extracted_text:
Занятие 2. Дифференциация звуков шж
1.

 Артикуляционная гимнастика:
 «Заборчик»,  «Трубочка», «Заборчиктрубочка, «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем непослушный
язык», «Чашечка»,  «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки».
2.
Фонематическое восприятие звуков Ж и Ш. Игра «Флажки»
Шутка, книжки, слова, птица, жар, шар, стол, еж, ложь, мышь, кошка, собака, ложка, вилка, дружок,
петушок, резина, машина, пружина.
3.

 Изолированное произнесение звуков Ш и Ж:
1)
2)
упражнение «Змейка» и «Жучок»
 «Познакомься с Жужжалочкой и Шипелочкой. Они очень рады, что ты научился правильно
произносить звуки Ж и Ш, и предлагают тебе с ними поиграть. Жужжалочка и Шипелочка спорят, кто
шипит, а кто жужжит. Помоги им разобраться. Посмотри на картинку, пожужжи или пошипи, а
Жужжалочка с Шипелочкой послушают».
 :
4. Автоматизация звуков Ш и Ж в слогах

Закончи слово пропущенным слогом ши или жи.
камы_
лу_
эта_
мы_
ланды_
гру_
каранда_
лы_
вира_
шала_
вельмо_
репорта_
шала_
экипа__
детёны_
вклады_
тара_
но_
4.

 Дифференциация звуков Ш и Ж в словах. Игра

 Кто неправильно поселился?
5.

 Физкультминутка
6. дифференциация во фразах. Игра «Путаница»
7.  Послушай рассказ Ежик.
Даша и Алёша нашли ежа. Детишки хотели положить ежа в шапку, чтобы его можно было держать в
руках. Но шапка была маленькая. Детишки ушли домой, а ёжик побежал к ежатам.
ВОПРОСЫ:
1) Кого нашли Даша и Алёша?
2) Куда они хотели положить ёжика? Зачем?
3) Почему ёжик не вошёл в шапку?
4) Куда ушли Даша и Алёша?
5) К кому побежал ёжик?
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1) Зачем ежу иголки?
2) Что делают ежи осенью и зимой?
8. Итог занятия   Джемы
Жужжалочка приготовила джемы для Шипелочки. Рассмотри этикетку на банке,
назови, какие это джемы. Покажи Шипелочке, какие фрукты и ягоды растут на кусте,
а какие — на дереве, нарисуй стрелочки от джема к кусту или дереву. Раскрась ягоды и
фрукты на этикетках.
 Ребенку нужно называть джемы полным словосочетанием. Например: вишневый
джем. Постарайтесь объяснить ребенку значение слова «этикетка». Словарь:
вишнёвый, крыжовенный, ежевичный, грушевый. Кто неправильно поселился?
Посмотри, какая буква написана на крыше каждого домика. Расскажи Шипелочке и
Жужжалочке, кто живет в этих домиках. Назови все картинки. Найди того, кто попал
не в свой домик. Кто это, назови.
Помогите ребенку правильно назвать всех жителей домиков. Словарь: лягушка,
кукушка, лошадь, шмель, кошка, мартышка, жираф; ежи, журавль, моржи, жук,
ужи, мышка
Путаница Шипелочка и Жужжалочка стали придумывать сказку и перепутали в ней все слова.
Исправь, пожалуйста, их ошибки. В этом тебе помогут картинки.
У мышки в лапах кошка.
Маша надела голову на шапку.
Лужайка летает над шмелем.
Шлем надел Женю.
У шеи шарфик на мишке.
Пожар тушит пожарника.
Паша обводит лягушкой карандаш. Подели игрушки между Жанной и Наташей. У Жанны должны быть игрушки, в названии
которых есть звук ж, а у Наташи —звук ш. Покажи это линиями.
У кого игрушек больше?

file_name: Занятие 2.docx

intro:
1.	Артикуляционная гимнастика:
 «Заборчик»,  «Трубочка», «Заборчик-трубочка, «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Чашечка»,  «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки».

2.	Фонематическое восприятие звуков Ж и Ш. Игра «Флажки»
Шутка, книжки, слова, птица, жар, шар, стол, еж, ложь, мышь, кошка, собака, ложка, вилка, дружок, петушок, резина, машина, пружина.

3.	Изолированное произнесение звуков Ш и Ж:

1)	упражнение «Змейка» и «Жучок»

2)	 «Познакомься с Жужжалочкой и Шипелочкой. Они очень рады, что ты научился правильно произносить звуки Ж и Ш, и предлагают тебе с ними поиграть. Жужжалочка и Шипелочка спорят, кто шипит, а кто жужжит. Помоги им разобраться. Посмотри на картинку, пожужжи или пошипи, а Жужжалочка с Шипелочкой послушают».

4. Автоматизация звуков Ш и Ж в слогах:
Закончи слово пропущенным слогом ши или жи.
камы_ 		шала_ 		каранда_
лу_ 			экипа__ 	лы_
эта_ 			детёны_ 	вира_
мы_ 			вклады_ 	шала_
ланды_		тара_ 		вельмо_
гру_ 			но_ 		репорта_

4.	Дифференциация звуков Ш и Ж в словах. Игра Кто неправильно поселился?

5.	Физкультминутка

6. дифференциация во фразах. Игра «Путаница»

7.  Послушай рассказ Ежик.
Даша и Алёша нашли ежа. Детишки хотели положить ежа в шапку, чтобы его можно было держать в руках. Но шапка была маленькая. Детишки ушли домой, а ёжик побежал к ежатам.
ВОПРОСЫ:
1) Кого нашли Даша и Алёша?
2) Куда они хотели положить ёжика? Зачем?
3) Почему ёжик не вошёл в шапку?
4) Куда ушли Даша и Алёша?
5) К кому побежал ёжик?

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1) Зачем ежу иголки?
2) Что делают ежи осенью и зимой?

8. Итог занятия

title: Занятие 2. Дифференциация звуков ш-ж


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
ФБГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
 им.  И. Я. Яковлева»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Конспект индивидуального занятия
по автоматизации и дифференциации звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе

                                  Выполнили студентки V курса группы «В»:
                  Кириллова Мария Владимировна
    Наумова Елена Петровна
               Руководитель: Силантьева С. И. Чебоксары 2012 г.
Цель: дифференциация и автоматизация звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе.
Задачи:
1. Уточнение артикуляции звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе.
2. Развитие артикуляционного аппарата.
3. . Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
4. . Развитие внимания, памяти, мелкой и крупной моторики.
5. Развитие связной речи.
6. Упражнять в согласовании существительных с числительными.
Оборудование: зеркало, картинкисимволы, опорные схемы звуков [Ш] и [Ж], тетрадь
логопедических игр И. В. Баскакиной, М. И. Лынской «Жужалочка и Шипелочка».
                                                        План занятия:
I . Вводная часть:
1 Организационный момент: здороваемся.
2 Пальчиковая гимнастика «Лыжник»:
3 Артикуляционная гимнастика: «Заборчик»,  «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем
непослушный язык», «Чашечка»,  «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки».
4 Проверка домашнего задания.
II. Автоматизация звуков [Ш]     [Ж]  в словах и во фразе:
Назвать картинки, четко и длительно произнося автоматизируемые звуки [Ш] [Ж];
ответить на вопросы взрослого по картинкам; найти картинку, отмеченную специальным
значком – звездочкой и начать с нее строить «цепочку слов».
5 Игра «Цепочка слов»
Набор картинок:
Для автоматизации звуков «Ш» и «Ж»: карандаш – шакал – ландыш – шкаф – финиш
– шлем – мешок – кошка – артишок;
Жираф – фужер – рожь – желудь – джем – манеж – желток – кружок – коттедж.
Для дифференциации «Ш  Ж»: жук – кокошник – камыш – шлем – манеж – желток –
камушек – коржик – карандаш – шкаф – фужер – рожь.
6   Игра «Домики звуков [Ш] и [Ж].
7 Игра «Угадай, чего не стало?»:
8 Игра «Вспомни и назови».
9 Игра «Посмотри и назови».
10 Игра «Выбери картинку и составь предложение».
11 Скороговорка
III.Заключительная часть:
12 Итог занятия: повторение нового пройденного материала.
13 Домашнее здание:
– Разукрасить верхних мышек серым цветом, а нижних – коричневым.
– Выучить скороговорку и пальчиковую гимнастику. Ход занятия:
1.
Пальчиковая гимнастика «Лыжник»:
Исходное положение:  Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол,
затем одновременно выпрямить пальчики и прижать ладони к столу. Повторить 23 раза.
Утром на лыжах кататься пошли,
Быстро до леса на лыжах дошли.
Время к обеду – весь лес обошли.
Дружно на лыжах домой мы пришли.
2.
Артикуляционная гимнастика:
 «Заборчик»,  «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Чашечка»,  «Вкусное
варенье», «Почистим верхние зубки».
3.
Проверка домашнего задания: Подели игрушки между Жанной и Наташей. У Жанны
должны быть игрушки, в названии которых есть звук «Ж», а у Наташи – звук «Ш». Покажи
это линиями. У кого игрушек больше?
 Жанна: еж, нож, божья коровка, флажок, ружье (5);
Наташа: лошадка, погремушка, шашки, лягушка, мышь, машина (6)
Автоматизация и дифференциация звуков «Ш» и «Ж» в словах и во фразе:
4.
1) Перед ребенком в произвольном порядке раскладывают 9 картинок со звуком «Ш» и «Ж».
Ему нужно:
 назвать картинки, четко и длительно произнося автоматизируемый звук «Ш»;
 ответить на вопросы взрослого по картинкам (например: назови все живое; все, что сделал
человек; все, что растет и т.п.);
 найти картинку, отмеченную специальным значком – звездочкой и начать с нее строить
«цепочку слов».
«Цепочка»  строиться   следующим   образом:   ребенок   находит   и   называет   картинку,
отмеченную значком – звездочкой. Это – первое звено «цепочки». Затем определяет последний
звук этого слова – картинки. С него и начнется следующее звено «цепочки слов» (ребенок
находит следующую картинку, которая начинается на последний звук предыдущего слова и
укладывает ее рядом с первой картинкой и т.д.). Постепенно все картинки раскладываются по
кругу и «цепочка» замыкается.  Ребенок еще раз называет все картинки построенной «цепочки
слов», четко произнося автоматизируемый звуки «Ш» и «Ж».
Набор картинок:
Для автоматизации звуков «Ш» и «Ж»:  карандаш – шакал – ландыш – шкаф – финиш –
шлем – мешок – кошка – артишок;
Жираф – фужер – рожь – желудь – джем – манеж – желток – кружок – коттедж.
  Для дифференциации «Ш  Ж»:  жук – кокошник – камыш – шлем – манеж – желток –
камушек – коржик – карандаш – шкаф – фужер – рожь.
Ребенку   показывают  таблицу   –   домик  состоящую   из   трех   «подъездов».   В   каждом
«подъезде»      по   3   этажа,   а   сверху   (на   «чердаке»),   находится   графическая   схема,
показывающая место автоматизируемого звука в слове (звук в начале, середине и в конце
слова). Ребенок должен разложить все картинки «цепочки слов» по своим «квартирам».
2) Затем взрослый просит назвать все слова – картинки, в которых звук в начале слова; в
середине слова; в конце слова.
5.
6.
7.
Игра «Угадай, чего не стало?»:
Ребенок закрывает глаза, взрослый накрывает любую картинку пустой карточкой. Ребенок
должен вспомнить и назвать накрытую картинку.
Игра «Вспомни и назови»:
Ребенок отворачивается, взрослый переворачивает любые 3 картинки, например со звуком в
начале слова, и просит ребенка вспомнить их и назвать и т.д.
Игра «Посмотри и назови»:
Взрослый предлагает рассмотреть карточку с цифрами и подставить в пустые окошки рядом
с   цифрами   любые   картинки   из   «цепочки»;   назвать   картинки,   правильно   согласовывая
существительные с числительными, например: «Один карандаш; три кошки; пять мешков и
т.д.».
8.
Игра «Выбери картинку и составь предложение»:
Ребенку предлагается выбрать из каждого «подъезда» домика по одной картинке и составить
с  ними предложения. Проанализировать  каждое предложение: сколько слов; какое  слово
первое, какое второе и т.д.
9.
Скороговорка:
Ребенку предлагается повторить скороговорку за взрослым и дорисовать хвостики каждой
мышке.
У крошки матрешки
Пропали сережки.
Сережки Сережка
Нашел на дорожке.

10. Домашнее задание: 1) Разукрасить верхних мышек серым цветом, а нижних – коричневым.
2) Выучить скороговорку и пальчиковую гимнастику.

file_name: Занятие 3.docx

intro:
Цель: дифференциация и автоматизация звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе.
Задачи:
1.	Уточнение артикуляции звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе.
2. Развитие артикуляционного аппарата.
3. . Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
4. . Развитие внимания, памяти, мелкой и крупной моторики.
5. Развитие связной речи.
6. Упражнять в согласовании существительных с числительными.

Оборудование: зеркало, картинки-символы, опорные схемы звуков [Ш] и [Ж], тетрадь логопедических игр И. В. Баскакиной, М. И. Лынской «Жужалочка и Шипелочка».
                                                        План занятия:
I . Вводная часть:
1.	Организационный момент: здороваемся.
2.	Пальчиковая гимнастика «Лыжник»:
3.	Артикуляционная гимнастика: «Заборчик»,  «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Чашечка»,  «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки».
4.	Проверка домашнего задания.
II. Автоматизация звуков [Ш]     [Ж]  в словах и во фразе:
Назвать картинки, четко и длительно произнося автоматизи-руемые звуки [Ш] [Ж]; ответить на вопросы взрослого по картинкам; найти картинку, отмеченную специальным значком – звездочкой и начать с нее строить «цепочку слов».
5.	Игра «Цепочка слов»
Набор картинок:
Для автоматизации звуков «Ш» и «Ж»: карандаш – шакал – ландыш – шкаф – финиш – шлем – мешок – кошка – артишок;
Жираф – фужер – рожь – желудь – джем – манеж – желток – кружок – коттедж.
Для дифференциации «Ш - Ж»: жук – кокошник – камыш – шлем – манеж – желток – камушек – коржик – карандаш – шкаф – фужер – рожь.
6.	Игра «Домики звуков [Ш] и [Ж].
7.	Игра «Угадай, чего не стало?»:
8.	Игра «Вспомни и назови».
9.	Игра «Посмотри и назови».
10.	Игра «Выбери картинку и составь предложение».
11.	Скороговорка
III.Заключительная часть:
12.	Итог занятия: повторение нового пройденного материала.
13.	Домашнее здание:
– Разукрасить верхних мышек серым цветом, а нижних – коричневым.
– Выучить скороговорку и пальчиковую гимнастику.

