extracted_text:
Доклад на тему:
Особенности организации работы с детьми
с низким уровнем мотивации Волшебное   слово   для   работы   с   детьми    мотивация.   Основу   ее   составляет   потребность
ребенка в чемлибо. Поэтому ответить на вопрос «Что такое мотивация?» можно так: мотивация –
это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели.
Успешное   обучение   без   мотивации   невозможно.   Проведенные   исследования   мотивации
обучающихся   выявили   интересные   закономерности      оказалось,   что   значение   мотивации   для
успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Роль компенсирующего фактора в
случае   недостаточно   высоких   способностей   обучающегося   может   сыграть   высокая   позитивная
мотивация,   однако   этот   принцип   не   работает   в   обратном   направлении   –   никакие   способности
учащихся не могут заменить отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить
значительные успехи в учебе.
В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное.
Общее   свойственно   всем   людям   определенного   возраста,   особенное   отличает   отдельного
человека.   Особенное   в   человеке   называют   индивидуальным,   а   личность   с   ярко   выраженным
особенным – индивидуальностью.
Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух
совершенно   одинаковых   людей.   Каждый   человек   единственный   и   неповторимый   в   своей
индивидуальности.
Индивидуальность   выражается   в   индивидуальных   особенностях.   К   индивидуальным
особенностям   относится   своеобразие   ощущений,   восприятия,   мышления,   памяти,   воображения,
особенности   интересов,   склонностей,   способностей,   темперамента,   характера   личности.   Ими   в
значительной мере обусловлено формирование всех качеств.
Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности?
Я   считаю,   что   обучение   должно   максимально   опираться   на   индивидуальность.
Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт
его личности и его жизни.
Подобно   тому,   как   детей   различают   по   своим   физическим   качествам,   говорил   Василий
Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память,
наблюдательность,   воображение,   мышления   не   только   по   их   глубине,   устойчивости,   быстроте
протекания,   но   и   в   качественном   отношении   имеют   индивидуальную   характеристику   у   каждого
школьника.
Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью,
которая   включает:   умственную   выносливость,   работоспособность,   быстроту   или   замедленность
усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.

«Научное   исследование   физического   и   умственного   развития   неуспевающих   и   отстающих
детей,  писал В.А. Сухомлинский,  привело меня к выводу, что у 85% неуспевающих и отстающих
главная причина отставания, низкая, неудовлетворительная работа на уроках и дома.
Целесообразно   строить   работу   с   такими   детьми   таким   образом,   чтобы   они   сначала,
справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить
перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и
эта задача может быть осуществима.
Понятия   «неуспевающие   дети»   и   «дети   с   пониженной   обучаемостью»   совпадают   не
полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные
оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны,
не   всякий   ребёнок   с   пониженной   обучаемостью   обязательно   будет   стойко   неуспевающим   (при
определённых   благоприятных   условиях   некоторые   из   детей   будут   более   или   менее   успешно
овладевать программными заданиями).

Организация работы.
1.Устный фронтальный опрос. (устный счет –гимнастика ума).
2.Письменный опрос (с записью ответа) по подготовленным таблицам.
3.Письменная самостоятельная работа с последующим анализом и работой над     ошибками.
4.Решение у доски во время опроса.
5.Решение за первой партой.
6.Разбор образцов решения заданий и их оформления. 7.Отработка алгоритмов (правил) вычислений.
При этом следует помнить, что:
— на каждом уроке надо заниматься не с классом вообще, а конкретно с каждым учеником.
Для этого учитель должен выбрать формы работы и материал так, чтобы каждый ученик был занят
делом,   и   его   работу   всегда   можно   было   проконтролировать.   Например,   каждому   ученику,
работающему за первой партой, выдается карточка с таким заданием, чтобы он мог ликвидировать
свои пробелы в знаниях. А при подготовке к уроку в планах указывается, кого и по какому вопросу
нужно спросить; при этом в отдельной тетради ведется учет овладения вычислительными навыками
каждым учеником;
— при изучении нового материала желательно обращать внимание учащихся на тот материал,
где наиболее часто допускаются ошибки и наметить способы их преодоления;
—  полезно   новый   материал   изучать   в   сравнении   с   ранее   изученным,   уже   знакомым
материалом;
— при объяснении нового материала необходимо, чтобы ученики сами составляли алгоритмы
выполнения того или иного действия, затем сверяли с учебником и выбирали оптимальный для себя
вариант. Такая работа приучает их к четкости и конкретности. В дальнейшем они смогут без суеты и
волнения выполнить любое задание;
— добиваясь активного участия в работе на уроке всех детей, учитель должен уделять особое
внимание тем из них, которые по какимлибо причинам могут отставать. Таким ученикам надо чаще
предлагать отвечать на вопрос поставленный всему классу, воспроизводить  объяснение ,повторять
хороший ответ учащихся.
—  необходимо   воспитывать   осознанное   отношение   к   выполнению   любого   задания,   чтобы
ученик вдумался в смысл задачи, установил закономерности, связывающие величины, наметил пути
решения   проблемы   и   только   после   этого   приступал   к   выполнению   задания.   Необходимо   учить
школьников   при   выполнении   работы   пользоваться   методом   «пристального   взгляда»   (вначале
визуально оценивать все задание, методы, способы решения, и лишь после этого приступать к его
решению);
— очень важно научить школьников самоконтролю, то есть умению контролировать решение,
действия, а в результате и свои поступки, применяя при этом следующие критерии самооценки:
а) соотношение результата с действительностью;
б) соотношение результата с данными условия задания;
в) проведение выкладок в обратном порядке;
г) решение различными способами;
д) исследование результата в предельных ситуациях;
— только при выполнении самостоятельной работы наиболее прочно усваивается изучаемый
материал. Поэтому учащиеся привлекаются не только к выполнению готовых заданий, но и к со
ставлению заданий (особенно заданий на рациональный счет). Задания, составленные  учащимися,
систематизируются
            для   формирования   устойчивого   внимания   желательно   подбирать   соответствующие
упражнения (психологический тренинг)  или задания следующего характера:
а) найдите в решении ошибку;
б) выберите правильный ответ;
в) оцените правильность данной формулировки и т. д.
Текущий контроль, проводимый на этом этапе учителем, может заключаться в фиксировании:
а)   количества   верно   выполненных   примеров   за   1   минуту,   2   минуты   и   так   далее   каждым
учеником (результаты вносятся в сводную ведомость класса);
б)   промежутка   времени,   необходимого   для   безошибочного   решения   определенного
количества примеров;
в) количества ошибок, допускаемых каждым учеником.
Используются   различные   формы   проведения   контроля.   Наиболее   характерные   из   них   —
самостоятельные и контрольные работы, проводимые учителем по своему плану. При регулярном
проведении самостоятельных работ существует реальная возможность выяснить на ранней стадии
пробелы в знаниях, прочность усвоения и скорректировать дальнейшую деятельность.
Важной частью занятий на данном этапе является коррекционная работа над ошибками. Мы
ее проводим в следующих формах: — после проведения контрольного мероприятия учитель указывает на технические ошибки в
работах учащихся, а каждый ученик ищет их в своей тетради. Затем учитель вместе с учениками
анализирует методы решения и приводит образцы решения , рассматривает вариантность решения в
зависимости   от   изменения   условия,   отвечает   на   вопросы   учащихся.   Через   определенное   время
учащиеся вновь выполняют примеры, в которых были допущены ошибки;
—  после раздачи тетрадей с проверенной работой учащимся дается время (оно зависит от
сложности материала и количества допущенных ошибок) на то, чтобы они разобрали ошибки друг с
другом   или   в  своей   группе,   или   проконсультировались   с   учителем.   Эта   работа  проводится   при
необходимости   на   уроке,   иногда   дома   —   самостоятельно.   После   этого   вновь   проводится
самостоятельная работа. Учитель в тетради учета навыков ставит соответствующую оценку (другим
цветом);
Однако в отдельных случаях все же может возникнуть угроза отставания отдельных учеников.
В этом случае приходится проводить внеурочную работу, так как специальная работа с отстающими
учениками во время урока требует затраты большого времени в ущерб работе остальных учеников
класса.
Проводя   дополнительные   занятия,   не   следует   допускать   перегрузки   отставшего   ученика
учебной работой, нужно экономно расходовать его силы. Наиболее эффективной будет та помощь,
которая   оказывается   в   индивидуальном   порядке,   когда   учитель   учитывает   способности   и
возможности   ученика,   причины   и   характер   отставания.   Некоторым   ученикам   недостаточна   та
наглядность, которая применяется для основного состава класса; другим ученикам оказывается не
по силам обычная скорость перехода от наглядности к отвлеченному рассуждению. Иногда ученик
оказывается неуспевающим изза невнимательности и большой рассеянности.
Индивидуальные занятия позволяют устранить все эти и другие причины отставания.
Методика индивидуальной работы с отставшими учениками сложна, и поэтому эта работа должна
проходить   под   квалифицированным   руководством   учителя.   Однако   это   не   исключает   участия
родителей и специально подготовленных к этому учеников в занятиях с детьми, не усвоившими того
или иного раздела программы.
Занятия одного ученика с другим, когда это происходит под руководством учителя, приносят
пользу   и   тому   и   другому   ученику.   Тот,   кто   ведет   занятие,   не   просто   механически   повторяет
материал,   но   еще   глубже   осознает   изученное,   у   него   вырабатывается   чувство   товарищеской
взаимопомощи и поддержки; он получает моральное удовлетворение тем, что своим трудом, своими
знаниями принес пользу другим.
Шефство успевающих учеников над своими товарищами полезно лишь в том случае, когда
интерес к этому делу проявляют сами дети; тогда они выполняют работу с желанием.
Работа по преодолению  пробелов  в знаниях ученика будет   тем   успешнее,   чем   больший
интерес к изучаемому материалу удастся возбудить у этого ученика, чем большую активность и
самостоятельность он проявил во время работы.
Также работой по преодолению пробелов в знаниях ученика относятся различные домашние
работы
Основные   знания,   умения   и   навыки   ученики   должны   получать   на   уроке,   но   это   не
исключает домашних занятий, которые при соблюдении определенных условий являются ценным
видом самостоятельной работы учеников При этом дети привыкают к самоконтролю, то есть сами
решают, выполнена ли работа до конца и как она выполнена..
Домашние   работы   имеют   две   дидактические   цели:   закрепление   знаний,   умений   и   навыков   и
подготовку к усвоению нового учебного материала.
Значительную   учебновоспитательную   ценность   имеют   те   домашние   работы,   которые   отвечают
следующим требованиям.
Ученик  должен   быть  заинтересован   в  выполнении  домашнего  задания.   Для  этого  учитель
должен раскрывать цели предстоящей работы, ее значение, показывать взаимозависимость урока и
домашней работы, чтобы ученик почувствовал целесообразность ее выполнения.
К выполнению домашней работы ученик должен быть подготовлен на уроке. Нельзя включать
в домашнее задание такой материал, с которым ученик не может справиться самостоятельно.
По объему и по трудности задание для домашних занятий должно быть таким, чтобы его
выполнение   не   приводило   к   перегрузке   детей   учебной   работой.   Задания,   связанные   с   большой затратой времени, принуждают учащихся к небрежному выполнению, к списыванию, к формальному
отношению к делу.
Домашняя работа, как и всякий другой вид самостоятельной работы, должна быть проверена,
причем формы и способы проверки следует применять самые разнообразные, которые побуждали бы
учеников к активной деятельности.
Домашние работы могут иметь разнообразное содержание. Обычно в домашнее задание включают
решение задач и примеров. Когда на уроке были  выведены  правила  или другие  математические
предложения, тогда в очередном домашнем задании содержится заучивание и применение их.
В   домашних   работах   важное   место   занимает   составление   учениками   различных   задач   и
примеров, простейших смет и расчетов с использованием числового материала, собираемого самими
детьми.
Для   выполнения   дома   могут   предлагаться   задания   практического   характера:   измерение
различных расстояний, вычисление площадей и объемов, определение времени по часам, составление
простейшего плана и т. д.
Следует стремиться к тому, чтобы содержание  и форма домашнего задания не были бы точной
копией упражнений, выполненных на уроке, так как однообразие, утомляя детей, убивает у них
интерес к работе. В каждое задание должен вноситься элемент новизны.
Большую   пользу   приносят   индивидуальные   задания,   которые   могут   даваться   как   взамен
основного, так и дополнительно. Необходимость в таких заданиях вызывается разными причинами: в
одном случае образовалось отставание в знаниях и навыках у одного или нескольких учащихся;
тогда   специальные   задания   должны   помочь   им   подтянуться;   в   другом   случае   индивидуальное
задание предлагается в целях предупреждения отставания.
Наконец, в каждом классе есть учащиеся, опережающие в своих знаниях и математических
способностях   остальную   часть   класса.   Для   таких   учащихся   общее домашнее   задание может
оказаться слишком легким и малоинтересным. Для них полезны задания повышенной трудности.
При такой форме работы ни один ученик не остается вне поля зрения учителя.

