extracted_text:
Моисеенко Виктория Владимировна
Приложение 2
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ   ВАРИАНТ   итоговой   работы   по   русскому
языку для обучающихся 2х классов
Вариант 1
Внимательно   читай   и   выполняй   задания!   Рядом   с   некоторыми
заданиями стоит значок
☼
. Это более трудные задания. Хорошо, если ты
выполнишь все эти задания, но если не будешь успевать –выбери те из них,
которые ты можешь выполнить.
1.Отметь   знаком  S  ряд,   в   котором   все   слова   начинаются   с
согласного
звука.
-пальто, рекорд, начало, укрытие
 поэт, яма, ёлка, лук
слово, ульи, река, жизнь
 опера, утро, яблоко, фарфор
2.Отметь знаком  S  все слова, в которых  третий   по   счёту   звук   –   это
мягкий согласный
 колоть
 щенок
 лайка
лаять
веточка
 ножик
?3.Отметь знаком S все слова в которых звуки стоят в следующем порядке:
1. твердый
5.безударный
гласный
согласный
4. мягкий
согласный
2.ударный
гласный
3.твердый
согласный
S Кофта
S Булки
SНоски SШишки
SФорма
SНитки
4.Отметь знаком S все правильные утверждения о корне слова.
S Общая часть родственных слов называется корнем.
S У родственных слов корень имеет разное значение.
S Чтобы найти корень, надо подобрать родственные слова.
S Корень – это часть слова, которая не имеет значения.
5.Отметь знакомS группу однокоренных слов.
S Водяной, водичка, водить, водолаз
S Болеть, болезнь, больница, больной
S Дерево, деревянный, древний, дерево
S Нос, носильщик, носик, носатый
6.Отметь знаком S все слова с безударным гласным звуком в корне.
S жаркий
S набросать
S плодовый
S постройка
7.Определи границы предложений. Спиши текст, соблюдая правила
записи предложения.
Зимой.
Был теплый день идет мокрый снег Лёва и Петя идут гулять во дворе
играли малыши мальчики слепили для детей снежную крепость.
Ответ: ____________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8.Найди все верные доказательства написания безударной гласной.
Отметь их знаком S..
S высадить – можно проверить словом сад
S лиса – модно проверить словом лисичка
S нора – можно проверить словом норка
S соленый – можно проверить словом солить
9. Прочитай слова: тарелка, алфавит, торты, аппетит, береза, щавель
9.1 Поставь в словах знак ударения.
9.2  Запиши эти слова в алфавитном порядке.
Ответ: ___________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Рядом с каждым словом запиши слова, противоположные по
смыслу.
широкий– __________________________________________________
холодный – ________________________________________________
глубокий (пруд)– ____________________________________________
больной – ________________________________________________
11. Сравни написания слов морская и Морская.
Придумай и запиши по одному предложению с каждым из этих слов.
Данные слова должны стоять в середине или в конце предложения.
1. _______________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________
2. _______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
12. В каких предложениях выделенное слово является глаголом?
Отметь эти предложения знаком S.
S Вода продолжала ТЕЧЬ из крана.
S Сантехник обнаружил небольшую ТЕЧЬ в трубе.
S Каждый ученик обязан ЗНАТЬ правила поведения в школе.
S На королевский обед собралась вся ЗНАТЬ города
13. Прочитай текст.
Наступил тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая
капель. На клёне надулись почки, на буграх зацвела матьимачеха. Пушистые
сугробы   снега   исчезли.   Весело   бежит   звонкий   ручей.   У   Никиты   в   руках
кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.
Можно   ли   этот   текст   назвать   «Кораблик»?   Почему   ты   так
думаешь? Напиши ответ в виде текста из 23 предложений.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
?14. Даны слова:  гудок, Федя, воздух, колдун, радуга, льдина, люди,
пруд, ягодка, следы. Запиши эти слова в нужный столбик таблицы.
Обрати внимание: некоторые слова нельзя записать ни в один из столбиков.
Слова со звуком [д]
Слова со звуком [д’]
?15. Даны звуки:
[у], [о], [ц], [т'], [й’], [д], [ш], [э], [р’]
Раздели эти звуки на две группы.
1 группа _________________________________________________
2 группа _________________________________________________
Звуки одной из выделенных тобой групп можно разделить ещё на
две группы. Предложи два способа того, как это можно сделать.
Способ 1
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
Способ 2
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
?16. Отметь знаком S все правильные утверждения о составе слова.
В слове может не быть окончания. ______________________
В слове может не быть корня. __________________________
В слове может не быть приставки. ______________________
В слове может не быть суффикса. ______________________
Рядом с каждым из выбранных тобой утверждений запиши одно
слово из списка, которое его подтверждает. Слова: лётчик, полёт, ледяной, лёд, выходка, посадка, ходы, дерево.
?17.Прочитай слова: окуньки, осенью, платье, пальто, семья, вьюга,
учительница, льет, крыльцо, счастье, сильный, пальцы, седьмой, ульи.
Раздели   эти   слова   на   две   группы   в   зависимости   от   того,   какая
орфограмма есть в слове:
1 группа _________________________________________________
_________________________________________________________
2 группа _________________________________________________
________________________________________

file_name: МоисеенкоРУ  вариант 1.docx

intro:
В работе две группы заданий – основная и дополнительная. Первая группа включает 13 заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Вторая группа включает 4 дополнительных задания повышенного уровня сложности, требующих проявления не только предметных умений, но и умения рассуждать, находить разные решения поставленной задачи. Дополнительные задания учащиеся выполняют после завершения основной части работы. По результатам выполнения этой части работы появляется возможность установить, как учащиеся умеют действовать в нестандартных учебных ситуациях.
В работе использованы три типа заданий:
 с выбором ответа – 2задания,
с кратким ответом – 6 заданий,
 с развернутым ответом – 9 заданий.

title: 1 вариант примерных заданий планируемых результатьов по русскому язуку за 2 класс по программе Школа России,  составленных учитлем-дефектологом Моисеенко В.В. на примере заданий 2016\17 года


extracted_text:
Моисеенко Виктория Владимировна
Приложение 2
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ   ВАРИАНТ   итоговой   работы   по   русскому
языку для обучающихся 2х классов
Внимательно   читай   и   выполняй   задания!   Рядом   с   некоторыми
заданиями стоит значок
☼
. Это более трудные задания. Хорошо, если ты
выполнишь все эти задания, но если не будешь успевать –выбери те из них,
которые ты можешь выполнить.
Вариант 2
1.Отметь   знаком  S  ряд,   в   котором   все   слова   начинаются   с
согласного звука.
S Дятел, белка, заяц, олень
S Весна, июль, май, октябрь
S Яблоня, юла, месяц, доброта
S Торты, банты, ежик, иней
2.Отметь знаком S все слова, в которых третий по счёту звук – это
мягкий согласный
S колоть
S щенок
S лайка
S лаять
S веточка
S ножик
?3.  Отметь   знаком  S  все  слова   в   которых   звуки   стоят   в   следующем
порядке:
1.мягкий
согласный
2. ударный
гласный
3. мягкий
согласный
4.безударны
й гласный
5. твердый
согласный
1 S Народ
S Язык
S Ведро
S Веник
S Весело
S Филин
4.Отметь знаком S все правильные утверждения о корне слова.
S Общая часть родственных слов называется корнем.
S У родственных слов корень имеет разное значение.
S Чтобы найти корень, надо подобрать родственные слова.
S Корень – это часть слова, которая не имеет значения.
5.Отметь знакомS группу однокоренных слов.
S Лес, леска, лесной, лесник
S Пар, париться, парочка, выпарить
S Водяной, вода, водитель, подводник
S Сад, посадить, садик, садовник
6.Отметь знаком S все слова с безударным гласным звуком в корне.
S Рисунок
S Гроза
S Море
S Воздух
7.Определи границы предложений. Спиши текст, соблюдая правила
записи предложения.
2 Лес зимой.
Красив зимний наряд леса на лапках елей лежит снег на тонких ветках берез
снежный пух весь в снегу стоит дуб хорошо поработал мороз.
Ответ: ____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8.Найди все верные доказательства написания безударной гласной
в слове. Отметь их знаком S.
стрела – можно проверить словом стрелять
сторожка – можно проверить словом сторож
колючка – можно проверить словом колкий
ночная – можно проверить словом ночевать
9. Прочитай слова:  жираф, уютный, веселый, деревня, суббота,
порты.
9.1. Поставь в словах знак ударения.
9.2. Запиши эти слова в алфавитном порядке.
Ответ: ___________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3 10.Рядом   с   каждым   словом   запиши   слова,   противоположные   по
смыслу.
узкий – __________________________________________________
веселый – ________________________________________________
дикий – ________________________________________________
кислый – ________________________________________________
11. Сравни написания слов лесная и Лесная.
Придумай и запиши по одному предложению с каждым из этих
слов. Данные слова должны стоять в середине или в конце предложения.
1. _______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. _______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
12. В каких предложениях выделенное слово является глаголом?
Отметь эти предложения знаком S.
S На полу валялось разбитое СТЕКЛО.
S Молоко со стола  СТЕКЛО на пол.
S Ветер быстро СТИХ.
S Мне понравился этот СТИХ.
13.Прочитай текст.
Летом я жил в деревне. За деревней была река Истра. В реке жили
пузатые налимы. Тёмными ночами я с дедом Иваном искал раков. В саду у
бабушки Анны стояли ульи. Я часто наблюдал за пчёлами. Они трудились весь
4 день. У бабушки всегда был душистый мед, и мы любили пить в саду чай с
мёдом.
Можно   ли   этот   текст   назвать   «В   деревне»?   Почему   ты   так
думаешь? Напиши ответ в виде текста из 23 предложений.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
?14. Даны слова: вода, еда, беда, посуда, идея, один, сад, плод, гвозди,
лебеди. Запиши эти слова в нужный столбик таблицы. Обрати внимание:
некоторые слова нельзя записать ни в один из столбиков.
Слова со звуком [д]
Слова со звуком [д’]
?15.  Даны звуки:
[а], [д], [я], [о], [ш], [т'], [й’], [е], [м’]
Раздели эти звуки на две группы.
1 группа _________________________________________________
2 группа _________________________________________________
Звуки одной из выделенных тобой групп можно разделить ещё на
две группы. Предложи два способа того, как это можно сделать.
Способ 1
1. _______________________________________________________
5 2. _______________________________________________________
Способ 2
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
?16. Отметь знаком S все правильные утверждения о составе слова.
S В слове может не быть окончания. ______________________
S В слове может не быть корня. __________________________
S В слове может не быть приставки. ______________________
S В слове может не быть суффикса. ______________________
Рядом с каждым из выбранных тобой утверждений запиши одно
слово из списка, которое его подтверждает.
Слова:  сад,   родители,   походный,   переход,   дверь,   ведро,   цветы,
интересный.
? 17. Прочитай слова: вьюга, большой, муравьи, деньки, мальчик,
сыновья, альбом, воробьи, соловьи, крылья, семья, польза, коньки,
деньки.
Раздели эти слова на две группы в зависимости от того, какая
орфограмма есть в слове:
1 группа _________________________________________________
_________________________________________________________
2 группа _________________________________________________
_________________________________________________________
6

