extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя школа №4»
Открытый урок по русскому языку
«Имя прилагательное» (5 класс)
                                                                                Учитель:
                                                                                Трофимова Елена Борисовна
Касимов 2015 г. Цели урока:
1. Повторить изученный материал об имени прилагательном.
2. Расширить имеющиеся знания.
3. Показать роль прилагательного в речи.
Оборудование урока:
Карточки, натюрморты и букеты цветов  кисти известных художников, декоративные
цветы на столах учащихся, маршрутные листы,
                                                                     Ход урока
I.
Орг.момент. Настрой на восприятие.
Сегодня у нас  необычный  урок. Мы   отправимся в путешествие. Оно  будет
трудным, но очень  интересным .
 Сегодня на уроке мы поговорим об одной из частей речи русского языка, а о
какой – угадайте!
Художника этого знает весь свет,
Раскрасит художник всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какое? Какая? Какие?
     2.Сообщение целей урока
Во  время  путешествия  мы сделаем  несколько остановок, на которых вам будут
предложены задания.  На каждой остановке вы при помощи «Листа достижений»  будете
оценивать свою работу.
Сег. мы вспомним морфологические признаки имени прилагательного и проследим за
особенностями употребления прилагательных в речи.

  3.Первая остановка теоретическая

Имя прилагательное
Вопросы
Грамматическое значение Морфологические
признаки
Заполним таблицу.
(Учащиеся рассказывают три части правила у доски на оценку):
а) что такое имя прилагательное;
б) морфологические признаки;
в) синтаксическая роль. 4.Вторая остановка – любознательная

    В алфавите все буквы дружили с Именем Существительным. Оно было доброе и очень
трудолюбивое. Оно постоянно чтонибудь сочиняло или мастерило. И нужен был ему
помощник, который пояснял бы все предметы, придуманные Существительным, и во всём
бы ему подчинялся. Буква И взялась помочь. Она собрала все буквы алфавита, и стали они
думать, как назвать помощника. — Ну, раз он будет прилагаться к Имени
Существительному, то и назовём его — Имя Прилагательное. Так и появилось Имя
Прилагательное и стало стоять в том же роде, числе и падеже, что и Имя
Существительное.
Поставьте прилагательные в нужном роде, числе и падеже:
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу.
5.Третья остановка – речевая
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
6.Четвертая остановка – отдыхайка (бросок мяча  слово)
 Придумайте определение к словам: осень, аллея, парк, воздух, земля, трава, небо.
7.Пятая остановка – художественная
    Сравнение текстов
1. Феи  и другие  приглашенные съехались во дворец, где для  гостей  был  накрыт  стол.
Перед феями поставили  приборы и по ящичку  из золота. В каждом ящичке лежали ложка,
вилка и ножик – тоже из золота.
2. Феи  и другие  приглашенные съехались в королевский дворец, где для  почетных гостей
был  накрыт праздничный  стол.
Перед феями поставили великолепные  обеденные  приборы и по ящичку  из литого
золота. В каждом ящичке лежали ложка,  вилка и ножик – тоже из золота самой тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.
— Для чего нам нужно имя прилагательное? (Имена прилагательные  придают речи
точность, меткость, особую выразительность, образность, яркость, передают настроение.
Наша речь без прилагательных была бы похожа на картину, написанную серой краской.
Прилагательные позволяют передать красоту и разнообразие окружающего мира)
8 Остановка –финальная
  Подведение итогов урока Вот и подошел к концу ______________________ урок русского языка. Мы повторили все,
что знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится
_______________. Ребята  нашего класса были ________________________. Они
давали_____________________________ответы. На уроке мы узнали много _____________
и _____________________, надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех будет
________________________________________________
9.Задание на дом
10 Итог урока. Рефлексия «Осеннее дерево» Остановка №1

Имя прилагательное
Вопросы
Остановка №1

Имя прилагательное
Вопросы
Остановка №1

Имя прилагательное
Вопросы
Остановка №1

Имя прилагательное
Вопросы
Грамматическое значение Морфологические
признаки
Грамматическое значение Морфологические
признаки
Грамматическое значение Морфологические
признаки
Грамматическое значение Морфологические
признаки Остановка №1

Имя прилагательное
Вопросы
Грамматическое значение Морфологические
признаки

                                                     Лист достижений
Остановка1 Остановка 2 Остановка 3 Остановка4 Остановка5 Остановка 6
  Оценка за урок_________

                                                       Лист достижений
Остановка1 Остановка 2 Остановка 3 Остановка4 Остановка5 Остановка 6
     Оценка за урок_________

                                                        Лист достижений
Остановка1 Остановка 2 Остановка 3 Остановка4 Остановка5 Остановка 6
  Оценка за урок_________

                                                          Лист достижений
Остановка1 Остановка 2 Остановка 3 Остановка4 Остановка5 Остановка 6
  Оценка за урок_________ Лист достижений
Остановка1 Остановка 2 Остановка 3 Остановка4 Остановка5 Остановка 6
  Оценка за урок_________
Остановка2
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу.
Остановка2
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу.
Остановка2
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу.
Остановка2
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу. Остановка2
В ( тёмное) небе, за (густой) лесом, после (летний) отдыха,
с (весёлые) товарищами, (холодный)  ветром,  к (спокойное) морю, за (стройный) тополем,
после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной, средь (стройные) берез,
в (лунное) сиянии, в (пахучая) хвое, (клейкий) листочка, в (дальний) дорогу.
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,... Качество характера: добрый,...
Остановка 3
Придумайте как можно больше прилагательных
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Качество характера: добрый,...
Остановка5
1. Феи  и другие  приглашенные съехались во дворец, где для  гостей  был  накрыт  стол.
Перед феями поставили  приборы и по ящичку  из золота. В каждом ящичке лежали ложка,
вилка и ножик – тоже из золота.
2. Феи  и другие  приглашенные съехались в королевский дворец, где для  почетных гостей
был  накрыт праздничный  стол.
Перед феями поставили великолепные  обеденные  приборы и по ящичку  из литого
золота. В каждом ящичке лежали ложка,  вилка и ножик – тоже из золота самой тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.
Остановка5
1. Феи  и другие  приглашенные съехались во дворец, где для  гостей  был  накрыт  стол.
Перед феями поставили  приборы и по ящичку  из золота. В каждом ящичке лежали ложка,
вилка и ножик – тоже из золота.
2. Феи  и другие  приглашенные съехались в королевский дворец, где для  почетных гостей
был  накрыт праздничный  стол.
Перед феями поставили великолепные  обеденные  приборы и по ящичку  из литого
золота. В каждом ящичке лежали ложка,  вилка и ножик – тоже из золота самой тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.
Остановка5
1. Феи  и другие  приглашенные съехались во дворец, где для  гостей  был  накрыт  стол.
Перед феями поставили  приборы и по ящичку  из золота. В каждом ящичке лежали ложка,
вилка и ножик – тоже из золота.
2. Феи  и другие  приглашенные съехались в королевский дворец, где для  почетных гостей
был  накрыт праздничный  стол.
Перед феями поставили великолепные  обеденные  приборы и по ящичку  из литого
золота. В каждом ящичке лежали ложка,  вилка и ножик – тоже из золота самой тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.
Остановка5
1. Феи  и другие  приглашенные съехались во дворец, где для  гостей  был  накрыт  стол.
Перед феями поставили  приборы и по ящичку  из золота. В каждом ящичке лежали ложка,
вилка и ножик – тоже из золота.
2. Феи  и другие  приглашенные съехались в королевский дворец, где для  почетных гостей
был  накрыт праздничный  стол. Перед феями поставили великолепные  обеденные  приборы и по ящичку  из литого
золота. В каждом ящичке лежали ложка,  вилка и ножик – тоже из золота самой тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.
Вот и подошел к концу ______________________
 урок русского языка. Мы повторили все, что знали
об имени прилагательном.
Благодаря этим словам наша речь становится _______
Ребята  нашего класса были ________________________.
Они давали_____________________________ответы.
На уроке мы узнали много _____________ и _________
надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех
будет _____________________
Вот и подошел к концу ______________________
 урок русского языка. Мы повторили все, что знали
об имени прилагательном.
Благодаря этим словам наша речь становится _______
Ребята  нашего класса были ________________________.
Они давали_____________________________ответы.
На уроке мы узнали много _____________ и _________
надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех
будет _____________________
Вот и подошел к концу ______________________
 урок русского языка. Мы повторили все, что знали
об имени прилагательном.
Благодаря этим словам наша речь становится _______
Ребята  нашего класса были ________________________.
Они давали_____________________________ответы.
На уроке мы узнали много _____________ и _________
надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех
будет _____________________
Вот и подошел к концу ______________________
 урок русского языка. Мы повторили все, что знали
об имени прилагательном.
Благодаря этим словам наша речь становится _______
Ребята  нашего класса были ________________________.
Они давали_____________________________ответы.
На уроке мы узнали много _____________ и _________
надеемся, что станем еще более ____________________. Надеемся, что по окончании урока настроение у всех
будет _____________________
Вот и подошел к концу ______________________
 урок русского языка. Мы повторили все, что знали
об имени прилагательном.
Благодаря этим словам наша речь становится _______
Ребята  нашего класса были ________________________.
Они давали_____________________________ответы.
На уроке мы узнали много _____________ и _________
надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех
будет _____________________

file_name: Имя прилагательное.doc

intro: При изучении имени прилагательного использую нетрадиционные методы и приемы. При объяснении материала ребята используют различный раздаточный материал, индивидуальные карточки. Мы отправляемся в путешествие с разнообразными остановками. Ребята увлечены в течении всего урока, охотно отвечают на вопросы, проявляют смекалку. В конце урока провожу рефлексию. Неординарные методы и приемы при изучении прилагательного позволяют успешно усвоить материал.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Имя прилагательное".


