extracted_text:
Классный час «Все профессии нужны, все профессии важны».
Класс: 2
Учитель: Миляева Н.В.
Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны»
Форма: беседа с элементами проектной и творческой деятельности.
Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий; способствовать сплочению классного
коллектива; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
Развивающая: развивать личностные УУД: личностное самоопределение, действие смыслообразование;
познавательные УУД: универсальные логические действия - способность и умение обучающихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников,
способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка; формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
Обучающая: обогатить знания о разнообразии профессий и их роли в жизни; познакомить с понятием профессия; способствовать
формированию у обучающихся представления о том, что любая профессия важна и нужна.

Планируемый результат:
Личностный: проявляют уважительное и доброе отношение к людям разных профессий умеют взаимодействовать друг с другом, осознают
ценность совместной деятельности
Метапредметный: дети проявляют личностные УУД: личностное самоопределение, действие смыслообразования;
познавательные УУД: проявляют универсальные логические действия - способны и умеют производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определяют цели, функции участников, способы
взаимодействия; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
умеют объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;)
Предметный: демонстрируют знания о разнообразных профессиях, о значимости профессии в жизни, понимают значение слова профессия;
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального подъема в процессе беседы, в подведении итогов; выдвижение системы
положительных целей; формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения: принцип наглядности, доступности, прочности усвоения знаний.
Методы воспитания: методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа); методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха, игровые ситуации;
поощрение).
Методы обучения: методы организации учебно-познавательной деятельности (беседа, организация наблюдения, демонстрация); методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм организации обучения); методы развития
познавательного интереса (выстраивание игрового сюжета).
Дидактические средства: Демонстрационные: доска, дидактические материалы, презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»
Раздаточные: пазлы, бинты, жетоны.
Список литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аджиева Е.М., Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Мартишина Н.В. «50 сценариев классных часов», с.153
Минкина А.А., «Покажи себя в полном блеске или как устроится на работу», журнал «Классный руководитель», 1998/3, с.49
Мураева Т. «Чем пахнут ремесла», журнал «Воспитание школьников»,2005/9, с.78
Ромашкова Е.И. «Дом, который построим мы», журнал «Классный руководитель», 1998/5, с.95
Стюбко Н.Н. «Лукошко добрых дел», журнал «Классный руководитель», 2005/8, с.73
Храмова Р. «Славен человек трудом», журнал «Воспитание школьников», 2004/7, с.73
ФГОС НОО: текст изм. и доп. На 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
А. Я. Данилюк. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/08/09/prostye-pravila-etiketa
В мире профессий 2 класс.
План
1. Организационный момент
2. Мотивационноцелевой
3. Основная часть
3.1 Закрепление с понятием профессия
3.2 Знакомство с различными профессиями
3.3Физ. минутка
3.4 Практическая деятельность
4. Рефлексия
Этапы деятельности
Методы,
приемы
Ход мероприятия
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат Организационный момент
Словесный
Задача:
Организовать детей на предстоящую
деятельность.
Мотивационноцелевой этап
Задача: смотивировать
обучающихся на предстоящую
деятельность;
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели.
Педагогическое
требование
Словесный
(объяснение)
(художественное
слово)
Здравствуйте, ребята! Как ваше
настроение?
Давайте посмотрим, друг на
друга и подарим улыбки.
Приветствуют
учителя,
настраиваются
на предстоящую
деятельность
Личностные УУД:
Личностное
самоопределение
Участвуют в
диалоге с
учителем,
высказывают
свою точку
зрения,
отгадывают
загадки
Личностные УУД:
Личностное
самоопределение;
Познавательные УУД:
целеполагание, волевая
саморегуляция; логические
действия (анализ, синтез)
Сегодня мы с вами поговорим о
том, что является очень важным
в жизни каждого человека. А о
чем будет наш разговор, мы
узнаем, если отгадаем загадки и
решим кроссворд (загадки о
профессиях). Вы готовы это
сделать? Тогда внимательно
слушайте и отвечайте:
1) Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты?
2) Кто в дни болезней всех
полезней?
И лечит нас от всех болезней?
3) В доме 10 этажей,
В доме тысячи людей.
Кто построил этот дом,
Дом, в котором мы живем?
4) Ежедневно спозаранку
В руки он берёт баранку,
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест её никак?!
5) Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать? 6) С книжкой кто в руке –
читатель.
Книги пишет кто?
7) Зарю поёт селу петух –
Коров на луг ведёт….
8) Хозяин книг и книжный
лекарь.
Так кто же он?
9) В небе синем самолёт,
Управляет им …..
Молодцы, ребята, сумели
отгадать все загадки. А теперь
давайте прочитаем слово,
получившееся в выделенных
клетках.  Хором (профессии).
 Разговор у нас с вами пойдет о
профессиях. И тема
сегодняшнего занятия «Все
профессии нужны, все
профессии важны» (на доске
запись). Как выдумаете, что
будет целью нашего классного
часа?
Что же такое профессии? Как
вы думаете?
Ваши точки зрения очень
интересны.
 Вот какие сведения даёт нам
Толковый словарь:
  «Профессия – это основное
занятие человека».
 На свете огромное количество
профессий, когда вы станете
взрослыми, то сможете сами
себе выбрать занятие по душе.
Для того, чтобы освоить какую
Основная часть
1. Знакомство с понятием
профессия
1.1 Знакомство с различными
профессиями
Словестный
метод: беседа,
частично
поисковый,
проблемный;
объяснение,
демонстрация
Вступают в
диалог с
учителем,
самостоятельно
формулируют
цель классного
часа
Предлагают
варианты
ответов.
Читают понятие
из словаря
Познавательные
УУД: демонстрируют:
умение извлекать
информацию;
овладение способностью
принимать и сохранять цели
и задачи учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
умение оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей; демонстрируют умение
логически рассуждать в ходе
знакомства с новыми
понятиями;
Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать
других; умение задавать
вопросы и отвечать на них;
уметь адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач;
либо профессию, надо
обязательно окончить школу,
затем учиться в училище,
колледже, институте.
 Все вы прекрасно знаете, что
каждый человек должен
трудиться, так как без труда
нельзя прожить. Труд был, есть
и будет основой жизни на земле.
 Есть 3 вида профессий
Первый вид профессий
«Человек  живая природа"
Как вы думаете, кто относится
к этому виду?
Представители этого типа
имеют дело с растительными и
животными организмами,
микроорганизмами и условиями
их существования.
Сюда можно отнести
профессии, связанные с
изучением живой и неживой
природы, с уходом за
растениями и животными, с
профилактикой и лечением
заболеваний растений и
животных: микробиолог,
геолог, овощевод, орнитолог,
зоотехник, ветеринар, эколог,
агрохимик, мелиоратор,
лесовод и др.
Экологический конкурс
«Самые, самые, самые...»
В этом конкурсе необходимо
2 Мультимедийная презентация «Редкие профессии»
ответить на вопросы.
1. Самое большое в мире
животное. (Синий кит. Вес до
150 тонн.)
2. Самое большое наземное
животное. (Слон)
3. Самая быстрая птица нашей
местности. (Стриж)
4. Самая крупная птица в мире.
(Страус. Рост до 2,7 м. Яйцо
страуса равно восьми куриным
яйцам.)
5. Самая маленькая птичка в
мире. (Колибри. Вес 2 г,
размером со шмеля.)
6. Кто из птиц, живущих в
наших лесах, самый лучший
древолаз? (Поползень)
7. Самая маленькая птичка в
наших лесах. (Королек)
8. Самый быстрый зверь.
(Гепард)
9. Самое «горластое.» из всех
животных. (Крокодил)
10. Кто может самое долгое
время в состоянии спячки
обходиться без еды? (Ежик —
до 236 суток.)
11. Кому принадлежит самая
большая продолжительность
жизни в животном мире?
(Слоновой черепахе. Она живет
175 лет.)
12. Самое высокое животное.
(Жираф. Он может достигать
до 5,8 м.) Победителям конкурса
вручаются медали «Лучшие
знатоки природы».
Когда мы готовились к этому
классному часу, то проводили
анкетирование, кто кем хочет
стать. У нас есть ребята,
которые хотят стать
ветеринарами, давайте
предоставим им слово.
(Видеоролик о домашних
питомцах)
Второй вид профессий:
«Человек  техника" (и
неживая природа)
Работники имеют дело с
неживыми, техническими
объектами труда.
Тип "Человек  техника"
включает в себя профессии,
связанные с созданием,
монтажом, сборкой и наладкой
технических
средств: газоэлектросварщик,
токарь, инженер, конструктор,
слесарь, монтажник, водитель,
механик, машинист, технолог и
др.
Задание «Собери пазлы».
 Третий вид
профессий: "Человек –
Вступают в
диалог с
учителем
Работа в
группах человек."
"Человек  человек" относятся
профессии, связанные с
медицинским обслуживанием и
правовой защитой
человека: врач, медсестра,
фельдшер, преподаватель,
психолог, референт, гувернер,
менеджер, продавец, официант,
агент по рекламе, экспедитор,
юрист, следователь, инспектор
ГИБДД и др.
Задание «Взять интервью у
одноклассников»
Об этих профессиях вы,
наверняка уже слышали. А вот
существуют такие редкие
профессии, что я думаю, вы о
них даже не подозреваете.
В Антарктиде самая редкая
профессия на Земле –
«переворачиватель пингвинов».
Дело в том, что если пингвин
упадет на спину, то не может
встать самостоятельно. В
Антарктиде рядом с
аэродромами, где летают
самолетывертолеты, пингвины
так сильно задирают голову на
звук, что некоторые из них
падают на спину. После
каждого взлета или посадки
переворачиватель пингвинов
ходит вокруг аэродрома и
ставит бедных пингвинов на
Вступает в
диалог с
гостями. лапы.
В штатном расписании
транспортной службы есть
должность «усотёра». Человек,
занимающий ее, обязан стирать
пририсованные усы с лиц,
изображенных на плакатах и
рекламных объявлениях.
Работы хватает: специалист
занят полную рабочую неделю,
по 8 часов в день.
 Самая экзотическая профессия
существует в израильской
хлебопекарной
промышленности: здесь введена
должность инспектора, который
измеряет  отверстия  дырки в
бублике. Они должны быть
одинакового размера.
Ребята, а кем работают ваши
родители? И к какому виду
относится их профессия?
3.3 Физ. минутка
Словесный метод На усмотрение учителя
3.4 Практическая деятельность
 «Кем я хочу стать?»

