extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Дом творчества
 Илекского района
Оренбургской области»
Рассмотрена:
Методический Совет
Протокол   № ____
от «____»____________201__ г.
Утверждена:
Директор МОУДОДТ
Т.И. Веркаш
_____________________
Приказ  № ____
от «____»____________201__ г.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
 «Лестница успеха»
(социальнопедагогической направленности)
Возраст обучающихся – 1217лет
Срок реализации – 1 год
 Автор: Желудкова У.Ю.
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории Илек – 2017
Содержание.
1. Пояснительная записка
2. Учебный план
3. Содержание программы
4. Методическое обеспечение программы
5. Литература
6. Приложение
 стр.
          стр.
          стр.
 стр.
 стр.
          стр.
2 поступать:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Три пути у человека, чтобы разумно
первый: самый благородный,  размышление;
второй, самый легкий,  подражание;
третий, самый горький,  опыт.
                                                                                Конфуций
Социальноэкономические   условия   жизни   общества   диктуют   свои
требования   к   профессиональной   подготовке   молодых   людей.   Мир   стал
более подвижным, а значит, более неустойчивым. Человек должен обладать
гибкостью, выносливостью, чтобы не только выжить, но и достойно жить,
принося при этом пользу обществу. Молодому человеку легко потеряться в
мире   существующих   профессий,   возможностей,   ценностей.   Юношам   и
девушкам нужна помощь для того, чтобы найти свой путь, сведя при этом
количество ошибок к минимуму. Ошибка человека при выборе профессии –
это ошибка в выборе стиля жизни, последствиями которой могут стать
нарушенное физическое и психическое здоровье, общая
неудовлетворенность, снижение энергетического тонуса. Для государства –
это   дополнительные   материальные   затраты   на   обучение,   переобучение,
лечение, ущерб от ошибок и снижение производительности и эффективности
труда.   С   другой   стороны,   человек,   совершивший   ошибку   в   выборе
профессии первоначально, может исправить ее в любой период своей жизни.
Для этого он должен быть готов к постоянному образованию, саморазвитию
и самореализации.
Внутренний   мир   каждого   ребенка   уникален.   Нет   на   свете   двух
одинаковых   людей.   Строя   свои   отношения   с   обучающимися   мы   должны
учитывать данное обстоятельство. Молодой человек, вступающий в жизнь,
должен обладать следующими качествами:
 интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;
 быстрой   приспособляемостью,
  адаптивностью   к   непрерывным
социальным изменениям;
 инициативой,  предприимчивостью, трудолюбием,  организованностью
необходимыми качествами делового человека;
 потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи
с избираемой профессией;
3  умением   владеть   собой   в   сложных   жизненных   ситуациях,
самодисциплиной, самоконтролем;
 диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире
и себе;
 высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и
др.).
Все вышесказанное привело меня к необходимости создания  программы
«Лестница успеха», при разработке которой  основными приоритетами для
меня стали:
• развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной
самореализации в жизни;
• формирование гражданского самосознания, самосознания
гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;
•  приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование
у них адекватного этим ценностям поведения;
• триединство «учитель  ребенок  семья», динамично
развивающееся.
«Успех»  это ни что иное, как естественный результат
последовательного применения основных принципов успеха в жизни.
«Успех»  это постоянное вымеренное продвижение к цели, а также
достижение цели.
«Успех»  это процесс поворота от чего то, к чемуто лучшему, от
бездеятельности к занятиям.
«Успех»  это ответ на призыв меняться, расти, развиваться и
становиться, на призыв продвинуться на лучшее место.

1.1. Направленность программы
Образовательная   программа   имеет
 социальнопедагогическую
направленность.  Наше время  время бурных социальных и экономических
перемен.   Преобразования   общества   требуют   от   каждого   человека
утверждения активной гражданской позиции. Процесс воспитания личности,
подготовки   лидеров   должен   строиться   на   основе   сотрудничества   между
детьми   и   взрослыми   и   проходить   в   духе   взаимопонимания,   уважения   и
доверия.   Задача   выявления   лидеров   и   создание   условий   для   развития
лидерских   способностей   сегодня   приобретает   большую   социальную
значимость.
Программа   "Лестница   успеха"   является   логическим   продолжением
программы  РОЗШ "Лидер" и предполагает активизацию внутренних ресурсов
подростка с целью формирования у него мировоззрения успешного человека.
Программа  «Лестница успеха»  это комплекс занятий направленных на
формирование   и   сохранение   психологического   здоровья,   т.к.   способствует
4 развитию   интереса   ребёнка   к   познанию   собственных   возможностей,   учит
находить   пути   и   способы   преодоления   трудностей,   способствует
установлению атмосферы, благоприятной для развития обучающегося.
Программа   способствует   достижению   следующих
 личностных
результатов :
1. формирование у обучающегося готовности и способности  к
саморазвитию,
2.  развитие мотивации к обучению и познанию,
3.  овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
4. принятие и освоение социальной роли обучающегося,
5. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки,
6. развитие  эмоциональноволевой сферы, в том числе
доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и
сопереживания чувствам других людей;
7. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
А   также   помогает   формированию  метапредметных   достижений,
включающих   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия
(познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие
овладение   ключевыми   компетенциями,   составляющими   основу   умения
обучиться:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
5 6. готовность слушать собеседника и признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку
зрения и оценку событий;
7.  формирование умения договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
8.  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
работы.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой
Тип программы:   комплексная
и  имеет социальнопедагогическую направленность.
По уровню усвоения — специализированная,
по   виду   образовательной   деятельности   —   программа   социальной
адаптации,
по форме организации содержания — многопрофильная,
по сроку реализации — долгосрочная.
1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Новизна  данной   программы   заключается   в   том   что,   современная
действительность такова, что каждый член человеческого общества на своём
пути сталкивается  с большим количеством общественносоциальных вызовов
и проблем. Современный молодой человек должен быть готов ответить на эти
вызовы, должен уметь чтото им противопоставить. Одна из приоритетных
педагогических     задач          вооружить   обучающихся   необходимым   набором
качеств,   благодаря   которым   человек   сможет   найти   себя   в   большом   мире,
полным противоречий и трудностей, сможет стать успешным.
Актуальность программы  обусловлена   тем,  что   современный  этап
развития   педагогики   требует   новаторских   подходов   к   решению   задач
воспитания   личности   ребенка.
  Данная   программа   направлена   на
формирование   и   раскрытие   индивидуальности   воспитанника,   на   создание
ситуации успеха для воспитанника, на его обучение полноценному анализу
деятельности, своих достижений и неудач, а также на выявление собственных
критериев успешности.
В центре внимания – подростковый возраст, то есть тот самый период,
когда ребёнка начинает   волновать его внутренний мир, когда взрослеющий
человек стремится осознать, найти и реализовать себя.
6 Ведущей  педагогической   идеей  в   реализации   данной   программы
является     педагогика   сотрудничества,   которая   базируется   на   принципах
гуманности, толерантности и ненасильственного взаимодействия,  личностной
ориентации, дифференциации и индивидуализации.
Педагогическая   целесообразность
программы   обусловлена
возрастающей активностью ребенка в социальной среде, осознанием им своего
места   в   современном   обществе.   На   занятиях   ребятам   предоставляется
возможность   познания   своего   внутреннего   мира,   своих   возможностей,   что
позитивным   образом   влияет   на   самооценку   повышение   уверенности.
Специально   подобранные   упражнения   и   техники   позволяют   ребенку
расширить навыки конструктивного взаимодействия друг с другом: умение
слышать другого, договариваться, заявлять о своем мнении и отстаивать свою
точку зрения, находить выход из конфликтных ситуаций.
Основные принципы программы:
 Принцип гуманизации – опора на возможности и ресурсы подростка,
акцент на самоопределение.
 Принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся при выборе форм и методов работы.
 Принцип социализации – содействие самоопределению подростков
социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя
различных социальных ролей.
Нормативные основания для разработки программы.
 Закон   об   образовании   от   29.12.2012   N   273ФЗ   "Об   образовании   в
Российской Федерации"
 Федеральный закон "Об общественных объединениях" от 19 мая 1995 г.
№ 82ФЗ;
 Федеральный   закон   «О   государственной   поддержке   молодежных   и
детских общественных объединений» (в ред. Федеральных законов от
21.03.2002 N 31ФЗ, от 29.06.2004 N 58ФЗ, от 22.08.2004 N 122ФЗ)
 Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 г. №1760р «Стратегия
государственной молодежной политики в Российской Федерации»
 Закон
  Оренбургской   области   «О   государственной   поддержке
молодежных   и   детских   общественных   объединений   Оренбургской
области» от 09.03.2005 г. № 1925/362IIIОЗ;
 Приказ   Главного   управления   образования   Оренбургской   области    «О
взаимодействии   органов   управления   образованием,   образовательных
учреждений   и   детских   общественных   организаций   в   Оренбургской
области» (01.04.2002г.№01,052003г. Оренбург);
7  Приказ   Главного   управления   образования   Оренбургской   области   «О
взаимодействии   органов     управления     образования,   ОУ   и   ДОО   в
Оренбургской области» от 01.04.02г.  № 01/05203;
 Устав областной организаций ФДО 2014г.;
 Устав РДОО «Радуга», принят на общем районном Сборе районным  от
20 мая 2014г.;
 Положение о детской организации от 20.05. 2014г.
1.3. Цель и задачи программы
Цель   программы  –   раскрытие   и   развитие   лидерского   потенциала
ребенка, обучение навыкам эффективного взаимодействия через включение
его в общественнополезную деятельность.
Поставленная цель раскрывается в следующих задачах:
Обучающие:
 способствовать   формированию:    системы   знаний   и   умений,
составляющих основное содержание теории лидерства.
              Развивающие:
 способствовать развитию:  инициативы воспитанников в области
организаторской   деятельности,   познавательных   и   творческих
дел.
Воспитательные:
 создать   условия   для:  проявления   индивидуальности   каждого
ребенка, его творческого общения.
1.4. Отличительные особенности:
Отличительной   особенностью  данной   программы   от   других   уже
существующих   в   области   социализации   личности   является   не   только
самореализация   каждого   ребенка,   а   в   отличие   от   большинства   программ,
индивидуальна: ее задача помочь обучающемуся, персонально пробудить его к
активным   действиям,   самосовершенствованию,   программированию   своего
будущего.
Эта программа предполагает выявление, стимулирование и подготовку
лидеров,   т.е.   тех   детей,   которые   в   наибольшей   степени   пользуются
авторитетом   среди   товарищей   и   стремятся   их   вести   за   собой,   вовлекая   в
различные интересные дела.
Наше   время      время   крупных   перемен   в   отечестве   –   возвращается   к
понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. Однако
активизировать   деятельность   всех   сразу   невозможно.   Грань   между
«пассивом»  и «активом» будет стираться постепенно. Процесс  воспитания
aктивнocти,  подготовки   лидеров   управляем  и  должен  строиться   на  основе
сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Ведь от
8 того, насколько активны ребячьи «вожаки», зависит успешность реализации
всех планов объединений детей.
 1.5. Возраст детей, участвующих в  реализации образовательной
программы
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 1217
лет.
Возрасту   1217   лет   присуще   сотрудничество   со   взрослыми   в   разных
видах деятельности, где подросток помощник взрослого. В этом возрасте у
ребенка растёт желание дружить с группой сверстников. Подросток желает
быть независимым от своей семьи и поскорее стать взрослым.
Количество воспитанников в объединении – 10 человек.
1.6. Срок реализации: данной программы – 1 года.
Первый год обучения  рассчитан на 144 часа.
Одно   из   главных   условий   успеха   обучения   детей   и   развития   их
способностей – это индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Важен
принцип   обучения   и  воспитания   в  коллективе.  Он   предполагает   сочетание
коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях.
Первый   год   обучения   предполагает   проведение   два   занятия   в   неделю
продолжительностью 2 часа.
1.7. Формы и  режим занятий:
Основной формой работы  с детьми в объединении являются занятия:
теоретические   и   практические.   Содержание   теоретических   занятий
взаимосвязано с практической работой.
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя
следующие элементы:
 ритуал приветствия
 основное содержание
 рефлексию каждого занятия
 ритуал прощания.
Формы   проведения   занятий   различные.
  Наряду   с   традиционными
формами используются и нетрадиционные: занятие  деловая игра, занятие –
игра,   занятие   –   дискуссия.   Учитывая   возраст   воспитанников   и   специфику
деятельности   объединения,   на   занятиях   активно   используются   проблемно
поисковые методы, которые активизируют самостоятельное мышление детей
и   творческий   подход   к   делу.   В   процессе   обучения   используются   как
общепедагогические   методы   (особое   внимание   уделяется   игровым
технологиям),   так   и   психологические:   наблюдение,   тесты,   опрос.   В   ходе
9 работы   объединения   дети   овладевают   методикой
психологических методов.
  использования
1.8. Ожидаемые результаты и способы  определения их
результативности.
В   ходе   поставленной   цели   и   задач   программы   предполагается
достижение следующих результатов:
  приобретение навыков лидерского поведения, организаторских умений;
   получение   практических   знаний   по   организации   оформительской
работы,   методики   коллективной   творческой   деятельности,   этики   и
психологии общения, игровым и организаторским технологиям;
 усвоение ценностных основ нравственности, поведенческих норм;
   овладение   навыками   и   умениями   разработки   и   реализации
общественных мероприятий;
 повышение творческой активности и коммуникабельности.
По   истечении  первого   года  обучения   воспитанники   объединения
должны знать:
 формы работы в коллективе;
 базовые знания об имидже лидера и типология лидерства;
 методику подготовки и проведения КТД;
 методику планирования собственной деятельности;
 методику организации воспитательных мероприятий.
По   истечении  первого   года  обучения   воспитанники  должны   уметь:
организовывать и проводить воспитательные мероприятия.
 анализировать свою деятельность;
 разрабатывать и проводить коллективнотворческое дело;
   иметь   общие   представления   о   деятельности   детских   общественных
организаций района.
Для   реализации   данной   программы   существуют   определенные    виды
контроля:
1.
Вводный   контроль   (информационно   аналитический)

