extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
История плаката «Родинамать зовёт!».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 История плаката «Родинамать зовёт!».
«Родинамать зовёт!» – знаменитый плакат времён Великой Отечественной войны.
Работу   над   ним   художник   начал   в   момент   сообщения   Совинформбюро   22   июня
1941года. А в середине  июля – плакат был известен уже всей стране...
Автор плаката «Родинамать зовет» – Ираклий Моисеевич Тоидзе. Позировала для
образа   Родиныматери   жена   художника,   Тамара   Теодоровна,   в   жилах   которой,   по
словам сына, «текла испанская, немецкая, польская и еврейская кровь».
Сын Ираклия Моисеевича вспоминает: «Плакат висел на сборных пунктах и вокзалах,
на проходных заводов и в воинских эшелонах, на кухнях, в домах и на заборах. Для
солдат   и   офицеров   он   стал   портретом   Матери,   в   котором   каждый   видел   черты
дорогого ему лица…
Мама рассказывала, что, услышав сообщение Совинформбюро о нападении фашистов,
страшно испугалась  за детей. От первого  брака у нее была 9летняя дочь Марина,
которая жила отдельно со своим отцом. Вбежав к отцу в мастерскую, мама с шумом
распахнула дверь, крикнула в отчаянии: «Война!» Видимо, выражение лица у нее было
такое,   что   отец   воскликнул:   «Стой   так   и   не   двигайся!»…   Мама   стояла   у   окна   и
позировала.   У   нее   то   и   дело   затекала   поднятая   вверх   рука».   Рукой   она   както
растерянно   указывала   туда,   за   распахнутую   дверь,   где   из   уличного   репродуктора
только что прозвучало сообщение Совинформбюро о нападении фашистской Германии
на СССР. Художник никогда еще не видел Тамару Федоровну в таком состоянии. Через
испуг и тревожное смятение на ее лице пробивался немой призыв: «Надо срочно чтото
делать!». Бежать, спасать!.. Из воспоминаний сына художника: «К утру плакат был готов. Через пять дней плакат
уже вышел из типографии. Только первый тираж зашкалил за миллион. Образ Родины
матери во многом обобщенный. Маме в 1941 году было 37 лет, но никто ей тогда не
давал и 30. Отец состарил ее. В изображенной женщине я разглядел черты и нашей
соседки по коммунальной квартире...
Отец с мамой были очень скромными людьми… Мама, например, могла одеваться в
Париже, но имела весьма скромный гардероб. Отец был лауреатом четырех Сталинских
премий всех возможных степеней — в 1941, 1948, 1949 и 1951 годах. В 51м он стал
заслуженным   деятелем   искусств   РСФСР».   По   воспоминаниям   сына   художника   –
Александра Тоидзе, его отец очень любил поэзию Андрея Белого и даже подчеркнул
карандашом в томике стихов строки: «Позволь же, о Родинамать, в глухое, сырое
раздолье, в раздолье твое прорыдать». Подчеркнул – значит, запали в душу. Запали –
значит, рано или поздно должны были прорасти чемнибудь: настроением, озарением,
вдохновением. И проросли же! Ираклий   Тоидзе:   «…Я   работал   над   вариантом   иллюстрации   к   поэме   «Витязь   в
тигровой шкуре». И вдруг – сообщение Совинформбюро о том, что фашистская армия
напала на нашу страну с войной. Это потрясающее сообщение сразу переключило на
создание   плаката…».   Тамара   Тоидзе:   «Как   только   объявили   войну,   я   страшно
испугалась за детей. Вошла к Ираклию в мастерскую… Видимо, у меня было такое
лицо, что он сразу же сказал мне: «Стой так и не двигайся!» – и сразу стал делать
наброски». Александр Тоидзе (сын): «Образ женщины с плаката, конечно, во многом
обобщенный. Мать очень красивая была, но отец упростил ее образ, сделал понятным
всем…».
«Портрет   жены   художника»   –   достаточно   распространенное   в   искусстве   явление.
Сотни живописцев всех времен и народов с упоением воплощали на холстах образы
своих   возлюбленных   –   нежных   и   грациозных,   задумчивых   и   мечтательных,
взбалмошных   и   темпераментных,   кокетливых   и   игривых…   Но   лишь   один   из   них
оказался понастоящему близким и родным для миллионов людей. И даже более того:
он внес свою лепту в мировую историю.
Советский художник Ираклий Тоидзе – грузин по происхождению – был женат на
красивой русской женщине по имени Тамара. Земляки мужа обращались к ней весьма
почтительно: Тамара Федоровна. 22 июня 1941 года Ираклий Моисеевич работал в
своей мастерской над репродукцией к поэме «Витязь в тигровой шкуре», когда дверь
внезапно   распахнулась   и   в   комнату   вихрем   ворвалась   жена.   «Война!»   –   только   и
вырвалось у нее.
Уже   к   концу   месяца   плакат   «Родинамать   зовет!»,   напечатанный   огромными
тиражами, увидела вся страна. Агитки клеили на вокзалах и на сборных пунктах, в
госучреждениях и колхозных конторах, да и просто на улицах – на дощатых заборах и
кирпичных стенах. Известны случаи, когда, сдавая немцам тот или иной населенный
пункт, наши солдаты напоследок срывали плакатики с «мамой» и уносили с собой.
Типографии военного времени даже выпустили специальный, «миниатюрный» тираж «Родиныматери».  Репродукции   размером   чуть   меньше   обычной   почтовой   открытки
хранились у многих фронтовиков. Их носили в нагрудных карманах гимнастерок –
рядом   с   фотографиями   дорогих   и   любимых   людей,   рядом   с   партийными   и
комсомольскими   билетами.   В   Первую   мировую   войну   столь   трепетно   защитники
Отечества относились к другому оберегу – иконке с образом Божьей матери.
«Известия», воскресенье 13 июля 1941года
Исследователи   расходятся   и   в   трактовке   композиции   плаката.   Некоторые   из   них
считают,   что   приподнятая   и   слегка   отведенная   назад   левая   рука   Родиныматери   –
характерный жест эмоциональных женщингрузинок. Он означает «все сюда!», «ко мне,
за мной!» и, возможно, был перенят у них и Тамарой Федоровной.
Спустя много лет, в публикациях полно непроверенных гипотез и предположений.  Но
значение   это  может  иметь  только  для  тех    кому   это  интересно. Но  удивительный
плакат появился в нужный момент, и его популярность не «раскручена» современными
СМИ.
Агитационный образ оказался настолько проникновенным и впечатляющим, что стал
подлинным   шедевром.   По   уровню   воздействия   на   чувства   людей   с   ним   могла
сравниться   лишь   песня   «Священная   война».   И   тем,   кто   этому   воздействию
подвергался, уже не нужно было на политзанятиях объяснять, как и для чего защищают
Родину. С   последнего   десятилетия   прошлого   века   плакат   снова   стал   невероятно
востребованным.   Его   взяла   на   вооружение   быстро   развивающаяся,   сметливая   и
продвинутая рекламная индустрия. Женщина в ниспадающем с головы платке теперь
звала на распродажи с беспрецедентными скидками и на церемонии открытия новых
торговых центров. Только, в этом редакция «Нового пенсионера» единодушна – нам
неловко за «продвинутых современников». Что угодно можно обесценить, опошлить
при желании.

file_name: История плаката «Родина-мать зовёт!»..docx

intro:
«Родина-мать зовёт!» – знаменитый плакат времён Великой Отечественной войны. Работу над ним художник начал в момент сообщения Совинформбюро 22 июня 1941года. А в середине  июля – плакат был известен уже всей стране...
Автор плаката «Родина-мать зовет» – Ираклий Моисеевич Тоидзе. Позировала для образа Родины-матери жена художника, Тамара Теодоровна, в жилах которой, по словам сына, «текла испанская, немецкая, польская и еврейская кровь».Репродукции размером чуть меньше обычной почтовой открытки хранились у многих фронтовиков. Их носили в нагрудных карманах гимнастерок – рядом с фотографиями дорогих и любимых людей, рядом с партийными и комсомольскими билетами. В Первую мировую войну столь трепетно защитники Отечества относились к другому оберегу – иконке с образом Божьей матери.

title: Курс лекций. История картин. История плаката «Родина-мать зовёт!».  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Урок 46. Тема урока: Оценка достижений по теме «Поэтическая тетрадь»
Цель:  проверить сформированность умения работать с учебной книгой (универсальные
учебные действия).
Планируемые   результаты:  знание   произведений;   умения   характеризовать   героя
произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев; поиск необходимой информации в
соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой
изучаемого раздела.
1. Назовите автора и произведение, в котором есть эти строки:
Вариант 1
Тест
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
1 Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
2 А.А. Фет «Весенний дождь»
3 Е. Л. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»
4 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2. Н. А. Некрасов написал стихотворение:
1
2
3
4
«Школьник»
«Листопад»
«Еще земли печален вид...»
«Бабочка»
З. Стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки...» написал:
1 И.А. Бунин
2 Е.А. Баратынский
3 А.Н. Плещеев
4 Н.А. Некрасов
4. Узнайте произведение по рифме.
Шепот — ропот, лесов — лугов, горы — долы, зимы — холмы.
1 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2 А.А. Фет «Весенний дождь»
3 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
4 Е. Л. Баратынский «Где сладкий шепот...»
5. Слово «нега» означает:
1
небо
2 блаженство
3 луга
4 река
В1. Ритм меняется в стихотворении:
1 А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
2 И.А. Бунин «Листопад»
3 А.А. Фет «Бабочка»
4 Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
В2. Подберите синонимы к слову «шумный».
1 тихий
2 скромный
3
грохочущий ВЗ. Отгадайте загадку и укажите стихотворение, в котором об этом говорится.
Дождь рисует в небе мостик
Разноцветными мелками,
Не дотронешься руками,
По нему приходят в гости
Сны, фантазии, мечты
Небывалой красоты.
1 Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
2 А.А. Фет «Весенний дождь»
3 И.А. Бунин «Листопад»
4 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
В4. Эти фразы: «невеселая дорога», «люблю глубоко» — из произведения:
1 А.А. Фет «Весенний дождь»
2 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
4 Н.А. Некрасов «Школьник»
С1. Разгадайте загадку. Укажите, в каком стихотворении говорится об этом.
Длинная лейка
Над землей висит,
Землю оросит,
Ползут из лейки
Серебристые змейки,
Куда упадут,
Там цветы зацветут.
1 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
2 А.А. Фет «Весенний дождь»
3 Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
4 И.А. Бунин «Листопад»
С2. Эти строки о поэте ...
От   своего   отца   он  унаследовал   силу   характера,   твердость  духа,   завидное   упрямство   в
достижении цели.
об А.А. Фете
1
2 о Ф.И. Тютчеве
3 о Н.А. Некрасове
4 об И.А. Бунине
Вариант 2
1. Из какого произведения эти строки?
Кротко звезд золотое сиянье,
В чистом поле покой и молчанье;
Точно в храме стою я в тиши
И в восторге молюсь от души.
1 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2 И.А. Бунин «Листопад» 3 Н.А. Некрасов «Школьник»
4 А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
2. А.А. Фет написал стихотворение:
1
2
3
4
«Где сладкий шепот...»
«Дети и птичка»
«Бабочка»
«Листопад»
З. Стихотворение «Где сладкий шепот...» написал:
1 Ф.И. Тютчев
2 А.А Фет
3 И.А. Бунин
4 Е.А. Баратынский
4. Узнайте произведение по рифме.
Полями  краями, туман  румян, ночною  межою.
1 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
2 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
3 И.А. Бунин «Листопад»
4 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
5. Подберите антоним к слову «побледнел».
1 посинел
2 позеленел
3 почернел
4 покраснел
В1. Детские забавы описываются в стихотворении:
1 Н.А. Некрасов «Школьник»
2 Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»
3 А.А. Фет «Бабочка»
4 А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
В2. Подберите антонимы к слову «торжествующий».
1
грустный
2 веселый
3 радостный
4
скорбный
ВЗ. Отгадайте загадку, укажите стихотворение, в котором говорится об этом.
Верст не считала,
По дорогам не ездила,
А за морем бывала.
1 И.А. Бунин «Листопад»
2 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3 А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
4 А.А. Фет «Бабочка»
В4. Из какого произведения эти слова?
Не без добрых душ на свете — ктонибудь свезет в Москву.
1 И.А. Бунин «Листопад»
2 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
3 Н.А. Некрасов « В зимние сумерки нянины сказки...»
4 Н.А. Некрасов «Школьник»
С1. В этом произведении говорится о явлении, описанном в загадке:
Стеклянный дворец Разбился наконец,
Пробежали трещинки —
В них вода плещется.
1 А.А. Фет «Весенний дождь»
2 Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»
3 А.А. Фет «Бабочка»
4 И.А. Бунин «Листопад»
С2. О каком поэте эти строки?
Современники   вспоминали   его   как   исключительно   деликатного,   мягкого   и
доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.
1
об А. Н. Плещееве
2 об И. С. Никитине
3 о Н. А. Некрасове
4 об А. А. Фете
Тест
1. Назовите автора и произведение, в котором есть эти строки:
Вариант 1
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
5 Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
6 А. А. Фет «Весенний дождь»
7
   Е. Л. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»
8 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2. Н. А. Некрасов написал стихотворение:
5
   «Школьник»
6
7
8
«Листопад»
«Еще земли печален вид...»
«Бабочка»
З. Стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки...» написал:
5 И.А. Бунин
6 Е.А. Баратынский
7 А.Н. Плещеев
8        Н.А. Некрасов
4. Узнайте произведение по рифме.
Шепот — ропот, лесов — лугов, горы — долы, зимы — холмы.
5 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
6 А.А. Фет «Весенний дождь»
7 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
8
   Е. Л. Баратынский «Где сладкий шепот...»
5. Слово «нега» означает:
небо
5
6         блаженство 7 луга
8 река
В1. Ритм меняется в стихотворении:

