extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 36 (29).
Тема: Наблюдение над словаминазваниями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.
Цель:
  – развитие умений ставить вопросы к словам, которые называют признаки предметов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Словарный диктант.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 «Проверяем то, что знаем».
Упр. 60 (дети пишут под диктовку учителя).
– Подчеркните опасные места в словах.
–  Обменяйтесь тетрадями, проверьте написанное. Сверьте с образцом в
учебнике.
После этого учитель собирает тетради.
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1  7
– Рассмотрите центральный кадр диафильма перед упр. 62.
– Что удивило мальчиков? (Новый платок у Кати.)
– Расскажите, какой он? (Фиолетовый, лёгкий, красивый, новый,
модный.)
На доске запись:
(Что?)  Платок  (какой?)  новый,   модный...   (Что?)  Очки  (какие?)
солнечные, красивые... (Кто?) Катя (какая?) аккуратная, красивая...
– Что обозначают слова: платок, очки, Катя?
– А что показывают остальные слова? (Какие это предметы.)
– Как они называются? (Слованазвания признаков.)
Если дети затрудняются, учитель помогает с формулировкой: слова
названия признаков.
– Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.
– Составим план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 План (примерный).
1.  Устанавливать   связь словназваний  признаков  со  словаминазваниями
предметов.
2.  Ставить вопросы к словамназваниям признаков.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Проблемная ситуация.
Работа   по   заданиям   в   учебнике   (в   парах   дети   пробуют   закончить
предложения и получают разные варианты).
Чтение   и   осмысление   основного   вопроса   урока:   с   какими   словами
связаны слованазвания признаков и на какие вопросы они отвечают?
Открытие новых знаний.
Упр.   62  –   формируется   умение   устанавливать   связь   словназваний
признаков со словаминазваниями предметов и ставить к ним вопросы.
– Какие слова выделены? Что они называют? (Признак.)
– С какими словами они связаны?
– На какие вопросы отвечают?
–  Прочитайте   стихотворение   без   выделенных   слов.   Какой   текст   ярче,
красивее? Почему?
Вывод. Слова, отвечающие на вопросы  какой? какая? какое? какие?,
«раскрашивают»   текст,   помогают   лучше   представить   картину,
нарисованную словами.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
   3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   63  –   развивается   умение   ставить   вопросы   к   словамназваниям
признаков. Дети это упражнение могут выполнить самостоятельно в
парах.
Дополнительно.
– Запишите предложение про ручейки, добавьте ещё слова, отвечающие на
вопрос какие? (Быстрые, звонкие, шумные ручейки.)
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить, правильно записать предложения?
– Ты записал предложения сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
2. Работа под руководством учителя.
– Я буду называть слова, а вы догадайтесь, о каком предмете идёт речь.
Круглый, полосатый, сладкий, красный (арбуз).
Шоссейная, широкая, асфальтированная, ухабистая (дорога).
–  Почему   легко   было   узнать   предмет?   (Много   словподсказок,
описывающих эти предметы.)
–  Какие   признаки   могут   называть   слова,   характеризующие   предметы?
(Цвет, форма, вкус, размер, качество.)
–  На   какой   вопрос   они   отвечают?   (какой? какая?  ...)  П.  Такие   слова
называются именами прилагательными.
–  Обобщите   ваши   наблюдения   и   сделайте   вывод:   с   какими   словами
связаны слованазвания признаков и на какие вопросы они отвечают?

© ООО «Баласс», 2012
4 Чтение   правила   в   рамке   и   сравнение   его   с   собственными   выводами
детей.
3. Работа по учебнику.
Упр. 64  – формируется умение задавать и различать вопросы  какой?
какая? какое? какие?
Можно дать задание по вариантам, рядам, группам.
– Что мы сейчас делали?
–  Какие   умения   формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Проверьте, как вы усвоили новые знания и умения, открытые на уроке,
выполнив   задания   1, 2,  тема  5  в  Рабочей   тетради, 2й  кл.  Правильные
ответы: 4, 3.
– Поднимите руку, кто ответил правильно. Молодцы! Вы поняли и усвоили
новый материал.   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 47, «Дидактический материал».
Упр. 45, «Дидактический материал» – выучить 1е четверостишие.

© ООО «Баласс», 2012
5 Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: какой? какая? какое? какие?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Рассмотрите центральный кадр диафильма перед упр. 62.
– Что удивило мальчиков? (Новый платок у Кати.)
– Расскажите, какой он? (Фиолетовый, лёгкий, красивый, новый,
модный.)
На доске запись:
(Что?) Платок (какой?) новый, модный... (Что?) Очки (какие?) солнечные, красивые... (Кто?) Катя (какая?) аккуратная, красивая...
– Что обозначают слова: платок, очки, Катя?
– А что показывают остальные слова? (Какие это предметы.)
– Как они называются? (Слова-названия признаков.)
Если дети затрудняются, учитель помогает с формулировкой: слова-названия признаков.
– Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.
– Составим план урока.

title: Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.


extracted_text:
Unit 20
(a) Рассмотрим ситуацию:
Present perfect (I have done)
or past simple (I did)? (1)

Мэри на уроке. Учитель просит учеников сдать тетради.Мэри оставила свою тетрадь
дома.Она не может сдать её сейчас.
Следующий урок этого же дня. Мэри принесла свою тетрадь и она может подать ее
учителю.
Это означает, что тетрадь снова у нее.
 Has Mary left her copybook again?
 No, she hasn't. She has brought it.
 Did she leave her copybook?
 Yes, she did.

She left (past Simple) her copybook but now she has brought (present perfect) it.

Форма present perfect (has brought) всегда сообщает нам чтолибо о настоящем времени. `He has left her
copybook' означает, что у нее сейчас нет тетради (смотри Unit 13).
Форма past simple (left) говорит нам только о прошедшем. Когда мы говорим `She left it at home', мы не
знаем, есть у нее сейчас тетрадь или нет.

Вот еще примеры:

 We went to the Crimea for our holiday, but now we've come back home.
 She had a lot of dirty dishes after the party, and she has washed them all. (b) Не используйте present perfect (I have done) для событий или действий, не связанных с настоящим
временем (например, исторические события):

 For some years Chekhov lived in his estate not far from Moscow.
 The state Florida in the USA was discovered by Ponce de Leon.

(c) Используйте present perfect (I have done), чтобы объявить (или сообщить новую информацию) о
недавних событиях (см.Unit 13). Но если Вы продолжаете говорить о них, обычно используется
past simple (I did).

 Pussy Cat, Pussy Cat
Where have you been?
 I have been to London
To look at the Queen.

 Pussy Cat, Pussy Cat
What did you see there?
 I saw a little mouse
Under her chair.

Для дополнительной информации о present perfect
и past simple см.Unit 21.

file_name: Unit 20.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 20

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Unit 21
Present perfect (I have done)
or past simple (I did) ? (2)
(a) Present Perfect Tense употребляется для выражения законченного действия, связанного с настоящим,
т.е. действия, которое началось в прошлом и продолжается в настоящий момент:

Ann has read a lot this year.
This year и today
John has written a letter today.
период времени, который
продолжается в настоящий
момент.

Если действие не продолжается в настоящий момент, а закончилось в прошлом (например, yesterday, in
1995...) надо использовать прошедшее время Past simple Tense (I did):

 John wrote a letter yesterday.

Present Perfect никогда не употребляется со словами:yesterday, two days ago, last week,when I was a child.
В этом случае используется Past Simple.

 Two years ago I worked in the insurance agency.
 When I was a child I liked icecream very much.

Present Perfect используется со словами:
just, already, ever, never, recently,
lately, not yet.

 Have you ever been to France?  I have just returned from France.

Если мы хотим знать о чемто, что случилось в прошлом, мы употребляем Past Simple Tense.

 When was he born?
 When did you go there?

Мы также можем задавать вопросы с утвердительными или отрицательными фразами в Present
Perfect Tense. Если предложение утвердительное, хвост вопроса  или: краткий общий вопрос будет
отрицательным, а если же предложение отрицательное, то хвост вопроса будет утвердительным.
Например:

 He has already finished his dinner, hasn't he?
 He hasn't finished his dinner yet, has he?

file_name: Unit 21.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 21


extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 37 (30).
Тема: Как связаны между собой слованазвания предметов и слованазвания признаков.
Цель:
   –  развитие умений устанавливать связь словназваний предметов со словаминазваниями признаков по смыслу и по
вопросу.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 4   3
1. Письмо по памяти. Упр. 45 (1е четверостишие).
–  Найдите словапризнаки. Подчеркните их волнистой линией. Сделайте
самопроверку (сравните с учебником).
– Какие опасные места есть в словах?
– Подберите однокоренные слова к слову музыканты.
– С каким словом в стихотворении связано слово весёлый?  А лёгкие?
2. Беседа по вопросам.
– О каких словах узнали на прошлом уроке? Что вам было интересно?
– Загадайте предмет и подберите к нему слованазвания признаков.
–  Прочитайте эти признаки классу, а остальные пусть догадаются, о чём
идёт речь.
– Попробуем и дальше открывать «тайны языка».
1  3  1
Игра «Кто внимательнее?»
– Я читаю словапризнаки. Вы выбираете те, что относятся к слову
мороженое, и хлопаете в ладоши. (Горькое, холодное, сложное, лёгкое,
клубничное, вкусное, жаркое...)
–  Объясните, почему вы выбрали именно эти слова? (Они подходят по
смыслу, связаны с ним по смыслу.)
–  Назовите   ещё   подходящие   по   смыслу   к   слову  мороженое  слова
названия признаков.
– Поставьте к ним вопрос.
–  Сформулируйте цель урока: будем учиться подбирать подходящие по
смыслу слованазвания признаков и задавать вопросы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).

