extracted_text:
Сценарий праздничной программы для мам, бабушек, сестрёнок
Праздничная «говорящая» газета
«МАМИН ДЕНЬ» (слайд)
Ведущий СЕРГЕЙ:
Добрый день, наши дорогие гости!
Вот   и   подкрАлась   незаметно   к   нам   весна!   Она   пока   ещё   носит   зимний
камуфляж: прикрывается снежным покрывалом и не снимает варежки. Но она
уже здесь. Можно почувствовать в воздухе её свежее дыхание! Скоро растает
лёд, сойдут снега, появятся весенние цветы, начнут набухать древесные почки и
полетят   домой   перелетные   птицы.   Одним   словом,   наступит   прекрасное
пробуждение природы!
Ведущий МАТВЕЙ:    Всё  чудесно! Но  отчего же  многие люди  в  этом  зале
волнуются и переживают? Что же происходит? Ну, конечно, всему виной  8
Марта!   Приближается   чудесный   праздник   весны   —  ВСЕ:  Международный
женский день! (слайд МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ)
Ведущий МАКСИМ:  Уважаемые бабушки, милые мамы и сестрёнки, дорогие
учителя, наши замечательные девочки! Сегодня — ваш день! Настройтесь все на
праздничную волну! Только для вас прозвучат сегодня нежные, теплые слова и
сердечные поздравления.
Ведущий СЕРГЕЙ:
Как у всякой газеты, у нашей, говорящей, есть передовица. Это стихотворение
Надежды   Моториной   «Себя   вы,   наши   мамы,   берегите».   Послушайте   его   в
исполнении ЛЕВЧЕНКО НАТАЛЬИ и ПИРОГОВОЙ ДАРЬИ.
ДАША П.:(слайд)
С тех пор, как наша кружится планета
И стала наша речь членораздельной,
С тех пор поэтом женщины воспеты,
И правят они миром безраздельно.
Себя вы, наши мамы, берегите.
Ну, кто нас пожурит, о нас поплачет?
Вы, мамы, наши ангелыхранители,
Вы — наша жизнь,
                                и слава,
                                             и удача!
НАТАША Л.: (слайд)
Спасибо вам за чистые рубашки,
Спасибо за варенья и печенья!
Спасибо вам за приключенья наши. Без вас какие б были приключенья?
Мы любим вас! И мы докажем это:
В весенний этот день, в прекрасный час,
Мы звезды с неба соберем в букеты
И с головы до ног осыплем вас!
Ведущий МАТВЕЙ  (слайд):  Мамочка – наш самый родной, самый любимый
человек на свете! Мы говорим короткое слово «мама» и подразумеваем ласку и
заботу, силу и терпение, огромную доброту и любовь. Сколько нежности и тепла
хранится   в   этом   красивом   слове,   которым   мы   называем   единственного
настолько близкого и родного человека на свете.
Ведущий СЕРГЕЙ (слайд):
Мама нас балУет, крепко любит, заботится о нас. Она спешит обогреть,
приласкать и пожалеть. Она способна защитить нас от тысячи бед...
О маме сложено множество произведений. Послушайте одно из них. Вас
приветствует   ученица   2   Б   класса   нашей   гимназии   РОЩУПКИНА   АННА.
Музыка Буржоа Жерара «МАМА». (слайд РОЩУПКИНА)
ЧТЕЦ: ПОЧЕРНИН ЕГОР (слайд)
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы — нету!
Ведущий МАКСИМ:
Первая  страница   нашей   газеты   пестрит   стихами.   Она   так   и   называется   —
«СТИХОТВОРНАЯ — ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ»
Выходят 4 чтеца: Илья, Максим, Миша, Стас
1: ИЛЬЯ (слайд) От солнечных брызг засверкали снега,
И ветер поет бесшабашно.
В марте природа совсем не строга
В честь праздника бабушек наших.
2: МАКСИМ М. (слайд)
Из южных краев по раздолью полей
Весна приближается к нам.
И стало на свете светлей и теплей
В честь праздника наших мам.
3: МИША (слайд)
Ширь неба ясна, глубока и чиста,
И манит лазурный простор.
Взгляните, какая кругом красота
В честь праздника наших сестер.
4: СТАНИСЛАВ (слайд — 8 Марта/цветы)
С началом весны этот день отмечать
Совсем не напрасно завещано.
Мы будем всегда этот день посвящать
ВСЕМ милым и славным женщинам!
Ведущий   МАТВЕЙ:  Вас   приветствует   ЗАЖИВИХИН   КИРИЛЛ.   В   его
исполнении   прозвучит   композиция   ВАЛЕРИЯ   КАЛИНИНА   «МАЛЕНЬКИЙ
ИСПАНЕЦ».(слайд)
Ведущий СЕРГЕЙ:
Внимание:   рубрика  «ЛИТЕРАТУРНАЯ».
 Сегодня   мы   с   удовольствием
представим   вам   несколько   произведений,   которые   мы   выучили   на   уроках
литературы!   Послушайте   стихотворение   Николая   Заболоцкого   «Не   позволяй
душе лениться». (слайд КНИГА)
Ведущий МАТВЕЙ: На уроках литературы мы также познакомились с баснями
Ивана Андреевича Крылова. Представляем вам одну из них  «Волк и ягнёнок».
ВАРЯ К., КАТЯ, ИЛЬЯ
Ведущий СЕРГЕЙ: Светлана Чеколаева — одна из замечательных современных
поэтесс. Её стихотворение «А новый день как маленькая жизнь» для вас прочтут
ГЕРАСИМЕНКО ДАРЬЯ ДАРЬЯ и МАСЛЕНКО СОФИЯ.
Ведущий МАТВЕЙ:  После этих душевных строк хочется послушать музыку.
Приглашаем на эту сцену ЗЕНКОВУ НАТАЛЬЮ. ЛЮДВИГ ВАН БЕТХОВЕН
«К ЭЛИЗЕ». (слайд 8 Марта/цветы) Ведущий   СЕРГЕЙ:  А   теперь   пора   заглянуть   в   рубрику   «МУЗЫКАЛЬНО
ПОЭТИЧЕСКАЯ». Её открывает АЙК САРДАРЯН.(слайд)
Ведущий МАКСИМ:  В исполнении ЕФРЕМОВОЙ СОФИИ прозвучит «ВАЛЬС»
ВЛАДИМИРА РЕБИКОВА. (слайд)
Ведущий СЕРГЕЙ: Продолжает нашу программу СЕДОВ ВЛАДИСЛАВ.(слайд)
Ведущий МАТВЕЙ. Примите подарок от МОРОЗОВОЙ ВАРВАРЫ. ТЕОДОР
КУЛЛАК «ПРАЗДНИЧНЫЕ ТАНЦЫ».(слайд)
Ведущий   СЕРГЕЙ:  Встречайте  НАТАЛЕНКО   ЕЛИЗАВЕТУ.   Михаил
Пляцковский «НАШИ МАМЫ» (слайд)
Ведущий   МАКСИМ:  Следующий   музыкальный   номер   примите   от
КИСЕЛЁВОЙ ЕКАТЕРИНЫ.
АНТОНИО ВИВАЛЬДИ. Концерт сольмажор (фрагмент).(слайд)
Ведущий   МАТВЕЙ:  В   исполнении   ТРОФИМОВОЙ   МАРИИ   звучит
стихотворение «АНГЕЛ».(слайд)
Ведущий СЕРГЕЙ:  Своё выступление нам дарит вокальный ансамбль школы
искусств №10. С.Смирнов «Аve Maria» (слайд Аве Мария)
Ведущий МАКСИМ:  Продолжает   нашу   программу  АНИСИМОВ   МАТВЕЙ.
(слайд)
Мне мама всё дала на свете:
Тепло, и ласку, и любовь.
Всегда давала мне советы,
Когда не знал я нужных слов.
Она глаза на мир открыла
И показала в жизни путь.
Всегда так искренно любила
И объясняла жизни суть.
Когда я плакал  утешала,
Когда мне было тяжело
Всегда ты нежно обнимала, Я чувствовал твоё тепло.
Я счастлив, что ты есть, родная,
Ты лучше всех, ценней всего.
Моё ты счастье, дорогая,
Не нужно больше ничего.
Когда есть мама, жизнь прекрасна,
Она ведь ангел на земле.
Она как лучик солнца ясный.
Она как звёзды в небе все.
Друзья, вы матерей цените,
Они нам лучшие друзья.
Любите, ими дорожите,
Не огорчайте никогда!
Ведущий   МАТВЕЙ:  Следующий   подарок   приготовил   ученик   1   А   класса
ЗЕНКОВ   АЛЕКСАНДР.   Виктор   Котельников.   "ТАНЕЦ".   Концертмейстер
Наташа Зенкова. (слайд 8 Марта /цветы)
Ведущий   МАКСИМ:  Присоединяется   к   праздничным   поздравлениям
КУЛИЧЕНКО   АЛЕКСЕЙ.   В   его   исполнении   прозвучит   музыкальная
композиция «САНТА КЛАУС ВОЗВРАЩАЕТСЯ» (слайд)
Ведущий   СЕРГЕЙ:    И   ещё   раз   просят   слова   брат   и   сестра   Зенковы.
Послушайте   стихотворение   Татьяны   Боковой   «СУПЕРМАМА»  (слайд
ЗЕНКОВА)
Ведущий   СЕРГЕЙ:  К   нам   в   редакцию   пришли   юные   юмористы,   и   мы   с
удовольствием   открываем   следующую   страницу   нашей   говорящей   газеты
«ЮМОРИСТИЧЕСКУЮ». Вашему вниманию предлагается стихотворение «Если был бы
я девчонкой» в исполнении ТИМОЩЕНКО БОГДАНА.(слайд)
Ведущий   МАТВЕЙ:    Стихотворными   строками,   которые   не   могут   не   вызвать
улыбки, вас спешит порадовать МЕЛЬНИКОВ МАКСИМ.(слайд)
Ведущий СЕРГЕЙ:  Раз  уж  речь  зашла   о  папах, давайте  предоставим  слово
одному из них. Андрей Эшпай. Слова Владимира Котова. "Отчего, почему…"
Исполняет Зенков Александр Александрович.(слайд 8 Марта/цветы) Ведущий МАКСИМ: Как и во всякой современной газете, в нашей, говорящей,
тоже   есть   рубрика  «ПОЗДРАВЛЕНИЯ».     Её   открывает   стихотворением
«Бабушкины руки» РУДАЕВ ИЛЬЯ.
ИЛЬЯ (слайд РУДАЕВ_БАБУШКА)
Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
То рвут, то шьют, то моют,
То чтото мастерят.
Настанет вечер — тени
Сплетают на стене
И сказки сновиденья
Рассказывают мне.

