extracted_text:
ҒАРЫШ.АЛҒАШҚЫ ҚАЗАҚ ҰШҚЫШТАРЫ
Ашық сабақ
Күні: 12.03.2016ж
Топ П1
Сабақтың   мақсаты:  білімділік     алғашқы   қазақ   ұшқыштарының   өмір
жолдары жөнінде білімін тереңдетіп, сипаттау, баяндау арқылы тақырыпты
ашу;
тәрбиелік     студенттерді   ой   еркіндігіне,   ізденімпаздыққа   баулу,   қазақ
ұшқыштарының ерлігі, отансүйгіштікке тәрбиелеу;
  дамытушылық  топта  бірлесіп жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру, өз
ойын жүйелеп айтуға дағдыландыру, сөздік қорын байыту;
Типі: жаңа сабақ.
Түрі: сайыс сабақ.
Формасы: топтық жұмыс.
Әдістәсілдері: түсіндіру, сұрақжауап, талдау.
Көрнекілігі: мультимедиалық  тақта, суреттер, тірексызба, кубик.
IІәнаралық байланыс: әдебиет, тарих.
Сабақ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі.
2. Үй тапсырмасын пысықтау. (5 минут)
3. Жаңа сабаққа көшу (тақтада 5 ұшқыштың суреті тұрады).
Окытушының кіріспе сөзі:
 Студенттер, біз бүгін Ұлы Отан соғысында өздерінің ерлігімен қазақ елінің
даңқын паш еткен екі мәрте Кеңес Одағының Батыры, алғашқы қазақ ұшқышы
Т.Ж.Бигелдинов,  қазақтың   батыр   ұшқыш   қызы   Х.Қ.Доспанова   және   ғарыш
беттерін   алғаш   ашқан   қазақ   ұлдары   Т.Әубәкіров   пен   Т.Мұсабаевтың,
А.Айымбетовтың өмір жолдарымен танысамыз.
               Сабақ барысында берілетін түрлі тапсырмалар арқылы өз ойымызды
ашық айтып, дәлелдеуге тырысамыз.
            Сонымен,   екі   топқа   бөлініп,   ат   қойып,   сол   аттың   қойылу   себебін
түсіндірсек. Сайыс 5 кезеңнен тұрады, әр тапсырма мультимедиялық тақтада беріледі.
Топшалардың тапсырманы орындауына орай бағалау парағына барып, 5,4,3
сандарымен бағалар койылады.
I кезең. Мәтінмен жұмыс. «Білім мен білік» (7 минут)
 «Т.Бигелдинов» және« Х.Доспанова». Екі топ тақырыптарын бөліп алып,
мәтінмен танысады. Мәтін бойынша 5 сұрақ дайындайды, сол сұрақ бойынша
өз тобынан бір студент жауап береді. Ал бір студент тақтадағы
хронологиялық таблица арқылы өз түсінгенін сипаттайды.
Хронологиялық сызба
Болған оқиғалар
Бигелдинов Талғат Жақыпбекұлы Ақмола облысы, Майбалық
ауылында дүниеге келді.
Ол Саратовтағы Чкалов атындағы ұшқыштар мсктебін бітіріп,
мұнда ол барлаушы ұшақты жүргізуді үйренді.
144ші   гвардиялық   шабуылшы   авиация   полкінің   кұрамында
Калинин, Воронеж, Далалык I және II Украин майдандарында
шайқасты.
Талғат Жақыпбекұлы Әскери әуе күштері академиясын окып
бітірді.
Ақтобе   қаласындағы   Әуе   қорғанысы   күштерінің   әскери
институтына   Екі   мәрте   Кеңес   Одағының   Батыры   Талғат
Жақыпбекұлы есімі беріллі
Хиуаз   Қайырқызы   бұрынғы   Гурьев   облысының   Ганюшкино
селосында дүниеге келген.
Орал   қаласынлагы   №   1   мектепті   Алтын   белгімен   бітіріп,
аттестатпен бірге  жергілікті аэроклубтың  запастағы  ұшқышы
деген куәлікті  бірге алады.
Марина   Раскованың  бастамасымен  әуе   ұрыстарына  қатысу
үшін  әйелдердің  авиациялық   полкі   кұрылып,   оған   Хиуаз
Жылда
р
1922
1942
1943
1950
1994
1922
1940
1941 1942
1951
2008
Доспанова да запастағы ұшқыш ретінде қабылданады.
Әуе  күштерінің  әлемдік тарихындагы тұңғыш  әйелдер полкі
құрылды.
Қазақ КСР Жоғарғы Кеңесінің депутаты, Президиум хатшысы
болып сайланды.
Қазақтың батыр қызы, Ұлы Отан соғысының ардагері, Халық
Қаһарманы Хиуаз Қайырқызы дүние салды.
II кезең. «Кім жылдам?» Кубизм (7 минут)
Мультимедиялық тақтада 10, 20, 30 балдар тұр, оның артында екі мәтін
бойынша бақылау сұрақтары жасырылған.
1. Хиуаз Доспанова кім?
2.1942 жылы Т.Бигелдинов қай жердегі ұшқыштар мектебін бітірді.
3. Хиуаз қай жылы, қай жерде дүниеге келді?
4. Талғатқа не себепті екі мәрте Кеңес Одағының Батыры атағы берілді?
5. Х.Доспанова нені армандады? Мақсатына жетті ме?
6. Әуе күштерінің тұңғыш әйелдер полкі қашан құрылды?
7. Талғат Жақыпбекұлы қандай естеліктердің авторы?
8. Хиуаз қандай авиаполкте, кім болып қызмет атқарды?
9. Қай жерлерде жауынгерлік тапсырмалар орындады?
10. Соғыс жылдарынан кейін Т.Бигелдинов қандай қьзметтер атқарды?
11. Қай жерлерді азат етуге қатысты?
12. Доспанова соғыстан кейін кандай қызмет атқарды?
III кезең Тірексызбамен жұмыс (10 минут)
«Т.Әубәкіров», «А.Айымбетов» және «Т.Мұсабаев» тақырыптарын екі топ
таңдап   алады.  Мультимедиялық   тақтаға   үш   ғарышкердің   өміріне   арналған
тірек   сызбаны   шығарамын.   Олар   сол   бойынша   мәтін   құрастырады.
Құрастырған мәтінінің мазмұнына қарай бағалаймыз.  Айдын Ақанұлы Айымбетов
Тұлға- Қазақстан ғ  арышкері, Халық қаһарманы.
Дүниеге келген жылы-27.07.1972, Алматы облысы, Талды
Ө   тенай ауылы

 қ  ор   ғ  ан қаласы,
Оқыған оқу орны Мектепті алтын медальмен бітірген. 1993 жылы Армавирдегі жоғарғы
әскери авиациялық училищені "ұшқышистребитель" мамандығы бойынша бітірген.
Еңбек жолы- 1993 жылдың мамырынан Қазақстанның Қарулы Күштерінің қатарында
қызмет атқарады. Ұшқышистребитель. Ғарышкерлер отрядына таңдау алдында
Талдықорған қаласы маңындағы авиабазада авиациялық бөлімшенің командирі болып
қызмет атқарды. 2009 жылдың желтоқсанынан Қазақстан Республикасының Ұлттық ғарыш
агенттiгi төрағасының кеңесшісі, агенттік департментінің директоры. 2011 жылдың
наурызынан Сұлтанғазиев атындағы ғарыштық зерттеулер институтында ғарыштық
технологияларды ақпараттықбілімдік қамтамасыз ету бөлімінің бастығы. 2012 жылдың
көктемінен Астана қаласындағы Оқушылар сарайындағы жас ғарышкерлер мектебінде
ұстаздық етеді.
Атқаратын қызметі  Қазақстан Республикасы Әскериәуе қызметінің полковнигі (2014
жылдан). IV кезең. «Кім көп біледі?» (5 минут)
Ұшқыштар,   ғарышкерлер  сөзін   екі   топ   таңдап   алады.   Мультимедиялық
тақтада екі сөз жазылады. (Әр топшадан бір студент шығып толтырады).
Ұшқыштар
ғарышкерлер
Ұш
қыш
тар
ар
ұр
аш
.....
кер
шар
ғарыш
шал
шыр
ерке
.....
V кезең. «Мен  саған, сен  маған» (7 минут)
Мультимедиялық тақтада 1, 2, 3, 4 сандары берілген. Сол сандардың артында
ұшқыштар мен ғарышкерлер өмірінен үзінділер жасырылған. Оқытушы қандай
кәртішкені таңдап алса, сол нөмірлі студенттер тақтаға шығады. Бір студент
қарсылас   тобының   студентіне   санды   таңдап,   тақтаға   шығарып   береді.   Сол
студент кімнің өмірінен алынған үзінді екенін айтуы тиіс.
Тапсырма солай жалғаса береді. Сандар артындағы үзінділер:
1. Көңілі шабуылшыұшақ ұшқышы болуды қалады.
2. Ол  «305 рет әуе жорығы», «Ил  дер шабуылда», «Аспандағы айқас»
атты жорық жолдарын баяндайтын естеліктердің авторы.
3. Ұлы Отан соғысындағы жанқиярлық ерлігі үшін ол Қызыл Жұлдыз, II
дәрежелі   Отан   соғысы,   Қызыл   Ту   ордендеріне   және   «Кавказды
қорғағаны үшін», «Варшаваны азат  еткені үшін», «Германияны жеңгені
үшін» медальдарына, басқа да жауынгерлік марапаттарга ие болды.
4. Осыдан   кейін  ғана   Жуковский   атындағы   Академияның   штурман
класында оқуға мүмкіндік алады.
5. Қазақтың   тұңғыш  ғарышкері,   еңбегі   сіңген   сынақшы  ұшқыш,   Кеңес
Одағының Батыры (1988ж.), Халық Қаһарманы (1995ж.). 6. Қазақтың   тұңғыш  ғарышкері   «Отан»   орденімен,   «Алтын   жұлдызбен»
марапатталған. Ал 2001 жылы оған «Ғасыр саңлағы» атағы берілді.
7.1993 ж. – Ақтөбедегі ұшқыштар даярлайтын жоғары училище.
8. 1ші  ұшуы   1994жылғы   1   шілде4   қараша,   «СоюзТМ   19»   космос
кораблі мен ЭО16 бортинженері, ұшу ұзақтығы 125 күн 22 сағат 35
секунд.
VI кезең. Рефлексия
Бұл тақырып бойынша    Не білемін?        Не білдім?     Не білгім келеді?
Окытушының қорытынды сөзі:
Балалар,   біз   бүгінгі   сабағымызда   қазақ   халқынан   шыққан   батыр,   ержүрек
ұшқыш, ғарышкерлер туралы мәлімет алдық. Шығыстың қос шынарымен қоса
қазақтың батыр ұшқыш қызының өмірімен таныс болдық.
Енді сабақ бойына алған ұпай есептеледі.
Бағалау парағына бойынша жеңімпаз топ анықталады.
Студенттер  бағаланады.
Үй тапсырмасы:  «Мен   көк   әлемін   сүйемін»   тақырыбына  шағын   шығарма
жазу.
                                             Тоқтар Әубәкіров
       Тоқтар Әубәкіров – қазақ халқының тұңғыш ғарышкері. Ол – сынақшы-
ұшқыш. Тоқтар 1946 жылы Қарағанды облысы , Қарқаралы ауданында темір
ұстасы әулетінде туған.
Тоқтар   анасынан   жастай   жетім   қалған.   Ол   апасының   тәрбиесінде   болған.
Орталау мектепті бітіргеннен кейін , жұмысшы жастардың кешкі мектебінде
оқиды.   Күндіз   жүк   тасушы,   токарь   болып   жұмыс   істейді.   Бос   уақытында
аэроклуб   үйірмесіне   қатысып,   парашютпен   секіріп,   ұшқыш   болуды
армандайды. Одан кейін Армавирдегі ұшқыштар училищесіне оқуға түседі.
Училищені бітіріп, ұшқыш- инженер атағын алып, Қиыр Шығысқа кетеді. 1974
жылы   оған   1   класты   әскери   ұшқыш   атағы   беріледі.Тоқтар   енді   сынақшы-
ұшқыш болуды армандайды. Ол түрлі маркадағы әскери ұшақтарды сынақтан
өткізеді.   Ол   дыбыстан   да   жылдам   МИГ-29   истребителімен   Тбилиси авиатасушы   крейсерінің   әуе   техникасы   алаңында   аспанға   көтеріліп,   қайта
қонды.
            Жаңа   авиация   техникасын   сынақтан   өткізуде   көрсеткен   ерлігі   мен
батылдығы үшін Тоқтар Әубәкіровке Кеңес Одағының батыры атағы беріліп,
Алтын Жұлдыз , Ленин ордені қоса тапсырылды.
         Тоқтар Әубәкіров 1991 жылы қазан айында ғарышқа ұшты.

