extracted_text:
Системнодеятельностный подход на уроках музыки
                                                                                Переман С.А.
                                                                                учитель музыки
       «Единственный путь, ведущий
         к знанию – это деятельность» Б. Шоу
  В основе ФГОС лежит системнодеятельностный подход. А что же такое
системнодеятельностный подход? Само понятие системнодеятельностного
подхода введено в 1985 году как особого рода понятие.  Он разрабатывался
классиками нашей отечественной науки Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым, и
деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.
Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие
исследователи). Основной результат применения такого подхода является
развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
     В процессе обучения принцип деятельности выделяет ученика как деятеля, а
учителю можно отвести роль организатора процесса обучения. В этом случае,
учитель должен создать для ребенка ситуацию успеха, не оставлять места для
скуки и страха ошибиться. Я соглашусь с мнением отечественного психолога
А.Н.Леонтьева в том, как он определяет деятельность: это «форма психической
активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого
человека.  Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из
которых соответствует своя частная цель или задача.  Деятельность включает в
себя цель, мотив, способы, условия, результат…»
     Значит и целью деятельностного подхода будет: воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. Ребенок становится хозяином своей
деятельности: он ставит цели, решает задачи, отвечает за результат. Для
реализации этой системы требуются иные дидактические принципы:

1)
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.

2)
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)    Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4)

предложить ученику возможность освоения содержания образования на
 П   ринцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания
 Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
 Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
 Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
 Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
 5)

стресс образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)

начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
     Очень захотелось провести урок поновому. Возникло много сомнений,
неуверенности, как это будет, получиться ли то, что планируешь, как
организовать деятельность детей, чтобы всем было интересно, чтобы каждый
мог приложить свои усилия по мере возможности и другие. Расскажу на
примерах.
 Подходило время к величайшей дате – 70ой годовщине Великой Победы над
Германией. Конечно же, мы никогда не оставляем такое событие без внимания, и
тут я ребятам предложила: «А давайте проведем не урок, а чтото другое!» Что
«другое»  мы долго не знали. Пошли от простого: ребята сначала предложили
найти песни о войне, мире, солдатах, детстве, затем возникла идея – поискать
стихи, тексты, чтобы глубже раскрыть смысл войны, передать словом ужас,
страх. Далее мы определили разные группы: это стали поэты, корреспонденты,
фотографы, оформители, музыканты, сценаристы, певцы.  Ребята работали
группами. Как только весь материал был подготовлен, одобрен (каждая группа
презентовала свою работу), в работу включились сценаристы. Они составили
сценарий урока, включив туда находки ребят. Урок получился в форме
большого концерта, на котором ребята глубоко прочувствовали то, о чем
говорили, слушали, читали, пели. Были моменты, когда на глазах появлялись
слезы.
     Времени на такую работу ушло много. На мой взгляд – этого стоит! Когда
человек глубоко чтото переживает, говорит так, что «мурашки» бегают – не это
ли главное для учителя, не это ли искусство?
     Другой пример. Мы с ребятами часто устраиваем небольшие концерты.
Слово «концерт»  у них на слуху. И однажды на уроке я говорю: «Тема
сегодняшнего урока будет … концерт!» Смотрю – глазки заблестели, ребята
зашевелились, что означает, что они об этом все знают. Предполагая, что
последуют комментарии, я сразу предложила рассказать все, что они знают о
концерте. И тут началось… Ребята на перебой стали говорить о наших
концертах. Когда все высказались – наступило молчание. И далее я ребятам предлагаю посмотреть видео, что они увидят, услышат? И мы слушаем «Концерт
№3» для фортепиано с оркестром С.В.Рахманинова. Ведущий объявляет
название. Смотрю, на лицах ребят появляется много эмоций: либо музыка
знакомая, либо чтото не совсем понятно? После прослушанной музыки ребята
задали естественный вопрос: «А что, разве та музыка, которая звучала
называется концерт?» «Да», ответила я. Мне сначала очень обидно было, что их
мысли были не о музыке, а о понятии, но я все равно решила узнать, а какая
была музыка, понравилась или нет, чем, почему, что почувствовали, ощутили? А
теперь задумайтесь, почему же С. В. Рахманинов назвал свое произведение –
«Концерт»? почему не дал какоенибудь романтическое название? И с этого
момента начался их поиск. Ребята разделились на группы сами: одни решили
искать ответы в интернете, другие  в словарях, третьи – побежали к разным
учителям, четвертые – решили сами на основе услышанного и увиденного найти
ответ. Время у ребят было ограничено. Затем каждая группа рассказала о своих
находках, после чего мы все вместе подвели итог (в такой музыкальной форме
С.В.Рахманинову было удобнее передать свои эмоции, переживания и чувства) и
послушали вновь это произведение (отрывок). Я увидела, что ребята с большим
интересом вслушиваются в эту музыку, пытаясь сейчас еще более ее
прочувствовать, пережить, услышать, как меняются интонации в каждой из
солирующих групп. Ктото из ребят закрывал глаза, ктото смотрел в одну
точку, ктото боялся даже шевелиться – каждый в музыке слушал себя, свои
мысли, чувства, которые рождались, откликаясь на божественные звуки. После
небольшой паузы мы подвели итог урока, и ребята понесли свои ощущения,
переживания в класс, ктото домой.
     Начав работать в деятельностном режиме, я поняла, как это увлекательно не
только для ребят, но и для меня. Я побудила желание ребят добывать знания
самостоятельно. В этом случае учителю отводится роль некоего соучастника
всего процесса, который будет направлять ребят, и как в оркестре – будет
дирижером этого процесса. Без сомнений, в таком процессе каждый ребенок
движется вперед, учится работать с информацией, выделять главное,
формируется умение общаться со сверстниками, доказывать, отстаивать свою
позицию, принимать мнения других, публично выступать, развивается умение
говорить на публику, воспитывается культура речи, получает свое развитие и
формирование творческий потенциал. Больше творчества – больше фантазии,
воображения. Таким образом, системнодеятельностный подход дает
неограниченные возможности в формировании и развитии личности ребенка, его
росте в процессе обучения.

                            Использованная литература. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. http://www.edu.ru/db
mon/mo/Data/d_09/m373.html. Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте
http://standart.edu.ru
 Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь –М. «Педагогический
вестник», 2001 г.

file_name: Системно-деятельностный подход на уроках музыки Переман С..docx

intro: Основной результат применения такого подхода является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.    В процессе обучения принцип деятельности выделяет ученика как деятеля, а учителю можно отвести роль организатора процесса обучения. В этом случае, учитель должен создать для ребенка ситуацию успеха, не оставлять места для скуки и страха ошибиться. Я соглашусь с мнением отечественного психолога А. Н. Леонтьева в том, как он определяет деятельность: это «форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.  Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача.  Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат…»Cистемно-деятельностный подход дает неограниченные возможности в формировании и развитии личности ребенка, его росте в процессе обучения.


extracted_text:
8 класс                                         Урок №1
 ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ.
Цели урока:
формирование личных учебнопознавательных мотивов учащихся
при изучении географии России;
познакомить   учащихся   с   особенностями   курса   «География
России» и его структурой;
приветите любви к изучаемому предмету;
воспитание юного гражданина Родины.
Оборудование: атласы, конкурные карты.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
II.  Изучение нового материала.
Вступительное   слово   учителя,   в   котором   рекомендуется   коснуться
всего   курса   в   целом   «Природа   России»,   а   также   курса   «Население   и
хозяйство». Необходимо отметить, как изменилась роль науки географии в
настоящее   время,   попрежнему   ли   это   та,   преимущественно   описательная
наука, которой она была в недавнем прошлом?
География   уже   давно   не   только   описательная   наука,   но   нельзя
исключить из нее описаний малоизвестных районов, романтику путешествий,
походов,   открытий   Все   это   в   географии   есть.   И   всетаки   это   наука
экспериментальнопреобразовательного направления. Объект ее изучения
в основном давно открытые земли, уже освоенные человеком, измененные
им.
Главной задачей современной географии, как указывал академик И П
Герасимов, является «всестороннее научное обслуживание великой работы
человечества   по   многообразному,  все   более   интенсивному   использованию
уже открытых природных богатств, преобразованию  природы и хозяйства
уже освоенных районов».
Основной   формой   первого   урока   будет   беседа   с   использованием
картин   с   изображением   различных   пейзажей   природы   России,   в   ходе
которой   раскрывается   многообразие   природы   России.   Суммировав   и
подчеркнув   это,   вместе   с   учащимися   формируется   сущность   курса
«Природа   России»      науки   о   географических   компонентах,   о   характере
географической   оболочки   в   пределах   России,   о   природных   богатствах   и
условиях хозяйственного освоения территории страны.
Природные   богатства      леса,   полезные   ископаемые   и   другие, используемые человеком, называются природными ресурсами. Значит, нам
нужно познать природу, законы, которым она подчиняется, для того чтобы
выявить ее ресурсы, а, выявив, оценить их и наметить основные направления
дальнейшего использования в хозяйстве страны, для повышения жизненного
уровня ее населения, а значит, всех нас.
Неправильные   взаимоотношения   с   природой   вызывают   загрязнения
вод,   воздушного   бассейна,   разрушения   почв,   оскудения   растительного   и
животного   мира.  Все   это   ухудшает   условия   жизни  людей.  Эти   проблемы
касаются всех, и в решении их тоже участвует география.
Кроме того, необходимо напомнить учащимся, что все географические
компоненты в природе находятся в тесной взаимосвязи, а также основные
источники   географических   знаний,   которые   будут   необходимы   в   ходе
изучения   природы   России.  При   этом   используется   приложение!   учебника
стр. 280282.
При   обобщении   урока   сделайте   заключение   «Итак,   нам
необходимо знать для того, чтобы уметь, а уметь для того, чтобы
действовать!»
III. Закрепление материала.
Вопросы для закрепления
1. Что мы узнаем, изучая физическую географию России?
 2. Для чего необходимо изучать географию своей Родины?
IV. Домашнее задание
Домашнее задание по этой теме должно носить творческий характер,
необходимо учащимся предоставить выбор различных его форм. А именно:
Сообщения   о   памятниках   природы   родного   края   или   страны   Групповое
оформление плакатов, газет на тему « В нашей стране есть самое, самое,
самое...»
Кроме   того,   учащимся   необходимо   дать   памятку   «Как   готовить
домашнее задание по географии»;
1. Обязательно приготовь нужную для данной темы карту атласа.
2. Прочитай   учебник,   отыскивая   и   показывая   по   ходу   чтения   все
упомянутые в тексте географические объекты.
3. Ответь   на   вопросы   в   конце   данного   параграфа,   обязательно
используя при этом нужные карты.
4. Чтобы проверить себя, постарайся с помощью карты вспомнить
основные положения изученного параграфа

file_name: 1 урок 8 кла что изучает физ географ.doc

intro:
Цели урока:
-формирование личных учебно-познавательных мотивов учащихся при изучении географии России;
-познакомить учащихся с особенностями курса «География России» и его структурой;
-приветите любви к изучаемому предмету;
-воспитание юного гражданина Родины.
Главной задачей современной географии, как указывал академик И П Герасимов, является «всестороннее научное обслуживание великой работы человечества по многообразному, все более интенсивному использованию уже открытых природных богатств, преобразованию природы и хозяйства уже освоенных районов».

география

group: Дисциплины

title: Конспект уркоа "ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ."


