extracted_text:
Рассмотрено
на заседании  ШМО
«26» августа 2017г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
Хохлова Н.В
«26» августа 2017г.
Утверждено:
Директор школы
Бронникова С.В
«26» августа 2017г.
                                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                            ПО МУЗЫКЕ
                                                 6    КЛАСС
                                      на 2017 2018 уч. год
                          Учитель Трушина Светлана Юрьевна
                                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Рабочая программа по предмету «Музыка» для  6   класса составлена на основе:
Федеральный    закон от 29 декабря  2012 года №  273ФЗ «Об образовании  в Российской
Федерации»; Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования
(утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
17.12.2010г. № 1897);
 Положение  о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения;
 ПООП ООО одобрена решением федерального Учебнометодического объединения по
общему образованию от 8.04.2015 № 1/ 15
С учетом:
1) Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОКШ с.
Знаменка»
2) Учебного плана МБОУ «СОКШ с. Знаменка»
3) Федеральный перечень учебников,  утвержденный министерством образования науки
14.03.2013 № 253.
        Рабочая программа разработана с учётом программы к завершённой предметной линии
учебников по музыке для 58 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012г.   под редакцией
Т.И.Науменко, В.В.Алеев   и ориентирована на использование учебника    Науменко Т.И.
Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.:
Дрофа, 2014 г.,  который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования (приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).
На основании изменения   требований   к рабочим программам учебных предметов в ФГОС
ООО на основании приказа № 1577 от 31 декабря 2015 г. Минобрнауки России   рабочие
программы учебных предметов должны содержать:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое (календарное)  планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Изучение учебного предмета «Музыка» в 6 классе направлено на расширение опыта эмоцио
нальноценностного отношения школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально
   творческой   деятельности,   на   углубление   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   в
предыдущие годы обучения в процессе занятий музыкой. Особое значение в основной школе
приобретает   развитие   индивидуальноличностного   отношения   учащихся   к   музыке,
музыкального   мышления,   формирование   представления   о   музыке   как   виде   искусства,
раскрытие  целостной музыкальной картины мира,  воспитание потребности в музыкальном
самообразовании.
Цель:  формирование музыкальной культуры учащихся   6 класса как неотъемлемой части
духовной культуры в процессе воспитания инициативного компетентного гражданина России,
способного к творческой инновационной деятельности.

Задачи музыкального образования:
способствовать   формированию   слушательской
приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;
  культуры   школьников   на   основе 




научить   находить   взаимодействия   между   музыкой   и   другими   видами   художественной
деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
научить   школьников   воспринимать   музыку   как   неотъемлемую   часть   жизни   каждого
человека;
развивать   интерес   к   музыке   через   творческое   самовыражение,   проявляющееся   в
размышлениях о музыке, собственном творчестве;
воспитывать   эмоциональную   отзывчивость   к   музыкальным   явлениям,   потребность   в
музыкальных переживаниях;
сформировать   систему   знаний,   нацеленных   на   осмысленное   обобщенное   понимание
характерных признаков музыкально–исторических стилей, знание наиболее значительных
музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание глубокой
взаимосвязи между содержанием и  формой в музыкальном искусстве.
Общая характеристика учебного курса
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования, потому
что   содержание   обучения   ориентировано   на   целенаправленную   организацию   и
планомерное   формирование   музыкальной   учебной   деятельности,   способствующей
личностному, коммуникативному, познавательному   и социальному развитию растущего
человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван  формировать у ребёнка
современную картину мира.
Особенность   построения   курса   состоит   в   том,   что    основная     школа     обусловлена
спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного
образования   и   воспитания   и   многолетними   традициями   отечественной   педагогики.
Сформированные   навыки   активного   диалога     с   музыкальным   искусством   становятся
основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение музыки  в 6 классе в объёме  34  час., в
неделю1час. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
       ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                                  Личностные результаты УУД
Выявлять   возможности   эмоционального   воздействия   музыки   на   человека(   на
Уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие достижения
Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками
Развивать познавательные интересы
Понимать   характерные   особенности   музыкального   языка   и   передавать   их   в

личном примере)

выдающихся композиторов)



музыкальном исполнении


композиторов.

выразительных средств музыки и поэзии

музыкальных произведений

Эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры
Формировать  эмоциональноценностное отношение  к творчеству выдающихся
Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности и различии
Проявлять   эмоциональную   отзывчивость   при   восприятии   и   исполнении
Расширение представлений о собственных познавательных возможностях
                    Метапредметные   результаты
                    Познавательные УУД
                                            Учащиеся научатся:









Исследовать,   сравнивать     многообразие   жанровых   воплощений   музыкальных
произведений;
Рассуждать о специфике   воплощения духовного опыта человека искусстве (с
учетом критериев представленных в учебнике);
Анализировать   приемы   развития   одного   образа,   приемы   взаимодействия
нескольких образов в музыкальном произведении;
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей;
Рассуждать   об   общности   и   различии   выразительных   средств   музыки   и
изобразительного искусства;
Воспринимать   характерные   черты   творчества   отдельных   отечественных   и
зарубежных композиторов;
Воспринимать   и   сравнивать   музыкальный   язык   в   произведениях   разного
смыслового и эмоционального содержания;
Сравнивать   особенности   музыкального   языка   (гармонии,   фактуры)   в
произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;
Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки
и визуальных искусств. Учащиеся получат возможность:





Стремиться   к   приобретению   музыкальнослухового   опыта   общения   с
известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей
народной   и   профессиональной
  музыки,   познанию   приемов   развития
музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;
Формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего
края, региона;
Расширить   представления   о   связях   музыки   с   другими   видами   искусства   на
основе художественнотворческой, исследовательской деятельности;
Идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным
языком   различных   видов   искусства   на   основе   выявления   их   общности   и
различий;
Применять     полученные   знания   о   музыке   и   музыкантах,   о   других   видах
искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.
                           Регулятивные УУД
                                                           Учащиеся научатся:



Оценивать музыкальные произведения  с позиции красоты и правды.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении,
музыкальноритмическом движении, изобразительной деятельности, слове.
Устанавливать вешние связи между звуками природы и звучанием музыкальных
тембров
                            Учащиеся получат возможность:



Совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в
коллективной   и   групповой   музыкальной,
  творческохудожественной,
исследовательской деятельности;
Саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в процессе
работы   над   исполнением   музыкальных   сочинений   на   уроке,   внеурочных   и
внешкольных   формах   музыкальноэстетической,   проектной   деятельности,   в
самообразовании;
Развивать   критическое   отношение   к   собственным   действиям,   действиям
одноклассников   в   процессе   познания   музыкального   искусства,   участия   в
индивидуальных и коллективных проектах; 
Сравнивать  изложение одних и тех же сведений  о музыкальном искусстве  в
различных источниках;
Приобретение навыков работы с сервисами Интернета.


                                Коммуникативные УУД
                                            Учащиеся научатся:


Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.
                                               Учащиеся получат возможность:



Участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться, взаимодействовать
со сверстниками в совместной творческой   деятельности;
Применять   полученные   знания   о   музыке   как   виде   искусства   для   решения
разнообразных художественнотворческих задач;
Показать адекватное поведение в различных учебных, социальных ситуациях в
процессе восприятия и музицирования, участия в исследовательских проектах,
внеурочной деятельности. Информационные УУД
Владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками,   справочниками,   энциклопедиями,   каталогами,   словарями,   CD
RОМ, Интернет;
Самостоятельно   извлекать,   систематизировать,   анализировать   и   отбирать
необходимую   для   решения   учебных   задач   информацию,   ее   организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать;
Ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое;   уметь   осознанно   воспринимать   музыкальную   и   другую
художественную   информацию,   распространяемую   по   каналам   средств
массовой информации;
Развивать   критическое   отношение   к   распространяемой   по   каналам   СМИ
информации,   уметь   аргументировать   ее   влияние   на   формирование
музыкального вкуса, художественных предпочтений;
Применять   для   решения   учебных   задач,   проектноисследовательской
информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись,
электронную почту, Интернет;
Осуществлять   интерактивный
пространстве музыкальной культуры.
  диалог   в   едином   информационном








                                     Предметные   результаты



Определять   в   прослушанном   музыкальном   произведении   его   главные
выразительные средстваритм, мелодию, гармонию, полифонические приёмы,
фактуру, тембр, динамику;
Уметь   отразить   понимание   художественного   воздействия   музыкальных
средств в размышлениях о музыке (устно и письменно);
Проявлять   навыки   вокальнохоровой   деятельности,   исполнять   одно   одно
двухголосное   произведения   с   аккомпанементом,   уметь   исполнять   более
сложные   ритмические   рисунки   (синкопы,   ломбардский   ритм,   остинатный
ритм).
Содержание образовательной программы «Музыка» базируется на нравственноэстетическом,
интонационнообразном,   жанровостилевом   постижении   учащимися   основных   пластов   му
зыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки,
сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов
искусства.

                Планируемые  результаты изучения музыки за курс 6 класса Тысяча миров музыки
Ученик научится:
сравнивать   музыкальные   произведения
разных жанров и стилей;
представлять   место   и   роль   музыкального
искусства в жизни человека;
различать   особенности   музыкального
языка,
средств
выразительности,   специфики   музыкального
образа;
различать   основные   жанры   народной   и
профессиональной музыки.
художественных

Как создаётся музыкальное произведение.
сравнивать особенности музыкального
языка (гармонии, фактуры) в
произведениях, включающих образы разного
смыслового содержания;
устанавливать ассоциативные связи между
художественными образами музыки и
визуальных искусств.
Чудесная тайна музыки.
аргументировать свою точку зрения в
отношении музыкальных произведений,
различных явлений отечественной и
зарубежной музыкальной культуры;
Ученик получит возможность:
стремиться к приобретению музыкальнослухового
опыта   общения   с   известными   и   новыми
музыкальными   произведениями   различных   жанров,
стилей   народной   и   профессиональной     музыки,
познанию   приемов   развития   музыкальных   образов,
особенностей их музыкального языка;
формировать   интерес   к   специфике   деятельности
композиторов и исполнителей (профессиональных и
народных),   особенностям   музыкальной   культуры
своего края, региона;
классифицировать изученные объекты и явления
музыкальной культуры;
стремиться к самостоятельному общению с
высокохудожественными музыкальными
произведениями и музыкальному самообразованию;
реализовывать свой творческий потенциал,
осуществлять самоопределение и самореализацию
личности на музыкальном художественнообразном
материале.
расширить представления о связях музыки с
другими видами искусства на основе
художественнотворческой, исследовательской
деятельности;
идентифицировать термины и понятия
музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их
общности и различий;
применять  полученные знания о музыке и
музыкантах, о других видах искусства в процессе
самообразования, внеурочной творческой
деятельности;
систематизировать изученный материал и
информацию, полученную из других источников.
применять полученные знания о музыке как виде
искусства для решения разнообразных
художественнотворческих задач;
участвовать в жизни класса, школы, города и др.,
общаться, взаимодействовать со сверстниками в
совместной творческой   деятельности;
 применять выразительные средства в творческой и
исполнительской деятельности на музыкальном материале.
                                           Содержание учебного курса
Тема года: «В чём сила музыки»
1.  Музыка души
Постановка   проблемы,   связанной   с   изучением   главной   темы   года.   Важнейшие   аспекты
эмоционального воздействия музыки на человека.
2.  Наш вечный спутник
Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир
музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека)
3.  Искусство и фантазия
Реальность   и   фантазия   в   жизни   человека.   Претворение   творческого   воображения   в
произведениях искусства (на примере «Вальсафантазии» М. Глинки)
4.  Искусство – память человечества
Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времён. Легенда
о   Лете   и   Мнемозине.   Ощущение   времени   в   произведениях   искусства   (на   примере   пьесы
«Старый   замок»  из   фортепианного   цикла  «Картинки   с   выставки»  М.   Мусоргского).
Важнейшие эпохи в истории культуры
5.  В чём сила музыки
Характер   всеобщего   воздействия   музыки   (на   примере   второй   части   Симфонии   №   7   Л.
Бетховена и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера)
6. Волшебная сила музыки
Роль музыки и музыкантов в эпоху античности. Многоплановость художественных смыслов в
музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К. Дебюсси
78. Музыка объединяет людей
Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее
воздействие   музыки   (на   примере   оды   Пиндара).   Идея   человечества   и   человечности   в
Симфонии № 9 Л. Бетховена
9. Урокобобщение по теме «Тысяча миров музыки»
Повторение произведений, звучавших в I четверти (слушание).
Исполнение   песен   по   выбору   обучающихся.   Тест   и     викторина   по   теме  «Тысяча   миров
музыки»
10.  Единство музыкального произведения В   чём   проявляются   традиции   и   новаторство   в   музыкальном   произведении.   Средства
музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере
Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера)
11.  «Вначале был ритм»
Многообразные   проявления  ритма  в  окружающем мире.   Ритм  – изначальная   форма  связи
человека с жизнью. Порядок, симметрия – коренные свойства ритма. Жанровая специфика
музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса «Сказки Венского леса»)
1213. О чём рассказывает музыкальный ритм
Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки
(на   примере   мазурки   сибемоль   мажор,   соч.   7   №   1   Ф.   Шопена).   Церемонная   поступь,
выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1 Ф. Шопена).
Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных жанрах.   Претворение испанских
народных ритмов в Болеро М. Равеля
14. Диалог метра и ритма
Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в
«Танце   с   саблями»  из   балета  «Гаянэ»  А.   Хачатуряна.   Роль   ритмической   интонации   в
Симфонии № 5 Л. Бетховена
1516. От адажио к престо.
Основные   темпы   в   музыке.   Зависимость   музыкального   темпа   от   характера   музыкального
произведения. Медленные величественные темпы как выразители углубленных образов (на
примере   органной   хоральной   прелюдии  «Я   взываю   к   Тебе,   Господи»  И.   С.   Баха).
Зажигательный   народный   танец   Италии   тарантелла   (на   примере  «Неаполитанской
тарантеллы»  Дж.  Россини).  Изменения  темпов  в   музыкальных  произведениях  (на  примере
фрагмента «Поет зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова)
17. «Мелодия – душа музыки»
Мелодия   –   важнейшее   средство   музыкальной   выразительности.   Мелодия   как   синоним
прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта
18. «Мелодией одной звучат печаль и радость»
Свет   и   радость   в  «Маленькой   ночной   серенаде»  В.   А.   Моцарта.   Разноплановость
художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А.
Моцарта (на примере «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта)
19. Мелодия «угадывает» нас самих
Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях.  «Русское»  в балете
«Щелкунчик»  П.   Чайковского.   Сила   чувств,   глубокая   эмоциональность   мелодий   П.
Чайковского (на примере Падеде из балета «Щелкунчик) 20. Что такое гармония в музыке
Многозначность   понятия   гармония.   Что   такое   гармония   в   музыке.   Покой   и   равновесие
музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I тома «Хорошо темперированного клавира»
И. С. Баха
21. Два начала гармонии
Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа
музыкальной   гармонии   (взаимодействия   мажора   и   минора,   устойчивых   и   неустойчивых
аккордов). Игра «света» и «тени» в Симфонии № 40 В. А. Моцарта
22. Как могут проявляться выразительные возможности гармонии
Гармония   как   важнейший   фактор   музыкальной   драматургии   в   опере   Ж.   Бизе  «Кармен».
Применение композитором метода  «забегания вперёд»  в увертюре произведения; роль темы
роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и
темой роковой страсти. (Содержание данной темы следует рассматривать одновременно и как
первое введение в тему 7 класса «Музыкальная драматургия».)
23. Красочность музыкальной гармонии
Усиление   красочности   музыкальной   гармонии   в   произведениях,   написанных   на   сказочно
фантастические   сюжеты.   Мозаика   красок   и   звуков   в  «Шествии   чуд   морских»  из   оперы
«Садко»  Н. РимскогоКорсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое
дисгармония? Причины ее возникновения
24 Мир образов полифонической музыки
Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторыполифонисты. Эмоциональный строй
полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные
особенности. Полифонический  прием  «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта  «Да
будет мир»)
25. Философия фуги
Фуга   как   высшая   форма   полифонических   произведений.   Интеллектуальный   смысл   жанра
фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги.
И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор
26. Какой бывает музыкальная фактура
Фактура   как   способ   изложения   музыки.   Различные   варианты   фактурного   воплощения   (на
примере   фрагментов   нотной   записи   в   учебнике,   с.   99   –   100).   Одноголосная   фактура   (на
примере  Первой песни Леля из  оперы  «Снегурочка»  Н. РимскогоКорсакова).  Мелодия  с
сопровождением   (на   примере   романса   С.   Рахманинова  «Сирень»).   «Фактурный   узор»:
зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени
27. Пространство фактуры
Стремительное   движение   фигурационной   фактуры   в   романсе   С.   Рахманинова  «Весенние
воды». Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
28. Тембры – музыкальные краски
Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров
скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада» Н. Римского Корсакова   и   Полета   шмеля   из   оперы  «Сказка   о   царе   Салтане»  Н.   РимскогоКорсакова);
виолончели   (на   примере   Вокализа   С.   Рахманинова   в   переложении   для   виолончели   и
фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты № 2 для оркестра И. С. Баха)
29. Соло и тутти
  его
Сочетания   тембров   музыкальных   инструментов.
инструментальные   группы.   Выразительные   и   изобразительные   возможности   отдельных
тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе
Салтане» Н. РимскогоКорсакова)
  Симфонический   оркестр,
30. Громкость и тишина в музыке
Выражение   композиторами   звуков   природы   в   музыкальной   динамике.   Динамические
нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии Л. Бетховена (на примере IV части
«Гроза». Буря»)
31. Тонкая палитра оттенков
Выразительные возможности динамики в литературе и музыке. Роль динамических нюансов в
создании образа лунной ночи (на примере пьесы К. Дебюсси «Лунный свет»). Изобразительная
роль   динамики   при   характеристике   музыкальных   персонажей   (на   примере   фрагмента
произведения «Пробуждение птиц» О. Мессиана)
32. По законам красоты.
Преобразующее   значение   музыки.   Необходимость   сохранения   и   укрепления   духовных
запросов   человека.   Выражение   в   музыке   правды,   красоты   и   гармонии   (на   примере   пьесы
≪Лебедь≫ из фортепианного цикла «Карнавал животных» К. СенСанса). Различный смысл
выражений  «слушать   музыку»  и  «слышать   музыку».  Драматургическая   роль   музыки   в
театральных   спектаклях,   кинофильмах,   телевизионных   передачах.   Выражение   глубины   и
благородства   художественного   образа   в   Адажио   Т.   Альбинони.   Созидание   по   законам
красоты.
Урок №33. Музыка радостью нашей стала.
Урок №34. Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки».
Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему года: «В чём сила музыки?»;
«Музыка   воспитывает   в   человеке   доброе   и   светлое»;   «В   чём   причина   долговечности
искусства?».

                     СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ
                     ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ДОСТИЖЕНИЙ

                   Контроль осуществляется в следующих видах:

 входной, текущий, тематический, итоговый.
                                    Форма контроля: 











 самостоятельная работа;
 устный опрос;
взаимоопрос;
синквейн;
 цифровой диктант;
 тест;
 кластер;
 анализ музыкальных произведений;
музыкальные викторины;
 хоровой зачёт;
 уроки – концерты;
творческие задания.
                                    Календарное  планирование
№
раздела
№
урока
Содержание (темы урока)
Корректировка
Дата
по
плану
I
II
Тема года: «В чем сила музыки»
Музыка души
1
2
4
5
6
78
9
Тысяча миров музыки
Наш вечный спутник. Искусство и фантазия
Искусство  память человечества
Какой бывает музыка
Волшебная сила музыки
Музыка объединяет людей
Тысяча миров музыки (обобщение по теме)
Как создается музыкальное произведение
10
11
1213
14
1516
17
1819
20
21
22
Единство музыкального произведения
Вначале был ритм. Ритм в окружающем нас
мире
О чем рассказывает музыкальный ритм
Диалог метра и ритма
От адажио к престо
Мелодия  душа музыки
«Мелодией одной звучат печаль и радость...»
Мелодия угадывает нас самих.
Что такое гармония
Два начала гармонии
Эмоциональный мир музыкальной гармонии 23
24
2526
2829
3031
3233
34
Красочность музыкальной гармонии
Мир образов полифонической музыки.
Философия фуги
Какой бывает музыкальная фактура.
Пространство фактуры.
Тембры – музыкальные краски. Соло и тутти.
Громкость и тишина в музыке. Тонкая
палитра оттенков
Чудесная тайна музыки
По законам красоты. Музыка радостью нашей
стала.
В чем сила музыки (заключительный урок по
курсу)
III
                                     Учебно  методическое  оснащение
1. : Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В.
Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г
2. Науменко, Т. И. Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 6 класс [Текст]: пособие
для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М.: Дрофа, 2010.
3. Музыка.  6   класс   [Текст]   :   нотная   хрестоматия   и   методические   рекомендации   для
учителя : учеб.метод, пособие / сост. Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М.: Дрофа, 2006.
192 с.: ноты.
4. Музыка. 6 класс [Электронный ресурс]: фонохрестоматия на 2 CD / Т. И. Науменко, В.
В. Алеев.  М.: Дрофа, 2009.2 электрон, опт. диска   (CDRom)
5. Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы
[Текст]: методическое пособие /.
            В. Золина.  М . :  Глобус, 2008.
6. Затямнна, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М.: Глобус, 2008.
7. Абдуллин   Э.Б.   Теория   музыкального   образования.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2004

intro:
Рабочая программа по музыке для 6 класса на 2017-2018 уч. г.г
Цель: формирование музыкальной культуры учащихся 6 класса как неотъемлемой части духовной культуры в процессе воспитания инициативного компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности.
Рабочая программа разработана с учётом программы к завершённой предметной линии учебников по музыке для 5-8 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012г.  под редакцией   Т.И.Науменко, В.В.Алеев  и ориентирована на использование учебника  Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.- 2-е изд.,  стереотип.-М.: Дрофа, 2014 г.,  который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).Цель: формирование музыкальной культуры учащихся 6 класса как неотъемлемой части духовной культуры в процессе воспитания инициативного компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности.

title: Рабочая программа по музыке для 6 класса по программе Т.И Науменко, В.В. Алеева


extracted_text:
№ п/п
Ф.И.
Общий балл
т
н
а
т
к
и
д
я
и
н
а
д
а
з
р
а
д
у
з
е
Б
е
ы
н
е
ы
н
с
а
л
г
с
и
п
о
в
а
р
П
ь

е
и
н
а
е
ы
н
р
а
П
е
ы
н
с
а
л
г
о
с
Вершинин Артем
Вершинин Никита
Владыкина Маргарита
Власова Василиса
Данилова Вероника
1.
2.
3.
4.
5.
6. Жаркова Арина
7.
Иванова Полина
8.
Исупов Никита
9.
Кандаков Илья
10. Козлов Егор
11. Некрасова Елена
12. Новик Мария
13. Сапожников Дмитрий
14. Сбоев Александр
15. Семенова Дарья
16. Сынкова Анастасия
17. Шкляев Илья
18. Шкляев Михаил
19. Шуклина Александра
20. Яковлева Варвара
4/4
н/б
3/4
4/4
3/4
5/5
5/5
4/5
3/5
4/3
5/5
4/5
4/4
5/5
5/5
5/5
3/4
4/4
4/5
5/5

в
о
л
с

с
о
н
е
р
е
П

я
и
н
е
л
в
а
р
п
с
И
в
к
у
б

а
н
е
м
а
З
Задания
Безудар
ные
гласные
Мягкие
согласн
ые
Ударени
е

Результаты контрольной работы   по русскому языку за 2 четверть в 2 «б» классе. Задания:
«5»  11
«4»  7
«3»  1
«2»  нет
Диктант:
«5»  7
«4»  8
«3»  4
«2»  нет
Учитель Краева Л. В.
Ошибки в диктанте:
1.Безударные гласные – 2
2. Правописание Ь – 5
3. Перенос слов – 1
4.Замена букв – 6
5. Исправления – 5
Ошибки в заданиях:
1. Проверка безударных гласных – 2
2. Мягкие согласные звуки – 2
3. Постановка ударения  3

file_name: результаты по русскому 2 четверть.doc

intro: Данная таблица составлена на основе результатов проведённой итоговой контрольной работы за четверть или за полугодие по русскому языку во 2 классе. Таблица показывает, как обучающиеся справились с каждым заданием в данной контрольной работе, полученные отметки за работу. На основе таблицы учитель может планировать работу по устранению пробелов в знаниях обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Таблица на тему "Анализ результатов контрольной работы по русскому языку" (2 класс)


extracted_text:
Результаты  контрольной работы по литературному чтению и проверки техники чтения  за 2 четверть во 2 «б» классе.
12 общи
отметка
й
техника
чтения
отметка
№ п/п
Ф.И.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
Вершинин Артём
Вершинин Ник
Владыкина Рита
Власова Василиса
Данилова В
1.
2.
3.
4.
5.
6. Жаркова Арина
7.
Иванова Полина
8.
Исупов Никита
9.
Кандаков Илья
10. Козлов Егор
11. Некрасова Лена
12. Новик Маша
13. Сапожников Д
14. Сбоев Саша
15. Семенова Даша
16. Сынкова Настя
17. Шкляев Илья
18. Шкляев Миша
19. Шуклина Саша
20. Яковлева Варя

«3»  6 ч.
Контрольная
работа:
 «5»  11
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
н/б
5
5
5
Техника
чтения: «5»
20 ч.

«4» 5
«3»  3 «4» 2
ч.
«2»  нет
Техника
чтения:
«5»   20
Техника
чтения: «5»
20 ч.1

«4»  нет
балл
5
10
4
8
3
7
5
11
4
9
5
11
5
11
5
11
5
10
4
9
4
9
5
11
3
7
3
6
5
10
5
11
н/б
н/б
4
8
5
11
5
11
«4» 2 ч.
«3»  1 ч. (Королёв М.)
96
79
64
116
59
126
145
89
87
82
81
87
91
91
153
91
н/б
70
128
126
Учитель: Краева Л. В. Учитель Краева Л. В.

file_name: результаты по чтению 2 четверть.doc

description: Учитель Краева Л. В.

intro: Данная таблица составлена на основе результатов проведённой итоговой контрольной работы за четверть или за полугодие по литературному чтению во 2 классе. Таблица показывает, как обучающиеся справились с каждым заданием в данной контрольной работе, полученные отметки за работу. На основе таблицы учитель может планировать работу по устранению пробелов в знаниях обучающихся.

title: Таблица на тему "Анализ результатов контрольной работы по литературному чтению" (2 класс)


extracted_text:
Сценарий для 1 класса
«Мы теперь не просто дети, мы теперь  ученики»
(Мероприятие проводится в конце первой четверти.)
(Под мелодию песни «Нагружать все больше нас стали почемуто...» дети
входят в  зал.)
1й ученик:
Гордые, нарядные
Мы идем по улице.
С добрыми улыбками
Все на нас любуются.
2й ученик:
«Провожать   не   надо
нас!»
Мы сказали маме,
А в какой идем мы класс,
Догадайтесь сами!
3й ученик:
Форма новая надета,
Белая рубашечка,
Поглядите на меня,
Теперь
я
  —

первоклашечка.
4й ученик:
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
Форму строгую ношу!
5й ученик:
Здравствуй школа! Первый класс!
Не узнать сегодня нас,
Взоры всех людей страны
Теперь на нас устремлены!
Учитель: Конечно, вы уже первоклассники. Вы проучились в 1 классе почти
2
месяца — целую
четверть учебного года, и стали настоящими учениками. Всех сегодня мы
 приглашаем на наш
веселый и серьезный праздник «Мы теперь не просто дети, мы теперь
ученики».
Школа  начало всех начал. И очень радостно, если в это время года —
осенью, когда все идут
в школу, мы можем поздравить ребят, которые родились осенью, с днем
1 рождения. Встаньте,
пожалуйста, осенние именинники. Для вас звучит песня о том, что «К
сожаленью, день
рожденья только раз в году».
 (Дети   исполняют   песню   «Первоклассник»   (слова   Г.   Георгиева,   муз.   В.

Ветрова).
Все садятся, кроме троих учеников.)
Мальчик: Пусть зовут нас шестилетки!
Девочка: Пусть не ставят нам отметки!
Мальчик: Не ведем мы дневники!
Девочка: Все же мы...
Вместе: Ученики!
Мальчик: Любим чистый светлый класс!
Вместе: Это раз!
Девочка: Там читали мы слова!
Вместе: Это два!
Мальчик:
Ну, а в третьих,
Я Лариске
Сам уже пишу записки.
И бабуля говорит:
«Мой внучонок — вундеркинд!»
Мама одного из учеников:
Учится Мариночка писать,
Открывает чистую тетрадь,
Начинает первую страницу,
Первую выводит единицу.
Будь счастливой первая тетрадь:
Пусть Маринка учится на «пять». (А. Бродский)
Учитель: Да! Вы уже не малыши, а настоящие школьники. И мы сегодня это
докажем. Все
сложные задания выполним. Ребята! Скажите, а для чего нужно ходить в
 школу?
Ученики: Чтобы научиться правильно читать! Чтобы научиться грамотно
 писать! Чтобы
научиться считать!
Учитель: А сейчас веселый звонок позовет наших первоклассников на уроки.
Учитель:
Первый урок у нас письмо.
Ох, и трудное заданье –
Буквы правильно писать,
У Дениса есть желанье –
2 Вам про это рассказать.
Ученик:
Очень долго, очень долго,
Я писать учит плавно,
А примерно через месяц
Написал я слово «мама».
Получилось все не сразу,
Вышло все как по заказу:
Растопырки — нет прямой.
Залюбуется любой!
Ученик:
Очень хочется, ребята,
Поскорее подрасти,
Мы уже умеем в слове
Ударение найти.
Ученик:
В нашем классе, не в лесу,
Громко звали мы лису,
Закричали мы: «Лиса!» —
Зазвенели голоса.
Мне подумалось: а вдруг
Прибежит лиса на звук?
Мы ее на парту сзади
Рядом с Ромою посадим:
«Посиди у нас, лиса!
Подождут тебя леса!"
Фонетический анализ словаребуса, чтение с выделением логического
ударения.
1. Количество слогов в слове.
2. Сильная позиция, ударный гласный звук.
3. Безударная гласная при написании.
4. Первый слог, сколько звуков; второй слог, сколько звуков?
5. Сколько гласных? (Столько и слогов.)
6. Сколько согласных, всего звуков.
Учитель: Предлагаю на ваших личных досках выполнить письмо изученных
букв под диктовку:
У, а, М, ы.
Учитель: А теперь скажите нам:
Чтобы быть всегда здоровым,
Что надо делать по утрам?
Наверное,
3 Это каждый должен знать:
Надо всем подольше спать.
Это правильный ответ? (Нет!)
Чтоб расти нам сильными,
Ловкими, умелыми,
Чтоб расти здоровыми,
Мы зарядку делаем:
                                      (Звучит музыка для проведения физкультминутки.)
Учитель:
Посмотрим, как это у нас получается.
Где ваши ладошки?
Дети: Тут, тут, тут!
Учитель:
А в ладошках что же? Пальчики живут!
Пальчики трудились, не ленились:
Лепили, рисовали,
Строили, и фал и,
А потом устали.
Руки подняли и покачали.
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули:
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем,
Крылья сложим назад.
Учитель:
Диньдилинь —
Звенит звонок.
Начинается...
Все: Урок.
Учитель: Следующий урок — математика
Ученики:
1, 2, 3, 4, 5, можно все пересчитать,
6, 7, 8, 9, 10, сосчитать, измерить, взвесить.
1, 2, 3, 4, 5 — вот как можем на руке
Пальчики свои считать.
У гусыни 7 гусят,
5 у хрюшки поросят,
6 ступенек в сад ведут,
7 берез в саду растут,
8 ягодок мы съели,
9 мы еще найдем
4 И работать мы начнем.
Мальчик: Все, что вижу во дворе я,
Девочка: Все, что вижу на пути,
Мальчик: Я сумею,
Девочка: Я сумею
Вместе:
Сосчитать до десяти!
Едем с мамой в зоосад
И считаем всех подряд.
Мальчик: Пробегает дикобраз — это раз.
Девочка: Чистит перышки сова — это два.
Мальчик: Третьей стала росомаха,
Девочка: А четвертой черепаха.
Мальчик: Серый волк улегся спать — это пять.
Девочка: Попугай в листве густой — он шестой.
Мальчик:
Вот лисенок рядом с лосем,
Это будет семь и восемь.
Девочка:
Девять — это бегемот,
Рот как бабушкин комод.
Мальчик:
В клетке ходит лев косматый,
Он последний, он десятый.
Девочка: Дальше нам не сосчитать.
Вместе: Надо снова начинать!
Учитель: Дети, если вы были внимательны, то ответьте, кто из зверей был
четвертым? А
девятым? (Обращается к родителям.) Кто из зверей был пятым? А кто
седьмым?
(Обращается к детям.) Вы знакомы с маленьким мальчиком, который умел
считать лучше своей старшей сестры? Кто знает стихотворение о нем?
Девочка:
Плачет Ира, не унять,
Очень грустно Ире:
«Стульев было ровно пять,
А теперь... четыре...»
Мальчик:
Начал младший брат считать:
«Раз, два, три, четыре, пять!
Не реви! — Сказал малыш, —
Ведь на пятом ты сидишь».
1й ученик:
5 Щука в озере плыла,
Червячка сняла с крючка;
Наварила щука щей,
Пригласила пять ершей.
Щи у щуки хороши.
Сколько рыбок ели щи?
2й ученик:
На диване у Танюшки
Примостилися игрушки.
Пять матрешек, Буратино
И веселый Чипполино.
Помоги Танюшке
Сосчитать игрушки!
3й ученик:
У пенечков пять грибочков
И под елкой еще три.
Сколько будет всех грибочков,
Нука, быстро посмотри.
Учитель: А кто еще может рассказать математические стихи? По — моему,
 некоторые  родители готовы инсценировать вместе со своими детьми?
Мама:
Иван, вот четыре
Красивые груши
Лежат на тарелке,
Не кушай, а слушай:
Если одна из них
Брату достанется,
Сколько тебе
На тарелке останется?
Мальчик: Две, отвечаю я.
Мама:
Ну почему?
Одну ведь ты брату отдашь своему.
Мальчик:
Да я — то бы рад,
Мне пример этот ясен,
Но только мой брат
На одну не согласен!
Учитель: Иногда жизнь не подчиняется математике, но наши дети знают:
«Математика —
наука точная».
Учитель: Перемена!   Любят   дети   поиграть,   побегать,   но   сейчас   они
тренируют
6 кисть руки
битьем по мячу. А иногда мы разучиваем танцы.
Буратино:
Как я рад! Как я рад!
Кто не знает Буратино?
Нос мой острый, нос мой длинный.
Вот работу я задам деревянным башмакам!
Вы отлично посчитали,
Только вот не танцевали.
«Бугивуги» предлагаю,
Всех на танец приглашаю!
                                             (Все дети танцуют под руководством хореографа)
Учитель:
И опять звенит звонок,
Он зовет нас на урок.
Третьим уроком будет чтение.
1й ученик:
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Мы учили букву «А»,
Мы учили букву «У».
Малыши кричат: «Уа!»
Мы в лесу кричим: «Ау!»
2й ученик:
С буквы «А» — арбуз и аист.
Мы запомнить постарались.
С буквы «У» у нас, ребята,
Ухо, удочка, утята...
Вот чему на первый раз
Научился первый класс.
Девочка:
Доска черна, зато умна,
Немало знает слов она:
Весна, работа, хлеб, река, —
Какая умница доска!
Ученик:
Крошится мел в моей руке,
Слова выводит на доске:
Мир, небо, солнце, облака,
Какая умница доска!
Ученица:
Я на доске оставлю след,
И вот из темноты на свет
7 Придут прекрасные слова:
Россия, Родина, Москва!
Учитель: Да, классная доска знает много слов, даже предложения знает.
Смотрите — Буратино быстро составляет из букв предложения. Кто их
сможет прочитать?
Папа кусал щенка. Щенок купил Васю. Правильно все у Буратино? Помогите,
пожалуйста,
Буратино! (Поменять местами слова «купил» и «кусал».) У Эдуарда
Успенского есть даже
стихотворение про мальчика, который всегда спешил и все менял местами в
стихотворении.
1й ученик:
Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.
2й ученик:
«Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне».
1й ученик:
«Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
Ну, а кактус в это время
Мыл старушку на окне...»
2й ученик: Ты все перепутал. Попробуй еще раз.
1й ученик:
«Ехал кактус на окне,
Вел старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне...»
2й ученик: Да нет же, все было не так.
1й ученик: А как, ты сам — то помнишь?
2й ученик:
«Ехала старушка на окне,
Вела Ваню на ремне.
Ну, а кактус в это время
Мыл лошадку на окне».
Вместе:
Знаю я, что говорю.
Говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок,
8 А чего хвалиться зрю.
                   (Дети исполняют песню «Азбука»,  затем звенит звонок. Звучит
музыка.)
Учитель: Ваш самый любимый урок? (Физкультура.)
Мальчик:
Мы бежим быстрее ветра!
Кто ответит, почему?
Девочка: Ваня прыгнул на два метра. Кто ответит почему?
Мальчик:
Оля плавает, как рыбка!
Кто ответит почему?
На губах у нас улыбка.
Кто ответит почему?
Девочка:
Может мостик сделать Шура,
По канату лезу я!
Вместе:
Потому что с физкультурой
Мы давнишние друзья!
Учитель физкультуры: Сейчас мы это проверим. У вас есть обручи, давайте
их покрутим
 вокруг талии. А какие еще упражнения можно выполнить с обручем? А
теперь прыгаем с
мячом в приподнятый обруч. Вот как нам весело на уроках физкультуры.
 (Входит мальчикпятиклассник, исполняющий роль дедазагадковеда.)
Дедзагодковед:
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки.
Я часто бывал у вас на уроках.
А теперь пришел к вам на праздник, потому что вы мне очень нравитесь.
Узнали меня?
Я — дедзагадковед. А это моя внучка — Загадочка.
(Выходит девочкапервоклассница.)
Дедзагадковед: Хотите побывать в сказке? Тогда будьте внимательны.
Слушайте загадку.
    (По мере отгадывания библиотекарь выставляет книги, о героях которых
прозвучат загадки.)
У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына —
Шалунишку...           (Буратино).

Чтобы взлететь над землей,
9 Ступа ей нужна с метлой.           (Баба Яга)

Любит мед, друзей встречает
И ворчалки сочиняет.
А еще пыхтелки, кричалки, сопелки... Ух!
Забавный медвежонок...       (Пух).

Испекла бабуля деду —
Дед остался без обеда:
В лес мальчишка убежал.
На носок лисе попал.            (Колобок)

Той девчонки нет прекрасней,
Той девчонки нет умней.
И Пьеро, ее вздыхатель,
Целый день поет о ней.        (Мальвина)

Да, ребята, в этой книжке
Малыши живут, малышки.
И живет один чудак,
Все он делает не так.
Неумейкой он слывет.
Кто его нам назовет?             (Незнайка)
Озорной весельчак
В окно влетает просто так.
К Малышу попал он в дом
И устроил там погром.       (Карлсон)

В Простоквашино живет,
Все хозяйство там ведет.
Адрес точный я не знаю,
Но фамилия морская.     (Кот Матроскин)
Дедзагадковед: Хорошо вы знаете героев сказок.
Но это еще не все.
Предметы волшебные в сказках бывают,
Желанья героев они исполняют:
Коверсамолет — над миром подняться,
Чудесный горшок — сладкой кашей питаться.
А нука, попробуй и ты, мой дружок,
Волшебных предметов набрать кузовок.
Вспоминай, не зевай,
Те предметы называй!
10 Ровно семь лепестков,
Нет пестрее цветков.
Оторвешь лепесток —
Полетит он на восток.
И на север, и на юг.
И вернется к нам он в круг.
Ты желанье загадай,
Исполненья ожидай.
Что же это за цветок?
Лютик? Ландыш? Огонек?         (Цветиксемицветик)

Ах, стряпуха! Ах, хозяйка!
Ты, дружок, ее узнайка:
Стоит только расстелить —
Всех сумеет накормить.
Много всяких будет блюд.
Как стряпуху ту зовут?           (Скатерть — самобранка)

Много верст впереди.
Как бы их скорей пройти?
Ты попробуй их обуть —
Одолеешь быстро путь.        (Сапогискороходы)

Отправляется в полет
Не ракета, не вертолет,
Не простой, а расписной,
Не стальной он, а шерстяной,
Не с крылом, а с бахрамой.
Он летит под облаками,
Дружит с вольными ветрами.         (Коверсамолет)
Дедзагадковед: Перед вами целая выставка очень интересных книг со
сказками Прочитаете их и сможете побывать в очень интересной стране,
которой нет на карте. Это страна великих сказочников. В добрый путь!
Учитель: Вас ожидает новое испытание. Уходя от нас, дедзагадковед
зашифровал слова.
Среди слов найти те предметы, которые нужны в школе!
ПВРУЧКАК (ручка); МРАНЕЦНС (ранец)
АТЕТРАДЬБ (тетрадь); РУКПЕНАЛ (пенал)
ОЛАСТИКМО (ластик); ПАЛЬБОМГ (альбом)
Учитель: Что ты тихонько сидишь на нашем празднике, Может быть, у тебя
появилось
желание с нами учиться?
11 Буратино (с грустью): Но ведь я не знаю, что нужно для школы.
Учитель: А мы тебе расскажем.
1й ученик:
Семь ночей и дней в неделе,
Семь вещей у нас в портфеле:
В нем линейка и тетрадь,
2й ученик: Ручка, чтобы ею писать.
3й ученик:
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно.
4й ученик: И пенал, и карандаш,
5й ученик: И букварь, приятель наш.
(Все предметы, о которых рассказывают дети, показывают Буратино.
Загадочка приносит
Буратино портфель. Буратино открывает его, достает тетрадь (пропись) и
кладет ее на парту, но неправильно.)
Буратино: Правильно я сделал? (Нет). (Буратино плачет.)
Учитель: Не плачь, мы тебе поможем.
Ученица (рассказывает и показывает, как надо делать):
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою —
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
(Буратино повторяет все ее действия.)
Буратино: Спасибо тебе.
Учитель: Ребята, вы молодцы. Помогли Буратино, показали, на что
способны.   Но   Буратино,   Загадочка,   Дедзагадковед   приготовили   для   вас
еще
 хитрые задания.
Буратино: Кто из вас, ребята, сможет нарисовать меня с закрытыми глазами
лучше, девочки или мальчики? (Дети рисуют на доске).
Затем   Загадочка   и   Дедзагадковед   загадывают   загадки.   (Появляется
Карабас
Барабас и крадет золотой ключ).
Вместе:
Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят? (4)

Грамоты не знаю, а век пишу. (Ручка)
12 Без языка, а говорит, (книга)

Стоит дом,
Кто в него войдет,
Тот ум приобретет. (Школа)

Нука, сколько всех ребят
На горе катается?
Трое в саночках сидят.
Один дожидается. (4)

Посадила мама в печь
Пироги с капустой печь.
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы,
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки пять
Маме нужно вынимать.
Если можешь, помоги,
Сосчитайка пироги!
Учитель: Итак, все дети молодцы! Пора нам приступать к путешествию:
Паровозиком строимся, поедем в страну Знаний. Возьмем волшебный ключ.
Буратино: Ой, где же он? Кто похитил ключ? Кто не хочет, чтобы мы
получали знания?
Карабас: Приветствую вас, милые дети и уважаемые взрослые. И ты
здесь, Буратино? Чтото у вас сегодня грустный вид? Ах, у вас пропал
волшебный ключик, и вы не можете попасть в страну Знаний. Тактак! Ну что
ж, если вы будете смелыми и разумными и выполните все мои задания, так и
быть, я верну вам ваш ключик. Итак, отгадайте:
Кто говорит молча? (Книга)
33 родных сестрицы,
Писаные красавицы,
На одной живут странице,
и повсюду славятся. (Буквы)
Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)
(Буратино помогает отгадывать.)
Карабас: С этим вы справились. Но теперь будет задание потруднее.
Подумайте и ответьте,
что всего нужней людям всей Земли? Ответ вы должны выбрать сами.
1. Вкусная еда: мороженое, пирожное.
2. Много разных игрушек, вещей, всего, всего....
13 3. Мир на планете, когда нет войны, все люди дружат, дети учатся в школе и
не плачут.
Карабас: Какой же вы ответ выбрали? Последний? Ну, что ж, я доволен
вашим ответом.
Учитель: Да, Карабасик, дети знают, что любить Родину, значит быть ей
полезным. А мы хотим учиться, жить в мире и согласии со всеми,
подружиться с новыми знакомыми и с тобой тоже.
Карабас: Тогда я возвращаю вам золотой ключик. Вперед, в страну Знаний!
Учитель: Спасибо!
Один из родителей вручает детям шоколадные медали и "Книгу сказок"
14

file_name: посвящение в первоклассники.doc

intro: Мероприятие проводится в конце первой четверти. Под музыку дети входят в класс, потом читаю стихи. В сценарии участвуют сказочные персонажи: Карабас- Барабас, Буратино, Мальвина и другие. Проводятся викторина, загадываются загадки, шарады. В заключении каждый ребенок получает в подарок шоколадную медаль и книгу.Сценарий "Мы теперь ученики"

title: конспект "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
МОУ «Крутоярская СОШ»
Прикладная и
практическая
направленность
обучения математике
Учитель математики: Каптилова В.А. «Математика – это то, посредством чего люди управляют
природой и собой», - писал А.Н.Колмогоров. Действительно,
математика проникает во все сферы человеческой
деятельности. Трудно назвать хотя бы один раздел науки или
какую-либо профессиональную область, где не
присутствовала бы математика или её методы. Образы
математических объектов окружают нас и в повседневной
жизни. Поэтому необходимость математического
образования для успешного формирования личности не
вызывает сомнений.
   Содержание современного школьного курса математики
тесно связано не только с задачей получения
фундаментального естественно - научного образования, но и
с задачей формирования представлений о математике как о
необходимой для каждого человека составляющей общих
знаний о мире и понимания значимости этой науки для
общественного прогресса.
    Важной частью общей культуры является широкий набор
знаний, которые человек активно использует в быту, в
профессиональной деятельности на протяжении всей жизни.
Умение применять полученные теоретические знания на
практике может служить критерием оценки уровня
культурного развития человека. Поэтому одним из
традиционных направлений в преподавании математики
является освещение вопросов прикладной направленности.
      Зачастую в решении волнующих нас сегодня вопросов
помогает обращение к опыту предыдущих поколений. С
конца ХVIII до начала XIX века российское математическое
образование неоднократно подвергалось реформированию.
Как же при этом изменялось содержание образования в
отношении его прикладной составляющей.
       В середине ХVIII в. математика была разделена на
несколько учебных предметов. В частности самостоятельным
учебным предметом стала геометрия. Учебники по геометрии
того времени включали в себя теоретический курс и
практические приложения. Мотивация изучения предмета
была связана с будущей профессией, о чём ярко
свидетельствует содержание задач. Например, в учебнике
Г.Ф.Крафта (1748 г. выпуска) для гимназистов, обучающихся
при Академии наук, предлагались такие упражнения:
«Узнать перпендикуляр, упадающий на лежащую за рекой
неприятельскую ставку», «Снять по зеркалу неприступной
башни высоту». Два направления в преподавании геометрии –
теоретическое и практическое – постепенно сближались,
поскольку дворянство стремилось получить прежде всего
общее, а не специальное образование. Необходимо отметить,
что в тот период основной задачей обучения было не
развитие учеников, а заучивание конкретных фактов и
алгоритмов действий.
        В результате реформы образования (1786 г.) были
созданы народные училища. В них велось преподавание
геометрии по учебнику М.Е.Головина. Заучивание наизусть
по-прежнему оставалось главным методом обучения. Однако
в руководстве для учителей рекомендовалось предлагать
ученикам разнообразные задачи с практическим
содержанием, для того чтобы научить их применять
заученные правила.
      В конце 20-х – начале 30-х гг. XIX в. математика как
учебная дисциплина претерпела существенную
трансформацию: прикладная математика была упразднена, а
чистая математика значительно ограничена. Спустя
небольшой период времени стало понятно, что
математическое образование в таком усечённом виде
существовать дальше не может.
      Основоположником методики преподавания математики
в России исследователи в области истории отечественного
математического   образования   считают   академика
П.С.Гурьева. П.С.Гурьев дал название гимназическому курсу
точных   наук   того   времени   –   «Чистая   и   прикладная
математика и опытная физика». В первом классе гимназии
начиналось изучение «чистой математике», во втором – её
сменял курс «прикладной математики и опытной физики»,
изучавшийся   до   конца   третьего   класса.   «Арифметические
листки»,   написанные   Гурьевым   П.С.   для   этого   курса,
способствовали развитию у учеников самостоятельности – с
их помощью осуществлялся дифференцированный подход к
обучению математике.
    Содержание программы и учебника свидетельствует о том,
что   прикладной   математике   отводилась   довольно
значительная   роль.
  В   качестве   недостатков   этого
гимназического
отмечаются
многопредметность и содержательная неопределённость.
       В программе по математике для гимназий, составленной
Ф.И.Буссе  в   1846г.,   прикладная     сторона   преподавания
математики была значительно усилена во всех дисциплинах:
арифметике,   алгебре,   тригонометрии.   В   методических
историками

курса работал
 Н.И.Лобачевский.
  входящих   в   задачи,
рекомендациях   для   учителя   в   качестве   источников
практических   арифметических   задач   указывались   такие
учебные   дисциплины,   как   география,   статистика,   физика,
механика.   При   этом   отмечалось,   что   «верность   численных
данных,
  составляет   условие
необходимое:   ученики,   удерживая   в   памяти   хотя   бы
некоторые   численные   показания,   приобретут   без   особого
труда   и   так   сказать,   мимоходом,   сведения,   полезные   для
всякого образованного человека».
        В новой программе по математике, появившейся в 1852
году,   особое   внимание   было   уделено   решению   задач   и
рассмотрению   приложений   теории   к   практике.
Предусматривалось даже проведение измерительных работ
на местности с использованием различных приборов.
          Примерно в это же время над созданием учебника по
геометрии
Осознавая
необходимость   изменений   в   практике   обучения,
  в
«Наставлениях   учителям   математики   в   гимназиях»   он
подчёркивал,   что   сущность   математического   образования
состоит « в двоякой пользе сего учения»: применении его к
потребностям жизни и дальнейшем развитии самой науки.
         Приведённые исторические факты подтверждают, что в
России   на   рубеже     ХVIII   –   XIX   вв.   изучение   прикладных
аспектов   математики   являлось   неотъемлемой   частью
математического образования. Изучение приложений теории
к   практике   имело   большое   значение   как   для   подготовки
будущей   профессиональной   деятельности,   так   и   для
воспитания   образованного   человека.   В   этот   исторический
период   математическое   образование   в   целом   начало
приобретать черты общекультурной значимости.
         В   ХХ   веке   школьную   математику   уже   не   делили   на
«чистую»   и   «прикладную».   Однако   прикладные   аспекты
оставались   важной   частью   курса,   имеющей   не   только
образовательное, но и воспитательное значение. В 1958 году
вышла новая программа по математике для средней школы,
она   декларировала   главный   принцип   –   связь   обучения   с
жизнью и трудом, существенное усиление политехнической
направленности обучения математике.
     Такое внимание к приложениям математики в школьном
курсе было вызвано успехами нашей страны, тогда СССР, в
технике   и   атомной   энергетике,   началом   космической   эры.
Политехническое  обучение   проводилось   по   трём   основным
линиям:
 осознанное усвоение теоретических знаний;  овладение   техникой   математических   вычислений,
преобразований и геометрических построений;
 формирование   умения   применять   математические
знания к решению прикладных задач.
Однако   многие   прикладные   задачи,   включённые   в   курс
математики,   носили   узкопрофессиональный   характер,   их
содержание   зачастую   было   сложно   для   восприятия
школьника,   да   и   учителя   тоже.   Например,     в   одном   из
сборников прикладных задач того времени содержится такая
задача:   «Стол   строгального   станка   весит   вместе   с
обрабатываемой деталью Р =100кг. Скорость прохождения
стола   под   резцом   равна   1м/с,   а   время   разгона   стола   до
начала резания равно 0,5с. Определить, каков должен быть
коэффициент трения стола о направляющие, чтобы усилие,
требуемое   для   разгона   стола   до   начала   резания,   не
превышало   40кг».
  Такая   прикладная   математика,
естественно, не прижилась, а весь политехнизм оказался на
уровне деклараций.
     В период с 70-х до середины 80-х гг. прошлого века вновь
возросло внимание к проблеме использования приложений
математики в обучении.                 В 80-х гг. была предпринята
попытка   исправить   сложившуюся   ранее   ситуацию.
Политехническое   обучение   выделилось   в   самостоятельную
дидактическую   линию.   Теперь   его   основное   назначение
состояло в том, чтобы способствовать усвоению учащимися
общих   основных
  основ   современного   производства   и
развитию   у   школьников   на   этой   основе   политехнического
мышления.

 Такие   изменения   были   вызваны   требованиями,
предусмотренными Реформой средней общеобразовательной
и профессиональной школы (1984 г.)
Среди   главных   задач   этой   реформы   в   области   обучения
математике   была   названа   ориентация   на   усиление
мировоззренческой,
  прикладной   и   практической
направленности   курса   математики,   его   воспитывающего
воздействия.
  Это   должно   было   способствовать
формированию   у   школьников   устойчивого   интереса   к
предмету   и   его   приложениям,   созданию   правильных
представлений   о   неразрывной   связи   математики   с
практикой,   о   роли   математических   методов   в   решении
народно-хозяйственных   задач   и   т.п.   Но   такие   задачи
ставились перед школой и ранее. Теперь же предполагалось,
что   их   решение   в   практике   обучения   будет   лишено
отмечавшихся ранее недостатков. по
выражению
         Однако и в этот раз не обошлось без появления работ,
имеющих
А.Г.Мордковича,
«псевдоприкладной»   характер.   В   них   рассматривались,
например,   «задачи»,   где   «рабочий   обдумывает,   как   из
заготовки   конической   формы   изготовить   деталь
цилиндрической формы, чтобы её объём был наибольшим». В
практической деятельности задача так никогда не ставится,
поскольку   при   изготовлении   детали   важны   её   размеры,
указанные   в   чертеже,   который   рабочий   получил   от
инженера.   В   приведённой   же   задаче   практическая   часть
оторвана от реальности.
      Позже обозначился процесс, связанный с осуществлением
прикладной   направленности   в  преподавании математики.
Его   появление   было   вызвано   широкой   математизацией
подавляющего числа современных наук. В связи с этим в курс
школьной  математики   стали   включаться   задачи   не   только
производственного или сельскохозяйственного содержания,
но   и   задачи   из   области   экономики,   экологии,   социологии,
истории и других сфер человеческой деятельности.
           Сегодня под  прикладной направленностью  принято
понимать  требование к обучению математике, при котором
не только будут изучены некоторые факты математической
теории, но и показано, как эта теория может быть применена
в той или иной предметной области, внешней по отношению
к данной теории.

 Основная   задача  прикладной   направленности
школьного курса математики – формирование такого уровня
математической   культуры   школьника,   который
характеризуется осознанным пониманием происхождения
математических объектов, представлением о возможности
применения математики к решению задач, возникающих в
разнообразных областях знаний, о её приложениях к
различным сферам деятельности человека.
    Прикладная направленность обучения математике – одна
из содержательно-дидактических линий, тесно связанная с
другими   линиями   (функциональной,   числовой   и   пр.)
школьного   курса.   К   числу   средств   её   реализации   можно
отнести:

 использование в процессе обучения прикладных задач;
 изучение   разделов   прикладного   характера:   элементов
теории вероятности, математической логики и др.;
 выполнение   практических   и   лабораторных   заданий,
  наблюдением   и   выделением
связанных
с математических   закономерностей   в   окружающей
природе;
 использование   компьютерных   программ,   связанных   с
моделированием   реальных   объектов   (процессов)   и
обработкой статистической информации;
 подготовку   лекций   и   кратких   сообщений   о   методах
в
использования   математического   аппарата
производственной деятельности и в разных науках;
 выполнение   учебных   проектов   с   прикладным
содержанием;
(2004   г.).
 введение   курсов   по   выбору,   содержание   которых
отражает прикладные аспекты, и т.д.
 Перечисленные   средства   призваны   формировать   у

школьников   осознанные   представления   о   значении   науки
математики в различных областях деятельности человека.
     Сказанное закреплено и в программе по математике для
общеобразовательных   учреждений
  В
пояснительной записке к этой программе утверждается, что
«   Математика,   давно   став   языком   науки   и   техники,   в
настоящее время всё шире проникает в повседневную жизнь
и   обиходный   язык,   всё   более   внедряется   в   традиционно
далёкие   от   неё   области.   Интенсивная   математизация
различных   областей   человеческой   деятельности   особенно
усилилась с появлением и развитием ЭВМ. Компьютеризация
общества,
  внедрение   современных   информационных
технологий  требует   математической   грамотности   человека
буквально на каждом рабочем месте.
Это предполагает и конкретные математические знания, и
определённый   стиль   мышления,
  вырабатываемый
математикой.
        Практическая полезность математики обусловлена тем,
что   её   предметом   являются   фундаментальные   структуры
реального мира: пространственные формы и количественные
соотношения   –   от   простейших,
  усваиваемых   в
непосредственном   опыте   людей   до   достаточно   сложных,
необходимых для развития научных и технологических идей.
Каждому   человеку   в   своей   жизни   приходится   выполнять
достаточно
пользоваться
общеупотребительной вычислительной техникой, находить в
справочниках   и   использовать   нужные   формулы,   владеть
практическими   приёмами   геометрических   измерений   и
построений,   читать   информацию,   представленную   в   виде
таблиц,   диаграмм,   графиков,   понимать   вероятностный
сложные
расчёты, характер   случайных   событий,   составлять   несложные
алгоритмы и др.
       Всё больше специальностей, требующих высокого уровня
образования,   связано   с   непосредственным   применением
математики   (экономика,   бизнес,   финансы,   физика,   химия,
техника,   информатика,   биология,   психология).   Таким
образом,   расширяется   круг   школьников,   для   которых
математика   становится   профессионально   значимым
предметом.
        Роль математической подготовки в общем образовании
современного   человека   ставит   следующие   цели   обучения
математике в школе:
 овладение   конкретными   математическими   знаниями,
необходимыми   для   применения   в   практической
деятельности,   для   изучения   смежных   дисциплин,   для
продолжения образования;
 интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование
качеств   мышления,   характерных   для   математической
деятельности   и   необходимых   для   продолжения
образования;
 формирование   представлений   об   идеях   и   методах
математики, о математике как форме описания и методе
познания действительности;
 формирование представлений о математике как части
общечеловеческой   культуры,   понимания   значимости
математики для общественного прогресса».
     Один из принципов обучения – связь обучения с жизнью.
Этот принцип предусматривает жизненность и актуальность
учебного   материала,   органическое   соединение   знаний,
умений, навыков, связь обучения с общественно полезным и
производительным   трудом   учащихся.
  Приобретаемые
учащимися   в   школе   знания   не   могут   оставаться   мёртвым
грузом,   на   них   выпускники   должны   широко   опираться   и
использовать в разнообразной трудовой деятельности.

 Однако   в   практике   обучения   поставленные
образовательные цели пока не нашли полного разрешения.
Знания   учащихся   о   применении   математики   носят
несистемный,   отрывочный   характер.   Среди   общего   числа
задач,   рассматриваемых   на   уроках   математики,   доля
прикладных   задач   совсем   невелика.   На   внеклассных
занятиях,   как   правило,   углублённо   изучаются   отдельные
темы школьного курса. Прикладные задачи практически не
включаются   в   материалы   для   контроля   за   успеваемостью учащихся. Многие школьники испытывают затруднения при
переносе полученных на уроках математики знаний.
               Исторический   опыт   в   преподавании   математики
свидетельствует   о   том,
  что   её   приложения   для
использования в школьном курсе должны быть подобраны
особым образом. Принципы, которые необходимо при этом
учесть:
 Прикладные   вопросы   должны   лежать   в   сфере
возрастных интересов школьника и отражать имеющие
место в реальности ситуации.
 Приложения   могут   быть   подобраны   в   соответствии   с
определенным   профилем   обучения,   но   не   должны
сужать круг естественных интересов учащегося.
 Излагая прикладные вопросы, необходимо подчёркивать
связи математики с другими науками.
 Вместе   с   прочими   рассматриваемыми   вопросами
приложения должны образовывать единое целое.
 Содержание   приложений   должно   нести   значимую
практическую информацию, понятную учащимся либо в
силу   полученных   ими   знаний,   либо   исходя   из
жизненного опыта и интуитивных представлений.
 Используемые приложения должны быть математически
содержательны.
  На   их   примере   учащимся
демонстрируется, как известные факты курса школьной
математики находят различные применения.
 Если для рассмотрения отдельных примеров требуются
дополнительные факты математической теории, то они
должны   быть   доступны   для   понимания   школьникам
данного возраста и могут быть изложены отдельно.

 Кругозор   учащихся   существенно   расширяет

самостоятельная работа по подбору примеров использования
математики   в   различных   областях   человеческой
деятельности.
     В своей деятельности по обучению учащихся математике
уже с 5 класса стремлюсь, там, где  возможно, использовать
задачи   прикладного   характера,   проводить   практические
работы,   позволяющие   видеть   применение   математических
знаний в быту, в повседневной жизни.
Математика 5 класс (авторы Г.В.Дорофеев и др.):

 Глава 1 «Линии»
Практическая работа по изображению узоров, составленных
из   кривых   линий,   в   частности   окружностей;   измерению
кривых линий. Просмотр экспозиций с изображением арок, полукруглых сводов, окон и т.п., где для получения красивых
узоров используется окружность.
 Глава 7 «Треугольники и четырёхугольники»
Практическая   работа   по   нахождению   площадей   фигур,
которые   можно   разбить   на   конечное   множество
прямоугольников, работа с измерительными приборами.
Практическая   работа   по   нахождению   площади   коридора
школы   (работа   в   группах)   путём   разбиения   указанного
участка на прямоугольники.
 Глава 9 «Действия с дробями»
Решение задач на совместную работу.
 Глава 10 «Многогранники»
Практическая работа по нахождению объёмов фигур путём
разбиения   её   на   конечное   множество   прямоугольных
параллелепипедов.
Практическая   работа   по   нахождению   объёмов   жилых
помещений: классов, комнат, школьных коридоров.
 Глава 11 «Таблицы  диаграммы»
Практическая работа по составлению диаграмм роста членов
семьи, возраста членов семьи, массы членов семьи.
Практическая работа по составлению таблиц и диаграмм по
итогам опроса общественного мнения (работа по группам):
любимый предмет, любимый вид спорта, любимое блюдо и
т.п.
Математика 6 класс:
 Глава 1 «Обыкновенные дроби»
Урок-практикум по решению задач на проценты.
Практическая работа по теме «Столбчатые и круговые
диаграммы».
 Глава 4 «Действия с десятичными дробями»
Урок-практикум по решению задач на движение.
 Глава 6 «Отношения и проценты»
Урок-практикум по решению задач на проценты.
 Глава 7 «Симметрия»
Домашняя работа творческого характера «Фигуры, имеющие
ось симметрии».
 Глава 9 «Комбинаторика. Случайные события»
Урок-практикум «Эксперименты со случайными исходами».
 Глава 10 «Рациональные числа»
Практическая работа «Прямоугольная система координат на
плоскости» (изображение фигур, заданных координатами
точек). Практическая работа «Карта звёздного неба» (журнал
«Математика в школе» №1 2007, с.2-6)

Алгебра 7 класс:
 Глава 1 «Дроби и проценты»
Урок-практикум по теме «Задачи на проценты».
Практическая работа «Статистические характеристики:
среднее арифметическое чисел, мода, размах».
 Глава 4 «Уравнения»
Урок-практикум по теме «Решение текстовых задач методом
составления уравнений».
 Глава 5 «Координаты и графики»
Практическая работа «Графики реальных зависимостей,
сейсмограммы, кардиограммы, линия производственных
возможностей» («чтение» графиков).
 Глава 9 «Частота и вероятность»
Практическая работа по теме «Частота и вероятность
случайного события»
(проведение эксперимента, заполнение таблицы, построение
графика).
Алгебра 8 класс:
 Глава 1 «Алгебраические дроби»
Урок-практикум по решению текстовых задач путём
составления дробно-рациональных уравнений.
 Глава 3 «Квадратные уравнения»
Урок-практикум по решению текстовых задач путём
составления квадратных уравнений.
 Глава 4 «Системы уравнений»
Урок-практикум по решению текстовых задач путём
составления систем уравнений.
 Глава 5 «Функции»
Практическая работа по теме «Чтение графиков функций».
 Глава 6 «Вероятность и статистика»
Практическая работа по теме «Статистические
характеристики. Вероятность и статистика».
Алгебра 9 класс:
 Глава 3 «Уравнения и системы уравнений»
Урок-практикум по решению задач путём составления систем
уравнений.
 Глава 4 «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
Урок – лекция «О больших числах». Урок-практикум по решению задач на простые и сложные
проценты.
Урок-лекция «Некоторые применения геометрической
прогрессии в экономике» (журнал «Математика в школе», №3
1998).
 Глава 5 «Статистические исследования»
Практическая работа «Статистические исследования»
(групповая работа).
Алгебра и начала анализа 10 – 11 классы (под редакцией
А.Н.Колмогорова):
 Глава 2 «Производная и её применения»
Урок-лекция «Производная в геометрии, физике и технике».
Практическая работа «Нахождение наибольшего и
наименьшего значений функции» (решение задач на
максимум и минимум из геометрии, физики и т.д.).
 Глава 3 «Первообразная. Интеграл»
Практическая работа «Площадь криволинейной трапеции»
(нахождение площадей фигур, путём разбиения сводящихся
к криволинейным трапециям).
Геометрия 7 класс (Л.С.Атанасян и др.):
 Глава 1 «Начальные геометрические сведения»
Практическая работа на местности «Провешивание прямой
на местности. Измерение углов на местности.  Построение
прямых углов на местности».
 Глава 2 «Треугольники»
Практическая работа «Построения циркулем и линейкой».
 Глава 3 «Параллельные прямые»
Урок-практикум «Практические способы построения
параллельных прямых».
Геометрия 8 класс:
 Глава 5 «Четырёхугольники»
Домашняя работа творческого характера «Симметрия вокруг
нас».
 Глава 6 «Площадь»
Практическая работа «Нахождение площадей
комбинированных фигур».
Сообщения учащихся по теме «Теорема Пифагора. Пифагор».
 Глава 7 «Подобные треугольники»
Практическая работа «Практические приложения подобия
треугольников».
 Глава 9 «Векторы» Урок-практикум по теме «Векторы в физике».
Геометрия 9 класс:
 Глава 11 «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
Урок-практикум «Применение тригонометрических функций,
формул для измерительных работ».
 Глава 12 «Длина окружности и площадь круга»
Практическая работа «Нахождение площадей
комбинированных фигур».
 Глава 13 «Движения»
Сообщения учащихся и творческие работы по теме «Виды
движений», «Симметрия вокруг нас».
Геометрия 10 – 11 классы:
 Глава 3 «Многогранники»
     Практическая работа «Нахождение площадей
поверхностей многогранников» (выполнив необходимые
измерения найти поверхность многогранника)
     Практическая работа по изготовлению моделей
правильных многогранников.
 Глава 6 «Цилиндр, конус, сфера, шар»
    Практическая работа «Нахождение площадей
поверхностей фигур вращения и комбинированных тел»
(выполнив необходимые измерения найти поверхности фигур
вращения и их комбинаций).
 Глава 7 «Объёмы тел»
  Практическая работа «Нахождение объёмов тел» (выполнив
необходимые измерения найти объёмы данных тел).
   Урок-практикум по решению задач на нахождение объёмов
изученных тел и их комбинаций  «Объёмы тел».
    Задачи, предлагаемые на урок- практикум по геометрии в
11 классе по теме «Объёмы тел»:
 6,25м  3,6м, вместить 30 человек, не нарушая
1. Классные помещения должны быть рассчитаны так,
чтобы на одного учащегося пришлось не менее 6 м³
воздуха. Можно ли в класс, имеющий вид
прямоугольного параллелепипеда с измерениями
8,3м
санитарной нормы?
воды могло бы выпасть на круглую клумбу, диаметр
которой 8 м?
окружность основания 20 м. Сколько тонн зерна в куче,
2. Суточное выпадение осадков составило 15мм. Сколько
3. Коническая куча зерна имеет высоту 2,4 м, а если масса 1 м³ равна 750 кг?
4. Сколько нужно рабочих для переноса дубовой балки
 4,5 дм? Каждый рабочий
размером      6,5 м 30 см
может поднять в среднем 80 кг. Плотность дуба
считать равной 800 кг/м³.
5. Свинцовый брусок массой 18 кг имеет форму прямой
призмы, высота которой 30 см. Основанием призмы
является равнобокая трапеция, параллельные стороны
которой равны 3,5 см и 11,5 см, а боковая сторона
8,5см. Узнайте, имеются ли внутри бруска пустоты или
же он сплошной. Плотность свинца 11,3 · 10³ кг/м³.
6. При постройке городского водопровода длиной 1 км
были использованы трубы диаметром 60 см.
Определите объём земли, подлежащей вывозу при
прокладке водопровода.
имеющего 40 резервуаров. Размеры резервуаров:
высота 30 м, диаметр 10 м. Объёмная масса зерна 0,8
т.
8. Сколько металлических шаров радиуса 2 см можно
отлить, расплавив шар радиуса 6 см?
9. Сосуд имеет вид усечённого конуса, высота которого
27 см и длины окружностей оснований равны 66 см и
96 см. Сколько литров вмещает сосуд?
7. Определить вместимость зернового элеватора,
10.
 Бак прямоугольного сечения 3,2 м  1,2 м
 Жидкость, налитая в конический сосуд, высота
вмещает 9000 литров воды. Сколько квадратных
метров оцинкованного железа пошло на его
изготовление?
которого равна 0,18 м и диаметр основания равен 0,24
м, перелита в цилиндрический сосуд, диаметр
основания которого равен 0,1 м. Чему равен уровень
жидкости в сосуде?
сплавили в один шар. Определите диаметр
получившегося шара.
 125 одинаковых шариков диаметром 9 см
11.
12.

 Литература  Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед.
ин-тов. Под редакцией проф. И.Т.Огородникова. М.,
«Просвещение», 1978. с. 61.
 Егупова М.В. Прикладная направленность обучения
математике в историческом контексте.// Математика в
школе. – 2007. - №2.
 Программа для общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев: Математика. 5-11кл./ Сост. Г.М.Кузнецова,
Н.Г.Миндюк. – М., Дрофа. 2004.
 С.Б.Веселовский, В.Д.Рябчинская. Дидактические
материалы для 11 класса: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1988.

file_name: Прикладная математика1.doc

intro: В работе дается понятие прикладной направленности обучения, рассматриваются основные задачи прикладной направленности школьного курса математики, указываются средства прикладной направленности при обучении математике. В заключении работы рассмотрены некоторые разделы математики и темы уроков  начиная с 5 класса при изучении которых используются  задачи прикладного характера, практические работы, позволяющие видеть применение математических знаний в быту, в повседневной жизни.


extracted_text:
Социальный проект "Два солдата – две судьбы"
Описание проекта
Постановка проблемы:
Сегодня   нет   необходимости   доказывать,   что   лишь   тот   народ,   который   воспитывает
молодежь на примере своей героической истории, может быть уверен в завтрашнем дне. С
уходом   из   жизни   ветеранов   –   главных   носителей   боевых   традиций   -   в   обществе   может
происходить   ослабление   общенационального   морального   и   воспитательного   потенциала.
Именно поэтому понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание»
приобрели сегодня новый смысл. Школьные музеи… Они есть и живут в нашем городе и во
многих уголках нашей области. Направления разные, как и истории их возникновения. Музей
боевой славы школы № 54 был создан в 1967 году.
В музее проводятся тематические экскурсии по его материалам. Но программа позволяет
вести патриотическое воспитание школьников не только на основе постоянных материалов
музея, а также и на основе временных экспозиций, которые мы приурочиваем к юбилейным
датам значимых событий далеких лет. Например, экспозиция «Летчики – чкаловцы – соколы
Великой   Отечественной   войны,   родившиеся   на   Нижегородской   земле»   -   к   100-летию   В.П.
Чкалова. Экспозиция «Саласпилс – лагерь смерти», «Фронтовое письмо», «Любимый комдив Б.Б.
Городовиков», «Самые знаменитые награды России» и др. Недавно в музее появились новые
постоянные материалы: «Два солдата – две судьбы» (о двух  ветеранах друзьях школы – Е.И.
Макарове и Н.Г. Плаксине)
Цель проекта:
 Формирование патриотических чувств и сознания молодых граждан на основе
исторических ценностей и ратных подвигов прошлых поколений.
 Объединение усилий молодежи на социально значимую деятельность во благо общества.  Обеспечение преемственности поколений, воспитание уважительного отношения к
старшему поколению, к ветеранам войны и труда.
Задачи в рамках проекта «Два солдата – две судьбы»:
  Организовать поездку в п.совхоз «Нижегородец» для встречи с ветераном Николаем
Григорьевичем Плаксиным и активом старшеклассников школы поселка.
  Разработать и изготовить подарок обучающимся школы поселка для оформления
школьного музея.
 Начало разработки реализации проекта – сентябрь 2012 года
 Окончание реализации проекта – октябрь 2012 года
Сроки выполнения проекта:
 Обучающиеся 8 «а» класса
Участники проекта:
Руководители проекта:
 Руководитель школьного музея боевой славы – Сомова Вера Васильевна
 Учитель технологии – Луковникова Юлия Григорьевна
 Педагоги
 Администрация школы
 Совет ветеранов
Социальные партнеры:
Ожидаемые результаты:
 Мотивирование молодежи на социально-значимую деятельность во благо общества и
государства;
 Создание условий для воспитания личности гражданина-патриота Родины;  Разработка и изготовление  подарка обучающимся школы поселка для оформления
школьного музея..
Этапы реализации проекта:
I этап - теоретический
Создание творческой группы
Выбор и проработка идеи подарка
Мероприятие
Сроки проведения
сентябрь 2012
сентябрь 2012
2 этап - практический
Изготовление подарка.
Мероприятие
Сроки проведения
Сентябрь - октябрь 2012
Поездка в поселок совхоз «Нижегородец»
Мероприятие
Сроки проведения
Октябрь 2012
3 этап - заключительный

file_name: два солдата.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Социальный проект "Памяти Учителя"
Описание проекта
Постановка проблемы:
Сегодня   нет   необходимости   доказывать,   что   лишь   тот   народ,   который   воспитывает
молодежь на примере своей героической истории, может быть уверен в завтрашнем дне. С
уходом   из   жизни   ветеранов   –   главных   носителей   боевых   традиций   -   в   обществе   может
происходить   ослабление   общенационального   морального   и   воспитательного   потенциала.
Именно поэтому понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание»
приобрели сегодня новый смысл.
Не так давно ушел из жизни первый директор нашей школы, заслуженный учитель школы
РФ, фронтовик, ветеран - МОРОЗОВ   Юрий Рафаилович.
4 мая 2012 года на здании нашей школы будет открыта памятная доска в честь Юрий
Рафаиловича.
Цель проекта:
 Формирование патриотических чувств и сознания молодых граждан на основе
исторических ценностей и ратных подвигов прошлых поколений.
 Объединение усилий молодежи на социально значимую деятельность во благо общества.
 Обеспечение преемственности поколений, воспитание уважительного отношения к
старшему поколению, к ветеранам войны и труда.
Задачи в рамках проекта «Памяти Учителя»:
1. Разработать  форму для почетного караула.
2. Изготовить форму для почетного караула. Сроки выполнения проекта «Памяти Учителя»:
 Начало разработки реализации проекта – март 2012 года
 Окончание реализации проекта – 04 мая 2012 года
 Обучающиеся 7 «а» класса – 5 человек.
Руководитель проекта:
 Учитель технологии – Луковникова Юлия Григорьевна
Участники проекта:
Социальные партнеры:
 Родители
 Педагоги
 Руководитель школьного музея боевой славы – Сомова Вера Васильевна
 Администрация школы
 Совет ветеранов
Ожидаемые результаты:
 Мотивирование молодежи на социально-значимую деятельность во благо общества и
 Создание условий для воспитания личности гражданина-патриота Родины;
 Разработка и изготовление четырех комплектов матросской парадной формы для
государства;
почетного караула.
Этапы реализации проекта:
I этап - теоретический
Сбор материала о военной службе Ю.Р.Морозова
Мероприятие
Сроки проведения
12 – 17 марта Исследование исторических сведений о морской военной
форме ВОВ.
19 – 24 марта
2 этап - практический
Мероприятие
Изготовление выкроек формы.
Изготовление четырех комплектов матросской парадной
формы для почетного караула
3 этап - заключительный
Мероприятие
Участие в мероприятиях посвященных открытию памятной
доски в честь Ю.Р.Морозова
Экономическое обоснование
Сроки проведения
02 – 04 апреля
06 – 30 апреля
Сроки проведения
04 мая
Наименование.
Ткань «сорочечная»

Воротник матросский
Флизелин клеевой.
Нитки.
Пуговицы
Количество.
Цена за ед. (руб)
Стоимость. (руб)
6,00м.
4
0,1м.
5 шт.
8 шт.
130
50
80
12
0,5
780
200
8
60
4
ИТОГО:
1052

file_name: Памяти учителя.docx

title: Социальный проект "Памяти Учителя"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ школьного тура олимпиады по истории 6 класс (Средние века)
Внимание! Ответы на вопросы следует писать на специальном листе ответов.
1. Определите дату окончания истории Древнего мира и начала истории Средних веков
А) 410 г.        Б) 395 г.       В) 476 г.        Г) 500 г.
2. Когда происходило Великое переселение народов?
А) IVVII в.в.    Б) IIIIV в.в.    В) III в.в.    Г) VIIIX вв.
3. Укажите  имя вождя, которого прозвали «бичом Божьим» за то, что он опустошил Европу
А) Хлодвиг;    Б) Атилла;     В) Аларих.    Г) Карл Мартелл
4. Старинные документы хранятся в
А) архивах     Б) музеях        В) конторах       Г) сейфах
5. Письменные источники по истории средневековья в Европе
А) Календари        Б) Летописи           В) Евангелия    Г) Хроники
6. В описании владений одного монастыря в X в. сказано, что крестьянин Видрад имеет полный надел земли. Он платит за
него одну свинью, фунт льна, трёх кур, 18 яиц. Согласно обычаю, в течение недели пасёт в лесу свиней. По три дня в неделю
в течение всего года обрабатывает участок господского поля, в жатву убирает урожай, а во время сенокоса косит стог сена,
работает в барской усадьбе. Его жена должна ткать холщовую одежду.
Укажите  какие из перечисленных повинностей составляют барщину, а какие   оброк?
7. В средневековом документе сказано, что Матвей Монморанси за феод, полученный от Парижского епископа, должен
отправляться в поход по требованию этого епископа с двумя рыцарями.
Укажите, в каких отношениях находились между собой названные люди?
 Ответ запишите словами. _______________________________
8. О каком сооружении времён раннего Средневековья в Византии говорили:       «Кажется, будто это «странное
произведение, которое вместе с тем вызывает трепет, лежит не на камне, а спущено на золотой цепи с высоты небес»?
Ответ запишите словами:____________________________________
9. Найдите  лишнее в ряду: папа, аббаты, рыцари, епископы, монахи.
Ответ запишите словами и обоснуйте __________________________________
10. В стихотворении арабского поэта так характеризуется место человека в жизни:
Но простая истина у мудреца:
Бедность и богатство  всё в руках творца.
Человек, ведь ты в своей судьбе не волен,
Так не суетись и малым будь доволен
 Как в исламе называют Бога? Какое поведение  одобряла мусульманская религия? Кого в «Коране» упоминают под именем
Мариам и Иса?
 Ответ запишите словами _________________________________________________
11. Византийский историк VI в. писал: «Их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению в собственной стране.
Они многочисленны, выносливы, легко переносят жар, холод, дождь, недостаток в пище. К прибывающим к ним иноземцам
относятся они ласково и охраняют их в случае надобности… Необходимые для них вещи они зарывают в тайниках, ничем
лишним открыто не владеют…»
О каком народе пишет Византийский историк?
Ответ запишите словами____________________________________
   12.  Сгруппируйте отрасли хозяйства по их принадлежности. Ответ запишите в виде последовательности  цифр в
соответствующей строке.
    А) Присваивающее хозяйство
    Б) Производящее хозяйство
1. сбор ягод
2. охота
3. скотоводство
4. сбор грибов
5. рыболовство
6. земледелие
7. бортничество
8. огородничество
9. ткачество
10. сбор яиц
11. коневодство
12. кузнечное дело
     13.  Этих средневековых разбойников называли поразному: А) варяги;    Б) норманны;       В)  викинги
      Определите, кто из перечисленных народов как их называл. 1)  жители Европы      2)  Жители Скандинавии    3)  славяне
       Свой ответ представьте в таблице соответствий.

А
Б
В
        14.  Католики называют его – «папа», православные – «патриарх», а мусульмане   «____________________» 15. Какое современное государство после Верденского раздела Франкского королевства называлось Священная Римская
империя?
Ответ запишите словами____________________________________ КЛЮЧ       ЛИСТ ОТВЕТОВ школьного тура олимпиады
по истории 6 класс (Средние века)
       ЛИСТ ОТВЕТОВ школьного тура олимпиады
по истории 6 класс (Средние века)
ФИО ______________________________ класс ___________
ФИО ______________________________ класс ___________
Ответы на вопросы 15:  Поставьте крестик или иной знак в
нужную ячейку. (Каждый правильный ответ – 2 балла)
Ответы на вопросы 15:  Поставьте крестик или иной знак в
нужную ячейку. (Каждый правильный ответ – 2 балла)
№ вопроса
1
+
А
Б
В
Г
2
+
4
+
3
+
5
+
№ вопроса
1
+
А
Б
В
Г
2
+
4
+
3
+
5
+
6.
Барщина: в течение недели пасёт в лесу свиней, по три дня в
неделю обрабатывает участок господского поля, убирает
урожай, косит стог сена, работает в барской усадьбе, его
жена должна ткать холщовую одежду
Оброк: одна свинья, фунт льна, три курицы, 18 яиц.
За полный правильный ответ – 10 баллов
За одно правильное соотнесение – 1 балл
7.  Сеньориальновассальные
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
8.  Храм святой Софии в Константинополе
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
6. Барщина: _________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оброк: ______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 10 баллов
За одно правильное соотнесение – 1 балл
7.  __________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
8.  __________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
9.  Рыцари, не имеют отношения к духовенству (относятся к
другому сословию, являются воинами, а не жрецами и т.п.)
9.  __________________________________________________
_____________________________________________________
За полный правильный ответ – 2балла
За часть ответа – 1 балл
За полный правильный ответ – 2балла
За часть ответа – 1 балл
10.  Аллах, смирение (терпение, покорность), деву Марию и
Иисуса Христа
10.  _________________________________________________
_____________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
11.  О славянах
За правильный ответ – 2 балла
    12.
       А) Присваивающее хозяйство  1, 2, 4, 5, 7, 10
       Б) Производящее хозяйство     3, 6, 8, 9, 11, 12
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
11.  _________________________________________________
За правильный ответ – 2 балла

12.
А) Присваивающее хозяйство
1, 2, 4, 5, 7, 10
 Б) Производящее хозяйство
   3, 6, 8, 9, 11, 12
За каждый правильный ответ – 1 балл.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
13
А
Б
В
13.
А
2
Б
1
В
3
За каждый правильный ответ – 1 балл.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
14. _______________________________________________
За правильный ответ – 3 балла
15. ________________________________________________ 14. Халиф
За правильный ответ – 3 балла
15. Германия (ФРГ, Федеративная республика Германия)
За правильный ответ – 2 балла
Максимальное количество баллов за работу   50
За правильный ответ – 2 балла
Максимальное количество баллов за работу   50
Желаем успеха!
       ЛИСТ ОТВЕТОВ школьного тура олимпиады
по истории 6 класс (Средние века)
       ЛИСТ ОТВЕТОВ школьного тура олимпиады
по истории 6 класс (Средние века)
ФИО ______________________________ класс ___________
ФИО ______________________________ класс ___________
Ответы на вопросы 15:  Поставьте крестик или иной знак в
нужную ячейку. (Каждый правильный ответ – 2 балла)
Ответы на вопросы 15:  Поставьте крестик или иной знак в
нужную ячейку. (Каждый правильный ответ – 2 балла)
№ вопроса
1
+
А
Б
В
Г
2
+
4
+
3
+
5
+
№ вопроса
1
+
А
Б
В
Г
2
+
4
+
3
+
5
+
6. Барщина: _________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оброк: ______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 10 баллов
За одно правильное соотнесение – 1 балл
6. Барщина: _________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оброк: ______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 10 баллов
За одно правильное соотнесение – 1 балл
7.  __________________________________________________
7.  __________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
8.  __________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
9.  _________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 2балла
За часть ответа – 1 балл
10.  _______________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
11.  ________________________________________________
За правильный ответ – 2 балла

12.
А) Присваивающее хозяйство
1, 2, 4, 5, 7, 10
 Б) Производящее хозяйство
   3, 6, 8, 9, 11, 12
8.  __________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
9.  __________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 2балла
За часть ответа – 1 балл
10.  _________________________________________________
____________________________________________________
За полный правильный ответ – 3 балла
За часть ответа – 1 балл
11.  _________________________________________________
За правильный ответ – 2 балла

12.
А) Присваивающее хозяйство
1, 2, 4, 5, 7, 10
 Б) Производящее хозяйство
   3, 6, 8, 9, 11, 12
За каждый правильный ответ – 1 балл. 13
А
Б
В
За каждый правильный ответ – 1 балл.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
14. _______________________________________________
13
А
Б
В
За правильный ответ – 3 балла
15. ________________________________________________
За правильный ответ – 2 балла
Максимальное количество баллов за работу   50
Желаем успеха!
14. _______________________________________________
За правильный ответ – 3 балла
15. ________________________________________________
За правильный ответ – 2 балла
Максимальное количество баллов за работу   50
Желаем успеха!

file_name: олимпиада.doc

intro:
Предлагаю вашему вниманию школьный этап олимпиады по истории для 6 класса.
Олимпиады по истории стали проводиться относительно недавно: с 2000 года. Особое значение для олимпиады имеет место её проведения. По одной из традиций, заключительный этап олимпиады проходит в городах, связанных со значительными событиями в истории России. Последняя на данный момент олимпиада проходила в Архангельске с 8 по 14 апреля 2017 года.


extracted_text:
График дежурства во 2 «б» классе
       январь                                                                      февраль
29
30
12
5
31
1
2
9
6
7
8
13
14
15
16
19
20
21
22
26

1 Вершинин Артём
2 Вершинин Никита
3 Владыкина Рита
4 Власова Василиса
5 Данилова Вероника
6 Жаркова Арина
7 Иванова Полина
8 Исупов Никита
9 Кандаков Илья
10 Козлов Егор
11 Некрасова Лена
12 Новик Маша
13 Сапожников Дима
14 Сбоев Саша
15 Семенова Даша
16 Сынкова Настя
17 Шкляев Илья
18 Шкляев Миша
19 Шуклина Саша
20 Яковлева Варя
ответственный за корм для птиц  дежурный по классу

file_name: график дежурства.doc

description: дежурный по классу

intro: Данная таблица поможет классному руководителю в начальной школе организовать дежурство обучающихся по классу, кроме этого предусмотрено поочерёдное дежурство по кормушке (ответственный дежурный в этот день несёт корм птицам и кормит птиц). Таблица не позволяет детям забыть об обязанностях, воспитывает ответственность, трудолюбие,любовь к природе.

title: Таблица на тему "График дежурства по классу"


extracted_text:
Тема: Вместе все мы победим, свои знанья не утаим.
Цель: создать условия для организации досуга учащихся  через проведение
мероприятия «Вместе все мы победим, свои знанья не утаим.».
Задачи: развивать познавательную активность, правильную речь, логическое мышление,
память, воображение.
воспитывать в процессе игры дружбу, товарищество, любознательность.
Форма проведения: игра.
Используемое оборудование: презентация, проектор, компьютер, выставка книг, картинки
животных и сказочных героев, фишки, грамоты для награждения.
Время проведения: 30 40 минут.
Ход мероприятия:
1.Организационный момент.
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
Сегодня мы собрались, чтобы проверить свои знания, умения  и работу в команде.
Чтоб соперников  побеждать
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!
Давайте же, друзья,
Все, дыханья затая, играть,
Ведь сегодня нас всех свела
Очень интересная игра
2.Эмоциональный настрой.
Чтобы у всех было хорошее настроение, давайте улыбнёмся друг другу и споём песню
«Хорошее настроение».
3.Знакомство с условиями игры.
     В нашей игре будет 10 конкурсов. Нужно внимательно слушать задание и чётко отвечать
на поставленный вопрос. За правильный ответ вы получаете балл. В конце игры подведём
итог  кто наберёт больше всех баллов, тот и станет победителем.
Итак, вперёд!
1 конкурс «Угадай, о ком или о чём идёт речь».
1.Спелое, сочное  ...  (яблоко)
2.Серый, трусливый  ...  (заяц)
3.Острый, кухонный  ...  (нож)
4.Белый, сладкий  ...  (сахар)
5.Косолапый, неуклюжий  ... (медведь)
6.Летний, солнечный   ...  (день)
7.Новый, многоэтажный   ... (дом)
8.Тёплый, пушистый, вязаный   ... (шарф)
9.Зубастый, серый ... (волк)
2 конкурс  «Как зовут вас детки?» У лисы  ... (лисёнок)
У тигрицы  ... (тигрёнок)
У медведицы  ... (медвежонок)
У коровы  ... (телёнок)
У лошади  ... (жеребёнок)
У кошки   ... (котёнок)
У собаки  ... (щенок)
У овечки  ... (ягнёнок)
У козы  ... (козлёнок)
У курицы  ... (цыплёнок)
У утки  ... (утёнок)
У волчицы  ... (волчонок)
У свиньи  ... (поросёнок)
3 конкурс  «Как меня зовут?»
Бабушка девочку очень любила.
Красную шапочку ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
А ну, подскажите имя её. (Красная шапочка)
2.По амбару метён,
По сусекам скребён,
На сметане мешен,
 В печку сажен,
На окошке стужен. (Колобок)
3.Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота. (Айболит)
4.Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)
5.У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Его девочка Мальвина называла... (Буратино)
6.В ступе летает,
Следы заметает.
Без чудес старушка,
Скучно жить в избушке. (БабаЯга)
4 конкурс  «Четвёртый лишний»
1. Диван, карандаш, стул, шкаф.
Овечка, гусь, корова, лошадь.
Тетрадь, пенал, лето, альбом.
Астра, роза, берёза, гвоздика.
Бегемот, слон, кошка, жираф.
Ёж, белка, жук, медведь.
Чашка, кастрюля, хлеб, тарелка. Морковь, свёкла, яблоко, капуста.
Трамвай, автомобиль, автобус, метро.
5 конкурс  «Назови одним словом»
1.Карась и  щука  это...
2.И и А  это...
3.Огурец и свёкла это...
4.Роза и ромашка   это...
5.Зебра и медведь  это...
6.Шкаф и стул — это...
7.Кастрюля и чашка — это...
8.Яблоко и груша — зто...
9. 2,4,5,6,7   это...
10.Зима и лето — это...
11.Пила и топор — это …
12.Среда и четверг — это...
13.Сапоги и тапки   это ...
6 конкурс «Узнай животное по описанию»
1.Хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом, её называют рыжей
плутовкой.
2.Этот зверёк зимой белый, а летом серый; питается корой деревьев.
3.Рыжий резвый зверёк с пушистым хвостом; питается орехами, сушёными грибами, живёт
в дупле.
4.Этот серый хищник похож на собаку, его ноги кормят.
5.Косолапый лесной зверь. Он очень любит лакомиться мёдом, малиной, рыбой.
7 конкурс  «Назови сказку»
Детям предлагаются иллюстрации к сказкам, по которым они должны угадать название
сказки.
 «Курочка  Ряба»
 «Волк и семеро козлят»
 «Репка»
 «Колобок»
 «По  щучьему велению»
 «Гусилебеди»
 «Теремок»
 «Царевналягушка»
 «Волк и лиса»
 «Маша и медведь»
   Конкурс командиров.
Найди героев сказки «Теремок»
8 конкурс  «Кто это?»
Детям предлагаются иллюстрации, по которым они должны определить  профессию людей:
 учитель;
врач;  полицейский;
космонавт;
 сапожник;
 пожарный;
9 конкурс  «Продолжи присказку».
Детям предлагается начало присказки, дети должны продолжить его.
1. Скоро сказка сказывается,…да не скоро дело делается.
2. Что ни в сказке сказать, …ни пером описать.
3. Я там был, мёд, пиво пил, …по усам текло – а в рот не попало.
4. Пойди туда – не знаю, куда, …принеси то, не знаю, что.
5. Стали житьпоживать, …да добра наживать.
6. Тут и сказке конец, …а кто слушал – молодец.

      10 конкурс «Собери пословицу»
1 Без труда не вынешь (рыбку из пруда)
2 Кто работы не боится, (у того она и спорится)
3 Терпенье и труд (все перетрут)
4 Научился сам (научи и другого)
5 Ученье свет, (а неученье тьма)
5.Итог мероприятия.
 Понравилось ли вам мероприятие?
 Какой конкурс больше всего запомнился?
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех!
6.Награждение  победителей.
 Жюри озвучит результаты игры.

file_name: Внеклассное мероприятие Вместе мы победим....docx

intro: Данный материал способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, логического  мышления, умения быстро отвечать на вопросы.Поможет учителю начальных классов провести внеклассное мероприятие. Показать детям значение ума в жизни человека; способствовать развитию у детей желания развивать свой ум с раннего детства.Выявить самого умного второклассника.

title: Внеклассное мероприятие "Вместе мы победим, свои знания не утаим"