extracted_text:
Русский язык
СУФФИКС
Урок 71 (57).
Тема:  Развитие умения находить в словах суффиксы.
Цель:
  –  дальнейшее   овладение   родным   языком,   обогащение   активного   словарного   запаса   на   основе   понимания   значений
суффиксов;
  –  развитие   умений   находить   новые   суффиксы   в   словах,   определять   их   значение,   объединять   слова   в   группы   в
зависимости от значений суффиксов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
  1   3   3
Проверка домашнего задания.
Миниопрос (напишите нужное слово).
1. Главная часть родственных слов – это ________ (корень).
2. Суффикс образует __________ (новые слова).
3. Суффикс онок имеет значение ___________ (детёныш), а ат
(страусят,   акулят,   тигрят)   имеет   значение   ___________   (много
детёнышей).
4. Суффикс  ок  есть в словах  чулок,  замок,  восток,  грибок  (в случае
затруднения смотрим домашнее задание № 2, тема 10 в Рабочей тетради).
(Грибок.)
5. В словах  слониха  и  ежиха  есть суффикс ______  (их) (по упр. 107,
«Дидактический материал»).
Далее   учитель   ещё   раз   читает   предложения,   а   ученики   дополняют
записанными словами.
П.  Как   можно   определить   значение   суффикса  их  в   словах  слониха,
ежиха? (Самка животного, значение женского пола.)
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
1  3  3
– Запишите все суффиксы, которые вы узнали. Обменяйтесь тетрадями и
сравните, все ли суффиксы есть у вас.
– Сравните после этого с записью на доске.
На закрытом крыле доски (слайде) представлены суффиксы: ок,
ик, чик, онок, ёнок, их, ат, ищ.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2012
2 нового знания.
– Разбейте их на группы. Сколько групп получилось? (3 или 4.)
– Дайте им названия.
Если затрудняются, можно после этого на слайде показать таблицу.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
Уменьшительноласкательный
Детёныш (много детёнышей)/самка
животного
Увеличительный
–  Как вы думаете, это все суффиксы или есть и другие? Ответ на этот
вопрос будем искать на уроке.
– Составим план урока.
1. Значение суффикса ушк.
2. Значение суффикса тель.
3. Значение суффикса ищ.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
  3  5  3  1
1.  На слайде  (доске) представлено  четверостишие (можно записать
под диктовку с послоговым проговариванием):
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шёлкова бородушка.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– В каких словах вы увидели знакомые суффиксы? (Петушок, гребешок.)
Определите   их   значение.   (Ласкательное.)   Докажите,   что   здесь   не
уменьшительное значение. (Петушок – это не маленький петух, а ласково, с
любовью говорится о петухе, он любимый герой детских сказок.)
– Какие ещё слова с суффиксами вы увидели? (Головушка, бородушка.)
–  Где   такие   слова   чаще   всего   употребляются?   (В   сказках,   песнях,
потешках, в разговорной речи.)
–  Как   найти   в   этих   словах   суффикс?   (Надо   объяснить   их   через
однокоренные:  головушка  – ласково, с любовью о голове,  бородушка  –
ласково, с любовью о бороде, и выделить оставшуюся часть.)
–  Запишите   эти   слова   и   выделите   суффиксы   в   них.   (Головушка,
бородушка.)
– Сделайте вывод: какое значение у суффикса ушк? (Ласкательное.)
– В какую группу запишем его? (В 1ю.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 129 – развитие умений находить новый суффикс тель в словах и
определять его значение.
– Найдите общую часть в словах.
– Можно ли её назвать корнем? (Нет, эти слова не однокоренные, их нельзя
объяснить через одно и то же однокоренное слово.)
– Назовите слова, от которых они образовались. (Учить…__.)
– Кого обозначают все эти слова? (Людей.)
– Суффикс тель говорит о профессии, занятии людей.
– Приведите свои примеры. (Мечтатель, изобретатель.)
Знакомство со словарным словом учитель.
а) Звукобуквенный анализ.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
б) Как легко запомнить написание этого слова? (Суффикс тель пишется
с е.)
Упр. 128 – развивается умение находить в тексте слова с суффиксом
ищ.
Ученики   самостоятельно   читают   текст,   выписывают   слова   с
суффиксами и выделяют их.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Какие новые суффиксы узнали? (ушк, тель)
– Добавьте новую группу в таблицу. Как она будет называться?
(Профессия, занятие людей.) Запишите эти суффиксы в таблицу.       4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 127.
2. Задания № 6, 7, тема 10 в Рабочей тетради.
П  Задание № 10, тема 10 в Рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2012
5 Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Проверка домашнего задания.
Мини-опрос (напишите нужное слово).
1. Главная часть родственных слов – это ________ (корень).
2. Суффикс образует __________ (новые слова).
3. Суффикс -онок- имеет значение ___________ (детёныш), а -ат-
(страусят, акулят, тигрят) имеет значение ___________ (много детёнышей).
4. Суффикс -ок- есть в словах чулок, замок, восток, грибок (в случае затруднения смотрим домашнее задание № 2, тема 10 в Рабочей тетради). (Грибок.)
5. В словах слониха и ежиха есть суффикс ______ (-их-) (по упр. 107, «Дидактический материал»).
Далее учитель ещё раз читает предложения, а ученики дополняют записанными словами.
П. Как можно определить значение суффикса -их- в словах слониха, ежиха? (Самка животного, значение женского пола.)


extracted_text:
Unit 65

Had better do something It's time someone did something
(a) Had better do something

Значение had better (I'd better) соответствует
значению should. `I'd better do something' =
Мне следует сделать чтото либо мне рекомендуется
сделать чтото; Если я не сделаю этого, может
случиться чтото плохое:

 I have to meet Tom in ten minutes. I'd better go now or I'll be late.
 `Shall I take an umbrella?' `Yes, you'd better. It might rain.'
 We've almost run out of petrol. We'd better stop at the next petrol
station to fill up.

Отрицательная форма:
had better not('d better not):

 You don't look very well. You'd better not go to work today.
 `Are you going out tonight?' `I'd better not. I've got a lot of work to
do.'

Форма постоянно: `had better' (в разговорном
обычно 'd better). Мы говорим had хотя имеем в
виду настоящее или будущее, но не прошедшее время:  I'd better go to the bank this afternoon.

Помните, что после had better инфинитив
употребляется без частицы to:

 It might rain. We'd better take an umbrella. (но не 'better to take')

(b) It's time ...

Можно сказать
it's time (комулибо) to do чтолибо:

 It's time to go home.
 It's time for us to go home.

Вот другая конструкция.
It's time someone did something:

 It's nearly midnight. It's time we went home.

В конструкции It's time someone ...используется
прошедшее время (went), хотя имеется в виду
настоящее или будущее, но не прошедшее время:

 Why are you still in bed? It's time you got up. (но не `time you get up') Мы применяем конструкцию
It's time someone did something особенно в тех
случаях, когда жалуемся на коголибо или порицаем
коголибо, или когда мы думаем, что комуто уже
следовало сделать чтото:

 It's time the children were in bed. It's long after their bedtime.
 You've been wearing the same clothes for ages. Isn't it time you bought
some new ones?
 I think it's time the government did something about pollution.

Мы также говорим `It's high time someone did something.'
`It's about time.'

Таким образом мы усиливаем выражение своего
недовольства или порицания:

 You're very selfish. It's high time you realised that you're not the
most important person in the world.
 It's about time Jack did some work for his examinations.

file_name: Unit 65.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 65

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Русский язык
СУФФИКС
Урок 72 (58).
Тема:  Разбор слова по составу. Проверочное списывание.
Цель:
 – развитие умения находить изученные части слова – корень и суффикс в слове на основе сформированных алгоритмов
учебных действий.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  1  3  3
1. Словарная работа
Упр. 131 (словарный диктант) – работа в парах.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 Ученики   читают   слова,   объединяют   их   в   группы   по   три   слова   (с
одинаковым корнем), называют опасные места в словах.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
Затем читают друг другу по очереди выборочно любые две группы слов
и проверяют в парах написанное с опорой на учебник.
После работы можно задать вопросы:
– В каких словах есть суффиксы? Какое значение они имеют?
2. Проверка домашнего задания.
1. Составление предложений из слов
пришла, зимушка
пушистый, накрыл, деревья, снег
– Составьте предложения из слов.
– Сколько предложений у вас получилось? Почему? (Два, говорится о зиме
и о снеге.)
– Запишите эти предложения.
– Подчеркните опасные места.
– Какое слово подходит к теме нашего урока? (Зимушка.) Почему? (В нём
есть корень и суффикс.)
– Как найти корень в этом слове? (Подобрать однокоренные слова, найти
слово, с помощью которого их можно объяснить.)
–  Какой суффикс в этом слове? Как вы его нашли? (Объяснили слово
зимушка  через   однокоренное  зима  (ласково   о   зиме)   и   выделили
добавившуюся к корню часть.)
–  В   каких   словах   из   домашнего  упр.   127  он   встречается?   (Иванушка,
головушка, полюшко, горюшко, заюшка.)
– Какое значение вносит он в слово? (Ласкательное.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 –  Сделайте   вывод:   как   найти   в   слове   корень   и   суффикс?   (Подобрать
однокоренные слова, объяснить слово с помощью однокоренного, выделить
корень, выделить добавившуюся часть.)
2. Проверка заданий № 6, 7, тема 10 в Рабочей тетради.
– Какое слово оказалось лишним в задании № 6? (Выключатель.)
Почему? (Не обозначает профессию, занятие людей, это просто предмет.)
– Какой суффикс в этом слове? (тель)
–  Чего «не хватает» в лишнем слове задания № 7? (Слово  детёныш  не
называет определённый вид животного, оно подходит ко всем животным
сразу.)
3. П Проверка задания № 10, тема 10 в Рабочей тетради.
– Как вы нашли однокоренные слова? (Похоже звучат и пишутся: Калуша,
калушата, калушаточки, их можно объяснить через Калуша: калушата –
дети Калуши, калушаточки – ласковое название детей Калуши.)
–  Что   же   вам   помогло?   (Знаем   суффиксы:  ат  –   значение   «много
детёнышей» и очк) – ласкательный суффикс (мамочка, деточка и др.).
– Значит, Калуша – это какоето неизвестное нам животное.
1  3  3
– Сегодня подведём небольшой итог: посмотрим, как научились выделять
корень и суффикс в слове.
– Составим план урока.

