extracted_text:
Консультация для родителей
Психологическая готовность к школе.
               Для  успешного  обучения  в школе
необходима   особая   психологическая
готовность
условиям
жизнедеятельности. Содержание этого вида
готовности
системой
требований, которые  школа  предъявляет  к
ребенку.   Связаны   они   с   изменением
социальной позиции ребенка в обществе, а
также со спецификой учебной деятельности
в младшем школьном возрасте. Конкретное
содержание психологической готовности не является стабильным  оно изменяется,
обогащается.
определяется
новым

к

Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее составными
компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.
Личностная   готовность   ребенка   к   школе. Подготовка   ребенка   к   школе
включает формирование у него готовности к принятию новой "социальной позиции"
положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего
иное   по   сравнению   с   дошкольниками,   особое   положение   в   обществе.   Готовность
этого   типа,  личностная   готовность,  выражается   в   отношении   ребенка   к   школе,  к
учебной   деятельности,   к   учителям,   к   самому   себе.   Как   правило,   дети   выражают
желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает их ребенка к
школе.
"Мне форму купят красивую", "У меня будет новенький ранец и пенал", "В
школе Боря учится, он мой друг..."Внешние аксессуары школьной жизни, желание
сменить  обстановку   действительно   кажутся   заманчивыми   старшему  дошкольнику.
Но   оказывается,   это   еще   не   самые   главные   мотивы. Важно,   чтобы   школа
привлекала ребенка и своей главной деятельностью  учением ("Хочу учиться,
чтобы быть, как папа", "Люблю писать", "Научусь читать", "У меня братик есть
маленький,   ему   тоже   буду   читать",   "В   школе   буду   задачи   решать").   И   это
стремление   естественно,   оно   связано   с   новыми   моментами   в   развитии   старшего
дошкольника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. А
вот   быть   школьником      совсем   другое   дело.   Это   уже   осознаваемая   ребенком
ступенька   вверх,   к   взрослости,   да   и   учеба   в   школе   воспринимается   им   как
ответственное дело. Не проходит мимо внимания 6летнего ребенка и уважительное
отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у
него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему
трудно   в   школе.   Ведь   не   всегда   высокий   уровень   интеллектуального   развития
совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие первоклассники ведут
1 себя в школе, как говорится, подетски, учатся очень неровно. Их успехи налицо,
если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет и дети
должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой
первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико,
они вызывают особую тревогу. "Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома
ругать будут", "Хочу, но боюсь", "Не хочу в школу  там программа трудная и
играть   будет   некогда". Причина   подобного   отношения   к   школе,   как   правило,
результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей
школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в
себе детям ("Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?", "Вот
пойдешь  в  школу,  там   тебе  покажут!").  Можно  понять  боязнь  и  тревогу  этих
детей,   связанную   с   предстоящим   обучением.   И   сколько   же   терпения,   внимания,
времени придется уделить потом этим детям, чтобы изменить их отношение к школе,
вселить веру в собственные силы! А чего будут стоить первые шаги в школе самому
ребенку!
Намного   разумнее   сразу   сформировать   верное   представление   о   школе,
положительное   отношение   к   ней,   к   учителю,   книге.   При   формировании   такого
отношения родителям нужно учесть, что оно связано не только с расширением и
углублением   представлений   ребенка   об   окружающем,   оно   определяется
воспитательной ценностью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации
и, что следует отметить особо, способом ее подачи школьнику.
Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального
отношения   к   учению   в   процессе   деятельности   ребенка      необходимое   условие
формирования   его   положительного   отношения   к   школе.   Поэтому   важно,   чтобы
сообщаемый   детям  материал   о  школе   был   не  только  понят,  но   и  прочувствован,
пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность,
активизирующую   как   сознание,   так   и   чувства.   Разнообразны   конкретные   методы,
средства, используемые для этого: совместное (семейное) чтение художественной
литературы, организация книжного уголка в семье для ребенка, обращение при детях
к   семейной   библиотеке   в   поисках   решения   возникшей   проблемы,   просмотр
диафильмов,   фильмов   о   школе,   телепередач   о   школьной   жизни   с   последующим
обсуждением, привлечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей
и   дочерей,   рассказы   родителей   о   своих   любимых   учителях,   показ   фотографий,
грамот,   связанных   со   школьными   годами   родителей,   знакомство   с   пословицами,
поговорками,   в   которых   славится   ум,   подчеркивается   значение   книги,   учения,
создание условий для игры в школу и непосредственное участие в ней, например, в
роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких личностных
качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с
учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли обходиться
какоето время без родителей, быть в окружении сверстников (что, кстати, тоже
очень важно), оказываются в школе среди не знакомых им людей.
2 Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими,
уступать,   подчиняться   при   необходимости,   чувство   товарищества    качества,
которые   обеспечивают   ему   безболезненную   адаптацию   к   новым   социальным
условиям,   способствуют   созданию   благоприятных   условий   для   его   дальнейшего
развития. Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду,   позиция   педагогов   в   вопросах   формирования   взаимоотношений   играют   при
этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проблеме уделяют
родители, какова семейная микросреда, какое место занимает ребенок среди братьев
и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семейных условиях, изолируют или
приветствуют   родители   контакты   своего   ребенка   со   сверстниками   во   дворе,   как
оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая   готовность   ребенка   к   школе. Серьезного   внимания   требует
формирование   и   волевой   готовности   будущего   первоклассника.   Ведь   его   ждет
напряженный   труд,   от   него   понадобится   умение   делить   не   только   то,   что   ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. А это
не такто просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется поделиться с
товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы делать не только
приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим
поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных
элементов волевого действия  ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в
процессе   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своего   волевого   действия.
Правда,   выделяемые   цели   еще   не   всегда   достаточно   устойчивы   и   осознанны;
удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью   задания,
длительностью его выполнения.
Все   исследователи   развития   воли   у   детей   отмечают,   что в   дошкольном
возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры, например,
превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям"матросам", как не
выполнить   требования   мамы"капитана"!   И   труд   превращается   в   праздник   для
ребенка. В другие дни квартира становится местом тренировки для полета в космос,
детским лагерем, где  взрослые,  становясь членами игрового  сообщества  (беря на
себя роль тренера, инструктора, врача, начальника лагеря, старшего вожатого и др.),
получают возможность без угроз, излишней назидательности, насилия осуществлять
руководство   трудовым,   физическим,   нравственным   воспитанием   своих   детей.   И
переход детей, переключение их от одного вида деятельности к другому происходит
в игре легче.
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка.
Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не
способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 67 лет движения становятся
объектом сознательной волевой деятельности. "Возрастающее умение анализировать
собственные   движения   и   внимание   к   точности   рисунка   движений   говорят   о
3 психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности
сознательно   приобретать   двигательные   умения   уже   трудового   порядка,   сложные
формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца",
писала психолог Я. 3. Неверович.
Произвольность в поведении 6летнего ребенка проявляется не только в этом.
Она   и   в   преднамеренном   заучивании   стихотворения,   в   способности   побороть
непосредственное   желание,   отказаться   от   привлекательного   занятия,   игры   ради
выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой
и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении побороть боязнь (войти в темную
комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о своем
сыне:     Трудились   мы   с   Колей   вместе,   он   посуду   мне   мыть   помогал.   Пришел
соседский  мальчик  и  стал звать  Колю на  улицу.  Соблазн  был  велик.  Коле  очень
хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг остановился,
посмотрел на меня и сказал другу: "Вот кончу помогать маме и тогда обязательно
приду". Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал.
Шестилетний   ребенок   оказывается   способным   соподчинить   мотивы
своего поведения  это очень важно. Важно в плане развития его личности,
важно для  создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в
этом   возрасте   развить   способность   действовать   по   моральным   мотивам,
отказываться,   руководствуясь   этими   мотивами,   от   того,   что   непосредственно
привлекает.
Сложнее   дело   обстоит   с   познавательной   деятельностью.   Требуется   время,
прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать знания
впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка. Зачатки этой
способности   уже   формируются   в   старшем   дошкольном   возрасте.   Но   это   только
зачатки; в 67 лет они еще не достигают полного развития. Взрослым следует не
забывать об этой особенности 6летних, соблюдать постепенность в предъявлении
требовательности,   учитывать   возможности,   интересы,   потребности   детей   этого
возраста.
Следует иметь в виду, что отличительной чертой волевой регуляции поведения
дошкольников   является   единство   мотивационной   и   операционной   сторон,   т.   е.
характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их
преодоления. Поэтому, как показывают специальные психологические исследования,
первостепенное   значение   в   формировании   воли   имеет   воспитание   мотивов
достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их),
стремления не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от
намеченной   цели   при   столкновении   с   препятствиями   поможет   ребенку
самостоятельно   или   лишь   при   незначительной   помощи   преодолеть
трудности, которые возникнут у него в первом классе.
Развитие   дисциплинированности,   организованности   и   других   качеств,
помогающих 6летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей
4 мере   зависит   от   степени   его   восприимчивости   к   требованиям,   от   характера
взаимоотношений ребенка и взрослого.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок был
умственно   развит.   Долгое   время   об   умственном   уровне   развития   судили   по
количеству   умений,   знаний,   по   объему   "умственного   инвентаря",   который
выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем
больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Следует учесть,
что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть радио, телевизор. Дети
буквально   купаются   в   потоке   информации,   как   губка,   впитывают   новые   слова   и
новые выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же
темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.
Конечно   же,   определенный   кругозор,   запас   конкретных   знаний   о   живой   и
неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы 6летнему
ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе.
