тақырыпты түсіндіруде, өткенді қайталауда,
пысықтау сабақтарында пайдаланылады.
Сабақ барысында оқушының тілін дамытатындай, коммуникативтік құзыреттілігін
қалыптастыратындай ойындарды қолданамын. Олар: «доппен ойыны» – балалар допты бірбіріне
лақтырып тез заттың атын немесе түсін, яғни жалғастыру керек. «Сұрақ қой» ойынында үстелдің
үстінде бірнеше заттар жатады, оқушылар әр затқа сұрақ қою керек, «Затты тап» ойынында
мұғалім әлдебір затты гаетпен жауып, сұрақтар қою барысында оқушылар ол не зат екенін шешу
керек, «Сөз құра» – суретке қарап атын атау және осы сөздің бірінші әрпіне сөз құрау керек,
«Дым білмес» ойынында дым білмес тақтадағы сөзді немесе карташадағы санды дұрыс
оқымайды, мысалы: мұғалім 20 санын көрсетеді, ал дым білмес It’s twelve десе, сынып түзетіп
No, it’s twenty деп жауап беру керек,  «Түсті ата» ойынында мұғалім қызыл түсті карташаны
көрсетіп What colour is it ?деп сұрайды.  Балалар It’s red деп жауап береді. Әр ойын сабақ
мақсатына сай қолданыс табады. Бұл ойындар оқушының сөйлеу тілін жаттықтырады, яғни
коммуникативтік құзіреттілікті арттырады. Қимылдары дамуымен қатар ойын барысында өлең,
тақпақ жаттайды, мысалы: «colours», «friends», «school», «family» .
Сонымен қатар оқушы құзыреттіліктерін дамытатындай рольдік, сюжеттік ойындарға үлкен мән
беремін. Ойын үстінде бала сұранысы мен мұғалім тапсырмасы өзара ұштасады. Мысалы: «Our
house» ойыны. Топ өздері тұрғысы келетін үйдің сұлбасын сызады немесе суретін салады. Одан
кейін осы үйді салу үшін материалдарды анықтап алады. Осылайша ойын өмірмен байланыста
болып, оқушы құзыреттілігін дамытуға септігін тигізеді.
Сонымен, ойын келесі маңызды міндеттер: баланың қоғамдық қатынастарға бейімделуі, жалпы
адамзаттық мәдени құндылықтар мен әртүрлі ұлт өкілдерінің мәдениеттерін меңгеруі: баланың шынайы адамгершілік коммуникацияға енуіне мүмкіндік беретін коммуникативті іс
әрекеттердің көрініс табуы жүзеге асырылады. Баланың әр қырынан көрінуіне интеллектуалдық,
шығармашылық, коммуникативтік жағынан және әртүрлі қиындықтарды жеңуге жағдай жасайды.
Осы орайда  сабағымда қолданып жүрген коммуникативтік құзіреттілікке құрылған
тапсырмалардың мынадай үлгілерін қолданамын:

Task 1.Turn these sentences into questions.
a)     Aidar can play the chess.
b)    This is Ann’s mother.
c)     They can speak French.
d)    I am fromJapan.
e)     They are friends.

Task2. a) Read the text about Omar’s letter to his friend.
Dear  Darkhan!
I have got a new friend. His name is Adil. He is 14. He is tall and handsome. He is not fat, he is thin.
He has got a sister. Her name is Asem. She is 13. She is beautiful. Her hair is short. Adil’s father is
strict but he is kind. His mother is very nice. They are very friendly.
b) Answer the questions:
1. What’s Omar’s friend’s name? ________________________ .
2. How old is Adil? ___________________________ .
3. Is Adil fat? ____________________ .
4. What is he like? ___________________________ .

Task 3.  a) Write a short story about your friend .
b) Answer the following questions about you friend (friends).
1) What’s your friend’s name?
2) What does she/he look like?
3) What does she like /dislike?
4) What is her favourite sport?
5) What are her father and mother?
6) What do they look like?
7) What are their personal qualities?

