extracted_text:
Никулина С.И.
Сборник задач для учащихся 6 классов по теме «Отношение,  пропорции,
проценты»
Автор: Никулина С.И.учитель
МБОУ» Лицей №87 имени Л.И.Новиковой»
2018г Никулина С.И.
Оглавление
 Сборник задач для учащихся 6 классов по теме «Отношение,  пропорции,
проценты»………………………………………………………………………. 3
Отношение……………………………………………………………………….4
Прямая и обратная пропорциональность………………………………………4
Масштаб…………………………………………………………………………..6
Задачи на проценты………………………………………………………………8
Круговые диаграммы……………………………………………………………19
Актуальность проблемы, цели, задачи………………………………………...35
Этапы и методы работы над проектом…………………………………………37
Описание процесса исполнения………………………………………………..38
Заключение ………………………………………………………………………43
Использованная литература…………………………………………………….44
2018г Никулина С.И.
1.1 Сборник задач для учащихся 6 классов по теме «Отношение,
пропорции, проценты»
Отношение
Задача 1.
Сокол сапсан   считается   самым   быстрым и самым   глазастым живым
существом на Земле. (Занесен в Красную книгу РФ). Его средняя скорость
322     км/ч.     Найдите   путь,   который   может   преодолеть   сапсан,   если   будет
лететь 2 часа.
Решение:
S=v×t        V= 322 км/ч       найти S?     t=2ч
S=322  км/ч ×2ч = 644 км
Ответ: 644 км
    Задача 2.
Известно, что 1 га леса вырабатывает за 1 час 3580 г кислорода. Сколько
кислорода вырабатывает 1 га леса за сутки?
Решение:
1 час 3580г
х
24 часа
х== 24358 г
Ответ: 24538 г
2018г Никулина С.И.
Задача 3
По стволу дерева к кронам поднимается вода, которую испаряют лучи
Солнца. Если вырубить деревья, эта вода будет скапливаться, и образуется
болото. Взрослая берёза за сутки испаряет в среднем 80 литров воды, а липа –
200 литров. Сколько вёдер воды ежедневно испаряет каждое из этих деревьев,
если одно ведро вмещает 10 литров?
Решение:
     Береза
80 л/сут
     Липа       200 л/сут
х
х
      1 ведро= 10л
      х= 80л=8 ведер
      х= 200л=20ведер
       Ответ: 8,20 ведер.
Задача 4.
          Двигаясь с постоянной скоростью, поезд прошел 60 м за 2 с. Какой
путь пройдет поезд за 15 с?
Решение:
       60 м 2 с
       х м 15 с
        х=  = 450 м
       Ответ: 450 м

ПРЯМАЯ И ОБРАТНАЯ ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ
Задача 1.
Европейская   болотная   черепаха      редкий   вид,  занесенный   в   Красную
книгу. Все привыкли думать, что черепахи очень медлительны. Однако это не
2018г Никулина С.И.
совсем   так.   В   воде   черепаха   может   развивать   немалую   скорость.   Так,
расстояние  7  км черепаха проплыла под водой   за 15 мин. Найдите скорость
Европейской болотной черепахи  и запишите ответ в км/ч.
Решение:
S = 7 км,
t = 15 мин.
t =15мин=
15
60 ч=
1
4 ч
Найти:  V ?
V=St
 V = 7:
1
4   =28 км/ч
  Ответ: 28 км/ч
    Задача 2.
Известно,   что   7080%   всей   потребляемой   людьми   пресной   воды
расходуется   в   сельском   хозяйстве.   Так,   чтобы   получить   2   кг   говядины,
требуется 30 000 литров воды. А сколько говядины получено, если известно,
что потрачено 270 000 литров воды?
Решение:
2 кг 30 000 литров
х кг 270 000 литров
х= 2∙ 270000÷30000=18 кг
Ответ: 18 кг
Задача 3.
Самая длинная река в Австралии МуррейДарлинг  – 3750 км. За какое
время группа исследователей преодолеет путь от истока до устья реки, если
будет двигаться на байдарках со средней скоростью 25км\ч.
2018г Никулина С.И.
S=3750 км
V=25км/ч
t= х
t?
х=3750 км : 25км/ч ==150ч
Ответ: 150 ч
Задача 4.
Высочайшая   гора   мира   Джомолунгма   (Эверест)   находится   в   Китае
(Непале), ее высота 8848 м. За какое время альпинисты покорят эту вершину,
если будут совершать восхождение со средней скоростью 1000 м / сут.
S8848 км
v1000м/сут
t= х
t?
х=8848 км ==8,848 сут
Ответ: 8,848 сут
Задача 5.
Озера   Земли   содержат   природную   воду   в   объеме   176,   4   тыс.км3  .
Например,  озеро Байкал содержит примерно 23 тыс. км3  и считается самым
чистым в мире по химическому составу воды.   Какой процент составляют
воды Байкала от общей озерной воды планеты?
Решение:
 Пусть х процент воды от общего объема воды в озерах
176,4 тыс. км³
100 %
23 тыс. км³
х%
23тыс×100
176,4тыскм =
23000
1764 =13
17
441
х=
2018г Никулина С.И.
Ответ: 13
17
441 %
МАСШТАБ
Задача 1.
В   Вадском   районе     Нижегородской   области   области   разрабатывается
проект   освоения   месторождения,   здесь   предполагается   строительство
цементного завода.  Современное производство цемента не более вредно, чем
большинство   других   производств,   тем   более   местонахождение   будет   на
расстоянии
  Определите   расстояние   между
  15   километров   от   реки.
изображениями   рекии   предполагаемого   цементного   завода     на   карте,   если
численный  масштаб карты равен 1:1 000 000?
Решение:
S = 15 км = 1.500.000 см
1500000 см : 1000000= 1,5 см
Ответ: 1,5 см
Задача 2.
От регионального ботанического памятника природы «Брасовские
дубравы» до регионального ландшафтного памятника природы «Холмечский
родник», которые находятся в Брасовском районе  Брянской области,  11 км.
Определите расстояние между изображениями памятника природы
«Брасовские дубравы»  и  регионального ландшафтного памятника природы
«Холмечский родник»  на карте, если численный  масштаб карты равен
1:500 000?
Решение:
S = 11 км = 1.100.000 см
2018г Никулина С.И.
1.100.000 см ÷500.000=2,2 см
Ответ: 2,2 см
Задача 3.
В   пгт.   Комаричи   Брянской   области   яблоневый   сад   имеет   вид
прямоугольника, длина которого  560 м, а ширина 420 м. Какие размеры будет
иметь изображение этого сада  на плане, выполненном в масштабе 1:1000?
Решение:
 Масштаб 1: 1000
Длина 560м=56000 см
Ширина 420м=42000 см
1)56000÷1000=56 см
2)42000÷1000=42 см
Ответ: 42 см, 56 см
Задача 4.
Первый в мире национальный парк основан вокруг озера Йеллоустон (на
западе США) в 1872 году по решению президента США Гранта. Определите
расстояние   между   изображениями   этого   парка   и   ближайшего   к   нему
национального   парка   ГрандТитон   45   км,   если   численный   масштаб   карты
равен 1: 4 500 000?
Решение:
45 км = 4.500.000 см
4.500.000÷4.500.000=1 см
Ответ: 1 см
Задача 5.
2018г Никулина С.И.
От самого населенного города мира Токио (26,4 млн. чел.) до печально
известного вулкана Фудзияма (3776 м.) 102 км. Определите расстояние от
Токио до вулкана, если численный масштаб карты 1: 16 000 000?
S=102 км=10.200.000 см
1)10.200.000÷16.000.000=
51
80  см
Ответ:
51
80  см
ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ
Задача 1.
В  начале 1980х   годов  общая  площадь   коралловых  рифов  составляла
около   600   тыс.   км².   С   2000   года   кислотность   вод   Мирового   океана
увеличилась   в   10   раз     и   поэтому     19%   всех   коралловых   рифов   навсегда
исчезло с лица Земли. Сколько тыс. км² коралловых рифов исчезло?
Решение:
Пусть х тыс. км² коралловых рифов исчезло
600 тыс. км²       100%
х
х=
19%
600×19
100
=114 тыс.км²
Ответ: 114 тыс. км²
Задача 2.
На Земле при общем размере поверхности 510 млн. км2    .360 млн. км2
занимает воды. Среди этого количества   3% пригодно для питья.   Сколько
млн. км2 питьевой воды на Земле? Сколько процентов занимает площадь воды
по отношению ко всей площади Земли?
2018г Никулина С.И.
Решение:
1)
Пусть х % занимает вода на Земле
510 млн. км²  100%
360 млн. км²  х%
           х=
360млн.км×100
510млн.км =70,588%
      2)Пусть х млн. км² питьевая вода
360 млн. км²
100%
х млн км²
          х=
3%
360млн.км²×3
100
=10,8 млн. км²
Ответ: 70,588% занимает вода, 10,8 млн. км² питьевая вода на Земле

