extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа пгт Опарино»
Гуманитарное направление
«Традиции и новаторство в пунктуации
современных СМИ»
Работу выполнила
Козлова Анастасия, ученица 10 класса «Б»
КОГОБУ СШ пгт Опарино Кировской области
Руководитель  Шапарова Олеся Александровна,
учитель русского языка и литературы
 КОГОБУ СШ пгт Опарино Кировской области

Опарино, 2018
1 стр.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
                                34
1.Теоретическая часть  «История знаков препинания и их функции
 в русской пунктуационной системе»:
    1.1.Знаки препинания в русской пунктуации……………………………. .. 57
    1.2. Становление русской пунктуации……………………………………     7
    1.3. Функции знаков препинания в русском современном языке………    79
    1.4. Изменение значений знаков препинания – закономерный
           процесс развития языка……………………………………………..      910
2. Исследовательская часть «Традиции и новаторство в пунктуации
современных СМИ»:
 2.1. Возрастание экспрессивной функции тире в предложении …….  …1116
    2.2. Расширение традиционных функций двоеточия в
            пунктуации  средств массовой информации ………………………1617
    2.3. Употребление точки с запятой вне рамок школьных
             учебников……………………………………………………………..18
Заключение……………………………………………………………………1920
Библиографический список……………………………………………….. 21
Введение
  Русская   пунктуация      один   из   фундаментальных   разделов   языкознания,
который   прошел   достаточно   большой   путь   в   своем   развитии.   Грамотность
нашего письма зависит от прочных знаний правил постановки пунктуационных
знаков   и   является   показателем   общей   культуры   человека.   Динамическое
2 развитие общества, совершенствование электронной и печатной коммуникации
влечет за собой и изменение в пунктуационном оформлении текстов. В 21 веке
пунктуация   достигла   такого   уровня   развития,   когда   она   стала   выразителем
тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля. При таком состоянии
пунктуации   оказывается   возможным   использовать   и   нерегламентированное
традиционными   правилами   употребление   знаков   препинания.   Понимание
сущности пунктуации как развивающейся системы помогает уловить тенденции,
которые наметились в употреблении пунктуационных знаков в наше время и,
главное, помогает выработать правильное отношение к этим изменениям.
     Тема     работы  «Традиции   и новаторство  в  пунктуации  современных
СМИ»,   на   мой   взгляд,   является  актуальной  не   только   для   обучающихся
средних школ, но и для всех тех, кто проявляет интерес к научному изучению
русского языка. Являясь постоянным читателем  художественной литературы и
  я   неоднократно   сталкивалась   с   примерами
периодических   изданий,
ненормированной постановкой знаков препинания в текстах, которые не могла
объяснить   знаниями,   полученными   на   уроках   русского   языка   по   школьным
учебникам.  Встречаемость  подобных случаев привела меня к мысли о том, что
наличие знаков препинания в нетрадиционных позициях не является ошибкой
корректоров   или   опечаткой.   Формируются   новые   правила   пунктуации,
выходящие   за   рамки   школьной   программы.   Поэтому   я   и   решила   изучить
дополнительную   научную   литературу   по   данному   вопросу   и   провести   свое
исследование данной темы. Гипотеза исследования  пунктуация современного
русского   языка   обнаруживает   качественные   изменения,   не   отраженные   в
школьной программе изучения русского языка.
  Объект исследования – правила постановки знаков препинания.
  Предмет исследования – тексты современных СМИ.

 Выбранная   тема   исследовательской   работы   определила   постановку  цели:
изучить   теоретический   материал   школьных   учебников   по   русскому   языку   и
научные труды лингвистов по теме и рассмотреть традиционные и новаторские
3 случаи   постановки   знаков   препинания   при   анализе     отобранного   языкового
материала.
  Задачи работы:
1. Рассмотреть теоретический материал с точки зрения традиции и новаторства
постановки знаков препинания.
2. Сопоставить полученные научные знания с практикой.
3. Проанализировать и обобщить  языковой материал с целью выявления новых
правил современной пунктуации.
    В ходе работы были использованы следующие методы:
1. Анализ научных источников.
2. Метод случайной выборки языкового материала.
3. Обобщение и систематизация полученных данных.
4. Количественный подсчет рассмотренных примеров.
5. Сравнение   и   сопоставление   полученных   в   ходе   исследования   данных   по
школьным учебникам и пособию для вузов.
   Данная работа представляет интерес как в теоретическом плане (в ней
представлены  научные сведения о развитии русской пунктуации и знаков
препинания,   а   в   школьной   программе   данный   вопрос   практически   не
освещен),   так   и   в   практическом:   современные   обучающиеся   смогут
объяснить   своё   видение   постановки   знаков   препинания.   При   написании
работы   были   использованы   различные   источники:   учебники   базового   и
профильного   изучения   языка,     научные   труды   Н.   С.   Валгиной   и   других
языковедов, а также периодические издания.
1.Теоретическая часть «История знаков препинания и их
функции в русской пунктуационной системе».
   В процессе работы над лингвистической темой мною будут использоваться
понятия   трех   знаков   препинания,   над   употреблением   которых   планируется
наблюдение:   тире,   точка   с   запятой   и   двоеточие.  Считаю,   что   необходимо
обратимся к истории этих знаков.
1.1. Знаки препинания в русской пунктуации.
Пунктуация    это  собрание  правил   расстановки  знаков  препинания,  а  также
сама система знаков препинания. В системе современной русской пунктуации
4 10 знаков препинания: точка [.], запятая [,], точка с запятой [;], многоточие […],
двоеточие   [:],   вопросительный   знак   [?],   восклицательный   знак   [!],   тире   [],
скобки [()] и кавычки [" «]. Названия большинства знаков препинания в русском
языке являются исконно русскими, да и сам термин знаки препинания восходит
к глаголу препинать «остановить», «задержать в движении».
     «Точка   с  запятой  (;) —   отделительный   непарный  знак   препинания.  Точка   с
запятой   впервые   введена   итальянским  печатником  Альдом   Мануцием,
использовавшим её для разделения противоположных слов и независимых частей
сложносочинённых   предложений.  Шекспир  уже   использовал   точку   с   запятой   в
своих  сонетах. В русских текстах  запятая  и точка с запятой появились в конце
XV века» [ 7].
   Всем прекрасно известен такой знак препинания, как двоеточие. В русском языке
он указывает на то, что после него часть текста или предложения связывается
смысловыми пояснительными отношениями с той частью предложения или текста,
что стоит перед двоеточием. С этим знаком препинания знакомят еще в школе.
Практически   все   мы   сталкиваемся   с   двоеточием   и   после   окончания   школы   на
протяжении   всей   нашей   жизни.   При   этом   мало   кто   из   нас   знаком   с   историей
происхождения этого знака препинания.
   В свое время Платон, философ Древней Греции, заканчивал некоторые разделы
своих книг двоеточием. Во многих языках такой знак препинания ставится сразу
после слова, а после самого двоеточия – пробел. Но есть и такие языки, в которых
узким пробелом этот знак отделяют и от того слова, после которым он стоит.
Такое можно наблюдать, например, в письменном французском языке.
Эквивалентом   этого   знака   препинания   в   церковнославянской   письменности
считается точка с запятой. В те времена двоеточие могло использоваться также в
функции точки и даже многоточия. В конце сокращений в русском языке этот знак
препинания встречался вплоть до середины 19 века.
5 В   качестве   знака   сокращения   двоеточие   часто   можно   встретить   и  в   старой
европейской письменности. Такую функцию двоеточие сохранило и в некоторых
современных языках, например, в шведском и финском. В этих языках двоеточие
можно встретить даже в середине слова, например: H:ki, то есть Helsinki. Этот
знак   препинания   в   фонетической   транскрипции   обозначает   долготу   того   звука,
после   которого   он   расположен.   То   есть   в   этом   случае   он   несет   функцию
диакритического знака.
    «В грамматике Л.Зизиния (1596) двоеточие встречается со значением, близким к
знаку [;]. Его М.Смотрицкий называл двоеточием. К современному значению [:]
приблизилось   в   «Российской   грамматике»   М.Ломоносова.   В   функции
разделительного знака двоеточие начало употребляться с конца 16 века.
Тирее  (фр. tiret,   от  tirer —   растягивать) —   один   из  знаков   препинания,
применяемый во многих языках. Предполагают, что в русскую письменность тире
ввёл писатель и историк Н. М. Карамзин. Но было доказано, что в русской печати
этот   знак   встречается   уже   в   60е   годы   XVIII   века,   а   Н.   М.   Карамзин   лишь
 Правила
способствовал   популяризации   и   закреплению   функций   этого   знака.
употребления   и   название   этого   знака   установились   не   сразу.   Он   был   описан   в
«Российской   грамматике»  А. А. Барсова,   где   был   именован   «молчанка»,   затем
«черта»,   а   позднее —   «знак   мыслеотделительный»   (в   «Сокращённой   русской
грамматике» А. Х. Востокова)» [5].
1.2. Становление русской пунктуации как науки.
    Начало научному изучению пунктуации было положено М. В. Ломоносовым в
«Российской   грамматике».   Ученый   даёт   точный   перечень   употреблявшихся   к
тому   времени   в   русской   печатной   литературе   знаков   препинания,   в   системе
излагает   правила   их   употребления,   формулируя   эти   правила   на   смысловой   и
грамматической основе.
Наибольшая   заслуга   в   упорядочении   русской   пунктуации   в  XIX  веке
принадлежит академику Я. К. Гроту, книга которого «Русское правописание»
6 результат многолетних исследований истории и принципов русского письма  стала
первым   в   России   академическим   сводом   правил   орфографии   и   пунктуации   и
выдержала 20 изданий до 1917 года. Грот подробно излагает историю и принципы
русского письма, трудные случаи правописания, дает научно систематизированный
и   теоретически   осмысленный   свод   правил   орфографии   и   пунктуации.
Сформулированные им правила употребления знаков препинания ценны тем, что в
них   подведён   итог   исканий   в   области   пунктуации   предшествующих   авторов.
Упорядоченные пунктуационные, как и орфографические, правила Грота вошли в
практику   школы   и   издательств   и   в   своей   основе,   с   небольшими   изменениями,
действуют и в настоящее время.
Принципиальные   основы   русской   пунктуации   остаются   неизменными,   что
способствует   её   устойчивости,   хотя   отдельные   пунктуационные   правила
периодически   уточняются   и   конкретизируются   в   связи   с   развитием   русской
грамматической   теории   и   в   целом   русского   литературного   языка.   Сегодня   мы
пользуемся «Правилами орфографии и пунктуации», принятыми в 1956 году.
1.3.Функции знаков препинания в современном русском языке.
Современная   русская   пунктуация   строится   на   смысловой   и   структурно
грамматической   основах,   которые   взаимосвязаны   и   обуславливают   друг   друга.
«Пунктуация   отражает   смысловое   членение   письменной   речи,   указывает   на
смысловые связи и отношения между отдельными словами и группами слов, на
различные смысловые оттенки частей письменного текста.
          Принципы пунктуации взаимосвязаны и в одном и том же пунктуационном
факте мы можем найти совмещение разных принципов, хотя ведущим является
синтаксический (структурный). Современная русская пунктуация опирается и на
смысл, и на структуру, и на ритмикоинтонационное членение предложения в их
взаимодействии.   Поэтому   русская   пунктуация   достаточно   гибкая   и   наряду   с
7 обязательными   правилами   содержит   указания,   допускающие   пунктуационные
варианты» [6].
Рассмотрим   современное   представление   о   знаках   пунктуации   в
предложении.
Точка с запятой (;) в современной русской письменности ставится:
«между частями БСП со значением перечисления…, если части предложения
более распространены (особенно когда внутри предложений есть уже запятые);
например: Изумрудные лягушата прыгают под ногами; между корней, подняв
золотую головку, лежит уж и стережет их» [1].
         Двоеточие (:)  ставится:
 перед перечислением, если ему предшествует обобщающее слово или слова,
например, как то, а именно;
в БСП, если вторая часть раскрывает содержание первой части, дополняет

первую или указывает на причину того, о чем говорится в первой части;
Тире – (франц. tiret, от tirer – тянуть) – знак препинания в виде горизонтальной
черты (), применяемый в простом и  сложном предложениях, ставится:

«между частями БСП…в следующих основных случаях:
1) Первая часть имеет значение времени или условия, например: Настанет
утро двинемся в путь;
2) Вторая часть имеет значение следствия, результата,  например:  Солнце
дымное встает будет день горячий;
3) Содержание   первой   части   противопоставляется   содержанию   второй,
например: Чин следовал ему  он службу вдруг оставил.
Примечание.   Тире   ставится,   если   в   БСП   выражена   быстрая   смена   событий,
например: Сыр выпал с ним была плутовка такова» [ 1 ].

 1.4.Изменение   значений   знаков   препинания   –   закономерный   процесс

развития языка.
8 Современная русская пунктуация, как определенный исторический этап в ее
становлении,   представляет   собой   функциональную   систему,   с   одной   стороны,
достаточно   устойчивую   и   стабильную,   и,   с   другой   стороны,   систему   гибкую,
нежесткую, способную адекватно отражать новые веяния, происходящие в языке.
     Подробно изучением функционирования знаков препинания в русском языке
занималась   Н.   С.   Валгина,   автор   пособия   «Актуальные   проблемы   современной
русской пунктуации», предназначенного для студентов высших учебных заведений.
 «Современная   русская   пунктуация   это   сложная,   но   четкая   система.   В

разностороннем   богатстве   этой   системы   таятся   большие   возможности   для
пишущего.   И   это   превращает   пунктуацию   при   творческом   ее   использовании   в
мощное   смысловое   и   стилистическое   средство»,   утверждает   лингвист   [2].   В
пунктуации постоянно происходят изменения, которые касаются не только судьбы
отдельных   знаков,   проявляющейся   в   сужении   или,   наоборот,   в   расширении   их
функций,   в   появлении   новых   значений   или   утрате   старых.   Так,   к   примеру,   в
произведениях М.Ю. Лермонтова обильно употребляется сочетание двоеточия или
точки с запятой со знаком тире. Например:  Надо только не смотреть, а идти
прямо;   малопомалу   чудовища   исчезают.  Или   другой   пример:   двойное
употребление двоеточия в предложении. Подобные случаи были характерны для
текстов 19 века, и связано это было с более широкими функциями этого знака в
тот   период.   Именно   поэтому   повторение   его   в   тексте,   видимо,   не   мешало
пониманию, так как знак воспринимался поразному. Вот пример:  Не для чего
было   брать   с   собой   огарок   или   фонарик:   в   углу   теткиной   комнаты,   перед
киотом,   теплилась   неугасимая   лампадка:   я   это   знал   (И.   С.   Тургенев).  «В
произведениях А. Толстого характерен единый знак «запятая и тире». Он стоит в
его   текстах   и   в   бессоюзном   сложном   предложении,   на   стыке   частей   (при
противопоставлении,   изъяснении   и   т.д.),   и   в   простом   –   при   обособлении.
Например:
 Девушка   эта,   Оля   Комарова,   была   одинокая,   служила   в
нотариальной   конторе   и   все   хворала,   кашляла»
[2].   В   современной
9 пунктуационной системе запятой и тире как единому знаку отводится довольно
скромное и четко обозначенное место – при оформлении прямой речи в сочетании
с авторской и в сложноподчиненном предложении.
     Значительно видоизменилось общее пунктуационное оформление современных
текстов.   Это   связано   с   изменением   ритмомелодии   современного   текста,
обнаруживающего тенденцию к сжатости, экономности высказывания и вместе с
тем к емкости и информационной или эмоциональной насыщенности. Членение на
отдельные синтаксические единицы в современных текстах, членение, зависящее
не от правила, а от смысла и эмоциональной окраски, яркая примета времени.
Особенно ярко она проявляется в газетных и журнальных материалах.
 Таким   образом,   с   течением   времени   правила   постановки   знаков   препинания

меняются.   Тенденции   в   пунктуации   обнаруживают   изменения,   касающиеся
пунктуационной   системы   как   таковой,   функций   и   значений   самих   знаков.   Эти
тенденции   можно   выявить   при   анализе   употребления   отдельных   знаков   в
современных текстах.
2.   Исследовательская   часть   «Традиции   и   новаторство   в
пунктуации современных СМИ»
    С целью подтверждения выдвинутой гипотезы  методом случайной выборки был
отобран языковой материал (223 предложения) из средств массовой информации.
Предметом исследования послужили статьи научнопопулярного журнала «Наука
и жизнь», «Научнопрактического журнала», «Вестник образования», молодежного
10 познавательноразвлекательного   электронного   журнала
региональных и областных газет «Аргументы и факты», «Независимая газета».
  «   TVBOOM»,

 Для   анализа   были   отобраны   различные   виды   сложного   предложения:

сложносочиненные,  сложноподчиненные, бессоюзные   и простые предложения, в
которых   пунктуационными   правилами   предусмотрено   употребление
соответствующих   знаков   препинания.   Объектом   исследования   стали   4   знака
препинания: тире, точка с запятой и двоеточие, употребление которых, на мой
взгляд, и выявляют новые тенденции в пунктуации современных СМИ.
     Анализ лингвистического материала показал, что при постановке всех знаков
препинания,   характерных   для   русской   пунктуации,   наряду   с   традиционными
правилами можно наблюдать и употребление этих знаков в несвойственных им
позициях.
   Рассмотрим на конкретных примерах данные случаи.
      2.1. Возрастание экспрессивной функции тире в  предложении.
   Из 223 отобранных предложений было выявлено 105 предложений с постановкой
в них тире.
       Из   105   предложений   в   75   постановка   тире   определялась   традиционными
правилами:
а) 5 простых предложений, осложненных вставной конструкцией:
         Например:  От Красноармейского два шага до Демидовского столпа, а на
проспекте Ленина находится один из символов Барнаула – Дом под шпилем,
увенчанный   башней   с   часами,   а   также   любопытный   памятник   Ленину   –   в
некоторых   путеводителях   его   даже   называют   Ленинтореадор;   Крылья
покрыты   чешуйками   –   этого   нет   ни   у   каких   иных   представителей   живого
мира.
б) 6 предложений при выделении тире приложения:
Например:  Типическими   персонажами   стали   «петиметр»кавалер,
получивший франц.воспитание, и кокетка – светская дама, вступающая с
ним   в   любовные   отношения;   Само   название   правительства      Совет
11 народных   комиссаров   –   навеяно   воспоминанием   Конвента,   как   и
упомянутый  декрет – аналог воззвания, выпущенного собранием в период
наступления войск.
в) 1 предложение с тире в простом предложении с обобщающим словом при
однородных членах:
Например: Наряду с особенностями менталитета в статье рассмотрены
черты   трех   сословий   РИ:   дворянства,   купечества   и   крестьянства   –
накануне и в начальный период эпохи промышленного переворота в России.
г) 11 предложений, в которых ставится  тире между подлежащим и сказуемым:
  Например: Развитие системы образования  функция государства, так же
как   и   поддержание   общественного   порядка;   Поэтому,   главное   –
сконцентрироваться   на   данной   цели   и   ее   достижения;   Но   на   этом
проблемы не закончились, самая глобальная из них – начало проявляться
недоверие общества к власти.
д)  8 бессоюзных сложных предложений, вторая часть которых имеет значение
следствия.
      Например: Я старался не возвращаться с пустыми руками  приносил ей
красивый   букет.   В   ПУ   «Комфорт»   входит   накопительный   счет   «Ценное
время» – вы можете получать повышенный процент на свои сбережения и
при этом снимать средства и пополнять счет в любое время; Работал всю
жизнь  вот вам и гений!
е)   тире   как   фиксатор   всевозможных   «грамматических»   пропусков   (6
предложений):
Например:  Природа   должна   быть   понята   как   зримый   дух,   а   дух   –   как
невидимая природа, оба начала едины, более того – торжественны; Поезд
был оснащен пушками и пулеметами, но главное типографией гаражом с
запасом   бензина.   Великие   державы   боролись   за   влияния   во   владениях
султана, а в перспективе – за раздел его наследства
12 ж)  тире   перед союзом «и» в сложносочиненном предложении со значением
следствия (3 предложения):
       Например:  Сталину оставался один шаг – и этот шаг был сделан; Битву
никто   не   выиграл   –   и   этим   она   казалась   современникам   еще   страшнее   и
безнадежнее; Изучайте природу, наблюдайте за ней, испытывайте ее – и перед
вами раскроется величественная картина единства.
     з) «тире при интонационном подчеркивании придаточных изъяснительных и
обстоятельственных,   стоящих   перед   главным   предложением»
 (3
предложения) [4].   Если вам тяжело настроить себе на усердную и долгую
работу – успеха вам никогда не видать. Если коршун спускается низко к земле –
приближается дождь;
  Но Г. Ф. Хлебинская, отмечая данный случай в своем учебнике для профильного
изучения русского языка, не поясняет постановку тире, когда придаточное стоит
после   главного   предложения,   например:  После   короткого   отдыха   гусеница
начинает извиваться – пока не лопнет кожа около головы.
  и)  «употребление   тире   в   бессоюзном   сложном   предложении   при   обозначении
причины» [4] (11 предложений).
Например: Вошло в историю имя генерала Тучкова  он руководил боевыми
действиями; Мужчина в Париже изнывал от ожидания – он не мог
сопровождать беглянку ; Принципиально отличной была их концепция –
демократический реализм наложил отпечаток на трактовку человеческой
личности; У Карлсона много последователей в разных странах земного
шара метод работает безотказно.
 к) «употребление тире в БСП при обозначении пояснения второй части» [4]  (21
предложение):
           Например:  Процесс   этот   не   шел   гладко   и   мирно   –   были   крупные
восстания.
13 1961 год ознаменовался окончательным развенчанием Сталина – его тело
было вынесено из Мавзолея; 8 апреля последовало новое распоряжение –
весь род сослать в Сибирь; Ксюша творческий человек –   она занималась
танцами, но занятия в кружке  пришлось приостановить.
       Среди   анализируемых   предложений   наибольший   интерес   представляли   те
синтаксические   единицы,   в   которых   постановка   тире   не   соответствовала
правилам   школьных   учебников.   За   разъяснениями   подобных   примеров
обратились к трудам Н. С. Валгиной.
       Как отмечает языковед, «применение тире имеет очень широкий диапазон».
Этот   знак   может   выполнять   различные   функции:   и   чисто   структурные,   и
смысловые,   и   экспрессивные.   «В   настоящее   время   тире   ведет   себя   явно
наступательно по отношению к другим знакам, в частности, заметно вытесняя в
ряде позиций двоеточие»  [2].
     В   современных   публикациях   тире   начинает   «захватывать»   чужие   позиции:
выявляется тенденция к вытеснению двоеточия знаком тире в тех случаях, когда
очевиден пояснительноразъяснительный смысл конструкций.
     При анализе примеров из современных периодических изданий были выявлены
следующие   нетрадиционные   случаи   употребления   тире.  Так,   в   4  предложениях
можно наблюдать постановку тире вместо двоеточия перед перечислением после
обобщающего слова (встретилось 4 примера):
      Например:  Чувства одинаковы во все времена  хоть сейчас, хоть при царе
Горохе;   Комплекс   усадебных   зданий   включает   два   двора   –   парадный   и
внутренний, между ними размещено центральное место.
      Зарождение музыкального искусства связано со звуками природы – рокота
волн, шелеста леса, крик птицы.
Языковед   Н.   С.   Валгина   отмечает   у   тире   и   современную   для   русской
пунктуации цель – создание эмоционально  экспрессивных и актуализирующих
качеств   речи.   Традиционные   правила   пунктуации   не   дают   ответа   на
14 обоснованность  тире  в  таких, к  примеру, предложениях:  В   третьей   части  –
бурундуки и их подружки попадают на необитаемый остров, где им придется
пережить  самые необычные приключения.  Хаотичная композиция с обилием
странных,   но   глубоко   ассоциативных   мотивов      представляет   образ   мира,
каким он сложился в сознании художника.
 В языковом материале  выявлено 19 подобных примеров.
Если в вышеприведенных примерах постановку тире можно объяснить, следуя
научной трактовке Н. С. Валгиной (чего нет в школьной программе по предмету),
то   следующие случаи постановки данного знака не пояснены в изученной мною
научной литературе.  Так, к примеру, выявлены 4 предложения с постановкой тире
при   деепричастном   и   причастном   оборотах   в   предложениях   их   журнала
«TVBOOM»:    Сдавая должность преемнику  Юденич знал, что совесть его
чиста  или   Они образовали массу, которая сумела повести за собой армию –
не останавливаясь перед стрелами, но и будучи способной говорить с толпой;
Актуальным   становится   непрерывное   образование   –   продолжающееся   в
различных формах на протяжении всей жизни человека.

 Среди   анализируемых   предложений   были   зафиксированы   2   предложения   из
газеты «Аргументы и факты» и 1 предложение из журнала «Наука и жизнь» с
постановкой тире в простом предложении перед союзом «и»:  Тогдато русские
революционеры вспомнили  об отечестве  – и об опыте Великой Французской
революции; Это все понимали  – и строили далеко идущие планы; Он  ринулся в
Петербург – и  отправился представляться государю императору.
     Таким образом, подводя итог наблюдениям над пунктуационными правилами
постановки тире, можно сделать вывод: в современных периодических изданиях
наблюдается тенденция «наступательной роли тире» и замена им других знаков
препинания, употребление тире в несвойственных для него позициях, особенно при
пояснительноразъяснительном   смысле   конструкций.
  «говоря   о
  Но,
наступательной роли тире, хотелось бы сделать такую оговорку: знаки, уступая
15 место тире, не исчезают вовсе, они несколько меняют свое качество. В этом и
сказывается процесс исторических преобразований в пунктуационной системе»,
отмечает Н. С. Валгина. И считать подобные примеры ошибками не следует. Во
многом   нарушения   традиции   объясняется   экспрессивностью   речи   пишущего   и
акцентировании им внимания читателей на изображаемых событиях.
2.2.   Расширение   традиционных   функций   двоеточия   в   современной
пунктуации.
В   рассмотренном   языковом   материале   были   выявлены   150   примеров
употребления двоеточия. Большая часть предложений с постановкой двоеточия
определяется   правилом:   «Двоеточие   между   частями   БСП   ставится,   если
последующая часть разъясняет смысл предыдущей»  [1] – 76 примеров.
Например: А Ольга понимала дружбу подругому: это ведь просто так, а не
ради   чегото;   И   всетаки   чтото   у   нее   с   Галей   общее   есть:   ее   любимый
мужчина, как и Лукашин, тоже не спешил делать предложение.
Традиционным правилам пунктуации соответствует и постановка двоеточия в
17 БСП со значением причины: Фаня чувствовала, что ее жизнь уже не будет
прежней: в ней появилось то настоящее, ради чего стоит дышать;  Супруга
уговорила Джекмана съездить на пробы Росомахи: сам Хью в успех фильма,
снятого по комиксам, не верил  и 14 БСП со значением дополнения второй части:
Как   человек,   изучавший   несколько   языков,   говорю:   это   должно   быть
факультативно.
Среди правил постановки двоеточия в БСП мною не было найдено объяснение
этого   знака   в   бессоюзном   сложном   предложении   со   значением
противопоставления. Однако подобный пример имеет место быть: Да и в городе
неплохо: может, ктото фермером станет и уедет в деревню жить.
Архаичным   является   и   употребление   двоеточия   в   СПП,   в   котором   2   часть
выражает   цель.   Подобные   примеры   также   были   зафиксированы   в   ходе
16 исследования: Мы это часто делаем, когда предъявляем результаты публике:
чтобы упростить, облегчить восприятие; Чтобы избежать проблем, важно,
чтобы с первоклассниками хотя бы в первую четверть дома был ктото из
взрослых:   мог   проконтролировать,   соблюдает   ли   ребенок   режим   дня.   (4
предложения).
Интересным,   на   мой   взгляд,   является   постановка   двоеточия   в   сложных
синтаксических   конструкциях   (ССК).   Учебник   по   профилю   вообще   не
регламентирует постановку этого знака в ССК. Однако в текстах анализируемых
СМИ   встретились   примеры,   противоположно   оформленные   с   точки   зрения
пунктуации: с двоеточием между частями (6 предложений со значением следствия,
причины, изъяснения) и с запятой. Сравним: Обязательно нужно иметь при себе
полностью   заряженный   сотовый   телефон:   если     вас   есть   средство   связи,
найти вас будет гораздо проще и Ведь понятно, если бы я начал себя жалеть,
я бы расклеился.
Не   поясняется     правилами   пунктуации   и   такое   предложение:   «Коробов
рассказывал,   что   он   был   в   общественном   собрании   и   играл   в   карты   под
названием «железка»; играли: Саудовский, Старов. По всей видимости, в данном
предложении   наблюдается   пропуск   обобщающего   слова   перед   однородными
членами.
Таким   образом,   практика   употребления   двоеточия   постепенно   приводит   к
уточнению и конкретизации пояснительно  разъяснительной функции этого знака,
а также приобретению знаком «функции наглядно выразительной» [5]. Данный
знак   в   современных   текстах   менее   употребителен,   нежели   в   прошлом.
Употребление   его   перед   подчинительным   союзом   в   СПП   и   при
противопоставлении является сейчас архаичным.
2.3. Употребление точки с запятой вне рамок школьных учебников.
17 Судьба точки с запятой, как отмечает Н. С. Валгина, интересна тем, что этот
знак,   в прошлом чрезвычайно употребительный и многозначный, к настоящему
времени четко закрепил свои позиции в предложениях с очень распространенными
однородными членами или сложными предложениями однородного состава (СПП
или БСП с перечислительными отношениями).
   В учебнике Хлебинской дано одно пояснение: «Точка с запятой ставится между
блоками в сложных синтаксических конструкциях, поскольку внутри блоков есть
запятые» [4].
   Как показал   анализ отобранного языкового материала, данный знак является
малоупотребительным в современных СМИ: всего 8 предложений. Во многом, как
отмечает     языковед   Валгина,     постановка   точки   с   запятой   определяется   еще
традициями 19 века. К примеру, постановка его при противительных отношениях
(Он доказывал, что прогресс есть де не более как постоянная смена явлений;
но   это   отнюдь   не   значит,   что   перемены   совершаются   в   конце   концов
неизменно к лучшему) и следственных (данного материала в школьных учебниках
нет):
 Наше   поколение   видело   весьма   быстрое   развитие   пессимизма   в
философии и поэзии; явились писатели с мрачным взглядом на жизнь, и их
сочинения имели успех.
     Подводя итог наблюдений над постановкой точки с запятой, можно сделать
вывод: основной тенденцией в употреблении этого знака является сближение его
функций с запятой. Синтаксис периодических изданий склоняется к упрощению,
следовательно, точка с запятой вытесняется просто запятой.
18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В ходе работы над  темой «Традиции и новаторство в пунктуации современных
СМИ» можно сделать следующие выводы:
1. Изменения,   происходящие   в   синтаксисе   языка,   влекут   за   собой   и
качественное   изменение   знаков   препинания,   норм   их   употребления.
Современные   СМИ   отражают   нарастание   экспрессивности   языка,
динамичности   развития   событий,
  и   как   следствие   этого
возрастающая   роль   тире   и   замена   им   двоеточия.   Упрощение
синтаксиса влечет за собой и вытеснение запятой точки с запятой.
2. Общие   правила   пунктуационного   оформления   печатного   текста
отражают   традиции,   закрепленные   в   научной   литературе,   и
одновременно наблюдаются примеры ненормированного употребления
знаков   препинания.   Таким   образом,   гипотеза,   выдвинутая   перед
началом работы, подтвердилась.
Знак
«Традиция
«Новаторство»
Тенденции
препинания
Тире
»
75
31
Двоеточие
107
12
1.Употребление   тире   вместо
двоеточия   перед   перечислением
после обобщающего слова.
2. Тире для актуализации качеств
речи.
3.
причастном оборотах.
4.   Перед   союзом   «и»   при
однородных членах.
1.В   БСП   со
  При   деепричастном   и
значением
противопоставления.
2. В СПП со значением цели.
  Сложные   синтаксические
3.
конструкции (ССК) с причинно
19 с
2
6
Точка
запятой
следственными

и
изъяснительными отношениями.
1.ССК   с   противительными
отношениями.
3. Школьные учебники (базового и профильного изучения языка) не
отражают всех правил постановки знаков препинания, не освещен
вопрос о новых веяниях в пунктуации.
4. Несмотря   на  то,  что   выявленные  «отступления»  от   рекомендуемых
правил   школьной   программы   составляют   небольшую   часть,   общие
тенденции   в   изменении   пунктуационной   системы   наблюдаются.
Действующие   правила   нуждаются   в   некоторой   конкретизации   и
уточнении.
5. Полученные результаты следует использовать как новый материал в
области   языкознания,   но   руководствоваться   при   письме   должны
традиционными правилами, закрепленными в научной литературе.
  Работа над темой меня заинтересовала. Знания, полученные в ходе исследования,
помогут   мне   при   изучении   «Синтаксиса   и   пунктуации»   в   11   классе   и   при
подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Данный вопрос будет познавательным и для
одноклассников,   поэтому   я   планирую   осветить   его   на   школьной   научно
практической конференции.
20 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С.
Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. – М.: Просвещение, 2009. 205 с.
2.Н. С. Валгина. Актуальные проблемы современной русской пунктуации: учебное
пособие   для   студентов   высших   учебных   заведений,   обучающихся   по
филологическим специальностям. М.: Высшая школа, 2008. 267 с.
3.   Греков   В.   Ф.   Русский   язык.   1011   классы:   учебник   для   общеобразоват.
организаций/ В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. М.: Просвещение, 2013.
368 с.
4.Хлебинская Г.Ф. Русский язык и литература. Русский язык.11 класс; учебник для
общеобразоват. организаций (базовый и углубленный уровни)/ Г.Ф. Хлебинская.4
е изд., доп.М.: Мнемозина, 2015. 343 с.
5.Е.Н. Широкова. Новые тенденции в русской пунктуации// Вестник Челябинского
государственного университета. № 10 (365). 2015.
6.Некоторые   тенденции   в   современной   русской   пунктуации
 page

 /6313223/
ресурс]. Режим доступа: http
 ://

 .  ru   /  preview

 www
 .  studfiles

  [Электронный
 :28/
7. Еженедельник «Аргументы и факты». № 26, 36, 39, 42, 44, 48 2016 г.
8. Научно познавательный «Наука и жизнь» № 9, 10,11, 12 2016 г.
9. «Независимая газета». № 17,18,21,27,29,30 2016 год.
10. «Комсомольская правда». № 13, 18, 26,35, 36 2015 год

21

intro: Тема  работы «Традиции и новаторство в пунктуации современных СМИ», на мой взгляд, является актуальной не только для обучающихся средних школ, но и для всех тех, кто проявляет интерес к научному изучению русского языка. Являясь постоянным читателем  художественной литературы и  периодических изданий,  я неоднократно сталкивалась с примерами ненормированной постановкой знаков препинания в текстах, которые не могла объяснить знаниями, полученными на уроках русского языка по школьным учебникам.  Встречаемость  подобных случаев привела меня к мысли о том, что наличие знаков препинания в нетрадиционных позициях не является ошибкой корректоров или опечаткой. Формируются новые правила пунктуации, выходящие за рамки школьной программы.

title: "Традиции и новаторство в пунктуации современных СМИ" (10-11 классы, профильное изучение русского языка)


extracted_text:
Анализ опыта
воспитательной работы
классного руководителя 9 класса
МАОУ НГО СОШ №12
Сафаргалиевой Натальи Валерьевны
Ещё   в   школе   я   хотела   стать   учителем.   Окончила   Государственное
образовательное   учреждение   высшего   профессионального   образования
«Уральский   государственный   педагогический   университет»,   математический
факультет,   год   окончания   –   2005,   Учитель   математики   и   информатики   по
специальности   «Математика»   с   дополнительной   специальностью
«Информатика». В августе 2005 года пошла, работать сначала в Лобвинское
училище, а потом через 6 лет перешла работать в школу. Придя в школу меня,
встретили, еще несмышленые пятиклассники, а теперь у меня девятиклассники.
Сегодня, когда было пройдено с ними четыре года, я точно знаю: учитель   не
только   преподает     азы   своего   предмета,   в   первую   очередь   он   воспитатель,
товарищ,  главный   взрослый   в   жизни   ребенка.  И   по   сути,  когда   они   окончат
школу, не столько важно, какой он был ученик, самое главное – какой он станет
личностью.
Мы переживаем сложное время. На экранах, в газетах мало людей, которые
могли   бы   быть   примером   для   молодого   поколения.   А   ведь   ктото   и   чтото
заменяет   их.   Негативные   тенденции,   которые   появляются   в   современном
обществе,   выступают   подтверждением   этому.   Таким   образом,   воспитание
патриота,   гражданина   становится   необходимым   условием   для   возрождения
России. Я считаю, что моя цель, как классного руководителя это – воспитание
активной развивающейся личности, способной к интеллектуальной и творческой
самореализации   при   условии   сохранения   её   социального,   физического   и
психического здоровья.

культурной

Задачами

  моей

системы

воспитательной
являются:
Становление коллектива класса как содружества детей, педагогов и родителей.
Формирование
среды класса.
Развитие
  учащихся   и   родителей.
Создание   психологически   комфортных   межличностных   отношений   всех
процесса.
участников
Организация   развивающей   урочной   и
среды.
 Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
творческого   потенциала
воспитательного
 внеурочной

В моей работе воспитание патриота и гражданина было всегда актуальным
и важным, и сегодня занимает ведущее место.
В начальной школе учителем, родителями и детьми класса было   сделано
многое:   семейные   фольклорные   праздники:  «Праздник   урожая», «Бабушкины
посиделки» и много другое. Дети необычные, неординарные.
1 Уже   в   начальной   школе   дети   могли   высказать   свое   отношение   к   таким
серьезным понятиям как совесть, богатство, отношение к своей малой родине.
 Мне нужно было продолжить работу на более высоком уровне, поднять еще на
одну ступеньку их развитие.
Пожалуй,   наиболее   сложными   для   воспитания   патриота   и   гражданина
являются   57   классы.   Объяснить   это   можно   тем,   что   они   занимают
промежуточное   положение   между   младшими   школьниками   и   старшим
подростковым возрастом. Ученики в этом возрасте сохраняют в себе многие
черты детства, но в то же время тянутся к старшим подросткам, стремятся им
подражать.   Именно   в   этот   период   идет   незаметный   внешне,   но   интенсивный
процесс формирования отношений к окружающему миру.   Дети приобретают
жизненный опыт, закладываются основы их жизненной позиции, чувства Родины.
Мой опыт показывает, что взгляды и убеждения, отношения, сложившиеся в
этом возрасте, существенно влияют на последующее развитие личности ребенка.
Я всегда считала, что большую роль в этой работе играет ученическое
самоуправление.
Главная   цель   ученического   самоуправления     создание   условий   для
развития и самореализации детей в различных сферах общественной жизни.
Идея самоуправления состоит в создании структуры класса, где каждый ребенок
имеет постоянное или временное поручение, которое органично вписывается в
школьную жизнь.

    Я   считаю,   что   классное   самоуправление   –   это   один   из   режимов
протекания совместной и самостоятельной деятельности учащихся, в которой
каждый ученик может: 1) отвечать за свои поступки,
     2) отвечать за порученное дело,
     3) уметь слушать и прислушиваться.
Классное самоуправление должно развивается поэтапно.
 Первый этап пришёлся на 5й класс. В первую очередь, учащимся были
сообщены   знания   о   значении   самоуправления.   Затем   шло   постепенное
формирование   положительных   мотивов   у   учащихся   к   самоуправленческой
деятельности. В первое время функция ребят была исполнительская. Моя же
позиция   как   классного   руководителя   была   научить   и   направить.   Я   провела
анкетирование с целью выявления склонностей и интересов ребят. На начальном
этапе   для   того,   чтобы   привлечь   их   к   самоуправлению,   я   сама   назначала
ответственных,  присматривалась,   кто   на  что   способен.   Постепенно   учащиеся
2 начали   сами   оценивать   события   в   классе,   осуществлять   самоконтроль   и
взаимоконтроль. Радовало то, что ребята перестали быть равнодушными друг к
другу, начали проявлять инициативу, стали предлагать мероприятия, в которых
хотели бы принимать участие. В классе выявилась группа лидеров. Был выбран
актив класса, которым были разработаны классные нормы общения, поведения,
отношений в форме классных заповедей, правил, законов, девизов на год. За год
актив   класса   менялся   три   раза   и   почти   все   ребята   выполняли   какието
поручения
классе.
Общее
собрание

Классный
руководитель
Совет
в

родительской
общественност
и
Отдел
образования
Отдел культуры
Совет класса
Староста
Спортивно-
оздоровительный
Организационный
отдел
отдел
В конце года уже было видно, коллектив класса стал еще сплочение и крепче,
мог сам принимать решения и отвечать за них.
       Второй этап  рассчитан на два года – 6 и 7 классы. В начале 6го класса
демократическим   путём   –   путём   выборности,   был   сформирован   постоянный
актив   класса   на   год.   Для   детей   данного   возраста   игра   остается   наиболее
интересной   формой   работы.  Через   игру   формируются   навыки   демократизма,
умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, принимать решения
и осуществлять их. На собрании актива было принято решение:
 форма самоуправления – Школьная страна

глава страны  – мэр класса и его заместитель (выборная должность, среди
самых активных учащихся)

советы страны (совет по культуре, совет по образованию, совет по охране
труда, совет по печати и информации, совет по спорту).
У каждого свои обязанности.
Мэр класса и его заместитель
Обязанности
1.   Руководит   активом   класса,  является   помощником   во   всех   делах
классному руководителю.
2. Вносить коррективы в план работы совета актива класса;
3 3.   Проводить   внеплановые   встречи   и   заседания   с   участниками   классного
самоуправления;
4. Право последнего голоса в решении спорных вопросов;
5. Ставить вопрос о снятии с должности участника актива класса.

Совет по культуре
(культмассовый сектор)
Обязанности
1   Разработка   планов   проведения   праздников,   памятных   дат,   вечеров,
дискотек в классном коллективе.
2. Оформление классов во время праздников
3. Проведение вечеров отдыха, праздников.
Совет по образованию
(учебный сектор)
Обязанности
1. Создание условий для учебной деятельности
2. Сбор информации об учебном процессе
3. Проверка дневников, учебников
 4. Разработка материалов интеллектуальных игр
5 Организация помощи отстающим по тем или иным предметам
Совет по охране труда
(трудовой сектор)
Обязанности
1. Составление бригад на практике, субботниках, генеральных уборках
2. Дежурство по школе
Совет по печати и информации
(школьные СМИ)
Обязанности
1 Информирование о всех школьных событиях
2. Оформление праздничных газет, листовок, пригласительных билетов
3. Фотосъемка проведенных мероприятий
Совет по спорту
4 (спортивный сектор)
Обязанности.
1.Планирование, подготовка и проведение спортивных мероприятий
2. Сбор команд на спортивные соревнования
3. Информирование о спортивных достижениях
Моя роль  наблюдатель и координатор.
   Третий (заключительный) этап  рассчитан на четыре года – 8 11классы.
Это  завершающий  этап  в формировании  личности, способной  строить  жизнь,
достойную человека.  Моя роль  наблюдатель и координатор.
     Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в
самом   коллективе.   Смысл   ученического   самоуправления   в   нашем   классе
заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей
основам   демократических   отношений   в   обществе,   в   обучении   их   управлять
собой, своей жизнью в коллективе.
Мои воспитанники придерживаются десяти главных глаголов:
1) думать;                                        6) уважать;
2) ставить цели;                              7) дружить;
3) решать;                                        8) веселиться;
4) делать;                                         9) творить;
5) помогать;                                   10) отвечать за всё и всех.
К   началу   9   класса,   я   могу   дать   небольшую   характеристику   классного
коллектива.
Класс   дружный,   коллектив   сформирован   достаточно   хорошо.   В   классе
действуют органы самоуправления. Ребята со всей ответственностью относятся
к своей «должности».
 Яркого лидера в классе нет. Но уже сложилась группа ребят, которые являются
организаторами всех дел.
Характер общения учащихся в классе
Ребята друг к другу относятся положительно, любят вместе проводить время,
также   вместе   переживают   удачи   и   неудачи   своего   класса,  «болеют»   за   свой
коллектив. Мальчики и девочки  общаются  между собой, вместе  готовятся и
участвуют в конкурсах, соревнованиях.
Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся
5 Работоспособность,   познавательный   уровень   развития   учащихся   средние,
внимание устойчивое. Половина ребят со слуховым типом памяти и способны
анализировать,   обобщать,   41%   учащихся   имеют   основную   группу   здоровья.
Часто болеющих детей нет.
Уровень воспитанности коллектива.
Ребята знают правила для учащихся. Судя по общению со сверстниками, ребята
чуткие,   порядочные,   внимательны   к   окружающим,   они   быстро   замечают
недостатки и ошибки друг друга и делают замечания.
Нужно повысить уровень требований к детям, больше работать по воспитанию
сознательного и серьезного отношения к учебе, добросовестному выполнению
домашних заданий. В нынешнем году больше внимания надо уделять дисциплине
учащихся, настроить их на сознательное усвоение знаний.
При   развитии   и   воспитании   детей   я   руководствуюсь   программой   духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся, которая действует в нашей
школе уже не первый год.
Организация   воспитывающей   деятельности   в   классе   осуществляется   в
соответствии   с   программой   духовнонравственного   развития   и   воспитания
обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала.
Работа строится по следующим направлениям:
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель:  воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека.
Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Направление «Ученик и его здоровье»
Цель:  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
6 Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цель:  воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель:  воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
7 5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Направл
ение
воспиты
вающей
деятельн
ости
«Ученик
–
граждан
ин   и
патрио
т»
Классны
е часы
«Предань
я старины
глубокой
»,   «Герб
России»
Родитель
ское
собрание
«Род,
родня,
Родина»
Конкурс
строя   и
песни
«Парад
Русский
войск»
Классны
е часы
«Консти
туция
России»,
«День
народно
го
единства
»
Конкур
с  строя
и   песни
«Парад
Русский
войск»
Классн
ый час
Посвяще
нный
Дню
космона
втики
Конкур
сная
програ
мма
«Сильны
е,
ловкие,
смелые»
Классный
час
«Мои
земляки»
Классные
часы
Мои   права   и
обязанности»,
«Патриотичес
кие   символы
России»
Родительское
собрание
«Воспитание
патриота   –
гражданский
долг»
Всероссийска
я
общественно
гражданская
акция
«Бессмертный
полк» Торжес
твенный
митинг   к   9
Мая   –   День
Победы
Урок
мужества
«Ими
гордится
наша страна»
Что   такое
«патриотизм
»?
Классный час
«День
народного
единства»
Классный час
«День
Конституции
»
Что   такое
коррупция
Конкурс
строя и песни
«Парад
Русский
войск»
Всероссийска
я
общественно
гражданская
акция
«Бессмертный
полк» Торжес
твенный
митинг   к   9
Мая   –   День
Победы
8
  час
Кл.час
«Семья   –
будущее
России»
Кл.
«День
неизвестн
ого
солдата»
Классны
й час
Всемирны
й   день
авиации   и
космонав
тики.
Классны
й час
Гагаринск
ий   урок
«Космос
это мы
Классный
час   "Они
сражались
за
Родину"
Всероссий
ская
обществе
нно
гражданск
ая   акция
«Бессмер
тный
полк» Тор
жественн
ый митинг
к 9 Мая –
День
Победы
День
солидарно
«Ученик
и
его
праздни
ки
праздник
и
Классный   час
«Азбука
День
солидарности 9

file_name: анализ работы.doc

intro: Анализ опыта воспитательной работы классного руководителя 9 класса. Представлены цель, задачи и этапы работы с классом. Организация воспитывающей деятельности в классе осуществляется в соответствии с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала. Представлены основные направления данной программы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: анализ опыта воспитательной  работы классного руководителя 9 класса


extracted_text:
Олимпиада
по литературному чтению для 4 класса
ФИ участника _________________________________________________________
Класс: 4 «________»
1. Ответь на вопросы:
 Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях?
_________________________________
 Назовите автора, который придумал Чебурашку?
______________________________
 Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо шляпы?
_______________________
 Этот поэт создал стихотворения «Парус», «Бородино», «Узник», и множество
других. Был убит на дуэли.
_________________________________________________
 Настоящее имя этого американского писателя – Сэмюэль Клеменс. Он придумал
историю о приключениях двух озорников – Тома и Гека. Под каким псевдонимом
мы знаем этого писателя?
______________________________________________________
 Вступлением к какой поэме является знаменитое пушкинское стихотворение
«У лукоморья дуб зелёный …»?
________________________________________________
2. Вспомни,  героям какой сказки понадобился этот предмет. Соедини название
предмета и название сказки.
Зонтик
Санки
Скорлупка грецкого
ореха
Крапива
Бумажный кораблик
«Дикие лебеди»
«Стойкий оловянный
солдатик»
«Оле – Лукойле»
«Снежная королева»
«Дюймовочка»
3. Вспомни басни И.А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни.




«Лебедь, Щука и …» _______________________________________________
«Стрекоза и ……»     _______________________________________________
«Слон и ………..»     ________________________________________________
4. Соедини  слова, чтобы получилось правильное название сказки.
Аленький …
Машенька
2
0
1
8
 1 Царегородцева Елена Михайловна
…. – семицветик
…  искусница
… и медведь.
Каменный …
цветок
Марья
Цветочек
Цветик
5. Укажи верный ответ:
1. Где Дядя Фёдор нашёл кота Матроскина?
 Во дворе дома;
 В подъезде своего дома;
 На вокзале.
2. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»?
 Корней Чуковский;
 Братья Гримм;
 Джанни Родари.
3. Почему Иван, прыгнув в кипящую воду, не сварился?
 Вода была живая;
 Конёк – Горбунок дунул на воду.
 Вода только сверху бурлила, а внизу была холодная.
4. Кем служил Иван у царя?
 Кузнецом;
 Садовником;
 Конюхом.
5.Кто в поле мял пшеницу?
 Белая кобылица;
 Конёк – Горбунок;
 Жар – птица.
6. Кого встретил Дядя Фёдор, когда ел «неправильный» бутерброд?
 Собаку Шарика;
 Кота Матроскина;
 Телёнка Гаврюшу.
6. Отметь знаком « +», у какого произведения может быть такое начало?
            «В некотором царстве, в некотором государстве…»
 Рассказ.
 Сказка.
 Былина.
 Басня.
7. Продолжи:
Монолог – это
______________________________________________________________________
Диалог – это
_______________________________________________________________________
8. Собери пословицы:
Терпенье и труд, семь раз отмерь, без труда, тише едешь, вылетит – не поймаешь, не поле
перейти, один раз отрежь, а в своём глазу бревна не заметит, дальше будешь, слово не
воробей,  жизнь прожить,  не выловишь  и рыбку  из  пруда, всё  перетрут, в чужом глазу
соринку видит.
1.____________________________________________________________________________
2 2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
6____________________________________________________________________________
7.___________________________________________________________________________
2
0
1
8
9. Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками:
Дождь лил                                                                                как снег на голову.
Скоро дело наладилось и пошло                                                          как сивый мерин.
Я знал городские переулки                                                                   как рыба в воде.
Гости свалились                                                                                как из ведра.
Он врёт                                                                                как по маслу.
У себя во дворе  Мишка был                                                                как свои пять пальцев.
10. Её заваривают, затевая неприятное, хлопотное дело, а потом расхлёбывают,
распутывая это дело; её просит дырявая обувь; она в голове у путаников. Что это?
__________________
11. Кто это?
 Славный защитник Руси – матушки, 33 года неподвижно сидевший на печи в избе.
______________________________________________________________________
Злодей. Свистел по – соловьиному, кричал по звериному, шипел по – змеиному.
____________________________________________________________________
Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря – океана у Морского царя.
____________________________________________________________________



12. На какие виды делятся  все сказки?
      ________________________________         ____________________________________
      ________________________________         ____________________________________
13. Подчеркни слова с переносным значением.
Золотое кольцо.

 Железный характер.
 Железный гвоздь.
 Чёрный карандаш.
 Стальная дверь.
 Ледяная горка.
 Стальные нервы.

Золотое слово.
 Чёрные мысли.
 Ледяное сердце
14. Впиши в фразеологизмы пропущенные названия животных.
 Упрямый как ____________________________________.
 Голодный как ____________________________________.

_________________________________везде грязь найдёт.
 Как с ________________________________________вода.
 Вертеться как ______________________________в колесе.
 Работать как ______________________________________.
 3 Царегородцева Елена Михайловна
Злой как __________________________________________.

15. Соедини стрелками фразеологизмы и их значения.
Локти кусать
Не в своей тарелке.
Проглотить пилюлю.
Лаптем щи хлебать.

Прозябать в невежестве.
Терпеливо снести обиду.
Испытывать неудобство.
Сожалеть о непоправимом.

                                                                Олимпиада
по литературному чтению для 4 классов
1. Ответь на вопросы:
 Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях?                        Н. Н. Носов.
 Назовите автора, который придумал Чебурашку?                   Э. Успенский.
 Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо шляпы?    Сковороду.

Этот поэт создал стихотворения «Парус», «Бородино», «Узник», и множество других. Был убит на
дуэли.                                                         М. Ю. Лермонтов
 Настоящее имя этого американского писателя – Сэмюэль Клеменс. Он придумал историю о
приключениях двух озорников – Тома и Гека. Под каким псевдонимом мы знаем этого писателя?
Марк Твен
Вступлением к какой поэме является знаменитое пушкинское стихотворение «У лукоморья дуб
зелёный …»?                                                       «Руслан и Людмила»

2. Вспомни,  героям какой сказки понадобился этот предмет. Соедини название предмета и название сказки.
по 1 баллу
Зонтик
Санки
Скорлупка грецкого ореха
Крапива
Бумажный кораблик
«Дикие лебеди»
«Стойкий оловянный солдатик»
«Оле – Лукойле»
«Снежная королева»
«Дюймовочка»
3. Вспомни басни И.А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни.



«Лебедь, Щука и …»                          Рак
«Стрекоза и ……»                              Муравей
«Слон и ………..»                               Моська
4. Соедини  слова, чтобы получилось правильное название сказки.
Аленький …
…. – семицветик
…  искусница
… и медведь.
Каменный …
Машенька
цветок
Марья
Цветочек
Цветик
5. Укажи верный ответ:
1. Где Дядя Фёдор нашёл кота Матроскина?

В подъезде своего дом
2. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»?
 Джанни Родари.
3. Почему Иван, прыгнув в кипящую воду, не сварилс
 Конёк – Горбунок дунул на воду.
4. Кем служил Иван у царя?
4  Конюхом.
2
0
1
8
5.Кто в поле мял пшеницу?
Белая кобылица

6. Кого встретил Дядя Фёдор, когда ел «неправильный» бутерброд?
 Кота Матроскина;

 5

file_name: Олимпиада по литературному чтению 4 класс.doc

intro:
Задания для школьного тура олимпиады по литературе составлены с учётом базовых компонентов литературного образования, основных видов деятельности учащихся, их возраста.
Цель олимпиады: выявление широты литературного кругозора наиболее
одарённых учащихся и глубины их литературных знаний.
Задачи олимпиады:
пропаганда научных знаний;
развитие у школьников интереса к научной деятельности;
развитие внеурочных форм работы со школьниками;
создание оптимальных условий для выявления одарённых и талантливых школьников;
дальнейшее интеллектуальное развитие и профессиональная ориентация учащихся.

title: Олимпиадные задания по литературному чтению


extracted_text:
Внеклассное занятие  праздник 8 Марта "Мамы разные нужны, мамы разные
важны"
Цели:


развитие творческих и актерских способностей детей.
воспитание любви и чувства благодарности к маме и бабушке.
Подготовительная работа:







список всех мам и их портреты.
газета с пожеланиями (на листах в виде детских ладошек с обратной стороны
написаны пожелания для мам, которые они прочтут на празднике).
сочинения про мам (“Мамины глаза”, “Мамины руки”, “Моя мама” и т.д.).
сделать медали в виде солнышка “Мама в доме, что солнышко в небе”.
собрать материал о мамах (“Самые деловые мамы”, “Самые высокие мамы”, “Мамы
– “Дюймовочки”) и т.д.
собрать пословицы о мамах.
подготовить сюрпризы.
Праздник проходит в зале, украшенном шарами, весенними цветами, которые приготовили
дети. Мамы, бабушки, гости сидят за столиками.
Ученики заходят в зал под музыку.
Сценарий проведения праздника
Ведущий:
Мама, как емко, как прекрасно это слово! М.Горький писал: “Без солнца не цветут цветы,
без любви нет счастья , без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя”
Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале любящим и
любимым бабушкам, милым и ласковым мамам, хрупким и нежным девочкам.
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это – искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем – исток всего,
Ему конца нет.
Я произношу его – МАМА!
Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магического слово, которым называют человека
самого близкого, дорогого, единственного. Мама следит за нами на протяжении всей
жизни. Материнское тепло согреет нас до старости.
Слово “Мама”, “Мать”  один из самых древних на Земле и почти одинаково звучит на
языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Не
случайно народная мудрость слово “Мать” поставила рядом с другим великим словом
“Родина”.
“Родинамать”  говорят люди и этим определяют самое священное, что есть на Земле.
Звучат пословицы:




“Родина – всем матерям  мать”;
“Природа – мать – начало всех начал”;
“Одна у человека родная мать, одна у него и Родина”;
“Родная земля – матушка, чужая сторона  мачеха” Дорогие наши мамы, мы решили для вас сделать праздник, чтобы показать, как мы вас
любим и ценим.
Звучит песня “Мамины Глаза”.
Ведущий:
Руки матери качали тебя в колыбели, когда ты был маленьким. Это она согревала тебя
своим дыханием и убаюкивала своей песней. Что может быть священнее имени Матери!
Младенец старательно складывает по слогам “МАМА” и, почувствовав свою удачу,
смеется счастливый.
Звучит стихотворение “Все начинается с мамы”.
В народе живет много хороших ласковых слов о матери. Они передаются из поколения в
поколение. А сколько пословиц о мамах.




“При солнышке светло, при матери добро”;
“Птица рада весне, а младенец  матери”;
“Нет милее дружка, чем любимая матушка”;
“Матушкин гнев, что весенний снег,
много его выпадает, да скоро растает”.
(пословицы подготовили дети)
(Учитель зачитывает отрывки из сочинений о мамах)
Стихотворение
Мама!
Ты одна меня понимаешь,
Ты одна мне поможешь в беде,
Ты, конечно, секреты все знаешь,
Ты одна посочувствуешь мне.
Ты теплом своим нежно согреешь,
Приласкав у себя на груди,
Ты одна меня нежно лелеешь,
Отдавая частичку души.
Ах ты, милая, нежная мама!
Я тебе приношу свой поклон,
Я люблю тебя, милая мама,
И всегда буду рядом с тобой!
Ведущий:
Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает. Давайте поиграем в
игру “Мамочка”. Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечаете одним словом “МАМОЧ
КА”.
 Кто пришел ко мне с утра?
 Кто сказал: “Вставать пора?”
 Кашу кто успел сварить?
 Чаю в чашку кто налил?
 Кто косички мне заплел?
 Целый дом один убрал?
 Кто меня поцеловал?
 Кто ребячий любит смех?
 Кто на свете лучше всех?
Наши мамы разные. Наши мамы важные. Мы составили свою книгу “ рекордов Гинесса”, в
которую вошли имена наших мам:
(самое длинное имя, самое короткое имя, самый длинный волос, самый высокий рост ,
самый маленький рост, самая узкая талия и т. д)
Наши дети могут все. А наши мамы готовы всегда придти им на помощь. Конкурс “Художники”, в котором участвуют мама с ребенком.
(задание – нарисовать фантастическое животное)
Ведущий:
Пока наши художники выполняют задание, мы проведем викторину.
Вопросы викторины:
 В какой сказке говорится о коварстве красивой женщины, об устранении еще более
красивой соперницы, о тяжких последствиях этих действий, о неиспользуемом, к
сожалению, в медицине средств реанимации?
(“Сказка о мертвой царевне”)
 В какой сказке должностное лицо грубо нарушило принцип “от каждого по
способностям, каждому по труду” и присвоило заработную плату трудящегося, за
то, что тот учинил тяжкие телесные повреждения по лбу?
(“Сказка о попе и его работнике Балде”)
 В какой сказке личность, во всех отношениях осуществляет коварный план убийства
двух лиц, одно из которых было в красном головном уборе, но благодаря
современному вмешательству общественности все кончается благополучно?
(“Красная шапочка”)
 Одно из имен Василисы?
(Премудрая)
 Имя царя, пославшего Ивана Царевича за Жар птицей?
(Берендей)
 Яблоки, дарящие молодость?
(Молодильные)
 Оружие, которым пользовались сказочные герои?
(Палица)
 Назовите прозвище Никиты, что спас Киев от змея.
(Кожемяка)
 Назовите имя кота в русских сказках.
(Баюн)
 Назовите имя владелицы первого летательного аппарата.
(Баба Яга)
Ведущий:
Если маму мы хорошо знаем дома, но порой никогда не видим ее на работе. А ведь она все
свои знания и умения отдает тому делу, которым занята. (Профессии наших мам).
Ты маму знаешь только дома.
Родные руки берегут домашний ласковый уют,
Такой привычный и знакомый
И не всегда ты видишь маму
в ее заботах трудовых…
Не шлешь ты с нею телеграмму,
Не лечишь вместе с ней больных,
Не мчишься с ней в автомобиле,
Ее не видишь у станка.
И славных дел ее на кухне
Не разделяешь ты пока.
Но если мама иногда
Придет усталая с работы,
Согрей ее своей заботой.
Ведущий: Но не только теплом можно согреть нашу маму, но также самыми ласковыми волшебными
словами. Давайте назовем такие слова. (Дети называют слова)
Ведущий:
Иногда не замечая, мы обижаем наших близких. Как не обижать мам и бабушек?
Давайте отгадаем загадки.
Растает даже ледяная глыба от слова теплого …. (спасибо);
Зазеленеет даже пень, когда услышит …… (добрый день);


 Если больше есть не в силах, скажем маме мы …. (спасибо);
 Когда бранят за шалости, говорим … (прости, пожалуйста);
 И в России, и в Дании на прощанье говорят….(до свидания)
Конкурс парикмахеров. (Маме надо сделать прическу дочке.)
Пока проходит конкурс, мамам раздают “Ладошки” с пожеланиями. Дети делают свои
признания.
1 ученик
Люблю тебя, мама, за что не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу и светлому дню
За что тебя я, дорогая, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя мама!
Ты – лучший мой друг!
2 ученик
Люблю свой дом, свою речушку,
Люблю в ней каждую ракушку,
И каждый камушек на дне,
И мостик – радугу на ней!
Люблю я лес в зеленой майке,
Ромашки на лесной лужайке,
Люблю я солнце, добрый ветер,
А маму – больше всех на свете!
3 ученик
Мама, оченьочень я тебя люблю!
Так люблю, что ночью в темноте не сплю
Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю
Я тебя все время, мамочка, люблю!
Вот и зорька светит, вот уже рассвет
Никого на свете лучше мамы нет!
(Звучит песня о маме)
В заключение подводятся итоги всех конкурсов, викторин. Награждаются победители.
Заканчивается праздник чаепитием.

file_name: Внеклассное занятие 8 марта.doc

intro:
Внеклассное занятие - праздник 8 Марта "Мамы разные нужны, мамы разные важны"
Цели:
•	развитие творческих и актерских способностей детей.
•	воспитание любви и чувства благодарности к маме и бабушке.
Подготовительная работа:
•	список всех мам и их портреты.
•	газета с пожеланиями (на листах в виде детских ладошек с обратной стороны написаны пожелания для мам, которые они прочтут на празднике).
•	сочинения про мам (“Мамины глаза”, “Мамины руки”, “Моя мама” и т.д.).
•	сделать медали в виде солнышка “Мама в доме, что солнышко в небе”.
•	собрать материал о мамах (“Самые деловые мамы”, “Самые высокие мамы”, “Мамы – “Дюймовочки”) и т.д.
•	собрать пословицы о мамах.
•	подготовить сюрпризы.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное занятие "Мамы разные нужны, мамы разные важны"


extracted_text:
Цели и задачи:
 знакомство с традициями и обычаями казаков;
Казачья семья. Обычаи и традиции.
Казачьи семьи были большими (510 человек).
Через сорок дней после рождения ребенка состоялись крестины.
Сначала новорожденному, дарили какое – нибудь оружие: шашку,
кинжал, старинный пистолет или ружье.
С трех лет малыша приучают к коню, и он почти ежедневно ездит
 верхом по двору под присмотром взрослых. К 56 годам казачонок уже
участвует конкурсах и скачках. Воспитывали у детей готовность к военной
службе и в первую очередь приучали к коню, добиваясь
единства коня и седока, развивали в нем отвагу, удаль, презрение
 к опасности.
С 89 лет дети шли в школу, где  с основами общей грамоты учили
историю Отечества, знакомили с военным делом, позже ввели гимнастику.
Главная подготовка начиналась в 18 лет, когда молодой казак вступал
в подготовительный разряд и принимал присягу.
Большое значение для казака имело снаряжение. Казачья семья должна
была сама приобрести снаряжение для военной службы. Это было очень
дорого. Особые требования предъявлялись коню. Когда конь умирал,
его закапывали в землю и горевали о нем как о члене семьи. Когда казака
отправляли на службу, то вся семья просила коня быть
товарищем и хранить сына. Мать падала перед конем на колени и просила
уберечь сына и бросить его в беде. Перед походом старались задобрить и
умилостивить коня лаской и кормом.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели и задачи:
- знакомство с традициями и обычаями казаков;

Казачья семья. Обычаи и традиции.
Казачьи семьи были большими (5-10 человек).
Через сорок дней после рождения ребенка состоялись крестины.
Сначала новорожденному, дарили какое – нибудь оружие: шашку,
кинжал, старинный пистолет или ружье.
С трех лет малыша приучают к коню, и он почти ежедневно ездит
 верхом по двору под присмотром взрослых. К 5-6 годам казачонок уже участвует конкурсах и скачках. Воспитывали у детей готовность к военной службе и в первую очередь приучали к коню, добиваясь
единства коня и седока, развивали в нем отвагу, удаль, презрение
 к опасности.

title: Быт казаков


extracted_text:
Проблемы преподавания математики
в условиях реализации ФГОС.
Невозможно   переоценить   роль   математики   как   предмета   в   воспитании
гражданина нашей родины – России, ведь математика учит думать, логически
мыслить,   на   это   нацелены   стандарты   второго   поколения.   Именно   с
математики   началось   такое   осмысление   мира,   которое   лежит   в   основе
становления   и   развития   научного   знания.   Современная   математика   по
прежнему является важнейшим инструментом для естественных наук.
В   обучении   математике   дифференциация   имеет   особое   значение,   что
объясняется   спецификой   самого   предмета.
  В   Программе   для
общеобразовательных   учреждений   по   математике   так   и   отмечается:
«Принципиальным   положением   организации   школьного   математического
образования  становится  дифференциация  обучения  математике  в основной
школе».
Различают   уровневую   и   профильную   дифференциацию.   В   основной   школе
преобладает   уровневая   дифференциация.   Она   выражается   в   том,   что,
обучаясь   в   одном   классе,   по   одной   программе   и   учебнику,   дети   могут
усваивать материал на различных уровнях. Определяющим является уровень
обязательной подготовки. На ее основе формируется более высокие уровни
овладения
материалом.
В   своей   работе   учителя   математики   я   использую   технологию
дифференцированного   обучения.   К   дифференциации   подхожу   постепенно.
Принимая 5 класс, изучаю результаты обучения учащихся в начальной школе,
наблюдаю   за   психологией   детей,   провожу   диагностику,   тем   самым
накапливаю   материал   для   включения   учащихся   в   дифференцированную
работу. Явно учащимся о разделении их на группы не сообщаю, считаю не
гуманным заявить ребенку о его низких математических способностях. Такое
«мнимое» разделение дает мне возможность работать со слабыми учениками
по   формированию   важных   опорных   знаний,   а   сильным      овладевать
материалом   на   более   высоком   уровне. Моя   роль   на   уроке      создать
проблемную   ситуацию   и   направить   учащихся   на   путь   её   решения.   Для
создания   проблемной   ситуации я   использую   различные   методы   и   приёмы:
 новый учебный материал представляю в противоречии с предыдущей темой
и
разрешения.
  излагаю   различные   точки  зрения   на  один  и   тот   же  вопрос,  привлекаю   к
высказываниям   личного   мнения   учащихся   и   предлагаю   в   практической
деятельности
решение.
предлагаю классу рассмотреть определённые явления с позиций имеющихся
знаний, побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов, умению
делать
ситуации.
ставлю   конкретные   вопросы,   требующие   обобщения,   логики   рассуждения,
создавшейся
правильное
выбрать

предлагаю

способ

найти
выводы

его

в с
(для   учащихся
обоснования.
даю проблемные теоретические и практические задания исследовательского
характера
  продуктивным   мышлением).
даю   задания   с   заведомо   допущенными   ошибками   по   исходным   данным.
Чтобы   научить   школьников   самостоятельно   и   творчески   учиться,   нужно
включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами»
этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели
учебной   деятельности  («зачем   учиться   математике»),   обучить   способам   ее
осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше
усваивают   то,   что   обсуждают   с   другими,   а   лучше   всего   помнят   то,   что
объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся
используемая на уроке учителем групповая работа.
Целью   педагогической   деятельности   является   создание   условий   для
повышения качества знаний учащихся при подготовке к ГИА по математике
на   основе   системнодеятельностного   подхода.   Достижение   планируемых
результатов предполагается решением следующих задач:
1)создание положительной мотивации школьников к изучению математики с
целью качественной подготовки к ГИА;
2)   организация   системнодеятельностного   подхода   на   всех   этапах   урока   и
внеурочной деятельности;
3) обеспечение развития у обучающихся умений работы с различными типами
тестовых заданий на основе системнодеятельностного подхода;
4)   организация   систематического   повторения   базовых   элементов   курса   на
протяжении всех лет изучения математики с использованием тематического
контроля;
5) создание педагогических условий для формирования устойчивого навыка
практического   применения   знаний   и   выхода   на   прогнозируемый   уровень
качества знаний.
Сегодня   социальный   заказ   общества   на   образование   коренным   образом
отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в
основе   Стандарта   нового   поколения   лежит системно      деятельностный
подход.   Данный   подход   направлен   на   развитие   каждого   ученика,   на
формирование   его   индивидуальных   способностей,   а   также   позволяет
значительно   упрочнить   знания   и   увеличить   темп   изучения   материала   без
перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их
разноуровневой   подготовки,
  реализации   принципа   моделирования.
Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную»
систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для
реализации новых образовательных целей. Таким образом, при использовании
системно  деятельностностного подхода в обучении возникают следующие
противоречия:
1) Между объективной потребностью в использовании новых технологий для
организации   учебного   процесса   и   сложностью   применения   для   этих   целей
методов обучения с использованием системно  деятельностностного подхода. 2) Между общим снижением качества знаний учащихся, снижением мотивации
к обучению (в том числе и изза однообразия форм проведения уроков) и
необходимостью получения качественного образования с целью дальнейшей
успешной социализации выпускников школы в обществе.
3)   Между   ориентацией   нового   содержания   образования   на   формирование
коммуникативных компетентностей учащихся и традиционными формами и
методами обучения, ориентированными на подачу готовых знаний.
4) Между объективной потребностью в использовании новых технологий в
образовательном   процессе   с   целью   преодоления   «провинциализации»
обучения   в   сельской   школе   и   недостаточной   базой   технических   средств
обучения.
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и
те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

file_name: Проблемы преподавания математики в условиях ФГОС.docx

intro: В статье рассмотрены проблемы учителей математики, с которыми они сталкиваются в условиях реализации ФГОС. Школы, особенно периферийные, не готовы к реализации этого проекта. Министерство образования должно оснастить школы компьютерами, интерактивными досками, печатной техникой. Считаю, что для успешного внедрения ФГОС необходимо внедрять единую программу обучения и единые УМК.