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 5 КЛАССОВ
1.Когда возникла физическая культура?
А) в царские времена
Б) в наше время
В) в глубокой древности
2. Где устраивались первые спортивные состязания?
А) в Олимпии
Б) в России
В) в Греции
3.Олимпийский символэто…?
А) пять колец
Б) шесть колец
В) радуга
4.В каком году и где прошла Олимпиада в России?
А) 2011г. В Москве
Б) 2014г. В Сочи
В) 2013г. В СанктПетербурге
5.Какую медаль получает победитель?
А) золотую
Б) медную
В) серебряную
6.Количесво игроков в баскетбольной команде на площадке?
А) 3
Б) 6
В) 5
7.Сколько четвертей в баскетболе?
А) 4
Б) 2
В) 5
8.Сколь шагов может сделать игрок с мячом в руках после ведения в баскетболе?
А) 3
Б) 1
В) 2
9.Что получает игрок в баскетболе после удара по рукам соперника?
А) красную карточку
Б) фол
В) премию
10.Какие виды спорта включают в спортивные игры?
А) футбол, баскетбол, волейбол
Б) баскетбол, волейбол, самбо
В) прыжки в длину
11.Какие виды упражнений входят в легкую атлетику?
А) бег, прыжки, кувырок вперед
Б) метание, лазание по канату
В) бег, прыжки (в длину и высоту), метание
12.Какая страна считается родиной баскетбола?
А) Америка
Б) Россия
В) Ижевск
13.Кто является организатором возрождения Олимпийских игр?
А) Менделеев
Б) Пьер Де Кубертен
В) Робинсон
 14.Для определения развития ловкости используется тест на…
А) подтягивание
Б) челночный бег 3*10 метров
В) бег 10000 метров
15. Через, сколько времени после занятий физическими упражнениями можно принимать пищу?
А) 12 часа
Б)  1015 минут
В) 45 часов
16. Какой Олимпийский девиз на Олимпиадах? А) Я  Победитель
Б)  быстрее, сильнее, выше
В) быстрее, выше, сильнее
17.Укажите вид спорта, который обеспечивает наибольший эффект в развитии гибкости.
А) гимнастика
Б) лыжные гонки
В) легкая атлетика
18.Что относится к внутренним органам?
А) Сердце
Б)  нога
В) нога, рука
19.Сколько нужно времени на сон
А) 4 часа
Б) 10 часов
В) 7 часов
20.Что из перечисленного НЕ относится к упражнениям легкой атлетики
А) лазание
Б) бег
В) прыжки
21.Знаменитая Удмуртская лыжница
А) Казанцева
Б) Кулакова
В) Кулькина
22. Через сколько лет проходит Олимпиада?
А) 3 года
Б) 6 лет
В) 4 года
23.Как называется игра, в которой мяч, сетка и две команды?
А) волейбол
Б) футбол
В) регби
24.Что стремятся установить спортсмены на соревнованиях?
А) таймер
Б) рекорды
В) интернет
25.Начало дистанции – это «Старт», а конец ее…?
А) финиш
Б) добро пожаловать
В) приехали
2522 правильных ответов оценка5
2118 правильных ответов оценка4
1712 правильных ответов оценка3

file_name: тест 5 класс.docx

intro: Тест был составлен для 5 класса,тест состоит из 25 вопросов,в каждом по одному правильному ответу. Тест включает себя знание ОИ,игровых видов спорта,Легкой атлетики.Тест можно использовать как контрольную проверку в конце учебного года или для детей имеющих подготовительную и специальную группу здоровья.Контрольный тест по ФК

title: Контрольная работа,тест по Физической культуре


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Алатырский технологический колледж»
Министерства и образования молодежной политики Чувашской Республики
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого занятия
по дисциплине «Налоги и налогообложение»
по теме: «Налог на доходы физических лиц: основные
элементы налогообложения и порядок исчисления налога»
Автор: Алешина О.Г., преподаватель
специальных дисциплин Алатырь, 2017
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК общих гуманитарных и
социальноэкономических дисциплин
Протокол № ___от __________2017 г.
Председатель_____________ С.В. Владимирова
Рецензент: Морозова Марина Евгеньевна, заместитель директора по методической работе
                    и инновациям Алатырского технологического колледжа Минобразования
                    Чувашии
Разработка   представляет   собой   занятие   по   дисциплине   «Налоги   и
налогообложение», которое проводится со студентами специальности 38.02.01 Экономика
и бухгалтерский учет. В разработке представлена технология проведения занятия, описаны
основные методы изучения  и формы учебной деятельности, используемые на занятии. Оглавление
1. Пояснительная записка
2. План занятия, технологическая карта занятия
3. Ход занятия
4. Библиографический список
5. Приложение Пояснительная записка
Цель написания методической разработки:
 повышение педагогического мастерства;
 обобщение и распространение педагогического опыта.
Задачи методической разработки  показать:
 использование компетентностного подхода в обучении;
 возможность         использования         самостоятельной         работы студентов при
изучении нового материала;
 сочетание индивидуальной, групповой и коллективной работы студентов;
 применение    компьютерной    поддержки    при    проведении занятий.
Обоснование выбранной формы проведения занятия
C   внедрением   в   системе   среднего   профессионального   образования   федеральных
государственных образовательных стандартов третьего поколения, которые основаны на
компетентностном   подходе,   меняются   взгляды   на   проведение   учебных   занятий   как
теоретического, так и производственного обучения. Проведение традиционных уроков, по
классической   схеме   становится   не   актуальным.   Руководствуясь   тем,   что   в   качестве
результата   образования   признаются   общие   и   профессиональные   компетенции,   в
организацию и методику проведения учебных занятий необходимо внедрять чтото новое,
связанное с компетентностным подходом в обучении.
Обучающиеся   должны   не   только   знать   учебный   материал   и   уметь   выполнять
упражнения, но и иметь практический опыт, уметь применять знания и умения на практике.
Данная   методическая   разработка   предлагается   как   вариант   проведения
комбинированного учебного занятия по дисциплине.
Целью этого занятия является исследование основных элементов налогообложения
и порядка расчета налога на доходы физических лиц.
Формы   работы   на   занятии:   коллективная,   индивидуальная   и   групповая.   Работа
студентов   осуществляется   у   доски,   на   местах   и   за   ЭВМ.   Изучение   нового   материала
предлагается осуществлять через просмотр видеороликов и используя сеть Интернет. Это
способствует созданию условий для формирования информационной и коммуникативной
компетентностей, а также формирования интереса к предмету и активности студентов на
занятии. План занятия № 20
по дисциплине «Налоги и налогообложение»
тема: «Налог на доходы физических лиц: основные элементы налогообложения и
порядок исчисления налога»
Дата: 30.11.2017    Группа: 314
Цель:
 исследовать основные элементы налогообложения и порядок расчета налога
на доходы физических лиц
Задачи:
Образовательные:
 научить определять налоговые ставки и налоговые вычеты по налогу на
доходы физических лиц;
 формировать умение по исчислению налога на доходы физических лиц;
Развивающие:
 развивать навыки исследовательской деятельности, самостоятельного
мышления;
 развивать коммуникационные способности, уверенность и раскованность в
общении;
 развивать навыки самостоятельности;
Воспитательные:
 воспитывать ответственность за выполняемую работу
Вид занятия: урок
Тип урока: комбинированный
Средства   обучения:  Налоговый   Кодекс   РФ,   раздаточный   материал   ,   компьютеры,
проектор, мультимедийный проектор, компьютерная презентация, видеоролик Методы изучения: фронтальная беседа, исследовательский метод, проблемнопоисковый
метод, решение производственных ситуаций
Формы учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная
Межпредметные   связи:  экономика   организации,   МДК.02.01   Практические   основы
ведения бухгалтерского учета источников формирования имущества организации Содержание занятия
Время
Содержание деятельности
Технологическая карта
1.1. Организационный
момент
2 мин.
1.2. Мотивация
учебной деятельности
4 мин.
1.3. Постановка целей
4 мин.
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
1. Целевое пространство
 приветствует студентов
проверяет готовность группы к
занятию
 отмечает отсутствующих
 сообщает тему занятия
 определяет вопросы для изучения
 нацеливает на результат
 организовывает целеполагание
 переводит индивидуальные цели в
общую целевую зону
 организует выбор средств и
способов деятельности
2. Деятельностное пространство
 приветствуют преподавателя
 записывают тему занятия и
вопросы  в рабочие тетради
 слушают
 формулируют индивидуальные
цели
 определяют средства и способы
деятельности
Развиваемые компоненты
компетенций
 способность
организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач 20 мин.
2.1. Актуализация
знаний студентов
(сообщение темы и
плана опроса,
подведение итогов
опроса)
2.2. Изучение нового
материала
10 мин
 сообщает тему опроса
 предлагает выстроить алгоритм
изучения материала
 проводит тестирование
проводит опрос по
индивидуальным карточкам на
местах и у доски
 проводит фронтальный опрос:
1) Кто такие налогоплательщики?
2) Что из себя представляет объект
налогообложения?
3) Что такое налоговая база?
4) Что такое налоговая ставка?
5) Что представляет собой
налоговый период?
6) В чем заключается порядок
исчисления и уплаты налога?
7) Что такое налоговые льготы?
 подводит итоги опроса,
выставляет оценки
Подводит студентов к поиску
информации по новой теме,
выделяет проблему:
1 вопрос: «Налоговые ставки по
НДФЛ»
 предлагает исследовать вопрос
«Налоговые ставки по НДФЛ» с
помощью сети Интернет статью 224
НК РФ и ответить на вопросы:
1) По каким ставкам может
производиться удержание налога на
доходы физических лиц?
 слушают
 выстраивают алгоритм изучения
материала
 отвечают на вопросы теста
 работают по индивидуальным
карточкам
 отвечают на вопросы
 слушают
 работают с НК РФ, отвечают на
вопросы, анализируют, делают
выводы 3.1. Рефлексия учебной
деятельности
5 мин.
3. Рефлексивное пространство
 подводит итоги занятия,
выставляет оценки;
 организует рефлексию студентов
по целям и результатам
деятельности
 выдает задание для
самостоятельной работы во
внеаудиторное время (решить
производственные ситуации по
исчислению НДФЛ)
 слушают, осознают результат
своей деятельности;
 рефлексируют по целям
записывают задание для
самостоятельной работы во
внеаудиторное время
коммуникационных
технологий.
Преподаватель: О.Г. Алешина Ход занятия
Добрый день уважаемые студенты и присутствующие. Сегодня мы проводим занятие
по дисциплине «Налоги и налогообложение» на тему «Налог на доходы физических лиц:
основные   элементы   налогообложения   и   порядок   исчисления».   Отсутствуют   у   нас   на
занятии сегодня _____________.
Остальные, я вижу, к занятию готовы, поэтому начнем работать.
Изучение   поставленной   темы   мы   с   вами   начали   на   предыдущем   занятии   и
рассмотрели уже некоторые элементы налога на доходы физических лиц. Сегодня перед
нами стоит задача рассмотреть и исследовать налоговые ставки по НДФЛ, виды налоговых
вычетов и порядок исчисления и сроки уплаты налога. Откройте пожалуйста свои рабочие
тетради и запишите вопросы для изучения.
Каждый из вас пришел сегодня на занятие поставив перед собой определенную цель,
которую   мы   в   течение   сегодняшнего   занятия   постараемся   реализовать  (постановка
индивидуальных целей студентами).
Таким образом, все ваши цели можно свести в общую целевую зону и наша общая
цель   –   исследовать   основные   элементы   налогообложения   и   порядок   расчета   налога   на
доходы физических лиц.
Прежде чем перейти к изучению нового материала давайте  с вами вспомним по
какому   алгоритму   мы   изучали   другие   виды   налогов   и   какие   основные   элементы
налогообложения существуют (построение алгоритма).
Чтобы выяснить и определить, как и насколько вы поняли материал по пройденной
теме, для вас подготовлены различные виды контроля, которые, я считаю, будут для вас
интересны.
Прежде   всего   проведем   интерактивное   тестирование   (тестирование   с   пультами).
Вам   предлагается   8   вопросов   с   вариантами   ответов,   внимательно   прочитав   вопрос
необходимо   на   пульте   нажать   на   кнопку   с   правильным   вариантом   ответа.   На   каждый
вопрос отводится не более одной минуты.
 Тестирование
1. Налогоплательщиками налога на доходы физических лиц признаются:
а) организации
б) физические лица
в) индивидуальные предприниматели, организации и физические лица
2. Налог на доходы физических лиц по отношению к уровню власти является:
а) федеральным
б) региональным
в) местным
3. Налоговыми резидентами признаются:
а) российские организации, находящиеся на территории РФ
б) физические лица, проживающие на территории РФ не менее 183 дней в течение
календарного года
в) физические лица, постоянно проживающие на территории РФ
4. Объектом налогообложения НДФЛ являются:
а) доходы налогоплательщика
б) заработная плата, премии
в) пособия по временной нетрудоспособности
5. К доходам, не подлежащим налогообложению относят:
а) заработную плату
б) премии
в) пособие по уходу за больным ребенком 6. Материальная помощь, выданная работнику не облагается НДФЛ в размере:
а) 12000 рублей
б) 4000 рублей
в) в любом размере
7. Налоговой базой по НДФЛ признается:
а) сумма заработной платы работника
б) доход работника в денежной, натуральной формах и в виде материальной выгоды
в) доход работника только в денежной форме
8. Налоговым периодом по НДФЛ является:
а) месяц
б) квартал
в) год
Спасибо за работу, результаты тестирования вы можете увидеть на экране в форме
отчета.
Вторым элементом опроса будет работа по индивидуальным карточкам на местах и
у   доски.   Студенту   предлагается   заполнить   на   доске   заранее   подготовленную   схему
«Налогоплательщики   НДФЛ»,   а   другому   за   партой   распределить   представленные   виды
доходов, на две группы: облагаемые доходы и доходы, не подлежащие налогообложению.
В это же время проводится фронтальный опрос с остальными студентами.
Подведение итогов проверки и выставление оценок студентам.
А   сейчас   мы   с   вами   переходим   к   изучению   нового   материала   и   первый   вопрос
«Налоговый   ставки   по   НДФЛ».   Данный   вопрос   вам   предлагается   исследовать
самостоятельно используя сеть Интернет и ответить на поставленные вопросы:
1) По каким ставкам может производиться удержание налога на доходы физических
лиц?
2) От чего зависят ставки налога?
3) Какова стандартная ставка налога, взимаемая с заработной платы работника?
4) В каких случаях используются другие ставки налога?
(На работу студентам отводится время, после чего осуществляется проверка
выполненной работы)
Таким   образом,   мы   с   вами   определили,   что   в   настоящее   время   применяются
различные ставки налога, причем они зависят как правило, от вида дохода или категории
налогоплательщика и основная ставка составляет 13%.
Следующий элемент налогообложения – налоговые льготы. Давайте вспомним, что
из себя представляет этот элемент (ответ студентов). Хорошо, так по налогу на доходы
физических лиц льготы представляют собой либо частичное освобождение от налога, либо
возврат ранее уплаченного налога и носят название налоговых вычетов. Что они из себя
представляют, какие виды вычетов бывают и в каких случаях они представляются, нам и
требуется определить при изучении следующего вопроса «Налоговые вычеты». Для этого
вам   предлагается   внимательно   просмотреть   видеоролик   и   заполнить   предложенную
таблицу.   Заполняя   таблицу   дополнительно   можно   использовать   раздаточный   материал,
который находится у вас на столах.
(Студенты   просматривают   видеоролик,   заполняют   таблицу,   используя
раздаточный материал. После этого осуществляется проверка и подведение итогов по
вопросу)
Таким   образом,   мы   с   вами   выделили   4   основных   вида   налоговых   вычетов:
стандартные,   социальные,   имущественные   и   профессиональные,   и   определили   в   каких
случаях и в каких размерах они представляются. Изучив   практически   все   элементы   налогообложения,
  вам   предлагается
самостоятельно в виде формулы вывести алгоритм исчисления налога и записать его в в
тетрадь:
доходы налогоплательщика в денежной, натуральной формах и в виде материальной
выгоды

