extracted_text:
Формирование информационнокоммуникативных умений на уроках истории
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, введение
которых началось с начальной школы, ориентированы, в первую очередь, на внедрение
компетентностного (деятельностного) подхода в образовательный процесс в противовес
существующему до сих пор "знаниевому".
Концепция оценки учебных достижений меняется в соответствии с новыми требованиями к
результатам образования. Значительное место в ней занимает сегодня изучение уровня
читательской грамотности. С этим связаны и международные сравнительные исследования,
среди которых можно выделить PISA для выпускников основной школы (читательская
грамотность изучается и оценивается наряду с математической и естественнонаучной).
Анализ выполнения заданий PISA 2006, 2009 российскими школьниками 14  15 лет
позволяет делать вывод, что наибольшие затруднения возникают в работе:
с заданиями большого объёма как текстовой информации, так и информации в виде таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков, схем;
с заданиями из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо
интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и
использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа;
с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить
способ действий или информацию, необходимые для выявления и решения проблемы;
с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию, или, напротив, с
заданиями с избыточной информацией, "лишними" данными;
с комплексными или структурированными заданиями из нескольких взаимосвязанных
вопросов;
с большим числом заданий разной тематики и разных форм записи ответа (выбора ответа,
записи словесной или числовой, краткого или развёрнутого обоснования) в одной работе,
которую надо выполнить за ограниченное время.
Главное, что должен обеспечить современный учитель истории и обществознания
формирование различных видов предметной компетенции выпускника: исследовательских,
социальномировоззренческих и информационнокоммуникативных; расширение
инструментария познавательной деятельности. На уроках истории и обществознания
должен доминировать деятельностный подход: старшеклассники должны овладевать
приемами самостоятельной аналитикосинтетической работы, уметь систематизировать и
классифицировать исторический и обществоведческий материал, определять и сравнивать
характерные черты отдельных исторических периодов и общественных явлений,
подтверждать обобщенные суждения и выводы конкретными примерами, соотносить ряды
представленной информации между собой.
Образовательный стандарт предъявляет к подготовке выпускников требование уметь
"участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты
дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать
для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, представлять результаты индивидуальной и групповой историкопознавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации". Реализация этих требований
невозможна без применения современных технологий личностноориентированного
обучения.
Самое привлекательное в этой технологии то, что на каждом этапе учебной деятельности
(вызов, осмысление, рефлексия) присутствует мотивация учащихся (пробуждение,
стимулирование, сохранение интереса к изучению темы, побуждение к дальнейшему
расширению знаний), развиваются коммуникативные качества учеников (обмен мнениями, соотнесение собственной позиции с другими, поиск общего решения, предъявление
результатов самостоятельной или групповой работы). В процессе осмысления содержания
изучаемого материала развивается логическое мышление, происходит систематизация
информации и знаний. И очень ценно в этой технологии требование на этапе рефлексии
давать оценку учебного процесса, что стимулирует учеников становиться активным
субъектом учебной деятельности, влияет на его самооценку, позволяет менять модель его
поведения.
Успешность обучения по истории и обществознанию в большей степени, чем по другим
школьным предметам, обусловлена сформированностью читательской грамотности.
Ученики должны постепенно (от простого к сложному) овладеть приемами эффективного
чтения  сложным процессом активного восприятия и критического осмысления
информации с целью включения в собственный контекст. Формировать информационно
коммуникативные умения учащихся необходимо по частям, выделяя элементарные
единицы  отдельные действия (микроумения). Это обеспечивает поэтапный характер
формирования умений. Например, умение понять письменный текст можно разделить на
такие микроумения: выделить главную мысль, определить смысл новых понятий, привести
примеры и др.
Одно из важнейших условий формирования умений  индивидуальная и совместная
деятельность учеников. Организация разнообразных взаимодействий позволяет каждому
учащемуся занимать активную позицию при освоении умений. Совместная работа
способствует целостному восприятию содержания, повышает эффективность восприятия.
Поэтому учащиеся должны иметь возможность осваивать умение (микроумение) в паре,
индивидуально и в группе (под руководством учителя).
В 7  9 классах резко увеличивается объем содержания и усложняется исторический
материал, содержание курса обществознания, что должно нацеливать учащихся на
правильный отбор материала для запоминания, составление конспектов в разных видах
(логические цепочки, таблицы, схемы, кластеры), умение работать с разными источниками
информации, особенно с дополнительными (специальная литература, СМИ, Интернет
ресурсы).
В 7 классе ученики уже имеют навыки составления опорных конспектов в виде схем
(кластеров). Разбивка на кластеры  это педагогическая стратегия, которая помогает
учащимся свободно и открыто думать по поводу какойлибо темы, качественно усваивать
прочитанный материал. Это нелинейная форма мышления, которая используется для
стимулирования учебной деятельности: ученики учатся выделять в тексте большие и малые
смысловые единицы, находить между ними причинноследственные связи.
Изучая Смутное время, семиклассники по тексту пункта 2 ? 3 могут составить схему
цепочку событий, когда каждое событие имеет свое место и значение в общем процессе,
связано с другими и влияет на процесс.
О том, что семиклассники могут овладеть навыками составления сложных схем
(кластеров), видеть причинноследственные связи доказывают самостоятельно
выполненные работы по пункту 1 "Смоленская война" ? 9 "Внешняя политика". Практика
показывает, что одинаковых кластеров не бывает, самостоятельность работы видна в
особенной логике построения схемы, умении выделять важные факты и события, связывать их в определенном порядке, видеть причины, цели, следствие, итог событий. Вариант,
выполненный учеником 7 класса, можно оценить на "отлично", так как на схеме точно
показаны основные моменты Смоленской войны 1632  1634 гг. в их связи друг с другом.
Одним из приемов активизации учеников при чтении и осмыслении большого по объему
материала (12 параграфа) является "ролевое чтение". Это один из приемов технологии
критического мышления "Пять шляп", адаптированный для анализа учебного текста.
Работа на уроке идет по 3 этапам:
На первом этапе каждый читает текст и самостоятельно выписывает факты,
представляющие для него интерес согласно доставшейся роли.
Затем дается время на совместную работу в группах, в которых обсуждают
индивидуальные результаты и готовят общие отчеты  письменный в виде опорного
конспекта, кластера, схемы, таблицы и устное сообщение.
На третьем этапе организуется обсуждение отчетов групп и оценка результатов
отдельными учениками, группами, учителем.
Роли могут быть разные, их количество может варьироваться в зависимости от содержания
и характера текста: "Бухгалтер. Число и количество", "Переводчик. Термины и новые
слова", "Это здорово!", "А я не верю!", "Учиться надо на чужих ошибках",
"Художественный критик".
На уроке истории в 10 классе "Русь в XIII веке" по содержанию ?? 19, 20 были предложены
следующие роли и задания:





"Число и количество"  на 1 этапе  выписать все количественные характеристики,
встречающиеся в тексте, на 2 этапе  сгруппировать их по смыслу и выделить
обязательные для запоминания;
"Переводчик"  на 1 этапе  выписать все термины и понятия, характерные для
описания данного периода, на 2 этапе  сгруппировать их по смыслу и выделить
терминологический минимум, необходимый для понимания данного периода;
"Это здорово!"  на 1 этапе  выписать факты, достойные положительной оценки
современников и потомков, на 2 этапе  обсудить их, выделить 2  3 самых важных и
аргументировать их для всех;
"А я не верю!"  на 1 этапе  выписать факты, вызывающие сомнения как у
современников, так и у потомков, на 2 этапе  обсудить их, выделить 1  2 более
существенных или спорных, озвучить и аргументировать их для всех;
"Учиться надо на чужих ошибках"  на 1 этапе  выписать факты, итоги и оценки
событий, имевших негативные последствия, на 2 этапе  обсудить их,
сформулировать общие выводы об исторических уроках данного периода.
На организационном этапе ученики путем случайного свободного выбора получили свои
роли, были ознакомлены с планом и содержанием работы на каждом этапе.
Продолжительность 1 этапа для самостоятельного чтения и записей контролировалась
учителем и не превысила 25 минут. На 2 этапе была организована пересадка по группам и
начато обсуждение внутри групп, выполнение общего задания. Учитель, переходя от
группы к группе, контролировал процесс обсуждения и обращал внимание на сложные
моменты работы  группировка, какие смысловые линии (основания) для группировки
можно и нужно выделить, смогли ли выделить главное, смогли ли придти к общим
выводам, необходимость аргументирования своих выводов, смогут ли ответить на вопросы.
Большинство групп использовали время перемены для обсуждения своих ответов, которые
были выслушаны на 3 этапе. План был рассчитан и реализован на двух спаренных уроках.
Группа "Число и количество" выписали более 20 дат и количественных характеристик, но
выделили 1012 главных, сгруппировав их по 2 линиям: даты военных событий и другие
факты. Иноземное нашествие на Русь
Русские князья и
защитники городов
Монголотатары и
крестоносцы
1223  1я битва на
Калке
12371239  поход
Батыя на Рязань
12401241  поход
Батыя на Киев
12411242  поход в
Европу
1240  Невская
битва
1242  Ледовое
побоище
1223  погибло 10 тыс.
воинов киевского князя
5 дней  Рязань
7 недель  Козельск
1211  завоевали
Китай
12191220  Среднюю
Азию
124050  перепись
населения
240 лет  иго