Ход занятия:
1.	Пальчиковая гимнастика «Лыжник»:
Исходное положение: Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить пальчики и прижать ладони к столу. Повторить 2-3 раза.
Утром на лыжах кататься пошли,
Быстро до леса на лыжах дошли.
Время к обеду – весь лес обошли.
Дружно на лыжах домой мы пришли.
2.	Артикуляционная гимнастика:
 «Заборчик»,  «Окошко»,  «Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Чашечка»,  «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки».

3.	Проверка домашнего задания: Подели игрушки между Жанной и Наташей. У Жанны должны быть игрушки, в названии которых есть звук «Ж», а у Наташи – звук «Ш». Покажи это линиями. У кого игрушек больше?
 Жанна: еж, нож, божья коровка, флажок, ружье (5);
Наташа: лошадка, погремушка, шашки, лягушка, мышь, машина (6)

4.	Автоматизация и дифференциация звуков «Ш» и «Ж» в словах и во фразе:
1)	Перед ребенком в произвольном порядке раскладывают 9 картинок со звуком «Ш» и «Ж». Ему нужно:
- назвать картинки, четко и длительно произнося автоматизируемый звук «Ш»;
- ответить на вопросы взрослого по картинкам (например: назови все живое; все, что сделал человек; все, что растет и т.п.);
- найти картинку, отмеченную специальным значком – звездочкой и начать с нее строить «цепочку слов».
«Цепочка» строиться следующим образом: ребенок находит и называет картинку, отмеченную значком – звездочкой. Это – первое звено «цепочки». Затем определяет последний звук этого слова – картинки. С него и начнется следующее звено «цепочки слов» (ребенок находит следующую картинку, которая начинается на последний звук предыдущего слова и укладывает ее рядом с первой картинкой и т.д.). Постепенно все картинки раскладываются по кругу и «цепочка» замыкается.  Ребенок еще раз называет все картинки построенной «цепочки слов», четко произнося автоматизируемый звуки «Ш» и «Ж».
Набор картинок:
Для автоматизации звуков «Ш» и «Ж»: карандаш – шакал – ландыш – шкаф – финиш – шлем – мешок – кошка – артишок;
Жираф – фужер – рожь – желудь – джем – манеж – желток – кружок – коттедж.
 Для дифференциации «Ш - Ж»: жук – кокошник – камыш – шлем – манеж – желток – камушек – коржик – карандаш – шкаф – фужер – рожь.
2)	Ребенку показывают таблицу – домик состоящую из трех «подъездов». В каждом «подъезде» - по 3 этажа, а сверху (на «чердаке»), находится графическая схема, показывающая место автоматизируемого звука в слове (звук в начале, середине и в конце слова). Ребенок должен разложить все картинки «цепочки слов» по своим «квартирам». Затем взрослый просит назвать все слова – картинки, в которых звук в начале слова; в середине слова; в конце слова.

5.	Игра «Угадай, чего не стало?»:
Ребенок закрывает глаза, взрослый накрывает любую картинку пустой карточкой. Ребенок должен вспомнить и назвать накрытую картинку.
6.	Игра «Вспомни и назови»:
Ребенок отворачивается, взрослый переворачивает любые 3 картинки, например со звуком в начале слова, и просит ребенка вспомнить их и назвать и т.д.
7.	Игра «Посмотри и назови»:
Взрослый предлагает рассмотреть карточку с цифрами и подставить в пустые окошки рядом с цифрами любые картинки из «цепочки»; назвать картинки, правильно согласовывая существительные с числительными, например: «Один карандаш; три кошки; пять мешков и т.д.».
8.	Игра «Выбери картинку и составь предложение»:
Ребенку предлагается выбрать из каждого «подъезда» домика по одной картинке и составить с ними предложения. Проанализировать каждое предложение: сколько слов; какое слово первое, какое второе и т.д.
9.	Скороговорка:
Ребенку предлагается повторить скороговорку за взрослым и дорисовать хвостики каждой мышке.
У крошки матрешки
Пропали сережки.
Сережки Сережка
Нашел на дорожке.

10.	Домашнее задание:
1) Разукрасить верхних мышек серым цветом, а нижних – коричневым.
2) Выучить скороговорку и пальчиковую гимнастику.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального занятия по автоматизации и дифференциации звуков [Ш] и [Ж] в словах и во фразе, занятие 2


extracted_text:
Режим дня человека
Цель: Приучить воспитанников соблюдать правильный режим дня, вести здоровый образ
жизни.
Задачи:
1. Узнать о правильном режиме дня.
2. Ознакомиться   с   условно   названными   группами   людей   «жаворонки»,   «совы»   и
«голуби».
3. Составить свой режим дня.
Ход урока:
1. Организационный момент
(слайд № 1)
2. Работа по теме:
3.
Правильный   режим   дня  –   это   залог   продуктивной   работы,   хорошего   настроения   и
благополучия. Ведь не зря режим дня человека оказывает большое влияние на него, на его
поступки и действия.
Биоритм  —   это   равномерное   чередование   во   времени   функциональных   состояний
организма, физиологической деятельности его органов и клеток.
Ученые установили, что максимум работоспособности наблюдается с 10 до 12 часов,
затем уровень ее несколько падает и с 16 до 18 часов вновь незначительно повышается. При
этом максимум отдельных функциональных показателей отмечается как в утренние, так и
в вечерние часы. Так, утром мышечная сила меньше, чем вечером, с 16 до 19 часов у
многих спортсменов выше результаты в прыжках в длину, в толкании ядра, в беге на 100
метров.
Кроме того, было установлено, что описанные изменения работоспособности характерны
лишь для части людей. Около 30% имеют максимальные показатели работоспособности
только в вечерние часы, и 45 — 50% — одинаковый уровень работоспособности в течение
 лучший   юмор   сети.  Эти   группы   людей   условно   названы
всего   рабочего   дня.
«жаворонками», «совами» и «голубями». Наибольшее число  «сов» встречается  среди
людей творческих профессий, а «жаворонков» — среди рабочих и служащих.
Режим рабочего дня «сов» противоположен «жаворонкам» и самые продуктивные часы
отодвигаются, как правило, на вечернее время, когда организму приходится затрачивать
дополнительные   усилия   для   бодрствования.   Естественно   в   значительной   мере
преждевременно изнашивается организм.
Активные часы для всех — от 5 до 6 часов, с 11 до 12 часов, с 16 до 17 часов, с 20 до 21
часа, с 24 до часа ночи.
Пассивные часы — с 2 до 3 часов, с 9 до 10 часов, с 14 до 15 часов, с 18 до 19 часов, с 22
до 23 часов.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Режим дня человека