Словесный
метод;
практический
( творческая
работа) развитие
познавательного
интереса,
создание
ситуации успеха
Давайте себе представим жизнь
без работы: и дома, и в школе
никто ничего не делает, все
отдыхают на заводах и
фабриках, в магазинах, в
больницах, в школах. Что было
бы, например, если бы отдыхал
электрик?
Представьте себе, что не вышли
на работу учителя, врачи.
 Правильно, ребята, жизнь – это
Повторяют
движения за
учителем
Выполняют
творческую
работу

Личностные УУД: умеют
осуществлять действие
смыслообразования.
Регулятивные
УУД: планирование –
определение
последовательности
действий по достижению
конечного результата;
оценка – выделение и труд.
Вот вы подрастете, закончите
школу, и тоже будете
трудиться. А вы уже
задумывались, кем бы вы
хотели стать?
Давайте узнаем, какую
профессию хочет выбрать:
выходят дети показывают и
рассказывают какую профессию
они хотят выбрать:
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
Коммуникативные УУД;
умение сформулировать
свое собственное мнение и
позицию, аргументированно
ее предоставить и защитить;
Рефлексия
Словесный метод Вот и подошел к концу наш
классный час. Что нового вы
узнали? Что еще вы бы хотели
узнать о профессиях? Что
больше всего вам запомнилось?
Спасибо за работу!
Представляют
свои профессии
Подводят итог
своей
деятельности и
в диалоге с
учителем
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои м

file_name: классный час.docx

intro: Беседа с элементами проектной и творческой деятельности. Цель данного мероприятия: воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий; способствовать сплочению классного коллектива; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности; обогатить знания о разнообразии профессий и их роли в жизни; познакомить с понятием профессия; способствовать формированию у обучающихся представления о том, что любая профессия важна и нужна.Классный час «Все профессии нужны, все профессии важны».