    «Дети и птичка»
5
   А. Н. Плещеев
6 И.А. Бунин «Листопад»
7 А.А. Фет «Бабочка»
8 Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
В2. Подберите синонимы к слову «шумный».
грохочущий

4 тихий
5 скромный
ВЗ. Отгадайте загадку и укажите стихотворение, в котором об этом говорится.
Дождь рисует в небе мостик
Разноцветными мелками,
Не дотронешься руками,
По нему приходят в гости
Сны, фантазии, мечты
Небывалой красоты.
5
   Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...»
6 А.А. Фет «Весенний дождь»
7 И.А. Бунин «Листопад»
8 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
В4. Эти фразы: «невеселая дорога», «люблю глубоко» — из произведения:
5 А.А. Фет «Весенний дождь»
6 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
7 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
8
   Н.А. Некрасов «Школьник»
С1. Разгадайте загадку. Укажите, в каком стихотворении говорится об этом.
Длинная лейка
Над землей висит,
Землю оросит,
Ползут из лейки
Серебристые змейки,
Куда упадут,
Там цветы зацветут.
5 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
6
   А.А. Фет «Весенний дождь»
7 Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
8 И.А. Бунин «Листопад»
С2. Эти строки о поэте ...
От   своего   отца   он  унаследовал   силу   характера,   твердость  духа,   завидное   упрямство   в
достижении цели.
об А.А. Фете
5
6 о Ф.И. Тютчеве
7        о Н.А. Некрасове
8

об И.А. Бунине

Вариант 2 А1. Из какого произведения эти строки?
Кротко звезд золотое сиянье,
В чистом поле покой и молчанье;
Точно в храме стою я в тиши
И в восторге молюсь от души.
5
   И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
6 И.А. Бунин «Листопад»
7 Н.А. Некрасов «Школьник»
8 А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
А2. А.А. Фет написал стихотворение:
«Где сладкий шепот...»
«Дети и птичка»
5
6
   «Бабочка»
7
8
«Листопад»
АЗ. Стихотворение «Где сладкий шепот...» написал:
5 Ф.И. Тютчев
6 А.А Фет
7 И.А. Бунин
8
   Е.А. Баратынский
А4. Узнайте произведение по рифме.
Полями  краями, туман  румян, ночною  межою.
5 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
6
   И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»
7 И.А. Бунин «Листопад»
8 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид...»
А5. Подберите антоним к слову «побледнел».
ВЗ. Отгадайте загадку, укажите стихотворение, в котором говорится об этом.
Верст не считала,
По дорогам не ездила,
А за морем бывала.
5 И.А. Бунин «Листопад»
6 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
7
   А.Н. Плещеев
8 А.А. Фет «Бабочка»
    «Дети и птичка»

В4. Из какого произведения эти слова?
В1. Детские забавы описываются в стихотворении:
5 Н.А. Некрасов «Школьник»
6
   Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»
7 А.А. Фет «Бабочка»
8 А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
В2. Подберите антонимы к слову «торжествующий».
5 посинел
6 позеленел
7 почернел
8         покраснел

5
   грустный
6 веселый
7 радостный
8
   скорбный Не без добрых душ на свете — ктонибудь свезет в Москву.
5 И.А. Бунин «Листопад»
6 Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...»
7 Н.А. Некрасов « В зимние сумерки нянины сказки...»
8
   Н.А. Некрасов «Школьник»
С1. В этом произведении говорится о явлении, описанном в загадке:
Стеклянный дворец
Разбился наконец,
Пробежали трещинки —
В них вода плещется.
5 А.А. Фет «Весенний дождь»
6
   Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»
7 А.А. Фет «Бабочка»
8 И.А. Бунин «Листопад»
С2. О каком поэте эти строки?
Современники   вспоминали   его   как   исключительно   деликатного,   мягкого   и
доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.

5
   об А.Н. Плещееве
6 об И.С. Никитине
7 о Н.А. Некрасове
8 об А.А. Фете

intro:
Цель: проверить у детей сформированность умения работать с учеб¬ной книгой (универсальные учебные действия).
Планируемые результаты: знание произведений; умения ха¬рактеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сю¬жеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение посло¬вицы с темой изучаемого раздела.
У

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок литературного чтения. 4 класс.
Тема: Что такое пьеса?
           На примере пьесы С. Я. Маршака «12 месяцев».
Цели и задачи:
формировать у учащихся универсальные учебные   действия:
познавательные (работа с информацией, работа с учебными моделями,
выполнение логических операций):
 познакомить детей с жанром «пьеса»;
 сформировать представление о строении пьесы, об основных её
особенностях (авторские ремарки, прямая речь героев, роль автора в пьесе)
формировать умение представлять информацию в виде схемы.
личностные (самоопределение, смыслообразование, морально – этическая
ориентация):
формировать умение высказывать своё отношение к героям;
 Воспитывать внимательное отношение к слову, доброжелательное
отношение между учащимися при работе в группе;
  Формировать чувства прекрасного на основе художественных текстов.
регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность)
 формировать умение оценивать учебные действия в соответствии  с
поставленной задачей;
формировать умение составлять план предстоящей работы;
коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
 формировать умение слушать и понимать других;
 формировать умение работать в группе; Ход урока:
I Орг. момент.
  Ребята, начиная работу, я хочу пожелать, чтобы сегодняшний урок принёс
вам радость общения друг с другом. Вы «откроете» новые знания, многому
научитесь. Давайте пожелаем друг другу успехов. Мне хочется, чтобы урок
прошёл под девизом: «Лучший способ изучить чтото новое – это открыть
самому».

II Актуализация знаний.
 О чёмто скрипит половица
И спице опять не спится
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски.
По комнате ходят сказки…
  Вы догадались, мы опять побываем в сказке.
На прошлом уроке мы прочитали сразу две сказки С. Я. Маршака.
Одинаковы ли они или разные?
Как нам это понять? (Надо сравнить)
Для этого поработаем в группах. У каждой группы табличкапомощница.
Сказка 1.
Сказка 2.
1. Автор.
2. Заголовок
3. Тема 4. Сюжет
5 Жанр.
 Итак, чем похожи произведения?
Чем отличаются? (Разные пожанру.)
III Определение темы и целей урока.

Да, ребята, это особый жанр литературного произведения – пьеса. Она
создана для театра.
 Попробуйте ответить на вопрос: « А что такое пьеса?» Кто знает?
Можем ли мы сейчас ответить на вопрос правильно? Почему не можем? (Не
хватает знаний)
 А хотите получить новые знания?
Какой же будет тема урока? (Что такое пьеса?
 А какой же будет цель урока? (Узнать, что такое пьеса, научиться узнавать
пьесу)
 Ребята. А что бы вы хотели узнать о пьесе?
1. Узнать как построена пьеса, из каких частей она состоит.
2. Узнать о героях пьесы, как автор к ним относится.
3. Какую роль выполняет автор в пьесе.
4. Познакомиться с новыми словами.
5. Поучиться разыгрывать по ролям.
Ребята, нам надо решить много задач и все они нелёгкие. Как вы думаете,
успеем ли мы всё это обсудить за один урок? (Нет.)
 Тогда давайте подумаем, как нам поступить? (Нужно выбрать самые важные
задачи.) Давайте вместе подумаем. Какие задачи надо решить в первую очередь,
чтобы узнать, что такое пьеса и почему они важнее.
IV. «Открытие» нового.
 1) Структура текста пьесы.
 Итак, давайте обратимся к тексту.
 Посмотрите и скажите, чем текст сказки отличается от текста пьесы?
(Записан по ролям)
 Подумайте, а почему он так записан? Для чего, кроме чтения нужен такой
текст? (Чтобы разыграть в театре)
 Совершенно верно. В первую очередь он написан для театра, для постановке
на сцене. Перед зрителями предстаёт сама жизнь. Только эти события не
случаются, а разыгрываются актёрами.
 Давайте посмотрим, из каких частей он состоит. Что вы заметили? Как
называются эти части?