1. Учиться разбирать слова по составу.
2. Списывать текст.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  5  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   130  –   закрепление   умений   выделять   части   слова   –   корень   и
приставку (производить частичный разбор по составу).
Упражнение   выполняется   в   группах   (парах)   на   листочках,   затем
группы меняются листочками. Находят ошибки, если есть.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
Дополнительно:
– Подберите по рисунку, расположенному после упр. 130, слова, которые
состояли бы из корня и суффикса или из одного корня. (Дом, стульчик,
стул, стол, чайник, столик.)
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2.   Проверочное   списывание  (тетрадь   «Проверочные   и   контрольные
работы по русскому языку», 2й кл., с. 12–13).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 111 («Дидактический материал»).
2. «Это ты знаешь и умеешь», задание № 3.
Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Проверка домашнего задания.
1. Составление предложений из слов
пришла, зимушка
пушистый, накрыл, деревья, снег
– Составьте предложения из слов.
– Сколько предложений у вас получилось? Почему? (Два, говорится о зиме и о снеге.)
– Запишите эти предложения.
– Подчеркните опасные места.
– Какое слово подходит к теме нашего урока? (Зимушка.) Почему? (В нём есть корень и суффикс.)
– Как найти корень в этом слове? (Подобрать однокоренные слова, найти слово, с помощью которого их можно объяснить.)
– Какой суффикс в этом слове? Как вы его нашли? (Объяснили слово зимушка через однокоренное зима (ласково о зиме) и выделили добавившуюся к корню часть.)
– В каких словах из домашнего упр. 127 он встречается? (Иванушка, головушка, полюшко, горюшко, заюшка.)
– Какое значение вносит он в слово? (Ласкательное.)
– Сделайте вывод: как найти в слове корень и суффикс? (Подобрать однокоренные слова, объяснить слово с помощью однокоренного, выделить корень, выделить добавившуюся часть.)


extracted_text:
Unit 66

See someone do and see someone doing
(a) Рассмотрим такую ситуацию:

Том сел в свою машину и уехал. Вы это видели.
Вы можете сказать:

 I saw Tom get into his car and drive away.

В этой конструкции мы употребляем формы
инфинитива (get, drive и т.д.):

Someone did something
I saw this

Помните, что мы употребляем здесь инфинитив
без частицы to:

 I saw her go out. (но не `to go out')

Однако после форм страдательного залога
(`he was seen' и т.д.) мы употребляем
to + инфинитив:

I saw someone do something  She was seen to go out.

(b) Теперь рассмотрим такую ситуацию:

Вчера Вы видели Анну. Она ждала автобус.
Вы можете сказать:  I saw Ann waiting for a bus.

В этой конструкции мы употребляем ing
(waiting):

Someone was doing something
I saw this

I saw someone doing something

(c) А теперь рассмотрим, как различаются по смыслу
эти две конструкции:

`I saw him do something'= он чтото сделал (past simple)
и я видел это. Я видел все действие от начала
до конца:

 He fell to the ground. I saw this. _ I saw him fall to the ground.
 The accident happened. We saw this. _ We saw the accident happen. `I saw him doing something'= он чтото делал
(past continuous) и я видел это. Я видел его
в процессе действия. Это не значит, что я видел
всё действие целиком:

 He was walking along the street. I saw this when I drove past in my car.
 I saw him walking along the street.

Эта разница не всегда бывает важна. Иногда можно
употреблять любую из этих форм:

 I've never seen Tom dance. или I've never seen Tom dancing.

(d) Мы употребляем эти конструкции в особенности
с глаголами see и hear, а также с watch,
listen to, feel и notice:

 I didn't hear you come in.  I could hear it raining.
 She suddenly felt someone touch  The missing boys were last seen
her on the shoulder. playing near the river.
 Did you notice anyone go out?  Listen to the birds singing!

После лаголов smell и find можно употреблять
только ingовые конструкции:

 Can you smell something burning?
 She found him reading her letters.

file_name: Unit 66.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 66


extracted_text:
Русский язык
ПРИСТАВКА
Урок 73 (59).
Тема:  Роль приставки в слове. Определение приставки.
Цель:
 – развитие умений выделять приставку в слове, называть её отличительные признаки и графически обозначать.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  1  3  3
– Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 132.
– Что вы видите на центральном кадре?
– Почему Катюша подставила башню к корню?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012
1 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
– Как думаете, что это означает применительно к названию параграфа (см.
выше)?   (Это   часть,   которая   находится   перед   корнем   и   называется
приставкой.)
– Запишите тему урока и задайте вопросы по этой теме. Составим
план работы.
После ответов учеников на доске появляется план.
1. Что такое приставка?
2. Какие бывают приставки?
3. Зачем в слове нужна приставка?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Грамматическая сказка.
Жилбыл корень ход. Он любил, чтобы с него начинались слова.
Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова
названия предметов... (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись
дамыприставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова,
а если не было суффиксов, и вовсе стоял в конце.
Получались такие слова: если прятался в середину:  заходить, входить,
выходить,  приходить,  переходить;  если  стоял   в   конце:  заход,  вход,
выход, приход, переход.
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Запишите слова с приставками. (Заход, вход, выход, приход, переход.)
– Что же такое приставка? (Часть в слове.)
На доске учитель записывает: часть слова.
– Где её место в слове? (Перед корнем, в начале слова.)
На доске записываются ключевые слова: перед корнем.
– Какие вы использовали приставки?
На доске записываются приставки: за, в, вы, при, пере.
– В слове они обозначаются так: заход. Выделите приставки в записанных
словах.
– Зачем нужны приставки? (Чтобы получились новые слова.)
На доске записываем: новые слова.
  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 132  – развивается умение находить разные приставки в словах,
наблюдать за изменением значения слова.
–  Что   общего   в   записанных   в   столбик   словах?   (Есть   одинаковая   часть
бежал.)
– Чем отличаются слова? (Разные приставки.)
– Назовите эти приставки. (по, про, до, у, с, от, пере)
Учитель   записывает   их   на   доске   рядом   с   записанными   ранее,   не
повторяя одинаковых: по, про, до, у, с, от.
– Что произошло со словом? (Изменилось значение.)
– Рассмотрите рисунок в упр. 132.
– Какие слова с приставками относятся к Вове Колесникову? (Побежал,
убежал, сбежал, отбежал.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
 © ООО «Баласс», 2012
3 выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– На основе записанных на доске ключевых слов сделайте вывод, что такое
приставка.
Вывод:   приставка   –   часть   слова,   которая   стоит   перед   корнем   и
образует новые слова. Бывают приставки  за, в, вы, при, пере, по,
про, до, у, с, от.
Сравнение самостоятельно сделанных выводов с определением в рамке
после упр. 134.
– Прочитайте определение.
– Из скольких частей оно состоит?
– Что ещё заметили? Посмотрите маленькое добавление к этому
определению. Почему в конце стоит восклицательный знак? (Это важно.)
– Проверьте это правило написания приставок на примерах, которые мы
рассмотрели на уроке и которые даны в определении в рамке.
Упр. 133 – развивается умение определять значение приставки до.
– Что изображено на рисунке?
– Какое значение вносит приставка до в слова? (Приставка до означает
завершение действия, достижение чегото.)
2. Выполнение задания № 4, тема 11 в Рабочей тетради.
– Выберите нужный вариант, объясните, как вы определяли значение.
(Объясняли слово: подбородок – место под бородой, снизу.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Чем отличается приставка от суффикса? (Местом по отношению к
корню.)
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Может ли слово состоять из одной приставки? Почему? (Самостоятельно
не употребляется в речи, ничего не называет – предмета,
признака, действия.)   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Правило в рамке.
2. Упр. 112 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Выделять приставку в доступных словах.
– Характеризовать роль приставки в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью приставки.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Работа по учебнику.
Упр. 132 – развивается умение находить разные приставки в словах, наблюдать за изменением значения слова.
– Что общего в записанных в столбик словах? (Есть одинаковая часть бежал.)
– Чем отличаются слова? (Разные приставки.)
– Назовите эти приставки. (по-, про-, до-, у-, с-, от-, пере-)
Учитель записывает их на доске рядом с записанными ранее, не повторяя одинаковых: по-, про-, до-, у-, с-, от-.
– Что произошло со словом? (Изменилось значение.)
– Рассмотрите рисунок в упр. 132.
– Какие слова с приставками относятся к Вове Колесникову? (Побежал, убежал, сбежал, отбежал.)
– На основе записанных на доске ключевых слов сделайте вывод, что такое приставка.
Вывод: приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова. Бывают приставки за-, в-, вы-, при-, пере-, по-, про-, до-, у-, с-, от-.
Сравнение самостоятельно сделанных выводов с определением в рамке после упр. 134.