file_name: МоисенкоРУ вариант 2.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
Мектеп: №30 мектепгимназиясы
Күні:
11 « а» __________________
Сынып: 11
Сабақ №11
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін негізгі
мақсат
Сабақтың мақсаты
Тілдік мақсаттар
ə
П наралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары_________
Асанова Н.Б
Мұғалімнің атыжөні: Мейрахатқызы  Назген
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
Көпкестелі мәліметтер қорында кестелерді байланыстыру
Бірегей және кілттік көрсеткішке түсінік беру,
Кестелерді   мәліметтер   сұлбасы   арқылы   байланыстыруға
үйрету
Барлық оқушылар:
Кілттік   көрсеткіш   және   олардың   айырмашылығын,
байланысқан кестелер ұғымын  біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
Кестелердің мәліметтер сұлбасы арқылы байланысу
технологиясын, кілттік көрсеткішті тағайындауды
орындайды
Кейбір оқушылар:
Мәліметтер сұлбасы терезесін шақыру, кестені
байланыстыру, байланыстарды алыстату және өзгерту,
параметрлер байланысын орнату,байланыстың нәтижесін
алады
Оқушылар: Бірегей көрсеткіш және түйінді көрсеткіш
туралы түсінік қалыптастырады.
Пәндік лексика және терминология:
1. Бірегей көрсеткіш дегеніміз не?
2. Түйінді көрсеткіш дегеніміз не?
3. Қандай жағдайларда кестелерді байланыстыру қажет?
4. Бірнеше кестені қалай байланыстыруға болады?
5. Бұрын құрылған байланысты жоюға бола ма?
Байланыстың қанша түрі бар?
Диалог құруға/жазылымға қажетті сөздер: Көрсеткіштің
қандай типі өзіндік анықтамасы бойынша бірегей болып
табылады?
2.Қандай   жағдайда   байланысқан   көрсеткіштің   каскадты
жаңару жалаушасы қосылмайды?
Ағылшын, математика, орыс тілі
Мәліметтерді сұрыптау, сүзгілеу
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі
 Жағымды ахуал
қалыптастыру
 Топқа бөлу
 Сынып оқушыларын  тақырыпқа байланысты
бөлінеді
топқа
Білу. Ой қозғау сұрақтары
Қима
қағаздар,
слайд,интербе
лсенді тақта Өткенді қайталау үшін  «Ой қозау» әдісі арқылы
қорытындылаймын
1.Жасырын бағандар не үшін қолданылады?
2.Кесте жазбасының орфографиясын тексеруге бола ма?
3.Кесте режімінде жазбалармен қандай операциялар орындалады?
4.Кесте жазбасымен жұмыс жасау үшін пернелер үйлесімінің
бірнешеуін атаңдар?
5.Сүзгі дегеніміз не?
6.кестелік немесе мәтіндік процессорда жол бойынша іздеу қалай
жүзеге асырылады?
7.Іздеу амалы қосымшада қандай амалмен қабаттасып келеді?
8.Сандық сүзгі көбірек пен көбірек немесе тең арасындағы
айырмашылығы қандай?
Түсіну
Көзбен көретін айғақтар негізінде танымдық ойлау қабілеттерін дамыту
мақсатында тақырыпқа байланысты ЭО ұсынылады.Оқушы білгендерін
тыңдай отырып, жаңа сабақ тақырыбымен және мақсатымен
таныстыру.
Ендеше, бүгінгі жаңа сабағымыз
 « Көпкестелі мәліметтер қорында кестелерді байланыстыру».
Сұрақтар
жазылған
таратпа
қағаздар,
фасоль
Bilimland.kz
постер
бөліс» әдісі
Жаңа тақырыпты «Ойлан, жұптас,
арқылы тақырыпты  оқуға
тапсырмалар беріледі.
1топ.бірегей және түйінді
көрсеткіштер
2топ: кестелер байланысы
2 топқа берілген тақырыпты
қорғауды ұсынамын.
Керекті мағлұматтарды дәптерлеріне жазады.
Оқушылар берілген тақырыпты оқиды.Постер қорғайды
Өзгелерді тыңдай отырып, өз білімін толықтырады.
Қолдану
оқулықтағы практикалық тапсырманы
компьютерде орындауға
беремін.Оқулықтағы 126127 бет
Тақырып бойынша алған білімдерін практикада қолдану, жеке, жұптық
жұмысты қалыптастыру мақсатында практикалық тапсырманы
орындайды
Талдау   Жинақтау
«Ментальды карта» әдісі арқылы тақырыпты  талдауға тапсырмалар
беріледі.
1топ: Мәліметтер қоры
2топ: Фильтрация
2 топқа берілген тақырыпты постер қорғауды ұсынамын.
Оқушылар жеке оқиды, жұппен талдайды, топпен талықылайды
Өзгелерді тыңдай отырып, өз білімін толықтырады.

MS Acces
бағдарламасы
анимациялық
слайд
флипчарт,
маркерлер
анимациялық
слайд
Оқулық,
визуалды
айғақтар
Сабақтың ортасы Сабақтың соңы
Бағалау
Топ басшыларына бағалау парағы берілген бойынша бағалау және
мұғалімнің қорытынды бағасы
Кері байланыс
Бүгінгі сабақтан алған білімдері мен жеткен жетістіктерін білу
мақсатымен  «Блоб көпіршесі» кері байланысы алынады.
Жұмыс
дәптерлері
Бағалау
парағы
Стикерлер
Маркерлер Көп кестелік деректер қорында кестелерді байланыстыру
MiraTalgatovna 22 января 2016 2027 0
10012345
Пән   Информатика   сынып  11  Күні 17.11.15 ж.
сабақ №: 10
Тақырып: Көп кестелік  деректер қорында кестелерді байланыстыру
Мақсат: Көп кестелік  деректер қорында кестелерді байланыстыру тақырыбы бойынша оқушыларға
жалпы түсінік беру.
Білімділік –  Көп кестелік  деректер қорында кестелерді байланыстыру тақырыбы бойынша
оқушыларға жалпы түсінік бере отырып, Access2013 бағдарламасында ДБ құруға үйрету.
Дамытушылық – оқушылардың өз беттерімен жұмыс істей алу дағдыларын, логикалық ойлау
қабілеттерін,  сөйлеу шеберліктерін, өз беттерімен іздену дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік – оқушыларды ұқыптылыққа, жауапкершілікке үйрету
Сабақ түрі:  аралас
Сабақ типі:  жаңа тақырыпты түсіндіру. Құралжабдықтар:  оқулықтар, дәптерлер, ДКлер, интерактивті тақта, Access2013 бағдарламасы,
My test бағдарламасы
Сабақ барысы

Сабақ кезеңдері
Мұғалімнің іс  әрекеттері
Оқушылардың іс  әрекеттері
І.
Ұйымдастыру кезеңі
Тренинг
2 мин
      Оқушылармен амандасу. Оқушыларды түгендеу. Зейіндерін сабаққа аудару, сабақ мақсатымен
таныстыру.
«Сен қайдасың?»

    Амандасады, сабаққа келмеген оқушыларды айтады. Тренингке қатысады.
Сәлем достым (қол беріп амандасу)
Сен қалайсың? (иықтарын қағады)
Қайда болдың? (құлақтарын тартады)
Жақсы болды (қол шапалақтайды)
ІІ. Үй жұмысын тексеру
5 мин
     Тест тапсырмасын ДКде  My test бағдарламасында орындайды.
Тест
1. Мәліметтер қорының қай жазбасында «Pentium» сөзі «ЖЖҚ» көрсеткішінде өсу реті бойынша
сұрыптау кезінде пайда болады?
№
Процессор
ЖЖҚ (ОЗУ)
Винчестер
1
Intel Pentium DualCore
4
500 Гб 2
Intel Core ІЗ
2
1000 Гб
3
Intel Core ІЗ
2
500 Мб
4
Intel Core i3
8
200 Гб
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
2. МҚ «Тестілеу» кестесімен берілген.
№
р/н
Тіркелу
нөмірі
Тегі
Жынысы
Жасы
Мектеп
1
100
Бульц
ер
15
1
2
121 Алкин
әйел
17
203
3
123
Әлім
әйел
16
27
4
133
Амрина
ер
16
77
5
145
Яценко
ер
17
77
6
199
Ким
ер
15
98
1кесте жазбасы қандай тәртіппен орналасады? Екі көрсеткіш бойынша сұрыптаудан кейін: жынысы
(кему реті бойынша); жасы (өсу реті бойынша).
A) 2,3, 1,6, 4, 5
B) 1,4, 3,6, 2, 5
C) 1,4, 3,2, 6, 5 D) 3,2, 1,6,4, 5
3. «Тестілеу» МҚ бойынша сұрақ (2сұрақ). Оқушылар ішіндегі 17 жастан кіші ер балалар туралы
мәлімет беретін таңдау шартын анықта.
А)жынысы = ер немесе жасы =15
     немесе жасы =16
В) жынысы = ер немесе жасы >16
С) жынысы = ер немесе жасы <17
D) жынысы = ер немесе жасы <18
4. «Тестілеу» МҚ бойынша сұрақ(2сүрақ). Тегі > В* шарты бойынша таңдау жүргізілсе,
программада қандай жазба шығады?
A) 4, 5, 6
B) 1,2,3
C) ешқандай жазба шықпайды
D) 1,4, 5,6
5. «Тестілеу» МҚ бойынша сүрақ (2сүрақ).
Қандай жазба жасы >15 және Тегі >*а шарты бойынша тандау жүргізуін қанағаттандырады?
А) 1,2
В) 2,3
С) 4, 5, 6
D)3,4
ІІІ. Жаңа тақырыпты түсіндіру
 10мин
       Біз бұрын мысал ретінде келтірген Оқушылар кестесін қарапайым мәліметтер қоры деп
қарастыруға болады, бірақ шындығына келгенде ол қор емес, жай ғана кесте. Тәжірибеде көптеген
байланысқан кестелерден құрылған күрделірек құрылымдармен жұмыс істеуге тура келеді.
Сондықтан мұндай қорларды «реляциялық» деп атайды, яғни, бірнеше кесте арасындағы
қатынастардың негізінде құрылған қор.
       Егер кестелер арасындағы байланыс орнатылған болса, онда әртүрлі кестелермен тұтас
мәліметтер қоры ретінде жұмыс істеуге болады.
Бірегей және түйінді көрсеткіштер
       Кестелер арасындағы байланысты орнату үшін түйінді көрсеткіштерді көрсету қажет. Мұндай
көрсеткіштер бір кестедегі жазбалар арқылы басқа кестедегі мәліметтерді таба алады. Негізгі
көрсеткіштегі мәліметтер бір кестенің ішіндегі әртүрлі жазбаларда қайталанбауы қажет. Түйінді
көрсеткіштердегі мәліметтерге жазбалар дәлмедәл сәйкес келуі керек. Мысалы, бір сыныпта
бірдей текті екі оқушы болса, онда олардың бақылау жұмыстарын тексергенде қайсысының жұмысы
екенін. анықтау қиынндық туғызады. Мәлімет анық болу үшін оқушының атын қосу қажет.
Бірегей көрсеткішбұл мәндері қайталанбайтын көрсеткіш. Тегі көрсеткіші бірегей бола алмайды, себебі тегі бірдей бірнеше адам болуы мүмкін. Мұндай
көрсеткішті кестелерді байланыстыру үшін қолдануға болмайды.
        Бірегей көрсеткішке ұялы телефон нөмірінің көрсеткішін айтуға болады, бірақ  бір телефон
нөмірін бірнеше адам қолдануы мүмкін.
        Егер кестенің көрсеткішінің ешқайсысы бірегей ретінде жарамсыз болса, онда оны жасанды
жолмен құруға болады.
        Сендер көрсеткіштер типін талдау барысында есептеуіш көрсеткіш типі тізбектелген натурал
сандарды автоматты түрде өспелі етіп шығаратынын байқадыңдар. Демек, осындай көрсеткіште
мәліметтер қайталанбайды. Сондықтан мұндай типті көрсеткіш бірегей болып табылады, яғни, оны
түйінді көрсеткіш ретінде пайдалануға болады.
          Әрине, бірегей көрсеткіштер кестеде бірнешеу болуы мүмкін, ал түйінді көрсеткіштер тек
біреу ғана болады.
Түйінді көрсеткіш – бұл жазбаны бір мағына ретінде анықтайтын көрсеткіш