Группа "Переводчики" выписали более 20 терминов с объяснениями, подготовили
рассказ, состоящий из терминов. Понять этот рассказ без знания терминов было
сложно.
Группа "Это здорово!" выделили около 10 фактов, достойных восхищения, но
озвучили главные: мужество защитников русских городов, особенно Рязани,
Владимира, Козельска; полководческий талант Александра Невского;
сопротивление населения Руси ордынскому игу; решительный отпор крестоносцам,
несущим католическую веру; сохранение жизненных сил и стремления к
освобождению от иноземного гнета. Не смогли выделить роль Руси как защитного
щита стран Европы от кочевников.
Группа "А я не верю!" обратила внимание на невыясненные обстоятельства гибели
Александра Невского, сомневалась в достоверности летописных сведений,
многочисленности монголотатарского войска.
Группа "Учиться надо на чужих ошибках" смогла выйти на главные обобщения о
негативных последствиях периода раздробленности, осуждала русских князей,
действовавших в личных целях, не понявших общей опасности.
При обсуждении отчетов все группы отметили общую активность, так как у каждого был
материал для обсуждения в группе. Для общего отчета всем группам потребовалось
общими усилиями оформлять новый опорный конспект или думать над аргументами.
Случайный выбор ролей обеспечил необычный состав групп: распределение "сильных" и
"слабых" учеников по группам было неравномерным, лидеры могли проявить себя только
со 2 этапа, в двух группах роль лидера была для участников трудной, в одной из этих групп
ученик впервые отчитывался за всех и заметно волновался. Некоторые ученики отметили,
что им хотелось работать по другой роли, но по плану урока это не разрешалось. В целом,
работа трех групп была оценена на "хорошо" и две группы  "Переводчики" и "Учиться
надо на чужих ошибках"  получили оценку "отлично".
Применение разных приемов и методов личностноориентированных технологий при
работе с учебными текстами, продуманная систематическая работа по формированию
читательской грамотности могут позволить учителю преодолевать те трудности, которые
испытывают школьники при работе с разнообразной и быстро растущей по объему
информацией. Но исследование практики преподавания разных предметов в основной
школе показывает, что арсенал средств формирования информационнокоммуникативных
умений невелик. Учителя, как правило, предлагают учащимся составить таблицу, сделать
рисунок и подписать его, реже  составить план или организуют работу с терминами
(выписать новые понятия, найти значение этих слов).
Развитие учебных компетентностей целесообразнее начинать на второй ступени обучения с
работы с заданиями и тестами в формате PISA, с работы над ситуационными задачами.
Задания/задачи и большие тесты в формате PISA легко включаются "в ткань" любого урока, в любом качестве: при изучении нового материала, отработке навыков, закреплении,
проверке знаний, способностей. Эта новая для подростков учебная практика
природосообразна, интересна, увлекательна. В ней содержатся все протоэлементы
проектной и исследовательской деятельности.
В условиях внедрения ФГОС значимость общеучебных умений не вызывает никаких
сомнений. Они  основа для самообразования, без них невозможно качественно освоить
предметное содержание любого предмета.Это же относится и к информационно
коммуникативным умениям. Умение правильно воспринимать информацию, способность
читать, понимать и использовать письменные тексты для размышления о них и для
достижения своих целей необходимо для активной мыслительной деятельности учащихся,
достижения личных и общественных целей, в первую очередь  для дальнейшего обучения и
возможности участвовать в социальной жизни.

file_name: Формирование информационно.doc

intro:
Формирование информационно-коммуникативных умений на уроках истории

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, введение которых началось с начальной школы, ориентированы, в первую очередь, на внедрение компетентностного (деятельностного) подхода в образовательный процесс в противовес существующему до сих пор "знаниевому".
Концепция оценки учебных достижений меняется в соответствии с новыми требованиями к результатам образования. Значительное место в ней занимает сегодня изучение уровня читательской грамотности. С этим связаны и международные сравнительные исследования, среди которых можно выделить PISA для выпускников основной школы (читательская грамотность изучается и оценивается наряду с математической и естественно-научной).

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
"Час мужества пробил на наших часах"
(Открывается занавес,звучит довоенный вальс.Несколько пар танцуют вальс,который
прерывают звуки воздушной тревоги и разрывы бомб.)
Слайд “Родинамать зовет”, цифры19411945.Звучат слова Левитана о начале войны
фонограмма.
Ведущий.
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война,а уже 24 июня в газетах было
опубликовано стихотворение Василия ЛебедеваКумача “Священная война”.Она звучала
как торжественная клятва,как набат:
Вставай,страна огромная,
Вставай на смертный бой…
Популярности этих стихов способствовала полная трагизма музыка А.Александрова.Так
появилась песня,ставшая символом борьбы советского народа в годы войны.
(Слайды о первых днях войны,звучит песня “Священная война.”)
Ведущий.
Самым популярным литературным жанром становится поэзия. Стихи писали в тылу, на
отдыхе между боями, их печатали все газеты. А первой по времени поэмой военных лет
стала поэма Тихонова “Киров с нами”. В шинели армейской походной Киров проходит по
Ленинграду, который напряг силы для борьбы с врагом:
Разбиты дома и ограды,
Зияет разрушенный свод,
В железных ночах Ленинграда
По городу Киров идет.
Боец справедливый и грозный,
По городу тихо идет.
Час поздний, глухой и морозный…
Суровый, как крепость, завод.
Здесь нет перерывов в работе,
Здесь отдых забыли и сон,
Здесь люди в великой заботе,
Лишь в капельках пота висок.
Ведущий
Эта поэма родилась в блокадном Ленинграде, почти одновременно с Седьмой симфонией
Шостаковича. который говорил, выступая по радио 16 сентября 1941 года: “Час назад я
закончил партитуру двух частей большого симфонического сочинения. Для чего я сообщаю
об этом? Для того, чтобы радиослушатели, которые слушают меня сейчас, знали, что жизнь
нашего города идет нормально.”
(Слайды блокадного Ленинграда, звучит отрывок из седьмой симонии Д.Шостаковича)
Ведущий
Здесь, в блокадном Ленинграде был написан “Февральский дневник” Ольги Бергольц:
Угрюмым заревом озарена,
Я говорю с тобой из Ленинграда,
Страна моя, печальная страна…
Над Ленинградом смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой,
Но мы забыли ,что такое слёзы,
Что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад. И если завтра будут баррикады
Мы не покинем наших баррикад.
И женщины с бойцами встанут рядом,
И дети нам патроны поднесут.
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешеных зверей…
Мы победим, клянусь тебе, Россия.
Ведущий:
Ребята и девчата ,ещё вчера сидевшие на школьной скамье, студенты, врачи, учителя,
рабочие уходили на воину, становились солдатами.
(На сцену выходят три ученика и читают стихи Юлии Друниной, Роберта
Рождественского, Давида Самойлова)Идут слайды народного ополчения ,советских
войск.
Ю. Друнина.
Я ушла из детства в грязную теплушку,
В эшелон пехоты пехоты, в санитарный взвод.
Дальние разрывы слушал и не слушал
Ко всему привычный сорок первый год.
Я пришла из школы в блиндажи сырые.
От Прекрасной Дамы в “мать” и “перемать”,
Потому что имя ближе, чем “Россия”,
Не могла сыскать.
Давид Самойлов.
Сороковые, роковые
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.
А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке,
Где звёздочка не уставная,
А вырезанная из банки.
Да, это я на белом свете,
Худой, весёлый и задорный,
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный.
Как это было! Как совпало
Война, беда, мечта и юность!
И это всё в меня запало,
И лишь потом во мне очнулось!
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые…
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!
Роберт Рождественский.
Ведущий:
Центральной темой в поэзии стала тема Родины. Слово родина вместило в себя все самые
светлые чувства и переживания. Поэты воспевали родные просторы, прелесть садов и
полей. Но в этот мирный пейзаж ворвались ужасы войны, дым пожарищ. свежие солдатские
могилы, бредущие по дорогам толпы беженцев. Обращаясь к своему другупоэту Алексею
Сурикову, Константин Симонов писал: …Нас пули с тобою пока ещё милуют,
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я всётаки горд был за самую милую,
За русскую землю, где я родился.
Что русская мать нас на свет родила,
Что в бой провожая нас, русская женщина
Порусски три раза меня обняла.
(Звучит песня “Синий платочек”)
Ведущий:
На войне появляется плеяда молодых поэтов, они любили и ненавидели, сражались, им
было отпущено мало времени, о они не требовали к себе жалости или снисхождения.
(Выходят ребята и выступают в стиле агитбригады )
1 ученик :Павел Коган. Погиб 26 сентября 1942 года на сопке Сахарная, под
Новороссийском, во время поиска разведчиков. Он предугадал всё, даже высокие травы,
всё, кроме одного: слава о нём, разведчике и поэте, жива, не померкнет слава поколения
победителей живых и павших.В 1939 году он писал:
 2 ученик: Николай Майоров. Погиб 8 февраля 1942 года на Смоленщине.
…писал Н.Майоров в 1940 году. В воздухе пахло порохом, уже шла вторая мировая война.
3 ученик. Михаил Кульчицкий. Погиб 19 января 1943 года под Сталинградом. Эти стихи
он написал в декабре 1941 года под Москвой, в Хлебникове.
Ведущий: И как реквием по погибшим поэтам звучит песня на стихи К.Симонова
“Москвичи.”
Ведущий:
Верность фронтовому братству навсегда сохранила Юлия Друнина. Её стихиэто женский
взгляд на войну.
(“Не знаю где я нежности училась”, “Зинка”)
Ведущий:
Бесчисленные злодеяния творились на нашей земле: фашистами было организовано
страшное по своей жестокости уничтожение русского народа. Муса Джалиль “Варварство”
(Фоном звучит “Аве Мария”Д.Верди)
Ведущий:
Силы в борьбе с врагом солдаты находили в светлых, проникновенных, идущих от сердца
стихах, обращённых к самым дорогим людям– жёнам, детям, матерям .К. Симонов “Жди
меня”.
Ведущий:
Одной из популярных песен в годы войны была “Землянка” на стихи А. .В боях под Истрой
он попал на минное поле, чудом остался жив. А ночью сидел у костра и писал жене. Позже
эти стихи были напечатаны в гарнизонной газете. Сочинил к ним музыку. Так родилась
песня.(Исполнение “Землянки”).
Ведущий:
Наступил победный май 1945 года. В самый центр Берлина дошли советские солдаты,
чтобы избавить человечество от коричневой чумы. Памятник советскому солдату
освободителю установлен в Берлинском парке(слайд).Солдат попирает гигантскую
свастику, разрубленную богатырским мечом в правой руке. Левая рука бойца прижимает к
груди девочку, символизирующую человечество, спасённое от угрозы фашисткого рабства.
Фонозапись “Никто не забыт, ничто не забыто”
Ведущий: минутой молчания мы чтим всех погибших в Великой Отечественной войне.
Наступает минута молчания.
Ведущий: Вечная слава героям, павшим в борьбе за независимость нашей Родины! Звучит песня Д. Тухманова “День Победы”.