extracted_text:
Chance and opportunity
Unit 68

(a) Chance of ing

Мы говорим: `someone has a (good) chance of
doing something' (чтобы сдать экзамен, победить
в матче и т.д.):

 Do you think I have a chance of passing the examination?
 We have a very good chance of winning the match.

Мы также можем сказать
any/no/little/much chance:

 I don't think I have much chance of finding a job.
 He has no chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `stand a chance of
doing something':

 He doesn't stand a chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `What are the chances
of something (happening)?':  What are the chances of success?
 What are my chances of passing the examination?

Мы также можем сказать `there is a chance of
something happening' или `there is a chance
that something will happen':

 Is there any chance of you lending me some money until tomorrow?
 There is a chance that I'll be late home this evening.

(b) Chance to do something

Мы употребляем `chance to do something' когда
слово chance означает время или возможность
сделать чтото. (`Chance of ing'  менее
употребительно в данном значении.)

 `Have you read the book I lent you?' `No, I haven't had a chance to
look at it yet.' (= I haven't had time / an opportunity to look at it)
 We didn't have much chance to talk to each other when we last met.
(= we didn't have much time/opportunity to talk)
 These days I don't get much chance to watch television. I'm too busy.

(c) Opportunity Обычно мы говорим `opportunity to do something'
(выражение opportunity of ing также употребимо):

 I have the opportunity to study in the United States for a year. Do you
think I should go? (= the chance to study)
 After the lecture there will be an opportunity to ask questions.

Вы можете сказать any/no/little/much/plenty of/
more opportunity:

 Do you have much opportunity to speak English?
(= much chance to speak)
 We live near the mountains, so we have plenty of opportunity to go
skiing.

Не говорите `possibility to do something':

 I had the opportunity to study in Canada. (но не `possibility to study')

file_name: Unit 68.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 68


extracted_text:
Данная работа охватывает проверку лексического и грамматического материала первого раздела
учебника. работа состоит из 6 заданий. первый раздел состоит из 6 секций. каждое задание
уникально и проверяет знание материала каждой секции раздела.
Так первое задание проверяет умение на письме употреблять артикли с названиями частей света,
большинства государств, городов.
Второе - знание временных форм настоящего совершенного времени и простого прошедшего.
Выполняя третье задание ребята должны будут вспомнить страноведческий материал по теме
"чудеса природы" и выбрать правильный ответ.
Четвертое проверяет лексику по теме "семья", развивает языковую догадку.
Пятое направлено на проверку умения отличать слова who (который) и which (который), а шестое
связано с праздниками англоязычных стран.
Контрольная работа №1
6 класс ФГОС
Task 1. Complete the sentences. Choose the right variant.
(8 points)
1. My country us in the north of ____Europe.
the
a.
b. a
c. no article
2. Andrew and his family live in ___ USA
the
a.
b. a
c. no article
3. _____ China is situated in _____Asia.
the
a.
b. a
c. no article
4. Tourists from _____ North America come to ____New Zealand to enjoy the nature.
the
a.
b. a
c. no article
5. The capital of _____ Canada is ______Ottawa.
the
a.
b. a
c. no article
Task 2. Read and complete the text with the verbs in the Present Perfect or the Past
Simple.                                                   (6 points)
1. A:  Hello! Nice to see you again! Where _____ you _____  (go)  there last summer?
2. B:  Hi! Nice to see you again! I _________(take) part in the running competition in
August.
Task 3. True or False
(4 points) The Curonian Spit is the fantastic combination of forests, beach and desert.
true
false
The Great Barrier Reef is full of unique birds, butterflies and grasshoppers.
true
false
Niagara Falls are the most powerful waterfalls in the South America.
true
false
1.
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a.
b.
4. White Cliffs of Dover are one of the official symbols of America.
a.
b.
true
false
Task 4. Match the words and the phrases
(5 points)
1. aunt
2. uncle
3. niece
4. nephew
5. cousin
the son of your brother or sister
a.
b. the sister of your mother or father
c.
d. the brother of your mother or father
e.
the daughter of your brother or sister
the child of your uncle or aunt
Task 5.  Choose who or which
(5 points)
1. A teacher is a woman ________ works at the school.
2. The costume __________ Sam has bought for his party is very cool.
3. Kate is a girl ___________ has a party every Sundays.
4. My friend___________ lives in the city center, is so professional.
5. Here’s the magazine ___________ is very popular among my classmates.
Task 6.  Named the holiday
(5 points)
1. Children wake up early to find stockings full of small presents on their bed
2. Usually people don’t sing the cards – you must guess who sent cards to you.
3. On that day they visit their mothers and give them presents
4.
5. The symbol of this holiday is "Jack
 o'lantern

 People give each other  chocolate eggs and rabbits on the holiday Sunday.
 ". People make it from a pumpkin Фамилия , имя____________________________________ класс _________ дата _____________
Task 1.
Task 2
Task 3
Task 4
Task 5
Task 6
1
2
3
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
4
3
4
4
4
5
4
5
5
5
Фамилия , имя____________________________________ класс _________ дата _____________
Task 1.
Task 2
Task 3
1
2
3
1
2
1
2
4
3
5
4 Task 4
Task 5
Task 6
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

file_name: Контрольная работа 6 итог.docx

title: Контрольная работа по английскому языку 6 класс


extracted_text:
Бавкун Татьяна Николаевна
МБОУ «Очерская СОШ № 3»
«Формирование УУД на уроках физики при использовании продукта
«Интер@ктивная физика»»
Приоритетной задачей новых стандартов образования является развитие в личности
способности к самореализации. Развитие данной способности возможно при формировании
УУД  у обучающихся на уроках при использовании различных видов деятельности. Под
УУД  универсальными учебными действиями понимается совокупность действий
учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность (А.Г. Асмолов). А по мнению А. В. Федотовой, это
«обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик».
Для решения данной проблемы в своей работе с 2013 года активно использую
интерактивную компьютерную технологию обучения и среду компьютерной поддержки
«Интер@ктивная физика». Данную среду можно применять на различных уроках и
этапах урока. Она позволяет формировать следующие УУД:
 Познавательные:  включают действия, исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации; моделирование изучаемого содержания; формулировка целей и
задач; выдвижение гипотезы и предсказание результата; анализ и синтез; описание
наблюдаемых явлений;  сравнение результатов исследования с планируемыми
результатами; установление причинноследственных связей
расчет погрешности вычисления; математическая обработка результата; использование
математических символов; оформление результатов; обоснование доказательств.
 Регулятивные: действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности.
 Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей; взаимопомощь и
взаимоконтроль (самоконтроль); обсуждение результатов и формулировка вывода;
построение речевых высказываний.  Личностные: развитие личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к
физике, к себе и т.д.; жизненного, личностного, профессионального самоопределения;
способности к смыслообразованию; знания моральных норм, умения выделить
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, а также ориентации в социуме  и межличностных отношениях.
Использование интерактивного программного комплекса позволяет учащимся:
самостоятельно планировать очередность выполнения заданий (формируя и развивая
регулятивные УУД); испытывая проблемы при выполнении заданий репетитора можно
восполнить пробелы в знаниях темы просмотрев анимации и видео демонстрации, изучить
модели, ответить на вопросы теста (формируя и развивая познавательные УУД); развивать
способности к смысловому чтению, отслеживать свой успехи, возможность исправить
оценку, прогнозировать свою оценку (формируя и развивая личностные УУД); при работе в
парах осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль), обсуждение
полученных результатов (формируя и развивая коммуникативные УУД).
Работая с интерактивным программным комплексом «Интер@ктивная физика»
учащиеся самореализуются.

file_name: Бавкун УУД.doc

intro: А данной статье " Формирование У У Д на уроках физики при использовании продукта " Интер@ктивная физика " показано , что происходит формирование коммуникативных , познавательных , регулятивных и личностных У У Д . Формирование происходит на уроках различного типа.

title: Статья "Формирование УУД на уроках физики при использовании продукта "Интер@ктивная физика""


extracted_text:
Unit 69
Uncountable nouns
Существительные могут быть исчисляемые, они
имеют множественное число (a tabletwo tables)
и неисчисляемые, которые мы не может подсчитать
и они не имеют множественного числа.
Исчисляемые существительные рассматриваются
в Unit 70.

