extracted_text:
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА
(конкурс эрудитов)
Баймухаметова Аманбике Смагуловна
МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области
Цели и задачи: расширить знания учащихся о героической истории нашего народа, его
боевых   традициях;   полнее   раскрыть   историческое   значение   Победы   над   фашизмом;
способствовать   патриотическому   воспитанию   учащихся,   готовности   к   защите   Родины;
вызвать чувство законной гордости за свою страну, за доблесть и мужество ее защитников.
Оборудование: выставка литературы о Великой Отечественной войне; стенд «Великая
Отечественная   война   в   искусстве»;   музыкальные   произведения   на   военную   тематику
(фонограмма,   пластинки);   тематические   строкисимволы;   материал   к   конкурсам
(репродукции, фотографии, тексты, вопросызадания).
Ход конкурса
I. Вступительная часть.
   Учитель: (речитативом на фоне музыки В. Шаинского на слова Р. Рождественского
«Если мы войну забудем». ).
Эта память, верьте, люди,
Всей Земле нужна.
Если мы войну забудем,
Вновь придет война.
Эта память всей Земле нужна!
Ведущий  (на фоне музыки).  Память сердца не гаснет. Она передается  от отцов к
детям.
Учитель. Пусть сегодня оживет в нашей памяти подвиг отцов и дедов наших. На них
шла сила, поставившая свой кованый сапог почти на всю Европу и бороздившая гусеницами
танков ее земли.
Против этой силы неодолимо встали наша армия, наш народ. Были горькие месяцы
отступления, было почти отчаяние. Но на берегах русской реки Волги, у стен Сталинграда,
остановились, как на последнем рубеже, который надо отстоять, и стали тверже камня,
прочнее металла. Искра Сталинградского огня через долгиедолгие месяцы, через новые
муки взошла звездой победы.
Мы порой задаем себе вопрос: откуда у них, этих седых сегодня и мучимых ранами и
болезнями   людей   с   орденами   Отечества   на   груди,   брались   богатырские   силы,   чтобы
выстоять   и   победить?   Разве   может   человек   быть   прочнее   камня   и   металла?   Но
десятикратно   возрастают  силы,  если  на карту  поставлена  судьба   родной  земли,   отчего
дома.
Они победили, прошагав с боями тысячи грозных верст, они пришли в Берлин и устало
присели   на   ступеньки   поверженного   рейхстага,   над   которым   водрузили   свое   родное
Красное Знамя,
Их подвиг трудно оценить словами – где взять такие высокие и прекрасные слова,
чтобы были они равны подвигу защитников родины?
Вернувшись к родным очагам, на просторы истерзанной врагом земли, свой воинский
подвиг они увенчали трудовым, подняв из руин города и села, воскресив к жизни хлебные
нивы, начиненные смертоносной сталью.
Солдаты Великой Отечественной... живые и павшие, они и в наше время являют нам
пример того, как надо любить Родину, отстоять ее честь, достоинство и свободу. Чтец:      Все солнечной дышит весною,
И яблони в белых цветах.
Москва салютует героям,
Страну защитившим в боях.
И гул орудийных раскатов
Колышет вверху облака...
Жива ваша память,
солдаты,
Бессмертна она на века!
Сегодня страна салютует
И тем, кто в тяжелом бою
Погиб за Отчизну родную,
За мирную землю свою!
И их имена – на граните,
На бронзе, на мраморе плит.
Народом ничто не забыто,
Народом никто не забыт.
Ракеты взлетят –
     Над Москвою
В алмазных огнях небосвод...
И доблестный подвиг героев
В сердцах у народа живет.
Александр Балонский, участник
боев на Малой земле. Девятое мая
(Демонстрируются  фотографии Параде Победы 24 июня 1945 года).
Ведущий:  Великая   отечественная...   Что   бы   сейчас   ни   говорили,   ни   писали,   время
никогда не изгладит из памяти народа великую Отечественную войну, самую тяжелую и
жестокую из всех войн в истории нашей Родины.(В фортепианном исполнении звучит тихо
мелодия песни Я. Френкеля, Р. Гамзатова «Журавли»).
Чтец:      Отгремела война,
Уже давней историей стала...
Но разве можно былое забыть!
Учитель:  Сегодня,   ребята,   нам   предстоит   встретиться   еще   раз   со   знакомыми
произведениями литературы, искусства,  музыки о войне, соприкоснуться с некоторыми
историческими   военными   событиями.   Только   воспоминания   будут   представлены
несколькими геймами конкурсаэрудициона.
Кроме того, нас ждет встреча с человеком удивительной  судьбы, ветераном войны
(представляет гостя).
Наш гость – главный консультант и эксперт эрудициона.
Приглашаю вас принять участие в конкурсе.
Выберите по своему желанию один из символов.
(Учащиеся   выбирают   символы,   являющиеся   одновременно   эмблемами   будущих
команд, и прикрепляют их. В течение этого времени звучит припев песни «Надежда» на сл.
Н. Добронравова и муз. А. Пахмутовой).
Ведущий:  Определились командыучастницы нашего эрудициона. Принадлежность к
той или иной команде определили выбранные вами символы – эмблемы команд – салют,
гвоздика.
Занимайте свои места за командными столиками. Мы начинаем эрудицион.
II. Конкурсные задания. Гейм 1 – «ТВОРЧЕСКАЯ РАЗМИНКА»
Ведущий. Вы непременно читали произведения о войне, и я уверена, помните многие
из   них.   Каждая   команда   получит   рассказ,   составленный   из   заглавий   произведений   на
военную тему. Командам нужно найти эти заглавия в тексте, желательно определить их
авторов, за это можно получить дополнительные баллы. Выигрывает та команда, которая
найдет больше заглавий произведений. За каждый правильный ответ команде присуждается
одно  очко.  Если   в   тексте   запланированы   21   название,   то   максимальное   число   очков  у
команды должно равняться 21.
(Командам раздаются пакеты с рассказом. Время на выполнение задания 3–4 минуты.)
Ведущий.  Для   наших   болельщиков   и   гостей   звучит   песня   «Смуглянка»   (сл.   Я.
Шведова, муз. А. Новикова) в исполнении вокальной группы.
     1 – «Творческая разминка».А зори здесь тихие последнее лето. Мое поколение –
Василий Теркин, Зоя, капитан Гастелло, Алеша, Смуглянка – солдатами не рождаются.
Молодая гвардия – нашей жизни торжество, они сражались за Родину. Солдаты мира. Утро
победы. 900 дней. Слушали подвиг Эрмитажа. Слушали Седьмую симфонию. Приближали
День Победы, помните! Священная война 22 июня 1941 г.
О т в е т ы:  1) повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие», 2) роман К. Симонова
«Последнее лето», 3) повесть Ю. Бондарева «Мое поколение», 4) поэма А. Твардовского
«Василий Теркин», 5) поэма М. Алигер «Зоя» 6) поэма Л. Поповой «Капитан Гастелло», 7)
песня «Алеша» на сл. К. Ваншенкина и муз. Э. Колмановского, 8) песня «Смуглянка» на сл.
Я. Шведова и муз. А. Новикова, 9) роман К. Симонова «Солдатами не рождаются», 10)
роман   А.   Фадеева   «Молодая   гвардия»,   11)   стихотворение   Н.   Доризо   «Нашей   жизни
торжество», 12) роман М. Шолохова «Они сражались за Родину», 13) стихотворение А.
Фатьянова «Солдаты мира», 14) стихотворение А. Суркова «Утро победы», 15) рассказ
статья Э. Талунтиса «900 дней», 16) книга С. Варшавского, Б. Реста «Подвиг Эрмитажа»,
17) Д. Шостакович, Седьмая «Героическая» (Ленинградская) симфония, 18) песня на сл. В.
Харитонова, муз. Д. Тухманова «День Победы», 19) стихотворение В. Фирсова «Помните»,
20)   песня   «Священная   война»   на   сл.   В.   ЛебедеваКумача,   муз.   А.   Александрова,   21)
стихотворение «22 июня 1941 года» А. Недогонова.
ГЕЙМ 2 – «ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»
Ведущий:  Были события в войне, которые стали героической историей. Второй наш
гейм так и называется «История Великой Отечественной войны». За каждый правильный
ответ команды получают по 1 баллу, за дополнение – по 0,5 балла. (Ведущий задает каждой
команде вопрос. Правильность ответов аргументирует ветеранконсультант.)
Вопросы об истории Великой Отечественной войны:
1. Когда сомкнулось кольцо блокады Ленинграда? (9 ноября 1941 года.)
2.  Чем   являлся   для   Гитлера   Ленинград?  (Стратегической   целью   номер   один   на
Восточном фронте. Уничтожение ленинградцев огнем и голодом было запланировано в
Германии еще до нападения на нашу страну.)
3. Когда началось генеральное наступление немецких войск? Какая группа немецких
войск   осуществляла   это   наступление?    (30   сентября   1941   г.,   группа   немецких   войск
«Центр».)
4. Назовите имя командующего Западным фронтом, защищающим столицу.  (Генерал
Г. К. Жуков.)
5. Кому принадлежат слова, облетевшие всю страну, сказанные перед последним боем
«Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!»: (В. Г. Клочкову.)
6. Кто был командующим ЮгоЗападным фронтом? (Маршал  С. К. Тимошенко в 1941
г., генерал Н. Т. Ватутин в 1942 г.)
7. Назовите имя командующего Сталинградским фронтом. (Генерал А. И. Еременко.) 8. Когда вермахт обрушил удар на Курскую дугу? (5 июля 1943 г.)
9.   Когда   и   кем   было   поднято   Знамя   Победы   над   рейхстагом?    (30   апреля   1945,
солдатами 150й стрелковой дивизии М. А. Егоровым и М. В. Кантария.)
10. Выделите основные этапы в ходе Великой Отечественной войны. (Стратегическая
оборона   1941–42   гг.;   коренной   перелом   в   ходе   Великой   Отечественной   войны   –   2
февраля 1943 г. – Сталинградская битва; победа на Курской дуге – 5 июля 1943 г.;
завершающий   этап   войны   –   с   августа   1943   г.;   акт   о   безоговорочной   капитуляции,
подписанный германским командованием 8 мая 1945 г.)
11. Какие слова произнес В. В. Молотов в полдень 22 июня 1941 г., ставшие боевым
девизом   всех   военных   лет?   («Наше   дело   правое.   Враг   будет   разбит.   Победа   будет   за
нами!»)
ГЕЙМ 3 – «О ГЕРОЯХ ПЕРЕКЛИЧКА»
Ведущий: Следующий конкурс – «О героях перекличка».
Назовите  известных  вам героев  Великой  Отечественной  войны,  расскажите,  что вы
знаете об их подвигах.
Участники команд могут из великого множества примеров назвать:
1. Бессмертный подвиг 28 бойцов дивизии генерала И. В. Панфилова, преградивших
путь десяткам немецких танков в московском направлении.
2. Подвиг Николая Гастелло.
3. Подвиг защитников Брестской крепости.
4. Подвиг А. Маресьева и другие.
Оценивается этот конкурс – по 1 баллу за каждое сообщение команды.
Ведущий: Мы шли и шли, стреляли, залечивали раны, учились воевать, пока не поняли,
что победа будет за нами, мы сначала просто верили в нее, а потом уже были уверены в
ней. Тогда родились строки М. Луконина:
В этом зареве ветровом
Выбор был небольшой.
Но лучше прийти с пустым рукавом,
Чем с пустою душой.
Это было исходным чувством всех бойцов. Эти слова и сегодня могут стать девизом
каждого человека, каждого из вас, ребята.
И нам случалось удивляться,
Увидевши в один из дней
Не лики строгие, а лица
Своих измученных детей,
Обычных мальчиков держава,
Сумевших в долгом том пути
Жестокий труд и бремя славы
С таким достоинством нести.
Ярослав Смеляков, «Утреннее»
Ведущий:  Это замечательно, ребята, что вы храните благодарную память о воинах
героях. Но трепетнее бьются наши сердца  от близкой встречи с ветеранами войны,  от
встречи с настоящими героями, которых спасали от смерти любовь к Родине и вера в
Победу.
Чтец:   От черного дня до светлого дня
Пусть крестит меня испытаньем огня,
Идя через версты глухие,
Тобой буду горд,
Тобой буду тверд,
Матерь моя, Россия! С. Наровчатов, «В кольце», 1941
В боях за Эльбинг, на пороге Германии, С. Наровчатов прочитал:
Пусть век живет моя страна,
Пусть сгинет враг без следу,
За свет без тьмы, за жизнь без сна,
За полную победу!
С. Наровчатов, «Праздничный тост», 1945
Последнюю строку, отбросившую рифму, он нарочно взял да и обломил, а произнес
особо – в ней чувствовалось освобождение от войны, радость тех дней, настроение весны
1945 года.
(Демонстрируются фотографии, изображающие Парад Победы на Красной площади 24
июня 1945 года.)
Ведущий: Эта фотография из далекого 1945 года и сегодня заставляет гулко биться
сердце, наполняет гордостью и светлым торжеством. На ней запечатлено мгновение Парада
Победы 24 июня 1945 года: солдаты нашей великой армии, разгромившие гитлеровские
полчища,   бросают   фашистские   знамена   и   штандарты   на   брусчатку   Красной   площади.
Спокойны, строги и прекрасны их исполненные гордости лица – они выполнили свой долг
перед   Родиной   и   народом,   защитили   их,   пройдя   немыслимо   трудные   и   кровавые
тысячеверстные   дороги   войны   за   свободу.   Сохранились   свидетельства,   что   участники
Парада отказались брать древки ненавистных фашистских знамен голыми руками, и тогда
им выдали перчатки...
ГЕЙМ 4 – МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА «ЭХО ФРОНТОВОЙ ПЕСНИ»
Ведущий: Помните стародавнюю пословицу: «Когда гремят пушки, музы молчат»?
В   Великую   Отечественную   войну   гремели   пушки,   строчили   пулеметы   и   автоматы,
рвались   фугасные   бомбы,   мины   и   гранаты...   Вступали   в   бой   танки   самолеты,   военные
корабли... Это были действительно испепеленные войной годы. Но в это страшное время в
блокадном   Ленинграде   звучали   произведения   Чайковского   и   Бетховена,   состоялась
премьера   Седьмой   «Героической»   симфонии   Шостаковича.   На   передовых   позициях
устраивались концерты, на фронт выезжали многие артисты. Для солдат играли отрывки из
пьес,   читали   стихи   и   рассказы,   исполняли   вихревые   танцы,   показывали   фокусы.   Но
особенно фронтовики любили слушать песни!
Чтец:    С недопетой песней умирали,
Улыбались солнцу и весне.
И ко мне из небывалой дали
Песня выплывает в полусне.
Песне что? Звенеть на вольной воле,
До звезды вытягивая нить.
Только мне какойто смутной боли
Что ни делай – не угомонить.
И не надо, ты меня не трогай,
У Победы тоже боль своя.
(М. Дудкин, отрывок из стихотворения «Наши песни спеты на войне».)
Ведущий: Действительно, ребята, военная песня – это боль и радость нашей Победы.
Поэтому песня – это наиболее распространенный жанр музыкальных произведений о войне.
Верно сказал Анатолий Новиков, автор многих фронтовых песен: «С первого дня Великой
Отечественной   песня   всегда   была   рядом   с   солдатами.   Она   помогала   им   преодолеть
трудности фронтовой жизни, поднимала боевой дух, сплачивала их. Как верный друг, она
не покидала фронтовика в минуту грусти, скрашивала разлуку с любимой, с родными и
близкими. Она шла с солдатом в бой, вливала в него отвагу и смелость». Пели под баян и
гитару. Вспомним же военную песенную хронику. Сейчас   будут   звучать   куплеты   из   песен.   Та   команда,   которая   быстрее   вспомнит
правильное название песни и ее авторов, получает жетон, равный одному баллу.
1. «В землянке», 2. «Синий платочек», 3. «Катюша», 4. «Эх, дороги»
Послушайте фрагмент музыкального произведения (звучит в грамзаписи тема фашистского
нашествия из Седьмой симфонии Д. Д. Шостаковича), назовите его, скажите, когда и где
оно было впервые исполнено, кто его автор.
(Седьмая   «Героическая   (Ленинградская)»   симфония   Дмитрия   Дмитриевича
Шостаковича, впервые прозвучала 9 августа 1942 года в 19 часов в Ленинграде.)
Ведущий. Знаете строки: «Под веселую гармонь – по захватчикам огонь!»? Вместе с
песней помогала нашему солдату шутка. Помните у А. Твардовского?
Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой!
А  где   шутка,   там   и   частушка.   Музыкальная   викторина   продолжается   исполнением
военных частушек.
Ведущий.  Представьте, что вы фронтовые артисты и вам нужно порадовать солдат
своим   искусством.   Командам   выдаются   тексты   частушек.   На   подготовку   своего
выступления вам дается   30 секунд.