Ко сну ночник засветят —
И тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете,
И нет добрее рук.
Ведущий СЕРГЕЙ:  Продолжает наш концерт СОФИЯ МАСЛЕНКО. ЮЛИЯ
ДРУЖИНИНА «МАМА». (слайд)
Мама, что я чувствую в душе,
Мне бывает сложно передать
Лишь тогда, когда мне о тебе
Нужно пару своих слов сказать.
Нет тебя любимей и родней.
И никем тебя не заменить.
Нет весомей, лучше и нужней.
Между мною и тобою — нить.
Ты всегда стараешься меня
От всего плохого уберечь, И свое «сокровище» храня,
Будней груз не сбрасываешь с плеч.
Ты мечтаешь жизнь свою прожить
Очень близко, рядышком со мной.
Поделиться чемто, покормить,
Когда я приду, устав, домой.
Мне с тобой уютно и тепло.
Ты поймешь меня и на пути
За ненужность наших мелких ссор,
Ты меня, пожалуйста, прости.
Я с прекрасных первых своих дней
Больше всех тебя люблю, ценю.
С каждым днем признание сильней.
Я за все тебя благодарю!
Ведущий   МАТВЕЙ:  Примите   музыкальное   поздравление   от  ЗАЖИВИХИНА
КИРИЛЛА.   Русская   народная   песня   «ПРИ   ДОЛИНУШКЕ   СТОЯЛА»(слайд
ЗАЖИВИХИН)
Выходят чтецы.
ИЛЬЯ: (слайд)
Кто любимей всех на свете?
Это сразу скажу дети.
Обойди весь белый свет,
Лучше мамы в мире нет!
ВАРЯ К.:(слайд)
Почему 8 Марта
Солнце ярче светит?
Потому что наши мамы
Лучше всех на свете!
МАТВЕЙ А.:(слайд)
Тает снег на улице,
Капает капель,
Пусть у вас все сбудется
В этот светлый день!
ЛИЗА Н.: (слайд)
Пусть веснакрасавица
В двери постучит,
Счастьем и улыбкою, Смехом одарит!
МАКСИМ Р.:(слайд)
Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!
СОФИЯ М.:(слайд)
Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет у вас каждый день,
Как день 8 Марта!
МАКСИМ Т.(слайд)
С праздником, бабушки, мамы, сестренки,
Тети, подружки и просто девчонки!
Мы вам желаем всегда быть счастливыми,
Мудрыми, добрыми, очень красивыми!
МАКСИМ М.: (слайд)
Солнышко пусть вам всегда улыбается!
Ваши мечты пусть скорее сбываются!
Ну, а мальчишкам хочу пожелать:
Радовать вас и во всем помогать!
РОВЕНСКИХ МИША (слайд 8 Марта/цветы)
С началом весны!
С Вашим праздником светлым,
Таким обаятельным,
Полным щедрот!
Пусть каждый Ваш день
Будет самым заветным,
Пусть будет значительным
Каждый Ваш год!
ВСЕ: ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ведущий МАТВЕЙ: В заключение нашей праздничной программы звучит песня
«МИР» в исполнении вокальной группы наших девочек.
Ведущий СЕРГЕЙ:
Мы газету закрываем.
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать! Ведущий МАКСИМ:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником женским,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником
ВСЕ: ЖЕНСКОГО ОЧАРОВАНИЯ!
ВРУЧЕНИЕ мамам и бабушкам СОЧИНЕНИЙ — поздравлений.

file_name: 2018_сценарий_МАМИН_ДЕНЬ.doc

intro: Сценарий предназначен для проведения праздничного концерта для мам, бабушек, сестренок учеников класса. Предполагается организация концерта в актовом зале, где есть возможность использовать музыкальные инструменты. В нашем случае это пианино, скрипка, гитара, балалайка. Сценарий продуман так, чтобы каждый родитель увидел своего ребёнка на сцене. В завершении программы дети дарят своим мамам и бабушкам красочно оформленные сочинения "Самая любимая", "Самый дорогой человек", "Моя мама самая лучшая".

title: Сценарий праздничной программы "МАМИН ДЕНЬ" (6 класс)


extracted_text:
Технология
Урок 9.
Тема: Весёлый музыкант (конструирование).
(Учебник, с. 2021.)
Цели:
1. закреплять умение обработки пластилина;
2. развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение следовать образцу, работать с опорой на рисунки объектов;
3. воспитывать трудолюбие, уважение к чужому труду, культуре своего народа.
Оборудование:     а) для учителя: образец игрушки, пластилин.

б) для учащихся: набор пластилина.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТООУ
1 I. Актуализация
знания
– Чему мы учимся на уроке «Технология»? 1
– Что уже узнали на предыдущих уроках?
– С какими материалами учились работать на последнем уроке?
– Какие правила работы с пластилином мы уже знаем и выполняли их? 2
– Что узнали о дымковской игрушке?
– Чем она отличалась от привычных поделок из пластилина?
– Посмотрите на эту игрушку. Как вы думаете, из чего она сделана?
– Кто уже понял, с каким материалом мы будем работать сегодня? 1
II. Открытие
нового знания
– Откройте учебник на с. 20.
– Рассмотрите картинку. 1, 2, 3, 1, 2
– Кто нарисован на картинке?
– Как догадались?
– Из какого материала сделана эта игрушка?
– Рассмотрите с. 21. О чём вы узнали? (Игрушку будем украшать.)
– Для чего украшают игрушку?
– Как будем украшать?
– Как надо будет работать, чтобы получилась красивая, привлекательная
для детей игрушка?
– В чём могут возникнуть трудности?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
2 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. Проверка рабочих мест. 3
– С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.) 3
– Что вы уже об этом знаете?
– Подготовьте своё рабочее место для работы с пластилином.
– Проверьте, правильно ли вы подготовились. Откройте учебник на
с. 14 и сравните своё рабочее место с рисунком. Если нужно, поправьте.
– К какому этапу урока теперь можем приступить? (Выполнить поделку.)
2. Анализ образца по рисункам учебника. 1, 2, 3
1) – Рассмотрите, какие приёмы лепки будем использовать.
2) – Рассмотрите и озвучьте порядок работы.
3) – Какие детали и сколько нужно заготовить (рис. 1)? Заготовки каких
деталей музыканта мы видим на рис. 1?
4) – Какие детали нарисованы на рис. 2? Что это будет в изделии?
5) – Рассмотрите рис. 3. Какой этап работы он демонстрирует?
Далее аналогично разбираются шаги 4, 5, 6 и 7.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
3 3. Практикум.
Выполнение задания.
Изготовление   игрушки   с   помощью   учителя   с   опорой   на
инструкционную карту. Возможно, есть смысл разбить работу на
этапы и выполнять её по частям.
4. Анализ работ. 4
Вопросы ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать весёлого музыканта?
– Ты справился с работой или есть недочёты? Получился ли он весёлым?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
ТООУ
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
4 IV. Итог урока
Готовые   работы   выставляются   на   доску.   Учитель   вместе   с
учениками   обсуждает   результат,   положительно   отзывается   о
работе детей и отмечает аккуратность, эстетичность, творческое
проявление индивидуальности детей.
– Для чего люди делали игрушки?
– А для чего учились делать игрушки мы?
– Захотелось ли вам сделать дома самостоятельно ещё какуюнибудь
игрушку? Какую? 1
– Хватит ли вам умений справиться с такой работой самостоятельно?
– Чему мы сегодня научились на уроке? 4
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока
технологии в дневнике.
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
5

технология

group: Дисциплины

title: Весёлый музыкант (конструирование).


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 2             § 1.   Происхождение человека.
Люди эпохи палеолит.
Источники   знаний   о   древнейшем   человеке.   Первое   событие,   которое
изучает  историческая  наука,  —  это  появление человека.
Наука  исходит  из  того,  что  человек  появился  в  результате эволюции  из
царства  животных.  Биологи  со  времен  знаменитого  шведского  ученого  XVIII  в.
К.Линнея  относят  человека, включая  его  вымершие  виды,  к  отряду  высших
млекопитающих  приматов.  Вместе  с  человеком  в  отряд  приматов  входят все
известные виды обезьян.
Отличить   по   анатомическим   признакам   останки   первых   видов
«доисторического»   человека   от   останков   человекообразных   обезьян   почти
невозможно. Вероятно, поиски следует вести  в  другом  направлении.  С  помощью
археологии     ученые   получили   в   свое   распоряжение   предметы,   изготовленные
древними жителями нашей планеты.
Именно   способность   к   изготовлению   разных   предметов   и   следует
считать  главной  особенностью,  отличающей человека от других приматов.
Правда,   от   древнейших   времен   не   могло   сохраниться   изделий
  из
органических   материалов,   например   дерева.   Известно,   что   современные
человекообразные обезьяны способны изготавливать   и   использовать   простейшие
приспособления   из   веток и палок. Однако ни одна обезьяна не может сделать
орудие из камня.  Поэтому следует  уточнить,  что  отличие  древнейшего  человека
от   животного     состоит   в   способности   изготавливать   орудия   из   камня   и   других
твердых материалов.
Археологи   делят   историю   на   каменный,   бронзовый   и   железный   века.
Каменный   век   по   особенностям   каменных   изделий   древнего   человека
подразделяется  на  древний  (палеолит),  средний  (мезолит)  и  новый  (неолит).
Помимо   археологии   большое   значение   при   изучении   эпохи   первобытности
имеет этнография.
Проблемы   происхождения   человека.  По   вопросу
  происхождения
человека    антропогенеза  существует несколько теорий. В нашей стране большой
известностью   пользовалась   трудовая   теория,   сформулированная   в   XIX   в.
Ф.Энгельсом. Согласно этой теории труд, к которому вынуждены были  обратиться
предки человека, привел к изменению  их внешнего  облика,  что  было  закреплено
в   ходе   естественного   отбора,   а   потребность   общения   в   процессе   труда
способствовала  зарождению  языка  и  мышления.  Трудовая  теория  опирается на
учение Ч.Дарвина о естественном отборе.
Современная генетика придерживается несколько иного мнения  о  причинах
эволюции  живых  существ.  Она  отрицает возможность  закрепления  в  организме приобретенных в ходе жизнедеятельности качеств, если  их  появление  не  связано
с мутациями.
В настоящее время существуют разные версии причин антропогенеза.  Ученые
обратили   внимание,   что   регион,   где     в   основном     происходил     антропогенез
(Восточная Африка),  является зоной  повышенной  радиоактивности.  Кроме  того,
по данным археологов, новые виды человека появлялись в периоды  геомагнитных
инверсий  (смен полюсов  Земли).  Инверсии,  происходящие раз в сотни тысяч  лет,
сопровождаются   временным   исчезновением   магнитного
  поля   Земли   и,
следовательно, повышением уровня радиации изза воздействия космических  лучей.
Радиация      это   сильнейший   мутагенный   фактор.   Возможно,   именно     радиация
вызывала анатомические изменения, что и привело в  итоге  к  появлению  человека.
Останки общих предков обезьян и человека, найденные в Восточной  Африке
и на Аравийском полуострове, имеют возраст около 30  40 млн. лет. В  Восточной
и  Южной  Африке обнаружены  останки  наиболее  вероятного  предка  человека
австралопитека  (возраст  4  5,5  млн.  лет).  Австралопитеки,  скорее  всего, еще не
умели изготовлять орудий из камня, но  по  внешнему  облику  они  походили  на
первое  существо, создававшее такие орудия.
Самые древние каменные орудия (возраст   около   2,6 млн. лет), созданные
рукой человека, найдены археологами в местности Када Гона в Эфиопии. Почти
столь же древние изделия обнаружены   в   ряде   районов   Восточной   Африки,   в
частности в ущелье Олдувай (Олдовай) в  Танзании.  В  этих  же  местах раскопаны
и фрагменты  останков  их  создателей.  Этот  самый древний  вид  человека  назван
учеными   Homo habilis    человек   умелый.   Наиболее   характерными   орудиями
человека умелого являются  каменные  гальки,  оббитые  с  одной  или двух сторон.
Главным  занятием  человека  с  момента  его  появления была охота, в
 ных   (слонов).1Обнаружены   даже
 ды   из   больших   камней,   сложенных
том   числе   и   на   довольно   крупных   живот