(a) Неисчисляемыми существительными являются,
например:gold music blood excitement
friendship water milk health.

Неисчисляемые существительные нельзя
сосчитать. У них нет формы множественного
числа. Например, такие слова как health,
excitement не могут употребляться во
множественном числе. Вы не можете сказать
healths или excitements.

(b) Неисчисляемое существительное может употребляться
и без всякого артикля (Нельзя сказать a music,
an excitements, a blood , и нельзя сказать the gold,
the excitement  см. Unit 74).

Перед неисчисляемыми существительными вы можете использовать слова:
her / his / some / any / much / this и т.д.:
her excitement some water much milk this friendship.

с Многие существительные могут употребляться и как
исчисляемые, и как неисчисляемые. Обычно тогда
есть разница в значении слова. Например, paper
может означать газету (исчисляемое), а может
означать бумагу, на которой можно писать
(неисчисляемое):

 Will you buy me a paper, please? (= газета)
 I bought some paper to write a letter. (= материал)

(d) Некоторые существительные являются
неисчисляемыми в английском языке, но
являются исчисляемыми в других языках.
Вот список наиболее важных из них:

behaviour
bread
accommodation
advice
permission
trouble
information
furniture
news
weather
chaos
progress
travel
baggage
luggage
traffic
scenery
work

 His furniture is new. (а не furnitures)  I want to buy some bread (или a loaf of bread). (а не a bread)
 Ask her and she will give you some good advice. (а не advices)

The news is good today.(а не are)
( существительное news не бывает во множественном числе)

 They had a good journey. (а не a good travel)
 It's very difficult to find a job. (а не job)
 It's very difficult to find work. (а не a work)
 What lovely scenery!
 What a lovely view!

file_name: Unit 69.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 69


extracted_text:
Русский язык
СУФФИКС
Урок 74 (60).
Тема: Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.
Цель:
  –  дальнейшее   овладение   родным   языком,   обогащение   активного   словарного   запаса   на   основе   усвоения   значения
приставок;
  –   развитие умений находить новые приставки в словах, определять их значение, отличать слова с приставками от
одинаково звучащих с ними частей корня.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
  1  3  3
1. Словарная работа.
а) – Выпишите слово, в котором нет приставки:
Забег, заяц, заморозок, заход.
–  Почему   выписали   слово  заяц?   Докажите,   что   в   нём   нет   приставки.
(Подбираем однокоренные слова зайчик, зайчонок, зайчата, перед корнем
нет никаких частей.)
– Подчеркните опасное место в этом слове.
–  Это   слово   пришло   в   русский   язык   из   польского   языка   и   обозначает
«прыгун», т.е. заяц так назван за свою прыгучесть.
б) Звукобуквенный анализ слова заяц.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
в)  Запись   однокоренных   слов   (зайчик,   зайчонок,   зайчата,   зайчиха,
заячий, заюшка). Записывают с проговариванием.
г) – Когда так говорят?
Заячья душа (о трусливом человеке).
Убить двух зайцев (выполнить два дела одновременно).
– Запишите эти сочетания слов.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Запишите ещё нескольких слов.
Учитель диктует:
собака, корова, медведь.
– Что их объединяет со словом заяц? (Это названия животных, словарные
слова.)
– Подчеркните опасные места в этих словах.
2. Проверка домашнего задания.
– Поставьте цифры в столбик в тетрадях: 1, 2, 3, 4, 5
– Я буду говорить фразы, а вы отмечайте верные утверждения знаком «+»,
неверные – знаком «–».
1. Приставка является самостоятельным словом в предложении.
2. Приставка пишется слитно со словами.
3. Приставка находится в середине слова.
4. Приставка и суффикс образуют новые слова.
5. У однокоренных слов могут быть разные приставки.
– Сверьте свои записи с доской: «–», «+», «–», «+», «+».
– Приведите примеры приставок из домашнего задания (упр. 112,
«Дидактический материал»).
– Какое значение вносит в слова приставка у? (Удаление предмета.)
1  3  3
– Вот какое есть стихотворение про приставку.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
 © ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказы
вать своё предположение на
основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
3 нового знания.
– Определите, что мы будем делать сегодня на уроке? (Находить
приставки, писать слова с приставками, образовывать с ними слова.)
– Составим план урока.
1. Находить в словах приставку и определять её значение.
2. Отличать слова с приставками от одинаково звучащих с ними частей
корня.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Давайте выучим это стихотворение наизусть. У кого получится быстрее?
Учитель читает подряд два раза.
задачей.
3. Прогнозировать предстоя
щую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 134 – развивается умение образовывать слова с приставками.
Можно   провести   как   конкурс   «Кто   больше?».
вдумываться   в   значение   каждого   слова.  Нет   слов:
отрисовать.
I вариант – копать.
II вариант – рисовать.
– Сделайте вывод: что называют все эти слова? (Действия.)
– А что произошло со значениями слов? (Они изменились.)
–  Мы говорим в этом случае, что образовались новые слова, или слова с
новым значением.
Упр. 135  – развивается умение находить в словахназваниях признаков
 Но:   необходимо
 скопать,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2012
4 приставку и определять её значение.
Методическая   рекомендация:   при   выполнении   этого   упражнения
следует   учитывать,   что   данные   в   нём   прилагательные   образуются
приставочносуффиксальным   способом,   поэтому   на   значение   слова
оказывают влияние и приставка, и суффикс. Но смысловую опору ищем
в однокоренных словахназваниях предметов с предлогом.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Как   понимаете:  приморский  (при   море),  пришкольный  (при   школе),
дошкольный (до школы)?
– Почему здесь выделены две группы слов? (Разные приставки.)
–  Какое   значение   вносит   в   слово   приставка  при?   (Нахождение   вблизи
чеголибо.) Приставка до? (Время до чегото.)
2.   Задания   на   умение   отличать   слова   с   приставками   от   одинаково
звучащих с ними частей корня.
–  Вспомните   начало   урока.  Мы   говорили   о   слове  заяц,   в   котором   нет
приставки. А почему мы думаем здесь о приставке, какие для этого есть
причины? (Есть такая приставка – за.)
– Как же отличить слово с приставкой от сходно звучащего с ней начала
слова без приставки? Вспомните, как мы отличали слова с суффиксом от
сходно   звучащих   в   концовках   слов   без   суффикса.   (Надо   подобрать
однокоренные слова и объяснить это слово через однокоренное.)
– Используйте этот алгоритм и выполните задание № 1, тема 11 в Рабочей
тетради.
– Укажите вариант ответа и докажите, что в слове поехать есть приставка
(поехать образовалось от ехать, т.е. начать ехать). Назовите приставку.
– Почему в других словах нет приставки по? (Их нельзя объяснить через
однокоренные слова без приставки.)
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Кто   запомнил   стихотворение,   которое   мы   учили   в   начале   урока?
Расскажите его.
–  Сколько   признаков   приставки   в   нём   названо?   (Три:   стоит   в   начале,
пишется слитно, образует новые слова.)   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 2, тема 11 в Рабочей тетради.
2. «Это ты знаешь и умеешь», задание № 4.
Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Словарная работа.
а) – Выпишите слово, в котором нет приставки:
Забег, заяц, заморозок, заход.
– Почему выписали слово заяц? Докажите, что в нём нет приставки. (Подбираем однокоренные слова зайчик, зайчонок, зайчата, перед корнем нет никаких частей.)
– Подчеркните опасное место в этом слове.
– Это слово пришло в русский язык из польского языка и обозначает «прыгун», т.е. заяц так назван за свою прыгучесть.
б) Звуко-буквенный анализ слова заяц.

Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.


extracted_text:
Unit 70
Countable nouns with a/an and some
Cуществительные могут быть исчисляемые и
неисчисляемые. Неисчисляемые существительные
рассматриваются в Unit 69.
(a) Исчисляемые существительные  это те, которые
можно сосчитать. Они могут употребляться во
множественном числе. Например:

six tables five lamps some boys many ideas

(b) Исчисляемые существительные в единственном
числе всегда используются с a, an, the, my, his
и т.д..

 It was a good idea.
 A boy knocked at the door.
 Don't touch my book. (а не Don't touch book)
 I'm looking for a tennis ball. (а не for tennis ball)
 He made us a proposal. (а не made us proposall)
 You should't have broken this cup. (а не have broken cup)

(c) Мы также используем a / an , когда описательные
слова (прилагательные или наречия) относятся
к существительному:  She is a very nice girl.
 A cat is an animal.
 This is a very beutiful picture.
 What a lovely house!

Не забывайте ставить a/an перед существительными,
обозначающими профессии:

 My father is a doctor. (а не My father is doctor)
 I always wanted to an English teacher. (а не English teacher)

(d) Исчисляемые существительные во множественном
числе употребляются без артикля:

 Cats are animals.
 I like oranges.
 Sam has very nice friends.
 Kate has got two dogs.

