extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1
р.п. Чишмы муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
                 РАССМОТРЕНО                                        СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                 И ПРИНЯТО                                               на заседании методсовета                                                                  Директор СОШ №1
                 на заседании ШМО                                     Протокол №__                                                                                _______Р. Уразметов
                  Протокол №__                                                  от «__»___201_г                                                                                Приказ №___от «__»____201__г.
                От «___»_____201___г.                             Зам. директора по УВР
                                                                     ___ Масленникова А. А

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для 6 класса
  на 20172018 учебный год
Программу разработала:
Янбарисова Марина Вячеславовна,
учитель начальных классов
СОШ № 1 р.п. Чишмы
1
2017 2 Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант2) для ученицы 6 Г класса Зениной
Надежды Антоновны. Заключение РПМПК – №1707 от 21.03.2017г: F71 Тотальное недоразвитие средней степени. Простой (уравновешенный )
вариант. Внутренняя окклюзионная гидроцефалия. Спастический тетрапарез тяжёлой степени. Системное недоразвитие речи средней степени.
Предпосылки учебной деятельности не сформированы.Обучение на дому (согласно справке ВК № 238 от 5.09.17 г) по индивидуальной
адаптированной  основной образовательной программе образования  для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Ребёнок обучается по программе 8 вида (В. В. Воронкова)  для неё выбраны родителями следующие предметы: развитие речи и коммуникации
1 час в неделю; математика – 2 часа в неделю;  чтение – 1 час в неделю; письмо  – 1 час в неделю;  география– 1 час в неделю, история 1час в
неделю, социальнобытовая ориентировка  1час в неделю, животные 0, 5 часа в  неделю, растения  0,5 часа в неделю, ОБЖ  1 час в неделю.
Всего 10 часов в неделю. Срок исполнения программы – 1 год.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по программе 8 вида:
Письмо.Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова . Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы.  8е изд.  М.: Просвещение, 2017год
 Развитие речи и коммуникации. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 ч. авторсоставитель С. Ю Ильина и др.   6е изд.  М.: Просвещение, 2017
Чтение. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч.
авторсоставитель С. Ю Ильина и др.   6е изд.  М.: Просвещение, 2017
Животные.  Растения.Н.Б. Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова  «Живой мир», 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 6е изд.  М.: Просвещение,2017

Математика. Т. В. Алышева. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы . В 2ч.7е изд.  М.: Просвещение,2017
Цель:  реализации   индивидуальной   адаптированной   образовательной   программы   обеспечение   возможностей   для   получения   качественного
начального общего образования.
создание   условий   для   развития   и   воспитания   личности   младшего   школьника   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   начального   общего
образования;
коррекция психоречевого развития ребёнка;
3 организация в условиях школы психологической и логопедической помощи ребёнку.
Задачи реализации образовательной программы
Достижение личностных результатов учащейся:
готовность и способность обучающейся к саморазвитию;
сформированность мотивации  к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
достижение метапредметных результатов обучающейся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной картины мира.
 Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащейся в учебной деятельности;
обеспечение коррекции недостатков в   психологическом развитии ребёнка , в том числе и с ограниченными возможностями здоровья
 оказание помощи ребёнку этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
овладение навыками адаптации учащейся к социуму;
Все  компоненты основной образовательной программы начального общего образования способствуют:
Реализации идеологической  основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Психологомедикопедагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Осуществляют   педагог   психолог,   логопед.  В   школе   создан   психолого   педагогический   консилиум   в   который   помимо   педагогических
работников входит медицинская сестра, зам.УВР: Аблеева Э.Д. Гафарова Л.С., Лопатовская Э.Ф., логопед –  Шамсутдинова Э.З., психолог –
Гарипова А.Р.
Основными направлениями деятельности педагогапсихолога являются:
 психологопедагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе;
профилактика возникновения социальной дезадаптации;
 оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся   образовательного процесса.
Достижению   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование   универсальных   учебных   действий   в   образовательном   процессе   осуществляется   в   контексте   усвоения   разных   предметных
4 дисциплин.
Каждый  из   предметов  помимо  прямого эффекта  обучения  –  приобретения  определенных  знаний,  умений,  навыков,  вносит  свой  вклад  в
формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание;   контролировать   и   корректировать   речь   в   зависимость   от   задач   и   ситуации   общения;   извлекать   из   текста   информацию   в
соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Возможности  учебных предметов для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Животные, растения
           Письмо
Математика
Чтение
нравственноэтическая
ориентация
жизненное само
определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика, письмо,  животные, растения,    и др.)
моделирование   (перевод
устной
в
письменную)
моделирование, выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
широкий спектр
источников информации
нравственноэтическая
ориентация
смысло
образование