          Программа түйінді көрсеткішпен жеке жұмыс істейді. Ол оның міндетті түрде бірегейлігін
сынақтан өткізеді. Егер түйінді көрсеткіште қайталанған жазбалар кездессе, онда қате екені туралы
хабарлама шығады.
          Кесте құрылымын жасау кезінде қолданушы көбінесе жұмыс барысында қай көрсеткішті
түйінді көрсеткіш ретінде алатынын білмей жатады. Программа қолданушыға кесте құрылымын
сақтау барысында түйінді көрсеткішті көрсетуін еске салады. Егер қолданушы қай көрсеткішті
таңдарын білмесе, онда МҚБЖ автоматты түрде түйінді көрсеткішті құруды ұсынады. Сендер тек
жүйенің ұсынысына дұрыс жауап берсеңдер, сол жеткілікті болады.
Кестелер байланысы
Байланыстың 3 түрі бар.
1. Бірнешеге біреу. Байланыстың бұл түрі кең таралған болып табылады. Бұған сатып алушы —
тауарлар байланысы мысал бола алады. Шынында да, сатып алушы көп тауар сатып ала алады, ал
тауар тек бір сатып алушымен ғана сатылып алынады.
2. Бірге біреу. Байланыстың бұл түрі Сынып жетекшісі — сынып қатынасының мысалында түсінікті
болады. Бірге біреу байланысы бір кесте ретінде көрсетілуі мүмкін тәрізді. Бірге біреу қатынасы
кестелерде өте сирек қолданылады.
3. Бірнешеге көп. Мұғалім — оқушы байланысы мысал бола алады. Бір мұғалімнің көп оқушылары
бар, әр оқушы көп мұғалімде оқиды. Мұғалім мен оқушы сияқты байланысты кестелер арасында
ұйымдастыру айтарлықтай күрделі, сондықтан байланыс үшін осындай түрдегі үшінші кестені
құрады:
Жазба нөмері
Мұғалім нөмері
Оқушы нөмері Іс жүзінде мәліметтер қорында Бірнешеге біреу типіндегі байланысты қолданады. Байланысқан
кестелерде кестелердің біреуі негізгі, ал басқалары — бағынушы болады. Жазбалары аз кесте
негізгі кесте болып есептелінеді.
Microsoft Accessте кестелерді байланыстыру «Мәліметтер сұлбасы» деп аталатын арнайы терезе
арқылы іске асырылады және Мәліметтер қорымен жұмыс => Мәліметтер сұлбасы бұйрық
жолағымен шақырылады.
        Егер кестелер арасында бұрын ешқандай байланыс орнатылмаған болса, онда Мәліметтер
сұлбасын шақырғаннан кейін Кестені қосу терезесі ашылады (56сурет).
       Байланыстар үшін қажетті кестелерді бірден қосуға болады немесе оны кейін де істеуге
болады.
56сурет. Кестелер арасындағы байланысты құру
        Қосылған кестелер көрсеткіштер тізімімен және сары кілт таңбасымен белгіленген түйінді
көрсеткіші бар жеке нысан түрінде көрсетіледі.
        Байланыстыру үшін тінтуірдің сол жақ батырмасымен көрсеткішті бір кестеден басқа
кестедегі сәйкес көрсеткішке апарса, жеткілікті. Байланыс біріктіруші сызықпен көрсетіледі (57
сурет).
        Байланыс үшін екі кестеде де түйінді көрсеткіш болуы керек. Сонымен қатар байланысатын
көрсеткіштердің типтері бірдей болуы қажет. Мысалы, Оқушы кестесіндегі Мұғалімнің тегі
көрсеткішін Мұғалім кестесіндегі Код көрсеткішімен байланыстыруға болмайды. Бұл жағдайда
Оқушы кестесіндегі Мұғалімнің коды көрсеткіші және Мұғалім кестесіндегі Код көрсеткіші
байланысқа жарайды (57сурет).
       Байланыстарды құрғаннан кейін программа Байланыстарды өзгерту сұхбат терезесін шығарады,
ол жерде құрылатын байланыстың қасиеттерін беруге болады.
       Сақталған мәліметтер сұлбасы мәліметтер қорымен жұмыс істеудің кез келген сәтінде
шақырылуы және өзгертілуі мүмкін.
       Әрбір белгіленген байланыс тінтуірдің оң батырмасымен шақырылатын контекстік мәзір
арқылы жойылады.
       Егер кестелер дұрыс байланысқан болса, онда кестелердің бірінің (байланыс үшін түйінді
көрсеткіш таңдалған кесте) көрінісі өзгереді. Бірінші көрсеткіштің алдында (+) белгісі бар
қосымша бөлім пайда болады. Осы (+) белгісінде тінтуірді шерту арқылы байланысқан кестедегі
жазбалары бар ашылмалы тізім көрінеді. Әрі осы кестенің байланысқан көрсеткіші бойынша сәйкес
келетін жазбалар ғана шығады.
       Біздің мысал үшін әр сынып жетекшісінің сыныбында оқитын оқушылар жайлы мәліметтері бар
ашылмалы тізімді қарауға болады (58сурет ).
58сурет. Байланыстан кейінгі кестенің көрінісі
ТҮЙІН
Бірегей көрсеткіш  мәндері қайталанбайтын көрсеткіш.
Түйінді көрсеткіш  бұл жазбаны бірмәнді анықтайтын көрсеткіш.
Көбінесе кестелерде түйінді көрсеткіш ретінде Санауыш типіндегі көрсеткіш қолданады.
Байланыстың 3 түрі бар: Бірнешеге біреу, Бірге біреу, Бірнешеге көп. Іс жүзінде мәліметтер қорында Бірнешеге біреу түріндегі кестелер байланысын қолданады.
Microsoft Accessте кестелерді байланыстыру «Мәліметтер сұлбасы» деп аталатын арнайы терезе
арқылы іске асырылады және Мәліметтер қорымен жұмыс => Мәліметтер сұлбасы бұйрық
жолағымен шақырылады.
Байланыс үшін тінтурдің сол жақ батырмасымен көрсеткіштің бір кестеден басқа кестедегі сәйкес
көрсеткішіне апарса, жеткілікті. Байланыс біріктіруші сызықпен көрсетіледі.
Сақталған мәліметтер сұлбасы мәліметтер қорымен жұмыс істеудің кез келген сәтінде шақырылуы
және өзгертілуі мүмкін.
ІV. Компьютердегі практикалық жұмыс
13 мин
   Оқулықпен жұмыс. 125128 б.б., компьютердегі тәжірибелік жұмысты ДКде Access2013
бағдарламасында орныдайды.
    Компьютердегі тәжірибелік жұмыс
А деңгейі
«Менің сыныбым» мәліметтер қорымен жұмыс.
     Тағы екі кесте  Пәндер, Бағалар құрыңдар және оларды толтырыңдар.
Пәндер кестесі
Пән коды
Атауы
Мұғалім
1
Информатика
Нургалиева
2
Қазақ тілі
Сейдалина
3
Математика
Жантасова
4
Тарих
Амрина
Бағалар кестесі
Баға коды Оқушы коды
Пән коды
Баға
1
1
1
5
1. Барлық үш кестені байланыстырыңдар. Сендер Access МҚБЖсы арқылы құрған кестелер мен
байланыстарды көресіңдер. Ол автоматты түрде атаулары бірдей және типтері сәйкес
көрсеткіиітерді байланыстырады.
2. Мұндай кестелер бағаларды қоюға ыңғайсыз. Бағаны қою үшін оқушы мен пәннің кодын есте
сақтау керек. Бағалар кестесінен Пән коды көрсеткішін таңдаңдар және Алмастырып қою шебері
типін орнатыңдар.
3. Мәліметтер көзінің кестесі ретінде Пәндерді жәнеКод пенАтау көрсеткішін таңдаңдар. Енді
кесте режімінде тізімнен атауларды таңдауға болады.
4. Оқушылар тізімін алу үшін 2ші және 3ші қадамды қайталаңдар. Бұл жағдайда алмастырып
қоюды екі көрсеткішпен орындайсыңдар, өйткені тегі мен атын шығаруы қажет. Ол үшін Оқушы
коды көрсеткііиін таңдаңдар,Алмастырып қою (Подстановка ) қосымшасындағы Дереккөз жолы
(Источник строк) параметры таңдаңдар және он, жақтағы батырманы шертіңдер. Қарапайым
сұраныстармен жұмыс істеуден айырмашылығы жоқ сұраныстарды құрушы ашылады. Тегі
(Фамилия) көрсеткіші жолын [Тегі]&" "&[Аты] деп түрлендіріңдер. Енді алмастырып қою кезінде
оқушының тегі де, аты да көрінеді.
5. Оқушы — пән көрсеткіштер жиынтығы үшін «түйінді көрсеткіш» опциясын орнатыңдар
6. .Оқушы коды жәнеПән коды көрсеткіштерінің жазуларын өзгертіңдер. 8кестеде келтірілген
үлгінің шындыққа жанасатындығын тексеріңдер.
8кесте. Бағалар кестесінің мысалы
Оқушы
Пән
Баға
Антонова Марина
Тарих
5
Ибрагимов Рүстем
Тарих
4
Ниязов Марғұлан
Тарих 5
Сағындықова Салтанат
Тарих
5
Антонова Марина
Қазақ тілі
5
Ибрагимов Рустем
Қазақ тілі
5
Ниязов Марғұлан
Қазақ тілі
4
Сағындықова Салтанат
Қазақ тілі
5
В деңгейі
«Аурухана» мәліметтер қорымен жұмыс.
Үш көрсеткіштен кем болмайтындай етіп жаңа Дәрілер кестесін құрыңдар. Түйінді көрсеткіш
жайлы ұмытпаңдар.
Көрсеткіштер саны бестен аз болмайтындайНауқастар кестесін құрыңдар. Көрсеткіштердің бірінде
науқас емделіп жүрген дәрігердің коды тұруы керек. Дәрігерлер кодыДәрігерлер кестесіндегі
кодтармен (түйінді көрсеткіш) сәйкес келе min болады. Осы сияқты, байланыс үшін Дәрілер коды
көрсеткіші қажет болады.
Барлық үш кестені келесі көрсеткіштер бойынша байланыстырыңдар:
Кестенің
атауы
Байланысқа
арналған
көрсеткіш
Қандай кестемен байланыстыра мыз
Байланысқа
арналған
көрсеткіш Науқастар
Дәрігер коды
Дәрігерлер
Код
Науқастар
Дәрі коды
Дәрілер
Код
Жаңа кестелерді жазбалармен толтырыңдар.
С деңгейі
         «Туристік агенттік» мәліметтер қорымен жұмыс.
        Кестеде түйінді көрсеткіштерді анықтап және байланыстырыңдар.
      Тәжірибелік жұмыстың А деңгейіне берілген тапсырманы оқыңдар. Өздеріңнің мәліметтер
қорларыңа Алмастырып қою шеберін (Мастер подстановок) қажеттілігі жөнінде шешім
қабылдацдар. Қажет болса мәліметтер қорына өзгерту енгізу арқылы істеңдер.
V. Сергіту сәті
2 мин
  Экранға қарап, видеода көрсетілген қимыл – әрекеттерді жасайды.
Қол саусақтарына арналған жаттығулар
Алақанды уқалау.
Қолды қысу
Білезіктен айналдыру
Көзге арналған жаттығулар.
Көзді бірнеше рет жыпылықтату.
Көзіңмен ақырын оң жаққа, жоғары, солға, төмен  қарай 34 рет айналым жаса
VI. Бекіту.
7 мин
   Оқулықпен жұмыс. 125 бет бақылау сұрақтары мен тапсырмаларды орындайды, сұрақтарға
ауызша жауап береді.
Бақылау сұрақтары мен тапсырмалар
1. Қандай жағдайларда кестелерді байланыстыру қажет? Мысал келтіріңдер.
2. Түйінді көрсеткішке анықтама беріңдер. 3. Түйінді ретінде қолданылуы мүмкін көрсеткіштерді атаңдар: тегі, есімі, төлқұжат нөмірі, үй
нөмірі, телефон нөмірі, автокөліктің тіркеу нөмірі, тұратын қала, жұмысты орындау мерзімі,
компъютердің маркасы,үйдің адресі, туған күні, қызметкердің реттік нөмірі, тауардың атауы.
4. Байланысқан кестеде түйінді көрсеткіштің болмауы мүмкін бе? Неліктен?
5. Бірнеше кестені қалай байланыстыруға болады?
6. Бұрын құрылған байланысты жоюға бола ма?
7. Қандай жагдайда байланысқан көрсеткіштердің Каскадты жаңару жалаушасы қосылмайды?
VIІ. Рефлексия
2 мин
    Оқушыларға кесте сызылған парақтар үлестіріледі. Оқушылар сол кестеге тақырыпты
түсінгендері немесе түсінбегендері туралы жазады.
VIІI. Оқушыларды бағалау
2 мин
Сабаққа белсенді қатысқан оқушыларды бағалау,  бағаларын күнделіктеріне қою.
Бағаны күнделіктеріне қойдырады
ІХ.Үй жұмысы
2  мин
 §10 оқу
Күнделіктеріне үй тапсырмасын жазып алады.

file_name: Көп кестелі мәліметтер қорында кестелерді байланыстыру 11 саб.docx

intro:
Оқушылар:Бірегей көрсеткіш және түйінді көрсеткіш туралы түсінік қалыптастырады.
Пәндік лексика және терминология:
1.	Бірегей көрсеткіш дегеніміз не?
2.	Түйінді көрсеткіш дегеніміз не?
3.	Қандай жағдайларда кестелерді байланыстыру қажет?
4.	Бірнеше кестені қалай байланыстыруға болады?
5.	Бұрын құрылған байланысты жоюға бола ма?
Байланыстың қанша түрі бар?
Диалог құруға/жазылымға қажетті сөздер: Көрсеткіштің қандай типі өзіндік анықтамасы бойынша бірегей болып табылады?
2.Қандай жағдайда байланысқан көрсеткіштің каскадты жаңару жалаушасы қосылмайды?Оқушылар:Бірегей көрсеткіш және түйінді көрсеткіш туралы түсінік қалыптастырады.
Пәндік лексика және терминология:
1.	Бірегей көрсеткіш дегеніміз не?
2.	Түйінді көрсеткіш дегеніміз не?
3.	Қандай жағдайларда кестелерді байланыстыру қажет?
4.	Бірнеше кестені қалай байланыстыруға болады?
5.	Бұрын құрылған байланысты жоюға бола ма?
Байланыстың қанша түрі бар?
Диалог құруға/жазылымға қажетті сөздер: Көрсеткіштің қандай типі өзіндік анықтамасы бойынша бірегей болып табылады?
2.Қандай жағдайда байланысқан көрсеткіштің каскадты жаңару жалаушасы қосылмайды?