Some иногда употребляется с исчисляемыми
существительными во множественном числе.
Some = a number of / a few of
(когда мы не знаем точно, сколько именно):

 Some pupils don't like to go to school.
(а не Pupils don't like to go to school)  Some films are not worth seeng.

или, когда мы хотим сказать часть но не все, немного .

 Some men like hunting.
 Some days in summer are very nasty but generally the weather is good.

О множественном числе исчисляемых
существительных смотри Unit 74.

file_name: Unit 70.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 70


extracted_text:
Урок 75 (61).
Русский язык
ПРИСТАВКА
Тема:  Значения приставок. Слитное написание приставок.
Цель:
  –  совершенствование   умений   находить   новые   приставки   в   словах,   определять   их   значение,   группировать   слова   с
одинаковым значением приставки, находить лишние слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   3
1. Проверка домашнего задания.
У корня в недругах, представька,
Есть дама гордая – приставка,
 © ООО «Баласс», 2012
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
1 А злит она его одним –
Стоит всегда лишь перед ним.
– О чём это правило в стихах? (О месте приставки в начале слова, перед
корнем.)
–  Какая есть опасность  в  этом признаке? (Можно  перепутать  с  частью
корня, с которого тоже может начинаться слово.)
–  Назовите слово из задания № 2, тема 11 в Рабочей тетради, в  котором
встретилась эта опасность. (Доброта.)
–  Докажите,   что   в   этом   слове   нет   приставки  до.   (Нельзя   подобрать
однокоренные слова без этой приставки:  брот, брота, бротый  – таких
слов не существует.)
–  Назовите   слова   с   приставками,   которые   вы   образовали   от   глагола
читать  («Это   ты   знаешь   и   умеешь»,   задание   №  4).  Много   получилось
таких слов? Изменилось ли их значение?
1  3  3
–  Расскажите   стихотворение   о   приставке,   которое   учили   на   прошлом
уроке.
–  Сегодня   мы   продолжим   изучение   приставок,   узнаем   много   нового   и
интересного.
– Составим план урока.
1. Значение приставки об.
2. Значение приставки со.
3. Словарная работа.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
 © ООО «Баласс», 2012
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  4  5  3  1
1.  Наблюдение над словами с новыми приставками об (обо).
Работа с презентацией (карточками).
–  Прочитайте   стихотворение   В.   Лунина   (оно   может   быть   выведено   на
слайде или роздано ученикам). Назовите слова с приставками.
– Запишите их, выделите приставку.
Мошки
Облепили лампу мошки,
Греют тоненькие ножки.
Осторожно, мошки!
Обожжёте ножки!
– Перед вами ещё одна приставка об и её разновидность обо.
– Выберите из вариантов значений приставки об подходящее к каждому из
слов:
Облепили
1) Распространение действия вокруг предмета (объехать, обойти).
2) Частичка какоголибо предмета (объедки, обрубок).
3) Завершённость действия (обдумать, оборвать).
Обожжёте
1) Распространение действия вокруг предмета (объехать, обойти).
2) Частичка какоголибо предмета (объедки, обрубок).
3) Завершённость действия (обдумать, оборвать).
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 2. Работа по учебнику.
а)  Упр.   136  –   развивается   умение   находить   новую   приставку  со  и
определять её значение.
– Как вы понимаете значения слов с приставками? (Лексическая работа.)
– Назовите эту приставку.
– Что она обозначает? (Совместность, связь.)
б) Словарная работа.
– Прочитайте слова, расположенные после упр. 136 внизу учебника.
– Что означают эти слова?
– Запишите их и разделите на слоги и для переноса.
Работа над словом  граждане  в Орфографической тетради на с. 6, со
словом Отечество на с. 28.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Выполните задания № 3, 8, тема 11 в Рабочей тетради. Сравните свои
варианты ответов с ключами (ответами) в «Приложении».
Учитель может записать эти ответы на доске: № 3 – 4, № 8 – 1) г, 2)
в, 3) б, 4) а.
–  Поднимите руку, кто всё выполнил правильно. Вы молодцы! Отлично
усвоили материал.  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
1. Задание № 7, тема 11 в Рабочей тетради.
П Задание № 10, тема 11 в Рабочей тетради.
2.   По   желанию:   сделайте   своё   открытие.   Напишите   пять   слов   с   одной
приставкой и попробуйте определить её значение.
Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   3
1. Проверка домашнего задания.
У корня в недругах, представь-ка,
Есть дама гордая – приставка,
А злит она его одним –
Стоит всегда лишь перед ним.

– О чём это правило в стихах? (О месте приставки в начале слова, перед корнем.)
– Какая есть опасность в этом признаке? (Можно перепутать с частью корня, с которого тоже может начинаться слово.)
– Назовите слово из задания № 2, тема 11 в Рабочей тетради, в котором встретилась эта опасность. (Доброта.)
– Докажите, что в этом слове нет приставки до-. (Нельзя подобрать однокоренные слова без этой приставки: брот, брота, бротый – таких слов не существует.)
– Назовите слова с приставками, которые вы образовали от глагола читать («Это ты знаешь и умеешь», задание № 4). Много получилось таких слов? Изменилось ли их значение?


extracted_text:
Unit 71
(a) Рассмотрите такой пример:

A, an and the
In the shop I bought a hat and a dress. My sister liked the hat but
she didn't like the dress.

Говорящий говорит a hat и a dress потому,
что упоминает эти предметы впервые.
Во втором предложении эти существительные
употребляются с определенным артиклем the,
так как эти предметы уже ранее упоминались.

Рассмотрите еще несколько примеров:

 My little son likes to see "Tom and Jerry". This is a cartoon about a
cat and a mouse. The cat tryes to catch the mouse and the mouse play
tricks on the cat.

 Once I saw a nightmare. The nigthmare was so horrible that I awoke.
My brother bought a car but he wasn't a very good driver and soon he
crashed the car.

(b) Мы говорим a/an в случае, когда собеседник
не знает, о каком предмете идет речь. Когда собеседнику ясно, что мы имеем в виду,
мы употребляем the:

 Tom sat down on a chair. (мы не знаем, на какой стул)
 Tom sat down on the chair nearest the door. (мы знаем, на какой стул)

с The употребляется, когда из ситуации ясно,
какой конкретно предмет или лицо мы имеем в виду:

 Oh! Your house is so nice. Where is the livingroom?
 Turn off the music, please.(= музыка, которая сейчас включена)
 I went to the airport by car so as not to be late. (= аэропорт этого города)

The также используется, когда речь идёт о полиции, армии и т.д.:
the police, the firebrigade, the army, и the bank, the postoffice,
the doctor, the dentist.

 When Margaren saw that the house was on fire she called the firebrigade.
 Yesterday I went to the bank to take some money from my account
and then to the postoffice to buy some envelopes.
 Last week Sam had a sorethroat and went to the doctor.(=к его доктору)

Дополнительно об артикле the см. Unit 72  Unit 77.