сентябрьоктябрь.
Целью   его   является   сбор   информации   о   воспитаннике,   выявление
лидерских качеств, организаторских способностей.  Для сбора и анализа как
можно большего объема фактической информации используются  различные
методы:
 тестирование;
 наблюдение;
 анкетирование;
 собеседование;
 составление коллажа «Я и мои мечты».
10 2.  Текущий (организационно  деятельностный)   ноябрьапрель.
Целью   его   является
  формирование   чувства   товарищества   и
взаимопомощи, развитие организаторских способностей и лидерских качеств
личности посредством включения воспитанника в активную организационно
массовую   деятельность.   Это   участие   в   викторинах,   играх,   слетах   а   также
ведение летописи своего объединения и личного портфолио.
Итоговый – май.
3.
Целью его является подведение воспитанником итогов своей работы за
год. Используются следующие методики:
 тестирование;
 презентация творческих работ;
 составление контрольного коллажа.
1.9. Формы подведения итогов реализации образовательной
программы.
Формы   подведения   итогов  реализации   данной   программы   каждый
ребенок выбирает индивидуально. Традиционными являются:
  портфолио личностного роста;
 презентация творческой работы;
 защита проекта по планированию деятельности объединения;
 коллективная работа по социальнозначимой инициативе.
2. Учебнотематический план
I группа
Название блоков и тем
Количество часов
Место
проведен
ия
11 всего
Теоретическое
дистанционное
обучение
(теоретический
вектор)
Практические
дистанционны
е  занятия
(практический
вектор)
1 блок  «Хочу стать лидером»
(Базовый уровень)
Модуль 1 : «Познаем»
Просвещение
Практикум № 1.
Темперамент
Практикум № 2.
Моя самооценка, или как полюбить
себя
Практикум № 3.
Общение
Практикум № 4.
Умеем ли мы общаться
Практикум № 5.
Актерское мастерство
Практикум № 6.
Что такое конфликт
ИТОГО:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
12
Модуль 2: «Играем»
Выполнение контрольных и практических работ
Тест «Нарисуем свой характер»
Тест на определение темперамента
Карточкизадания для занятия
«Темперамент»
Тренинг «Аукцион ценностей»
Тренинг «Цепочка аргументов»
Тест «Ваш творческий потенциал»
ИТОГО:
4
4
4

4
4
4
24

Модуль 3: «Творим»

4
4
4
4
4
4
24
Организация акций и проектов. Подготовка к конкурсам и мероприятиям
Консультационнометодическая
поддержка участников областных
заочных конкурсов
Консультационнометодическая
поддержка участников районных
конкурсов.
Консультационнометодическая
поддержка при разработке проектов
Консультационнометодическая
поддержка при организации акции
Разработка конкурсноигровых
программ.
16
16
16
16
14
6
6
6
6
4
10
10
10
10
10
С
а
й
т

Р
П
Д
О
О
«
Р
а
д
у
г
а
»

п
о
ч
т
а
,

э
л
е
к
т
р
о
н
н
а
я
э
л
е
к
т
р
о
н
н
а
я

п
о
ч
т
а
«
Р
а
д
у
г
а
»
,
С
а
й
т

Р
П
Д
О
О
М
Б
О
Д
О
Д
Т
12 Организация и проведение КТД
Акция «Дети – Детям»
Участие в областных  профильных
сменах лидеров: «Команда», «Зеленый
щит», «Летняя республика»
ИТОГО:
ВСЕГО:
6
6
В течение года
90
126
2
2
32
44
4
4
58
82
13 Учебнотематический план
очной формы обучения
Осенняя сессия с 30.10 по 03.11.2017г.
Количество часов  в сессионный период за год – 8 часов.
№
Темы занятий
Колво часов (по группам)
1
Модуль 1: «Познаем»
4
3
2

1.1. Формула успеха
Учебнотематический план
      очной формы обучения
  Весенняя  сессия с 26.03 по 30.03.2018г.
№
Темы занятий
Колво часов (по группам)
1
Модуль 1: «Познаем»
4
3
2

1.1. Жизненные цели. Долгосрочные,
среднесрочные и краткосрочные
цели.
Учебнотематический план
очной формы обучения
инструктивные сборы лидеров
Количество часов  в сессионный период за год – 10 часов.
(1 день х 5 раз в год)
№
1.
2.
Темы занятий
инструктивных сборов
Колво
часов
1. Тема: Вводное занятие. Введение в
программу «Лидер»
2. Тренинг  «Лидер успеха»
3. Тема: Игротека
1. Деловая игра: «На что потратить свою
жизнь»
2. Тема: Игротека
2
2
Сроки
проведения
02.11.2017г.
26.01.2018г.
14 3.
4.
5.
1. Тема: Ваши права и обязанности
2. Тема: Игротека
1. Тема: Понятие, цели, задачи социального
проектирования.
2. Тема: Игротека
1. Мастеркласс «Все мы разные, но все мы
равны»
2. Тема: Игротека.
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I группа
2
2
2
16.02.2018г.
30.03.2018г.
27.04.2018г.
Название блоков и тем Всего
Теоретическое
дистанционное
обучение
(теоретический
вектор)
  Практические
дистанционные
занятия
(практический
вектор)
Форма
контроля
Мес
то
про
веде
ния
Модуль 1 : «Познаем»
Просвещение
Практикум № 1.
Темперамент
Практикум № 2.
Моя самооценка, или
как полюбить себя
Практикум № 3.
Общение
Практикум № 4.
Умеем ли мы общаться
Практикум № 5.
Актерское мастерство
2
2
2
2
2
1 блок  «Хочу стать лидером»
(Базовый уровень)
Характер и
темперамент
человека.
Эмоции и чувства.
Черты характера.
Что такое
самопознание.
Чем познание себя
отличается от других
объектов.
Самооценка. «Я –
концепция»
Виды, способы и
формы общения.
Взаимоотношения  со
взрослыми.
Формирование  и
раскрытие творческой
индивидуальности
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Школа»
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Школа»
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Школа»
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Школа»
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
С
а
й
т

Р
П
Д
О
О
«
Р
а
д
у
г
а
»