жилища древнейших людей в виде огра

кругом.  Сверху  их,  воз

 можно, покрывали ветками и шкурами.
Виды   человека.   Расселение   древнейших   людей.  Среди     ученых     нет
  мнения   по   вопросу   преемственности   между   человеком   умелым   и
единого
следующим     видом   человека  Homo   erectus      человеком   прямоходящим,   или,
дословно,     выпрямленным.   Самая   древняя   находка   останков   человека   прямо
ходящего в  Восточной Африке датируется 1,7 млн.  лет  назад. Некоторое  время
Homo   erectus   сосуществовал   с   Homo   habilis, но важно отметить, что человек
прямоходящий  был близок по росту современному человеку, объем его головного
мозга был достаточно велик.
Наиболее   распространенным   орудием   человека   стало  ручное   рубило.   Это
был  продолговатый  инструмент,  заостренный с  одного  конца  и  закругленный  с
другого: им удобно резать, копать,  долбить,  скоблить  шкуру  убитого  животного.
Другим величайшим    достижением    человека    прямоходящего    стало  овладение
огнем.   Древнейшие   следы   костров   датируются   возрастом   1,5   млн.   лет   назад   и
найдены в Восточной Африке. Человеку   прямоходящему   суждено   было   стать   первым   видом   человека,
вышедшим   за   пределы   Африки.   Возрастом   около   1   млн.   лет   назад   датированы
древнейшие находки останков этого вида в Европе и Азии. Еще в конце XIX в.
голландский антрополог Э.Дюбуа нашел на острове Ява череп существа, названного
им питекантропов (обезьяночеловек). В начале XX в. в пещере Коцетанг недалеко
от Пекина были обнаружены сходные черепа   синантропов   (китайских   людей).
Несколько   фрагментов   останков   человека   прямоходящего   и   множество его
изделий,  а  также  следы  древних  стоянок  открыты в ряде мест Европы, в том
числе на территории России.
Человек прямоходящий вымер примерно 300 тыс. лет назад. На смену ему
пришел Homo sapiens — человек разумный.
Согласно   современным   представлениям   первоначально   существовали   два
подвида   Homo   Sapiens: развитие одного из них привело к появлению около 130
тыс.   лет   назад  неандертальца.   Неандертальцы   заселили   всю   Европу   и
значительную часть Азии.  Внешне  неандерталец  имел  сходство  с  современным
человеком. Однако у него были низкий лоб и крупный костный валик,  нависавший
над  глазами,  подбородочный выступ у неандертальца почти отсутствовал.
Главное   отличие   неандертальца   от   предшествующих   видов   состоит   в
появлении захоронений. Так, в пещере Шанидар в Ираке раскопано девять  скелетов
неандертальцев. Рядом   со скелетами нашли различные изделия из камня, и даже
остатки цветов. Это может свидетельствовать о существовании у неандертальцев
религиозных верований, определенной системе мышления и   речи   и достаточно
сложной социальной организации.
Одновременно существовал другой подвид. В своем развитии он привел к
появлению человека современного типа.
Данная схема происхождения современного человека разделяется не всеми
учеными. Некоторые исследователи не относят неандертальца к виду Homo  sapiens.
Есть и приверженцы теории, что современный   человек   все   же   произошел   от
неандертальца.
Примерно 40  35 тыс. лет назад неандертальцы полностью уступили место
современному   человеку.   По   местечку   Кроманьон   во   Франции   первых   людей
современного типа называют кроманьонцами.
С появлением кроманьонцев заканчивается процесс антропогенеза.
Некоторые исследователи полагают, что кроманьонцы появились значительно
раньше, около 100 тыс. лет назад, в Африке или на Ближнем Востоке, а 4035 тыс.
лет назад начали заселять Европу и другие континенты.
Условия жизни первобытных людей. Процесс  антропогенеза  занял около
3 млн. лет. За это время в природе не раз происходили  кардинальные  перемены:
четыре крупных оледенения, а внутри  ледниковых  и  теплых  эпох свои  периоды
потеплений и похолоданий. В   ледниковые   эпохи   на   севере   Евразии   и   Северной   Америки   слой   льда
толщиной до 2 км покрывал обширнейшие территории. От ледника на юг тянулась
бескрайняя тундра. Летом  здесь  буйно  разрастались  травы  и  зеленели  кусты.
При ледниковые  земли  были  довольно  густо  населены  людьми, поскольку  там
обитали  животные,  являвшиеся  для  человека главным  объектом  охоты.  Речь  в
первую очередь идет о мамонтах,  шерстистых носорогах  и  пещерных  медведях
(этих животных называют палеолитическая триада).
Необходимость   противостоять   тяжелым   условиям   способствовала
поступательному   развитию   человечества.   Охота   на   крупных   животных     была
возможна только при участии в  ней значительного  числа  людей.  Предполагается,
что  охота  была загонной:  зверей  гнали  либо  к  обрывам,  либо  к  вырытым ямам.
Таким  образом,  человек  мог  выжить  лишь  в  группе себе подобных.
Родовая  община. Очень сложно судить о социальных отношениях в период
палеолита. Даже самые отсталые племена, изученные этнографами  (австралийские
аборигены, бушмены, ряд племен Амазонии),   по   археологической   периодизации
находились на этапе мезолита.
Предполагается,   что   первые   люди,   подобно   стаям   современных   обезьян,
жили небольшими группами (термин «человеческое  стадо»  сейчас  большинством
исследователей   не   употребляется).   В   группах   приматов   (человекообразных
обезьян) вожак и несколько близких ему самцов доминируют над всеми  остальными
самцами   и   самками.   У   ряда   изученных   этнографами   отсталых     народов     также
выявлена  система доминирования  вождей и их приближенных над   остальными
членами  группы. Следует предположить, что такая же система  существовала и у
первых людей. Однако  есть  и  другое  мнение,  подтвержденное  этнографами. В
большинстве отсталых племен зафиксированы отношения,  которые  ученые назвали
«первобытный     коммунизм».   Черты   «первобытного коммунизма»   равенство
членов   группы,   взаимовыручка   и   взаимопомощь.
  Авторитетом   в   таких
человеческих   коллективах   пользуются   те, кого   все   члены   признают   самым
опытным   и   умным. Очевидно,    именно   такие   отношения   и   преобладали  в
первобытном обществе.
Данные   археологии,   этнографии,   фольклористики   позволили   ученым
прийти  к выводу о  том,  что  основой общественной  организации  кроманьонцев
являлась   родовая   община   (род)      коллектив   кровных   родственников,   ведущих
свое  происхождение от общего предка.
Судя по раскопкам, древняя родовая община состояла из 100  150  человек.
Все   члены   родовой   общины   совместно   занимались   охотой,   собирательством,
изготовлением   орудий   и   обработкой   добычи.   Жилища,   запасы   пищи,   шкур
животных, орудия труда считались   общей собственностью. Во главе рода стояли
опытные люди, как правило, старшие по  возрасту (вожди или старейшины). Все
важнейшие  вопросы  жизни общины решались на сходке всех ее взрослых членов.
С проблемой общественного устройства первобытных народов тесно  связана
проблема половых отношений. У человекообразных обезьян существуют  гаремные семьи: только  вожак  и  его  приближенные  участвуют  в  размножении,  используя
всех   самок   своей   группы. Ученые предполагают, что   у древних   людей   после
ликвидации системы доминирования вожака половые отношения  приобрели  форму
промискуитета  каждый  мужчина в группе  считался мужем каждой женщины.
Позже   появилась    экзогамия     запрет   на   вступление   в   брак   внутри     родовой
общины.   Сложился  дуальнородовой   групповой   брак,   при   котором     мужчины
одного рода вступали в брак только с женщинами другого рода и наоборот.  Данный
обычай  способствовал  биологическому  прогрессу человечества.
Родовые общины объединялись в племена.  Первоначально в  племени  было
два рода, которые  участвовали  в  групповом браке,  затем  родов  становилось  все
больше. Со временем появились ограничения и   в групповом   браке. Члены   рода
разделялись   на   группы   по   возрасту   (браки   разрешались   только   между
соответствующими   возрастными   группами).   Затем   сложился  парный   брак,
который  первоначально  был  очень  непрочным.
Долгое время господствовало представление, что в своем развитии родовая
организация прошла два этапа  матриархата и патриархата. При  матриархате
счет родства велся по материнской линии, а мужья переходили  жить  в  род  жены.
При патриархате основной ячейкой общества становится большая  патриархальная
семья во главе со старшим мужчиной. В настоящее  время  высказываются  мнения,
что эти два этапа не были универсальными для всех первобытных народов.
Достижения     людей     палеолита.     В     качестве     материала     для
изготовления     орудий   труда   и   охоты   кроманьонцы   использовали,   прежде   всего,
кремень,   а   также     обсидиан,     яшму     и     иные   породы     твердого,     но     легко
раскалывающегося   камня.   Наряду с универсальным ручным рубилом появились
специализированные   орудия   для разных целей. Шкуры обрабатывали каменным
скреблом,   прокалывали   в   них   дырки проколкой или остроконечником, резали
ножом, резцом и т.д.   Изготавливали и составные орудия: к деревянной рукоятке
привязывали     обработанный   камень,   и   получалось   копье,   топор.   Режущие   края
орудий  научились заострять с помощью нажатий и легких ударов (ретушь).
Холодный климат привел к появлению одежды и совершенствованию жилищ.
В Западной Европе и ряде других мест для жилья  широко  использовались  пещеры.
Некогда  считалось, что все первобытные люди жили в пещерах, их даже называли
троглодиты (пещерные люди). Однако в  Восточной  Европе,  в  местах,  где  были
пещеры  (например,  на  Урале),  человек  селился  в  них  далеко  не  всегда. Здесь
обычно   выкапывали     круглую     или     овальную     яму,     по     ее     краям     ставили
загибавшиеся  вовнутрь  бивни  мамонтов,  которые  сверху покрывали  шкурами,
ветками  и  засыпали  землей.  В  таком «доме» обитало до пятидесяти человек.
В среднем палеолите происходит первое половозрастное разделение  труда:
мужчины ходили на охоту, женщины занимались  собирательством,  шили  одежду.
Дети помогали женщинам, подросшие мальчики охотились наравне с  мужчинами. Со временем человеческие племена заселили практически всю Евразию. Во
времена потеплений они продвигались на север, при наступлении ледника отходили
на юг.
Сорок тысяч лет назад (а может, и раньше) началось заселение   Америки.
Предполагается,  что  люди  попали  туда  через перешеек,  связывавший  Чукотку
и   Аляску,    либо    по    льду.  В    период    позднего    палеолита    были    заселены
Австралия  и острова Полинезии.
Для конца эпохи палеолита  фиксируется  сосуществование в  разных  частях
земли различных археологических  культур(археологическая  культура  охватывает
группу стоянок   со сходным   инвентарем).   Это   свидетельствует   о   зарождении
этнических  отличий  между  группами  населения  нашей  планеты.  Еще  раньше
стали складываться  три  основные  расы  человечества: негроидная, европеоидная
и монголоидная.
Первобытная  религия  и  искусство.  Первобытные  люди много  знали  о
мире.  Они  разбирались  в  повадках  животных, в  свойствах  разных  растений  и
камней,  умели  предсказывать погоду,  лечить  от  ран  и  укусов  ядовитых  змей.
С  помощью каменных  орудий  делали  даже  хирургические  операции:  отрезали
поврежденную  руку  или  ногу,  вскрывали  череп,  чтобы удалить опухоль.
Наблюдения   за   природными   явлениями,   размышления   о   жизни   людей
привели к зарождению представлений о  существовании  невидимых  сил  духах  и
богах,  которые  влияют на природу и жизнь человека. Так зародилась религия.
Первобытная религия отличалась от религий, существующих в  современном
мире.   Для   древних   людей   боги   и   духи   не   были   потусторонними   силами,
управляющими миром, они не  воспринимались  как  нечто  отличное  от  человека.
Боги воплощались  в  конкретных  объектах:  камнях,  деревьях,  животных,  горах.
Богами  считались  и  предки  рода. Люди  ощущали  свою  постоянную  связь  с
такими     богами.   Они   полагали,   что   могут   воздействовать   на   них:   задабривать,
кормить (жертвоприношения), даже наказывать.
С   религией   связано   первобытное  искусство,   проблема   происхождения
которого до сих пор является предметом научных дискуссий.
Предполагают, что искусство, как и религия, стало одним из способов
осмысления окружающего мира.
Искусство   зародилось   еще   у   неандертальцев   (насечки,   орнаменты).   При
кроманьонцах наступило время его подлинного расцвета. Наиболее впечатляющим
памятником  времен  палеолита    является     пещерная    (наскальная)    живопись.  В
пещерах обнаружены сотни великолепных красочных реалистичных   изображений
животных:  мамонтов,  бизонов,  оленей, лошадей,  медведей.  Пещерные  рисунки
создавались от 30 до 12 тыс. лет назад. Некоторые изображения, очевидно,  служили
для колдовских охотничьих обрядов. Не менее интересна  скульптура  палеолита. Часто  это  фигурки  животных
из камня или кости. Их также использовали в обрядовых целях (на них сохранились
следы ударов, которые наносились каменными наконечниками).
В   отличие   от   изображений   животных   изображения   людей,   как   правило,
выполнялись абстрактно. На стенах пещер все человеческие  фигуры  имеют маски
на  лицах.  Практически нет лиц и у   палеолитических  Венер  небольших (5  15
см)   статуэток   женщин,   обычно   обнаженных,   изредка   одетых.   Немало   таких
статуэток   найдено   в   Западной   Европе,   но   больше   всего   в   России,   в   районе
Воронежа, а также в Прибайкалье. Историки  предполагают, что  это изображения
прародительниц рода. Подобные скульптуры выражали  также  идеи  материнства,
плодородия.
Палеолит  на  территории  России. Самые первые  признаки пребывания
человека   на   территории   современной   России   некоторые   археологи   датируют
возрастом около 1 млн. лет назад. Так, на стоянках Улалинка и УКан (в черте
города ГорноАлтайска), ДерингЮрях неподалеку от Якутска, Мысовая на Южном
Урале обнаружены примитивные орудия труда из галек, похожие на древнейшие
изделия из Восточной Африки.
Одним из самых известных мест, связанных с пребыванием древних людей,
является Капова пещера в Башкирии. Там найдено   более   сорока   выполненных
красной     охрой     рисунков:   мамонты,   бизоны,   дикие   лошади,   носороги.   Возраст
рисунков  15  13 тыс. лет.
Уникальным является  КостенкоБорщевский  район  около Воронежа.  Здесь
на   небольшой   территории   раскопаны   24   стоянки   и   4     погребения,   найдено
колоссальное количество каменных  и  костяных  орудий,  статуэток,  прежде  всего
палеолитических Венер.
На стоянке Сунгирь под Владимиром раскопаны два захоронения, сделанных
25  30 тыс. лет назад. В одном из них, возможно,  лежал  вождь  племени. Вся его
одежда и шапка были расшиты сотнями  маленьких  бусинок  из  бивней  мамонта.
Руки украшали более двадцати   браслетов,   изготовленных также   из бивней. Еще
интереснее вторая  могила,  где захоронены мальчик 12  13 лет и девочка 7 8 лет.
Их одежда также  богато  украшена  изделиями  из  кости,  всего  собрано 7,5  тыс.
бусинок. Остается загадкой, почему дети удостоились такого пышного захоронения.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Опишите  основные  источники  наших  знаний  о  древнейшей истории
человечества.
2.  Что такое антропогенез? Каковы современные взгляды на антропогенез?
3.  Какие трудности пришлось преодолеть древним людям? Что позволило им
преодолеть эти трудности?
4.  Что такое родовая община? Могли бы люди выжить без этой организации? 5.  Каковы достижения людей эпохи палеолита?
6.  В чем особенности религиозных представлений первобытных людей по
сравнению с современными религиями?
7.  Опишите главные черты первобытного искусства.
8.  Назовите известные вам памятники палеолита на территории России.
Знаете ли вы о таких памятниках на территории вашего города, района, области,
края, республики?
9.  Используя дополнительную литературу, составьте сообщение о
происхождении религии или искусства.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 2.docx

