file_name: программа Лакомка.pdf

intro:
Актуальность дополнительной общеобразовательной программы определяется развитием творческих и коммуникативных способностей на основе их собственной творческой деятельности. Такой подход, направленный на социализацию и активизацию собственных знаний в области кулинарии актуален, т.к. учащимся необходимо иметь знания здорового питания.
	Новизна дополнительной образовательной программы нацелена на изучение рецептов блюд из теста и привитие детям культуры питания, на создание комфортной среды для творчества, на комплексном подходе к подготовке подрастающего поколения «новой формации». Занятия «Лакомка» пробуждают воображение и творческие силы, опираются на личный опыт детей.
	Обоснование выбора программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лакомка» для детей 7-11 лет по социально-педагогическому направлению, разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Конституция Российской Федерации; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе–Югре; Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки г. Москва, АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.); Постановлением от 04.07.2014 г. №41 «Об утверждении СанПин 2.2.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
	Педагогическая целесообразность создания дополнительной общеобразовательной программы «Лакомка» заключается в реализации задач связанных с современными образовательными технологиями, отраженными в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности) и средствами обучения. Создание условий для культурного и социального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.
 В ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Лакомка» формируются учебно-познавательные и коммуникативные компетенции. Кроме того, строгая последовательность тем в сочетании с индивидуальным подходом позволяет сформировать знания в области кулинарии.
Цель программы: формирование умений и навыков работы с тестом и привитие учащимся эстетических норм общения.
Задачи программы:
Образовательные:
•	 познакомить учащихся с разнообразными видами изготовления теста;
•	 обучить навыкам приготовления начинок для блюд и изделий из теста;
•	 сформировать устойчивый интерес к  технологии приготовления теста.
	Воспитательные:
•	воспитать у учащихся трудолюбие, внимательность, аккуратность;
Развивающие:
•	 развить умения и навыки выпекать и оформлять блюда и изделия из теста.Актуальность дополнительной общеобразовательной программы определяется развитием творческих и коммуникативных способностей на основе их собственной творческой деятельности. Такой подход, направленный на социализацию и активизацию собственных знаний в области кулинарии актуален, т.к. учащимся необходимо иметь знания здорового питания.
	Новизна дополнительной образовательной программы нацелена на изучение рецептов блюд из теста и привитие детям культуры питания, на создание комфортной среды для творчества, на комплексном подходе к подготовке подрастающего поколения «новой формации». Занятия «Лакомка» пробуждают воображение и творческие силы, опираются на личный опыт детей.
	Обоснование выбора программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лакомка» для детей 7-11 лет по социально-педагогическому направлению, разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Конституция Российской Федерации; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе–Югре; Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки г. Москва, АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.); Постановлением от 04.07.2014 г. №41 «Об утверждении СанПин 2.2.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
	Педагогическая целесообразность создания дополнительной общеобразовательной программы «Лакомка» заключается в реализации задач связанных с современными образовательными технологиями, отраженными в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности) и средствами обучения. Создание условий для культурного и социального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.
 В ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Лакомка» формируются учебно-познавательные и коммуникативные компетенции. Кроме того, строгая последовательность тем в сочетании с индивидуальным подходом позволяет сформировать знания в области кулинарии.
Цель программы: формирование умений и навыков работы с тестом и привитие учащимся эстетических норм общения.
Задачи программы:
Образовательные:
•	 познакомить учащихся с разнообразными видами изготовления теста;
•	 обучить навыкам приготовления начинок для блюд и изделий из теста;
•	 сформировать устойчивый интерес к  технологии приготовления теста.
	Воспитательные:
•	воспитать у учащихся трудолюбие, внимательность, аккуратность;
Развивающие:
•	 развить умения и навыки выпекать и оформлять блюда и изделия из теста.
Условия реализации программы:
1.	Учебно-методическое обеспечение: нормативно-правовые документы, образовательная программа, методические материалы (разработки занятий, мероприятий), литература (книги, пособия, CD-диски).
2.	Материально-техническое обеспечение: хорошо освещенное, проветриваемое и отапливаемое просторное помещение, рабочее место обучающегося, доска для фломастеров, доступ к сети Интернет, наглядные пособия, мультимедийные презентации.
•	Кастрюли………………………………………..1
•	Кастрюля………………………………………..2
•	Кастрюля Милано………………………………2
•	Кастрюля эмалированная………………………1
•	Кувшин………………………………………….1
•	Набор сковородок (3 шт.)………………………1
•	Набор столовый…………………………………1
•	Набор столовый…………………………………2
•	Салатница……………………………………….3
•	Сервиз…………………………………………...2
•	Сковорода……………………………………….5
•	Сковорода Милано……………………………..3
•	Чайная пара…………………………………….24
•	Бокалы………………………………………….20
•	Моноблок Орион……………………………….1
•	Кухонный гарнитур «Рио»……………………..1
•	Кухонный процессор «Энергия»………………1
•	Микроволновая печь SAMSUNG……………...1
•	Плита электрическая Дарина F EV 341 407…...1
•	Плита электрическая Дарина F EV 341 407…...1
•	Стенка Марк (ольха)…………………………....1
•	Холодильник «Атлант» 2808…………………..1
•	Аудикомплекс………………………………….1
•	Чайник электрический…………………………2
•	Весы цифер. ……………………………………1
•	Кофеварка импортная………………………….1
•	Тостер…………………………………………...1
•	Электровафельница…………………………….2
•	Вытяжка………………………………………...2
•	Стол кухонный…………………………………2
•	Стул складной железный……………………..13
•	Венчик………………………………………….2
	Аппаратное обеспечение: процессор не ниже Pentium III, монитор с 24-битной видеокартой, разрешение монитора не ниже 1024х768.
	Программное обеспечение: операционная система Windows XP, MS Word (2007), Windows Media плеер.
3.	Организационное обеспечение: контингент обучающихся, педагог дополнительного образования, утвержденное расписание занятий.

Форма работы: групповая, (индивидуальная). Основной формой проведения занятий является мастер-класс.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Лакомка"


extracted_text:
Раздел: Основы почвоведения, земледелия и
агрохимии

Лекция №
3
Сельскохозяйственное использование почвы
План лекции:
1.Общая схема почвообразовательного процесса.
2.Факторы почвообразования.
3.Плодородие почв.
Фундаментом   и   каркасом   почвы   являются   почвообразующие,   или   материнские,
породы.   Это   поверхностные   горизонты   земной     коры,   из   которых   образуются   почвы.
Минералогический, механический и химический состав материнской породы всегда тесно
связан   с   минеральной   частью   почвы,   оказывает   большое   влияние   на   ее   физические   и
химические свойства и на уровень плодородия.
Однако,   как   бы   ни   была   глубоко   выветрена   горная   порода,   она   еще   не   является
почвой. Только возникновение жизни на земле обусловило почвообразование, в котором
ведущую роль играет биологическая деятельность.
Особенно   важная   роль   в   почвообразовании   принадлежит   высшим   растениям   и
некоторым   микроорганизмам,   синтезирующим   органическое   вещество.   Растительные   и
животные организмы активно осуществляют и поддерживают превращения и передвижения
веществ и энергии.
Значительное   воздействие   на   почвообразование   оказывают   климатические   условия.   Они
определяют   режим   тепла   и   влаги   в   почве,   обусловливают   процессы   выветривания   и
жизнедеятельности микроорганизмов, характер растительного и животного мира данного
региона.
Почвенногрунтовые   воды   также   влияют   на  процессы   почвообразования.   Вода   является
средой,   где   развиваются   химические   и   биологические   процессы,   определяет   водно
воздушный режим, перемещение солей и других компонентов почвы.
От рельефа местности зависит распределение веществ и энергии по поверхности региона,
поскольку различные элементы рельефа получают неодинаковое количество тепла и влаги,
что сказывается на жизнедеятельности растительных и животных организмов, на развитии
почвообразовательного процесса.
Почвы   называются  автоморфными,  если   они   формируются   на   положительных   формах
рельефа   в   условиях   хорошего   дренажа.   Если   же   формирование   почв   происходит   в
отрицательных   элементах   рельефа   при   содействии   стекающих   вод,   обогащенных
химическими соединениями, они называются гидроморфными или гидрогенными.
Существенным   фактором   почвообразования   является   время,   в   течение   которого
протекают процессы, формирующие почву. Изменения географических условий объясняют
эволюцию почв во времени.
Огромное   влияние   на   почву   оказывает   человеческое   общество,   вовлекая   ее   в   сферу
хозяйственной деятельности. В отличие от всех других факторов человек действует на
почву направленно, при этом сказываются общественные отношения и уровень развития
науки и техники.
Все перечисленные факторы почвообразования находятся в постоянном взаимодействии.
Почва   состоит   из   твердых,   жидких   и   газообразных   составных   частей.   Твердая   часть
1 включает   первичные   и   вторичные   минепалы.   К   числу   первичных   относятся   минералы,
сохранившиеся   в   процессе   выветривания   в   почве   и   представляющие   собой   остаток
магматических   пород,   подвергшихся   только   в   большей   или   меньшей   степени'
механическому   разрушению,   химических   изменений   в   них   не   произошло.   Вторичные
минералы образуются в процессе выветривания и отличаются иным химическим составом и
тонкораспыленным   состоянием.   Они   образуют   основную   минеральную   массу   почв.
Исключение представляют пески, которые в основном сложены первичными минералами.
Очень важное значение имеет органическая часть почвы, состоящая из слаборазложившихся
остатков, преимущественно растительного происхождения, остатков в стадии глубокого
преобразования и органических образований, микроскопически не обнаруживающих следов
растительных тканей, составляющих собственно гумус.
Почвенный   раствор   является   средой   миграции   и   дифференциации   компонентов   почвы,
источником питательных веществ, используемых растениями.
Почвенный воздух отличается по составу от атмосферного и содержит в 10 раз больше
углекислого газа, что обусловлен» биологическими процессами. Он влияет на плодородие
почвы„ которое резко снижается при недостатке кислорода.
Среди   процессов,   протекающих   в   почве   и   приводящих   к   расчленению   первоначальной
однородной   толщи   почвообразующей   породы   на   обособленные   горизонты,   выделяются
следующие.
1)   формирование минеральной  части почвенной массы в результате выветривания горных
пород;
2)   образование органической части  почвенной  массы  в  результате накопления и распада
остатков растений и животных;
3)   передвижение различных минеральных,   органоминеральных и органических веществ
в пределах     почвенной   толщи,     что приводит к расчленению ее на ряд генетических
горизонтов,   образующих   почвенный   профиль.   Совокупность   генетических   горизонтов,
имеющих буквенные обозначения, и степень их развития характеризуют строение почвы.
На   поверхности   располагается   перегнойноаккумулятивный   горизонт   (А),   в   котором
преобразуется   отмершее   органическое   вещество   и   происходит   накопление   перегноя.   В
большинстве   случаев   окраска   этого   горизонта   более   темная,   а   мощность   в   различных
почвах изменяется от нескольких сантиметров до метра.
Затем идет переходный горизонт от аккумулятивного к почвообразующей породе. Для его
верхней   части   характерны   явления   вымывания,   когда   ряд   веществ   выносится   в
нижележащие   горизонты.   В   некоторых   почвах   (например,   в   подзолистых)   это   явление
выражено очень сильно, и тогда выделяется  самостоятельный  горизонт вымывания  (А2,
элювиальный горизонт). В нижней части переходного горизонта выделяется иллювиальный
горизонт   (В),   в   котором   аккумулируются   вещества,   вымытые   из   вышерасположенных
почвенных горизонтов. В почвах, где не происходит обособления горизонтов вымывания и
иллювиального (черноземы, каштановые почвы), символом В обозначается весь переходный
горизонт.
Еще ниже залегает почвообразующая порода (С). Этот горизонт лишь в верхней части несет
следы   почвообразовательных   процессов.   Подстилающая   порода   (D)   выделяется   в   том
случае, если материнская имеет небольшую мощность, а ниже лежит горизонт с другими
свойствами.
Когда   в   почвах   или   их   отдельных   горизонтах   длительное   время   застаивается   влага,
развиваются   восстановительные   процессы   и   появляется   сероватозеленая   или   сизая
окраска. Такие горизонты называются глеевыми и обозначаются они буквой G.
Генетические   горизонты   почвы   отличаются   по   цвету,   сложению,   структуре   и   другим
морфологическим признакам.
Цвет (окраска) позволяет судить о наличии и относительном количестве некоторых веществ
в почвенной массе: в темные (серые и коричневые) тона окрашивают почву перегнойные
2 (гумусовые) вещества; в охристожелтые, оранжевые и красные тона — о? аслы железа и
марганца; образование белых пятен, примазок и «плесени» вызывает присутствие в почве
извести.
Под сложением почв понимают внешнее проявление степени и характера ее порозности и
плотности. По величине и форме воздушных полостей оно может быть слитым (при присут
ствии видимых пор), мелко или крупнопористым, ноздреватым, ячеистым, трещиноватым и
др.
Структурностью почв называют способность почвенной массы распадаться на отдельные
комочки различной формы и величины. На целине каждый почвенный тип характеризуется
определенной структурой. В черноземах горизонту А свойственна зернистая структура, в
солонцах   горизонту   В\   —   столбчатая,   в   дерновоподзолистых   почвах   горизонту   А2   —
пластинчатолистовая, в серых лесных почвах горизонту В\—ореховатая и др.
Почвенными новообразованиями называют скопления в пустотах почвы различных веществ,
выделившихся в процессе почвообразования и генетически связанных с почвой. К числу
новообразований   относятся   выцветы,   налеты,   корочки,   примазки,   потеки,   прожилки,
конкреции   различных   соединений,   капролиты   червей   и   личинок   насекомых,   кротовины
крупных землероев.
Включениями называют генетически не связанные с почвенными горизонтами инородные
тела:   валуны   и   гравий,   раковины   и   кости   животных,   остатки   материальной   культуры
человека и т. д. Присутствие включений помогает определить время образования почвы.
Механическим составом почвы называют соотношение содержания в ней частиц различной
величины.   Простейший   способ   определения   механического   состава   почвы   состоит   в
следующем.   Образец   почвы   смачивают   до   консистенции   теста   и   разминают   между
пальцами, затем хорошо размятую почву раскатывают на ладони в шнур толщиной около 3
мм, который свертывают в колечко диаметром около 3 см.
При этом, если шнур не образуется,— почва песчаная;
если шнур формируется неустойчиво, — супесчаная;
если шнур распадается на дольки, — почва легкосутлинистая;
если при свертывании в колечко разламывается, — среднесуглинистая;
если шнур свертывается в колечко, однако оно трескается, —• почва тяжелосуглинистая;
если свертывается в колечко и при этом трещин не образуется, — почва глинистая.
Следует отметить, что особенности механического состава почвы оказывают очень большое
влияние на развитие эрозионных процессов.
При изучении почвенного профиля, кроме названных морфологических свойств, отмечается
состояние   влажности   и   плотности   почвы.   По   упрощенной   шкале   влажность   почвы
определяют следующим образом:
сырая или мокрая почва — при копании сочится вода;
влажная почва — лист обычной бумаги, приложенный к почве, быстро промокает;
свежая почва мажется и на ощупь производит ощущение прохладной массы;
сухая почва пылит, на ощупь не обнаруживает признаков увлажнения.
Первое научное определение почвы дал В.В. Докучаев: «Почвой следует называть «дневные», или наружные,
горизонты горных пород (все равно каких), естественно измененные совместным воздействием воды, воздуха и
различного рода организмов, живых и мертвых».
В отличие от горных пород почвы обладают весьма существенным качественным свойством  плодородием.
Под плодородием следует понимать способность почвы обеспечивать потребность растений в элементах
питания,  воде.
Различают естественное плодородие почвы, которое создавалось под влиянием естественных факторов
почвообразования, и эффективное плодородие, которое создаётся трудом человека, зависит от его воздействия
на почву, от уровня науки и техники.
К. Маркс указывал, что хотя плодородие и является объективным свойством почвы, экономически оно
постоянно предполагает известное отношение к данному уровню развития земледельческой химии и механике.
3 Плодородие  это не статическое (неподвижное) свойство, а динамическое, и при правильном разумном
использовании почвы оно непрерывно  возрастает.
Литература:
4

file_name: 3 лек. Сельскохоз использование почвы.doc

intro:
Фундаментом и каркасом почвы являются почвообразующие, или материнские, породы. Это поверхностные горизонты земной  коры, из которых образуются почвы. Минералогический, механический и химический состав материнской породы всегда тесно связан с минеральной частью почвы, оказывает большое влияние на ее физические и химические свойства и на уровень плодородия.
Однако, как бы ни была глубоко выветрена горная порода, она еще не является почвой. Только возникновение жизни на земле обусловило почвообразование, в котором ведущую роль играет биологическая деятельность.
Особенно важная роль в почвообразовании принадлежит высшим растениям и некоторым микроорганизмам, синтезирующим органическое вещество. Растительные и животные организмы активно осуществляют и поддерживают превращения и передвижения веществ и энергии.
Значительное воздействие на почвообразование оказывают климатические условия. Они определяют режим тепла и влаги в почве, обусловливают процессы выветривания и жизнедеятельности микроорганизмов, характер растительного и животного мира данного региона.
Почвенно-грунтовые воды также влияют на процессы почвообразования. Вода является средой, где развиваются химические и биологические процессы, определяет водно-воздушный режим, перемещение солей и других компонентов почвы.
От рельефа местности зависит распределение веществ и энергии по поверхности региона, поскольку различные элементы рельефа получают неодинаковое количество тепла и влаги, что сказывается на жизнедеятельности растительных и животных организмов, на развитии почвообразовательного процесса.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Методики развития общих исследовательских умений и навыков
школьников.
М.Ю.Елисеева                                                                                г.
Нижневартовск, МОУ гимназия № 2
      Для формирования у ребенка основ культуры мышления и
развития   основных   умений   и   навыков   исследовательского
поведения можно использовать самые разные методики:
1. Развитие умений видеть проблемы.
         Проблема  –  это  затруднение,   неопределенность.  Чтобы
устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это
действия,   направленные   на   исследование   всего,   что   связано   с
данной проблемной ситуацией. Поиск проблем – дело непростое.
Найти проблему  часто труднее и поучительнее, чем решить  ее.
Выполняя   эту   часть   исследовательской   работы   с   ребенком,
следует   проявить   гибкость   и   не   стоит   непременно   требовать
ясного   осознания   и   формулирования   проблемы,   четкого
обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной
характеристики.   Умение   видеть   проблемы   –   интегральное
свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно
в   течение   длительного   времени   в   самых   разных   видах
деятельности.   Вот   некоторые   задания,   которые   помогут   в
решении   этой   сложной   педагогической   задачи.   Одно   из   самых
важных   свойств   в   деле   выявления   проблем   –   способность
изменять   собственную   точку   зрения,   смотреть   на   объект
исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот
же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что
ускользает   от   традиционного   взгляда   и   часто   не   замечается
другими [1, 8].
2. Развитие умений выдвигать гипотезы
1 Гипотеза   –  это  основание,   предположение,   суждение   о
закономерной   связи   явлений.   Дети   часто   высказывают   самые
разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.
Множество интересных гипотез рождается в результате попыток
поиска   ответов   на   собственные   вопросы.   Гипотеза   –   это
предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна
–   она   просто   не   определена.   Стоит   ее   подтвердить,   как   она
становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает
свое   существование,   превращаясь   из   гипотезы   в   ложное
предположение [2, 26]. Первое, что составляет появиться на свет
гипотезу,   это   –   проблема.   Способы   проверки   гипотез   обычно
делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические.
Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий
(имеющихся   знаний),   в   рамках   которых   данная   гипотеза
выдвинута.
  Эмпирические   способы   проверки   гипотез
предполагают наблюдения и эксперименты. Построение гипотез –
основа   исследовательского,   творческого   мышления.   Гипотезы
позволяют   открывать   и   затем   в   ходе   теоретического   анализа,
мысленных   или   реальных   экспериментов   оценивать   их
вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть
проблему   в   другом   свете,   посмотреть   на   ситуацию   с   другой
стороны.   Делая   предположения,   обычно   используются   слова:
может   быть,   предположим,   допустим,   возможно,   что   если,
наверное [4, 11].
3. Развитие умений задавать вопросы
         В процессе исследования, как и любого познания, вопрос
играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается
как   форма   выражения   проблемы,   по   сравнению   с   вопросом
проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она
имеет   больше   пустот,   которые   нужно   заполнить.   Вопрос
направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом,
пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному
труду. Какими могут быть вопросы? Вопросы можно поделить на
две группы.  Уточняющие  (прямые или “ли”вопросы): верно ли,
2 что…;   надо   ли   создавать…;   должен   ли…;   Уточняющие   вопрос
могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопрос,
состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы
можно   поделить   на   две   группы:   условные   и   безусловные.
Например: Правда и, что у тебя дома живет попугай? – простой
безусловный вопрос. Верно ли, что если котенок отказывается от
еды   и   не   играет,   то   он   болен?   –   простой   условный   вопрос.
Встречаются   и   сложные   вопросы,   которые   можно   разбить   на
несколько   простых.   Например:   Будешь   ли   ты   играть   в
компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть
одному?
  непрямые,
вопросы). Они включают в свой состав слова: где, когда, кто, что,
почему, какие и другие. Эти вопросы также могут быть простыми
и сложными. Например: Кто, когда, и где может построить этот
дом? – сложный вопрос. Его без труда можно разделить на три
самостоятельных вопроса [3, 234].
(или   неопределенные,
 Восполняющие
4. Развитие умений классифицировать
         Классификацией называют операцию деления понятий по
определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из
главных   признаков   классификации   –   указание   на   принцип
(основание)
устанавливает
определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты
на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать
ее   обозримой.   Классификация   придает   нашему   мышлению
строгость и точность [5, 17].
  Классификация

деления.
Правила классификации:


члены деления должны быть непересекающимися (должны
исключать друг друга);
деление на каждом этапе должно осуществляться только
по одному основанию;
3 
деление   должно   быть   соразмерным.   Объем   делимого
понятия должен быть равен объединению объемов членов
деления.
Организация работы над проектами.
Этапы работы
Организационный
Планирования
Деятельност
ь учащихся
Деятельнос
ть учителя
Организацио
нные формы
Рассказ,
беседа,
лекция
Беседа
Обсуждение
проблемы.
Выдвижение
предположе
ний, гипотез
и их
обоснование,
уточнение
целей.
Формирован
ие рабочих
групп
Формируют
задачи.
Уточняют
информацио
нные
источники.
Выбирают и
обосновыва
ют свои
критерии
успеха,
форму
отчета
Создание
проблемно
й ситуации
и
постановка
проблемы
Актуализи
рует
мотивацион
ные
состояния
учащихся.
Предлагает
идеи.
Совместно
с
учащимися
устанавлив
ает
критерии
Содержание
работы на
этой стадии
Определение
темы
проекта,
целей.
Организация
рабочих
групп
Определение
источников
информации.
Определение
способов
сбора и
анализа
информации.
Определение
способов
представлени
я результатов
(формы
отчета).
4 Осуществление
целей
Оценка
достижений,
Рефлексия
Защита проекта
Собирают и
уточняют
информацию
.
Корректиру
ют цели,
Уточняют
ход
действий,
Проводят
лабораторны
е
исследовани
я
Анализирую
т и
обобщают
полученные
результаты.
Формулирую
т проблему
для нового
проекта
Проверка
правильности
выбора целей
доказательств
о гипотез
Анализ
выполнения
проекта.
Оценка
частных и
общих целей
Оформление
и
коллективная
защита
проекта
Защищают
проект и
участвуют в
коллективно
й оценке
оценок,
консультир
ует
Наблюдает,
консультир
ует,
поддержив
ает
положител
ьные
эмоции и
состояние
уверенност
и учащихся
в своих
действиях
Семинар
(мозговой
штурм.),
практикум,
самостоятель
ная работа
Наблюдает.
Направляет
процесс
анализа
Семинар.
Консультаци
я
Участвует
в
коллективн
ом анализе
и оценке
результато
в
Беседа.
Консультаци
я
[www.researcher.ru].
5 Информационные источники:
Интернетресурсы
 www.researcher.ru   Портал развития исследовательской
деятельности учащихся
 www.oodi.ru     Сайт   Общероссийского   общественного
движения творческих педагогов "Исследователь".
Литература:
1.  Арцев   М.Н.   «Учебноисследовательская   работа   учащихся»
(Методические рекомендации для учащихся и педагогов). Научно
практический журнал «Завуч» №6, 2005 г.
2. Гансберг Ф. Творческая работа в школе М., 1913.  С. 40.
3. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
С. 536.
6 4.   Масленникова   А.В.   «Материалы   для   проведения   спецкурса
«Основы   исследовательской   деятельности   учащихся».   Журнал
«Практика административной работы в школе» №5, 2004 г.
5. Савенков А.И. «Исследователь. Материал для подростков по
самостоятельной   исследовательской   практике».
  Журнал
«Практика административной работы в школе» №5, 2004 г.
7

file_name: Елисеева-статья.doc

intro: Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики: Развитие умений видеть проблемы. Развитие умений выдвигать гипотезы.  . Развитие умений задавать вопросы. Развитие умений классифицировать.  Организация работы над проектами.


extracted_text:
Раздел: Сельское хозяйство, как отрасль
производства

Лекция №
 Основы земледелия и агрохимии
План лекции:
Факторы жизни растений и законы земледелия
Зелёные   растения      непременное   условие   существования   человека   и   животных   на
земле.   Они   активно   участвуют   в   круговороте   веществ   природы,   поглощая   из   воздуха
углекислый газ и выделяя кислород, которым дышат все живые существа. За счёт энергии
солнечного луча растения создают нужные человеку и животным белки, жиры, углеводы,
витамины и многие другие полезные растительные продукты.
Растения тесно связаны с окружающей средой. Для нормального роста и развития
растений необходимый свет, тепло, вода, воздух, питательные вещества.
Свет.  С   помощью   энергии   солнечного   луча   растение   превращает   углекислый   газ
воздуха в продукцию растениеводства. В клетках зелёного растения непрерывно совершает
синтез простых элементов в сложные органические химические соединения.
Некоторые   сельскохозяйственные   культуры   (пшеница,   рожь)   быстрее   растут   в
условиях более продолжительного дневного освещения, другие (просо, хлопчатник)  при
коротком   дне   и   длинной   ночи.   Одни   растения   предпочитают   интенсивное   освещение,
другие теневыносливы. Всем культурам в посевах должна быть обеспечена определённая
световая площадь.
Фотосинтетическая   активная   радиация   (ФАР),   поступающая   на   землю   в   средних
широтах, измеряется 13 млрд. ккал на 1 га. Из этого количества энергии при обычных
урожаях порядка 15 ц зерновых с 1 га в течение 8090 дней вегетации используется не
больше 1% ФАР. Однако при более длительном периоде вегетации, когда получают урожаи
порядка 50 ц зерна с 1 га, а также при использовании пожнивных культур и на многолетних
травах можно довести использование ФАР до 34% и выше.
Таким образом, возможности использования солнечной энергии ещё очень далеки до
предела (1215%).
Тепло   необходимо   растениям   для   прорастания   семян,   синтеза   соединений,
передвижения пластических веществ по растению и формирования урожая.
Полевые   культуры   предъявляют   неодинаковые   требования   к   теплу.   Так,   яровой
пшенице,   ячменю,   овсу   за   период   вегетации   необходима   сумма   средних   суточных
температур от 1500 до 2000 град. С; кукурузе, рису  от 3000 до 4500 град.; хлопчатнику
5000 град. и больше. Для роста и развития растений губительны как низкие, так и высокие
температуры.
Вода.  В большинстве зелёных и свежеубранных растений содержится 7590% воды.
Растительная клетка должна быть постоянно насыщена водой. С током воды поступают в
растение и передвигаются в нём питательные вещества. Вода участвует в фотосинтезе и
других процессах, происходящих в растениях, благодаря ей поддерживается устойчивая
температура   в   растении,   предупреждается   перегрев   его   солнцем.   Благодаря   испарению
происходит непрерывный ток воды через растение. Количество воды ( в г ), расходуемой
растением   на   образование   1   г   сухого   вещества,   называется  транспирационным
1 коэффициентом. Величина транспирационного коэффициента зависит от вида растений и
условий из возделывания. У большинства сельскохозяйственных культур он колеблется от
300 до 500 (зерновые), у некоторых возрастает до 800 и 1000 (овощные, травы).
Источников воды в неполивных условиях являются прежде всего осадки, а также
грунтовые воды.
Воздух  необходим   растениям   как   источник   углекислого   газа   для   фотосинтеза   и
кислорода для дыхания. В целях лучшей обеспеченности углекислым газом надпочвенного
слоя воздуха вносят навоз или искусственно обогащают этот слой СО (2), что возможно в
теплицах, оранжереях.
Воздух   служит   для   растений   и   источником   азота.   Все   растения   используют   азот,
попадающий в почву с осадками. Бобовые растения благодаря симбиозу с клубеньковыми
бактериями   могут   использовать   азот   воздуха.   Значительная   группа   свободноживущих
микроорганизмов     (азотфиксаторов)      бактерий,   грибов   и   водорослей   непосредственно
усваивает азот воздуха, оставляя его в дальнейшем высшим растениям.
Установлены   определённые   закономерности   во   взаимоотношениях   растений   с
окружающей их средой, получившие название законов земледелия.
Закон   минимума     наиболее   важный   закон,   впервые   сформулирован   немецким
учёным Ю. Либихом (1803  1873) по отношению к питательным веществам почвы, но он
появляется   и   по   отношению   ко   всем   факторам   жизни   растений.   По   этому   закону
продуктивность поля находится в прямой зависимости от необходимой составной части
пищи растений, содержащейся в почве в самом минимальном количестве. Закон минимума
может подтверждаться многочисленными примерами: при отсутствии снега (воды, воздуха,
тепла) растения не могут нормально развиваться или же урожай их будет обусловлен тем
фактором, который находится в минимуме (например, вода, питательные вещества), хотя
бы все остальные факторы были в достаточном количестве.
Закон равнозначности и незаменимости факторов жизни растений также имеет весьма
существенное значение. Все факторы жизни растений равнозначны, и ни один из них не
может   быть   заменен   другим.   Свет   нельзя   заменить   теплом,   питательные   вещества
воздухом, азот  фосфором и т.д.
Знание законов земледелия, умение из использовать в практике дают возможность
неограниченного   повышения   урожаев,   но   требуют   разработки   такой   агротехники,   при
которой растения наилучшим образом были бы обеспечены факторами жизни. Создание
оптимальных   условий   для   развития   сельскохозяйственных   культур      задача   теории   и
практики земледелия.
Научные основы земледелия начали формироваться в  XVIII  в. Выдающаяся роль в
истории отечественной агрономии принадлежит М.В. Ломоносову (17111765). Он впервые
с   материалистических   позиций   объяснил   происхождение   почв   и   предвосхитил   будущие
открытия о воздушном питании растений.
М.В.   Ломоносов   был   одним   из   инициаторов   создания   в   России   Вольного
экономического   общества,   которое   объединяло   прогрессивных   землевладельцев   на
протяжении более 125 лет издавало свои труды.
В развитии научных взглядов в земледелии много сделали первые русские агрономы
А.Т. Болотов (17381833), И.М. Комов (17501792), а затем М.Г. Павлов (17931840) и И.А.
Советов (18261901).
Выдающаяся роль в развитии агрономии принадлежит Д.И. Менделееву (18341907),
2 П.А.   Костычёву   (18451895),   А.Н.   Энгельгардту   (18281893),   чьи   «Письма   из   деревни»
высоко оценивал В.И. Ленин.
Основоположником русского почвоведения был В.В. Докучаев (18461903).
Биологическое направление в почвоведении развил В.Р. Вильямс (18631939).
Крупнейшая заслуга в создании советской агрохимической науки принадлежит Д.Н.
Прянишникову (18651948).
Литература:
3

file_name: 4 лек.Основы земледелия и агрохимии.doc

intro:
Зелёные растения - непременное условие существования человека и животных на земле. Они активно участвуют в круговороте веществ природы, поглощая из воздуха угле-кислый газ и выделяя кислород, которым дышат все живые существа. За счёт энергии сол-нечного луча растения создают нужные человеку и животным белки, жиры, углеводы, ви-тамины и многие другие полезные растительные продукты.
Растения тесно связаны с окружающей средой. Для нормального роста и развития растений необходимый свет, тепло, вода, воздух, питательные вещества.
Свет. С помощью энергии солнечного луча растение превращает углекислый газ воздуха в продукцию растениеводства. В клетках зелёного растения непрерывно совершает синтез простых элементов в сложные органические химические соединения.
Некоторые сельскохозяйственные культуры (пшеница, рожь) быстрее растут в усло-виях более продолжительного дневного освещения, другие (просо, хлопчатник) - при ко-ротком дне и длинной ночи. Одни растения предпочитают интенсивное освещение, другие теневыносливы. Всем культурам в посевах должна быть обеспечена определённая световая площадь.


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15
 с углубленным изучением отдельных предметов
 имени Героя Советского Союза М. М. Расковой»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Составитель:
Шатова Ольга Рудольфовна
учитель математики
высшей квалификационной
категории
Методическая разработка урока по
математике в 6 классе.
Тема «Координатная плоскость»
:  выявить уровень знаний по теме координатная плоскость;  повторить знания по
теме «Масштаб», решение задач; воспитать положительное отношению к родному краю, и к
людям живущим на этой земле.
Личностные: развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
Метапредметные:  формирование   представлений   о   математике   как   части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в географии.
П   редметные:     овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для,
изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни; создание фундамента
для математического развития,  формирования  механизмов мышления, характерных  для
математической деятельности.
Методы   обучения:   наглядный,
репродуктивный.
  словесный,
  практический,
  частичнопоисковый, План урока:
1. Оргмомент
2. Постановка цели.
3. Актуализация      знаний учащихся. Практическая работа
4. Физкультминутка.
5. Сообщение.
6. Самостоятельная      работа. С самопроверкой
7. Информация      учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
8. Рефлексия. Подведение      итогов урока.
Ход урока
Этап мотивации
Оргмомент. Здравствуйте дети.  Мы сегодня отправляемся в путешествие по родному
краю.  И помогут нам слова Алексея Николаевича Толстого   писателя , поэта ,
драматурга и сценариста. «Не ошибается тот, кто ничего не делает.»
Как вы понимаете его слова? (обсуждение.).
Действительно, если ничего не делать может и ошибок не совершишь, но не
продвинешься в развитии. Есть еще слова: «на ошибках учатся». И мы будем учиться и
развиваться, чтобы достичь определенных высот в учении. Значит, мы движемся
вперед.
Постановка цели.  Как же мы будем сегодня познавать новое. Мы же не просто
путешествуем, а по теме «Координатная плоскость». Как можно связать наше путешествие
с координатной плоскостью? (определять по карте). Какова же цель нашего урока
«Применение знаний в практической жизни, и при изучении географии» В конце урока вы
мне должны ответить на вопрос: Почему я взяла слова этого поэта и писателя?
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в учебном
действии.
Актуализация знаний.
Что нужно сделать,  чтобы отправиться в путешествие.
1.Выбрать, куда будем направляться
2.Высчитать затраты (время,  деньги)
Мы отправляемся. И нам предстоит выполнить практическую работу. (работа в парах)
1. Определить по карте город
2. Вычислить расстояние от Энгельса, используя масштаб карты.
3. Время, которое необходимо, чтобы преодолеть это расстояние.
Перед вами карта Саратовской области.  Мы направляемся в город:  который:
находится:  Широта: 52.  Долгота 48°48.  (выполняют заботу) Г. Пугачев Расстояние от Энгельса
до Пугачева 228 км.  Округлим до десятков. 230 км. Чтобы определить расстояние нужно знать
скорость,  с которой будем двигаться. Скорость 50 км/ч. Время 4,6 часа = 4часа 36 мин.
Какие затруднения возникли при выполнении практической работы. Вычисление расстояния с
использованием масштаба. Повторим, что такое масштаб и как его применяли?
Итак, остановимся подробнее на числовом масштабе. Для географических карт
числовой масштаб выражают дробью, числитель которой равен 1, а знаменатель есть число,
показывающее во сколько раз любое расстояние на карте меньше соответствующего
расстоянии на местности. На доске выполняется решение данной задачи.
Масштаб 1:4000000.  Это означает в 1 см 40 км. Расстояние на карте 5,7 см. Значит 5,7 * 40
= 228 км≈230 км.
Начинаем наше движение.
Конечно же хочется еще больше познакомиться с данным городом.
Пугачёв (в 1835—1918 — Николаевск), город областного подчинения, центр
Пугачевского района Саратовской области РСФСР. Пристань на правом берегу р. Большой

Иргиз (приток Волги). Машиностроительный завод (оборудование для животноводческих
ферм); мебельная фабрика; пищевая промышленность (молочноконсервный комбинат,
мельзавод, овощеконсервный завод, птицекомбинат и др.); 2 комбикормовых завода;
производство стройматериалов. Гидромелиоративный техникум.

Рассмотрим население саратовской области. Слайд.
Что мы определяем по таблице? Видим что город Пугачев стоит на 6 месте по
численности населения по Саратовской области.
Задача. Перед вами на столах лежит таблица с численностью населения в этом городе по
годам. Составьте график.
Что нам нужно для этого? Определить по какой оси будем что откладывать? ( Это
будет фрагмент графика. По оси ординат – численность, единица 10000чел. По оси
абсцисс –годы, начиная с 2008 года). Для чего строятся графики? (Что бы наглядно видеть
когда в каком году был прирост населения, а когда спад. Можно определить наибольшее
значение и наименьшее). Посмотрим в интернете этот же график. Ссылка
Физкультминутка. Видеоролик.
Этап включения изученного в систему знаний. Вот мы и прибыли в город Пугачев.
Чем же он знаменит?
Это железнодорожный узел Поволжья. Г. Пугачев является центром Пугачевского
района, существующего в настоящих границах с 1962 года. Направление его развития
сельскохозяйственное, животноводческозерновой специализации с посевом
подсолнечника. В районе расположен крупный массив орошаемых земель.
Имеющиеся месторождения известняков, доломитов, кирпичночерепичных глин
позволяют производить строительные материалы. Кроме того, промышленность района
представляют предприятия машиностроения, металлообработки, а также предприятия,
перерабатывающие с/х продукцию. Лицо старого города составляют здание краеведческого
музея (1836), Воскресенский собор (1899) и другие постройки XIX века. Его дополняют
памятники В.И. Чапаеву и А.Н. Толстому, уроженцу г. Пугачева. Оказывается А. Н.
Толстой уроженец города Пугачев.
Толстой Алексей Николаевич (1882 — 1945) — русский советский писатель,
публицист, граф, академик АН СССР. Автор социальнопсихологических, исторических и
научнофантастических романов, повестей и рассказов, публицистических произведений.
Именно он автор всеми известной и любимой сказки Золотой ключик, или приключения
Буратино. Толстой Алексей Николаевич написал два сборника авторских сказок Сорочьи
сказки (Сорока, Лиса, Кот Васька, Петушки) и Русалочьи сказки (Русалка, Водяной,
Соломенный жених, Звериный царь) и сделал большую подборку русских народных сказок
для маленьких детей в авторской обработке (Гусилебеди, Репка, Иван коровий сын,
Теремок, Колобок). (Сообщения готовят дети). Также в городе Пугачев проживал герой гражданской войны Василий Иванович
Чапаев. Ссылка на музей.
Самостоятельная работа. (Индивидуальная работа).
1. Найти по карте город расположенный
1в – широта 52º 20´; долгота 46º
2в  широта 52º 10´; долгота 47º30´
2. Построить график зависимости среднемесячной температуры воздуха  от месяца
года. См. таблицу
3. Построить график зависимости численности населения от возраста, используя
диаграмму. См. приложение.
Проверка самостоятельной работы. На слайде
Домашнее задание.  По учебнику § 47 № 1339, 1341,1344. Обговорить с учащимися, какой
физический смысл имеют горизонтальные участки графика.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Закончите предложения.
Я на уроке получил полезную информацию, о том что…
Мне запомнилось на уроке…
Я хочу узнать больше о…
И главный вопрос «Почему я взяла слова этого поэта и писателя?» ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Самостоятельная работа. (Индивидуальная работа).
4. Найти по карте город расположенный
1в – широта 52º 20´; долгота 46º
2в  широта 52º 10´; долгота 47º30´
5. Построить график зависимости среднемесячной температуры воздуха  от месяца
года. См. таблицу Показатели средней температуры.

ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
т
р
а
м
ь
л
е
р
п
А
й
а
М
ь
н
ю
И
ь
л
ю
И
т
с
у
г
в
А
ь
р
б
я
т
н
е
С
ь
р
б
я
т
к
О
ь
р
б
я
о
Н
ь
р
б
а
к
е
Д
Средний
температу
ра (°C)
минимум
температу
ра (°C)
максимум
температу
ра (°C)
12
11.6
5  7.5  15.8  20.2  22.1  20.5  14.2  5.6
2.3
7.8
15.7
15.6
8.9  2.3  9.5
14.1  16.2  14.5  8.6
1.6
5.1
10.9
8.2
7.5
1.1  12.7  22.1  26.3  28.1  26.5  19.8  9.7  0.6
4.7
6.
*Построить график зависимости численности населения от возраста, используя
диаграмму. См. приложение. ОТВЕТЫ на самостоятельную работу.
№1.
1. Новые Бурасы
2. Вольск
№2
№3.

file_name: разработка урока.doc

intro: Презентация к уроку математики. "Координатная плоскость"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Английский язык
Класс: 4
Используемый УМК: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык:
Счастливый английский. / Happy English. ru : Учебник для 4 кл. общеобраз.
учрежд. В двух частях: Часть 1. – Обнинск: Титул, 2013. – 113.: ил.
Составитель Трофимова Елена Андреевна
Тема урока: The Present Simple Tense. Глагол must. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Тип урока: Урок формирования языковых навыков.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная
Технологии: Технология критического мышления через чтение и письмо,
технология групповой работы, здоровье сберегающая технология
Оборудование к уроку:
1. УМК
2. Видеоролик «Порядковые числительные»
3. Видеоролик «Глаголы движения»
4. Презентация к уроку, ПК, экран и проектор
5. Костюмированный герой Доктор Mr MUST
6. Раздаточный материал: карточки – рецепты с ошибками
7. Раздаточный материал к этапу рефлексии: фигурки человечков, плакат
с 2 островами (Остров Счастья и Остров Грусти)
Цели урока: 1) Введение в тему «Модальный глагол must. The Present Simple
Tense».
          2) Создание условий для самореализации обучающихся при
решении поставленных в ходе урока задач.
          3) Первичное закрепление грамматического материала
1. Личностные:
Планируемые результаты:
 Развивать   мотивацию   учебной   деятельности   и   формировать
личностный   смысл   учения,   осознавать   степень   своего   усвоения
материала
 Формировать   коммуникативную   компетенцию   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками
 Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
 Научиться   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения   и
планировать пути достижения целей
 Научиться   владеть   основами   самооценки   и   осуществлять
осознанный выбор в учёбе и познавательной деятельности
2. Метапредметные:  Научится организовывать учебное сотрудничество
 Уметь   устанавливать   аналогии,
  определять   понятия,
устанавливать причинноследственные связи
 Уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации
3. Предметные:
 Формировать грамматические и лексические языковые навыки в
рамках темы «Модальный глагол must. The Present Simple Tense».
   Совершенствовать   фонетические   навыки   в   рамках   тем
«порядковые числительные» и «Глаголы движения»
 Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи
Познавательные:
Универсальные учебные действия:
 Ориентироваться в своей системе знаний
 Воспроизводить информацию по памяти
 Выполнять логические операции сравнения и анализа
 Овладеть способностью определять, принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности
Регулятивные:
 Планировать алгоритм учебной деятельности
 Высказывать своё предположение на основе учебного материала
 Давать оценку своей деятельности на уроке совместно с учителем и
одноклассниками
Коммуникативные:
 Определять общую цель и пути её достижения
 Совершенствовать умения планирования учебной деятельности и
сотрудничества со сверстниками
 Осуществлять взаимоконтроль
Личностные:
 Проявлять внимание к учебному процессу и желание больше узнать
 Принимать правила делового сотрудничества Этапы
Урока
1.
Самоопр
еделение
в
деятельн
ости
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Приветствует учеников и
настраивает на работу, вводя в
атмосферу иноязычной речи через
актуализацию лексических единиц
прошлого урока в процессе
просмотра видеоролика
«Порядковые числительные»
(фонетической разминки)
2. Актуализирует пройденный
лексический материал и внимание
учащихся через беседу. (Рапорт
дежурного)
Who is on duty today?
What date is it today?
What day of week is it today?
What season of year is it?
What is the weather like today?
3.Приглашает в класс
костюмированного героя доктора
Mr MUST
Предлагает учащимся с ним
познакомиться в ходе диалога
знакомства.
4. Предлагает вниманию учащихся
послушать рассказ доктора,
который нуждается в помощи
рябят, т.к. забыл, как правильно
выписывать рецепты и наделал
ошибок, которые ребятам
необходимо исправить.
5. Предлагает ученика определить
тему урока и поставить задачи.
(слайд)
1.Приветствуют учителя,
отрабатывают лексические
и фонетические единицы,
представленные в
видеоролике
2. Отвечают на вопросы
учителя, закрепляя в речи
пройденный материал
(дата, день недели, время
года, погода)
3. Ученики знакомятся с
героем доктором MUST,
задают ему вопросы:
 Who are you?
 What is your name?
 Where are you from?
 How are you?
4.Слушают рассказ героя,
решая ему помочь
5.Ученики определяют
тему урока – Модальный
глагол must. Построение
предложений в Present
Simple Tense.
Ставят задачи:
1.Определить значение
глагола must
Формируемые
УУД
Регулятивные
УУД
1.Определить цели
и задачи урока
2. Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
3.Ориентироваться
в ситуации
Познавательные
УУД
1.Уметь строить
логическое
высказывание,
используя
пройденный
материал и личный
опыт

Личностные УУД
1.Осознавать
неполноту знаний,
проявлять интерес
к новому
содержанию
Коммуникативны
е УУД
1. Вести диалог
знакомство, владея
этикетом страны
изучаемого языка 2.Познакомиться с
правилом его
употребления
3.Научиттся строить
предложения с глаголом
must
4.Помочь доктору
исправить рецепты
5. Повторить правила
здорового образа жизни
6. Повторить глаголы
7. Научиться давать
советы устно и письменно
1.Ученики раскрывают для
себя новое знание, выводя
правила в совместной
работе с учителем. (работа
по слайдам)
Дают друг другу советы по
речевому образцу на
слайде
Тренируются в
формулировке строго
запрета по речевому
образцу на слайде
2.Ведут беседу с учителем
и доктором о здоровом
образе жизни
Предметные УУД
1.Уметь
употреблять
знакомую лексику
и новый
грамматический
материал по теме
2.Совершенствоват
ь навыки устной
речи и восприятия
англоязычной речи
на слух
3.Уметь обобщать
и анализировать
новую
информацию
Личностные УУД
1.Проявлять
внимание и
желание больше
узнать
2.Развивать
критичность
мышления
Регулятивные
УУД
1.Осуществлять
самоконтроль при
индивидуальной
2.
Учебно
познават
ельная
деятельн
ость
1. Предлагает ученикам раскрыть
секреты глагола must и
познакомиться с ним. (работа по
слайдам)
 Выяснение значение глагола
 С какими подлежащими
работает, изменяет ли свою
форму
 Место глагола в
предложении
 Употребляется ли с другими
глаголами
 Составляется схема
утвердительного
предложения
Предоставляет учащимся
возможность дать друг другу совет.
(речевой образец на слайде You
must ….)
 Составляется схема
отрицательного предложения
Предлагает ученикам, работая в
парах, продиктовать друг другу
чёткий запрет (речевой образец на
слайде You mustn’t…..)
2.Предлагает ученикам помочь
доктору MUST исправить его
рецепты  и вспомнить,  а что же
такое здоровый образ жизни.
(Слайд Sport! Sport! Sport!) 3.
Интеллек
туально
преобраз
овательс
кая
деятельн
ость
3.Предлагает ученикам сделать
физкультурную паузу для снятия
напряжения и актуализации
пройденных лексических единиц
(Видеоролик «Глаголы движения»)
3.Ученики отрабатывают
лексические единицы и
выполняют упражнения,
демонстрируемые в ходе
видеоролика
работе с фонемами
и новым
грамматическим
материалом
4.Предоставляет вниманию
учеников слайд с примерным
ошибочным рецептом Доктора
MUST. Просит учащихся найти и
исправить в нём ошибки. Совместно
с учениками разбирает пример.
Правильный вариант фиксируется
на слайде.
1.Предлагает учащимся образовать
рабочие группы. Вспомнить правила
работы в группе (слайд).
Каждая группа получает карточку с
неправильным рецептом от Доктора
MUST.
Участникам групп предлагается
найти и исправить ошибку в рецепте
и дать 1 полезный совет
2.Капитанам команд предлагается
озвучить свои ответы.
Другим командам отводится роль
экспертов, фиксирующих
правильность ответа.
Правильный вариант каждого
рецепта демонстрируется на слайде.
3.Предлагает ученикам обсудить,
что получилось, а что нет и почему.
4. Герой Доктор MUST собирает
исправленные рецепты, благодарит
учеников за помощь, раздаёт им
свои визитные карточки, в которых
зафиксировано правило о глаголе
must, прощается и по срочному
вызову покидает аудиторию.
5.Предлагает ученикам проверить
домашние задание –
монологическое высказывание в
пределах 10 предложений «About
4.Разбирают рецепт,
демонстрируемый на
слайде, находят ошибки ,
исправляют их . сверяют
свои ответы с ключом на
слайде.
1.Ученики образуют
рабочие группы по 4
человека.
Находят и исправляют
ошибку в рецепте, дают
свой полезный совет
2.Капитан каждой
команды озвучивает свой
вариант ответа.
Другие команды
фиксируют в специальных
бланках правильность
ответа и затем оценивают
ответ выступающего,
сверяя с ключом на
слайде.
3.Ребята обсуждают, что
получилось, что нет  и
почему.
4.Ребята прощаются с
Доктором
5.Ученик выходит к доске
и рассказывает о себе по
пунктам пройденных тем:
Предметные УУД
1.Закрепить
грамматические и
лексические
навыки в рамках
темы урока
2.Совершенствоват
ь навыки устной и
письменной речи
3.Осуществить
осознанное
построение
речевого
высказывания
4.Совершенствоват
ь навыки
диалогической
речи и навыки
восприятия
иностранной речи
на слух
Личностные УУД
1.Осознавать свою
роль в группе
2. Грамотно
выражать свои
мысли в
соответствии с
условиями
коммуникации и
заданием
3.Принимать
правила детского
сотрудничества
Познавательные myself», содержащее активную
лексику предыдущих уроков.
Предлагает ученикам поиграть в
игру «Tips for friends»
my favourite food, my
favourite day, my hobby,..
Другие ученики дают ему
советы, используя
грамматический материал
урока
4.
Рефлекс
ия,
контроль
и оценка
результа
тов
деятельн
ости
1.Предлагает обсудить, что
достигнуто на уроке, что
получилось, что не получилось, как
исправить ситуацию, что
предпринять для решения проблем.
1.Обсуждают результаты
урока. Оценивают,
планируют свою
дальнейшую  работу по
изучаемой теме.
2.Оценивает работу и активность
учеников
2.Фиксируют отметки в
дневниках
3.Предлагает и объясняет
трёхуровневое домашнее задание
(Слайд)
1. Выучить правило модальный
глагол must в учебнике с.2325
2. выполнить упражнения в рабочей
тетради №1,2 ур.9
3. Придумать и оформить в проект
5 главных советов по здоровому
образу жизни.
4.Предлагает ребятам оценить своё
эмоциональное состояние и свою
работу на уроке в упражнении
«Островок»
5.Заканчивает урок, прощается и
благодарит учащихся за активную
работу на уроке. (Слайд)
3.Фиксируют домашние
задание в дневниках,
выясняют детали,
выбирают уровень задания
4.Оценивают своё
эмоциональное состояние
на уроке в ходе
упражнения «Островок»
5. Прощаются с учителем
УУД
1.Выполнять
логические
операции анализа,
сравнения и отбора
необходимого
лексического
материала
Коммуникативны
е УУД
1.Работать в
группе
2.Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы,
интересоваться
чужим мнением,
высказывать своё
мнение.
Личностные УУД
1.Анализировать
личные
достижения по
теме
2.Осуществлять
самоконтроль и
оценку своей
деятельности
3.Проявлять
интерес к
дальнейшему
изучению предмета
Регулятивные
УУД
1.Установить связь
между целью
деятельности и её
результатом
2. Уметь
систематизировать
полученные знания Используемые источники:
1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык: Счастливый
английский. / Happy English. ru : Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. В двух
частях: Часть 1. – Обнинск: Титул, 2013. – 113.: ил.
2. Создание КИМ для уровневой оценки образовательных результатов.
Учебные материалы для педагогов, проходящих курсовую подготовку. / Под
ред. Т.Х. Дебердеевой. – Владимир, ВИПКРО, 2014. – 35с.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно
коммуникативных средств. – Народное образование. Москва, 2005
4. ФГОС второго поколения: системнодеятельностный подход как
условие достижения современных результатов образования. / Под ред. О.Е.
Морозовой. – Владимир, ВИПКРО, 2014. 40с.
5 Материалы из сети интернет www.youtube.com/playlist?
list=PL0AB60F24495A6391
Самоанализ урока.
Уважаемые   коллеги,   разрешите   представить   вашему   вниманию
самоанализ урока.
Данный   урок   отвечает   требованиям   современного   образовательного
стандарта.
Тема  урока:  The   Present   Simple   Tense.  Глагол  must.   Утвердительные   и
отрицательные предложения.
Урок   проводился   в   4   а   классе.   У   учащихся   данной   группы   высокая
мотивация   на   изучение   иностранного   языка   с   хорошими   речевыми   и
языковыми способностями. Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в
полной   мере   были   задействованы   все   учащиеся,   в   том   числе   и
слабоуспевающие.
Тип урока: Урок формирования языковых навыков, который охватывает
следующие цели
 1) Введение в тему «Модальный глагол must. The Present Simple Tense»
  2) Создание условий для самореализации обучающихся при решении
поставленных в ходе урока задач.
3) Первичное закрепление грамматического материала
Технологии: Технология критического мышления через чтение и письмо,
технология групповой работы, здоровье сберегающие технологии
Кроме того на уроке был использован приём театрализации и проблемный
метод, которые на мой взгляд активизирует внимание учеников и повышает их
мотивацию к изучению предмета. Форма и виды работы: Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Ход урока:
 На уроке были реализованы следующие принципы обучения:
1. принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
2. принцип доступности обучения.
3. принцип   наглядности служит для более доступного восприятия речи
учителя   и   развития   навыков   монологического   высказывания   и
диалогической   речи.   На   уроке   была   использована   презентация   и
видеоролики.
4. принцип систематичности и последовательности формирования знаний,
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к
сложным.
Сознательность,   активность   и   самостоятельность   учащихся   достигалась   с
помощью   наводящих   вопросов.   Ученики   сами   добывали   знание,   выводили
правила, в рамках системнодеятельностного подхода.
Отобранное   содержание   урока,   оборудование   урока,   организация   активной
мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные,
групповые   и   фронтальные   формы   организаций   учебной   деятельности
школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с текстом
способствовали   достижению   целей   урока,   стимулировали   познавательные
интересы учащихся.
Особый   аспект   на   уроке   имел   здоровье   сберегающий   эффект,
обеспечивающий   ситуацию   психологического   комфорта   для   детей.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря
смене видов деятельности и форм работы.
Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю,
что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была
достаточно   эффективной.   Были   соблюдены   с   моей   стороны   нормы
педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».
Организационный момент урока начался с проведения фонетической зарядки,
включающей   в   себя   отработку   основного   грамматического   материала
прошлого урока, что подчёркивает целостность образовательного процесса.
Для   совершенствования   навыков   письма   учащимся   было   предложено
подстановочное упражнение с использованием раннее изученной лексики.
Хорошо развитая память учащихся обусловила включение в содержание урока
такой вид речевой деятельности, как диалогическая речь и монолог, в ходе
которого ученик защищал свой проект. На данном уроке поставленные задачи оказались решены.
Итоги   урока   были   подведены.   Рефлексия   деятельности   учащихся
осуществлялась на всех этапах, а в конце урока ученики проанализировали
свою   работу   и   отразили   своё   эмоциональное   состояние   в   ходе
психологического приёма «Островок».
Все   этапы   урока   были   пройдены.   Временные   рамки   урока   соблюдены.
Планируемые   личностные,  предметные   и   метапредметные   результаты   были
достигнуты, о чем ребятам было сообщено в качестве положительных оценок
в конце урока.
Спасибо за внимание.
Приложения к уроку
№1 Рецепты с ошибками
№1
For Pam:
1. You must swim.
2. You must eat a lot of sweets.
3. You must drink milk.
___________________________________
___________________________________ №2
For John:
1.     You must do sports.
2. You must eat fast food.
3. You must play football.
___________________________________
___________________________________
№3
For Mary:
1. You must eat fruit.
2. You must dance.
3. You must play computer all day. ___________________________________
___________________________________
№4
For Ann:
1.     You must wash face.
2. You must go for a walk.
3. You must eat a lot of cakes.
___________________________________
___________________________________
№5
For Nick:
1. You must eat pizza and sausages. 2. You must eat run.
3. You must go for a walk.
___________________________________
___________________________________
№2 Визитки от доктора Must
Модальный глагол must. 1. Глагол must очень любит дисциплину и переводится на русский язык
«должен»
2. Глагол must всегда работает с глаголом
3. Глагол must не капризничает и работает со всеми подлежащими
• I must go.
• You must go.
• He must go.
• She must go.
• It must go.
• We must go.
• You must go.
• They must go.
4. Предложение с глаголом must и частицей not имеет значение строгого
запрета.
• We must not run.
• We mustn’t run.
•
Модальный глагол must.
1. Глагол must очень любит дисциплину и переводится на русский язык
«должен»
2. Глагол must всегда работает с глаголом
3. Глагол must не капризничает и работает со всеми подлежащими
• I must go.
• You must go.
• He must go.
• She must go.
• It must go.
• We must go.
• You must go.
• They must go.
4. Предложение с глаголом must и частицей not имеет значение строгого
запрета.
• We must not run.
• We mustn’t run.

file_name: 4 кл (2).doc

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 4 классе по линии УМК "Счастливый Английский" авторов учебника М. И. Кауфман и К. Ю, Кауфман издательства Титул. Тема данного урока The Present Simple Tense. Глагол must. Утвердительные и отрицательные предложения.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Баймухаметова Аманбике Смагуловна,
 МАОУ «Красноярская СОШ»
Кваркенский район  Оренбургская область
Тема мероприятия: Встреча двух поколений. К Дню  рождения комсомола.
Цель: познакомить учащихся со страницами истории молодежной организации ВЛКСМ, с
биографиями героев – комсомольцев;
Воспитывать уважение к односельчанам, бывших комсомольцев, уважение чувства гордости и
ответственности за свою Родину.
Оборудование: презентация.
1. Ведущий:
1 Голоса звучат на все лады
И кого – то скрыл сраженный дым,
Мосты золоченные искрятся
И в райкоме лишь портрет хранится.
В зале переполнены ряды
Но бессмертным ветром молодым
Шумом комсомольских делегаций
Овевает песня наши лица,
Песня жизни важное звено,
Время угрожает ей едва ли
Радостней земли моей краса,
Травы зеленей и ярче солнца
Пусть ребята выросли давно
И слышны сегодня голоса
Те, что эту песню запевали.
Первых беспокойных комсомольцев.
2 Сегодня мы приветствуем наших гостей: делегат 15 съезда комсомола,  Фомина Людмила Петровна,
делегат 17 съезда Киргизии,  Шаронина Лариса Яковлевна, бывший комсорг совхоза «Айдырлинский»,
заведующая детским садом Мальцева Людмила Юрьевна.
2. Немного об истории  ВЛКСМ.  Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи это
массовая общественнополитическая организация советской молодежи.  Комсомол  активный
помощник и резерв коммунистической партии советского союза. ВЛКСМ помогал партии воспитывать
молодежь в духе коммунизма, вовлекать её в практическое строительство нового общества.
Российский коммунистический союз молодёжи создан на 1ом Всероссийском съезде союзов рабочей и
крестьянской молодёжи 29 октября 1918 г.  В июне 1924 РКСМ было присвоено имя В. И. Ленина –
Российский Ленинский коммунистический союз молодёжи. В марте 1926 комсомол был переименован
во всесоюзный Ленинский коммунистический союз молодёжи. Согласно уставу ВЛКСМ в комсомол
принимались юноши и девушки в возрасте от 14 до 28 лет.
Чтец: Мы им грезили с детства – Комсомольским билетом.
Мы сгорали от зависти к старшим друзьям.
А под серой обложкой с родным силуэтом.
Боевые сражения чудились нам
Нам хотелось в атаке, как Павка Корчагин.
Налететь на врага, раскидать размести,
Сколько в маленьких нас было дерзкой отваги,
Что хватило, потом полЕвропы пройти.
Ведущий:  Билет комсомольцаэто документ, свидетельствующий о принадлежности к Всесоюзному
Ленинскому Коммунистическому союзу молодёжи.  С самого начала комсомольский билет (а точнее
удостоверения, книжки, карточки членов местных союзов молодёжи) своей функцией выделял юношу
или девушку из неорганизованной в те бурные дни массы молодёжи.
Ведущий: Алая, чуть в пурпур книжица.  Ты знаешь, почему она алая?  Это кровь бойцов, пролитая за
свободу, аккупировалась в красном цвете обложки комсомольского билета. Но это не только цвет
скорби и памяти  Это цвет созидания.   (Песня «Там вдали, за рекой»)
Ведущий: Кроме комсомольского билета комсомол имел также знамя и значок.  Существовали
специальные комсомольские знамена для школ. На оборотной стороне у них также изображался
комсомольский значок. На лицевой стороне шесть орденов Комсомола: три ордена Ленина, орден
Октябрьской революции, орден Трудового Красного знамени.
В центре знамен изображался комсомольский значок. Сам значок менялся со временем. С 1922 года
значок был круглым, в центре красная звезда, а на ней буквы "КИМ" (Коммунистический
Интернационал Молодёжи). В 1947 году вместо слова "КИМ" в центре значка стали писать "ВЛКСМ.
В 1956 году значок окончательно установился  на фоне красного знамени профиль Ленина и надпись
"ВЛКСМ".
Ведущая: Шли месяцы и годы, рос и креп молодёжный союз, а вместе с ним росли и мужали
комсомольцы. Всё дальше уходят в давность первые годы истории нашего комсомола. И с течением
времени всё большую ценность для молодого поколения приобретает воспоминания комсомольцев.
Ведущий.
3 Комсомол – мой друг надёжный,
Огневой товарищ мой.
К новым подвигам зовёшь ты,
Вновь ведёшь ты за собой.
Легендарных шашек посвист
И целинные хлеба …
Комсомол – не просто возраст,
Комсомол моя судьба!
Это острый ветер боя
И костёр в лесной глуши
Это вечно молодое
Состояние души.
Если снова грянут грозы
Позови меня, труба!
Комсомол – не просто возраст
Комсомол – моя судьба.
Позовут в дорогу струны –
Дальний край трудом согреть
В этом мире, вечно юном,
Просто некогда стареть.
Пронесу сквозь годы бодрость
Верю в дело ли в себя…
Комсомол – не просто возраст,
Комсомол – моя судьба!
Комсомол – страны ровесник,
комсомольцы
Комсомол – соратник мой.
Ты слова мне дал для песни
Дал мне в жизни путь прямой
Нет, родился я не поздно,
Продолжается борьба –.
Комсомол – не просто возраст
Комсомол – моя судьба
Это острый ветер боя
И костёр лесной глуши
Это вечно молодое
Состояние души
Если снова грянут, грозы,
Позови меня, труба!
Комсомол – не просто возраст,
Комсомол – моя судьба!
4 Чтец:  Над зелёной землёю рассыпает рассвет позолоту,
И как юность моя, беспокойное солнце встаёт.
Впереди у меня неначатое море работы,
Дорогие друзья, работающий вихрастый народ.
Не хочу им уюта, ни удобной и мягкой постели
Я хочу разводить у неведомых сопок костры.
И хочу я пройти по далёким зелёным параллелям
Возводить города у моей Ангары.
Комсомольская юность! Никогда ты покоя не знала
И в любые края, как на штурм уходила всегда
Что б ни сделали мы, нам всегда похорошему мало,
И ведёт нас вперёд беспокойная наша звезда!
Ведущий.  С именем комсомола связаны биографии всех поколений советских людей. И каждое из них
оставило незабываемую страницу в летописи комсомола. Для первых комсомольцев это были
будёновка и тачанка. Потом – палатки строителей Комсомольска, Магнитки, Днепрогэса. Молодежь
сороковых годов для нас всегда будет олицетворяться со знаменем Победы над поверженным
рейхстагом. В памяти народной навечно останется подвиг покорителей космоса и первопроходцев –
целинников. Наш народ по праву гордился комсомолом – детищем партии, её верным помощником и
боевым резервом.  У каждого комсомольского поколения – свои герои труда свои  о биографии
поколения принято судить по его делам.
Ведущий.
Мы с морозами дружили
Пели песни под пургу
Комсомольцы – старожилы,
Покорили мы тайгу!
Мы сюда явились смело.
Чтобы строить города…
Удивительное дело –
Комсомольские года!
За могучими лесами –
Труб кирпичные леса,
С молодыми голосами
Заводские корпуса.
Если юность захотела,
Победит она всегда!
Удивительное дело –
Комсомольские года!
Дело наших рук с тобою,
И мечтаний и забот –
Металлической тропою
Поезд по лесу идёт
Если нам страна велела,
Не отступим никогда –
Удивительное дело –
Комсомольские года!
Ведущий. Каждый подросток, юноша и девушка должны знать историю Всесоюзного Ленинского
Коммунистического союза молодёжи. Шесть орденов завоевала в труде и бою молодежь 20,30,огненных
40 –х. годов, первоцелинники, строители Братской ТЭС, ударники коммунистического труда.  (Песня
«Бамовский вальс»)
В 1903 г. на II съезде РСДРП В. И. Ленин впервые выдвинул идею организации самостоятельных союзов
молодежи, работающих под руководством партии. Уже тогда лучшая, революционно настроенная
молодежь собиралась под знамена большевиков. В колоннах демонстрантов в 1905 г. юноши и девушки
несли плакаты: «Долой самодержавие!», «Отменить детский труд!», «Всем бесплатное обучение!». Это
были завтрашние комсомольцы. Они уже начали собираться в кружки, группироваться в ячейки.
2 октября 1920 года Владимир Ильич Ленин выступил на III съезде комсомола, где поставил перед
молодежью задачу – учиться коммунизму.
Чтец:
5 Пришедшие
Со всех углов страны,
С фронта, с заводов,
Из глухих селений,
Мы были в первый миг ослеплены,
Оглушены,
Когда сказали:
 Ленин!
Скажи, Ильич,
Что делать нам с собой,
 Сердцами,
Вдребезги готовыми разбиться?
В боях мы были.
Вновь готовы в бой!..
А он нахмурился
И вдруг сказал:
 Учиться!
 Учиться? Что?
Мы землю на дыбы
Поставим,
Как взбешенную тигрицу!..
 А он:
 Не отрываясь от борьбы,
Учиться, И учиться!
И учиться!..
 Учиться?.. Как?!
Великий командир,
В стране
Дела найдутся… поважнее,
А он – свое:
О том, что новый мир
Без знаний мы
Построить не сумеем!..
Простой… Родной.
Лицо… Часы… Жилет…
В руке листок,
В нем рисунок: школа…
И в этот день
Он на десятки лет
Нам написал  программу  Комсомола.  Ведущий:  14 государств ополчились против молодой республики. Со всех сторон двигались
полчища белогвардейцев и интервентов. Они рвались к Петрограду, Москве. У врага отличное
вооружение, солдаты сыты, у них добротное обмундирование. Но они не в силах сломить боевой дух
нашей армии, где каждый красноармеец был готов отдать жизнь во имя светлых идеалов революции.
На борьбу с врагом идут лучшие сыны и дочери комсомола. Среди них будущие писатели Николай
Островский и Аркадий Гайдар и другие.  В те суровые годы было так, что вместе с комсомольским
билетом юноши получали винтовку и двести патронов.  На фронтах гражданской войны сражалось
200 тысяч комсомольцев. Многие из них пали в боях за власть Советов.  23 февраля 1928 года в
ознаменование боевых заслуг, за беспримерный героизм в годы гражданской войны и иностранной
интервенции советское правительство наградило комсомол орденом Красного Знамени. (Песня «Дан
приказ ему на запад»)
Ведущий: Первый пятилетний план раскрыл перед молодежью необъятные просторы для творчес
тва, труда, созидания. За рубежом, даже среди наших друзей, было немало тех, кто сомневался в
выполнении плана первой пятилетки, называл этот план сказкой. Но сотни тысяч комсомольцев по
призыву партии изъявили желание сделать сказку былью. Комсомол стал шефом строительства
УралоКузнецкого металлургического комбината, Днепрогэса, Магнитки... Главными орудиями
труда на многих стройках были тогда лопата и кирка, а транспортом — тачка и телега. Но это не
смущало советских людей. Все новые отряды молодежи уезжали на строительство Горьковского
автозавода, Московского метрополитена, шахт Донбасса. В этот период комсомол под руководст
вом партии развивает в стране соревнование и ударничество. На газетных полосах мелькают заго
ловки: «Темпы», «Рекорды», «Встречные планы», «Общественный буксир», «Легкая кавалерия» —
все это рождено энтузиазмом молодежи. В 1926—1928 гг. в Москве, Ленинграде, Златоусте были
созданы первые в стране ударные молодежные бригады. В январе 1929 г. ЦК ВЛКСМ обратился к
молодежи с призывом начать всесоюзное соревнование и объявил ленинский набор в ударные бри
гады. К концу года около двух миллионов юношей и девушек встали в ряды ударников. Массовый
героизм, инициатива молодежи помогли стране успешно выполнить первый пятилетний план. 21
января 1931 года  Советское правительство наградило комсомол орденом трудового Красного
Знамени.  (Песня «Мой адрес – Советский Союз»)
Ведущий: Но рано еще было ставить винтовки в пирамиды, перековывать мечи на орала. Страну
Советов со всех сторон окружали враги. Фашизм подбирался к границе. Каждому комсомольцу
особенно дорог высший орден страны — орден Ленина, которым правительство удостоило ВЛКСМ
за мужество и доблесть в годы Великой Отечественной войны. В легендах остались жить
неслыханные в истории войн подвиги комсомольцев: москвички Зои Космодемьянской и рядового
Александра Матросова, бесстрашной партизанки Лизы Чайкиной и руководителя комсомольского
подполья в Краснодоне Олега Кошевого и других молодогвардейцев.
Комсомольский билет Малому было четырнадцать лет.
Малый вступил в комсомол.
Дали ему комсомольский билет,
Взял он его и пошел...
Малый учился, работал и рос,
Вот и в шинель он одет.
В этой шинели на фронт он принес
Свой комсомольский билет.
Не расставался он с ним никогда
В годы удач и невзгод,
Только однажды случилась беда:
Сбили его самолет.
Летчик в лесу, на чужой стороне,
Думает: «Есть пистолет,
Компас и карта со мной, и при мне
Мой комсомольский билет.
Мне пистолет не откажет в бою.
Смерти же я не боюсь
Или погибну за землю свою,
Или к своим доберусь.
Карта поможет мне в трудном пути,
Компас покажет восток,
Как мне до линии фронта дойти
И по какой из дорог.
Совесть моя у меня на груди,
В левом кармане моем.
Совесть моя говорит мне: «Иди!
Вынесем. Не пропадем!»
Летчик прополз, пробежал и пролез
Мимо чужих патрулей.
Крышей надежной служил ему лес,
Спутником верным  ручей.
Ветер из сел до него доносил
Гарь и немецкую речь.
Месяц над пашнями свет свой гасил,
Чтобы его уберечь.
Летчик в пути бородою оброс.
Долго пришлось голодать.
Летчик за пачку простых папирос
Мог бы полжизни отдать...
Летчик вернулся в гвардейскую часть,
К чести полка своего.
Знали друзья: он не должен пропасть,
И поджидали его.
С летчиком вместе вернулся домой,
Вид потерявший и цвет,
Всех испытаний свидетель немой
Вымокший, вытертый, но боевой
Наш комсомольский билет. Ведущий: Среди героев есть и наши земляки. Это Заикин Федор Михайлович, Козлов Иван
Иванович, Губарев Григорий Миронович, Кузнецов Иван Алексеевич.  Миллионы молодых воинов
вступали в комсомол на фронте. Сотни тысяч из них, подав заявление о приеме в члены ВЛКСМ,
шли в бой. В горниле войны комсомол закалился и окреп. 3,5 млн. комсомольцев награждены
орденами и медалями Советского Союза, 7 тыс. воспитанников комсомола удостоены звания Героя
Советского Союза, 60 — получили это звание дважды.  Комсомольские организации Украины,
Белоруссии, Москвы, Ленинграда, Волгограда, Севастополя, Одессы, Краснодона, Шепетовки
награждены орденом Красного Знамени.  14  июня 1945 года за выдающиеся заслуги перед родиной в
годы Великой отечественной войны советского  Союза против гитлеровской Германии, Президиум
верховного совета СССР наградил комсомол орденом Ленина.
Ведущий:  Вчерашние фронтовики, прошедшие войну и истосковавшиеся по мирному труду, возв
ращались домой. Они ехали по стране мимо разоренных городов, сожженных сел и деревень,
уничтоженных заводов и фабрик, затопленных шахт... Руины, руины... Сколько же лет нужно, чтобы
восстановить все это?  Но среди этих руин уже звенели молодые голоса. Юность страны готовилась к
своему 30летнему юбилею. Пройдены войны и не менее напряженные и героические годы труда и
борьбы за индустриализацию и коллективизацию, за восстановление разрушенного в годы войны
народного хозяйства. Комсомол вышел из этих испытаний закаленным, готовым к новым делам. И
день своего 30летия комсомол решил отметить трудом. 28 октября 1948 года за активное участие в
социалистическом строительстве, в связи с 30 – летним со дня основания ВЛКСМ Президиум
верховного совета СССР наградил комсомол вторым орденом Ленина.
Ведущий:  Шел 1954 год. Все чаще и чаще звучало теперь слово: целина! Бурлили комитеты
комсомола. Возле карты нашей Родины кипели горячие споры. Взоры молодежи устремились в
Зауралье, в бескрайние степи Казахстана, Алтая... Партия обратилась к молодежи с призывом
освоить эти плодородные земли. И потянулись на восток эшелоны. 360 тыс. молодых патриотов
выехали на освоение целинных и залежных земель. Они подняли 42 млн. гектаров веками нетронутой
целины. Подвиг молодежи на целинных землях высоко отмечен Родиной: 5 ноября 1956 года за
большие заслуги комсомольцев в успешном освоении целинных и залежных земель. Президиум
верховного совета СССР наградил комсомол третьим орденом Ленина.
Ведущий:  Минул 50й год Октября. Неузнаваемо изменился за эти годы облик советской молодежи.
Человеком, воплотившим самые лучшие черты советского характера, стал воспитанник Ленинского
комсомола Юрий Гагарин. Простой и скромный, похожий на тысячи обычных парней, мужественный
и обаятельный русский человек, воспитанник трудовых резервов, летчикистребитель, он
обессмертил поколение 60х годов, проложив человечеству дорогу в космос.
29 октября 1968 года  небо озарилось гирляндами разноцветных огней. Пятьюдесятью
артиллерийскими залпами салютовала страна 24миллионному Ленинскому комсомолу, его
героическому полувековому юбилею. В канун 50летия ВЛКСМ за выдающиеся заслуги Ленинский
комсомол вновь удостоен высокой награды. Ему вручен шестой орден — орден Октябрьской
Революции. Эта награда — всенародное признание самоотверженной патриотической деятельности
советской молодежи. Эта награда — комсомольцам всех поколений: седым ветеранам и комсомоль
цам 60х годов, верным заветам Ленина, отдающим всю свою кипучую энергию, свой ум и талант
делу революции, делу коммунизма. 50летний юбилей комсомола стал всенародным праздником.
Чтец:
Звени, отваги комсомол
В дороге все, кто молоды.
Нам карта побед вручена
Отчизне в дар останутся
Рабочей славы станции
Заполните их имена
Любовь комсомол и весна.
Мы сами – ритмы времени И нам с тобой доверены
 И песни, и ночи без сна…
И снова вьюги кружатся
И песня учит мужеству,
И с нами на все времена –
Любовь, комсомол и весна. Ведущий: Несколько перестроечных лет испытывали на прочность систему комсомольской работы,
впрочем, как и всю систему становления советского человека. 1991 год стал переломным не только
для общества, но и для сознания людей. Люди и государство разом отмахнулись от коммунистической
идеи, идеи социальной справедливости. В октябре 1991 года XXII съезд объявил о самороспуске
организации. На смену ей пришли, невиданные доселе советским человеком, проблемы: безработица,
нищета, власть криминала, наркомания, подростковый алкоголизм. В этих условиях возрождение
Комсомола дало новую надежду молодым людям бороться за свое будущее. На местах, а потом и в
столицах, стали образовываться Комсомольские организации. В 1993 году возродилось
комсомольское движение, которое вновь получило название "Российский Коммунистический Союз
Молодежи".                                                                                Ведущий: В 1922 году
был написан гимн Ленинского комсомола. Его строки, пронизанные героикой революционных лет, до
сих пор на слуху у людей старшего поколения бывших комсомольцев:
Вперед, заре навстречу,
Товарищи в борьбе,
Штыками и картечью
Проложим путь себе!
Смелей вперед и тверже шаг,
И выше юношеский стяг!
Мы  молодая гвардия
Рабочих и крестьян…
Сейчас мы строим новую Россию, и хочется верить, что в ней попрежнему главным мерилом
человеческих ценностей будет труд! И поэтому гимн комсомольцев двадцатых годов для нас
приемлем и сейчас:
Мы поднимаем знамя,
Товарищи, сюда!
Идите строить с нами
Ведущий:
Сегодня комсомолу  90,
Но нет фанфар и праздничных газет,
И вновь встаёт вопрос пред нами остро
Он доброй памяти достоин, или нет?
Давать оценку  трудная задача,
Ведь речь идёт, по сути, о судьбе
Трёх поколений. Говоря иначе,
Мы им даём оценку и себе.
Нам  90! Возраст, ох, немалый.
О стариках обычно говорят:
"Согбенный, равнодушный и усталый
Под тяжестью ошибок и наград".
Но мы не старики, и изначально
Наш гимн: "Любовь, комсомол и весна!",
Так почему должны мы быть в печали,
И только прошлым жить в объятьях сна?
Теперь мы вызываем раздраженье,
Республику труда!
Чтоб труд владыкой мира стал
И всех в одну семью спаял…
Иронию у многих, нам назло,
А у иных  печаль и сожаленье,
Что время безвозвратно утекло.
Сочувствие  у третьих, пониманье,
Что долгий путь извилист и непрост,
Что не бывать прогрессу без исканий,
Что к будущему нужно строить мост.
Таким мостом, надёжным, прочным,
мощным,
Был комсомол  связавший нас союз.
Но идеал тех лет уже отброшен,
Другая цель у молодых и вкус.
Так неужели прожили мы даром,
И нет нам оправданья и хвалы,
И наша участь  быть больным и старым,
Достойным лишь презренья и хулы?
Но нет же, нет,  при всех ошибках явных  (В те времена их не могло не быть!)
Стране нужны мы были в самом главном
Мы помогали молодёжи жить
Осознанно, ответственно и ярко,
Не прожигая понапрасну суть.
На волнах жизни не теряя якорь,
И не приемля пенистую муть.
Мы были вдохновенны и азартны
В работе, в увлеченьях, и в страстях,
В науке, в спорте, и на службе ратной,
В походных песнях, в пламенных стихах.
Корчагины, Гагарины и Зои
Нет, не случайны эти имена!
Недаром с нами занимались зори
И многого достигла вся страна.
Не всё сложилось и не всё свершилось
Вина в вождях, в вожжах, и в удилах.
А мы сдаём истории на милость
На самый высший суд  свои дела.
Всё лучшее, что было, помнить надо
С достоинством, чтоб сердцем не стареть.
Нам 90! Но в душе мы млады
И комсомол всегда нас будет греть!
Я убеждён  когда придёт столетье,
А может  через 200  300 лет,
Потомки и отметят и приветят
Наш комсомол, его лучистый свет!

file_name: Встреча двух поколений (сценарий внеклассного мероприятия).doc

intro: Разработка предназначена для ознакомления учащихся 9-11 классов со страницами истории молодежной организации ВЛКСМ, с биографиями героев – комсомольцев; предполагает воспитание уважения к односельчанам, бывшим комсомольцам, уважения чувства гордости и ответственности за свою Родину. В разработке даны песни и стихотворения о комсомольцах и их подвигах.

title: внеклассное мероприятие "Встреча двух поколений"