(На доске появляется схема: Текст

    Действие
   Действие
  Действие
Картина
Картина
Картина
Картина
Картина
Картина
А у меня опять возник вопрос: « Почему существует именно такое деление?
(Чтобы легче играть актёрам.)
2) Ремарки.
 Ребята, а теперь обратите  внимание на то, как начинается пьеса. (Списком
действующих лиц)
А какими вы представляете падчерицу, королеву, мачеху и её дочку?
Как же вы догадались? Кто помог вам так уверенно узнать героев? (Автор)
Но ведь вы только что сказали, что текст состоит из прямой речи героев.
А как автор говорит с нами, с читателями? Как он говорит о том, что должны
делать герои, какое у них настроение, как они выглядят, какой у них
характер? (Есть специальные слова)
 Найдите эти слова в тексте.
 Где они записаны?
 Какова цель этих слов?
 Это авторские РЕМАРКИ.  Рассмотрите как записаны ремарки. ( Они записаны в двух вариантах:
Чёрным шрифтом располагаются между высказываниями героев. Курсивом в
скобках следуют сразу за именем героя, но пред высказыванием.)
Подумайте, что означает каждая из них.
 Действия, которые совершают герои. (Низко кланяется и т. д.)
 Указывает на выражение лица. (Задумчиво)
 Указывает на внешние шумы. (Хлопает в ладоши)
 Так зачем же нужны ремарки? (Автор не имеет возможности, кроме ремарок,
говорить от себя.
V. Характеристики героев.
         Вот теперь давйте попробуем узнать героев пьесы поближе.
        Как вы думаете, как автор относится к своим героям?
 Ко всем ли героям он относится одинаково?
  Как вы это поняли? (Через высказывания действующих лиц, через действия
самих героев.)
 Давайте поработаем в группах и дадим словесную характеристику героям,
подтвердив каждую черту характера с помощью текста и постараемся
прочитать выразительно.
 Я вам дам список эпитетов, а вы укажите какого героя они характеризуют.
 1 группа мачеха. 2 группа – падчерица.
 3 группа – Королева.
 4 группа – Дочка.
Проверка ( На доске слайды после того как дети назовут черты характера
героев.)
 Ребята, слушаем выступление своих товарищей. Оцениваем их работу.
 Кому же мы симпатизируем?
 Кому же симпатизирует автор?
Кому помогли силы природы? Почему?
 Какова же главная мысль произведения? Какой мыслью хотел поделиться
автор? ( Добро побеждает зло. Силы природы помогают только добрым,
трудолюбивым людям.)
VI Рефлексия.
 Итак, ребята. Давайте вернёмся к цели нашего урока.
 Разобрались ли мы в том, что такое пьеса? Дайте своё определение.
 Посмотрим в учебник, сравним свой вывод с выводом в учебнике.
 Вы сегодня побывали в роли исследователей, учёных
 сделали научное открытие,  и этот опыт вам обязательно пригодится в жизни.
Какие же мы получили результаты?

Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось… У меня получилось…
На следующем уроке мы…
 В каких жизненных ситуациях вам придётся применить эти знания? (Когда
будем инсценировать какое либо произведение)
 Где вам можно выступить в роли артистов? Хотите попробовать?
А что для этого надо будет сделать? (Выразительно научиться читать по
ролям, приготовить костюмы, афиши, декорации.)
 Что для вас было трудным на уроке?
 Кто по вашему хорошо работал?
Дополнительный материал.
 Пьеса «12 месяцев» была написана во время Вов. Славянскую сказку Маршак
перерабатывал 14 лет, многое в ней изменил.
 Маршак создал 9 пьес: «Кошкин дом»
                                          «Сказка про козла»,
                                          «Теремок»
                                          «Волшебная палочка»
                                          «Про Петрушку»
                                          «Горя бояться – счастья не видать»
                                           «ФинистЯсный сокол»
                                           «Умные вещи»
VI Дом. задание по выбору:  Задание в тетради по теме.
 Инсценировать любую картину.
 Подготовить сообщение о творчестве С. Я. Маршака.

intro:
Цели и задачи:
формировать у учащихся универсальные учебные   действия:
познавательные (работа с информацией, работа с учебными моделями,      выполнение логических операций):
- познакомить детей с жанром «пьеса»;
- сформировать представление о строении пьесы, об основных её особенностях (авторские ремарки, прямая речь героев, роль автора в пьесе)
-формировать умение представлять информацию в виде схемы.

личностные (самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация):
-формировать умение высказывать своё отношение к героям;
- Воспитывать внимательное отношение к слову, доброжелательное отношение между учащимися при работе в группе;
 - Формировать чувства прекрасного на основе художественных текстов.
регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность)
- формировать умение оценивать учебные действия в соответствии  с поставленной задачей;
-формировать умение составлять план предстоящей работы;
коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
- формировать умение слушать и понимать других;
- формировать умение работать в группе;

title: Тема: Что такое пьеса?


extracted_text:
Урок 41.                                                      8 ____класс                дата______________
Тема: Химические свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов
Цели урока: расширение знания учащихся о кислотах,  их  химических свойствах,
способах получения,значении.
Задачи урока:
1. Образовательные: изучить способы получения и химические свойства кислот, на
примерах кислот подтвердить зависимость свойств веществ от состава и строения,
значении кислот, отработать навыки составления уравнений реакций, характеризующих
химические свойства кислот.
2. Развивающие (формирование и развитие образовательных компетенций):
а) учебнопознавательных: развитие умения ставить познавательную задачу
(целеполагание), умения добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы,
проводить самопроверку и самооценку;
б) коммуникативных: формирование навыков работы в группе, взаимодействия с другими
людьми, умения ответить на поставленный вопрос;
в) информационных: развивать умения извлекать необходимую информацию из
проводимого эксперимента; оформлять результаты своей работы, проводить знаковое
моделирование, выделять существенные признаки химических реакций. Развивать
познавательный интерес.
3. Воспитательные: воспитание ответственного отношения к учению, осознания роли
химического эксперимента как источника знаний, чувство ответственности.
4. Здоровьесберегающие: закрепить навыки безопасного обращения с реактивами и
кислотами, использующимися  в повседневной жизни.
Тип урока: комбинированый
Оборудование:
 мультимедийная презентация (ПК, проектор)
 штатив для пробирок, пробирки
Реактивы:
 Индикаторы: лакмус, метилоранж, фенолфталеин
 Кислоты: соляная и серная
1  Металлы: цинк, железо, медь.
 Оксид меди (II)

Гидроксид натрия
 Соли: сульфат меди (II), хлорид бария, карбонат натрия
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Актуализация знаний учащихся:
Учитель: В этом учебном году вы приступили к изучению новой для вас науки. Как
известно, химия – наука о веществах. Какие классы веществ вам известны? (металлы,
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли)
На экране изображен ряд неорганических веществ. Из данного перечня выберите формулы
только кислот.(Слайд 1 – Соляная, серная, кремниевая кислоты)
На основании представленных формул и ранее изученного материала дайте определение
этому классу веществ (Кислоты – это сложные вещества, состоящие из атомов водорода и
кислотного остатка.)
Сегодня на уроке мы попробуем обобщить уже имеющиеся знания о кислотах и
познакомимся с химическими свойствами кислот.(Слайд 2)
III.Изучение нового материала:
Итак, тема урока: Химические свойства кислот (запись в тетрадях и на доске).
У каждого из вас на партах имеется схема, где представлена система координат.
(Приложение ).  На одной из осей К0 отмечены основные пункты, по которым мы будем
рассматривать класс кислоты. Первый пункт нашего плана Состав. Давайте на оси  К1
отметим известную нам информацию.
На оси К2  отметим известные нам классификации кислот. Давайте обратимся к слайду
(слайд 4): Чем различаются кислоты, записанные в правом и левом столбиках? Что лежит в
основе классификации? (наличием кислорода)
(Слайд 5)Чем различаются кислоты на этом слайде? Что лежит в основе классификации?
(количеством атомов водорода)
(Слайд 6)Кислоты по растворимости в воде также делятся на растворимые и
нерастворимые. Назовите примеры кислот, используя таблицу растворимости.
2 (Слайд 7)Кислоты делятся на стабильные и нестабильные. Как вы думаете, что значит
нестабильные кислоты?( кислоты, способные разлагаться)
Перейдем к оси К3 – Физические свойства кислот. Какие физические свойства кислот вам
известны?(кислый вкус, агрегатное состояние, цвет)
На оси К4 будем отмечать характерные для кислот химические свойства.
Одним из общих химических свойств кислот является действие их на индикаторы. Что
такое индикаторы?(вещества, изменяющие окраску в зависимости от среды – кислотной
или щелочной) Какие индикаторы вам известны?(лакмус, метилоранж, фенолфталеин).
(Слайд 9).Посмотрим демонстрационный опыт: в трех химических стаканах находится
соляная кислота. Прильем в стаканы индикаторы? Как изменилась окраска растворов? (при
добавлении лакмуса и метилоранжа растворы приобрели красную окраску, в случае
фенолфталеина видимых изменений не было). Какой вывод можно сделать? (кислоты
можно обнаружить только с помощью лакмуса и фенолфталеина)
Задание – на столах вам выданы 3 пронумерованные пробирки, в которых находятся вода,
серная кислота и гидроксид натрия. Определите, в какой пробирке находится то или иное
вещество (работа в парах).
Кислоты вступают в ряд химических реакций (Слайд 10), взаимодействуют с металлами,
оксидами металлов, основаниями и солями. Обратите внимание, что во всех случаях
основным продуктом реакции будет соль.
1.Взаимодействие кислот с металлами. В три пробирки поместите соответственно цинк,
железо, медь. Прилейте одинаковое количество соляной кислоты. Что наблюдаете? (в
случае цинка  быстрое выделение пузырьков газа, в случае железа – менее интенсивное
выделение газа, в случае меди признаки реакции отсутствуют). Какой вывод можно
сделать?(не все металлы реагируют с кислотами). Практическим путем учеными было
выяснено, какие металлы вытесняют водород из растворов кислот. Таким образом был
составлен ряд Н. Н. Бекетова, который сейчас называют электрохимический ряд
напряжения металлов. Если металл находится до водорода, то он реагирует с кислотами,
если после, то – нет. Запишите соответствующие уравнения реакций:
  Zn + 2HCl =  ZnCl2 + H2
↑
 (реакция замещения)
  Fe + 2HCl =  FeCl2 + H2
↑
 (реакция замещения)
  Cu + HCl  ≠
2.Взаимодействие кислот с оксидами металлов. В сухую пробирку поместите небольшое
количество оксида меди (II), прилейте 2 мл серной кислоты. Осторожно нагрейте
пробирку, соблюдая правила техники безопасности. Что наблюдаете? (после реакции
раствор стал голубого цвета). Составьте уравнение реакции. Какие вещества образуются в
результате реакции?
CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O (реакция обмена)
3 3.Взаимодействие кислот с основаниями. На каждом столе в штативе для пробирок
имеется свежеприготовленный гидроксид меди(II) синего цвета. Прилейте раствор кислоты
до полного растворения осадка. Напишите уравнение химической реакции.
Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O (реакция обмена)
4.Взаимодействие кислот с солями.  В две пробирки прилейте соответственно растворы
хлорида бария и карбоната натрия. Прилейте в обе пробирки серную кислоту. Что
наблюдаете? (выпадения осадка белого цвета; выделение пузырьков газа). Напишите
уравнение химической реакции.
BaCl2 + H2SO4 = BaSO4 + 2HCl (реакция обмена)
Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2O + CO2
Для написания уравнений реакций кислот с солями следует пользоваться рядом
вытеснения кислот, в котором каждая предыдущая может вытеснить из соли последующую.
(Приложение )
 (реакция обмена)
↑
На схеме найдем ось К5. Давайте подумаем, где в жизни мы встречаемся с кислотами?
В желудочном соке животных организмов присутствует соляная кислота.
Действие кислот на наш организм:
1.Кислоты уничтожают болезнетворные и гнилостные микробы, поэтому влияют на наш
иммунитет   (особенно   аскорбиновая   кислота).   Кроме   того,     именно   это   свойство
позволяет   их   использовать   как   консерванты   (при   мариновании   продуктов).   Вы   все
прекрасно знаете, что кислые ягоды не портятся значительно дольше, чем сладкие.
2.Кислоты   способствуют   расщеплению   жиров,   тем   самым   улучшают   переваривание
пищи.
3. Возбуждают аппетит, обостряют осязание.
Немало кислот в нашей пище. Фрукты, молочные продукты, соусы, приправы, лекарства
поставляют целый букет кислот: яблочную, щавелевую, лимонную, молочную и др.
Уксусная и лимонная кислота применяется для удаления пятен от ржавчины на
хлопчатобумажных, льняных и шерстяных белых тканях. 1 чайная ложка на 1 стакан воды,
подогреть до кипения и ткань с пятном несколько раз окунуть в раствор или пятно
протереть раствором, а затем кислоту тщательно смыть водой, лучше с добавлением
несколько капель нашатырного спирта – для нейтрализации кислоты. (Приложение 3)
IV.Закрепление:
Лабораторный опыт №1214
Задание: составьте возможные уравнения реакций взаимодействия перечисленных веществ
с раствором серной кислоты. Из букв, соответствующих правильным ответам, вы составите
название одного из элементов четвертого периода таблицы Д.И. Менделеева.
4 А
К
А
1) SiО2
2) LiОН
3) Ва
(NО3)2
С
4) НСI
5) К2О
Л
6) К2 SiО3  И
7) Н NО3
О
8) Fе(ОН)3
Й
V. Домашнее задание: выучить
6. Итоги урока.
При работе с кислотами необходимо соблюдать
некоторые правила техники безопасности:
1.          Необходимо наливать в пробирку количество кислоты, которое указано в
инструкции.
2.          Заполнять пробирку можно только на 1/3 объема.
3.          Взбалтывать вещества следует, слегка покачивая пробиркой, при этом не закрывать
ее отверстие пальцем.
4.          При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое
количество теплоты. Поэтому смешивать концентрированную кислоту с водой следует с
большой осторожностью: надо вливать серную кислоту в воду, а не наоборот. Если вливать
воду в серную кислоту, то часть воды за счет выделения теплоты может нагреться до
кипения. Кислота начнет разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.
5.          Концентрированная серная кислота вызывает ожоги. Поэтому попавшую на кожу
или ткань кислоту необходимо тотчас стряхнуть, смыть большим количеством воды, а
затем раствором питьевой соды и вновь смыть водой.
Талица. Сравнительных свойства классов неорганических соединений
Свойства
Действие на индикаторы
Взаимодействие с:
Металлами
Неметаллами
Взаимодействие с оксидами:
кислотными
основными
Взаимодействие с:
Кислотами
Основания
Кислоты
Соли
5 Основаниями
Взаимодействие с солями
Разложение при нагревании
6