3. Мәтінге байланысты сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Т.Әубәкіров кім?
2. Сынақшы- ұшқыш дегенді қалай түсінесіз?
3. Тоқтардың өмір жолын әңгімелеп айтыңыз?
4. Еліміз Тоқтардың ерлігі мен батылдылығы үшін қандай атақ берді?
5. Ол қай жылы ғарышқа ұшты?
Ғарыштық даярлығы

1993 жылы алғаш рет ғарышкерлікке өтініш берді.
 Екінші мәрте 2001 жылдың 5 мамырында қайта берді.





2002 жылы РесейҚазақстан мемлекетаралық бірлескен ғарышқа ұшу келісімі
аясында Мәскеу қаласында медициналық комиссиядан өтті.
09.11.2002 жылғы Қазақстан Республикасы Үкіметі жанындағы ведомствоаралық
комиссия мәжілісінде Қазақстан Республикасы ғарышкерлері отрядына кіргізу
туралы ұсыныс жасалыынды.
12.10.2012 жылғы Қазақстан Республикасы Үкіметінің №1304 қаулысы негізінде
Қазақстан Республикасының ғарышкері дәрежесі берілді.
26.05.2015 жылы Қазғарыш баспасөз хатшысы Ербол Дәулетов 2015 жылы ғарышкер
Айдын Айымбетовті британдық әншінің орнына 2015 жылдың қыркүйегінде
ғарышқа жіберу туралы мәселені талқылап жатқандығын хабарлады.
2015 жылы 2 қыркүйекте 2бортинженер ретінде транспорттық пилоттанған «Союз
ТМА18М» кемесінде ЭП18 саяхаты аясында Байқоңыр ғарыш станциясынан
Халықаралық ғарыш станциясына аттанды.[1]
 Айдын Айымбетов ғарышта он күн болып, маңызды зерттеулер жүргізген болатын.
Халықаралық ғарыш станциясынан оралған Айымбетовті президент Нұрсұлтан
Назарбаевтың өзі күтіп алды. Марапаттары
Ғарыш кеңістігін игеруге сіңірген аса зор еңбегі, ғарышқа ұшу кезінде көрсеткен
батырлығы мен ерлігі үшін Қазақстан Республикасының ғарышкері Айдын Ақанұлы
Айымбетовке

«Халық қаһарманы» атағы (14.10.2015)
 Алтын Жұлдыз айрықша ерекшелік белгісі

«Отан» ордені (2015)[2]

file_name: Ашык сабак Гарыш.docx

intro:
Сабақтың мақсаты: білімділік - алғашқы қазақ ұшқыштарының өмір жолдары жөнінде білімін тереңдетіп, сипаттау, баяндау арқылы тақырыпты ашу;
тәрбиелік - студенттерді ой еркіндігіне, ізденімпаздыққа баулу, қазақ ұшқыштарының ерлігі, отансүйгіштікке тәрбиелеу;
 дамытушылық -топта бірлесіп жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру, өз ойын жүйелеп айтуға дағдыландыру, сөздік қорын байыту;Открытый урок по казахскомй. Ашық сабақ ҒАРЫШ.АЛҒАШҚЫ ҚАЗАҚ ҰШҚЫШТАРЫ


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
            «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
    с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
                Проверочная работа
 по Мировой художественной культуре
          для    учащихся  8 классов
                      по  теме:
  «Идеал человека в религиях мира»
      по программе Г. И. Даниловой
                                                                                Учитель музыки и МХК
                                                                             Трушина Светлана  Юрьевна 1.  Аллегорическое   изображение   Христа,   представленное   в
произведениях искусства:
а) Пеликан
б) Лилия
в) овечка
г) Добрый Пастырь
2. Вид  монументального искусства, в котором первоначально
увековечивали основы буддиз
а) Живопись
б) Музыка
в) Архитектура
г) Скульптура
3. Поэт, воспевший существование единого и вечного Аллаха:
а)  Мережковский
б)  Гумилев
в)  Пушкин
г) Заболоцкий
4.Мотив   орнамента,   не   использующийся   в   оформлении
культовых зданий:
а) Животный орнамент
 б) Геометрический орнамент
 в) Растительный орнамент
г) Каллиграфия 5. Состояние  внутреннего блаженства, удовлетворенности  и
отсутствия желаний:
а) Умиротворение
б) Нирвана
в) Гармония
г) Мажор
6. Деталь   облика   Будды,   не   являющаяся   признаком
совершенства:
а) Родимый знак на лбу
б) Миндалевидные глаза
в) Родинка на щеке
г) Выступ на темени
7. Один из основных запретов ислама:
а) Изображать Аллаха
б) Возводить архитектурные сооружения
в) Изображать природу
г) Изображать любое живое существо
8. Запутанные лабиринты пещер, созданные во II – IV вв. для
погребения усопших:
а)  Ступы
 б) Катакомбы
 в) Пещерные храмы
г) Некрополи 9. Символ святости Христа:
 а) Нимб
б) Крест
в)  Хитон
г)  Клав
10.Древнегреческий бог, ставший прообразом зримого облика
 Будды:
а) Зевс
б) Дионисий
в) Прометей
г) Аполлон
11.Религия, в переводе означающая «предание себя Богу»:
а) Буддизм
б) Индуизм
в) Католицизм
г)  Ислам
12. Главной задачей скульпторов, изображавших Будду, было
передать:
 а) Гипнотический эффект воздействия на зрителя
б) Отрешенность от мира
в) Идею обретения нирваны
г) Сильные страсти, эмоции, огромную силу духа Будды
13.  Эпоха, в которой человек представлен естественно гармоничным и
удивительно прекрасным а)   Возрождение
б )  Средние века
в )  Античность
14. Кто автор слов: «Каждый народ имеет свой особенный идеал
человека»
а)  К.Д. Ушинский
б)  А. С. Пушкин
в)  М. Ю. Лермонтов
г)  Н. Заболоцкий
15.  Что не являлось  первым символическим  изображением
христианской веры.
а)  голубь
б) синица
в) виноградная лоза
г)  корабль

                     Ключи:
1.г
2.в
3. в
4.а
5.б
6.в
7.г
8.б
9.а
10. г
11. г
 12. а
13. в
14. а 15. б
                                       Критерий оценивания:
      «5»  верно      1415   ответов
     «4»  верно       11 13    ответов
      «3»  верно       7  10   ответов
                                  Источник:
Мировая художественная культура. 7 9кл.:  учебник  для
общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.15е изд.,  стереотип.М:
Дрофа, 2013 г.

intro:
Проверочная работа по Мировой художественной культуре для учащихся 8 классов по теме: «Идеал человека в религиях мира»
по программе Г. И. Даниловой
Цель: проверка знаний учащихся по разделу: «Идеал человека в религиях мира»
Источник:
Мировая художественная культура. 7- 9кл.:  учебник  для общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.-15-е изд.,  стереотип.-М:   Дрофа, 2013 г.Цель: проверка знаний учащихся по разделу: «Идеал человека в религиях мира»

МХК

group: Дисциплины

title: Проверочная работа  по теме: «Идеал человека в религиях мира»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
             "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
           с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
 Задание  по технологии критического  мышления
         на  составление  кластера  по теме:
     « Георгий Победоносец — доблестный защитник
                                                                         Отечества»
                         по разделу на тему:
         «Герой и Защитник Отечества»
Раздаточный материал к уроку МХК в 8 классе
по программе Г.И Даниловой

