extracted_text:
Самостоятельная работа по теме                                      Г  11
 «Коллинеарные вектора. Сложение векторов»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Дан правильный тетраэдр АВСД. Точки M,N и K – середины ребер АВ, ВС и СД. Напишите:
а) вектор с началом в точке А, равный            Д                    а) вектор с началом в точке Д, равный
вектору МВ.                                                                                вектору КС.
б) вектор, коллинеарный вектору ВN                                     б) вектор, коллинеарный вектору  СN
и противоположно направленный                                             противоположно направленный
с ним.                                                                                с ним.
                                                          А                               С
                                                               В
ВО 
ОД
 =
2. Дан квадрат АВСД и произвольная точка О пространства. Докажите, что
АО 

АО 
ВО 
ОД
 =
СО
СО
3. АВСДА1В1С1Д1 – куб.К – середина ребра АА1. О – центр АВСД. Запишите вектор с началом и концом в
АО  ВО + СС1   Д1А1                                                                      ДО – СО + АА1 – ВС
вершинах куба или данных точках, равный

                                              Самостоятельная работа по теме                                      Г  11
 «Коллинеарные вектора. Сложение векторов»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Дан правильный тетраэдр АВСД. Точки M,N и K – середины ребер АВ, ВС и СД. Напишите:
а) вектор с началом в точке А, равный            Д                    а) вектор с началом в точке Д, равный
вектору МВ.                                                                                вектору КС.
б) вектор, коллинеарный вектору ВN                                     б) вектор, коллинеарный вектору  СN
и противоположно направленный                                             противоположно направленный
с ним.                                                                                с ним.
                                                          А                               С
                                                               В
ВО 
ОД
 =
2. Дан квадрат АВСД и произвольная точка О пространства. Докажите, что
АО 

АО 
ВО 
ОД
 =
СО
СО
3. АВСДА1В1С1Д1 – куб.К – середина ребра АА1. О – центр АВСД. Запишите вектор с началом и концом в
АО _ ВО + СС1   Д1А1                                                                      ДО – СО + АА1 – ВС
вершинах куба или данных точках, равный

file_name: с.р.сложение векторов.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в десятом классе по теме "Сложение векторов в пространстве " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для десятых классов, которые обучаются по учебнику Л.С. Атанасян,  "Геометрия 10-11" .

title: Карточки-задания для самостоятельной работы геометрии на тему "Сложение векторов в пространстве", 10 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме                           Г  10
 «Простейшие задачи в координатах»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Найти |  DC | + | CЕ |, если
D ( 2; 3; 1 ), С ( 5; 3; 4), Е ( 3; 1; 4)                                     D ( 1; 1; 2 ), С ( 4; 0; 3), Е ( 2; 2; 1)
2. Е – середина АВ. Найти координаты точки А, если
Е ( 6; 5; 0 ), В ( 3; 2; 4 )                                                              Е ( 0; 6; 5 ), В ( 3; 0; 1 )
3. Найти периметр треугольника АВС, если
А ( 6; 0; 0),  В ( 2; 1; 2 2 ),  С (1; 1; 0 )                                      А ( 3; 2; 0),  В ( 0; 1;  6 ),  С (3; 3; 0 )
                                       Самостоятельная работа по теме                           Г  10
 «Простейшие задачи в координатах»
1 вариант                                                                                2 вариант
D ( 2; 3; 1 ), С ( 5; 3; 4), Е ( 3; 1; 4)                                     D ( 1; 1; 2 ), С ( 4; 0; 3), Е ( 2; 2; 1)
1. Найти |  DC | + | CЕ |, если
Е ( 6; 5; 0 ), В ( 3; 2; 4 )                                                              Е ( 0; 6; 5 ), В ( 3; 0; 1 )
2. Е – середина АВ. Найти координаты точки А, если
3. Найти периметр треугольника АВС, если
А ( 6; 0; 0),  В ( 2; 1; 2 2 ),  С (1; 1; 0 )                                      А ( 3; 2; 0),  В ( 0; 1;  6 ),  С (3; 3; 0 )
                                       Самостоятельная работа по теме                           Г  10
 «Простейшие задачи в координатах»
1 вариант                                                                                2 вариант
D ( 2; 3; 1 ), С ( 5; 3; 4), Е ( 3; 1; 4)                                     D ( 1; 1; 2 ), С ( 4; 0; 3), Е ( 2; 2; 1)
1. Найти |  DC | + | CЕ |, если
Е ( 6; 5; 0 ), В ( 3; 2; 4 )                                                              Е ( 0; 6; 5 ), В ( 3; 0; 1 )
2. Е – середина АВ. Найти координаты точки А, если
3. Найти периметр треугольника АВС, если
А ( 6; 0; 0),  В ( 2; 1; 2 2 ),  С (1; 1; 0 )                                      А ( 3; 2; 0),  В ( 0; 1;  6 ),  С (3; 3; 0 )
                                       Самостоятельная работа по теме                           Г  10
 «Простейшие задачи в координатах»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Найти |  DC | + | CЕ |, если
D ( 2; 3; 1 ), С ( 5; 3; 4), Е ( 3; 1; 4)                                     D ( 1; 1; 2 ), С ( 4; 0; 3), Е ( 2; 2; 1)
2. Е – середина АВ. Найти координаты точки А, если
Е ( 6; 5; 0 ), В ( 3; 2; 4 )                                                              Е ( 0; 6; 5 ), В ( 3; 0; 1 )
3. Найти периметр треугольника АВС, если
А ( 6; 0; 0),  В ( 2; 1; 2 2 ),  С (1; 1; 0 )                                      А ( 3; 2; 0),  В ( 0; 1;  6 ),  С (3; 3; 0 )
                                       Самостоятельная работа по теме                           Г  10
 «Простейшие задачи в координатах»
1 вариант                                                                                2 вариант
D ( 2; 3; 1 ), С ( 5; 3; 4), Е ( 3; 1; 4)                                     D ( 1; 1; 2 ), С ( 4; 0; 3), Е ( 2; 2; 1)
1. Найти |  DC | + | CЕ |, если
Е ( 6; 5; 0 ), В ( 3; 2; 4 )                                                              Е ( 0; 6; 5 ), В ( 3; 0; 1 )
2. Е – середина АВ. Найти координаты точки А, если
3. Найти периметр треугольника АВС, если
А ( 6; 0; 0),  В ( 2; 1; 2 2 ),  С (1; 1; 0 )                                      А ( 3; 2; 0),  В ( 0; 1;  6 ),  С (3; 3; 0 )

file_name: Ср.метод координат в прост-ве.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в десятом классе по теме "Метод координат в пространстве " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для десятых классов, которые обучаются по учебнику Л.С. Атанасян,  "Геометрия 10-11" .

математика

group: Дисциплины

title: Карточки-задания для самостоятельной работы геометрии на тему "Метод координат в пространстве", 10 класс


extracted_text:
will
willst
will
wollen
wollt
wollen
möchte
möchtest
möchte
möchten
möchtet
möchten
muss
musst
muss
müssen
müsst müssen  Ich
Du
Er, sie,
es
WIr
Ihr
Sie

description: müssen

description:
Ich
Du
Er, sie,
es
WIr
Ihr
Sie

intro: Материал можно использовать на уроках немецкого языка в 3 четверти. При объяснении  на уроках того, как изменяются глаголы mogen, wollen, mussen по лицам и у них меняется корневая гласная. Детям нужно распределить сложные глаголы по лицам правильно, "поселить" их в домик.

title: Упражнение по немецкому языку (3 кл)


extracted_text:
Биолог  атағы кімге бұйырады?
Сабақ мақсаты  Өсімдіктер дүниесі бөлімі бойынша алған білімдерін жүйелеу.
Дамытушылық  оқушылардың логикалық ойлау , сөйлеу қабілеттерін,
шапшаңдығын, танымдық қызығушылығын дамыту.
Сабақ түрі сайыс
Сабақтың   әдісі   жеке, топтық.
Сабақ барысы.
Ұйымдастыру кезеңі
Сайыс мынадай кезеңдерден тұрады.
1. Таныстыру.
2. Ойлы болсаң озып көр.
3. Биологиялық ребус.
4. Ой толғаныс.
5. Дыбыс ойыны.
6. Кім жылдам?
7. Не жетпейді?
Негізгі бөлім.
Топ таныстырулары.
2 кезең .Ойлы болсаң озып көр?
1. Микроскоптың жарық түсіретін бөлігі (Айна)
2. Гүлдің көбеюге қатысатын бөлігі.( Аталық, аналық)
3. Бидайдың жемісі қалай аталады.(Дәнек)
2 топ
1. Алғаш жасушаны көрген ғалым (Р.Гук)
2. Микроскоптың көзбен қарауға арналған бөлігі» Окуляр)
3. Жасушаның көбеюге қатысатын бөлігі( Ядро)
3кезең  . Биологиялық ребус . (Үй тапсырмасы)
4 кезең  Ой толғаныс.
1 топ. Қазақстан   Республикасының Мемлекеттік Елтаңбасында  бидай
масағы мен қанатталған пырақ бейнеленген. Бұл – туған жерімізге деген
терең сүйіспеншілік. Өсімдіктер мен жануарлар әлемін  қадірлеп ,
құрметтеуден туындаған.
2 топ.  Халқымыздың  өз ұрпағын , табиғатты аялап, сақтауға тәрбиелейтін
алуан түрлі өсиеттері бар. Солардың   бірі – тыйым салынған сөздер «Көкті
жұлма көктей соласың» « Құс ұясын бұзба»
5 кезең
Дыбыс ойны.
Бұл кезде әр топтан бір оқушы шығады. Қалған оқушылардың көзі байланады.
Бір оқушы тұрған жемістерді жеп қалғандары ол оқушының не тістегенін
айтады.
6 кезең. «кім жылдам» Төмендегі сөздердің дүрыс қатесін табыңыз.
1. Биология  ғылымы тірі ағзаларды зерттейді .Д.
2. Жердің ғаламдық деңгейі биосфера.Д
3. Төбе бүршік кез келген жерден өсіп шығады.Қ.
4. Сабақ өсімдіктің жер асты мүшесі.Қ.
5. Өркенің түр өзгерістері тамырсабақ, түйнек, пиязшық.Д.
6. Фотосинтез күн энергиясының қатысуымен болады.Д.
7. Шығу тегі   құрлысы , атқаратын қызметі ұқсас жасушалар тобы ұлпа
8. Лейкопластар өсімдікке жасыл түс береді.Қ.
9. Тамыр бөлімдері сору, өткізу. Д
10.Көбею мүшесі гүл.Д.
7 кезең Не жетпейді.
Микроскоп бөлімдері бұрандалар, тұтқа, табан, айна,заттық үстелше,
окуляр, көру түтігі,(Обьектив.
Гүл бөлімдері гүл сағағы, табаны, күлте, тостағанғ аталық, (аналық)
дейді.Д.
Кім жылдам  жұмбақ.
Дәміде жоқ, түсіде жоқ.
Пайдаланбас кісі де жоқ.(су)
Іші жұмсақ сырты қатты.
Еті қызыл сүті тәтті ( қарбыз)
Қалың киім ұнатады. Шешіндірсең жылатады.(Пияз)
Күнің нұрын сүйемін
Күнге басымды иемін.
Моншағы жоқ мойнымда,
Үлкен қалпақ киемін.(күнбағыс)
Қортындылау.

