extracted_text:
Урок геометрии по теме "Правильные многогранники"

Цель урока: Познакомить учащихся с новым типом выпуклых многогранников – правильными многогранниками.
Задачи урока:
Обучающие:
     1.Ввести понятие правильного многогранника.
     2.Рассмотреть свойства правильных многогранников.
Развивающие:
     1.Формирование пространственных представлений учащихся.
     2.Формирование умения обобщать, систематизировать, видеть закономерности.
     3.Развитие монологической речи учащихся.
Воспитательные:
     1.Формирование интереса к предмету.
     2. Показать связь геометрии и природы. План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Введение нового понятия, изучение правильных выпуклых многогранни
ков.
4. Формула Эйлера (исследовательская работа класса).
5. Правильные многогранники на картинах великих художников.
6. Правильные многогранники в природе (сообщение учащегося).
7. Правильные многогранники в архитектуре.
8.Решение задач.
9.Подведение итога урока.
10. Домашнее задание.
Технологическая карта урока
«Понятие многогранника»
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной информации о
многогранниках,   их   видах,   основных   элементов средствами системнодеятельностного   подхода при   использовании
 ИКТ
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления Цели :
1. Предметные:
1. знать определения многогранника, виды многогранников, элементы  многогранников.
2. уметь находить элементы многогранника,  определять вид многогранник
2. Метапредметные:
1. Познавательные:
1. уметь ставить цели и находить пути решения
2. уметь анализировать текст учебника, вести самостоятельный поиск, отбор информации,   ее преобразование,
 выделять главное,  сравнивать, обобщать, анализировать, проводить аналогию,
2. Коммуникативные:
1. уметь формулировать и аргументировать собственные суждения
2. уметь слушать учителя и других учащихс
3. Регулятивные:
1. уметь оценивать результаты своей деятельности,
2. уметь выполнять задания в соответствии с заданными правилами  и времене
4. Личностные:

1. уметь точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
2. уметь развивать интеллектуальные способности в процессе решения задач. Методы:  частичнопоисковый, проблемного изложения.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная.  парная, групповая
Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация
субъектного
опыта учащихся.
Деятельность
учителя
Приветствие,
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
Формирование УУД
мотивационная   беседа,
проверка   готовности   к
на
проверяют
  урок
,
уроку
Учитель

посмотреть
готовность
своего   рабочего
места
Отвечают
на
вопросы учителя,

предлагает
на

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
и
устной
  уметь
аргументировать   собственные   суждения,
  формулировать
  форме, уметь

геометрические   тела   и
ответить на вопросы:
записывают
количество
 Сколько   лишних
тел?
лишних   тел   в
зачётку.
слушать учителя и других учащихся
 Познавательные:уметь   ориентироваться   в   своей
системе   знаний: отличать   новое   от   уже   известного   с  Почему
лишние?

они
помощью учителя,уметь ставить цели и находить пути
решения
Личностные: уметь   точно   и   грамотно   излагать   свои
мысли в устной речи
Целеполагание   и
проблематизация
Задают
вопросы:

учащимся

на
Отвечают
вопросы учителя,
находят   ответ   в
учебнике   на   стр.

уметь
практические
  ставить   новые   цели,
Регулятивные:
преобразовывать
познавательные;
Познавательные: уметь ставить цели и находить пути
решения
задачи
в

 Почему
объединили
оставшиеся   тела   в
одну группу?
60, формулируют
занятия,
тему
 Чем они похожи?
 Как   можно   их
составляют   план
работы.
Изучение   нового
материала

одним
назвать
словом?
1. Предлагает
1)   Работают   с
ребятам
объединиться
учебником,
в
находят   ответы

Предметные: уметь
многогранника,  определять вид многогранника
Познавательные: уметь анализировать текст учебника,
элементы
находить творческие группы,
группе
каждой

на   поставленные
вопросы.
вести   самостоятельный   поиск,   отбор   информации,   ее
  сравнивать,
преобразование,
  выделять   главное,
раздаёт
геометрические
Конспектируют в
зачётку
тела,   с   помощью
учебника   ответить
Выполняют
задание,
на   ряд   вопросов:
выделить
работают
учебником,

основные элементы
многогранника,
заполняют
зачётку.
 занести в таблицу
зачётных   книжек
Выполняют
задание,
  проводить   аналогию,
  выполнять
  анализировать,
обобщать,
 Регулятивные: уметь
соответствии с заданными правилами  и временем
Коммуникативные:   уметь   работать   в   паре   и
с
группе, уметь уважительно относиться к точке зрения
задания   в

других
Личностные: уметь   развивать   интеллектуальные
способности в процессе решения задач
полеченные
сведения.
записывают
определение   в
2. К   предложенным
зачётку.
многогранникам
добавляет
один,
ещё
  предлагает

их

сравнить, Первичное
закрепление
выяснить,   чем   они
отличаются.
3. Предлагает
сравнить

два
выпуклых
многогранника,
найти   различие,
дать определение.
Подводит

итог,
Выполняют
предлагает
закончить
работу творческих групп,

задание.
перейти к работе в парах
и   выполнить   творческое
задание
1. Охарактеризовать
(выпуклый,
его
невыпуклый;
правильный,
неправильный)
  модели
  конструировать
Предметные: умение
многогранников из палочек и пластилина
Познавательные: уметь   устанавливать   причинно
следственные связи.
  Регулятивные: уметь   контролировать   и   оценивать
процесс и результаты своей деятельности. 2. Сказать,   какое   это
будущее
архитектурное
сооружение   или
часть строения
Организует   деятельность
по   контролю   усвоения
Считают   свои
плюсы.
Личностные: самоопределение.Регулятивные: уметь
оценивать результаты своей деятельности
 приобретенных   знаний
(сосчитать   количество
плюсов, заработанных на
занятии).
 Давайте подведём итог
Отвечают

на
нашей работы на уроке.
   Вспомним,   какую   цель
вопросы учителя.
мы с вами ставили?
 Достигли цели?
и

Контроль
оценка
результатов
 деятельности
Подведение
итогов   учебного
занятия
 Рефлексия
учебной
деятельности
 Какая тема урока была?
Организует рефлексию и
самооценку   учениками
Делают
самооценку
собственной
учебной
Коммуникативные: умение  с достаточной   полнотой
и
точностью выражать свои мысли. Информация   о
домашнем
задании
деятельности
Задаёт   и   комментирует
домашнее задание
Записывают
домашнее
задание
Ход урока
Тема нашего урока “Правильные выпуклые многогранники
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока “ Правильные выпуклые многогранники”. Мир наш
исполнен симметрии. С древнейших времен с ней связаны наши представления о красоте. Наверное, этим объясняется
непреходящий интерес человека к правильным многогранникам   удивительным символам симметрии, привлекавшим
внимание множества выдающихся мыслителей, от Платона и Евклида до Эйлера и Коши.
Многогранник   –   это   такое   тело,   поверхность   которого   состоит   из   конечного   числа   плоских   многоугольников.
Многогранник называется правильным, если он лежит по одну сторону от плоскости любой его грани, т.е. является
выпуклым, и все его грани есть равные правильные многоугольники.
Простой подсчет суммы углов при вершине правильного многогранника показывает, что   существуют только пять
правильных многогранников. Форму правильных тел, повидимому, подсказала древним грекам сама природа:
1) Кристаллы поваренной соли имеют форму куба;
2) Правильная форма алмаза – октаэдра;
3) Кристаллы пирита – додекаэдра.
Важным   свойством   правильных   многогранников   является   существование     для   каждого   из   них   вписанного   и
описанного   шаров   (сфер)   таких,     что     поверхность   вписанного   шара   касается   центра   каждой   грани     правильного
многогранника,  а поверхность описанного шара проходит через  все  его  вершины.  Центры  этих шаров совпадают между
собой и с центром соответствующего многогранника.
  Два понятия в формулировке темы урока вам знакомы, многогранники и выпуклые.
Дайте определение многогранника
Какой многогранник называется выпуклым?
Нами   уже   использовались   словосочетания   «правильные   призмы»   и   «правильные   пирамиды».   Оказывается,   новая
комбинация знакомых понятий образует совершенно новое с геометрической точки зрения понятие. Какие же выпуклые
многогранники будем называть правильными? Послушайте внимательно определение.
    Выпуклый многогранник называется правильным, если его грани являются правильными многогранниками с
одним и тем же числом сторон и в каждой вершине многогранника сходится одно и то же число ребер.
Может показаться, что вторая часть определения является лишней и достаточно сказать, что выпуклый многогранник
называется   правильным,  если   его   грани  являются   правильными   многогранниками   с  одним  и  тем   же   числом  сторон.
Достаточно ли этого на самом деле? Посмотрите   на   многогранник.   (Демонстрируется   модель   многогранника,   который   получается   из   двух   правильных
тетраэдров, приклеенных друг к другу одной гранью). Оставляет ли он впечатление правильного многогранника? (Нет!)
Посмотрим на его грани  правильные треугольники. Посчитаем число рёбер, сходящихся в каждой вершине. В некоторых
вершинах сходятся три ребра, в некоторых – четыре. Вторая часть определения правильного выпуклого многогранника не
выполняется и рассматриваемый многогранник, действительно, не является правильным. Таким образом, когда будете
давать определение, помните об обеих его частях.
Всего существует пять видов правильных выпуклых многогранников. Их гранями являются правильные треугольники,
правильные четырёхугольники (квадраты) и правильные пятиугольники.
Правильный тетраэдр  составлен из четырёх равносторонних треугольников. Каждая его вершина является вершиной
трёх треугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 180°. Куб (гексаэдр) составлен из шести квадратов. Каждая вершина куба является вершиной трёх квадратов. Следовательно,
сумма плоских углов при каждой вершине равна 270°. Частный случай параллелепипеда и призмы.
  Правильный   октаэдр  составлен   из   восьми   равносторонних   треугольников.  Каждая   вершина   октаэдра   является
вершиной четырёх треугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине 240°. Правильный икосаэдр    составлен из двадцати равносторонних треугольников.  Каждая вершина икосаэдра является
вершиной пяти треугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 300°.
Правильный додекаэдр  составлен из двенадцати правильных пятиугольников. Каждая вершина додекаэдра является
вершиной трёх правильных пятиугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 324°.
Названия этих многогранников пришли из Древней Греции, и в них указывается число граней: «эдра»  грань
«тетра»  4
«гекса»  6
«окта»  8
«икоса»  20
«додека»  12
Вам необходимо запомнить названия этих многогранников, уметь охарактеризовать каждый из них и доказать, что других
видов правильных многогранников, кроме перечисленных пяти, нет.
Правильные многогранники иногда называют платоновыми телами, поскольку они занимают видное место в философской
картине мира, разработанной великим мыслителем Древней Греции Платоном (ок. 428 – ок. 348 до н.э.). Платон считал,
что мир строится из четырёх «стихий»  огня, земли, воздуха и воды, а атомы этих «стихий» имеют форму четырёх
правильных   многогранников.   Тетраэдр   олицетворял   огонь,   поскольку   его   вершина   устремлена   вверх,   как   у
разгоревшегося пламени; икосаэдр – как самый обтекаемый – воду;
куб – самая устойчивая из фигур – землю, а октаэдр – воздух. В наше время эту систему можно сравнить с четырьмя
состояниями вещества  твёрдым, жидким, газообразным и пламенным. Пятый многогранник – додекаэдр символизировал
весь мир и почитался главнейшим.
Это была одна из первых попыток ввести в науку идею систематизации. Исследовательская работа
«Формула Эйлера»
Изучая любые многогранники, естественнее всего подсчитать, сколько у них граней, сколько рёбер и вершин. Подсчитаем
и мы число указанных элементов Платоновых тел и занесём результаты в таблицу.
Анализируя таблицу №  1,  возникает вопрос: «Нет ли закономерности в возрастании чисел в каждом столбце?»  По
видимому, нет. Например, в столбце «грани» казалось бы просматривается закономерность (4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8), но затем
намеченная закономерность нарушается (8 + 2 ¹ 12, 12 + 2 ¹ 20). В столбце «вершины» нет даже стабильного возрастания.
Число вершин то возрастает  (от  4  до  8,  от  6  до  20),  а то и убывает  (от  8  до  6,  от  20  до  12).  В столбце  «рёбра»
закономерности тоже не видно.
Правильный
многогранник
Число
граней
вершин
рёбер
Тетраэдр
Октаэдр
Икосаэдр
Гексаэдр
Додекаэдр
4
8
20
6
12
4
6
12
8
20
6
12
30
12
30