Задача 3.
Известно, что на а Земле 130.000 рек. Каждый год человек загрязняет
2%. Сколько всего рек загрязняет человек в год? (Для сведения Цитарум
самая   грязная   река   в   мире   находится   в   Индонезии,   протекает   рядом   со
столицей страны Джакартой и собирает отходы девятимиллионного города, а
самая грязная река РоссииВолга, в нее сбрасывается 38% всех сточных вод).
Решение:
Пусть х рек загрязняют каждый день
130.000 рек  100%
х рек             2%
130000×2
100
х=
=2600 рек
Ответ: 2600 рек
Задача 4.
2018г Никулина С.И.
Вода составляет 92% арбуза. (Арбуз очень полезен для здоровья:
обладает  мочегонными свойствами, способностью выводить токсические
вещества из печени, а также избыток холестерина). Сколько кг воды в 42 кг
арбуза?
Решение:
 Пусть х кг воды в 42 кг арбуза
42 кг  100%
х кг     92%
42×92
х=
100
=38,64 кг
Ответ 38,64 кг воды в 42 кг арбуза
Задача 5.
В  связи  со   значительным   ростом   производства   напитков   и  продуктов
питания, разливаемых в стеклянную тару,  в Российских регионах в последние
годы   резко   увеличились   объемы   отходов   стеклобоя.   По   оценке   экологов,
только   в   Москве   ежегодно   образуется   более   150.000   т   отходов   стекла.
Реальный  объем сбора стеклобоя ориентировочно составляет 57 000 т в год.
Сколько процентов стеклобоя собирается ежегодно?
Решение:
Пусть х %  процент сбора
150.000 т  100%
57.000 т  х%
57000×100
150000
х=
=38%
Ответ: 38%
Задача 6.
2018г Никулина С.И.
В п. Ржаница Жуковского района   Брянской области расположены две
войсковые   части,   на   нужды   которых     в   2015   г.   забрано   из   подземных
источников   502570     м³/год.     Использованная   вода   поступала   на   очистные
сооружения, сброс сточных вод  осуществлялся в реку Рача в объёме 462520
м³/год и в ручей Броничка – 14010 м³/год. Сколько процентов использованной
войсковыми частями воды не прошло очистку?
Решение:
  1) 502.570(462.520+14.014)= 26.040(м³) воды не прошло очистку
  2) Пусть х % процент неочищенной воды
      502.570 м³  100%
      26.040 м³  х%
      х=
26040×100
502570
=5,18%
       Ответ: 5,18%
Задача 7.
МУП   «Клетня   –   Сервис»   осуществляет   забор   воды   из   подземных
источников для нужд населения п. Клетня и сельских населённых пунктов
Клетнянского     района   Брянской   области.   В   2015   г.   его   объём   составил
304 720   м³.   Промышленные   и   хозяйственнобытовые   стоки   п.   Клетня
поступают   на   очистные   сооружения   биологической   очистки,   проектная
мощность которых составляет всего 7 тыс. м³/сутки. Сброс сточных вод после
очистных сооружений в объёме 53 960  м³ по каналу осуществляется в реку
Надву.   Сколько   процентов   сточных   вод   не   подвергается   биологической
очистке?
Решение:
1) 30472053960=250760(м³) вода, которая не подвергается
биологической очистки
2) Пусть х%  процент сточных вод не подвергшие очистки
2018г Никулина С.И.
304720 м³  100%
250760 м³  х%
250760×100
304720
х=
1112
3809 %
=82
Ответ: 82
1112
3809  %
Задача 9.
По состоянию на 2015 год в государственном природном биосферном
заповеднике   «Брянский   лес»       отмечено   5   видов   растений,   внесённых   в
Красную   книгу   России,  что   составляет  0,382%   от   общего   числа   растений,
произрастающих   в  заповеднике.  Сколько   всего   видов  растений  отмечено  в
заповеднике?
Решение:
Пусть х видов – всего растений в заповеднике
х видов  100%
5 видов – 0,382%
5×100
0,382 =1309
161
171  видов
х=
Ответ: 1309
161
171 видов
Задача 10.
По состоянию на 2015 год в государственном природном биосферном
заповеднике   «Брянский   лес»       отмечено   56   видов   растений,   внесённых   в
Красную книгу Брянской области, что составляет 4,2755 % от общего числа
растений,   произрастающих   в   заповеднике.   Сколько   всего   видов   растений
отмечено в заповеднике?
Решение:
2018г Никулина С.И.
 Пусть х всего растений в заповеднике Брянской области
х  100%
56 видов – 4,275%
56×100
4,275
х=
=1309
161
171 видов
Ответ: 1309
161
171  видов растений
Задача 11.
В   государственном   природном   биосферном   заповеднике   «Брянский
лес»   обитает   878   видов   животных.   В   заповеднике   отмечено   25   видов
животных, внесённых в Красную книгу России и 42 вида животных, внесённых
в Красную книгу Брянской области.   Сколько процентов составляют виды
животных, внесённых в Красную книгу России и  в Красную книгу Брянской
области соответственно?
Решение:
1)25+42=67 всего видов в красной книге
2) Пусть х %  процент животных в красной книге
878 видов  100%
87 видов – х %
67×100
878
х=
=7
277
439
Ответ: 7
277
439  %
Задача 12.
2018г Никулина С.И.
Вода   составляет  76%   картофеля  (но   следует   помнить   о   несомненной
пользе картофеля: в нем есть и витамины С, В6, В2 и В3, а еще соли калия,
магния, железа). Сколько кг воды в 35 кг картофеля?
Решение:
 Пусть х кг воды в картофеле
35 кг  100%
х  76%
35×76
100
х=
= 26,6 кг
Ответ: 26,6 кг
Задача 13.
 На Земле 7,825 млрд. человек. (Самая населенная страна в мире  Китай,
численность ее населения составит 1,367 млрд. человек. На втором месте
Индия  1,252 млрд. человек. Третье место  у США). Каждый год рождается
350.000 человек. Сколько процентов  рождается каждый год?
Решение:
 Пусть х %  процент рождения детей в год
7825млн  100%
350.000  х%
350000×100
7.825 .000.000 =
7
1565 %
х %=
Ответ:
7
1565  %
Задача 14.
В   реку   Чусовую,     которая   находится   в   Пермском   крае,     поступают
промышленные   и   бытовые   сточные   воды   из   пяти   крупных   населённых
2018г Никулина С.И.
пунктов. В 1993 г. из этих пунктов было сброшено свыше 90 млн. м³. сточных
вод.   Из   них   загрязнённых   –   47   млн.   м³.     Какой   процент   сточных   вод
составляли  загрязнённые?
Решение:
Пусть х – млн. м³ загрязненные сточные воды
90 млн. м³  100%
47 млн. м³  х%
47×100
х%=
90
2
9  %
=52
Ответ: 52
2
9   %
Задача 15.
В Африке раньше леса занимали 60% территории, в настоящее время
только 17%.  На сколько  млн. км   сократились площадь лесов Африки, если
ее территория  30,3 млн.  км?
Решение:
1 способ
Пусть х млн. км – раньше занимали леса
Пусть y млн. км – сейчас занимают леса
30,3 млн. км  100%
х  60%
y  17%
30,3×60
1000
1) х=
=18,18 млн км
18,18×17
6000
2) y=
=5,151 %
3)18,185,151 =13,029  млн. км
2018г Никулина С.И.
Ответ : 13,03 млн. км
2 способ
1) Пусть х млн. км составляют леса, занимающие 60%
30,3 млн. км  100%
х  60%
30,3×60
100
х=
= 18,18 млн. км
2)Пусть х млн. км – составляют леса, занимающие 17%
  30,3 млн. км  100%
  х  17%
30,3×17
100
  х=
=5,151 млн. км
   3)18,185,151=13,029 млн. км  разница
   Ответ: 13,029 млн. км
   Задача 16.
С 1600 г. на Земле вымерло 94 вида птиц. Из них гибель 86 % птиц
связана с деятельностью человека. Сколько     видов птиц погибло по вине
человека?
Решение:
Пусть х – гибель птиц, связанных с людьми
94  100%
х  86%
94×86
100
х=
=80,84%
Ответ: 80,84%
Задача 17.
2018г Никулина С.И.
На   Маскаренских   островах   из   28   местных   видов   птиц   вымерло   24.
Определите этот (самый высокий в мире)  процент исчезнувших видов птиц?
Решение:
28  100%
24  х%
24×100
28
5
7  %
=85
х%=
Ответ: 85
5
7  %
Задача 18.
Каждая автомашина выбрасывает в атмосферу за год в 3 раза больше
загрязняющих   веществ   по   сравнению   со   своей   собственной   массой.   Масса
грузовика   3   т.   Какое   количество   загрязняющих   веществ   выбрасывает   в
атмосферу такая машина  и сколько это процентов?
Решение:
Масса грузовика 3 т
Масса выбросов ? т в 3 раза больше
1)3 × 3=9(т) за год
2) 3т    100%
    9т      х%
9∙100
=300%
х=
3
Ответ: 9 тонн, 300%
Задача 19.
Весной очистка свалки была закончена за три дня. В первый день
очистили 35% всей площади, во второй 33%, а в третьей день остальную
2018г Никулина С.И.
площадь. Найдите площадь участка свалки, если в третий день очистили на
0,6 га меньше, чем в первый?
Решение:
Всего   100%   ? га
1 день   35%     ?
2 день   33%     ?
3 день   остальное % ?
1)100(3533)=32 %  в 3 день
2)3532=3%   разница между 1 и 3 днем
3) Пусть х га –площадь участка свалки
    х  100%
    0,6  3%
0,6×100
3
    х=
=20 га
    Ответ: 20 га
Задача 20.
 Из 100 % воды, поглощенной деревом, лишь около  2% усваивается им в
процессе питания. Береза поглощает в день 75 л воды, липа  200. Сколько л
воды в день идет на питание березы, липы?
1)Пусть х литров – вода ,которая усваивается в процессе питания у липы
   75 л  100%
    х л
2%
75×2
100 =1,5 литров
   х=
   Ответ:1,5 литра
   2) Пусть х литров – вода ,которая усваивается в процессе питания у
березы
2018г Никулина С.И.
       200 л  100%
        х л  2%
       х=
200×2
100
=4 литра
       Ответ: 4 литра
Задача 21.
Площадь Брянской области 34, 9 тыс. км² из них 32,4% занято лесами.
Сколько кв. км в Брянске занято лесами?
Решение:
Пусть х км²  площадь занятая лесами
34,9 тыс. км²  100%
34,9×32,4
10000
х=
=11,3076 тыс. км²
   Ответ: х=11,3076 тыс. км²
Задача 22.
На территории Брянского края 128 особо охраняемых территорий общей
площадью   1.218.600    га.  Какой   процент   от   всей   площади   Брянского   края
составляют охраняемые территории? Площадь Брянской области   – 34,9 кв.
км
Пусть х%  составляют охраняемые территории
1218600 га= 12186 км²
1км²=100 га
1 га=0,01 км²
12 186  100%
34,9 км²   х%
34,9×100
12186
х%=
=0,29%
2018г Никулина С.И.
Ответ: 0,29%
Задача 23.
Заповедники занимают 1,2 % территории России, заказники3%,
национальные парки0,2 %. Какую площадь занимают  вместе заповедники,
заказники, национальные парки, если национальные парки занимают 3,6 млн
га?
Решение:
1)1,2+0,2+3=4,4%  вместе занимают заповедники, заказники,
национальные парки
2)Пусть х млн. га занимают охраняемые территории
   3,6 млн. га  100%
    х – 4,4%
3,6×4,4
100
  х=
=0,1584 млн. га
Ответ: 0,1584 млн. га
КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ
Задача 1.
На круговой диаграмме показан процентный состав сброшенных в 2014 г.
в реки и водоемы Брянской области сточных вод: 16%нормативно чистые
стоки,   84%   загрязненные   (многие   очистные   сооружения   работают   на
  происходит   залповый   сброс
предельной   нагрузке,   поэтому   часто
неочищенных вод в водоемы). Сколько млн. м3 чистых и загрязненных стоков
было сброшено, если всего  предприятиями в реки и водоемы сброшено 70,93
млн. м3 хозяйственнобытовых и промышленных стоков?
2018г Никулина С.И.
Сброшено хозяйственнобытовых и очищенных стоков в водоемы Брянской области в 2014 г.
16%
84%
очищенные стоки
загрязненные стоки
Решение:
1) Пусть х м³  чистые воды
    70,93 млн. м³  100%
     х  16%
     х=
70,93×16
100
= 11,3488=11,35 млн. м ³
2)70,9311,35=59,98 млн. м³  грязные
Ответ: 11,35 млн. м³,59,98 млн. м³
Задача 2.
На   круговой   диаграмме   показан   процентный   состав   вывезенных   на
полигоны и свалки Брянской областим производственных и бытовых отходов.
Из   них   24,   6%   на   полигон   г.Брянска,   остальное   на   полигоны   области.
Сколько тыс. тонн вывезено на полигон г.Брянска, если всего вывезено 320, 99
тыс. тонн?
2018г Никулина С.И.
Вывезено производственных и бытовых отходов на полигоны Брянской области в 2014 г.
25%
75%
всего на территории
области
на полигон г. Брянска
Решение:
320,99 тыс. т  100%
х тыс. т –                  24,6%
320,99
х
100
24,6
=
320,99×24,6
100
х=
=78,96354тыс. тонн
Ответ: 78,96354 тыс. тонн
Задача 3.
  В мире 236 рек, протекающих по территории не одного, а двух
государств и более. Из них почти треть протекает через три и четыре страны,
а 19 рек  по территории пяти и большего числа стран. (Кстати, за последние
полвека изза воды  «общих»  рек случилось 507 конфликтов между странами,
из них 21 был вооруженный). Составьте круговую диаграмму, наглядно
2018г Никулина С.И.
изображающую в процентом отношении количество рек, протекающих по
территории двух, трех, пяти и более государств.
Решение.
Количество
государств, через
которые
протекают реки
По территории
двух и более
государств
По территории
двух государств
По территории
трех и четырёх
государств
На территории
пяти государств
Количество рек
Проценты
Части
 236 рек
100%
 1
?  рек
?  рек
19 рек
? %
? %
? %
? частей
1
3  часть от всех
? части
1) 236∙
1
3 =79 рек – протекают по территории трёх и четырех
государств
2) 236(79+19)=138 рек – протекают по территории двух государств
3) 100∙138:236=59% протекают по территории двух государств
4) 79∙100:236=33% протекают по трем и четырем государствам
5) 19∙100:236=8%  протекают по территории пяти государств
2018г Никулина С.И.
Реки
3,4 страны
5 и более стран
2 страны
Задача 4.
В таблице представлены характеристики крупнейших рек мира:
 Название
 реки
 Длина (км)
 Амазонка(с
Мараньоном
 Миссисипи (с
Миссури)
 Нил
 Янцзы
 6437
 5971
 6670
 5800
 Площадь
бассейна
(тыс. км ² )
 6915
 3268
 2870
 1808
Расход воды в  устье,
мЗ/С
 200 000
 18000
 3000
 34000
    Составьте круговые диаграммы, наглядно показывающие процентный
состав количественных характеристик рек. Пользуясь диаграммой, ответьте,
на   сколько   процентов   Нил   протяженнее   Амазонки?   На   сколько   процентов
2018г Никулина С.И.
Янцзы   расходует   воды   больше,   чем   Миссисипи?   На   сколько   процентов
площадь Нила меньше площади Миссисипи?
1) 6437+6670+5971+5800=24878 (км) общая длина всех рек
Всего 24878 км – 100%
Амазонка 6437 км – x%
Нил 6670 км – y%
Миссисипи 5971 км – z%
Янцзы  5800км – k%
2) х=6437×100
24878
=25,8% Амазонка
6670×100
24878
3) у=
5971×100
24878
4) z=
5800×100
24878
5) k=
=26,8%  Нил
=24%  Миссисипи
=23,4%   Янцзы
6)26,825,8=1%  Нил протяженнее Амазонки
Длина