file_name: Биолог  атағы кімге бұйырады.docx

intro: Қоскөл жалпы орта білім беретін мектебінің биология пәнінің мұғалімі Салахаден Алмагүл Аманшақызы. 6 сыныптар арасында сыныптан тыс шара Биолог атағы кімге бұйырады? өткіздім.  6 сыныпта    өтетін сабақтарға байланысты сұрақтар әр түрлі сөзжұмбақтар мен слайд арқылы өткізілді. Сыныптар және марапатталды.Сыныптар өте жақсы қатысты

title: Биолог атағы кімге бұйырады?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная  казачья  школа»
                              Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
   Рассмотрено
Согласовано:
Утверждено:
на заседании  ШМО
Зам. директора по УВР
Директор школы

Хохлова Н.В
Бронникова С.В
«26» августа 2017г.
«26» августа 2017г.
«26» августа 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                       программа по учебному курсу
             «Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                                    5 класс
                                         на 2017 2018 уч. год
                                                               Учитель Трушина Светлана Юрьевна
Пояснительная записка
         Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России»
для 5 класса разработана на основе Федерального государственного   образовательного стандарта
основного  общего образования, Концепции духовнонравственного воспитания и развития личности гражданина России, авторской программы комплексного учебного курса « Основы духовнонравственной
культуры народов России» Н.Ф. Виноградовой, В.И. Власенко, А.В. Полякова,   планируемых результатов
основного общего образования и ориентирована на работу по  учебно – методическому комплекту:
1. Программа   комплексного   учебного   курса   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов
России», авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.— М.: ВентанаГраф, 2015
2. Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России:   5   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных   учреждений   /   Н.Ф.   Виноградова,   В.И.   Власенко,   А.В.   Поляков.   –   М.:
ВентанаГраф, 2016.
3. Основы духовнонравственной культуры народов России. 5 класс. Методические рекомендации/
 Н.Ф. Виноградова. – М.: ВентанаГраф, 2015.
 Основными  целями  и  задачами  реализации  указанной  предметной  области «Духовно
      Курс  «Основы духовнонравственной культуры народов России» призван обогатить процесс воспитания
не только новым содержанием (ознакомление с традиционными религиями Российского государства), но и
новым   пониманием   сущности   российской   культуры,   развивающейся   как   сплав   национальных   традиций   и
религиозных верований. Исходя из этого особое значение курса «Основы духовнонравственной культуры
народов   России»   заключается   в   раскрытии   общечеловеческих   ценностей,   которые   объединяют   (а   не
разъединяют) светскость и религиозность.

нравственная  культура  народов  России»  в  5  классе остаются следующие:
•    совершенствование     способности     к    восприятию     накопленной     разными   народами   духовно
нравственной культуры; осознание того, что человеческое общество и конкретный индивид может
благополучно   существовать   и   развиваться,
  если   стремится   к   нравственному
самосовершенствованию,  проявляет  готовность  к  духовному саморазвитию;
•   углубление   и   расширение   представлений   о   том,   что   общечеловеческие ценности родились,
хранятся   и   передаются   от   поколения   к   поколению   через   этнические,   культурные,     семейные
традиции,  общенациональные  и  межнациональные  отношения, религиозные верования;
•  осознание  того,  что  духовнонравственная  культура  современного  человека является прямым
наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной жизни, в
народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и др.;
•   становление  внутренних   установок  личности,   ценностных   ориентаций, убеждения в том, что
отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу, не его
религиозными  убеждениями,  а нравственным характером поведения   и   деятельности,   чувством
любви  к  своей  родине,  уважения  к  народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
                                 Общая характеристика учебного курса:
       Предмет «Основы духовнонравственной культуры народов России» продолжает формирование
первоначальных   представлений   о   светской   этике,   традиционных   религиях   России,   их   роли   в
культуре,   истории   и   современности   нашей   страны   и   всего   мира.   Материал   учебника   дает
возможность расширить и систематизировать знания о великой российской культуре, о нравственных
ценностях, которые являются основополагающими для нашей многонациональной страны.
       В   федеральном   государственном   образовательном   стандарте   основного   общего   образования
учебный предмет «Основы духовнонравственной культуры народов России» определен как курс,
направленный на формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях,   их   роли   в   культуре,   истории   и   современности.   Особенность   данного   учебного   курса
состоит   в   том,   что   расширение   знаний   обучающихся   сочетается   с   воспитанием   ценностных
отношений   к   изучаемым   явлениям:   внутренней   установки   личности   поступать   согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
    Таким образом, характеризуя данный учебный предмет, следует подчеркнуть   его   интегративный
характер:   изучение   направлено   на   образование, воспитание и развитие школьника при особом внимании   к   его   эмоциональному   развитию.   Учебный   курс   разбивается   на   следующие   основные
разделы:
1.
Формирование   понятия   «культура»,   ознакомление   с   ролью   и   значением   российской
культуры в мировом сообществе (раздел «В мире культуры»).
2.
Характеристика   общечеловеческих   ценностей,   их   представленность   в   повседневной
жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны (разделы «Нравственные
ценности российского народа», «Как сохранить духовные ценности», «Твой духовный мир»).
3.
Истоки   становления   общечеловеческих   ценностей,   раскрытие   вклада   различных
религий в формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и культура»).
     Предмет «Основы духовнонравственной культуры народов России»  в основной школе является
частью всего учебновоспитательного процесса и тесно связан с содержанием других предметных
областей,   прежде   всего,   «Обществознания»,   «Литературы»,   «Истории»,   «Изобразительного
искусства».
       Основным средством обучения является учебник, который построен в полном соответствии с
программой обучения. Вместе с тем, учитель может использовать разнообразные средства ИКТ, что
обогатит содержание и методы проведения уроков.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ;

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ, НА КОТОРОЕ РАССЧИТАНА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.