регулятивные
познавательные
обще учебные

речи
 смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные и
письменные
высказывания
познавательные логические
коммуникативные
формулирование личных, языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и творческого
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно
следственные связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – обще учебные, логические, связанные с решением проблемы,
5 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области   и внеурочную
деятельность.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
2 класс
на разных этапах обучения
1. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаи
моподдержку.
3. Принимать учебные
цели, проявлять
желание учиться.
4. Ориентироваться в
нравственной оценке
своих  поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место.
2. Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя.
3. Определять план выполнения заданий
под руководством учителя.
4. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем учебные действия.
5. Осуществлять само и взаимопроверку
работ.
6. Корректировать выполнение задания.
7. Оценивать выполнение своего задания по
параметрам: легко или трудно выполнять,
в чём сложность выполнения
8. Умение составлять портфолио своих
достижений с помощью учителя.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь  с
содержанием.
6. Сравнивать  и группировать
предметы, объекты  по
нескольким основаниям.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать  простые выводы
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, понимать
прочитанное.
3.Оформлять свои мысли в
устной речи с учетом своих
учебных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
задавать вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Сотрудничать в группе при
совместном решении проблемы
(задачи).
6 безопасности.
6. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем
 Содержание  индивидуальной адаптированной основной общеобразовательной программы
Математика
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
к жизни  и овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных    учреждений VIII
вида      коррекцией   и   развитием   познавательной   деятельности,   личностных   качеств   ребенка,   а   также   воспитанием   трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовить   учащихся   к   овладению   профессиональнотрудовыми   знаниями   и   навыками,   учить   использованию   математических   знаний   в
нестандартных ситуациях.
Понятия   числа,   величины,   геометрической   фигуры,   которые   формируются   у   учащихся   в   процессе   обучения   математике,   являются
абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и
другие предметнопрактические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
7 Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние
действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с
множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и разда
точным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных
множеств и чисел, измерению величин.
Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для
детей, ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий
носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно
следственных связей между понятиями. Не менее важный прием  материализация, Т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на
уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит
хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно практической деятельности и действий с числами.
Образовательные задачи:
За период обучения учащаяся должна овладеть –
1.
2.
Понятием о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел и его основных свойствах.
Простейшими измерительными навыками
А) уметь пользоваться измерительными инструментами;
Б) часами;
В) линейкой;
Г) треугольником.
8 3. должны называть цифры. Выполнять различные действия с числами.
      4. различать цвета.
      5. уметь решать простые задачи.
      6. должны иметь представления о геометрических фигурах. Знать их свойства, уметь выполнять построение с помощью инструментов.
       Воспитательные задачи:
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
Умение работать самостоятельно.
Умение слушать объяснения учителя и уметь сформулировать ответ на поставленный вопрос.
Воспитать любознательность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие.
Формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Воспитывать бережное отношение к учебным вещам, раздаточному материалу.
Развивающие задачи:
Развитие   различных   видов   мышления:   нагляднообразного,   словеснологического   (умение   видеть   и   устанавливать   связи   между
предметами, явлениями и событиями).
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания.
Развитие   основных   мыслительных   операций   (сравнение,   обобщение,   анализ   и   т.   д.).   формирование   навыков   группировки   и
классификации.
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, по алгоритму.
Развитие связной речи.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного   образования   —   введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
осознание себя как гражданина России;
9 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
умение анализировать свои действия, действия одноклассников под контролем учителя;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
 сознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
 способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 самостоятельность в выполнении поручений;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
Регулятивные  базовые учебные действия:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.д.)
 работать с учебными принадлежностями (инструментами);
 организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
10  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо  родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
выполнять арифметические действия;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель  класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
названия компонента и результатов сложения и вычитания;
математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
 различие между прямой, лучом, отрезком;
 элементы угла, виды углов;
 элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
 элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении
одной мерой;
решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать
содержание задачи;
узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;
11 чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Примечания.
1. Решаются только простые арифметические задачи.
2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью
Содержание учебного предмета
Счет в пределах 20
 Присчитывание,  отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений
больше ( >),
меньше ( < ), равно ( = ). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (1118) из двух однозначных чисел с переходом через десяток
Таблицы состава двузначных чисел (1118) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной
таблицы
Название компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Деление предметных совокупностей на две равные части(поровну).
                                                                           Величины
Единица (меры) длины  дециметр. Обозначение:1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины ( сумма ( остаток ) может быть меньше, равна или
больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени  час. Обозначение: 1 ч.
Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
12 Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с
помощью чертежного треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника,
квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Геометрический материал
Учебнотематический план.
2 класс (2 ч в неделю)
67 часов в год
1 четверть   16 часов
Первый десяток. Повторение  чисел первого десятка.
Сравнение чисел. Сравнение отрезков по длине.
Нумерация чисел второго десятка.
Мера длины – дециметр.
Увеличение числа на несколько единиц.
Уменьшение числа на несколько единиц. Луч.
2 четверть   16 час
Сложение и вычитание без перехода через разряд.
Сложение двузначного числа с однозначным числом.
Вычитание однозначного числа из двузначного числа.
Получение суммы 20, вычитание из 20
Вычитание двузначного числа из двузначного числа.
Сложение чисел с числом  0.
13 Угол. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин.
Меры времени.
3 четверть  18часов
Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи)
Виды углов.
Составные арифметические задачи.
Сложение с переходом через десяток.
Прибавление чисел 2,3,4.
Прибавление чисел 5.
Прибавление чисел 6.
Прибавление чисел 7.
Прибавление чисел 8.
Прибавление чисел 9.
Четырехугольники
4 четверть   17 часов
Вычитание с переходом через десяток.
Вычитание чисел 2,3,4.
 Вычитание чисел 5.
Вычитание чисел 6.
Вычитание чисел 7.
Вычитание чисел  8.
Вычитание чисел 9.
Треугольник.
Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи).
Меры времени.
Деление на две равные части. Повторение изученного материала.
14 Письмо
В I полугодии 2го класса продолжается изучение звуков, букв и слоговых структур. Во II полугодии центральное место отводится
изучению таких основных речевых единиц, как слово и предложение.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения
анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения
(коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла
возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
 Задачи коррекционноразвивающие, коррекционнообразовательные и коррекционновоспитательные:
• максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
• уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
• развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно
употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
•   развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и
обобщать языковые явления.
    Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников:
осознание (различение) обучающейся двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всём его
многообразии;
поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;
дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям;
развитие (формирование) способности моделировать факты языка;
15 овладение ведущими методами лингвистического анализа действиями и сравнения, развитие фонематического слуха.
Коррекционные задачи
I. Развитие внимание:
  учить сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности;
  развивать наблюдательность;
  учить ориентироваться в незнакомом материале;
  распределять внимание (слушать и одновременно писать, рисовать и т.д.);
  формировать быстрое переключение с одного вида занятий на другой;
  развивать интеллектуальную активность;
  развивать устойчивое внимание;
  учить умению самостоятельно концентрировать внимание;
II. Развитие восприятия:
  формировать восприятия величины объектов;
  формировать восприятия формы объектов;
  формировать восприятия цветов, цветовых оттенков;
 формировать временные представления.
III. Развитие памяти:
  развивать двигательную память;
  развивать эмоциональную память;
  развивать образную память;
   развивать словестнологическую память;
   развивать смысловую память  механическую.
IV.  Развитие мышления:
  выделять отдельные свойства предметов;
  выделять признаки предметов;
  учить сравнивать похожие, непохожие объекты;
  учить устанавливать общие признаки объекта;
  учить выделять главное;
  учить устанавливать причинно следственные зависимости;
V. Формирование  пространственных  отношений:
  формировать  понятия    лево  право;
16   формировать  пространственные  отношения на плоскости (центр, верхний левый, правый, нижний  левый, правый);
 формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
  научить ориентироваться в пространстве;
  формировать понятия (около, над, под).
VI.  Развитие речи:
  активизировать речь;
  пополнять запас активного и пассивного словаря;
  расширять запас общих представлений;
  уточнять сведения об окружающем мире;
  формировать связную речь.
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного   образования   —   введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
осознание себя как гражданина России;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительного отношения к урокам русского языка;
уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;
интереса к языковой и речевой деятельности;
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты
Учащиеся должны уметь:


анализировать   слова   по   звуковому   составу,   различать   звуки   гласные   и   согласные,   согласные   звонкие   и   глухие,  рл,  свистящие   и
шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
17 


писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:



развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетикофонематических представлений;
 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;



развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Личностные базовые учебные действия:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные  базовые учебные действия:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
18  ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.д.)
 работать с учебными принадлежностями (инструментами)
 организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо  родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
уметь писать;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель  класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Содержание учебного предмета.
ПОВТОРЕНИЕ  (7 ЧАСОВ)
    Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу,
картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ  (20 ЧАСА)
19 Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков
учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.
Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
       Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения
формы слова (гриб  грибы).
СЛОВО (32 ЧАСОВ)
         Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и
правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего?
 Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего
кому? чему? и др.).
адреса, адреса школы.
 Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что
сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
 Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),
сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
 согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
20 ПРЕДЛОЖЕНИЕ (16 ЧАСОВ)
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у
кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одномудвум вопросам.
 Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
 Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
 Умение закончить предложение или дополнить его по одномудвум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
 Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Учебнотематический план
1. Повторение 1 ч.
2. Звуки и буквы15 ч.
3. Слово—10 ч.
4. Предложение5ч.
5. Повторение 3 ч.
Чтение
Чтение и развитие речи   как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения чтению обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые
ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость
коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых детей обусловлена трудностями овладения ими русской (родной)
фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Овладение  грамотой – первый  этап  школьного  обучения  детей,  в течение  которого  у  них  должны  быть  сформированы  первоначальные
навыки   чтения.   Обучение   ведётся   звуковым   аналитикосинтетическим   методом. Материал,   с   которым   работают   первоклассники – это
 звуки  и  буквы,  слоги  и  слова,  простейшие  типы  предложений, короткие  тексты.  В  этот  период у детей  формируется  звуко – буквенный
21 анализ  и  синтез,  как  основа  овладения  чтением. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. По мере
изучения   слоговых   структур   расширяется   круг   слов   для   чтения,   постепенно   усложняется   их   структура.   Обучение   грамоте   ведется   с
использованием разнообразных видов наглядности.
На уроках чтения и развития речи  решаются, как общеобразовательные  так и специфические коррекционные задачи:
преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового
чтения;
формировани навыков чтения – сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения вслух и про себя;
формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение,..преодоление недостатков в развитии эмоциональноволевой
сферы детей;
развитие   нравственных   и   эстетических   представлений   и   чувств,   художественного   вкуса,   творческого   и   воссоздающего   воображения,
коррекция личностного развития ребенка;
преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
развитие   и   расширение   первоначальных   знаний   и   представлений   детей   об   окружающем   мире,   обогащение   чувственного   опыта   ребенка,
развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.
      Реализовать   коррекционные  задачи  обучения   чтению   детей     помогает   созданный   комплект   учебников   по   чтению.   В   нём   собраны
литературные произведения, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к
организации собственной творческой деятельности, на основе прочитанного. Учебник содержит  произведения, что   позволяет вызвать у детей
интерес к чтению, формировать первоначальные читательские компетенции, развивать речь и творческие наклонности.
22 Коррекционная   учебновоспитательная   работа  представляет   собой   систему   педагогических   мероприятий,   направленных   на
преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она
является основой процесса социализации аномальных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной
работы  в процессе  формирования  у детей общеобразовательных и трудовых  знаний,  умений  и навыков.  Система  коррекционной учебно
воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка.
Главная цель чтениянаучить учащихся  осмысленно читать, заложить основу для усвоения текстовой информации, корригировать и развивать
речевые умения, воспитывать читательскую самостоятельность. Коррекционноразвивающий принцип предусматривает развитие всех сторон
речи, мыслительных процессов, повышение познавательной активности преодоление специфических трудностей чтения.
Важным для развития связной речи учащихся  является «словесное  рисование», составление устных описаний природы, наблюдение,
что способствует   формированию образного мышления. Осознанию текста помогает словарная работа. Развитие творческой деятельности
учеников с ЗПР предусматривает систематическую работу по усовершенствованию понимание прочитанного.
Коррекционноразвивающая линия.  Развитие школьников с на уроках чтения предусматривает работу над четким произношением
всех звуков русской речи. Существенным компонентом техники чтения является его выразительность, осознание прочитанного. На начальном
этапе   обучение   чтению   понимание   прочитанного   отстает   от   техники   чтения.   Чтение   младших   школьников   отличается   монотонностью,
невыразительностью, поэтому необходимо сочетать работу по чтению с отработкой правильного произношения.
Коррекционная направленность обучение чтению детей  предусматривает также повышение их общего развития. Осуществляется
развитие путем постановки вопросов о значении  отдельных  слов, предложений. В одних случаях вопроса задаются по ходу текста, а в других
случаях целесообразно задавать вопросы с тех предложений,  в которых заключается основная мысль. Такая вариативность постановки
вопросов готовить детей к выборочному чтению, пересказу прочитанного по вопросам учителя.
Некоторые учащиеся не умеют читать   в нужном темпе, читают невыразительно. У многих укоренилась привычка невнимательного,
неосмысленного чтения: дети часто искажают, заменяют и пропускают слова, иногда не замечают вопроса. Все это, естественно, затрудняет
понимание прочитанного. Наряду с уроками чтения также предусматриваются коррекционные занятия с психологом, логопедом.
Основные направления коррекционной работы:
23 Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям и т.д.).
Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
     Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитательный блок.
Литература как учебный предмет   призван осуществлять духовное и нравственное воспитание обучающихся. События, далекие и близкие
современному ученику, вызывают у него массу чувств,   как положительных, так и отрицательных в отношении   к герою произведения и к
позиции автора.
 Хорошо  продуманный  и  подготовленный  урок  литературного  чтения  вносит  свой  вклад  в  дело  всестороннего  развития  и  воспитания
детей.   Уроки   чтения   дают   большую   возможность   для   нравственного   воспитания   и   развития   разума:     развивает   высокие   чувства,
формирует идеалы. Уроки поэзии в начальной школе имеют исключительную важность в развитии эмоциональной сферы ребенка, открывают
доступ к бесконечному источнику красоты, правды, источнику чистой радости и благих порывов
Сказки,   былины,   сказания   формируют   у   читателей   чувство   любви   к   родине.   Их   герои   вызывают   у   младших   школьников   уважение   к
историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти.
24 Формы работ :  чтение, прослушивание, сочинение, пересказ сказок, обсуждение
поведения   сказочных   героев   и   причин   их   успехов   или   неудач,   театрализованное   исполнение   сказок.  Особо   следует   сказать   о   создании
благоприятного   психологического   климата в   процессе   обучения   чтению,   отношений   взаимного   доверия   и   уважения   между   педагогом   и
учащимися,   атмосферы   предотвращения   психотравмирующих   ситуаций   в   классе.   Самооценка   ученика,   его   притязания,   отношение   к
окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и
воспитуемости, нормального психического развития личности. Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем
содержащаяся   в   нем   информация.   Искусство   улыбки,   доброжелательное   выражение   лица,   интонация   голоса,   поощрение   взглядом,
декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика.
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного   образования   —   введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
осознание себя как гражданина России;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности, интереса к чтению;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
 осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительное чтение наизусть 57 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
25  чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
 ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
 чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
 определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 78 стихотворений.
―
 по слогам) с соблюдением
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные  базовые учебные действия:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.д.)
 работать с учебными принадлежностями (инструментами);
 организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
26 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо  родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
уметь читать;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель  класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Содержание учебного предмета
Для чтения и развития речи подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные
пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного.
      В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения,
анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
      Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их
кругозора, воспитания нравственных качеств.
      На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
      Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять
формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с
большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
      Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам,
постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.      С выразительностью речи
27 умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается
примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
      Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинноследственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
      Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных
средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
      Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным,
полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении
прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно
составленный план, картинный план.
      Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению,
знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения
книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора,
воспитания нравственных качеств.
Краткое содержание программы
1. Осень пришла – в школу пора
2. почитаем  поиграем
3. В гостях у сказки
4. Животные рядом с нами
5. Ой – ты, зимушка  зима
Учебнотематический план