Task4. a) Read the text , translate and answer true or false.
My best friend
Brian is my best friend. He’s 14 years old. He has blue eyes and blonde hair. He’s short and a bit fat,
and he isn’t very goodlooking.
When he’s not at school he’s watching TV. His favourite TV programme is The XFiles. He is very
lazy but he’s  a happy person. He always laughs and he is very friendly. I like him a lot.
a. Brain is slim. _____           d. He enjoys watching TV. _____
b. Brain is tall. ______          e. He is friendly. ________
c. He is lazy. _______

Task 5. Say it in English.  a) екінші қалам  b) бесінші күн   c) он екінші ай
d) отыз алтыншы сабақ       e) он бесінші жаттығу
Task 6. Write 5 sentences of what you did/didn’t do) yesterday. Ex: Yesterday I worked ( or didn’t
work) in the house.
to work in the garden, to read a book, to write a letter to granny, to clean the carpet with the vacuum
cleaner, to wash up, to make cakes, to go shopping, to water the  flowers, to air the room. Task 7.  Make compound words.
1.
2.
3.
4.
5.

Task 8. Join a word from box A with a phrase from box B and  write sentences about your family.
Play                     a. glasses
Pop                     b. teller
Eye                      c. ground
Story                   d. corn
Post                     e. card
A
B
usually
always
 never
often
sometimes

