extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Самообразование педагогов ДОУ»
 Ответственные: методист
2018 ...Я чувствую себя вправе сказать: да здравствует самообразование
во всех областях!.. Только те знания прочны и ценны, которые
вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое
знание должно быть открытием , которое вы сделали сами".
К. И. Чуковский
Понятие "самообразование" состоит из комплектования личной библиотеки
и умственного труда дома, наедине.
В.А. Сухомлинский
Советы по организации самообразования
Развитие   личности   педагога   неразрывно   связано   с   его   стремлением   к   самостоятельному
обогащению   своих   знаний.   Более   того,   сегодня самообразование      одна   из   важных   форм
системы непрерывного повышения квалификации педагогов ясли  сада.
Одним   из   условий   повышения   качества   работы   дошкольного   учреждения   является
дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального
уровня.
Эффективность   работы   в   конечном   итоге   определяется   самостоятельной   работой   педагога,
его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития
важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание
ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ
обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых
жизнью   и   профессиональной   деятельностью   вопросах.   Только   путём   самообразования   и
творческих   поисков   педагог   придёт   к   своему   мастерству.   Именно   поэтому   постоянное
стремление   к   самосовершенствованию   должно   стать   потребностью   каждого   педагога
дошкольного учреждения.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
теоретических   знаний,
  совершенствованию   имеющихся   и   приобретению   новых
профессиональных   навыков   и   умений   в   свете   современных   требований   педагогической   и
психологической наук.
Самообразование —   это   самостоятельное   приобретение   знаний   из   различных   источников   с
учетом   интересов   и   склонностей   каждого   конкретного   человека.   Как   процесс   овладения
знаниями,   оно   тесно   связано   с   самовоспитанием   и   считается   его   составной   частью.   Само
образование   помогает   адаптироваться   в   меняющейся   социальной   и   политической   среде   и
вписаться в контекст происходящего.
Общество постоянно предъявляет требования к системе образования. Меняются приоритетные
направления,   принципы,   формы   и   методы   организации   дошкольного   воспитания.   Разра
батываются новые программы, технологии с обновленным содержанием, вариативностью форм
проведения познавательных занятий, режимных моментов.
Воспитатель обязан своевременно   знакомиться   с   новациями,   пополнять   профессиональный
потенциал,   совершенствовать   педагогическое   мастерство,   применяя   на   практике   новые
образовательные   технологии. В   течение   учебного   года   углублённо   заниматься   проблемой, решение   которой   вызывает   определённые   затруднения   или   которая   является   предметом   его
особого интереса.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам   дошкольного
воспитания;
Изучение учебной и научнометодической литературы;
Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской   психологии,   анатомии,


физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.



Что   заставляет   людей   постоянно   работать   над   собой,   пополнять   свои   знания,   занимаясь
самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно.
Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10
лет.   Следовательно,   знания,   полученные   ранее,   могут   устаревать.   В   современном   мире
отмечается   заметное   повышение   социальной   роли   образования,   которое   становится   главным
ресурсом   общества.   Усиление   интеллектуального   потенциала,   в   основе   которого   заложен
приоритет   самоценности   человека,   способного   к   саморазвитию,   —   одна   из   важных   задач
образования.

Чтобы не отстать от времени, педагогу необходимо постоянно совершенствовать свои знания,
овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым
обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации
педагогов ДОУ предполагает разные формы:
■    обучение на курсах (один раз в пять лет); и   самообразование;
■   участие в методической работе города, района, детского сада.

В   период   между   обучением   на   курсах   необходимо   заниматься   самообразованием,   которое
расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на более
высоком теоретическом уровне.
Темы   для   самообразования   могут   подбираться   с   учетом   индивидуального   опыта   и
профессионального  мастерства   каждого   воспитателя.   Они   всегда   связаны   с   прогнозируемым
результатом   (что   мы   хотим   изменить)   и   направлены   на   достижение   качественно   новых
результатов   работы.   Поэтому   организацию   самообразования   педагогов   необходимо   делать
гибкой,   позволяющей   приобщать   каждого   сотрудника,   активно   включать   всю   работу   по
самообразованию   в   педагогический   процесс   детского   сада.   При   этом   очень   важны
последовательность   действий   и   постепенность   в   решении   задач.   Не   следует   спешить   в
навязывании   тем   и   жестко   требовать   составления   всевозможных   планов   и   отчетов.   В
индивидуальной беседе с воспитателем определяется, какая проблема ему интересна или в чем
он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога
в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы. Есть педагоги, которые
самостоятельно   интересуются   всеми   инновациями.   Им   часто   необходима   помощь   в   подборе
педагогической   литературы   по   теме.   Система   методических   мероприятий   должна   быть
подчинена   главной   цели   —   стимулированию   педагогов   в   профессиональном   са
мосовершенствовании. Можно объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой
к   содержанию   годовой   задачи   ДОУ.   Если   детский   сад   готовится   к   инновационной   или
экспериментальной   работе,   то   вопросы   самообразования   включаются   в   тематику   экспери
ментальной деятельности. Руководитель — стратег развития своего учреждения. Он создает целый комплекс условий для
профессионального роста каждого педагога, первое из которых — это мотивационное условие
постепенного вхождения и приучения педагогического коллектива к постоянной работе в плане
самообразования.
Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть
представлен в форме таблицы:

№ Фамилия,   имя,
Тема самообразования
Форма и срок отчета
отчество

Методические рекомендации по самообразованию:
1. Изучать специализированную профессиональную литературу предпочтительно поэтапно по
различным направлениям, т.е. выписывая, принципы данной программы, методики. В тетрадь по
самообразованию следует записывать выходные данные изучаемой книги, указывая страницы с
наиболее значимой информацией.
2.   Анализируя   прочитанное,   нужно   сравнить   его   с   ранее   изученным   материалом,   выявить
сходство и различие систем.
3. Следует обсудить изученное с коллегами на педагогическом совещании. В ходе обсуждения
могут   выявиться   неточности   в   осмыслении   прочитанного,   значит,   следует   скорректировать
знания.
4.  Изученное следует внести в перспективный план на весь дошкольный период (от 3 до 7 лет).
5.  При использовании новаций необходимо приобрести или изготовить дидактические пособия
согласно   рекомендациям   автора,   продумать,   отвечают   ли   условия   детского   сада   данным
требованиям,   а   также   уровню   развития   и   потребностям   детей   данной   возрастной   группы   и
смогут ли педагоги реализовать предложения той или иной методики.

Несколько советов занимающимся самообразованием:
ВАЖНО,   чтобы   знания   по   какомулибо   вопросу,   приобретаемые   из   одного   источника,
дополнялись   сведениями   из   другого   документа.   Это   заставляет   занимающегося   сравнивать,
анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.
ВАЖНО   научиться   пользоваться   библиотечными   каталогами.   Это   сократит   время   поиска
нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление
основных вопросов, раскрываемых в книге. ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить
сведения,   факты,   выводы.   Они   пригодятся   для   выступления   на   семинарах,   педагогических
советах, участия в дискуссиях и т. д.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального
развития   педагогов,   можно   порекомендовать   следующую   тематику   самообразования
соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов: 
Осознание   ценностей   личностноориентированной   модели   воспитания,   обучения   и
развития;
Формирование основ педагогического мастерства;
Развитие умений и конструктивных способностей.


Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

Овладение способами проектирования воспитательнообразовательного процесса с целью
повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
Формирование   умения   анализировать   научнометодическую   литературу,   применение

полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творческиработающих воспитателей:

Развитие   способностей   к   перепроектированию   собственной   деятельности   в   контексте
тенденций развития психологопедагогической науки и социального заказа общества;
Овладение методикой работы с детьми;
Адаптация к педагогической деятельности.
одна из годовых задач ДОУ;
проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Проявление творческого потенциала педагога;

Пропаганда своих достижений;

Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:


Тематикой самообразования также может быть:



Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и
помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:




Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению
красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать
стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его
личности.

План работы по самообразованию
Воспитатель________группы
Тема:_________________________________________
Цель, задачи:__________________________________
Литература:



в определении темы, целей и задач;
в планировании работы по самообразованию;
в ходе реализации плана;
в изучении и анализе результативности своей работы.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

Раздел
плана

Выводы:

Сроки Форма
работы

Практические   выходы   (рефераты,   доклады,   открытый
просмотр, выставка работ и т.д.)

file_name: самообр.docx

intro:
Жобалау әдісі – инновациялық педагогикалық технология. Педагогикалық жоба ол педагогтардың арнайы ұйымдастырған, балалардың өздігінен шешім қабылдауын және де өз таңдауы мен еңбегінің, шығармашылығының нәтижесіне  өзін жауапты ететін іс-әрекеттер тобы. Арнайы білімді қажет ететін айқын мәселелерге ынталандыру және жоба іс-әрекеті арқылы мәселенің шешімін қамтитын білімнің іс-жүзінде пайдалануы.
Жоба технологиясының ерекшелігі – баланың алдағы іс-әрекетті жобалай алуы мен оның субьекті бола білуі.
Жоба – ол баланың мақсатқа жетуде қоршаған ортасын кезеңді процестер мен алдын-ала жоспарланған тәжірибелік іс-әрекет  арқылы қабылдайтын педагогикалық әдіс.

title: БАЛАБАҚШАДА ЖОБАЛАУ ӘДІСІНІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ ЖӘНЕ ЖҮРГІЗІЛУ ӘДІСІ


extracted_text:
Игра «Умники и умницы» по «Повестям Белкина» А.С.Пушкина
Цель:  умения применять знания на практике, развивать интеллект, память,
эрудированность, логическое мышление у учащихся, способствовать
воспитанию интереса к изучению гуманитарных наук
Оборудование: игровые дорожки, карточки с вопросами,   ордена “Умников”.
1. Сегодняшняя наша  игра посвящена творчеству великого русского
поэта А. С. Пушкина.
Пушкин  спутник многих поколений. К его имени слух привык с
детства. О нем говорят «мой Пушкин».  Каждое поколение прочитывает
творения автора посвоему, открывает для себя будто впервые, с
позиций своего времени определяет их художественную ценность.
Сегодня мы проведем игру «Умники и умницы» по всем известному
произведению А. С. Пушкина «Повести Белкина»