file_name: Час мужества пробил на наших часах.doc

intro:
"Час мужества пробил на наших часах"

(Открывается занавес,звучит довоенный вальс.Несколько пар танцуют вальс,который прерывают звуки воздушной тревоги и разрывы бомб.)
Слайд “Родина-мать зовет”, цифры1941-1945.Звучат слова Левитана о начале войны -фонограмма.
Ведущий.
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война,а уже 24 июня в газетах было опубликовано стихотворение Василия Лебедева-Кумача “Священная война”.Она звучала как торжественная клятва,как набат:
Вставай,страна огромная,
Вставай на смертный бой…

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: "Час мужества пробил на наших часах"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Самарской области
«Новокуйбышевский нефтехимический техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплины  ЕН. 01 Математика
Профиль профессионального образования технический
Специальность СПО 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта.
Базовая подготовка
 Новокуйбышевск, 2017 г. РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой)
комиссией
Протокол № ____
от __________________201___ г.
__________________Комиссарова Н.П.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по НМР
________________Щелкова О.Д.
Разработчик:
ГАПОУ  СО «ННХТ»         преподаватель                   Седова А.Н.
    (место работы)                         (занимаемая должность)                                    (И.О.Фамилия)
Эксперты:
(место работы)
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия)
(место работы)
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия) Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   среднего
профессионального   образования   (далее   –   СПО)   23.02.03   Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 22 апреля 2014 г. № 383. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
      стр.
                        5
2. СТРУКТУРА   И
  СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
                       6
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                     13
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                     15 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
1.1. Область применения учебной программы
           Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной
основной профессиональной образовательной программы   в соответствии с
ФГОС по специальности среднего профессионального образования (далее –
СПО)   23.02.03
  Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобильного
транспорта.
1.2.
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной
общеобразовательной программы: дисциплина входит в математический и
общий естественнонаучный цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
     В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 решать обыкновенные дифференциальные уравнения.
     В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
   основные   понятия   и   методы   математического   анализа,   дискретной
математики, теории вероятностей и математической статистики;
 основные численные методы решения прикладных  задач.
          Освоение   содержания   учебной   дисциплины  Математика  обеспечивает
формирование   и   развитие   универсальных   учебных   действий   в   контексте
преемственности формирования общих и профессиональных компетенций.
Виды универсальных учебных
Общие компетенции, профессиональные компетенции
действий
(в соответствии с ФГОС СПО по

принятие
 личностные:
 освоение

личностного   смысла   учения,
желания   продолжать   свою
учебу;  осознание,  исследование
и
  жизненных
ценностей и нравственных норм;
способность   выработать   свою
жизненную
в
отношении   мира,   окружающих
людей,   самого   себя   и   своего
будущего;

целеполагание,
 регулятивные:
  планирование,
позицию
специальности/профессии)
ОК 1  понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2   организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество;
ОК 3   принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4   осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
ОК 5   использовать информационнокоммуникационные
технологии в профессиональной деятельности; контроль,
оценка,
 познавательные:
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция;
 умение

строить   речевое   высказывание;
умение   извлекать   информацию
из   прослушанных   текстов;
умение   работать   с   текстом;
умение   работать   с   таблицами;
умение действовать по образцу;
пользоваться
умение
справочным
материалом;
координированной
умение

работы

с
разными
компонентами УМК;
  коммуникативные:  умение
слушать и вести диалог; умение
работать   в   паре;
  умение
работать в группе.