доходы, не облагаемые налогом

стандартные налоговые вычеты
=
налогооблагаемая база
*
ставка налога
сумма налога на доходы физических лиц
=
(проверка полученного алгоритма у доски)
Таким образом, мы с вами рассмотрели все основные элементы налогообложения,
вывели   формулу   для   определения   налога   и   в   качестве   закрепления   вам   предлагается
решить  производственную  ситуацию   по  исчислению  налога   на  доходы   физических   лиц,
используя заранее подготовленный шаблон в редакторе MS Excel.
(студенты   решают   производственную   ситуацию,   затем   осуществляется
проверка результатов у доски)
Ну   что   ж   мы   с   вами   выполнили   большую   работу,   рассмотрели   все   вопросы   по
исследуемой теме, определили вопросы, которые требуют более детальной проработки. А
сейчас мне бы хотелось узнать добились ли вы тех целей, которые ставили перед собой  в
начале  занятия  (рефлексия,  выставление  оценок  за  работу  на  занятии,  задание  для
самостоятельной работы во внеаудиторное время)
На этом наше занятие окончено. Всем большое спасибо. До свидания. 4. Библиографический список
1. Налоги и налоговая система Российской Федерации : учебник и практикум для
академического бакалавриата  / под науч. ред. Л. И. Гончаренко. — М. :  Издательство
Юрайт, 2015. — 541 с.
2. Пансков, В. Г. Налоги и налогообложение : учебник и практикум для прикладного
бакалавриата / В. Г. Пансков. — 5е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016.
— 382 с.
3. Налоги и налогообложение : учебник для СПО / под ред. Л. Я. Маршавиной, Л. А.
Чайковской. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 503 с.
4. Лыкова, Л. Н. Налоги и налогообложение: учебник и практикум для СПО / Л. Н.
Лыкова. — М.: Издательство Юрайт, 2015. — 353 с.
5. Налоги  и налогообложение  : учебник и практикум для СПО / под ред. Г. Б.
Поляка. — 2е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2015. — 474 с.
6. Пансков, В. Г. Налоги и налогообложение: теория и практика. В 2 т. Т. 1 : учебник
и практикум для академического бакалавриата / В. Г. Пансков. — 5е изд., перераб. и доп.
— М. : Издательство Юрайт, 2016. — 336 с.

file_name: Методическая разработка открытого занятия, 2017 год.doc

intro: Данная методическая разработка составлена на открытое занятие со студентами 3 курса специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет. Тип проведенного занятия - комбинированный, занятие направлено на освоение нового материала и контроль ранее изученного материала. В разработке приведен план занятия, технологическая карта, а также ход проведения занятия.Разработка представляет собой занятие по дисциплине «Налоги и налогообложение», которое проводится со студентами специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет. В разработке представлена технология проведения занятия, описаны основные методы изучения  и формы учебной деятельности, используемые на занятии.

библиотека

group: Управление

title: Методическая разработка занятия по дисциплине налоги и налогообложение на тему "Налог на доходы физических лиц: основные элементы налогообложения и порядок исчисления"


extracted_text:
Сабақтың мақсаты: оқушылардың алған білімдерін тексеру, логикалық ойөрісін
“Ғылымға жетер жол”
дамыту, шапшандыққа, бірлесіп жұмыс жасай білуге тәрбиелеу және математика,
информатика, физика, химия, биология, география пәндеріне деген қызығушылығын
арттыру.
Көрнекілігі: 1. Білімді азамат – ел ертеңі
                            2. Білекті бірді жығар, білімді мыңды жығар
                            3. Білім мен даналық – адам көркі.
1жүргізуші:Қайырлы күн, қадірменді көрермендер, ұстаздар, оқушылар! Бүгінгі 89
10  сынып   оқушылары   арсында   өтетін   «Ғылымға   жетер   жол»   атты   интеллектуалдық
ойынды бастауға рұқсат етіңіздер.
2жүргізуші:
Кімдердің жауаптары кәміл шықты,
Білім мен тапқырлардың сайысында,
Қазылар орнықтырар әділдікті
Жеңіске жетер дейміз нағыз мықты.
Ойынды бастамас бұрын әділқазыларды сайлап алайық.
Әділқазылар алқасының төрағасы _____________________
Мүшелері  _________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________
Әрқашан да білім көптік етпеген,
Талапсыз жан мұратына жетпеген.
Сәлем бердік, ұландарға талапкер,
Дос   көңілден,   адал   аппақ   ниетпен,дей   отырып,   топтардың   таныстыруына   кезек
берейік.
Бағдарлап, сауалыңды, тұрған алда,

