extracted_text:
Работа над развитием деловой письменной речи в специальной
коррекционной школе VIII вида
(из опыта работы) Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида  подготовка
умственно отсталого ребенка к самостоятельной жизни, в том числе в
приобретении умений составлять деловые бумаги, что является
необходимостью существования в обществе.
Оканчивая школу, выпускники идут в большую жизнь. Всюду они
сталкиваются с необходимостью оформления деловых бумаг. Школа должна
познакомить учащихся с официальноделовым стилем речи, сформировать у
них навыки делового письма. Программа по русскому языку предполагает
знакомство учащихся с лексикофразеологическими и грамматическими
особенностями официально делового стиля, с образцами документов,
вариантами их композиционной структуры, но изза очень ограниченного
количества часов нет возможности на практике отработать навык грамотного
безошибочного составления деловых бумаг. В реальной жизни у ребят
зачастую возникают вопросы, связанные с оформлением бумаг.
Умение создавать деловой документ в современной жизни  необходимое
требование времени. Проводимая работа содействует адаптации учащихся к
окружающей действительности, удовлетворению социальных потребностей
личности.
Деловую речь составляют виды деловых бумаг и документов, благодаря
которым устанавливаются различного рода письменные деловые
взаимоотношения между учреждениями и отдельными лицами. Это –
заявления, автобиографии, объяснительные записки и др.
В «Деловое письмо» включены и такие жанры письменной речи, которые лишь
условно могут быть отнесены к деловой речи. Это – заметки, отзывы о
книгах.
Обучение деловому письму учащихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется по двум основным направлениям:
 формирование умения  оформлять деловые бумаги по образцу
(заполнение бланков, квитанций);
 формирование навыков чёткого, правильного, логичного и достаточно
краткого изложения своих мыслей в письменной форме.
Деловая речь – это один из видов связной письменной речи. Она
характеризуется некоторыми особенностями стиля, лексики, специфики,
сферы применения. Для документов официального характера общим является  требование
чёткого соблюдения правил оформления документов в соответствии с
действующими ГОСТами и стандартами, в том числе употребление слов
только в их прямом значении,  ясность и точность деловой речи, краткость
изложения.
В деловых бумагах не употребляется эмоционально – оценочная,
просторечная, диалектная лексика. Отличаются деловые бумаги манерой
изложения: официальный тон, точность, ясность, возможная краткость; слова
употребляются только в их прямом значении; изложение материала ведётся в
строгом порядке.
Требования к составлению деловых бумаг:
 соблюдение формы;
 аккуратность;
 грамотность;
 разборчивость;
 краткость.
Учащиеся знакомятся с основными требованиями,  которые необходимо
обязательно соблюдать при составлении деловых бумаг. В этом отношении
работа над деловым письмом ценна тем, что приучает умственно отсталых
детей писать точно, ясно, коротко.
Обучение составлению деловых бумаг обычно объединяется с определёнными
грамматическими темами или событиями.
Например:
 обучение написанию объявлений – с именем существительным,
глаголами на –тся, ться;
 телеграммы – с простым предложением;
 письма – с обращением, местоимением и т.д.
С оформлением некоторых видов деловых бумаг учащиеся знакомятся с 5
класса.  От класса к классу возрастает не только количество деловых бумаг,
но и степень сложности их оформления.  Содержание делового письма
предусматривает степень нарастания сложности познавательного материала;
от работы над текстами – трафаретами, содержащими языковые формулы
(заявление), к микросочинениям, требующим творческого подхода, самостоятельности высказываний в письменной форме своих мыслей
(заметка, отзыв о книге).
Каждый вид деловой бумаги имеет свои специфические особенности и
состоит из обязательных элементов, присущих данному документу, без
которых он не сможет выполнить своего назначения.
В работе над любым видом деловых бумаг можно выделить
следующие этапы:
1. Твёрдое уяснение, в каких случаях данная деловая бумага
применяется.
2. Анализ стандартного образца, т.е. выявление обязательных элементов,
специфичных только для данного документа.
3. Подражание образцу. Эта работа имеет несколько вариантов:
а) анализ по вопросам учителя документа с новым содержанием;
б) коллективное составление документа после разбора образца;
в) составление документов самостоятельно (на темы, данные учителем
или предложенные учениками).
На этом этапе работы мною используются упражнения различной степени
сложности, которые помогают формированию навыков связной письменной и
устной речи:
 по плану разделить текст документа  на части;
 составление документа из деформированного текста;
 исправление неправильно составленных документов;
 переделка одного вида деловой корреспонденции в другой;
 самостоятельное составление документа на заданную тему;
 распространение текста документа;
 ответы на вопросы по прочитанному тексту.

Например.
Прочитай автобиографию выпускника школы. Какие сведения даны в ней?
Учащиеся должны учиться отвечать точно по смыслу, но своими словами;
отвечать на вопросы не к одному предложению, а к небольшим частям текста.
И отвечать не одним, а несколькими предложениями. Необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью
изложения, умением учащихся правильно построить фразу, обосновать вывод.
Важно учить ребят не  только отвечать на вопросы, но и самостоятельно
задавать их. Постановка вопросов самими учениками – одна из форм
выражения речевой активности.
На уроках делового письма использую элементы сюжетноролевых игр. В
основном  на этапе закрепления пройденного материала и для формирования
навыков делового общения. При знакомстве с требованиями к составлению
деловых бумаг  учащиеся знакомятся со стилями речи, манерой изложения
деловой речи.
Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, в процессе беседы они
применяют усвоенные ими знания и приёмы. Например, при обращении надо
учесть, с кем ты говоришь, кому пишешь и по какому поводу обращаешься.
При этом учителю следует избегать прямых указаний, как поступать в той или
иной ситуации, и стараться ставить учащихся перед необходимостью
самостоятельно принимать решения. Главное, в данном случае, научить ребят
соблюдать речевой этикет – признак культурного человека, даже если не
уважаешь человека.
Работа над деловым документом не только обогащает письменную речь
учащихся, но и является своеобразной формой их подготовки к жизни.
В результате проводимой работы учащиеся узнали:
• виды деловых бумаг (заявление, объявление, автобиография и др.);
• в каких случаях данная деловая бумага применяется;
• обязательные элементы, порядок расположения частей текста, специфичные
только для данного документа.
Учащиеся научились:
• составлять и писать изученные виды деловых бумаг по плану, опорным
словам и образцу (в том числе творческого характера);
• заполнять бланки, квитанции;
• выявлять принадлежность высказывания к определённому типу речи с точки
зрения его назначения (повествование или описание);
• находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные
орфографические правила (с помощью учителя или самостоятельно);
• пользоваться словарём. В 2015 – 2016 учебном году планируется  составить пособие для учащихся
(«Деловые бумаги»), где бы находилась вся полезная информация о деловых
бумагах.
Литература:
 Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе». Учебник для вузов, Москва: Владос, 2004.
 Учебники Н.Г.Галунчиковой, Э.В.Якубовской «Русский язык» для 6, 7,
8, 9 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида.
 Н.Н.Бебешина, Ф.Н.Самсонова «Уроки русского языка во
вспомогательной школе» 58 классы. Пособие для учителей, Москва:
«Просвещение», 1970.
 Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю.Кашаева  «Русский язык и культура
речи». Учебное пособие для вузов, РостовнаДону: “Феникс”, 2001.
 С.Ю.Ильина «Формирование текстовой деятельности учащихся с
интеллектуальным недоразвитием». Методическое пособие для педагоговдефектологов и студентов педагогических вузов,  Санкт
Петербург:  Издательство «Каро», 2006.
 С.Н.Комская, Г.В.Малых «Русский язык». Учебник для 9 класса
вспомогательной школы, Москва: «Просвещение», 1990.
 Русский язык. Деловая речь. Деловое письмо.   Авторсоставитель
И.Н.Кривенкова. Волгоград.

 Искусство владеть словом. Авторсоставитель Н.В.Васильченко.
Волгоград.
 Хотите быть успешными? Говорите правильно! Авторысоставители
Г.И.Дудина, В.Н.Пташкина. Волгоград.

file_name: Текст для слайдов.docx

title: Работа над развитием деловой письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида (из опыта работы Л.И.Дисеновой