  watches the news on TV
reads in bed
listens to classical music
works at the weekend
plays basketball with friends
goes shopping on Saturdays
Ex: My sister always reads in bed.
1.
2.
3.
4.
My sister _____________________________________
My brother ____________________________________
My mother ____________________________________
My father _____________________________________
Бастапқы және кейінгі этаптарда ағылшын тілін оқытудағы бір негізгі аспект ол ойын
элементтерін тиімді пайдалану болып табылады. Ойын арқылы бала қоғамдық тәжірибені
меңгереді, сондықтан әр сабақ үрдісінде қандай ойын қолдануға болатынын сабақтың мақсатына,
жас ерекшелігіне сәйкес таңдау керек.
Менің сабақ барысында пайдаланатын кейбір ойындардың үлгілері:  «Міlling» – «Сыңарыңды
тап» жаттығуы. Бұл жаттығуды кезкелген пән сабағында қолдануға болады. Оқушылар екі топқа
бөлінеді. «А» және «В» тобы. Өтілген тақырып бойынша бір топқа оқиғаның аты, ал екінші топқа
– оқиғаның мәнжайы жазылған карточкалар беріледі. Олар сынып бөлмесінде еркін жүріп өз
сыңарларын табу керек. « Сөйлемді аяқта…» . Бұл жаттығуды да кезкелген пән сабағында
қолдануға болады. Оқушылар екі топқа бөлінеді. «А» және «В» тобы. Өткен тақырып бойынша
бір топқа сөйлемнің басы, екінші топқа сөйлемнің аяқталуы беріледі, олар сынып бөлмесінде
еркін жүріп өз сыңарларын табу керек. Бұл ойындарды 45 сыныптармен жиі өткіземін. Teaching
with limited Resources:« Шектелген ресурстармен оқыту» Бұл жағдайда мұғалім сынып
бөлмесіндегі бар заттарды қолданып сабақ өткізеді. Мысалы: бөлмедегі орындықтарды
пайдаланып ойындар өткізу. «Hot chair» – «Ыстық орындық». Тақтаның алдында 2 орындық
қойылады. Біреуі – «true», екіншісі– «false». Тақтаның алдына 46 оқушы шақырылады. Мұғалім
өткен тақырып бойынша сөйлемдер айтады. Оқушылар естісімен екі орындықтың біреуіне
жүгіріп отырады. Дұрыс отырмаған оқушы ойыннан шығады. Женген оқушы тиісті «5» бағасын
алады. “Compare them”ойыны. Жануарлардың суреттерін дайындаg, оқушыларды жұптап
бөлемін де, әр жұпқа 2 суреттен беремін, тақтаға бірнеше сын есімдерді жазылады, Мысалы: Bad
short tasty Beautiful long small Good young big Nice old sweet. Оқушылар суреттеріндегі
жануарлар ды салыстырып, неғұрлым көп сөйлем жазады. Анаграмма / Wordsnakes. Оқушыларға
берілген анаграмманы шешуге ұсынамын: woruyehaohellohowareyouIamfineseeyougoodbye.
“Kim`s Game” ойыны. Оқушының сумкасындағы заттарды оқыту үшін бәрін партаның үстіне
жинап қойып, оларды қайталату керек. Содан соң  бірбірден тығып, өздеріне таптыру керек.
Мысалы: Close your eyes! Open your eyes! What“s missing?. Сөйлеу аудирование, оқу және жазумен тығыз байланыста. Аудирование мен сөйлеу ойды
ауызша жеткізу ретінде бірбірімен тығыз байланысты. Сөйлеу бұл тікелей оқумен байланысты.
Сөйлеу жазумен де байланысты. Мысалы оқушы жазу үстінде өз ойынан сыбырлап айтып
отырады.
Сөйлеу монологтық және диалогтық түрде жүзеге асырылады. Диалог бұл екі не одан да көп
адамдардың сөйлеу кезіндегі қарым – қатынасы. Біреуі тыңдаушы, біреуісөйлеуші бола алады.
Яғни диалогтық сөйлесу оқушының тілін дамытуға көп септігін тигізеді, сабақтар барысында
диалог құрау, ойнау жиі жүргізіледі.
Қазіргі мектептегі ақпараттық құралдарды жетік меңгеру, Power Point, Active Studio
бағдарламаларымен жұмыс істеп қана қоймай үнемі интернет жүйесіндегі жаңалықтар мен
өзгерістерді өзінің кәсіби шеберлігіне қолдана білу, білім кеңістігін кеңейту, ашу бағытындағы
өзгерістер мен әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге талпыну. Соңғы кезде уақыт көрсетіп
отырғандай, мұғаліммен салыстырғанда оқушыда көп ақпарат болатыны кейінгі көрсетілген
тәжірибелер дәлелдеп отыр. Қазіргі кезде адамның кәсіби шеберлігіне, білім өрісіне, зиялылық
және танымдылық деңгейіне өмірдің өзі биік талаптар қойып отыр. Сондықтан әрбір мұғалім өз
қызметіне ақпараттық  технологияны пайдалана білуі кажет. Бұл мәселе білім беруді
ақпаратттындырудың қажетті шартына айналып отыр. Осы мақсатпен дидактикалық ойындарды
оқушыларды Active Studioмен сабақтарымда  суреттерді сәйкестендіру, суретін салу, керекті
суретті орнына қою сияқты ойындары оқушы білімін дамытуға  қолданамын, және де суреттер
арқылы есте сақтау қабілеттері де дамуына септігін тигізеді.
Қорытындылай келе, дидактикалық ойындар оқушылардың таным белсендігін жандандыратын,
өздігінен ойлауын дамытатын тәсілдердің бірі. Олар кезкелген оқу материалын қызықты да
тартымды қылып, оқушылардың көңілді күйін көтеруге, өздерінің жұмыстарына қанағаттануға
және білім үрдісін жеңіл меңгеруге көмектеседі. Сабақ барысында ойын арқылы дамытуға
арналған тапсырмалар жүйелі бағытталып, ұйымдастырылып отырса сонда ғана мұғалімнің
сабақ  мақсатына жеткізуіне мүмкіндік береді.
12 жылдық  білім беру бойынша мемлекеттік стандарт жобасы.
Қазақстан мектебі. №1.2004 қаңтар. Ғылыми–педагогикалық журнал.
Мектептегі шет тілі. Республикалық әдістемелік – педагогикалық
  Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
2.
3.
журнал. №3(45), 2010.
1.
2.
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – Москва, 1975.
Мектептегі шет тілі. №3(27), 2007.
Мектептегі шет тілі. №2(44), 2010.