На изучение курса   «Основы духовнонравственной культуры народов России»   в 5 классе
отводится 1  ч в неделю. Рабочая программа рассчитана на   34 час   в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты   изучения курса:
Предметные результаты –     овладение целостными   представлениями   о том, как складывалась
культура  общества  и  каким  должен  быть  человек,  чтобы  о нем  говорили   «культурный,   духовно
богатый», понимание того, что необходимо уважать других людей, терпимо относиться к их культуре
и  вероисповеданию;
овладение   представлениями   о   том,   какую   роль   играет   семья   в   жизни   человека,   что   семейные
ценности являются неотъемлемой частью духовнонравственной культуры общества, и о том, какой
вклад в  духовное величие российской культуры внесли традиционные религии разных народов;
  умение различать основные религии народов России,  описывать памятников  культуры,  используя
основные и дополнительные источники информации.
Метапредметные   результаты     способность   планировать   и   организовывать   свою   учебную   и
 коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения предмета,   видами учебной и
домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
 готовность формулировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения,
выслушивать и обсуждать различные   взгляды и оценки, вести конструктивный диалог; работать в
коллективе;
 умение проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научнопопулярной
литературе,   Интернете,   библиотеках   и   музеях,   обрабатывать   её   в   соответствии   с   темой   и
познавательными заданиями, представлять результаты своей творческопоисковой работы;
 способность решать творческие и проблемные задачи, развивать логическое мышление;
 развивать речь; культуру поведения, ответственное отношение к своим поступкам.
Личностные результаты –  становление внутренней установки личности обучающихся на то, что
отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу или
религиозной конфессии, а его нравственными качествами и поступками; воспитание   любви   к   Родине,   уважение   к   народам,   населяющим   ее,   их   культуре   и   традициям.
бережное отношение к своей  родной культуре.
Содержание курса
(34 час)
Раздел 1. В мире культуры   4 часа
Величие  российской  культуры.  Российская  культура  –  плод  усилий  разных народов.  Деятели
науки   и   культуры   –   представителей   разных   национальностей   (К. Брюллов,   И.   Репин,   К.
Станиславский,  Ш.  Алейхем,  Г.  Уланова,  Д.  Шостакович,  Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.).   Человек   –    творец   и   носитель    культуры.   Вне   культуры   жизнь   человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,   упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа   15 часов
«Береги   землю   родимую,   как   мать   любимую».   Представления   о   патриотизме   в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Уралбатыр и
др.). Жизнь  ратными  подвигами  полна.  Реальные  примеры  выражения патриотических  чувств  в
истории  России  (Дмитрий  Донской,  Кузьма  Минин,  Иван Сусанин,  Надежда  Дурова  и  др.).
Деятели   разных   конфессий   –   патриоты   (Сергий Радонежский,   Рабби   ШнеурЗалман   и   др.).
Вклад  народов  нашей  страны  в  победу  над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре  разных народов (сказках, легендах,  пословицах).  «Плод   добрых   трудов   славен…».
Буддизм,  ислам,  христианство  о  труде  и трудолюбии. Люди  труда.  Примеры  самоотверженного
труда  людей  разной  национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.  Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.  Семья – хранитель
духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,  симпатия,  взаимопомощь
и   поддержка   –   главные   семейные   ценности.   О любви   и   милосердии   в   разных   религиях.
Семейные  ценности  в  православии,  буддизме, исламе,  иудаизме.  Взаимоотношения  членов семьи.
Отражение  ценностей  семьи  в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура   9 часов
Роль   религии   в   развитии   культуры.   Вклад   религии   в   развитие   материальной и духовной
культуры общества.  Культурное  наследие  христианской  Руси.  Принятие  христианства  на  Руси,
влияние  Византии.  Христианская  вера  и  образование  в  Древней  Руси.  Великие  князья Древней
Руси   и   их   влияние   на   развитие   образования.   Православный   храм   (внешние особенности,
внутреннее     убранство).   Духовная     музыка.     Богослужебное     песнопение.   Колокольный   звон.
Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VIIXII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад
мусульманской   литературы     в     сокровищницу     мировой     культуры.         Декоративноприкладное
искусство народов,   исповедующих   ислам.   Мечеть   –   часть   исламской культуры.   Исламский
календарь. Иудаизм  и  культура.  Возникновение  иудаизма.  Тора  –  Пятикнижие  Моисея. Синагога
–   молельный   дом иудеев.   Особенности   внутреннего   убранства   синагоги. Священная история
иудеев     в  сюжетах   мировой   живописи.   Еврейский   календарь.   Культурные     традиции     буддизма.
Распространение  буддизма   в   России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри.
Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности   2 часа
Забота     государства     о     сохранении     духовных     ценностей.     Конституционные   гарантии     права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана
исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности  из российской  истории.  Известные
меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.   3 час
Что   составляет    твой   духовный    мир.   Образованность   человека,    его   интересы,  увлечения,
симпатии,  радости,  нравственные  качества  личности  –  составляющие духовного  мира.  Культура
поведения  человека.  Этикет  в  разных  жизненных  ситуациях. Нравственные качества человека
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
Ко
л
во
ча
сов
4
№
п/п
Наименование
раздела (темы), тема
урока
Раздел   1.   В   мире
культуры
12 1.Величие
многонациональной
российской культуры.
2.
34 3.   Человек   –   творец   и
носитель культуры.
4.
Раздел 2. Нравственные
ценности российского
народа
15
56 1.«Береги землю
родимую, как мать
                  Дата
План. Факт.
Основные виды учебной деятельности
 обучающихся
Учебный диалог: чтение и обсуждение
текста учебника. Рассматривание и анализ
иллюстративного материала: «Что мы можем
сказать о профессии этих людей? Чем они
прославили Россию?» Восприятие и оценка
информации, представленной в
видеофильме. Выделение главной мысли
рассказа учителя о жизни и творчестве
ШоломАлейхема. Обсуждение докладов и
презентаций учащихся на тему «Словесный
портрет выдающегося деятеля культуры
России»
Чтение и обсуждение текста учебника
«Человек  творец и носитель культуры».
Конструирование схем: «Человекноситель
культуры», «Человектворец культуры» .
Восприятие и оценка информации,
представленной в рассказе учителя «Что
такое этика?». Учебный диалог:
обсуждение высказывания Аристотеля об
этике. Совместная деятельность в
группах: объяснение значения пословиц и
поговорок разных народов. Работа с
рубриками «Жил на свете человек» и « Для
любознательных»
Объяснение значения пословиц и поговорок о
Родине и патриотических чувствах. Чтение любимую».
2.
79 3. Жизнь ратными
подвигами полна.
4.
5.
10
6. В труде  красота
человека.
11
7. «Плод добрых трудов
славен».
12
13
8. Люди труда.
9.
14
10. Бережное отношение
к природе.
текста «Нюргун Боотур стремительный» и
составление словесного портрета героя. Оценка
образца словесного портрета, представленного
учителем. Совместная деятельность в парах:
чтение и обсуждение башкирской легенды об
Уралебатыре. Рассматривание иллюстраций к
текстам, анализ и оценка выразительных
средств. Учебный диалог «Обсудим вместе»:
сравнение эпических героев.
Работа с информацией, представленной в
тексте. Выделение главной мысли рассказа
дополнения учителя. Работа с рубрикой
«Картинная галерея»: описание героя картины.
Чтение и оценка информации из текстов об
участии в Великой отечественной войне
представителей разных народов России.
Чтение и определение главной мысли текста.
Объяснение значения пословиц(поговорок).
Совместная деятельность в парах: чтение и
анализ текста татарской сказки «Звездочка
Зухра». Чтение и анализ текста «Микула
Селянинович». Коллективная оценка
выполнения задания, обобщение: «Почему
Микула Селянинович стал героем народных
былин?». Анализ сказки К.Д.Ушинского «Два
плуга», выделение главной мысли.
Учебный диалог: обсуждение высказывания
буддийского монаха Шантидевы. Определение
главной мысли текстов учебника. Восприятие
и оценка информации, представленной в
рассказе учителя «Владимир Мономах о
трудолюбии». Формирование вывода по
материалам урока
Чтение и работа с текстами учебника.
Обсуждение проблемы: «Как может проявиться
любовь к Родине в мирное время?».  Учебный
диалог: «Является ли учеба трудом? Какие
качества должны быть у ученика, чтобы его труд
был успешным?». Анализ и оценка ситуаций из
жизни сверстников.
Оживление и использование имеющихся
знаний: ответ на вопрос «Как древние люди
относились к природе?». Анализ информации,
представленной в рассказеобобщении учителя.
Совместная работа в группах: анализ
информации, представленных в текстах.
Просмотр и оценка видеофильма. Анализ
иллюстраций. Обсуждение и формулирование 15
19
11. Семья  хранитель
духовных ценностей.
12.
13.
14.
15. Проект «Традиции в
моей семье»
Раздел 3. Религия и
культура
9
20
1. Роль религии в
развитии культуры
21
23
2. Культурное наследие
христианской Руси.
3.
24
26
4. Культура ислама.
5.
вывода по материалам урока.
Учебный диалог на основе иллюстративного
материала. Коммуникативная деятельность:
«Послушаем друг друга»(традиции в моей
семье). Чтение и анализ текста стихотворения
«Бабушкины сказки». Обсуждение проблемы:
«Отражение в фольклоре народов России
семейных ценностей». Анализ информации,
представленной в материалах рубрики
«Картинная галерея». Составление
описательного рассказа по картине.
Совместная деятельность в группах: чтение и
анализ народной сказки. Учебный диалог:
обсуждение темы, идеи и главной мысли
народных сказок. Чтение текстов и анализ
главной мысли. Учебный диалог: «Любовь
главная семейная ценность». Анализ текстов и
иллюстраций в учебнике: семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Оценка информации, представленной учителем
в рассказе о Петре и Февронии Муромских: «О
каких семейных ценностях повествует история
Петра и Февронии?». Совместная деятельность
в парах: чтение и выделение главной мысли
притчи «Хлебец с маслом». Самооценка
выполненной работы. Учебный диалог: «В чем
состоит ценность человеческого общения?».
Коммуникативная деятельность: послушаем
друг друга, рассказ о традициях своей семьи.
Оживление имеющегося опыта и знаний на
тему: «О каких религиозных праздниках мы уже
знаем? Что мы можем рассказать о православном
храме, мечети, синагоге и пагоде?». Восприятие
и анализ информации, представленной в
рассказе учителя. Разыгрывание сценок:
«»Коляда», «Святки».
Обсуждение вопросов: «Что мы знаем о
христианской вере? Когда Древняя Русь приняла
христианство?». Чтение и обсуждение текста
учебника «Откуда на Русь пришло
христианство?». Учебный диалог: анализ
информации, представленной в текстах
учебника. Чтение и выделение главной мысли
текста о Ярославе Мудром.
Чтение и обсуждение текста учебника
«Возникновение ислама». Учебный диалог:
«Золотой век исламской культуры». Анализ 27
28
6. Иудаизм и культура.
7.
29
30
8. Культурные традиции
буддизма.
9.
Раздел 4. Как сохранить
духовные ценности
2
31
1 . Забота государства о
сохранении духовных
ценностей.
32
2. Хранить память
предков.
информации, представленной в рассказе учителя
о великом персидском и таджикском поэте
Фирдоуси. Чтение и обсуждение текста
учебника о мечети. Рассматривание
иллюстраций, оценка информации,
представленной в видеофильме.
Чтение и обсуждение текста учебника «Как все
начиналось». Практическая работа: нахождение
на карте Палестины и других мест, связанных с
ранней историей иудаизма. Беседаповторение
пройденного по вопросам «Что такое Ветхий
Завет?», «Частью какой книги он является?»,
«Последователи каких религий признают Ветхий
Завет священной книгой?». Анализ информации,
представленной в материале рубрик «Жил на
свете человек» и «Картинная галерея»,
составление повествования по сюжету картины.
Беседа по тексту и иллюстрациям учебника
«Дом окнами на Восток». Играэкскурсия
«Иудейская история в произведениях живописи»
Обсуждение проблемы:какие народы России
исповедуют буддизм. Анализ информации,
представленной в рассказе учителя «Буддизм в
России», составление плана пересказа.
Практическая работа с картой: нахождение
мест, связанных с ранней историей буддизма.
Анализ и оценка информации, представленной в
текстах учебника. Составление плана
пересказа  текста «Буддийский монастырь».
Просмотр и обсуждение видеофильма
«Искусство танка»
Оценка информации, представленной в
рассказе учителя «Забота государства о
сохранении духовных ценностей. Чтение и
обсуждение главной мысли текстов учебника.
Составление плана пересказа текста «Храм
Христа Спасителя»; чтение и выделение главной
мысли текста «Охраняется государством».
Конструирование вывода по теме.
Учебный диалог: обсуждение статьи
Д.С.Лихачева «Память». Оценка информации,
представленной в рассказеобъяснении учителя.
Выделение главной мысли рассказа. Чтение и
анализ текста учебника «Творить благо».
Коммуникативная деятельность: послушаем
дуг друга, выскажем свое мнение: можем ли мы
принять участие в благотворительности?
Составление портрета героя художественного
полотна (Репин. Портрет С.И.Мамонтова). Раздел 5. Твой
духовный мир.
3
33
34
1 . Твой духовный мир.
2 Защита творческого
проекта.
Учебный диалог: оценим жизненные истории.
Анализ информации, представленной в
объяснении учителя «Что такое этикет и зачем
он нужен?» Практическая работа «Учимся быть
образованными». Учебный диалог: обсудим
вместе, заполним устно таблицу, дополним ее.
Совместная деятельность в группах: анализ
информации, представленной в дидактических
текстах К.Д.Ушинского. Составление
описательного рассказа по картине
П.А.Федотова «Свежий кавалер». Сюжетная игра
«Разговор с младшим братишкой (сестренкой) об
этикете»
 АТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ
   ОПИСАНИЕ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО И М