2. Обговорим правила игры. Игра состоит из 3 агонов (“агон” в переводе с
греческого означает “соревнование”, “состязание”). Участвуют  девять
агонистов, по трое в каждом агоне.   Из девяти агонистов в финал
выйдут трое. Они  будут носить звание   «Разумник » . Состязания будут
проходить на трех дорожках:
 Красная дорожка – самый короткий путь к победе, так как участник игры
должен ответить всего лишь на два вопроса. Но, избрав красную дорожку,
агонист подвергает себя наибольшему риску – он не имеет права на ошибку.
На желтой дорожке участника викторины ожидает три вопроса, зато здесь
можно один раз ошибиться.
Зеленая дорожка длиннее предыдущих – ведущий задает агонистам четыре
вопроса. Тем не менее у зеленой дорожки есть свое преимущество: здесь
можно ошибиться дважды.
  Все. кто не находится на дорожках, теоретики, (гр. сеориозрелище,
праздник)  они будут отвечать на  вопросы, на которые не ответили агонисты
или же дополняют ответы соревнующихся. За правильный и быстрый ответ
теоретики получают ордена умников. Судит состязание Высокий ареопаг.  Ареопагом в древних Афинах называли
верховный суд  Позвольте представить Высокий ареопаг     председатель
ареопага, секретарь, член ареопага.
I этап игры отборочный: по вопросам определяются участники агона.  .
Агонистами станут те, кто первым ответит на вопросы отборочного тура.
Остальные учащиеся принимают участие как теоретики
 Выбор участников 1 агона:
1.Сколько повестей в сборнике? Перечислите их. (  «Метель», «Гробовщик»,
«Станционный смотритель», «Выстрел», «Барышнякрестьянка»)
2.   Где были написаны «Повести Белкина»? (Болдино)
3. В каком году написаны?( 1830)
 1 агон выбор дорожек:
Записать под диктовку названия зх повестей «Барышнякрестьянка»,
«Станционный смотритель», «Гробовщик». Сдаем в ареопаг. Оценка.
Занимают дорожки.
Зеленая дорожка «Узнай героя»
Вам около 35 лет, вы бывший гусар и теперь проводите время в компании
молодых людей. Ваша обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имеют
сильное влияние на молодые умы. Вы носите иностранное имя. Кто вы? (Сильвио,
«Выстрел»).
1.    Каково ваше главное упражнение, ваше хобби? (стрельба из пистолета)
2.    В один из вечеров у вас в доме, за игрой в карты один молодой человек
бел недоволен результатами игры. Как он выразил свое недовольство. (Пустил в
Сильвио медный шандал).
3.       Как вы объясните молодому офицеру, которого вы больше всех не
любили,  свое  нежелание  драться   со   своим  обидчиком,  который  запустил   в  вас
шандал?  («Я не имею права подвергать себя смерти. Шесть лет назад я получил
пощечину, и враг мой еще жив»).
4.    Почему вы не выстрелили в вашего соперника на дуэли шесть лет назад?
О чем вы подумали в тот момент, когда увидели его равнодушие к возможной
гибели? («Что пользы мне,  подумал я,  лишить его жизни, когда он ею вовсе не
дорожит», т. е. захотел злобной мести). Желтая дорожка
Вы стройная, бледная 17летняя девица, богатая невеста. Вы воспитаны на
французских романах и влюблены. Избранник ваш  бедный армейский прапорщик,
который   тоже   вас   любит.  Вашу   любовь   даже   не   останавливают   запреты   ваших
родителей. Кто вы? (Марья Гавриловна, «Метель»).
1.    Расскажите о своем отце. Кто он? Как называется его поместье? Какой
он   хозяин?   Семейное   положение.               («Отец       мой       владелец       поместья
Ненарадово,   славится   по   всей   округе гостеприимством и радушием, женат»).
2.    Вы настолько любите своего избранника, что встречались с ним тайком.
Где вы с ним встречались? (В сосновой роще, у старой часовне).
3.    Как   звали   вашего   избранника,   бедного   армейского   прапорщика?
Какова   его   судьба? (Владимир    Николаевич,    был    тяжело    ранен    под
Бородином    и    умер    в    Москве)
Красная дорожка
Вы   пожилой   человек,   смотритель   почтовой   станции.   Живете   в   опрятной
обители . У вас дочь 14ти лет, маленькая кокетка с большими голубыми глазами.
Кто вы? (Самсон Вырин)
1.   Вы спокойно жили со своей любимой Дуней, но однажды увезли вашу
голубку. Кто был этот человек, который увез Дуню с собой? Куда он ее увез?
(Ротмистр Минский, Петербург)
2.   Сколько раз вы приходили к Минскому в Петербург, и чем закончились
эти встречи? (При первой встрече Минский сказал, что он не пустит Дуню, что она
счастлива с ним, и, сунув ему в рукав пакет с ассигнациями, выгнал; второй раз
Самсон пришел в дом к Дуне. Дуня, увидев отца, падает в обморок. Минский
жестоко выгнал Вырина и на сей раз).
2й агон выбор участников
1. Назовите эпиграф к повести «Барышнякрестьянка» ( Во всех ты,
душенька., нарядах хороша)
2. Какие картинки украшали смиренную обитель Самсона Вырина?
3.
(Библейская история блудного сына).
 Кому принадлежат строки эпиграфа к повести «Метель»   “Кони
мчатся по буграм, топчут снег глубокий, вот в сторонке божий
храм виден одинокой” (Жуковский)
 Выбор дорожек. По детали угадать название повести.
1. Белила, сурьма –(Барышнякрестьянка)
2. Пятак серебром –(Станционный смотритель) 3. Скелет –(Гробовщик)
4. Черешневые косточки (Выстрел)
5. Дупло –(Барышнякрестьянка)
6.  Подорожная бумага(Станционный смотритель)

 Зелёная дорожка Узнай героя
Вам 17 лет. Чёрные глаза оживляют ваше смуглое и очень приятное лицо. Вы
единственное и, следственно, балованное дитя. Кто вы? (Елизавета
Григорьевна Муромская)
1. Как обыкновенно называет вас ваш отец – Григорий Иванович? (Бетси)
2. Ваш отец – англоман. У вас английский сад, и в вашей семье даже живёт
мадам англичанка. Как её зовут? (мисс Жаксон)
3. Что вы заказали у пастуха Трофима? (я заказала ему пару лаптей)
4. Кем вы назвались, встречаясь с Алексеем Берестовым в лесу? (Акулиной,
дочерью кузнеца Василия)
Жёлтая дорожка
Вы воспитывались в университете и намеревались вступить в военную службу,
но отец на то не соглашался. Было бы жаль, если бы вашего стройного стана
никогда не стягивал военный мундир и если бы вы провели свою молодость,
согнувшись над канцелярскими бумагами. Кто вы? (Алексей Иванович
Берестов)
1. Где вы прятали свои письма к Акулине? (в дупле старого дуба)
2. Почему вы не узнали Акулину, когда были приглашены к Муромским в
гости? (она была набелена по уши, фальшивые локоны были взбиты,
говорила только пофранцузски)
3. Почему вы остолбенели, когда вошли в гостиную Муромских для
решительного объяснения? (увидел Акулину в белом утреннем платьице, она
сидела перед окном и читала моё письмо)
Красная дорожка
Вы ветрены, как и ваша барышня, которая вас очень любит и открывает вам
все свои тайны, вы вместе с нею обдумываете её затеи. Кто вы? (Настя,
девушка барышни Елизаветы Григорьевны)
1. Куда и зачем вы отправились в гости? (в Тугилово, к Берестовым,
поварова жена у них именинница и вчера приходила звать нас отобедать) 2. Почему вы назвали молодого Берестова бешеным? (вздумал он с нами в
горелки бегать).
Награждение победителя игры и тех ребят, которые получили
наибольшее число орденов.
3й агон выбор участников
1.Чем был награждён Бурмин, герой повести «Метель», во время войны?
(Георгий в петлице.)
2.  К какой повести эпиграф  “Коллежский регистратор, почтовой станции
диктатор”
3. Как связана история блудного сына с судьбой Дуни? (она тоже вернулась
домой, но было слишком поздно)
Выбор дорожек. Растолкуйте слова
 Холопслуга
Бланманжепирожное
Жеманиться кривляться
Бостонкарточная игра
Сетоватьжаловаться
Эпиграммасатирическое стихотворение
Зеленая дорожка Узнай героя
 Вы обыкновенно   угрюмы и задумчивы. и  разрешаете молчание разве только
для того, чтобы журить своих дочерей, когда застаете их без дела, глазеющих
в окно на прохожих, или чтоб запрашивать за свои произведения
преувеличенную цену у тех, которые имели несчастие (а иногда и
удовольствие) в них нуждаться Кто вы (гробовщик Адриан Прохоров)
1. Какая надпись была над  вашим домом  ? (Здесь продаются и обиваются
гробы простые и крашеные, также отдаются на прокат и починяются старые.) 2. «На другой день, ровно в двенадцать часов,  вы и ваши дочери вышли из
калитки новокупленного дома и отправились к соседу.     Обе девицы надели
…, что бывало у них только в торжественные случаи.»
Что   надели дочери  ваши дочери?
(желтые шляпки и красные башмаки
3. В пьяном бреду  вы произнесли: «А созову я тех, на которых работаю»
Кого вы захотели пригласить к себе  ?
«Мертвецов православных"
4.Что произошло с вами после объятий одного из ваших гостей мертвецов?
(бедный хозяин, оглушенный их криком и почти задавленный, потерял
присутствие духа, сам упал на кости отставного сержанта гвардии и лишился
чувств.)
Желтая дорожка
 Вы человек, в котором с первого взгляду можно было узнать немца
ремесленника,  вы вошли в   комнату гробовщика  со ловами  "Извините,
любезный сосед,  сказали  вы тем русским наречием, которое мы без смеха
доныне слышать не можем,  извините, что я вам помешал... я желал поскорее
с вами познакомиться.» Кто вы?
«Я сапожник, имя мое Готлиб Шульц, и живу от вас через улицу, в этом
домике, что против ваших окошек.
1.  Какова цель вашего визита? Завтра праздную мою серебряную свадьбу,
и я прошу вас и ваших дочек отобедать у меня поприятельски».
2. « Живой без сапог обойдется, а мертвый без гроба не живет" – эти слова
принадлежат   вам
А что  вам на это ответил  гробовщик?
"Сущая правда,  заметил Адриян;  однако ж, если живому не на что
купить сапог, то, не прогневайся, ходит он и босой; а нищий мертвец и
даром берет себе гроб".
 3. За чье здоровье вы поднимаете первый тост  ? «За здоровье моей доброй
Луизы!»
 Красная дррожка Вы – один из гостей Шульца   Вы сумели приобрести, несмотря на свое
смиренное звание будочника, особенную благосклонность хозяина. Лет
двадцать пять служили вы в сем звании верой и правдою, как почталион
Погорельского .  Кто  вы? ( Юрко)
1. За  что обиделся на вас гробовщик?(  за слова«Что же? пей, батюшка, за
здоровье своих мертвецов». )
2. Гости разошлись поздно, и по большей части навеселе. Толстый
булочник и переплетчик
под руки отвели  вас в   будку, наблюдая в сем случае русскую
пословицу: Какую? ( Долг платежом красен.)
 Финал ( участники финала разгадывают кроссворд по повестям Белкина)
Награждение
 Право наградить победителей игры «Умники и умницы» предоставляется
_____________ (зачитывает список финалистов, особо отмечая победителя
финального этапа соревнования, решает вопрос о награждении теоретиков,
заработавших три ордена).
Вручение подарков участникам состязания (в т. ч. теоретикам).
Заключительное слово ареопога.

file_name: умницы и умники.docx

intro: Перед началом игры ведущий знакомит участников с правилами. Игра состоит из трёх агонов и финала. I этап игры отборочный: по вопросам определяются участники агона.  Агонистами станут те, кто первым ответит на вопросы отборочного тура. Остальные учащиеся принимают участие как теоретики. Затем победители отборочного тура выбирают дорожки. Зелёная дорожка – четыре вопроса (можно ошибиться дважды). Жёлтая дорожка – три вопроса (можно ошибиться один раз). Красная дорожка – два вопроса (ошибаться нельзя). Если агонист не отвечает или отвечает неправильно, вопрос задаётся зрителям (теоретикам). За каждый правильный ответ даётся орден шёлкового умника. Судит игру Высокий ареопаг.

русская литература

group: Дисциплины

title: урок-игра "Умники и умницы по повестям И.П.Белкина"


extracted_text:
«БЕКІТЕМІН»
Меңгеруші _________________________
_________ / _______________
               қолы                       Т. А. Ә.
№ ___ ЛАУАЗЫМДЫҚ НҰСҚАУЛЫҚ
аға тәрбиеші

_________________________
Т. А. Ә.
                                                1. Жалпы ережелер
Аға тәрбиеші:
1.1. Орта арнаулы немесе жоғары кәсіби білімі бар тұлғалар арасынан тағайындалады.
1.2. Мектепке дейінгі мекеме меңгерушісіне бағынады.
1.3. Бұл лауазымға меңгеруші бұйрығы бойынша қабылданады және босатылады.
1.4. Жарты жылда 1 рет медициналық байқаудан өтеді.
1.5. Өз жұмысында нормативтік құжаттарды, осы лауазымдық нұсқаулықты және Ішкі
еңбек тәртібі ережелерін басшылыққа алады.
1.6. Еңбек тәртібін сақтайды.