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« _26__»_08_2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«_26__»  _08__2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
 ДЛЯ 5 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___
от «_28_»__08    _2017 г. Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса составлена в соответствии с
ФГОС   на   основе   авторской   программы   Б.М.   Неменского,   «Изобразительное   искусство   и
декоративноприкладное   искусство   в   жизни   человека.»:   прогр.   /Сост.   Б.М.   Неменский.   М.:
Просвещение, 2012.
Концепция программы ориентирована на освоение содержания  и языка группы декоративных
искусств, наиболее связанных с повседневной жизнью и бытом каждого человека, связь с
фольклором и сказкой, с национальными и народными корнями декоративного искусства.
Рабочая   программа   построена   на   основе   преемственности,   вариативности,   интеграции
пластических  видов  искусств и комплексного художественного подхода, акцент  делается на
реализацию идей развивающего обучения, которое реализуется  в разных видах художественно
творческой   деятельности:
  художественноконструктивной   и
проектной.
  декоративноприкладной,
В   содержании   уроков   входит     составление   декоративной   композиции     традиционных
мотивов   гжельской,   хохломской,   гордецкой,   жостовской,   росписи,   в   создании   игрушек   в
традиции одного из промыслов: филимоновской, каргопольской, дымковской, старооскольской,
составлении эскизов украшений по мотивам Древнего Египта, разработки эскизов коллективных
панно   и   витражей   .Сочетание   индивидуальной   и   коллективных   форм     работ   и   выполнение
художественнотворческих     проектов,       позволяет   развивать     творческое   воображение     и
художественнообразное  мышление учащихся и   повысить мотивацию обучения.
Цель: Изучение народного творчества и традиций преемственности духовной культуры России.
Развитие   творческих   способностей
  и   совершенствование   навыков   постижения   средств
декоративно  прикладного искусства, обогащение   опыта   восприятия и оценки произведений
декоративноприкладного искусства, формирование ценностносмысловой компетенции.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
Программа разработана как целостная система введения в художественную культуру
Принцип «от жизни через искусство к жизни»
Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
Принцип единства восприятия и созидания.
Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта условие постижения
искусства.
Развитие художественно – образного мышления, художественного  переживания ведёт к
жестокому отказу от выполнения заданий по схемам, образцам, по заданному стереотипу.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы Б.М.
Неменского,   «Изобразительное   искусство   и   декоративноприкладное   искусство   в   жизни
человека.»:   прогр.   /Сост.   Б.М.   Неменский.   М.:   Просвещение,   2012.;   учебника   для
общеобразовательных   организаций   «Изобразительное   искусство»   5   класс   Н.А.   Горяева,О.В.
Островская, под редакцией Б.М. Неменского. Москва «Просвещение» 2014. Цели: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами
художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка.
  Задачи:
• развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно
прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Общая характеристика учебного процесса, курса
Основные  технологии:
Личностно – ориентированный подход
Здоровьесберегающая технология
Информационнокоммуникативные технологии
Методы обучения:
Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа
Формы обучения: Основная форма организации учебного процесса  классноурочная:
урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний
и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и
умений, комбинированный урок, уроклекция, урокэкскурсия, уроксоревнование, урок с
дидактической игрой, урокпраздник, видеоурок.
Формы контроля уровня обученности:
Викторины
Кроссворды
Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
Тестирование
Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно
диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление
результатов обучения на отдельных его этапах.
Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем
четвертей в форме выставки или теста.
Заключительный контроль. Промежуточная аттестация. Рисунок.
Режим занятий: 1 час в неделю
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство». Настоящая программа составлена в полном
соответствии с учебным планом МОУСОШ с.Дьяковка на 20172018 учебный год и на изучение
предмета «Изобразительное искусство» в 5  классе отводится 35 часов в год, из расчета 1
учебный час в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета, курса Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»:
 Воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа,
края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
 Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 Формирование   целостного   мировоззрения,   учитывающего   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
 Формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 Формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
 Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности   универсальных
способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической   творческой
деятельности:
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и
познавательных задач;
 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности   в   процессе   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
 Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:  Формирование основ художественной культуры обучающихся как   части их общей
духовной   культуры,   как   особого   способа   познания   жизни   и   средства   организации
общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
 Развитие   визуальнопространственного   мышления   как   формы   эмоционально
ценностного   освоения   мира,   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и
нравственном пространстве культуры;
 Освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах   (фольклорное   художественное   творчество   разных   народов,   классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
 Воспитание   уважения   к   истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в
архитектуре,   изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
 Приобретение   опыта   создания   художественного   образа   в   разных   видах   и   жанрах
визуальнопространственных   искусств:   изобразительных   (живопись,
  графика,
скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр, кино);
 Приобретение   опыта   работы   различными   художественными   материалами   и   разных
техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических
формах   художественной   деятельности,   в   том   числе,   базирующихся   на   ИКТ
(   цифровая   фотография,   видеозапись,   компьютерная   графика,   мультипликация   и
анимация);
 Развитие   потребности   в   общении   с   произведениями   изобразительного   искусства,
освоение   практических   умений   и   навыков   восприятия,   интерпретации   и   оценки
произведений   искусства;   формирование   активного   отношения   к   традициям
художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и   личностнозначимой
ценности;
 Осознание   значения   искусства   и   творчества   в   личной   и   культурной
самоидентификации личности;
 Развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
Учащиеся должны знать:
истоки и специфику образного языка декоративноприкладного искусства;
особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой,
коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей,
множественность вариантов (варьирование) традиционных образов, мотивов, сюжетов);
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные
знаки);
несколько народных художественных промыслов России, различать их по характеру росписи,
пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель,
Хохлома, Городец, ПолховМайдан, Жостово, Борисовская керамика).
Учащиеся должны уметь:
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времен (например,
Древнего Египта, Древней Греции, Китая, средневековой Европы, Западной Европы 17 в.);
различать по материалу, технике исполнения современное декоративноприкладное искусство
(художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.д.); выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства (народного, классического,
современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов; единство
материала, формы и декора.
В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
умело пользоваться языком декоративноприкладного искусства, принципами декоративного
обобщения;
передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
создавать художественнодекоративные проекты предметной среды, объединенные единой
стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);
владеть практическими навыками выразительного исполнения фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
владеть навыком работы в конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и т.п.).
Владеть компетенциями:
коммуникативной, личностного саморазвития, ценностноориентационной, рефлексивной.
    Требования к подготовке учащихся по предмету «Изобразительное искусство» 5 класс в
полном объеме совпадают с требованиями ФГОС и авторской программой Б.М. Неменского по
изобразительному искусству .
Содержание тем учебного курса
Учебнотематический план.
№
1
2
3
4
Содержание
Древние корни народного искусства
Связь времен в народном искусстве
Декор, человек, общество, время
Декоративное искусство в современном мире
Промежуточная аттестация. Проект (рисунок)
Всего
Колво часов
7
8
9
11
35
«Древние корни народного искусства» ( 7 ч)
       1).Роль декоративного искусства в жизни человека.
 Введение в курс предмета «Изобразительное искусство»
        2). Древние образы в народном искусстве. Символика цвета и формы.
Традиционные образы народного прикладного искусства. Солярные знаки, конь, птица, мать
земля, древо жизни как выражение мифопоэтических представлений человека о жизни природы,
о мире, как обозначение жизненно важных для человека смыслов.
       3). Декор русской избы.
Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Дом, как микрокосмос. Избы
севера и средней полосы     России. Единство конструкции и декора в традиционном русском
жилище.
        4). Внутренний мир русской избы. Конструкция, декор предметов народного быта и
труда
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома,
его символика (потолокнебо, пол земля, подпол подземный мир, окна очи, свет). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печь, красный угол, коник, полати. Круг предметов быта и
труда (ткацкий станок, прялка, люлька, светец, и т.п.).
Русская прялка, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда. Единство пользы и
красоты, конструкции и декора.
       5). Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки.
Крестьянская   вышивка   –   хранительница   древнейших   образов   и   мотивов,   условность   языка
орнамента, его символическое значение.
               6). Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома. (Коллективная работа
«Проходите в избу»)
Русская прялка, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда. Единство пользы и
красоты, конструкции и декора.
       7). Современное повседневное декоративное искусство. Что такое дизайн?
Польза, красота, практичность предметов быта. Понятие дизайна.
1) Древние образы в современных народных игрушках.
 «Связь времен в народном искусстве» (8 ч)
Магическая   роль   глиняной   игрушки   в  глубокой   древности.   Традиционные   древние   образы   в
современных   народных   игрушках.   Особенности   пластической   формы,   росписи   глиняных
игрушек, принадлежащих к различным художественным промыслам.
2) Лепка и роспись собственной модели игрушки.
Единство  формы   и  декора.   Особенности   цветового   строя,  основные   декоративные  элементы
росписи игрушек.
 3). Народные промыслы. Их истоки и современное развитие.
Традиционные   народные   промыслы   –   гордость   и   достояние   национальной   отечественной
культуры. Промыслы как искусство художественного сувенира.
4)Синие цветы Гжели.
Краткие   сведения   из   истории   развития   гжельской   керамики.   Значение   промысла   для
отечественной народной культуры. Природные мотивы в изделиях гжельских мастеров.
5) Жостовские букеты.
Краткие сведения из истории развития жостова. Значение промысла для отечественной народной
культуры. Природные мотивы в изделиях жостовских мастеров.
     6)Хохлома.
Краткие   сведения   из   истории   развития   хохломы.   Значение   промысла   для   отечественной
народной культуры. Природные мотивы в изделиях хохломских мастеров.
7)Городецкая роспись
  Краткие   сведения   из   истории   развития   городца.   Значение   промысла   для   отечественной
народной культуры.
 Природные        мотивы в изделиях городецких мастеров.
8) Диагностическая работа «Связь времен в народном искусстве» (практика).
                                       «Декор – человек, общество, время» (9 ч)
       1)Роль декоративного искусства в эпоху Древнего Египта.
Украшения в жизни древних обществ. Символы и образы.
Подчеркивание   власти,   могущества,   знатности   египетских   фараонов   с   помощью
декоративного искусства.
2)Орнамент, цвет, знаки –символы в декоративном искусстве Древнего Египта.
Символика   элементов   декора   в   произведениях   Древнего   Египта,   их   связь   с   мировоззрением
египтян ( изображение лотоса, жукаскарабея, священной кобры, ладьи вечности, глазауаджета
и др.).
      3)Декоративное искусство Древней Греции. Костюм эпохи Древней Греции.
Символика   элементов   декора   в   произведениях   Древней   Греции,   их   связь   с   мировоззрением
греков. 4)Легенды и мифы Древней Греции.
Символика   элементов   декора   в   произведениях   Древней   Греции,   их   связь   с   мировоззрением
греков.
5)Греческая керамика. Живопись на вазах.
Символика   элементов   декора   в   произведениях   Древней   Греции,   их   связь   с   мировоззрением
греков.
Сюжеты росписи на древнегреческих вазах.
6)Одежда говорит о человеке.
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком знаком
положения  человека в обществе и его роли в обществе. Средневековая одежда.
7)Коллективная творческая композиция «Бал во дворце».Эскиз
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком знаком
положения  человека в обществе и его роли в обществе. Средневековая одежда.
8) Коллективная творческая композиция «Бал во дворце»
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком знаком
положения  человека в обществе и его роли в обществе. Средневековая одежда.
      9)О чем рассказывают гербы. Что такое эмблемы, зачем они нужны людям.
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики. Первые
гербы Средних веков. Роль геральдики в жизни рыцарского общества. Фамильный герб как знак
достоинства его владельца, символ чести рода. Виды гербов.
 «Декоративное искусство в современном мире» (11 ч)
     1)Народная праздничная одежда. Создание эскиза русского народного костюма.
Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский комплекс ( в
основе сарафан) и Южнорусский (в основе панева) комплекс женской одежды. Рубаха – основа
мужской и женской костюмов.Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
в   различных   регионах   России.   Защитная   функция   декоративных   элементов   крестьянского
костюма. Символика цвета в народной одежде.
     2)Изготовление куклы –берегини. Работа в парах.
Форма и декор женских головных уборов. Последовательность изготовления куклыберегини.
Вышивка в народном костюме.
     3)Изготовление куклы –берегини в русском народном костюме.
Форма и декор женских головных уборов. Последовательность изготовления куклыберегини.
Вышивка в народном костюме.
    4)Эскиз русского народного костюма.Аппликация.
Создание эскизов народного праздничного костюма
    5)Эскиз русского народного костюма.Коллективная работа.
Создание эскизов народного праздничного костюма
     6)Праздничные народные гулянья. Коллективная работа.
Народные традиции и праздники. Изготовление панно
     7)Праздничные народные гулянья. Иван Купала. Коллективная работа.
Народные традиции и праздники. Изготовление панно

      8) Промежуточная аттестация. Проект (рисунок)

      9)Человек и мода.
Выполнение творческих работ в различных материалах и техниках.
     10)Конкурс итоговых рисунков
Выставка работ учащихся
        11)Обобщающий   урок   по   теме   «Роль   декоративноприкладного   искусства   в   жизни
человека» Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень компонентов учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию
рабочей программы: Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративноприкладное искусство в
жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М.
Неменского. М.: Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса
/Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративноприкладное искусство в жизни
человека». 5 класс /Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Базовый учебник Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративноприкладное искусство в жизни
человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.:
Просвещение, 2014
Дополнительная литература для учителя
1. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.
2. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2004. 57классы.
  Терминологические   диктанты,
3.   Вагьянц,   А.   М.   Вариации   прекрасного.   Западноевропейское   средневековье.   –   М.:   ТОО
«Издательский и книготорговый центр АЗ»,
4. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК»,
2000;
5. Губницкий, С. С. Декоративнооформительские работы.
6. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988.
7.О.В.Павлова.,Изобразительное   искусство:
кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель, 2010г.;
8.О.В.Свиридова,  Изобразительное искусство: 58 классы. Проверочные и контрольные тесты–
Волгоград: Учитель, 2011г.; . Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение,
1984.
9. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.
10. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. – М.: Агар, 1988.
11. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.
12. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2003.
13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. – М.: Просвещение, 2003.
14. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1998.
15. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.
16. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998.
Дополнительные пособия для учащихся
Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2014,
Интернет ресурсы
  Систематическое   использование   ресурсов     интернет      сети,     демонстрация   презентаций   по
отдельным темам
Цифровые   образовательные   ресурсы   (ЦОР)   на   Единой   коллекции   ЦОР   (www.school
collection.edu.

Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер
 ru). №
урока
Тема
Колво
часов
1
1
2
Роль декоративного
искусства в жизни
человека.
Древние образы в народном
искусстве.
  Символика
цвета и формы.
1
3
Декор русской избы.
1
 Календарнотематическое планирование
Характеристика      деятельности учащихся
Дата
План
Факт
Уметь объяснять глубинные смыслы знаковсимволов традиционного
крестьянского прикладного искусства, отмечать их лаконичновыразительную
красоту.
Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения
традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи по
дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.
Создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе
традиционных образов.
Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Уметь объяснять глубинные смыслы знаковсимволов традиционного
крестьянского прикладного искусства, отмечать их лаконичновыразительную
красоту.
Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения
традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи по
дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.
Создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе
традиционных образов.
Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного
крестьянского жилища, выраженной в его трехчастной структуре и декоре.
Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаковобразов в
декоративном убранстве избы.
Определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства
избы как проявление конструктивной, декоративной и изобразительной 4
5
6
7
Внутренний мир русской
избы.
Конструкция, декор
предметов народного быта
и труда.
Образы и мотивы в
орнаментах русской
народной вышивки.
Интерьер   и   внутреннее
убранство   крестьянского
дома.
(Коллективная
«Проходите в избу»).
работа