extracted_text:
подвести учащихся к пониманию сложности изучения великой личности в истории
Урок предполагает работу в микрогруппах над предложенными заданиями с
каждая группа продумывает, формулирует и обосновывает вариант или варианты
литература о Петре I (список прилагается);
раздаточный материал: задания с фрагментами текста И.Л. Солоневича и вопросами
карта «Россия в конце XVII  первой половине XVIII вв»;
портрет Петра I;
запись на доске: «Что такое, Петр, чудо или чудище? Я опятьтаки решать не
В защиту Петра Великого (урокисследование в 7м классе)
Оборудование урока:
1.
2.
к ним (прилагается);
3.
4.
5.
берусь. Он слишком родной мне, слишком часть меня самого, чтобы я мог судить о нем
беспристрастно». Д.С. Мережковский
Задачи урока:
главной задачей урока является не только углубление знаний о Петре Великом,
1.
стремление подсказать учащимся, как о нем думать (исходя из темы урока), но, прежде
всего, развитие умений работать с литературой и мыслить вообще, аргументированно
отстаивать свое мнение, отыскивать совместно способ решения проблемы, отслеживая свои
действия;
2.
(на примере Петра I), в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его
деятельность, и субъективности восприятия исторической действительности каждым
конкретным исследователем;
3.
развитие умений и навыков коммуникативного характера в расчете на то, что это
поможет повысить самооценку и позволит увереннее чувствовать себя на уроке каждому
ученику.
Форма организации учебного процесса:
1.
использованием дополнительной литературы (в данном случае было образовано четыре
группы по 5 человек); работа над одним заданием создает условия для взаимной помощи,
поддержки, контроля;
2.
своего ответа на обсуждаемый вопрос;
учитель направляет работу групп, при необходимости оказывает им помощь;
3.
4.
дальнейшее обсуждение выдвинутой проблемы происходит на уровне класса: обмен
мнениями на основе анализа просмотренной литературы с обязательной ссылкой на автора,
чья точка зрения излагается;
5.
вопросу, который класс считает наиболее приемлемым;
6.
редакцией Сахарова; учебником «История России XVIXVIIIвв» Юрганова, Кацвы,
учебным пособием Анисимова, Каменского «Россия в XVIII  первой половине XIX в»;
лекциями по русской истории Платонова и книгой Павленко «Петр первый и его время»
их в достаточном количестве, остальная литература – в единичном экземпляре и
распределяется между группами, что дает возможность выявлять не только общие точки
зрения, но и новые толкования рассматриваемой проблемы.
Класс обучается по учебнику Т.В.Черниковой «История России XVIIXVIII вв», поэтому в
дополнительный список литературы этот учебник не включен.
На уроке используются частичнопоисковый и исследовательский методы обучения
учащихся.
Вводная часть урока:
Её можно начать со слов учителя:
завершается обсуждение проблемы общим выводом по каждому конкретному
каждая группа располагает учебником «История России. Ч II.» под общей Чью позицию заняли бы вы, живущие в конце XX века? Почему?
Как бы вы отнеслись к полному отрицанию заслуг Петра I?
 Пока жива будет Россия, не умолкнут споры о Петре великом, начатые ещё его
современниками. Нет однозначной оценки личности императора, так же, как и его
преобразований, в чем вы убедились на прошлом уроке. Почему?
И далее идет беседа, в ходе которой ребята приходят к мысли, что вокруг имени любого
великого человека всегда ведутся страстные споры и дискуссии. Собственно, они и
являются своеобразным показателем масштаба личности. Что касается Петра, то истина,
видимо, заключается в противоречивости самого царя, в сочетании хорошего и плохого,
великого и злого в нем и его делах. Учащиеся обращают внимание на то, что, радея о благе
России, он достигает её величия слишком дорогой ценой. О Петре поразному пишут и
говорят историки и политики, публицисты и поэты, писатели. Многие из них идеализируют
царяреформатора (ребята вспоминают, кто именно) Пушкин А.С., Толстой А.Н.,
Ломоносов М.В., Погодин М.Н. Другие гораздо осторожнее подходят к оценке его
деятельности – Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, Н.И. Павленко и др.,
отмечая его негативные черты, они не умаляют значимости его преобразований. Но есть и
такие, которые в Петре I видят исключительно источник всех бед России – П.Н. Милюков,
славянофилы.
Задаются вопросы:
∙
∙
И далее учитель подводит ребят к мысли, что у них сегодня есть возможность выступить в
защиту Петра, объявляет тему урока и ставит перед учащимися учебные задачи.
Основная часть урока:
Прежде чем начать работу над заданиями, один из учащихся делает небольшое сообщение
об авторе предложенных фрагментов текста  Иване Лукьяновиче Солоневиче. Такая
неординарная судьба автора во многом, наверное, определяла его необычные рассуждения
о Петре I и его реформах.
Организация работы над первым заданием:
Насколько верно утверждение Солоневича, что Россия отнюдь не стояла на краю бездны в
начале XVIII века, так было ли Петру от чего её спасать?
Ребята обсуждают этот вопрос, как и все другие в микрогруппах, потом идет обсуждение
на уровне класса.
Думаю, нет смысла излагать само задание, так как оно полностью дается в приложении к
уроку (раздаточный материал, задание 1).
Так же невозможно передать все варианты ответов детей. Поэтому здесь и в дальнейшем
будут приведены лишь общие выводы по поднятой проблеме – к чему примерно должны
подойти ребята в своих рассуждениях.
Вопервых, сам термин «бездна» принадлежит не историкам, а А.С. Пушкину и это,
конечно, просто метафора, навеянная поэту памятником Петру I Э. Фальконе.
По большому же счету историки говорят об очевидной отсталости России в конце XVII
века, отсталости преимущественно техникоэкономической, военной и социальной,
сложившейся в силу ряда внешних и внутренних причин. Взять хотя бы науку. XII век в
Европе – это время Галилея в астрономии, Г.В. Лейбница – в математике, И. Ньютона – в
механике, Дж. Локка, В. Спинозы и Р. Декарта в философии и т.д. А Россия? Она не
только не знала равновеликих имен, но даже и многих представляемых ими областей
знаний.
Вовторых, разве годы смуты в начале XVII века нельзя назвать краем бездны, в которую
заглянула Россия? И где гарантия, что останься у власти Софья Алексеевна, опыт бездны
не повторился бы? Есть ли основания утверждать, что останься она у власти, Россия
обрела бы моря, создала регулярную армию и флот и сто с лишним лет спустя смогла
противостоять, скажем, наполеоновскому нашествию? Не логичнее предположить, что торжество Софьи в конце XVII в или антипетровской реакции во второй четверти XVIII
века привело бы Россию к ещё большему отставанию от Западной Европы, а в перспективе
– к судьбе колониальной Индии или полуколониального Китая. Ведь эти страны долго
сохраняли самобытность, но какой оказалась цена? Кстати, от порабощения их не спасли
факторы, по Солоневичу, делавшие Россию неуязвимой: «пространство, время и масса».
Эта проблема несколько сложна для анализа семиклассниками, поэтому учителю
необходимо взять на себя основную часть обобщения.
Организация работы над вторым заданием:
Работа с вопросами второго задания для учащихся не составит труда, потому что ребята с
легкостью найдут объяснение так называемой Солоневичем «трусости и военной
бездарности» Петра в 1689 году под Нарвой, в Прутском походе.
Мог ли Петр I быть спасителем России, если был труслив и бездарен? – основной вопрос,
вокруг которого идет работа в микрогруппах.
Фактически во всех источниках есть объяснение бегству 17летнего царя из
Преображенского от не представлявшего большой опасности заговора Софьи в 1689 году.
Вопервых, степень опасности становится вполне ясной после его завершения; вовторых, у
Петра были основания для такой неадекватной реакции, как бегство. В мае 1682 года,
стрельцы на его глазах бросили на копья князя М.Ю. Долгорукого, боярина Матвеева, двух
дядюшек царевича Ивана и Афанасия Нарышкиных. Эти события помогают понять его
страх и ненависть к стрельцам, они объясняют, хотя и не оправдывают, жуткие и не
обусловленные необходимостью стрелецкие казни. Там, в мае 1682 года надо искать
истоки и жестокости и знаменитых конвульсий Петра. Так что августовское бегство 1689г
объясняется, очевидно, не трусостью, а психологической травмой, пережитой в детстве.
Второй раз царь проявляет трусость, по Солоневичу, когда бросает свою армию под
Нарвой в 1700 г накануне сражения и уезжает в Новгород. Как полководцу «нарвская
конфузия» не делает чести царю. Но почему же обязательно отъезд Петра надо объяснять
трудностью? Убедительно звучит объяснение этого поступка в книге Павленко «Петр
Первый», который говорит, что можно было бы предположить, что царь смалодушничал, но
это предположение отпадает, когда вспоминаешь, что ни до Нарвы, ни после «царь не
отсиживался в обозе, всегда находился в гуще сражений» и много раз ставил на карту свою
жизнь. Скорее всего в данном случае Петр недооценил меру опасности, нависшей над
русской армией, ибо знал, что её численность во много крат превосходила войско Карла
XII».
Несколько иначе трактует отъезд Петра Е.В. Анисимов: «Зная мужество и личную отвагу
Петра, мы не можем объяснить его отъезд малодушием: вернее думать, что Петр считал
дело под Нарвой проигранным и уехал готовить государство к обороне от шведского
нашествия».
Мы не знаем подлинных мотивов этого поступка Петра (писем или иных источников тех
мрачных дней не сохранилось). Оставление армии – факт, считает С.Р.Бушуев, но вот
объяснение его малодушием или испугом не факт, а лишь только одно из предположений,
причем не самое убедительное.
Война с Турцией летом 1711г, по Солоневичу,  венец полководческой безграмотности
Петра. Никто не спорит, что компания была проиграна, что в неудачном Прутском походе
повинен прежде всего сам царь, неверно оценивший политическую обстановку, слишком
уверенный в возможностях своей армии и недооценивший военную силу противника.
Вполне вероятно, если верить дневнику датского посла, что был момент, когда у царя
действительно сдали нервы и он «пришел в такое отчаяние, что, как полоумный, бегал взад
и вперед по лагерю, бил себя в грудь и не мог выговорить ни слова». Но это мгновение
слабости быстро прошло, и решение о капитуляции не было принято. Что побудило
Великого визира заключить перемирие? Стойкость и боеспособность армии Петра, а вовсе не взятка «расторопного еврея Шафирова» (потери турок во время атаки 7 июля
окруженной русской армии были значительно больше – 7 тыс., чем у русских, хотя они
имели четырехкратное превосходство). Где же трусость царя?
Вывод из всего этого может быть один: Петр I как полководец был хотя и не на высоте
Суворова, но вполне на уровне своих современников.
Работа над третьим заданием:
Оно связано с обсуждением позиции Солоневича, который считает, что преобразования
Петра I – это миф, все уже было в России до него.
Даже самый поверхностный взгляд на реформы Петра показывает, что царь действительно
действовал в соответствии с начинанием своих предшественников (и в связи с этим, вряд
ли можно считать Петра разрушителем, поломавшим всё и вся), только более настойчиво,
последовательно, сознательно, целеустремленно, гораздо быстрее и эффективнее. Отсюда
и качественные различия.
От Ивана III до регентши Софьи Алексеевны – искание морей, при Петре – прочное
обретение Балтики. Первые Романовы вводят войска иноземного строя и делают попытки
строить корабли, Петр создает регулярную армию и флот. Во времена царя Алексея
Михайловича строятся личные мануфактуры государя, обслуживающие в основном дворец,
в годы правления его сына создаются целые новые отрасли промышленности, нужные
России. При первых Романовых предприняты многочисленные и малоуспешные попытки
реформировать государственный аппарат, при их наследнике – административные
реформы, замена громоздких приказов коллегиями. И этот перечень можно продолжать.
Однако разница понятна и из того, что уже названо.
Другое дело, что петровские реформы были насильственны, жестоки, несли в себе немало
чрезмерного «западничества», противоречиво сочетали в себе соответствующие новому
времени задачи со средневековыми методами их решения. Можно ли обвинять во всем
этом одного Петра – это уже другой вопрос.
Работа над четвертым заданием:
И, наконец, последнее, наиболее интересное для обсуждения, возражение Солоневичу,
утверждающему, что император вообще ничем не руководил, а только суетился.
Пожалуй, лучшим ответом на эти обвинения Солоневича будут слова большого знатока
Петровской эпохи Н.П. ПавловаСильванского (1901г), человека, заведовавшего
«кабинетом Петра Великого» в Государственном архиве и пересмотревшего немало дел его
царствования собственноручно.
«Из напечатанных во множестве собственноручных бумаг Петра,  пишет Павлов
Сильванский,  хорошо видно, что он был не только мореплавателем и плотником,
корабельным мастером и токарем, но и усидчивым кабинетным работником. Его
многочисленные письма, большей частью собственноручные, первой половины
царствования, показывают, что он не только не терялся в деталях, но и действительно
руководил всем обширным делом снаряжения армии и обороны страны, что он
постоянными, настойчивыми напоминаниями возбуждает энергию сенаторов и генералов. В
законодательных делах второй половины царствования Петр с той же неистощимой
энергией работал пером, с какою он на верфи работал топором. Над выработкой морского
устава Петр трудился в течение пяти месяцев по четыре дня в неделю, с 5 часов утра до
полудня и с 4 часов дня до 11 вечера. Большая часть рукописи этого устава написана его
рукою; остальная испещрена его поправками; чужая редакция редко удовлетворяла такого
стилиста, каким был Петр». И таких примеров автор приводит немало.
А вот другой пример из жизни царя, который хорошо показывает, как он умел сочетать
развлечения с государственными делами. В декабре 1714 г. он занялся подготовкой
грандиозного шутовского венчания князьпапы Никиты Зотова. 17 января потеха
состоялась. Что же Петр? Целиком отдался никчемной затее? Ничуть! Даже обычный распорядок его дня не изменился. Как отмечает Павленко «За это время им было
составлено и отредактировано 16 указов, среди них указ Канцелярии о строении с
подробнейшим перечнем первоочередных работ по благоустройству столицы, указ об
открытии Морской академии и др.» Умение охватить множество дел и успешно делать их
одновременно – характерная черта человека, столь не симпатичного Солоневичу. Значит,
всётаки прав был Пушкин:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник –
Он всеобъемлющей душой,
На троне вечный был работник.
На этой мажорной ноте заканчивается обсуждение фрагментов текста И.Л. Солоневича.
Подводя итоги, учитель спрашивает учащихся:
Какое впечатление у них сложилось от обвинительной работы Солоневича в адрес Петра
Великого, с фрагментами которой они познакомились на уроке.
В ходе беседы ребята приходят к мысли о том, что на первый взгляд, то, о чем говорил
Солоневич, можно принять за чистую монету, но при более глубоком изучении становится
понятно, что до научной объективности автор не дошел. Это не историческое
исследование, а своеобразный памфлет о Петровской эпохе.
Заключительный этап урока:
Он сводится к рефлексии, т.е. размышлению, оценке своей деятельности в реализации
поставленных учебных задач.
Как мы работали? Каким путем шли к разрешению проблемы? Что у нас получилось
лучше? Что хуже? Почему? Где мы, исходя из полученного опыта, могли бы пойти другим
путем.
Задача этого этапа урока – посмотреть на себя со стороны, и, возможно, вывести алгоритм
совместных действий при решении подобных заданий.
Приложение
Фрагменты из работы И.Л.Солоневича «Народная монархия». М. 1991
Задание №1
         Прочтите текст:
Высокая оценка ПетраI в трудах историков, по Солоневичу,  дань традиции, положенной
дворянской историографией, легенда, освященная именем А.С.Пушкина. В основе этой
легенды лежали «две сказки»: «о сусальной Европе и варварской Москве» и о бездне, на
краю которой стояла Московская Русь, и от которой ее спасли преобразования.
Согласно первой сказке Москва чудовищно отстала от Европы и «Петр,  хотя и
варварскими методами,  пытался поставить Россию на один уровень с европейской
техникой, моралью, общественным бытом и прочее». Но, заявляет Солоневич, курса
истории средних учебных заведений достаточно, чтобы утверждать, что благоустроенной
Европы просто не существовало в природе.
Вторая сказка о Петровской эпохе  это мотив бездны, перед которой стояла Русь до
преобразований. Ярче всех ее выразил А.С.Пушкин:
                                               О, мощный властелин судьбы!
                                               Не так ли ты над самой бездной,
                                              На высоте, уздой железной
                                              Россию поднял на дыбы? Вслед за поэтом эту же тему бездны бесконечно варьировали русские и советские
историки. Но была ли эта бездна в действительности  задается вопросом Солоневич.
Заводы строились и до Петра, деревня при Алексее Михайловиче «поднялась до такого
уровня, какого она в послепетровскую эпоху не достигала никогда». Внешняя политика
имела такие достижения, как присоединение Украины и успешная война 16541667гг. с
Польшей, которая определила преобладание России в Восточной Европе. На востоке
русские землепроходцы дошли до Нерчинска. При Алексее Михайловиче Грузия пыталась
встать под протекторат России. Где же край бездны?
Подумайте над вопросами:
              Действительно ли «благоустроенной Европы не существовало в при
                роде»?
         О какой бездне, перед которой стояла Россия, говорил Пушкин?
         Согласны ли вы с Солоневичем, что Россию в начале XVIII века не от
          чего было спасать?
Свой ответ аргументируйте мнением известных исследователей петровской эпохи. Чью
точку зрения разделяете вы? Почему?
Павленко Н.И. «Петр Первый и его время». с.36
Заичкин И.А. Русская история. Гл. Россия на пути к Великим реформам. с.490497
Бушуев С.В. История государства Российского. с.349350
Россия и мир с.164168, с.190
Всемирная история. т.15, с.1516, с.27
Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2, с. 112114
Задание №2
    Прочтите текст:
По мнению автора, два качества отличают Петра как полководца: трусость и бездарность.
В доказательство приводит следующие факты.
В августе 1689г. 17летний царь бежал в ТроицеСергиеву лавру, получив известие о
1.
заговоре Софьи. Русские юноши в этом возрасте вообще, как правило, не робкого десятка.
Если бы все были такими же храбрецами, каким был Петр, то что было бы с Россией (с.443)
Второй раз трусость Петр проявил под Нарвой. 28летний царь с 35 тысячной
2.
армией, узнав о приближении восьми тысяч шведов во главе с 18летним Карлом XII, уехал
из лагеря накануне боя. «…Если Петр, видя неустройство своей армии, был убежден в
неизбежности поражения,  пишет Солоневич,  то почему он не попытался отвести эту
армию на какието другие  пусть и не очень «подготовленные»  позиции? Петр сделал
точьвточь то, что он проделал в ночь на 8е августа 1689г.: бросил все на произвол судьбы
и панически бежал. Как бы ни насиловать факты и как бы притягивать за волосы
официозно благолепные объяснения, ясно одно: Петр струсил и вел себя как трус (с.444)
Но наиболее ярко полководческая бездарность Петра проявилась в Прутском
3.
походе 1711г. Без необходимых запасов фуража и обоза, без знаний о грозном противнике
царь двинулся в поход с надеждой разгромить Османскую империю, борьба с которой
заняла таких настоящих полководцев, как Потемкин и Суворов. «Петр сунулся,
совершенно не спросясь никакого броду, и влип, как кур во щи: великий визирь окружил всю петровскую армию, так что Петру на этот раз,  за отсутствием по тогдашним
временам авиации,  даже и бежать было невозможно. И в этой обстановке Петр проявил
свою обычную «твердость духа»  плакал, писал завещание, предлагал отдать назад всю
Прибалтику тому же Карлу, выдачи которого он еще вчера ультимативно требовал от
султана. Великий визирь не принял всерьез ни Петра, ни его гения, ни его армии, иначе он
не рискнул бы выпустить ее за взятку, которою расторопный еврей Шафиров ухитрился
смазать и визиря, и его пашей (с.445)