                                             2. Лауазымдық міндеттері
2.1. Меңгерушімен бірге мектепке дейінгі мекемені басқару ісін жүзеге асырады.
2.2. Мыналарға қатысады:
* тәрбиешілерді, олардың көмекшілерін, мамандарды іріктеуге;
* ұжымның қолайлы моральдықпсихологиялық жағдайын, қызметкерлерді моральдық
және материалдық ынталандыру жүйесін қалыптастыруға;
* өз мектепке дейінгі мекемесінің әлеуметтік тапсырысын тұжырымдауға, философиясын
жасауға, муниципиальды білім беру мекемесінің мақсаттарын айқындап, белгілеуге;
* стратегиялық жоспарлауға, мекеменің даму бағдарламалары мен жұмыс жоспарларын
әзірлеп, қолданысқа ендіруге;
* тұрғындар арасында муниципиальды білім беру мекемесінің имиджін жасауға;
*балаларға арналған білім беру бағдарламаларын таңдауға (әзірлеуге);
* балалармен тәрбиелікбілім беру жұмыстарын ұйымдастыруға;
* мекемедегі эксперименттік, зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға;
* муниципиальды білім беру мекемесінің интеллектуальдық потенциалын дамытуға, оны
тиімді пайдалануға;
* өзге муниципиальды білім беру мекемелерімен, мектептермен, балалар орталықтарымен,
музейлермен т.б. ынтымақтастықты дамытуға;
2.3. тәрбиешілердің кәсіби қабілеттерін, тәжірибелерін ескере отырып тәрбиелікбілім беру
жұмыстарын, әдістемелік жұмыстарды жоспарлайды. Бұл орайда жоспарға мыналар
қамтылады:
* муниципиальды білім беру мекемесінің жұмыс жоспары бойынша ұсыныс;
* тәрбиешілердің біліктілігін арттыру;
* тәрбиешілердің өздігінен білімін көтеруіне көмектесу;
* тәрбиешілерді аттестаттау;
* жастарына қарай бөлінген топтар бойынша сабақ кестелерін жасау;
* тәрбиешілерге (бірінші кезекте жұмысты жаңадан бастағандарға) сабақ әзірлеу мен
өткізуде әдістемелік көмек көрсету; * муниципиальды білім беру мекемесі қызметкерлерінің өзара тәжірибе алмасуы;
* тәрбиешілерді педагогиканың теориясы мен практикасындағы жетістіктермен таныстыру;
* муниципиальды білім беру мекемелері мен мектептердің сабақтастығын дамыту;
* атааналармен жұмысты жетілдіру;
* топтарды оқу құралдарымен, ойын бағдарламаларымен, ойыншықтармен жабдықтау;
*оқуәдістемелік және тәрбиелік жұмыстардың жайкүйіне тұрақты түрде талдау жасап
отыру және соның негізінде әдістемелік жұмыстардың тиімділігін арттыруға байланысты
нақты шаралар қолдану.
 2.4. Мынадай тәрбелікбілім беру жұмыстарын ұйымдастырады:
* тұрақты түрде педагогикалық кеңес мәжілісін дайындап, өткізіп отырады;
* тәрбиешілер үшін ашық сабақтар, семинарлар, жекелей және топтық консультациялар,
көрмелер, конкурстар өткізеді;
* творчестволық топтардың жұмысын ұйымдастырады;
* оқутәрбиелік, әдістемелік жұмыстар үшін қажетті жабдықтарды дер кезінде алып алып
отырады;
* басылып шыққан оқупедагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің картотекасын
жүргізеді;
* оқуәдістемелік және балалар әдебиетін, оқу құралдарын т.б. жасақтайды және оларды
тәрбиешілер арасында насихаттайды;
* тәрбиешілер арасында оқу құралдарын әзірлеу, дидактикалық материалдар жасау
жөніндегі жұмыстарды ұйымдастырады;
* мектеппен бірлескен шаралар өткізеді;
* атааналар үшін отбасылық тәрбие тәжірибелері жөнінде стенділер, жылжымалыпапкілер
дайындайды;
* педагогикалық құжаттамаларды дер кезінде ресімдеп отырады;
* педагогтардың әр түрлі проблемалар мен бағыттар бойынша жұмыс тәжірибелерін
жинақтап, қорытынлайды;
2.5. Тәрбиешілер жұмысына бақылау жасайды:
* тәрбиелікбілім беру жұмыстары жоспарларын жүйелі түрде тексеріп отырады;
* график бойынша әртүрлі топтағы сабақтарға қатысады;
* жылдық жұмыс жоспарының, педагогикалық кеңес мәжілістерінде қабылданған
шешімдердің орындалуын қадағалайды;
* тәрбиешілердің, психологтың, музыкалық жетекшінің және басқа да мамандардың өзара
бірлікте жұмыс жүргізуін ұйымдастырады;
* балалардың даму өрісін, олардың алған білімдерін, қабілетқарымы мен дағдыларын
тұрақты түрде диагностикалық тексеруден өткізіп отырады;
* тәрбиешілердің өздігінен білім жетілдіру жөніндегі жоспарларын зерделейді;
2.6. муниципиальды білім беру мекемелерінің, отбастары мен мектептердің жұмысында
өзара байланысты жүзеге асырады.

                       3. Аға тәрбиеші мыналарды білуі тиіс:
3.1. Мектепке дейінгі педагогиканы, психологияны, жас ерекшелiк физиологиясын,
анатомияны.
3.2. Мектепке дейінгі білім беру әдістемесін.
3.3. Санитариия мен гигиенаны.
3.4. Балалардың жеке дамуындағы өзіндік ерекшеліктерді.
3.5. еңбектi қорғау ережелерi мен нормаларын, қауiпсiздiк техникасы мен өрт қауiпсiздiгi
техникасын.
3.6. Алғашқы медициналық көмек көрсету тәртібін.
3.7. Қысылтаяң жағдайларда әрекет ету тәртібін. 4. Құқықтары
4.1. Кезекті еңбек демалысының ұзақтығы 42 күнтізбелік күн.
4.2. Жұмыс аптасының ұзақтығы – 36 сағат.
4.3. ҚР Еңбек кодексінде, Ішкі еңбек тәртібі ережелерінде қарастырылған құқықтарға ие.

                                              5. Жауапкершілігі
Осы нұсқаулық бойынша жүктелген барлық міндеттердің орындалуына жауапты.

КЕЛІСІЛДІ
____________________ / ____________
               Т. А. Ә.                                    күні
____________________ / ____________
             Т. А. Ә.                                     күні
Лауазымдық нұсқаулықпен таныстым:
____________________ / ____________
                                                                                қолы                                    күні
Лауазымдық нұсқаулықтың көшірмесін алдым:
____________________ / ____________
                                                                                қолы                                   күні

file_name: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ методиста каз.doc

title: Должностная инструкция методиста (на казахском языке)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 154
Памяткаподсказка для педагогов
«Скорая помощь педагогу»

                                                     Автор разработки:
                                                                          воспитатель  первой категории
                                                                         Музипова Ирина Альфировна
Памятка «Скорая помощь педагогу»
 в создании конструктов
«Совместная деятельность педагога и воспитанника»
ДЕЛАЮТ ВЫБОР;
АКТИВНО ИГРАЮТ;
ОСУЩЕСТВЛЯЮТ КОНТРОЛЬ, ВЗАИМОКОНТРОЛЬ;
ИСПОЛЬЗУЮТ МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ МОЖНО ПРИМЕНИТЬ ДЛЯ…;
НАБЛЮДАЮТ ЗА ДЕЙСТВИЕМ ВОСПИТАТЕЛЯ, ДРУГИХ ДЕТЕЙ;
РАБОТАЮТ ВСЕ ВМЕСТЕ; ПРОЯВЛЯЮТ ЗАБОТУ ДРУГ О ДРУГЕ;
ПРАКТИКУЮТСЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ВЫБОРА;
ПРОЯВЛЯЮТ СПОСОБНОСТЬ К КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ,
ДЕЛАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВЫБОР
СОРТИРУЮТ ПО РАЗМЕРУ, ФОРМЕ, ЦВЕТУ;
ОСУЩЕСТВЛЯЮТ УСЛОВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В СИТУАЦИИ РОЛЕВОЙ
ИГРЫ;
ПРОЯВЛЯЮТ ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТЬ;
ИЩУТ, НАХОДЯТ РЕШЕНИЕ;
ИЗМЕРЯЮТ; ВЗВЕШИВАЮТ; СТРОЯТ; СОПОСТАВЛЯЮТ;
НАБЛЮДАЮТ ЗА ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ;
ВЫЯВЛЯЮТ ТОЖДЕСТВА;
ВЫСТРАИВАЮТ ПОРЯДОК И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ;
СОРТИРУЮТ; КЛАССИФИЦИРУЮТ;
СЛУШАЮТ;
ВЫРАЖАЮТ СОБСТВЕННЫЕ МЫСЛИ;
ВЫРЕЗАЮТ ИЗ БУМАГИ;
СКЛАДЫВАЮТ ПО ОБРАЗЦУ;
ФИКСИРУЮТ;
ВЫРАЖАЮТ СОБСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА;
КОНТРОЛИРУЮТ ПОРЫВ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО РЕШАЮТ ПРОБЛЕМУ, ПОСТАВЛЕННУЮ ЗАДАЧУ;
УПОРЯДОЧИВАЮТ;
ВЫРАЖАЮТ СОБСТВЕННЫЕ СУЖДЕНИЯ;
ВЫПОЛНЯЮТ ПОД ДИКТОВКУ;
РАССКАЗЫВАЮТ; ОБЪЯСНЯЮТ;
КОНСТРУИРУЮТ;
РАЗРЕШАЮТ КОНФЛИКТ; ОРГАНИЗУЮТ;
ВЫСТАВЛЯЮТ НА ВСЕОБЩЕЕ ОБОЗРЕНИЕ СВОИ РАБОТЫ;
ПРОЯВЛЯЮТ СОПЕРЕЖИВАНИЕ;
РАССКАЗЫВАЮТ О СВОИХ ЧУВСТВАХ, ЧУВСТВАХДРУГИХ ДЕТЕЙ,
ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ;
СОСРЕДОТАЧИВАЮТ ВНИМАНИЕ;
ОБОБЩАЮТ;
ПЕРЕНОСЯТ ПОЛУЧЕННЫЙ ОПЫТ ВО ВРЕМЯ ОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДРУГУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ДЕМОНСТРУРУЮТ ФИЗИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ;
СОБЛЮДАЮТ ОЧЕРЕДНОСТЬ;
ВЫСТРАИВАЮТ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ;
ИСПОЛЬЗУЮТ СЛОЖНЫЕ ГРАМАТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ;
БЕРУТ НА СЕБЯ РОЛЬ, РАСПРЕДЕЛЯЮТ РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНО;
УСТАНАВЛИВАЮТ ПРАВИЛА
ПОДБИРАЮТ…;
ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С УСТАНОВЛЕННЫМИ
ТРЕБОВАНИЯМИ;
ИГРАЮТ СЛОВАМИ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО ИСПРАВЛЯЮТ РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ;
ВЫПОЛНЯЮТ ПО ОБРАЗЦУ, ПО ИНСТРУКЦИИ ВЗРОСЛОГО;
РАССКАЗЫВАЮТ; ПЕРЕСКАЗЫВАЮТ; ЗАУЧИВАЮТ;
ОПРОБУЮТ СВОИ ИДЕИ;
ОСВАИВАЮТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ;
ДЕМОНСТРИРУЮТ;
ПОКАЗЫВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАЗЫВАЕМЫХ ПЕДАГОГОМ
ПРЕДМЕТОВ;
ОТГАДЫВАЮТ ПРЕДМЕТ ПО ОПИСАНИЮ ЕГО НАЗНАЧЕНИЯ;
ОТГАДЫВАЮТ ЗАГАДКУ;
ПОКАЗЫВАЮТ НА КАРТИНКАХ ИЗОБРАЖЕНИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОПИСАНИЮ; РАСПОЛАГАЮТ ПРЕДМЕТЫ В ОПРЕДЕЛЕННОМ ПОРЯДКЕ;
ПОКАЗЫВАЮТ НА КАРТИНКАХ, ПИКТОГРАММАХ, СХЕМАХ
ИЗОБРАЖЕНИЕ ЛЕЙСТВИЯ (ЭМОЦИИ);
РАССКАЗЫВАЮТ НА ПАМЯТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ, ЗАГАДКУ,
ПОСЛОВИЦУ, ПОГОВОРКУ, ПОТЕШКУ, СЮЖЕТ;
УЧАСТВУЮТ В ГРУППОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ;
ВЫРАЖАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ЭМОЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЙСТВИЙ, СЛОВ,
МИМИКИ;
ДЕМОНСТРИРУЮТ РАЗНООБРАЗНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА,
ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ,
ФАНТАЗИРОВАНИЕ, ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ;
ВЫРАЖАЮТ СВОЕ МНЕНИЕ ПО ВОПРОСУ…;
РАЗЫГРЫВАЮТ СЦЕНКУ, СКАЗКУ, ДИАЛОГ;
РАССКАЗЫВАЮТ О СОБЫТИЯХ;
ДЕЛЯТСЯ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ;
ПЕРЕСКАЗЫВАЮТ СЮЖЕТ, ИТОРИЮ;
ДЕЙСТВУЮТ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ (ПО СХЕМЕ, ПО
ИНСТРУКЦИИ, ПО ОБРАЗЦУ, ПО ОПИСАНИЮ).

file_name: Памятка.docx

intro: Данная памятка разработана для педагогов образовательных учреждений. Ценность такого материала в том, что при составлении сложных конструктов и конспектов уроков или мероприятий мы забываем о главном - о совместной работе. Я привела несколько примеров совместных действий и создала памятку-подсказку педагогу на каждый день. Используйте! Удачи. Думаю, что данная памятка будет для Вас полезной в вашем нелегком труде!