информатика

group: Дисциплины

title: "Копкестели малиметтер корында кестелерди байланыстыру" кмж


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Толкачи
Задача: закрепление навыков сохранения равновесия и выведения из него
соперника на ограниченной площади.
Инвентарь: не требуется.
Место: узкая площадка, ограниченная линиями, или круги диаметром 2 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
По сигналу "толкачи" встают на одну ногу и, прыгая на ней, стараются
вывести друг друга из равновесия (заставить оступиться или выйти за линию).
Варианты расположения игроков:
а) командное расположение в шеренгах, взявшись за руки или руки на плечах;
б) по два участника в кругах.
Правила
Толкать разрешается в грудь или плечи.
Нельзя производить удары.
Побеждает участник, оставшийся в шеренгах или кругах и не потерявший
равновесия.
Командная победа определяется по количеству набранных всеми участниками
очков.
Девушки не должны принимать участия в игре.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Толкачи"


extracted_text:
Разработала:
Грибеникова Вера Ивановна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 49
Станицы Смоленской
МО Северский район
Краснодарского края
2013г
Тема: Молоко и молочные продукты
Задачи:
познакомить  детей   с  краевой  целевой  программой  «Качество».
 расширить   представление   детей   о   молоке   и   молочных   продуктах   как
обязательном компоненте ежедневного рациона;
 расширить   представление   детей   об   ассортименте   молочных   продуктов   и   их
свойствах;
 сформировать представление о молоке и молочных продуктах как основных в
рационе питания у разных народов, познакомить с молочными блюдами, которые
готовят в разных регионах страны
 расширить знания детей о молочной продукции производимой в Краснодарском
крае. Цели урока:
  познакомить учащихся с качественными продуктами кубанских
производителей;
   познакомить детей с краевой целевой программой «Качество»;
   познакомить  с  защитным  знаком  «Качество Кубань»;
   способствовать воспитанию в детях чувства гордости за кубанскую
продукцию;
  продолжить просветительскую работу по правильному питанию.
 используя знания детей о питательных веществах, объяснить,  почему молоко и
молочные продукты относятся к группе продуктов ежедневного употребления,
продемонстрировать сходство и различие состава молочных продуктов.
 Объяснить   детям   необходимость   ежедневного   использования   в   пищу   разных
видов   молочных   продуктов,   а   также   рассказать   о   нормах   их   использования.
Следует подчеркнуть важность соблюдения этих норм – так как их превышение
(так же, как и недостаток) негативно отражаются на здоровье.
 Продемонстрировать   детям   богатство   ассортимента   молочных   продуктов   и
объяснить, что это разнообразие связано с тем, что молоко – одно из самых
древних продуктов, которые использует человек.
 Обратить   внимание   детей   на   отличие   национальных   молочных   продуктов,
используемых в разных регионах.
Оборудование: карточки  с изображением  защитного знака  «Качество Кубань».
раздаточный  материал, презентация «Молоко и молочные продукты.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительная часть.
Определение учащимися темы урока.
На доске список продуктов со знаком «Качество Кубань» и без него Молоко,  чипсы,  кефир,  «Пепси»,  геркулес,  «Фанта», сливочное
масло,  рыба, жирное мясо, йогурт, торты, сметана, «Сникерс»,
творог, шоколадные конфеты, яблоки, груши, сало.
 Я предлагаю вам представить, что мы с вами находимся в магазине. Вы можете
положить в свою корзинку всё, что захотите. Для этого вам нужно  записать номера
продуктов, которые будете покупать.
Выполнение задания.
 Посмотрим, какие же продукты вы выбрали.
 Почему вы выбрали именно эти продукты?
 На какие группы можно разбить эти продукты? (Со знаком качества и без него,
полезные и неполезные).
8. Игра “Что разрушает здоровье, что укрепляет?”
Выберите те продукты, которые укрепляют наш организм.
Полезные продукты
Молоко                                         Чипсы
 Кефир                                          Пепси
 Геркулес                                     Фанта
 Сливочное масло                       Торты
 Йогурт                                         Жирное мясо
 Сметана                                     “Сникерс”
 Творог                                         Шоколадные конфеты
 Яблоки, груши                           Сало
 Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока, о чём мы будем говорить?
(Продукты со знаком качества).
Работа по теме урока.
 Неполезные продукты
Знак «Качество Кубань» на доске.
 Что вы знаете о знаке «Качество Кубань»?
 В Краснодарском крае по инициативе губернатора А.Н.Ткачёва принята целевая
программа “Качество”, задачами которой является контроль за качеством товаров и
услуг.
Знак “Качество Кубань” выполнен в виде синей ленты, расположенной по окружности,
и двух лент красного цвета – в нижней части знака. В центре – надпись “Качество
Кубань”, а по внешней стороне проходит микротекст.

“Качество”, продукция которых прошла идентификацию.
    Право   использовать   этот   знак   имеют   только   участники   краевой   программы Товарам со знаком “Качество Кубань” вы можете смело доверять. Поэтому,
приобретая   товары   со   знаком   “Качество   Кубань”,   вы   делаете   правильный   выбор:
отличное качество и безопасность продукции вам гарантированы.
Ребята давайте вспомним с вами детскую песенку.
Далеко на лугу,
На  лугу пасутся
Ко….  ?
 Кони.
 Нет ни кони!
 Далеко на лугу,
На лугу пасутся
Ко…?
 Козы.
 Нет ни козы!
 Далеко на лугу,
На лугу пасутся
 Ко…?
 А, коровы!
 Правильно коровы!
Пейте дети молоко
Будете здоровы!
 Отгадайте загадку:
Жидкое, а не вода,
Белое, а не снег.
                   (Молоко)
Оно течёт, но не вода.
Оно, как снег, бело всегда.
На вкус узнать его легко,
Ведь это в крынке …
                       (Молоко)
Чистое небо, да не вода; клейкое, да не смола;
Белое, да не снег; сладкое, да не мёд;
От рогатого берут да малым детям дают.
                         (Молоко)
Из него так много разных
Вкусных делают вещей! И всегда, с пелёнок, сразу
Всех им кормят малышей.
Нам даёт его корова,
И, конечно, ты легко
Угадаешь это слово:
Это слово …
 Давайте закроем глазки и представим, что  вдали, виднеется зелёный луг, на котором
пасутся   красивые   кубанские   коровы.   Представьте,   что   мы   пьём   стакан   молока   и
покажите как вы его будете пить жестами и мимикой.
 Как вы думаете, о чём, сегодня на уроке, мы буде с вами говорить? Правильно о
молоке и молочных продуктах.
 Какое животное даёт нам молоко? (коровы, козы, кони, верблюды).
 Многие животные верно служат человеку уже долгие столетия. Корову в деревне
издавна   называли   кормилицей.   Она   могла   прокормить   целую   семью.   Деревенские
коровы «поят» молоком городских жителей.
 Коза так же даёт человеку питательное и полезное молоко, которое помогает от
многих болезней.
                 Кубань является  важнейшим  сельскохозяйственным  регионом страны. Не
случайно её называют житницей России. В животноводстве края преобладает молочно
мясное   скотоводство.   В   районах,   расположенных   на   АзовоКубанской   равнине,
разводят в основном коров молочной породы.
 Молочную продукцию, каких производителей Краснодарского края употребляете в
пищу   вы?  («Кубанская   Бурёнка»,   «Коровка   из   Кореновки»,   «Кубанский
молочник»…)
  Какие   еще   молочные  продукты  со   знаком   качества   выпускают   в  Краснодарском
крае? (Сливочное масло, кефир, творог).
          На предприятиях, выпускающих продукцию со знаком качества, работает много
людей.   Вся продукция имеет знак «Качество Кубань».
Животноводческий комплекс –   По   всему   Краснодарскому   краю,   в   каждом   колхозном   хозяйстве   есть
животноводческие фермы, в которых выращиваются коровы, продукция которых –
молоко. В специальных машинах везут на молочные заводы, на которых перерабатыют
молоко и производят разнообразную молочную продукцию. Таких заводов очень много
по   всей   территории   Краснодарского   края:     это   “Северский   завод”   г.   Краснодара,
“Тбилисский   маслосырзавод”,   “Кореновский   молочноконсервный   комбинат”,
“Курганинский   молкомбинат”.   Есть   такой   молочный   завод   “Надежда”   в   г.   Усть
Лабинске.
        Самая главная достопримечательность УстьЛабинского района – в нём самом.
Какой ещё из районов края может похвастаться тем, что расположен в самом “сердце”
Кубани?   Промышленность   УстьЛабинского   района   в   основном   представлена
предприятиями,   специализирующимися   на   переработке   сельскохозяйственной
продукции.
– А знаете ли вы, откуда возят молочную продукцию в нашу школу?
Из   молока   получают   сметану,   сыр,   масло,   творог   и   другие   продукты.   Молоко   и
молочные   продукты,   изготовляемые   из   него,   имеют   высокую   пищевую   ценность,
являются источниками жизненно важных веществ – белков, жиров, углеводов, целого
набора витаминов и минеральных солей. Они должны быть обязательным компонентом
ежедневного рациона питания человека.
3. Основная часть.    Сегодня   мы   с   вами   заочно   с   нашими   друзьями   проведём   экскурсию   на
животноводческую ферму.
 Люди каких профессий работают на ферме и что они делают?
1)
2) Какая профессия названа по ошибке?
Ветеринар, зоотехник, скотник, дровосек, доярка.
2)Соедини стрелками начало и окончание предложений
        Откройте учебник на странице 32.
        Рассмотрите рисунок на странице
        Чтение по ролям.
Раскрась стакан со сметаной и стакан с молоком разными цветами,
и ты узнаешь, какие питательные вещества содержатся в них.
                                          сметана                         молоко    Посмотрите   на   этот   прибор.   Это   сепаратор.   С   помощью   сепаратора   из   молока
получают   сливки,   сметану,   масло.   Вспомните   сказку   Л.Н.Толстого   о   лягушке,
попавшей в кувшин с молоком?
 Теперь понятно, как работает сепаратор?
 Для того, чтобы сохранить молоко и использовать его для приготовления молочных
продуктов, используют различные способы.
 Как получают кефир?
Кефир, творог, сыр – это кисломолочные продукты. Как их получают, мы прочтём на
стр. 34
 Как получают другие молочные продукты, и какое разнообразие их есть, нам
расскажут ребята, которые подготовились дома.
Белая водица
Всем нам пригодится.
Из водицы белой
Все, что хочешь, делай:
Сливки,
Простоквашу,
Масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок.
Кушай, Ванюшка-дружок!
Ешь да пей,
Гостям налей
И коту не пожалей!
Сливки.
Верхний слой молока –
Любимое лакомство кота.
            Сливки   –   молочный   диетический   продукт   с   высоким   содержанием   жира,
приготовленный   путём   сепарирования   коровьего   молока.   Сливки   используют   для
приготовления   кулинарных   изделий.   А   вот   предлагать   их   в   качестве   напитка
здоровому человеку, тем более ребёнку, не рекомендуется.
Сливочное масло.
Бутербродов без него
  Просто не бывает.
В каши разные его
Часто добавляют.
Мажется легко оно,
И, конечно, ясно,
Имя есть ему одно,
   Это имя: … Из сливок получают сливочное масло. Это ценнейший продукт питания содержит
80%   жира.   В   сливочном   масле   содержатся   витамины   А   и   Д.     При   рациональном
питании его необходимо сочетать с жидкими растительными маслами и маргарином.
Обрат и пахта.
      При производстве масла используется только 30% сухих веществ молока, а 70%
переходят   в   обрат   и   пахту.   Это   –   ценные   продукты   питания,   которые   можно
использовать   для   приготовления   творога   и   кисломолочных   продуктов.   Пахта   по
составу   приближается   к   обезжиренному   молоку,   но   обогащена   биологически
активными  веществами молока, что превращает её в полезный продукт для людей
любого возраста и особенно для страдающих сердечнососудистыми заболеваниями.
Сладкий снежок в шоколадной глазури. (Сырок)
Сыр.