во
кол
часов
4ч
3ч
7ч
5ч
3ч
28 6. Что такое хорошо и что такое плохо
 7. Весна идет
8. Чудесное рядом
9. Лето красное
итого
4ч
3ч
3ч
2ч
34ч
Животные, растения
Курс «Животные, растения» решает следующие коррекционно  образовательные и воспитательные задачи:
 уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт  новые знания об основных ее элементах;
 на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира и условиях внешней среды;
 закрепить представления о Солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснить роль Солнца как причины, обуславливающей смену
времен года, его значение в жизни живой природы;
 уточнить доступные учащимся сведения о воздухе и формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни
растений, животных и человека;
 вырабатывает   умения   наблюдать   природные   явления,   сравнивать   их,   составлять   устные   описания,   использовать   в   речи   итоги
наблюдений;
 формирует знания учащихся о природе своего края;
 формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит учащихся бережному отношению к природе.
Четвёртый   год   обучения   завершает   работу   по   программе   «Живой   мир».   Основными   задачами   этого   года   обучения   являются
пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла, а также обобщение и систематизация полученных ранее знаний.
29 Внимание учителя попрежнему направлено на развитие учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения знаний о
природе, на формирование элементов образного и аналитического мышления, развитие кругозора, обогащение словаря учащихся, воспитание
любви к природе, интереса к окружающему миру, бережного отношения к живому.
Необходимо обратить внимание на сознательное усвоение знаний, для чего максимально активизировать учащихся во время учебных
занятий, побуждать их к поиску ответов на вопросы, решение задач, поставленных учителем. Актуализировать ранее полученные знания и с их
помощью  рассуждать,  доказывать  свою  точку  зрения.  Учить  сравнивать  явления   природы,   устанавливать  причинноследственные   связи   и
отношения.   В   процессе   обучения   необходимо   использовать   игровые   ситуации,   занимательные   вопросы   и   задания.   Работа   по   названной
программе очень важна для обучения учащихся, имеющих нарушения интеллектуального развития, так как усвоение систематических знаний о
природе   способствует   общему   развитию   детей,   формирует   образное   и   аналитическое   мышление,   способствует   расширению   кругозора,
обогащает словарный запас, воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому. Основным методом обучения является беседа.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения
способствует развитию речи и мышления учащихся.
Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или
природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.
Основная цель предмета – формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
1.Формирование у обучающихся знаний об основных элементах живой и неживой природы.
2.Расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособления живого мира к условиям внешней среды на
основе наблюдений и простейших опытных действий.
3.Развитие процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения на основе наблюдений за природными явлениями.
4.Расширение кругозора и развитие у обучающихся  умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
5.Формирование   у   обучающихся   первоначальных   сведений   о   природоохранной   деятельности   человека   и   воспитание   у   них     бережного
отношения  к природе.
Программа состоит из следующих разделов: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)» и реализует
современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира   через  взаимодействие с различными носителями информации:
устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― постоянного обращения к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
30 Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом   социальных   (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного   образования   —   введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
 осознание себя как гражданина России;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.  Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Животные, растения »
на конец обучения в 2 классе:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
правильно и точно называть изучаемые
правильно и точно называть изученные объекты, явления,

