extracted_text:
ИЗО
Уроки 32–33
Ритм линий и пятен, композиция – средства
выразительности. Весна идет
Педагогические задачи: создать условия для закрепления знаний о выразительных
средствах изобразительного искусства, обучения изображению пейзажа; способствовать
развитию умений использовать выразительные средства в работе, формировать выводы,
наблюдательности, воображения; исследовательских навыков: сравнения, анализа;
совершенствовать навыки работы с разными материалами; содействовать воспитанию
доброжелательности, чувства товарищества и взаимопомощи при выполнении групповой
работы, умения сотрудничать.
Оборудование:
••для учителя: слайды с изображением весны, репродукции картин И. Левитана и А.
Саврасова, музыкальное произведение А. Вивальди «Весна», карточки со словами (линия,
пятно, ритм, цвет);
••для учащихся: гуашь, пастель, кисти, палитра, цветная бумага, клей, ножницы.
I. Организация начала урока.
Сценарий уроков
Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.
– Сегодня для работы вы объединитесь в минигруппы. Подумаем, какие качества и умения
вам будут необходимы на уроке?
Учащиеся называют качества успеха на уроке, а на доске появляется изображение
облачков с солнышком, на которых написаны названные качества (одно облачко пустое):
доброжелательность, взаимопомощь, умение выслушать товарища, сотрудничество,
активность, аккуратность, внимательность, сосредоточенность и др.
II. Постановка учебной задачи.
Миниопрос от Мастера Изображения:
1. Какие выразительные средства вам знакомы? (Пятно, линия, ритм, цвет.) (Учитель
крепит слова на доску и возвращается к ним на протяжении урока.)
2. Какими бывают цвета?
3. Какие по характеру могут быть линии? 4. Что такое ритм?
На доске записаны слова: звонкая, журчащий, первый, изумрудный, голубое, свежий,
прохладный, душистые.
– Прочитайте прилагательные, которые я выписала на доску. Подумайте, какое время года
характеризуют они? (Весну.)
– Какие образы можно нарисовать этими словами? (Звонкая капель, журчащий ручеек,
первый лист, изумрудная трава и т. д.)
– Сегодня на уроке нам предстоит создать картины на тему «Весна, шум птиц».
III. Закрепление пройденного материала.
– Давайте понаблюдаем, как видят весну музыканты, поэты, художники.
Во время слушания музыкального произведения А. Вивальди «Весна» учитель
демонстрирует слайды с изображением весны, весенней земли, пробуждения первых
цветов, ледохода, прилета птиц.
– Я предлагаю вам сейчас прослушать музыкальное произведение А. Вивальди из альбома
«Весна», а потом мы обсудим, что вы услышали. (Примерный ответ: приход весны, журчание
ручья, гроза, пение птиц.) С помощью чего музыкант изображает состояние природы? (С по
мощью звуков.)
– А теперь давайте послушаем, как поэты видят весну. Вашему вниманию предлагаю
стихотворение И. Никитина «Весна наступает». Почувствуйте, какие образы нарисовал поэт.
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят...
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари!
– Какие образы вам удалось увидеть? (Птицы прилетают из теплых стран; солнечный,
яркий день, наполненный звуками птиц; шумят, журчат ручейки; птицы вьют гнезда.)
– Каким выразительным средством владеют поэты? (Словом.)
– Поэт словом описал весеннюю картину природы, а художник возьмет кисти и нарисует эту
природу. Найдите в стихотворении подсказки, указывающие на средства художественной выразительности. (Цвет – яркое золото, прозрачные голубые тона, ритм пятен – журавли
караваном летят, гнезда на деревьях, ритм линий – ручьи, деревья.)
При наличии времени на уроке можно поработать с данными стихотворениями.
Весна, весна! Как воздух чист! Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Как ясен небосклон! Взревев, река несет
Своей лазурию живой На торжествующем хребте
Слепит мне очи он. Поднятый ею лед!
Весна, весна! Как высоко Еще древа обнажены,
На крыльях ветерка, Но в роще ветхий лист,
Ласкаясь к солнечным лучам, Как прежде, под моей ногой
Летают облака! И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.
Е. А. Баратынский
Черемуха
Черемуха душистая Горят, как серьги ясные
С весною расцвела У девицыкрасы.
И ветки золотистые, А рядом, у проталинки,
Что кудри, завила. В траве между камней,
И кисточки атласные Бежит, струится маленький
Под жемчугом росы Серебряный ручей.
С. Есенин
– Осталось узнать, как художники используют знакомые нам средства художественной
выразительности, для того чтобы наполнить картину чувствами и ощущением жизни.
– Перед вами две картины. Первая написана И. Левитаном и называется «Весна – большая
вода», вторая принадлежит кисти А. Саврасова – «Грачи прилетели».
И. Левитан А. Саврасов
– На картине какого художника образ весны более нежный, светлый, солнечный? (На
картине Левитана.) Докажите. (Цвет яркий, освещенный солнцем берег и голубая вода как
бы играют, ясное голубое небо светится радостью, верхушки деревьев бледнозеленые,
нежные, показывают пробуждение природы, белые, бежевые стволы деревьев танцуют
медленный танец; четкий ритм линий.)
– Каков сюжет второй картины? – Какие выразительные средства использует художник в своей работе? (Цвет, линию,
пятно, ритм.)
– Давайте подведем итог. Мы исследовали образ весны в музыке, поэзии, художественном
искусстве. Из чего же складывается образ весны в искусстве? (Мы слышим, чувствуем, видим
таянье снега, бегущие ручейки, прилет птиц, оживание природы и т. д.) Одинаковые ли
выразительные средства используют мастера? (Нет. Музыкант выражает образы звуками,
поэт – словом, а художник – линией, пятном, ритмом, цветом.)
– Закройте глаза и представьте картину весенней природы: небо (сделать паузу, чтобы
дети успели представить), земля... что видите на земле... ручейки или река разлилась... травка
зеленеет... цветочки появляются... какие деревья вы видите... появились ли листочки, есть ли
гнезда... вот летят птицы.
– Поделитесь, какую весеннюю картину удалось вообразить? Какое небо можно изобразить
весной? Какая будет земля?
Учитель произносит текст стихотворения, учащиеся одновременно выполняют
сопровождающие движения.
Деревья в лесу
Руки подняли и покачали – Плавные покачивания
Это деревья в лесу, поднятыми вверх руками.
Руки нагнули, кисти встряхнули – Встряхивание рук перед собой.
Ветер сбивает росу,
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –
Крылья сложили назад. Повторить 2 раза.
IV. Творческая практическая деятельность учащихся.
– Ваша задача – используя средства художественной выразительности, создать работу
«Весна, шум птиц».
– Какие материалы вы приготовили для урока? (Гуашь, пастель, бумага.)
– Что изобразите гуашью? (Фон.)
– Что можно нарисовать пастелью? (Ручей, цветы, траву.)
– Как используете бумагу? (Вырежем силуэты птиц.)
Учащиеся работают по минигруппам (3–4 человека).
1й урок. Заготовка живописной основы, вырезание силуэтов. Совместно с детьми проговариваются этапы работы. (Учитель задает вопросы, ученики
отвечают.)
1. Обсудим в группе сюжет будущей работы, обговорим детали, сделаем набросок.
2. Распределим обязанности.
3. Обговорим цвет фона. Сначала нарисуем небо. Потом широкими мазками изобразим
землю. Ответственные приступят к работе.
4. Остальные будут вырезать силуэты птиц.
Учитель помогает и корректирует работу групп.
2й урок. Прорисовка деталей пейзажа, наклеивание силуэтов.
– На прошлом уроке вы нарисовали землю и небо, вырезали силуэты птиц. Сегодня вам
предстоит завершить работу, оживить картину. Вспомните сюжет, который вы обговорили на
прошлом уроке, и прорисуйте его.
Совет Мастера Изображения: чем ниже изображено дерево на листе бумаги, тем оно
находится ближе к зрителю. Его рисуем большим, высоким, прорисовываем каждую веточку.
Чем дальше (выше) расположено дерево, тем оно меньше по размеру.
– Обговорим этапы работы:
1. Нарисуем деревья, ручей, первые подснежники, травку, листочки. Будем использовать
разные живописные материалы (гуашь, пастель).
2. Разложим птиц в определенном ритме. Наклеим птиц.
Учитель оказывает помощь и корректирует работы учащихся.
V. Итог урока.
1. Выставка и анализ работ.
Алгоритм самооценки:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось вам сделать работу? Что у вас получилось лучше всего?
– Вы справились с работой или есть недочеты? В чем испытали затруднения?
– Вы помогали друг другу? Удалось ли распределить обязанности в группе?
– Кто в группе был ведущим, главным? Чьи идеи воплощены в работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Кто желает оценить свою работу по образцу?
– Отправляемся в весенний лес. Что мы видим в лесу? Чья работа вам понравилась?
Почему? Какой характер получился у ваших композиций?
Анализ нескольких работ. Анализируются средства художественной выразительности,
характер цвета, пятен, линий, наличие ритма. 2. Обобщение по теме.
– Чем занимались сегодня на уроке?
– Какие знания, полученные за год, вам пригодились в работе?
– Как бы вы оценили свое настроение после урока?
3. Уборка рабочего места.
Домашнее задание. Подготовиться к урокувыставке: подобрать свою самую любимую
работу и уметь ее представить. Формы: вопросы, сообщение, сказка.

intro:
Цели и задачи: подведение итогов и закрепление материала четверти («Как говорит искусство»); продолжение изучения ритмики как средства выражения; формирование навыков конструирования из бумаги; развитие творческих способностей, эмоционального, эстетического восприятия окружающего мира, природы; формирование экологического мышления; воспитание трудолюбия, усидчивости, чувства взаимопомощи и товарищества, любви и бережного отношения к природе.

Оборудование урока: большие листы бумаги (кусков обоев) для панно (на каждый ряд) на доске, гуашь, цветная бумага, цветные листы журналов, ножницы, клей, фломастеры.

title: Конспект урока " Ритм линий и пятен, композиция -средства  выразительности. Весна идёт."


extracted_text:
Тесты для преподавателей
  какие   из   следующих   четырех   утверждений  относительно   периодичности
1. Отметьте,
тригонометрических функций, правильные.
А. Периодическая функция f(x) может иметь область определения х  0.
Б. Функция y = sin  x периодическая.
В. Если функция f1(x) периодическая с периодом Т, а функция f2(x) периодическая с периодом 2Т, причем
функции f1(x) и f2(x) имеют общую область определения, то функция f (x) = f1(x) + f2(x) всегда будет
периодической с периодом 2Т.
x
Г. Функция y = соs х + tg  4
2. Задана система уравнений
2 3 17
y
x
 
,
5  Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений
2
3
y
1
x
2



.
 периодическая с периодом 4.




правильные.
А. Заданная система равносильна системе
3
2
17
y
x
 
,
5
4 2
3 3
x
y
   
.



Б. Если выполнить замену u = 2 x, v = 3 y, то получим систему
В. Заданная система равносильна системе
2
8
x
 
,

3
9
y

.
17
u v
 
,
5
u v
3
4
 
.



3
  x  =  x2–  10.  Отметьте,   какие   из   приведенных  четырех   утверждений
Г. Заданная система имеет два решения.
3. Задано   уравнение  log 1
правильные.
А. На области допустимых значений данного уравнения  его левая часть является убывающей функцией.
Б. На области допустимых значений данного уравнения  его правая часть является возрастающей функцией.
В. Если левая часть уравнения является убывающей функцией, а правая — возрастающей, то такое уравнение
может иметь два корня.
Г. Заданное уравнение имеет единственный корень x = 3.
4. Задана функция f (х) =  5
А. При х = 0 значение f(х) не существует.
Б. х = 0 — точка максимума заданной функции.
В. График функции y =  x5
y
2x . Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
2  имеет вид:
1
– 1
0
1
x
Г. В точке минимума заданной функции можно провести касательную к графику функции.
5. Из двенадцати учеников нужно выбрать трех дежурных. Отметьте, какие из приведенных четырех
утверждений правильные.
А. Для выбора дежурных важно, в каком порядке называют фамилии этих дежурных.
Б. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно  A3
12 .
В. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно C3
12 .
Г. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно 220.
6. Четырехугольник  A1B1C1D1  является   параллельной   проекцией   трапеции  ABCD  (AD  —   основание
трапеции) на некоторую плоскость. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Четырехугольник A1B1C1D1 является трапецией с основанием A1B1.
Б. Четырехугольник A1B1C1D1 может быть параллелограммом.
В. Четырехугольник A1B1C1D1 является трапецией с основанием B1C1.
Г. Четырехугольник A1B1C1D1 является трапецией с основанием A1D1. S
K
A
B
N
M
1
2  плоскость ABC
7. В треугольной пирамиде  SABC  проведено сечение  MNK  так, что
SM = MA, SK = KC, SN = NB. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные.
  А. При гомотетии с центром S и коэффициентом 2 точка A переходит в
точку M.
  Б. При гомотетии с центром S и коэффициентом
переходит в плоскость MNK.
В. AC = 4MK.
Г. Площадь треугольника ABC в 2 раза больше площади треугольника MNK.
8. Точка S находится от каждой стороны квадрата ABCD на расстоянии, равном AB. M — середина
стороны BC, O — точка пересечения диагоналей квадрата. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные.
А. Прямая SO перпендикулярна плоскости ABC.
Б. SM < AB.
В.  Угол между плоскостями SBC и ABC равен углу OSM.
Г. —SMO = 30.
9. Основанием пирамиды является  прямоугольный треугольник
с   гипотенузой  c  и   острым   углом  .   Боковое   ребро,   проходящее
через  вершину угла  , перпендикулярно к плоскости  основания.
Высота   пирамиды   равна  H.   Отметьте,   какие   из   следующих
четырех утверждений правильные.
А. Высоты всех боковых граней пирамиды, проведенные к сторонам
основания, равны высоте пирамиды.
c
C
H
3

2
3 3atg .
(1 cos )
 .
Б. Высота пирамиды равна наибольшему боковому ребру.
В. Среди граней пирамиды есть остроугольные треугольники.
Г. Сумма площадей боковых граней, перпендикулярных к плоскости основания, равна  cH1
10. Основанием призмы является правильный шестиугольник со стороной a. Боковыми гранями призмы
являются   прямоугольники.   Диагональ   наибольшего   диагонального   сечения   образует   с   плоскостью
основания угол . Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные.
А. Высота призмы меньше бокового ребра.
Б. Данная призма не может быть правильной.
В. Высота призмы равна 2atg .
Г. Объем призмы равен
11. Объем   конуса   равен  12 см3,   высота   —   4 см.  Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные.
А. Радиус R (в см) основания конуса можно найти, воспользовавшись уравнением
Б. Площадь боковой поверхности конуса равна 15 см2.
В. Площадь боковой поверхности конуса равна
боковой поверхности данного конуса.
Г. Центральный угол развертки боковой поверхности данного конуса равен 216.
12. Шар   радиуса  R  описан   около   правильной   треугольной   пирамиды,   центр   основания   которой
совпадает с центром шара. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные.
А. Высота пирамиды меньше радиуса окружности, описанной около основания пирамиды.
Б. Боковое ребро пирамиды образует с плоскостью основания угол 30.
В. Сторона основания пирамиды равна
, где  — градусная мера центрального угла развертки
  4 = 12  .
9

360
2R
3R .
Г. Объем пирамиды равен
3 3
R .
2

file_name: Тесты для преподавателей математики.doc

intro:
.Из двенадцати учеников нужно выбрать трех дежурных. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные.
А. Для выбора дежурных важно, в каком порядке называют фамилии этих дежурных.
Б. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно  .
В. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно  .
Г. Количество всех возможных вариантов выбора трех дежурных из двенадцати учеников равно 220.Основанием призмы является правильный шестиугольник со стороной a. Боковыми гранями призмы являются прямоугольники. Диагональ наибольшего диагонального сечения образует с плоскостью основания угол . Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные.
А. Высота призмы меньше бокового ребра.
Б. Данная призма не может быть правильной.
В. Высота призмы равна 2atg
Г. Объем призмы равен  .

математика

group: Дисциплины

title: Тесты для преподавателей


extracted_text:
Темэр. Псалъэуха л1эужьыгъуэхэр.
Мурадыр. Псалъэуха л1эужьыгъуэхэр зэхагъэк1ыфу есэн. Зэрыупщ1э
псалъэухахэм къыщагъэсэбэп упщ1эныгъэ зыхэлъ  хэт, сыт, дэнэ, дауэ,
дапщэщ, сыт щыгъуэ, сыт хуэдэ псалъэхэр егъэщ1эн.
    Егъэджак1уэм еджак1уэхэм я пащхьэм къригъэува къалэныр зэгъусэу,
зэдэ1эпыкъуу, лэжьыгъэхэр ягъэзэщ1эн папщ1э зыхуеину 1уэхугъуэхэр
къалъыхъуэфу, абык1э жэуап тэмэм ятыфу егъэсэн.
    Я бзэм, зэхэщ1ык1ым зегъэужьын.
Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь», «Псалъэуха» таблицэ, интерактивнэ доска.

                      Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
       Хьэрфыр, псалъэхэр, псалъэухахэр егъэтхын.
Ц ц цыхъар цыпх цыджанэ цей цыплъ цык1уэк1 Цацу  Цуцэ
Цацу, Цуцэ цыджанэ цыплъ хуащ1а?
       Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, псалъэхэр зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр,
псалъэухар сыт хуэдэ л1эужьыгъуэми  зэхегъэгъэк1ын.
Ц – хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
(Сыт?) цыхъар, цыпх, цыджанэ, цей, цык1уэк1 – щы1эц1э зэдайхэщ, (хэт?)
Цацу,Цуцэ – шы1эц1э унейхэщ.
(Сыт хуэдэ?) цыплъ – плъыфэц1эщ.
     Словарнэ лэжьыгъэ:  (интерактивнэ доскар къэгъэсэбэпын).
Цыпх – цы яджынур зэрызэ1ах, цы1эрылъхьэ зэращ1 1эмэпсымэ;
Цык1уэк1 – цы зэрадж е зэрыщ1аджэж, пхъэ шэрхъ ц1ык1у зи щхьэм
ф1элъ баш к1ыхь ц1ык1у;
Цыплъ – зи цыр плъыжьыфэ.
     Псалъэухар зи псалъэ л1эужьыгъуэр къыдогъащ1э (зэрыупщ1э).
Псалъэухар нэгъуэщ1 л1эужьыгъуэ идогъэщ1, идогъэтх. (зэра1уатэ,
хэ1этык1а).
111. Темщ1эм елэжьын
1. Лэжьыгъэ 232, 233 – хэр условием тету, жьэры1уатэу, лэжьыгъэ
зыхуэмыдэу егъэгъэзэщ1эн.
        Япэ гупым: лэжьыгъэ 232.
        Ет1уанэ гупым: лэжьыгъэ 233.
2.Лэжьыгъэ 234, 235 – хэр условием тету, лэжьыгъэ зыхуэмыдэу, тхыгъэк1э
егъэгъэзэщ1эн (интерактивнэ доскар къэгъэсэбэпын).
        Япэ гупым: лэжьыгъэ 234. Ет1уанэ гупым: лэжьыгъэ 235.
3. Лэжьыгъэ 236. Бзэм зегъэужьын.  «Л1ымрэ хъумп1эц1эджымрэ»
таурыхъым щыщ 1эхьэм къыдогъаджэри адэк1э къыпыдогъащэ. Псалъэуха
л1эужьыгъуэ къагъсэбэпахэм я гугъу идогъэщ1.
4. Лэжьыгъэ 238. Усэ едзыгъуэр гук1э зэрыдогъащ1эри идогъэтхыж. Усэм
хэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр къыдогъащ1э.
5. Лэжьыгъэ 239 – р условием тету идогъэгъэзащ1э. Псалъэухахэм
дызыхураджэр  къыдогъащ1э (Хэкум ф1ылъагъуныгъэ худи1эным).
  Гуащ1аф1э псалъэм и мыхьэнэр псалъаъэм къыщыдогъэгъуэт (зи къару
илъ).
6. Лэжьыгъэ 240, 241 – хэр условием тету жьэры1уатэу идогъэгъэзащ1э.
1111. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
1. Лэжьыгъэ 1, 2 – хэр условием тету егъэгъэзэщ1эн.
2.Лэжьыгъэ 3 –р условием тету егъэгъэзэщ1эн.
Словарнэ лэжьыгъэ: хьэзырылъэ (интерактивнэ доска).
      Псалъэр псалъалъэмк1э къегъэгъуэтын (хьэзырылъэ – хьэзырхэр
иралъхьэу адыгэ цеибгъэм к1эрыда хьэзырып1э).
11111. Урокым щаджар къызэщ1экъуэжын.
        1. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
            Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ …  .
            Сэ нобэ щ1эуэ къэсщ1ащ …  .
            Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
            Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …  .
       2. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
            Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
            Узэрыхуейм хуэдэу улэжьэфа, хьэмэрэ зыгуэр зэран къыпхуэхъуа?
            Уи ныбжьэгъухэм зыгуэрк1э сэбэп уахуэхъуфа?
            Уэ зыгуэр сэбэп къыпхуэхъуа?
            Сыт иджыри узэрыхуейм хуэдэу умыщ1эр?
            Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сытхэр пщ1эну уи мурад?
111111. Унэ лэжьыгъэ
   Лэжьыгъэ 237. Условием тету гъэзэщ1эн.

file_name: Псалъэуха л1эужьыгъуэхэр. 3-урок docx.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэ л1эужьыгъуэхэр" 3-урок (3 класс)


extracted_text:
Темэр. Псалъэуха л1эужьыгъуэхэр (къызэщ1эзыкъуэж урок).
Мурадыр. Псалъэуха л1эужьыгъуэхэм теухуауэ яджар егъэбыдыл1эн.
Макъыр нэхъ лъахъшэу къыщапсэлъымрэ нэхъ хэ1этык1ауэ къыщапсэлъымрэ
зыралъытыфу, зыхуеину нагъыщэхэри ягъэувыфу егъэсэн.
    Егъэджак1уэм еджак1уэхэм я пащхьэ къригъэува къалэныр зэгъусэу,
зэдэ1эпыкъуу, зэдэлажьэу, лэжьыгъэхэр зыхуеину 1уэхугъуэхэр
къагъуэтыфрэ жэуап ятыфу егъэсэн.
     Я бзэм, зэф1эк1ым зегъэужьын.
Урокым къыщагъэсэбэпыпхъэр. « Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»,
«Псалъэуха» таблицэ, интерактивнэ доска, практическэ лэжьыгъэ.
                         Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
       Хьэрфыр, псалъэхэр, псалъэухар еджак1уэхэм егъэтхын.
Ч ч чын чэнджэщ чэзууэ Чэрим Чэзибан чырбыш чэщанэ ишэчащ
Чэрим, Чэзибан, Чылар сымэ чэзууэ Къэзэнокъу Жэбагъы и чэнджэщхэм
еджащ.
      Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, псалъэхэр зыщыщ  лъэпкъыгъуэхэр,
псалъэухар зыхуэдэ л1эужьыгъуэр зэхегъэгъэк1ын.
Ч – хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
(Хэт?) Чэрим, Чэзибан – щы1эц1э унейхэщ, (сыт?) чэнджэщ, чырбыш,
чэщанэ – щы1эц1э зэдайхэщ; (сыт хуэдэу?) чэзууэ – плъыфэц1эщ; (сыт
ищ1ар?) ишэчащ – глаголщ.
     Словарнэ лэжьыгъэ: чэнджэщ, чэщанэ.
Чэнджэщ – 1уэхур зэрыщ1а хъунумк1э ущииныгъэ.
Чэщанэ – лъагэу 1этауэ, бгъузэу кхъащхьэм тращ1ыхь мывэ кхъэлэгъунэ.
       Псалъэуха ятхар зыхуэдэ псалъэуха л1эужьыгъуэр къыдогъащ1э.
Псалъэухам зэрыупщ1э. хэ1этык1а псалъэухахэр къыхыдогъэщ1ык1.
111. Темэм елэжьын
1. Лэжьыгъэ 242, 243 – хэр условием тету, зыхуэмыдэ лэжьыгъэу,
жьэры1уатэу егъэгъэзэщ1эн. Тхыгъэхэм я гупсысэ нэхъыщхьэр къегъэщ1эн.
              Япэ гупым: лэжьыгъэ 242.
              Ет1уанэ гупым: лэжьыгъэ 243.
2. Лэжьыгъэ 244 – условием тету егъэгъэзэщ1эн. Къэзэнокъуэ Жэбагъы и
1ущыгъэхэм щыщхэм къыдогъаджэ (интерактивнэ доска). Жэбагъы и
1ущыгъэхэм губзыгъагъ, 1ущагъ  куэд зэрыщ1элъыр къагурыгъэ1уэн.
3. Лэжьыгъэ 245, 247 –хэр условием тету, зыхуэмыдэ лэжьыгъэу, тхыгъэк1э
егъэгъэзэщ1эн. Япэ гупым:  лэжьыгъэ 245.
               Ет1уанэ гупым:  лэжьыгъэ 247.
4. Лэжьыгъэ 246 – р жьэры1уатэу условием тету егъэгъэзэщ1эн. Псалъэуха
зэгъусит1ыр я мыхьэнэк1и я къэпсэлъык1эк1и зэрызэщхьэщык1ыр
къегъэщ1эн.
5.Лэжьыгъэ 249, 251.  Гуп гпурэ нарт хъыбархэм щыщ 1ыхьэхэм гъэхуауэ,
нагъыщэ щытхэм к1элъыплъурэ къегъэджэн.
               Япэ гупыр: лэжьыгъэ 249.
               Ет1уанэ гупыр: лэжьыгъэ 251.
6. Лэжьыгъэ 250 – условием тету, тхыгъэк1э гъэзэщ1эн.
1111. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
1. Лэжьыгъэ 1, 2 –хэр зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэу, условием тету
идогъэгъэзащ1э.
2. Лэжьыгъэ 4 – р езырезыру  идогъэгъэзащ1э. Зыбгъэдэсхэм зым ейр
адрейм къыдогъэпщытэж.
3. Лэжьыгъэ 5 –р условием тету идогъэгъэзащ1э.
11111. Урокым щаджар къызэщ1ыдокъуэж.
            1. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
                Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ …  .
                Сэ нобэ щ1эуэ къэсщ1ащ …  .
                Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
                Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …   .
             2.Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
                Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
                Узэрыхуейм хуэдэу улэжьэфа?
                Зыгуэр сэбэп къыпхуэхъуа?
                Зыгуэрым сэбэп ухуэхъуфа?
                Сыт иджыри узэрыхуейм хуэдэу къыбгурымы1уар?
                Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сыт пщ1эну уи мурад?
111111. Унэ лэжьыгъэ
  Лэжьыгъэ 250 – Условием  тету гъэзэщ1эн.

file_name: Псалъэуха л1эужьыгъуэхэр. 4-урок docx.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэ л1эужьыгъуэхэр" 4-урок (3 класс)


extracted_text:
Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
                                                       Оңтүстік Қазақстан облысы
Бәйдібек ауданы, Шалдар ауылы,
№ 3 Абай атындағы жалпы орта мектептің
орыс тілі пәнінің мұғалімі Г. Мынкожаева
А есебі
Тізбектелген сабақтар топтамасына «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» туралы
рефлексивтік есеп
Мұғалімнің есебі
Тренердің ескертпесі
       Менің 4 сабағымда да көрініс тапқан модульдердің бірі ол «Оқыту мен
оқудағы жаңа тәсілдер».
Оқыту   мен   оқудағы   жаңа   тәсілдер бұл   жеті   модульдің   ішінде
қарастырылған     жаңа   тәсіл. Мерсер   мен   Литлтон   еңбектеріндегі   сапалы
оқытудың бір көзі, әңгімелесу яғни, адами когнитивті және әлеуметтік даму
негізінде оқушылардың қызығушылығын диалогтық стратегияларды қолдану
арқылы   жүзеге   асыру   қажетті   деген.   Мерсер   әңгімелесудің   үш   түрін
көрсетті.
1. Әңгімедебат ;
2. Зерттеушілік әңгіме;
3. Топтық әңгіме.   [МАН, 40 бет]
  ойлануға   бейімделеді.
Диалог барысында оқушылар нәтижеге жету үшін пікір алмасады ойларын
нақты және жинақтап айталады. Оқушы мен мұғалімнің арасындағы   білім
беру мен білім алу барысында, оқушылардың өзара білім алмасуының  негізгі
құралы   –   диалогтік   оқыту.
 Осы   әдіс      тәсілді   қолдана   отырып   біз
оқушыларды   бірігіп   жұмыс атқаруға яғни күрделі мәселерден оңай жол
тауып   шығуға   бағыттаймыз.   Түрлі   ақпараттарды   пайдалануға,   сөздің
мағынасын толық ашуға мүмкүндік береді.  Білім беруде оқушылар   диалог
құру   нәтижесінде   білім   алады.   Ісжүзінде   оқушылардың   білім   деңгейін
дамытуда   диалогтің     рөлі   жоғары   болады.   Себебі  диалог   пен   әңгімелесу
оқушылардың сыни ойлауға, алған білімдерін өмірде қолдануға, еркін ойын
жеткізуге,   қалыптастырады  сын   тұрғысынан

Оқушыларды   нәтижелі   білімалуға   дағдыландыру   әдістемесін   жетілдіру   –
бүгінгі күннің басты мәселесі болып отыр. Әр бір оқушы алған білімдерін
саналы   түрде   ұғынуын,   өмірге   деген   көзқарасының   дамуы,   басқа   ғылым
негіздерін   меңгеру   нәтижелері   сөйлеу   мәнеріне   байланысты.   Сол   себепті
жаңа   технологияларды   пайдалана   отырып   оқыту   процесінде   жетістіктерге
жету үшін оқушылардың ауызша сөйлеуін, жазу мәнерін ұғындыр мұғалімге
қойылған басты талаптардың бірі. Өзіне сенімді жаңашылдыққа ұмтылатын
әр   бір   мұғалім   заман   талабына   сай   оқытудың   озық   технологияларын
меңгермей,   білімді,   жанжақты   маман   болуын   елестете   алмайды.   Жаңа
тәсілдерді   меңгеру   мұғалімнің   интеллектуалдық,   кәсіптік,   адамгершілік,
рухани азаматтық, адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзінөзі
дамыту   мен   қатар,   оқу   үдерісін   тиімді   ұйымдастыруға   атсалысады.   Осы
практиканы өту барысында әңгіме дебат барысында оқушылар бірбірімен
ойбөліседі және де әрқайсысы өз шешімдерінде нықт сенімде болады. Ой
бөлісу   барысында   оқушылар   бірбірімен   аздаған   талпыныс   байқалады.
Оқушылар бірбірімен ойбөлісу барысында көбіне «иә, бұл дәл солай; жоқ
бұл   мүлдем,   олай   емес»   деген   бағыт   бойынша   жүзеге   асырылады.   Орта Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
бірлесуден   гөрі   көп   жағдайда   бәсекелестікке   бағытталады.   Өзім   өткізген
практикада әңгіме дебат барысында оқушылардың бірбірімен ой бөлісудегі
қарымқатынастарын   осындай   дәрежеде   жүзеге   асатынын   байқадым.
Зерттеушілік әңгіме барысында: оқушылар өздеріне тиімді мәліметке қанық
болды,   бағалау   жүргізеді,   бірбіріне   сұрақтар   қойылды.   Қойылған
сұрақтарына дәлел іздеді, осылайша зерттеушілік әңгіме  дәделдеме келтіру
барысында   көрінді.   Топтағы   оқушылар   бір   келісімге   келуге   тырысты.
Зерттеу жұмыстарын талдау барысында оқушылардың білім алуы, тыңдауы
және сөйлеуі арасындағы байланыс дамыды. Өз ойларын ашақ жеткізе білді.
Топтық әңгіме барысында оқушылар арасында тыңдаушылардың, топтардың
айтылған пікірлерімен келісуі, топтық әңгіме барысында бірбірлерімен білім
алмасу   жүргізілгеніне   қарамастан   қатысушылардың   өзгелерге   ұсынған
идеяларды   тыңдау,   ойпікірлердің   айтылуына   және   қайталануы   мұхият
бағаланбады.  Оқу арқылы оқушы біртіндеп білім,  дағды,    икемділіктерді,
тиісті   ғылыми   ұғымдарды   меңгеріп,   мұның   нәтижесінде   оның     эмоциясы,
білімге   деген   ерікжігер   дами   түседі.   Мысалға,   оқу   процесінде   жаңа
материалды ұғынудың алғашқы кезеңінде оқушы қалай оқу керектігін және
қалай   алған   білімін   болашақта,   қазіргі   таңда   қалай   тиімді   пайдалануға
болатыны     жайлы   жалпы   мағлұмат   алады.   Бұдан   кейін   ол   алған   білімін
тәжірибеде   байқап   көреді,   ұғынғаны     жайлы   ойда   тұжырымдайды.   Содан
кейін   оқушы   ойын   ашық   айта   алады.     Дәстүрлі   сабақ   беру   әдісінде   біз
оқушыдың логикалық ойлауын, білімді терең түсінуін , бірінбірін оқытуын,
бірбірін бағалауын дамытудың орнына олардың механикалық есте сақтауын,
дайын дүниені көшіріп алуын, жауабын өзіміз айту мен   шектеліп келдік.
Курс   нәтижесінде   менің   түйгенім   оқушылардың   әр   затты   бірбірімен
салыстыру   барысында   өздері   ойланып,   өздері   жауабын   зерттеу,   талдау,
жинақтау арқылы топпен бөлісу,  бірбіріне білетіндері туралы айту арқылы
бір   шешімге   келеу   дағдысында   танымы   мазмұнды   қалыптасады.   Мен   өз
сабақтарымда   оқушыларды   топтарға   бөлу   арқылы   ынтымақтастық
атмосферасын   қалыптастырдым.  Өзімнің   сабағымды   түсіндіру  және   бағыт
бағдар   беру,   толықтырулар     арқылы   оқушының   оқу   процесінде   өздері
көбірек   сөйлеп,   өз   ойларын   ашық   жеткізіге,   топтық,   жұптық   оқытудағы
ептілігін дамытуға көбірек ден қойдым. «Бірінші бетпебет» кезеңінде алған
теориялық   білімімді   жинақтау   барысында
  практикамен   ұштастыруда
диалогтік   оқудың   тиімділігін   жазылған   ғылыми   зерттеулер   арқылы   біліп,
өзімің   сабағымда   туындаған   кейбір   мәселелерді   анықтауға   көп   мүкіндік
берді. Бұған дәлел ретінде  сабағымда диалогтік әңгімені үнемі қолдандым.
Сабақ барысында оқушылардың қызығушылығы артып, бірбірімен карым
қатынаста сұрақтың түрлерін және сұрақ қойғанда,  білім деңгейі төмен және
жоғары   болатынын   біліп   жүйелене   түсті.   Топпен   жұмыста   оқушылар
арасында ынтымақтастық атмосферасы орнап  сабақта үндемейтін Н  топпен
араласып өз білімін көрсетіп, топ атынан жауап беріп сабаққа бір кісідей
атсалысқанына риза болдым. Н білімсіз емес тұйық өз ойын ашық жеткізуге
сескенетін оқушылардың қатарынан осы методты пайдалана отырып өткен
сабағымда аталған оқушы анағұрлым ашылды. Интерактивті қарымқатынас
кезінде оқушылардың білім деңгейлерін анықтап, бірінің  білімін бірі бағалай
білді.   Окушылылар   берілген   тақырыптан   ауытқымай       алған   біліміндерін
қолданып,   берілген   кластарлер   арқылы   өтілетін   сабақтың   тақырыпты   аша
алды   және   жұмыс   барысында   бірбіріне   сұрақ   қоя   отырып,   негізгі   құнды Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
деректерді   біліп,   білімдерін   толықтырды.   Сабақтарымда   сыни   тұрғыдан
ойлана отырып жауап беретін   сұрақтар қою арқылы, оқушылар арасында
үлкен пікірталас туынды. Сыныптағы қарымқатынасты зерттеуді көздеген
әңгіме   оқушылардың   мағына   мен   білімді   игеруде   бірлескен   ісәрекетке
тартылумен қатар, жоғары деңгейде ойлау қабілеттерінің дамуына тигізген
ықпалының   күштірек   екені   менің   практикалық   жұмысымда   байланысы
айқындалды. Сұрақты дұрыс бағытта қою арқылы оқушылар  сабақтан неге
қызығатынын   анықтады.   Мен   өз   сабағымда   оқушылар   мен   үнмі   тығыз
байланыста   болу   арқылы   түсінбеген   оқушыларға   бағат   –бағдар   беріп
отырдым.   Оқушылардың   бірбірімен   қарымқатынасы   нығая   түсті.   Әр   бір
оқушы сұрақтарды емінеркін қоя алды.  Оқушылар  сабаққа еркін әрі сынып
ережесіне   бағына   отырып   сабаққа   деген   қызығушылары   артты.     Мен   өз
сабағымда   «Диалогтік   оқытуға»   көп   көңіл   бөлдім.  Диалогтік   оқыту  –
мұғалімнің  оқу материалын  оқушыларға түсіндіріп, оқушылардың сол оқу
материалын   меңгеруі   мақсатында   оқу   материалын   дайындаудың   және
баяндаушы әңгіме жүргізудің нақтылы реттеуші ережелерін ескере отырып
құрылған оқыту мен оқу тәсілі. [глоссарий, 13 бет]. Осы оқуға қатысқаннан
кейін   менде   диалогтік   оқыту   арқылы   оқушылардың   қызығушылығын
артқандығына,   олардың   білім   деңгейінің   жоғарлағанына   көз   жеткіздім.
Оқушының   білім   сапасын   арттыру   мұғалімнің   шеберлігіне   байланысты.
Менің   пайымдауымша,   диалогтік   оқытудың   нәтижесінде   тұлғаның   сөйлеу
мәдениеті   артады,   талдай   және   дәлелдей   алады,   өз   ойын   толық   жеткізе
алады,   коммуникативтік   дағдылары   қалыптасады.   Бұл   әдісті   пайдалану
барысында   мұғалім   тек   бағытбағдар   беруші   рөлін   атқарады.   Оқушылар
құрдастарының идеялары мен дәлелдемелеріне құрметпен қарап, өз ойларын
айту арқылы қате жерлерін толықтырады, өз топтарында сабаққа қатысты
түрлі ақпараттармен бөлісе отырып, ортақ шешім қабылдайды. Сол себепті
оқушының   білімге,   сабаққа   деген   қызығушылығын   арттыру   үшін   әр   бір
мұғалім үнемі өз білімдерін жетілдіру мен қатар дарынды жіне болашаққа өз
үлесін қоса алатын жас буын даярлау мақсатында оқушыға оңай әрі тиімді
жаңа технологияларды меңгеру әр мұғалімнің міндеті деп санаймын. Оқушы
өздігінен ізденіп, білім алатын болса, алған ақпараттары тек сабақ барысында
ғана   емес,   өмірде   де   пайдалана   алатын   болады.   Сол   себептен   мұғалім
сабаққа   жанжақты  дайындалу   қажет.   Оқушыларға   дұрыс   бағыттаға
сұрақтарды  қою арқылы біз оқушылардың зейінін арттырамыз, білімге деген
құштарлығын оятамыз, сыни тұрғыдан ойлана отырып жауапберуіне ықпал
жасаймыз.   Сабақты түсіндіру барысында, оқушыларға алдымен жұптасып
жұмыс істеуге мүмкіндік бердім. Әр оқушының пікірі, ойы, кеңесі маңызды
екенін   айтып   отырдым.   Соған   орай   менің   оқушыларым   өз   топтарындағы,
жұптарындағы оқушылардың пікірімен, ойымен берген кеңестерімен санаса
отырып берілген тапсырмаларды тиянақты әрі нақты орындап шықты. Сол
себептіде   әр   оқушы     топтың   атынан   ортақ   ой   айта   білді.   Оқушылардан
тақырып бойынша қойған сұрақтарыма топ атынан тұйық, ұяшлақ оқушының
жауап   берулерін   сұрадым.   Аталған   оқушылардың   жауаптарын   тыңдап,
талқылап   және   оқушыларға   өздерінің   жауаптарының   дұрысбұрыстығын
қарастыруды   ұсындым.   Сабақтарымның   топтамасын   оқушылардың   сөйлеу
қабілеті мен сөздік қорларынын дамытатындай етіп жүйелі түрде пландадым.
Оқушыны   сабаққа   ынталандырып,   оқу   үдерісіне   белсенді   қатыстыруға   ат
салыстым. Жеке бағдарланған білім беру шеңберінде оқушының өзіне деген Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
сенімін,   бойындағы   білімін,   өзіндік   ойын   назарға   ала   отырып,   өз
пайымдауларын   жасауға   қабілетті   екенін   айқындадым.   Егер   оқу   үдерісі
оқушы   мен   оқу   материалын   қосатын   көпірді   салуға   негізделсе,   ал   менің
міндетім осы көпірдің құламауына берік, нық болуын қадағалау мен қоса
көпірдің екі жағының байланыстарының бірбірімен ұштасуын, сәйкестенуін,
ұйқасуын   қадағалау   болды.   Оқушылардың   не   білетінін   және   нені   жасай
алатынын, олардың қызығушылығын, әр оқушының нені жақсы көретінін және
не істегісі келетінін түсінуге тырыстым. Менің сабақтарымда «Оқыту мен
оқудағы жаңа тәсілдер» модулінен туындаған «Диалог негізінде оқыту және
оқу»   (Мерсер,   Александер)   оның   ішінде   топтық   әңгіме,   әңгімедебат,
зерттеушілік   әңгіме   сияқты   түрлері   көп   қолданылды.   Жалпы     7   модуль
аясында   туындаған   әдістәсілдерді   өз   сабақтарымда   қолданғанда   отырып
жақсы нәтижелерге қол жеткіздім. Бұл мектеп үшін де оқушы үшін де үлкен
жаңалық болды.
        Қазіргі таңда №3 Абай атындағы жалпы орта мектебінде жұмыс жасап
жатқаныма биылғы таңда 7 жылдың көлемі болды осы аралықтарды менің
жолымда   кедергі   келтіргені   ол   оқушылардың   өз   ойларын   орыс   тілінде
жеткізе алмауы, сөздік қорларының аздығы, сол себепті  кейбір жағдайларда
өз ойларын  өз анатілдерінде  айтуларына мүмкіндік беремін.  Өйткені қай
тілде сөйлеседе оқушы ең алдымен өз ойын, пікірін, тұжырымдамасын анық
жеткізе білуі мен үшін басты назарда. Еш бір жағдайда олардың ойларын,
пікірлерін бөлмей, аяғына дейін тыңдауға талпынамы. Кейбір жағдайларда
ойларын, пікірлерін жеткізе алмай жатқанда, сыныптастарың көмегіне жүгіну
арқылы   толықтырып   отыруларын   қадағалаймын.   Дәстүрлі   сабақ   беру
барысында   сабақтың   25   минутын   өзім   сөйлеп,   өзім   кеткен   кемшіліктерін
толықтыратынмын.   Оқушылар   өз   тарапынан   дайын   жаттанды   күйінде
қалдыратын. Оқушылар арасында сабаққа қызықпайтын, үй тапсырмаларын
орындамайтын   оқушыны   диалогтік   оқыту   арқылы   топта,   жұпта   кеткен
қателіктерін   бетіне   баспай   басқаш   қалай   толықтыра   аласың   осы
айтқандарыңды   басқаша  қалай  айтуға   болады  деген   қолдаулар   арқылы  өз
ойын, мүмкіндіктерін айқындауға орыс тілі сабағына деген қызығушылығын
артыруға   болады.   Қай   модульдмен     жұмыс   атқарсаңызда,   оның   ішіне
диалогтік оқыту кіріктірілген. Мен бесінші сыныпта «Глагол как часть речи»
тақырыбында   сабақ   өткен   кезімде,   бастапқыда   оқушылардың   арасында
диалог құру мақсатында бірнеше сұрақтар қойылды. Мысалы, «Балалар бүгін
ауа –райы қандай?» Көктемде табиғаттың қандай құбылыстарын байқауға
болады?   Ендеше,   жасыл   желекті   жадыраған   көктемдей   –сабағымызды
тамаша   көңіл   күймен   бастағанға   қалай   қарайсыңдар   деген   жылы   сөздер
айттым.   Оқушылар   тарапынан   жағымды   жауап   қайтарылды.   Алғашқы
сабағымды   өту   барысында   оқушыларды   3   топқа   бөлдім   алғашқы   өткен
түсіндіру   сабақтарымның   нәтижесінде,   оқушылар   топта   бірінбіріне
түсіндірулер   арқылы   топпен   жұмыс   атқара   бастады.   Топтық     жұмыс
барысында тапсырма бойынша оқушылар өз топтарында постер түзді. Әр топ
өз постерлерін   қорғау арқылы, өз ойларын, кеңестерін айту барысында тіл
байлықтарын   арттыра   түсті.   Әр   сабақ   сайын   оқушылармен   зерттеушілік
әңгіме жүргізіп отырдым. Екінші сабақты өту барысында сыныпта, оқушылар
арасында   ынтымақтастық   атмосферасын     қалыптастыру     және   диалогтік
әңгіме   құру   мақсатында   «Мне   в   тебе   нравится...»   ойынын   дайындадым.
Оқушылар   бірбіріне   доп   лақтыру   арқылы,   бірбірінің   жақсы   қасиеттерін Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
атап   кетті.   Бұл   ойынның   нәтижесі   менің   ойымнан   шықпады,   өйткені
оқушыларымның   тілдері   онша   орысшаға   келебермеді,   екіншіден   сөздік
қорларының аздығы мен үшін үлкен кедергілердің бірі болды. Осы сабақта
«ДЖИГСО»   стратегиясы   қолдану   арқылы   қалай   оқу   керектігін   үйрету
модулін кіріктірдім. «Труд человека кормит, а лень портит» деген  мақалды
талқылау   барысында   оны   қазақтіліндегі   мақалдарымен   салыстырдық,
мағнасын   ашып   көрсете   білу   мақсатында   бірнеше   сөз   тіркестері   берілді,
мысалы:   «Человеческий   труд»,   «Кормящий   труд»   және   тағыда   басқа   сөз
тәркестері   берілді.   Берілген   сөз   тіркестерді   қолдана   отырып   кейбір
оқушылар сөздік қорының аздығынан төмен, өз ойларын толығымен жеткізе
алмады.   Деңгейлік   тапсырма   беру   барысында   және   ДЖИГСО   әдісін
пайдалану барысында мен өз сабағымда дарындыда талантты оқушыларды
анықтай   алдым.   Үздік   оқитын   бала   мен   үлгермі   төмен   оқушының   оқу
әрекетінде  айырмашылықты байқадым. Үздік оқитын оқушы тез әрі белсене
кірісіп  қойылған  сұрақтарға  берілген   тапсырмаларға   жылдам  жауап   беріп
отырды, ал үлгерімі төмен оқушылар аздап ілесамай жатты. Сондықтан мен
сабақ   барысында   үлгерімі   төмен   оқушыларға   көбірек   назар   аударып,
ынтымақтастық қарымқатынаста болуға, берген жауаптарын соңына дейін
тыңдауға талпындым.
    Оқыту процесінде жетістіктерге жету үшін оқушылардың ауызша сөйлеуін,
жазу мәнерін қалыптастыру бағытында мен өз сабағымда үй тапсырмасын
сұрау барысында «Кластер» стратегиясын пайдаландым. Оқушыларға «Как
вы   себе   представляете   глагол»   тақырыбында   өз   ойларын   кең   ауқымда
постерлерге   түсіруін   сұрадым.
  Плакаттарды   тарату   барысында
оқушылыарымның қуанғаны соншалық мен өзімде таңқалдым. Топ атынан бір
оқушы шығып, өз жұмыстарын өз деңгейінде қорғап шықты. Сонымен бірге
топтық      әңгіме   барысында,   сыни   ойлау,   бірінбірін   үйрету,   бағалау,
қателерін   түзетулер   мен   толықтырулар   болды.   Үшінші   сабағымда   мен
оқушыларға «Шторм» өлеңін оқушыларға оқыттырдым. Бірінші куплеті мен
екіншісін куплетін салыстырдық. Оқушыларға бірінші куплет  көбірек ұнады.
Екінші   куплет   қйынырақ   екенін   және   оңай   оқылмайтынын   атап   кетті.
Сабақты   қорытындылау   барысында   мен   оқушыларға   келесі   тапсырманы
ұсындым: әр топқа флипчарт таратып бердім. Осы таратылған плакаттарға
әлемдегі ең үлкен тау, ең кіші тау,ең кіші өзен, ең үлкен планета және ең кіші
планеталеар   туралы   оқушылар   Венн   диаграммасын   құру   арқылы,   өз
жұмыстарын қорғады. Соңғы сабағымда көбіне сыни тұрғыдан ойлау модулі
аясында   өтті.   Үй   тапсырмасын   сұрау   барысында,   Оқушылар   «Глагол»
тақырыбын   еске   түсіру   мен   қатар   қорытындылау   барысында   кластер
құрастырды,   оқушылар өз пікірлерін еркін жеткізуге дағдыланды. Мен әр
топтың айтқан ойларын, жауаптарын бөлмей ойлануға уақыт бере отырып
тыңдадым.   Нәтижесінде   оқушылардың   айтқан   ойларымен,   тұжырымларын,
дәлелдемелерін, құнды пікірлерін естідім . «Кластер» әдісі арқылы топтық
әңгіме жүргізілді. Қалай оқу керектігін үйрету модулін өзімнің төр сабағыма
осы бағытта ендірдім. Оқушының білім алудағы ізденуі меңгеруі, мұғалімінің
сабақ   өту   барысындағы   ізденпаздығы   –   Абай   атамыз   айтқандай   «инемен
құдық     қазғандай».   Оқушыға   бұрыннан   таныс   нәрсені   қайталай   берсек,
сабаққа   деген   қызығушылығы   төмендейді.   Сондықтан   әрдайым   оқушының
рухани   тілектерін,   таным   белсенділігін   қанағаттандырып,   оның   білуге
құштарлығын үнемі дамытуымыз   қажет.  Орыс тілін оқытуда ең алдымен Мынкожаева Гулжазира                                      Мұғалім портфолиосы                 А есебі
3топ                                                                       3деңгей
Шалдар ауылы                                                      Тренер: Матаева С.Р.
Күні:
тәжірибелік мақсат айқын әрі жүйелі  қойылады, онда оқушылардың сөздік
қорларын   байыту,   сөйлесуге,   көргендерін,   естігендерін   әңгімелеп   беруге
үйрету біздің басты ұстанымдарымыздың бірі. Осы ұстанымдарды оқушылар
тарапынанда   дәлелденіп   жатса   нұрүстіне   нұр   болар   еді.  Диалог   арқылы
адамдар бірбірімен тіл мәдениетін бұзбай емінеркін сөйлей отырып руханй,
адами байлықтарын жоғалтпайды деген ойдамын.
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық, 40 бет
2. Мұғалімге арналған нұсқаулық, 28 бет
3. Біліктілігін арттыру курстарының деңгейлі бағдарламасына арналған
глоссарий, 13 бет.
4. Мұғалімге арналған нұсқаулық, 6 бет

file_name: Оңтүстік Қазақстан облысы.docx есеп Гулжазира.docx

title: Отчет А


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 14
§ 13. Основные черты западноевропейского феодализма.
Что  такое  феодализм.  Зрелое  Средневековье  в  Европе  (конец IX
в. — конец XIII в.) явилось временем расцвета феодализма.
Слово   «феодализм»   происходит
  от
  слова
  «феод»
  —
наследственное земельное владение за службу.
Человек,     получавший     феод,     был    вассалом    (слугой)     того,   кто
предоставлял  ему  землю.  Тот,  кто  наделял  феодом,  являлся   сеньором
(старшим).  И  сеньоров,  и  вассалов  называли феодалами.  Феодал  также
был  сеньором  для  всех  жителей своего феода.
К X — XI вв. почти вся земля в Европе оказалась поделенной на феоды.
В   то   время   так   и   говорили:   «Нет   земли   без   сеньора».     Все     феодалы
фактически   были   независимыми   правителями в своих владениях. Однако
между ними все же сохранялась  связь,  которая  предохраняла  государства
от     полного   распада.     Эту     связь     принято     изображать     в     виде     так
называемой   феодальной  лестницы.  На  ее  верхней  ступени  находился
король  или    император  —   верховный   владелец   всех   земель   и   верховный
сеньор в государстве. Король раздавал земли  своим  вассалам  —  князьям,
герцогам,  графам.  Те,  в  свою очередь,  выделяли  отдельные  части  своих
княжеств,   герцогств   и   графств   собственным   вассалам   —   баронам.   У
баронов  тоже  были  вассалы  — рыцари   (слово  «рыцарь»  в  переводе  с
немецкого     означает     всадник,     кавалерист).     В     качестве   Феода   рыцари
получали имение — деревню или часть деревни. Рыцари составляли нижнюю
ступень феодальной лестницы.
Существовало  правило:  «Вассал  моего  вассала  —  не  мой вассал».
Это   означало,   что   вассал   служил   только   своему   непосредственному
сеньору.  Король,  например,  не  мог  призвать на  службу  барона  —  вассала
герцога,  а  герцог  —  простого рыцаря. Именно поэтому власть королей была
слабой.
Сеньор,  наделяя  вассала  землей,  помогал  ему,  защищал  от врагов.
Вассал по призыву сеньора становился в ряды его войска.   Как   правило,
военная  служба  была  для  вассала  обязательной в течение сорока дней в
году. За остальные дни, проведенные в седле, он получал от сеньора особую
плату. В определенных   случаях   вассал   также   дарил   подарки   сеньору,
выкупал  его  из  плена  и  т.д.  Феод  после  смерти  владельца  наследовал
старший сын. Причины   возникновения   феодализма.   После   распада   империи
Карла   Великого   Европу   сотрясали   кровавые   усобицы. Еще   страшнее
оказались   опустошительные   набеги   норманнов  (жителей   Скандинавии   и
Дании),  арабов,  венгров  и  др.  Временами  эти  набеги  грозили  самому
существованию     европейского     общества.     Чтобы     противостоять     этому,
нужно  было иметь надежное войско.
Усовершенствования  в  военном  деле  (например,  внедрение  подков
для     лошадей     и     стремян     для     седел)     резко     подняли     значение
профессионального  рыцарского  войска  (всадники  с  тяжелым  оружием  и
в     тяжелых     доспехах).     На     смену   огромным     ополчениям     раннего
Средневековья  приходят  небольшие  отряды  воинов.  Рыцарь  стал  грозной
силой,  но  каждого  такого  воина  и  его  коня  должны  были  содержать
десятки человек.
Феодальные     порядки     обеспечивали     существование     достаточно
надежной  военной  силы  для  защиты  всего  общества.
Три   сословия   феодального   общества.   В   Средние   века   люди
делились  на  сословия  молящихся,  воюющих  и  работающих. Эти  сословия
отличались  по  своим  правам  и  обязанностям, которые были установлены
законами и обычаями.
В  сословие  воюющих   (феодалы)  входили  потомки  знатных людей
варварских  племен  и  знатных  жителей  завоеванной ими  Западной  Римской
империи.  Положение  воюющих  было различным.  Самые  богатые  владели
целыми    областями,  а    некоторые     рыцари    иногда    были    очень    бедны.
Однако     только   феодалы     имели     право     владеть     землей     и     управлять
другими людьми.
  наделы.     Считалось,
В  сословие  работающих  вошли  как  потомки  обедневших свободных
людей  из  числа  варваров  и  римских  граждан,  так и  потомки  рабов  и
колонов.  Подавляющее  большинство  тех, кто работал, — это крестьяне. Они
делились на две категории. Некоторые  крестьяне  оставались   свободными
людьми,  но жили на землях феодалов. Феод делился на господскую землю  и
крестьянские
  наделы     крестьянам
предоставлял   феодал.   За   это   крестьяне   работали   на господской земле
(барщина) и платили феодалу подати  (оброк). Феодал судил население своего
феода,   взимал   штрафы   за   нарушение   законов.   Другую   категорию
представляли  феодальнозависимые
  считались
прикрепленными  к своим  наделам  и  не  могли  их  покинуть.  Повинности
зависимых   крестьян   (барщина,   оброк)   были   более   тяжелыми,   чем   у
свободных.  Имущество  крепостных  считалось  собственностью сеньора, их
продавали и покупали вместе с землей.
  крестьяне.
  что
  эти
  Они Помимо   воюющих  и   работающих   имелось   сословие  молящихся.
Его считали главным. Считалось, что феодал или крестьянин не в силах до
конца постигнуть всей глубины учения Христа  и  самостоятельно  общаться
с  Богом. К тому же людей постоянно искушает дьявол. Только  христианская
церковь   и   ее   служители   —   духовенство   —   могли   разъяснить всем
Божественные  законы,  связать  человека  с  Богом,  защитить  его  от  козней
дьявола  и  замолить  его  грехи  перед  Всевышним.  Главной  обязанностью
сословия   молящихся   было богослужение.   Священники   крестили   детей,
венчали  новобрачных,  принимали  исповедь  кающихся  и  отпускали  грехи,
причащали умирающих.
В  отличие  от  воюющих  и  работающих  духовенство  было открытым
сословием.   Это   означает,   что   священниками   могли   стать   выходцы   из
двух     других     сословий.     Для     содержания   духовенства     с     работающих
взимали  подать  в  размере  десятой части  дохода  (церковная  десятина).  В
непосредственном  владении Церкви находились немалые земли.
Крестьяне.   Крестьяне     в     Средние     века     помимо     земледелия   и
животноводства  занимались  охотой,  ловили  рыбу,  собирали  мед  и  воск
лесных  пчел.  Они  шили  себе  одежду  и  обувь, строили  жилища  и  пекли
хлеб,  прокладывали  дороги  и  возводили  мосты,  рыли  каналы  и  осушали
болота.  Но  сельское хозяйство все же оставалось для них главным делом.
Успехи     земледелия     во     многом     были     связаны     с     изобретением
тяжелого   плуга   с   сошником   —   приспособлением   для   отвала   земли.
Придумали  и  хомут  для  лошади.  Он  позволил использовать этих животных
для вспашки полей.
Крестьянами   было   освоено   трехполье   (чередование   севооборота:
пар  —  вспаханное  поле,  не  занятое  посевами;  озимые — засев под зиму;
яровые — засев весной). На поля стали  вносить  навоз  и  другие  удобрения.
Широкое   распространение   получило   выращивание   овощей   и   фруктов.
Виноградники   постепенно   распространялись   даже   в   северных   районах,
вплоть до Англии.
Каждая  крестьянская  семья  обрабатывала  свой  надел.  Этот надел
представлял   из   себя   длинную   полосу   земли   в   большом поле.   Рядом
располагались  наделы  других  семей  и  полосы господской  земли.  После
сбора  урожая  на  общее  поле  выгонялся скот. Скот не только пасся, но и
удобрял пашню. В таких  условиях  все  работы  должны  были  проводиться
одновременно,   все   сажали   одну   культуру.   Жители   деревни   помогали
попавшим     в     беду     соседям,     совместно     защищались     от     грабителей,
расчищали новые поля, пользовались лесами и лугами. Важнейшие  вопросы  решались  на  общих  сходах,  там  же избирали
старосту   —     главу     крестьянской     общины.     Община   была   необходима
крестьянам и в их отношениях с феодалом. Староста   следил   за   полнотой
уплаты   оброка   и   одновременно за тем, чтобы с крестьян не брали сверх
нормы.
Феодалы. Рядом с деревней находилось укрепленное жилище сеньора
— замок. В IX — X вв. замки возводили для защиты от норманнов, арабов и
венгров. Вначале их сооружали из дерева,  затем  из  камня.  По  периметру
замок     часто     окружал   ров     с     водой,     через     который     перебрасывался
подъемный  мост. Самым  неприступным  местом  замка была многоэтажная
башня —  донжон. Наверху в донжоне жил феодал со своей семьей, внизу —
слуги.   В   подвале   находилась   темница.   Каждый   этаж   донжона
  при
необходимости  превращался  в  маленькую  крепость.  Взять  замок  штурмом
было  почти  невозможно.  Лишь после долгой осады защитники могли сдаться
изза голода. Но в замке обычно хранились большие запасы продовольствия.
Рыцарство.  Вся  жизнь  сословия  воюющих  проходила  в  походах  и
сражениях.  Сыновья  феодалов  начинали  готовиться к  рыцарской  службе  с
детства.     Без     многолетней     тренировки   невозможно     было     не     только
сражаться  в  тяжелых  доспехах, но  даже  передвигаться  в  них.  С  семи  лет
мальчики   становились   пажами,   с   четырнадцати   лет   —   оруженосцами
рыцарей.   Рыцари     приходили     на     службу     к     сеньору     с     пажами     и
оруженосцами,  с  легковооруженными  слугами.  Этот  небольшой  отряд во
главе   с   рыцарем   назывался
 копье,   и   феодальное   войско   состояло     из
нескольких  таких  отрядов.  В  бою  рыцарь  дрался с  рыцарем,  оруженосец
—   с   оруженосцем,   остальные   воины осыпали   противника   стрелами.   В
восемнадцать  лет  оруженосцы  становились  рыцарями.  При  посвящении  в
рыцари они получали от сеньора пояс, меч и шпоры.
Постепенно   сложились   правила   рыцарской   чести.   Неоспоримыми
считались  верность  по  отношению  к  сеньору  и  щедрость  к  вассалам.  Еще
более   важным   качеством   была   доблесть. По правилам рыцарской чести
доблестный   рыцарь   должен     был     постоянно     стремиться     к     подвигам,
проявлять   храбрость   и   даже   безрассудство в   бою,   презирать   смерть.
Рыцарю не   к   лицу   было   нападать   тайно,   он,   напротив,   должен   был
предупредить  врага  о  предстоящем  сражении,  во  время  поединка  с  ним
иметь   такое   же   оружие   и   т.д.   Священной   была воинская   дружба,   за
оскорбление  полагалось  вызывать  на поединок.
Правила   рыцарской   чести   предписывали   защищать   Церковь   и   ее
служителей,  а  также  всех  слабых  —  вдов,  сирот, нищих.  Но  в  реальной
жизни   правила   часто   нарушались. Среди   рыцарей   встречалось   немало
необузданных,  жестоких, лживых, жадных людей. Любимыми   развлечениями   феодалов   были   охота   и   турниры   —
военные   состязания   рыцарей   в   присутствии   зрителей. Правда, Церковь
осуждала   турниры.   Ведь   на   них   рыцари   тратили     свое     время     и     силы,
необходимые   для   борьбы   с   врагами христианства. Однако, несмотря на
огромный   авторитет   Церкви,   ее   призывы   в   этом   случае   оказывались
напрасными.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Что такое феодализм? В чем состояли причины его зарождения?
2.   Из каких сословий состояло феодальное общество? Каковы были
функции этих сословий?
3.   Почему, по вашему мнению, средневекового крестьянина называют
универсальным работником?
4.  Расскажите о жизни и быте феодалов.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 14.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории. "Основные черты западноевропейского феодализма".


extracted_text:
Темэр. Псалъэухам и пкъыгъуэхэр.
Мурадыр. Псалъэухар зытепсэлъыхьыр зэрыподлежащэр, подлежащэм
ищ1эр, къилэжьыр, къыщыщ1ыр къэзыгъэлъагъуэр зэрысказуемэр ящ1эн.
Подлежащэмрэ сказуемэмрэ псалъэухам и пкъыгъуэ нэхъыщхьэу зэрыщытыр
ящ1эн.
      Егъэджак1уэм я пащхьэ къригъэувэ къалэныр еджак1уэхэм зэгъусэу,
зэдэ1эпыкъуу, зэчэнджэщу, зыхуеину 1уэхугъуэхэр къалъыхъуэфрэ жэуап
нэгъэса ятыфу егъэсэн.
    Я бзэм, зэхэщ1ык1ым хэгъэхъуэн.
                             Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
           Хьэрфыр, псалъэхэр, псалъэухар егъэтхын.
Щ1 щ1 щ1алэ щ1эрыщ1э мапщ1э мэжьыщ1э пщ1антэ щ1алэгъуалэ
Щ1алэм пщ1ант1эр щ1эрыщ1э къищ1ыжащ.
            Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, псалъэхэр зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр,
псалъэухар зыхуэдэ л1эжьыгъуэр зэхегъэгъэк1ын.
Щ1 – хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1э.
(Хэт?) щ1алэ, щ1алэгъуалэ, (сыт?) пщ1ант1э – щы1эц1эхэщ.
(Сыт хуэдэ?) щ1эрыщ1э – плъыфэц1эщ.
(Сыт ищ1эр?) мапщ1э, мэжьыщ1э – глаголщ.
            Пщ1ант1э, мапщ1э псалъэхэм я пэжырытхэ хабзэр ягу къэгъэк1ыжын.
           Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуегъэгъэувын.
(Хэт?) Щ1алэм (сытыр?) пщ1ант1эр (сыт хуэдэ?) щ1эрыщ1э (сыт
ищ1ар?)
къищ1ыжащ.
        (Сыт ищ1ар?) къищ1ыжащ. (Хэт?) къэзыщ1ыжар? Щ1алэм къищ1ыжащ.
Ахэр псалъэухам сыт хуэдэу къак1уэми къыжегъэ1эн. (Пкъыгъуэ
нэхъыщхьэхэщ).
111. Темэщ1эм егъэлэжьын
1. Лэжьыгъэ 252 – условием тету егъэгъэзэщ1эн.
    Тхыгъэм зи гугъу ищ1 унагъуэр зи хуэдэр еджак1уэхэм къегъэщ1эн.
(1уэхухэр зэдащ1эу, зэгуры1уэзэдэ1уэжу псэу унагъуэщ).
«Зэдэпщ1э щ1эхщи, зэдэпшх 1эф1щ» псалъэжьыр къазэрыгуры1уэр
къыжегъэ1эн.
   Зэдэпщ1э псалъэр пычыгъуэ, хьэрф, макъ елъытауэ зэпкърегъэхын.
2. Лэжьыгъэ 253 – р условием тету егъэгъэзэщ1эн.  Упщ1э хуегъэувурэ
зытепсэлъыхь предметымрэ абы щхьэк1э жи1эмрэ къыхегъэгъуэтэн.
     Еджак1уэхэм къащ1амрэ правилэм итымрэ зрегъэлъытын. 3. Интерактивнэ доскам къредгъадзэ предметхэм ящ1эну хуагъфащэхэр
дащ1ыгъуурэ егъэтхын. Предмет къэзыгъэлъагъуэр зы екъуак1э, абы ищ1эр
къэзыгъэлъагъуэр екъуаитк1э щ1егъэтхъэн.
1111. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
1. Лэжьыгъэ 1 р условием тету егъэгъэзэщ1эн.
  Махэу псалъэм мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэ тхыгъэм къыхегъэгъуэтэн.
     (Махэу – гуащ1эу)
2. Лэжьыгъэ 3. Тхыгъэм  зытепсэлъыхьымрэ зытепсэлъыхьым щхьэк1э
жа1эмрэ къыхегъэгъуэтэн, щ1егъэтхъэн.
3. Лэжьыгъэ 5 – р условием тету егъэгъэзэщ1эн. Зытепсэлъыхьымрэ
зытепсэлъыхьым хужи1эмрэ щ1егъэтхъэн.
4. Мыхьэнэк1э ек1ун подлежащэ сказуемэм къыхуегъэгъуэтурэ пегъэтхэн.
                        мэбанэ.
                       ма1уэ.
                       мэщыщ.
                       къос.
                       магъ.
11111. Унэ лэжьыгъэ.
   Лэжьыгъэ 253,  лэжьыгъэ 6 (зэрылажьэ тетрадь).

file_name: Псалъэухам и пкъыгъуэхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэухам и пкъыгъуэхэр" (3 класс)


extracted_text:
Темэр. Псалъэухам и пкъыгъуэхэр.
Мурадыр. Псалъухам и пкъыгъуэ нэхъыщхьэхэр къагъуэтыфу, упщ1э тэмэм
абыхэм хуагъэувыфу егъэсэн.
    Еджак1уэхэр зэгъусэу, зэдэ1эпыкъуу, зэчэнджэщыжу, егъэджак1уэм я
пащхьэм къригъэува къалэныр гъэзэщ1энымк1э зыхуеину 1уэхугъуэхэр
къалъыхъуэфрэ жэуап  тэмэм  ятыфу егъэсэн.
     Я бзэм, зэхэщ1ык1ым зегъэужьын.
Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»,
Практическэ  лэжьыгъэхэр, интерактивнэ доска.
                  Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
1.Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
       Псалъэхэмрэ псалъэухахэмрэ еджак1уэхэм егъэтхын.
Дзадзу хэку гуапэ Цацу гъуагъуэ гуауэ хъуэхъу лъахэ   ежьащ  ещащ
Пщэдей еджак1уэхэр зыплъыхьак1уэ дык1уэнущ.
       Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр зэхегъэгъэк1ын.
(Хэт?) Дзадзу, Цацу – щы1эц1э унейхэщ, зэгуэгъу хьэрф дэк1уашэ
жьгъыжьгърэ дэгурэ къыщыгъэлъэгъуащ (дзц)
(Сыт?) Хэку, лъахэ – щы1эц1эхэщ, ц1э зэдайхэщ, мыхьэнэк1э зэпэгъунэгъу
псалъэхэщ.
(Сыт хуэдэ?) Гуапэ, гуауэ – плъыфэц1эхэщ, мыхьэнэк1э зэпэщ1эуэ
псалъэхэщ.
(Сыт?) Гъуагъуэ, хъуэхъу – щы1эц1э зэдайхэщ, зэгуэгъу хьэрф дэк1уашэ
жьгъыжьгърэ дэгурэ къыщыгъэлъэгъуащ (гъухъу).
(Сыт ищ1ар?) Ежьащ, ещащ – глаголщ, зэгуэгъу хьэрф дэк1уашэ
жьгъыжьгърэ дэгурэ къыщыгъэлъэгъуащ (жьщ).
    Псалъэухар сыт хуэдэ псалъэухами,  мы псалъэухам сыт хуэдэ псалъэуха
л1эужьыгъуэ къытепщ1ык1 хъунуми къыдогъащ1э.
    Псалъэухам и пкъыгъуэ нэхъыщхьэхэр упщ1э хуедгъэгъэувурэ
къыдогъэгъуэт.
2. Лэжьыгъэ 255, 256 – хэр гуп гупурэ гуэшауэ идогъэгъэзащ1э.
              Япэ гупым: лэжьыгъэ 255.
               Ет1уанэ гупым: лэжьыгъэ 256.
    Дунейм и къэхъукъащ1эхэр гъэм и зэманхэм идогъэхьэл1э.
3. Лэжьыгъэ 257 – условием тету тхыгъэк1э идогъэгъэзащ1э.
1эк1уэлъак1уэ псалъэм мыхьэнэк1э пэгъунэгъу псалъэр къыдогъащ1э. Езы
еджак1уэхэр сытым хуэ1эк1уэлъак1уэми жыдогъэ1э.
4. Лэжьыгъэ 258 – р тхыгъэк1э,  259 – жьэры1уатэу условием тету
идогъэгъэзащ1э. 5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
Лэжьыгъэ 1 –р условием тету идогъэгъэзащ1э.
    Щ1эныгъэм, гъэсэныгъэм теухуауэ чэнджэщ къозыт псалъэжьхэмк1э
гупит1у зэпыдогъауэ.
1111. Гъэ псом зэджар къызэщ1экъуэжын.
    Классыр гупипл1у догуэшри  «Къэщ1эрей и 1ыхьэ» джэгук1эмк1э
догъэджэгу. Гуп къэс зы псалъэ лъэпкъыгъуэ идот,  абы теухуауэ гъэ
еджэгъуэм къащ1ар къыдопщытэж,   лъэпкъыгъуэ дызэджахэм теухуауэ
адыгэбзэмрэ урысыбзэмрэ  зыдогъэлъыт.

         Япэ гупым: щы1эц1э.
         Ет1уанэ гупым: плъыфэц1э.
         Ещанэ гупым: глагол.
         Епл1анэ гупым: ц1эпапщ1э.
11111.Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
       Нобэрей урокым гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …  .
       Ещанэ гъэ еджэгъуэм бгъуэта щ1эныгъэмк1э уаразы?
       Уи щ1эныгъэм зебгъэужьын папщ1э сытхэр пщ1эну уи мурад?

file_name: Псалъэухам и пкъыгъуэхэр 2-урок .docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэухам и пкъыгъуэхэр" 2-урок (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №175» Ленинского района
Города Нижнего Новгорода
Сретенские епархиальные детские краеведческие чтения
Исследовательская работа
по теме:
«Нижегородские новомученники Русской Православной церкви
первой половины XX века: подвиг веры»
Выполнила ученица 9а класса:
Косарева Мария Александровна
Руководитель: учитель истории и
обществознания Белякова О.В. 2
Нижний Новгород
2017 год 3
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Из истории гонений на Русскую Православную Церковь……………4
Глава II. Подвиг веры нижегородских новомучеников………………………6
Священник МихаилоАрхангельского собора Алексий Порфирьев………..6
Иоанн Лазарев − последний настоятель храма Успенской Божьей Матери…8
Пётр Алмазов – последний настоятель АлександроНевского собора………10
Заключение……………………………………………………………………….12
Список литературы……………………………………………………………..13
Сноски…………………………………………………………………………...14
Приложение………………………………………………………………….….15 4
Введение
«Я со Христом, и я Его не предаю!»
Патриарх Кирилл
В   истории   Русской   Православной   Церкви  XX  век   ознаменовал   себя
трагическими   событиями.   В   первые   же   годы   Советской   власти   начались
гонения на христианскую веру. В настоящее время появилась возможность
осмыслить   печальные   страницы   прошлого   и   оценить   подвиг   тех   людей,
которые смогли выстоять в смутные, тяжёлые времена и не предать Бога.
Данная   работа   посвящена   теме   подвижничества   и   подвига   веры
нижегородских   новомучеников   в   период   гонений   на   Церковь   в   первой
половине XX века.
Актуальность темы заключается в том, что подрастающее поколение в
основном не знакомо с подвигом новомучеников и их духовным наследием,
поэтому   современную   молодёжь   необходимо   ознакомить   с   жизнью   и
православной деятельностью исповедников и приобщить к почитанию святых.
Изучая жизнь новомучеников, народ не только знакомится с историей Русской
Православной   Церкви,   но   и   с   историей   России.   Подвиг   новомучеников   и
исповедников   способствует   формированию   нравственных   качеств   у
современной молодёжи.
Цель работы заключается в осмыслении подвига новомучеников как
примера стойкости их веры.
Для осуществления цели мною были поставлены следующие задачи:
1.изучить литературу по данной теме;
2.составить   социальный   портрет   новомучеников   и   исповедников   XX
века;
4.раскрыть   значение   подвига   святых   для   формирования   личности
современной молодёжи. 5
Глава I. Из истории гонений на Русскую Православную Церковь
В   истории   России   прошедший   ХХ   век   был   ознаменован   жестокими
гонениями советской власти на Православную Церковь. Многие клирики и
простые   верующие   были   преследуемы   вплоть   до   смерти   со   стороны
атеистического   государства   за   свои   религиозные   убеждении.   Большинство
церковных   людей,   репрессированных   в  1920–1930е  гг.,  были   осуждены   за
действия,   «направленные   к   свержению   власти».   Однако   сама   Церковь   не
участвовала  в антибольшевистских   заговорах  и  старалась  быть  лояльной  к
советской власти. Поэтому обвинения со стороны большевиков в том, что
Церковь ведёт антисоветскую деятельность и контрреволюционную агитацию
были абсолютно необоснованны. А это значит, что подвиг новомучеников и
исповедников состоял в их стоянии в вере, а не противостоянии государству
как   таковому,   и   они   пострадали   за   то,   что   не   отреклись   от   Христа   и
продолжали Ему служить, сохраняя верность Церкви и каноническому строю
Православия.
Какое же значение для нас сегодня имеет их подвиг? Да, стало почти на
две тысячи больше святых в нашей Церкви, но только ли это? Чтобы ответить
на данный  вопрос, необходимо лучше  понять, что  же такое  мученичество.
«Мученик — это человек, принявший мучения и смерть за исповедание веры в
Иисуса   Христа».[1]   Во   времена   гонений   значение   придавалось   не   столько
мучениям,   которые   претерпевали   мученики,   сколько   стойкости   их
свидетельства   христианской   веры.   Мученики   —   один   из   «чинов»   (ликов)
христианские  святые, принявшие мученическую
святых. «Новом ченики —
кончину в относительно недавнее время от рук представителей иных религий
или   современных   атеистических   режимов».[2]   Это   общее   название
уу
духовенства и мирян, репрессированных в годы советской власти.
8 февраля Русская Православная церковь отмечает День молитвенного
поминовения всех мучеников и исповедников российских XX века. Какова же
история этой памятной даты? 6
Гонения на Православие со стороны большевистского режима начались
сразу после октябрьского переворота. По данным энциклопедий, с 1917 по
1941   год   в   стране   было   убито   около   140   тысяч   православных
священнослужителей, еще больше прошло через тюрьмы, концлагеря, ссылки.
[3]
Нижегородская   епархия   не   стала   исключением.   По   городам   и   весям
губернии красное колесо коммунистического террора прокатилось свирепо и
безжалостно, ломая человеческие судьбы, подвергая страшным испытаниям
людские веру и верность Христовым заповедям. Как сообщает музей истории
и археологии Нижегородской епархии, за годы безбожной власти ее приходы
и   монастыри   потеряли   изза   репрессий   свыше   2650   священнослужителей,
монашествующих и мирян. При этом по приговорам ЧК и трибуналов было
расстреляно   не   менее   5   епископов,   34   иноков,   738   священников   и   245
верующих.[4] 7
Глава II. Подвиг веры нижегородских новомучеников
Кто   эти   нижегородские   новомученики,   чем   они   были   известны,   что
совершили для того, чтобы их признали святыми?
В   книге   «Это   забыть   нельзя»   А.   Александрова   собраны   имена
репрессированных   священнослужителей.   Они   обвинялись   в   реакционной
антисоветчине и в том, что не захотели отказаться от Бога и своего духовного
сана.   Это   потомственный   священник,   служивший   в   АлександроНевском
соборе, иерей Петр Алмазов, священник Алексий Богословский, настоятель
Успенской   церкви   Нижнего   Новгорода   протоиерей   Иоанн   Лазарев,
потомственный   священник   Павел   Мегалинский,   кандидат   богословия
священник   МихайлоАрхангельского   собора   в   Нижегородском   кремле
Алексий Порфирьев, священник Воскресенской церкви Богородского района
Михаил   Сигринский,   настоятель   Рождественской   (Строгановской)   церкви
отец Иоанн Цветаев.[5] И никто из репрессированных не отказался от своей
Родины и от своей веры!
В своей работе я попытаюсь составить социальный портрет настоятеля
МихаилоАрхангельского   собора   Алексия   Порфирьева,   его   племянника,
Иоанна   Лазарева,   и   последнего   настоятеля   АлександроНевского   собора
Петра Алмазова. Так же я выясню, в чём состоит их подвиг веры.
1.Священник МихаилоАрхангельского собора Алексий Порфирьев
Священномученик   Алексий   родился   1   октября   1855   года   в   селе
Можаров   Майдан   Курмышского   уезда   Симбирской   губернии   в   семье
псаломщика Александра Порфирьева. Алексий блестяще закончил Санкт –
Петербургскую   духовную   семинарию   и   Императорскую   Петербургскую
духовную   академию.   Уже   к   началу   1890х   годов   он   как   священник   и
церковный   педагог   стал   в   нижегородской   губернии   весьма   заметной
общественной   личностью   и   входил   в   круг   прогрессивной   нижегородской 8
интеллигенции.При его непосредственном участии была заложена церковь в
честь иконы Скорбящей Божией Матери при губернской земской больнице, и
начались   восстановительные   работы   МихаилоАрхангельского   собора   в
Нижегородском кремле.
Именно трудами отца Алексия были открыты церквишколы, дешевая
чайная для учителей церковноприходских школ, образцовая начальная школа
грамотности   с   хорошо   оборудованной   читальней,   которая   вызвала
неподдельный интерес у Императора, прибывшего на Всероссийскую ярмарку.
На протяжении ряда лет отец Алексий служил в Никольском храме, до
конца своих дней был настоятелем Нижегородского СпасоПреображенского
кафедрального собора. За долгие годы своего пастырского служения на благо
Нижегородской   епархии   и   жителей   города   отец   Алексий   был   награжден
многими церковными наградами и памятными медалями того времени.
В   январе   1918   года   нижегородское   духовенство   получило   послание
Патриарха   Московского   и   всея   Руси   Тихона,  где   он   возвещал,   что   храмы
православные «захватываются безбожными властелинами тьмы века сего», и
призывал   православных   к   организации   крестных   ходов   по   всей   стране,   к
«стоянию в вере до смерти».[6]
Обеспокоенные   началом   политических   репрессий   нижегородские
священники,   в   том   числе   и   отец   Алексий,   направили   протест   в   Совет
солдатских и рабочих депутатов, а в праздник Сретения Господня состоялся
массовый величественный крестный ход. Так жители города выразили свою
преданность Русской Православной Церкви.
Отец   Алексий   предпринимал   неоднократные   попытки   вступиться   за
арестованных, которым власти грозили революционным трибуналом. Поэтому
когда   по   городу   поползли   слухи   о   том,   что   против   уважаемого   среди
нижегородцев пастыря замышляется недоброе, прихожане решили охранять
«своего заботливого батюшку». 9
В   октябре   1918   года   протоиерея   Алексия   арестовали,   обвинив   в
антисоветской   политической   деятельности.   В   протоколе   допроса   отец
Алексий   писал:   «Причина   моего   ареста   мне   неизвестна.   Я   состою
священником   32   года,   все   время   в   Нижнем   Новгороде;   последние   12   лет
настоятелем   кафедрального   собора.   Во   время   богослужения   никогда   не
говорил проповедей народу против советской власти… Отделение Церкви от
государства   я   считаю   вполне   целесообразным   и  необходимым   в   интересах
самой   же   Церкви.   Я   беспартийный,   советскую   власть   признаю   и   во   всем
подчиняюсь; на митингах и собраниях политических никогда не участвовал и
не выступал».[7]
Чекисты предложили отцу Алексию свободу взамен на публичный отказ
от священного сана, однако батюшка не согласился и был расстрелян.
В   газете   «Нижегородская   коммуна»   от   6   ноября   1918   года   было
опубликовано:   «Постановлением   НГЧК   приговорены   к   расстрелу   архиерей
Лаврентий   и   протоиерей   Порфирьев,   которые   вели   открытую   пропаганду
против проведения в жизнь декрета об отделении Церкви от государства и
против социализации земли».[8]
2.   Иоанн   Лазарев   −   последний   настоятель   храма   Успенской   Божьей
Матери
20   января   1918   года   был   принят   «Декрет   об   отделении   церкви   от
государства   и   школы   от   церкви»,   согласно   которому   «все   имущество
существующих в России церквей и религиозных обществ являются народным
достоянием». [9]
Подобное   соглашение   было   заключено   и   между   Нижегородским
губернским отделом по отделению церкви и Успенской приходской общиной
и подписано председателем отдела товарищем Ксенофонтом Никольским и
настоятелем храма иереем Иоанном Лазаревым. 10
Судьба этого человекав настоящее время представляет практический
интерес   для   исследователей   церковной   истории,   так   как   он   –   последний
настоятель храма Успения Божией Матери до его разорения.
В 1876 году в уездном городе Курмыш Симбирской губернии в семье
священника Михаила Лазарева родился сын Иван.
Мальчика воспитывал дед – церковный педагог Александр Николаевич
Порфирьев   и   дядя   Алексей   Александрович   Порфирьев,   которому   Ваня
усердно прислуживал в Никольской церкви, а затем в древнем кремлевском
храме   Михаила   Архангела.   С   юных   лет   Ваня   избрал   свой   дальнейший
жизненный   путь   православного   священнослужителя.   После   успешного
окончания   Нижегородской   Духовной   семинарии   он   получил   церковный
приход в селе Бараново Горбатовского уезда, позже служил в Николаевском
храме в селе Павлово на Оке.
В   1913   г.   Иоанн   Лазарев   был   назначен   настоятелем   храма   Успения
Божией Матери в Нижнем Новгороде. Все свои духовные и душевные усилия
он обратил на энергичную религиозно просветительскую и проповедническую
деятельность. Истинным духовным подвигом явилось терпеливое и кроткое
отстаивание храма Успения Божией Матери.
В 1930е годы началась официальная кампания по закрытию Успенского
храма.   Но   верующие,   отстаивая   его,   просили   в   письме:   «Храм   Успения
Божией   Матери,   как   архитектурный   памятник   XVII   века,   оставить   в
неприкосновенности в ведении Успенской религиозной общины Н.Новгорода
для удовлетворения в нем своих религиозных потребностей».[10]
Но   в   конце   1933   года   было   принято   решение   о   ликвидации   церкви.
После праздника Крещения верующие вместе с отцом Иоанном вынуждены
были   покинуть   свой   намоленный   храм.   Ему   грозил   снос,   и   лишь
вмешательство краевого музея остановило разрушение. 11
Но и после закрытия храма отец Иоанн остался тверд в своем служении
Богу,   продолжая   служить   в   Вознесенской   и   Казанской   церквах   до   их
закрытия, затем в церкви Иоанна Предтечи.
В августе 1937 года был арестован60летний отец Иоанн за участие в
фашистской террористической группе, ставившей целью свержение советской
власти. Священник Иоанн все обвинения отверг, виновным себя не признал,
свидетельство против других не подписал, и 4 октября 1937 года протоиерей
Иоанн Лазарев был расстрелян.[11]
Так мученически и достойно окончил свой нелегкий жизненный путь
священник   Русской   Православной   Церкви   и   истинный   пастырь   своих
словесных   овец.   В   августе   2000   года   он   был   причислен   к   лику   святых
российских   новомучеников   для   общецерковного   почитания.   А   храм
продолжал жить, но уже новой жизнью!
3.Пётр Алмазов – последний настоятель АлександроНевского собора
Будущий настоятель АлександроНевского собора родился 24 сентября
1883 года в семье диакона Алексия Михайловича Алмазова.
После  окончания  Нижегородской  духовной  семинарии  Петр  Алмазов
cлужил   в   храмах   Арзамасского,   Семеновского,   Лукояновского   уездов,   а
также   в   храме   святителя   Николая   Чудотворца   в   своем   родном   селе   –
Сарминский Майдан, где также исполнял послушание законоучителя местной
церковноприходской школы.
Иерей Петр Алмазов в 1921 г. он был арестован властями по доносу
некоего   диакона,   имя   которого   неизвестно:   «Есть   очень   веский   материал
против   Майданского   попа.   27   ноября   1920   года   с   церковного   амвона
произнесена   Алмазовым   погромная   речь   направленная   против   Советской
власти   и   Декрета   народных   комиссаров…»[12]   Не   менее   яркую
характеристику   предоставил   Уполномоченный   политбюро   Ардатовского 12
уезда: «Контрреволюционный элемент, возмущающий массу и дающий повод к
активному выступлению против Советской власти».[13]
Жители с. Сарминский Майдан встали на защиту отца Петра, собрав 375
подписей   под   прошением   о   его   освобождении.   Прихожанка   А.   Крылова
заявляла:   «   что   граждане   очень   скучают   о   священнике   Алмазове,   что   он
хороший   человек   для   всех   больших   и   малых».   Но   Ниж.   губчека   вынес
заключение:   «Считаю   Алмазова   виновным   и   предлагаю   применить   меру
наказания как к вредному неисправимому элементу – заключение в лагерь
сроком на пять лет».[14]
Пётр Алмазов не отрёкся от своей веры. За время своего заключения он
совершал богослужения в храме  Василия Великого,  Григория Богослова  и
Иоанна Златоуста в Нижнем Новгороде.
Через 2 года иерей Петр Алмазов был освобожден из трудового лагеря
по амнистии. По просьбе прихожан был назначен настоятелем храма князя
Александра Невского г. Нижнего Новгорода.
В 1929 году протоиерей Петр Алмазов был осужден за активное участие
в антисоветской организации нижегородского духовенства и сослан на пять
лет в концлагерь на Соловки, откуда он уже не вернулся.
Протоиерей   Петр   Алексеевич   Алмазов,   в   годы   безбожия,   ничуть   не
колеблясь, по возвращении из заключения, каждый раз продолжал исполнять
свой пастырский долг.
Подвиг новомучеников и исповедников Российских является ярчайшим
примером верности Христу и Его Церкви. Несмотря на это их  пример  по
прежнему требует полноценного осмысления. 13
Заключение
Сегодня особенно актуален вопрос увековечивания памяти тех, кому
выпал   крест   нести   священническое   служение   в   годы   богоборческого
лихолетья.   Новомученики   чётко   осознавали   своё   предназначение   в   земной
жизни и шли на смерть и мучения ради любви к Богу и вечной жизни с Ним.
Проанализировав   жизненный   путь   и   заслуги   нижегородских   мучеников   в
период советской власти, я достигла цели работы и выяснила, что их подвиг
является примером для подражания. Таких самоотверженных борцов за веру,
возможно, не хватает сейчас, когда истинные человеческие ценности заменены
материальными.
Имена новомучеников ХХ столетия все ярче сияют в истории Русской
Православной   Церкви.   Время   показывает   последующим   поколениям
значимость их подвига в условиях невероятного размаха зла, обрушившегося
на Россию в ХХ веке. Российские новомученики проливали кровь и отдавали
жизнь   ради   Бога,   ради   ближних.   Тысячи   простых   сельских   священников
оказались   великими   героями.   С   какой   верой   и   верностью,   с   каким
самопожертвованием   прошли   они   свой   жизненный   путь!   Их   подвиг
заслуживает   того,   чтобы   стать   достойным   примером   для   воспитания
подрастающего   поколения.   Именно   сейчас,   когда   возникла   потребность
поиска национальной идеи российского народа.
Сила   и   единство   любого   народа,   его   способность   давать   ответ   на
бросаемые ему вызовы, определяются, прежде всего, его духовной крепостью.
Вершина   же   духовного   возрастания   −   это   святость.   Святые   подвижники
объединяли, объединяют и будут объединять народ России. Если у народа
нашей страны есть будущее, то только в следовании той Истине, верность
которой явили наши святые, ближайшие из которых – новомученики, и чтобы
память о них укреплялась в нашем обществе, как пример стойкости веры,
необходимо почитать святых среди подрастающего поколения. 14
Список литературы
1.Александров,  А. Это  забыть нельзя. Жертвы  репрессий – нижегородцы :
воспоминания, свидетельства, документы, письма, стихи, очерки, портреты,
фотографии, размышления / Алексей Александров. – Н. Н.: 2006. – Кн. 1. –
224 с.
2.Дамаскин (Орловский) иеромонах Мученики, исповедники и подвижники
благочестия Русской Православной Церкви ХХ столетия. Кн. 2. Тверь.:
Булат, 1996. – 528 с.
3.Жизнеописания   нижегородских   подвижников   благочестия
–   Н.:
Издательский отдел Нижегородской епархии, 2015. 335 с.
4.Житие   святых,   новомучеников   и   исповедников   земли   Нижегородской.   −
Н.Н.: Вознесенский Печерский мужской монастырь, 2015.−640 с.
5.Жития новомучеников. СПб., 1995.
6.Нижегородские епархиальные ведомости (Нижний Новгород)  №004 2802
2011. стр. 18
7.Нижегородская правда — №10 ОТ 31.01.2009
8.Подвижники   благочестия   Оптиной   Пустыни   XIX   начала   XX   века.
Введенский ставропигиальный мужской монастырь Оптина Пустынь, 2015. –
448 с.
9. Покровский, Д. Словарь церковных терминов. Izograph Studio, 2002. – 168
с.
10.Поспеловский, Д.В. Подвиг веры в атеистическом государстве. // Русское
Зарубежье   в   год   тысячелетия   Крещения   Руси.
  1991.
  М., 15
Сноски
[1] Покровский, Д. Словарь церковных терминов. Izograph Studio, 2002. – 78
с.

 ://   ru   .  wikipedia
 %   D   1%83%
 BC
 /%

[2]https
%   D   0%
 B   5%
 D   0%
(Свободная энциклопедия «Википедия»)
 /  wiki
 .  org

 D   1%87%
 D   0%9

 D   %   D   0%
 BD
 D   0%
 BE
 %   D   0%
 %   D   0%
 B   2%
 D   0%
 BA
 BE
 %   D   0%
 D   0%
 B   8%
 B   8
[3] Там же.
[4] Нижегородская правда — №10 ОТ 31.01.2009
[5] Александров, А. Это забыть нельзя. Жертвы репрессий – нижегородцы :
воспоминания, свидетельства, документы, письма, стихи, очерки, портреты,
фотографии, размышления / Алексей Александров. – Н. Н.: 2006. – Кн. 1. – 20
с.
[6] Житие святых, новомучеников и исповедников земли Нижегородской. −
Н.Н.: Вознесенский Печерский мужской монастырь, 2015.
[7] Там же.
[8] Там же.
[9] http://constitution.garant.ru/history/act16001918/5325/
[10] Житие святых, новомучеников и исповедников земли Нижегородской. −
Н.Н.: Вознесенский Печерский мужской монастырь, 2015.
[11] Там же.
[12] Там же.
[13] Там же.
[14] Там же. 16
Приложение
Патриарх Московский и всея Руси− Кирилл
Приложение 1 17
Приложение 2
Алексий Порфирьев− протоиерей Русской Православной Церкви 18
Приложения 3
Священник Русской Православной Церкви− Иоанн Лазарев 19
Приложение 4
Пётр Алмазов− последний настоятель Александро Невского собора 20
Приложение 5 21
Приложение 6
Следственное дело Иоанна Лазарева №13991 22 23
Приложение 7
Выписка из протокола о расстреле Иоанна Лазарева 24
Приложение 8
Статистика гонений по годам всех православных христиан,
пострадавших за Христа. 25
Приложение 9
Агитационные плакаты советской власти 26
Приложение 10
Информационная листовка 27
Приложение 11
Суды над священнослужителями. Фото 28
Приложение 12
Вырезка из нижегородского печатного издания. Фото 29 30
Приложение 13
Арзамасские сорок сороков. Фото предоставлено АрхАДНО 31
Приложение 14
Закрытие церквей и уничтожение церковных колоколов 2030 годы. Фото

file_name: МАОУ Школа №175 Косарева Мария 9А.docx

description:
2
Нижний Новгород
2017 год

description:
20
Приложение 5

intro:
Исследовательская работа по теме:«Нижегородские новомученики Русской Православной церкви
первой половины XX века: подвиг веры». Данная работа является конкурсной, для участия в Сретенских епархиальных детских краеведческих чтениях. Автором работы является учащаяся 9А класса Косарева Мария. Научный руководитель : Белякова Ольга Владимировна учитель истории и обществознания.

title: " Нижегородские новомученики Русской православной церкви первой половины XX века:подвиг веры"- исследовательская работа


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын. Сочиненэ «Тек1уэныгъэм и махуэшхуэ».
Мурадыр. Ещанэ классым яджа псори къагъэсэбэпурэ текст ятхыныр къулей
ящ1ыфын. Къуажэм (къалэм) щыщу Хэку зауэшхуэм л1ыхъужьыгъэ
щызезыхьа зауэл1хэм (и пэк1э зи гугъу ящ1ахэм) тегъэтхыхьын.
     Я бзэм,  тхыбзэм, зэф1эк1ым зегъэужьын.
                           Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Сочиненэм елэжьын.
  1. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын («Анэдэлъхубзэ» тхылъым щаджахэр,
нэхъыжьхэм еупщ1к1эрэ зауэм теухуауэ жрагъэ1эжа хъыбархэр, классым
щызытепсэлъыхьа тхыгъэхэр, хъыбархэр къагъэсэбэпын).
      Ет1уанэ Хэку зауэшхуэм щхьэ щ1идза?
      Сэлэтхэм я сыт хуэдэ хьэл – щэнхэр къыхэщрэ зауэм теухуауэ фызэджа
тхыгъэхэм, зэхэфха хъыбархэм?
      Сытыт я псэр щ1атар ди зауэл1хэм?
      Ахэр бийм дауэ пэщ1этауэ къыхэщыжрэ тхыгъэхэм?
      Уэ дауэ уеплърэ, сыт Хэку зауэшхуэр ди сэлэтхэм я тек1уэныгъэк1э
щ1иухар?
       Зауэм хэта фи къуажэгъухэм теухуауэ сытхэр фщ1эрэ?
       Зауэм хэк1уэдахэм я фэеплъ сынхэм уэ дауэ ухущыт?
       Тек1уэныгъэм и махуэшхуэр сыт хуэдэ мазэ (махуэ) щагъэлъап1эр? Сыт
ар ягъэлъэп1эныр къызыхэк1ар?
       Дауэ щек1уэк1рэ а махуэр фи еджап1эм, фи унагъуэм?
  2. Сочиненэ ятхынум план хуегъэгъэувын.
                      План
       1. Хэку зауэшхуэр щ1ыщ1идзар.
       2. Ди зауэл1хэр бийм зэрыпэщ1этар.
       3. Ди сэлэтхэм я тек1уэныгъэр.
       4. Ди къуажэгъу хахуэхэр.
       5. Майм и бгъур Тек1уэныгъэм и махуэшхуэщ.
3.Планым тету къыжегэ1эжын.
4. Сочиненэр егъэтхын.
111. Ятха сочиненэм къегъэджэжын.

file_name: Сочиненэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Сочиненэ" (3 класс)


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 3б классе.
Тема: коллективные проекты «Безударная гласная в
корне слова»
Тип урока: решение частной задачи
Планируемые результаты (предметные): овладевают
учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач
Личностные результаты: проявляют навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умеют избегать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: планируют своё действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: общеучебные – владеют начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык»; логические – выполняют
логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, построение рассуждений, отнесение к
известным понятиям); постановка и решение проблем –
формулируют проблему, самостоятельно находят способы
решения проблем.
Коммуникативные: умеют формулировать собственное
мнение и позицию
Основное содержание темы, понятия и термины: способы
проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова (изменение формы слова, подбор
однокоренных слов с ударным гласным, слова с
непроверяемым написанием) Ход урока.
I.
Психологический настрой на урок.
II.Мотивирование к учебной деятельности.
(Организационный момент)
 Чистописание
- Мальчикам нашего класса пришла записка от учеников 4
класса, прочитаем.
ОТКРЫВАЕТСЯ СЛАЙД №1
Приходите вечером с мечом, сыграем.
- Куда пригласили мальчиков? (Сыграть в футбол.)
- Что нужно взять с собой? Какой предмет?
- Я не поняла,  какой предмет нужен для футбола? Мяч или
меч?
(Допущена ошибка в предложении)
- В каком слове допущена ошибка? Почему ребята допустили
такую ошибку?
 - Какое правило забыли ребята, когда писали вам записку?
- На что надо обратить внимание, чтобы подобрать
проверочное слово?
(На лексическое значение слова)
СПРАВКА ИЗ ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ
ОТКРЫВАЕТСЯ СЛАЙД №2
Меч – вид холодного оружия с прямым клинком,
предназначенный для рубящего удара или рубящего и колющего ударов, в самом широком смысле – собирательное
название всего длинного клинкового оружия с прямым
клинком.
ОТКРЫВАЕТСЯ СЛАЙД №3
Мяч  - предмет для игры – сплошной или полый внутри шар
из упругого материала, при ударе отскакивает от твёрдой
поверхности.
Приходите вечером с мячом, сыграем.
Исправляется ошибка
- Запишем это предложение в тетрадь красиво. Не забудьте о
посадке.
Сяду прямо,  не согнусь.
За работу я возьмусь.
 II.Постановка учебной задачи.
1)Подготовительный этап проекта
Ребята, а можем ли мы помочь мальчикам, чтобы они не
допускали таких ошибок? Как это сделать?
Учитель подводит детей к мысли о создании проектов:1)
правило написания безударной гласной в корне слова
2)алгоритма подбора проверочного слова 3) словарь
трудных слов
- Чем нам предстоит заняться на уроке?
(Мы должны  создать коллективные проекты)
 - Составим план работы.
1. Каждая группа создает свой проект.
2. Защита проекта.
-Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
2) Практический этап проекта.
(каждая группа создает свой проект). 3) Защита проекта.
3. Применение знаний и способов действий
ОТКРЫВАЕТСЯ СЛАЙД №4

-Вставьте пропущенные буквы. В какой части слова мы
вставляем букву?
 - Как подбирается проверочное слово?
 - Можно ли подобрать проверочные слова к словам в
третьем столбике? Почему?
Вывод:
Чтобы подобрать проверочное слово для обозначения
буквой безударного гласного звука в корне слова
надо:
А) или изменить форму слова (дома – дом);
Б) или подобрать однокоренное слово (дома – домик) –
так, чтобы безударный гласный звук в корне стал
ударным;
В) посмотреть в орфографическом  словаре.
 VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

file_name: Открытый урок русского языка в 3б классе.docx

intro: Данный урок разработан с использованием проектной деятельности. Ученики создавали проекты на тему "Правописание безударных гласных в корне слова".Использование проектно-исследовательской  деятельности  на уроках русского языка в начальной школе способствует  формированию у учащихся  учебных  компетенций т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности.Данный файл содержит технологическую карту урока по русскому языку в 3 классе

title: конспект урока по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Структурные компоненты дидактической игры
                 По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится
таковой   благодаря   наличию   в   ней     игровых   моментов:   загадок   движений,
элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток,
сюжета,   ролей,   использованию   различных   персонажей.   Для   разработки
игровой   формы   обучения   необходимо   заботится   не   только   о   выполнении
дидактических   задач   и   игровых   правил,   но   и   о   том,   чтобы   игра   была
интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие.
Основным   стимулом   познавательной   деятельности   становится   не   указание
воспитателя,   а   естественное   для   дошкольников   желание   поиграть.   В
соответствии   с   этим   воспитатель   одновременно   является   наставником   и
участником игры, а дети узнают много нового.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод
обучения,   и   форма   обучения,   и   самостоятельная   игровая   деятельность,   и
средство  всестороннего  воспитания личности. Такая  игра  содержит в себе
дидактическую задачу, тесно связанную с игровыми заданиями и игровыми
действиями, интерес к которым и предопределяет успешность ее решения.
При выборе учебной задачи следует исходить из требований программы, а
также учитывать уровень подготовленности детей.
Непременным условием реализации задачи выступают игровые правила,
которые направляют игру в нужное русло, устанавливают последовательность
действий,  делают   игру  занимательной,  позволяют   воздействовать   на  детей,
формируют   межличностные   отношения,   развивают   нравственноволевую
сферу   ребенка.   Специфика   этого   компонента   определяется   возрастом
дошкольников: конкретные правила, состоящие из одногодвух элементов в
играх   для   малышей,   от   группы   к   группе   усложняются,   становятся   более жесткими,   часто   изменяются   или   дополняются   новыми   правилами   по
инициативе самих играющих/
Обучающая   игра   немыслима   без   игровых   действий,   она   повышает
активность   детей   и   тем   самым   обеспечивает   успешность   достижения
необходимого результата. Вариативность игровых действий позволяет лучше
раскрыть замысел игры, заинтересовать детей, сконцентрировать их внимание
на освоении знаний, умений и навыков. Все игровые действия регулируются
правилами и ориентируют на решение определенных задач.
Руководство   дидактическими   играми   осуществляется   в   трех
направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.
В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии
с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной
игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение
удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры;
определение качества  играющих; подготовка необходимого дидактического
материала   для   выбранной   игры;   подготовка   к   игре   самого   воспитателя;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях
окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи[6;89].
Проведение   дидактических   игры   включает:   ознакомление   детей   с
содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован
в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются
знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.
Анализ   проведенной   игры  направлен   на   выявление   приемов   ее
подготовки   и   проведения:   какие   приемы   оказались   эффективными   в
достижении   поставленной   цели      это   поможет   совершенствовать   как
подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить
индивидуальные особенности в поведении и характере детей.
При   руководстве   дидактическими   играми   необходимо   учитывать
принципы формирования игровой деятельности у дошкольников (предложены Н. Михаленко, Н. Короткова): учебная задача, игровые правила и игровые
действия.
Дети младшей   группы «отдаются» игре, она их захватывает, поэтому
необходимо заранее продумывать  все игровые приемы, способы поддержания
воображаемой ситуации и исполнение ролей. Такая тщательная подготовка
обернется хорошей игрой, высоким эмоциональным тонусом детей, надежным
усвоением  знаний и обретением игровых умений.

file_name: курсовая 1 глава  Галя.doc

intro: По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней  игровых моментов: загадок движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботится не только о выполнении дидактических задач и игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной.По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней  игровых моментов: загадок движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботится не только о выполнении дидактических задач и игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной.

title: Информационный материал для педагогов на тему"Структурные компоненты дидактической игры"