extracted_text:
Технология.
Урок 29.
Тема:  Учимся   шить   и   вышивать.  Рабочее   место.  Инструменты   и   приспособления   для   шитья  (приёмы   подготовки   к
шитью).
(Учебник, с. 57–59. Рабочая тетрадь,  с. 26, 27.)
Задачи урока:
1. Дать общее представление о свойствах ткани и  ниток.
2. Познакомить со швейной иглой, её строением, приёмами безопасной работы и условиями хранения. Приспособления
для шитья. Приёмы отмеривания нитки и заправки её в иглу.
3. Развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию (сравнение свойств бумаги и ткани).
4. Развивать наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, умение работать с опорой на рисунки (в
учебнике).
 Оборудование:
а)   для   учителя   –   образцы   видов   бумаги   и   ткани   (любые),   несколько   видов   швейных   игл   и   булавок   (количество,
достаточное для раздачи учащимся), разные по конструкции игольницы, магнит (для поиска упавшей иглы), лупа; образцы
изделий, полуфабрикаты этих изделий;
б)   для   учащихся   –   образцы   видов   бумаги   и   ткани   (любые),   несколько   видов   швейных   игл,   булавки   (в   игольнице),
крышечки от банок, лупы; плотная готовая основа (бумага или тонкий картон), ткань (х/б), полоска тонкой бумаги
(шаблон вставки из ткани), клейстер, кисточка, подкладной лист, макулатурный лист (старая газета), салфетка.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Вступительная беседа. 1
– С каким материалом мы работали на прошлом уроке?
– Что вы узнали о работе с ними?
– Кто дома пробовал делать свои игрушки из бумаги? Какие? Как вы их
делали?
– А кто из вас выполнял какиелибо изделия из ткани?
–  Какие   сходные   и   различные   свойства   ткани   и   бумаги   вы   можете
назвать?
– Кто уже догадался, с каким материалом мы будем работать сегодня
на уроке?
– Какие инструменты могут понадобиться для работы с тканью?
– Какие меры безопасности нужно соблюдать?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
2. Организация рабочего места, сравнение его с рабочим местом
при работе с бумагой. 2   3   1   3
1) Работа с учебником на с. 57.  Ученики наблюдают и раскладывают на
партах предметы и материалы (образцы тканей и бумаги).
–  Назовите,  какие   инструменты   и   материалы   будут   нужны   тебе   для
2 работы.
– Положите все необходимые предметы так же, как и на рисунке.
– Вы догадались, какая тема сегодняшнего урока?
– Что изготавливают из тканей?
Обсуждение   проблемы   строится   на   основе   знаний   учащихся   об
изделиях   из   ткани,   использовании   тканей   в   жизни   человека.
Выясняется,
  чем   является   ткань   –   материалом   или
инструментом.
2) Работа в тетради.  2   3   3
– Откройте тетради на с. 26. Посмотрите на рисунок.
– Чего не хватает на рабочем столе для шитья и вышивания?
Выполнение заданий № 1, 2.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Практическая работа.  3   3   1   3
1) Исследование бумаги.
Дети   разбиваются   на   группы   по   3–4   человека.   Каждой   группе
даются   образцы   бумаги   и   ткани.   Сначала   рассматриваются
внешние физические свойства: цвет, толщина, фактура поверхности,
структура (у бумаги волокна, у ткани переплетённые нитки). Далее
исследуются механические  свойства (сминаемость,  эластичность,
пластичность). К сравнению подключаются нитки, пряжа.
– Что общего у двух разных материалов – бумаги и ткани? Чем (какими
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
3
II. Совместное
открытие знаний. свойствами) различаются эти материалы?
2)   Знакомство   со   швейными   инструментами   и   приспособлениями,
вдевание нитки в иглу.
Работа   строится   по   материалам   учебника.   Основная   форма   –
исследования,  наблюдения,   описания,  обоснования,   пробы,  освоение
приёма вдевания нитки в иголку, знакомство с правилами хранения
игл и булавок.
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3) Исследование устройства швейных игл и булавок.
Работу лучше организовать по группам. Исследование опирается на
личный опыт детей и их непосредственные наблюдения.
–   Посмотрите   и   скажите,   каким   способом   присоединён   рукав   или
карман к вашему платью, рубашке. (Пришит с помощью ниток.)
–   Кто   назовёт   самую   важную   помощницу   мамы   и   бабушки,   когда
порвётся носок, оторвётся пуговица? (Игла.)
– Игла – это материал или инструмент? Почему?
Учитель   раздаёт   игольницы   с   иглами   и   предлагает   рассмотреть
различные   виды   игл.   Для   удобства   иглы   можно   положить   в
приготовленные   крышки,   края   которых   не   позволяют   иглам
скатиться со стола и упасть.
При   рассматривании   обращается   внимание   на   устройство   иглы
(один конец – острый, другой – с отверстием, ушком), на размеры
отверстий   и   связанное   с   ними   назначение   игл.   По   рисункам   в
учебнике   (с.   58)   можно   предложить   сгруппировать   иглы   по
4 III. Применение
знаний.
Практическая
работа.
назначению:   швейные,   штопальные,   для   вышивания,   для   швейной
машины.   Предлагается   подумать,   почему   иглы   такие   разные.   В
качестве  подсказки  можно  спросить,   для  чего  у  игл  ушко,  какую
нитку (по толщине) используют при вышивании, шитье, штопке.
Отдельно   рассматриваются   булавки.   Это   не   инструменты,   а
приспособления  для   лучшего   выполнения   работы.   Предлагается
рассказать об их назначении (опыт мам, бабушек).
Инструменты и приспособления для шитья.
1.
Работа с учебником.  2   3   1   3
Выполнение в учебнике заданий на с. 58–59.
2. Задание № 3. Работа в тетради.  2   3   3
Справка для учителя. Для шитья и вышивания нитка отмеряется
двумя способами: 1) от середины груди на вытянутую руку;
2) вокруг локтя согнутой руки. Нитка нужной длины отрезается
ножницами.
3. Обобщение. 3
– Что делают с помощью швейной иглы?
– Можно ли шить (вышивать) булавками? Булавки – инструменты или
приспособления?
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
5 – Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
–   Какие   ещё   изделия   вы   сами   сможете   сделать,   используя   приёмы,
которым мы сегодня научились?    1   4
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными   кружками,   как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6 6) эстетическое воспитание.
7

description:
6) эстетическое воспитание.
7

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ ОТ БАБЫ ЯГИ
Шла лесною стороной,
На горе я вижу дом.
Школой этот дом зовется…
Ой, а вдруг перевернется?!
В школу мальчики бегут,
В школу девочки идут.
Их измажу грязью я
Всех до безобразия.
Пусть уроки не зубрят,
Хулиганят, как хотят,
Дружат с нечестивою,
Со мной – нечистой силою.
Ну и школа – прям тоска:
Сплошь учеба и муштра.
Отвечать они умеют,
Без ошибок написать.
Также дружно они могут
На уроке помычать.
За прогулы, за «муму»
Все бранят меня, каргу.
А во мне вреда не больше,
Чем в ромашке на лугу!
Вообщето я хитра,
В смысле подлости нутра,
Но чавойто мне сегодня
Не колдуется с утра.

file_name: частушки от бабы яги.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: "Частушки от Бабы Яги"


extracted_text:
Технология.
Урок 30.
Тема: Игольница (инструменты, соединение разных материалов).
 (Учебник, с. 60.)
Задачи урока:
1. Познакомить с пластиком и поролоном, со способами соединения пластика с бумагой и нитками.
2. Закреплять ранее освоенные знания и умения.
3. Развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.
4. Развивать наблюдательность, фантазию, аккуратность, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).
Оборудование:
а) для учителя – образцы игольниц;
б) для учащихся – футляры от киндерсюрпризов, пряжа, набор цветной бумаги, поролон, клей ПВА, шаблоны, ножницы.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа. 1
– С какими инструментами мы познакомились на прошлом уроке?
– Что вы узнали о работе с ними?
– Кто дома потренировался вдевать нитку в иголку?
– Как правильно отмерить нитку?
– Чем отличается иголка от булавки?
– Какие бывают булавки?
– Для чего они предназначены?
– Зачем нужен напёрсток?
– Какие правила безопасности нужно соблюдать, работая с иголками?
– Почему?
– А где надо хранить иголки и булавки?
– Откройте с. 60 учебника. Скажите, что мы будем сегодня делать на
уроке?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
1. Работа с учебником.  2   3   3
– Из чего можно сделать игольницу?
 – Из каких материалов мы будем делать наше изделие?
 – Какие инструменты нам понадобятся?
 – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
2 – Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
2. Практическая работа.
Строится по материалу с. 60 учебника.  3   3   1   3
1) – Подготовьте рабочее место.
– Как сконструирована игольница, изображённая на рисунке?
– Назовите основные детали.
– Назовите детали отделки.
2) – Составьте план работы.
– Прочитайте план, предлагаемый авторами учебника на с. 60.
– Расскажите своему товарищу по парте, что вы будете делать.
–  Как соединить пластик с бумагой и картоном? (Детали из бумаги и
ниток можно соединить с пластиком с помощью густого клея ПВА с
продолжительной сушкой.)
Примечание.  Урок   строится   на   основе   материалов   страницы
учебника.
  Можно   использовать   футляры   любой   формы.
Рекомендуется   поощрять   фантазии   учеников,   свои   варианты
отделки игольницы.
3) Самостоятельное выполнение работы.
4) Оценка и самооценка готовых работ.
Оценивается   качество   изготовления   (точность   изготовления
бумажных деталей), самостоятельность (полная, частичная).
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ТОУУ
3 – Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
3. Обобщение.
– Что нового узнали и чему научились на уроке?
–   Какие   ещё   изделия   вы   сами   сможете   сделать,   используя   приёмы,
которым мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными   кружками,   как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
4 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5

file_name: Tehnologiya_30_nedelya (1).doc

intro:
Задачи урока:

1. Познакомить с пластиком и поролоном, со способами соединения пластика с бумагой и нитками.
2. Закреплять ранее освоенные знания и умения.
3. Развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.
4. Развивать наблюдательность, фантазию, аккуратность, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).

Оборудование:

а) для учителя – образцы игольниц;
б) для учащихся – футляры от киндер-сюрпризов, пряжа, набор цветной бумаги, поролон, клей ПВА, шаблоны, ножницы.


extracted_text:
ЧАСТУШКИ ПЕРВОКЛАШЕК
В этот светлый славный час
Мы пришли поздравить вас
Не с тортом, не с плюшками –
С веселыми частушками.
Листик клена, листик клена
В воздухе кружится.
Мамы деток отправляют
В первый класс учиться.
На торжественной линейке
Первоклашки в ряд стоят.
Вот беда, изза букетов
Только носики торчат.
Вот и вырос я, ребята,
Наступил счастливый миг,
Всем завидно дошколятам:
Ведь я, братцы, ученик!
Буду я учиться с толком
И пятерки получать,
Ну а коль поставят двойку,
Про то буду я молчать.
Мы с Никитой любим драться,
От нас плакал детский сад.
Дорогой учитель, здравствуй!
Видим, ты нам очень рад!
Я, друзья, готов к учебе,
И мой папа говорит:
«Станешь ты, сынок, ученым,
Будешь очень знаменит!»
Буду очень я стараться,
Все мне, братцы, по плечу!
Только в школу подниматься Рано утром не хочу!

file_name: частушки первоклашек.docx

description: Рано утром не хочу!

title: "Частушки первоклашек"


extracted_text:
Технология.
Урок 31, 32, 33.
Тема: Вышивка. Закладка (отделка строчкой прямого стежка).
 (Учебник, с. 61, 62.)
Задачи:
1. Ознакомить с приёмами выполнения строчки прямого стежка и её вариантов. Расчёт линии строчки на канве.
2. Совершенствовать умения безопасно работать  швейной иглой, правильно хранить её.
3. Закреплять ранее изученные и осваиваемые умения.
4. Развивать наблюдательность, внимательность, усидчивость, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).
5. Развивать умение осуществлять перенос – видеть знакомое в незнакомом (на примере прямой строчки и её вариантов).
Справка для учителя.
Закрепление нитки  на ткани осуществляется двумя способами: без узелка и с помощью узелка. Безузелковый способ
используется при вышивании, узелковый – при шитье.
Безузелковый способ  закрепления нитки выполняется следующим образом: нитка закрепляется на изнаночной стороне
ткани путем двукратного прокалывания в одно место; при этом игла захватывает дветри нитки ткани, оставляя при
первом проколе короткий кончик от нитки, который придерживается пальцем во время второго прокола.
Строчка   прямого   стежка  (можно   –   прямая   строчка)  –   одна   из   пяти   основных  ручных   строчек   по   ГОСТ.   У
непрофессионалов она известна как «вперёд иголку». Ученикам следует называть ее согласно ГОСТ.  Выполняется в
направлении справа налево. При освоении приёма её выполнения следует сразу показать, как выполнять стежок, и научить
детей не оставлять во время шитья иглу на изнаночной стороне ткани, а после двух проколов сразу выводить на лицевую
сторону.
1 Перевивы  –   виды   строчек,   в   основе   которых   лежит   строчка   прямого   стежка.   Выполняются   в   два   приёма:   сначала
прокладывается прямая строчка (стежки нужно делать мелкие), затем делается перевив.
Оборудование:
а)   для   учителя   –   образцы   изделий,   украшенные   прямой   строчкой   (салфетки,   закладки,   вышивки,   изделия   швейного
производства, полотно для показа приёма выполнения строчек, большая игла и разные по размеру иглы, различные нитки,
толстые нитки (пряжа), пяльцы;
б) для учащихся – нитки, ткань (канва или лён), материал для упражнений (1/2 листа клетчатой бумаги, флизелин или
плотный полиэтилен с размеченными точками), иглы с широкими ушками.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа. 1
Учитель   демонстрирует   образцы   изделий,  украшенных   вышивками,  в
том числе прямой строчкой и прямой строчкой с перевивами.
– Что это за изделия? (Салфетки, закладки.)
– Из какого материала они изготовлены?
–   Почему   для   этих   изделий   взяли   ткань,   а   не   другой   материал,
например бумагу?
– А можно делать вышивки на других материалах?
Тюль, сетка, полиэтилен – продемонстрировать.
– Чем украшена ткань? (Вышивкой.)
– Как называют людей, умеющих красиво вышивать?
– Для чего используют вышивку?
– Что кроме ткани нужно мастерице для выполнения вышивки?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
2 Нитки, игла, пяльцы демонстрируются.
– Откройте с. 61 учебника. Скажите, что мы будем сегодня делать на
уроке? 1
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
1. – Что вы знаете о нитках?
Дети на основе своего жизненного опыта рассказывают о нитках, их
назначении.
  Учитель   дополняет   и   обобщает   знания   детей,
демонстрирует несколько видов различных по цвету и толщине ниток,
пряжу.    3   3   1   3
– Что вы знаете об иголках?
Дети кратко рассказывают о назначении иголок, их разновидностях в
зависимости   от   назначения,   называют   правила   безопасной   работы   с
иглой, демонстрируют свои игольницы.
– Кто уже немного умеет шить?
– Как отмерить нитку нужной длины?
Дети   высказывают   свои   варианты   ответов,   обсуждают,   чем   удобна
короткая нитка, чем неудобна, какие преимущества у длинной нитки,
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
3 какие недостатки, делают вывод о том, что нитку надо брать средних
размеров.
2. На демонстрационном полотне учитель показывает:
–   как   получить   прямую   строчку,   акцентируя   внимание   учащихся   на
каждом своём действии;
–   закрепление   нитки   безузелковым   способом   на   изнаночной   стороне
ткани;
– на какой стороне ткани должен остаться кончик закреплённого конца
нитки;
– с какой стороны нужно вводить иглу;
– в каком направлении выполняется строчка;
– что игла должна войти в ткань и сразу же, не задерживаясь, выйти из
ткани в нужной точке (все точки прокола на демонстрационном полотне
обязательно должны быть обозначены).
Удобны ассоциации, например: уточка ныряет и выныривает.
3. После показа учитель вызывает к доске ученика, который пробует
повторить   все   операции   прошива   прямой   строчки,   комментируя   с
помощью учителя каждое действие.
4. Подготовка рабочих мест.
5. Практическая работа.
Дети   берут   приготовленный   учителем   материал   (канву,   лист   писчей
бумаги в клетку, сетку) для упражнений с размеченными точками и
выполняют прямые строчки, опираясь на образец на доске и рисунки в
учебнике (с. 61).
Учитель   при   необходимости   помогает   детям   (по   группам   и
индивидуально).
После окончания работы обсуждается качество выполненных строчек.
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
4 Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
ТОУУ
Целесообразно на этом этапе закончить первый урок.
6. Знакомство с перевивом «цепочка». 1   2   2   1
1) Работа в тетради (с. 26–27; задание № 4, с. 28).
–   Какие   правила   техники   безопасности   нужно   соблюдать   на   уроках
работы с иголкой и ножницами?
2) Через наблюдение образцов строчки с перевивом (с. 61 учебника) с
опорой на свой опыт учащиеся выясняют, что в строчке с перевивом им
знакомо (основа – прямая строчка) и что новое (перевив).
Учитель демонстрирует приём выполнения перевивов.
Далее проводится пробное упражнение.
На   основе   одной   из   пробных   прямых   строчек   учащиеся   выполняют
перевив.
Примечание. Дети вполне смогут справиться самостоятельно хотя бы
с   самым   простым   перевивом,   если   у   них   будет   возможность
рассмотреть образцы, подержать их в руках.
7. Закладка. (Работа на 3м уроке.)
5 Работа в учебнике. 1   3   1
– Посмотрите в учебник на с. 62.
– Какие изделия мы там видим?
– Из каких деталей они изготовлены?
– Подготовь рабочее место, как показано в учебнике.
Работа в тетради.  1   3
1) – Откройте с. 28. Рассмотрите ещё раз образцы вышивки задания
№ 4 и ответьте на вопрос задания № 5: как с помощью шва «вперёд
иголку» можно сделать такие вышивки.
2) – Теперь давайте рассмотрим план работы на сегодня.
– Рассмотрите рисунок и прочитайте порядок выполнения закладки.
Дети читают план и рассматривают картинки.
Лучше, если дети будут иметь возможность выбрать вариант изделия из
двух или трёх, чтобы иметь возможность сравнить результаты.
Примечание. Можно оформить изделие несколькими рядами строчек.
– Напомните, какие правила безопасности нужно выполнять на уроках
работы с тканью.
3) Самостоятельное выполнение работы.
4)   Оценка   работы:
  склеивания,
самостоятельность.   Сравнение   полученных   результатов   изготовления
салфеток и закладок.
5) Обобщение.
– Что нового узнали и чему научились на уроке?
–   Какие   ещё   изделия   вы   сами   сможете   сделать,   используя   приёмы,
которым мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
оценка   качества   строчек,
IΙΙ. Итог урока.
6 – Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными   кружками,   как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Результаты деятельности и достижения учащихся по
Планиру
емые
результаты
Критерии
оценки
деятельности
учащихся
технологии обработки ткани
Учащиеся, наиболее
отличившиеся
Учащиеся, имеющие
наибольшие
затруднения
7 а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
Организация
рабочего
места и
порядок на
нём:
а) правильное
б) с недостат
ками
в) неправиль
ное
Качество
выполнения
работы:
а) высокое
б) с недостат
ками
в) очень
низкое
Творческие
решения:
а) повторение
композиции
б) изменение
композиции
в) добавление
деталей в
композицию
Умение
наблюдать,
сравнивать,
устанавли
вать
аналогии:
а) умеет
б) требуется
помощь
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
е
ы
н
т
е
д
е
р
п
а
т
е
М
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
8 Работа с
информацие
й (учебник,
рабочая
тетрадь):
а) свободно
б) с затрудне
ниями
в) не умеет
Мотвация:
а)  высокая
б) низкая
а)
б)
в)
а)
б)
н
т
с
о
н
ч
и
Л
е
ы
а)
б)
в)
а)
б)
  Что достигнуто?  Над чем следует подумать?
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
9

intro:
Задачи:
1. Ознакомить с приёмами выполнения строчки прямого стежка и её вариантов. Расчёт линии строчки на канве.
2. Совершенствовать умения безопасно работать  швейной иглой, правильно хранить её.
3. Закреплять ранее изученные и осваиваемые умения.
4. Развивать наблюдательность, внимательность, усидчивость, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).
5. Развивать умение осуществлять перенос – видеть знакомое в незнакомом (на примере прямой строчки и её вариантов).

Справка для учителя.
Закрепление нитки на ткани осуществляется двумя способами: без узелка и с помощью узелка. Безузелковый способ используется при вышивании, узелковый – при шитье.
Безузелковый способ закрепления нитки выполняется следующим образом: нитка закрепляется на изнаночной стороне ткани путем двукратного прокалывания в одно место; при этом игла захватывает две-три нитки ткани, оставляя при первом проколе короткий кончик от нитки, который придерживается пальцем во время второго прокола.
Строчка прямого стежка (можно – прямая строчка) – одна из пяти основных ручных строчек по ГОСТ. У непрофессионалов она известна как «вперёд иголку». Ученикам следует называть ее согласно ГОСТ. Выполняется в направлении справа налево. При освоении приёма её выполнения следует сразу показать, как выполнять стежок, и научить детей не оставлять во время шитья иглу на изнаночной стороне ткани, а после двух проколов сразу выводить на лицевую сторону.
Перевивы – виды строчек, в основе которых лежит строчка прямого стежка. Выполняются в два приёма: сначала прокладывается прямая строчка (стежки нужно делать мелкие), затем делается перевив.


extracted_text:
ЧАСТУШКИПОЖЕЛАНИЯ
Всем спасибо за заботу:
Медсестричкам, поварам,
Музработнику и няням.
Благодарны очень вам!
Воспитателю досталось,
Поработала не зря.
Многому мы научились –
За день показать нельзя!
И учителя нам жалко,
Очень жалко покидать.
Если бы нам разрешили,
В пятый класс его забрать.
Эту школу, чудошколу,
Ту, что вырастила нас,
Создавала, открывала
Строгий наш директор.
И мы ей, папам, мамам,
Всем хотим пообещать:
Мы не будем трепать вам нервы,
А учиться – лишь на «пять».
Всем работникам спасибо,
Очень любим, любим вас.
И на память мы вам дарим
Поздравления от нас!

file_name: частушки пожелания.docx

title: "Частушки - пожелания"


extracted_text:
Технология.
Урок 34.
Тема: Проверь себя.
  (Учебник, с. 63.)
Задачи урока:
проверить понимание и степень усвоения ключевых технологических понятий.
Оборудование:
для учащихся – лист писчей бумаги, ручка.
Каждое задание медленно зачитывается учителем, выясняется, всё ли понятно, уточняются возникающие вопросы. Далее
ученикам предлагается выполнить задание в тетради: поставить номер задания и написать ответ.
Образец выполнения контрольной работы.
1. Задание.
а) бумага, картон, клей, ткань, нитки;
б) ножницы, кисточка, игла.
2. Задание.
Шаблон и булавки – приспособления.
3. Задание.
а), б)
4. Задание.
б)
Обсуждение результатов. Если ученик правильно ответил на 1, 2, 3й вопросы, можно считать, что он усвоил программу
первого класса.
Результаты   фиксируются   в   общей   таблице.   Остальные   показатели   (коммуникативность   и   отношение   к   труду   и   его
результатам) отслеживаются и фиксируются на основании текущих наблюдений.
1 Следует поддержать тех учеников, которые имели ошибки, сообщить им, что во втором классе они будут продолжать
работать с материалами и инструментами и у них всё получится.
2

intro:
Задачи урока:
проверить понимание и степень усвоения ключевых технологических понятий.

Оборудование:
для учащихся – лист писчей бумаги, ручка.

Каждое задание медленно зачитывается учителем, выясняется, всё ли понятно, уточняются возникающие вопросы. Далее ученикам предлагается выполнить задание в тетради: поставить номер задания и написать ответ.
Образец выполнения контрольной работы.
1. Задание.
а) бумага, картон, клей, ткань, нитки;
б) ножницы, кисточка, игла.
2. Задание.
Шаблон и булавки – приспособления.
3. Задание.
а), б)
4. Задание.
б)
Обсуждение результатов. Если ученик правильно ответил на 1, 2, 3-й вопросы, можно считать, что он усвоил программу первого класса.
Результаты фиксируются в общей таблице. Остальные показатели (коммуникативность и отношение к труду и его результатам) отслеживаются и фиксируются на основании текущих наблюдений.
Следует поддержать тех учеников, которые имели ошибки, сообщить им, что во втором классе они будут продолжать работать с материалами и инструментами и у них всё получится.

title: Проверь себя.


extracted_text:
Тема урока: «Простые арифметические задачи на разностное сравнение»
в 5 классе
Тип урока: урок выработки умений и навыков (применение знаний в новых
ситуациях).
Цели урока:
Образовательные:
1.  Закрепить понятия «Задача», «Простая задач на разностное сравнение».
2.  Учить читать текст задачи, записывать и сравнивать краткие записи
условий задачи.
3.  Повторить этапы решения задачи
Коррекционные:
1. Развитие воображения как высшей формы психического развития через
создания образов, включающих предвидение конечного результата
предметной деятельности
Воспитательные:
1. Развивать диалогическое общение
2. Социальная адаптация учащихся через составление и решение практических
задач
Оборудование: карточки с изображением инструментов; карточки с
изображением чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6; таблицы; иллюстрации; рисунки с
изображением рабочих различных специальностей; аппликация «Солнце, дом,
ограда, речка».
Подготовительная работа: коллективная работа во второй половине дня
аппликация «Солнце, дом, ограда, речка», разучивание текста физминутки.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся 1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. К нам на урок пришли гости, и мы стоя поприветствуем
их. Тихо садимся, вспоминаем правила посадки.
Нука, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
 Какое сегодня число, месяц, год, день недели?
 Какой урок по счёту? Как называется предмет?
 А чем мы занимаемся на уроках математики?
Дети здороваются и садятся на свои места
Отвечают ученики (4 педгруппа)
Отвечают ученик (3 педгруппа)
(Решаем примеры и задачи, выполняем задания)
2  Сегодня на уроке математики мы будем говорить о различных профессиях.
При этом мы будем выполнять задания по теме: «Простые арифметические
задачи на разностное сравнение».
 Чтобы правильно решить задачу, что мы должны знать?
 Уметь? …
Мотивация:  За каждое правильно выполненное задание или ответ вы будете получать
карточку с изображением инструментов для различных специальностей. В
конце урока мы посмотрим, кто наберёт большее количество карточек.
Дети читают тему урока.
Знать: этапы решения задачи.
Уметь: отличать задачу от других выражений, составлять краткую запись
условия задачи, складывать и вычитать числа в пределах 1000.
За каждый правильный ответ ученики получают карточку
3 Подготовка к активной деятельности на уроке.
Чем задачи отличаются от примеров, различных заданий, предложений?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы работать будем с помощью карточек с
изображением чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6. На доске таблички:
1.  Задача
2.  Пример
3.  Загадка.
4.  Пословица
5.  Задание
6.  Предложение
7.  Стихотворение
Задания
1. Чтоб строить дома,
Чтобы поваром стать,
Надо, прежде всего
Математику знать.
А на свете нет профессии,
Вы заметька Где бы ни пригодилась
Математика!
2. 15 – 7 + 5
3. Одна нога и шапка, а головы нет. Что это такое?
4. Для оклейки стен в одной квартире потребовалось 10 рулонов обоев, во
второй квартире – 23 рулона. На сколько больше рулонов обоев
потребовалось во второй квартире?
5. Для создания цементного раствора берут на одну часть цемента пять частей
песка.
6. В числе 257 назови единицы, десятки, сотни.
7. Без топора  не плотник, без иголки  не портной
Подводим итог: чем отличаются задачи от других выражение?
Таблица на доске:
"Задача".
 Условия задачи (данные)  то, что известно в задаче
 Вопрос задачи (искомое)  то, что нужно найти
 Решение задачи – арифметические действия чисел с наименованием.
 Вопрос соответствует условию задачи.
 Важный признак  в задаче никогда не указывается, каким действием ее
нужно решить.
 Ответ задачи.
Работают все учащиеся
Ученики карточками показывают номер ответа,
Устные ответы учеников
1. Стихотворение.
2. Пример:+ 5 = 13 3. Загадка. Гриб.
4. Задача: 23 р. – 10 р. =13 р. Простая задач на разностное сравнение.
(Учащиеся хором проговаривают тип задачи)
5. Предложение
6. Задание. 7ед., 5дес., 2сот.
7. Пословица
Ответы учеников
В условии задачи есть:
 числовые данные;
 вопрос задачи  то, что нужно найти;
 решение задачи через выполнение арифметических действий;
 ответ задачи – это ответ на вопрос в задаче;
 в задаче никогда не указывается, каким действием ее нужно решить;
 вопрос соответствует условию задачи.
За каждый правильный ответ ученики получают карточку
4. Работа в тетрадях. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число. Задача.
Решение задач по карточкам самостоятельно
Задача 1.
Имеется деревянная рейка длиной 7 см, а другая рейка в 3 раза длиннее. На
сколько сантиметров первая рейка меньше второй?
Задача 2.
Для ремонта одной квартиры понадобилось 15 кг белой краски и 8 кг
коричневой. На сколько килограммов понадобилось больше белой краски, чем
коричневой?
Задача 3. (Она представлена с помощью иллюстраций.)
Посадили цветы. На первой картинке 8 горшков с цветами. На второй картинке 9 горшков с цветами. На какой картинке больше горшков с цветами
и на сколько?
Молодцы кто решил самостоятельно задачу!
Задача 2 решается на доске учеником 3 группы.
∙  Читается текст задачи.
∙  Выделяются в задаче составные компоненты (условие, числовые данные,
вопрос),
∙  Даётся краткая запись
∙  Решается задача (выбирается правильно действие и производить
вычисление), записывать решение,
∙  Формулируется ответ устно, и записывается
Последующая работа с задачей. В каких профессиях рабочие используют
краску, в каких сажают цветы? (Рисунки с изображением маляров,
цветоводов)
В слове «Задача» (орфограмма: ЧАЩА)
Ученикам (2 – 3 педгрупп) даются карточки с текстами задач
Самостоятельный поиск решения учеником 2 педгруппы. Решение проверяет
учитель.
Решают учащиеся 3 педгруппы
Обсуждение итогов поиска в группе
Учащиеся 4 педагогической группы решают задачу с помощью учителя и
иллюстраций. В тетради записывают только арифметическое действие
За каждый правильный ответ ученики получают карточку
Задачу 2 записывают ученики 4 педагогической группы в тетрадь.
Обсуждение правильности решения задач
За каждый правильный ответ ученики получают карточку
5 4. Физминутка (На доске аппликация)
1, 2, 3, 4, 5 –
Начинаем рисовать.
Сверху круг, внизу квадрат.
Это – солнце, это – сад.
Слева от сада:
Палочки – ограда.
Справа, вся волнистая,
Речка очень быстрая.
Ребята имитируют движения художника
6.Чтобы правильно решать задачи нужно хорошо решать примеры
Примеры (карточка для ученика 2 педгруппы)
725 – (264 + 158)
900 – (637 – 398)
Примеры (подготовлены на доске для учащихся 3 группы)
375 + 164
264 + 487
826 – 807
900 – 634
Примеры (карточки для учащихся 4 педгруппы)
Прямой счёт до 11.
7 + 2 9 + 1
8 – 6 9 + 2
6 + 3 8 + 2
10 – 7 8 + 3 Самостоятельный поиск решения учеником 2 педгруппы. Решение проверяет
учитель.
Решение на доске и в тетрадях
Проверка решения с помощью калькулятора
За каждый правильный ответ ученики получают карточку
7. Работа с карточками, где изображены инструменты.
 Назвать инструмент и затем профессию, где используются данный
инструмент.
Какими инструментами мы пользуемся на уроках математики? (На доске
рисунки с изображением рабочих различных специальностей)
Линейка, циркуль, отвес, уровень, весы.
8. Домашнее задание. Составить и решить задачу на разностное сравнение.
  Ученику 2 педгруппы составить и решить составную задачу в два действия.
∙  Составить и решить простую задачу на разностное сравнение ученикам 3
педгруппы.
∙  Ученикам 4 педгруппы – условие задачи представить с помощью рисунков
9. Подведение итога урока.
 Назовите тему урока.
 Для чего вы выполняли все задания на уроке?
 Сегодня мы продолжили знакомство с рабочими профессиями. Назовите их.
Ответы учеников
Простые арифметические задачи на разностное сравнение
Чтобы лучше решать задачи.
Я научился…
Было интересно…
Было трудно … Я понял, что
10. Оценка учащимися своей деятельности на уроке.
 Сегодня все ребята молодцы, много узнали, много сделали за урок.
(Учитель выставляет оценки в журнал и дневники учащихся. Особо отмечает
самых старательных учеников.)
Каждый ученик считает количество карточек с изображением инструментов и
магнитом прикрепляет их к доске около рисунка с соответствующей
специальностью. Оценивает свою работу на уроке.

file_name: Тема урока «Простые арифметические задачи на разностное сравнение»..docx

intro:
Выработка умений и навыков (применение знаний в новых ситуациях).
Цели урока:
Образовательные:
1.  Закрепить понятия «Задача», «Простая задач на разностное сравнение».
2.  Учить читать текст задачи, записывать и сравнивать краткие записи условий задачи.
3.  Повторить этапы решения задачи
Коррекционные:
-Развитие воображения как высшей формы психического развития через создания образов, включающих предвидение конечного результата предметной деятельности

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 42 (2 ч.)
Обучение грамоте
Тема: Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах – географических
названиях. Работа с текстом. Написание слов с заглавными буквами К, Н.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: набор табличек со словами, схемы слов.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
   1.  На доске напечатаны слова.  2  3
Лимон, Нина, стакан, Никита, сорока, класс, Нонна, осина, Кира, кросс,
капуста, Кирилл, картина, тонна.
– На какие группы можно разделить эти слова?
– Каким словам принадлежат схемы?
АИА        АУА        ИО        ООА
КЛСС         КРСС         СН         СТКН            КПСТ
– Прочитайте только имена девочек.
– Прочитайте слова, обозначающие одушевлённые предметы.
– Прочитайте «съедобные» слова.
– Прочитайте слова с удвоенной буквой согласного звука.
– Прочитайте те слова, которые не являются именами.
      2. Работа в тетради для печатания.   4   5
– Выберем из них и напечатаем в тетради для печатания слова с ударением
на 2й слог.
Лимон, стакан, сорока, осина, капуста, картина.
– Поставьте ударение, подчеркните ударный слог.
– Какие имена прочитали на доске?
– Что помогало вам быстрее найти имена?
–  Какие   заглавные   буквы   потребовались   для   письма?   (Провести   звуко
буквенный анализ одногодвух слов.)
– Что мы сейчас с вами делали? Зачем? 4
– Что вы ещё хотели бы сделать на уроке?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Давайте составим план.
Дети предлагают план деятельности на уроках, учитель корректирует
некоторые пункты плана.
План (примерный)  3  2
1. Чтение слогов и слов.
2. Работа со схемами«человечками».
3. Письмо букв, слогов и слов.
4. Списывание текста.
5. Работа с текстом.

            3. Работа в прописи.   4    1    2
Написание букв и слов.
 – Сегодня предлагаю начать нашу работу с работы в прописи. Откройте
с. 14.
1) Написание букв.
–   Рассмотрите   странички   прописи.   Какие   буквы   будем   учиться   писать
сегодня?
– Найдите заглавные буквы К, Н на 14й странице прописи.
– Почему эти буквы на одной странице?
– Найдите строку, где эти буквы записаны рядом.
–   Обведите   сначала   букву  К  на   строке   синим   цветом,   потом   букву  Н
зелёным цветом. (Повторяем правильное написание букв.)
2)   Написание   слов.   Заполнение   таблицы.   Запись   слов   письменными
буквами.
– Рассмотрите таблицу на с. 15.
– Догадались, что нужно дописать в пустых клетках таблицы? Как?
– Заполните таблицу. (Фронтальная работа.)
– Какой вывод о словах русского языка вы можете сделать? (Слова могут
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 отличаться одним звуком и иметь совсем разный смысл.)
Запись   слов   (возможна   выборочная   запись)   письменными   буквами,
постановка   ударения.   Опасные   места   (буквы   гласных   в   безударных
слогах) подчёркиваем одной чертой.
– Что общего у всех записанных слов?
3) Запись предложений на с. 14.
Анализ предложений и подготовка к списыванию.
План работы со вторым предложением.
– Прочитайте предложение.
– Сколько слов в этом предложении?
– Прочитайте первое слово. Почему оно написано с большой буквы? (Это
начало предложения и имя.)
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
– Что интересного заметили в этом слове?
– Прочитайте второе слово. С какой буквы оно написано? Почему?
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте третье слово. Кто помнит, как называется это слово? (Это
союз.)
– Прочитайте четвёртое.
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
Списывание предложений.
Взаимопроверка. 4
– Что мы сейчас делали?
– Кому было легко?
– Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
4 – Кому помогали мои вопросы?
– Молодцы!
личностную рефлексию.
   4. Работа в «Букваре». 1   1    2   1    7
 Работа с текстом «Названия русских городов».
 – Откройте свои «Буквари» на с. 71. Какая работа нам предстоит?
1) Работа с текстом до чтения. Рассматривание иллюстрации.
– Какое название получил текст?
– Как вы думаете, от чего города получили свои названия?
Дети высказывают свои предположения. Версии принимаются, но не
комментируются.
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение вслух с комментированием.
Названия русских городов.
Древние русские города часто строились по берегам рек. От рек они и
получали   свои   названия:   Москва,   Тула,   Орёл,   Воронеж.  (Значит,   так
назывались сначала реки?)  Города Ярославль и Владимир были названы по
именам князей, которые их основали (Ярослав, Владимир).
А вот что говорит старинное предание о городе Дмитрове. (А почему город
так   назвали?   Догадались?)  Князь   Юрий   Долгорукий,   объезжая   свои
владения, получил известие, что у него родился сын. Он решил назвать
сына Дмитрием. А на том месте, где получил он это радостное известие,
князь   приказал   основать   город   и   назвать   по   имени   сына   –   Дмитров.
(Интересно!)
Очень давно зародилась эта русская традиция – называть города именами
великих людей. Есть в России города Чехов, Пушкинские Горы, Санкт
Петербург. (В честь кого названы эти города?)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 Наши   предки   не   любили   селиться   на   болотистых   и   низких   местах,   они
выбирали   места   возвышенные,  сухие.  Эти   места   назывались   поразному:
вал, гора, курган, верея, яр, холм. Отсюда и названия городов: Курган,
Верея, Холмск, Белая Гора.
А как называется ваш родной город или посёлок? Что вы знаете об этом
названии?
– От чего же получили свои названия Москва, Тула, Орёл, Воронеж?
– В честь кого были названы города Ярославль и Владимир?
– Как получил своё название город Дмитров?
–  Как   получили   названия   города   Чехов,   Пушкинские   Горы,   Санкт
Петербург?
–  Откуда   появились   названия   у   городов   Курган,   Верея,   Холмск,  Белая
Гора? Что означают слова курган, верея?
б) Повторное чтение текста. Вопросы после чтения:
– Сколько частей в тексте?
– О чём рассказывает 1я часть? 2я? 3я? 4я? 5я?
– Какие слова в тексте написаны с заглавной буквы? Почему?
– Подчеркните все названия городов.
– В каких городах вы бывали?
– А каким словом называют историю, сохранившуюся с давних времён по
сей день? (Предание.)
  3) Работа с текстом после чтения.

– Как же называется текст?
–  Что   удивительного   вы   узнали   о   словах   русского   языка   –   названиях
городов?
–  Посмотрите   на   иллюстрацию.   Она   нарисована   ко   всему   тексту   или   к
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 какойто части?  (Она нарисована к части. На иллюстрации художник
изобразил князя Юрия Долгорукого, который объезжал свои владения с
дружиной. Там он получил известие, что у него родился сын. Мы видим,
как к нему мчится всадник с поднятой рукой. Он, наверное, прибыл к
князю с долгожданной вестью. Значит, художник нарисовал то место,
где впоследствии вырастет город Дмитров.)
– Найдите эту часть в тексте и прочитайте.
– Какие русские города вам известны? От чего произошло их название?
–   В   каких   городах   из   названных   сегодня   на   уроке   вы   были?   Что
интересного там видели?
– Почему нет автора? (Кто написал этот текст?)
– Чему мы сейчас учились?
– Как надо читать текст?
– Предлагаю вам нарисовать свой город или посёлок.     2
– Подпишите, если сможете, название.
– Что нового вы сегодня узнали?
– Чему новому научились?
– Названия каких городов вам запомнились?
–  Какое   правило   надо   знать,   чтобы   правильно   записать   географические
названия и имена?  4
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
7 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в тетради для печатания
* Отметить учеников, которые правильно записали слова.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
* Отметить учеников, которые хорошо написали предложения.
Работа в «Букваре».
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
8

title: Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглав¬ной буквы в словах – географических названиях. Работа с текстом. Написание слов с заглавными буквами К, Н.


extracted_text:
Я ПРИДУ НА ПОСИДЕЛКИ...
Эх, кум, Пронька,
Гармонь тронька,
А я, кума Фенька,
Попляшу маленько!
Пойду плясать,
Головой качну,
Сама карими глазами
Завлекать начну.
Пойду плясать,
Начну дробью,
И руками, и ногами,
И еще – бровью.
Играй, гармонист,
Доводи до пляски.
У тебя, гармонист,
Каренькие глазки.
Эх, туфли мои,
Носки выстрочены!
Не хотела выходить –
Сами выскочили.
Эх, сыпь дроби,
Подсыпай дроби.
Мы с тобой, моя подружка,
Боевые обе!
Пошла плясать –
Отходите дале.
Неужели вы меня
Сроду не видали?
Эх, топни, ножка,
Правая – немножко, Левая – маленько,
Стало веселенько!
Ой, глазки мои,
Что мне делать с вами?
Как увидите ребят –
Моргаете сами!
Как я с Колей в коридоре
Каблуками топала.
Хоть я Колю не любила,
А конфеты лопала.

file_name: я приду на посиделки.docx

title: "Я приду на посиделки"


extracted_text:
Урок 43 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема:  Заглавная   и   строчная   буква  С,   с.  Упражнение   в   чтении   и   письме.  Наблюдение   над   однокоренными   словами.
Написание заглавной и строчной буквы С, с.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение списывать с печатного текста;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: индивидуальные карточки со схемами«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке, схемы
предложений, образцы разных видов штриховки.
Символы

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
 Показ иллюстраций «Мой город (посёлок)». Выставка и позитивный анализ
детских рисунков с комментариями авторов (какой город изобразили, что
изображено на рисунке).
– Над каким правилом работали на прошлом уроке? (Как же
пишутся географические названия?)
– Давайте рассмотрим с. 72 «Букваря» и составим план нашей работы на
уроке.
План (примерный)   3   2
1. Чтение слогов и слов.
2. Письмо букв, слогов и слов.
3. Работа с предложением.
4. Работа с текстом.
– Будут ли новый звук, буква?
– Давайте обратим особое внимание на то, что нового мы всётаки узнаем
на уроке.
   Работа в «Букваре».   1   6   2

1) Повторение звонких и глухих согласных звуков.
– Посмотрите на схемы«человечки».
– На какие две группы они разделены?  (Это схемы букв, обозначающих
звонкие и глухие согласные звуки.)
– Как вы догадались?  (У одной группы согласных – шляпы, это глухие
согласные.   У   другой   группы   согласных   –   колокольчики,   это   звонкие
согласные.)
– Какие глухие согласные мы знаем?
– Какими буквами они обозначаются? (Согласные звуки [п], [п’], [т], [т’],
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 [c], [с’], [к], [к’] обозначаются на письме буквами П, Т, С, К.)
– Напечатаем в схемах«человечках» эти буквы. (П, Т, С, К.)
– Как закрасим шляпы? (Чёрным цветом.)
– Как закрасим башмачки? (Один башмачок – синим цветом, так как эти
буквы могут обозначать твёрдые звуки [п], [т], [с], [к]. Другой башмачок
закрашиваем зелёным цветом, так как эти буквы могут обозначать мягкие
звуки [п’], [т’], [с’], [к’]).
– Какие звонкие согласные звуки мы знаем? (Звуки [н], [н’], [м], [м’], [р],
[р’], [г], [г’], [л], [л’] на письме обозначаются буквами Н, М, Р, Г, Л.)
– Напечатаем эти буквы. (Н, М, Р, Г, Л.)
–   Как   закрасим   шляпыколокольчики?   (Жёлтым   цветом   –   это   звонкие
согласные.)
– Как закрасим башмачки? (Один башмачок – синим, другой – зелёным
цветом, так как эти буквы могут обозначать и твёрдый, и мягкий звуки.)
2) Чтение столбиков слогов.
Игра «Доскажи словечко».
– Дополните слог, чтобы получить слово.
са/чок  ос/а  со/к  ас/тра  су/к  ис/ток  си/то
– Прочитайте слоги, которые являются словами. (Ос – во множественном
числе, например много ос. Ус.)
– Отметьте согласный звук соответствующей точкой. Какой цвет выбрали?
Почему?
– Какие знания мы сейчас повторили? 4   4
– Для чего?
. Постановка
ΙΙ
учебной
Работа в прописи.   4
 – Откройте прописи, с. 16. Сравните заглавную и строчную буквы С.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
3 проблемы.
Открытие
нового знания
   – Обведите сначала все строчные буквы  с  синим цветом, потом все
заглавные буквы С зелёным цветом.
Запись   слогов   и   слов   с   буквой  С,   отработка   верхнего   и   нижнего   со
единений.
– В каких словах встретятся эти слоги и соединения?
–   Обведите   слог,   который   встречается   в   словах  такси,   соска,   остров,
искал, санки, астра, сумка, ускакал. (Используем ручки двух цветов.)
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
1. Работа в «Букваре».    5

1)  Чтение слов, работа над их лексическим значением. Дети читают
про себя, затем вслух по заданиям.
–  Что означают слова в 1м столбике? Почему они написаны с большой
буквы? Обозначьте простым карандашом заглавную букву уголком.
– Прочитайте слова в 1м столбике.
– На какие группы их можно разделить?
– Чем отличаются слова слон и слоник? Лом и поломка?
– Находим однокоренные слова, выделяем корень. (ПРОПЕДЕВТИКА!)
– Что общего?
– Какая часть повторилась в обоих словах?
– Кто помнит, как называется такая общая часть слов?
– Как её обозначить?
– Прочитайте второй столбик. Как вы думаете, есть ли в этом столбике
однокоренные слова?
– Какие? Почему? Обозначьте общую часть.
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
4 – животный жир, откладывается под кожей, возле почек,
Возможно, дети назовут слова солонка и посолила.
– Что такое солонина?
Солонина  – пригодное в пищу мясо, полученное путём длительного
держания его в соли. Процесс получения солонины называется
посолом (реже – засолкой или засаливанием) мяса.
– Что такое сало?
С лоаа
в брюшной полости.
– Прочитайте третий столбик. Какое слово лишнее?
– Какая часть повторилась во всех словах?
– Как она называется?
–  Прочитайте  слова   с  корнем  мост.  (Мост,   мосты,   мосток,   мостик,
мостит, подмостки.)
– Прочитайте маленькое слово, обозначающее большой предмет. (Мост.)
– Прочитайте большое (длинное) слово, обозначающее маленький предмет.
(Мосток, мостик.)
–  Когда   говорят  мостик,   а   когда  –  мосток?  (Мостик  –   это   слово
употребляется   в   уменьшительноласкательном   значении   в   повседневной
жизни.  Мосток  –   тоже   употребляется   в   уменьшительноласкательном
значении, но больше в сказках, потешках.)
Можно обратить внимание на то, что слова в паре одинмного не
являются родственными, т.к. это формы одного и того же слова.
2) Работа в парах.   4
–  Поработайте в парах. Прочитайте 4й столбик. Объясните, чем похожи
слова.   Чем   они   отличаются?   Составьте   устно   предложения   с   этими
словами.
Проверка по алгоритму формирования самооценки.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 3) Выборочное составление предложений со словами по заданию учителя.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе это?
– Ты составил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4) Наблюдение над однокоренными словами, самостоятельный подбор
однокоренных слов к данным словам.
– Прочитайте 1й и 2й столбики слов в последнем ряду.
– Можем ли мы сказать, что это однокоренные слова? Выделите корень.
5) Работа в парах.
К словам  мыс  и  сом  дети самостоятельно подбирают однокоренные
слова и печатают их.
Проверка:   дети   напечатали  мыс,  мысик,  мысок,  выделили   корень
мыс.
– Что такое мыс?
Мыс – это часть суши, выдающаяся острым углом в море, озеро или
реку.
–  А  сом  –  это …? Какие слова можно было бы написать вместо точек?
(Сомик; слова сомок нет.)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

   2. Работа в прописи. 2
1) – Есть ли в прописи однокоренные слова? Откройте с. 16. Посмотрите.
– Прочитайте эти слова. Напишите.
Письмо с комментированием.
6 –   Прочитайте   предложение,   которое   написано   ниже.   (У   Симы   и   Сони
косы).
– Сколько слов в этом предложении?
– Найдите на доске схему этого предложения.
– Прочитайте первое слово.
– Почему оно написано с большой буквы?
– Что это за слово?
– Для чего нужны предлоги? Отметьте заглавную букву уголком.
– Прочитайте второе слово. Почему оно написано с большой буквы?
– Отметьте заглавную букву уголком.
– Прочитайте третье слово. (Это союз.)
– Прочитайте четвёртое слово. Почему оно написано с большой буквы?
– Отметьте заглавную букву уголком.
– Какое пятое слово? Что имел в виду автор?
– Какие косы у Симы и Сони?
– Отметьте гласные буквы красными кружками.
2) – Зачем над словами поставили цифры? Что нужно сделать? (Изменить
порядок слов.)
– Назовите предложение, которое получилось. Запишите его.
3) Запись слов с печатного образца.
– Прочитайте слова, которые написаны ниже.
– Что обозначают эти слова?
– Почему они написаны с большой буквы?
– Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
– Спишите эти слова.
– Проверьте, прочитав ещё раз по слогам.
ТООУ
7 – Мы выполнили с вами большую работу. Кому из вас было нелегко? В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.
   3. Работа в «Букваре».  6   3   2

1)   –  Поработаем   в   «Букварях».   Как   вы   думаете,   что   мы   сейчас   будем
делать? (Читать предложения.)
– Прочитайте предложения про себя.
– К какому предложению художник нарисовал иллюстрацию?
(Игра 1 «А» класса – классики.)
2) Нахождение однокоренных слов, выделение корня класс.
3) – Кто такая Соня?
– А что сказано про Симу?
– Что делали мамы?
– Что узнали о сосне?
– Какую игру любят первоклассники?
– О каком предложении я не спросила?
– Выделите уголком все имена.
– Сколько всего предложений прочитали? Докажите графически.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?
– А в прописи есть предложения?
  4.  Работа в прописи.   1   2
 1) Чтение и анализ предложений.
– Сколько предложений на с. 17?
8 – Какое предложение подходит к картинке?
– Заштрихуйте шарфик крота. (Показываем образец штриховки.)
– Почему крот в тёмных очках?
2) Списывание предложений с изменением порядка слов.
Предложения записываются по алгоритму, представленному выше.
Проверка:
– подсчёт количества слов в каждом предложении;
– выбор готовой схемы предложения на доске;
– орфографическое чтение;
– выделение большой буквы в начале предложения;
– подчёркивание пробела и точки в конце предложения.
5. Работа в тетради для печатания.
Составление из слогов слов.
Составление предложений по схемам, с. 21.
   6. Работа в «Букваре».  1  3  7
 Чтение русских народных колыбельных песенок (с. 73).      2
1) До чтения.
– Прочитайте название. Это стихотворение или проза?
– Почему эти песенки называются колыбельными? Что такое колыбель?
– Рассмотрите рисунки.
– О чём будут эти песенки? (О младенце, о котике.)
2) Чтение 1й песенки сначала про себя, затем вслух.
Вопросы по ходу чтения:
9 – Каким представляете котика?
– Как это –  «во печурочке поспать»? (Когда натопленная печка остывает,
в ней тепло.)
– А кто поёт эту песенку?
3)   Словарная   работа:  плисовая   шубка  (бархатная),  корки   с   мяконьком
(корка с мягкой частью печёного хлеба).
4) Вопросы после чтения.
– В какой форме написана песенка: в форме совета, в форме просьбы, в
форме угрозы?
– Какие слова использованы в песенке?  (В уменьшительноласкательном
значении.) Приведите примеры.
– Как вы думаете, кто исполняет эту песню? Когда? (Мама, бабушка. Поют
на ночь, тихо, подоброму. Чувствуется их любовь к малышу.)
–   Постарайтесь   при   чтении   передать   напевность   русских   колыбельных
песенок.
Выразительное чтение.
Чтение 2й песенки.
После чтения.
Ι
V. Итог
– Кто автор этих песенок? (У них нет автора. Эти песенки появились очень
давно.   Ктото   их   сочинил,   другой   человек   услышал,   запомнил   и   спел,
добавляя свои слова, эти песенки передавались от мамы к детям, а от тех –
своим детям, так и стали народными.)
– Какую работу мы сегодня выполняли?  4   4
– Все ли пункты плана выполнили?
– Что нового узнали на уроке?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
ТООУ
10 – Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою
работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали  буквы.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно объясняли лексическое значение слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали предложения.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
11

intro:
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение списывать с печатного текста;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке, схемы предложений, образцы разных видов штриховки.


extracted_text:
Учитель: Дисенова Лилия Ивановна
Предмет: чтение и развитие речи
Тема урока «…Он менялся как веточка багульника …» ( Ю.Я.Яковлев, рассказ «Багульник»»)
Класс – 7
Тип урока: систематизация и обобщение знаний
Вид урока:  урок –  беседа
Методическая цель урока: учиться анализировать произведение, уметь выражать свои мысли, чувства
Цель: услышать нравственное звучание рассказа, понять, почему у окружающих меняется отношение к Косте?
Задачи:
обучающая –  продолжить работу с текстом большого объема;
коррекционная – корригировать  мышление, речь, внимание, память на основе зрительного, слухового восприятия;
развивающая – развивать творческие способности, воображение учащихся;
воспитывающая – побудить учащихся встать на сторону добра и милосердия (на примере главного героя рассказа – Косты);
здоровьесберегающая – сохранять здоровье детей путём оптимального учебного труда и активного отдыха.
Методы: словесный, наглядный, метод активизации познавательной деятельности;  поисковый метод и метод обобщения;  демонстрация;
метод стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха;  индивидуальный, групповой.
Оборудование:
 учебники «Чтение, 7 класс» (авторсоставитель  А.К.Аксенова);
 карточка «Прыжок»;
 слайдовая презентация (25 слайдов);
  мультимедийный проектор;
  ноутбук;
 аудиозапись «Багульник»;
 кувшин  с сухими веточками;
 цветки багульника (заготовки из гофрированной бумаги).
Компетенции, формируемые на данном уроке:
 ценностносмысловые;
 учебнопознавательные;  коммуникативные;
 информационные;
 личностного саморазвития
Этапы урока
I. Организация начала
урока
1.Орг. момент.
2.Эмоциональный
настрой.
II.Речевая разминка
1.Артикуляционная
гимнастика.
Ход урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть.
Сегодня урок открытый  у нас.
Готов к нему, вижу, каждый из вас.
Улыбка, уверенность. Вот так держать!
За парты садитесь, пора начинать.
Чтобы жизнь
За шагом шаг
Не прошла вдруг
Просто так,
Ничего
Нельзя в ней делать
Нам с тобою
Просто так.
Почему?
А просто так…
Просто мир
Устроен так!
И я надеюсь, что наш  сегодняшний урок не пройдет просто так, а
вооружит вас новыми знаниями и стремлениями.
А сейчас приготовьтесь к речевой разминке. Сядьте удобно.
ЧТЕНИЕ ЧЕТВЕРОСТИШИЯ
( глаза; шёпотом; тихо; громко; парами).
Ребята, в этом году зима длилась очень долго, а вам хотелось,
чтобы наступила поскорее весна? И мне тоже этого хотелось
Я для вас сочинила эти строки:
К НАМ ПРИШЛА ВЕСНА  КРАСНА!
Деятельность учащихся
Дети ровно стоят около
парт. Улыбкой
приветствуют учителя,
затем тихо садятся
на свои места.
Дети слушают учителя.
Примечание
Приложение 1
Приложение 2
Дети (последовательно)
выполняют упражнение
вместе с учителем.
Слайд №2 ПРИНЕСЛА С СОБОЙ ОНА
СОЛНЦЕ, ВОДУ И ТЕПЛО
ОЧЕНЬ ЖДАЛИ МЫ ЕЕ!
Закончили упражнение.
2.Дыхательная
гимнастика.
3.Работа со
скороговоркой.
4. Упражнение
«Прыжок».
Упражнение «Каша».
Вдыхаем через нос, на выдохе произносим «пых»
Итак, начинаем упражнение.
Закончили упражнение.
Учитель читает скороговорку сам, затем
ученики.
 Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте
темп. Прочитайте скороговорку быстро.
В Сибири били белку;
Белку били в Сибири;
Били белку в Сибири;
В Сибири белку били
1.Упражнения «Прыжок» на повышение и понижение тона голоса
Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель
просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору
соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда
повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна при
повторе плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию
прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и
опускаться.
Дети выполняют
дыхательную гимнастику.
Приложение 3
Дети по очереди
проговаривают
скороговорку вслух,
постепенно увеличивая
темп и меняя порядок слов.
Слайды
№3,4,5,6,7
Упражнение выполняют
сильные ученики класса
Ионина Л., Никончук Д.
Слайд №8
Приложение 4
III.Введение в тему
 1. Коррекционное
Упражнение про собак. Какое слово «спряталось»?  Восстанови
порядок, в какой последовательности рисовали картинку, и
Учащиеся
расшифровывают слово на
Слайды №9,10 упражнение на основе
зрительного
анализатора.
прочти слово.
СКАЗАСР
экране и дают ответ.
2.Блиц – тест.
Рассказ  какого автора мы читали на предыдущих уроках?
Мы с вами уже изучили биографию Ю.Я.Яковлева.
Для того, чтобы выяснить, что вы запомнили, проведем
блицтест
 1. В каком году родился Ю.Я.Яковлев?
а) 1938;
б) 1838;
в) 1922.
2. Кем по образованию был Ю. Я.Яковлев?
а) учитель русского языка и литературы;
б) журналист;
в) учитель музыки.
3.В какой войне участвовал Ю.Я. Яковлев?
А)ВОВ;
Б)Первая мировая война;
В)Крымская война.
4.Каким писателем был Ю.Я. Яковлев?
а) Добрым;
б) Справедливым;
в) Детским.
Да, верно, Ю.Я. Яковлев  детский писатель, т.к. он писал для
детей и про детей.
Посмотрите, какую выставку книг Ю. Яковлева подготовила  для
вас библиотекарь школы.
Ответы детей.
Слайды
№11,12
Слайды №13,14
3.Беседа о зорком
сердце.
IV.Определение темы
Посмотрите на экран и прочитайте «про себя» слова, которые вы
видите.
«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не
увидишь…»  С. – Экзюпери
А разве сердце может быть зорким? Как вы это понимаете?
(Сердце доброго человека может чувствовать  боль другого.)
Сегодня мы с вами продолжим разговор об ответственности,
доброте, заботе, милосердии.
Дети читают слова на
экране.
Слайд №15
Ответы детей.
Ответы детей. и цели урока.
С   каким   произведением   мы   с   вами   знакомились   на   прошлых
уроках?
Перелистывая  страницы этого  рассказа,
попытаемся   услышать его  нравственное   звучание.
 Главный     герой   рассказа    мальчик Коста.
Ю.   Яковлев     сказал о нем  так: «…Он менялся как веточка
багульника  ….» .
ТЕМА   УРОКА
Эти слова станут темой нашего урока.
Наша  задача   понять, почему    у окружающих меняется
отношение к Косте?
Ребята, а сумеем мы это сделать,  если каждый будет на уроке:
  внимательным;
  добрым;
  заботливым;
 активным;
 вдумчивым;
 ответственным
И  с этим багажом мы приступаем  к работе.
Начнем с проверки  домашнего задания.
Дети разгадывают
кроссворд.
Проверим, насколько вы хорошо  запомнили рассказ. Для
Проверка домашнего задания:
?
этого предлагаю выполнить несколько заданий:
•
Разгадывание кроссворда с одновременной проверкой
комментариями)
Разгадать кроссворд
V.Повторение
пройденного
материала.
1.Разгадывание
кроссворда.
Слайд №16
Слайд №17
Приложение 5 По горизонтали:
1.Отчество учительницы Женечки – Евгении. (Почему
ЖЕНЕЧКА?)
 4. Как называли главного героя в классе? (Как понимаете
значение этого слова)
 5. Имя главного героя рассказа на самом деле. Костанеобычное
имя, автор выбрал его не случайно: он хотел показать
индивидуальность мальчика.
(Как к нему относятся в классе? Почему? Выбор. чтение) (После
чего все изменили мнение о Косте? Что выяснилось о его занятиях
после уроков?)
7. Кличка маленькой чёрной собачки.
По вертикали:
3. Порода собаки по кличке Лапоть.
2. Что хотел отдать Косте больной мальчик?
6. Кличка огненнорыжего пса (Артюша)
Ребята, вы внимательно читали текст? Значит, вы запомнили
важные детали, которые встречаются в рассказе.
Сейчас мы это выясним.
 Игра «Четвёртый лишний»
Какой породы собак не было в рассказе?
2.Игра «Четвертый
лишний».
Дети называют породу
собаки, которой не было в
рассказе.
Слайд №18
Дети называют предмет, Какой предмет лишний и почему?
VI.Физминутка.
который на рисунке
лишний.
Слайд №19
Дети вместе с учителем
выполняют движения,
проговаривая слова.
Приложение 6
VII. Работа с текстом
рассказа.
1.О багульнике.
ФИЗМИНУТКА
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте. Эх! Руками машем вместе. Эхе  хе!
Прогнули спинки, Посмотрели на ботинки. Эге – ге! Нагнулись
ниже Наклонились к полу ближе. Повертись на месте ловко. В
этом нам нужна сноровка. Что, понравилось, дружок? Завтра
будет вновь урок!
Дети читают из текста  о
багульнике.
Слайд № 20
Вернёмся к названию рассказа. Что такое багульник?     Ответы
детей, обобщение учителя
      /Багульник – низкий кустарник, растёт на болотистых
местах. Цветки обладают сильным терпким ароматом,
от   которого   может   заболеть   голова.   За  это  в   народе
растение называют болиголов. Применяется в народной
Дети отвечают на вопросы
учителя.
Дети соотносят слова и
2.О Косте. медицине/.
рисунки.
Я   попрошу   вас   зачитать   то   место   в   тексте,   где   идет   речь   о
багульнике.   Посчитайте,   сколько   строк.   Очень   мало.   А,   в
основном, в рассказе идет речь о чутком и заботливом отношении
мальчика к собакам.
Какое отношение багульник имеет к рассказу?
Почему Ю.Я.Яковлев выбрал именно это название?
На   этот   главный   вопрос   мы   сможем   ответить,   выполнив
следующее задание:
 Проследим,  как меняется отношение учительницы и ребят к
Косте по ходу рассказа?
Задание: соотнесите слова и рисунки.
Ученик читает о том, как
расцвел багульник
(Кошелев С.)
Слайд №21
3.Сценка – полилог.
Дети читают  по ролям
текст с печатных листов.
Ученик читает про то, как расцвел багульник.
Приложение 7
Учитель
 . Как   отнеслись  к   этому  поступку   ребята?

Найдите   в   тексте.  (Забыли,   что   он  молчальник   и
подумали, что  он  волшебник.  К   нему  возникло
нескрываемое   любопытство.  Чего   только   не   говорили   про
Косту     ребята. 4.Путь Косты.
Учитель.  Что   же    говорили  ребята?  (Сценка – полилог)
1. Ученик:
у  него   ирландский   сеттер. Он   охотится    на   уток.
Автор:  утверждали одни.
2.Ученик:  Ерунда   у  него   самый   настоящий   боксер. С
такими   ходят   на   диких   быков.   Мертвая   хватка!
Автор:   говорили   другие. Третьи    смеялись.
3.  Ученик:(рассмеявшись)  :    Да  вы   что!  Не   можете
отличить    таксы   от   боксера!
Автор:   Были   и   такие,   которые   спорили    со   всеми:
4.Ученик: Он   держит   трех  собак!   Правду   говорю!
Автор:   на   самом   деле   у  него   не  было    ни   одной
собаки.
1.ученик: А  сеттер.
2.   ученик: А   боксер.
3.   ученик:  А   такса.
Автор:  Ирландский   сеттер  горел   костром.  Боксер,   как
перед    боем    играл   мышцами.    Такса    чернела  обгоревшей
головешкой.   Что  это   были   за   собаки   и  какое
отношение   они   имели   к  Косте,   не   знали   даже   его
родители.   В   доме   собак   не   было   и  не    предвиделось.
Впрочем,    Кроме   трех   собак    была   и   четвертая.
Огромная,    головастая,   из   тех,   что   спасают   людей,
застигнутых   в   горах     снежными    лавинами.  С   этой
собакой   Косту    никто   не   видел.
Дети на экране
отслеживают путь Косты
после уроков.
Слайды №22,
23
Дети зачитывают из текста
слова дворничихи – призыв
к читателю. После того, как Женечка заинтересовалось странным
?
мальчиком, что она узнала о нем?  (Мальчик помогает собакам).
?
Давайте проследим путь Косты после уроков:
Ответы детей.
IХ. Словарная работа.
X.Итог урока
Рефлексивная
минутка. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
Учитель. А каковы хозяева? Почему они не гуляют со своими
питомцами? (Есть хозяева любящие, ответственные. Просто
они не в состоянии гулять со своими собаками изза болезни или
немощи. А есть и такие, кто, уехав, оставляет на балконе
живое существо на произвол судьбы).
В словах дворничихи… «Люди ведь!» звучит призыв к
читателю встать на сторону добра и милосердия, а свое
сердце сделать чутким и отзывчивым к чужой беде.
 Хотели бы вы иметь такого друга? А кто был друзьями для
      ?
Косты?

Ребята, ответьте мне на вопрос, почему
автор не называет одноклассников Косты по именам? Можно ли
представить каждого из них, как Косту?
Нет, они представлены общей массой, а Коста другой.
Дети украшают сухие
прутики цветками
багульника и ставят их в
кувшин.
Слайд №24
Слайд №25 Он, как сухой, невидимый прутик багульника неожиданно расцвел
нежным цветком.
Поэтому рассказ называется «Багульник».
В литературе есть понятие «личность»
Личность – человек, имеющий своё лицо, взгляды на жизнь.
Личностью нельзя родиться. Но ей можно стать.
А какие черты характера должны быть у такого человека?
Доброта, отзывчивость, милосердие, забота.
Ребята, хотели бы вы стать такими, как Коста.
Да.
Вы видите,  что  у нас есть сухие веточки, которые мы сейчас с
вами оживим цветками багульника. Пусть они будут напоминать
вам о вашем стремлении стать человеком с зорким сердцем
И в день обычный, тихий и неяркий,
багульник, сбросив наважденье снов,
на волю стайку выпустил цветов.
Спасибо за урок!

file_name: Конспект на 17 апреля.docx

intro:
Учитель: Дисенова Лилия Ивановна
Предмет: чтение и развитие речи
Тема урока «…Он менялся как веточка багульника …» ( Ю.Я.Яковлев, рассказ «Багульник»»)
Класс – 7
Тип урока: систематизация и обобщение знаний
Вид урока:  урок –  беседа
Методическая цель урока: учиться анализировать произведение, уметь выражать свои мысли, чувстваКонспект урока по рассказу Ю.Я.Яковлева "Багульник"