Жауабыңды айтылатын дұрыс таңда.
Ақылойың жеткізер мұратыңа,
Жеңіске   жетер   жарқын   жолдан   танба,   деп,   ойыншыларымызға   ақ   жол   тілеп,
ойнымызды бастайық.
Білімінің ұшқырлығын танып сен,
 Асып тасып, асықпа, қалыспа сен.
Уақыт деген зымырап, зулап жатыр,
Шапшандық бұл сайыста керек екен, дей келе сайысымыздың І туры – “Бәйге”
“Менен сұрақ – сіздерден жылдам жауап”
Бұл кезеңде сайыскерлеріміз жаратылыстану пәндері бойынша сұрақтарға жауап
береді.Әрбір дұрыс жауапқа 1 ұпайдан беріледі.Дайын болсаңыздар сайысымызды
бастаймыз.Ал мұқият болыңыздар.
І топ.
1.Бүтін бөліктен және бөлшек бөліктен тұратын сандар қалай аталады? (аралас сан.)
2. 25% санның қандай бөлігі? (1/4)
3.Екі нүктенің арасындағы түзу қалай аталады? (кесінді)
4.Бір жағы шектеулі түзудің бөлігіқалай аталады? (сәуле)
5.Егер дискриминант нөлге тең болса теңдеудің неше түбірі бар?(1)
6. Алғашқы есептеу құрылғысы (саусақтар)
7. Компьютердің атасы кім? (Ч.Бэббидж)
8. Windows дегеніміз не? (операциялық жүйе)
9. Теріс және оң зарядталған атомдар қалай аталады?  (иондар)
10. Протон саны бірдей атомдар түрі?      (химиялық элемент) 11. Денеге басқа денелер әсер етпеген кезде жылдамдығын сақтау құбылысы?
(инерция)
12. Бір дененің екінші дене молекулаларымен  өздігінен араласу құбылысы?
(диффузия)
13. Металл атомы мен қышқыл қалдығынан тұратын заттар (тұздар)
14. Қалталылардың мекені?    (Австралия)
15. Д дәруменінің жетіспеушілігінен қандай ауру пайда болады? (рахит)
16. Ауа қоспасындағы ең көп газ      ( Азот).
17. Семей атом сынақ полигоны қашан жабылды?   ( 1991 жыл).
ІІ топ.
1. Алымы бөлімінен кіші бөлшек қалай аталады? (дұрыс бөлшек )
2.Ең кіші үш таңбалы сан? (100)
3. Ең үлкен уақыт өлшемі? (ғасыр)
4.Тікбұрышты үшбұрыштың тікбұрышына қарсы жатқан қабырға?(гипотенуза)
5.Сағаттың 1/4 бөлігі неше минут (15)
6. Ақпараттың ең кіші өлшем бірлігі (Бит)
7. Баспаға шығару құрылғысын не деп атайды? (принтер)
8. Ақпаратты шығару құрылғысы (принтер)
9. Электрон жұбы арқылы жүзеге асатын байланыс? (ковтік бс)
10. Қозғалыстың шапшаңдығын және бағытын сипаттайтын физикалық шама?
(жылдамдық)
11. Алғашқы көмекке пайдаланылатын бейметалл (йод)
12. Тау хрусталі минералының латынша аты. (Кварц)
13. Молекулалары бейберекет үлкен қозғалыста болатын заттың агрегаттық күйі?
(газ)
14. Ауа райын зерттейтін ғылым?      (Метеорология)
15. Ең алғаш географиялық карта жасаған адам?    (Эратосфен)
16. Аксон және дендриттен тұратын жүйке жасушалары?  (нейрон)
17. Кеуде бөлімі неден құралған?       (12 жұп қабырға)
ІІІ топ.
1. Өзіне және бірге бөлінетін сандар (жай сандар)
2.Минуттың 1/60 бөлігі? (секунд)
3.Белгісіз санды әріппен белгілеген теңдік қалай аталады? (Теңдеу)
4. Дәлелдеусіз қабылданатын математикалық сөйлем? (аксиома)
5.Бір нүктеден шығатын,екі сәуледен тұратын фигура?(бұрыш)
6. Интернетпен байланыс жасайтын құрылғы (модем)
7. Дүниежүзілік желі? (интернет)
8. Келесі жолға өту пернесі? (enter)
9. Электрон беру процесі қалай аталады?      (тотығу процесі)
10. Барометрдің ішіндегі сұйық?    (сынап)
11. Адам ағзасында қай элемент жетіспеуінен тіс жегі ауруына ұшырайды. (Фтор)
12. Оң зарядталған ион (Катион)
13. Ток күші өлшем бірлігі   (ампер)
14. Ең үлкен арал      (Гренландия)
15. Ең тұзды теңіз?    (Қызыл теңіз)
16. Ми сауытындағы қозғалмалы сүйек?      (самай сүйек)
17. Шығу тегі әртүрлі болып келетін жасушалар тобы? (ұлпа)
ІІ тур. «Капитандар сайысы»
Капитандар «Температура» деген сөзі бойынша ең көп сөз жазу. Ал команда мүшелері сол уақытта «Артық әріптер» сайысын орындайды. Әрбір
қатарда жемісжидектерге, дене мүшелеріне қатысты сөздер аралас әріптермен жазылған.
Осы сөздерді тауып, ұяшыққа дұрыс орналастыру керек. Әрбір қатардан артылған бір
әріпті қасындағы ұяшыққа толтырып, жасырылған жемісжидектің, дене мүшесінің атын
іздеп табады.
ІІІ тур. Суретті сканворд.
Суретті сканворд шешу.
ІV тур. «Полиглот»
Келді кезек полиглотты шешуге,
Жауаптарды аударуға үш тілде.
Қазақ, орыс, ағылшынды білсеңіз,
30 ұпай беріледі сол топқа.
Қатысушылар берілген жұмбақты шешу немесе мақалды аяқтау арқылы жасырынған
сөзді тауып, орыс, ағылшын тіліне аударады. (әр айтылған сөзге 10 ұпай)
1. Суға салсаң батпайды,
Отқа салсаң жанбайды.  (Мұз, лед, ice)
2. Бар ма, жоқ па оны анық білмейсің, ол жоқ жерде өмір сүріп жүрмейсің
(ауа, воздух, air)
3. Сыйлап берген ... да тәтті (су, вода, water)
4. Құрғақ жерде сақтайсың, Онсыз тамақ татпайсың (тұз, соль, solt)
5. Сабыр түбі сары… (алтын, золото, gold)
6. Қабат – қабат қаттама
Ақылың болса аттама. (кітап – книга  book)
7. Футболшының алаңдағы ойын заты? (доп – мяч  ball)
8. Жүз теңгең болғанша,
Жүз....... болсын. (дос – друг  friend)
9. Жеті қазынаның бірі –
Адамды қорғап жүретін досы. (ит – собака  dog)
10.Жоқ өзінде бас та, құлақ, мойында,
Ұзындығы жазулы тұр бойында.     (Сызғыш, линейка, ruler)
11.Алдыартымыз шексіз де,
Жете алмайсың біздерге.
Сәуле менен кесінді
Шыққан тегін білсінде.        (Түзу, прямая, straight)
V тур «Ғажайып ұяшық»
1. Бұл кезеңде қатысушылар берілген тақырыптар бойынша таңдау жасайды.
2. Қатысушыларға төрт тақырып беріледі. Олардың әрқайсысында күрделілігі бойынша
бағаланатын сұрақ жасырулы. Оған сәйкес 10; 20; 30 балл беріледі.
3. Қатысушылар кезек бойынша тақырып пен сұрақ бағасын таңдайды. Әркім өзі
таңдаған сұрағына жауап береді. Ойлануға 10 секунд уақыт беріледі.
4. Сұрақтарды ойыншылар кезек бойынша таңдайды және сол кезекпен жауап береді.
5. Дұрыс жауап берген жағдайда ойыншы сұрақ бағаланған мөлшерде ұпайға ие болады.
6. Ойыншы дұрыс жауап бермеген жағдайда, оның қарсыластары өз кезегінде жалауша
көтеру арқылы дұрыс жауап беруге талпыныс жасай алады.
7. Егер екінші топ дұрыс жауап бере алмаса, жауап беру құқығы үшінші топқа өтеді. Ол
екінші топ тәрізді ойланбай жауап беруге міндетті.
8. Кез келген жағдайда сұрақта көрсетілген ұпай дұрыс жауап берген ойыншыға өтеді.
Химия:   10 ұпай Электртерістігі ең жоғары элемент?   (фтор)
              20 ұпай Заттың құрамын таңбалар және индекстер арқылы өрнектеу.
(химиялық формула) 30 ұпай Тайқазан 7 металдан құйылған, ол қандай металдар? (Темір, мырыш,
қалайы, қорғасын, мыс, күміс, алтын)
Физика: 10 ұпай Молекуласы бейберекет қозғалыста болатын заттың агрегаттық күйі?
(газ)
              20 ұпай Жұмыстың орындалу шапшаңдығын сипаттайтын шама?    (қуат)
30 ұпай Теңіз деңгейінде жатқан жерлерде атмосфералық қысым орта есеппен неге
тең? (760мм сын.бағ.)
География: 10 ұпай Жер шарындағы ең биік тау?    (Гималай)
                    20 ұпай Жер қыртысының қозғалысын сезетін аспап?     (Сейсмограф)
                  30 ұпай Қазақстандағы жеті ірі өзенді атаңыз? (Ертіс, Есіл, Тобыл, Іле, Шу,
Орал, Сырдария)
Информатика: 10 ұпай Мәліметті солға қарай өшіретін перне.    (Backspace)
                         20 ұпай Курсорды сөздің немесе сөйлемнің басына әкелетін перне
(Home )
                        30 ұпай 1642 жылы дүние жүзiнде бiрiншi рет қосу машинасын
құрастырған қай елдiң ғалымы, ол кiм, сол кезде неше жаста болды? (Француз матиматигi
Блез Паскаль он тоғыз жасында)
VІ тур «Ребус шешу»
Ребусты шешіп мақалмәтелдерді жазу.
VІІ тур «Сөздерді табу»
Диаграммада оңнан солға, солдан оңға, жоғарыдан төменге, төменнен жоғарыға,
қиғашынан төменнен жоғары, жоғарыдан төмен орналастырылған тізімдегі сөздерді табу.
VІІІ тур «Сөздерді орналастыру»
Ұяшықтарға берілген сөздерді орналастырып жазып шығу.
Әділқазылар шешімін, ойынның қорытындысын тыңдайық.
Марапаттау.
Алдыңызды жайнаған жүздер әні
Сіздермен кездесеміз біздер әлі
Әділқазы, көрермен сау тұрыңдар.
Күтеді, бізді жарқын күндер әлі.
Осымен, ойынымыз аяқталды. Саусаламат болыңыздар.

file_name: Ғылымға жетер жол.docx

intro: Oқушылардың алған білімдерін тексеру, логикалық ой-өрісін дамыту, шапшандыққа, бірлесіп жұмыс жасай білуге тәрбиелеу және математика, информатика, физика, химия, биология, география пәндеріне деген қызығушылығын арттыру. Оқушылардың пәндер бойынша алған білімдерін тексеру,еліміздің экономикасына үлес қосушы білімді жастар болуына шақыру,сенімдерін ояту,сегіз қырлы бір сырлы жастарды тәрбиелеу.оқушылардың алған білімдерін тексеру, логикалық ой-өрісін дамыту, шапшандыққа, бірлесіп жұмыс жасай білуге тәрбиелеу және математика, информатика, физика, химия, биология, география пәндеріне деген қызығушылығын арттыру.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Ғылымға жетер жол"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ ПО ШАХМАТАМ
 Тема «Путешествие в шахматное королевство»
(Продолжительность занятия – 35 минут)
Цель: познакомить с  историей шахматной игры, шахматной доской, шахматными терминами (горизонталь,
вертикаль, диагональ, начальная позиция), расстановкой шахматных фигур.
Задачи:

создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);

формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактнологического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
Форма проведения занятия: Практическая игра

Оборудование занятия.
1.  Настольные шахматные фигуры.
2.  Шахматные поля.
3. Мультимедийное оборудование. Формирование УУД:
Личностные действия: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие логического,
тактического и стратегического и творческого мышления учащихся.
Регулятивные действия: способность определять и формулировать цель деятельности с помощью руководителя,
работать по предложенному руководителем плану, умение высказывать своё предположение на основе примерных
игровых шахматных ситуаций.
Познавательные действия: умение давать анализ своих действий во время игры в шахматы, делать выводы в результате
игры, формирование понятия   шахматных фигурах.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликтов, управление поведением
партнера, работа в команде, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.

2 УУД
Планирование   учебного
сотрудничества.
Деятельност
ь учащихся
Эмоциональн
ый   настрой   к
познавательно
й
деятельности.
Этапы
занятия
время
Организа
ционный
момент
Сообщение
темы, целей
занятия
Ход занятия
Добрый день, мои друзья!
Добрый день и взрослые!
Живу я в шахматной стране на чернобелом острове.
Повелительница я, прекрасная я дева!
Зовусь я в шахматной стране ферзь и КОРОЛЕВА.
Да, да дорогие друзья, ферзь и королева – это я!
(Знакомлюсь с детьми)

Вот, мы с вами и познакомились, вы уже знаете кто я.
 Как вы думаете,  о чем пойдет сегодня речь?
(ответы детей)
 Правильно, мои друзья сегодня вы узнаете об истории
шахматной игры, о шахматной доске, и ее жителях.
   Итак, я  приглашаю вас    в   шахматный мир.
Это   не   просто   древняя   волшебная   игра,   а   сказочное
королевство, в котором много интересного и загадочного.
 Вы, знаете откуда пришли шахматы?
(ответы детей)
3 Объясне
ние нового
материала

  Оказывается, игра в шахматы пришла к нам из далекой,
загадочной  Индии, много веков назад.
Шахматному королевству   уже   две тысячи лет.
       Сначала     в   эту   игру   играли   четверо   и   называлась   она
ЧАТУРАНГА.
Двигаясь на восток,  игра стала называться – шантраж.
 И уже на западе  древняя  игра, которая известна во всем мире
стала  назвывать «ШАХМАТЫ».
Раньше она считалась забавой мудрецов и
властителей, но со временем завоевала сердца многих людей.
  Скажите, мои друзья,  что нужно для  игры в шахматы?
(ответы детей)
  Шахматная   игра      это   увлекательное   сражение   между
армиями белых и черных фигур.
       Поле   шахматных   сражений   –  ШАХМАТНАЯ   ДОСКА.
Каждый     игрок   перед   сражением   внимательно   изучает   все
дороги и тропинки,   и   поля сражения.
 И каждый начинающий ШАХМАТИСТ прежде всего должен
твердо усвоить:
ЧТОБ ИГРАТЬ И ПОБЕЖДАТЬ,
ДОСКУ НАДО ЗНАТЬ НА ПЯТЬ.
 А сейчас я хочу познакомить вас с моей помощницей
девочкой Поли.
  (Просмотр шахматной сказки «Котята хвастунишки».)
Вот   вам   Поли   передала   конверты,   посмотрите,   что   в   них

Постановка проблемы
цели
Определение
выполнения   заданий   на
уроке  под  руководством
учителя,работа
в
коллективе, постановка и
решение
проблемы, умение
с
достаточной точностью и
полнотой   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
задачами   и   условиями
  умение
коммуникации,
высказывать

своё
предположение на основе
примерных
игровых
шахматных ситуаций.
Умение работать

предложенному
руководителем плану
Работа   в   команде,
умение   с   достаточной
точностью   и   полнотой
выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами
и
условиями
коммуникации
по

4 лежит.
 И что же у вас в конвертах?
 Квадраты разные?
 Почему квадраты разного цвета?
(ответы детей)
Какие вы молодцы, вы внимательно слушали девочку Поли.