2018г
Амазонка
Нил
Миссисипи
Янцзы Никулина С.И.
1) 6915+3268+2870+1808=14879(тыс. км ² )
2) Всего 14879 км ²  – 100%
Амазонка 6915 км ²  – x%
Нил 3268 км ²   y%
Миссисипи 2870 км ²   z%
Янцзы 1808км ²  – k%
2) х=6915×100
14879
=46,474% Амазонка
2870×100
14879
3) у=
3268×100
14879
4) z=
1808×100
14879
5) k=
=13,288%  Нил
=21,96%  Миссисипи
=12,151% Янцзы
6) 21,9613,288=8,672%  Миссисипи больше по площади Нила
2018г Никулина С.И.
Площадь
Амазонка
Нил
Миссисипи
Янцзы
Решение:
1) 200000+18000+3000+34000=255000(м³/с)
2) Всего255000 м³/с – 100%
Амазонка 200000 м³/с – x%
Нил 3000 м³/с   y%
Миссисипи 18000 м³/с – z%
Янцзы 34000 м³/с – k%
2) х=200000×100
255000
=78,5% Амазонка
3000×100
255000
3) у=
=1,176%  Нил
18000×100
255000
4) z=
13,333×100
255000
5) k=
=7,058%  Миссисипи
=13,333% Янцзы
6) 13,3337,058=6,275%  У Янцзы расход больше Миссисипи
2018г Никулина С.И.
Расход воды
Амазонка
Миссисипи
Нил
Янцзы
Ответ: 1%,8,672%,6,275%.
Задача 5.
Чтобы   произвести   килограмм   пшеницы,  требуется   1000  литров   воды.
Для производства хлопчатобумажной майкифутболки нужны 4000 литров, а
автомобиля  35 000 литров воды. Составьте круговую диаграмму, наглядно
показывающую   процентный   состав   расходуемой   воды   для   производства
названных предметов потребления.
Решение:
1) 1000+4000+35000=40000 (л) –всего используется для производства
2) Всего 40000 л – 100%
    Пшеница 1000 л – х%
    Майкифутболки 4000 л – у%
    Автомобиль 35000 л – z%
   3) х=
1000×100
40000
    4) у=
4000×100
40000
=2,5%  для производства пшеницы
=10%  для производства маекфутболок
2018г Никулина С.И.
35000×100
40000
5) z=
=87,5%  для производства автомобилей
Производство
Пшеницы
Майки-футболки
Автомобиль
Задача 6.
На   круговой   диаграмме   показан   процентный   состав   общей   площади
земель   граждан   и   их   объединений,   используемых   для   производства
сельскохозяйственной продукции, которая составляет 100%, из них находится
в   собственности   граждан   62,39%,   5,1   тыс.   га   находится   в   собственности
юридических   лиц   и   35,91%   –   в   государственной   и   муниципальной
собственности.   Сколько   тыс.   га   находится   в   собственности   граждан   и   в
государственной муниципальной собственности,  если общая площадь земель,
используемых для производства сельскохозяйственной продукции, составляет
566,1 тыс. га?
Решение
Всего 100%  566,1 тыс. га
Граждане 62,39%  у тыс. га
Юридические лица х% – 5,1 тыс. га
Государство 35,91%  z тыс. га
2018г Никулина С.И.
1) Пусть у тыс. га – собственность граждан
62,39×566,1
100
у=
=353,189 тыс. га – собственность граждан
2) Пусть х %  владение юридических  лиц
100×5,1
566,1
х=
= 1%  владение юридических лиц
3) Пусть z тыс. га – собственность государства
35,91×566,1
100
z=
 =203,286 тыс. га – владение государства
Площадь
Собственность граждан
Собственность гос-ва
Собственность юр. Лиц
Ответ: 353,189 тыс. га, 203,286 тыс. га
Задача 7.
 На круговой диаграмме показан процентный состав  изъятия древесины
в 2013 г., который составил 68% от ежегодного допустимого объема изъятия
древесины.   Сколько   древесины   было   изъято   в   2013   году   и     на   сколько
ежегодный допустимый объем изъятия древесины больше, чем объем изъятия
2018г Никулина С.И.
в 2013 г.,  если ежегодный допустимый объем изъятия древесины составляет
2544 тыс. м3
Решение.
   Допустимо 2544 тыс. м³  100%
   Изъято х тыс. м³ 68%
   Осталось ? – 32%
   1) Пусть х тыс. м³  объём изъятия древесины в 2013 г.
2544×68
100
    х=
=1729,92 тыс. м³  изъято в 2013 г.
   2) 25441729,92=814,08 тыс. м³ осталось в 2013 г.

Изъятие древесины
Изъято
Осталось
 Ответ: 1729,92 тыс. м³,814,08 тыс. м³
Задача 8.
На   круговой   диаграмме   показан   процентный   состав   возрастной
структуры, характеризующийся преобладанием средневозрастных насаждений
– 49%. На долю молодняков приходится 20%, приспевающих – 18%, спелых и
перестойных 13%. Средний возраст насаждений – 48 лет. Сколько тыс. га
2018г Никулина С.И.
составляют средневозрастные насаждения, молодняки, приспевающие, спелые
и   перестойные,     если   площадь   насаждений   искусственного   происхождения
составляет 313 тыс. га.
Решение:
Всего   313 тыс. га – 100%
Средневозрастные   х тыс. га – 49%
Молодняки  у тыс. га – 20%
Приспевающие z тыс. га 18%
Спелые и перестойные  р тыс. га – 13%
1)Пусть х тыс. га – средневозрастные насаждения
313×49
100
х=
=153.37 тыс. га
2)Пусть у тыс. га – молодняки
313×20
100
у=
=62,6 тыс. га
3)Пусть z тыс. га – приспевающие насаждения
313×18
100
z=
=56,34 тыс. га
4) Пусть р тыс. га – спелые и перестойные насаждения
313×13
100
    р=
=40,69 тыс. га
2018г Никулина С.И.
Насаждения
Средневозрастные
Молодняк
Приспевающие
Спелые и перестойные
Ответ:  153.37 тыс. га, 62,6 тыс. га, 56,34 тыс. га, 40,69 тыс. га
Задача 9.
Общая   площадь   заповедника     «Брянский   лес»   составляет   12.186   га,
когда   охраняемые   территории   этого   заповедника   занимают   9.654   га.
Составьте круговую диаграмму,  наглядно показывающую процентный состав
всей   территории   заповедника   "Брянский   лес".   Сколько   неохраняемые
территории  занимают площади заповедника  и на сколько они меньше, чем
охраняемые территории?
Решение:
Всего
12186 га   100%
Охраняемые территории
Неохраняемые территории   ?      у%
9654  га   х%
1)Пусть х %  охраняемые территории
9654×100
12186
х=
=79,222%
2)10079,222=20,778% неохраняемые территории
3)79,22220,778=58,444% разница
2018г Никулина С.И.
Территории
Охраняемые
Неохраняемые
Ответ: 20,778%, 58,444%
Задача 10.
В фауне заповедника «Брянский лес» отмечено 247 видов позвоночных
животных,   что   составляет   76%   фауны   Брянщины.   Составьте   круговую
диаграмму,     наглядно   показывающую   всю   фауну   Брянска.   Сколько   всего
  на   территории   Брянской   области   и   какое
видов   животных   обитает
количество видов составляют животные, живущие за пределом заповедника?
Решение:
Всего  х – 100%
Отмечено 247 видов – 76%
За заповедником у – 24%
1) Пусть х всего видов
    х =
247×100
76
=325 (видов)
2018г Никулина С.И.
2) Пусть у – виды,  живущие за заповедником
325×24
100
    у=
=78 (вида) – за заповедником
Фауна
В заповеднике
За заповедником
Ответ: 325 вида, 78 вида
Задача 11.
На территории заповедника «Брянский лес» растут 1210 видов растений,
пять из которых внесены в Красную книгу. К тому же на этой территории
обитает 878 видов животных (25 видов внесены в Красную книгу). Составьте
круговые  диаграммы,  показывающие  процентный  состав  видов животных  и
растений,  внесенных и не внесенных в Красную книгу. На сколько процентов
2018г Никулина С.И.
видов  растений,  имеющихся в Красной книге,  меньше, чем невнесенных. Во
сколько раз видов животных,   занесенных   в Красную книгу,   меньше, чем
видов,  не занесенных в неё.
Решение.
Растения
1210 видов – 100%
5 видов – х%
5×100
1210 =0,413%  растения,  занесенные в Красную книгу
1) х=
2)1000,413=99,587%  незанесенные растения
Животные
878 видов – 100%
25 видов – у%
Пусть у %  животных, занесенных в Красную книгу
25×100
878
1)у=
=2,847%  животных, занесенных в  Красную книгу
2)100%2,847%=97,153% незанесенные животные
3)12105=1205 (видов) – незанесенных растений больше, чем занесенных
4)878÷25=35,12 (раза)  незанесенных животных больше, чем занесенных
2018г Никулина С.И.
Растения
Животные
Незанесенные
Занесенные
Незанесенные
Занесенные
Ответ: на 1205 вида, в 35,12 раза
2018г Никулина С.И.
1.2 Актуальность проблемы
В   этом   учебном   году   мы   продолжили   изучение   математики,   нашего
любимого предмета. Познакомившись  с нашим новым учебником для 6 класса
  организаций/
(Математика.
С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. 14е изд.М.:
  6   класс:   учебник   для   общеобразоват.
Просвещение,  2015. 256 с.), мы узнали, что изучение математики в этом году
планируется начать  с освоения темы «Отношения, пропорции, проценты». Из
теоретических   сведений   к   первой   главе   мы   поняли,   что   нам   предстоит
научиться   решать   задачи   на   прямую   и   обратную   пропорциональности,     на
деление числа в данном отношении и на проценты. Умение  решать эти задачи
поможет   нам   в   решение   многих   практических   ситуаций,   а   также   при
выполнении различных олимпиадных и конкурсных задач. Также мы изучим
понятие масштаба, что окажет большую помощь   при изучении географии и
истории. Узнав об этом, мы задумались: а что мы можем сделать для более
успешного изучения данной темы?  Решение подсказали наши одноклассники:
2018г Никулина С.И.
к классному часу они подготовили информацию о том, что будущий 2017 год
объявлен Президентом Российской Федерации   Годом экологии. Вот нам и
пришла идея составить сборник математических задач  по теме  «Отношения,
пропорции, проценты» с экологической составляющей. Как мы рассчитываем,
решение   таких   задач   поможет   всем   шестиклассникам   не   только   освоить
математические понятия, но и расширит их представление об экологических
проблемах  и в нашей стране, и в Брянской области.
1.3 Целевая аудитория
Созданный   продукт   адресован   всем   шестиклассникам,   любящим     не
только   математику,     но   и   экологию,   а   также   всем,     кто   интересуется
математикой,   готовится   к   олимпиадам   и   просто   хочет   расширить   свой
кругозор.
1.4 Цель проекта
Составить  сборник задач для учащихся 6 класса по теме «Отношения,
пропорции, проценты»  с использованием экологического материала.
Ожидаемый результат
Созданный продукт  поможет лучше освоить указанную тему в курсе  6
класса,   расширить представление об экологических проблемах   в мире, в
России, в Брянской области.
1.5 Задачи проекта
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие
задачи:
1) изучить материал учебника математики, а также словари, справочники
и различную научную литературу об экологических проблемах;
2) решить представленные в учебнике задачи и составить аналогичные с
экологическим содержанием;
3)     подготовить   карточки   с   задачами   и   предложить   одноклассникам
решить их;
2018г Никулина С.И.
4)   составить   презентацию   об   экологических   задачах   и   способах   их
решения и выступить с ней перед ребятами.
1.6 Этапы и методы работы над проектом
Решаемые задачи
Содержание работы и
деятельность участников
Предполагаемый
результат
Определить тему и цель
проекта, сформулировать
задачи, выдвинуть гипотезу,
определить практическую
направленность проекта.
Уточнить источники
изучения проблемы,
познакомиться с научной
литературой и словарными
статьями, изучить
подобные проекты и
продукты.
Проводим  анкетирование
учащихся  6х классов
(приложение 1), знакомимся с его
результатами, делаем выводы.
Работаем  в Интернет. Составляем
библиографический список
литературы для изучения и
ознакомления.
Знакомлюсь с материалами
учебника, учусь решать задачи под
руководством учителя
математики.  Составляем с
руководителями   примерный план
работы. Заполняю  листовку
«Знаю/интересуюсь/узнал».
Содержание проекта
определено,  тема и цель
сформулированы,
практическая
направленность и новизна
проекта осмыслены. Все
идеи я начал записывать в
лист «Банк идей».
Задачи прочитаны,
решения разобраны, план
работы составили.
2018г