file_name: Unit 71.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 71


extracted_text:
Русский язык
ПРИСТАВКА
Урок 76 (61).
Тема:  Развитие умения различать приставки и предлоги.
Цель:
 – развитие умения различать сходные приставки и предлоги;
 – развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3           1. Словарная работа.
На доске записаны словосочетания:
Весёлый ворабей, руский народ, душистые ягады, жыть под Москвой.
– Найдите ошибки в записи, исправьте их и запишите правильно.
–  Образуйте новое сочетание на основе последнего, используя приставки
по  и  под.   (Пожить   в   Подмосковье.)   Выделите   приставки.   Как   они
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 пишутся со словами? (Слитно.)
Работа со словом Москва в Орфографической тетради на с. 18.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
2. Проверка домашних заданий.
–  Какое   слово   оказалось   лишним   в   задании   №   7   в   Рабочей   тетради?
Почему? Докажите, что в остальных словах есть приставка.
(Объясняют через однокоренные без приставки:  на земле, на стене, на
столе.)
– Что вы использовали при объяснении? (Слова с предлогами.)
– Как они пишутся? (Раздельно.)
–  Какие   приставки   были   новыми   в   задании   №   10   в   Рабочей   тетради?
(Испортила – ис.)
– Назовите слова, у которых разные приставки, но одинаковое значение «не
сознаваться».
– Кто сделал своё открытие – придумал пять слов с одной приставкой?
Прочитайте. Одно у этой приставки значение или разные?
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1   3   3
Проблемная ситуация.
Работа по учебнику в упр. 137.
Сравнение слов в 1м и 2м столбике.
– Что одинакового заметили в словах 1го и 2го столбика? (Одинаковые
части, которые выделены.)
– А что разного у этих частей? (Одни пишутся слитно, а другие раздельно
со словами.)
– Почему? (В 1м столбике – приставки, во 2м – предлоги.)
– Какой возникает вопрос?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение выска
зывать своё предположение на
основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предсто
ящую работу (составлять план).
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Как отличить одинаковые по написанию приставки и предлоги?
– Составим план урока.
4. Осуществлять   познаватель
ную и личностную рефлексию.
1. Что такое приставки?
2. Что такое предлог?
3. Как отличить приставку от предлогов?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Открытие новых знаний.
Используем подводящий диалог (по упр. 138).
Задание 1.  Дети заканчивают сочетания:  зашёл за дом, помчался по
дороге,   прочитал   про   приключения,  донёс   до   двери…   устно,   затем
записывают в тетрадях.
–  Как   записаны   первые   слова   в   сочетаниях?   (Слитно.)   Почему?   (Это
приставки.)
–  Как вы записали новые слова, слитно или раздельно с  за,  по,  про…?
Почему? (Это предлог.)
–  Что общего вы заметили у слов, которые пишутся слитно? Подсказка:
что все они называют? (Это названия действий.)
– А у тех, которые пишутся раздельно? (Это слованазвания предметов.)
–  Сделайте   1й   вывод:   с   какими   словами   никогда   не   употребляется
предлог,   а   с   какими   употребляется?   (Со   словаминазваниями   действий
никогда   не   употребляется   предлог,   а   с   названиями   предметов
употребляется.)
Задание 2. Проведём эксперимент (в группах).
– Попробуйте вставить подходящее по смыслу слово между предлогом и
следующим  словом:  за  …  дом,  по  …  дороге,  про  …  приключения  (за
 © ООО «Баласс», 2012
3 соседний дом, по широкой дороге, про невероятные приключения …)
–  А   также   попробуйте   вставить   подходящее   по   смыслу   слово   между
приставкой   и   корнем   в   первых   словах   сочетаний:  за   (…)   шёл,   по   (…)
мчался и т.д.
– Что у вас получилось? (Между предлогом и следующим словом можно
вставить новое слово, а между приставкой и корнем нельзя.)
– Сделайте 2й вывод: где можно вставить новое слово в сочетание?
(Новое слово можно вставить между предлогом и словом.)
–  На   основе   этих   двух   выводов   сформулируйте   правило   о   том,   как
различить   одинаково   звучащие   предлоги   и   приставки   и   как   правильно
написать их.
Сравнение выводов учеников с правилом в рамке учебника перед упр. 139.

 3   5   3   1
1. Работа по учебнику.
Работа с рисунками в учебнике после упр. 137.
–  На рисунке вы видите петухов и кур. Они похожи, но в то же время
разные. Сидят в разных клетках. Кого они напоминают в языке?
(Предлоги  и приставки.)  В  чём  же  сходство? (Предлоги  с приставками
похожи, одинаково звучат, но пишутся поразному.)
2. Игра «Угадай сказочного героя».
– Послушайте подсказку и запишите имя героя. Что встретилось в записи –
предлог или приставка? Обозначьте приставку, пробел между предлогом и
словом подчеркните.
а) Смерть у него была в яйце. (Кощей Бессмертный.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
4 2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
б)  Была   очень   красивой,   умной.  (Елена   Прекрасная   или   Василиса
Премудрая.)
в)  Этот мальчик был так мал, что умещался в кармане.  (Мальчикс
пальчик.)
г) Он был в шляпе, с пером и при шпаге. (Кот в сапогах.)
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Задание № 5, тема 11 в Рабочей тетради.
–  Какие   «подсказки»   вы   использовали,   чтобы   найти   нужный   вариант?
(Если   пишется   раздельно,   то   это   предлог,   он   не   бывает   со   словами
названиями действий, можно подставить другое слово (любимую), значит,
правильный ответ: про собаку.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Что нового узнали о приставках и предлогах? (Бывают одинаковые, но
пишутся поразному со словом.)
– Как отличить предлог от приставки? (Между словом и предлогом можно
поставить другое слово, предлог не употребляется со словаминазваниями
действий.)         4   4
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 11 в Рабочей тетради.
2. Упр. 116 («Дидактический материал»).
3. Упр. 142 (устно) – подготовка к словарному диктанту.
Деятельность учеников:
– Выделять приставку в доступных словах.
– Характеризовать роль приставки в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Уметь отличать приставку от предлога.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3           1. Словарная работа.
На доске записаны словосочетания:
Весёлый ворабей, руский народ, душистые ягады, жыть под Москвой.
– Найдите ошибки в записи, исправьте их и запишите правильно.
– Образуйте новое сочетание на основе последнего, используя приставки по- и под-. (Пожить в Подмосковье.) Выделите приставки. Как они пишутся со словами? (Слитно.)
Работа со словом Москва в Орфографической тетради на с. 18.

2. Проверка домашних заданий.
– Какое слово оказалось лишним в задании № 7 в Рабочей тетради? Почему? Докажите, что в остальных словах есть приставка.
(Объясняют через однокоренные без приставки: на земле, на стене, на столе.)
– Что вы использовали при объяснении? (Слова с предлогами.)
– Как они пишутся? (Раздельно.)
– Какие приставки были новыми в задании № 10 в Рабочей тетради? (Испортила – -ис-.)
– Назовите слова, у которых разные приставки, но одинаковое значение «не сознаваться».
– Кто сделал своё открытие – придумал пять слов с одной приставкой?
Прочитайте. Одно у этой приставки значение или разные?


extracted_text:
Unit 72
The (1)
О разнице между the и a / an смотри Unit 71.
(a) The... употребляется, когда речь идет о
чёмто существующем в единичном экземпляре.

 What is the highest mountain in the world?
 Madrid is the capital of Spain.
 The sun and the moon are planets.
 The only news I like is no news.

(b) The используется для:the ground, the sea,
the country, the countryside.

 On Saturday the whole family went to the country.
 The ground was wet and dirty.
 The sea looked pale and pink in the sunset.
 I don't want to live near the sea all my life.

Но, если речь идет о морском путешествии, то говорят:
go to sea / be at sea,.

 In his youth he went to sea. He spent ten years at sea altogether.

Сравните: space (а не the space), когда подразумевается космическое пространство.
 The rocket ship manoeuvred in space.
и:
 I wanted to put the table between the window and the bed but
the space was too small. (а не space)

с The используется со словами: the cinema,
the theater, the radio, но television.

 We often go to the theater.
 When did you go to the cinema last?
 I don't like television, I prefer to listen to the radio.
But my children watch television day and night.

The обычно не употребляется со словами,
обозначающими приёмы пищи.

 We had dinner at seven.
 What do you usually have for lunch?

A употребляется с самим существительным meal.

 Lucy had a meal in restaurant.
 Sometimes I like to go to a restaurant and have a nice meal.

file_name: Unit 72.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 72


extracted_text:
Русский язык
ПРИСТАВКА
Урок 77 (61).
Тема:  Развитие умения различать приставки и предлоги.
Цель:
 – овладение умениями слитного и раздельного написания сходных приставок и предлогов со словами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   4   2
Словарная работа.
– Догадайтесь, о каком слове пойдёт речь:
1. В нём 3 буквы и 3 звука, второй – гласный, ударный, обозначен буквой ё.
2. Обозначает действие – передвижение с помощью ног.
3. Первый звук – шипящий, твёрдый.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 Это слово… шёл.
Работа со словом шёл на основе упр. 117, «Дидактический материал».
–  Запишите слово  шёл  с приставками. Подчеркните букву гласного под
ударением (в слове вышел – букву безударного гласного е).
– Запишите предложение под диктовку.
Шёл   медведь,   косматый   мех,   нёс   в   мешке   весёлый   смех.  (М.
Вайнилайтис.)
–Добавьте   нужные   предлоги.   Запишите   любые   2   сочетания   слова   с
предлогом.
– Подчеркните опасные места между этими словами.
Словарный диктант.
Упр. 142 – учитель диктует слова, затем происходит самопроверка.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
– Откройте учебник, как вы думаете, какая будет сегодня тема урока?
– Это новая тема? Что мы будем повторять?
– Составим план урока.
1. Повторяем правописание приставок.
2. Повторяем правописание предлогов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  4  5  3  1  4
Работа по учебнику (по группам).
Упр. 139 – развивается умение правильно писать похожие приставки и
предлоги со словами.
Коллективно   вырабатывается   алгоритм   на   примере   1го
предложения.
Алгоритм выполнения:
1) Читаю предложение.
(С)крыши (с)бросили снег.
Чтобы правильно раскрыть скобки, надо определить, где приставка, а где
предлог.
2)  (С)крыши  –   пробую   поставить   между  с  и   словом   другое   слово:  с
(высокой)   крыши.   Значит  с  –   предлог,   пишу   раздельно,   пробел
подчёркиваю.
3) Сбросили – что сделали? Это словоназвание действия (глагол).
С названиями действий предлоги не употребляются, значит, это приставка.
Другое слово подставить нельзя. Пишу слитно. Приставку выделяю.
Далее   работают   в   группах   на   специально   розданных   листочках   с
номерами   1,   2,   3,   4   (по   количеству   команд).   После   работы
обмениваются листочками.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Упр.   140  –   развивается   умение   различать   сходные   приставки   и
предлоги, затем писать под диктовку.
Выполняется   в   группах.   Один   из   команды   –   капитан   –   диктует
остальным, затем коллективная проверка.
После выполнения учитель может попросить представителя от групп
назвать (написать) слова с приставками, с предлогами.
«Игра в учителя»
Упр.   141  –   совершенствуется   умение   разделять   пробелом   слова,
содержащие сходные приставки и предлоги.
Каждая   группа   записывает   по   одному   предложению   на   листочке   и
передаёт для проверки другой группе или учителю, которые оценивают
правильность выполнения.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Учитель   подводит   итоги   работы   групп:   организацию   внутри   группы,
включённость всех участников в деятельность, отмечает, кто быстро
 © ООО «Баласс», 2012
4 и без ошибок справлялся с заданиями, даёт общую оценку: отлично,
хорошо, надо ещё поработать.       4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
«Это   ты   знаешь   и   умеешь»,   №   1   –   устно,   №   2   –   письменно;   №   5   –
письменно.
Примечание. Если недостаточно отработано умение различать приставку
и предлог, то на следующих уроках можно использовать упр. 119 и 120 из
«Дидактического материала».
Деятельность учеников:
– Выделять приставку в доступных словах.
– Характеризовать роль приставки в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Правильно писать приставки и предлоги.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   4   2
Словарная работа.
– Догадайтесь, о каком слове пойдёт речь:
1. В нём 3 буквы и 3 звука, второй – гласный, ударный, обозначен буквой ё.
2. Обозначает действие – передвижение с помощью ног.
3. Первый звук – шипящий, твёрдый.
Это слово… шёл.
Работа со словом шёл на основе упр. 117, «Дидактический материал».
– Запишите слово шёл с приставками. Подчеркните букву гласного под ударением (в слове вышел – букву безударного гласного е).
– Запишите предложение под диктовку.
Шёл медведь, косматый мех, нёс в мешке весёлый смех. (М. Вайнилайтис.)
–Добавьте нужные предлоги. Запишите любые 2 сочетания слова с предлогом.