file_name: Особенности организации работы с детьми с низким уровнем мотивации.doc

intro: Волшебное слово для работы с детьми - мотивация. Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Поэтому ответить на вопрос «Что такое мотивация?» можно так: мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели. Успешное обучение без мотивации невозможно.

title: Статья: "Работа с детьми с низким уровнем мотивации"


extracted_text:
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ульяновский социально – педагогический колледж № 1
Методическое пособие
г. Ульяновск, 2015
УДК  373.212.3
ББК  74.105 Ермолаева   М.В.,   Котлякова   Т.А.,   Скрипкина   Г.Ф.   Цветные   пейзажи
любимого   края.  Методическое   пособие   /   М.В.   Ермолаева,   Т.А.   Котлякова,
Г.Ф.Скрипкина. – Ульяновск: УСПК № 1, 2015. – 90 с.
Авторы – составители:
Ермолаева М.В. – преподаватель общепрофессиональных дисциплин ОГБОУ
СПО УСПК № 1
Котлякова Т.А.  – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры
дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»
Скрипкина Г.Ф.  преподаватель общепрофессиональных дисциплин ОГБОУ
СПО УСПК № 1
Рецензент: Андрианова Е.И.  кандидат педагогических наук, доцент, доцент
кафедры дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»
Пособие   предназначено   студентам   педагогических   колледжей,
педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений для работы
по развитию  художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста
в процессе ознакомления с картинами Ульяновских художников.
© Ермолаева М.В., Котлякова Т.А., Скрипкина Г.Ф., 2015
© УСПК № 1, 2015
Содержание
2 Введение……………………………………………………………………….….4
Глава  I.   Теоретические   основы   проблемы   развития   изобразительного
творчества  дошкольников  через ознакомление с пейзажным жанром в
искусстве………………………………………………………………………….7
1.Особенности   детского   изобразительного   творчества   детей   дошкольного
возраста..…………………………………………………………………………..7
2.Знакомство с пейзажем как средство развития изобразительного творчества
детей дошкольного возраста …………………………………………………...15
3.Теоретические   основы   использования   метода   проектов   в   обучении   и
развитии детей дошкольного возраста…………………………………….......20
Глава II. Использование метода проектов для развития изобразительного
творчества   старших   дошкольников   в   процессе   ознакомления   с
пейзажем……………………………………………………..23
Проект № 1 «В гостях у осени»  …………..……………………..…………….23
Проект №2 «Под пушистым покрывалом снега» .……………………………30
Проект № 3 «Весенние чудеса» ………………………………………………..40
Литература ………………………………………………………………………48
Приложение .……………………………………………………………………..52
3 Введение
Актуальность. Об эстетическом восприятии дошкольников написано много
интересных и ценных в методическом отношении книг и статей. Но сегодня в связи
с утверждением  федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного   образования  (Приказ   МИНОБРНАУКИ     России   №1155   от   17
октября 2013г.) возникла  необходимость взглянуть на предшествующий  опыт с
современных   позиций,   актуализировать   некоторые   проблемы.   В  федеральном
стандарте четко указано, что «содержание Программы дошкольного образования
должно   обеспечивать   развитие   личности,   мотивации   и   способности   детей   в
различных видах деятельности» (ФГОС, п. 2.6.). Одним из направлений развития
(образовательной областью) выделено  художественноэстетическое развитие
детей.   Дано   уточнение,   что   предполагает   содержание   каждого   направления.
«Художественноэстетическое   развитие   предполагает  развитие   предпосылок
ценностносмыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства
 становление
(словесного,   музыкального,   изобразительного),
эстетического   отношения   к   окружающему   миру;  формирование   элементарных
 мира   природы;
представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной
  стимулирование   сопереживания   персонажам
литературы,
  фольклора;
художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и
др.)» (ФГОС, п. 2.6.).
В последние годы уделяется все больше внимания вопросам эффективного
использования изобразительного искусства в работе с детьми. Многие педагоги,
искусствоведы   пишут   об   активизации   педагогического   процесса   средствами
изобразительного искусства. В работах многих педагогов психологов доказывается
необходимость активного использования разных видов и жанров изобразительного
искусства в работе с дошкольниками.
4 Исследования   особенностей   восприятия   детьми   дошкольного   возраста
изобразительного  искусства  говорят о том, что у детей уже с раннего детства
появляются   интересы   к  различным   видам   и  жанрам   искусства,  и  на  их   основе
увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, развиваются
познавательные   потребности   как   структурные   компоненты   творческого
потенциала ребенка.
Дубровская Е.А. и Козлова С.А. в книге «Эстетическое воспитание и развитие
детей  дошкольного   возраста»  доказывают,  что   в  процессе   приобщения  детей  к
разным видам изобразительного  искусства происходит развитие познавательных
способностей,   уточняются   знания   об   окружающем,   общественных   явлениях,
природе   и   т.д.   Восприятие   художественного   образа   в   картинах   способствует
уточнению многих понятий специфических для изобразительного искусства. Их
значение   делает   процесс   восприятия   более   осмысленным,   интересным,   так   как
ребенок   различает   выразительные   средства   каждого   вида   и   жанра
изобразительного искусства.
В   психологических   и   педагогических   исследованиях   вскрываются
особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В
частности,   в   работах   А.В.   Запорожца,   В.В.   Давыдова,   Н.Н.   Поддьякова
установлено, что дошкольники способны в процессе восприятия художественных
произведений живописи выделять существенные свойства предметов и явлений,
устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в
своей   продуктивной   деятельности.   Живопись   способствует   формированию
обобщенных способов анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается
умение самостоятельно находить способы решения творческих задач.
В   процессе   формирования   у   детей   эстетического   отношения   к   живописи
главное      эмоциональнообразное   восприятие   произведений   искусства,
изобразительновыразительных средств, формирование интересов, предпочтений.
По   мнению   Е.А.   Флериной,   Н.П.   Сакулиной,   В.С.   Мухиной,   обучая   детей
восприятию   произведений   живописи,   мы   тем   самым   делаем   выразительнее   их
5 изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе
нет   механического   переноса   способов   деятельности.   В   исследованиях   Н.А.
Курочкиной,   Н.Б.   Халезовой,   Г.М.   Вишневой   показано,   что   художественное
восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда
дети   могут   самостоятельно   передавать   живописный   образ,   давать   оценки,
высказывать эстетические суждения о нем. Н.М. Зубарева доказывает доступность
восприятия детьми пейзажа в живописи, и в практической педагогической работе
использует   различные   методы   и   приемы   художественного   восприятия   картин
пейзажной живописи.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   ознакомление   детей
дошкольного   возраста   с   пейзажной   живописью   создает   условие   для   их
дальнейшего   психического,   нравственно   эстетического   развития   и   формирует
начало художественного творчества.
Но, с другой стороны, в соответствии с ФГОС, занятия в ДОУ не должны быть
основной   формой   организации   детской     деятельности.   Основной   формой   для
дошкольников является всетаки игра. Поэтому в данном пособии была выбрана
такая современная форма организации детской деятельности как проекты.
Поэтому, с одной стороны,  использование проектной технологии, с другой
стороны,   использование  пейзажных   картин   художников   родного   края,  для
развития   изобразительного   творчества   старших   дошкольников   в   процессе
ознакомления   с   пейзажным   жанром   живописи   является   в   настоящее   время
актуальной.
6 Глава I. Теоретические основы проблемы развития
изобразительного творчества дошкольников через
ознакомление с пейзажным жанром в искусстве
1.Особенности детского изобразительного творчества
детей дошкольного возраста.
Проблема   детского   творчества   приобретает   особое   звучание   в   русле
культурноисторического   и   деятельностного   подхода   к   психическому   развитию
ребенка – как итог его творческого самоопределения в мире культуры.
Отечественные психологи рассматривают творчество как создание человеком
объективно и субъективно нового (Л.С.Выготский).
В   психологических   исследованиях   проблема   творчества   рассматривается
разносторонне. Говоря о продукте творчества, исследователи отмечают, что им
могут быть не только духовные и материальные ценности, но и большой пласт
явлений.   Творчество   рассматривается   как  потребность   в   новизне,
 как
проблемная  ситуация,  требующая   «открытия»  нового   способа,   действия   или
знания, которые обеспечивают решение поставленной задачи.
В   раннем   и   дошкольном   возрасте   принципиальное   значение   для   развития
 (Е.А.Флерина,
 практическое   экспериментирование
деятельности   имеет
А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова, С.Л.Новоселова и др.).
7 Н.Н.Поддъяков   подчеркивает,   что   творчество   –   это   своего   рода
качественный переход  от уже известного к новому, неизвестному, это особая
форма   процесса   развития   ребенка.   По   его   мнению,   детское   творчество
диалектично  и  противоречиво. Ученый указывает на то, что творчество детей
носит  глубоко   личностный   характер  и   определяется   неповторимостью
личности, накопленным опытом деятельности.
Н.Н.   Поддъяков   выделил  два   генетических   источника   творчества
дошкольников:
Первый  –  практическая  деятельность,  направленная   на   преобразование
предметов   и   явлений   с   целью   их   познания   и   освоения.   Начиная   с   младшего
дошкольного возраста, она выступает в форме экспериментирования, интенсивно
развивающегося   на   протяжении   всего   дошкольного   детства.   Эта   деятельность
стимулируется   насыщаемой   потребностью   в   новых   впечатлениях,   новых
«открытиях».
Второй  –  игра,   в   процессе   которой   развиваются   воображение   и   фантазия,
создаются   благоприятные   условия   для   свободного   проявления   интересов   и
потребностей.
Психологический   аспект   творчества   раскрывает
 механизмы   и
закономерности детской творческой деятельности.
Большая   роль   в   формировании   творчества   принадлежит  воображению.
Применительно к детскому творчеству Л.С. Выготский рассматривал воображение
как   необходимую   составляющую.   Ученый   говорил   о   необходимости   понять
психологический   механизм   воображения.   Силу   творчества,   его   преобразующий,
действенный характер Л.С. Выготский видит в  многообразных формах связи
воображения с действительностью.
Он выделяет 4 формы связи воображения с действительностью.
Первая форма – всякое создание воображения всегда строится из элементов,
взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека.
8 Вторая   форма   –  в   адекватности   готового   продукта   фантазии   какомуто
явлению действительности.
Третья форма – эмоциональная связь.
Четвертая форма – созданный человеком новый, ранее не существовавший
продукт начинает воздействовать на другие вещи и на самого человека, так как он
становится реальностью.
В   исследованиях   ученого   доказано,   что   благодаря   этим   формам   связи
воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о
реальной   действительности   к   этапу   вынашивания   и   оформления   продуктов
воображения,   к   воплощению   продуктов   воображения   в   реально   существующие,
которые снова воздействуют на человека.
Формирование   творческой   личности  –   одна   из   важнейших   задач
педагогической   теории   и   практики   на   современном   этапе.   Решение   её   должно
начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого –
изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные
чувства:  радуется  красивому  изображению, которое  он  создал   сам,  огорчается,
если   чтото   не   получается.   Но   самое   главное:   создавая   изображение,   ребенок
приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об
окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов,
запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными
навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Что же представляет собой изобразительное творчество ребёнка дошкольного
возраста?   Отечественные   педагоги   и   психологи   рассматривают   творчество   как
создание   человеком   объективно   и   субъективно   нового.   Именно   субъективная
новизна   составляет   результат   творческой   деятельности   детей   дошкольного
возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребёнок дошкольного возраста создает для
себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его не
имеет. Но субъективная ценность его значительна.
9 Изобразительная   деятельность   детей   как   прообраз   взрослой   деятельности
заключает в себе общественно – исторический опыт поколений. Известно, что этот
опыт осуществлён и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а так же
в способах деятельности, выработанных общественно – исторической практикой.
Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может.
Вместе   с   тем   и   сама   изобразительная   деятельность   как   типично   детская,
включающая   рисование,   лепку,   аппликацию,   способствует   разностороннему
развитию ребёнка.
Как же определяют детское творчество известные отечественные учёные? Как
определяют его значение для формирования личности ребёнка?
Педагог В.И.Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания
детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее
совершенного   овладения   определённым   видом   искусства   и   формирование
эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных
ценностей.
Исследователь   детского   творчества   Е.А.Флёрина   оценивает   его   как
сознательное   отражение   ребёнком   окружающей   действительности   в   рисунке,
лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения,
отражении   своих   наблюдений,   а   также   впечатлений,   полученных   через   слово,
картину и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а
перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.
А.А.Волкова   утверждает:   «Воспитание   творчества   –   разностороннее   и
сложное воздействие на ребёнка. В творческой деятельности взрослых принимают
участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость),
чувства (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности
мы   должны   воспитывать   у   ребёнка   для   того,  чтобы   успешнее   развивать   в   нем
творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми
знаниями   –   значит   дать   обильную   пищу   для   творчества.   Научить   внимательно
присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать представления ясными,
10 более   полными.   Это   поможет   детям   ярче   воспроизводить   в   своем   творчестве
увиденное». (ст. Т.Комаровой. Детское изобразительное творчество: что под этим
следует понимать? // Дошкольное воспитание. – 2005.  №2.с.8086).
Таким   образом,   анализ   положений   о   детском   творчестве   известных
отечественных   ученых   –  Г.В.Лабунской,   В.С.Кузина,   Т.С.Комаровой,
И.Я.Лернера,   Н.П.Сакулиной,   Б.М.Теплова,   Е.А.Флериной  –   позволяет
сформулировать художественное творчество детей дошкольного возраста как:
   создание   субъективно   нового   (значимого,   прежде   всего,   для   ребенка)
продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра);
 создание (придумывание) к известному ранее неиспользуемых деталей, по
новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), разных
вариантов изображения ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий,
характеристик героев и т.д.;
   применение   усвоенных   ранее   способов   изображения   или   средств
выразительности в новой ситуации;
 проявление инициативы во всем.
      И.Я.Лернер так определяет черты творческой деятельности ребёнка:
1. самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
2. видение новой функции предмета (объекта);
3. видение проблемы в стандартной ситуации;
4. видение структуры объекта;
5. способность к альтернативным решениям;
6. комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.
И.Я.Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно
не такое, как обычно учат знаниям и умениям.
Знакомя   детей   с   произведениями   искусства   (изобразительное   искусство,
литература, музыка), мы тем самым вводим их в мир эталонов прекрасного, т.е.
претворяем в жизнь те цели и задачи, о которых сказано выше,  к пониманию
11 выразительности   средств   и   образного   решения,   разнообразию   цветового   и
композиционного   построения.   Зная,   к   примеру,   секреты   дымковской   росписи,
ребёнок, несомненно, использует их, создавая образы сказочных животных, птиц;
осмысливает качества изображаемого, запомнившиеся характерные особенности.
Чем   же   характеризуется   творчество?   Б.М.Теплов   в   этой   связи   пишет:
«Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве,  искренность.
Без неё все другие достоинства теряют значение». Этому условию, естественно
относится то творчество, «которое возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из
внутренней   потребности,   без   какой   –   либо   преднамеренно   педагогической
стимуляции.   (кн.   Б.М.Теплов.   Психологические   вопросы   художественного
воспитания.   –   М.:   Известия   АПН   РСФСР,   1947,   с.10).   Но   систематическая
педагогическая работа, по мнению учёного, не может строиться в расчете лишь на
самостоятельно   возникающее   творчество,   которое   у   многих   детей   и   не
наблюдается,   хотя   эти   же   дети   при   организованном   вовлечении   их   в
художественную   деятельность   обнаруживают   иногда   незаурядные   творческие
способности. Так возникает педагогическая проблема – поиск таких стимулов к
творчеству,   которые   рождали   бы   у   ребенка   подлинное   действенное   желание
«сочинять».   Такой   стимул   нашёл   Л.Н.Толстой.   Приступая   к   обучению
крестьянских ребятишек, великий русский писатель уже понимал, сколь значима
задача   «развивать   детское   творчество»,   как   одно   из   возможных   решений   он
предлагал детям совместные сочинения (что изложено в его статье «Кому у кого
учиться   писать?»).   Суть   вовлечения   детей   в   художественное   творчество   по
Л.Н.Толстому – показать не только продукт, но и сам процесс творчества писания,
рисования и т.д. с тем, чтобы собственными глазами увидеть, как «это делается».
Тогда, как пишет отечественный исследователь психологии детского творчества
Е.И.Игнатьев,  ребенок   от  простого   перечисления   отдельных  деталей   в  рисунке
переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета.
Л.А.Парамонова выделяет следующие особенности детского творчества:
12 Первая   особенность   –  ребёнок   создает   иногда   оригинальные   рисунки,
сочиняет   стихи   или   сказки,   мелодии,   делает   много   «открытий»   в   процессе
познания   окружающих   предметов   и   явлений.   Новизна   открытий   и   продуктов
творчества субъективна, ребенок делает это для себя.
Вторая   особенность   –  в   эмоциональном   отклике,   стремлении   искать,
находить, много раз повторять найденный в рисунке, лепке, образ, в увлеченности
процессом   нахождения   и  повторения   способа   изображения,  создания   сюжетной
или декоративной композиции.
Третья   особенность   –  в   стремлении   ребёнка   экспериментировать   с
  комбинировать   разные   средства
материалами,   искать   новые   способы,
выразительности   при   создании   образа   в   рисунке,   лепке,   аппликации.   Его
деятельность   носит   поисковоориентировочный   характер,   а   тенденция   к
использованию   различных   материалов   и   способов   изображения   придает   ей
творческий интегрированный характер.
Из вышеперечисленного следует: для развития творчества детям необходимы
определенные   знания,   навыки   и   умения,   способы   деятельности,   которыми   они
сами,   без   помощи   взрослых,   овладеть   не   могут.   Иначе:   речь   идет   о
целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта. (ст. Т.С.
Комаровой.   Детское   изобразительное   творчество:   что   под   этим   следует
понимать? // Дошкольное воспитание. 2005 п. 2. с. 8084).
Поэтому, кроме особенностей самого процесса детского творчества, ученых
интересовали и этапы детской творческой деятельности.
Н.А.Ветлугина   считает,   что   в   процессе   изобразительного   творчества
дошкольников   четко   прослеживаются   следующие  этапы   детской   творческой
деятельности:
первый   –  приобретение   художественного   опыта   (впечатлений,   образов,
предметов, явлений);
13 второй   –  самостоятельный   выбор   средств   изображения   и   материалов   для
создания образа;
третий   –  воплощение   своих   замыслов   в   разных   видах   изобразительной
деятельности.
Вначале   основное   внимание   обращается   на   формирование   эстетического
восприятия предметов и явлений, которое осуществляется в процессе наблюдений,
бесед,
 рассматривания   произведений   изобразительного   искусства  (!),   в
процессе игр, при выполнении специальных заданий на занятиях.
Само   понятие   «изобразительная   деятельность»   вбирает   в   себя   много
аспектов, и каждый из них имеет право на глубокое теоретическое исследование.
Прежде всего, изобразительная деятельность включает аспекты:
 личностный,
 познавательный,
 социокультурный,
 нравственноэстетический,
 творческий.
Некоторые из  личностных качеств ребенка  приобретают особое значение
для   творческой   деятельности.   Это,   прежде   всего,   интересы   и   склонности,
постепенно   приобретающие   в   условиях   воспитания   всё   более   выраженную
общественную направленность. Другая существенная группа психических качеств
– это те индивидуальнопсихологические особенности, которые позволяют ребенку
легко,   быстро   и   качественно   овладевать   способами   творческих   действий   и
успешно   справляться   с   ними:   находить   новое   решение,  применять   усвоенное   в
совершенно иных и неожиданных ситуациях. Эти способности развиваются под
влиянием воспитания.
Н.А.Ветлугина   попыталась   выделить   доминирующие  качества   характера,
которые   особенно   существенны   для   развития   художественной   деятельности
ребенка.   Это   волевые   проявления,   среди   которых   особенно   существенны
14 самостоятельность   и   инициативность.   Самостоятельные   и   инициативные
действия   приобретают   особый   характер,   когда   они   связаны   с   художественно
творческой практикой. В той же самой степени инициативность ребенка должна
сопрягаться с художественно оправданными действиями. Так, если ребенок при
воплощении   отрицательного   образа   в   рисунке  (например,   Бабы   Яги)   допускает
применение   дисгармоничных   красок,   какието   искажения   в   линейном   контуре,
нарушения   ритма,   то   подобному   «стилю»   можно   легко   найти   художественное
оправдание.   Все   сказанное   свидетельствует   о   больших   возможностях   развития
личности ребенка в процессе художественного творчества. Н.А.Ветлугина считает
названные   качества   личности   важными   предпосылками   формирования
специальных художественнотворческих способностей.
Таким   образом,   по   результатам   анализа   исследований   можно   сказать,   что
творчество      это   деятельность,   в   результате   которой   ребенок   создает   новое,
оригинальное,   проявляя   воображение,   реализуя   свой   замысел,   самостоятельно
находя средство для его воплощения.
2. Знакомство с пейзажем как средство развития
изобразительного творчества детей дошкольного возраста
Известно, что ранние эмоциональные переживания, связанные с восприятием
красоты,   оставляют   неизгладимый   след   в   душе   ребенка.   С   годами,   при
благоприятном   влиянии,   это   первое,   не   всегда   вполне   осознанное   тяготение   к
прекрасному, перерастает в хороший художественный вкус, в потребности знать и
любить искусство. Права О.А. Апраксина, которая пишет, что «воспринимая те