                                                                      Составила:
                                                                       учитель музыки  и  МХК
                                                                 Трушина Светлана Юрьевна Цель:   проверка       знаний     учащихся по теме:  «  Георгий Победоносец —
доблестный защитник     Отечества»
 Задача:  составить кластер по   теме: « Георгий Победоносец — доблестный
защитник     Отечества»
Форма выполнения задания: индивидуальная.
План  выполнения работы:
Шаг 1 — прочитать   текст
Шаг 2    определить основные понятия  и тезисы текста
 Шаг 3   составить  кластер   по тексту
.
Георгий Победоносец — доблестный защитник Отечества
Народный идеал защитника Родины  это не только храбрый и мужественный воин, способный
насмерть сразиться с неприятелем, но и милосердный, великодушный, готовый к состраданию
и прощению человек. Воплощением такого идеала стал образ легендарного защитника и
заступника Отечества  Георгия Победоносца. С ним связывали непреходящую народную
мудростьзавет: «С родной земли умри  не сходи».
Что знаем мы об этом доблестном воине, вдохновившем многих художников на создание
замечательных произведений искусства? В чём заключена непреходящая сила этого образа, не
утратившего значения до наших дней?
Георгий Победоносец происходил из знатного рода в Малой Азии, входившей в состав
Римской империи. Он был отважен и храбр в битвах, поэтому ему было присвоено
почётное звание старшего военачальника, который сопровождал императора в военных
походах. В конце III  начале IV веков продолжались гонения на христиан. Георгий, тайно
веривший в Иисуса, решил доказать своим личным примером истинность и неистребимость
христианской веры. Мужественный юноша раздал бедным всё своё имущество, подарил
свободу принадлежащим ему рабам и открыто объявил о своей приверженности к Христу.
Разгневанный римский император отправил некогда любимого военачальника в темницу и
повелел забить его ноги в колодки, а грудь придавить тяжёлым камнем. Но и на следующий
день непокорный Георгий не раскаялся и остался твёрд духом. С достоинством он ответил
императору: «Скорее ты изнеможешь, мучая меня, нежели я, мучимый тобой». Изощрённые
страшные пытки ждали его впереди. Его привязывали к колесу с подставленными под него
досками с железными остриями, вонзающимися в тело при вращении. Его бросали в ров и
засыпали негашёной известью, обували в железные сапоги с раскалёнными гвоздями и с
побоями гнали по улицам, травили зельем... А он самым чудесным образом исцелялся и
представал перед императором целым и невредимым.
 Мужественно и спокойно принял он казнь, положив свою голову под меч палача. Это
случилось 6 мая 303 года. С тех пор этот день отмечается как день памяти святого
великомученика Георгия.
 Культ святого Георгия быстро распространился по земле, в его честь возводили храмы,
составили житие, повествующее о его славной жизни и    совершённых чудесах. В произведениях искусства первоначально он изображался с крестом в руках (знаком
мученичества), но постепенно он превратился в победоносного воина, помогающего в
сражениях. Всё чаще его стали изображать в воинских доспехах, с копьём и щитом,
стоящим или скачущим на боевом коне или поражающим дракона.   Скульптурное
изображение святого Георгия, выполненное итальянским мастером Донателло (13867
1466), принесло автору настоящую славу.
Не менее известна картина «Святой Георгий, поражающий дракона» (1502 г.), выполненная
начинающим художником Рафаэлем. В течение двух месяцев писал он эту изумительную
по красоте и изяществу картину, предназначенную в качестве подарка английскому королю
Генриху III.
  Георгий Победоносец Ключи:   (примерные ответы учащихся, возможны другие варианты заполнения
кластера учащимися)
  Георгий Победоносец
Присвоение звания старшего
военачальника
Казнь  6 мая  303 года
Из  знатного рода в
Малой Азии
Открыто объявляет о
своей приверженности
Христу
День памяти Свято
го великомученика
Отважен и храбр в
битвах
Страшные пытки и
испытания
Культ  Святого
Георгия
 Изображение  воина в произведениях    искусства   и
скульптуры
Критерий оценивания
«5»     заполнена вся таблица кластера
               «4»    заполнены    78   объектов  кластера
                «3»   заполнены    56   объекта  кластера
                                  Источник:
Мировая художественная культура. 7 9кл.:  учебник  для
общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.15е изд.,  стереотип.М:
Дрофа, 2013 г.

intro:
Задание по технологии критического мышления на составление кластера по теме: « Георгий Победоносец — доблестный защитник Отечества»
по разделу на тему:  «Герой и Защитник Отечества»
Раздаточный материал к уроку МХК в 8 классе   по программе Г.И Даниловой
Цель:  проверка    знаний   учащихся по теме: « Георгий Победоносец — доблестный защитник     Отечества»
 Задача:  составить кластер по   теме: « Георгий Победоносец — доблестный защитник     Отечества»Цель:  проверка    знаний   учащихся по теме: « Георгий Победоносец — доблестный защитник     Отечества»

title: Задание  на составление кластера по теме: « Георгий Победоносец — доблестный защитник Отечества»


extracted_text:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетикофонематического восприятия  и
звукопроизношения в старшей группе ДОУ.
НЕДЕЛИ
РАЗВИТИЕ
ФФ
восприятия
ЗАДАЧИ
СЕНТЯБРЬ
IIIIV недели
МОНИТОРИНГ
ОКТЯБРЬ
I Неделя
«Игрушки»
Неречевые
звуки
 расширение пассивного словаря,
понимание обобщающих понятий;
 учить  составлять предложения из 2х
слов по совершаемому действию;
 развивать умение вслушиваться в речь
взрослых;
 развивать слуховое внимание,
физиологическое дыхание.
 учить правильно произносить звук «А»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
 активизация словаря;
 учить произносить звук «У»;
 учить договаривать за логопедом слова;
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
«А»
«У»
«И»
 учить правильно произносить звук «И»;
 учить владеть своим голосом;
II Неделя
«Осень.
  Овощи».
III Неделя.
«Осень.
  Фрукты».
IV Неделя.
«Грибы,
ягоды». V Неделя
 «Наш город,
улица».
«О»
I Неделя
«Я моя семья»
«Э»
II Неделя
«Человек,
части тела»
«АУ»
III Неделя
«Одежда».
«ОУА»
IV Неделя
«Обувь»
«Ы»
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
 развитие силы голоса и речевого
дыхания;
 расширение пассивного словаря;
 учить правильно произносить звук «О»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику.
НОЯБРЬ
 обогащение словаря;
 учить правильно произносить звук «Э»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику
 обогащение словаря;
 развитие фонематического восприятия;
 развитие навыков звукового анализа;
 совершенствовать умение пользоваться
громким и тихим голосом;
 обогащение словаря;
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 развиваем навыки произвольной
регуляции силы голоса;
 активизация словаря;
 учить правильно произносить звук «Ы»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику
ДЕКАБРЬ I Неделя
«Дом и части
дома».
«АУОЭ»
II Неделя
«Мебель».
«ЫИ»
III Неделя
«Детский
сад».
«У О»
IV Неделя
«Новый год».
«ИАУ»
 закреплять правильную артикуляции
гласных;
 расширение словаря;
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 развиваем навыки произвольной
регуляции силы голоса;
 развивать слуховое восприятие
 закреплять правильную артикуляцию
гласных;
 обогащение словаря;
 учить выделению гласных звуков в конце
слова;
 формирование правильного
произношения;
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 совершенствуем речевую моторику;
 обогащение словаря;
 формирование мотивации речи;
 закрепит умение отвечать на вопросы
предложениями из 23 слов;
 развивать интонационную
выразительность речи;
 развивать монологическую речь.
ЯНВАРЬ
II Неделя
III Неделя
«Зима. Зимние
забавы».
МОНИТОРИНГ
«АУОИЫ
Э»
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 закреплять правильную артикуляцию
гласных;
 учить выделению гласных звуков в конце
слова;.
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 совершенствуем речевую моторику IV Неделя
«Домашние
  животные».
«М»
I Неделя
«Домашние
птицы».
«МЬ»
II Неделя
«Дикие
животные».
«П»
III Неделя
«Дикие
птицы».
«ПЬ»
 учить правильному произношению
согласного звука;
 сформировать артикуляцию звука «М»
 развивать слуховое восприятие
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи;
ФЕВРАЛЬ
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «МЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «П»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над плавностью голоса;
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «ПЬ»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над мягкостью  голоса;
 закреплять умение изменять силу голоса;
        (тишегромче) IV Неделя
«Защитники
Отечества».
«З»
 обогащение словаря;
 учить правильному произношению
согласного  звука;
 сформировать артикуляцию звука «З»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 развивать слуховое восприятие
МАРТ
I Неделя
«Весна».
«ЗЬ»
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
II Неделя
«Праздник
мам».
«В»
III Неделя
«Посуда».
«ВЬ»
 сформировать артикуляцию звука «ЗЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 сформировать правильную артикуляцию
звука «В»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать интонационную
выразительность речи;
 расширение и обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 сформировать правильную артикуляцию
звука «ВЬ»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать интонационную
выразительность речи; IV Неделя
«Продукты».
«К»
«КЬ»
«Д»
«ДЬ»
I Неделя
«Наземный
  транспорт.
  Правила
  дорожного
  движения».
II Неделя
«Водный
  Транспорт»
III Неделя
«Воздушный
  транспорт.
  Космос».
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «К»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над темпом  речи;
АПРЕЛЬ
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «КЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 сформировать правильную артикуляцию
звука «Д»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать правильное речевое дыхание;
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «ДЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи IV неделя
«Весна в
произведениях
искусств.»
«Б»
 обогащение словаря;
  формировать правильную артикуляцию
звука «Б»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над темпом  речи;
развивать слуховое восприятие
I Неделя
«День
Победы».
«БЬ»
II Неделя
«Мир
растений».
АНАЛИЗ
СЛОВА
МАЙ
 расширение  и обогащение словаря;
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «БЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие.
 учить выделять начальные ударные звуки;
 развивать навыки звукового  анализа и
синтеза;
III Неделя
«Лето.
Насекомые».
IV Неделя
ПОВТОРЕНИЕ  развитие слухового и зрительного
восприятия;
 развитие интонационной выразительности
речи;
 учить выделять начальные ударные звуки
и различать слова с начальными
ударными звуками;
 развивать навыки звукового  анализа и
синтеза;
МОНИТОРИНГ