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебнометодическое  обеспечение учебного курса  в  5  классе
1.Программа   комплексного   учебного   курса   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов
России», авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.— М.: ВентанаГраф, 2015
2.Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России:   5   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана
Граф, 2015.
3.Основы духовнонравственной культуры народов России. 5 класс. Методические рекомендации/
 Н.Ф. Виноградова– М.: ВентанаГраф, 2014.
Перечень учебнометодического обеспечения для учителя:
Народы и религии. Энциклопедия / под ред. В.А. Тишков. – М., 2001.Религия в истории и культуре / под ред.
М.Г. Писманника. – М., 2000.
История религий в России / под общ. ред. Н.А. Трофимчука. – М., 2002.
Поснов М.Э. История христианской церкви. – М., 2005.
Хопко Ф. Основы православия. – Минск, 1991.
Теологический энциклопедический словарь / под ред. У. Элвела. – М., 2003
Краткая еврейская энциклопедия. Т. 111. – Иерусалим, 19762005.
Васильев Л.С. История религий Востока: религиознокультурные традиции и общество. – М., 1983.
Введение в буддизм. – СПб., 1999.
Беляева Е.В. Этика: курс лекций. – Минск, 2004.
Козырев Н.Ф. Религиозное образование в светской школе. – СПб., 2005.
Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка / Пер. с фр. – М.: Академический Проект, 2006.
Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург:
Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010.
Адамова А.Г. Духовность как ценностная основа личности // Совершенствование учебновоспитательного
процесса в образовательном учреждении: Сб.науч.тр.Ч.2. – М., 2007.
Карандашев В.Н. Педагогическая психология. – М., 2006.
Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М., 2005. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для
учителя (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред.А. Г. Асмолова. – М., 2008.
Метлик И.В. Религия и образование в светской школе. – М., 2004. Планируемые результаты изучения  учебного предмета
К концу обучения учащиеся научатся:
Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя.
Сравнивать главную   мысль литературных,   фольклорных   и   религиозных  текстов. Проводить   аналогии между   героями,   сопоставлять   их
поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя.
Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения  учебных и практических задач.
К концу обучения учащиеся смогут научиться:
Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека.
Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
Работать с историческими источниками и документами

intro:
Представлена рабочая программа для 5 класса по по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Цель программы: совершенствование способности к восприятию накопленной разными народами духовно-нравственной культуры, осознание того, что духовно-нравственная культура современного человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков.Цель: совершенствование способности к восприятию накопленной разными народами духовно-нравственной культуры, осознание того, что духовно-нравственная культура современного человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков.

title: Рабочая программа для 5 класса по по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»


extracted_text:
Самостоятельная работа
по теме «Дроби»
вариант № 1
6
1
7 ,
32 ,
24
25 ,
17
3 ,
9
18 ,
18
19 ,
9
10 ,
11
11  .
1. Выпишите все  правильные дроби:
2. Сократите  дробь:  а)
3. Сравните:   а)
3
4   и
6
12      б)
3
4 ,
32
64
1
7         б)
1
8   и   1.
4. Приведите дроби к  наименьшему общему знаменателю:  а)
1
2   и
1
7    б)
3
4   и
1
6
5. В классе  32 ученика.
3
4  из них  занимаются в кружках.  Сколько  учеников класса занимаются в кружках?
6. Выполните действия:   643*2+ (123+1025) :2
1. Выпишите все  правильные дроби:
2. Сократите  дробь:  а)
3. Сравните:   а)
3
4   и
6
18      б)
1
4 ,
32
68
1
5         б)
1
5   и   1.
вариант № 2
1
7 ,
24
15 ,
30
32 ,
15
3 ,
9
17 ,
18
19 ,
9
10 ,
12
12  .
4. Приведите дроби к  наименьшему общему знаменателю:  а)
1
3   и
1
7    б)
3
4   и
1
8 5. В классе  36 ученика.
5
6  из них  занимаются в кружках.  Сколько  учеников класса занимаются в кружках?
6. Выполните действия:   643*3 (123+1025) :2
2. Сократите  дробь:  а)
1. Выпишите все неправильные дроби:
24
68
1
5         б)
6
26      б)
3. Сравните:   а)
3
6   и
1
4 ,
15
3 ,
вариант № 3
24
1
15 ,
7 ,
30
32 ,
9
17 ,
18
19 ,
9
10 ,
12
12  .
1
3   и   1.
4. Приведите дроби к  наименьшему общему знаменателю:  а)
1
4   и
1
7    б)
3
4   и
1
10
5. В классе  42 ученика.
5
6  из них  посещают бассейн.  Сколько  учеников класса посещают бассейн?
6. Выполните действия:   643*3 (123+1025) :2
1. Выпишите все неправильные дроби:
28
72
2. Сократите  дробь:  а)
5
25      б)
1
4 ,
15
3 ,
вариант № 4
24
1
15 ,
7 ,
30
32 ,
9
17 ,
18
19 ,
9
10 ,
12
12  .
3. Сравните:   а)
3
6   и
1
5         б)  1 и
1
3 4. Приведите дроби к  наименьшему общему знаменателю:  а)
1
5   и
1
7    б)
3
4   и
1
10
5. В классе  42 ученика.
1
6  из них  посещают бассейн.  Сколько  учеников класса посещают бассейн?
6. Выполните действия:   603*3 (123+825) :2

file_name: ср Дроби 5 ласс.docx

intro: Самостоятельная   работа  для 5- 6 класса на тему "Дроби".  Предлагаемая работа состоит из 6 заданий: 1.  Определение правильной и неправильной дроби; 2.  Основное свойство дроби; 3.  Сравнение дробей; 4.  Приведение дробей к общему знаменателю;  5.  Решение простейших задач на дроби; 6. Задание на повторение( порядок действий, действия с натуральными числами).

title: Самостоятельная работа по математике на тему "Дроби" ( математика, 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                                     "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
                                              с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
                    Задание  для 5 класса  на  составление  кластера по теме урока:
                                   «Семья — первый трудовой коллектив»
          Курс:  «Основы духовнонравственной культуры народов России»

                                                          по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                                А.В. Полякова

Составила:
                                                                                учитель музыки и искусства
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна СЕМЕЙНЫЕ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ Ключи:

   уважение
         честность
         любовь
     СЕМЕЙНЫЕ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ
        сопереживание
    прощение

щедрость
       милосердие
           дружелюбие
      сочувствие
          доброта Критерий оценивания
«5»     заполнена вся таблица кластера
                «4»    заполнены  79  объекта кластера
                «3»   заполнены   46   объекта кластера

Источники:
Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.

description: СЕМЕЙНЫЕ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

intro:
Задание для 5 класса на составление кластера по теме урока: «Семья — первый трудовой коллектив» Курс: «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
                                                          по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                                А.В. Полякова
Цель: проверка знаний и рефлексия по теме урока: «Семья — первый трудовой коллектив»Цель: проверка знаний и рефлексия по теме урока: «Семья — первый трудовой коллектив»


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию связной речи в старшей группе детского сада
«Пересказ сказки «Хитрый козел»
Программное содержание:
1.учить детей пересказывать сказку близко к тексту, опираясь на зрительные
ориентиры;
2.развивать связанную монологическую речь детей (придумывать конец сказки;
     3.учить детей логически мыслить, развивать воображение, память, фантазию.)
4.Закрепить у детей понятие о том, что слова могут быть образованы способами ( с
помощью вопроса (под чем?) и путем слияния двух слов)
5.Учить детей придумывать слова  определения (отвечающая на вопрос какая?) к
слову «лягушка» и составлять простые, сложные и сложноподчиненные
предложения  с этим словом.
     6.Развивать коммуникативные качества детей.
Разминка в кругу  комплекс пальчиковой гимнастики
Ход занятия.
Долгоносый журавель
На мельницу ездил,
Диковинку видел:
Коза муку мелит
Козел засыпает
А маленькие козлятки
Муку выгребают
А барашки  круты рожки
В дудочку играют
А сороки  белобоки
Пошли примечати
А вороны  стережены
Пошли танцевати:
Ножками топтоп
Глазками хлопхлоп.
Речевая: Козел бредет, бородой трясет.
Разминка: (Дети произносят эту скороговорку с различной интонацией  утвердительно,
вопросительно, восклицательно и с различной громкостьюшепотом, обычным голосом,
громко.)
Речевая игра:
Ай – дили – дили  дили А мы когото видели
Глазастого, ушастого,
Зубастого, вихрястого.                                       Дети с помощью мимики и жестов
Он сидел под кустом                                          изображают сказочных персонажей.
Громко щелкал языком.
Может это был козел?
Может из лесу пришел
Серый волк?
Может это был медведь?
Не смогли мы разглядеть
Потомучто испугались,
Разбежались.
Дети садятся за столы.
2. Сказка «Хитрый козел» (каждому ребенку заранее раздать комплекты из
геометрических фигур, разного размера и цвета.)
Логопед  называет и показывает фигуры (по порядку) Дети отыскивают их, показывают и
кладут на стол. Выкладывается «дорожка».
Затем логопед рассказывает сказку и каждая фигура становится какимлибо героем или
предметом.
 Логопед:
 Козел, вот какую длинную «дорожку» преодолел, давайте и мы попробуем по ней
прошагать.
Дети восстанавливают дорожку повторяя сказку.(Илья К., Соня Ш., Настя Г.)
 Ребята сказка продолжается:
 Остановился козел рядом с зеркалом в раздумье: нужна ему эта вещь или нет?
 Ребята постарайтесь убедить козла в полезности зеркала.
3. Версии детей:
 Дети составляют предположениярассуждения.
В зеркало можно посмотреться и увидеть красивый ты или нет ( Никита М.)
 Если у тебя плохое настроение, и ты это увидишь в зеркале, то захочется улыбнуться.
(Коля Л.)
 С помощью зеркальца можно пускать солнечные зайчики. (Илья К.)
Если поставить зеркальце вертикально, то можно увидеть, что делается сзади тебя
(Марина П.)
Можно подарить комунибудь, или обменять на чтонибудь. (Дима А.)
Логопед – Убедили козла, взял он зеркальце, положил в сумочку и пошел дальше.
(Раздался стук в дверь. Появился козел  дети его рассматривают в сумочке у него
зеркальце.)  Шел, шел козел, устал, решил отдохнуть. И мы с вами отдохнем.
4. Физкультминутка.
Дети вышли из  за столов и стоят в кругу.