или другие высокохудожественные произведения, дети дошкольного возраста не
могут   оценить   их   глубины,   их   художественного   значения,   но   многое   в   них
запомнится и полюбится, будет вызывать стремление к повторным восприятиям»
15 (кн. «Общие вопросы эстетического восприятия  в школе»  М: АПН ДСФСР, 1955
г., с. 152)
Первостепенной   эстетической   школой,   подготавливающей   человека   к
восприятию   искусства,   является  природа.   Природа   составляет   постоянное
окружение   человека,   ту   естественную   среду,   в   которой   он   живет   и   которая
накладывает существенный отпечаток на его жизнь.
В.Г.   Белинский   писал:   «…первый   воспитатель   детей   –   природа   и   ее
благодатные впечатления. …Шум листьев и колебания волн говорят нам какимто
живым языком, которого значение мы уже забыли и тщетно стараемся вспомнить;
лес   и   море   кажутся   нам   живыми,   индивидуальными   существами».   Явления
природы   бывают   часто   красивы   формальной   красотой,   своим   «чувственным
блеском».
Красива голубизна безоблачного неба, красивы сочетания цветов радуги. Но
часто   при   восприятии   этих   физических   качеств   явлений   природы   у   человека
возникают   своеобразные   ассоциации,   создается   своеобразный   «мостик»,
связывающий восприятие внешних качеств с переживаниями самого человека. В
этом   случае   явления   природы   воспринимаются   по   аналогии   с   человеческой
жизнью. И, как подчеркивают философы, искусствоведы, художники, «…красота
пейзажа никогда не сводится к его чувственным качествам. Через чувственные
качества раскрываются человеку объективная жизнь, бытие, состояние природы во
взаимосвязи с содержанием человеческой жизни.» (кн. Зубаревой И.М. «Дети и
изобразительное искусство». М. Просвещение, 1969, с. 8)
По   вопросу   о   том,   с   какого   жанра   начинать  ознакомление с живописью
детей дошкольного возраста, ученые высказывают разные суждения.
Известный   русский   искусствовед   А.В.   Бакушинский   в   ряде   своих   работ
утверждал, что удобнее начинать с бытового жанра, потом переходить к портрету
и,   наконец,   к   пейзажу.   Из   всех   видов   живописи,   считал   он,   пейзаж   наименее
16 привлекает   к   себе   внимание,   мало   возбуждает   интерес   и   тем   более   –
художественные чувства.
Искусствовед   В.В.Дубровская   считает   целесообразным   начинать   работу   с
натюрморта, а затем переходить к пейзажу.
М.В.ВовчикБлакинская пишет: «Некоторые семилетки способны чувствовать
красоту…близких   и   знакомых   им   пейзажей   со   светлым   колоритом,   мягкими
переходами тонов».
В.А.Езикеева   подчеркивает,
  что   «…среди   произведений   русского
реалистического   искусства   прошлого   можно   выбрать   картины,   доступные
вниманию детей старшего дошкольного возраста. Это главным образом пейзажная
живопись». По ее наблюдениям, дети, воспринимая пейзаж, дают точное описание
изображаемого, передают настроение, воспринимают различие тонов оттенков. (кн.
Зубаревой Н.М. «Дети и изобразительное искусство. – М. Просвещение, 1969, с.10
14.)
Таким образом, в литературе высказаны разноречивые мнения по вопросу о
том,   с   какого   жанра   следует   начинать   знакомство   детей   с   художественными
картинами.
В экспериментальной части мы остановимся на таком жанре изобразительного
искусства, как пейзаж.
Пейзаж  –   жанр   живописи,   художественное   произведение,   в   котором
предметом изображения является либо естественная, либо измененная человеком
природа. Разновидности пейзажа – пейзаж архитектурный, городской, парковый,
индустриальный,   морской   (марина).   Пейзажные   картины   учат   видеть   по
настоящему   природу,   понимать   ее   красоту.  В   современной   действительности
предметные возможности пейзажного жанра становятся все более разнообразными.
По   мере   развития   технического   прогресса   сегодня   появились   произведения,
которые относятся к фантастическому и космическому видам пейзажа.
17 Известно, что настоящий художник не просто изображает, а желает всегда
нечто   сказать   своим   изображением,   передать   какието   мысли,   чувства,
переживания.
Художественная суть пейзажа в том и состоит, что художник, показывая на
полотне природу, раскрывает не только ее объективную сущность, но и использует
ассоциативные   связи   человека   и   природы.   Поэтому   многие   искусствоведы
заявляют,   что   истинный   предмет   художественного   творчества   –   мир   чувств   и
мыслей человека, его настроений и переживаний (Н.А. Дмитриева, Е.Ф. Ковтун,
Г.А. Недоимвин, В.Я.Бродский и др.)
Особенности   и   этапы   формирования   восприятия   картин   пейзажной
живописи у детей старшего дошкольного возраста:
Восприятие  представляет   собой   процесс   непосредственного   контакта   с
окружающей   средой,   процесс   переживания   впечатлений   о   предметах   в   рамках
  Это   сложный
социоэмоционального   развития   наблюдателя   [31,
  42].
психологический процесс. Он состоит из основных этапов:
∙ Афферентный  синтез (анализ  свойств  объекта  и предметной   среды,  зоны
отображения)
∙   Межсенсорное   взаимодействие:   при   восприятии   объекта   и   предметной
среды,   зоны   отображения   происходит   сравнение   зрительного,   звукового,
обонятельного   и   других   сигналов,   взаимодействия   анализаторов,   тренировка
ассоциативных процессов и полушарий головного мозга.
Момент   восприятия   картины      это   встреча   всего   опыта,   накопченного
человеком   к   данному   моменту   и   картины,   как   некого   символа,   посланного
человеку   автором.   Умение   расшифровать   этот   символ,   понять   идею,   ощутить
красоту  изображения, обусловлено подготовленностью восприятия, основанного
на сенсомоторной натренированности глаз. [43]
  Что   значит   «воспринимать   произведения   изобразительного   искусства»?
Наиболее распространены два типа такого восприятия.
18 Первый   тип  в   педагогической   литературе   обозначен   термином   «наивный
реализм».   Как   отмечает   А.   А.   МеликПашаев,   в   нем   отражен   самый
распространенный   вид   неадекватного   восприятия   и   оценки   художественного
произведения   искусства   и   окружающую   действительность.   Его   симпатия   и
антипатия к отдельным персонажам, удовлетворенность, интерес или досада по
поводу сюжета легко превращается в оценку самого произведения как «хорошо
или плохо».   Ущербность такого подхода к произведениям живописи очевидна, и
все же он имеет не одни только минусы. В нем проявляется в наивной форме
неистребимое стремление людей к тому, чтобы искусство было правдой, помогало
бы жить и понимать жизнь, пробуждало бы сочувствие, давало высокие образцы
характера и поведения.
Второй   тип   восприятия  свойственен   людям,   частично   приобщившимся   к
художественной   практике,   имеющим   контакты   с   художественной   средой,
знакомым с искусствоведческой литературой, Если на первом уровне восприятия
человек безразличен и невосприимчив к художественной форме, то тут, напротив,
все его внимание поглощено формой как таковой. Ценитель искусства отметит, в
теплой   или   холодной   гамме   написан   пейзаж,   в   плоскостной   или   объемно
пространственной   форме   написана   картина,   оценит   соподчиненность   тонов,
манеры письма.
Как   показывают   психологопедагогические   исследования,   эстетическое,
художественное восприятие следует начинать развивать как можно раньше, еще в
дошкольном детстве.
Эстетическое восприятие дошкольников художественных произведений, в
том числе и пейзажей, также имеет свои особенности:
   Восприятие   образов   в   искусстве   органично   сплетено   с   впечатлениями   и
наблюдениями   в   действительности.   Чувства   радости,   удивления,   огорчения,
переданные   в   картине   через   выражения   лица   и   жеста,   улавливаются   детьми   и
передаются ими в высказываниях.
19  Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о
произведении в целом.
  Дети легко узнают изображаемое и его классифицируют.
  В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с виденным в
жизни.
Психологи   рассматривают   эстетическое   восприятие   живописи   детьми
дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства,
а   в   дальнейшем   опирающееся   на   мыслительную   деятельность   человека.   В
дошкольном   возрасте   оно   носит   специфический   характер,   обусловленный
возрастными   особенностями   и   отличается   эмоциональной   непосредственностью,
повышенным   интересом  к  окружающему  миру,  живым  откликом  при  встрече   с
прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах,
мимике, в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку.
Сопоставляя   жизненные   и   природные   явления   с   их   воспроизведением   в
картине,   дошкольник   опирается,   прежде   всего,   на   собственный   опыт.   Он
воспринимает   природу   не   только   созерцая,   но   и   действенно,   оказывая
предпочтение одним явлениям и объектам перед другими.
Интерес   представляет  методика  по  развитию   эстетического   восприятия
природы   у   дошкольников  как   основы   развития   детского   творчества
Лаборатории  творческого   развития   дошкольников   Котляковой   Т.А.   В   основу
работы была положена система работы по развитию   эстетического восприятия
природы дошкольниками,  разработанная Котляковой Т.А. Данная система была
апробирована   педагогическим   коллективом   ДОУ   №   149   АНО   ДО   «Планета
детства «Лада» г. Тольятти в 2010 и 2011гг.
Суть разработанной системы:
   последовательность   организации   данного   процесса   разработана   в
соответствии   с   этапами   процесса   восприятия   (запечатлевание,   впечатление,
20 узнавание,   наблюдение,   понимание)   и   поэтапностью   включения   в   эстетическое
восприятие   различных   психических   процессов   (эмоции,   чувства,   память,
мышление, воображение);
   формы   организации   педагогической   работы   по   развитию   эстетического
восприятия   природы   дошкольниками   выбраны   в   соответствии   с   компонентами
художественного   восприятия   (чувственный   компонент   –   целевые   прогулки;
познавательный   компонент   –   дидактические   игры;   нравственный   компонент   –
упражненияэмпатии).
По мнению педагогов ДОУ АНО ДО «Планета детства «Лада» г.Тольятти,
данная система, её структура и содержание успешно используются для работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
Таким   образом,   изученные   исследования   помогли   нам   разработать   свою
экспериментальную   методику.   В   данном   пособии   использованы   материалы,
представленные   в   методике   Котляковой   Т.А.,   а   также   разработаны   авторские
материалы   для   развития   творчества   дошкольников   в   процессе   ознакомления   с
пейзажным жанром в живописи.
3. Теоретические основы использования метода проектов в обучении и
развитии детей дошкольного возраста
Интерес   представляет   практическая   работа,   которая   помогла   разработать
проектную методику по формированию у детей старшего дошкольного возраста
художественного   восприятия   в   процессе   ознакомления   картин   Ульяновских
художников как основы развития детского творчества
В   настоящее   время   метод   проектов   приобрел   довольно   широкую
популярность.   Это   обуславливается   наличием   кризисных   явлений   в   сфере
образования.   Разрушение   прежней   системы   образования,   централизованной,
ориентированной   на   выполнение   исключительно   государственного   социального
21 заказа, привело  к состоянию растерянности многих педагогов, образовательных
учреждений,   органов   управления   образованием.   Вот   и   возникает   насущная
потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования:
федеральном,   региональном,   муниципальном,   школьном,   ДОУ.   И   не   только
образования.   Не   случайно   в   базисный   учебный   план   внесена   новая   строчка   о
проектной   деятельности,   а   один   из   параметров   нового   качества   образования   –
способность   проектировать.   Важно   определить   границы   педагогической
целесообразности и условия эффективного применения метода проектов.
На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим
направлениям:
замысел проекта;