и
граней
вершин
(Г + В) Можно рассмотреть сумму чисел в двух столбцах, хотя бы в столбцах “грани” и “вершины” (Г + В). Заполните четвертый
столбец Г+В (число граней плюс число вершин).
Вот теперь закономерности может не заметить только “слепой”. Сформулируем её так: “Сумма числа граней и вершин
равна числу рёбер, увеличенному на 2 ”, т.е. Г + В = Р + 2. Запишите в тетрадь.
Итак, мы вместе сделали открытие, мы “открыли” формулу, которая была подмечена уже Декартом в 1640 г., а позднее
вновь   открыта   Эйлером   (1752),   имя   которого   с   тех   пор   она   носит.   Формула   Эйлера   верна   для   любых   выпуклых
многогранников. Запомните эту формулу.
Хотя действительно “Правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд
сумел пробраться в самые глубины различных наук”.
О том, как использовали правильные многогранники в своих научных фантазиях учёные, нам расскажет Ф.И. (сообщение
учащегося). Большой интерес к формам правильных многогранников проявляли также скульпторы, архитекторы, художники. Их всех
поражало совершенство, гармония многогранников. Леонардо да Винчи (1452 – 1519) увлекался теорией многогранников
и часто изображал их на своих полотнах.
Сальвадор Дали на картине “Тайная вечеря” изобразил И.Христа со своими учениками на фоне огромного прозрачного
додекаэдра.
Знаменитый художник, увлекавшийся геометрией Альбрехт Дюрер (14711528) в известной гравюре “Меланхолия”, на
переднем плане также изобразил додекаэдр.
Правильные   многогранники   встречаются   так   же   и   в   живой   природе.   Например,   скелет   одноклеточного   организма
феодарии (Circjgjnia icosahtdra) по форме напоминает икосаэдр.
Чем же вызвана такая природная геометризация феодарий? Повидимому, тем, что из всех многогранников с тем же
числом граней именно икосаэдр имеет наибольший объём при наименьшей площади поверхности. Это свойство помогает
морскому организму преодолевать давление водной толщи.
Идеи Платона и Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным устройством мира и в наше время нашли
своё продолжение в интересной научной гипотезе, которую в начале 80х гг. высказали московские инженеры В. Макаров
и В. Морозов. Они считают, что ядро Земли имеет форму и свойства растущего кристалла, оказывающего воздействие на развитие   всех   природных   процессов,   идущих   на   планете.   Лучи   этого   кристалла,   а   точнее,   его   силовое   поле,
обуславливают икосаэдрододекаэдровую структуру Земли. Она проявляется в том, что в земной коре как бы проступают
проекции вписанных в земной шар правильных многогранников: икосаэдра и додекаэдра.
     Многие залежи полезных ископаемых тянутся вдоль икосаэдрододекаэдровой сетки; 62 вершины и середины рёбер
многогранников,   называемых   авторами   узлами,   обладают   рядом   специфических   свойств,   позволяющих   объяснить
некоторые   непонятные   явления.   Здесь   располагаются   очаги   древнейших   культур   и   цивилизаций:   Перу,   Северная
Монголия,   Гаити,   Обская   культура   и   другие.   В   этих   точках   наблюдаются   максимумы   и   минимумы   атмосферного
давления, гигантские завихрения Мирового океана. В этих узлах находятся озеро ЛохНесс, Бермудский треугольник.
Дальнейшие   исследования   Земли,   возможно,   определят   отношение   к   этой   научной   гипотезе,   в   которой,   как   видно,
правильные многогранники занимают важное место.
Интересно и то, что именно икосаэдр оказался в центре внимания биологов в их спорах относительно формы вирусов.
Вирус   не   может   быть   совершенно   круглым,   как   считалось   ранее.   Чтобы   установить   его   форму,   брали   различные
многогранники, направляли на них свет под теми же углами, что и поток атомов на вирус. Оказалось, что только один
многогранник дает точно такую же тень  икосаэдр. Его геометрические свойства, о которых говорилось выше, позволяют
экономить генетическую информацию.
Подходит к концу урок, подведём итоги. Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дома:
№ 72 – 75 склеить модели правильных многогранников на выбор Технологическая карта
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной информации о
многогранниках,   их   видах,   основных   элементов средствами системнодеятельностного   подхода при   использовании
 ИКТ
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Цели по содержанию:
2. Предметные:
3. знать определения многогранника, виды многогранников, элементы  многогранников.
4. уметь находить элементы многогранника,  определять вид многогранника
5. уметь  конструировать модели многогранников из палочек и пластилина
3. Метапредметные:
2. Познавательные:
3. уметь ставить цели и находить пути решения 4. уметь анализировать текст учебника, вести самостоятельный поиск, отбор информации,   ее преобразование,
 выделять главное,  сравнивать, обобщать, анализировать, проводить аналогию,
5. уметь устанавливать причинноследственные связи.
3. Коммуникативные:
3. уметь формулировать и аргументировать собственные суждения
4. уметь слушать учителя и других учащихся,
5. уметь работать в паре и группе
4. Регулятивные:
3. уметь оценивать результаты своей деятельности,
4. уметь выполнять задания в соответствии с заданными правилами  и времене
5. Личностные:

3. уметь точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
4. уметь развивать интеллектуальные способности в процессе решения задач.
  Методы:  частичнопоисковый, проблемного изложения.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная.  парная, групповая
Ход урока
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД Организационный
момент
Приветствие,   мотивация,
проверка   готовности   к
Настраиваются
  урок
на
,
уроку
проверяют
готовность
своего   рабочего
места
Отвечают
на

Учитель

предлагает
посмотреть
на
геометрические   тела   и

вопросы учителя,
записывают
ответить на вопросы:
 Сколько   лишних
количество
лишних   тел   в
Актуализация
субъектного
опыта учащихся.
Целеполагание   и
проблематизация
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
устной
и
  формулировать
  форме, уметь

аргументировать   собственные   суждения,
слушать учителя и других учащихся
 Познавательные:  уметь   ориентироваться   в   своей
  уметь
системе   знаний: отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью учителя,  уметь ставить цели и находить пути
решения
Личностные: уметь   точно   и   грамотно   излагать   свои
мысли в устной речи
Регулятивные:
преобразовывать
  ставить   новые   цели,
практические
задачи
уметь
в

на
тел?
зачётку.
 Почему

они
лишние?
Задают

учащимся
Отвечают

вопросы:
 Почему
вопросы учителя,
находят   ответ   в
познавательные; объединили
оставшиеся   тела   в
учебнике   на   стр.
60, формулируют
Познавательные: уметь ставить цели и находить пути
решения
одну группу?
 Чем они похожи?
занятия,
тему
составляют   план
 Как   можно   их
одним
назвать

работы.
Изучение   нового
материала
словом?
4. Предлагает
ребятам
объединиться
в
находят   ответы
на   поставленные
творческие группы,
1)   Работают   с
учебником,

находить
Предметные: уметь
многогранника,  определять вид многогранника
Познавательные: уметь анализировать текст учебника,
вести   самостоятельный   поиск,   отбор   информации,   ее
элементы

каждой
раздаёт
группе
вопросы.
Конспектируют в
преобразование,
обобщать,
  выделять   главное,
  сравнивать,
  проводить   аналогию,
  анализировать,
геометрические
тела,   с   помощью
зачётку
Выполняют
учебника   ответить
на   ряд   вопросов:
задание,
работают

выделить
основные элементы
учебником,
заполняют

  выполнять
задания   в
 Регулятивные: уметь
соответствии с заданными правилами  и временем
Коммуникативные:   уметь   работать   в   паре   и
с
группе, уметь уважительно относиться к точке зрения
других
Личностные: уметь   развивать   интеллектуальные способности в процессе решения задач
многогранника,
 занести в таблицу
зачётку.
Выполняют
зачётных   книжек
полеченные
задание,
записывают
сведения.
5. К   предложенным
определение   в
зачётку.
многогранникам
добавляет

ещё
один,
их
  предлагает
сравнить,

выяснить,   чем   они
отличаются.
6. Предлагает
сравнить

два
выпуклых
многогранника,
найти   различие,
дать определение.
Первичное
Подводит

итог,Выполняют
Предметные: умение
  конструировать
  модели следственные
многогранников из палочек и пластилина
Познавательные: уметь   устанавливать   причинно
связиРегулятивные: уметь
контролировать   и   оценивать   процесс   и   результаты
своей   деятельностиКоммуникативные: управление
поведением   партнёра   –   контроль,   коррекция,   оценка
действий партнёра.
закрепление
закончить
предлагает
работу творческих групп,

задание.
перейти к работе в парах
и   выполнить   творческое
задание:
3. Сконструировать
модель
многогранника   из
палочек
пластилина.
  и
4. Охарактеризовать
его
(выпуклый,
невыпуклый;
правильный,
неправильный)
5. Сказать,   какое   это
будущее
архитектурное
сооружение   или часть строения
и

Контроль
оценка
результатов
 деятельности
Подведение
итогов   учебного
занятия
 Рефлексия
учебной
деятельности
Информация   о
домашнем
задании
Организует   деятельность
по   контролю   усвоения
Считают   свои
плюсы.
Личностные: самоопределение.Регулятивные: уметь
оценивать результаты своей деятельности
 приобретенных   знаний
(сосчитать   количество
плюсов, заработанных на
занятии).
 Давайте подведём итог
Отвечают

на
нашей работы на уроке.
   Вспомним,   какую   цель
вопросы учителя.
мы с вами ставили?
 Достигли цели?
 Какая тема урока была?
Организует рефлексию и
самооценку   учениками
Делают
самооценку
учебной
собственной
деятельности
Задаёт   и   комментирует
Записывают
домашнее задание
домашнее
задание
Коммуникативные: умение  с достаточной   полнотой
и
точностью выражать свои мысли.

file_name: урок учителя Мартынюк Н.В..doc

intro: Урок геометрии по теме "Правильные многогранники"  имеет цель: ввести понятие правильного многогранника, рассмотреть свойства правильных многогранников, сформировать пространственные представления учащихся. Урок содержит исторические справки, ввод понятия правильного многогранника, математические свойства правильных многогранников, правильные многогранники в философской картине мира Платона.  сведения о правильных многогранниках в природе и искусстве. Рассмотрены все виды правильных многогранников.Разработка открытого урока по геометрии в 10 классе по теме: правильные многогранники"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Духовнонравственное воспитание учащихся
                     через факультативную деятельность
                                          учитель музыки и искусства Трушина С.Ю