file_name: АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ.docx

intro:
Бұл баяндамада қазіргі мектеп үрдісінде шетел тілін оқытуда оқушылардың коммуникативті құзіреттіліктерін дамыту біліктілігін, оқушылардың қызығушылығын ұйымдастыруда дидактикалық ойындардың қажеттілігі, яғни зор екендігі  қарастырылған.
     Мұндай ойындар оқушыны жан-жақты дамытып, білімді  толық игеруіне көмектеседі. Бастапқы этапта ағылшын тілін оқытудағы бір негізгі аспект ол ойын элементтерін тиімді пайдалану болып табылады. Ойын арқылы бала қоғамдық тәжірибені меңгереді, сондықтан әр сабақ процесінде қандай дидактикалық ойын қолдануға болатынын сабақтың мазмұнына, мақсатына, жас ерекшелігіне сәйкес таңдалуы керек екендігі назарға алынған. Яғни ағылшын тілін меңгеру барысында ойын элементтерін қолдана отырып, құзіреттілік тапсырмалар арқылы оқушының өздігінен дамуға, жетілуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру.
 «Ойын – бала үшін өмірлік тәжірибе»Келешекте жаппай 12 жылдық білімге көшетіндіктен 12 жылдық  білім беру бойынша мемлекеттік стандарт жобасын алып қарасақ та  оқытудың ойын технологиясына үлкен мән берілген. «Пәндік, пәнаралық сипаттағы дидактикалық және сюжеттік, рөлдік ойындар білім алушыға өзін танытуға, жолдастарының пікірімен санасуға, көпшілік алдында сөйлеу қабілетін үйренуге, жан-жақты білімін көрсетуге мүмкіндік береді. Рөлдік, сюжеттік ойындардың көмегімен білім алушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыратын оқу міндеттерін шешуге болады.

title: Баяндама: АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ.


extracted_text:
Впишите названия двух
групп мышц.
И

description:
Впишите названия двух
групп мышц.
И

intro:
Скелетные мышцы которые  обеспечивают движение в суставах делятся на 2 группы: сгибатели и разгибатели. Работой мышц руководит нервная система по нервам к мышцам поступают сигналы. Обе группы мышц могут находится в расслабленном состоянии . когда человек удерживает груз то мышцы напряжены.
Некоторые мышцы постоянно находятся в напряжении  - это мышцы головы, тела – они удерживают тело и голову в вертикальном положении, напряжение этих мышц ослабевает во время сна или спокойного отдыха.
	В процессе длительной работы  при большой нагрузке  работоспособность мышц  снижается – это является признаком утомления.

title: Тема: Работа мышц утомление


extracted_text:
Советы для родителей «Развитие тактильного
восприятия детей с ТМНР».
                                                                               Автор:
Фиклеева Е.С.
воспитатель ГБСУСО КДДДИ
                                                                   «Журавушка»
2015 г.
Уважаемые родители!
1. Тактильное чувство хорошо развивается, когда руки
ребенка свободно ощупывают маленькие и большие
предметы. Если ребёнок в силу особенностей развития
не может сделать это самостоятельно, то ощупывайте
предметы вместе, способом рука-в-руке.
2. Насыпьте в пластиковый контейнер крупу. Играйте с
ней. Пересыпайте крупу руками. Закапывайте, а потом
ищите мелкие предметы.
3. Изготовьте небольшие мешочки с зерном. Мешочки
шьют небольшого размера, например, 5х10 см из
льняного полотна, до половины заполняют различным
зерном и зашивают со всех сторон. Обычно делают 4-5
одинаковых пар мешочков: два мешочка с гречкой, два -
с пшеницей, два - с рисом, два - с пшеном и т. д. Можно
сшить 4 синих мешочка и 4 белых. Задача ребенка - на
ощупь подобрать пару мешочков с одним и тем же
зерном.
4. Сделайте небольшую песочницу в пластиковом
контейнере. Играйте с песком. Пересыпайте песок
руками. Ощупывайте, как сухой, так и влажный песок.
5. Пришейте на перчатку пуговицы разного размера и
цвета и предложите ребёнку ощупать каждый палец перчатки. Шевелите пальцами руки, стимулируя
схватить, удержать палец в перчатке.
6. Заготовьте лоскутки различной материи: бархат, сатин,
шелк, ситец, полотно и т. п.  Предлагайте ребенку
потрогать каждый из этих кусочков, произнося
соответствующее название и добавляя несколько
определений качества: "грубый", "тонкий", "мягкий".
7. Любите своего ребёнка и помните, что каждый ребёнок
развивается, если этому способствовать.