"Пустая голова не рассуждает,  справедливо замечал психолог П. П. Блонский,  чем
больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать".
Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки
это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к
школе.
Существующие   программы,   их   усвоение   потребуют   от   ребенка   умения
сравнивать,  анализировать, обобщать,  делать  самостоятельные  выводы,  потребуют
достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка? Готов ли он к
этому?
Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному возрасту
дети   овладевают   некоторыми   рациональными   способами   обследования   внешних
свойств   предметов,   пользуясь   усвоенной   системой   общественно   выработанных
эталонов.   Применение   их   дает   возможность   ребенку   дифференцированно
воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось,   что   дошкольникам   доступно   понимание   общих   закономерностей,
лежащих   в   основе   научного   знания.   Так,   например,   в   67   лет   ребенок   способен
усвоить   не   только   отдельные   факты   о   природе,   но   и   знания   о   взаимодействии
организма   со   средой,   зависимость   между   формой   предмета   и   его   функцией,
стремлением   и   поведением.   Однако   достаточно   высокого   уровня   познавательной
деятельности   дошкольники   достигают,   только   если   обучение   в   этот   период
направлено на активное развитие мыслительных процессов, является развивающим,
ориентированным, как писал Л. С. Выготский, на "зону ближайшего развития".
Шестилетний   ребенок   может   многое.  Но   не   следует,   и   переоценивать   его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие
формы   образного   мышления   являются   итогом   интеллектуального   развития
дошкольника.
Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок
получает   возможность   вычленить   наиболее   существенные   свойства,   отношения
5 между   предметами   окружающей   действительности.   С   помощью   наглядно
схематического   мышления   дошкольники   без   особого   труда   не   только   понимают
схематические   изображения,   но   и   успешно   пользуются   ими   (например,   планом
помещения   для   нахождения   спрятанного   предмета      "секрета",   схемой   типа
географической   карты   для   выбора   верной   дороги,   графическими   моделями   при
конструктивной   деятельности).   Однако,   даже   приобретая   черты   обобщенности,
мышление   ребенка   остается   образным,   опирающимся   на   реальные   действия   с
предметами и их "заместителями".
Не только педагогам, но и родителям полезно знать положение психологов о
ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно
действенного   и   нагляднообразного   мышления      специфически   дошкольных   форм
мышления.   Кстати,   исследования,   проведенные   в   последние   годы,   убеждают,   что
данные   формы   мышления   таят   в   себе   не   менее   мощные   резервы,   чем   словесно
логическое мышление. Они выполняют специфические функции в общем процессе
умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем
школьном возрасте деятельности  учебной. Важное значение при этом будет иметь
формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими
умениями обеспечивает  высокий уровень обучаемости, характерной особенностью
которого   является   умение   выделить   учебную   задачу   и   превратить   ее   в
самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей, не всем и не сразу
удается.   Такая   операция   требует   от   поступающего   в   школу   ребенка   не   только
определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения
к   действительности,   способности   удивляться   и   искать   причины   замеченной
перемены,   новизны.   Тут   педагог   может   опереться   на   острую   любознательность
подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 67летнем
возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему окружающему; у
многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети, чья интеллектуальная
пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины
такого   рода   пассивности   часто   лежат   в   ограниченности   интеллектуальных
впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в состоянии справиться с самым простым
учебным заданием, он быстро выполняет его, если оно переводится в практическую
плоскость или в игру.
"Один  неспособный  мальчик,  писал  Я.  Корчак, придумал  себе  такую  игру.
Когда я решаю задачу, цифры  это солдаты. А я полководец. Ответ  крепость,
которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию,
составляю   новый   план   битвы   и   веду   атаку.   Стихи,   которые   я   должен   выучить
наизусть,  это аэропланы. Каждое выученное слово  сто метров вверх. Если я выучу
стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра".
Такие   дети   требуют   особого   внимания:   развития   у   них   любознательности,
познавательного   отношения   к   окружающему,   кругозора,   поисков   особых   форм   и
6 методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практическим умом, но
и те, чья познавательная активность имеет теоретическую направленность.
Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут
никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя
стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п. Стремление к знаниям
от этого не появится. Другое дело  интересные и содержательные занятия, беседы,
наблюдения.
Вы   посадили   в   цветочный   горшок   семечко   и   день   за   днем   наблюдаете,   как
увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нужны растению?
Они   превращают   воздух  в  еду   и  кормят   весь   росток.  А   как   они  это   делают,  ты
узнаешь в школе.
Старайтесь   всегда   отвечать   на   вопросы,
  которые   задает
ребенок. Общение   с   родителями      огромная   ценность   для   ребенка.   Если   своим
вниманием вы поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть.
К   сожалению,   иногда   родители,   вместо   того   чтобы   поддержать   детскую
любознательность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. "Смотри под
ноги,   а   не   на   небо",      раздраженно   отвечает   папа.   После   нескольких   подобных
ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа
недоумевает: "Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?"
Родителям   надо   включить   ребенка   в   осмысленную   деятельность,   в   процессе
которой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать
их   сходство   и   различие.   Нам   хочется   выделить   особо:   "сам обнаружить..."   Не
отмахиваться   от   детских   вопросов,   не   пичкать   сразу   готовыми   знаниями,   а   дать
возможность   приобрести   их   самостоятельно      крайне   важно   в   умственном
воспитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем писал
С. Я. Маршак:
Он взрослых изводил вопросом "почему?",
Его прозвали "маленький философ",
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
        И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "почему?".
И   если   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   успешно   учились   в   школе,   мы   должны
развить   у   них   познавательную   потребность,   обеспечить   достаточный   уровень
мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.
Как вам уже известно, составную часть психологической готовности ребенка к
школьному обучению составляет интеллектуальная готовность. В это понятие входит
как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность
его   мыслительных   навыков.   Однако   главное    это,   пожалуй,   то,   как   ребенок
ориентирован в окружающем и как он осмысляет полученные им сведения.
К 67 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или
деревни, где  он  проживает,  название  нашей  страны, ее  столицы. При  правильном
7 воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они
работают,   и   понимают,   что   их   бабушка      чьято   мама:   отца   или   матери.   Они
ориентируются   во   временах   года,   их   последовательности   и   основных   признаках.
Знают  месяцы,  дни недели, текущий  год.  Знают  основные виды деревьев, цветов,
дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются во времени,
пространстве   и   ближайшем   социальном   окружении.   Наблюдая   природу,   события
окружающей   их   жизни,   дети   учатся   находить   пространственновременные   и
причинноследственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников это
во   многом   происходит   стихийно,   из   опыта.   Взрослые   зачастую   уверены,   что
специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой   бывает,   что   сведений   об   окружающем   у   ребенка   как   будто
предостаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину.
Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти
при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются детьми. Поэтому будет
нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать
несколько   вопросов   по   прочитанной   сказке,   рассказу,   чтобы   узнать,   как   ребенок
понял   произведение,   как   он   понял   определенное   явление   природы,   поступки
животных,  людей,   сказочных   персонажей.   Часто   дети   понимают   смысл   какогото
события, что называется, посвоему. Найденное ими собственное объяснение может
закрепиться, запомниться и остаться надолго единственно верным. Осмысление же
окружающего старшими дошкольниками должно быть понастоящему правильным и
если не совсем научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят, что
подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяснениями
 до этой "истины* они доберутся и сами. Но если городской ребенок считает, что
домашние животные  это те, которые живут дома, и поэтому относит к ним мышей,
белок,   ежей   и   даже   крокодила,   плавающего   в   ванне,   то,   вдоволь   посмеявшись,
следует   объяснить   ребенку   смысл   понятия   "домашние   животные",
  от
дифференцировать его от понятия "дикие животные" и, может быть, закрепить это в
игре типа викторины или лото. Так же следует поступить и при выявлении других
неверных представлений ребенка. Такая совместная деятельность учит детей думать,
рассуждать, делать выводы, а не заучивать знания механически.
Как   правило,   дети   очень   наблюдательны,   им   только   не   всегда   хватает
жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явление. А
иногда приходится специально обращать их внимание на чтото давно привычное.
Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку "Репка". Но если внезапно
спросить,   кто   в   этой   сказке   самый   сильный,   нередко   можно   услышать   в   ответ:
"Мышка". И только после наводящих вопросов дети делают правильный вывод.
Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной
и   утомительной.   Интерес      критерий   доступности.   Если   ребенок   начал   зевать   и
отвлекаться,   значит,   объяснения   уже   недоступны   ему.   Родители   могут   сами
проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например,
попросите   ребенка   сравнить   два   предмета,   имеющих   между   собой   сходство   и
8 различие (мяч и воздушный шар), два явления (дождь и град), два понятия (город и
деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают различие,
а   потом   находят   общее,   что   для   них   является   более   трудной   задачей.   Можно
предложить   ребенку   обобщить   какуюто   группу   предметов,   начав   с   простых
обобщений  посуда, мебель, затем перейти к более сложным типа "вещи, в которые
можно чтото положить", "осветительные приборы", "спортивный инвентарь" и т. д.
Такие   задания   не   только   дают   родителям   информацию   об   интеллектуальных
возможностях   ребенка,   но   и   расширяют   его   словарный   запас,   учат   более   точно
формулировать свои мысли и рассуждать вслух.
Прочитав   с   детьми   рассказ   или   сказку,   посмотрев   фильм,   послушайте   их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же ребенок
посмотрел   фильм   или   прочел   книгу   самостоятельно,   наберитесь   терпения   и
выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о чем идет речь,
значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного или прочитанного. В
частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят фильмы для взрослых. Такие
фильмы не развивают детей, а засоряют их головы ненужной информацией. То же
происходит,   если   родители   усиленно   развивают   ребенкадошкольника   в   какойто
одной области, особенно если  информация, которую получает  ребенок, сложна и
объемна. В этом случае нагрузка больше на память, чем на развитие мышления, не