Северная война, тянувшаяся 21год, была все же выиграна с неимоверными потерями и
затратами «не благодаря Петру, а несмотря на Петра, благодаря тем факторам, которые в
истории России выигрывали всегда: пространству, времени и массе» (с.450451)
Подумайте над вопросами:
           Попробуйте найти объяснение поступкам Петра в каждом конкрет
             ном факте; что вы можете сказать в его оправдание?
           Согласимся ли мы с последним утверждением Солоневича?
При ответе указывайте, чью точку зрения вы излагаете;  откуда вы ее взяли;  почему вы
согласны или не согласны с ней.
Павленко Н.И. Петр Первый и его время.  с. 4142, с.9498
Платонов С.Ф. Лекции по русской истории ч.2,  с.4546, 6364, 7071
Буганов В.И., Зырянов П.И. История России конец XVIIXIX вв.  с.14, 21, 2829
Бушуев С.В. История государства Российского XVIIXVIII вв.  с.350352, 354355
Заичкин И.А. Русская история IXсередина XVIIIв.   с.512, 590591, 611612
Шишов А.В. От государства к империи. т.2,  с.392, 422, 422444
Задание №3
   Прочтите текст:
«Петровские преобразования» Солоневич вообще считает фикцией: армия была уже
наполовину реорганизована, строились заводы и корабли, приглашались иностранные
специалисты, русские купцы торговали за границей, существовали и аптеки, и театр, и даже
первая газета. Таким образом, преобразования царя такой же миф, как и приписывание ему
роли спасителя России (отчего было спасать?)

   Подумайте, можно ли ему чтото возразить? посмотрите предложенную литературу.
Как ни интересно было бы говорить обо всех петровских преобразованиях, остановимся
только на двух: создании регулярной армии и флота.
Солоневич считает, что военная реформа, заключавшаяся в переходе от милиционной
системы к регулярной армии, была начата вследствие перехода от оборонительных войн,
где всевозможные ополчения вполне боеспособны, к войнам наступательным, требующим
постоянных войск. И на путь реорганизации армии встал еще Иван Грозный, а к 1681г.
больше половины всех войск были переведены на иноземный строй, т.е. уже превращены в
регулярную армию.
  Действительно ли регулярная армия была создана до правления Петра?
  А что же тогда делал он? Совершенно ненужной затеей царя Солоневич считает и флот. Победу над Швецией в
основном одержали сухопутные силы, при необходимости поддерживаемые с моря
галерами. Маневры под парусами в шхерах были немыслимы, а значит, и большой парусный
флот для Северной войны не требовался. Но вот Карл погиб и война кончилась. Против
кого нужен Балтийский флот? Против Дании и Англии? С Данией мы не воевали, а Англия
все равно была не под силу.
  Что вы думаете о создании флота в России вообще и в годы Северной
   войны в частности?
  Можно ли согласиться с тем, что это «совершенно ненужная затея»?
Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2,  с.76, 8889
Павленко Н.И. Петр Первый и его время.  с.14, 4647, с.12, 24, 102103
Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVIIXIX вв.  с.3132
Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIIIпервой половине XIX вв.  с.1618, 1920
Бушуев С.В. История государства Российского в XVIIXVIII вв. c.301303, 304
Заичкин И.А. Русская история IXсередины XVIIIв.  с.563566
Шишов А.В. От государства к империи. т.2,  с.400, 408409, 415418
Павленко Н.И. Петр Великий.  с.9394, 101102
Всемирная история. т.15,  с.36, 7781
Задание №4
   Прочтите текст:
     Под стать Петру было и его окружение, или, говоря словами Солоневича, «его
ближайшие сотрудники, соратники, а также собутыльники». В большинстве своём это
совершенно безнравственные люди. Чего стоит один только «счастья баловень безродный»
Алексашка Меньшиков, который, по данным автора, перевел около пяти миллионов
рублей, украденных им из казны в английские банки. Для того чтобы оценить эту сумму,
достаточно сказать, что она равнялась в среднем годовому бюджету Российской империи
того времени (в начале царствования Петра бюджет составлял полтора миллиона, в
середине  чуть больше трех, в конце  около десяти).
     Кроме казнокрадства «птенцы» с самого начала своих карьер приобщились к
беспробудному пьянству. «В промежутке между Кокуем и смертным одром пьянство шло
практически непрерывное. Так что французы, наблюдавшие Петра в Париже, были
искренне изумлены: когда же эти люди работают?..  И пришли к тому несколько
скороспелому выводу, что работать русские люди могут только в пьяном виде. Вывод был
несколько скороспелый: Петр вообще не работал: он суетился. И хотя, по Пушкину, он «на
троне вечный был работник», но для работы у него за вечными разъездами и таким же
вечным пьянством просто технически не было времени и не могло быть».
   Петр писал свои невразумительные и бестолковые приказы и исчезал за границу то
лечиться, то племянниц замуж выдавать, то союзы заключать. В промежутках он мелькал от
Азова до Архангельска, рвал зубы, выделывал табакерки, фабриковал какуюто столярную
ерунду, был шкипером, бомбардиром: «то академик, то герой, то мореплаватель, то
плотник  он всеобъемлющей душой, на троне вечный был работник». Но работа была
совсем не та, которой должен заниматься царь и которая была нужна России. (с. 460461)
  Нет нужды идеализировать сподвижников Петра. Действительно, «птенцы гнезда
Петрова» при случае любили запустить руку в казну, отличались беспринципностью и
неразборчивостью в средствах при достижении цели. Но, с другой стороны, этим людям нельзя отказать в восприимчивости к новому, понять и поддержать логику преобразований,
одаренности в государственных делах. Они при всех своих недостатках, много делали для
России. Однако, мы не будем искать сейчас аргументы в их защиту, вы можете сделать это
самостоятельно, познакомившись с книгами Н.И.Павленко «Птенцы гнезда Петрова» и
А.Д.Меньшиков (любое издание)
  Обсудите утверждение Солоневича, что Петр не руководил, а только «суетился, внося
сумятицу в реформы и бестолочь в государственные дела».
 Какие аргументы за и против вы приведете? обоснуйте свое мнение.

Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2,  с.7475, 102105
Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVIIXIX вв.  с.42
Бушуев С.В. История государства Российского в XVIIXVIII вв. c.357358
Заичкин И.А. Русская история IXсередины XVIIIв.  с.584587, 652653
Павленко Н.И. Петр Великий.  с.485, 513
Россия и мир. ч.1, с.164
Используемая на уроке литература
Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIIIпервой  половине XIX века. Исто
                   рия. Историк. Документ: экспериментальное учебное пособие для
                   старших классов. М.: МИРОС, 1994
Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVIIXIXв.: Учебник для 10 кл.
                   /под редакцией А.Н.Сахарова. М.: Просвещение, 1995
Бушуев С.В. История государства Российского: Историкобиблиографические
                    очерки. Книга вторая. XVIIXVIII вв. М.: Книжная палата, 1994
Всемирная история: В 24т. т.15 Эпоха просвещения /А.Н. Бадак, И.Е. Войнич, Н.М
                     Волчек и др. Мн.: литература, 1998
Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: популярный очерк. IXсередина
                     XVII в. М.: Мысль, 1992
История России 16991861г.: экспериментальное учебное пособие для средних
                     школ В 4т т.2 О.В.Волобуев и др. М.: ТЕРРА,1996.
Павленко Н.И. Петр Первый и его время: кн. Для учащихся средних и старших
                      классов. 2е изд., доп.М.: Просвещение, 1989
Павленко Н.И. Петр великий. М.: Мысль, 1990
Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. в 2х частях. Часть II М.: ВЛАДОС,
                       1994
Россия и мир: Учебная книга по истории в 2х частях. Часть1 / под общей редак
                        цией проф. А.А.Данилова. М.: ВЛАДОС, 1998
Солоневич И.Л. Народная монархия. М.: Феникс, 1991
Шишов А,В. История России для детей и юношества: в 6т. т.2 От царства до
                        империи. 14621725. М.: РИПОЛКЛАССИК, 1998

file_name: В защиту Петра Великого.doc

intro:
В защиту Петра Великого (урок-исследование в 7-м классе)
Оборудование урока:
1.	литература о Петре I (список прилагается);
2.	раздаточный материал: задания с фрагментами текста И.Л. Солоневича и вопросами к ним (прилагается);
3.	карта «Россия в конце XVII - первой половине XVIII вв»;
4.	портрет Петра I;
5.	запись на доске: «Что такое, Петр, чудо или чудище? Я опять-таки решать не берусь. Он слишком родной мне, слишком часть меня самого, чтобы я мог судить о нем беспристрастно». Д.С. Мережковский
Задачи урока:
1.	главной задачей урока является не только углубление знаний о Петре Великом, стремление подсказать учащимся, как о нем думать (исходя из темы урока), но, прежде всего, развитие умений работать с литературой и мыслить вообще, аргументированно отстаивать свое мнение, отыскивать совместно способ решения проблемы, отслеживая свои действия;