,

э
л
е
к
т
р
о
н
н
а
я

п
о
ч
т
а
15 Практикум № 6.
Что такое конфликт
ИТОГО:
Тест «Нарисуем свой
характер»
Тест на определение
темперамента
Карточкизадания для
занятия «Темперамент»
Тренинг «Аукцион
ценностей»
Тренинг «Цепочка
аргументов»
2
12
Как справляться с
напряжением,
тревогой,
беспокойством.
12
Школа»
Практические
задания с
методички
«Лидерская
Школа»

Модуль 2: «Играем»
Выполнение контрольных и практических работ
4
4
4
4
4
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
Анализ
выполненных
практических
заданий
С
а
й
т

Р
П
Д
О
О
«
Р
а
д
у
г
а
»

,

э
л
е
к
т
р
о
н
н
а
я

п
о
ч
т
а
16 Тест «Ваш творческий
потенциал»
4
Рассмотрение игровых
методов диагностики
лидеров.
Анализ
выполненных
практических
заданий
Проигрывание
игровых методов в
группе.
Игра на выявление
уровня готовности
к лидерству,
способствование
его повышению.
ИТОГО:
24
Модуль 3: «Творим»
Организация акций и проектов. Подготовка к конкурсам и мероприятиям
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Формы организации и
проведения
мероприятий
Создание
алгоритма
проведения
мероприятия
Консультационно
методическая
поддержка участников
областных заочных
конкурсов
Консультационно
методическая
поддержка участников
районных конкурсов.
Консультационно
методическая
поддержка при
разработке проектов
Консультационно
методическая
поддержка при
организации акции
Разработка конкурсно
игровых программ.
Организация и
проведение КТД
18
18
18
18
18
12
Формы организации и
проведения
мероприятий
Понятие проект, его
особенность
разработки и
реализации
Понятие акция, ее
особенность
разработка и
реализация
Формы организации и
проведения
мероприятий
Формы организации и
проведения
мероприятий
Понятие акция, ее
особенность
разработка и
реализация
Создание
алгоритма
проведения
мероприятия
Практическая
работа
Практическая
работа
Создание
алгоритма
проведения
мероприятия
Создание
алгоритма
проведения
мероприятия
Практическая
работа
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Оценка
участия и
результативнос
ти.
Оценка
участия и
результативнос
ти.
М
Б
У
Д
О
Д
Т
17
Акция «Дети – Детям»
6
Участие в областных
профильных сменах
лидеров: «Команда»,
«Зеленый щит»,
«Летняя республика»
ИТОГО:
ВСЕГО:
В течение года
108
144
46
58
62
86 VI. Методическое обеспечение
Основной формой обучения является занятие.
В   целях   реализации   программы   используются   разнообразные  формы
занятий  в каждом разделе. Наряду с традиционными формами, такими как
лекция, дискуссия используются и нетрадиционные.
В   процессе   реализации   данной   программы   используются   следующие
общепедагогические методы и приемы:
• Словесные: беседа, лекция, объяснение, диалог.
• Наглядные: плакаты, фотографии, таблицы, схемы, видеоматериалы.
• Практические: практические задания, упражнения.
•   Методы   проблемного   обучения:   постановка   проблемных   вопросов;
создание   проблемных   ситуаций;   поиск   и   отбор   аргументов,   фактов,
доказательств.
•Метод   игры:   игры   (дидактические,   развивающие,   социальные,
психологические),   играконкурс,   играпутешествие,   сюжетноролевая   игра,
деловая игра.
При проведении занятий  наряду с общепедагогическими используются
психологические и социологические методы и приемы:
• Анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты.
• Интервьюирование.
• Психологические тесты.
•Создание   и   решение   различных   ситуаций   (психология   общения,
социальное окружение).
Обеспечение   программы   методическими   видами   продукции.   Для
подготовки к занятиям используются:
18
  методические   разработки   для   лидеров   детских   общественных
объединений «Игры на развитие лидерских качеств», «Воспитываем лидера»;
   памятки   «Общие   качества   личности   организатора»,   «Правила
организаторской   работы»,   «Пять   советов   по   секрету»,   «Правила   работы   в
группе», «Приемы расположения к себе», «Основные этапы организаторской
работы»;
 брошюра «Лидерская школа»;
 методические рекомендации по написанию контрольных работ;
 презентации по теме занятий.
Для   обеспечения   наглядности   и   доступности   изучаемого   материала
используются наглядные пособия следующих видов:
• Систематические (таблицы, схемы, плакаты, диаграммы);
• Смешанные (видеозаписи, мультимидийные материалы);
• Дидактические пособия (тесты);
• Журналы («Внешкольник», «Воспитание школьника», «Читаем, учимся,
играем»);
• Сборники материалов работы социальнопедагогический службы ВДЦ
«Орлёнок»   («Школа   интересных   каникул»,   «Игровые   модели   досуга   и
оздоровления   детей»,   «Азбука   общения»,   «Я   взрослый   и   хочу   быть
свободным!..»)
• Тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев,
игр, викторин, конкурсов.
Все   занятия   в   рамках   реализации   данной   образовательной   программы
проходят   в   оснащенном   кабинете.   Кабинет   оборудован   необходимым
количеством столов, стульев. Используются технические средства обучения –
компьютер, принтер, мультимидийный проектор.
Для теоретических и практических занятий воспитанникам необходимы
следующие   канцелярские   принадлежности:   блокнот   для   записи,   ручка,
карандаш, ластик, фломастеры, краски, ватман. Кисти.
В   целях   отслеживания   результатов,   усвоения   образовательной
программы для воспитанников используются следующие формы подведения
итогов:
• тестирование;
• организация и проведение мероприятий;
• практикумы по изученной теме;
• презентация и защита творческих работ.
19 Литература:
1.Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 2006
2. Кочетов А.И. Мастерство самовоспитания. Минск, 2002
3.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2010
4. Янушкявичюс Р. Основы нравственности.  Просвещение, 2005
5. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991
6.Человек и общество. Современный мир.  М.: Просвещение, 2004
20 Приложение 1
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
Цель:  выявить  уровень  социальной  адаптированности, активности, автономности и
(методика М. И. Рожкова)
нравственной воспитанности учащихся.
Ход опроса
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4  всегда;
3  почти всегда;
2  иногда;
1  очень редко;
0  никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чемто отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся  добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро  это главное в жизни.
21 9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я чтото задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для
каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех
оценок   первой   строчки   и   делении   этой   суммы   на   пять.   Оценка   автономности
высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной
активности  с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим
нормам   жизнедеятельности   (нравственности)     с   четвертой   строчкой.   Если   получаемый
коэффициент   больше   трех,
 можно   констатировать   высокую   степень
социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свиде
тельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется
меньше   двух   баллов,   то   можно   предположить,   что   отдельный   подросток   (или   группа
подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
 то
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В
Приложение 2
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Авторыразработчики Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская)
Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятельности.
Учащимся   предлагается   определить,   что   и   в   какой   степени   привлекает   их   в
совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3  привлекает очень сильно;
2  в значительной степени;
1  привлекает слабо;
0  не привлекает совсем.
22 1.   Интересное дело.
2.   Общение с разными людьми.
3.   Помощь товарищам.
4.   Возможность передать свои знания.
5.   Творчество.
6.   Приобретение новых знаний, умений.
7.   Возможность руководить другими.
8.   Участие в делах своего коллектива.
9.   Вероятность заслужить уважение товарищей.
10.   Сделать доброе дело для других.
11.   Выделиться среди других.
12.   Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка   результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
  коллективистические мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
  личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
  престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов
учащимся.
Сравнение   итоговых   оценок   по   каждому   блоку   позволяет   определить
преобладающие мотивы участия школьников в той или иной деятельности.
Затем   производится   подсчет   числа   учащихся   в   классе   с   преобладанием
коллективистических,   личностных,   престижных   мотивов.   Данные   вносятся   в   сводную
таблицу по каждому классу.
Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р.В. Овчаровой)
Приложение 3
2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.
Вопросы:
1. Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
8. Могу обосновать: почему мне чтото нравится или не нравится.
9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
10. Убедительно могу доказать правоту.
11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
23 12. У меня часто рождаются интересные идеи.
13. Мне интереснее работать творчески, чем подругому.
14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.
Результат:
2432 балла – высокий уровень;
1224 балла – средний;
012 баллов – низкий.
«Определение уровня воспитанности» (анкета)
Приложение 4
Прочитайте   вопросы   анкеты   и   постарайтесь   долго   не   задумываться.   Ответьте   на   них,
оценивая себя по 5балльной шкале.
“0”  всегда нет или никогда.
“1”  очень редко, чаще случайно.
“2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3” чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4” всегда да, постоянно.





24 Анкета ученика (цы)_________________________________________ класса ________
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса
работал лучше.
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач.
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.
3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).
4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу  до конца
использую тетради,).
Дисциплинированность
1
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения
учителя.
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в
школе).
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе
класса.
Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи
взрослых.
3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами
Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
25 2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,
пришкольного участка, сборе макулатуры).
3 Выполняю трудовые поручения родителей.
4 Добросовестно выполняю все поручения.
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
2
3
4
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
коллективах и общественных организациях.
Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание
или поручения взрослых.
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы
своих товарищей.
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении
трудностей, возникающих перед ними.
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях,
помогаю младшим .
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.
2 Честно сознаюсь, если чтото натворил.
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке
товарища без его присутствия при разговоре.
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.
Простота и скромность
1
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги.
3 Иногда люблю похвастаться.
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
4
4
4
4
4
3
2
1
0
26 2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные
фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи,
посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…)
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
классическую.
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии
говорили грубо, некорректно, нецензурно.
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе
транспорте)
4
3
2
1
0
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
Расчет делать по каждому пункту.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное колво баллов)
( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
0,6 уровень воспитанности ниже среднего
0,7 0,8 средний уровень воспитанности
 До 0,5 – низкий уровень воспитанности


 До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1 высокий уровень воспитанности
 Низкий   уровень:   слабое,   неустойчивое   положительное   поведение,   которое
регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и
побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
 Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
 Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
общественная позиция ситуативна.
 Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и
поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
27

file_name: лестница успеха.docx

intro: Программа "Лестница успеха", разработана для работы в РОЗШ "Лидер", как одно из направлений. Цель программе развитие и раскрытие лидерских качеств обучающихся через включение его в общественно-полезную деятельность. В программе разработан учебный план с учетом потребностей детей, их увлечений и для развития потенциала.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Основоположник кыргызской живописи Семен Чуйков.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Основоположник кыргызской живописи Семен Чуйков.