 процесс его реализации;
 ожидаемые результаты;
 перспективы развития и распространения проекта.
Рассматривая  использование   метода   проектов   в   ДОУ  можно   выделить
основные требования:
 в   основе   любого   проекта   лежит   проблема,   для   решения   которой
требуется исследовательский поиск;
 проект   –   это   «игра   всерьез»;   результаты   ее   значимы   для   детей   и
взрослых;
 обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при
  развитие
  сотворчество   ребят   и   взрослых,
поддержке   педагога),
коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;
применение дошкольниками полученных знаний на практике.
Этапы разработки и проведения проекта в ДОУ:
 Постановка цели воспитателем;
 Вовлечение дошкольников в решение проблемы;
 Составление плана;
22  Обсуждение плана с детьми и родителями;
 Обращение к специалистам ДОУ за консультацией;
 Составление планасхемы проведения проекта вместе с детьми;
 Сбор информации;
 Проведение мероприятий основной части проекта;
 Домашнее задание;
 Самостоятельные творческие работы; презентация проекта;
 Подведение итогов.
Таким   образом,   главное   значение   использования   метода   проектов   в   ДОУ
заключается   в   том,   что   он   дает   ребенку   возможность   экспериментировать,
синтезировать   полученные   знания,   развивает   творческие   способности   и
коммуникативные навыки, формирует художественное и эстетическое восприятие,
а также развивает адаптивность к ситуации школьного обучения. Поэтому для
детей   старшего   дошкольного   возраста   были   разработаны   групповые
проекты   на   развитие   художественного   восприятия   и   творчества   в
изобразительной деятельности детей.
В данном пособии представлены материалы для развития художественного
восприятия   и   творчества   дошкольников   в   процессе   ознакомления   с   картинами
Ульяновских художников.
23 Глава II. Использование метода проектов для развития изобразительного
творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с пейзажем
Проект № 1 «В гостях у осени »
Вид: Творческий
Цель проекта: развивать у детей способность видеть,  чувствовать состояние
природы через ознакомление с пейзажами художниковземляков и эмоционально
на него откликаться в собственном изобразительном творчестве.
Задачи проекта:
   развивать   познавательный   интерес   и   личностное   отношение   к   искусству
художниковземляков, развивать художественное восприятие;
 познакомить детей с жанром живописи пейзаж и некоторыми его средствами
выразительности;
 познакомить детей с творчеством Ульяновского художника А. В. Моторина.
Сроки реализации проекта: 3 месяца
Предполагаемый   результат:
 выставка   художественного   творчества
«Чарующая осень».
Этапы проекта:
1 этап – целеполагание: совместно с детьми настроиться на ознакомление с
пейзажами  художников Ульяновской области, создание и организацию  выставки
детских рисунков «Чарующая осень».
2 этап – планирование:
24    Беседазнакомство   с   особенностями   произведений   пейзажного   жанра
ульяновских художников.
   Любование   красотой   природы   во   время   прогулок   и   экскурсий,
рассматривание деревьев и растений в осеннем наряде.
   Украшение групповой комнаты разноцветными листьями.
   Знакомство   с   творчеством   художниказемляка   А.В.   Моторина   –   ОД
«Золотая осень».
 Чтение и разучивание стихов, пение песен об осени.
 Дидактические игры «Мы  художники», «Вижу  дорисовываю».
   Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки,   посвященной
осенней тематике «Чарующая осень».
 Индивидуальное рисование осенних пейзажей.
 Оформление выставки «Чарующая осень».
3 этап – реализация проекта:
 Знакомство с особенностями произведений в жанре живописи – осенний
пейзаж. (Приложение 1)
 Экскурсия в парк: наблюдение и закрепление знаний характерных признаков
осени в природе.
Цель: Развитие эстетического и художественного восприятия к окружающей
действительности.
 ОД  «Золотая осень»
Программное содержание:
 Дать детям первоначальные сведения о мастерской художникаживописца, о
пейзажной живописи.
 Познакомить с пейзажным творчеством художниказемляка А.В. Моторина.
 Развивать навыки художественного восприятия образного языка пейзажной
живописи,   эмоциональное   восприятие   цвета   и   цветосочетаний.     На   примере
пейзажей   А.В.   Моторина   обратить   внимание   детей   на   цвет   как   средство
25 выразительности в картине, средство рассказа о времени года, средство передачи
своего отношения к изображаемому.
   Вызвать   у   детей   желание   выразить   красками   свое   отношение   к   золотой
осени.
Материалы:  картина   А.   В.   Моторина   «Осенний   мотив»   (Приложение   2),
запись музыки П.И.Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года»
Предварительная   работа:   беседа   о   произведениях   пейзажного   жанра
Ульяновских художников, прогулки в парк, рассматривание деревьев в осенних
нарядах.
Предметноразвивающая   среда:   на   мольберте   расположена   репродукция
картины А.В. Моторина «Осенний мотив»; рядом – палитра, масляные  краски,
кисти, угольные мелки.
Ход:
 Ребята, сейчас очень красивое время года. Как оно называется?
 Правильно, осень. Где мы с вами были вчера? Что вам там понравилось?
 Мы были в парке. Мы видели, как опадают листочки, красиво кружатся на
ветру и бегут от ветра по земле.
   Мы   узнали,   как   пахнет   осень:   горьким   дымом   костра,   прелой   листвой,
скошенной   травой,   пряными   осенними   цветами   и   травами.   А   солнышко   вам
светило?
 Да, в парке было светло и нарядно от солнышка, лучи которого прыгали по
ярким осенним листочкам.
 А какое было небо?
 Да, в парке было очень  красиво, и мы долго любовались нарядной природой,
нам было светло и радостно.
   Конечно,   чтобы   любоваться   такой   красотой   и   сохранить   её,   многие
художники берут мольберты, краски и идут на природу писать осень. И сейчас мы
увидим   картину   об   осени,   которую   написал   наш   земляк   –   художник   Алексей
Моторин.
26 Открываем картину и даём детям полюбоваться ею.
 Что за чудесная картина! Какая здесь осень?
 Нарядная. Золотая. Пестрая. Веселая. Яркая.
   Да!   Художник   назвал   свою   картину   «Осенний   мотив».   Как   вы   думаете,
почему он так её назвал?
 Она – как яркая веселая песня!
 Какие цвета использовал в своей картине художник?
 Желтый, оранжевый, красный…
 А можно назвать эти цвета подругому – золотой, теплый, радостный?
   Да,   потому   что   художник   радовался,   когда   видел   всю   эту   красоту.   Он
восхищался ею. А что он увидел такого красивого, как вы думаете?
 А как вы догадались, что он увидел красивые, ярко одетые деревья? Как он
их нарисовал? Какого цвета небо на картине? Какие цвета он использовал при
написании осеннего неба? А какого цвета река? Теплая она или холодная? Как вы
догадались? А каких красок больше на картине – теплых или холодных?
   Да,   поэтому   природа   на   картине   Алексея   Моторина   «Осенний   мотив»
кажется радостной, нарядной, теплой.
   Ребята,   а   сейчас   попробуйте,   как   настоящие   художники   написать   свои
картины   о   золотой   осени.   Вспомните,   что   вам   понравилось   в   парке.   Какое
настроение было у вас, когда вы там гуляли и играли с листьями. Подумайте,
какими красками можно передать ваше настроение, и можете начинать…
Подведение итогов:
 Чем мы сегодня занимались? Какую мы слушали музыку? Какую картину мы
с вами рассматривали? Нам было и радостно, и немного грустно. Почему? Что мы
вспоминали?
 И музыка, и картина подарили нам эти воспоминания, эту радость и легкую,
светлую грусть. Мы тоже, как настоящие художники, нарисовали свою золотую
осень. Выставку наших работ мы сделаем в группе, чтобы ею могли любоваться и
ваши родители! Как мы её назовем?
27  Чтение и разучивание стихов, пение песен об осени.
Цель:
Учить   детей   согласовывать   движения   с   ритмизованным   текстом,
эмоционально передавать игровые образы и действия;
Учить   проговаривать   и   исполнять   простейшие   ритмы   со   слоговой
поддержкой.   Активизировать   речь   детей   через   разные   виды   музыкальной
деятельности.
Развивать грамматический строй речи: использовать в речи слова   признаки,
слова   с   противоположным   значением,   учить   образовывать   прилагательные   от
существительных, учить согласовывать существительные с числительными.
Развивать слуховое внимание, речевой     и музыкальный слух, двигательную
координацию.
Предварительная   работа:
 Чтение   рассказов,
  стихов   об   Осени.
прослушивание музыкальных произведений. Рассматривание картин, иллюстраций
с   изображением   времён   года,   погодных   явлений,   с   осенними   пейзажами.
Рассматривание   картины  Алексея   Моторина   «Осенний   мотив».   Составление
предложений,   пересказ   коротких   рассказов   детьми,   отгадывание   загадок
(Приложение   2).   Наблюдение   на   прогулке   за   осенними   явлениями   природы.
Разучивание
музыка Виталия Алексеева, слова Инги Лейме. (Приложение 3)
  песни   об
  и   пение
  осени   «ОСЕННЯЯ»
Материалы и оборудование: Презентации к музыкальным произведениям, на
тему   ранняя,   поздняя   осень.   Отрывки   музыкальных   произведений   для
прослушивания: А. Вивальди «Осень», П.И. Чайковский «Осенняя песня». Слайды
картин:   Б.В.Клевогина   «Осенний   мотив»,   А.А.Ермакова«Осень   в   лесу»,
А.Ф.Нуждова«Осенняя   пора»,  «Свияга   осенью»,  А.Моторина  «Осенний   мотив».
(Приложение 4)
Ход: Беседа на тему «Осень». Задать вопросы о времени года «Осени». Какие
осенние месяцы вы знаете? (1Сентябрь, 2Октябрь, 3Ноябрь).
Как можно назвать осень в сентябре?... ранняя, золотая
28 Как можно назвать осень в октябре?... дождливая
Как можно назвать осень в ноябре?... поздняя
Чтение стихотворений про осенние месяцы.
1.«В сентябре тепло, как летом,
И цветы кругом цветут.
Школьники идут учиться,
Их уроки в школе ждут».
2.«В октябре желтеют листья
И багряные леса,
Листопад украсит землю.
Ах, какая красота!»
3.«В ноябре дождливо, сыро,
Небо тучами закрыто,
Лужи, грязь, завяли травы,
И тепло уже забыто».
Разучивание стихотворения об осени по выбору детей.
Прослушивание   музыкальных   произведений   А.   Вивальди   «Осень»,   П.И.
Чайковский «Осенняя песня».
Рассматривание   слайдов   картин   художников   –   земляков   Ульяновской
области.
 Дидактическая игра «Мы  художники»
Цель: Учить детей составлению тематической композиции на столе. Развивать
навыки художественного и эстетического восприятия произведений искусства.
Материалы: Разрезные картинки разных картин осенней тематики.
Задать вопрос детям: «Какие жанры картин вы знаете?» Предложить детям
собрать свою картину, но для этого сначала вспомнить, что такое «пейзаж» (дети
рассказывают   пейзаже).   Предложить   детям   работать   в   парах,   подумать   какая
картина у них должна получиться и начинать работать. (Дети из деталей собирают
29 на столе картины осенней тематики, работая парами, по окончании рассказывают о
своей работе).
 Дидактическая игра «Коктейль красок»
Цель: Развивать у детей творческое воображение.
Материалы:  Для изобразительной деятельности: бумага, простой карандаш
НВ, кисти № 2, 10, тычки поролоновые, краски гуашь, палитра, клей, салфетки,
вода,   репродукции   картин   художника   А.Ф.Нуждова   «Осенняя   пора»,   «Свияга
осенью».
Ход: Предложить детям назвать основные цвета в красках, стоящие у каждого
ребенка на столе (дети называют основные цвета). «А, что же делает художник для
получения   других   цветов:   розовый,   голубой,   сиреневый…?»   Дети   отвечают:
смешивает цвета на палитре.
Предложить детям помочь художнику в смешивании красок и получить новые
оттенки.   (Дети   на   карточках   соединяют   цвета   объясняют   свой   выбор).
(Приложение 5)
    Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки  «Чарующая
осень».