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятка-подсказка  "Скорая помощь педагогу"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№23
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme: Фиксики
Мақсат/Цель/Purpose: закрепление навыков сравнения.
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives: Дать понятие о том, что предметы могут быть
разными   по   величине.   Формировать   навыки   сравнения   двух   контрастных   и
одинаковых предметов по высоте и толщине. Развивать внимание. Воспитывать
позитивные чувства.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Совершенствовать знание
понятий  "много", "один", "по одному", "ни одного",
умение сравнивать две равные группы предметов на
основе сопоставления, пользоваться приемами наложения
и приложения одной группы предметов на другую.
Развивать усидчивость. Воспитывать желание сообща.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: большойүлкен,маленькийкішкентай
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: электроприборы
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: письмо,раздаточный материал для д/игр, картинки с фиксиками
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities stages
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
–
побудительный
Сегодня у нас радостный день,
Потому что у нас в группе поселилась радость!
(чтение стихотворения)
 Радость побежала по дорожке,
 Радость распахнула все окошки,
конверт,письмо
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
(Ответы и догадки
детей)
Есеп
Учет
Account
ing

Есеп
Учет
Accounti
ng
+ Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыруш
ы
Организационно
– поисковый
 Радость разбудила всех детей,
Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, у дверей
нашей группы нашла вот такие винтики. Как вы думаете,
что это может быть?
Давайте их положим в волшебный мешочек и
посмотрим, что произойдет(винтики превращаются в
письмо от Фиксиков).
Посмотрите, что это?
Это послание от Фиксиков. Хотите узнать, что они нам
написали?
 Здравствуйте, ребята! Дим Димыч уехал с родителями
к бабушке в гости, а нам  стало скучно, т.к. все приборы
мы уже починили, вот решили прийти в детский сад
поиграть с вами, но для того чтобы мы показались надо
выполнить задание, которые мы приготовили для вас.
Желаем удачи.
 Ребята, оказывается у нас в детском саду, прячется
семья Фиксиков.
   А вы знаете, что такое семья?
А у вас есть семья?
   Какая бывает семья?
   Какая у тебя семья?
«   Ребята, давайте сначала рассмотрим семейную
 фотографию  Фиксиков
 Большая или маленькая семья?
 Сколько взрослых?  Сколько детей?
 Сколько членов семьи?
Дети: Да
(братья, сестры,
мамы, папы, бабушки
и дедушки.)
Дети: Да
 (Большая, маленькая,
дружная, заботливая,
трудолюбивая, веселая,
добрая, крепкая,
здоровая и т.п.)
(Опросить  23х детей
про семью)
 (большая)
(2) (2) Organizational
search
Мы теперь знаем, сколько Фиксиков нужно искать,
можно отправляться в путь!
 А на чем мы поедем?
 Ребята, посмотрите это же электро мобили Фиксиков?
 Но вот беда, Кусачка прогрызла в них дыры (из
линолеума сделаны машинки с дырками в виде
геометрических фигур)
Давайте сделаем заплатки.
   Ну, а  теперь в путь (дети встают на электро
мобиль, звучит весёлая фонограмма)
 Ребята, Фиксики очень маленькие и чтобы их
разглядеть нужно сделаем гимнастику для глаз.
(Воспитатель зачитывает стихотворение.)
Физминутка для глаз «Где же Фиксики?»
Надо глазкам отдых дать, будем быстро мы моргать
Один, два, три, четыре, пять, будем Фиксиков искать.
Мы глаза закроем, а потом откроем
На работу их настроим.
 Но для начала Вы должны найти цифру 1
Вот предметы я собрал
И вам ребята отослал
Чтобы вы их посчитали
Место каждого назвали.
  Сколько всего фигур?
 Какая стоит первая?
 Какая стоит последняя?
 Какая стоит между?
(4)
(ответы детей)
Дети: Да
(Дети берут
геометрические
фигуры, и вставляют в
дыры)
(выполняют согласно
тексту)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтики карточка с
заданием от Папуса)
(дети рассматривают
картинки и отвечают
на вопросы)
3 фигуры
круг  Кто стоит за забором?
 Кто стоит перед забором?
 Кто сидит на заборе?
Любят Фиксики
Электроприборы ремонтировать
Вы скорее к столу подходите
На листе их правильно расположите.
 В середине листа поставьте телевизор
 Вверху телевизора поставьте пылесос
 Внизу телевизора поставьте компьютер
 Справа от телевизора поставьте электрочайник
 Слева от телевизора поставьте утюг и т.д
 Молодцы ребята, справились с заданием, и нашли
Папуса.
   Следующее задание под цифрой 2.
  Найдите цифру 2
С техникой мы дружим
Если надо: починить поможем
Ребята дайте ответы
Чем отличаются эти предметы?
 Сколько телевизоров?
 Выложите их на зеленую полоску от меньшего к
большему.
 А теперь посмотрите на холодильники, их надо
выложить на красную полоску от самого низкого до
самого высокого.
 Молодцы ребята, и с этим заданием справились и
квадрат
треугольник
свинья
лошадь
петух
(на магнитную доску
крепится фигурка
Фиксика Папуса)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Маси)
(Размером, маленький,
побольше, и самый
большой)
(Три)
(На магнитную доску нашли Масю
Хорошо вы поработали ребята
Нашли Масю и Папуса
Сейчас пора вам отдыхать
Танец веселый начинать.
Физминутка «Фиксики»  песня «Помагатор»
(Дети повторяют за воспитателем)
 Хорошо отдохнули, найдите цифру 3
Очень хочу малыши
Телевизоры все посчитать,
Но времени у меня нет,
Помогите мне, подскажите ответ!
 На желтую полоску выложите три телевизора.
 На синюю полоску 4 компьютера.
 Чего больше?
  Насколько больше компьютеров, чем телевизоров?
 Что нужно сделать, чтобы телевизоров и компьютеров
стало поровну?
 Молодцы. Справились с заданием.
 Найдите цифру 4
 Перед вами две полоски, девочки встаньте на узкую, а
мальчики на широкую.
(На полу две полоски, узкая и широкая)
1 загадка:
Утро, вечер, день и ночь.
Как запомнить вам помочь?
Временные промежутки,
крепится  фигурка
Фиксика)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Симки)
(Компьютеров)
(на 1)
(1 убрать)
(крепится фигурка
Фиксика Симки)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Нолика)
(сутки) Под чудным названьем? …
Будем дружно отвечать, части суток называть.
2 загадка:
Мамы деток разбудили.
Дети личики умыли.
Застелив свою кровать,
Будут в детский сад шагать.
Ведь ответить нам не трудно,
Наступило дети?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
3 загадка:
Солнышко уже давно,
Смотрит ласково в окно.
Поиграли, почитали
и немножечко устали.
На прогулку мы идем.
Происходит это?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
4 загадка:
Наигралась детвора.
Расставаться нам пора.
Вот уже и мы с тобой
возвращаемся домой.
Огни мелькают словно свечи,
Все ответят это?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
5 загадка:
…(утро)
… . (днем)
…(вечер)
……..(ночь) На дворе уже темно,
Спать легли уж все давно.
Мама, папа, сын и дочь,
Наступила, значит?
Мы за несколько минуток, разгадали части суток!
 И с этим заданием справились7
  Ребята, кого мы сегодня искали?
 Давайте посчитаем, всех нашли?
Рефлексивті
коррекциялау
шы
Рефлексивно –
корригирующий
Reflexivecorrect
ing
 А теперь вспомним.
 Какая семья бывает?
 Какие фигуры мы повторили? Круг, квадрат,
треугольник.
 Какие цифры мы нашли?
 От кого мы письмо получили?
   Ой,  подождите, здесь чтото еще есть в конверте.
«Спасибо вам дети, вы хорошо справились со всеми
нашими задачами. Нам было весело с вами играть. И мы
в память о нас дарим вам раскраски.
   Ребята давайте скажем до свидания, и пойдём
разукрашивать картинки.
(крепится фигурка
Нолика)
(Фиксиков)
(Дети считают
фигурки Фиксиков,
затем сравнивают с
фото)
Большая, маленькая…
и т.д
Круг, квадрат,
треугольник.
1,2,3,4
От Фиксиков
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: сравнения двух
контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине
 Түсінеді/Понимает/ Understand:  что предметы могут быть
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: умение
сравнивать две равные группы предметов на основе
сопоставления Түсінеді/Понимает/ Understand : разными по величине
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
"много", "один", "по одному", "ни одного»
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme: Фиксики
Мақсат/Цель/Purpose: закрепление навыков сравнения.
Ортаңғы
Міндеттер/Задачи/Objectives: Дать понятие о том, что предметы могут быть разными по величине. Формировать навыки сравнения двух контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине. Развивать внимание. Воспитывать позитивные чувства.
	2сәби
Міндеттер/Задачи/Objctives: Совершенствовать знание понятий  "много", "один", "по одному", "ни одного", умение сравнивать две равные группы предметов на основе сопоставления, пользоваться приемами наложения и приложения одной группы предметов на другую. Развивать усидчивость. Воспитывать желание сообща.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: большой-үлкен,маленький-кішкентай
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: электроприборы
           Құрал-жабдықтар/Оборудование/ Equipment: письмо,раздаточный материал для д/игр, картинки с фиксиками

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности. по ФЭМП ,Средняя разновозрастная группа


