extracted_text:
Метаболизм белков.
1.
2.
МАТРИЧНАЯ СИСТЕМА СИНТЕЗА БЕЛКА.
ЭТАПЫ МАТРИЧНОГО СИНТЕЗА
Общая схема матричного биосинтеза белковых тел складывается из подготовительных
процессов — переноса вещества, энергии и информации в рибосому, и главного центрального
процесса — сборки полипептидных цепей в рибосоме.
В результате транскрипции   (переписывание) информации о порядке расположения
аминокислотных остатков в молекуле синтезируемого белка перенесена с ДНК на мРНК.
(рассмотрено ранее).
Известно, что информация о последовательности аминокислот в белке закодирована в
генетическом  аппарате  клетки   последовательностью   дезоксирибонуклеотидных  остатков   в
молекуле   ДНК.   Молекулы   мРНК   в   качестве   матрицы   поступают   в   рибосому.   Здесь   она
переводится   (транслируется)   с   полинуклеотидной   последовательности   в   аминокислотную
последовательность новообразуемого в рибосомальном аппарате белка.
Матричный синтез белков состоит их этапов
1.Рекогниция – активироание аминокислот
2. Инициация.
3. Элонгация
4. Терминация
Рекогницияактивирование   аминокислот  и   перенос   их   в   рибосому.   Синтез
пептидной связи из свободных аминокислот протекает с поглощением энергии в количестве
около   12   кДж/моль.   В   связи   с   этим   давно   уже   была   высказана   идея   о   сопряженности
биосинтеза белка с окислительными процессами (А.В. Благовещенский, М.П. Юргенсон, 1937)
или   с   распадом   соединений,   содержащих   макроэргические   связи   (Ф.   Липман,   1941.   М.
Хогленд   впервые   предложил   общепринятую   сейчас   двухэтапную   схему  активирования
аминокислот.
Первый ее этап  состоит во взаимодействии аминокислоты с АТФ, в результате чего
возникает аминоациладенилат и выделяется пирофосфат.
Второй   этап
 сводится   к   переносу   аминокислоты   с   образовавшегося
аминоациладенилата на концевой аденозин акцептирующего стебля тРНК:
Как видно из структурной формулы аминоациладенилата, он представляет ангидрид
аминокислоты   и   остатка   фосфорной   кислоты   аденозин5'фосфата,   причем   донором
кислорода для ангидридной связи является ОНгруппа карбоксила аминокислоты. Свободные
аминоациладенилаты   с  легкостью  вступают   в  реакцию  с  аминокислотами  даже  при   очень
небольшой концентрации (103 моль), при почти нейтральной реакции среды (рН 7,4). Реакция
осуществляется без участия ферментов и сопровождается образованием пептидных связей.
В   связанном   с   ферментом   состоянии   аминоациладенилаты   инертны,   и   об   их
использовании для синтеза белка прямо из состава комплекса не может быть речи.
1 Реакции   активирования  сверхспецифичны.  Активируются   изомеры   аминокислот
только природного Lряда; Dизомеры аминокислот в реакцию не вступают. Каталитическое
ускорение   активирования   каждой   протеиногенной   аминокислоты   осуществляется
собственным, специфичным только для данной аминокислоты ферментом.
Активирующие ферменты называют аминоацилтРНКсинтетазамн (АРСазами).
Для нормальной деятельности активирующих аминокислоты ферментов необходимо
присутствие  в реакционной среде  Mg2+, так как связывание  АТФ идет  по имидазольному
радикалу гистидина активного центра фермента через ион магния.
Механизм действия. Первой к АРСазе присоединяется АТФ, аденилирующая остаток
гистидина в активном центре фермента с выделением пирофосфата:
С   аденилированной   АРСазой   взаимодействует   активируемая   аминокислота,   в
результате   чего   возникает   аминоациладенилат.   Последний,
  обладая   выдающейся
способностью аминоацилировать любые радикалы, содержащие подвижный атом водорода,
передает   аминоацильную   группу   на   радикал   гистидина   активного   центра   АРСазы,   в
результате чего образуется аминоацилированный фермент:
После   связывания   ферментом   соответствующей   тРНК   аминоацильная   группа
передается на ОНгруппу остатка аденозина ее акцептирующего конца(ЦЦА).
Установлено   также,   что   аминоацильная   группа   в   аминоацилтРНК   способна
перемещаться  от 2' к  3'углеродному  атому  рибозы  и  наоборот, вплоть  до  установления
равновесия:
2 Полагают,   что   аминоацилирование   тРНК   либо   в   2',   либо   в   3'положении   остатка
рибозы концевого аденозина предупреждает от ошибок при активировании стереохимически
близких аминокислот (например, валина и треонина).