© ООО «Баласс», 2012
2 Учитель может скорректировать цель: будем учиться устанавливать
связь между словамипредметами и словамипризнаками.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Соотносить предметы и их признаки.
2. Связывать   по   смыслу   слованазвания   предметов   и   слованазвания
признаков.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
 1  3  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   65  –   развивается   умение   связывать   по   смыслу   слованазвания
предметов   и   слованазвания   признаков.   Ученики   могут   карандашом
соединить два слова и затем задать вопрос.
Формулировка вывода в конце упражнения: слова в этих парах связаны
по смыслу, от одного к другому можно задать вопрос.
Упр.   66  –   развивается   умение   соотносить   предметы   и   их   признаки.
Выполняется по вариантам.
– Какие два предмета изображены на рисунках? Какие это предметы? На
какие вопросы отвечают?
I   вариант  запишет   с   вопросом   то   слово,   которое   является   отгадкой
загадки:
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

© ООО «Баласс», 2012
3 Упадёт – поскачет, ударишь – не плачет. (Мяч.)
Загадка для II варианта:
Решётка на нём нарисована чётко.
И очень к лицу людоеду решётка! (Тигр.)
–  Запишите   к   словам  мяч  и  тигр  слова,   которые   отвечают   на   вопрос
какой? Что обозначают эти слова?
– Какие слова есть и у I, и у II варианта? (Большой, любимый.)
– Поставьте ударение в словах. Подчеркните опасные места.
2. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение тестового задания № 8, тема 5.
После выполнения – взаимопроверка.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Задайте вопросы по теме урока.
Возможные варианты:
– На какие вопросы отвечают слованазвания признаков?
– С какими словами они связаны?
– Как связаны слованазвания предметов и слованазвания признаков? (По
смыслу.)
–  Можно   ли   составить   сочетания  квадратный   мяч,   цветочный   слон?
Почему?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
VΙ . Итог урока.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 67.
По желанию: упр. 50 («Дидактический материал»).
–  Соедините   карандашом   слованазвания   признаков   со   словами
названиями предметов.
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы какой? какая? какое? какие?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Письмо по памяти. Упр. 45 (1-е четверостишие).
– Найдите слова-признаки. Подчеркните их волнистой линией. Сделайте самопроверку (сравните с учебником).
– Какие опасные места есть в словах?
– Подберите однокоренные слова к слову музыканты.
– С каким словом в стихотворении связано слово весёлый?  А лёгкие?
2. Беседа по вопросам.
– О каких словах узнали на прошлом уроке? Что вам было интересно?
– Загадайте предмет и подберите к нему слова-названия признаков.
– Прочитайте эти признаки классу, а остальные пусть догадаются, о чём идёт речь.
– Попробуем и дальше открывать «тайны языка».

title: Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков.


extracted_text:
Unit 22
Past perfect (I have done)  (I had done)
(a) Past Perfect Tense образуется при помощи had + past participle (seen, gone, opened, written, looked, и
т.д.).
Список причастий прошедшего времени от неправильных глаголов (past participle) смотри в Appendix2. Мы
используем Past Perfect для того, чтобы показать:
1.что действие было завершено до определенного момента в прошлом:

 I had written a letter by two o'clock.

2.что одно действие было завершено перед другим действием в прошлом:

 She had already left when I came.
 I didn't know what I should write. I had never written letters before.

(b) Past Perfect (I had done)  это прошедшее время от Present Perfect (I have done).
Cравните:

Present
Past
I'm not hungry. I've just had lunch.
I wasn't hungry. I'd just had lunch.
The house is dirty. We haven't
The house was dirty. We hadn't
cleaned it for weeks.
cleaned it for weeks.

(c) Сравните Past Perfect и Past Simple:  Was Mary ready to go to the cinema when you came to her?
 Yes, she had been ready by the moment.
 Jack wasn't in when I phoned him. He was in his office.
 Jack had just got home when I phoned him. He had been in his office.

file_name: Unit 22.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 22


extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 38 (30).
Тема: Как связаны между собой слованазвания предметов и слованазвания признаков (продолжение – урок 2).
Цель:
  – развитие умения подбирать к словамназваниям предметов слованазвания признаков.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Словарная работа.
Ознакомление со словом ягода.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 –  Запишите слово с вопросом, напишите словапризнаки. (Из домашнего
упр. 50.)
– Поставьте ударение, подчеркните «опасное место».
– Когда так говорят?
Одного поля ягода. (Часто неодобрительно, с кемто сходны, одинаковы.)
Красна ягодка – да на вкус горька.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1
– Как думаете, чем будем заниматься на уроке, чему учиться? (Подбирать
к словамназваниям предметов слованазвания признаков.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Подбирать к словампредметам словапризнаки.
2. Называть предметы и подбирать к ним слованазвания признаков.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   68  –   развивается   умение   подбирать   к   словампредметам   слова
признаки. Выполняется под руководством учителя письменно.
Образец записи:
Туча (какая?) грозовая, низкая, тёмная, снеговая.
Упр. 69 – развивается умение называть предметы в классе и подбирать
к   ним   слованазвания   признаков.   Выполняется   в   парах,   результаты
предлагаются классу. Выполняется устно.
2. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 9, тема 5. Учитель может представить образец записи, по
которому   дети   сверят   свои   ответы   с   орфографически   правильно
записанными названиями цветов.
3. Игра «Аукцион».
На доске рисунки сказочных героев (Иванцаревич и Карлсон).
Ученики подбирают словапризнаки. Можно их записывать на доске.
Кто последний называет слово, тот побеждает и получает в подарок
рисунок сказочного героя.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
–  Какие умения мы развивали на уроке? (Называть признаки предметов,
описывать разные предметы.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?

© ООО «Баласс», 2012
3 – За что?
V. Домашнее
задание.
Н. Упр. 51 («Дидактический материал»).
П. Задание № 9, тема 5 в Рабочей тетради, 2й кл. – выполнить могут все
ученики, которые не выполняли его в классе.
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы какой? какая? какое? какие?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Работа в Рабочей тетради.
Задание № 9, тема 5. Учитель может представить образец записи, по которому дети сверят свои ответы с орфографически правильно записанными названиями цветов.
3. Игра «Аукцион».
На доске рисунки сказочных героев (Иван-царевич и Карлсон).
Ученики подбирают слова-признаки. Можно их записывать на доске. Кто последний называет слово, тот побеждает и получает в подарок рисунок сказочного героя.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

title: Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков (продолжение – урок 2).


extracted_text:
Unit 23
Past Perfect Continuous
(I had been doing)
(a) Past Perfect Continuous образуется при помощи глагола to be в Past Perfect + Participle 1 (had been
doing). Past Perfect Continuous может обозначать действие, которое завершилось перед другим действием в
прошлом.

 Although the sun was shining, it was still cold as it had been
raining hard for two hours.
 He felt tired when he came home as he had been playing football.

(b) Past Perfect Continuous также употребляется,чтобы показать, как долго чтолибо происходило перед
тем, как чтото еще случилось.

 She had been sleeping for two hours when we returned.
 It had been raining for an hour when I left home.

(c) Past Perfect Continuous (had been doing)
это прошедшее время от Present Perfect
Continuous (have been doing).
Сравните:

Present
Past
How long have you been waiting?
How long had you been waiting when
(до сих пор)
the bus finally came? He's out of breath.
He was out of breath.
He has been running.
He had been running.

(d) Сравните формы Past Perfect Continuous
(had been doing) и Past Continuous (was/were doing):

She had been sleeping for three hours when we returned.
(есть есть указание на то, как долго продолжалось действие).
She was sleeping when we returned.
(нет указания на то, как долго продолжалось действие).

(e) Некоторые глаголы (например, know) не могут
использоваться в форме Continuous.
Смотри список этих глаголов в Unit 3b.

file_name: Unit 23.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 23


extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 39 (30).
Тема: Как связаны между собой слованазвания предметов и слованазвания признаков (продолжение – урок 3).
Цель:
   –  развитие умений устанавливать  связь между словаминазваниями предметов и словаминазваниями признаков по
вопросу и графически её оформлять.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.

 4   3
1.   Пятиминутка   чистописания   с   элементами   проверки   домашнего
задания.
– Нарисуйте радугу первыми буквами словназваний цветов.
Записывают буквы к, о, ж, з, г, с, ф.
– Что вам помогло в этом? (Подсказка. «Каждый….» из задания № 9.)
– Назовите эти слова.
Перечисляют цвета.
–  Сравните свои ответы с записью на слайде (доске). Появляются слова
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
– Одинаковые или разные вопросы вы к ним можете задать? Почему? Ведь
цвета же разные?
2. Словарная работа.
а) – Прочитайте слова, записанные на доске:
Воробей,   соловей,   сорока,   ворона,   коростель,   иволга,   оляпка,
трясогузка.
– Как назвать эту тематическую группу слов?
–  Поставьте   ударение   в   каждом   слове.   Назовите   буквы   безударных
гласных.
– Что заметили? (Одинаковая буква о.)
– Прочитайте слова, запомните их написание.
– Запишите по памяти четыре слова.
Слова закрываются.
– Проверьте написанное.

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
Слова на доске открыты.
б)   –   Подберите   слованазвания   признака   к   слову  воробей.   (Серый,
взъерошенный, маленький.)
– Запишите сочетание серый воробей.
– К какому слову можно поставить вопрос кто? Запишите.
– Какой вопрос можно задать к слову серый? Запишите вопрос над словом.
Покажем стрелочкой, от какого слова к какому мы задаём вопрос.
1  3  1
– Посмотрите на доску и сформулируйте, чем будем заниматься на уроке.
(какой?)                   (кто?)

  серый                        воробей
Учитель помогает сформулировать цель урока: изображать связь слов
на письме с помощью вопросов и стрелок.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Задавать вопросы от словназваний предметов к словамназваниям
признаков.
2. Графически   обозначать   зависимость   словназваний   предметов   и
словназваний признаков.
3. Умение читать схемы сочетаний словназваний предметов и слов
названий признаков.
4.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  3  1
Работа по учебнику.
Упр.   70  –   развивается   умение   задавать   вопросы   от   словназваний
предметов к словамназваниям признаков и графически обозначать эту
зависимость (можно оформлять, как в образце упр. 70 или 71).
Выполняется по алгоритму.
Устно:
1) прочитайте словосочетание;
2) найдите словоназвание предмета. Задайте вопрос;
3) от этого слова задайте вопрос к словуназванию признака;
4) обратите внимание на графическое обозначение: стрелка направлена к
слову, отвечающему на вопрос какой? какое?
Алгоритм письменного оформления сочетаний.
1) Запишите сочетание слов.
2) Запишите вопросы над словами или рядом со словами (сначала вопрос к
словуназванию предмета, затем к словуназванию признака).
3) Обозначьте связь графически стрелкой.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой

© ООО «Баласс», 2012
4 ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Устно,   используя   сочетания,   дети   составляют   рассказ   «Весенняя
картинка».
Упр. 72  – развивается умение читать схемы сочетаний словназваний
предметов и словназваний признаков, объяснять по схеме зависимость
и подбирать к схемам примеры сочетаний. Коллективно выполняется
1–2 примера (с опорой на картинки), 1–2 примера учащиеся подбирают
самостоятельно.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно подобрать словосочетания?
– Ты записал все словосочетания?
– Ты записал словосочетания сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Проверьте, как вы освоили новые умения, выполнив задание № 5, тема 5.
Назовите правильный ответ. (3.) К какому слову задаём вопрос какие?
Как показать это графически? (Нужно поставить стрелку к слову верные.)
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

© ООО «Баласс», 2012
5 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 71 (подготовиться к письму по памяти).
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: какой? какая? какое? какие?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Пятиминутка чистописания с элементами проверки домашнего задания.
– Нарисуйте радугу первыми буквами слов-названий цветов.
Записывают буквы к, о, ж, з, г, с, ф.
– Что вам помогло в этом? (Подсказка. «Каждый….» из задания № 9.)
– Назовите эти слова.
Перечисляют цвета.
– Сравните свои ответы с записью на слайде (доске). Появляются слова красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
– Одинаковые или разные вопросы вы к ним можете задать? Почему? Ведь цвета же разные?
2. Словарная работа.
а) – Прочитайте слова, записанные на доске:
Воробей, соловей, сорока, ворона, коростель, иволга, оляпка, трясогузка.
– Как назвать эту тематическую группу слов?
– Поставьте ударение в каждом слове. Назовите буквы безударных гласных.
– Что заметили? (Одинаковая буква о.)
– Прочитайте слова, запомните их написание.
– Запишите по памяти четыре слова.
Слова закрываются.
– Проверьте написанное.
Слова на доске открыты.
б) – Подберите слова-названия признака к слову воробей. (Серый, взъерошенный, маленький.)
– Запишите сочетание серый воробей.

title: Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков (продолжение – урок 3).


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Қазақша
Күш
Тығыздық
Масса
Көлем
Күні:
орысша
Сила
Плотность
Масса
Обьем
ағылшынша
Forst
Density
Massa
Vovume
Ұзақ мерзімді
жоспардың тарауы:
Мектеп: № 28 Ақбай
жом
Мұғалімнің атыжөні:Анартаев  Анаркул
Сынып: 7
Қатысқандар: 20
Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы
Дененін тығыздығы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
7.2.2.1.5. Тығыздықтың формуласын есептер шығаруда қолдану.
Сабақтың мақсаты
1.Зат тығыздығының формуласын білу.
2.Тығыздық бірліктерінің жазылуы мен ХБЖ түрлендруді білу.
3.Зат   тығыздығының   формуласын   түрлендіре   отырып   есептер   шығаруда
қолдану.
Бағалау критерийі
1.Зат тығыздығының формуласын біледі.
2.Тығыздық бірліктерінің  жазылуы мен ХБЖ түрлендіруді   біледі.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып, есептер шығара біледі.
4.Зат тығыздығын,массасын және көлемді өлшеу әдістері арқылы таба алады.
Тілдік мақсаттар
1. Термин: тығыздық, көлем , масса.
2. Терминология:
3. Диалог:
Зат массасының көлемге қатынасы………… деп аталады.
Құндылықтарға баулу Қазақстанның Тәуелсіздігі және Астана
 Үй құрылысы жағдайында материялдардың сапасын анықтауда.
Пәнаралық байланыс
Математика, жаратылыстану
Фигуралардың көлемін анықтауда.
Алдыңғы білім
Математикадан дененің пішіні, көлемі, тығыздығы туралы ақпарат алған
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
«Ақылды доп» әдісі
(Тыңдалым, айтылым, жазылым, ойлау, есте сақтау дағдыларын
қалыптастырамын)
I.Ұйымдастыру:Оқушылармен сәлемдесіп, түгелдеп, сабаққа дайындығын
тексеру.,оқушыларды топқа бөлдім І. топ «Тығыздық», ІІ. Топ «Көлем»,
ІІІ.топ «Масса.»
Үй тапсырмасын сұрауда «Ақылды доп» әдісін пайдаланамын.
Тапсырмалар:
Критерий:
1.Тығыздықтың анықтамасын, формуласын, оның көлемі  мен массаға
тәуелділігін біледі.
1.Тығыздық дегеніміз не?
2.Тығыздықтың, көлемнің, массаның формулаларын жаз.
Дескриптор:
1.Тығыздығының анықтамасын біледі.
2.Заттың тығыздығын көлем мен масса арқылы таба алады.
Карточка таразы
«Досыңа қоңырау шал»  әдісі
Сабақтың ортасы
Жаңа тақырыпты түсіндіру:
1.Тапсырма
Формулалардың бос орнын толықтыр
ρ=❑
v
❑
                                   v=m
                                   m=v∙∗¿
2.Тапсырма
Тығыздықтың өлшем  бірліктерін ХБЖға келтіру
    1г/м3  ¿  ...............................кг/м3
    1000 т/м3 ............................. кг/м3
     0,09 кг/мм3 ............................ кг/м3
     34 кг/дм3   ................................ кг/м3
3. Тапсырма
1.Массасы  3 кг, ал көлемі 200 см3 металдардың тығыздығы қандай.
2.Ұзындығы  8 см, ал  ені 4 см,  қалыңдығы 2 см алтын кесегінің  массасын
анықтаңдар. Алтын ауданын 19,3 есе тығызырақ деп есептеңдер.
4. Тапсырма
І топ: Ағаш білеушенің тығыздығын табу керек. Оқушылар ағаш білеуше,
таразы, сызғыш көмегімен тапсырманы зерттеп, есептеп, талдап берулері
керек.
ІІ топ: Мензурка көмегімен көлемі әртүрлі денелердің тығыздығын табады. Оқушыларға мензурка,тас, жүктер әртүрлі салмақтағы т.б, жіп беріледі.
ІІІ топ: Сурет көмегімен дене массасын есептейді
Дескрипторлар:
1.Зат тығыздығының формуласын білді.
2.Тығыздық бірліктерін ХБЖ сәйкестендіре  білді.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып, есептер шығара білді.
4.Тәжірибе   жүргізе   отырыпзат   тығыздығын,массасын   және   көлемін
анықтайды.
 Сабақтың соңы
Ойын ашық айта алатын, білгеніне қорытынды жасай алатындай дағдыларды
қалыптастырамын.
БББ кестесін бағалауда қолданамын
БББ кестесі (Білемін, Білгім келеді, Білдім)
Б (Мен не
білемін?)
Б (Менің не
білгім
келеді?)
Б (Мен не
білдім?) Үйге  тапсырма
№1    №2   №3
Критерий:
1.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып, есептер шығара біледі.
Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар
бересіз?
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
жоспарлап отырсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
Саралау тапсырмаларды  іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені,
оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды
оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтуы мүмкін
(Гарднер бойынша көптік зият теориясы).
Уақытты тиімді  пайдалана отырып, саралауды сабақтың кез келген кезеңінде
қолдануға болады.
Бұл бөлімде оқушылардың сабақ кезінде нені үйренгендерін бағалау үшін
қолданатын әдістәсілдерді  жазыңыз.
Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолдану.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары
Сабақ бойынша рефлексия  Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары
шынайы, қолжетімді болды ма? Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар оқу
мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау
дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?
Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз.
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға
қатысты)?
1:
2:
Осы   сабақтың   барысында   мен   сынып   туралы   немесе   жекелеген
оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым,
келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

file_name: денелер.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы	Дененін тығыздығы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	7.2.2.1.5. Тығыздықтың формуласын есептер шығаруда қолдану.
Сабақтың мақсаты	1.Зат тығыздығының формуласын білу.
2.Тығыздық бірліктерінің жазылуы мен ХБЖ түрлендруді білу.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып есептер шығаруда қолдану.
Бағалау критерийі	1.Зат тығыздығының формуласын біледі.
2.Тығыздық бірліктерінің  жазылуы мен ХБЖ түрлендіруді   біледі.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып, есептер шығара біледі.
4.Зат тығыздығын,массасын және көлемді өлшеу әдістері арқылы таба алады.1.Зат тығыздығының формуласын білу.
2.Тығыздық бірліктерінің жазылуы мен ХБЖ түрлендруді білу.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып есептер шығаруда қолдану.
1.Зат тығыздығының формуласын біледі.
2.Тығыздық бірліктерінің  жазылуы мен ХБЖ түрлендіруді   біледі.
3.Зат тығыздығының формуласын түрлендіре отырып, есептер шығара біледі.
4.Зат тығыздығын,массасын және көлемді өлшеу әдістері арқылы таба алады.

title: Дененін тығыздығы


extracted_text:
Unit 24
Have and have got
(a) Have и have got
Have got и has got чаще употребляют вместо
have и has. Поэтому можно сказать:

 I have got a brother. или: I have a brother.
 Tom has got many books. или: Tom has many books.

Для вопросительных и отрицательных предложений существуют три возможные формы:

Have you got a sister?
I haven't got a sister.
Have you a sister?
I haven't a sister.
Do you have a sister?
I don't have a sister.
Has he got a flat?
He hasn't got a flat.
Has he a flat?
He hasn't a flat.
Does he have a flat?
He doesn't have a flat.

В прошедшем времени (Past) got не используется.

 When I was a student I had a friend.

В отрицательных и вопросительных предложениях прошедшего времени употребляются did и didn't.

 Did you have a friend when you were a student?  I liked to travel but I didn't have a car then.

(b) Have для обозначения действий.
Have используется для обозначения ряда
действий. Например:

have breakfast/lunch/dinner/a meal/a drink/
a cup of coffee/a cigarette и т.д.
have a swim/a walk/a rest/a holiday/ a party/
a good time и т.д.
have a bath/a shower/a wash
have a look (at something)
have a baby (= give birth to a baby)
have a chat (with someone)

В таких выражениях have не может быть заменен
на have got:
 I usually have breakfast at 8 o'clock. (а не 'have got')
 Last summer I had a good time.
Сравните:
 I have a bath every morning. (=я принял ваннудействие)
 I've got a bath. (=в моем доме есть ванна) Вспомогательный глагол to do употребляется для образования вопросительных и отрицательных
предложений.

 When do you usually have breakfast?
 I don't have breakfast so early.
 Did you have a good time last summer?
 I didn't have a good time last summer.

Когда have означает действие, можно использовать формы Continuous (is having/ are having/was having и
т.д.):

 Where's Mike? He's having dinner.

file_name: Unit 24.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 24


extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
на вопросы
Урок 40 (31).
Тема:  Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы  кто? что?  и  какой? какая?
какое? какие?
Цель:

зависимость одних слов от других по вопросу и графически обозначать эту зависимость.
 –  развитие   умений   находить   в   предложениях   слованазвания   предметов   и   слованазвания   признаков,   определять
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
1. Письмо по памяти с взаимопроверкой.
– Сколько сочетаний слов вы записали в домашней работе?
– Закройте тетради и запишите по памяти любые два. Покажите стрелкой,
от какого слова к какому вы ставили вопрос. Обменяйтесь тетрадями для
проверки.
2. Словарноорфографическая работа.
–  Напишите   названия   трёх   птиц   с   буквосочетанием  оро.  (Воробей,
ворона, сорока.)
–  Устно подберите слова, которые обозначают признаки птиц. На какой
вопрос отвечают эти слова?
– Когда так говорят?
Стреляный воробей – о человеке, которого трудно обмануть, провести.
Считать ворон – глазеть по сторонам или бездельничать.
Трещит как сорока – говорит быстро, громко, много.
3. Упр. 53 («Дидактический материал»).
Самостоятельное составление и запись предложения. Взаимопроверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложения?
– Ты записал все предложения?
– Ты записал предложения сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  1
– Запишите предложение под диктовку.
Воробей зачирикал весёлую песенку.
–  Найдите слово, отвечающее на вопрос  какую?  Подчеркните волнистой
линией.
– Назовите сочетание, в которое оно входит. (Весёлую песенку.)
– Сегодня на уроке мы будем учиться … Закончите эту мысль. (Находить
сочетания со словами, которые отвечают на вопрос какой?)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Находить связь слов в словосочетании.
2. Находить в предложении слова, отвечающие на вопрос какой? какая?
какое? какие?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 1  2  3  2  1
1. Запишите предложение.
Задремали звёзды золотые. (С. Есенин)
Алгоритм работы по выявлению сочетаний словназваний предметов и
словназваний признаков.
– Найдите словоназвание предмета. Задайте вопрос.
– Найдите словоназвание признака. Задайте вопрос.
– Выпишите это сочетание слов. Связь покажите графически.
Звёзды (какие?) золотые.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Работа по учебнику.
Упр.   73  –   развивается   умение   самостоятельно   находить   в
предложениях слова, отвечающие на вопрос какой? какая?, и задавать
к ним вопросы от словназваний предметов.
3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение   тестовых   заданий   №   3,   4,   тема   5,   с   самопроверкой   по
ключам и последующим комментарием.
–  Почему   выбрали   этот   вариант?   (Слова,   которые   отвечают   на   вопрос
какой?, связаны со словаминазваниями предметов: от слова мяч задаём
вопрос какой?)
–  Почему   правильный   вариант   –   это   слово  острые?   (Это   название
признака, а слованазвания признаков отвечают на вопрос какой? какие?)
4. «Дидактический материал»
Дополнительно: упр. 58 – совершенствуется указанное к упр. 73 умение.
Можно найти устно, выписать 1–2 сочетания.
Звукобуквенный анализ:
I вариант: бег [б’эк].
II вариант: снег [сн’эк].
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

© ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Какая цель стояла на уроке? (Находить в предложениях слова, которые
отвечают   на   вопросы  кто?   что?  и  какой?   какая?,   выписывать   их   и
графически показывать, как они связаны.)
–  Достигли   этой   цели,   овладели   этим   умением?   Домашнее   задание
покажет, как вы самостоятельно умеете находить такие пары слов в тексте
стихотворения   из   учебника   «Капельки   солнца»,   который   вы   сейчас
читаете.   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 74.
2. Задания № 3, 4, тема 5 в Рабочей тетради, если не успели выполнить в
классе.
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы какой? какая? какое? какие?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Письмо по памяти с взаимопроверкой.
– Сколько сочетаний слов вы записали в домашней работе?
– Закройте тетради и запишите по памяти любые два. Покажите стрелкой, от какого слова к какому вы ставили вопрос. Обменяйтесь тетрадями для проверки.
2. Словарно-орфографическая работа.
– Напишите названия трёх птиц с буквосочетанием -оро-. (Воробей, ворона, сорока.)
– Устно подберите слова, которые обозначают признаки птиц. На какой вопрос отвечают эти слова?
– Когда так говорят?
Стреляный воробей – о человеке, которого трудно обмануть, провести.
Считать ворон – глазеть по сторонам или бездельничать.
Трещит как сорока – говорит быстро, громко, много.
3. Упр. 53 («Дидактический материал»).
Самостоятельное составление и запись предложения. Взаимопроверка.


extracted_text:
Unit 25
Used to (I used to do)
(a) Использование used to с формой инфинитив (used to do/used to smoke и т.д.) говорит о том, что нечто
регулярно происходило в прошлом, но не теперь.

 I used to swim a lot in summer but I don't go swimming any more.
 Ann used to have headaches, now she feels quite well.

Used to может использоваться также для описания ситуации, существовавшей в прошлом (и теперь не
существующей).

 We used to live in Spain but now we live in France.
 There used to be a garden in front of the house, now you can see a
restaurant in its place.

(b) Used to + инфинитив используется только в прошедшем времени (но не в настоящем). Нельзя сказать 'I
use to do'. Для настоящего времени используется present simple (Ido).
Сравните примеры для настоящего и прошедшего времени:

past: he used to play tennis there used to be a house here
present: he plays tennis there is a house here

с Вопросительная форма: did...use to?

 Did you use to read a lot? Отрицательная форма: didn't use to..(или
'used not to'):

 I didn't use to read a lot.

(d) Будьте внимательны, не путайте I used to do
и I am used to doing (см.Unit 62).
Они различаются как конструкцией, так и
значением:

 I used to play with Kate.(Я больше с ней не играю).
 I am used to playing with Kate. (Я привык играть с Катей).

file_name: Unit 25.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 25


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 41 (32).
Тема: Развитие умения подбирать слованазвания признаков.
Цель:
  – обогащение словарного запаса на основе работы со словаминазваниями признаков;
  – развитие умений подбирать слованазвания признаков и конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
    4   3
1. Работа со словами из словаря.
– Отгадайте загадку и напишите отгадку.
Я становлюсь волшебником,
Когда они со мной:
Хочу – и дождь из облака
Прольётся проливной,
Хочу – и волны синие
Заплещутся в реке,
И взять могу я радугу
И подержать в руке.
(Карандаши)
–  А   могут   ли   это   быть   фломастеры?   Запишите   слово  фломастер  в
столбик со словом карандаши.
– А могут быть краски? Запишите слово краска.
– Подберите к этим словам словапризнаки.
Варианты детей.
–  А   теперь   посмотрите   на   слова,   записанные   на   доске   (выведенные   на
слайде   презентации):
 цветные,   оранжевый,   фиолетовая,   лиловый,
коричневая, красные, голубой.
– Что все эти слова обозначают? (Цвет.)
–  Какие   из   этих   цветов   есть   в   радуге?   Вспомните   фразуподсказку:
Каждый …
– Все ли слова вам понятны? Какой цвет лиловый? (Сиреневый.)
–  Составьте сочетания словназваний признаков со словами  карандаши,

© ООО «Баласс», 2012
2 фломастер, краска.
–  Могут   ли   они   быть   любыми?   Например,  оранжевый   карандаши,
лиловый краска?
2. Работа над словамипризнаками, обозначающими цвет.
– Прочитайте хором слова, отвечающие на вопрос какой? какая? какие?,
подчеркните опасные места, запомните правописание.
Дополнительная справка о словах, обозначающих цвет.
– Откуда эти слова пришли в русский язык?
фиолетовый (лат.) – цвет фиалки;
оранжевый (фр.) – апельсин;
голубой – по цвету оперения шейки голубя;
красный (древнерусск.) – красивый;
коричневый – от корица, кора – маленькая корочка;
лиловый (фр.) – сирень.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
– С какими словами мы работали на уроке? (Со словами, обозначающими
цвет.)
– А какие ещё есть признаки у слов? (Размер, вкус, качество, вес и т.д.)
–  Сегодня мы будем подбирать к словам подходящие по смыслу слова
названия признаков и составлять с ними предложения.
1   3   3
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться подбирать нужные по смыслу словапризнаки.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).

© ООО «Баласс», 2012
3 (определения).
2. Составлять предложения по схемам.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  3  5  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   75  –   развивается   умение   подбирать   нужные   по   смыслу   слова
признаки.   Первые   два   примера   устно,   остальные   письменно.   Звуко
буквенный анализ слова книжка.
Упр. 76  – развивается умение составлять предложения, включающие
схемы   словназваний   предметов   и   словназваний   признаков.
Выполняется   самостоятельно   с   последующей   взаимопроверкой   в
парах.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ТОУУ
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной

© ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
– Выполните тестовое задание № 7, тема 5 в Рабочей тетради, исправьте
ошибку   и   подберите   другие   признаки   к   данному   слову.   Какие   это
признаки?
Цвет,   форма,   размер,   внешний   вид   –   эти   признаки   может   назвать
учитель.   4   4
познавательной деятельности.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 5 в Рабочей тетради, 2й кл.
Упр. 61 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Ставить к словам вопросы: какой? какая? какое? какие?
– Классифицировать слова по вопросу.
– Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Отгадайте загадку и напишите отгадку.
Я становлюсь волшебником,
Когда они со мной:
Хочу – и дождь из облака
Прольётся проливной,
Хочу – и волны синие
Заплещутся в реке,
И взять могу я радугу
И подержать в руке.
(Карандаши)
– А могут ли это быть фломастеры? Запишите слово фломастер в столбик со словом карандаши.
– А могут быть краски? Запишите слово краска.
– Подберите к этим словам слова-признаки.
Варианты детей.
– А теперь посмотрите на слова, записанные на доске (выведенные на слайде презентации): цветные, оранжевый, фиолетовая, лиловый, коричневая, красные, голубой.
– Что все эти слова обозначают? (Цвет.)
– Какие из этих цветов есть в радуге? Вспомните фразу-подсказку: Каждый …
– Все ли слова вам понятны? Какой цвет лиловый? (Сиреневый.)
– Составьте сочетания слов-названий признаков со словами карандаши, фломастер, краска.
– Могут ли они быть любыми? Например, оранжевый карандаши, лиловый краска?

title: Развитие умения подбирать слова-названия признаков.


extracted_text:
Unit 26
Can, could and be able to
(a) Глагол сan употребляется, чтобы сказать, что
нечто может произойти, или некто способен
сделать нечто. Отрицательная форма  can't
или cannot.

 He can speak English.
 Can you translate this book?
 I can't visit you every day.

Be able to является возможной заменой can,
но can более употребительно:

 I'm not able to visit you every day.

Так как can имеет только две формы: can
(настоящее времяpresent) и could (прошедшее
времяpast), то для других времен необходимо
употребление be able to.

 He hasn't been able to work recently. (can has no Present Perfect)
 She might not be able to fly to London. (can has no infinitive)

(b) Could и was able to: Иногда could употребляется как прошедшее
время от can.

 Tom could play football very well.
 She couldn't speak English.

Преимущественно сould используется со
следующими глаголами:see, hear, smell,
taste, feel, understand, remember:

 He spoke so quickly that I couldn't understand him at all.
 Though I was sitting in the last row, I could see the film well.

Could используется также, чтобы отметить
несомненную возможность коголибо сделать
чтолибо:

 My mother could speak five languages.

Но если мы имеем в виду, что некто справляется
с чемлибо при определенных условиях, надо
употреблять was/were able to (не could):

 He didn't want to buy a new suit but at last we were able to persuade him.
 She wasn't able to pass the exam.
Отрицательная форма couldn't допустима во всех случаях.

 He couldn't play tennis.
 We couldn't persuade him to buy a new suit.
Об can см.Unit 31. Об could см.Unit 27 и Unit 31.

file_name: Unit 26.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 26


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 42 (32).
Тема: Развитие умения подбирать слованазвания признаков.
Цель:
  – обогащение словарного запаса на основе работы со словаминазваниями признаков;
  –  развитие   умений   подбирать   слованазвания   признаков   в   тексте,  чувствовать   их   значимость   и   необходимость   для
полноценного и содержательного текста.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
       3
Проверка домашнего задания.
– Какое слово в задании № 6 было лишним? Почему?
– На какие ещё вопросы могут отвечать слованазвания признаков?
– Прочитайте составленные вами по упр. 61 предложения.
Читают 1–2 ученика.
– Можно ли прочитанное назвать текстом? Почему? Можно ли подобрать
к этим предложениям заглавие?
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   3
Игра «Напутали».
– Старший брат на отдельных листах написал слованазвания предметов и
слованазвания признаков. Подошёл к столу маленький Игорь и спутал все
слова.   Вы   видите   эти   слова   на   слайде  (можно   раздать   листочки   со
словами для работы в парах). Соедините их в пары:
Русский, ученик, правило, грамотный, грамматическое, язык.
– Запишите пары слов. Покажите связь графически.
– Сегодня мы продолжим подбирать слова, называющие признаки
предметов, и будем подбирать эти слова в тексте.
– Составим план урока.
План (примерный).
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Учиться подбирать нужные по смыслу слованазвания признаков к
словамназваниям предметов.
2. Находить зависимость словпризнаков от других слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 2  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 77  – развивается умение проникать в смысл текста, подбирать
нужные   по   смыслу   слованазвания   признаков   к   словамназваниям
предметов.
Задания к тексту.
– Прочитайте текст в учебнике. Понравился ли вам текст?
– Как «раскрасить» текст?
–  Рассмотрите   рисунок.   Вместо   точек   вставьте   подходящие   слова.
Учитель   записывает   слова   на   доске:  Маленький,   мягкий,   серенькая,
пушистая, смешной, забавный.
– Как можно озаглавить текст?
–  Смогли ли мы с помощью словпризнаков показать своё отношение к
щенку? Как?
– Запишите текст полностью.
2. Письмо по памяти.
Упр. 59 («Дидактический материал»).
Пишут   по   памяти   один   отрывок   по   выбору.   Графически   ученики
показывают зависимость слов, отвечающих на вопросы  какой? какое?
от других слов. Разбор по составу слова ёжик.
Дополнительно:
(«Дидактический   материал»).
 упр.
  62
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 Самостоятельная работа по заданиям.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
ТОУУ
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Интересно вам было на уроке? Что нужно для того, чтобы сделать текст
ярким и красочным? (Включить в него слованазвания признаков.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 78.
2. Упр. 80. Подготовиться к словарному диктанту.
Деятельность учеников:

© ООО «Баласс», 2012
4 – Ставить к словам вопросы какой? какая? какое? какие?
– Классифицировать слова по вопросу.
– Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Игра «Напутали».
– Старший брат на отдельных листах написал слова-названия предметов и слова-названия признаков. Подошёл к столу маленький Игорь и спутал все слова. Вы видите эти слова на слайде (можно раздать листочки со словами для работы в парах). Соедините их в пары:
Русский, ученик, правило, грамотный, грамматическое, язык.
– Запишите пары слов. Покажите связь графически.
– Сегодня мы продолжим подбирать слова, называющие признаки
предметов, и будем подбирать эти слова в тексте.
– Составим план урока.
План (примерный).
1.	Учиться подбирать нужные по смыслу слова-названия признаков к словам-названиям предметов.
2.	Находить зависимость слов-признаков от других слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)


extracted_text:
Unit 27
Could(do) and could have(done)
(a) Could может иметь разные значения. Иногда
этот глагол употребляется для обозначения
действия в прошлом. В этом случае глагол
could является формой прошедшего времени
глагола can (см.Unit 26).

 I could not hear him.

Сould также может употребляться для выражения
действия в настоящем или будущем времени,
особенно когда мы в этом не уверены.

 Could you please give me a stamp?
 Where shall we go tomorrow? We could go to the restaraunt.

Употребление глагола сan также возможно здесь.
Глагол could выражает меньшую степень уверенности
в возможности совершения действия, чем сan.

Could используется также для сообщения о
возможности совершения действия в будущем.

 There could be another rise in prices next month. ( =Возможно,
что это произойдет.) Иногда could означает то же, что и
would be able to.

 He works day and night. I couldn't do it.

(b) Формой прошедшего времени глагола сould
является could have (done). Она используется
в том случае, когда мы хотим показать, что у
нас была возможность для совершения действия,
но мы не сделали этого или событие вообще не
произошло.

 He could have taken the dog out but he didn't do it.
 Why did you choose to work at the plant? You could have stayed
at the Institute.
 You should not have taken part in this adventure. You could have
perished.

(c) Вот несколько примеров на употребление
couldn't have (done).
'I couldn't have done something' = Я все
равно не смог бы сделать этого, даже если бы
захотел (или старался) сделать.

 Last Sunday a party was arranged at Tom's place. I couldn't have taken part in it, anyway, because I was busy.
 Tom didn't enter the University. He couldn't have passed the exams.

См.could/couldn't в уроках
Unit 26, Unit 28b,Unit 29c, Unit 31.
Could в предложениях с if смотрите в
.
Unit 36,Unit 37,Unit 38.

file_name: Unit 27.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 27


extracted_text:
Unit 28

May (have) and might (have) (1)
(a) May и might используются, чтобы сказать о
возможности чеголибо. В этом случае
значительной разницы между этими глаголами
не существует. Рассмотрим пример:

He may be busy now. или He might be busy now.

Значения may и might одинаковы.
Отрицательными формами may являются may not
и might not (mightn't). Здесь уже глагол may
имеет другое значение  он означает
неопределенность:

 Ann might not know about it. (Возможно она не знает)
 Jack might not be ready for the exam.(Возможно он не готов)

(b) Мы употребляем may have done и might have done,
когда действие имело место в прошлом:

 Why didn't she answer the phone?
 She might have gone shopping.  I can't find my key anywhere.
 You may have lost it while you walked with your dog.

с Глагол could может употребляться вместо
may и might. Однако, вероятность совершения
действия при этом уменьшается.

 Where is Mike? I'm not sure. He could be in his club.

Относительно may и might см.Unit 29 и Unit 30.

file_name: Unit 28.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 28

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 43 (33).
Тема: Закрепление и повторение изученного.
Цель:

 –  совершенствование   всех   полученных   умений   в   результате   изучения   словназваний   предметов   и   словназваний
признаков: ставить вопросы к словам, задавать вопросы от слова к слову, группировать слова, находить нужные сочетания
слов в тексте, конструировать слова и предложения по вопросам.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Словарный диктант.
Упр. 80. После записи ученики подчёркивают опасные места в словах,
проводят самопроверку по учебнику и находят слова, отвечающие на
вопросы что? и какой?
Вопросы можно записать над словами.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   3
– Как вы думаете, будет ли у нас на уроке новая тема? Чем мы сегодня
будем заниматься на уроке? (Сегодня узнаем, насколько хорошо овладели
умениями   в   работе   со  словаминазваниями   предметов   и   признаков,   и
выясним всё, что осталось непонятным.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться   находить   пары   словназваний   предметов   и   названий
признаков.
2. Подбирать слова по вопросам.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1  4
1. Блицопрос.
– Закончите предложения:
1) Слованазвания предметов отвечают на вопросы… (кто? что?)
2) Если слово – название неодушевлённого предмета, к нему задают вопрос
… (что?)
3)  Слованазвания   предметов   тесно   связаны   со   словаминазваниями   …
(признаков).
4) К словамназваниям признаков можно задать вопрос (какой?)
5)  Вопросы  какой?   какая?   какое?   какие?  задают   от   словназваний…
(предметов)
6) Графически связь между ними обозначается … (стрелкой)
– Произведите самопроверку.
На слайде – предложения с концовками, где выделены нужные слова.
Дети сверяют со своими записями. Можно произвести взаимопроверку.
Дети отмечают значком «+» все правильно записанные ответы.
2. Работа по учебнику.
Упр.   79  –   совершенствуется   умение   находить   пары   словназваний
предметов   и   названий   признаков,   задавать   вопросы   и   графически
показывать   связь   между   этими   словами.   1–2   предложения
разбираются   коллективно.   Далее   дети   выполняют   самостоятельно
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 (устно).
Ученики   самостоятельно   проговаривают   план   своих   действий.
(Нахожу   …,   задаю   вопросы,   выписываю   …,   обозначаю   стрелкой,   от
какого слова какое зависит.)
3. Работа в группах. «Это ты знаешь и умеешь»
Упр.   1  –   каждая   группа   подбирает   по   2   слова,   отвечающие   на
указанные   вопросы   (можно   предложить,   чтобы   подбирали   слова,
связанные по смыслу).
Капитаны от каждой группы оценивают правильность ответов.
Упр.   2  –   каждая   группа   выписывает   слова   парами   и   графически
показывает, от какого слова к какому ставится вопрос (письменно).
Затем передаёт другой группе, капитан докладывает о правильности
выполнения задания.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Все справились с заданиями? Какие были трудности?
– Какая команда справилась быстрее всех и без ошибок?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Упр. 63 («Дидактический материал»).

© ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
–  Ставить к словам вопросы какой? какая? какое? какие?
–  Классифицировать слова по вопросу.
–  Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Блицопрос.
– Закончите предложения:
1) Слова-названия предметов отвечают на вопросы… (кто? что?)
2) Если слово – название неодушевлённого предмета, к нему задают вопрос … (что?)
3) Слова-названия предметов тесно связаны со словами-названиями … (признаков).
4) К словам-названиям признаков можно задать вопрос (какой?)
5) Вопросы какой? какая? какое? какие? задают от слов-названий… (предметов)
6) Графически связь между ними обозначается … (стрелкой)
– Произведите самопроверку.
На слайде – предложения с концовками, где выделены нужные слова. Дети сверяют со своими записями. Можно произвести взаимопроверку. Дети отмечают значком «+» все правильно записанные ответы.
2. Работа по учебнику.
Упр. 79 – совершенствуется умение находить пары слов-названий предметов и названий признаков, задавать вопросы и графически показывать связь между этими словами. 1–2 предложения разбираются коллективно. Далее дети выполняют самостоятельно (устно).
Ученики самостоятельно проговаривают план своих действий. (Нахожу …, задаю вопросы, выписы

title: Закрепление и повторение изученного.


extracted_text:
Unit 29
May (have) and might (have) (2)
(a) Изучите следующую ситуацию:

Вы ищете Джека. Никто не знает с уверенностью,
где он, но вам высказали несколько предположений:
He may be in his office. (= возможно, что он в конторе)
He might be having lunch. (= возможно, что он обедает)
Ask Ann. She might know. (= возможно, знает Анна)

Мы употребляем may и might , чтобы сказать о том,
что чтото возможно. В этом случае значительной
разницы между этими глаголами не существует.
Вы можете сказать:

 He may be in his office. или He might be in his office.

Отрицательными формами являются may not и
might not (mightn't):

 Jack might not be in his office.
(= возможно,он не в своем офисе)
 I'm not sure whether I can lend you any money. I may not have enough.
(= возможно, у меня их недостаточно) Изучите конструкцию:

I/you/he(и т.д)

may

might

be in his office
(not)
be having/waiting и т.д.

know/have/do и т.д.
(b) May have done и might have done употребляется,
когда действие имело место в прошлом.

 A: I wonder why Ann didn't answer the doorbell.
 B: Well, I suppose she may have been in the bath.
(= возможно, она была в ванной)
 A: Why didn't he say hello when he passed us in the street?
 B: He might have been daydreaming.
(= возможно , он был в мечтах)
 A: I can't find my bag anywhere.
 B: You might have left it in the shop.
(= возможно, ты оставила ее)
 A: I wonder why Ann didn't come to the meeting.
 B: She might not have known about it.
(= возможно, она не знает)

(c) Изучите следующую конструкцию: may

I/you/he

been in the bath
(not) have
been daydreaming/waiting и т.д.
(и т.д.)
might

know/left/hadv и т.д.

Можно использовать `Couldn't have (done)' вместо
`can't have (done)', но вероятность совершения
действия при этом уменьшается:

 `Where's Jack?' `I'm not sure. He could be in his office, I suppose,
but he's not usually there at this time.'

О may и might смотри также . Unit 30,Unit 31.

file_name: Unit 29.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 29


extracted_text:
Unit 30
May and might (future)
(a) Глаголы may и might употребляются для сообщения
о возможных действиях в будущем.
Изучите эти примеры:

 I'm not quite sure where to go for my holidays but I may go to the USA.
(=возможно, я поеду туда)
 The weather forecast is not very good. It might snow this evening.
(=возможно, пойдет снег)
 We can't help her. Why doesn't she ask Nick? He might be able to help
her. (=возможно, он сможет помочь)

Отрицательными формами этих глаголов являются
may not или might not (mightn't).

 Zag may not go to the cinema with us. He is very busy.
(= возможно, он не пойдет в кино)
 There might not be a party on Sunday because the parents are ill.
(=возможно, там не будет вечеринки)

Вы можете употреблять may или might, что вам
больше нравится. Вы можете сказать:

 We may go to the USA. или  We might go to the USA. (b) Глаголы may и might имеют также и формы
Continuous: may/might be doing.

Сравните их с will be doing (см.Unit 10a,Unit 10b:

 Don't come at 6. I'll be watching my favourite film on television.
 Don't come at 6. I may (or might) be watching my favourite film on
television. (= perhaps I'll be in the middle of watching it.)

Формы Continuous этих глаголов (may/might be
doing)также употребляются, когда вы говорите о
возможных планах.
Сравните:

 He's going to the USA in May. (наверняка)
 He may (or might)be going to the USA in May. (возможно)

Но также можно сказать и так:

 He may/might go to the USA in May.

(c) May as well, might as well

Изучите следующий пример: A:  Where shall we go tonight?
B:  I don't know. Any ideas?
A:  Well, there's a party at Brigs. A lot of people will be there.
B:  We might as well go there then. There's nothing else to do.

Конструкция may/might as well употребляется,
когда мы говорим, что нам следовало бы сделать
чтото, но только потому, что нет никакой причины
этого не делать, и потому, что в данный момент
ничего лучшего нет.
We might as well go there значит:Почему бы не пойти туда?
Все равно ничего лучшего нет.

 I'll have to wait half an hour for the next train, so I might as well walk.
 We may as well go to thr party. We've nothing else to do.
 Shall we go shopping now?  We might as well .

Об may и might см. также Unit 29.

Только о may см Unit 31.

file_name: Unit 30.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 30


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Урок 44 (33).
Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 3.
Цель:
 – проверка умений и навыков в подборе, нахождении словназваний предметов и словназваний признаков и установлении
зависимости между ними.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
умений.
4   3   1   2
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 63, «Дидактический материал» – ещё раз учениками
проговаривается алгоритм по выбору в тексте пар слов с вопросами и
обозначению с помощью стрелок связи между ними.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
1 2. Проверочная работа № 3 (время 30 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии для учителя.  Учителю необходимо  перед проведением
работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и
что может вызывать наибольшую сложность.
Учитель спрашивает нескольких учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙ
. Итог урока.
– Что вам нужно было показать, а мне – проверить при выполнении этой
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
2 работы? Какие знания и какие умения?
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.
 – Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д.
 – Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?..)
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3

intro:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Пәні:  физика
Күні:
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:
Күш моменті

Сынып: 7 .
Мектеп: №28 Ақбай атындағы ж.о.м
Физика пәні мұғалімі:  Анартаев Анаркул
Изатиллаевич.
Қатысушылар
саны:
Қатыспағандар
саны :
Сабақ тақырыбы
Жай механизмдер
Осы сабақта жүзеге асатын
оқу мақсаты (оқу жоспарына
сілтеме)
Сабақ мақсаты
Бағалау  критерийі
Тілдік мақсаттар
(Сабақ барысында
оқушылардың айтылым,
жазылым,  тыңдалым,оқылым
дағдыларын арттыру.)
7.2.4.1  «Механиканың алтын ережесін» тұжырымдау және
қарапайым  механизмдердің қолданылуына мысалдар
келтіру;
Барлық оқушылар істей алады: «Механиканың алтын
ережесін» тұжырымдай алу; жай механизмдердің қолданылуына
мысалдар келтіре алу;
Көптеген оқушылар істей алады: Жай механизмді қолдануда
механиканың алтын ережесіннің орындалуын білу.
 Кейбір оқушылар істей алады: өндірісте және тұрмыста жай
механизмдерді қолдануға мысалдар келтіру. (шығыр, блок,
иіндік)
1. «Механиканың алтын ережесін» тұжырымдай алады; жай
механизмдердің қолданылуына мысалдар келтіре алады
2. Жай механизмді қолдануда механиканың алтын
ережесіннің орындалуын біледі.
3. Механиканың алтын ережесінің формуласын жаза
алады,өмірде кездесетін қолдануда жүрген жай
механизмдерге мысалдар келтіре алады.
Терминдер:Жай механизм,блок,шығыр,иіндік
Терминология
қазақша
Жай механизм
орысша
Простой механизм Simple
ағылшынша
mechanism
block
close
lever
Блок
тесный
Ричаг
Блок
Шығыр
Иіндік
Жай механизм дегеніміз ......... .....
Жай механизмдерге ....................... жатады.
Механиканың алтын ережесі – бұл................. Құндылықтарға баулу
Пән аралық байланыс
Алдыңғы білім
Жоспарланған
сабақ кезеңдері
Сабақтың басы
(10 мин)
«Мәңгілік ел» ұлттық идеясы. Индустрияландыру мен
инновацияларға негізделген экономикалық өсу  құндылығын
тақырыпқа баулу.
Информатика – ғаламтор желісінде ақпарат жинақтау;
Математика – есептер шығару, формулаларға амалдар
қолдану;
Технология – күш жұмсау, әрекет ету;
Энергияның сақталуы және айналуы
Сабақ барысы
Сабақта жоспарланған қызмет (ісәрекет)
Ресурстар
                I.Ұйымдастыру кезеңі
1.1  Ынтымақтастық орта қалыптастыру. «Ақ
тілек»  әдісі
Оқушылар бірбіріне   бүгінгі күнге байланысты
жағымды тілектер айтады.
1.2    Топқа бөлу  үш түрдегі ромашка гүлдер
арқылы 3 топқа бөлінеді.
І топ   ақ гүлдер
ІІ топ  сары гүлдер
ІІІ топ  қызыл гүлдер
II. Үй тапсырмасын қайталау
Әр түрлі түстегі
ромашка гүлдері
бейнеленген кеспе
қағаздары
 «Күн сәулесі»   әдісі
«Күн сәулесі» әдісімен жұмыс істету. Әр топқа
кілт сөздер береді және сол сөздерге тиісті
жауап беруін тапсырады.
Маркер, плакаттар,
стикер

Сабақтың ортасы
II. Жаңа сабақ. Топтық жұмыс
«Джигсо» әдісі
  Оқулық.
 (13 мин)
Жаңа тақырып бойынша оқулықпен жұмыс
жасап, тапсырмалар бойынша келесі топтарға
түсінік беру. Қалыптастырушы бағалау
 (7 мин)
III. Топтық жұмыс
«Пилот  Штурман» әдісі
Плакаттар, маркер,
стикер.
(Штурман – басқарушы, пилот – орындаушы)
Берілген  тақырыптарға шағын эссе жазады
постермен қорғайды. Топ бойынша сұрақтар:
1. Техника. Жай механизмдар жайында не
білесіндер?
2. Механиканың алтын ережесі жайында не
білесіндер?
Топ  пікірлерін тыңдау,барлық айтылған ой
пікірлерді бағалаудың мақсатына сәйкестендіру
    Дескриптор.
1.Жай механизмдарға мысалдар келтире алады.
2.Формула жаза алады.
3.Физик мағнасын түсінік бера алади.
4.Неликтен куштен утыс болғанда,
қашықтықтан жүтылады.
 (10 мин)
Қалыптастырушы бағалау 
«Деңгейлік тапсырмалар»   есеп шығару.
Кім жылдам әдіси
А
1.Бір шелек судан көрі екі шелек суды алып
жүрген қолайлы болатыны неліктен?
2. Арқасымен аударылған тасбақа өздігінен тұра
алмайды неге?
3. Сіріңке шиін алып оны ортасынан екіге бөліп .
Енді жарты шиді екіге бөлу үшін бүтін шиді
бөлгенге қарағанда көбірек жұмыс жасалады?
Есептер, тақырыпқа
сәйкес сұрақтар
жазылған үлестірмелі
кестелер
Бағалау парағы Бағалау: «Бағдаршам»
Толық түсіндім
Аздап түсіндім
Сенімді емеспін, түсінбедім.
В
1.Иінтірекке 4 Н ға тең күш әрекет етеді. Егер
күш моменты 0,8 Н*м болса, онда иін қүші неге
тең?
2Массасы 15 кг ұшақ 0,8 м биіктікке
көтерілгенде жылдамдығы 20 м/с болады.Оның
жермен салыстырғандағы  механикалық
энергиясын тап.
 С
1.Жұмысшы 100 Н күш жұмсай отырып құмы
бар арбаны жылжытады. Арбаны 20 м орын
ауыстырып жұмысшы қанша жұмыс істейды?
2. Массасы 100кг дене 10м биіктіктен биіктігі
3м үйдің төбесінен құлап түсті. Ауырлық
күшінің істеген жұмысы қандай
Бағалау:  «В», «С» тапсырмаларына бағалау
критерийлері.
Бағалау критерийі

№
1 Формуланы
пайдаланып күрделі
есептерді
шығарады,есепті
түсіндіреді.
2
Дескриптор
1.Есептың берілгенын жаза
алады
2.Формуланы анықтайды.
3.ХБЖ жүйесіне келтіреді
Есепті түсіндіреді
Бал
л
1
1
1
1
Сабақ соңы
«Алма ағашы» кері байланыс.
5 мин
Сабақ басында екі түсті “алма” беріледі. Сабақ
соңында оны алма ағашына ілу керек.

 Жасыл түсті алма – «Сабақ  өте қызықты, бәрі
түсінікті болды,  көңіл – күйім көтеріңкі.»

Қызыл түсті алма – «Бүгінгі сабақты меңгере
алмадым, көңіл – күйім жоқ.»
Үйге тапсырма
Күнделікті өмірде тапсырмаға байланысты өзің
байқаған құбылыстар жайлы шағын эссе жазу. 1. Жай механизмдер деп нені айтады?
2. Жай механизмдер қандай мақсатпен
пайдаланылады?
3. Египетте пирамидалар салғанда қандай
жай механизмдер қолданылған?
Саралау –
оқушыларға қалай
көбірек қолдау
көрсетуді
жоспарлайсын?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы.
«Кім жылдам?»
стратегиясы бойынша
саралау тапсырмалары
арқылы жеке жұмыс
беру.  Қабілеттері
жоғары оқушыларға
деңгейлік  күрделі
тапсырмалар беру.
 Эксперименттік
тапсырма жасау
кезеңінде қауіпсіздік
техникасының сақтауын
қадағалау. Бағалау
оқушыларды
материалды
меңгеру деңгейін
қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Тапсыр
ма
Үй
тапсырмас
ы
Критерий
Дискриптор
Ұпай
Өткен
тақырыптарды
біледі;
Сұрақтарға жауа бере
алады;
Топтық
жұмыс
Джиксо
әдісі
Топтық
жұымыс
Пилот
Штурман
әдісі
Жаңа сабақты ашу
үшін, оқулықпен
жұмыс жасайды;
Жаңа сабақты ашып,
оқулықпен жұмыс жасай
алады;


1.«Механиканың алтын
ережесін» тұжырымдай
алады;
2.Жай механизмдердің
қолдаанылуына
мысалдар келтіре алады;
3. Механиканың алтын
ережесінің формуласын
жаза алады,өмірде
кездесетін қолдануда
жүрген жай
механизмдерге мысалар
келтіре алады.
1.«Механиканың
алтын ережесін»
тұжырымдайды;
2.Жай
механизмдердің
қолдаанылуына
мысалдар келтіреді;
3. Механиканың
алтын ережесінің
формуласын жаза
алады,өмірде
кездесетін
қолдануда жүрген
жай механизмдерге
мысалар келтіре
алады.;
Деңгейлік
тапсырма
1.Тақырыпқа
арналған сұрақтарға
жауап береді;
2.Формулаларды
түрлендіріп, күрделі
есептер шығарады;
1.Тақырыпқа арналған
сұрақтарға жауап бере
алады;
2.Формулаларды
түрлендіріп, күрделі
есептер шығара алады;
3
4
5
Осы бөлімде сабақ туралы ойланыңыз.  Сол жақтағы
бағанның негізгі сұрақтарына жауап беріңіз.
Сабақ бойынша рефлексия
Оқу мақсаттары шынайы болды ма?
Барлық оқушылар ОМ жетті ме?
Егер жетпесе неге?
 Сабақта дифференциация дұрыс
жүргізілді ме? Сабақтың уақыттары
сақталды ма?  Сабақ жоспарынан
қандай ауытқулар болды, неге? Жалпы бағалау
Сабақтың екі көрінісі жақсы өтті (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға ненің әсері тиуі мүмкін (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сыныппен бөлек оқушылар туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда неге
көңіл бөлу керек?

file_name: жай механизм.doc

intro:
7.2.4.1  «Механиканың алтын ережесін» тұжырымдау және қарапайым  механизмдердің қолданылуына мысалдар келтіру;
Барлық оқушылар істей алады: «Механиканың алтын ережесін» тұжырымдай алу; жай механизмдердің қолданылуына мысалдар келтіре алу;
Көптеген оқушылар істей алады: Жай механизмді қолдануда механиканың алтын ережесіннің орындалуын білу.
 Кейбір оқушылар істей алады: өндірісте және тұрмыста жай механизмдерді қолдануға мысалдар келтіру. (шығыр, блок, иіндік)Барлық оқушылар істей алады: «Механиканың алтын ережесін» тұжырымдай алу; жай механизмдердің қолданылуына мысалдар келтіре алу;
Көптеген оқушылар істей алады: Жай механизмді қолдануда механиканың алтын ережесіннің орындалуын білу.
 Кейбір оқушылар істей алады: өндірісте және тұрмыста жай механизмдерді қолдануға мысалдар келтіру. (шығыр, блок, иіндік)
1.	«Механиканың алтын ережесін» тұжырымдай алады; жай механизмдердің қолданылуына мысалдар келтіре алады
2.	Жай механизмді қолдануда механиканың алтын ережесіннің орындалуын біледі.
3.	Механиканың алтын ережесінің формуласын жаза алады,өмірде кездесетін қолдануда жүрген жай механизмдерге мысалдар келтіре алады.

title: Жай механизмдер


extracted_text:
Unit 31
Can, could, may and would
(a) Обращение к другому человеку с просьбой.
Мы часто употребляем can или could для
того, чтобы попросить когото сделать чтото:

 Can you wait a moment, please?
 Dan,can you help me, please?
 Excuse me.
Could you tell where the theatre is?
 Do you think I could use your pen?
 I wonder if they could help us.

Когда Вы просите чеголибо, Вы можете сказать:
Can I have..?/Could I have..?/May I have..?

 Can I have these shoes, please? (в магазине)
 Could I have the sugar, please? (за столом)

(b) Выдача и получение разрешения.

Сan,could или may часто употребляются, когда
мы спрашиваем разрешения чтолибо сделать:

 Hello, can I speak to Ted, please? (по телефону)  'Could I use your track?' `Yes, of course.'
 'Do you think I could go with you?' `Yes, sure.'
 'May I tell her about this?' `Yes, please do.'

Когда мы даем разрешение, используются только
can или may (но не could):

 You can (или may) visit us if you like.

Сan/can't употребляются, когда мы говорим о
чемто, что уже разрешено или запрещено
(постоянное запрещение или разрешение):

 You can drive for a year in Britain with an international license.
 If you're under 18, you can't drive a car in Russia.

(c) Иногда мы употребляем can, когда мы
предлагаем чтото сделать:

 `Can I get you lemonade?' `That's very nice of you.'
 `Can I help you, sir?' `No thank you. I'm being served.'

(d) Когда мы предлагаем чтото или приглашаем,
мы употребляем Would you like...? (а не
`do you like'):  Would you like some whiskey? (а не `do you like')
 Would you like to play golf with me tonight?(а не `do you like to play')

Вежливой формой просьбы о чёмлибо является выражение
I'd like (= I would like):

 I'd like some information about new services, please.
 I'd like you to be more attentive.

file_name: Unit 31.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 31