file_name: Перспек пл по ФФ  раз ст. гр.doc

intro:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетико-фонематического восприятия  и звукопроизношения в старшей группе ДОУ.
	расширение пассивного словаря, понимание обобщающих понятий;
	учить  составлять предложения из 2-х слов по совершаемому действию;
	развивать умение вслушиваться в речь взрослых;
	развивать слуховое внимание,  физиологическое дыхание.
	учить правильно произносить звук «А»;
	учить владеть своим голосом;
	развивать слуховое и зрительное внимание, артикуляторную моторику.
	активизация словаря;
	учить произносить звук «У»;
	учить договаривать за логопедом слова;
	развивать слуховое и зрительное внимание, артикуляторную моторику.Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетико-фонематического восприятия  и звукопроизношения в старшей группе ДОУ.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 3. Восточное Средиземноморье. Урок 1. Финикия
– страна мореплавателей.
Конспект урока.
Задачи:  познакомить учащихся с географическим положением Финикии;
Цель урока: формирование у учащихся общего представления о Финикии, стране
1.
мореплавателей.
2.
                дать общее представление о занятиях финикийцев;
                познакомить с важнейшими открытиями финикийцев;
                развивать умение работать в группах;
                формировать умения работать с картой, историческими источниками;
                воспитывать интерес к истории как науки.
 Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные:  работать   с   исторической   картой,   анализировать   и   обобщать   её   данные,
устанавливать   связь   между   занятиями   жителей   Финикии   и   природногеографическими
условиями   страны;   формулировать   собственные   гипотезы   по   дискуссионным   вопросам
истории; объяснять значения понятий колония, алфавит, пурпурная краска
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать вклад
финикийского народа в развитие цивилизации
Метапредметные   УУД:   самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие,
формулировать свою точку зрения, выражать свои мысли; самостоятельно обнаруживать и
формулировать   учебную   проблему,   выбирать   средства   для   достижения   цели   из
предложенных;
  сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления.
Оборудование: проектор, мультимедийная презентация.
  давать   определения   понятиям,
  анализировать,
I.
Организационный момент.
II. Мотивационноцелевой этап:
Ход урока:
Слайд   1.  Учитель   знакомит   обучающихся   с   темой   урока:   Финикия   –   страна
мореплавателей.   Отношение   к   жителям   Финикии   было   двойственным.   Одни   хвалили   и
прославляли этот народ, другие – проклинали.  Одни считали их самыми бессовестными
торговцами, каких только знал мир, готовыми продать любого доверившегося им человека.
А вот свидетельство римского географа Помпония Мела, жившего в 1 веке: «Своей славой
Финикия обязана своим жителям, искуснейшим людям, исключительно способным к делам
военным и делам мирным».
Как вы думаете, какую проблему нам предстоит решить на уроке?
Слайд 2. Проблема урока: почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?
Какие страны Древнего Востока мы уже изучили? ( Древнюю Месопотамию и Египет).
Сегодня мы приступаем к изучению ещё одного государства, с чего нам следует начать
наше новое путешествие? ( с изучения географического положения и природных условий
Финикии).
Слайд 3. Учитель знакомит с планом урока.
План урока:
1. Местоположение и природные условия Финикии. Занятия финикийцев.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1.г.Вилючинск Тема 3. Восточное Средиземноморье. Урок 1. Финикия
– страна мореплавателей.
2. Покорители моря.
3. Финикийский алфавит.
III. Изучение нового материала.
Слайд 4. Местоположение и природные условия Финикии.
Следите   за   моим   рассказом   и   используйте   карту   Атласа,   определите   особенности
географического   положения   Финикии,   сравните   природноклиматические   условия
Финикии и известные вам условия Месопотамии и Египта. Сформулируйте вывод о том,
как географические условия повлияли на занятия её жителей, что было общего и в чем
различия занятий финикийцев и жителей Древней Месопотамии и Египта.
  Мы отправимся в Финикию из устья реки Нил в Средиземное море. Страна расположена
на восточном побережье Средиземного моря. (Карта.) Финикия невелика, от Западной
Азии   она   отгорожена   гористым   хребтом.   Природа   скудна.   На   узкой   полоске   между
Средиземным морем и Ливанскими горами не было крупных рек с плодородными почвами,
мало полей пригодных для пастбищ.
Слайд 5.  Главное богатство стране давало море. Проплывая на корабле, мы бы увидели
красивые города, расположенные почти на самом берегу: Библ, Сидон и Тир. По узким
дорогам вдоль побережья двигались торговые караваны из Египта, Месопотамии, Греции.
Слайд 6. В целом климат был благоприятным. Лето продолжалось с конца апреля до конца
октября. Температура достигала 2731 градусов. Зимой температура могла упасть до 7
градусов   мороза,   но   обычно   держалась   около   5   градусов   тепла.   Зимой   шли   холодные
дожди. Но главной проблема земледельца были суховеи – иссушающие продолжительные
ветры.
      Каковы   особенности   природных   условий   Финикии?   Какие   занятия   могли   получить
распространение в этой стране?
 Слайд 7. Плодородной почвы в Финикии было мало, поэтому полеводство было развито
слабо, зато распространилось садоводство, выращивание оливковых деревьев.
Слайд   8.  Финикия   была   богата   строительным   лесом.   Бревна   из   ливанского   кедра
направлялись в разные страны.
Слайд 9. В Финикии было много искусных ремесленников – ювелиров, резчиков по дереву
и слоновой кости.
Слайд 10.  Особый  интерес   представляет  производство  стекла.  Есть   древнее  предание,
которое рассказывает, что однажды финикийский торговый корабль, везший соду, пристал
к песчаному берегу. Купцы решили пообедать, развели огонь, но вокруг не было ни одного
камня, чтобы соорудить очаг и поставить на огонь котелок. Тогда они обложили костер
кусками каменной соды. Огонь горел всю ночь и когда купцы проснулись, то увидели, что
от   костра   потекли   струйки   прозрачной   жидкости.   Это   была   расплавленная   сода,
смешавшаяся с песком.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1.г.Вилючинск Тема 3. Восточное Средиземноморье. Урок 1. Финикия
– страна мореплавателей.
    Ученые считают, что создание стекла по важности и значению может быть сопоставлено
с открытием металлов, с изобретением глиняной посуды, с появлением ткачества.  Правы
ли ученые? Обоснуйте свою мысль.
          Ответ:  Подобно   глиняной   посуде   и   ткани,   стекло   в   готовом   виде   в   природе   не
существует. Его изобретение одно из самых крупных в истории человечества. И в наши дни
стекло   играет   большую   роль   в   обиходе,   в   каждом   доме   есть   оконные   стекла   и
разнообразные стеклянные предметы.
Слайд 11. Во многих финикийских городах, прежде всего в Тире и Сидоне, была широко
развита   добыча   пурпурной   краски,   высоко   ценившейся   в   странах   древности.  Античная
традиция приписывает открытие пурпура финикийцам: само название страны «Финикия»
восходит к греческому  — красный, багряный.
    Рассказывают,   что   однажды   какойто   пастух   пас   стадо   неподалеку   от   морского

побережья.   Его   собака   разгрызла   выброшенную   волнами     на   берег   морскую   улитку   и
вернулась к хозяину с мордой, окрашенной пурпурным цветом. Пастух решил, что собака
поранила морду и принялся обтирать ей морду куском шерсти, но раны не обнаружил. А
шерсть приобрела красивый алый цвет.

  Современная   текстильная   промышленность   использует   синтетические   красители,   в
древности   краска   была   либо   минерального,   либо   растительного,   либо   животного
происхождения. Как вы думаете, как могли добывать  пурпурную краску финикийцы?
Слайд 12. Финикийцы ныряли на дно моря и доставали маленькие раковины с улитками, из
каждой можно было извлечь всего несколько капель густой пурпурной краски. Цена на
краску   была   огромной,   пурпурные   ткани   покупали   только   очень   богатые   люди:   цари,
жрецы и военачальники.
Слайд   13.  Вы   прослушали   рассказ   о   природных   условиях   и   основных   занятиях
финикийцев. Проанализируйте мой рассказ и запишите, что могли вывозить, а что ввозили
финикийцы?
Вывозили
 Вино
 Оливковое масло
 Изделия из стекла
 Пурпурные ткани
 Древесину
Ввозили
Зерно
Гончарные изделия

 Шерстяные ткани
 Скот

 Металлы
 Папирус
 Льняные ткани
 Предметы роскоши
Слайд   14.  Но   был   ещё   один   товар,   который   финикийцы   поставляли   на   все   рынки
Средиземноморья.  Хоть   финикийцы   и   были   торговцами,   но   многие   люди   их   боялись.
Почему?  Греческий историк Геродот записал такой рассказ: корабль финикийцев прибыл в
греческий город, купцы выставили свой товар на продажу. Среди покупательниц оказалась
дочь местного царя Ио. Когда женщины поднялись на корабль, чтобы выбрать товары,
финикийцы по сигналу набросились на них. Часть женщин смогли бежать с корабля, но
часть была схвачена, среди них была Ио. Корабль немедленно поднял якорь и отплыл.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1.г.Вилючинск Тема 3. Восточное Средиземноморье. Урок 1. Финикия
– страна мореплавателей.
   Почему люди боялись финикийцев? (Они пользовались дурной славой  жадных и хитрых
работорговцев).
Динамическая   пауза.    Мы   с   вами   хорошо   поработали,   давайте   проведем   «умную»
разминку. Все встали рядом со своими партами. Если вы согласны с моим утверждением,
то поднимаете руки вверх, если не согласны – разводите руки в стороны. Приготовились:
1. Главным занятием финикийцев было земледелие. (в стороны).
2. Финикию можно по праву назвать житницей Средиземноморья.(в стороны).
3. Финикия   занимала   узкую   полоску   земли   вдоль   восточного   побережья
Средиземного моря(вверх)
4. Финикийцы изобрели стекло и пурпурную краску(вверх)
5. Природные условия Финикии были такими же, как в Месопотамии (в сторону)
6. Финикийцы пользовались дурной славой работорговцев(вверх).
Продолжение работы с новым материалом.
Слайд 15. Покорители моря.
Что   необходимо,   чтобы   заслужить   звание   покорителей   моря?   (нужен   флот,   крепкие
корабли). Просмотр видеоролика.
Слайд 16. Сравним основные типы кораблей. В чем  основное различие? (форма кораблей
– торговый приспособлен для перевозки товаров, военный – удлиненный, с более мелкой
осадкой, более маневренный.
Слайд   17.  О   том,   что   финикийцы   были   умелыми   моряками   свидетельствуют   записки
Геродота. Прочитайте рассказ историка (Приложение №1).
Где основали свои колонии финикийцы?
Слайд 18. Обратите внимание на свидетельство Геродота: «Осенью они приставали к
берегу, и в какое бы место в Ливии не попадали, всюду обрабатывали землю; затем
дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше».
Финикийцы основывали колонии.
Колония – поселение, основанное на чужой территории.

Большая часть населения финикийцев жила за пределами своей страны.
Финикийские   города,   расположены   в   трех   частях   света,   они   не   составляли   единого
государства. Но между Финикией и колониями сохранялись дружеские отношения. Везде
чтили солнечного бога Мелькарта, который странствует, показывает путь. Изображения
бога ставили в гаванях, а перед отплытием и по окончании путешествия ему приносили
жертву.
Слайд 19. Карфаген – крупнейшая колония финикийцев в Северной Африке.
Слайд 20.  Зачем финикийцы создавали колонии? (учитель выслушивает предположения
учащихся). Комментирует схему:
Торговые выгоды:  корабли финикийцев приходили в хорошо оборудованную гавань
                                  обмен товарами шел с земляками
                                  жители колоний торговали с местным населением и добывали
                                   нужные товары
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1.г.Вилючинск Тема 3. Восточное Средиземноморье. Урок 1. Финикия
– страна мореплавателей.
Слайд 21. Финикийский алфавит.
Прочитайте пункт параграфа стр. 47. Подготовьте ответы на вопросы:
1. Почему финикийцы создали новую систему письма?
2. Чем финикийский алфавит отличался от египетской и шумерской письменности?
3. Что осталось без изменений?
Слайд 22. Демонстрация финикийского алфавита.
Слайд 23. Финикийский алфавит заимствовали древние греки.
Они изменили его и впервые стали обозначать буквами гласные звуки.
От финикийского и греческого алфавитов произошли почти все алфавиты в мире.
Слайд 24. Обсуждение проблемы урока.
Слайд 25. Домашнее задание.
§ 16, стр. 4647. Тетрадьтренажер задание 7, стр.23, 7, стр.29, 4. Стр. 39, 2, стр. 41
Приложение 1.
Отрывок из книги Геродота “История в девяти книгах”
… Ливия же, (Геродот имеет ввиду Африку) по видимому, окружена морем, кроме того места,
где она примыкает к Азии; это насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь Египта. После
прекращения строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях.
Обратный путь он приказал им держать через Геракловы Столпы ( Гибралтарский пролив), пока не
достигнут   Северного   моря   и   таким   образом   не   возвратятся   в   Египет.   Финикияне   вышли   из
Красного моря и затем поплыли по Южному. Осенью они приставали к берегу, и в какое бы место в
Ливии не попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая
плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули Геракловы Столпы и прибыли в
Египет. По их рассказам (ято этому не верю, пусть верит, кто хочет) во время плавания вокруг
Ливии Солнце оказалось у них на правой стороне….[1] Так впервые было доказано, что Ливия
окружена морем

Какое открытие сделали финикийские мореплаватели?
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1.г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Финикия - страна мореплавателей. Конспект..docx

intro: "Финикия - страна мореплавателей" - 1 урок темы "Восточное Средиземноморье". Тип урока - урок открытия нового знания. Цель урока - сформировать у обучающихся представление о Финикии как стране мореплавателей. Обучающиеся познакомятся с географическим местоположением Финикии, занятиями населения страны, важнейшими открытиями финикийцев.Урок "Финикия - страна мореплавателей разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Конспект урока по истории на тему " Финикия - страна мореплавателей", (5 класс, история)


extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
 ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
И
Задачи коррекционноразвивающей работы:
 стимулировать познавательную активность детей, расширять и
систематизировать их знания об окружающем мире;
 совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей
функции, межфункциональное взаимодействие;
 развивать целостное представление детей о пространстве, понимание
расположения объектов во внешнем пространстве, умение определять
расположения предметов по отношению к себе и применять слова,
обозначающие взаимоотношения предметов в пространстве;
 активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе
развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме
пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значений слов,
преодоления неточного и недифференцированного использования слов,
развития представлений об антонимических отношениях между словами,
увеличения в словаре количества обобщенных слов;
 развивать активное, осмысленное восприятие речи, способности анализировать
речь взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности
детей, формирования понятий и развития семантического компонента
языковой способности;
 развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и
содержательного единства;
 развивать речемыслительную деятельность детей:
     совершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия;
     закреплять навыки обобщения; формировать у детей способности выделять
существенные детали различных предметов на наглядном уровне,
     сравнивать предметы, выделять различные и сходные признаки;
     формировать способности детей к описательному определению понятий, к
установлению временных последовательностей, к пониманию причинно
следственных связей;
 совершенствовать соматогнозис:
      способности чувствовать части тела,
      умения управлять ими, называть их,
     развивать произвольную мимику детей;
 развивать тактильные ощущения детей, стереогноз;
 развивать произвольную регуляцию двигательной активности детей:
выполнение произвольных движений частями тела в соответствии с
инструкцией;
     выполнение серии последовательных движений (удержание двигательной программы) с подключением проговаривания;
 развивать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и
динамических упражнений для кистей и пальцев;
 формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительномоторной
координации, тактильной и двигательной памяти детей;
 развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов
артикуляции и их положении;
 формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных
движений с помощью динамических и статических упражнений;
 закреплять правильное использование детьми в речи продуктивных
грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
 расширять набор используемых детьми типов предложений, синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
 формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых
единиц;
 развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения
звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
 стимулировать детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи,
формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого
высказывания на основе рассказаописания, пересказа;
 развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и
стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий,
речевому сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;
 совершенствовать навыки узнавания предметов (картинок) на основе
восприятия слов (их наименований);
 закреплять связи действий и движений детей с глаголами;
 развивать целостное и аналитическое восприятие изображенных на картинках
ситуаций, понимание взаимоотношений между предметами (объектами),
явлений, связанных причинноследственными зависимостями (параллельно с
развитием нагляднообразного мышления и речи);
 закреплять умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и
невербальной коммуникации;
 стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям,
связанным с преодолением собственных затруднений, с оценкой поступка или
деятельности, с эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;
 продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их
содержания по ролям;
 развивать понимание детьми интонации;
 совершенствовать навыки детей слушания художественных произведений
(стихов, сказок, рассказов), понимание вопросов по прослушанному тексту;
 развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных
произведений;  развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности
дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма
и темпа;
 совершенствовать фонематическое восприятие детей;
 развивать межмодальное взаимодействие: ритмическое, двигательное,
тактильное, зрительное, слухоречевое;
 совершенствовать ориентировочноисследовательскую деятельность детей,
умения работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из
одной ситуации в другую;
 развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу
познавательноречевой деятельности, его результату;
 формировать навыки программирования детьми предстоящих действий с
помощью вербализации этапов деятельности;
 развивать у детей навыки самооценки в деятельности.
Содержание и формы
коррекционноразвивающей работы
Развитие навыков общения и связной речи.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД
Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой, расширяя круг детского чтения
в соответствии с содержанием различных разделов программы. Читаем детям
литературные произведения (сказки, рассказы), разучиваем стихи. Учим детей
рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок,
иллюстративного или вопросного плана.
Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в
театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях), ориентируясь на
перечень детской литературы для данного раздела программы.
Мир изобразительного искусства
(картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
       Вместе с детьми рассматриваем картины и картинки с содержанием, доступным
детям: иллюстрации к сказкам, изображения игровых ситуаций, прогулок в разное
время года и т. п. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.
        Учим детей составлять рассказы по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картине, с
использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры,
при этом сами активно участвуем в них (в роли ведущего и режиссера). Побуждаем
детей к использованию вербальных и невербальных средств общения по ходу
разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.
         Учим детей составлять описательный рассказ, передающий основные
характеристики предмета или объекта.
        Оформляем в детском учреждении (группе, рекреации, в специально
оборудованной для этого комнате) картинные галереи из картин, выполненных
художниками, и из детских работ «Это я», «Мой дом» и др.
Развитие общих речевых навыков.
        Продолжаем логопедическую работу, начатую на первом этапе: закрепляем
правильное физиологическое (диафрагмальнореберное) дыхание; учим детей
короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки); формируем осанку.
        Развиваем у детей слуховое восприятие, внимание, чувство ритма. Для этого
совершенствуем умения детей узнавать неречевые звуки, определять
местонахождение источника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания.
Проводим работу по совершенствованию тембрального восприятия неречевых и
речевых звуков, способности подражать темпу и ритму неречевых и речевых
звучаний, воспроизводить ритмические структуры (от трех до пяти ритмических
сигналов). Развиваем восприятие речи, внимание к речи с помощью выполнения
детьми двух и трехступенчатых инструкций, прослушивания и обсуждения стихов и
сказок.
       Продолжаем развивать фонематическое восприятие: закрепляем навыки
различения гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с опорой на предметные картинки символы; на основе восприятия их беззвучной артикуляции; с опорой на картинки,
изображающие положение губ при их произнесении. Развиваем умения детей
различать согласные звуки с опорой на картинкисимволы, различать слова, сходные
по звучанию и отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно
произносимых звуков.
        Развиваем речевую моторику детей: оральный и артикуляторный праксис,
точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в
процессе выполнения упражнений общей артикуляторнои гимнастики (по
подражанию и по словесной инструкции).
       Совершенствуем произносительные качества речи детей:
 уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э],
 произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау],
 артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б, ц, д, н, т, г к, х, в,
ф]
  их мягких вариантов,
 правильное воспроизведение слоговой структуры
  ударного слога двухсложных и трехсложных слов с прямыми слогами.
   Продолжаем работу над голосом: развиваем силу голоса и устойчивость звучания.
   Работая над интонацией, продолжаем формировать умения слышать
выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные
воспринятой интонации.
Развитие импрессивного и активного словаря.
     Продолжаем работу над усвоением детьми предметной соотнесенности и
понятийного содержания слов.
     Расширяем и актуализируем запас слов обиходнобытовой тематики.
     Пополняем словарь детей за счет усвоения названий частей и деталей предметов,
их качеств, назначения.
     Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал,
пространственные, временные, количественные понятия и отношения.
     Совершенствуем способности детей к различению предметов, сходных внешне и
по назначению, учим правильно обозначать их в речи.
      Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих цвет, величину,
форму.
      Развиваем способности детей к восприятию простых загадок.
      Продолжаем логопедическую работу по коррекции ошибок воспроизведения
звукослоговой структуры слов с учетом возможностей детей.
      Продолжаем уточнять понимание и использование детьми в речи:
конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в
соответствии с лексической тематикой;  существительных, обозначающих сходные предметы (стул, табурет, кресло;
кровать, диван; чашка, кружка; плащ, пальто);
 существительных, обозначающих форму предметов {круг, квадрат,
треугольник, овал, шар, куб);
 глаголов, обозначающих бытовые действия (одевает, готовит, моет, подметает,
стирает, покупает);
 прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину,
 местоимений: личных и личноуказательных (я, ты, мы, вы; он, она, они),
указательных (этот, тот, такой). притяжательных (мой, твой, наш),
определительных (сам, все, каждый), отрицательных (никто, ничей),
неопределенных (ктото, чтото);
 количественных наречий (много, мало, еще, немного):
 обстоятельственных наречий, обозначающих пространственное расположение
предметов (внизу, вверху, высоко, низко, близко, далеко);
 наречий, обозначающих время (сейчас, сначала, теперь, скоро, сперва,  рано,
поздно);
 наречий со значением совместности (вдвоем);
 наречий в сравнительной степени (больше, меньше, лучше, громче, тише,
медленнее);
 количественных числительных (один, два, три);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над);
 союза (и).
Развитие грамматического строя речи.
      Продолжаем учить детей дифференцировать структурные элементы слова, по
нимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
      Стимулируем использование детьми усвоенных грамматических форм слов и
словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях с учетом
лексической тематики.
Словоизменение.
        Закрепляем правильное использование в речи следующих грамматических форм:
 множественного числа существительных и прилагательных в именительном
падеже;
 множественного числа глаголов;
 родовых окончаний существительных и прилагательных:
 глаголов прошедшего времени;
 падежных форм существительных единственного числа без предлогов и с
предлогами: в, на, за, под, из, у, с. от, над;
 местоимений я, ты, мы, вы в родительном и дательнсм падежах (ко мне, у меня,
к тебе, у тебя, к нам, к вам, в нас, у вас).
Закрепляем в речи согласование:
 существительных и глаголов в числе;  прилагательных и существительных в числе (именительный падеж);
 существительных и глаголов прошедшего времени в роде;
 прилагательных и существительных в роде;
 притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными
мужского и женского рода в именительном падеже;
 числительных один, два, три с существительными.
Словообразование.
Закрепляем правильное использование в речи:
 существительных с уменьшительноласкательными суффиксами ик, чик, к,
ок, очк, ечк, ата (ята), онок (енок);
 возвратных глаголов;
 глаголов, образованных с помощью приставок в, вы, на, при;
Синтаксис.
Закрепляем навык построения простых распространенных предложений из трех
четырех слов без предлогов и с предлогами, а также предложений с союзом и.
Тематические группы: «Деревья», «Игрушки», «Новогодний праздник», «Обувь»,
«Овощи», «Одежда», «Осень», «Посуда», «Предметы обихода», Продукты питания»,
«Семья», «Фрукты», «Части тела».
ВТОРОЙ ПЕРИОД
Развитие навыков общения и связной речи. Мир детского чтения.
   Продолжаем знакомить детей с детской литературой . Читаем детям литературные
произведения (сказки, рассказы), разучиваем стихи. Учим детей  рассказывать
сказки, короткие рассказы и истории с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, иллюстративного
или вопросного плана.
Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в
театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях), ориентируясь на
перечень детской литературы для данного раздела программы.
    Наряду с описанными формами работы вводятся постановки спектаклей для
младших детей и родителей.
    Учим детей пересказывать небольшие тексты после предварительного обсуждения
их содержания с опорой на серии картинок.
Мир изобразительного искусства
 (картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
      Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с
содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых
ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. д. Разыгрываем
ситуации, изображенные на картинах.
    Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картинах, с
использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры,
при этом участвуем в них сами. Побуждаем детей к использованию детьми
вербальных и невербальных средств общения в ходе разыгрывания сказок, коротких
рассказов, стихотворений.
     Учим детей рассказывать содержание картинок с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных
и плоскостных моделей.
     Вместе с детьми готовим картины для детской картинной галереи или выставки (в
группе, в рекреации, в специальном помещении); посещаем картинную минигалерею
детского учреждения. Предлагаем детям рассказать о своих рисунках.
      Учим детей составлять короткие описательные рассказы об игрушках, любимых
вещах, интересных для ребенка ситуациях.
Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопедическую работу, направленную на воспитание умения диф
ференцировать силу выдоха, направлять выдох, контролировать его длительность.
Продолжаем работу по развитию речевой моторики детей (см. первый период
обучения).
       Совершенствуем произносительные качества речи детей:
 уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у ,   и, о, ы, э],
 произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау],
 артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х,
в,ф]
 их мягких вариантов,
 правильное воспроизведение слоговой структуры
 ударного слога в двухсложных и трехсложных словах с прямыми слогами.
    Продолжаем работу над голосом:
 развиваем навыки произвольной регуляции силы голоса
 совершенствуем умения детей пользоваться громким и тихим голосом
Совершенствуем интонационные характеристики речи детей:
 развиваем умения слышать выразительность речи других;
 мимические реакции на интонацию воспринимаемой речи,
 творческую инициативу «окрашивания» речи,
 произвольную выразительность речи,
 единство интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой.
Развитие фонетикофонематической стороны речи.
      Проводим логопедическую работу по развитию фонематического восприятия,
представлений, навыков звукового анализа и синтеза:
 дифференциация твердых и мягких согласных звуков: [м, б, п, д, н, т, г к, х, в,
ф] в слогах и словах;
 выделение начальных ударных гласных [а], [у], [и], [о] в словах (Аня, аист,
утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля );
 анализ и синтез сочетаний гласных звуков [ау], [иа], [уа], [оу];
 отбор предметных картинок со свистящими звуками в начале наименования.
В ходе коррекции дефектов звукопроизношения или уточнения произношения звуков
(в соответствии с индивидуальными особенностями детей) формируем у них
правильное произношение свистящих звуков, автоматизируем их произношение в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Развиваем способности детей  воспроизводить  звукослоговую  ритмическую
структуру слов (пятьшесть ритмических сигналов), двусложные и односложные
слова со стечением согласных в конце, в середине, в начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря.
     Учим детей запоминать и актуализировать слова с использованием приемов
сравнения и группировки предметов по определенному признаку. Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал, из
которого сделаны предметы.
     Продолжаем формировать умения узнавать предметы по их описанию.
     Учим детей соотносить группы предметов с обобщающим существительным,
закрепляем значение обобщающих существительных.
      Уточняем и закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих
эмоциональное состояние людей и сказочных  животных.
      Пополняем словарь детей за счет усвоения ими словообразовательных моделей.
      Осуществляем коррекцию ошибок воспроизведения звукослоговой структуры
слов с учетом возможностей детей.
      Уточняем понимание детьми и использование ими в речи:
 конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и
наречий в соответствии с лексической тематикой;
 существительных, обозначающих материал, из которого сделаны те или иные
предметы (тематические группы «Игрушки», «Одежда», «Предметы обихода»,
«Посуда», «Мебель»);
 глаголов, обозначающих эмоциональное состояние людей и сказочных
животных {удивляться, радоваться, пугаться, огорчаться, смеяться, плакать,
злиться);
 глаголов, обозначающих профессиональные действия (профессии мам);
 прилагательных, обозначающих качество материала, из которого сделаны те
или иные предметы (теплый, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий,
блестящий, прозрачный);
 относительных прилагательных (бумажный, деревянный, стеклянный,
резиновый);
 качественных прилагательных, характеризующих людей и сказочных животных
(добрый, злой, веселый, грустный, храбрый, сильный, трусливый, хвастливый,
хитрый);
 прилагательных  в сравнительной степени (дом выше, ниже; дорога короче,
длиннее, шире, уже; сумка легче, тяжелее);
 количественных наречий (немного);
 порядковых числительных (первый, второй);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через);
 союзов (и, а).
Развитие грамматического строя речи.
      Продолжаем развивать способности детей дифференцировать структурные
элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические
формы слов.
Стимулируем детей к использованию усвоенных ими грамматических форм слов и
словообразовательных моделей  в  словосочетаниях и предложениях.
Совершенствуем  навыки построения простых распространенных предложений. Словоизменение.
 Продолжаем коррекционную работу, закрепляя  в речи детей:
 правильное использование категории числа и рода;
 формируем у детей навыки правильного использования в речи
существительных множественного числа в дательном и творительном падежах
без предлогов и с предлогами к, с, под, на.
Закрепляем в речи детей правильное согласование:
 прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного
числа в именительном и косвенных падежах;
 притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского,
женского и среднего рода;
 притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными
мужского и женского рода в косвенных падежах;
 порядковых числительных первый, второй с существительными.
Закрепляем правильное использование в речи детей местоимений  он, она, они в
родительном и дательном падежах (к нему, у него, к ней, у нее, к ним, у них).
Словообразование.
 Учим детей:
 правильно использовать в речи существительные с уменьшительно
ласкательными суффиксами оньк, еньк, ышек, ышк, ушк, юшк, ишк;
 употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида (копать —
выкопать, рисовать — нарисовать, тушить — потушить);
 употреблять относительные прилагательные (бумажный, деревянный,
стеклянный, резиновый);
 употреблять притяжательные прилагательные по теме «Домашние и дикие
животные»;
 использовать сравнительную степень прилагательных («выше, ниже, легче,
тяжелее);
 использовать глаголы, образованные с помощью приставок у, за, от, пере.
Синтаксис.
Развиваем умения детей правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении. Обучаем их распространению предложений за
счет однородных членов с опорой на картинки и вопросы взрослого (На столе лежит
альбом, кисточка и краски.), а также построению предложений с союзом а (Мальчики
поют, а девочки танцуют.).
Тематические группы: «Дикие животные и их детеныши». «Домашние животные и
их детеныши», «Домашние птицы», «Зима», «Зимние забавы», «Мамин праздник)
Мебель», «Профессии мам». ТРЕТИЙ ПЕРИОД
Развитие навыков общения и связной речи.
Мир детского чтения.
    Используем те же виды и формы работы по ознакомлению детей с литературными
произведениями (сказки, рассказы, стихотворения), что и в предыдущие периоды
обучения.
     Наряду с этим побуждаем детей показывать и называть персонажи литературного
произведения, драматизировать каждый эпизод. В процессе «превращения» обращаем
внимание детей на необходимость следования технике создания выразительного
образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики.            Стимулируем детей
к словесному выражению эмоциональнооценочного отношения к героям прослу
шанных художественных произведений.
Мир изобразительного искусства
(картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
       Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с содержа
нием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений природы, космоса,
использования людьми технических приборов и т .  п. Разыгрываем ситуации,
изображенные на картинах.
       Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта, продолжая коррекционноразвивающую работу,
проводимую в предыдущие периоды.
Вместе с детьми выполняем коллективные работы на темы картин: диорамы,
коллективные рисункиаппликации и т. д.
      Рассматриваем картины художников, учим детей составлять краткие рассказы по
сюжетам картин на основе использования иллюстративного и вопросного планов.
Просим родителей посещать вместе с детьми музеи, картинные галереи. Расширяем
опыт участия детей в конкурсе детских рисунков, в выставке детских картин.
Обогащаем опыт посещения детьми картинной минигалереи детского учреждения.
Развитие общих речевых навыков.
    Продолжаем работу по постановке правильного дыхания и формированию пра
вильной осанки,  развиваем длительность речевого выдоха детей (слитное пропевание
трехчетырех гласных звуков: Ааа — Ооо — Ууу — Иии..., произнесение
предложений  из четырехпяти слов). Совершенствуем речевую моторику детей, развиваем подвижность органов
артикуляторного аппарата, с помощью специальной артикуляторной гимнастики
подготавливаем артикуляторный аппарат к формированию правильного про
изношения звуков.
Продолжая логопедическую работу с голосом, развиваем у детей навыки модуляции
голоса по высоте и формируем у них мягкую голосовую атаку на материале гласных.
Стимулируя интонационную выразительность речи детей, обращаем внимание на
развитие:
 умения слышать выразительность речи других;
 творческой инициативы «окрашивания» речи,
 произвольной выразительности речи;
 единообразие интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой
и жестами.
Развитие фонетикофонематической стороны речи.
      Продолжая работу по развитию у дошкольников фонематического восприятия,
представлений, навыков звукового анализа и синтеза, начатую в предыдущий период,
обращаем внимание на следующие направления:
 дифференциацию твердых и мягких свистящих звуков в слогах и словах;
 выделение гласных звуков в конце слова под ударением (рука, иду, кино, усы,
флажки);
 выделение гласного в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит);
 анализ и синтез сочетаний гласных звуков;
 выделение конечного твердого согласного звука в односложных словах;
 отбор предметных картинок с шипящими звуками в начале наименования.
В ходе логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения или
уточнения произношения звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями
детей) осуществляем:
 автоматизацию правильного произношения в речи свистящих звуков;
 формирование правильного произношения шипящих звуков;
 автоматизацию правильного произношения шипящих звуков (в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях).
Развивая способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов,
формируем понятия «короткое» и «длинное» слово (дым — дымоход, пар —
паровоз). Учим детей отхлопывать слогоритмический рисунок двух и трехсложных
слов, воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных в конце, середине,
начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря.
      Для усвоения детьми сочетаемости слов проводим упражнения на подбор
признаков к предметам и действиям (сумка — большая, тяжелая, хозяйственная;
рисует — быстро, красиво). Учим детей объяснять значения понятий, собирательных слов с использованием
приема «четвертый лишний». Закрепляем значения обобщающих существительных и
их использование в речи детей.
      Учим детей подбирать антонимы к прилагательным, глаголам и наречиям.
       Знакомим детей с явлением полисемии.
       Предлагаем детям разнообразные упражнения на коррекцию ошибок
воспроизведения звукослоговой структуры слов.
Уточняем понимание детьми (и учим использовать их в речи):
 конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и
наречий в соответствии с лексической тематикой;
 существительных, обозначающих временные понятия (утро, день, ночь, вечер;
зима, весна, лето, осень);
 многозначных существительных (ручка, носик, ножка, иглы);
 глаголов, обозначающих профессиональные действия;
 глаголов, противоположных по значению (мыть — пачкать, плакать —
смеяться, зажечь — погасить);
 прилагательных, противоположных по значению (добрый — злой, легкий —
тяжелый, чистый — грязный);
 наречий, противоположных по значению (хорошо — плохо, близко — далеко,
сухо — мокро);
 наречий,  обозначающих время (сначала, потом, вчера, сегодня, завтра,
вечером, утром, днем);
 числительных (один — пять);
 порядковых числительных (первый, второй, третий);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для);
 союзов (и, а, но).
Развитие грамматического строя речи.
     Продолжаем развивать умения детей различать структурные элементы слова,
понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
     Стимулируем детей использовать усвоенные грамматические формы слов и
словообразовательные модели в словосочетаниях и предложениях.
      Совершенствуем навыки построения простых распространенных и некоторых
сложных предложений.
Словоизменение:
 развиваем умения детей согласовывать слова в предложении в числе, роде,
падеже;
 продолжаем формировать навыки правильного использования в речи
существительных множественного числа в родительном и предложном
падежах;  развиваем навыки правильного согласования прилагательных с
существительными мужского и женского рода множественного числа в
именительном и косвенных падежах;
 формируем навык правильного согласования числительных два и пять с
существительными;
 развиваем навык согласования прилагательных с существительными среднего
рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных
падежах (окно, море).
Словообразование:
 закрепляем навык образования новых слов с помощью приставок и суффиксов;
 закрепляем правильное использование в речи притяжательных и относительных
прилагательных;
 закрепляем правильное использование в речи глаголов совершенного и
несовершенного вида;
 формируем первоначальные представления об однокоренных и сложных словах
(волк, волчище; пар, паровоз).
Синтаксис:
 совершенствуем навык правильного построения простого распространенного
предложения, согласования слов в предложении;
 продолжаем учить детей распространять предложения за счет
определительных слов, за счет однокоренных членов;
 учим детей построению предложений с союзом но (Дети хотели гулять, но
мама их не пустила.), с союзами что, чтобы (Мальчик взял молоко, чтобы
покормить кота.).
Тематические группы: «Весна», «Город», «Грибы», «Лето», «Насекомые»,
«Птицы», «Профессии и трудовые действия», «Транспорт», Цветы», «Ягоды». ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Театрализованные и сюжетноролевые игры (см. в разд. «Формирование
социальноличностных представлений и коммуникативных навыков »).
Настольнопечатные и словесные: «Большие и маленькие», «Времена года»,
«Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное — не дорожное слово»,
«Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать
неприятности», «Кто на чем едет», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки»,
«Мой дом, «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку», «Назо
ви одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и
эмоции», «Овощи и фрукты» и т. п.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Художественные картины: Айвазовский И. «Ночь. Голубая волна»; Волосов В.
«Натюрморт»; Гилазов Р. «Леночка»; Головин А. «Купавки»; Грабарь И. «Натюрморт
с грушами»; Кончаловский П. «Клубника. Натюрморт»; Кузнецов П. «Цветы»;
Куинджи А. «Ладожское озеро»; Кустодиев Б. «Дети в маскарадных костюмах»;
Левитан И. «Золотая осень», «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; Лучишкин
С. «Лыжники»; Маковский В. «Варка варенья»; Мане Э. «Персики»; Машков И.
«Синие сливы»; Репин И. «Яблоки. Стрекоза»; Серов В. «Портрет Микки Морозова»;
Шаманов. Б. «Ужин в деревне. Семья»; Шишкин И. «Мухоморы», «Береза и рябина»,
«Утро в сосновом лесу» и др.
Книжные иллюстрации: Белоусова В. — иллюстрации к серии «Большая поэзия
для маленьких детей»: «Осенние стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи»,
«Летние стихи»; Блохина И. — иллюстрации к стихотворению Е. В. Серовой
«Веселая лужайка»; Булатов Э., Васильев О. — иллюстрации к стихам В. Берестова в
«Книге для чтения в детском саду»; Васнецов Ю. — иллюстрации к сказкам «Три
медведя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого), «Кошкин дом» (С. Маршака) и др.; Горбу
шин О. — иллюстрации к сказке С. Козлова «Я на солнышке лежу...»; Елисеев А.—
иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр»; Ермакова Е. — иллюстрации к загадкам «Загадки о цветах»; Калмыкова Д. — иллюстрации к стихам В. Борисова
«Ездовая собака»; Кобзарев Р., Савина О. — иллюстрации к словацкой сказке
«У солнышка в гостях»; Перфилова М.— иллюстрации к сказке С. Маршака
«Кошкин дом»; Попова И. — иллюстрации к стихами Т. Сенчищевой «Дом и все, что
в нем»; Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Новогодние забавы»;
Сутеев В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто сказал
"Мяу"»? и др.; Чарушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утятами»,
«Волк», «Белка»; Цыганков И. — иллюстрации к песенкам и потешкам.