file_name: Конспект урока..docx

title: химические свойства кислот


extracted_text:
Домашнее задание по музыке 5 класс.
Тема «Мюзикл «Кошки»»
Мюзикл   «Кошки»    одна   из   самых   знаменитых   постановок   в   мире.  Это   спектакль
рекордсмен,  который   получил   несколько   премий   в   номинации  «Лучший   мюзикл»  и
является самым «долгоиграющим» на английской и американской сценах театральным
проектом.
Создатели шедевра
Написал   мюзикл   «Кошки»   Уэббер   Э.   Л.   –   знаменитый   на   весь   мир   британский
композитор.   Сэр   Эндрю      автор   таких   шедевров,   как   «Призрак   Оперы»,   «Иисус
Христос – Суперзвезда», «Эвита», «Любовь никогда не умрёт» и других, которые знают
и   любят   почитатели   этого   жанра   во   всём   мире.   Э.   Л.   Уэббер   по   праву   считается
королём   современного   музыкального   театра.   Композитор   родился   в   семье
профессиональных музыкантов и начал писать музыку в возрасте шести лет. Либретто
мюзикла «Кошки» было написано целой командой во главе с самим композитором. В
число  его  создателей  вошли  также режиссёр  постановки  Тревор  Нанн и хореограф
Джиллиан Линн. В основе сюжета лежит детская книжка стихов Томаса Элиота под
названием «Популярная наука о кошках, написанная старым опоссумом».
Сюжет спектакля
Итак, краткое содержание мюзикла «Кошки». На ежегодный грандиозный кошачий бал
собираются кошки из «Племени избранных» из разных уголков земли. Все они разные:
породистые   и   беспородные,   юные   и   старые,   домашние   любимцы   и   бездомные.  Они
собираются вместе, каждая кошка рассказывает о себе – чем же она так исключительна
и за что её можно считать избранной. Финалом этого ежегодного бала должен стать
выбор вожаком племени самого достойного представителя, который будет удостоен
чести попасть в кошачий рай и возродиться к новой жизни на земле.
Первое действие
Изучаем далее краткое содержание мюзикла «Кошки». Сцена превращается в огромную
помойку.   Появляются   кошки.   Они   выпрыгивают   из   мусорных   баков   и водосточных
труб. Сначала кошки рассказывают о том, почему называют себя «Племя избранных». А
потом   замечают   в   зале   людей   и   решают   поведать   им   о   тайне   кошачьих   имён.
Манкустрап рассказывает о ежегодном бале. Затем выдвигает кандидатуры, которые
были бы достойны возродиться к новой жизни. Первой публике представляют Мисс
Дженни. Она воспитывает мышей и дрессирует тараканов. После неё на сцену выходит
РамТамТаггер  мачо, от которого все кошечки сходят с ума. Появляется Гризабелла
– когдато она была красивой, хотела увидеть мир и покинула племя. Но жизнь была к
ней жестока. И она вернулась, превратившись в хромую старуху. Сородичи презирают
1 её.   Затем   зрители   знакомятся   с   денди   Бастофером   Джонсом,   с   проказниками
Мангоджерри   и   Рамплтизер,   а   также   с   вожаком   племени   Стариком   Дьютерономи.
Начинается бал, на который приходит и Гризабелла. Она рассказывает, какой молодой
и   красивой   была   когдато,   пытается   расположить   к   себе   соплеменников,   но   они
прогоняют её.
Второе действие
Продолжаем   изучать   краткое   содержание   мюзикла   «Кошки».   Герои   отдыхают   от
танцев, а их вожак предаётся размышлениям. Вскоре появляется Аспарагус – старый
кот, который был артистом, а теперь от былой славы остались лишь воспоминания.
После   него   о   себе   рассказывает   Скимблшенкс   –   кот,   который   живёт   в   поездах.
Внезапно раздаётся шум и появляется Макавити – бандит. Он похищает Дьютерономи.
Завязывается драка между ним и Манкустрапом. Кошки зовут на помощь волшебника
Мистофолиса и он возвращает похищенного предводителя. Таково краткое содержание
мюзикла «Кошки» (1,2 действия).
Финал
Настало   время   Старику   Дьютерономи   объявить   о   том,   кто   же   получает   право
возродиться.   Избранницей   становится   Гризабелла   –   племя   наконец   перестаёт   её
презирать, они видят, как она несчастна. Спектакль завершается речью Дьютерономи,
обращённой   к   зрителям.   Он   говорит,   что   кошки   –   особенные   существа.   И   к   ним
необходимо относиться с уважением.
2 Кроссворд к домашнему заданию по музыке 5 класс. Мюзикл «Кошки»

13

4

6

1

2

5

10

3

8

11

7

9

12

14

1. Она воспитывает мышей и дрессирует тараканов
2. Вожак племени
3. Кот, который живет в поездах
4. Бандит
5. Волшебник
6. Когдато она была красивой, хотела увидеть мир и покинула племя
7. Хореограф мюзикла
8. Название мюзикла
9. Знаменитый на весь мир британский композитор, автор мюзикла
10.Кто рассказывает о ежегодном бале
3 11.Режиссер постановки
12.Жанр спектакля
13.В основе сюжета лежит детская книжка этого поэта
14.Старый кот, который был артистом
4

file_name: домашнее задание 5 класс.doc

intro: домашнее задание по музыке можно использовать как дополнительный материал по теме "Мюзикл", как творческое задание по теме "Мюзикл" на примере мюзикла Уэббера "Кошки". в данном задании имеется рефлексия по изученному материалу в виде кроссворда, благодаря чему ребята с легкостью могут получить заслуженные оценки

title: Домашнее задание по музыке "Мюзикл "Кошки"" (5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Корецкий Виктор Борисович. Плакаты.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Корецкий Виктор Борисович. Плакаты.

Советский художникграфик, живописец, фотограф. Член Союза художников СССР.
Заслуженный художник РСФСР (1964). Известен, главным образом, как выдающийся
мастер плаката. За свою жизнь создал около семисот листов на различные темы, прежде
всего – политические.
Начал образование в Москве – средней изопрофшколе (1922–1929). В конце 20 –
начале 30х годов пробовал себя в живописи и создал галерею портретов артистов и
театральных деятелей. С 1931 года и практически до прекращения существования
СССР, постоянно работал над политическими плакатами. Под влиянием творчества
Джона Хартфилда (John Heartfield) и Густова Клуциса разрабатывает собственную
фотомонтажную форму плаката. Сотрудничает с издательствами «ОГИЗ», «ИЗОГИЗ»,
«Искусство». В 1930е годы оформил несколько спектаклей для Реалистического
театра Николая Охлопкова и для театрастудии Юрия Завадского. Почти пятьдесят лет
являлся членом редакционной коллегии в издательстве «Рекламфильм» (1939–1987).
В годы Великой Отечественной войны Виктор Корецкий создал свыше сорока
плакатов и листовок. В своих плакатах в ярких и запоминающихся образах выразил
чувства и чаяния советского народа, подтверждением этого стал плакат «Наши силы
неисчислимы» (1941). Плакаты этого времени отличают публицистическая страстность
и ненависть к фашистским захватчикам. Эмоциональное и психологические
воздействие работ художника Корецкого на воинов Красной Армии было столь высоко,
что по некоторым сведениям  его творчество высоко оценили идеологи нацизма и
Виктор Борисович Корецкий был в списке личных врагов фюрера, наряду с
Кукрыниксами, Владимиром Гальбой и другими художниками. Одним из самых
известных военных плакатов можно считать  «Воин Красной Армии, спаси!» (1942). Этот плакат экспонировался в увеличенном виде на городских улицах и фронтовых
дорогах, бойцы уходили на передовые рубежи обороны видя этот огромного размера
плакат, он издавался миллионными тиражами, печатался в газетах и на открытках. В
военное время Корецкий создал десятки известнейших листов: «Не уйти врагу от
расплаты!» (1942), «Смерть детоубийцам!», «Боец, спаси меня от рабства!» (1942),
«Немец ест хлеб наших детей!» (1943), серию плакатов «Бей так…» (1943).
Виктор Корецкий с Николаем Долгоруковым и Алексеем Кокорекиным шефствовали
над одним из авиационных полков, действовавших на Смоленщине. Художники
выезжали туда, в качестве фронтовых художников и оформляли альбомы, стенгазеты
эскадрилий, делали плакаты и рисункипортреты летчиков, радистов, простых солдат.
В 1946 году В. Б. Корецкий стал лауреатом Первой премии на конкурсе,
посвященном 40летию революции. В 1946, 1949 годах получил Государственные
премии СССР (1946, 1949). Удостоен восьми дипломов первой степени на
Международной выставке плаката в Вене (1948).
После войны Виктор Корецкий продолжал активно работать плакатистом,
сотрудничал с различными издательствами и создал сотни политических плакатов, как
правило антиамериканских и антиимпериалистических, посвящённых войне в Корее,
направленных против расизма и агрессивной военной политики НАТО.
Плакаты художника находятся в Российской государственной библиотеке,
Центральном музее вооруженных сил России, московской мэрии, Государственной
публичной библиотеке в СанктПетербурге, Рыбинском государственном историко
архитектурном художественном музеезаповеднике, Одесском художественном
музее, Дрезденской картинной галерее, многих частных коллекциях и галереях России,
Германии, Парижа, Лондона, США и других.

