extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПРОЩАЙ, ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ!»
Ведущий 1:
Здравствуйте, ребята и гости нашего праздника.
Ведущий 2:
Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
ОКТЯБРЬ
Октябрь крадется по дорожкам,
Ступает тихо солнцу вслед.
Грибы и ягоды в лукошке.
И сентябрю он шлет привет!
В багряном бархатном кафтане,
Из листьев шляпа набекрень,
Он целый месяц будет с нами
Встречать рассвет, и ночь, и день.
Он волю осени исполнит
Раскрасит поле, луг и лес.
И красотою мир наполнит!
И пригласит в страну чудес!
ОСЕНЬ
Осень кружит во дворе
Листья в хороводе,
Засушила травы все
В поле, в огороде.
Сорвала последний лист
С тоненькой берёзы,
И заставила пролить
Тучку свои слёзы.
Лишь холодный ветерок
Весело хохочет,
Да могучий дуб листву
Сбрасывать не хочет.
Ведущий 1:
Как, Осень, была ты красива!
Запомнился нам листопад, Осенние гроздья рябины
Огнем яркокрасным горят.
Ведущий 2:
Прощаемся, Осень, с тобою.
Совсем уже рядом зима
Спасибо тебе за подарки,
За все, что ты, Осень, дала.
Ведущий 1:
Мы праздник сегодня устроим
И Осень к себе позовем.
Попляшем мы с ней, поиграем,
Осенние песни споем.
Ведущий 2:
Ребята, давайте дружно позовем Осень. Повторяйте за мной:
«Осень! Осень! Осень!
   Приходи на праздник к нам,
   Очень, очень просим!»
Звучит музыка № 2. Входит Осень с корзиной
Осень:
Здравствуйте, ребята!
Я – Осень золотая,
На праздник к вам пришла,
Осенние листочки с собою принесла.
Что за чудо из чудес?
Я пришла в осенний лес!
Летом и дубы, и клёны
Были в листиках зелёных.
Стали листики цветными:
Розовыми, золотыми,
Бурыми и красными –
Разнымипреразными!
Достает из корзины листочки и раскидывает их.
Осень:
Нука, листики берите,
С ними весело пляшите. Танец с листочками
Рисует Осень во дворе
Различные картины:
И желтокрасную листву,
И нити паутины.
Широкой кистью проведёт
Она над речкой быстрой,
И станет тёмною вода,
И нет волны искристой.
А не получится пейзаж,
То Осень не страдает.
Она творения свои
Дождём косым смывает.
Ведущий 1.
Да, осень — самое выразительное время года. Хочется застыть в восторге от
разноцветья осенних красок. Любуйся — не налюбуешься.
Осень заботится и о том, чтобы предстоящей зимой люди не знали хлопот с едой,
чтобы всем жилось тепло и сытно.
ОСЕНЬ
Урожай у нас хорош, уродился густо:
И морковка, и картошка, белая капуста,
Баклажаны синие, красный помидор
Затевают длинный и серьезный спор.
Кто из нас, из овощей, и важнее и нужней?
 А как вы думаете, ребята? Какие овощи самые полезные или каждый хорош и
полезен , а?
Конечно каждый полезен посвоему и хорош.
Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить.
Все без исключения, в этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус, и решить я не берусь:
Кто из них вкуснее? Кто из них нужнее?
Сценка « Как помидор стал красным». Ведущий: Жили на одном огороде овощи.
Лук: Я и репчатый, и зелёный,
         Я и сушёный, и солёный.
         Как приправа к блюдам
         Я полезен людям.
Свёкла: Круглая я, словно шарик.
               Меня за вкус все уважают,
               Добавляют в винегрет:
               Полезней свёклы в мире нет.
Морковь: Я морковка спелая,
                   На солнышке созрела я,
                   Витаминами богата я,
                   Вам на пользу, ребята, я!
Картофель: Я посажен весной,
                      Летом я окучен.
                      И за то, что я полезен,
                      Грамота мне вручена.
Огурец: Я – огурчик для салата.
                Я расту на грядке.
                Ешьте, люди, огурцы –
                Будет всё в порядке!
Капуста: Полезней сока моего
                 Ничего на свете нет.
                 Пейте сок капустный, люди –
                 Доживёте до ста лет!
Помидор: Я, помидор, вас видеть рад.
                   Я полон витаминов,
                   Несу здоровья я заряд
                   Не хуже мандаринов.
Ведущий: Хозяйка любила свой маленький огородик и каждый день поливала
                   его.
Хозяйка: (ходит с леечкой и поливает овощи).
Я полью свой огород,
                  Он ведь тоже воду пьёт.
                  Будет славный урожай осенью на грядке,
                  Верю в это твёрдо я,
                  Будет всё в порядке!
Ведущий: Овощи с каждым днём росли и зрели. Жили дружно, не ссорились.
                  Но однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться. Помидор: Я на свете всех вкуснее,
                   Всех круглее, зеленее.
                   Меня взрослые и дети
                   Любят больше всех на свете.
Огурец: Слушай, это просто смех –
                Хвастать, что ты лучше всех.
Лук: Не поймёт никак он, братцы,
         Не красиво задаваться!
Ведущий: А помидор всё своё твердил.
Помидор: Я на свете всех вкуснее,
                  Всех круглее, зеленее.
                  Меня взрослые и дети
                  Любят больше всех на свете.
Морковь: Хвалился, хвалился
                   И с куста свалился!
Ведущий: В это время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой
                  взяла, а помидор не заметила.
Хозяйка: (приходит в огород с корзинкой)
Лук, морковь, картофель, свёклу
                  Я в корзинку положу.
                  Огурец созрел с капустой,
                  Их с собою унесу.
                  А вот помидор зелёный
                  Я с собою не возьму.
Картофель: Не хотел быть с нами дружен,
                      Будешь никому не нужен.
Ведущий: Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.
Помидор: Вы меня, друзья, простите.
                  Вы меня с собой возьмите.
Ведущий: Услышала эти слова хозяйка, сжалилась и взяла помидор. Хотите
                  верьте, хотите нет, но с тех пор помидоры становятся красными.
Ведущий1:
 Осень  красивое, удивительное время года. Ребята, а вы любите загадки?
ЗАГАДКИ
1.
Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник, Хлюпает по лужам...
(дождик)
2.
Вот старушка из сторожки
Грязь разводит на дорожке.
Вязнет в топи мокрый лапоть –
Все зовут старушку...
(слякоть)
3.
Вот на ножке куполгриб,
Он от ливня защитит.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под...
(зонт)
4.
Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светлосиний
Серебром сверкает...
(иней)
5.
Только жалобы и вздохи,
Только слезы льет наш гость.
Кто роняет эти "охи"
За окном?..
(осенний дождь)
6
Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок
И сковал ее ...
(ледок)
7. У избы помоет крышу.
Отведет в берлогу Мишу,
Труд крестьянский завершит,
А потом листвой шуршит.
Мы её тихонько спросим:
 Кто ты? – И услышим? …(осень)
Ведущий
 Молодцы, ребята! Правильно отгадали все загадки! А теперь послушайте
телеграмму:
Исполнение осенней песенки.
Ведущий 2:
ПОСАДИ И СОБЕРИ УРОЖАЙ!
Оборудование: 4 обруча, 2 ведра, 45 картофелин, 2 лейки.
Участвуют 2 команды по 4 человека.
1й участник «пашет землю» (кладет обручи).
2й участник «сажает картошку» (кладет картошку в обруч).
3й участник «поливает картошку» (обегает каждый обруч с лейкой).
4й участник «убирает урожай» (собирает картофель в ведро).
Побеждает более быстрая команда.
Осень: Скажите, пожалуйста, сколько у нас осенних месяцев и как они
называются. Какой первый осенний месяц?
Сентябрь: Обо мне говорят: «В сентябре одна ягода – рябина, да и та горькая». В
сентябре листья начинают желтеть и опадать с деревьев.
Уже сентябрь румянит клены,
А ельник зелен и тенист.
Осинник желтый бьет тревогу,
Осыпался с березы лист.
Осень: А чем же еще отличается сентябрь?
Ученик:
Листьям – время опадать, Птицам – время улетать,
Грибникам – блуждать в тумане
Ветру – в трубах завывать.
Солнцу – стынуть,
Ливням – литься,
Нам с тобой – идти учиться.
Ребята, а какой второй осенний месяц.
Октябрь: Октябрь называют «Хмурень» и «Грязник». Говорят: «Октябрь ни
колеса, ни полоза не любит».
Октябрь уж наступил. –
Уж роща отряхает
Последние листы с своих ветвей;
Дохнул осенний хлад –
Дорога промерзает,
Журча, еще бежит за мельницу ручей.
Осень: И, наконец, какой последний осенний месяц.
Ноябрь: Обо мне говорят: «В ноябре зима с осенью борется», «Ноябрь то плачет,
то смеется».
Ученик:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Ложился на поля туман
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора
Стоял ноябрь уж у двора.
Песня
Ведущий 1:
Вот и подошел к концу наш праздник.
Осень:
Пора мне уходить, ребята,
Но в том не Осень виновата,
За мною вслед Зима идет
И новый год с собой ведет. А я к вам вновь, друзья, приду,
Но только в будущем году!

file_name: Прощай, осень!.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Внеклассное мероприятие "Прощай, осень золотая!" (3 класс)