история

group: Дисциплины


extracted_text:
1 вариант
Самостоятельная работа по теме  «Измерение углов»
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АВС, провести луч ВК, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые МР и СЕ в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АСЕ = 80°,  МРК = 140°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
2 вариант
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АОС, провести луч ОМ, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые КР и ВС в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АВС = 70°,  МРЕ = 120°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
1 вариант
Самостоятельная работа по теме  «Измерение углов»
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АВС, провести луч ВК, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые МР и СЕ в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АСЕ = 80°,  МРК = 140°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
2 вариант
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АОС, провести луч ОМ, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые КР и ВС в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АВС = 70°,  МРЕ = 120°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
1 вариант
 Самостоятельная работа по теме  «Измерение углов»
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АВС, провести луч ВК, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые МР и СЕ в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АСЕ = 80°,  МРК = 140°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
2 вариант
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АОС, провести луч ОМ, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые КР и ВС в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АВС = 70°,  МРЕ = 120°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
1 вариант
Самостоятельная работа по теме  «Измерение углов»
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АВС, провести луч ВК, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые МР и СЕ в точке О. Измерить острый и тупой углы.
4. Построить  АСЕ = 80°,  МРК = 140°. Определить вид углов.
∟
∟
∟
2 вариант
1. Построить острый, прямой и тупой углы, обозначить их и измерить градусную меру.
2. Построить развернутый  АОС, провести луч ОМ, измерить полученные углы.
3. Построить две пересекающиеся прямые КР и ВС в точке О. Измерить острый и тупой углы.
∟ 4. Построить  АВС = 70°,  МРЕ = 120°. Определить вид углов.
∟
∟

file_name: с.р. измерение углов.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в пятом классе по теме "Измерение углов " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для пятых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 5" .

title: Самостоятельная работа по математике "Измерение углов" (5 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Округление натуральных чисел»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Округлите число до тысяч; до десятков миллионов; до сотен тысяч:
а) 205 321 920;              б) 18 475 399 700;                                    а) 18 321 545;        б) 108 825 329 543.
2. Выполните действия и результат округлите до десятков тысяч:
а) 5 875 964 + 4 753 996;                                                                 а) 8 547 961 + 1 851 437
б) 12 000 000 – 8 965 214;                                                               б) 14 000 000 – 9 328 549
в) 987 ∙ 76;             г) 1004 ∙ 542                                                      в)  839 ∙ 74;         г) 1003 ∙ 257
Самостоятельная работа по теме «Округление натуральных чисел»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Округлите число до тысяч; до десятков миллионов; до сотен тысяч:
а) 205 321 920;              б) 18 475 399 700;                                    а) 18 321 545;        б) 108 825 329 543.
2. Выполните действия и результат округлите до десятков тысяч:
а) 5 875 964 + 4 753 996;                                                                 а) 8 547 961 + 1 851 437
б) 12 000 000 – 8 965 214;                                                               б) 14 000 000 – 9 328 549
в) 987 ∙ 76;             г) 1004 ∙ 542                                                      в)  839 ∙ 74;         г) 1003 ∙ 257
Самостоятельная работа по теме «Округление натуральных чисел»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Округлите число до тысяч; до десятков миллионов; до сотен тысяч:
а) 205 321 920;              б) 18 475 399 700;                                    а) 18 321 545;        б) 108 825 329 543.
2. Выполните действия и результат округлите до десятков тысяч:
а) 5 875 964 + 4 753 996;                                                                 а) 8 547 961 + 1 851 437
б) 12 000 000 – 8 965 214;                                                               б) 14 000 000 – 9 328 549
в) 987 ∙ 76;             г) 1004 ∙ 542                                                      в)  839 ∙ 74;         г) 1003 ∙ 257
Самостоятельная работа по теме «Округление натуральных чисел»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Округлите число до тысяч; до десятков миллионов; до сотен тысяч:
а) 205 321 920;              б) 18 475 399 700;                                    а) 18 321 545;        б) 108 825 329 543.
2. Выполните действия и результат округлите до десятков тысяч:
а) 5 875 964 + 4 753 996;                                                                 а) 8 547 961 + 1 851 437 б) 12 000 000 – 8 965 214;                                                               б) 14 000 000 – 9 328 549
в) 987 ∙ 76;             г) 1004 ∙ 542                                                      в)  839 ∙ 74;         г) 1003 ∙ 257

file_name: с.р. округл нат чисел 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в пятом классе по теме "Округление натуральных чисел " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для пятых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 5" .

title: Самостоятельная работа по математике "Округление натуральных чисел" (5 класс)


extracted_text:
ДЯТЕЛ
Выполнила ученица 3 «Б» класса
Назаренко Екатерина

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
С  утра до позднего    вечера    работает   дятел.  Он долбит дерево   крепким клювом. А потом длинным, крепким, с зазубринами языком достает насекомых из выдолбленного отверстия.
На крыле большое белое округлое пятно, спина черная, бока белые, ), на голове у молодых красная шапочка, на груди иногда пестрины, у самцов красное пятно на затылке. Подхвостье розовое. Ноги четырехпалые (два пальца — вперед, два — назад) Обитает в лесах (преимущественно хвойных) и парках.

классное руководство

group: Педагогика

title: Дятел


extracted_text:
систематизировать знания учащихся по теме “Вершина средневековья”,
формировать умение правильно употреблять и объяснять исторические термины и
Вершина Средневековья (обобщающий урок по истории Средних веков в 6м классе)
Цель:
∙
∙
понятия,
∙
∙
Ход урока
1.Организация класса.
2.Цель.
Посмотрите на выставку рисунков рыцарей. И мне бы очень хотелось, чтобы сегодня на
один урок вы почувствовали себя рыцарями и поэтому мы проводим рыцарский турнир на
самого лучшего знатока темы “Вершина средневековья”. Вас ждет ряд состязаний, где за
правильные ответы, правильно выполненные задания, вы будете получать маленькие щиты.
В конце турнира, набравший наибольшее количество щитов, будет признан победителем и
получит герб “Победитель рыцарского турнира”.
3.Ход турнира.
1й тур “Отвечайка”
Назовите главное богатство в Средние века? (Земля.)
Почему земля считалась основным богатством?
( Поступления с земли оставались самыми надежными и постоянными . Обладание землей –
это и социальный престиж. Солидным и состоятельным человеком в глазах современников
был именно тот, кто обладал землей. )
Кто были основными владельцами земли в Средневековье?
(Короли, герцоги, бароны, рыцари, церковь.)
На каких условиях жаловалась земля королем своим слугам?
( Условное пожалование за службу . Земля могла быть отобрана в случае неисполнения
слугой своих обязанностей в отношении короля. Земля закреплялась за родом в случае
добросовестной службы, а затем его потомков .)
Как называлось земельное владение, которое жаловалось за службу? (Феод.)
Кто выше: вассал или сюзерен? Каковы их обязанности по отношению друг к другу?
( Сюзерен. Каждый вассал должен быть предан, верен своему сеньору, он должен сражаться
за своего сеньора. Сеньор – щедр и справедлив к своему вассалу, защищает и помогает ем у
.)
В какой стране могли сказать “Вассал моего вассала – не мой вассал” и что это значило?
( Франция. Сеньор имел дело только со своими непосредственными вассалами, а от их
вассалов требовать ничего не мог .)
Почему разорять крестьян поборами господину было не выгодно, хотя сеньор старался
забрать у крестьян как можно больше?
(От нищего и голодного крестьянина ему будет мало пользы .)
Почему и знатные, и простые люди дарили свои земли церкви?
(Считалось, что это богоугодное деяние и молитва за них священников и монахов избавит
их от предстоящих мук в аду или чистилище .)
2й тур “Думайка”.
Определить, что отражают данные схемы и что в них лишнее?
∙
∙
∙
∙
∙
анализировать исторические факты, раскрывая причинноследственные связи,
воспитывать интерес к предмету.
Король
Герцоги
Графы
Бароны
Рыцари Крестьяне
“Молящиеся”
“Сражающиеся”
“Служащие”
Инвеститура
Барщина
Оброк
Подати и поборы
Десятина
∙
( Феодальная лестница . Вассальная система отношений. Лишнее – крестьяне т.к. крестьяне
не входили в феодальную лестницу. Согласно средневековым представлениям, вассальная
система отношений действовала только в рамках благородного сословия. По отношению к
своему господину крестьянин являлся подданным, а не вассалом .)
∙
∙
∙
(Сословия, на которые делилось средневековое общество. Лишнее – “Служащие”, третье
сословие называлось “Трудящиеся”, считалось низменным, презренным, в отличие от
первых двух благородных сословий. “Трудящиеся” имели мало привилегий, но много
обязанностей .)
∙
∙
∙
∙
∙
(Крестьянские повинности. Лишнее – инвеститура т.к. это введение в церковную
должность.)
3й тур “Словознайка”.
Дать определение понятиям.
Феод – земельное владение, которое жаловалось за службу, и которое можно было
передать от отца к сыну при условии несения той же самой службы.
Сословие – большие группы людей со своими правами и обязанностями, на которые
делилось средневековое общество.
Община – объединение крестьян одной или нескольких деревень для защиты и совместного
ведения хозяйства.
Натуральное хозяйство – хозяйство, в котором на месте производиться все самое
необходимое, так что нет нужды покупать или продавать что – либо на рынке.
Феодалы – члены господствующего слоя в средневековом обществе, главные владельцы
земли.
Рыцари – военное сословие средневековой Европы.
4й тур “Узнавайка”.
Что обозначает цепочка, продолжи её?
*Верность слову, воинская отвага, щедрость …
( Рыцарский кодекс чести . Послушный сын и главный защитник церкви, враг любой
несправедливости, коварства, лжи, покровитель слабых, благороден к врагу, благородное
отношение к женщине, верность, достоинство, честь ) .
*Соколиная охота, игры в кости …
( Развлечения рыцарей . Игры в карты, шашки, шахмат .)
*Сначала деревянные, потом каменные, много помещений …
( Замок . Холодные помещения т.к. камины не могли прогреть большие помещения, ставни
закрывали, но это не спасало от сквозняков. Для освещения использовали факелы (копать
на стенах, потолке)
5й тур “Составляйка”.
Установи связь между двумя столбиками и объясни.
1.Верден
2.Франция 9в.
3.Германия 10в
4.Римский император Оттон 1 (962г.) 3.Крупные герцогства, венгры
5.Германия 12в.
4.Папа римский
1.843г.
5.”Священная Римская империя”
2.Удельные княжества, норманны
6й тур “Соображайка”.
Графический диктант. Если вы согласны с высказыванием ставите +, если не согласны  .
*Главной целью крестовых походов было освобождение Святой Земли, Гроба Господня от
власти иноверцев. +
*Папа римский обещал всем участникам похода в г. Иерусалим отпущение грехов,
богатство тем, кто на родине был беден. +
*Во время первого крестового похода в 1099г. в Палестине крестоносцы создали
Иерусалимское королевство, которое перестало существовать в 1187г. в результате захвата
его египетским султаном Салах – ад  Дином. +
*Воевать и организовывать переброску войск в Палестине было проще крестоносцам . –
( Проще было мусульманам т.к. их владения раскинулись со всех сторон от Палестины, их
войска не испытывали больших затруднений при нападении на крестоносцев . Крестоносцы
удерживали узкую полоску вдоль моря, куда дополнительные войска можно было
доставлять лишь кораблями. Либо пробиваясь через мусульманские владения в Малой
Азии .)
*Четвертый крестовый поход (12021204гг.) отличался от других тем, что в нем
участвовали три европейских правителя: император Фридрих 1 Барбаросса, английский
король Ричард 1 Львиное Сердце и французский король Филипп 2.
( Третий крестовый поход 11891192 гг. Четвертый крестовый поход отличался тем, что
впервые крестоносцы обратили свое оружие против христиан . Этот поход обнаружил
грабительские цели крестоносцев .)
*На развалинах побежденной Византии была создана Латинская империя со столицей в
Константинополе . +
*1291г. – потеря крестоносцами последних владений в Палестине. +
*Все крестовые походы были направлены на Святую землю. –
( Еще на Восточную и Центральную Европу, на Пиренейский полуостров )
*Крестовые походы отрицательно воздействовали на европейскую культуру. –
( Крестовые походы обогатили Европу достижениями мусульманской культуры .
Мусульманский мир в ту эпоху обладал богатой и развитой культурой во многом
превосходившую европейскую. С Востока проникли в Европу многие сочинения
древнегреческих философов, многие бытовые привычки мусульман в еде, одежде, жилищах
)
7 Тур “Вспоминайка”.
Какую тему раскрывают эти понятия, объясни их?
*11век (возрождение городов в Европе)
*Коммуна (вольный город, город не находящийся под властью какоголибо сеньора)
*Гильдия, цех (объединение городских жителей, гильдияобъединение купцов, цех
объединение ремесленников)
*Мастер, подмастерье, ученик (цеховая иерархия)
*Рыночная площадь, ратуша, храм (основные черты в облике средневекового города)
Все эти понятия раскрывают тему “Средневековый город”
8й тур “Выбирайка”
Раздели понятия на две группы и объясни почему?
1.Схизма (1054г. раскол в церкви на римскокатолическую и греко  православную) 2.Соборные, монастырские, городские (школы)
3.Клюнийское движение (движение монахов монастыря Клюни в Бургундии за
самостоятельную роль церкви, за полную независимость от светских властей)
4.Ересь (1213вв. религиозное течение, противоречащее официальному церковному
учению )
5.Скрипторий (мастерская по переписыванию и украшению рукописей)
6. “Семь свободных искусств” (учебные дисциплиныграмматика, диалектика, риторика,
арифметика, геометрия, музыка, астрономия )
7.Инквизиция (карательное учреждение, направленное на борьбу с ересями)
8.Фома Аквинский (выдающийся богослов)
9.Университет (12в. объединение людей, решивших совместно искать истину)
10.Томизм (учение католической церкви)
11.Пилигримы (странники, отправившиеся в путь с целью посетить отдаленные святыни и
тем самым облегчить свою душу от грехов)
12.Ваганты (бродячие школяры)
13.Отлучение (инструмент давления папы римского)
14.Каносса (замок в Италии, где император Генрих 4 просил у папы Григория 7 о снятии
церковного отлучения, символ победы церкви над императорской властью)
Церковь – 1, 3, 4, 7, 8, 10,11, 13, 14
Образование – 2, 5, 6, 9, 12
4.Итог турнира (вручение герба победителю)
Наш турнир подошел к концу. Сегодня вы почувствовали себя рыцарями и теперь можете
о себе сказать словами известной поэтессы Юнны Мориц:
И я была, как остальные,
Пуды носила я стальные
Кольчуги, латы и шеломы
Железо с прорезью для глаз.
( Смотри научные альбомы,
Историю за шестой класс )
Внимая вражескому крику,
Я поднимала эту пику.
И этот меч над головою,
Внимая вражескому вою.
И только юноше понять,
Как это можно все поднять –
Не раз, не два, а сколько надо,
В железной битве, в пекле ада,
В крови средневековых лет,
Где мог быть истинным поэтом
Лишь рыцарь, воин и атлет.
Между колечек, скреп, застежек
Немало потайных дорожек
Находят гибель – ей видней.
Имей любовь на этот случай,
Средневековье – наилучший
Раздел, где сказано о ней!