  Да, это шахматные поля.
 Можно ли из шахматных полей собрать шахматную доску?
(ответы детей)

  Коллективная работа
  Давайте ребята мы с вами соберем из  белых и черных полей
шахматную доску. Попробуем?!
 Не забудьте друзья, что работать вместе мы должны дружно
помогать друг другу.
 На шахматной доске белые и черные поля чередуются?
(ответы детей ) белое – черное – белое – черное...
 Сколько будет полей в первой дорожке?
(ответы детей)
 А сколько будет таких дорожек?
(ответы детей)
Шахматную доску собираем ровно, аккуратно.
   Скажите БЕЛЫХ ПОЛЕЙ (32).  И  – ЧЕРНЫХ ПОЛЕЙ (32).
Их поровну?
 Как вы, думаете  сколько  всего  полей на шахматной доске?
5 (ответы детей) – 64.
  Молодцы, вы  сказку слушали внимательно.
 Вот мы и собрали шахматную доску. Замечательно!
 Скажите можно ли дорожки как то обозначить?
(ответы детей)
   С   лева   на   права   идут   горизонтальные   дорожки   и   они
обозначаются цифрами, первая горизонталь – цифрой 1, вторая
горизонталь цифрой 2 ит.д.
 А сверху вниз вертикальные дорожки обозначаются
латинскими буквами а, б, с,d,e,f,g,h.

В ПОЛЕ МНОГО ЕСТЬ ДОРОЖЕК,
БУДЬ И СМЕЛ И ОСТОРОЖЕН.
ВВЕРХ ПОЙДЕШЬ – ПО ВЕРТИКАЛЕ
ВПРАВО – ПО ГОРИЗОНТАЛИ,
А С УГЛА НА УГОЛ ВДАЛЬ
НАС ВЕДЕТ ДИАГОНАЛЬ.
 Скажите, мои друзья, а кто живет на шахматной доске?
(Ответы детей)
 Да, вы правы на шахматной доске живут шахматные фигуры.
Вам уже, наверно, хочется познакомиться с    ними поближе.
  Начнём  знакомство.
 Загадки о шахматных фигурах.
Дети разгадываю загадки и получают  белую фигуру.
 Итак, мои друзья, у вас в руках  белые шахматные фигуры.
  Как вы, думаете на какой шахматной дорожке они должны
стоять в начале игры?
(ответы детей)
6  Да(нет), вы правы они стоять 1,2 горизонтали.
   Расставим белые фигуры на шахматной доске, которую  мы с
вами собрали. Под  Слайдпрезентацию
Я СМОТРЮ НА ПЕРВЫЙ РЯД,
ПО КРАЯМ ЛАДЬИ СТОЯТ.
РЯДОМ С НИМИ ДВА КОНЯ
ХИТРО СМОТРЯТ НА МЕНЯ.
МЕЖ КОНЕЙ ЗАКЛЮЧЕНЫ
НАШИ СЛАВНЫЕ СЛОНЫ.
И ЕЩЕ ДВА ПОЛЯ ЕСТЬ,
А НА НИХ КОРОЛЬ И ФЕРЗЬ.
А ТЕПЕРЬ БЕЗ СПЕШКИ
ИДУТ НА МЕСТО ПЕШКИ.
  А как вы думаете, черные фигуры на какой дорожке будут
 стоять?
(ответы детей)
 Правильно! Молодцы!  Они стоят в начале игры на 7 и 8
горизонтали.
(Дети расставляют черные фигуры на  шахматной доске.)
под музыку «Шахматы» А.Уткина
 Перед началом сражения шахматные фигуры стоят на
определенном месте белые 1,2.горизонтали, черные на 7,8
горизонтали и в определенном порядке.
 Это называется    начальная позиция.
Чтобы в шахматы играть,
Надо все законы знать:
7 Как поставить доску нам,
По каким ходить полям,
Где ладья стоит, где слон,
Где король воссел на трон.
Конь с ферзем дополнит ряд,
Пешек их прикрыл отряд,
Вот и армия в строю,
Не уронит честь в бою.
Закрепле
ние
Итог.

 У меня есть друг Динозаврик и он вас приглашает с ним
поиграть    в шахматы.   Я предлагаю сесть за компьютеры
  Ребята садятся за компьютеры  парами.
 Проходят шахматную доску и повторяют шахматные фигуры.
Рефлексия. Включение в самоанализ проделанной
работы.
(Личностные УУД, Коммуникативные)
 Ребята, подойдите ко мне, пожалуйста.
 Посмотрите  какая у меня   волшебная шахматная сумочка?
 Что же, что же там у меня?
 У меня там волшебные предметы.
 Вам нужно опустить руку в мою волшебную сумочку и
угадать волшебный предме.
Самым интересным было…
  Умение давать анализ своих действий во
время игры в шахматы, делать выводы в
результате игры
Развитие навыков общения со взрослыми
и сверстниками, нравственно этическое
развитие
8 Я узнал, что…
Я научился…
 Какие качества личности помогли мне добиться успеха на
занятие …
 Какое настроение было у вас на уроке?
  Все вы, мои друзья  молодцы! Я  очень рада, что сегодня
познакомилась с вами и хочу пригласить вас ко мне в гости в
шахматную страну.
До скорого свидания!

9

file_name: Путешествие в шахматное королевство.doc

intro: Познакомить с  историей шахматной игры, шахматной доской, шахматными терминами (горизонталь, вертикаль, диагональ, начальная позиция), расстановкой шахматных фигур. Формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции). Создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

title: Путешествие в шахматное королевство.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования Белоярского района
«Дворец детского (юношеского) творчества г. Белоярский»

Волшебные предметы в русских
народных сказках

Автор проекта:
  Калибаба Александра Алексеевна
Класс  4
 Руководитель проекта:
Трапезникова Галина Николаевна
  МАУДО  ДДЮТ
   Педагог дополнительного образования 2015
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Разновидности русской народной волшебной сказки……………………………...
5
Глава 2. Волшебные предметы………………………………………………………………...
Заключение ……………………………………………………………………………………..
10
13
Литература ……………………………………………………………………………………... 14
2 Введение
    Актуальность   темы и проблемы исследования   обусловлена       противоречивым
отношением к сказке. С одной стороны, это отношение критическое. "Пора сбросить сказку с
пьедестала" — под таким лозунгом состоялись два международных симпозиума в  западной
Европе,    где   говорилось,   что   сказочная   "действительность"   ни   в   коей   мере   не   отражает
экономических   взаимоотношений   эпохи,   в   то   время   как   дети   должны   быть   в   курсе
современных   событий,  новейшего  состояния   науки  и  техники,   особенностей  человеческих
отношений.  С другой стороны, наблюдается небывалый  рост сказочной продукции  в виде
книг,   пластинок,   фильмов,     а   также   активизация   исследовательской   деятельности   по
изучению сказок. Подобное противоречие   исследователи сказок отмечают во всех странах.
Мы живем в России,  и  будем говорить о русских народных сказках.
Долгие века  русские  народные сказки играли в жизни человека такую же роль, как в
наше время книги, журналы, газеты, телевидение, радио, Интернет и другие распространенные
источники   информации.   Сказки      это   настоящая   бытовая   энциклопедия   прошлого,
настоящего, и даже, возможно, будущего.
Волшебная  сказка   самая традиционная и самая популярная разновидность русской
народной сказки, в ней во всей полноте раскрываются возможности этого жанра, создаётся
целостный художественный мир. Неудивительно,  что говоря "сказка",  мы чаще всего имеем в
виду именно волшебную сказку, и именно она остаётся с читателем на протяжении многих
лет.   Все  мы     отлично   представляем  себе,   что  такое  волшебная   сказка.  И  всётаки  стоит
присмотреться к ней ещё раз и попытаться понять, в чём же секрет её вечного очарования.
 На основании анализа актуальности, была сформулирована проблема исследования,
которая  заключается  в      применении   знаний  о  волшебных предметах русских народных
сказок, как средства развития интереса к чтению у   младших школьников.
       Актуальность   выявленной   проблемы   и   ее   социальная   значимость   определили  тему
исследования:  «Волшебные предметы в русских народных сказках».
   Цель исследования: создать классификацию волшебных предметов.
   Объект  исследования –  русские народные сказки.
    Предмет  исследования –   волшебные предметы.
3 Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули
следующую  гипотезу:   количество   волшебных   предметов
 ограничено,   они   повторяются   в
разных сказках.
    Предмет   исследования   и   выдвинутая   гипотеза   позволили   наметить   следующие  задачи
исследования:
1. Прочитать  русские народные волшебные сказки.
2. Определить  количество  волшебных предметов в них.
3. Выявить общие признаки волшебных предметов  и разделить  их на группы.
4. Оформить   результаты   исследования   в   виде   слайдпрезентации,

  текста
исследовательской работы.
В работе 14  страниц, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 7
источников.

4 Глава 1. Разновидности русской народной волшебной сказки.
Волшебные   сказки  первоначально   были   связаны   с   мифами   и   имели   магическое
значение,   были   своего   рода   заклинаниями.   С   течением   времени   в   них   сохранились   лишь
отдельные элементы мифологического мышления. Мораль волшебной сказки определяется
представлениями народа о добре и зле, его оптимизмом, народными идеалами, стремлением к
счастью.   Эти   представления   воплощаются   в   образах   положительных   героев,   неизменно
выходящих   победителями   в   борьбе   против   носителей   зла   и   несправедливости.   Мировое
распространение получили волшебные сказки о змееборстве (в русских сказках это Чудо
Юдо, змей многоголовый) –  о чудесной жене (Елена Премудрая, Царевналягушка), о мачехе
и   падчерице   (Мороз   Иванович,   Золотой   башмачок,   Хаврошечка),   о   добывании   чудесных
предметов (Волшебное кольцо, Чудесная Рубашка) и приключениях людей у людоеда (Лихо
  отличаются   богатой   словесной
одноглазое).   Русские   народные   волшебные   сказки
орнаментикой,   им   свойственны   затейливые   присказки   и   концовки,   сказочные   формулы,

многочисленные повторы.
Русские  народные волшебные  сказки можно разделить по тематическому принципу
сказки героические, чудесные и авантюрные.
 Предметом   героических   сказок   является   тема   защиты   богатырем   “своего”   мира,
живущих в нем людей от врагов, выраженная в мотиве борьбы героя со страшным
чудовищем, “змеем”.
 Чудесные   сказки   повествуют   о  чуде   и   связанных   с   ним  необычных   (“чудесных”)
существах –   чудесных   женихах   и   женах,   обладающих   сверхъестественными
способностями и живущих на границе двух миров – человеческого и природного,
чудесных детях и разного рода волшебных предметах (диковинках).
 Авантюрные   сказки   лежат   на  границе   между   сказками   волшебными   и   социально
бытовыми, сочетая в себе их основные черты: хотя они и не повествуют ни о чуде, ни
5 о диковинках, сюжет их так же занимателен  и увлекателен, как сюжет чудесных
сказок;   хотя   их   события   кажутся   невероятными,   нереальными,   они   всегда
мотивированы в бытовом и социальном плане, как в сказках социальнобытовых.
Исследователи  сказок предлагают свои классификации. Сюжетную классификацию
волшебных сказок, которую разрабатывают   параллельно с тематической,   предлагает   В.Я.
Пропп.  Он выделил сказки шести сюжетных типов:






сказки о змееборстве (борьбе героя с чудесным противником);
сказки о поиске и освобождении от плена или колдовства невесты или жениха;
сказки о чудесном помощнике;
сказки о чудесном предмете;
сказки о чудесной силе или умении;
прочие чудесные сказки (сказки, которые не укладываются в рамки первых пяти
групп).
Работа в данном направлении была продолжена Т.В. Зуевой и К.Е. Кореповой, которые
приведенную   выше   классификацию   дополнили   следующими   сюжетножанровыми
разновидностями:






сказки о чудесной задаче;
сказки о чудесных женихах и невестах;
сказки о чудесных детях;
сказки о брачных испытаниях;
сказки о детях, ведьмах и людоедах;
сказки о невинно гонимых;
героические сказки.