остается времени на общение и игры со сверстниками, чтение детских книг и т. д.
Приведем пример.
В одной семье отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению
сына 6 лет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
время   проводил   с   отцом   на   лекциях   в   планетарии,   рассматривал   книги   по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть недоступны
ребенку.   Хвалил   мальчика   за   то,   что   он   увлечен   серьезным   делом.   Однако   при
поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего адреса, не знает
названия ни одного дерева, кроме березы, не может рассказать ни стихотворения, ни
содержания прочитанной книги. Его отец был потрясен. Он считал, что если его сын
разбирается в такой сложной науке, как астрономия, то более простые вещи ему
должны быть хорошо известны.
Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать явления,
обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений из
какойто области знаний нужно осторожно, не забывая о законах детского развития.
Обнаружив   у   ребенка   какиелибо   способности,   родители,   естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить. Вряд
ли   стоит   сразу   же   строить   далеко   идущие   планы,   сулить   ребенкудошкольнику
необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!) и тем более ставить
его и в семье, и в детском коллективе в исключительное положение. Формирование
личности ребенка, его характера, навыков общения со сверстниками и взрослыми
все это чрезвычайно важно для его будущего и для успешного обучения. Воспитание
одаренного ребенка  огромная ответственность и перед обществом, и перед самим
ребенком. Очень важно не повредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних
9 потрясений.
  Ведь   нередко   ранняя   детская   одаренность   оказывается
посредственностью,   одни   интересы   перекрываются   другими.   Поэтому   родителям
одаренного ребенка не следует фиксировать свое внимание на узкой "специализации"
его интересов и занятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне,
учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо   расширения   представлений   и   знаний   ребенка   об   окружающем   мире
родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для успешной
подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра "в школу", но и самые
обычные "несерьезные" игры, "в больницу", "в магазин", "в дочкиматери". Особенно
ценны   такие   игры,   когда   в   них   участвуют   сразу   несколько   детей.   Это   источник
развития коллективизма, в них ребенок учится правильно строить взаимоотношения,
разрешать возникающие конфликты ("Я буду доктором!"  "Нет, я!"  "Ты была в
прошлый раз, теперь пусть будет Наташа"). Воспроизводя жизнь взрослых людей,
дети осваивают  пусть пока еще не всерьез  систему поведения, основанную на
добросовестном  выполнении  своих  обязанностей. Они  учатся  выполнять   указания
"старшего"   ("дочка"      "мамины",   "больной"      "доктора").   И   главное,   все   это   без
принуждения, легко и охотно. А как много дает игра для развития воображения,
умения представить себе, "что было бы, если бы...". Этот общеразвивающий эффект
игры скажется и в школе, и позднее  когда ребенок станет взрослым человеком.
Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящими на
пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внимания уделять
занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на "несерьезные" дела. Что
можно сказать об этом? Да, возможности детей дошкольного возраста в усвоении
определенных знаний и умений относительно невелики. Но нельзя ведь не учитывать
и   того,   каких   психических   и   физических   сил   это   требует   от   них,   своеобразие
мотивов их поведения и других особенностей этого возраста. Не следует умалять,
конечно, роль учебной деятельности, но первостепенную, ведущую роль она будет
играть,
  Эффективность
педагогических воздействий в работе с первоклассниками будет тем выше, чем мы,
взрослые,   будем   больше   учитывать   возрастные   особенности   этого   переходного
периода.   Младший   школьный   возраст   имеет   свои   внутренние   закономерности
психического   развития,   и   их   нарушение   может   привести   к   непоправимым   в
дальнейшем ошибкам.
  когда   ребенок   станет   настоящим   школьником.
Поэтому,   наряду   с   игрой,   почетное   место   в   подготовке   ребенка   к   школе
занимают   рисование,   лепка,   аппликация,   конструирование.   В   этих   занятиях
развиваются   детские   представления   о   мире,   о   том,   "как   устроены"   предметы,
животные, люди.
Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что между
туловищем   и   головой   есть   шея.   А   посмотрите   на   рисунок   человека,   сделанный
ребенком   4   5   лет!   Руки   растут   из   середины   туловища,   сверху   прямо   к   нему
прикреплена   голова.   Пройдет   немало   времени,   прежде   чем   сопоставление   своих
рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию того, как в
действительности соотносятся между собой части человеческого тела.
10 Тот же путь  от грубой и искаженной схемы к правильному воспроизведению
реальности      проходит   и   изображение   животного,   дерева,   дома,   автомобиля.   В
результате развиваются и сами представления ребенка об изображаемых объектах.
Развивается и умение мысленно представлять себе разные предметы, "поворачивать"
их в уме. Позднее все это окажется очень важным для усвоения геометрии, физики и
многих других школьных предметов.
Рисуя,   строя,   создавая   пластилиновых   чудищ,   ребенок   переживает   радость
творчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состояние. К
сожалению,   лишь   немногие   родители   задумываются   над   тем,   что   рисование   и
конструирование   первая   продуктивная   деятельность   ребенка.   Мы,   взрослые,   в
процессе   своей   деятельности   почти   всегда   создаем   реальный   продукт,   получаем
результат, который можно объективно оценить, сравнить с образцом. У детей же до
поры до времени такой деятельности нет. И вот она появляется.
Конструирование   из   кубиков   требует   решения   настоящих   инженерных   задач.
Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать так, чтобы
дверь   открывалась?   Какой   высоты   должен   быть   мост,   чтобы   под   ним   свободно
проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на все эти вопросы по
ходу   строительства,   переделывая   и   совершенствуя   неудачные   сооружения.   Со
временем   он   научается   решать   конструктивные   задачи   в   уме,   до   начала
строительства.   А   это   значит,   что   у   него   развивается   конструктивное   мышление.
Очень   велико   и   значение   конструирования   для   развития   планирования   своих
действий, организации работы. Ребенок приучается к тому, что сначала надо создать
замысел   постройки,   затем   найти   нужные   строительные   детали,   спланировать
последовательность возведения разных частей сооружения. Лишь после этого можно
переходить к процессу строительства.
Для   того   чтобы   полностью   использовать   развивающие   возможности   игры,
рисования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но тактично,
ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители
подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и сами поучаствовать
в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоящая "школа
игры",   приучающая   к   созданию   сюжета,   к   строгому   выдерживанию   роли.   Но
инициатива   должна   все   же   принадлежать   ребенку.   Прежде   всего   должны
обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и лишь во вторую очередь те,
которые подсказаны родителями.
Обучая   ребенка   рисованию   или   лепке,   не   надо   давать   ему   готовые   способы
изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для малыша в
бессодержательную схему, не помогающую познанию действительности. Надо учить
его внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать (вылепить). Надо
побудить   его   к   самостоятельному   поиску   средств   для   передачи   в   изображении
особенностей объекта. Пусть поначалу эти средства окажутся не особенно удачны и
изображение   будет   мало   походить   на   реальность.   Со   временем   он   научится
правильно воспроизводить увиденное в рисунке и скульптуре.
11 Обучение   конструированию   из   кубиков   тоже   не   должно   быть   слишком
"жестким".   Взрослый   может   помочь   ребенку   создать   замысел.   Иногда   полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание малыша на
важнейшие   особенности   этого   образца.   Нужно   учить   планированию   действий,
рациональной организации работы. "Давай сначала найдем нужные кубики, а потом
уж   будем   строить".   Но   нельзя   заставлять   ребенка   рабски   следовать   образцу   или
собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То,   что   было   сказано   об   игре,   рисовании,   конструировании,   относится   и   к
другим   детским   занятиям,   аппликации,   изготовлению   самоделок   из   бумаги   и
природных   материалов,   сочинению   сказок   и   т.   п   Важно   помнить:   при   умелом
руководстве со  стороны родителей эти виды занятий   самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправленность
деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители нередко
сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают жалобы на то,
что их дети старшего дошкольного возраста при общем положительном отношении к
школе   не   хотят   както   специально   готовиться   к   ней   (исключая,   конечно,
приобретение   школьной   атрибутики).   Родителей   волнует,   что   дети   не   любят
заниматься   интеллектуальной   деятельностью,   неусидчивы,   ленивы,   предпочитают
проводить время на улице.
Иногда   в   этих   жалобах   звучат   завышенные   требования   родителей   к   детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за горами, а
он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А ребенок в данном
случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 67 лет  возраст расцвета
сюжетноролевых индивидуальных и коллективных игр, и поступление в школу не
уменьшает   потребности   ребенка   в   играх.   Игра   остается   лучшим   видом   отдыха,
общения, она не теряет и своего развивающего начала. Поэтому реплики родителей
типа: "В детском саду не наигрался!", "Хватит играть, ты не маленький!"  вряд ли
можно   считать   педагогически   правильными,   поскольку   они   основываются   на
непонимании структуры мотивов дошкольника и младшего школьника.
Встречаются   возбудимые,   подвижные   дети,   которым   действительно   бывает
трудно на чемто сосредоточиться, выполнять задания, требующие аккуратности и
неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание,
родители   теряют   терпение,   раздражаются   и   начинают   ругать   своих   непослушных
детей.   В   результате   и   ребенок,   и   родители   расстроены,   уже   никому   не   хочется
браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или чемто занят, то лучше
не   заставлять   его   переключаться   на   запланированное   родителями   занятие,   а
дождаться для этого благоприятного момента. Как правило, дети очень любопытны.
Если   у   них   на   глазах   взрослые   начинают   чемто   заниматься,   то   они   обязательно
поинтересуются.   Вот   этот   момент   и   не   надо   упускать.   А   заметив   усталость,
отсутствие интереса и внимания, нужно переключить их на чтото другое, чтобы не
вызвать   негативных   реакций.   Сделать   это   лучше   так,   чтобы   у   ребенка   создалось
впечатление, что игра или занятие с родителями закончились не по его желанию, а по
12 решению или желанию взрослого. К примеру, мать может сказать: "Ну, достаточно,
мне пора готовить обед!", и у ребенка не останется неприятного осадка, как после
порицания за лень.
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него бывает
трудно   дождаться   ответа   на   поставленный   вопрос.   Поэтому   организованная
родителями   игра  или  занятие   могут  протекать   неинтересно,  вяло.  В  этом   случае
лучше не торопить детей, но и не ждать долго их ответов, а начинать ответ самим,
чтобы   дети   его   продолжили.   Или   нужно   чуть   наметить   рисунок   и   дать   его
дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, подсказать строчку
заучиваемого   стихотворения.   Ну   а   если   чтото   в   воспитании   дошкольника   уже
оказалось   упущенным,   то   перед   поступлением   в   школу   родителям   самое   время
пересмотреть   свои   воспитательные   позиции   и   ...   начать   все   сначала.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
13