объекты и явления живой и неживой
природы;

пол;

чувств человека.
уметь называть и показывать органы
называть своё имя, фамилию, возраст,
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на

их признаки;


рисунках деревья, кусты, травы;

животных своей местности;

их назначение.
называть наиболее распространённых диких и домашних
называть и показывать органы чувств человека, объяснять
Состав базовых учебных действий обучающихся.
31 Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
целостный, социальноориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные  базовые учебные действия:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.д.)
 работать с учебными принадлежностями (инструментами);
 организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
 оценивать действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо  родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
уметь читать;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель  класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
32 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
Содержание учебного предмета.
Сезонные изменения в природе.
Сезонные изменения в неживой природе. Влияние солнца на изменения в природе: зимасолнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето
солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомства со временами года и их названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно,
ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения   и  животные     в   разное  время   года.   Наблюдения:   изменение   окраски   листьев,   листопад,   увядание   трав,   зимний   покой   деревьев,
набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, матьимачеха.
Наблюдения и описания зимующих птиц; ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года.
Неживая природа.
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и
ночи. Время суток: утро день, вечер, ночь  их признаки.
Деятельность человека в течение суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце  источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.
  Живая природа.
Растения.
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения
Части растений.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни.
Животные.
Общие представления о мире животных, их разнообразии.
Знакомство с животными своей местности.
Учебнотематический план
33 №
1
2
3
4
5
6
7
8
Неживая природа
Сезонные изменения
Живая природа. Растения.
Живая природа. Животные.
Живая природа.
Осень
Птицы
Растения
Название раздела
Количество часов
4
3
4
9
13
2
2
7
35ч
Итого:
Развитие речи и коммуникации
Планируемые результаты освоения программы
У учащихся   формируются   элементарные   представления   и   понятия,   необходимые   при   обучении   другим   учебным   предметам,
расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который
находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение   способности   видеть,   сравнивать,   обобщать,   конкретизировать,   делать   элементарные   выводы,   устанавливать   несложные
причинноследственные   связи   и   закономерности   способствует   развитию   аналитикосинтетической   деятельности   учащихся,   коррекции   их
мышления
В связи   с   расширением   и   уточнением   круга   представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающей   действительности   обогащается
словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется  значение слов (стебель — ствол, трава —
куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок),  ученики упражняются в адекватном и более
точном   сочетании   слов,   обозначающих   предметы,   их   признаки   и   действия.   В   процессе   непосредственных   наблюдений   реальной
действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
34 Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог,
описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Содержание учебного предмета "развитие  речи и коммуникации"
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух
предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом.
Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Примерная тематика
∙         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений
и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод,
снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение
фруктовых деревьев.
∙         Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы:
деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
∙         Дом, квартира, домашний адрес.
∙         Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному
переходу и на зеленый свет светофора.
∙         Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
∙         Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для
девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).
∙         Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
∙         Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
∙         Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
35 ∙         Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными
растениями (смывание пыли с листьев, полив).
∙         Раннецветущие растения. Медуница, матьимачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
∙         Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
∙         Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
∙         Домашние и дикие животные. Сравнение.
∙         Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
∙         Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы и насекомые. Сравнение.
∙         Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание,
мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.
Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
∙         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и
животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
∙         Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для
наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
∙         Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для
подкормки птиц.
                                         Учебно – тематический план
№
1
2
3
Название раздела
Сезонные изменения в природе.
Школа, пришкольный участок.
Дом, квартира.
Колво часов
8
2
2
36 4
5
6
7
8
9
10
11
12
Семья.
Одежда.
Овощи и фрукты.
Деревья.
Комнатные растения.
Домашние и дикие животные.
Птицы и насекомые.
Охрана здоровья.
Повторение.
итого
2
4
2
1
1
2
2
3
6
35ч
Социально бытовая ориентировка
СБО – это специальные коррекционные занятия   направленные на практическую подготовку учащихся с ограниченными возможностями
здоровья к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение
уровня общего развития учащихся.
Данная программа предназначена  для учащейся 5 «а» класса, обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе
для детей  с    умственной отсталостью (индивидуальное обучение), составлена с учетом её познавательных нарушений. После проведенного
обследования программа составляется исходя из полученных результатов, а так же каждый урок может корректироваться, переноситься на
необходимый момент с учетом особенностей развития ребенка.
Планируемые результаты освоения программы
 Личностные результаты:
∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 ∙   осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к   определению   своей   позиции   и   ответственному
поведению в современном обществе;
∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
 Метапредметные результаты:
. способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
37 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план,  тезисы, конспект, формулировать и  обосновывать  выводы  и т. д.), использовать современные источники  информации,  в том числе
материалы на электронных носителях;
∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
 Предметными результатами изучения курса «СБО» является сформированность следующих умений:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ, закладываются основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
владение начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получение первоначального опыта организации самостоятельной практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Культура поведения
Жилище
Содержание изучаемого материала
Значение жилища в жизни человека. Виды жилых помещений в городе и селе (жилой дом, коттедж и т.д.). Жилой дом. Его устройство.
Подсобные помещения. Квартира. Варианты квартир. Подсобные помещения. Домашний адрес. Гигиенические требования к жилому
помещению; меры по их обеспечению. Повседневная уборка жилья: сухая, влажная. Средства по уходу за жилищем. Пылесос. Техника
безопасности. Уход за мебелью в зависимости от её покрытия. Средства ухода за мебелью.
Одежда
Виды одежды, назначение. Сезонная одежда. Головные уборы, назначение. Хранение одежды. Повседневный уход за одеждой. Сушка, уход
за сезонной одеждой. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючков, зашивание распоровшегося шва на одежде).
Моющие средства для стирки белья (мыло, стиральный порошок). Стирка мелких предметов одежды.
Транспорт
Виды городского транспорта. Правила пользования городским транспортом. Маршрут в школу и из школы. Поведение в транспорте,
поведение на улице. Правила дорожного движения. Железнодорожный вокзал. Правила поведения на железной дороге.
Личная гигиена
Гигиенические требования к своему телу, одежде,
Правила поведения за столом, назначение кухонной посуды. Режим дня.
38 Учебно тематический план
Культура поведения
Жилище.
Семья
Одежда и обувь.
Торговля
Транспорт
Личная гигиена.
Питание
5ч
4ч
3ч
2ч
5ч
4ч
6ч
5ч
34ч
География
Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащеся с интеллектуальной недостаточностью.
Географический   материал   в   силу   своего   содержания   обладает   значительными   возможностями   для   развития   и   коррекции   познавательной
деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинноследственные   зависимости.   Работа   с   символическими   пособиями,   какими   являются   план   и   географическая   карта,   учит
абстрагироваться, развивает воображение обучающихся.
Систематическая   словарная   работа   на   уроках   географии   расширяет   лексический   запас   детей   со   сниженным   интеллектом,   помогает   им
правильно употреблять новые слова в связной речи.
Познание мира предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания. Курс географии
имеет много смежных тем с естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительной деятельностью, СБО и
другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные   в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности» и «Природоведение».
Планируемые результаты освоения программы
.
Личностными результатами изучения курса являются:




развитие любознательности и формирование интереса к изучению курса географии;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды;
развитие мотивации к изучению предмета.
39 Метапредметными результатами изучения курса являются:

овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: с помощью учителя ставить цели и
планировать личную учебную деятельность; по возможности оценивать свой вклад в деятельность класса (группы); с помощью
учителя проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
 формирование   приемов   работы   с   информацией:   поиск   и   отбор  с   помощью   учителя  источников   информации   (справочные
издания на печатной основе и в виде CD, Интернет и т.д.), в соответствии с учебной задачей или жизненной ситуацией, ее
понимание;
 формирование учебнологических умений и навыков: с помощью учителя делать выводы и анализировать материал, сравнивать,
исключать и обобщать учебный материал.
Содержание учебного курса
Начальный курс физической географии 6 класс
Тема № 1. Введение (2 ч)
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности .Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды.
Компоненты   погоды:   осадки,   ветер,   облачность,   температура.   Признаки   времен   года.   Явления   природы.   Меры   предосторожности.
Географические   сведения   о   своей   местности   и   труде   населения.   Экскурсия   для   выяснения   запаса   элементарных   географических
представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в 15 классах
Практические работы:
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 15 классы. Знакомство с новым учебником.
Тема № 2. Ориентирование на местности (3 ч).
Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование. Определение основных направлений по
Солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам. Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и основных направлениях.
Практические  работы:
Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка компаса. Упражнения в определении сторон горизонта по солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
Тема № 3. План и карта (4ч).
Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической
деятельности человека. План класса. План школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные
направления на карте. Масштаб карты. Условные цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки,
каналы и т.д.). Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Практические  работы:
40 Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте. Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной
карте. Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане (чертеже) в масштабе. Вычерчивание простейших планов
(нескольких предметов, класса). Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного планамакета школьного участка.
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты. Чтение простейших планов
по условным знакам (школьного участка, местности). Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих иллюстраций.
Изготовление топографического лото.
Тема № 4. Формы поверхности Земли (2ч).
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые),
холмы . Овраги, их образование. Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов.
Практические  работы:
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана. Зарисовки различных форм земной поверхности,
схема вулкана в разрезе. Показ на физической карте России форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т.п.)
Тема № 5.  Вода на Земле (5ч).
Вода на Земле. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и равнинные реки. Как люди используют реки. Озера,
водохранилища,   пруды.   Разведение   рыб,   птиц.   Болота,   их   осушение.   Океаны   и   моря.   Явления   природы:   ураганы,   штормы.   Острова   и
полуострова. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Практические  работы:
Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова, полуострова или изготовление макетов. Зарисовки схем реки, озера, колодца,
острова, полуострова. Проведение опытов, показывающих: а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой; б)
очистка   воды   фильтрованием.   Упражнения   в   определении   направления   течения   реки,   различение   берегов   и   других   ее   частей.   Показ   на
физической карте России различных водоемов (не требуются знания конкретных названий рек, озер и т.п.).
Тема № 6. Земной шар (7ч).
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательство шарообразности Земли. Освоение космоса . Глобус —
модель   Земного   шара.   Земная   ось,   экватор,   полюса.   Особенности   изображения   суши   и   воды   на   глобусе.   Физическая   карта   полушарий.
Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий.   Материки на глобусе и карте полушарий. Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида . Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле.
Различие в освещении и нагревании солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи). Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата (1ч). Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Практические  работы:
41 Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов. Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.
Оформление   таблицы   названий   океанов   и   материков.   Обозначение   на   контурной   карте   материков   и   океанов;   первых   кругосветных
путешествий. Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре. «Опоясывание» глобуса лентами красного,
зеленого и белого цветов. Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности. Оформление альбома с
иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных климатических поясах земного шара. Знакомство с последними публикациями об
освоении космоса в периодической печати.
Тема № 7. Карта России (10 ч).
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Столица России — Москва.   Границы России. Сухопутные границы на
западе   и   юге.     Морские   границы.   Океаны   и   моря,   омывающие   берега   России.   Моря   Северного   Ледовитого   океана.   Моря   Тихого   и
Атлантического   океанов.   Острова   и   полуострова   России.   Работа   с   контурными   картами.   Поверхность   нашей   страны.   Низменности,
возвышенности,   плоскогорья.   Работа   с   контурными   картами:   Горы:   Урал,   Кавказ,   Алтай,   Саяны.   Крупнейшие   месторождения   полезных
ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд, природного газа). Работа с контурными картами. Реки: Волга с Окой и Камой.
Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки: Дон, Днепр, Урал. Водохранилища, каналы, ГЭ. Реки Сибири: Обь с Иртышом, Енисей с Ангарой, ГЭС.
Реки Лена, Амур.   Озера Ладожское, Онежское, Байкал. Работа с контурными картами. Наш край на карте России. Повторение начального
курса физической географии. Контрольная работа.
Наименование
учебнотематический план
Количество
раздела
Введение
Ориентирование
на местности
Формы
поверхности
Земли
Вода на Земле
План и карта
Земной шар
Карта России
итого
Всего
2
3
2
5
4
7
10
33ч
Основные задачи изучения предмета «истории» (пропедевтика):
история
42  Обобщение имеющихся знаний  у учащихся с нарушением интеллекта разрозненных сведений для формирования новых понятий,
необходимых для дальнейшего изучения истории Отечества.
 помощь учащимся в развитии у них чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому
пути своего и других народов;
 развитие у учащихся исторического мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности;
  овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.
планируемые результаты освоения программы
Учащиеся должны знать:
 Историю своей семьи,своего имени, фамилии;
 Государственное устройство РФ,герб,флаг и гимн РФ;
 Исторические памятники;
 Современные религии и как они появились.
Учащиеся должны уметь:
 пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;
 пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту;
 соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
 правильно и точно употреблять исторические термины, понятия.
                                                                                Содержание  программы
 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ, ОБ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ, О ПРОСТРАНСТВЕ ВОКРУГ НАС   9 часов
История имени. Как возникли имена. Значение имён. Полное и неполное имя. Знаменитые имена в России (23 примера). История фамилии.
Происхождение фамилий. Отчество в имени человека. Понятие о семье. Родственники близкие и дальние. Понятие о родословной. Понятия:
поколения, предки, потомки.  Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография. Дом, в котором ты живёшь. Где находится твой дом
(регион, город, посёлок, село). Кто и когда построил этот дом. Толкование пословиц и поговорок о доме, семье, соседях. История улицы.
Название улиц, их происхождение. Улицы, на которых расположены мой дом, моя школа. Местность, где мы живём (город, село). Название
местности, происхождение названия. Край (область, республика), в котором мы живём, главный город края. Национальный состав. Основные
занятия жителей края, города. Страна, в которой мы живём. Название страны. Столица. Население, национальный состав страны. Республика, в
составе РФ. Главный город страны. Понятие о государственных символах: Государственный герб, Государственный флаг, Государственный
43 гимн. Руководство страны, республики. Понятия о большой и малой родине. Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой
мы живём. Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна. Понятия: человечество, Отечество, страна, парламент, президент.
                                     ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНИ В ИСТОРИИ  5 часов
Понятие о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:  вчера, сегодня, завтра.  Приборы для отсчёта времени. Понятие об
астрономическом времени: солнечное время, лунное время. Времена года, месяцы, недели, сутки, части суток. История календаря. Меры
времени. Новые сведения. Понятие об историческом времени:  век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление),
«лента времени».  Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Понятие
(ориентировка): давно, недавно, вчерапрошлое; сегодня, сейчас  настоящее; завтра, через день, через месяц, через годбудущее. Части
века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие, основные события 20 в.
(обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (21 в.).
История – наука об изучении развития человеческого общества. Значение исторических знаний для людей, необходимость их изучения.
Историческая память России (34 примера). Способы получения знаний о прошлом. Науки, помогающие добывать исторические сведения:
археология, этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах). Источники исторических
знаний: письменные памятники материальной и духовной культуры (старинные книги,  летописи, надписи и рисунки на скалах, в пещерах,
археологические находки; памятники строительства, зодчества, архитектуры,  устные источники (фольклор). Исторический музей,
краеведческий музей. Понятие об историческом пространстве, исторической карте. Составляющие части исторической науки: история
местности, история страны, история культуры, науки, религии.
 ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА   4 часов
Человек – житель планеты Земля. Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного. Время
появления человека прямоходящего. Внешний вид первобытных людей. Среда обитания.  Человек умелый. Время появления. Его отличие от
предков и от современного человека. Занятия. Древние орудия труда. Начало каменного века. Древнейшие люди. Время появления. Изменения
во   внешнем   облике.   Появление   орудий   труда,   совершенствование   занятий.   Защита   от   опасностей.   Образ   жизни.   Охота,   собирательство.
Причины зарождения религиозных верований. Древний человек приходит на смену древнейшему. Время появления. Внешний вид. Зарождение
речи.   Места   обитания.   Наступление   ледников.   Смена   образа   жизни   древних   людей   изза   климатических   условий.   Борьба   за   выживание.
Способы охоты на диких животных. Изобретение лука. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека, основные занятия,
образ жизни.
Время и место появления. Внешний вид. Образ жизни и основные занятия. Развитие орудий труда. Защита от опасностей. Конец ледникового
периода и расселение человека разумного по миру. Влияние различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
44

file_name: адаптированная 8 вид Зенина.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предметам "Развитие речи и коммуникации", "Чтение ", " Письмо", "Математика", "География", "История ", "Животные", " Растения", "Социально-бытовая ориентировка", "Основы безопасности жизнедеятельности"


