extracted_text:
Вечер воспоминаний "Письма с фронта"
Цели: воспитывать у детей любовь к Родине, гордость за ратные и трудовые подвиги
соотечественников, уважение к живущим рядом ветеранам войны и труда; способствовать
формированию у учащихся представлений об истории семьи как неотъемлемой части истории народа,
гордость за ратные подвиги своих родственников, их достижения в труде и боях Великой
Отечественной войны.
Оформление:
1. Выставка книг, посвященных Великой Отечественной войне.
2. Выставка рефератов – итог поисковой работы о судьбе родственника, воевавшего или
трудившегося в годы Великой Отечественной войны.
3. Плакаты с темой классного часа: “Вечер воспоминаний. Письма с фронта”.
4. Выставка фотографий, писем, орденов, газетных заметок.
5. Плакат со стихами:
Давно мы из дома. Огни наших комнат
За дымом войны не видны.
Не тот, кого любят,
Не тот, кого помнят
Как дома – и в дыме войны!
Теплее на фронте от ласковых писем.
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь,
И Родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной.
Иосиф Уткин, 1943 год.
Оборудование:
1. музыкальный центр и аудиокассеты;
2. караоке;
3. солдатская форма.
Подготовительная работа
1. Посещение краеведческого музея г.Прокопьевска.
2. Посещение архива г.Прокопьевска.
3. Учащимся было предложено на досуге вместе с родителями, бабушками и дедушками
полистать семейный альбом, найти в нем фотографии родственников – участников Великой
Отечественной войны, больше узнать о военном периоде их жизни и написать рефераты.
4. По возможности ученики приносят в школу вещи, письма, газетные заметки, фотографии,
ордена, медали.
5. На вечер воспоминаний приглашается председатель городского совета ветеранов
6. Предварительное изучение, анализ писем военных лет.
Ход мероприятия
Ведущий (на фоне мелодии песни “Эхо любви”):
Треугольником сложен потемневший листок,
В нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот отчаянный год.
Рвется ветер осенний и команда: вперёд!
Даже смерть отступала, хоть на несколько дней,
Где солдатские письма шли дорогой своей.
И с поклоном последние письма, полные сил,
От погибших в сраженьях почтальон приносил.
Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых голосов.
В письмах вера солдата в наши мирные дни Хоть и были когдато далёко они.
Прошу Вас: храните солдатские письма
Они и просты и порою грустны,
В них столько надежды и вечного смысла.
Прошу Вас: храните солдатские письма,
Тревожную память людской доброты!
Ведущий: Показ писем
Письма с фронта... Они хранятся во многих семьях, в архивах, в музеях. Их берешь в руки так
бережно, словно дорогой и хрупкий предмет. Пожелтевшие от времени листки, заполненные порой
карандашом, неровным почерком. Строчки почти выцвели, а фронтовой конверт с пометкой
“Воинское” попрежнему призывает:
Участник:
За честь жены,
За жизнь детей,
За счастье Родины моей,
За наши нивы и луга
Убей захватчикаврага.
Ведущий:
Более 17000 прокопчан прошли через пороховой дым, кровь и пот военного лихолетья, а свыше 7000
наших земляков так и не встретили победную весну 1945 года.
Имена многих из них вписаны в славную историю родного города: ими названы улицы, они занесены в
мемориалы на Аллее героев, на Комсомольской площади.
Что же успела сделать девушка в свои неполные 19 лет, если до сих пор её помнят и чтут?
Почему, как о живой вспоминают ветераны гвардейской стрелковой дивизии свою “дочку”, “гвардии
Машеньку”, “Машеньку Беленькую”, – так звали её в части.
Почему на родине девушки, у нас в Прокопьевске, есть улица, а там, где она погибла – музей её
имени?
Когда началась война, Маше было всего 15 лет. А в феврале 1943 года 17ти летняя Маша Старцева
ушла добровольцем на фронт, не закончив школы – десятилетки.
Не смогла она сидеть в классе и писать сочинение о Зое, которой было столько – же лет, сколько ей
самой, когда героиняпартизанка совершила свой бессмертный подвиг.
Маша проявляла бесстрашие и смелость. За храбрость награждена орденом Отечественной войны I
степени, медалью “За Отвагу”. За год службы Маша вынесла с поля боя более 100 раненых.
Вот как сообщает родным о представлении к награде орденом Отечественной войны I степени
санинструктор Мария Фёдоровна Стариева:
Участник: “Вот получу орден, сфотографируюсь с ним и вышлю Вам фото, чтобы ты, мамочка,
гордилась своей дочерью”.
Ведущий: А дома её ждали младшие братишки, сестренки.
Участник: “Здравствуй, дорогой брат Анатолий! Я пишу тебе письмо с фронта. Здесь я защищаю
Родину. А тебя прошу – учись хорошо и слушай мамочку! Толечка, учиться нужно только на отлично.
Этим ты будешь помогать мне, громить врага”.
Ведущий: Машенька Беленькая – так звали её в отряде – очень, очень любила жизнь. Как и все
мечтала о победе.
Участник: “Дорогая мамочка! Скоро кончится война, и мы опять встретимся. Но я буду уже
фронтовичкой, пережившей много тяжелых минут”.
Ведущий: Завязывалась переписка родных с фронтовыми друзьями.
Но не суждено было Машеньке дожить до победы: Мелодия “Эхо любви”
“Здравствуйте, дорогая Прасковья Старцева! С приветом к Вам Машина подруга Надя Лазунова. Вы
просите, чтобы я написала Вам, как погибла Маша
Последний день – 2 марта 1944 года.
В те дни бои шли очень сильные. Санитарка Старцева уже ложилась спать, когда командир
медсанроты вызвал добровольцев ехать за ранеными. Натягивая мокрые сапоги, Маша чуть не плакала: у нее была стерта нога. Но оставаться в роте она отказалась наотрез: накануне Маша была в
батальоне и в темноте могла разыскать дорогу быстрее, чем ктолибо другой.
Вместе с верной подругой, Тосей, Маша добралась до деревни, за которой ещё шла перестрелка.
Раненые, лежавшие на соломе в углу риги, с тревогой прислушивались к стрельбе. В темноте они
чувствовали себя покинутыми. Как благодарили они девушек, не забывших их в беде.
Повозка с ранеными уже подъезжала к лесу, когда противник начал неожиданный артналет по опушке.
Санитарки шли по бокам телеги, словно прикрывая раненых своими телами. Недалеко от дороги
взорвалась мина.
Маша была ранена в живот осколком очень тяжело, повреждены все органы. Она жила ещё час и все
просила: “Передайте родимой мамочке, что я погибла”. Потом обвела всех глазами, будто прощалась,
и у меня на руках умерла”.
Вот такие письма приходили в дом Старцевых.
Благодаря письмам не прерывалась связь фронтовиков с родными коллективами. Калачев И.А. пишет
своим друзьямшахтерам:
Участник: “Очень рад Вашим успехам, одержанным в прошлом году, и поздравляю Вас с
перевыполнением годового плана. Ваша самоотверженная работа в тылу – прямая поддержка Красной
Армии в разгроме врага. Наша просьба к шахтерам и шахтеркам города Прокопьевска: ещё больше
напрягайте свои силы, повышайте угледобычу. Каждая сверхплановая тонна угля, выданная Вами,
воодушевляет нас на новые подвиги во имя Родины”.
Ведущий: Как самую дорогую реликвию хранит моя семья ордена и медали моего деда. И в
подтверждение тому, что прокопчане трудились не щадя сил, здесь в тылу ковали победу, выполняя и
перевыполняя план, – ордена моего деда Чикина Ивана Петровича. Среди наград – орден Ленина одна
из высоких наград Родины.
Участник: Наша семья очень бережно хранит медали, документы прабабушки Юнаповой Анны
Михайловны, которая трудилась в тылу в годы Великой Отечественной войны на производстве.
Показ наград.
Ведущий: Хочется Вам поведать историю красноармейцасвязиста Олега Нечитовского.
Участник: Во время боя за Большие и Малые Калиновичи в мае 1944 года командование
наступавшего батальона потеряло связь с ротой. Создалось опасное положение. Необходимо было, во
что бы то ни стало восстановить прерванную связь, и выполнить это опасное задание вызвался
комсомолецсвязист Олег Нечитовский.
Он понимал, что идет почти на верную гибель, так как участок, где был поврежден кабель,
обстреливал противник.
С трудом обнаружил разрыв и четыре часа подряд под ураганным огнем восстанавливал линию связи.
Раненый, истекая кровью, он не прекращал работу, пока не убедился, что связь налажена. Последними
его словами, переданными по восстановленной линии, были: “Приказ выполнен. Связь есть”.
Чувствуя, что под огнем фашистов доползти в свою часть он уже не сможет, Олег написал последние
письма своей маме и любимой девушке.
Ведущий (на фоне мелодии песни “Эхо любви”):
“Прощай, дорогая мамочка!
Это моё предсмертное письмо, и, если ты его получишь, знай, что сына у тебя больше нет. Я погиб как
твой сын и как сын Родины. Я не пощадил своей жизни за благо и счастье людей, за вашу спокойную
старость, за счастливую жизнь детей.
Плакать не нужно! Гордись и помни меня. Рассказывай тем, которые ещё только растут, что был у
тебя сын и что он, не жалел себя, отдал свою жизнь за их счастье, за их радости.
Я очень волнуюсь, когда пишу тебе это письмо, но твердо верю, что то, что не успел сделать я,
закончат мои товарищи. Фашистов сметут с лица земли, им и на том свете не будет спокойствия.
Целую в последний раз крепко, крепко!
Твой сын Олег”.
Почему же не задумываясь, отдавали свои жизни молодые ребята?
Вот строки из письма сержанта В.Е.Назарова другу. “Для меня Родина – это всё: и жизнь, и любовь – всё, всё. Вот сейчас я вижу, что русского человека не
победишь. Он любит свою Родину, и в этом его непобедимость!”
Ведущий: Ребята, сегодня у нас в гостях Черченко Людмила Николаевна. И сегодня она нам
расскажет очень интересное о фронтовых письмах прокопчан.
Ведущий: Ребятами нашего класса была проведена поисковая работа. И вот что узнали о своих
родственниках Маяцкая Лада и Кротовская Анастасия.
Эту историю мне рассказал дедушка Оленев Владимир Васильевич о своем отце. Оленев Василий
Александрович родился в 1912 году. Беспризорник. Жил в городе Прокопьевске. Срочную службу
проходил на Дальнем Востоке. Воевал на Халхинголе и на озере Хасан. Был пулеметчиком.
Участвовал в войне с Финляндией. В Отечественную войну был призван в конце июля 1941 года.
Вскоре жене пришло первое письмо:
“Добрый день, веселая минута.
Здравствуй, моя дорогая жена Федора Ивановна и сын Владимир и второй сын или дочь, я не знаю,
кто у меня родился. Шлю вам свой горячий привет и желаю вам всего хорошего в вашей жизни.
Наш эшелон движется на запад, на фронт. В Куйбышеве, где мы прожили 8 суток, нам выдали все
обмундирование новое: теплое белье, стеганые брюки, фуфайку, шинель и шапку.
Кормят хорошо.
Феня, моя дорогая у меня все нормально. Как у вас с хлебом, хватит ли до нового? Платят ли вам
пособие?
Феня! Домой обязательно вернусь. Не может быть, чтобы не вернулся, ведь у меня остались вы, мои
любимые жена и дети. Мы должны с тобой, Феня, воспитать наших детей. Разгромим врага, и я
вернусь...”
Больше писем не было. Он погиб под Москвой в январе 1942 года.
Кротовская Анастасия
Написала реферат об участнице Великой Отечественной войны Ужинцевой Екатерине Максимовне –
своей дальней родственнице.
Ведущий: С той поры прошло много лет. Но попрежнему острые солдатские треугольники, как
осколки снарядов, бередят раны фронтовиков, напоминают молодым: без этих писем тоже не было бы
победы.
И мы, ребята, сегодня напишем письмапожелания на треугольниках нашим дорогим ветеранам. Пусть
они порадуются, что растет достойная смена: добрых, отзывчивых детей. Пожелайте здоровья,
долголетия, чтобы почаще приходили к нам со своими незабываемыми историями.

file_name: Вечер воспоминаний.doc

title: Вечер воспоминаний "Письма с фронта"


extracted_text:
Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.
Ваня, лесом, любовался;
деревья, праздничные, стояли;
соком, налились, алым, земляника;
были, ягодки, похожи, серьги, на, красные;
Ваня, собирать, землянику, стал;
угостил, ягодами,  он, сладкими, бабушку, свою

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.
клевер, луговой, на, можно, встретить, лугах;
цветёт, всё, лето, это, растение;
в, много, цветках, клевера, сладкого, нектара.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
за, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке,
цветами;
срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет,
цветов;
принёс, класс, в, этот, Вася, букет;
поставил, цветы, стол, мальчик, учительница, на;
как, цветы, красивы, эти, осенние.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
девочки, пришли, огород, на;
на, висели, ветках, красные, низкие, помидоры;
и, грядках, на, длинных, росли морковка, репка.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
стоят, дни, ненастные; летние, хорошо, бродить, в, дни, роще,
берёзовой;
шелестит, тёплый, над, ветер, головой, листьями;
воздухе, душистой, грибами, пахнет, в, и,
земляникой.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.
чудесен, лес, зимой, сказочен, и, русский;
снег, украшает, пушистый, деревьев, ветки;
шишки, висят, смолистые, ели, на;
вершинам, по, перелетают, елей, клесты-
еловики;
в, попискивают, хлопотливые, сучьях, синицы.
тучи, солнце, закрывают, тяжёлые;
с, морозит, утра, позднего, до, вечера, дождь;
деревьев, с, ветер, срывает, яростно, листья;
стало, в грустно, лесу.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
в, было, весело, зоопарке, шумно, и;
из, медведь, клетки, выпрашивал, кусочки;
бегемота, загоняла, в, сторожиха, домик, метлой;
топал, слон, ногой;
стоял, на , лось, холме;
распушил, хвост, красивый, павлин, свой.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.
Машу, привёл, дедушка Мороз, домой;
сделан, у, дом, Мороз Ивановича, льда, из;
стенам, снежные, по, блестели, звёздочки;
постели, лежал, на, снег, пушистый;
снежной, под, периной, травка, была

Из данных слов составить предложение.
Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
1)Выходят, лесную, рыжий, лосиха, на, лужайку,
лосёнок, и;
2) лосиха, прислушивается, чутко;
3) Мать, в, окунает, ручей, морду, лохматую;
4) резко, лосёнок, лужайку, обегает;
5) он, теперь, атаковать, ножками, задними, мать,
стал; 6) бежит, за, лосиха, озорником;
7) стали, они, бодаться;
8) устал, малыш, и, на, лёг, землю;
9) мать, своего, лижет, сыночка.

Из слов каждой строчки составить
предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся
тексту.
растопила, снежные, весна, сугробы;
листвой, деревья, помолодевшие, украсились;
крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились;
с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели;
слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.

Из данных слов составить предложение.
Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
1) устроили, на, журавли, танцы, болоте;
2) птицы, в, собрались, кружок;
 3)подпрыгивали, на, они, ногах, длинных,
кружились, и;
4) журавли, хлопали, другие, крыльями.
из
слов
четыре
Составь
предложения и напиши.
1. шоссе, по, ехала, автобусов, колонна
2. купили, кассе, в, билеты, мы
3. Анна, телеграмму, отправила
4. вышли, перрон, на, пассажиры
Составь  из  данных  слов  четыре  пред-
ложения. Напиши.
1. мальчики, змей, бумажный, сделали
2. село, вышли, за, ребята
3. Саша, по, полю, побежал, быстро
4. змей, всё выше и выше, поднимался Составьте и напишите из данных слов
предложения.
 Измени окончания и выделите их.
1. у,  белка,  в,  дупло,  много,  орехов  и  грибов
2. зайчик, сменит, серую, шубку, на,  белую
3. белого, заяц, на, белом, снег, лиса, не заметит
4. медведь, ищет, место, для,  берлога
Составь из данных слов три предложения.
Напиши.
1. грачи,  из,  тёплых,  возвращаются,  в,  марте,
стран
2.они, на, громко, деревьях, кричат
3.крик, грача, весны, возвещает, начало

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.
                    Жарко в воде.
прогрело, воду, солнце, речке, в;
воде, играют, в, зайчики, солнечные;
дне, сверкают, на, раковины;
воде, на , кувшинок, листья, лежат;
рыбёшки, листьями, под, стоят;
от, они, солнца, спрятались;
жарко, им.

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.  Дать название.
Таня, шли, Алёнка, и, лес, через;
полянке, на, ореховый, им, встретился, куст;

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.                       Дать название.
лёд, солнышко, на, взломало, речке;
ручейки, в, понеслись, речку, звонкие;
вода, леса, луга, и, затопила, талая;
птицы, юга, с, летели;
примеряли, летние, звери, шубки.

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.                      Дать название.
в, извилистая, уводит, тропинка, лес;
на, лучи, играют, солнца, изумрудных, полянах; рвать, орехи, стали, девочки;
опушке, увидели, на, они, рябину;
висели, рябинке, ягоды, на, красные.

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.
Дать название.
русский, хорош, зимой, лес;
деревьями, под, сугробы, глубокие;
согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы;
зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега,
белыми.

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.
Дать название.
лесной, тихо, на, полянке, зимой;
в, медведь, сладко,  берлоге, спит;
кучей, уснул, под, хвороста, ёж;
под, корой, зимует. пня, жук.

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.  Дать название.
Таня, шли, Алёнка, и, лес, через;
полянке, на, ореховый, им, встретился, куст;
рвать, орехи, стали, девочки;
дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики;
пестрит, в ,от, глазах, цветов;
над, звенят, лесом, весёлые, птиц, песни.

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.
 Дать название.
пушистый, накрыл, деревья, снег;
снегу, много, следов, видно, на;
ночью, вот, проскакал, хорёк;
следы, медвежьи, к, берлоге, ведут;
полянке, оставлены, на,  следы, заячьи.

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.
 Дать название.
земля, голая, промёрзла;
вечеру, потеплело, к;
закружились, крупные, воздухе, снежинки, в;
больше, их, становилось;
снег, повалил, хлопьями.

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.                      Дать название.
в, извилистая, уводит, тропинка, лес;
на, лучи, играют, солнца, изумрудных, полянах;
дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики; опушке, увидели, на, они, рябину;
висели, рябинке, ягоды, на, красные.

Из слов каждой строчки составь
предложение. Запиши.
Дать название.
русский, хорош, зимой, лес;
деревьями, под, сугробы, глубокие;
согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы;
зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега,
белыми.
пестрит, в ,от, глазах, цветов;
над, звенят, лесом, весёлые, птиц, песни.

Из слов каждой строчки составь предложение.
Запиши.
 Дать название.
пушистый, накрыл, деревья, снег;
снегу, много, следов, видно, на;
ночью, вот, проскакал, хорёк;
следы, медвежьи, к, берлоге, ведут;
полянке, оставлены, на,  следы, заячьи.

file_name: Собери предложение.docx

intro:
Карточка по русскому языку по теме "Предложение". 3 класс. Из слов каждой строчки составить предложение. Записать.
Подобрать название к получившемуся тексту.
Ваня, лесом, любовался;
деревья, праздничные, стояли;
соком, налились, алым, земляника;
были, ягодки, похожи, серьги, на, красные;
Ваня, собирать, землянику, стал;
угостил, ягодами,  он, сладкими, бабушку, свою
...

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина по теме: "Древние цивилизации". 5й класс
Цель: знания учащихся.
Задача: повторить и закрепить фактологический и понятийный компонент.
Класс делиться на 2 команды. Накануне дается задание подготовить название и девиз. Система
оценок: за каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
В роли жюри (из 34 учеников) будут выступать сильные ученики. Они будут отмечать наиболее
активных учеников. Неудовлетворительные оценки не ставятся.
ХОД УРОКА
1 тур “Отгадываем загадки”
Задание:
1.
Он был царем
Потом завоевал Египет
И стал хозяином корон,
Повиливать стал всеми… (фараон).
2.
Это чудное создание
Сделано нам в назиданье
Славится века оно
Пирамиду охраняет,
Видом своим всех пленяет. (Cфинкс)
3.
Царь Вавилонии когдато был
Могущественным, знаменитым слыл.
От рабства подданных он защищал
Законы он учредил. (Хаммурапи)
4.
На восточном побережье
Моря Средиземного
Государство моряков
Было очень древнее.
И чтоб им торговать,
Просто стали все писать.
Кто же знал – их алфавит
Все народы покорит. (Финикия)
5.
Македонский царь Филипп
Победил всех греков.
Потому что хитрым был
И воинственным прослыл
Армию свою большую
На отряды он разбил.
В них все строились рядами,
Защищались копьями.
Назови отряд быстрей
Иль угадывай скорей! (Фаланга)
6.
Когдато в Греции в отдельных областях
Они возникли типа минигосударства
И сочиняли песни там о богачах,
Что вкруг его селенья и поля располагали На городок с предместьями они похожи были
И по своим законам там весь люд судили. (Полис)
2 тур “Отгадываем кроссворды”
Лестница с “Б”
1. Просветленный мудрец
2. Тростник, из которого в Китае делали дощечки для письма.
3. Служитель бога в Индии.
Ответ: 1. Будда; 2. Бамбук; 3. Брахман.
Лестница с “Б”
1. Финикийская буква
2. Город Финикии
3. Знак, который соответствовал отдельному звуку
4. Священная книга
Ответы: 1. Бет; 2. Библ; 3. Буква; 4. Библия
В конце “С”
1. Имя персонажа мифа, критский царь, отец Ариадны, приказал афинянам каждые девять лет
семь юношей и семь девушек посылать на съедение Минотавру, живущему в лабиринте.
2. Герой многочисленных сказаний, пастух, во время Троянской войны убил при помощи
Аполлона Ахиллеса.
3. Один из независимых городов Греции.
4. Небольшое самостоятельное государствогород.
5. Большой остров у берега Малой Азии, родина Пифагора и место поклонения Гере.
6. Громадная глиняная бочка для хранения зерна.
7. Остров близ Александрии, известный своим маяком.
8. Простой народ в Греции.
Ответы: 1. Минос; 2. Парис; 3. Пилос;  4. Полис; 5. Самос; 6. Пифос; 7.Фарос; 8. Демос.
Буква “И”
1. Великий мифический герой Аттики, сын царя афинского Эгея и Эфры, убивший на острове
Крит Минотавра
2. Мифический царь, отец Ахиллеса
3. Главная гавань Афин, при Перикле соединенная с городом длинными стенами
4. Величайший скульптор древности, величайшее произведение – статуя Олимпийского Зевса.
5. Название учебного заведения, от которого происходит название “лицей”
6. Персидский царь
7. Место, где обитают Музы
Ответы: 1. Тесей; 2. Пелей; 3. Пирей; 4. Фидий; 5. Ликей; 6. Дарий; 7. Музей. 3 тур. А знаешь ли ты…?
Команды подготовили вопросы, на которые нужно ответить однозначно ДА или НЕТ.
Например:
а) Другое название города Троя – Илион. (Да)
б) Библия священная книга ассирийцев. (Нет)
4 тур. Ребусы.
Этот тур могут подготовить сами ребята, нарисовав ребусы накануне или учитель.

По желанию учителя (если остается время) можно добавить тур с тестами.
1. Ближайшими помощниками фараона в управлении государством были:
а) жрецы;
б) вельможи (+);
в) писцы;
г) воины.
2. В Египте высушенное тело человека, обмотанное белыми бинтами, называли:
а) амулетом;
б) мумией (+);
в) Саркофагом;
г) Сфинксом.
3. Народ, почитавший одного бога Яхве:
а) египтяне;
б) вавилоняне;
в) евреи (+);
г) филистимляне.
4. Первая часть Библии – Ветхий завет написана:
а) ассирийцами;
б) евреями (+);
в) египтянами;
г) финикийцами.
5. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту?
1. Палестина
2. Египет а) храм в Иерусалиме (1);
б) Пирамида фараона Хеопса (2);
в) Аллея сфинксов (2);
г) Царский дворец Соломона (2).
6. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Двуречью, а какие Ассирии?
1. Двуречье
2. Ассирия
а) Висячие сады Семирамиды (1);
б) Ворота богини Иштар (1);
в) Царский дворец Ашур Банипала (2);
г) Вавилонская храмовая башня (1).
7. “Благородный человек винит себя, а ничтожный других”,  говорил:
а) Будда;
б) Конфуций (+);
в) Соломон;
г) Моисей.
8. “Казнить коголибо, вместо того, чтобы наставить его на истинный путь,  бесчеловечно”,  говорил:
а) Будда;
б) Конфуций (+);
в) Хаммурапи;
г) Моисей.
9. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей: А – Тутмос III; Б – Дарий I; В –
Цинь Шихуан.
1) Создание древнейших законов;
2) Завоевание Палестины и Сирии;
3) Строительство Великой Китайской стены;
4) Создание в Персии почтовой службы;
5) Строительство храма богу Яхве.
10. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей: А – Хаммурапи; Б –
Ашшурбанипал; В – Соломон.
1) Создание древнейших законов.
2) Завоевание Египта и Китая.
3) Организация первой библиотеки глиняных книг.
4) Строительство храма богу Яхве в Иерусалиме.
5) Строительство Великой Китайской стены.
В конце урока жюри вместе с учителем подводят итог. Наиболее активные участники команд
получают оценку. Победившую команду можно наградить сладким призом.

file_name: Викторина 5кл..doc

intro:
Викторина по теме: "Древние цивилизации". 5-й класс

Цель: знания учащихся.
Задача: повторить и закрепить фактологический и понятийный компонент.
Класс делиться на 2 команды. Накануне дается задание подготовить название и девиз. Система оценок: за каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
В роли жюри (из 3-4 учеников) будут выступать сильные ученики. Они будут отмечать наиболее активных учеников. Неудовлетворительные оценки не ставятся.


extracted_text:
Викторина "Умники и умницы"
Оборудование: компьютер с мультимедийный проектором, 3 дорожки: красная,
зеленая, синяя; стол для жюри с надписью "ареопаг", ордена умникам, дипломы.
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Метель"  "Тройка"  "Вальс".
I тур (отборочный).
Среди учащихся восьмых классов проводится отбор трех участников викторины.
II тур.
Победителям отборочного тура дается задание написать "Послание в XIX век".
III тур  проведение викторины
Под звуки музыки в зал входят участники викторины, представляются члены ареопага.
Участники викторины зачитывают свои "Послания". Ареопаг распределяет места участников с 1 по 3.
Ведущий задает вопрос зрителям: "Какие корни имеет слово "ареопаг", каково его значение
(правильно ответивший получает орден)
Участники викторины выбирают дорожки и очередность ответов на вопросы.
Вступительное слово ведущего: "В одном из своих произведений Герцен писал о русском народе,
"мощном и неразгаданном", который "сохранил величавые черты, живой ум и широкий разгул богатой
натуры под гнетом крепостного состояния и на петровский приказ образовываться ответил через 100
лет огромным явлением Пушкина". Конечно, не только Пушкина имел в виду Герцен. Пушкин стал
символом своей эпохи, когда произошел стремительный взлет в культурном развитии России. Время
Пушкина, первую треть XIX века, не зря называют "золотым веком" русской культуры".
1 агон  архитектура.
Участникам задается по одному вопросу, правильно ответивший переходит на вторую ступеньку
своей дорожки, если правильного ответа не было, тогда участник остается на прежнем месте. Если
участник не смог ответить на вопрос, это право передается зрителям.
1 вопрос: Постройки в этом стиле отличаются ясностью, уравновешенностью, четким и спокойным
ритмом, выверенностью пропорций. Главными законами архитектурной композиции были симметрия,
подчеркивание центра, общая гармония частей и целого. Парадный вход в здание располагался в
центре и оформлялся в виде портика. Колонны должны были по цвету отличаться от стен. Обычно
колонны были белыми, стены  желтыми. О каком архитектурном стиле конца XVIII  начала XIX века
идет речь? (О классицизме).
2 вопрос: Этот собор строился в Петербурге 40 лет с 1818 по 1858 год  это самое большое здание,
возведенное в России в первой половине XIX века. Он одновременно может вместить 13 тысяч
человек. Проект этого собора был разработан архитектором Огюстом Монферраном. Собор должен
был олицетворять мощь и незыблемость самодержавия, его тесный союз с православной церковью.
(Исаакиевский собор).
3 вопрос: Это архитектурное сооружение было построено из гранитного монолита на Дворцовой
площади, как памятник Александру I и одновременно  монумент в честь победы русского оружия в
Отечественной войне 1812 г. Оно было построено по проекту Монферрана. (Александрийский столп).
2 агон  театр, музыка.
1 вопрос: Эта комедия была поставлена только после личного вмешательства Николая I. После
спектакля он смущенно сказал: "Всем досталось, а мне более всех!". Что это за комедия, кто ее автор,
почему потребовалось вмешательство Николая I? ("Ревизор" Н.В. Гоголя, его запрещала цензура).
2 вопрос: Михаил Семенович Щепкин, Павел Степанович Мочалов  выдающиеся русские актеры
первой половины XIX века. У этих актеров общее происхождение. К какому социальному слою они
принадлежали? (Были крепостными крестьянами).
3 вопрос: После шумного успеха оперы "Жизнь за царя", эту оперу публика встретила холодно. В
России тогда очень немногие сознавали истинное значение его музыки. Но зарубежные ценители уже в
то время высоко оценили творчество этого музыканта. Кто этот композитор и как называется его
опера? (М.И. Глинка "Руслан и Людмила").
3 агон  образование 1 вопрос: К началу XIX века в России было только одно высшее учебное заведение технического
профиля  горный институт в Петербурге. Кто из русских царей XIX века покровительствовал
инженернотехническому образованию и почему? (Николай I, он сам преуспевал в точных науках и не
любил гуманитарные).
2 вопрос: Открытие какого университета положило начало высшему образованию в Сибири? (Томский
университет, 1888 г.).
3 вопрос: В XIX веке только выпускники мужских гимназий имели право поступать в университеты.
При Александре III правительство старалось ограничить допуск в гимназии выходцев из простого
народа. Почему? (После убийства своего отца Александр III стремился сузить революционную базу
разночинское студенчество).
Подводятся предварительные итоги игры. К зрителям присоединяется участник, ответивший на
меньшее количество вопросов.
4 агон  наука.
1 вопрос: Он был сыном священника, еще в студенческие годы проявил интерес к электронике. В
дальнейшем изучение электрических явлений, электромагнетизма стало главным направлением его
научных поисков. В 1895 г. на заседании Русского физикохимического общества он выступил с
докладом об использовании электромагнитных волн для передачи сигналов. О каком ученом и его
изобретении идет речь? (А.С. Попов, радио).
2 вопрос: "История Государства Российского" Н.М. Карамзина долго оставалась единственным
фундаментальным трудом по истории России. Но в XIX веке были выявлены новые источники по
истории России, усложнились представления об историческом процессе. Кто из ученых России XIX
века выпустил новые работы по отечественной истории? (С. Соловьев "История России", В.
Ключевский "Курс русской истории").
5 агон  живопись.
Вопрос: 9 ноября 1863 года большая группа выпускников Академии художеств отказалась писать
конкурсные работы на предложенную тему из скандинавской мифологии и покинула Академию. Во
главе бунтарей стоял Иван Николаевич Крамской. В последующем эти художники заложили основы
нового течения в русской живописи второй половины XIX века. О ком идет речь? (О передвижниках).
Подведение итогов. Ареопаг вручает Дипломы I, II и III степени участникам викторины, а также
грамоты зрителю, набравшему самое большое количество орденов.

file_name: Викторина.doc

intro:
Викторина "Умники и умницы"

Оборудование: компьютер с мультимедийный проектором, 3 дорожки: красная, зеленая, синяя; стол для жюри с надписью "ареопаг", ордена умникам, дипломы.
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Метель" - "Тройка" - "Вальс".
Под звуки музыки в зал входят участники викторины, представляются члены ареопага.
Участники викторины зачитывают свои "Послания". Ареопаг распределяет места участников с 1 по 3.

title: Викторина "Умники и умницы"


extracted_text:
Влияние инновационных педагогических технологий на уровень активности учащихся на уроках
истории (на примере открытого урока в 6м классе)
На момент определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки зрения
гуманистической психологии и педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и
способности к саморазвитию, самосовершенствованию.
По мнению педагога Г.К. Селевко [25, 6], большинство современных подростков пассивны, уровень их
активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой,
в жизни не пригодятся.
Между тем общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях,
способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому
выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с
трудностями в условиях конкурентной деятельности, должны быть социально защищены. И, главное,
выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя.
Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий. В новых технологиях ставка
делается на повышение уровня активности учащихся на уроках, что в свою очередь будет способствовать
появлению у детей потребности саморазвития, стремления к самовыражению, самоутверждению,
самоопределению и самоуправлению.
Проблемой изучения активности личности занимались такие философы, педагоги и психологи, как И.Г. Фихте,
Ф. Шеллинг, Г. Гегель, В. Соловьёв, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Б.А. Вяткин, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Я.А.
Коменский, ЖанЖак Руссо, Г. Песталоцци, Ш. Бюлер, В.В. Кулишов и др.
Однако следует отметить, что психологические исследования все более многочисленных видов активности
раскрывают лишь частные, искусственно изолированные друг от друга их проявления. В итоге возникает
противоречие: при острой актуальности проблемы активности интерес практиков к результатам
многочисленных исследований отдельных ее проявлений падает. Человек не совершает сначала
познавательную, затем регулятивную, интеллектуальную, коммуникативную и т.д. и т.п. активности.
Очевидно, что различные формы, направления и виды активности сливаются в единую активностную
полифонию. Поэтому значительную ценность могут представлять исследования целостной активности
человека в конкретной сфере деятельности (например, учебной, спортивной, трудовой).
В педагогике активность, по мнению А.Г. Асмолова, зависит от различного рода ценностей, целей, установок,
потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность
деятельности субъекта. Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по
себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека,
особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков.
Активность личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств.
Именно поэтому на протяжении ряда десятилетий нетрадиционной для педагогов остается задача
формирования активной, инициативной позиции учащихся в учебном процессе. Ученик может не просто
усваивать предлагаемый материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, искать ответы и не
останавливаться на достигнутом как на окончательной истине.
В развитии дидактики можно выделить два основных направления:
l) модернизация традиционного обучения;
2) инновационный подход к учебному процессу.
С первым направлением связано представление об обучении как управляемом, технологическом процессе с
четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами.
Со вторым направлением связано представление об обучении как “активном учении” и приобретении
учащимися непосредственного и ценного для них познавательного опыта, о новой роли учителя как диагноста
и фасилитатора, “облегчающего” учебнопознавательную деятельность ученика.
Основным результатом является разработка новых моделей обучения  модели обучения исследованию,
модели учебной дискуссии, игровой модели, модели групповых методов обучения.
Предлагаю рассмотреть краткие характеристики данных моделей обучения и их применений в учебном
процессе на примере открытого урока в 6 классе МОУ СОШ №15 г. КомсомольсканаАмуре. (см.
Приложение 1)
Модель обучения исследованию
В основе модели обучения лежат представления о том, что учебный процесс должен строиться как
самостоятельный поиск учащимися нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня
сложности. Основные требования, которые предъявляются к организации процесса обучения:
1. побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном
виде;
2. сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;
3. побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки;
4. давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, в малых
группах;
5. давать учащимся возможность применять новые представления широкому кругу явлений, ситуаций,
чтобы они могли оценить их значение.
Именно метод проектов активизирует познавательную, исследовательскую, творческую деятельность
школьника, формирует и развивает интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения учеников.
Для реализации этого метода на практике необходимо определить тематику, близкую или совпадающую с
учебным материалом. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. каклибо оформлены
(видеофильм, альбом, журнал путешествий, компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.)
Метод проектов удобен еще и тем, что его можно реализовывать с учащимися любого возраста, имея в виду
лишь то, что формы реализации необходимо адаптировать под возраст учащихся. Так, на открытом уроке,
который явился завершающим этапом в изучении курса Истории Средних Веков в 6 классе, ученики защищали
своего рода проекты – рассказы о наиболее запомнившемся эпизоде или факте из изученного периода. Доклад
ребята оформили соответствующим образом: в форме свитка или карты, было даже одно стихотворение,
сочиненное самим учеником. Следует отметить, что на всех уроках работы над темой накапливался материал,
который использовался школьниками при подготовке проектов к итоговому уроку. Положительную роль
сыграла и моя идея пригласить старшеклассницу в костюме богини Клио, которая слушала проекты ребят. Это
явилось дополнительным стимулом к хорошему выступлению каждого из учеников.
Модель учебной дискуссии
В основе модели обучения лежат представления о том, что общение в ходе дискуссии побуждает учеников
искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой
точке зрения. Поэтому, дискуссия может использоваться и как средство активизации, и как способ
углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений,
творческого применения получаемых знаний. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из
контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал, тем выше их активность в
процессе обучения.
Эффективными приемами организации дискуссий являются следующие: “Круглый стол”, “Заседание
экспертной группы”, “Форум”, а также техники организации дискуссий – Пирамида, Подкова, Аквариум.
Хотелось бы отметить, что на своих уроках я часто использую приемы организации учебной дискуссии,
развивая информационнокоммуникативные навыки учащихся. Таким образом, к старшим классам ученики
становятся готовы к самостоятельной организации дискуссии, а затем и игры “Дебаты”.
На открытом уроке, проведенном в 6 классе ребята обсуждали вопрос о том, какую оценку можно дать
периоду “средние века”: что это – эпоха варварства или достижений? Хочу отметить, что дискуссия на уроке
получилась, ребята наперебой предлагали высказывания в защиту той или иной точки зрения. Моей задачей
было контролировать и регулировать культуру ведения дискуссии, что, на мой взгляд, удалось.
Модель обучения на основе учебноигровой, моделирующей деятельности
В основе модели обучения лежат представления о том, что необходимо включение в учебный процесс
имитационного и ролевого моделирования, которое сопровождается специальной проработкой эмоционально
личностной стороны учебной деятельности и делает на ней акцент.
Использование такой модели обучения в 5х, 6х, 7х классах требует довольно заметной доли участия самого
учителя в планировании хода игры, в определении ролей. Однако, приучая школьников играть заданную
сценарием роль, необходимо шаг за шагом давать все больше самостоятельности в проявлении учебных
навыков и умений, а также личностных качеств детей. Таким образом, к 9му, 10му, 11му классу учитель
сможет выступать уже больше в роли наблюдателя за ролевой игрой, не вмешиваясь существенно в ее ход.
Представление себя в роли коголибо снижает боязнь ошибки, раскрепощает учащихся, поддерживает
учебную, познавательную, творческую активность.
На открытом уроке в 6 классе данная модель не была использована, поскольку в этом случае весь урок
необходимо было бы построить в форме ролевой игры, что на данном этапе не было моей целью.
Модель групповых методов обучения
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих
назревших проблем и противоречий современного образования. Достоинства этой инновационной педагогической технологии можно выразить в двух основных положениях:
1) Коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и
микрогруппах;
2) Коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на
классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;
Среди активных методов обучения, приемов коллективной, групповой деятельности, использованных для
повышения активности учащихся на уроках истории можно назвать такие как “анализ конкретных ситуаций”,
“семинардискуссия”, “мозговой штурм” и т.д.
На открытом уроке данные приемы групповой работы и АМО использовались при организации работы с
картой, при заполнении таблиц “Письменные и вещественные источники”, при разгадывании кроссворда, при
проведении блицтурнира. Чередованное использование данных приемов поддерживало активность ребят в
течение всего урока, что, в свою очередь, позволило закрепить умения и навыки, сформированные на серии
предыдущих уроков по теме “Средние века”.
Итак, при постоянном использовании инновационных педагогических технологий ученики испытывают
субъективное ощущение перемены в самом себе, приобретают способность работать с понятиями,
проектировать новые формы действия, творчески проявлять себя, выстраивать коммуникацию при групповом
решении проблемы, независимо от того, с учениками какого возраста работает учитель.
Предлагаю рассмотреть план открытого урока, проведенного в 6А классе МОУ СОШ №15 г. Комсомольска
наАмуре.
Библиографический список
1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З.А. Абасов
// Школьные технологии. – 2000.  №2. – С.5761.
2. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие “технология” в педагогической литературе /
М.Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2000.  №1. – С.319.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
Заведений / Дарья Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 324с.
4. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие / Сергей
Васюра // Психологическая наука и образование. – 2000.  №2. – С.1028.
5. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности / Александр Волочков, Борис
Вяткин // Вопросы психологии.  1999.  № 5. – С.2329.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. – М: Педагогика,
1991. – 480 с.
7. Ермолаева М. Вечная потребность. Происхождение, функции, слагаемые, классификация игр / Марина
Ермолаева // Учительская Газета. – 2004. – 3 февраля (№4). – С.6.
8. Кларин М.В. Технологические модели обучения / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2003.  №6. –
С.322.
9. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии.
 1995.  № 1. – С.3452.
10. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. – 2002.  №1. –
С.224232.
11. Ксензова, Г.Ю. перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие / Галина Ксензова.
– М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224с.
12. Лазарев В.Л. О развивающихся педагогических системах / В.Л. Лазарев // Педагогика. – 2002.  №8. –
С.1324.
13. Мамзин А.С., Пуляев В.Т., Шаронов В.В. Человеческая активность / Александр Мамзин, Владимир
Пуляев, Валерий Шаронов // Социальногуманитарные знания. 1999.  №6. – С.2538.
14. Масленникова А.В. Семинар “Традиционные и личностноориентированные технологии” / А.В.
Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2003.  №7. – С.5364.
15. Maслоу A. Психология бытия / Пер. с англ. – М.: РефлБук; Киев: Ваклер, 1997. – 304 с
16. Методическое письмо “О преподавании учебного предмета “История” в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.
Петров; Под ред. Е.С. Полат]. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 272 с.
18. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина / Винценты
Оконь. – М.: Высш. шк., 1990 – С.201218. 19. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Ю.Н. Кулюткин,
Т.Е. Зорина и др.; Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. – СПб.: Каро, 2001. – 152 с.
20. Обучение навыкам игры “Дебаты” на уроках истории/ Н.С.Крупская// журнал Методист. – 2005.  №5.
– С.3439
21. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебнопрактическое пособие / В. Питюков. – М.:
“ГномПресс”, Московское городское педагогическое общество, 1999. – 192 с.
22. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология / И.П. Подласый // Школьные технологии. – 2003.  №2. –
С.510.
23. Пономарев Я.А. Творческая активность личности / Яков Пономарев // психологопедагогический
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
25. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. –
журнал. – 1997.  №2. – С.3537.
2000.  №6. – С.520, 26.
26. Современные педагогические технологии / УМК к программе курсов повышения квалификации
педагогических кадров / Сост. И.Е. Гаерещенко. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. – 89с.
27. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения /Н. Сорокина // Высшее
образование в России. – 2001.  №1. – С.116119.
28. Сорокина Н.Д. Инновационное обучение: сущность и содержание / Наталья Дмитриевна Сорокина
//Вестник московского университета. – Сер.18. Социология и политология. – 2002. – “4. – С.159166.
29. Цукерман Г.А. Школьная успешность ребенка / Галина Цукерман // Вопросы психологии. – 1999.  №3.
– С.1228.

file_name: Влияние инновационных педагогических технологий на уровень активности учащихся на уроках истории.doc

intro:
Влияние инновационных педагогических технологий на уровень активности учащихся на уроках истории (на примере открытого урока в 6-м классе)

На момент определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки зрения гуманистической психологии и педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию.
По мнению педагога Г.К. Селевко [25, 6], большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МОУ «Амвросиевская школа № 6» Амвросиевского района Донецкой
Народной Республики
Інтегрований урокмандрівка, українська мова та читання.
Тема:  Речення. Види речень за метою висловлювання (розповiднi, питальні,
спонукальні). Окличні речення . Юрій Збанацький. «Щедра осінь».
Підготувала
 вчитель початкових класів
вищої кваліфікаційної категорії,
 «вчитель – методист»
Юсуфзянова I. В.
Урок 5
Тема уроку:  Речення. Види речень за метою висловлювання (розповiднi,
питальні, спонукальні). Окличні речення . Юрій Збанацький. «Щедра осінь».
Мета уроку:
  повторити й поглибити вивчене про види речень за метою висловлювання та
емоцiйним забарвленням;
 удосконалювати вмiння правильно iнтонувати;
 працювати над запобiганням пунктуацiйних помилок у кiнцi рiзних за метою
висловлювання речень;
 виробляти вміння впізнавати ці речення в усному мовленні, знаходити їх у
тексті і складати самостійно;
 розвивати навички виразного читання, умiння систематизувати матерiал;
   продовжувати   ознайомлення   з   дивовижним   свiтом   природи   восени,
виховувати естетичний смак, бережливе ставлення до природи;
Обладнання:  осiннi   листочки,   картки   з   завданнями   для   групової   роботи,
схема   «Види   речень   за   метою   висловлювання   та   інтонацією»,   репродукціі
картин з видами природи та рослинами, букет осіннього листя, грамзапис П.
Чайковського   «Пори   року»,  текст   песнi   Коваленко   Людмили   –   «Щедра
осінь».
Тип уроку: інтегрований урок: українська мова та читання.
«Чудесний світ відкривається в живих барвах, яскравих і трепетних
звуках, у казці та грі, у власній творчості, у красі, що надихає ...
серце, у прагненні робити добро» (В. Сухомлинський).
І. Організаційний момент
Хід уроку І за вікном чарівну казку пише.
Мандруємо разом! У добру путь!
Цю землю Синтаксисом звуть!
Привітання з учнями:
Я рада бачити тут кожного із вас.
Ви всі готові до уроку. В класі
тиша.
А осінь заглядає потайки у клас
ІІ. Актуалізація опорних знань
1.Перевірка домашнього завдання (обмінятися зошитами.)
2.Термiнологiчний   диктант.  Назвіть   терміни,   які   вiдповiдають   поданим
визначенням.
Розділ   науки   про   мову,   який   вивчає   словосполучення   і   речення…
(Синтаксис).   Воно   виражаає   закінчену   думку,   складається   з   одного   або
декількох слів… . (Речення).  Це смислове i граматичне об’єднання двох або
бiльше   повнозначних   слiв…   (Словосполучення).
 Найменша   одиниця
людського спілкування – це … . (Слово).
ІІІ. Ознайомлення учнів з темою, метою і завданнями уроку.
Мотивація навчальної діяльності
1. Оголошення епіграфа і робота з ним
«Осінь, осінь. Лист жовтіє –
Нам знання чарівні сіє»
2. Вправа «Дерево очікування»
(Діти на  осінньому  листочку пишуть  та  проговорюють свої  очікування від
уроку).   Учитель   проговорює   очікування   останнім   і   підводить   дітей   до
висновку:
 Ми продовжимо знайомство  з ознаками, прикметами осені; дізнаємось про
осінні місяці, а також  продовжимо формувати поняття про речення за метою
висловлювання. окличні речення,   роздiловi знаки в кiнцi речень; спробуємо
відтворити   своє   уявлення   за   допомогою   оповідання    Юрія   Збанацького.
«Щедра осінь». Я впевнена, що ви полюбите природу восени!
3.Виразне читання загадки ученицею.
  Про що ця загадка?
 Коли вона загляне в сад,
Наллється соком виноград,
І пізні яблука ранет
Солодкі стануть, наче мед.
Як помандрує по гаях
З чарівним пензлем у руках,—
Все розмалює на путі,
Берізки стануть золоті
І ми її уклінно просимо:
— Заходь у гості, щедра...
(Осінь). 4.Хвилинки калiграфii.
 Записати слово «осінь»
5. Фонетична  розминка (усно).
 Порахуйте скільки букв у слові ОСІНЬ, скільки звуків? (5,4)
 Назвiть голоснi звуки (наголос, склади), при голоснi звуки (мякi, твердi).
IV. Освоєння теми уроку. Виконання системи завдань.
1. Бесіда
Вчитель:
Осінь. Осінь... Скільки поезії в цьому золотавосонячному слові та скільки
радості   й   тихого   смутку!   Ii   часто   звуть   чудовою,   замріяною,   золотою,
загадковою, незбагненною. У народі кажуть: «Чарівна природа милує нас у
будьяку пору року». Кожна пора посвоєму красива й неповторна. Сьогодні
ми   з   вами   проведемо   урок   милування   осінньою   природою.   Мабуть,   немає
жодної людини, яка була би байдужою до прекрасної, чарівної пори року
осені.
2. «Центр дослідників».
Діти працювали у «Центрі дослідників». Запрошуємо вас.
Вчитель: Матінкоосінь полями іде,
                Трійко хлоп'ят за собою веде:
                Вересень, жовтень  старшенькі,
                А листопад ще маленький.
1 учень: Вересень каже: «На полі, в гаю,
Я подарунки усім роздаю:
Повні грибів мої жмені,
Яблука маю в кишені»
2 учень: Жовтень говорить: «А я, погляди,
В жовту одежу вдягаю сади,
З мряки заслону розстелю,
Сонце вкладу у постелю»
3 учень: А листопад: «А я з тихим плачем
Землю поллю безкінечним дощем,
Листя стрясу з деревини,
Вистелю гори й долини»
 Про які осінні місяці ви прослухали вірш?
   Підберіть   прикметники   до   слiв:  вереснь,   жовтень,   листопад.(запис   у
зошитах)  Утворiть словосполучення, щоб цi слова були в ньому головними (записую
на дошці словосполучення)
 Уведiть словосполучення в речення. (усно)
3. Робота в парі. «Плутанина»
Картки   з   завданням:   День,   діти,   дню,   був,   раділи,   тихий,   осінньому,   і,
сонячний. (День був тихий  і сонячний. Діти раділи осінньому дню.)
— Спробуйте зібрати та записати слова у групи так, щоб вони передавали
закінчену думку.
— Як можна назвати такі групи слів?
— Згадайте і розкажіть все, що ви знаєте про речення.
4. Робота з підручником.
Учні   самостійно   опрацьовують   теоретичний   матеріал  .  Розглядають   схеми:
бувають речення за метою висловлювання (розповідні, питальні, спонукальні) i
за   емоційним   забарвленням?   (окличні,   неокличні).       Якi   роздiловi   знаки
ставлять у кiнцi розповідних, питальних i спонукальних речень? Коли ставимо
знак оклику?
5. Закрпiлення матерiалу
 Сьогодні на уроці ми розширимо свої знання про речення.
Дослідженняперетворення:
 А чи можна із розповідного речення утворити питальне або спонукальне? Чи
навпаки? Дослідіть, яким чином це відбувається:
Робота в парі.
Кожна пара отримує картку із написаним розповідним реченням. За зразком
утворює з нього питальне та спонукальне.
 Летять листки пожовклі.
Летять листки пожовклі?
Летіть, листки пожовклі!
6. Гра «Добери і покажи слово»
Колективна робота.
   Подивіться   на   ілюстрації,    картини   з   видами   природи   згадайте,   що
відбувається в цей час у природі. І пограємо в гру. Я буду читати речення, а
ви додаєте те слово, якого не вистачатиме. Але замість того, щоб сказати
слово, ви його спробуєте показати. Готові? Вперед!
В золотистий колір осiнь пофарбувала... (дерева) Відлітають у теплі краї...
(птахи). Часто іде... (дощ) Руки вгору піднімайте,
Піднімайте, опускайте.
Дуже добре, всі сідайте.
Підсумок гри:    Які ознаки осені ви помітили? (жовтіє листя, відлітають у
теплі краї птахи, йдуть дощі). За допомогою чого ми можемо записати ознаки
осені?   Записуємо   пiд   диктування   речення.  Які   це   речення   за   метою
висловлювання?
7. Фізкультхвилинка
Встаньте, дітки, усміхніться,
Вліво,вправо поверніться.
Нахиліться, розігніться,
9.  Мовленнєва розминка
Скоромовки
•
Надворі погода розмокропогодилась.
•
Клени по колу клали поклони,
          З кленів додолу впали корони.
8. Працюємо з текстом  Юрія Збанацького. «Щедра осінь».
1).Бесіда. Вчитель: У легенді про осінь відшукай, за що люди люблять осінь.
За   народним   переказом   осінь   –   старша   дочка   Сонця   .   Вона   останньою
залишила батьківський дім і стала четвертою порою року. Посилаючи Осінь на
Землю, Сонце сказало їй:  Забирай усе моє багатство. Я відаю тобі все своє
золото. Будь щедрою і люди полюблять тебе.
2). Робота в парі. (запис одного прислів’я)
Складання прислів’їв про осінь
(Весна красна квітами, а осінь — плодами.)
(Осінь збирає, а весна з’їдає.)
(Вересень пахне яблуками, а жовтень — капустою.)
— Якi ще прислів’я про осінь ви знаете?
І осінь, як ми бачимо виконує наказ Сонця і кожного року дарує нам щедрі
дарунки плодів і садів, і чарує нас своїм осіннім золотом!
 — Про це розповiдає нам в оповіданнi  Юрій Збанацький. «Щедра осінь».
3). «Центр дослідників».
Повідомлення про автора — Збанацький Юрій Оліферович.
Біографія (19141994)
4). Читання оповідання вчителем.
 Перевірка сприйняття тексту.
— Подумайте: це розповідь, опис чи мiркування?
— Чому осінь називають щедрою?
5).  Лексична робота. Окраєць – горбушка; лащитись – ласкаться; ласувати – лакомиться;
частувати – угощать; зачудовано – изумлённо; мружиться –
щуриться; баштан – бахча; скибка – ломоть.
6).Читання оповідання учнями напівголосно. Проспiвування пiснi
Коваленко Людмили «Щедра осінь» (відеоролик)
7). Повторення: Якi бувають речення за метою висловлювання? (розповідні,
питальні, спонукальні) i за емоцiйним забарвленням? (окличні, неокличні)
8). Наведіть приклади з тексту (відшукати у тексті):
 Речення за метою висловлювання, та емоцiйним забарвленням.
Прочитай з вiдповiдною iнтонацiею.
 Виписати з тексту: одне речення розповiдне,  одне речення питальне,
одне речення окличне.
 З’єднай стрілками, що робить кожна пора року, утворiть
словосполучення,  (робота бiля дошки).
Зима  вичавить, весна  вишкребе, літо  випалить, осінь
засипле.
IV. Творча робота.
Скільки поетів, композиторів, художників майстерно описували чи словом, чи
музикою,   чи   мовою   фарб   красу   осені!   Нікого   не   залишає   вона   байдужим.
(Прослуховування  грамзапису П. Чайковського «Пори року»).
Робота в групах.
Лiнгвiстичний експеримент.
Роздiловi знаки в кiнцi речень – своєрiдна пiдказка не тiльки того, з якою
інтонацією   потрiбно   читати   їх.   Вiд   роздiлового   знака   залежить   i   змiст
висловлення. Складіть речення зі словосполученням «щедра осінь».
І група  у кiнцi речення ставлять знак оклику,
ІІ група – знак питання,
ІІІ група – крапку.
Прочитайте ці речення з належною інтонацією.
V. Пiдсумок уроку. Рефлексiя.
Вправа «Мiкрофон»
Назвіть   види   речень   за   метою   висловлювання   (розповідні,   питальні,
спонукальні)   i   за   емоцiйним   забарвленням?   (окличні,   неокличні)   Наведiть
приклади з тексту. Назвати розділові знаки.
VІ. Оголошення результатів навчальної діяльності учнів.
Самооцінка  Якщо     ваші     очікування     справдились, прикріпить осінні листочки, які
лежать у вас на парті до гілочок нашого деревця. Ось яке у нас гарне дерево
очікування восени!
VІI. Домашне завдання: виразне читання оповідання Юрія Збанацького.
«Щедра осінь». Виписати з тексту три речення за метою висловлювання.
Ось і дзвоник вже лунає,
Він усіх нас сповіщає,
Що урок кінчати час,
Бо перерва кличе нас.
Литература: 1. Українська мова: Мова і мовлення. Правопис: підручник для
4 класу. Автор: О.Н. Хорошковська, Н.О. Воскресенська, А.О. Свашенко.
Видавництво: Київ, Промінь, 2004 рік 2. Українська мова (Художнє слово читання) 4 клас О.Н. Хорошковська, Н.О.
Воскресенська, А.О. Свашенко. Видавництво: Київ, Промінь, 2004 рік
3. Текст пiснi Коваленко Людмили – «Щедра осінь». відеоролик
(https://www.youtube.com/watch?v=lh_p_59Y258)
4. Інтернет ресурси

file_name: Інтегрований урок-мандрівка.  Види речень за метою висловлювання. Ю. Збанацький. «Щедра осінь»..docx

intro:
Речення. Види речень за метою висловлювання (розповiднi, питальні, спонукальні). Окличні речення . Юрій Збанацький. «Щедра осінь».
Повторити й поглибити вивчене про види речень за метою висловлювання та емоцiйним забарвленням; удосконалювати вмiння правильно iнтонувати; працювати над запобiганням пунктуацiйних помилок у кiнцi рiзних за метою висловлювання речень; виробляти вміння впізнавати ці речення в усному мовленні, знаходити їх у тексті і складати самостійно; розвивати навички виразного читання, умiння систематизувати матерiал;
продовжувати ознайомлення з дивовижним свiтом природи восени, виховувати естетичний смак, бережливе ставлення до природи;Інтегрований урок-мандрівка, українська мова та читання. Тема  Речення. Види речень за метою висловлювання (розповiднi, питальні, спонукальні). Окличні речення . Юрій Збанацький. «Щедра осінь». (4 клас).Повторити й поглибити вивчене про види речень за метою висловлювання та емоцiйним забарвленням; удосконалювати вмiння правильно iнтонувати; працювати над запобiганням пунктуацiйних помилок у кiнцi рiзних за метою висловлювання речень; виробляти вміння впізнавати ці речення в усному мовленні, знаходити їх у тексті і складати самостійно; розвивати навички виразного читання, умiння систематизувати матерiал;
продовжувати ознайомлення з дивовижним свiтом природи восени, виховувати естетичний смак, бережливе ставлення до природи;

title: Інтегрований урок-мандрівка, українська мова та читання. Тема:  Речення. Види речень за метою висловлювання (розповiднi, питальні, спонукальні). Окличні речення . Юрій Збанацький. «Щедра осінь». (4 клас)


extracted_text:
опас_ный
 арбу_
стр_на
п_ля
шар_
мальч_к
 р_бята
 ло_ь
 чес_ный
дев_чка
 д_рект_р
  кла_
  уч_ник
  вкус_ный
  ланды_
  Р_ссия
  м_ряк
  мя_кий
  ф_милия
  ст_кло
  ужас_ный
  уч_ница
  М_сква
  н_ра
  с_нтябрь
 опас_ный
 арбу_
 стр_на
  п_ля
   шар_
мальч_к
  р_бята
 ло_ь
   чес_ный
дев_чка
 д_рект_р
  кла_
  уч_ник
  вкус_ный
  ланды_
  Р_ссия
  м_ряк
  мя_кий
  ф_милия
  ст_кло
  ужас_ный
  уч_ница
  М_сква
  н_ра
  с_нтябрь
см_трел
  дер_во
см_трел
  дер_во д_журный
   к_р_ндаш
  опас_ный
  ст_янка
  Род_на
  гор_д
  в_ренье
  кара_ь
     поез_
   _зык
  _сенний
  гр_за
 п_нал
  т_варищ
   чес_ный
б_льё
 уч_тель
л_сёнок
  поез_
  т_традь
вкус_ный
лес_ница
з_ма
   д_журный
   к_р_ндаш
  опас_ный
  ст_янка
  Род_на
  гор_д
  в_ренье
  кара_ь
     поез_
   _зык
  _сенний
  гр_за
 п_нал
  т_варищ
   чес_ный
б_льё
 уч_тель
л_сёнок
  поез_
  т_традь
вкус_ный
лес_ница
з_ма _втобус
х_лодный
  буке_
под_рил
  пом_дор
обл_ко
з_мля
  к_льцо
грус_ный
к_пуста
_гурец
ре_ кий
 чу_кий
 ду_
в_гон
по_зд
 п_тно
 лес_ный
гн_здо
дож_ь
мес_ный
 сла_кий
 к_ртофель
м_шина
т_нуть
вет_р
лё _кий

 с_ва
по_зд
п_льто
мес_ный
р_бота
б_рёза
ре_ кий
в_дро
ур_жай
 ст_пной
 буке_
мальч_к
сла_кий
 чу_кий
 ду_
 дож_ь
 лес_ный
в_да
д_рога
грус_ный
ш_ры
с_сна
с_бака
вет_р
п_льто
р_бята

ст_кло
вет_р ов_щи
г_рох
чу_кий
 _гурец
ло_кий
л_тать
лес_ница
восхо_
м_рко_ь
щ_вель
х_дить
 п_мидор
с_ва
чес_ный
_г_род
вкус_ный
н_ябрь
ужас_ный
к_рмить
морко_ь
 гла_кий
з_мляника
мол_ко
ст_на
учас_ник
ч_тать
  с_бака
д_рога
 цв_тной
 гвоз_ь
 у_кий
 грус_ный
 б_рёза
 мальч_к
 з_мля
 к_льцо
 ре_кий
 к_бачок
 _город
 паке_
 р_бота
 в_гон
горо_
 мес_ный
 н_ра
 п_тно
 гн_здо
 извес_ный
 со_нце
 гл_за
 ло_кий
маш_на
мя_кий
 ур_жай
 у_кий
ужас_ный
д_рога ч_сы
л_нтяй
звёз_ный
гл_за
 п_льто
р_бота
горо_
ст_пной
лебе_
ле_
ст_кло
мор_
морко_ь
извес_ный
вет_р
п_льто
со_нце
б_рёза
мальч_к
ур_жай
р_бята
 _втобу_
м_шина
людое_
 шар_
 лё_
 ни_кий
поз_ний
п_льто
р_бота
жи_кий
п_тно
р_бята
гн_здо
з_мля
опас_ный
алма_
к_льцо
грус_ный
з_ма
 л_сной
с_бака
чес_ный
сне_
 п_льто
р_ка
 запас_ной
с_дение
_кно
 ги_кий
 при_
 бр_вно
 ки_
 абрико_
 сле_
 чудес_ный р_бота
в_гон
по_зд
свис_нуть
гор_д
ул_ца
н_чной
д_рога
г_лодный
  пов_р
   б_льшие
   д_мой
 сл_бо
р_дная
д_ревня
св_стеть
 свис_нуть
   медве_ь
   р_ка
   з_ма
  звёз_ный
  к_бачок
  _город
 л_сной
  ул_ца
  ст_рик
 с_бака
 р_бята
 сн_га
 праз_ник
 но_
 гор_д
 ул_ца
 бл_ны
  сосе_
  _втобу_
  зв_зда
 в_дро
 капус_ный
вет_р
п_льто
звёз_ный
б_рёза
к_рзина
бли_кий
 м_л_ко
 л_нивый
   запа_
   н_ябрь
руле_
мес_ный
р_бота др_зды
лес_ный
с_бака
д_рога
вкус_ный
сп_сибо
 кро_ь
гр_чи
 к_рова
   кр_чат
коро_кий
с_лёный
ус_ный
опас_ный
за_ц
п_льто
 прекрас_ный
  свис_нуть
  м_ряк
   м_две_ь
   н_чной
     к_рзина
     яг_да
   учас_ник
   хру_кий
   моро_
   п_мидор
    ог_род
   ус_ный
  извес_ный
   с_л_вей
   с_бака

file_name: Карточки. 3 класс .docx

intro:
Карточки по русскому языку. 3 класс
Вставь нужную букву. Объясни свой выбор
Данные карточки предназначены и разрабатывались для учащихся третьего класса. Карточки применимы как для работы на уроке русского языка, так и во время организации работы во внеурочной и внеклассной деятельности по русскому языку. Данная работа по карточкам направлена на повторение, закрепление и отработку основных теоретических понятий, а также на расширение и углубление словарного запаса детей.

title: Карточки по русскому языку. 3 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для 9х классов "Исторический марафон" на
тему "Великая Отечественная война"
Цели и задачи:
1. Формирование у учащихся вдумчивого, личностного отношения к прошлому, настоящему и
будущему своей Родины.
2. Содействие развитию интереса учащихся к изучению истории.
3. Развитие чувства патриотизма.
4. Формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности, умение обобщать и
систематизировать знания.
5. Развитие творческих способностей учащихся.
Оборудование: настенные карты “Великая Отечественная война”, “Вторая мировая война”,
контурные карты, “Портреты полководцев”, фотографии с видами городов – героев, изображения
советских орденов и медалей, учебник “История России XX век” 9й класс А.А. Данилова,
Л.Г.Косулина, “История. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы”, “Война,
Народ, Победа” статьи, очерки, воспоминания, рабочая тетрадь по истории России XX век (9 кл.
выпуск 2), медиапособие (компьютерный диск) “От Кремля до Рейхстага” из серии “Познавательная
коллекция”, раздаточный материал с текстами описания событий, маршрутные листы.
Участники:
1. Команды 9 классов в количестве 5 человек.
2. Команда должна иметь эмблему и название.
Порядок и условия проведения:
1. В семи школьных кабинетах организуются станции.
2. На каждой станции участники команд должны выполнить определенные задания.
3. Для каждой команды создаются маршрутные листы, где указывается порядок прохождения
станций.
4. Члены жюри на станциях отмечают количество правильных ответов в протоколах.
5. По окончании прохождения марафона всеми командами осуществляется подсчет результатов.
Подведение итогов:
1. Победители выявляются по количеству баллов, набранных в процессе игры.
2. Команды, занявшие I, II, III место, награждаются дипломами.
Этапы исторического марафона:
1. Вступительное слово учителя.
2. Представление членов жюри.
3. Объяснение правил проведения марафона (прохождение командами станций по маршрутным
листам) и порядка начисления баллов (за каждый правильный ответ 1 балл).
4. Выбор капитанами команд маршрутных листов.
5. Прохождение команд по станциям.
6. Подведение итогов, награждение.
ЗАДАНИЯ НА СТАНЦИЯХ
Станция 1. О каком событии идет речь в документах?
1) Из дневника убитого немецкого офицера: “1 сентября. Неужели русские действительно
собираются сражаться на самом берегу Волги? Это же безумие… 11 сентября. Безрассудное
упрямство… 13 сентября. Дикие звери… 16 сентября. Это не люди, а черти… 27 октября.
Русские  это не люди, а какието железные существа. Они никогда не устают и не боятся огня…
28 октября. Каждый немецкий солдат считает себя обреченным человеком”.
2) Из воспоминаний члена Военного совета Донского фронта А.С. Чуянова: Кольцо окружения с
каждым днем сжимается. Фашистское командование посылает в “котел” продовольствие и
боеприпасы. Летчики сбрасывают “подарки” в контейнерах на парашютах… Я был свидетелем
того, как к городу, к “котлу”, под прикрытием мессершмиттов приближалась большая группа
транспортных самолетов противника. Навстречу поднимались наши истребители. В коротком воздушном бою они сбили все транспортные самолеты. Тридцать четыре немецких летчика
спаслись на парашютах и были взяты в плен… Теперь господство в воздухе принадлежало нам…
… На высоте Садовой взят в плен генерал. Он заявил: Паулюс надломлен. Он бы сдался в плен
немедленно, но получил от Гитлера радиограмму – любой ценой выстоять и не омрачать
десятилетие фашистского строя в Германии, которое исполняется 30 января. Паулюс ждет с
нетерпением этой даты…
3) Из документа немецкого генерального штаба 21 сентября 1941 г.
Сначала мы блокируем город (геометрически) и разрушим его, если возможно, артиллерией и
авиацией…
Когда террор и голод в городе сделают свое дело, откроем отдельные ворота и выпустим
безоружных людей…
…весной мы проникнем в город, вывезем все, что осталось живое, в глубь России или возьмем в
плен, сровняем город с землей и передадим район севернее Невы Финляндии.
4) Из воспоминаний командующего 5й гвардейской танковой армии П. А. Ротмистрова.
Немцы и мы одновременно перешли в наступление. Навстречу двигались две громадные танковые
лавины.
Через несколько минут танки первого эшелона наших 29го и 18го корпусов врезались в боевые
порядки немецкофашистских войск, стремительной сквозной атакой, буквально пронзив боевой
порядок противника. Гитлеровцы, очевидно, не ожидали встретить такую большую массу наших
боевых машин и такую решительную их атаку. Управление в передовых частях и подразделениях
врага было явно нарушено. Его “тигры” и “пантеры”, лишенные в ближнем бою своего огневого
преимущества, теперь успешно поражались советскими танками Т34 и даже Т70 с коротких
дистанций. Поле сражения клубилось дымом и пылью, земля содрогалась от мощных взрывов.
Танки наскакивали друг на друга и, сцепившись, уже не могли разойтись, бились насмерть, пока
один из них не вспыхивал факелом или не останавливался с перебитыми гусеницами. Но и
подбитые танки, если у них не выходило из строя вооружение, продолжали вести огонь.
В середине дня четко обозначился успех на главном направлении. Мы сделали главное – во
встречном сражении остановили и смяли ударную группировку врага… Острие танкового клина
противника было сломлено.
5) Из воспоминаний командующего 1й гвардейской танковой армии М. Е. Катукова.
16 апреля в пять утра оглушительный грохот тысяч орудий возвестил о начале последнего,
решающего наступления советских войск на столицу рейха. В небе не смолкал гул наших
бомбардировщиков. После артиллерийской подготовки вспыхнуло 140 прожекторов…
Бои на Зееловских высотах достигли наивысшего накала. Противник бросал в бой все новые и
новые дивизии, батальоны фольксштурма, команды истребителей танков…
Станция 2. Назвать советских полководцев, изображенных на портретах:
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Рис. 5
Станция 3. Перечислить городагерои.
Станция 4. Соотнести авторов и произведения.
1) Д. Шостакович    А) “Василий Теркин”
2) А. Александров    Б) Седьмая симфония
3) М. Шолохов    В) “Родинамать зовет!”
4) И. Тоидзе    Г) “Они сражались за Родину”
5) А. Твардовский    Д) “Священная война”
Станция 5. Перечислить сражения по кодовым названиям операций (отметить советские и
немецкие). 1) “Тайфун”.
2) “Уран”.
3) “Цитадель”.
4) “Багратион”.
5) “Кутузов”.
Станция 6. Определить названия советских наград
Рис. 6
Рис. 7
Рис. 8
Рис. 9
Рис. 10
Рис. 11
Станция 7. Обозначить на контурной карте.
1) Направления немецкого вторжения в СССР– “Север”, “Центр”, “Юг”.
2) “Ледовая дорога жизни”.
3) Сталинградская битва.
4) Курская дуга.
5) Место открытия союзниками второго фронта.
Рис. 12
ОТВЕТЫ
Станция 1.
1) Наступление немецких войск под Сталинградом.
2) Разгром немецких войск под Сталинградом.
3) Блокада Ленинграда.
4) Курская битва, танковое сражение под Прохоровкой.
5) Штурм Берлина.
Станция 2.
1) А.М.Василевский
2) К.К.Рокоссовский 3) Г.К.Жуков
4) И.С.Конев
5) Н.Г.Кузнецов
Станция 3.
Брестская крепость, Волгоград, Керчь, Киев, Курск, Ленинград, Минск, Москва, Мурманск,
Новороссийск, Одесса, Смоленск, Тула.
Станция 4.
1Б
2Д
3Г
4В
5А
Станция 5.
1) Московская операция (немецкая).
2) Сталинградская операция (советская).
3) Курская операция (немецкая).
4) Белорусская операция (советская).
5) Орловская операция (советская).
Станция 6.
1) Орден Красной Звезды.
2) Орден Красного Знамени.
3) Орден В.И.Ленина.
4) Орден Победы.
5) Медаль “Золотая Звезда” Героя Советского Союза.
6) Орден Славы.
Станция 7.
Рис. 13

file_name: Внеклассное мероприятие для 9.doc

intro:
Внеклассное мероприятие для 9-х классов "Исторический марафон" на тему "Великая Отечественная война"

Цели и задачи:
1.	Формирование у учащихся вдумчивого, личностного отношения к прошлому, настоящему и будущему своей Родины.
2.	Содействие развитию интереса учащихся к изучению истории.
3.	Развитие чувства патриотизма.
4.	Формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности, умение обобщать и систематизировать знания.
5.	Развитие творческих способностей учащихся.

title: Внеклассное мероприятие "Исторический марафон" на тему "Великая Отечественная война"


extracted_text:
УЧРЕЖДЕНИЕ                 СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 30
ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ Ю.В. ГАВРИЛОВА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ САМАРСКОЙ  ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
_________________________
____________________ цикла
Протокол № _____
От «___» ___________ 2017 г.
Руководитель МО ___________
ФИО
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________ С.П Ямолова
«___» _____________  2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань
________________   Л.И. Тюкова
«___» _____________  2017 г.
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения промежутоного
контроля качества знаний  по курсу  «Русский язык» основной школы
в 5 А и 5 Б классах
Составитель: Мырксина Ольга Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы Сызрань, 2017 год Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточного контроля качества знаний по курсу «Русский язык»
основной школы
в 5 А и 5 Б классах
1. Назначение КИМ.
Назначение   работы   –   внутренний   мониторинг   для   проведения
промежуточного   контроля   качества   знаний   по   курсу   «Русский   язык»
основной   школы   в   5х   классах,   на   основе   оценки   уровня   овладения
обучающимися   материалами   учебной   программы   по   предмету   основной
школы   и   выявления   элементов   содержания,   вызывающих   наибольшие
затруднения.
2.Цель проводимой контрольной работы.
Выяснить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями,
контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения
заданий, использовать свои знания в новой нестандартной ситуации
3. Характеристика структуры и содержания КИМ.
Содержание   промежуточной   работы   определяется   на   основе   программ   и
учебников по русскому языку к каждому учебнометодическому комплекту.
Промежуточная работа состоит из 2 частей.
Каждый вариант диагностической работы состоит из контрольного диктанта
и 3 грамматических заданий с самостоятельным ответом обучающихся.
4. Продолжительность диагностической работы.
На выполнение тестовой работы отводится 40 минут.
5.   Распределение заданий диагностической работы по содержанию и
проверяемым умениям
Проверочные   материалы   включают   основные   элементы   содержания   курса
русского   языка   в   14   классах   начальной   школы   и   1   полугодии   5   класса.
Распределение заданий по основным содержательным блокам учебного курса
представлено в табл.1. Табл. 1.
№
п/п
Содержательные блоки
Количество
заданий в
варианте
1. Орфография. Синтаксис.
2. Синтаксис.
3. Морфемика.
4. Фонетика
Итого:
6.  Дополнительные материалы и оборудование: Не предусмотрены.
1
1
1
1
4
7. Система оценивания экзаменационной работы.
Перевод первичных баллов в школьную оценку:
1 Диктант проверяется по критериям проверки диктантов. Если ученик за
диктант получил отметку:
«5», то к количеству баллов за грамматическое задание прибавлять
5 баллов.
«4», то к количеству баллов за грамматическое задание прибавлять
4 балла.
«3», то к количеству баллов за грамматическое задание прибавлять
3 балла.
«2»,   то   к   количеству   баллов   за   грамматическое   задание   прибавлять
только 1 балл.
2. За каждое правильно выполненное грамматическое задание ставится по 1
баллу. Максимальное количество баллов за грамматическое задание – 3 балла.
3. «5»  8 баллов
«4»  76 баллов
«3»  54 баллов
«2»  ниже 4 баллов ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ
Поздно ночью рассказал мне дед Ларион историю о зайце.
В августе ходил дед охотиться. Попался ему заяц с рваным левым ухом. Дед
выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся.
Дед пошел дальше, но затревожился.
Дед понял, что начался лесной пожар. Ветер перешел в ураган. Огонь стремительно
мчался по земле. Дед побежал по кочкам. И в это время выскочил заяц с рваным ухом. Он
бежал медленно, волочил задние лапы, потому что они обгорели.
Дед знал, что звери лучше чуют опасность и всегда спасаются. Он побежал за
зайцем. Дед плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!».
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса, оба упали от усталости. Дед
подобрал зайца, отнес домой и вылечил. (По К.Паустовскому)
(120 слов)

Грамматическое задание
1.Выполнить фонетический разбор слов поздно, дед.
2.Выполнить морфемный разбор слов выбежали, старого, перешёл.
3. Синтаксический разбор предложения Дед подобрал зайца, отнес домой и вылечил.

file_name: Контрольный диктант с грамматическим заданием.docx

description: Сызрань, 2017 год

intro:
Контрольный диктант по русскому языку с грамматическим заданием разработан для 5 класса. Он рассчитан для проведения мониторинга качества знаний в I полугодии. Данная работа содержит также спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения промежуточного контроля качества знаний  по курсу  «Русский язык» основной школы
в 5 классах

title: Контрольный диктант по русскому языку с грамматическим заданием за I полугодие для 5 класса


extracted_text:
Стендовый доклад как результат представления проектно
исследовательской деятельности  на уровне начального общего
образования в рамках новых ФГОС
Результаты   представления   проектноисследовательских   работ   могут   быть
самыми разнообразными. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый
доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, проект или исследование
можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым
сопровождением.   Реже   ее   демонстрируют   в   форме   действующей   модели   или   макета   с
текстовым сопровождением.
Стендовый доклад становится одной из самых популярных форм презентации
результатов  деятельности   в  свете   введения   ФГОС  второго  поколения.  У  такой   формы
представления результатов много плюсов:
наглядность;
краткость,
творчество в выполнении;
возможность самостоятельного написания текста или рапечатка на принтере;
сочетание различных видов оформления;
возможность сравнивания работ;
возможность выставки докладов в классе, на родительском собрании, и др;
подсказка при защите для детей, которым сложно выступать на публике;
более бережное отношение к зрению, чем при использовании презентаций;
                 К оформлению стендового доклада есть определенные требования, с которыми
нужно заранее познакомить учащихся и родителей. Первый стендовый доклад  оформляет
учитель совместно с детьми, мотивировав их тем самым на работу и   творчество. Для
удобства работы полезно создать памятки для детей.
Памятка 1.
размер стенда  около 1 м2;

 материалы  могут быть предварительно оформлены на листе ватмана;

прикрепить  к стенду материал можно при помощи булавок, кнопок, магнитов
и т.п.;
Памятка 2.


в верхней части стенда крепится полоска 840Х100 мм с названием работы,
выполненная шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм);
под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной
буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название
учреждения и города, в котором выполнена работа.
Памятка 3.
Требования к стендовому докладу
1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть
представление о тематике и характере выполненной работы.
2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блоксхемы и
т.д.) и текстового материалаустанавливается примерно 1:1. При этом текст должен
быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см. 3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд
за 12 минуты.
4) Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников
форме.
5) Оригинальной находкой в стендовом докладе являются кармашки с рекомендациями
для слушателей, памятками или списком книг для дополнительного чтения.
Памятка 4.
Структура стендового доклада
 Цели и задачи работы.
 Описание сделанного в процессе исследования.
 Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.
 Основные результаты и выводы.
 Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.
Примеры стендовых докладов ( из опыта работы)
Проект "Старинные города России"
Форма представления  урок представления учебных исследований и проектов.        Цель:
расширить представления детей о старинных городах России.                         Задачи:
 развитие проектной и исследовательской деятельности;
 развитие познавательного  интереса к истории российских городов через оформление
стендовых докладов;
 воспитание любви к Родине, её богатству, прошлой и настоящей славе.
Участники проекта  ученики 3 класса. Планируемые результаты:учащиеся учатся
извлекать информацию из разных источников, работать индивидуально и в группе,
развивают умение ставить учебную задачу, учатся применять знания на практике,
развивают коммуникативные и презентационные умения и навыки, демонстрируют навыки
первичного оформления стендовых докладов. Творчество и фантазия не должны
ограничиваться, но требования к стендовым докладам должны сохраняться в большей
мере.Творческая часть урока: учащиеся демонстрируют проекты и исследования о
старинных городах  гордости   России: Москва, Ярославль, Сергиев Пасад, Переяславль
Залесский, Ростов Великий, Углич, Кострома, Плес, Суздаль, Боголюбово,Владимир,
Юрьев Польский.(Схема стендового доклада представлена в презентации)
Проект "Моя родословная"
Форма представления  Фестиваль проектов                                                                    Цель:
узнать свои исторические корни, историю своей семьи.                                    Задачи:
 развитие проектной и исследовательской деятельности;
 умения оформлять стендовые доклады;  воспитание любви к семье, к семейным традициям, к старшим;                          Участники
проекта  ученики 4 класса.  Планируемые результаты: учащиеся учатся извлекать
информацию из разных источников, работать индивидуально и в группе, развивают умение
ставить учебную задачу, учатся применять знания на практике, развивают
коммуникативные и презентационные умения и навыки, демонстрируют навыки
оформления стендовых докладов, проявляя при этом творчество и фантазию. Творческая
часть урока: учащиеся демонстрируют Древо своей семьи, герб,  рассказывают о семейных
традициях, праздниках, демонстрируют фотоальбомы из семейного архива.
Проект "Городагерои"
Форма представления  устный журнал.                                                                            Цель:
сформировать знания  детей о Великой Отечественной войне, о городахгероях.      Задачи:
 способствовать воспитанию социальноактивного человека, гражданина и патриота
России на примерах героического прошлого страны;
развивать  у учащихся интерес  к истории России, её героическому прошлому и
настоящему;
 воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и ее народ,  уважение  к
ветеранам;
Участники проекта  ученики 34 класса. Планируемые результаты:учащиеся учатся
извлекать информацию из разных источников, работать индивидуально и в группе,
развивают умение ставить учебную задачу, учатся применять знания на практике,
развивают коммуникативные и презентационные умения и навыки, демонстрируют
самостоятельные навыки оформления стендовых докладов. Творческая часть урока:
учащиеся демонстрируют исследовательские проекты о городахгероях России в Великой
Отечественной войне: Ленинград, Сталинград, Севастополь и Одесса.Киев, Москва,
Керчь, Новороссийск, Минск, Тула, Мурманск, Смоленск, Брестская крепость (крепость
герой).

file_name: Стендовый доклад.docx

intro: Стендовый доклад является одной из форм представления проектной деятельности учащихся, в том числе и в начальной школе. В последнее время эта форма презентации своих достижений становится очень популярной. Ведь правильно приготовленный стендовый доклад помогает ребенку быстро ориентироваться в представленном материале, отвечать на поставленные вопросы, так как весь проект находится перед глазами выступающего. Это очень важно особенно для ученика начальной школы.

title: Стендовый доклад как результат представления проектно - исследовательской деятельности  на уровне начального общего образования в рамках новых ФГОС