file_name: - Консультация для родителей - Психологическая готовность к школе..doc

intro: Консультация для родителей - Психологическая готовность к школе, предупреждает родителей, о  том что, для успешного обучения в школе необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности. Знакомит родителей с тем,  что же подразумевается под психологической готовностью детей к школе? Предлагают родителям перед поступлением в школу, задуматься и если возникнет необходимость пересмотреть свои воспитательные позиции.


extracted_text:
«Буквы звонких и глухих согласных в конце слова»
Карточки по теме
2.10– 1 (А, В, С)
                                          уровень задания

класс                       номер карточки
            номер темы

 2.10 – 1(В)Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши
проверочные слова.
Садово.. посадил молодые саженцы. Геоло.. открыл новое месторождение
руды. Рыболо.. шёл довольный уловом. Лесору.. повалил огромное дерево.
Сне., укутал верхушки деревье.. . На ветках берё.. появились серёжки.
Сугро.. закрыл выход из избы.
2.10 – 2(В)Прочитай. Спиши, изменив в скобках слова, как надо
написать по смыслу.Рядом в скобках напиши проверочные слова.
Спелый   (плоды),   овощной   (огороды),   коллективный   (труды),   огромный
(города),   тракторный   (заводы),   тяжёлый   (труда),   фруктовый   (сады),
огромный (пруды), зелёный (берега), ско шенный (луга), вкусный (пироги),
горячий (утюги), огромные (сапоги).
2.10 – 3(В)Прочитай. Спиши, вставив пропущенные буквы. В скобках
пиши проверочные слова.
Русский солда.. (...) не знает прегра.. (...) . Наука хлеба не просит, сама
хлеб.. (...) даёт. Наро.. (...) отдаёт свой голо.. (...) за депутата. Отря.. (...)
солда.. (...) собрался в похо.. (...). Зелёный наря..(...) полей радует гла.. (...).
2.10 – 4(В)Прочитай. Спиши, изменив слова так, чтобы они
оканчивались на согласный.Подчеркни парные согласные.
Флаги, пироги, платки, враги, берега, сапоги, луга, плуги, пруды, пруты,
утюги, тапочки, хлеба, срубы, морозы, сторожа, лошади, труды, лесорубы,
рукава, луга, сторожа.
2.10 – 5(В)Прочитай. Спиши, изменив слова так, чтобы они
оканчивались на согласный.Подчеркни парные согласные. Работники   сложили   сено   в   большой   (стога).   У   Волги   правый   (берега)
крутой.   Зимой   (снега)   глубокий      летом   (хлеба)   высо   кий.   На   здании
повесили   красивый   (флаги).   Женщина   набросила   на   плечи   красивый
(платки). У бабушки получился вкусный (пироги).
«Буквы звонких и глухих согласных в конце слова»
Карточки по теме
 2.10 – 6(А)Прочитай.Спиши, записывая проверочные слова по образцу:
Образец: Нам город Волгоград доро... ( дорогой).
Нам город Волгоград доро... Человек человеку бра… и дру.. . Мы с дедушкой
пошли в сосновый ле.. по грибы. Моро… разри совал окна. Матро.. шагал по
мостовой. Сегодня шёл дож…ь це лый день.
2.10 – 7(А)Напиши по образцу.Обозначь орфограмму:парный согласный
в конце слова.Образец: груз   – грузы.
Флаг  , рукав  , глаз  , след ,сад  , гриб  , дуб  , лёд  , этаж , утюг  , круг.
 2.10 – 8(А)Спиши, выбирая букву согласного.В скобках запиши
проверочное слово.
Я пошел в ле (с,з). Там я увидел сле (д,т). Похоже,это медве (д,т)ь. Медве
(д,т)ь любит ме (д,т). Вот ду (б,п). На дубе сидит дроз (д,т). Под дубом рос
белый гри (б, п).
2.10 – 9(А) Прочитай. Спиши, изменив слова так, чтобы они
оканчивались на согласный. Подчеркни парные согласные в конце слова.
Уловы, шефы, львы, брови, глаза, клювы, морозы, арбузы, алмазы, посевы,
коллективы, берега, рекорды, серпы, молоты, отряды, заводы.

2.10 – 10(А)Спиши. Вставь подходящие по смыслу слова.
Храбрый как … Слепой как … Голодный как … Высокий как …
Слова для справок: лев крот волк жираф «Буквы звонких и глухих согласных в конце слова»
Карточки по теме
2.10 – 11(С)Расположи предложения так, чтобы получилось стихотворение.
Вставь пропущенные буквы.
Не набрат.. мне столько за го..
В ле.. х..дила я с Мариной
Набрала подру..ка яго.. —
2.10 – 12(С)Найди и исправь ошибки. Спиши без ошибок.Обозначь
орфограмму.
Наступила ранняя зима. Выпал пушистый снек. Занесло им тропки и дорошки
в лесу.Медветь готовился к зиме. В лесной глуши выбрал  место для берлоги.
Он натаскал в своё жильё мягкой душистой хвои. Тепло и уютно там. Ударит
морос. Подует реский ветер. Медведю не страшна зима.
2.10 – 13(С)Запиши значение слова и само слово. Слова начинаются  с
буквы с.
1. Музыкальный инструмент.
2. Игра со снегом.
3. Высокая обувь из резины.(один …)
4. Человек, который живёт рядом.
5. Часть слова.
6. Отпечаток ноги на снегу, песке. 2.10 – 14(С) Спиши,исправив ошибки. Придумай и запиши   два
предложения с данными словосочетаниями.
Житкая каша, глубокий  прут, слаткий пирок, кребкие орешки, лёгкие
сапожки. блиский друк.
2.10 – 15(С)Спиши, закончив предложения. Обозначь орфограмму.
1.Чтобы в цель попасть не раз, зоркий требуется … .
2. Всё перетрут терпение и … .
3. Как прекрасно всё вокруг, если рядом лучший ….
4. Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином!

file_name: Парные согл.2кл.doc

intro: Карточки-задания составлены для учащихся 2 класса по теме «Буквы звонких и глухих согласных в конце слова» Задания составлены на трех уровнях сложности (А, В, С, где С – самый высокий) Дифференциация по уровням достигается путем создания различий в содержании и структуре: - усложнения шагов задания; - увеличения количества шагов задания; - увеличения сложности материала (содержания); - увеличения объема материала при одном и том же количестве шагов задания.Карточки-задания по теме«Буквы звонких и глухих согласных в конце слова»

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по теме «Буквы звонких и глухих согласных в конце слова»(2 класс,русский язык)