          В   современном   обществе   социальный   заказ   казачьему   кадетскому
образованию как системе воспитания подрастающего поколения определяется
кругом   понятий,   ведущим   из   которых   является    духовнонравственное
развитие обучающихся,   то есть осуществляемое в процессах воспитания и
социализации   усвоение и принятие обучающимся традиционных ценностей,
идеалов,   норм   поведения   казачьей   семьи,   казачества,   Православия,
российского гражданского общества, многонационального народа Российской
Федерации,
человечества.
        Целью данного направления является воплощение в жизнь современного
казачьего   воспитательного   идеала   –   высоконравственный,   творческий,
компетентный,   ответственный   и   социально   активный   гражданин   России,
готовящийся для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах,
укорененный  в  православной  вере,  казачьей  культуре,  традициях  казачьего
воинского,
служения.
          Теоретической основой для реализации  данной цели  служит Концепция
традиционного духовнонравственного воспитания, развития и социализации
обучающихся   в   казачьих   кадетских   корпусах   и   школах,     разработанная   в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, законами Российской
Федерации   «Об   образовании»,   «О   свободе   совести   и   религиозных
  Федеральными   государственными   образовательными
объединениях»,
стандартами
образования.
           Концепция   обеспечивает   реализацию   требований   ФГОС   общего
образования   в   части   духовнонравственного   воспитания,   развития   и
социализации обучающихся с учетом православных и культурноисторических
особенностей   традиционной   казачьей   педагогики,   в   контексте   задач
возрождения
России.
            Образование на основе культурноисторических традиций казачества –
это усвоение систематизированных знаний и навыков по казачьей тематике в
общественного
модернизации
казачества
общего
и

трудового

и разработки
основном   в   гуманитарной   сфере   обучения.   Целенаправленное   воспитание
высоких   духовных,   моральнонравственных,   служебноделовых   качеств   и
патриотического
духа.
            И   поскольку   наша   школа –   казачья      актуальным   представляется
включение   изучения истории  и традиционной культуры казачества России  в
процесс   воспитания   и   образования   современных   кадетказаков.
Ввиду   отсутствия   готового   методического   материала   по   данному
направлению,   педагоги   нашей   школы   занимаются   созданием   программ
факультативов.   Группой   учителей   разработан   факультатив   для   учащихся
средних   классов   «Духовное   наследие   казаков»,   где   культурологический
аспект   предполагает   изучение   народного   творчества   казаков,   быта,
традиций,   литературных   произведений   о   казачестве   и   произведений,
написанных казаками. Этот аспект несет не только знания и умения, но и
формирует   убеждения,   определяет   качества   личности,   направленность
жизненных
интересов.
Также мною разработан и ведется факультатив  «История казачества России»
Актуальность
заключается:
 в необходимости изучения объективных знаний   о возрождении культуры,
традиционных   устоев   и   народного   творчества   казаков   в   Забайкалье;
 обусловлена живым научным и общественным интересом к возрождению и
становлению казачества как своеобразному феномену многовековой истории
Российского
государства.
          Новизна программ факультативов состоит в подаче материала, каждый
из которых предполагает разные направления деятельности, что создаёт поле
для диалога с обучающимися, способствует формированию направленности
  жизнь.
жизненных
Программы
себя:
 исторические сведения о возникновении и развитии казачества в Забайкалье
как   культурноэтнической   общности   с   момента   первых   упоминаний   в
документах
день;
   роль   забайкальского   казачества   в   становлении,   укреплении   и   защите
Российского
государства;
   знакомство   с   традиционными   промыслами   казаков   и   способами   ведения
хозяйства;
казачества;
   народное   художественное   и   песенное   творчество
   изучение   истории   и   традиций    российского   казачества,     бытовых   и
духовных
казаков;
на
факультативов
факультативов
последующую
в

интересов

сегодняшний

всю
включает
традиции

и

по    исторические   факты   образования,   становления,   развития   казачества,
участия   казачьих   войск   в   служении   России   и   охране   границ   Отечества;
    краткое    изучение    биографии   наиболее   известных   казачьих   вождей.
          На занятиях факультатива   «Духовное наследие казаков» учащиеся в 1
четверти, которая носит  название «Эх, казачата, ребята удалые!» знакомятся
с   историей   казачьих   игр,
забав,   разучивают   их   для   дальнейшего
использования   в проведении народных и казачьих   праздников   и обрядов.
           Во   второй   четверти     «Память   предков»    ученики   составляют
словарь   местных   диалектных   слов,   казачий   словарь,
знакомятся   с
традициями и обычаями жизни наших  соседей – бурят и  тунгусов (эвенков.),
изучают  историю станицы Торгинской и историю Забайкальского казачества в
судьбах
казаков.
          Второе  полугодие обозначено   темой   «Казачьему роду нет переводу».
Здесь   целью   становится   формирование   духовно   богатой   личности   через
знакомство   с   историей,   традициями   и   культурой   казаков,   в   том   числе
Забайкальского   казачества.   Учащиеся   изучают
такие   темы   как:
казачий   фольклор   как   форма   сохранения   традиций   казачьей   культуры;
роль фольклорных казачьих ансамблей в сохранении и возрождении культуры
казаков;
заповеди   казаков,
знаки;
 казачьи пляски,  бытовые казачьи,  плясовые, хороводные и святочные песни;

  праздники   и   посиделки
  казачья   символика   и   казачьи
торгинских
  казаки   в   быту,
  казачья   хата,

Программа
факультатив
а   для   68
классов
«Духовное
наследие
казаков»
Программа
факультатив
а   "Духовная
культура
казаков"
https://www.prodlenka.org/metodicheski
erazrabotki/nachalnaja
shkola/kraevedenie/278410programma
fakultativadlja68klassovduhovn.html
http://uchportfolio.ru/materials/show/696
23 Факультативы   данной   тематики   являются   неотъемлемой   частью
образовательного процесса  в нашей школе. Так как теоретические занятия на
факультативах   имеют   неразрывную   связь   с   практикой,   поскольку   знания,
приобретённые на них, находят применение    в проведении   мероприятий и
праздников народного и казачьего  календаря.

темы

изучают
российского
такие
     Изучение     факультативного курса   «История казачества России»   ставит
цель    – формирование   образовательного пространства, воздействующего на
развитие личности патриота   на основе изучения исторически сложившихся
традиций
казачества.
Ученики
как:

   Казаки   осваивают   Сибирь.    Казачьи   вожди   Ермак   Тимофеевич
   Казаки   в   Смутное   время.   Казаки   в   царствование   Михаила   Романова
   Участие   казаков   в   крестьянской   войне   под   предводительством   Степана
Разина
 Казаки на службе России в конце XVII века. Казаки на службе России в
царствование
Петра
   Казаки   в   царствование   Павла   I,   Казаки   в   царствование   Николая   1
   Казаки   в   начале   царствования   Александра   I   ....   Казачьи   части   в
Отечественной   войне   1812   года   и   в   заграничных   походах
русской
армии
   Участие   казаков   в   Великой   Отечественной   войне   (19411945   гг.)

казачества.

возрождения

Период

http://uchportfolio.ru/materials/show/817
99
http://uchportfolio.ru/materials/show/828
38

Факультати
в
по
"Истории
казачества
России"
План
проведения
недели
"Искусства"
в   школе   на
тему "«Возродим
мы
род
казачий, дух
казачий   не
забыт!»
  дух   казачий   не
Факультатив «История казачества России» ведётся   с прошлого (20162017)
учебного года,  но теоретические знания учащихся  уже были использованы в
проведении   предметной   недели   «Искусства»   на   тему   «Возродим   мы   род
в   апреле   2017   г.
казачий,
Цели проведения
недели:
Продолжить изучение истории и традиций казачества    через   знакомство с
культурой
казаков.
Воспитывать
поколений.
Полный   отчёт   о   проведении   недели   «Искусства»   на   странице   «Казачьему
роду
переводу» http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9212

забыт!»
предметной
уважение
памяти
нет
к

Презентация   к
статье
  на
тему:
«Духовно
нравственное
воспитание
учащихся
через
факультативну
ю
деятельность»
http://uchportfolio.ru/materials/show/8
3456

Источники:
1. Концепция  традиционного духовнонравственного воспитания,   развития и
социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах. – М. ; Ставрополь
:
с
Концепция   подготовлена   по   решению   Совета   при   Президенте   Российской
Федерации   по   делам   казачества   от   16   февраля   2011   года
Авторский коллектив :  епископ Ставропольский и Невинномысский Кирилл
Ирбис,
2013.
36
– А.Я.

(руководитель);   игумен   Киприан   (Ященко)   иеродиакон   Лаврентий
  Котина
(Полешкевич).
2."Федеральный
образовании"
 Статья   98. Особенности   реализации   основных   общеобразовательных
программ   общего   образования,   интегрированных   с   дополнительными
предпрофессиональными
программами
https://www.zakonrf.info/zakonobobrazovaniivrf/98/
  Крючков.   И.А.
«Об

  Данилюк.
закон
В.К.

intro:
Духовно-нравственное воспитание учащихся  через факультативную деятельность
 Поскольку наша школа – казачья - актуальным представляется включение   изучения истории  и традиционной культуры казачества России  в процесс воспитания и образования современных кадет-казаков.
Ввиду отсутствия готового  методического материала по данному направлению, педагоги нашей школы  занимаются созданием программ факультативов. Группой учителей разработан факультатив для учащихся средних классов «Духовное наследие казаков», где  культурологический аспект  предполагает изучение народного творчества  казаков,  быта, традиций, литературных произведений о казачестве и произведений, написанных казаками. Этот аспект несет не только знания и умения, но и формирует убеждения, определяет качества личности, направленность жизненных интересов.Духовно-нравственное воспитание учащихся  через факультативную деятельность