 Шел мужик дорогою, дорогою, дорогою.
Нашел козу безрогую, безрогую, безрогую.
Давай коза попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
А мужик ругается, ругается, ругается.
А коза бодается, бодается, бодается.
5. Отдохнул наш козел, пошел дальше. И вот пришел он в лес.
. Ребята, а вы хотите побывать в сказочном лесу? (Да!)
 Тогда пошли.(дети идут гуськом за логрпедом, переходят через мостик, попадают в лес
(под елочками растут грибы, около грибов листочки  клена, липы, осины, березы, на них
написаны задания))
 Посмотрите так много здесь грибов!
 Какие грибы вы видите? Назовите! (Спросить детей с  ОНР II уровень развития  Алеша,
Кирилл)
 Давайте поможем нашему козлу выполнить задания, написанные на волшебных
листочках, и двинуться дальше.
Загадка 1
Не спорю, не белый
Я братцы попроще
Расту я, обычно, в березовой роще. (подберезовик)
 Про какой гриб эта загадка?
Почему вы так думаете?
Загадка 2
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту
Зовусь я …(подосиновик)
Логопед:
 Подберезовик          Подосиновик
 Что общего в названии этих грибов?  Как образованы эти слова? (с помощью вопроса под чем?)
 Какие слова вы еще знаете, которые образованы также (под чем растут?, под чем
находятся?)
Дети называют слова, обговариваем  их ответы.
(Подснежник, подсолнух, подбородок, подоконник, подлокотники…)
Загадка 3
В красной шапке модной
Никуда не годный
Он в лесу стоял
Никто его не брал.
(Дети находят гриб, объясняют, почему его никто не берет)
 Как образовалось слово МУХОМОР (сложное слово, состоит из двух слов, муха и
морить)
 Какое еще слово также образовано, им называется другой съедобный гриб? (сыроежка)
 Назовите, какие еще сложные слова вы знаете? (пароход, паровоз, теплоход, ледокол,
луноход, самолет, вездеход, водолаз, скалолаз…)
Логопед читает на листочке следующее задание:
Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шляпкой, а мухомор несъедобный.
(для детей с ОНР I уровня)
 Правильно ли проведено сравнение?
 Почему нет?
 Объясните, как надо составить предложение?
(Дети составляют: Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шляпкой, а мухомор  с
тонкой ножкой и красной шляпкой в горошек. (Настя Г.))
Логопед:
 А если у этого предложения оставить вторую часть, тогда измените первую часть?
Белый гриб съедобный, а мухомор не съедобный (Соня Ш.)
Логопед:
 Подберите слова синонимы к слову несъедобный  ядовитый (Рома К.)
 Какие еще грибы растут в нашем лесу?
(Рыжик, масленок, лисички)
 Попробуйте объяснить их название? (Дети объясняют название грибов.)
 Сказка продолжается. (Дети проходят в глубь леса. Садятся на ковер перед домиком.) 6. Пошел наш козел дальше. А солнце уж к земле клонится. Решил козел ночлег поискать,
а тут как раз домик увидел, обрадовался: Кто бы в домике не жил, а путнику в ночлеге не
откажут. Открыл козел скрипучую дверь, да так и обомлел: сидит возле печки волк.
Увидел он козла и засмеялся:  «Я только думаю, чем бы мне поужинать , а ужин сам ко
мне в дом явился!»
 Тутто козел, хоть и трясся весь от страха, решил перехитрить волка, ведь не зря он был
умным козлом.
 Ребята давайте придумаем конец этой сказки.
(Дети сочиняют и рассказывают сказку)
Козел достал из сумки сухарики, пока волк их ел, козел убежал. (Миша)
Козел стал пускать зеркальцем солнечных зайчиков, волк подумал, что зайчики настоящие
и стал их догонять. Козел тем временем убежал. (Марина)
Козел стал пускать зеркальцем солнечных зайчиков. Волк стал гоняться за ними, врезался
в стену и набил себе огромную шишку. (Соня)
Волк захотел съесть козла, испечь его как пирог. А козел не знал, как сесть на противень и
попросил волка показать, как это делается. Волк сел на противень, а козел его задвинул в
печь и закрыл. Волк изжарился, а козел убежал. (Маша)
Козел достал снотворное, подсыпал их волку в бокал и предложил выпить. Волк уснул, а
козел тем временем, ушел к своему хозяину.
После ответов детей, логопед  обыгрывает конец сказки.(куклы волка и козла)
Версия автора сказки.
 Подумал козел и достал из сумки зеркальце. Смотрит козел в зеркальце и так повернет и
эдак. А волка любопытство разбирает: что это гость бородатый делает?
 Ты что разглядываешь? – не утерпел волк.
 Да вот перед смертью с отцом – батюшкой прощаюсь.
 А ну, покажи, что у тебя за родитель? Взял волк зеркальце, глянул, а на него из зеркала
волчья пасть щурится!
Удивился волк: «Никогда бы не подумал, что у волка могут быть такие дети! Что ж ты
мне раньше не сказал, что ты мой родственник!
 А ведь я тебя и съесть мог!
 Не сразу, но догадался волк, что козел его обхитрил.
7. – Ребята , а давайте все вместе придумаем другой конец этой сказки.
 Задумал козел навсегда прогнать волка из этого леса.
 Узнал козел, что волк до смерти боится лягушек.
 Ребята, а мы с вами уже умеем делать лягушек из бумаги! Давайте поможем козлу!
(Дети садятся за стол и делают из бумаги, зеленого цвета лягушек оригами, упрощенный
вариант.)
 Какие красивые получились лягушки!
 А сейчас давайте придумаем к слову «лягушка» слова, отвечающие на вопрос (какая?)
(зеленая, прыгучая, пучеглазая, большеротая…)
 А теперь давайте попробуем оживить наших лягушек: надо сказать о них или от их
имени добрые слова. (Дети делятся на подгруппы. Каждая подгруппа составляет предложения о лягушке,
«оживает» и «прыгает» в болото»)
Волкмальчик подбегает к болоту, чтобы попить. Лягушки громко квакают, волк от
страха и отвращения к лягушкам, убегает из леса навсегда.
 Убежал волк без оглядки, а козел пригласил своих друзей, лесных зверей, и стали они
жить поживать, да горя не знать.
 Тут и сказке конец, а кто помогал мне, тот –МОЛОДЕЦ!
8. Итог занятия

file_name: Занятие Хитрый козёл . ст гр.docx

intro:
Конспект занятия по развитию связной речи в старшей группе детского сада   «Пересказ сказки «Хитрый козел»
Программное содержание:
1.учить детей пересказывать сказку близко к тексту, опираясь на зрительные ориентиры;
2.развивать связанную монологическую речь детей (придумывать конец сказки;
     3.учить детей логически мыслить, развивать воображение, память, фантазию.)
4.Закрепить у детей понятие о том, что слова могут быть образованы способами ( с помощью вопроса (под чем?) и путем слияния двух слов)                                                                   5.Учить детей придумывать слова - определения (отвечающая на вопрос какая?) к слову «лягушка» и составлять простые, сложные и сложноподчиненные  предложения  с этим словом.
     6.Развивать коммуникативные качества детей.Конспект

занятия по развитию связной речи в старшей группе детского сада

«Пересказ сказки «Хитрый козел»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Ауызекі сөйлеу сауатсыздықты жою шарттары                                Условия
устранения речевой безграмотности
      Машинская Елена Анатольевна
ГУ СОШ №4 имени Камала Макпалеева
      Как справиться с ситуацией тотальной речевой безграмотности наших учеников?
Безграмотности не только орфографической и пунктуационной, но и общекультурной, от
которой зависит воспитание их нравственности, развитие их мыслительных способностей.
Актуальность проблемы состоит в том, что многие наши ученики не только не могут
грамотно оформить свою мысль, но и попросту не умеют мыслить. Разработанные единые
учебные стандарты для общеобразовательной школы вполне своевременно вводят понятие
коммуникативной компетенции, которую дети должны обрести на уроках русского языка и
литературы. Поэтому предлагаю некоторые практические наработки, показывающие
возможные пути решения этой дидактической задачи.
  Чтобы реализовать требования государственной программы формировать
коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо на уроках создавать культурную
речевую среду. Обеспечить ее можно при условии чтения учащимися образцов правильной,
грамотной и красивой речи. Которые встречаются в основном в произведениях, изучаемых
на уроках литературы.
   Если развивать мыслительные способности учащихся, то есть тренировать
речемыслительные умения, то можно научить строить речь правильно и в соответствии с
конкретной жизненной ситуацией. Необходимо изменить отношение учеников к урокам
русского языка. Вернуть детям интерес к родной речи  чтению и обсуждению
прочитанного, которое рождает понимание и содержания, и средств создания этого
содержания.
Задачами учителя в достижении данной цели являются:



тренировка речемыслительных умений;
выявление типичных речевых ошибок, допускаемых в разговоре;
установление причины этих ошибок и определение способов их предупреждения и
устранения.
  Одним из действенных средств борьбы за правильную устную и письменную речь
учащихся является предупреждение ошибок. Работу по повышению речевой культуры
следует начинать с наблюдений над устной речью учащихся. Учитель должен выработать у
школьников навык внимательно слушать, слышать и отмечать те или иные ошибки в речи,
правильно объяснять их. Необходимо добиться того, чтобы за каждым выступлением
ученика следили его товарищи, чтобы любой из них по просьбе учителя мог
проанализировать выступление не только по содержанию, но и со стороны речевого
оформления: оценить достоинства речи, отмстить неточности в употреблении слов, форм слов, в построении предложений, в произношении. Обращается внимание на то, как можно
исправить тот или иной недочет, рассматриваются допустимые литературные варианты.
  Учитель ведет учет типичных речевых и грамматических погрешностей, допускаемых
учащимися в сочинениях и изложениях: на особые карточки выписываются предложения
или словосочетания с допущенными учениками ошибками, затем эти ошибки клас
сифицируются по типам. Некоторые учителя ведут отдельную ведомость, куда заносятся
(при проверке тетрадей) примеры с ошибками.
   Можно завести общую учетную тетрадь, где на каждого ученика отводится 4—5 страниц,
куда в течение всего учебного года заносятся отдельно ошибки по содержанию, речевые
недочеты, грамматические ошибки, орфографические и пунктуационные ошибки. Такая
форма записи позволяет следить за ростом речевой культуры учеников и помогает учителю
активизировать их работу.
   Практикуются и «личные листки» учеников, куда вносятся допущенные ими ошибки. На
основе учета всех этих ошибок учитель разрабатывает систему упражнений по их
предупреждению, карточки индивидуальных занятий для отстающих учеников. Вводятся
эти упражнения при изучении той или иной лексической или грамматической темы.
   Современное положение характеризуется тем, что наши ученики вырастают на активном
потреблении видеоинформации. Мы должны давать себе отчет в том, что наши ученики
потребители видеоряда и чтение для них огромный, тяжелый труд, порой отвратительный
и непереносимый. Нельзя закрывать глаза на эту особенность нашей современной жизни,
напротив, следует ее учитывать. Учащиеся часто не могут ничего написать, потому что не
могут ничего придумать, а речь рождается при развитом воображении и хорошо
организованной мотивации.
В данном случае на уроках использую упражнения синтетического типа (811 кл.).
Например, написание эссе (упр.301 в учебнике рус.яз. за 8 класс).
Этот жанр позволяет расширить рамки публицистики и приблизить ее к
художественному стилю. Повод к написанию эссе может дать любое сильное впечатление.
У эссе есть привлекательное свойство  объединять разные способы описания мира: и
научный, и религиозный, и эстетический. А разновидности эссе позволяют говорить об
интеграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. Как
правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем  либо... «Главное
заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец,
потребность в самовыражении». (Ванштейн О.)
Например, попробуй свои силы. А вот  повод: замечательное по краткости и емкости
стихотворение А.С.Пушкина:
«Все мое!»  сказало злато,
«Все мое!»  сказал булат. «Все куплю»  сказало злато,
«Все возьму»  сказал булат.
Напиши коротенькое эссе. Работу оформим в виде таблицы.
Задания для анализа
Ответы на эти задания
1. На какие мысли наталкивает тебя
пушкинское стихотворение, есть ли
актуальность в этих строках.
2. Что, по  твоему, вкладывал в это
четверостишие поэт начала 19 века, и как ты ,
его потомок, через 200 лет понимаешь идею
этого произведения?
3. Изменилось ли содержание этих строк за два
столетия?
Для формирования у школьников умения осуществлять речевой контроль над качеством
текста целесообразно использовать следующие приемы учебной работы:







ознакомление учеников с различными видами ошибок? Установление причин их
появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибки;
редактирование чужого деформированного текста;
составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта
сочинения;
работа с черновиком;
рецензирование, взаиморецензирование, взаимопроверка;
совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания;
индивидуальная беседа, направленная на преодоление нарушений связности речи в
работе ученика.
Приемам редактирования текста учащимися учу специально. Для этого анализируются
тексты, содержащие характерные для учеников речевые ошибки и недостатки плана
содержания.
С этой целью удобно пользоваться памяткой «Как редактировать текст».
1. Читая текст в первый раз, особое внимание обращай на содержание написанного.
Определи:





соответствует ли содержание теме;
раскрыта ли основная мысль;
все ли изложено последовательно;
соразмерны ли части текста;
не нарушена ли связь между частями. Подумай, как сделать текст более интересным для читателя. Внеси необходимые
изменения.
2. При повторном чтении в каждом предложении исправь замеченные тобой речевые,
орфографические и пунктуационные ошибки.
  Такую работу можно дать по группам. Вы учитель русского языка. Вам на проверку
попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь,
исправьте красной ручкой ошибки.
Дается карточка.
1. Мы спрашивали дорогу у местных аборигенов.
2. Впереди лидирует команда наших спортсменов.
3. Деепричастный оборот всегда обособляется запятыми.
4. На площади он видел огромную массу народа.
5. Художник подарил музею свой автопортрет, (тип ошибки  употребление липшего
слова).
Расскажите, каким вы представши себе нового ученика. Воспользуйтесь подсказкой
(примерная схема ответа).
1. Фамилия, имя (придумайте).
2. О чем рассказала вам (учителю) его тетрадь (виды ошибок; примеры; исправленный
вариант).
3. Уровень речевой культуры ученика.
(наш воображаемый ученик  личность безграмотная, плохо владеет родным языком,
допускает много ошибок. Но ведь это пока ученик, он учится русскому языку).
  Предупреждение речевых (в основном лексикофразсологических) недочетов  это прежде
всего своевременное объяснение слов и фразеологизмов (их стилистической значимости),
отобранных из художественных произведений (предусмотренных школьной программой),
критических статей, учебника с учетом того, что такие слова и фразеологизмы должны
войти в активный словарь учащихся; это и наиболее целесообразное закрепление объяснен
ных и повторение изученных слов и фразеологизмов.
  Работа по предупреждению речевых недочетов должна проводиться в соответствии с
возрастом и знаниями учащихся: в 56 классах даются менее сложные задания по
предупреждению ошибок, учитываются более простые случаи нарушения литературной
нормы в области лексики и грамматики, в 78 и в последующих классах усложняются
словарнограмматические упражнения.
  При изучении различных частей речи новые слова необходимо вводить в примеры на
закрепление грамматических правил и при этом указывать учащимся не только на значение
слова, но и на его употребление в речи, на то, как слово связывается с другими членами
предложения, какие имеет синонимы. Словарная работа в связи с изучением произведения в 58 и 911 классах заключается в
объяснении слов из произведения, которые ученики не знают или могут неверно понимать.
Среди таких слов могут оказаться архаизмы (типа глас  голос, обречь  предназначить к
какойлибо неизбежной участи, уготовить кому либо какуюлибо участь и т. п.), книжные
слова (типа тризна, исполинский, предначертания и др.) и даже самые обычные слова
(вроде гам, багровый и т. п.), фразеологизмы (типа спустя рукава, диву даешься, без году
неделя и т. п.). Заметим: сейчас эта работа в известной мере облегчается тем, что в
хрестоматиях, в учебниках по литературе и русскому языку непонятные слова
объясняются в сносках на страницах и в конце книги дается небольшой словарь толкований
значений слов и литературоведческих терминов.
  Словарная работа проводится на разных этапах изучения художественного произведения:
во время вступительной беседы (акцентируется внимание на словах, необходимых для
уяснения идейного содержания произведения), в процессе комментированного чтения
(обращается внимание на «ключевые» слова), анализа произведения.
  Так, определив типичную черту героя или основное свойство какоголибо явления и
охарактеризовав их по возможности одним или несколькими словами, провожу работу по
раскрытию значения этих слов, подбору синонимов, составлению предложений с этими
словами и их синонимами. Эту работу можно начать в классе и продолжить дома в
процессе подготовки к сочинению.
 Назовем приемы объяснения непонятных (или неизвестных) слов:
1) изображение (показ рисунка, фотографии) или показ самого предмета, обозначаемого
словом; 2) выяснение, раскрытие значения слова с помощью контекста (учащиеся
«вчитываются» в контекст в случаях, когда контекст  малый и большой  дает воз
можность установить значение слова); 3) морфологический и словообразовательный анализ
слова (устанавливается значение производящей основы и словообразовательного элемента);
4) подбор родственных слов с целью выяснения их значения (ср.: наследство  наследие
наследственность, служба  служение, единичный  единственный  одинокий, крепостник
крепостной, несвоевременный  несовременный); 5) выяснение этимологии слова (ср.:
бездна, благодарить, вдохновить и т. п.; примеры можно брать из «Краткого
этимологического словаря русского языка»); 6) описательное толкование слова; 7)
сопоставление со словами, близкими по значению (синонимами).
  Объяснение слов посредством подбора синонимов является самым экономным по
времени. К нему прибегают при чтении в классе отрывков произведения, чтобы не ослабить
впечатления от них излишними пространными объяснениями.
  После объяснения значения новых слов и записи в словарики необходимо перейти к
закреплению, к использованию их в речи, так как именно в процессе применения
учащимися слов в своей речи происходит наиболее глубокое и прочное их усвоение.
 Ценным приемом закрепления слов являются, например, такие словарные упражнения:
1. Составьте предложения с данными словами. Доверие, дарование, удовлетворение, достижения, обязательства, покров, сочувствие,
сожаление, жалость, культурный, грамотный, жюри.
2. Выясните значение слов при помощи толкового словаря.
Единомышленник, соратник, сообщник, подчиненный, существование, сосуществование,
смертный, смертельный, владеть, обладать, закоренелый, соотечественник.
3. Подберите синонимы к словам.
Бранить, безграничный, любоваться, восхищаться, рассеянный, сообщение, тайна,
праздный, праздничный.
Для справок: ругать, беспредельный, восхищаться, восторгаться, невнимательный,
известие, загадка, бездельный, торжественный.
4. Замените иноязычные слова русскими.
Аналогия, абстрактный, гипотеза, декрет, ресурсы, архитектор.
Для справок: сходство, отвлеченный, предположение, указ, средства, зодчий.
Учащимся 911 классов можно предложить такие упражнения:
1. Составьте предложения, употребив в них данные слова.
Взгляды (прогрессивные, консервативные), мнения, кругозор,
мировоззрение, поглотиться, вращаться, общаться, самосознание, самолюбие, себялюбие.
2. Запомните правописание слов. Используйте некоторые из них при характеристике
Татьяны Лариной.
Безыскусственность, гармоничная натура, отчужденность, предрассудок, самобытность,
самообладание, самоотверженность, своенравный, своеобразие, суеверие, сентиментальный
роман, цельная натура.
Эти и подобные им упражнениязадания могут оформляться в виде индивидуальных
карточек, которые предлагаются слабоуспевающим ученикам для выполнения
содержащихся в них заданий.
При словарной работе с учащимися 58 классов особое внимание обращается на слова с
отвлеченной семантикой, обозначающие чувства, поступки человека, его психическое
состояние и т. д. Это в значительной степени облегчит работу с лексикой учащихся 911
классов (в связи с изучением истории литературы).
По литературе в старших классах есть смысл вести алфавитные словарики по каждому
произведению. Это облегчает пользование ими при подготовке к сочинению. Например,
слова к роману Пушкина «Евгений Онегин»: апатия, аристократ (ический, изм), барщина,
изысканный, коварство, косный, лицемерие, непринужденность, оброк, оригинальность, пессимизм, пессимист, пресыщение (жизнью), роскошь, свет, скептик, скептицизм,
тщеславие, фанатизм, фанатик, хандра, честолюбие, эгоизм, ярем.
Разъясняемые слова записываются на классной доске, затем учащиеся заносят их в
словарики, снабжая кратким толкованием значения слова, а также подчеркивая трудные
орфограммы и помечая ударение (в эти словарики вписываются и трудные для написания
слова).
Большую роль в устранении речевой безграмотности играет внеклассная работа по
предмету. Уроки словесности с трудом противостоят искромсанному и корявому языку
многочисленных ток  шоу и молодежных программ, особенно на телевидении. Йами
разработаны материалы классных часов о культуре речи. Это попытка пробудить интерес к
богатым возможностям языка, его многозначности, внутреннему смыслу, богатству средств
выражения. Целью данных мероприятий является представление о культуре речи как
важном аспекте социальной деятельности человека.
Задачи данных мероприятий:
1. Показать возможность разнообразного использования языка в повседневном
общении;
2. Указать конкретные элементы культуры общения как речевого, так и
невербального.
Представлю названия: «Современные формулы приветствия и прощания», «Формулы
обращения: «ты» и «вы», «О речи правильной и хорошей»
мероприятий является:
Результатом таких
Критическое отношение к речевым ошибкам.
Повышение самоконтроля за речевой компонентой Общения в коллективе.
Там, где дети усиленно учатся говорить, там взрослые не теряют бесконечного количества
времени на отыскивание в словарном потоке собеседника основной мысли и не изливают
сами потоков слов вокруг своих мыслей, там люди не оскорбляют друг друга на каждом
шагу, потому что лучше понимают друг друга, там люди меньше судятся, потому что
составляют более ясные контракты и и.д. и т.д. Уменье говорить  это то смазочное масло,
которое необходимо для всякой культурно  государственной машины и без которой она
просто остановилась бы. ЛИТЕРАТУРА
1988.
1. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин.  М. : Высшая школа, 1980;
2. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка : пособие для
учителей / К. С. Горбачевич.  М. : Просвещение, 1978.
3. Капинос, В. И. Развитие речи : теория и практика обучения : 57 классы / В. И.
Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик.  М. : Просвещение, 1991.
4. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина.  3е изд.  М. : Высшая
5. Пустовалов, П. С. Пособие по развитию речи / П. С. Пусто валов, М. П. Сенкевич.
6. Русова, Н. Как писать сочинение, изложение и диктант / Н. Русова.  Н. Новгород :
школа, 1994.
М. : Просвещение, 1987.
Деком, 1994.
7. Система обучения сочинениям на уроках русского языка 48 классов / под ред. Т.
А. Ладыженской.  3е изд., испр.  М. : Просвещение, 1978.