extracted_text:
Date: 30.11.15.
Form: 6
Theme of the lesson: My ideal school.
Aims of the lesson:
1. Қиялдағы мектеп туралы талқылау;
2. Түрлі тапсырмаларды орындату арқылы ауызекі сөйлеу дағдыларын және
сөздік қорларын молайту;
3. Пәнге деген қызығушылығын ояту.
Method of the lesson: answer the questions
Type of the lesson: mixed
Connection of the subjects: Kazakh
Outline of the lesson:
I. Organization moment
А) Greetings: Good afternoon, dear children! How are you?
B) Checking up the attendance
So children, today our lesson is «My ideal school». We’ll talk about ideal school .
II. Check up hometask
 Who writes hometask?
 Who’s ready? III. Warm up.
Write the answers.
Example: When were you born? I was born on the second of May 2003.
 When were you born?
 When was your father born?
 When was your mother born?
 When was your sister/brother born?
 When was your best friend born?
ɪˈ
ɪ  sku l]ː  — жалпы білім беретін мектеп
 — міндетті
IV. New lesson. New words.
ˌ ɒ
comprehensive school [ k m.pr hen.s v
obviously [ bvi sli]
ˈɒ ə
 — анық
ːʃ
əˈ
pollution [p lu n]
 — ластау
compulsory [k m p l.s r.i]
ə ˈ ʌ ə
ˈɒ ʃə ə  — міндетті емес, ерікті
optional [ p. n.
l]
ˈʌ ə ɪ
otherwise [ ð wa z]
 — әйтпесе, басқаша
ɪʃ
ˌ
ɪˈ
application [ æpl ke n]
ɪˈ
elective subject [ lek.t v
ɪˈ
ˌ
selfdefence [ self.d fens]
ɪ — сабақ кестесі
ɪ
timetable [ ta mte bl]
ɪə —
ti]
variety [v ra
әртүрлілік
 — қолдану
ˈ ʌ ʒɪ
ɪ   s bd kt
— өзінөзі қорғау
 ] — қосымша сабақ
ˈ
əˈ
IV. Conclusion.
Home work: to write essay about ideal school.

file_name: my ideal school.docx

intro:
My first day at school

Bill: I still remember my first day at school. It was the 1st of September 2004. I woke up very early. After breakfast I put on my school uniform and took my school bag. I went to school with my mother and sister. On our way my mother bought some beautiful flowers for my teacher. I was so happy. After the first bell rang, our teacher invited us to the class. When we took our seats, the teachers asked us to take exercises books and pens from our schoolbags. So my childhood changed to a new, serious life.

английский язык

group: Дисциплины

title: My first day at school


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7  1920 урок
Тема:А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Нравственная идея трагедии.
Цель урока:   Расширить знания учащихся по драматургии Пушкина; познакомить с «Маленькими
трагедиями»; понять идейнохудожественное своеобразие трагедии «Моцарт и Сальери»; продолжить
обучение анализу драматургического произведения.
Ожидаемый результат
Понять общечеловеческий смысл пьесы – утверждение несовместимости гения, всегда человечного,
гуманного, и злодейства.
Приобщать учащихся к высокому искусству: классической музыке, живописи.
Высветить человечность гения самого Пушкина.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет готовность
к уроку, желает  успеха. С помощью пазлов делит класс на
группы.
наглядност
и
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики
Осмысливают
Поставленную цель.
 Делятся на
группы.
Ученики проявляют
свои знания.
Составляют кластер.
БумагаА4

5
мин.
II. Проверка домашней работы.
С    помощью     метода «Кластер» проверяет домашнюю
работу.
Профанация – искажение чегонибудь невежественным,
оскорбительным отношением, опошление
Конфликт – столкновение
Фигляр – фокусник, перен. человек, который  паясничает,
шут
Алигьери Данте – итал. поэт, автор «Божественной
комедии»
Херувим – ангел
Догматик – человек, опирающийся  на положения,
принимаемые на веру за непреложную истину, неизменную
при всех обстоятельствах
Фанатик – человек, до исступления преданный своей
религии, вере 20
мин.
Ученики фиксируют
его в тетрадях.
Электронн
ый учебник
III. Актуализация знаний.
Работа по стратегии «Ключевыеслова»
Стратегия
«Круглыйстол»(учащиесянакарточкахголосованияписьменн
овысказываютсвоемнениенаутверждение,
  данноеучителем:
«иголосуют

«НЕТ»
этонадписивконвертахдляголосов)
«ДА», Проблемный вопрос: «Подозревает ли Моцарт Сальери?»
Работа в группах. Поиск ответа на поставленный вопрос идёт
в следующих направлениях.
1 группа – работает с репродукцией М.Врубеля «Моцарт и
Сальери».
2 группа – анализирует состояние Моцарта по тексту.
3 группа – находит информацию о том, что такое реквием.
Выводы. В последней сцене композитор расстроен, тревожен.
Таким же он изображён и на репродукции Врубеля. Моцарта
не оставляло предчувствие, что «Реквием» он писал для
себя. Он даже угадывает, правильно выговаривает способ
смерти... Но свои же подозрительные мысли сам и
останавливает, не даёт им хода. В Сальери Моцарт не
подозревает зла, так как считает, что                                  «
гений и злодейство – две вещи несовместные», а в Сальери он
видит «сына гармонии».
 ________________________________
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»
проводи тзакрепление урока.
Метод Синквейн
1. Прав ли Пушкин, утверждая несовместимость  гения и
злодейства?
(Анализ анкет учащихся, заполнявшихся перед изучением
темы; изменились ли мнения к концу урока; с чем согласны –
не согласны)
 Как вы думаете, почему Пушкин снял первоначальное
название пьесы «Зависть»?
V. Итогурока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Учащиеся проявляю
тсвои способности
по данной теме.
Светофор
Оценивают работу
своих
одноклассников.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках. Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

intro:
Тема: А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Нравственная идея трагедии.
Цель урока:   Расширить знания учащихся по драматургии Пушкина; познакомить с «Маленькими трагедиями»; понять идейно-художественное своеобразие трагедии «Моцарт и Сальери»; продолжить обучение анализу драматургического произведения.
ОжидаемыйрезультатПонять общечеловеческий смысл пьесы – утверждение несовместимости гения, всегда человечного, гуманного, и злодейства. Приобщать учащихся к высокому искусству: классической музыке, живописи. Высветить человечность гения самого Пушкина.
.

title: Русская литература 7 класс Драма. А.С.Пушкин "Маленькие трагедии" "Моцарт и Сальери"