  ориентироваться   в   условиях   частой   смены
ОК 6   работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7   брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий;
ОК 8   самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации;
ОК   9
технологий в профессиональной деятельности;
ПК 1.1.  организовывать и проводить работы по
техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта;
ПК 1.2.   осуществлять технический контроль при
хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и
ремонте автотранспорта;
ПК 1.3.   разрабатывать технологические процессы
ремонта узлов и деталей;
ПК 2.2.   контролировать и оценивать качество работы
исполнителей работ. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Количество
часов
108
72
68
36
Итоговая аттестация в форме экзамена                                                6  2.2 Структура и содержание учебной дисциплины МАТЕМАТИКА
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
освоения
2
Наименование разделов и тем
1
Раздел 1. Введение в анализ
Тема 1.1. Дифференциальное и
интегральное исчисление
Содержание учебного материала
Неопределенный интеграл: определение, свойства. Методы интегрирования:
непосредственное, метод подстановки, по частям. Определенный интеграл:
определение, свойства. Методы интегрирования. Вычисление определенного
интеграла
Практические занятия
1
2
3
4
Вычисление пределов
Вычисление производных простых функций
Вычисление производных сложных функций
Вычисление производных неявных функций, функций, заданных
параметрически
Исследование функции на возрастание, убывание, экстремумы
Определение направления выпуклости графика функции, нахождение точек
перегиба
Нахождение асимптот кривой
Исследование функции и построение графиков
Вычисление неопределенного интеграла непосредственным методом
Вычисление неопределенного интеграла методом подстановки
Вычисление неопределенного интеграла методом интегрирования по частям
Вычисление определенного интеграла
Вычисление площадей плоских фигур
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 Контрольная работа № 1
Самостоятельная работа
1
2
3
4
Вычислить пределы по правилу Лопиталя
Решить задачи на исследование функций и построение их графиков
Выполнить действия над комплексными числами в показательной форме
Разложить функции в ряд Фурье
3
40
2
28
4
2
2
20
3 Тема 1.2 Обыкновенные
дифференциальные уравнения
Раздел 2. Дискретная математика
Тема 2.1 Основы дискретной
математики
Раздел 3. Теория вероятностей и
математическая статистика
Тема 3.1.  Теория вероятностей
Решить прикладные задачи на приложения определенного интеграла
Дифференциальное и интегральное исчисление. Составить кластер
Решение дифференциальных уравнений с разделенными переменными
Решение дифференциальных уравнений с разделяющимися переменными
Решение линейных дифференциальных уравнений первого порядка
Решение однородных дифференциальных уравнений первого порядка
5
6
Практическое занятие
15
16
17
18
19 Контрольная работа № 2
Самостоятельная работа
1
2
Решить задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям
Дифференциальные уравнения. Составить кластер
Выполнение операций над множествами
Выполнение операций над высказываниям
Практические занятия
20
21
Самостоятельная работа
1
Построить граф по условию ситуационных задач
Решение задач на непосредственный подсчет вероятностей
Содержание учебного материала
Практические занятия
22
23 Вычисление вероятностей событий
Выполнение операций над событиями
24
25
Решение задач на сложение вероятностей
Решение задач на умножение вероятностей
26
Решение задач на нахождение условной вероятности
27
28
Решение задач на применение формулы полной вероятности
Самостоятельная работа
1
2
Содержание учебного материала
Решить задачи на применение формулы Байеса
Решить систему уравнений матричным методом
10
4
4
4
2
28
12
4
2
2
3
2
3
2
2
3
2 Тема 3.2. Математическая
статистика
Вычисление характеристик дискретных случайных величин
Вычисление характеристик непрерывных случайных величин
Дискретная случайная величина: закон распределения, математическое ожидание,
дисперсия.
Непрерывная случайная величина: интегральная функция распределения,
математическое ожидание, дисперсия
Практические занятия
29
30
31 Построение графических изображений статистических данных
32
33 Нахождение средних статистических показателей
34
35
Самостоятельная работа
1
2
Составление уравнения прямой линии регрессии
Составление сводки и группировки статистических данных
Расчет абсолютных и относительных показателей
Расчет показателей вариации
Расчет показателей, характеризующих динамику процесса
14
6
2
3
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1  ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
        Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
математики.
3.1.1. Оборудование кабинета математики:
 посадочные места студентов;
 рабочее место преподавателя;
 наглядные   пособия   (учебники,     опорные   конспектыплакаты,   стенды,
карточки,   раздаточный   материал,   комплекты   практических   работ,
модульная программа).
3.1.2. Технические средства обучения:
 моноблок.
3.2. Действующая   нормативнотехническая   и   технологическая
документация:
 правила техники безопасности  и производственной санитарии;
 инструкции по эксплуатации компьютерной техники.
3.3. Информационное обеспечение обучения
Учебники и учебные пособия
1) Григорьев   С.Г.,   Задулина   С.В.   Математика:учебник   для   студ.   сред.
проф.   учреждений.   –   3е   изд.,   стер.   –   М.:Издательский   центр
«Акдаемия», 2014. – 384 с.
2) Кремер   Н.Ш.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика:
Учебник для вузов. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА,
2013. – 573 с.
3) Спирина М.С. Теория вероятностей и математическая статистика:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / М.С. Спирина,
П.А. Спирин. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 352 с.
4) Спирина.   М.С.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / М.С. Спирина,
П.А. Спирин. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 352 с.
Сборники задач
1) Матвеев   Н.М.   Сборник   задач   и   упражнений   по   обыкновенным
дифференциальным уравнениям: Учебное пособие, 7е изд., доп. СПб.:
Издательство   «Лань»,   2015.   –   432   с.   –   (Учебники   для   вузов.
Специальная литература).
2) Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах – М. «Высшая
школа», 2016.304 с. Справочники
1) Выгодский М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наука, 2014.
2) Ляшко И.И., Боярчук А.К., Гай Я.Г., Головач Г.П. Справочное пособие
по высшей математике. Т.1: Математический анализ: введение в анализ,
производная, интеграл. – М.: Едиториал УРСС, 2014. – 360 с.
Интернетресурсы
1) http://www.youtube.com/watch?v=TxFmRLiSpKo (Геометрический смысл
производной)
2) http://www.youtube.com/watch?v=PbbyP8oEvg (Лекция по теме
«Первообразная и неопределенный интеграл»)
3) http://www.youtube.com/watch?v=2N1jQ_T798&feature=channel (Лекция
по теме «Интегрирование по частям»)
4) http://www.youtube.com/watch?v=3qGZQW36M8k&feature=channel
(Таблица основных интегралов)
5) http://www.youtube.com/watch?v=7lezxG4ATcA&feature=channel
(Лекция по теме  «Непосредственное интегрирование»)
6) http://www.youtube.com/watch?v=sFDv3K1KHU&feature=channel
(Лекция по теме «Метод подстановки»)
7) http://www.youtube.com/watch?v=dU_FMq_lss0&feature=channel (Лекция
по теме «Понятие определенного интеграла»)
8) http://www.youtube.com/watch?v=C_7clQcJPc (Теория вероятностей) 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
        Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины

осуществляется преподавателем в процессе проведения аудиторных  занятий,
тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   и
групповых заданий, практических работ.
 решать

обыкновенные
Результаты обучения (освоенные
умения, усвоенные знания)
Умения:

дифференциальные уравнения.
Знания:
   основные   понятия   и   методы
анализа,
математического
дискретной   математики,
  теории
вероятностей   и   математической
статистики;
   основные   численные   методы
решения прикладных  задач.

Формы   и   методы   контроля   и
оценки результатов обучения
Формы контроля обучения:
   домашние   задания   проблемного
характера;
  выполнение практических работ;
   выполнение   индивидуальных
творческих заданий;
   фронтальный   опрос   в   ходе
аудиторных занятий;
   выполнение   индивидуальных   и
групповых заданий.
Формы контроля результативности
обучения:
 накопительная система баллов, на
основе которой выставляется
итоговая отметка;
 традиционная система отметок в
баллах   за   каждую   выполненную
работу,
  на   основе   которых
выставляется итоговая отметка.
Методы   оценки   результатов
обучения:
   мониторинг   роста   творческой
самостоятельности   и   навыков
получения   нового   знания   каждым
учащимся;

  формирование   результата
итоговой   аттестации   на   основе
суммы   результатов   текущего контроля. Приложение 1
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
№
п/п
Тема учебного
занятия
Кол
во
часов
Активные и
интерактивные
формы и методы
обучения
1.
Введение в анализ
40 Метод

«Мозгового
2.
3.

математика
Дискретная
4

штурма»,
минилекция,   работа   в
малых
группах,
творческое задание
Творческое
метод
штурма»

задание,
«Мозгового

Теория
вероятностей

математическая
статистика
и
28 Метод

«Мозгового
штурма»,
минилекция,   работа   в
малых
группах,
творческое задание

Формируемые
универсальные
учебные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

file_name: прогр. ЕН.01 математика гр.154.docx

description: контроля.

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ЕН.01 Математика разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего общего образования, федерального государственного стандарта среднего профессионального образования (далее – СПО) по специальности  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта , рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой специальности или профессии среднего профессионального образования

title: программа дисциплины ЕН.01 Математика для специальности СПО 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта


extracted_text:
Экзаменационная работа
9 класс
Ответом  к   заданиям   1–10  является   целое  число,  конечная  десятичная
дробь или   последовательность цифр. Запишите ответ в поле ответа в
тексте работы, затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ справа от номера
соответствующего задания. Единицы измерений писать не нужно.
1. Найдите значение выражения:
25,2 
4,0
2. Найдите корень уравнения 8−5( 2x−3 )=13−6x .
3. Найдите значение выражения:
 при а =  9, b = 36
5
a
b
9


29
b
b
4. Установите   соответствие   между   графиками   функций   и   формулами,
которые их задают.
А) у = 0,5х – 2            Б) у =  0,5х – 2      В) у =  0,5 + 2
ГРАФИКИ
1)                             2)                     3)
А
Б
В
5. Укажите решение  неравенства:  х – 1
 3х + 2

1) х
  1,5         2)  х

  1,5           3)   х

  0,5       4)  х

  0,5

6.
   В треугольнике два угла равны 270  и 79º. Найдите его третий угол.
Ответ дайте в градусах. 7. На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки
площадь
параллелограмм.
  Найдите

  1   х   1

  изображен
параллелограмма.
8. Укажите номера  верных утверждений.
1)   Через   точку,   не   лежащую   на   данной   прямой,   можно   провести
прямую, параллельную этой прямой.
2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
3) Если в ромбе один из углов равен 90º, то такой ромб — квадрат.
9. На тарелке лежат одинаковые на вид пирожки: 2 с мясом, 16 с капустой
и 2 с вишней. Рома наугад берёт один пирожок. Найдите вероятность
того, что пирожок окажется с вишней.
10.Стоимость   проезда   в   пригородном   электропоезде   составляет   198
рублей.    Школьникам   предоставляется   скидка  50%.  Сколько   рублей
стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?

intro: Экзаменационная работа по математике в форме ГВЭ с маркировкой К для 9 класса. В работе 10 заданий. Для получения оценки "3" достаточно правильно выполнить 3 задания. Из 10 заданий - 7 по алгебре и 3 по геометрии. Каждое задание предполагает запись в бланк ответа целое число или десятичную дробь.

title: Экзаменационная работа по математике в форме ОГЭ 9 класс


extracted_text:
Чему учил китайский мудрец Конфуций
Тема урока: Чуму учил китайский мудрец Конфуций.
Цель: сформировать представление о жизни китайского общества, философском учении Конфуция,
используя активные формы обучения и информационные технологии.
Задачи:
 Познавательные задачи:
o освоение системы теоретических знаний: основных событий, исторических личностей и
практическое знание карт;
o формирование исторического подхода к событиям;
o создание условий для адекватной оценки результатов обучения и самооценки у
учащихся 5 классов
 Развивающие задачи:
o развитие творческого мышления учащихся;
o развитие самостоятельности;
o развитие способностей к анализу, систематизации и обобщению исторических фактов и
событий;
o развитие умения использования информационных технологий в процессе обучения.
 Воспитательная задача:
o воспитание уважения людей друг к другу.
Основные результаты обучения:
1. Учащиеся, знакомясь с основами конфуцианства, приобретаю опыт, формируют представления
о древних цивилизациях и формах и правилах  взаимодействия людей.
2. Отработка навыка  работы с картой (акцент на обозначение на карте исторических объектов);
3. Освоение технологии проблемного изучения учебного материала. Анализируя, систематизируя
и обобщая исторические    факты и события доказали проблему, поставленную в начале урока
«Китай – удивительный, мудрый, уникальный»;
4. Формирование навыка работы с различными источниками информации (учебник, справочная
литература Интернетресурсы) Учащиеся готовят самостоятельно сообщения по новой теме
(опережающее обучение);
5. Экспрессопрос, в виде тестового задания использованного  в конце урока оптимизирует
проверку усвоения учебного материала новой темы и мотивирует учащихся на работу с
электронными учебными пособиями
Структура: урок изучение нового материала.
Методы управления учебной деятельностью и восприятия информации:
а) по источнику передачи и восприятия информации – словесные, наглядные, практические;
б) по логике передачи и восприятия информации – индуктивные и дедуктивные;
в) по степени самостоятельности учащихся – репродуктивные и проблемнопоисковые;
г) по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность, организованная и
управляемая учителем, самостоятельная деятельность учся, работа с учебником.
Система контроля, оценивания:
а) фронтальная работа, опрос;
б) экспрессопрос;
в) самоконтроль
Оборудование:
1. Мультимедиапроектор, доскаэкран;
2. Карта «Китай в древности»
3. Учебник истории для 5 класса (авторы Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. год издания
– 2000)
Оформление доски:
Великая Китайская равнина, река  Хуанхэ, река Янцзы , мудрец Конфуций, манеры, циновка,
прическа, заискивать, бамбуковая книга, иероглиф. !!! За неделю до проведения урока ребята получают задания: подготовить сообщения  (на 1 минуту)
по темам: «Великая Китайская равнина», «Река  Хуанхэ», «Река Янцзы», мудрец Конфуций»,
«Бамбуковая книга Древнего Китая»
ХОД УРОКА
I этап. Организационный момент
II этап. Актуализация опорных знаний по теме:  «Природа и люди Древней Индии»
16 учащихся работают с перфокартами (регламент 5 минут)
От материка Индию отделяют самые высокие _________________________ горы.
Берега Индии с запада, востока и юга омывают воды ______________________ океана.
Самые многоводные реки Индии это ______________________ и ______________________ .
В ______________________ до нашей эры почти все индийские царства объединились под властью
царя ______________________ .
Индийский мудрец ______________________ учил, что главное – личные достоинства человека, а не
его происхождение.
По верованиям древних индийцев, бог ______________________ создал людей из разных частей
своего тела.
В Индии выращивали ______________________ , ______________________ ,
______________________ .
______________________ – группа людей с определенными правами и обязанностями.
Древнеиндийское общество в Индии делилось на ______________________ ,
______________________  , ______________________ , ______________________ ,
______________________ .
Параллельно 10 ребят читают текст учебника ( авторы Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая
И.С.) стр.102   (со слов «Китай находится в …» до «Жил Конфуций за пять веков до н.э.»)
                                                                                Презентация:  слайд №1 «Чему учил китайский
мудрец Конфуций»
III этап. Изучение новой  темы
1 .Формулирование проблемы                                                           слайд №2«Китай – уникальный,
мудрый, удивительный»
– Мы должны доказать, что «Китай – уникальный, мудрый, удивительный».Сегодня мы поговорим о
жизни китайского общества,  о философском учении Конфуция, познакомимся с географическим
положением Китая и особенностями климатических условий. Рассматривая новый материал, мы
будем постоянно возвращаться к поставленной проблеме, и стараться её доказывать.
– В начале урока некоторые ребята в классе читали статью учебника на странице 102. Я думаю, всем
будет интересно, о чем  в статье шла речь.
2. Работа с картой
Карта «Китай в древности» висит на доске    +   слайд №3 карта // звучат сообщения (регламент
каждого сообщения не больше 2 минут) ребят о
 Великой Китайской равнине       слайд №4


 Мудрец Конфуций                        слайды №910 // работа со словом «мудрец»
Река  Хуанхэ                                   слайды №56
Река Янцзы                                    слайды №78
Возврат к проблеме: «Китай – уникальный, мудрый, удивительный» слайд №2
3. Изложение нового материала
– Конфуций учил: «Воспитанного человека легко узнать по его  манерам» слайд №11 // работа со
словом «манеры».
– Объясните, как вы понимаете слово «манеры». (Манера – обычный для данного лица, вошедший в
привычку образ действия; та или иная особенность поведения).
– Учтивый китаец перед входом дом снимал туфли и шел босиком    слайды №1213 (дома)
– Идти в туфлях по циновкам, расстеленным на полу, считалось просто неприлично.
– Объясните, как вы понимаете слово «циновка». (Циновка – ковер, сплетенный из тростника)
слайд №14 // работа со словом «циновки» – Сидели китайцы либо на циновке, либо на низком сидении, но непременно подогнув под себя пятки.
Сидеть, свесив ноги, а тем более вытянув их вперед, могли только совершенно невоспитанные люди.
слайд №15
– Большое внимание уделялось внешнему виду человека. Древние китайские мужчины носили
прически из длинных волос, которые укладывались в тугие пучки на темени. Надо лбом, на висках и
на затылке волосы тщательно приглаживались. Узел закреплялся шпилькой (напоминает «шишку»).
 Женские прически были очень сложные, но производили впечатление легкости, украшались цветами,
а на праздники причёски украшались драгоценными камнями.
слайд №16
– Обычно китайцы носили халат. У простых людей они были из дешевой материи, а знатные и богатые
китайцы одевались в шелковых халаты, украшенные дорогой и красивой вышивкой. На  одежде
императора вышивался дракон – символ божественности.
Император считался «Сыном Неба».
Возврат к проблеме:   «Китай – уникальный, мудрый, удивительный» слайд №2
– Жизненный уклад китайского народа подчинен дисциплине, порядку, уважению и почитанию
старших и младших.  слайды  № 1718  //работа со словом  «заискивать»
– Чему учит эта мудрость?
4. Осознанное самостоятельное чтение учащимися текста учебника слайд №19
–  Как вы понимаете мудрость Конфуция?
Чтение текста учебника (автор Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.) стр.102103
1 абзац «Высшая добродетель – уважение к старшим»
– Как относились к старшим в семье?
– Сейчас мне можете не отвечать, но ответьте сами себе – как вы относитесь к своим родителям?
– Есть такое выражение: «всё идет из семьи». Объясните почему?
слайд № 20
– Вспомните, царь, какого государства во время  захватнических войн, кроме драгоценностей, забирал
книги?
слайд №21
– О чем говорит китайская мудрость: «Мудрость – в знании старинных книг»?
– Что изображено на слайде?
Сообщение «Бамбуковая книга Древнего Китая»
– Как называлась письменность, изображенная на  бамбуковых книгах?
– Что такое иероглиф?             слайд №22
                                                   слайд №23
– Письменные принадлежности, несмотря на кажущуюся простоту, были очень дорогими. Писали
кистями, обмакивая их в чернила изготовленные из золы.
Возврат к проблеме: «Китай – уникальный, мудрый, удивительный» слайд №2
                                                                                слайд №24
                                                                                слайд №25
– Как и другие народы, китайцы верили в сверхъестественные  силы – богов, духов, драконов,
обитающих в реках или горах. Но самым высшим существом для древних китайцев было – Небо. По
их представлениям  Небо – это предок правителя, поэтому императора в Китае называли – «Сын
Неба», а подчиненные ему земли – Поднебесной.
Возврат к проблеме: «Китай – уникальный, мудрый, удивительный» слайд №2
– Для того, чтобы проверить как вы поняли сегодняшний материал, я предлагаю выполнить
тест слайд №26
IV этап. Итог урока
Китай – это страна, в которой всё уникально, мудро, удивительно! В этой стране всё величественно и
потрясает воображение : Великая Китайская равнина, реки Хуанхэ и Янцзы. Китайская нация имеет
многовековую историю и блестящую культуру. У китайского народа выработаны и воспитаны такие
прекрасные традиционные   черты характера, как трудолюбие, мужество, простота и доброта.
V этап. Рефлексия – На уголках ваших парт приклеены стикеры розового цвета, на них необходимо записать три слова,
которые запомнились вам и характеризовали бы ваше отношение к Китаю, к его древним мудростям.