  Многие   волшебные   сказки       построены   по   единой   композиционной   схеме,   имеют
ограниченный набор персонажей со строго определенными функциями. Но среди сюжетов
волшебных сказок немало и таких, которые не укладываются в заданную схему и даже не
имеют традиционного для сказки счастливого конца. Основная особенность мира волшебных
сказок – его членение на “наш” и “не наш” (“тридевятое царство” русских сказок). Герой
отправляется в иной мир за невестой или чудесными предметами. Он вступает в контакт с
дарителем, получает чудесный предмет или приобретает чудесного помощника, выполняет
трудные   задачи   и   благополучно   возвращается   в   свой   мир.   Действие   сказки   протекает   в
неопределеннопрошлом времени. С одной стороны, указывается на его давность и полную
6 неопределенность (“давнымдавно”), с другой же – на вечность этого бесконечно длящегося
действия (“стали житьпоживать и добра наживать, и теперь живут и нас переживут”).
Герой волшебной сказки обычно подвергается двум испытаниям – предварительному (и
за это получает волшебный дар) и основному (победа над драконом, змеем, Кощеем или иным
чудесным   противником,   чудесное   бегство   с   превращениями   и   бросанием   магических
предметов).   В сказке он может быть представлен как     герой чудесного или благородного
происхождения,  необычной физической силы  или как герой  “дурак”. Но желанной цели
добиваются равно и царевич, и дурак. Свойственный волшебным сказкам счастливый финал
выражает веру в торжество идеалов добра и справедливости, мечту о том, что любой человек
достоин счастья и может его добиться.
Сказки о чудесной задаче.
Цикл   сказок   о   чудесной   задаче     представлен   такими   сказками,   как   “Василиса
Прекрасная”, “Синяя Свита”, “Звериное молоко”, “Ведун”, “Пойди туда – не знаю куда,
принеси   то –   не   знаю   что”,   “Братец   у   Бабы   Яги”,   “Летучий   корабль”,   “Сивкобурка”,
“Торбочкасамобранка” и др.
Сказки этого цикла особенно ярко выражают представления людей о загробном мире, в
их основе лежит идея бессмертия живого и единства океана жизни. Поэтому для некоторых
героев   данных   сказок   характерно   оборотничество,   перевоплощение.   Однако   главными   их
героями являются обыкновенные люди: она – царевна, он – обычно царский или купеческий
сын, но иногда и Ивандурак или запечник Емеля.
Сюжет   этих   сказок   связан   с   тем,   что   герой   отправляется   в   “тридевятое   царство,
тридесятое   государство”,   где   находится   все   чудесное.   Чудесное   царство   может   быть
расположено   под   водой,   под   землей,   в   далеком   лесу.   При   этом   всегда   имеется   в   виду
мифическое   царство   мертвых,   проводником   в   которое   чаще   всего   бывает   БабаЯга.   От
“своего” мира “иное” царство всегда отделено какой либо границей: это может быть тяжелый
камень, столб с надписью, высокая и крутая гора, река или море; чаще всего на границе двух
царств стоит избушка БабыЯги. Центральными событиями сюжета являются чудесная задача
и ее решение.
Сказки о детях, ведьмах и людоедах.
Примерами  сказок  данного  типа  могут служить   “Девочка  и медведь”,  “Ивашко  и
ведьма”, “Учитель и ученик”, “Ольшанка”, “Мальчикспальчик”, “Морозка” и др.
7 Герои сказок – мальчик или девочка, или мальчик и девочка, или группа мальчиков (“семь
братьев”).  В сказках     рассказывается  о пребывании  детей в лесу у страшного существа,
которое может их погубить, – Бабы Яги, Морозки, лешего, медведя и т.п.
Сюжет их прост и однотипен: дети попадают в лес; в лесу они проходят своеобразное
испытание;   выдерживают   это   испытание;   награждаются;   возвращаются   домой.   Некоторые
сказки состоят из двух повторяющихся  сюжетных ходов;  отличие их в том, что в одном
рассказывается   о   герое,   который   удачно   проходит   испытание   и   возвращается   домой   с
подарками,   а   второй   ход –   это   неудачное   подражание   первому:   герой   не   выдерживает
испытания и погибает. Сопоставление правильного и неправильного поведения придает сказке
нравоучительный характер.
 Сказки о невинно гонимых.
Сказками   данного   типа   являются   “Золотое   веретено”,   “Крошечка   Хаврошечка”,
“Замарашка”, “Падчерица”, “Конская голова”, “Косоручка” и др.
Героями сказок о невинно гонимых чаще всего бывают младший брат, или младшая сестра,
или падчерица. Образы главных героев, как правило, идеализируются и противопоставляются
соответственно образам старших братьев, сестер, родной дочери. В результате центральным
оказывается   мотив   соперничества   между   братьями   (сестрами),   в   котором   побеждают
младшие, обездоленные, гонимые.
Наиболее популярной и любимой героиней в русских народных сказках этого типа
оказалась падчерица. Она страдает от жестокости и жадности мачехи, которая заставляет ее
работать   с   утра   до   вечера,   а   своих   родных   дочерей   жалеет   и   лелеет.   Обычно  падчерице
помогает  тотемное животное, покойная мать или “куколка”, оставленная матерью.
Сказки о чудесных героях.
К сказкам о чудесных героях относятся “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”,
“Снегурочка”,   “Иван–Медвежье   Ушко”,   “Царевна   Лягушка”,   “Чудо   Морское –   Зверь
Лесной”, “Кривая уточка” и др.
Сказки   этого   цикла   связаны   с   древними   тотемистическими   верованиями;   они
рассказывают о чудесной жене, чудесном муже или чудесном ребенке. Чудесным супругом в
сказке может быть как жена (женалягушка, девушкаптица, женазмея), так и муж (мужуж,
мужрак, мужчудище; Ворон, Орел, Сокол из сказки “Чудесные зятья”). Чудесные дети в
сказке – это чаще всего дети, рожденные от брачной связи с тотемным животным; такой
ребенок был необыкновенным, наследовал чудесные возможности своего родителя, а иногда и
внешние черты (как Иван – Медвежье Ушко).
8 Звериный   облик   одного   из   супругов   или   ребенка   в   сказке  объясняется   временным
превращением   человека   в   зверя,   оборачиванием,   заклятием,   порчей,   насылаемой   злыми
духами.   Герой   животного   облика   воспринимался   как   обиженный   судьбой,   требующий
сострадания, и сказка вставала на его защиту.
Это   самые   поэтические   сказки   в   русском   фольклоре.   В   них   воспевается   любовь,
преобразующая возлюбленного, женское  терпение и  преданность, способность сознательно
пойти на трудности, износить “три пары железных башмаков”, чтобы найти и вернуть домой
любимого.
Героические сказки.
Данный   тип   представлен   в   русском   фольклоре   такими   текстами,   как   “Бой   на
Калиновом мосту”, “Иван – Медвежье Ушко”, “Анастасия Прекрасная и Иван – русский
богатырь”,   “Подземные   царства”,   “Сказка   о   молодильных   яблочках   и   живой   воде”,
“Никита Кожемяка”, “Звериное молоко”, “Иванцаревич и Марья Краса Черная Коса” и
др.
В основе этих сказок лежат древние мифы, в которых человек вступал в борьбу с
могучими силами природы. Обычно сказки этого типа изображают не одно событие из жизни
героя, а всю его биографию от рождения до женитьбы. Героя сказки отличает от других
персонажей   чаще   всего   огромная   физическая   сила   и   чудесное   рождение:   он   может   быть
наполовину звериной породы, как Иван – Медвежье Ушко (“Иван – Медвежье Ушко”), или
зачат от съеденной рыбы, как братья Иваны, рожденные царицей, кухаркой и коровой (“Бой
на Калиновом мосту”), или происходить от домашних животных (Кобылий сын, Быкович,
Коровий сын и т.п.). Противники героя – Змей, Кощей Бессмертный, Морской царь, Чудо–
Юдо, Вихрь – враждебные силы, связанные с огнем, молнией, громом, водой, горами т. д.
Сказки о чудесных помощниках и волшебных предметах.
В данном разделе мы объединили две сюжетные группы сказок – сказки о чудесных
помощниках и сказки о волшебных предметах, полагая, что между ними много общего. К
названному циклу мы отнесли сказки   “Волшебное кольцо”, “Иванцаревич, серый волк и
Елена   Прекрасная”,   “Иванцаревич   и   богатырка   Синеглазка”,   “Иванцаревич   и   девица
царица”, “Жарптица”, “Молодильные яблоки”, “Семь Симеонов”, “Двенадцать молодцов
из табакерки”, “Конь, сумка и дубиночка”, “Петух и жерновцы” и др.
Суть сказок этого цикла составляют события, связанные с чудесным помощником или
волшебным   предметом.   Их  героем,   как   правило,   является   Иванцаревич   или   Иванушка
дурачок. Чаще всего это Иванушкадурачок – герой внешне непривлекательный, обиженный,
9 презираемый   братьями,   но   имеющий   большие   нравственные   достоинства,   смекалистый,
хитрый, лукавый, бесстрашный, ласковый и добрый.
В   роли  чудесных   помощников  могут   выступать   животные –   конь,   волк,   ворон,
богатыривеликаны – Дубыня, Горыня, Усыня, повстречавшиеся герою чудесные искусники –
Объедало, Опивало, стихии – Вихрь, Ветер, Морозтрескун. Сходные функции выполняют в
сказке   и  волшебные   предметы  и   растения.   В   связи   с   тем,   что   в   сказочном   тексте
переосмыслены   предметы,   встречающиеся   в   реальной   жизни,   необходимо   специально
остановиться на их символическом значении и роли в волшебной сказке.
 Эти сказки  можно  разделить на  две группы сказок – сказки о добывании волшебного
предмета (напр., “Жарптица”, “Молодильные яблоки”) и сказки о получении волшебного
предмета и его использовании (напр., “Двое из сумы”, “Волшебное кольцо”). Сказки первой
группы   напоминают   мифы   о   культурном   герое:   герой   отправляется   из   дому   на   поиски
диковинок, проходит разнообразные испытания, добывает или похищает волшебный предмет
и возвращается в “свой” мир. Во второй группе  в начале сказки герой получает волшебный
предмет в награду от благодарного животного,  хозяина стихии, однако противник похищает
у него диковинку, и герой должен разными способами вернуть себе утраченное диво.
Глава 2.  Волшебные предметы.
Волшебная сказка  это торжество вымысла, она соткана из чудес.