 С именем выдающегося художника Семена Афанасьевича Чуйкова связаны наиболее
значительные достижения в области живописи. Благодаря нему в республике была
создана первая картинная галерея, организованы первые выставки кыргызских
художников.
Детство Семена Чуйкова
Семен Афанасьевич родился 30 октября 1902 года в Пишпеке (Бишкек). Родители его
были русские выходцы из крестьян: отец – Афанасий Чуйков – служил писарем в
военном лазарете; мать – Евдокия Георгиевна – в этом же лазарете работала прачкой.
Детство было тяжелым, он жил в обстановке крайней нужды. Предоставленный самому
себе, часто исчезал из дома на целые дни, иногда отправлялся с кыргызскими
мальчишками к чабанам в горы, где в прокопченных бедняцких юртах с восторгом
слушал кыргызские народные песни. Чувство красоты зарождалось в нем под влиянием
окружающей его природы: привольных степей, величественных горных пейзажей, шума
быстрой горной речки.
Знакомство с искусством
В десять лет Чуйков впервые приобщается к искусству под руководством художника
Н.Г. Хлудова, преподававшего рисование в начальной школе. В 1920 году Чуйков поступил в Туркестанскую художественную школу в Ташкенте, где он впервые
знакомится с культурой большого города, с его художественным музеем, оперным
театром, консерваторией. В художественной школе он приобретает друзей на всю
жизнь, сближается с М.В. Куприяновым, с Е.А. Малевиной, которая вскоре становится
его женой. В 1927 году Чуйков впервые участвует во всесоюзной художественной
выставке «Искусство народов СССР» как художник Кыргызстана. 30ые годы  время
большой организаторской деятельности Чуйкова. Он создает художественный музей,
для которого удается получить десятки произведений известных русских и советских
художников. В 1934 году при активном содействии Чуйкова был организован Союз
художников Кыргызстана. В 1935 году открывается первая студия, на основе которой в
1939 году образовано художественное училище, носящее сейчас имя Чуйкова.
Расцвет Чуйкова приходится на послевоенный период Расцвет Чуйкова приходится на послевоенный период. Широкую известность получает
такие его картины как: «Утро», «Полдень», «Вечер» , «Дочь Советской Киргизии».
Экспозиция музея составляет обширный материал, охватывающий 60летний период
творческого пути художника и развития кыргызского изобразительного искусства.
Среди экспонатов  картины, этюды, фотографии, документы, письма, личные вещи,
переданные родными. Основной зал экспозиции  мастерская художника. В центре
рабочий уголок: самодельный столик, на котором лежат палитра, краски, кисти. На
мольберте его первый эскиз к картине «Дочь Советской Киргизии», выполненный
углем. На Всемирной выставке 1958 года в Брюсселе две картины Чуйкова  «Дочь
Советской Киргизии» и «Дочь Чабана»  были удостоены Золотой медали.
«Дочь Советской Киргизии», «Киргизская колхозная сюита» и др.
Уже в 1930е годы он продемонстрировал незаурядное живописное дарование и тонкий
эстетический такт, создавая пейзажи и типажные портреты, привлекавшие ярким
местным колоритом. Чуйков завоевал известность в первую очередь «киргизской
колхозной сюитой», циклом, лучшие образы которой поэтизируют  несмотря на эпитет
«колхозная»  традиционные, «вечные» черты природы и быта родного края. Даже
последняя картина, которую советские массмедиа превратили почти что в плакат о
торжестве социализма в Средней Азии, есть на деле просто яркий и свежий этюд о
сельской девочкешкольнице на фоне дальних гор, чья фигура выразительно и емко
символизирует отнюдь не социализм, а Киргизию как таковую. Доммузей Семена Афанасьевича Чуйкова
Мемориальный Доммузей Семена Афанасьевича Чуйкова Народного художника
СССР, лауреата Государственных премий СССР, премии имени Токтогула и
международной премии имени Дж. Неру был создан 25 августа 1987 года, в канун 85
летнего юбилея художника. Музей  бывшая мастерская художника, где он жил и
работал с 194979гг. Чуйков уделял большое внимание воспитанию кадров, добивался
открытия художественного училища, помогал студентам, учившимся в Москве,
Ленинграде. Это были такие, ставшими позднее известными, художники как, Г. Айтиев,
С. Акылбеков, Д. Кожахметов, А. Усубалиев, С. Чокморов. На стенах музея картины,
этюды: «Мальчик с кукурузой», «Девочка в платке», «Купающиеся мальчики»,
«Окраина Бухары», «Акын среди бедноты», «Полевые цветы». Эти работы художника
отмеченные высоким полетом чувств, чистоты и гармонии, утверждают идею
человеческого достоинства.
В 50ые, 60ые годы Чуйков много путешествует
С годами его колоризм, мастерство красочной лепки  родственные по духу позднему
стилю художников «Бубнового валета»  лишь дополнительно обогащались. Особую роль сыграли впечатления от двух поездок в Индию. Он издал три книги путевых и
мемуарных очерков: Образы Индии, Заметки художника, Итальянский дневник. В 50
ые, 60ые годы Чуйков много путешествует: Индия, Италия, Франция, Греция,
Болгария. Он привозит из этих поездок на родину богатый материал в виде
разнообразных этюдов, карандашных набросков, в своей художественной памяти он
привозит целостное, живое ощущение самобытной правды жизни. Интересна индийская
серия Чуйкова, являющаяся органичным продолжением кыргызской темы.
Удивительно правдиво он передает жизнь простых людей, создавая представление о
характере народа. Через картины Чуйкова мы постигаем зрительно чувствительный
облик мира, потребность людей в счастье, гармоничном бытии, свете, радости. За
серию картин «Из жизни народа Индии» в 1967 году Чуйков первым из советских
художников был удостоен премии Дж. Неру. В музее представлены две работы из этой
серии: «Ожидание», «Новобрачные из касты неприкасаемых». В них художник сумел
передать внутренний мир героев. В 1963 году Чуйков совершает увлекательное
путешествие в Италию. Он пишет Альбано, Аппиеву дорогу, напоминающие природу
Кыргызстана. В 1966 году художник выпускает в свет свой «Итальянский дневник»,
полный интересных наблюдений, живых зарисовок.
Наследие художника
Наследие Семена Афанасьевича Чуйкова огромно, его произведения вошли в золотой
фонд многих крупнейших музеев: Третьяковской Галереи, Музея Искусств Народов
Востока, Музей Изобразительных Искусств Кыргызстана, в музеях Индии, в
Дрезденской галерее и в дру. В его картинах происходит слияние бытового жанра и
пейзажа в одном произведении.
Умер Чуйков в Москве 18 мая 1980 года.

file_name: Основоположник кыргызской живописи Семен Чуйков..docx

intro: С именем выдающегося художника Семена Афанасьевича Чуйкова связаны наиболее значительные достижения в области живописи. Благодаря нему в республике была создана первая картинная галерея, организованы первые выставки кыргызских художников.Уже в 1930-е годы он продемонстрировал незаурядное живописное дарование и тонкий эстетический такт, создавая пейзажи и типажные портреты, привлекавшие ярким местным колоритом. Чуйков завоевал известность в первую очередь «киргизской колхозной сюитой», циклом, лучшие образы которой поэтизируют - несмотря на эпитет «колхозная» - традиционные, «вечные» черты природы и быта родного края. Даже последняя картина, которую советские масс-медиа превратили почти что в плакат о торжестве социализма в Средней Азии, есть на деле просто яркий и свежий этюд о сельской девочке-школьнице на фоне дальних гор, чья фигура выразительно и емко символизирует отнюдь не социализм, а Киргизию как таковую.Наследие Семена Афанасьевича Чуйкова огромно, его произведения вошли в золотой фонд многих крупнейших музеев: Третьяковской Галереи, Музея Искусств Народов Востока, Музей Изобразительных Искусств Кыргызстана, в музеях Индии, в Дрезденской галерее и в дру. В его картинах происходит слияние бытового жанра и пейзажа в одном произведении.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ  ОСНОВА
УСПЕШНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА  ШКОЛЫ И СЕМЬИ».
               Школа и семья – два важнейших образовательных института,
которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между
собой.
                              Концепция   модернизации   российского   образования
подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

    Успешное   решение   задач   воспитания   возможно   при   условии
взаимодействия семьи и школы.
  Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и
востребованным.
  Актуальной   задачей   современной   школы   является   реализация
компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых
компетентностей,   обобщенных   и   прикладных   умений,   жизненных   навыков.
Вопросы   активизации   учения  относится к  числу  наиболее  значимых  проблем
современной педагогической науки и практики не только во взаимодействии с
учащимися, но и с родителями.
Такое   взаимодействие   называют   интерактивностью.
  Слово
«интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interaсt», где «inter»
 это «взаимный», «act»  действовать.

Интерактивный   означает   способность   взаимодействовать   или
находится в режиме беседы, или кемлибо диалога с чемлибо.
  Интерактивные   методы   воспитания   обозначают   воспитание   через
участие и взаимодействие «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и
запоминаю»,   говорится   в   китайской   поговорке.   Методология   участия   и
взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания.
  Стержнем   активных   работ   с   родителями   является   активное
обсуждение,   участники   которого   рассуждают,   аргументируют   свои   доводы,
вступают в дискуссию с оппонентами, т.е. соревнуются умы и таланты.
  Самыми   активными   формами   работы   являются   родительские
собрания,  где   родители   являются   не   пассивными   слушателями,   а   активными
участниками разговора.
Интерактивные   методы   ломают   традиционные   стереотипы
родительского   собрания:   оно   становится   не   просто   местом,   где   сообщают
оценки   и   собирают   деньги   на   «классные   нужды»,   а   особым   пространством,
наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает
готовность родителей к взаимодействию с педагогом.
Интерактивные   методы   позволяют   сделать   родителей   активными
участниками,   в   результате   чего   они   начинают   вести   себя   на   собрании
принципиально иначе. При использовании интерактивных методов роль учителя
резко   меняется,   перестает   быть   центральной,   он   лишь   регулирует   процесс   и
занимается   его   общей   организацией,  готовит   заранее   необходимые   задания   и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации,
контролирует время и порядок намеченного плана.
Интерактивное   обучение   родительского   коллектива   –   это   усвоение
опыта (стихийное или специально организованного).
Оптимальным   способом   организации   интерактивного   обучения
является тренинг  игра.
В   основе   сотруднического   взаимодействия   семьи   и   классного
руководителя   должны   лежать   принципы   взаимного   доверия   и   уважения,
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное   место   в   системе   работы   классного   руководителя   с
родителями   учащихся   отводится   психологопедагогическому   просвещению
Накопление   психологопедагогических   знаний   родителей   должно   быть   тесно
связано   с   развитием   их   педагогического   мышления,   практических   умений   и
навыков   в   области   воспитания.   Необходимо,   чтобы   информация   носила
  была   бы   основана   на   практической
предупреждающий   характер,
целесообразности,
  Это
обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического
просвещения.
  демонстрировала   опыт,
  конкретные   факты.
Концепция   воспитания:
  повышение   педагогических   знаний,
педагогической  культуры взаимоотношений,  повышение практических  умений
родителей в воспитании детей.
Технология:   использование   нетрадиционных   высокоэффективных
методов   и   приемов   работы   с   родителями,   так   называемые   интерактивные
методы.
1. Анкетирование, тестирование родителей, экспрессопрос.
2. Обсуждение педагогических ситуаций.
3. Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальные беседы с
    детьми.
4. Посещение семей, наглядная агитация и пропаганда.
5. Участие родителей в родительских собраниях и общественной жизни
    школы.
6. Практические советы и рекомендации по интересующей проблеме (в
тесной связи с медсестрой школы, логопедом и психологом).
Цель:   вовлечение   семьи   в   единое   образовательновоспитательное
пространство,   т.е.   формирование   целостного   образовательного   процесса,
полноправным субъектом которого являются родители.
Главная   задача:   единение   семьи   и   школы;   тесное   сотрудничество
«триады»:   учителядетиродители.   Этой   задаче   подчинены   все   проводимые
мероприятия.
Направления работы с родителями:
 Установление и поддержание постоянной связи с родителями.
   Выработка   единства   требований   семьи   и   школы   к   воспитанию
личности ребенка.  Привлечение родителей к организации работы с классом.
   Педагогическое   просвещение   родителей,   повышение   уровня   их
педагогической культуры.
 Ведение документации по работе с родителями учащихся с целью
изучения и развития воспитательной активности семьи.
Формы работы:
   Родительское   собрание   –   форма   анализа,   осмысления   на   основе
данных педагогической науки опыта воспитания.
   Организация   совместных   досуговых   мероприятий.   Неоценима
помощь   родителей   и   в   укреплении   материальнотехнической   базы   школы,   в
организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.
     Университет   педагогических   знаний   –   это   форма   психолого
педагогического просвещения родителей..
 Открытые уроки.
 Ролевые  игры – форма коллективной творческой деятельности по
изучению уровня сформированности педагогических умений участников.
 Индивидуальные тематические консультации.

  Ожидаемые   результаты   деятельности:   дружный   коллектив
«социальноактивные  ученики  и  их  родители»,  способные   общаться   во   благо
друг   другу   и   окружающим,   способных   добывать   знания   и   учить   других,
организовывать себя и коллектив, умеющих оценивать, прежде всего, себя, свою
деятельность, а затем и работу других.
Результатами плодотворного интерактивного общения могут служить:
текущие   и   четвертные   оценки,   участие   в   работе   различных   кружков,
выступления на олимпиадах, отзывы коллегучителей об изменении климата в
классе   и   на   уроках,   уменьшение   количества   жалоб   учителей   на   нарушение
порядка   на   уроках,   снижение   зафиксированных   правонарушений   в   детской
комнате милиции.

file_name: Формы и методы работы с родителями - основа успешного сотрудничества.doc

intro: Школа и семья – два важнейших образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой.Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных умений, жизненных навыков. Вопросы активизации учения относится к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики не только во взаимодействии с учащимися, но и с родителями.

title: «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ - ОСНОВА УСПЕШНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА  ШКОЛЫ И СЕМЬИ».


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Палимовская средняя общеобразовательная школа»
Бузулукского района Оренбургской области
Конспект урока по физике
8 класс
Тема урока: «Последовательное соединение
проводников».
Учитель: Найденова Е.А. Тема урока: Последовательное соединение проводников.
Цель урока: изучение законов последовательного соединения проводников в цепи
постоянного электрического тока.
Образовательная:
исследовать закономерности протекания электрического тока в цепи при
последовательном соединении проводников; отработать понятия, постоянный
электрический ток, сила тока, напряжение, сопротивление, закон Ома для участка цепи,
закон сохранения энергии; совершенствование навыков работы с лабораторным
оборудованием; выработать навыки решения задач на расчет параметров участка цепи с
последовательным соединением проводников.
Развивающая: развивать умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать
результаты экспериментов; продолжить формирование умений пользоваться
теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования
выводов по изучаемой теме и для решения задач.
Воспитательная: продолжить развивать интерес к предмету, активизировать
познавательную деятельность.
Оборудование и приборы демонстрационные: комплект лабораторного оборудования
(2 резистора :1 Ом и 2 Ом, источник питания постоянного напряжения, вольтметр,
амперметр, соединительные провода, ключ.) Карточки задания.
1.Организационный момент.
  Здравствуйте ребята, садитесь.
Ход урока.
2.Создание проблемной ситуации.
Учитель включает гирлянду в розетку и задаёт учащимся вопросы:
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики? На этот вопрос дадим ответ
в конце урока.
Но для того чтобы ответить на этот вопрос проверим домашнее задание, повторим
необходимые термины и законы.
2. Актуализация знаний. Работа в парах.  Что такое электрический ток? Сила тока? Как обозначается сила тока? В каких
единицах измеряется? Каким прибором? Как правильно включить амперметр в
цепь?


 Что такое напряжение? Как обозначается напряжение? В каких единицах
измеряется? Как называется прибор для измерения напряжения? Как вольтметр
включается в цепь?
Как возникает сопротивление в проводнике? Как оно обозначается? В каких
единицах измеряется?
 Как связаны между собой сила тока, напряжение и сопротивление? Чьё имя носит
этот закон?
 Что такое электрическая цепь?
 Простейшую электрическую цепь составляют…
Электрические цепи, с которыми приходится иметь дело на практике, обычно
состоят не из одного проводника электрического тока, а из нескольких различных,
которые могут быть соединены между собой поразному.
Одним из таких соединений является последовательное соединение проводников.
3. Изучение новой темы.
Итак, тема нашего урока «Последовательное соединение проводников»
«Что такое последовательное соединение проводников? В чём его особенность?»
Ученик: Последовательное соединение  это соединение, при котором конец одного
проводника соединяется с началом другого.
Ученик: А ёще можно и так сказать, что это соединение когда один проводник следует за
другим
Вывод: (особенность последовательного соединения  отсутствуют разветвления:
«конец» первого провода соединен с «началом» второго и т.д.)
Хорошо. Теперь постараемся выяснить закономерности данного соединения. Эти законы
вы получите сами, выполняя практическую работу. На столе имеются все необходимое
оборудование. Задания я вам дам на карточках. Внимательно прочитайте задания и
приступайте к выполнению.
 При работе будьте осторожны, соблюдайте все правила техники безопасности.
Будьте внимательны: собирая цепь, соблюдайте полярность.
(Ребята выполняют фронтальный эксперимент).
После окончания работы результаты записываем  в таблицу на доске.
Задание для I группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов,
собрать ее и измерить силу тока на различных участках. Сделать вывод о силе тока при
последовательном соединении проводников. Задание для II группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и   измерить   напряжение   на   каждом   резисторе   и   на   двух   вместе.   Сделать   вывод   о
напряжении при последовательном соединении проводников.
Задание для III группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и, измерив силу тока и напряжение, пользуясь законом Ома, определить сопротивление
каждого   резистора   и   сопротивление   участка   цепи,   состоящего   из   двух   резисторов.
Сделать вывод о сопротивлении при последовательном соединении проводников.
Обсуждение результатов работы.
Учащиеся по завершению экспериментальной работы заполняют бланк ответов и на доске
в обобщающую таблицу результатов вносят свои показания.
Велич
ина
I,
А
1
2
3
Выво
д
I1,А
I2,А
U,В
U1,В U2,В
R1,
Ом
R2,
Ом
R,
Ом
I= I 1= I 2
U= U 1+ U 2
R= R 1+R 2
Б). Проверка результатов работы. Выводы работы.
Учитель обобщает результаты работы учащихся, их ответы при заполнении обобщающей
таблицы  и на доске в таблицу записывает математическую  запись законов
последовательного соединения проводников.
Iобщ = I1 = I2
Эту запись можно прочитать так:
Сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова.
Это и есть первый закон последовательного соединения проводников.
Uобщ = U1 + U2
Запишем формулировку этого закона:
Полное напряжение в цепи при последовательном соединении равно сумме напряжений на
отдельных участках цепи.
Это второй закон последовательного соединения проводников.
Выведем ещё один закон – это закон сопротивлений. Для этого применим второй закон
последовательного соединения проводников и закон Ома для участка цепи.
Rобщ = R1 + R2
Мы получили третий закон последовательного соединения проводников – закон
сопротивлений. Сформулируем его. Общее сопротивление цепи при последовательном соединении проводников равно сумме
сопротивлений отдельных проводников (или отдельных участков цепи).
Если имеем n – проводников с одинаковым сопротивлением R , т.е. R1 = R2 = R3 , то
получим
Rобщ = R1 n
Качественная оценка этой формулы состоит в следующем: при последовательном
соединении проводников как бы увеличивается длина проводника, включенного в цепь,
что приводит к увеличению сопротивления. Это хорошо видно из формулы зависимости
сопротивления проводника от его размеров и материала, из которого он изготовлен. R =
pl/S
Ответ на проблемный вопрос.
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики?
Применение последовательного соединения проводников
Основным недостатком последовательного соединения проводников является то, что при
выходе из строя одного из элементов соединения отключаются и остальные. Так,
например, если перегорит одна из ламп елочной гирлянды, то погаснут и все другие.
Указанный недостаток может обернуться и достоинством. Представьте себе, что
некоторую цепь нужно защитить от перегрузки: при увеличении силы тока цепь должна
автоматически отключаться. Как это сделать? (Например, использовать предохранитель).
4. Закрепление.
Решение задач.
1)Требуется изготовить елочную гирлянду из лампочек    рассчитанных на 6 В, включая
ее в сеть с U=120 В. Сколько лампочек надо включать?
2)
 Каково общее сопротивление в цепи, если   сопротивление R1 = R2 = R3 = 10 Ом?
 Какое значение силы тока показывает  амперметр?
3) Два проводника сопротивлениями 6 и 2 ом соединены последовательно.
 Каково общее сопротивление в цепи?  Каково показание амперметра, если   вольтметр,
измеряющий напряжение   на первом резисторе показывает 12 В?    Каково показание
вольтметра второго
     резистора?    Каково общее напряжение в цепи?
5. Подведение итогов урока.
6. Постановка д/з 48 , учить формулы, упр 22(1, 2)
7. Рефлексия:




Что изучали на уроке?
Где применяется изученное?
Как вы оцениваете свой труд на уроке?
Понравилось или нет?

file_name: 8 класс урок.docx

intro: Конспект урока по физике в 8 классе по теме "Последовательное соединение проводников", урок изучения новых знаний. Цель данного урока изучить последовательность соединения проводников в цепи. На уроке создается проблемная ситуация, благодаря которой учащиеся знакомятся с новой темой. Проверка полученных знаний проводится в виде таблицы.

title: Конспект урока по физике на тему: "Последовательное соединение проводников"


extracted_text:
Воспитательнопознавательная игра "Семь ступеней в мир истории"
Цели и задачи игры: пробуждение интереса к изучению истории с привлечением дополнительной
литературы; повторение и закрепление знаний учащихся по курсам истории России за 6–9й класс;
сплочение учащихся 6–9х классов в единый коллектив.
Состав участников игры:
1. Ведущие (ученики 9го класса).
2. 2–3 команды из состава учащихся 6 – 8 классов.
3. Помощники ведущих.
4. Жюри (учитель истории и ученики 9 класса).
5. Болельщики.
Оборудование:
Репродукции художественных картин для 2 – й ступени.
 Вопросы для игры, заранее составленные учениками 9 класса совместно с учителем истории.

 Листы – задания для 2, 4, 6 ступеней.
 Магнитофон для музыкального оформления игры.
 Таблица подсчета итогов игры.
Правила игры: игра проводится на семи ступенях.
Вначале команды разыгрывают между собой право первого хода с помощью задания: “Назовите двух
“царей”, расположенных на Ивановской площади Московского Кремля” (Царь – колокол и царь –
пушка).
По ходу игры команды перемещаются по ступеням и набирают баллы. Побеждает команда, которая
набирает наибольшее количество баллов. Победители определяются не только в командном, но и в
личном зачете.
Таблица подсчета итогов игры (для жюри)
Название ступени
Команда 1 Команда 2
1.Аукцион
2. Конкурс художников
3. “Кто больше?”
4. Кроссворд
5. “Верите ли вы, что…”
6. Конкурс “Современники”
7. Загадки истории

I ступень. Аукцион
Задание
Командамучастницам в течение 3–4 минут на отдельных листах нужно как можно больше написать
дат, исторических имен, событий, терминов, относящихся к определенной теме. Например: “Монгола
– татарское иго”. После истечения указанного времени листы сдаются жюри, которое определяет
победителя I ступени.
(1 понятие – 1 балл).
II ступень. Конкурс художников
Задание Командам предлагаются известные живописные полотна: их задача – назвать автора картины,
вспомнить ее название, указать действующих лиц (историческую эпоху); из предложенных
высказываний выбрать то, которое подходит к картине.
(За полностью выполненное задание – 4 балла.)
Картины:




“Утро стрелецкой казни”. В.И.Суриков.
“Суд Пугачева” В.Г.Перов.
“ПетрI допрашивает царевича Алексея”. Н.Н.Ге.
“Боярыня Морозова” В.И. Суриков.
Высказывания (в скобках указаны ответы):
а) “Жалуем сим именным указом и монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находящихся
прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков… и награждаем древним крестом и молитвою,
головами и бородами, вольностью и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов,
подушных и прочих денежных податей…” (“Суд Пугачева” В.Г.Перов/)
б) “Егда же бысть патриархом злый вождь, и начат казнить правоверие, повелевая трема персты
креститься и в пост великий в пояс творите метания… Он нас, муча много, и разослал в ссылки
всех…” (“Боярыня Морозова” В.И. Суриков.)
в) “И видя мы его упорность в его непотребных поступках, объявили ему, что, ежели он впредь
следовать нашей воле не будет, то его лишим наследства… И хотя он, сын наш, за такие поступки
достоин лишения живота, однако ж, мы, отеческим сердцем о нем соболезнуя, в том преступлении его
прощаем и от всякого наказания освобождаем”. (“ПетрI допрашивает царевича Алексея” Н.Н. Ге.)
г) “А смерти они достойны и за одну противность, что взбунтовали”. (“Утро стрелецкой казни”
В.И.Суриков.)
III ступень. “Кто больше?”
Задание
В течение 2 минут. Каждая команда должна ответить как можно на большее число вопросов. Если
ответ неизвестен команде, один из участников говорит: “Дальше!”. Жюри подсчитывает количество
набранных баллов. (1 ответ – 1 балл.)
Вопросы для команд:
1. Какой город впервые упоминается в летописи в связи со встречей Юрия Долгорукова со
Святославом Ольговичем? (Москва.)
2. Как в VIII–ХI вв. называли на Руси дюжих светловолосых скандинавов? (Варяги.)
3. Какая русская княгиня посетила византийского императора Константина Багрянородного?
(Ольга.)
4. Что называли посадом на Руси? (Город.)
5. Что запрещалось делать дворянам, не постигшим основ науки, по Указу от 20 января 1714 г.?
(Жениться.)
6. Под каким именем был пострижен в монахи один из братьев Романовых – Федор? (Филарет.)
7. В каком соборе происходило венчание на Великое княжение? (В Московском Успенском
соборе.)
8. Как звали первого русского митрополита, независимого от Византии? (Иов.)
9. По какому признаку бояре распознали Лжедмитрия I как самозванца? (Он не желал спать
после обеда.)
10. Как называли высший судебный орган для дворян при Екатерине II? (Верховный Земский суд.)
11. Кого на Руси называли стряпчими? (Судейских чиновников.)
12. Какого царя официально именовали “освободитель”? (Александра II.)
13. Где произошла первая встреча русских князей с монголотатарскими войсками? (На реке
Калка.)
14. Зачем по русскому обычаю гостей приветствуют хлебом и солью? (Древние русичи считали,
что это отгоняет злых духов.)
15. При каком правителе произошло окончательное покорение племени древлян? (При княгине
Ольге.) 16. Кого на Руси называли баскаками? (Сборщиков дани.)
17. Что такое “тягло”? (Подать.)
IV ступень. Кроссворд
Задание
Командам раздаются листы с кроссвордом. Команда, которая первой быстро и правильно разгадает
кроссворд, становится победителем IV ступени. (Победа приносит 5 баллов.)
1. Свод законов, составленных при Иване III.
2. Князь, крестивший Русь.
3. В 1097 г. собрался общерусский княжеский съезд. Назовите город.
4. Как называлась славянская азбука?
5. Назовите жанр героического эпоса.
6. Имя первого русского летописца, автора “Повести временных лет”.
7. В чем особенность христианства по сравнению с язычеством?
V ступень. “Верите ли вы, что…”
Задание
В течение 2 минут ведущий задает командам вопросы. Задача участников – дать один из двух ответов:
“да” или “нет”. (Оценка результатов: 1 ответ – 1 бал.)
Вопросы начинаются со слов “Верите ли вы, что…”:
1. …при царе Алексее Михайловиче был заведен “долгий ящик”, куда складывались жалобы на
злоупотребления дьяков? (Да.)
2. …во времена Ивана III холопа, бежавшего от татар, казнили смертью? (Нет, его отпускали на
свободу.)
3. …монгольский хан подарил государю Федору Михайловичу мешок с чаем? (Да.)
4. …на Руси “пора меж волка и собаки” означает рассвет? (Нет, это сумерки.)
5. …Аристархом в России называли ученого? (Да.)
6. …в старину Красная площадь носила название Пожар? (Да.)
7. …при Петре I “прибыльщиками” называли воров? (Нет, это изобретатели налогов.)
8. …Александр Суворов похоронен в АлександроНевской лавре? (Да.)
9. …любимым занятием Петра III была игра в шахматы? (Нет, в солдатики.)
10. …в IX в. Восточные славяне были христианами? (Нет, язычниками.)
11. …летопись в Киевской Руси составлялась на славянском языке? (Да.)
12. …Москва была основана в 1147 г. (Да.)
13. …при дворе князя Владимира Святого дружинники ели руками? (Нет, серебряными
ложками.)
14. …девочкам на Руси надевали серьги, как только они начинали ходить? (Да.)
VI ступень. Конкурс “Современники”
Задание
Командам предлагаются задания с выбором ответа. Нужно назвать современников следующих
исторических деятелей (1 ответ – 2 балла).
Генрих I, германский король
1. Князь Игорь
 Карл Великий
 Эдуард I,английский король
 Артур, рыцарь Круглого стола

2. Андрей Боголюбский
 Людовик IX
 Филипп Красивый
 Фридрих X Барбаросса
 Флодвиг
3. Иван III
 Христофор Колумб
 Леонардо да Винчи Рафаэль Санти
 Джордано Бруно

4. М.В. Ломоносов
 Даниэль Дефо
 Жан Жак Руссо
Рафаэль Санти

 В.А. Моцарт
5. Петр I
 Джордж Вашингтон
 Томас Мюнцер
 Вольтер
 Данте Алигьери
6. М.Ф. Романов
 Васко да Гама
 Мартин Лютер
 Кардинал Ришелье
 Фернан Кортес
Ответы к VI ступени
1. Генрих I
2. Фридрих Барборосса
3. Христофор Колумб
4. Жан Жак Руссо
5. Вольтер
6. Ришелье
VII ступень
Задание
Команды заранее самостоятельно готовят по 3 вопроса для своих соперников. Жюри оценивает сам
вопрос (в пределах 2 баллов) и ответ на него (1 вопрос – 1 балл).
Например:
 Как называется памятник архитектуры, построенный в Москве в честь победы над
Наполеоном? (Храм Христа Спасителя.)
 Назовите самую большую картинную галерею в мире, которую Екатерина II называла
“уединенным местом”. (Эрмитаж.)
 Какой исторический деятель прославился распространением “прелестных писем”? (Емельян
Пугачев.)
 Как в старину выбирали работников? (Работника приглашали за стол, если он быстро и с
аппетитом ел, то его брали на работу.)
 Какие правители средневековья жили в “сарае”? (Ханы Золотой Орды.)
 Когда русские воины были вынуждены встретиться со “свиньей”? (В Ледовом побоище 1242
г.).
Подведение итогов
Жюри подсчитывает набранные командами баллы и объявляет победителей. Ученики, особо
отличившиеся в игре, и команда – победителей награждаются грамотами и памятными
призами.

file_name: Семь ступеней в мир истории.doc

intro:
Воспитательно-познавательная игра "Семь ступеней в мир истории"

Цели и задачи игры: пробуждение интереса к изучению истории с привлечением дополнительной литературы; повторение и закрепление знаний учащихся по курсам истории России за 6–9-й класс; сплочение учащихся 6–9-х классов в единый коллектив.
Состав участников игры:
1.	Ведущие (ученики 9-го класса).
2.	2–3 команды из состава учащихся 6 – 8 классов.
3.	Помощники ведущих.
4.	Жюри (учитель истории и ученики 9 класса).
5.	Болельщики.
Оборудование:
•	Вопросы для игры, заранее составленные учениками 9 класса совместно с учителем истории.
•	Репродукции художественных картин для 2 – й ступени.
•	Листы – задания для 2, 4, 6 ступеней.
•	Магнитофон для музыкального оформления игры.
•	Таблица подсчета итогов игры.


extracted_text:
"Все для фронта, все для Победы!" (Советский тыл в годы Великой Отечественной войны)
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Цели урока:



охарактеризовать процесс перевода экономики на военный лад и раскрыть роль тыла как
одного из факторов победы советского народа над фашизмом;
учащиеся отрабатывают навыки работы с различными историческими источниками, навыки
систематизации учебного материала;
способствовать формированию гражданской позиции и патриотизма.
Основные понятия: оккупационный режим; эвакуация; тыл.
Основные знания: сущность оккупационного режима; моральнопсихологическое состояние
советского общества в годы войны; перестройка экономики на военный лад;
Оборудование:
рабочая тетрадь (вып.2,параграф 32);
хрестоматия; таблицы;
карта "Тыл страны в годы войны";
учебники, выставка литературы по теме: "Новокузнецк в годы войны",