intro: Наука  исходит  из  того,  что  человек  появился  в  результате эволюции  из  царства  животных.  Биологи  со  времен  знамениого  шведского  ученого  XVIII  в.  К.Линнея  относят  человека, включая  его  вымершие  виды,  к  отряду  высших  млекопитающих - приматов.  Вместе  с  человеком  в  отряд  приматов  входят все известные виды обезьян.

title: ЛЕКЦИЯ по всеобщей истории "Происхождение человека. Люди эпохи палеолит."


extracted_text:
Темэр. Псалъэпкъ. (1 урок)
   Мурадыр. Псалъэ 1ыхьэхэр тэмэму зэхагъэк1ыфу есэн. Префиксхэри
суффиксхэри псалъэщ1э къэзыгъэхъурэ къэзымыгъэхъуу зэрызыхагъэк1ыфыр
егъэф1эк1уэн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Чэнджэщыф1хэр
зэрызэхалъхьэным хущ1эгъэкъун.
   Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр.
                         Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Сочиненэм хащ1ыхьа щыуагъэхэр гъэзэк1уэжын
3. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ (интер. доска)
   В в Ф ф вэ фэ вы фы ва фа выфэ фочышэ Вовэ Фырэ
Вовэрэ Фырэрэ выфэм вакъэ къыхащ1ык1а?
   1) Тхыгъэр вгуэш. ( Хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ, псалъэуха).
   2) Хьэрфхэм сыт хужыф1эн? (В – хьэрф дэк1уашэжьгъыжьгъщ,
Ф – хьэрф дэк1уашэ дэгущ; вф – хьэрф дэк1уашэ зэгуэгъущ).
   3) Псалъэухар сыт хуэдэ? (Зэрыупщ1э псалъэухащ, псалъэуха убгъуащ).
Сыт хуэдэ псалъэуха къыхэфщ1ык1ыфын? (Зэра1уатэ псалъэуха – Вовэрэ
Фырэрэ выфэм вакъэ къыхащ1ык1ащ. Хэ1этык1а псалъэуха – Вовэрэ
Фырэрэ выфэм вакъэ къыхащ1ык1ай!)
4. Темэщ1эм елэжьын.
     Лэжь. 122.  а)Чэнджэщхэм фыкъеджэ. Къыхэгъэща псалъэхэм хэт щхьэ
префиксхэр къэвгъэлъагъуэ.
    б) Щхьэ префикс ф – м в – уэ зыщ1ихъуэжыр къыжыф1э. (Щхьэ префикс
ф –р макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъхэм я пэ къыщиувэм щхьэ префикс в –уэ
зихъуэжащ).
    в) Текстым хэт чэджэщхэр къазэрыгуры1уам тыдогъэпсэлъыхь.
     Лэжь. 123. Фыкъеджэ. Къыхэгъэща псалъэхэм яхэт префиксхэр къэвгъуэт.
  (Щхьэ префиксхэр къыдопщытэж таблицэмк1э).
     Лэжь. 124. Фыкъеджи къифтхык1. Къыхэгъэща суффиксхэм гу лъыфтэ.
   Правилэм къыдогъаджэ ягу ираубыдэху.
     Лэжь. 125. а) Префиксхэр пывгъэувэурэ къифтхык1. Псалъэхэр я
мыхьэнэк1э зэфлъыт. Къагъэхъуу п1эрэ мы префиксхэм псалъэщ1э?
    б) Псалъэхэм къарык1 мыхьэнэ зэхуэмыдэхэр къафщ1э: Щ1ыхьэ – Уэ унэм
щ1ыхьэ.  Щ1эхьэ – Хьэщ1эм и шхыныр унэм щ1эхьэ. Хыхьэ – Ц1ыху гупым
хыхьэ. Хэхьэ – Псалъэ пэжищэр ц1ыхухэм хэхьэ).
      Лэжь. 126. а) Суффиксхэр пывгъэувэурэпсалъэхэм фыкъеджэ. Псалъэхэр
я мыхьэнэк1э зэфлъыт. Къагъэхъуу п1эрэ мы суффиксхэм псалъэщ1э?
   б) Псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи  нэхъ купщ1аф1эхэр фтхы. в) Дахащэ, дахэ1уэ, дахэк1ей псалъэхэм э –уэ щыдгъэ1у макъыр
хьэрфзешэ а – к1э къэгъэлъэгъуэн щ1ыхуейр къыжыф1э. (Къызэрапщытэж
псалъэр дахэ).
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
   Ягу ирегъэубыдэн: щ, т, къэ, рэ, ми, тэми, мэ, тэмэ, ну, и, къым
суффиксхэми, сы(с, з), ды(д, т), у(б, п), фы(в, ф), и, е, я, о, мэ,
ма префиксхэми, р, м, мк1э, к1э, у, рауэ к1эуххэми псалъэщ1э
къагъэхъуркъым, псалъэпкъми хыхьэркъым.
    Лэжь. 1. Псалъэхэм я 1ыхьэк1э зыхэгъэк1и псалъэпкъыр щ1этхъэ.
(правилэр къэгъэсэбэп)
     Лэжь. 2. Псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э зэпкърых. ( «Псалъэм и
зэхэлъык1э» таблицэр къэгъэсэбэп).
    Лэжь. 4. Илъэсыщ1э псалъэм хэт хьэрфхэмк1э псалъэ 35 пхузэхэлъхьэнум
еплъ. (и, лъэ, сэ, лъэс, щ1ы, щ1э, щ1эс, сэщ1э, лъы ,лъэщ1, ищ1э, сэщ1э,
сэлъэ, щ1ищ, лъыщ1э, щ1эсэ, илъэс, сыщ1, сэлъ, щ1ылъэ, ищ1, илъ, ис,
силъ,щ1илъ, исэ, илъэ, ищ1э, сыс, лъыс, щ1ыщ1э, сэ, …. ?(30)
  Лэжь. 5. Мы сурэтыр нэгъэсыж. Сытк1э сэбэп уэсыр?
 6. Яджар егъэбыдыл1эн.
    Тест лэжьыгъэхэр
1) Псалъэщ1э къэзымыгъэхъу префиксхэр:
  а) о;      б) с;    в) мэ;     г) д;    д) ма;     е) ды
2) Псалъэщ1э къэзымыгъэхъу суффиксхэр:
  а)  щ;    б) –ну;   в)рей;     г) –тэми;    д) –къэ;     е) –рэ
7. Унэ лэжьыгъэ
   Лэжь. 127. Суффиксхэр пывгъэувэурэ псалъэхэр къифтхык1. Суффиксхэр
къыхэвгъэщ. Псалъэхэр я мыхьэнэк1э зэфлъыт. Къагъэхъуу п1эрэ мы
суффиксхэм псалъэщ1э?

file_name: Псалъэпкъ. (1 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэпкъ"  1-урок (3 класс)


extracted_text:
Технология
Урок 10.
Тема: Работаем с цветной бумагой (рабочее место, инструменты, материалы).
(Учебник, с. 22–23, рабочая тетрадь, с. 11–12.)
Цели:
1) учить детей организовывать своё рабочее место при работе с бумагой;
2) исследовать свойства бумаги, познакомить с тонким картоном;
3) осваивать приёмы удобной и безопасной работы ножницами;
4) развивать наблюдательность, сообразительность, воображение;
5) обобщать знания и умения дошкольного детства.
Оборудование:     а) для учителя: образцы бумаги, образцы ножниц;