ы
п
а
т
Э
ы
т
о
б
й
а
ы
р
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
)
е
й
и
е
н
н
а
д
в
0
о
1
р
(
и

н

а
л
П
)
я
н
д
2
( к
т
о
б
а
р
з
а
Р
3
(

а
)
е
а
и
ц
н
я
е
с
л
е
м
м
р
о
ф
О
в
о
т
я
а
и
т
ц
ь
л
а
т
у
н
з
е
е
Р
з
е
р
П
а
т
к
е
о
р
п

н
а
в
и
н
е
ц
О

е
и
)
ь
н
е
д
1
(

Никулина С.И.
Сделать выписки из книг на
экологическую тему,
составить составитьзадачи,
оформить каждую на
Закончить оформление
сборника, сделать
презентацию, знакомящую с
проектным продуктом.
Опубликовать сборник  в
электронных СМИ, принять
участие в Фестивалях
детского творчества
«Южный полюс» и
«Апельсин».
Изучить критерии оценки
практикоориентированных
проектов, критерии
городского конкурса
Решаю, редактирую и вновь решаю
задачи,  составляю сборник,
предлагаю  с полученным
материалом ознакомиться
Редактируем  и оформляем
сборник в соответствии с
результатами опытно
экспериментальной работы, с
учетом пожеланий учителей и
учащихся. Заполняем  листовку
«Знаю/интересуюсь/узнал».
Уточняем условия публикации и
готовим сборник  в соответствии с
положением о публикации.
Уточняем положение о  городском
конкурсе учебных проектов среди
учащихся ОУ г. Брянска.
Обсуждаем созданный продукт,
выполняю вместе с
руководителями  самоанализ
созданного проекта.
Сборник составлен,
коррективы после анализа
отзывов учителя и
одноклассников внесены.
практико
Портфолио
ориентированного проекта
оформлено.

Публикации проекта в
электронных СМИ,
участие в фестивалях и
конкурсах проектов.
Отзыв руководителей о
проекте  получен.
Самоанализ работы
выполнен.
 Методы работы над проектом: изучение и анализ научной литературы,
работа со словарями     для определения теоретической и практической базы
проекта;
  сопоставительный   метод;   статистический   метод;   организация
обучающего   эксперимента   и   обработка   результатов,   анкетирование,
социологический опрос.
1.7 Материальнотехническое, информационное и методическое
обеспечение
Для реализации проекта потребуется:
Оборудование:   фотоаппарат,   принтер,
  сканер,   мультимедийный
проектор компьютер;
программное обеспечение, бумага;
электронные ресурсы Интернета;
учебник математики, словари и справочники по математике и экологии.
2018г Никулина С.И.
Описание процесса исполнения
1.Определение темы проекта.
Многие   мои   одноклассники   испытывают   затруднения   при   изучении
различных   тем     математики,   многие     не   задумываются   об   экологических
проблемах и даже не знают о них.  Провожу анкетирование и социологический
опрос среди учеников 6 классов и, к сожалению, убеждаюсь в своих догадках.
Может быть, я смог бы помочь одноклассникам?
2.
  Целеполагание:   как   решить   сформулированную   проблему?
Существует   множество   типов   проектов,   различные   проектные   продукты.
Какому  отдать предпочтение? Проблема:  как определиться с выбором типа
проекта   и   формы   проектного   продукта?   Посоветовавшись   с   учителем,
познакомившись   в   Интернете   на   сайте   Фестиваль   исследовательских   и
творческих   работ   учащихся  http://project.1september.ru  с   различными
проектами школьников, прихожу   к выводу, что самое эффективное в моем
случае  создать сборник задач по математике с экологическим содержанием.
2018г Никулина С.И.
  Проблема:   смогу   ли   я,   создав   сборник   задач,   заинтересовать
одноклассников? Будет ли созданный  продукт полезен сверстникам? Можно
ли при помощи созданного сборника помочь в освоении курса математики и
расширении эжкологических знаний?
3. Погружаюсь в тему:  еще раз пересматриваю учебник по математике 6
класса, затем провожу анкетирование среди одноклассников (приложение  1),
чтобы убедиться, любят  ли они  решать математические задачи, хотят ли они
решать задачи на экологическую тему. Потом иду в библиотеку и работаю по
совету учителя, чтобы получше ознакомиться с математическим материалом.
Открыл для себя много интересного! Например, из детской энциклопедии том
математика «Я познаю мир» я узнал, что такое процент. Узнал,  как правильно
записывать   проценты.   Ёще   я   узнал,   как   безошибочно   решать   задачи   на
проценты.[6, 112 с.]. Также я узнал, что еще существуют десятичные дроби.
Потом   я   еще   больше   вчитался   в   энциклопедию   и   узнал,   как   правильно
складывать, вычитать и перемножать десятичные дроби.[6,59 с.]
Энциклопедический   словарь   юного   математика,   который   я   нашел   в
нашей   школьной   библиотеке,   помог   мне     получить   сведения   об   истории
  с   основными   математическими
развития   математики,
  познакомил
понятиями.   Я   заинтересовался   этой   книгой,   с   удовольствием   прочитал     о
  познакомился   с   занимательными
выдающихся   ученыхматематиках,
математическими задачами.
Книга известного английского математика  Р.Брауна  «Математика за 30
секунд» углубила мои представления об обыкновенных  десятичных дробях.
Я убедился, что не все может быть измерено в целых числах, что простейшие
  дробных
нецелые   величины   могут   быть   представлены   при   помощи
выражений,   что   с     развитием   науки   возникла   необходимость   в   еще   более
точном   выражении   дробных   величин.   Так,   появились   система   десятичных
дробей,   эффективная   разрядная   система,   в   которой   используются   индо
2018г Никулина С.И.
арабские числовые обозначения. «Например, число 725 имеет три разряда; т.
е. в данном числе 7 сотен, 2 десятка и 5 единиц. Если мы добавим запятую
после   разряда   единиц   и   несколько   разрядов   после   запятой,   то   получим
величины меньшие, чем единица. Таким образом, в числе 725,43 получилось 7
сотен, 2 десятка, 5 единиц, 4 десятых единицы и 3 сотых единицы. Добавляя
еще  больше   разрядов   левее   либо  правее   числа,  как   большие   так   и  малые,
можно записывать настолько точно, насколько это необходимо»   [5, 14 с.].
Также   в   этой   книге   мне   показался   интересным   материал   о   теории   игр,   о
случайности и закономерности в интеллектуальных играх  [5, 56 с.].
Мало пригодилась при составлении задач, но очень понравилась книга
извесьного   российского   ученого   И.Ушакова   «Таинственная   страна   Аль
Джабр.   Книга   о   научных   озарениях».     Это   сборник   рассказов   о   великих
математических, научных и инженерных озарениях и о творцах новых идей в
самых различных сферах человеческой деятельности.  Чтение этой книги не
требует   от   читателя   какихлибо   специальных   знаний,   поэтому   мне,
шестакласснику, было все понятно все, что автор рассказал об алгебре: о том,
как возникла алгебра, о самой древней задаче, о том, как древние решали
уравнения [7, 24 с.].
Ясность во многих вопросах я получил, познакомившись с отдельными
главами   книги   Р.Куранта   и   Г.Роббинса   «Что   такое   математика?»   Авторы
подробно рассказывают о зарождении математики, об операциях над целыми
числами, о бесконечности системы натуральных чисел. Книга   «Что такое
математика»   во многом была для меня сложной, но некоторые темы увлекли
меня, мне захотелось больше узнать о натуральных числах, о математической
индукции.
4.   Ольга   Григорьевна,   учитель   математики,     предложила   посмотреть
  связанные   с   математической
сайты   и   прочитать   различные   книги,
информацией. Я познакомился с большим сайтом Slovar.сс в Интернете,  где
2018г Никулина С.И.
находится   очень   много   различной   информации   по   математике   для
школьников,  различных энциклопедий и словарей.
Работая с источниками, я понял,   что такое масштаб, как   правильно
оформлять и решать задачи на масштаб.   Оказывается,   масштаботношение
длины линий на карте, чертеже, плане к действительной длине на местности.
Таким образом,   я  понял,  что такое масштаб, как с ним правильно работать,
чтобы не ошибиться.  Это новое для меня  знание поразило меня!
Не     менее   интересной     оказалась   для   меня     прямая   и   обратная
пропорциональность.   Оказалось,   что   ни   в   интернете,   ни   в   математических
словарях и познавательных книгах нет нужной нам информации, и тогда я
решил   обратиться   к   нашему   учебнику,   там   подробно   объяснено,     что   это
такое, как это правильно решать и оформлять. И даже приведено   решение
задач, что помогло лучше усвоить новый материал.  [4, 18 с.].
5. Далее  составляем график работы над проектом. Вносим в него и те
шаги, которые нами уже сделаны.
№
п/п
1.
Мероприятие
Беседа с руководителями проекта о предстоящей   работе и
предложение определиться с темой.
2.  Формулировка темы.
3.  Изучение
  материала