extracted_text:
Unit 73
The (2)
(a) Часто the употребляется для обозначения предмета вообще (тип растения, животного и т.д.)., не
конкретного предмета:

 The tulip is my favourite flower.
 The elephant is the biggest of all animals.
(Здесь the tulip употребляется для обозначения целого класса тюльпанов, также как the elephant
употребляется для обозначения целого класса
слонов. )

Существительное во множественном числе употребляется
без the.

 Tulips are my favourite flowers.
 Elephants are the biggest of all animals.

The также употребляется, когда мы говорим о виде машины,
изобретения, о музыкальных инструментах и т.д.:

 When was the bicycle invented?
 The telephone is used for communication.
 My son likes to play the guitar.
 Can your daughter play the piono?

(b) The + прилагательное The употребляется со следующими
прилагательными:

the old, the young, the rich, the poor,
the blind, the deaf, the sick, the dead,
the disabled, the unemployed, the injured

 After the concert money will be collected for the poor.
 Life is not easy for the unemployed.

Помните, что эти слова не могут использоваться отдельно, как существительные. Вы должны сказать:
a deaf woman , a young man.
Или во множественном числе:
deaf women , young men

(c) The + прилагательные, обозначающие
национальность.
The употребляется, когда речь идет обо всех людях этой
национальности:

 The English are famous for their sense of humour.
 Why do the French think that France is the center of the world?

ТСлова, обозначающщие национнальность бывают трёх видов:
1.

the English the British the Irish the Swiss the Welsh the French the Spanish the Dutch

2. Слова, которые оканчиваются на ese :

the Chinese, the Portuguese etc.

3. Слова, которые оканчиваются на s:

the Russians, the Arabs, the Scots, the Turks

Об артикле the смотри также Unit 71,Unit 72и Unit 74,Unit 77.

file_name: Unit 73.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 73


extracted_text:
Русский язык
ПРИСТАВКА
Урок 78 (62).
Тема:  Проверочная работа № 6.
Цель:
 – проверка базовых знаний по теме «Состав слова», умений и навыков в нахождении корней, суффиксов и приставок,
слитном и раздельном написании сходных приставок и предлогов со словами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  3  3
Проверка домашнего задания (по мере необходимости).
–  Прочитайте концовки предложений из задания № 1, «Это ты знаешь и
умеешь».
– Назовите части в слове зубок.
– Как вы их нашли? (Подобрали однокоренные, объяснили через слово зуб,
выделили добавившуюся к корню часть ок.)
– Приведите примеры предлогов со словами (домашнее задание № 5).
– Как они пишутся?
– Как доказать, что это предлоги?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Прочитайте слова с приставками.
– Как написали эти слова?
Повторение (по мере необходимости).
Учитель   может   воспользоваться   дополнительно   «Дидактическим
материалом»  (упр. 120  – слитное  или раздельное написание  сходных
приставок и предлогов – устно).
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

3  5
Проверочная работа № 6 (время 30–35 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии   для  учителя.   Учителю   необходимо   перед  проведением
работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и
что может вызывать наибольшую сложность.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоя
щую работу (составлять план).
4. Осуществлять   познаватель
ную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
2 понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3
ΙΙΙ. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012 – Выделять приставку в доступных словах.
– Характеризовать роль приставки в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью приставок.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Проверка домашнего задания (по мере необходимости).
– Прочитайте концовки предложений из задания № 1, «Это ты знаешь и умеешь».
– Назовите части в слове зубок.
– Как вы их нашли? (Подобрали однокоренные, объяснили через слово зуб, выделили добавившуюся к корню часть -ок.)
– Приведите примеры предлогов со словами (домашнее задание № 5).
– Как они пишутся?
– Как доказать, что это предлоги?
– Прочитайте слова с приставками.
– Как написали эти слова?

title: Проверочная работа № 6.


extracted_text:
Unit 74
Plural and uncountable nouns with and without the
(a) Определенный артикль the обычно не
используется перед существительным, когда
имеем в виду чтото в целом, вообще:

 Scientists are so clever I'm afraid to speak to them.
(учёные вообще, а не отдельная группа учёных)
 I don't like cats.
 I like handball and chess.
 Life means everything to me.
 My favourite subject at school is literature.

Запомните:most people, most things.
(а не the most ...)

 Most people like to watch TV.

(b) The потребляется, когда мы имеем в виду
чтото конкретное:

 We went into the garden. The flowers were wonderful.
(not flowers in general but the flowers in this garden)
 Children like playing. (Children in general)
 Tom took the children to the Zoo. (not children in general but his own children)
 I like all cars.
 The cars we saw were the latest model.

Разница между чемто в обобщающем значении
и чемто конкретным не всегда чётко ясна.
Например:

 Does he like tea?
 Does he like strong tea?
 Does he like the tea? (конкретный вид чая)