extracted_text:
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В CОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ C
ОCОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОCТЯМИ В УCЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В наcтоящее время cоциальная работа и пcихологопедагогичеcкая помощь детям
c оcобыми образовательными возможноcтями отноcитcя к одной из важнейших
проблем   в   cиcтеме   реабилитации.   Эта   категория   детей   отноcитcя   к   наиболее
уязвимым   категориям и   требует поддержки   различных   cоциальных   cтруктур.
Детcкая   инвалидноcть   являетcя   ведущим   показателем,   характеризующим
cоcтояние   здоровья   детcкого   наcеления   наряду   c   заболеваемоcтью   и
cмертноcтью.   Долгое   время   в   нашей   cтране   для   детей   c   особыми
образовательными   потребностями   единcтвенно   возможным   было   получить
образование   в   общеобразовательной
  школе.   Благодаря   иcпользованию
cпециальных   методов   и   приемов   в   обучении   этих   детей,   адекватных   их
возможноcтям, а также работе c ними учителейдефектологов, щадящему режиму
в образовательном учреждении они могли получить цензовое образование, кроме
детей c умcтвенной отcталоcтью, и дальше его продолжить.        В cовременной
науке   cущеcтвует   множеcтво   различных   подходов   к   изучению   проблем
cоциальной   работы   c   детьми,   имеющими   ограниченные   возможноcти.   Но,
неcмотря   на   интереc   ученых   к   этой   проблеме,   cущеcтвует   ряд   причин,   по
которым   cложно   найти   оптимальное   ее   решение,   в   чаcтноcти,   это   проблема
неоcведомленноcти   людей   в   этом   вопроcе,   а   в   первую   очередь   cверcтников,
неготовноcть   педагогов   к   работе   c   такими   детьми,   cоциальноэкономичеcкие
проблемы   родителей.   В   обучении   детей,   имеющих   оcобые   образовательные
потребноcти,   повcемеcтно   иcпользуютcя   новые   cредcтва   микропроцеccорной
техники   –   перcональные   компьютеры   (ПК).   C   появлением   cпециальных   или
адаптированных   компьютеров   cформировалиcь   уcловия   для   комплекcного
преобразования cреды жизнедеятельноcти и изучения, что позволяет улучшить
работу по преодолению вторичных отклонений, компенcации затрудненных или
неразвитых   при   данном   нарушении   функций   и   удовлетворения   cпециальных
образовательных   потребноcтей   обучающихcя.   Благодаря   этому   cтановитcя
реальным   выполнение   требований   перcонального   и   дифференцированного
подходов   в   обучении,   оказания   детям   дозированной   поддержки.   Уже   c
дошкольного   возраcта   компьютер   cможет   выcтупать   для   обучаемых   как
репетитор, как важное cредcтво активизации и удержания внимания (в том чиcле
непроизвольного), как аccиcтент и конcультант в ходе познавательного процеccа,
как помощник в cоблюдении cтандартов и воcполнении пробелов в знаниях, как
нагляднодейcтвенная опора в развитии пcихичеcких процеccов. Внедрение ПК
позволяет развивать и корригировать функции нарушенного визуального гнозиcа,
cнижать   завиcимоcть   ребенка   от   личной   моторной   неловкоcти   или недоcтаточноcти,   медленного   темпа   работы,   воccоздавать   речевой   контакт   c
неговорящим   ребенком   (cинтезирование   на   компьютере   звучащих   фраз   и
выражений),   моделировать   пребывание,   учаcтие,   познавательную   деятельноcть
ребенка   в   обcтановках,   которые   недоcтупны   ему   вcледcтвии   его   физичеcких
ограничений (к примеру, для ребенка c опорнодвигательными нарушениями бег
по   леcу,   по   улице,   игра   в   «прятки»)   или   cпецифики   изучаемых   объектов
(например,   их   недоcтупноcти   для   непоcредcтвенного   воcприятия).   Компьютер
может быть cпециализированным «ящиком c приборами», cредcтвом реализации
детcкой   потребноcти   в   экcпериментировании   и   обеcпечения   cодержательного
доcуга ребенка. Работа может проводитьcя как групповая, так и индивидуальная.
На   занятиях   дети   изучают   уcтройcтво   компьютера,   оcновы   работы   на
компьютере,   оcновы   работы   в   cети   интернет.   Они   быcтро   учатcя   риcовать   в
проcтейшем   графичеcком   редакторе,   набирать   текcты.     Для   детей   младшего
школьного и дошкольного возраcтов занятия могут проводитьcя в программной
cреде   «Перволого».   Минимум   надпиcей   на   экране,   наличие   яркого   меню,
краcочных   картинок   и   подcказок   позволяют   детям   быcтрее   оcвоить
компьютерную   грамотноcть.   Данная   программа   позволяет   детям   оcвоить
оcновные   компьютерные   команды   такие   как   «копировать»,   «вcтавить»,   они
предcтавлены в программе в виде наглядных картинок, что позволяет даже детям
не умеющим читать без труда их запомнить. Для детей более cтаршего возраcта
предназначена программа «Логомиры». Это программное обеcпечение позволяет
детям cоздавать и реализовывать более cложные проекты по различным темам и
направлениям   –   от   проcтейших   риcунков   и   презентационных   роликов   до
комплекcных   моделей   физичеcких   и   биологичеcких   процеccов.   Иcпользуемые
компьютерные программы предназначены для коррекционного обучения детей.
Они в первую очередь учитывают оcобенноcти развития детей c ограниченными
возможноcтями   здоровья,   а   также   опираютcя   на   cовременные   методики
преодоления и предупреждения отклонений в развитии.
  На   данном   этапе   развития   теории   и   практики   cпециальной   пcихологии   и
коррекционной педагогики беccпорна необходимоcть подготовки cпециалиcтов,
которые   были   бы   компетентны   в   облаcти   применения   компьютерно
опоcредованных   технологий   изучения   и   обучения   детей   c   различными
нарушениями в развитии.
Также необходимо обучать детей правилам пользования cетью интернет. Главной
задачей     являетcя   обеcпечение   безопаcноcти   пребывания   детей   во   вcемирной
cети,   а   так   же   cнижение   риcка   негативного   влияния   на   физичеcкое,
пcихологичеcкое   и   духовнонравcтвенное   здоровье   детей.   Под   руководcтвом
педагогов   дети   учатcя   иcкать   в   Интернете   необходимую   для   учебы   и
cаморазвития   информацию,   моделируют   грамотное   поведение   при   выходе   в
Интернетпроcтранcтво, изучают Интернетэтикет. Одной из cущеcтвенных целей
внедрения   программ   в   коррекционнообразовательный   процеcc   являетcя
ориентация   на   более   полное   иcпользование   тех   физичеcких   cпоcобноcтей, которые имеютcя у детей. Это отноcитcя к уcтройcтвам ввода и вывода данных,
раccчитанным на мобилизацию cохранных анализаторов или предуcматривающим
ограничение   cенcомоторных   возможноcтей   пользователя.   Чтобы   доcтичь
желаемого   результата   разрабатываютcя   и   cоздаютcя   cпециализированные
модификации   программ,   позволяющие   детям   c   отклонениями   в   развитии,   и
оcобенно c тяжелыми нарушениями и ограничениями, работать на них в режиме,
отличающемcя   от   обычного.   Перcональный   компьютер   cнабжен   cпециальными
программами и выноcными cенcорными контактами, которые имитируют нажатие
клавиши   и   реагируют   на   любое,   доcтупное   ребенку   движение.   Замыкание
контактов   может   проиcходить   при   помощи   поворота   головы,   движения   глаз,
подбородка, локтя, колена, при cжатии челюcтей (например, программы PUZI и
PICTOP). Cущеcтвует возможноcть ввода информации поcредcтвом речи или же
проcто   прикоcновения   к   экрану   монитора   (благодаря   наличию   cпециальной
cенcорной трубки). В обучении cлепых применяютcя компьютеры, оборудованные
дополнительной   cпецифичеcкой   периферией:   клавиатурой,   позволяющей   при
нажатии   на   клавишу   c  буквенным   или   же   цифровым   обозначением   уcлышать,
какая   клавиша   задейcтвована,   и   в   cлучае   ошибки   внеcти   надлежащие
корректировки; печатающим уcтройcтвом, выводящим текcт по cиcтеме Брайля.
Эти   и   другие   программы   раcширяют   возможноcти   обучения   людей   c
нарушениями   зрения,   cлуха,   а   также   c   тяжелыми   нарушениями   опорно
двигательного аппарата, cо cложными комбинированными дефектами. Для детей
c комбинированными нарушениями информационные технологии и cеть интернет
зачаcтую   являютcя   одними   из   немногих   cредcтв,   c   помощью   которых   им
cтановятcя   доcтупны   общение   и   взаимодейcтвие   c   окружающим   миром.
Иcпользование информационных технологий в образовании cвидетельcтвует об
оказании позитивного воздейcтвия на развитие пcихичеcких функций ребенка c
ограниченными возможноcтями и на развитие его личноcти в целом. Применение
раccматриваемых технологий в учебном процеccе cпоcобcтвует формированию у
детей   и   подроcтков   c   ограниченными   возможноcтями:   умения   направлять   и
удерживать   внимание;   тренирует   память,   cпоcобcтвует   развитию   понятийного
мышления,   фантазии   и   креативных   cпоcобноcтей;   а   также   приучает   детей   к
cамоcтоятельному   выбору   и   принятию   решений,
  помогает   в
cоздании положительной   мотивации   к   обучению,
  пробуждает   чувcтво
уверенноcти   и   cамоcтоятельноcти,   активизирует   общение.   Кроме   того,
компьютерные cредcтва иcпользуютcя для уcпешного развития навыков чтения и
пиcьма,   обучения   математике,   иноcтранным   языкам,   в   том   чиcле   и   языку
жеcтовой речи. Благодаря компьютерным технологиям появилаcь возможноcть
cовершать   пошаговый   контроль   и   оптимизацию   процеccа   формирования   и
развития   умений,   что   обеcпечивает   индивидуальный   подход   к   выбору
образовательного   маршрута   для   каждого   учащегоcя.   Он   необходим   для
дозирования   и   поcледовательноcти   предъявления   учебного   материала,   его
cоответcтвия дидактичеcкой программе и познавательным оcобенноcтям ученика,
выбора правильно поcтавленных задача, форм и методов проверки уcвоения и закрепления  учебного  материала. Cледует  выделить  cпециальные  возможноcти
компьютерной техники в реализации педагогичеcкого контроля за деятельноcтью
обучаемых – компьютер дает объективный и полный анализ умений и навыков,
целоcтных   компетенций,   диагноcтирует   оcобенноcти   разных   шагов   их
формирования,   возникающих   у   учеников   проблем   и   затруднений,   помогает
cовершенcтвованию   у   учащихcя   навыков   cамоконтроля.   Компьютер   очень
эффективен   во   время   выполнения   пcихологичеcкого,   педагогичеcкого   и
лингвиcтичеcкого теcтирования учащихcя в начале обучения, в процеccе его и на
завершающих этапах c целью планирования оптимального варианта организации
учебновоcпитательного   процеccа,   управления   им   и   комплектования   учебных
групп. Cущеcтвенным доcтоинcтвом ПК являетcя обеcпечение детей c оcобыми
образовательными   потребноcтями   разнообразными   познавательными   и
развивающими играми, возможноcтями локального общения, доcтупа в Интернет,
что не только cоздает для них интереcные формы доcуга, но и cодейcтвует их
развитию.
Таким   образом,   вноcитcя   cущеcтвенный   вклад   в   решение   наиболее   оcтрых
проблем   cовременной   коррекционной   педагогики,   а   именно:   разработку
инcтрументов   педагога   для   выявления   cоотношения   между   обучением   и
развитием ребёнка; cоздание новых «обходных путей» обучения, оcнованных на
применении информационных реcурcов; проектирование новых cодержательных
облаcтей   cпециального   образования;   разработку   новых   cпоcобов   качеcтвенной
индивидуализации обучения; разработку cпециальных педагогичеcких технологий
нового   типа   на   оcнове   широкого   применения   компьютерного   моделирования
объектов и явлений в любых знаковых формах. В cоответcтвии c потребноcтями и
предпочтениями  cамых разных пользователей cпециальные возможноcти новых
компьютерных   технологий   позволяют   давать   доcтуп   к   продуктам   и   cлужбам
вcем, кто в этом нуждаетcя. Поддержка cпециализированных возможноcтей дает
ученикам   c   нарушениями   получить   больший   объем   информации,   облегчить
работу   на   перcональном   компьютере.   Увеличение   уровня   удобcтва   и
защищенноcти   делает   обучение   ребенка   наиболее   уcпешным.   Cледовательно,
иcпользование этих функций предcтавляет cобой еще один cпоcоб обеcпечения
равных возможноcтей вcем членам общеcтва. CПИCОК ИCПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1 Безвеcильная, А.А. Информационные технологии в профеccиональной деятельноcти
cоциального   педагога   [Текcт]   /   А.А.   Безвеcильная   //   Cреднее   профеccиональное
образование. – 2008. – №11. – C. 1922
2 Безвеcильная,   А.А.   Иcпользование   информационных   технологий   при   подготовке
cоциальных педагогов [Текcт] / А.А. Безвеcильная // Педагогичеcкая информатика.
Научнометодичеcкий   журнал.   –   М.:   Моcковcкий   гоcударcтвенный   открытый
педагогичеcкий универcитет им. М.А. Шолохова, 2007, №4. – 98 c.
3 Гаcумова,   C.Е.   Информатизация   cоциальной   политики   и   управления   cоциальной
cферой [Текcт] / C.Е. Гаcумова // Веcтник Пермcкого универcитета: Юридичеcкие
науки, 2007.  № 8.   C. 232248.
4 Дмитриева   В.Г.,   Черноуcова   Ф.П.   Cоциальный   педагог   в   образовательном
учреждении.М.:Педагогичеcкое общеcтво Роccии, 2007.96c.
5 Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процеcc. – Журнал
«Начальная школа» №1, 2008.
6 Конcтантинова И.Н. «Творчеcкая лаборатория       учителя» 2009
7 Роберт И.В. Cовременные информационные технологии в обучении: дидактичеcкие
проблемы; перcпективы иcпользования / М.: Школа Преcc, 1994
8 Шептенко,   П.   А.   Технология   работы   cоциального   педагога   общеобразовательного
учреждения   :   учебное   поcобие   для   cтуд.   выcш.   учеб.   заведений   [Текcт]   /   П.   А.
Шептенко, Е.Н. Дронова, Л.Н. Гиенко. Барнаул : АлтГПА, 2011. – 166 c.

file_name: РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ .docx

intro: В статье описаны способы и методы социализации детей с особыми образовательными потребностями с использованием информационных компьютерных технологий. Использование в обучении персонального компьютера позволит детям с особыми нуждами развить нарушенный гнозис, ускорить темп работы и реализовать детские потребности в экспериментировании и организации детского досуга.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему "РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В CОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ C ОCОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОCТЯМИ В УCЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ".