file_name: Советы для родителей.docx

intro: В развитии детей с множественными психофизическими нарушениями прослеживается общая закономерность, которая объясняется особой отягощённостью условий раннего развития ребёнка. Наличие не одного, а двух и более первичных нарушений чрезвычайно обедняет контакт ребёнка с внешним миром, он попадает в условия сенсорно – моторной, эмоциональной и культурной депривации, что приводит к недоразвитию и ущербу психических и физических функций ребёнка. Но ребёнку можно, а самое главное необходимо помочь. Каждый ребёнок развивается, если этому способствовать.Советы для родителей «Развитие тактильного восприятия детей с ТМНР».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 121
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:
«____»___10_________20_16__г.
ФИО учителя: Жаканаева Б
Класс: 1 «__г__» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Сравнение предметов по объёму
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.3.1 **различать величины: объем (емкость); выбирать меры и инструменты для их
измерения, производить измерения
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Дать учащимся представление об объёме как о пространстве внутри
предмета, которое можно заполнить; научить использовать язык
сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёму.
Имеют  представление об объёме как о пространстве внутри предмета,
которое можно заполнить; научить использовать язык сравнения,
чтобы сравнивать предметы по объёму.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут определить и сравнить объемные фигуры
Этапы
урока
Начало
урока
Критерии
успеха
Середина
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Математический диктант
Найди сумму чисел 8 и 2, 9 и 1, 1 и 7, 7 и 2.
Найди разность чисел 10 и 10, 10 и 6, 6 и 3, 10 и 4.
Увеличь 1 на 7, 5 на 2, 7 на 3.
Уменьши 4 на 3, 6 на 6, 9 на 7, 9 на 6.
Вводное задание.
Для формирования представления о том, что свойством
объёма обладают не только сосуды, но и другие
предметы, не предназначенные для жидкости,
организуйте следующую работу в группах. Сообщите,
Учебник:
Сравнение
предметов по
объёму, стр. что у коробки тоже можно измерить объём, потому что
она тоже имеет пространство внутри и вмещает в себя
предметы. Продемонстрируйте две разные коробки.
Предложите учащимся в качестве мерки взять кубик и
сложите кубики в одну коробку, заполнив ее до краёв.
Затем переложите эти кубики во вторую коробку.
Спросите, в какую коробку кубиков вошло больше? В
какую меньше? По какому признаку вы сравнивали?
Подведите итог, что если предмет не предназначен для
жидкости, то меркой являются маленькие кубики или
другие предметы.
Определи объёмы кувшина и коробки.
Выполните задание фронтально. Попросите учащихся
рассмотреть иллюстрацию в учебнике и ответить на
вопросы:
• Чем можно заполнить пространство внутри кувшина?
(соком, водой и т. д.)
• Сколько стаканов воды помещается в кувшин? (8
• Сделайте вывод, каков объём кувшина? (8 стаканов).
• Чем можно заполнить пространство внутри коробки?
стаканов).
(кубиками).
Сколько кубиков нужно для заполнения коробки? (15
кубиков).
• Каков объём коробки? (15 кубиков).
• Чем   являются   стакан   и   кубик   для   данного
измерения? (мерками).
Ответы
8 стаканов; 15 кубиков.
Сравни объёмы двух сосудов.
Выполнение  задания   организуйте   фронтально.
Проведите беседу по иллюстрации в учебнике.
Ответы
а) объём   бутылки   А   больше   объёма   бутылки  Б,
потому   что   в   А   помещается   шесть   пиал
жидкости, а в Б  пять пиал;
б)объём ведра В меньше объёма ведра Г, потому что в В
помещается три бутылки жидкости, а в Г  четыре
бутылки.
Реши.  Выполнение задания организуйте в парах.  Для
определения   объёма   фигуры   учащимся  нужно
посчитать количество маленьких кубиков, из которых
состоит   фигура.   При   возникновении  затруднений   с
выполнением спросите: «Сколько  маленьких кубиков
помещается в первой (во второй, третьей) фигуре?»
Ответы
7 кубиков; 6 кубиков; 8 кубиков.
Попробуй.
Практической целью данного задания является
развитие исследовательских навыков у учащихся.
Предложите выполнить задание в парах. Учащиеся
могут распределить роли, кто из них переливает, а кто
считает количество ложек.
Ответ
Варианты: в пределах  2530 ложек,  в зависимости  от
58-59
Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист
53
«Сравнение
предметов по
объёму», стр.
55
Рабочий лист
54 «Сравни по
объёму», стр.
56
Ресурсы
• вода в
ведре,
специальны
й стакан
для воды,
используем
ый при
работе с
красками
(«непролив
ашка»);
• две
коробки -
одна
высокая и
узкая,
другая -
низкая и
широкая,
обе с
небольшой
разницей в
объёме,
детские
кубики
одинаковог
о размера,
в
количестве,
достаточно
м для
заполнения
коробки
большего
объёма;
демонстрац
ии: лист
бумаги
формата
А4,
• для размеров пиалы и ложки.
Развитие языковых компетенций
Исправляйте ошибки в речи учащихся, не следует
произносить «Кувшин равен пяти стаканам».
Правильная фраза будет звучать так: «Объём кувшина
равен пяти стаканам». Ключевое слово произносите на
трёх языках. Для его запоминания проведите игру
«Заполни коробку». Раздайте каждому учащемуся по
одному кубику. Попросите их по очереди класть свой
кубик в коробку и произносить слово «объём»: первого
учащегося  на казахском языке, следующего учащегося
 на русском языке, третьего  на английском языке и т.
д. В случае, если кубиков не хватит на всех учащихся,
предложите остальным ученикам доставать по одному
кубику из коробки и произносить ключевое слово.
компакт-
диск,
вырезанны
е из
цветной
бумаги
треугольни
к и круг;
сосуды
разного
объёма;
• пиала,
столовая
ложка - по
1 шт. на
каждую
пару
учащихся.
Критерии
успеха
Конец
урока
Выбери из двух сосудов тот, объём которого
больше.
Попросите учащихся сравнить визуально два сосуда. В
котором из них пространство внутри больше?
Попросите объяснить свой выбор и закрасить красным
карандашом этот сосуд.
Посчитай число маленьких кубиков в каждой
фигуре.
Учащиеся определят объём каждой фигуры и запишут
результат числом. Затем они должны определить, есть
ли среди фигур равные по объёму. Выполнив задание,
учащиеся придут к выводу о том, что фигуры разные
по форме могут иметь равные объёмы.
Ответ
а) 7 кубиков; б) 8 кубиков; в) 7 кубиков. Фигуры а) и
в) имеют равный объём.
В какой ковш поместится больше мерок воды?
Выполняя данное задание, учащийся должен раскрасит
тот сосуд, объём которого больше.
Сравни объём сосудов.
Посоветуйте учащимся внимательно прочитать текст
задания. Нужно выяснить, в который из трёх сосудов
потребуется меньше воды для его заполнения и
обвести его.

