extracted_text:
Unit 16
Present perfect continuous
(I have been doing)
(a) Рассмотрите данный пример:

 Is the tea cattle boiling?
 No, it is not. But the water is quite hot.
 It has been boiling.
 I have been sleeping for more than ten hours!
has been boiling и have been sleeping
 это время
Present Perfect Continuous от
глаголов to boil, to sleep
образование времени Present Perfect Continuous:
I/we/they/you have (= I've и т.д.)

he/she/it has (= he's и т.д.)

been doing

Мы используем Present Perfect Continuous,когда мы говорим о действии (достаточно
продолжительном), которое началось в прошлом и недавно (или только что) закончилось.
Рассмотрите несколько других примеров:

 She has been washing her hair, but it may be dry now.
 Bill has been dining with us tonight.
 I’ve just been having such a delightful chat with Margaret. (b) Мы также используем Present Perfect Continuous, чтобы спросить или сообщить о том,
как долго чтото длилось. К настоящему моменту действие (ситуация), возникшая в прошлом,
только что закончилась (или еще продолжается).
Рассмотрим примеры:

 I have been writing for more than an hour.
 We’ve been staying here nearly a week.
 You have been making excuses for him all your life.

Вы можете использовать Present Perfect Continuous
с how long, for и since для описания периодических действий:

 She has been having English lessons since she was five.
 How long have you been playing tennis?

Информацию о Present Perfect + since/for
см.в Unit 18  Unit 19.
О различии между Present Perfect и Present
Perfect Continuous см. в Unit 17  Unit 18.

file_name: Unit 16.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №16

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Present perfect continuous (I have been doing) or
present perfect simple (I have done)?
Unit 17
(a)

 He is exhausted.
 The bicycle is broken.
 He has been riding a bicycle.
 He has ridden the bicycle.
Has been riding  это время
Has ridden  это время
present perfect continuous.
present perfect simple.

Нас интересует
действие.
Неважно, закончилось оно или нет. В нашем
примере процесс еще продолжается.
(b)

Здесь важным является то, что некий
процесс уже завершен.
Нас интересуют только результаты
процесса, а не он сам.
Мы используем форму continuous, чтобы
сказать, как долго длилось некое действие:
Мы используем форму simple, чтобы
сказать о том, как много мы сделали или
сколько раз мы выполняли некое действие:

 She has read the whole book today.
 She has been reading all day long.
 They have just washed the car.
 They have been washing the car
 I have told her everything.
for two hours.
 You have been talking with her all the morning.

См. Unit 18 для дополнительной информации о
present perfect и how long?

(c) Некоторые глаголы не употребляются в форме continuous, например, know.
Вам надо говорить have known а не `have
been knowing'. Список таких глаголов смотри
.
в Unit 3b.

 I have known her since my childhood.

file_name: Unit 17.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №17

title: Все правила английского языка


file_name: Unit 18.docx

description:
Unit 18
Present perfect
(I have done/ I have been doing)
with how long, for, since
(a) Времена Present Perfect и Present Perfect Continuous используются для того, чтобы
показать, как давно началось некоторое действие.

 I have been thinking about it for a long time.
 They have been married for many years.
 He has been reading since he came.

(b) Оба времени Present Perfect (I have done) и
Present Perfect Continuous (I have been doing) употребляются для выражения действий,
повторяющихся на протяжении определенного
отрезка времени. См. также Unit 16b.

 She has been playing chess for 10 years.
 She has played chess for 10 years.

с Мы используем Present Perfect (I have done) для описания ситуаций, которые существуют в
течение длительного времени(особенно, если употребляется always).Обратите внимание, что
ситуация еще сохраняется:

 My parents have always lived in this small town.
 He has looked after Miss Gregg for many years now.

Для ситуаций, возникших недавно, мы используем Present Perfect Continuous (I have been doing):

description:
 My friend has been staying with us for several days.
 I have been learning English since September.

(d) Ряд глаголов, например, be, have, know
(список смотри в Unit 3b и глагол have
в Unit 24) обычно не используются в
Present Perfect Continuous и вместо Continuous употребляется Present Perfect:

 I've loved her since she was a child.
 But we have been in conference for two hours  he said.

(d) Если известен период времени, в течение которого совершалось действие или момент, в
который это действие началось, никогда не используйте Present Simple (I do) или Continuous (I
am doing).

 What are you doing here? I'm waiting for my friend.
 How long have you been waiting for her?
 I've been waiting for her for about an hour.