extracted_text:
Физкультминутки в режимных моментах
Воспитывать детей физически совершенными  значит,
добиваться, чтобы они с ранних лет были здоровыми и закаленными.
Для решения задач улучшения здоровья детей дошкольного возраста
используются различные средства физического воспитания. Комплексное
использование всех средств (гигиенические факторы, естественные силы
природы, физические упражнения и другие) эффективно воздействует на детский
организм.
Гигиенические факторы включают в себя режим дня, сна, бодрствования,
питания; гигиену одежды, обуви. Соблюдение режима дня и двигательная
активность приучают ребенка к организованности, дисциплинированности.
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные
возможности организма.
Двигательные действия, совершаемые ребенком, достаточно разнообразны.
Способствуя удовлетворению потребности ребенка в движении, они
одновременно и развивают его.
Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся
разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются
физкультурные минутки.
Физкультурная минутка как форма активного отдыха во время малоподвижных
занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста.
Цель проведения физкультурной минутки  повысить или удержать
умственную работоспособность детей на занятиях (по счету, развитию речи и
т.п.), обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время
занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха;
мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии;
мышцы кисти работающей руки.
Исходя из этого, для физкультурной минуты составляется комплекс,
включающий в себя 34 простых упражнения для больших групп мышц (ног, рук,
плечевого пояса, туловища), активизирующих дыхание и кровообращение.
Выполняются они в течение 1,52 минут. Первоначально для малышей предлагаются упражнения подражательно
имитационного характера  как птички пьют водичку, как капает дождик, как
падают листочки, как кружатся снежинки, как едет поезд.
Продолжительность физкультурных пауз, в отличии от физкультурных минут,
несколько дольше. Кроме гимнастических упражнений в комплексы физпауз
полезно включать малоподвижные игры, развлечения. И физические упражнения,
и игры должны быть детям хорошо знакомы. Полезно содержание физкультурных
пауз строить на программном материале, включая в них упражнения, знакомые
детям, или упражнения, способствующие подготовке нового двигательного
действия.
Физкультминутки как кратковременные физические упражнения традиционно
проводятся в перерыве между занятиями, в процессе занятий, требующих
интеллектуального напряжения, и предназначены для профилактики утомления,
вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками. Мы используем
возможность физкультминуток более широко. Они могут выполнять
релаксационную, коммуникативную, развлекательную, воспитательную функцию.
Варианты физкультминуток проводятся ежедневно не только на занятиях, но
включаются в свободную деятельность детей, используются на прогулках как
средства развития эмоциональной устойчивости. (Приложение 1)
Еженедельно комплексы физкультминуток обновляются, обогащаются новыми
движениями, либо заменяются полностью. Выполнение упражнений
физкультминуток с пособиями или дидактическим инвентарем повышает интерес
к занятиям, улучшает качество их выполнения, способствует формированию
правильной осанки.
Дети дошкольного возраста, выполняя упражнения, не умеют правильно сочетать
движения с ритмом дыхания, часто задерживают дыхание. Стихотворные
физкультминутки помогают решить эти проблемы. Чтобы научить детей
правильно дышать при выполнении упражнений, предложите им при опускании
рук вниз, при приседании, наклонах, произносить звуки или слова. Например, при
наклоне вперед произнести звук "шшш": как гусь шипит, как сдувается шарик.
Кроме тематических физкультминуток, существуют разноцветные.
У каждого цвета есть свои специфические свойства и сила. Плохих цветов не
бывает. Даже если ребенок заплакал, видя игрушку определенного цвета, это
говорит о том, что мы неудачно использовали конкретный цвет. "Гармония в цвете  гармония в душе  гармония в движении  гармония в жизни"
 Известный постулат японских педагогов. Добиться гармонии можно, используя
грамотно разноцветные физкультминутки. (Приложение 2)
Эффективно использовать сюрпризный момент  появление "гостя", то есть
куклы, игрушки соответствующего цвета. Дать возможность насладиться цветом,
а потом предлагать упражнения.
Красные физкультминутки. Нередко красные цвета успешно используются
для лечения детской анемии и апатии.
Красный цвет  это сила. Это цвет огня, жажды жизни и скорости. Он дает
энергию, активизирует и возбуждает. Он излучает тепло, оказывает
тонизирующее действие на нервную систему.
Под воздействием красного цвета у человека учащается пульс, активизируется
мускульная сила.
Красный цвет может помочь в преодолении депрессии, меланхолии, страха. Этот
цвет может помочь активно преодолевать жизненные препятствия, повышает
работоспособность и выносливость, улучшает настроение.
Оранжевые физкультминутки. Оранжевый цвет  цвет жизненности и тепла.
Он благоприятно влияет на замкнутых и недоверчивых людей, помогая им
раскрыться.
Оранжевый  это теплый, активизирующий цвет. Он способствует оптимизму,
открытости, эмоциональной уравновешенности, доверию и чувству единения.
Желтые физкультминутки. Созерцание желтого цвета обеспечивает
организму равновесие, самоконтроль, создает гармоничное отношение к жизни,
повышает самооценку и помогает при нервном истощении. Это тонизирующий
цвет.
Он стимулирует интеллект и общительность. Желтый цвет связан с умственными
способностями, организованностью, вниманием к деталям, дисциплиной.
Зеленые физкультминутки. Зеленый цвет  цвет самой природы, вечного
обновления и бессмертия. Он вызывает чувство уравновешенности, гармонии,
спокойствия и надежды, помогает рассеивать отрицательные эмоции.
Эффективно действия зеленого при головных болях, утомлении глаз, нарушении
зрения. Он обладает усыпляющим действием, способствует успокоению
расшумевшихся.
Синие физкультминутки. Синий  цвет душевного покоя, он связан с
самоанализом и самоуглублением. Синий цвет рекомендуется детям недоверчивым, беспокойным, напряженным. Он
вдохновляет на творчество, служит проводником в мир интуиции.
Коричневые физкультминутки. Этот цвет надежности и прочности. Он
успокаивающий и сдержанный.
Он помогает снять беспокойство и тревогу. Это цвет защиты, цвет  защитник.
Белые физкультминутки. Белый цвет оказывает тонизирующее действие на
организм человека. Он оказывает благотворное влияние на замкнутых и
скованных. Он помогает при общении.
Серебряные физкультминутки. Серебряный цвет успокаивает, уменьшает
волнение, освобождает от эмоциональной скованности.
Этот цвет помогает устранять споры и восстанавливать душевное равновесие. Он
развивает воображение и фантазию.
Золотые физкультминутки. Золото символизирует чистоту. Этот цвет
излучает приветливость и жизненную силу.
На эффективность проведения физкультминуток влияет качественная и глубокая
продуманная предварительная работа педагога по подготовке всех необходимых
пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо, эмоционально,
интересно. Музыкальное сопровождение оставит неизгладимый след в памяти
дошкольников и будет способствовать наиболее яркому восприятию движений.

file_name: Физкультминутки в режимных процессах ДОУ.doc

intro: Для решения задач улучшения здоровья детей дошкольного возраста используются различные средства физического воспитания. Комплексное использование всех средств (гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и другие) эффективно воздействует на детский организм. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются физкультурные минутки.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Физкультминутки в режимных моментах


extracted_text:
Ф.И.О. : Моцок Наталья Федоровна
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока: «Движение земной коры. Землетрясения.»

            Цель урока
           возникновений, следствиях, сейсморайонах.
 : Сформировать представления о строении  и типах земной коры, о землетрясениях, причинах их
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  формировать ответственное отношение к учебе, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию, формирование ответственного отношения к учению, взаимопонимание.
Метапредметные:
 а) Познавательные: Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее
презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих составить презентацию о
землетрясениях).
            б) Регулятивные: Выявлять по  географическим картам закономерности распространения землетрясений.
          Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений.
          в) Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
            Предметные: знать понятия «землетрясение» и «океаническая и континентальная земная кора», уметь применять
          картографические знания для определения основных сейсмических зон.
           Оборудование: проектор, компьютер, опорный материал.
Основные понятия, изучаемые на уроке:  зелетрясения, очаг землетрясения, сейсмолог, сейсмограф, сейсмозона.
Методы и формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная. Тип урока: изучение нового материала.
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащихся
Организационный
момент (2 мин)
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Приготовились.
Подготовка школьных принадлежностей.
Ход урока
Мотивация
учебной
деятельности (6
мин)
 Надеюсь, что мы с вами хорошо
поработаем, узнаем много нового,
интересного и полезного.
 Ребята, прежде чем перейти к новой теме,
хотелось бы прочитать вам отрывок из
дневника американского журналиста:
«27 мая 1964г., Аляска. Я выбежал на
улицу и увидел, что дом, в котором я жил,
раскачивался из стороны в сторону,
корчился и стонал. Земля вспучивалась,
высокие деревья падали как подкошенные…
Куски земли непонятной формы двигались
вверх и вниз, наклоняясь под
всевозможными углами. Полуразрушенный
дом вдруг пополз на меня. Я начал
перелезать через забор, но забор
Планируемые
результаты
Формулировать
для себя новые
задачи в
познавательной
деятельности. неожиданно проваливался сквозь землю
вместе со мной. Подо мной открылась
новая трещина, и я рухнул в нее. Когда все
кончилось, я выбрался на поверхность и
увидел вдруг страшный пейзаж, который
напоминал мне первозданный хаос».
 Как вы думаете, о каком явлении идет речь?

 Как вы думаете, для чего я прочитала вам
этот отрывок?
 Как вы думаете, каковы цели нашего урока
и с чем нам предстоит познакомиться
сегодня на уроке?
 Землетрясение
 Отвечают, что тема посвящена
землетрясениям
Записывают число тему урока в тетрадь
1. Изучить строение земной коры.
2. Узнать причины землетрясений.
3. Выделить основные сейсморайоны.
4. Выяснить, какой силы могут быть
землетрясения.
5. Выяснить, чем опасны
землетрясения.
Организация
познавательной
1.Изучение нового материала.

Умение вести
диалог, приводить деятельности (28
мин)
   Прежде   чем   перейти   к   изучению   нового
материала,   давайте   вспомним   и   ответим   на
вопросы:
 Ответы учащихся.
Ответы учащихся – чтобы знать
почему происходят какиелибо
процессы в земной коре
Записывают в тетрадь схему.
1)На поверхности какой внутренней
оболочки Земли мы живем?
2)Чем земная кора отличается от мантии?
3) Что вам известно о землетрясениях?
4)В каких районах Земли происходили
землетрясения в последнее время?
Для чего необходимо изучать человеку
строение и движение земной коры?
Рассказ учителя: по строению и составу
горных пород выделяют 2 основных типа
земной коры: континентальную и
океаническую.
Рассказ учителя: Туристам, приезжающим на
норвежское побережье Скандинавии, гиды
показывают железные кольца, которые
находятся высоко над поверхностью моря.
Много столетий тому назад они служили
викингам для привязывания драккаров
(древних кораблей) у самой воды.
аргументы,
перефразировать
свою мысль.
Устанавливать
причинно
следственные
связи,
анализировать
схему и
иллюстративно
текстовую
информацию
Преобразовывать
текст в схему.
Работа с
физической
картой
полушарий. Почему причальные кольца для лодок
находятся не у самой кромки воды?
А вот на противоположном берегу Северного
моря жители Нидерландов (на карте!) все
время вынуждены бороться с морем, которое
наступает и наступает на их поля. В чем же
дело, почему так происходит в природе?
. (рис. 34 стр. 54 учебника)
Складчатость-процесс образования складок
Складчатая область - участок земной
коры, где слои горных пород смяты в
складки.
Движение земной коры
вертикальное
горизонтальное
 горст, грабен                              сдвиг,
складки
- Ребята, давайте вспомним, на какие части
большие участки у нас делится земная кора?
Рассказ учителя о районах
сейсмоактивности.
(Земная поверхность на побережье
Норвегии поднялась).
Т.е. земная кора движется.
Ребята записывают определения в
тетрадь
Ребята по рис.34 определяют, что
относится к вертикальным и
горизонтальным движениям земной
коры
Литосферные плиты
Устанавливать с
помощью
географических
карт сейсмические
пояса Земли
2. Физкультминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
3. Землетрясения.
Рассказ учителя (вступительное слово).
Некоторые особенности в поведении
животных могут подсказать человеку, что
приближается землетрясение.
Чувствуя неизбежные земные толчки: Собаки
воют, лошадь может понести, а птицы
беспокойно описывают в небе круги, кошки
покидают территорию, предполагаемого
эпицентра землетрясения. Так, жители
одного китайского города в 1975 году
обратили внимание на странное поведение
животных и вовремя оставили свои дома –
через несколько часов случилось
землетрясение. Неплохо предчувствуют наступление
природных аномалий не только собаки, но
куры и свиньи незадолго до наступления
бедствия меняют свое поведение, впадают в
апатию и отказываются принимать пищу.
Обитатели аквариумов могут
предсказывать стихийные бедствия. За два
дня до землетрясения аквариумные неоновые
рыбки, беспокоиться. За полторадва часа до
катастрофы рыбы пытаются выпрыгнуть из
воды, а за 3040 минут до толчка красные
неоны ложатся на дно аквариума...
Ученые утверждают, что о приближении
землетрясения могут предупредить, по
меньшей мере 130 животных.