file_name: сравнение предметов по объему.doc

intro:
цели урока:Дать учащимся представление об объёме как о пространстве внутри предмета, которое можно заполнить; научить использовать язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёму.Имеют  представление об объёме как о пространстве внутри предмета, которое можно заполнить; научить использовать язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёмуКраткосрочный план урока по математике  № 1-2-1

*В контексте тем:	 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»___10_________20_16__г.
	ФИО учителя: Жаканаева Б
Класс: 1 «__г__» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Сравнение предметов по объёму

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 **различать величины: объем (емкость); выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения

Цели урока:	Дать учащимся представление об объёме как о пространстве внутри предмета, которое можно заполнить; научить использовать язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёму.
Критерии успеха	Имеют  представление об объёме как о пространстве внутри предмета, которое можно заполнить; научить использовать язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёму.
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи	Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Навыки
использования
ИКТ 	На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Предварительные
знания	Учащиеся могут определить и сравнить объемные фигуры
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
	Ресурсы

Начало урока	Математический диктант
Найди сумму чисел 8 и 2, 9 и 1, 1 и 7, 7 и 2.
Найди разность чисел 10 и 10, 10 и 6, 6 и 3, 10 и 4.
Увеличь 1 на 7, 5 на 2, 7 на 3.
Уменьши 4 на 3, 6 на 6, 9 на 7, 9 на 6.

Критерии успеха

Середина урока
	Вводное задание.
Для формирования представления о том, что свойством объёма обладают не только сосуды, но и другие предметы, не предназначенные для жидкости, организуйте следующую работу в группах. Сообщите, что у коробки тоже можно измерить объём, потому что она тоже имеет пространство внутри и вмещает в себя предметы. Продемонстрируйте две разные коробки. Предложите учащимся в качестве мерки взять кубик и сложите кубики в одну коробку, заполнив ее до краёв. Затем переложите эти кубики во вторую коробку. Спросите, в какую коробку кубиков вошло больше? В какую меньше? По какому признаку вы сравнивали? Подведите итог, что если предмет не предназначен для жидкости, то меркой являются маленькие кубики или другие предметы.
Определи объёмы кувшина и коробки.
Выполните задание фронтально. Попросите учащихся рассмотреть иллюстрацию в учебнике и ответить на вопросы:
•	Чем можно заполнить пространство внутри кувшина? (соком, водой и т. д.)
•	Сколько стаканов воды помещается в кувшин? (8 стаканов).
•	Сделайте вывод, каков объём кувшина? (8 стаканов).
•	Чем можно заполнить пространство внутри коробки? (кубиками).
Сколько кубиков нужно для заполнения коробки? (15 кубиков).
•	Каков объём коробки? (15 кубиков).
•	Чем являются стакан и кубик для данного измерения? (мерками).
Ответы
8 стаканов; 15 кубиков.
Сравни объёмы двух сосудов.
Выполнение задания организуйте фронтально. Проведите беседу по иллюстрации в учебнике.
Ответы
а)	объём бутылки А больше объёма бутылки Б, потому что в А помещается шесть пиал жидкости, а в Б - пять пиал;
б)	объём ведра В меньше объёма ведра Г, потому что в В помещается три бутылки жидкости, а в Г - четыре бутылки.
Реши. Выполнение задания организуйте в парах. Для определения объёма фигуры учащимся нужно посчитать количество маленьких кубиков, из которых состоит фигура. При возникновении затруднений с выполнением спросите: «Сколько маленьких кубиков помещается в первой (во второй, третьей) фигуре?»
Ответы
7 кубиков; 6 кубиков; 8 кубиков.
Попробуй.
Практической целью данного задания является развитие исследовательских навыков у учащихся. Предложите выполнить задание в парах. Учащиеся могут распределить роли, кто из них переливает, а кто считает количество ложек.
Ответ
Варианты: в пределах 25-30 ложек, в зависимости от размеров пиалы и ложки.
Развитие языковых компетенций
Исправляйте ошибки в речи учащихся, не следует произносить «Кувшин равен пяти стаканам». Правильная фраза будет звучать так: «Объём кувшина равен пяти стаканам». Ключевое слово произносите на трёх языках. Для его запоминания проведите игру «Заполни коробку». Раздайте каждому учащемуся по одному кубику. Попросите их по очереди класть свой кубик в коробку и произносить слово «объём»: первого учащегося - на казахском языке, следующего учащегося - на русском языке, третьего - на английском языке и т. д. В случае, если кубиков не хватит на всех учащихся, предложите остальным ученикам доставать по одному кубику из коробки и произносить ключевое слово.	Учебник:
Сравнение предметов по объёму, стр. 58-59
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 53 «Сравнение предметов по объёму», стр. 55
Рабочий лист 54 «Сравни по объёму», стр. 56
Ресурсы
•	вода в ведре, специальный стакан для воды, используемый при работе с красками («непроливашка»);
•	две коробки - одна высокая и узкая, другая - низкая и широкая, обе с небольшой разницей в объёме, детские кубики одинакового размера, в количестве, достаточном для заполнения коробки большего объёма;
•	для демонстрации: лист бумаги формата А4, компакт-диск, вырезанные из цветной бумаги треугольник и круг; сосуды разного объёма;
•	пиала, столовая ложка - по 1 шт. на каждую пару учащихся.

title: сравнение предметов по объему


intro:
Learning objectives(s) that this lesson is contributing to	7.W1 plan, write, edit and  at text level with some support on a range of general and curricular topics
7.W5 develop with some support coherent arguments supported when necessary by examples and reasons for a limited range of written genres in familiar general and curricular topics
7.W8 spell most high-frequency vocabulary accurately for a growing range of familiar general and curricular topics
Level of thinking skills  	Knowledge
Understanding
Application
Lessonobjectives
	All learners will be able to:
Name the vocabulary and write words on the topic “Writing a formal letter about mobile phones being dangerous”
Use in practice coherent arguments  when necessary by examples and reasons on the topic
Follow the instruction according to the task with support

Most learners will be able to:
Choose and change opinions of each other. Applies the  synonyms for definitions the words in written form

Some learners will be able to:
•	Demonstrates knowledge about the theme, makes a whole text by key words, write comment below and then share with others
•	Follow the instruction according to the task