file_name: Программа по развитию речи .ст.гр..doc

intro:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ  И  ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. Программа работы в старшей группе
Задачи коррекционно-развивающей работы:

•	стимулировать познавательную активность детей, рас¬ширять и систематизировать их знания об окружающем мире;
•	совершенствовать базисные для психического и рече¬вого развития детей функции, межфункциональное взаимо¬действие;
•	развивать целостное представление детей о простран¬стве, понимание расположения объектов во внешнем про¬странстве, умение определять расположения предметов по отношению к себе и применять слова, обозначающие взаи¬моотношения предметов в пространстве;
•	активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе развития словообразовательных про¬цессов, преодоления разрыва в объеме пассивного и актив¬ного словаря детей, уточнения понимания значений слов, преодоления неточного и недифференцированного исполь¬зования слов, развития представлений об антонимических отношениях между словами, увеличения в словаре количе¬ства обобщенных слов;РАЗВИТИЕ РЕЧИ  И  ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. Программа работы в старшей группе

title: РАЗВИТИЕ РЕЧИ  И  ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. Программа работы в старшей группе.


extracted_text:
Sortieren Sie bitte  der, das, die.
У конфеты есть обёртка,
У тетрадки есть обложка.
А у слов есть одежда –
Называется: артикль!
Из личного архива учителя немецкого языка
Павловой Валентины Петровны,
МКОУ Долговская СШ
Урюпинского района Волгоградской области.

file_name: Вечный двигатель для повторения немецких существи-тельных..docx

intro: Пособие: "Вечный двигатель" Для повторения лексики. Данная картинка была мной срисована в 1993 году в Волгограде на немецких курсах. Мне говорили. что это моя копилка. Интернета у нас ещё не было. Мы использовали пластмассовые бутылки разных цветов. а можно коробочки.

title: Пособие: "Вечный двигатель" Для повторения лексики в начальном  и среднем звене.


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Воронежский государственный промышленно – технологический колледж»
(ГБПОУ ВО «ВГПТК»)
 Воронежской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ 05. Психология общения
для специальности 43.02.14 Гостиничное дело Программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по
специальности 43.02.14 Гостиничное дело.
2017 г.
Организацияразработчик: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
промышленнотехнологический колледж»
разработчик: канд. техн. наук О. К. Старчакова
Согласовано                                                                            Утверждаю
Зав. учебнометодическим кабинетом              Зам. директора по УР
Т. О. Марцинковская                                       _________ В.Т. Грищенко
             «__»________20___ г.                                            «__»________20___ г
Программа дисциплины  рассмотрена на заседании предметноцикловой
комиссии  специальностей Гостиничный сервис, Сервис домашнего и
коммунального хозяйства
Протокол № ____________  от «____»__________ 20___ г.
Председатель                                                А. А. Дудченко  СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА   ПРИМЕРНОЙ   РАБОЧЕЙ
1.
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.
3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
4.
ДИСЦИПЛИНЫ 1.
  ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ 05. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью  основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 43.02.14 Гостиничное дело.
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
Код
ПК, ОК
ОК 3,
ОК 4,
ОК 5,
ОК 9
Умения
Знания
в
применять техники и
приемы
эффективного
общения

профессиональной
деятельности;
использовать приемы
саморегуляции
поведения

процессе
межличностного
общения;
в
взаимосвязь общения и деятельности;
цели, функции, виды и уровни общения;
роли и ролевые ожидания в общении; виды социальных
взаимодействий;
механизмы взаимопонимания в общении;
техники и приемы общения, правила слушания, ведения
беседы, убеждения; этические принципы общения;
источники,   причины,   виды   и   способы   разрешения
конфликтов;
приемы саморегуляции в процессе общения.
2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем
в том числе:
теоретическое обучение
практические занятия
курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Объем часов
126
84
60
24

42 2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала и формы организации деятельности
обучающихся
Объем часов
1
2
Тема 1. Общение –
основа
человеческого
бытия.

как
Тема 2.
Общение
восприятие
людьми друг друга
(перцептивная
сторона общения)
Содержание учебного материала
1.   Общение   в   системе   межличностных   и   общественных   отношений.   Социальная
роль.
2.   Классификация   общения.   Виды,   функции   общения.   Структура   и   средства
общения
3. Единство общения и деятельности.
Тематика практических занятий
Составление словаря основных понятий
Самостоятельная работа обучающихся
Работа   с   лекционным   материалом,   проработка   конспекта   лекций   и   учебной
литературы, подготовка к практическим занятиям
Содержание учебного материала
1. Понятие социальной перцепции. Факторы, оказывающие влияние на восприятие.
Искажения в процессе восприятия.
2.   Психологические   механизмы   восприятия.   Влияние   имиджа   на   восприятие
человека.
Тематика практических занятий
Эффекты   восприятия.   Решение   ситуационных   задач:   «Ловушки   восприятия»,
"Стереотипы в работе с потребителями»
Ролевые упражнения:
«Зеркало», «Что я делаю, когда я это делаю».
3
8
2
8
4
Коды
компетенций,
формированию
которых
способствует
элемент
программы
4
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9 Самостоятельная работа обучающихся
Изучение материалов учебной и дополнительной литературы
Содержание учебного материала
1. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Позиции взаимодействия в
русле трансактного анализа. Ориентация на понимание и ориентация на контроль.
2. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
Тематика практических занятий
Решение   ситуационных   задач   по   типам   взаимодействия:   "Кооперация   и
конкуренция»
Решение   ситуационных   задач   «Ориентация   на   понимание   и   ориентация   на
контроль".
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение материалов учебной и дополнительной литературы. Отработка умений
использовать техники слушания и приемы без искажения передавать информацию в
общении с родственниками и знакомыми
Содержание учебного материала
1.
Коммуникативные барьеры.
2. Невербальная коммуникация.
  Основные   элементы   коммуникации.
  Вербальная   коммуникация.
3.   Методы   развития   коммуникативных   способностей.   Виды,   правила   и   техники
слушания. Толерантность как средство повышения эффективности общения.
Тематика практических занятий
Разбор ситуаций: "Невербальное общение "
Ролевая игра «Первое знакомство»
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение материалов учебной и дополнительной литературы. Отработка приемов
налаживания контакта с окружающими.
Содержание учебного материала
1. Деловая беседа. Формы постановки вопросов.
8
4
8
4
8
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
как

Тема 3.
Общение
взаимодействие
(интерактивная
сторона общения)
как

Тема 4.
Общение
обмен
информацией
(коммуникативная
сторона общения)
Тема 5. 2.   Психологические   особенности   ведения   деловых   дискуссий   и   публичных
выступлений. Аргументация
Тематика практических занятий
Ролевые игра: "Деловая беседа".
Ролевая игра: "Конференция»
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение   материалов   учебной   и   дополнительной   литературы.   Подготовить
материал для публичного выступления для ролевой игры
Содержание учебного материала
1.   Понятие   конфликта   и   его   структура.   Невербальное   проявление   конфликта.
Стратегия разрешения конфликтов
Тематика практических занятий
Структура и типология конфликтов. Диагностика уровня конфликтности
Решение ситуационных задач: "Конструктивный и деструктивный конфликт".
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение   материалов   учебной   и   дополнительной   литературы.   Анализ   сказки   по
выбору обучающихся на предмет определения стратегий поведения в конфликте
героев произведения.
Содержание учебного материала
1.   Особенности   эмоционального   реагирования   в   конфликтах.   Гнев   и   агрессия.
Разрядка эмоций.
2.   Правила   поведения   в   конфликтах.   Влияние   толерантности   на   разрешение
конфликтной ситуации.
Тематика практических занятий
Выработка   умения   использовать   приемы   саморегуляции   для   коррекции
эмоциональных состояний
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение   материалов   учебной   и   дополнительной   литературы.   Подготовка   к
практическим работам
Содержание учебного материала
1. Понятие: этика и мораль. Категории этики. Нормы морали. Моральные принципы
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
5, ОК 9
ОК 3, ОК 4, ОК
4
8
4
8
2
4
Формы   делового
общения   и   их
характеристики
Тема 6.
Конфликт:
сущность
основные
характеристики

его
и
Тема 7.
Эмоциональное
реагирование
конфликтах
саморегуляция

  в
и
Тема 8. и нормы как основа эффективного общения
2.   Деловой   этикет   в   профессиональной   деятельности.   Взаимосвязь   делового
этикета и этики деловых отношений
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение материалов учебной и дополнительной литературы. Составление правил
делового общения для работника гостиницы
Общие сведения об
этической
культуре
Промежуточная аттестация
Всего:
.
5, ОК 9
экзамен
84 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены
следующие специальные помещения:
Кабинет «Психологии»,
техническими   средствами   обучения:  компьютер,   оргтехника,   мультимедийная   доска,
проектор.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь
печатные   и/или   электронные   образовательные   и   информационные   ресурсы,   рекомендуемых   для
использования в образовательном процессе
3.2.1. Печатные издания
1.   Психология   общения   [Текст]   :   учебник   для   студентов   учреждений   среднего
профессионального образования / М. Н. Жарова.  М. : Издательский центр "Академия", 2014.  256
с.  (Профессиональное образование).  ISBN 9785769567551.
2. Коноваленко, М. Ю. Психология общения : учебник для СПО / М. Ю. Коноваленко, В. А.
Коноваленко.   —   М.   :   Издательство   Юрайт,   2017.   —   468   с.   https://www.biblio
online.ru/viewer/CEDDEA43487E4BDBB4AAD1F6CE06FF8D#page/1
3. Садовская, В. С. Психология общения : учебник и практикум для СПО / В. С. Садовская,
В.   А.   Ремизов.   —   2е   изд.,   испр.   и   доп.   —   М.   :   Издательство   Юрайт,   2017.   —   209   с.
https://www.biblioonline.ru/viewer/5D5ABB2E892A4A9BB8943AC2FC97A471#page/1
4.  Лавриненко,   В.   Н. Психология   общения   :   учебник   и   практикум   для   СПО   /   В.   Н.
Лавриненко, Л. И. Чернышова ; под ред. В. Н. Лавриненко, Л. И. Чернышовой. — М. : Издательство
Юрайт,   2017.   —   350   с.   https://www.biblioonline.ru/viewer/E18CFC86DBD14B7FABA2
0A3DC7678291#page/1
5. Бороздина, Г. В. Психология общения : учебник и практикум для СПО / Г. В. Бороздина,
Н. А. Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 463 с.
https://www.biblioonline.ru/viewer/17E15D39446E4D429C60E5345C07660A#page/1
6. Корягина, Н. А. Психология общения : учебник и практикум для СПО / Н. А. Корягина,
Н. В. Антонова, С. В. Овсянникова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 437 с. https://www.biblio
online.ru/viewer/58574FAE8EC84A02A773AF6F1BC2147B#page/1
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1. Психология общения. Практикум по психологии : Учебное пособие / Ефимова Наталия
Сергеевна.  Москва ; Москва : Издательский Дом "ФОРУМ" : ООО "Научноиздательский центр
ИНФРАМ",   2014.      192   с.      для   учащихся   ПТУ   и   студентов   средних   специальных   учебных
заведений.  ISBN 978581990249http://znanium.com/go.php?id=410246
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Перечень знаний, осваиваемых
в рамках дисциплины
взаимосвязь
деятельности;
цели, функции, виды и уровни
  общения   и
Критерии оценки
Полнота   ответов,   точность
формулировок,  не менее  75%
правильных ответов.
Не   менее   75%   правильных
ответов.
Методы оценки
Текущий контроль
при проведении:
письменного/устного опроса;
тестирования; общения;
роли   и   ролевые   ожидания   в
общении;   виды   социальных
взаимодействий;
механизмы взаимопонимания в
общении;
техники   и   приемы   общения,
правила   слушания,   ведения
беседы, убеждения; этические
принципы общения;
источники,   причины,   виды   и
способы
разрешения
конфликтов;
приемы   саморегуляции   в
процессе общения.
Перечень умений, осваиваемых
в рамках дисциплины
применять   техники   и   приемы
эффективного   общения   в
профессиональной
деятельности;
приемы
поведения
межличностного общения;
  использовать
саморегуляции
в
  процессе

темы,
результатов
Актуальность
адекватность
поставленным целям,
полнота   ответов,
  точность
формулировок,   адекватность
применения профессиональной
терминологии

результатов
оценки
работы

самостоятельной
(докладов,
рефератов,

теоретической части проектов,
учебных исследований и т.д.)

Промежуточная аттестация
в
форме
дифференцированного зачета в
виде:
письменных/ устных ответов,
тестирования

Правильность,
полнота
выполнения заданий, точность

формулировок,
точность
расчетов,
соответствие
требованиям
Адекватность,   оптимальность
выбора   способов   действий,
методов,
техник,
последовательностей действий
и т.д.
Точность   оценки,   самооценки
выполнения
Соответствие   требованиям
инструкций, регламентов
Рациональность   действий   и
т.д.

отчетов
оценка
умений,
действий,
по
Текущий контроль:

экспертная
демонстрируемых
выполняемых

защите
практическим занятиям;

самостоятельной работы,
Промежуточная аттестация:

оценка
практических
выполнения
заданий на зачете
заданий   для
  оценка
экспертная

file_name: рабочая программа психология общения для специальности 43.02.14.docx

intro: Рабочая программа учебной дисциплины "Психология общения" разработана в соответствии с ФГОС специальности СПО из списка ТОП-50 43.02.14 Гостиничное дело и на основе примерной программы. Теоретических материал предлагается закреплять на  на практических занятиях в форме решения ситуационных задач, выполнения ролевых упражнений, ролевых игр.

title: рабочая программа учебной дисциплины психология общения для специальности 43.02.14