file_name: Корецкий Виктор Борисович. Плакаты..docx

intro: В годы Великой Отечественной войны Виктор Корецкий создал свыше сорока плакатов и листовок. В своих плакатах в ярких и запоминающихся образах выразил чувства и чаяния советского народа, подтверждением этого стал плакат «Наши силы неисчислимы» (1941). Плакаты этого времени отличают публицистическая страстность и ненависть к фашистским захватчикам. Эмоциональное и психологические воздействие работ художника Корецкого на воинов Красной Армии было столь высоко, что по некоторым сведениям  его творчество высоко оценили идеологи нацизма и Виктор Борисович Корецкий был в списке личных врагов фюрера, наряду с Кукрыниксами, Владимиром Гальбой и другими художниками. Одним из самых известных военных плакатов можно считать - «Воин Красной Армии, спаси!» (1942). Этот плакат экспонировался в увеличенном виде на городских улицах и фронтовых дорогах, бойцы уходили на передовые рубежи обороны видя этот огромного размера плакат, он издавался миллионными тиражами, печатался в газетах и на открытках. В военное время Корецкий создал десятки известнейших листов: «Не уйти врагу от расплаты!» (1942), «Смерть детоубийцам!», «Боец, спаси меня от рабства!» (1942), «Немец ест хлеб наших детей!» (1943), серию плакатов «Бей так…» (1943).После войны Виктор Корецкий продолжал активно работать плакатистом, сотрудничал с различными издательствами и создал сотни политических плакатов, как правило антиамериканских и антиимпериалистических, посвящённых войне в Корее, направленных против расизма и агрессивной военной политики НАТО.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА   ПО   МАТЕМАТИКЕ   В   6   КЛАССЕ   ПО   ТЕМЕ
«АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С РАЦИОНАЛЬНЫМИ ЧИСЛАМИ»
Урок   способствующего   решению   образовательных,   воспитательных,
развивающих задач.
1. Цель урока:
   актуализировать   знания   учащихся   о   выполнении   арифметических   действий   с
рациональными числами;
 повторить правила сложения и вычитания, умножения и деления рациональных чисел;
уметь применять полученные знания.
2. Планируемые результаты:
 распознавать тип задачи, решать примеры на сложение и вычитание, умножение и деление
с рациональными числами;
   верно   использовать   в   речи   термины:   сумма,   слагаемое,   уменьшаемое,   вычитаемое,
разность,   делимое,   делитель,   частное,   множитель,   произведение.      устанавливать
взаимосвязи   между   компонентами   и   результатом   при   решении   уравнений,   уметь
рассуждать и делать выводы;
 слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе;
 излагать и аргументировать свою точку зрения;
 оценивать себя и товарищей.
3. Задачи:
– образовательные (формирование познавательных УУД): обеспечить осознанное усвоение
правил   выполнения   арифметических   действий   с   рациональными   числами;   обобщить   и
систематизировать   знания   учащихся   о   выполнении   арифметических   действий   с
рациональными числами; проконтролировать степень усвоения основных арифметических
действий с рациональными числами; закрепить навыки и умения применять алгоритмы при
выполнении арифметических действий с рациональными числами. – воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность
и аккуратность.
–   развивающие   (формирование   регулятивных   УУД):   развивать   умение   анализировать,
сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,   развивать   внимание,   математическую   речь,
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности.
4. Тип урока: комбинированный урок.
5. Методы:
по источникам знаний: словесные, наглядные;
 по степени взаимодействия учитель–ученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
относительно   характера   познавательной   деятельности:   репродуктивный,   частично–
поисковый.
 6. Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
7.   Организация   деятельности   учащихся   на   уроке:  самостоятельно   выходят   на
проблему   и   решают   её;   самостоятельно   определяют   тему,   цели   урока;   отвечают   на
вопросы;   составляют   и   решают   самостоятельно   задачи;   находят   ошибки   в   решении
уравнений и исправляют их; оценивают себя и друг друга, рефлексируют.
II. Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся
Ребята,   что   вы   проходили,   чем   занимались   на   прошлых   уроках?   (Учились   складывать,
вычитать, умножать и делить положительные и отрицательные числа)
Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   сегодня   заниматься   на   уроке?   (Будем   решать   задачи,
уравнения, примеры на сложение, вычитание, умножение и деление рациональных чисел)
Какова цель нашего урока? (Цель урока: отрабатывать навыки арифметических действий с
рациональными числами) III . Актуализация знаний – Ребята, у вас на партах лежит задание, которое
называется подводная одиссея.
1. «Подводная одиссея»
Отправляясь исследовать морские глубины, выберите один из четырех
подводных аппаратов. Обратите внимание, что каждый аппарат имеет свою
предельную глубину погружения в метрах. На каждом отрезке глубины вы
встретите   подводного   обитателя   и   узнаете   много   познавательного   и
интересного о его жизни.
Бокс   для   видео
камер «пеликан»
Жесткий
скафандр
Батискаф
Подводная лодка
10м
10м
вычислите:
вычислите:
1000м
вычислите:
50м
вычислите:
−24+36=…(см)
2−(−5)=…(м)
8−(−7)=…(см)
−30,5+45,5=…(лет)
- длина японского
морского конька
100м

высота прыжка
дельфина
50м
 длина карликовой
- продолжительность
акулы
2000м
жизни ската
100м
решите уравнение:
−7∗х=−63;
решите уравнение:
−4:х=−2;
решите уравнение:
х∗(−5)=−100;
решите уравнение:
х:(−1)=−2,5;
х = … (м)  длина
х =…(м)  длина
прыжка дельфина
щупальца медузы
х = …(мин)  может
пробыть под водой
110м
вычислить:
–8,4+(–8,4)=…;
крестовик
100м
вычислить:
–13–8=…;
кит
4000м
вычислить:
– 18 : (– 0,3) = …;
А) при ответе 6,
х =…(м) длина тела
дельфина
300м
вычислить:
            – 9 . 6 = …;
А) при ответе (54), А) при ответе (21),
8  количество
щупалец осьминога;
Б) при ответе (5),
3 (м) диаметр
гигантской
японской медузы;
Б) при ответе 60,
10 количество
5 (м) диаметр
6 (км/ч) скорость
серого кита;
Б) при ответе 54,
10 (км/ч) скорость
серого кита
щупалец осьминога
гигантской
японской медузы
А) при ответе 0,
 8 (м) размах
крыльев
электрического
ската;
Б) при ответе 16,8,
3 (м) размах
крыльев
электрического
ската
Мы уже многое знаем о рациональных числах. Подведем итоги. Что вы знаете о
рациональных числах?
Ответы учащихся:
·  определение рационального числа,
·  примеры рациональных чисел,
·  любое натуральное число есть число рациональное,
·  любое целое число (десятичная дробь, обыкновенная дробь, смешанное число)
есть число рациональное,
·  сумма, разность и произведение рациональных чисел есть число рациональное,
·  частное рациональных чисел, когда делитель отличен от нуля, есть число
рациональное, ·  любое рациональное число можно записать в виде в виде десятичной дроби или
в виде периодической дроби.
(проверка задания №5).
А что значит изучать действия над числами? (желаемый ответ: обнаружить их
свойства).
II. Бизнес-задача.
Цель: мотивация изучения свойств составленного числового выражения,
содержащего знаки « +» и «-».
а) формулировка задачи
Любой из нас может иметь собственное прибыльное предприятие. Но для этого он
должен вложить деньги, математически грамотно вести бухгалтерскую книгу и
уметь подсчитать свою прибыль.
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
-15200
+4007
-1593
-4007
+5200
+7593
Вычисли прибыль к концу полугодия, если … Продолжи составление задачи.
(Учащиеся составляют условие задачи).
б) составление выражения для решения задачи.
Для того чтобы подсчитать прибыль, что надо сделать? (Для этого надо составить
выражение и найти его значение.).
Назовите выражение.
-15200+(+4007)+(-1593)+(-4007)+(+5200)+(+7593)=
в) поиск решения.
Как вы предлагаете найти значение этого выражения?
(Учащиеся предлагают: прибыль сложить с прибылью, а убытки с убытками). Учитель записывает на доске, обращает внимание на запись. Учащиеся
записывают в тетрадях
(+4007+5200+7593) +(-15=
д) другой способ нахождения значения выражения.
Вернемся к поставленной задаче и будем поступать так, как поступает третий:
наметим целесообразное (обнадеживающее) направление поиска. Присмотримся,
принюхаемся и…что же мы увидели?
(Учащиеся предлагают сложить противоположные числа, а потом найти сумму
остальных). А как удобно найти сумму остальных слагаемых? (сложить
слагаемые, удобные для счета). Записываем выражение по - другому, обращаем
внимание на запись.
(-15200+(+5200))+(+4007+(-4007))+(+7593+(-1593))=
=-10000+0+6000=-4000
Но можно внести договоренность: не будем заменять выражение суммой, а будем
просто вычеркивать противоположные слагаемые, а удобные для счета –
подчеркивать.
Учащиеся находят значение выражения.
е) подведение итогов составленной задачи
Что можно сказать о данном предприятии? Прибыльное ли оно?
Учащиеся делают вывод, что предприятие прибыльное.
VI. Усвоение знаний Работа в парах Практическая работа – номера из учебника
VII. Контроль знаний Самостоятельная работа
1. Найдите сумму 1,3+1,7+(-2):
 a) -1;
 b) 5;
 c) 1. 2. Найдите сумму (-7)+(-1,89)+(-3)+7+3+(-5)+1,89:
 a) 5;
 b) 5;
 c) 16.
3. Найдите сумму (-3/7) + (-4/7 + 5):
 a) 4;
 b) 5;
 c) 6.
4. Найдите произведение (-11/8* (-9))*(8/9):
 a) 11;
 b) 64/81;
 c) 11.
5. Найдите произведение (-4/7)*(-3/16)*(-7)*4:
 a) 3;
 b) 3;
 c) 3/16.
6. Решить уравнение 2*(3,738)*(2х8)=0:
 a) 4;
 b) 4;
 c) 0,25.
VIII. Подведение итогов урока – Какую задачу мы ставили на уроке? – Удалось
решить нам поставленную задачу? – Что еще нужно сделать? – Что на уроке у
вас хорошо получалось? – Над чем еще нужно поработать? – Наш урок
подходит к концу. А теперь я попрошу вас ответить на тот вопрос, который
звучал в нача- ле урока: «Умею ли я выполнять арифметические действия с рациональными числами?». (На столах лежат маленькие листочки, возьмите
их и поставьте один из знаков: +, –, ±. Эти знаки означают:+ мне всё понятно;
– ничего не по- нимаю; ± есть некоторые сомнения)
IX. Информация о домашнем задании. На следующем уроке мы продолжит
решать задачи. И будем готовиться к контрольной работе.
Еще раз повторите теоретический материал §6–7 стр.171–207 и решите №1233
– это примеры на арифметические действия с рациональными числами, 1232 –
это задача на движение вдогонку. А еще я вам предлагаю (по желанию)
выполнить дополнительное задание. Спасибо за работу на уроке!
X. Рефлексия
В течение урока заполните таблицу:
ФИО