.
Современное   повседневное
декоративное   искусство.
Что такое дизайн?
деятельности.
Находить образное и различное в образном строе традиционного жилища
разных народов.
Создавать эскизы декоративного убранства избы.
Осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.
Сравнивать и называть конструктивные и декоративные элементы
устройства жилой среды крестьянского дома.
Осознавть и объяснять мудрость устройств традиционной жилой среды.
Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у рзных народов,
находить в них черты национального своеобразия.
Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.
Анализировать и понимать особенности образного языка народной вышивки,
разнообразие трактовок традиционных образов.
Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народную традицию.
Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором
главный мотив (матьземля, древо жизни, птица света и т. д. ), дополняя его
орнаментальными поясами.
Использовать традиционные для вышивки сочетания цветов.
Осваивать навыки декоративного обобщения.
Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих
сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.
Сравнивать и называть конструктивные и декоративные элементы
устройства жилой среды крестьянского дома.
Осознавть и объяснять мудрость устройств традиционной жилой среды.
Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у рзных народов,
находить в них черты национального своеобразия.
Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.
Ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно
прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литье, гобелен и т. д.
Выявлять и называть характерные особенности современного  декоративно
1
1
1
1 8
9

Древние
современных
игрушках.
образы

в
народных
1
Лепка и роспись
собственной модели
игрушки.
1
прикладного искусства.
Высказываться по поводу роли выразительных средств и пластического языка
материала в построении декоративного образа.
Находить и определять в произведениях декоративноприкладного искусства
связь конструктивного и, декоративного и изобразительного видов
деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и декора.
Использовать в речи новые термины, связанные с декоративноприкладным
искусством.
Объяснять отличия современного декоративно прикладного искусства от
традиционного народного искусства.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной народной
игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным
художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные
традиции.
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной народной
игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным
художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные
традиции. 10
Народные промыслы. Их
истоки и современное
развитие.
11
Синие цветы Гжели.
12
Жостовские букеты.
13
Золотая Хохлома.
1
1
1
1
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной народной
игрушки.
Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным
художественным промыслам.
Распознавать и называть игрушки ведущих художественных народных
промыслов.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов.
Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные
традиции.
Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы
народного орнамента и особенности цветового строя.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям гжельской керамики.
Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и
произведениях гжели.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских
мастеров.
Осваивать приемы гжельского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям жостова.
Сравнивать благозвучное сочетание цветов природе и произведениях жостова.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях жостовских
мастеров.
Осваивать приемы жостовского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям хохломы. Сравнивать благозвучное сочетание цветов в природе и произведениях
хохломы.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях хохломских
мастеров.
Осваивать приемы хохломского кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям городецкой росписи.
Сравнивать благозвучное сочетание цветов в природе и произведениях
городца.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях городецких
мастеров.
Осваивать приемы городецкоо кистевого мазка – «мазка с тенями».
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы
Закрепить знания о связи времен в народном искусстве
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ, давать
им эстетическую оценку.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного искусства
Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
14
Городецкая роспись.
15
16
Диагностическая работа
«Связь времен в
народном искусстве»
(практика).
Роль декоративного
искусства в эпоху Древнего
Египта.
1
1
1
17
Орнамент, цвет, знаки –
символы в декоративном
1 искусстве Древнего Египта.
18
Декоративное искусство
Древней Греции. Костюм
эпохи Древней Греции.
1
19
Легенды и мифы Древней
Греции.
1
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ, давать
им эстетическую оценку.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного искусства
Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ, давать
им эстетическую оценку.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного искусства
Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ, давать
им эстетическую оценку.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного искусства 20
Греческая керамика.
Живопись на вазах.
1
21
Одежда говорит о человеке. 1
22
Коллективная творческая
композиция «Бал во
дворце». Эскиз
1
Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам
произведения декоративноприкладного искусства Древних обществ, давать
им эстетическую оценку.
Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства Древних
обществ
связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
формы и декора.
Вести поисковую работу по декоративноприкладному искусству Древних
обществ.
Создавать эскизы украшений по мотивам  декоративноприкладного искусства
Древних обществ.
Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения
практической творческой работы.
Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов разных стран
и у людей разных сословий.
Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и
познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в
разных странах»
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.
Участвовать в индивидуальной, групповой, коллективной формах
деятельности, связанной с созданием творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое
единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.
Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов разных стран
и у людей разных сословий.
Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и
познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в
разных странах»
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.
Участвовать в индивидуальной, групповой, коллективной формах
деятельности, связанной с созданием творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое 23
24
25
Коллективная творческая
композиция «Бал во
дворце».
О чем рассказывают гербы.
Что такое эмблемы, зачем
они нужны людям.
Народная праздничная
одежда. Создание эскиза
русского народного
костюма.
1
1
1
26
Изготовление куклы–
берегини. Работа в парах.
1
единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.
Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов разных стран
и у людей разных сословий.
Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и
познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в
разных странах»
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.
Участвовать в индивидуальной, групповой, коллективной формах
деятельности, связанной с созданием творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое
единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей
Понимать смысловое значение изобразительнодекоративных элементов в
гербе родного города, в гербах различных русских городов.
Определять, называть символические элементы герба и использовать их
при создании собственного герба.
Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и
изобразительного элементов.
Создавать декоративную композицию герба или эмблемы, добиваясь
лаконичности и обобщенности изображения и цветового решения.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма,
давать ему эстетическую оценку.
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных
регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного
достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в
цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма,
давать ему эстетическую оценку.
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных 27
Изготовление куклы–
берегини в русском
народном костюме..
1
28
Эскиз русского народного
костюма. Аппликация .
1
регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного
достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в
цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма,
давать ему эстетическую оценку.
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных
регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного
достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в
цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма,
давать ему эстетическую оценку.
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных
регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного
достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в
цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия. 29
Эскиз русского народного
костюма. Коллективная
работа.
30
Праздничные народные
гулянья. Коллективная
работа.
31
Праздничные народные
гулянья. Иван Купала.
Коллективная работа.
1
1
1
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма,
давать ему эстетическую оценку.
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных
регионов России.
Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного
достояния культуры народа.
Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в
цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.
Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов
творчества (изобразительного, музыкального, устнопоэтического и т. д.).
Участвовать в художественной жизни класса, школы, создавать атмосферу
праздничного действа, живого общения и красоты.
Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в обрядовых
действах.
Проявлять себя в роли знатоков искусства, экскурсоводов, народных мастеров.
Находить общие черты в разных произведениях народного прикладного
искусства, отмечать в них единство  конструктивной, декоративной и
изобразительной деятельности.
Понимать и объяснять ценность уникального крестьянского искусства как
живой традиции, питающей живительными соками современное декоративно
прикладное искусство.
Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов
творчества (изобразительного, музыкального, устнопоэтического и т. д.).
Участвовать в художественной жизни класса, школы, создавать атмосферу
праздничного действа, живого общения и красоты.
Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в обрядовых
действах.
Проявлять себя в роли знатоков искусства, экскурсоводов, народных мастеров.
Находить общие черты в разных произведениях народного прикладного
искусства, отмечать в них единство  конструктивной, декоративной и
изобразительной деятельности.
Понимать и объяснять ценность уникального крестьянского искусства как 32
33
34
35
Промежуточная
аттестация. Проект
(Рисунок)
Человек и мода.
Конкурс итоговых
рисунков
Обобщающий урок по теме
« Роль декоративно
прикладного искусства в
жизни человека»
1
1
1
1
живой традиции, питающей живительными соками современное декоративно
прикладное искусство.
Цель: выявить приобретенные знания по теме
«Декор – человек, общество, время»
Характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде всего как
социального знака, определяющего роль хозяина вещи.
Понимать и анализировать образный строй костюма, давать ему
эстетическую оценку.
Что умеем рисовать? Как выполняем работу?
Что нового мы узнали за год?
Цель:  обобщить знания по теме «Роль декоративноприкладного искусства в
жизни человека»
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень компонентов учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы: Горяева Н.А., Островская О.В.
Декоративноприкладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.:
Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративноприкладное искусство в жизни человека». 5 класс /Под ред. Б.М. Неменского. М.:
Просвещение, 2014
Базовый учебник Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративноприкладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5
класса /Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2014
Дополнительная литература для учителя
1. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.
2. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2004. 3. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ», 1997.
4. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. – М.: ООО «Фирма МХК», 2000;
5. Губницкий, С. С. Декоративнооформительские работы. – М.: Профиздат, 1961.
6. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988.
7.О.В.Павлова.,Изобразительное искусство: 57классы. Терминологические диктанты, кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель, 2009г.;
8.О.В.Свиридова,     Изобразительное   искусство:   58   классы.   Проверочные   и   контрольные   тесты–   Волгоград:   Учитель,   2009г.;   .   Алехин,   А.   Д.
Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1984.
9. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.
10. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. – М.: Агар, 1988.
11. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.
12. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2003.
13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. – М.: Просвещение, 2003.
14. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1998.
15. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.
16. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998.
Дополнительные пособия для учащихся
Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2014,
Интернет ресурсы
 Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по отдельным темам
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.schoolcollection.edu.
Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер
 ru).