file_name: Чему учил китайский мудрец Конфуций.doc

intro:
Чему учил китайский мудрец Конфуций

Тема урока: Чуму учил китайский мудрец Конфуций.
Цель: сформировать представление о жизни китайского общества, философском учении Конфуция, используя активные формы обучения и информационные технологии.
Задачи:
•	Познавательные задачи:
o	освоение системы теоретических знаний: основных событий, исторических личностей и практическое знание карт;
o	формирование исторического подхода к событиям;
o	создание условий для адекватной оценки результатов обучения и самооценки у учащихся 5 классов
•	Развивающие задачи:
o	развитие творческого мышления учащихся;
o	развитие самостоятельности;
o	развитие способностей к анализу, систематизации и обобщению исторических фактов и событий;
o	развитие умения использования информационных технологий в процессе обучения.
•	Воспитательная задача:

title: Чему учил китайский мудрец Конфуций


extracted_text:
Колво
часов
20
Тематическое планирование уроков русского языка 4 класс УМК «Гармония»
Тема урока
I четверть
Знаем – повторим, не знаем – узнаем
Начинаем повторять…  («Перечитаем письмо»)
Повторение основных грамматических понятий  («Обо всём понемногу»)
Систематизация основных орфографических правил
 Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»)
 Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»)
Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи»)
Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?»)
Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора
(«Как ты умеешь анализировать слова?)
 Звуки и буквы в слове: значение и строение слова
Состав слова и его значение
Разграничение слов по частям речи
Повторение изученного о формах глагола
Упражнение в выполнении различных грамматических действий
Совершенствование грамматических и орфографических умений
(«Готовимся к проверке своих умений»)
 Орфографические умения как правильные орфографические действия
Орфографические умения как правильные орфографические действия
Орфографические умения как правильные орфографические действия
Тренировочнопроверочные работы
Тренировочнопроверочные работы
Контрольная работа по результатам повторения. Диктант
Изложение: обучение пересказу от другого лица
Написание воспоминаний «Летние встречи»
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями»)
14
Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?»)
Продолжение знакомства со словосочетаниями
Составление словосочетаний и включение их в предложение
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23. 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»)
Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»)
Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений
Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях
(«Что может приказывать главный член словосочетания? )
Связь имени прилагательного с именем существительным («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?»)
Работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний («Что приказывает имя
существительное имени прилагательному?»)
Подчинение имени существительного глаголу или другому имени
Упражнение в определении падежей («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»)
 Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач
Обучение выбору падежной формы имени существительного («Учимся правильной речи»)
 Обучение выбору падежной формы имени существительного («Учимся правильной речи»)
Закрепление изученного
Повторение изученного и подготовка к контрольной работе (Проверяем себя»)
 Совершенствование и самопроверка приобретённых умений
 Контрольная работа за 1ю четверть
Пишем объявления
Проверяем себя
Знакомство с особенностями построения объявлений
Создание текстовобъявлений
Создание текстовобъявлений
Наречие. («Представляем ещё одну часть речи»)
II четверть
Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»)
 Правописание наречий
41.
42.
43. Продолжение освоения  наречия как части речи
44.
45.
Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи
Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных
46.
47.
48.
49.
Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»)
Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён
существительных»)
Формирование умения определять склонение имени существительного
Закрепление изученного
3
3
5
32 50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
 Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении
Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное
правило подсказывает новое»)
 Закрепление изученного
 Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных («Учимся решать
орфографические задачи в окончаниях имён существительных»)
 Закрепление изученного
 Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе
Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе
 Закрепление изученного
 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён
прилагательных?»)
 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён
прилагательных?»)
 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён
прилагательных?»)
 Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. Закрепление изученного
 Изложение «Так приходит зима»
 Этюд по картине А. Пластова «Первый снег»
Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена
существительные и имена прилагательные во множественном числе?»)
Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена
существительные и имена прилагательные во множественном числе?»)
Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных
Обучение пользованию словарём трудностей. («Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах
множественного числа»)
Закрепление изученных вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)
Закрепление изученных вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)
Закрепление изученных вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)
Закрепление изученного
Контрольная работа
Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько
секретов правильной речи»)
Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько
секретов правильной речи»)
Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько 5
20
секретов правильной речи»)
Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)
Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)
III четверть
Повторение изученного о глаголе
 Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание
 Образование неопределённой формы
 Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать
 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания («О чём рассказывают
глагольные окончания?»)
 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания («О чём рассказывают
глагольные окончания?»)
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов»)
Введение понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы…»)
 «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами
(«Склонений – три. А спряжений?»)
 Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в
глаголах 2го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме
 Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям
 Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием («Зачем и как узнавать
спряжение глагола?»)
 Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме («Как по неопределённой форме узнать
спряжение глагола?»)
 Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме
 Знакомство с 11 глаголамиисключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагол
 Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия –
правильная буква»)
Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия –
правильная буква»)
 Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов
 Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов
 Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении («Дополняем памятку характеристики глагола»)
 Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»).
Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»).
Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»).
 Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99. 100. Подробное изложение: обучение деловому повествованию
101.
102.
 Контрольная работа
 Закрепление изученного.
Части речи: что мы о них знаем?
103. Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён
104.
105.
прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речиимена»)
 Продолжение повторения изученного
 Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения
Секреты имён числительных
106.
 Изменение имён числительных по падежам
107.
 Сложные числительные и особенности их изменения
108. Сложные числительные и особенности их изменения
109.
 Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений
110.
 Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений
111. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений
Учимся пользоваться личными местоимениями
Новое о строении предложений
112. Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения («Пополним знания о членах предложения»)
Однородные члены предложения
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
 Знакомство с понятием «однородные члены предложения»
 Союзы и знаки препинания при однородных членах
 Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами
 Предупреждение ошибок ив построении предложений с однородными членами
 Использование в речи предложений с однородными членами
 Общее знакомство со сложными предложениями
 Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами
 Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»
Предложения бывают сложными
Подведение итогов
121.
 Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе
122. Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе
123.
 Контрольная работа за 3ю четверть
 Знакомство с построением рассуждения
 Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления
Учимся рассуждать
124.
125.
3
4
2
12
7 Обучение написанию объяснительной записки
126.
127.  Обучение построению рассуждений (на материале правил письма)
128.
129.
130.
 Письменный пересказ текста-рассуждения
 Конструирование текста-рассуждения
 Создание текста-рассуждения
IV четверть
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове
(«И снова о главном работнике в языке – слове»)
Слово и его значение
131. Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?
132.
133.
134.
135.
136.
137.
 О словах, которые выходят из употребления
 Объясняем происхождение некоторых слов
 Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста («Поговорим о значении слов»)
 Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём
 Синонимы и антонимы; выбор точного слова
 Подробное изложение: обучение словесному рисованию
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание
138. Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне («От значения слова – к правильному написанию»)
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
 История слова и непроверяемые безударные гласные в корне
 Рассказываем истории некоторых выражений
 Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о словах?»)
 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора
 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора
 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений)
 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений)
 Совершенствование комплекса орфографических умений
Проверяем себя
147.
148.
149.
150.
151.
152.
 Проверяем свои умения («Проверяем себя»)
 Проверяем свои умения («Проверяем себя»)
 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты;
выполнение заданий на основе текста
 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты;
выполнение заданий на основе текста
 Контрольный диктант
 Итоговая проверочная работа (выполняется на тексте)
40 ч
23
7
16 153.
 Культура речи: повторение и обобщение («Знаешь, как правильно?»)
Размышляем, рассказываем, сочиняем
 Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение
154. Наблюдения за способами связи предложений в тексте
155. Обучение связи предложений в тексте
156. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения
157. Подробное изложение: обучение построению рассказа
158. Подробное изложение: обучение словесному рисованию
159. Создание текстаобъяснения. Написание словесных зарисовоквоспоминаний на основе личных впечатлений
160.
161. Письменные пересказы и создание сочиненийэтюдов или сочиненийсказок
162. Письменные пересказы и создание сочиненийэтюдов или сочиненийсказок
163.
164. Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков
165. Продолжение работы над сочинением рассказов по серии сюжетных рисунков
166. Ещё один рассказ по серии картинок
167.
 Написание сочиненийрассуждений
 Письмо учителю
 Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка…
168.
169. Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды…
170. Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды…
Перелистаем учебник
14
3

file_name: планирование - русский язык 4 класс.docx

intro: Тематическое планирование по русскому языку для 4 класса УМК  "Гармония"разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования. В  данном материале содержится подробное описание планирования уроков русского языка как по разделам, так и по темам.  Планирование разработано из расчета 5 часов в неделю (170 ч).Тематическое планирование уроков русского языка.