Он сладким  и солёным вышел,
Его ужасно любят мыши,
И в нём бывает много дыр.
Кто он? Конечно, это …

             Сыр – один из наиболее древних продуктов питания человека. Он получается
путём   воздействия   на   молоко   молочнокислых   бактерий,   ферментов.   Питательная
ценность сыра обусловлена высоким содержанием белка – до 25% и молочного жира –
до   30%,   а   также   наличием   аминокислот,   витаминов,   солей   кальция   и   фосфора.
Питательные   вещества,   содержащие   в   сыре,   усваиваются   организмом   человека
практически полностью – на 99%.
       В рацион питания младшего школьного возраста следует включать сыр – 15 – 20
граммов в день. Потребление слишком большого количества сыра не рекомендуется
изза высокого содержания в нём соли.
Раскрась рисунок разными цветами, и ты узнаешь,
какие питательные вещества содержатся в сыре. Творог.
Он рыхлый, белоснежный,
На вкус бывает нежный,
С ним делают пирог,
Зовут его …

 Творог   –   относится   к   группе   кисломолочных   продуктов,   получаемый
сквашиванием коровьего молока и частичным удалением сыворотки. Вырабатывают
творог   из   цельного,   а   также   пастеризованного   молока.   Традиционный   творог
выпускают с содержанием жира 18% (жирный), 9% (полужирный) и обезжиренный.
Жирный   творог   представляет   собой   концентрат   молочного   жира   и   белка,
обезжиренный – концентрат белка.
       В белке творога содержатся все необходимые для жизни человека аминокислоты,
он   богат   солями   кальция   и   фосфора.   Творог   занимает   весьма   важное   место   в
ежедневном рационе питания человека.
Раскрась творог разными цветами, и ты узнаешь,
какие питательные вещества содержатся в нём.
           Зайдя в магазины в молочный отдел, вы, наверное, замечали обилие товаров
сделанных из молока. В красивых красочных упаковках. Кисломолочные напитки –
простокваша,   кефир,   ацидофилин   и   другие.   Кроме   молочных   продуктов,   которые
изготовляются и широко употребляются у нас на Кубани, также мы можем увидеть на
прилавках национальные кисломолочные напитки – айран, кумыс, мацони и другие.
Кумыс.
      Кумыс – напиток, распространённый в Казахстане, Татарстане, Узбекистане. Он
готовится   из   молока   кобылы,   реже   коров,   коз.   Кумыс   обладает   диетическими   и
лечебными   свойствами,   возбуждает   аппетит,   его   издавна   применяют   для
профилактики   туберкулёза,
заболеваний   желудочнокишечного   тракта,
восстановления после болезни.

Это разные названия одного и того же кисломолочного напитка, приготовляемого из
кипячёного   молока,   путём   заквашивания.   Мацони   –   название,   характерное   для
Мацони, катык, айран. жителей   Закавказья,   айран   –   для   Киргизии,   Казахстана,   а   название   «катык»
распространено в Узбекистане, Татарстане, Башкирии, Азербайджане.
Тарак.
             Тарак (бурятское название) или тарг (калмыцкое) – кисломолочный продукт,
получаемый при смешивании овечьего, козьего и коровьего молока, иногда с примесью
молока верблюдицы. Такое смешивание первоначально было связано с тем, что при
небольших   удоях,   получаемых   жителями   высокогорий,   для   получения   трака
требовалось собрать всё имевшееся в хозяйстве виды молока. Однако было замечено,
что именно это даёт лучшее качество продукта.
Каймак.
         Кисломолочное изделие, подобно сметане. В Татарстане, Башкирии, в южных
районах   европейской   части   России   каймаком   называют   обыкновенную   сметану,
которую собрали с простокваши. В Узбекистане приготовление каймака – довольно
сложный процесс. В готовом виде он густой, тёмнокремового цвета.
4. Обобщение и итог урока.
Что интересного и полезного вы унесёте сегодня с урока?
 Что понравилось на уроке?
      Я думаю, что теперь у нас с вами будет совершенно другое отношение к молоку и
молочным продуктам.
 Продукция самого высокого качества отмечена специальным знаком. Как называется
этот знак?
 Как выглядит этот знак? Что вы  расскажите  родителям  про знак?
 Какие  вы  запомнили  продукты, отмеченные  этим  знаком?
 Ребята, я  рассказала  вам  о некоторых  продуктах, отмеченных этим  знаком. Когда
вы  с  родителями отправитесь   за   покупками,  выясните,   на   какой   продукции
кубанских   производителей  есть  этот знак.
      Дома вы запишите рецепты блюд из молока и молочных продуктов, которые любят
и часто готовят в вашей семье и поделитесь с нами этими рецептами.
А   в   заключении   мы   попробуем   разгадать   кроссворд   используя   названия   молочных
продуктов о которых мы сегодня говорили на уроке. Молоко и молочные продукты.
Приложение
В удивительном продукте Есть и молоко, и фрукты
В нём бывают понемногу.
Кто же он? Конечно, …
Жирная, густая –
Называюсь я - … (сметана)

 Бежевой наряжена.
Не кефир, а … (ряженка)

file_name: Урок Качество.docx

intro:
Тема: Молоко и молочные продукты
 	познакомить  детей   с  краевой  целевой  программой  «Качество».
 	расширить представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона;
 	расширить представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах;
 	сформировать представление о молоке и молочных продуктах как основных в рационе питания у разных народов, познакомить с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны
 	расширить знания детей о молочной продукции производимой в Краснодарском крае.познакомить учащихся с качественными продуктами кубанских производителей;	-  познакомить детей с краевой целевой программой «Качество»; с  защитным  знаком  «Качество Кубань» способствовать воспитанию в детях чувства гордости за кубанскую продукцию;Дети познакомились с различными молочными продуктами. Узнали чт в Краснодарском крае выпускают молочную продукцию со знаком "Качество" нашли и рассказали о молочных продуктах других национальностей. национальных

title: Две недели в лагере здоровья урок Качество "Молоко и молочные продукты" 3 класс


extracted_text:
ИГРА ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ
Цель   игры      знакомство   с   требованиями   при   приеме   в   учебные
заведения или на работу (тогда игру более правильно было бы назвать "Отдел
кадров").   Игра   может   быть   использована   на   базе   учебнопроизводственного
комбината   для   знакомства   с   условиями   приема   на   различные   предприятия
района, учебные заведения.
Условия проведения игры.
Игра   рассчитана   на   учащихся   810   классов,   а   также   на   абитуриентов.
В   игре   могут   участвовать   от   3   до   10   человек.   Для   игры   необходимо   иметь
конкретную   справочную   литературу("Справочник   для   поступающих   в   Вузы,
ССУЗы, ПУ и ПЛ"), а ведущий должен знать особенности поступления (учебы
или работы) в конкретное учебное заведение или на предприятие.
Процедура проведения игры.
1 этап . Ведущий знакомит участников с общей инструкцией.
Инструкция:   "Все   вы   скоро   будете   кудато   поступать:   в   училища,
техникумы,   Вузы,   оформляться   на   работу.   Давайте   пофантазируем   и
представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а нужно
пройти   собеседование   с   членами   приемной   комиссии,   которая   и   решит,
зачислять   Вас   или   не   зачислять.   В   нашей   игре   будет   приемная   комиссия   и
поступающие. Посмотрим, многим ли удастся поступить?".
 2 этап . Выбирается приемная комиссия из 25 человек ( в зависимости
от   количества   учащихся)   и   решается   вопрос,   какое   учебное   заведение   будет
представлено   в   игре.   Ведущий   может   в   обязательном   порядке   предложить
наиболее престижное учебное заведение или наименее престижное предприятие),
сказав, что в следующих проигрываниях будут другие учебные заведения.

 3 этап .  Подготовка к игре.  Члены  приемной  комиссии  знакомятся  с
учебным заведением (читают рекламные проспекты, профессиограммы основных
профессий, заранее подготовленных ведущим) и вырабатывают главные критерии
например:
отбора,

обучению,

поведению,
 воспитанность и т.п.

учиться
способности
учебном
к

будущей

  данном
профессии,
  желание
заведении,
знание

в

Ведущий   предлагает   остальным   учащимся   подумать,   чем   они   могут
понравиться   приемной   комиссии   и   поступить   в   данное   заведение.   Время   на
подготовку может занять от 5 до 10 минут.
 4 этап.  Учащиеся по очереди пробуют поступить в учебное заведение.
На одну попытку дается от 5 до 15 минут, в зависимости от числа играющих.
5 этап. Обсуждение игры.
Оценивается   правильность   действия   членов   приемной   комиссии.
Ведущий должен сказать учащимся, какова реальная ситуация при поступление в
данное учебное заведение.
Диагностические возможности игры.
Выявляются  знания об условиях  поступления, обучения, возможностях
работы после окончания того или иного учебного заведения или при устройстве
на работу. Типичные трудности.
Учащимся   гораздо   интереснее   попробовать   "поступить"   в   престижный
ВУЗ,   чем   в   профессиональное   училище.   Желательно   дать   школьникам
возможность попробовать свои силы на разных учебных заведениях, но при этом
ведущий должен следить за строгостью отбора в трудное и престижное учебное
заведение.
Перспективы развития игры.
Большие возможности совершенствования игры  в более качественной
подготовке членов приемной комиссии. Можно устроить соревновательную игру,
когда определяются два разных учебных заведения, выбираются две приемные
комиссии   и   потом,   по   очереди   организуют   прием.   Выигрывает   та   комиссия,
которая   совершила   меньше   ошибок,   а   сами   ошибки   определяются   при
обсуждении игры. Перспективно также давать членам комиссии большее время
на подготовку, например, после выбора комиссии перенести игру на следующий
день.

file_name: ИГРА ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ.doc

intro:
Цель игры  - знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу (тогда игру более правильно было бы назвать "Отдел кадров"). Игра может быть использована на базе учебно-производственного комбината для знакомства с условиями приема на различные предприятия района, учебные заведения.
Условия проведения игры.
Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов, а также на абитуриентов.
В игре могут участвовать от 3 до 10 человек. Для игры необходимо иметь конкретную справочную литературу

title: ИГРА ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Кто дальше
Задачи: развитие скоростносиловых качеств; закрепление техники толкания
ядра в соревновательной обстановке.
Инвентарь: ядра, три набивных мяча.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Метание (толкание) проводят по очереди тремя набивными мячами или
ядрами.
Чем дальше находится точка, в которой приземляется снаряд, тем больше
очков набирает метатель.
Правила
Метать или толкать следует установленным способом.
Падение снаряда за пределы указанного сектора не оценивается.
Очки начисляются с зачетной линии (по одному очку добавляется за каждую
линейную отметку).
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
На земле, начиная от зачетной линии метания, размечают линии либо ставят
флажки с разметкой секторов.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Кто дальше"