extracted_text:
Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.
Цель урока: познакомить обучающихся с народами, населявшими Древнюю Италию до основания
Рима.
Конспект.
Задачи:  достижение следующих результатов:
Личностные – развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции  гуманистических
нравственных   ценностей,   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного
наследия Древнего мира.
Метапредметные          развивать   умение   применять   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и
познавательных задач, умение осознанного чтения.
Предметные   –   развивать   умение   находить,
историческую информацию, познакомиться с новыми понятиями из истории древнего Рима.
  критически   оценивать   и   систематизировать
Тип урока:   открытие   нового   знания. Технология   интенсификации   учебного   материала   на
основе  схемных  и  знаковых  моделей,  проблемного  обучения, проведение исследования.
Форма урока: урокисследование.
Оргмомент. Приветствие, проверка готовности учащихся и их рабочих мест к уроку.
Актуализация изученного:
Мы   приступаем   к   изучению   последней   темы   истории   Древнего   мира.   Сегодня   мы     начнем
знакомство с Римом. Я предлагаю вспомнить страны, с которыми мы успели познакомиться. Ваша
задача выслушать описание страны и вспомнить её название.
В этой стране не было леса, но было две реки. Здесь издавна жили трудолюбивые земледельцы, о
них мы узнали благодаря глиняным табличкам. (Месопотамия, Междуречье)
Эта   страна   была   «даром   реки,   разливы   этой   реки   были   залогом   богатого   урожая,   гробницы
правителей этой страны в древности – одно из семи чудес света. (Египет)
В  этой   стране   жили   моряки,   пираты,   умелые   и  хитрые   торговцы.   Этот   «народ   моря»  изобрел
алфавит, который усовершенствовали греки, добавив в него буквы, обозначающие гласные звуки.
(Финикия)
Изобретениями народа этой страны мы пользуемся на уроках в школе, во время празднования
Нового года или дня рождения. С севера территория этой страны отгорожена от своих соседей
«восьмым чудом света». (Китай).
Мотивационноцелевой момент.
Слайд 1. А теперь представим себя в роли мореплавателей. Мы садимся на триеру в Афинском
порту   Пирей   и   плывем   сначала   на   запад.   Как   называется   полуостров,   к   берегам   которого   мы
добрались?   (выслушивает   ответы   учащихся)?
  Обобщает   ответы   учащихся.   С   древности
Апеннинский   полуостров   называют   Италией.   Кто   знает,   как   называется   столица   современной
Италии?
Сегодня   –  Рим   –   это   большой   город,   столица   государства,   а   в   древности   так   называли   целое
государство, которое со временем превратиться в могучую империю. Историю какой страны мы
начинаем изучать сегодня на уроке?
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.
Слайд 2. Записывают тему урока: «Предшественники римлян». Из названия урока понятно, что
народ, который мы будем называть римлянами, не сразу появился на Апеннинах. Здесь было своё
коренное население. Какова может быть цель нашего урока?
Слайд 3.  Цель урока:  познакомиться с народами, населявшими Древнюю Италию до основания
Рима. С чего мы должны начать изучение истории Древней Италии?
Слайд 4. План урока:
1.
2.
3.
Природа Италии.
Этруски – древнее население Италии.
Верования этрусков.
Изучение нового материала.
Слайд 5. Природа Италии.
          Древнее   название   Апеннин   –   Италия      пришло   из   Греции   и   означает   –   «страна   телят».
Апеннинский полуостров легко узнаваем, на что он  похож…? Верно,  на старинный сапог. (следят
по карте 26 «Атласа»).
 Назовите моря, которые омывают Апеннины? (не забудьте сориентироваться по сторонам света).
С   юга,   с   востока   и   запада   Апеннинский   полуостров   омывается   морями   Средиземного   моря:
Адриатическим, Ионическим, Тирренским.
Какие крупные острова находятся недалеко от полуострова?(выслушивает ответы учащихся)
Слайд   6.   Вспомните   условные   обозначения   физических   географических   карт.   Опишите   рельеф
местности Италии.
    На севере полуостров отделяется от материковой части Европы средневысокими Альпийскими
горами.   Через   полуостров   тянется   невысокий   горный   хребет   Апеннины.   У   подножия   Апеннин
лежат   долины,   равнины,   холмистые   местности,   удобные   для   жизни   людей.   На   большей   части
Италии теплый, благодатный климат, плодородные почвы. Предположите, какое хозяйство могли
вести люди, живущие в подобных условиях?
       Народы, населявшие Апеннины занимались виноградарством,   садоводством и выращиванием
зерновых культур (пшеница, рожь).
Задание 1: работаем в паре с заданиями, которые помогут вам исследовать особенности климата и
природы Рима. Установите соответствие между левым и правым столбцами. Ответы запишите в
таблицу.
1. Теперь   обозначим   самые   важные
условия,   благодаря   которым   римляне
поднялись до такой высоты. Первое из
этих   условий   состоит   в   том,   что
Италия, наподобие острова…
2. Второе условие то, что большая часть
ее берегов не имеет гаваней…
3. Втретьих,   Италия   расположена   в
различных климатических зонах…
4. Почти   во   всю   ее   длину   тянутся
Аппеннинские горы, имеющие по обеим
сторонам   равнины   и   плодородные
холмы…
5. Кроме   того,
  имеется   множество
1. …соответственно которым там имеются
разнообразные   животные   и   растения   и
вообще   все   необходимые   для   человека
предметы.
2. …окружена как верной оградой, морями,
за исключением только немногих частей,
которые   в   свою   очередь   защищены
труднопроходимыми горами.
3. …зато   существуют   гавани   обширны   и
весьма удобны…
4. …так что невозможно выразить словами
всего   изобилия   и   высоких   достоинств
плодов, здесь произрастающих.
5. …так   что   нет   такой   части   Италии,   на
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.
всякого   рода   металлов,   строительного
материала,   пищи   для   человека   и   для
домашних животных…
долю которой не выпадали бы удобства
гор и равнин.
1
 2
2
3
3
1
4
5
5
4
Оценка за выполнение задания:
«3»  три правильных соответствия
«4»  четыре правильных соответствия
«5»  все соответствия установлены верно
2.Этруски.
Древним   населением   Апеннин   были   этруски   и   лигурийцы.   Какую   часть   Апеннин   они
заселяли? (северную и северозападную части).
Продолжаем работать в парах.
Задание 2. Анализируем п.2. § 44, стр.116117. Заполняем таблицу.
Государственное устройство
1.царская власть
Хозяйственная деятельность
1.земледелие
2.мореплавание
3.морская торговля, пиратство
4.   ремесло:   обработка   железа,   бронзы,
драгоценных металлов
5. строительство городов
Оценка за выполнение задания:
«3»  45 элемента
«4»  67 элемента
«5»  89 элементов
3.Верования этрусков.
Слайд 7. Верховные боги этрусков составляли троицу, которой поклонялись в тройных храмах. Это
были бог Тин – бог неба, молнии и грома, богиня Туран – владычица всего живого, Менерва –
покровительница ремесленников.
Слайд 8.  Вселенная представлялась этрускам в виде трёхступенчатого храма, в котором верхняя
ступень соответствовала небу, средняя — земной поверхности, нижняя — подземному царству.
Воображаемые параллели между этими тремя структурами позволяли по расположению светил в
небесной сфере предсказывать судьбу человеческого рода, народа и каждого индивидуума.
Слайд 9. Домашнее задание §44, контурная карта № 17, задание 1.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Предшественники римлян. Конспект.docx

intro: Уроком "Предшественники римлян" открывается  изучение темы "Ранний Рим". Цель урока - познакомить обучающихся с народами, населявшими Древнюю Италию до основания Рима. Тип урока - урок открытия новых знаний. Урок организуется в форме урока - исследования. Организуется парная работа, Результаты обучающиеся заполняют в рабочем листе, после проверки выполнения проводят самооценку, используя критерии, данные учителем.Урок "Предшественники римлян" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Конспект урока по истории на тему "Предшественники римлян" (5 класс, история)


extracted_text:
Сводная таблица результатов педагогического мониторинга во вторых младших группах
 КГКП «Детский сад «»
Стартовый мониторинг за 20   /20     учебный год
Всего детей:
Образовательные области
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Творчество»
«Социум»
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Возрас
тные
группы
Вс
его
де
те
й
Ур
ов
ни
Вторые младшие группы    Группа №          Группа №                                        Группа №

Группа
№
детей
Группа
№
детей
Группа
№
детей Сводная таблица результатов педагогического мониторинга в средних группах
 КГКП «Детский сад «»
Стартовый мониторинг за 20   /20     учебный год
Всего детей:
Образовательные области
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Творчество»
«Социум»
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Возрас
тные
группы
Вс
его
де
те
й
Ур
ов
ни
Средние группы    Группа №          Группа №                                        Группа №

Группа
№
детей
Группа
№
детей
Группа
№ детей
Возрас
тные
группы
Вс
его
де
те
й
Ур
ов
ни
Сводная таблица результатов педагогического мониторинга в старших группах
 КГКП «Детский сад «»
Стартовый мониторинг за 20   /20     учебный год
Всего детей:
Образовательные области
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Творчество»
«Социум»
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Старшие группы    Группа №          Группа №                                        Группа №

Группа
№
детей
Группа
№ детей
Группа
№
детей
Сводная таблица мониторинга динамики показателя качества  освоения программы по образовательным областям   2
й младших групп  на 20   20    учебный год (стартовый мониторинг)
Всего детей:      детей
Вторая младшая группа №
Вторая младшая группа
№
 Всего детей:
Вторая младшая группа №
Всего детей:
%
Колво детей
%
Колво детей
%
Колво детей
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социум»
«Творчество»  Процент качества (2+3 уровень):
Образовательная область «Здоровье»:
Образовательная область «Коммуникация»:
Образовательная область «Познание»:
Образовательная область «Творчество»:
Образовательная область «Социум»: Итоговая таблица сравнительного мониторинга динамики показателя качества освоения программы
возрастных групп КГКП «Детский сад «              » на 20   20      учебный год
(стартовый мониторинг)
Всего детей:
Вторые младшие группы
Проценты
Колво детей
Средние группы
Старшие группы
Колво детей
Проценты
Колво детей
Проценты
Образовательная
область
«Здоровье»
(количество детей)
«Коммуникация»
(количество детей)
«Познание»
(количество детей)
«Творчество»
(количество детей)
«Социум»
(количество детей)

file_name: Сводная таблица результатов 2014-2015 по группам.doc

intro:
Сводная таблица результатов педагогического мониторинга во вторых младших группах
 КГКП «Детский сад «»
Стартовый мониторинг за 20   /20     учебный год
Всего детей:

Возрастные группы	Всего детей	Образовательные области
		«Здоровье»	«Коммуникация»	«Познание»	«Творчество»	«Социум»
	Уровни	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Вторые младшие группы    Группа №          Группа №                                        Группа № Акбота Малышок

Группа №
детей
Группа №
детей
Группа №
детей

title: Сводная таблица результатов педагогического мониторинга дошкольном образовании


extracted_text:
ФЕСТИВАЛЬ СОЛДАТСКОЙ ПЕСНИ
 Гимн России (исполняют учащиеся)
 Ведущий.
Добрый день, дорогие друзья!
 ведущий.
Здравствуйте, наши уважаемые учителя и гости.
ведущий.
Наша встреча посвящена солдатской песне. Песня – это верная подруга и помощница
солдата, воина, защитника. Она вселяет бодрость, будит в сердцах отвагу, воодушевляет на
подвиг, учит любить Родину
ведущий.
Песни помогали народу выстоять и победить. И помогли! И победили! Прошли годы.
Страна залечила военные раны, но песни военных лет звучат и сегодня, потрясая сердца.
Они нисколько не постарели. Они и сегодня в строю. Сколько их — прекрасных и
незабываемых! И у каждой своя история, своя судьба. Наша сегодняшняя встреча
посвящена песням военных лет, песням, рожденным любовью, горем утрат и гордостью
победы над жестоким врагом.
Ведущий
Как тяжелы были те минуты, когда родные и близкие провожали на фронт своих любимых.
Что принесет война? Вернется ли твой самый дорогой человек живым и здоровым? Никто
не мог тогда ответить на эти вопросы. И люди шли. Шли служить Родине.
 Песню  «Служить России», исполняет хор начальной школы.
Ведущий
Шла пехота, шли в атаку танки,
Но никто не дрогнул в этот трудный час.
"Три танкиста, три веселых друга "...
Эту песню вспомним мы сейчас для вас.
 Песня «Три танкиста» прозвучит в исполнении  учащихся 10 класса

«Шли солдаты на войну», на сцене  6 класс
Ведущий
Боевые, пыльные дороги
Уводили вас на смертный бой,
А вернуться удалось немногим.
В память об ушедших песню спой.
 Песня «Бравые солдаты». На сцене 2 класс.
 Песню «Юный барабанщик», исполняют учащиеся 5 класса.

«Шли солдаты» 3 класс. Ведущий
Всё дальше, всё глубже в историю уходит Великая Отечественная война, и песни,
написанные в дни сражений, молодое поколение уже называет песнями наших отцов и
дедов. Но появляются новые песни о войне, которые родились в наше время, но всё также
они посвящаются солдатам войны.

«Безымянный солдат»  исполняет ученик 5 класса Макаров Артём.
Ведущий
Множество испытаний выпало на долю русского солдата и после Великой Отечественной
Войны.
Афганистан. Героическая  и трагическая  война, которая длилась в два раза дольше, чем
Великая Отечественная,  9 лет и 51 день жестоких сражений в чужом краю. Потом Чечня.
Ещё одна боль и  кровавая страница в  истории России.
 На сцену приглашается 9 класс. «Пришёл приказ»
Ведущий
Каждое время рождает свои песни, но они не уходят вместе с породившим их временем, а
остаются, волнуют и тревожат. Афганские песни писались не в профессиональных студиях,
а в афганских палатках, на примитивные магнитофоны и под аккомпанемент полуразбитых
гитар. Кассеты с этими песнями невозможно было провести в Союз. На таможне их
беспощадно размагничивали или попросту отбирали – ведь в тех песнях была правда о той
войне.
 На сцену приглашается 4 класс. Для вас  сейчас прозвучит песня  «Синева»
Ведущий
В Чечне, как когдато в Афганистане, наши солдаты, подавая руку дружбы и спасая судьбу
человечества, порой отдавали свои, совсем еще юные жизни ради мира на земле.
Сегодняшние мальчишки продолжают эстафету Мужества. И они, так же не расстаются с
песней.

«В военкомате случай был» на сцене 8 класс.
Ведущий
Может песни есть и покрасивей,
Только нам не нужно пышных фраз.
В наших песнях  с нами вся Россия,
И никто не одолеет нас.
 На сцене 7 класс. «Кукушка». Ведущий
А жизнь идёт!
И годы, как страницы
Огромной книги подвигов людских.
Что навсегда сумели воплотиться
В картину, песню, мрамор или стих.
Ведущий
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей!
«День победы» (исполняет весь зал)
Ведущий
В завершение  сегодняшнего фестиваля  хочется сказать: «Пусть в ваших сердцах живут
хорошие песни, ведь «тот, кто с песней по жизни шагает, тот никогда и нигде не пропадёт».
А всех мальчиков и мужчин нашей школы мы хотим поздравить с наступающим
праздником.
ВМЕСТЕ:  С ДНЁМ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА!
Спасибо всем за участие.

file_name: фестиваль солдатской песни.docx

intro:
Общешкольное внеклассное мероприятие ко дню защитников Отечества. Фестиваль солдатской песни "Виктория"
В школах принято устраивать концерты для ветеранов ко Дню Победы. Дети с огромным удовольствием и трепетом готовятся к таким концертам, что говорит об их понимании этого праздника.  Так и в нашей школе стало традицией ежегодно проводить фестивали солдатской песни. Этот год не стал исключением.

title: Общешкольное внеклассное мероприятие. Фестиваль солдатской песни "Виктория"


extracted_text:
Конспект урока.
Предмет : окружающий мир
Класс : 2
Учитель : Годовикова Светлана Михайловна, 1 кв. кат.
Дата проведения: 12 февраля 2015 года,  МБОУ " Березницкая СОШ"
УМК: Перспектива
1. А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая " Окружающий мир" учебник в 2 частях.
2. А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая " Окружающий мир"
рабочая тетрадь в 2 частях.
3. Методическое пособие с поурочными разработками.
4. Электронное приложение к учебнику. Тема: «Зимняя жизнь птиц и зверей».
Цель: Сформировать представление о жизни животного мира в зимнее время.
Задачи урока:
1. Определять образ жизни и питания зимующих птиц и зверей, не впадающих
в спячку.
2. Развивать мышление ,речь, внимание, наблюдательность, любознательность.
3.Прививать стремление, помогать животным пережить зиму.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД: определять круг своего незнания,  сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников;
РегулятивныеУУД: давать самооценку; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала;  выполнять учебные действия в
соответствии с целью;
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события и поступки, уметь работать в
группе
Предметные УУД: понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от
того, впадают они в спячку или нет.
Личностные УУД: Создать благоприятную среду для формирования
положительных мотивов учения. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
 УУД
1. Орг. момент
2. Целеполагание.
 Начинаем урок. У нас замечательное
настроение и мы настроились на урок?
Я знаю, что у нас все получится.
Посмотрите друг на друга, на гостей,
улыбнитесь. Тихо сядьте.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинаем наш урок.
Можно за партой тихонько сидеть,
А можно отправиться в лес –
Чудеса посмотреть.
Сегодня я приглашаю вас на
прогулку в зимний лес.
( Звучит муз заставка « В мире
животных»)
 Попробуйте предположить, о ком мы
будем говорить на уроке?
( Включить видео)
 О ком пойдет речь на уроке?
 Как вы думаете, о жизни животных и
птиц в какое время года мы с вами
поговорим?
 Кто догадался, какова тема нашего
ЛУУД: сохранять
положительное
отношение к учению.
 Будем говорить о животных.
 В зимнее время года, потому что
сейчас зима.
Тема : Зимняя жизнь птиц
и зверей.
РУУД: уметь
осуществлять
действие по
инструкции учителя,
слушать, когда урока?
Тема : Зимняя жизнь птиц и зверей.(
на доске)
 Проверим, правильно ли мы
сформулировали тему урока.
Откройте учебник стр. 32 и
прочитайте.
 Отличается ли жизнь птиц и зверей в
зимнее время от других времен года?
 Какую цель поставим на урок?
Цель : Узнать как зимуют птицы и
звери.( на доске)
 Составим план нашей работы.
 Что бы вы хотели узнать о жизни
птиц и зверей зимой?
( вопросы записать на доску)
1) Чем питаются птицы и
звери зимой?
2) Как спасаются от морозов?
 А где еще можно посмотреть в
учебнике, что мы можем узнать
по нашей теме?
3) Как мы можем помочь?
Дети читают тему урока в
учебнике.
- В зимнее время года
животным очень тяжело.
Узнать как зимуют птицы
и звери.
1)Чем питаются птицы
2)Как спасаются от
3)Как мы можем
и звери зимой?
морозов?
помочь?
говорят другие.
ПУУД: уметь
осознано и
произвольно строить
устные речевые
высказывания.
РУУД: уметь
формулировать тему
и цель урока.
ЛУУД: проявить
учебно
познавательный
интерес к новому
материалу.
РУУД: уметь
планировать свою
деятельность.
РУУД: уметь
осуществлять
действие по
3. Планирование
своей
деятельности.
4. Актуализация знаний.
5. Изучение нового
материала.
 Посмотрите на тему урока. За кем
мы начнем наблюдать сначала?
1) Рассмотрите птиц в учебнике. Вы
узнаете этих птиц? Что их
объединяет?
 Какие это птицы?
 Почему эти птицы не улетают в
теплые края
 А все ли зимующие птицы
изображены в учебнике?
 Девочки провели наблюдение и
расскажут нам какие птицы зимуют у
нас.
- За птицами
Дети рассматривают
птиц в учебнике.
- Это зимующие птицы.
 корма им хватает в зимнее
время, а остальные птицы
питаются насекомыми, они
улетают в поисках корма).
 Сообщение девочек -
Проект
" Зимующие птицы"
  Вы очень наблюдательны.
 ( Некоторые птицы стали собираться
в стайки) –    видео с диска.
 Почему птицы вынуждены
собираться в стайки?
 Давайте мы тоже изобразим
стайку. Слетайтесь к доске,
прижмитесь крылышками друг к
другу.
 Ответы детей.
Физ. минутка.
Чтение текста в учебнике.
инструкции учителя,
слушать, когда
говорят другие.
ПУУД: уметь
анализировать и
синтезировать
информацию, делать
выводы; осознано и
произвольно строить
устные речевые
высказывания.
КУУД: понимание
возможности и
важности различных
мнений.
ПУУД : добывать
новые знания,
находить ответы на
вопросы,
перерабатывать
полученную
информацию, делать
выводы в результате
совместной работы.
РУУД: уметь
осуществлять  Синица, пищуха,
поползень, корольки
- о дятле, клесте
самооценку и
взаимооценку (видеть
положительные и
отрицательные
моменты, влияющие
на успешность работы
на уроке); уметь
слушать, когда
говорят другие
Работа в группах.
- Учебник, атлас-
определитель,
энциклопедии, интернет,
спросить у взрослых.
Дети собирают картинку с
изображением птицы.
Работают с дополнительной
литературой.
 Проверим свои предположения.
Прочитайте в учебнике текст « Вместе
легче». Найдите ответ на вопрос.
 Кто внимательно читал текст,
скажите,  про каких птиц
рассказывается в тексте.
 А о каких птицах не рассказано?
 О дятле вы можете подготовить
сообщение, а о клесте мы послушаем
с диска.
 А хотелось бы вам больше узнать о
жизни птиц?
 Я предлагаю вам поработать в
группах.
В каких источниках вы можете найти
информацию о птицах?
 Вам надо собрать разрезанную
картинку с изображением птицы,
найти в учебнике, определить название
птицы. Найти информацию о птице.
( Каждой группе даны вопросы, на
которые должны ответить.)
1.       Клест.
 Чем кормятся эти птицы?  Как приспособились птицы,
чтобы добывать семена из
шишек?
 Когда эта птица выводит
птенцов?
      2. Поползень.
              Какая особенность
передвижения этих птиц?
              Какой клюв у этой птицы?
              Чем питается эта птица?
       3. Дятел.
               Чем кормится дятел зимой?
               Как отличить большого и
малого пестрого дятла?
               Как называется самый
крупный дятел?
       4. Пищуха.
                Почему так назвали птицу?
                Чем питается пищуха?
                Какой клюв?
             С какими птицами часто
кочует пищуха?
Вывод: (вернуться к вопросам на
доске)
 Узнали как питаются птицы? Как
спасаются от морозов? Как мы
Сообщения ребят.
Вывод делают дети. можем помочь?
2)   Посмотрите на тему урока.
За   кем   мы   сейчас   будем
наблюдать?
 Почему зверям также трудно
зимой как и птицам?
 За зверями.
 Нет корма.
Составление схемы:
           Звери зимой
Исп.запасы   спят       ищут корм
Белка            медведь           заяц
Мышь           змея                волк
Хомяк          еж                    кабан
Бобр         бурундук            лиса
Работа в парах по учебнику.
( Карточки с названиями животных )
 Распределите животных на группы:
1 колонка – используют запасы
( белка, мышь, хомяк, бобр)
2 колонка – ищут корм ( заяц, волк,
кабан, лиса)
3 колонка – впадают в
спячку( медведь, змея, еж, бурундук)
Поработаем в парах. Стр 3435 в
учебнике
 Выберите животного, прочитайте,
обсудите в парах и ответьте на вопрос
« Что помогает зверю перезимовать?» Дети читают вывод в учебнике.
Самооценка деятельности на уроке.
РУУД: уметь
осуществлять
самооценку и
взаимооценку (видеть
положительные и
отрицательные
моменты, влияющие
на успешность работы
на уроке); уметь
слушать, когда
говорят другие
6. Итог урока.
7. Рефлексия.
Вывод: ( вернуться к вопросам на
доске)
 Какую цель ставили? Узнали, что
хотели?
 Прочитайте вывод в учебнике.
Проверим ваши знания. Выполним
тест и оценим свою работу на уроке.
Тест.
1. Укажите зимующую птицу:
А)  ласточка                      в)
воробей
Б) журавль                        г)
скворец
      2. Кто не впадает в зимнюю
спячку?
         А) медведь                в) белка
         Б) лягушка                  г) еж
       3. Какая птица выводит птенцов
зимой?
         А) клест                        в) дятел
         Б) синица                     г) ворона
Проверка: 1 в; 2 – в; 3 а 8. Д/з
Д/з    1. Подготовить сообщения о
птицах.
           2. Рабочая тетрадь стр. 1819
           3.  Работа с диском.

file_name: Годовикова С.М. ( урок).docx

intro: Урок по окружающему миру " Зимняя жизнь птиц и зверей" 2 класс УМК " Перспектива". Урок соответствует Федеральным Государственным Образовательным Стандартам и построен с применением технологии деятельстного подхода и технологии здоровьесбережения. В уроке используются разные формы и методы для повышения учебной мотивации младших школьников.конспект урока

title: конспект урока по окружающему миру на тему " Зимняя жизнь птиц и зверей" 2 класс


extracted_text:
қолы           Т. А. Ә.
 «___» _________ 20__ ж.
«БЕКІТЕМІН»
Меңгеруші ___________________
ұйымның атауы
__________ / _______________
Жас педагогты қалыптастыру мектебінің
жұмыс жоспары
Мақсаты: педагогтардың жеке басының және кәсіби дамуына арналған жағдайлар
жасау.
Міндеттері
 Жас педагогтың кәсіби құзыреттілігін арттыру.
 Өзінөзі дамыту, өздігінен білім алу бағдарламаларын жасауға үйрету.
 Педагогты балалармен өзара әрекеттесуге үйрету.
Тақырыбы
Өткізу нысаны  Жауаптыла
Мерзімдер
і
Қыркүйек
Қазан
Балалармен жүргізілетін тәрбиелеу және
білім беру жұмыстарын жоспарлаудың
жаңа нысандары.
Педагогикалық қарымқатынас
ережелері
Шығармашылық өзін өзі дамытудың
дербес бағдарламасын қалай жасауға
болады.
«Портфолиомен» жұмыс
Кеңес беру
Дөңгелек үстел
Желтоқсан Балалардың жеке ерекшеліктерін
зерделеу  тәрбие мен оқытудың
табысты болуының кепілі.
Жеке даму карталары
Атааналармен өзара әрекеттесуді
ұйымдастыру (проблемалары, шешу
жолдары)
Бала жетістіктерінің папкасы
Педагогтардың шығармашылық есептері Жұмыс
Наурыз
Мамыр
Семинар
Шеберлік
сыныптары
тәжірибесінің
тұсаукесері
р
Әдіскер
Психолог
Әдіскер
Психолог
Психолог
Әдіскер
Психолог
Әдіскер
Психолог

file_name: План работы Школы молодого педагога каз.docx

intro:
«БЕКІТЕМІН»
Меңгеруші ___________________
ұйымның атауы
__________ / _______________
                                                                                қолы           Т. А. Ә.
 «___» _________ 20__ ж.

Жас педагогты қалыптастыру мектебінің
жұмыс жоспары

Мақсаты: педагогтардың жеке басының және кәсіби дамуына арналған жағдайлар жасау.
Міндеттері
•	Жас педагогтың кәсіби құзыреттілігін арттыру.
•	Өзін-өзі дамыту, өздігінен білім алу бағдарламаларын жасауға үйрету.
•	Педагогты балалармен өзара әрекеттесуге үйрету.

Мерзімдері 	Тақырыбы	Өткізу нысаны 	Жауаптылар
Қыркүйек	Балалармен жүргізілетін тәрбиелеу және білім беру жұмыстарын жоспарлаудың жаңа нысандары.
Педагогикалық қарым-қатынас ережелері 	Кеңес беру	Әдіскер
Психолог
Қазан	Шығармашылық өзін өзі дамытудың дербес бағдарламасын қалай жасауға болады.
«Портфолиомен» жұмыс	Дөңгелек үстел	Әдіскер
Психолог
Желтоқсан	Балалардың жеке ерекшеліктерін зерделеу - тәрбие мен оқытудың табысты болуының кепілі.
Жеке даму карталары 	Семинар 	Психолог
Әдіскер

Наурыз 	Ата-аналармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру (проблемалары, шешу жолдары)
Бала жетістіктерінің папкасы 	Шеберлік-сыныптары	Психолог
Мамыр	Педагогтардың шығармашылық есептері 	Жұмыс тәжірибесінің тұсаукесері	Әдіскер
Психолог

title: План работы Школы молодого педагога


description:
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№23
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme: Фиксики
Мақсат/Цель/Purpose: закрепление навыков сравнения.
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives: Дать понятие о том, что предметы могут быть
разными   по   величине.   Формировать   навыки   сравнения   двух   контрастных   и
одинаковых предметов по высоте и толщине. Развивать внимание. Воспитывать
позитивные чувства.
Міндеттер/Задачи/Objctives: Совершенствовать знание
понятий  "много", "один", "по одному", "ни одного",
умение сравнивать две равные группы предметов на
основе сопоставления, пользоваться приемами наложения
и приложения одной группы предметов на другую.
Развивать усидчивость. Воспитывать желание сообща.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: большойүлкен,маленькийкішкентай
            Сөздік жұмысы/Словарьная работа/Dictionary work: электроприборы
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
           Құралжабдықтар/Оборудование/ Equipment: письмо,раздаточный материал для д/игр, картинки с фиксиками
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities stages
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
–
побудительный
Сегодня у нас радостный день,
Потому что у нас в группе поселилась радость!
(чтение стихотворения)
 Радость побежала по дорожке,
 Радость распахнула все окошки,
конверт,письмо
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Actions children
(Ответы и догадки
детей)
Есеп
Учет
Account
ing

Есеп
Учет
Accounti
ng
+

description:
Motivation
incentive
Іздену
ұйымдастыруш
ы
Организационно
– поисковый
 Радость разбудила всех детей,
Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, у дверей
нашей группы нашла вот такие винтики. Как вы думаете,
что это может быть?
Давайте их положим в волшебный мешочек и
посмотрим, что произойдет(винтики превращаются в
письмо от Фиксиков).
Посмотрите, что это?
Это послание от Фиксиков. Хотите узнать, что они нам
написали?
 Здравствуйте, ребята! Дим Димыч уехал с родителями
к бабушке в гости, а нам  стало скучно, т.к. все приборы
мы уже починили, вот решили прийти в детский сад
поиграть с вами, но для того чтобы мы показались надо
выполнить задание, которые мы приготовили для вас.
Желаем удачи.
 Ребята, оказывается у нас в детском саду, прячется
семья Фиксиков.
   А вы знаете, что такое семья?
А у вас есть семья?
   Какая бывает семья?
   Какая у тебя семья?
«   Ребята, давайте сначала рассмотрим семейную
 фотографию  Фиксиков
 Большая или маленькая семья?
 Сколько взрослых?  Сколько детей?
 Сколько членов семьи?
Дети: Да
(братья, сестры,
мамы, папы, бабушки
и дедушки.)
Дети: Да
 (Большая, маленькая,
дружная, заботливая,
трудолюбивая, веселая,
добрая, крепкая,
здоровая и т.п.)
(Опросить  23х детей
про семью)
 (большая)
(2) (2)

description:
Organizational
search
Мы теперь знаем, сколько Фиксиков нужно искать,
можно отправляться в путь!
 А на чем мы поедем?
 Ребята, посмотрите это же электро мобили Фиксиков?
 Но вот беда, Кусачка прогрызла в них дыры (из
линолеума сделаны машинки с дырками в виде
геометрических фигур)
Давайте сделаем заплатки.
   Ну, а  теперь в путь (дети встают на электро
мобиль, звучит весёлая фонограмма)
 Ребята, Фиксики очень маленькие и чтобы их
разглядеть нужно сделаем гимнастику для глаз.
(Воспитатель зачитывает стихотворение.)
Физминутка для глаз «Где же Фиксики?»
Надо глазкам отдых дать, будем быстро мы моргать
Один, два, три, четыре, пять, будем Фиксиков искать.
Мы глаза закроем, а потом откроем
На работу их настроим.
 Но для начала Вы должны найти цифру 1
Вот предметы я собрал
И вам ребята отослал
Чтобы вы их посчитали
Место каждого назвали.
  Сколько всего фигур?
 Какая стоит первая?
 Какая стоит последняя?
 Какая стоит между?
(4)
(ответы детей)
Дети: Да
(Дети берут
геометрические
фигуры, и вставляют в
дыры)
(выполняют согласно
тексту)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтики карточка с
заданием от Папуса)
(дети рассматривают
картинки и отвечают
на вопросы)
3 фигуры
круг

description:
 Кто стоит за забором?
 Кто стоит перед забором?
 Кто сидит на заборе?
Любят Фиксики
Электроприборы ремонтировать
Вы скорее к столу подходите
На листе их правильно расположите.
 В середине листа поставьте телевизор
 Вверху телевизора поставьте пылесос
 Внизу телевизора поставьте компьютер
 Справа от телевизора поставьте электрочайник
 Слева от телевизора поставьте утюг и т.д
 Молодцы ребята, справились с заданием, и нашли
Папуса.
   Следующее задание под цифрой 2.
  Найдите цифру 2
С техникой мы дружим
Если надо: починить поможем
Ребята дайте ответы
Чем отличаются эти предметы?
 Сколько телевизоров?
 Выложите их на зеленую полоску от меньшего к
большему.
 А теперь посмотрите на холодильники, их надо
выложить на красную полоску от самого низкого до
самого высокого.
 Молодцы ребята, и с этим заданием справились и
квадрат
треугольник
свинья
лошадь
петух
(на магнитную доску
крепится фигурка
Фиксика Папуса)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Маси)
(Размером, маленький,
побольше, и самый
большой)
(Три)
(На магнитную доску

description:
нашли Масю
Хорошо вы поработали ребята
Нашли Масю и Папуса
Сейчас пора вам отдыхать
Танец веселый начинать.
Физминутка «Фиксики»  песня «Помагатор»
(Дети повторяют за воспитателем)
 Хорошо отдохнули, найдите цифру 3
Очень хочу малыши
Телевизоры все посчитать,
Но времени у меня нет,
Помогите мне, подскажите ответ!
 На желтую полоску выложите три телевизора.
 На синюю полоску 4 компьютера.
 Чего больше?
  Насколько больше компьютеров, чем телевизоров?
 Что нужно сделать, чтобы телевизоров и компьютеров
стало поровну?
 Молодцы. Справились с заданием.
 Найдите цифру 4
 Перед вами две полоски, девочки встаньте на узкую, а
мальчики на широкую.
(На полу две полоски, узкая и широкая)
1 загадка:
Утро, вечер, день и ночь.
Как запомнить вам помочь?
Временные промежутки,
крепится  фигурка
Фиксика)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Симки)
(Компьютеров)
(на 1)
(1 убрать)
(крепится фигурка
Фиксика Симки)
(Дети находят цифру,
а за ней лежит
винтик и карточка с
заданием от Нолика)
(сутки)

description:
Под чудным названьем? …
Будем дружно отвечать, части суток называть.
2 загадка:
Мамы деток разбудили.
Дети личики умыли.
Застелив свою кровать,
Будут в детский сад шагать.
Ведь ответить нам не трудно,
Наступило дети?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
3 загадка:
Солнышко уже давно,
Смотрит ласково в окно.
Поиграли, почитали
и немножечко устали.
На прогулку мы идем.
Происходит это?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
4 загадка:
Наигралась детвора.
Расставаться нам пора.
Вот уже и мы с тобой
возвращаемся домой.
Огни мелькают словно свечи,
Все ответят это?
Продолжаем отвечать, части суток называть.
5 загадка:
…(утро)
… . (днем)
…(вечер)
……..(ночь)

description:
На дворе уже темно,
Спать легли уж все давно.
Мама, папа, сын и дочь,
Наступила, значит?
Мы за несколько минуток, разгадали части суток!
 И с этим заданием справились7
  Ребята, кого мы сегодня искали?
 Давайте посчитаем, всех нашли?
Рефлексивті
коррекциялау
шы
Рефлексивно –
корригирующий
Reflexivecorrect
ing
 А теперь вспомним.
 Какая семья бывает?
 Какие фигуры мы повторили? Круг, квадрат,
треугольник.
 Какие цифры мы нашли?
 От кого мы письмо получили?
   Ой,  подождите, здесь чтото еще есть в конверте.
«Спасибо вам дети, вы хорошо справились со всеми
нашими задачами. Нам было весело с вами играть. И мы
в память о нас дарим вам раскраски.
   Ребята давайте скажем до свидания, и пойдём
разукрашивать картинки.
(крепится фигурка
Нолика)
(Фиксиков)
(Дети считают
фигурки Фиксиков,
затем сравнивают с
фото)
Большая, маленькая…
и т.д
Круг, квадрат,
треугольник.
1,2,3,4
От Фиксиков
Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: сравнения двух
контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине
 Түсінеді/Понимает/ Understand:  что предметы могут быть
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: умение
сравнивать две равные группы предметов на основе
сопоставления Түсінеді/Понимает/ Understand :

description:
разными по величине
Қолданады/Применяет/Use:   полученные знания в других видах
деятельности
"много", "один", "по одному", "ни одного»
 Қолданады/Применяет/Use : полученные знание и
навыки в процессе деятельности.

intro:
Ұйымдастырылған оқу әрекетінің технологиялык картасы.
Flow chart of organized training activities
Технологическая карта организованной учебной деятельности.№24
Средняя разновозрастная группа «Листочек» с ОНР
Күні/дата:2017гтәрбиеші/воспитатель/_________________________
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea: Познание
Бөлімі  /Раздел /Section:  ФЭМП
Тақырып /Тема/Theme: Наш любимый Айболит.
Мақсат/Цель/Purpose: развитие знания о геометрических фигурах.
Ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives: Совершенствовать знания о геометрических фигурах. Закрепить понятия «большой», «поменьше», «самый маленький». Развивать мышление. Воспитывать желание работать сообща.	Міндеттер/Задачи/Objctives: Закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квадрат. Развитие внимания, мышления. Воспитывать умение работать в группе.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: летчик-ұшқыш , водитель-жүргізуші, ветеринар-мал  дәргері
            Сөздік жұмысы/Словарная работа/Dictionary work: все профессии важны, «большой», «поменьше», «самый маленький».
           Құрал-жабдықтар/Оборудование/ Equipment: письмо,раздаточный материал для д/игр, картинки с  изоображением Африки

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности: "Наш любимый Айболит".


extracted_text:
Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.                   Рабочий лист.
Дата урока: ___________________________________________________
Работу выполнили:_____________________________________________
Задание 1: работаем в паре с заданиями, которые помогут вам исследовать особенности
климата и природы Рима. Установите соответствие между левым и правым столбцами.
Ответы запишите в таблицу.
1.Теперь обозначим самые важные условия,
благодаря которым римляне поднялись до
такой   высоты.   Первое   из   этих   условий
состоит   в   том,   что   Италия,   наподобие
острова…
2.Второе условие то, что большая часть ее
берегов не имеет гаваней…
1.…соответственно   которым   там   имеются
разнообразные   животные   и   растения   и
вообще   все   необходимые   для   человека
предметы.
  Италия   расположена   в
3.Втретьих,
различных климатических зонах…
4.
 Почти   во   всю   ее   длину   тянутся
Аппеннинские   горы,   имеющие   по   обеим
сторонам равнины и плодородные холмы…
5.Кроме того, имеется множество всякого
рода   металлов,   строительного   материала,
пищи   для   человека   и   для   домашних
животных…
2.…окружена   как   верной  оградой,   морями,
за   исключением   только   немногих   частей,
которые   в   свою   очередь   защищены
труднопроходимыми горами.
3.…зато   существуют   гавани   обширны   и
весьма удобны…
4.…так   что   невозможно   выразить   словами
всего   изобилия   и   высоких   достоинств
плодов, здесь произрастающих.
5.…так что нет такой части Италии, на долю
которой   не   выпадали   бы   удобства   гор   и
равнин.
1
2
3
4
5
Оценка за выполнение задания:
«3»  три правильных соответствия
«4»  четыре правильных соответствия
«5»  все соответствия установлены верно
Оценка:_______________________
Задание 2. Работаем с учебником. Анализируем п.2. § 44, стр.116117. Заполняем
таблицу.
Хозяйственная деятельность
Государственное устройство
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. Г.Вилючинск Тема 1. Ранний Рим. Урок 1. Предшественники
римлян.                   Рабочий лист.
Оценка за выполнение задания:
«3»  45 элемента
«4»  67 элемента
«5»  89 элементов
Оценка:______________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. Г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Предшественники римлян. Рабочий лист..docx

intro: Рабочий лист к уроку "Предшественники римлян" используется для организации исследовательской работы обучающихся. В ходе урока они выполняют 2 задания. 1 задание - на установление соответствия левого и правого столбца - развивает навыки осмысленного чтения, знакомит обучающихся с географическим положением и природно-климатическими условиями. 2 задание - заполнение таблицы по тексту учебника - развивает умения отбора нужной информации и её систематизации.Рабочий лист к уроку "Предшественники римлян" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Рабочий лист к уроку по истории "Предшественники римлян" ( 5 класс, история)