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Доклад на тему:
    «Духовный аспект преподавания факультативов»
Сегодня людям вновь пытаются навязать мировоззрение, в котором нет места святыням.
Сердце человека — престол Божий — пытаются занять уродливые безблагодатные идолы
материального преуспеяния: Успех, Богатство, Комфорт, Слава. Оттогото и свирепствует
в обществе разгул разрушительных страстей — злобы и похоти, властолюбия и тщеславия,
лжи и лицемерия.
Но знайте все: голый материальный интерес, в какие бы благонамеренные одежды он ни
рядился,
не может стать основой народной жизни.
Бизнес плодит компаньонов, ВЕРА — рождает подвижников правды и добра.
Митрополит Иоанн (Снычев)
Духовный аспект  это уровень нашей культуры, наличие у нас моральных
норм, ценностей, которые определяют целостность нашей личности.
Неудовлетворенность   состоянием   воспитанности   учащихся   со   стороны
общества,   связанная   с   затуханием   воспитывающей   функции   школы,
обусловила повышение интереса к духовнонравственной тематике. Вместе с
тем, согласно данным Минобразования России, только 30% школ, охваченных
инновационной  деятельностью, ведут поиск новых подходов к содержанию
воспитания, которое, как нам представляется, должно быть непосредственно
связано с содержанием образования, их ценностным потенциалом.
Одним из примеров нового подхода, по нашему мнению, является создание
казачьих школ. А если быть точными, в нашем случае, её возрождение.
В   современных   условиях   использование   имеющегося   богатейшего   опыта
казачьего воспитания является одним из основных направлений в духовно
нравственном   становлении   молодежи,   формировании   гуманистических,
социально   значимых   ценностей   и   образцов   гражданского   поведения,
толерантного сознания.
Казачье воспитание – это система, которая предусматривает формирование и
развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в
процессе воспитания и обучения.
Целью   деятельности   казачьих   школ   является   формирование   качественно
новой   образовательной   среды,  в   которой   трудится   учитель,   и   развиваются
учащиеся на основе идеи возрождения лучших традиций, обычаев   предков
казаков, формирующих нравственно здоровую, культурную личность. Изменения, произошедшие после присвоения нашей школе статуса казачьей,
коснулись в первую очередь учебного плана. В его вариативную часть были
включены   новые   предметы   и   факультативы.     Самыми   первыми   новыми
факультативами   стали   «Основы   православной   культуры»   и   «История
казачества   России»   и   это,   естественно,   не   случайно.   С   чего   начинать
постижение казачьего духа и устоев, как не с богатой истории  казачества, а
также основ православия, которое всегда было неразрывно с казачеством.
Мы решили, что изучение основ православной культуры будет способствовать
реанимации национального сознания, заполнению существующего у молодёжи
духовного вакуума, даст надёжные национальные ориентиры, вытекающие из
традиций национального сознания.
Любой   человек   должен   иметь   право   воспитываться   в   той   культурно
религиозной   и   национальной   традиции,   к   которой   он   принадлежит   по
рождению.   Утверждение   национального   образа   жизни,   основанного   на
национальных идеалах и духовных ценностях, способствует формированию
принципов   жизнеспособной   цивилизации.
  Поэтому   изучение   основ
православной   культуры   необходимо   для   поддержания   нравственной
составляющей общества.
Так же единый духовный стержень консолидирует нацию, способствует
укреплению   социальной   стабильности   общества,
  позволяет   твёрдо
противостоять   таким   явлениям   современной   жизни   как   политический
экстремизм, религиозный радикализм,терроризм.
Духовное   оздоровление   нации   невозможно   без   работы   по   восстановлению
бинарного типа мышления, где присутствуют только два полюса  «добро» и
«зло».   Оно   заменяется   в   последние   годы   на   медиальное   мышление,   с
размытыми   гранями   этих   понятий,   и   даже,   в   некоторых   случаях,   их
совмещение   (это,   например,   появление   героя,   который   борясь   со   злом,
использует ещё большее зло).
Предмет   «Основы   православной   культуры»   и   призван   заполнить   данное
бездуховное   пространство   конструктивным   содержанием,   утвердить   в
сознании   молодёжи   закреплённый   в   генетической   памяти   народа
православный образ жизни как норму или идеал, к которым надо стремиться.
Ну   и   ещё   одна   задача   знакомства   кадет   с   православной   культурой      это
раскрытие   и   привитие   им   понятия   греха.   Борьба   с   социальными   язвами
современного   общества   –   наркоманией   и   алкоголизмом   –   традиционными
средствами, т.е. уговорами, разъяснениями вреда, санитарным просвещением
и т.д. оказалась неэффективной. Причина тому в том, что человек при этом не
имеет   достаточной   внутренней   мотивации   для   самостоятельной   борьбы   с
болезнью  (не  только  телесной,  но, прежде  всего, духовной).  Православные нормы, идеалы и духовные ценности, в том числе понимание природы греха,
способны   создать   внутренний   стимул,   сильнейшую   внутреннюю   мотивацию
для   борьбы   с   ним.   Основы   православной   культуры   призваны   утвердить
понятие   святости   (неприемлемости   греха),   добра,   справедливости   путём
создания у молодого человека внутренней мотивации и потребности борьбы с
грехом через веру.
В нашей школе факультатив «Основы православной культуры» вёлся с 7го по
11   класс   по   1   часу   в   неделю.   Рабочая   программа   была   составлена
преподавателем   Батыревой   Татьяной   Викторовной   на   основе   авторской
программы И.И. Арсентьевой, Н.Н.Полоротовой, К.А. Стародубцевой (Чита,
2005г.).
Хочется   отметить   преимущества   программы   и   учебного   пособия   этих
авторов, проделавших большой труд.   «Основы православной культуры» не
«учебный материал», который можно выучить и забыть после сдачи зачёта или
экзамена. Здесь не может быть подхода по принципу количества преподанного
или массовости охвата. Цель авторов не выдать порцию информации, и этим
«поставить галочку», а в том, чтобы оставить в душах молодых людей след,
который направлял бы их на устроение более правильной жизни.
В данном учебном пособии представлены основы христианского вероучения,
роль православия в развитии русской культуры.
Для   систематизации   изучения   в   конце   каждой   темы   приводятся   ключевые
понятия и термины, вопросы и задания, темы докладов и литература.
В первом приложении к учебному пособию, которое является его логическим
продолжением,   представлен   православный   этикет   –   правила   поведения
православного человека в различных ситуациях. Второе приложение содержит
материалы из области прикладной православной этики, т.е. показано как с
помощью православия можно решать актуальные проблемы современности.
Изучение   православной   культуры   обязательно   предполагает   практические
занятия с посещением храмов и богослужений, рассказ о наиболее известных
православных   святых,   рассказ   о   православном   образе   жизни,   праздниках,
постах, о подготовке к таинству исповеди. Занятия по основам православной
культуры проводились не только в школе, но и в стенах нашей церкви, где
ребята знакомились с устройством храма, посещали службы.
Очень большую, если не главную, роль в преподавании основ православной
культуры   играет   личность   учителя.   Здесь   мало   быть   хорошим   педагогом,
имеющим   профессиональные   награды,
  соответствующую   курсовую
подготовку   и   высокую   квалификационную   категорию.   Для   педагога   очень
важна личная вера в Бога и опыт церковности. На учителя такого предмета
смотрят как на священника, и как он сам соблюдает те заповеди, о которых рассказывает.   Сильнее   любого   слова   будет   личный   пример   достойного
поведения   и   праведной   жизни.   Язык   изложения   сложных   для   восприятия
детьми тем должен быть понятен и доходчив.
Надо   сказать,   что   Татьяне   Викторовне   удавалось   как   раз   так
преподносить материал, что он не казался детям скучным и трудным. Много
работы кадеты выполняли самостоятельно: готовили рефераты, сообщения,
иллюстрации. Проверку знаний учитель тоже проводила через разные виды
деятельности:   выполнение   практических   работ,   ответы   на   вопросы   тестов,
викторины, игры.
Татьяна   Викторовна   была   в   нашей   школе   как   раз   тем   педагогом,
который   мог   преподавать   этот   особенный   курс,   в   первую   очередь,   по
большому желанию и велению души. После её отъезда такой кандидатуры на
должность   преподавателя   «Основ   православной   культуры»   в   школе   не
нашлось. А превращать этот курс в обычный школьный предмет, по нашему
мнению, не стоило. По этой причине в последние годы такой важный для
казачьей школы курс не ведётся. Хочется надеяться, что сегодняшняя встреча
позволит нам решить эту проблему.
Но   это   не   значит,   что   в   казачьей   школе   забыли   о   воспитании
духовности.   Формирование   моральных   ценностей   и   норм   продолжается   на
внеклассных мероприятиях, в рамках учебных предметов и факультативов.
Педагогами   школы   была   разработана   программа   интегрированного
факультатива «Духовное наследие казаков», рассчитанного на учащихся с 6
го по 8 класс. На котором в течение года учащиеся изучают законы, заповеди,
традиции   и   культуру   забайкальского   казачества.   На   самых   достойных
примерах   дети   постигают   общечеловеческие   нравственные   ценности,
истинные святыни казака.
Родная духовная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой
частью души ребенка, началом, порождающим личность. Россия – родина для
многих.   Но   для   того   чтобы   считать   себя   её   сыном   или   дочерью,   ребенку
необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить
себя в ней.
Главная   цель   духовного   воспитания     обретение   внутренней   системы
ценностей в соответствии с требованиями современности. Важно не только
научить ребёнка правилам поведения, но помочь обрести стремление жить по
ним.
У детей нет врожденного понимания нравственных ценностей. Процесс
формирования   духовнонравственных   ценностей   длительный,   быстрого
результата  быть  не  может, но  та  работа,  которая  проводится  родителями,
педагогом, поможет заронить драгоценное зерно в душу ребёнка. «Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и
юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности…
Настоящий человек начинается там, где есть святыни души…» В.А. Сухомлинский

intro:
Доклад на тему   «Духовный аспект преподавания факультативов»
Духовный аспект - это уровень нашей культуры, наличие у нас моральных норм, ценностей, которые определяют целостность нашей личности.
Неудовлетворенность состоянием воспитанности учащихся со стороны общества, связанная с затуханием воспитывающей функции школы, обусловила повышение интереса к духовно-нравственной тематике. Вместе с тем, согласно данным Минобразования России, только 30% школ, охваченных инновационной деятельностью, ведут поиск новых подходов к содержанию воспитания, которое, как нам представляется, должно быть непосредственно связано с содержанием образования, их ценностным потенциалом.Духовный аспект - это уровень нашей культуры, наличие у нас моральных норм, ценностей, которые определяют целостность нашей личности.


extracted_text:
Планконспект урока «Виды машинных строчек. Аппликация»
  Цель урока: способствовать формированию и развитию навыков и умений выполнения различных видов машинных
строчек путем создания аппликации.
 Задачи:
Обучающая– познакомить с историей возникновения аппликации, технологией изготовления аппликации, видами
машинных строчек, навыками работы по ее изготовлению, навыками работы на швейной машине.
Развивающая– создать условия для развития творческих способностей детей, трудолюбия, аккуратности, умения
пользоваться технологическими картами.
Воспитательная– создать условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости,
коммуникабельности.
Тип урока: комбинированный.
  Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
Оборудование: рабочие тетради, классная доска, интерактивная доска, плакат с кроссвордом по теме, образцы видов
машинных строчек, утюг,  шаблоны для изготовления аппликации, швейные принадлежности, швейные машинки, наборы
тканей для аппликации, ножницы, инструкционные карты. Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты
Предметные
результаты
Стремление к
совершенствованию своих
умений
Метапредметные результаты
Регулятивные
Планирование собственной деятельности, оценка качества и
уровня усвоения.
Познавательные
Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа.
Выработка алгоритма действий.
Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности. Инструкционная карта выполнения аппликации.
1.Выбрать аппликацию для работы.
2.Выбрать ткань –фон для панно. Эта ткань должна быть больше, чем сама аппликация.
3.Подготовить шаблоны.
4.Наклеить с помощью утюга флизелин на ткань для аппликации (для предохранения ее от
высыпания).
5.Выкроить по шаблонам детали аппликации.
6.Наложить детали на основу, приколоть булавками, приметать по краю мелкими стежками
швом «вперед иголку».
7.Пришить аппликацию к основе машинной строчкой «зигзаг». План урока. Тема Аппликация.
1.ОРГ. МОМЕНТ. Поздороваться. Отметить отсутствующих.
 2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ:
Тут вопросы и задачи,
И машинки – все для вас.
Пожелаю всем удачи.
                               Приступаем. В добрый час!
 3.ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО:

 с   чем   познакомились   на   предыдущем   уроке?   (с   устройством   швейной   машины,
регуляторами   вида   строчки,   регуляторами   ширины   стежка,   подготовкой   машины   к
работе)
 в чем заключается подготовка машины к работе? (заправка верхней и нижней нитей)