file_name: Устранение речевой безграмотности.docx

intro: В статье говорится о ситуации речевой безграмотности  современных учеников.Безграмотности не только речевой , но и  общекультурной.от которой зависит воспитание нравственности и общей культуры человека. Автор предлагает выход из сложившейся ситуации. Предлагаются упражнения и тренинги по данной теме,которые обеспечат , по мнению автора, умение грамотно говорить.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Условия устранения речевой безграмотности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
                  Разработка  занятия по  факультативу
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                       в 5 классе по теме
            «Береги землю родимую, как мать любимую».
            по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                 А.В. Полякова

                                               Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна Цель:
Расширение знаний о российской многонациональной культуре
Задачи:
1. Настроить и  заинтересовать работой   изучаемого  материала.
2. Формировать способность к работе с информацией, представленной
разными средствами;
3. Развивать представления о патриотизме в фольклоре разных
народов.
4. Познакомить учащихся  с героями национального эпоса разных народов
                          Ход урока
1.Организационный момент
Учащимся   предлагается   послушать   песню   и   обратить   внимание   на   слайд
презентации . (на слайдах иллюстрации русской  природы, храмов)
Слушание  песни   «С чего начинается Родина»:
Учитель:
Вспомните,  кто написал слова этой песни и как она называется?
(ответы детей)
 А что мы зовём Родиной? Какие однокоренные слова вы можете подобрать?
 (ответы детей)
Ребята, а с чего начинается Родина для вас? (ответы детей)
А   сейчас   я   хотела   бы   прочитать   стихотворение   на   слова   С.Берестова
«Родина»
Моя Родина – это солнышко,
Обогревшее всю планету.
Моя Родина – это зёрнышко,
Прорастающее к небу, свету.
Моя Родина – бело облако,
Да берёзы, да ветер вольный, Да и старенький русский колокол,
Поле обнявший с колокольни.
Моя Родина – пять избёнок,
Изза леса вдруг показавшихся,
Две коровы, да поросёнок,
В придорожной грязи извалявшийся.
Моя Родина – женщина юная,
С карапузом за ручку идущая.
Моя Родина – музыка струнная,
До высоких небес зовущая.
И последней ступенькой ровненькой
Подытожу я светлый мир мой.
Моя Родина – это родинка
На плече у моей любимой.
Учитель
Ребята, определите тему и идею этого стихотворения.
 О чём же сегодня на уроке мы будем с вами говорить?
Давайте сформулируем тему урока. Что вы знаете по этой теме?
Что хотели бы узнать? Давайте определим цель нашего урока.
(ответы детей)
2. Работа по теме урока.
Учитель:
У каждого человека есть тот уголок  земли, который дорог и памятен ему, с
которым связаны самые светлые и тёплые воспоминания. И зовётся он
Родиной.      В  начальной школе вы познакомились с высказыванием русского
педагога К.Д.Ушинского о Родине. Вот что он пишет: «Наше Отечество, наша
Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и
деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней
говорят родным нам языком и все в ней для нас родное, а матерью –
потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила языку, как мать, защищает и бережет нас. Одна у человека мать, одна
у него и Родина».  Замечательные, искренние  слова.
2.1 Работа с учебником
Ребята, на стр.19 вашего учебника вам предлагают обсудить вопрос, почему
люди воюют? Почему одна страна нападает на другую? Как вы понимаете
словосочетание «война освободительная» и «война захватническая»?
(ответы детей)
2.2  Работа в группах
 Наши предки, жившие в эпоху постоянных войн с чужеземцами, выработали
житейское представление о патриотизме, о тех качествах человека, благодаря
которым формируется это высокое чувство. У всех народов есть множество
пословиц и поговорок о любви к родине. На сладе вы видите ряд пословиц и
поговорок о Родине.
Сейчас работаем в парах. Выберете себе пословицу или поговорку и обсудив с
товарищем, объясните всем, как вы понимаете смысл данной пословицы
3. Актуализация знаний.
(На экране слайд с богатырями)
Ребята, кто изображен на слайде? (ответы)
Что вы знаете о наших богатырях? (ответы)
Какие былины вы читали?
Что в них делают богатыри, с кем борются и что защищают? (ответы)
Учитель
Правильно. В древних преданиях прославлялись подвиги воинов, защитников
родной земли. На Руси это были богатыри: Илья Муромец, Алеша Попович,
Добрыня   Никитич,   Святогор,   Микуля   Селянинович   и   другие.   Образы
былинных богатырей всегда были примером для народа. А почему? (ответы) Да, читая об их подвигах, люди проникались уважением к ним, и им  хотелось
поступать   так   же,   как   нашим   далеким   предкам,   творить   добро   и
противостоять злу в лице захватчиков, защищать землю от врага.  Нет такого
врага, которого не смогли бы одолеть богатыри. Обычно богатырь в одиночку
справляется   с   неприятелем.   Так   сказатели   усиливали   его   личностные
качества:   смелость,   отвагу,   силу,   бесстрашие.   На   примере   богатырей
воспитывались нравственные качества у народа.
В   якутском   эпосе   есть   свои   герои.   Один   из   них   –   Нюргун     Боотур
Стремительный. Посмотрите на его изображение. Что вы можете сказать об
этом человеке? (отвечают)
А теперь сравним свои впечатления  с текстом. Стр.19 (читают ученики)
У башкирского народа есть свои герои. Один из них – Урал –батыр. Давайте
прочитаем башкирскую легенду. (читаем)
 Какова главная мысль этой легенды?
О каких нравственных качествах говорит герой?
Имеют ли значение слова Урал –батыра, сказанные для своего народа сейчас?
Ребята, что объединяет всех героев разного эпоса? Какие качества?
4. Закрепление темы урока
Как вы понимаете следующие слова:
«Любовь к Родине проявляется не в громких словах, а в бережном отношении
к тому, что тебя окружает».
К.Паустовский:   «Человеку   нельзя   жить   без   Родины,   как   нельзя   жить   без
сердца».
А.Суворов: «Потомство моё, прошу брать мой пример: до издыхания быть
верным Отечеству».     (Обсуждение учащимися)
Многие поэты Земли русской пронесли сквозь все свое творчество трепетное
чувство любви к Родине, веру в ее силу и красоту. Как тут не вспомнить
строки С. Есенина: Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю»,
Я скажу: «Не надо рая!
Дайте Родину мою!»

Учитель:
Ребята, почему все поэты с любовью в своем творчестве говорили о Родине?
За что они ее любят?   (ответы)
С   тех   далеких   времен,   как   возникла   наша   Отчизна,   прославляют   ее   наши
поэты и музыканты. Потому что любовь к Родине неотделима от любви к
природе. Именно природа  делает человека мудрее, лучше, добрее. Поэтому
для меня Родина начинается ещё и с необозримой шири ромашковых полей,
белоствольных берез, полноводных рек, лазурного неба над  моей  головой.
Ребята, как же мы должны относится к своей Родине? Почему?
    Наша страна   это  наш  дом. И  наша  задача  заботиться о  нем,  сохраняя
природу, язык,  исторические памятники.
А может ли человек прожить без Родины?   (ответы детей)
    Я соглашусь с вами, что человеку нельзя жить без Родины. Это все равно,
что жить без языка. Ведь Родина начинается в душе, в сердце человека. Это
чувство   приходит   к   нам   с   молоком   матери,   с   колыбельными   песнями,   с
запахом родных полей.
  Думаю, что вы все согласитесь, что  любовь к Родине проявляется не в
громких словах, а в бережном отношении к тому, что нас окружает. А вокруг
нас с детских лет природа родного края: белоствольные березки, обширные
поля, леса, птичий гомон. Природа дала нам жизнь,  и наша задача отплатить
ей тем же, сохраняя леса, реки и
поля в чистоте. «Береги землю любимую, как мать родимую». И мы опять
вернулись к теме нашего урока. 5 Рефлексия
Составить синквейн по теме урока.
Примерные  синквейны по теме Родина
1.Родина.
Великая, близкая.
Защищать, восхвалять, любить.
Родина там, где чувствуешь себя свободно.
Отчизна.
2. Родина.
Малая, большая.
Родиться, жить, помнить.
Место, где родился человек.
Отечество.
3. Родина.
Великая, близкая.
Защищать, восхвалять, любить.
Родина там, где чувствуешь себя свободно.
Отчизна.
4. Родина
Единственная, любимая
Развивается, богатеет, расцветает
У каждого человека одна
Отчизна
6.Обобщение темы урока.
 Что мы узнали нового сегодня на уроке? Достигли мы цели, которую поставили в начале урока?
А в заключении я хотела бы прочитать стихотворение К.Симонова «Родина».
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда последняя граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке,
Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь родину  такую,
Какой ее ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший к трем березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берег с низким ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть... Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.
Ребята, я уверена, что вы будете и дальше любить и беречь свою родину,
гордиться ее красотой и  славными подвигами ее героев.
7. Домашнее задание  на выбор:
1.Сочинить стихотворение о Родине, о природе родного края.
2.Написать мини  сочинение на тему: «Моя малая Родина» 3. Подготовить презентацию на тему: «Береги землю родимую, как мать
любимую.
                                           Источники:
Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.
методические рекомендации / Н.Ф. Виноградова. — М. : ВентанаГраф, 2016