Электронное приложение к учебнику «Изобразительное искусство» 5 класс по направлению «Декоративноприкладное искусство в жизни человека» Н.А.
Горяева, О.В.   Островская Издательство «Просвещение» 2014
Приложение к программе

file_name: рабочая программа ФГОС ИЗО 5 класс.doc

intro:
Концепция программы ориентирована на освоение содержания  и языка группы декоративных искусств, наиболее связанных с повседневной жизнью и бытом каждого человека, связь с фольклором и сказкой, с национальными и народными корнями декоративного искусства.
	Рабочая программа построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на реализацию идей развивающего обучения, которое реализуется  в разных видах художественно-творческой деятельности: декоративно-прикладной, художественно-конструктивной и проектной.рабочая программа ФГОС ИЗО 5 класс составитель учитель ИЗО Дьякова Н.Г.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: рабочая программа ФГОС ИЗО 5 класс


extracted_text:
Конкурсная программа «Мисс осень 2017»
Цель праздника:
 создать условия для реализации творческого потенциала учащихся;
Положение
Задачи:
организация досуговой деятельности учащихся;
расширения представления учащихся о важных продуктах питания, как овощи  урожай
которых собирают осенью;

развития творческих способностей учащихся;

сплочения ученического коллектива;
 формирования чувства прекрасного;


развития и реализации самоуправления классного коллектива;
развития умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной
ситуации.
развитие творческих способностей;
воспитание чувства прекрасного.




1 конкурс. Визитка «Вот такая я  Осень урожайная!», (домашнее задание, не более 5 мин)
2 конкурс. «Мы модельеры» (дефиле, домашнее задание, не более 1 мин)
3 конкурс «Осенний букет из бросового материала» (домашнее задание)
4 конкурс «Угадай мелодию» (организаторы)
5 конкурс «Один в один» (музыкальная пародия на артиста или героя мультфильма, 3 мин)

file_name: 1 Конкурсная программа.docx

intro:
Конкурсная программа для школьников. Осенние праздники актуальны для школьников всех возрастов. Преследуемая цель праздника это создать  условия для реализации творческого потенциала учащихся. Ученики заранее готовят домашнее задание по конкурсу "Вот какая я - Осень урожайная!" Так же дома вместе с родителями готовят костюмы, а на празднике под музыку красиво пройти под громкие аплодисменты.
«Осенний букет" участники будут создавать из бросового материала в отведённое время. На  конкурсе "Угадай мелодию" будут звучать мелодии из советских мультфильмов. Подготовка к конкурсу «Один в один» предусматривает личное творчество.Праздничная конкурсная программа для школьников

доп. образование детей

group: Другое

title: Конкурсная программа «Мисс осень- 2017»


file_name: 1 Конкурсная программа.docx

description:
Конкурсная программа «Мисс осень 2017»
Цель праздника:
 создать условия для реализации творческого потенциала учащихся;
Положение
Задачи:
организация досуговой деятельности учащихся;
расширения представления учащихся о важных продуктах питания, как овощи  урожай
которых собирают осенью;

развития творческих способностей учащихся;

сплочения ученического коллектива;
 формирования чувства прекрасного;


развития и реализации самоуправления классного коллектива;
развития умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной
ситуации.
развитие творческих способностей;
воспитание чувства прекрасного.




1 конкурс. Визитка «Вот такая я  Осень урожайная!», (домашнее задание, не более 5 мин)
2 конкурс. «Мы модельеры» (дефиле, домашнее задание, не более 1 мин)
3 конкурс «Осенний букет из бросового материала» (домашнее задание)
4 конкурс «Угадай мелодию» (организаторы)
5 конкурс «Один в один» (музыкальная пародия на артиста или героя мультфильма, 3 мин)

title: Конкурсная программа «Мисс осень- 2017»


extracted_text:
Где я живу
Цель: Выяснить  у детей,  где они живут, узнать знают ли они историю г.
Абинска.
Задачи:
1. Узнать историю, экономику, население, известных людей г. Абинска.
В 1834 году на месте шапсугского аула генераллейтенантом
А.      А.      Вельяминовым было построено Абинское укрепление (Абинская
крепость).
Станица Абинская была основана в 1863 году азовскими казаками.
Здесь отбывали ссылку декабристы А.      А.      БестужевМарлинский,
А.      И.      Одоевский, П.      А.      Катенин. Входила в Темрюкский отдел Кубанской
области.
С 1914 по 1919 годы в станице действовала система конножелезных
дорог.
7 декабря 1962 года станица получила статус рабочего посёлка и имя
23 октября 1963 году — посёлок получил статус города и имя Абинск.
Абинский,
С 1921 года работает библиотека.
Экономика
 Пищевая промышленность: пищекомбинат, маслозавод.
 Производство стройматериалов.
 ООО «Абинский электрометаллургический завод.
 Мебельная фабрика
 Форелеводческое хозяйство
В районе — выращивание зерновых (главным образом риса), скотоводство,
птицеводство (в том числе страусы); добыча нефти, месторождения ртути.
Население
Динамика численности населения города:
Год
Население (чел.) 14 750 21 222 25 251 29 182 33 734 34 928
Большинство населения — русские (84,5 %), проживают также армяне,
украинцы, греки, татары и др.
Известные уроженцы
1970
1959
2002
2010
1979
1989
 Лузан, Фёдор Афанасьевич (19211941) — Герой Советского Союза

file_name: Где я живу).docx

intro:
Цель: Выяснить  у детей,  где они живут, узнать знают ли они историю г. Абинска.
Задачи:
1.	Узнать историю, экономику, население, известных людей г. Абинска.
	В 1834 году на месте шапсугского аула генерал-лейтенантом А. А. Вельяминовым было построено Абинское укрепление (Абинская крепость).
	Станица Абинская была основана в 1863 году азовскими казаками. Здесь отбывали ссылку декабристы А. А. Бестужев-Марлинский, А. И. Одоевский, П. А. Катенин. Входила в Темрюкский отдел Кубанской области.
	С 1914 по 1919 годы в станице действовала система конно-железных дорог.
	7 декабря 1962 года станица получила статус рабочего посёлка и имя Абинский,
	23 октября 1963 году — посёлок получил статус города и имя Абинск.
С 1921 года работает библиотека.

title: Где я живу


extracted_text:
Урок культуры «Вы сказали, здравствуйте»
Цель: научить культуре общения и культуре речи детей.
Задачи:
1. Узнать что такое этикет
2. Как правильно себя вести в обществе.
Культура общения основана на соблюдении определённых этических правил и
норм. Эти правила называют этикетом. Этикет определяет форму, технику общения в
различных жизненных ситуациях.
Важнейшая роль в процессе коммуникации принадлежит хорошо развитой речи
– средству человеческого общения. Содержание раздела направлено на ознакомление
детей с правилами, существующими в обществе, на выработку такой манеры
поведения, без которой общение с окружающими будет затруднено.
Встречаясь со своими знакомыми, друзьями или просто соседями, мы говорим:
«Здравствуйте!». Это приветствие может звучать дружелюбно, приветливо, радостно
или безразлично, недоброжелательно, а то и просто быть невежливым по форме.
Куда бы ни пришел человек, он должен поздороваться, не дожидаясь
приветствия в его адрес. Приветливая улыбка и небольшой вежливый наклон головы
подчеркнет ваше расположение к людям.
Вопросы учащимся:
1. В каких случаях люди приветствуют друг друга? (ЕСЛИ ВСТРЕЧАЮТСЯ)
2. Всегда ли слова приветствия, произнесенные человеком, вызывают у окружающих
людей состояние удовлетворения и радости от встречи? (НЕТ)
Игра – приветствие  Группе учащихся предлагается подойти друг к другу  и
обратиться к одноклассникам, к учителю, употребляя различные варианты
приветствия: «Здравствуйте!», «Салют!», «Привет!», «Как поживаешь?!», «Здорово!»
и т.п.
Приветствия могут сопровождаться различными жестами: рукопожатием,
помахиванием руки, кивком головы и др.
Подведение итогов: Чье приветствие понравилось больше всего и почему?
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
 Здравствуйте! –
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали,
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
(«Здравствуйте»)

file_name: ВЫ казалии здравствуйте.docx


extracted_text:
Внеклассное занятие по математике
Тема: Веселый счет с Виннипухом.
Цель: привлечь внимание детей к изучению математики, содействие развитию
математических способностей, математической логики.
Задачи:
 формировать творческие способности обучающихся,
 глубже понять роль математики в жизни;
 развивать логическое мышление, внимание, смекалку;
 воспитывать коллективизм и товарищество.
Оборудование: картинки с Винни – пухом и др., таблички с выражениями,
наградной материал, геометрические фигуры, кроссворд.
Ход занятия.
 Здравствуйте ребята. Сегодня мы собрались с вами на занятие по
математике.
 Но прежде чем его начать, я хотела бы узнать, какое сейчас время года у нас
стоит на дворе?
 Какие признаки весны вы можете назвать?
 Что происходит весной?
 Какой месяц весны идет сейчас? Какой он по счету?
 Март начинает весну.
 А если мы будем говорить о временах года, то какой он по счету?
 Какой месяц предшествовал марту?
 Какой наступит после марта?
 Апрель второй месяц весны.
 А какой месяц заканчивает весну?
 Сегодня 12 марта, а кто скажет какой день недели?
 Вот в один из таких весенних мартовских дней во второй день недели
(уточните какой это день) одна из крупных капель весенней капели упала на
нос одному из лесных жителей. А кому, отгадайте загадку.
Вперевалку зверь идет
По малину и по мед.
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень, Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
 О медведях сложено немало сказок. Не случайно, потому что медведь
символ нашей родины – России.
 Давайте вспомним, какие сказки вы знаете о медведях?
 Сегодня к нам пришел тоже медведь из сказки Алана Милна Виннипух,
который вместе со своими друзьями приготовил для вас интересные задания.
 Кто самый лучший друг и Винни? К нему и направился Виннипух после
зимней спячки. А Пяточек уже с нетерпением ждал своего друга приготовив
для него задание. Чем он предложил ему заниматься мы узнаем, решив эти
примеры.
28+30
считать
6740
отгадывать
896
играть
 Друзья вмесите решили отправиться в гости к своему другу ослику Иа.
Иа, предложил друзьям задание. Ответить на математические вопросы.
Давайте поможем Виннипуху и Пяточку справиться с этим заданием.
  Сколько пальцев на двух руках? (10)
 Сколько дней в неделе? (7)
 Сколько из них выходных? (2)
 Сколько хвостов у восьми кошек? (8)
 Когда козе исполнится семь лет. Что будет дальше? (Пойдёт восьмой).
 Сколько лап у одной собаки? (4)
 Каким по счету днём недели является суббота? (6)
 Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?(7)
 Ты да я, да мы с тобой. Сколько всего?(2)
 Сколько пальцев на ноге?(5)
 Сколько углов у стола? (4)
 Сколько гномов у Белоснежки?(7)
 Какое число идёт при счёте девятым?(9)
 Глаз и бровей у человека? (по 2)
 Молодцы, Иа остался очень доволен.
 Виннипух и Пяточек немного утомились, я вам предлагаю немного
отдохнуть и сделать физминутку.
Поднимает руки класс – это раз, Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в стороны пошире развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
 И так, наши друзья отдохнули и отправились дальше проведать своих
друзей. Пришли они в гости к своему другу Кролику. А у него на огороде
растут не овощи, а геометрические фигуры. А какие вы сейчас узнаете
отгадав загадки:
На фигуру посмотри
И в альбоме начерти
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый… (треугольник).
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).
Эта форма у клубка,
У планеты, колобка,
Но сожми ее, дружок,
И получится ...(кружок)
 Кролик предложил своим друзьям выполнить такое задание. На листочке
нарисовать человечка, только их той фигуры, которая лежит у вас на парте.
(первая колонка – круг, вторая колонка – треугольник, третья колонка
квадрат).
 Молодцы! Вы справились и с этим заданием!
 Теперь наши друзья отправились к своей давней подруге, мудрой Сове. Но
вы знаете, что Сова очень мудрая птица и для друзей она приготовила очень
интересное задание. Разгадать кроссворд.
 Вам понравились задания?
 Кому какое больше понравилось?  У кого в гостях побывал Виннипух?
 И на последок он решил вам оставить подарок о сегодняшнем дне. А какой,
вы узнаете выполнив графический диктант.
 Кто получился?
 А теперь мы раскрасим этого медведя. Красным карандашом раскрасит тот,
кому очень понравилось наше занятие, зеленым – кому было интересно, а
синим – кому совсем не понравилось занятие.
 Виннипух вам говорит спасибо за работу. Ему очень понравилось работать с
вами. Он говорит нам до свидания! До новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие Веселый счет с Винни-пухом.docx

intro:
Внеклассное мероприятие "Веселый счет с Винни-Пухом". Предназначен для обучающихся в 1 классе. В данном материале подобраны занимательные задания для учащихся. Цель: привлечь внимание детей к изучению математики, содействие развитию математических способностей, математической логики.
Задачи: - формировать творческие способности обучающихся,
- глубже понять роль математики в жизни;
- развивать логическое мышление, внимание, смекалку;
- воспитывать коллективизм и товарищество.

title: Веселый счет с Винни-Пухом