                Говорящая щука                                                      Ведра, которые ходят сами
10 Гуслисамогуды

                                                                                Коверсамолет
                                                              Волшебный  клубочек

                    Печь                                                         Избушка на курьих ножках
11 Скатерть  самобранка
          Мечкладенец

                Летучий  корабль                                                               Сани
   Число волшебных предметов в сказке так велико,   что кажется  нет такого предмета,
который не мог бы фигурировать как предмет волшебный.
Составим классификацию по группам предметов:





предметы одежды (шапка, рубашка, сапоги, пояс)
украшения (кольцо, шпильки)
орудия и оружие (меч, дубина, клюка, лук, ружье, кнут, палка, тросточка)
всякого рода сумки, мешки, кошельки, сосуды (бочки)
части тела животных (волосы, перья, зубы, голова, сердце, яйца)
 музыкальные инструменты (свистки, рожки, гусли, скрипка)
12 


различные   предметы   обихода   (огниво, кремень, полотенца, щетки, ковры,
клубочки, зеркала, книги, карты)
напитки (вода, зелье)
 плоды и ягоды
Таким образом,  волшебные предметы мы смогли классифицировать по группам предметов,
прочитав 27 сказок и проанализировав     информацию исследователей сказок. Выводы:
 Количество   волшебных   предметов     счету   не   поддается.   Это   связано   с   огромным
количеством русских народных  волшебных  сказок.
 Волшебные предметы «переходят» из сказки в сказку.
 Герой волшебной сказки обычно подвергается двум испытаниям – предварительному
(и за это получает волшебный дар) и основному (победа над драконом, змеем, Кощеем
или  иным чудесным противником,  чудесное бегство с превращениями и бросанием
магических предметов.
   Классификацию   волшебных   предметов   нельзя   считать   решенной.   Причина   этого
заключается,   прежде   всего,   в   богатстве   и   разнообразии   материала,   который
необходимо систематизировать.

Заключение
В ходе выполнения исследования мы   выполнили задачи:  прочитали   27   русских
народных волшебных сказок, описали    волшебные предметы,  выявили  общие признаки    и
разделили   их на группы.  Результаты исследования оформили в виде слайдпрезентации и
текста исследовательской работы.
13 Целью нашего  исследования было создание классификации волшебных предметов. Мы
создали   классификацию, однако,   изза разнообразия сказок и большого их количества
классификацию можно дополнить.
Гипотеза не подтвердилась.  Количество волшебных предметов   не поддается счету
изза     богатства и разнообразия  русских народных волшебных сказок. Следующим этапом
исследования     будет     знакомство   одноклассников   с   результатами   работы.   Составляется
анкета. Мы планируем заинтересовать ребят проведенным исследованием и привлечь  к новой
работе по описанию и  систематизации героев русской народной волшебной сказки.

1. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // НШ. 1988. № 4.
Литература
14 2. Зуева   Т.В.
  Чудесный   мир   сказки   и   историческая   действительность
//
Восточнославянские волшебные сказки. М., 1992. С. 328.
3. Корепова К.Е. Волшебный мир // Русская волшебная сказка: Антология. М., 1992.
4. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. М., 1991. Вып. 4. С. 115
5. Пропп В.Я. Указатель сюжетов // Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. М., 1957.
6.
  Стрельцова  Л.Е.,  Тамарченко  Н.Д.  Глаголъ   и  добро:  Волшебные  и  бытовые  сказки.
Тверь, 1994
http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/skazka/wc05.htm

15

file_name: Волшебные предметы в русских сказках.doc

intro: Волшебные сказки первоначально были связаны с мифами и имели магическое значение, были своего рода заклинаниями. С течением времени в них сохранились лишь отдельные элементы мифологического мышления. Мораль волшебной сказки определяется представлениями народа о добре и зле, его оптимизмом, народными идеалами, стремлением к счастью. Эти представления воплощаются в образах положительных героев, неизменно выходящих победителями в борьбе против носителей зла и несправедливости. Мировое распространение получили волшебные сказки о змееборстве (в русских сказках это Чудо-Юдо, змей многоголовый) –  о чудесной жене (Елена Премудрая, Царевна-лягушка), о мачехе и падчерице (Мороз Иванович, Золотой башмачок, Хаврошечка), о добывании чудесных предметов (Волшебное кольцо, Чудесная Рубашка) и приключениях людей у людоеда (Лихо одноглазое). Русские народные волшебные сказки   отличаются богатой словесной орнаментикой, им свойственны затейливые присказки и концовки, сказочные формулы, многочисленные повторы.

title: Волшебные предметы в русских народных сказках.


extracted_text:
Использованиездоровьесберегающих  технологий  на уроках истории и обществознания .
«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарногигиенических норм и правил…
 и   не   свод   требований   к   режиму,   питанию,   труду,   отдыху.   Это,   прежде   всего   забота   о
гармоничной полноте всех физических и духовных сил, венцом этой гармонии является  радость
творчества»В.А.Сухомлинский.
В   связи   с   переводом   российского   образования   в   новое   качество   в   рамках   модернизации
образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и
передовых   педагогических   технологий,   призванных   обеспечить   индивидуализацию   обучения,
развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также
содействовать сохранению и укреплению их здоровья. Тема «Здоровьесберегающие технологии
» не нова, об этом свидетельствуют многочисленные разработки в СМИ, Интернете. Но эти же
статьи   свидетельствуют   и   об   актуальности   данной   темы.   Укрепление   здоровья   детей   и
подростков  будущих матерей и отцов  является общей государственной задачей.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован.
Он   определяется   социальноэкономическими   факторами,   историческими,   национальными   и
религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни
объединяет   все,   что   способствует   выполнению   человеком   профессиональных,   общественных,
семейных   и   бытовых   функций   в   оптимальных   для   здоровья   условиях   и   определяет
направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного
здоровья.
3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:
организационнопедагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса,
частично   регламентированную   в   СанПиНах,   способствующих   предотвращению   состояния
переутомления,   гиподинамии   и   других   дезаптационных   состояний;   психологопедагогические
технологии   (ППТ),   связанные   с   непосредственной   работой   учителя   на   уроке,   воздействием,
которое   он   оказывает   все   40   минут   на   своих   учеников.   Сюда   же   относится   и   психолого
педагогическое   сопровождение   всех   элементов   образовательного   процесса;      учебно
воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе
о   своем   здоровье   и   формированию   культуры   здоровья   учащихся,   мотивации   их   к   ведению
здорового   образа   жизни,   предупреждению   вредных   привычек,   предусматривающие   также
проведение организационновоспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение
их родителей.
Одним   из   слагаемых   успешного   обучения     является   состояние   здоровья,   с   которым   ребенок
поступил в школу. А вот дальнейшее сохранение и укрепление здоровья обучающихся зависит от
организации учебного процесса.
К сожалению, медики констатируют существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране в
последнее время. Использование здоровьесберегающих технологий может быть направлено на
улучшение ситуации со здоровьем подрастающего поколения.
Так называемые «школьные болезни» связаны в основном с возрастанием объема и усложнением
характера   учебной   нагрузки,   а   также   усложнением   характера   взаимоотношений   «ученик
учитель» и межличностных отношений внутри класса. В структуре заболеваемости как учеников,
так   и   учителей   преобладают   нарушения   опорнодвигательного   аппарата,   патологии   нервной
системы, органов   чувств, сердечнососудистой  и  пищеварительной  систем. Одним  из главных
направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на
уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной
системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма.
Охрана   здоровья   ребенка   предполагает   не   только   создание   необходимых   гигиенических   и
психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных
заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
Тема здоровья детей в последние  годы из разряда  узкоспециальных переходит  в категорию
общезначимых, давая ученым пищу для  исследований, а медикам –  повседневную работу. По
данным статистики коэффициент здоровья в России составляет 0,2 , это означает, что из 10
человек здоровы только двое. Во введении к СанПиН 2.4.2.57696 “Гигиенические требования к учреждении

   к

образовательном
процессу  обучения
условиям   обучения   школьников   в   различных  видах   современных   общеобразовательных
учреждений”   констатируется,   что   только   10   %   детей   школьного   возраста   могут   считаться
здоровыми.   Причину   детских   болезней   и   психических   недугов   следует   искать   не   только   в
социальноэкономических   бедствиях   и   экологических   катастрофах,   но,   прежде   всего,   в
образовании .
В   современном   мире      мире   стрессов   и   экологических   проблем  гораздо   больше  шансов
противостоять   неблагоприятным   условиям   у   физически   здорового   человека.   Но   статистика
показывает, что образование связано с ещё большей потерей здоровья. За 11 школьных лет у
части детей возникают проблемы с осанкой, опорнодвигательным аппаратом. Потеря зрения у
учащихся связана с уровнем освещённости , нагрузкой на органы зрения. Известно и то, что там,
где   большое   количество   детей,   возникают   условия   для   распространения   вирусных   и
инфекционных заболеваний , а склонность к перекусам и сухомятке способствует возникновению
проблем с пищеварением. Всё это вместе ведёт к ослаблению иммунной системы.
В
необходимо
подходить  с  позиции  здоровьесбережения.   Утренняя   зарядка,   физкультминутки,   система
проветривания,   упражнения   для   развития   способностей,   обилие   спортивных   мероприятий,
формирование психологического климата, контроль за состоянием здоровья детей должны стать
неотъемлемой составляющей  жизни.
Правильно   организованная   учебная   деятельность   несёт   в   себе   возможность   снизить   риск
усталости, напряжения, утомления зрительных центров, общего переутомления. Смена учебной
деятельности на уроке позволяет снять напряжение. Например, объяснение учителя в сочетании
с решением проблемных заданий, требующих обращения к учебнику, историческому источнику. С
интересом ребята выполняют задания поиска в тексте слов, которые могут быть подписью к
иллюстрациям   в   учебнике,   задания   по   поиску   ошибок   в   тексте,   компьютер,   используемый   в
процессе обучения, позволяет разнообразить набор заданий. Выполнение тестовых заданий с
начального этапа обучения приводит к тому, что такие задания станут привычными для ребят,
что в дальнейшем позволит избежать стресса при выполнении экзаменационных заданий.
Для   создания   условий   успешного   усвоения   материала   необходимо   создать   зрительный   ряд
исторических   образов,   проводится   работа   с   картой,   иллюстрациями   в   учебнике,   учебными
картинами, видеоматериалами, презентациями.. При этом создаются условия снятия усталости и
напряжения, развития способностей и формирование межличностных отношений в общении и
выполнении   совместного   задания.   Обучающиеся     с   удовольствием   сами   готовят   различные
презентации.
Доска   на   уроке   играет   роль   источника   оперативной   информации:   тема   урока,   вопросы,
рассматриваемые на уроке, термины,   имена наиболее сложные для написания слова и всё это
должно   работать   на  результат.  На   доске   может   по   ходу  урока   появиться   рисунок,  таблица,
схема, в сочетании с рассказом  учителя, работой с учебником  и тетрадью ведёт к усвоению
материала учащимися с разными типами восприятия.
Уроки сами по себе могут быть разными по сути и по технологии: лекции, семинары, практикумы,
урок   игра,   путешествие,   экскурсия,   урок   с   использованием   кинофрагментов,   с   элементами
персонификации  и   т.д.  Но   на   любом   уроке   учебная   деятельность  должна  чередоваться, что
позволит избежать однообразия и утомления.
Организационные моменты также важны. На уроке должен быть порядок, класс подготовлен к
уроку   с   точки   зрения   здоровьесбережения:   освещенность,   температура   воздуха,   соблюдение
режима   проветривания.   Необходимо   напоминать   ребятам   о   правильном   подборе   одежды   И,
конечно же, на каждом этапе урока каждый ученик должен ощущать, что учитель именно в его
знаниях заинтересован, что создаст атмосферу взаимопонимания и доверия.
Особенно интересны с точки зрения эмоционального комфорта и формирования межличностных
отношений уроки с использованием элементов игры. Урок  игра создаёт атмосферу праздника,
даёт   ощущение   участия   в   совместной   командной   деятельности,   способствует   формированию
долговременной памяти, заставляя ненавязчиво вспомнить пройденное на предыдущих уроках.
Командная   игра   позволяет   проявить   лидерские   качества,   талант   организатора   команды,
проявить творческие, неординарные способности. Уроки с элементами игры создают атмосферу
эмоциональной разрядки, так необходимой и порой  неожиданной  в школьных  буднях. Относиться к домашнему заданию нужно с тех же позиций здоровьесбережения. Оно должно
быть выверенным и дифференцированным.
Возможности   использования   здоровьесберегаюших   технологий   на   уроках   обществознания
велики.   Всегда   можно   найти   время   для   снятия   усталости,   можно   просто   пошутить  и   дать
посмеяться  ребятам на уроке  и  этим  можно добиться  гораздо  большего  успеха. Перед нами
человек с его особенным миром, с особым взглядом на мир, с характером, темпераментом. Нужно
помнить,  что   интересы   формируются   в  ходе   процесса   социализации,  в   котором   особая   роль
отводится школе, которая должна не только научить чемуто, но и научить бережно относиться к
своему и чужому здоровью. Результатом станет то, что и учёба будет более успешной.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.docx

intro: Одним из слагаемых успешного обучения является состояние здоровья, с которым ребёнок поступил в школу.А вот дальнейшее состояние зоровья обучающихся зависит от организации учебного процесса.Использование здоровьесберегающих технологий  направлено на улучшение ситуации  со здоровьем подрастающего поколения.Утренняя зарядка, физкультминутки, обилие спортивных мероприятий, контроль за состоянием зоровья детей должны стать неотъемлимой частью составляющей жизни.описание здоровьесберегающих технологий ,которые можно применять на любом уроке.