extracted_text:
Темэр. Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ
щызэдэщ1ыгъук1э зэратхыр.
   Мурадыр. Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ
зыхэгъэк1ауэ ящ1эн. Зыгъэбелджылы псалъэр ягъэбелджылы псалъэм пыту
щатхыр ящ1эн. Псалъэм антонимхэр къыхуагъуэтыфу есэн. Ди республикэм
теухуауэ ящ1эм хэгъэхъуэн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
   Урокым къэгъэсэбэпыпхъэхэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), карточкэхэр,   КъэбэрдейБалъкъэрым теухуа сурэтхэр (интернет,
компьютор, интерактивнэ доска).
                       Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Изложенэм хащ1ыхьа щыуагъэхэм елэжьыжын.
3. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
     ы  э мы мэ жы жэ щ1ы щ1э жьы жьэ жыжьэ щ1ыщ1э мыщ1э
Щ1алэ гуп жыжьэ к1уауэ щ1ыщ1эм йолэжь.
   1) Дауэ вгуэшынт мы фтхар? (хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ, псалъэуха)
   2) Пычыгъуэхэм зэ фыкъеджэжи фегупсысыт. Сыт жып1э хъуну
пычыгъуэхэм щхьэк1э? (Пычыгъуэхэм псоми псалъэ къок1.)
   3) Псалъэухам хэт щ1ыщ1э псалъэр дауэ къывгуры1уэрэ? (Зэик1
зытемылэжьыхьа щ1ы).
4. Темэщ1эм елэжьын.
      Лэжь. 64. а)Упщ1эхэр къэвгъэсэбэпурэ щ1э псалъэр пывгъэувэ. Зыпыувэ
псалъэр зэриух хьэрфзешэм гу лъыфтэ.
       (Сыт?) бжэ – (сыт хуэдэ бжэ?) бжэщ1э
       (Сыт?) унэ – (сыт хуэдэ унэ?) унэщ1э
       (Сыт?) лъагъуэ – (сыт хуэдэ лъагъуэ?) лъагъуэщ1э
       (Сыт?) лъапсэ – (сыт хуэдэ лъапсэ?) лъапсэщ1э
       (Сыт? фалъэ – (сыт хуэдэ фалъэ?) фалъэщ1э
   б) Пывгъэува псалъэр пычыгъуэ дапщэ хъурэ?(щ1э –зы пычыгъуэ)
   в) Зэпыувэ псалъит1ым щыщу дэтхэнэра ягъэбелджылыр? (бжэ, унэ,
лъагъуэ, лъапсэ, фалъэ)
   г) Псалъэхэм щыдгъэ1у макъзешэ эр хьэрфзешэ ак1э къыщ1эгъэлъэгъуар
къызэрапщытэ псалъэк1э къэфпщытэ. (бжэщ1э – (сыт?) бжэ, (сыт хуэдэ?)
щ1э).
     Лэжь. 65.а) Упщ1эхэр къэвгъэсэбэпурэ псалъэхэм жьы псалъэр
япывгъэувэ. Пыува псалъэм и пычыгъуэ бжыгъэмрэ зэриух хьэрфзешэмрэ
къэвгъэлъагъуэ. Мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэ къэфхь.
       1уащхьэ (сыт хуэдэ 1уащхьэ?) 1уащхьэ жьы, 1уащхьэжь – 1уащхьэщ1э
       къуажэ (сыт хуэдэ къуажэ?) къуажэ жьы,къуажэжь – къуажэщ1э
       мазэ (сыт хуэдэ мазэ?) мазэ жьы, мазэжь – мазэщ1э уадэ (сыт хуэдэ уадэ?) уадэ жьы,уадэжь – уадэщ1э
       гъавэ (сыт хуэдэ гъавэ?) гъавэ жьы,гъавэжь – гъавэщ1э
       1элъэ (сыт хуэдэ 1элъэ?) 1элъэ жьы, 1элъэжь – 1элъэщ1э
       усэ (сыт хуэдэ усэ?) усэ жьы. усэжь – усэщ1э
   б) Жьы псалъэм и п1эк1э ф1ы псалъэр пывгъэувэурэ къэфпсэлъыж.
    (1уащхьэф1,къуажэф1, мазэф1, уадэф1, гъавэф1, 1элъэф1, усэф1).
Зэпыувэ псалъит1ым зыгъэбелджылымрэ  игъэбелджылымрэ зэхэвгъэк1и
псалъэхэм щыдгъэ1у макъзешэ э –р хьэрфзешэ а –к1э къыщ1эдгъэлъагъуэр
къафщ1э.
   Вывод идогъэщ1. Зэпыувэ псалъит1ым иужь итыр пычыгъуэ дапщэ
зэрыхъур, зэриухри сыт хуэдэ хьэрф? (зы пычыгъу эмэхъу, ы –к1э е э –к1э
еух).
   Правилэм къыдогъаджэри езым ящ1а выводымрэ абырэ зыдолъыт.
    Лэжь. 66. Зыхуэмыдэ лэжьыгъэк1э гъэзэщ1эн. Псалъэ ягъэбелджылымрэ
зыгъэбелджылымрэ я кум хьэрфзешэ ы къызэрыдэувэм гу лъегъэтэн.
      а)Псалъэхэм щ1э пывгъэувэурэ фтхы.
макъ (сыт хуэдэ макъ?) макъыщ1э, …,  …,  …  .
    б) Псалъэхэм жьы пывгъэувэурэ фтхы.
макъ (сыт хуэдэ макъ?) макъыжь,  …,   …,   …  .
    в) Псалъэхэм ф1ы пывгъэувэурэ фтхы.
макъ (сыт хуэдэ макъ?) макъыф1, …,   …,   …  .
Макъыщ1э, налыщ1э, тасыщ1э псалъэхэм къызэрапщытэ псалъэхэр
къахуэвгъуэт.
     Лэжь. 67. а) Скобкэхэм дэт псалъэхэр псалъэухам хэвгъэувэжурэ
къифтхык1. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэфтхэж.
    (Ди Республикэм и теплъэр к1уэ пэтми нэхъ дахэ мэхъу. Ди къалэхэм,
къуажэхэм ухуак1уэхэм унэф1, унэщ1э куэду щаухуэ. Унэжь
закъуэт1акъуэхэри ек1уу зэрагъэпэщыж.
    Сымаджэщхэр инщ, нэхущ. Палатэ хуитхэм щ1агъэувэну
гъуэлъып1эщ1э, тумбочкэщ1э куэду къащэхуащ.Школ дахэхэм я класс
хуитхэм ст1олыщ1э
ф1эк1а ст1олыжь щ1эплъагъуэркъым. Къуажэдэсхэм клубыщ1э дахэм
нэгузыужьу зэманыр щагъак1уэ.
     б) Ди Республикэм  теухуауэ ящ1эр жыдогъэ1э ик1и адэк1э компьюторыр,
интерактивнэ доскар къэдгъэсэбэпурэ абы теухуа щ1эныгъэм хэдгъахъуэурэ
дытопсэлъыхь.
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
     Лэжь. 1. Хьэрфзешэ а, э –хэр псалъэхэм щызэлъыт. Псалъэм и мыхьэнэм
зезыгъэхъуэж хьэрфыр къыхэгъэщ.
   ( Щыхасэ – щыхэсэ, зэхуащ1 – зэхуэщ1, зэхах – зэхэх, зэдашх – зэдэшх,
къагъэк1 – къэгъэк1). Лэжь. 2. Точкэхэм я п1эк1э къызыхуэт хьэрфхэр дэтхэж, къызэрапщытэ
псалъэхэр къахуэхь, псалъэхэм упщ1э хуэгъэув.
тхак1уэ ц1эры1уэ – (хэт?) тхак1уэ (сыт хуэдэ тхак1уэ?) ц1эры1уэ
къуажэ уэрам – (сыт?) уэрам (сыт хуэдэ уэрам?) къуажэ
къалэ еджап1э – (сыт?) еджап1э (сыт хуэдэ еджап1э?) къалэ
усак1уэ 1эзэ – (хэт?) усак1уэ (сыт хуэдэ усак1уэ?) 1эзэ
гъэмахуэ уэшх –( сыт?)уэшх (сыт хуэдэ уэшх?) гъэмахуэ
махуэ гуф1эгъуэ – (сыт?) махуэ (сыт хуэдэ махуэ?) гуф1эгъуэ
      Лэжь. 5. « Гупсыси псалъэ, зыплъыхьи т1ыс» псалъэжьым къик1ыр
дауэ къыбгуры1уэрэ? Уэ дэнэ щыбгъэзэщ1а ар?
    Словарнэ лэжьыгъэ. а) Тыкуэн. Сыт тыкуэныр зищ1ысыр?Уэ сыт
къыщыпщэхуа тыкуэным?
б)Тыкуэн псалъэр хэту псалъэ зэпыщ1а къэхь.( Тыкуэныщ1э, тыкуэныжь,
тыкуэн гъунэгъу, тыкуэн жыжьэ).
в) Пычыгъуэ макъ, хьэрф елъытак1э тыкуэн псалъэр зэпкърыфх.
      Тыкуэн – тыкуэн
   Т /т/  макъ дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
   Ы /ы/  макъзешэ ударенэ зытемылъщ.
   Ку /ку/  макъ дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
   Э /э/  макъзешэ  ударенэ зытелъщ
   Н /н/  макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
  Макъыу 5, хьэрфу 5.
6.  Яджар егъэбыдыл1эн.
      Карточкэхэмк1э гъэлэжьэн. Дэут1ыпщык1а хьэрфзешэхэр дэгъэувэж.
    Псалъэхэр зэпыщ1а зэрыхъуар къэгъэлъагъуэ, ударенэ тегъэувэ, упщ1э
хуэгъэув.
   1) Къу…жэк1э,  къ…рууф1э, ф…щэжь, б…жэк1э.
   2)Лъэп…къыц1э, къэб…фэ, къурш…щхьэ.
7. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 68. Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ къэвгъуэт.
Къыхэгъэбелджылык1а псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.

file_name: Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ"  1 урок    (3 класс)