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №18

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Басни Крылова И.А.
Волк и ягненок
У сильного всегда бессильный виноват:
Тому в Истории мы тьму примеров слышим,
Но мы Истории не пишем;
А вот о том как в Баснях говорят.
Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться;
И надобно ж беде случиться,
Что около тех мест голодный рыскал Волк.
Ягненка видит он, на добычу стремится;
Но, делу дать хотя законный вид и толк,
Кричит: "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питье
Мое
С песком и с илом?
За дерзость такову
Я голову с тебя сорву".
"Когда светлейший Волк позволит,
Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью
От Светлости его шагов я на сто пью;
И гневаться напрасно он изволит:
Питья мутить ему никак я не могу".
"Поэтому я лгу!
Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете!
Да помнится, что ты еще в запрошлом лете
Мне здесь же както нагрубил:
Я этого, приятель, не забыл!"
"Помилуй, мне еще и отроду нет году",
Ягненок говорит. "Так это был твой брат".
"Нет братьев у меня". "Tak это кум иль сват
И, словом, ктонибудь из вашего же роду.
Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,
Вы все мне зла хотите
И, если можете, то мне всегда вредите,
Но я с тобой за их разведаюсь грехи".
"Ах, я чем виноват?" "Молчи! устал я слушать,
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!
Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать".
Сказал и в темный лес Ягненка поволок.
1808
Мартышка и очки
Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины себе она достала; Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
"Тьфу пропасть!  говорит она, и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Всё про Очки лишь мне налгали;
А проку наволос нет в них".
Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.
К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.
1815
Волк на псарне
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: "Ахти, ребята, вор!"
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
Иной с ружьем.
"Огня! кричат, огня!" Пришли с огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом.
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец,
Пустился мой хитрец
В переговоры
И начал так: "Друзья! к чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры;
Забудем прошлое, уставим общий лад!
А я, не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
И волчьей клятвой утверждаю,
Что я..."  "Послушайка, сосед,
Тут ловчий перервал в ответ,
Ты сер, а я, приятель, сед, И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой".
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
1812
Ворона и лисица
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне гдето бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перушки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царьптица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло,
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал  с ним была плутовка такова.
1807
Вороненок
Орел
Изпод небес на стадо налетел
И выхватил ягненка,
А Ворон молодой вблизи на то смотрел.
Взманило это Вороненка,
Да только думает он так: "Уж брать, так брать,
А то и когти что марать!
Бывают и орлы, как видно, плоховаты.
Ну, только ль в стаде что ягняты?
Вот я как захочу Да налечу,
Так царский подлинно кусочек подхвачу!"
Тут Ворон поднялся над стадом,
Окинул стадо жадным взглядом:
Из множества ягнят, баранов и овец
Высматривал, сличал и выбрал, наконец,
Барана, да какого?
Прежирного, прематерого,
Который доброму б и волку был в подъем.
Изладясь, на него спустился
И в шерсть ему, что силы есть, вцепился.
Тогдато он узнал, что добычь не по нем.
Что хуже и всего, так на баране том
Тулуп такой был прскосматый,
Густой, всклокоченный, хохлатый,
Что из него когтей не вытеребил вон
Затейник наш крылатый
И кончил подвиг тем, что сам попал в полон
С барана пастухи его чинненько сняли;
А чтобы он не мог летать,
Ему все крылья окарнали
И детям отдали играть.
Нередко у людей то ж самое бывает,
Коль мелкий плут
Большому плуту подражает:
Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют.
1811
Два мальчика
«Сенюша, знаешь ли, покамест, как баранов,
Опять нас не погнали в класс,
Пойдемка да нарвем в саду себе каштанов!»
«Нет, Федя, те каштаны не про нас!
Хоть, кажется, они и недалеко,
Ты знаешь ведь, как дерево высоко:
Тебе, ни мне туда не влезть,
И нам каштанов тех не есть!»
«И, милой, да на что ж догадка!
Где силой взять нельзя, там надобна ухватка.
Я все придумал: погоди!
На ближний сук меня лишь подсади.
А там мы сами умудримся
И досыта каштанов наедимся».
Вот к дереву друзья со всех несутся ног,
Тут Сеня помогать товарищу принялся,
Пыхтел, весь потом обливался,
И Феде, наконец, вскарабкаться помог.
Взобрался Федя на приволье: Как мышке в закроме, вверху ему раздолье!
Каштанов там не только всех не съесть,
Не перечесть!
Найдется чем и поживиться,
И с другом поделиться.
Что ж! Сене от того прибыток вышел мал:
Он, бедный, на низу облизывал лишь губки;
Федюша сам вверху каштаны убирал,
А другу с дерева бросал одни скорлупки.
Видал Федюш на свете я,
Которым их друзья
Вскарабкаться наверх усердно помогали,
А после уж от них  скорлупки не видали!
1833
Демьянова уха
"Соседушка, мой свет!
Пожалуйста, покушай".
"Соседушка, я сыт по горло". "Нужды нет,
Еще тарелочку; послушай:
Ушица, ейжеей, на славу сварена!"
"Я три тарелки съел". "И, полно, что за счеты:
Лишь стало бы охоты,
А то во здравье: ешь до дна!
Что за уха! Да как жирна:
Как будто янтарем подернулась она.
Потешь же, миленький дружочек!
Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек!
Еще хоть ложечку! Да кланяйся, жена!"
Так потчевал сосед Демьян соседа Фоку
И не давал ему ни отдыху, ни сроку;
А с Фоки уж давно катился градом пот.
Однако же еще тарелку он берет:
Сбирается с последней силой
И  очищает всю. "Вот друга я люблю!
Вскричал Демьян. Зато уж чванных не терплю.
Ну, скушай же еще тарелочку, мой милой!"
Тут бедный Фока мой,
Как ни любил уху, но от беды такой,
Схватя в охапку
Кушак и шапку,
Скорей без памяти домой
И с той поры к Демьяну ни ногой.
Писатель, счастлив ты, коль дар прямой имеешь;
Но если помолчать вовремя не умеешь
И ближнего ушей ты не жалеешь,
То ведай, что твои и проза и стихи Тошнее будут всем Демьяновой ухи.
1813
Зеркало и обезьяна
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
"Смотрика", говорит, "кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пятьшесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть".
"Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?"
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
1815
Квартет
ПроказницаМартышка,
Осел,
Козел
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки,
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
"Стой, братцы, стой!  кричит Мартышка.
Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!"
Расселись, начали Квартет;
Он всетаки на лад нейдет.
"Постойте ж, я сыскал секрет?
Кричит Осел, мы, верно, уж поладим, Коль рядом сядем".
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А всетаки Квартет нейдет на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.
"Пожалуй, говорят, возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь, как нам сесть!"
"Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней,
Им отвечает Соловей,
А вы, друзья, как ни садитесь;
Всё в музыканты не годитесь".
1811
Лебедь,щука и рак
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак, да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, судить не нам;
Да только воз и ныне там.
1814
Лисица и виноград
Голодная кума Лиса залезла в сад,
В нем винограду кисти рделись.
У кумушки глаза и зубы разгорелись;
А кисти сочные как яхонты горят;
Лишь то беда, висят они высоко:
Отколь и как она к ним ни зайдет,
Хоть видит око,
Да зуб неймет.
Пробившись попусту час целой,
Пошла и говорит с досадою: "Ну, что ж!
На взглядто он хорош,
Да зелен  ягодки нет зрелой: Тотчас оскомину набьешь".
1808
Мальчик и змея
Мальчишка, думая поймать угря,
Схватил Змею и, воззрившись, от страха
Стал бледен, как его рубаха.
Змея, на Мальчика спокойно посмотря:
"Послушай, говорит, коль ты умней не будешь,
То дерзость не всегда легко тебе пройдет.
На сей раз бог простит; но берегись вперед
И знай, с кем шутишь!" 18181819
Осел и мужик
Мужик на лето в огород
Наняв Осла, приставил
Ворон и воробьев гонять нахальный род.
Осел был самых честных правил:
Ни с хищностью, ни с кражей незнаком,
Не поживился он хозяйским ни листком
И птицам, грех сказать, чтобы давал потачку;
Но Мужику барыш был с огорода плох.
Осел, гоняя птиц со всех ослиных ног,
По всем грядам и вдоль и поперек
Такую поднял скачку,
Что в огороде все примял и притоптал.
Увидя тут, что труд его пропал,
Крестьянин на спине ослиной
Убыток выместил дубиной.
"И ништо! все кричат, скотине поделом!
С его ль умом
За это дело браться?"
А я скажу, не с тем, чтоб за Осла вступаться;
Он, точно, виноват (с ним сделан и расчет),
Но, кажется, не прав и тот,
Кто поручил Ослу стеречь свой огород.
1818
Свинья под дубом
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
"Ведь это дереву вредит",
Ей с Дубу ворон говорит: "Коль корни обнажишь, оно засохнуть может".
"Пусть сохнет", говорит Свинья:
"Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были б желуди: ведь я от них жирею".
"Неблагодарная!" примолвил Дуб ей тут:
"Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти желуди на мне растут".
Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

file_name: Басни Крылова И.doc

intro: Иван Крылов первые годы детства провёл в разъездах с семьёй. Грамоте выучился дома (отец его был большой любитель чтения, после него к сыну перешёл целый сундук книг); французским языком занимался в семействе состоятельных соседей. В 1777 г. он был записан в гражданскую службу подканцеляристом Калязинского нижнего земского суда, а затем Тверского магистрата. Эта служба была, по-видимому, только номинальной, и Крылов считался, вероятно, в отпуске до окончания ученья.

классное руководство

group: Педагогика

title: Басни Крылова И.А.


extracted_text:
Каким профессиям учат в нашей школе
Цель: расширить информационное пространство вокруг профессий
обучающих в школе.
Задачи: коррекция мышления на основе игровой методики в упражнениях на
развитие группировки и классификацию, развитие зрительного внимания,
воспитывать уважительное отношение к труду, как высшие ценности жизни,
формировать потребность в труде, расширение представлений об
окружающем и обогащении словаря.
Сегодня на занятии мы с вами продолжим знакомство с миром профессий.
Посмотрите на эти строки: “У меня растут года – будет мне семнадцать. Где
работать мне тогда, чем мне заниматься?”. Это написал Владимир
Владимирович Маяковский в книге “Кем быть?”. В вашей жизни наступит
важный этап, когда вам будет необходимо определится в выборе своего
профессионального будущего, и первый шаг на этом пути – выбор профессии.
Бежит рубанок по доске,
 как будто лодка по реке.
 У столяра топор в руке, –
 доска подогнана к доске.
 Столяр доволен.
 Он поет и в руки молоток
 берет…
 Доска сколочена с доской
 и пахнет солнцем и сосной.
 И новый стол почти готов,
 и новый стих почти готов.
 Вот допишу я строчку,
 столяр вобьет последний гвоздь,
 и я поставлю точку.
– Ребята, о какой профессии идет речь?  – Правильно о профессии столяр.
Столяр – профессия многогранная, включающая самые разнообразные
профессиональные умения. Наиболее массовыми являются профессии
столяров в жилищном строительстве и мебельном производстве. В особую
немногочисленную группу выделяются столярыкраснодеревщики, в работе
которых преобладают художественные тенденции. Результатом работы
столяра являются различные столярные изделия, которые делятся по
конструктивному признаку. К столярным изделиям брусковой конструкции
относятся беговые лыжи, сапожная колодка, воздушный винт самолета,
корпус деревянного ватерпаса; к столярным изделиям каркасной конструкции
– оконные переплеты, ширмы, кровати, лестничные ограждения и пр.; к столярным изделиям каркаснообшивной конструкции – стулья, кресла,
диваны, филенчатые дверные полотна, корпуса легких судов и др.; к
столярным изделиям бескаркасной конструкции – щитовые двери, столярные
ящики, шкафы и письменные столы щитовой конструкции. Столяр должен
свободно владеть столярными инструментами (рубанком, фуганком,
электрической и механической дрелью и т.д.), уметь работать на станках:
строгальном, шлифовальном, токарном. Он должен уметь строгать вручную
необлицованные брусковые детали, подготавливать поверхности деталей
разных изделий к облицовыванию, наклеивать на изделия облицовочные
материалы, зачищать и шлифовать облицованные детали и узлы, подгонять и
крепить на клею и шурупах детали к узлам и изделиям, выполнять все виды
работ на основных деревообрабатывающих станках, весь комплекс работ по
изготовлению художественной мебели и мебели сложной конструкции по
чертежам, собирать корпусную и решетчатую мебель сложной конструкции из
полированных узлов и деталей, подбирать, подгонять и крепить лицевую
фурнитуру – зеркала, стеклянные дверки и полки "в отделанной мебели,
защищать детали и узлы, облицованные строганным шпоном древесины,
ремонтировать и реставрировать собранную и отделанную корпусную мебель
с заменой отдельных узлов и деталей. Трудно перечислить все сферы
применения столярных изделий, но особенно велико их значение в
строительстве, где невозможно обойтись без деревянных окон и дверей,
наличников, полов, плинтусов, галтелей, а также временных сооружений:
лесов, подмостей, опалубки.
Штукатурмаляр (мастерок, кисть, халат)
Но не с кистью и ведром
 Наш маляр приходит в дом.
 Вместо кисти он принес
 Механический насос.
Перед школой, утром рано,
 Я на стройку захожу.
 За большим подъёмным краном
 По утрам теперь слежу.
 Ты опять торчишь на стройке?
 Зарабатываешь двойки?
 Говорят мне в проходной.
Бригадир меня не гонит, Он давно знаком со мной.
Бригадир Сергей Кузьмич
 Лучше всех кладёт кирпич.
Он укладывает в смену
 Три вагона кирпичей.
 Он выкладывает стену,
 Строит дом для москвичей.
Грузовик подвозит в доски,
 Ходит кошка вся в извёстке.
Вместе с Юрой на разведку
 Мы приходим в этот двор.
 Красят лестничную клетку,
 Провода несёт монтер.
Вот маляр идёт с ведром.
 Мы идём за моляром,
 Мы подходим к штукатуру.
Все бригады знают Юру
 Юра въедет в этот дом.
Говорит он бригадиру:
  Я ваш будущий жилец.
 Можно в новую квартиру
 Переехать, наконец!
Бригадир даёт ответ:
  Мастера кладут паркет.
 А когда въезжать  не знаем,
 Это скажет Моссовет.
Через день на всякий случай
 Мы опять идём во двор.
 Мы с монтёром и с подручным
 Начинаем разговор.
Мы подходим к бригадиру,
 Говорим ему опять:
  Можно в новую квартиру Наконец переезжать?
Говорит он нам в ответ:
 В этажах включают свет,
 А когда въезжать не знаем,
 Моссовет в Москве хозяин,
 Это скажет Моссовет.
О каких профессиях говорится в стихотворении? (Штукатур, маляр,
каменщик)?
А какие ещё строительные профессии вы знаете? (Сварщик, монтажник,
плотник, водитель, крановщик).
Игра  Доскажи словечко.
Трактор водит: (тракторист)
Электричку:(машинист)
Стены выкрасил:(маляр)
Доску выстругал:(столяр)
В доме свет провёл:(монтёр)
В шахте трудится:(шахтёр)
В жаркой кузнице:(кузнец)
Кто всё знает  МОЛОДЕЦ!
Швея (сантиметровая лента, ткань, ножницы)
Шей машина, платье шей
 Для больших и малышей,
 И с уменьем со сноровкой
 Шьет швея наряды ловко.
 Две умелые руки
 Кроят, строчат лоскутки.
Овощевод (корзина, овощи, лопата)
Сами грядки мы копали
 И сажали огород,
 Мы пололи, поливали –
 Много было нам хлопот.
 Время сбора подоспело –
 Небывалый урожай!
 Ты в корзину полезай!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: округ профессий


extracted_text:
Unit 19
Present perfect with since, for, how long.
Past simple with when.
(a) Как Вы уже заметили, since и for часто употребляются в предложениях с Present Perfect
Continuous. Мы используем since для указания момента начала действия:

 She has been watching TV since early morning.
 They have been travelling since last Monday.

For употребляется для указания всего периода времени:

 He has been working in that firm for two months.
 It has been raining for 3 hours.
 They have been agruing about that for more than an hour.

Но с выражениями
all day all morning all week all my life..
НИКОГДА НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ for.

 It has been raining all day long.
 She has been training all week long.

(b) Используйте Present perfect (I have done/I have been doing), чтобы спросить или сказать, как
долго (how long) чтото происходит (до настоящего момента). Помните структуру How long is it
since...?:  It's two years since I saw your flat.
 It's ages since we visited this place.
 How long has it been raining?
 It's been raining since one o'clock.

(c) Обратите внимание, что с when всегда употребляется Past Indefinite Tense (I did), не
зависимо от того, спрашиваете ли вы чтолибо или говорите:

 When did he come home?
 When did you see this film?
 He was preparing for his report, when the telephone rang.
 When I entered the room I saw my mother sitting in the armchair.

(d) Помните конструкцию How long is it since?

 It’s two years since I saw your flat.
 It’s ages since we visited this place.

file_name: Unit 19.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №19

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Что должен знать будущий первоклассник?
Какие знания должны быть сформированы у будущего первоклассника?
В области развития речи и готовности к овладению грамотой будущему первокласснику
необходимо:
• уметь чётко произносить все звуки речи;
• уметь интонационно выделять звук в словах;
• уметь выделять заданный звук в потоке речи;
• уметь определять место звука в слове ( в начале, в середине, в конце);
• уметь произносить слова по слогам;
• уметь составлять предложения из 35 слов;
• уметь называть в предложении только 2е слово, только 3е слово, только 4е слово и т.д.;
• уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк – это животные);
• уметь составлять рассказ по картинке (например, «В зоопарке», «На детской площадке», «За
грибами», «Отдых на море» и т. д.)
• уметь составлять несколько предложений о предмете;
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
• уметь наизусть читать любимые стихотворения;
• уметь последовательно передавать содержание сказки.
К началу обучения в школе у ребёнка должны быть развиты элементы математического
представления:
• знать цифры от 0 до 9;
• уметь считать до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т. д;
• уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого числа в пределах
первого десятка;
• знать знаки +,  , =, <, >;
• уметь сравнивать числа первого десятка (например, 7<8, 5>4, 6=6)
• уметь соотносить цифру и число предметов;
• уметь сравнивать две группы предметов;
• уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
• уметь сравнивать предметы по цвету. Форме, размеру;
• знать названия фигур: треугольник, квадрат, круг;
• уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже»,
«перед», «за», «между» и т. д.;
• уметь группировать по определённому признаку предложенные предметы.
В области представлений об окружающем мире будущему первокласснику необходимо:
• уметь различать по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например,
ель, сосна, берёза, дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные признаки;
• уметь различать диких и домашних животных ( медведь, белка, корова, заяц, коза);
• уметь различать по внешнему виду птиц (например, дятел, воробей, сорока);
• иметь представление о сезонных признаках природы (например, осень – жёлтые и красные
листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая…);
• знать названия 13 комнатных растений;
• знать названия 12 месяцев года;
• знать названия всех дней недели.
Кроме того, ребёнок, поступающий в первый класс, должен знать:
• в какой стране он живёт, в каком городе, на какой улице, в каком доме;
• полные имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их деятельности;
• знать правила поведения в общественных местах и на улице.

file_name: знания для обучения в школе.doc

intro:
В области развития речи и готовности к овладению грамотой будущему первокласснику необходимо:
• уметь чётко произносить все звуки речи;
• уметь интонационно выделять звук в словах;
• уметь выделять заданный звук в потоке речи;
• уметь определять место звука в слове ( в начале, в середине, в конце);
• уметь произносить слова по слогам;
• уметь составлять предложения из 3-5 слов;
• уметь называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т.д.;
• уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк – это животные);

title: Что должен знать будущий первоклассник?


description:
Unit 19
Present perfect with since, for, how long.
Past simple with when.
(a) Как Вы уже заметили, since и for часто употребляются в предложениях с Present Perfect
Continuous. Мы используем since для указания момента начала действия:

 She has been watching TV since early morning.
 They have been travelling since last Monday.

For употребляется для указания всего периода времени:

 He has been working in that firm for two months.
 It has been raining for 3 hours.
 They have been agruing about that for more than an hour.

Но с выражениями
all day all morning all week all my life..
НИКОГДА НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ for.

 It has been raining all day long.
 She has been training all week long.

(b) Используйте Present perfect (I have done/I have been doing), чтобы спросить или сказать, как
долго (how long) чтото происходит (до настоящего момента). Помните структуру How long is it
since...?:

description:
 It's two years since I saw your flat.
 It's ages since we visited this place.
 How long has it been raining?
 It's been raining since one o'clock.

(c) Обратите внимание, что с when всегда употребляется Past Indefinite Tense (I did), не
зависимо от того, спрашиваете ли вы чтолибо или говорите:

 When did he come home?
 When did you see this film?
 He was preparing for his report, when the telephone rang.
 When I entered the room I saw my mother sitting in the armchair.

(d) Помните конструкцию How long is it since?

 It’s two years since I saw your flat.
 It’s ages since we visited this place.

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 20
(a) Рассмотрим ситуацию:
Present perfect (I have done)
or past simple (I did)? (1)

Мэри на уроке. Учитель просит учеников сдать тетради.Мэри оставила свою тетрадь
дома.Она не может сдать её сейчас.
Следующий урок этого же дня. Мэри принесла свою тетрадь и она может подать ее
учителю.
Это означает, что тетрадь снова у нее.
 Has Mary left her copybook again?
 No, she hasn't. She has brought it.
 Did she leave her copybook?
 Yes, she did.

She left (past Simple) her copybook but now she has brought (present perfect) it.

Форма present perfect (has brought) всегда сообщает нам чтолибо о настоящем времени. `He has left her
copybook' означает, что у нее сейчас нет тетради (смотри Unit 13).
Форма past simple (left) говорит нам только о прошедшем. Когда мы говорим `She left it at home', мы не
знаем, есть у нее сейчас тетрадь или нет.

Вот еще примеры:

 We went to the Crimea for our holiday, but now we've come back home.
 She had a lot of dirty dishes after the party, and she has washed them all. (b) Не используйте present perfect (I have done) для событий или действий, не связанных с настоящим
временем (например, исторические события):

 For some years Chekhov lived in his estate not far from Moscow.
 The state Florida in the USA was discovered by Ponce de Leon.

(c) Используйте present perfect (I have done), чтобы объявить (или сообщить новую информацию) о
недавних событиях (см.Unit 13). Но если Вы продолжаете говорить о них, обычно используется
past simple (I did).

 Pussy Cat, Pussy Cat
Where have you been?
 I have been to London
To look at the Queen.

 Pussy Cat, Pussy Cat
What did you see there?
 I saw a little mouse
Under her chair.

Для дополнительной информации о present perfect
и past simple см.Unit 21.

file_name: Unit 20.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №20

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 21
Present perfect (I have done)
or past simple (I did) ? (2)
(a) Present Perfect Tense употребляется для выражения законченного действия, связанного с настоящим,
т.е. действия, которое началось в прошлом и продолжается в настоящий момент:

Ann has read a lot this year.
This year и today
John has written a letter today.
период времени, который
продолжается в настоящий
момент.

Если действие не продолжается в настоящий момент, а закончилось в прошлом (например, yesterday, in
1995...) надо использовать прошедшее время Past simple Tense (I did):

 John wrote a letter yesterday.

Present Perfect никогда не употребляется со словами:yesterday, two days ago, last week,when I was a child.
В этом случае используется Past Simple.

 Two years ago I worked in the insurance agency.
 When I was a child I liked icecream very much.

Present Perfect используется со словами:
just, already, ever, never, recently,
lately, not yet.

 Have you ever been to France?  I have just returned from France.

Если мы хотим знать о чемто, что случилось в прошлом, мы употребляем Past Simple Tense.

 When was he born?
 When did you go there?

Мы также можем задавать вопросы с утвердительными или отрицательными фразами в Present
Perfect Tense. Если предложение утвердительное, хвост вопроса  или: краткий общий вопрос будет
отрицательным, а если же предложение отрицательное, то хвост вопроса будет утвердительным.
Например:

 He has already finished his dinner, hasn't he?
 He hasn't finished his dinner yet, has he?

file_name: Unit 21.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №21

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 22
Past perfect (I have done)  (I had done)
(a) Past Perfect Tense образуется при помощи had + past participle (seen, gone, opened, written, looked, и
т.д.).
Список причастий прошедшего времени от неправильных глаголов (past participle) смотри в Appendix2. Мы
используем Past Perfect для того, чтобы показать:
1.что действие было завершено до определенного момента в прошлом:

 I had written a letter by two o'clock.

2.что одно действие было завершено перед другим действием в прошлом:

 She had already left when I came.
 I didn't know what I should write. I had never written letters before.

(b) Past Perfect (I had done)  это прошедшее время от Present Perfect (I have done).
Cравните:

Present
Past
I'm not hungry. I've just had lunch.
I wasn't hungry. I'd just had lunch.
The house is dirty. We haven't
The house was dirty. We hadn't
cleaned it for weeks.
cleaned it for weeks.

(c) Сравните Past Perfect и Past Simple:  Was Mary ready to go to the cinema when you came to her?
 Yes, she had been ready by the moment.
 Jack wasn't in when I phoned him. He was in his office.
 Jack had just got home when I phoned him. He had been in his office.

file_name: Unit 22.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №22

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 23
Past Perfect Continuous
(I had been doing)
(a) Past Perfect Continuous образуется при помощи глагола to be в Past Perfect + Participle 1 (had been
doing). Past Perfect Continuous может обозначать действие, которое завершилось перед другим действием в
прошлом.

 Although the sun was shining, it was still cold as it had been
raining hard for two hours.
 He felt tired when he came home as he had been playing football.

(b) Past Perfect Continuous также употребляется,чтобы показать, как долго чтолибо происходило перед
тем, как чтото еще случилось.

 She had been sleeping for two hours when we returned.
 It had been raining for an hour when I left home.

(c) Past Perfect Continuous (had been doing)
это прошедшее время от Present Perfect
Continuous (have been doing).
Сравните:

Present
Past
How long have you been waiting?
How long had you been waiting when
(до сих пор)
the bus finally came? He's out of breath.
He was out of breath.
He has been running.
He had been running.

(d) Сравните формы Past Perfect Continuous
(had been doing) и Past Continuous (was/were doing):

She had been sleeping for three hours when we returned.
(есть есть указание на то, как долго продолжалось действие).
She was sleeping when we returned.
(нет указания на то, как долго продолжалось действие).

(e) Некоторые глаголы (например, know) не могут
использоваться в форме Continuous.
Смотри список этих глаголов в Unit 3b.

file_name: Unit 23.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №23

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 24
Have and have got
(a) Have и have got
Have got и has got чаще употребляют вместо
have и has. Поэтому можно сказать:

 I have got a brother. или: I have a brother.
 Tom has got many books. или: Tom has many books.

Для вопросительных и отрицательных предложений существуют три возможные формы:

Have you got a sister?
I haven't got a sister.
Have you a sister?
I haven't a sister.
Do you have a sister?
I don't have a sister.
Has he got a flat?
He hasn't got a flat.
Has he a flat?
He hasn't a flat.
Does he have a flat?
He doesn't have a flat.

В прошедшем времени (Past) got не используется.

 When I was a student I had a friend.

В отрицательных и вопросительных предложениях прошедшего времени употребляются did и didn't.

 Did you have a friend when you were a student?  I liked to travel but I didn't have a car then.

(b) Have для обозначения действий.
Have используется для обозначения ряда
действий. Например:

have breakfast/lunch/dinner/a meal/a drink/
a cup of coffee/a cigarette и т.д.
have a swim/a walk/a rest/a holiday/ a party/
a good time и т.д.
have a bath/a shower/a wash
have a look (at something)
have a baby (= give birth to a baby)
have a chat (with someone)

В таких выражениях have не может быть заменен
на have got:
 I usually have breakfast at 8 o'clock. (а не 'have got')
 Last summer I had a good time.
Сравните:
 I have a bath every morning. (=я принял ваннудействие)
 I've got a bath. (=в моем доме есть ванна) Вспомогательный глагол to do употребляется для образования вопросительных и отрицательных
предложений.

 When do you usually have breakfast?
 I don't have breakfast so early.
 Did you have a good time last summer?
 I didn't have a good time last summer.

Когда have означает действие, можно использовать формы Continuous (is having/ are having/was having и
т.д.):

 Where's Mike? He's having dinner.

file_name: Unit 24.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №24

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Темэр. Иуан Буба  «ЩIымахуэр мэзым»
Мурадхэр.  Сабийхэм я псынщIэрыкъеджэр егъэфIэкIуэн, къызэджа тхыгъэр,
зэдэIуар къагурыIуэу, удихьэхыу къеджэфу, зэджар къаIуэтэжыфу егъэсэн,
тхылъеджэм   иIэн   хуей   зэфIэкIхэм   сабийхэр   хуезыгъасэ   лэжьыгъэ
егъэкIуэкIын,   ядж   усэм   къыхах гупсысэхэр Iэрыхуэу къаIуэтэфу егъэсэн,
усэм   и   гъэпсыкIэм,   къэзыухъуреихь   дунейм   къыщыхъу   зэхъуэкIыныгъэхэм
теухуауэ яIэ щIэныгъэр егъэбыдылIэн
Усэм псалъэкIэ къыщыгъэлъэгъуа теплъэгъуэхэр сурэтхэм, макъамэхэм
  абыхэм   къыщыгъэсэбэпа
къызэрыщыгъэлъэгъуам   кIэлъыгъэплъын,

художественнэ Iэмалхэм зэщхьу,  зэщхьэщыкIыныгъэу яхэлъым гу лъегъэтэн,
дахагъэр   сабийхэм   зыхегъэщIэн,   ар   хъумэн,   егъэфIэкIуэн   зэрыхуейм
хуэгъэсэн.
Урокым ехьэлIапхъэхэр.  ЩIымахуэм теухуауэ   сурэт гъэлъэгъуэныгъэр е
компьютеркIэ   гъэхьэзыра   гъэлъэгъуэныгъэр,   кинофильм   «ЩIымахуэ»,
щIымахуэм теухуауэ  КъэбэрдейБалъкъэрым, Урысейм, нэгъуэщI къэралхэм
щыпсэу сурэтыщIхэм ятха  сурэтхэр, щIымахуэм теухуа макъамэхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Хьэту   Петр   и   усэм   щыщ   едзыгъуэм   къегъэджэн,   упщIэхэм   жэуап
ирегъэтын..
Мо мэзыжьым щIэс дыгъужьыр
ЖаIэ зыжьэу: «А Iеижьыр!...»
Ауэ сщIэркъым иIэу лажьэ,
Еш имыщIэу ар мэлажьэ:
И шыр цIыкIухэр епI, егъашхэ…
Гуэныхь къехь къыхуэдзэлашхэм.
Мес мо хьэжьым феплъыт, кхъыIэ, Махуэ псом Iуэху лъэпкъ имыIэ,
ЩIэсщ жыг щIагъым е хьэ унэм,
ЗегъэщIагъуэ, фIощI дихъумэу.
Ягъэшхакъуэри мыбанэ…
Ми аращ ухуейм ауаныр!...
 Мы усэр зытепсэлъыхь хьэжьымрэ КIэхурэ я ныбжьыр зэфлъыти хьэжьым и
уэчылу   фыкъэув.   Усэм   и   лIирикэ   лIыхъужьыр   (усэр   зи   цIэкIэ   къэIуэтар)
зэрымызахуэр ди фIэщ фщIы. Хьэжьым фыкъыщхьэщыжу сыт жыфIэфыну?
 Хьэхэм   теухуауэ   интернетым,  тхылъхэм   къыщагъуэтар   IэрыщI   тхылъ     е
зыгъэхьэзырахэм   я   лэжьыгъэхэм
компьютер
гъэлъэгъуэныгъэу
тегъэпсэлъыхьын.   Хьэхэр   цIыхухэм   къесауэ   щытми,   ахэр   дыгъужьхэм
Iэл   хьэлыр   къазэрылъыкъуэкIынур
къазэрытекIар,
  умыщIэххэу
зыщыбгъэгъупщэ зэрымыхъунум, абыхэм уахуэсакъын зэрыхуейм   сабийхэр
тегъэпсэлъыхьын.
 Хьэту Петр дыгъужьым теухуауэ жиIэм фэ дауэ феплърэ?
 «Дыгъужьхэм щхьэкIэ «Мэзым и санитар» щIыжаIэр сыт?
 КIэху илIа дыгъужьым и уэчылу фыкъэувмэ, сыткIэ вгъэзэхуэфыну ар?
   Дыгъужьхэр цIыхухэм я псэупIэхэм дыгъуу къемыIуэлIэн папщIэ, сыт щIэн
хуейуэ къэфлъытэр?
2. Рассказым хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
3. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам зыщыгъэгъуэзэн.
II.ТемэщIэм елэжьын.
1. «ЩIымахуэр   мэзым»   зи   темэ   кинофильм,   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэ,
компьютеркIэ   гъэхьэзыра     сурэт   гъэлъэгъуэныгъэ   (Iэмал   уиIэм   елъытауэ)
къэгъэсэбэпауэ,   мэз   псэущхьэхэм   щIымахуэм   я   псэукIэм   сабийхэр
кIэлъыгъэплъын, тегъэпсэлъыхьын.
2. Щоджэн Леонид и къуажэхьхэр къегъэщIэн. Таблицэм ирегъэтхэн
 МэжэщIалIэу гъащIэр зыхь, щынэр мэлыхъуэм фIэзыхь.  (Дыгъужь).  Дэм и жылэр къизышхыкI, дафэр зи гъуэм къизыпхъыкI.
Д
ы
гъу
жь
Жыгыжь гъуанэр зи абгъуэ, Iэгъэбэгур зи гъуэмылэ.
 Зебыршэу зекIуэ, къимыкIуэту бэнакIуэ.
КI
М
 КIэ бэлацэ дыгъуэрей, ди джэдкъазхэм теуэрей.
Джэд зыгъэхъухэм ящымыщ, ауэ джэдылкIэ ерыщ.
э
ы
п
щ
хъ
э
э
 ЩIым темыту щIыр къэзытI.  Шыкъым, выкъым, ауэ вакIуэщ.
Б
ж
а
 Гъэмахуэм яжьафэ, щIымахуэм хужьыфэ.
ЩI ы Iу б н
э ф

Т хь э
кIу м э кI ыЫ  хь
3. Усэм езыр езыру сабийхэр къегъэджэн.
4. Сабийхэр   гупгупу   гуэшын.   Абыхэм   усэ   едзыгъуэхэр   ятегуэшэн,   зыте
псэлъыхьыр   къызэрыщ   сурэтхэр     компьютеркIэ   къагъэлъагъуэурэ   сабийхэр
едзыгъуэм   къегъэджэн.   Усэ   едзыгъуэр   зытеухуа   псэущхьэм   и     гъащIэм
сабийхэр тегъэпсэлъыхьын. Псалъэ гурыIуэгъуейуэ къалъытэхэм я мыхьэнэр
зэгъэчэнджэщэжурэ езыхэм къегъэхутэн.
5. Мэзым и теплъэр къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэр усэм къыхегъэщхьэхукIын.
6. Усэм сыт хуэдэ къалэн игъэзащIэу къалъытэми сабийхэм жегъэIэн.
(Мэзым   щIэс   псэущхьэхэм   я   гъащIэм   дыщегъэгъуазэ,   нэрыфIэщIым,   бзэм
зрегъэужь, щIымахуэ мэзым и дахагъэм гу лыдегъатэ, псэущхьэхэр щIыма
хуэм гулъытэ нэхъыбэ зэрыхуейр, абыхэм Iэмал имыIэу дэIэпыкъуныр ды
зэрикъэлэныр тщигъэгъупщэкъым,…)
7. Усэм   и   нэщэнэхэр   кърегъэIуэн   (ритм,   рифма),   макъхэм   я   лэжьэкIэм   гу
лъегъэтэн (Япэ едзыгъуэм – ух, къох, къыхэмыхьэ, хелъафэ; етIуанэ едзы
гъуэм – мэжей, жумэрэн, жьы, зэпщIыхь, щIыфэр; ещанэ едзыгъуэм – щIы махуэм, пщIыхьым, кIэпхъым, IункIахуэр, гъуэлъауэ, гъуэ лъагэм;  еплIанэм
– кърещIэх, зэщIоушэ, лъахъшэу, цырхъ; …).
8. Усэм   и   бзэм   тегъэпсэлъэхьын.   Сыт   хуэдэ   псалъэхэм   къыщытригъэзэжрэ
усэм? Фэ дауэ феплърэ, сыт усакIуэм а псалъэхэм къыщIытрыригъэзэжыр?
«Мэжей» псалъэм и мыхьэнэр нэгъуэщIу къызэрыIуэта псалъэхэр усэм къы
хэвджыкI.   «КърещIэх»   псалъэм   мыхьэнэкIэ   пэгъунэгъу   псалъэ   къыжыфIэ.
ЩIымахуэм и нэщэнэхэр къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэр къифIуэ.
(Уэс, щIыIэ, жьы борэн, хьэщхьэтеуэ).
«Къес» мыхьэнэр иIэу мы усэм хэтыр сыт хуэдэ псалъэ?
9. «ЩIымахуэр мэзым» усэр зытха Иуан Бубэ и литературэ лэжьыгъэхэм, и
гъащIэм (кIэщIу) сабийхэр щыгъуазэ щIын.
10. ЩIымахуэм   теухуа   макъамэ   къеуэу,   художникхэм
  я   сурэтхэм
щIымахуэм   и   теплъэхэр   къызэрыщыгъэлъэгъуам   сабийхэр   кIэлъыгъэплъын.
Ялъэгъуар къазэрыщыхъуар жегъэIэн. Художникым, усакIуэм, макъамэтхым
щIымахуэм и теплъэр, и щытыкIэр къагъэлъэгъуэн папщIэ, щхьэж къигъэсэбэп
Iэмалхэм сабийхэр щыгъэгъуэзэн.
III. Унэ лэжьыгъэ.
1. Усэм тхылъым щыхуэгъэува упщIэхэм я жэуап гъэхьэзырын.
2. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр гъэзэщIэн.
3. Усэм и едзыгъуэхэр къызэрыщ сурэт (е сурэтхэр)  щIын.
4. Псэущхьэ Iэлхэм теухуа  тхыгъэхэр  интернетым къыщылъыхъуэн,  тхылъ
еджэн, IэрыщI тхылъ щIын.

file_name: Щ1ымахуэр мэзым.docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Щ1ымахуэр мэзым" Иуан Б. (3 класс)


extracted_text:
Unit 25
Used to (I used to do)
(a) Использование used to с формой инфинитив (used to do/used to smoke и т.д.) говорит о том, что нечто
регулярно происходило в прошлом, но не теперь.

 I used to swim a lot in summer but I don't go swimming any more.
 Ann used to have headaches, now she feels quite well.

Used to может использоваться также для описания ситуации, существовавшей в прошлом (и теперь не
существующей).

 We used to live in Spain but now we live in France.
 There used to be a garden in front of the house, now you can see a
restaurant in its place.

(b) Used to + инфинитив используется только в прошедшем времени (но не в настоящем). Нельзя сказать 'I
use to do'. Для настоящего времени используется present simple (Ido).
Сравните примеры для настоящего и прошедшего времени:

past: he used to play tennis there used to be a house here
present: he plays tennis there is a house here

с Вопросительная форма: did...use to?

 Did you use to read a lot? Отрицательная форма: didn't use to..(или
'used not to'):

 I didn't use to read a lot.

(d) Будьте внимательны, не путайте I used to do
и I am used to doing (см.Unit 62).
Они различаются как конструкцией, так и
значением:

 I used to play with Kate.(Я больше с ней не играю).
 I am used to playing with Kate. (Я привык играть с Катей).

file_name: Unit 25.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №25

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Адаптация первоклассников
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
(подпрограмма к Образовательной программе школы)
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация   -   естественное   состояние   человека,   проявляющееся   в   приспособ-
лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль-
ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не-
привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополуч-
ности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно-
стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к
школе и учению.
Цель настоящей программы: создать   психолого-педагогические   условия,
обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному
обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников
к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором   трудности   процесса   адаптации   к   школе   являются   негативные
изменения  в   поведении   ребенка:  это может  быть   чрезмерное  возбуждение,   даже
агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть
чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
При  неблагоприятном  течении  адаптации   у  детей  замедляется рост,  падает
масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза
превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива школы № б по организации благо-
приятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школь-
ному   образованию  направлена на создание следующих психолого-
педагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников.
II. Создание предметно-пространственной среды. -  .
III. Организация оздоровительно-профилактической работы.
IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в
адаптационный период.
V. Организация внеучебной жизни первоклассников.
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации
первоклассников к обучению Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в
школе.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.   Оптимальный   годовой   календарный   учебный   график,   позволяющий   равно-
мерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.
Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается
неравномерность   распределения   учебного   и   каникулярного   времени,   что   проти-
воречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого ус-
ловия для предупреждения  переутомления школьников   и сохранения   стабильного
уровня их работоспособности в течение года. Над данной проблемой работали с
1999 года, апробировали разные варианты учебных графиков и, опираясь на иссле-
дования зарубежных гигиенистов, доказавших, что работоспособность школьников
достигает максимума на 15-й день, после чего около 2-х недель она удерживается
на высоком уровне, а начиная с 5-й недели резко снижается, разработали наиболее
оптимальный годовой календарный учебный график.
Учебный год разбит на 6 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие
разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между I и II «четвертями» и между II и III
- недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но
уже   продолжительностью  для   первых   классов   по   б   учебных   недель.   Новогодние
каникулы для 1-х классов - 2 недели.
Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об
общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».
1.  Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.
2.  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки.
3.  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый,
а со второй четверти - 4 урока по 35 минут.
4.  Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
5.  35-минутный урок в течение всего учебного года.
6.  Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го
урока.
7.  Ежедневный спортивный час в ГПД. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или
столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше-
ниями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для
детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать
фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности
учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
 ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
•     медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, невроло-
•     мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью
выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболе-
ваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ;
гом);
•     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•     проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в
т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•     витаминизация;
•     профилактика простудных заболеваний (применение чеснока,
элеутерококка, оксалиновой мази и т.д.);
•     создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков:
мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•     соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;
•     коррегирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двига-
тельного аппарата и зрения (программа «Как помочь ребенку с ослабленным
здоровьем преодолеть школьные трудности»).
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
•     ежедневная физзарядка до занятий;
•     согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2
минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В
комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью
профилактики нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,
заболеваний  опорно-двигательного аппарата;
•     согласно требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 п. 2.9.4., в середине учебного
дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая
пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
•     подвижные игры на переменах;
• ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;
® внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные кружки: «Спортигры», «Лыжные гонки», «Игры народов
Урала».
4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
•     назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в
школе, за родительскую плату и бесплатное питание; •     создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы,
диетсестра, учитель, ответственный за организацию питания;
•     выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных
учреждениях;
•     соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие   энергетической   ценности   рациона   возрастным   фи-
зиологическим   потребностям   детей   (учет   необходимой   потребности   в
энергии   детей   7   лет   при   одноразовом   горячем   питании   примерно   480
ккал);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров
и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
•     создание благоприятных условий для приема пищи (школа приобрела не
обходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на
столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за
столом;
•     организация дежурства детей в столовой, результаты которого отмечаются
самими учащимися в Экране, где оценивается поведение в столовой и
чистота стола после завтрака;
•     практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;
•     ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью про
верки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие доку
ментов, санитарное состояние столовой, анализируют меню, интересуются
мнениями учащихся).
5. Организация логопедической и психологической помощи первоклассникам.б.
Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий
с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья,
достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.
Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения
детей,   связанные   с   их   умением   общаться   со   взрослыми   и   сверстниками.   Среди
первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в кол-
лективе:   гиперобщительные   дети;   дети,   боящиеся   классно-урочной   обстановки;
стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих
или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжела-
тельной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль обще-
ния учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе,
позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных
успехов ребенка.
Не только первоклассники, но и все учащиеся нашей школы занимаются в
режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротиза-
ции, позволяет избежать стрессовых ситуаций.
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь» (20 часов) позволяет развести
во   времени   решение   двух   сложнейших   педагогических   задач:   ввести   ребенка   в
новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы. Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и
умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в
классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного
содержания.
Цели курса «Введение в школьную жизнь»:
•     обеспечение психологической адаптации детей;
•     знакомство с основными школьными правилами;
•     привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
•     обучение элементарным приемам обратной связи;
•     знакомство с системой школьного оценивания;
•     развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
•     организация классного коллектива.
Содержание вводного курса строится на доступном практически всем перво-
классникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементар-
ного экспериментирования.
Педагогами школы используются следующие программы:
1.  Цукерман Г. А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь». - М., 1992.
2.  Кушнир Н.Я., Мажимук Н.М. «Введение в школьную жизнь». - Минск, 1995.
3.  Гин СИ., Прокопенко И.Е. «Первые дни в школе». - М., 2002.
период.
2. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный
Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации
детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на пер-
вом этапе обучения.
Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает
с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения,
величины, действий с числами и др. (так называемый дочисповой период).
Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формиро-
ванием  их  коммуникационных   умений   и  воспитанием  личностных  качеств,  специ-
альное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогиче-
скому развитию.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты,
свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и
т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при
проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов дея-
тельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первокласс-
ников используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы,
конструкторы и пр.).
Один урок математики каждую неделю в адаптационный период рекоменду-
ется проводить на воздухе.
Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпа-
дает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для
проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредст-
венное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувст-
венного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного
познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками  и
экскурсиями  нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффек-
тивность.   Проведенные   наблюдения   осмысливаются,   обобщаются,   встраиваются   в
формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.
Экскурсии   и  целевые   прогулки  определены   образовательной   программой,  по
которой обучаются школьники. Организация   уроков   музыки.  Основой   изучения   закономерностей   музы-
кального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец,
марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность
первоклассников   на   уроках   музыки   включает   в   себя   ярко   выраженные  игровые
моменты.
Учителем используются следующие образно-игровые приемы:
•     пластическое интонирование;
•     музыкально-ритмические движения;
•     свободное дирижирование;
•     игра на элементарных музыкальных инструментах;
•     разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.
Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увле-
кательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности уча-
щихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые меся-
цы их обучения.
Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к
новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям при-
надлежит особая роль.
Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя
на   творческое   сотрудничество,   на   доверительность   отношений.   Поэтому   сама
атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые фор-
мы общения.
Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: про-
гулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетиче-
ского любования и  наблюдательности,  а также  сбора  природных   материалов для
художественных дальнейших занятий; экскурсия в школьный музей (уголок школь-
ного музея - народного декоративно-прикладного искусства); игры.
Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него вопло-
титься, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм
деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.
Организация уроков трудового обучения.  Основные направления работы
на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, раз-
витие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внима-
ния, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование пер-
воначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.
Организация уроков физической культуры  в течение первых двух меся-
цев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений де-
тей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются
различные игры и игровые ситуации.
Так же как и другие уроки, часть уроков труда проводится в форме экскурсий
или игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на
таких   экскурсиях,   как:   «Красота   окружающей   природы»,   «Образы   родного   края»,
«Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения ви-
деть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать
в   своих   работах;   сбор   природного   материала   проводится   на   экскурсии   «Природа
-художник и скульптор» («Что дарит нам природа?»), которая включает в себя игры-
соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает обра-
зов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно
сделать фигурки лисички», «Кого напоминает эта веточка"?», «Найди листочки, напо-
минающие по форме перо птицы» и т.д.; уроки-конкурсы с использованием изготов-
ленных поделок (театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изо-
бразил», урок-игра «Бумажная авиация» и т.д.); экскурсии в Школу искусств пос. Че- ремухово; работа на пришкольном участке (при наличии инвентаря соответствующего
возрасту ребенка); посадка зеленых насаждений в «Аллее первоклассника» и т.д.
3. Особенности организации урока в 1-м классе.
Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих
классах   начальной   школы.   В   уроке   представляем   два   структурных   элемента:
оргмомент и основную часть.
Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее
место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и
удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе
которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как
делать (используется прием проговаривания последовательности действий).
Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных,
но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как
структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр
не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой  ведущей
деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих
способностей, основа которых - воображение.
Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об органи-
зации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. №
2021/11-13.)
4. Контроль и оценка результатов обучения.
Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в со-
ответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырех-
летней   начальной   школы»   от   25.09.2000   г.   №   2021/11-13:   исключается   система
балльного  (отметочного)  оценивания.  Оценочная  деятельность педагогов направ-
лена   на   то,   чтобы   стимулировать   учебно-познавательную   деятельность
первоклассников.   У   каждого   учителя   имеется   «копилка»   контрольно-оценочных
приемов   и   средств,   среди   которых   распространены   такие,   как   линеечка
Рубинштейна-Дембо,   листы   индивидуальных   достижений   и   т.д.   Таким   образом,
работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем
направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20-25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
проводятся.
5. Индивидуальная работа с первоклассниками.
В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Нам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс.
Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций:
многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего
контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нрав-
ственно-волевого развития. Формы индивидуальной дифференцированной работы в
первом классе:
•     задания разной степени трудности;
•     специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие
мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не
большую по времени часть урока. При этом по возможности дети объеди-
няются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную
логическую или творческую задачу;
•     предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает
благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения. Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания,
т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их ин-
формированности.
V, ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с ин-
тересами и желаниями детей и их родителей.
1.  Организация групп продленного дня.
2.  Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью
приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования со-
ответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям
первоклассников.   Воспитание   в   процессе   игры   (сюжетно-ролевые,   игры-
драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. Детские праздники. Экс-
курсии. Выставки детского творчества. Концерты для родителей.
V1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА
Работа методических объединений периода детства по обеспечению пре-
емственности в развитии детей.
1.  Малые педсоветы педагогов, работающих в 1-х классах.
2.  Взаимодействие с родителями первоклассников:
•  изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями на-
кануне учебного года;
•     ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из
школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и
индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;
•     совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни
первоклассников в школе.
4.   Психолого-педагогический   консилиум   -   это   одно   из   направлений   работы
психолога и педагогов во время адаптационного периода. В задачу консилиума вхо-
дит выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их
социально-психологическую   адаптацию.   ППК   вырабатываются   рекомендации   от-
дельным учащимся для педагогов (в т.ч. учителей-предметников), родителей.
VII. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Исследования   специалистов   показали,   что   социально-психологическая   адап-
тация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в
течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более
длительный период адаптации, третья группа (14%) - дети, у которых период начала
обучения в школе связан со значительными трудностями.
На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные
факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:
•     адекватную самооценку своего положения ребенком;
•     правильные методы воспитания в семье;
•     отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
•     благоприятный статус в группе сверстников и т.д. К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к
школе, относят следующие:
•     неправильные методы воспитания в семье;
•     функциональную неготовность к обучению в школе;
•     неудовлетворенность в общении со взрослыми;
•     неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.
Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осу-
ществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе
всего периода обучения.
При определении уровня готовности детей к школьному обучению ориентиром
служит карта-характеристика, в которой заложены 4 уровня готовности к обучению
по следующим параметрам:
Приложение №1
Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного
обучения
(по Овчаровой Р.В.)
1.Психологическая и социальная готовность к школе:
а)желание учиться в школе;
б) учебная мотивация;
в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;
г) организованность поведения.
2.Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
а)фонематический слух, артикуляционный аппарат;
в) пространственная ориентация, координация движений, телесная лов
б) мелкие мышцы руки;
г) координация в системе «глаз - рука»;
кость;
д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в
картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).
3.Развитие познавательной деятельности:
а) кругозор;
б) развитие речи;
в) развитие познавательной активности, самостоятельности;
г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей);
д) произвольность деятельности;
е) контроль деятельности;
ж) темп деятельности.
4.Состояние здоровья.
Педагогами используется и другой подход к определению готовности детей к
обучению в школе. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются
только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно
определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее
благоприятный для него маршрут обучения. Такими показателями являются:
•     способность ребенка к умственной активности (инициативность и настой-
чивость в умственной деятельности); •     способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, уме-
ние планировать действия по достижению целей, контролировать
результаты, ориентироваться на образец);
•     способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания
педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);
•     способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
•      словарное   развитие   и   способность   фонематического   восприятия
(слуха).
Личностноориентированное   обучение   предполагает,
  прежде   всего,
активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной
силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно
судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной
деятельностью и об удовлетворенности его.
Мы используем следующие способы изучения течения адаптации
первоклассников к школьному обучению:
•     рисунки на тему «Что мне нравится в школе»; анкетирование;
•     шкала для определения эмоционального профиля первоклассников при
адаптации к школе (определяется в конце каждой четверти педагогами и
мед.работником) и тестирование умственной работоспособности перво-
классников, всего классного коллектива в начале и конце учебных занятий
(в качестве корректурного теста используется таблица Анфимова) с целью
выделения учащихся, заканчивающих школьные занятия с сильным и
выраженным утомлением («группа риска»), с целью снижения и
профилактики нарушений нервно-психического здоровья у
первоклассников. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных
механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и
поведения, конфликтных отношений; психогенных заболеваний и реакций,
тревожности, искажений в личностном развитии (по Овчаровой Р.В.).
повышенного уровня
Педколлектив школы на протяжении многих лет изучал проблему школьной
дезадаптации младших школьников. Работа педагогов по преодолению той или
иной формы дезадаптации направлена прежде всего на устранение причин, ее вы-
зывающих. В своей работе используем следующую памятку.
Приложение №2
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации
Неприспособленность к предмет-
ной стороне учебной
деятельности
Причины
Коррекционные мероприятия
Недостаточное интеллектуаль- Специальные беседы с ребенком,
Неспособность произвольно
управлять своим поведением
Неправильное воспитание в се-
Работа с семьей; анализ собствен- Неспособность принять темп
школьной жизни (чаще
встречается у соматически
ослабленных детей, детей с
задержками развития, слабым
типом нервной системы)
Неправильное воспитание в се- Работа с семьей, определение оп-
Школьный невроз, или «фобия
школы», - неумение разрешить
противоречие между семейными
и школьными «мы»
Ребенок не может выйти за гра- Необходимо подключение школь-
По результатам исследований проводится психолого-педагогический консилиум
(ППК). Это одно из направлений работы психолога, логопеда и учителей во время
адаптационного   периода.   Консилиум   проводится   по   каждому   классу   и   готовится
председателем ППК с участием психолога, логопеда, учителей, работающих в классе.
В   задачу   консилиума   входит   выявление   причин   отклонений   в   поведении   и
обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Здесь же
вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для учителей (в т.ч. предмет-
ников), родителей.
Приложение №3
Перечень основных нормативно-правовых документов, регулирующих
образовательный процесс в первых классах:
1.  Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //
5.  Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный
период (дополнение к письму от 25.09.2000).
5.  О подготовке детей к школе. Письмо МОПО РФ от 22.07.1997 г. № 990/14-15.
6.  Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенст
вованию структуры и содержания образования (1-й класс четырехлетней начальной

школы) // Завуч начальной школы, 2002, № 5. - С. 5-18.
Сопровождение социально-психологической адаптации первоклассников к школе как
одно из эффективных условий ее протекания
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса
и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.
В современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число
приоритетных, включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением
психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет психолого
педагогическое сопровождение обучаемых.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом
прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное
развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь
актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и
становятся подструктурами ее характера.
Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько
этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Начальная школа, 2000, № 29.
2.  О сроках обучения в начальной школе. Письмо от 26.06.1997 г. № 818/14-12.
3.  О нарушении при приеме детей в первые классы общеобразовательных уч
реждений. Письмо МОПО РФ от 19.06.1998 г. № 06-51-138 ин/14-06.
4.  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной шко
лы. Письмо МО РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 //Завуч начальной школы, 2001,
№ 1. - С. 56-65. Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным
напряжением практически всех систем организма. Длится дветри недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какието
оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит
наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения
реакция начинает затихать.
всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение
и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой
четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены
и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией
организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело.
При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного
года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для
организма данного первоклассника.
Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать
благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия,
отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение
учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти
дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых
изменения в поведении детей.
друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и
без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются
сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно
выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым
статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения
с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.
Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным
требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа – дети, у которых социальнопсихологическая адаптация связана со
значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются
негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей
чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи
в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение
сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с
нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению.
Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения
адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и
неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение –
сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в
причинах трудности адаптации к школе.
В логике системноориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие
сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем
развития сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной
практике образования можно назвать новый компонент – психологопедагогическую поддержку в
процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку,
опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность
ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие;
доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
рефлексивноаналитический подход к процессу и результату. Целью психологопедагогической
поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению
ребенка в образовании. Система психологопедагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников
к школе

Работа с
документами
Работа с детьми
Работа с
педагогами
Работа с
родителями
Изучение
Диагностика:
представлений
определение уровня
дошкольных
психологов.
Протоколы
диагностики.
Журнал
консультаций.
Выпуск
из ДОУ
актуального
развития, прогноз
школьных
трудностей.
Консультации и
малые педсоветы с
психологами и
педагогами ДОУ.
Консультации по
результатам
диагностики.
Родительское
собрание “Скоро в
школу”
Тестирование
“Готов ли ваш
малыш к школе?”
Анкетирование.
Рекомендации
консультаций у
специалистов
(логопед, невролог)
Родительское
собрание “Хорошо
ли вашему ребенку
в школе?”
Консультации по
протеканию
адаптации,
рекомендации
консультаций
детского невролога
Организация занятий
Консультации в
по программе
сопровождения
адаптации (со 2
недели сентября).
Динамическое
наблюдение в разных
видах деятельности.
режиме
динамического
наблюдения.
Предварительное
подведение итогов
протекания
адаптации в конце
четверти
Изучение
медицинских
документов,
составление
справки о
состоянии
здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Учет посещения
занятий и
динамики
поведения детей.
Журнал
консультаций.
Учет посещения
занятий и
динамики
поведения детей.
Журнал
консультаций
I
четверть
II
четверть
III
четверть
Занятия по
программе
сопровождения
адаптации.
Динамическое
наблюдение в разных
видах деятельности
Анализ
результатов
протекания
адаптации.
Учет посещения
занятий и
динамики детей.
Журнал
Коррекционно
развивающие
занятия с детьми с
тяжелой формой
адаптации.
Динамическое
наблюдение в разных
видах деятельности
Консультации в
Консультации по
режиме
динамического
наблюдения.
Предварительное
подведение итогов
протекания
адаптации в конце
полугодия
Консультации в
режиме
динамического
наблюдения.
протеканию
адаптации,
рекомендации
консультаций
детского невролога
Родительское
собрание
“Адаптация к школе
– радости и
трудности”.
Тест
“Адаптировался ли
ваш ребенок к консультаций
Подготовка
представления на
ПМПК
IV
четверть
Анализ
результатов
динамики
развития.
Протоколы
диагностики.
Оформление
представлений на
ПМПК.
Журнал
консультаций.
Диагностика:
определение уровня
актуального развития
у учащихся с тяжелой
формой адаптации и
не справляющихся с
учебной программой
для представления
на ПМПК
школе?”
Консультации по
протеканию
адаптации в
тяжелой форме,
рекомендации
обязательных
консультаций
детского невролога
Консультации по
результатам
диагностики и
подготовка
родителей к
обследованию
ребенка на ПМПК.
Программа сопровождения адаптации первоклассников к школе “Умелые первоклашки”
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый
класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к
коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование
познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словеснологическое
мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но
ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым
требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие
любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям
достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание
развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей
активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться
способность к рефлексии.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и
готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком
трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть
травмирующим.
Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в
частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также
помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных
возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы
саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.
Общие рекомендации по проведению занятий:
Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их
проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с
родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.
Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие,
коррекционные упражнения, но и диагностические задания.
Программа рассчитана на работу в группе из 1014 человек, поэтому класс рекомендуется делить
на подгруппы и проводить занятия одновременно с уроком ритмики или обучения письму.
Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши. Продолжительность занятия 30 – 40 минут.
Оптимальная периодичность встреч – 12 раза в неделю.
Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно
и не боялся сделать ошибку.
Необходимое обеспечение: магнитофон, кассеты со спокойной нейтральной инструментальной
музыкой.
1 занятие “Ромашка”
Ход занятия: “Ромашка”
“На что похоже?”
Расскажи стихи руками
Рисование
“Цветикмногоцветик”
2 занятие “Путешествие по воде”
Ход занятия: Ассоциации
“Графический диктант”
Игра “Морская фигура”
Штриховка
Составление рассказа
Настроение
3 занятие “Школа”
Ход занятия: Ассоциации
Рисование
Расскажи стихи руками
“Лабиринты”
Настроение
4 занятие “Животные”
Ход занятия: “Что изменилось?”
“Кто лишний?”
Штриховка
Физкультминутка “Зайка”
“Назови одним словом”
“Кто больше назовет”
Настроение
5 занятие “Космонавт”
Ход занятия: Ассоциации
“Летающая тарелка”
“Графический диктант”
Физкультминутка “Полет в космос”
Работа со словарем
Дорисовывание
Составление рассказа
Настроение
6 занятие “Если бы …”
Ход занятия: “Что изменилось?”
“Представь себе”
Расскажи стихи руками
Рисование
Настроение
7 занятие “Съедобное – несъедобное”
Ход занятия: “Отгадайте, что это?”
Штриховка
Игра с мячом “Съедобное – несъедобное”
Кроссворд “У самовара”
Настроение
8 занятие “В зимнем лесу”
Ход занятия: “Отгадайте, чьи следы?” Ассоциации “Это все в лесу”
Дорисовывание “Волшебный лес”
Игра “Не разбуди медведя”
Кроссворд “В лесу”
Настроение
9 занятие “Встреча в лесу”
Ход занятия: Ассоциации
Пиктограммы
“Графический диктант”
Составление рассказа
Пиктограммы
Настроение
10 занятие “Животные”
Ход занятия: “Доскажи словечко”
“Живая азбука”
Расскажи стихи руками “Снегопад”
Настроение
11 занятие “Мечты”
Ход занятия: Беседа
“Незаконченные предложения”
Рисование
Чтение рассказа В. Голявкина “Как я встречал Новый год”
Настроение
12 занятие “Путешествие”
Ход занятия: “Загадки”
Станция “Графическая”
Станция “Пещерная”
Станция “Буквенная”
Станция “Цирковая”
Настроение

file_name: Адаптация первоклассников.doc

intro:
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ¬лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль¬ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не-привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно¬стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни¬ков к обучению в школе.

title: Адаптация первоклассников