title: Использование здоровьесберегающих технологий на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Памятка  о роднике «Вериговский»
Директор школы, учитель географии
МОУ «Бутырская ООШ»
 Валуйского района Белгородской области
Мирошниченко В.П.
 состоит   из   3   остановок,
Место нахождения: экологический маршрут находится в 45 км от г.Валуйки
по адресу: Белгородская область, Валуйский район, с.Бутырки.
Проезд:  автобусом   «Валуйки   –   Бутырки»   от   автовокзала   г.Валуйки   до
ротонды с.Вериговка
Землепользователь:   МОУ   «Бутырская   основная   общеобразовательная
школа» располагается на территории администрации Бирючанского сельского
поселения.
Назначение маршрута:  просвещение, обучение и воспитание по вопросам
окружающей среды.
Краткое   описание   границ   маршрута:
протяженность 3 км.
Исторические   сведения   об  окружающей   природной  среде:  Лесостепная
зона.   Деревья   представлены   разнообразными   породами.   Травянистая
растительность   представлена   разнотравнолуговой   степью   (подорожник,
тимофеевка,   овсяница   луговая,   колокольчики   и   др.)   Животный   мир
представляет собой сочетание лесных и степных видов, большей частью виды
относятся к беспозвоночным.
Состояние маршрута:
      1я   остановка   (родник   «Охотничий»   (урочище   Махонькое)–   состояние
хорошее, необходимо соорудить сруб и ограждение, бивуак.
      2я   остановка   (родник   «Солдатский»   (урочище   Липовое)   –   состояние
хорошее; необходимо соорудить сруб и ограждение, бивуак.
     3я остановка (родник «Вериговский» (Ротонда) – памятник природы) –
состояние хорошее; необходимо вовремя осуществлять уход за посаженными
деревьями и живой изгородью, убирать территорию ротонды и прилегающей
территории.
Режим пользования:
1 Отдых   с   ограниченным   разведением   костров;   учебные   исследования
растительности и животного мира; экскурсии.
2 Запрещается: загрязнение территории бытовыми отходами; выпас скота;
распашка земель; проезд не по отведенному месту; сенокошение; сбор
цветковых растений; нанесение вреда растениям и животным.

file_name: памятка о роднике.docx

intro:
Исторические сведения об окружающей природной среде: Лесостепная зона. Деревья представлены разнообразными породами. Травянистая растительность представлена разнотравно-луговой степью (подорожник, тимофеевка, овсяница луговая, колокольчики и др.) Животный мир представляет собой сочетание лесных и степных видов, большей частью виды относятся к беспозвоночным.
Состояние маршрута:
   1-я остановка (родник «Охотничий» (урочище Махонькое)– состояние хорошее, необходимо соорудить сруб и ограждение, бивуак.
   2-я остановка (родник «Солдатский» (урочище Липовое) – состояние хорошее; необходимо соорудить сруб и ограждение, бивуак.
   3-я остановка (родник «Вериговский» (Ротонда) – памятник природы) – состояние хорошее; необходимо вовремя осуществлять уход за посаженными деревьями и живой изгородью, убирать территорию ротонды и прилегающей территории.файл содержит описание-памятка о роднике.

администрации

group: Педагогика

title: Памятка о роднике


extracted_text:
СТРУКТУРА КНИГИ
Библиотечный урок для 2 класса
Цель: приобретение необходимых знаний и умений для
целенаправленного выбора книги и рациональной работы с
ней посредством структурных элементов и справочного
аппарата.
Задачи:
1. Продолжить формирование информационной
грамотности учащихся, навыков независимого
библиотечного пользователя.
2. Продолжить формирование  знаний и умений обращения
с книгой, работе с информацией. Познакомить учащихся
с элементами книги, её  справочным  аппаратом.
3. Воспитывать в учащихся культуру чтения.
Слайд 1. Тема библиотечного урока.
Ребята, где мы с вами сейчас находимся? В библиотеке.
Как вы думаете, для чего нужны библиотеки? Правильно,
выбирать книги для чтения и получать через них знания.
Человек, любящий, умеющий читать - счастливый
человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных
друзей. Друзья - это книги.
Слайд 2.
Книга- учитель,
Книга – наставник,
Книга – бесценный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
                                       (В.Боков).
Слайд 3.
Вспомним, как нужно вести себя в библиотеке?
1. В библиотеке надо соблюдать порядок,
      вести себя тихо, громко не разговаривать.
 2. Войдя, надо поздороваться с библиотекарем,
      а получив книгу, обязательно сказать «спасибо». 3.  Книгу надо брать только чистыми руками.
 4. В книге нельзя загибать углы,
      следует пользоваться закладкой.
 5.  Если книга повреждена, её надо «полечить».
 6. Библиотечные книги надо особенно беречь,
      так как они предназначены для многих людей.
Слайд 4
 Вы все часто бываете в библиотеке и знаете, как много
здесь книг. Как же не ошибиться и выбрать нужную? Очень
просто. Ведь книга сама может рассказать о себе. Сегодня
мы на библиотечном уроке познакомимся со структурой
книги.
Слайд 5
Ребята, а что помогает при выборе книг? На что вы
обращаете внимание, когда берете книгу в руки? На
обложку, иллюстрации и т.д.
Слайд 6
Сегодня мы с вами познакомимся с такими понятиями
как:











Обложка.
 мягкая.
переплет.
Суперобложка.
Иллюстрации.
Титульный лист.
Аннотация.
Предисловие.
Оглавление.
Словарь устаревших слов.
Вопросы для закрепления материала.

Слайд 7
Как вы думаете, с чего начинается книга? С обложки. Это
одежда книги. Русская пословица гласит: «Встречаем по одежке…». С переплета или с обложки начинается первое
знакомство с книгой.
   Что мы можем узнать, глядя на ОБЛОЖКУ? Правильно,
как называется книга, и кто её автор.
Слайд 8
- С чего начинается книга?
 - С обложки:
   Она бывает мягкой и называется «ОБЛОЖКА».
Слайд 9 ПЕРЕПЛЕТ
Бывает обложка из твердого картона, и тогда называется
«ПЕРЕПЛЕТ»
 В «переплет» попадают толстые книги с большим
количеством страниц, которые трудно закрепить простыми
скрепками.
  На помощь могут прийти иллюстрации: рисунки на
Слайд 10   Суперобложка
А иногда поверх обычного переплета делают еще
дополнительную обложку из бумаги.
Она охраняет основу, украшает и называется
«СУПЕРОБЛОЖКОЙ». Переплет и обложка выполняют не
только защищают книги, но и привлекают читателей своим
художественным оформлением.
Слайд 11
Как понять о чем книга?
обложке или внутри книги. Они расскажут, кто герои
книги, где происходят события.
Слайд 12   Титульный лист
Открываем обложку и посмотрим на первую страницу.
Она называется «ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ»
Здесь мы найдем фамилию автора и заглавие.
Издательство, город в котором, год здания книги. Это один
из самых важных элементов книги.
Слайд 13
Задание: Посмотрите титульные листы разных книг.
Найдите в своей книге титульный лист. Прочтите, что
написано на нем. Слайд 14 Аннотация
       Кроме обложки и титульного листа есть очень важные
элементы книги. Они называются справочные и тоже
помогают в выборе книги. Это аннотация, предисловие,
оглавление.
       Найдите в своей книге аннотацию, она находится или
на обороте титульного листа, или в конце книги. Прочтите
ее. Аннотация – краткое содержание книги. Она
значительно облегчает выбор книге в библиотеке или
в книжном  магазине.
  Слайд 15     Предисловие
        Если нет аннотации, можно посмотреть предисловие.
        Это статья, помещенная перед основным текстом
книги. Из неё тоже можем узнать об авторе книги, её
содержании, героях.
  Слайд 16     Оглавление
Посмотрите на последние странички книги. Там, всегда
помещается ОГЛАВЛЕНИЕ.
 В нем перечисляются название глав, которые есть в
книге, и указываются страницы, на которых можно найти
начало глав. Один из первых элементов книги, которые
просматривает читатель. Это путеводитель по книге,
который помогает узнать о чем эта книга, что она в себя
включает, а также найти нужную информацию в книге.
Слайд 17 Содержание
Его ещё называют СОДЕРЖАНИЕМ. Посмотрите в своих
книгах оглавление или содержание.
Задание: Найдите в своей книге
содержание(оглавление). Оно может быть и в начале и в
конце книги. Что можно узнать о книге при помощи этой
части справочного аппарата?
Слайд 18  Сноска Иногда в тексте книг встречаются непонятные
слова. Они помечаются звездочками или маленькими
цифрами. Значение их или объяснения можно поискать
внизу страницы. Это называется СНОСКА.
Слайд 19  Словарик
Или в конце книги размещается словарик, который и
объясняет смысл непонятных слов.
Слайд 20 Закрепление
  Вот как много  у нас с вами помощников при выборе
книги и чтении книг.
Давайте повторим, какие элементы книги мы знаем.
Ответьте на вопросы:
 1. Для чего нужна суперобложка?
 2. Как называется первый лист книги?
 3. О чем может рассказать титульный лист?
 4. Какую роль играют в книге иллюстрации?
 5. Где можно найти объяснения непонятным словам?
 6. Что такое аннотация?
 7. Какие бывают обложки?
Слайд 21.  Что входит в структуру книги?
Обложка, иллюстрация, титульный лист, аннотация,
предисловие, оглавление, содержание, сноска, словарик.
Слайд 22.

Слайд 23.  Литература:
1.      Кашурникова Т.М. Основы информациооно-библиотечной
 Хорошего выбора книг!
грамотности для учащихся: Методические
рекомендации для библиотекарей: Учеб. Пособие. – М.:
Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 128
с. (Профессиональная библиотека школьного
библиотекаря. Серия 1. Вып. 11).
2.      Кашурникова Т.М. Чудо, имя которому  - книга. – М.:
Школьная библиотека, 2006. – 104 с.

file_name: Блещавцева биб.ур Струк книги.docx

intro:
Цель: приобретение необходимых знаний и умений для целенаправленного выбора книги и рациональной работы с ней посредством структурных элементов и справочного аппарата.
Задачи:
1.	Продолжить формирование информационной грамотности учащихся, навыков независимого библиотечного пользователя.
2.	Продолжить формирование  знаний и умений обращения с книгой, работе с информацией. Познакомить учащихся с элементами книги, её  справочным  аппаратом.
3.	Воспитывать в учащихся культуру чтения.Библиотечный материал "Структура книги"

title: Библиотечный урок "Структура книги"