extracted_text:
Тестовый контроль проверки знаний (примерные варианты заданий)
1. Тип задания: 1
Особенностями естествознания античного периода были
1. абстрактность и отвлеченность
2. механицизм
3. теологизм
4. метафизичность 2. Тип задания: 1
Процесс научного познания начинается с
1. наблюдения и сбора фактов
2. построения модели
3. постановки эксперимента
4. выдвижения гипотезы
3. Тип задания: 1
Естественнонаучные знания от гуманитарных отличаются по признаку
эмпирической проверяемости
1.
2. историчности
3. математичности
4. однозначности и строгости языка
4. Тип задания: 2
Во второй половине ХХ века в научном мировоззрении появилась идея самоорганизации материи.
Теориями, изучающими общие закономерности самоорганизации, являются
синергетика
1.
2. неравновесная термодинамика
3. химическая кинетика
4. равновесная термодинамика
5. Тип задания: 1
Укажите   правильную   последовательность   (от   меньшего   к   большему)   в   структурной   иерархии
микромира:
А) элементарные частицы
Б) атомы
В) ядра атомов
Г) молекулы
1. А–В–Б–Г
2. А–Б–В–Г
3. В–А–Б–Г
4. Г–Б–В–А
6. Тип задания: 1
Укажите положение, относящееся к механической картине мира:
1. построена на однозначных причинноследственных связях
2. наблюдается господство континуальных представлений о материи
3. передача взаимодействий описывается принципом близкодействия
4.
законы микромира отличаются от законов макромира
7. Тип задания: 1
Фундаментальные   взаимодействия   по   величине   относительной   интенсивности   (от   большей   к
меньшей) располагаются в следующем порядке:
1.
2.
3.
4.
сильное, электромагнитное, слабое, гравитационное
слабое, гравитационное, сильное, электромагнитное
электромагнитное, гравитационное, сильное, слабое
гравитационное, электромагнитное, слабое, сильное
8. Тип задания: 2
В теории относительности Энштейна утверждается, что пространство и время
существуют как единая четырехмерная структура
1.
2. относительны
3.
4.
абсолютны
существуют независимо друг от друга
9. Тип задания: 1
Следствием однородности времени является закон сохранения
1.
энергии 2. массы
3. импульса
4.
заряда
10. Тип задания: 2
Укажите положения, которые соответствуют квантовой механике:
1. в   квантовомеханических   закономерностях   некоторые   физические   величины
квантованы, то есть могут принимать только вполне определенные дискретные
значения
законы квантовой механики носят статистический характер
законы квантовой механики носят динамический характер
2.
3.
4. любые физические характеристики объектов в квантовой механике могут принимать
непрерывный ряд чисел
11. Тип задания: 1
Динамической теорией является:
1. классическая электродинамика
2. неравновесная термодинамика
3. квантовая электродинамика
4. кинетическая теория газов
12. Тип задания: 1
В период классической ньютоновской космологии существовала модель
стационарного состояния Вселенной
1.
2. расширяющейся Вселенной
3.
эволюционной Вселенной
4. пульсирующей Вселенной
13. Тип задания: 1
Укажите последовательность, в которой исторически развивалось химическое знание:
А) учение о составе
Б) учение о закономерностях химических процессов
В) эволюционная химия
Г) структурная химия
1. А–Г–Б–В
2. Г–А–Б–В
3. Б–А–Г–В
4. А–Б–В–Г
14. Тип задания: 2
Не прибегая к вычислениям, укажите, в каких процессах энтропия возрастает:
 → NaCl(раствор)
1. NaCl(т)
2. CH4(г) + H2O(г)
 → H2O(лед)
3. H2O(ж)
4. 2CO(г) + O2(г)
 2→ CO2(г)
 → CO(г) + 3H2(г)
15. Тип задания: 1
Если   давление   в   системе   увеличится  в   2   раза,   то   скорость   гомогенной   элементарной   реакции
1. увеличится в 8 раз
2. уменьшится в 8 раз
3. увеличится в 2 раза
4. увеличится в 4 раза
16. Тип задания: 1
Данные о внутреннем строении Земли, главным образом, получают
1. на основе интерпретации данных сейсмических исследований
2. при анализе радиоактивных превращений элементов Земли 3. в результате анализа вулканических газов
4. в процессе поиска и разведки полезных ископаемых 17. Тип задания: 1
Укажите правильную последовательность в структурной иерархии уровней живой материи (каждый
предыдущий должен входить в последующий):
А) вид
Б) биосфера
В) популяция
Г) биогеоценоз
1. В–А–Г–Б
2. А–Б–Г–В
3. Г–В–А–Б
4. Б–Г–В–А 18. Тип задания: 1
Фактор микроэволюции, который заключается в периодических изменениях количества особей в
популяции под воздействием внешних условий, – это
19. Тип задания: 1
Укажите   верные   утверждения,   касающиеся   состава   первичной   атмосферы   Земли   в   абиогенный
период возникновения жизни:
А) первичная атмосфера Земли состояла из водяных паров, углекислого газа с небольшой примесью
других газов
Б) в первичной атмосфере присутствовал газообразный кислород
В) первичная атмосфера имела озоновый слой
Г) в первичной атмосфере отсутствовал газообразный кислород
1. популяционные волны
2. мутационный процесс
3. миграция
4. изоляция
1. А и Г
2. А и Б
3. Б и В
4. В и Г
1. рибоза, урацил
2. дезоксирибоза, аденин
3. рибоза, тимин
4. дезоксирибоза, урацил
1. триплет нуклеотидов
2. нуклеотид
3.
ген
4. ДНК
20. Тип задания: 1
Назовите два химических соединения, которые имеются в РНК, но отсутствуют в ДНК:
21. Тип задания: 1
Единицей генетического кода – системы, кодирующей последовательность аминокислот в молекуле
белка, является
22. Тип задания: 1
Совокупность  генов,   содержащихся   в  одинарном   наборе   хромосом   животной  или  растительной
клетки, носит название
1.
2.
3.
4.
геном
генотип
генофонд
ген
23. Тип задания: 1
Информационный стресс – это реакция на
1. информационные перегрузки
2. негативную информацию
3. неожиданную информацию
4. любую информацию
24. Тип задания: 1
Газовая функция живого вещества в биосфере обусловлена способностью организмов
1. поглощать кислород и выделять углекислый газ
2. накапливать различные вещества
3. осуществлять сложные превращения веществ в живых телах
4. выделять химические вещества
25. Тип задания: 1 Современная концепция общения с Природой – это
1. установление гармонии человека и Природы
2. установка: «нельзя ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача»
3. преобразование Природы
4.
главенство человека над Природой
26. Тип задания: 1
Новое состояние биосферы, когда человеческая мысль и деятельность становятся определяющими
факторами развития жизни на Земле, – это
1. ноосфера
2. литосфера
3. техносфера
4. тропосфера
27. Тип задания: 1
С   современной   точки   зрения   систематизирующим   фактором   периодической   системы   Д.И.
Менделеева является
28. Тип задания: 1
Протекание эндотермического процесса при постоянном давлении сопровождается
заряд ядра атома
1.
2. масса атома
3. масса ядра атома
4.
заряд атома
1. ростом энтальпии системы
2. уменьшением энтальпии системы
3. уменьшением энтропии
4. уменьшением энергии Гиббса
29. Тип задания: 1
Закон действующих масс в химической кинетике выражает
зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ
1.
2. влияние температуры на скорость реакции
3. влияние внешних воздействий на смещение равновесия
4.
зависимость скорости реакции от природы катализатора
30. Тип задания: 1
Наука – это
способ познания мира, отрасль культуры и определенная система организованности
способ познания мира
1.
2.
3. отрасль культуры
4. определенная система организованности (академии, институты, лаборатории и т.д.)
31. Тип задания: 1
Согласно   законам   Г.Менделя   для   гибридов   первого   поколения,   полученных   при   дигибридном
скрещивании, характерно
единообразие по генотипу и фенотипу
1.
2. расщепление признаков по фенотипу в соотношении 9:3:3:1
3. расщепление признаков по фенотипу в соотношении 3:1
4. расщепление признаков по генотипу в соотношении 1:2 33. Тип задания: 1
Естествознание – это
совокупность наук о природе, рассматриваемой как единое целое
1.
2.
знание о человеке как мыслящем существе
3. наука о телах, их движении, превращениях
4. наука о строении и развитии нашей планеты
34. Тип задания: 1
Систему естественных наук можно представить в виде иерархической лестницы, каждая ступень
которой   является   фундаментом   для   следующей   науки,   основывающейся   на   данных
предшествующей. Укажите правильную последовательность:
1. физика, химия, биология, геология, космология
2. космология, геология, биология, химия, физика
3. механика, химия, геология, биология, астрономия
4. физика, биология, геология, химия, астрономия
35. Тип задания: 1
Физика – это наука о
1. телах,   их   движении,   превращениях   и   формах   проявления   на   различных
уровнях
2. равновесии и движении тел в пространстве и времени
3. движении тел под действием приложенных сил
4. движении тел с геометрической точки зрения
36. Тип задания: 1
Важнейшим разделом физики, исторически первой физической наукой, является
1. механика
2. кинематика
3.
4. физика элементарных частиц
статистическая механика
37. Тип задания: 1
Химия – это наука о
1. химических элементах и соединениях, их свойствах, превращениях
2. количественном и качественном составе вещества
3. природных   химических   соединениях,   их   составе,   свойствах,   особенностях
строения и условиях образования
4. распределении химических элементов в различных геосферах, закономерностях
их поведения и превращений
38. Тип задания: 1
Биология – это наука о
средой
1. живой природе, о закономерностях органического мира
2. отношениях растительных и животных организмов между собой и с окружающей
3. биологической природе человека
4. клетке,   ее   строении,   функциях,   химическом   составе,   индивидуальном   и
историческом развитии
39. Тип задания: 1
Гелиоцентрическую систему мира впервые предложил
1. Коперник
2. Птолемей
3. Аристотель
4. Галилей
40. Тип задания: 1
Отличительной особенностью науки Средних веков было
1. понимание природы как результата божественного творения
2.
3. представление о материальной первооснове всех вещей
гуманистическое мировоззрение
8 4. философское учение, сводящее все формы движения материи к механическому
движению
41. Тип задания: 1
Особенностями классической науки являются
А) механицизм
Б) метафизичность
В) гуманизм
Г) теологизм
1. А, Б
2. А, В
3. Б, В
4. В, Г
42. Тип задания: 1
Укажите три основные научные программы античности:
А) теологизм
Б) математическая программа ПифагораПлатона
В) программа Аристотеля
Г) гелиоцентризм Коперника
Д) атомизм ЛевкиппаДемокрита
43. Тип задания: 1
Современная естественнонаучная картина мира является
1. Б–В–Д
2. А–Б–Д
3. А–Б–В
4. В–Г–Д
эволюционной
1.
2. механистической
3.
4.
статической
электромагнитной
44. Тип задания: 1
Отличительной чертой эпохи Возрождения является
гуманизм
1.
2. механицизм
3. теологизм
4.
геоцентризм
45. Тип задания: 1
Наука как форма общественного сознания и часть культуры возникла в
46. Тип задания: 1
В Средние века была принята _____________ система строения мира
1. Древней Греции
2. Вавилоне
3. Древнем Египте
4. Древнем Китае
1.
геоцентрическая
2.
гелиоцентрическая
3. пироцентрическая
4.
атомистическая
1. абстрагирование
2. наблюдение
3. измерение
47. Тип задания: 1
К эмпирическим методам познания не относится
9 4.
эксперимент
48. Тип задания: 1
К теоретическим методам познания не относится
абстрагирование
1. наблюдение
2.
3. идеализация
4. формализация
10 49. Тип задания: 1
Определение: « активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на
изучаемый объект», соответствует эмпирическому методу познания, название которого
эксперимент
1.
2. наблюдение
3. измерение
4. описание
50. Тип задания: 1
Метод познания, который сводится к расчленению целого предмета на составляющие части с целью
их всестороннего изучения, называется
1. анализ
2.
синтез
3. формализация
4. дедукция 51. Тип задания: 1
Метод   познания,   который   основан   на   сознательном   отвлечении   от   ряда   свойств   и   отношений
изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств и связей,
называется
1. абстрагирование
2.
3.
4. формализация
анализ
синтез
52. Тип задания: 1
Метод познания, который сводится к получению частных выводов на основе знания какихто общих
положений, называется
1. дедукция
2. индукция
3. идеализация
4.
анализ
53. Тип задания: 1
Метод   познания,   который   заключается   в   использовании   специальной   символики,   позволяющей
отвлечься   от   изучения   реальных   объектов,   от   содержания   описывающих   их   теоретических
положений,   и   позволяющий   оперировать   вместо   этого   некоторым   множеством   символов,
называется
аналогия
1. формализация
2.
3. идеализация
4.
анализ
54. Тип задания: 1
Естественные науки характеризуются
1. упором на строго объективную количественную оценку изучаемых объектов
2. преобладанием качественных оценок
3.
4.
затрудненностью экспериментальных методов исследования
совпадением объекта и субъекта познания
55. Тип задания: 1