 материалы экспозиции, подготовленной к уроку.
Подготовительный этап.
1). Опережающие задания для учащихся  "экскурсоводов".
2). Написать минисочинение  исследования на тему "Моя семья в годы войны".
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
1. Приветствие.
2. Подготовка к уроку.
3. Вступительное слово учителя о работе на уроке.
II. Изучение нового материала.
Постановка проблемы:
 Каков вклад тружеников тыла в общее дело разгрома врага?
ПЛАН.
II.1. План "ОСТ" (фронтальная беседа).
II.2. Моральнопсихологическое состояние советского общества в первый период войны.
(самостоятельная работа с учебником: пар.31, с. 225 "Советское общество в первый период войны" и
документом, стр. 226 "Из выступления по радио И.В.Сталина", 3 июля 1941г.)
а) Почему в своей речи по радио И.В.Сталин обращается к народу со словами: "Братья и сестры"?
б) Какой перелом во взаимоотношениях власти и общества отразило это обращение?
II.3. Эвакуация (работа с определением).
Эвакуация  вывоз населения, предприятий, материальных ценностей из местностей, находящихся
под угрозой какоголибо бедствия.
Сообщение учащегося (краткое изложение).
Поразительные успехи немецких войск и пугающие неудачи Красной Армии в первые недели войны
сблизили всех советских людей, понимавших, что именно сейчас решается судьба Отечества: с
победой Германии рухнет не просто советская власть или сталинский режим, будет уничтожена
Россия. Общая беда сблизила людей, сделала их похожими на единую семью. Народные чувства и
настроения проявились не только в массовом героизме советских солдат на фронте, но и в тылу.
Лозунги "В тылу, как на фронте!", "Все для фронта, все для победы!" стали руководством к
действию.
Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы,
комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов, сыновей.
Наиболее сложной и в моральном, и в материальном плане стала проблема массовой эвакуации на
восток крупных промышленных предприятий и миллионов людей. Подобной практики еще не знала
мировая история. Не была она предусмотрена и специальным мобилизационным планом, составленным на случай войны. Поэтому решение о ее начале вызвало у многих руководителей
состояние, близкое к шоку. Казалось невероятной сама возможность перемещения промышленных
гигантов за тысячи километров, да еще в тот период, когда в их продукции остро нуждался фронт.
Многими людьми эвакуация воспринималась как запланированное бегство.
Но недолгое смятение было преодолено четкой и продуманной работой, которая направлялась и
координировалась специально созданным уже 24 июня 1941 года Советом по эвакуации.
Только с июля по ноябрь 1941 г. из прифронтовых районов на Урал, в Сибирь и Среднюю Азию было
эвакуировано 1500 крупных промышленных предприятий и около 10 млн. человек.
Не менее сложной задачей было размещение и монтаж оборудования, и пуск эвакуированных заводов,
обустройство рабочих и их семей. Эвакуированных нередко размещали у себя местные жители, делясь
с ними не только кровом, но и последним куском хлеба. В иных местах вокруг вновь возведенных
заводов возникали кварталы из наспех построенных времянок и даже землянок, именуемых "жилыми
помещениями упрощенного типа".
Самоотверженный труд людей скоро дал свои результаты. Уже в 1942 г., несмотря на потери важных
экономических районов, выпуск военной продукции, по сравнению с 1940 г., значительно возрос и
превзошел по своему объему гражданский уровень. В последующие годы войны выпуск вооружения,
боевой техники и военного имущества постоянно увеличивался.
II. 4. Тыл в годы войны (на примере г. (Новокузнецка) Сталинска).
 Заочная экскурсия по городу проводится учащимися по материалам экспозиции,
подготовленной к уроку с использованием материалов школьного музея, фотографий
памятных мест г. Новокузнецка.
Примерное содержание экскурсии.
Начало войны.
22 июня 1941 г. в 16 часов по местному времени жителям г. Сталинска по радио объявили о начале
Великой Отечественной войны. На площади Побед, у Дворца металлургов, в цехах КМК состоялись
многолюдные митинги.
В 22 часа в адрес секретаря горкома ВКП(б) В.А.Москвина поступила телеграмма о мобилизации, и с
этого момента городской комитет партии приступил к работе по мобилизационному плану.
Аналогичные постановления пришли в райкомы партии, в горком и райкомы комсомола. Главной
задачей партии и комсомола г. Сталинска стала помощь в обороне страны.
Только за первый месяц войны в городской комитет партии, комитет комсомола, в горвоенкомат
поступило свыше 10 тысяч заявлений от добровольцев с просьбой отправить их на фронт. Только при
формировании Сибирской добровольческой дивизии от трудящихся нашего города с просьбой о
добровольном зачислении было подано свыше 5 тыс. заявлений.
В годы войны в армию было призвано 64 тыс. новокузнечан, добровольно ушли на фронт две
тысячи коммунистов, шесть тысяч комсомольцев.
(Используется фотография: мемориальная доска на здании школы № 8, где в 1942 году
формировались части и подразделения 237й стрелковой дивизии).
Мобилизация людей и трудовых ресурсов.
Вместе с мобилизацией в городе началась перестройка жизни на военный лад. Тыловая работа имела
огромное значение. Здесь формировались и обучались боевые резервы Красной Армии, велась
титаническая работа по бесперебойному снабжению фронта вооружением и продовольствием.
Коллектив Кузнецкого металлургического комбината с первых же дней войны развернул огромную
работу по перестройке агрегатов на выпуск металла для нужд фронта. За 4 месяца было освоено
производство броневой стали в большегрузных мартеновских печах, разработана технология проката
броневого металла. К концу 1941г. комбинат давал уже более одной трети металла производившегося
в стране.
В 19411945гг. на КМК сварены 1973 скоростные плавки, освоено 70 новых марок стали.
Из кузнецкого металла было изготовлено 40 тысяч тяжелых танков, 45 тысяч самолетов,
100 миллионов снарядов  почти половина всей продукции страны.
За трудовой подвиг во время войны КМК был награжден орденом Ленина (1943г.), орденом
Трудового Красного Знамени (1945г.), орденом Кутузова I степени (1945г.). (Используются фотографии: КМК, мемориал, заводоуправление; репродукция КМК: идет броневая
сталь.)
При разработке и освоении технологии плавки броневой стали отличился Александр Чалков.
Самозабвенно работал мастер скоростного сталеварения всю войну. Он выплавил 14 тысяч тонн стали
сверх плана! Из нее сделали десятки танков, тысячи орудий, минометов и автоматов. В марте 1943
года А.Чалкову была присуждена Государственная премия. Лауреат передал ее на вооружение армии.
На эти деньги были сделаны автоматы с надписью "Сибиряку от сталевара Чалкова", которые были
вручены лучшим бойцам Сибирской добровольческой дивизии. Командование зачислило Чалкова в
списки дивизии, присвоило ему звание "Гвардеец". Работая в тылу, Александр Чалков был награжден
боевым орденом Красной Звезды.
Размещение эвакуированных предприятий.
Город принял и в короткий срок помог ввести в строй ряд эвакуированных предприятий. В августе
сентябре 1941г. количество эвакуированных предприятий было ровно 10, а к концу года выросло до
55. В числе наиболее крупных заводов, вывезенных из западных районов, были 4 военных (номерных)
завода из Киева и Москвы, завод металлоконструкций из Днепропетровска, завод "Днепроспецсталь"
из Запорожья, цементные заводы из Днепродзержинска и Орджоникидзе, Славянский механический и
Дебальцевский машиностроительный заводы, 4 коксохимических завода из Украины, завод "Красный
тигель" из Луги и другие.
Под крышами цехов КМК и на заводской площадке были размещены большенство эвакуированных
предприятий, образовав новые агрегаты и цеха, усилив производственные мощности комбината. Завод
"Днепроспецсталь" стал электросталеплавильным и сортопрокатным цехами КМК, оборудование
вывезенных с Украины коксохимических предприятий было использовано при строительстве 5ой
коксовой батареи, машиностроительный и механические заводы разместились в механических цехах
КМК.
Размещение эвакуированных заводов увеличило нагрузку на строительные тресты и
специализированные монтажные организации.
Строительство новых предприятий.
В 1941г. на промышленное строительство города ассигновалось 288млн. рублей  огромная сумма по
тем временам. Нагрузка на основной трест промышленного строительства Сталинскпромстрой
(Кузнецкпромстрой) в течение одного 1941 года увеличилась более чем в 10 раз.
За успешное выполнение заданий ГКО по строительству и вводу в действие новых
мощностей трест "Сталинскпромстрой" в 1943 г. был награжден орденом Трудового
Красного Знамени.
* Наиболее бурный рост промышленного строительства падает на 1942 г. Из 500 млн. руб.
капиталовложений в 19401944гг.  235 млн. рублей было освоено в этот год.
* 7июля 1942 г. считается днем рождения Кузнецкого ферросплавного завода: была выдана первая
плавка. 31 декабря 1943 года закончилось строительство последней пятой печи. В жестких условиях
военного времени был построен крупный завод качественной металлургии.
Репродукция:1942 г. Панорама строительства КЗФ.
* С началом войны в стране резко увеличился спрос на алюминий. На сооружении первого в Сибири
алюминиевого завода строители и монтажники работали круглосуточно. Их девизом было: "Быстрее
дать Родине крылатый металл!", и в ночь на 7 января 1943 года ослепительная струйка
расплавленного алюминия потекла в ковш.
Репродукция:1941г. Женская бригада на строительстве алюминиевого завода.
(  Используются фотографии: фотография заводоуправления НКАЗа и боевого самолета  истребителя
как символа самоотверженного труда алюминщиков в годы Великой Отечественной войны 19411945
годов).
За первые три года войны в городе введено в эксплуатацию более ста промышленных объектов, в том
числе заводы алюминиевый, ферросплавный, металлоконструкций, Кузнецкая ТЭЦ, шахта
"Абашевская" и др.
К осени 1942 года число эвакуированного населения в городе составило 195 тыс. человек, и остро
встала проблема жилья. С 1943 г. возрастает строительство жилья  общежитий временного типа. Госпитали.
С первых дней войны в Сталинск стали приходить поезда с тяжело раненными солдатами. За четыре
года войны были приняты десятки военносанитарных поездов. Сотни солдат после лечения
возвращались в строй.
Используются фотографии: (мемориальные доски на зданиях школы №12, фабрики "Березка" и
ресторана "Москва", где в годы войны размещались эвакогоспитали.)
В г. Сталинске (Новокузнецке) в годы войны дислоцировались 11 госпиталей
(Архив Военномедицинского музея Министерства Обороны СССР).
Новокузнечане в боях за Родину.
Парень из Байдаевки.
Николай Лукич Клименко родился 10 декабря 1925 года в Алтайском крае.
В 1939 году семья Клименко переезжает из г. Бийска в г. Сталинск. Окончив семь классов, он пошел
работать учеником токаря в ремонтномеханический цех шахты "Байдаевская". Вот что вспоминает о
нем бывший комсорг цеха на шахте "Байдаевская" М.Н. Крикунова: "Коля был активным участником
движения комсомольскомолодежных бригад за выполнение и перевыполнение плана добычи угля".
Зимой 1942 года в боях с немецкофашистскими захватчиками пал смертью храбрых брат Николая
Никита, который, как и Николай, учился в средней школе №27 пос. Байдаевка.
В феврале 1943 года семнадцатилетний Николай Клименко добровольцем ушел в армию и его
направили в Виленское пехотное училище, эвакуированное в Новокузнецк. В мае 1944 года в звании
младшего лейтенанта Николай Клименко прибыл в 920й стрелковый полк 247й стрелковой дивизии
накануне грандиозного наступления советских войск в Белоруссии, начавшегося 23 июня и
закончевшегося 29 августа 1944 года разгромом немецкофашистских войск. В ту пору Николай
Лукич Клименко получил назначение на должность командира стрелкового взвода. Командование
дивизии поставило перед бойцами ответственную задачу  форсировать реку Вислу, захватить
плацдарм и удержать его до прихода основных сил. 28 июля 1944 года под сильным артиллерийско
минометным обстрелом противника одним из первых переправился взвод Николая Клименко и сразу
вступил в рукопашный бой. Гитлеровцы пытались сбросить смельчаков в реку, и во что бы то ни стало
ликвидировать плацдарм. Не считаясь с огромными потерями, противник за один день предпринял
более десятка контратак.
Но советские воины не только выстояли, но и вместе с другими передовыми подразделениями
расширили плацдарм, углубили его до двадцати пяти километров и закрепились в польском
населенном пункте Бжесце.
В ночь на 2 августа враг бросил против советских воинов танки и авиацию. Главный удар наносился по
левому флангу, против взвода Н.Л.Клименко. Завязался неравный бой: против 42 бойцов, не имевших
артиллерийского прикрытия,  пехотный батальон и танки гитлеровцев. Когда немцы решили, что
сопротивление наших бойцов сломлено, Николай Клименко со своим ординарцем встретил врага
губительным свинцом. Фашисты решили взять его живым. Последней гранатой Н.Л.Клименко взорвал
себя и окруживших его фрицев.
О подвиге офицерасибиряка сообщили его матери Пелагее Фоминичне командир батальона Баев и
его заместитель по политчасти Катькалов. Похоронили Николая Клименко в Польше, на левом берегу
реки Вислы, северозападнее деревни Анджуев Люблинского воеводства.24 марта 1945 года Указом
Президиума Верховного Совета СССР Николай Клименко был посмертно награжден орденом Ленина.
По многочисленным просьбам грудящихся города Новокузнецка одной из улиц Заводского района
присвоено имя Николая Клименко. Улица имени Николая Клименко  один из самых живописных
уголков Заводского района. Здесь расположены детские сады, поликлиника, магазины, школа, Сад
металлургов и везде  цветы, зелень. На доме №29 по улице Николая Клименко установлена
мемориальная доска.
Используются фотографии: (мемориальная доска на здании стоматологической поликлиники на улице
Клименко в Заводском районе г.Новокузнецка, зданий по улице Клименко).
Подвиг трех героев.
(Используется экспозиция школьного музея). Бессмертный подвиг у стен древнего Новгорода совершили коммунистыпатриоты из Новокузнецка
Иван Савич Герасименко, Леонид Арсентьевич Черемнов и Александр Семенович Красилов.
Леонид Черемнов и Александр Красилов родились и выросли в одном селе. В 30х годах приехали на
строительство КМК, затем оба работали в артели "Красный транспортник". В грозные дни 1941 года
вместе ушли в армию и попали в одну часть. Вместе с ними служил еще один новокузнечанин  Иван
Герасименко.
Ночью 29 ноября 1942 года группа бойцов, в числе которых были наши земляки, скрыто подползла к
переднему краю обороны противника, бесшумно сняла немецких часовых, охранявших вражеский узел
обороны, и начала забрасывать их гранатами. Немцы открыли огонь из соседних дзотов. Под ливнем
вражеских пуль бойцы забросали гранатами и их. Гранаты закончились, а из ближайших дзотов
застрочили еще три пулемета. Создалась угроза гибели взвода. Три бойца в едином порыве бросились
на вражеские дзоты, закрывая своими телами амбразуры, и заставили пулеметы замолчать.
Родина достойно оценила подвиг своих воинов, присвоив им посмертно высокие звания Героев
Советского Союза. Их именами названы улицы в нашем городе, а в Новгороде героям установлен
памятник.
Моя семья в годы войны.
Если позволяет время зачитываются минисочинения на тему "Моя семья в годы войны"(12)
III. Этап первичного закрепления знаний.
работа с рабочими тетрадями, вып. 2, с.58, раб. лист 8.
решение проблемного задания.
Учащиеся делают вывод, что победа в Великой Отечественной войне ковалась в тылу, а
город Новокузнецк сыграл решающую роль в решении многих проблем военного времени.
IV. Домашнее задание. Пар. 33, заполнить таблицу " Культура в годы войны ".
ТАБЛИЦА "Культура в годы войны"
Ф.И.О. ученого, деятеля
культуры
Над какой проблемой работал, что создал?
С.А.Чаплыгин, М.В.Келдыш,
С.А.Христианович
Теоретические разработки в области аэродинамики позволили
разработать и начать выпуск новых образцов боевых самолетов.
А.Ф.Иоффе и др.
Создал первые советские радиолокаторы.
О.Берггольц
В.Инбер
К.М.Симонов
В.С.Гроссман
А.Бек
Л.Луков
И.Пырьев
"Ленинградская поэма".
"Пулковский мередиан".
"Дни и ночи".
"Направление главного удара".
"Волоколамское шоссе".
к/ф "Два бойца".
к/ф"Секретарь райкома".
Д.Шостакович
Седьмая (Ленинградская) симфония.
А.В.Александров, С.В.Михалков,
Г.ЭльРегистан
Создали новый Гимн СССР.
К.Шульженко, Л.Русланова,
Известные исполнители лирических песен. Р.Бейбутов, М.Бернес
V. Подведение итогов урока.
Учитель благодарит всех за работу по подготовке и проведению урока и объявляет оценки.

file_name: Советский тыл в годы Великой Отечественной войны.doc

intro:
"Все для фронта, все для Победы!" (Советский тыл в годы Великой Отечественной войны)
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Цели урока:
•	охарактеризовать процесс перевода экономики на военный лад и раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над фашизмом;
•	учащиеся отрабатывают навыки работы с различными историческими источниками, навыки систематизации учебного материала;
•	способствовать формированию гражданской позиции и патриотизма.
Основные понятия: оккупационный режим; эвакуация; тыл.
Основные знания: сущность оккупационного режима; морально-психологическое состояние советского общества в годы войны; перестройка экономики на военный лад;

title: "Все для фронта, все для Победы!"