Ой, гармонь, моя гармонь,
Только пальцем кнопку тронь!
Под веселую гармонь
По захватчикам – огонь!
Ай да наша тетя Настя!
Дай бог нашей Насте счастья!
Из берданки обера
Вечером угробила!
А наш дедушка Тарас
Промахнулся в этот раз:
Из ружья попал фашисту
Не в живот, а в левый глаз!
Фон дер Дран развесил уши,
Разевает в страхе рот,
Эта русская «Катюша»
Упокой ему несет.
Эх, яблочко,
Да щечки красные,
Будем русскую плясать
На берлинской трассе мы!
Ведущий. Благодарим наших замечательных артистов. Здорово, что фронтовые песни
не   смолкают   и   сегодня.   Они   доносят   до   нас   атмосферу   боевой   обстановки,   дух
патриотизма и героизма. Это – память, которую мы обязаны хранить.
Чтец:    Она запела потихоньку
В вечерней благостной
тиши,
Затронув ласково, легонько
Порывы лучшие души.
Припоминается родное,
Летит сквозь горы без
дорог
Гулянье в ночь не городское
И деревенский говорок.
Поет гармонь, звенят
Частушки –
Хмельные спутницы ночей.
И вот, поди ж ты,
не ослабли,
Трудившись в поле
деньденьской,
Как будто не держали
грабли
Своей мозолистой рукой ...
Мерцают звезды, словно
в сказке,
Луна над озером плывет,
А над толпою – смех,
побаски...
Ах, удивительный народ!
А все она – гармоньуслада.
Душа теплеет, как в раю.
Мне песня русская –
награда
За жизнь нелегкую мою.
Евгений Прудников. Гармонь
ГЕЙМ 5 – «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ В ИСКУССТВЕ»
Ведущий:  На долю наших художников выпала почетная миссия – сделать искусство
действенным оружием в народной войне, показать тяжелые испытания народа, воспеть его
мужество.
На первый план выдвигаются  агитационные формы искусства.  И не только плакат,
карикатура, листовка – все виды искусства становятся действенным оружием в борьбе
против   фашизма.   Вам   предстоит   ответить   на   вопросы.   За   каждый   правильный   ответ
команда получает 1 балл, за дополнение к ответу – полбалла.
В о п р о с 1.
Перед вами произведения искусства военного времени. Определите, к какому виду и
жанру   искусства   принадлежат   эти   работы,   возможно,   вы   вспомните   год   их   создания,
авторов этих полотен, скульптур, памятников.
(Демонстрируются   плакаты:   «Родинамать   зовет!»,   «Над   миром   нависла   угроза
фашизма», «На запад!», «Бей насмерть!»)

(Плакат, живопись. «Родинамать зовет!», 1941 год; «Над миром нависла угроза
фашизма», 1941 год; «На запад!», 1943 год;  «Бей насмерть!», 1942 год.)
В о п р о с 2. Художник А. Пахомов вместе со всеми пережил страшную зиму 1941–1942 года. Он
стал   честным   и   непредвзятым   рассказчиком   о   горе   и   беде,   о   человечности   людей
героического города.
Картины Пахомова имеются во многих музеях страны.
(Демонстрируются   литографии   А.   Пахомова   «На   Неву   за   водой»,   «В   очаге
поражения».)
Какой  период  Великой  Отечественной  войны  отразил  в  своих  картинах  художник?
Может быть, вы вспомните названия серии его картин?
(Блокада Ленинграда; серия «Ленинград в годы блокады и восстановления».)
В о п р о с  3.
Особое место среди картин, созданных в годы войны, занимают полотна батального
жанра. Огромная заслуга в развитии этого жанра принадлежит П. А. Кривоногову, чей
творческий путь начался в 1940 году.
Как называется картина художника? Где происходит изображенное в ней событие?
(Демонстрируется репродукция картины П. А. Кривоногова «Победа».)
(«Победа», 194547 г. Картина изображает радостных, приветствующих весть о
победе воинов на ступенях берлинского рейхстага, в еще дымящемся, еще пылающем
последними пожарами городе.)
В о п р о с  4.
Каким событиям посвящена эта картина? Как она называется? Кто ее автор? Когда она
была написана?
(Демонстрируется репродукция картины А. Дейнеки «Оборона Севастополя».)
(В июле 1942 г. пал Севастополь, несмотря на героическое сопротивление моряков
Черноморского флота. А. Дейнека «Оборона Севастополя», 1942 год.)
В о п р о с  5.
Кто   художник   этого   плаката?   Когда   он   был   создан?   (Демонстрируется   плакат   В.
Серова «Отстоим Волгуматушку!», написанный в 1942 году.)
В о п р о с  6.
В   скульптуре,   как   и   в   других   видах   станкового   искусства,   военная   тематика,
естественно, становится основной уже с первых дней войны.
В конце 1945 года по постановлению правительства  стали  сооружать монументы в
память бойцов и офицеров, павших в боях за освобождение стран Европы от фашизма.
Одним   из   первых   был   открыт   мемориал   в   Трептовпарке   в   Берлине.   Его   создатели   –
скульптор Е. В. Вучетич, архитектор Я. Б. Белопольский.
Как называется центральная часть памятникаансамбля воинам нашей армии, павшим в
боях с фашистами?
(«Воиносвободитель», 1946–1949 гг.)
(Демонстрируются   кадры   кинофильма   «Памятные   места   Великой   Отечественной
войны», без звука.)
Чтец:    Памятник солдатам на кургане,
Их геройству,
Легендарным дням.
Как гвоздика
В бронзовом стакане,
Алый венчик
Вечного огня.
Ими спасено
Отчизны знамя,
Честь ее в сраженьях спасена. Чистое, негаснущее пламя
Озаряет павших имена.
И. Кускевич. На кургане
ГЕЙМ 6 – «ЛИТЕРАТУРА ОГНЕННЫХ ЛЕТ»
Ведущий: Мы уже говорили с вами, что война с первых же свих шагов не оправдала
старую истину: «Когда гремят пушки, музы молчат!»
Нет! Музы не молчали, а литературному искусству трагические события дали новый
толчок.
Ведущий:  В   гейме   «Литература   огненных   лет»   вам   предлагается   вспомнить
творчество поэтов и писателей, посвятивших свои произведения героической теме Великой
Отечественной войны.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Чтец:    Фронтовые стихи – это чувство победы, такое,
Что идут и идут неустанно на подвиг и труд.
Все – туда, где земля стала полем великого боя,
Иногда умирают там.  Главное – это живут!
М. Луконин, Фронтовые стихи
В о п р о с 1. Одной из первых, если не самой первой, вступила в сражение с фашизмом
муза   Константина   Симонова.   Одно   из   его   стихотворений   пользовалось   в   дни   войны
необычайной   популярностью.   Обагренные   кровью   листики,   на   которые   бойцы
переписывали   его,   находили   в   нагрудных   карманах   раненых   и   убитых.   Стихотворение
написано от имени солдата, обращено ко всем женщинам, повествует о большой любви и
верности.
О каком стихотворении идет речь? (К. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»)
  Жди меня, и я вернусь,
  Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло».
Не понять неждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, –
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
В о п р о с 2. Цикл романов К. Симонова охватывает три года войны. В первой книге
показан   отход   наших   войск   под   натиском   превосходящих   сил   противника,   а   затем   –
наступление и разгром немецких войск под Москвой в декабре 1941 года. В центре второй
и третьей книг – сражение под Сталинградом, а также операция «Багратион», которая была
осуществлена командованием наших войск летом 1944 года при освобождении Белоруссии
нашими войсками.
Назовите эти три произведения К. Симонова.
(«Живые и мертвые», «Солдатами не рождаются», «Последнее лето».)
В о п р о с 3. О каком литературном герое эти строки?
То серьезный, то потешный, –
Нипочем, что дождь, что снег, –
В бой, вперед, в огонь кромешный
Он идет, святой и грешный,
Русский чудочеловек.
(Василий Теркин, о котором рассказывает в одноименной поэме А. Т. Твардовский.)