extracted_text:
3.         Рост и индивидуальное развитие растений.
Рост и развитие — неотъемлемые свойства всякого живого организма. Это
интегральные процессы. Растительный организм поглощает воду и
питательные вещества, аккумулирует энергию, в нем происходят
бесчисленные реакции обмена веществ, в результате чего он растет и
развивается. Процессы роста и развития тесно взаимосвязаны, так как обычно
организм и растет, и развивается. Однако темпы роста и развития могут быть
разными, быстрый рост может сопровождаться медленным развитием или
быстрое развитие медленным ростом. Так, например, растение хризантемы в
начале лета (длинный день) быстро растет, но не зацветает, следовательно,
развивается медленно. Подобное происходит с высеянными весной озимыми
растениями: они быстро растут, но не переходят к репродукции. Из этих
примеров видно, что критерии, определяющие темпы роста и развития,
различны. Критерием темпов развития служит переход растений к
воспроизведению, к репродукции. Для цветковых растений это закладка
цветочных почек, цветение. Критерии темпов роста обычно определяют
скоростью нарастания массы, объема, размеров растения. Сказанное
подчеркивает нетождественность этих понятий и позволяет рассмотреть
процессы роста и развития последовательно.
Растение растет как в длину, так и в толщину. Рост в длину происходит
обычно в верхушках побегов и корней где расположены клетки
образовательной ткани. Они составляют так называемые конусы нарастания .
Молодые клетки образовательной ткани постоянно делятся, увеличиваются
их число и размеры, в результате чего корень или побег нарастает в длину. У
злаков образовательная ткань находится в основании междоузлия, в этом
месте и растет стебель. Зона роста у корня не превышает 1 см, у побега она
достигает 10 см и более.
 Скорость роста побегов и корней у разных растений разная. Рекордсменом по
скорости роста побегов является бамбук, у которого за сутки побег может
вырасти до 80 см.
Скорость роста корня зависит от влажности, температуры, содержания
кислорода в почве. Большая потребность в кислороде у томата, гороха,
кукурузы, меньше  у риса, гречихи. Лучше всего растут корни в рыхлой и
влажной почве.
 Рост корней зависит от интенсивности фотосинтеза. Условия, благоприятные
для фотосинтеза, положительно влияют и на рост корней. Скашивание
надземной части растений термозит рост корней, приводит к уменьшению их
массы. Обильный урожай плодов также задерживает рост корней дерева, а
удаление соцветий способствует росту корней.
Рост растений в толщину происходит за счет деления клеток образовательной
ткани  камбия, расположенного между лубом и древесиной. У однолетних
растений клетки камбия прекращают делиться к моменту цветения, а у
деревьев и кустарников они перестают делиться с середины осени и до весны, когда растение вступает в стадию покоя. Периодичность деления клеток
камбия приводит к образованию годичных колец в стволе дерева. Годичное
кольцо  это прирост древесины за год. По числу годичных колец на пне
определяют возраст спиленного дерева, а также те климатические условия, в
которых оно росло. Широкие годичные кольца свидетельствуют о
благоприятных климатических условиях для роста растения, а узкие
годичные кольца  о менее благоприятных условиях.
Рост растений происходит при определенной температуре, влажности,
освещенности. В период роста интенсивно расходуются органические
вещества и заключенная в них энергия. Органические вещества поступают в
растущие органы из фотосинтезирующей и запасающей тканей. Необходимы
также для роста вода и минеральные вещества.
 Однако только воды и питательных веществ недостаточно для роста. Нужны
особые вещества  гормоны  внутренние факторы роста. Они необходимы
растению в небольших количествах. Увеличение дозы гормона вызывает
противоположное действие  торможение роста.
 Широко распространен в мире растений гормон роста гетероауксин. Если
срезать верхушку стебля, то рост его замедляется, а затем
приостанавливается. Это свидетельствует о том, что гетероауксин образуется
в растущих зонах стебля, откуда он поступает в зону растяжения и оказывает
влияние на цитоплазму клеток, повышает пластичность и растяжимость их
оболочек.
 Гормон гиббереллин также стимулирует рост растений. Этот гормон
вырабатывается особым видом низших грибов. В небольших дозах он
вызывает удлинение стебля, цветоножки, ускорение цветения растений.
Карликовые формы гороха и кукурузы после обработки гиббереллином
достигают нормального роста. Гормоны роста выводят из состояния покоя
семена и почки, клубни и луковицы.
У многих растений обнаружены особые вещества  ингибиторы, которые
тормозят рост. Они содержатся в мякоти плодов яблони, груши, томата,
жимолости, в оболочках семян каштана, пшеницы, в зародышах
подсолнечника, в луковицах лука и чеснока, в корнях моркови, редиса.
 Содержание ингибиторов возрастает к осени, благодаря чему плоды, семена,
корнеплоды, луковицы, клубни хорошо хранятся и не прорастают осенью и в
начале зимы. Однако ближе к весне при наличии благоприятных условий они
начинают прорастать, так как в течение зимы ингибиторы разрушаются.
Рост растений  процесс непостоянный: период активного роста весной и
летом сменяется затуханием процессов роста осенью. Зимой деревья,
кустарники и травы пребывают в состоянии покоя.
 В период покоя прекращается рост, сильно замедляются процессы
жизнедеятельности у растений. Например, зимой дыхание у них в 100  400 раз
слабее, чем летом. Однако не следует думать, что у растений в состоянии
покоя полностью прекращается жизнедеятельность. В покоящихся органах (в почках деревьев и кустарников, в клубнях, луковицах и корневищах
многолетних трав) важнейшие процессы жизнедеятельности продолжаются, но
совершенно прекращается рост, даже если для этого будут все условия. В
период глубокого покоя растения трудно "пробудить". Например, только что
убранные с поля клубни картофеля не будут прорастать даже в теплом и
влажном песке. Но уже через несколько месяцев у клубней появятся ростки и
этот процесс трудно будет задержать.
Покой  это реакция организма на изменение условий окружающей среды.
 Изменение условий среды может удлинить или сократить период покоя. Так,
если искусственно удлинить день, то можно задержать переход растений в
состояние покоя.
 Таким образом, покой растений  это важное приспособление к переживанию
неблагоприятных условий, возникшее в ходе эволюции.
 Процессы роста лежат в основе движения растений. Движения растений
различны. Широко распространены в природе тропизмы  изгибы органов
растения под влиянием фактора, действующего в одном направлении.
Например, при освещении растения с одной стороны оно изгибается в сторону
света. Это фототропизм. Растение изгибается потому, что его органы на
освещенной стороне растут медленнее, чем не на освещенной, так как свет
замедляет деление клеток.
 Реакцию растений на действие силы тяжести называют геотропизмом.
Стебель и корень поразному реагируют на земное притяжение. Стебель
растет вверх, в противоположном направлении к действию силы тяжести
(отрицательный геотропизм), а корень  вниз, по направлению действия этой
силы (положительный геотропизм). Переверните прорастающее семя корнем
вверх, а стеблем вниз. Через некоторое время вы увидите, что корень
изогнется вниз, а стебель вверх, т.е. они займут обычное для них положение.
Движением растения реагируют и на присутствие в среде химических
веществ. Эта реакция называется хемотропизмом. Он играет большую роль в
минеральном питании, а также в оплодотворении растений. Так, в почве корни
растут по направлению к питательным веществам. Но они изгибаются в
противоположную сторону от ядохимикатов, гербицидов.
 Пыльцевое зерно прорастает, как правило, только на рыльце пестика
растений своего вида, а спермин (мужские половые клетки) движутся по
направлению к семязачатку, к расположенным в нем яйцеклетке и
центральному ядру. Если же пыльцевое зерно попадает на рыльце цветка
другого вида, то оно вначале прорастает, а затем изгибается в обратную от
семязачатка сторону. Это свидетельствует о том, что пестик выделяет
вещества, которые стимулируют рост "своего" пыльцевого зерна, но
подавляют рост чужеродной пыльцы.
 Растения отвечают тропизмами и на воздействие температуры, воды, на
повреждение органов. Для растений характерен и иной тип движения  настии. В основе настий
также лежит рост растения, который вызывается различными
раздражителями, действующими на растение в целом. Различают фотонастии,
вызванные изменением освещения, термонастии, связанные с изменением
температуры. Многие цветки открываются утром и закрываются вечером, т.е.
реагируют на изменение освещения. Например, утром, при ярком солнечном
свете открываются корзинки одуванчика, а вечером, с уменьшением
освещенности, они закрываются. Цветки душистого табака, наоборот,
раскрываются вечером, с уменьшением освещенности.
 В основе настий, как и у тропизмов, также лежит неравномерный рост: если
сильнее растет верхняя сторона лепестков, цветок раскрывается, если нижняя
 закрывается. Следовательно, в основе движения органов растения лежит их
неравномерный рост.
 Тропизмы и настии играют большую роль в жизни растений, это один из
признаков приспособленности растений к среде обитания, к активной реакции
на воздействие различных ее факторов.
Процессы роста  неотъемлемая часть индивидуального развития растений,
или онтогенеза. Все индивидуальное развитие особи слагается из целого ряда
процессов, определенных периодов в жизни особи, начиная с момента ее
появления и до ее смерти. Количество периодов онтогенеза и сложность
процессов развития зависят от уровня организации растений. Так,
индивидуальное развитие одноклеточных организмов начинается с
образованием новой, дочерней клетки (после деления материнской клетки),
продолжается в течение ее роста и заканчивается ее делением. Иногда у
одноклеточных бывает период покоя  при образовании споры; затем спора
прорастает и развитие продолжается до деления клетки. При вегетативном
размножении индивидуальное развитие начинается с момента отделения части
материнского организма, продолжается формированием новой особи, ее
жизнью и заканчивается смертью. У высших растений при половом
размножении онтогенез начинается с оплодотворения яйцеклетки и включает
периоды развития зиготы и зародыша, образования семени (или споры), его
прорастания и формирования молодого растения, его зрелости,
репродуктивности, увядания и смерти.
Если у одноклеточных организмов все процессы их развития и
жизнедеятельности протекают в одной клетке, то у многоклеточных процессы
онтогенеза гораздо сложнее и состоят из целого ряда преобразований. В ходе
развития новой особи в результате деления клеток образуются различные
ткани (покровная, образовательная, фотосинтезирующая, проводящая и др.) и
органы, выполняющие разнообразные функции, формируется половой
аппарат, организм вступает в пору размножения, дает потомство (одни
растения  раз в жизни, другие  ежегодно в течение многих лет). В процессе
индивидуального развития в организме накапливаются необратимые
изменения, он стареет и отмирает. Продолжительность онтогенеза, т.е. жизни особи, также зависит от уровня
организации растений. Одноклеточные организмы живут несколько дней,
многоклеточные  от нескольких дней до нескольких сотен лет.
Продолжительность развития растительных организмов зависит и от факторов
среды: света, температуры, влажности и др. Ученые установили, что при
температуре 25°С и выше ускоряется развитие цветковых растений, они
раньше зацветают, образуют плоды и семена. Обильная влажность ускоряет
рост растений, но задерживает их развитие.
 Сложное воздействие на развитие растений оказывает свет: растения
реагируют на продолжительность дня. В процессе исторического развития
одни растения нормально развиваются, если продолжительность светового
дня не превышает 12 ч. Это растения короткого дня (соя, просо, арбуз).
Другие растения зацветают и образуют семена при выращивании в условиях
более продолжительного дня. Это растения длинного дня (редис, картофель,
пшеница, ячмень).
Знания о закономерностях роста и индивидуального развития растений
используются человеком на практике при их выращивании. Так, свойство
растений образовывать боковые корни при удалении кончика главного корня
используют при выращивании овощных и декоративных растений. У рассады
капусты, томатов, астр и других культурных растений при пересадке в
открытый грунт прищипывают кончик корня, т. е. проводят пикировку. В
результате прекращается рост главного корня в длину, усиливается
отрастание боковых корней и распространение их в верхнем, плодородном
слое почвы. Вследствие этого улучшается питание растений и увеличивается
их урожай. Пикировка широко используется при высадке рассады капусты.
Развитию мощной корневой системы способствует окучивание  рыхление и
приваливание почвы к нижним частям растений. Таким путем улучшается
поступление в почву воздуха и тем самым создаются нормальные условия для
дыхания и роста корней, для развития корневой системы. Это, в свою очередь,
улучшает рост листьев, вследствие чего усиливается фотосинтез и образуется
больше органических веществ.
Обрезка верхушек молодых побегов, например яблони, малины, огурцов,
приводит к прекращению их роста в длину и усилению роста боковых побегов.
 В настоящее время для ускорения роста и развития растений применяют
стимуляторы роста. Их используют обычно при черенковании и пересадке
растений для ускорения образования корней.
 В хозяйственных целях иногда необходимо затормозить рост растений,
например прорастание картофеля зимой и особенно весной. Появление
ростков сопровождается ухудшением качества клубней, потерей ценных
веществ, снижением содержания крахмала, накоплением ядовитого вещества
соланина. Поэтому для задержки прорастания клубней перед закладкой на
хранение их обрабатывают ингибиторами. В результате клубни до весны не
прорастают и сохраняются свежими. Общая схема развития каждого организма запрограммирована в его
наследственной основе. Растения резко различаются по продолжительности
жизни. Известны растения, которые заканчивают свой онтогенез на
протяжении 10—14 суток (эфемеры). Вместе с тем существуют растения,
продолжительность жизни которых исчисляется тысячелетиями (секвойи).
Независимо от продолжительности жизни все растения можно разделить на
две группы: монокарпические, или плодоносящие один раз, и
поликарпические, или плодоносящие многократно. К монокарпическим
относят все однолетние растения, большинство двулетних, а также некоторые
многолетние. Многолетние монокарпические растения (например, бамбук,
агава) приступают к плодоношению после нескольких лет жизни и после
однократного плодоношения отмирают. Большинство многолетних растений
относят к поликарпическим.
ЛИТЕРАТУРА
Биология. В 2 кн. (Учебник) Под ред. В.Н. Ярыгина (2003, 5е изд., 432с., 3
∙          Микробиология. (Учебник) Гусев М.В., Минеева Л.А. (2003, 464с.)
∙          Биология с основами экологии. (Учебник) Пехов А.П. (2000,

intro: Рост и индивидуальное развитие растения неотъемлемое свойство всякого живого организма. Растительный организм поглощает воду и питательные вещества аккумулирует энергию в нем происходит обмен веществ в результате он растет и развивается. Скорость роста у них разная, зависит от температуры, и влажности воздуха.

