extracted_text:
Конспект физкультурного занятия оздоровительной направленности.

Возрастная группа: младшая.
Образовательная область: физическое развитие.
Цель: Способствовать обогащению двигательного опыта
Задачи:
1. Формировать умение ходить по кругу, взявшись за руки.
2. Упражнять в ходьбе на носках с высоким подниманием колена.
3. Закрепить умения детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке,
переступать через препятствия, катать мячи друг другу.
Интеграция областей:
Социальнокоммуникативное развитие: воспитание организованности,
дисциплинированности, эмоционально положительного отношения к занятиям
физической культурой.
Познавательное развитие: закреплять представления о «прогулке по лесу».
Речевое развитие: побуждать произносить стихотворный текст, согласовывая с
движениями.
Пособия и оборудование. Мячи по количеству детей, гимнастическая скамейка,
кубики, игрушка медвежонок.
Ход  занятия.
1. Вводная часть.
Встаньте друг за другом, отправимся на прогулку в лес. Встали ровно. Голову не
опускаем.
Построение в колонну по одному.
Ходьба с высокоподнятыми ногами и бег.
Выполняется под слова:
Большие ноги идут по дороге
топтоптоп.
Маленькие ножки бегут по дорожке
топтоптоп.
Мы шлишли – шли
и на поляночку пришли.
Здесь мы с вами поиграем
Построение в круг и ходьба по кругу
Остановиться, взяться за руки и сделать круг. Воспитатель встает рядом с менее
активными детьми.
Есть у солнышка друзья –
это он, и ты, и я. (Ходить по кругу, взявшись за руки) .
Хорошо, когда друзья –
это он, и ты, и я! (Хлопки в ладоши, стоя на месте.)
Молодцы! А сейчас отправимся дальше. На этой полянке нас ждет сюрприз.
Ходьба, перестроение на ОРУ. Вот какие мячики в корзинке здесь лежат
и на наших деток весело глядят.
Покатились мячики, надо их догнать,
и конечно, с мячиками надо поиграть
2. Основная часть.
Общеразвивающие упражнения.
1. И. п. : сидя, ноги вместе, мяч в обеих руках, руки внизу. Поднять руки вверх,
посмотреть на мяч, опустить руки.
(Все взяли мячики двумя руками, сели, руки с мячиком внизу. Подняли руки
вверх, посмотрели на мяч, опустили руки. Молодцы! Еще подняли ручки… .)
(Повторить 46 раз) .
2. И. п. : сидя, ноги вместе, мяч в обеих руках на коленях. Повернуться в одну
сторону, коснуться мячом пола, выпрямиться. То же выполнить в другую
сторону.
(А сейчас ножки вместе, мячик держим двумя руками на коленях. Повернулись в
одну сторону, коснулись мячом пола, выпрямились. Теперь повернулись в
другую сторону, коснулись мячом пола, выпрямились)
(Повторить 46 раз) .
3. И. п. : стоя, мяч в обеих руках, руки внизу. Присесть, слегка ударить мячом об
пол, выпрямиться.
(Встали все. Мячик держим в обеих руках, руки – внизу. Присели, слегка
ударили мячом об пол, выпрямились.
(Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми, следит, чтобы дети
приседали, а не наклонялись.)
(Повторить 46 раз) .
4. И. п. : стоя, мяч на полу. Прыжки перед мячом.
(Воспитатель отбивает мяч об пол, обращая внимание детей на то, как легко
прыгает мяч, и предлагает всем так же легко попрыгать (15—20 сек).
Спокойная ходьба.
(А сейчас, ребята, мы погуляем по полянке. Идем красиво, поднимаем высоко
колени. Молодцы) 1520 сек.
Упражнения в основных видах движений.
1. Катание мячей.
Дети садятся на коврик друг против друга на расстоянии 1—1, 5 м и катают друг
другу мяч.
(Садитесь на коврик друг против друга (воспитатель помогает). Будем катать
мяч друг другу. Молодцы! Как хорошо у вас получается! А сейчас мячики
уберем в корзину и пойдем дальше.) 810 р.
Впереди нас ждут препятствия: нужно перешагнуть через горочки и проползти
по мостику через речку. Мы же смелые ребята. Все у нас получится!
2. Перешагивание через препятствия (кубики) .
(Перешагиваем через кубики поточно.) 23 р.
3. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени.
Малыши выполняют задание друг за другом (поточно) . (А теперь мы попробуем перебраться через речку. Смотрите, как мы с вами
поползем по мостику (скамейке). Опираемся на ладони и колени и быстро
двигаемся вперёд (показ воспитателем). Ну, кто у нас самый смелый? Малыши
выполняют задание друг за другом (поточно).
Посмотрите, как ровно Лена держала спинку, смотрела вперёд, как аккуратно
сошла со скамейки. Все ребята – умницы) 23 р.
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
(А сейчас мы с вами поиграем. Садитесь все на гимнастическую скамейку. Это
будет ваш домик, где можно спрятаться от дождя. По моему сигналу
«солнышко» все идут гулять, бегают, играют и т. д. По сигналу «дождик» быстро
возвращаются на свои места. (Дети играют.)
Молодцы! Никто не промок от дождя) 12 р
Мы можем идти дальше.
Третья часть. Спокойная игра «Кто тише». По сигналу воспитателя дети идут к
мишке, стараясь идти тихо, на носочках, чтобы мишка не проснулся.
(Вот мы с вами перебрались на следующую полянку. Но здесь нужно идти тихо,
чтобы не разбудить мишку. Медведь спит (сидит на стуле) .
Идем тихо, на носочках, высоко поднимаем колени.
Молодцы, не разбудили Мишку) 12 р.
Упражнение на глубокий вдох «Вдыхаем аромат леса»
(Как красиво в лесу! Какой в лесу чистый и свежий воздух! Как приятно пахнет
цветами, травой! Давайте глубоко вдохнем носиком, выдох  через рот. Ай, как
вкусно пахнет! Молодцы! Дышать будем ровно, спокойно.) 34 р.
Спокойная ходьба в колонне по одному.
(А сейчас мы с вами отправимся назад в детский сад. Повернулись друг за
другом и шагом марш (обычная ходьба, помогаем себе руками при ходьбе,
молодцы). Как хорошо мы погуляли по лесу)

file_name: 5Конспект физкультурного занятия оздоровительной направленности для младшей группы.docx

intro:
Конспект физкультурного занятия оздоровительной направленности.

Возрастная группа: младшая.
Образовательная область: физическое развитие.
Цель: Способствовать обогащению двигательного опыта
Задачи:
1. Формировать умение ходить по кругу, взявшись за руки.
2. Упражнять в ходьбе на носках с высоким подниманием колена.
3. Закрепить умения детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, переступать через препятствия, катать мячи друг другу.
Интеграция областей:
Социально-коммуникативное развитие: воспитание организованности, дисциплинированности, эмоционально положительного отношения к занятиям физической культурой.


extracted_text:
КГУ «Кабинет психологопедагогической коррекции»
Зеленовского районного отдела образования
Задержка речевого
развития у ребенка
Подготовила Малкина Т.С.
методист
1 2016 год
2 Задержка речевого развития у ребенка  это отставание от
возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4
лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками
речи также как и другие дети, однако возрастные рамки
значительно сдвинуты.
Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи бьют тревогу
по поводу задержки речевого развития речи, ориентируясь на
то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка
и формирование сферы межличностного взаимодействия.
Также от развития речи зависит и развитие познавательных
процессов у ребенка: память, мышление, воображение,
внимание.
Причины задержки речевого развития у детей:
 Невостребованность речи. Если с ребенком никто не
разговаривает или наоборот, угадывает все его желания,
и говорит с ним, не формируя потребность ребенка
выражать свои требования и эмоции словами


Замедленный темп созревания нервных клеток,
отвечающих за речь (чаще всего обусловлено
генетически)
Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия,
травмы и инфекционные заболевания, перенесенные
внутриутробно, в период родов и в первый год жизни)
 Нарушения слуха. Речь формируется на основе
услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом,
то возникают проблемы с воспроизведением слов, то
есть с речью.
3 Нормы речевого развития у детей в возрасте до 3х лет.
Отклонение от предложенных норм на 12 месяца (опережение
или отставание) тоже будет являться нормой. Если же ребенок
отстает сразу по нескольким показателям, у него вообще
отсутствуют какието навыки, то стоит обратиться к
специалисту либо подобрать развивающие игры и упражнения и
заниматься с малышом регулярно.
Нормы речевого развития: первый год жизни.




2 месяца. Ребенок произносит отдельные звуки,
первые спонтанные вокализации, направленные
ко взрослому (чаще маме).
3 месяца. Появляются эксперименты с гласными
звуками – растягивание «ааа», «эээ», «ооо».
Гулит, «воркует».
4 месяца. Гуление превращается в рулады
звуков, т.е. один звук как бы перетекает в
другой: « ууаао».
5 месяцев. Мелодичное гуление, случайные
лепет, добавление к произносимым гласным
некоторых согласных звуков, появляются
сочетания слогов.
4 






6 месяцев. Совершенствуется случайный лепет
(«дадада», «мамама»). Согласные сливаются с
гласными, ребенок пытается имитировать
слышимые звуки, ведет со взрослым
своеобразный диалог, одновременно
прислушиваясь к его речи.
7 месяцев. Лепет. Ребенок понимает смысл слов.
Может на время замолчать, чтобы проверить
реакцию взрослого.
8 месяцев. Лепет как речь, как общение. Ребенок
учится произносить звуки, имитируя взрослых, не
всегда понимая значение, как эхо (эхолалия).
9 месяцев. Звуковые серенады, первые
облегченные слова («ма ма»). Лепет более
сложный.
10 месяцев. Вслушивается в речь взрослых,
понимает все больше слов, подражает речи, в
произнесении появляются новые слоги, простые
слова («на», «ав»).
11 месяцев. Воспроизведение звуков по
усмотрению ребенка. Количество облегченных
слов немного увеличивается. В одни и те же
слова ребенок может вкладывать разный смысл,
заменяя ими целые предложения (см. выше).
12 месяцев. Ребенок уже знает около 10
облегченных слов и легко подражает, услышав
новое слово. Понимает более 20 слов.
Нормы речевого развития на второго году жизни.
5 Стадия активной речи – автономная речь. Ребенок
использует аморфные словакорни, выделяя их из слов,
слышимых у взрослых. С 1,5 лет одним и тем же словом
ребенок обозначает целый ряд предметов («де» дерево,
девочка, делать; «ку»  кушать, курица; «па» упал,
палка, лопатка.) Ребенок еще не умеет обобщать.
Например, он понимает значение слов «стул», «стол»,
«кровать», но при этом не знает значение слова
«мебель».
Начало и окончание периода автономной речи связано с
началом и окончанием кризиса 1го года жизни. Если
ребенок задерживается на этой стадии до 35 лет, это
свидетельствует о задержке психического развития.
К двум годам ребенок соотносит знакомые слова с
изображенными на картинках предметами (показывает
мишку, мяч, солнце и т.д.).
Автономную речь сменяет «телеграфная». Сначала это
односложные сочетания, выражающие смысл целого
предложения. Ребенок использует слова, обозначающие
предметы, связанные с его желанием и интересами.
Поскольку в окружении ребенка свой индивидуальный
набор таких предметов, с которыми он часто
встречается, играет, видит, то и набор слов у разных
детей различен. Научившись употреблять слова в
определенной ситуации, ребенок использует их и в
других ситуациях, иногда не замечая подмены
истинного значения слова. Это, как правило,
существительные, сначала женского, позже мужского
рода, глаголы, даже прилагательные в единственном
числе. Ребенок уже может изменять слова, употребляя
не только настоящее, но и прошедшее время глагола,
множественное число существительных.
Речевое развитие на третьем году жизни
6 Речь приобретает связный характер. Появляются предложения,
они становятся все более сложными. Ребенок задает вопросы,
меняет интонацию. В речи еще много грамматических ошибок,
она может быть прерывиста. Много повторений слов, запинки в
произношении, но к 4м годам это проходит. Словарный запас
быстро увеличивается, к 3м годам он может составлять 1000–
1500 слов! Часто дети создают свои собственные правила речи,
слова («мухолет»).

Задержка речи после 3х лет может пагубно воздействовать не
только на речевые способности, но и на способность читать,
писать, даже думать. Т.е. идет задержка развития всей психики
ребенка. Поэтому стоит обратить внимание, если развитие
ребенка сильно отличается от возрастных норм и обратиться к
специалисту (логопед, психолог) за помощью. Чем раньше
выявлена проблема, тем легче с ней справиться и избежать
дальнейших осложнений.
На что необходимо обращать пристальное внимание?
Произношение звуков ребенком в первые восемь месяцев жизни
(малыши произносят различные звуки «ааа», «ммм»). Если
малыш упорно молчит, есть повод задуматься и своевременно
обратиться к невропатологу.
Понимание слов обращение к ребенку в возрасте 1014 месяцев.
Если малыш не оборачивается, когда к нему обращаются, и для
привлечения внимания к себе использует плач.
Узнавание предметов на слух. В возрасте 1418меясцев дети
различают на слух предметы и могут показать на картинке
предметы («Где мишка?», «Где ушки?», «Где кукла?»)
7 Выполнение простейших команд. В возрасте 1824 месяцев
малыш способен удовлетворить просьбу взрослого («Возьми
мяч и дай его мне», «подними кубик и да его мне»).
Произнесение слов и фраз. В возрасте 23 лет дети произносят
отдельные слова и формируют фразы («мама дай, пойдем
гулять»).
Произношение звуков и слов. В возрасте 34 лет дети могут
произносить предложения, состоящие из подлежащего,
сказуемого и дополнения («папа пошел на работу», «я иду
гулять»). Особенно необходимо обратить внимание, если
большинство звуков произносится неправильно и в возрасте 4
лет ребенок неспособен формировать предложения.
8

file_name: памятка ЗРР.docx

description:
2016 год
2

intro: В буклете собрана информация по теме "Задержка речевого развития". В нем можно узнать причины возникновения задержки речевого развития, нормы речевого развития детей до трех лет и на что нужно обращать внимание родителям для того, чтобы вовремя выявить нарушение и обратиться за квалифицированной помощью.

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет "Задержка речевого развития у ребенка"


extracted_text:
Приложение 1.
КАРТОЧКАЗАДАНИЕ №1.
Школа
Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите
между собой работу над материалом):
 Учебник Вигасина,  § 38, пункт 1, 2
 дополнительная информация
Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Чему учили и как воспитывали
детей в Древней Греции»:
 Как воспитывали детей?
 Во сколько лет начинали посещать школу?
 Кто сопровождал детей в школу?
 Чему обучали в школе?
 На чем писали?
 И т.д
КАРТОЧКАЗАДАНИЕ №2.
Палестры.
Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите
между собой работу над материалом):
 Учебник Вигасина,  § 38, пункт 3
 дополнительная информация
Подготовьте   небольшой   рассказ   по   теме:   «Чему   учили   мальчиков   в
палестрах».
КАРТОЧКАЗАДАНИЕ №3.
Гимнасии.
Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распределите
между собой работу над материалом):
 Учебник Вигасина,  § 38, пункт 4
 дополнительная информация
Подготовьте   небольшой   рассказ   по   теме:   «Чем   занимались   греки   в
гимнасиях?»

file_name: Приложение 1.doc

история

group: Дисциплины

title: Урок истории на тему "Культура Древней Греции. Школа и образование" (5 класс)


extracted_text:
Приложение 2.
Дополнительный материал к карточке №1.
В афинской школе
Вообще детей не слишком баловали: купали в холодной воде, заставляли выходить
легко   одетыми,   и   даже   в   самые   холодные   дни,   чтобы   они   стали   крепкими   и
закаленными. Однако их совсем не приучали к работе. Ведь у родителей были рабы,
которые должны были услуживать во всем и взрослым, и детям, и малыш с раннего
возраста привыкал смотреть с презрением на труд, считая, что неприлично работать
ему, сыну свободного гражданина. С детства внушали ему, что трудиться должен раб,
а его задача  развивать свой ум и укреплять тело, чтобы быть достойным членом
Народного собрания, государственным деятелем, храбрым воином, полководцем.
Девочек   в   школу   не   отдавали.   Ведь   афинские   женщины   не   участвовали   ни   в
выборах, на в Народном собрании, ни в судах. Все, что от них требовалось, это быть
скромными, покорными женами и достойными хозяйками. Чем реже показывались они
на   людях,   тем   больше   гордился   ими   отец   и   муж.   А   для   такой   жизни   вполне
достаточно   было   обучить   их   дома   ткать   шерсть,   печь   хлеб   да   присматривать   за
рабынями.
Школу, которую посещали мальчики, держал учитель, которому родители платили
за обучение детей. Афиняне, как и все рабовладельцы, презирали всякого, кто работал
за   плату,   и   потому   учителя   не   пользовались   большим   уважением   в   обществе.
Небогатые афиняне не могли содержать в школе сыновей в течение девяти лет, как
это делали состоятельные родители. Беднякам приходилось усваивать разве только
грамоту,   а   потом   они   возвращались   домой,   чтобы   научиться   у   своих   отцов
обрабатывать поле, ухаживать за скотом или перенимали их ремесло. Мальчики же из
состоятельных семей продолжали обучение дальше.
Дополнительный материал к карточке № 2
Дом горожанина. Афинянин и его сын. Афинянин. Вот и прошли, сын мой, целых пять
лет учёбы в школе. Ты стал умён и образован; я рад, что те деньги, что я платил за
обучение, были потрачено не напрасно. Теперь, когда тебе исполнилось 12 лет, ты
начнёшь посещать ещё одну школу палестру, ибо каждый мужчина гражданин полиса
должен быть сильным, ловким, выносливым и прекрасным. Как и прежде, наш раб
будет провожать тебя.  По гречески «Пале» — это борьба от этого слова и произошло название. Греки считали, что умственное и моральное развитие достигается
в здоровом теле, которое должно всесторонне и свободно развиваться так, чтобы
человек достигал гармонического совершенства души и тела. «Палестра находилась
в небольшом дворике, окружённом колоннами. С 12 лет мальчики начинали посещать
эту школу. В палестре занимались гимнастикой, бегом, прыжками, метанием копья
и диска, борьбой. Рукопашная борьба называлась — «панкратий». В ней разрешено
использовать приёмы кулачного боя, можно сбивать противника с ног, лягать, душить.
Однако нельзя калечить, кусаться и бить по глазам. Самый распространённый приём
«переброс» противника через колено. В палестрах стояли скульптурные статуи
олимпийских атлетов,  скульптуры «Дискобол» — метатель диска скульптора
Мирона. Копьеносец — скульптора Поликлета. Скульптор показывает, каким должен
быть каждый юноша, физически сильным, прекрасным, готовым к подвигу,
гражданином своего полиса.
Дополнительный материал к карточке № 3
В гимнасиях выступали известные ученые. Они излагали свои взгляды на строение
Вселенной, предлагали планы создания образцового государства, обучали искусству
красноречия – умению правильно и красиво говорить, выступать с речами в Народном
собрании и судах. О, дар слова – великая сила!
Знаете, какие слухи ходили в Афинах о Перикле? Говорили, что если в кулачном бою
его положить на лопатки, а потом дать ему слово, то уже через 10 минут все
собравшиеся будут уверены, будто именно Перикл выиграл бой,  так убедительно он
говорил.

file_name: Приложение 2.doc


extracted_text:
Комитет образования и науки г. Новокузнецка
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Специальная школа – интернат № 66»
                                                       Подготовила
                                                       учитель русского языка и чтения
                                                       Барсукова Л.С.
Новокузнецк – 2018
Тема: Чтение и обсуждение рассказа «Декабрь» В.Бианки.
Цель: создание представления о зиме и её первом месяце  декабре на основе имеющихся
знаний, а  также на основе восприятия новых произведений искусства.
Задачи: образовательная: познакомить с произведением В.Бианки «Декабрь», продолжить работу
над совершенствованием навыков выразительного чтения;
коррекционно   –   развивающая:
  у   детей   творчество,   воображение,
ассоциативное,   образное   мышление,   фантазию,   коммуникативную   и   информативную
компетентность, умение   работать в парах, пространственную ориентировку.
 развивать
 воспитательная: воспитывать положительную мотивацию к  учению, любви к природе,
способствовать формированию положительных привычек поведения.
Тип урока: урок изучения нового материала, урок – проект.
Проектные цели:
 развитие умения строить монологическую речь;
 умение самостоятельно, творчески работать по теме проекта;
 умение спрогнозировать свой продукт и выстроить защитную речь
Оборудование:  учебник   чтения
  для   6   класса   под   редакцией   И.М.Бгажноковой,
Е.С.Погостиной,   индивидуальный   раздаточный   материал   с   коррекционноразвивающими
заданиями   для   практической   работы,   иллюстрации   с   картинами   художников   о   зиме,
выставка   рисунков   обучающихся   о  зиме,     презентация   о   декабре,   снежинки,   проектор,
компьютер, газеты – проекты обучающихся, музыкальные заставки.
  Организационный
I
момент
охранительный
режим обучения
Ход урока
Прозвенел звонок для нас.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Девочки за парты сели,
Мальчики за парты сели.
На меня все посмотрели.
Улыбнулись друг другу.
Подарили улыбку и мне.
Пусть     урок   принесёт   нам   радость   общения   и   подарит
прекрасное настроение. Не забывайте про правильную осанку
на уроке.
Коррекция   мотивации   к
обучению
Предпроектный   этап
деятельность)
(вхождение   в   проектную
Звучит красивая музыка,  и демонстрируются картины зимней
природы.   Учитель   читает   стихотворение   Г.Скребицкого
«Зима».
Зима
Кругом все белое и синее,
Все в тонком кружеве теней.
А лес укрыт пушистым инеем,
Уснул до первых вешних дней, II
Актуализация
прежних   знаний   и
умений обучающихся
Коррекция экспрессивной
(воспроизведение)
стороны
обучающихся
речи

Коррекция
безудержности,
непреодолимости
отдельных желаний
И снятся сны ему спокойные
И птичьи песни на заре.
Стоят безмолвно сосны стройные
В тяжелом зимнем серебре
Г. Скребицкий
1. Вступительное слово учителя.
О   каком   же   времени   года   мы   начинаем   изучать   цикл
рассказов?  (О зиме)
 Зима  одно из самых  красивых и любимых в народе времён
года. Народ ласково называет зиму  зимушкой, волшебницей,
чародейкою,   гостьей,   матушкой.   А   давайте   составим
небольшой рассказ о зиме. Презентация о зиме (составление
рассказа)
Зимой часто идёт снег. Снег лежит на ветках деревьев и
кустарников.   Только   ёлочки   зимой   и   летом   зелёные.
Зимой   вода   в   реках   замерзает   и   превращается   в   лёд.
Зайчик   зимой   белый,   а   летом   серый.   Белочка   зимой
серая,   а   летом   рыжая.   Птицам   зимой   холодно   и
голодно.   Зимой   дети   мастерят   кормушки   для   птиц.
Всю зиму спят медведи, барсуки, ёжики. Зимой дети
строят   горку,   катаются   на   коньках,   на   лыжах,   на
санках, играют в снежки, лепят снеговика.
 Но ведь зима – это три месяца.  А о каком месяце мы будем
говорить сегодня, вы узнаете, если отгадаете загадки. Сегодня
весь урок вы будете работать в парах, поэтому не забывайте
заповеди   совместной   работы.   Учитель   знакомит   ребят   с
заповедями общения, вывешивает их на доске.
Древние заповеди общения:
  доверие к тому, с кем общаешься, вера в то, что
человек,   с   которым   вы   общаетесь,   готов   с   вами
общаться;
 уважение к тому, с кем общаешься, признание того,
что общаться с человеком надо бережно и вежливо;
 уступчивость, умение вовремя отступить, считаясь
с мнением другого человека.



Коррекция   зрительного
восприятия и памяти
2.Обучающиеся работают в парах,  отгадывают загадки и
отгадки записывают в кроссворд, чтобы получилось слово
декабрь. Калинин Роман работает на доске. III   Изучение   нового
материала
Формирование
стремления   добиваться
результата,
  доводить
начатое дело до конца
1.Без рук, без топорища построен мостище. (Лёд)
2.С   неба   падают   зимою   и   кружатся   над   землёю   лёгкие
пушинки, белые … (Снежинки)
3.Под гору коняшка, а в гору – деревяшка. (Санки)
4.Их треплют, катают, а зиму таскают. (Валенки)
5.На дворе – горой, а в избе – водой. (Сугроб)
6.Невидимкой осторожно он является ко мне. И рисует, как
художник, он узоры на стекле. (Мороз)
7.Кручу, урчу, знать никого не хочу. (Метель)
  учитель
После   решения   кроссворда   обучающимися,
вывешивает   на   доске   для   зрительного   восприятия
  и
самопроверки ответы Романа Калинина. И о каком же месяце
мы начнём разговор? Декабрь.
И нас снова встречает Виталий Бианки с рассказом о первом
зимнем месяце декабре.
1.Слово учителя о цели урока
   Как   выражают   люди   свою   любовь   к   зимней   природе,   к
природе   вообще?   (Пишут   стихи,   рассказы,   музыку,   рисуют
картины,   делают   фотографии      создают   произведения.)   Всё
это будет у нас на уроке.
Давайте и мы с вами выразим свое чувство любви к зимней
природе через создание проекта на тему:  «Декабрь»
 Ребята, а что такое проект? Как вы думаете?
 (Это план, замысел, дело)
Запомните: проект  дело, в результате которого получается
продукт. Продуктом может быть что угодно: стихотворение,
рисунки, поделки, спектакль и многое другое.
 Результатом (продуктом) нашей работы будет литературная
газета.   А   знание   услышанного   материала   о   первом   зимнем
месяце декабре поможет вам  в создании этой газеты.  Работать будете в парах. Каждая пара будет работать над
созданием   своей   «декабрьской»   страницы.   Если   вы   будете
трудиться   дружно,   помогать   друг   другу,   то   и   работа   ваша
получится интересной и красивой. Пожмите руки друг другу,
чтобы работа была плодотворной.
2.Создание продукта проектной деятельности
Коррекция   зрительного
восприятия
А) Задание №1
Ребята! Пусть каждая страничка нашей литературной газеты
имеет своё название. Вот и мы начнём нашу работу с выбора
заголовка.   У   вас   на   партах   лежат   лист   А4   и     конверты.
Откройте   конверт   под   №1,в   нем   есть   несколько   вариантов
заголовка   вашей   страницы.   Выберите   один   из   них,   тот,
который  вам  больше  понравился, и  приклейте  заготовку  на
вашу страницу.
Варианты названия странички:
1.Декабрь – зимы начало.
2.Декабрь год кончает, а зиму начинает.
3. Декабрь – самый старший  месяц в году.
4.Декабрь – последний месяц года.
5.Декабрь – ожидание Нового года.
Выслушиваются ответы детей, дети объясняют свой выбор.
Б) Чтение обучающимися  рассказа  «Декабрь»  В.Бианки
на странице 81.
В) Задание №2.
Да, декабрь и снежный, и холодный. и студень. Так назвал
В.Бианки   декабрь.   Откройте   конверты   под   №2.   Достаньте
заготовки.
А какие ассоциации у вас вызывает это время года? Выберите
прилагательные   (3),   которые,   по   –   вашему,   характеризуют
декабрь   и   приклейте   заготовки   на   страницу,   по   вашему
усмотрению.
Снежный, жгучий, пронизывающий, холодный, голодный,
красивый,   лёгкий,   узорный,   снегопадный,   сказочный,
тёмный, радостный, последний, новогодний.
По окончании работы дети зачитывают ассоциации.
Обучающиеся делают зарядку для глаз.
Ах, как долго мы читали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влевовправо.)
Коррекция
просодической
ритмика,
стороны
обучающихся

(темп,
  мелодика)
речи
Коррекция
ассоциативного
мышления
Физкультминутка
коррекцию зрения
на Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе ёлочку построим,
Вверх по ёлочке пойдем, (Посмотреть по ёлке вверхвправо
и вверхвлево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатились вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и
поморгать ими.)
Офтальмотренажёр   «Снежинки   на   стене».     Обучающиеся
находят   снежинки   на   стене   только   глазами   называют   их
количество.
Г)   Обучающиеся   прослушивают   разговор   дяди   Кузи   и
Чевостика о декабре. Звуковая презентация о декабре.
Работа   обучающихся   в   парах   по   составлению
литературной газеты о декабре.
1.Задание №3.
Народ наблюдал за декабрём и отмечал приметы декабря. В
рассказе дяди Кузи некоторые из них прозвучали.   Откройте
конверты под №3. Возьмите заготовки с приметами декабря.
Расположите примету  на листе и приклейте её.
Проверка работ.
Физ. минутка.
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки – балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе мы в кружок –
Получается снежок.
Мы деревья побелили,
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
2.Задание №4.
В конверте есть отрывки из стихотворений о зиме, выберите
одно     четверостишие   на   заготовку
 и   приклейте   на   вашу
страницу.
Проверка.
Вот такая зима бывает у нас в России. За это и любима она
многими   поэтами   и   писателями.
  Художники   слова
обращаются   к   теме   зимы   и   создают   свои   замечательные
произведения
Коррекция
внимания
слухового
IV   Применение
  и
закрепление   изученного
материала

Коррекция памяти
Физкультминутка   на
синтез
деятельности   слухового
и               двигательного
анализаторов
Коррекция
просодической
ритмика,
стороны
обучающихся

(темп,
  мелодика)
речи 3.Задание №5.
Красота   русской   зимы,   зимней   природы   вдохновляла   не
только поэтов и писателей, но и художников, и композиторов.
Перед   вами   репродукции   картин   А.   Пластова,   К.   Юона,
И.Левитана, На этих картинах каждый художник показывает
зиму   по   –   своему..   У   Аркадия   Пластова   –   первый   снег
воздушный, нежный, пахнущий свежестью арбуза; у К. Юона и
А.   Саврасова   изображена   русская   зима   с   обилием   снега,
мягкого, пушистого. У  И.Левитана изображен снег уходящий,
начинающий таять, мартовский.
Я предлагаю вам почувствовать себя художниками и украсить
страничку своими зимними рисунками. Трудиться вы будете
под музыку великого русского композитора П.И.Чайковского
из   цикла   “Времена   года”.   Музыка   посвящена   зиме   и
называется   “На   тройке”.   В   ней   передаются   восторженные
чувства людей, их восхищение зимней природой.
Ребята украшают рисунками свои страницы.
4. Презентация продукта
Представление (защита) работ по плану
План:
1) Представиться. (Авторы работы)
2) Защита работ. (Дети комментируют композиции рисунков,
темы,   цветовое   решение,   включая   в   ответы   цитаты   из
изученных произведений.)
3) Назвать источники информации.
4) Определить, где можно использовать готовый продукт.
 Подошёл к концу наш урок. Найдите конверт под № 4, в нем
лежат   снежинки.   Если   вы   довольны   своей   работой,   то
закрасьте   снежинку   голубым   цветом.   Если   вы   не   очень
довольны   своей   работой,   то   синим.   Если   вы
  совсем
недовольны своей работой, то оставьте снежинку белой.
Из ваших страничек мы обязательно сделаем зимнюю газету и
украсим ими наш кабинет на Новогодний праздник.
7. Домашнее задание.
Дорисовать рисунок на газете
Вот и закончился наш урок, на котором мы познакомились с
первым зимним месяцем  декабрём. Понравился урок?
А   теперь   давайте   давайте   прослушаем   весёлую   песню
О.Газманова   «Белый   снег»,   которая   и   станет   завершением
нашего урока.
Коррекция
ассоциативного,
образного мышления
Развитие устной речи
Коррекция
восприятия, внимания
слухового
V   Комментарий   и
выставление оценок
Коррекция самооценки VI Домашнее задание
Что бы вы сказали о сегодняшнем уроке?
Закончи предложение: Я узнал…
VII Итог

file_name: открытый урок о декабре 6 класс.docx

intro: На уроке решается задача исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе овладения учебным материалом, учитываются особенности всех обучающихся: разный уровень успеваемости, быстрая утомляемость, недостаточно развитая речь. В структуру урока введены задания по степени нарастающей трудности (сначала дети настраиваются на рабочий лад, слушают музыку и стихотворение о зиме, составляют рассказ о зиме по картинкам;  затем работают с кроссвордом, самостоятельно подбирают характеристику декабря,  получают дополнительную информацию о декабре, завершает работу коррекционная работа по систематизации изученного материала); используются упражнения по коррекции высших психических функций и задания, предполагающие самостоятельную обработку информации. Воспитательная задача урока реализуется через методы организации деятельности обучающихся.Урок - проект о зимнем месяце декабре

title: Конспект урока чтения по рассказу В.Бианки "Декабрь" (6 класс чтение)


extracted_text:
Комитет образования и науки г. Новокузнецка
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Специальная школа – интернат № 66»
                                                       Подготовила
                                                       учитель русского языка и чтения
                                                       Барсукова Л.С.
Тема: Игра – путешествие «В гости к С.Я.Маршаку» (внеклассное чтение).
Новокузнецк – 2018
Цель: развитие познавательного интереса к чтению книг.
Задачи: образовательная: познакомить с жизнью и творчеством С.Я.Маршака;
коррекционно  –  развивающая:  способствовать     коррекции   речи   (навыков
просодической   стороны   речи   (темп,   ритмика   мелодика),
  развивать
экспрессивную сторону речи (воспроизведение);
  воспитательная:  воспитывать   интерес   к   самостоятельному   чтению
произведений, положительные привычки поведения.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:  стихотворения   С.Я.Маршака,   индивидуальный   раздаточный
материал с коррекционноразвивающими заданиями для практической работы
(загадки, «Подскажи словечко»),   презентация путешествия, выставка книг
С.Я.Маршака, пословицы о чтении, чудесный мешочек.
I
Организационный
момент
охранительный
обучения

режим
Прозвенел звонок для нас.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Девочки за парты сели,
Мальчики за парты сели.
На меня все посмотрели.
Улыбнулись друг другу.
Подарили улыбку и мне.
  Актуализация   прежних
II
знаний и умений обучающихся
Коррекция   мотивации
обучению

к
Пусть  урок принесёт нам радость общения и
подарит прекрасное настроение. Не забывайте
про правильную осанку на уроке.
  Сегодня   на   уроке   внеклассного   чтения   мы
познакомимся   с   разнообразием   творчества
С.Маршака. (Слайд 1)
  (Входит растрепанный ученик – Смирнов
Денис)
– Можно войти?
Учитель: Да ты уже вошел, Денис…
Ученик: Извините за опоздание.
–   Хорошо   садись   на   свое   место.   Постой.
Почему ты в таком виде? Ты себя в зеркало
видел?
– Не успел. Спешил на урок. Торопился…
– Посмотрите, на кого Денис похож…
Дети: На человека рассеянного…
–   Действительно!   Вы   к   уроку   читали   стихи Совершенствовать
  «перенос»
опыта,   умение   воспроизводить
знания в новых условиях

Развитие
просодической
стороны   речи   (темп,   ритмика,
мелодика)
Коррекция

восприятия,  речи
слухового
Самуила Яковлевича Маршака, в том числе и
стихотворение “Вот какой рассеянный”.
– Я не помню…
– А мы тебе сейчас напомним. Присаживайся
на своё место и приведи себя в порядок.
У: Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Д (Анатолий): Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать.
В рукава просунул руки
Оказалось, это брюки.
У: Вот какой рассеянный с улицы Бассейной.
Д (Диана): Надевать он стал пальто
Говорят ему: “Не то”,
Стал натягивать гамаши –
Говорят ему: “Не ваши”.
У: Вот какой рассеянный с улицы Бассейной.
Д (Ольга): Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду.
Д (Алина): Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки.
У: Вот какой рассеянный с улицы Бассейной.
Ну что, Денис, вспомнил стихотворение.
Посторайся не быть, как человек с улицы
Бассейной.
Стихи Самуила Яковлевича Маршака  друзья
детских   лет   всех   ребят.   Они   сопровождают
ребёнка на всех дорожках его детства. Едва
научившись   говорить,   он   перелистывает
"Детки в клетке", повторяет весёлые сказки, в
школе   заучивает   наизусть   строки   из
стихотворений, поёт его песни. Но и взрослый
не расстаётся с любимым поэтом, читая в его
переводах стихи, сонеты зарубежных поэтов,
лирику   самого   Маршака.   На   уроке   мы
прочитали   пьесу   –   сказку   «Двенадцать
месяцев».
Сегодня я  предлагаю вашему вниманию игру
путешествие,   посвящённое   С.Я.   Маршаку   и
его   творчеству.   У   вас   на   столах   лежат
маршрутные   листы,   на   которых   указаны III Изучение нового материала
Развивать   силу   внимания   (не
замечать
посторонних
раздражителей)

 (Слайд   2)  И   первая
станции   следования.
станция «Биографическая». (Слайд 3)
1. Знакомство с биографией С.Я. Маршака
(Кнопкой мышки перелистываем фотографии
Маршака) (Слайд 4)
Самуил   Яковлевич   Маршак   (1887—1964)
поэт,   драматург,   переводчик,   литературный
критик.
Он   родился   в   Воронеже   в   семье   заводского
техника,   талантливого   изобретателя.   Отец
поддерживал в детях стремление к знаниям,
интерес   к   миру,  к  людям.  Раннее   детство   и
школьные   годы   Самуил   провел   в   городке
Острогожске   под   Воронежем.   В   гимназии
учитель   словесности   привил   любовь   к
классической   поэзии,
  поощрял   первые
литературные опыты будущего поэта. Одна из
поэтических тетрадей Маршака попала в руки
В.   Стасова,   известного   русского   критика   и
искусствоведа,   который   принял   горячее
участие в судьбе юноши. С помощью Стасова
он переехал в Петербург, поступил учиться в
одну   из   лучших   гимназий.   В   1904   в   доме
Стасова Маршак познакомился с М. Горьким,
который отнесся к нему с большим интересом.
Горький   пригласил   его   на   свою   дачу   на
Черном   море,   где   Маршак   лечился,   учился,
много   читал,   встречался   с   интересными
людьми.   Когда   семья   Горького   вынуждена
была   покинуть   Крым,   Маршак   вернулся   в
Петербург.   Туда   же   к   тому   времени
перебрался его отец.
Началась   трудовая   молодость:   хождение   по
урокам,   сотрудничество   в   журналах   и
альманахах.
Через   несколько   лет   для   завершения
образования Маршак уехал учиться в Англию.
Во   время   каникул   много   путешествовал
пешком   по   Англии,   слушал   английские
народные   песни.   Уже   тогда   начал   работать
над переводами  английских  баллад,  которые детям
впоследствии прославили его.
В   1914   г.   Маршак   вернулся   на   родину,
работал   в   провинции,   публиковал   свои
переводы   в   журналах   "Северные   записки"   и
"Русская мысль". В военные годы занимался
помощью
беженцев.
С   начала   1920х   участвовал   в   организации
детских домов в Краснодаре, создал детский
театр, в котором началось его творчество как
детского писателя.
В 1923, вернувшись в Петроград, он написал
свои   первые   оригинальные   сказки   в   стихах
 "Сказка   оглупом   мышонке",
  "Пожар",
"Почта",   перевёл   с   английского   детские
народные песенки  "Дом, который построил
Джек"   и   т.   д.   Среди   драматургических
сочинений   Маршака   особой   популярностью
пользуются   пьесысказки
"Двенадцать
месяцев", "Умные вещи", "Кошкин дом".
Книги Маршака переведены на многие языки
мира.   Маршак   прожил   долгую   жизнь   с
трагическими   потерями   и   счастливыми
безоблачными днями. Он написал много и о
многом      от   стихотворных   подписей   под
картинками   до   философских   раздумий   о
жизни. Он умер 4 июня 1964 года, работая до
последнего дня.
Литературные   труды   Маршака   были   высоко
оценены,
  множество
государственных   наград   и   литературных
премий. И всетаки это не главное. Главное –
это   читательское   признание,   которое   у
Маршака несомненно есть.
получил

он

IV   Закрепление   изученного
материала
Коррекция

ощущений

и
  Станция   «Из   какого   произведения
2.
предметы?». (Слайд 5,6)
У меня в руках волшебный мешочек, в нём
предметы   из   стихотворений   С.Маршака.
Вы должны на ощупь определить предмет,
из   какого   он   стихотворения   и   прочитать восприятий
его.
Совершенствование
просодической   стороны   речи
(темп, ритмика, мелодика)
Физкультминутка   на   синтез
деятельности   слухового   и
двигательного анализаторов
Развитие зрительной  памяти
Развитие   словесно   –   логической
памяти
1. Конверт (“Почта”)
2. Кольцо (“Двенадцать месяцев”)
3. Собачонка (“Багаж”)
4. Котёнок (“Усатый полосатый”)
5. Сковорода (“Вот какой рассеянный”)
6.
 Неваляшка  («Ванька – Встанька»)
7. Мышка («Сказка о глупом мышонке»)
Музыкальная пауза (Слайд 7, 8)
Дети поют и танцуют под песню “Шли куда
попало” на стихи С.Я.Маршака.
День стоял веселый  раннею весной.
Шли мы после школы – я да ты со мной.
Куртки нараспашку, шапки набекрень, –
Шли куда попало в первый теплый день.
Шли куда попало – просто наугад,
Прямо и направо, а потом назад.
А потом обратно,  а потом кругом,
А потом вприпрыжку,  а потом бегом.
Весело бродили  я да ты со мной,
Весело вернулись  к вечеру домой.
Весело расстались – что нам унывать?
Весело друг с другом  встретимся опять!
3.Станция   «Лишнее   животное».   Узнай
лишнее   животное   из   сказки   “Где   обедал,
воробей?”  (Слайд 9,10)
Рассмотри   внимательно   картинки   с
животными,   и   вспомните,   с   кем   обедал
воробей.   Если   вы   ответите   правильно,   то
лишнее животное исчезнет. (Волк)
Просмотр   мультфильма   «Где   обедал
воробей?»
4.     Станция   «Исправь   ошибки».   Исправь Коррекция   пространственной
ориентировки
  Формирование   относительной
самостоятельности
Развитие речи (воспроизведение)
ошибки   в   названиях   произведений.   Дети
выбирают   полоску
  названием
произведения, исправляют его.
(Слай 11, 12)
с
 “Детки в зоопарке”  “Детки в клетке”
 “Семнадцать месяцев”  “Двенадцать
месяцев”
 “Откуда стул пришёл?”  “Откуда стол
пришёл?”
 “Урок грубости”  “Урок вежливости”
 “Рассказ об известном герое”  “Рассказ
о неизвестном герое”
 “Мышкин дом”  “Кошкин дом”
 «Кот и работяги»   «Кот и лодыри»
5.   Следующая   станция   «Загадки   С.Я.
Маршака». (Слайд 13, 14)
  В   классе   в   разных   местах   находятся
конверты   с   загадками   С.Маршака.   Вы
глазами ищете конверты, читаете загадку,
отгадываете её.
Что такое перед нами: две оглобли за ушами,
На глазах по колесу и седёлка на носу?
(Очки)
Принялась она за дело, завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб (Пила)
Бьют его рукой и палкой. Никому его не
жалко. А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут! (Мяч)
В Полотняной стране по реке Простыне
 Плывет пароход то назад, то вперед.
А за ним такая гладь  ни морщинки не видать!
(Утюг) Воспитывать
самостоятельность   в   принятии
решения

Развивать
стремление
деятельности

инициативу,
активной

к
V   Комментарий   и   выставление
оценок
Коррекция самооценки
Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом под столом,
А ночью  под кроватью. (Тапочки)
Под Новый Год   пришел он в дом
Таким румяным  толстяком.
Но с каждым днем   терял он вес
И, наконец, совсем исчез.
                                   (Календарь)
Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадёт.
И никуда я не иду, покуда он идет.
                                      (Дождь)
6.  Станция «Доскажи словечко»
(Слайд 15, 16, 17)
“Приоткрыла дверцу Лена –
Соскочил огонь с__________(полена),
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на ________(стол),
Побежал по стульям с треском,
Вверх пополз
по_______________(занавескам),
Стены дымом заволок,
Лижет пол и ______________(потолок)”
Из какого произведения строки? (“Пожар”)
8.Станция «Прощальная»
 (Слайд 18, 19, 20, 21)
Песня про книги
(на мотив “Песенка мамонтёнка”)
Я книгу читаю – она друг надёжный!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза.)
Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет.
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были неграмотны дети! VI Домашнее задание
VII  Итог
(2 раза последние две строчки)
Вот   и   закончилось   наше   путешествие.   И   на
прощание   я   хочу   сказать   словами   А.М.
Горького “Любите Маршака, учитесь у него!”
Я сегодня не ставила вам оценок, потому что
вы все работали замечательно, но оценки вы
всё   –   таки   получите   после   выполнения
домашнего
  Выбираете   одно
стихотворение   С.Маршака   и   заполняете
пункты внеклассного чтения, рисунок.
задания.
Что   вам   сегодня   запомнилось   из   нашего
путешествия?   Прикрепите   на   доску
настроение,   с   которым   вы   вернулись   из
путешествия.

Интернет  ресурсы
 ://   www
 ://   lib
1) http
2) http
3) http://allforchildren.ru/poetry/author2marshak.php
 /  poem
 72.
 .  ru   /  poetry

 /  MARSHAK

 /  detskaya

 .  kostyor

 .  ru   /  POEZIQ

 html  загадки Маршака
 .  txt  произведения Маршака

Маршака
             биография С.Я.
4) http://zanimatika.narod.ru/DetKniga1.htm  текст «Песни про книги»
   samuil

   tovarishhi
5) http

 .  ru   /  childrens
     marshak
 ://   babylib
 /  druzya

 /  samuil

   poems

marshak

 /  текст песни «Шли куда попало»

 3  prima
6) mp
7) http://minusovki.mptri.net/pages/56/5609.shtml  минусовка «Песенка
 маршака   песенка «Шли куда попало»
 /  стихи

 3  poisk
 .  com
 /  mp

мамонтёнка»

file_name: конспект маршак.docx

intro: Урок по  теме «Игра – путешествие «В гости к С.Маршаку» - внеклассное чтение разработан на основе программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой с использованием дополнительной литературы.  Цель соответствует теме урока: развитие познавательного интереса к чтению книг. Образовательная задача: познакомить с жизнью и творчеством С.Маршака -  продиктовала выбор типа урока -  урок изучения нового материала  и его структуры (актуализация прежних знаний и умений обучающихся, изучение нового материала, закрепление).Урок - путешествие "В гости к С.я.Маршаку"

title: Конспект урока внеклассного чтения "В гости к С.Я.Маршаку" (6 класс чтение)


extracted_text:
1
Дифференцированное обучение в условиях реализации ФГОС
1.Технология дифференцированного обучения
1.1.История развития технологии
Впервые   о   дифференциации   обучения   мировая   педагогика   задумалась   в
20ых   годах   прошлого   века.   В   это   время   в   отечественной   и   зарубежной
педагогике   начались   активные   разработки   в   области   индивидуализации   и
дифференциации обучения, поиск путей выхода из сложившейся критической
ситуации   в   образовании,   обусловленной   политическими   и   экономическими
реформами.
В начале 20го века активные поиски способов индивидуализации учебного
процесса велись в США, где децентрализованное управление школой давало
возможность экспериментировать с формами организации обучения.
В советской школе преподавание проповедовало принцип демократизации,
т.е.   каждый   обучаемый   имел   право   на   получение   определенного   базового
компонента,   что   затрудняло   экспериментаторскую   работу   с   формами
обучения,   поскольку   единые   программы   и   учебные   пособия   предоставляли
небогатый их выбор.
Несмотря   на   то,   что   разработки   в   области   индивидуализации   и
дифференциации образования в России, Западной Европе и Америке начались
приблизительно   в   одно   и   то   же   время,   на   сегодняшний   день   западная
педагогика имеет несравненно больший практический и теоретический опыт
работы в этом направлении.
Главная   цель   средней   общеобразовательной   школы   –   способствовать
умственному,   нравственному,   эмоциональному   и   физическому   развитию
личности,   всемерно   раскрывать   ее   творческие   возможности,   формировать
основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические
отношения,
  обеспечивать   разнообразные   условия   для   расцвета
индивидуальности   ребенка   с   учетом   его   возрастных   особенностей.   Всякое
обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности.
В конце 50х начале 60ых гг. встал вопрос о разработке целой системы
параметров, по которым могут осуществляться дифференциация обучении и
внутри   нее   индивидуальный   подход   к   школьникам.   В   научной   школе   Н.А.
Мечинской   были   выделены   педагогические   и   психологические   показатели
учебной работы детей. К  педагогическим  относились такие показатели, как
темп усвоения материала, успешности выполнения учебных заданий, типы и
количество ошибок в этих заданиях, рецидивы ошибок. К  психологическим
были   причислены   такие   особенности   мыслительной   деятельности,   как 2
гибкость/ригидность   мышления,   широта/узость   переноса   усвоенных   знаний,
продуктивность/репродуктивность   подхода   школьников   к   новой   задаче,
соотношение   операций   анализа   и   синтеза   в   умственной   деятельности   и   др.
Однако строгой экспериментальной проверки построения групповой работы на
основе совокупности этих параметров не было.
В советское время одна из первых попыток изменить систему обучения в
целях   повышения   его   развивающего   эффекта   для   каждого   ученика   была
предпринята   под   руководством   Л.В.   Занкова   (1963г.).   Главным   параметром
дифференциации обучения и основанием индивидуального подхода к ребенку в
этой   научной   школе   являлся   уровень   успешности   овладения   учебным
материалом. Однако она ограничена лишь одним параметром различия детей и
может в известной мере удовлетворить потребности ученика начальной школы
в  комфортном   положении   в  классе   и   доступном   ему   темпе   продвижения   в
учебном   материале.   Для   учеников   средних   и   старших   классов,   а   также   их
преподавателя этого уже недостаточно.
1.2.Сущность и цели дифференцированного обучения
Актуальность   проблемы   развития   личности   в   рамках   единого
образовательного   пространства   «Школавуз»   заключается   в   том,   что
дифференцированный   процесс   обучения   –   это   широкое   использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе   результатов   психологопедагогической   диагностики   учебных
возможностей,   склонностей,   способностей   учащихся.   Использование   этих
форм   и   методов,   одним   из   которых   является   уровневая   дифференциация,
основываясь   на   индивидуальных   особенностях   обучаемых,
  создает
благоприятные условия для развития личности в личностноориентированном
образовательном процессе. Отсюда следует:
 построение дифференцированного процесса обучения невозможно без
учета индивидуальности  каждого ученика как личности и присущим только
ему личностным особенностям;
 обучение,   основанное   на   уровневой   дифференциации,   не   является
целью, это средство развития личностей как индивидуальности;
 только   раскрывая   индивидуальные   особенности   каждого   ученика   в
развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить
осуществление личностноориентированного процесса обучения.1
1 Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками//
Адукацыя I выхаванне. – 1992,№2 3
Личностноориентированное   образование   ориентировано   на   ученика,   его
личностные   особенности,   на   культуру,   на   творчество,   как   способ
самоопределения человека в культуре и жизни.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности –
раскрыть   индивидуальность,   помочь   ей   развиться,   устоять,   проявиться,
обрести   избирательность   и   устойчивость   к   социальным   воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к максимальному развитию задатков
и   способностей   каждого   учащегося.   Важно,   что   при   этом   общий   уровень
образования в средней школе должен быть одинаков для всех.
Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в
личностноориентированном   образовании   ставит   своей   целью   обеспечить
учащимся   свободный   выбор   обучения   на   вариативной   основе
дифференцированного   подхода   с   учетом   индивидуальных   особенностей
личности на основе государственного образовательного стандарта образования,
выведенного на смысловой уровень.
Применение   дифференцированного   подхода   к   учащимся   на   различных
этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми
учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
Нормативными   документами   предусматривается   стандартизируемая   и
нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.
Стандартизируемая   часть   представляет   минимум,   нижнюю   планку
содержания и является рефлексией на заказ общества.
Нестандартизируемая,   вариативная   часть   содержания   выходит   за   рамки
стандартов,   предполагает   широкий   выбор   предметных   и   образовательных
областей   самим   учеником   и   его   родителями   и   таким   образом   является
рефлексией на заказ самой личности.
Постоянное   осуществление   на   всех   этапах   учебного   процесса   «единства
требований»   ко   всем   учащимся   без   учета   особенностей   их   индивидуально
психологического   развития   тормозит   и   нормальное   обучение,   становится
причиной отсутствия учебных интересов, понижает мотивацию к обучению.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны
учитывает   уровень   умственного   развития,   психологические   особенности
учащихся,   абстрактнологический   тип   мышления.   С   другой   стороны        во
внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и
интересы   в   конкретной   образовательной   области.   При   дифференцированной
организации   учебной   деятельности   эти   две   стороны   пересекаются.   Ее
осуществление в личностноориентированном образовании потребует: 





4
изучения   индивидуальных   особенностей   и   учебных   возможностей
обучающихся;
определения критериев деления обучающихся на группы;
умения   совершенствовать   способности   и   навыки   обучающихся   при
индивидуальном руководстве;
умения анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
перспективного   планирования   деятельности   учащихся   (индивидуальное   и
групповое), направленного на руководство учебным процессом;
умения   заменить   малоэффективные   приемы   дифференциации   руководства
учением более рациональными.2
Каждый  обучающийся  как  носитель  собственного (субъективного)  опыта
уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого
не   изолированную,   а   более   разностороннюю   школьную   среду,   дающую
возможность проявить себя.
Согласно   теории   дифференцированного   обучения,   дифференцированная
организация   учебной   деятельности   обучающихся   создает   благоприятные
условия   взаимодействия   и   взаимообогащения   ее   различных,   порой
противоположных   направлений,   выведения   на   качество   новый   уровень
понимания   процесса   интеграции   содержания   образовательного   процесса,   в
рамках которой возможна сама дифференциация.
1,3.Основы и критерии дифференцированного обучения
Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых
направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет
дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития
индивидуализации   обучения,   способностей,   познавательной   активности
школьников,   нормализации   их   учебной   нагрузки   и   т.д.   Дифференциация
содержания   образования   и   образовательного   процесса   становится   «…
определяющим   фактором   ее   демократизации   и   гуманизации,   средством
установления   оптимальных   соотношений   между   потребностями   общества   в
образовательном   потенциале   его   членов   и   личностной   ориентации   каждого
отдельного человека».3
Ведущее   место   в   формировании   теоретических   основ   дифференциации
обучения   занимают   психологопедагогические   исследования.   Среди   них,
прежде   всего,   следует   назвать   работы   Б.Г.Ананьева,   А.Н.Леонтьева,
Б.Ф.Ломова,   Г.И.Щукиной   и   др.   по   проблемам   мотивации   деятельности,
2 Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблемы дифференциации обучения в
средней школе. – М., 1990.
3 Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном
развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1997. , М. 5
дифференциации   обучаемых   по   характеру   мотивации   (А.А.Бодалев,
А.Б.Леонтьев),   по   качественным   характеристикам   внешних   и   внутренних
позиций   (Л.И.Божович,   Т.Н.мальковская,   К.Д.Радина,   Л.С.Славинова),
индивидуальноличностным   характеристикам   деятельности   (К.М.Гуревич,
С.Л.Рубинштейн),   возможностями   восприятия   обучающимися   учебного
материала
З.А.Калмыкова,
В.А.Крутецкий, Н.А.Мечинская) и т.д.4
(Д.Н.Богоявленский,

  И.В.Дубровина,

Понятие  "Дифференцированное   обучение”   в   переводе   с   латинского
"different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы,
ступени.
В   настоящее   время   в   педагогической   и   психологической   литературе   не
существует единого общепринятого понятия «дифференциация обучения». В
трудах Ю.К.Бабанского, М.А.Мельникова, Н.М.Шахмаева, И.С.Якиманской и
др. дифференциация трактуется в основном как особая форма организации
обучения   с   учетом   типологических   индивидуальнопсихических
особенностей обучающихся и особой организации коммуникации учителя и
учеников.   Дифференциация   связывается   с   такой   организацией   учебного
процесса,   которая   характеризуется   вариативностью   содержания,   методов   и
интенсивности   обучения   (С.И.Зубов,
  Т.П.Михиевич,
А.А.Попова и др.)5
  Л.Н.Калашников,
Е.А.Певцова, И.Э.Унт и др. рассматривают дифференциация обучения как
процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на
выявление   их   творческих   возможностей.
 И.М.Чередов   видит   в
дифференциации   обучения  способ   оптимального   сочетания   фронтальной,
групповой   и   индивидуальной   организации   образовательного   процесса.  Во
многих работах (М.Д.Виноградова, В.А.Кольцова, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрик,
Г.И.Щукина и др.) дифференциация рассматривается как важнейший фактор
развития познавательной активности обучающихся.6
С   психологической   точки   зрения   цель   дифференциации   –
индивидуализация  обучения, основанная на создании оптимальных условий
для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.
  интеллектуального,
С   социальной   точки   зрения
 целенаправленное   воздействие  на
формирование   творческого,
  профессионального
потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества
4 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика,
1990.
5 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика,
1990.
6 Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. –
Мн., 1997. 6
стремлением   к   наиболее   полному   и   рациональному   использованию
возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.7
С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших
проблем   школ   путем   создания
 новой   методической   системы
дифференцированного   обучения,   основанной   на   принципиально   иной
мотивационной основе.
В   психологопедагогической,   дидактической   и   методической   литературе
различают два основных типа дифференциации содержания обучения:
 внешняя   (профильная)   предполагает   создание   особых   типов   школ   и
классов;
 внутренняя   (уровневая)   предполагает   организацию   работы   внутри
класса соответственно группам обучающихся, отличающихся одними и теми же
более или менее устойчивыми особенностями.
Одним   из   направлений   организации   учебного   процесса   является
дифференциация образования.
Можно   выделить   несколько   педагогических   задач,   которые   могут   быть
решены при помощи внедрения её в работу:
1. Научить критически относиться к собственным познаниям.
2. Научить самоанализу успехов и неудач.
3. Научить самостоятельно работать над своим образованием.
4. Научить анализировать собственные возможности в достижении цели.
5. Научить целеполаганию как на долгий срок, так и на короткий период.
6. Воспитывать культуру общения:
 помогать и принимать помощь;
 руководить процессом;
 работать в группе;
 адекватно относиться к замечаниям;
 аргументировано   высказывать   свое   мнение   и   выслушивать   мнение
других, уважать его даже в том случае, если оно не совпадает.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса,
при   которой   учитель   работает   с   группой   учащихся,  составленной   с  учетом
наличия у них какихлибо значимых для учебного процесса общих качеств или
часть   общей   дидактической   системы,   которая   обеспечивает   специализацию
учебного   процесса   для   различных   групп   обучающихся,   способствующей
формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели
воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной
7 Журнал «Профильное обучение». №1. 2003. 7
деятельности.   Важно   создать   условия   для   того,   чтобы   каждый   ученик   мог
полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и
умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным
особенностям школьников».
Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является
  Организация   учителем   внутриклассной
дифференциация   обучения.
дифференциации предполагает несколько этапов:
 определение   критерия,   на   основе   которого   выделяются   группы
учащихся.
 проведение диагностики по выбранному критерию.
 распределение   обучающихся   по   группам   с   учетом   результатов
диагностики.
 выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий.
 реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных
этапах урока.
 диагностический   контроль   результатов   работы,   в   соответствии   с
которым   может   изменяться   состав   групп   и   характер   дифференцированных
заданий.
Именно   уровневая   дифференциация   считается   важнейшим   средством
реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В   работе   со   школьниками   целесообразно   использовать   два   основных
критерия дифференциации:
 обученность   –   это   определенный   итог   предыдущего   обучения,   т.е.
характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к
сегодняшнему дню;
 обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень
усвоения   знаний,   умений   и   навыков,   качества   знаний   и   навыков   (например,
осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения.
Заключение.
В инновационном обучении важно, чтобы ученик был не объектом, а
субъектом   образовательного   процесса,   сумел   задать   любой   вопрос
интересующий его и самостоятельно найти на свой вопрос ответ. Важно так
организовать   образовательный   процесс,   чтобы   ученик   сам   добывал   знания.
Одним из таких методов является дифференцированный подход в обучении. 8

file_name: дифференцированное обучение.doc

intro: Актуальность проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства «Школа-вуз» заключается в том, что дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей студентов Личностно-ориентированное образование ориентировано на студента, его личностные особенности, на культуру, на творчество, как способ самоопределения человека в культуре и жизни.Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устоять, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к максимальному развитию задатков и способностей каждого студента

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад Дифференцированное обучение в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Unit 81
Reflexive pronouns (myself/yourself etc.)
(a) Возвратными местоимениями являются:

В ед.числе
myself
yourself
himself/herself/itself
(один человек)
во мн.числе
ourselves
yourselves
themselves
(более одного)

Возвратные местоимения используются вместо me, us и т.д., когда
речь идёт в предложении об одном и том же человеке (в предложении
эта персона является и подлежащим, и дополнением):

Sue cut herself while she was sewing. (а не `cut her')

 I never pay for her. She always pays for herself. (а не ' her')
 I like to sit alone talking to myself.
 Use your head and not your fists. Try to control yourself!
 If you want more to eat, help yourselves.
 The picnic was great. We enjoyed ourselves very much.

(b) myself и т.д. никогда не используются после
bring / take something with.. или после
feel/relax :  I went out and took the case with me. (а не `with myself')
 I feel great after having a bath. (а не `I feel myself great')
 It's good to relax.

myself и т.д. обычно не используются после
wash / dress / shave :

 I woke up early, I shaved, washed and dressed.
(а не `shaved myself' )
(But  I dried myself. )

или после глагола meet :

 When shall we meet? (а не `meet ourselves / meet us')

с Усвойте разницу между selves и each other:

 Sam and Tassy looked at each other.
(= Sam и Tassy смотрели друг на друга)
но:
 Sam and Tassy looked at themselves in the mirror.
(= Sam и Tassy оглядывали себя)

One another может употребляться вместоeach other:  How long have you and Ben known each other (или one another)?
 We never liked each other (или one another).

(d) Myself и т.д. также ещё употребляются с другим
значением. Например:

 `Who wrote your composition for you ?' `Nobody. I wrote it myself.'
 I'm not going to make your bed. You can do it yourself.
 Let's try to do it ourselves. It will be much more cheaper.
 The singer himself wasn't very good but I liked the music.
 I don't think Ted will do the work. Ted himself doesn't think he'll
manage to do it. (или `Ted doesn't think he'll manage to do it himself.')

Что касается `by myself / by yourself' и т.д.
смотри Unit 80c.

file_name: Unit 81.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 81

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ РУССЛЯНДИЯ
(Конкурсная программа) (7 классы)
Цели: развивать интерес учащихся к изучению русского языка; расширять
кругозор; воспитывать любовь к родному языку.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   с   заданиями   для   конкурсов,   плакат
высказыванием о русском языке И. С. Тургенева.
I.Организационный момент.
II.Вступительное   слово   учителя.
 Создание   эмоционального
настроя.
 Сегодня наша встреча посвящена русскому языку. Россия это не только
огромная   территория,   но   и   наш   родной   язык,   великое   русское   слово,
выделяющее нас как нацию среди миллионов людей на планете, обладающее
магической властью и необыкновенной силой. Ему, русскому слову, родному
языку, и посвящается наша встреча.
В   Древней   Греции,   как   повествует   старинная   легенда,   спартанцы,
оказавшиеся в затруднительном положении в борьбе с врагами, обратились за
помощью   к   Дельфийскому   оракулу.   Они   просили   прислать   им   опытного
полководца, сильного и храброго. Каково же было их удивление, когда они
узнали, что оракул прислал им учителя Тирея, не искушенного в военном деле
и   вдобавок   еще   хромого.   Спартанцы   не   смели   ослушаться   оракула   и
поставили Тирея во главе войска. И что же? Оказалось, что Тирей владел
одним   из   самых   могучих   орудий,   каким   могут   пользоваться   люди,
зажигательной силой слова. Тирей, идя впереди войска, пел пламенные гимны
доблестным   воинам,   клеймил   позором   предателей   и   трусов.   Он   пел,   и
спартанцы, воодушевленные его песнями, воспрянули духом и разбили врагов.
Эта легенда говорит о силе слова, о его могучем воздействии на человека.
Попробуйте   вспомнить   пословицы   и   поговорки,   в   которых   говорится   о
силе слова.
(Ответы детей:
Пулей попадешь в одного, а метким словом  в тысячу.
Человеческое слово стрелы острее. Ветер горы разрушает, а слово народы поднимает и др.)
Учитель.   Молодцы!   Действительно,   в   этих   пословицах   и   поговорках
подчёркивается сила слова.
Русские писатели, мастера слова, восхищались русским языком, отмечали
его различные стороны, особенности, своеобразие. Так, Н. В. Гоголь писал с
восторгом о том, что в русском языке «все тоны и оттенки, все переходы
звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может
живой, как жизнь, обогащаться ежеминутно...».
Известный писатель К. Г. Паустовский напоминает: «Нам дан во владение
самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». И мы
обязаны это всегда помнить.
Вот и сегодня мы с вами отправимся в страну русского языка Русслаидию,
чтобы еще раз убедились, что наш язык  гордость русского народа.
III. Конкурсная программа.
1. Конкурс загадок.
Учащимся предлагаются интересные загадки о словах.
Хитрые загадки
Мой дружок, Умельцев Леха,
Сделал порох из гороха.
А рецепт совсем простой,
Догадайся, дорогой! (Горох  порох.)
Вот девчоночья коса.
В ней сидит, жужжит оса.
Если нам осу прогнать,
Что с косою может стать? (Превратится в букву к.)
Хоть малыммала корзинка,
Но сидит в ней наша Зинка! Ну скажите мне на милость,
Как она там поместилась? (Корзинка.)
Нету братика  исчез,
В макаронину залез.
Вам я правду говорю
С детства лжи я не терплю.
Брат на шалости мастак,
Может он один лишь так.
Пораскиньтека умишком,
Как же назван мой братишка? (Макаронина.)
Что же это? Как же это?
Размяукалась котлета.
Есть теперь ее боюсь,
Прежде в этом разберусь.
Кто из вас подскажет, дети,
Кто там спрятался в котлете? (Кот  лета.)
Бусы женщин украшают,
Все об этом твердо знают.
Чтоб мужчинам их носить,
Нужно чтото отцепить.
Что? Скорее говори!
Я считаю: раз, два, три... (Бусы.)
Что добавить нужно к шине,
Чтоб помчаться на машине? (Машина.)
Если шарф укоротить, Чем тогда сможет быть? (Шарф.)
Есть такая шапка, дети,
Больше всех она на свете,
Папа наш, такой большой,
Тонет в шапке с головой!
Кто же быстро догадается,
Как та шапка называется? (Папаха.)
Нам за партой не сидится,
Начинаем все крутиться.
Только мы не виноваты:
Нам за партой жарковато.
Бок горит, и жжет плечо
Очень, очень горячо!
Что ж такое в парте нашей,
Что все варимся, как каша? (Парта.)
Раз ступенька, два ступенька
Дважды уж споткнулась Женька.
Выше стала подниматься
Снова стала спотыкаться!
Что же в лестничной ступеньке
Так идти мешает Женьке? (Ступенька.)
Львиную гриву щеткой чесали,
На пол из гривы две буквы упали.
Кто догадается, кто же поймет, Что вместо гривы на леве растет? (Грива.)
Что добавить нужно в сок, Чтобы сыпаться он мог? (Песок.)
Если краешек оладьев откусить,
То тогда в их можно по морю поплыть.
Ну, а если кто не хочет уплывать,
Может ими смело в шахматы играть.
Не спешите сразу делать это только:
Нужно знать, откуда откусить и сколько. (Оладьи.)
«Д» на удочку попалась
И никак не отцеплялась.
Повисела пять минут
И случилось чудо тут:
Стала удочка короткой,
Издавать вдруг стала нотки.
Ну скажите мне на милость,
Что же с удочкой случилось? (Дудочка.)
В сад поутру буква «Т» прилетела:
Выпить нектара она захотела.
Вот на пион буква «Т» опустилась,
Прямо в середке она разместилась.
Стал на глазах вдруг цветок удлиняться,
Злобно шипеть да еще извиваться.
В бегство живое все в миг обратилось,
Кто мне подскажет, так что же случилось? (Питон.)
2. Конкурс «Веселые вопросы». 1 В состав какого молочного продукта входит коровий рог? (Творог.)
2 Какое животное ходит во фраке? (Рак.)
3 Какое   средство   передвижения   можно   моментально   вырезать   из
скатерти? (Катер.)
4 В каком цветочке разместилась целая страна? (Настурция.)
5 Какая часть линейки очень быстро тает на солнышке? (Иней.)
6 Какой овощ обязательно нужен для изготовления каблуков? (Лук.)
7 Где всегда прячется лев: справа или слева от вас? (Слева.)
8 Какое очень опасное устройство вмонтировано во все  иллюминаторы
кораблей и самолетов? (Мина.)
9 Какое нежное, сладкое фруктовое лакомство входит в состав железа?
(Желе.)
10 Кто всегда живет во дворце? (Вор.)
11 Что   нужно   поменять   местами   в  карете,  чтобы   она   смогла   летать?
(Ракета.)
12 Как зовут каждую из трех очень упрямых девочек, одна из которых
никогда не выходит из комнаты, другая  из квартиры, а третья  с веранды?
(Ната, Ира, Вера.)
13 Какая часть тела человека находится в воротнике одежды? (Рот.)
14 Какое сантехническое устройство спрятано внутри каждой  подушки^
(Душ.)
10.
Какое   огромное   животное,   растянувшись,   занимает   больше
половины Китая? (Кит.)
11.
Какое   крупное   рогатое   животное   целиком   помещается   внутри
червяка? (Як.)
12.
Из   каких   цветочков   пчелы   вместо   нектара  ром  попивают?
(Ромашки.),
13.
Какие две буквы могут мгновенно превратить бегущего лыжника
в камень? (Булыжник.)
14.
15.
Что занимает ровно половину любого острова? (Ров.)
Какая буква, попав в икру, делает ее пожароопасной? (Искра.)
3. Конкурс грамотеев. Диктант «Ошибки настигают повсюду»
1 Вьюжные  зимы птичек пугают,  В южные  страны
они улетают.
2 Дворняжек   храбрых  свора  Пальто   стянула  с
вора.
3 К задаче своей я не сделал  проверку,  Ведь стих сочинял я
любовный про Верку.
4 Мы сегодня в классе врали, Что участвовали в
ралли.
5 От   солнца   и   дождика   сделан  навес,  Дыни   под   ним
продавали на вес.
6 Свою   шоколадку   я   Катьке  отдам:  Люблю   получать
благодарность от дам.
7 Целый   час   бужу   я  братца:  За   уроки   нужно
браться.
8 Что мой сосед рисует, Меня интересует.
9.Вечером у Вари
Свидание на бульваре.
10 Ася, залезая в шлюпку,
     Замочила себе юбку.
11 Убедилась я сама:
     Есть усищи у сома.
12 Прочесть мы заставили Шуру
     О вреде куренья брошюру.
4. Конкурс следопытов.
Все на поиски ошибок!
Нацепив на ноги ласты,
Под водой плывут гимнасты.
Для того, кто нездоров, Вызывают докторов.
Воют волками метели
В зимнем месяце апреле.
Для перины и подушки
Мягкий пух дают лягушки.
За «двойку» в тетради каждый отец
Сыну обязан сказать: «Молодец!».
Под клювом огромный для рыбы карман
Имеет умелый рыбак пеликан.
Круглый год на Кубе
Дети ходят в шубе.
Ежедневно в три утра
В школу вам идти пора.
У сосны иголки
Короче, чем у ёлки.
Будешь «туча» с «я» писать,
То получишь сразу «5».
5. Конкурс шифровальщиков.
Расшифруй спрятанное здесь слово.
Немного математики
№п/п
1
2
3
Примеры
5 + 2 + 1 = 8
713=4
10 + 58 = 8
Да
п
Ц
X
Нет
У
Р
е
!!!
(п)
(р)
(е) 4
5
6
7
8
9
10
11
2 + 7 = 7 + 2
6 + 2 + 1 = 1 + 2 + 6
53 = 107
7+ 1 + 1 = 102+1
8>6+1
10 5 < 7
1 + 2 + 3 > 9  2  1
1054<541
в
о
и
X
о
Д
м
10
ы
Ф
с
а
я
л
н
о
6. Конкурс миниатюр.
(в)
(о)
(с)
(х)
(о)
(д)
(и)
(о)
Давайте с вами разыграем несколько миниатюр на «узнаваемость». Может,
среди нас есть такие?
Детям предлагается найти ошибки и исправить их.
Миниатюра  1.
Мама поручила Кате испечь пирог и ушла на работу. «Успею»,
подумала Катя и принялась решать тест. Через некоторое время
мама позвонила по телефону.
 Что делаешь?  спросила она.
 Вожусь с тестом,  честно призналась Катя.
Миниатюра 2. Телефонный разговор.
 Вам звонит учительница ...
 Не верю,  прервал Алексей Александрович и повесил трубку.
Через минуту снова звонок.
 Вам

Не верю!
звонит

преподавательница

...
В третий раз звонок:
 Товарищ   Брянцев,
  Вам   звонит   преподавательница.
  Ну   по
чему Вы не верите?
Миниатюра 3. Это случилось на 1м уроке. Новенький стоял возле стола, переминался с ноги на ногу и краснел, как
все новенькие, а мы смотрели на него.
 Где же ты учился, Сережа Елкин?  спросила Зинаида Антоновна.
 Теперя? В этом году?
 Ну, разумеется.
 Теперя в 35й школе.
 А раньше?
 Раньше... Начал в 147й, а еще первее  в 549й.
 Сначала садись вон туда,  Зинаида Антоновна кивнула в сторону Люси
Булочкиной.
 Я не хочу сидеть с двоечником,  обиженно заявила Люся...
IV. Заключение. Подведение итогов.
Ведущий. Да, нарушение грамматических норм языка затрудняет общение,
в некоторых случаях и вовсе нарушает его.
Мы всегда должны помнить, что правильная речь  это речь без ошибок,
без нарушения норм. А хорошая речь  это уместная речь, удачная. Ведь как
смешно можно выглядеть, используя неуместное слово!
На этом наше путешествие подошло к концу. Но мы с вами всегда должны
помнить слова И. С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский
язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками,
в  числе  которых  блистал  опятьтаки  Пушкин!  Обращайтесь  почтительно с
этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса!»

file_name: путешествие в страну Руссляндию.docx

intro:
Русские писатели, мастера слова, восхищались русским язы¬ком, отмечали его различные стороны, особенности, своеобразие. Так, Н. В. Гоголь писал с восторгом о том, что в русском языке «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может живой, как жизнь, обогащаться ежеминутно...».
Известный писатель К. Г. Паустовский напоминает: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». И мы обязаны это всегда помнить.
Вот и сегодня мы с вами отправимся в страну русского языка Русслаидию, чтобы еще раз убедились, что наш язык - гордость русского народа.

title: Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку "Путешествие в страну Руссляндия" (7 класс русский язык)


extracted_text:
Unit 82
(a)
All/all of,no/none of, most/most of etc.
all no/none much/many some half
any most little/few each

Все эти слова (кроме none и half) могут
употребляться с существительным:

 Some children are very noisy.
 Did you put any sugar in my tea?
 I've got no parents.
 All computers have monitors.
 We have very little money, and very few friends.
 Study each example carefully.

 Most people do not walk in this district.
(а не `most of people' или `the most people')
 Mike is much more talkative than most children.
 There were many dresses in the shop. Each (one) was
a different colour.
(b) Эти слова (кроме no) могут употребляться
без существительного:

 `I need some milk. Have you got any?' `Yes, but not much.'  `How many sisters has Helen got?' `None.'
 Most people like Sam but some don't.

с Эти слова (кроме no) могут использоваться с
предлогом of :
some of the people, all of these cars, none of my money etc.

Когда вы используете эти слова с предлогом of,
вы также должны употреблять слова
the / this / that / these / those / my / your / his и т.д.:
some of the people (а не 'some of people' ),
all of these cars (а не 'all of cars' ).
 Some of the people at the conference were very friendly.
 Most of my students are from London.
 None of this money is his.
 Each of the towns in this country has its own government.
 I haven't read many of his tales.

Со словами all и half мы обычно опускаем
предлог of :
all (of) my friends
half (of) the money (not 'the half')

(d) После all of / none of и т.д. также можно употребить
it (неисчислимое) и us / you / them (множественное число):  `How much of it have you eaten?' `Not very much.'
 `How many British scientists do you know?' `Not many.'
 Do any of you want to drive?
 `Do you like his poems?' `Some of them. Not all.'

Помните, что предлогof очень важен:

all of us (а не `all us') half of them (а не `half them')

Что касается no и none , смотри Unit 85b.
Дополнительную информацию об этих словах вы
можете найти в Unit 83,Unit 87.

file_name: Unit 82.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 82


extracted_text:
Unit 83
Both / both of, neither / neither of, either / either of
(a) Слова both, neither и either употребляются,
когда речь идет о двух предметах сразу:

 Both stores are very good. (а не `the both stores')
 Neither store is expensive.
 We can go to either store. I don't care. (either = любой;либо один,
либо другой; все равно который)
 I didn't like either store. (ни тот, ни другой)

(b) Слова both/neither/either могут также
употребляться с конструкцией of....
В этом случае необходимо использовать
the/these/those/my/your/his и т.д.:
both of the restaurants / both of these restaurants и т.д.
(а не 'both of restaurants' )

 Both of these stores are very good.
 Neither of the stores we visited was (или were) expensive.
 See either of those films. I don't care.

both может быть с или без предлога of :

both her sisters или both of her sisters с После both of / neither of / either of вы
можете употреблять us / you / them:

 Can either of them drive a car?
 I wanted Dill and Jem to stay but neither of them agreed.

Помните, чтоof очень важен:

 Both of them were very busy. (а не `Both them ...')

(d) После neither of ... вы можете употреблять
глагол как в единственном числе, так и во
множественном:

 Neither of the students wants (или want) to answer.
 Neither of you has (или have) children.

(e) Запомните пары both... and ..., neither...nor...
и either ... or :

 Both Dill and Ann missed the performance.
 We were both tired and hungry.
 Neither Ted nor Sam won the contest.
 He said he would contact me but he neither wrote nor phoned.
 I'm not sure where he is from. He's either French or German.  Either you apologise or I'll complain on you.

(f) Местоимения both / neither / either могут также
употребляться без какихлибо дополнительных
слов, сами по себе:

 `Is he Spanish or German?' `Neither. He's Austrian'.
 `Do you want lemonade or cherry?' `Either. I don't mind.'
 He didn't know which one to choose. He liked both.

Что касается конструкции I don't either и
neither do I , смотри Unit 51c.

file_name: Unit 83.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 83


extracted_text:
Unit 84
Some and any Some/any + one/body/thing/where
(a) Обычно some применяют в утвердительном
предложении, а any  в отрицательном и в вопросах
(но обратите внимание на пункты b и d):

 Sue has caught some flies.  We haven't got any money.
 I've got something tasty to eat.  He's busy. He never has any time.
 Let's go somewhere quiet.  She never goes anywhere.
 She refused to do anything.

(b) Any / anyone / anything и т.д. часто используются
после if :

 If there are any calls for me, can you say that I'm not home?
 If anyone has any questions, ask now.
 If you want anything, say it to the servant, he'll do everything.

в предложениях без if, но смысл в них тот же:

 Anyone who wants to get this job must give me their names before
Tuesday. (= if there is anyone who ...)
 I'll welcome any guests that will come to you. (= if there are any) с В вопросительных предложениях обычно
употребляется местоимение any (а не `some'):

 Have you got any coffee?  Has anybody called me?

Но some часто используется в вопросах, когда
ожидаемым ответом является `yes' :

 What's wrong with him? Has he got some troubles? (= I think
he has got some troubles and I expect you to say `yes')
 She's in a hurry. Is she going out somewhere?
(= She's looking miserable. Isn't she going out anywhere?)

и в вопросах, особенно когда мы предлагаем или
просим о чёмлибо:

 Would you like some work?  Can I have some of those vegetables?

(d) Any /anyone /anybody /anything /anywhere могут
означать
it doesn't matter which /who /what /where:

 You can buy any of these suits.
(=неважно который из этих костюмов)
 Call me any time you need. (=неважно когда)
 You can have anything you want for your birthday present.  She left the child in the street. Anybody could have walked off with it.
 I'd rather go anywhere than stay at home.
 `Tell me a story.' `What story shall I tell?' `Any one. I don't mind.'

(e) Someone /somebody /anyone /anybody используются,
как слова в единственном числе:

 Someone wants to talk with you.
 Is anybody home?

Но часто they / them / their используются после
этих слов вместо he / she :

 If anyone needs to leave , they can. (= he or she can)
 Somebody has spilt their (= his or her) coffee on the carpet.

Про some of / any of смотри Unit 82.
Про not...any смотри Unit 85.

file_name: Unit 84.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 84


extracted_text:
Unit 85
No/none/any No/any + one/body/thing/where

(a) No none noone nobody nothing nowhere

 Noone (или Nobody) came to see the lonely child.
 No system of government is perfect.
 `Where are you going?' `Nowhere. I'm staying here.'
 None of this money is mine.
 `What will you do this evening?' `Nothing.'

частица not никогда не употребляется с этими словами,
так как они уже имеют отрицательное значение:

 I heard nothing. (но не `I didn't hear nothing.')
 Nobody does anything I say.

В середине или в конце предложения чаще всего
используется конструкция с отрицательным глаголом:
(not...any /anyone /anybody /anything /anywhere ) :

 I didn't feel anything (= I felt nothing.)
 We haven't got any money. (= We've got no money.)
 The house isn't anywhere near here. (= ... is nowhere near here)
 She didn't meet anyone on her way. (= She met noone) (b) No и none = not a или not any:

 We had to walk because we had no car. (= we didn't have a car)
 I can't explain it to you. I have no time. (= I haven't any time)
 There were no seats evailable. (= there weren't any seats)

None иногда может употребляться сам по себе
(без существительного):

 `How many brothers has he got?' `None.'

none of употребляется в следующих фпазах:

none of these shops none of my money none of it/us/you/them

После none of + слово во множественном числе
('none of the girls / none of them' и т.д.) может
употребляться глагол как в единственном числе,
так и во множественном.:

 None of the people I met there were friendly to me.

с После noone /nobody часто используются
they /them /their :

 Nobody came, did they? (= он или она?)  Noone in the class were ready with their homework.
(= его или ее домашняя работа)

(d) any /no могут быть использованы с прилагательными
в сравнительной степени (any better /no bigger и т.д.):

 Does she feel any better today? (= Does she feel better at all?
спрашивают у когото, кто чувствовал себя плохо вчера)
 I've waited long enough. I'm not waiting any longer.
(=не минутой дольше)
 I expected his wife to be young but she is no younger than mine.
(= не моложе даже на чутьчуть)

Об any смотрите также Unit 84.

file_name: Unit 85.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 85


extracted_text:
Unit 86
Much, many, little, few, a lot, plenty
(a) Much many few little
Much и little употребляются с
неисчисляемыми существительными:

much time much luck little energy little money

Many и few употребляются с
исчисляемыми существительными:

many friends many people few cars few countries

(b) A lot (of) lots (of) plenty (of)
A lot of / lots of / plenty of употребляются
с неисчисляемыми существительными и
существительными во множественном числе:

a lot of milk lots of time plenty of money
a lot of students lots of shops plenty of ideas

Plenty часто используется в значении
'более чем достаточно':

 `Have some more coffee.' `No, thank you. I've had plenty.'  There's no need to worry. We've got plenty of money.

с Much и many употребляются, в основном, в
отрицательных предложениях и в вопросах:

 We didn't waste much time.
 Have you written many poems?

В утвердительных предложениях лучше употреблять
a lot (of) вместо much :

 We wasted a lot of food. (а не `we wasted much food')
 There has been a lot of rain recently. (а не `much rain')

Однако too much и so much употребляются в
утвердительных предложениях:

 She won't drink this coffee. There's too much sugar in it.
 There was so much sugar in the coffee that she could't drink it.

(d) Little / a little few / a few

Little и few (без артикля a) придают характеру
действия негативный оттенок:

 Ask Tom to take a car. We've got little time. (= немного, недостаточно времени)
 He's not friendly. He has few friends. (=немного, недостаточно
друзей)

Запомните усилительные формы very little и very few :

 We've got very little butter.
 He has very few clothes.

only a little и only a few имеют отрицательное
значение:

 Say that you'll call him later. We've only got a little time.
 The beach was empty. There were only a few swimmers.

A little и a few показывают более позитивное
отношение к небольшому количеству или числу:

 Let's go and see the town. We've got a little time before the train
leaves. (=немного времени, но достаточно чтобы
посмотреть город)
 `Have you got any salt?' `Yes, a little. Do you want me to give you
some?'(a little = not much but enough for you to borrow some)
 I enjoy my life here. I have a few friends and we meet quite often.
(a few friends = not many but enough to have a good time)
 `When did he phone you last?' `A few days ago.' (= some days ago

file_name: Unit 86.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 86


extracted_text:
Unit 87
All, every and whole

(a) All everyone everybody everything

All имеет ограниченное применение:

 Everybody liked her singing. (а не `All liked...')
 She knows everyone in her department. (а не `... all in her
department')

 I believe he knows everything. (а не `knows all')
 It was an awful weekend. Everything went wrong. (а не `all went wrong')

All может употребляться в выражении all about :

 Mike told me all about you.

и в значении the only thing(s) :

 All I've visited in my life was Paris.(=единственное место,где я был)

(b) Глагол в единственном числе употребляется после
every / everyone / everybody / everything :  Every seat in the hall was taken.
 Everybody looks sleepy today.
 Everything he promised was done.

Но формы множественного числа they / them / their
пупотребляются после everyone / everybody :

 Has everyone taken their seats? (= his or her)
 Everybody said they would point at him. (= he or she)

с All and whole
Whole ,в основном, употребляется с существительными
в единственном числе и с the / my / her и т.д. :

 Have you seen the whole film? (= all the film, not just a part of it)
 He was very angry. He argued the whole evening.
 She has spent her whole life doing nothing.

the whole book / all the book her whole life / all her life

`a whole' можно употребить в:

 Nick ate a whole cake in the morning. (= a complete cake)

(d) Every / all / whole со словами, обозначающими время. every показывает, как часто чтолибо происходит
(every day / every week / every Monday
every ten minutes / every three weeks и т.д.) :

 We visit our parents every summer.
 He phones her every ten minutes.
 Ted goes to work every day.

( All day / the whole day = целый день):

 They'll spend all day / the whole day at home.
 I've been looking for the professor all morning / the whole morning.
 She's been away all week / the whole week.

Отметьте, мы чаще говорим all day / all week и т.д.
(а не all the day / all the week)

Об all смотри также Unit 82, и Unit 106.

file_name: Unit 87.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 87


extracted_text:
Unit 88
Relative clauses (1)  clauses with who/that/which
(a) Рассмотрите пример: The man who lived next door was a sailor.

The man
who lived next door
was a sailor.
уточняющая часть предложения

Уточняющая часть предложения (относительное
придаточное предложение) является частью сложного
предложения. Оно сообщает нам кого или что (или
какие группы людей/вещей) имеет в виду говорящий:

 The man who lived next door... (who lived next door tells us which man)
 People who live in the country... (who live in the country tells
us what kind of people)

Who в относительном придаточном предложении
употребляется, когда мы говорим о людях. Мы
используем who вместо he/she/they:

the man  he lived next door  was a sailor
The man who lived next door was a sailor.
we know a lot of people  they live in Moscow We know a lot of people who live in Moscow.

 A writer is someone who writes books.
 How did you call the man who came yesterday?
 The people who were injured in the accident are now in hospital.
 Anyone who wants to make a speech are welcome.

Также возможно использовать that вместо who:

 The man that lived next door was a sailor.

Но когда речь идет о людях, то только who
может употребляться  смотри Unit 91.

(b) Когда речь идет о неодушевленных предметах,
то в относительном придаточном предложении
употребляется that (а не who).
That употребляется здесь вместо it/they:

where are the eggs? they were in the fridge
Where are the eggs that were in the fridge?

 I don't like songs that are very long.
 Harry works for a company that sells cars.
 Everything that happened wasn't only your fault.  The car that was broken has now been repaired.

Which также может употребляться, когда речь
идет о неодушевленных предметах (но не о людях):

 Where are the eggs which were in the fridge?

В этом уроке that более употребительно, чем
which. Но иногда только which должен употребляться.
Смотри Unit 91.

с Помните, что who/that/which употребляются
вместо he/she/they/it:

 Did you see the man who lived next door? (а не `... who he lived...')

Рассмотрите следующий урок, чтобы получить больше
информации об относительном придаточном предложении.

file_name: Unit 88.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 88


extracted_text:
Unit 89
Relative clauses (2) cluses with or without who/that
(a) Взгляните еще раз на примеры из Unit 88:

 The man who lived next door was a sailor. (или `that lived')
 Where are the eggs that were in the fridge? (или `which were')

В этих предложениях who и that являются
ПОДЛЕЖАЩИМИ, сказуемые которых находятся в
уточняющей части предложения: мужчина живет
пососедству, яйца были в холодильнике. В этих
предложениях who или that нельзя опускать.

Иногда who и that являются ДОПОЛНЕНИЯМИ при
глаголах в уточняющей части предложения:

the man  I wanted to see him  was away on holiday
 The man who (или that) I wanted to see was away on holiday.
have you found the keys?  you lost them
 Have you found the keys that you lost?

Когда who или that являются глагольными
дополнениями в уточняющей части предложения,
тогда вы можете их опускать:  The man I wanted to see was away on holiday.(но не `The man I wanted
to see him was away on holiday.')
 Have you found the keys you lost? (но не `Have you found the keys
you lost them?')
 The work Fred did was not difficult. (= the work that Fred did)
 The man Jess is going to marry is Italian. (= the man who/that
Jess is going to marry)
 Is there anything I can do? (= is there anything that I can do?)

(b) В относительных придаточных предложениях
часто употребляются предлоги (in/at/with и
т.д.). Рассмотрите положение этих предлогов
в следующих предложениях:

do you know the girl?  Tom is talking to her
 Do you know the girl (who/that) Tom is talking to ?
the bed  I slept in it last night  wasn't very comfortable
 The bed (that) I slept in last night wasn't very comfortable.

 The man (who/that) I sat next to on the plane was very strange.
 Are these the letters (that) you couldn't find?
 The girl (who/that) he fell in love with lives in Pensacola.

(c) What не употребляется вместо that:  Everything (that) he promised was done. (а не `everything what
he promised')
 I gave her all the love (that) I had. (а не `all ... what I had')_

What = the thing(s) that:

 Will he do what I said? (= the words that I said)
 Noone will learn what has happened. (= the thing that has happened)

file_name: Unit 89.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 89