file_name: Unit 74.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 74


extracted_text:
«ВОЙДИ В ПРИРОДУ ДРУГОМ!»
(Сценарий праздника, посвященного
закрытию недели экологических знаний – 2017)
На ковре разбросаны пакеты, пластиковые бутылки, бумага, обертки и другой
Дети входят в зал под музыку и рассаживаются на места.
мусор.
ВЕД.: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать в этом зале юных защитников
природы.   Сегодня   мы   с   вами   собрались   здесь,   на   очередном   заседании
экологического клуба «Радуга», чтобы подвести итоги недели экологических знаний,
которая в этом году проходит в нашем детском саду под девизом «Войди в природу
другом!».   А   вы   помните,   с   какими   сказочными   героями   мы   встретились   в
понедельник?  (Ответы детей.)  А вот и сам СтаричокЛесовичок снова спешит к
нам в гости!
Под музыку заходит СТАРИЧОКЛЕСОВИЧОК.
ЛЕСОВИЧОК:   Здравствуйте,   ребятушки!   Не   забыли   обо   мне?   А   о   чем   я   вам
рассказывал, помните?  (Вспоминают вместе с детьми содержание сказки. Под
музыку входят ВОЛК и ШАПОЧКА.)
А сказкато, оказывается, на этом не закончилась.   Хотите узнать, что было
дальше? Ну, тогда слушайте…
Не успели Серая Шапочка и Красный Волк поговорить про крота, как изза
поворота показались какието люди...
К Волку и Шапочке приближается группа людей (фотоохотники).
Поют песню на мотив «Бременских музыкантов».
Ничего на свете лучше неету,
Чем бродить друзьям по белу свеету,
Тем, кто дружен, не страшны тревоги
Нам любые дороги дорооги.
Нам любые дороги дорооги.
Ла ла ла ла ла ла ,
Ла ла ла ла ла,
Ла ла ла Е Е Е Е Е.
Наш ковер – цветочная поляна,
Наши стены – сосны великааны,
Наша крыша – небо голубое,
Наше счастье – жить такой судьбоою.
Наше счастье – жить такой судьбоою.
Ла ла ла ла ла ла,
Ла ла ла ла ла,
Ла ла ла Е Е Е Е Е .
Закончив песню, фотоохотники подходят к Красному волку и жмут ему лапу.
Шапочка: Вы, случайно, не охотники? А то у нас лишние волки по лесу бродят. Фотоохотник: Мы не просто охотники, мы – фотоохотники, и ищем миры, в которых
еще сохранились животные.
Волк: А, так вы из передачи «В мире животных».
Фотоохотник: Разрешите с вами сфотографироваться на память.
Волк: Конечно.
Собираются фотографироваться. Серая шапочка подходит к ним, с
нетерпением их перебивает.
Шапочка: А меня сфотографируете? Я ведь Серая шапочка, которая раньше была
Красной Шапочкой. Ну, вы, конечно, про меня слышали!
Фотоохотник: Мы   фотографируем   только   тех,   кто   дружит   с   природой.   Но   не
похоже, что у вашего леса есть такие друзья.
Лесовичок: Фотоохотники   с   Красным   Волком   начали   собирать   пакеты,   обертки,
пластиковые   бутылки,   разбросанные   по   всему   лесу.   Серой   Шапочке   стало   очень
стыдно за свое поведение, и она стала им помогать.
Охотники с Волком собирают мусор, а Серая Шапочка им помогает. Один из
фотоохотников протягивает Шапочке книгу «Правила поведения гостей в лесу».
Фотоохотник: Вот тебе наш подарок!
Шапочка: Но если мы гости, то кто тогда хозяин этого леса?
Фотоохотник: Хозяин тот, кто его бережет, для кого лес – дом родной.
Шапочка: И что же это за правила такие?
Дети рассказывают Серой Шапочке о правилах поведения в лесу, показывают
экологические знаки.
Шапочка: Спасибо вам, ребята, за то, что научили меня, как вести себя в лесу.
Теперьто я все знаю и обязательно стану хорошим другом нашему лесу.
Охотники вручают большую золотую медаль Волку «За охрану природы».
ВЕД.: А теперь, уважаемый Лесовичок и ты, Волк, тоже, послушайте, что наши юные
экологи сделали за неделю, чем смогли помочь вашему лесу, чему научились.
В начале недели каждая группа получила от нашего друга Экотоши маршрутный лист
с заданиями, и всю неделю юные экологи трудились над их выполнением. А вот и сам
Экотоша! Встречайте!
Под музыку входит ЭКОТОША. Здоровается с детьми.
ЭКОТОША: Ребята, я хотел бы узнать, как вы справились с моими заданиями и чем
смогли помочь нашему Красному Волку и лесу, в котором он живет. Но сначала хочу
вас пригласить на веселую разминку.
Физминутка "МЫ В ПОХОД ИДЕМ С ДРУЗЬЯМИ".
ЭКОТОША: Вижу, что все вы готовы представить отчеты о своей работе. С кого
начнем?
ВЕД.:   Давайте   предоставим   слово   детям   средней   группы.   Вместе   со   своим
воспитателем   Еленой   Ивановной   они   много   сделали   для   того,   чтобы   как   можно
больше узнать о насекомых леса и помочь им.
Выступление детей средней группы. ЭКОТОША:
ВЕД.: А сейчас, я вижу, готовы выступить ребята старшей группы. Послушаем, как
же они защищают животных, живущих в лесу.
Выступление детей старшей группы.
Песня "НЕ ДРАЗНИТЕ СОБАК".
ЭКОТОША:
ВЕД.: Дети подготовительной к школе группы расскажут нам о том, как они изучают
и охраняют птиц нашего леса.
ВОЛК: Я очень люблю слушать, как поют птицы!..
Каждая группа представляет свой отчет о проделанной работе, согласно
полученному маршрутному листу.
ЭКОТОША: А что же нам расскажут самые маленькие гости нашего праздника?
ВЕД.: Давайте пригласим наших малышей на эту сцену.
ВОСПЛЬ: Мы в течение всей недели знакомились с первоцветами нашего леса…
Выходят дети 2 мл.гр., встают полукругом у ц.с.
Воспитатель рассказывает о проделанной работе.
ВЕД.:   А   теперь   наступил   самый   торжественный   момент   нашего   праздника.   По
традиции, мы каждый год принимаем ребят младшей группы и их родителей в ряды
юных экологов. Родителей мы просим присоединиться к своим детям, ведь вы теперь
– тоже члены экологического клуба «Радуга», который работает в нашем детском
саду.
Родители детей 2 мл.гр. встают полукругом позади своих детей.
ВЕД.: А почетное право повязать нашим юным экологам галстуки предоставляется
гостям нашего праздника ………..
В заключение все вместе поют песню «МЫ ХОТИМ, ЧТОБ ПТИЦЫ ПЕЛИ».

file_name: Закрытие недели зкол.знаний 2017.docx

intro:
(Сценарий праздника, посвященного
закрытию недели экологических знаний – 2017)

На ковре разбросаны пакеты, пластиковые бутылки, бумага, обертки и другой мусор.
Дети входят в зал под музыку и рассаживаются на места.

ВЕД.: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать в этом зале юных защитников природы. Сегодня мы с вами собрались здесь, на очередном заседании экологического клуба «Радуга», чтобы подвести итоги недели экологических знаний, которая в этом году проходит в нашем детском саду под девизом «Войди в природу другом!». А вы помните, с какими сказочными героями мы встретились в понедельник? (Ответы детей.) А вот и сам Старичок-Лесовичок снова спешит к нам в гости!(Сценарий праздника, посвященного
закрытию недели экологических знаний – 2017)

На ковре разбросаны пакеты, пластиковые бутылки, бумага, обертки и другой мусор.
Дети входят в зал под музыку и рассаживаются на места.

ВЕД.: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать в этом зале юных защитников природы. Сегодня мы с вами собрались здесь, на очередном заседании экологического клуба «Радуга», чтобы подвести итоги недели экологических знаний, которая в этом году проходит в нашем детском саду под девизом «Войди в природу другом!». А вы помните, с какими сказочными героями мы встретились в понедельник? (Ответы детей.) А вот и сам Старичок-Лесовичок снова спешит к нам в гости!

title: «ВОЙДИ В ПРИРОДУ ДРУГОМ!»


extracted_text:
Русский язык
ПРИСТАВКА
Урок 79 (63).
Тема: Пишу правильно.
Цель:
  –  развитие умений находить и исправлять ошибки в группировке однокоренных слов, образовании слов с помощью
приставок и суффиксов, правописании сходных приставок и предлогов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
3   3   1   4
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок:
– в разграничении однокоренных слов и слов со сходным по звучанию
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов

© ООО «Баласс», 2012
1 корнем (задание № 7, тема 9 в Рабочей тетради);
– в выделениях суффикса в словах;
– в слитном и раздельном написании сходных приставок и предлогов
(задание № 9, тема 11 в Рабочей тетради).
2. Индивидуальная работа над ошибками. (Проверочная работа
№ 6.)
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочной работе №
6,
  могут   выполнять   задания   по   карточкам   на   основе
«Дидактического материала» (упр. 113, 119).
3. Закрепление навыков.
Выполнение   тех   заданий   и   упражнений,   которые   остались
невыполненными.
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать

© ООО «Баласс», 2012
2 предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.

 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
3 Деятельность учеников:
– Находить и исправлять ошибки.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифи-цировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать  предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.

title: Пишу правильно.


extracted_text:
Unit 75

School / the school, prison / the prison etc.
(a) Рассмотрите пример со словом prison:

Jack robbed a bank.
He was caught by the police.
He is in prison now.
His wife Jill goes to the prison to visit him.
She was in the prison yesterday.
Ктото садится в тюрьму (to prison) или находится
в ней (in prison), если он преступник. Но Jill не
преступница. Она не в тюрьме (in prison). Jill
ходит туда в качестве посетителя (там находится
ее муж).

(b) Следующие слова употребляются по такому же
принципу: hospital university school church

Мы говорим, что преступник отправился
to prison (но не 'to the prison'). Ребенок
ходит to school, студент to university. Мы
не употребляем the, когда имеем в виду эти
места как общие понятия, то, для чего они предназначены.
Сравните:

общее понятие мест
конкретное место
I left school and went to
university. (как студент)
This lady goes to church every day.
(на службу)
Will you show me the university?
(само строение)
We went to the church to take a
photo.
Jack had a heart attack.
Jack’s daughter is at the hospital.
He is in hospital now.
(как посетитель)
(как пациент)

Запомните: in prison и at school/ university / college.
Со словом сhurch возможно употреблять оба предлога:
in church и at church.

с bed work home

go to bed / to be in bed и т.д.(а не `the bed'):

 Go to bed at once!  Are the children all in bed?

Но:

 Put the book on the bed. (a particular place) to work / be at work / start work / finish work и т.д. (а не 'the work' ):

 Why don’t you go to work?  What time does he start work?

go home / come home / be at home / stay at home
и т.д. (а не 'the home'):

 Let's stay at home.  Are you going home?

В выражениях go/come/get home НЕ ставится предлог
(неправильно to home), но возможны выражения:
arrive home и arrive at home .

file_name: Unit 75.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 75