учебника.
  Анкетирование
4.
5.
одноклассников.
Работа с материалами сайта http://project.1september.ru
Работа   в   библиотеке   и   Интернете.   Уточнение   понятий,
решение   задач   учебника,   составление   аналогичных   с
экологическим содержанием.
Дата
18. 09.16
19. 09. 16
2124. 09.16
2528. 09.16
15.10.16
6.  Уточнение   цели и задач проекта, беседа с руководителями
6. 10.16
проекта.
7.  Беседа   с   руководителями   проекта   и   составление   плана   и
7.10.16
графика работы.
Систематизация собранного материала, попытка ответить на
вопрос проекта.  Беседа с руководителями  проекта.
Знакомство   с   требованиями,   предъявляемыми   к   учебным 9.10.16
8.10.16
8.
9.
2018г Никулина С.И.
проектам
10. Составление   сборника   задач.   Беседа   с   руководителями   и
редактирование получившегося проектного продукта.
11. Поиск   иллюстративного   материала   для   составления
презентации.   Составление   презентации.   Совершенствование
сборника   задач.   Беседа   с   руководителями   проекта,
редактирование презентации.
12. Редактирование   сборника   задач   и   иллюстрирование   его
рукописного варианта
13. Презентация   полученного   продукта   в   рамках   недели
математики  перед учащимися гимназии
14. Сбор и изучение отзывов учащихся гимназии, редактирование
словаря и его презентации  с учетом замечаний и пожеланий.
18. Участие   в   фестивалях   и   конкурсах,   публикации   в
электронных СМИ
19. Рефлексия.
1926
октября
2016
2631
октября
2016
31октября
6   ноября
2016
в течение
ноября 2016
г.
30 ноября5
декабря
2016
декабрь
январь
декабрь
январь
6. Теперь приступаем к непосредственной  разработке самого сборника
задач:     выбираю   статистические   данные   экологического   направления   из
источников,   которые   мне   посоветовала   учительница   биологии   Ирина
Николаевна Елисеева и географии Евгения Николаевна Глебова,   составляю
задачи,   пробую   их   решить,   обращаюсь   к   руководителю   проекта   Ольге
Григорьевне, которая знакомится с составленными задачами и их решением.
Составляю   сборник   задач,   распечатываю   их   в   виде   карточек   и   предлагаю
вместе   с   учителем   ребятам   6х   классов   для   решения   на   уроках.   Затем
оформляю   выступление   с   презентацией   и   представляю   ребятам.   Просле
выступления   прошу   одноклассников   написать   отзывы   о   моем   сборнике,
анализирую   их,   вместе   с   руководителями   проекта   решаю,   как   исправить
недочеты.   Редактирую   составленный   сборник   с   учетом   замечаний   и
пожеланий одноклассников.  (Приложение 3).
2018г Никулина С.И.
7. Пришла пора подводить итоги, говорить о том, что  удалось, а что нет.
Это также ответственный этап в работе над проектом,     оформляю   папку
портфолио, редактирую написанное.
Заключение
Подводя  итог   проделанной   работе,     следует   отметить,   что   цель   и
поставленные задачи проекта достигнуты. Об этом свидетельствуют   отзывы
учащихся и учителей гимназии, публикации сборника задач       в электронном
СМИ «Педагогический мир»,   периодическом издании СМИ «TEENET.RU»,
Фестивале детского творчества «Южный полюс», Международном   детском
творческом фестивале «Апельсин».
В процессе работы над проектом автор приобрел следующие
2018г Никулина С.И.
знания  математических понятий отношение, пропорции, проценты;
умения: понимать проблему, выдвигать гипотезу, работать с источниками
информации, искать рациональные способы решения задач,   структурировать
материал,   подбирать   аргументы   для   подтверждения   собственной   позиции,
формулировать выводы; выступать перед аудиторией;
навыки:  самостоятельной   организации   своей   деятельности,   работы   с
научной   и   справочной   литературой,       анализа   и   использования   полученной
информации в самостоятельной работе, выбора методов решения задач.
Автор еще раз убедился в ценности научных знаний в современном мире,
проверил   свои   способности   в   проектной   деятельности,   наметил   пути
профессиональной   ориентации.   Я   понял,   что   для   достижения   любой   цели
необходимы
  умственная   активность,   трудолюбие,   наблюдательность,
настойчивость,   быстрота   ориентации,   сосредоточенное   внимание.   Я
обязательно буду работать над совершенствованием этих способностей.
Проект   дал   возможность     проявить   собственное   творческое   видение
процесса   и   результата   работы,   создать   проектный   продукт,   в   котором
воплотился творческий замысел.
 Работая над проблемой, я  получил  шанс лучше понять себя, оценить
свои возможности и даже почувствовать  процесс своего взросления.
Использованная литература
1. Аванта+. Математика /М. Аксёнова, В. Володин, М. Самсонов
 2е изд., перераб. — М.: Мир энциклопедий Аванта+: Астрель 2007. —
621 с.
2018г Никулина С.И.
2. Выговская В.В.  Сборник практических задач по математике: 6 класс.
М.: ВАКО, 2012.  64 с.
3. Курант Р., Роббинс Г., Чтотакое математика?3е изд., доп.М.:
МЦНМО, 2004.568 с.
4. Математика. 6 класс: учебник для общеобразоват. организаций/
С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. 14е изд.М.:
Просвещение,  2015. 256 с.
5. Математика за 30 секунд / [пер. с англ. И. Карнаушко; науч. ред. С.
Михаеску; под ред. Ричарда Брауна]. — М. : РИПОЛ классик, 2014. — 160 с.
6. Математика: Я познаю мир/Савин А.П., Станцо В.В., Котова А.Ю.,.
М.: АСТ, 1995.479 с.
7. Ушакова И.  Таинственная страна АльДжабр. Книга о научных
озарениях.  М.: АСТ, 2006.243 с.
8. Энциклопедический словарь юного математика/Сост.  А. П. Савин.
М.: Педагогика, 1989.  352 с.
2018г

file_name: пособие для решения задач на %.docx

intro: В данном пособии подобраны задачи по теме"Пропорции,отношения,проценты",что позволит ученикам 6 класса самостоятельно решать задачи по данной теме и повторить пропущенный материал.Обучающимся 7-9 классов пособие поможет классифицировать пройденный материал,подготовиться к сдаче ОГЭ. Задачи подобраны по уровню сложности и полностью соответствуют ФГОС.Подборка заданий для повторения по теме"Проценты"

title: Учебное пособие по решению задач на пропорции,отношения и проценты для учащихся 6 класса


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 149 (114).
Тема: Обучающее изложение.
Цель:
  –  развитие   умения   письменной   речи   –   письменный   пересказ  прослушанного   и   зрительно   воспринятого   текста,
включающего слова с изученными орфограммами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Орг. момент.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3
– Сегодня мы с вами будем писать изложение. Что такое изложение?
1  4  2  1
1. Подготовка к изложению.
Упр. 263.
Этапы подготовки к изложению.
1. Работа с текстом.
а) Этап до чтения.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации.
– Попробуйте предположить, о чём будет текст, кто герои.
б) Во время чтения.
Чтение по предложениям, беседа по ходу чтения.
1–2е предложения.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
2 – В тексте появился первый герой. Кто он? (Солнышко.)
–  Почему вы  так решили? (О нём говорится, как  о живом существе:
солнышко устало.)
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3–4е предложения.
– Как автор говорит о солнышке?
– Как вы себе это представляете: солнышко село отдохнуть в овраг?
(Дело   к   вечеру,   солнышко   садится,   сначала   оно   как   бы   присело
отдохнуть в овраг. Автор так видит отдых солнышка.)
5е предложение.
–  Стало ли прохладнее, когда солнышко село в овраг? (Ещё нет: даже
ветки берёз поникли от жары.)
6–8е предложения.
– Что случилось с цветами? Почему?
– А почему запахи трав стали сильнее? (За целый день их сильно нагрело
солнышко, и травы к вечеру пахнут сильнее.)
– Почему устали петь птички?
9е предложение.
– Почему все так ждут вечера?
– Какие ещё герои встретились в этом рассказе? (Берёзы, цветы, трава,
птицы, т.е. природа – герой рассказа.)
–  Что   же   произойдёт   вечером,   как   вы   думаете?   (Предположения
детей.) Правы ли вы? Прочитаем дальше.
10е предложение.
– Когда же станет прохладно и облегчённо вздохнут цветы, трава, берёза,
птицы?
–  Вы   читали   текст   –   то   есть   общались   с   автором.   Что   вы   можете
 © ООО «Баласс», 2012
3 рассказать об авторе этого текста?
Ответы на вопросы учебника: о чём текст? С чего всё начинается?
Что произошло потом? Чем всё закончилось?
2. – Сколько частей в тексте? Почему вы так думаете?
Учитель обращает внимание на то, что каждая часть начинается с
красной строки.
3. Составление плана. Запись плана и ключевых слов каждой части.
Сравнение самостоятельно составленного плана с планом в учебнике.
4. Пересказ по плану и ключевым словам (в парах).
5. Подчёркивание в тексте учебника и устное объяснение орфограмм.
6. Чтение всего текста учителем. Дети закрывают учебники.
2. Написание изложения.
3. Самопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
       4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Деятельность учеников:
  Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Подготовка к изложению.
Упр. 263.
Этапы подготовки к изложению.
1. Работа с текстом.
а) Этап до чтения.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации.
– Попробуйте предположить, о чём будет текст, кто герои.
б) Во время чтения.
Чтение по предложениям, беседа по ходу чтения.
1–2-е предложения.
– В тексте появился первый герой. Кто он? (Солнышко.)
– Почему вы так решили? (О нём говорится, как о живом существе: солнышко устало.)

русский язык

group: Дисциплины

title: Обучающее изложение.


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 150 (115).
Тема: Слово. Состав слова. Однокоренные слова.
Цель:
 – повторение основных сведений о слове, совершенствование умений выделять изученные части слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Работа в парах.
– Повторите словарные слова. Выберите пять самых трудных слов.
Запомните   их.   Продиктуйте   своему   соседу   по   парте.   Поменяйтесь
ролями.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3
На доске записаны четыре слова:
Речь, речка, речной, речушка.
– Назовите лишнее слово. Почему оно лишнее?
– Сформулируйте тему урока повторения и задайте вопросы по теме.
(«Однокоренные слова».)
Вопросы:
– Какие слова называются однокоренными?
– Что такое корень?
– Как отличить однокоренные слова от сходных с ними слов?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Беседа на основе сформулированных вопросов.
– Ответьте на уже поставленные вами вопросы.
– Если я «посажу» корень воз, то какие слова могут «вырасти» на моём
чудодереве?   (Возить,   перевозить,   ввозить,   перевозчик,   возок,
перевозка.)
– С помощью чего могут образовываться однокоренные слова?
(Приставок, суффиксов.)
– Что такое приставка? Суффикс?
– Чем они отличаются?
– Приведите примеры приставок, суффиксов.
– Назовите примеры слов на чудодереве, которые имеют приставку или
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
 © ООО «Баласс», 2012
2 выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
суффикс.
2. Работа по учебнику.
Упр.   256  –   развивается   умение   отличать   однокоренные   слова   от
сходных по звучанию слов, выделять корень в однокоренных словах.
3. Разбор слов по составу.
Голосок, кран, пригород, слонёнок, перелесок, потолок.
4. – Запишите ряд однокоренных слов.
I вариант – мороз.
II вариант – город.
5. – Выпишите однокоренные слова (выведены на слайде):
парк – парта, ком – комок, пень – пенёк, азбука – алфавит, коза –
коса, лимон – лимонад
– Выделите корень.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Назовите   ключевые   слова   урока.   (Однокоренные   слова,   корень,
приставка, суффикс.)     4  4
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 265 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
   Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Беседа на основе сформулированных вопросов.
– Ответьте на уже поставленные вами вопросы.
– Если я «посажу» корень -воз, то какие слова могут «вырасти» на моём чудо-дереве? (Возить, перевозить, ввозить, перевозчик, возок, перевозка.)
– С помощью чего могут образовываться однокоренные слова?
(Приставок, суффиксов.)
– Что такое приставка? Суффикс?
– Чем они отличаются?
– Приведите примеры приставок, суффиксов.
– Назовите примеры слов на чудо-дереве, которые имеют приставку или суффикс.
2. Работа по учебнику.
Упр. 256 – развивается умение отличать однокоренные слова от сходных по звучанию слов, выделять корень в однокоренных словах.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Перехвати мяч
Задачи: освоение передач мяча на месте и при встречном движении;
совершенствование простейших тактических взаимодействий.
Инвентарь: мяч.
Место: баскетбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды делятся на пятерки: три игрока передают мяч друг другу, а два —
отнимают его у соперника.
Схема игры, которая ведется на четверти баскетбольной площадки, дана на
рисунке.
Правила
Игрок, сумевший перехватить или задеть мяч, получает очко.
Игрок, допустивший выход мяча за пределы площадки или нарушивший
правила его ведения или перехвата, получает штрафное очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков за перехваты (за
вычетом штрафных очков).
Преподаватель должен следить за тем, чтобы перехваты выполнялись
правильно, без нарушения правил.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Перехвати мяч"


extracted_text:
ТЕСТ:  Давление в жидкостях и газах
Вариант I
1.  В каком состоянии вещество передает оказываемое на
него давление во все стороны одинаково?
А. Только в твердом.                              Г. В твердом и жидком.
Б. Только в жидком.                               Д. В жидком и газообразном.
В. Только в газообразном.

2.  Четыре пластины,  1, 2, 3, 4,  помещены в
воду. На какую пластину вода оказывает
наибольшее давление?
А. На все пластины одинаковое.
Б. На 1ю.          В. На 2ю.         Г. На 3ю.
Д. На 4ю.
3.  В сосуды различной формы,  1 и 2,  налита вода. Высота
уровня воды в них одинакова. В каком из сосудов давление
на дно наименьшее?
А. В сосуде 1.                 Б. В сосуде 2.
В. В обоих сосудах одинаковое.
                                1
4.Нижние   отверстия   одинаковых   трубок,
                              2
 1,   2,   3,
 за
полненных   жидкостью   затянуты
тонкой   резиновой   пленкой.   В   какой
трубке
  жидкости
наибольшая?
плотность

А. Во всех трубках одинакова.
Б. В 1й.              В. Во 2й.             Г. В 3й.
Вариант  2
1.В каком  состоянии   вещество   передает  оказываемое  на
него давление только по направлению действия силы?
А. В твердом и жидком.                Г. В жидком и газообразном.
Б. Только в твердом.                      Д. Только в газообразном.
В. Только в жидком.
2.  Три   пластинки,  1,   2,   3,  помещены   в   воду.   На   какие
пластинки   вода   оказывает   одинаковое
давление?
А. На все.                Б. На 1ю и 2ю.               В. На
1ю и 3ю.
Г. На 2ю и 3ю.
3.В   сосуды   различной   формы,  1  и  2,
налита вода. Высота уровня воды в
них   одинакова.  В  каком  из  сосудов
давление на дно наибольшее?
А. В обоих сосудах одинаковое.
Б. В сосуде 1.                       В. В сосуде 2.
4.Нижние   отверстия   одинаковых
трубок,  1, 2, 3,  заполненных маслом,
затянуты тонкой резиновой пленкой.
Какая   из   пленок   прогнется   меньше
всего?
А. Везде одинаково        Б. 1 .           В. 2.            Г. 3.
5.  Чему   примерно   равно   давление   нефти   в   цистерне   на
глубине 2,5 м? Плотность нефти 800 кг/м?
А. 20 000 Па.                В. 32 Па.               Д. 1030 Па.
Б. 2000 Па.                    Г. 2 Па.
5. Чему примерно равно давление столба ртути высотой 5
см? Плотность ртути 13 600 кг/м3.
А. 680 000 Па.                          Г. 272 Па.
Б. 2720 Па.                                Д. 6800 Па.
В. 68 000 Па. ТЕСТ: Давление в жидкостях и азах
Вариант 3
1.  Давление   внутри   жидкости   на   одной   и   той   же   глу
бине...
А. Сверху вниз больше, чем снизу вверх.
Б. Сверху вниз меньше, чем снизу вверх.
В. Одинаково по всем направлениям.
Вариант  4
1. В каком состоянии вещество передает оказываемое на
него давление во все стороны одинаково?
А. В жидком и газообразном.              Б. Только в жидком.
В. Только в газообразном.                    Г.. В твердом и жидком.
Д. Только в твердом.
2. Четыре пластинки, 1, 2, 3, 4, помещены в
воду. На какую пластинку вода оказывает
наименьшее давление?
А. На все пластинки одинаковое.
Б. На 1ю.      В. На 2ю.     Г. На 3ю.    Д. На 4
ю.
3. В сосуды различной формы, 1 и 2,
налита вода. Высота уровня воды
в них одинакова. В каком из сосудов
давление на дно наибольшее?
А. В сосуде 1.
Б. В обоих сосудах одинаковое.         В. В сосуде 2.
4. Чтобы вычислить давление газа на стенки сосуда, надо
знать...
А. Плотность и высоту столба газа.
Б. Массу газа и площадь стенки сосуда.
В. Вес и объем газа.
5.  Какое   примерно   давление   оказывает   мед,   налитый   в
банку,   на   ее   дно,   если   его   высота   2   см.   Плотность
меда 1350 кг/м3.
А. 27 000 Па.          Б. 6750 Па.           В. 2700 Па.
Г. 270 Па.               Д. 675 Па.
2. Четыре пластинки, /, 2, 3, 4, помещены в воду.
На   какую   пластинку   вода   оказывает
наибольшее давление?
А. На все пластинки одинаковое.
Б. На 1ю.      В. На 2ю.      Г. На 3ю.     Д. На 4ю.
3.В   сосуды   различной   формы,  1   я.   2,
налита   вода.   Высота   уровня   воды   в
них   одинакова.   В   каком   из   сосудов
давление на дно наименьшее?
А. В сосуде 1.           Б. В сосуде 2.
В. В обоих сосудах одинаковое.
  3,
  2,
4.Нижние
  отверстия   одинаковых
трубок,
 заполненных
 1,
жидкостью, затянуты тонкой резино
вой   пленкой.
  В   какой   трубке
плотность жидкости наименьшая?
А. В 1й.          Б. Во 2й.            В. В 3й.
Г. Во всех трубках одинаково.
5. Чему примерно равно давление спирта в бутылке на
глубине 20 см? Плотность спирта 800 кг/м3.
А. 160 000 Па.          Г. 4 Па     .           Б. 40 Па.
Д. 1600 Па.               В. 16 000 Па.

file_name: ТЕСТ Давление в жид и газах.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Тест предназначен для контроля знаний при после изучения соответствующей темы. Работа представлена в количестве четырёх вариантов. Его лучше использовать при контроле знаний проверке домашнего задания в начале урока. Тест не содержит расчётных задач. Работа готова к распечатке

title: Тест "Давление в жидкостях и газах" 7 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БУГУРУСЛАНСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол №____
от «__»  08. 2017г
руководитель МО
______________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УР___________
О.С.Прокофьева
«___»_________ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
И.о.директор школы
______________
В.П. Столярова
«___»__________ 2017 г.
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету география Оренбургской области
Классы:  8  9
Учитель:  Ткачук Татьяна Макаровна
квалификационная категория   высшая
стаж работы по предмету: 4 года
С.Михайловка 2017  Пояснительная записка
Целью   курса  является   расширение   географических   представлений   школьников   об
Оренбургской области; развитие интереса к изучению историкогеографических, социально
экономических и экологических проблем родного края.
Задачи курса:
сформировать   знания   о   природных   особенностях   Оренбургской   области,   взаимо
обусловленности природных компонентов; о современном социальноэкономическом
состоянии   и   перспективах   развития   области;   научить   школьников   устанавливать
причинноследственные
  определяющих   формирование   ландшафтных
комплексов; выявлять, оценивать и намечать пути решения экологических проблем;
развить картографические умения, навыки ведения визуальных наблюдений, умения
пользоваться источниками географического и картографического содержания;
создать основу для патриотизма и любви к родному краю.
связи,



Задачи:
•   Вариативность изучения. В условиях значительного расхождения как количества
часов,   отводимых   на   изучение   данного   предмета,   так   и   подготовленности   учащихся
программа рассчитана на значительную вариативность за счет различного объема и сложности
выполняемых учащимися практических и творческих заданий.
•       Усиление   практической   направленности   знаний.  Приобретаемые   учащимися
знания не должны быть сугубо теоретическими и направлены прежде всего на формирование
профессиональных   навыков,   а   должны   помочь   правильно   выбрать   свой   жизненный   путь.
осознанно   и   ответственно   относиться   к   себе   и   окружающим,   прожить   полноценную   и
счастливую жизнь.
•     Активное овладение знаниями.  В современном мире крайне важно умение не
просто пассивно усваивать знания, но хорошо ориентироваться в информации, уметь найти
нужную и правильно воспользоваться ею, на основе известного получить новое знание. В связи
с   этим   предусмотрено   существенное   увеличение   проблемных   вопросов,   творческих   и
практических заданий.
Содержание курса
РАЗДЕЛ I. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ (7 ЧАСОВ)
1. История географических исследований и освоения территории области (4 часа)
Первые географические сведения о Заволжье и Южном Урале. Основные этносы, населяющие
современную территорию области в древности и средневековье. Образование Оренбургской
губернии и изменение ее границ в ХVIII  ХХ вв. Наиболее известные исследователи, их вклад
в изучении и исследование края.
2.   Географическое   положение   и   административно   –   территориальное   устройство   (3
часа)
Географическое   положение,   границы,   величина   территории,   политикоадминистративное
деление области, особенности экономикогеографического положения области. Оренбургская
область в составе хозяйственного комплекса Урала и России. Положение на картах физико –
географического   районирования   и   часовых   поясов.   Численность   населения   области   и
заселенность   в   сравнении   с   другими   регионами     и   странами.   Влияние   географического
положения области на ее природу.
Практические работы
1.
  крайних   точек   области,   географических
координат административного центра области, своего населенного пункта, решение задач на
определение поясного времени.
 Определение   географических   координат 2.  Определение   протяженности   области   с   запада   на   восток,   с   севера     на   юг,   а   также
расстояние до Москвы и ближайшего морского порта. Описание маршрута до ближайшего
морского порта или другого объекта, важного с точки зрения географического положения
области.
3.  Нанесение   на   карту   политико   –   административных   границ   области,   названий   и   границ
соседних территорий.
4. Сравнительная характеристика области с регионами России и зарубежными странами.
5.  Выявление   положительных   и   отрицательных   сторон   экономикогеографического
положения области.
Работа с картой
1. На контур нанести границы области, подписать пограничные территории.
2. Обозначить административные районы, подписать города и райцентры.
3.   Обозначить крайние точки области.
РАЗДЕЛ II.ОСОБЕННОСТИ  ПРИРОДЫ  (27 ЧАСОВ)
1.Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые (6 часов)
Крупнейшие   геоморфологические   районы   и   их   характеристика.   Современные   процессы
рельефообразования   и   формы   рельефа,   связанные   с   ними.   Влияние   хозяйственной
деятельности человека на рельеф области. Антропогенные формы рельефа. Влияние рельефа
на другие компоненты природы  и хозяйственную деятельность.
Крупнейшие тектонические структуры и их отражение в рельефе. Различия геологического
строения (состав, возраст, условия залегания горных пород) равнинно – платформенный и
горноскладчатый   частей   области.   Основные   этапы   геологической   истории.   Четвертичные
отложения, их типы и закономерности их размещения. Влияние добычи полезных ископаемых
на окружающую среду, их охрана и рациональное использование.
Практические работы
1.  Анализ   физической   и   тектонической   карт   атласа.   Связь   рельефа   с   тектоническими
структурами и месторождениями полезных ископаемых.
2. Составление геолого – геоморфологического профиля и его анализ.
3. Описание рельефа области по физической ( топографической ) карте.
Работа с картой
1.  Нанести   основные формы рельефа области. Подписать самую высокую и самую низкую
точку.
2. Нанести месторождения полезных ископаемых
2.  Климат и агроклиматические ресурсы (4 часа).
Область  на  климатической  карте  России.  Солнечная  радиация  и  температура  воздуха,  их
изменения по сезонам года. Влияние общей циркуляции атмосферы и барических центров на
перемещение воздушных масс Значение западного переноса и циклонической деятельности.
Преобладающие типы воздушных масс и их влияние на климат по сезонам.
Особенности   годового   хода   температуры   воздуха,   давления,   влажности,   осадков,   ветров.
Географические   закономерности   распределения   основных   климатических   показателей   на
территории области. Влияние рельефа на климат.
Климатическая характеристика сезонов года.
Влияние   климата   на   жизнь
  и   хозяйственную   деятельность   человека.   Оценка
агроклиматических   ресурсов   области.   Неблагоприятные   метеорологические   явления.
Источники загрязнения атмосферы. Мероприятия по охране атмосферного воздуха.
Практические работы. 1. Построение и анализ графика  годового хода основных метеоэлементов для отдельных
пунктов области.
2. Изучение распространения тепла и влаги на основе расчета  коэффициента увлажнения.
3.  Составление характеристики климата своего населенного пункта на основе определения
основных климатических показателей по картам атласа.
Работа с картой.
1. Анализ климатических карт.
2. Определение величины коэффициента увлажнения.
3. Определение величины солнечной радиации
4. Характеристика климата своего населенного пункта по картам атласа
3. Внутренние воды области. Водные ресурсы (4 часа).
Внутренние  воды  области.  Распределение  речного стока  области  по бассейнам.  Основные
показатели речного стока и факторы их определяющие. Особенности водного режима рек
области. Главные речные системы. Типы озер и закономерности их размещения. Типы озерных
котловин. Искусственные водоемы области, распространение и краткая их характеристика.
Подземные   воды   области.   Их   запасы,   распространение,   свойства   и   значение   в   природных
процессах.     Оценка   водных   ресурсов   области.     Влияние   деятельности     человека   на
поверхностные и подземные воды. Охрана и рациональное использование водных ресурсов.
Практические работы.
1. Измерение и вычисление по картам основных характеристик рек и их бассейнов (длина,
площадь бассейна, падение реки, уклон).
2. Вычисление характеристик стока рек области ( расход, годовой сток).
3. Выявление типов питания и водного режима рек по различным источникам географических
знаний.
4. Описание реки по плану.
5. Описание озера по плану.
Работа с картой.
1. Работа с  географической номенклатурой по теме.
2. Анализ карт атласа.
4.  Почвы. Почвенные ресурсы  (2 часа).
Условия   формирования   почв   на   территории   области.   Основные   типы   почв   и   их
характеристика. Географические закономерности распространения почв. Использование почв,
их   деградация   и   загрязнение.   Проблемы   рационального   использования,   охраны   и
восстановления почвенных ресурсов области.
Практические работы
1.  Построение и анализ схемы «Факторы почвообразования».
2.  Создание проекта рекультивации земель.
3.  Сравнительная характеристика типов почв области.
4.  Оценка земельных ресурсов области.
5.Растительность и Животный мир  области (4 часа).
Природные зоны области и их границы. Зональные особенности растительного покрова.
Характеристика   основных   зональных   типов   растительности.   Редкие   и   исчезающие   виды
растений.   Растительные   ресурсы,   проблемы   их   охраны,   восстановления   и   рационального
использования.
  Особенности   распространения   представителей   животного   мира.
Характеристика животного мира основных типов место обитания области (видовой состав,
условия   жизни,   приспособляемость   к   условиям   среды   и   др.).   Редкие   и   исчезающие   виды
животных.   Проблемы   охраны   и   восстановления   численности   и   видового   разнообразия
животного мира. 6.Физикогеографическое (природное) районирование (5 часов).
Разнообразие природных комплексов области и его причины. Основные принципы
природного районирования. Сравнительная характеристика крупных природных комплексов
области. Природные комплексы (ландшафты) своей местности. Изменение природных
комплексов в процессе хозяйственной деятельности человека. Антропогенные ландшафты.
Проблемы охраны и рационального использования природных комплексов области и своего
места жительства.  Оренбургский степной заповедник.
7.Человек и природа (2 часа).
Исторические   этапы   освоения   природных   ресурсов   территории.   Основные   виды
антропогенного воздействия на природу области. Важнейшие экологические проблемы и их
взаимосвязь.   Экологические   последствия   деградации   природной   среды   и   прогноз   ее
изменения.   Основные   направления   охраны   природы   и   рационального   использования
природных ресурсов области.
Экскурсии
1. Ознакомление с экспозицией местного краеведческого музея.
2. Экологические проблемы района своего места жительства.
3. Комплексная экологическая экскурсия (по экологической тропе).
Работа с картой
1.  Уметь показывать места распространения редких и исчезающих видов растений и
животных.
2. Показывать и знать нахождение заповедных территорий области.
3. Составлять экологическую карту области.
4. Знать нахождение уникальных памятников природы области.
РАЗДЕЛ  III. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ (34 часа).
1.Оренбургская область на карте России (4 часа).
Границы с соседними регионами. Положение области по отношению к важнейшим
транспортным магистралям, связывающим область с другими территориями России и с
зарубежными странами, а также по отношению к другим важным хозяйственным и социально
политическим явлениям. Положительные и отрицательные стороны экономико
географического положения (ЭГП) и его комплексная оценка. Влияние ЭГП на особенности
населения, уровень развития и специализацию хозяйства области. Изменение качества ЭГП
области в различные исторические периоды и в последние годы.
Изменение территории и административных границ Оренбургского края. От губернии
к области. Современное административнотерриториальное деление области, его единицы
административные районы и города областного подчинения.
2.Население (9 часов).
История заселения территории и ее освоение представителями разных народов.
Современный   многонациональный   состав   населения.   География   расселения   крупнейших
национальностей.   Межнациональные   отношения,   сосуществование   и   взаимообогащение
различных национальных культур на территории области.
Динамика численности населения. Естественное движение, возрастной и половой со
став, различия этих показателей по территории области и их причины. Трудовые ресурсы.
Миграции, их основные формы и направления на территории области. Размещение населения
по территории. Городское и сельское население. Города. Особенности облика, планировки и
архитектуры населенных пунктов области в различных ее регионах, как следствие природных
и исторических причин.
Практическая работа
1.  Построение по статистическим данным графиков динамики численности населения   и их
анализ. 2.  Составление картограмм «Естественное движение населения области»   и «Миграции» на
основе статистических данных и их анализ.
3.  Построение   по   статистическим   данным   диаграмм   структуры   занятости   населения   и
отраслевой структуры промышленности.
Работа с картой
1.   На карту нанести национальный состав области.
2.   На   карту   нанести   районы   с   разной   плотностью   населения,   сформулировать   вывод   о
существующих различиях.
3.  Материальное производство (14 часов).
Уровень   развития   и   общие   особенности   экономики   области   на   фоне   России.
Отраслевая   структура   хозяйства   и   отрасли   общероссийской   специализации.   Современные
социальноэкономические проблемы развития и их влияние на территориальную организацию
хозяйства.
Промышленность. Общая оценка обеспеченности ее развития природными, трудовыми
и   информационноинтеллектуальными   ресурсами   области.   Состояние   и   динамика
производства.   Географическая   характеристика   ведущих   отраслей   и   предприятий,   их
представляющих.
Сельское   хозяйство.   Состояние   и   динамика   производства.   Соотношение   растение
водства и животноводства. Особенности специализации. Характеристика основных отраслей и
их   размещения   на   территории   области.   История   освоения   целинных   земель   и   его
экологические,   социальные   и   экономические   последствия.   Развитие   новых   форм   хозяйст
вования в аграрной сфере.
Практическая работа.
1.    Составление картодиаграммы «Промышленность».
2.    Составление картосхемы «Производственные связи предприятия» (по итогам экскурсии).
3.    Проект «Размещение предприятия на основе анализа имеющихся природных условий и
ресурсов своего населенного пункта».
Работа с картой
1.     На контур нанести города и обозначить для них важнейшие отрасли промышленности.
2.     На   контур   нанести   основные   центры   ведущих   отраслей   промышленности   крупных
городов области.
3.      На   контур   нанести   сельскохозяйственные   районы   области.   Районы   возделывания
основных культур.
Экскурсия  на промышленное или сельскохозяйственное предприятие (2 часа).
4. Инфраструктурный комплекс (4 часа).
Транспортная система области. Роль основных видов транспорта в перевозках грузов и
пассажиров.   Развитие   современных   средств   связи   в   области.   Отрасли   социальной
инфраструктуры. Развитие жилищнокоммунального хозяйства и сферы услуг, различия по
территории, а также в городах и сельской местности. Профессиональное образование, его
роль в подготовке квалифицированных кадров для хозяйства области. География средних
специальных и высших учебных заведений области. Профессиональные учебные заведения
своего административного района и места жительства. Внешние экономические связи области,
их формы. Динамика и структура внешней торговли.
5. Социальноэкономические различия на территории области (3 часа).
Экономикогеографическая   характеристика   Западного,   Центрального   и   Восточного
Оренбуржья. Свой административный район и населенный пункт. Их социально и экономико
географическая   характеристика,   место   в   различных   сферах   жизни   области.   История
заселения   и   развития   своего   места   жительства,   ее   отражение   в   современном   облике. Топонимика области и своего места жительства. Значение изучения топонимики в познании
природы, истории и культуры своего края.
Практическая работа.
1.    Составление на основе анализа статистических  данных географических характеристик
одного из  подрайонов области.
2.    Составление характеристики промышленного узла.
3.    Используя типовой план, изучить крупнейшие города области.
Работа с картой
1.     Нанести на контур промышленные узлы, внутриобластные экономические районы.
УМК курса.
1. География Оренбургской области. Учебник для 89 классов общеобразовательной
школы. А.А.Чибилев и др.М.:Издательство МГУ,2002.192 с.
2. А.А.Чибилев. “ПРИРОДА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ”. (Часть I. Физико
географический и историкогеографический очерк). Оренбургский филиал Русского
географического общества. Оренбург,1995.
3. Мусихин Г.Д. МИНЕРАЛЫ ОБЛАСТИ: В СЕРИИ “ПРИРОДНОЕ РАЗНООБРАЗИЕ
ЮЖНОГО УРАЛА”. Екатеринбург: УрРАН, 1996.
4. Климентьев А.И., Блохин Е.В. ПОЧВЕННЫЕ ЭТАЛОНЫ ОРЕНБУРГСКОЙ
ОБЛАСТИ: Материалы для Красной книги почв Оренбургской области, 1996.
5. ПРОБЛЕМЫ СТЕПНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ (экология, плодородие и
рацинальное использование почв)
(Сборник научных трудов, посвященный 150летию со дня рождения В.В.Докучаева.
Оренбург: ДиМур, 1996140с.
6.
7. СТЕПНОЙ ЗАПОВЕДНИК “ОРЕНБУРГСКИЙ”: Физикогеографическая и
экологическая характеристика. Екатеринбург: УрОРАН, 1996. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Приложение ___  к рабочей программе
основного общего образования
по предмету географии Оренбургской области
«МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БУГУРУСЛАНСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол №____
от «__»  08. 2017г
руководитель МО
______________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УР___________
О.С.Прокофьева
 «___»_________ 2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
И.о.директор школы
______________
В.П. Столярова
«___»__________ 2017 г.
Календарнотематическое планирование
по предмету география Оренбургской области Классы – 8а,8б
Учитель: Ткачук Татьяна Макаровна
Квалификационная категория: высшая
Стаж работы по предмету: 4 года
Количество часов по учебному плану 34(1 час в неделю)
                             Учебник: «География Оренбургской области» 8  9 класс.
                             Авт.: А.А.Чибилев и др.М.: Издательство МГУ.2002
с.Михайловка
2017 2018 учебный год
№ урока
Календарно  тематическое планирование 8 класс