б) для учащихся: образцы бумаги, школьные ножницы, небольшая ёмкость с водой.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
– Чему мы учимся на уроке «Технология»? 1
– Что уже узнали на предыдущих уроках?
– С какими материалами учились работать на уроках?
– Из каких материалов ещё вы умеете выполнять поделки? (Надеемся,
что среди предложений будет и бумага.)
– Оглянитесь вокруг себя. Назовите предметы, изделия, изготовленные из
бумаги.
– Есть ли бумажные изделия у вас дома?
– Где еще вы видели бумажные изделия?
– Вся ли бумага одинаковая? 2
– Кто уже догадался, с каким материалом мы будем работать на
следующих уроках?
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
2 II. Открытие
нового знания
1. Работа с учебником.
– Откройте учебник на с. 22.
– Рассмотрите картинку. 1  2  3  1  2
– Что нарисовано?
– Как догадались?
– Почему важно правильно организовать своё рабочее место?
– Посмотрите, ваше рабочее место организовано так же, как на картинке?
Давайте проверим.
– Как удобнее брать ножницы: когда они лежат справа от вас или слева?
– Где лучше расположить бумагу, чтобы удобнее было её брать?
– Объясните расположение книги.
– Где лежит клей?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Обсуждение расположения материалов и инструментов и
последующие рассуждения помогают детям на опыте убедиться в
том, что все предметы, нужные для работы, следует располагать
ближе к той руке, которой берут каждый предмет: материалы –
слева от себя, инструменты – справа. 4  1  1  3
2. Практическая работа.
Работа в парах.
Далее каждой паре учеников раздается набор образцов разных видов
бумаги (например, писчая, туалетная, альбомная, газетная,
журнальная). Предлагается рассмотреть и ощупать каждый
образец.
 – Какого цвета каждый бумажный листочек?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. – Расскажите и покажите, как правильно резать ножницами. 3
Ученики говорят и демонстрируют правила резания ножницами (не
следует сильно разводить лезвия и щёлкать концами, резать удобнее
средней частью лезвий), а также безопасной работы (концы лезвий
держат вниз) и его передачи (концами вперёд, лезвия зажаты в руке).
2. Работа в тетради, с. 12, задания № 3 и 4 .
IV. Итог урока
– Что нового мы узнали сегодня на уроке? Для чего нам необходимо это
знать?
– Какие правила безопасной работы повторили или узнали?
– Как вы думаете, с каким материалом мы будем работать на
последующих уроках? 4
– Какие инструменты нам понадобятся?
– Что вы ждёте от следующего урока?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ
4


extracted_text:
ПРАЗДНИЧНОЕ ПОЗДРАВЛЕНИЕ
ДЕВЧОНКАМ ОТ МАЛЬЧИШЕК
В небе солнце светит ярко,
Птички весело поют.
Вам они желают счастья,
И привет весенний шлют!
Мы сегодня нарядились,
Туфли пламенем горят:
Поздравлять вас с 8 Марта
Собрались, как на парад!
Все рубашки отутюжим
И отгладим мы штаны,
Обойдем сегодня лужи
И не станем драться мы.
Вверх ногами уж не ходим,
По полу не валяемся.
ОБЖ мы изучаем,
Спортом занимаемся.
Мы сегодня, словно щеголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!
Вы красивые, как звездочки,
И глаза горят огнем,
И улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!
Вы у нас такие славные!
Вы девчонки – просто класс!
Потомуто быть нам хочется
Всем похожими на вас!
Вам желаем только счастья
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекрасней
Во всей школе просто нет! Хуторские мы ребята –
Хлопцы из Киреевки.
Поздравляем вас, девчата,
С милым праздником Весны!
На уроках мы сидим
И на девочек глядим:
И красивы, и умны –
Лучше просто не найти.
На столе лежит журнал,
Ну а в нем – пятерочки,
Потому что в нашем классе
Умные девчонки.
Повезло же вам, девчата,
Вы уже счастливые,
Потому что мы у вас –
Самые красивые.
Речка наша тихонько бежит,
Чистая до донышка.
А у наших девочек улыбки –
Яркие, как солнышко.
Почему мы здесь все пляшем?
Почему мы здесь поем?
Потому что мы девчонок
Поздравляем с Женским днем

file_name: поздравление девочкам от мальчиков.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: Частушки "Поздравления девочкам от мальчиков"


extracted_text:
Педсовет
 «Создание оптимальных
социально  педагогических
условий для успешной
социализации обучающихся с
ОВЗ» Коррекционная школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им
определенный   объем   знаний   и  умений  по   ряду  предметов   школьного   курса,  а
также   необходимые   нравственные   понятия,   навыки   культурного   поведения.
Процесс   обучения   и   воспитания,   направленный   на   формирование   личности
аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает
предпосылки   социальной   адаптации   умственно   отсталых   школьников.
   Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые
отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за
собой   ряд   трудностей   в   решении   вопросов   социальной   адаптации   умственно
отсталых   выпускников   школ.   «Произошла   смена   приоритетов   и   в   задачах
коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной
адаптации умственно отсталого выпускника.
Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов
поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и
социального   благополучия   любого   человека.   Ребенок,   ограниченный   в
умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья
социальных   структур,   которые   позволяют   личности   комфортно   поддерживать
существование   в   социальной   среде   и   успешно   реализовывать   в   ней   свои
потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного
существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация
является   не   только   важнейшей   задачей   обучения   и   воспитания   умственно
отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом
социум   рассматривается   как   образовательный   ресурс   для   формирования
адаптивно   направленного   образовательного   содержания,   его   обогащения,
распределения
обеспечения».
      В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при
повсеместном   использовании   новых   технических   средств,   в   том   числе   и
компьютеризации,
  социальная   адаптация   выпускников   специальных
(коррекционных)   общеобразовательных   школ   VIII   вида   становится   более
сложной,
значимой.
       Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы
трудовой,   бытовой   и   психологической   адаптации   выпускников   специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой
смене   работы,   не   всегда   объективно   обоснованная   неудовлетворенность
заработком;   имеют   место   трудности   в   установлении   контактов   с   членами
коллектива,   отстраненность   от   участия   в   общественной   и   культурной   жизни
предприятия.   Большие   проблемы   возникают   в   связи   с   неумением   правильно
программнометодического
вместе
но

тем

более

и

с распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У
выпускников,   живущих   с   родителями,   часто   выражены   иждивенческие
настроения.
       Все общеобразовательные предметы дают школьникам определенный объем
знаний и умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего
кругозора,   формируют   культурные   потребности,   воспитывают   морально
этические нормы поведения. Множество точек соприкосновения занятий по СБО
с   другими   предметами,   например   русским   языком,   математикой,   историей,
географией,   трудом,   помогает   не   только   закреплению   знаний,   но   и   более
глубокому   и   полноценному   развитию   личности   ребенка.   Каждый   учебный
предмет имеет свои связи с курсом социальнобытовой ориентировки. Например,
на   уроках   развития   речи   на   основе   ознакомления   с   предметами   и   явлениями
окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье,
охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросах
питания.   Тем   самым   у   детей   создается   база   для   восприятия   программного
материала   по   социальнобытовой   ориентировке.   Трудовое   обучение   в
специальной   школе   имеет   целью   подготовку   обучающихся   к   самостоятельной
трудовой   деятельности   и,   следовательно,   к   самостоятельной   жизни   в
окружающем
социуме.
        Однако в данном случае нужно усилить внимание к вопросам, связанным с
организацией подростками своего быта. Желательно больше уделять внимания
ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и
других видов работ.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития
является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно
только при определенном объеме знаний об обществе и умении   норм и правил
происходит через социализацию.
         Социализация  – это двусторонний процесс, включающий в себя усвоение
личности   социального   опыта,   путем   вхождения   в   социальную   среду,   систему
социальных связей.

      Дети,   растущие   в   специализированных   учреждениях,   с   первых   же   дней
начинают   отставать   от   своих   сверстников.   Прежде   всего,   в   силу   тяжести
интеллектуального нарушения, дети быстро забывают правила поведения в разных
жизненных   ситуациях,   у   них   затруднено   формирование   умений   и   навыков,
необходимых   в   обычной   жизни,   они   часто   приступают   к   выполнению
поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа ее условий, без
активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.
      Создание   оптимальных   условий   для   социализации   детей   с   ограниченными
возможностями   в   условиях   специализированного   учреждения   является
первоочередной   задачей   всего   коррекционновоспитательного   процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду, активно действовать в
различных ситуациях. Необходимо, используя все возможности воспитанников,
развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли
самостоятельно   себя   обслуживать,   выполнять   в   быту   и   в   специальных
производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в
окружающем.

Известно,   что  дети   с   ограниченными   возможностями  с   большим   трудом
обучаются   умению   ориентироваться   в   окружающем,   усваивают   общепринятые
нормы

овладевают
поведения,
навыками
общения.

Примером   комплексности   в   работе   может   служить   система   педагогических
мероприятий по подготовке старшеклассников к хозяйственной деятельности в
семье. Она включает в себя:
 занятия по социальнобытовой ориентировке и уроки математики, на которых
осуществляется   формирование   знаний   по   экономике   ведения   домашнего
хозяйства;
 внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономикобытовых
знаний и умений;
     улучшение   методической   подготовки   педагогов   и   воспитателей   в   вопросах
экономического воспитания обучающихся;
  педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего
хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;
 использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой
работы, информационных листков.

в
ребенка
     Работа с детьми с ограниченными возможностями ведется с первых дней
поступления
школуинтернат.
Работа   строится   с   учетом   возрастных   и   психофизических   особенностей
развития   воспитанников,   уровня   индивидуального   развития,   индивидуальных
особенностей,   медицинских   показаний,   уровня   сформированности   знаний,
умений,   навыков,   личной   симпатии   детей   друг   к   другу,   доверительных
отношений   с   педагогом,   по   принципу   усложнения   и   увеличения   объема
сведений.   Последовательное   изучение   тем   обеспечивает   возможность
систематизировано   формировать   и   совершенствовать   у   детей   необходимые
навыки   самообслуживания,
  ориентировки   в
окружающем мире.
  социального   поведения, Отработка навыков и умений  успешно осуществляется через  моделирование
реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного
поведения детей в реальной жизни.
Большую   роль   в   выработке   у   детей   умений   ориентироваться   и   лучше
приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии. Они организовываются
таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты,
но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные
действия, подражая деятельности взрослых.
Формирование   трудовых   умений   и   навыков   также   способствуют   расширению
социального   опыта   воспитанников   и   облегчению   процесса   интеграции   их   в
общество.   Дети   учатся   приемам   работы   с   инвентарем   при   уборке   помещения
(подметание   и   мытье   пола,   вытирание   пыли,   дежурство   в   столовой   и   группе,
поливка  комнатных цветов) и территории учреждения: (уборка сухих листьев,
подметание дорожек, чистка снега. Формируя навыки самообслуживания, дети
учатся   правильно   одеваться   и   раздеваться,   самостоятельно   расстегивать   и
застегивать   пуговицы,   молнию,   выполнять   утренний   и   вечерний   туалет
(умываться,   чистить   зубы,   вытираться   полотенцем,   расчесывать   волосы
расческой),   есть   ложкой   и   пить   из   стакана,   ухаживать   за   своей   одеждой
(пришивать   пуговицы, стирать и гладить мелкие  вещи),  убирать свои  вещи  на
место. Большая  роль  в подростковый  период  отводиться  допрофессиональной
подготовке (работа в мастерских). Значительной внимание уделяется развитию
индивидуальных   творческих   способностей   детей   и   организации   досуговой
деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях,
участие   в   конкурсах,   прогулки,   подвижные   игры).
  В   процессе   работы
осуществляются   тесные   взаимодействия   со   специалистами   учреждения
(социальный   педагог,   педагог   –   психолог,   логопед,   дефектолог,   учитель
физкультуры). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе
по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество.
Таким образом, формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья
социальнобытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при
правильной организации коррекционновоспитательной работы.
       Учащиеся школыинтерната VIII вида ограничены в своих возможностях
полноценного участия в жизни общества. Наша задача– создать такие условия
обучения   и   воспитания,   которые   с   максимальной   пользой   помогут
самореализации   выпускников   в   социуме,   их   активному   участию   в   жизни.
Эффективность работы по социальнобытовой ориентировке, осуществляемой
на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя,
их  контакта,  информированности   о   работе   друг   друга,  скоординированности
планов   работы.   Успеху   работы   способствует   также   заранее   спланированная
совместная   деятельность   учителя   и   воспитателя   в   подготовке   и   проведении различных   мероприятий:   конкурсов,   праздников,   устных   журналов   и   т.д.
Большое значение для успешного закрепления приобретаемых в школе знаний и
умений   имеет   их   практическое   применение   в   домашних   условиях.   Участие
семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, весьма
ограниченно, следует отметить, что далеко не все учащиеся имеют правильный
образец создания семейного уклада, что заведомо мешает полноценно решить
эту   проблему   в   будущем.   Наша   задача
  –   сформировать   правильное
представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной
семейной   жизни,   взаимоотношений   между   членами   семьи,   о   распределении
обязанностей, наличии прав, о путях решения конфликтных ситуаций. В школе
необходимо проводить лекции, беседы, практикумы для родителей, разъясняя
задачи и содержание социальнобытовой ориентировки детей, привлекая родных
ребенка   к   воспитанию   у   него   необходимых   умений.   В   семье,   где   правильно
поставлено   воспитание,   дети   имеют   определенные   хозяйственнобытовые
обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и
окружающей жизни.
Воспитание – дело совести;
образование – дело науки.
Позднее, в  уже сложившемся человеке,
оба эти вида познания дополняют друг друга.
                                                        Виктор Гюго.
               А теперь остановимся на трудовом обучении наших учащихся. Именно
учителям трудового обучения необходимо сформировать у учащихся понимание
осознанного   выбора   профессии,   правильной   самооценки   своих   возможностей.
Наши   педагоги   знают   особенности   каждого   ребенка,
  осуществляют
индивидуальный и дифференцированный подход, требуют от учащегося давать
полные   ответы   на   заданные   вопросы,   применяя   специальную   терминологию.
На уроках педагоги создают атмосферу деловой целеустремленности, формируют
устойчивый   интерес   и   желание   выполнять   данную   работу.   В   процессе
формирования   трудовых   умений   и   навыков   можно   отметить   положительную
динамику у большинства учащихся. Однако больше трудностей дети испытывают
в измерительных операциях, многие выполняют задание с помощью учителя. Это
еще   раз   доказывает   необходимость   активизации   познавательной   деятельности,
творческого   применения   специальных   технологий,   межпредметных   связей,
особенно с математикой. Очень хочется, что бы на уроках трудового обучения наших

больше изделий делалось бы для школы, для украшения или для использования в
быту. Ведь дети тогда бы чувствовали важность и необходимость своего труда.
Уверенность   учащихся   в   том,   что   их   труд   будет   необходим   в   повседневной
жизни,   очень   важна   для   формирования   личностных   качеств   детей   и   для   их
мотивации в процессе  трудового обучения. На уроках швейного дела девочки
должны  привлекаться к пошиву и ремонту одежды. На уроках слесарного дела
учащиеся   под   руководством   учителя   производить   ремонт   мебели.   Большое
значение   в   формирование   личности   учащихся,   их   социализации   имеет
преподавание   таких   предметов   как   география   и   история.   Само   содержание
программного материала  предполагает  гражданскопатриотическое воспитание,
воспитание   уважительного   отношения   к   народам   других   национальностей,
нравственное,   эстетическое,   трудовое   и   правовое   воспитание.   Но   серьезной
проблемой,   которая   препятствует   усвоению   знаний,   является   низкое   качество
чтения. Тексты в новых учебниках большие и дети быстро утомляются, пока с
трудом   их   читают.   Поэтому   основная   нагрузка   по   усвоению   учащимися
материала   ложится   на   учителя   на   уроке.   Уже   не   раз   говорилось,   что   без
взаимосвязи   учителя   и   воспитателя   не   возможно   решить   проблему   плохого
чтения
знаний.
Каждому   учителю   и   воспитателю   должен   быть   известен   объем   и   содержание
знаний   и   умений   по   предметам,   должны   максимально   использоваться
межпредметные   связи,   взаимопосещение   уроков   и   внеклассных   занятий.

Мы   неоднократно   поднимали   эту   проблему.   Однако,   взаимопосещений
практически   нет. Я  настоятельно  рекомендую  руководителям  МО  включить   в
планы   работы   графики   взаимопосещений   уроков   и   внеклассных   занятий.
Большую роль в развитии художественнообразного мышления учащихся играют
музыкальные   занятия,   проводимые   Максимкиным   А.М..   Педагог   использует
систему   методических   подходов,
  различные   дидактические   приёмы,
способствующие  активизации  мыслительной  деятельности. Занятия проводятся
при   доброжелательной   атмосфере,   дети   учатся   петь,   развивают   речевую
активность,   эмоциональную   отзывчивость.   Осуществляется   коррекция   памяти,
музыкально   слуховых   представлений   и   ассоциаций,   образного   мышления.
Результат – выступления  детей  на смотрах  и  праздниках.  Им  нравится  петь.
Харенко   Т.М.   и   Ческидова   Л.В.   ведут     большую   внеклассную   работу..   Хочу
отметить   общешкольное   мероприятие,
  посвящённое   «Дню   учителя»,
подготовленное ими. Была подготовлена слайдовая презентация. В мероприятии
приняли   участие   и   педагоги,   которые   вместе   с   детьми   исполняли   песни.
                 Мотивация учебной деятельности требует психологического изучения
усвоение
детей, потенциальных   возможностей   детей.   Психологическое   изучение   учащихся,   в
основном,   ставит   своей   задачей   дифференциальную   диагностику.   Психолог
Иванова О.Г. поддерживает тесный контакт с учителями, воспитателями, дает
практические рекомендации. Только параллельное изучение ребенка педагогом и
психологом дает возможность получить объективные сведения о его развитии. На
каждого   обучающегося   ведутся   диагностические   карты   развития   личности   и
обученности   по   параметрам.
  Педагоги   осуществляют   личностно
ориентированный подход к каждому ученику, отслеживают изменения в процессе
обучении   и   воспитания.   Зная   зону   ближайшего   развития   ученика   можно
предъявлять ему адекватные требования, поощрять его усилия. Однако, не все
воспитатели ответственно подходят к этой работе, ещё наблюдается формализм и
недооценивание   диагностики.   Да   и   в
  планах   не   всегда   выделяется
индивидуальная работа с учащимися, что затрудняет её проведение на занятиях
На   посещённых   мною   занятий
  во   25   классах   осуществляется   большая
коррекционная работа направленная на развитие каждого ребёнка. Воспитатели
Зосим А.О., Шалина О.А., БекетбаеваР.Х., Майорова Т.Н., Галактионова И.Ю.
используют разнообразные технологии коррекционного обучения, активизируют
мыслительную   деятельность,   воспитывают   интерес   к   учению,   применяют
наглядность,   опору   на   жизненный   опыт,   развивают   эмоциональнообразное
мышление.
  имеют   строго   выдержанную   логическую
последовательность. Как правило, все дети привлекаются к деятельности через
индивидуальную работу с каждым. Очень сложным является 2б и 3в  класс, где
уровень   развития   детей   различный.  Воспитатели   Орешкина   Л.П.,   Рыбина   Т.Г.,
Ложкина Н.В., Бутяева Л.И.   работают индивидуально практически с каждым
воспитанником.

          Задача   воспитательной   работы   во   внеурочное   время   –   дальнейшее
закрепление   и   совершенствование   полученных   знаний   и   навыков.   В   ходе
воспитательной работы, таким образом, расширяется и дополняется   трудовое,
нравственное,
ребенка.
            Главное условие  успеха –  участие  детей  в  ежедневной  разнообразной
практической   деятельности. Эффективность подготовки школьников к   жизни
через   систему   внеклассной   и   урочной   работы   зависит   от   согласованности
действий   учителя   и воспитателя, их контакта, информированности   о   работе
друг  друга,  скоординированной работ.
  Их   занятия
эстетическое

определённые

результаты.
воздействие
  Это

приносит

на

  Внеурочная   работа   в   школе   организуется   и   проводится   с   учетом   задач
социальной адаптации направленная на овладение жизненно необходимых знаний
и   умений      познавательными,
нравственными,
коммуникативными, эстетическими, трудовыми.  Например, проводятся классные часы «Минута – час
бережет»,   «Чем   пахнут   ремесла»,   «Спешите   делать   добро»   конкурс   «Клуб
трудолюбивых и любознательных» и общешкольные мероприятия «Посвящение в
первоклассники»,   «Золотая   осень».   Харенко   Т.М.   и   Ческидова   Л.В.   ведут
большую   внеклассную   работу.Хочу   отметить   общешкольное   мероприятие,
посвящённое «Дню учителя», подготовленное ими. Была подготовлена слайдовая
презентация.   В   мероприятии   приняли   участие   и   педагоги,   которые   вместе   с
детьми
песни.
  Современный педагог О.А. Казанский в своей книге «Педагогика как любовь»
говорит, что «Учение – это ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть, но по
ним надо идти».
исполняли

    Каждый   из   нас   знает,   что   люди   по   жизни   идут   по   ступеням:   вверх   или,   к
сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши дети шли по
лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Опыт
работы в школе и жизненные наблюдения подсказывают, чтобы человек чемуто
научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед обучающимися
нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся   столкнуться и
принимать решение.
Таким образом, желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы
большого   личного   и   социального   благополучия,   мы   считаем,   что   организация
социально – бытовой направленности во внеурочное время – это только начало
пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес
к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им
придется решить,  а  это невозможно  без оснащения  их  определенным  багажом
знаний и умений, необходимым для успешной интеграции в социум.
Уважаемые   коллеги!   Мы   должны   дать   детям   доступное,   полноценное,
качественное   образование.   Это   социализация   наших   воспитанников,   их
способность   найти   своё   место   на   рынке   труда.   Для   этого   необходимо
совершенствовать   содержание   образования   и   внедрять   новые   технологии
обучения.   А   этого   можно   добиться   только   на   основе   повышения
профессионализма. Мы сможем осуществлять мотивацию учебной деятельности
если сами будем иметь мотивацию на повышение качества и эффективности своей
работы, рост профессионального мастерства, развитие творческого потенциала,
общей культуры. Без этого работать в современной школе  будет невозможно.
Надо   всегда   помнить,   что,   даже   изучив   педагогическую   и   методическую литературу, нельзя получить готовое решение педагогической задачи, поэтому
необходим творческий подход к педагогическому процессу

Заслушав и обсудив доклад пед.совет решил:
Специальная   (коррекционная)   общеобразовательная   школа   VIII   вида
готовит   учеников   к   самостоятельному   труду   и   дает   им   определенный   объем знаний   и   умений   по   ряду   предметов   школьного   курса,   а   также   необходимые
нравственные   понятия,   навыки   культурного   поведения.   Процесс   обучения   и
воспитания,   направленный   на   формирование   личности   аномального   ребенка,
коррекцию   недостатков   развития,   в   конечном   счете   создает   предпосылки
социальной   адаптации   умственно   отсталых   школьников.   Работа   в   данном
направлении   ведется   в   системе   педагогических   мероприятий   и   готовит
воспитанников   к   самостоятельной   жизни.
  Она   включает   в   себя:
 занятия по социальнобытовой ориентировке и уроки математики, на которых
осуществляется   формирование   знаний   по   экономике   ведения   домашнего
хозяйства;
   профориентационная   работа   (тематические   классные   часы,   экскурсии);
 внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономикобытовых
знаний и умений;
   методическая подготовка   педагогов и воспитателей в вопросах социальной
адаптации воспитанников;
 использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой
работы, информационных листков.
Педагоги ПТО – Панкратова Т.Н., Чайников В.А., Чайников А.Н., Вишнякова
Н.П.,   Лазарев   С.Г.   на   уроках   используют   таблицы,   опорные   и   операционные
карты.   Педагогами   применяются   технологии   интенсификафии   обучения   на
основе схемных и знаковых моделей учебного материала в рамках личностно
ориентированного обучения и воспитания.На уроках столярного и швейного дела
учителя максимально расширяют кругозор детей, привлекают их к практической
и творческой деятельности, прививают жизненно необходимые навыки, привычки,
знания и умения, что необходимо для успешной социализации.
Работа   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   ведется   с   первых   дней
поступления   ребенка   в   школу   –интернат   по   специально   разработанным
программам «Ступени совершенства», «Ступени познания», «Дружный класс без
агрессии». «Лестница успеха» «Будущее в моих руках»., «До 16 и старше…»
Программы составлены с учетом возрастных и психофизических особенностей
развития   воспитанников,   уровня   индивидуального   развития,   индивидуальных
особенностей,   уровня   сформированности   знаний,   умений,   навыков,   личной
симпатии   детей   друг   к   другу,   доверительных   отношений   с   педагогом,   по
принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение
тем   обеспечивает   возможность   систематизировано   формировать   и
совершенствовать у детей необходимые навыки самообслуживания, социального
поведения,

ориентировки
окружающем
в

мире. В школе созданы все условия для формирования и развития личности:
высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Ведущими
ценностями , которыми руководствуется педагогический коллектив и которыми
насыщена   воспитательная   система   школы      воспитание   в   каждом   ребенке
человечности,   доброты,   гражданственности,   творческого   отношения   к   труду.
Педагоги осуществляют личностноориентированный подход к каждому ученику,
отслеживают изменения в процессе обучении и воспитания. Зная зону ближайшего
развития   ученика   предъявляют   ему   адекватные   требования,   поощряют   его
усилия. Воспитатели Зосим А.О., Шалина О.А., Бекетбаева Р.Х., Майорова Т.Н.,
Галактионова И.Ю., Харенко Т.М.,Ческидова Л.В., Орешкина Л.П Ложкина Н.В.
используют разнообразные технологии коррекционного обучения, активизируют
мыслительную   деятельность,   воспитывают   интерес   к   учению,   применяют
наглядность,   опору   на   жизненный   опыт,   развивают   эмоциональнообразное
мышление. Занятия  имеют строго выдержанную логическую последовательность,
все дети привлекаются к деятельности через индивидуальную работу с каждым.
          Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс
более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.
Решение:
1. Для   достижения   более   высоких   результатов   в   воспитательно
образовательном   процессе   считать   целесообразным   классным
руководителям и воспитателям создать воспитательные системы классов.
2. Классным   руководителям   совместно   с   педагогомпсихологом   провести
диагностику уровня социализированности обучающихся по методике М. И.
Рожковой .
3. Класным   руководителям   и   воспитателям   9   х   классов   разработать   цикл
занятий и внеклассных мероприятий по теме «Ярмарка профессий»

file_name: Социально- педагогические условия.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Создание оптимальных социально- педагогических условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Технология
Урок 11.
Тема: Аленький цветочек (отрезание, наклеивание).
(Учебник, с. 2425, рабочая тетрадь, с. 13.)
Цели:
– осваивать приём отрезания полос бумаги и их точечного наклеивания;
– ввести понятие «аппликация»;
– применять ранее освоенные знания и умения;
– развивать наблюдательность, воображение, аккуратность.
Оборудование:
а) для учителя – образцы аппликаций из бумаги, бумага, картон, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
1  2
– С какими материалами учились работать на уроках?
– Вспомните, что вы узнали на прошлом уроке.
– Для чего нужны ножницы?
– Какие правила работы с ножницами нужно выполнять?
– Что можно делать из бумаги и картона?
– Сегодня мы продолжим знакомство с материалами бумага и картон и с
инструментом ножницы.
– Кто знает, что такое аппликация?
– Как нарезать ровные бумажные полоски?
– Что такое точечное наклеивание деталей?
– Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
2 II. Открытие
нового знания
Учитель демонстрирует аппликации из бумаги. 3  1
– Посмотрите, что у меня на доске?
  Ответы   могут   быть   разные:  картинки,   аппликации.   Вводится
понятие «аппликация».
– Из чего изготовлены все эти работы?
Желательно, чтобы представленные аппликации были выполнены из
различных материалов.
– Каким образом? (Вырезаются детали изображения, составляется образ,
картинка и наклеивается на плотную основу).
– Такие изделия можно назвать аппликациями.
– Как вы думаете, из какого материала можно делать аппликацию?
– Аппликации можно изготавливать не только из бумаги, но и из других
материалов: из ткани, природных материалов, скорлупы яиц и т.д.
– Сегодня вы научитесь изготавливать красивую аппликацию из бумаги.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
Практическая работа  2
Порядок организации работы.
1) Анализ материалов, устройства (конструкции) изделия, технологии
изготовления.
2) Образец представляется в сборе и в разборе – полуфабрикате.
3) Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 24.
– Назовите изделие.
– В какой сказке мы встречали такой цветок?
– Каким вы его представляете?
– Какие материалы использованы для цветка и основы в нашем учебнике?
– Какую форму имеют детали цветка, лепестки, стебель цветка?
– Как можно изготовить каждую из деталей?
– Как прикрепить детали к основе?
Пробные, тренировочные упражнения. 2
1. Резание ножницами по линии.
Учащимся раздаются небольшие листки бумаги с нарисованными
несколькими прямыми линиями.
– Ребята, сейчас мы попробуем нарезать полоски. Подумайте и
скажите, как ориентироваться на линию при резании по ней:
держаться посередине, справа от линии или слева?
Далее все три предложения проверяются практически.
Ученики режут по трём линиям, наблюдают, рассказывают о
результатах. Учитель подводит детей к тому, что при резании
линия должна быть хорошо видна, иначе будет неровно.
Следовательно, кто режет правой рукой – держится правого края
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 IV. Итог урока
– Что нового мы узнали сегодня на уроке? Для чего нам необходимо это
знать? Чему научились?  4
– Какие правила безопасной работы повторили или узнали?
– Обратите внимание на порядок на рабочем месте.
– Что нужно сделать, чтобы рабочее место было чистое?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
5


extracted_text:
Темэр. Псалъэпкъ. (2 урок)
  Мурадыр. Псалъэщ1э къэзыгъэхъу префиксхэмрэ суффиксхэмрэ ящ1эн.
Псалъэм щыщ 1ыхьэхэм псалъэпкъыр къыхагъэщхьэхук1ыфу есэн. Я бзэм,
тхыбзэм зегъэужьын. Нэмыс, насып псалъэхэр зищ1ысыр ящ1эн.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Псалъэм и зэхэлъык1э» таблицэ (Т. С.), компьютор, интерактивнэ
доска, практическэ  лэжьыгъэхэр.
                                   Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэ лэжьыгъэ
Н н М м Нинэ Нунэ Нумэ Маринэ
Нини, Нуни, Нуми, Марини нэмыс яхэлъщ.
   1) Н, м хьэрфхэм сыт яхужыф1эфын? (Т1ури хьэрф дэк1уашэ
жьгъыжьгъхэщ гуэгъу я1экъым).
   2) Псалъэхэр сыт  хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ щ1этхар? (Ц1э унейхэщ,
Хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ тхын хуейщ). Иджыри сыт хуэдэ псалъэхэра
хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятхыр?
   3) Сыт нэмыс псалъэм къик1ыр? (нэмысц1ыхум хэлъын хуей хьэлщэн
дахэхэр къызэщ1эзубыдэ псалъэ).
   3) Сыт хъыджэбз ц1ык1ухэм нэмыс яхэлъу щ1ыжи1эр? (Хъыджэбз
ц1ык1ухэм хабзэ, хьэлщэн дахэ яхэлъщи аращ апхуэдэу щ1ыжи1эр).
  4) Псалъэжьхэм къегъэджэн, ягу ирегъэубыдэн, къик1ыр къагурыгъэ1уэн,
езыхэм ящ1эри къыпегъэщэн. (интер. доска)
  Нэхъыжь нэмыс, нэхъыщ1э насып. Нэмысым насып къыдок1уэ.
Нэмысыншэр насыпыншэщ.Нэмыс зимы1эм, насыпи и1экъым.
3. Темэм елэжьын
   Лэжь. 128. а) Фыкъеджэ. Псалъэщ1э къэзыгъэхъу префиксхэмрэ
суффиксхэмрэ къэвгъуэт, абыхэм хухэха дамыгъэхэмк1э къэвгъэлъагъуэ.
   б) Пщ1эгъуэр лэжьэгъуэ лъэхъэнэщ. Лэжьэгъуэ лъэхъэнэу фызыщыгъуазэр
къевбжэк1. (щ1ыр гъэхьэзырыгъуэ, хэщ1эгъуэ, пщ1эгъуэ, псы
щ1эгъэлъэдэгъуэ, къехьэл1эжыгъуэ).
    Лэжь. 129. а) Фыкъеджэ. Къыхэгъэща псалъэхэм хэт к1эухыр, апхуэдэуи
псалъэ къэзымыгъэхъу префиксхэмрэ суффиксхэмрэ къыхэвгъэщурэ
къифтхык1. Вывод хуэфщ1.
   б) Правилэм фыкъеджи фэ къэфхутамрэ абы итымрэ зэфлъыт.
   в) Сытым гу лъывигъэта мы тхыгъэм? (Жьым пщ1э зэрыхуэщ1ын хуейм,
дэ1эпыкъун зэрыхуейм, щ1алэ ц1ык1ум нэхъыжьым гулъытэ зэрыхуищ1ам
гу лъыдигъэтащ).
    г) Псалъэжьым къыдогъаджэри ягу ирыдогъэбыдэ. Лэжь. 130. а) Фыкъеджэ. Ет1уанэ 1ыхьэр къифтхык1. Къыхэгъэща
псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э зэпкърыфх. Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей
хьэрфхэр хэвгъэувэж.
    б) Иналрэ нанэрэ я зэхущытык1эр дауэ къыфщыхъуа? Фэ дауэ фахущыт
нэхъыжьхэм?
   Лэжь. 131. Къифтхык1. Къыхэгъэща псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э
зэпкърыфх.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
  Ягу къыдогъэк1ыж: псалъэ къэзымыгъэхъу префиксымрэ
суффиксымрэ псалъэпкъым хыхьэркъым.
   Лэжь. 1. Сыт хуэдэ псалъэ 1ыхьэхэр псалъэпкъым хыхьэр? (Лъабжьэр,
псалъэ къэзыгъэхъу префиксыр, псалъэ къэзыгъэхъу суффиксыр
псалъэпкъым хохьэ).
    Лэжь. 5. Щ1ык1аф1э псалъэм къик1ыр къыжы1э, мыхьэнэк1э пэгъунэгъу
псалъэ къэхь. (Щ1ык1аф1э –гъэса,зэп1эзэрыт, щ1ык1э дахэ зи1э ц1ыху).
    Лэжь. 6. Псалъэщ1э. Дауэ къыбгуры1уэрэ псалъэщ1эм и мыхьэнэр?
    Лэжь. 7. Псалъэжьхэм къеджи къызэрыбгуры1уэр жьэры1уатэу къыжы1э.
5. Яджар егъэбыдыл1эн
    Практическэ лэжьыгъэхэр
    1) Лэжь. 2. Псалъэхэм щхьэ префиксхэмрэ к1эухымрэ къыхэгъэщ.
    2) Лэжь. 3. Псалъэхэм  псалъэ къызэрыхъу префиксымрэ псалъэ
къызэрыхъу суффиксымрэ къыхэгъэщ.
    3) Лэжь. 4. Псалъэхэм псалъэпкъыр къыхэгъэщ.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 133. Планым фригъуазэурэ хъыбарым щ1эдзап1эрэ к1эухрэ
къыхуэвгупсыс. Къыхэгъэща псалъэхэм яхэт псалъэпкъхэр къэвгъуэт.

file_name: Псалъэпкъ 2 урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэпкъ"  2-урок (3 класс)


extracted_text:
ПРАЗДНИК УРОЖАЯ
Эй, девчушкихохотушки,
Начинайте петь частушки!
Начинайте веселей,
Чтоб порадовать гостей.
В хуторке мы все живем,
Сушки, пряники жуем.
Мы частушек много знаем
И сейчас для вас споем.

Прянички печатные –
До чего нарядные!
Мы не сразу их съедим,
А сначала поглядим.
Но не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе:
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
Он не падает к нам с неба,
Появляется не вдруг:
Чтобы вырос колос хлеба,
Нужен труд десятков рук.
Дождик, дождик, поливай –
Будет славный урожай:
Будет белая пшеница,
Будут рожь и чечевица.
Взором радостным окинем
Даль бескрайнюю полей.
Слава тем, кто любит землю,
Тем, кто трудится на ней!

file_name: праздник урожая.docx

title: Частушки "Праздник урожая"


extracted_text:
Роль предлогов в предложении.

Цели урока:
 1. Образовательные: ознакомление учащихся с ролью предлогов в предложении;
2. Развивающие: развитие умений писать предлоги раздельно с другими словами в предложении; развитие
умения   наблюдать,   анализировать,   обобщать;   развитие   внимания,   памяти;  развитие   орфографической
зоркости.
3. Воспитательная: воспитание положительной мотивации к учению; воспитание интереса к предмету.

                                                   Ход урока.
I Организационный момент

II. Минутка чистописания
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу,
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.
 Откройте тетради по чистописанию на стр. 27, упр.61
 Написание какой буквы сегодня будем повторять?
  Букву М начинаем писать чуть выше строки, закругляем, касаемся строки, ведём линию вверх, затем вниз
на себя, переходим на второй элемент
  На второй строке пишем соединение буквы М. Что записано на третьей строке?
На доске: Мы за малиной в лес пошли. (Это предложение)
Докажите? (Слова в предложении связаны по смыслу, и предложение выражает законченную мысль) Запишите это
предложение.
  Есть ли в этом предложении предлоги? (Да) Какие?
 Как пишутся предлоги с другими словами? (Предлоги пишутся раздельно с другими словами)
 Найдите и подчеркните пробел между предлогом и словом.
III. Постановка проблемы
    1)                                         слайд Крыши вшапке меховой,
Белый дым надголовой.
Двор вснегу. Белы дома,
Ночью кнам пришла…(зима)
      Прочитайте и отгадайте загадку. Всё ли верно написано в этом тексте?
       Почему? Как исправить?
   2)                                 слайд

Крыши в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома,
 Ночью к нам пришла…(зима)
 Сколько предложений в загадке?
  А теперь давайте попробуем прочитать эту загадку без предлогов.
               Что получилось? Можно ли теперь это назвать предложениями? Почему?
              Как вы думаете, можно ли обойтись без этих маленьких слов в нашей речи? Нужны ли предлоги в
предложении?
                         Какую роль они выполняют в предложении? Сформулируем тему урока. Чему мы должны
научиться сегодня?
              На все эти вопросы мы постараемся ответить на этом уроке.
IV. Работа над новой темой
    1) С. 70 упр. 111 – Какое слово вставили в 1 предложение? Как догадались?
- Уберите предлог. Что получилось?
- Можно ли к предлогу поставить вопрос?
Вывод: Предлоги – это слова, которые ничего не называют.
              К ним нельзя поставить вопрос.
              Предлоги употребляются с другими словами.
              В предложении они нужны для связи слов.
2) Чтение вывода по учебнику (с.70)
V. Физкультминутка
VI. Первичное закрепление
1) - Можно ли любой предлог поставить в предложение? Попробуйте прочитать рассказ.
слайд

                                         Зимой ( в, на) лесу.
         Красиво (на, в) зимнем лесу. Пушистый снег повис (с, на) ветвях деревьев. (Из, с) берёз
сыпался   иней. (Под, за) ногами хрустел снег. Снегири прыгали (по,   над) шишкам елей.
(Под, на) снегу был виден звериный след.

Задание.  Выпишите слова с предлогами.
 Проверка по слайду: взаимопроверка.
2) С. 71 упр.113 – спишите, вставляя подходящие по смыслу предлоги. VII. Контроль знаний
1 вариант.
2 вариант.
1. Напиши предлоги, состоящие из одной буквы
__________________
1. Напиши предлоги, состоящие из двух буквы
___________________________
2.  Дописать предложения, употребляя слова с нужными
по смыслу предлогами:
2. Дописать предложения, употребляя слова с нужными по
смыслу предлогами:
Молоко покупают _________________ .
Собака бегала _________________ .
Мы в классе сидим ________________ .
Белка живёт ________________ .
3. Составь предложение из слов и запиши его:
3. Составь предложение из слов и запиши его:
села, на, красивая, ветку, птичка.
села, на, красивая, ветку, птичка.
Подведение итогов урока
0

- Что нового вы узнали на уроке? (Предлог – это слово)
- Как пишутся предлоги? (Предлоги пишутся раздельно с другими словами)
- Для чего нужны предлоги? (Предлоги помогают выражать мысли точно и связно)
- Можно ли к ним поставить вопрос?

1
Задание на дом.  Упражнение 114 с.71
Дополнительно: выполнение заданий по слайдам.
 Самооценка. – Оцените свою работу на уроке с помощью карточки настроений:

Чудесный выдался денёк, а я учу уроки.
Я твёрдо должен знать урок: у нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза, скрестив под стулом ноги:
“Что значит – “по”? Что значит – “за”?
И “за” и “по”  предлоги”…
А хорошо бы – за порог и мчаться по дороге!
Какой бы выдумать предлог, чтоб не учить предлоги! 2 вариант.
Фамилия, имя____________________________________________________________________________
1. Напиши предлоги, состоящие из двух буквы ________________________________________________
2. Дописать предложения, употребляя слова с нужными по смыслу предлогами:
Собака бегала ____________________________________________________________________________
Белка живёт ______________________________________________________________________________
3. Составь предложение из слов и запиши его:  села, на, красивая, ветку, птичка.
2 вариант.
Фамилия, имя____________________________________________________________________________
1. Напиши предлоги, состоящие из двух буквы ________________________________________________
2. Дописать предложения, употребляя слова с нужными по смыслу предлогами:
Собака бегала ____________________________________________________________________________
Белка живёт ______________________________________________________________________________
3. Составь предложение из слов и запиши его:  села, на, красивая, ветку, птичка.
________________________________________________________________________________________ 1 вариант.
Фамилия, имя____________________________________________________________________________
1. Напиши предлоги, состоящие из одной буквы _______________________________________________
2.  Дописать предложения, употребляя слова с нужными по смыслу предлогами:
Молоко покупают ________________________________________________________________________
Мы в классе сидим _______________________________________________________________________
3. Составь предложение из слов и запиши его:  села, на, красивая, ветку, птичка.
_________________________________________________________________________________________

intro:
Цели урока:
 1. Образовательные: ознакомление учащихся с ролью предлогов в предложении;
2. Развивающие: развитие умений писать предлоги раздельно с другими словами в предложении; развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать; развитие внимания, памяти; развитие орфографической зоркости.
3. Воспитательная: воспитание положительной мотивации к учению; воспитание интереса к предмету.Цели урока:
 1. Образовательные: ознакомление учащихся с ролью предлогов в предложении;
2. Развивающие: развитие умений писать предлоги раздельно с другими словами в предложении; развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать; развитие внимания, памяти; развитие орфографической зоркости.
3. Воспитательная: воспитание положительной мотивации к учению; воспитание интереса к предмету.

title: технологическая карта урока "Роль предлога в предложении"(3 класс, русский язык)


extracted_text:
Технология
Урок 14.
Тема: Работаем с шаблоном.
  (Учебник, с. 28–29, рабочая тетрадь,  с. 15–17.)
Цели:
–  Ввести понятие «шаблон». Ознакомить с приёмом выполнения разметки деталей с помощью шаблона круглой формы.
Экономная разметка нескольких деталей.
– Применять ранее освоенные знания и умения.
– Развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование:
а) для учителя – различные по форме шаблоны, образцы аппликаций;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, шаблоны, ножницы.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
1  2
– С какими материалами учились работать на уроках?
– Вспомните, что вы узнали на прошлом уроке.
– Для чего нужны ножницы?
– Какие правила работы с ножницами нужно выполнять?
– Как ориентироваться на линию при резании по ней?
–   Как   наклеить   полоску   так,   чтобы   клея   не   было   видно,   т.е.
аккуратно?
–  Кто помнит, что такое аппликация?
– Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
Учащимся   предлагается   рассмотреть   несколько   работ   из   бумаги,   в
которых есть детали, разные по форме (например аппликации).
– Что общего в этих работах (в какой технике они выполнены)?
–  Какие  материалы   использованы  для   их   изготовления  (для  основы   и
деталей изображения)?
– Какие формы у деталей?
– Какими способами можно изготовить детали таких форм?
–   Сегодня   вы   ознакомитесь   с   приспособлением,   которое   тоже,   как   и
инструмент, является помощником мастера.
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
2 II. Открытие
нового знания
– Сегодня вы тоже будете делать аппликацию из бумаги. 2
Учитель демонстрирует шаблоны разной формы и размера.
– Кто знает, что это за предметы? Как они могли бы помочь в разметке
деталей?
Дети называют слово  шаблон  (если знают) или учитель даёт название
сам.   Он   демонстрирует   различные   по   форме   шаблоны,   записывает   на
доске слово шаблон.
Затем организуется обсуждение:
– Давайте проверим наши предположения. Откройте учебник на с. 28,
прочитайте, что такое шаблон. 1
– Как с помощью шаблона разметить деталь?
– Каким требованиям должен отвечать шаблон, чтобы его можно было
многократно   обводить   для   разметки   деталей   к   разным   изделиям?
(Плотный, жёсткий.)
Работа в учебнике.  1   3   2
– Откройте учебник на с. 28 и посмотрите, как правильно разместить
шаблон на бумаге. Расскажите.
Освоение приёма разметки.    6
Учитель предлагает одному из учащихся выйти к доске и попробовать
выполнить разметку детали с помощью шаблона на цветном листе
бумаги,   закреплённом   на   доске,   чтобы   было   видно   всем   детям.
Ученик выполняет разметку, комментируя свои действия с помощью
учителя.   Далее   обсуждаются   возникшие   во   время   разметки
трудности: смещение шаблона, неровная линия обводки, разметка на
лицевой стороне и др.
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
Пробное тренировочное упражнение. 4  3
Детям   раздаются   листы   цветной   бумаги   и   шаблоны   разной   формы.
Предлагается   попробовать   обвести   один   шаблон   (прямоугольный   или
круглый).  Обсуждается  выполнение  задания.  Указываются  недостатки:
разметка на лицевой стороне (деталь будет грязной после вырезания),
размещение   детали   не   с   краю   листа   (неэкономное   расходование
материала).   Предлагается   обвести   другие   шаблоны   на   изнаночной
стороне бумаги, ближе к её краю и друг к другу – экономно.
Далее   размеченные   детали   вырезают.   Наблюдают   качество   деталей.
Учатся контролю качества формы наложением шаблонов на вырезанные
детали.   Точно   размеченные   детали   складывают   в   одну   сторону,
искажённые – в другую. Обсуждают результаты.
Обобщение.
– Что вы узнали о шаблоне? Что надо помнить при разметке деталей по
шаблону?
Работа в тетради.
– Откройте тетради на с. 15. Выполните задания.
Практическая работа  2
Работа в учебнике.
– Рассмотрим на с. 29 учебника цветок.
– Расскажите, сколько в нём деталей?
– Какие они по форме и размеру?
– С помощью какого приспособления их удобно точно разместить?
Работа в тетради.
Вырезание шаблона на с. 33.
Работа в учебнике.  1   3   2
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
4 IV. Итог урока
– Что нового мы узнали сегодня на уроке? Для чего нам необходимо это
знать? Чему научились?  4
– Какие правила безопасной работы повторили или узнали?
– Обратите внимание на порядок на рабочем месте.
– Что нужно сделать, чтобы рабочее место было чистое?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
5

title: Работаем с шаблоном.