extracted_text:
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Захаровой Зои   ученицы 10 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
О СУЗ
М ВУЗ
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
с 8 кл.
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
практик
расш.
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность 25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий 38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией
мед.

          Рейтинг: ____154_____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Лукиной Тани   ученицы 10 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
1.
2.
3.
4.
5.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
гепатит
М
0 6.
7.
Прилежание
Творческие способности
8. Организаторские способности
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
с 5 кл.
Практик
З+С 19. Параметры знаний: расш.,углубл.
Расш.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
31. Участие во внеклассной работе
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ___167______баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
 Адамова Владика ученика 10 класса МОУ Сатагайской СОШ №
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре 14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
с 5 кл.
практик
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки 27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией Рейтинг: ____154_____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
 Аммосовой Саины ученицы 7 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться 9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах 35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

           Рейтинг: __151__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Неустроевой Нади ученицы 7 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
1.
2.
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
Состояние здоровья
Социальный статус родителей 3.
4.
5.
6.
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету 16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия 29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __146__баллов Мониторинг обученности и деятельности по математике
Окорокова Эрчима ученика 7 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия 24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ 37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __106__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Лукина Юлиана ученика 7 класса МОУ Сатагайской СОШ
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
№
1.
2.
3.
4. 5.
6.
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик 18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __90__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Аммосова Вани ученика 10 класса МОУ Сатагайской СОШ №
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость 13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки 27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус» 40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __61__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Никитиной Вики ученицы 10 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу. 8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена 34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __133__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Елисеевой Томы ученицы 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
1.
Состояние здоровья
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 2.
3.
4.
5.
6.
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре (математике)
14. Успеваемость по геометрии 15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия 29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией Рейтинг: __130__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Борисова Долуна ученика 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития. 10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по математике
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
с 5
класса
теоретик
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий 23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь 36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: __127__баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Окорокова Бэргэна ученика 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
№
1.
2.
3. 4.
5.
6.
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой 17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
практ
ик
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____124____баллов Мониторинг обученности и деятельности по математике
Тимофеевой Юли учени   5   класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность 25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий 38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____110____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Никитиной Ани ученицы 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности 6.
7.
Прилежание
Творческие способности
8. Организаторские способности
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по математике
14. Вычислительные навыки
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С 19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
31. Участие во внеклассной работе
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____92____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Соловьева Пети ученика 5 класса МОУ Сатагайской СОШ №
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
Творческие способности
8. Организаторские способности
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по математике 14. Вычислительные навыки
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки 27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией Рейтинг: ____103____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Никитина Айсена учении 7 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться 9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах 35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____114____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Платоновой Василисы ученицы 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
1.
2.
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
Состояние здоровья
Социальный статус родителей 3.
4.
5.
6.
7.
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
Творческие способности
8. Организаторские способности
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Вычислительные навыки
15. Отношение к предмету 16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия 29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____73____баллов Мониторинг обученности и деятельности по математике
Артемьева Степы ученика 5 класса МОУ Сатагайской СОШ
№
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
Уровень воспитанности
Прилежание
Творческие способности
8. Организаторские способности
9.
Темп развития.
10. Результативность Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по математике
14. Вычислительные навыки
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик
практик
18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия 24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ 37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: ____89____баллов
Мониторинг обученности и деятельности по математике
Апросимова Алеши ученика 10 класса МОУ Сатагайской СОШ
Общее развитие
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
Состояние здоровья
Социальный статус родителей
Их заинтересованность и требовательность
Интеллектуальная развитость
№
1.
2.
3.
4. 5.
6.
Уровень воспитанности
Прилежание
7. Желание продолжить учебу.
8. Желание самосовершенствоваться
9.
Темп развития.
10. Результативность
Индивидуальные математические способности
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
11. Обучаемость
12. Общая успеваемость
13. Успеваемость по алгебре
14. Успеваемость по геометрии
15. Отношение к предмету
16. Начало серьёзного занятия математикой
17. Тип мышления: теоретик , практик 18. Вид памяти: зрительный, слуховой, З+С
19. Параметры знаний: расш.,углубл.
20. Степень выносливости и работоспособности
Учебная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое
21. Активность на уроках
22. Качество выполнения домашних заданий
23. Темп восприятия
24. Внимательность
25. Индивидуальные способы самообразования
26. Учебные навыки
27. Степень самостоятельности
28. Регуляция действия
29. Рейтинг
30. КПД на уроках
Внеклассная деятельность
низкое
ниже
среднего
среднее
высокое
очень
высокое 31. Участие во внеклассной работе
32. Посещение элективного курса или кружка
33. Выбор устного экзамена
34. Участие в олимпиадах
35. Взаимопомощь
36. Обучение в ЗМШ
37. Регулярность дополнительных занятий
38. Член общества «УМ»
39. Летний математический лагерь «Дьулус»
40. Связь с будущей профессией

          Рейтинг: _________баллов

title: Самообразование имеет целью прежде всего повышение квалификации непрерывное


extracted_text:
«Средняя  школа №2»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
  Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей
классов
Протокол № 1
от «  28  » августа 2015г.

начальных
 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
поУВР
_____________/Вайс О.И./

 « 28 » августа 2015г.
  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ №
от «  31 » августа 2015г.
                                    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                            ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                    «ЭТИКА: АЗБУКА ДОБРА»
                   ( ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

                                                     3 КЛАСС
                    ЗОЛОТАРЕВОЙ ЛЮДМИЛЫ НИКОЛАЕВНЫ
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от « 31 »августа 2015 г.

                                                         г.Богородицк 2015  2016 учебный год

                                                   Пояснительная записка
Программа разработана на основе
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   второго
поколения ;
 Авторской программы «Этика: азбука добра», И.С.Хомякова, В.И.Петрова;
   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   Планируемых
результатов начального общего образования,
Связана с программами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры
народов России».
Направлена   на   обеспечение   духовнонравственного   развития   младших   школьников     и   в     соответствии   с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования   программа
духовно нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:
 патриотические чувства гражданина России;
 гражданская идентификация;
 общечеловеческие ценности;
 поликультурный мир;

личное нравственное самосовершенствование.
Основная  цель  – формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Задачи



развитие способности увидеть нравственную ситуацию;
осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило;
оценка  нравственных  поступков.
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
 личностно направленные методы, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
 стимулирующие,  когда с помощью диалога поддерживается свобода высказываний, что способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
 развивающие  нравственное сознание методы;
 активизирующие, пробуждающие творческие способности  личности, её эмоциональную сферу..
Актуальность  программы   определена   тем,   что   одной  из   важнейших   задач   образования   в   настоящее   время
является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека
отражается   на   его   поведении,   которое   контролируется   его   внутренними   побуждениями,   собственными
взглядами   и   убеждениями.   Выработка   таких   взглядов,   убеждений   и   привычек   составляет   сущность
нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает  реализацию одного из направлений
духовнонравственного   воспитания   и   развития:   воспитание   нравственных   чувств   и   этического   сознания
младшего школьника.
                                              Общая характеристика курса.
Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию
нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное
чтение», «Окружающий мир»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме клуба «Этика: азбука
добра».  Принцип  гуманизма  лежит   в   основе   отбора   содержания   нравственного   образования,   методов   его
реализации   в   учебновоспитательном   процессе.   Оно   направлено   прежде   всего   на   развитие   нравственного
сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование
умения осуществлять нравственный выбор. Для этого используются разнообразные  методы  работы с детьми:
личностно   направленные,  стимулирующие,  развивающие,   активизирующие.  Это   позволяет   в   яркой   форме
довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире
человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков.
Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит
учителю   использовать     эмоциональнообразную   форму   народных   произведений   и   художественной   детской
литературы в целях развития личностно значимого поведения.
Программа составлена на основе  следующих принципов духовно –нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал.  Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно
нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип.  Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено   примерами   нравственного   поведения.   Пример   как   метод   воспитания   позволяет   расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить   возможность   выбора   при   построении   собственной   системы   ценностных   отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип   идентификации   (персонификации).  Идентификация   —   устойчивое   отождествление   себя   со
значимым другим, стремление быть  похожим на него.  В младшем школьном возрасте преобладает  образно
эмоциональное   восприятие   действительности,   развиты   механизмы   подражания,   эмпатии,   способность   к
идентификации.
Принцип   диалогического   общения.  В   формировании   ценностных   отношений   большую   роль   играет
диалогическое   общение   младшего   школьника   со   сверстниками,   родителями   (законными   представителями),
учителем   и   другими   значимыми   взрослыми.   Выработка   личностью   собственной   системы   ценностей,   поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной,   информационной,   коммуникативной   активности,   в   содержании   которых   присутствуют   разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип   системнодеятельностной   организации   воспитания.  Воспитание,   направленное   на   духовно
нравственное   развитие   обучающихся   и   поддерживаемое   всем   укладом   школьной   жизни,   включает   в   себя
организацию   учебной,   внеучебной,   общественно   значимой   деятельности   младших   школьников.   Интеграция
содержания   различных   видов   деятельности   обучающихся   в   рамках   программы   их   духовнонравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
            Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание программы  раскрывает  правила  нравственного  поведения  и тот  внутренний  механизм,   который
определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация
поведения,   поступка,   т.е.   желание,   стремление   делать   людям   добро   и   не   причинять   зла,   неудобства,
неприятности).
Ознакомление   с   внутренней   сутью   нравственного   поступка   –   мотивом.   Третьеклассники   подводятся   к
пониманию   ответственности   за   выбор   поведения,   ознакомлению   с   нравственными   качествами   человека,
формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.
                      Формы и виды деятельности










игровая;
познавательная;
краеведческая;
сюжетно  ролевые игры;
просмотр мультфильмов;
посещение выставочных залов и музеев;
конкурсы;
посещение библиотек;
праздники.
общественно – полезные дела
                Планируемые результаты освоения программы.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
1. Обучающийся   получит   знания   о   характере   взаимоотношений   с   другими   людьми,   что   станет
предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, сочувствия, формирования нравственного сознания младшего школьника.
2. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, ученик начнёт осознавать
базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к
людям и предметам их труда.
3. С   помощью   обсуждения   сказок,   произведений   художественной   литературы   ученик   освоит
первоначальные этические представления добра и зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и
их мотивации.
4. Система вопросов и заданий, носящие диагностический и тренинговый характер позволит решить
задачи самооценки и самопроверки ученика. Ученик получит начальные нравственные представления, знакомясь
с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал
герой?»,»Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»)
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
1.  Обучающийся  научится или получит возможность иметь и выражать своё мнение, аргументировать
свою точку зрения, уважительно относиться к другим мнениям.
2.  Обучающийся  научится работать коллективно или в группах, парах, а также с заданиями на выбор
альтернативного решения.
3.  Обучающийся  научится   или   получит   возможность   анализировать   высказывания   собеседников,
добавлять их высказывания.
4.  Обучающийся  научится   создавать   словесный   портрет   героя,   оценивать   адекватно   ситуацию   и предотвращать конфликты.
                         Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
      Обучающийся выучит:
      правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой, улице, в общественных местах,
правильную организацию работы на уроке,  уметь оценивать      своё   поведение,
       основные   требования   к   внешнему   виду   человека  и уметь выполнять основные правила
опрятности;
       правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых  поступках.
       слова вежливости,
      основные правила общения, правила работы в группе.
Обучающийся получит возможность научиться:
  применять правила вежливого общения, использовать в речи слова вежливости,
  применять правила поведения и общения в школе, на уроке, на перемене, на улице, в общественных
  высказывать свои суждения по обсуждаемой теме,  анализировать высказывания собеседников,
  проявлять прилежание и старательность в учении и труде, бережно относиться к  вещам, созданным
местах;
трудом других людей,
 работать в паре и в группе,
   проявлять доброе, терпимое   отношение к людям; уважение   к  родителям,   близким,
   культурно выражать  свои эмоции в совместной работе
  ориентироваться   в   школьной   библиотеке,  находить   нужную   информацию   по   нравственной
тематике.
№
1
2
3
4
5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование раздела
Колво часов
Школьный этикет
Правила общения
О трудолюбии
Культура внешнего вида
Внешкольный этикет
                                                                    Итого
5
11
8
4
6
34 часа
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).
  Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная
организация работы на уроке, учебное сотрудничество.  Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
 Поведение в столовой, правила поведения за столом.
 Универсальные учебные действия:
Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.

 Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
 Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих
поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям
ситуаций   жизни   (школьного   коллектива,   семьи).   Активное   освоение   в   речевой   и   поведенческой   практике
«вежливых»   слов,   их   значения   в   установлении   добрых   отношений   с   окружающими.      Доброе,   терпимое
отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного
уважения  к   родителям,  близким  (конкретные  жизненные  ситуации).  Практическое  знакомство  с  правилами
коллективных   игр,   позволяющих   играть   дружно,   без   конфликтов.   Пути   выхода   из   конфликтной   ситуации
(преодоление   ссор,   драк,   признание   своей   вины).      Нравственное   содержание   ситуации   (литературной,
жизненной), их оценивание.
Универсальные учебные действия:
 Использовать в речи слова вежливости.
 Участвовать   в   диалоге:  высказывать   свои   суждения   по   обсуждаемой   теме,   анализировать
высказывания собеседников, добавлять их высказывания.
Высказывать   предположение  о   последствиях   недобрых   поступков   (в   реальной   жизни,   героев
произведений).
Создавать  по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный),  описывать
сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.



О трудолюбии.
 Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе
и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная
ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к
труду.   Способы   бережного   отношения   к   вещам,   созданным   трудом   других   людей.      Пути   и   способы преодоления   лени,   неумения   трудиться   (избавление   от   неорганизованности,   недисциплинированности).
Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
Универсальные учебные действия:
 Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его.
 Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида.
  Культура внешнего вида как чистота, опрятность,  аккуратность в человеке.  Правила опрятности и их
значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.  Оценка внешнего вида
человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные учебные действия:

Воспроизводить  основные   требования   к   внешнему   виду   человека   в   практических   и   жизненных
ситуациях.
 Оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет.
 Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в
разных  жизненных  ситуациях  (на  улице,   в транспорте,  во время  прогулок):   уступит  место  маленьким  и
пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.   Правила вежливости в общении с
ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на
«Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.  Правила поведения в общественных местах (в магазине,
библиотеке,   театре   и   т.д.):   не   мешать   другим   людям,   соблюдать   очередь,   чётко   и   громко   высказывать
обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия:
 Использовать доброжелательный тон в общении.
 Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
                                  Место предмета в учебном плане.
 «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа –
1час в неделю.
       Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса

                                                     Литература
            Для учителя
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от  «6» октября 2009 г. № 373)
Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42)
Воспитание школьников. № 2 – М., 2006 г. (46)
Воспитание школьников. № 6 – М., 2007 г. (30)



 Матвеева Л. И «Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного
поведения», Л, 1989 г. (89)
 Хомякова   И.С.,   Петрова   В.И.   Программа   факультатива   «Этика:   азбука   добра»   для   внеурочной
деятельности младших школьников (1  4 классы)
1. Демонстрационные картинки с изображением профессий
2. Демонстрационные картинки и плакаты по правилам дорожного движения
3. Наборы сюжетных картинок
Дидактические материалы
 ru
 ://   school
                                                      Интернет – ресурсы:
1. www
 .  school
 2100.

2.

3.
 ://   window

4.
 www.edu.ru
   collection

 .  edu
 .  ru
 .  edu
 .  ru

http
http

5.
6.
http://www.portalslovo.ru/
 http://www.bestreferat.ru/referat98091.html

file_name: рабочая программа.docx

intro:
Программа разработана на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения ;
- Авторской программы «Этика: азбука добра», И.С.Хомякова, В.И.Петрова;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, -Планируемых результатов начального общего образования,
Связана с программами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно- нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:
патриотические чувства гражданина России;
гражданская идентификация;
общечеловеческие ценности;
поликультурный мир;
личное нравственное самосовершенствование

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Этика. Азбука добра" 3 класс


extracted_text:
Unit 115
(a) For и during
For, during, while
Мы употребляем for + промежуток времени,
чтобы сказать СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ длится чтото:
for a week, for 3 hours, for 100 years.

 He has lived in Paris for three years.
 We have been waiting for you for two hours.

Мы употребляем during + cуществительное,
чтобы сказать, КОГДА происходит чтото
(а не сколько времени): during the lesson,
during the year, during the past day.

 During the last three monthes he has made great progress in French.
 I fell in love with her during our first talk.

(b) During и while
Мы употребляем такие конструкции как
during + существительное, но
while + подлежащее + сказуемое.
Например:

 I fell in love with her during our first talk.  I fell in love while we were talking.

While часто употребляется в значении
"одновременно" (в одно и то же время):

 He cooked supper while she lulled the baby to sleep.

While требует после себя настоящее время,
даже если действие относится к будущему:

 Will you cook supper while she lulls the baby?

Смотри также Unit 9a.
О while ing см.Unit 67.

file_name: Unit 115.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №115

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Темэр. КIэмыргуей Толэ «Лэжьыгъэ  урок»
Мурадхэр.   Сабийхэр   усэм   удихьэхыу,   гъэхуауэ   къеджэу   егъэсэн,     я   бзэм
зегъэужьын,   я   псынщIэрыкъеджэр   егъэфIэкIуэн.   Лэжьыгъэ   зэмылIэужьы
гъуэхэм щыгъэгъуэзэн, дэтхэнэ зыми цIыху гъащIэм   мыхьэнэ ин зэрыщаIэр
къагурыIуэу, сыт хуэдэ лэжьыгъэми пщIэ хуащIу къэгъэхъун.
Урокым   къыщыгъэсэбэпын   хуейхэр.
къызэрыщ сурэтхэр.
IэщIагъэ   зэмылIэужьыгъуэхэр
Урокыр зэрекIуэкIынур
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
I.
1. «Фэеплъ» рассказым «Узэгугъур къогугъуж», «Псалъэ гуапэ гугъэдахэщ»,
«Акъыл зиIэм цIыху Iуэхум гу лъитэнщ», «Анэ зыщытхъур и бынщи, быныр
зыгъэдахэр IэщIагъэрщ, къабзагъэрщ», «Дахэ жыIэ нэхърэ дахащIэ», уи гур
зыхуеIэм   уи   Iэр   лъоIэс»,   «Уи   жыIэ   уи   IуэхукIэ   гъэдахэ»   псалъэжьхэр
зыхэбгъэувэ хъуну щIыпIэхэм (хегъэгъэувэурэ)  сабийхэр къегъэджэн.
2. Рассказым хуэгъэувауэ тхылъым ит упщIэхэм я жэуап кърегъэтын.
3. Рассказым   теухуауэ   тетрадым   ит   лэжьыгъэхэр   зэрагъэзэщIар
къэпщытэн.
ТемэщIэм елэжьын.
II.
1. Сабийхэр   я   адэанэхэм   я   IэщIагъэм,   ахэр     цIыхухэм   сэбэп   зэрахуэхъур
жегъэIэн.
2.   IэщIагъэлI   ухъун   папщIэ   Iэмал   имыIэу   щIэн   хуейр   сабийхэм   егъэгъэ
белджылын.
3. КIэмыргуей Толэ и «Лэжьыгъэ урок» усэм езырезыру къегъэджэн.
Псалъэ   гурыIуэгъуейхэм   я   мыхьэнэр   зэчэнджэщыжурэ   езы   сабийхэм
къегъэхутэн.
4. Зы псалъэкIэ усэр зытеухуар къыжегъэIэн (Лэжьыгъэм, псори мэлэжьэ).
5. Абыхэм   ялэжьыр   хэт   сэбэп   зыхуэхъунур?   (Тыгъэ   зыхуащIынухэр
щыгуфIыкIынущ,   унэм   яхьыжмэ,   нэхъыжьхэр   я   бынхэм   я   IэщIагъэм иригушхуэнущ,  ауэ нэхъыбэу ар сэбэп зыхуэхъунур езы сабийхэрщ – я Iэхэр
IэщIагъэм хуагъасэ, Iэзэу лажьэ ящI, егугъуу лэжьэным зыхуагъэхьэзыр).
6. Дауэ къывгурыIуэрэ мы сатырхэр?
 Хэтми лIы ирокъур –
Дахэ зи Iэужьыр.
 И щхьэумэр маскIэу
Удз гъэгъа ещI Лерэ.
 Маринэт и пшынэр
НапIэкIэ егъэпсыр
7. Мы псалъэхэр жызыIэр хэт?
Си гур хохъуэ сэри,
Сащхьэщытщи ахэм.
8. Сыт зыгъэгушхуэр егъэджакIуэр?
9. Усэм и гъэпсыкIэм елэжьын. (темэр, гупсысэр, едзыгъуэ бжыгъэр, едзыгъуэ
къэс зэрыхъу сатыр бжыгъэр, ритмыр, рифмэр)
III. Унэ лэжьыгъэ.
1. Усэм удихьэхыу къеджэу зегъэсэн.
2. Усэм хуэгъэува упщIэхэм жэуап щетын тхылъми тетрадми, лэжьыгъэхэри
гъэзэщIэн.
3. «Сэ фIыуэ слъагъу IэщIагъэ» зи фIэщыгъэцIэ IэрыщI тхылъ щIын.

file_name: Лэжьыгъэ урок.docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Лэжьыгъэ урок" К1эмыргуей Т.. (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Лэжьыгъэ урок" К1эмыргуей Т.  (3 класс)


extracted_text:
Unit 116
By and until
(a) By (+ время) употребляется для обозначения
того, когда наступит указанное время:

 Can you finish this work by tomorrow? (= не позже, чем завтра)
 I'd like to have it by 11 o'clock. (= в 11 или до 11 часов).

Для того, чтобы показать, КАК ДОЛГО
продолжается действие, мы употребляем
until или till.

 We shall wait for your answer until 5 o'clock. ( мы перестанем
ждать в 5 часов)
 I hope he'll receive the invitation by Sunday. (приглашение придет
либо до воскресенья, либо в воскресенье)
 I hope he'll receive the invitation until Sunday. (приглашение придет
в воскресенье)

(b) Мы также употребляем конструкцию by the time
(something happens)..:

 By the time you finish working in the library, I'll be home already. (= I will
come home between now and the time you finish working in the library)

Когда вы говорите о прошлом, вы можете употреблять конструкцию by the time
(something happened)..:

 By the time I finished, I was very tired.

file_name: Unit 116.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №116

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Урок математики в 1м классе
 по теме
"Равенство. Неравенство"
Цели:






познакомить с терминами « равенство», « неравенство»;
продолжить работу по формированию умения сравнивать числа и числовые
выражения;
отработать устный счет, формируя вычислительные навыки;
закрепить пространственные представления;
развивать двигательную активность;
провести работу по развитию связной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
Устный счет.
1 Работа с веером.
– В домике живет цифра 5. Нужно узнать какой цифры не хватает на каждом этаже, чтобы
результат был равен 5. (Дети показывают ответ с помощью математического веера.)
– Назовите ответ.
Счет «цепочкой» от 1 до 10 прямой и обратный от 10 до (мячом).
– По очереди посчитайте от 1 до 10.
– Теперь в обратном порядке от 10 до 1.
Работа с математическим набором.
– Откройте математические наборы.
– Положите 4 красных кружка, рядом 1 кружок другого цвета.
– Сколько кружков стало? (5)
– Составьте пример пользуясь цифрами из математического набора. (4+1=5)
– Как записать? (Запись на доске)
– Оставьте цифры 4 и 5.
– Какое число меньше? (4)
– Какую запись записать? (4<5)
– Прочитаем запись. (Четыре меньше пяти.)
– Какое число больше 4? (5)
– Поставьте цифру 5 слева от 4.
– Какой знак между ними поставить? (5>4)
– Прочитайте запись . (Пять больше четырех.)
– Уберите математический набор.
Физминутка.
2 Поднимаем плечики, прыгаем кузнечики.
Прыгскок, прыгскок.
Сели, покушаем, тишину послушаем.
Тишетише, высоко прыгаем легколегко.
III. Основная часть.
Работа на доске.
– Поставьте 3 морковки сверху.
– Поставьте 3 репки снизу.
– Что можно сказать о количестве морковок и репок? (Их поровну. Столько же.)
– Какой знак поставим между цифрами? (Равно.)
Учитель записывает на доске 3=3.
– Это равенство –  тема урока.
– Кто любит грызть морковку? (Зайчик.)
Учитель ставит зайчика к морковкам.
– Какую сказку узнали по картинкам? («Репка»)
Предлагается драматизация сказки «Репка», раздаются сказочные персонажи:




репка
дедка
бабка
внучка
 Жучка

кошка
 мышка
– Встаньте по порядку, как стояли сказочные герои в сказке.
Дети проговаривают последовательность персонажей сказки (кто за кем стоит).
3 – Сколько репок вытащили герои сказки? (1)
– Что нужно сделать с репками, которые расположены на доске? (Убрать 1.)
– Сколько морковок? (3)
– Сколько репок? (2)
– Как узнали? (31=2)
На доске запись 3 2
– Какой знак поставим между цифрами? (>)
– Сколько репок? (2)
– Сколько морковок? (3)
– Какой знак поставим между цифрами? (<)
– Это неравенство.
Физминутка.
Елееле, елееле
Завертелись карусели.
А потом кругом, кругом
И бегом, бегом.
Тишетише не спешите
Карусель остановите.
Раздва, раздва
Вот и кончилась игра.
IV. Закрепление изученного материала.
Работа в учебнике.
– Прочитайте название темы в учебнике. (Равенство. Неравенство.)
– Посмотрите, с какой стороны написаны равенства? (Слева.) Прочитайте.
– С какой стороны в учебнике написаны неравенства? (Справа.) Прочитайте.
V. Рефлексия.
–что нового узнали на уроке?
– Какой математический знак используется при записи равенства?
– Какие знаки при записи неравенства?
– Что понравилось на уроке?
4

intro:
Цели:
•	познакомить с терминами « равенство», « неравенство»;
•	продолжить работу по формированию умения сравнивать числа и числовые выражения;
•	отработать устный счет, формируя вычислительные навыки;
•	закрепить пространственные представления;
•	развивать двигательную активность;
•	провести работу по развитию связной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
Устный счет.

Работа с веером.
– В домике живет цифра 5. Нужно узнать какой цифры не хватает на каждом этаже, чтобы результат был равен 5. (Дети показывают ответ с помощью математического веера.)
– Назовите ответ.
Счет «цепочкой» от 1 до 10 прямой и обратный от 10 до (мячом).
– По очереди посчитайте от 1 до 10.

title: "Равенство. Неравенство"


extracted_text:
Формирование индивидуальных способов самообразования в системе работы с
одаренными детьми
Терентьева Ольга Семеновна, учитель математики
Разделы: Преподавание математики
Актуальность:
В современных условиях учитель, избавляясь от комплекса «главного звена» в
передаче знаний, приходит к применению в своей деятельности принципа
майевтики (творческой деятельности учащихся под руководством учителя,
сотворчества педагога и школьников).
 В числе приоритетных задач современной системы образования особую
значимость приобрела задача развития критического и творческого
мышленияученика, приобщение его к достижениям информационного
общества и формирование умения самостоятельно конструировать
собственные знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить
человека, умеющего находить  и извлекать необходимую ему информацию в
условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Для решения этой
проблемы необходимо применение новых педагогических подходов и
технологий в общеобразовательной школе.
Цель: формирование индивидуальных способов самообразования в рамках
работы с одаренными детьми.
Задачи:
определить методологическую базу формирования индивидуальных способов
самообразования детей: психологические как индивидуализированные
особенности личности, социальные как адаптационные возможности
личности, педагогические как принципы и методические подходы;
смоделировать педагогические ситуации формирования индивидуальных
способов самообразования детей;
апробировать модель среды для формирования индивидуальных способов
самообразования детей;
создать необходимые условия для выявления и поддержки одаренных детей;
привлечь возможно большее число учащихся в олимпиадное движение;
развивать у учащихся самостоятельность и склонность к самообразованию. Мотивационная характеристика:
Выход на высокий уровень творческих компетенций – способность к
творческому саморазвитию.
Развитие личности ученика
Определение уровня развития личности ученика при помощи
психологического мониторинга и мониторинга обученности и деятельности по
математике;
Выявление траектории развития личности ученика;
Составление индивидуального плана самообразования;
Создание ситуации успеха;
Индивидуальный прогресс ученика.
Используя структурно-логические схемы Айсмонтаса Б.Б., составленные в
соответствии с требованиями Госстандарта мы попытались  выявить
индивидуальные траектории развития математических способностей
отдельно взятых учащихся.
Учитель должен выявлять и развивать индивидуальные способы
самообразования ребенка, при правильной самоорганизации которой, он
сможет добиться своего творческого развития.
Мы создали все условия для формирования индивидуальных способов
самообразования детей в школе.
Кто же такой одаренный ребенок? И как надо выстроить работу с ним? В
связи с переходом на образовательные стандарты второго поколения
учителям требуется для создания условий эффективной работы с учащимися
в своем классе тщательное изучение имеющихся теоретических и
практических материалов по данной проблеме.
 Возможным выходом столь важной и объемной работы может стать
установление сотрудничества педагогов  нашего района в организации
работы с одаренными детьми. Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребенком является
привитие вкуса к серьезной творческой работе.
Основной упор в работе с такими детьми  следует делать на
самообразовании. Самообразование – это система внутренней
самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленный на
собственное развитие.
Тема самообразования учителей МО – формирование индивидуальных
способов самообразования обучающихся: методы и методики.
Какие методы и методики применяются при формировании индивидуальных
способов самообразования детей? Как и предполагали, у каждого ученика
наблюдается индивидуальный способ самообразования. Исследования велись
по 30 критериям.  Например, Таня Лукина – ученица 10 класса. Она  является
отличником учебы. Самостоятельно без помощи взрослых ставит цели и
задачи. Перспектива – поступление в высшее техническое учебное заведение
(в центральный ВУЗ, архитектура). Имеется перспективный план на лето, на
следующий год и на будущее. Уровень интеллектуального развития: темп
интеллектуальной деятельности намного выше, чем у других учащихся.
Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм,
в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Тип
одаренности – интеллектуальная.
А у Адамова Владика скрытая творческая одаренность. Мальчик очень
начитанный. В 7 классе на региональном фестивале «Дьо5ур» в
интеллектуальном марафоне занял 1-2 место. Захарова Зоя улучшает
качество  самообразования путем улучшения мыслительных операций, решая
логические задачи, типа судоку и т.д.
Неустроева Надя предпочитает исследовательскую работу. У Аммосовой
Саины наблюдается высокая мотивация к учебе. Предпочитает опережающее
обучение, хотя уровень интеллектуального развития средний. Знает свои
недостатки. Работает над их устранением. Индивидуальный способ обучения
подбирается и для слабоуспевающих учащихся. Например, у Лукина Юлиана
наблюдается интерес к графопостроению. У братьев Окороковых ярко
выраженная способность к моделированию. И на уроке математики можно
развивать художественные способности учащихся. Так Тома Елисеева
составила сборник задач для устного счета. По теме «Обыкновенные дроби»
нарисовала коврики, применяет  и  аппликацию, которое развивает
пространственное воображение.  Будем и дальше развивать художественную способность на уроках математики. У Борисова Долуна преобладает
теоретический тип мышления и т.д.
Из этого можно выделить, что являются предпосылками, основой и способами
для работы над собственным самообразованием.
Предпосылки для начала работы над самообразованием:
Тематические вопросники;
 Уровневые, долгосрочные задания  большого объема;
 Творческие задания;
 Недовольство уровнем развития мышления;
 Выбор метода обучения и т.д.
Основа:
наличие комфортных условий в школе и дома;
оценка и осмысленность результатов своих действий;
развитость мыслительных операций;
владение техникой восприятия информации;
соблюдение режима дня;
заинтересованность и требовательность родителей;
личная или домашняя библиотечка;
наличие компьютерной техники и интернета и т.д.
Умения – это освоенные человеком способы выполнения действия,
обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков (Схема
«Универсальные учебные действия»). Знания и навыки являются первичными.
Опираясь на них приобретаются общеучебные умения и навыки. К ним можно
отнести такие блоки как планирование учебной деятельности, организация
своей учебной деятельности, восприятие информации, мыслительная
деятельность, оценка и осмысление результатов своих действий. Опираясь на
общеучебные умения и навыки, приобретаются универсальные учебные
действия. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, включая организацию учебного процесса. В первый год экспериментальной работы проблемой МО была – формирование
индивидуальных способов самообразования детей посредством приобщения к
научно-исследовательской работе.
 Во второй год – поиск и внедрение индивидуальных способов
самообразования детей по предмету обучения.
И каждый педагог МО работает над своей проблемой. Моя проблема как
учителя математики –  формирование индивидуальных способов
самообразования детей по математике в системе работы с одаренными
детьми. Для  решения этой проблемы составлен проект «Моделирование
математической образовательной среды, формирующей индивидуальные
способы самообразования в рамках системы работы с одаренными детьми».
 За последние 10 лет, работая по проекту «Моделирование образовательной
среды, развивающей индивидуальные способности учащихся», наблюдаю
положительную динамику развития в системе работы с одаренными детьми.
 Учитель должен создать все условия для развития индивидуальных
способностей учащихся. А учащиеся по способности или по желанию
выбирают тот или иной вид деятельности. Ученик и учитель являются двумя
субъектами одного процесса. Поэтому уместно тесное сотрудничество
«Ученик – учитель».
Выводы:
Составлен мониторинг по определению уровня обученности и деятельности
по предмету обучения;
Выявлены траектории развития отдельно взятых учащихся;
Созданы комфортные условия для работы самообразованием в кабинете
математики и ситуации успеха;
Составлены схемы плана самообразования, индивидуальной учебной
программы, индивидуального контроля знаний (тематические);
Ведется прослеживание за развитием  индивидуальных способов
самообразвания детей.
Рекомендации:
Изучить соответствующую литературу и интернет-ресурсы по данной теме;
Изучить личность ученика;
Подобрать индивидуальный метод обучения;
Проследить за развитием индивидуальных способов самообразования; Стремиться к тому, чтобы самообразование стало потребностью для
саморазвития.
Помнить, что главный результат работы учителя это –  ученики, умеющие
учиться самостоятельно.
Использованная литература:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова.– М.; Просвещение, 2008.
Формирование универсальных учебных действий при обучении математике.
Официальные документы. – Математика, №15/ 2010
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
Материалы из Интернета
Приложения:
Схема «Общеучебные универсальные действия» (Приложение 1)
Схема «Развитие личности» (Приложение 2)
Формирование индивидуальных способов самообразования: методы и
методики (Приложение 3)
Мониторинг обученности и деятельности по математике (Приложение 4)
Презентация «Формирование индивидуальных способов самообразования по
математике» (Приложение 5)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Самообразование имеет целью преждВсе формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.Проанализируем наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

е всего повышение квалификации непрерывное

классное руководство

group: Педагогика


description:
Формирование индивидуальных способов самообразования в системе работы с
одаренными детьми
Терентьева Ольга Семеновна, учитель математики
Разделы: Преподавание математики
Актуальность:
В современных условиях учитель, избавляясь от комплекса «главного звена» в
передаче знаний, приходит к применению в своей деятельности принципа
майевтики (творческой деятельности учащихся под руководством учителя,
сотворчества педагога и школьников).
 В числе приоритетных задач современной системы образования особую
значимость приобрела задача развития критического и творческого
мышленияученика, приобщение его к достижениям информационного
общества и формирование умения самостоятельно конструировать
собственные знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить
человека, умеющего находить  и извлекать необходимую ему информацию в
условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Для решения этой
проблемы необходимо применение новых педагогических подходов и
технологий в общеобразовательной школе.
Цель: формирование индивидуальных способов самообразования в рамках
работы с одаренными детьми.
Задачи:
определить методологическую базу формирования индивидуальных способов
самообразования детей: психологические как индивидуализированные
особенности личности, социальные как адаптационные возможности
личности, педагогические как принципы и методические подходы;
смоделировать педагогические ситуации формирования индивидуальных
способов самообразования детей;
апробировать модель среды для формирования индивидуальных способов
самообразования детей;
создать необходимые условия для выявления и поддержки одаренных детей;
привлечь возможно большее число учащихся в олимпиадное движение;
развивать у учащихся самостоятельность и склонность к самообразованию.

description:
Мотивационная характеристика:
Выход на высокий уровень творческих компетенций – способность к
творческому саморазвитию.
Развитие личности ученика
Определение уровня развития личности ученика при помощи
психологического мониторинга и мониторинга обученности и деятельности по
математике;
Выявление траектории развития личности ученика;
Составление индивидуального плана самообразования;
Создание ситуации успеха;
Индивидуальный прогресс ученика.
Используя структурно-логические схемы Айсмонтаса Б.Б., составленные в
соответствии с требованиями Госстандарта мы попытались  выявить
индивидуальные траектории развития математических способностей
отдельно взятых учащихся.
Учитель должен выявлять и развивать индивидуальные способы
самообразования ребенка, при правильной самоорганизации которой, он
сможет добиться своего творческого развития.
Мы создали все условия для формирования индивидуальных способов
самообразования детей в школе.
Кто же такой одаренный ребенок? И как надо выстроить работу с ним? В
связи с переходом на образовательные стандарты второго поколения
учителям требуется для создания условий эффективной работы с учащимися
в своем классе тщательное изучение имеющихся теоретических и
практических материалов по данной проблеме.
 Возможным выходом столь важной и объемной работы может стать
установление сотрудничества педагогов  нашего района в организации
работы с одаренными детьми.

description:
Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребенком является
привитие вкуса к серьезной творческой работе.
Основной упор в работе с такими детьми  следует делать на
самообразовании. Самообразование – это система внутренней
самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленный на
собственное развитие.
Тема самообразования учителей МО – формирование индивидуальных
способов самообразования обучающихся: методы и методики.
Какие методы и методики применяются при формировании индивидуальных
способов самообразования детей? Как и предполагали, у каждого ученика
наблюдается индивидуальный способ самообразования. Исследования велись
по 30 критериям.  Например, Таня Лукина – ученица 10 класса. Она  является
отличником учебы. Самостоятельно без помощи взрослых ставит цели и
задачи. Перспектива – поступление в высшее техническое учебное заведение
(в центральный ВУЗ, архитектура). Имеется перспективный план на лето, на
следующий год и на будущее. Уровень интеллектуального развития: темп
интеллектуальной деятельности намного выше, чем у других учащихся.
Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм,
в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Тип
одаренности – интеллектуальная.
А у Адамова Владика скрытая творческая одаренность. Мальчик очень
начитанный. В 7 классе на региональном фестивале «Дьо5ур» в
интеллектуальном марафоне занял 1-2 место. Захарова Зоя улучшает
качество  самообразования путем улучшения мыслительных операций, решая
логические задачи, типа судоку и т.д.
Неустроева Надя предпочитает исследовательскую работу. У Аммосовой
Саины наблюдается высокая мотивация к учебе. Предпочитает опережающее
обучение, хотя уровень интеллектуального развития средний. Знает свои
недостатки. Работает над их устранением. Индивидуальный способ обучения
подбирается и для слабоуспевающих учащихся. Например, у Лукина Юлиана
наблюдается интерес к графопостроению. У братьев Окороковых ярко
выраженная способность к моделированию. И на уроке математики можно
развивать художественные способности учащихся. Так Тома Елисеева
составила сборник задач для устного счета. По теме «Обыкновенные дроби»
нарисовала коврики, применяет  и  аппликацию, которое развивает
пространственное воображение.  Будем и дальше развивать художественную

description:
способность на уроках математики. У Борисова Долуна преобладает
теоретический тип мышления и т.д.
Из этого можно выделить, что являются предпосылками, основой и способами
для работы над собственным самообразованием.
Предпосылки для начала работы над самообразованием:
Тематические вопросники;
 Уровневые, долгосрочные задания  большого объема;
 Творческие задания;
 Недовольство уровнем развития мышления;
 Выбор метода обучения и т.д.
Основа:
наличие комфортных условий в школе и дома;
оценка и осмысленность результатов своих действий;
развитость мыслительных операций;
владение техникой восприятия информации;
соблюдение режима дня;
заинтересованность и требовательность родителей;
личная или домашняя библиотечка;
наличие компьютерной техники и интернета и т.д.
Умения – это освоенные человеком способы выполнения действия,
обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков (Схема
«Универсальные учебные действия»). Знания и навыки являются первичными.
Опираясь на них приобретаются общеучебные умения и навыки. К ним можно
отнести такие блоки как планирование учебной деятельности, организация
своей учебной деятельности, восприятие информации, мыслительная
деятельность, оценка и осмысление результатов своих действий. Опираясь на
общеучебные умения и навыки, приобретаются универсальные учебные
действия. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, включая организацию учебного процесса.

description:
В первый год экспериментальной работы проблемой МО была – формирование
индивидуальных способов самообразования детей посредством приобщения к
научно-исследовательской работе.
 Во второй год – поиск и внедрение индивидуальных способов
самообразования детей по предмету обучения.
И каждый педагог МО работает над своей проблемой. Моя проблема как
учителя математики –  формирование индивидуальных способов
самообразования детей по математике в системе работы с одаренными
детьми. Для  решения этой проблемы составлен проект «Моделирование
математической образовательной среды, формирующей индивидуальные
способы самообразования в рамках системы работы с одаренными детьми».
 За последние 10 лет, работая по проекту «Моделирование образовательной
среды, развивающей индивидуальные способности учащихся», наблюдаю
положительную динамику развития в системе работы с одаренными детьми.
 Учитель должен создать все условия для развития индивидуальных
способностей учащихся. А учащиеся по способности или по желанию
выбирают тот или иной вид деятельности. Ученик и учитель являются двумя
субъектами одного процесса. Поэтому уместно тесное сотрудничество
«Ученик – учитель».
Выводы:
Составлен мониторинг по определению уровня обученности и деятельности
по предмету обучения;
Выявлены траектории развития отдельно взятых учащихся;
Созданы комфортные условия для работы самообразованием в кабинете
математики и ситуации успеха;
Составлены схемы плана самообразования, индивидуальной учебной
программы, индивидуального контроля знаний (тематические);
Ведется прослеживание за развитием  индивидуальных способов
самообразвания детей.
Рекомендации:
Изучить соответствующую литературу и интернет-ресурсы по данной теме;
Изучить личность ученика;
Подобрать индивидуальный метод обучения;
Проследить за развитием индивидуальных способов самообразования;

description:
Стремиться к тому, чтобы самообразование стало потребностью для
саморазвития.
Помнить, что главный результат работы учителя это –  ученики, умеющие
учиться самостоятельно.
Использованная литература:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова.– М.; Просвещение, 2008.
Формирование универсальных учебных действий при обучении математике.
Официальные документы. – Математика, №15/ 2010
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
Материалы из Интернета
Приложения:
Схема «Общеучебные универсальные действия» (Приложение 1)
Схема «Развитие личности» (Приложение 2)
Формирование индивидуальных способов самообразования: методы и
методики (Приложение 3)
Мониторинг обученности и деятельности по математике (Приложение 4)
Презентация «Формирование индивидуальных способов самообразования по
математике» (Приложение 5)

title: Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.


extracted_text:
Unit 117
In, at, on (position) (1)
В этом уроке рассмотрим общие предлоги
in, at, on, указывающие место.

(a) In
in a cage in the sea in a quenue
Эти выражения следует запомнить:

in the street in a picture in a station
in the sky in a mirror in a photograph

 I live in Pushkin Street.
 There were a lot of clouds in the sky yesterday.

(b) At
at the window at the table at the top of the hill
Эти выражения следует запомнить:

at the crossing at the traffic lights at a staircase
at lunch (dinner) supper at school/(the) university at the top

 We are pupils of the seventh form at school No. 4.

(c) On
5 bottles on the blackboard on the hand on a page on the wall
Эти выражения следует запомнить:

on the left on the right on the coast
on the way on a road on a river
on the ground floor on the first floor и т.д.

 Shakespear's native town is on the river Avon.

(d) In,at,on the corner
Мы говорим in the corner of the room, но
at the corner (или on the corner) of a street:

 The table is in the corner of the room.
 There is a beautiful house at/on the corner of the street.

(e) In/at/on the front In/at/on the back
Мы говорим 'in the front/in the back of the car':

 She was sitting in the back (of the car) when we crashed.

Мы говорим 'at the front/at the back of a hall/
building/cinema/group of people' и т.д.:

 The piano is at the back of the hall. Мы говорим 'on the front/on the back of a letter/
piece of paper' и т.д.:
 Write your name on the back of this piece of paper.

file_name: Unit 117.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №117

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 118

In, at, on (position) (2)
(a) Мы говорим, что ктото присутствует at какомто
событии.
Например:`at a party/at a concert/at a conference /at a football match':

 Were there many people at the party / at the meeting?
 I saw Jack at the football match / at the concert on Saturday.

(b) Мы говорим:

at home
at university
at the seaside
in bed
on a farm
at work
at a station
at sea
in hospital
(on a voyage)

in prison
at school
at an airport

 I'll be at work until 5.30 but I'll be at home all evening.
 Julia is studying medicine at university.
 We'll be arriving at 9.30. Can you meet us at the station?
 Tom's father is in hospital.
 Have you ever worked on a farm?

(c) Вы часто можете употреблять in или at при указании здания. Можно сказать in a hotel или
at a hotel; Вы можете поесть in a restaurant или
at a restaurant.
Обычно мы употребляем at, когда указываем на
место, где происходит событие (например: концерт,
фильм, собрание, спортивное мероприятие и т.д.):

 We went to a concert at the Royal Festival Hall.
 The meeting took place at the company's headquarters.
 `Where were you last night?' `At the cinema.' / `At the theatre.'

Мы говорим at someone's house:

 I was at Tom's house last night. (или I was at Tom's last night.)

Мы употребляем in, когда имеем в виду само здание:

 The rooms in Tom's house are very small.
 I enjoyed the film but it was very cold in the cinema.

(d) Обычно мы употребляем in с городами и деревнями:

 Tom's parents live in Nottingham. (но не `at Nottingham')

Однако Вы можете сказать at, когда город или
деревня является пунктом следования:  Do you know if this train stops at Nottingham?
 We stopped at a pretty village on the way to London.

(e) Когда говорят о прибытии в страну или город,
то употребляют arrive in :

 When did he arrive in Britain / in London?

Когда говорят о прибытии в другие места (здания
и т.д.) или на мероприятия, то используют
arrive at :

 What time did he arrive at school / at work / at the hotel / at the party?

Мы говорим arrive home (без предлога):

 When did he arrive home?

file_name: Unit 118.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №118

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК «Школа России»
Тема: Прибавить и вычесть 1.
Класс: 1
Тип урока: открытие нового материала
Цель: создать условия для формирования в ходе практической работы и
наблюдений прибавлять и вычитать 1.
Задачи: актуализировать и систематизировать представления учащихся о
временных отношениях; способствовать развитию устной речи, умению
слушать окружающих, высказывать свою точку зрения, оценивать результаты
своей деятельности и деятельности других.
Планируемые результаты:
Предметные: в результате практических действий и наблюдений учиться
выполнять сложение и вычитание вида +1 и 1; моделировать действия
сложения и вычитания с помощью числового отрезка
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность
под руководством учителя; сравнивать группы предметов; выполнять
операции анализа и синтеза; делать умозаключения.
Личностные: проявлять интерес к математике; осваивать роль ученика на
основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и
одноклассниками; проявлять заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.
Ресурсы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. Учебник для 1 класса,
рабочая тетрадь; сигнальные карточки. Этапы урока
Деятельность учителя
Ход урока
I.Мотивационно –
целевой
1) Организационный
момент
2) Актуализация
знаний
 Известный учёный Рекарт сказал
«Для того чтобы
усовершенствовать ум, надо
больше рассуждать, чем
заучивать».
 Как вы понимаете эти слова?
 А начнём наш урок с устного
счёта.
 Для чего мы проводим на уроке
устный счёт?
 Почему надо уметь хорошо
считать устно?
1. Логическая разминка.
 Представьте, что у вас 5
палочек. Сколько станет палочек,
если разломать две из них на
половинки?
 Сколько на рисунки
треугольников?
2. Индивидуальная работа.
(один ученик у доски сравнивает
числа.)
2       5   2    8    7     5
6       9   9    10   8    1
3. Устный счет.
Игра «Молчанка»
(Учитель показывает пропуск,
дети говорят, какое число
пропущено, и переворачивают
карточки.)
1,…, 3…, …, 6, 7, …, 9, 10.
Игра «Помоги Буратино»
 Мальвина дала Буратино задание
написать числовой ряд. А
Буратино заигрался с Артемоном
и вспомнил о задании слишком
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя.
Формируемые
УУД
Регулятивные
(контроль)
Отвечают на вопросы
Выполняют задания
устно
Познавательные
(поиск
правильного
ответа)
Регулятивные
(контроль),
познавательные
(анализ и синтез,
выбор).
Работают у доски
Отвечают на вопросы
Познавательные
(рассуждение, II.
Проектировочный
3) Целеполагание
доказательство,
выбор)
Регулятивные
(целеполагание,
контроль),
познавательные
(анализ, синтез),
личностные
(мотивация).
поздно. Он сделал все наспех и, не
проверив, отдал Мальвине.
Проверьте, не допустил ли
Буратино ошибок.
(На доске карточки с числами)
0, 1, 2, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 8, 10.
 Что Буратино сделал не
правильно?
 Скажите Буратино, чего делать
нельзя при записи числового
отрезка.
 Исправьте ошибки Буратино.
 Покажите с помощью карточек с
цифрами:
число, следующее за числом 4, 7;
число, стоящее перед числом 3, 1;
соседей чисел 4, 10;
предыдущее число для чисел 5, 8.
Игра «Где мое место?»
(К доске выходят десять
учеников, каждый получает
карточки с числами от 1 до 10.
Дети должны быстро построиться
по порядку номеров у доски.)
 Правильно ли построились
ребята?
 Первый, второй, третий,
четвертый, пятый – шаг вперед.
Сколько здесь ребят?
 Прибавим к этому числу 1.
Какой ученик сделает шаг вперед?
 К 5 прибавили 1 и получили 6. А
если к 6 прибавить 1, ученик с
какой карточкой сделает шаг
вперед?
(По аналогии рассматриваю далее
до 10)
 Сделай вывод: какое число
получаем, если прибавляем к
числу 1?
(Вывод повторяют несколько
учеников друг за другом, каждый
раз приводя примеры. Далее
учитель предлагает десятому
ученику положить карточку на
стол и сесть на место.)
 Сколько было учеников?
 Сколько учеников сели на свое
место?
 Сколько учеников осталось?
 Как это записать?
 Кто догадался, чему мы
научимся на уроке?
 Правильно, сегодня мы с вами
Участвуют в беседе
Исправляют ошибки
Работают с карточками
Работают у доски
Участвуют в беседе
Повторяют вывод
Отвечают на вопросы
Определяют тему урока вспомним, как прибавлять и
вычислять число1, узнаем, как это
можно сделать при помощи
числового отрезка.
и ставят цели
III.Процессуальны
й
4) Открытие нового
материала
5) Физкультминутка
6)Закрепление
изученного
материала
 Откройте учебник на стр. 80.
Посмотрите, правильно ли мы
определили, чем будем
заниматься на уроке.
 Кто уже умеет прибавлять и
вычитать число 1?
 Кто может закончить следующее
предложение?
 Посмотрите на таблицы и
рисунок, приведенные ниже.
Каким видом спорта занимаются
лягушата?
 Сколько всего лягушек?
 Сколько лягушек в воде?
 В воде 1 лягушонок, и еще 1 уже
прыгнул с мостика. Сколько
лягушат сейчас будет в воде?
 Как это записать?
 Запишите ответ в таблице.
(Далее учащиеся по цепочки
объясняют, сколько лягушат уже
в бассейне, сколько прыгнуло,
сколько лягушат сейчас станет в
воде, и заполняют первую
таблицу.)
 Сколько лягушат было на
вышке?
 Сколько лягушат прыгнуло?
 Сколько лягушат осталось?
 Как это записать?
 Давайте сделаем вывод.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
 Посмотрите в учебник, на стр.
80.
 Рассмотрите числовой ряд, по
которому идут белочка и заяц.
 Какое действие выполняет заяц?
 В какую сторону он идет и
почему?
 Какое действие выполняет
белочка?
Регулятивные
(целеполагание)
Познавательные
(анализ, синтез,
рассуждение)
Познавательные
(решение
проблемы),
коммуникативн
ые(умение
выражать свои
мысли),
регулятивные
(контроль).
Работают с учебником
Участвуют в беседе
Отвечают на вопросы
Записывают ответы
Отвечают на вопросы
Отдыхают
Работают по учебнику
Отвечают на вопросы
Познавательные
(решение  Какое действие выполняет
белочка?
 В какую сторону она идет и
почему?
 Белочка и заяц не просто гуляют
по числовому ряду, они решают
примеры. Давайте вместе с
зайчиком решим пример 1+1=2.
 С какого деления заяц начал
движение?
 В какую сторону идет заяц? Как
узнали?
 Сколько шагов вправо сделает
заяц?
 На каком делении остановился
заяц?
 Решим вместе с белочкой
пример 91=8.
 С какого деления белочка начала
движение?
 В какую сторону идет белочка?
Как узнали?
 Сколько шагов влево делает
белочка?
 На каком делении остановилась
белочка?
Работа в тетрадях с печатной
основой.
 Откройте тетрадь на стр. 29.
 Расскажите, что вы видите на
первом рисунке?
 Какое равенство можно
составить?
 Самостоятельно составьте
равенство по второму рисунку.
 Оцените себя с помощью
«Светофора»
 Прочитайте следующее задание.
Вычислите.
 Какую закономерность вы
заметили в первом столбике?
 Назовите закономерность
второго столбика.
 Чем интересен третий столбик?
 Чему учились сегодня на уроке?
 Если вам понравилось на уроке,
было интересно и легко,
поднимите зелёный кружок. Если
было неинтересно или трудно –
красный.
проблемы),
коммуникативн
ые(умение
выражать свои
мысли),
регулятивные
(контроль).
Работают в рабочей
тетради
Подводят итоги урока и
оценивают свою работу
на уроке
Личностные
(самоопределен
ие),
регулятивные
(оценка),
познавательные
(рефлексия).
Коммуникативн
ые (умение
выразить свою
IV.Рефлексивно
оценочный мысль)

description: мысль)

intro:
Цель: создать условия для формирования в ходе практической работы и наблюдений прибавлять и вычитать 1.
Задачи: актуализировать и систематизировать представления учащихся о временных отношениях; способствовать развитию устной речи, умению слушать окружающих, высказывать свою точку зрения, оценивать результаты своей деятельности и деятельности других.
Планируемые результаты:
Предметные: в результате практических действий и наблюдений учиться выполнять сложение и вычитание вида +1 и -1; моделировать действия сложения и вычитания с помощью числового отрезка
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность под руководством учителя; сравнивать группы предметов; выполнять операции анализа и синтеза; делать умозаключения.

title: Тема: Прибавить и вычесть 1.


extracted_text:
Unit 119

(a) To
To, been to, into By car / in my car
Мы говорим go to/come to/travel to(и т.д.), когда
речь идет о местах или событиях. Например:

go to America
come to England
return to Italy
fly to Moscow
walk to work
drive to the airport
go to the bank
go to a party
go to a concert
be sent to prison
be taken to hospital
go to bed

Мы говорим get to (однако arrive in/at
см. Unit 118e):

 What time did you get to London/work/the party?

Мы говорим go home/come home/get home и т.д.
(без предлога):

 I'm tired. Let's go home.  What time did you get home last night?

(b) Been to I have been to (a place)=Я побывал гдето; Я ездил
туда, но теперь я вернулся назад (см.Unit 13c):

 Have you ever been to Japan?
 I've been to Rome four times.
 Ann has never been to a football match in her life.
 Jack has got plenty of money. He has just been to the bank.

(c) Into
Go into/come into и т.д. = enter
(в комнату/в здание и т.д.):

 I opened the door and went into the room.
 Don't wait outside! Come into the house.
 The man the police were chasing ran into a shop.
 A bird flew into the room through the window.

(d) By car / in my car
Мы используем by ..., чтобы сказать, каким
образом мы путешествуем:

by car
by train
by plane
by boat/ship
by bus
by bicycle
также:
by road
by rail
by air
by sea
by Underground

 `How did you go to Paris?' `By plane.'
 Tom usually goes to work by bicycle / by car / by bus / by train. Однако, мы говорим `on foot':

 Did you come here by car or on foot?

Однако, нельзя сказать by, если Вы говорите
`my car/the train/a taxi' и т.д.
Говорят `in my car' (но не `by my car'),
`on the train' (но не `by the train').

Для машин и такси мы употребляем in:

in my car in Tom's car in the car in a car in a taxi
Мы говорим
get in(to)/get out of машины или такси:
He got into the car and drove off. (или 'He got in the car...')
Для велосипедов и общественного транспорта (автобус, поезд и т.д.) мы употребляем
on:

on my bicycle on the bus on the 6.45 train on a big ship
Мы говорим get on/get off
(велосипед, автобус или поезд):

Quick! Get on the train. It's ready to leave.

file_name: Unit 119.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №119

title: Все правила английского языка


extracted_text:
On time/in time At the end/in the end
Unit 120

(a) On time и in time

On time = вовремя, без опозданий. Если чтото
происходит on time, это происходит в то время,
которое запланировано:

 The 11.45 train left on time. (= it left at 11.45)
 A: I'll meet you at the corner at 7.30.
B: Okay, but please be on time. (= don't be late / be there at 7.30)
 The conference was very well organised. Everything began and finished
on time.

In time (for something/to do something)=
чтобы успеть к чемуто/чтобы успеть сделать чтото:

 Will you be home in time for dinner? (= soon enough for dinner)
 I've sent Jill her birthday present. I hope it arrives in time (for her
birthday). (= soon enough for her birthday)
 I must hurry. I want to get home in time to see the football match on
television. (= soon enough to see the football match)

Противоположным по значению in time является
too late:  I got home too late to see the football match.

Запомните выражение just in time:

 We got to the station just in time to catch the train.
 A dog ran across the road in front of the car, but I managed to stop
just in time (to avoid hitting the dog).

(b) At the end и in the end

At the end (of something) = во время,
когда чтото заканчивается. Например:

at the end of the month at the end of January
at the end of the film at the end of the course
at the end of the match at the end of the concert

 I'm going away at the end of January / at the end of the month.
 At the end of the concert, there was tremendous applause.
 All the players shook hands at the end of the match.

Нельзя сказать `in the end of something'.

Противоположным по значению at the end
является at the beginning: at the beginning of the concert at the beginning of January

In the end = в конечном итоге. Мы употребляем
in the end, когда хотим показать, что конечный
результат уже достигнут:

 We had a lot of problems with our car. In the end we sold it and bought
another one.
 He got more and more angry. In the end he just walked out of the room.
 Tom couldn't decide where to go for his holidays. He decided to go to
Italy in the end.

file_name: Unit 120.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №120

title: Все правила английского языка