title: Тематическое планирование по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Карточка 1.
1.
     10 – 2 =                                      8 – 2 =
    6 + 4 =                                        15 + 2 =
2. Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3. Задача.                      □□□□□□
4. Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
     5. Измерь отрезок и запиши его длину.
      ___________________      … см

Карточка 1.
1.
     10 – 2 =                                      8 – 2 =
    6 + 4 =                                        15 + 2 =
2. Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3. Задача.        □□□□□□
4.Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см 5. Измерь отрезок и запиши его длину.
      ___________________      … см

file_name: Приложение 1. карточки желтые.docx

title: Конспект урока математики в 1 классе. Тема "Прибавление и вычитание числа 2. Случай вычитания 11-2"


extracted_text:
Карточка 2.
1      10 – 2 =                                      8 – 2 =
    6 + 4 =                                        15 + 2 =
2 Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3 Задача.
□□□□□□
4 Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
5 Начерти  отрезок  длиной 7 см.
Карточка 2.
1      10 – 2 =                                      8 – 2 =
    6 + 4 =                                        15 + 2 =
2 Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 … 3 Задача.
□□□□□□
4 Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
5 Начерти  отрезок  длиной   7 см.

file_name: Приложение 2. карточки зеленые.docx


extracted_text:
Карточка 3.
1      10 – 2 =                                      8 – 2 =
    6 + 4 =                                        15 + 2 =
2 Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3 Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
4 Длина отрезка 6 см, а второго на 2 см меньше. Начерти второй
отрезок.
Карточка 3.
1.     10 – 2 =                                      8 – 2 =
6 + 4 =                                        15 + 2 =
2. Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3. Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
4. Длина отрезка 6 см, а второго на 2 см меньше. Начерти второй
отрезок. Карточка 3.
1.     10 – 2 =                                      8 – 2 =
6 + 4 =                                        15 + 2 =
2. Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3. Вставь пропущенные числа:
       1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
4. Длина отрезка 6 см, а второго на 2 см меньше. Начерти второй
отрезок.
Карточка 3.
1.     10 – 2 =                                      8 – 2 =
7 + 4 =                                        15 + 2 =
2. Напиши  предыдущие  и  следующие числа:
      … 7 …                                           … 9 …
      … 16 …                                         … 18 …
3. Вставь пропущенные числа:
1 дм 5 см = … см                                    18 см = … дм … см
4. Длина отрезка 6 см, а второго на 2 см меньше. Начерти второй отрезок.

file_name: Приложение 3. карточки красные.docx


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Прибавление и вычитание числа 2
                                        (случай вычитания: 112)
ЦЕЛИ   УРОКА:  1.   Закрепить   умение   прибавлять   и   вычитать   число   2,
запомнить, что 112=9;
2.   Закрепить   знание   состава   числа   2,   умение   называть
предыдущие   и   следующие   числа,   переводить   одни   единицы
длины   в   другие   единицы   длины,   сравнивать   числа,   решать
задачи изученных видов;
3. Вырабатывать навыки различных приемов устного счета;
4. Повторить знания геометрического материала;
5. Воспитывать чувство коллективизма, любви к литературе,
математике.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 компьютер,   презентация,   самовар   из   трех   частей,
карточки, чашки  с числами, учебники, тетради,  фишки, линейки, карандаши,
экраны,   бабочки   на   магнитах,   «фонарик»,   Муха,   Паук,   паутина,   карточки   с
числами, магниты.
Деятельность
учащихся
Внимательно
слушают
Данная игра
проводится для
снятия волнения,
напряжения.
Планируемые
результаты
Внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к урокам
математики.
Этап урока
Деятельность учителя
ХОД УРОКА.
I.
Организаци
онный
момент.
– Я хочу начать урок
математики с игры:
Релаксационная игра «Дерево».
Цель игры: данная игра
проводится для снятия волнения,
напряжения, она придаёт чувство
уверенности в себе и своих силах.
(слайд)
– Встаньте, ноги на ширине плеч,
руки свободно опустите вдоль
тела. Глаза закройте. Представьте
себя могучим Сильным дубом,
стройной берёзкой. Ноги – корни
крепки и устойчивы, они прочно
уходят в землю, и вы чувствуете
себя уверенно и спокойно. Ствол –
тело ровен и гибок, он слегка
покачивается, но не ломается.
Ветви – руки свободно
«колышутся» вдоль тела. Листья –
пальцы легко шелестят, слегка
задевая друг друга. Крона – голова
чиста и свежа. Вы прекрасное
дерево. Вы уверены в себе и
спокойны. И у Вас всё
получится!!! Откройте глаза и II.
Постановка
темы и целей
урока
III. Работа
над новым
материалом.
садитесь.
 Урок у нас сегодня необычный –
мы отправимся в сказку. К нам в
гости   пришел   замечательный
детский   поэт   и   писатель   Корней
Иванович Чуковский.,( слайд)
   Он   принес   с   собой   сказку  (
слайд).  А   вот   какую,   вы   сейчас
попробуете отгадать.
102      82         10у      6х
6+4      15+2        17а      8м
 Какое слово получилось?
Из какой сказки?  (слайд)
 Мухацокотуха дает вам такое
задание. Р/т с. 28 № 1
В группах.
 На какие группы можно
распределить примеры?
Определите тему урока.
Так какая тема урока сегодня?
 Что мы будем делать на уроке?
Какой пример был самым
трудным?
Как можно посчитать его?
 А лучше всего запомнить
наизусть. (слайд)
 И так, Муха, МухаЦокотуха
Позолоченное  брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
 А какую денежку, вы узнаете,
когда посчитаете данный пример.
Ответ мне скажите на ушко.
85+2+546+1     (1)
 А теперь покажите
пальчиками.
 Правильно, это 1 рубль. (слайд)
 А сколько копеек в 1 рубле? 2
Дети устно решают
и отгадывают слово
муха.
Дети самно решают
примеры.
Взаимопроверка.
1 учк на доске
пишет ответы.
Сложение и
вычитание числа 2.
112=9
В группах
обсуждают способы
вычитания.
1) Фишками
2) По линейке
3) По частям:
1,1
4) До10:(111)1
Дети считают 1.
Умение работать в
группе, общаться с
коллективом,
слушать друг друга,
контролировать свои
действия.
Умение устно
считать,
взаимопроверять,
умение
контролировать. IV.
Закрепление
пройденного.
рублях?
 Самовар вскипел, угощение
готово.  Приходите тараканы, я
вас чаем угощу!
Смотрите, из всех щелей выползли
тараканы.  (слайд)
Сколько тараканов ? Сколько
будет тараканов, если приползет
еще 2? Как посчитали?
 Сколько стаканов они выпьют,
если каждый выпьет 1 стакан? А
если 2?
 А букашки по три чашки, с
молоком и крендельком: нынче
Муха Цокотуха именинница!
Букашками будете вы. Две
букашки идут к доске есть
крендельки, а остальные будут
пить чай из этих двух чашек,
которые содержат два варианта.
Надо написать предыдущие и
следующие числа для тех, которые
написаны рядом с чашками.
Приятного аппетита!
Работа в парах.
Назовите однозначные,
двузначные числа.
 Приходила к Мухе бабушка
пчела, Мухе Цокотухе меду
принесла! (слайд)
 Составьте задачи по схемам.
Выберите любую задачу и решите
ее.
Бабочка – красавица,
Кушайте варенье!
Или вам не нравится
Наше угощенье?
 Ой! А куда наша бабочка
улетела? Давайте поищем. А! вот
она – на цветке у окна.
На окне бабочка!
 Вот вам научный факт для
сведения: бабочка пробует еду
(сок, нектар) не хоботком, а
средними лапками , а сосет уже
хоботком. Это я узнала из книги
«Занимательная энтомология».
Энтомология – наука о насекомых.
(слайд).
Дети называют
способы сложения.
11 стаканов.
22 стакана.
2 человека у доски.
Взаимопроверка.
В парах.
Дети на карточках
пишут числа.
…7…            …9…
…16…          …18…
Умение работать в
парах.
Контролировать свои
действия
Принимать учебную
задачу и следовать
инструкциям
Дети решают любую
задачу.
Проверка.
Дети ищут бабочку. Принимать научные
сведения, делать
выводы.
V. Физминутка. Муха –Цокотуха наша устала и
решила отдохнуть (все встали).
(Слайды) Сколько точек в этом круге,
столько раз поднимем руки?
Сколько елочек зеленых, столько
сделаем поклонов?
Сколько здесь кружков, столько
сделаем прыжков?
Дружно звездочки считаем,
столько вместе присядаем.
 Какое происшествие случилось с
Мухой Цокотухой? И все
сбежали, бросили несчастную.
 А как бы вы поступили в этой
ситуации?
 (слайд)
 А кузнечик. А кузнечик,
Ну, совсем как человечек,
Скок, скок, скок, скок!
За кусток, под мосток и молчок.
 Посмотрите, какими прыжками
скакал кузнечик. Вставьте
пропущенные числа
1дм 5см= … см
18 см = … дм …см
Дифферецированные задания:
⌂ измерить и записать длину 5см
⌂  начертить отрезок 7 см
⌂  длина отрезка 6 см, а второго
на 2 см меньше. Начерти второй
отрезок.
 Кто же помог бедной Мухе?
(слайд)
 Вдруг откудато летит
Маленький комарик,
Ив руке  его горит
Маленький фонарик.
На доске.
Рассмотрим этот фонарик и
скажите, из каких фигур он
состоит?
 Покажите квадрат,
прямоугольник.
 Сколько треугольников?
Прямоугольников?
 Чем закончилась сказка?
Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Дети выполняют
движения.
Паучок чуть муху
не убил.
Понимание
нравственных
поступков
окружающих людей
Взаимопроверка.
Дети выполняют по
карточкам
Комарик.
Треугольники 5,
Прямоугольники3
Умение видеть
геометрические
фигуры
Понимание причин
успеха в учебе.
Самооценка на
VI. Повторение.
VII.
Подведение итогов.
VIII.
Рефлексия.
Бом, бом. Бом. Бом!
Пляшет Муха с комаром!
Нынче МухаЦокотуха
Именинница!
 Вот закончилась сказка, подошел
к концу и наш урок.
 Что вы повторили на уроке?
 Что было трудным?
На протяжении урока цель была:
Научиться устному счету,
складывать и вычитать выражения,
логически мыслить, решать задачи.
Перед вами полоска достижений.
Оцените себя: определите, на
какой точке по этим умениям
находитесь в данный момент.
 Ребята, посмотрите, пока шел
урок, снег на нашем дереве
растаял. Не хорошо дереву зимой
без снега. Давайте укроем его
нашими снежинками. У вас на
партах снежинки двух цветов.
Если вы довольны своей работой и
вам понравился урок – возьмите
белую снежинку. А если
испытывали трудности, возьмите
темную снежинку и прикрепите к
дереву.
 Молодцы! Не дали замерзнуть
дереву. Я довольна вашей работой
на уроке. Спасибо за понимание и
активность.
основе заданных
критериев.
Дети оценивают
себя.
Понимание причин
успеха в учебе.
Дети прикрепляют к
дереву снежинки.

file_name: Конспект урока Прибавление, вычитание числа 2. Случай вычитания 11-2.doc

intro: карточки для сильных учащихся


extracted_text:
Штурм крепости (Повторительнообобщающий урок)

Цели урока:
1. Обеспечить системное усвоение знаний учащихся по характерным чертам
средневекового общества.
2. Продолжить формирование умений анализировать и делать выводы, составлять
рассказ, выделять главное, систематизировать.
3. Проверить степень усвоение материала по истории средних веков.
Оборудование:
1. 3 ватмана.
2. 3 флага.
3. Задания для групп.
4. Информация для учителя: Класс заранее делиться на 3 группы, каждая группа
получает флаг. Выполняя задания предложенные учителем, команды преодолевают
препятствия, тем самым, продвигаясь к крепости. Группа детей первой
справившиеся с заданиями – победитель – оценка “5”, вторая группа – оценка “4”,
третья группа оценка“3”.
Если при выполнении заданий какая – то группа детей не справилась или ответила не
верно, дается дополнительное задание.
Учитель: Ребята! Сегодня мы с вами будем штурмовать крепость. “Какую?”,  спросите вы.
Действительно в классе, нет ни какой крепости. Но эта проблема решаема. Первым
конкурсом будет: нарисовать схематически средневековую крепость с ее особенностями.
Чья крепость будет лучшей, ту и будем штурмовать.
Выбирают наиболее удачный рисунок и вывешивают на доску.
Для того чтобы ваш флаг красовался на самой высокой башни замка нужно пройти 5
препятствий. Итак, первое препятствие.
1. РАЗГАДАЙ КРОССВОРД.
1. Участники религиозных походов.
2. Германцы, покорившие Галлию.
3. Прибор, необходимый в мореплавании, заимствований арабами у китайцев.
4. Священная книга мусульман.
5. Высшее учебное заведение, появившееся в Средние века.
6. Изобретатель книгопечатания.
7. Родина рыцарской поэзии.
8. Цветок символ междоусобной борьбы в Англии после окончания Столетней войны.
9. Основатель ислама.
10. Главная башня замка.
11. Объединение купцов.
12. Отличительный знак рода.
13. Рыцарихрамовики.
14. Средневековое учение, исследователи которого искали философский камень.
15. Высокая, сильная и выносливая крестьянская девушка пастушка.
16. Изображения, составленные из кусочков разноцветного стекла.
17. Первый правитель государства франков. 2. “Оденьте” рыцаря.
Опишите вооружение средневекового рыцаря, сделай подписи к рисунку.
3. Знаете ли вы эти имена?
Соотнесите имена королей и их прозвища (соедините стрелками).
1. Пипин III (751768)
а) Толстый 2. Карл I (768814)
б) Святой
3. Людовик I (814840)
в) Мудрый
4. Карл II (840877)
г) Безумный
5. Людовик II (877879)
д) Молодой
6. Людовик VI (11081137)
е) Короткий
7. Людовик VII (11371180) ж) Благочестивый
8. Людовик IX (12261270)
з) Великий
9. Филипп IV (12851314)
и) Красивый
10. Иоан II (1350  1365)
к) Добрый
11. Карл V (13641380)
л) Лысый
12. Карл VI (13801422)
4. Соотнеси событие и дату.
Каждая команда получает 14 карточек с датами и событиями. Команды должны соотнести
дату и событие. Задание на скорость и правильность выполнении.
м) ленивый
500 г.
863 г.
Возникновение государства у франков.
Создание Кириллом и Мефодием славянской письменности.
1054 г.
Разделение христианской церкви на Западную и Восточную.
10961291гг. Крестовые походы.
1265 г.
1302 г.
Возникновение английского парламента.
Созыв Генеральных штатов во Франции.
13371453 гг. Столетняя война.
5. Штурм крепости.
Учитель: Итак, вам осталось преодолеть последний этап – штурм башни. Эта башня –
основа всей крепости, как понятие “феодализм” является основой курса средних веков.
Команды получают по чистому листу бумаги, на которой должны записать основные черты
феодализма. Задание на правильность и быстроту. Затем каждая команда по очереди
зачитывает по одному признаку.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Дополнительные задания.
1. Когда и почему мы так говорим.
а) Бросить перчатку.
б) За круглым столом.
2. Упражнение “А, Б, В”.
Средневековое общество состояло из трех больших групп людей. Образно люди того
времени представляли его так: А – крестьянство
Б – рыцарство
В – духовенство
Приходские священники 1.
Ремесленники 2.
Графы 3.
Архиепископы 4.
Бароны 5.
Маркизы 6.
Епископы 7.
А
Б
В
8. Рыцари
9. Крестьяне
10. Король
11. Монахи
12. Аббаты
13. Папа римский
14. Купцы

file_name: Штурм крепости.doc

intro:
Штурм крепости (Повторительно-обобщающий урок)

Цели урока:
1.	Обеспечить системное усвоение знаний учащихся по характерным чертам средневекового общества.
2.	Продолжить формирование умений анализировать и делать выводы, составлять рассказ, выделять главное, систематизировать.
3.	Проверить степень усвоение материала по истории средних веков.
Оборудование:
1.	3 ватмана.
2.	3 флага.
3.	Задания для групп.
4.	Информация для учителя: Класс заранее делиться на 3 группы, каждая группа получает флаг. Выполняя задания предложенные учителем, команды преодолевают препятствия, тем самым, продвигаясь к крепости. Группа детей первой справившиеся с заданиями – победитель – оценка “5”, вторая группа – оценка “4”, третья группа оценка“3”.