title: Рост и развитие растения


extracted_text:
Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры.
Конспект урока.
Цель: познакомить обучающихся с историей Олимпийских игр в древности и показать их значение
в жизни Древней Греции.
Задачи урока:

дать представление об истории возникновения и программе Олимпийских игр, лучших
олимпиониках
 формировать умение работать с текстом учебника и дополнительной литературы,
иллюстрациями, выделять главное
расширить кругозор учащихся; подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских игр.

Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология сотрудничества с применением информационной технологии.
I.
Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности учащихся и их рабочих мест к уроку.
Деление класса на 4 группы (по  дате рождения  по времени года)
II. Мотивационноцелевой этап.
Древнегреческий поэт Пендар много лет назад написал следующие строки: Нет другой звезды
благороднее Солнца, звезды,  дающей столько тепла и блеска в пустыне мира. Так и мы
прославляем те состязания, что всех игр благороднее…»
О каких соревнованиях говорил Пиндар? (выслушивает предположения учащихся)
Слайд 1. Тема урока: Олимпийские игры.
Обсуждение цели урока.
Слайд 2. Обобщение ответов учащихся и формулировка цели: показать значение Олимпийских игр
в жизни Древней Греции.
Слайд 3. План урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Работа групп.
3. Презентация итогов работы.
Слайд 4. Олимпийским играм более 2х тысяч лет. Современные всемирные Олимпийские игры
проводятся с 1896г.  по предложению Пьера де Кубертена.  Местом их проведения были Афины.
Слайд 5.  Эмблемой Олимпийских  игр являются пять колец. Кто знает, почему кольца разного
цвета?
Слайд 6. Традиционным атрибутом Олимпийских игр с 1928 года является Олимпийский огонь. Он
доставляется эстафетой: едет на поезде, плывет на пароходе, летит на самолете  на торжественное
открытие игр и горит до "закрытия в специальной чаше. Зажигают его от лучей солнца в Олимпии
(контурная   карта).   Когда   Олимпийский   огонь   доставлен,   взвивается   Олимпийский   флаг,   и   на
стадион вступают делегации разных стран.
Слайд   7.     Когда   Олимпийский   огонь   доставлен,   взвивается   Олимпийский   флаг,   и   на   стадион
вступают делегации разных стран. Как вы думаете, спортсмены какой страны идут первыми?
(Греции, потому что эта страна – родина олимпийских Игр).
Слайд 8. Работа групп. (Листы приложений)
Группа 1. Версии о происхождении олимпийских игр. (Приложение №1)
Группа 2. Правила проведения олимпийских Игр. (Учебник § 39, п 12, стр 104, приложение №2)
Группа 3. Программа Игр. Виды соревнований. (Учебник § 39, п 2, стр 104, приложение №3)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. Г.Вилючинск. Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры.
Группа 4. Герои олимпийских Игр. (Учебник § 39, п 3стр 104105, приложение №4).
Правила работы в группе:
1. Терпеливо выслушай товарища.
2. Любое мнение ценно.
3. В каждом мнении, даже спорном, есть доля истины.
Слайд 9. Домашнее задание: § 39, стр 104105, выяснить, чем современные Олимпийские игры
отличаются от древнегреческих ( не менее 5 различий).
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. Г.Вилючинск.

file_name: Урок 4. Олимпийские игры..docx

intro: Цель урока "Олимпийские игры" - познакомить обучающихся с историей Олимпийских игр в древности и показать их значение в жизни Древней Греции. Важное значение на данном уроке имеет воспитательный потенциал урока - возможность показать  миротворческую роль Олимпийских игр. Урок построен на технологии сотрудничества - учитель организует работу обучающихся по 4 группам с последующей презентацией результатов работы.Урок "Олимпийские игры" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Конспект урока по истории на тему "Олимпийские игры" (5 класс, история)


extracted_text:
Хорошо ли вашему ребенку в школе?
1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и
трогательное воспоминание. Память надолго сохраняет
тот   день,   когда   в   первый   раз   мы   идем   в   школу,
поступаем   в   первый   класс,   и   радость   в   глазах
мальчишек и девчонок, впервые пришедших в школу...
Рядом   с   первоклассниками      мамы,   папы,   бабушки,
дедушки  все волнуются. Как там мой? Не подкачает
ли? Каково ему будет в школе, насколько успешно он
будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый
класс.
  Это   в   некотором   роде   экзамен   для   всей   семьи.
...В комнате  тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают телевизор, не
обсуждают   спортивные   новости.   В   чем   дело?   Может   быть,   бабушка   прилегла
отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница Ира готовит уроки.
Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались взрослым
просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания. Но с того дня, как
дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко говорили: "Хватит играть,
пора идти купаться". Теперь ей никто не скажет: "Хватит делать уроки". Скорее уж
отложат купание.
Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям, да
и к нему самому становится более серьезным. Учеба  важное и нужное дело. Без нее
не стать полезным членом общества  это понимают и дети, и родители.
Понятно,   что   и   сама   Ира   чувствует   себя   повзрослевшей.   Ей   не   приходит   в
голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она, случалось,
просила: "Давай сегодня не пойдем в сад". Школа совсем не то, что детский сад,
Ира прекрасно это понимает.
Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как
сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование: предложили 6
летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с написанными на них
словами: "умный", "глупый", "красивый", "некрасивый", "хороший", "плохой" и т. п.
Экспериментатор читал слово, а ребенок клал карточку в ту коробку, к которой она,
по   его   мнению,   больше   подходит.   На   одной   коробке   был   нарисован   играющий
ребенок   ("Это   дошкольник",   объяснял   экспериментатор),   на   другой      ребенок,
держащий в руке портфель ("школьник"). Оказалось, что подавляющее большинство
детей   отнесли   все   положительные   эпитеты   к   школьнику,   а   отрицательные      к
дошкольнику.
Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школьником
хорошо? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: "Сколько тебе лет? Шесть?
Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!" Для дошкольника представления о
школе связаны не только с учением. Для него школа  символ взрослости. А детям
обычно очень не терпится стать взрослыми.
1 Впрочем,   бывает   и   так.   "Как   тебе   не   стыдно!   Такая   большая   девочка,   а   не
умеешь, как следует сидеть за столом",  говорит мама 5летней Тане. "Как плохо
быть большой,  думает Таня.  Маленьким все можно, а большим ничего нельзя". А
раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа становится нежеланной, и Таня
делает естественный вывод: "Наверное, когда я стану школьницей, меня весь день
будут ругать"
Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похвалой: "Вот
как ты хорошо нарисовал! Сразу видно, что ты большой и умный мальчик". Тут и у
ребенка возникают совсем другие рассуждения: "Когда я стану школьником, я еще
лучше всему научусь. Вот мама тогда обрадуется!"
Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление ребенка
в   школу.   К   этому   его   готовит   все   дошкольное   детство.   И   ведущая   роль   здесь
принадлежит   игре.   Она   направляет   интересы   ребенка   на   мир   человеческих
отношений,   порождает   желание   реально,   а   не   "понарошку"   включиться   в   эти
отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не формально, по
рассказам   и   описаниям,   а   понастоящему,   "вживаясь   в   образ".   И   в   той   же   игре
сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.
Ребенок      "капитан   корабля".   "Мы   сели   на   мель!"      кричит   "матрос".   Надо
командовать, а "капитан" не знает, что приказать. В развитой, сложной сюжетной
игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом шагу. Ребенка 45
лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим капитаном. А вот 6летний
уже   понимает:   настоящий   капитан   должен   все   знать,   все   уметь.   Где   же   этому
научиться? Разумеется, в школе!
Итак, к   6   годам   у   большинства   детей   появляется   желание   стать
школьниками (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании
были допущены какието просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое
стремление:   они   действительно   поступают   в   школу   с   6   лет.   Другие   остаются   в
детском саду  в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует
начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит
от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.
Начало обучения 6летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета
ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К
ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными
возможностями   ребенка   и   специфическими   "дошкольными"   способами   их
удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере
уже   готова   к   систематическому   обучению,   но   и   требует   его.   Это   противоречие
распространяется   и  на   личностную   сферу.   В   этом   возрасте   ребенок   стремится   к
самоутверждению   в   таких   видах   деятельности,   которые   подлежат   общественной
оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию
школьника, но и начинает стремиться к ней.
вопервых,
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является,
  обостренная   чувствительность   (сензитивность)   к   нравственно
2 психологическим нормам и правилам поведения и, вовторых, готовность детей к
овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л. С.
Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной
программе   к   учению   по   программе,   заданной   взрослыми.   У   ребенка   возникает
состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень
четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим этот момент,
запоздаем   с   обучением   грамоте,   её   усвоение   будет   проходить   с   большими
трудностями.
Итак,   целенаправленное   педагогическое   воздействие   является   в   этот   период
определяющим   фактором   психического   развития   детей.   И   важная   роль   здесь
принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким,
здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его
физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего 6летнего ребенка: он
умеет ходить с разной скоростью, шаг его равномерный, широкий, бегает он легко и
быстро. Овладевает и такими сложными движениями, как лазанье, прыжки с разбегу,
приучается   бегать   на   коньках,   ходить   на   лыжах,   умеет   плавать...   Разнообразны,
ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях; он ловок, быстр в
играх и упражнениях; когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной
системы будущих школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки
становятся важной заботой родителей.
Требует   внимания   развитие   всех   физических   качеств   ребенка      ловкости,
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их в равной степени.
Верно   ли   это?   Исследования   последних   лет   показывают,   что важнейшая
физическая  способность  человека     выносливость.  Есть   основание   именно   ее
рассматривать как узловую характеристику физического развития. Выносливость
теснейшим образом связана с работоспособностью  качеством, без которого
невозможен успех в любом деле.  Необходима она и 6летнему ребенку, чтобы
овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе. Специальные
исследования   показывают,
  что   положительное   влияние   на   физическую
работоспособность   детей   этого   возраста,   обучающихся   в   школе,   оказывает
увеличение   самопроизвольной   двигательной   активности   и   целенаправленное,   с
акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков
во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение
плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы имеем
дело   с   растущим   детским   организмом,   созревание   которого   еще   не   закончилось,
функциональные   особенности   которого   еще   не   сложились.   При   перестройке
педагогического   процесса,   при   совершенствовании   воспитательных   программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен
достигнуть   при   интенсивной   тренировке,   но   и   каких   физических   и   нервно
психических затрат будет ему это стоить.
3 Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в школе
явно   мало.   Необходима   готовность   ребенка   к   изменению   своего   социального
положения.   Этот   процесс   адаптации,   или   привыкания,   подчиняется   особым
психологическим   закономерностям,   которые   очень   важно   учитывать   родителям
первоклассников.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
4

file_name: - Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе.doc

intro: Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе, предупреждает  родителей о том, какие трудности могут ожидать их ребенка в школе, насколько успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый класс. Это в некотором роде экзамен для всей семьи.Консультация предупреждает  родителей о том, какие трудности могут ожидать их ребенка в школе, насколько успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый класс. Это в некотором роде экзамен для всей семьи.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
Приложение 1.
Группа   1.  Познакомьтесь   с   версиями   о   происхождении   олимпийских   Игр.   Проанализируйте
сильные и слабые стороны каждой из них. Какая из версий вам кажется наиболее правильной и
почему?
Версия 1. Пелопс, сын Тантала, увидел красавицу Гиподамию  дочь цара Эномая и решил просить
ее руки. Но   оракул предсказал Эномаю гибель от руки мужа его дочери. Чтобы предотвратить
такую судьбу Эномай решил вообще не выдавать дочь замуж.   Отказывать женихам без причины
Эномай не мог и придумал жестокое условие: он отдаст Гиподамию в жены лишь тому, кто победит
его   в   состязании   на   колеснице,   но   если   он   окажется   победителем,   то   побежденный   должен
поплатиться жизнью. Во всей Греции не было равных Эномаю в искусстве управлять колесницей, да
и кони его были быстрее ветра. Один за другим приходили во дворец Эномая молодые люди, не
боявшиеся лишиться жизни, лишь бы получить в жены прекрасную Гиподамию. И всех их убил
Эномай, а чтоб неповадно другим было приходить свататься, прибил головы погибших к дверям
дворца.
      Это   не   остановило   Пелопса.   Он   решил   перехитрить   жестокого   царя.   Тайно   договорился   с
возничим Эномая Миртилом о том, чтобы тот не вставлял чеку, удерживающую колесо на оси.
Во   время   состязаний   колесница   опрокинулась   и   жестокий   царь   замертво   упал   на   землю.
С торжеством возвратился Пелопс в Пису, взял в жены прекрасную Гиподамию, завладел всем
царством Эномая и в честь своей победы устроил в Олимпии спортивный праздник, который решил
повторять раз в четыре года.
Версия 2.  Легенда гласит, что Олимпийские игры придумал и организовал сын Зевса –   Геракл,
который совершил двенадцать легендарных подвигов. В честь одного  из этих подвигов, победы над
царем Авгием,   и начали проводить Олимпийские игры.  Геракл отмерил собственными стопами
дистанцию для бега, которая составляла 600 стоп.  Так появилась распространенная мера длины в
Греции, которая называлась «стадии». От этого названия  возникло известное на сегодняшний день
слово «стадион». Если переводить эту меру измерения в современные единицы, то получиться, что
дистанция для бега составляла 192 метра и 27 сантиметров. Легенда гласит, что долгое время
спортсмены выявляли победителей только в данном виде состязаний, пока Геракл не ввел другие
дисциплины. Одна из них – панкратион, достаточно суровый вид спорта, который соединяет в себе
кулачный бой и борьбу.
Версия 3.  Олимпийские игры основал Зевс.  В Олимпии около могилы Крона, Зевс организовал
соревнования по бегу, чтобы отпраздновал победу над своим отцом, сделавшую его властелином
мира.
Версия 4.   В  IX в. до н. э. тяжелые войны разоряли греческие государства. Ифит  царь Элиды,
небольшого греческого государства, на территории которого находится Олимпия  отправился в
Дельфы, чтобы посоветоваться с оракулом, как он, царь маленькой страны, может уберечь свой
народ от войны и грабежа. Дельфийский оракул посоветовал Ифиту: "Нужно, чтобы ты основал
Игры, угодные богам!" Ифит без промедления встретился со своим могущественным соседом
царем Спарты Ликургом. Очевидно, Ифит был хорошим дипломатом, так как Ликург решает, что
отныне Элида должна быть признана нейтральным государством. И все маленькие раздробленные
государства, бесконечно воюющие друг с другом, соглашаются с этим решением. Тотчас Ифит,
чтобы доказать свои миролюбивые стремления и отблагодарить богов, учреждает "атлетические
Игры,   которые   будут   проходить   в   Олимпии   каждые   четыре   года".   Отсюда   и   название   их
Олимпийские игры. Это произошло в 884 году до н. э.
Версии
Версия 1
Сильные стороны
Слабые стороны
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
Версия 2
Версия 3
Версия 4
Вывод:________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
Группа 2. Правила проведения олимпийских Игр. (Учебник § 39, п 12, стр 104, приложение №2)
Приложение 2.
Олимпийская клятва:
На арене стояла статуя Зевса Клятвенного, которому приносили обещания. В правой руке
бог держал молнию  это было предупреждением для тех, кто давал ложную клятву. Затем
в жертву приносили кабана, и начиналась церемония клятв атлетов.
«Я Калий  сын Арифрона, афинянин, подтверждаю перед Зевсом, что тренировался, как
требуют   древние   традиции   великого   праздника,   торжественно   клянусь   в   том,   что   для
достижения победы не буду употреблять неправильных приемов...»
И все атлеты повторяли эти слова.
Затем к статуе подходили судьи. Еще раз напоминали, что в играх не должны участвовать
те, кто уличен в нечестном поступке. Они говорили: "Запрещается убивать противника,
прибегать к незаконным приемам, спорить с судьями.
А затем сами судьи поднимали руки к грозному божеству и тоже клялись: "Клятвенно
обещаю, буду выносить свои решения честно и неподкупно".
Сообщение писателя древности:
     В год   Олимпийских игр глашатаи разносили по городам Эллады радостную весть: «Все – в
Олимпию! Священный мир объявлен. Дороги безопасны! Да победят сильнейшие!».
    Незадолго до начала Олимпийских игр спартанцы осадили враждебный им город. Весть об этом
разнеслась по всей Элладе, и  спартанцам запретили целых 20 лет участвовать в играх.
Правила проведения Олимпийских игр:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
Приложение №3.
Группа 3. Программа Игр. Виды соревнований.
Проанализируйте текст учебника § 39, п 1,2, стр 104, иллюстрации приложения №3.
Составьте программу Олимпийских игр.
Какие виды соревнований существовали в Древней Греции?
         Порядок проведения Олимпийских игр был строгим: сначала было открытие Олимпиады.
Атлеты приносили жертву богам. Затем  атлеты  и судьи  приносили клятву. После того, как
принесли жертву Богам, атлеты и судьи давали клятву. В храме зажигали священный огонь.
       Первый и последний дни в основном были посвящены торжественным церемониям, второй,
третий и четвертый включали только разного рода соревнования.
В пятый заключительный день перед храмом Зевса ставили стол из золота и слоновой кости. На нём
лежали награды. Победители один за другим подходили к главному судье и получали заслуженные
награды. Глашатаи объявляли имя атлета и называли его родной город, а зрители восторженно
кричали «Слава победителю!»
Программа Олимпийских игр.
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________________________
Подпишите иллюстрации.
1.___________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)

2.____________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск
3.______________________________________________ Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)

4._________________________
 5._______________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
Группа 4. Герои олимпийских Игр.
Проанализируйте учебник § 39, п 3стр 104105, приложение №4.
Приложение №4.
1. Как называли победителей Олимпийских игр в Древней Греции? Как их чествовали?
2. Какими качествами должен был обладать атлет, чтобы стать победителем Игр?
       Победитель Олимпийских игр получал вместе с оливковым венком и пурпурными лентами
всеобщее признание. Он становился одним из самых уважаемых людей в своем городе, его нередко
освобождали   от государственных   повинностей,   давали   прочие   привилегии.   Олимпионику
воздавались   на родине   и посмертные   почести.   А согласно   введенной   в 6 в. до   н.   э.   практике,
трехкратный   победитель   Игр   мог   поставить   свою   статую   в Альтисе.   Первым   из известных   нам
олимпиоником стал Корэб из Элиды, одержавший победу в беге на один стадий в 776 до н. э.
        Самым   знаменитым    и единственным   за всю   историю   древних   Олимпийских   игр   атлетом,
побеждавшим   на 6 Олимпиадах,    был   «сильнейший   среди   сильных»,   борец   Милон   из Кротона.
Уроженец греческого городаколонии Кротон (юг современной Италии) и, по некоторым данным,
ученик   Пифагора,   он одержал   свою   первую   победу   на 60й   Олимпиаде   (540 до н.   э.)
в соревнованиях   среди   юношей.   С 532 до н.   э.   по 516 до н.   э.   он завоевал   еще   5 олимпийских
титулов  уже среди взрослых атлетов. В 512 до н. э. Милон, которому было уже больше 40 лет,
попытался   завоевать   свой   седьмой   титул,   но уступил   более   молодому   сопернику.   Олимпионик
Милон   являлся   также   неоднократным   победителем   Пифийских,   Истмийских,   Немейских   Игр
и многих местных соревнований. Упоминания о нем можно найти в трудах Павсания, Цицерона
и др. авторов.
         Другой выдающийся атлет  Леонид из Родоса на четырех Олимпиадах подряд (164 до н. э
152 до н. э.) побеждал в трех «беговых» дисциплинах: в беге на один и на два стадия, а также в беге
с оружием. Астил из Кротона вошел в историю античных Олимпийских  игр не только как один
из рекордсменов   по числу   побед   (6    в беге   на один   и на два   стадия   на Играх   с 488 до н.   э.
по 480 до н.   э.).   Если   на первой   своей   Олимпиаде   Астил   выступал   за Кротон,   то на двух
последующих  за Сиракузы. Бывшие земляки отомстили ему за предательство: статую чемпиона
в Кротоне снесли, а его бывший дом превратили в тюрьму.