Для обнаружения и регистрации
сейсмических волн используются
специальные приборы — сейсмографы. Одни
сейсмографы чувствительны к
горизонтальным движениям, другие — к
вертикальным волнам. Волны
регистрируются вибрирующим пером на
движущейся бумажной ленте. Существуют и
электронные сейсмографы (без бумажной
ленты).
СЕЙСМОГРАФ – приборсамописец, улавливающий малейшие колебания земной
поверхности.
Записать в тетради определения.
Ребята, а сейчас у нас работа в парах.
Предлагаю каждой паре сформулировать по
одному определению по рис. 30 стр. 50
учебника.
Землетрясения – подземные толчки и
колебания в земной коре.
Очаг землетрясения – место на глубине, где
возник удар, образуется разрыв и смещение
пород.
Эпицентр землетрясения  место на земной
поверхности, находящееся над очагом.
Каковы последствия землетрясений?
Пример: «В декабре 1961 года после
землетрясения неожиданно опустилась в
воды Байкала так называемая Цыганская
степь  целый район площадью 190 км2.
Очевидцы рассказывают, что вода озера
стеною шла по степи, образовав целый
залив, так и названный провалом. Глубина
Ответ: образование трещин в земной
коре, смещение пластов, обвалы,
провалы, а также землетрясения могут
вызвать гигантские волны  цунами. его 3 метра».
Беседа сопровождается показом
видеофрагмента «Цунами».
Цунами  гигантские волны, возникающие в
результате землетрясения в воде.
Сила землетрясений.
Познакомьтесь со шкалой Рихтера. По
представленным фотографиям
определите силу землетрясений.
Результаты запишите. Работаем в
группах.
Другие ребята слушают ответы и
высказывают свои предположения
Подведение
итогов
(3 мин)
 Вопросы:
1. Родилась я в океане
От подземного толчка.
И бегу навстречу с вами
Всё снести наверняка!
2.Место, где глубины Земли начинается ее
разрыв, и концентрируются самые сильные
толчки.
3.Прибор, который записывает движение
(цунами)
(эпицентр)
(сейсмограф)
Формировать
коммуникативную
компетентность
Формулировать
для себя новые
задачи
познавательной
деятельности грунта при землетрясениях.
4. Место, где возникает подземный удар.
(очаг)
(континентальная и океаническая)
5. Назвать типы земной коры.
(наука, изучающая землетрясения)
Информация о
домашнем
задании
(3 мин)
7.Сейсмология.
Вопросы и задания: Подготовить инструкцию
по поведению во время землетрясения в
школе, дома, в транспорте и на улице.
Написать сообщение о любом известном
землетрясении или цунами.
Записывают домашнее задание в тетрадь.
Задают вопросы учителю.
Рефлексия (3
мин)
Закончи фразу»:
Отвечают на вопросы, анализируют ответы друг
друга.
«Какая у нас была тема урока…»
«Какую цель и задачи мы ставили…»
«Решили ли мы поставленные задачи…»
«Что я узнал нового на уроке…»
«Что вам показалось трудным…»
«Понравился ли вам урок…» (карточки
смайлики)
«Как вы оцениваете свою работу…»
(карточки “Светофор”:
1. красный – я работал отлично, мне всё
понятно
Самостоятельно
планировать пути
достижения целей
Производить
поиск
информации и
анализировать её
Определять роль
результатов своей
деятельности
Осознавать
конечный
результат 2. желтый – я работал хорошо, мне кое
что не понятно, не получилось
зеленый – я работал неплохо, но мне многое
не понятно, не получилось.

file_name: Движение земной коры..docx

intro:
Сформировать представления о строении  и типах земной коры, о землетрясениях, причинах их  возникновений, следствиях, сейсморайонах.
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих- составить презентацию о    землетрясениях). Выявлять по  географическим картам закономерности распространения землетрясений. Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений.Технологическая карта урока.

title: Технологическая карта урока на тему "Движение земной коры. Землетрясения." (6 класс, география)


extracted_text:
Гимнастика
 как средство и метод
 физического воспитания ребёнка.
 (от греческого «гимнос» -

обнажённый)  -  система специально подобранных
физических упражнений и научно разработанных
методических положений, направленных на решение задач
всестороннего развития и оздоровления ребёнка.
                    Она предполагает оздоровление и
всестороннюю физическую подготовленность ребёнка к
разнообразной деятельности, формирование  физического
совершенства.
                    Гимнастика способствует воспитанию жизненно
важных двигательных навыков, а также придаёт
движениям красоту, грациозность и точность. Она
обеспечивает и развитие и психофизических качеств, таких
как, ловкость, быстрота, сила, гибкость, выносливость;
формирует волю, характер, дисциплинированность,
развивает память, мышление. Специфической задачей
гимнастики является формирование правильной осанки,
коррекция различных деформаций тела, воспитание умения
владеть ими.
                     Начиная с младенчества, гимнастика
применяется во всех возрастных группах дошкольного
возраста.
                      Сама по себе она является важнейшим
методом  физического воспитания. Гимнастика располагает существенными
средствами для решения воспитательных и
оздоровительных задач, точного выполнения движений,
совершенствование техники их выполнения.
Регламентированный порядок занятий, организация
обучения обеспечивают осознанное  и самостоятельное
выполнение движений, развитие творчества, воспитание
организованности. Гимнастика повышает эмоциональность
занятий, воспитывает эстетический вкус, ритмичность и
выразительность движений. Её влияние на организм и
личность ребёнка усиливается под воздействием музыки.
                         Важную роль в организации гимнастических
упражнений играет обучение, в процессе которого
воспитывается умение оценить свои двигательные
возможности, усвоить общие закономерности двигательной
деятельности. Осуществлению этой задачи способствует
распределение учебных заданий, применение анализа и
синтеза движений, изучение разнообразных физических
упражнений и творческое их использование.
                         Таким образом, гимнастика и ее методы
способствуют  повышению общей физической
подготовленности ребёнка и помогают успешнее решать
задачи физического воспитания.
                          В системе воспитания ребёнка дошкольного
возраста выделяются различные виды гимнастики:
общеразвивающая ( к ней относятся – основная
гимнастика, гигиеническая, утренняя…) гимнастика со
спортивной направленностью, включающая в себя
элементы, доступные детям и направленные на повышение
их общей физической подготовленности ( художественная
гимнастика, атлетическая…), прикладная и лечебная. Основная гимнастика  направлена на
укрепление здоровья, общей физической
подготовленности, закаливание организма, воспитание
правильной осанки, укрепления внутренних органов и их
систем.
                            Гигиеническая гимнастика  направлена
на укрепление здоровья ребёнка. воспитание правильной
осанки, совершенствование  функциональных систем
организма. Средствами  гигиенической гимнастики
являются общеразивающие упражнения в сочетании с
закаливающими процедурами (водными, воздушными,
солнечными) . Гигиеническая гимнастика рекомендуется во
всех возрастных группах.
                            Гимнастика со спортивной
направленностью имеет целью повышение общей
физической подготовленности человека. В работе с детьми
дошкольного возраста применяются только её элементы.
                           Художественная гимнастика .
Отличительной особенностью художественной гимнастики
является связь с музыкой и элементами танца,
эмоциональная выразительность движений, их красота и
грациозность, что в значительной мере способствует
эстетическому воспитанию. В дошкольных учреждениях
можно  использовать доступные  элементы
художественного движения при проведении разных форм
организации двигательной деятельности.
                            Акробатика. В дошкольных учреждениях
используются  отдельные элементы акробатики, в основном
это подводящие к акробатическим движениям элементы,
которые подготавливают ребёнка к выполнению
упражнений в школьном возрасте.
                             Ритмическая гимнастика представляет
собой систему физических упражнений выполняемых под музыку. Ритмическая гимнастика способствует развитию у
детей мышечной свободы, выразительности и красоты,
грациозности и ритмичности движений. Она развивает
музыкальность и чувство ритма.
                               Прикладная гимнастика к ней
относится  лечебная гимнастика и лечебная физкультура,
направленная на восстановление здоровья. Она
используется для улучшения состояния нервной системы,
повышения тонуса организма, снятия отрицательных
эмоций, улучшения телосложения, исправления осанки.
Северо-западное управление образования Департамента образования

ГОУ ЦРР – детский сад № 2380 «Жемчужинка»
г. Москвы Подготовила
воспитатель
физической культуры
Курмашева С.А.
Октябрь 2011 год

file_name: Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребёнка.docx

intro: Гимнастика способствует воспитанию жизненно важных двигательных навыков, а также придаёт движениям красоту, грациозность и точность. Она обеспечивает и развитие и психофизических качеств, таких как, ловкость, быстрота, сила, гибкость, выносливость; формирует волю, характер, дисциплинированность, развивает память, мышление. Начиная с младенчества, гимнастика применяется во всех возрастных группах дошкольного возраста.

title: Консультация "Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка"


extracted_text:
Карта организованной учебной деятельности
разновозрастной группы(с 4 до 6 лет)
Дата: 12.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема:Песни разные бывают
Цель:Учить исполнять произведение на металлофоне
Задачи:Учить отмечать темповые изменения музыкального звучания. Учить
исполнять песню на металлофоне. Учить детей отмечать в движении
динамику, передавать в движении различный характер музыки: спокойный,
неторопливый и веселый, оживленный, плясовой. Воспитывать красоту
исполнения музыки
Методы и приемы: Словесные: беседа с детьми, рассказы детей.
Практические: исполнение песен, музыкально – ритмические упражнения,
игры.
Средства: Фортепиано, музыкальный центр
Билингвальный компонент: инструмент аспап,  implement, шарики
шарики, marble, вальс  вальс,waliz
Ход проведения:
Ход ОУД
Вводная часть:
Вход детей: Играю марш (согласно плана). Приветствую
детей.
Муз.рук.В музыкальном зале снова слышиммарш звуки,
значит мы идти готовы, готовы ноги, руки. Марш услышали
вперёд, нас занятие зовёт
Основная часть: Музыкальноритмические движения
Упражнение: «Всадники» муз. В. Витлина
Муз. рук. предлагает детям поиграть в цирковых лошадок.
Слушание: «Баю бай»А.Менжанова
Муз.рук. предлагает детям послушать знакомое
произведение, назвать его, покачать кук лу. «Немецкий танец»
муз.Л. Бетховена
Педагог обращает внимание детей на неторо пливый,
спокойный характер музыки, объясняет, что танец может
быть быть неторопли вым.  «Смелый наездник» муз.Р.
Шумана
Муз.рук. предлагает послушать знакомые произведения,
обращает внимание на их характер, предлагает определить в
чём различие.
Пение   «Игра  на ложках» украинская народная песня –
разучиваем текс песни и движения вместе с муз.рук . «Сегодня мамин праздник»   повторяем первый и второй
куплет куплет , разучиваем слова третьего куплета за муз. рук
«Бабушка испеки оладушки»  Повторяем первый и второй
куплет, разучиваем третий куплет с муз. рук
Танец: Разучиваем общий танец к 8 марта – 1 часть танца
повторяем, 2 часть – повторяем  движения за муз. рук.
Разучиваем танцем для мальчиков – 1 часть танца соединяем
со 2 частью
Игра: «Дети и медведь» муз. В.Верховенца
Педагог напоминает правила игры и предлагает поиграть.
М.р. спрашивает у детей с каким жанром музыки они
познакомились, какую музыку слушали, какую попевку и игру
разучили, на каком инструменте играли, какой танец начали
разучивать. Поощрение детей.
()
Заключительная
часть:
Учет
(+)

file_name: Карта организованной учебной деятельности.docx

intro:
Карта организованной учебной деятельности
разновозрастной группы(с 4 до 6 лет)

Дата: 12.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема:Песни разные бывают
Цель:Учить исполнять произведение на металлофоне
Задачи:Учить отмечать темповые изменения музыкального звучания. Учить исполнять песню на металлофоне. Учить детей отмечать в движении динамику, передавать в движении различный характер музыки: спокойный, неторопливый и веселый, оживленный, плясовой. Воспитывать красоту исполнения музыкиПесни разные бывают

title: Песни разные бывают


extracted_text:
Тема: Буквы Ч и Щ в суффиксе –чик (-
щик)
Цели:
1. познакомить учащихся с правописанием суффиксов; отработать
умения и навыки правописания слов;
2. продолжить работу над формирование навыков самостоятельной
работы с текстом;
3. совершенствовать работу по развитию речи, подготовка к
написанию сочинения.
План урока:
1. ОРГ. Момент
2. Разминка(морфологический разбор)
3. Ребус. Определение что такое суффикс
4. Объяснение новой темы
5. Д.З.(написать сочинение)
6. Работа с текстом (доклад о том что такое профессия)
7. Кроссворд
8. Лингвистическая сказка
9. Работа с текстом(по Д.С. Лихачев)
10.
Словообразование
Комплексный анализ с текстом(по К.Паустовскому)
11.
Итоги
12.
Ход урока: 1. ОРГ. момент
Здравствуйте ребята, садитесь!
Эпиграф к уроку:
2. Разминка.
Откроем тетради, запишем число классная
работа и тему нашего урока.
На прошлом уроке мы с вами делали
морфологический разбор имени
существительного и именно с этого мы и
начнем наш урок! У каждого ряда свое
существительное, задание: сделать
морфологический разбор:
1ряд: пойду в кино,
2ряд: гореть пламенем,
3ряд: висеть на берёзе.
У доски три человека, остальные работают
в тетрадях.
Хорошо, справились с заданием.
3. Отгадаем ребус(я распечатала )
приложение внизу. И так, какое
слово получилось? (суффикс)
Что такое суффикс?
4. Объяснение новой темы: тема нашего
урока буквы ч и щ в суффиксе чик и
щик.
И сейчас ,я вам расскажу про
правило звезды. В суффиксе сущых
–чик(щик) после букв дт, зс и ж
пишется буква ч. В остальных случаях
Каждый   специалист…   должен
обладать культурным кругозором.
1ряд: 1  В кино – сущ. обозначает
предмет.
   Н.Ф. – кино
2 Пост. пр.: неодуш., нариц, ср.р.,
несклоняемое
   Непост. пр.:  в В. п., в ед. ч.
3 Пойти (куда?) в кино (обстоятельство)
2ряд: 1 пламенем – сущ. обозначает
предмет.
   Н.Ф. – пламя
2 Пост. пр.: неодуш., нариц, ср.р.,
разносклоняемое
   Непост. пр.:  в Т. п., в ед. ч.
3 Полыхать (как?) пламенем
(обстоятельство)
3ряд: 1 На берёзе – сущ. обозначает
предмет.
   Н.Ф. – береза
2 Пост. пр.: неодуш., нариц, ж.р., 1 скл.
   Непост. пр.:  в П. п., в ед. ч.
3 Висеть (где?) на березе
(обстоятельство)
Что такое суффикс?
• Суффикс – значимая часть слова,
которая стоит после корня
и обычно служит
для образования новых слов. пишется буква щ. Каменщик(щик, не
на дт, зс, ж). смазчик(смазать).
5. Ребята, на нашем уроке мы сегодня
вспомним профессии, которые нас
окружают, будьте внимательны, ведь
ваше домашнее задание будет
написать сочинениеминиатюру, в
котором употребите как можно
больше слов с  изученной
орфограммой. Сочините сказку о
суффиксе –чик (щик)(свяжите с
профессией).
6.
 А теперь давайте немного
отдохнем, я прочитаю вам небольшой
текст. Обратите свое пристальное
внимание на “Согласные в
суффиксах ЧИК и ЩИК.
В тот день на стройке произошел
скандальчик. Заказчик узнал от своего
любимого советчика, что известный
халтурщик грузчик Кутяпкин стал
зачинщиком и подговорил каменщика и
сварщика выкрасть у учетчика ключик,
открывающий замочек от волшебного
шкафчика.
 А теперь запишите в тетрадь слова,
которые вы запомнили в этом тексте.
 Кто какие слова записал? Какую
согласную вы написали в суффиксе?
 Многие слова, записанные вами,
обозначают профессию. А что такое
профессия? Давайте обратимся к
этимологическому словарю.
 Сообщение ученицы: ”.
7. Для закрепления и развития навыков
правильного употребления слов,
мы с вами решим кроссворд:
1. Тот, кто перебежал к врагу, изменник
перебежчик.
Заказчик, скандальщик, советчик,
халтурщик, сварщик.
“Профессия – заимствованно в XIX веке
из французского языка. Буквально –
объявление о своей специальности”. 2. Рабочий, специалист по бетонным
работам  бетонщик.
3. Тот, кто подносит, доставляет чтонибудь
 подносчик.
4. Рабочий, специалист по кирпичной
каменной кладке  каменщик.
5. Рабочий по проходке горных выработок
проходчик.
6. Рабочий, специалист по типографскому
набору  наборщик.
7. Работник, ведущий учёт когонибудь, что
нибудь  учётчик.
8 Тот, кто делает съёмку местности
съёмщик.
9. Рабочий, занимающийся смазкой чего
нибудь  смазчик.
10. Работник бани, обслуживающий
посетителей  банщик.
8. Хорошо, а теперь послушайте
лингвистическую сказку про братьев
–чик и –щик.
"Жилибыли суффиксы ЧИК и ЩИК,
разводили вместе пчел на пасеке. Дело в
том, что оба очень любили кушать мед. Как
ни странно, одного из них постоянно
жалили пчелы, они налетали на него,
жужжа: "ДТЗСЖ, ДТЗСЖ". Суффикс
ЩИК убегал от них в слезах. А вот его
брата, суффикс ЧИК, пчелы очень любили
и угощали медом. С недавних пор суффиксы
договорились, что собирать мед будет
только ЧИК, а ЩИК будет приходить к нему
в гости и вдоволь наедаться любимым
лакомством. Однако до сих пор ЩИК
обходит пасеку стороной. Как только
услышит "ДТЗСЖ"  бежит со всех ног
прочь, так что бывает в гостях у брата очень
редко".  Каждый   специалист,

врач,
  каждый
каждая
инженер,
медицинская   сестра,
  каждый
плотник или грузчик, крановщик и
тракторист   должны   обладать
культурным   кругозором.
  Не
должно   быть   слепых   к   красоте,
глухих   к   слову   и   настоящей
музыке,
  черствых   к   добру,
беспамятных   к   прошлому.   А   для
всего этого нужны знания, нужна
интеллигентность,
  дающаяся
гуманитарными науками. Читайте
художественную   литературу   и
понимайте   ее,   читайте   книги   по
истории   и   любите   прошлое
человечества,   читайте   мемуары,
читайте литературу по искусству,
посещайте   музеи,   путешествуйте
со   смыслом   и   будьте   душевно
богатыми.
Инженер, грузчик, крановщик,
тракторист, врач.
9.
 Закрепление знаний.
Отдохнули немножко, теперь выполним
работу с текстом.

1.   Работа   с   текстом   Д.С.Лихачева
(текст на партах).
 Каждый

специалист,
каждый
инженер, врач, каждая медицинская
сестра, каждый плотник или груз..ик,
кранов…ик   и   тракторист   должны
обладать культурным кругозором. Не
должно   быть   слепых   к   красоте,
глухих  к слову  и настоящей музыке,
черствых   к   д…бру,   беспамятных   к
прошлому. А для всего этого нужны
знания,   нужна   интеллигентность,
дающаяся   гуманитарными   науками.
Читайте художественную литературу
и   понимайте   ее,   читайте   книги   по
истории   и   любите   прошлое
человечества,
  читайте   мемуары,
читайте   литературу   по   искус…тву,
посещайте музеи, пут…шествуйте со
смыслом и будьте душевно богатыми.
Задание:   1)  вставить   пропущенные
буквы
2)   выпишите   из   текста   слова
названия   профессий,   графически
обозначьте  орфограмму   «Буквы  Ч  и
Щ в суффиксе –чик (щик).
3)   Прочитать   текст,   какие   слова   не
понятны?
4) Ответить на вопрос: как вы поняли
мысль   автора?   Согласны   ли   вы   с
ним?
Молодцы, справились заданием!
10.   А теперь Давайте попробуем
образовать существительные с
помощью суффиксов –ЧИК, ЩИК. Я
начинаю слово, а вы продолжаете
его, сказав суффикс. Запишите
получившиеся слова в тетрадь,
выделите орфограммы  уголь
 обман
 ключ
 заговор
  Разберите слово заговорщик по составу.
(у доски 1 чел.)
11. Работа с текстом.
Главный и неиссякаемый источник языка –
сам народ: крестьяне, паромщики,
пасечники, корзинщики, лесные объездчики,
у которых, что ни слово, то золото.
Вы услышите много удивительных рассказов
от встречных паромщиков, перевозчиков,
корзинщиков, рыбаков и охотников – от тех
людей, чей труд связан с постоянным
пребыванием среди природы. Слушая эти
рассказы, вы прикоснетесь к богатым
источникам русского языка.
(по К. Паустовскому)
 Определите тему текста (Источники
русского языка).
 Выпишите предложение, в котором
выражена основная мысль текста (первое).
Найдите в нем слова с суффиксами ЧИК и
–ЩИК и выделите в них орфограмму. Так
же выпишите названия профессий. Все ли
вам понятно?
Молодцы!
Откроем тетради и прочитаем текст под
упражнением….. (о профессии камешщика,
строителя).
Хорошо, ребята вернемся к нашему
эпиграфу, какой вывод можно сделать?
11. Итоги.  И так, основу для написания
сочинения мы с вами разобрали.
Спасибо, за урок.
угольЩИК;
 обманЩИК;
 ключЧИК;
 заговорЩИК;
Главный и неиссякаемый источник языка
– сам народ: крестьяне, паромщики,
пасечники, корзинщики, лесные
объездчики, у которых, что ни слово, то
золото.
Вы услышите много удивительных
рассказов от встречных паромщиков,
перевозчиков, корзинщиков, рыбаков и
охотников – от тех людей, чей труд связан
с постоянным пребыванием среди
природы. Слушая эти рассказы, вы
прикоснетесь к богатым источникам
русского языка.
Первое предложение в котором
заключается главная мысль Приложения:

 остальных случаях –
Щик
Ребус

file_name: ЗУ чик и щикord.docx

intro:
Цели:
1.	познакомить учащихся с правописанием суффиксов; отработать умения и навыки правописания слов;
2.	продолжить работу над формирование навыков самостоятельной работы с текстом;
3.	совершенствовать работу по развитию речи, подготовка к написанию сочинения.

План урока:
1.	ОРГ. Момент
2.	Разминка(морфологический разбор)
3.	Ребус. Определение что такое суффикс
4.	Объяснение новой темы
5.	Д.З.(написать сочинение)
6.	Работа с текстом (доклад о том что такое профессия)
7.	Кроссворд
8.	Лингвистическая сказка
9.	Работа с текстом(по Д.С. Лихачев)
10.	Словообразование
11.	Комплексный анализ с текстом(по К.Паустовскому)
12.	Итоги урока.План урока:
1.	ОРГ. Момент
2.	Разминка(морфологический разбор)
3.	Ребус. Определение что такое суффикс
4.	Объяснение новой темы
5.	Д.З.(написать сочинение)
6.	Работа с текстом (доклад о том что такое профессия)
7.	Кроссворд
8.	Лингвистическая сказка
9.	Работа с текстом(по Д.С. Лихачев)
10.	Словообразование
11.	Комплексный анализ с текстом(по К.Паустовскому)
12.	Итоги

title: Тема: Буквы Ч и Щ в суффиксе –чик (-щик)


extracted_text:
Список электронных образовательных ресурсов:
Описание ресурса
«Конституция Российской Федерации»
Международные документы по правам человека на сайте
«Права человека в России»
Адрес
http://www.constitution.ru/
http://www.hro.org
Конституция, кодексы и законы Российской Федерации
http://www.gdezakon.ru/
Правовая база данных «Гарант»
Правовая база данных «КонсультантПлюс»
Основы   экономики   Электронная   версия   учебника   по
вводному   курсу  экономики.   Аннотация.  Содержание   по
главам.
Обществознание в школе. Сайт учителя
обществознания В.П. Данилова
http://www.garant.ru
http://www.consultant.ru
http://be.economicus.ru/
http://soc.rusolymp.ru
Учебное пособие по обществознанию Г. Трубникова
http://danurw. narod.ru
Законодательство России
http://gtrubnik.narod.ru/ucontents.htm
Молодежные движения и субкультуры
Научнообразовательная социальная
сеть
http://psychology.net.ru
http://www.infosoc.iis.ru
Научноаналитический журнал «Информационное
общество»
http://subculture.narod.ru
Общественнополитический   журнал   Федерального
собрания «Российская Федерация сегодня»
http://www.nogo.ru
Права и дети в Интернете
http://www.russiatoday.ru
Социология
Толерантность: декларация принципов
Академия «Гражданское
общество»
Библиотека философии и религии
Гражданское общество — детям России
Федеральный правовой портал «Юридическая Россия»
Информатика для демократии
http://www.unb.ca/democracy
http://socio.rin.ru
http://www.voppsy.ru
http://www.psyhologyonline.ru
http://filosofia.ru
http://wciom.ru
http://www.hrights.ru Молодежная
правозащитная
группа
Федеральный   образовательный   портал   «Экономика.
Социология. Менеджмент»
http://www.golos.org
http://sei.estile.ru/home
Методическое пособие по экономике
http://icebe.ru/index.shtm
Школа молодого предпринимателя
Экономика предприятия
http://fingramota.ru
http://shmpmgu.ru
Курсы, тесты, материалы для учителей
              https://infourok.ru
Сайт преподавателя гуманитарных дисциплин
 Кадыровой Е.А.

href

=
  >
преподавателя

description:
Молодежная
правозащитная
группа
Федеральный   образовательный   портал   «Экономика.
Социология. Менеджмент»
http://www.golos.org
http://sei.estile.ru/home
Методическое пособие по экономике
http://icebe.ru/index.shtm
Школа молодого предпринимателя
Экономика предприятия
http://fingramota.ru
http://shmpmgu.ru
Курсы, тесты, материалы для учителей
              https://infourok.ru
Сайт преподавателя гуманитарных дисциплин
 Кадыровой Е.А.

href
<a
Мой

"https://nsportal.ru/kadirovaea"
Сайт
гуманитарных дисциплин</a>
=
  >
преподавателя

intro: Список электронных образовательных  ресурсов для преподавания дисциплины "Обществознание" с наименованием и описанием. все они могут использоваться при прподавании дисциплины обществознания как в  школе так и в средне специальных учебных заведениях. для портфолио, для работы, для использования дистанционных технологий в образований


extracted_text:
о проведении внеклассного мероприятия, посвященного Дню инвалидов «Жизнь
Аналитическая справка
В каком
классе
проведён
урок
59
(возраст от
7 до 15)
общее
количество
учащихся
36 чел.
Формы организации
урока
Классный час  с
использованием
ИКТ
Дисскусия, при
помощи
информационно
коммуникативных
технологий.
 Час общения с
использованием
интерактивных
методик.
В презентации
используются
фотографии,
картинки
биологического
содержания.
Обеспечение урока:
компьютер,
проектор,
интерактивная
доска, презентация,
бумага для
плакатов,
фломастеры,
стикеры.
.
дана на добрые дела».
Текстовая часть отчёта (в свободной форме описательного
характера)
2 декабря 2017 года в 59 классах прошло внеклассное
мероприятие, посвященное  Дню инвалидов.
  Цель:  Дать   понятие   о   нравственных   качествах   личности,   о
доброте.
Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение,
способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
Задачи:   1. Выяснить, какие поступки мы называем добрыми, а
какие злыми.
2.   Оценить   собственные   поступки   и   поступки   окружающих
людей.
3.   Воспитывать   в   себе   взаимоуважение,   вежливое   обращение,
способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
1.
 Первым   кирпичиком   ДОМА   ДОБРОТЫ   будут   ДОБРЫЕ
МЫСЛИ. А добрые мысли – это народные пословицы, в которых
заложена народная мудрость.Ваша задача: из слов составить две
пословицы и объяснить, чему нас учит данная пословица.
2.  И   мы   продолжаем   строительство   ДОМА   ДОБРОТЫ.
Следующим кирпичиком нашего дома  будут ДОБРЫЕ СЛОВА.
ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ
   Я   думаю,   каждый   из   вас   уже   совершил   добрый   поступок,   а
может   и   не   один.   Я   предлагаю   каждой   группе   создать   дерево
доброты.   Вы   должны   выбрать     карточки   в   виде   листьев   с
записанными на них добрыми делами для своего Дерева Доброты.
3.Дети подходят к весам, рассказывают о своём   добром деле и
кладут на чашу весов свою «капельку»  бусинку. Вскоре чаша
«добра» перевешивает чашу «зла».)
4. Подведение итогов, рефлексия.
Дополнительная  информация для учащихся (показ
презентации «Дорогою добра»).
Учитель физики и математики:                 Н.И. Гончарова

file_name: анализ внеклассные мерроприятия.doc

intro: Краткий анализ классного часа "Жизнь дана на добрые дела" в форме таблицы. Разделы таблицы: 1) В каком классе проведен урок (количество учащихся); 2) Формы организации урока; 3) Текстовая часть отчета в свободной форме описательного характера. В третьем разделе включены - цели, задачи, основные этапы урока, рефлексия и в завершении просмотр презентации.

title: Аналитическая справка о проведении внеклассного мероприятия, посвященного Дню инвалидов "Жизнь дана на добрые дела".


extracted_text:
Карта организованной учебной деятельности
разновозрастной группы(с 4 до 6 лет)
Дата: 19.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема: Песенка – чудесница.
Цель 1: Развивать певческий навык
Цель 2: Формировать навык двигаться соответствии с музыкой
Задачи 1: Учить детей соотносить музыкальный образ и двигательный опыт.
Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы
фраз. Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий,
стремительный, ходьба. Продолжать учить детей свободно ориентироваться в
пространстве зала, и импровизировать в танце. Воспитывать навык пения
Задачи 2: Учить различать средства музыкальной выразительности в пьесе
(низкий регистр, медленный темп). Обучать детей умению чисто интонировать
мелодию попевки. Формировать навыки умения двигаться с предметами в
соответствии с музыкой, свободно ориентируясь в пространстве, в разных
построениях: два круга, большой круг. Воспитывать выразительность в пение
Методы и приемы: Словесные: беседа с детьми, рассказы детей.
Практические: исполнение песен, музыкально – ритмические упражнения,
игры.
Средства: Фортепиано, музыкальный центр
Билингвальный компонент: мячикидоп, ball, хлопки  мақталар, claps,
колокольчик – қоңырау, bell
Ход проведения:
Ход ОУД
Вводная часть:
Вход детей: Играю марш (согласно плана). Приветствую
детей.
Муз.рук.В музыкальном зале снова слышиммарш звуки,
значит мы идти готовы, готовы ноги, руки. Марш услышали
вперёд, нас занятие зовёт
Основная часть: Музыкальноритмические движения
Упражнение: «Зайчики»  «Полечка» муз. Д. Кабалевского
Педагог предлагает детям найти себе дружочка, встать друг к
другу лицом.
Слушание: «Петрушка»И.Брамс, «Баю бай»А.Менжанова
Педагог говорит детям о пьесах, которые они сейчас
послушают. Рассказывает о характере каждой пьесы.
Предлагает выбрать к каждой пьесе картинку . Спрашивает у
детей почему он выбрал ту или иную картинку
Пение а)Развитие слуха и голоса:
Муз.рук. предлагает детям вспомнить знакомую попевку,
спеть её высоким и низким голосами.
б).Усвоение певческих_навыков:
«Игра  на ложках» украинская народная песня – разучиваем
текс песни и движения вместе с муз.рук .
«Сегодня мамин праздник»   повторяем первый и второй
куплет куплет , разучиваем слова третьего куплета за муз. рук
«Бабушка испеки оладушки»  Повторяем первый и второй
куплет, разучиваем третий куплет с муз. рук
Танец: Разучиваем общий танец к 8 марта – 1 часть танца
повторяем, 2 часть – повторяем  движения за муз. рук.
Разучиваем танцем для мальчиков – 1 часть танца соединяем
со 2 частью
Игра: «Кот Васька»  Педагог считалкой выбирает любого
ребёнка на роль кота. Остальные дети – мышки. Педагог
напоминает правила игры, предлагает поиграть.
М.р. спрашивает у детей с каким жанром музыки они
познакомились, какую музыку слушали, какую попевку и игру
разучили, на каком инструменте играли, какой танец начали
разучивать. Поощрение детей.
Заключительная
часть:
Учет
(+)
()

intro:
Карта организованной учебной деятельности
разновозрастной группы(с 4 до 6 лет)

Дата: 19.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема: Песенка – чудесница.
Цель 1: Развивать певческий навык
Цель 2: Формировать навык двигаться соответствии с музыкой
Задачи 1: Учить детей соотносить музыкальный образ и двигательный опыт. Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз. Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба. Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце. Воспитывать навык пения
Задачи 2: Учить различать средства музыкальной выразительности в пьесе (низкий регистр, медленный темп). Обучать детей умению чисто интонировать мелодию попевки. Формировать навыки умения двигаться с предметами в соответствии с музыкой, свободно ориентируясь в пространстве, в разных построениях: два круга, большой круг. Воспитывать выразительность в пениеПесенка – чудесница.

title: Песенка – чудесница.


extracted_text:
предмет
Раздел долгосрочного планирования
Дата
Класс                 9
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются  на
данном уроке (ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Языковая цель
Привитие ценностей
Навыки испрользование ИКТ
Предварительные знания
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
15 мин
биология
Ф.И.О.   Кулага О.С.
Колво отсутст:                   колво присут:
Стабилизирующая форма отбора. Дрейф генов
Все учащиеся смогут раскрыть сущность стабилизирующего отбора,
дрейфа генов
Большинство учащихся будут уметь выяснить какое биологическое
значение имеют разные формы отбора для существования видов в природе,
Некоторые учащиеся смогут  раскрыть сущность элементарных
эволюционных факторов популяционные волны
 Знают сущность стабилизирующего отбора, дрейфа генов
Выяснят  какое биологическое значение имеют разные формы отбора
для существования видов в природе,
Знают сущность элементарных эволюционных факторов
популяционные волны
Знают термины
Стабилизирующий отбор, популяционные волны, дрейф генов,
изоляция
Серия полезных фраз
Дрейф генов случайное, ненаправленное изменение частот аллелей в
малочисленных изолированных популяциях
Сотрудничество, уважение
Формы естественного отбора в популяции
Ресурсы
Запланированная деятельность на уроке
  1. Приветствие
На уроке не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам,
Ты решай вопросы сам.
Если же не сможешь вдруг,
   Пусть придёт на помощь
                                        друг!
1. Проверка знаний
1. Определение форм естественного отбора.
№ Пример отбора
1
Появление тараканов, устойчивых к действию ядохимикатов
Форма
движущая
2 Формирование многих вариантов окраски внутри популяции травяной лягушки движущая
3
4
5
6
7
8
Соответствие частей цветка у растения данного вида размерам конкретного
вида насекомогоопылителя
стабилизирующая
Кистеперые рыбы и крокодилы практически не изменились за миллионы лет
стабилизирующая
На океанических островах мухи с нормальными крыльями сдуваются в океан и
погибают. Преимущество у длиннокрылых и с недоразвитыми
(рудиментарными) крыльями.
дизруптивная
Возникновение устойчивости к антибиотикам у микроорганизмов
У самцов пятнистого оленя имеются рога с 3  4 отростками.
Исчезновение глаз у крота
движущая
половая
движущая Середина
урока
20 мин
9
Кистеперая рыба латимерия.
10 Редукция (исчезновение) листьев у растений – паразитов.
11 У большинства зайцев в популяции средний размер ушей.
12 На острове Средиземного моря в конце третичного периода попали слоны. В
условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи
с небольшими размерами, слоны нормальных размеров гибли. Так возникли
карликовые слоны.
13 Существование в Африке в долине реки Семилики древовидных
папоротников.
14 Наличие шпор и яркой окраски у петуха.
стабилизирующая
движущая
стабилизирующая
движущая
стабилизирующая
половая
дизруптивная
15 Различия в окраске и наличии полос у раковины виноградной улитки.
Взаимопроверка взаимооценивание
Дескрипторы
учащийся определяет формы отбора
01«5»                  23«4»            4«3»
2) Постановка целей и задач урока
Что является результатом естественного отбора?
 2.Осмысление работа в парах стабилизирующая форма отбора
   1) Характеристика естественного отбора
1. Факторы отбора природная среда со своими условиями.
( абиотические и биотические факторы)
2. Необходимая предпосылка   наследственная изменчивость.
3. Генетическая сущность – неслучайное сохранение в популяции
определенных генотипов и избирательное участие их в передаче генов
следующим поколениям.
4. Результат естественного отбора преобразование генофонда
популяции, формирование приспособленностей.
5. Следствие – увеличение разнообразия форм организмов:
последовательное усложнение организации в ходе эволюции; вымирание
менее приспособленных видов.
6. Характер направленный , он всегда направлен в сторону большей
приспособленности к условиям среды обитания.
Стабилизирующий   отбор.   Он   действует   при   постоянстве   условий
внешней   среды,   путем   выбраковывания   особей   со   значительными
отклонениями признака
Терминока
рта
ОВОД
Схема стабилизирующего отбора
Он направлен на сохранение и закрепление среднего значения признака. Например,   цветы   растений,   которые   опыляются   насекомыми,   очень
консервативны, то есть их форма редко меняется. Это связано с тем, что
насекомыеопылители   не   могут   проникнуть   в   венчик   цветка   слишком
глубокий, либо слишком узкий (см. видео).
Поэтому гены, которые приводят к таким изменениям строения цветов,
не передаются дальше и вытесняются из генофонда.
Благодаря стабилизирующему отбору до наших дней сохранились т. н.
живые ископаемые.
5. Половой отбор
Существует   ещё   понятие половой   отбор.   Он   не   имеет   отношения   к
приведенной классификации, и представляет собой борьбу самцов или
самок   за   возможность   оставить   потомство.   Т.   е.   это   пример
внутривидовой борьбы за существование.
Чаще   всего,   особь   просто   выбирает   себе   наиболее   сильного   и
жизнеспособного   партнера.
  Половая   конкуренция   приводит   к
возникновению   сложных   поведенческих   механизмов:
  пению,
демонстративному поведению, ухаживанию (см. видео). Нередко между
самцами   возникают   драки,   которые   могут   закончиться   увечьем   или
смертью участников.
Характерные   кошачьи   вопли   по   ночам   обычно   сопровождают   именно
такие схватки конкурирующих самцов.
Половой отбор способствует половому диморфизму, т. е. различию во
внешнем строении самцов и самок. Можно вспомнить, как отличаются
петухи и куры, утки и селезни, самцы и самки оленей и моржей (см.
видео).
В результате полового отбора, потомство оставляют наиболее сильные,
жизнеспособные   и   здоровые   особи.   Остальные   отстраняются   от
размножения, и их гены исчезают из генофонда популяции.
2) Изоляция   заполнить таблицу
Вид изоляции
Биологическая
репродуктивная
  или
Сущность  (примеры)
Механизмы, препятствующие скрещиванию
самостоятельных видов произошло образование
новых видов
анатомическая изоляциянесовпадение строения
половых аппаратов
физиологическаяразница в сроках размножения или
скорости прорастания пыльцы в пыльцевую трубку
этологическая разница в половом поведении,
делающая спаривание невозможным
Реальные   препятствия.   Разделяющие   популяции
одного вида, или значительность расстояний
Комплекс условий обитания, разделяющих популяции
одного вида на определенной территории
Географическая
Экологическая
3) Дрейф геновслучайное ненаправленное изменение частот аллелей в
малочисленных изолированных популяциях
4)   Популяционные   волны   это   изменение   численности   особей   в
популяции
5) «Фомы естественного отбора»
1.   Форма   естественного   отбора,   действующая   при   изменении   условий
внешней среды …
А) Стабилизирующая  Б) Движущая  В) Половая  Г) Дизруптивная
2. Половой диморфизм выражен у … А) Петуха и курицы Б) Кролика и крольчихи  В) Кошки и кота  Г) Зайца и зайчихи
3.   Форма   естественного   отбора,   действующая   в   постоянных   условиях
среды  А) Дизруптивная  Б) Стабилизирующая
В) Движущая   Г) Половая
4. Возникновение устойчивости животных к ядохимикатам – это пример
формы отбора …А) Половая Б) Стабилизирующая
В) Движущая  Г) Дизруптивная
5. Половой отбор представляет собой конкуренцию особей за …
А) Возможность размножения  Б) Пищу  В) Место обитания
Г) Условия существования
6. Найдите лишнее А) Гинкго Б) Латимерия В) Гаттерия Г) Тополь
1Б  2А  3Б  4В  5А  6Г
Взаимопроверка взаимооценивание
0«5»     1«4»     23 «3»
1. Рефлексивно оценочный этап
1) Домашнее задание  параграф 42
2) Синквейн  ОТБОР
Конец урока
5 мин
Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретение знаний учащихся? Межпредметные связи, соблюдение
Сан.ПиН, ИКТ компетентность,
связи с ценностями
Выполнение  работы с учебником    заполнение таблицы, тесты
Здоровьесберегающие методы
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать
способности учащихся?
Оценивание  при  заполнении   таблицы и
выполнения тестов
Взаимопроверка, взаимооценивание
Рефлексия
Были ли цели реалистичными?
Что сегодня учащиеся изучили? На что
было направлено обучение? Хорошо ли
соблюдалась дифференциация?
Выдержалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошло очень хорошо( с учетом преподавания и учения?)
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок ( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

intro: краткосрочное планирование урока по биологии в 9 классе на тему " Стабилизирующая форма естественного отбора" раскрывает сущность стабилизирующего отбора ,  и при проверке усвоения новых знаний использование карточек  для быстрого полетного опроса   , применение знаний о данной форме отбора при работе с карточкамикраткосрочный план урока биологии 9 класс на тему " Стабилизирующая форма отбора"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
Тема
урока
Кол
во
часов
Дата проведения
ПЛА
ФАКТ
Н
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
14.11
18.11
21.11
25.11
28.11
02.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Природа. Разнообразие природы.
Человек.
Наши проекты.
Общество.
Что такое экология.
Природа в опасности!
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела, вещества,
частицы».
Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2 «Обнаружение
крахмала в продуктах питания».
Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3 «Свойства
воздуха».
Вода. Практическая работа № 4 «Свойства
воды».
11 Превращения и круговорот воды.
Практическая работа № 5 «Круговорот воды
в природе».
Берегите воду!
12
13 Что такое почва. Практическая работа № 6
14
15
16
17
18
«Состав почвы».
Разнообразие растений.
Солнце, растения и мы с вами.
Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7 «Размножение и
развитие растений».
19 Охрана растений.
Проверочная работа.
Разнообразие животных.
20
21 Кто есть кто?
22 Проект «Разнообразие природы родного края».
23
24 Охрана животных.
Размножение и развитие животных.
1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
25
26
В царстве грибов.
Великий круговорот жизни.
Тест №1.
27 Организм человека.
28 Органы чувств.
29 Надёжная защита организма.
Практическая работа № 8  «Знакомство с
внешним строением кожи».
30 Опора тела и движение.
31 Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
32 Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9 «Подсчет ударов
пульса».
33 Умей предупреждать болезни.
34
35 Проверим себя и оценим свои достижения за первое
Здоровый образ жизни.
полугодие.
Промежуточная диагностическая работа.
36 Огонь, вода и газ.
37 Чтобы путь был счастливым.
38 Дорожные знаки и дорожная разметка.
39 Проект «Кто нас защищает»
40 Опасные места.
41 Природа и наша безопасность.
42
Проверочная работа.
Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10 «Устройство и
работа бытового фильтра для очистки
воды».
43 Для чего нужна экономика.
44 Природные богатства и труд людей – основа
экономики.
45 Полезные ископаемые.
46
Практическая работа № 11 «Полезные
ископаемые».
Растениеводство
Практическая работа № 12 «Знакомство с
культурными растениями».
47 Животноводство.
48 Какая бывает промышленность.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02
27.02
03.03
06.03
10.03 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
13.03
17.03
20.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
29.05
49 Проект «Экономика родного края».
  50
Что такое деньги. Практическая работа № 12
«Знакомство с различными монетами»
Государственный бюджет.
Семейный бюджет.
Экономика и экология.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Проект «Музей путешествий».
51
52
53
54
55
56
На севере Европы.
В центре Европы.
По Франции и Великобритании
57 Наши ближайшие соседи.
58
59
60 Что такое Бенилюкс.
61
62
63
64
65
66 По знаменитым местам мира.
67 Проверим себя и оценим свои достижения за
На юге Европы.
второе полугодие.
68 Итоговая диагностическая работа
3 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для организации работы с разными источниками информации желательно
иметь   в   классе   научнопопулярные,   художественные   книги   для   чтения   (в
соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари
естественнонаучного,
  исторического   содержания,
видеофильмы, звукозаписи.
  обществоведческого,
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
–   таблицы   (строение   растения,   организм   человека,   стадии   развития
животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные
картины Арктики, тундры,  степи, пустыни; растения и животные  материков;
репродукции   картин   художников,   отражающих   общественные   явления,
исторические события и др.);
–   портреты   выдающихся   людей   России   (политических   деятелей,
военачальников,   царей,   писателей,   художников,   поэтов,   композиторов,
изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных
зон) и исторические  настенные карты,  атлас  географических  и исторических
карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты открыток);
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
–   макеты   исторических   памятников,   старинных   жилищ,   оборонительных
сооружений (по возможности);
–   разрезные   плоскостные   модели   строения   цветкового   растения,  цветка,
реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
–   предметы   старинного   быта,   одежды,   элементы   национальных   узоров
(народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы:  аквариум, клетка для птиц,
предметы ухода за растениями и животными.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
– демонстрационный экземпляр микроскопа;
– демонстрационный экземпляр глобуса;
– комплект луп для работы в группах по 56 человек; КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
– комплект компасов для работы в группах по 5–6 человек;
– демонстрационный экземпляр флюгера;
– демонстрационный экземпляр барометра;
– демонстрационный экземпляр бинокля;
– демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
– демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового,
биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и
тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них
учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют
признаки   и   свойства,   сравнивают   и   группируют   их.   Для   организации   такой
работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся.
Наряду   с   предметами   различных   коллекций,   гербарными   листами,   можно
использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для   выполнения   заданий   по   моделированию  природных   объектов   надо
иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.
Лабораторное   оборудование   и   материалы  для   проведения   опытов   и
демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные
и  осветительные  приборы (свеча, фонарик),  фильтры, магниты;  песок,  глина,
почва,   известняк,   каменный   уголь,   нефть,   семена   растений   (подсолнечника,
пшеницы, гороха, огурца и др.).

file_name: КТПокр.мир.docx

intro:
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования, авторской программы А.А. Плешаков «Окружающий мир 1- 4 класс» М.: «Просвещение» 2015г. (УМК «Школа России»).
Содержание и последовательность тем рабочей программы соответствует авторской.
Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» рассчитана в 3 классе на 68 ч. (2 ч. В неделю, 34 учебных недель)Календарно-тематическое планирование по  окружающему миру  (3 класс)


extracted_text:
Тема урока: И.С. Тургенев «Бежин луг».
Образы крестьянских мальчиков.
Оборудование: портреты мальчиков, учебник под. редакцией
Коровиной
Тип урока: изучение новой темы
План урока:
1. ОРГ момент
2. Проверка Д.З.
3. Подводка к теме
4. Беседа по плану
5. Д.З.
6. Итоги. Оценки за урок
1. ОРГ момент
2. Проверка домашнего задания
      Слушаем выразительное чтение
стихотворений Лермонтова.(3человека,
оставшиеся).
      Рассказ «Бежин луг» замечателен тем, что
это было одно из первых произведений в
Доклад  ученицы русской литературе, посвященных
крестьянским детям.
Важнейшее значение этого произведения в
истории русской литературы состоит в том, что
в нем И. С. Тургенев один из первых русских
писателей ввел в литературу образ
крестьянского мальчика. До Тургенева о
крестьянах вообще писали редко. Книга
«Записки охотника» обратила внимание
широкой общественности на положение
крестьянина в России, а «Бежин луг», кроме
поэтичных  описаний русской природы, показал
читателям живых детей, суеверных и
пытливых, храбрых и трусливых, вынужденных
с детства оставаться один на один с миром без
помощи знаний, накопленных человечеством.
      — Какое ощущение оставляет у вас этот
рассказ?

Ученики высказывают свои мысли.
      — Какие истории понравились вам?
Рассказываете ли вы сами подобные истории?
Как можно назвать эти истории: россказнями,
преданиями или поверьями?(определения этих
слов разобрали на уроке)
Рассказ «Бежин луг» создает у читателя
лирическое, задумчивое настроение, когда
хочется внимательно наблюдать за
происходящим и за образами простых событий
чудится нечто чудесное.
Заранее было дано на дом, по вариантам
рассмотреть по плану мальчикаю
      Разделим класс на четыре группы: рассказ
о герое по плану. Минут 57 на подготовку.

      Рассказы мальчиков можно назвать
преданиями, поверьями. Слово россказни
означает измышления, выдумки. Многое из
того, что рассказывают дети, действительно
является выдуманным, но дети искренне верят,
что все это именно так: что существуют лешие,
русалки и Тришка.
План рассказа
      1. Портрет мальчика.
      2. Рассказы мальчика, его речь.
      3. Поступки мальчика.
      4. Отношение автора к мальчику.
1ый ряд : Федя и Ваня
Федя
      Автор   характеризует   мальчиков   по
старшинству   и   сначала   описывает   Федю: Основные моменты записываем в тетрадь по
ходу беседы.
он

ведет

и

      «Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы
дали   лет   четырнадцать.   Это   был   стройный
мальчик,   с   красивыми   и   тонкими,   немного
мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми
волосами,   светлыми   глазами   и   постоянной
полувеселой,   полурассеянной   улыбкой.   Он
принадлежал,   по   всем   приметам,   к   богатой
семье и выехалто в поле не по нужде, а так,
для   забавы.   На   нем   была   пестрая   ситцевая
рубаха   с   желтой   каемкой;   небольшой   новый
армячок, надетый внакидку, чуть держался на
его  узеньких  плечиках; на голубеньком поясе
висел   гребешок.   Сапоги   его   с   низкими
голенищами   были   точно   его   сапоги —   не
отцовские».
      Последняя   деталь,   на   которую   обращает
внимание   автор,   была   очень   важна   в
крестьянском быту: многие крестьяне были так
бедны,   что   не   было   средств   справить   сапоги
даже   для   главы   семейства.   А   тут   у   ребенка
собственные сапоги — это говорит о том, что
семья   Феди   была   зажиточной.   На   Ильюше,
например,   были   новые   лапти   и   онучи,   а   на
Павлуше   обуви   вообще   не   было.
      Федя   понимает,   что   он   самый   старший;
достаток   семьи   дает   ему   дополнительную
солидность,
себя
покровительствующе   по   отношению   к
мальчикам.   В   разговоре   ему,   «как   сыну
богатого   крестьянина,   приходилось   быть
запевалой   (сам   же   он   говорил   мало,   как   бы
боясь
свое   достоинство)».
      Он   начинает   разговор   после   перерыва,
задает   вопросы,
  иногда
насмешливо,   Ильюшу,  который   обращает   свой
рассказ   к   нему:   «Ты,   может   быть,   Федя,   не
знаешь,   а   только   там   у   нас   утопленник
похоронен...» Но, слушая рассказы про русалок
и   леших,   он   попадает   под   их   обаяние   и
непосредственными   восклицаниями   выражает
свои чувства: «Эка! — проговорил Федя после
недолгого   молчания, —   да   как   же   это   может
этакая   лесная   нечисть   хрестьянскую   душу
спортить, он же ее не послушался?»; «Эх ты! —
воскликнул   Федя,
  слегка   вздрогнув   и
передернув
пфу!..».
      Ближе   к   концу   разговора   Федя   ласково
обращается   к   Ване,
  самому   младшему
мальчику: видно, ему нравится старшая сестра
Вани, Анютка. Федя по деревенскому этикету
сначала   спрашивает   о   здоровье   сестры,   а
потом   просит   Ваню   передать   ей,   чтобы   она
приходила к Феде, обещая ей и самому Ване
гостинец. Но  Ваня  простодушно  отказывается
от гостинца: он чистосердечно любит сестру и
желает ей добра: «Дай уж лучше ей: она у нас
такая
добренькая».
плечами, —
  перебивает,
уронить Как дальше сложилась судьба Феди, автор
не   говорит,   возможно,   потому,   что   судьба
мальчика   из   богатой   семьи   вполне
предсказуема.
Ваня
      О Ване меньше всего говорится в рассказе:
он самый маленький мальчик из тех, кто пошел
в ночное, ему всего семь лет:
      «Последнего, Ваню, я сперва было и не
заметил: он лежал на земле, смирнехонько
прикорнув под угловатую рогожу, и только
изредка выставлял изпод нее свою русую
кудрявую головку».
      Ваня не вылез изпод рогожи даже тогда,
когда Павел позвал его есть картошку: видимо,
он спал. Он проснулся, когда мальчики
замолчали, и увидел над собой звезды:
«Гляньтека, гляньтека, ребятки, — раздался
вдруг детский голос Вани, — гляньте на Божьи
звездочки, — что пчелки роятся!» Это
восклицание, как и отказ Вани от гостинца
ради сестры Анюты, рисуют нам мальчика
доброго, мечтательного, видимо, из бедной
семьи: ведь уже в семь лет ему знакомы
крестьянские заботы.
2ой ряд:
Ильюша
      Ильюша — мальчик лет двенадцати.
      Лицо его «...было довольно незначительно:
горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно
выражало какуюто тупую, болезненную
заботливость; сжатые губы его не шевелились,
сдвинутые брови не расходились — он словно
все щурился от огня. Его желтые, почти белые
волосы торчали острыми косицами изпод
низенькой войлочной шапочки, которую он
обеими руками то и дело надвигал себе на уши.
На нем были новые лапти и онучи, толстая
веревка, три раза перевитая вокруг стана,
тщательно стягивала его опрятную черную
свитку».
      Ильюша с раннего детства вынужден
работать на фабрике. Он говорит о себе: «Мы с
братом, с Авдюшкой, в лисовщиках состоим».
Видимо, в семье много детей, и родители
отдали двух братьев в «фабричные», чтобы
они приносили в дом тяжелым трудом
заработанные гроши. Может быть, от этого на
его лице лежит печать заботы. Рассказы Ильюши раскрывают нам мир
суеверий, среди которых жил русский
крестьянин, показывают, как боялись люди
непонятных явлений природы и приписывали
им нечистое происхождение. Ильюша
повествует очень убедительно, но в основном
не о том, что он сам видел, а что рассказывали
разные люди.
      Ильюша верит во все, что рассказывают
крестьяне и дворовые: в леших, водяных,
русалок, знает деревенские приметы и
поверья. Рассказы его наполнены
таинственностью и страхом:
      «Вдруг, глядь, у одного чана форма
зашевелилась, поднялась, окунулась,
походила, походила этак по воздуху, словно
кто ею полоскал, да и опять на место. Потом у
другого чана крюк снялся с гвоздя да опять на
гвоздь; потом будто ктото к двери пошел, да
вдруг как закашляет, как заперхает, словно
овца какая, да зычно так... Мы все так ворохом
и свалились, друг под дружку полезли... Уж как
же мы напужались о ту пору!»
      Особая тема Ильюшиных рассказов —
утопленники и покойники. Смерть всегда
представлялась людям таинственным,
непостижимым явлением, и поверья о
покойниках — это робкие попытки суеверного
человека осознать и осмыслить это явление.
Ильюша рассказывает, как на могиле
утопленника псарь Ермил увидел барашка:
      «...беленький такой, кудрявый, хорошенький
похаживает. Вот и думает Ермил: „Сем возьму
его, что ему так пропадать“, да и слез, и взял
его на руки... Но а барашек — ничего. Вот идет
Ермил к лошади, а лошадь от него таращится,
храпит, головой трясет; однако он ее отпрукал,
сел на нее с барашком и поехал опять, барашка
перед собой держит. Смотрит он на него, и
барашек ему прямо в глаза так и глядит. Жутко
ему стало, Ермилуто псарю: что, мол, не помню
я, чтобы этак бараны кому в глаза смотрели;
однако ничего; стал он его этак по шерсти
гладить, говорит: „Бяша, бяша!“ А баранто
вдруг как оскалит зубы, да ему тоже: „Бяша,
бяша...“»
      Ощущение, что смерть всегда рядом с
человеком и может забрать и старого, и
малого, проявляется в рассказе о видении бабы
Ульяны, в предостережении Павлуше, чтобы он
был осторожнее около реки. Он тоном знатока
подводит итог впечатлениям мальчиков после
рассказа Павла о голосе из воды: «Ах, это
примета дурная, — с расстановкой проговорил
Ильюша».
      Он, как фабричный, как знаток деревенских
обычаев, чувствует себя человеком бывалым, способным понимать значение примет. Мы
видим, что он искренне верит во все, что
рассказывает, но в то же время воспринимает
все както отстраненно.
 3ий ряд: Костя
      «...Костя, мальчик лет десяти, возбуждал
мое любопытство своим задумчивым и
печальным взором. Все лицо его было
невелико, худо, в веснушках, книзу заострено,
как у белки; губы едва можно было различить;
но странное впечатление производили его
большие, черные, жидким блеском блестевшие
глаза; они, казалось, хотели чтото высказать,
для чего на языке, — на его языке, по крайней
мере, — не было слов. Он был маленького
роста, сложения тщедушного и одет довольно
бедно».
      Мы видим, что Костя из бедной семьи, что
он худ и плохо одет. Возможно, он часто
недоедает и для него поход в ночное —
праздник, где можно поесть вволю дымящийся
картофель.
      Автор прямо называет Костю «трусишкой».
Рассказы Ильюши мальчик воспринимает
близко к сердцу, с любопытством
расспрашивает и с готовностью пугается:
      «— А и то, братцы мои, — возразил Костя,
расширив и без того огромные глаза... — Я и не
знал, что Акима в том бучиле утопили: я бы еще
не так напужался».
      Сам Костя рассказывает о встрече
слободского плотника Гаврилы с русалкой.
Русалка звала заблудившегося в лесу плотника
к себе, но он положил на себя крест:
      «Вот как положил он крест, братцы мои,
русалочкато и смеяться перестала, да вдруг
как заплачет... Плачет она, братцы мои, глаза
волосами утирает, а волоса у нее зеленые, что
твоя конопля. Вот поглядел, поглядел на нее
Гаврила, да и стал ее спрашивать: „Чего ты,
лесное зелье, плачешь?“ А русалкато как
взговорит ему: „Не креститься бы тебе, говорит,
человече, жить бы тебе со мной на веселии до
конца дней; а плачу я, убиваюсь оттого, что ты
крестился; да не одна я убиваться буду:
убивайся же и ты до конца дней“. Тут она,
братцы мои, пропала, а Гавриле тотчас и
понятственно стало, как ему из лесу, то есть,
выйти... А только с тех пор вот он все
невеселый ходит».
      Рассказ Кости очень поэтичен, похож на
народную сказку. Мы видим в поверье,
рассказанном Костей, общее с одним из сказов
П. П. Бажова — «Медной горы Хозяйка». Как и главный герой сказа Бажова, плотник Гаврила
встречается с нечистой силой в женском
обличье, удивительным образом находит
дорогу после встречи и потом не может забыть
о ней, «невеселый ходит».
      Рассказ Кости про голос из бучила
проникнут страхом перед непонятным: «Страх
такой меня взял, братцы мои: времято
позднее, да и голос такой болезненный. Так
вот, кажется, сам бы и заплакал...» Печально
повествует Костя о гибели мальчика Васи и о
горе его матери Феоклисты. Рассказ его похож
на народную песню:
      «Бывало, пойдетот Вася с нами, с
ребятками, летом в речку купаться, — она так
вся и встрепещется. Другие бабы ничего, идут
себе мимо с корытами, переваливаются, а
Феоклиста поставит корыто наземь и станет его
кликать: „Вернись, мол, вернись, мой светик!
Ох, вернись, соколик!“»
      Особую выразительность этому рассказу
придают повторы и слова встрепещется,
кликать.
      С вопросами Костя обращается к Павлуше:
он видит, что Павлуша не боится окружающего
мира и старается объяснить то, что видит
вокруг.
 5го мальчика обсуждали все вместе по плану:
Павлуша
      Павлуше, как и Ильюше, на вид двенадцать
лет.
      У него «...волосы были всколокоченные,
черные, глаза серые, скулы широкие, лицо
бледное, рябое, рот большой, но правильный,
вся голова огромная, как говорится, с пивной
котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый
был неказистый — что и говорить! — а всетаки
он мне понравился: глядел он очень умно и
прямо, да и в голосе у него звучала сила.
Одеждой своей он щеголять не мог: вся она
состояла из простой замашной рубахи да из
заплатанных портов».
      Павлуша — умный и смелый мальчик. Он
активно участвует в разговоре у костра и
пытается подбадривать мальчиков, когда они
под впечатлением страшных рассказов
пугаются и падают духом. После рассказа
Кости о русалке, когда все вслушиваются с
испугом в ночные звуки и призывают на помощь
крестную силу, Павел ведет себя иначе:
      «— Эх вы, вороны! — крикнул Павел, —
чего всполохнулись? Посмотритека, картошки
сварились». Когда собаки внезапно поднимаются и с
судорожным лаем кидаются от огня, мальчики
пугаются, а Павлуша с криком бросается вслед
за собаками:
      «Послышалась беспокойная беготня
встревоженного табуна. Павлуша громко
закричал: „Серый! Жучка!..“ Через несколько
мгновений лай замолк; голос Павла принесся
уже издалека... Прошло еще немного времени;
мальчики с недоумением переглядывались, как
бы выжидая, чтото будет... Внезапно раздался
топот скачущей лошади; круто остановилась она
у самого костра, и, уцепившись за гриву,
проворно спрыгнул с нее Павлуша. Обе собаки
также вскочили в кружок света и тотчас сели,
высунув красные языки.
      — Что там? что такое? — спросили
мальчики.
      — Ничего, — отвечал Павел, махнув рукою
на лошадь, — так, чтото собаки зачуяли. Я
думал, волк, — прибавил он равнодушным
голосом, проворно дыша всей грудью».
      Автор не скрывает своего восхищения
храбростью этого мальчика:
      «Я невольно полюбовался Павлушей. Он
был очень хорош в это мгновение. Его
некрасивое лицо, оживленное быстрой ездой,
горело смелой удалью и твердой решимостью.
Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не
колеблясь, поскакал один на волка...»
      Павлуша — единственный мальчик,
которого автор называет в рассказе полным
именем — Павел. Он в противоположность
Ильюше и Косте пытается понять, объяснить
мир, непонятные явления.
      Мальчики ценят храбрость товарища,
обращая к нему свои вопросы. Даже собака
дорожит вниманием мальчика:
      «Садясь на землю, уронил он руку на
мохнатый затылок одной из собак, и долго не
поворачивало головы обрадованное животное,
с признательной гордостью посматривая сбоку
на Павлушу».
      Павлуша объясняет непонятные звуки: он
различает крик цапли над рекой, голос в
бучиле объясняет криком, который издают
«такие лягушки махонькие»; он различает звук
летящих куличков и объясняет, что они летят
туда, «где, говорят, зимы не бывает», а земля
такая «далеко, далеко, за теплыми морями». Очень ярко характер Павлуши проявляется
в рассказе о солнечном затмении. Ильюша с
жаром пересказывает деревенские суеверия о
приходе Тришки, а Павлуша смотрит на
происходящее умным, критичным, насмешливым
взглядом:
      «Баринто наш, хоша и толковал нам
напредки, что, дескать, будет вам
предвиденье, а как затемнело, сам, говорят,
так перетрусил, что на поди. А на дворовой
избе баба стряпуха, так та, как только
затемнело, слышь, взяла да ухватом все горшки
перебила в печи: „Кому теперь есть, когда,
говорит, наступило светопреставление“. Так шти
и потекли».
      Павлуша создает интригу, не сразу
раскрывая, что же это было за существо с
огромной головой, описывая, как вели себя
перепуганные жители. Рассказывает мальчик
неторопливо, посмеиваясь над мужиками и,
вероятно, над своим собственным страхом,
потому что он тоже находился в толпе людей,
высыпавших на улицу и ждавших, что будет:
      «— Смотрят — вдруг от слободки с горы
идет какойто человек, такой мудреный, голова
такая удивительная... Все как крикнут: „Ой,
Тришка идет! ой, Тришка идет!“ — да кто куды!
Староста наш в канаву залез; старостиха в
подворотне застряла, благим матом кричит,
свою же дворную собаку так запужала, что та с
цепи долой, да через плетень, да в лес; а
Кузькин отец, Дорофеич, вскочил в овес,
присел, да и давай кричать перепелом: „Авось,
мол, хоть птицуто, враг, душегубец, пожалеет“.
Таковото все переполошились!.. А человекто
это шел наш бочар, Вавила: жбан себе новый
купил да на голову пустой жбан и надел».
      Больше всего нас восхищает кульминация
рассказа, когда Павлуша возвращается от реки
«с полным котельчиком в руке» и
рассказывает, как слышал Васин голос:
      «— ЕйБогу. Только стал я к воде
нагибаться, слышу, вдруг зовут меня этак
Васиным голоском и словно изпод воды:
„Павлуша, а Павлуша!“ Я слушаю; а тот опять
зовет: „Павлуша, подь сюда“. Я отошел. Однако
воды зачерпнул».
      Последняя фраза подчеркивает твердость
и силу характера мальчика: он услышал голос
утопленника, но не побоялся и зачерпнул воды. Он прямо и гордо идет по жизни, отвечая на
слова Ильюши:
      «— Ну, ничего, пущай! — произнес Павел
решительно и сел опять, — своей судьбы не
минуешь».
      И мы вместе с автором испытываем
настоящую горечь при известии о том, что
Павел погиб, упав с лошади. Хочется, чтобы
судьба была милостива к смелым и сильным
людям.
Итоги: — Кто из мальчиков вам понравился
больше?
Оценки за работу.
Спасибо за урок!

file_name: зу бежин луг.docx

intro:
Тема урока: И.С. Тургенев «Бежин луг». Образы крестьянских мальчиков.
Оборудование: портреты мальчиков, учебник под. редакцией Коровиной
Тип урока: изучение новой темы
Цели:

Познакомиться с творчеством И.С. Тургенева.
Помочь учащимся осознать многообразные связи русских писателей с природой.
Увидеть мастерство писателя

Развивать навыки аналитического чтения.

Развивать навыки выразительного чтения и пересказа, нахождения художественно-изобразительных средств
Повторить понятие «рассказ», закрепить понимание идейно-художественных особенностей рассказа.

Воспитывать у учащихся чувство прекрасного, чувство любви к русскому языку, к живой природе.
План урока:
1.	ОРГ момент
2.	Проверка домашнего задания
3.	Подводка к теме
4.	Беседа по плану
5.	Домашнее задание
6.	Итоги. Оценки за урокПлан урока:
1.	ОРГ момент
2.	Проверка Д.З.
3.	Подводка к теме
4.	Беседа по плану
5.	Д.З.
6.	Итоги. Оценки за урок


file_name: КТПокр.мир.docx

description:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
Тема
урока
Кол
во
часов
Дата проведения
ПЛА
ФАКТ
Н
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
14.11
18.11
21.11
25.11
28.11
02.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Природа. Разнообразие природы.
Человек.
Наши проекты.
Общество.
Что такое экология.
Природа в опасности!
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела, вещества,
частицы».
Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2 «Обнаружение
крахмала в продуктах питания».
Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3 «Свойства
воздуха».
Вода. Практическая работа № 4 «Свойства
воды».
11 Превращения и круговорот воды.
Практическая работа № 5 «Круговорот воды
в природе».
Берегите воду!
12
13 Что такое почва. Практическая работа № 6
14
15
16
17
18
«Состав почвы».
Разнообразие растений.
Солнце, растения и мы с вами.
Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7 «Размножение и
развитие растений».
19 Охрана растений.
Проверочная работа.
Разнообразие животных.
20
21 Кто есть кто?
22 Проект «Разнообразие природы родного края».
23
24 Охрана животных.
Размножение и развитие животных.
1

description:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
25
26
В царстве грибов.
Великий круговорот жизни.
Тест №1.
27 Организм человека.
28 Органы чувств.
29 Надёжная защита организма.
Практическая работа № 8  «Знакомство с
внешним строением кожи».
30 Опора тела и движение.
31 Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
32 Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9 «Подсчет ударов
пульса».
33 Умей предупреждать болезни.
34
35 Проверим себя и оценим свои достижения за первое
Здоровый образ жизни.
полугодие.
Промежуточная диагностическая работа.
36 Огонь, вода и газ.
37 Чтобы путь был счастливым.
38 Дорожные знаки и дорожная разметка.
39 Проект «Кто нас защищает»
40 Опасные места.
41 Природа и наша безопасность.
42
Проверочная работа.
Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10 «Устройство и
работа бытового фильтра для очистки
воды».
43 Для чего нужна экономика.
44 Природные богатства и труд людей – основа
экономики.
45 Полезные ископаемые.
46
Практическая работа № 11 «Полезные
ископаемые».
Растениеводство
Практическая работа № 12 «Знакомство с
культурными растениями».
47 Животноводство.
48 Какая бывает промышленность.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02
27.02
03.03
06.03
10.03

description:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
13.03
17.03
20.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
29.05
49 Проект «Экономика родного края».
  50
Что такое деньги. Практическая работа № 12
«Знакомство с различными монетами»
Государственный бюджет.
Семейный бюджет.
Экономика и экология.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Проект «Музей путешествий».
51
52
53
54
55
56
На севере Европы.
В центре Европы.
По Франции и Великобритании
57 Наши ближайшие соседи.
58
59
60 Что такое Бенилюкс.
61
62
63
64
65
66 По знаменитым местам мира.
67 Проверим себя и оценим свои достижения за
На юге Европы.
второе полугодие.
68 Итоговая диагностическая работа
3

description:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для организации работы с разными источниками информации желательно
иметь   в   классе   научнопопулярные,   художественные   книги   для   чтения   (в
соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари
естественнонаучного,
  исторического   содержания,
видеофильмы, звукозаписи.
  обществоведческого,
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
–   таблицы   (строение   растения,   организм   человека,   стадии   развития
животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные
картины Арктики, тундры,  степи, пустыни; растения и животные  материков;
репродукции   картин   художников,   отражающих   общественные   явления,
исторические события и др.);
–   портреты   выдающихся   людей   России   (политических   деятелей,
военачальников,   царей,   писателей,   художников,   поэтов,   композиторов,
изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных
зон) и исторические  настенные карты,  атлас  географических  и исторических
карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты открыток);
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
–   макеты   исторических   памятников,   старинных   жилищ,   оборонительных
сооружений (по возможности);
–   разрезные   плоскостные   модели   строения   цветкового   растения,  цветка,
реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
–   предметы   старинного   быта,   одежды,   элементы   национальных   узоров
(народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы:  аквариум, клетка для птиц,
предметы ухода за растениями и животными.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
– демонстрационный экземпляр микроскопа;
– демонстрационный экземпляр глобуса;
– комплект луп для работы в группах по 56 человек;

description:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
– комплект компасов для работы в группах по 5–6 человек;
– демонстрационный экземпляр флюгера;
– демонстрационный экземпляр барометра;
– демонстрационный экземпляр бинокля;
– демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
– демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового,
биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и
тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них
учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют
признаки   и   свойства,   сравнивают   и   группируют   их.   Для   организации   такой
работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся.
Наряду   с   предметами   различных   коллекций,   гербарными   листами,   можно
использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для   выполнения   заданий   по   моделированию  природных   объектов   надо
иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.
Лабораторное   оборудование   и   материалы  для   проведения   опытов   и
демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные
и  осветительные  приборы (свеча, фонарик),  фильтры, магниты;  песок,  глина,
почва,   известняк,   каменный   уголь,   нефть,   семена   растений   (подсолнечника,
пшеницы, гороха, огурца и др.).

title: Календарно-тематическое планирование по  окружающему миру  (3 класс)