Раздел, тема урока.
срок
план
факт
Первые знания о территории Оренбургской области.
Кто населял территорию области в древности?
Освоение территории области в XVIII – XX вв.
Семинар. Исследователи Оренбургского края.
  РАЗДЕЛ I. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ.
1. История географических исследований и освоения территории области (4 часа).
 Урок 1
 Урок 2
 Урок 3
 Урок 4
  2. Географическое положение и административно – территориальное устройство (3 часа)
Урок 5
Урок 6
Урок 7
 РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ.
1.Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые (6 часов).
 Урок 8
 Урок 9
 Урок  10
Образование Оренбургской губернии.
Географическое положение. Территория и границы.
Административно – территориальное устройство.
Тектоническое строение основных форм рельефа.
Формирование платформенной части области.
Развитие Уральских гор. Урок 11
 Урок 12
 Урок 13
Урок практикум: « Полезные ископаемые».
Равнины и горы.
Процессы формирующие рельеф земной поверхности.
Влияние деятельности  человека на рельеф.
  2. Климат и агроклиматические ресурсы (4 часа).
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Особенности климата области.
Распределение основных элементов климата.
Времена года, фенологический календарь.
Агроклиматические ресурсы области.
Влияние климата на жизнь и здоровье человека.
  3. Внутренние воды области. Водные ресурсы (4 часа).
Внутренние воды области.
Урок 18
Реки.
Урок 19
Озера, водохранилища и подземные воды.
Урок 20
Водные ресурсы охрана вод.
Урок 21
  4. Почвы. Почвенные ресурсы (2 часа).
Урок 22
Урок 23
  5. Растительность и Животный мир области (4 часа).
Растения населяющие территорию области.
Урок 24
Полезные растения Оренбургской области.
Урок 25
Урок 26
Особенности животного мира.
  Конференция: Растения и животные на страницах «Красной
Урок 27
книги».
 Почвы. Условия образования почв.
Чернозем – «царь почв». Охрана почв.
Особенности ландшафтов края.
Сыртовые ландшафты Русской равнины.
Горы и равнины складчатого Урала.
Ландшафты Тургайской равнины.
Типы местности области.
  6. Физико – географическое районирование (5 часов).
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
  7. Человек и природа (2 часа).
Урок 33
Урок 34
Важнейшие экологически проблемы области и их взаимосвязь.
Экскурсия.Охрана природы. Особо охраняемые территории.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Географическое краеведение позволяет:
всесторонне изучать природу и экономику своей области, города, района;
формировать у учащихся правильные представления о природных объектах, процессах,
явлениях;
привить учащимся умения самостоятельно приобретать знания, сформировать навыки
исследовательского характера;
научить делать правильные мировоззренческие выводы;
развивать творчески способности у детей;
прививать познавательный интерес к предмету;
активизировать географическое краеведение;
формировать у детей понимания взаимосвязи с природой и места человека в окружающей его природной среде;
овладение навыками поведения в окружающей предметной среде и приемами постижения
природных закономерностей.
В результате изучения географического краеведения ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины;
различия в хозяйственном освоении разных территорий; связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством области;
специфику географического положения и административнотерриториального устройства
Оренбургской Российской Федерации; особенности ее природы;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем: меры по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов,
 составлять краткую географическую характеристику территории на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
ориентирования на местности; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности,
ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.

file_name: Ткачук Т.М Рабочая программа по географии Оренбургской области.docx

intro:
Рабочая программа рассчитана для учащихся 8-9 классов.
Целью курса является расширение географических представлений школьников об Оренбургской области; развитие интереса к изучению историко-географических, социально-экономических и экологических проблем родного края.
Задачи курса:
	сформировать знания о природных особенностях Оренбургской области, взаимо-обусловленности природных компонентов; о современном социально-экономическом состоянии и перспективах развития области; научить школьников устанавливать причинно-следственные связи, определяющих формирование ландшафтных комплексов; выявлять, оценивать и намечать пути решения экологических проблем;
	развить картографические умения, навыки ведения визуальных наблюдений, умения пользоваться источниками географического и картографического содержания;
	создать основу для патриотизма и любви к родному краю.Задачи курса:
	сформировать знания о природных особенностях Оренбургской области, взаимо-обусловленности природных компонентов; о современном социально-экономическом состоянии и перспективах развития области; научить школьников устанавливать причинно-следственные связи, определяющих формирование ландшафтных комплексов; выявлять, оценивать и намечать пути решения экологических проблем;
	развить картографические умения, навыки ведения визуальных наблюдений, умения пользоваться источниками географического и картографического содержания;
	создать основу для патриотизма и любви к родному краю


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 151 (116).
Тема: Повторение и классификация изученных орфограмм.
Цель:
  –  совершенствование   умений   находить,   классифицировать  изученные   орфограммы,   графически   их   объяснять,
группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схемы орфограмм.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
–  Назовите   однокоренные   слова   из
материал»).
– Докажите, что они однокоренные.
– Назовите суффикс (там, где он есть) в однокоренных словах.
 упр.   265
(«Дидактический
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2012
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
– Какое значение вносят суффиксы в эти слова?
– Какие ещё значения суффиксов вам известны? Приведите примеры.
2. Словарная работа.
– Выпишите из словаря в конце учебника такие слова, в которых:
а) букв больше, чем звуков. (Мальчик, учитель, учительница, столько,
рассказ, русский, сколько, тетрадь.);
б) звуков больше, чем букв. (Язык.)
3. Повторение.
– Что такое буква?
– Сколько букв в русском языке?
– Сколько букв гласных?
– Почему букв согласных меньше, чем согласных звуков?
– Какие буквы звуков не обозначают?
– Запишите буквы гласных, которые обозначают мягкость
предшествующих согласных звуков (е, ё, я, и, ю).
– Подчеркните те буквы гласных, которые могут обозначать два звука.
Когда это бывает?
– Как называется место в слове, когда на слух нельзя выбрать какуюто
одну букву для обозначения звука? (Орфограмма.)
– Назовите известные вам орфограммы.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  Сформулируйте   тему   урока   повторения.   («Орфограмма.   Виды
орфограмм».)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
1. – На доске показаны орфограммы. Назовите их. Приведите примеры.
1) ___ _______        2) е |         3) чу      4) |_______
2. Письменный опрос.
– Запишите:
а)   буквы   гласных,   написание   которых   требует   проверки,   когда   они
обозначают безударные звуки в корне (е, и, о, а, я);
б) буквы, которые обозначают парные по глухостизвонкости согласные
звуки; буквы согласных, которые не имеют пары по мягкости;
в) когда пишется разделительный ъ (можно схемой).
3. Работа по учебнику.
а)  Упр. 257  – осложнённое списывание с обозначением орфограмм и
записью проверочных слов. П: группировка слов по орфограммам.
б) Упр. 258. Предупредительный диктант.
Вопросы после вписывания орфограмм.
– Какие орфограммы вам встретились?
– Сколько здесь разных орфограмм? (5)
Запись под диктовку.
Далее выполняются задания после упражнения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 VΙ . Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
– Какие орфограммы повторили на уроке?
– Какие из них вам кажутся самыми простыми? А самыми сложными?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Письмо по памяти.
Упр. 267 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
   Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Словарная работа.
– Выпишите из словаря в конце учебника такие слова, в которых:
а) букв больше, чем звуков. (Мальчик, учитель, учительница, столько, рассказ, русский, сколько, тетрадь.);
б) звуков больше, чем букв. (Язык.)
3. Повторение.
– Что такое буква?
– Сколько букв в русском языке?
– Сколько букв гласных?
– Почему букв согласных меньше, чем согласных звуков?
– Какие буквы звуков не обозначают?
– Запишите буквы гласных, которые обозначают мягкость предшествующих согласных звуков (е, ё, я, и, ю).
– Подчеркните те буквы гласных, которые могут обозначать два звука. Когда это бывает?
– Как называется место в слове, когда на слух нельзя выбрать какую-то одну букву для обозначения звука? (Орфограмма.)
– Назовите известные вам орфограммы.