1
Знаю
2 3
4
Умею
2
4
Понимаю
1
3
2
4
5

1

1
Могу
2
3

4
5
5
3
5

— Поставьте плюс, если соответствует действительности, и минус, если не
соответствует.
Лучше напечатать каждому ребенку или записать на доске.
1. Я... складывать положительные и отрицательные числа.
2. Я... вычитать положительные и отрицательные числа.
3. Я... умножать и делю рациональные числа.
4. Я... свойства рациональных чисел или я... применить свойства для
упрощения вычислений.
5. Мне нужна помощь.
Например,
Я Знаю, как складывать положительные и отрицательные числа, ставлю плюс
там, где написано слово Знаю в 1 столбце.
Я Понимаю, как складывать положительные и отрицательные числа, ставлю
плюс там, где написано слово Понимаю в 1 столбце.
Я не Могу складывать положительные и отрицательные числа, ставлю минус
там, где написано слово Могу в 1 столбце и т.д.
1. «Магический квадрат» (*)
Ребята, посмотрите, перед вами магические квадраты. 1 вариант
2 вариант
Во времена Средневековья в Европе свойства магических квадратов
считались волшебными. Они служили талисманами. Считалось, что они
защищают тех, кто их носил, от разных бед. Сейчас вы составите свои
магические квадраты. Для красного, 1 квадрата, магическое число
15
11 , для синего, 2
квадрата, число
15
8 .
А что означает магическое число? (Сумма чисел по вертикалям,
горизонталям и диагоналям равна магическому числу).
Выдающегося   немецкого   математика Карла   Фридриха   Гаусса (17771855)   современники
называли «королём математики».
способности. В возрасте трех лет Гаусс уже исправлял счета отца.
Ещё   в   раннем   детстве   он   проявлял   незаурядные   математические
Рассказывают, что в начальной школе, где учился Гаусс (6 лет), учитель, чтобы занять класс
на продолжительное  время самостоятельной  работой, дал задание ученикам – вычислить
сумму   всех   натуральных   чисел   от   1   до   100.   Маленький   Гаусс   ответил   на   вопрос   почти
мгновенно, чем невероятно удивил всех и, прежде всего, учителя.
Давайте попробуем  устно решить задачу о нахождении суммы указанных выше чисел. Для
начала возьмём сумму чисел от 1 до 10.
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10.
Гаусс обнаружил, что 1 + 10 = 11, и 2 + 9 = 11, и так далее. Он определил, что при сложений
натуральных чисел от 1 до 10 получается 5 таких пар, и что 5 раз по 11 равно 55.
Гаусс   увидел,   что   сложение   чисел   всего   ряда   следует   проводить   попарно,   и   составил
алгоритм быстрого сложения чисел от 1 до 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 … 49 50 51 52 … 94 95 96 97 98 99 100
1.   Необходимо   подсчитать   количество   пар   чисел   в   последовательности   от   1   до   100.
Получаем 50 пар.

file_name: конспект 1.docx

intro: Урок рассчитан на систематизацию и актуализацию знаний по теме: "Арифметические действия с рациональными числами". Данный урок предусматривает различные формы работы с решением задач, направленных на развитие познавательной активности обучающихся. Урок разработан по учебнику Виленкина Н.Я., но может использоваться и при обучении по другим рабочим программам.


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Калуги Содержание.
1. Введение
2. Требования к современному уроку.
3. Чем отличается современный урок от традиционного урока.
4. Из опыта работы.
5. Заключение. Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.
 Джон Дьюи
Введение.
Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и
является   предметом   многочисленных   дискуссий.   Современный   этап   общественного
развития   предъявляет   новые   требования   к   школьному   образованию.   Изменяются
приоритеты   и   акценты,   образование   становится   направленным   на   формирование   у
учащихся качеств и умений, которые в дальнейшем помогут им самостоятельно добывать
знания, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешными   в жизни.
Так какой же он, современный урок?
Мы провели опрос  старшеклассников нашей школы. Вот что они говорят: «Современный
урок математики должен в первую очередь  увлекать, включать интересные познавательные
видео,   электронные   тесты   на   нетбуках,   тесты   через   систему   голосования,   работу   с
моделями   геометрических     фигур.   На   уроке   важно   взаимодействие   дуэта   «учитель   –
ученик». На уроке математики важно решать задачи, которые готовят нас к жизни. Учитель
должен учитывать настроение ребенка, чтобы было комфортно работать».
Опираясь на мнения учащихся, и планируя  уроки,  задаем себе тот же вопрос: « Так какой
же он, современный урок?». Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым,
одним словом – актуальный урок. Актуальный – значит  существенный для настоящего
времени, учитывающий интересы ребенка, его родителей, государства.
Современный   урок      это   деятельностный   урок,   на   котором   осуществляется   системно
деятельностный   подход,  цель   которого  заключается  в   развитии   личности  учащегося  на
основе освоения универсальных способов деятельности. Именно деятельность, а не просто
совокупность некоторых знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
Современный   урок        это   пространство   для   развития   личности,   её   познавательных   и
созидательных способностей.
Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,   предприимчивые   люди,
которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
•        отличаться мобильностью;
•        быть способны к сотрудничеству;
•          обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое
процветание.
Современный   урок   должен   обеспечить   развитие   качеств,   отвечающих   требованиям
современного  общества,  позволить  ребенку  активно  войти  во  взрослую жизнь.  Сегодня наиболее   существенное   влияние   на   урок   оказывает   новое     содержание   образования:
вариативные образовательные программы, новое поколение учебников, рабочие тетради,
разнообразные   цифровые   образовательные   ресурсы   и   интерактивное   оборудование,   что
позволяет делать урок более интересным, ярким, насыщенным. Изменились формы и
  методы   обучения,   они   стали   более   активными.   Произошел   переход   от   традиционной
формы изложения материала к организации самостоятельной деятельности учащихся через
создание   проблемы   и   поиска   путей   её   решения,   через   вовлечение   в   проектную   и
исследовательскую деятельность. Современный урок нельзя представить без современных
образовательных   технологий,
  способствующих   развитию   личности   с   учетом
индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Меняется   и   сама   позиция   учителя.   Учитель   сотрудничает   с   учащимися,   направляет,
координирует их действия. Учитель не является единственным источником правильных
знаний, а его мнение существует наряду с мнениями учащихся.
Требования к современному уроку:
•     хорошо   организованный   урок   в   хорошо   оборудованном   кабинете   должен   иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
•     учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны
быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
•
 урок   должен   быть   проблемным   и   развивающим:   учитель   сам   нацеливается   на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
•       учитель  организует проблемные  и  поисковые  ситуации,  активизирует   деятельность
учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока  дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым. Чем современный урок отличается от традиционного урока.
Виды деятельности
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
урока

темы
Учитель сообщает учащимся
Учитель   подводит   к   новой
теме,
  ставит   проблему.
Учащиеся  формулируют тему,
учитель
корректирует
формулировку

Сообщение   целей   и
задач
Учитель   формулирует   и
сообщает   учащимся,
  чему
должны научиться
Формируют   сами   учащиеся,
определив   границу   знаний   и
незнаний
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
способов

определенной цели
учащимися
достижения
Под   руководством   учителя
учащиеся   выполняют   ряд
практических   задач   (чаще
  фронтальный
применяется
метод

организации
деятельности)

Учитель
осуществляет
контроль   за   выполнением
учащимися
практической
работы

Учащиеся
учебные
намеченному плану

осуществляют
по
действия

Учащиеся
осуществляют
контроль,   применяя   формы
самоконтроля
и
взаимоконтроля

Учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной работы
учащимися
осуществляет
коррекцию

формулируют
Учащиеся
затруднения   и   осуществляют
коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель

осуществляет
оценивание учащихся за работу
на уроке

  дают   оценку
Учащиеся
деятельности
её
результатам   (самооценивание,
оценивание
  результатов
деятельности товарищей)
по

Итог урока
Учитель выясняет у учащихся,
что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание

объявляет
Учитель
и
комментирует (чаще – задание
одно для всех)

Учащиеся   могут   выбирать
задания   из   предложенных
учителем
учётом
индивидуальных возможностей
с Из опыта работы.
Мотивирование   к   учебной   деятельности   осуществляется   через   включение   учащихся   в
поисковую   и   исследовательскую   деятельность.   Учитель   создает   условия   для
возникновения внутренней потребности в изучении материала.
Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное   действие   может   стать   основой   формирования   в   будущем   его
самостоятельности.   Значит,   образовательная   задача   состоит   в   организации   условий,
побуждающих к действию учащихся.
  но   и   обсуждению.
Тема   урока      это   главный   предмет   излагаемых   знаний,   то,   что   подлежит   не   только
изучению,
  Тема   предполагает   и   постановку   проблемы,
предопределяющей отбор учебного материала. Современный урок предполагает, что тема
должна быть сформулирована самими учащимися.
Успешность   урока   во   многом   зависит   от   грамотно     созданной     проблемной   ситуации,
которая   помогает   учащимся   самостоятельно   сформулировать   тему,   цели,   задачи   и
спланировать деятельность на уроке.
Примеры  проблемной ситуации.
 1).  Урок математики в 10 классе. Тема урока «Логарифмическая функция»
Даны функции : у = 2х, у = 3х – 5, у = 0,3 х, у = 0,5х, у = /х/, у = х2 – 2х + 1, у = х3,
у = log2 x, у = log0,5x
Разделите   данные   функции   на   три   группы   (по   монотонности).   Затруднения   вызывают
последние две функции.
Предположите тему урока (Логарифмическая функция).
Сформулируйте цель урока (Изучение логарифмической функции).
Какие задачи нужно решить на уроке для достижения данной цели?
1. Дать определение логарифмической функции.
 2. Сформулировать свойства функции.
 3. Построить график функции. различия   (рациональные   выражения;   рациональные   выражения
2). Урок математики  в 10 классе, базовый курс, тема «Рациональные уравнения».
Можно предложить распределить  в две группы математические предложения.
Дети работают в тетрадях.
Проверку выполняем с помощью   интерактивной доски: (перетаскивая, распределяем в
группы)
Глядя на группы из математических предложений,   выявляем   сходства   (присутствуют
рациональные выражения).
Предлагаем   найти
соединены знаком равенства, т.е. получили уравнения)
Вопрос: как бы вы назвали такие уравнения?
Дети отвечают (Рациональные уравнения).
Почему?
Дети   предполагаютотвечают.   Сверяют   предполагаемое   с   определением   в   учебнике.
Убеждаются в своей правоте.
Вопрос: с какими выражениями работали на предыдущих уроках?
Дети отвечают ( с рациональными выражениями)
Чем могли бы заняться на  данном уроке?
Отвечая на вопрос, дети формулируют тему урока «Рациональные уравнения».

Далее предлагаю № 2.44(устно)
                              Примеры13,п.2.6
                             (С.М.Никольский)
 → задачи урока:
(Задачи: 1. Повторить : корень уравнения;
                                         что значит решить уравнение;
                                          равносильные уравнения;
                                          свойства равенств
               2. Решать уравнения вида:
;
)( 
хА
0
)(
хВ
                                                           А(х)•В(х)=0;
.
)(
хА
(
ХВ
)

)(
хС
)(
хД
Новый   этап   урока   –   это   выявление   затруднений   и   планирование   своих
действий   по   решению   учебной   задачи.   Подбор   заданий   и   вопросов
осуществляется   на   основе   системно-деятельностного   подхода   к   обучению.
Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только
предметного,   но   и   метапредметного,   и   личностного   результатов.   К   таким
заданиям   относятся   продуктивные   (творческие).   Выполняя   такие   задания,
учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания   на   практике,   проектируют   новые   способы   действий,   формируют
собственную жизненную позицию.
Формулировка   таких   заданий   звучит   иначе.   Для   примера   рассмотрим
несколько   заданий:   на   традиционном   уроке   математики   предлагают
высчитать   площадь   прямоугольника,   на   современном   же   уроке   задание
может выглядеть так: Дан план комнаты и размеры напольных покрытий.
Определите,   какой   из   предложенных   покрытий   полностью   закроет   пол.
Выполняя   такие   задания,   учащиеся   применят   имеющиеся   знания   в   новой
ситуации,   связанной   с   реальной   жизнью.   Учащиеся   самостоятельно
выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном,
учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что
ребята будут помнить. Рекомендуем такие приёмы как - интересный факт,
неожиданное   открытие,   Школьников   необходимо   учить   самостоятельно,
находить   нужную   информацию   не   только   в   учебнике,   но   и   в   других
источниках;   самостоятельно   перерабатывать   содержание   материала   с
записью   основных   положений   в   виде,   конспекта,   схем,   тезисов,   сложного
плана.
Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет
такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект-карт,
кластеров,   изучение   и   комментирование   иллюстраций   (это   позволяет
включить учащихся в активную мыслительную деятельность).
Домашнее   задание на   современном   уроке   учащиеся   выбирают
самостоятельно   (из   предложенных   учителем)   с   учётом   индивидуальных
возможностей.
Значимым этапом урока является рефлексия. Рефлексия – анализ своих действий.

Например.
1.Как я шел к достижению поставленной цели? Все ли что я делал на уроке привело к
запланированному результату?

2. На сегодняшнем уроке мне было   (легко, обычно, трудно)
Новый материал я … (усвоил и могу применить, усвоил и затрудняюсь применить, не
усвоил)
Моя самооценка за урок …
 После   работы   на   уроке   возникло  желание  решить   задачи   домашней   работы
3.
самостоятельно?
          Наиболее   эффективна   на   третьей   ступени   обучения   проектноисследовательская
деятельность,   позволяющая   перейти   к   активному   обучению   на   уроке   и   во   внеурочное
время.   Занятия   выходят   на   уровень   практических  действий   учащихся,   затрагивая   их
эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация. Учитель занимает позицию
сотрудничества с учащимися. Усиливается индивидуальная ответственность учащегося за
конкретную работу, так как каждый должен представить результаты своей деятельности. В
процессе проектноисследовательской деятельности реализуются этапы, характерные для
исследований   в   научной   сфере:   постановка   проблемы,   изучение   теории,   выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Суть проектноисследовательской деятельности при обучении математике в том, что его
участники   реально   моделируют   процесс   научного   поиска.  Наиболее   эффективными
считаю: исследование на уроке (мини – исследования, решение исследовательских задач),
исследование в домашнем задании, проект по теме, проект долгосрочный (индивидуальный
или   групповой),   исследовательские   работы,   представляемые   на   научнопрактических
конференциях учащихся.
 Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности.
         Первый уровень (56 классы). Учащиеся выполняют проект в рамках  урочной и
внеклассной   работы   по   предмету   под   непосредственным   руководством   учителя   на
конкретном математическом или историческом материале.  Проект реализуется в рамках
коллективной работы, не содержит глубоких исследований и математических выкладок,
носит исторический информационный характер.
Второй уровень  (79 классы). Учащиеся самостоятельно изучают математический
материал. Тема проектной работы совпадает с тематикой учебной деятельности. Урок дает
азы, опору коллективной проектной работе, которая в свою очередь расширяет, углубляет
знания урока. Материал выходит за рамки учебника.  Роль учителя состоит в том, чтобы
помочь   собрать   информацию   по   теме,   объяснить,   какими   источниками   можно
пользоваться,   вместе   с   учащимися   поработать   с   одним   из   источников,   показывая,   как
работать   с   информацией   и   составлять   план   своего   проекта.
 Растет   уровень
самостоятельности   учащихся   в   реализации   всех   этапов   проекта.   Создается   продукт
(презентация,   наглядные   пособия,   дидактический   материал),   который   ребята   сами
представляют на уроке обобщения, систематизации знаний.
Третий уровень (1011 классы).  Учащиеся выполняют проектноисследовательскую
работу на высоком уровне самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и
обработка   информации,   согласование   и   консультирование   в   группе,   создание   продукта
деятельности   и   его   представление.   На   этом   этапе   определяются   учащиеся,   способные
самостоятельно выполнить индивидуальную исследовательскую работы по математике или
в   другой   области   знаний.   Некоторые   из   предлагаемых   тем   проектов:   «Правильные
многогранники», «Сечения в многогранниках», «Экономические задачи в школьном курсе»,
«ТРИЗ»,   «Выгодные   кредиты   для   физических   лиц»,   «Нестандартные   способы   решения
задач»; биобиблиографический словарь «Великие математики»  долгосрочный проект на 7
лет,   включает     сведения   о   великих   ученых,   знакомство   с   которыми   происходит   при
изучении школьного курса математики. Выполнение проектов второго  и третьего уровней
выходят   за   рамки   одного   урочного   или   внеурочного   занятия.   Лучшие   проекты
представляют на городских, всероссийских научно–практических конференциях учащихся.

Минипроект   в   10   классе     «Создание   теста   по   теме   «   Преобразование
графиков показательной функции»».
Проект рассчитан на один урок. Предварительно к данному уроку повторили темы
«Преобразование графиков квадратичной функции», «Показательная функция». Работа в
группах по обсужденному плану. В конце урока презентуют продукт.
Тест
1 График какой из перечисленных функций изображен на рисунке: 1)
x
y
3


;
 2)
y
x
3

;1

 3)
y
x
3

;1

 4)
x
  .
1
3

y
2. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
x
y
3


;
 2)
y
x
3

;1

 3)
y
x
3

;1

 4)
y
x
  .
1
3
 3. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
x
y
3


;
 2)
y
x
3

;1

 3)
y
x
3

;1

 4)
y

x
  .
1
3
4. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
x
y
3


;
 2)
y
x
3

;1

 3)
y
x
3

;1

 4)
y

x
  .
1
3 5. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
y
 
1
3

x

;
 2)
y

x
 
1
3

;1

 3)
y

x
3
;1

 4)
y

x
3
.1 6. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
x
y
3


;
 2)
y
x
3

;1

 3)
y
x
3

;1

 4)
y
x
  .
1
3

7. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
y
 
1
3

x

;
 2)
y

x
 
1
3

;1

 3)
y

x
3
;1

 4)
y

x
3
.1 8. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
y
 
1
3

x

;
 2)
y

x
 
1
3

;1

 3)
y

x
3
;1

 4)
y

x
3
.1
9. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
y
 
1
3

x

1
;

 2)
y
 
1
3

x

1
;

 3)
y
x
3

;1

 4)
  .
x
1
3
y
 10. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
1)
y
 
1
3

x

1
;

 2)
y
 
1
3

x

1
;

 3)
y
x
3

;1

 4)
  .
x
1
3
y

11. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке: 1)
y
 
1
3

x

1
;

 2)
y
 
1
3

x

1
;

 3)
y
x
3

;1

 4)
  .
x
1
3
y

Проектноисследовательская   деятельность,   с   точки   зрения   учащихся,   –   это
возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя
свои   возможности;   это      деятельность,   позволяющая   проявить   себя,   попробовать   свои
силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу   и   публично   показать   результат,
самоутвердиться.
Заключение.
Таким образом, современный урок направлен:
на формирование и развитие УУД,
на достижение личностных результатов;
урок строится в рамках системнодеятельностного подхода;
развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.






            Современный урок – это урок, на котором, даже самые неуверенные в себе ученики
не боятся высказываться. «Не ошибается тот, кто ничего не делает!»  часто проговариваем
эту пословицу и этот приём помогает активизировать детей. Современный урок во многом
зависит   от   личности   учителя.     Учитель   должен   быть   творческим,   грамотным   в   своей
области, постоянно заниматься самообразованием. Тогда и ученики будут успешными и
востребованными   в   современном   обществе.   И   учитель   услышит   в   свой   адрес   слова   А.
Джумсана « Из всех профессий его – самая благородная, самая трудная и самая важная». Литература
1. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып.4. – М.: УМЦ
“Школа 2100…”, 2002. – с.5575.
2. Мельникова   Е.Л.,
//Школа   2100.
Образовательная программа и пути её реализации.– Вып.3.М.: Баласс, 1999. – с. 85
93
  Технология   проблемного   обучения
3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: Образовательная система “Школа
2000...”. М.: “Школа 2000”, – 2007 – 298с..
4. Петерсон   Л.Г.   Технология   деятельностного   метода   как   средство   реализации
современных целей образования. М.: – 2008 – 6

file_name: Реферат Зобова.docx

intro: Материал представлен в виде реферата. В реферате даны определения современного урока, собранные из разных источников. Рассмотрены требования, предъявляемые к современному уроку, его отличия от традиционного урока. Представлена информация по организации современного урока из опыта работы учителя на уровне СОО в соответствии с требованиями ФГОС.Реферат на тему " Организация современного урока математики на уровне СОО в соответствии с требованиями ФГОС".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Кукрыниксы.
«Бегство фашистов из Новгорода».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Кукрыниксы.
«Бегство фашистов из Новгорода»  [19441946]

Холст, масло
Государственный Русский музей, СанктПетербург
Ненависть к врагам, любовь к Родине вдохновили художников на создание картины,
утверждающей в веках славу советского патриотизма. Эти же мысли руководили
художниками, когда в 1944 году они приступили к созданию картины "Бегство
фашистов из Новгорода" (ГРМ). В 1944 году Кукрыниксы приехали в освобожденный Советской Армией Новгород.
Страшная картина варварского разрушения предстала перед ними. В снегу валялись
части распиленного гитлеровцами памятника "Тысячелетие России". Израненный, в
выбоинах от снарядов стоял собор Новгородской Софии – символ национальной
славы.
Утвердить незыблемость и вечность творений русского зодчества, бессмертие великой
культуры – такую задачу поставили перед собой художники, приступая к созданию
картины.
...Судорожно мечутся с факелами в руках удирающие из города фашисты, пытаясь
истребить, уничтожить национальные святыни. В центре картины высится исполненный
трагической красоты собор. Несмотря на багряное зарево пожара, на снятую золотую
обшивку куполов, собор стоит на родной земле как твердыня, как олицетворение
героической славы России. Кругом пылает огонь, от гари черна дорога, по которой
бегут с факелами поджигатели, но стены собора белоснежны, рисунок его силуэта чист
и ясен.
Озаренный теплым солнечным светом, великий памятник древнего зодчества стоит как
богатырь, полный величия и силы, утверждая торжество разума и неотвратимость
возмездия над фашистскими мракобесами.
Сложной выразительной композицией, умелым распределением света и тени
художники придали картине большое эмоциональное звучание. По завершенности
замысла, яркости воплощения "Бегство фашистов из Новгорода"одно из наиболее
значительных полотен военного времени.

file_name: Кукрыниксы. Бегство фашистов из Новгорода..docx

intro:
Ненависть к врагам, любовь к Родине вдохновили художников на создание картины, утверждающей в веках славу советского патриотизма. Эти же мысли руководили художниками, когда в 1944 году они приступили к созданию картины "Бегство фашистов из Новгорода" (ГРМ).

В 1944 году Кукрыниксы приехали в освобожденный Советской Армией Новгород. Страшная картина варварского разрушения предстала перед ними. В снегу валялись части распиленного гитлеровцами памятника "Тысячелетие России". Израненный, в выбоинах от снарядов стоял собор Новгородской Софии – символ национальной славы.