    на что нужно обратить внимание при заправке нижней нити? (на прорезь в корпусе
шпульного колпачка). 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
Сегодня мы продолжаем работу на швейной машине.  Давайте определим тему сегодняшнего
урока. Для этого нам нужно ответить на вопросы кроссворда, который подготовили ученицы.
Отвечают на вопросы кроссворда и определяют тему урока: АППЛИКАЦИЯ.
Запись в тетрадь.
5. НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.
Итак, аппликация – это в переводе с латинского языка – наложение, наклеивание. Записали в
тетрадь.
Аппликация   –   это   вид   рукоделия,   который   имеет   свою   историю,   свое   развитие,   свои
современные виды.
Давайте познакомимся с историей возникновения аппликации.
Послушаем   (фио   ученицы),   которая   выполнила   творческое   исследование   по   этой   теме   и
подготовила презентацию. ПРЕЗЕНТАЦИЯ по ИСТОРИИ АППЛИКАЦИИ.
В   настоящее   время   в   технике     аппликации   можно   выполнить     различные   виды   изделий.
НАПРИМЕР?
Называют: панно, украсить детскую одежду, домашнюю одежду, скатерть, салфетку, фартук.
Творческое   исследование   современных   видов   аппликации   выполнила   Тарабукина   Олеся,
давайте ее послушаем и посмотрим подготовленную презентацию.
Мы   узнали   много   интересного   по   теме   сегодняшнего   урока,   хотелось   бы   применить   на
практике полученные знания. Поэтому, давайте подумаем, какую практическую работу мы
можем выполнить на уроке и для чего? Советуются и предлагают варианты изготовления аппликации. Применяем шаблоны на доске с
помощью магнитов. Определяем, что предметом нашей работы будет панно. Определяем, из
каких деталей оно будет состоять.
Домик, дерево, солнышко, котик, полянка. ЦВЕТОЧКИ.
Для чего мы будем изготавливать панно?
Где в дальнейшем его можно использовать?
А как же изготовить панно? Как работать с деталями?
Ученица(ФИО) подготовила сообщение о технологии изготовления аппликации,  послушаем
внимательно.
Технологические карты по изготовлению аппликации находятся у вас на рабочих столах, при
необходимости обращайтесь к ним!
Давайте разберем, какие могут возникнуть проблемы при выполнении работы?
Могут растрепаться нитки из деталей. Чтобы этого не произошло, применяют флизелин.
Флизелин   –   это   нетканый   прокладочный   материал,   незаменимый   помощник,   который   не
позволит   ниткам   высыпаться   при   работе.   Флизелин   приклеивают   к   материалу   с   помощью
утюга через отрез ткани, а затем кроят детали. Записать в тетрадь.
Аппликацию   можно   крепить   на   основу   с   помощью   клеевой   ленты   или   даже   кусочка
полиэтилена. Ведь всем известно, что полиэтилен плавится при нагревании утюгом, вот на
этом   свойстве   и   основано   применение   в   аппликации.   Из   полиэтилена   вырезают   такую   же
деталь,   как   и   деталь   аппликации,   прокладывают   между   основой   и   деталью   аппликации   и
приутюживают через ткань горячим утюгом. Полиэтилен плавится и приклеивает деталь к
основе. Какие еще могут возникнуть проблемы?
Могут сдвинуться детали, смять форму.
Чтобы этого не произошло, нужно не только прикрепить деталь к основе с помощью булавки,
но и приметать вручную швом вперед иголку по контуру детали.
Как вы думаете, каким видом строчки можно выполнять аппликацию?
Строчкой «зигзаг», а также прямой строчкой. Но аккуратнее выглядит строчка «зигзаг».
Какие могут возникнут затруднения при выполнении строчки, на каких местах?
При выполнении закруглений или мелких деталей. Необходимо делать пометки с помощью
мелка.
Скажите, что вам непонятно? Есть ли затруднения и вопросы?
Остается приступить к выполнению практической работы на машинках.
Но ведь мы еще не вспомнили правила безопасной работы на швейных машинках!
НАЗЫВАЮТ.
6. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Выполняют аппликацию, выполняют цветочки.
7. ПОДВОДИМ ИТОГ УРОКА.
Сдают работы. Проверяем качество работ. Крепим на доске с помощью магнитов.
Показываем работу классу. Что остается сделать?
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 Записать – принести принадлежности для дальнейшей работы по завершению панно.
9. РЕФЛЕКСИЯ.
    Я сегодня узнала…. Было трудно…
    Было интересно…
     Я поняла, что…
    Теперь я могу…
     Я научилась…
     Я смогла…
     Урок дал мне для жизни… и т.д.
Этап урока
Цель урока
Деятельность учителя
Деятельность
 обучающихся
1
.
Организацио
нный
момент.
Организация
самоопределения
обучающихся  к
деятельности на
уроке
Приветствие учащихся.
Проверка  готовности к уроку.
Отмечает отсутствующих.
Рассаживает  на места
Запись на доске
Было   бы   желание   –   получишь   на
уроке знания!
Приветствуют
учителя
Визуально
контролируют свою
готовность к уроку.
Формы
организации
взаимодейвия
на уроке
Фронтальная
Универсальные
учебные действи
Личностные:
самоорганизация,
способность
регулировать свои
действия,
прогнозировать
деятельность
2 Постановка
цели и задач
Создать условия
для
У нас началась вторая четверть, и
мы приступили к новой теме
Отвечают на вопросы
кроссворда и таким
Фронтальная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной и урока.
Мотивация к
учебной
деятельност
и.
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
3 Актуализа
ция знаний.
Постановка
учебной
задачи.
Выявить уровень
знаний и
систематизироват
ь их.
занятий – работе на швейной
машине. Активизация знаний
учащихся. Для этого нам придется
ответить на вопросы кроссворда,
который подготовили ученицы
По окончании четко проговаривает
тему урока.
Итак, аппликации – это в переводе
с латинского наложение. Сегодня
мы выполним на уроке аппликацию
из ткани. Но вначале давайте
совершим небольшую экскурсию в
историю и узнаем, как и когда
возникла аппликация и что собой
представляет.
образом определяют
тему урока.
Делают сообщения и
презентацию об
истории
возникновения
аппликации,
современных видах,
технологии
изготовления.
Участвуют в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулируют
собственное мнение и
аргументируют
Фронтальная
творческой
деятельности.
Регулятивные:
понимают и сохраняют
учебную задачу
Личностные:осознание
своих возможностей.
Регулятивные:умение
регулировать свои
действия.
Коммуникативные:пла
нирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные: логич
еские – анализ
объектов с целью
выделения признаков
4 Первичное
усвоение
новых
знаний.
Вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме.
Организовать
осмысленное
восприятие новой
информации
Итак, для выполнения аппликации
необходимо определиться с
эскизом будущей работы, что она
будет собой представлять? Какие
необходимо подобрать шаблоны?
Какими видами строчек можно
выполнить?
Участвуют в беседе;
Обсуждении
проблемной
ситуации,формулиру
ют выводы, создают
эскиз работы, делают
записи в тетради.
Фронтальная Познавательные
 :извлек

ать необходимую
информацию из
прослушанного,
структурировать
знания.
Коммуникативные:всту
пать в диалог, с
достаточной полнотой 5 Первичное
закрепление
знаний в ходе
выполнения
практической
работы по
изготовлению
аппликации.
Обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
полученных
знаний в ходе
выполнения
практической
работы.
Перед работой на швейных
машинах напомнить правила
безопасного труда! Организовать
работу в группах. Осуществлять
текущий инструктаж, наблюдать,
помогать в решении затруднений.
6 Контроль
усвоения,
выполнения
аппликации,
обсуждение
ошибок и их
коррекция.
Определить
типичные ошибки
и пробелы в
знаниях и
умениях, путем
их устранения и
совершенствован
ия
Делают сообщение о
видах машинных
строчек. Выбирают
самостоятельно
варианты работы.
Осуществляют
учебные действия по
намеченному плану.
Обсуждают в группах,
обосновывают выбор
своего решения или
несогласие с мнением
других.
Объясняют,
анализируют,
формулируют.
Предъявляют
результаты
самостоятельной
работы в группах,
осуществляют
контроль
(применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля),
Групповая
Групповая
и точностью выражать
свои мысли.
Предметные:   давать
обоснованный ответ на
вопросы по технологии
изготовления.
Регулятивные:
устанавливать
последовательность
действий по
выполнению задания.
Коммуникативные:
слушать и слышать
собеседника.
Познавательные:приме
нять полученные
знания о технологии
изготовления
аппликации.
Регулятивные:контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Личностные:самоанализ и
самооценка
Коммуникативные: формулируют
затруднения и
осуществляют
коррекцию,
самостоятельно
адекватно
воспринимают
предложения учителя
и товарищей по
исправлению
допущенных ошибок.
Выбирают задание из
предложенных
учителем с учётом
индивидуальных
возможностей,
записывают домашнее
задание
Анализируют свою
деятельность на
уроке. Осуществляют
самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
навыки работы с
партнером, в группе.
Индивидуаль
но.
Регулятивные:умение
выбрать задание по
силам.
Коммуникативные:
умение выяснять
возможные затруднения.
Фронтально
Регулятивные:умени
е соотнести
результат своей
деятельности с целью
и оценить его.
Коммуникативные:вс
тупать в диалог, с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Личностные:осознава
ть свой вклад в
7 Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
Организовать
обсуждение и
запись домашнего
задания
Обосновывает задание на дом.
8 Рефлексия
деятельности
1) Организовать
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
2) Подвести итог
проделанной
работы на уроке.

обсуждение
Организовать
выполненной   работы,
  выявить
возникшие   затруднения,   подвести
итог.
Я Я сегодня узнала….
     Было трудно…
     Было интересно…
     Я поняла, что…
     Теперь я могу… Я научилась…
     Я смогла…
     Урок дал мне для жизни…
результат общей
деятельности.

file_name: открытый урок аппликация..doc

intro: Данный конспект урока составлен с учетом требований ФГОС в формате подготовки к семинару. В конспекте представлены УУД по каждому этапу урока. Урок представлен как современный урок, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. Цель урока: способствовать формированию и развитию навыков и умений выполнения различных видов машинных строчек путем создания аппликации.

title: План-конспект урока «Виды машинных строчек. Аппликация» (по ФГОС)


extracted_text:
Муниципальная  бюджетная общеобразовательная  организация
«ܰ
Новоܰ
николаевская средняя общеобразовательная школа №2»
Конспект занятия
«Развитие двигательных навыков»
Составитель: Очередько Татьяна Константиновна,
МБОО «Новониколаевская сош №2» Р.п.Новониколаевский, 2018 г.
Тема: Развитие двигательных навыков.
Цель: совершенствовать основные виды движения.
Задачи:
1. развивать музыкальный слух, чувство ритма;
2. развивать внимание, творческую фантазию;
3. формировать интерес к танцевальной импровизации.
Оборудование:  магнитофон, аудиозаписи, иллюстрации животных.
Тип занятия: тренировочный, танцевальная импровизация.
Продолжительность: 30 минут
Участники: дошкольники (подготовительная группа)
Возраст детей: 6 лет
Музыкальный   ряд: К.СенСанс   (из   сюиты   «Карнавал   животных»);
музыкальная   композиция   П.   Мориа   «В   мире   животных»,   Ж.   Агузарова
«Кошки».
1. Приветствие. Мотивация
Ход занятия
Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не обычное занятие, а
занятие   –   импровизация.   На   нашем   занятии   мы   будем   фантазировать   и
попробуем   свои   силы   в   самостоятельном   творчестве   по   созданию
художественного образа. Зная вашу любовь к животным, я решила предложить
вам путешествие в мир животных.
Дети повторяют за педагогом слова и движения
Педагог: Мы к лесной лужайке вышли,
       Поднимая  ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки.
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся, не упал?
1. Теоретическая часть
Звучит «В мире животных».
1. Педагог: Ребята, скажите, где животные чувствуют себя как
дома? (в лесу, в парке...)
Можно ли брать домой диких животных? (нет)
2 О чем необходимо подумать прежде, чем завести домашнего питомца?
(Ответы детей)
Назовите свое любимое животное.
Расскажите о повадках ваших любимцев.
1. Педагог: Отгадайте загадки
Вы не пробовали мед?
Нам ОНА его дает.
Ну а кто ее тревожит,
То того ужалить может  (Пчела)
Они в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят,
И тихонько все летят (Птички)
Педагог: Ребята, изобразите, как летают пчелы.
А   каких   птиц   вы   знаете?   Изобразите,   как   летают   птицы.   Выполните
упражнение «Ласточка», «Гусиный шаг».
1. Ушки есть на голове,
Есть ли ушко на игле?
А скажите у подушки
Неужели тоже ушки?
Расскажите на макушке
У кого бывают ушки? (у зайца, у кошки и.т.д.)
Игра «Музыкальная загадка»
Звучит   музыкальный   фрагмент   из   сюиты   К.   СенСанса   «Карнавал
животных»   («Кенгуру»,   «Слоны»,   «Аквариум»,   «Черепаха»).   Дети,   слушая
музыку,   отгадывают,   какого   животного   изображает   музыка.   А   отгадав,
подражают ему движениями под музыку. Педагог напоминает детям о том,
что их движения должны быть танцевальными и выразительными.
В   процессе   активной   работы   детей   педагог   анализирует   работу
каждого   ребенка   и   всей   группы   в   целом,   помогает   советом,   показом
некоторых движений.
Самостоятельная работа детей.
1.
Педагог: Молодцы,   ребята,   вы   прекрасно   справились   с   первым
заданием. А теперь мы с вами вместе  придумаем танец кошек.
Педагог: При   составлении   танца   важно   подчеркнуть   своеобразие,
изюминку, придумать соответствующие движения, работать над раскрытием
образа, артистичностью. Не забудьте о своих наблюдениях за кошками.
3 Звучит песня в исполнении Ж. Агузаровой «Кошки». Дети в процессе
прослушивания начинают двигаться, копировать манеру кошек.
Дети с  педагогом просматривают  композиции  с  учетом обыгрывания
ситуации, работы над раскрытием образа.
Привлечение к анализу детей: дети отмечают самую выразительную и
танцевальную кошечку, они готовы повторять за ней движения и позы, при
этом,   не   теряя   своей   индивидуальности   и   стремления   быть   интересной
другим.
1. Прощание.
Педагог: У вас получился замечательный танец кошек. Вы научились
импровизировать, создавать и передавать образ в танце. А наше путешествие в
мир животных подходит к концу.
Педагог читает стих, дети имитируют движения зверей.
Звери вышли на зарядку,
Рассчитались по порядку:
Раз – зайчонок, два – зайчонок,
Раз – лисенок, два – лисенок...
Вдруг примчался лягушонок
С кучей братьев и сестренок!
Два, четыре, восемь, пять –
Невозможно сосчитать.
Никакого нет порядка –
Вот и кончилась зарядка!
                                (Г. Гранова.)
Педагог: Спасибо, вы очень хорошо сегодня поработали. До свидания!
Литература:
1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу,
выносливость. – М., 1981
2. Кенеман А. В. ,Хухлаева Д. В. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста. – М., Просвещение.
3. Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка» М., Академия, 2001 год.
4. Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях». М., «Просвещение», 1984 г.
4