Истины в естественных науках
1. доказываются
2. истолковываются (понимаются)
3. принимаются безоговорочно
4. являются результатом чувственного восприятия
56. Тип задания: 1
Наука и религия – части единой культуры человечества. Выберите неверное утверждение:
1. в   науке,   как   и   в   религии,   предвидение,   вера,   опора   на   чувства,   имеют
2.
большее значение, чем разум
с   точки   зрения   науки,   в   явлениях   природы   не   существует   целей,   намерений,
мотивов, т. е. вложенного кемто смысла
3. в науке, как и в религии, имеют место интуиция и предсказания
4. религиозное   знание   ниоткуда   не   может   быть   выведено,   оно   достигается   в
результате внезапного внутреннего озарения, как наитие свыше
57. Тип задания: 1
Верным утверждением является
1.
естественные и гуманитарные науки имеют общую методологию познания,
основанную на идеях эволюции, системности и самоорганизации
2. человеческое мировоззрение формируется только естественными науками
3. человеческое мировоззрение формируется только гуманитарными науками
4.
естественные и гуманитарные науки имеют разную методологию познания
58. Тип задания: 1 Выберите неверное утверждение
1.
2.
3.
с точки зрения естественных наук интерпретация природного явления строго
индивидуальна, зависит от личности ученого
естествознание исследует повторяющиеся, универсальные процессы в природе
гуманитарные   науки   изучают   социальные   конкретные   и   уникальные   явления,
вероятность повторного появления которых мала
4. в гуманитарных исследованиях большое значение имеет личная позиция ученого,
что часто приводит к многозначности выводов
звезда
звездная система
метагалактика
Вселенная
59. Тип задания: 3
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   мегамира   (от   меньшего   к
большему)
1
2
3
4
60. Тип задания: 1
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   материи   (от   меньшего   к
большему):
1
2
3
4
61. Тип задания: 1
Существование атома обусловлено ______________ взаимодействием
элементарные частицы
атомы
молекулы
макротела
1.
2.
3.
4.
электромагнитным
слабым
сильным
гравитационным
62. Тип задания: 1
В мегамире доминирует ____________ взаимодействие
1.
2.
3.
4.
гравитационное
сильное (ядерное)
слабое
электромагнитное
63. Тип задания: 1
Взаимодействие между структурами мира происходит посредством
1. квантов полей
2. вакуума
эфира
3.
4. кварков
64. Тип задания: 1
В ядрах атомов между нуклонами доминирует _______ взаимодействие
1.
2.
3.
4.
сильное
слабое
электромагнитное
гравитационное
65. Тип задания: 1
Атомы в молекулы соединяются посредством _______ взаимодействия
1.
2.
3.
4.
электромагнитного
сильного (ядерного)
слабого
гравитационного
66. Тип задания: 2 Из специальной теории относительности следует, что
с возрастанием скорости движения тела его линейный размер уменьшается
1.
2. тело, движущееся относительно наблюдателя, имеет меньший размер, чем
такое же тело, покоящееся относительно наблюдателя
3. тело, движущееся относительно наблюдателя, имеет больший размер, чем такое
же тело, покоящееся относительно наблюдателя
с возрастанием скорости движения тела его линейный размер увеличивается
4.
67. Тип задания: 2
Из специальной теории относительности следует, что
1. при достижении скорости света линейный размер тела становится равным
нулю
2. линейный размер тела и его скорость имеют обратную зависимость
3. при   достижении   скорости   света   линейный   размер   тела   становится   бесконечно
большим
4. линейный размер тела не зависит от скорости его движения
68. Тип задания: 2
В механической картине мира принято, что
1. пространство во всех направлениях обладает одинаковыми свойствами
2. пространство во всех точках обладает одинаковыми свойствами
3. пространство неоднородно
4.
свойства пространства разные в зависимости от направления
69. Тип задания: 1
Одним из экспериментальных подтверждений модели расширяющейся Вселенной является
1.
эффект   Хаббла,   или   эффект   «красного   смещения»   спектров   далеких
галактик
2. изучение изотопного состава вещества метеоритов, Солнца и Земли
3. исследование химического состава звезд путем анализа их спектров
4. открытие реликтового излучения, то есть слабых сигналов, равномерно идущих со
всех направлений пространства
70. Тип задания: 1
Наиболее   общепринятой   моделью   Вселенной   в   современной   космологии   является   модель
однородной
1. изотропной горячей нестационарной расширяющейся Вселенной
2. изотропной горячей сужающейся Вселенной
3.
горячей стационарной Вселенной
4. изотропной холодной Вселенной
71. Тип задания: 1
Одно из направлений естествознания – космология. Космология – это наука о (об)
1. Вселенной в целом, ее свойствах, структуре, эволюции
2. устройстве Солнечной системы
3. происхождении жизни и разума во Вселенной
4. происхождении и развитии небесных тел
72. Тип задания: 1
Согласно модели Большого взрыва на раннем этапе эволюции Вселенная была
сверхплотной горячей и бесконечно малых размеров
1.
2. неплотной холодной и бесконечно больших размеров
3.
сверхплотной холодной и бесконечно больших размеров 4.
горячей неплотной и бесконечно больших размеров
73. Тип задания: 1
Открытый в 1929 году эффект Хаббла, связанный с удалением далеких галактик, стали считать
экспериментальным подтверждением модели
1. расширяющейся Вселенной
2. пульсирующей Вселенной
3.
4. Большого взрыва
стационарного состояния Вселенной
74. Тип задания: 1
Согласно   современным   теориям   существуют   две  основные   причины   высокой   светимости   звезд.
Укажите одну из причин
1. термоядерные реакции внутри звезд
2. разогрев звезд за счет падения на них метеоритов
3. химические превращения веществ, входящих в состав звезд
4. разогрев звезд и светимость за счет расширения
75. Тип задания: 1
В   иерархическую   систему   современной   химии   входят   учение   о   составе,   структурная   химия,
эволюционная химия и
атомномолекулярное учение
1. учение о закономерностях химических процессов
2.
3. учение о периодичности свойств элементов и их соединений
4. учение о химическом строении вещества
76. Тип задания: 1
Основными уровнями развития химического знания являются учения о составе, о закономерностях
химических процессов, эволюционная химия и
структурная химия
атомномолекулярное учение
1.
2.
3. учение о периодичности свойств элементов и их соединений
4. учение о самоорганизации каталитических систем
77. Тип задания: 3
Составьте иерархическую последовательность эволюции химических знаний
1
учение о составе
2
учение о закономерностях химических процессов
эволюционная химия
3
4
структурная химия
78. Тип задания: 1
Эволюционная химия, как один из уровней химического знания, изучает
самоорганизацию и саморазвитие химических систем
1.
2. происхождение различных веществ
3.
4. историю развития химии
эволюцию химических знаний
79. Тип задания: 1
Молекула – квантовомеханическая система, образованная в результате
1.
2.
3.
4.
электромагнитного взаимодействия электронов и ядер нескольких атомов
гравитационного взаимодействия электронов и ядер атомов
гравитационного взаимодействия атомов
сильного ядерного взаимодействия 80. Тип задания: 1
Атом – это квантовомеханическая система, образованная в результате
электромагнитного взаимодействия электронов и ядра
гравитационного притяжения электронов к ядру
сильного ядерного взаимодействия
1.
2.
3.
4. действия химической связи
81. Тип задания: 1
Найдите верное высказывание, которое соответствует понятию изотопы
1. разновидности атомов одного химического элемента, имеющие одинаковый
заряд ядра, но разные массовые числа
2. разновидности   атомов,   обладающие   одинаковым   массовым   числом,   но   разным
зарядом ядра
атомы, обладающие одинаковым числом протонов и нейтронов
атомы, обладающие одинаковым числом нейтронов, но разным числом протонов
3.
4.
1.
2.
3.
4.
82. Тип задания: 1
Найдите наиболее верное определение, которое соответствует понятию полимеры
это   высокомолекулярные   соединения   природного,   синтетического   или
искусственного   происхождения,   обладающие   особым   комплексом   физико
химических   и   механических   свойств,
  которые   отличают   их   от
низкомолекулярных соединений
это   высокомолекулярные   вещества,   которые   получают   только   синтетическим
путем
это природные высокомолекулярные соединения, которые образуются только в
живой природе
это   искусственные   высокомолекулярные   соединения,   полученные   на   основе
природных
83. Тип задания: 1
Направление смещения равновесия под влиянием внешних воздействий определяется
законом действующих масс
1. принципом Ле Шателье
2.
3. уравнением Вант Гоффа
4. уравнением Аррениуса
84. Тип задания: 1
Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагентов выражается
законом действующих масс
1.
2. уравнением Вант Гоффа
3. принципом Ле Шателье
4. уравнением Аррениуса
85. Тип задания: 1
Принцип Ле Шателье позволяет определить
1. направление   смещения   равновесия   при   влиянии   внешних   воздействий   на
равновесную систему
2. влияние концентрации веществ на скорость реакции
3. влияние температуры на скорость реакции
4. влияние катализатора на скорость реакции
86. Тип задания: 1
Правило Вант Гоффа в химической кинетике выражает зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ
1. влияние температуры на скорость реакции
2.
3. влияние внешних воздействий на смещение равновесия
4.
зависимость скорости реакции от природы катализатора
87. Тип задания: 1
Эндогенными геодинамическими процессами являются
землетрясения, метаморфизм, выветривание, водные потоки
1. тектонические движения, землетрясения, вулканизм, метаморфизм
2.
3. тектонические движения, вулканизм, криогенные процессы, лавины
4. деятельность морей и океанов, оползни, выветривание, криогенные процессы
88. Тип задания: 1
Укажите составные части литосферы:
земная кора и нижний слой мантии
1. верхний твердый слой мантии и земная кора
2.
3. верхний и нижний слои мантии
4.
земная кора и атмосфера
89. Тип задания: 1
Влияние внутренних процессов на эволюцию геологических структур Земли в настоящее время
объясняет
гипотеза глобальной тектоники литосферных плит
1.
2. теория биохимической эволюции
3. концепция креационизма
4. теория панспермии
90. Тип задания: 1
Современные концепции развития геосферных оболочек построены на основе...
1. концепции глобальной эволюции Земли
2. теории биохимической эволюции
3.
4. концепции панспермии
гипотезы мобилизма
91. Тип задания: 3
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   биологического   уровня
организации материи (от высшего к низшему)
1
2
3
4
биосфера
биогеоценоз
популяция
клетка
92. Тип задания: 3
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   уровней   живой   материи   (от
высшего к низшему)
1
2
3
4
вид
популяция
клетка
ген
93. Тип задания: 3
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   уровней   живой   материи   (от
высшего к низшему)
1
биосфера 2
3
4
биогеоценоз
биоценоз
вид
94. Тип задания: 3
Укажите   правильную   последовательность   в   структурной   иерархии   уровней   живой   материи   (от
высшего к низшему)
1
2
3
4
вид
популяция
организм
клетка
95. Тип задания: 1
Основные идеи теории эволюции Ч.Дарвина: наследственность, естественный отбор и
самовоспроизведение
1. изменчивость
2.
3. конвариантная редупликация
4. популяционные волны
96. Тип задания: 1
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) возникла как синтез теории эволюции Ч.Дарвина и
генетики
1.
2. физиологии
3. тектологии
статистики
4.
97. Тип задания: 1
Синтетическая теория эволюции структурно состоит из теорий микро и макроэволюций. Теория
микроэволюции изучает
1.
эволюционные   изменения,   происходящие   в   генофондах   популяций   за
сравнительно небольшой период времени
эволюцию семейств
2.
3. возникновение жизни на Земле
4. происхождение человека
98. Тип задания: 1
Синтетическая теория эволюции структурно состоит из теорий микро и макроэволюций. Теория
макроэволюции изучает
1.
эволюционные   преобразования   за   длительный   исторический   период,
основные направления развития жизни на Земле в целом
эволюцию популяций
2.
3. наследственность и изменчивость
4. проблемы взаимоотношений человека и окружающей среды
99. Тип задания: 1
Особенности макроэволюции в том, что она: А) ведет к образованию новых классов, отрядов, Б)
доступна   для   непосредственного   наблюдения,   В)   эволюционные   преобразования   происходят   в
течение длительного исторического периода, Г) эволюционным материалом для нее служат мелкие
незначительные наследственные изменения (мутации)
1. А, В
2. Б, В
3. В, Г
4. А, Б Тип задания: 1
100.
Особенности микроэволюции в том, что: А) она доступна для непосредственного наблюдения, Б)