Утвердить незыблемость и вечность творений русского зодчества, бессмертие великой культуры – такую задачу поставили перед собой художники, приступая к созданию картины.Сложной выразительной композицией, умелым распределением света и тени художники придали картине большое эмоциональное звучание. По завершенности замысла, яркости воплощения "Бегство фашистов из Новгорода"-одно из наиболее значительных полотен военного времени.


extracted_text:
Табличный процессор MSExcel в профессиональной деятельности
учителя и классного руководителя
Е.В.Апарина, Л.И.Ковшова
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 15 г.Юрги»
Сегодня   переход   российского   образования   на   федеральные
государственные   образовательные   стандарты   второго   поколения   неразрывно
связан   с   радикальным   повышением   уровня   информатизации   всей   системы
образования.  ИКТ технологии пронизывают буквально все сферы и структуры
школы   будущего.   Поэтому   неслучайно   в   новых   стандартах   впервые   в   ряду
основных   метапредметных   результатов   освоения   учащимся   основной
образовательной   программы   отмечается   формирование   и   развитие
компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных
технологий.   Учитель,   владеющий   ИКТ      грамотностью,   имеет   возможность
разнообразить процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным.
Определенный интерес для педагога представляет работа с электронными
таблицами  MSExcel. Современные табличные редакторы позволяют применять
многочисленные   средства   автоматизации,   обладают   широкими   графическими
возможностями.   Основное   назначение   программы  MSExcel–   автоматизация
расчетов в табличной форме.
Рассмотрим возможности применения электронных таблиц для организации
учебнопознавательного процесса на уроках и ведения документации классного
руководителя.
Первое   знакомство   с   табличным   процессором  MSExcel  начинается   в     7
классе средней школы на уроках информатики.   На уроках математики идет
постепенное   изучение   свойств   функций   и   функциональных   зависимостей:
рассматриваются различные классы функций (начиная с простейших линейных
функций   и   их   графиков),   затем   следуют   квадратичные   функции,   функции
обратной пропорциональности и дробнолинейные функции. В старших классах
вводятся   тригонометрические   функции,   и,   наконец,   показательные   и
логарифмические функции.
При прохождении учебных тем, связанных с изучением свойств функций,
графическими способами решения уравнений и систем уравнений, наблюдается
формальное отношение со стороны учащихся. На уроке учащиеся при изучении
преобразований графиков функций чаще всего успевают построить в тетради 23
графика,   дети   с   медленным   темпом   работы,   слабыми   вычислительными
навыками отстают и часто просто переписывают с доски текст, не вникая в суть
действий.   Ещё достаточно часто педагоги выполняют построения графиков на
обычной доске, не используя компьютерные программы.
Для   моделирования   графиков   функций   удобно   использовать   табличный
процессор  MSExsel. Данная программа имеет важное преимущество:    можно   сделать   привычный   и   удобный   для   учащихся
  шаблон
координатной плоскости (тетрадный лист в клеточку),
  в одной системе координат можно построить сколько угодно графиков и
каких угодно, исследовать преобразования графиков на интерактивной модели.
MSExcel позволяет не только выполнять различные расчеты, но и наглядно
иллюстрировать числовую информацию в виде диаграмм. Практические задания
на   построение   (моделирование)   графиков   активизируют   мыслительную
деятельность   школьников,   заставляют   осмысленно   выполнять   каждый   этап
работы   от   цели   до   получения   результата.  Использование  Excel   обеспечивает
организацию комфортных условий погружения учащихся в предметную область,
мотивацию   к   учению.
  Основной   акцент   делается   на   организации
самостоятельной, групповой, исследовательской деятельности.
Методы  организации  и   осуществления  учебнопознавательной
деятельностиучащихся:
  самостоятельная работа исследовательского характера;
практическая работа,
 творческая работа;
мозговой штурм.
Методы  стимулирования   и   мотивации:  создание   необычных   ситуаций
  эмоциональнонравственных
  познавательной   новизны,
(занимательности,
переживаний).
Методы  контроля   и   самоконтроля  за   эффективностью   учебно
познавательной   деятельности:   практический   самоконтроль,   использование
памяток, критериев оценивания.
Использование программы MSExsel   открывает широкие возможности для
реализации   межпредметныхсвязей,
  совместной   работы   с   коллегами.   В
создаваемые   с   этой   целью   творческие   группы   могут   войти   преподаватели
различных   дисциплин,   заинтересованные   в   использовании   средств   ИКТ   в
образовательном   процессе,   в   частности,   использующие   графики   для
визуализации   числовых   данных.   Варианты   участия   разные,   как   участие     в
подготовительной работе, так и в работе с учащимися.
  Приведем   пример   возможной   творческой   группы   (на   примере
исследовательской работы “Исследование климата в городе Юрга” в 7 классе):
 содержательное обеспечение (учитель географии, тема “Климат”);
 методическое сопровождение (учитель математики, тема “Графики”);
   технологическое   сопровождение   (учитель   информатики,   помощь   в
создании шаблона координатной плоскости, построение средней линии графика
температуры).
Программу Excel, как  инструмент,  можно использовать  для организации
различных видов деятельности:
 демонстрация,
 работа в группах (парах), частичнопоисковая работа,
 исследовательская работа,
 обсуждение (результатов), сравнение, обобщение.
Электронные  googleтаблицы   используются   для   организации   учебной
деятельности учащихся в сетевом варианте. Электронные таблицы дают учителю
большие   возможности   в   подготовке   дидактических   материалов,   организации
учебнопознавательной деятельности учащихся.
Excel   позволяет   осуществлять   педагогический   контроль,   который
необходим   для   оценки   результатов   обучения,   получения   объективной
информации о ходе обучения, а также совершенствования учебного процесса и
его коррекции. Программа   MS Excel дает учителю большие возможности  для
создания различных контрольноизмерительных материалов:
 тесты
 кроссворды
Умение   организовать   свое   личное   компьютеризованное   рабочее   место   –
одна из основных компетенций учителя в сфере ИКТ.  Фактически правильная
организация   рабочего   места   –   это   удобная   вас   файловая   система   плюс
прикладное   программное   обеспечение,   используемое   в   профессиональной
деятельности.
  Документы,   формируемые   пользователем,   должны   быть   строго
структурированы,   а   средством   структуризации   в   данном   случае   выступает
папка.  Если  все  документы   хранить  в  одной  папке,  тогда   после   достижения
определенной критической массы пользователю будет трудно ориентироваться в
собственных   документах.   И   фактическое   время   работы   будет   тратится   на
нахождение   нужного   документа.
 С   помощью   Excel   можно   создавать
разнообразные списки, каталоги, составлять статистические отчеты.
Учитель может использовать электронные таблицы Excel:
     при   составлении   списков   оценок   (ряд   существующих   «электронных
классных   журналов»,   функционирующих   в   сети   Интернет,   обеспечивает
возможность   экспорта   данных   об   успеваемости   в   файл   формата   Excel)   и
наглядном представлении успеваемости в виде графиков и диаграмм;
 производить вычисления в Excel, необходимые для составления отчетов и
проведения мониторинга, подготовки к аттестации;
   создавать   базы   данных,   пользоваться   фильтрами   для   быстрого   отбора
нужной информации.
Весь материал можно систематизировать в Автоматизированном рабочем
месте учителя, созданном в  Excel.  Основным документом данной программы
является рабочая книга, состоящая из листов, представленных в виде рабочих
листов или же листов диаграмм, которые могут копироваться, сортироваться,
переноситься.
Рабочая   книга   представляет   собой   электронный   эквивалент   папки
скоросшивателя. На  странице содержания расположены гиперссылки, которые позволяют   открывать   страницы   данной   книги,   папки   с   файлами,   отдельные
файлы, страницы Интернет.
АРМ учителя содержит следующие разделы:
 нормативная база;
  паспорт кабинета;
 тематическое планирование;
 поурочное планирование;
 УМК;
 подготовка к экзаменам;
 мониторинг;
  портфолио учителя;
 самообразование.
Наличие гиперссылок позволяет осуществлять удобную навигацию в книге.
АРМ, созданный в Excel, эффективен в работе классного руководителя, так
как   ему   приходится  заполнять   много   различных   документов.  Классный
руководитель,   максимально   разгруженный   от   «бумажной»   работы,   может
сосредоточить внимание непосредственно над выполнением своих должностных
обязанностей, то есть на воспитании детей.
АРМ классного руководителя состоит из следующих разделов:
 программа воспитания и социализации;
 нормативная база;
 социальная карта класса;
 ОШ класса;
 работа с родителями;
 диагностика;
 листок здоровья;
 страница самоуправления класса;
 отчеты успеваемости;
 внеурочная деятельность;
 методическая копилка (классные часы, беседы и т.д.).
Программа Microsoft Excel незаменима в работе учителя образовательного
учреждения.   Программа   обладает   богатым   арсеналом   математических,
статистических, логических и других функций (всего несколько сотен), которые
позволяют производить любые расчеты с данными, проводить статистические
исследования   успеваемости,   формировать   отчеты,   проводить   автоматическое
тестирование.
 Интегрирование   обычного   урока   с   компьютером   позволяет
учителю переложить часть своей работы на персональный компьютер, делая при
этом   процесс   обучения   более   интересным,   разнообразным,   интенсивным.
Компьютер   дает   учителю   новые   возможности,   позволяя   вместе   с   учеником
получать   удовольствие   от   увлекательного   процесса   познания,   привлекая   не
только силу воображения, но и новейшие технологии.
Литература 1. Гапеева Т.П. MS Excel в работе классного руководителя.  [Электронный
ресурс]
http://www.itn.ru/board.aspx?
BoardId=1193&ThreadId=36765&cat_no=1191+&page=0&tmpl=Thread
2. Грязных   В.С.   Использование  Excel  для   аналитической   деятельности
завуча. [Электронный ресурс]
http://ppt4web.ru/informatika/ispolzovanieeceldljaanaliticheskojj
dejatelnostizavucha.html
3. Денищева   Л.О.,
  Михалёва   Т.Г.
  Разработка
педагогических   тестов   по   математике.   –   М.:ВАКО,   2014.   –   192   с.   –
(Мастерская учителя математики).
  Корешкова   Т.А.,
4. Информационные технологии в деятельности учителяпредметника. Часть
I:Пособие для системы дополнительного профессионального  образования.
/   [Л.И.   Ястребов,   И.А.   Орлова   и   др.];   под   редакцией   А.А.Елизарова,
А.К.Капитанской.   –   М.   :   Российская   политическая   энциклопедия
(РОССПЭН), 2007. – 172 с.
5. Литвинов В.В. Методическое пособие   “Создание конструктора “Рисуем
по координатам”. Авторсоставитель: Новосибирск, 2005.
6. Муравин   Г.   Графики   движения.     О   популярной   ошибке.[Электронный
ресурс]: http://mat.1september.ru/2001/26/no26_01.htm
7. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Обратная
связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. – 10е изд. – М.:
ВИТАПРЕСС, 2011 – 112 с.
8. Тестовый   контроль   знаний   учащихся.
  [Электронный   ресурс]:
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/c00083002.html
9. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт    общего
образования.   Основное   мобщее   образование.[Электронный   ресурс]:
http://old.mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

file_name: статья excel.docx

intro: В статье "Табличный процессор MSExcel в профессиональной деятельности учителя и классного руководителя" описаны некоторые возможности табличного процессора в работе педагога: при создании автоматизированного рабочего места учителя и классного руководителя, при изучении тем по математике, связанных с графиками, при изучении отдельных тем по географии и т. д.