extracted_text:
Автор: Г.Г. Шанько
Портрет гиперактивного ребенка в деталях
Первое, что бросается в глаза при знакомстве с гипердинамическим ребенком, это его чрезмерная по
отношению к календарному возрасту и какаято "бестолковая" подвижность.
Будучи младенцем, такой ребенок самым невероятным образом выпутывается из пеленок. Только что
младенчика упаковали, положили в аккуратненько застеленную кроватку, накрыли одеяльцем. Вроде заснул.
Не прошло и часа, как одеяльце смято и скомкано, пеленки валяются сбоку, а сам ребенок, голый и
довольный, лежит либо поперек кровати, либо вообще ногами на подушке. Оставить такого младенца на
пеленальном столе или на диване невозможно даже на минуту с самых первых дней и недель его жизни.
Стоит только чуть зазеваться, как он обязательно какнибудь извернется и с глухим стуком свалится на пол.
Впрочем, как правило, все последствия ограничатся громким, но коротким воплем.
Не всегда, но достаточно часто у гипердинамических детей наблюдаются те или иные нарушения сна.
Ребенок может всю ночь вопить, требуя укачивания, хотя вроде бы и пеленки сухие, и поел недавно, и
температуры нет... Может спокойно "гулять" с трех ночи до восьми утра, а потом спать до шести вечера.
Может спать не больше двух часов кряду, изматывая мать бесконечными пробуждениями и короткими, но
яростными периодами активности. Причем все описанные сложности могут наблюдаться в разное время у
одного и того же младенца. Рационально объяснить их (режутся зубки, болит животик и т. д.) обычно не
удается ничем, кроме взаимного расположения звезд.
Иногда наличие гипердинамического синдрома (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью  СДВГ)
можно предположить у младенца, наблюдая за его активностью по отношению к игрушкам и другим
предметам (правда, сделать это может только специалист, который хорошо знает, как манипулируют
предметами обычные дети такого возраста). Исследование предметов у гипердинамического младенца носит
интенсивный, но крайне ненаправленный характер. То есть ребенок отбрасывает игрушку прежде, чем
исследует ее свойства, тут же хватает другую (или несколько сразу) только для того, чтобы спустя несколько
секунд отбросить и ее. Внимание такого младенца очень легко привлечь, но совершенно невозможно
удержать.
Как правило, моторные навыки у гипердинамических детей развиваются в соответствии с возрастом, часто
даже опережая возрастные показатели. Гипердинамические дети раньше других начинают держать головку,
переворачиваться на живот, сидеть, вставать на ножки, ходить и т. д. В манеже такого ребенка обычно не
удержать. Именно эти дети просовывают головки между прутьями кроватки, застревают в манежной сетке,
запутываются в пододеяльниках и быстро и сноровисто научаются снимать все, что на них надевают
заботливые родители.
При наличии возможности, ползать эти дети начинают раньше, чем ходить, иногда просто фантастически
рано. Автору довелось наблюдать восьмимесячного ребенка, который бодро, как собачонка, бежал на
четвереньках за идущей матерью, практически от нее не отставая. Как только гипердинамический ребенок
оказывается на полу, в жизни семьи наступает новый, чрезвычайно ответственный этап, целью и смыслом
которого становится уберечь жизнь и здоровье ребенка, а также семейное имущество от возможных
повреждений. Активность гипердинамического младенца неостановима и сокрушительна. Иногда у родных
создается впечатление, что он действует круглые сутки, практически без перерыва.
Нет такого шкафа, который гипердинамический ребенок не сумел бы открыть, нет такого дивана, стула или
стола, на который он не сумел бы взобраться (а потом упасть оттуда). Именно эти дети в возрасте от года до
двух  двух с половиной лет стаскивают на пол скатерти со столовым сервизом, роняют телевизоры и
новогодние елки, засыпают на полках опустошенных платяных шкафов, без конца, несмотря на запреты,
открывают газ и воду, а также опрокидывают на себя кастрюли с содержимым различной температуры и
консистенции.
Однажды ко мне на прием привели симпатичного белоголового мальчика Федю. Список Фединых деяний,
который огласила слегка оглушенная происходящим мама, был весьма впечатляющим. К двум с половиной
годам он насчитывал следующее:
1. В шесть месяцев был оставлен спать в коляске под окнами (семья живет на первом этаже). Проснулся и
вывалился через борт коляски на асфальт. Пока мать бежала по лестнице, успел перевернуться и заползти в
ближайшую лужу.
2. В девять месяцев какимто образом выломал прут из кроватки и воткнул обломок себе под подбородок. Наложили три шва.
3. В год и один месяц опрокинул на себя кастрюлю с горячим супом, которая стояла на плите. Месяц в
ожоговом отделении.
4. В год и восемь месяцев играл с дверцами тумбочки, на которой стоял телевизор. Огромный импортный
телевизор рухнул на пол и разбился вдребезги. Только открытая дверца тумбочки уберегла ребенка от
верной гибели.
5. В два года три месяца перерезал ножницами с неизолированными ручками проводку, по которой шел ток.
Получил легкую контузию.
Никакие попытки вразумления на гипердинамических детей, как правило, не действуют. У них все нормально
с памятью и пониманием речи. Просто они не могут удержаться. Своими глазами мне довелось видеть
трехлетнего ребенка с гипердинамическим синдромом, который со словами "нельзя Ване в шкаф лазить,
нельзя вазочку брать. Разобьется!" лез в посудный шкаф и доставал оттуда ту самую упомянутую вазочку.
Совершив очередную каверзу или разрушительное деяние, гипердинамический ребенок сам искренне
расстроен и совершенно не понимает, как это получилось. "Она сама упала!", "Я шел, шел, залез, а потом  не
знаю...", "Я это и не трогал совсем!"  так или приблизительно так звучат их оправдания в ответ на
возмущенные или испуганные сетования родителей.
Довольно часто у гипердинамических детей наблюдаются различные нарушения развития речи. Некоторые
начинают говорить позже сверстников, некоторые  вовремя или даже раньше, но вот беда  их никто не
понимает, потому что они не произносят две трети звуков русского языка, заменяют слово "собака" словом
"ва", а слово "самолет" словом "силт". Непрерывная болтовня таких детей с "кашей во рту" очень утомительна
для окружающих и требует вмешательства логопеда. Иногда, впрочем, родители научаются сносно понимать
их "язык" и очень удивляются и даже обижаются, что в садике или в поликлинике никто ребенка не понимает.
Гипердинамические дети с самого начала не ходят, а бегают. Когда говорят, много и бестолково размахивают
руками, переминаются с ноги на ногу или подпрыгивают на месте.
Еще одна особенность гипердинамических детей  они не учатся не только на чужих, но даже на своих
ошибках. Вчера ребенок на детской площадке гулял с бабушкой, залез на высокую лесенку, не мог слезть.
Пришлось просить ребятподростков снять его оттуда. Ребенок явно испугался, на вопрос: "Ну что, будешь
теперь на эту лесенку лазить?"  истово отвечает: "Не буду!" На следующий день на той же детской площадке
он первым делом бежит к той самой лесенке...
Именно гипердинамические дети  это те дети, которые теряются. "Граждане, у кого потерялся мальчик?"
вспомните сакраментальную фразу из советских фильмов, да и из реальной вокзальной действительности. В
вокзальной суете, в сутолоке около киосков, в очереди, просто в толпе чтото привлекло внимание
гипердинамического ребенка, и он тут же забыл про мать, про бабушку, про то, что ему велели стоять здесь и
не сходить с этого места, и пошел, пошел, влекомый, словно магнитом, своим кратковременным, но
всепоглощающим интересом. Что это там за желтая машина? А что это тот дядя делает? А чего это вон там
продают? А куда вот эта дверка ведет? И уже мечутся с вытаращенными глазами потерявшие ребенка
родители, хватают за рукава прохожих: "Вы тут мальчика не видели? Такого маленького, в красном
комбинезончике!" Качают головами сердобольные теткипрохожие, пытаются успокоить, помочь ("Господи!
Ужасто какой! А если бы мой пропал!"), тревожно хмурят брови мужчины ("Неужели еще один маньяк?!"),
осуждающе поджимают губы вездесущие старушки ("Лучше следить надо было за ребенком, милочка!").
Наконец, когда ситуация достигает максимального накала и раздаются советы немедленно, по горячим
следам обратиться в милицию, продавщица мороженого указующе вытягивает толстый палец и спрашивает:
"А вон там за ларьком, в мусоре не ваш ковыряется?"
И ругать нашедшегося ребенка уже совершенно нет сил, да он и сам толком не понимает, что произошло. "Ты
сама ушла!", "Я только отошел посмотреть!", "А вы меня разве искали?!"  все это обескураживает, злит,
раздражает, заставляет сомневаться в умственных и эмоциональных возможностях ребенка.
Об эмоциональных возможностях. Гипердинамические дети, как правило, не злы. Они не способны долго
вынашивать обиду или планы мести, не склонны к рассчитанной, целенаправленной агрессии. Все обиды они
быстро забывают, вчерашний обидчик или обиженный сегодня у них  лучший друг. Но в запале драки, когда
отказывают и без того слабые механизмы торможения, такие дети могут быть безотчетно жестоки и
неостановимы.  Его в классе дразнят, подначивают,  жаловалась мама восьмилетнего Никиты.  Он неделю внимания не
обращает, смеется только. А потом чтото как щелкнет, так он бросается и впивается, как бульдог. Ничем не
оторвать. Недавно двое старшеклассников и учительница растаскивали. В школе говорят: ведите его к
психиатру, он у вас ненормальный!
Впоследствии такие дети могут сами искренне раскаиваться в совершенном и даже не помнить, как все
получилось. Никита:
 Я не хотел его об стенку бить. Потрясти только. Чтоб не обзывался. Я за ним погнался, мы долго бегали.
Потом я его догнал, схватил, он мне двинул в живот, потом... потом не помню. Я не хотел головой, что я,
отмороженный, что ли... Ну, обзывался, говорил "болван", подумаешь... Я так просто... Сам не знаю, как
получилось... Честно! Я потом сам у него прощения просил. Он меня простил, даже ластик мне дал. А я ему
книжку про ужастиков. Только учительница все равно маму вызвала.
При общении с гипердинамическими детьми надо учитывать, что все их чувства достаточно поверхностны,
лишены объема и глубины. Если гипердинамический ребенок не корректирует своего поведения изза
недомогания матери, усталости отца или неприятностей, постигших приятеля, то он вовсе не бесчувственный
эгоист, как может показаться с первого взгляда. Скорее всего, он просто не заметил всего
вышеперечисленного. Познание, оценка чувств и состояния других людей  сложная аналитическая работа,
требующая большого напряжения и концентрации внимания на объекте (другом человеке). А вот с
концентрациейто у гипердинамического ребенка  боольшие проблемы! Поэтому не стоит ждать от такого
ребенка чудес понимания  лучше просто сказать ему о том, что именно вы (или ктото из окружающих) сейчас
испытываете. Гипердинамический ребенок легко примет это как факт и, возможно, постарается както
учесть.
Настоящие проблемы гипердинамического ребенка (и его семьи) начинаются вместе со школьным обучением.
Иногда чуть раньше  при подготовке к школе. На сообразительность и собственно умственные способности
гипердинамических детей жалуются редко.
 Да он все может, если захочет! Стоит ему только сосредоточиться  и все эти задания ему на один зуб!  так
или приблизительно так говорят девять из десяти обратившихся ко мне родителей.
Вся беда в том, что как раз сосредоточиться гипердинамический ребенок категорически не может.
Усаженный за уроки, он уже через пять минут рисует в тетрадке, катает по столу машинку или просто
смотрит в окно, за которым играют в футбол старшие ребята или чистит перья ворона. Еще десять минут
спустя ему очень захочется пить, потом есть, потом, естественно, в туалет...
 Вы представляете, мы каждый день делаем уроки с трех часов до девяти, иногда до полдесятого!  говорит
мне мама первоклассника Вовы.
 Это невозможно!  категорически заявляю я.  Ни в одной, даже самой замудренной школе в первом классе
столько не задают.
 Вы что думаете, я вам вру, что ли?!  возмущается мама.  Вова, подтверди!
Вова согласно кивает.
 А как же вам это удается?  спрашиваю я с невольным уважением в голосе.
 А вот так! Там всегото заданий по его способностям  на полчаса, ну, на час, если очень много задано. А он
сидит, и тянет, и тянет... Только я отойду, он уже гдето в облаках витает. Скажу: переписывай вот этот
столбик примеров. Прихожу через полчаса  все на том же месте. Или еще хуже  ответы написаны просто
так. Явно над ними совсем не думал. Приходится, естественно, переписывать... Или вот в туалет идет, и
полчаса его нет. Ты что, спрашиваю, там утонул, что ли? Да нет, говорит, сейчас иду. Еще и возмущается: что,
в туалет сходить нельзя?! Вчера ручку двадцать пять минут под столом искал. Я по часам заметила... Если
идет мимо комнаты, где бабушка телевизор смотрит, так обязательно в дверях застревает. Хоть там сериал
идет, хоть новости, хоть реклама... А вы говорите: не бывает!
В классе происходит приблизительно то же самое. Гипердинамический ребенок для учителя  вроде соринки
в глазу. Он бесконечно вертится на месте, отвлекается и болтает с соседом по парте. Сажать его одного
бесполезно, потому что в этом случае он дергает тех, кто сидит впереди, или оборачивается к тем, кто сидит
сзади, и тогда учитель, вообще, видит только его затылок. Может также общаться через проход с соседней
колонкой, или передавать записочки, или пускать под партой самолетик, или... В общем, проделки и придумки
гипердинамического ребенка неистощимы и почти всегда неуместны.
В работе на уроке он либо отсутствует и тогда, будучи спрошенным, отвечает невпопад, либо принимает
активное участие, скачет на парте со вздернутой к небу рукой, выбегает в проход, кричит: "Я! Я! Меня спросите!"  или просто, не удержавшись, с места выкрикивает ответ. Причем ответ, как правило, неполный
или неточный. Поскольку подобные эпизоды, неравномерно чередуясь, повторяются каждый учебный день,
то учителю крайне трудно воздержаться от раздраженных высказываний в адрес такого ребенка, а при
случае (например, на собраниях) и в адрес его родителей.
Тетрадки гипердинамического ребенка (особенно в начальных классах) представляют собой жалкое,
душераздирающее зрелище. Количество ошибок в них соперничает с количеством грязи и исправлений. Сами
тетрадки почти всегда мятые, с загнутыми и замусоленными уголками, с надорванными обложками, с пятнами
какойто невразумительной грязи, как будто бы на них ктото недавно ел пирожки. Строчки в тетрадях
неровные, буквы уползают то вверх, то вниз, в словах пропущены или заменены буквы, в предложениях
слова. Знаки препинания стоят как будто бы в совершенно произвольном порядке  авторская пунктуация в
наихудшем смысле этого слова. Многие слова узнаются с трудом, хотя отдаленно чтото напоминают  как в
поэзии Велимира Хлебникова. Именно гипердинамический ребенок может сделать в слове "еще" четыре
ошибки. Догадались, как? Не догадались? Пожалуйста, очень просто  "исчо". На научном языке это
называется  дисграфия.
Проблемы с чтением возникают значительно реже, чем с письмом, но тоже встречаются. Как правило, они
отмечаются у тех детей, которым на предыдущем этапе ставили "задержку развития речи". Если "дисграфия"
 это достаточно однородное явление, то "дислексия" (нарушения чтения) может выглядеть поразному в
каждом индивидуальном случае. Некоторые гипердинамические дети читают очень медленно, запинаясь на
каждом слове, но сами слова прочитывают правильно. Другие читают быстро, но изменяют окончания и
"проглатывают" слова и целые предложения. В третьем случае ребенок читает нормально по темпу и
качеству произношения, но совершенно не понимает прочитанного и не может ничего запомнить или
пересказать.
Проблемы с математикой встречаются еще реже и связаны, как правило, с тотальной невнимательностью
ребенка. Он может правильно решить сложную задачу, а потом записать неправильный ответ. Легко путает
метры с килограммами, яблоки с ящиками, и получившиеся в ответе два землекопа и две трети его
совершенно не смущают. Если в примере стоит знак "+", гипердинамический ребенок легко и правильно
производит вычитание, если знак деления, выполнит умножение, и т. д. и т. п.
Гипердинамический ребенок постоянно все теряет. Он забывает шапку и варежки в раздевалке, портфель в
скверике возле школы, кроссовки  в физкультурном зале, ручку и учебник в классе, а дневник с оценками
гденибудь в районе помойки. В его ранце спокойно и тесно соседствуют книги, тетради, ботинки, яблочные
огрызки и недоеденные конфеты.
На перемене гипердинамический ребенок  это "вихрь враждебный". Накопившаяся энергия настоятельно
требует выхода и находит его. Нет такой потасовки, в которую наш ребенок не ввязался бы, нет шалости, от
которой он откажется. Бестолковая, сумасшедшая беготня на перемене или на "продленке", кончающаяся
гдето в районе солнечного сплетения когонибудь из членов педагогического коллектива, и
соответствующее случаю внушение и репрессии  неизбежный финал почти каждого школьного дня нашего
ребенка.
Уже говорилось, что практически все шалости гипердинамических детей спонтанны, не подлежат
планированию и обдумыванию. Еще одной особенностью этих детей, чрезвычайно огорчающей и их самих и
родителей, является то, что именно они всегда попадаются. Сколько угодно детей может хулиганить на
перемене, кидаться снежками, участвовать в свалке, передавать записки на уроке или курить в туалете.
Попадется всегда  гипердинамический. Трудно сказать, в чем тут секрет, но феномен  налицо. Большинство
детей и родителей знают об этом и с грустью говорят о "судьбе", "роке" или просто о том, что "мне (моему)
всегда не везет". Отбросив мистику, можно предположить, что здесь одновременно действуют два фактора
"дурная репутация" гипердинамического ребенка ("Как что случится  так сразу думают, что это я!") и
отсутствие в его характере хитрости, изворотливости и умения предвидеть последствия.
Практически все окружающие гипердинамического ребенка люди (родители, учителя, даже одноклассники)
пребывают в неизбывной уверенности, что ребенок вполне может избавиться от всех проблем и недостатков,
попросту "взяв себя в руки", "собравшись" и т. д. К сожалению, они ошибаются.
Некоторое время каждый гипердинамический ребенок будет пытаться соответствовать ожиданиям
окружающих его людей, "напрягать волю", "следить за собой" и выполнять другие, столь же ценные советы.
Постепенно, однако, и он, и другие убеждаются в том, что никаких успехов все это не приносит. Более того,
чем больше ребенка стыдят и ругают, тем хуже у него идут дела. Нервная система гипердинамического
ребенка, и без того работающая с перегрузом, получает дополнительную нагрузку. Ребенок живет в состоянии непрерывного стресса. Уходя утром в школу, он знает, что у него опять "не выйдет" и его опять
будут ругать. Дальше ситуация может развиваться несколькими путями.
Ребенок может "опустить руки" и попросту плюнуть на мнение окружающих. "Ну и пусть я буду самый плохой!
Чем хуже  тем лучше!"  так отныне звучит его лозунг. Понятно, куда приблизительно ведет этот путь.
Довольно быстро такой ребенок находит место, где все его особенности принимаются и даже одобряются.
Это место  улица, двор. Здесь все в строку  и туповатое бесстрашие гипердинамических детей, и их
легкость на подъем, и вечная готовность к любым проделкам, и отходчивость, и даже неумение
просчитывать последствия. Последним, увы, часто пользуются продавцы наркотиков и вербовщики "кадров"
из криминальных структур. На улице, где собрались такие же отверженные обществом (по разным причинам)
дети и подростки, гипердинамического ребенка ждет не только принятие и понимание, но и разнообразный
досуг. Собирать бутылки и обследовать помойки, лазать по крышам и жечь костры, кататься на автобусах и
электричках, "тусоваться" с друзьями  все это значительно интереснее, чем решать задачи и писать
диктанты. Тем более что ни то, ни другое у ребенка не получается.
Другой ребенок, с более слабым здоровьем, начинает много и разнообразно соматически болеть, пропуская
школу по полгода.
 До школы он вообще ничем не болел. Мог три часа на улице бегать в мокрых ботинках  и ничего. А с конца
первого класса  началось. Сначала у него был грипп, потом подхватил бронхит, потом  воспаление легких,
рассказывает мама десятилетнего Игоря.  Потом вроде все вылечили, а кашель остался, да такой страшный,
что просто до рвоты. Послали к невропатологу. Он прописал какието таблетки, вроде поменьше стало. Потом
вдруг герпес полез, да не только на губах, а по всему лицу. Пока лечили, нашли шумы в сердце.
Обследовались. Вроде все ничего, только собрались в школу  температура. Отчего  непонятно. Пока
сдавали анализы, температура исчезла, но начали суставы болеть...
Третий ребенок, самый сильный и мужественный, несмотря на все колоссальные трудности, продолжает
бороться за место под солнцем, пытаясь хоть какнибудь приспособиться к обстоятельствам, в которых как
будто бы специально "все против него". Иногда у него чтото получается  он становится форвардом
школьной футбольной команды, или певцом в школьном ансамбле, или "великим химиком", или записным
школьным юмористом, или просто классным шутом. Все это, как правило, делается вопреки воле семьи и
педагогического коллектива. Но когда место найдено, все вздыхают с облегчением  проявления синдрома
резко идут на убыль.
Отношения со сверстниками у гипердинамических детей могут складываться поразному, в зависимости от
степени проявления синдрома. Почти всегда такие дети очень общительны, легко знакомятся как с детьми,
так и со взрослыми. У маленького гипердинамического ребенка почти всегда множество приятелей (сам он
часто называет их друзьями).
 С кем ты из группы дружишь? Кто твой лучший друг?  спрашиваю я шестилетнего Сашу.
 Я со всеми дружу!  отвечает Саша.  И с мальчиками, и с девочками. Только Вера Тапищева мне не друг,
потому что она плачет все время. С ней дружить прямо некогда!
Однако, несмотря на общительность, гипердинамическому ребенку редко удается построить длительные и
глубокие дружеские отношения. Настоящая дружба требует постоянного "учета" чувств, мнений и настроений
другого человека. А вот это нашему ребенку дается с трудом. И когда ребенок подрастает, иногда
начинаются жалобы: "А почему они со мной не играют?!"
Гипердинамический ребенок любит шумные, подвижные игры. Побегать и "побеситься" любят все здоровые
маленькие дети. Но, подрастая, они все больше времени уделяют тихим, сложным, ролевым играм или играм
"с правилами". Гипердинамический ребенок не любит (а иногда, в тяжелых случаях, попросту не может)
играть в такие игры. И опять остается один или находит себе компанию таких же сорванцов.
 У нас вроде бы приличная семья,  жалуется мама десятилетнего Вадима.  Я сама учитель, папа
программист. Мы его с детства старались в музеи водить, в театры. Правда, в театре его было на стуле не
удержать... Но книжки я ему всегда хорошие читала. Объясните мне, почему же его все время тянет к каким
то детям... ну, социально запущенным, что ли... В классе вечно выбирает себе самых хулиганов. И вот у нас в
парадной есть такая семья, ну, родители пьют и все такое. Там трое детей, так он вечно с ними... Нет, чтобы
с Виталиком играть со второго этажа или с Мариной с пятого. Что это его туда так тянет?
Все очень просто. "Социально запущенные" дети из семьи алкоголиков готовы играть в те игры, которые
предложит Вадим. А вот согласится ли Марина с пятого этажа? Иногда гипердинамические дети избегают общества сверстников и любят возиться с детьми, младшими по
возрасту. Родители склонны сетовать на это, обвиняя своих чад в некоей "умственной недостаточности". Но
ведь и здесь все просто и вовсе не плохо. Маленькие друзья и подружки дают гипердинамическому ребенку
возможность разрядки, возможность поиграть в те самые подвижные игры, которых ему так не хватает. И
маленькие, как правило, вполне этим довольны.
Шестиклассник Алеша из числа моих гипердинамических клиентов еще с прошлого года подружился с целым
классом мальчишекпервоклашек. Приходил к ним на переменах, гулял с ними после уроков на "продленке",
рассказывал страшные истории и учил делать самолетики, заходил в гости поиграть на компьютере. Малыши
были польщены вниманием "большого парня". А парень, отверженный и обвешенный ярлыками в своем
"родном" классе, находил среди малышей так необходимое ему принятие и восхищение. Кому от этого плохо?
Разумеется, вовсе не у каждого ребенка с диагнозом "гипердинамический синдром" имеются все
вышеперечисленные особенности поведения. Все это может быть выражено слабее или сильнее, а чтото
может отсутствовать вовсе. Представленный портрет  ярко выраженный гипердинамический синдром
(СДВГ) во всей его красе. В таком "цветущем" виде он встречается всего лишь у каждого четвертогопятого
ребенка с диагнозом "гипердинамический синдром".
Ребенок  "катастрофа"
Основные признаки гипердинамического синдрома  это проявляющаяся с самых первых месяцев жизни
ребенка двигательная расторможенность и отвлекаемость внимания. Гиперкинетических детей в
младенчестве буквально не удержать в руках. Позже они часто бывают безрассудны и импульсивны, нередко
с ними происходят несчастные случаи и всегда они находятся в списках злостных нарушителей дисциплины,
хотя делают все совершенно несознательно, не желая ничего плохого. Главными поведенческими
характеристиками таких детей являются недостаточная настойчивость в деятельности, требующей
когнитивных усилий, тенденция переходить от одного дела к другому, не завершая ни одного из них. Все это
происходит на фоне плохо организованной, слабо регулируемой и чрезмерной активности.
С гиперкинетическими расстройствами часто сочетаются и другие нарушения, такие как социально
расторможенные отношения со взрослыми, отсутствие нормальной осторожности и сдержанности, неумение
играть в структурированные игры в коллективе сверстников, специфические расстройства в моторном и
речевом развитии, а также трудности в чтении или другие школьные проблемы. Позднее у таких детей
сравнительно часто проявляется асоциальное поведение, заниженная самооценка и нарушения развития
чувства собственного достоинства.
Гиперактивные дети чрезмерно (относительно календарного возраста) нетерпеливы. Они могут бегать или
прыгать вокруг, есть стоя, вскакивать с места, когда полагается сидеть, шуметь или болтать, когда надо
соблюдать тишину.
Гипердинамичные дети не ходят, а бегают, доказывая чтото, не говорят, а кричат. Они никогда не унывают,
легко переносят наказания, поссорившись с кемто, тут же идут мириться, легко дают всевозможные
обещания и клятвы и также легко их нарушают.
У таких детей много приятелей и знакомых, поскольку они очень контактны и общительны, но, как правило, с
большим трудом складываются более глубокие и прочные дружеские отношения.
Родители, а впоследствии воспитатели и учителя безмерно устают от гипердинамичных детей, так как своими
постоянными проказами и проступками они способны вывести из терпения кого угодно. Их постоянно
одергивают, стыдят, воспитывают, но все это как бы пролетает мимо их ушей. Ребенок вроде бы все понимает
и искренне раскаивается в совершенном, обещает, что больше не будет и... буквально через пять минут все
повторяется сначала.
Пик проявлений гипердинамического синдрома приходится на 57 лет, и именно в этом возрасте окружающим
ребенка людям начинает казаться, что он в принципе невоспитуем...

file_name: портрет гиперактивного ребенка для родителей.doc

intro: Будучи младенцем, такой ребенок самым невероятным образом выпутывается из пеленок. Только что младенчика упаковали, положили в аккуратненько застеленную кроватку, накрыли одеяльцем. Вроде заснул. Не прошло и часа, как одеяльце смято и скомкано, пеленки валяются сбоку, а сам ребенок, голый и довольный, лежит либо поперек кровати, либо вообще ногами на подушке. Оставить такого младенца на пеленальном столе или на диване невозможно даже на минуту с самых первых дней и недель его жизни. Стоит только чуть зазеваться, как он обязательно как-нибудь извернется и с глухим стуком свалится на пол. Впрочем, как правило, все последствия ограничатся громким, но коротким воплем.

title: Портрет гиперактивного ребенка


extracted_text:
Unit 26
Can, could and be able to
(a) Глагол сan употребляется, чтобы сказать, что
нечто может произойти, или некто способен
сделать нечто. Отрицательная форма  can't
или cannot.

 He can speak English.
 Can you translate this book?
 I can't visit you every day.

Be able to является возможной заменой can,
но can более употребительно:

 I'm not able to visit you every day.

Так как can имеет только две формы: can
(настоящее времяpresent) и could (прошедшее
времяpast), то для других времен необходимо
употребление be able to.

 He hasn't been able to work recently. (can has no Present Perfect)
 She might not be able to fly to London. (can has no infinitive)

(b) Could и was able to: Иногда could употребляется как прошедшее
время от can.

 Tom could play football very well.
 She couldn't speak English.

Преимущественно сould используется со
следующими глаголами:see, hear, smell,
taste, feel, understand, remember:

 He spoke so quickly that I couldn't understand him at all.
 Though I was sitting in the last row, I could see the film well.

Could используется также, чтобы отметить
несомненную возможность коголибо сделать
чтолибо:

 My mother could speak five languages.

Но если мы имеем в виду, что некто справляется
с чемлибо при определенных условиях, надо
употреблять was/were able to (не could):

 He didn't want to buy a new suit but at last we were able to persuade him.
 She wasn't able to pass the exam.
Отрицательная форма couldn't допустима во всех случаях.

 He couldn't play tennis.
 We couldn't persuade him to buy a new suit.
Об can см.Unit 31. Об could см.Unit 27 и Unit 31.

file_name: Unit 26.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №26

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 27
Could(do) and could have(done)
(a) Could может иметь разные значения. Иногда
этот глагол употребляется для обозначения
действия в прошлом. В этом случае глагол
could является формой прошедшего времени
глагола can (см.Unit 26).

 I could not hear him.

Сould также может употребляться для выражения
действия в настоящем или будущем времени,
особенно когда мы в этом не уверены.

 Could you please give me a stamp?
 Where shall we go tomorrow? We could go to the restaraunt.

Употребление глагола сan также возможно здесь.
Глагол could выражает меньшую степень уверенности
в возможности совершения действия, чем сan.

Could используется также для сообщения о
возможности совершения действия в будущем.

 There could be another rise in prices next month. ( =Возможно,
что это произойдет.) Иногда could означает то же, что и
would be able to.

 He works day and night. I couldn't do it.

(b) Формой прошедшего времени глагола сould
является could have (done). Она используется
в том случае, когда мы хотим показать, что у
нас была возможность для совершения действия,
но мы не сделали этого или событие вообще не
произошло.

 He could have taken the dog out but he didn't do it.
 Why did you choose to work at the plant? You could have stayed
at the Institute.
 You should not have taken part in this adventure. You could have
perished.

(c) Вот несколько примеров на употребление
couldn't have (done).
'I couldn't have done something' = Я все
равно не смог бы сделать этого, даже если бы
захотел (или старался) сделать.

 Last Sunday a party was arranged at Tom's place. I couldn't have taken part in it, anyway, because I was busy.
 Tom didn't enter the University. He couldn't have passed the exams.

См.could/couldn't в уроках
Unit 26, Unit 28b,Unit 29c, Unit 31.
Could в предложениях с if смотрите в
.
Unit 36,Unit 37,Unit 38.

file_name: Unit 27.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №27

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 28

May (have) and might (have) (1)
(a) May и might используются, чтобы сказать о
возможности чеголибо. В этом случае
значительной разницы между этими глаголами
не существует. Рассмотрим пример:

He may be busy now. или He might be busy now.

Значения may и might одинаковы.
Отрицательными формами may являются may not
и might not (mightn't). Здесь уже глагол may
имеет другое значение  он означает
неопределенность:

 Ann might not know about it. (Возможно она не знает)
 Jack might not be ready for the exam.(Возможно он не готов)

(b) Мы употребляем may have done и might have done,
когда действие имело место в прошлом:

 Why didn't she answer the phone?
 She might have gone shopping.  I can't find my key anywhere.
 You may have lost it while you walked with your dog.

с Глагол could может употребляться вместо
may и might. Однако, вероятность совершения
действия при этом уменьшается.

 Where is Mike? I'm not sure. He could be in his club.

Относительно may и might см.Unit 29 и Unit 30.

file_name: Unit 28.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №28

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 29
May (have) and might (have) (2)
(a) Изучите следующую ситуацию:

Вы ищете Джека. Никто не знает с уверенностью,
где он, но вам высказали несколько предположений:
He may be in his office. (= возможно, что он в конторе)
He might be having lunch. (= возможно, что он обедает)
Ask Ann. She might know. (= возможно, знает Анна)

Мы употребляем may и might , чтобы сказать о том,
что чтото возможно. В этом случае значительной
разницы между этими глаголами не существует.
Вы можете сказать:

 He may be in his office. или He might be in his office.

Отрицательными формами являются may not и
might not (mightn't):

 Jack might not be in his office.
(= возможно,он не в своем офисе)
 I'm not sure whether I can lend you any money. I may not have enough.
(= возможно, у меня их недостаточно) Изучите конструкцию:

I/you/he(и т.д)

may

might

be in his office
(not)
be having/waiting и т.д.

know/have/do и т.д.
(b) May have done и might have done употребляется,
когда действие имело место в прошлом.

 A: I wonder why Ann didn't answer the doorbell.
 B: Well, I suppose she may have been in the bath.
(= возможно, она была в ванной)
 A: Why didn't he say hello when he passed us in the street?
 B: He might have been daydreaming.
(= возможно , он был в мечтах)
 A: I can't find my bag anywhere.
 B: You might have left it in the shop.
(= возможно, ты оставила ее)
 A: I wonder why Ann didn't come to the meeting.
 B: She might not have known about it.
(= возможно, она не знает)

(c) Изучите следующую конструкцию: may

I/you/he

been in the bath
(not) have
been daydreaming/waiting и т.д.
(и т.д.)
might

know/left/hadv и т.д.

Можно использовать `Couldn't have (done)' вместо
`can't have (done)', но вероятность совершения
действия при этом уменьшается:

 `Where's Jack?' `I'm not sure. He could be in his office, I suppose,
but he's not usually there at this time.'

О may и might смотри также . Unit 30,Unit 31.

file_name: Unit 29.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №29

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 30
May and might (future)
(a) Глаголы may и might употребляются для сообщения
о возможных действиях в будущем.
Изучите эти примеры:

 I'm not quite sure where to go for my holidays but I may go to the USA.
(=возможно, я поеду туда)
 The weather forecast is not very good. It might snow this evening.
(=возможно, пойдет снег)
 We can't help her. Why doesn't she ask Nick? He might be able to help
her. (=возможно, он сможет помочь)

Отрицательными формами этих глаголов являются
may not или might not (mightn't).

 Zag may not go to the cinema with us. He is very busy.
(= возможно, он не пойдет в кино)
 There might not be a party on Sunday because the parents are ill.
(=возможно, там не будет вечеринки)

Вы можете употреблять may или might, что вам
больше нравится. Вы можете сказать:

 We may go to the USA. или  We might go to the USA. (b) Глаголы may и might имеют также и формы
Continuous: may/might be doing.

Сравните их с will be doing (см.Unit 10a,Unit 10b:

 Don't come at 6. I'll be watching my favourite film on television.
 Don't come at 6. I may (or might) be watching my favourite film on
television. (= perhaps I'll be in the middle of watching it.)

Формы Continuous этих глаголов (may/might be
doing)также употребляются, когда вы говорите о
возможных планах.
Сравните:

 He's going to the USA in May. (наверняка)
 He may (or might)be going to the USA in May. (возможно)

Но также можно сказать и так:

 He may/might go to the USA in May.

(c) May as well, might as well

Изучите следующий пример: A:  Where shall we go tonight?
B:  I don't know. Any ideas?
A:  Well, there's a party at Brigs. A lot of people will be there.
B:  We might as well go there then. There's nothing else to do.

Конструкция may/might as well употребляется,
когда мы говорим, что нам следовало бы сделать
чтото, но только потому, что нет никакой причины
этого не делать, и потому, что в данный момент
ничего лучшего нет.
We might as well go there значит:Почему бы не пойти туда?
Все равно ничего лучшего нет.

 I'll have to wait half an hour for the next train, so I might as well walk.
 We may as well go to thr party. We've nothing else to do.
 Shall we go shopping now?  We might as well .

Об may и might см. также Unit 29.

Только о may см Unit 31.

file_name: Unit 30.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №30

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Готов ли ваш ребенок к школе?
Цель: ознакомить родителей учащихся с понятием «школьной готовности», возможными
трудностями в период начала обучения в школе, помочь подготовиться семье к обучению
ребёнка в первом классе
Что такое готовность к школе?
Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: "
...готовность ребенка к систематическому обучению в школе ("школьная зрелость") — это тот
уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором
требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению
здоровья ребенка" (Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика?  М., 1991. – С.10).
В наших дальнейших рассуждениях внимание будет сосредоточено именно на психологической
готовности ребенка к школе. Это понятие означает сформированность необходимых
психологических предпосылок учебной деятельности, помогающих ребенку приспособиться к
условиям школы и приступить к систематической учебе.
Набор психологических свойств и качеств многообразен, поскольку понятие психологической
готовности к школе включает в себя несколько аспектов. Все они между собой тесно взаимосвязаны.
Под  функциональной готовностью понимают "соотВЕТСТВИЕ СТЕПЕНИ СОЗРЕВАНИЯ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ МОЗГОВЫХ СТРУКТУР, НЕРВНОПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ УСЛОВИЯМ И ЗАДАЧАМ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ" (РАБОЧАЯ КНИГА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА / И.В. ДУБРОВИНА,  М.К.
АКИМОВА, Е.М. БОРИСОВА И ДР.; ПОД  РЕД. И. В.  ДУБРОВИНОЙ. — М., 1991. — С. 67).
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ ОБ УРОВНЕ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ, ЕГО
ГЛАЗОМЕРА, ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ, СПОСОБНОСТИ К ПОДРАЖАНИЮ, А ТАКЖЕ О СТЕПЕНИ
РАЗВИТИЯ СЛОЖНОКООРДИНИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ РУКИ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИОБРЕТЕНИЕ РЕБЕНКОМ ОПРЕДЕЛЕННОГО
ЗАПАСА КОНКРЕТНЫХ ЗНАНИЙ, ПОНИМАНИЕ ОБЩИХ СВЯЗЕЙ, ПРИНЦИПОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ;
РАЗВИТОСТЬ НАГЛЯДНООБРАЗНОГО, НАГЛЯДНОСХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСКОГО
ВООБРАЖЕНИЯ, НАЛИЧИЕ ОСНОВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ И СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЯХ.
Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития— наиболее распространенная
ошибка учителей и родителей. СТАРАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА "ЗАПИХИВАНИЕ" В РЕБЕНКА
ВСЕВОЗМОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ. НО ВАЖЕН НЕ СТОЛЬКО ОБЪЕМ ЗНАНИЙ, СКОЛЬКО ИХ КАЧЕСТВО,
СТЕПЕНЬ ОСОЗНАННОСТИ, ЧЕТКОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. ЖЕЛАТЕЛЬНО РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТЬ
СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ СМЫСЛ ПРОЧИТАННОГО, ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ УСЛЫШАННЫЙ МАТЕРИАЛ, УМЕНИЕ
СОПОСТАВЛЯТЬ, СРАВНИВАТЬ, ВЫРАЖАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОЧИТАННОМУ, ПРОЯВЛЯТЬ ИНТЕРЕС К
НЕИЗВЕСТНОМУ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ИМЕЕТ И ДРУГОЙ АСПЕКТ — ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА
ОПРЕДЕЛЕННЫХ УМЕНИЙ. К НИМ ПРЕЖДЕ ВСЕГО ОТНОСИТСЯ УМЕНИЕ ВЫДЕЛИТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ И
ПРЕВРАТИТЬ ЕЕ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
УМЕНИЕ ВЫДЕЛИТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ ОЗНАЧАЕТ ПОНИМАНИЕ (ИЛИ НЕПОНИМАНИЕ) РЕБЕНКОМ
СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, РОЛИ УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ, УСЛОВНОСТИ УЧЕБНОГО
ОБЩЕНИЯ. К 6 ГОДАМ ПРОИСХОДИТ ПОСТЕПЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ:
РЕБЕНОК СПОСОБЕН ПОСТАВИТЬ: ЦЕЛЬ, ПРИНЯТЬ РЕШЕНИЕ, НАМЕТИТЬ ПЛАН ДЕЙСТВИЯ, ИСПОЛНИТЬ
ЕГО, ПРОЯВИТЬ ОПРЕДЕЛЕННОЕ УСИЛИЕ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЯ. НО ВСЕ ЭТИ КОМПОНЕНТЫ
ЕЩЕ НЕДОСТАТОЧНО РАЗВИТЫ: ВОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ПРОЦЕССЫ ТОРМОЖЕНИЯ СЛАБЫ. СОЗНАТЕЛЬ
НОЕ УПРАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДАЕТСЯ ПОКА РЕБЕНКУ С БОЛЬШИМ ТРУДОМ. ПОМОЩЬ
РОДИТЕЛЕЙ В ЭТОМ НАПРАВЛЕНИИ МОЖЕТ ВЫРАЖАТЬСЯ В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ УМЕНИЯ
ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ, В ВЫСКАЗЫВАНИИ ОДОБРЕНИЯ И ПОХВАЛЫ, В СОЗДАНИИ ДЛЯ НЕГО
СИТУАЦИЙ УСПЕХА.
ВОЗМОЖНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ ТЕСНО СВЯЗАНА С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ
СПОСОБНОСТИ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ПОСТУПКИ УСИЛИЕМ ВОЛИ. ЭТО ВЫРАЖАЕТСЯ В УМЕНИИ
СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ И ТОЧНО ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ ВЗРОСЛОГО, ДЕЙСТВОВАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С
ПРАВИЛОМ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОБРАЗЕЦ, СОСРЕДОТОЧИВАТЬ И УДЕРЖИВАТЬ ВНИМАНИЕ НА
ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ВРЕМЕНИ.
ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ (слайд 5)  К ШКОЛЕ ПОЗВОЛИТ ПЕРВОКЛАССНИКУ ВКЛЮЧИТЬСЯ В ОБЩУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРИНЯТЬ СИСТЕМУ ШКОЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ДЛЯ НЕГО ПРАВИЛА.
МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ (слайд 6)  К ШКОЛЕ — ЭТО ЖЕЛАНИЕ ХОДИТЬ В ШКОЛУ,
ПРИОБРЕТАТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ, ЖЕЛАНИЕ ЗАНЯТЬ ПОЗИЦИЮ ШКОЛЬНИКА. ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ К МИРУ
ВЗРОСЛЫХ, СТРЕМЛЕНИЕ БЫТЬ ПОХОЖИМ НА НИХ, ИНТЕРЕС К НОВЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
УСТАНОВЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В СЕМЬЕ И
ШКОЛЕ, САМОЛЮБИЕ, САМОУТВЕРЖДЕНИЕ—ВСЕ ЭТО ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ,
ПОРОЖДАЮЩИЕ В ДЕТЯХ СТРЕМЛЕНИЕ ЗАНИМАТЬСЯ УЧЕБНЫМ ТРУДОМ.
ОДНА ИЗ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ДАННОМ ВОЗРАСТЕ — ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ПОТРЕБНОСТЬ (слайд 7) . УРОВЕНЬ ЕЕ РАЗВИТИЯ — ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВ
НОСТИ К ШКОЛЕ. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ОЗНАЧАЕТ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ САМОГО
СОДЕРЖАНИЯ ПОЛУЧАЕМЫХ В ШКОЛЕ ЗНАНИЙ, ИНТЕРЕС К ПРОЦЕССУ ПОЗНАНИЯ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ СКЛАДЫВАЮТСЯ ПОСТЕПЕННО. НАИБОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ
ИСПЫТЫВАЮТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НЕ ТЕ ДЕТИ, У КОТОРЫХ НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ ЗНАНИЙ И
НАВЫКОВ, А ТЕ, У КОТОРЫХ НЕ СФОРМИРОВАНО ЖЕЛАНИЕ ДУМАТЬ, РЕШАТЬ ЗАДАЧИ, ПРЯМО НЕ
СВЯЗАННЫЕ С КАКОЙЛИБО ИНТЕРЕСУЮЩЕЙ РЕБЕНКА ИГРОВОЙ ИЛИ ЖИТЕЙСКОЙ СИТУАЦИЕЙ.
Познавательный интерес можно сравнивать с костром: для горения постоянно необходимо топливо
— новые впечатления, знания, умения. Без "топлива" костер начинает гаснуть. В дошкольный
период познавательную потребность детей во многом стимулируют и удовлетворяют родители. У
детей, не получивших необходимого им общения с родителями и другими близкими взрослыми, эта
потребность остается неразвитой.
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К школе (слайд 8)  означает наличие таких качеств,
которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать
коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на
уроке. Не все дети к этому готовы. Обратите внимание на процесс игры вашего ребенка со сверст
никами. Умеет ли он договариваться с другими детьми? Согласует ли свои действия с правилами
игры? А может быть, он игнорирует партнера по игре?
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВНАЯ, а потому ее успешное усвоение
становится возможным при наличии дружеского и делового общения между ее участниками, при
умении скооперироваться, объединить усилия для достижения общей цели. Несмотря на важность каждого из названных ранее критериев психологической готовности,
самосознание ребенка представляется особенным. Оно связано с отношением к самому себе, к
своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам. Л.С.Выготский
отмечал, что с переходом в новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении
ребенка к самому себе. Он "открывает" свои переживания. Самооценка становится более объектив
ной. Появляется тенденция к обоснованию своих оценок. Это важно для последующего
формирования умения оценивать свою деятельность и результаты своего учения. Завышенная
оценка своих возможностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное
восприятие оценок учителя могут осложнить адаптацию ребенка к школе.
Трудно сказать, какие из перечисленных факторов  психологической готовности к школе являются
более существенными, а какие второстепенными. Степень сформи
рованности каждого из них У разных детей разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя
бы одного из необходимых психологических качеств, может привести к сложностям и конфликтам.
Помочь начинающему школьнику; родители смогут только в том случае, если причина трудностей
будет определена верно. Дети, не готовые к обучению, требуют специального подхода. И учителю, и
родителям предстоит кропотливая работа. Трудности, связанные с приходом в школу "неготового"
к ней ребенка, могут ухудшить его психологическое состояние, нарушить эмоциональное
восприятие школы и учебы, развитие личности в целом.
КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?
Причиной негативного отношения ребенка к обучению могут быть не только особенности развития
его организма, но и условия, в которых он растет. Если малыш воспитывается в обстановке
постоянных конфликтов, страха, безнадзорности, то это неизбежно приводит к нарушениям нервно
психической сферы. В подобных случаях приходится говорить о торможении (задержке) развития.
Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется через общение
ребенка с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они занимают, каково их
собственное отношение к школе. Еще дошкольником ребенок прочно воспринимает и порой
неосознанно впитывает содержание разговоров взрослых, неосторожные, казалось бы, ничего не
значащие реплики о школе, учителях, о системе образования вообще, об отношении родителей к
учебе в своем далеком детстве. Детьми воспринимается и эмоциональная окраска этих суждений:
равнодушие или озлобленность, насмешливость или цинизм.
РОДИТЕЛИ ОКАЖУТ БОЛЬШУЮ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ, ВОСПИТАТЕЛЯМ, ШКОЛЕ В ЦЕЛОМ И ПРЕЖДЕ
ВСЕГО СВОИМ ДЕТЯМ, ЕСЛИ ПОСТАРАЮТСЯ ФОРМИРОВАТЬ У НАЧИНАЮЩЕГО ШКОЛЬНИКА ТОЛЬКО
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ И ШКОЛЕ, БУДУТ ПООЩРЯТЬ В РЕБЕНКЕ ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.
Какое отношение семьи к школе передается вашему ребенку?
НЕ ЛИШЕН ЛИ РЕБЕНОК ПОЛНОЦЕННОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В КРУГУ СЕМЬИ?
КАК ЧАСТО ВЫ ХВАЛИТЕ РЕБЕНКА ЗА УСЕРДИЕ, СТАРАНИЕ, ВЫДЕРЖКУ И ТЕРПЕНИЕ?
ОБОСНОВЫВАЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК СВОИ ПОСТУПКИ? ЧАСТО ЛИ ВЫ ПРОСИТЕ ЕГО ОБ ЭТОМ? Опросник для родителей.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ЕГО ПОВЕДЕНИЕ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ: ОТНОШЕНИЯ С
ДЕТЬМИ (ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, ДРАЧЛИВЫЙ, ДИСЦИПЛИНИРОВАННЫЙ, СПОКОЙНЫЙ, ЛЕГКО ВОЗБУДИМЫЙ,
РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫЙ); ХАРАКТЕРИСТИКА НОЧНОГО И ДНЕВНОГО СНА (ЗАСЫПАЕТ БЫСТРО, СПИТ СПО
КОЙНО, ЗАСЫПАЕТ ДОЛГО, СПИТ БЕСПОКОЙНО, ВСКРИКИВАЕТ ВО СНЕ, МОЧИТСЯ В ПОСТЕЛЬ); НАВЫКИ
ОПРЯТНОСТИ (АККУРАТЕН, НЕРЯШЛИВ, ВЛАДЕЕТ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ИЛИ НЕТ).
2. РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ (РАБОТАЕТ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННО ВО ВРЕМЯ ВСЕГО
ЗАНЯТИЯ, БЫСТРО ОТВЛЕКАЕТСЯ, РАССЕЯННЫЙ, ЧРЕЗМЕРНО БЕСПОКОЕН, ВОЗБУЖДЕН, БЫСТРО
УТОМЛЯЕТСЯ, ЗАНИМАЕТСЯ ПОСТОРОННИМ ДЕЛОМ).
3. СОСТОЯНИЕ И ХАРАКТЕР ПАМЯТИ (ХОРОШАЯ, ПЛОХАЯ, ЗРИТЕЛЬНАЯ, СЛУХОВАЯ).
4. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ (ВОСПРИНИМАЕТ МАТЕРИАЛ ТОЛЬКО НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ,
ВЛАДЕЕТ АБСТРАКТНЫМИ ПОНЯТИЯМИ, МОЖЕТ ОБОБЩАТЬ).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (ПРОИЗНОСИТ ПРАВИЛЬНО ВСЕ ЗВУКИ, НЕПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТ ОДИН ИЛИ ДВА
ЗВУКА, НЕПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТ БОЛЬШИНСТВО ЗВУКОВ, ЗАИКАЕТСЯ; ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ ТЕКСТА
УПОТРЕБЛЯЕТ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОЛЬЗУЕТСЯ ЭПИТЕТАМИ; РЕЧЬ БЕДНАЯ,
ОДНОСЛОЖНАЯ; ПРАВИЛЬНО ЛИ ПОНИМАЕТ СМЫСЛ КАРТИНКИ ИЛИ РАССКАЗА). (слайд 9)
6. УСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА (ИМЕЕТ ЛИ НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ СВОЕГО ВОЗРАСТА ЗАПАС,
СВЕДЕНИЙ И ЗНАНИЙ, ОРИЕНТИРУЕТСЯ ЛИ ВО ВРЕМЕНИ И МЕСТЕ, ЗНАЕТ ЛИ, ГДЕ ЖИВЕТ, ЗНАЕТ ЛИ
ИМЕНА РОДИТЕЛЕЙ, ИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, МЕСТА РАБОТЫ, ВРЕМЕНА ГОДА, ДОМАШНИХ И ДИКИХ
ЖИВОТНЫХ, ДОСТУПНЫ ЛИ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ).

file_name: Готов ли ваш ребенок к школе.doc

intro:
Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: " ...готовность ре¬бенка к систематическому обучению в школе ("школьная зрелость") — это тот уровень морфологического, функ¬ционального и психического развития ребенка, при кото¬ром требования систематического обучения не будут чрез¬мерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка" (Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего уче¬ника? - М., 1991. – С.10).
В наших дальнейших рассуждениях внимание бу¬дет сосредоточено именно на психологической готов-ности ребенка к школе. Это понятие означает сформированность необходимых психологических предпо¬сылок учебной деятельности, помогающих ребенку приспособиться к условиям школы и приступить к си¬стематической учебе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Готов ли ваш ребенок к школе?


extracted_text:
Unit 31
Can, could, may and would
(a) Обращение к другому человеку с просьбой.
Мы часто употребляем can или could для
того, чтобы попросить когото сделать чтото:

 Can you wait a moment, please?
 Dan,can you help me, please?
 Excuse me.
Could you tell where the theatre is?
 Do you think I could use your pen?
 I wonder if they could help us.

Когда Вы просите чеголибо, Вы можете сказать:
Can I have..?/Could I have..?/May I have..?

 Can I have these shoes, please? (в магазине)
 Could I have the sugar, please? (за столом)

(b) Выдача и получение разрешения.

Сan,could или may часто употребляются, когда
мы спрашиваем разрешения чтолибо сделать:

 Hello, can I speak to Ted, please? (по телефону)  'Could I use your track?' `Yes, of course.'
 'Do you think I could go with you?' `Yes, sure.'
 'May I tell her about this?' `Yes, please do.'

Когда мы даем разрешение, используются только
can или may (но не could):

 You can (или may) visit us if you like.

Сan/can't употребляются, когда мы говорим о
чемто, что уже разрешено или запрещено
(постоянное запрещение или разрешение):

 You can drive for a year in Britain with an international license.
 If you're under 18, you can't drive a car in Russia.

(c) Иногда мы употребляем can, когда мы
предлагаем чтото сделать:

 `Can I get you lemonade?' `That's very nice of you.'
 `Can I help you, sir?' `No thank you. I'm being served.'

(d) Когда мы предлагаем чтото или приглашаем,
мы употребляем Would you like...? (а не
`do you like'):  Would you like some whiskey? (а не `do you like')
 Would you like to play golf with me tonight?(а не `do you like to play')

Вежливой формой просьбы о чёмлибо является выражение
I'd like (= I would like):

 I'd like some information about new services, please.
 I'd like you to be more attentive.

file_name: Unit 31.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №31

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 32
Must and have to
(a) Когда мы говорим о необходимости сделать
чтолибо, то используем must (do) и
have to(do). Часто между ними нет разницы:

 You must (или have to) have a passport to visit most foreign countries.

Однако, иногда существует разница между must
и have to. С помощью must говорящий выражаетсобственное
мнение, и говорит о том, что именно ОН считает необходимым:

 You must help your sister.
 He must not smoke so much.
 He must be at home now.
 The book is not on the shelf. Jean must be reading it now.
 It is six o'clock. She must have come home.

С помощью have to говорящий сообщает не
собственное мнение, а объективные факты.
Например:
 I have a terrible toothache.
I have to go to the dentist.
Ей необходимо сходить к
стоматологу.Посмотрите на ее щеку.

 We are to meet at 5 o'clock.
Обязательство, но оно
результат предыдущего
соглашения.

 I can't meet you on Friday. I have to work.

(b) Must можно использовать только в форме
настоящего времени.
Must нельзя использовать в будущего времени
с помощью must можно говорить о будущем времени.

 We must help her in her work.

Have to может употребляться во всех формах.
Например:

 I had to go to hospital. (past)
 She has to rewrite her composition. (infinitive)  (Present simple)
 Have you ever had to go to hospital? (present perfect)

Заметим, что мы используем do/does/did c have to
в вопросах настоящего и прошедшего времени, а также в отрицательных предложениях:

 What do I have to do get a driving license? (а не 'have I to do')
 Why did you have to go to hospital? (а не 'had you to do')
(c) Must't и don't have to имеют совершенно
разный смысл. 'You must't do something'
означает:'Надо, чтобы Вы этого не делали':

 You mustn't go there.
 You must not do such things.
 He mustn't leave the room for a while.
 You must not tell anyone what I said.

См. также Unit 33a.

'You don't have to do something' означает:
'Нет необходимости делать это; в этом нет нужды':

 I don't have to wear a suit to work but I usually do.
 You don't have to borrow this book from the library. I'll give it to you.

(d) Вместо have to можно использовать have got to.
Можно сказать:

 He have to go right now. или  He has got to go right now.
 He have to sell his house. или  He has got to sell his house. Past

MUST
TO BE TO
HAVE TO
I was to meet him
I had to go there
Was she to....
Did you have....
They weren't to
He did not have

Present
We must go now
I am to meet her
She has do a...
Must you go there
She isn't to go...
Do you have to do
Are they to come
We don't have to do

Future

I'll have to see him
W'll she have to
They won't have to

file_name: Unit 32.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №32

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 33

Must, mustn't, needn't and needn't have
(a) Must, mustn't и needn't

(You) must (do) означает, что вам необходимо чтото
сделать:

You haven't got much time. You must hurry.
You can tell Tom what I said but he must keep it a secret.

(You) mustn't (do) означает, что вам следует
воздержаться от совершения какогото действия (не делать
этого):

The baby is asleep. You mustn't shout.
(= Надо, чтобы Вы не кричали.)
You can tell Tom what I said but he mustn't tell anybody else.
(= Надо, чтобы он никому не рассказывал.)

(You) needn't (do) означает, что нет необходимости
это делать:

You've got plenty of time. Your needn't hurry. (= Нет нужды в спешке.) I can hear you quite clearly. You needn't shout. (= Нет необходимости кричать.)

(b) Вместо needn't можно использовать
don't/doesn't need to:

 You've got plenty of time. You don't need to hurry.

Помните, что говорят `don't need to hurry',
но `needn't hurry' (без to).

(c) Needn't have (done)
Рассмотрим ситуацию:

Том хотел уехать поездом. Он слишком поздно вышел из дома, поэтому спешил на
станцию. Но поезд тоже опоздал  через 20 минут после прибытия Тома на станцию он
еще не отправился.

Tom needn't have hurried (потому что поезд опоздал).

`Tom needn't have hurried' означает, что он спешил, но в этом не было необходимости

Needn't have означает, что хотя некто сделал
чтото, но это не было необходимым:

 Ann bought some eggs but when she got home she found that she already had plenty of eggs. So she needn't have bought any eggs.
 Thank you for doing the washingup but you needn't have done it really.
I was going to do it later.

(d) Didn't need to
Didn't need to (и `didn't have to') используется,
чтобы сказать о ненужности какоголибо действия.
Это было уже известно во время выполнения действия:

 I didn't need to go, so I didn't go.
 I didn't need to go but I decided to go anyway.

Когда мы употребляем needn't have, отсутствие
необходимости в действии было не известно в
момент его выполнения:

 I needn't have gone. (= Я ушел  это было ни к чему, но в
тот момент я не знал, что в этом нет необходимости.)

file_name: Unit 33.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №33

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 34
Should (1)
(a) В современном английском языке глагол should
употребляется, когда действие относится к
настоящему или будущему времени. Этот глагол
не меняется в косвенной речи. Глагол should
выражает обязательность, но имеет менее
директивный смысл, чем must. В зависимости от
контекста, should может иметь дополнительные
оттенки значения: желательность, совет:

 You should not smoke so much.
 It's late. The boy should go to bed.
 They should be invited to our party.

Should может употребляться с разными
инфинитивами. 'You shouldn't do something'
означает, что делать чтото не следует.
Проанализируйте следующие предложения:

 You shouldn't be sitting in the sun, move out of it into the shade.
 You should have told me about it.
 You shouldn't feel so unhappy over such trifles.

(b) Мы часто используем should, когда даем или
спрашиваем совета о чемто. При этом часто употребляется I think/I don't think/
do you think?

 I don't think you should work so hard.
 I think the government should do something about the economy.

(c) Should используют также, чтобы сообщить о
чемто нежелательном, или о том, что мы не
ожидали:

 Those children shouldn't be playing.
 They should be at school.

(d) Обратите особое внимание на употребление
should have done и shouldn't have done.
Эти конструкции употребляются для описания
действия в пршлом. Если это утвердительное
предложение, то эта конструкция показывает,
что желаемый результат не был достигнут:

 He looks very ill. He should have stayed at home.
Это означает, что вместо того, чтобы последовать совету доктора и остаться в постели,
он ушел кудато.

Если предложение отрицательное, это означает, что
произошло чтото нежелательное.  Bill, you shouldn't have done it.
Это означает, что Билл сделал чтото плохое (солгал, разбил чтото ценное и скрыл это).

(e) Можно употреблять ought вместо should.

 It's really a good film. You ought to/should go and see it.
 You should/ought to be polite.

Дополнительные сведения о should см.Unit 35.

file_name: Unit 34.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №34

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 35
Should (2)
(a) Дополнительно к значению, проанализированному

в Unit 34, глагол should может также
использоваться в утверждении, что чтото
может случиться:

 He usually comes home at 6 o'clock. now it is eight. He should be at
home. (возможно, он будет дома)
 She knows the subject very well. She shouldn't have problems at her
examination.

(b) Should употребляется после таких глаголов, как:
suggest propose recommend insist demand и т.д.

 She insisted that we should come to the meeting.
 He suggests that they should tell her everything.
 I demand that he should apologize to me.

Будьте осторожны с глаголом suggest.
После него никогда не употребляйте инфинитив
(to do / to play и т.д.).
Мы можем сказать:  They suggest we go together.
 Mom suggested (that) I invited all my friends.
(но      не Mom suggested me to invite all my friends.)

.
Об suggesting см.Unit 53.

(c) Should употребляется после: wonderful
natural important interesting surprising
impossible unlikely и т.д.:

 It is interesting that somebody(something) should do(be done).
 It is very strange that she should speak to him in such a tone.

Если действие в придаточном предложении с that
предшествует действию главного предложения, то
тогда употребляется perfect infinitive
(have done) после should.

 It is much better that they should have found everything before it is too late.
(d) If....should.
Если в предложении с if употребляется
should, то это указывает на меньшую степень
уверенности совершения действия.

 If you come in time we'll go to the cinema together.  If you should come in time, we may go to the concert.

Во втором предложении вероятность того, что
он придет вовремя значительно меньше.

Should может начинать предложение
(стоять перед подлежащим).

 Should you come in time, we'll manage to go to the concert.
 Should she be more careful, she wouldn't make so many mistakes.

file_name: Unit 35.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №35

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Разработка   и   результат   реализации   программы   кружка   внеурочной
деятельности «Я исследователь»
Гвоздкова Е.В.
Учитель начальных классов
С учетом интересов детей и пожеланий родителей, а также в   связи с
введением     Федеральных   государственных   образовательных     стандартов   нового
поколения  учащиеся моего класса включены во внеучебную деятельность, активно
осваивают программы дополнительного образования.
Мною разработаны программы внеурочной деятельности:
1. Занимательная математика (общеинтеллектуальное направление) 14 кл
2. Игры бабушек и дедушек (спортивнооздоровительное  направление) 14 кл
3. Я исследователь (создание проектов) 14 кл
4. Я хочу петь 14 кл (общекультурное направление)
5.Первый раз в 1 класс (духовнонравственное направление)
Внеурочную   деятельность   организовываю
  через   следующие   формы:
экскурсии,   кружки,   секции,   круглые   столы,   конференции,   диспуты,   школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и др.
Организованная мною внеурочная деятельность учащихся моего класса, как и
деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения
основной   образовательной   программы.   Но   в   первую   очередь   –   это   достижение
личностных   и   метапредметных   результатов,   что   определяет
  специфику
внеурочной   деятельности,   в   ходе   которой   обучающиеся   не   только   и   даже   не
столько должны   узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения.
Перед началом учебного года я провожу большую подготовительную работу.
В июне, а затем в августе мною  был проведён мониторинг родителей учащихся с
целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются
их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в
школе.
По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут
посещать те или иные занятия, мною были составлены   рабочие программы по
каждому   направлению.   На     методическом   объединении   учителей   начальных
классов было разработано  положение о внеурочной деятельности и составлено и
утверждено   расписание   занятий.   Внимание   было   уделено   тому,   чтобы   каждый
ребёнок   или   в   школе   или   в     учреждениях   дополнительного   образования   мог
развиваться   по   разным   направлениям.     При   составлении   расписания   вопрос
решался индивидуально по каждому ребёнку.
1 Для того чтобы дети отдохнули, после уроков  перед занятиями в режим дня
моих учащихся введена обязательная прогулка на свежем воздухе.
В   конечном   итоге   все   учащиеся   моего   класса   включены   во   внеучебную
деятельность,   активно   осваивают   программы   дополнительного   образования.   С
целью   эффективной   организации   образовательной   и   воспитательной   работы   я
осуществляю ежегодно мониторинг занятости учащихся во внеурочное время.
  Результаты   мониторинга   показывают,   что     все   учащиеся   в   20152016
учебном году посещают  в среднем от 5 до 10 кружков следующей направленности:
спортивно – оздоровительной, нравственно – патриотической, интеллектуально –
познавательной, эстетической. Это кружки: «Занимательная математика» – 100%
посещаемость,   «Игры   бабушек   и   дедушек»      100%,   «Я   хочу   петь»      100%
посещаемость, «Я исследователь»  100% посещаемость, «Первый раз в первый
класс»  100% посещаемость.
Мною разработана программа внеурочной деятельности «Я исследователь»,
где обучающиеся моего класса   создают проекты, защищают их на школьном и
муниципальном уровне.

Программа   “Я      исследователь”   –   интеллектуальной   направленности.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность
посмотреть   на   различные   проблемы   с   позиции   ученых,   ощутить   весь   спектр
требований к научному исследованию.
Ее  актуальность  основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей.   В   программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с   семьей,
творчество   и   развитие,   эмоциональное   благополучие   детей   и   взрослых.   Она
способствует   ознакомлению   с   организацией   коллективного   и   индивидуального
исследования,
  побуждает   к   наблюдениям   и
экспериментированию,   опирается   на   собственный   жизненный   опыт,   позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
  обучению   в   действии,
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС
нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного   типа,
  методы   проектноисследовательской   деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Современные развивающие программы начального
образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и
внеурочной деятельности.
Актуальность  программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и
исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут   основой   для   организации
научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
2 Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать
и систематизировать новые знания.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт:   изделие,   информация   (доклад,   сообщение),   комплексная   работа,
социальная помощь.
Проект  учащихся моего класса «Вода и её свойства» стал победителем не
только муниципального, но и регионального уровня.
Проект учащихся 1 класса «Я Волшебник» в 2015 году получил диплом 3
степени   муниципального   этапа   15   областной   научной   конференции   «Шаг   в
будущее»,   проект   «В   гости   к   Матушке   Зиме»   получил   диплом   2   степени
муниципального   этапа   16   областной   научной   конференции   молодых
исследователей  «Шаг в будущее».
В   20142015   учебном   году   учащиеся   моего   класса   защищали   проекты   на
школьном уровне, победителем стала ученица моего класса Павлова Снежана с
проектом «Если хочешь быть здоров».
20162017 уч.год
Ф.И.учащегося
1. Еремин Артем
Название проекта
Армейский рукопашный бой
3 2. Павлова Снежана
3. Румянцева Анастасия
4. Эрман Влада
5. Басманова Анна
6. Лебедев Николай
7. Гуляев Даниил
8. Озерская Любовь
Про пчел
Древние славяне
Лошади
О собаках, самое интересное
История Автоваза
Монеты – свидетели истории
Волейбол
Артем Еремин выступал со своим проектом «Армейский рукопашный бой» на
районном семинаре завучей Костромского муниципального района, проходивший
на базе нашей школы.
Проект   Гуляева   Даниила   был   представлена   на   региональной   интернет
конференции исследовательских работ «Юный исследователь», проводимой ГКУ
КО Центр «Одаренный школьники» в 2015 году (vk.com/topic29462679_33093511)
и занял 5 место, получил 96 голосов.
Скриншет страницы
Выводы:
Для ребенка создается особое образовательное  пространство, позволяющее
развивать   собственные   интересы,   успешно   проходить   социализацию   на   новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
У обучающихся формируется правильное отношение к окружающему миру,
желание участвовать в разнообразной творческой деятельности.
4 Организация   внеурочной   деятельности   является   одним   из   важнейших
  показателем
направлений   развития   воспитательной   работы   школы,
сформированности социального опыта детей.
5

file_name: Разработка и результат реализации программы кружка внеурочной деятельности.docx

intro:
С учетом интересов детей и пожеланий родителей, а также в  связи с введением  Федеральных государственных образовательных  стандартов нового поколения все  учащиеся должны быть включены во внеучебную деятельность, активно осваивать программы дополнительного образования. Мною разработана программа внеурочной деятельности: Я -
 исследователь.

title: Разработка и результаты реализации программы кружка внеурочной деятельности (из опыта рвботы)


extracted_text:
Unit 36
If sentences (present/future)
(a) Сравните следующие примеры:

Zag: I think I left my suitcase in your house. Have you seen it?
Jane: No, but I'll have a look. If I find it, I'll give it to you.

В этом примере существует реальная возможность, что Джейн найдет
чемодан. Поэтому она говорит:`If I find... I'll...'

(см.также Unit 9c).

Jane: If I found $500 in the street, I would keep it.

Это уже другой случай. Джейн имеет в виду воображаемую. ситуацию, а не реальную.
Поэтому она говорит:`If I found...I would...'
(а не `if I find ...I'll').

Когда Вы воображаете, мечтаете о какомто событии
в будущем, то после if используется форма past
tense (did/was/found и т.д.). Однако, она не
означает прошедшее время:

 What would you do if you won a million pounds?
 If we didn't visit them tomorrow, they would be very angry.  She wouldn't lend us any money if we asked her to.

(b) Would обычно не употребляется в if  части
условного предложения:

 Everyone would be very frightened if someone pointed a gun at him.
(а не `if someone would point')
 If we didn't come to her birthday party tonight, she would be angry.
(а не `if we wouldn't come')

Но иногда можно употреблять if ... would,
особенно в официальной просьбе к комунибудь
сделать чтото:

 I would be very grateful if you would inform me about new prices
as soon as possible. (из официального письма)
 `Shall I open the window?' `Yes, please, if you would.'

(c) В другой части предложения (не в if части)
мы используем would/wouldn't. Would часто
укорачивается до'd, особенно в разговорном
английском:

 If you stopped drinking, you'd probably feel better.
 He wouldn't come to the party if you invited him. Также возможно использовать could и might:

 Sally might be angry if I didn't come to her. (= perhaps she would be)
 If it stopped snowing, we could go somewhere. (= we would be able
to go out)

(d) Никогда не используйте when в предложениях,
подобных следующим (из этого урока):

 Duke would be angry if I didn't visit him. (а не `when I didn't visit')
 What would you cry if you saw a snake? (а не `when you saw')

См.также Unit 9c.

Об условных предложениях с if см.Unit 37 и Unit 38.

file_name: Unit 36.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №36

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 37
If and wish sentences (present)
(a) Рассмотрите такую ситуацию:

Tэд хочет навестить Салли, но он не может это сделать, потому что не знает ее
адрес. Он говорит:

 If I knew her address, I would visit her.

Tэд говорит `If I knew her address...'. Это означает, что он не знает ее адреса. Он просто
представляет себе ситуацию, а в действительности он не знает, где она живет.

Когда вы представляете себе ситуацию подобного
типа, после if употребляется past tense
(`I did/I was/I knew' и т.д.). Но действие в
такой ситуации относится к настоящему, а не к
прошлому времени:

 I would buy it if I had more money.(но у меня нет денег)
 If he didn't want to see us, he wouldn't come.(но он хочет прийти)
 We wouldn't have any job if we didn't look for it.
(но у нас есть работа)

(b) Прошедшее время для описания ситуации в
настоящем используется также после wish.
Wish употребляется для выражения сожаления,
для того, чтобы показать что чтото не так, как нам бы хотелось:

I wish it wasn't so rainy in
England.
(Сейчас дождливо.)
He wishes he knew her address.
(Он не знает.)
Do you ever wish you could fly?
(Ты не можешь летать?)
The bus is overcrowded. I wish there
weren't so many people.
(Много людей.)
I wish I had a holiday.
(У меня нет.)

с В предложениях с if и после wish можно
употреблять were вместо was:

 If I were you, I wouldn't go there. (или `If I was you')
 I'd go out if it weren't raining so hard. (или `if it wasn't raining')
 I wish my work were easier. (или `I wish my work was easier.')

(d) Никогда не употребляйте would в условной
(if) части предложения или после wish:

 If I were rich, I would buy a car for you. (а не `if I would be rich')
 I wish you were cleverer. (а не `I wish you would be cleverer.)

Но иногда можно сказать I wish...would.... См.Unit 39.

Could иногда означает `would be able to'
а иногда `was able to':

 She could (= would be able to) do the work faster if she could
(= was able to) type.

Для дополнительной информации о предложениях

с if и wish см.также Unit 36,Unit 38,Unit 39.

file_name: Unit 37.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №37

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 38
If and wish sentences (past)
(a) Изучите следующую ситуацию:

Last month Mary didn't feel
well. Ted didn't know this, so he
didn't go to see her. After Mary
got better they met again.

Ted said:

 If I had known that you
were ill, I would have
visited you.

В прошлом месяце Мэри
плохо себя чувствовала.
Тэд не знал об этом,
поэтому не навестил ее.
Они встретились снова,
когда Мэри выздоровела.
Тэд говорит:

If I had known...
(Если бы я знал)
Когда вы говорите о прошлом, используйте
past perfect (I had done/I had been/I had known
и т.д.) после if.

 If I had known you were in Paris, I would have shown
you the city. (но я не видел тебя)
 I would have gone out with you if I hadn't had so much work.
(но у меня было слишком много работы)
 If he had been looking where he was going, he wouldn't have walked into
the wall. (но он не был внимательным) Никогда не употребляйте would (have) в условной
(if) части предложения:

 If I had met you yesterday, I would have invited you to the party.
(а не `if I would have met')

Как would так и had могут быть сокращены до 'd:

 If I'd met (= had met) you, I'd have invited (= would have invited)
you to the party

(b) Вы также должны использовать past perfect
(I had done) после wish, когда вы сожалеете
о чемто, что случилось (или не случилось) в
прошлом:

 I wish I had known that Tim was ill. I would have come to see him.
(I didn't know that he was ill.)
 I feel sick. I wish I hadn't eaten fish for dinner. (I ate fish.)
 Do you wish you had studied maths instead of languages?
(You didn't study maths.)
 The weather was terrible. We wish it had been warmer. (It wasn't warm.)

Никогда не используйте would have после wish:  We wish it had been warmer. (не `would have been')

(c) Would have (done)  это форма прошедшего
времени от would (do):

 If she had gone to the party yesterday, she would be tired now.
(она не усталая сейчас  present.)
 If she had gone to the party yesterday, she would have seen us.
(она не видела нас  past.)

Вместо would have можно использовать
might have и could have:

 If we'd trained harder, we might have won. (= perhaps we would have won)
 We could have gone out if it hadn't been raining. (= we would
have been able to go out)

Об if предложениях и wish см.Unit 36,Unit 37, и Unit 39.

file_name: Unit 38.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №38

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 39
Would
Об would и would have в предложениях с if
(условных) см. Unit 36, Unit 37 и Unit 38.
Об would для предложений, приглашений и т.д.
см. Unit 31. Этот урок обясняет и другие аспекты использования would.

(a) Иногда мы используем would после I wish...
Изучите пример:

It is raining.
Don wants to go out, but not in the rain.
He says:
I wish it would stop raining.

Это означает, что Дон жалуется на дождь и хочет,
чтобы он перестал. Мы используем I wish would...,
когда хотим, чтоб чтото произошло или чтобы
ктото чтото сделал. Говорящий жалуется на
действительность.

 I wish someone would help us to carry the boxes. They are so heavy.
 The music next door is very loud. I wish they would turn it down.

Мы часто используем I wish ... wouldn't для
жалоб на поведение людей:  I wish you wouldn't go out so lately. I begin to worry.

Мы используем I wish ... would, когда хотим,
чтобы чтото изменилось, или чтобы ктото
изменил свои действия. Поэтому нельзя говорить
`I wish I would ...'.

Для дополнительной информации о wish
см.Unit 37 и Unit 38.

(b) Would/wouldn't иногда является формой past
от will/won't:

present Lucy: I'll lend you my computer, Tommy.
past Lucy said that he would lend Tommy his computer.

present Sam: I promise I'll do it for you.
past Sam promised that he would do it for you.

present Fred: Damn! The car won't start.
past Fred was angry because the car wouldn't start.

с Можно использовать would, когда вы
обращаетесь к прошлому и вспоминаете вещи,
которые часто случались:  In the childhood we lived by the sea. In summer, if the weather
was fine, we would all get up very early and go for a walk.
 Whenever Harry was angry, he would just break chairs and desks.

В этих предложениях можно использовать и
used to:

 ... we all used to get up early and go ...

См.Unit 25 для изучения used to.

file_name: Unit 39.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №39

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Темэр.  «Iуэху   цIыкIу   щыIэкъым,   лIы   цIыкIу   фIэкIа»   (Къазэнокъуэ
Жэбагъы и хъыбархэм щыщщ)
Мурадхэр.     Къеджэныгъэ тэмэмыр еджакIуэхэм езырезыру щIэныгъэ
  я   къеджэкIэр
зэрызэрагъэгъуэтын   Iэмалу   зэрыщытыр   зыхегъэщIэн,
егъэфIэкIуэн, я бзэм зегъэужьын. Зэджэр зыхащIэу, къагурыIуэу, тхыгъэхэм
дерс   щхьэпэ   къыхахыфрэ   ар   гъащIэм   къазэрыщыщхьэпэнур   къагурыIуэу
сабийхэм я гупсысэкIэм, я дуней еплъыкIэм  зегъэужьын.
Нэхъыжьхэм   къагъэна   Iущыгъэхэм   щыгъэгъуэзэн,   ахэр   лъэпкъым
хуэсакъыу щIихъумэм и щхьэусыгъуэр къегъэхутэн.
Зэджэм   щIэлъ   щIагъыбзэр   къахутэфрэ   цIыхум   хэлъын   хуей   хьэлщэн
нэхъыфIхэр   зэрызыхалъхьэным,   Iейм   пэжыжьэ   зэрызыхуащIынымрэ   я
ныбжьэгъухэри абы пэIэщIэ зэрыщащIыным хущIэкъуу сабийхэр  гъэсэн.
Ядж хъыбарым тхыдэр, хабзэр   къызэрыхэщым щыгъэгъуэзэн, нэгъуэщI
лъэпкъхэм къахэкIа цIыхухэм пщIэ хуащIу гъэсэн. Ижь зэманым адыгэхэмрэ
нэгъуэщI   лъэпкъхэмрэ   я   зэхуаку   дэлъа     зэпыщIэныгъэхэм   щыгъэгъуэзэн.
КъэбэрдейБалъкъэрми,   Урысейми,   дуней   псоми   зэрыхэзэгъэн   зэхэщIыкI,
щIэныгъэ  яIэу сабийхэр къэгъэхъуным елэжьын.
Урокым къехьэлIапхъэхэр.  Къэзэнокъуэ   Жэбагъы   теухуа  IэрыщI   сурэт   е
компьютер гъэлъэгъуэныгъэр, Шортэн Аскэрбий и «Къэзэнокъуэ Жэбагъы»
тхылъыр, Жэбагъы и псалъэ пэжхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1Усэм тхылъым щыхуэгъэува упщIэхэм  жэуап крегъэтын.
2 Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам зыщыгъэгъуэзэн.
3 Усэм сабийхэм хуащIа сурэтхэм тегъэпсэлъыхьыжын.
4 Псэущхьэ   Iэлхэм   теухуауэ         интернетым,    тхылъхэм,  къыщагъуэтахэм,
IэрыщI тхылъ ящIахэм тегъэпсэлъыхьын. II Акъылым,   гъэсэныгъэм   теухуауэ   сабийхэр   зэджа   тхыгъэхэр   ягу
къэгъэкIыжын,
 дэтхэнэ   зыми   и   гупсысэ   нэхъыщхьэр   псалъэжькIэ
къегъэIуэтэн.
1 Фызэджа тхыгъэхэм  хэт лIы цIыкIужьейм ищIа Iуэхушхуэр къэвгубзы
гъыж. (ШыкъумцIий зи цIыкIуагъым сабийхэр IэмалкIэ ажалым къригъэлащ.)
Лъэщ нэхърэ, Iущ.
2 Унагъуэм илъын хуей зэгурыIуэр нэхъыщхьэу къэзылъытар. (НысащIэ
нэмысыфIэм. Насып.)  Акъыл зиIэм имыIэ щыIэкъым.
3 Мы лIыхъужьитIым уакIэлъыплъа нэужь,  уигу сыт хуэдэ Iущыгъэ къэкIрэ?
Акъылыр жьыгъэщIагъэм елъытакъым.
4 Хэт зыхужаIар мы псалъэхэр? «Гъунэгъу хъыджэбз цIыкIур цIыху хъуащи,
плъагъуркъэ   къызэрыдэIэпыкъур!»   ЦIыху   хъуащ   –   псалъэхэр   дауэ
къызэрывгурыIуэр?   Мы   хъыджэбз   цIыкIум   и   IуэхущIафэхэм   сыт   хуэдэ
псалъэжь нэхъ екIурэ?  Уи Iуэху гъэфIи IэфI уащыхъунщ.
5 Фызэджа   тхыгъэхэм   хэтхэм   ящыщу   «цIыху   хъуащ»   –   зыхужыпIэ   хъуну
лIыхъужьхэм я цIэр къифIуэ. Сыт хуэдэ псалъэжь хужыпIэ хъуну абыхэм я
IуэхущIафэхэм?  ПщIаIамэ бгъуэтыжынщ. Пэжыр зи гъуазэм насыпыр и
гъуэгущ. ЦIыхум и цIэр езым зыфIещыж.
6 Нэхъыжьхэм   фIыщIэ   къыщыхуащIым     щIалэ   цIыкIухэм   ятеухуауэ   дадэ
жиIащ: «Ей, мыхэр зыуэ гумызагъэщи!... ЖепIэр ящIэ къудейкъым, а яжепIар
гумрэ псэмрэ дыхьэу зэрагъэзащIэрщ нэхъыщхьэр. Щымылъыпхъэу зыщIыпIэ
деж зы баш щагъэлъынукъым, зы удзыжь ирагъэтынукъым. Псэм хуэдэ цIыхущ
мыхэр!»   Сыт   хуэдэ   рассказыра   мы   псалъэхэр   зыхэтыр?   («Гуэлым»
рассказырщ).    ЛIыфI и щытхъу кIуэдыркъым.
III
1 Сурэт   гъэлъэгъуэныгъэхэр   къэбгъэсэбэпурэ   темэщIэм   хэзышэ
ТемэщIэм елэжьын.
зэпсэлъэныгъэ егъэкIуэкIын.
«ЛIыфI и щытхъу кIуэдыркъым» жаIэ адыгэхэм. Апхуэдэ лIыфIт, зи
щытхъур   ди   зэманым   IуэрыIуэтэжурэ   къахьэса   Къэзэнокъуэ   Жэбагъы.   Ар къэзылъхуар   хэтми   ящIэркъым.   Чэтым   тет   къэзаным   цым   хэлъу   сабийр
къыщрагъуатэм мэлыхъуэхэм абы Къэзэнокъуэ (къэзаным и къуэ) Жэбагъы
(цы) фIащащ. Гугъу ехьу къэхъуа, нэхъыжьхэм яхэтурэ акъылыфIэ хъуа лIыр
пэжым   и   телъхьэу,   лей   зылъысхэм   къащхьэщыжу   хъуащ.   Жэнахуэт   ар,
губзыгъащэт,   лэжьакIуэшхуэт,   цIыхухэм   я   уэчылт,   къуаншэмрэ   (мысэмрэ)
захуэмрэ (хеймрэ) зэхрагъэкIыну абы и деж цIыхухэр къекIуалIэт.
Абы и дэтхэнэ  псалъэри  акъыл куукIэ гъэнщIащ, псалъэжьхэм ещхьу
кIэщIщ, ауэ куэдым ухуаущий.
ГъащIэр зы напIэщ, напэ уимыIэу улIэжмэ, псэхэлIэщ.
Уи жьэр инрэ уи щхьэр цIыкIумэ, уунэхъуащ.
Уи псалъэ гъэIэсэ. Iэсэм утемыгубжьэ.
ЦIыхуи Iуэхуи зыфIэмыIуэхур удэфарщ.
Чэнджащэр щыуэнкъым.
Пэжыр нэ ищIщ.
УзэлIалIэр къолIэлIэж
Удын зэхэдзэ нэхърэ Iыхьэ зэхэдзэ.
УлIмэ, жыпIэр улIэнми гъэпэж.
Зи псалъэ нахуэм и напэ хужьщ
Уи гъунэгъур уи Iэпэгъумэ, уехъулIащ.
Нэхъыбэм ящIэр хабзэщ
Къэзэнокъуэ   Жэбагъы
  Къэбэрдейм   къыщынэмыщIауэ   нэгъуэщI
щIыпIэхэми   фIыуэ къыщацIыхурт, абы и фIыцIэ жыжьэ щыIуат. ЛIы Iущыр
зрагъэцIыхуну, ечэнджэщыну цIыху куэд жыжьэ къикIыурэ къыхуэкIуэт абы.
Апхуэдэу   зэгуэр   Жэбагъы   и   деж   Нэгъуейм   къикIри   нэгъуеипщ   шууитI
Къэбэрдейм къэкIуат.  А жыжьэ зэманым нэгъуэщI лъэпкъ яхэмысу адыгэхэр
псэурт. А  щIыналъэм зэреджэр Къэбэрдейт.   Аращ «Къэбэрдейм къэкIуащ»
къыщыжыIар рассказым.
Нэгъуейхэр   напIэ   зэв   лъэпкъщ   (сурэткIэ   егъэлъагъун   нэгъуей   фащэ
зыщыгъ   цIыхухэр).   Ахэр   щыпсэур,   зэрыпсэур,   я   IуэхущIафэхэр   сабийхэм
сурэткIэ егъэлъагъун, яхутепсэлъыхьын.
2Сабийхэр   езырезыру   хъыбарым   къегъэджэн,   псалъэ   къагурымыIуэм   и
мыхьэнэр псалъалъэхэм  кърегъэджыкIын, сурэткIэ егъэлъагъун. 3  Хъыбарыр къазэрыщыхъуам сабийхэр тегъэпсэлъыхьыжын.
4Хъыбарым   хуэгъэувауэ   тетрадым   ит   упщIэхэмрэ   лэжьыгъэхэмрэ
егъэгъэзэщIэн.
5Сыт хуэдэ адыгэ хабзэ Жэбагъы екIуу игъэзэщIар? Жэуапыр къата нэужь,
мы псалъэхэм къегъэджэн.
  «Мы   дунейм   лъэпкъ   теткъым   абыхэм   (адыгэхэм)   нэхърэ   нэхъ
цIыхуфIрэ   хьэщIэкIэ   нэхъыфIрэ.   Абыхэм   къахуеблагъэ   хьэщIэр   зыхуей
хуагъазэ махуищкIэ».
Джованни Луккэ, итальян дин лэжьакIуэ.
«Я цIыхубзи, я цIыхухъуи гуапэхэщ, нэмыс, хабзэ дахэ яхэлъщ… Ахэр
хуабжьу Iэдэбщ, губзыгъэщ, хьэщIэр зыхалъхьэ щыIэкъым».
Витзен Николас,  XVII  лIэщIыгъуэм псэуа нидерланд къэрал Iуэхузехьэ.
«ХьэщIэр   гъэлъэпIэнымкIэ   адыгэхэр   дэ   къыттокIуэ.   ХьэщIэр   абыхэм
зыпащI   щыIэкъым.   Уи   хьэщIэ   пщIэ   хуумыщIыныр,   абы   гуемыIу
къылъыбгъэсыныр адыгэм дежкIэ напэтехыу щыIэм я лейщ».
Александр Пушкин
6Сыт   бзылъхугъэм   гулъытэ   лей   хуэщIын   хуейуэ   адыгэ   хабзэм
къыщIигъэувыр? Ар Жэбагъы зэригъэзащIэр къэфIуатэ.
7Хъыбарым и гупсысэ нэхъыщхьэр къыхэвджыкI.
8Хъыбарым   и   хэзышэ   Iыхьэр,   Iыхьэ   нэхъыщхьэр,   кIэухыр
  сабийхэм
зэхегъэкIын. Гупсысэ нэхъыщхьэр зыхэт Iыхьэр жегъэIэн.
9Хъыбарыр IуэрыIуатэу ди зэманым къызэрысар, ар IуэрыIуатэ хъыбархэм
зэрыщыщым сабийхэр щыгъэгъуэзэн.
10 Хъыбарым хэт лIыхъужьхэм характеристикэ ирегъэтын.
11 Сабийхэм хъыбарым къыхаха дерсым тегъэпсэлъыхьын.
12 ЕджакIуэхэр щыпсалъэм   зэи къамыгъэсэбэпу щытауэ,   я   бзэр нэхъ
къулей   ищIыну   къащыхъуу   мы   хъыбарым   къыхаха
псалъэухахэмрэ жегъэIэн.
  псалъэхэмрэ IV Унэ   лэжьыгъэ.  Хъыбарым   къеджэн.   Тхыгъэм   хуэгъэува     упщIэхэм
жэуап хуэгъэхьэзырын. Унагъуэм исхэр зыр зым дэIэпыкъужу зэрыздэлажьэм
теухуа   хъыбархэр   гъэхьэзырын   (компьютер   гъэлъэгъуэныгъэ   и   гъусэу).
Лэжьыгъэм и пщIэм теухуа псалъэжьхэр къэлъыхъуэн. Къэзэнокъуэ Жэбагъы
и хъыбархым щыщ адэанэхэм я гъусэу къеджэн.
Къэзэнокъуэ   Жэбагъы   ещхьу,   нэхъыжьхэм   жьэнахуэ   куэд   яхэтщ.   Апхуэдэ
нэхъыжьхэм я псалъэ шэрыуэхэр зэIэпахыурэ къыщаIуэтэж щыIэщ.  Апхуэдэ
нэхъыжьхэм   я   псалъэхэр   фи   анэшхуэадэшхуэхэм   ящIэмэ,   къевгъэIуэтэжи
фтхыж.
Мы   лэжьыгъэхэр   псоми   ямыгъэзэщIэнкIэ   Iэмал   имыIэу   щыткъым,
сабийхэм   гуп   (езыхэр зэрафIэфIым хуэдэу) зэрыгъэхъужу нэхъ ягу ирихь
лэжьыгъэр, зыпэлъэщыну къащыхъур ягъэзащIэми хъунущ. Гупым хэтхэм я
лэжьыгъэр езыхэм къызэрызэрагъэпэщынум хуитыжщ, хэт сурэт ищIынщ, хэт
компьютеркIэ текстхэр къищыпынщ, хэт сурэт къигъуэтынщ е трихынщ…)

file_name: 1уэху ц1ык1у щы1экъым.docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "1уэху ц1ык1у щы1экъым, л1ы ц1ык1у ф1эк1а" Къазэнокъуэ Ж. (3 класс)


extracted_text:
In case
Unit 40
(a) Рассмотрим ситуацию:

Джефф  футбольный судья.
Во время игры он всегда
носит двое часов, поскольку
есть вероятность, что одни
из них остановятся.
He wears two watches in case one of them stops.
In case one of them stops = `поскольку, возможно, одни из
них остановятся.

Еще несколько примеров на in case:

 John might phone tonight. I don't want to go out in case he phones.
(= потому что он, может быть, позвонит)
 I'll draw a map for you in case you can't find our house. (= на случай,
если ты будешь не в состоянии его найти)

(b) Не употребляйте will после in case; пользуйтесь
настоящим временем, когда говорите о будущем:

 I don't want to go out tonight in case John phones. (а не `in case John
will phone') (c) In case отличается по смыслу от if. Сравните
эти предложения:

 We'll buy some more food if Tom comes. (= Том, может быть,
придет;если он придет, мы докупим продуктов;
если он не придет, то мы больше покупать их
не будем.)
 We'll buy some food in case Tom comes. (= Том, может быть,
придет; мы в любом случае сейчас докупим
продуктов; если же он придет, то у нас уже
будет достаточно еды.)

Сравните:

 This letter is for Ann. Can you give it to her if you see her?
 This letter is for Ann. Can you take it with you in case you see her?

(d) Можно использовать in case, чтобы сказать,
почему ктото сделал чтото в прошлом:

 We bought some more food in case Tom came. (= потому что была
вероятность, что придет Том)
 I drew a map for her in case she couldn't find our house.
 We rang the bell again in case they hadn't heard the first time. (e) `In case of ...' отличается от in case. In case
of fire означает `в случае пожара':

 In case of fire, please leave the building as quickly as possible.
 In case of emergency, telephone this number. (= при необходимости)

file_name: Unit 40.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №40

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unless, as long as and provided / providing (that)
Unit 41

(a) Unless
Рассмотрим ситуацию:

Джо не очень хорошо слышит. Если Вы говорите с ним нормальным голосом, он не
слышит вас. Если Вы хотите, чтобы он услышал, надо кричать.
Joe can't hear unless you shout.
Это значит: `Joe can hear only if you shout'.
Unless означает except if (за исключением).
Unless используется, чтобы сформулировать исключение из того, о чем мы говорим.

Вот еще примеры употребления unless:

 Don't tell Ann what I said unless she asks you. (= кроме случая,
когда она сама спросит)
 I'll come tomorrow unless I have to work. (= исключая, если я
буду работать)
 I wouldn't eat fish unless I was extremely hungry. (= за исключением
сильного голода)

Часто unless используется в предупреждениях:

 We'll be late unless we hurry. (= если только не поторопимся)
 Unless you work harder, you're not going to pass the examination. (= если только не станете лучше заниматься)
 The man said he would hit me unless I told him where the money was.
(= если только я не расскажу ему)

Вместо unless можно сказать if... not:

 Don't tell Ann what I said if she doesn't ask you.
 We'll be late if we don't hurry.

(b) As long as / provided (that) / providing (that)

Эти выражения означают but only if
(в том случае, если):

 You can use my car as long as (или `so long as') you drive carefully.
(= в том случае, если будете ездить осторожно)
 Travelling by car is convenient provided (that) you have somewhere to
park. (= в том случае, если есть место для стоянки)
 Providing (that) she studies hard, she should pass the examination.
(= только при интенсивной учебе)

(c) Когда говорите о будущем, не употребляйте
will с unless, as long as, provided или
providing. Используйте форму настоящего
времени:  We'll be late unless we hurry. (а не `unless we will hurry')
 Providing she studies hard ... (а не `providing she will study')

См. Unit 9 (дальнейшая информация об этом
правиле).

file_name: Unit 41.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №41

title: Все правила английского языка