file_name: Конспект занятия. Развитие двигательных навыков.docx

intro:
Тема: Развитие двигательных навыков.
Конспект урока для подготовки детей к школе. Рассчитан на развитие двигательных навыков детей, развитие моторики рук.
Цель: совершенствовать основные виды движения.
Задачи уроки:
1.	развивать музыкальный слух, чувство ритма;
2.	развивать внимание, творческую фантазию;
3.	формировать интерес к танцевальной импровизации.
Оборудование:  магнитофон, аудиозаписи, иллюстрации животных.
Тип занятия: тренировочный, танцевальная импровизация.
Продолжительность: 30 минут
Участники: дошкольники (подготовительная группа)
Возраст детей: 6 лет
Музыкальный ряд: К.Сен-Санс (из сюиты «Карнавал животных»); музыкальная композиция П. Мориа «В мире животных», Ж. Агузарова «Кошки».

родителям

group: Педагогика

title: Предшкольная подготовка. Конспект занятия «Развитие двигательных навыков» (дошкольники)


extracted_text:
Открытый урок по чтению в 4 Г классе, Программа "2100"
                          Тема: А. С. Пушкин "Сказка о царе Салтане".
Цель: развивать мышление, речь, словарь, память, воображение, умение
высказывать свое мнение;
 помочь находить противоречия между добром и злом в характерах героев
сказки, анализировать их поступки, уметь находить связь с реальной жизнью;
 воспитывать добрые взаимоотношения в семье, хорошие черты характера,
любовь к чтению.
Тип: интегрированный урок (литературное чтение, математика, музыка, русский
язык, ИЗО, ОРКСЭ)
Оборудование: презентация, таблички с названием команд, компьютер, рисунки
детей, выставка книг, конверты с заданиями.
                                                        Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня мы проведем обобщающий, интегрированный урок, который соединил в
себе пять предметов: литературное чтение, математику, музыку, ИЗО и ОРКСЭ.
Урок будет посвящен произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
2.  Мы знаем А.С. Пушкина, как большого любителя и ценителя сказок с
детских лет. Эту любовь ему привили его бабушка и няня Арина Родионовна. За
свою короткую жизнь он написал много стихов о любви, о жизни, природе и
конечно сказок.
 А какие сказки он написал?
 А сказка о царе Салтане фольклорная или литературная?
Сказка это литературный жанр, имеет свои отличительные признаки. Давайте их
уточним. Не зря говорят: «Ты еще в сказки веришь?» или «Ты сказки
рассказываешь»  о каком признаке идет речь?  (О том, что сказка сама по себе
вымысел, там бывают чудеса, волшебство, превращения).
 А какие еще признаки вы можете выделить? (победа добра над злом, повтор
событий, зачин и концовка)
 Как вы думаете, для чего нужны чудеса? (чтобы исполнять желания, мечту)
 Какие чудеса описаны в сказке?
 Одно из чудес – это превращение Гвидона. В кого он превращался, чтобы
навестить отца? Прочитайте.  А какие бывают сказки? (бытовые, волшебные, анималистические, богатырские)
 А наша сказка какая?
Назовите общие особенности волшебных сказок
(Есть волшебство, странствия, приключения героев, ктото мешает или помогает,
герой воюет с нечистой силой, эпизоды повторяются по 3раза, есть зачин,
концовка, добро побеждает зло).
 Докажите, что Пушкин некоторыми элементами русских народных сказок
воспользовался. Что взято автором из русских народных сказок?
(Имена Бабариха, царевналебедь, коршунчародей, белкаискусница,
завистливые сестры.)
Костюмы (В чешуе, как жар горя, 33 богатыря; под косой луна блестит…)
3.  На столе у вас конверты с характерами героя, вы должны правильно
подобрать и доказать это отрывком из сказки.
Царевна Лебедь (гордость, женственность, отзывчивость, скромность)
Князь Гвидон (храбрость, выносливость, смелость, находчивость,
благодарность)
Царь Салтан (щедрость, властность, слабохарактерность, легковерие)
Царица (верность, доброта, мягкость, выносливость, душевность)
Ткачиха, Повариха, сватья Баба Бабариха (жадность, зависть, лживость,
неблагодарность).
На какие группы их можно разделить? (положительные и отрицательные герои)
 А кто их разделит на группы?
 Молодцы ребята!
 Наш класс сегодня поделен на группы, каждая группа выполняла
исследовательскую работу, проект.
И сейчас мы предоставим слово любителям математики.
4.  Целью нашего исследования было, проследить применение математических
терминов в сказке А.С. Пушкина связав их с современностью. 1. Сказка «О царе Салтане» была написана в 1831 г., сейчас 2013 год.
Сколько лет назад была написана сказка? (102 года)
2. А.С. Пушкин начал писать сказку в 1822 году, а закончил в 1831г. Сколько
лет он писал сказку?
3. Какие числа встречаются в сказке? (3, 33) – На сколько 3 меньше 33?
 Во сколько раз 3 меньше 33?
     4. В сказке встретилась старая меря длины  аршин, а сколько это в
сантиметрах? А теперь назовите современные единицы измерения, начиная с
наименьшей. (мм, см, дм, м, км)
     5. Идут витязи четами – что значит четами? (парами)
 Спасибо, ребята.
 Давайте оценим работу наших математиков, удалось им проследить
применение математических терминов встречающихся в сказке?
Как я уже сказала, были творческие люди, которые не раз перечитывали эту
сказку и снова и снова наслаждались этим произведением.
5.А я приглашаю 2 группу ребят. Целью их исследования было, как при
помощи музыки можно передать образ героев.
Рассказ о А.Н. Римском – Корсакове (выдающийся русский композитор Николай
Андреевич Римский – Корсаков в 1889 г. к 100 –ю со дня рождения А.С.
Пушкина, написал музыку к «Сказке о царе Салтане»).
А мы сейчас послушаем музыкальные отрывки из оперы, и постараемся
определить,  какому персонажу они принадлежат.
Сядьте поудобнее, откиньтесь на спинку стула, закройте глаза.
6. Релаксация
 Что помогло вам определить, кому они принадлежат?
 Молодцы, ребята. Оцените работу этой группы, все ли у них получилось?
7. Следующая 3 группа это художники.
Целью их исследования было, как художники по  разному представляют себе
образы героев сказки.
Мы нашли художников, которые писали картины и иллюстрации под
впечатлением этого произведения.
М.М. Врубель «Царевна Лебедь»  образ Царевны Лебедь создан редкостным по
красоте, истинно сказочными красками. Она изображена в момент волшебного
превращения белоснежной птицы в девушку.
 А как вы думаете, что олицетворяет образ лебедя в сказке? (добро)  А сейчас мы познакомимся с иллюстраторами .
И.Я. Билибин – выдающийся иллюстратор. В 1899 г. в Петербурге он увидел
картину Васнецова «Богатыри», после этого он неожиданно проявил интерес к
русским сказкам. Он начинает иллюстрировать сказки из сборника Афанасьева.
Особого блеска и выдумки он достигает в своих иллюстрациям к сказкам А.С.
Пушкина. Русский музей купил все иллюстрации к «Сказке о царе Салтане».
 Он являлся автором двуглавого герба России.
Борис Зворыкин и А.М. Куркин (кратко о них)
 Какие краски использовал?
 Город мечта, в котором царит мир и благодать!
Мы тоже нарисовали иллюстрации к этой сказке, это наше виденье этого
произведения.
 Молодцы ребята. Скажите, удалось ли нашим художникам справиться с
заданием?
8. А я приглашаю 4 группу, их целью было: «Воспитание основ православной
культуры посредством произведений А.С. Пушкина»
 Мы нашли следующим слова и выражения, относящиеся к русской
православной культуре: церковь, монастырь, дьяк, икона, чудотворная икона.
…Блещут маковки церквей
    И святых монастырей….
Церковь – здание, в котором происходит христианское богослужение.
У нас в городе есть церковь Николая Чудотворца (Никольская церковь). Она
была построена после Великой Отечественной войны. Здесь хранится древняя
икона «Скоропослушница», написанная живущими на горе Афон монахами.
Монастырь – комплекс храмов, жилых помещений и хозяйственных построек в
котором по определенному уставу живут монахи и монахини, удалившиеся от
мирской суеты с целью спасения души.
…Слуги белку стерегут,
Служат ей прислугой разной –
И приставлен дьяк приказный…
Дьяк  священнослужитель, помогает архиепископу или священнику при
богослужении, наблюдает за чистотой престола.
…Мать с иконой чудотворной
Слезы льет и говорит….
Икона – (греч. Образ) Чудотворная икона – источник чудесных действий, по мнению церкви, является
благодать Божия, действующая через икону. В православной церкви почитается
около 1000 икон. В основном это иконы богородицы.
 Спасибо, ребята.
 Удалось ли нашим исследователям справиться с заданием?
  9. Подведение итога урока
- Вот и подошёл к концу наш урок. Мы не только вспомнили и
проанализировали сказку А. С. Пушкина, но открыли для
себя что – то новое.
- А что новое вы узнали?
-А  каким событием заканчивается сказка?
- Какой вывод можно сделать по этому произведению?
11. Рефлексия.
- Оцените степень своего участия в группе, в уроке по шкале
знаний.
 А закончить наш урок я хочу стихами Алифиренко.
    Люблю я Пушкина творенья,
    И это вовсе не секрет.
    Его поэм, стихотворений
    Прекрасней не было и нет!
    С мальства его читаем сказки,
    В них жар души, природы краски.
    Добро цветёт в них, злоба чахнет.
    В них русский дух, в них Русью пахнет!
    За Пушкина Руси спасибо
   От имени всего народа!
   Ведь мы стихи его читаем
   Как он писал – без перевода.
12. Д/З        Выучить наизусть отрывок из сказки.
      Чудеса встречаются в жизни? Подарок от белочки!
( Детей и гостей угощают  орешками)

file_name: Открытый урок по чтению в 4 Г классе новый.docx

intro:
Цель: развивать мышление, речь, словарь, память, воображение, умение высказывать свое мнение;
- помочь находить противоречия между добром и злом в характерах героев сказки, анализировать их поступки, уметь находить связь с реальной жизнью;
- воспитывать добрые взаимоотношения в семье, хорошие черты характера, любовь к чтению.
Тип: интегрированный урок (литературное чтение, математика, музыка, русский язык, ИЗО, ОРКСЭ)
Оборудование: презентация, таблички с названием команд, компьютер, рисунки детей, выставка книг, конверты с заданиями.Цель: развивать мышление, речь, словарь, память, воображение, умение высказывать свое мнение;
- помочь находить противоречия между добром и злом в характерах героев сказки, анализировать их поступки, уметь находить связь с реальной жизнью;
- воспитывать добрые взаимоотношения в семье, хорошие черты характера, любовь к чтению.
Тип: интегрированный урок (литературное чтение, математика, музыка, русский язык, ИЗО, ОРКСЭ)
Оборудование: презентация, таблички с названием команд, компьютер, рисунки детей, выставка книг, конверты с заданиями.

title: Урок чтения в 4 классе А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Натюрморты Ильи Машкова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Натюрморты Ильи Машкова

«Хлебы» 1912
Машков является великим представителем русского авангарда. Он так же работал в
жанрах реализма, кубизма, постимпрессионизма. Его произведения считаются одними
из самых ярких представителей художественного жанра авангард в настоящее время.
Машков так же стал известен как основатель «Бубнового валета».
Илья Машков произведение «Хлебы» создал в 1912 году. В тот период на прилавках
магазинов начинает появляться большое разнообразие продуктов, вдохновленный этим
художник с воодушевлением изображает свои натюрморты с хлебом. «Хлебы» — это
обычная московская пекарня на Смоленском рынке, доступная любому обывателю.
Созданное произведение художник Машков превращает в праздничное событие.
Пышные хлеба, булки и батоны как будто только из печи. Цветовые оттенки
коричневого, желтого, красного передают жар только что приготовленного свежего
хлеба. От картины как будто даже исходит запах горячей выпечки.
Нагромождение большого изобилия хлебов захватывает автора. Он переносит на
полотно обыденную еду из нашей жизни, как будто приглашая насладиться богатством
и изобилием всевозможных сортов выпечки.
В этом натюрморте Машков бросает вызов позднему импрессионизму, убирая из своего
произведения утонченность и изящность. Построение композиции натюрморта вполне
осознанное, в ней проявляется четкость форм и материальность предметов. Работы художника отличаются высокой энергетикой, динамичной композицией.
Машков пишет художественное полотно рельефными мазками, воссоздавая реальный
мир материальных вещей. После этого произведения последовала серия натюрмортов с
изображением хлебобулочных изделий – «Снедь московская. Хлебы» и «Советские
хлеба».
  «Синие сливы»

«Бубновый валет» был объединением художников, прославлявших предмет и
предметность. Живопись в их толковании становилось не искусство, но ремеслом, в
котором также, как и в любом ремесле, есть свои мастеровые, свои бездари, свои гении.
Как потребен талант столяру, также он потребен и художнику, и как художник может
создать шедевр, так его может создать и столяр. Машков, являясь преданным членом
объединения всегда придерживался его основных принципов – в портрете, в пейзажа, в
натюрморте.
«Синие сливы» — работа, в которой он намеренно отступает от реалистичности.
Апельсин, возвышающийся на блюде в окружении слив, кажется плоским. Персики и
яблоки, разложенные вокруг, переливаются разными цветами, но ни один из них не
является понастоящему натуральным. Гротеск и нарочитая небрежность исполнения
представляют изображенные на картине фрукты только предметами, грубой поделкой и
подделкой под настоящую жизнь.
Не стремясь перенести их на холст во всей красоте, Машков показывает
несостоятельность живописи, в любом случае неспособной скопировать реальность
максимально точно. Картина в его толковании – всего лишь предмет, который
изготовил мастерремесленник, и ничего возвышенного и божественного в ней нет. Прославляя ремесло, прославляя трудолюбие вместо вдохновения, в нарочитой
простоте Машков находит выражение собственных убеждений.
Его картина – манифест простоты и твердости руки, и в этом его отличие от
художников, считающих свой дар отличным от дара сапожника или плотника. Воспевая
себя, свою вдохновенность, свою возвышенность над людьми простого труда
художники несправедливы, ведь то, что они делают, также делается руками и также
всего лишь бледная копия реальности. Ничего божественного и достойного
превознесения в этом нет.
На картине Ильи Ивановича Машкова "Натюрморт с маками и васильками" мы видим
щедрые дары лета.
На покрытом темной скатертью столе, в центре, стоит стеклянный кувшин с алыми маками
и нежными колокольчиками. Рядом в коричневой кружке букет синих васильков, а за ним
нарядное разноцветное блюдо: одна половина зеленая, другая же красная, по центру идет
темная полоса. Вокруг же  ягоды и фрукты! В белой вазе  спелые красные с желтыми
боками яблоки. Большое белое блюдо доверху наполнено блестящей сочной вишней и
темнобордовой черешней.
В блюдце поменьше  горка спелой клубники. На другом конце стола  яркие солнечные лимоны.
Художник изобразил фрукты на фоне стены, завешенной белой тканью, а на стене висит
декоративная тарелка с искусственными фруктами  виноградом и нежными розовато
желтыми персиками.
Смотришь на этот фруктовоягодный мир и чувствуешь, что погружаешься в атмосферу
летнего праздника.
   "Клубника и белый кувшин"
  Легкое и красиво описание натюрморта в прекрасной работе художника. Признаться
честно, глядя на картину начинаешь чувствовать вкус лета.

В своих работах автор отдавал  предпочтение натюрмортам, изображая красоту ягод,
цветов,   фарфоровых   фигурок   и   других   предметов   домашней   утвари.   Наиболее
известным натюрмортом   мастера кисти была картина «Клубника и белый кувшин»,
написанная в 1943 году. В ее создании использованы типичные для Машкова яркие,
сочные краски и крупные мазки. На картине изображены спелые, сочные ягоды –
прекрасное дарование русской земли. На переднем плане картины искусно
красуются спелые крупные ягоды клубники. Каждая из них как будто расположена
таким   образом,   чтобы   показать   себя   с   наилучшей   стороны.   Две   самых   спелых   и
больших клубнички изображены слева, их спелость еще более выразительна в подсветке
солнечными   лучами,   которые   падают   слева   на   стол.   Остальные   ягоды   клубники
расположены правее на столе, они уже не настолько яркие, но тоже спелые. Хотя есть
справа две некрупных ягодки и чутьчуть недозревших. На заднем плане картины тоже
есть клубника, она горкой уложена на серебряном блюде.
В   центре   картины   расположена   мисочка   с   синей   каемочкой,   наполненная   ягодами
черной и белой смородины. В центре слева смородина очень хорошо подсвечивается солнечными   лучами.   И   от   этого   блеска   ягоды   черной   смородины   выглядят   как
драгоценные   черные   жемчужины,   а   ягоды   белой   смородины   создают   впечатление
рассыпанных бриллиантов. В центре картины стоит прозрачная ваза с веточками черной
и белой смородины. И завершает композицию на темном фоне заднего плана большой
пузатый глиняный кувшин. Он выполнен в белом цвете и тем самым уравновешивает
цветовую композицию всей картины. Интересно, что в этом кувшине? Возможно свежее
парное молочко. Картина как будто излучает тепло прекрасного летнего солнечного
дня. Как чудесно летом! Как прекрасны дары природы!
Снедь московская. Хлебы

 «Снедь московская. Хлебы», голодным смотреть запрещается – такое
предупреждение должно предварять взгляд на картину. На овальном темнокрасном
столе изобилие различных хлебобулочных изделий, провоцирующее желание
немедленно протянуть руку и взять с верхней полки огромный крендель, второй рукой
– мягкую булочку внизу отломить, третью запустить в баранки, четвертой потянуться за посыпанным сахарной пудрой кексом… В общем, рук желательно иметь много. Здесь
и темный подовый хлеб, и румяная хала, и сухарики, и пирожные, и ромовые бабы, и
батон, и каравай. Сложно не ощутить ароматы свежеиспеченного хлеба, глядя на
московские «хлебы».
Машков неоднократно обращался к теме хлеба. Первый хлебный
натюрморт

картины исходит ощущение необузданности, радости от бесконечности собственных
сил, вызова академизму. Все эти булки и батоны гипертрофированы, их лучше всего
описывают слово «очень», меры художник пока не знает. Один из критиков того
времени написал: «Чувствуется радость дикаря, который впервые видит вот это
вот удивление – эти «Хлеба», эти формы фруктов».
  датируется 1912 годом. Это период увлечения неопримитивизмом, от
Следующий хлебный натюрморт датируется 1915 годом и явно демонстрирует, что
художник развивался, изменялся, не стоял на месте. Здесь мы уже видим
сопоставление разных фактур и цветов: румяный хлеб, спокойные оттенки овощей,
яркие и сочные груши, матовая и прозрачная бутылки.
А в 1925 году на выставке АХРР (Ассоциации художников революционной России)
«Революция, быт и труд» Машков представил триптих «Снедь московская». Помимо
описываемых здесь «Хлебов», в него вошли «Мясо, дичь» и «Фрукты», натюрморт с
виноградом.
Машков так писал об этих «Хлебах»: «Я захотел доказать (…), что наше советское
живописное искусство должно быть по ощущению созвучно нашему времени и
понятно, убедительно, доходчиво каждому трудящемуся человеку. Натюрморт
«Хлебы» – это наша московская рядовая пекарня своего времени… и композиция
как бы безалаберная, нескладная, но нашенская, московская, тутошняя, а не
парижская».
Машков искренне верил в революционные идеалы. Но картины получились коечем
большим, чем предполагал сам художник. Вспомним исторический контекст – страна
только выдохнула после железных тисков военного коммунизма, началась нестабильная
эпоха нэпа, призывающая с одной стороны развиваться и богатеть (хотя уже и не с
чего), а с другой – в любой момент грозящая раскулачиванием… И в это время Машков
пишет «Московскую снедь». Советский быт? Ха, да это трапеза Гаргантюа, а не
Советский Союз!
Есть разница в том, чтобы писать еду, когда она просто еда, и писать хлеб, когда ты
уже хорошо знаешь, что его может и не быть. Здесь – второй случай. В этих щедрых,
богатых, изобильных натюрмортах, на этом празднике жизни чувствуется некая
нарочитость, преувеличенность, отчаянье карнавала, который вотвот закончится.
Закончился, как мы уже знаем. Знал ли Машков? Неизвестно. Он хотел «шагать в ногу»
с революцией, но, сам того не ведая, шагнул дальше.
Кстати, последний «хлебный натюрморт» он пишет в 1936 году. Начиналась эпоха большой чистки… «Советские хлебы» по сделанным художником эскизам выпекал
московский хлебокомбинат. Тут вам и каравай в виде герба СССР, и выпеченные
колосья, и изобилие булок, кренделей, батонов… Сталинский ампир! Атрибуты
советской власти, которые… можно съесть! Предполагал ли художник второе дно,
которое станет очевидным гораздо позже нам, но не его современникам? Вопрос, на
который нет ответа.
Натюрморты с фарфоровыми статуэтками. "Снедь московская. Мясо" И.   И.   Машков.   "Снедь   московская.   Мясо",   1924,   Третьяковская   галерея,
Москва
Машков   был   прекрасным   педагогом,  и   на   протяжении   многих   лет   его   окружали
ученики.   В   1904–1917   годах   он   возглавлял   частную   художественную   студию,
пользовавшуюся   большой   популярностью   у   начинающих   живописцев.   До   1925   года
Машков   преподавал   в   Государственных   свободных   художественных   мастерских,   а
затем  во Вхутемасе и Вхутеине. С 1925 года он руководил Центральными курсами
АХРР. Занятия проходили в огромной мастерской Машкова, специально построенной
для него в 1906 году. Один из учеников живописца, художник П. П. СоколовСкаля,
писал о ней: "Студия была очень высокая, более 7 метров высоты, площадью более 100
кв. метров. Одну стену занимало громадное окно  холодный северный свет лился на
скульптуры и предметы натюрмортов, пахло хорошими лаками и какойто особой, ни с
чем   не   сравнимой   прелестью   мастерской   художника".   Машков   приучал   своих
воспитанников самим смешивать краски, делать подрамники и рамы для картин, но
главное  он научил их видеть и понимать натуру.
Осознававший, что многие произведения, созданные им в последний период, гораздо
ниже его возможностей, Машков с середины 1930х годов перестал участвовать в
художественной жизни столицы. Он редко покидал надолго свой дом в станице
Михайловской на Дону. И хотя наследие Машкова весьма значительно, в сознании
современных зрителей он остался художником 1910х годов.

 Натюрморт с веером,  1922 Натюрморт с веером  Илья Иванович Машков. 1922. Масло, холст. 145х127,5
   Машков восторженно приветствовал Октябрьскую революции. В революционном
перевороте художник видел силу, освобождающую искусство от ненавистей ему
декадентской надломленности, фальш и лицемерия. Расцвет искусства он представлял
себе как окончательное утверждение в нем реалистического начала. Ведущим жанром в
послереволюционном творчестве Машкова оставался натюрморт. В своих натюрмортах
художник стремился показать красоту и разнообразие предметных форм в природе,
противопоставляя совершенство реального мира, трюкачеству формалистов. Мир
прекрасен таким, каков он есть,  утверждал Машков своим искусством,  надо только
уметь видеть прелесть каждой вещи.
   В натюрморте с веером художник старался так скомпоновать предметы, чтобы
специфике каждого выигрывала от соседства других, чтобы сочетание предметов
заявляло о красоте жизни в целом. Плотная, пастозная живопись Машкова, его
выразительный рельефный мазок помогает ощутить материальность изображенных
предметов, а точка зрения сверху, излюбленная художником, усиливает впечатление
объемности вещей, придает им выразительность и монументальность. Вдумчиво,
внимательно исследует мастер сложную форму серебряной вазы, деревянного
канделябра, маленького изящного флакона. С огромным мастерством передает он
фактуру предметов: мягко поблескивает зеркально полированная поверхность
красного дерева, целая симфония оттенков переливается в древесине карельской
березы, перламутровые планки веера сияют в полумраке, яркий металлический отблеск
отбрасывает ваза. Красота этих предметов особенно выигрывает от соседства
искусственных фруктов, разложенных на переднем плане. Грубо размалеванные
гипсовые яблоки, груши, сливы своей безжизненной тяжестью подчеркивают живую
прелесть настоящих вещей. Этот контраст Машков повторяет еще раз, располагая в
глубине живописный портрет рядом с фрагментом гипсовой скульптуры. Теплые
краски обнаженного женского тела на портрете оживают при сравнении с мертвенно
серым гипсом.

file_name: Натюрморты Ильи Машкова..docx

description: "Снедь московская. Мясо"

intro:
Машков является великим представителем русского авангарда. Он так же работал в жанрах реализма, кубизма, постимпрессионизма. Его произведения считаются одними из самых ярких представителей художественного жанра авангард в настоящее время. Машков так же стал известен как основатель «Бубнового валета».
Илья Машков произведение «Хлебы» создал в 1912 году. В тот период на прилавках магазинов начинает появляться большое разнообразие продуктов, вдохновленный этим художник с воодушевлением изображает свои натюрморты с хлебом. «Хлебы» — это обычная московская пекарня на Смоленском рынке, доступная любому обывателю.Созданное произведение художник Машков превращает в праздничное событие. Пышные хлеба, булки и батоны как будто только из печи. Цветовые оттенки коричневого, желтого, красного передают жар только что приготовленного свежего хлеба. От картины как будто даже исходит запах горячей выпечки.


intro: Ребусы по орфоэпии дают возможность в игровой форме, эмоционально, наглядно представить произношение слова, закрепить орфоэпические навыки, подходят для любого вида работы: индивидуальной, групповой, фронтальной. Их применение позволяет реализовать технологии дифференцированного обучения, личностно-ориентированного образования, игровой прием "Лови ошибку!". Материалы способствуют формированию правильной речи школьников.

title: Ребусы по орфоэпии.


extracted_text:
С. Лагерлёф  «ЧУДЕСНОЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ  НИЛЬСА  С  ДИКИМИ
Знакомство со СКАЗОЧНОЙ ПОВЕСТЬЮ
ГУСЯМИ»
Цель:
Повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках литературного
чтения, такие как играпутешествие, использование ЦОРов.
Задачи:
Активизация познавательной деятельности учащихся; знакомство с широким кругом
детских произведений; формирование  опыта коллективной мыслительной  деятельности;
творческое усвоение школьного учебного материала; развитие культуры речи и
информационной грамотности.
Оборудование: портрет С. Лагерлёф, книга «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями», карта Швеции, словарные слова.
Организационный момент:
I.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Сегодняшний наш урок я хочу начать такими
словами:
Зачем мне этот урок нужен сегодня?
Пусть девизом вашей жизни станут слова:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда,
И если комуто поможет,
Твоя доброта, улыбка твоя.
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит.
Что годы живёшь ты не зря!
И я надеюсь, что сегодняшний день вы проживете не зря, а узнаете что то новое для себя и
интересное.
II. Мобилизующий этап. Формулирование темы урока.
Учитель: Ребята, скажите, нравится ли вам изучать окружающий вас мир?
Знаете, шведские школьники обожают такие уроки, потому что у них есть замечательный
сказочный и даже чутьчуть волшебный учебник.
Знаете  КАКОЙ? (Книга Сельмы Лагерлёф «Удивительное путешествие Нильса
Хольгерссона с дикими гусями по Швеции»)
Чтобы нам сформулировать тему урока необходимо внести одно уточнение.
Посмотрите на запись, переставьте буквы таким образом, чтобы можно было её прочесть, и
сформулируйте тему урока:
КОЗСАЧЯНА СПОЬТЕВ (слайд 1)
(СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ, жанр произведения),
 А какие еще жанры вы знаете?
  А чем отличается сказочная повесть от других жанров?
Тема урока: сказочная повесть Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями». Цель нашего урока: познакомиться с содержанием сказки – повести «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями», выделить некоторые черты характера главного героя.
III. Актуализация знаний (слайд 2)
Учитель: Сельма Лагерлёф родилась в 1858 г. в семье военного и учительницы. Став
взрослой, она тоже стала учить детей. Получив предложение написать учебник по
географии Швеции для младших школьников, она решила написать сказку, положив в
основу реальное событие – из ее двора с дикими гусями улетел гусак и вернулся обратно с
целым семейством. В 1904 году были написаны первые страницы книги. 24 ноября 1906
года вышел первый том книги, а через год, в конце 1907 года  второй. Объём книги в
подлиннике около 600 страниц. Полное название книги  «Удивительное путешествие
Нильса Хольгерссона с дикими гусями по Швеции».
 Скажите, а сколько лет писательнице исполнилось бы в этом году? (156 лет) (слайд 3)
 А сколько лет назад была написана книга? (107 лет)
Ответы детей. (слайд 4)
Учитель: Итак, едем в Швецию! Мы совершим удивительное путешествие!
«Почему удивительное?» — спросите вы. А потому что путешествовать мы будем,
передвигаясь не по земле, а по воздуху. Мы полетим над Швецией и увидим все, что
находится внизу. Но лететь мы будем не на самолете, не на воздушном шаре и не на
вертолете. Нет! Мы полетим на гусях. Ведь Нильс путешествовал на гусях!
Что же это за страна такая Швеция? Это северная часть Скандинавского полуострова,
которая граничит с Норвегией, Финляндией, Россией. (слайд 5)
Море в этом месте не замерзает, т.к. теплое Североатлантическое течение доносит сюда
свои теплые воды, поэтому гуси здесь прекрасно зимуют.
Здесь много рек и озер, на равнинах много  сочных и трав и кустарников, а в горных
районах обилие лесов в которых водятся лось, бурый медведь, лиса, росомаха.(слайд 6)
Столица Швеции – Стокгольм. (слайд 7)
IV. Работа с учебником. (слайд 8)
Учитель:  А сейчас давайте перейдем к знакомству со сказкой. Открываем страницу 44.
(Чтение 1 и 2 абзаца по цепочке)
 Интересное начало?
 Что вы можете сказать о Нильсе?
 А Нильс это положительный или отрицательный персонаж?
 Читаем дальше (45 стр.) 13 абзац.
 Куда собирались отец с матерью? (на ярмарку)
 А кто знает, что такое ярмарка? (на слайде 9)
 Почему Нильс хотел, чтобы они быстрее ушли?
 А можно ли брать ружье?
 Что может произойти?
Чтение 46 абзаца.
 Как вы понимаете выражение «Переспорить зиму»?
 Прочитайте описание весны. (слайд 10)
Физминутка. Учитель: Давайте немного отдохнем и послушаем звуки весны.
    А почему Нильс прочел немного?
     Чтение на стр. 46 до последнего абзаца.
     Что насторожило мальчика?
     А почему мать не позволяла  без ее  разрешение открывать сундук?
     А как вы понимаете выражение из домотканого крестьянского сукна? (слайд 10)
     Объясните, а что такое чепец? (слайд 11)
     Как вы думаете, кто же мог открыть сундук?
     Читаем дальше.
     Так кто же открыл сундук? (гном)
     А кто знает, кто такой гном? (слайд 12)
     Какими мы обычно представляем себе гномов?
    Давайте узнаем, каким увидел Нильс гнома. (слайд 13)
    А как вы думаете, как будут развиваться события дальше?
V. Рефлексия.  (на слайде)
Учитель:  А сейчас давайте подведем итог. Продолжите фразу….
 На уроке я узнал (а) …….
 После этого урока мне захотелось…..
VI. Подведение итогов урока.
Учитель: Мне очень понравилось работать с вами, но особенно мне хотелось бы
отметить…..
VII. Домашнее задание.
 Прочитать страницы 44 – 50 и определить черты характера главного героя.
А закончить урок я хочу такими словами:
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
Книга верный друг детей,
С ней живется веселей!

file_name: урок чтения Нильс.docx

intro:
Цель:
Повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках литературного чтения, такие как игра-путешествие, использование ЦОРов.
Задачи:
Активизация познавательной деятельности учащихся; знакомство с широким кругом детских произведений; формирование  опыта коллективной мыслительной  деятельности; творческое усвоение школьного учебного материала; развитие культуры речи и информационной грамотности.
Оборудование: портрет С. Лагерлёф, книга «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», карта Швеции, словарные слова.Цель:
Повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках литературного чтения, такие как игра-путешествие, использование ЦОРов.
Задачи:
Активизация познавательной деятельности учащихся; знакомство с широким кругом детских произведений; формирование  опыта коллективной мыслительной  деятельности; творческое усвоение школьного учебного материала; развитие культуры речи и информационной грамотности.
Оборудование: портрет С. Лагерлёф, книга «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», карта Швеции, словарные слова.

title: Урок чтения 4 класс С. Лагерлёф  «ЧУДЕСНОЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ  НИЛЬСА  С  ДИКИМИ  ГУСЯМИ»