В о п р о с 4.  Назовите основных действующих лиц повести Б. Васильева «А зори здесь
тихие».
(Федот Евграфович Васьков – кадровый военный.
Рита Осянина закончила школу, жена командирапограничника.
Евгения Комелькова закончила школу.
Соня Гурвич – студентка медицинского института.
Галя Четвертак училась в библиотечном техникуме.
Лиза Бричкина – дочь лесника.)
Ведущий: Конкурс эрудитов закончен. Попросим жюри подвести итоги.
III. Заключение.  Ведущий. В нашей памяти вечно будут сохранены образы погибших
и живущих героев.
Чтец.    Слава вам, храбрые, слава, бессмертные!
Вечную славу поет вам народ.
Доблестью жившие, смерть сокрушившие,
Память о вас никогда не умрет.
               Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней,
Мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым дыханьем
Будьте достойны! Люди!
Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какою ценою
Завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!..
                      Р. Рождественский
Чтец.      Прошли года, пройдут века,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Годы мчатся... Вчерашние дети,
Мы становимся старшим под стать.
И за все, что творится на свете,
Начинаем сейчас отвечать.
Нам завещано дело и знамя,
И страна, что прошла сквозь бои,
И сегодня мы тоже в ответе
За надежду и счастье земли.
Путь истории – он нескончаем.
Тем путем мы не просто идем,
А идем, за него отвечая!
И, как старшие, не подведем!
Кто пал за родину свою,
Сейчас не мог не быть с живыми
В одном ряду, в одном бою.
Участники  исполняют песню «День Победы» на сл. В. Харитонова, муз. Д.
М. Агашина
Тухманова.
Чтец.
ЗНАМЕНА ПОБЕДЫ
Дороги трудные и беды
Мы Братством, Верностью, Огнем
Одолевали – и Победа
Планете светит ясным днем.
В весеннем цвете и в разливе,
Как счастье сел и городов,
Она вздымает горделиво
Знамена всех своих фронтов.
Врагом не сбитые в походах
И не поверженные ниц,
Они вещают: «Мир народам!»,
Взывают к разуму столиц.
Взывают к новым поколеньям,
К сердцам и памяти людей,
Чтобы не предали забвенью
Страданья вдов и матерей.
И подвиги солдат, не давших
Окутать мир фашистской мгле,
Солдат, на поле битвы павших
Во имя жизни на Земле. Чтоб помнили и те, другие,
Кто мечет ненависть в наш сад.
И землю Малую, и Киев,
Москву, и Курск, и Сталинград.
Знамена наши в полной силе
Трепещут, вьются над страной...
С войны солдаты возвратились,
Пошли на подвиг трудовой.
Мы новые воздвигли дива,
До новых поднялись высот,
И стала жить страна счастливо,
Могущественный стал народ.
Май в цвете весь, в разливе воды,
И в теплых ливнях небосвод...
Но в памяти свежи походы,
Их в сердце бережет народ.
И жить герои будут в жизни
Всех поколений, всех людей,
Чтит воинов моя Отчизна,
Своих сынов и дочерей.
Их надо славить
В целом свете,
Их, победивших в битвах зло,
Чтобы улыбкой мать и дети
Встречали майское тепло.
                                  Микола Нагнибеда, пер с укр. Ю. Саенко
Ведущий.  Ребята! Будем достойны ратной и трудовой славы отцов, дедов и прадедов
– патриотов нашей священной и свободной земли!
С   праздником   вас,   ветераны,   друзья,   с   днем   Великой   Победы.   Счастья,   здоровья,
мирного неба и благополучия вам!
Наш гордый подвиг в дни войны,
Живых и павших братьев Слава,
И все, в чем мы воплощены –
На мир святое наше право.
                                 А. Т. Твардовский

file_name: конкурс эрудитов.doc

title: Конкурс эрудитов "Великая Отечественная война" (сценарий мероприятия)


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение
образовательного процесса в рамках реализации ФГОС
Выполнил:
Командин Евгений Николаевич,
педагогпсихолог
высшей квалификационной категории
МБДОУ детского сада № 24 "Звездочка"
г. Пятигорска
Важное место в образовательном процессе занимают психическое  здоровье
  создание
  индивидуализация   образовательных   маршрутов,
воспитанников,
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает
потребность
сопровождения
образовательного процесса как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого
образовательного учреждения.
психологопедагогического

организации

Хотелось   бы   немного   подробнее   остановиться   на   вопросе   психолого
педагогического   сопровождения   образовательного   процесса   в   дошкольных
образовательных   организациях,   на   примере   МБДОУ   детского   сада   №   24
"Звездочка" города Пятигорска.
Наш   детский  сад   с  ласковым   названием «Звездочка»  расположен  в  центре
Кавказских Минеральных Вод, в приветливом городе Пятигорске.
По   описанию   М.Ю.  Лермонтова,   в   том   краю,  «где   по   кремням   Подкумок
мчится, где за Машуком день встает, а за крутым Бештау садится».
Введение   ФГОС     дошкольного   образования   существенно   изменяет   всю
образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования
наиболее   востребованным   становится   психологопедагогическое   сопровождение
всех   участников   образовательного   процесса,
  которыми   в дошкольных
образовательных   учреждениях   являются   воспитанники,   родители   (законные
представители) и педагогические работники.
Психологопедагогическое   сопровождение   сегодня   является   не   просто
суммой   разнообразных   методов   коррекционноразвивающей   работы   с детьми,   но
выступает как комплексная технология поддержки  и помощи ребенку в решении
задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Объектом
психологопедагогического