file_name: Вершина Средневековья.doc

intro:
Вершина Средневековья (обобщающий урок по истории Средних веков в 6-м классе)
Цель:
•	систематизировать знания учащихся по теме “Вершина средневековья”,
•	формировать умение правильно употреблять и объяснять исторические термины и понятия,
•	анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи,
•	воспитывать интерес к предмету.
Ход урока
1.Организация класса.
2.Цель.
-Посмотрите на выставку рисунков рыцарей. И мне бы очень хотелось, чтобы сегодня на один урок вы почувствовали себя рыцарями и поэтому мы проводим рыцарский турнир на самого лучшего знатока темы “Вершина средневековья”. Вас ждет ряд состязаний, где за правильные ответы, правильно выполненные задания, вы будете получать маленькие щиты. В конце турнира, набравший наибольшее количество щитов, будет признан победителем и получит герб “Победитель рыцарского турнира”.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
урок математики.
Письменные приёмы вычислений в пределах 1000. Вычитание.
ФИО (полностью): Логунова Лариса Николаевна
1.
2. Место работы:  г. Ачинск МОУ «Лицей № 1»
3.
Должность: учитель начальных классов
Предмет: математика (3 «Г» класс, УМК «Начальная школа 21
4.
века»)
5.       Тема и номер урока в теме: Письменные приёмы вычислений в
пределах 1000. Вычитание. 1 урок
6.            Цель урока: знакомство   с  письменным   приёмом   вычислений   в
пределах   1000,   выработать   алгоритм   письменного   приёма   вычислений,
повторение названий разрядов многозначных чисел.
7.Задачи:
 образовательные  совершенствовать вычислительные навыки;
научиться правильно записывать выражения с трёхзначными числами в столбик;
совершенствовать навыки решения задач; развивать логическое мышление,
память (зрительную, слуховую);
 развивающие  развивать логическое мышление, память (зрительную,
слуховую); формировать пространственные представления и ориентацию на
листе бумаги; развивать эстетический вкус учеников
воспитательные:  воспитывать стремление быть лучше; формировать
культуру межличностных отношений, культуру умственного труда через формы
организации обучения, способы взаимодействия учащихся и учителя на уроке,
контроль и коррекцию ответов детей; формировать умение бережно относиться
к учебному времени.
8. Планируемые результаты: воспроизводят   устные   и   письменные   алгоритмы
   предметные
арифметических действий в пределах 1000; выполняют поразрядное сложение и
вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;
называют разряды трехзначных чисел; анализируют текст задачи с целью выбора
необходимых   арифметических   действий   для   ее   решения;   прогнозируют
результат решения.
Метапредметные:
  регулятивные УУД: адекватно оценивает результаты своей
деятельности. Понимает причины успешной/  неуспешной учебной деятельности
и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха;
 коммуникативные УУД: активно использует математическую речь
для решения разнообразных коммуникативных задач; учитывают разные мнения
и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве;
  познавательные УУД: выполняет учебные действия в разных формах
(практические работы, работа с моделями) анализирует объекты с целью
выделения признаков;
 личностные: способность к самоорганизованности; проявляют интерес
к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают
роль языка и речи в жизни людей.
9. Тип урока: изучение новых знаний.
10. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.
11.Ооборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор, абак для
манипуляций с предметами, карточки с заданиями для взаимотренажа.
12. Характеристика 3 «Г» класса
           В 3 «Г»  классе обучается 26 учеников: 12 мальчиков и 14 девочек. Один
ученик с ЗПР и одна ученица ТНР. Учащиеся включены в работу класса, для создаются условия  соответствующие программе для данной категории детей
(приложение 1).
ХОД И СТРУКТУРА УРОКА
I.
Мотивация к учебной деятельности:
 Ребята, я прошу улыбнуться тех, кто пришел на урок с хорошим настроением.
 Я прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками.
 Хлопните в ладоши, если вы не любите конфликтовать.
 Пожмите друг другу руки, если вы стараетесь уважать других людей.
 Желаю вам на сегодняшнем уроке подняться на новую ступеньку в достижении
новых знаний. По ходу урока вы будете сами оценивать свою  работу. У каждого
лежит оценочный лист, куда вы будете ставить себе свои заработанные баллы.
Давайте вспомним критерии оценивания: нет ошибок 5б., 12 ош. –4 б., 34 ош.
–  3 б., более 4 ош.– «неуспех»  0 б. Лист самооценки (приложение 2)
На доске: 265, 469, 761, 965, 624, 867, 364, 560, 769.
 Чем похожи все числа?
 Какое число лишнее? Почему?
 Какие числа будут в центре внимания на уроке?
 Откройте тетради, запишите дату и Классная работа.
II. Актуализация необходимых  знаний.
 Устный счет по системе «Взаимотренаж»   (карточки приложение 3), схема
(приложение 4). (учащиеся с ОВЗ объединены в группы, только на рефлексивных
листах оценивание происходит в соответствии с их особенностями программы
обучения).  Задача: В школе учатся 534 девочек и 219 мальчиков. Сколько всего детей? На
сколько девочек больше, чем мальчиков?  На сколько мальчиков меньше, чем
девочек? (слайд 2)
Записав краткую запись, разбираем решение задачи. ( 1) 534 + 219 =    2) 534 –
219 =   )
 Для первого действия суммируем трехзначные числа (это мы уже умеем)..
 С какой проблемой мы столкнулись? (не можем выполнить второе действие,
мы не умеем вычитать трехзначные числа).
 Значит какая тема сегодняшнего урока?  (Вычитание трёхзначных чисел.)
  Какая будет цель нашего урока?  (Создать алгоритм вычитания трехзначных
чисел)
 Кто из вас может объяснить тему урока? Кто умеет выполнять вычитание?
(находятся дети, которые решают второе действие, но объяснить могут не все)
III. Открытие нового знания, способа действия.
 Объяснение учителем через разряды при помощи таблицы (запись на доске)
(приложение 5)
 Показ на абаке может провести учащийся с ЗПР при направляющей помощи
учителя (данный способ решения примеров более доступен учащимся с ЗПР, но
не повредит для полного осознания темы и другим ученикам). Манипуляции с
предметами,   нанизанными   на   штыри   необходимы   для   того,   чтобы   показать
размен предыдущего   разряда. Мы снимаем его единицу и кладем десять на
низкий (очень удобно это демонстрировать при вычитании из числа с нулями,
четко видно, откуда берется 9).
 Записываем решение задачи и ответ.
 Работа с учебником. Помоги зверятам решить примеры. Рассмотрите рисунок.
Расскажите, как каждый ученик выполнил вычитание.
 Кто решал самый легкий пример? (Волк решал самый легкий пример)
 Кто решал самый трудный? (Ежик и Белка решали самый трудный пример.)  Физминутка.
   Работа   в   группах.  Составьте   алгоритм   вычитания   трехзначных   чисел.
Проверяем, находим и исправляем ошибки в алгоритмах (слайд 3)
IV. Закрепление нового материала.
  Решение   примеров  стр.   71   №   5   (для   решения   и   объяснения   одного   из
примеров вызывается учащийся с ТНР) для сильных учеников, работающих в
быстром темпе дается № 6, который проверяются взаимопроверкой  (учащиеся
с   ОВЗ   могут   выполнять   меньшее   количество   примеров,   а   оценивать
правильность решенных).
Все решения примеров проговариваются строго в соответствии с алгоритмом.
 Решение задачи. Один из учеников решает задачу (стр.. 72 № 13) на доске с
объяснением.   Учащиеся,   решившие   задачу   быстрее   остальных,   получают
карточку   (приложение   6),   карточку   можно   разрезать   по   тому   количеству
примеров, которое возможно решить за оставшееся время.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
 Научились ли вы применять новые знания?
Вариант 1 с. 72 № 11                  Вариант 2 с.73 № 15
Выполняют задание, проверяют, оценивают (слайд 4) Учащемуся с ЗПР дается
рисунок  схема задачи для более качественного ее восприятия (приложение 7).
IX. Рефлексия учебной деятельности.
 А теперь пришло время подводить итоги.
 Чему научились на уроке?
 Посчитайте количество баллов, заработанных вами.
  Оцените свою работу на уроке и поставьте себя отметку.
 Отметьте на лесенке достижений.
Усвоил новое знание и научился его применять – верхняя ступенька;
Усвоил новое знание, но еще нужна помощь – средняя ступенька; Тема сегодняшнего урока осталась непонятной  нижняя ступенька ( слайд
5)
Ребята прикрепляют стикеры на нужную ступеньку.
 Поднимите руку, кто доволен собой? Теперь, кому еще нужно поработать? А
теперь,   кто   считает,   что   сегодня   зря   пришел   на   урок?   (здесь   нужно   быть
готовым, что руку поднимут и те, кто не понял тему урока, и те, кто ее уже
знал)
Домашнее задание: Учебник стр.71 № 4 стр. 72 № 10 (слайд 6)
Посмотрите задания, кому, что не понятно?
Урок окончен, спасибо всем за работу!

file_name: конспект.docx

title: презентация по математике 3 класс "Письменные приёмы вычислений в пределах 1000. Вычитание."


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
http://school1.edusite.ru/DswMedia/aoopnoodlyadeteystnr.pdf
1.2.2. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиям ООП НОО Лицея, которые дополняются группой специальных
требований. Планируемые результаты коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;  умение правильно воспроизводить различной
сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста;  правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;  умение
произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;  умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;  минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторноакустическим признакам); Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) МОУ Лицей №1 города Ачинска
Красноярского края (в редакции от 01 сентября 2016г.)  умение осуществлять
операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;  сформированность лексической системности;  умение
правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;  владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);  позитивное отношение и устойчивые мотивы к
изучению языка;  понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
http://school1.edusite.ru/DswMedia/aoopnooobuchayushaixsyaszpr.pdf
2.5.10. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы Результаты специальной поддержки должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;  способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;  способность к наблюдательности,
умение замечать новое;  овладение эффективными способами учебно
познавательной и предметно практической деятельности;  стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно практической
деятельности;  умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;  сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;  сформированные в соответствии
АООП НОО обучающихся с ЗПР универсальные учебные действия. Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лист самооценки
Выполнил
без
ошибок
Допустил
12
ошибки
Допустил
34
ошибки
Допустил
более 4х
ошибок
Не
выполнил
Оценка
План работы
Устный счет
(взаимотренаж)
Решение
примеров
стр. 71 № 5
Решение
примеров  стр.   71
№ 6
Карточка
Самостоятельная
работа
Итоговая оценка
нет ошибок 5б., 12 ош. –4 б., 34 ош. –  3 б., более 4 ош.– «неуспех»  0 б.
Лист самооценки
Выполнил
без
ошибок
Допустил
12
ошибки
Допустил
34
ошибки
Допустил
более 4х
ошибок
Не
выполнил
Оценка
План работы
Устный счет
(взаимотренаж)
Решение
примеров
стр. 71 № 5
Решение
примеров  стр.   71
№ 6
Карточка
Самостоятельная
работа Итоговая оценка
нет ошибок 5б., 12 ош. –4 б., 34 ош. –  3 б., более 4 ош.– «неуспех»  0 б.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВТ – 1
Решите примеры

25+17=42
5439=15
47+5=52
8719=68
26+37=63
457=38
ВТ – 2
Решите примеры
ВТ – 3
Решите примеры
579=48
25+36=61
8132=49
73+8=81
38+27=65
5628=28
648=56
36+27=63
7325=48
27+27=54
6749=18
86+9=95
ВТ – 4
Решите примеры
ВТ – 5
Решите примеры
ВТ – 6
Решите примеры
748=66
58+9=67
26+36=62
4728=19
15+17=32
6527=38
39+6=45
5117=34
747=67
68+23=91
44+8=52
7226=46
17+6=23
7536=39
38+25=63
9465=29
43+28=71
48+9=57
ВТ – 7
Решите примеры
ВТ – 8
Решите примеры
537=46
75+8=83
54+7=61
739=64 4617=29
38+37=75
6135=26
29+27=56
17+38=55
9356=37
39+23=62
7537=38
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
_534
 219
315
500
200
30
10
4
9
500
200
20+10
10
500
200
300
20
10
10
10+4
9
5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 № 11
№ 15
Должен                         Сделал
212 иг.
150 иг.
      Должен                       Сделал
220 дет.
на 35 дет. <
на ?  >
?

file_name: приложения.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 6

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 7


extracted_text:
Дятлы.
С  утра до позднего    вечера    работает   дятел.  Он долбит дерево
крепким клювом. А потом длинным, крепким, с зазубринами языком
достает насекомых из выдолбленного отверстия.
На крыле большое белое округлое пятно, спина черная, бока белые, ),
на голове у молодых красная шапочка, на груди иногда пестрины, у
самцов   красное   пятно   на   затылке.   Подхвостье   розовое.   Ноги
четырехпалые (два пальца — вперед, два — назад) Обитает в лесах
(преимущественно хвойных) и парках.
Питание. Летом питается, в основном, древесными насекомыми, зимой
—   семенами   хвойных   деревьев.   .   Весной   часто   пьет   березовый   сок
Гнездится исключительно в дуплах либо сухих, либо живых деревьев,
которые   выдалбливает   преимущественно   в   мягких   породах   (осине,
ольхе), на высоте 110 м, чаще 25 м от земли.
Это одна из очень полезных птиц наших лесов; в отличие от других
насекомоядных видов, он никуда не улетает на зиму, работая круглый
год по уничтожению вредителей.

title: Дятел


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Десятичная система счисления»
1 вариант
Запишите число цифрами:
1) пятьдесят семь миллиардов восемь миллионов семьсот тысяч тридцать
2) четыре миллиарда шестьдесят миллионов пятнадцать тысяч
3) сто семь миллиардов девятьсот шесть тысяч
4) двадцать триллионов семьсот семь миллионов восемнадцать тысяч пять
5) тридцать миллиардов тридцать миллионов тридцать тысяч тридцать
6)  шестьдесят миллионов пять тысяч сорок
7) девяносто миллиардов восемь миллионов сто
Самостоятельная работа по теме «Десятичная система счисления»
2 вариант
Запишите число цифрами:
1) тридцать восемь миллиардов шесть миллионов триста тысяч пятнадцать
2) пять миллиарда девяносто миллионов шестнадцать тысяч триста семь
3) сто четырнадцать миллиардов пятьсот одна тысяча
4) девятнадцать триллионов двадцать три миллиона две тысячи одиннадцать
5) восемьдесят миллиардов восемьдесят миллионов восемьдесят тысяч восемьдесят
6)  пятьдесят миллионов девять тысяч сорок два
7) сто восемь миллиардов семь миллионов двести тысяч шесть
Самостоятельная работа по теме «Десятичная система счисления»
1 вариант
Запишите число цифрами:
1) пятьдесят семь миллиардов восемь миллионов семьсот тысяч тридцать
2) четыре миллиарда шестьдесят миллионов пятнадцать тысяч
3) сто семь миллиардов девятьсот шесть тысяч
4) двадцать триллионов семьсот семь миллионов восемнадцать тысяч пять
5) тридцать миллиардов тридцать миллионов тридцать тысяч тридцать
6)  шестьдесят миллионов пять тысяч сорок
7) девяносто миллиардов восемь миллионов сто
Самостоятельная работа по теме «Десятичная система счисления»
2 вариант
Запишите число цифрами:
1) тридцать восемь миллиардов шесть миллионов триста тысяч пятнадцать
2) пять миллиарда девяносто миллионов шестнадцать тысяч триста семь
3) сто четырнадцать миллиардов пятьсот одна тысяча
4) девятнадцать триллионов двадцать три миллиона две тысячи одиннадцать
5) восемьдесят миллиардов восемьдесят миллионов восемьдесят тысяч восемьдесят 6)  пятьдесят миллионов девять тысяч сорок два
7) сто восемь миллиардов семь миллионов двести тысяч шесть

file_name: С.р.десятичная система счисления.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в пятом классе по теме "Десятичная система счисления " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для пятых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 5" .

title: Самостоятельная работа по математике "Десятичная система счисления" (5 класс)


extracted_text:
Памятка
по правовому воспитанию участников
образовательного процесса
Административное право

Административным
предусмотрена
административная  ответственность, которая выражается в мерах
административного   наказания.
  Основой   административного
наказания является административное правонарушение.
законодательством

Административным
признается
противоправное, виновное действие (бездействие) физического или
юридического   лица,   за   которое   установлена   административная
ответственность.
правонарушением

правонарушение,
Административной ответственности подлежит лицо, достигшее к
моменту совершения административного правонарушения возраста
шестнадцати   лет   (ст.   2.3   КоАП   РФ).   Ответственность   за
административное
совершенное
несовершеннолетними в возрасте от четырнадцати до шестнадцати
лет, несут родители или иные законные представители (опекуны,
попечители). С учетом конкретных обстоятельств дела и данных о
лице, совершившем административное правонарушение в возрасте
от   шестнадцати   до   восемнадцати   лет,   комиссией   по   делам
несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть
освобождено от административной ответственности с применением
к   нему   меры   воздействия,   предусмотренной   федеральным
законодательством о защите прав несовершеннолетних.
Для   разработки   мероприятий   по   предупреждению
административных   правонарушений   среди   несовершеннолетних
требуют   от   педагога   знания   Кодекса   Российской   Федерации   об
административных правонарушениях. Административные правонарушения, посягающие на
общественный порядок
Статья 20.1. Мелкое хулиганство
1. Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного порядка,
выражающее   явное   неуважение   к   обществу,   сопровождающееся
нецензурной   бранью   в   общественных   местах,   оскорбительным
приставанием   к   гражданам,   а   равно   уничтожением   или
повреждением чужого имущества.
Наиболее   распространенные   административные   правонарушения
несовершеннолетних   –   это   правонарушения,   связанные   с
пьянством.
Статья 20.20  Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его
основе,   алкогольной   и   спиртосодержащей   продукции   либо
потребление наркотических средств или психотропных веществ в
общественных местах.
Статья   20.21.  Появление   в   общественных   местах   в   состоянии
опьянения.
Появление   на   улицах,   стадионах,   в   скверах,   парках,   в
транспортном   средстве   общего   пользования,
  в   других
общественных   местах   в   состоянии   опьянения,   оскорбляющем
человеческое достоинство и общественную нравственность
Статья   20.22.
 Появление   в   состоянии   опьянения
несовершеннолетних,   а   равно   распитие   ими   пива   и   напитков,
изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей
продукции,   потребление   ими   наркотических   средств   или
психотропных веществ в общественных местах.
Статья   20.3.  Пропаганда   и   публичное   демонстрирование
нацистской атрибутики или символики. Статья   20.2.  Нарушение   установленного   порядка   организации
либо проведения собрания, митинга, демонстрации, шествия или
пикетирования.
Статья   20.13.  Стрельба   из   оружия   в   не   отведенных   для   этого
местах.
Статья   6.10.  Вовлечение   несовершеннолетнего   в   употребление
пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его   основе,   спиртных
напитков или одурманивающих веществ
Уголовное право
Преступление – виновное общественно опасное, противозаконное,
или   противоправное,   деяние   (действие   или   бездействие),
подпадающее   под   запрет   уголовного   закона.   Преступления
предусмотрены Особенной частью Уголовного кодекса Российской
Федерации (УК РФ).
Уголовная   ответственность   –   один   из   видов   юридической
ответственности.
  Она   является   правовым   последствием
совершения   преступления   и   заключается   в   применении   к
виновному   государственного   принуждения   в   форме   уголовного
наказания.
В   соответствии   с   Уголовным   кодексом   Российской   Федерации
уголовная ответственность несовершеннолетних наступает с 16 лет
за   все   виды   преступлений,   обозначенных   в   Уголовном   кодексе
Российской Федерации.
Но   за   строго   определенный   ряд   преступлений,   перечисленных   в
статье 20 УК РФ, уголовная ответственность наступает с 14 лет:
убийство (ст. 105);
умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111);
умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью
(ст.112);
похищение человека (ст. 126); изнасилование (ст. 131);
насильственные действия сексуального характера (ст. 132);
кража (ст. 158);
грабеж (ст. 161);
разбой (ст. 162);
вымогательство (ст. 163);
неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным
средством без цели хищения (ст. 166);
умышленное уничтожение или повреждение имущества при
отягчающих обстоятельствах (ст. 167 ч. 2);
терроризм (ст. 205);
захват заложника (ст. 206);
заведомо ложное сообщение об акте терроризма (ст. 207);
хулиганство при отягчающих обстоятельствах (ст.213 ч.2 и 3);
вандализм (ст. 214);
хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых
веществ и взрывчатых устройств (ст. 226);
хищение либо вымогательство наркотических средств или
психотропных веществ (ст. 229);
приведение в негодность транспортных средств или путей
сообщения (ст. 267). Защита детей от жестокого обращения
Ребенок   должен   быть   защищен   от   всех   форм   небрежного
отношения,
жестокости и эксплуатации. Принцип 9 Декларации прав ребенка
(20 ноября 1959 года)
1. Понятие и формы жестокого обращения с детьми.
Жестокое   обращение   с   детьми     действия   (или   бездействие)
родителей,   воспитателей   и   других   лиц,   наносящее   ущерб
физическому или психическому здоровью ребенка.
Выделяют   несколько   видов   жестокого   обращения:   физическое,
сексуальное,   психическое   (эмоционально   дурное   обращение)
насилие,
  отсутствие   заботы   (пренебрежение   основными
потребностями ребенка).
Насилие  –   любая   форма   взаимоотношений,   направленная   на
установление   или   удержание   контроля   силой   над   другим
человеком.
Формы насилия над детьми
Физическое   насилие     действия   (бездействие)   со   стороны
родителей или других взрослых, в результате которых физическое
и   умственное   здоровье   ребенка   нарушается   или   находится   под
угрозой повреждения. Отсутствие   заботы   о   детях  (пренебрежение   основными
потребностями ребенка)  невнимание к основным нуждам ребенка
в пище, одежде, медицинском обслуживании, присмотре.
Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми):
 обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
 принижение его успехов, унижение его достоинства;
 отвержение ребенка;
 длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы и
безопасности со стороны родителей;
 принуждение к одиночеству;
 совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к
супругу или другим детям;
 причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.
Сексуальное насилие над детьми  любой контакт или
взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или
используется для сексуальной стимуляции.
Виды ответственности лиц, допускающих жестокое обращение
с детьми,
в соответствии с российским законодательством
В   российском   законодательстве   существует   несколько   видов
ответственности   лиц,   допускающих   жестокое   обращение   с
ребенком.
Административная ответственность
Лица,   допустившие   пренебрежение   основными   потребностями
ребенка,   не   исполняющие   обязанностей   по   содержанию   и
воспитанию   несовершеннолетних,   подлежат   административной
ответственности в соответствии со ст. 5.35 Кодекса Российской
Федерации об административных правонарушениях «Неисполнение
родителями   или   иными
законными   представителями
несовершеннолетних   обязанностей   по   содержанию   и   воспитанию
несовершеннолетних». Уголовная ответственность
Российское   уголовное   законодательство   предусматривает
ответственность   лиц   за   все   виды   физического   и   сексуального
насилия   над   детьми,   а   также   по   ряду   статей      за   психическое
насилие   и   за   пренебрежение   основными   потребностями   детей,
отсутствие заботы о них.
Преступления против жизни и здоровья  ст. 110 (доведение до
самоубийства);   ст.   111   (умышленное   причинение   тяжкого   вреда
здоровью); ст. 112 (умышленное причинение средней тяжести вреда
здоровью; ст.113 (причинение тяжкого или средней тяжести вреда
здоровью в состоянии аффекта); ст.115 (умышленное причинение
легкого вреда здоровью); ст.116 (побои); ст.117 (истязание); ст. 118
(причинение   тяжкого   или   средней   тяжести   вреда   здоровью   по
неосторожности);   ст.   119   (угроза   убийством   или   причинением
тяжкого вреда здоровью); ст.125 (оставление в опасности); ст.124
(неоказание помощи больному).
Преступления   против   половой   неприкосновенности   и   половой
свободы личности  131 (изнасилование); ст.132 (насильственные
действия   сексуального   характера);   ст.133   (понуждение   к
действиям сексуального характера), ст. 134 (половое сношение и
иные   действия   сексуального   характера   с   лицом,   не   достигшим
шестнадцатилетнего возраста); ст. 135. (развратные действия).
Преступления   против   семьи   и   несовершеннолетних      ст.   156
(неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего);
ст.   157   (злостное   уклонение   от   уплаты   средств   на   содержание
детей или нетрудоспособных родителей).
Гражданскоправовая ответственность
Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для
привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в
соответствии с семейным законодательством:    лишение   родительских   прав   (ст.   69   Семейного   кодекса
Российской Федерации);
   ограничение   родительских   прав   (ст.   73   Семейного   кодекса
Российской Федерации);
 отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка
или   его   здоровью   (ст.   77   Семейного   кодекса   Российской
Федерации).
В   современных   условиях   правовое   воспитание   необходимо   для
того, чтобы пропагандировать безопасный и здоровый образ жизни
среди   молодежи,   оно   играет   большую   роль   в   борьбе   с
подростковой преступностью и насилием, создает благоприятные
условия для развития личности, направляет энергию подростков в
позитивное   русло   и   учит   их   разрешать   конфликты   социально
приемлемым образом.
Статья 38 Конституции РФ ставит семью, материнство и детство
под защиту государства и закрепляет равное право и обязанность
родителей заботиться о детях, их воспитании.
Согласно  статьям   6365  Семейного   кодекса   Российской
Федерации   родители   несут   ответственность   за   воспитание   и
развитие   своих   детей.   Они   обязаны   заботиться   о   здоровье,
физическом,   психическом,   духовном   и   нравственном   развитии
детей, обеспечивать получение ими общего образования. Родители
являются законными представителями своих детей и выступают в
защиту   их   прав   и   интересов   в   отношениях   с   физическими   и
юридическими лицами.

Статья   5.35.
  Кодекса   Российской   Федерации   об
административных
предусматривает
ответственность   за   неисполнение   родителями   или   иными
законными представителями несовершеннолетних обязанностей по
содержанию,   воспитанию,   обучению,   защите   прав   и   интересов
несовершеннолетних.
правонарушениях

file_name: пам. об ответсв.docx

intro:
Административным законодательством предусмотрена административная ответственность, которая выражается в мерах административного наказания. Основой административного наказания является административное правонарушение.  Административным правонарушением признается противоправное, виновное действие (бездействие) физического или юридического лица, за которое установлена административная ответственность.
Административной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения возраста шестнадцати лет (ст. 2.3 КоАП РФ). Ответственность за административное правонарушение, совершенное несовершеннолетними в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, несут родители или иные законные представители (опекуны, попечители). С учетом конкретных обстоятельств дела и данных о лице, совершившем административное правонарушение в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть освобождено от административной ответственности с применением к нему меры воздействия, предусмотренной федеральным законодательством о защите прав несовершеннолетних.
Для разработки мероприятий по предупреждению административных правонарушений среди несовершеннолетних требуют от педагога знания Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях.