extracted_text:
Цели урока:
Бинарный урок "Золотое сечение"
1. Развитие умения сравнивать, выявлять закономерности, формирование нагляднообразного
мышления.
2. Закрепление полученных знаний на практике.
3. Обучение работе в группе.
4. Содействовать воспитанию интереса к математике, искусству, активности, организованности,
умению общаться.
Ход урока
Л.И. (Слайд №1). У нашего урока необычное красивое название “Золотое сечение” или
“Божественная пропорция”. Сечение и пропорция – это математические термины. Пропорция в
переводе с латинского означает “соразмерность” или “определенное соотношение частей”. Но, если
это математические термины, то почему мы собрали вас именно в этом кабинете, где слушают музыку
и говорят об МХК? Ведь музыка и культура – кажется, что это несовместимо с математикой. И если
мы сегодня сможем найти точки соприкосновения между художественной культурой и математикой,
то мы сумеем ответить на главный вопрос, который вы всегда задаете: “Зачем нам нужна
математика?”
М.Б. Сейчас вы увидите и услышите видеофрагмент. (Слайд№2). Всмотритесь в образы, вслушайтесь
в звуки. Будет ли зрительный ряд созвучен музыке? Прислушайтесь к себе, к своему душевному
состоянию.
– Вам понравилось? А кто почувствовал радость в душе от удивительного созвучия музыки и
природы? Можете это объяснить?
Л.И. Когда созвучны – это значит, гармоничны для нас, красивы. А кто первый заметил, что лежит в
основе созвучий? (Слайд№3). Оказывается, что Пифагор первым заметил, что миром управляют
числовые соотношения и их свойства. И его мысль, что законы природы написаны на языке
математики, мы сегодня попробуем проверить. Пифагор и его ученики считали, что строение
мироздания и все происходящие в нем процессы зависят от свойств чисел и их отношений, то есть
число – фундамент мироздания. “Все есть число” – всемирно известный тезис Пифагора. Поэтому
изучению природы должно предшествовать изучение свойств чисел. В школе Пифагора
интересовались всеми числами натурального ряда без исключения. И даже эмблемой своего братства
они выбрали правильный пятиугольник. А почему – поговорим чуть позже.
М.Б. А теперь давайте посмотрим на творение Рафаэля. Самое поразительное, что Рафаэль, художник
эпохи Возрождения, создавая образ Пифагора, опирался именно на этот портрет. А дело было так.
Папа Римский Юлий 2 просит расписать Рафаэля маленькую проходную комнату Ватиканского
дворца. 4 стены – 4 фрески. Одна из них получила название “Афинская школа”. Итак, смотрите.
(Слайд №4) Мы нахлдимся в греческом храме науки. В центре Платон и Аристотель, а на переднем
плане Пифагор. Где он, кто узнал? Давайте поближе посмотрим, чем он занят? (Слайд №5). Самое
поразительное, что у него в руках собственный труд – музыкальная шкала.
Л.И.Пифагор, 6 век до нашей эры, а какая страна? Чем еще известна эта страна? Что происходило
один раз в четыре года?
М.Б. А в каком виде принимали участие юноши в спортивных состязаниях? Кто из них в качестве
награды получал право быть изваянным в статуе? И где устанавливали эти статуи? (Слайд№6). Вот
один из таких победителей. Узнали? Чем интересна эта статуя? Поликлет находит совершенные
пропорции человеческого тела. Он исходил из роста:1/8 – голова, 1\6 – ступня...
Л.И. Но статуя божественно красива не только потому, что скульптор, изваявший ее был талантлив,
но и очень образован, так как он, как и все греческие скульпторы, использовал в своих творениях
“золотое сечение”. Так и тело Дорифора находится в “золотом сечении”.
(Слайд №7). Начертим отрезок АВ, равный 8 см. “Золотое сечение” – это такое деление целого на две
неравные части, при котором большая часть так относится к целому, как меньшая к большей. АС/АВ=
СВ/АВ. Средний отрезок\бол. Отр.= мал. отр.\ ср.отр.
Средний отрезок – есть среднее геометрическое или среднее пропорциональное, и это отношение = 0,
618. Таким образом, пупок Дорифора делит тело статуи в “золотом сечении”. М.Б.Действительно, все, что нами воспринимается как гармоничное и красивое и радует нас, в основе
этого лежат пропорции, “золотое сечение”. Давайте посмотрим. (Слайд №9) Что это? Храм
сохранился очень плохо, но паломничество к нему людей не прекращается. Почему? Он невероятно
строен и красив. Люди стараются его увидеть и утром, и днем, и вечером. В зависимости от того, как
падает на него солнечный луч, он смотрится поразному. Архитекторы, возводя Парфенон, знали все
особенности человеческого восприятия. Храм смотрится идеально ровно, а на самом деле все стены
круглятся. Стены выпуклые, колонны наклонены внутрь, расстояния между вершинами колонн –
разные. К углам они ближе друг к другу. И, конечно же, здесь соблюдены пропорции “золотого
сечения”.
Л.И. То, о чем мы говорили до сих пор – это сотворено руками человека. А почему окружающий нас
мир, природа, тоже радует наш глаз, и почему мы начали урок с видеофрагмента, а не дали вам просто
послушать музыку?.. Потому что, и природа стремится к совершенству, и в ней тоже заложена
божественная пропорция, ну, а всегда ли это получается, мы сейчас проверим.
(Слайд№10). Работа №1. (Работа в командах, на каждом столе по горшку с цветком, который ученики
должны измерить.)
Ну, а теперь, подумаем о нас с вами. Говорят, что человек – совершенство природы. Проверим, так ли
это.
(Слайд№11). Работа №2.
Измерение нескольких тысяч тел позволили обнаружить. Что для взрослых мужчин это отношение
равно 0, 615, а для женщин – 0, 625. Таким образом, пропорции мужского тела ближе к “золотому
сечению”, чем пропорции женского тела.
М.Б. А теперь вернемся в Древнюю Грецию. Давайте подумаем, с какой целью ставили на стадионах
статуи победителей? ( с воспитательной). Юноши, тренируясь, видели перед собой идеал, к которому
стремились, совершенствуя свое тело и закаляя свою волю. А победители приравнивались греками к
богам. (Слайд№12). Вот один из таких богов.
Л.И. Статуя Аполлона находится в “золотом сечении” и не только в одном, так пупок делит статую в
божественной пропорции и линия подбородка тоже.
М.Б. Давайте подведем итог. В начале урока перед вами поставили цель: найти точки
соприкосновения таких предметов как математика и МХК. Как вы ответите на этот вопрос? Все, что
нами воспринимается как красивое и совершенное, построено с учетом математических пропорций. И
самая божественная из них “золотое сечение”. Вот для чего надо учить математику. Пифагор был
абсолютно прав, когда сказал, что все есть число.
Л.И. (Слайд №13). А теперь обратимся к домашнему заданию.
Подведение итогов.

file_name: Золотое сечение.doc

intro:
Бинарный урок
Цели урока:
1.	Развитие умения сравнивать, выявлять закономерности, формирование наглядно-образного мышления.
2.	Закрепление полученных знаний на практике.
3.	Обучение работе в группе.
4.	Содействовать воспитанию интереса к математике, искусству, активности, организованности, умению общаться.
Ход урока
Л.И. (Слайд №1). У нашего урока необычное красивое название “Золотое сечение” или “Божественная пропорция”. Сечение и пропорция – это математические термины. Пропорция в переводе с латинского означает “соразмерность” или “определенное соотношение частей”. Но, если это математические термины, то почему мы собрали вас именно в этом кабинете, где слушают музыку и говорят об МХК? Ведь музыка и культура – кажется, что это несовместимо с математикой. И если мы сегодня сможем найти точки соприкосновения между художественной культурой и математикой, то мы сумеем ответить на главный вопрос, который вы всегда задаете: “Зачем нам нужна математика?”

title: "Золотое сечение"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 О ТВОРЧЕСТВЕ ХУДОЖНИКОВ КУКРЫНИКСЫ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 О ТВОРЧЕСТВЕ ХУДОЖНИКОВ
КУКРЫНИКСЫ

Известный советский поэт Александр Жаров вспоминает, что в 1925 году, в бытность
его редактором одного молодежного журнала, к нему в кабинет както зашли трое
студентовхудожников и предложили свои услуги. «А что вы можете нарисовать?»—
спросил Жаров. Тогда молодые люди сразу же принялись за дело и, в процессе работы
передавая   рисунок   один   другому,   быстро   набросали   несколько   метких   шаржей   на
присутствовавших при этом литераторов, чем вызвали общее восхищение. С той поры в
журнале   стали   регулярно   появляться   острые   и   выразительные   рисунки   молодых
авторов, подписанные составной фамилией Кукрыниксы.
Это   было   на   заре   совместной   творческой   деятельности   талантливых   советских
художников   Михаила   Васильевича   Куприянова,   Порфирия   Никитича   Крылова   и
Николая Александровича Соколова.
Творчество Кукрыниксов поражает своим многообразием. Вдохновенно и настойчиво
трудятся вдумчивые художники над большими живописными полотнами, карикатурой,
плакатом, книжной иллюстрацией и даже над скульптурным портретом, добиваясь в
каждом   виде   искусства   высоких   результатов.   Необычайная   актуальность   тематики,
идейная   направленность   и   доходчивость   содержания,   оригинальность   и   лаконизм
художественного   языка   —   эти   ясно   видимые   каждому   достоинства   произведений
Кукрыниксов   делают   их   понятными   самому   широкому   кругу   советских   зрителей   и
читателей.
КАРИКАТУРЫ ХУДОЖНИКОВ КУКРЫНИКСОВ Будучи   даровитыми   живописцами,   Кукрыниксы   прежде   всего   и   более   всего   —
виднейшие мастера советской политической графики, художественной сатиры. Трудно
назвать хотя бы одно значительное событие в международной жизни начиная с 30х
годов и кончая сегодняшним днем, которое не вызвало бы соответствующего отклика в
их творчестве.
В   свое   время   карикатуры   Кукрыниксов   беспощадно   разоблачали   заговор
империалистических   держав   против   республиканской   Испании,   подготовку   второй
мировой   войны   («Схема   строгого   контроля   испанских   границ»,   «Продолжение
последней войны» и другие). В этих, как и во всех других произведениях, художники
выступают выразителями взглядов и интересов нашего народа, неустанно борющегося
за мир во всем мире.

С неменьшим успехом выступают Кукрыниксы в области бытовой сатиры. Их удары
направляются против всего отжившего, косного и уродливого, что мешает движению
советского народа к прекрасному будущему. Из обширного цикла работ Кукрыниксов
на бытовые темы следует выделить серию «Транспорт», рисунки «Безвыходный
выходной», «Служебная записка», «Поганки» (о молодых людях, раболепствующих
перед иностранщиной). Карикатуры Кукрыниксов настолько своеобразны по форме, что зритель тотчас узнает
их авторов, даже не глядя на подпись. Неистощимые в художественной выдумке и
изобретательности, Кукрыниксы умеют несколькими смелыми и точными линиями
воссоздать перед нами облик того или иного политического дегенерата (Столыпин,
Керенский, Врангель), показать типическое в образах бюрократа, очковтирателя,
хапуги. Отточенность кукрыниксовской графики является ярким примером большого
значения коллективности в творчестве: каждый из художников предлагает свое
решение темы, в процессе обсуждения из них отбирается все лучшее, а затем все силы
коллектива направляются на отработку окончательного варианта. ПЛАКАТЫ ВОВ В ТВОРЧЕСТВЕ КУКРЫНИКСОВ
Еще свежи в нашей памяти многочисленные плакаты в «Окнах ТАСС», созданные
Кукрыниксами в суровые годы борьбы с фашистскими захватчиками: «Беспощадно раз
громим и уничтожим врага!», «Превращение фрицев», «Волжский утес», «Уборка
урожая — грозный удар по врагу» и другие. Отвечавшие самым насущным задачам
времени, предельно выразительные, они были мощным идейным оружием, придавали
еще больше сил советским воинам на фронте и трудовому населению в тылу. На страницах «Правды», «Крокодила» и других советских изданий неизменно появ
лялись острые карикатуры Кукрыниксов, пригвождающие к позорному столбу
трубадуров холодной войны и их пособников. В 1958— 1959 годах были опубликованы
карикатуры «Берлинский вопрос», «Воинствующий попугай» и другие. В № 2
«Крокодила» за 1960 год, посвященном памяти А. П. Чехова, запоминается остроумная
карикатура «Злоумышленник в международном масштабе»: западногерманский
канцлер Аденауэр старательно отвинчивает гайки с рельсов, у которых стоит указатель
«К мирному сосуществованию».
КАРТИНЫ ХУДОЖНИКОВ КУКРЫНИКСОВ
Великий Новгород в январе 1944 года. На фоне мрачного неба высится величественная
громада Софийского собора. Изпод снега торчат обломки варварски разрушенного
памятника «Тысячелетие России». Около строений суетливо мечутся с факелами
гитлеровские вояки. Вынужденные под могучими ударами Советской Армии
позорно бежать из древнего города, они в бессильной злобе пытаются уничтожить
бесценные сокровища русской культуры. Таково содержание широко известной картины Кукрыниксов «Бегство фашистов из
Новгорода». Несмотря на драматическую напряженность момента, хорошо переданную
контрастами темных и светлых пятен, картина проникнута оптимистическим
настроением. Художники сумели показать в ней полнейшую обреченность выродков,
намеревавшихся поработить нашу социалистическую  Родину.
Патриотическим чувством проникнуты и другие живописные работы Кукрыниксов,
посвященные событиям Великой Отечественной войны, — «Таня», «Правда», «Конец». В последней картине в образах большой художественной силы показана бесславная
гибель гитлеризма, в разгроме которого Советский Союз сыграл решающую роль. Иллюстрируя произведения Гоголя, СалтыковаЩедрина, Чехова и Горького,
художники стремятся с максимальной полнотой раскрыть перед читателем
гуманистическую направленность великой русской литературы. Наиболее удачны в
этом отношении рисунки Кукрыниксов к гоголевской «Шинели», рассказам Чехова
«Тоска» и «Спать хочется».

Необходимо отметить, что каждый из Кукрыниксов обладает яркой творческой
индивидуальностью и много работает самостоятельно. Так, М. Куприянова особенно
увлекают пейзажи Подмосковья и Волги, П. Крылов выполнил множество портретов и
прекрасно передал живописное своеобразие Парижа, Рима и Венеции, а Н. Соколов
любовно изображает жизнь родной Москвы и трогательную прелесть русской природы.
Непрерывно обогащая свои знания и опыт, художники соединяют их в том или ином
общем замысле, упорно добиваясь в каждом новом произведении все большей
завершенности сюжета и его художественного воплощения.

file_name: О ТВОРЧЕСТВЕ ХУДОЖНИКОВ КУКРЫНИКСЫ..docx

intro: Творчество Кукрыниксов поражает своим многообразием. Вдохновенно и настойчиво трудятся вдумчивые художники над большими живописными полотнами, карикатурой, плакатом, книжной иллюстрацией и даже над скульптурным портретом, добиваясь в каждом виде искусства высоких результатов. Необычайная актуальность тематики, идейная направленность и доходчивость содержания, оригинальность и лаконизм художественного языка — эти ясно видимые каждому достоинства произведений Кукрыниксов делают их понятными самому широкому кругу советских зрителей и читателей.Еще свежи в нашей памяти мно¬гочисленные плакаты в «Окнах ТАСС», созданные Кукрыниксами в суровые годы борьбы с фашистскими захватчиками: «Беспощадно раз¬громим и уничтожим врага!», «Пре¬вращение фрицев», «Волжский утес», «Уборка урожая — грозный удар по врагу» и другие. Отвечав¬шие самым насущным задачам времени, предельно выразительные, они были мощным идейным ору¬жием, придавали еще больше сил советским воинам на фронте и тру¬довому населению в тылу.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вебквест "Искусство Страны восходящего солнца"
Цели:

познакомить с историей культуры страны, ее спецификой в связи с исповедованием двух
религий,традициями и бытом Японии;
 формировать у обучающихся предметную и метапредметную компетентность.
Задачи:
 Образовательные:
o формировать навыки информационной деятельности;
o использовать информационное пространство сети Интернет для изучения
художественной культуры Японии и для расширения сферы своей творческой
деятельности;
o совершенствовать навыки работы в компьютерных программах.
 Развивающие:
o развивать интерес к предметам “ мировая художественная культура”,”литература”,
“информатика”, “история”, формировать мотивацию обучения;
o развивать творческие способности обучающихся;
o развивать критическое мышление и умение собирать и анализировать материалы из
различных источников, грамотно организовать собранный материал;
o развивать коммуникативные умения, навыки публичного выступления.
 Воспитательные:
o формировать интерес к регулярному чтению научной, научнопопулярной,
художественной литературы (в том числе – опубликованной в сети Интернет);
o воспитывать  интерес, уважение и бережное отношение к культурному наследию других
народов;
o формировать умение работать в группе, воспитывать культуру общения,
коммуникативные навыки учащихся.
Предполагаемый результат
Создание
1. Памяткибуклета в формате Publisher для философов, филологов.
2. Презентации в формате Power Point с использованием видеоматериалов   (любое использование
текста,   видеоматериалов, опубликованных на сайтах, допускается только при условии указания
ссылки на источник публикации) для  флористов/ садоводов,   искусствоведов, этнографов.
Уважаемые путешественники!
Соберите информацию в соответствии с заданием по определенным направлениям. Оформите
собранную информацию в виде презентации  РowerPoint (любое использование текста, фото и
видеоматериалов, опубликованных на сайтах, допускается только при условии указания ссылки на
источник публикации) или  оформите собранную информацию в виде памяткибуклета в Publisher.
С чего начать?
1. Выберите для себя одну из ролей, от лица которой вам бы хотелось пройти вебквест, по этому
принципу объединитесь в группы.
2. Внимательно изучите задание своей группы (роли).
3. Распределите роли в вашей группе (каждый участник может собирать материал по конкретной
подтеме).
4. Изучите список предложенных вам ресурсов или найдите свои и исследуйте их.
5. Подготовьтесь к защите свой работы, которая будет происходить на уроке мировой
художественной культуры.
Количество ролей 5, их название:
1. Философ
Вы выбрали для себя роль философа.
Основой культуры любой страны и ее народа являются духовные и нравственные приоритеты. Ваша
задача – выяснить какие религии оказали влияние на формирование японской культуры, что лежит в
их основе, как повлияли религии на самобытность национального искусства, ответить  на вопрос: что таит в себе загадочная японская душа? Ответьте на вопрос: какие философские и религиозные идеи
нашли воплощение в традиционном японском садовопарковом искусстве.
Напишите сочинениеэссе “Мои размышления в японском саду камней”.
Для работы используйте предложенный список интернетисточников, найдите свои, исследуйте и
проанализируйте их. Создайте памяткубуклет в Publisher, включите свое сочинениеэссе. Готовую
работу  присылаете на адрес электронной почты учителя.
2. Флорист / садовод

Вы выбрали для себя роль флориста/садовода. Ваша задача через призму праздника сакуры, искусства
создания икебаны, искусство бонсай, садовопарковое искусство выяснить отношение японцев к
природе.
Распределите роли в вашей группе (каждый участник может собирать материал по конкретной
подтеме (икебана, бонсай, праздник сакуры, садовопарковое искусство), это сэкономит ваше время
Попробуйте создать собственную композицию из цветков, веток, трав, символически отражая
характерный стиль и содержание этого искусства. Сфотографируйте  икебану и включите в
презентацию.
Для работы используйте предложенный список интернетисточников, найдите свои, исследуйте и
проанализируйте их. Создайте  презентацию в формате  Power Point, используя видеоматериалы с
YOU TUBE. Готовую работу  присылаете на адрес электронной почты учителя.
3. Этнограф
Вы выбрали для себя роль этнографа. Ваша задача – это изучить быт  и традиции японцев(чайная
церемония, традиционное устройство японского дома, традиционная японская одежда). Сделайте
вывод об отношении японцев к традициям.
Распределите роли в вашей группе (каждый участник может собирать материал по конкретной
подтеме ( чайная церемония, традиционное устройство японского дома, традиционная японская
одежда),это сэкономит ваше время
Попробуйте воспроизвести ритуал чайной церемонии, снимите на видео, включите видео в
презентацию.
Для работы используйте предложенный список интернетисточников, найдите свои, исследуйте и
проанализируйте их. Создайте презентацию в формате  Power Point, используя видеоматериалы с YOU
TUBE, собственное видео.
4. Филолог
Вы выбрали для себя роль филолога. Одним из древнейших искусств в Японии является литература.
Ваша задачаобратиться к японской поэзии, отобрать и проанализировать содержание  и тематику
стихотворений основных жанров японской поэзии: танка (Сайгё, Цураюки, Сётэцу)  и хокку (хайку) –
(Басё, Буссон).
Подготовьте подбор  понравившихся стихотворений для буклета, расскажите( корото) об авторах.
Напишите сочинениеэссе на тему: «Что привлекает меня в японской поэзии»
Для работы используйте предложенный список интернетисточников, найдите свои, исследуйте и
проанализируйте их. Создайте памяткубуклет в Publisher, включив подобранные вами стихотворения
и информацию об авторах, также включите свое сочинениеэссе. Готовую работу  присылаете на адрес
электронной почты учителя.
5. Искусствовед
Вы выбрали для себя роль искусствоведа. Ваша задача – проанализировать наиболее значительные
художественные достижения, которые связывают с эпохой средневековья(живопись, архитектура,
скульптура).Распределите роли в вашей группе (каждый участник может собирать материал по
конкретной подтеме (живопись, архитектура, скульптура). Это сэкономит ваше время.
Рассмотрите некоторые живописные произведения (гравюры укиёэ, японских мастеров Кацусика
Хокусай, Андо Хиросигэ),гравюры жанра “бидзинга” Китагава Утамаро), гравюры  яматоэ Огата
Корин, Окадо Ханко)или другие. Какие мысли и чувства они вызывают у вас? Сделайте вывод о месте
произведения и его роли в жизни японского народа.
Рассмотрите шедевры японского зодчества . Ответьте на вопрос: какие типы сооружений определили архитектурный облик Японии? Сделайте вывод о характерных чертах и важнейших достижениях
японского зодчества.
Соберите и проанализируйте  материал об миниатюрной японской скульптуре нэцкэ . Сделайте вывод
об образносюжетной основе нэцкэ, материалах для изготовления, характерных особенностях и
предназначении нэцкэ.
Для работы используйте предложенный список интернетисточников, найдите свои, исследуйте и
проанализируйте их. Создайте презентацию в формате  Power Point.
Итак, вам предстоит познакомиться с культурой, традициями и искусством Японии.
В добрый путь! Желаю удачи!

file_name: Искусство Страны восходящего солнца.doc

intro:
Веб-квест
Цели:
•	познакомить с историей культуры страны, ее спецификой в связи с исповедованием двух религий,традициями и бытом Японии;
•	формировать у обучающихся предметную и метапредметную компетентность.
Задачи:
•	Образовательные:
o	формировать навыки информационной деятельности;
o	использовать информационное пространство сети Интернет для изучения художественной культуры Японии и для расширения сферы своей творческой деятельности;
o	совершенствовать навыки работы в компьютерных программах.
•	Развивающие:
o	развивать интерес к предметам “ мировая художественная культура”,”литература”, “информатика”, “история”, формировать мотивацию обучения;
o	развивать творческие способности обучающихся;
o	развивать критическое мышление и умение собирать и анализировать материалы из различных источников, грамотно организовать собранный материал;
o	развивать коммуникативные умения, навыки публичного выступления.

title: "Искусство Страны восходящего солнца"


extracted_text:
Викторина «История книги» по дисциплине «Мировая художественная культура»
(Урок не входит в программу обучения, но является дополнительным материалом по теме:
“Проторенессанс в Италии. Эстетика Арс  нова в литературе” по учебнику Емохоновой Л.Г.
“Мировая художественная культура” 10 класс М. : Просвещение, 2013)
Тема
Цель темы
Задание на урок
История книги.
Воспитание толерантности и уважения к книге, как культурному
феномену.
Используя все ранее полученные знания по литературе, химии, истории,
МХК ответить на поставленные вопросы с целью ответа на главный вопрос:
какой путь прошла книга как социокультурный феномен, какие факторы
повлияли на ее содержание и структуру как объекта
Планируемый результат Предметные умения
УУД
Формирование комплекса знаний по
истории книгопечатания.
Работа по классификации
имеющегося материала
Анализ представленного материала с
целью классификации (развитие
индуктивного мышления)
Личностные: развитие
любознательности
Регулятивные: самоконтроль
Познавательные: самостоятельность
мышления, оригинальность
Коммуникативные: поиск и
использование обратной связи
Основные понятия
Линогравюра, акватинта, литография, ксилография, инкунабула,
пергамент, фронтиспис, глоссарий, форзац, политипаж
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Интеллектуальная викторина
презентация, тетрадь
Всеобщая история,
культурология, история
печатного дела,
литература, химия
Этапы уроков
Деятельность
учителя
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществля
емые
действия
Осуществ
ляемые
действия
Формируе
мые
способы
деятельнос
ти
Формиру
емые
способы
деятельн
ости
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
1й этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. АКТУАЛИЗАЦИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ
ЗАНЯТИЯ организацион
ная
Организац
ия
рабочего
места
организова
нность
Ведение
диалога с
учителем
Концентраци
я внимания
Наблюдение за
ходом рассказа
учителем
Использ
ование
логическ
их
выражен
ий для
составле
ния
высказыв
ания
2й этап ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
мотивационн
ая
слушание Формирова
ние
устойчивог
о интереса
к предмету
Консульта
ция с
учителем
 определение
темы и
главной
мысли
задания
Осмысле
ние
запомина
ние
Выявление
признаков и свойств
нового объекта по
описанию с
помощью
индуктивного
мышления
3й этап ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ. ПЕРВИЧНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ
ЗНАНИЙ
контролирую
щая
Самостоят
ельное
творчеств
о
Умение
решать
творческие
задачи
Ведение
диалога с
учителем
4й этап ИТОГИ ЗАНЯТИЯ
корректирую
щая
Оценивани
е своей
работы,
корректир
овка
проявлять
оригинальн
ость при
решении
творческо
й задачи
Консульта
ция с
учителем
Работа с
текстами для
описания
свойств и
качеств
изучаемых
объектов.
Элементарно
е
обоснование
высказанного
суждения.
5й этап РЕФЛЕКСИЯ
организацион
ная,
оценочная
Анализ
своей
работы
Ведение
диалога с
учителем
Соотнесен
ие
результато
в с целью
работы
 Построение
монологичес
кого
высказывани
я
анализ результатов
сравнения
Выявление способов
контроля и оценки
самостоятельной
деятельности (самор
ефлексия)
определение причин
возникающих
трудностей
Создание
алгоритм
а
деятельн
ости
Корректи
ровка
комплекс
а
информа
ции
Оцениван
ие
комплекс
а своих
знаний
самостоя
тельно
6й этап ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
информативн
ая
Фиксирование
достигнутых
I степени сложности: написать
сочинениерассуждение “Значение
Оценивание учителем
качества работы на уроке результатов:
ответ на вопрос
“Удалось ли
достичь
поставленной
цели?”
книги в наши дни” (объем 1 страница)
II степени сложности: составить
альбом репродукций по теме
“Шрифты”.
III степени сложности: составить
конспект по теме.

file_name: История книги.doc

intro:
по дисциплине «Мировая художественная культура»
(Урок не входит в программу обучения, но является дополнительным материалом по теме: “Проторенессанс в Италии. Эстетика Арс - нова в литературе” по учебнику Емохоновой Л.Г. “Мировая художественная культура” 10 класс М. : Просвещение, 2013)
Тема	История книги.
Цель темы	Воспитание толерантности и уважения к книге, как культурному феномену.
Задание на урок	Используя все ранее полученные знания по литературе, химии, истории, МХК ответить на поставленные вопросы с целью ответа на главный вопрос: какой путь прошла книга как социокультурный феномен, какие факторы повлияли на ее содержание и структуру как объекта
Планируемый результат	Предметные умения	УУД
	Формирование комплекса знаний по истории книгопечатания.
Работа по классификации имеющегося материала
Анализ представленного материала с целью классификации (развитие индуктивного мышления)	Личностные: развитие любознательности
Регулятивные: самоконтроль
Познавательные: самостоятельность мышления, оригинальность
Коммуникативные: поиск и использование обратной связи

title: Викторина «История книги»


extracted_text:
Викторина «Культура Древней Греции»
Викторина может проводиться как между двумя командамиклассами: командой 5 “А” и командой 5
“Б”, так и командами от школ комплекса. Мероприятие поделено на несколько этапов:
I. Подготовительный этап.
II. Организационный этап.
III. Проведение.
IV. Подведение итогов.
Цели внеклассного мероприятия:
Образовательные: опираясь на знания учащихся о культуре Древней Греции:



обобщить знания учащихся о религии древних греков: рассмотреть пантеон богов и божеств,
места обитания мифических существ и божеств; мифологические сюжеты;
углубить знания о древнегреческом театре: комедии, трагедии, маски;
сформировать представления о литературе древних греков: поэмы Гомера “Илиада” и
“Одиссея”, сюжеты поэм, главные действующие лица;
Развивающие:




активизировать познавательную деятельность учеников при помощи “домашнего задания”
учащихся в конкурсе стенгазет “Гомер – создатель эпических поэм”;
развить изобретательность учащихся при помощи конкурса “Вся жизнь театр, а люди в нем
актеры”;
содействовать развитию сообразительности и любознательности при помощи конкурса “Поэмы
Гомера “Илиада” и “Одиссея””;
наблюдательности при помощи видеоконкурса “Мифы Древней Греции”;
Воспитательные:



воспитать стремление к победе и активность среди учащихся;
сформировать уважение к мнению других при командной работе;
привить любовь к искусству и литературе
Литература для учителя:
1. Немировский А.И. Нить Ариадны. В лабиринтах археологии/ А.И. Немировский – М.: Вече,
2. Зелинский Ф.Ф. Древнегреческая религия. – Киев: СИНТО, 1993. 128 с.;
3. Гомер. Илиада (сер. Литературные памятники)/пер. с др.греч. Гнедич Н.И. – Л.: Наука, 1990.
2007. 432 с.;
574 с.;
4. Гомер. Одиссея (сер. Литературные памятники)/пер. Жуковский В.А. – М.: Наука, 2000. 482 с.;
5. Лосев А.Ф. Гомер. 2е изд., испр. — М.: Молодая гвардия. 2006. 400 с.: ил. — (Жизнь
замечательных людей, вып. № 994);
6. Каллистов Д.П. Античный театр. – Л.: Искусство, 1970. 177 с.
Литература для учащегося:
1. Бутромеев В.П. Книга для чтения по истории Древнего мира и Средних веков в 57 классах
общеобразовательных школ и гуманитарных лицеев. – М.: ОЛМАПРЕСС, 2000. 448 с.;
2. Кун Н.А. Мифы Древней Греции – Москва: Эксмо, 2015. 240 с.;
3. Всемирная история. Энциклопедия для детей Аванта+. Том 1. – Издво: Аванта+, 2004. 690 с.;
4. Странствия Одиссея: отрывки из поэмы “Одиссея”/Гомер; пер. с др.греч. В. Жуковского– М.:
РОСМЭНПРЕСС, 2013. 40 с.
5. Успенский Л.В. Мифы Древней Греции. – М.: АСТ; Зебра Е, 2008. 272 с.
I. Подготовительный этап: Формируется регламент мероприятия. Делается объявление о
проведение викторины между 5 классами, указывается ее тематика – “Культура Древней
Греции”  и дата. Указывается перечень “домашних заданий” на команду:
а) выбрать капитана;
б) придумать название команды и ее девиз;
в) представить от каждой команды по стенгазете на тему “Поэмы Гомера – “Илиада” и “Одиссея””,
где должна присутствовать информация о биографии Гомера, основные сюжетные линии поэм, их
действующие лица; г) прочитать перечень необходимой литературы (См. Литература для учащихся).
II. Организационный этап: принятие заявок команд на участие в викторине, формирование
списка членов жюри. В качестве жюри выбираются учителя, зам. директора по УВР. Они выбирают
председателя жюри. Назначается ведущийучитель.
III. Проведение:
Ход викторины
Слайд №1. (См. приложение 1) Учительведущий: Приветствуем всех на исторической
викторине “Культура Древней Греции”, которая определит то, как Вы усвоили учебный
материал и как подготовились к ней. Викторина поделена на шесть конкурсов. Каждой команде
за прохождение конкурса будут начисляться баллы. Победит та команда, которая наберет
наибольшее количество баллов. Капитаны поочередно представляют свои команды, хором их члены
объявляют девизы. Учительведущий представляет учащимся жюри, а также зачитывает регламент.
Объявление конкурсов.
I конкурс: “Вся жизнь театр, а люди в нем актеры...”:
Слайд № 2. (См. приложение 1) Каждой команде раздают заготовки масок для театра. Задание
будет заключаться в следующем: в течение викторины выделить по два человека от команды,
“художников”, которые нарисуют маску трагедии и комедии. Команде 5го “А” нужно будет
нарисовать маску комедии, а команде 5го “Б”  маску трагедии. А также объяснить, почему их маски
оформлены подобным образом.
В конце викторины они представят их жюри и получат оценки. Задание оценивается в 1 балл.
II конкурс: Гомера – создатель эпических поэм:
Слайд № 3. (См. приложение 1)
Конкурс стенгазет двух команд: Командам за неделю было объявлено о проведение викторины и
дано групповое задание: представить от каждой команды по стенгазете на тему поэм Гомера “Илиада”
и “Одиссея”. Жюри представлены стенгазеты, которые требуется оценить. Критерии оценки могут
быть разработаны, как организаторами, так и членами жюри. Конкурс оценивается в 1 балл.
III конкурс: Боги греков.
Слайд № 4 (См. приложение 1).
Задание: Каждой команде раздаются листочки с картинками богов древних греков (См. приложение
2). Команды должны подписать под каждой картинкой имя бога или божества. После выполнения
работы, капитаны команд должны будут отдать листочки жюри. За каждую правильно определенную
картинку начисляется по 1 баллу.
Во время выполнения работы показываю презентацию (Слайд № 512 (См. приложение 1)). Слайды
специально не подписаны, чтобы не давать подсказок, они должны только наводить на мысль. После
сдачи работ начинается устная проверка.
Слайд № 12 (См. приложение 1). По очереди просить команды называть богов в соответствии с
картинкой. Последнюю картинку “Нимфы” называют ведущие, чтобы у команд было равное
количество картинок.
IV конкурспазл: Божества и Мифические существа.
Слайд № 13 (См. приложение 1). Задание (Слайд № 14 (См. приложение 1)): Командам
раздается по ватману, на которых наклеены места обитания мифических существ, ребятам остается
лишь подобрать к ним картинки мифических существ или божеств (См. приложение 3), которые там
живут, и объяснить, почему они поместили туда то или иное существо и божество.
За правильно выбранные картинки команда получает по 1 баллу.
От каждой команды выходит представитель со своим ватманом, и жюри проверяет правильность
выполнения задания. Для закрепления демонстрируются слайды № 1518. (См. приложение 1).
V видеоконкурс: Мифы Древней Греции.
Слайд № 19. (См. приложение 1). Каждой команде представят по два отрывка из мультфильмов на
тему “Мифы Древней Греции”.   Видео ряд: 1 отрывок — Тезей; 2 отрывок — Геракл; 3 отрывок —
Прометей; 4 отрывок — Персей. Задание: Командам по очереди покажут по два видеоотрывка. Каждая из них должна будет
определить, какой миф ей представлен, и назвать имена главных действующих лиц (героев, богов и
т.д.). За каждый правильно выполненный отрывок команда получает по 2 балла.
VI конкурс: Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея”.
Слайд № 20 (См. приложение 1). Конкурс на знание сюжета поэм. Каждой команде раздаются
карточки с отрывками сюжетов из двух поэм и первой строчкой из поэм (См. приложение 5).
Задание: Команда должна будет восстановить в хронологическом порядке сюжеты обеих поэм и
распределить первые строчки. Капитаны должны будут отдать ведущим разложенные по порядку
карточки.
После получения работ ведущие предоставляют каждой команде устно ответить, что получилось.
Команда 5го “А” разбирает сюжет “Илиады”, команда 5го “Б”  “Одиссеи”. Слайд № 6. После жюри
вместе с ведущим по слайдам № 2122 (См. приложение 1) проверяют работы.
Подведение итогов по I конкурсу: “Вся жизнь театр, а люди в нем актеры…”
Слайд № 23 (См. приложение 1). Двое членов жюри выслушивают и оценивают “художников”,
остальные члены подсчитывают баллы за все конкурсы.
IV. Подведение итогов.
Председатель жюри объявляет баллы команд за все конкурсы, дает оценку работе команд.
Проводится награждение команд. Учительведущий говорит заключительное слово.
Учительведущий: Пришло время с Вами проститься. Ребята, Вы показали хорошие знания и
умения по истории. Смогли погрузиться в удивительный мир античной культуры. Надеюсь, что
эти знания будут помогать в дальнейшем изучении предмета.

file_name: Культура Древней Греции.doc

intro:
Викторина
Викторина может проводиться как между двумя командами-классами: командой 5 “А” и командой 5 “Б”, так и командами от школ комплекса. Мероприятие поделено на несколько этапов:
I. Подготовительный этап.
II. Организационный этап.
III. Проведение.
IV. Подведение итогов.
Цели внеклассного мероприятия:
Образовательные: опираясь на знания учащихся о культуре Древней Греции:
•	обобщить знания учащихся о религии древних греков: рассмотреть пантеон богов и божеств, места обитания мифических существ и божеств; мифологические сюжеты;
•	углубить знания о древнегреческом театре: комедии, трагедии, маски;
•	сформировать представления о литературе древних греков: поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея”, сюжеты поэм, главные действующие лица;

title: «Культура Древней Греции»


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
КУРСЫ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ
Семинар
для родителей воспитанников старшего
дошкольного возраста
по теме:
«ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Цель: Познакомить родителей с возрастными особенностями
детей 56 лет, обучать родителей видеть успехи и неудачи, любить своих
 детей, стараться повышать компетентность родителей  в развитии
и воспитании детей.
К
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Добрый вечер,  уважаемые родители!
Я   рада   Вас   приветствовать   на   семинаре,  который   посвящен

   «Возрастным   и
психологическим особенностям развития   детей   старшего дошкольного возраста».
Сегодня я прошу Вас уйти от суеты повседневной жизни и побыть самим собой. Для
начала давайте мы с вами познакомимся.
1. Игровое упражнение «Клубочек»                                                   (слайд №3)
(Родители сидят на ковре полукругом.  Знакомство при помощи клубочка.)
Инструкция: У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кру
гу, и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя,  имя своего
ребенка и группу, которую посещает ваш сын или дочь.   Я начну, а продолжит тот,
кто сидит слева от меня.
Психолог обматывает вокруг пальца ниточку и представляется:
 меня зовут Елена Михайловна, и передает клубочек следующему! и т.д.
Посмотрите,   пожалуйста,   каждый   из   нас   соединен   ниточкой,   не   просто
ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении оставшихся 2 лет.
Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и
счастья наших детей! Думаю, вы со мною все согласитесь!
(слайд №4)
Возраст 56 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным
возрастом в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сфер ребенка.
Его   можно   назвать   базовым   возрастом,   когда   в   ребенке   закладываются   многие
личностные   аспекты,   прорабатываются   все   моменты   становления   «Я»   позиции.
Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 56
лет.
 (слайд 5)  ///Этот возраст является
   началом активной подготовки детей к

 и  является
  важнейшим  периодом формирования личности

школе

 ребенка.
У ребенка появляется   способность представлять себе  и  удерживать   в
сознании   цепочку   взаимосвязанных   событий.   Это   позволяет   ему   понимать
прошлое   и   будущее,   накапливать   знания   о   росте   и   развитии   в   мире   живой
природы.
  Ребенок   пытается   восстановить   линию   собственной   жизни,   вспомнить,
каким  он был  маленьким, задает  об этом вопросы взрослым: что он ел,  как
говорил, как спал.
2 Детей   волнуют   важнейшие   вопросы   жизни,   они  умеют   сдерживать
чувства и произвольно контролировать свое поведение.  Им нужен собеседник,
с которым они могли бы обсудить волнующие их темы.
Пятилетние   дети   очень   влюбчивы.   Объектом   влюбленности     может
стать человек любого     возраста.     Вместе     с     влюбленностью     приходит   и
ревность.
Нередко   мальчики   начинают   ревновать   свою   маму   к   отцу,   а   девочка
наоборот. Это порождает агрессивные выпады у ребенка.
Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно   окружающий мир,
то в пять лет  к последнему присоединяется  интерес к взаимоотношениям
людей.  Под   воздействием   этих   интересов  представления   ребенка   о  «Я»
реальном и
«Я» идеальном дифференцируются уже  более четко.///
 ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию

 .

В 56 лет
Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала,
сколько он не запомнит потом никогда в своей жизни.
  В этом возрасте ребенку

интересно   все,   что   связано   с   окружающим   миром,   расширением   его   кругозора.
Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской
энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается
любая информация об окружающем мире.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период   жизни   начинают   формироваться   новые   психологические   механизмы
деятельности и поведения.
(слайд   6)  Возраст   56   лет     характеризуется     активизацией     ростового
 Этот   возраст   называют
 изменяются   пропорции   тела.
 активно
    При  этом  девочки  имеют   некоторое
процесса:  за   год   ребенок   может   вырасти   на   510   см.

«периодом

Совершенствуются   движения,   двигательный   опыт   детей   расширяется,

развиваются   двигательные   способности.
преимущество перед мальчиками.
  первого   вытяжения
 ».   У   ребенка

Дети проявляют

    интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем
организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения
по уходу за ним.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности

 . В течение

 основные нервные процессы – возбуждение
шестого года жизни совершенствуются
и   особенно   торможение.

 Это   благотворно   сказывается   на   возможностях
 Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся

саморегуляции ребенка.
более стабильными, уравновешенными

 . Ребенок не так быстро утомляется, но
становится   более   вынослив   психически,  что   связано   с   возрастающей   физической
выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от
нежелательных действий. Но в целом  способность к произвольной регуляции своей
активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых.

3  ///Возраст 57 лет называют  «периодом  первого вытяжения».   За  год
ребенок может  вырасти  на 510 см, но у детей шестого года жизни чуть ниже.
По средним   данным   рост   ребенка  пяти лет  составляет около 106107см,
масса тела 1718 кг.
На  протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц
составляет 200,0 г,  а роста  0,5 см.
На   шестом   году   жизни   у   ребенка   совершенствуются   основные   нервные
процессы:   возбуждение   и   особенно   торможение.     Но       свойства   нервных
процессов,   особенно   подвижность,     развиты       еще   недостаточно.   Поэтому
ребенок порою медленно реагирует на экстренную просьбу.
К   шести   годам   у   ребенка   хорошо   развиты   крупные   мышцы   туловища   и
конечностей,     но   попрежнему   слабы   мелкие   мышцы,   особенно   кистей   рук.
Позвоночный столб ребенка пяти  семи лет чувствителен к деформирующим
воздействиям.   Поэтому   необходимо   следить
  за   посильностью   нагрузок,
следить за осанкой ребенкаобязательное условие его нормального развития!
У   детей   этого   возраста   наблюдается   и   незавершенность   строения   стопы.
Необходимо прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при
ходьбе  и стоянии.///
Развитие психических процессов происходит комплексно. Развивая внимание,
мы   стимулируем   память   и   восприятие.   Процесс   мышления   запускает   процесс
припоминания, восприятие и воображение.                                                 (слайд 7)
Этот   период   называют

 сензитивным  (особеннно
  чувствительным)  для
развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти,
воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он
становится   логическим,   интеллектуальным,   когда   ребенку   приходится   думать   и
рассуждать. В таких играх как («Четвертый лишний», «Разложи по порядку», «Кто
наблюдательнее», «Найди отличия» и т.д) на логику прослеживается и личностный
аспект дошкольника. Правильно выполнив задание игры или упражнения, ребенок
радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать

 .
 ///Этот период называется сензитивным  (особеннно  чувствительным)
Для  развития используется более усложненный игровой материал (палочки
Кюизнера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, «Танграм» и др.).
Очень   полезно   играть   с   детьми   в   словесные   игры,   так   как   ребёнок   уже
использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные
звуки, может определить  количество  слогов в словах, место звука в слове (в
начале, середине, конце слова).
Хорошо  развивает   логическое   мышление у   ребенка   –   это   конструктор,
кубики,   пазлы,   различные   головоломки,   где   задания   строятся   на   видовой,
тематической   классификации,   заставляют   работать   внимание,   зрительное
восприятие и мышление ребёнка.///
возможности.   По своим характеристикам
У   детей   старшего   дошкольного   возраста  расширяются   интеллектуальные
 головной мозг шестилетнего ребенка
4 приближается   к   показателям   мозга   взрослого   человека.
   Ребенок   не   только

выделяет   существенные   признаки   в   предметах   и   явлениях,   но   и   начинает
устанавливать   причинноследственные   связи   между   ними,  пространственные,
временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных
представлений:
  раньшепозже;
ориентируются   в   последовательности   дней   недели,   времен   года   и   месяцев,
относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в
пространстве и на плоскости: слеванаправо, вверхувнизу, впередисзади,  близко
далеко, вышениже и т.д.
  утроденьвечерночь;
  вчерасегоднязавтра,
2. Игровое упражнение  Мозговой штурм                                           (слайд 8)
Психолог.   Трудно   переоценить   влияние   семьи   на   развитие,   обучение   и
воспитание ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение в
крылатых фразах, афоризмах.
Кто   может   вспомнить   пословицы   и   поговорки,   в   которых   говорится   о
семейном воспитании?
Если ребенка не научишь в пеленках, то не научишь и в подушках.
Когда отец говорит «так», а мать  «сяк», растет ребенок, как сорняк.
Что учат дома дети, то знают и соседи.
Умел дитя родить, умей и научить.
Какой явор  такой забор, какой отец – такой и сын.
Яблоко от яблони не далеко падает.
(слайд   9)
 Расширяется   общий   кругозор   детей

 .   Интересы   старших
дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и
семьи.

    С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» дети
начинают интересоваться о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего.
Под   руководством   взрослого   дошкольники   включаются   в   поисковую
деятельность,   принимают   и   самостоятельно   ставят   познавательные
задачи, самостоятельно делают маленькие «открытия»

  и т.д.
 ,     возникает   намеренное
В   старшем   дошкольном   возрасте   возрастают   возможности
памяти

запоминание   в   целях   последующего
 устойчивым   становится   внимание

 .

воспроизведения   материала,

  более
   Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию

 .

Также происходит развитие всех познавательных психических процессов.
Продолжает  совершенствоваться речь,  в том числе ее звуковая сторона.
 За
 .  Дети могут правильно
год словарь у ребенка увеличивается на 10001200 слов

воспроизводить   шипящие,
Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи  при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.   Совершенствуется грамматический
строй   речи.   Дети   используют   практически   все   части   речи,   активно   занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
5
  свистящие   и   сонорные   звуки. и   антонимы.  Развивается   связная   речь.
 Ребенок   без   помощи   взрослого   может
передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события,
свидетелем которых он был.
Воображение   это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в
основе  успешности  всех  видов  творческой  деятельности  человека,  в  том  числе  и
взрослого.   Нельзя   не   согласиться   с   Альбертом   Эйнштейном,   считавшим,   что
 .   Благоприятный   период   для   развития

воображение   важнее,   чем   знание
воображения  это именно дошкольный возраст.
Необходимо   привить   детям   вкус   к   размышлению   и   рассуждению,   поиску
решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных
усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.
 .     Воображение   будет   активно
Важно,   чтобы   ребятам   сопутствовал   успех

развиваться   лишь   при   условии   проведения   специальной   работы   по   его
активизации.

 Творчество
  Развивается   изобразительная   деятельность  детей.   Это   возраст   наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки   могут   быть   самыми   разными   по   содержанию:   это   и   жизненные
впечатления   детей,   и   воображаемые   ситуации,   и   иллюстрации   к   фильмам   и
книгам.
Восприятие окружающего мира
Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов,   легко   выстраивают   в   ряд     по   возрастанию   или   убыванию     до   десяти
различных предметов.
Мышление
   В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает  развиваться   образное
мышление.  Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить   преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
(слайд 10)          САМЫЕ ВАЖНЫЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДАННОГО
ВОЗРАСТА:
 ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
6  в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации,
осознать   временную   перспективу,
 удерживать   в   сознании   одновременно
цепочку   взаимосвязанных   событий  или   разные   состояния   вещества   или
процесса;
 ведущее значение приобретает развитие воображения;
 ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них
или придумать свою версию ответа;
 Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется;
 С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.
Родители   для   ребёнка   до   56   лет   являются   главными   в   познании
окружающего мира.
(слайд 11)  3. Игровое упражнение «Правила для ребенка»
Цель: установление ограничений для детей.
       Психолог. Как мы уже говорили, часто общение с ребенком ограничивается
указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены
устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если дети
маленькие, и их действия могут повредить здоровью и жизни. Давайте попробуем
изменить ограничения и запреты на правила поведения.
Ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя слова «НЕ».
Например:
Не бери карандаш в рот / карандашом  рисуют
 Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно переходить улицу только тогда,
когда светит зеленый свет светофора.
 Не спеши во время еды / Будем есть неторопясь.
 Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.
 Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге.
 Не заходи в ботинках в лужу / Нужно идти по сухой дороге.
 Не отнимай игрушку у детей / Предложи поиграть вместе.
Обсуждение:
 Сложно было выполнить задание?
 Есть такие правила, которые назвали участники различных команд?
Психолог. Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не
провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определенных
правил.
(слайд   12)
 У   детей  формируются   «Высшие   чувства»:  моральные,
интеллектуальные,  эстетические.
К моральным чувствам можно отнести:
 чувство гордости
 чувство стыда
 чувство дружбы
7 К интеллектуальным чувствам можно отнести:
 любознательность
 чувство умора
 удивление
К эстетическим чувствам можно отнести:
 чувство прекрасного
 чувство героического
Важным показателем этого возраста 56 лет является оценочное отношение
ребенка к себе и другим.
   Дети могут критически относиться к некоторым своим

недостаткам,   могут   давать   личностные   характеристики   своим   сверстникам,
подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но
родители продолжают оставаться примером для детей.
   В   этом   возрасте

    у   детей   старшего   дошкольного   возраста

   складывается
   Через   общение   со   сверстниками   дети
механизм управления своим поведением.

 Не   маловажную   роль   в   этом   имеет   игра.

учатся   правилам   взаимодействия.
   В таких
Постепенно из сюжетноролевой она переходит в игру поправилам.

играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но
и по чужим правилам, учатся договариваться, уступать друг другу. Любят играть во
взрослые   дела,   подражая   при   этом   значимым   для   них   взрослым   людям.
Продолжительность игры увеличивается.
Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может
многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том,
что ему не интересно.

У   детей   в   этом   возрасте   формируются   социальные   представления
морального   плана. Постепенно   происходит
 переход   от   импульсивного,

ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами.
Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со
 Старшие   дошкольники   уже   отличают   хорошие   и   плохие

 .

сверстниками
 имеют   представление   о   добре   и   зле,   могут   привести
поступки

 ,

соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы

 . В
оценке   сверстников   они   достаточно   категоричны   и   требовательны,   в   отношении
собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
 новые   образования

 .

(слайд 13)  Возраст   пяти  лет   последний  из  дошкольных  возрастов,  когда  в
  Это
психике   ребенка   появляются   принципиально

произвольность психических процессов  внимания, памяти, восприятия и др
 .  и

вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в
 Появление
представлениях   о   себе   и   в   самосознании,   и   в   самооценке.

   решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней
произвольности

становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение
собственным поведением.
    Существенно меняется представление ребенка о себе, его

8 образ Я.  Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те
качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка
начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том,
каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать.

Существенным
 побудителем   учения,   овладения   новыми   знаниями   и
умениями   является   желание   видеть   себя   «умным»,   «знающим»,
«умеющим».
(слайд 14)  Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со
 .  Начиная с этого возраста,  сверстник  постепенно  приобретает по
   для   ребенка.  До   этого   центральной   фигурой   в
 взрослый
 .

сверстниками

настоящему   серьезное   значение

жизни   детей,   несмотря   на   окружение   сверстников,   все   же   оставался

Причин тому несколько.
До трех лет

  сверстник является для ребенка лишь  более или менее приятным
либо интересным объектом.
На четвертом году жизни

  ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с
которыми действует сверстник,  чем он сам.  Совместная игра  важнейшая основа
детских   взаимоотношений     понастоящему  еще   недоступна   детям,   и   попытки
наладить ее порождают множество недоразумений.
На   пятом   году

   дети  начинают  переходить   к   совместной   игре  и  к
эпизодическому  неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями,
информацией, демонстрации своих знаний.
На   шестом   году

   жизни   ребенка   разные   линии   психического   развития,
соединившись,   образуют   благоприятные   условия   для   появления   нового   типа
взаимоотношений со сверстниками.
Это,  вопервых

 , развитие речи, которое у большинства детей достигает, как
правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию.
Вовторых

 , накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений
об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми
он жаждет поделиться с окружающими.
Развитие   произвольности,   а   также   общее   интеллектуальное   и   личностное
развитие   позволяют   детям   самостоятельно,   без   помощи   взрослого   налаживать   и
осуществлять   совместную   игру.   У   ребенка   развивается   представление   о   себе,
благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и
 приводит к двум существенным
проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое,

изменениям в жизни детей

 .
 вопервых
Это,

 , изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в
его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений.
 , появление интереса к личности и личным качествам других детей.
Вовторых

(слайд 15) Родительское внимание и любовь формируют личность ребенка
и   играют   важную   роль   в   социализации   дошкольника

 .   Родители   дают   первые
образцы поведения. Ребенок подражает, и стремится быть похожим на них. Когда
9 родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности
ребенка,   то   они   ведут   себя   так,   что   все   их   поступки   и   поведение   в   целом
способствуют   формированию   у   ребенка   тех   качеств   и   такого   понимания
человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.
4.  Игровое упражнение «Семья – в лучах солнца»                                (слайд 16)
Цель: установка на реализацию поставленных целей.
Инструкция. Звучит   мобилизирующая   музыка.   Участникам   предлагается
нарисованное  на листе ватмана одно огромное солнце (символизирует семью), а на
лучах его  написать фразыустановки, позитивные намерения каждого,  пожелания
для семьи. В конце занятия все участники  дарят свои   фразы  пожелания  их друг
другу.
5. Притча – Наши дети.                                                                                (слайд 17)
Ведущий. Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь полученную
извне. Если детей одаривают в семье любовью, то и они ее вам вернут. Если им
ничего   не   дается,   то   им   нечего   и   возвращать.  Говорите   своим   детям   чаще
ласковые   слова,   слова   любви   к   ним!   Чаще   обнимайте,   искренне   и   с   интересом
расспрашивайте о прошедшем дне. Дети должны точно знать, что его Семья всегда с
ним,   в   любых   ситуациях   окажет   поддержку,   поймут.   Он   –   единственный   и
неповторимый, личность!
6. Итоговое упражнение «Пирамида»                                                     (слайд 18)
Цель: закрепление   материала   семинарапрактикума;   определение,  что   нового
почерпнули родители из данного мероприятия, желания использовать те или иные
игры с детьми дома.
Ход
 : родители, психолог стоят в кругу. Психолог протягивает руку и говорит,
что   важного   она   почерпнула   из   данного   семинара   сегодня.   Родители   по   очереди
кладут   свою   руку   сверху   и   сообщают,   что   важного   для   себя   они   почерпнули   из
проведенного семинара.
Я приготовила для вас памятки с полезными советами, которые помогут вам
в воспитании ваших детей.
(слайд 19)              ВСЕМ БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В СЕМИНАРЕ
И БОЛЬШОМ ЖЕЛАНИИ РАЗОБРАТЬСЯ В РАЗВИТИИ И
ВОСПИТАНИИ СВОИХ ДЕТЕЙ!
10 Используемая литература
1. Ляпина   Е.Ю.   Профилактика   социально   опасного   поведения   школьников:
система работы образовательных учреждений. – Волгоград: Учитель, 2007.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – Спб.Питер, 2003 (Серия
эффективный тренинг).
3. Казанская   В.Г.   Подросток.   Трудности   взросления:   книга   для   психологов,
педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая
психология»).
4. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд – во
Института Психотерапии, 2003. – 319.
5. Осложненное   поведение   подростков:   Причины,   психолого   –   педагогическое
сопровождение,   коррекция:   Справочные   материалы   /   Авт.   –   сост.   Т.А.
Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192с. – (Классному руководителю).
2. Игровое упражнение  Мозговой штурм
Психолог.   Трудно   переоценить   влияние   семьи   на   развитие,   обучение   и
воспитание ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение в
крылатых фразах, афоризмах.
Кто   может   вспомнить   пословицы   и   поговорки,   в   которых   говорится   о
семейном воспитании?
Если ребенка не научишь в пеленках, то не научишь и в подушках.
Когда отец говорит «так», а мать  «сяк», растет ребенок, как сорняк.
Что учат дома дети, то знают и соседи.
Умел дитя родить, умей и научить.
Какой явор  такой забор, какой отец – такой и сын.
11 Яблоко от яблони не далеко падает.
 3. Игровое упражнение «Правила для ребенка»
Цель: установление ограничений для детей.
       Психолог. Как мы уже говорили, часто общение с ребенком ограничивается
указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены
устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если дети
маленькие, и их действия могут повредить здоровью и жизни. Давайте попробуем
изменить ограничения и запреты на правила поведения.
Ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя слова «НЕ».
Например:
Не бери карандаш в рот / карандашом  рисуют
 Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно переходить улицу только тогда,
когда светит зеленый свет светофора.
 Не спеши во время еды / Будем есть неторопясь.
 Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.
 Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге.
 Не заходи в ботинках в лужу / Нужно идти по сухой дороге.
 Не отнимай игрушку у детей / Предложи поиграть вместе.
Обсуждение:
 Сложно было выполнить задание?
 Есть такие правила, которые назвали участники различных команд?
Психолог. Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не
провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определенных
правил.
4. Игровое упражнение «Семья – в лучах солнца»
Цель: установка на реализацию поставленных целей.
Инструкция. Звучит   мобилизирующая   музыка.   Участникам   предлагается
нарисованное  на листе ватмана одно огромное солнце (символизирует семью), а на
лучах его  написать фразыустановки, позитивные намерения каждого,  пожелания
для семьи. В конце занятия все участники  дарят свои   фразы  пожелания  их друг
другу.
12

file_name: Семинар -практикум для родителей по теме-«Возрастные и психологические особенности  детей.doc

intro: В презентации к семинару для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по теме: «ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА», говорится о возрастных особенностях детей 5-6 лет, с целью помочь родителям увидеть успехи и неудачи своих детей, любить их и стараться повышать компетентность родителей в развитии и воспитании детей.презентации к семинару для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по теме: «ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация к семинару для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по теме: «ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


extracted_text:
Цели урока:
Бинарный урок "Культура Японии"
1. Дать общее представление о культуре Японии.
2. Познакомить с особенностями садовопаркового дизайна и театрального искусства Японии.
3. Раскрыть своеобразие и неповторимость японской культуры.
Задачи урока:
1. Обучать умению выражать словами свои чувства.
2. Обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный
слух.
3. Воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие музыки, стихов, живописи.
Тип урока: комбинированный. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
Средства оснащения урока: компьютер; мультимедиапроектор; традиционный японский костюм –
кимоно; презентации “Культура Японии”, “Садовопарковое искусство”, “Театр Кабуки” из
“Библиотеки электронных наглядных пособий для учащихся 10–11х классов общеобразовательных
учреждений Мировая художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год;
традиционная японская музыка барабанов тайко, музыка театра Кабуки из “Библиотеки электронных
наглядных пособий для учащихся 10–11х классов общеобразовательных учреждений Мировая
художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год; выставка книг о Японии и
предметов, иллюстрирующих достижения культуры изучаемой страны.
Глоссарий урока: Кабуки, Ноо, сад Реандзи, хайку (хокку).
Ход урока
1. Организационный момент.
Урок ведут учитель МХК и учитель истории. Один из них в традиционной японской одежде – кимоно.
Учитель МХК:
…Тихий полдень.
Свет все и всем нам прощает.
Мои глаза
Сейчас совсем пусты
И ничего не видят.
Но свет проникает в пустоту…
Конэтива.
Учитель истории: Здравствуйте. Ребята, попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
(Ответы детей – Культура Японии).
Учитель истории: По каким признакам вы догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
(Ответы детей – одежда учителя, урок начат с приветствия пояпонски, с трехстишия)
Учитель МХК: Вы правы. Сегодня мы вновь окунемся в восхитительный мир японской культуры.
На доске открывается тема урока.
Объявляются цели и задачи занятия, ставится проблемное задание.
Учитель истории: Культура любой страны носит какиелибо отличительные черты. Не исключение и
культура Японии. Как называют свою страну сами японцы?
(Ответы детей – Страна Восходящего Солнца)
Учитель истории: Правильно. “Одно во всем и все в одном” – этот буддийский постулат является
одним из ключевых принципов японской культуры. Она является неповторимым самобытным
явлением не только в контексте общемировой культуры, но и в ряду других восточных культур.
Начиная с X–XI вв. она непрерывно развивалась, а с 1600 по 1850 гг. сегуны династии Токугава
поставили небывалый эксперимент со временем: заперлись на своих островах и на два с половиной
века начисто оградили подданных от воздействия внешней среды. В ту самую пору, когда мир
стремительно менялся, Япония жила без ощущения времени. Все оставалось неизменным или
менялось неестественно медленно. Тогда и получило творческое развитие национальное своеобразие
этой страны. И когда по прошествии нескольких веков перед миром наконец открылась богатейшая традиционная культура Японии, она оказала сильное влияние на последующее развитие европейской
живописи, театра и литературы.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель МХК: Мы с вами уже знакомились на прошлом уроке с некоторыми элементами этой
уникальной культуры. Для того, чтобы вновь вернуться туда, в эту загадочную страну, необходимо
сдать экзамен, показав свои знания, полученные ранее.
Сейчас внимание на экран. Ваша задача – на карточках после просмотра слайдов написать ответ на
поставленный вопрос. По окончании вы сдаете свои работы, а затем сможете проверить себя с
помощью слайдов.
Демонстрация презентации “Домашнее задание”.
(Вопросы для проверки домашнего задания:
1. Самое старое из сохранившихся архитектурных сооружений Японии близ Нары. (Монастырь
Хорюдзи.)
2. С какой целью были созданы такие сооружения, как замки Хакуродзе, Химедзи? (Для
обороны, защиты в период междоусобных войн.)
3. Древнейшая столица Японии. (Нара.)
4. Как называется данный вид японского искусства? (Укиёэ, цветная гравюра.)
5. Каково значение японской скульптуры нэцке? (Брелокподвеска.)
6. Как называлось искусство изображения красавиц? (“Бидзинга”.)
7. Название традиционной национальной одежды жителей Японии. (Кимоно.)
3. Изучение нового материала
Звучит традиционная японская музыка для театра Кабуки.
Учитель МХК: Эта музыка, которую вы сейчас слышали, известна и любима всеми жителями
Японии. Какой вид искусства, повашему, она может сопровождать?
(Ответы детей)
Учитель истории: В Киото, второй столице Японии, есть памятник знаменитой Окуни, считающейся
родоначальницей театра Кабуки. Слово “кабуки” является существительным, образованным от
глагола “кабуку”, который буквально означает “отклоняться”. Почему же театр, который имеет почти
400летнюю историю, был так назван? Поможет нам в этом разобраться (имя ученика).
Сообщение о театре Кабуки.
Демонстрация презентации “Театр Кабуки и театр Ноо”.
Учитель истории: Многие обычаи театра Кабуки живы и поныне – например, штраф, налагаемый на
актера, который совершил на сцене какойнибудь промах. Провинившийся должен угостить каждого
актера, кто был занят в эпизоде, миской лапши. Если сцена была большой, штраф получался
нешуточный.
Театральное искусство Японии отражает всю многогранность культуры. Ни один росток,
пробившийся на этой почве, не умирает. Древнее и новое мирно живут бок о бок. Классические
театральные формы неприкосновенны, но не исключается и появление новых традиций.
Учитель МХК: И какой бы жанр искусства Японии мы ни рассматривали, в любом из них ярко видна
самобытность, своеобразие и неповторимость японских традиций. Не менее удивителен и еще один
вид искусства – садовопарковый дизайн – абсолютно незнакомый нам жанр. Приоткрыть завесу
тайны поможет нам (имя ученика). А мы внимательно смотрим и отмечаем все особенности этого
вида искусства Японии.
Сообщение о садовопарковом искусстве.
Демонстрация презентации “Садовопарковое искусство”.
Учитель МХК: Ребята, какие особенности садов в японском стиле вы можете отметить?
Почему в Японии такие карликовые сады?
(Ответы детей)
Учитель МХК: Давайте рассмотрим один из самых знаменитых садов Японии – сад Реандзи. Как вы
видите на слайде, там нет ни воды, ни деревца, ни травы. Нынешняя форма сада сложилась в 1488
году. Любоваться садом можно только с веранды дома. Площадь сада засыпана мелким белым
гравием, над которым возвышается 15 камней, поросших мхом, собранных в группы. Гравий “расчесан” специальными граблями так, чтобы образовались параллельные полоски, завихряющиеся
вокруг камней. Они расположены так, что в какую бы сторону ни двигался по веранде зритель, он
может увидеть только 14 камней, а один (в зависимости от угла зрения, каждый раз иной), всегда
“прячется” от взгляда.
Как вы думаете, что хотел донести до зрителя художник этого сада?
(Ответы детей)
Закрепление пройденного материала.
Учитель истории: Итак, мы постарались донести до вас отличительные черты японской культуры.
Конечно, нас еще нельзя считать знатоками удивительных и многогранных традиций этой страны, но
первый шаг уже сделан. Попробуем применить свои знания на практике. Для закрепления
пройденного материала предлагаем вам выполнить одно из следующих заданий:




расписать веер согласно традициям японской живописи;
“оживить” маску театра Ноо;
украсить пояс оби;
создать дизайнпроект сада в японском стиле.
Не забывайте про главные принципы японского искусства: ваби, саби, сибуй и югэн. Что означают
данные принципы?
(Ответы детей – саби – красота и естественность, ваби – протсота, сибуй – красота простоты,
минимальная обработка материала, югэн – недоговоренность.)
Ребята работают по группам, затем защищают свои проекты.
Материал для работы готовится заранее.
Во время работы звучит традиционная японская музыка барабанов тайко.
5. Подведение итогов.
Учитель МХК: Запишите, пожалуйста, домашнее задание на выбор:


составить кроссворд по культуре Японии
сочинить стихотворение в стиле хайку по теме урока.
Выставление оценок. Завершение урока.
Учитель МХК: Саёнара.
Учитель истории: До встречи. Всем большое спасибо за урок.

file_name: Культура Японии.doc

intro:
Бинарный урок
Цели урока:
1.	Дать общее представление о культуре Японии.
2.	Познакомить с особенностями садово-паркового дизайна и театрального искусства Японии.
3.	Раскрыть своеобразие и неповторимость японской культуры.
Задачи урока:
1.	Обучать умению выражать словами свои чувства.
2.	Обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный слух.
3.	Воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие музыки, стихов, живописи.
Тип урока: комбинированный. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
Средства оснащения урока: компьютер; мультимедиапроектор; традиционный японский костюм – кимоно; презентации “Культура Японии”, “Садово-парковое искусство”, “Театр Кабуки” из “Библиотеки электронных наглядных пособий для учащихся 10–11-х классов общеобразовательных учреждений Мировая художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год; традиционная японская музыка барабанов тайко, музыка театра Кабуки из “Библиотеки электронных наглядных пособий для учащихся 10–11-х классов общеобразовательных учреждений Мировая художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год; выставка книг о Японии и предметов, иллюстрирующих достижения культуры изучаемой страны.
Глоссарий урока: Кабуки, Ноо, сад Реандзи, хайку (хокку).

title: "Культура Японии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Плакаты времен Великой Отечественной войны.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Плакаты времен Великой Отечественной войны.
Недаром пропаганду и агитацию назвали третьим фронтом Великой Отечественной.
Именно здесь разворачивалась битва за дух народа, которая, в конечном итоге, и
решила исход войны: гитлеровская пропаганда тоже не дремала, но ей оказалось далеко
до священного гнева советских художников, поэтов, писателей, журналистов,
композиторов…
Великая Победа дала стране повод для законной гордости, которую ощущаем и мы,
потомки героев, отстоявших родные города, освободивших Европу от сильного,
жестокого и коварного врага.
Образ этого врага, как и образ народа, сплотившегося для защиты Родины, ярче всего
представлен на плакатах военного времени, поднявших пропагандистское искусство на
небывалую высоту, не превзойденную и доныне. Плакаты военного времени можно назвать солдатами: они били точно в цель, формируя
общественное мнение, создавая четкий негативный образ врага, сплачивая ряды
советских граждан, рождая необходимую для войны эмоцию: гнев, ярость, ненависть,
— и в то же время, любовь к семье, которой угрожает враг, к родному дому, к Родине.
Пропагандистские материалы были важной частью Великой Отечественной войны. С
первых дней наступления гитлеровской армии на улицах советских городов появились
агитационные плакаты, призванные поднять боевой дух армии и производительность
труда в тылу, как например агитплакат "Все для фронта, все для победы"! "Все для фронта! Все для победы". Автор плаката — Лазарь Лисицкий. 1942 год.
Этот лозунг был впервые провозглашен Сталиным во время обращения к народу в июле
1941 года, когда на всем фронте складывалась тяжелая обстановка, а германские
войска стремительно продвигались к Москве.
Тогда же на улицах советских городов появился знаменитый плакат "Родинамать
зовет" работы Ираклия Тоидзе. Собирательный образ русской матери, призывающей
сыновей на борьбу с врагом, стал одним из самых узнаваемых образцов советской
пропаганды. Репродукция плаката "Родинамать зовет!", 1941 год. Автор Ираклий Моисеевич
Тоидзе
Плакаты отличались по качеству и по содержанию. Немецкие солдаты изображались
карикатурно, жалкими и беспомощными, а бойцы Красной Армии демонстрировали
боевой дух и несломленную веру в победу.
В послевоенное время агитационные плакаты часто критиковали за чрезмерную
жестокость, но по воспоминаниям участников войны, ненависть к врагу была тем
подспорьем, без которого советским солдатам вряд ли удалось бы выстоять под
натиском вражеской армии. В 1941–1942 гг., когда враг лавинообразно накатывал с запада, захватывая все новые
города, сминая оборону, уничтожая миллионы советских солдат, пропагандистам было
важно внушить уверенность в победе, в том, что фашисты не являются непобедимыми.
Сюжеты первых плакатов были насыщены атаками и единоборствами, они
подчеркивали всенародность борьбы, связь народа с партией, с армией, они призывали
уничтожить противника.
Один из популярных мотивов — обращение к прошлому, взывание к славе минувших
поколений, опора на авторитет легендарных полководцев — Александра Невского,
Суворова, Кутузова, героев гражданской войны.
Художники Виктор Иванов «Наша правда. Бейтесь до смерти!», 1942 год. Художники Дмитрий Моор «Ты чем помог фронту?», 1941 год.

file_name: Плакаты времен Великой Отечественной войны..docx

intro:
Недаром пропаганду и агитацию назвали третьим фронтом Великой Отечественной. Именно здесь разворачивалась битва за дух народа, которая, в конечном итоге, и решила исход войны: гитлеровская пропаганда тоже не дремала, но ей оказалось далеко до священного гнева советских художников, поэтов, писателей, журналистов, композиторов…
Великая Победа дала стране повод для законной гордости, которую ощущаем и мы, потомки героев, отстоявших родные города, освободивших Европу от сильного, жестокого и коварного врага.
Образ этого врага, как и образ народа, сплотившегося для защиты Родины, ярче всего представлен на плакатах военного времени, поднявших пропагандистское искусство на небывалую высоту, не превзойденную и доныне.Плакаты военного времени можно назвать солдатами: они били точно в цель, формируя общественное мнение, создавая четкий негативный образ врага, сплачивая ряды советских граждан, рождая необходимую для войны эмоцию: гнев, ярость, ненависть, — и в то же время, любовь к семье, которой угрожает враг, к родному дому, к Родине.


extracted_text:
Викторина "Разноцветная радуга"
Программное содержание: вызвать интерес, эмоциональный отклик к изобразительному искусству. Закреплять
знания детей о средствах выразительности в изобразительном искусстве, о жанрах живописи. Закреплять навыки в
самостоятельной художественной деятельности, умение передавать в рисунке свое отношение к изображаемому
объекту, добиваясь выразительности образа. Развивать чувство цвета, наблюдательность, умение сравнивать, умение
высказывать собственное мнение. Развивать интеллектуально – творческие способности детей. Воспитывать
положительные взаимоотношения у детей, чувство дружбы и ответственности.
Материал. Наборы репродукций картин разных жанров. Наборы карточек с изображением элементов пейзажа,
портрета и натюрморта. Эмблемы для каждой команды. Табло с изображением зеленой полянки с прорезями для
вставки бумажных силуэтов цветов. Силуэты цветов ромашки, колокольчики. Костюм Незнайки. Рисунки для
Незнайки с изображением смешных фигур Бульки, Знайки, Пилюлькина. Музыкальное сопровождение из
классических произведений. Призы (раскраски, карандаши, краски). Художественный материал: краски, карандаши,
фломастеры, кисти, листы бумаги.
Предварительная работа. Беседы о жанрах живописи, о гамме цветов. Рассматривание репродукций. Проведение
художественно – развивающих игр “Собери портрет (пейзаж, натюрморт)”. Занятие по смешиванию цвета.
Ход викторины.
Звучит торжественная музыка. Жюри из пяти человек проходят на свои места (на столе у жюри силуэты цветов,
рядом стоят два табло – полянки, призы). Участники игры заходят в зал.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня у нас необычный и знаменательный день! Здесь в этом зале
собрались ребята из двух групп, чтобы принять участие в художественной викторине, которая называется
“Разноцветная радуга”. Это команда “Карандаши” и команда “Краски”, которые приготовили друг другу
приветствия:
Команда “Карандаши”:
Кисточки, краски, карандаши
Детям и взрослым очень нужны!
Они помогают весь мир оживить,
Листик бумаги в мечту превратить!
Команда “Краски”:
Если взять краски в руки,
То у вас не будет скуки!
Ведущий: Перед вами, ребята, строгое и справедливое жюри (представить членов жюри). Оценкой за правильный
ответ будут цветы – это ромашки и колокольчики, которые члены жюри будут выставлять или “высаживать” на
полянке команд “Карандашей” или “Красок”. Чья команда наберет больше цветов, та и будет считаться
победителем. А теперь послушайте правила игры:
1. Ведущий задает вопрос по очереди каждой команде. Вторая команда при этом молчит.
2. Отвечать на вопрос может любой участник, но при этом нужно поднять руку.
3. Члены команды могут посоветоваться, прежде чем отвечать.
4. Если команда не отвечает на вопрос, право ответа передается другой команде.
5. Ответ должен быть четкий и ясный.
Ведущий: Итак, начинаем 1тур викторины “Веселая палитра”.
(В зал забегает Незнайка.)
Незнайка: Подождите, как это начинаем? А я? Как же без меня? Игра, да еще без меня! Здравствуйте! Это детский
сад “Незнайка”?
Дети: Нет, это детский сад “Дельфин”!
Незнайка: Как “Дельфин”? Ой! Правильно! Это же я Незнайка! А искал я как раз детский сад “Дельфин”. Меня
прислали к вам мои друзья коротышки из Цветочного городка, как самого умного, самого умелого, самого… Ведущий: Погоди, погоди, помоему, ты хвастаешь. Правда, ребята?
Дети: Конечно, он хвастает. Незнайка ничего не умеет делать правильно, он ничего не знает, поэтому и зовут его
Незнайка!
Незнайка: Ничего я не хвастаю, вот у меня и письмо от коротышек. Они узнали про вашу игру и решили послать
меня, чтобы я научил вас рисовать.
(Ведущий берет письмо у незнайки.)
Ведущий: Ребята, послушайте, что пишут жители Цветочного городка: “Дорогие ребята! Посылаем к вам Незнайку
учиться искусству живописи”
Незнайка: Я умею рисовать, просто всем коротышкам почемуто не нравятся мои рисунки. А мне нравятся. Вот
посмотрите. (Незнайка показывает свои рисунки с изображением Бульки, Знайки, Пилюлькина, которые нарисованы
с искажением формы и пропорций. Дети смеются, высказывают свое мнение.)
Ведущий:Знаете, ребята, я думаю, это очень хорошо, что Незнайка именно сегодня попал к нам на викторину. Если
ты, Незнайка, будешь сейчас внимательно слушать и запоминать, что будут говорить и делать дети, ты обязательно
научишься рисовать так, чтобы всем нравилось. Устраивайся рядом и внимательно слушай.
Итак, первый вопрос:
1. На минутку в землю врос
Разноцветный чудо – мост.
(Радуга)
2. Назовите все цвета радуги.
(Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый)
3. Какие цвета являются основными или главными?
(Синий, красный, желтый – с их помощью получаются все остальные цвета)
4. Как получается фиолетовый цвет?
(Смешиваем синий и красный цвет)
5. А если мы желтый смешаем и красный,
Какой тогда цвет получаем?
(Оранжевый)
Незнайка: А цвет для елки, огуречка,
А цвет для травки у крылечка?
Ведущий: Это и будет шестой вопрос.
О каком цвете спрашивает Незнайка, и как его получить?
(Это зеленый цвет. Смешиваем желтый и синий цвет)
Ведущий: Все цвета делятся на две группы.
На какие две группы делятся все цвета?
(Теплые и холодные)
Какие цвета называются холодными и почему?
(Синий, голубой, фиолетовый – холодные цвета.
Это цвета воды, льда, цвет ночи, тумана)
Какие цвета теплые? И почему они так называются?
(Желтый, красный, оранжевый – цвет огня, солнца)
Ведущий: В радуге нет белого и черного цвета. Но эти цвета есть в природе. При смешивании с другими цветами
они меняют цвет. Следующий вопрос:
Какой цвет получится, если смешать белый и красный?
(Розовый)
Какой цвет получится, если смешать белый и синий?
(Голубой)
А теперь самый главный вопрос обеим командам – что помогает художникам написать картины такими яркими, живыми,
выразительными?
(Цвет) Что случилось бы, если бы вдруг все стало бесцветным?
(Мир вокруг станет серым, нерадостным: грустная природа, некрасивая одежда на людях, вещи, игрушки, книги станут
неинтересные, люди печальные)
Ведущий: Цвет – это первый помощник художника, с помощью цвета мы можем изобразить все, что нас окружает
таким, какое оно есть на самом деле; можно украсить вещи, предметы, одежду, игрушки! Пока жюри подводит итоги
1 тура я объявляю “Веселую разминку”. Знаете ли вы, что рисовать можно не только красками и карандашами?
Рисовать можно еще и из самих себя. Команда “Карандаши” “рисуют” елочку, а команда >“Краски”  “ежа”. Можно
садиться, стоять и даже лежать, но главное – дружно договориться между собой, как это сделать.
(Дети изображают фигуру ежа и елочки)
Ведущий: Жюри оценивает “Веселую разминку” за дружное исполнение, а мы начинаем 2 тур викторины “Мир
живописи”. Вы хорошо знакомы с жанрами живописи. Перед вами наборы репродукций. Их нужно разложить по
жанрам, а затем объяснить на какие группы вы их разложили. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
заданием и даст правильный ответ.
(Дети выполняют задание, отвечают на вопрос – жанры, портрет, пейзаж, натюрморт)
Ведущий: Следующее задание: разобрать по группам карточки с элементами портрета, натюрморта и пейзажа.
Оценивается быстрота, правильность выполнения и дружное согласованные действия между ребятами.
(Дети получают наборы карточек с элементами жанров и распределяют их на три группы)
Ведущий: Объявляется последний 3 тур викторины “Мы – художники”. Теперь художниками будете вы.
Незнайка: Меня нарисуйте, меня!
Ведущий: Хорошая идея, но немножко нескромная! Все дети будут рисовать только тебя?
Незнайка: Но ведь все будут рисовать меня по – разному! Ктото нарисует мое доброе и веселое лицо – получится
портрет. Ктото может нарисовать меня на прогулке в лесу, на речке или на Луне – получится пейзаж. А ктото,
возможно, нарисует меня в виде игрушки с мячом или с карандашами и красками – тогда это будет натюрморт. Вот
и получится, что рисунки будут разные, но везде со мной.
Ведущий: Ну и что мы решим, ребята? Принимаем предложение Незнайки?
(Дети соглашаются)
Ведущий: Можно использовать любой материал, который вы найдете за столом или за мольбертом: краски, цветные
карандаши, фломастеры, цветные мелки.
(Дети выбирают художественный материал по желанию. Самостоятельная деятельность. Звучит спокойная, тихая
музыка. Работы выставляются перед жюри. Подведение итогов. Слово жюри. Поздравление победителей. Вручение
призов.)
Ведущий: Ну, вот и закончилась наша игра.
И в шесть, и в десять лет, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Все, что его интересует!
Цветы и птицы,
Лес из сказки…
Все нарисует, были б краски,
Да лист бумаги на столе,
И мир в семье и на земле!
Незнайка: До свидания, мои дорогие друзья. Спасибо за хороший урок и ваши рисунки. Я у вас многому научился.
До новых встреч!

file_name: Разноцветная радуга.doc

title: "Разноцветная радуга"


extracted_text:
Дифференцированный зачёт по истории России с древнейших времён до ХVIII века.
1й курс 2й семестр для СВ  (сварщики)
I вариант.
Часть А.
1. 988 год – это год:
а) призвание варягов на Русь
б) крещение Руси
в) объединения Киева и Новгорода
г) начало княжения Святослава.
2. Какой из перечисленных документов принят позже остальных?
а) Табель о рангах
б) Манифест о вольности дворянской
в) Указ о вольных хлебопашцах
г) Жалованная грамота дворянству
3. Кто из исторических лиц времен Смуты получил прозвище «тушинский вор»?
а) Лжедмитрий I
б) Лжедмитрий II
в) Василий Шуйский
г) Иван Болотников
4. Какой князь объединил Киев и Новгород в IX в.
а) Рюрик.
б) Святослав.
в) Игорь.
г) Олег.
5) При Иване Грозном в 1549 году:
а) создано стрелецкое войско
б) было отменено местничество
в) был созван первый Земский собор
г) ликвидированы кормления
6. Укажите название первого музея в истории России.
а) Кунсткамера
б) Эрмитаж
в) Русский музей
г) Третьяковская галерея 7. Первый письменный сборник законов на Руси создан
а) в VIII в. б) в X в. в) в XI в. г) в XIV в.
 8. Избранная рада – это
а) Небольшой кружок близких Ивану IV людей
б) Высший совет при князе
в) Народное собрание, решавшие важнейшие государственные дела
г) Орган власти, управляющий личными делами царя.
9. Одним из итогов военной реформы Ивана Грозного стало создание
а) ополчения
б) драгун
в) стрельцов
г) гвардейцев
10. Дата утверждения на русском престоле династии Романовых — это
а) июнь 1605 г.
б) октябрь 1612 г.
в) февраль 1613 г.
г) июнь 1634 г.
11. Какое событие произошло в X в.?
а) строительство Софийского собора в Киеве
б) образование Монгольской империи
в) восстание древлян
г) объединение севера и юга Руси под властью князя Олега
12. Ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в своих
княжествах, называется:
а) выход
б) ярлык
в) урок
г) погост
13. Причиной нашествия монголотатар на Русь можно считать:
а) возможность обогащения
б) наличие сильной армии у монголов
в) ослабление Руси в результате феодальной раздробленности
г) все указанные причины
14. Какое из перечисленных событий произошло раньше других: а) сражение на Чудском озере
б) стояние на реке Угре
в) битва на реке Калке
г) Невская битва
Часть В.
1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
2. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1) Азовские походы Петра I
2) Семилетняя война
3) Ливонская война
4) Северная война
Часть С.
1.Установи соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует элемент правого столбика.
Понятие Определение
1)
Барщина
А) Религиозное течение, выступающее против
господствующего церковного вероучения.
2) Вече
3) Дань
4) Ересь
5) Оброк
Б) Обязательные дары подвластного
населения своему правителю
В) Сумма денег, часть урожая или других
доходов крестьянского хозяйства, которую
крестьянин должен был постоянно
выплачивать владельцу земли за право
проживания на ней. Г) Бесплатный принудительный труд
зависимых крестьян в хозяйстве
землевладельца
Д) Народное собрание, где обсуждали и
решали важные для всего племени вопросы.
2. Установите соответствие: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СУТЬ РЕФОРМЫ
ХАРАКТЕР
А) введение рекрутской
повинности
Б) учреждение губерний
В) учреждение
купеческих гильдий и
ремесленных цехов
1) социально
экономическая реформа
2) военная реформа
3) административно
территориальная реформа
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. Дифференцированный зачёт по истории России с древнейших времён до ХVIII века.
1й курс 2й семестр для СВ  (сварщики)
II вариант.
Часть А.
1. 882 г. – это год:
а) призвание на Русь варягов
б) начала княжения Игоря,
в) съезда князей в Любече.
г) объединения Новгорода и Киева.
2. Что из названного явилось одним из достижений правления Петра I?
а) создание стрелецкого войска
б) строительство российского флота
в) выход России к Черному морю
г) учреждение министерств
3. Орган при царе, состоящий из представителей различных слоев населения и
созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел:
а) Боярская Дума
б) Вече
в) Земский Собор
г) Генеральные штаты
4. Принятие христианства на Руси связано с именем князя: а) Владимира Святославича
б) Ярослава Мудрого.
в) Владимира Мономаха
г) Святослава Игоревича.
5. Создание первого письменного свода законов Древней Руси – “Русской правды” –
связано с именем князя:
а) Юрия Долгорукого.
б) Владимира Мономаха.
в) Ярослава Мудрого.
г) Олега Вещего.
6. Приписные крестьяне — это…
а) крестьяне, хозяйствующие на землях, находящихся в собственности императорской
семьи;
б) крестьяне, прикрепленные к государственным заводам для работы вместо уплаты
налогов;
в) крестьяне, освобожденные от барщины и получавшие в оплату за работу на помещика
деньги и хлеб.
7. Полюдьем в Древней Руси называли:
а) походы в Византию,
б) походы против степняков – кочевников,
в) сход общинников в Древней Руси,
г) взимания дани с подвластного населения.
8. Какое событие положило конец монголотатарскому игу на Руси?
а) сражение на Куликовом поле
б) нашествие на Москву Тохтамыша
в) «стояние» на реке Угре
г) Тверское восстание против Чолхана
9. Результатом  казачьих  походов под руководством Ермака Тимофеевича явилось
присоединение территории:
а) Казанского ханства
б) Астраханского ханства
в) Сибирского  ханства
г) Крымского ханства
10. Битва на реке Калке произошла в:
а) 1206г
б) 1211г в) 1221 г.
г) 1223 г.
11. Какой русский князь получил свое прозвище за победу над шведским войском?
а) Всеволод III Большое Гнездо
б) Александр Невский
в) Дмитрий Донской
г) Василий II Темный
12. В каком году состоялся съезд князей в Любече?
а) 1015
б) 1068
в) 1089
г) 1097 г.
13. Формой правления в Новгороде было:
а) княжеское правление
б) рада
в) боярская республика
г) монархия
14) При каком царе Россия стала называться империей?
а) Иване IV
б) Михаиле Федоровиче
в) Алексее Михайловиче
г) Петре I
Часть В.
1. Запишите слово, пропущенное в схеме. 2. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1) Азовские походы Петра I
2) Семилетняя война
3) Ливонская война
4) Северная война
Часть С.
1.Установи соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует элемент правого столбика.
Понятие Определение
1)
Барщина
А) Религиозное течение, выступающее против
господствующего церковного вероучения.
2) Вече
3) Дань
Б) Обязательные дары подвластного
населения своему правителю
4) Ересь
5) Оброк
В) Сумма денег, часть урожая или других
доходов крестьянского хозяйства, которую
крестьянин должен был постоянно
выплачивать владельцу земли за право проживания на ней.
Г) Бесплатный принудительный труд
зависимых крестьян в хозяйстве
землевладельца
Д) Народное собрание, где обсуждали и
решали важные для всего племени вопросы.
2. Установите соответствие: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СУТЬ РЕФОРМЫ
ХАРАКТЕР
А) введение рекрутской
повинности
Б) учреждение губерний
В) учреждение
купеческих гильдий и
ремесленных цехов
1) социально
экономическая реформа
2) военная реформа
3) административно
территориальная реформа

file_name: Д. зачет СВ.docx