сопровождения

является
образовательный процесс (учебновоспитательный процесс) в детском саду.
Предметом   деятельности —   ситуация   развития   ребенка,   как   система
отношений   ребенка   с миром,   с окружающими   (взрослые,   сверстники)   и с   самим
собой.
Цель сопровождения в   нашем   ДОУ      создать психолого   –   педагогические
условия для   полноценного   развития   и   воспитания   личности   ребенка   в   рамках
его возрастных и индивидуальных возможностей. Психологопедагогическое   сопровождение   дошкольников   в   детском   саду
реализуется по следующим направлениям:
 обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;
  развитие   дружеских   взаимоотношений   через   игру,   общение   детей
в повседневной жизни;
  коррекция   эмоциональных   трудностей   детей   (тревожность,   страхи,
агрессивность, низкая самооценка);
  обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;
 расширение   знаний   педагогов   детского   сада   о различных   вариантах
эмоционального   развития   детей,   о возможностях   преодоления   эмоциональных
трудностей дошкольников;
  повышение   психологопедагогической   компетентности   всех   участников
образовательного процесса;
 информационноаналитическое обеспечение;
 оказание   психологопедагогической   помощи   участникам   образовательного
процесса.
Отсюда вытекает  модель психологопедагогического сопровождения детей в
нашем детском саду:
  организация   работы   ПМП(к)   (выявление   психологопедагогических
особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по
развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия);
  систематическое   наблюдение   за   детьми   в разных   видах   деятельности
и постоянная фиксация результатов наблюдений;
 осуществление   мониторинга   результативности   психологопедагогической
деятельности и планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание
индивидуальных образовательных программ.
Последовательность работы  имеет следующий алгоритм:
 Постановка   проблем   (начинается   с поступления   запроса,   осознания   сути
проблемы,   разработки   плана   сбора   информации   о ребёнке   и проведения
диагностического исследования).
 Анализ   полученной   информации   (оценка   и обсуждение   со   всеми
заинтересованными   лицами   возможных   путей   и способов   решения   проблемы,
обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений).
 Разработка   плана   комплексной   помощи   (определение   последовательности
действий,   распределение   функций   и обязанностей   сторон,   сроков   реализации:
совместная   выработка   рекомендаций   для   ребёнка,   педагога,   родителей,
специалистов).
  Реализация   плана   по   решению   проблемы   (выполнение   рекомендаций
каждым участником сопровождения).
  Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Данный алгоритм требует от нас не воздействия на ребенка, а взаимодействия
с ним, веры во внутренние силы и возможности.
Возникает вопрос, как организовать свою деятельность, чтобы не навредить
ребенку,   а   психологически   помочь   ему,   сохраняя   привычный   круг   общения   с близкими  окружающими его взрослыми, войти в мир более широких и сложных
социальных отношений, найти себя в этом мире?
Как   предупредить   возможные   нарушения   в   психическом   и   личностном
развитии ребенка и организовать развивающую среду?
Таким   образом   выделяют   основные   этапы психолого   –   педагогического
сопровождения:
Первый   диагностический   этап   –   это   и   адаптационный   этап.   Адаптация   –
вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.
В   адаптационный   период   мы   знакомим   родителей   с   организацией   жизни
ребенка   в   детском   саду,   режимом   питания,   режимом   дня,   с   образовательной
программой,   с   воспитанием   у   ребенка   культурно   –   гигиенических   навыков   и
навыков   самообслуживания,   с   особенностями   адаптационного   периода,   с
показателями адаптации.
Из   бесед   с   родителями,   анкетирования   и   наблюдения   мы   выяснили,   что
каждый родитель желает, чтобы его ребенок был окружен атмосферой любви и
понимания,   а   сотрудники   были   компетентны   и   доброжелательны   в   общении   с
детьми   и   взрослыми.   Для   родителей   важно,   чтобы   педагог   мог   подробно   и
заинтересованно   рассказать   о   ребенке,   выделить   его   особенности,   достижения,
лучшие   качества.   Мы   понимаем,   что   работа   может   быть   по   –   настоящему
результативной лишь в том случае, если родители будут являться его активными
помощниками и единомышленниками.
С целью обеспечение единства и преемственности семейного и общественного
воспитания   уже   много   лет   на   базе   нашего   детского   сада   функционирует
Консультативный пункт для родителей (законных представителей) воспитанников,
посещающих и не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Задачей которого является:
Оказание  консультативной  и  практической  помощи  родителям   по  различным
вопросам воспитания, обучения и развития детей раннего (от 1 года до 3 лет) и
дошкольного (от 3 до 7 лет) возраста.
Специалисты   консультативного   пункта   проводят   лекции,   теоретические   и
практические   семинары   для   родителей   по   вопросам   воспитания,   обучения   и
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Продолжением   идеи   психологопедагогического   сопровождения   стало
создание   два года назад на базе детского сада № 24 "Звездочка" адаптационной
группы  детей  ясельного  возраста  “Ступени”. Эта  группа,  работающая  в течение
года, необычна тем, что ребенок приходит вместе  с мамой, и все мероприятия,
которые мы проводим для малыша, идут в присутствии родителей. Они знакомятся
с  педагогическим  коллективом,  видят,  какие   условия   созданы  в  нашем  детском
саду, какое здесь отношение к детям, повышают свою психологопедагогическую
культуру, обсуждают вопросы, касающиеся индивидуального развития ребенка.
Комнаты   сенсорного   развития   и   дидактическая   комнаты   представлены   и
оборудованы   с   помощью   Монтессори      материалов   и   игровыми   материалами Воскобовича,   для   комплексного   оснащения   развивающей   среды   в   дошкольных
учреждениях.
На   коррекционно   –   развивающем   этапе   воспитатели   и   педагог
– психолог проводит   коррекционно   –   развивающую   работу   с   детьми,   имеющими
затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского
сада, воспитателями и родителями.
Например,   консультации   и   семинары   по
вопросам   агрессивности дошкольников,   тревожности,   развитию   познавательных
процессов, развитию волевых усилий и т. д.
В   проводимых   нами   тренинговых   занятиях   родители,   воспитатели,
администрация   являются   активными   участниками.   Им   дается   возможность
поставить   себя   на   место   ребенка   и   проанализировать   собственную   реакцию   –
чувства, мысли, возможное поведение.
Ежегодно на базе нашего детского сада проводится городской родительский
университет,   на   котором   рассматриваются   различные   вопросы   психолого
педагогического сопровождения ребенка в условиях семьи.
На   этапе   анализа   промежуточных   результатов сопровождения развития
ребенка воспитатели, педагог – психолог, педагоги ДОУ проводят корректировку
индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого
ребенка.
На   слайде   представлены   сравнительные   результаты   за   два   года   работы
МБДОУ   детского   сада   №   24   «Звездочка»   в   рамках   психологопедагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса, а именно работа адаптационной
группы «Ступени», Консультативного пункта, а также результаты развития уровня
родительской мотивации в плане сотрудничества с ДОУ.
Отрадно говорить о том, что за последние годы значительно вырос уровень
педагогического сознания родителей, которые интересуются не только возрастными
особенностями, но и проблематикой развития ребенка.
Итогом психологопедагогического сопровождения ребёнка является:
 сформированность   у всех   участников   педагогического   процесса
понятийного аппарата;
 разработка карт индивидуального развития дошкольников;
 разработка алгоритма психологопедагогического сопровождения;
 разработка   схемы   взаимодействия   в работе   специалистов   детского   сада
и воспитателей;
 организация работы ПМП(к), подготовка необходимой документации.
Таким образом, психологопедагогическое сопровождение образовательного
процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства
педагогов,   психологической   культуры   родителей,   а это   в свою   очередь
разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности
до   уровня,
  соответствующего   возрастным   особенностям   и требованиям
современного мира.

file_name: Психолого-педагогич. сопровождение образовательного процесса в рамках реализации ФГОС (доклад).docx

intro:
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье воспитанников, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Введение ФГОС ДО существенно меняет всю образовательную ситуацию в целом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психолого-педагогическое сопровождение  образовательного процесса в рамках реализации ФГОС


extracted_text:
"Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи"
Командин Е.Н.,
педагогпсихолог
МБДОУ детский сад № 24 "Звездочка"
"Дошкольное   детство"      уникальный   период   в   жизни   человека,   когда
формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной
зависимости   от   окружающих   взрослых   –   родителей,   педагогов.   Поэтому
ненадлежащий   уход,   поведенческие,   социальные   и   эмоциональные   проблемы,
возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
В   соответствии   с   Законом   "Об   образовании"   и   Типовым   положением   о
дошкольном   образовательном   учреждении   одной   из   основных   задач,   стоящих
перед   детским   садом,   является   "взаимодействие   с   семьёй   для   обеспечения
полноценного развития ребёнка".
Поэтому   необходим   активный   курс   на   создание   единого   пространства
развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.
Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
 Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
 Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
 Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
 Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания
подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что
важнее   в   становлении   личности:   семья   или   общественное   воспитание?   Одни
великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства
общественным учреждениям.
Между   тем,   современная   наука   располагает   многочисленными   данными,
свидетельствующими   о   том,   что   без   ущерба   для   развития   личности   ребёнка
невозможно   отказаться   от   семейного   воспитания,   поскольку   его   сила   и
действенность   несравнимы   ни   с   каким,   даже   очень   квалифицированным
воспитанием в детском саду или школе.
Для   обеспечения   благоприятных   условий   жизни   и   воспитания   ребёнка,
формирования   основ   полноценной,   гармонической   личности   необходимо
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Идея   взаимосвязи   общественного   и   семейного   воспитания   нашла   своё
отражение в ряде нормативноправовых документов, в том числе в "Концепции
дошкольного   воспитания",   "Положение   о   дошкольном   образовательном
учреждении", Законе "Об образовании" и др.
Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми
педагогами.   Они   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В   соответствии   с   этим   меняется   и   позиция   дошкольного   учреждения   в
работе   с   семьёй.   Каждое   дошкольное   образовательное   учреждение   не   только
воспитывает   ребёнка,   но   и   консультирует   родителей   по   вопросам   воспитания
детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель  детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию.
Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о
работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об
уровне   знаний   самих   родителей,   о   помощи   им   в   деле   самообразования,
вооружения   их   известным   педминимумом,   привлечение   их   к   работе   детского
сада".   Существенной   стороной   взаимодействия   детского   сада   и   семьи,
неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит
"организующим   центром"   и   "влияет   …на   домашнее   воспитание",   поэтому
необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи
по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности
–   огромная   сила".   Вместе   с   тем,   она   считала,   что   родителям,   не   умеющим
воспитывать, необходимо помогать.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
 Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
 Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической
культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с
семьями дошкольников.
Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и
форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.
Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели
следующие результаты.
Отношение родителей к источникам информации, откуда они черпают её:
 60% родителей пользуются своей интуицией
 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
 40% берут информацию у воспитателей.
Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем,
что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей,
друзей.
От детского сада родители хотели бы получить:
 86% максимально полную информацию от ребёнка
 48% советы по общению с ребёнком
 22% советы психолога.
Мало   заинтересованы   родители   в   том,
  чтобы   участвовать   в
самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями
других детей.
Далее   мы   попытались   определить   трудности,   которые   испытывают
родители при воспитании детей.
 31%  ребёнок плохо ест
 20%  не слушается родителей  13%  родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.
Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в
35%, 58%  не обращаются, потому что:
 33% считают, что справятся сами
 17% не придают особого значения этим трудностям
 13%   считают   это   неудобным,   так   как   подобного   рода   консультации   не
входят в обязанности педагога.
Безусловно,   что   решение   этих   сложных   и   многоплановых   вопросов   не
произойдёт   само   по   себе.   Для   этого   необходима   систематическая   и
целенаправленная работа.
Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй
– это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической
культуры.
Давайте   сейчас   вместе   с   вами   попробуем   определить,   с   какими
нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить
их правовую культуру.
При   ООН   создан   детский   фонд   –   ЮНИСЭФ,   который   стал   впервые
осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.
Повышение правовой культуры родителей
Декларация   прав   ребёнка   (1959г.)   10   принципов   провозглашают   права
детей на имя, гражданство, материнское обеспечение, соц. защиту и др.
Конвенция ООН о правах ребёнка (1989г.) – 54 статьи указывают права
ребёнка с правами и обязанностями родителей
 Семейный кодекс РФ
 Закон «Об образовании»
 Изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей
 Закон РФ «О санитарноэпидемиологическом благополучии;

Повышение педагогической культуры родителей

Осуществляется по следующим направлениям:
 Изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и
психического развития на разных возрастных этапах)
 Знакомство с современными системами семейного воспитания

Пропаганда здорового образа жизни
Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям

file_name: Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи.docx


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
(для родителей первоклассников)
«БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ НА
ДОРОГЕ»
Разработала
Мухачева   Н.А.,   директор
МБУ   ДО
«Центр
дополнительного
образования   для   детей»
Нижнекамского
муниципального
Республики Татарстан
района Цель: формирование системы педагогических знаний и практических навыков по
профилактике   ДДТТ,   способствующих   обеспечению   дорожного   движения,
формированию основ безопасного поведения на улицах и дорогах, сохранению
жизни и здоровья детей.
Задачи:
 Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД  самое главное для
сохранения жизни и здоровья их детей.
 Обратить их внимание на психологический аспект проблемы.
   Познакомить   родителей   с   методами   обучения   детей   ПДД,      ознакомить
родителей с теоретическими основами безопасности дорожного движения;
Предварительная работа:
1 Приглашение сотрудника ОГИБДД.
2. Проведение анкетирования среди детей по ПДД.
3. Подготовка видеороликов на тематику по ПДД.
4. Подготовка мультимедийной презентации.
Повестка родительского собрания:
1. Показ видеороликов по ПДД.
2. Вступительное слово.
3. Выступление сотрудника ОГИБДД.
4. Показ видеоролика «Почему гибнут пешеходы».
5. Результаты анкетирования детей.
6. Рекомендации родителям по обучению детей ПДД.
7. Обыгрывание дорожных ситуаций.
8. Памятка для родителей по ПДД.
2 Ход родительского собрания:
1. Показ видеороликов по ПДД.
Эмоциональная настройка родителей.
2. Вступительное слово.
   Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Сегодня наша
встреча   посвящена   воспитанию   безопасного   поведения   и   закреплению   знаний
детей об опасностях, которые ждут их на улице и в автомобиле. Нынешним детям
предстоит   жить   при   несравненно   большей   агрессивности   автомобильного
движения, а потому с каждым днем все сложнее обеспечить их безопасность. Дети
–   самые   беззащитные   участники   дорожного   движения.   Если   с   ними   чтото
случается на дороге, в этом всегда виноваты взрослые.
    О важности этой проблемы сегодня расскажет сотрудник ГИБДД, которого мы
пригласили на нашу встречу.
3. Выступление сотрудника ОГИБДД.
(Статистика детского дорожнотранспортного травматизма).
4. Показ видеоролика «Почему гибнут пешеходы»
5. Результаты анкетирования детей.
(Общий анализ по каждому вопросу анкеты; знакомство родителей с анкетой
своего ребенка для последующей работы по рекомендациям)
6.   Рекомендации   родителям   по   обучению   детей   Правилам   дорожного
движения.
(Слайд № 4)
3 Уважаемые родители! Позвольте напомнить вам слова замечательного советского
поэта   Роберта   Рождественского:   «Хотите   ли   вы,   не   хотите   ли,   но   делото,
собственно, в том, что все мы сначала родители, а всё остальное — потом».
(Слайд № 5)
     Вы — родители. Вы дали жизнь своему малышу, не спали ночами, реагируя на
каждый его вздох, на каждый крик.
(Слайд № 6)
Вы так ждали его первого слова, его первого шага...
(Слайд № 7)
И   наконец,   вы   дошли   с   ним   до   школы.   Кажется,   наконецто   подрос   до
самостоятельных шагов. Но это только кажется. Каждый самостоятельный шаг
первоклассника за порогом дома продумывается, прорабатывается, проходится
вместе с вами, родителями. И не один раз.
(Слайд № 8)
          Как   же   помочь   им,   нашим   озорным,   неосторожным,   стремительным,   не
знающим   страха   детям   стать   дисциплинированными,
  культурными   и
внимательными  пешеходами?
(Слайд № 9)
     Дети в первую очередь учатся у своих родителей, подражают им, копируют их.
Поэтому родители должны не только хорошо знать правила дорожного движения,
соблюдать   их,  но   и   убедиться,  что   их   дети   владеют   необходимыми   навыками
поведения на улице.
(Слайд № 10)
         Доверить ребенку самостоятельно проводить время на улице можно лишь
тогда, когда родители твердо уверены, что ребенок знает и выполняет основные
правила безопасного поведения на дорогах.
      Прежде всего, ваша задача  вместе с ребенком пройти путь от дома до школы,
посмотреть на него с точки зрения безопасности и составить на бумаге схему
рекомендуемого маршрута и описание к ней.
(Слайд № 11 – 13)
Внимательно   изучить   улицы   и   дороги,   которые   ведут   от   дома   до   школы.
Посмотреть,   какие   пешеходные   переходы   встречаются   на   пути.   Есть   ли
перекрёстки   со   светофорами.   Может   быть,   даже   подземные   переходы.   Или
4 «зебры»,  которые,   как   полосатые   мостики,  легли   от   одной   стороны   улицы   до
другой.   Определить   самый   короткий   путь.   Самый   длинный   путь.   И   самый
безопасный путь. И даже если самый безопасный путь — не самый короткий,
выбираем его.
(Слайд № 14)
САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПУТЬ — НЕ САМЫЙ КОРОТКИЙ, А САМЫЙ
БЕЗОПАСНЫЙ!
      Внимание!  Даже   на   этом   самом   безопасном   пути   выделяем   участки

повышенной опасности.
(Слайд № 15)
         Вы вышли из дома. Ваш подъезд находится внутри двора? Или выходит на
проезжую часть дороги? Двор заполнен машинами? Водителям чаще всего не до
маленького   пешехода,   внезапно   вышедшего   из   подъезда.   Они   его   не   видят.
Обратите внимание ребенка на это обстоятельство.
(Слайд № 16)
ПРИУЧИТЕ РЕБЁНКА ПРИ ВЫХОДЕ ИЗ ПОДЪЕЗДА ОСТАНОВИТЬСЯ
И ОСМОТРЕТЬСЯ.
И так шаг за шагом проследуйте по маршруту, объясняя сыну или дочке
сложность пути.
(Слайд № 17)
И чем младше по возрасту ребенок, тем конкретнее должны быть примеры,
ситуации, которые вы обсуждаете вместе с ним.
Только активное участие ваших детей в конструировании маршрута заложит
в них крепкое знание и принесет максимальную отдачу.
Вам   предстоит   перейти   на   противоположную   сторону   вашей   неширокой
улицы. Здесь светофора нет. Метров через сто  «зебра», и нет ни одной машины.
Перед домом, уткнувшись носами в бордюр тротуара, выстроились автомобили.
Спросите   ребенка:   «Как   надо   переходить   проезжую   часть   улицы   там,   где
закрытый обзор?»
(Слайд № 18)
5 Нельзя выходить на дорогу изза стоящих машин. В крайнем случае, нужно
осторожно выглянуть изза стоящего автомобиля, убедиться, что опасности нет, и
только   тогда   спокойным   шагом   переходить   по   «зебре»   на   противоположную
сторону улицы. Понаблюдайте вместе с ребенком за стоящими у края проезжей
части машинами и обратите внимание на тот момент, когда изза стоящей машины
внезапно появляется другая. Обратите внимание ребенка на то, что стоящий на
остановке автобус тоже мешает увидеть движущийся за ним автомобиль.
ЭТО ВТОРОЙ ВАШ «СТОП» НА УЛИЦЕ.
     Но впереди ещё одна дорога. Широкая, многополосная. Подземного перехода
поблизости нет. Зато есть наш неутомимый друг светофор и «зебра». Подошли к
светофору, но встали подальше от бордюра тротуара.
(Слайд № 19)
     «Красный сигнал светофора – стоп, желтый – жди, зеленый – иди». Судя по
этому правилу, переход дорог на зеленый сигнал светофора безопасен. Но это не
так! В ПДД сказано, что красный и желтый сигналы запрещает, а зеленый
разрешает движение. Но ведь там не написано, что зеленый сигнал гарантирует
безопасность движения! Красный сигнал светофора – запрещающий. Желтый –
это не только приготовиться, но и знак внимания к смене сигналов светофора.
(Слайд № 20)
Зеленый разрешает движение, но прежде чем выйти на проезжую часть дороги,
нужно убедиться, что все машины остановились.
Школа от вашего дома далеко. Приходится несколько остановок проезжать
наземным транспортом. Как вести себя при посадке, к примеру, в автобус? Как
переходить   улицу,   выйдя   из   него?   Обговорите   со   своим   школьником   эту
ситуацию.
(Слайд № 21)
     Если надо снова перейти проезжую часть дороги. Прежде всего — ждём, когда
отъедет автобус. Никакие другие рекомендации (типа «обходи автобус сзади, а
трамвай спереди») не допускаются. Это правило давно устарело и уже не спасает,
а   наоборот,   создает   аварийную   ситуацию.   При   выходе   пешехода   сзади   или
спереди транспортного средства ни водитель, ни пешеход не видят друг друга, и
может произойти наезд.
СТОЯЩИЙ У ОСТАНОВКИ ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРАНСПОРТ НЕ
ОБХОДИМ НИКОГДА!
     Подошли к «зебре». Остановились. Осмотрелись. На дороге машин нет? Или
все остановились и пропускают вас? Переходим на другую сторону улицы. При
этом — наблюдаем за дорогой и машинами.
6 Теперь — всё в обратном порядке. И так — много раз. Задача взрослых —
довести до автоматизма поведение ребёнка по дороге «дом — школа — дом».
Объяснить ему, в чём заключаются опасности на этом пути, почему надо вести
себя   так,   а   не   иначе.   Так   же   надо   поступить   с   маршрутами   внешкольных
интересов ребёнка: Дворец творчества, стадион, дома бабушки с дедушкой и т.п.
(Слайд № 22)
     Не надо прививать детям излишнее чувство страха перед дорожным
движением, движущимися автомобилями. Пусть все, что связано со школой, в том
числе и дорога, у ребенка ассоциируется с ярким и добрым. При этом надо
научить его быть внимательным, а это непростая вещь.
    Процессы восприятия, внимания и реакции у ребенка и у взрослого совершенно
разные.
 Дети до 1314 лет видят только прямо, а боковым зрением слабо фиксируют
происходящее («тоннельное зрение»);
   Ребёнку   приходится   поворачивать   голову   для   того,   чтобы   иметь   общее
представление об окружающем пространстве. Для этого ребёнку понадобится 4
секунды, в то время как взрослому – четверть секунды;
  Восприятие ребёнком скорости, размера транспортного средства и расстояния
до него также искажено;
  Дети с искажением воспринимают звуки на дороге;
  У них искажено восприятие размеров транспортных средств и т.п.
 (Психолог В. АРУТЮНЯН в статье «Маленький «мыслитель» и дорога»)

7. Обыгрывание дорожных ситуаций, с последующим анализом.
Ситуация №1. Выход на дорогу изза стоящего транспорта.

      К   остановке,   расположенной   на   противоположной   стороне   от   школы,
приближается   автобус.
  Водитель   автомобиля   решил   проехать   мимо
останавливающегося автобуса до того, как из него станут выходить пассажиры.
Автобус въехал на остановочную площадку, а водитель автомобиля выехал на
встречную полосу. Из автобуса начали выходить пассажиры. Несколько ребят,
выпрыгнув   из   передней   двери,   побежали   перед   автобусом   на   дорогу   и,   не
посмотрев   по   сторонам,   устремились   к   школе.   Водитель   автомобиля   даже   не
успел нажать на тормоз и на одного из мальчиков совершил наезд.
   Как нужно поступить в данной ситуации?
7 Ситуация № 2. Переход дороги на красный сигнал светофора.
       Час пик прошел. На перекрестке, где установлен светофор, движение стало
немного   спокойней.   Девочка   не   обращая   внимания   на   смену   сигналов,
нетерпеливо   топчется   у   края   проезжей   части,   явно   ожидая   разрыва   в   потоке
машин. И вот, заметив слева довольно значимый интервал, ринулась через дорогу,
несмотря на то, что двигаться ей было запрещено красным сигналом светофора.
Но, не дойдя до противоположной стороны тротуара, была сбита автомашиной,
которую девочка не заметила.
    Как нужно было поступить девочке в данной ситуации?
Ситуация № 3.
         Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне мальчик видит
папу и бросается к нему через дорогу.
     Вопрос: Как надо было поступить маме?
8. Памятки для родителей.
     Всем родителям вручаются памятки от ОГИБДД.
(Слайд № 23  25)
   Уважаемые родители!
       Давайте же будем больше любить и себя, и своих близких и больше ценить
наше здоровье и  жизнь, чтобы с нами никогда не приключилось беды на дороге.
      Жизнь наших детей только в наших руках, и от нас зависит, насколько наши
дети будут дисциплинированными пешеходами и смогут обеспечить безопасность
своей жизни. Дети понимают, как беззащитны они в нашей взрослой жизни. И
ждут, что мы, взрослые, придем им на помощь...
8 Используемая литература.
1. Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге.
Ахмадиева Р.Ш., Бикчинтаева С.А., Валиев М.Х., Воронина Е.Е. – Казань:
ГУ «НЦ БЖД», 2009. – 464 с.
2. Газета «Добрая дорога детства»
3. http://lib.convdocs.org/docs/index101348.html
9

file_name: родительское собрание.doc

intro:
Цель: формирование системы педагогических знаний и практических навыков по профилактике ДДТТ, способствующих обеспечению дорожного движения, формированию основ безопасного поведения на улицах и дорогах, сохранению жизни и здоровья детей.
Задачи:

- Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД - самое главное для сохранения жизни и здоровья их детей.
- Обратить их внимание на психологический аспект проблемы.
- Познакомить родителей с методами обучения детей ПДД, - ознакомить родителей с теоретическими основами безопасности дорожного движения;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание для родителей первоклассников "Безопасность детей на дороге"


extracted_text:
Тема урока:  Решение упражнений на сложение смешанных дробей №114
Класс: 5
Цель.
способствовать развитию умения сопоставлять.
Формировать  умения  и навыки  по  теме  «Сложение  смешанных  дробей»,
Планируемые результаты
Предметные
Складывают
смешанные   числа;
используют
математическую
терминологию   при
записи
и
выполнении
действия

Личностные
Объясняют   самому   себе
свои отдельные ближайшие
саморазвития;
цели

проявляют

устойчивый
интерес
способам
решения задач; Проявляют
устойчивый   интерес   к
способам решения познава
тельных задач;
  к
Метапредметные

(Р)   –   определяют   цель   УД,
осуществляют   средства   её
достижения;
используют
основные   и   дополнительные
средства. (П)  –  передают   содер
жание в сжатом или развёрнутом
виде.   (К)   –   умеют   уважительно
относиться к мнению других
Оборудование:  Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин].
— 13е изд.   М.: Просвещение, 2014. – 272с.:ил. (МГУшколе), карточки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация опорных знаний.
С какими числами мы познакомились?
Какие действия с этими числами мы умеем выполнять?
Какое было домашнее задание?
 Как вы думаете, над чем надо поработать на сегодняшнем уроке?
1. Выделите целую часть из дроби:
;
;
.
32
3
39
6
38
7
2. Представьте число в виде неправильной дроби: 4
;  15
.
6
7
2
3
3. Представьте 1 в виде дроби со знаменателем 3, 11, 27, 44.
4. Представьте в виде неправильной дроби дробную часть чисел  3
взяв единицу из целой части.
IV.Решение упражнений.
; 5
; 4
,
1
6
6
13
4
9
1 4=5 1
4
7=4 3
7
5 =3 3
5
17=12 15
17
5=6+ 2
5
8=7+ 1
8
25=5+ 16
25
20=1+ 19
20
№983
а)  5+ 1
б)  4+ 3
в)  3+3
г) 12+ 15
№984
а)  6 2
б)  7 1
в)  5 16
г)  1 19
№992
а)  16 3
б)  17 2
в)  17 7
8 +7 1
9 +9 4
15 +7 2
8=23 4
9 =26 6
15 =24 9
8=23 1
2
9=26 2
3
15=24 3
5
№ 993
4 =3 1
2
а)  2 1
б)  7 1
в)  6 1
г) 2 3
д) 4 2
е) 2 9
4 +1 1
3 +2 1
5 +3 2
5 +1 2
9 +1 8
11 +1 4
4=3 2
3=9 2
7
5=9 3
5
5=3 5
5 =4
9=6 1
9 =5+1 1
9=5+ 10
9
11=4 2
11=3+1 2
11=3+ 13
11
2 №994
Физкультминутка
6=2 3
6+ 1
6=2 4
а)  2 1
2 +1
6=2 2
3
12=3 3
12 =3 9
12 + 2
6=3 7
12 + 1
б)  3 7
4
10=5 1
10 =5 5
10 + 3
10 =5 2
5 + 3
в)  5 1
2
35 =7 13
35 + 7
5=7 6
35 + 1
г) 7 6
35
№995
4 + 1
а)  3 3
б)  7 9
20 + 7
25 + 2
в)  4 13
20=3 19
20 + 4
5=3 15
20
60=7 41
60 + 14
30=7 27
60
75=4 49
75+ 10
15=4 39
75
№996
а)  9 1
б)  6 9
в)  2 7
2 +3 1
16 +2 1
18 +5 1
8=12 5
8+3 1
8=9 4
8
16 +2 4
4=6 9
16=8 13
16
18 =7 1
18=7 9
18+5 2
9=2 7
2
№998
СВ=
1
4
м
                                                    ?м
1)
1
м>¿
АС  ?, на 1
5
20 +1 4
1
4+1 1
5= 5
20+1 9
20= 5
1
4+1 9
Ответ:1 7
10
2)
20=1 9
20=1 14
20 (м)−АС
20 =1 7
10 (м)−всего.
V. Подведение итогов урока.
3 VI.Домашнее задание. п. 4.15 (повторить правила), с.219220 №992(г, д, е), 993 (ж, з,
и), 995 (г, д, е), 999.
4

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

intro: Цель урока. 	Формировать умения и навыки по теме «Сложение смешанных дробей», способствовать развитию умения сопоставлять. Планируемые результаты: предметные - складывают смешанные числа; используют математическую терминологию при записи и выполнении действия; личностные - объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития; проявляют устойчивый интерес к способам решения задач; Проявляют устойчивый интерес к способам решения познавательных задач; метапредметные - (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения; используют основные и дополнительные средства. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют уважительно относиться к мнению других.

title: Конспект урока по математике на тему "Решение упражнений на сложение смешанных дробей"(5 класс, математика)


extracted_text:
НАЙДИ СВОИ ВНУТРЕННИЕ РЕЗЕРВЫ
(тренинг с воспитателями МБДОУ детского сада № 24 "Звездочка")
Цели:  Знакомство   участников   группы   с   предстоящей   работой,   актуализация   опыта
участия в психологических тренингах, развитие позитивной Я – концепции.
Оборудование: вырезанные цветы из цветной бумаги, бумага, цветные карандаши, карточка с
примером,   мягкий   мячик,   карандаши   или   ручки   по   количеству   участников,   карточки   с
именами участников, открытки в форме «сердечек» из цветного картона, запись спокойной
музыки для фона и релакса.
Ход занятия
Приветствие.
1.       Упражнение «Букет»
Цель: снятие скованности и напряжения.
Реквизит: вырезанные из цветной бумаги цветы.
Ведущий предлагает каждому из участников взять такое количество цветов,
какое бы они хотели получить в своем букете.
Когда все составили «букет», ведущий объявляет, что теперь каждый должен
назвать свои качества по одному на каждый цветок.
2.       Рисование на тему «Любовь»
Цель: способствовать осознанию своего отношения к вопросам любви.
Реквизит: бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Инструкция:   «Нарисуйте   картину   на   тему   «Любовь».   Пусть   каждый   работает
индивидуально.
В течение 5  10 минут создаются рисунки. Затем рисунки переворачиваются и
перемешиваются.
Каждый   из   участников   на   выбор   берет   любой   рисунок.   Обсуждение   каждого
рисунка осуществляется по кругу, включая автора, который не заявляет своего
авторства. Обсуждаются мысли у чувства, возникшие в процессе рисования и по
поводу   данного   рисунка.   Все   высказывают   свои   ассоциации,   начиная   со   слов
«Когда я смотрю на этот рисунок, я чувствую, я думаю, мне хочется сделать… »
Вопросы для обсуждения:
Что вы почувствовали, когда слышали отзывы о своем рисунке?
Основная часть.
1.       Хочу рассказать притчу о молодом человеке:
Жилбыл один молодой человек и очень ему не нравился современный мир, и
он решил сделать все возможное, чтобы его изменить. Окончил школу с золотой
медалью, институт международных отношений. Стал дипломатом и в меру своих
сил   старался   изменить   мир.   Лет   через   15   он   с   горечью   заметил,   что   мир   не
изменился. Тогда он решил сузить пространство своего влияния, вернулся в свой
родной город, вот здесьто он сможет реализовать свои мечты: он построит людям
новые дома. Улучшит материальное положение и т.д. Работал, не покладая рук. Но
прошло лет 10, и он с сожалением заметил, что жизнь в городе, какой была, такой и
осталась, люди не изменились. Тогда он решил воздействовать на членов своей семьи, изменить их. Но и через 5 лет он не увидел результатов своего труда. Тогда
он решил измениться сам, он пересмотрел свои взгляды. Свое отношение к людям и
с   удивлением   заметил,   что   изменились   люди,   окружающие   его,   изменился   мир
вокруг.
Для того чтобы успешно строить отношение с окружающими, совсем неплохо
сначала   наладить   отношение   с   самим   собой,   так   как   в   основе   эмоционального
состояния человека лежит система его представлений о себе самом.
Люди с позитивной Я – концепцией умеют получать удовольствие от жизни в
любых ее проявлениях. Они оптимистичны и способны не терять надежды, искать
выход из самой сложной ситуации.
Позитивная   профессиональная   Я   –   концепция   обеспечивает   успешность
педагогической   деятельности.   Педагог,   обладающий   такой   концепцией,   имеет
реалистичное представление о себе, хорошо знает свои сильные и слабые стороны,
стремится   максимально   использовать   свои   достоинства   и   преодолевать
недостатки. Но главное   он уважает себя, уверен в себе.
На сегодняшнем  занятии  мы постараемся развивать  свою позитивную Я
концепцию.
2. Упражнение "Его сильная сторона"
Предлагаю   сыграть   в   игру.   Бросая   по   очереди,   друг   другу   этот   мяч,   будем
говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросаем мяч.
Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого".
Рефлексия: что почувствовали? Понравился ли комплимент?
Это упражнение еще раз подтверждает теорию “поглаживаний” Эрика Берна. В
1945 году Рене Шпиц, наблюдая за детьми из Дома ребенка, заметил: несмотря на
хороший   уход,   они   отставали   в   физическом   и   эмоциональном   развитии   от   тех
детей, которых воспитывали родители или близкие родственники. Шпиц сделал
вывод, что детямсиротам не хватает ласки и похвал. На основе этого и других,
подобных   ему   исследований   Берн   и   разработал   теорию   “поглаживаний”.  Слово
“поглаживание” отражает детскую потребность в прикосновениях. Берн заметил,
что   став   взрослыми,   люди   попрежнему   стремятся   прикасаться   друг   к   другу,
словно   подтверждая   свое   физическое   существование.   Но   выйдя   из   детского
возраста, люди попадают в общество, где физические контакты строго ограничены,
поэтому   приходится   довольствоваться   замещением   этой   потребности   другими
формами   признания,   или   “поглаживаниями”.   Улыбка,   короткий   разговор   или
комплимент – все это знаки того, что вас заметили и это доставляет нам радость.
3. Игра «Калейдоскоп»
Цель: переключить внимание участников с внешнего мира на внутренний.
Материалы: ручки, листы бумаги.
Примечание. Игра состоит из трех заданий. На выполнение каждого задания отводится
определенное время. После завершения игры предложите педагогам по желанию зачитать
свои записи.
Инструкция участникам. 1.  Выберите   свое   любимое   животное   и три   прилагательных   для   его   описания,
запишите.
2.  Выберите   еще   одно   животное,   которое   вам   нравится,   подберите   к нему   три
прилагательных, запишите.
3.  Закройте   глаза   и представьте   себя   на пляже   во время   заката.   Подберите   три
прилагательных для описания этой сцены. Откройте глаза и запишите все.
(Дать время.)
Послушайте значение определений:
 первые три прилагательных описывают вашу личность в повседневной жизни;
 вторые три прилагательных — идеального партнера;
 третьи — вашу духовность.
4. Упражнение «Я дома, я на работе»
Следующее упражнение поможет Вам посмотреть на свои взаимоотношения с
профессией   как   бы   со   стороны.   Для   этого   разделите   лис   бумаги   пополам.
Составьте 2 списка определений (как можно больше) «Я дома» и «Я на работе».
(Когда все закончили, анализируем.)
Теперь,   обратите   внимание   на   похожие   черты   в   соседних   столбиках,
противоположные черты, отсутствие схожих черт, отметьте их для себя. Давайте
обсудим: какой список было составлять легче, какой получился объемнее, каково
Ваше   отношение   к   тому,   что   в   характеристиках   есть   заметные   различия?
(Обсуждение)
5. Упражнение "Близнец издалека"

Представьте,  что   Вы   узнали   о   существовании   своей   сестрыблизнеца.   Вас
разлучили ещё в младенчестве. Теперь она живёт далеко, но вот приехала к Вам в
гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. В чёмто Вы позавидовали
сестре.
Вопрос. Что могло вызвать у Вас эту зависть, какие обстоятельства жизни
сестры?
Смело пишите всё, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во
всех   деталях,   то   Вам   будет   легче   ответить   на   этот   вопрос.   Попробуйте
представить, как выглядит Ваша сестраблизнец, во что она одета, какая причёска
и т.д. Представьте, как и что она говорит, её индивидуальные манеры поведения.
Представьте и то, как Вы завидуете и  может быть  как Вы злитесь.
Выпишите на лист бумаги всё то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь
писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде "Успех в жизни" или
"Счастье в личной жизни".
Рефлексия:

нас, и есть наши истинные ценности?
Не кажется ли вам, что те обстоятельства, которые могут вызвать зависть в
Обратите,   пожалуйста,   внимание   на   то,   что   для   вас   оказалось   наиболее
значимым: ценность, связанная с материальным миром, духовным, профессией или
семьей. Информирование:  Маслоу, один из основателей гуманистической психологии,
рассматривал потребности человека в иерархической последовательности в виде
пирамиды.   Фундаментальными   потребностями,   согласно   его   теории,   являются
физиологические   (пища,   вода,   сон   и   др.),   затем   потребность   в   безопасности,
стабильности,   порядке,   затем   потребность   в   любви,   чувстве   принадлежности   к
какойто общности людей (семья, дружба, коллектив и др.), затем  потребность в
уважении   (самоутверждении,
  потребность   в
самоактуализации. Сразу же после удовлетворения нижеследующих потребностей
актуализируется более высокая.
  признании)   и   наконец,
Анализ:  на   каком   этапе   находитесь   вы?   Какова   цель   вашей   жизни   на   данный
момент? С чем она связана? Чего вы хотите достичь в этом году, через пять лет,
десять? Важно  ли уметь правильно ставить цели?
6. Процедура "Рекламный ролик"

Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз
видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими
разными   могут   быть   презентации   того   или   иного   товара.   Поскольку   мы   все
потребители   рекламируемых   товаров,   то   не   будет   преувеличением   считать   нас
специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для
того, чтобы создать свой собственный ролик для какогото товара.
Наша задача  представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его
лучшие стороны, заинтересовать им. Все  как в обычной деятельности рекламной
службы.
Но   один   маленький   нюанс      объектом   нашей   рекламы   будут   являться:
конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку,
на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам
достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам
придется   рекламировать   самого   себя.  В  нашей   рекламе   будет   действовать   еще
одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более
того,   вам   предлагается   представить   человека   в   качестве   какогото   товара   или
услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило
родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным
домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?
Разумеется, в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и
истинные      достоинства   рекламируемого   объекта.   Длительность   каждого
рекламного ролика  не более одной минуты. После этого группа должна будет
угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе.
При   необходимости   можете   использовать   в   качестве   антуража   любые
предметы,   находящиеся   в   комнате,   и   просить   других   игроков   помочь   вам.
Время на подготовку  десять минут. Рефлексия: Пусть каждый по очереди скажет несколько слов о своих чувствах по
поводу того, что услышал о себе.
Заключительная часть.
Ведущий.  Современная   жизнь   требует   от   человека   любой   профессии   всех   его
нравственных   и   физических   сил.   Представители   педагогической   профессии
оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в
связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной загруженностью и
стрессонасыщенностью.   Отрицательно   окрашенные   психологические   состояния
педагога   снижают   эффективность   обучения,   повышают   конфликтность   во
взаимоотношениях,   коллегами,   способствуют   возникновению   и   закреплению   в
структуре   характера   негативных   черт,   разрушающих   психическое   здоровье   и
провоцирующих психосоматические заболевания.
Владение   навыками   управления   собственными   эмоциональными   состояниями,
приемами   и   способами   саморегуляции   позволяет   уменьшить   количество
вышеперечисленных проблем.
1.       Релаксация «Цветение розы»
Цель: снять напряжение, расслабиться.
Музыкальное сопровождение: музыка для релаксации.
Я включу негромкую музыку, чтобы вы смогли расслабиться. Пожалуйста,
сядьте поудобнее. Можете положить руки на колени. Старайтесь держать спину
прямо, закройте глаза и дышите медленно и глубоко. Глубокое дыхание или даже
попытка осознанно ощутить свое дыхание — помогает расслабиться. Сейчас мы
попробуем одну из методик расслабления.
Педагогпсихолог:  Во всех   культурных   традициях   есть   символ,   обозначающий
внутреннее Я человека: в Китае это золотой цветок, в Индии и Тибете — лотос.
В европейской культуре таким символом была роза, которую представляли обычно
в виде раскрытого цветка. Если вообразить, как раскрывается роза, то внутренняя
жизненная   сила   начнет   освобождать   наше   сознание   от сковывания   и приведет
к раскрытию духовного Я.
(Включите музыку для релаксации и дайте участникам несколько минут
ее послушать, расслабиться.)
Представьте себе розовый куст с цветами и бутонами. Обратите внимание
на один   из бутонов.   Он еще   полностью   закрыт,   лишь   наверху   можно   увидеть
розовую точку. Сосредоточьтесь на изображении, удерживая его в центре сознания.
Вообразите, что зеленая чашечка начинает раскрываться, обнажая пока еще
закрытые  лепестки цветка. Наконец перед нашим мысленным   взором предстает
весь   бутон,   состоящий   из розовых   лепестков.   Лепестки   начинают   медленно
раскрываться, расходиться в стороны. Это происходит до тех пор, пока перед нами
не предстанет свежая, прекрасная роза в полном цветении и во всем великолепии.
Попытайтесь уловить ее аромат, который не спутаешь ни с чем. Теперь представьте, что на розу падает солнечный луч, освещая и согревая
ее.   В течение   некоторого   времени   удерживайте   это   изображение.   Посмотрите
в центр цветка. Там вы увидите лицо мудрого существа, полного внимания и любви
к нам.
Заговорите   с ним   о самом   важном   в вашей   жизни   в настоящий   момент.
Задайте вопросы о том, что имеет для вас наибольшее значение: о проблемах или
выборе, который предстоит сделать. Потратьте на это необходимое время.
Теперь   представьте,  что   вы стали   розой   или   вобрали   цветок   внутрь   себя.
Удостоверьтесь, что роза вместе с мудрым существом находится внутри вас, что
вы можете   легко   вступить   в контакт   с ним,   использовать   его   качества.
В символическом смысле вы и есть эта роза, это мудрое существо. Та же самая
сила,   которая   оживотворила   и создала   розу,   способна   пробудить   в вас   ваше
внутреннее Я.
Представьте,   что   все   вы стали   одним   розовым   кустом.   Все   корни
пронизывают землю, от которой поступают питательные вещества, а листья и цветы
растут,   тянутся   вверх,   питаясь   энергией   солнечного   света   и согреваясь   ею.
Вообразите, что вы — другие розовые кусты, растения и деревья. Вы — это все,
что   существует   за счет   этой   жизненной   энергии   и составляет   часть   планетного
великого   целого.   Попытайтесь   удержать   это   ощущение   в течение   нескольких
секунд. Откройте глаза. Запомните пережитые ощущения.
В те минуты   вашей   жизни,   когда   вы особенно   остро   чувствуете   давление
обстоятельств,   находитесь   в стрессовом   состоянии,   вспомните   советы   мудрого
внутреннего Я. Это поможет взглянуть на проблемы подругому.
Прощание.
2.       Упражнение «Сердечки»
Цель: обменяться друг с другом признанием и поддержкой.
Реквизит: открытки в виде сердца по числу участников.
Инструкция: возьмите каждый по открытке и напишите в ней свое имя. Передайте
открытку соседу слева. В полученную открытку нужно записать свои пожелания ее
владельцу. Вновь передайте открытку  и так до тех пор, пока к вам не вернется
ваша открытка с пожеланиями от всех членов группы.
3.       Обсуждение тренинга. Рефлексия «Мне сегодня… »
Каждый участник группы завершает фразу: «Мне сегодня… »

file_name: НАЙДИ СВОИ ВНУТРЕННИЕ РЕЗЕРВЫ.docx

intro:
Цели: Знакомство участников группы с предстоящей работой, актуализация опыта участия в психологических тренингах, развитие позитивной Я – концепции.
Современная жизнь требует от человека любой профессии всех его нравственных и физических сил. Представители педагогической профессии оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность обучения, повышают конфликтность во взаимоотношениях, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера негативных черт, разрушающих психическое здоровье и провоцирующих психосоматические заболевания.
Владение навыками управления собственными эмоциональными состояниями, приемами и способами саморегуляции позволяет уменьшить количество вышеперечисленных проблем.

title: НАЙДИ СВОИ ВНУТРЕННИЕ РЕЗЕРВЫ


extracted_text:
Активные методы обучения  географии
Грачева Людмила Аркадьевна
Учитель географии
МАОУ «Средняя школа №5»
В   настоящее   время   понимание   системы   образования   неизмеримо   расширилось,
изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах и средствах обучения.
Приоритетность личностной ориентации в системе образования позволяет отметить, что
главной   целью   является   формирование   личности,   подготовка   человека   думающего   и
чувствующего,   умеющего   использовать   знания   в   жизни.   Но   как   показывает   практика,
учащиеся   затрудняются     осуществить   ценностноориентированный   выбор   в   жизненно
важных ситуациях, принимать решения в сложных и конфликтных случаях, и не обладают
сформированными  навыками   межличностного  общения,   возникает   проблема   в  усвоении
знаний на уроках и пропадает интерес к обучению. Анализ педагогической литературы по
этому   вопросу   показал,   что   решить   создавшуюся   ситуацию   может   помочь   стратегия
активного обучения, которая предполагает активную форму не только на уроках, но и во
внеклассных мероприятиях.
Цель   активного   обучения   –  развивать   коммуникативные,   управленческие   навыки
учащихся, формировать у учеников такие качества как терпимость, уважение к иному,
отличающемуся от своего мнения, способствовать развитию мотивации ученика к изучению
нового . Методикой активного обучения предусмотрено формирование детей в группы, в
которых   желательно   было   бы   по   одному   выраженному   визуалу,   аудиалу   и   кинестету.
Также   желательно,   чтобы   в   группе   был   ученик,   у   которого   в   достаточной   степени
сформированы   все   сенсорные   каналы.   Целенаправленная   и   системная   работа   учителя
позволит выделить к концу учебного года “активно действующую группу”. В результате
методически организованной работы в группах, школьники учатся слышать друг друга,
помогать менее успешным в учебе товарищам. Важно обращать внимание на позитивные
проявления в поведении учеников в группе: способность внимательно слушать друг друга,
спокойно отстаивать свою точку зрения, принимать совместное решение. В ходе работы в
группе ученики испытывают эмоциональный подъем, ощущение сопричастности к общему
делу.   Это   повышает   интеллектуальную   активность,   снижает   чувства   напряженности,
тревоги   и   беспокойства,   которые   часто   возникают   в   условиях   традиционной   формы
работы.
    В своей педагогической деятельности я большое внимание уделяю региональному аспекту,   поэтому   вашему   вниманию   предлагаю   разработку   обобщающего   урока,
посвященного природе нашего края.
МОЙ КРАЙ  ЮГРА
«Умницы и умники»
игра по географии
Соединив леса и горы,
Озера, реки и луга,
Раскинулась в своих просторах
ХантыМансийская земля!
Все о тебе стихи слагают,
Они летят во все края.
Ты всей земле теперь известна,
ХантыМансийская земля!
Цель:   Обобщить   знания   по   разделу
ХантыМансийский автономный округ
Югра.
Задачи:
Обучающая:   Углубить и расширить
знания учащихся по
природе родного края,
научить использовать    приобретённые знания и умения в практической
деятельности.
Развиваюшая: Развивать познавательную активность и речь учащихся.
Воспитательная:  Воспитывать   любознательность,   особое   патриотическое   отношение   к
родному краю, культуре народов ханты и манси.
Оборудование: проектор, экран, презентация, выполненная  в Power Point, карта округа.
Правила игры
Для   выхода   в   финал   игроку   необходимо   правильно   ответить   на  два   вопроса.
«Красная»   дорожка  является   самой   короткой,   содержит   именно   два   вопроса,
неправильный ответ на любой из них приводит к выбыванию ученика из игры. «Желтая»
дорожка содержит три вопроса, на один из которых ученик имеет право дать неверный
ответ и перейти в следующий этап со штрафным очком. «Зеленая» дорожка содержит
четыре вопроса, на два из них можно ответить неправильно. Побеждает игрок, который
первым  достигнет линии финиша (таким образом, верные ответы учеников на  «желтой»
или «зеленой» дорожке не гарантируют победы в случае правильных ответов игрока на
«красной»   дорожке).   Если   игрок  отвечает неправильно, вопрос передается зрителям,
среди которых  также ведется  соревнование: за  каждый правильный ответ начисляется
один   балл,   в   конце   игры   подводится   итог   с   вручением   приза   самому   эрудированному
зрителю. К участию  в зрительском  конкурсе  допускаются и игроки, не принимающие
участия в данном третьфинале. Победители каждой из «троек»  встречаются в финале.
Если   один   из   третьфиналов   не   выявил   победителя,   в   финал   допускается   зритель,
набравший наибольшее количество баллов.
Выбор дорожки
Перед началом игры участники разыгрывают право выбрать «дорожку», выполняя на время
одно и то же задание (в дальнейшем оно будет называться предварительным). Предварительное задание.
Ход мероприятия:
Первый третьфинал
Выберите административный район самый  большой по
площади:
                  А. Березовский  район
                  В. Сургутский  район
                  С. Нижневартовский район
                  Д. Октябрьский район
  «Зеленая» дорожка.  Тема: Географическое положение
ХМАОЮгры
1. Назовите причины заболоченности большей части территории округа.
(Ответ: равнинный рельеф, достаточное количество осадков, небольшое испарение)
2.
 По каким признакам территория ХМАО  относится к районам крайнего севера.
(Ответ:   малонаселенность,   слабоосвоенность,   расположение   к   северу   от   старообжитых,
экономически   развитых   районов,   низкая   плотность   населения,   суровые   природные
условия).
3. Назовите   формы   рельефа,   которые   образовались   в   результате   четвертичного
оледенения.
(Ответ: возвышенности, низины, увалы, низменности).
4. Какова общая протяженность границ  ХМАОЮгры?
(Ответ: 4750 км).
«Желтая» дорожка. Тема: Народы (топонимика)
1. Как у хантов  называется сумка?
              1) Йынь                2) Тучин
              3) Тутчан              4) Тотчан
2. В  названиях Ханкокурт, Тохыткурт, Еганокурт окончание «курт» означает…
(Ответ: деревня).
3. Югры (Угры), остяки, ханты – три названия одного и того же народа. Самое точное
– ханты. Что же означает это слово?
(Ответ: народ или человек).
«Красная» дорожка. Тема: Полезные ископаемые.
1. Некоторые   полезные   ископаемые   могут   успешно   использоваться   как
природозащитное средство. Они способны очищать воду и локализовать нефтяные разливы.
Назовите их.
(Ответ:   вермикулит,   вулканогенные   образования,   месторождения
  горной   части
Березовского   района.   Бентонитовые   глины   УстьМанинского   месторождения,   опоки   и
трепелы. Глауконитовые песчаники могут быть   использованы как смягчители питьевой
воды, из них получают фасадные краски.).
2. Где и когда было открыто первое месторождение газа в округе? (Ответ: Березовское месторождение, с.Березово, 1953 год.).
Второй третьфинал
Предварительное задание.
Какого города нет  в ХМАО:
  1) Нефтеюганск        2) Нижневартовск
   3) Нерюнгри           4) Новоаганск
  «Зеленая»   дорожка.  Тема:   История
образования.
1. В каком году открыто Майское  месторождение нефти?
(Ответ: 1976г.)
2. Когда и кому были доставлены первые образцы нефти?
(Ответ: в 1703 году, Петру 1).
3. Когда был образован ХМАО?
(Ответ: 10 декабря 1930 года).

4. Каким
транспортом
пользовались   люди     Сибири   в  XIX
веке, когда не было самолетов?
 (Ответ: оленьи упряжки).
«Желтая»   дорожка.
Растительный мир округа.
Тема:
1. Какая рыба является самым
ценным представителем
сиговых в округе
(Ответ: муксун ).
2. Перечислите
виды
произрастающих в округе.

хвойных

пород,
(Ответ: кедровая сосна, ель, лиственница и т.д.).
3. Какие экологические проблемы возникнут, если в
округе   будет   построен   целлюлознобумажный
комбинат?
(Ответ: истощение  лесных ресурсов, загрязнение рек и
озер).
«Красная» дорожка. Тема: Города
1. Как переводится название города Лангепас.
(Ответ: Белячья гора ).
2. Что изображено на гербе города Мегион?
(Ответ: черный соболь, сидящий в серебряном поле).
Предварительное задание.
В каком  периоде началось формирование нефти?
Третий третьфинал 1)  меловой                             2) юрский
                  3) триасовый                          4) пермский
«Зеленая» дорожка. Тема: Знаменитые люди
1. Назовите первооткрывателя нефти, имя которого присвоено самолету ТУ154М,
теплоходу и улице в городе Сургут.
(Ответ:  Василий Бахилов, внес большой вклад в создание и сплочение коллективов геологов,
нефтяников, строителей  тех специалистов, которым суждено было стать основой
нефтегазовой индустрии округа)
2. Выдающийся землепроходец, казачий атаман, предводитель похода в Сибирь. Кто это?
(Ответ: Ермак)
3.
4.
 Кто и в каком году учредил Сибирскую губернию?
(Ответ: Петр I, в 1708 году)
 Кто и в каком году выпустил Манифест о переписи инородцев с указом «не чинить
коренным народам зла и жить в мире»?
(Ответ: Екатерина II, в 1763 году)
 «Желтая» дорожка. Тема: Промышленность округа
1. Какая отрасль развита интенсивнее: нефтегазодобывающая или
нефтегазоперерабатывающая?
(Ответ: нефтегазодобывающая ).
2.
 Какие отрасли включает агропромышленный комплекс ХМАО?
(Ответ: заготовку, механическую обработку и химическую переработку древесины.).
3. Чем занимается лесная промышленность округа?
 (Ответ: лесозаготовкой, деревообработкой ).
«Красная» дорожка. Тема: Месторождения Нефти
1. Перечислите месторождения нефти около города Когалыма.
(Ответ: Дружное, Ватьеганское, ТевлиноРусскинское, Повховское, Кустовое, Южно
Ягунское, Ваентойское, Когалымское, ВосточноПридорожное, Грибное, Свободное,
Икилорское, на Ямале Пякяхинское, Тазовское ).
2. 29 мая 1965 года получен первый фонтан Самотлорской нефти. Чья бригада
пробурила скважину?
(Ответ: Норкин).
Финал
Предварительное задание.
Что такое «лор»:
                    1) река                                  2) заповедник
                    3) озеро                                4) болото
«Зеленая» дорожка. Тема: Памятники Когалыма
1. Видео вопрос. Как называется этот
памятник?
(Ответ: Группе Битлз).
2. Назовите известных писателей нашего
города.
 (Ответ: Чайковский, Выборнова, Баимова).
3. Назовите правильное название памятника «капли» на Рябиновом бульваре.
(Ответ: «Капля  нефти»).
4. Видео вопрос: Какая надпись закрыта на данном памятнике «Летописи России»
(Ответ: «Русская правда»).
«Желтая» дорожка. Тема: Животный мир округа.
1. Этого ценного пушистого зверька завезли из Канады.
(Ответ: Ондатра).
2. Сколько заповедников на территории округа?
(Ответ: два, Юганский и Малая Сосьва).
3. В каких природных зонах находятся пастбища оленей?
(Ответ: тундра, лесотундра, тайга).
«Красная» дорожка. Тема: Внутренние воды округа.
1. Как называется левый приток  реки Северная Сосьва, который в переводе с
мансийского языка означает «Плясовая река»?
              1) Ворья                 2) Волья
        3) Ендырь               4) Евтьенгья
2. Что означает  суффиксы лор, тор, то, туман, сор в географических названиях
округа?
(Ответ: озеро).
Подведение итогов. Жюри объявляют победителя.
Рефлексия:
             В конце урока провожу "игру": На доске – поляна из цветов, перед каждым ребенком
– бабочки разных цветов. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на поляну с
цветами. Но бабочек разных цветов, если урок понравился разноцветную,  если не очень
понравился   одноцветную  бабочку, если не понравился – темную. По окраске поляны
можно судить, достиг урок цели или нет.
 Список используемой литературы
1. Бакунин В.В., Козин В.В. «География ХМАО», М.,  Экопрос, 1996. 2. Орлова Т.К. “География ХМАО”.
3. Энциклопедия для детей “Аванта+”. 1997 г. Т. 3.
4. Энциклопедия для детей “Аванта+”. 1998 г. Т. 12.
5. Учительская газета.

file_name: Урок -игра Мой край-Югра.docx

intro: Схема для игры.

title: МОЙ КРАЙ - ЮГРА «Умницы и умники»  игра по географии


extracted_text:
Приложение1
Схема викторины «Умницы и умники»
СТАРТ
                 «Зеленая дорожка»
1 вопрос
                                                  «Желтая дорожка»
2 вопрос
1 вопрос
                                                                                «Красная дорожка»
3 вопрос
4 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
1 вопрос
2 вопрос
1 третьфинал
2 третьфинал
3 третьфинал
                           Победитель                       Победитель
Победитель
ФИНАЛ

file_name: + схема.docx