        Многие   олимпионики   отличались   исключительными   физическими   данными.   Например,
чемпиону в беге на два стадия (404 до н. э.) Ласфену из Тебеи приписывается победа в необычном
состязании с лошадью, а Эгей из Аргоса, победивший в беге на длинные дистанции (328 до н. э.),
после   этого   бегом,   не сделав   в пути   ни единой   остановки,   преодолел   расстояние   от Олимпии
до своего родного города, чтобы быстрее принести радостную весть землякам. Победы добивались
и за счет   своеобразной   техники.   Так,   чрезвычайно   выносливый   и подвижный   боксер   Меланком
из Карии,   победитель   Олимпийских   игр   49 н.   э.,   во время   поединка   постоянно   держал   руки
вытянутыми вперед, за счет чего он уходил от ударов противника, а сам при этом крайне редко
наносил   ответные   удары, —   в конце   концов,   измотанный   физически   и эмоционально   соперник
признавал свое поражение.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск Тема 3. Расцвет Древней Греции. Урок 4.
Олимпийские игры. (Приложение к уроку)
    А про победителя Олимпийских игр 460 до н. э. в долиходроме Ладаса из Аргоса говорили, что
он бежит   настолько   легко,   что   даже   не оставляет   следов   на земле.   В числе   участников
и победителей   Олимпийских   игр   были   такие   известные   ученые   и мыслители,   как   Демосфен,
Демокрит, Платон, Аристотель, Сократ, Пифагор, Гиппократ. Причем соревновались они не только
в изящных   искусствах.   К примеру,   Пифагор   был   чемпионом   по кулачному   бою,   а Платон —
в панкратионе.
Ответы:
1. Как называли победителей Олимпийских игр в Древней Греции? Как их чествовали?
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Какими качествами должен был обладать атлет, чтобы стать победителем Игр?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. Г.Вилючинск

file_name: Урок 4. Олимпийские игры. Приложение..docx

intro: Рабочие листы по истории содержат рабочие материалы для 4 групп. Первая группа(наиболее мотивированные обучающиеся) анализирует версии происхождения Олимпийских игр, выводы оформляет в таблице. Вторая группа работает с текстом учебника и дополнительным материалом. Задача группы - определить правила проведения игр. Третья группа составляет программу Олимпийских игр. Четвертая - составляет характеристику олимпиоников.Приложение к уроку "Олимпийские игры" разработано по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Рабочие листы для урока по истории на тему "Олимпийские игры" ( 5 класс, история)


extracted_text:
4.         Системы растений Энглера и Галлира и Бесси.
Система растений всегда отражала и отражает общее состояние науки данного
периода времени. Если первоначально системы строились на применении в
основном морфологического материала, то со временем в связи с успехами в
различных отраслях ботаники (анатомии, генетике, цитологии и эмбриологии,
географии и палеоботаники, а в последнее время  физиологии и биохимии
растений) систематики широко используют методы и достижения этих наук для
построения более совершенной, отвечающей современным требованиям
филогенетической системы растительности мира. До сих пор, однако, нет
общепринятой филогенетической системы. Многочисленные системы всего
растительного мира или его крупных отдельных групп, как покрытосеменные,
водоросли и т. п., соответственно отражают состояние науки своего времени. Это
системы Галлира (1903), Бесси (1915), Хатчинсона (19261934). Из систем
советских ботаников особенно известны системы Н. И. Кузнецова (1914), Н. А.
Буша (1914, 1936), Б. М. КозоПолянского (1922), А. А. Гроссгейма (1945) и А. Л.
Тахтаджяна (последнее издание в 1970 г.).
Со времени К. Линнея основными систематическими единицами (таксонами) в
органическом мире считают род (genus) и вид (species).
 Однако Линней, признавая виды неизменными и постоянными, не дал своего
конкретного определения вида. Д. Рей, впервые давший определение вида,
понимал его как совокупность особей, происшедших из семян какоголибо одного
растения. Такой точки зрения на вид, по существу статической, держались
исследователи до Дарвина. Ч. Дарвин понимал вид как явление историческое и
динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к
упадку вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами и исчезает; виды
возникают из разновидностей (более мелких единиц, ниже вида); разновидности
это «зачинающиеся виды» (Ч. Дарвин).
 В процессе развития биологии и отдельных ботанических и зоологических
дисциплин после Дарвина понятие о виде совершенствовалось и уточнялось.
 Между тем до сих пор в биологической науке не существует ясного определения
понятия вида. «К сожалению, вид, как, впрочем, и все другие таксономические
категории, с трудом поддается скольконибудь точному логическому
определению» (А. Л. Тахтаджян). Вместе с тем вид является основной единицей
филогенетической классификации и представляет собой важнейшую
таксономическую категорию не только для систематики, но и для биологии
вообще. Из многочисленных определений, которые давались в последарвинский
период, одно из наиболее распространенных принадлежит В. Л. Комарову: «...вид
есть совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием
среды и борьбы за существование обособленных отбором от остального мира
живых существ; вместе с тем вид есть этап в процессе эволюции». Кроме того, вид обладает определенным и устойчивым географическим ареалом, территорией, за
пределами которой его представители в природе не встречаются.
 Таким образом, принадлежность какоголибо растения к тому или иному виду
определяется несколькими основными факторами: 1) сходством в существенных
признаках; 2) сходством экологических условий; 3) общностью ареала.
 Виды реально существуют в природе, где они представлены обособленной группой
особей, клоном или популяцией, которые легко скрещиваются между собой, но
отграничены от других видов барьером – трудной половой совместимостью.
 Изучение растений в природе показало, что внутри вида могут быть выделены
более дробные единицы (таксоны): подвиды, разновидности и формы, или морфы.
Подвиды (subspecies)  это единицы внутри вида, менее резко отличные друг от
друга, чем виды, но каждый подвид обладает своим ареалом, иногда лишь частично
совпадающим у разных подвидов. Например, щавель обыкновенный (Rumex acetosa
L.) чрезвычайно полиморфный вид, распространенный по всей Европе, представлен
рядом подвидов, несколько отличающихся по внешнему облику друг от друга и
имеющих четкое географическое расчленение.
Разновидности (varietas) еще менее отличаются друг от друга по признакам, но, в
отличие от подвидов, не имеют собственного ареала. Признаки подвидов и
разновидностей вполне закреплены наследственно и сохраняются в половом
потомстве.
Форма, морфа (forma, mоrphа)  единицы, имеющие еще более мелкие отличия от
вида, которые возникают и легко изменяются под влиянием внешней среды и не
ставшие еще наследственно закрепленными.
 В растениеводстве широко распространенным является понятие о сорте (cultivar).
Сорт  это группа особей в пределах вида, подвида или разновидности культурного
растения, которая отличается от других особей того же вида, подвида или
разновидности некоторыми мелкими, но наследственно стойкими признаками,
имеющими важное хозяйственное значение.
 В сельском хозяйстве сорта имеют исключительно важное значение. Для яблони
(Malus domestica Borkh.), например, известно около 3000 сортов.
 Близкие виды, имеющие общего предка, объединяются в роды (genus). По
принципу общности происхождения роды объединяются в семейства (familia),
семейства  в порядки (ordo), порядки  в классы (classis), классы  в отделы, или
типы (divisio).
 Для некоторых систематических категорий принято выделять в пределах
семейства подсемейства (subfamilia), в пределах порядка – подпорядки (subordo),
класса  подклассы (subclassis) и т. д. В некоторых группах растений, например у
злаков, в пределах подсемейства выделяют еще трибы, или колена (tribus), а в
пределах рода  секции (sectio). Систематические категории любого ранга
обозначают термином «таксон».
 В современной систематике растительный мир разделяют на два больших раздела
 подцарства: низшие, или слоевцовые, растения (Thallobionta, Thallophyta) и
высшие, или листостебельные, растения (Еmbryobionta, или Cormophyta). Высшей таксономической категорией является царство. Это название (Vegetabilia) было
дано Линнеем (иногда его называют Plantae).
ЛИТЕРАТУРА
Подготовка и публикация Webверсии:
Афонин Алексей Алексеевич
Доктор с.х. наук, профессор кафедры зоологии и анатомии Брянского
государственного университета
Зав. лабораторией популяционной цитогенетики НИИ ФиПИ БГУ
главная страница сайта ОБЩАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ http://afonin
59bio.narod.ru

дополнительные webресурсы
http://afonin59salix.narod.ru
http://darwin200.narod.ru

intro: Система растений Энглера и Галлира и Бесси - отражает общее состояние науки данного периода времени. Знакомство с успехами физиологии и биохимии, анатомии, генетики, цитологии, гистологии систиматики широко использует методы и достижения этих наук для построения общепринятой филогенетической системы и растений.

title: Системы растений