Цель: Учить   понимать,   как   композиторы,   поэты,   художники,   используя
разные средства выразительности (цвет, композицию, ритм), передают образ осени;
формировать   художественное   восприятие,   умение   коллективно   творчески
работать,   умение   согласовывать   свои   действия,   договариваться   друг   с   другом;
развивать   фантазию,   чувство   цвета,   эстетический   вкус,   чувство   ритма,
аккуратность.
Материалы: запись  музыки   П.И.  Чайковского  «Осень»  из   цикла  «Времена
года»;   Б.В.   Клевогина   «Осенний   мотив»,   А.А.   Ермакова   «Осень   в  лесу»,   А.Ф.
Нуждова   «Осенняя   пора»,   «Свияга   осенью»,   А.В.   Моторина   «Осенний   мотив»
(Приложение   2);   стихи   А.С.   Пушкина   «Уж   небо   осенью   дышало…»   («Евгений
Онегин, глава четвертая, стих XL), «Унылая пора! Очей очарованье!» («Осень»,
30 стих VII), Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», З. Федоровской «Осень»,
А. Барто «Осенью»; гуашь.
Ход: В   изостудии   оформлена   выставка   репродукций   картин   Ульяновских
художников об осени. Дети рассматривают картины. (Во время рассматривания
картин звучит запись музыки П.И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года»).
«Какое   время   года   изображено   на   картинах?   Какие   краски   используют
художники   для   передачи   колорита   осени?   Какие   стихотворения   вы   можете
вспомнить об осени? Каких поэтов?»  (Чтение стихотворений)
Предложить   детям   нарисовать   Осень   такой,   какой   они   ее   видят.   Дети
рассматривают   картины   художников,   обсуждают,   как   и   чем   они   похожи   или
отличаются, какие краски можно использовать для более яркой выразительности,
что будут украшать, выбирают цвета.
 Индивидуальное рисование пейзажей по картине А. Ф. Нуждова «Осенняя
пора». (Приложение 6)
 Оформление выставки «Чарующая осень».
Задание:  составить картину осеннего пейзажа на фланелеграфе (образцы –
открытки с репродукциями картин об осени разных художников).
4 этап – осуществление проекта:
 Обсуждение содержания будущей выставки «Чарующая осень».
 Рисование картинпейзажей в разных техниках (Приложение 6).
 Оформление выставки детского творчества «Чарующая осень».
5 этап – презентация результата:
 Открытие выставки «Чарующая осень».
Практическая работа: Выставка детских рисунков «Чарующая осень».
В результате изучения творчества русских художников Ульяновской области
и открытия выставки «Чарующая осень» в детском саду, дети смогут взглянуть на
осень другими глазами, с новым мироощущением, с новыми мыслями и эмоциями,
и передать их красочно, воодушевленно и выразительно в рисунке.
31 Проект №2 «Под пушистым покрывалом снега»
Вид: Творческий.
Цель   проекта:  Закрепить   умения   детей   использовать   художественный
материал   (акварель)   в   рисовании.   Развивать   у   детей   способность   видеть,
чувствовать   состояние   природы   в   зимнее   время   года   произведения   искусства
Ульяновских   художников   и   откликаться   в   собственном   изобразительном
творчестве, формируя художественное и эстетическое восприятие.
Задачи проекта:
   развивать   художественное   восприятие,   эстетические   эмоции   и   чувства,
эмоциональный   отклик   на   проявление   красоты   зимней   природы   в  окружающем
мире, его изображениях в произведениях искусства Ульяновских художников и
собственных творческих работах;
 использование ахроматических и хроматических цветов;
 овладение такими графическими средствами, как линия, точка и  штрих;
   продолжать   развивать   психомоторную   координацию,   управлять   своими
эмоциями, желаниями и настроением.
Срок реализации: 3 месяца.
Предполагаемый результат: выставка художественного творчества «Зимнее
волшебство».
Этапы проекта:
1 этап – целеполагание: совместно с детьми настроиться на ознакомление с
пейзажами  художников Ульяновской области, создание и организацию  выставки
детских рисунков «Зимнее волшебство».
2 этап – планирование:
   Беседазнакомство   с   особенностями   произведений   пейзажного   жанра
ульяновских художников.
32  Любование красотой природы во время прогулок и экскурсий. Наблюдения
за зимними явлениями в природе: цветом снега, неба, деревьями покрытые снегом.
 Украшение групповой комнаты – снежинки на нитках, фонарики, мишура и
т.д.
 Рассматривание репродукций картин Б.В. Клевогина «Зимний пейзаж», В.В.
Савельева «Маленькая зима».
ОД «Зимние напевы»
 Разучивание и чтение стихотворений о зиме.
   Проведение   дидактических   игр:  «Художники      строители»,   «Зимние
слова»  Цель:  Развивать у детей творческое воображение, художественный вкус,
умение составлять зимний пейзаж из частей по образцу.
   Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки   «Зимнее
волшебство».
 Индивидуальное рисование зимних пейзажей.
 Оформление выставки «Зимнее волшебство».
3 этап – реализация проекта:
 Знакомство с особенностями произведений в жанре живописи – зимний
пейзаж.
   Экскурсия   в   парк:  наблюдение   и   закрепление   знаний   о   характерных
признаках зимнего пейзажа.
Цель: Учить отмечать изменения, происходящие в природе.
 Разучивание и чтение стихотворений о зиме. (Приложение 8)
Цель:
Учить   детей   согласовывать   движения   с   ритмизованным   текстом,
эмоционально передавать игровые образы и действия;
Учить   проговаривать   и   исполнять   простейшие   ритмы   со   слоговой
поддержкой.   Активизировать   речь   детей   через   разные   виды   музыкальной
деятельности.
33 Развивать грамматический строй речи: использовать в речи слова   признаки,
слова   с   противоположным   значением,   учить   образовывать   прилагательные   от
существительных, учить согласовывать существительные с числительными.
Развивать слуховое внимание, речевой     и музыкальный слух, двигательную
координацию.
     ОД   «Рассматривание   репродукций   картин   Б.В.   Клевогина   «Зимний
пейзаж», В.В. Савельева «Маленькая зима».» (Приложение 7)
Программное   содержание:  развивать   у   детей   художественное   и
эстетическое   восприятие,   любовь   к   родной   природе,   понимать,   как   художник
передает красоту зимы. Воспринимать оттенки белого цвета в зависимости от того,
что художник изображает.
Материал:  репродукции   картин   Б.В.   Клевогина   «Зимний   пейзаж»,  В.В.
Савельева «Маленькая зима».
Предварительная   работа:  Наблюдение   природы   зимой   (прогулки   и
экскурсии в парк). Рассматривание иллюстраций зимней тематики.
Ход:  На   мольберт   выставлены   репродукции   картин.   Предложить   детям
всмотреться и сказать, о чем художники рассказывают в этих картинах (о красоте
леса зимой), какое настроение вызывают эти произведения живописи (спокойное и
радостное). Обращается внимание на то, что снег на картине не белый, у него
много оттенков. Например, на картине  В.В. Савельева  он голубовато  розовый.
Почему? (от лучей восходящего солнца).
Предложить рассказать, какого цвета снег на картине Б.В. Клевогина. Дети
замечают, что он серого цвета, чутьчуть розоватый.
 Да, художник тоже изобразил утро, но пасмурное.
Задать  детям  вопросы  о  содержании   картин,  ставятся  вопросы  так, чтобы
дети   самостоятельно   находили   ответы,   выражали   свое   отношение   к   тому,   что
изображено.
 ОД «Зимние напевы»
 Программное содержание:
34 1.Формировать у детей художественное восприятие и вызвать эмоциональный
отклик   на   художественный   образ   зимнего   пейзажа,   ассоциации   с   собственным
опытом восприятия зимней природы.
  2.   Помочь   почувствовать   красоту   зимней   природы   посредством   музыки,
живописи, поэзии.
 3. Учить детей самостоятельно придумывать композицию рисунка, выделяя
дальний и ближний план пейзажа.
 4. Закрепить умения детей рисовать нетрадиционными техниками: рисование
ватной   палочкой,   пальчиками,   солью,   зубной   щёткой.   Обогащать   речь   детей
эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими терминами.
Материалы и оборудование: репродукции с зимними пейзажами, альбомный
лист с готовым фоном, набор гуашевых красок, кисть, стаканчик с водой, зубная
щетка,   карандаш   (палочка),   салфетка,   фартук,   ватная   палочка,   соль.
Предварительная работа:  наблюдение за зимней природой во время прогулок,
чтение   и   разучивание   стихов   о   зиме,  рассматривание   репродукций   картин   Б.В.
Клевогина «Зимний пейзаж»,  В.В. Савельева «Маленькая зима» (Приложение 7),
иллюстраций о зиме, прослушивание музыкальных произведений на зимнюю тему,
беседа с детьми на тему: «Какого цвета зима?», подготовка фона для предстоящей
работы на предварительном занятии.
 Ход:  1. Организационная часть
Чтения   стихотворения   А.   Пушкина   «ВолшебницаЗима».   Во   время   чтения
звучит музыкальная пьеса С. Прокофьева «Утро»:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл  и вот сама
Идет волшебница – зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
35 Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И Рады мы
Проказам матушки зимы.
  Ребята,   вы   прослушали   стихотворение   и   прослушали   музыкальное
произведение   о   зиме.   Музыка   звучала   таинственно   и   загадочно.   Я,  думаю,   что
каждый из вас представил какую  то зимнюю картину.
 Скажите, где вы оказались в своих фантазиях?
Дети. В поле (в парке, лесу на снежной дороге).
 Что  то холодом повеяло…. Да это же промчалась зимушка зима. Хотите
полететь вслед за ней?
Дети. Да, хотим.
 А для этого нужно надеть шапки – невидимки и сказать волшебные слова:
Тары бары, растабары
Елкипалки, каламбей
Шуры – муры, шары вары,
Самба – мамба, милкивэй.
  Дети изображают, как они надевают шапки – невидимки, закрывают глаза,
говорят волшебные слова и отправляются за волшебницей – зимой, в ее снежное
царство. В это время педагог ставит на мольберт репродукцию картины с зимним
пейзажем.
 Вот мы и в гостях у зимушки  зимы. Снимите свои шапки – невидимки и
осмотритесь  вокруг.  Мы  с  вами  попали  в  сказочный  зимний  лес. Тише!  Тише!
Слышите?   Откуда   то   доносится   перезвон   (звучит   отрывок   из   пьесы   П.
Чайковского «На тройке»).
 Подумайте и скажите, у кого в царстве волшебницы – зимушки может быть
такой легкий, хрустальный, звонкий голосок, который вначале еле слышен, где
то, высоко в небе, а потом звучит все яснее и как будто опускается на землю?
 Дети. У снежинок.
36    Снежинки      слуги   зимушки   –   зимы.   Снежинки   тихо   переговариваются,
касаясь друг друга хрустальными лучиками. Именно снежинки помогают своей
королеве укрывать землю снежным покрывалом. Послушайте, как это происходит.
  Под   музыку   А.   Вивальди   (концерт   «Зима»,   первая   часть)   педагог   читает
отрывок из рассказа «4 художника», писателя Г. Скребицкого о волшебстве зимы:
  «…   Растянулась   зима   по   небу   тучи   и   стала   покрывать   землю   свежим
пушистым   снегом.   Побелели   поля   и   пригорки.   Тонким   льдом   покрылась   река,
притихла, уснула, как в сказке.
  Заглянула зима в лес «уж его то я разукрашу: солнышко, как глянет, так и
залюбуется!».
  Обрядила   она   сосны   и   ели   в   тяжелые   снеговые   шубы,  до   самых   бровей,
нахлобучила им белоснежные шапки; пуховые варежки на ветки надела…
 И на рябинку что в самой опушке растет, белое покрывало натянула.
   Так   хорошо   получилось!   На   концах   ветвей   гроздья   ягод   висят,   точно
красные серьги из  под белого одеяла виднеются…
 Чудная получилась картина! Пожалуй, лучше не нарисуешь! ».
 Вот какую чудесную картину нарисовала зимушка – зима. А теперь давайте
погуляем по зимнему лесу.
Физминутка. «Зимний лес»
Мы пришли в зимний лес. (ходьба на месте)
 Сколько здесь вокруг чудес! (разводят руки в стороны)
  Справа   березка   в   шубке   стоит,   (руки   отводят   в   указанную   сторону   и
смотрят.)
 Слева елка на нас глядит
 Снежинки в небе кружатся, (отводят руки и прослеживают взглядом)
 На землю красиво ложатся. (движение (фонарики) и смотрят вверх).
 Как красивы они!
 В лесу красота и покой, (разводят руки в стороны)
 А нам пора уже домой (садятся на свои места)
37  Сегодня мы с вами нарисуем зимнюю картину  зимний пейзаж. Фон у вас
уже готов, вы его приготовили заранее. Несмотря на то, что для зимы характерны
холодные цвета, мы с вами добавил в наш фон немного теплых тонов, так как и
зиме   присущи   розовато   –   сиреневые   цвета,   особенно   в   морозный   денек,   перед
заходом   солнца,   когда   в   природе   все   искрится   и   переливается   разноцветными
огоньками.
        Первый снег
 Зимним холодом пахнуло
 На поля и на леса,
 Ярким пурпуром зажглися
 Пред закатом небеса…                           И. Бунин
  Ваша задача  подумать, какие деревья будут у вас в зимнем лесу, как вы их
расположите на рисунке. Вначале лучше нарисовать деревья и кусты на переднем
плане листа бумаги, те, которые ближе к нам, поэтому они выше и больше, а потом
дальние   объекты,   которые   будут   казаться   намного   меньше.   (Объяснение   в
сопровождении слайдов – репродукций картин)
 Сегодня мы будем рисовать не только кисточкой, но и ватной палочкой,
пальчиками, солью. А также познакомимся с новой техникой рисования – набрызг
зубной щёткой
  2.   Практическая   часть.  В   процессе   работы   показывается   поэтапное
рисование деревьев (ёлочки, куста рябины на которых висят ягоды). Поощряется
внесение   в   рисунок   интересных   дополнений.   После   того   как   дети   нарисуют
основную композицию, обращаюсь к детям:
 Ребята, в основном вы уже закончили свой рисунок, но так как мы с вами
рисуем зимний пейзаж, мне кажется, что в рисунке чего  то не хватает.
 Дети. Деревья зимой должны быть покрыты снегом
 А для этого мы с вами вызовем снежную бурю заклинанием:
 Заклинание зимы (отрывок)
 … Лягте, мягкие снега,
38 На леса и на луга, тропы застелите,
 Ветви опушите… .                    М. Пожарова
Физминутка
 С неба падают снежинки, (дети поднимают руки над головой)
 как на сказочной картинке (и делают движения),
 будем их ловить руками, (словно ловят снежинки.)
 и покажем дома маме.
  Предлагается   детям   изобразить   снег   на   ветвях   деревьев   способом
«примакивания» рисования пальчиками. Затем, поверх влажной краски рисунок
равномерно посыпать солью: соль впитает в себя краску, и опушка на деревьях
приобретёт необычную структуру, как будто присыпана настоящим снегом.
  Затем   предлагаю   изобразить   падающий   снег   способом   «набрызгов»,   при
помощи зубной щетки: направив щетку на лист бумаги, резко провести по ней
карандашом   (палочкой)   по   направлению   к   себе,   в   этом   случае   краска   будет
брызгать на бумагу, а не на одежду.
  После   выполнения   данной   работы   предлагаю   белой   гуашью   с   помощью
кисточки покрыть сверху веточки деревьев, кустарников «снегом».
 3. Итог занятия:
  Ребята,   скажите,   понравилось   ли   вам   наше   путешествие   по   просторам
зимнего   леса?   Какую   картину   каждый   из   вас   представил,   гуляя   по   нашему
прекрасному   зимнему   лесу?   И   с   помощью   чего   мы   сегодня   рисовали,   кроме
кисточки.
  Дети:   ватной   палочкой,   пальчиками,   солью,   зубной   щёткой.   (Дети
выкладывают   работы   на   стол   в   один   ряд,   оценивают   их;   затем   выстраиваются
перед гостями с альбомами в руках, демонстрируя свои работы).
 Ребята, у вас получились чудесные зимние пейзажи. Глядя на ваши работы,
мне сразу вспомнилось стихотворение, которое очень точно отражает то, что вы
нарисовали.
39 Чтение стихотворения Ф. Тютчева под музыку П. Чайковского (1 симфония, 2
часть)
Чародейкою – Зимою
Околдован лес стоит
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, заколдован,
Не мертвец и не живой,
Сном волшебным очарован,
Весь окутан, весь окован
Легкой цепью пуховой… .
 Разучивание стихотворений: А.Пушкин «Идет волшебница зима», С.Есенин
«Поет зима  аукает», И. Суриков «Белый снег пушистый». (Приложение 8)
 Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег».
Цель.  Развивать   у  детей  эстетический   вкус,  художественное  восприятие   и
творческий   подход   к   изображению   окружающего   мира   через   поэтические
произведения о природе.
Беседа по содержанию рассказа.
 Скажите коротко, о чём говорится в рассказе. (Не просто о снеге, а о том,
каким разным бывает снег).
   Какими   словами   писатель   называет   первый   снег?   Каков   он?   С   чем
сравнивает писатель снег? (Робкий, тихий, как разведчик, проверяет землю).
 Дидактическая игра «Зимние слова»
Цель: закреплять умение детей соотносить слова зимней тематики с сезоном
года; развивать внимательность, мышление, память.
Ход: Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, связанное с зимой.
40 (Снежинка,   тепло,   Новый   год,   санки,   лед,   жара,   рукавички,   тюльпаны,
снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, персики, загорать, снегопад, лыжи).
Дидактическая игра «Художники – строители»
Цель: Продолжить знакомство детей с разными жанрами живописи и работой
художников.
Ход:  Дети восстанавливают разрезанную на несколько частей репродукцию
картины или иллюстрацию (по количеству детей). По окончании работы называют
её жанр.
  Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки   «Зимнее
волшебство».
Цель: учить понимать, как композиторы, поэты, художники, используя разные
средства   выразительности   (цвет,   композицию,   ритм),   передают   образ   зимы;
формировать умение коллективно творчески работать, умение согласовывать свои
действия,   договариваться   друг   с   другом;   развивать   фантазию,   чувство   цвета,
эстетический вкус, чувство ритма, аккуратность.
Материалы:  запись музыки «Время года «Зима»  П. И. Чайковский «Время
года   «Зима»      А.   Вивальди;   репродукции   с   картин   Б.В.Клевогина   «Зимний
пейзаж»,   «Зимние   деревья»,   В.В.Савельева   «Маленькая   зима»,   А.А.Ермакова
«Венец зимой», «Зимний вечер», «Зимний лес» А.Ф.Нуждова «Зимняя фантазия»,
«Иней на деревьях», «Парк зимой» (Приложение 6); стихи С.Есенина «Береза», Ф.
Тютчева «Чародейкою зимой», З. Александровой «Снежок»; гуашь.
Ход: В   изостудии   оформлена   выставка   репродукций   картин   Ульяновских
художников о зиме. Дети рассматривают картины.
Задать детям вопросы: «Какое время года изображено на картинах? Какие
краски используют художники для передачи колорита зимнего пейзажа?»
Предложить   детям   нарисовать   зиму   такой,   какой   они   ее   видят.   Дети
рассматривают   картины   художников,   обсуждают,   как   и   чем   они   похожи   или
отличаются,   какие   краски   можно   использовать,  что   будут   украшать,  выбирают
цвета.
41  Индивидуальное рисование пейзажей.
 Оформление выставки «Зимнее волшебство».
4 этап – осуществление проекта:
 Обсуждение содержания будущей выставки «Зимнее волшебство».
 Рисование картинпейзажей в разных техниках (Декоративное рисование на
тему: «Расстелила зимушказима свои белоснежные ковры», рисование на тему:
«Нарисуй дерево, которое тебе особенно нравится»). (Приложение 9)
 Оформление выставки детского творчества «Зимнее волшебство».
5 этап – презентация результата:
 Открытие выставки «Зимнее волшебство».
Практическая работа: Выставка детских рисунков «Зимнее волшебство».
В результате изучения творчества русских художников Ульяновской области
и   открытия   выставки  «Зимнее   волшебство»  в   детском   саду,   дети   смогут
взглянуть   на   зиму   другими   глазами,   увидеть   всю   красоту   зимних   пейзажей,   с
новыми   мыслями   и   эмоциями,   и   передать   их   с   особенной   выразительностью   в
своих творческих работах.
Проект № 3 «Весенние чудеса»
Вид проекта: творческий.
Цель проекта: развивать у детей способность видеть и чувствовать состояния
природы через ознакомление с пейзажами Ульяновских художников на весеннюю
тематику, развивать художественное восприятие и эмоциональность выражать свое
отношение в собственном изобразительном творчестве.
Задачи проекта:
   развивать   художественное   восприятие,   познавательный   интерес   и   свое
отношение к изобразительному искусству через весенние пейзажи художников
земляков.
42    познакомить   детей   с   нетрадиционной   техникой   и   способом   ее
выразительности.
Сроки реализации проекта: 3 месяца
Предполагаемый результат: выставка работ на тему «Красавица  Весна»
в нетрадиционной технике.
Этапы проекта:
1 этап целеполагания – беседа с детьми, создание и организация выставки
детского изобразительного творчества на тему «Красавица  Весна».
2 этап – планирование:
  Беседа с особенностями произведений пейзажного жанра Ульяновских
художников на весеннюю тематику.
   Любование   красотой   природы   во   время   прогулок   и   экскурсий,
рассматривание деревьев и растений в весеннем наряде. Наблюдения за цветом
неба, солнца, тающего снега, пробуждением деревьев и кустов от зимнего сна.
  Конспект ОД «Весенние пейзажи» на примере пейзажей  А.В. Моторина
«Повеяло весной», и А.Ф. Нуждова «Весенняя зелень».
 Чтение и разучивание стихов, пение песен о весне.
 Дидактическая игра «Так бывает или нет?».
   Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки   «Красавица
Весна».
   Индивидуальное   рисование   пейзажей   на   занятиях   по   рисованию   с
использованием нетрадиционных техник.
 Оформление выставки «Красавица  Весна».
3 этап – реализация проекта:
  Знакомство   с   особенностями   произведений   в   жанре   живописи   –
весенний пейзаж. (Приложение 10)
   Экскурсия   в   парк:   наблюдение   и   закрепление   знаний   характерных
признаков весны в природе.
43 Цель:  Развивать   творческое   воображение   и   художественное   восприятие   к
окружающей действительности.
 Конспект ОД «Весенние пейзажи»
Программное содержание: Формировать художественное и эстетическое
восприятие к весенним краскам природы, учить передавать своё впечатление от
весенней красоты природы. Развивать художественнотворческие способности.
Поощрять   поиски   самостоятельного   композиционного,   цветового   решения.
Направлять  внимание   на   способы   выражения   содержания   (подбор   красок,
расположение  предметов   и   персонажей,   близкого,   далекого).   На   примере
пейзажей А.В.Моторина и А.Ф.Нуждова обратить внимание детей на цвет как
средство   выразительности   в   картине,   средство   рассказа   о   времени   года,
средство   передачи   своего   отношения   к   изображаемому,   понимать   основную
мысль   пейзажных   картин.   Использовать   разнообразие
 изобразительных
материалов в соответствии с замыслом.
Материалы:   картины  А.В.Моторина   «Повеяло   весной»,   и   А.Ф.Нуждова
«Весенняя зелень». (Приложение 11)), запись музыки П.И.Чайковского «Весна.
Март. Песня жаворонка» из цикла «Времена года».
Предметно   –   развивающая   среда:   На   мольберте   расположены
репродукции  картин  А.В.Моторина   «Повеяло   весной»,   и   А.Ф.Нуждова
«Весенняя зелень».
Ход:Вступительная беседа о весне:
 Ребята, скажите, сколько времен года вы знаете? Назовите эти времена
года.
 Правильно, их четыре: Осень, Зима, Весна и Лето.
 А какое из них самое красивое? (Ответы детей)
 Ребята, а кто может сказать, где мы были с вами вчера? Что вам особенно
понравилось?
44  Мы были на экскурсии  в парке. Мы видели, как на деревьях  набухают
почки, пробуждаются растения от зимнего сна.
   А   как   вы   думаете,   чем   хороша   ранняя   весна?  Назовите   краски   весны?
Я читаю стихи о весне:
Весна
Уходи, зима седая!
Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горной вышины!
Старой спорить ли, тщедушной
С ней  царицею цветов,
С целой армией воздушной
Благовонной ветерков!
А что шума, что гуденья,
Теплых ливней и лучей,
И чириканья и пенья!..
Уходи себе скорей!..     (А.Н.Майков)
Весенние воды
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный светлый хоровод
45

file_name: ПОСОБИЕ-МЕТ ЕРМОЛАЕВА М.docx

intro:
Пособие предназначено студентам педагогических колледжей, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений для работы по развитию  художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с картинами Ульяновских художников. Ознакомление детей дошкольного возраста с пейзажной живописью создает условие для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и формирует начало художественного творчества.В данном пособии была выбрана такая современная форма организации детской деятельности как проекты.
Поэтому, с одной стороны,  использование проектной технологии, с другой стороны, использование пейзажных картин художников родного края, для развития изобразительного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с пейзажным жанром живописи является в настоящее время актуальной, так как ознакомление детей дошкольного возраста с пейзажной живописью создает условие для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и формирует начало художественного творчества.

искусство

group: Дисциплины

title: Методическое пособие "Цветные пейзажи любимого края"


extracted_text:
Использование информационных технологий на уроках и во
внеурочной деятельности в начальной школе для повышения
качества обученности и воспитанности учащихся
В   современных   условиях   развития   образовательной   системы   важно
обеспечить качественное и комфортное обучение каждого ученика. Интерес в
учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников
к   более   глубокому   изучению   предмета   и     развивающим   их   способности.
Именно применение информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в
учебновоспитательном  процессе начальной школы позволяет разнообразить
формы и средства обучения, активизировать познавательную и творческую
деятельность   учащихся,   сделать   его   более   эффективным,   разнообразным,
создать ситуацию успеха для каждого ребенка, повысить интерес к обучению.
Применение ИКТ на уроке позволяет добиться максимальной активизации
и   визуализации   обучения,   сделать   урок   содержательным,   познавательным,
интересным,  эмоционально насыщенным, а значит результативным.
Грамотное   использование   современных   информационных   технологий   в
начальной   школе   повышает   успеваемость   школьников,   развивает   навыки
самоконтроля   и   самообразования,   повышает   активность   и   инициативность
младших   школьников   на   уроке   и   во   внеурочной   деятельности,   развивает
информационное   мышление   школьников,   формирует   информационно
коммуникационные
осуществлять
дифференцированный подход в обучении.
компетенции,

позволяет

Применение   ИКТ   способствует   достижению   предметных,   личностных
(готовность   к   саморазвитию)
  и   метапредметных   результатов
(познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД), что соответствует
требованиям ФГОС.
Наблюдается   положительная   динамика   в   росте   познавательной
активности,   повышению   качества   успеваемости   и   мотивации   творческой
деятельности, развивается логическое и творческое мышление учащихся, о
чем   свидетельствуют   результаты   контрольных,     диагностических   работ,
призовые места в олимпиадах, викторинах и конкурсах.
 В своей работе использую различные виды информационных технологий:
электронные образовательные ресурсы, презентации, видеоролики, анимацию,
видео   уроки,       обучающие   игры.     Готовясь   к   урокам,     разрабатываю
проверочные   тесты,   контрольные   задания,   карточки,   анкеты,   создаю
презентации.

 Все это позволяет расширить возможности учебного процесса,  сделать
его   более   эффективным,   разнообразным,   создать   ситуацию   успеха   для
каждого ребенка, повысить интерес к обучению.

file_name: Статья ИКТ.docx

intro: Одна из ключевых задач учителя начальной школы - развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Одним из путей решения данной проблемы является применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном  процессе. Применение ИКТ способствует  повышению качества успеваемости школьников,  развитию творческой личности, активизирует познавательную деятельность.Применение ИКТ способствует  повышению качества успеваемости школьников,  развитию творческой личности, активизирует познавательную деятельность.

психологическая работа

group: Педагогика

title: " Информационные технологии на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе"