extracted_text:
Тест "Рисунок семьи"
Кто такой ребенок? "Как кто?  удивится взрослый.  "Маленький человек"! И в этом
ответе кроется ошибка. Мир детей  не копия нашего взрослого мира. Это народец,
который мыслит и развивается по своим законам, у которого свои ценности.
"Пионерами"   в   изучении   загадочной   детской   души   и   психики   стали   как   зарубежные,   так   и
отечественные   ученые.   Это   швейцарский   психолог   Жан   Пиаже,   который   описал   особенности
представлений   детей   о   мире   и   исследовал   развитие   детского   интеллекта.

Отечественный  психолог   Л.С.  Выготский,   посвятивший   свою   профессиональную   деятельность
изучению   развития   мышления   и   речи   у   детей,   сформулировавший   новую   теорию   развития
аномального   ребенка.   Ученик   Выготского   Д.Б.   Эльконин,   занимавшийся   проблемами
формирования личности ребенка и многие, многие другие талантливые ученые.
Для маленького ребенка весь мир  это семья. Каким видит себя ребенок в родительском доме?
Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как лучше узнать своего сына или дочь,
посмотреть "глазами ребенка" на мир взрослых людей? В этом вам поможет несложная методика
"Рисунок семьи".
Немного истории про рисование
"Рисунок семьи"  одна из самых популярных методик, которую используют психологи в работе с
детишками  уже  младшего  дошкольного   возраста.  Данная методика   направлена  на  выявление
эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить
то, что им трудно бывает высказать словами.
Среди исследователей нет единого мнения, кто и когда предложил использовать рисунок семьи
в   психодиагностических   целях.   Начиная   с   30х   годов   прошлого   столетия   эту   методику
разрабатывали и американские, и европейские, и отечественные ученые.
Развитие методики шло по двум направлениям: изменение инструкции к заданию и расширение
диапазона интерпретируемых деталей. Существует множество модификаций применения теста и
обработки результатов. Ребенка просят или "нарисовать свою семью" (В.Хьюлс), или "нарисовать
семью"   (Е.   Хаммер),   или   "нарисовать   всех   членов   своей   семьи,   занятых   чемлибо"   (методика
"Кинетический рисунок семьи" Р.Бернса).
Некоторые варианты методики предусматривают беседу о персонажах после рисования. Иногда
задание дается и ребенку, и взрослым. И тогда появляется возможность сравнить точки зрения
на семейные отношения отца, матери и детей.
"Рисунком семьи" пользовались многие известные исследователи и практики: А..И. Захаров, Е.Т.
Соколова, В.С. Мухина, А.С. Спиваковская. Сегодня эта методика популярна как у зарубежных,
так и отечественных психологов.
Существует немало систем интерпретации результатов теста "Рисуем семью". И хотя все они
дают   достаточно   точную   картину   отношений   в   семье,   мы   хотим   предложить   интерпретацию,
разработанную   отечественным   психологом,   доктором   психологических   наук   В.К.   Лосевой.
Символическое   истолкование   рисунка   вполне   доступно   людям   и   без   педагогического   или
психологического   образования.   Заметим   лишь,   что   методика   не   предназначена   для   оценки
интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или неготовности к школе.
Как понять, дорос ли ребенок до выполнения теста? До тех пор, пока изображенный ребенком
человек   напоминает   шарик  с  ручкам   и  ножками   (что   характерно  для   всех  детей),  применять
методику   рано.   Примерно   с   четырехпяти   лет   голову   и  туловище   ребенок   начинает   рисовать
отдельно. Вот с этого моменты можно использовать тест. Помните, не стоит наводить ребенка на мысль, кого рисовать. Даже если он задаст вопрос,
рисовать ли ему бабушку, скажите, что можно изобразить, кого захочется. Дайте ему простой
карандаш и стандартный белый лист бумаги. Ни в коем случае нельзя пользоваться ластиком.
Если   ребенок   сочтет   рисунок   "окончательно   испорченным",   просто   предложите   новый   лист.
Внимательно   следите,   в   каком   порядке   рисуются   люди   и   предметы.   Существует   большая
психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он нарисовал первым, и кого вообще
не изобразил под предлогом "не поместилось".
Попросите автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша дочь
подписывает фигуру старшего брата "Сашенька", а лежащую в коляске сестренку  "младшая
сестра". Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Информацию, которую вы
получите, нельзя использовать для упреков ( "Почему ты не любишь младшую сестричку?") Если
ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.
Обратите   внимание   и  на  неодушевленные   предметы   на   рисунке.   Это  для  нас,  взрослых,   они
неодушевленные.   В   восприятии   ребенка   мебель,   игрушки,   телевизор,   телефон   могут   даже
вступать в своеобразные "отношения" между собой и персонажами рисунка. И ребенок здесь не
так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную привязанность к своим
"игрушкам". А если вы на рисунке видите папу, который наполовину исчез под капотом машины, и
маму, сидящую с телефоном, то даже неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько
папа проводит время с машиной, мама  с телефоном, а сколько  с ребенком и друг с другом.

Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об эмоционально
бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Что тоже не является
признаком жадности. Чаще всего ребенок выражает стремление родителей к постоянству, ведь
каждая
стабильности.
Как часто, глядя на сына или дочь, мы вздыхаем: и почему мне так трудно с ним (или с ней)? И
будем до крайности удивлены, что и ребенок, глядя на нас, задает себе тот же вопрос: почему
мне так трудно с этим взрослым? Предложенная методика поможет вам лучше понять друг друга.
Надо только довериться интуиции и познакомиться с правилами психологического истолкования
рисунка семьи.
символ
вещь

Кто милее всех на свете?
Хотим   сразу   предупредить   родителей:   получив   рисунок,   вы   будете   обескуражены.   Вам
покажется, что рисунок именно вашего ребенка никакая методика объяснить не в силах. Или,
наоборот,   вы   не   в   силах   интерпретировать   рисунок   только   вашего   ребенка.   Прежде   всего
возникнет   вопрос:   чем   отличается   рисунок   в   вертикальной   плоскости   от   рисунка   в
горизонтальной? Ведь в первом случае чаще всего фигуры расположены одна под другой, а во
втором  "в ряд"? Как различить эти нюансы  "самый большой человек как самый любимый" и
"самый большой человек как обладающий наибольшей властью"? Ответы на эти вопросы придут
только с опытом. А пока доверьтесь интуиции.
Единственный   совет     не   пытайтесь  сразу дать  толкование  деталям.  Постарайтесь  "увидеть"
рисунок   в   целом.   Что   прежде   всего   бросается   в   глаза?   Прежде   всего,   в   глаза   бросается
"большое"!
Размер изображенного человека (а иногда и предмета) напрямую связан с тем, какое место в
душе ребенка занимают отношения с этим человеком. Например, для мальчика, изобразившего
бабушку по размеру больше остальных членов семьи, отношения с ней стоят на первом месте. А
учитывая,   что   бабушка   не   только   самая   "большая",   но   и   расположена   на   рисунке   "выше"
остальных   членов   семьи,   можно   предположить,   что   для   ребенка   бабушка   в   семье   и   самое
авторитетное лицо.
Посмотрите,   кто   на   листе   (обычно   это   ярко   выражено   в   рисунке   в   вертикальной   плоскости)
расположен  выше,   а  кто     ниже.   Наибольшей  властью   в   семье   обладает  персонаж,   который
расположен   выше   всех,   хотя   он   может   быть   и   самым   маленьким   по   размеру.   Ниже   всех изображен

тот,

чье

влияние

в

семье

минимально.

Расстояние   между   персонажами   связано   с   дистанцией   психологической.   Кто   ребёнку   ближе
всех,   того   он   и  изобразит   рядом.   То   же  самое   относится   и  к  другим   персонажам.   Тех,   кого
ребёнок воспринимает как близких между собой, будут стоять рядом.
После того, как рисунок закончен, обязательно расспросите, кто есть кто. Возможно, вас ждет
сюрприз. Тот персонаж, которого вы приняли за дедушку, окажется не настоящим дедушкой, а
Дедом  Морозом! Появление вымышленных персонажей  свидетельствует о неудовлетворенных
потребностях,   которые   ребенок   реализует   в   своей   фантазии.   Такому   персонажу   надо
обязательно уделить внимание и подробно расспросить о нем. Из рассказа вы поймете, чего не
хватает сыну или дочери в реальной жизни.
Обратите   внимание   и   на   отсутствующих   персонажей.   Вас   не   должны   ввести   в   заблуждение
фразы: "Младшего братика я забыл нарисовать", а для "папы не хватило места". Скорее всего,
брат вызывает ревность, а с папой нет эмоционального контакта, его как бы нет в мире ребенка.
Может отсутствовать на рисунке и сам автор. И тогда это повод поразмышлять  нет ли у ребенка
трудностей самовыражения с близкими людьми? Если "озвучить" чувства, это будет выглядеть
примерно так: "Меня здесь не замечают" или "Мне здесь нет места".
Руки, ноги, огуречек  вот и вышел человечек!
У   ребенка   совершенно   особое   видение   рук!   Ведь   первоначальная   природная   функция   рук
цепляться   за   тело  мамы,  устанавливая  с   ней   тем   самым   контакт.   И   лишь   пережив   отрыв   от
матери, ребенок открывает для себя другую функцию рук  функцию воздействия на мир. Тогда
то на его рисунках и появляются руки в виде "варежки" или "с пальчиками". И не надо пугаться,
если пальчиков окажется не пять, а больше. Это означает, что ребёнок видит себя ( или другого
персонажа) более сильным и могущественным, чем других членов семьи. Если пальцев больше на
левой руке  то в сфере семейных отношений. На правой  вне семьи  в детском саду, школе или
во дворе. Если пальчиков меньше пяти, то ребенок чувствует себя слабее окружающих. И еще
одна деталь: чем могущественнее воспринимается персонаж, тем руки у него длиннее.
Персонажи, которые соприкасаются или почти соприкасаются руками, по внутреннему ощущению
ребенка находятся в психологическом контакте.
Ноги символизируют опору в реальности и свободу передвижения. Чем больше площадь опоры у
ног, тем более персонаж воспринимается твердо стоящим на земле.
Иногда на рисунках встречаются "отрывы" конечностей и голова, нарисованная отдельно от тела.
Это сигнал страха  боязнь потерять то, что символизируется "недорисованной" ногой или рукой.
Например, недорисованная правая рука может свидетельствовать о боязни потерять свой статус
в детском саду или школе.
Разрывы контура  тоже частый элемент рисунка. Разрывы контура чаще можно наблюдать при
изображении   головы   и   туловища.   Например,   разрывы   при   рисовании   головы   объясняются
следующим   образом.   Разрыв   с   правой   стороны      восприимчивость   к   мнению   социального
окружения.   С   левой   стороны      податливость   к   давлению   семьи.   Разрыв   линий   на   макушке
податливость абстрактным нормам и авторитетам. Не доведенные линии снизу и со стороны шеи
недостаточный контроль над собственными влечениями.
Для чего тебе такие большие уши?
Казалось бы, такие мелкие детали как глаза, рот, уши трудны для изображения, и ребенок рисует
их так, как может, поэтому никакой смысловой нагрузки они не несут. Но это не так. Персонажей
с   большими,   широко   открытыми   глазами   ребенок   считает   тревожными,   беспокойными, нуждающимися в помощи. Глазаточечки или щелочки символизируют внутренний запрет на плач,
страх попросить о помощи.
Если вы спросите малыша, для чего человеку уши, то, скорее всего, получите вполне разумный
ответ  "Чтобы слышать"! Но вот прелюбопытный нюанс, который надо обязательно учитывать,
интерпретируя рисунок: слышать не чтолибо в принципе, а прежде всего критические замечания
и мнение о себе. Персонаж с самыми большими ушками должен слушаться окружающих больше,
чем все остальные. А вот персонаж "без ушей" вообще может игнорировать то, что о нем говорят.
Что для ребенка символизирует рот? Это, прежде всего орган для нападения  чтобы кричать,
кусаться,   говорить   обидные   вещи.   Члены   семьи   с   большими   и   (или)   затемненными   ртами
воспринимаются   ребенком   как   источник   угрозы,   связанной   с   осуждением   и   словесным
воздействием. Кстати, это вовсе не значит, что в данной семье говорят на повышенных тонах. А
вот   персонажи,   рот   которых   изображен   в   виде   точки   или   черточки,   не   имеют   возможности
влиять   на   других   людей.   Часто   у   таких   персонажей   нарисованы   ещё   большие   уши      чтобы
слушаться.
Шея на рисунке появляется не сразу. Сначала голова как бы "приклеена" к туловищу. Когда же
появляется шея и что она символизирует? Шея в графической интерпретации  способность к
контролю   разума   ("головы")   над   чувствами   ("телом").   Когда   у   ребенка   появляется   пусть
небольшая, но способность контролировать свои чувства, на рисунке появляется шея.
Тот персонаж, у которого шея есть, способен управлять своими чувствами. У кого шеи нет  не
способен.
Иногда   встречаются,  казалось  бы,  ставящие  в  тупик  рисунки.  Например, у  папы  и мамы  шея
отсутствует, а сам автор изображен с шеей. Но это, конечно же, не значит, что ребенок считает
способным к контролю только себя. Скорее, это символизирует распространенное среди детей
мнение,   что   контролировать   себя   и   свое   поведение   нужно   только   маленьким.   Обычно   это
озвучивается следующей фразой: "Вот когда я вырасту, буду ложиться спать как папа  когда
захочу! И конфет есть так много  как мама"!
Если шея длинная и тонкая, то в сознании автора конфликт между разумом и чувствами решается
через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Если же короткая и толстая, то
данный персонаж мыслится как не имеющий проблем в этой сфере.
Что касается головы, то тут все просто. Самый умный член семьи  самый "головастый".
Кто сидел на моем большом стуле?
И ещё несколько общих замечаний. Иногда вместо членов семьи дети рисуют неодушевленные
предметы. К примеру, папа изображен в виде компьютера или удочки. К интерпретации таких
рисунков   надо   подходить   с   осторожностью.   Они   не   обязательно   означают   отсутствие
эмоционального контакта персонажа с членами семьи. В таких ситуациях надо просто подробнее
расспросить ребенка, почему он нарисовал отца именно так.
Принципы   линейной   дистанции   распространяются   не   только   на   мир   людей,   но   и   на
неодушевленные  предметы. Вещь, наиболее близко расположенная  к персонажу, как считает
ребенок, наиболее интересна для него.
Принцип вертикальной иерархии распространяется и на мир предметов. Большинство детей в
углу листа рисуют солнце. Как ни странно, солнце для ребенка является символом верховной
власти   и   защиты.   Если   изображена   комната,   вместо   солнца   нередко   появляется   люстра   как
замещающий   источник   света   и   тепла.   Члены   семьи   и   предметы,   помещенные   между   автором
рисунка и солнцем, видятся конкурентами, мешающими пользоваться в полной мере защитой и
опекой. Изображение большого количества мелких деталей предметов говорит о фиксации ребенка на
порядке и правилах, о склонности прятать эмоции в себе, что чревато последующим "взрывом".
Обилие   на   рисунке   предметов,   относящихся   к   одной   сфере   деятельности,   подчеркивает
значимость этой сферы деятельности для семьи. На рисунке одного ребенка было изображено
три компьютера и три письменных стола. В той семье был культ работы мамы, папы и старшего
брата.
Взрослые, сидящие в мягких креслах или на диване, означают особую ценность для семьи отдыха
и расслабления, но в таких его формах, которые не характерны для ребенка. Ведь дети не любят
лежать.   Если   ребенок   изображает   много   шкафов,   да   еще   с   замочными   скважинами,   можно
предположить, что в семье есть тайны, которые от него скрывают.
Обратите   внимание   на   нажим   карандаша.   Люди,   вызывающие   у   ребенка   тревожность,
изображаются либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованными, либо их
контур   обведен   двойной   линией.   Но   иногда   можно   встретить   линию   тоненькую,   дрожащую.
Ребенок как бы не решается изобразить этого персонажа.
И   напоследок   окиньте   взглядом   весь   рисунок   в   целом.   Как   распределены   персонажи?
Равномерно  по  всему листу или  смещены вверх или  вниз? Пространство  листа   своего  рода
аналог жизненного пространства человека. И так же, как в реальной жизни, на листе бумаги
ребенок стремится занять собой  столько места, сколько, как ему кажется, он "заслуживает".
Поэтому если человек "мельчит", это говорит о его низкой самооценке. Если группа маленьких
людей изображена в верхней части, а низ листа остался пустым, то низкая самооценка в данном
случае сочетается с высоким уровнем притязаний. Человек нам как бы говорит: "Мне в жизни
многое хочется, но у меня мало что получается". Если маленькие человечки нарисованы внизу, а
верх остался пустым, это свидетельствует не только о низкой самооценке, но и о низком уровне
притязаний.
Опираясь   на   предыдущие   правила,   каждый   родитель   сможет   проявить   способности   к
символическому истолкованию рисунков, лучше понять ребенка и его проблемы, увидеть нюансы
отношений, которые раньше не замечались.
Если  в  рисунке   чтото  будет  совсем  уж не  ясным (например, ребенок  может  изобразить  так
называемый   "римский   бюст"      фигуры  людей   будут   изображены   по   пояс   да   еще  обведены   в
рамочку) лучше не фантазировать, а вообще отказаться от интерпретации.
Посмотрев на себя и свои отношения с близкими глазами своего сына или дочери, вы сможете
найти новые пути для решения проблем и гармонизации отношений.

file_name: Тест Рисунок семьи.doc

intro:
Кто такой ребенок? "Как кто? - удивится взрослый. - "Маленький человек"! И в этом ответе кроется ошибка. Мир детей - не копия нашего взрослого мира. Это народец, который мыслит и развивается по своим законам, у которого свои ценности.
"Пионерами" в изучении загадочной детской души и психики стали как зарубежные, так и отечественные ученые. Это швейцарский психолог Жан Пиаже, который описал особенности представлений детей о мире и исследовал развитие детского интеллекта.

Отечественный психолог Л.С. Выготский, посвятивший свою профессиональную деятельность изучению развития мышления и речи у детей, сформулировавший новую теорию развития аномального ребенка. Ученик Выготского Д.Б. Эльконин, занимавшийся проблемами формирования личности ребенка и многие, многие другие талантливые ученые.

title: "Рисунок семьи"


extracted_text:
Деловая игра для старшеклассников
« Я  гражданин»
1.
Цель:  Создание условий для формирования гражданственности, успешной
социализации и интеграции в социум.
Ход игры
1.
Встреча участников, регистрация (бейджи, цветная бумага, маркеры)
Участники входят в зал, рассаживаются, звучит негромкая музыка.
2.
Открытие
Ведущий:  сегодня в этом зале собрались  учащиеся старших классов нашей школы,
которые не первый год изучают курс «Основы правовых знаний».
Если говорить о целях гражданского образования, то наиболее узким подходом является
следующий: снабдить учащихся знаниями об основных правах, политических и социальных
структурах нашего общества, основополагающих законах этого общества. И это очень
хорошо, когда молодые люди, вступая во взрослую жизнь, знают  свои права и те законы, по
которым живет наше общество. Но не менее важно и то, насколько социально зрелым
окажется выпускник школы, насколько он будет готов воспринимать принципиально
нестабильный, драматический, но в то же время хрупкий, требующий от человека воли и
мужества, любви и заботы мир.
3.
Знакомство. Разбивание льда.
Каждый участник получает лист формата А4
Если есть декларация прав, то должна быть и
декларация обязанностей…
Демократия это…
Гражданин России
обязан…
Граждане должны знать, понимать и
разбираться в том, что такое….
Граждане должны
уметь…
Граждане должны
быть…
Наиболее важные права человека…
Наиболее важные права
ребенка….
Я знаю свои права
…
Инструкция для участников: необходимо прочитать высказывания и закончить фразы.
В течение 10 мин. пообщаться как можно с большим числом участников встречи, найти
среди них тех, кто думает также как вы, и записать его имя в соответствующий квадрат.
Инструкция для ведущего: по окончании упражнения спросить у участников о количестве
совпадения мнений по разным вопросам и подвести итог.
4. Дискуссия «Пустое кресло»
В жизни нам очень часто приходится делать выбор. Утром, когда мы одеваемся, мы думаем
о том, что нам надеть. Когда вы пришли на игру и зарегистрировались, вам предложили
взять бейдж,  и вы выбрали определенный цвет, маркер, которым  написано ваше имя,
 выбран вами, стул, на который вы сели – тоже ваш выбор. Одним из признаков демократии является право на осуществление определенного выбора.
Попробуем реализовать это право в нашей аудитории.
В центре зала стоят четыре стула, на которых закреплены высказывания.
1. Человек сам творит свою судьбу.
2. Жизнь человека зависит от случайного стечения обстоятельств.
3. Жизнь человека определяется тем, что на роду написано.
4.?
Ведущий читает высказывания и предлагает участникам выбрать то, которое он считает
правильным и занять место за этим стулом. Таким образом, формируются четыре группы.
Если среди участников есть люди,  несогласные ни с одним из высказываний, они могут
собраться у стула №4 и сформулировать свою точку зрения.
Затем в течение 5 минут группы обсуждают аргументы в пользу своей позиции и выбирают
выступающего. Ведущий в это время готовит место для дискуссии и добавляет к стоящим
четырем стульям еще один.  Выступающие от четырех групп садятся на стулья и начинают
дискуссию, выдвигая аргументы, защищающие позицию группы. Пятый стул остается
свободным до тех пор, пока кто – то из участников группы не пожелает добавить что –
либо к выступлению своего спикера. Тогда он садится на стул и высказывает свою точку
зрения. Сесть на стул может любой участник дискуссии, но только один раз. В то время,
когда он выступает, другие дискутирующие говорить не могут. После того, когда
выскажутся все,  сидящие на стульях, ведущий предлагает участникам  еще раз подумать и
решить вопрос о неизменности своей позиции и затем подводит итоги дискуссии.
4.
Дискуссия «Солнышко»
Каждый участник получает по 34 цветных листа небольшого формата (четвертая часть
тетрадного листа) и маркер. Ведущий просит записать на каждом из этих листах случаи
нарушения прав человека, прав ребенка, которые происходили либо с участниками
дискуссии, либо с друзьями, близкими людьми, родственниками, или же случаи,
свидетелями которых участникам дискуссии приходилось быть. На работу отводится 35
мин. Условие: один листок  один случай.
Когда все участники закончат работу, ведущий предлагает всем сесть в круг и поочередно
читать записи на листах, выкладывая их затем на стол (или на пол) таким образом, чтобы
они образовали окружность. Из повторяющихся или близких по смыслу случаев
выкладываем листочки в виде лучей.  Таким образом, когда участники озвучат все случаи,
получится фигура, напоминающая солнце. Задача ведущего заключается в том, чтобы
обобщить все случаи. С разрешения участников он может предложить объединить их в
группы (классифицировать) по различным признакам. Можно спросить: «Какие права чаще
всего нарушаются?»
5.
Плакат, подводящий итог
Ведущий предлагает участникам разделиться на группы по цвету бейджа (в группе должно
быть не более 5 человек, количество групп 4  5). Каждая группа получает лист формата
А4, маркеры. В течение 15 – 20 минут группа должна нарисовать плакат на тему «Имею
право….». По окончании работы группы представляют плакаты.
6.
Оценка работы групп Каждый участник получает по три  цветных наклейки и приклеивает их на те плакаты,
 которые  ему понравились,  оценивая их следующим образом:
наклейка красного цвета    этот плакат я повесил бы в первую очередь;
наклейка зеленого цвета   этот плакат я повесил бы в первую очередь;
наклейка желтого цвета   этот плакат я повесил бы в третью очередь.
Ведущий подводит итоги и благодарит всех за работу.
Деловая игра для старшеклассников «Мы избиратели»
Цель игры: Создание условий для формирования гражданственности,  демократии,
успешной социализации и интеграции в социум.
1.
Социологический опрос
 Мы уже знаем, что многое в жизни мы можем выбирать: одежду, еду, друзей, взгляды,
школу, профиль обучения. Нам предоставлено право выбора.  Однако часто ли мы
задумываемся, на что наш выбор может повлиять?
Плакат «Мы выбираем…» (на листе формата  А2)
Школу, в которой буду
учиться
Родителей
…
Родину…
Как мне
учиться
С кем мне дружить
Стратегию развития
государства
Президента Директора
школы
Старосту
класса
Классного
руководителя
Участники получают цветные наклейки  и приклеивают:
зеленую, если  в 100% случаев  я могу влиять на выбор;
желтую, если в 50% случаев я могу влиять на выбор;
красную, если не могу влиять на выбор.
Анализ, подведение итогов. Обратить внимание на то, что чаще всего ученики  не могут
влиять на выбор. Вопрос, который можно задать аудитории: «Всегда ли мы хотим влиять на
выбор. Не думаем ли мы порой, что от нас ничего нас зависит и  поэтому ничего
предпринимать не надо?»
2. Ковер идей
Материалы:
1.
1.
2.
3.
1.
нарезанные полоски бумаги (трех разных цветов, по 3040 каждого цвета),
3 4  листа бумаги формата А1 (по количеству групп),
клей (12 на группу),
наклейки двух цветов (две наклейки каждого цвета для каждого участника).
Ведущий сообщает,  какой проблемой мы будем заниматься, делит участников на 3
4 группы, и предлагает каждой группе  сесть за отдельный стол. 2.
Затем говорит, что I этапом нашей работы будет понимание проблемы. Попробуем
ответить себе на вопрос: почему такая проблема существует? (например, почему
учащиеся в классе плохо себя ведут).
1.
2.
3.
4.
3.
Каждая группа получает 10 цветных полосок бумаги и большой лист бумаги.
Заданием группы будет:  ответить на поставленный вопрос, написать свои ответы на
полученных полосках бумаги (на одной полоске один ответ, при этом не обязательно
использовать все полоски), а после этого сделать на большом листе бумаги сделать
"ковер", наклеивая все полоски таким образом, чтобы все написанное можно было
прочитать.
На работу группам отводится  приблизительно 10 минут.
После окончания работы группы представляют свои "ковры" и зачитывают ответы.
Ведущий говорит, что мы  уже знаем, почему ученики плохо себя ведут, и поэтому
можем  перейти ко II этапу   поиску решений. Подумаем, что можно сделать, чтобы
изменить существующую ситуацию.
1.
Каждая группа получает 10 цветных полосок бумаги (другого цвета) и, помня о
причинах, записывает свои идеи, как решить данную проблему на цветных полосках
(на одной полоске один ответ, при этом не обязательно использовать все полоски  как
и на предыдущем этапе), а потом доклеивает эти новые полоски к своему "ковру".
2.
3.
4.
На работу группам отводится  10  15 минут.
После окончания работы группы представляют свои "ковры" и зачитывают идеи.
 Ведущий:  мы уже знаем причины и знаем, что можно сделать, чтобы это изменить.
Необходимо перейти к III этапу, то есть к индивидуализации действий. На этом этапе
каждый из нас ответит себе на вопросы: «Что лично я сделаю в течение этого года,
чтобы изменить существующую ситуацию. Какие конкретные действия сделаю?»
1.
Каждый пишет запланированные собой действия на полоске бумаги (на одной
полоске одно действие, если ктото решит сделать больше  берет у ведущего
следующую полоску).
2.
3.
4.
5.
Группа собирает вместе индивидуальные полоски, но не клеит их в этот раз к
"ковру".
Скажи, что сейчас прочитаем наши действия. Будем это делать таким образом: по
очереди каждая группа будет читать 1 полоску, если в другой группе есть такая же
идея, то она откладывается в сторону.
Группы по очереди читают,  тренер, ведущий занятие берет от них полоски и клеит
их на стены так, чтобы потом можно было их легко прочитать.
Когда идеи исчерпаются, просим группы приклеить оставшиеся полоски к своим
"коврикам" и повесить  их на стенах. 5.
1.
2.
3.
Скажи, что приступаем к IV этапу, то есть эвалюации идей. Это тот момент, когда
мы оцениваем реалистичность наших намерений.
Каждый учащийся получает 2 красные наклейки и 2 зелёные. Красный цвет
обозначает, что наверняка это сделаю, а зелёный   что попробую это сделать.
Участники подходят к  коврам, на которых приклеены полоски бумаги, ещё раз
перечитывают свои идеи и идеи других участников и приклеивают  наклейки на
избранные нами идеи (не обязательно использовать все наклейки).
Подводя итоги, ведущий говорит, что таким образом у нас была возможность
подумать, что каждый из нас сделает, чтобы помочь в решении общей проблемы. И
теперь мы не можем сказать, что от меня ничего не зависит. Как видим, от каждого из
нас зависит очень многое.
3. Плакат
Сейчас мы рассмотрим ситуацию, которая является актуальной не только  для нас,
находящихся в этой аудитории, но и для всей страны. Это выборы, которые проходят в
нашей стране. Выборы  президента, выборы в Государственную Думу, выборы в органы
местного самоуправления, выборы главы городского самоуправления, выборы президента
ученического самоуправления.  В нашей Конституции не сказано, что граждане обязаны
участвовать в выборах, за ними закреплено право выбирать и быть избранными. Но, к
сожалению, не все жители нашего города стремятся это право реализовать. Можете ли вы
повлиять на это? Большинство из вас скажет «Нет». А ведь это можно легко проверить. Вы
не пойдете голосовать, но это могут сделать ваши родители, бабушки, дедушки, старшие
братья и сестры. И некоторые из них этого делать не собираются. Но вы ведь понимаете,
что ваша жизнь, зависит от того, какой выбор сделаем мы, взрослые, и сделаем ли его?  И
сейчас у вас есть возможность повлиять на взрослых, помочь им сделать свой выбор.
Деление на группы по цвету бейджей.
Задание группам:
Нарисовать плакат, который убедил бы
1.
2.
3.
4.
1 группа   родителей;
2 группа  бабушек и дедушек;
3 группа  старших братьев и сестер;
4группа   соседей
принять участие в выборах.
На работу группам отводится 20 минут.
Презентация работ. Оценивание: каждый учащийся получает по две наклейки разного цвета
(например, две желтых и две зеленых). Делим учащихся на группы по номерам (всего 4
группы). Каждая группа учащихся представляет теперь определенную группу, для которой
и создавался плакат. Одна группа играет роль родителей, другая – бабушек и дедушек и
т.д. Ведущий просит оценить плакаты, наклеив на них наклейки определенного цвета:
желтый   я обязательно пойду на выборы, зеленый  – я скорее пойду, чем не пойду. По окончании голосования подводятся итоги.  Ведущий  благодарит всех участников игры.

file_name: Деловая игра для старшеклассников « Я - гражданин» 11 класс.docx

intro: Если говорить о целях гражданского образования, то наиболее узким подходом является следующий: снабдить учащихся знаниями об основных правах, политических и социальных структурах нашего общества, основополагающих законах этого общества. И это очень хорошо, когда молодые люди, вступая во взрослую жизнь, знают  свои права и те законы, по которым живет наше общество. Но не менее важно и то, насколько социально зрелым окажется выпускник школы, насколько он будет готов воспринимать принципиально нестабильный, драматический, но в то же время хрупкий, требующий от человека воли и мужества, любви и заботы мир.Деловая игра для старшеклассников « Я - гражданин» 11 класс кл.рук. Дьякова Н.Г.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Детские тайны открывает сказка
Человеку свойственно ошибаться. Мы с удовольствием вспоминаем
эту древнюю мудрость, когда речь идет о бытовых мелочах. Но в то
же время мы готовы на все, лишь бы не совершать ошибок в чемто
серьезном и важном. А что может быть для родителей важнее, чем
их собственный ребенок?
Будьте   внимательны!   Родители   обычно   както   забывают,   что
отвечают не только за физическое здоровье ребенка, но и за его психическое благополучие. А
ведь детские страхи, тревожность, невротичность и последствия психологических травм могут не
только годами оставаться незамеченными, но даже усиливаться изза неправильного отношения
родителей.
Конечно, родительские любовь и интуиция значат очень много, однако знания психологии не
помешают.   Поэтому   для   тех   родителей,   которые   хотят   лучше   понять   своего   ребенка,
предлагается тест «Сказка». Этот тест был составлен знаменитым детским психологом доктором
Луизой   Дюсс.   Он   пригоден   для   детей   даже   самого   нежного   возраста,   которые   пользуются
крайне простым языком для выражения своих чувств.
Правила   проведения   теста.  Вы   рассказываете   ребенку   сказки,   где   фигурирует   персонаж,   с
которым   ребенок   будет   идентифицировать   себя.   Каждая   из   сказок   заканчивается   вопросом,
обращенным к ребенку. Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать
сказки. Значительно труднее будет интерпретировать полученные результаты.
Несколько советов по проведению теста. Вопервых, ребенок должен чувствовать, что тест —
такая же игра, как и все остальные, а для этого нужно выбрать удобный момент. Может быть,
стоит дождаться, чтобы он сам попросил рассказать сказку, особенно если это принято в вашей
семье. Вовторых, никогда не нужно комментировать его ответы и торопиться, говоря: «Слушай
теперь другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая
сказку, прервитесь и попытайтесь рассказать ее в другой раз. Если ребенок прерывает рассказ и
предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаками явного
волнения   (покраснение   или   бледность,   потливость,   небольшие   тики),   если   он   отказывается
отвечать на вопрос — все это признаки патологической реакции на тест. В таком случае не
мешало бы обратиться к детскому психологу.
1. Сказка «Птенец» позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих
вместе.  «В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел
сильный ветер, ветка сломалась и гнездышко падает вниз: все оказались на земле. Папа летит и
садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?»
Типичные нормальные ответы:
 он тоже полетит и сядет на ветку;
 полетит к маме, потому что испугался;
 полетит к папе, потому что папа сильный;
 останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с мамой заберут
его.
Типичные патологические ответы:
 останется на земле, потому что не умеет летать;
 умрет во время падения;
 умрет от голода или холода;
 о нем все забудут;
 на него ктонибудь наступит. 2. Сказка «Ягненок».  Первый вариант сказки позволяет узнать, как ребенок перенес отнятие от
груди. Второй вариант дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства
ревности к младшему брату или сестре, которых еще кормят грудью.
1й вариант. «Жилабыла овечка со своим ягненком. Ягненок уже был большой и даже ел
травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама
осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?»
Типичные нормальные ответы:
 будет есть больше травки;
 заплачет, потом станет есть больше травки;
 пойдет к другой овечке и попросит у нее молока.
Типичные патологические ответы:
 умрет от голода;
 уйдет к другой овце и больше не вернется к маме;
 не будет обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока;
 будет так сильно плакать, что мама гденибудь достанет ему молока.
2й вариант. Начало такое же, как в 1м, но со слов «однажды...» следует другое продолжение.
«Однажды маме принесли совсем маленького ягненка, который пьет только молоко и не умеет
есть травку. Тогда мама сказала старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому
что для обоих ягнят не хватит, а он уже может есть травку. Как поступит ягненок?»
Типичные нормальные ответы те же, что и в предыдущем варианте, плюс:
 немного покапризничает, но ведь он полюбил маленького ягненка, поэтому будет есть травку.
Типичные патологические ответы:
 пойдет есть травку, но будет злиться на маму и маленького ягненка;
 постарается прогнать маленького ягненка;
 притворится послушным, а потом унесет куданибудь маленького ягненка и снова сам будет пить
молоко;
 найдет другую маму для маленького ягненка;
 побьет маленького ягненка и отгонит от мамы.
3. Сказка «Похороны» или «Отъезд» позволяет определить отношение ребенка к смерти, а также
может выявить скрытую агрессивность и разрушительность.
1й   вариант.  «По   улице   идет   похоронная   процессия,   и   все   спрашивают,   кто   умер.   Ктото
показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме. Кто же умер?»
Типичные нормальные ответы:
 неизвестный человек;
 чейто дедушка или бабушка;
 тот, кто был сильно болен;
 старый человек.
Типичные патологические ответы:  мальчик (девочка);
 папа (мама) одного мальчика (девочки);
 чейто младший брат или сестричка.
Если дети маленькие и еще не понимают понятия смерти, то можно говорить об отъезде.
2й вариант. «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети пошли на вокзал и
один из них сел на поезд и уехал далекодалеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это
был?»  О   патологии   в   данном   случае   будет   свидетельствовать   отправка   далеко   и   надолго
родителей, братьев и сестер или какогото человека, не упомянутого в рассказе и выбранного
ребенком в качестве мишени своей агрессивности.
4. Сказка «Слоненок» может выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием
сексуальности, в частности, его отношение к так называемому кастрационному комплексу. «У
одного мальчика есть слоненок, очень симпатичный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в
комнату, мальчик видит, что у слоненка чтото изменилось. Что у него изменилось и почему?»
Типичные нормальные ответы:
 слоненок в шутку перекрасился в другой цвет;
 вырос;
 он сломал любимую игрушку мальчика.
Типичные патологические ответы:
 у слоненка нет хобота, потому что его отрезали;
 слоненок вел себя плохо и у него отвалился хобот;
 слоненок умер;
 вместо слоненка было другое животное.
Если затем вы попросите уточнить ответы, возможно, мальчик объяснит окончание рассказов как
следствие плохого поведения слоненка, которого наказали.
5. Сказка «Новость»  рассказывается для выявления у ребенка неоправданной тревожности или
страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых родители могут
даже   и   не   подозревать.  «Один   мальчик   (девочка)   возвращается   с   прогулки   (от   друзей,   от
бабушки, из школы — выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама ему
говорит:   «Наконец   ты   пришел.   Я   должна   сообщить   тебе   одну   новость».   Какую   новость   хочет
сообщить ему мама?»
Типичные нормальные ответы:
 у нас будут гости;
 ктонибудь приедет, ктонибудь родился и т. д.;
 мама услышала чтонибудь важное по радио или по телевизору и т. д.
Типичные патологические ответы:
 ктото умер;
 мама хочет отругать ребенка за то, что он гулял;
 мама хочет чтото запретить, наказать и т. д.;
 мама сердится за то, что он опоздал.

file_name: Детские тайны открывает сказка.doc

intro:
Человеку свойственно ошибаться. Мы с удовольствием вспоминаем эту древнюю мудрость, когда речь идет о бытовых мелочах. Но в то же время мы готовы на все, лишь бы не совершать ошибок в чем-то серьезном и важном. А что может быть для родителей важнее, чем их собственный ребенок?
Будьте внимательны! Родители обычно как-то забывают, что отвечают не только за физическое здоровье ребенка, но и за его психическое благополучие. А ведь детские страхи, тревожность, невротичность и последствия психологических травм могут не только годами оставаться незамеченными, но даже усиливаться из-за неправильного отношения

title: Детские тайны открывает сказка


extracted_text:
Тәрбияче белән балалар юлдан баралар. Аларга Буратино очрый.
Тәрбияче: Балалар мин сезгә бер табышмак әйтәм, тыңлагыз:
Менә гади генә юл,
Аннан кешеләр бара.
Монда бит махсус тамга,
Исеме аның..... (“зебра”)
Тәрбияче: “Зебра булган җирдә нинди билге куела әле?
Балалар: “Җәяүленең юлны аркылы чыгу урыны” билгесе.
Тәрбияче: Буратинога аңлатыйк ни өчен “зебра” дип атыйлар аны.
Балалар: Чөнки ул аклы каралы сызыклар белән, нәкъ зебрага охшаган.
Тәрбияче: Буратино аңладыңмы инде?
Буратино: Әйе, аңладым. Рәхмәт, балалар.
Тәрбияче:
Бер әкият сөйлим сезгә
Белү кирәк һәммәбезгә.
Тыңлыйк әле, карыйк әле,
Ни хикмәтләр бар бу җирдә.
Юл кагыйдәсен белмәгән
Йомры күмәч яшәгән ди.
Беркемне дә тыңламыйча,
Гел үзенчә генә сөйли.
Күмәч:
Кызарып пешкән күмәч мин,
Яшим гел үз көемә.
Туйдым утырып өйдә, Чыктым юлда йөрергә.
(сикергәләп юлга чыга)
Нинди матур туры юл,
Уйнарга да була шул.
 Куян:
Сәлам сина,күмәчкәй
Дөрес эшләмисең син.
Машиналар күп монда
Юлның читеннән йөр  дим.
Күмәч:
Өйрәтмә мине,куян
Үземдә бик күп беләм.
Мин юлны чабып чыгам
Йөрмә син минем белән.
Бүре:
Күрәсеңме утларны,
Кызыл яна бит анда!
Ник көтмисең яшелне,
Тапталсаң машинага?!
Күмәч:
Тик кенә тор син, бүре
Өйрәтмә берүк мине.
Утырсам сәпитемә
Сиңа тоттырмам инде.
Аю:
Ялгышасың син, күмәч, Кагыйдәне бозасың!
Ундүрт яшькә җиткәнче
Җәяү йөреп торасың.
Күмәч:
Юк инде, акыл сатма
Йөрим теләсә кайда
Туп тибәргә бу юлда
Кем комачаулый мина?
Төлке:
Кара нинди матур туп
Күзләрне кызыктыра
Икәү тибеп уйнасак
Бик тә күңелле була.
(Төлке белән Йомры күмәч юлда туп белән уйныйлар да йомры күмәч егыла... (машинаның
тормозга баскан тавышы ишетелә)
Төлке Йомры күмәчне әйләнеп чыга һәм:
Мин бәлаләрдән качам
Үз урманыма чабам.
Куян, Бүре, Аю Йомры күмәчне юлдан торгызылар һәм аңа аңлаталар:
 Куян:
Чыгыйм дисәң зур юлга,
 Бүре:
Башта бел кагыйдәсен.
Аю:
Тыңла, ятла, онытма.
Куян,аю,бүре: (бергәләп)
Апалар өйрәткәнен!

file_name: пдд сказка сценарий.doc

intro: Сказка, про современного колобка, который научился правилам дорожного движения. Ему встречаются лесные звери, которые хотели его съесть, но и их колобок научил правилам дорожного движения. Колобку показали что такое самокат, как на нем ездить. Ему очень понравилось уроки по правилам дорожного движения.

title: Сказка "ПДД на новый лад"


extracted_text:
Тестпутешествие
Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи
используют его как диагностический метод, а многие заводилы в компании  как
занятную игру.
Мы же предлагаем провести его как сказкупутешествие со своими детьми.
Можно одновременно играть и вдвоём, и всей семьёй. Младшие дети просто с
удовольствием поиграют в "воображалки". Взрослые и старшие дети (кому 12
лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и
мире, а вы получите довольнотаки чёткий срез их эмоционального состояния, причем как
сознательного, так и бессознательного.
Сначала пройдите этот тест сами, а потом, какнибудь вечерком, сядьте рядышком с ребёнком и
предложите ему "путешествие". Пусть он закроет глаза и представит, что вы идёте по лесу.
Мягко и бережно задавайте вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не
содержали "подсказки" и не навязывали ребёнку поведение (например, слово "перейти" имеет
меньшую эмоциональную окраску, чем слово "преодолеть"; "оказаться"  меньшую, чем "достичь",
и т. д.). Слушайте всё, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы  тогда
размотаете.
Представь/те себе...
Итак...
Ты идёшь по лесу. Какой это лес? Какое время года? Солнечно ли, есть ли ветерок? Ты один или
с кемто? Что ты делаешь?
Ты выходишь на полянку и видишь родник. Ты к нему подойдешь? Будешь пить воду?
Вдруг на опушку выскакивает животное. Какое оно? Что оно делает? А ты что делаешь?
Ты идешь дальше, впереди  река. Какая? Как ты будешь перебираться на другой берег?
Ты оказался на другой стороне  и видишь дом. Какой это дом? Хочется тебе туда идти? Ты
подходишь к дому, прямо к двери. Опиши дверь. На двери табличка, как она выглядит? На ней
написано твое имя  прочитай "надпись".
Ты заходишь в дом. Оглядись вокруг и опиши, что ты видишь. В какую комнату ты пойдешь
сначала? Опиши ее. Какие еще комнаты в доме? Ты пойдешь в подвал? Опиши подвал. Что там
лежит или кто там живет? Опиши чердак. А там кто или что? Что ты там делаешь?
Одна из комнат в доме  совершенно белая. В ней нет ни окон, никаких выемок на стенах. Когда
ты попал туда, дверь закрылась. Что ты будешь делать? Что ты чувствуешь?
Ты выходишь из дома с другой стороны и идешь по тропинке. Впереди тебя  забор. Как ты
окажешься на той стороне?
Около дороги, по которой ты идешь, есть нора. Как ты поведёшь себя?
Наконец тропинка выводит тебя к морю. Над морем носятся чайки. Далеко они или близко? Как
они себя ведут?
В море ты видишь корабль. Какой он? Как далеко он от берега? Ты будешь до него добираться?
Вот и все, твоё путешествие счастливо закончилось. Ты возвращаешься домой отдохнувшим, посвежевшим и радостным. Не спеша открывай глаза. Скажи, тебе понравилось?
А вам? Обычно такое путешествие освежает и обнадёживает. А ещё даёт ребёнку (да и
взрослому) ощущение, что ктото очень сильный и добрый ведет его по жизни за ручку, помогает,
направляет и не даст пропасть ни в коем случае.
Давайте теперь присмотримся к расшифровке ассоциаций. В тесте даны ключевые
символы, которыми оперирует подсознание большинства людей. Возможно, чтото лично вы или
ваш ребёнок воспринимаете не так, как все, но именно поэтому в тесте есть "дублирующие"
ситуации и образы, чтобы картина была более чёткой.
Итак, лес и прогулка по лесу символизируют то, как человек воспринимает саму жизнь и своё
движение по ней. Согласитесь, большая разница  вышел ребёнок гулять или потерялся в лесу.
Обратите внимание на сам лес  насколько ребёнку там комфортно, светло, интересно. Точно так
же важно посмотреть на то, каким видит ребёнок дом издалека. Светлым или тёмным,
симпатичным или отталкивающим. Возможно, такой он видит свою жизнь в семье. Обратите
внимание, если какуюто деталь дома человек выделяет особенно  крышу с дырками, открытую
или запертую (даже забитую деревяшками) входную дверь.
Родник  это восприятие всего нового, что приносит вам жизнь. Если он видит захламлённый,
забитый окурками родник, то скорее всего он не привык ждать от жизни милостей. Так же и
животное  это то, как видит других людей ваш ребёнок. Обратите внимание, это страшный
медведь или пушистая белка, кто первым идёт на контакт  он сам или детка ждёт, пока подойдут
к нему?
Или он вообще маскируется, чтоб его не увидели? Тоже довольно показательно.
Река и стена  это символы препятствий. Как человек преодолевает их в тесте, такими же он
видит преграды в жизни. Есть люди, которые вообще боятся войти в воду, есть те, кто крушит
стену, есть и такие, кому уже готовы и лодочка с гребцом, и лесенка с поддержкой. Обратите на
этот пункт внимание, если в нем появились крайности  "взорву на фиг" или "повернусь и уйду".
То, на что в доме обращает внимание человек,   для него значимые вещи. Ктото сразу идет на
кухню, для него там смысл и центр дома. Ктото сразу замечает детскую. Стоит обратить
внимание, если при описании какаято комната не появляется вообще, это значит, что какуюто
сферу жизни или какогото человека ребенок игнорирует бессознательно. Например, комнату
брата или зал, где обычно собирается вся семья. Может быть, тут чтото не так  например,
ребенку в этот период жизни нужно уединиться и подумать, а не "тусоваться" со всеми. Кстати,
обратите внимание на общее описание дома  тесно, просторно, темно, пахнет чемто вкусным или
наоборот.
Особое внимание стоит уделить чердаку и подвалу. Чердак  это все знания, навыки и умения,
которые мы приобретаем в процессе обучения в школе или в университете, не важно. Хорошо,
когда он представляется аккуратным, когда все разложено по полочкам. Или там живут веселые
коты или добрые птицы. Но очень у многих он захламлен или запылен. А может быть, ваш
ребенок настолько переучился, что вообще не захочет туда идти.
Подвал  это все подсознательные или плохоосознаваемые устремления, знания, желания и
навыки, которые у человека есть. Если человек охотно лезет в подвал и с удовольствием там
находится  то, скорее всего, его подсознательные страхи сильно его не тревожат. Если он
боится идти в подвал и видит его захламленным, грязным, опасным, то, скорее всего, ребенка
тревожат какието смутные страхи. Кстати, то же самое касается норы. Если ребенок легко
проходит мимо или лезет в нору "покричать", посмотреть, кто оттуда вылезет, то, скорее всего,
скрытых страхов у него немного.
Белая комната, лишенная любых выступов,  это метафора смерти. Не ожидали? Но подсознание
мыслит так. Посмотрите, как ведет себя там человек. Бьется в истерике? Смиряется? Плачет? Ждет помощи? Редко кто чувствует себя хорошо в такой комнате, но тут стоит обратить внимание
на степень интенсивности переживаний. Чем эмоциональнее реакция, тем болезненнее эта тема
для ребенка сейчас.
Чайки у моря  это, как ни странно, родственники. Проверьте себя, посмотрите, насколько
навязчиво поведение птичек. Оцените "уровень шума", который они создают. Похоже на правду?
Ну и наконец, корабль это заветная мечта. Посмотрите, насколько четко ребенок видит детали
корабля, это покажет, насколько четко ребенок представляет себе, чего он хочет. Если это
пиратский корабль  тоже ничего, романтика. А вот если это разбитый остов корабля,
посмотрите, какие разочарования сейчас гнетут юного человека.
Еще одни критерий  может ли он до корабля добраться. Не беда, если еще не может, и видит
вообще "Корабль с алыми парусами". У него еще много лет на то, чтобы понять себя и мир вокруг.
Плохо, если он говорит о корабле с печалью или сразу описывает препятствия  нет лодки, чтобы
добраться, нет желания. Такое нередко бывает у подростков, но не пугайтесь, это возрастное
"видение мира", оно проходит, когда выросший человек начинает лучше себя понимать.
Напомним еще раз, что ответы, которые вас обеспокоили,  еще не повод записывать себя или
ребенка в разряд "неблагополучных", это всего лишь слепок нынешнего состояния сознания и
подсознания. Но на какието спорные моменты стоит обратить внимание и учитывать их в
дальнейшем.

file_name: Тест Путешествие.doc

intro:
Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его как диагностический метод, а многие заводилы в компании - как занятную игру.

Мы же предлагаем провести его как сказку-путешествие со своими детьми. Можно одновременно играть и вдвоём, и всей семьёй. Младшие дети просто с удовольствием поиграют в "воображалки". Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольно-таки чёткий срез их эмоционального состояния, причем как сознательного, так и бессознательного.

title: Тест-путешествие


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ХУДОЖНИК МОИСЕЕНКО ЕВСЕЙ ЕВСЕЕВИЧ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ХУДОЖНИК МОИСЕЕНКО ЕВСЕЙ
ЕВСЕЕВИЧ.

Е.Е.   Моисеенко   —   художник   большого   дарования   и   сложной   судьбы.
Пятнадцатилетним   подростком   отправляется   он   из   глухого   белорусского   села   в
Москву, где в 1931 г. поступает в Художественнопромышленное училище им. М.И.
Калинина,   на   отделение   росписи   по   металлу   и   папьемаше.   Училище   давало
возможность   пройти   производственную   практику   в   известных   центрах   русского
народного творчества — селах Жостово, Федоскино, Палех.
Не   преувеличивая   значения   этого   начального   этапа   художественного   образования,
нельзя, однако, не заметить влияния, оказанного народным искусством на дальнейшее
творчество   художника.   Не   здесь   ли   скрыты   истоки   зрелого   живописного   стиля
Моисеенко   —   его   свободной   темпераментной   манеры,   отказа   от   правильного
академического рисунка, включения в палитру тяжелого черного цвета? Комиссар

Распятие Окончив училище, Моисеенко весной 1936 г. приезжает в Ленинград и поступает на
живописный факультет ИЖСА. Здесь ему посчастливилось учиться у А.А. Осмеркина,
художника   высокой   профессиональной   культуры,
  сильного   темперамента,
понимавшего и ценившего народное искусство. Так что усвоенные Моисеенко ранее
навыки получили новый импульс к развитию.
Занятия прервала война: 5 июля 1941 г. Моисеенко ушел добровольцем в народное
ополчение. На подступах к Ленинграду он вместе со своей частью попал в окружение и
фашистский   плен.   До   апреля   1945   г.   находился   в   концентрационном   лагере   в
Альтенграбове.
Когда узники были освобождены союзными войсками, юношу по его желанию
переправили на родину. Войну он закончил, сражаясь в 3м Гвардейском
кавалерийском корпусе.
После демобилизации в ноябре 1945 г. возвратился в институт и в 1947 г. блестяще его
закончил, представив в качестве дипломной работы картину "Генерал Доватор". И хотя
сразу же по окончании института его как зрелого мастера приняли в Союз советских
художников, дальнейшее продвижение и официальное признание для недавнего узника
концлагеря было невозможно.
Победа Положение   меняется   в   1950х   гг.,   после   смерти   И.   В.   Сталина.   С   1956   г.,   когда
Моисеенко   впервые   избрали   в   руководство   Ленинградского   отделения   Союза
художников, началось его стремительное восхождение.
Дон Кихот
В 1970 г. Моисеенко присваивается звание народного художника СССР; в 1974 г. за
цикл картин "Годы боевые" ему присуждена Ленинская премия; в 1976 г. — орден
Дружбы народов.
С   1958   г.   Моисеенко   начал   преподавательскую   деятельность   в   ИЖСА   в   качестве
руководителя   персональной   живописной   мастерской.   Напряженная   педагогическая
работа не мешала его собственному интенсивному творчеству и не прекращалась до
конца его жизни. Генерал Доватор
Коррида В 1963 г. Моисеенко присвоено звание профессора кафедры живописи, в 1973м он
избран   действительным   членом   АХ   СССР.   Персональная   выставка   художника,
открывшаяся в марте 1982 г. в ГРМ, показала настоящий масштаб его дарования и
невероятную, почти на пределе человеческих возможностей работоспособность.
я
Черешн
Ночной поселок Традиционно считавшийся мастером тематической картины, Моисеенко раскрывается
как   одаренный   портретист   (портреты   Н.Н.   Золотарева,   1967;   художника   А.А.
Осмеркина,   1970;   искусствоведа   Г.В.   Кекушевой,   1971;   "В   Старой   Ладоге.
(Автопортрет с женой)", 1978; "Портрет матери", "Автопортрет", "Портрет жены", все
1979,  и   др.),  автор   поэтических   пейзажей  ("Пейзаж.  Стежки", "Суздаль",  оба 1968;
"Цветет яблоня", "Озеро", "Дождик", "Вечер. Старые липы", "Ночной поселок", все
1973; "Зима. Серый день", 1977; "Темные деревья", "Зеленый май", "У пруда", все 1978)
и   плотно,   размашисто   написанных   натюрмортов   ("Натюрморт   с   античным   торсом",
1971; "Гитары", 1972; "Натюрморт с жасмином", 1977; "Натюрморт с фреской", 1980, и
др.).
И всетаки именно тематическая картина определяет главное направление в творчестве
художника. Искусство Моисеенко автобиографично по своей сути. Он изображает то,
что   пережил,   что   глубоко   вошло   в   сознание.   Уход   из   родного   дома   в   отроческом
возрасте и связанные с этим событием переживания обострили интерес Моисеенко к
миру подростков.
В мастерской Эль Греко
Он посвящает этой теме круг работ  от явно биографических ("Из детства", "У
колодца", обе 1979) до многочисленных изображений мальчишек  купающихся,
отдыхающих, увиденных в единстве с природой. Знаменательно, что духовно близкого
ему С.А. Есенина художник также представил подростком ("Сергей Есенин с дедом",
1964). Натюрморт
На протяжении всего творчества главной для Моисеенко остается тема войны,
страдания, высоты человеческого духа, трагических потерь и счастья Победы. Он
воспроизводит увиденное и пережитое (серия "Этого забыть нельзя", 19601962;
"Матери, сестры", 1967; "Победа", 19701972; "Ветераны", 1978) и наряду с этим
творит иную реальность, создавая удивительный сплав правды и мечты. Нафтплион
Через романтическую поэзию Э.Г. Багрицкого, И.П. Уткина, М.А. Светлова воспринял
и запечатлел художник эпоху гражданской войны. "Нас водила молодость" (197275) —
назвал   он   одну   из   своих   картин,   акцентируя   внимание   на   поэзии   как   источнике
вдохновения.
Земля
И другие его работы, посвященные теме гражданской войны, также овеяны романтикой
поэтического   восприятия   мира   ("Красные   пришли",   1961;   "Товарищи",   196364;
"Вестники", 1967; "Черешня", "Комиссар", обе 1969; "Песня", 197880). Романтическое,
возвышенное начало, явно просматривающееся в работах Моисеенко, не случайно. В них, конечно же, нашла отражение личность самого художника, но в не меньшей
степени — и атмосфера времени, окрыленных, полных надежд 1960х гг. с их высоко
поднявшейся поэтической волной и песенными ритмами.
Окно
Дон Кихот
И что бы в дальнейшем ни писал художник  солнечную Элладу, интеллектуальный
Париж или близкую его сердцу Испанию, песенное начало присутствует в его живописи
как ритм, поэзия — как атмосфера. Старая

    Ладога
От природы Моисеенко был щедро одаренным человеком. Он не только абсолютно
видел цвет, но и абсолютно слышал слово. Его тяга к литературе  не просто дань
времени,   но   и   глубинная   потребность   творческой   натуры.   Любимый   поэт   —   А   С.
Пушкин.
К его образу художник возвращался постоянно, возможно ощущая некое родство с
мятущейся душой поэта ("Пушкин в Болдине", 1974; "Пушкин", "Натюрморт с
рисунком А. С. Пушкина", обе 1976; "Вечер. Пушкин", 1978). Одна из последних
значительных работ Моисеенко посвящена умирающему Пушкину.
Вечер (А.С. Пушкин)

file_name: ХУДОЖНИК МОИСЕЕНКО ЕВСЕЙ ЕВСЕЕВИЧ..docx

description:
Комиссар

Распятие

description:
Генерал Доватор
Коррида

intro:
Традиционно считавшийся мастером тематической картины, Моисеенко раскрывается как одаренный портретист (портреты Н.Н. Золотарева, 1967; художника А.А. Осмеркина, 1970; искусствоведа Г.В. Кекушевой, 1971; "В Старой Ладоге. (Автопортрет с женой)", 1978; "Портрет матери", "Автопортрет", "Портрет жены", все 1979, и др.), автор поэтических пейзажей ("Пейзаж. Стежки", "Суздаль", оба 1968; "Цветет яблоня", "Озеро", "Дождик", "Вечер. Старые липы", "Ночной поселок", все 1973; "Зима. Серый день", 1977; "Темные деревья", "Зеленый май", "У пруда", все 1978) и плотно, размашисто написанных натюрмортов ("Натюрморт с античным торсом", 1971; "Гитары", 1972; "Натюрморт с жасмином", 1977; "Натюрморт с фреской", 1980, и др.).
И все-таки именно тематическая картина определяет главное направление в творчестве художника. Искусство Моисеенко автобиографично по своей сути. Он изображает то, что пережил, что глубоко вошло в сознание. Уход из родного дома в отроческом возрасте и связанные с этим событием переживания обострили интерес Моисеенко к миру подростков.На протяжении всего творчества главной для Моисеенко остается тема войны, страдания, высоты человеческого духа, трагических потерь и счастья Победы. Он воспроизводит увиденное и пережитое (серия "Этого забыть нельзя", 1960-1962; "Матери, сестры", 1967; "Победа", 1970-1972; "Ветераны", 1978) и наряду с этим творит иную реальность, создавая удивительный сплав правды и мечты.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Утверждена педагогическим
советом
Протокол  от ____________ №  ____
Приказ от ____________ № _____
Директор МОУ «Средняя
Общеобразовательная школа №3»
____________  Н. И. Сафронова
«Игралочка»
Программа дополнительного образования детей  7  лет
Срок реализации  1 год
Составитель:
Смирнова  Надежда Владимировна
учитель начальных классов
I квалификационная категория г. Качканар
2011г.
Пояснительная записка.
Проблемы   интеллектуального   и   личностного   развития   детей
являются   фактором   активизации   комплексного   теоретического   и
практического   изучения   особенностей   обучения   и   развития   детей,
особенностей развития речи.
Проблеме   становления   речевой   деятельности   учащихся   всегда
уделялось   большое   внимание.   В   настоящее   время   установлены   общие
тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи
на   межпредметном   уровне,   вскрыты   проблемы   речевого   общения,
определены   возможные   пути   формирования   языковой   компетенции
школьников,   представлен   анализ   монологической   и   диалогической   форм
речевого   высказывания,
  выявлены   психологические   особенности
формирования связной устной и письменной речи младших школьников.
В данном русле одной  из актуальных  и отвечающих современным
требованиям   проблем   становится  изучение   связной   речи,   поиск
соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой
деятельности у детей.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через
восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для
хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения
своих мыслей.
Программа «Игралочка» по содержанию социально – педагогической
направленности.   По   функциональному   предназначению
  учебно   –
познавательная.  По форме организации групповая. По времени реализации
одногодичная.

            Цель  программы:
                Создание условий для позитивного общения учащихся в
школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях,   интереса   к   внеклассной   деятельности   на   всех   возрастных
этапах.
Задачи программы:

 Развивать  произносительные стороны речи: хорошая дикция,
отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии,
умение интонировать.
2  Развивать  выразительность – умения ярко, убедительно
представить мысль, воздействовать на людей интонацией,
построением фразы, отбором слов.
 Развивать логичность – последовательность, последовательного
перехода от одного высказывания к другому,
структурированности мысли.
 Развивать мелкую  мускулатуры с помощью пальчиковой
гимнастики и упражнений по штриховке, что положительно
сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.
 Воспитывать чувство коллективизма, умение работать в группе,
сопереживать и сочувствовать.
Программа адресована учащимся в возрасте  7 лет. Программа
рассчитана на один год:  занятия проводятся один раз в неделю  по одному
часу.
Программа составлена в поддержку  программы обучения грамоте  и
разработана на основе материалов книг     В.Н. Иванкова   «1000 загадок,
пословиц, поговорок, скороговорок»,  Волина В.В. Учимся играя»,  Савина
Л.П.   «Пальчиковая   гимнастика»,   Узорова   О.В.,   Нефедова   Е.А.
«Пальчиковая гимнастика».
Тема   занятия   связана   с   изучением   материала   на   уроках   обучения
грамоте. Значит, если на уроке мы изучали букву в, то для работы кружка
отбираем соответствующий фонетический и словарный языковой материал.
Каждое занятие кружка включает ряд речевых упражнений и создание
рисунка,   объединенных   какойто   темой   («Лес»,   «Цветы»,  «Аквариум»   и
т.д.).
Особое внимание уделяется тематической лексике при составлении
рассказаописания, проводится словообразовательная работа.
С общей темой занятия связываются темы рифмовок для пальчиковой
гимнастики.   Пальчиковая   гимнастика   не   только   способствует   развитию
мелкой мускулатуры, но и благодаря массажу положительно сказывается на
самочувствии, улучшает работу мозга.
Предлагаемые игры и упражнения включают в себя чистоговорки и
скороговорки для развития дикции и постановки правильного дыхания, что
способствует   формированию   правильного   способа   чтения   фразы   в
дальнейшем.
  Такие   упражнения   помогают   учащимсялогопатам
автоматизировать произношение некоторых звуков, способствуют развитию
фонематического слуха.
Программа   разработана  с  учетом  требований  ФГОС  к  организации
внеурочной деятельности учащихся в образовательном учреждении.
3 Программа   ориентирована   на   применение
  таких   современных
образовательных технологий:
Игровые (имитационного моделирования технологии). Ведущий метод
– игра. Организационные формы: деловые игры, ролевые и сюжетные игры
путешествия, дидактическая игра.
Коммуникативные технологии.
Исследовательские   технологии   (проблемно   –   поисковые).  Ведущий
метод – проблемное обучение; метод проектов.
Организационные формы: совместный поиск решения проблемы.
Технологии   творческой   деятельности:
 решение   нестандартных
лингвистических  задач и загадок,  выполнение простейших экспериментов
со словами, создание творческих ситуаций.
Информационные технологии.
Технологии формирования рефлексии.
Здоровьесберегающие технологии.
объяснительно – иллюстративные;
репродуктивные;
проблемного обучения;
организации   учебнопознавательной   деятельности   (словесные,
Согласуясь   с   задачами   уроков   обучения   грамоте,   содержанием
учебного   материала,   материальным   обеспечением   уроков,   степенью
подготовленности   обучающихся   при   организации   занятий   используются
следующие методы:




наглядные, практические);



(наблюдение, работа с книгой)
Новизна данной программы  состоит в том, что программа  разработана
впервые в данном образовательном учреждении  и  соответствует
возрастным  особенностям учащихся. Основой всех занятий является
групповая форма работы. Каждое занятие и курс в целом строятся по:
стимулирования и интереса к учению;
методы контроля и самоконтроля;
самостоятельной   познавательной   деятельности   учащихся
 принципу продвижения от простого к сложному.
 принципу опоры на интересы учащихся, родителей, учета и
формирования социального заказа школе.
 принципу индивидуализации и дифференциации обучения и
воспитания учащихся.
 принципу психологической  комфортности.
 принципу развития творческой личности.
 принципу интеграции ряда предметов: обучения грамоте,
окружающего мира, изобразительной  и кружковой деятельности.
4 Для достижения  воспитательных результатов используются
следующие виды деятельности:  познавательная.    Форма работы – беседа,
игра.
Вид
деятельности
Приобретение
социальных
знаний
Познавательная
Познавательные
беседы.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Через игру и
систему
упражнений.
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
Учебно – тематический план
№ Раздел, тема по обучению грамоте/
тема по развитию речи
1
2
3
4
5
6
Звуки гласные и согласные. Лес /
Лексика и  словообразование.
ПГ.
Буквы а и о. Цветы на клумбе /
Дифференциация звуков,
составление словосочетаний. ПГ.
Буква ы. Шары / Образование
множественного числа. ПГ.
Буква н. Порядок\ Предлог на. ПГ
Буква с. Самолет \ Лексика. ПГ
Буквы к и т. Кактусы \ Решение
логической задачи,
Аргументация.  ПГ.
Всего
Теоретич
Практич
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 7
8
9
10
11
12
13
14
15
Буква л. Лягушата \ Звук [л].
Автоматизация звука.  ПГ.
Буква р. Краски.
Цвета и оттенки \ Лексика по
теме, словообразование.  ПГ.
Буква в. Виноград \
Использование предлогов,
лексика.  ПГ.
Буква. Паук и Муха \
Дифференциация звуков [п] и [п’],
составление словарных цепочек.
ПГ.
Буква м. Транспорт \ Лексика по
теме, словообразование.  ПГ.
Буквы з – с. Снеговик \  Снеговик.
ПГ.
Буквы б – п. Бабочка \ Сочинение
описание.  ПГ.
Буквы д – т. Роботы \
Дифференциация звуков [д] – [т],
работа над дикцией.  ПГ.
Буква ч \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
16 Мягкие согласные звуки \
Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
Звук ш. Шмель \ Дифференциация
звуков [ж] – [ш], работа над
дикцией.  ПГ.
Буква ж. Жук \ Дифференциация
звуков [ж] – [ш], работа над
дикцией.  ПГ.
Буква е. Елка \ Составление
пересказа.  ПГ.
Буква ю. Клюква \ Составление
пересказа.  ПГ.
Буква ц. Цыпленок \ Составление
пересказа.  ПГ.
Буква щ. Щенок и щетка \
Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
Буквы ф – в. Фонтан и вода \
Дифференциация звуков [ф] – [в],
работа над дикцией.  ПГ
Буква я. Интонация.
Ягоды и львенок \ Развитие
мышления,
устное сочинение.  ПГ.
Дифференциация
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 звуков ц – ч.  Часы \
Дифференциация звуков [ц] – [ч],
работа над дикцией.  ПГ.
Дифференциация
звуков с – ш.  Мыши \
Дифференциация звуков [с] – [ш],
работа над дикцией.  ПГ.
Предметы.  Кухня. Игровой
материал \ Лексика по теме,
словообразование.  ПГ.
Признаки предметов.  Листья.
Времена года \ Лексика по теме,
словообразование.  ПГ.
Действия предметов.  Камень и
львенок \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.

Составление текста из
предложений.  Космос, ракета \
Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
Русские народные сказки.
Колобок \ Составление пересказа.
ПГ.
Русские народные сказки. Репка
\ Составление пересказа.  ПГ.
Составление текста. Лето  \
Развитие мышления, устное
сочинение.  ПГ.
26
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Все часы программы проводятся в аудитории.
Содержание курса
№ Раздел, тема
1
Звуки гласные и согласные. Лес / Лексика и
словообразование.
ПГ.
2 Буквы а и о. Цветы на клумбе / Дифференциация
звуков,
составление словосочетаний. ПГ.
Содержание
 буква – как знак звука;
 лексическое значение слова;
 согласные звуки: твёрдые и
мягкие;
 согласные звуки: звонкие и
глухие
7 3 Буква ы. Шары / Образование множественного
числа. ПГ.
4 Буква н. Порядок\ Предлог на. ПГ
5 Буква с. Самолет \ Лексика. ПГ
6 Буквы к и т. Кактусы \ Решение логической задачи,
Аргументация.  ПГ.
7 Буква л. Лягушата \ Звук [л]. Автоматизация звука.
ПГ.
8 Буква р. Краски.
Цвета и оттенки \ Лексика по теме,
словообразование.  ПГ.
9 Буква в. Виноград \ Использование предлогов,
лексика.  ПГ.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
10 Буква. Паук и Муха \ Дифференциация звуков [п] и
[п’], составление словарных цепочек.  ПГ.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
11 Буква м. Транспорт \ Лексика по теме,
словообразование.  ПГ.
12 Буквы з – с. Снеговик \  Снеговик.  ПГ.
13 Буквы б – п. Бабочка \ Сочинениеописание.  ПГ.
14 Буквы д – т. Роботы \ Дифференциация звуков [д] –
[т], работа над дикцией.  ПГ.
15 Буква ч \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
16 Мягкие согласные звуки \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический и словарный
языковой материал.
  парные звонкие и глухие
согласные;
фонетический и словарный
языковой материал.
 парные звонкие и глухие
согласные;
фонетический и словарный
языковой материал.
 парные звонкие и глухие
согласные;
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
17 Звук ш. Шмель \ Дифференциация звуков [ж] – [ш],  фонетический и словарный
8 работа над дикцией.  ПГ.
18 Буква ж. Жук \ Дифференциация звуков [ж] – [ш],
работа над дикцией.  ПГ.
19 Буква е. Елка \ Составление пересказа.  ПГ.
20 Буква ю. Клюква \ Составление пересказа.  ПГ.
21 Буква ц. Цыпленок \ Составление пересказа.  ПГ.
22 Буква щ. Щенок и щетка \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
23 Буквы ф – в. Фонтан и вода \ Дифференциация
звуков [ф] – [в], работа над дикцией.  ПГ
24 Буква я. Интонация.
Ягоды и львенок \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
25 Дифференциация
звуков ц – ч.  Часы \ Дифференциация звуков [ц] –
[ч], работа над дикцией.  ПГ.
26 Дифференциация
звуков с – ш.  Мыши \ Дифференциация звуков [с] –
[ш], работа над дикцией.  ПГ.
27 Предметы.  Кухня. Игровой материал \ Лексика по
теме, словообразование.  ПГ.
28 Признаки предметов.  Листья.
Времена года \ Лексика по теме, словообразование.
ПГ.
29 Действия предметов.  Камень и львенок \ Развитие
мышления, устное сочинение.  ПГ.

языковой материал.
 парные звонкие и глухие
согласные;
фонетический и словарный
языковой материал.
 парные звонкие и глухие
согласные;
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
фонетический   и   словарный
языковой материал.
 лексическое значение слова;
 лексическое значение слова;
 слова, отвечающие на
вопросы: какой?, какая?
какое? какие?
 слова, отвечающие на
вопросы кто? что?;
30 Составление текста из предложений.  Космос,
ракета \ Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
 слово;
 предложение;
текст;
9 31 Русские народные сказки.  Колобок \ Составление
пересказа.  ПГ.
32 Русские народные сказки. Репка
пересказа.  ПГ.
 \ Составление
33 Составление текста. Лето  \  Развитие мышления,
устное сочинение.  ПГ.
 слово;
 предложение;
текст;
 слово;
 предложение;
текст;
 слово;
 предложение;
текст;
Ожидаемые результаты реализации программы
Образовательные результаты:
Ученик будет знать:
 различия устной и письменной речи;
 понятие слово, предложение, текст
 фонематический и словарноязыковой материал.
Ученик будет уметь:
   оформлять  свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
–  учиться  работать в паре, группе;  выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Воспитательные результаты:
Ученик будет уметь:
–  договариваться  с  одноклассниками   совместно   с  учителем   о   правилах
поведения и общения и следовать им;
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам
Ученик  получит возможность
10  для формирования ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 для развития способности к самооценке, ориентации на понимание причин
успеха   во   внеучебной   деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной   задачи,   на   понимание   предложений   и   оценок   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
   для   формирования  эмпатии   как   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
 для формирования установки на здоровый образ жизни;
 для формирования толерантности, как принятия существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
Оценка результатов  реализации программы
Подведение   итогов   работы   учащихся   по   теме   походит   в   форме
диагностики.
   наблюдение за поведением и эмоционально – нравственным
состоянием   школьников,   в   специально   создаваемых   педагогических
ситуациях, в ролевых играх, а групповых  занятиях.
   анализ письменных работ учащихся.
       изучение   уровня   детского   коллектива,    (методика   А.   Н
Лутошкина «Какой у нас коллектив»)
 социометрия – характер взаимоотношений в детском коллективе.
Методическое обеспечение
Для   занятий   необходимы   видео,   аудиоматериалы,   программное
обеспечение компьютера, дидактические материалы.
Необходимое   оборудование:   альбомы   или   листы   для   рисования,
линейкитрафареты с геометрическими фигурами, материал для словарной
работы (иллюстрации, тексты), доска, цветные мелки для учителя, цветные
карандаши для учащихся.
Литература для педагога
11  1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной
школы / Авт.сост. В.Н. Иванкова. – М.: ООО «АКВАРИУМБУК», К:
«Дом печати – ВЯТКА», 2004.
 Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
 Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО Астрель – ООО
АСТ, 2002.
 Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО
Астрель – ООО АСТ, 2002.
 Сведения об авторе
Смирнова Надежда   Владимировна
  МОУ «СОШ №3»
 учитель начальных классов
 образование высшее
 педагогический стаж 16 лет
I квалификационная категория
 город Качканар, улица Свердлова, дом 26,квартира 158
 домашний телефон 66575.
Аннотация
Программа   «Игралочка»   рассчитана   на   учащихся   7   лет.   Срок
реализации программы  один  год: по  одному  часу в неделю (33 часа в год).
Программа направлена в поддержку обучения грамоте на создание
условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления   инициативы   и   самостоятельности,
  ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной   деятельности   на   всех   возрастных   этапах.   Дети   овладевают
родным   языком   через   речевую   деятельность,   через   восприятие   речи   и
говорение.
Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой
деятельности   детей,   для   общения,   для   выражения   своих   мыслей.   Этим
объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и
предмета исследования.
12

file_name: Игралочка.doc

intro:
Программа дополнительного образования детей  7  лет
Срок реализации  1 год

Пояснительная записка.
Проблемы интеллектуального и личностного развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

title: «Игралочка»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Художник Владимир Стожаров.
 Щедрость души и таланта.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Художник Владимир Стожаров. Щедрость души и
таланта.
Владимир Фёдорович Стожаров (3 января 1926  22 ноября 1973)
прожил недолгую жизнь, но остался неповторимым явлением советского и русского
искусства.
Владимир Стожаров был мастером большого колористического дарования
Его живопись живая, яркая, звучная по цвету, радостная по настроению подкупает
своей правдивостью, точностью подмеченных деталей.
Натюрморт. Чай с калачами.
  Он был одним из организаторов творческой группы художников, для которых природа
и жизнь Русского Севера стали истоком вдохновения. Совместно с Г. А. Дарьиным, И.
А.   Поповым,   Ю.   И.   Семенюком,   Е.   И.   Зверьковым   Владимир   Стожаров   ежегодно
отправлялся   в   далёкие   поездки,   откуда   привозил   натурный   материал   для   будущих
произведений.   Обратившись   к   теме   Русского   Севера   художник   пополнил   золотую
пейзажа.
коллекцию
русского Работы   Владимира   Стожарова   хранятся   в   Государственной   Третьяковской   Галерее
(12),   Государственном   русском   Музее   (11),   в   Королевской   Академии   Искусств
Великобритании и Музее Русского Искусства в США
Автопортрет в белой шляпе.. Муфтюга. Погожий день.

Натюрморт с рябиной
Владимир Федорович Стожаров – один из выдающихся живописцев XX века. Имя
мастера связано в истории искусства с большой темой, посвященной Русскому Северу,
которую он решал глубоко индивидуально, постожаровски мощно, свежо,
выразительно. Созданные им образы далеких северных селений, наполненные
неповторимым эмоциональным звучанием, стали символом Отечества. Октябрь. Црковь Успения из села Фоминское.

Дома Галича.

 Владимир Федорович получил прекрасное академическое образование и стремительно
вошел   в   художественную   жизнь   страны   в  1950х   годах.   Эмоциональный   по   натуре,
жадный до всего нового, с удивительной быстротой усваивал все, что происходило в
стране.   В   1960   годы   для   искусства   наступило   время   перемен.   Многие   живописцы
устремились из Москвы на стройки Сибири, Дальнего Востока. Для Стожарова русский
Север стал тем мирозданием, тем особым местом на Земле, где он нашел свой истинный
путь как художник, где сложился его, всегда узнаваемый, живописный почерк. Ростов Ярославский.

В   1960е   годы   он   совершил   с   художниками   из   Москвы   и   Ярославля   несколько
путешествий.   Поездки   стали   переломными   в   творчестве   мастера.   Это   было   время
поиска нового живописного языка. Художники приезжали на Север в апреле и работали
до июня. Ранним утром уходили из дома с этюдниками и писали, не замечая времени,
напряженно, с большим интересом. Романтика русского Севера все больше увлекала.
Были сделаны сотни этюдов. Север для Стожарова стал неисчерпаемым источником
творческого   вдохновения.  В   своих   картинах   он   изображал   большие   северные   дома,
панорамы   северных   поселков,   обращался   к   сюжетам   деревенской   жизни.   Особая
ритмика   композиционного   строя,   разнообразие   натурного   материала,   способность
мыслить пространственными планами, острый интерес к пластике мазка отличает его
произведения.   Композиция,   форма,   цвет,   свет   в   его   работах   передаются   цветом.
Созданный мастером динамичный цветной мир  полон движения и подлинной жизни.
За   многовековую   историю   северные   народы,   населяющие   Архангельский   край,
Республику   Коми,   создали   богатейшую   своеобразную   культуру,   которая   восхитила
Стожарова.   Им   была   собрана   интересная   коллекция   предметов   быта:   деревянные
ковши, прялки, разнообразная по своим вариантам народная одежда. Натюрморт. Лён.
 Натюрморт   привлекал   художника   на   протяжении   всей   творческой   жизни,   а   после
поездок на Север буквально захватил его. Его натюрморты характеризует определенная
монументальность.   Большое   значение   имеют   материальность,   обьемность,   фактура
предметов. Автор  немногословен и убедителен, каждая деталь помогает создать образ
домашнего уюта и тепла. Натюрморт с медным горшком.

 Искусство   В.Ф.Стожарова   отличается   удивительной   цельностью,   внутренним
единством произведений. Оно поражает силой темперамента, творческой энергией и
свободой.   В   произведениях,   посвященных   Северу,   мастер   нашел   оригинальные
живописные приемы, которые позволяют рассматривать его творчество как новое и
значительное явление в искусстве второй половины 20 века.
Село Андрейково. Покров.
 Своеобразие дарования Стожарова лучше всего раскрывается в его натюрмортах и
пейзажахжанрах.   Здесь   он   не   просто   бытописатель,   стремящийся   с   наибольшей точностью   и   характерностью   воссоздать   натуру,   но   истинный   поэт   и   певец
крестьянской народной жизни.
Село Важгорт. Белая ночь.
Натюрморт. Братина и чеснок. как

   У каждого из нас бывают такие минуты, когда мы хандрим: не идет работа, хочется
просто сидеть дома. А Стожаров — нет. Он берет утром этюдник и уходит, к обеду
возвращается с одним, а то и с двумя этюдами. Тут, и тебя начинает разбирать. Его
способность своим упорным трудом заражать других была необыкновенной. Я в своей
жизни   знал   немногих   людей,   которые   могли   так   много,   упорно,   целенаправленно
работать,
он.
Както живя в огромном красивом селе УстьЦильме, с большими домами, похожими
на корабли, мы много писали. Стожаров работал умело, можно было залюбоваться. И я
вспомнил, как мы пришли в Министерство Культуры СССР взять письмонаправление.
А начальник управления изоискусств Г. А. Тимошин говорит: «Владимир Федорович,
вы прекрасный художник. Неужели вы все время будете эти дома рисовать?». На что
Стожаров ответил: «Столетиями люди писали мадонну, а для меня эти дома, как
мадонна.
красоту...».
Ни один другой художник не видел так красоту северных домов, как он, потому он и
хотел
домов.
Стожаров   обладал   какимто   особым,   присущим   только   ему   чутьем   и   прекрасно
реализовывал   его   средствами   искусства,   живописными   средствами.   Иногда   его
обвиняют в том, что, дескать, у него темноват колорит, присутствует чернота. Но это
могут говорить только те, кто не видел северных домов, срубленных из лиственницы.
Они на самом деле цвета жженой сиены. Солнце на Севере довольно скупо, оно и дает
этот колорит. Там нет улиц в привычном для нас понимании, все окна обращены только
на   юг,   чтобы   в   доме   было   больше   солнца.   И   вот   фронтонная   часть   дома   всегда
удивительно густого цвета, который так умело передал Стожаров".
портреты
люблю
писать
этих

их

за

Я Ярославль. Кремль. Сумерки.
 "Он был исконным, истино русским человеком и все его искусство было связано с
жизнью   России.   Я   это   подчеркиваю   потому,   что   мы   порой   забываем,   что
социалистический   реализм   —   это   искусство,
  национальное   по   форме,
социалистическое по содержанию. Все это есть в национальных республиках. А Россия
настолько   большая,   настолько   великая   и   настолько   в   ней   все   ассимилируется,   что
пропадает   именно   русское   отношение   к   истокам   культуры,   творчества   —   и   у
писателей, и в.кинематографе. Русское искусство существует, есть, и Стожаров — как
раз один, из самых ярких и больших представителей этого искусства".

file_name: Щедрость души и таланта..docx

intro:
Владимир Фёдорович Стожаров (3 января 1926 - 22 ноября 1973)
прожил недолгую жизнь, но остался неповторимым явлением советского и русского искусства.
Владимир Стожаров был мастером большого колористического дарования
Его живопись живая, яркая, звучная по цвету, радостная по настроению подкупает своей правдивостью, точностью подмеченных деталей.
  Он был одним из организаторов творческой группы художников, для которых природа и жизнь Русского Севера стали истоком вдохновения. Совместно с Г. А. Дарьиным, И. А. Поповым, Ю. И. Семенюком, Е. И. Зверьковым Владимир Стожаров ежегодно отправлялся в далёкие поездки, откуда привозил натурный материал для будущих произведений. Обратившись к теме Русского Севера художник пополнил золотую коллекцию русского пейзажа.
Работы Владимира Стожарова хранятся в Государственной Третьяковской Галерее (12), Государственном русском Музее (11), в Королевской Академии Искусств Великобритании и Музее Русского Искусства в СШАВладимир Федорович Стожаров – один из выдающихся живописцев XX века. Имя мастера связано в истории искусства с большой темой, посвященной Русскому Северу, которую он решал глубоко индивидуально, по-стожаровски мощно, свежо, выразительно. Созданные им образы далеких северных селений, наполненные неповторимым эмоциональным звучанием, стали символом Отечества.


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
«ИМЕЮ ПРАВО»
ЦЕЛЬ I уровня:
1.
Создание условий для формирования гражданственности,
способствующей становлению ценностей, направленных на развитие
цивилизованного общества, справедливости, демократии, уважения
закона.
 ЦЕЛИ II уровня:
1. Познакомить участников с определением понятия «права человека», а
также с тем, какими должны быть права человека.
2.
3.
Выявить  факты нарушения прав человека, подготовить речи в защиту
прав человека.
Сформировать понятие о единстве права и ответственности.
                                    Ход игры.
Первый этап.  Наши права.
Вступление ведущего:
10 декабря 1948  г. принята Всеобщая декларация прав человека.
В ней перечисляются основные права и свободы человека:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
право на жизнь;
запрет пыток, бесчеловечного  или унизительного обращения или
наказания;
запрет  рабства;
запрет незаконного ареста;
свобода собраний;
право на справедливый суд;
право на уважение частной и семейной жизни;
свобода мысли и слова, религии;
право на труд; 10. право на образование;
11. право на гражданство;
12. право свободно передвигаться по своей стране и переезжать в другую
страну.
(подготовить на плакате или на отдельных листах и заранее развесить по залу)
Родившись, человек приобретает по закону  права, а со временем и
обязанности – конституционные, семейные, гражданские, трудовые и т.д.
Однако реальное осуществление прав и обязанностей возможно лишь  по мере
взросления ребенка.
Что же ребенок  вправе  делать или обязан соблюдать, если ему
исполнилось……
Деление участников на группы:
каждый участник получает карточку, на которой стоят цифры 0; 1,5; 3; 6; 10;
14; 15; 16; 17;18 (это возраст детей).
 Участники делятся на десять групп, каждой из которых предлагается
составить перечень прав, которыми он обладает, достигнув соответствующего
возраста.  Группа получает лист ватмана формата А1 и цветные маркеры. На
выполнение задания отводится 10 минут, по истечении которых
представители  групп презентуют перечень прав.
 После обсуждения представленных  плакатов каждый участник получает
перечень прав, которые он может реализовать по мере взросления (увеличения
объема его дееспособности), а также резюме «Конвенции о правах ребенка».
(Приложение 1)
Второй этап. Нарушение прав человека.
1 Индивидуальная работа. Заполнение «Квадранта прав человека». (5 мин.)
2. Работа в группах. Обсудить результаты индивидуальной работы, составить
«Квадрант прав человека» (групповой). Презентовать его.
3. Работа в группах. Инсценировка. Выбрать один из случаев, когда Вы были
свидетелем нарушения прав человека, инсценировать его и выступить
защитником (подготовить речь).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
Третий этап. Дискуссия «Пустое кресло».
Тема дискуссии  «Единство прав и обязанностей или ответственности?».
Ход дискуссии.
В центре зала стоят четыре  пустых стула, на спинках которых закреплены
высказывания: 1. Игорь: ЕСЛИ ЕСТЬ «ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ», ТО ДОЛЖНА БЫТЬ И
«ДЕКЛАРАЦИЯ ОБЯЗАННОСТЕЙ».
2. Лена: У МЕНЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗОВАТЬ
СВОИ ПРАВА, И Я НИКОМУ И НИЧЕГО НЕ ОБЯЗАНА.
3.
Слава. У КАЖДОГО ГРАЖДАНИНА ДОЛЖНЫ БЫТЬ
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ОБЯЗАННОСТИ, ЗА НЕИСПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ
ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ СТРОГО НАКАЗАН. И НИКАКИХ
«ДЕКЛАРАЦИЙ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА».
4.
 ?
Участники дискуссии читают высказывания и останавливаются возле того
стула, на котором помещено высказывание, с которым они согласны. Так
формируются  группы.
В течение 5 – 7 минут участникам предлагается подготовить аргументы в
защиту того мнения, которое они разделяют. Группе, которая собралась у
стула №4, предлагается сформулировать свое собственное мнение и
попытаться его аргументировать. Когда обсуждение закончено, ведущий
ставит пять стульев, на четыре из которых садится представитель каждой
группы,  отстаивающий ее мнение. Это постоянные участники дискуссии,
которые не могут покинуть свой стул. Пятый стул остается свободным для
остальных участников дискуссии, и его может занять любой член группы, если
хочет продвинуть дискуссию. Важно соблюдать два правила:
1. Как только на стул кто – либо садится, все замолкают, и говорить может
только тот, кто сидит  на  стуле №5 .
2. Сесть на стул, чтобы продвинуть дискуссию, можно только один раз.
Продолжительность дискуссии 15 – 20 минут. Завершает ее ведущий, заняв
пустой стул и предложив участникам проголосовать еще раз. Это позволит
определить победителя (того, кто нашел больше аргументов в поддержку
своей позиции и сумел изменить общественное мнение). Если этого не
произойдет, победителя может назвать жюри. Критерий оценки –
убедительность выступающих.

file_name: Деловая игра для старшеклассников Имею право 11 класс.docx

intro:
ЦЕЛЬ I уровня:
1.	Создание условий для формирования гражданственности, способствующей становлению ценностей, направленных на развитие цивилизованного общества, справедливости, демократии, уважения закона.
 ЦЕЛИ II уровня:
1.	Познакомить участников с определением понятия «права человека», а также с тем, какими должны быть права человека.
2.	Выявить  факты нарушения прав человека, подготовить речи в защиту прав человека.
3.	Сформировать понятие о единстве права и ответственности.ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ИМЕЮ ПРАВО» 11 класс кл рук Дьякова Н.Г.