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 29.
Тема: Самостоятельная работа № 3 к теме «Времена года. Осень и зима».
Пособие «Самостоятельные и итоговые работы к учебнику “Окружающий мир”. 1 класс», с.7–8.
Комментарии к самостоятельной работе.
Задания 1–3 вряд ли вызовут затруднения. В задании № 4 в 1м варианте следует обвести  лисицу, зайца, белку, голубя и
ворону, во 2м – лисицу, белку, лося, синицу и воробья.
Урок 30.
Тема: Учимся решать жизненные задачи.
Рекомендации.
В  конце  изучения  каждого  крупного   раздела   мы  предлагаем  провести  урок  «Учимся  решать  жизненные  задачи», на
котором   школьники   будут   решать   компетентностные   задачи,  нацеленные   на   формирование   и  развитие   способностей
применять полученные знания и умения в жизни.
Задачи урока:
– совместная выработка (повторение, обобщение) правил школьной жизни;
– обсуждение ситуации «У мамы день рождения». Ι
. Актуализация
знаний
1. Анализ самостоятельной работы № 3:
А) Что получилось?
Б) Какие ошибки допустили дети? (Не называя конкретных имён.)
В) Как их исправить?
Можно провести обучающую работу по исправлению ошибок и
дать детям возможность самостоятельно исправиться.
2. – Какие из пройденных нами тем вы запомнили?   1   2   1
–   Чему   мы   учились   на   уроках   окружающего   мира   в   первом
полугодии?
– В чём, на ваш взгляд, важность урока окружающего мира?
– Что важного для себя вы узнали?
– О чём ещё хотели бы узнать?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
ориентироваться в своей
системе знаний;
2) формируем умение
осознавать недостаток
информации;
3) формируем умение
делать простые выводы в
результате совместной
работы.
ΙΙ
. Открытие
нового знания
– Как вы думаете, что такое «жизненная задача»?   2
–   Где   мы   получаем   знания,   которые   помогут   нам   решить
жизненную задачу?
–   Приведите   примеры,   когда   вам   самим   пришлось   решать
жизненную задачу? (Если дети сами назовут предложенные на
уроке   ситуации,   этим   обязательно   надо   воспользоваться   и
«идти» по пути, предложенному детьми.)
– А можно ли назвать поведение в школе «жизненной задачей»?
– Почему? ΙΙΙ
.
Применение
нового знания
1. Работа в учебнике. Правила школьной жизни.   2   1    3
– Рассмотрите с. 90.
– Где происходит действие?
– Что делают дети?
– Все ли ведут себя правильно?
–   Как   мы   вообще   определяем,   правильно   это   или   нет?   Чем
руководствуемся?
–   Как   мы   с   вами   договаривались   о   правилах   школьной   жизни?
Вспоминаем работу в Личном еженедельнике первоклассника.
2. Работа в парах или группах. 3
– Посмотрите в учебник на с. 90.
– Прочитайте выделенные слова.
– С каких слов начинается жизненная задача? (Роль, ситуация.)
–   Выполните   в   паре   (группе)   задание.   Приготовьтесь   его
представить.
Самостоятельная работа учащихся.
Презентация нескольких групп.
Подведение итогов.
–   Какие   правила   школьной   жизни   выбрали   все   (большинство)
выступившие?
– Почему, как вы думаете?
– Какие из этих правил в нашем классе выполняются всегда?
– Над какими правилами нам ещё предстоит поработать?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. – Что для этого надо сделать (обратить особое внимание)?
– Нужна ли нам чьято помощь? Если да, то чья?
3. Работа в учебнике. «У мамы день рождения».
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 91.
– Какая ситуация изображена на картинке?
– Была ли у вас такая ситуация?
– Каким у вас тогда было настроение?
– А что предшествовало этому событию?
– Можно ли назвать это жизненной задачей?
– Почему?
– Какое задание предлагает выполнить автор учебника?
Если позволяет время, можно выполнить задание в классе. Если
нет – предложить выполнить его дома вместе  с родителями.
Ι
V. Итог урока
– Какую работу мы сегодня выполняли? 4
– Чему научились?
– Чем полезна тема сегодняшнего урока?  4  3
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
Личностные УУД:
1) формируем умение
оценивать свои поступки;
2) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
соблюдать правила
вежливого общения;
2) формируем умение
реализовывать простое
высказывание на заданную
тему;
3) формируем умение
договариваться в процессе
совместной деятельности.
ТООУ Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. решение предложенных на уроке
жизненных задач связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения
людей друг к другу.
Урок 31.
Тема: Итоговая работа № 1. Пособие «Самостоятельные и итоговые работы к учебнику “Окружающий мир”. 1 класс», с.
15–18.
Комментарии к контрольной работе.
Задания 1 и 2 вряд ли вызовут затруднения в оценке.
В задании 3 ученики должны дорисовать основные органы чувств: язык, глаза, нос, уши.
Задание 4 предполагает правильную оценку поведения детей. Их поступки хорошие – на левом верхнем, обоих средних и
нижнем правом рисунках в варианте 1, на правых рисунках  –  в варианте 2. Если ответы вам покажутся странными,
попросите объяснить их. В случае логичного рассуждения ответы следует признать верными.

intro:
Рекомендации.
В конце изучения каждого крупного раздела мы предлагаем провести урок «Учимся решать жизненные задачи», на котором школьники будут решать компетентностные задачи, нацеленные на формирование и развитие способностей применять полученные знания и умения в жизни.
Задачи урока:
– совместная выработка (повторение, обобщение) правил школьной жизни;
– обсуждение ситуации «У мамы день рождения».
Познавательные УУД:
1) формируем умение ориентироваться в своей системе знаний;
2) формируем умение осознавать недостаток информации;
3) формируем умение делать простые выводы в результате совместной работы.

title: Учимся решать жизненные задачи.


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по биологии 7 класс 1 полугодие
Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопросы:
     Растительный мир, насчитывающий около 400 тыс. видов, условно делят на две группы — низшие и
высшие растения.
     К низшим растениям, которые возникли около 2 млрд. лет назад, относятся наиболее просто
устроенные представители растительного мира — водоросли. По широкому распространению в
природе и по численности индивидуумов низшие растения превосходят высшие. Роль их в природных
процессах и в жизни человека очень велика, и с течением времени оценка значения низших
растительных организмов все повышается. Название «низшие» указывает лишь на простоту их
морфологической организации и на большую историческую древность.
     Высшие растения появились на суше примерно 430 млн. лет назад в виде небольших по размеру и
примитивных по строению риниофитов, или псилофитов. В дальнейшем их эволюция неразрывно
связана с постепенным завоеванием суши.
     Одним из ключевых событий раннего этапа выхода растений на сушу было появление спор с
прочными оболочками, позволяющими переносить засушливые условия и распространяться ветром.
К высшим растениям относятся ныне вымершие риниофиты и такие современные отделы, как
Моховидные, Хвощевидные, Папоротникообразные, Голосеменные и Покрытосеменные. Это
преимущественно наземные растения, тело которых расчленено на органы и ткани. Вегетативные
органы — листостебельные побеги и корни, выполняют функции питания и обмена веществ с внешней
средой, то есть обеспечивают индивидуальную жизнь растений, генеративные органы служат для
полового размножения. У голосеменных и покрытосеменных появляется особый орган полового
размножения — семя.
Значение растений трудно переоценить. Например, водоросли являются производителями первичного
органического вещества. Водоросли поддерживают уровень кислорода в атмосфере. Из водорослей
получают множество химических веществ, необходимых человеку:  альгинаты; агар;  кизельгур;
ламинария используется в пищу, порфира – настоящий деликатес; одноклеточная водоросль –
хлорелла использовалась в качестве лабораторного объекта в космических исследованиях. Человек
использует водоросли в хозяйстве, употребляет их в пищу.
     Лишайники – индикаторы чистоты воздуха, корм для оленей, сырье для химической
промышленности, некоторые можно употреблять в пищу. Отмирающие части мхов образуют торф.
Болота и леса, в которых произрастают мхи, служат накопителями влаги и влияют на водный режим
территории.
     Использование и значение голосеменных растений в разных сферах жизни очень велико. Из
сердцевинной части саговника производят соответствующую крупу. В пищу употребляют семена
сибирского кедра. Древесина – прекрасный материал для отделки и производства конструкций. Сухая
древесина используется для отопления индивидуальных домов. Эфирные масла, почки сосны – основа
для лекарственных средств. Из голосеменных вырабатывают скипидар, смолу, вар, эфирные масла.
Среди хвойных деревьев есть декоративные виды. Велико значение голосеменных в создании
лесополос вдоль полей и дорог. Сельскохозяйственные пищевые, кормовые и технические культуры, огромное количество
лекарственных и декоративных растений  все это покрытосеменные растения.
Вариант 1.
Задание 1.

 Прочитайте текст и выполните задания:
1. Какой живой  организм изображен на рисунке 1, о котором идет речь в тексте.
2. Назовите его положение в систематике растительного царства.
3. Рассмотрите рисунок и обозначьте основные элементы его строения.
4. Используя текст, приведите 5 основных значений этой группы живых организмов в природе и

жизни человека.
5. Перечислите представителей этой группы живых организмов.
Задание 2.
1.Водоросли – это:
А.Растения, обитающие в воде.      Б.одноклеточные растения, обитающие в воде.
В.Самые древние растения на Земле.
Г.Самые древние растения на Земле, тело которых одноклеточное или многоклеточное слоевище.
2.Хроматофор – это:
А.Название многоклеточной водоросли.       Б.Название пигмента.
В.Один крупный хлоропласт.                         Г.Чашеобразная пластида в клетке водоросли.
3.Морской капустой называют:
А.Ламинарию                Б.Порфиру                            В.Ульву             Г.Филлофору.
4.Сфагнум в отличии от кукушкина льна:
А.Быстро всасывает и проводит воду.     Б. Не имеет ризоидов.
В.Размножается спорами.                          Г.Не имеет стебля и листьев.
5.Торф – это:
А.Толща полуразложившихся растений          Б.Название мхов.
В.Тип болота.                                                      Г.Толща разложившихся папоротников. 6.Вайями называют:
А.Сильно рассечённые листья папоротника.     Б.Вид папоротника.
В.Корень папоротника.      Г.Подземные побеги.
Задание 3.
Выберите верные суждения :
А. Цветковыми растениями называются те, которые цветут хотя бы раз в жизни;
Б. Водоросли относятся к высшим растениям;
В.Орган – часть организма, имеющая определённое строение и выполняющая определённые функции;
Г. Высшие растения имеют дифференцированные органы;
Д.Вегетативные органы отвечают за размножение растений;
Е.Основная функция корня – удержание растения на земле
Ж.Листья папоротника называются – вайи
З.Клеточная стенка состоит из целлюлозы
Задание 4.
1.Установите соответствие между растениями и способами их расселения
1. спорами
                                   А. кукушкин лён    Б. плаун булавовидный
2. семенами                                    В. хвощ полевой     Г. сосна чёрная

Задание 5.
В тексте описаны отделы, относящиеся к подцарству Высших растений.
1. Жизненный цикл представителя какого отдела, показан на рисунке 2. Рис. 2
2. Что обозначено под цифрами?
  2   3   4   5   6   7   8
1
3. Какой цифрой на рисунке обозначен спорофит и гаметофит?
4. Какое условие необходимо, для протекания такого жизненного цикла и почему?
а) наличие солнечного света   б) наличие воды   в) наличие второго растения
Задание 6.
Вставьте в текст, пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся
последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
   Мхи – это  ____(А) растения, поскольку размножаются спорами, которые образуются в
особых органах –  ____(Б). В наших лесах встречаются зелёные мхи, например кукушкин лён, и
белые мхи, например ____ (В). Для жизнедеятельности мхов крайне важна вода, поэтому они
часто встречаются около лесных стоячих водоёмов: озёр и болот. Многовековые отложения
мхов на болотах образуют залежи ____ (Г) – ценного удобрения и топлива.
1) низшее 2) коробочка 3) семенное 4) сорус  5) споровое 6) сфагнум 7) торф 8) цветковое
А    Б   В    Г
Задание 7. Используя данные таблицы, выпишите черты сходства и черты различия представителей
голосеменных растений.
Задание 8.
1. Придумайте название к тексту.
2. Составьте развернутый план текста (57 пунктов).
3. Составьте 3 вопроса к тексту.
4. Используя текст, приведите примеры представителей растительного царства, относящихся к
каждому отделу, начиная от самого простого к самому сложноорганизованному.
Вариант 2.
Задание 1.

 Прочитайте текст и выполните задания:
1. Какой живой организм изображен на рисунке 1, о котором упоминается в тексте.
2. Назовите его положение в систематике растительного царства.
3. Рассмотрите рисунок и обозначьте основные элементы его строения. 4. Используя текст, приведите примеры 5 основных значений этой группы живых организмов в
природе и жизни человека.
5. Перечислите представителей этого отдела живых организмов.
Задание 2.
1.К низшим растениям относят:
А.Мхи.            Б.Водоросли    В.Мхи и водоросли.  Г.Папоротники.
2.Для водорослей характерны следующие признаки:
А.Имеют листья и стебли. Б.Обитают в водоёмах и цветут. В.Размножаются семенами.
Г.Имеют слоевище и ризоиды.
3.Ризоиды – это:
А.Название растений.   Б.Вид корня.   В.Органоид клетки.
Г.Ветвистые клетки, при помощи которых водоросли прикрепляются к субстрату.
4.У кукушкина льна женские растения, в отличие от мужских имеют:
А.Сперматозоиды. Б.Яйцеклетки.  В.Коробочки на длинных ножках. Г.Листья.
5.Показателем повышенной кислотности почв на пашне служит распространение на этой
территории:
А.Папоротника. Б.Хвоща. В.Плауна. Г.Крапивы.
6.Сходство с водорослями имеют мхи:
А.Риччия. Б.Маршанция. В.Сфагнум. Г.Кукушкин лён.
Задание 3.
Выберите верные суждения:
А. Водоросли живут не только в воде, но и на суше (на коре деревьев, на почве и в почве). Б. Одноклеточная водоросль хламидомонада хорошо различима невооруженным глазом.
В. Хламидомонада питается только как зеленые растения — образует органические вещества из
неорганических, используя солнечный свет.
Г. При наступлении неблагоприятных условий хламидомонады образуют гаметы.
Д. Хлорелла не имеет жгутиков.
Е. У ламинарий имеются корни.
Ж. Бурую водоросль ламинарию в некоторых странах используют в пищу.
З. Зеленые пластиды называются хлоропластами.
Задание 4.
Установите соответствие между отделом растительного царства и его представителями.
Вид растения                                 Отдел
А) хвощ полевой                          1) Плауны
Б) нефролепис                              2) Хвощи
В) баранец обыкновенный          3) Папоротники
Г) плаун булавовидный
Д) орляк
Задание 5.
В тексте описаны отделы, относящиеся к Царству Растения.
1. Чей жизненный цикл показан на рисунке 2.
2. Что обозначено под цифрам:  1, 2,3,4,5,6,7,8,9.
3. Что на рисунке 2 обозначено римскими цифрами I и II?
4. Какие условия необходимы, для этого жизненного цикла?
рис.2 Задание 6.
Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность
цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
Бóльшую часть произрастающих на территории России голосеменных растений обычно
называют  ____(А) изза особого строения листьев. Стволы этих деревьев и кустарников богаты
смолой. Она не позволяет развиваться спорам паразитических грибов. Ещё одной отличительной
особенностью голосеменных является развитие на побеге  ____(Б), в которых развиваются семена. В
лесах встречаются деревья: тенелюбивая ель и светолюбивая  ____(В), а также кустарник  ____(Г).
1) коробочка 2) можжевельник 3) плод 4) сосна 5) споровое 6) хвойное 7) цветковое 8) шишка
А    Б    В    Г
Задание 7.
Используя данные таблицы, выпишите черты сходства и черты различия зеленых, красных и бурых
водорослей.
Задание 8.
1. Придумайте название к тексту.
2. Составьте развернутый план текста (57 пунктов).
3. Составьте 3 вопроса к тексту.
4. Используя текст, приведите примеры представителей растительного царства, относящихся к
каждому отделу, начиная от самого простого к самому сложноорганизованному.

file_name: Диагностическая контрольная работа по биологии 7 класс 1 полугодие.docx

intro: Диагностическая контрольная работа составлена на основе материала, рассматриваемого в учебнике А.М.Шереметьева, Д.И. Рокотова - Биология. 7 класс, в 2-х частях. В работе 8 заданий, разного уровня сложности. К диагностической работе прилагается текст, к которому тоже составлены задания. Есть работа задания на работу с графическим и табличным материалом.

title: Диагностическая работа по биологии на тему "Многообразие растительных организмов"( 7 класс, биология)


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 32.
Тема: Город, в котором мы живём.
Цели:
– познакомить с инфраструктурой города;
– развивать умение ориентироваться в городской обстановке.
Оборудование: иллюстрации городов, людей разных профессий, плакат «Город, в котором мы живём» (комплект
наглядных материалов).

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы
Ход урока
Формирование УУД
1. Знакомство со второй частью учебника.
– Как называется наш предмет?
– А какое название имеет учебник? («Я и мир вокруг».)
– На какой вопрос мы ответили, изучая первую часть? (Мой дом, моя
школа – то есть «Я».)
– Прочитайте название второй части. («Мир вокруг».)
– Как вы думаете, о чём пойдет речь в этой части?
– Кто знает, как мы можем это проверить? (Прочитать содержание.)
– Откройте с. 96. Прочитайте названия разделов. Они выделены
жирным шрифтом.
– Какие из наших предположений совпали?
– Откройте с. 3. Давайте прочитаем, чему научит нас эта книга и что
мы будем уметь к окончанию первого класса.
Учитель читает текст на с. 3.
1) – Авторы предлагают нам проверить себя. Давайте ответим на
вопросы учебника на с. 3.
Учитель озвучивает вопросы, дети отвечают на них.
2) – А теперь переверните страничку и прочитайте предложение,
напечатанное чёрным шрифтом.
– Как бы вы ответили на этот вопрос?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
2 2.  Работа с плакатом.  1  3
– Что изображено на иллюстрации? (Это город: высокие дома, много
улиц, переулков.)
– А для чего нужны улицы, дома, здания?
– Как вы думаете, может человек прожить один, без помощи других
людей?
– Как вы думаете, какая будет у нас тема урока?
Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет
наиболее правильную формулировку.
Составление плана. Дети предлагают, учитель обобщает. На
доске появляется примерный план:   1
1) Знакомство с разными городскими объектами (зданиями,
сооружениями).
2) Знакомство с городским транспортом.
3) Знакомство с профессиями людей.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали? (Умение организовывать свои дела.)
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
3 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний

   1. Работа в учебнике.  1   3    4
1) Рассмотрите верхний рисунок на с. 4.
2) – Что изображено на рисунках?
– Чем отличается город от села (деревни)?
– Как вы думаете, почему в городе многоэтажные дома, а в селе –
чаще одноэтажные?
– Рассмотрите нижний рисунок.
– Прочитайте вопрос под ним.
– Приготовьте ответ в парах.
Проверка.
– Какой вывод можете сделать?
– Сравните свой вывод с выводом в нижней рамке.
3) – Как передвигаются люди в городе?
– Какие виды городского транспорта вы знаете?
– Как он работает?
– Рассмотрите верхний рисунок на с. 5. Проверьте себя.
2. Работа в рабочей тетради.
– Транспорт не только помогает человеку в городе, но и создает
проблемы. Какие? (Подводим детей к теме соблюдения правил
дорожного движения.)
Выполнение задания № 2 на с. 40. Взаимопроверка.
– Вы – жители города – находитесь в квартире, где тепло, светло;
включаете кран – полилась вода. А откуда всё это берётся?
(Ответы детей.)
– Люди каких профессий обеспечивают жизнь в городе?
–  Рассмотрите, какие профессии изображены на рисунке?
– Докажите, что эти профессии нам необходимы.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания

     Работа в рабочей тетради.  1  4

1) – Откройте рабочую тетрадь на с. 40, № 1. Соедините стрелками
предложения с нужными табличкамивывесками.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Ты
можешь в дневнике на уроке окружающего мира закрасить зелёным цветом
кружок, показав, насколько полно и правильно ты выполнил задание.
2) – Город – это очень большая территория. Особенно для детей.
Каждый горожанин обязательно должен знать свой адрес.
– Почему?
– Но можно ли говорить его незнакомым людям?
– А в каких случаях он может пригодиться?
– Рассмотрите внимательно картинки из задания № 4 на с. 41.
– Кто может сказать, по какому адресу проживает Миша?
– Как вам удалось собрать эту информацию?
– Проверьте себя. Найдите ответ в конце задания.
– Кто может заполнить строчки с данными вашего адреса?
– Заполните.
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
5 Ι
V. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?   2
– Что повторили из того, что уже знали?
– Ответили ли мы на главный вопрос урока?
– Какой вывод сделали?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Отметьте своё настроение в дневнике. А у ребят, которые отвечали на уроке,
уже стоит кружокотметка, который показывает, как они справились с
выполненным на уроке заданием. Скоро мы все будем стараться получать
такие отметки, а не только фиксировать своё настроение.
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются
способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока и составили план
работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
6 ΙΙΙ
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
7

intro:
Цели:

– познакомить с инфраструктурой города;
– развивать умение ориентироваться в городской обстановке.

Оборудование: иллюстрации городов, людей разных профессий, плакат «Город, в котором мы живём» (комплект наглядных материалов).
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

title: Город, в котором мы живём.


extracted_text:
Темэр. Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ
щызэдэщ1ыгъук1э зэратхыр.
  Мурадыр. Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ я
зэпыувэк1эр, я тхык1эр ящ1эн, упщ1э тэмэмхэр хуагъэувыфын. Лэжьыгъэр
ф1ыуэ ялъагъуу къэгъэтэджын. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
  Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь» (С. Л.), тестхэр, компьютор, интерактивнэ доска.
                             Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
    К1 к1 К1у к1у к1уэ ек1у ик1 к1э К1уэрак1уэ К1эмп1арэ к1ыгуугу
К1урашын К1уэрак1уэ мэрак1уэхьэ мак1уэ.
  1) Псалъэхэм зэ фыкъеджэж. Сыт хуэдэ макъ нэхъыбэрэ вгъэ1уар? (к1у,к1)
   Сыт хуэдэ хьэрф ахэр? ( Хьэрф дэк1уашэ п1ыт1ащ).Иджыри сыт хуэдэ
хьэрф дэк1уашэ п1ыт1а фщ1эрэ? (къ, къу, л1, п1, т1, ф1, ц1, щ1, 1, 1у).
   2) Псалъэухам дыкъевгъаджэт. Сытым ещхь мы псалъэухар? (псынщ1э
рыпсалъэм). Псынщ1эрыпсалъэ фщ1эхэм щыщ зы фтхы.
3. Темэм елэжьын.
    Лэжь. 69.  а) Скобкэхэм дэт псалъэхэмрэ ахэр къызыхуэхьахэмрэ я
тхык1эр къыжыф1э, къифтхык1.
    (Къалэку, къалэщ1э, къалэк1э, къалэ уэрам; жыгыщ1э, жыгыжь,
жыгыпкъ, жыг лъабжьэ; пы1эф1, пы1эщ1э, пы1эку, пы1эщхъуэ, пы1э
щыгу;
уэсыжь, уэсыщ1э, уэс къабзэ; гъуэгущ1э, гъуэгуф1, гъуэгуку, гъуэгу бгъуф1э;
къуажэщ1, къуажэщ1э, къуажэ ин, къуажэ дахэ; уэрамыщ1э, уэрамыбгъу,
уэрам к1ыхь, уэрам захуэ; цыпэ, цыф1, цыщхъуэ, цы к1ыхь, цы пхъашэ;
к1эрт1офыжь, к1эрт1офыщ1э, к1эрт1оф ин, к1эрт1оф хьэлыуэ).
    Псалъэхэм языныкъуэхэр зэпыту, языныкъуэхэр зэпыхауэ щ1эфтхам
и щхьэусыгъуэр къыжыф1э.
     б) Сыт к1эрт1офыр зищ1ысыр? К1эрт1офым къыхащ1ык1 шхыныгъуэхэр
къевбжэк1. К1эрт1оф1 псалъэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.
      в) Пычыгъуэ, макъ, хьэрф елъытак1э к1эрт1оф псалъэр зэпкърыфх.
   К1эрт1оф – к1эр – т1оф
        К1 /к1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1ащ.
        Э /э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ.
        Р /р/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ.
        Т1 /т1/  хьэрф дэк1уаш дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ.
        О / о/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
        Ф /ф/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
         Макъыу 6, хьэрфу 6. Лэжь. а)70. Скобкэхэр  къызэ1уфхыурэ къифтхык1. Ягъэбелджылы
псалъэр зы екъуак1э, зыгъэбелджылы псалъэр нашэкъашэу щ1эфтхъэ.
Дэгъэхуа хьэрфхэр дэфтхэж.
    (Къуршыпс, шы у  а  нэ, псынэпс, мэлыл, бжэныфэ, унэбжэ,
к1эрт1офыфэ, джэдыпщэ, джэдыгук1э, щыхьыбжьэ, фочыпэ, бгыщхьэ,
уэсыпс, уафэ    джабэ, нащэ жылэ).
    б) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы.
(Ди гъунэгъум я пэшым щыхьыбжьэ ф1элъщ. Бгыщхьэм къуршыпс
къожэх).
    в) Уафэ джабэ, нащэ жылэ псалъэхэм макъзешэ э –р хьэрфзешэ а –к1э
къыщ1эгъэлъэгъуар къызэрапщытэ псалъэк1э къафщ1э.
    (уафэ джабэ – уафэ, нащэ жылэ – нащэ)
    г)  Уэсыпс псалъэмрэ уэсэпс псалъэмрэ зэфлъыт.
  (Уэсыпс – (сыт?) псы (сыт хуэдэ псы?) уэс. (Сыт?) уэсэпс).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжь тетрадь.
   Лэжь. 2. Зэпыщ1а псалъэхэм я кум къыдэувэ хьэрф зэзыпххэр къыхэгъэщ.
 Дарий (ф1ы) – дарииф1, бжей (жьы) – бжеижь, цей (щ1э) – цеищ1э,
аргъей (пкъы) – аргъеипкъ, лъей (щ1э) – лъеищ1э, аргъуей (щхьэ) –
аргъуеищхьэ, жыгей (фэ) – жыгеифэ, бей (жьы) –беижь.
    Лэжь. 3. Мыхьэнэк1э псалъэухам езэгъыну псалъэхэр щ1этхъэ.
Дыгъуасэ мы пабжьэм цыжьбанэ (хэссащ, хэсащ). Тхьэмахуэ к1уам сэ псей
жыгищ (хэссащ, хэсащ).
      Лэжь. 4. Скобкэхэр къызэ1упхыурэ къитхык1, ягъэбелджылы псалъэр зы
екъуак1э, зыгъэбелджылыр нашэкъашэк1э щ1этхъэ.
Къуршыщхьэ лъагэ, къуршыпс ин; лъагъуэщ1э захуэ, лъагъуэф1 к1ыхь;
нартыхущ1э п1астэ, нартыхуф1 бэв; фащэщ1э дэгъуэ, фащэф1 ек1у;
белыщ1эф1 жан, белык1 1эрыхуэ.
      Лэжь. 5. Сыт хуэдэ къэк1ыгъэ ребусым къигъэлъагъуэр? (к1эрт1оф)
К1эрт1офыр бэгъуауэ къепхьэл1эжын щхьэк1э сыт хуэдэ лэжьыгъэхэр
епхьэл1эн хуей? Уэ сыт хуэдэ лэжьыгъэхэр къэблэжьрэ абы ехьэл1ауэ?
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
   Лэжь. 1. (тетрадь) Скобкэхэр къызэ1упхыурэ къитхык1. Ягъэбелджылы
псалъэр зы екъуак1э, зыгъэбелджылы псалъэр екъуаитк1э щ1этхъэ.  Дэгъэхуа
хьэрфхэр дэтхэж.
      фо (щ1э) – фоущ1э                       къэб (фэ) – къэбыфэ
      къару (ф1ы) – къарууф1э            бажэ (к1э) – бажэк1э
      аму (щхьэ) – амуущхьэ                махуэ (к1э) – махуэк1э
      бжэн (лы) – бжэныл                   къурш (щхьэ) – къуршыщхьэ
6. Унэ лэжьыгъэ. Лэжь. 71. 1) Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей хьэрфхэр къафщ1э. Щ1э,
щхьэ, ф1ы псалъэхэр щапыувэк1э игъуэт зэхъуэк1ыныгъэ гу зылъыфтахэр
къыжыф1э, ахэр пывгъэувэрэ къифтхык1.
    2) Зыпыува псалъэхэм зэзыпхыу къыдэувэ хьэрфхэр зы екъуак1э щ1эфхъэ.
    3) Псалъэ зэдзыл1ахэм ударенэ зытехуэ пычыгъуэр къыжыф1э.

file_name: Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ. 2 урокdocx.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ"  2 урок    (3 класс)


extracted_text:
Методическое мероприятие « Творческая мастерская» по русскому языку
                                                    Класс 5
Тема: Типы речи. Создаем текст определенного типа речи.
Цель: научить учащихся создавать текст определенного типа речи на основе
           системно  деятельностного подхода; развивать творческие способнос
           ти учащихся; воспитывать любовь к прекрасному.
Тип урока: Творческая мастерская
Оборудование: аудиозапись  песни на стихи Розали « Погадаю на ромашках»,
                           иллюстрации с изображением ромашек.
  Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
 Сегодняшний урок мне хочется начать с пожелания вам творческого
вдохновения. Мы входим в мир как в двери мастерской, мы можем сделать
его красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к
творчеству.
   Прослушивание песни на стихи Розали «ПОГАДАЮ НА РОМАШКАХ»
  По народным поверьям, считается, что там, где падает звезда, расцветает
ромашка. А еще говорят, что ромашки  это маленькие солнышки, которые
соединяют множество святых дороглепестков. Ромашки схожи по форме с
зонтиками, а по легенде  они в давние времена были зонтиками для
маленьких степных гномиков. Начнется в степи дождь, гномик укроется
ромашкой, либо сорвет ее и шагает по степи, поднимая цветок над головой.
Дождь стучит по ромашковому зонтику, струйками стекает с него, а гномик
остается совершенно сухим.
2. Создание творческого продукта.
Многие поэты и писатели часто обращались к этому цветку, и перед нами
стоит задача описать красоту этого цветка, т.е. создать текст.
Подберите к слову «ромашка» слова разных частей речи: прилагательные,
глаголы.
Прилагательные: милая, снежная, нежная, чистая, белая, тонкая, изысканная,
зелёная. Глаголы: растёт, радуется, благоухает (издаёт аромат, приятно
пахнет),  удивляет. Чувствуете, что запас лексики иссяк? Как пополнить словарный запас,
который поможет описать ромашку?
Помогут вам в этом произведения русских поэтов.
Ваша задача  прочитать тексты и выписать слова, которые помогут вам
описать цветок (эпитеты, метафоры, олицетворения).
Маленькое солнце на моей ладошке,
Белая ромашка на зеленой ножке.
С белым ободочком желтые сердечки…
Сколько на лугу их, сколько их у речки!
Зацвели ромашки – наступило лето.
Из ромашек белых вяжутся букеты.
В глиняном кувшине, в банке или чашке
Весело теснятся крупные ромашки.
АФАНАСИЙ ФЕТ
Учащиеся выписывают средства выразительности.
3.Социализация (Включение нового знания в систему знаний)
Теперь  вы можете приступить к написанию мини  сочинения. Каждый
участник группы сочиняет 23 предложения. Учащиеся работают
индивидуально, пишут предложения.
4. Корректировка и создание нового текста.
 Прочтите свои предложения. Составьте текст из всех предложений группы,
соблюдая композицию описания. Прочтите полученный текст. Получилось ли
у вас описание? Какие композиционные части надо доработать?
Дети зачитывают предложения, составляют текст, анализируют, получился ли
текстописание.
  Каждое лето в садах, лугах, полях и даже на клумбах можно увидеть
тихонько качающиеся на ветру головки ромашек. Многие любят эти цветы с
солнечножелтой серединкой и белыми продолговатыми лепестками,
придающими ромашке вид маленького нарядного зонтика.
  Садовые ромашки, которые растут на даче у моей бабушки, крупные и
высокие, с длинным стеблем и резными зелеными листьями. Из них
получаются очень красивые букеты. Срезанные ромашки, поставленные дома в вазу с водой, могут простоять очень долго.
  А есть ромашки совсем другие — мелкие, низкорослые, невзрачные.
Пройдешь мимо — и не заметишь, а зря. Дело в том, что такая ромашка —
аптечная, обладает большой лекарственной силой. Она поможет и от боли в
горле, и от сухости кожи, полезна для желудка, способствует укреплению
волос. Не зря говорят: «Маленький, да удаленький».
  Вот сколько добра может принести людям обыкновенный полевой цветок.
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке ( Итог)
1)Какие этапы мастерской особенно понравились, запомнились?2) Что вам
более всего удалось во время работы на уроке, какие виды деятельности были
вами выполнены успешно? А другими участниками урока?3) О чем пришлось
задуматься? Что было трудно?4) Какие вопросы и пожелания себе, другим
участникам, учителю появились у вас?
7. Домашнее задание
  Доработать  композиционные части сочинения.
Список использованной литературы
1.  Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное
пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3е изд., испр. и доп.
– М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
2.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
3.  Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические
мастерские. – М., ЦГЛ, 2006. – 160 с.

file_name: ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ.docx

intro: " Творческая мастерская " способствует развитию умений учащихся 5 класса создавать текст определенного типа речи на основе системно -деятельностного подхода, закрепляет знания учащихся,приобретенные по данной теме,  развивает творческие способности учащихся, воспитывает любовь к прекрасному путем прослушивания аудио записей и просмотра иллюстраций.

title: «Творческая мастерская» по русскому языку


file_name: Контрольная работа по музыке 7 класс 1 четверть.doc

description:
Контрольная работа по музыке 7 класс 1четверть
Фамилия, имя, класс _____________________________________________________________________
ЧАСТЬ I. Викторина:
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________
ЧАСТЬ II. Тест
1. Подумай и допиши:
Музыку рождает жизнь, поэтому и настроение, которое возникает у слушателя при звучании
музыки, в большей степени зависит от обстоятельств самой  ______________ .   Музыка способна
утешить человека в тяжелые минуты.
2. Назовите главный жанр в творчестве М.Глинки:
A. балет
B. песня
C. опера
3. Оркестровое вступление к опере, балету, музыкальному спектаклю:
A. баллада
B. серенада
C. увертюра
4. Наиболее низкий мужской голос:
A. Тенор
B. Вокализ
C. Бас
5. Балет «Ярославна» написал:
A. Б.Тищенко
B. И.Стравинский
C. А.Борродин
D. М.Мусоргский
E. Н.РимскийКорсаков
6.
 Напишите главных героев оперы «Иван Сусанин»
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. Классическая музыка – это…
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Стиль – это…
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. Руководитель оркестра:

description:
A. Дирижёр
B. Балетмейстер
C. Капельмейстер
10. Наиболее низкий женский голос:
A. Сопрано
B. Меццосопрано
C. Контральто
11. Какой русский народный инструмент называют «душой народа»?
A. Баян
B. Рояль
C. Балалайка
12. Выберите правильные утверждения. Хор это:
A. Произведение или часть произведения, исполняемая одним певцом
B. Большая группа певцов
C. Ансамбль двух певцов
13. Произведения музыкального искусства, получившие мировое признание и    имеющие
непреходящую ценность для национальной и мировой культуры:
A. популярная музыка
B. легкая музыка
C. современная музыка
D. классическая музыка
14. Совокупность характерных черт, приемов, способов, особенностей творчества:
A. Жанр
B. Талант
C. Стиль
15. Основа драматургии любого музыкального спектакля:
A. структура спектакля
B. драма
C. этапы сценического действия
D. конфликт
16. Музыкальнодраматическое   произведение,   основанное   на   слиянии   слова
  музыки   и
сценического действия (исключите лишнее слово):
17. Танец в балетном спектакле, богатый образной символикой, исполняется на пуантах:
A. Балет
B. Опера
C. Оперетта
D. Мюзикл
A. Народный
B. Лирический
C. классический
D. характерный
A. Драматург
B. Балетмейстер
C. Хормейстер
D. Дирижер
18. Режиссер балетного спектакля:
19. Руководит и управляет симфоническим оркестром в музыкальном спектакле:
A. Драматург
B. Балетмейстер
C. Хормейстер
D. дирижер
20. Назови первое название оперы «Иван Сусанин»________________________________________

intro: Данную готовую контрольную работу можно использовать учителям работающим по программе Критской Елены Дмитриевны, Сергеевой Галины Петровны, Шмагиной Татьяны Сергеевны. Работа состоит из двух частей. Первая часть - это викторина по пройденному музыкальному материалу. Вторая часть - это тест по пройденному теоретическому материалу.

title: Контрольная работа по музыке за 1 четверть (7 класс)


extracted_text:
Окружающий
мир.

Урок
39.

Тема:
Богатства
природы.

Цели:

–
расширить
круг понятий, которые связывают жизнь человека с окружающим миром;
–
показать,
что человек зависит от компонентов природы, используемых человеком природных
богатств.

Оборудование: таблица у учителя
на доске и индивидуальная у каждого ребёнка, иллюстрации по теме (см. конспект).

Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знания и постановка учебной проблемы

1. – Давайте вспомним, о чём мы
  говорили на прошлом уроке окружающего мира. 3
– Давайте
  вспомним, какие природные богатства помогли ростку пшеницы вырасти.
Ответы детей.
– Представьте себе, что мы
  отправились с вами на прогулку по лесу. Какие природные богатства мы можем
  взять в лесу? (Грибы, ягоды, орехи.)
– Что нужно сделать, чтобы согреться
  в лесу? (Развести костёр.)
– Что для этого мы можем взять из природных
  богатств? (Дрова.)
–
  Откуда
  взялись тетрадь, стол, железные предметы, бензин?
– Всё это так или иначе связано с
  природой, а значит, с её богатствами. Так о каких богатствах пойдёт речь
  сегодня на уроке?

2. – Откройте с.
  30 учебника.
–
  Как называется тема сегодняшнего урока?
–
  На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?
Дети высказывают свои предположения, учитель
  повторяет наиболее правильную формулировку и фиксирует вопросный план на
  доске.
–
  Какое умение мы сейчас формировали? (Умение планировать предстоящую работу.)

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем
  умение устанавливать аналогии;
6)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

ΙΙ.
  Совместное открытие знания

        1. Работа в учебнике.  1   3   4   1   (
Экологическое воспитание.
– Давайте прочитаем текст на с. 30.
Комментированное чтение. Диалог с
  автором по технологии продуктивного чтения ОС «Школа 2100».
2. Вопросы после чтения.
– Что делают из древесины?
– Для чего нужна руда?
– Из чего делают бензин?
– Что делают из песка?
– Где же начинается путешествие
  всех предметов? (В природе.)
3. Чтение вывода на с. 30 внизу.
4. – Посмотрите на иллюстрации на
  с. 31.
– Что изображено на первой картинке?
  Почему плывёт парусник?
– Какие силы природы использует человек
  на этой картинке?
– Кто знает, как называется сооружение
  на второй картинке?
– Какая сила природы используется на
  электростанции?
– Как?
– Какие силы природы использует человек?
– Давайте прочитаем вывод и скажем,
  подтвердились ли наши предположения.
5. – Посмотрите на нижнюю картинку и
  найдите на рисунке то, что человек называет  «природные богатства».
Дети называют природные богатства,
  учитель задаёт уточняющие вопросы.

Воздух
– Как используют воздух растения,
  животные, человек?
Вода
– Откуда она взялась в кране?
– Как используется вода?
– Как вода используется в хозяйстве
  человека?
Подземные кладовые
– Что это? Их называют «полезные
  ископаемые».
Можно показать коллекцию полезных
  ископаемых.
– Где человек использует полезные
  ископаемые?
Почва
– Почему почва – это тоже
  природное богатство?
6. – Давайте разделим известные
  нам природные богатства
на 3 группы:
* живые;
* неживые;
* силы природы (учитель на доске
  фиксирует эти группы).
7. Работа в парах:
– Рассмотрите иллюстрацию ещё раз и
  разделите перечисленные на ней богатства на 3 группы.
Представление работы в парах. Обсуждение.
– Сравним результаты своей работы с
  выводом в учебнике (с. 32).

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2)
  формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем;
3)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое
  воспитание.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

      1.  Работа в тетради.
  1  4   3
– Откройте
  тетради на с. 48. Выполните задание № 1 и занесите результат в нашу табличку.

Живые
    природные богатства

Неживые
    природные богатства

Силы природы

У учителя на доске картинки, дети могут
  в ячейках таблицы записывать или рисовать необходимые предметы.

Проверка.
Вопросы к ученику (начало
  формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было
  сделать?
– Удалось тебе выполнить
  работу?
– Ты выполнил всё
  правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или
  с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
  ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично
  ты закрасишь свой кружок-отметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

– Итак, на какие
  группы мы можем разделить все природные богатства?
– Что нового вы сейчас узнали?
– Для чего вам это нужно?
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?

       2. Работа в учебнике.  1   3   4   1
– Откройте с. 32, посмотрите на
  картинку.
– Назовите предметы в центре картинки.
– Для чего они нужны человеку?
– Какие природные богатства люди
  используют, чтобы получить эти полезные вещи?
– Из какой они группы?

    3. Работа в группах.  4
Учитель делит детей на группы.
1-я группа
– Найдите
  природные богатства, которые использует только человек. (Задание № 2 в рабочей
  тетради.)
2-я
  группа
–
  Соединить вещи с природными богатствами, из которых они получены. (Задание №
  3 в рабочей тетради.)
3-я
  группа
–
  Нарисовать
  в пустых клетках предметы, имеющиеся в классе, которые получены с помощью
  изображённых природных богатств. (Задание № 4 в рабочей тетради.)
4-я
  группа
– Рассказать, какие природные богатства
  помогли Лене и Мише стать здоровыми и сильными в летние каникулы. (Учебник,
  с. 33.)
Проверка работы групп с самооценкой.

ΙV.
  Итог урока

– Что нового
  вы узнали на уроке?   2
– Что
  повторили из того, что уже знали?
– На какие вопросы получили ответы?
– Какой вывод сделали?
– Чем важен сегодняшний урок?

– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– У кого стоит кружок-отметка, который показывает, как они
  справились с выполненным на уроке заданием?
– За что вы её получили?

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знания
*
Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока.
ΙΙ. Открытие нового знания
*
Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
ΙΙΙ. Применение нового знания
* Отметить учеников, которые правильно заполнили таблицу.
Работа в группах
* Отметить учеников, которые активно работали в группах.
Урок
40.

Тема:
Твёрдые
тела, жидкости и газы.

Цели:

–
ознакомить
учащихся с тремя состояниями физических тел.

Оборудование: иллюстрации по
теме, деревянный брусок,  вода в бутылке,  туалетная вода,
стаканчики у каждого, карандаш, ластик, для практической работы камень, вода,
шприц.

Символы:

                     (Проводим опыты.)

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Актуализация
  знания

      1   3    5
1. – Назовите природные богатства,
  о которых мы говорили на прошлом уроке.
– На какие группы мы их разделили?
 2. – Нас окружает много
  разных вещей.
Учитель показывает деревянный брусок,
  демонстрирует воду в бутылке, брызгает туалетной водой.
– Ребята, что вы заметили?
– Что вы можете сказать об увиденном? (Предположения
  детей.)
– Нас окружают различные предметы, по-другому
  их называют «физические тела».
– Как вы думаете, они все одинаковы?
– Чем они отличаются? (Брусок – твёрдый,
  вода – жидкая, воздух – газ.)
Возможно, дети не догадаются, тогда
  учитель подписывает сам.
Запись на доске (таблица):
Твёрдые тела
  Жидкости                 Газы

3. – Как вы думаете, какая у нас
  будет тема урока?
Дети высказывают свои предположения,
  учитель повторяет наиболее правильную формулировку и записывает на доске.
– На какие вопросы вы хотите получить
  ответ?
Учитель записывает на доске вопросы,
  составляя тем самым вопросный план.

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем
  умение устанавливать аналогии;
6)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

ΙΙ.
  Совместное открытие знания

           1. Работа в учебнике.   1   4    3    2   1    5
– Откройте учебники на с. 34.
– Посмотрите на верхние рисунки.
– Что изображено в стеклянных сосудах?
– Как можно назвать состояние воды?
  (Возвращаемся к таблице.)
– Что общего у предметов на второй
  картинке?
– Какие они? (Опираемся на таблицу.)
– Сравните ваши ответы с выводом на с.
  34.
2. – Возьмите у себя на партах
  стаканчики, положите туда карандаш или ручку. Изменил ли предмет свою форму?
– Теперь положите в стакан ластик.
  Изменил ли этот предмет свою форму?
– Давайте нальём в стакан воду.
– Что произошло?

– Какой вывод мы можем сделать?
– Сравните ваши ответы с выводом на с.
  35.
3. – Скажите, а чем мы дышим?
  (Воздухом.)
– Мы его видим?
– Воздух – это газ.
Учитель брызгает туалетной водой.
– Что вы почувствовали? (Запах.)
– Как вы думаете, почему вы
  почувствовали запах, ведь я распыляла только у доски? (Дети высказывают свои
  предположения.)
– Газ имеет свойство заполнять всё
  пространство. Приведите примеры.
– Сравните ваши ответы с выводом на с.
  36.
4. Практическая работа.
 – Понаблюдаем ещё одно свойство
  жидкостей и твёрдых тел.
    Учитель проводит опыт по рисунку на с.
  35.
Делается ещё один вывод о свойствах
  предметов.
– Что нового вы сейчас узнали?
– Для чего вам это нужно?
– Что нового мы делали сегодня на уроке?
– Какое умение формировали?
Физкультминутка.

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1)
  формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила;
2)
формируем мотивации
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2)
  формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем;
3)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

1. – Рассмотрите рисунки на с. 37.
– Во что превращается вода, если её
  сильно нагреть?
– Что получится, если охладить пар на
  стекле?
– А что будет, если заморозить воду?
– Сделайте вывод, что же происходит с
  водой?

2. – Рассмотрите иллюстрацию на с.
  37. Вы знаете, что вода очень любит путешествовать. Послушайте сказку.
Дети рассматривают иллюстрацию, учитель
  читает сказку.

Сказка
  о путешествии воды.
Однажды в тёплый день вода
  в озере отдыхала. Ярко светило солнышко. Вода разнежилась, нагрелась от жары
  и превратилась в прозрачный пар. Он был таким лёгким, что быстро унёсся в
  холодную высь и там превратился в белое облачко. Ветер носил облака по небу и
  собирал их в большие тучи. Наконец тучам стало так тесно, что они начали
  толкаться, грохотать и метать молнии. От обиды у них потекли слёзы, которые
  люди называли дождём. Дождь падал на землю. Вода собиралась в ручейки и
  стекала в озеро. Оно снова пополнилось до краёв, и в следующий жаркий день
  эта история повторилась с самого начала.

– Вот такая интересная история, а вот
  ещё одна сказка, которая нам рассказывает о свойствах воды. Посмотрите на
  иллюстрации.

– Такое путешествие воды в природе
  называется «круговорот».
      3. Работа в рабочей тетради.   1   5   6
Выполняется задание № 1 и № 2 на с. 50
  (можно предложить по выбору учащихся).
Проверка с самооценкой.

ΙV.
  Итог урока

– Чему мы учились на уроке?
– На какие вопросы мы сегодня ответили?
– Что нового мы узнали?
– Для чего нужен сегодняшний урок?  4   2   3

– Что у вас получилось сегодня
  лучше всего?
– Какое задание вызвало затруднения?
– У кого из ребят сегодня стоит кружок-отметка, который
  показывает, как они справились с выполненным на уроке заданием?
– За что вы получили отметку?

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
*
Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока.
ΙΙ. Открытие нового знания
*
Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника, отвечали
на вопросы, делали
выводы.
ΙΙΙ. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задания в
учебнике и тетради.

alt: Окружающий мир. Урок 39.

alt: Этапы урока Ход урока

alt: Совместное открытие знания 1

alt: Работа в учебнике. 1 3 4 1 (

alt: Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,…

alt: Применение нового знания 1

alt: Какой вывод мы можем сделать? –

alt: Совместное открытие знания 1

intro:
Цели:

– расширить круг понятий, которые связывают жизнь человека с окружающим миром;
– показать, что человек зависит от компонентов природы, используемых человеком природных богатств.

Оборудование: таблица у учителя на доске и индивидуальная у каждого ребёнка, иллюстрации по теме (см. конспект).
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

title: Богатства природы.


extracted_text:
Темэр. Псалъэм и зэхэлъык1эр. Псалъэ лъабжьэ.
  Мурадыр. Псалъэ зэлъабжьэгъухэр зищ1ысыр ящ1эн, псалъэ
зэлъабжьэгъухэм лъабжьэ къыхагъуэтэфу есэн. Лъабжьэр псалъэм и 1ыхьэ
нэхъыщхьэу зэрыщытыр къагуры1уэн. Дыкъэзухъуреихь дунейм
ф1ылъагъуныгъэ хуа1эм хэгъэхъуэн.  Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
   Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л..), «Псалъэм и зэхэлъык1эр» таблицэр (Т. С.), тест, компьютор,
интерактивнэ доска, къуажэхьхэр, псалъэжьхэр.
                            Урокыр зэрек1уэк1ынур.
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
  Ж ж Жь жь жэрыжэ мажэ жэрыгъэ жьак1уэ жьэры1эзэ жьэф1ей
Жмболэт жэрыжэу мажэ.
  1) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэш хъуну? (жэрыжэ, мажэ, жэрыгъэ –жэ
пса
лъэм къытек1ащ; жьак1уэ, жьэры1эзэ, жьэф1ей – жьэ псалъэм къыте
к1ащ).
   2) Жьэф1ей псалъэр дауэ къыбгуры1уэрэ? (жьэф1ей псалъэ ф1ей куэд зи
жьэм къыжьэдэк1).
   3) Апхуэдэ ц1ыхухэм щхьэк1э сыт жыф1эфын? (Ущыпсалъэк1э жып1э
псалъэм уегупсысын хуейщ. Емык1у къыщ1эпхьын псалъэ жып1э
хъунукъым).
3. Темэщ1эм елэжьын.
    Лэжь. 72. а) Фыкъеджэ . Мэз псалъэ 1ыхьэр зыхэт псалъэхэр къыхэфтхык1.
Зэщхьу хэт 1ыхьэр щ1эфтхъэ.
(Мэз, мэзыжьым, мэзхъумэ, мэзыщ1э, мэзым).
    б) Мы псалъэхэм  псалъэ зэлъабжьэгъук1э, зэщхьу хэт 1ыхьэм  лъаб
жьэк1э зэреджэр къагурыдогъа1уэ, лъабжьэр къызэрагъэлъагъуэ дамыгъэри
идогъэлъагъу.
    в) Сыт мэзыр хъумэн щ1ыхуейр? Мэзым теухуауэ ящ1эр жыдогъэ1э,
адэк1э интернетыр, компьюторыр, интерактивнэ доскар къэдгъэсэбэпурэ абы
теухуауэ я щ1эныгъэм хыдогъахъуэ.
    г) Адэк1э псалъэр, зэрехьэк1ын хуейм хуэдэу, зэпывуд. (адэ – к1э)
   Лэжь. 73. а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Псалъэ гуп къэс зэщхьу хэт псалъэ
1ыхьэр къэвгъуэт.
      1)Тхыгъэ, тхылъ, тхык1э, тхы, тхыгъуаф1э, ебгъэтхынщ, тхак1уэ (тх).
      2) Пхъэ, пхъэбгъу, пхъэх, пхъэхуей, пхъэлъантхъуэ ( пхъэ).
      3) Джэд, джэдык1э, джэджьей, джэдэщ (джэд).
   б) Псалъэхэм упщ1э яхуэвгъэув. 1) (Сыт?) тхыгъэ, тхылъ, тхык1э;  (хэт?) тхак1уэ; (сыт хуэдэ?)
тхыгъуаф1э; (сыт ищ1эныр?) ебгъэтхынщ, тхы.
      2)(Сыт?) пхъэ, пхъэбгъу, пхъэх, пхъэхуей, пхъэлъантхъуэ.
      3)(Сыт?) джэд, джэдык1э, джэджьей, джэдэщ.
   в) Пхъэлъантхъуэ псалъэм къик1ыр къафщ1э).(пхъэлъантхъуэ –къудамэ
куэд ф1эдзап1эу зытет пкъо).(интерактивнэ доскамк1э идогъэлъагъу)
   Лэжь. 74. а) Фыкъеджэ. Псалъэхэм зэщхьу зэдыхэт 1ыхьэм …тевгъэувэ,
къифтхык1. Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей хьэрфхэр вгъэув.
( Къабзэ, къабзагъэ, къабзэк1ей, къабзэлъабзэ, къабзащэ; щхъуант1э,
щхъуант1агъэ, щхъуант1э1уэ, щхъуант1ащэ, щхъуант1эпс; дахэ, дахагъ,
дахэк1ей, дахащэ, дахэ1уэ.
     б) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы.
(Дэ къабзагъэр зэрыузыншагъэр дощ1э. Къуажэбгъум и1э губгъуэшхуэр
щхъуат1ащэщ).
   Правилэм къыдогъаджэри я гум ирыдогъэубыдэ.
    Лэжь. 75. Псалъэ зэлъабжьэгъухэм  фыкъеджи абыхэмк1э упщ1эхэм жэуап
ефт. Псалъэ лъабжьэр къэвгъуэт.
   (Сыт?) лъагэ; (сыт хуэдэ?) лъагагъ; (сыт ищ1эр?) егъэлъагэ.)
     Лэжь. 76, 78 –хэр зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэу гъэзэщ1эн.
1) Лэжь. 76. а) Псалъэ зэлъабжьэгъухэр гуп – гупурэ  вгуэшурэ фтхы,
лъабжьэхэр къыхэвгъэщ.
    (Жэ, жэрыжэ, жэрыгъэ, жэр; дахэ, дахагъ, дахащэ; къак1уэ, нок1уэ,
фык1уэж; теплъэ, хэплъэ, дэплъэ, 1уплъэ, к1элъыплъ; 1ухьэ, хыхьэ,
бгъэды
хьэ, бгъурыхьэ; къеджэ, йоджэ, к1элъоджэ).
     б) Псалъэ гуп къэс мыхьэнэк1э щ1ызэгъунэгъур къыжыф1э. (зы лъабжьэм
къытехъук1ащ)
     в) Техьэ, 1ухьэ, бгъэдыхьэ псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.
(Мадинэ, укъыщык1уэжк1э гъэш фермэм техьэ. Уи шыпхъум деж
сымаджэщым 1ухьэ. Нэхъыжьым бгъэдыхьэ, сэлам ех).
      г) Фэ нэхъыжьым сыт хуэдэу фыхущыт? Сыт хуэдэ хабзэхэр
к1элъызефхьэрэ нэхъыжьхэм?
2)  Лэжь. 78. а) Фыкъеджэ. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэвгъэувэжурэ къифтхык1.
Псалъэ гуп къэс хэт лъабжьэр къыхэвгъэщ.
          1. Дахэнур, Дахэуэс, Дахэнагъуэ, Дахэц1ык1у, Дахэжан (Дахэ).
          2. Щхъуант1э, щхъуант1агъэ, щхъуант1ащэ, щхъуант1э1уэ,
щхъуант1агъ, щхъуант1эпс (щхъуант1э).
         3. Лъагэ, лъ
         4. Гуащ1э, гуащ1агъ, гуащ1ащэ, гуащ1абзэ.
 а  гащэ, лъагагъ (лъагэ).

 а  гэк1ей, лъ
 а  гэ1уэ, лъ б) Дахэуэс, Дахэнур, Дахэлинэ, Дахэнагъуэ, Дахэц1ык1у псалъэхэр
хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ щ1атхар сыт? Иджыри сыт хуэдэ псалъэхэра
хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятхыр?
    в) Ещанэ псалъэ  гупым къыхэгъэща псалъэхэр щытык1э нэхъ мащ1эу
зыхэлъ псалъэмк1э къыщ1эвдзи къевбжэк1. ( Лъагэ, лъагэ1уэ, лъагащэ,
лъагэк1ей).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Къуажэхьхэр къащ1э, абыхэм яхэт псалъэ зэлъэбжьэгъухэм я
лъабжьэхэр къэгъэлъагъуэ. Къуажэхьхэм я жэуапыр сурэту щ1ы. (нартыху,
сэхуран)
    Лэжь. 2. Сыт псалъэжьхэм къарык1ыр? Мыхьэнэ зэпэгъунэгъу
къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэм я лъабжьэхэр къэгъэлъагъуэ. (интер. доска)
   Акъылым и къарур мык1уэдщ.
   Акъылышхуэ зи1эр лъэщщ, ц1ыхубэм я акъыл къэзыгъэсэбэпыр нэхъ
лъэщыжщ.
   Лэжь. 4. Мы псалъэхэм зэлъабжьэгъу дапщэ къытепщ1ык1ыфын?
   Мастэ   мастэкъуаншэ, мастэнэ, мастэпэ, мастэщ1э, мастэжь,
мастэф1.
  Джанэ – джанэжь, джанэщ1э, джанэф1, джанэк1э, джанэпл1э,
джанэху.
  Махуэ – махуэф1, махуэщ1э, махуэку, махуит1, махуищ, махуипл1,
махуих, махуибл, махуий, махуибгъу, махуипщ1.
  Тхэ – фытхэ, матхэ, дотхэ, фотхэ, иумытхэ, домытхэ, иромыгъытхэ,
ив мытхэ, дэвмытхэ.
    Лэжь. 5. Псалъэхэм я лъабжьэр къэгъэлъагъуэ.
(Сэн, хэсэ,бгъурысэ; зэрыдэ, хуэдэ, едэк1; пхъащ1э, пхъэх, пхъэпс.
5. Яджар къызыщ1экъуэжын.
    Тест лэжьыгъэ.
      Псалъэ зэлъабжьэгъухэр къэгъэлъагъуэ.
   а) псы , шыпсыранэ, шыпсэ;
   б) мэз, мэзышхуэ, мэзылъэ;
   в) хъуэхъу, хъуэрыбзэ, хъуэн.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 79. а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Къифтхык1. Псалъэ лъабжьэм  щыщу
дэгъэхуа хьэрфхэр псалъалъэм фригъуазэурэ дэфтхэж.
    б) Хьэмф1анэ псалъэр хэту псалъэуха фтхы.
    в) Хьэмф1анэ псалъэр макъ, хьэрф ехьэл1ак1э зэпкърыфх.

file_name: Псалъэм и зэхэлъык1эр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Псалъэм и зэхэлъык1эр"    (3 класс)


extracted_text:
Урок 41.
Окружающий мир
Тема: Самостоятельная работа № 5 («Самостоятельные и итоговые работы», с. 23).
Учитель должен помочь детям прочитать задания, ещё раз напомнить, как выполняется работа, ручкой или карандашом
заполняется и т.д. На выполнение работы не потребуется целый урок. Поэтому по своему усмотрению учитель может
использовать материалы, оставшиеся в учебнике и рабочей тетради, самостоятельно составить и провести викторину,
поработать с наблюдениями детей за природой.
Комментарии к самостоятельной работе.
В задании 1 в первом варианте затруднение может возникнуть только изза избыточности перечисленных природных
богатств: не связанными с предметами могут оказаться воздух и вода (если не считать верхний правый рисунок). Во
втором варианте в задании 1 из материалов подземных кладовых нельзя получить кожаную куртку и свитер (если он
сделан из шерсти, а не из синтетического волокна). Задания 2 и 3 вряд ли вызовут затруднения при оценке.
Урок 42.
Тема: Весна: пробуждение природы.
Цели:
– ознакомить учащихся с пробуждением природы;
– научить наблюдать признаки весны;
– научить определять последовательность событий в природе и их связи.
Оборудование: разрезные карточки из рабочей тетради.

Символы:
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы
Ход урока
1. Анализ самостоятельной работы с самооценкой письменной работы по
алгоритму, данному в Личном еженедельнике первоклассника на с. 123–124.
2. – Какое сейчас время года?
– Какое время года наступает после зимы?  2
– Ребята, какие весенние месяцы вы знаете? (Март, апрель, май.)
–  Запомните, месяц март получил своё название в честь бога войны Марса,
апрель – значит даровитый, а май – в честь богини Майи, ей люди приносили
подарки, чтобы она осенью дала богатый урожай.
– Что же происходит весной? (Ответы детей.)
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Какие вопросы мы с вами обсуждали, когда говорили об осени и зиме?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана.
Дети предлагают, учитель обобщает.
На доске появляется примерный план.   1
1) Изменение жизни растений с наступлением весны.
2) Изменение жизни животных с наступлением весны.
3) Изменение жизни людей с наступлением весны.
– Какой вопрос заинтересовал вас больше всего?
– Почему?
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали? (Умение организовывать свои дела.)
Формирование УУД
Познавательные
УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текста, таблиц;
2) формируем умение
представлять
информацию в виде
схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение
на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать
аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
2 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний

    Работа в учебнике.  1   3   4   3
1) – Откройте учебник на с. 38.
– Какое время года изобразил художник?
– По каким признакам вы узнали это время года?
– Прочитайте тему урока. Как назвали весну авторы учебника?
– Как вы думаете, почему?
2) Работа в парах.
–  Возьмите разрезные карточки и выберите те из них, которые подходят к
изучаемому нами сегодня времени года.
– Докажите свой выбор.
3) – Посмотрите на следующую страницу.
– Что нарисовано на первой картинке?
– Какое это время года?
– Почему в лесу видны проталины?
– Почему тает снег?
– Что изображено на второй картинке?
– Что происходит со льдом на реке?
– Как называют движение льда по реке?
– Почему начинается ледоход?
4) – Посмотрите на картинки внизу. Чем они похожи?
– В чём их различие?
– Что помогает растениям распускать листочки?
– О каких изменениях в природе с приходом весны мы сейчас говорили?
– Прочитайте вывод, подтвердились ли наши предположения?
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли
в устной форме;
4) формируем умение
совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и
высказывать самые
простые, общие для
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
Работа в тетради.
Задание № 1 в рабочей тетради.
Дети выполняют его самостоятельно (в парах) с последующей проверкой.
– Какие признаки весны вы изобразили?
– А у кого из вас на рисунке есть цветы?
– Какие цветы нарисовали?
–  Почему     такие   цветы   называются   первоцветы?   (Как   образовалось   это
слово?)
  1. Работа в учебнике.   1   4   3
1) – Солнышко весной пригревает всё ярче, и вот уже радуют глаз первые
цветы.
– Давайте посмотрим на растения на с. 40.
– Найдите подснежник. Как вы думаете, почему он так называется?
Подснежник — самое раннее растение, которое действительно
пробивается из земли и зацветает с первыми тёплыми весенними лучами
солнца, когда чуть подтает снег. Растение это изящное, хрупкое, нежное,
с белоснежными лепестками. Где бы ни росли подснежники – под
деревьями, кустарниками или на альпийской горке, – они всегда радуют
нас в первые весенние дни.
– К сожалению, не все люди могут наслаждаться красотой цветов в природе.
Многие рвут цветы. Некоторые виды подснежников стали исчезать, поэтому
этот цветок занесён в Красную книгу.
– Какие ещё  растения изображены на картинках?
всех людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей;
4) формируем умение
осуществлять
4 Итак, весна! Улыбается ясное солнце. Зелень пробивается отовсюду. А
что за звёздочки на буром косогоре? Словно ктото разбросал по
прошлогодней траве новые монетки и забыл их подобрать.
Это весенний первоцвет – матьимачеха. Люди давно полюбили эти
цветы не только за красоту, но и за их целебные свойства. Отваром
матьимачехи лечат кашель, головные боли, насморк. Но почему же это
растение получило такое название? В середине мая, когда растение
отцветает, появляется розетка из листьев. Снизу они мягкие и тёплые
(мать), сверху жёсткие и холодные (мачеха). Отсюда и название
растения – матьимачеха.
Медуница – это ещё один из первых весенних цветов, зацветает дней через
десять   после   матьимачехи   и цветёт   весь   май.   Медуница   тоже
является лекарственным растением.
2) – Ещё одна примета весны – прилёт … кого? (Птиц.)
– Как называются птицы, которые возвращаются к нам весной?
– Почему они улетали?
– Почему возвращаются с приходом весны?
– Какое важное событие происходит в жизни птиц весной?
– Посмотрите на птиц на с. 40. Скажите, какие птицы зимуют вместе с нами,
а какие прилетают весной?
– Рассмотрите гнёзда птиц.
– Как вы думаете, какие птицы делают гнёзда сами, а кому помогают люди?
– Если у вас будет желание, вы тоже сможете помочь птицам и сделать для
них домик (скворечник или синичник).
Описание синичника на с. 45
познавательную и
личностную рефлексию.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые;
2) гражданско
патриотическое
воспитание;
3) воспитание
трудолюбия,
способности к
познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание.
5 2. Работа в тетради.  1
– Откройте тетради на с. 51, выполните задание № 2.
Проверка.
ТООУ
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

   3.  Работа в учебнике.  1   4    1
1) – Слышали ли вы о народных приметах прихода весны?
– О каких?
– Давайте ознакомимся с приметами, которые на с. 41 предложили нам
авторы.
– Почему они называются народными? (Люди наблюдали долгое время за
явлениями природы и сделали выводы.)
– Кто может повторить хотя бы одну из прочитанных народных примет?
Повторите.
2) – А какие изменения приносит весна в жизнь людей?
– Как люди одеваются весной?
– Чем одежда весной отличается от зимней?
– Почему?
6 Ι
V. Итог урока
– Давайте посмотрим на картинку на с. 41 и подберём одежду для Миши и
Лены.
– Одинакова ли будет одежда в марте и в мае?
– На какие вопросы урока мы уже ответили?
– О чём еще должны поговорить?
4. Работа в тетради.  1   3
Работа в парах.    4
Выполняются задания № 3, 4 (по выбору учащихся) с последующей
проверкой и самооценкой по алгоритму.
– Почему мы начали изучать такое время года, как весна?
– Что нового вы узнали на уроке?   2
– Что повторили из того, что уже знали?
– Какие пункты плана выполнили?
– На какие вопросы получили ответы?
– Какие остались?
– Где вы сможете найти ответы на эти вопросы? (Если остались.)
– Когда вам могут пригодиться знания сегодняшнего урока?
– Какой вывод сделали?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
ТООУ
7 Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
    Работа в тетради
          * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.
8

intro:
Цели:
– ознакомить учащихся с пробуждением природы;
– научить наблюдать признаки весны;
– научить определять последовательность событий в природе и их связи.

Оборудование: разрезные карточки из рабочей тетради.
Составление плана.
Дети предлагают, учитель обобщает.
На доске появляется примерный план.   1
1) Изменение жизни растений с наступлением весны.
2) Изменение жизни животных с наступлением весны.
3) Изменение жизни людей с наступлением весны.

– Какой вопрос заинтересовал вас больше всего?
– Почему?
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали? (Умение организовывать свои дела.)

title: Весна: пробуждение природы.