intro:
Разработка занятия по факультативу «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе по теме «Береги землю родимую, как мать любимую».    по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
Цель:
Расширение знаний о российской многонациональной культуре
Задачи:
1.	Настроить и  заинтересовать работой   изучаемого  материала.
2.	Формировать способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
3.	Развивать представления о патриотизме в фольклоре разных
народов.
4.	Познакомить учащихся  с героями национального эпоса разных народовЦель:
Расширение знаний о российской многонациональной культуре

title: Разработка   по теме «Береги землю родимую, как мать любимую».


extracted_text:
Учитель самопознания: Ерисова Наталья Николаевна;
Учитель русского языка и литературы: Машинская Елена Анатольевна
План урока самопознания, интегрированного с предметом «Русский язык»
Школа:   СОШ №4 им. К.Макпалеева г.Павлодара        Дата       21.10.2016г.
Класс: 8 «В»               Кол – во учащихся: 23
Тема: «Я, ТЫ, МЫ»       Ценность: праведное поведение
Качества: взаимоуважение, культура общения, взаимопонимание, согласие, доброта,
толерантность
Ресурсы: (материалы,
источники) интерактивная
доска, цитата на доске,
видеоролик «Окно»,
карточки – задания,
формат А3, фломастеры,
текст песен на листах А4.
Цель урока: расширить представление учащихся о праведном
поведении как основе добрых взаимоотношений в повседневной
жизни; систематизировать знания о словосочетаниях как
синтаксической единице.
Задачи урока:
 углубить представление учащихся о позитивной жизни, понятия
«мир», «согласие», «толерантность»; отработать навык
определения способа связи в словосочетании;
 развивать потребность у подростков проявлять такие качества
как взаимопонимание, забота, доброжелательность, доброта и
определять их как качества человека; развивать самостоятельно –
познавательную деятельность;
 воспитывать стремление видеть доброе в людях и проявлять
доброту по отношению к ним; воспитывать умение сплоченно и
дружно работать в коллективе.
Ход урока:
Внешняя интеграция (использование методических приемов
урока самопознания)
1.Орг. момент.
Цель: создать благоприятный психологический климат.
Учащиеся делятся на группы.
Позитивный настрой под музыку «Хрустальная печаль» текст о
свете и добре. Пожалуйста, сядьте удобно, спину держите
прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Расслабьтесь.
Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, солнечный свет
проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В
середине груди находится бутон цветка. И под лучами света
бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В
вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и
чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и
желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и
ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки
наполняются светом и освещаются. Руки будут творить
только добрые дела, хорошие действия и будут помогать всем.
Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и
освещаются. Ноги будут вести только к хорошим местам для
совершения добрых дел. Они станут инструментами света и
любви.
Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Рот будет
говорить только правду, и только добрые слова, прекрасные
звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на
хорошее и видеть только хорошее. Вся наша голова наполнилась
светом и в вашей голове только добрые мысли. Свет
становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы
вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами.
Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям и
тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть
свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится
на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое,
повсюду… посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно
скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть свет».
Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и
Покоя…
Теперь поместите этот свет снова в ваше сердце. Вся
Вселенная, наполненная светом, находится в вашем сердце.
Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку можно
открывать глаза. Спасибо.
(Спросить,  кому дети посылали свет?  Почему?)
Внутренняя интеграция (интеграция общечеловеческих
ценностей в содержание урока)
Проверка опережающего домашнего задания.
(Чтение современной притчи «Строитель мостов» стр.54)
Вопросы для беседы:
 Почему распалось сотрудничество двух братьев?
 Какую работу предложил Иван плотнику?
 Как плотник выполнил заказ?
 Какой смысл вложен в его слова: «… мне еще нужно построить
много мостов»?
 Почему людям не всегда удается достичь взаимопонимания?
Просмотр видеоролика «Окно».
Вопросы для обсуждения:
 Понравился ли вам видеоролик?
 Чему учит нас эта история?
 О чем будет наш разговор на уроке? Тема урока: «Я, ТЫ, МЫ»
Позитивное высказывание (цитата)
« Есть только одна подлинная ценность – это связь человека с
человеком»
                Антуан де Сент – Экзюпери, французский писатель
(учащиеся записывают цитату в тетради, проговаривают вслух)
 Как вы понимаете смысл данного выражения?
 Согласны ли вы с данным высказыванием?
 Зачем человеку другие люди?
Рассказывание притчи (беседа). Подарок учителя.
Купил человек себе новый дом — большой, красивый — и сад с
фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике
жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить
ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую
гадость натворит.
Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на
крыльцо, а там — ведро с помоями. Человек взял ведро, помои
вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых
больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу. Сосед,
услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконецто я достал
его!». Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул
ему ведро с яблоками и сказал:
— Кто чем богат, тот тем и делится!
Вопросы для обсуждения.
 О какой ценности говорится в притче?
 В чем смысл притчи?
 Что почувствовал человек, получивший ведро яблок?
 Чтобы в отношениях царили мир и согласие, какими качествами
должен обладать человек?
Творческая деятельность. Групповая работа.
Учащиеся разделены на группы.
Задание №1.
Составить из вырезанных слов предложения.
(определения понятий) (Вежливость – это доброжелательное и почтительное поведение и
общение человека с другими людьми.) 1 группа
(Искренность – когда слова и поведение соответствуют
внутренним чувствам, мыслям, желаниям.) 2 группа
(Чуткость – это когда человек хорошо понимает и чувствует
настроение и желание другого.) 3 группа
Ответы учащихся.
Задание №2.
Выбрать из предложенного текста словосочетания с
разными видами синтаксической связи.
А в чем самая большая цель жизни? Я думаю всегда увеличивать добро
в окружающем нас. А добро  —  это прежде всего счастье всех людей.
Оно зачастую  слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед
человеком задачу, которую важно уметь решать. Можно и в мелочи
сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь
и крупное нельзя разделять. Многое, как я уже говорил, начинается
с мелочей, зарождается в детстве и в близком.
Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью,
свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются
на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое
и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо
любить в человеке человека.
Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим
близким, но, расширяясь, она обычно  захватывает все более широкий
круг вопросов.
                                                                                Д.С.Лихачев
Ответы учащихся.
Задание №3.
Высказать свои мысли по поводу понятия «добро!»,
«добро?», «добро…»
(Эссе 2 – 3 предложения).
Ответы учащихся.
Рефлексивно – оценочный этап: учитель выставляет оценки,
подведение итогов работы (русский язык)
Домашнее задание: составьте Правила поведения человека в коллективе и обществе.
Групповое пение.  Вячеслав Анисимов "Добрая песня"
Когда в полночной тишине,
Нахлынут вдруг воспоминания,
И нежный ангел в вышине,
Смеясь, лукаво подмигнет.
Мой друг, ты думай обо мне,
В ответ я через расстояния,
Улыбку подарю тебе,
И боль утихнет, боль пройдет.
Припев: 2 раза
Надо верить, надо ждать,
Думать только о хорошем,
Не скупясь, уметь прощать,
Быть добрее дай нам Боже.
В однообразие серых дней,
Распутав узел скучных буден,
Ворвется солнечным лучом,
И звонкой музыкой дождя.
Минута, что всего важней,
Вмиг обожжет, потом остудит,
Напоминает мне о том,
Что здесь со мною нет тебя.
Припев: 2 раза
Растает с вешнею водой,
Умчится грусть навстречу лету,
В коротких строчках телеграмм,
Три слова я, скучаю, жду.
Хихикнет ангел за спиной,
И не дождавшись до рассвета,
Наперекор шальным ветрам,
Я лишь во сне к тебе приду.
Припев: 2раза Заключительная минута тишины.
 А теперь сядьте по удобней, закройте глаза, вспомните все
хорошее, что было на этом уроке, все добрые дела о которых
мы говорили, поместите это добро в свое сердце и живите с
ним. А теперь откройте глаза, спасибо за работу. Урок
окончен.
Оценочный лист (критерии оценки) для творческого задания №2.
Выписаны 12 – 13 словосочетаний – «5»
Выписаны 9 – 11 словосочетаний – «4»
Выписаны 6 – 8 словосочетаний – «3» Выписаны меньше 6 словосочетаний – «2»
1. большая цель – согл.
2. цель жизни – упр.
3. увеличивать всегда – прим.
4. увеличивать добро – упр.
5. добро в окружающем – упр.
6. всех людей – согл.
7. слагается зачастую – прим.
8. слагается из многого – упр.
9. каждый раз – согл.
10. ставит задачу – упр.
11. ставит перед человеком – упр.
12. важно решать – прим.
13. уметь решать – прим.

file_name: План урока самопознания.docx

intro: Расширить представление учащихся о праведном поведении как основе добрых взаимоотношений в повседневной жизни, систематизировать знания о словосочетании ка синтаксической единице.Углубить представление учащихся о позитивной жизни, о понятиях "мир ", "согласие", "толерантность"; отработать навыки определения способа связи слов с словосочетании и предложении.

title: План урока самопознания, интегрированного с предметом русский язык.