эволюционные   изменения   происходят   в   генофондах   популяций,   В)   эволюционные   изменения
происходят за сравнительно небольшой период времени, Г) эволюционные изменения происходят в
течение очень длительного исторического периода
1. АБВ
2. БВГ
3. ГАБ
4. БГА
Тип задания: 1
101.
Организмы, синтезирующие органические вещества из неорганических за счет энергии Солнца или
энергии неорганических соединений, называются
1. автотрофами
гетеротрофами
2.
3.
сапрофитами
4. паразитами
Тип задания: 1
102.
Возникновение жизни на Земле и ее биосферы является одной из основных проблем современного
естествознания. Гипотеза, предполагающая, что земная жизнь имеет космическое происхождение,
носит название гипотеза
1. панспермии
2. биохимической эволюции
3.
4. креационистская
самопроизвольного зарождения
Тип задания: 1
103.
Возникновение жизни на Земле и ее биосферы является одной из основных проблем современного
естествознания. Гипотеза, заявляющая, что проблемы зарождения жизни вообще не существует, что
жизнь никогда не возникала, а существовала всегда, называется гипотезой
стационарного состояния
самопроизвольного зарождения жизни
1.
2.
3. биохимической эволюции
4. креационистской
Тип задания: 1
104.
Главные признаки живого: А) способность к самовоспроизведению, размножению, Б) обмен веществ
и превращение энергии, В) изменение размеров тела, Г) передвижение в пространстве
1. АБ
2. ВГ
3. АГ
4. БВ
Тип задания: 1
105.
Фундаментальный   признак,   присущий   только   живой   материи,   ее   неотъемлимое   свойство   –
асимметрия биомолекул, то есть отсутствие зеркальной симметрии, называется
1. молекулярной хиральностью
2. комплементарностью
3.
4. изотропностью
гомеостазом
106.
Тип задания: 1 Для того, чтобы вызвать мутацию, надо довести необходимую для этого энергию до области, где
происходит мутация. Размер области (Rmin) определен и составляет 107см. Исходя из принципа
неопределенности Гейзенберга, следует, что необходимый для мутации импульс излучения
1. не может быть точно определен
2. может быть точно измерен
3. не зависит от размеров области мутагенеза
связан с другими физическими величинами
4.
Тип задания: 1
107.
Аллельные гены (от греческого «аллос» – другой) – пара генов, определяющих
1. альтернативные варианты одного и того же признака
2. однотипные признаки
3. одинаковые признаки
4. тождественные признаки
Тип задания: 1
108.
Фенотип – это совокупность
1. внешних и внутренних признаков организма
2. наследственной информации особи
3.
4.
генов организма
генов всех особей популяции
Тип задания: 1
109.
Организм, генотип которого содержит одинаковые аллели одного гена, называется
гомозиготным
1.
2. доминантным
3.
4. рецессивным
гетерозиготным
Тип задания: 1
110.
Совокупность всех генов организма, локализованных в его хромосомах, – это
1.
генотип
2. фенотип
3.
генофонд
4. кариотип
Тип задания: 1
111.
Разные формы одного и того же гена называются
1. аллелями
2. кариотипом
3.
генофондом
4. фенотипом
Тип задания: 1
112.
«Быстрый» или «парадоксальный» сон – это сон
следующий за обычным «медленным»
1.
2. нездоровых людей
3. при наступлении которого снятся парадоксы
4. творческих людей
Тип задания: 1
113.
Новая наука о здоровье души и тела называется
1. валеология
2.
евгеника 3. биофизика
4.
синергетика
Тип задания: 1
114.
Здоровье человека – это его
1. объективное состояние
2. отношение к потреблению лекарств
3. реакция на экологическую обстановку
4. возможность выполнять общественнополезную работу
Тип задания: 1
115.
Интеллект – это
1.
2.
3. большой объем накопленных знаний
4.
способность к самовоспроизводству
способность к рациональному мышлению
свойство, присущее человеку с высшим образованием
Тип задания: 1
116.
Система искусственного интеллекта – это система, моделирующая и воспроизводящая с помощью
компьютера некоторые виды
эмоций человека
1. умственной деятельности человека
2.
3. чувственного восприятия
4. бессознательного
Тип задания: 1
117.
Русская пословица «утро вечера мудренее» говорит о
1. работе бессознательного в течение ночи
2. том, что утром светло, а вечером темно
3. возможностях утром уточнить тему
4. том, что необходимо дополнительное время
Тип задания: 1
118.
Один из этапов творческого процесса – озарение, инсайт. На этом этапе происходит
1. переход идеи из бессознательного в сознание
2.
3.
4. проверка   истинности   идеи,   ее   последующее   сознательное   развитие   и
сознательное преобразование информации
созревание идеи в бессознательном
формализация
Тип задания: 1
119.
По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье – это
состояние полного физического, духовного и социального благополучия
1.
2. отсутствие болезней
3. отсутствие патологий
4.
способность организма сохранять гомеостатическое равновесие
Тип задания: 1
120.
С   точки   зрения   синергетики   эволюция   биосферы   прошла   через   три   фундаментальные   точки
бифуркации: 1) появление живого из неживого; 2) появление Разума; третья точка бифуркации –
это
зарождение техногенной цивилизации
1.
2. появление гетеротрофов
3.
зарождение эукариотов 4. возникновение развитой нервной системы
Тип задания: 1
121.
С   точки   зрения   синергетики   эволюция   биосферы   прошла   через   три   фундаментальные   точки
бифуркации: появление Разума, зарождение техногенной цивилизации, первая точка бифуркации –
это
1. появление живого из неживого;
2. появление гетеротрофов
3.
зарождение эукариотов
4. возникновение развитой нервной системы
Тип задания: 1
122.
Совокупность всех живых организмов, населяющих нашу планету, В.И.Вернадский назвал
1. живым веществом
2. биогенным веществом
3. косным веществом
4. биокосным веществом
Тип задания: 1
123.
В биосфере постоянно происходит круговорот веществ и превращение энергии, главную роль в
которых играют
1. живые организмы
2. факторы неживой природы
3. изменение климата
4.
сезонные изменения в природе Тип задания: 1
124.
Функция   живого   вещества,   которая   проявляется   в   способности   хвощей,   осок   накапливать   в   клетках
кремний, называется
газовой
1. концентрационной
2.
3. окислительновосстановительной
4. деструктивной
Тип задания: 1
125.
Главным фактором эволюции биосферы является
энергия
экология
энтальпия
экономика
Тип задания: 1
126.
Регулярные наблюдения и контроль за состоянием окружающей среды, определение изменений, вызванных
антропогенным воздействием, называются
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
экологическим мониторингом
экологической борьбой
экологическими последствиями
экологической ситуацией
Тип задания: 1
127.
Изменение природной среды под влиянием деятельности человека, отражающееся на функционировании
экосистемы, связано с фактором
1. антропогенным
2.
абиотическим
3. биологическим
4. ограничивающим
Тип задания: 1
128.
Антропогенный фактор – это
сезонное колебание температуры
1. промышленное загрязнение
2.
3. интенсивное ультрафиолетовое излучение
4. повышенная влажность воздуха
Тип задания: 1
129.
Наука, изучающая отношения организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей
средой, называется
экологией
1.
2. палеонтологией
3.
4.
систематикой
антропологией
130.
Тип задания: 1
К биотическим компонентам экосистемы луга относят: А) особенности рельефа, Б) влажность
почвы, В) бактерий, обитающих в почве, Г) дождевых червей
1. В, Г
2. А, Б
3. Б, В
4. А, Г
131.
Тип задания: 1 Американский   ученый   Б.Коммонер   построил   систему   законов   экологии,
  представляющую
методологическое обобщение экологического опыта современности. Один из этих законов: «Все должно
кудато деваться». Его смысл:
ставит проблему ассимиляции биосферных отходов человеческой цивилизации
1.
2. призывает к осторожности в общении с природными экосистемами
3. призывает   к   обеспечению   и   дальнейшему   улучшению   существования   человеческого
общества
4. обосновывает необходимость мероприятий по рациональному использованию природных
ресурсов
Тип задания: 1
132.
Один из дополнительных законов экологии формулируется следующим образом: «Каждый шаг должен
быть под контролем». Это означает, что
1.
ставится проблема рационального природопользования и управления природными
экосистемами
2. необходимо обеспечить дальнейшее улучшение существования человеческого общества
3. необходимо утилизировать биосферные отходы человеческой цивилизации
4.
экосистемы устойчивы и находятся в равновесии с окружающей средой
Тип задания: 1
133.
Основное значение озонового слоя для живых существ, обитающих на Земле, заключается в том, что озон
способен поглощать жесткое (коротковолновое) ультрафиолетовое излучение
1.
2. как и кислород, используется в процессах дыхания живых организмов
3.
сильный окислитель, и это делает его способным убивать бактерии
4. в процессе разложения выделяет энергию, необходимую для жизни
Тип задания: 12
134.
Цикличность эпидемий на Земле коррелирует с
солнечной активностью
1.
2. расположением планет
3. расположением звезд
4. вулканической деятельностью
Тип задания: 1
135.
Из   космических   факторов,   влияющих   на   биохимические   процессы   на   Земле,   наиболее   существенным
является
Тип задания: 1
136.
Активное участие Человека в замкнутом процессе круговорота веществ, когда производительные силы
Человека участвуют в непрерывном обмене веществом, энергией и информацией с биосферой, превращает
биосферу в
Тип задания: 1
137.
Состояние биосферы, когда ее развитие происходит целенаправленно, когда Разум имеет возможность
корректировать развитие биосферы в интересах человека будущего, называется
солнечная активность
1.
2. лунные циклы
3. взаимодействие планет
4. расположение звезд
1. ноосферу
2. литосферу
гидросферу
3.
4.
сферу Дайсона
1. ноосфера
2. литосфера
гидросфера
3.
4.
сфера Дайсона
Тип задания: 1
138.
Учение о переходе биосферы в ноосферу принадлежит
1. В.И.Вернадскому
2. Ч.Дарвину
3. А.Эйнштейну 4. Г.Менделю
Тип задания: 1
139.
Раздел биофизики, изучающий влияние изменений активности Солнца на земные организмы, называется
гелиобиология
1.
2. биогеохимия
3.
4.
геохронология
антропология
Тип задания: 1
140.
Цикл изменения солнечной активности составляет
1. 11 лет
2. 5 лет
3. 20 лет
4. 3 года
Тип задания: 1
141.
Качественно новая форма организованности, возникающая при взаимодействии Природы и общества, – это
1. ноосфера
2. биосфера
3.
стратосфера
4. тропосфера
Тип задания: 1
142.
Изучив историю 80 стран и народов за 2500 лет, А. Л. Чижевский показал, что общественная возбудимость
(революции, войны и т. д.) в годы максимума солнечной активности
145.
 2→ NaNO2(к) + O2(г)
 2→ NH3(г)
 → C2H6(г)
Тип задания: 1
Не прибегая к вычислениям, укажите, в каких процессах энтропия возрастает:
 → I2(г)
А) I2(к)
Б) 2NaNO3(к)
В) N2)г) + 3H2(г)
Г) 2C(к) + 3H2(г)
1. А и Б
2. В и Г
3. Б и Г
4. А и Г
Тип задания: 1
146.
Энтропия атома, как системы, с ростом порядкового номера элемента
1. увеличивается
2. уменьшается
3. не изменяется
4.
сначала остается постоянной, затем увеличивается
Тип задания: 1
147.
Не прибегая к вычислениям, укажите, в каких процессах энтропия уменьшается
Тип задания: 1
143.
Протекание экзотермического процесса при постоянном давлении сопровождается
Тип задания: 1
144.
В изолированной системе процессы протекают самопроизвольно в направлении…
1. возрастает
2. падает
3. не меняется
4. не зависит от активности Солнца
1. уменьшением энтальпии системы
2. возрастанием энергии Гиббса
3. ростом энтропии
4. ростом энтальпии системы
1. роста энтропии системы
2. увеличения энергии Гиббса
3. уменьшения энергии Гиббса
4. уменьшения энтропии → MgCO3(к)
 → NaCl(раствор)
А) NaCl(к)
 → H2O(лед)
Б) H2O(ж)
В) MgO(к) + CO2(г)
Г) 2NH3(г) → N2(г) + 3H2(г)
1. Б и В
2. А и Г
3. Б и Г
4. А и В

file_name: Итоговый  контроль знаний.doc

intro:
1.	Тип задания: 1
Особенностями естествознания античного периода были
1.	абстрактность и отвлеченность
2.	механицизм
3.	теологизм
4.	метафизичность

2.	Тип задания: 1
Процесс научного познания начинается с
1.	наблюдения и сбора фактов
2.	построения модели
3.	постановки эксперимента
4.	выдвижения гипотезы

3.	Тип задания: 1
Естественнонаучные знания от гуманитарных отличаются по признаку
1.	эмпирической проверяемости
2.	историчности
3.	математичности
4.	однозначности и строгости языка

4.	Тип задания: 2
Во второй половине ХХ века в научном мировоззрении появилась идея самоорганизации материи. Теориями, изучающими общие закономерности самоорганизации, являются
1.	синергетика
2.	неравновесная термодинамика
3.	химическая кинетика
4.	равновесная термодинамика
5.	Тип задания: 1
Укажите правильную последовательность (от меньшего к большему) в структурной иерархии микромира:
А) элементарные частицы
Б) атомы
В) ядра атомов
Г) молекулы
1.	А–В–Б–Г
2.	А–Б–В–Г
3.	В–А–Б–Г
4.	Г–Б–В–А

6.	Тип задания: 1