Таким   образом,   в   процессе   активирования   обеспечивается   строго   избирательное
присоединение   каждой   аминокислоты   к   специфичной   для   нее   тРНК   и   создание   набора
аминоацилтРНК,
  непосредственно   поставляющих   энергетически   обогащенные
аминокислотные остатки в рибосому.
Активирование аминокислот сопровождается их кодированием (шифрование): после
присоединения   к   соответствующей   тРНК   аминокислота   получает   код,   или   шифр,   в   виде
строго   специфичного   только   для   данной   аминокислоты   чередования   трех   нуклеотидных
остатков в  антикодоновой  петле тРНК. Этот триплет оснований называется антикодоном.
Ему соответствует комплементарный кодон в составе мРНК. Взаимодействие кодонов мРНК
с   антикодонами   аминоацилтРНК   предопределяет   порядок   чередования   аминокислотых
остатков в синтезируемом по матричной схеме белке.
Инициация  биосинтеза белка  у  бактерий   происходит   при  участии   трех  белковых
факторов инициации — IF1, IF2 и IF3 (Initiation Factors l, 2 и 3). IF1 представлен белком с
М=2100023500.   Он   вызывает  конформационные   изменения  в   30S  субчастице   рибосомы,
способствующие   связыванию   ею  IF1,
 ГТФ,   мРНК   и   формилметионилтРНК.
Присоединение   последней   обеспечивает   поступление   в   рибосомальный   аппарат   клетки
первой,  Nконцевой   аминокислоты,   а   именно—формилметионина,  которым   открывается
полипептидная  цепь любого белка,  синтезируемого  у бактерий.  Впоследствии  Nконцевой
остаток   формилметионина   в   результате   посттрансляционных   изменений   белка   может
отщепляться. тРНК, переносящая формилметионин в процессе белкового синтеза у бактерий,
 IF2,
3 отличается от тРНК, осуществляющей перенос метионина в процессе сборки полипептидной
цепи, т. е. существуют тРНКфмет и тРНКмет:
IF1  и  IF2  представляют   белки  с  молекулярными   массами   8900—9400   и   90000—
118000   соответственно.
 IF1  стимулирует   процесс   связывания   фактора  IF2  с   30S
субчастицей рибосомы и способствует присоединению к ней мРНК. IF2 играет центральную
роль   в   связывании   формилметиониновой   тРНК  с  субчастицей   30S  и  в   гидролизе
гуанозинтрифосфата. Последний необходим для осуществления инициации биосинтеза белка,
хотя полностью его функция в этом процессе еще не выяснена.
Для   стабилизации   необходимого   расположения   мРНК   в   30S  субчастице   имеет
присутствующая   в   ней   последовательность   Шайна—Дальгарно   (короткая—ААГГА   или
длинная— УААГГАГГ), взаимодействующая с комплементарным фрагментом на З'конце 16S
рРНК   и   находящаяся   на   расстоянии   от   5   до   13   н.   о.   от   стартового   АУГ   кодона.
Присоединение мРНК к комплексу, состоящему из 30S  субчастицы, факторов инициации и
ГТФ сопровождается высвобождением фактора инициации IF3, выполнившего присущую ему
функцию.
Выделяющаяся при гидролизе ГТФ энергия, видимо, необходима для осуществления
конформационных   перестроек   в   рибосоме   70S,   в   результате   чего   формилметионилтРНК
стабилизируется  в пептидильном центре рибосомы Такая рибосома способна теперь вести
4 сборку   полипептидной   цепи   белка   заданной   структуры,   вследствие   чего   ее   называют
транслирующей  (активной)   рибосомой.   В   транслирующей   рибосоме   идет,   следовательно,
процесс элонгации белкового синтеза.
Элонгация Элонгация биосинтеза белка в бактериальной клетке обслуживается тремя
белковыми   факторами   элонгации:  EFTU,  EFTS  и  EFG  У   млекопитающих  два   фактора
элонгации: TF1 и TF2
Процесс   элонгации   начинается  со   связывания  аминоацилтРНК,   содержащей
аминокислотный остаток, который должен быть вторым с Nконца молекулы синтезируемого
в рибосоме белка. У бактерий эта аминоацилтРНК образует комплекс с EFTU и ГТФ, в виде
которого   она   присоединяется   к   аминоацильному   центру   транслирующей   рибосомы   в
соответствии с кодом белкового синтеза т. е. благодаря взаимодействию комплементарных
триплетов   антикодона   тРНК   и   кодона   мРНК,   локализованного   против   аминоацильного
центра рибосомы. У млекопитающих это происходит при участии TF1.
По   современным   данным,   не   только   кодонантикодоновое   взаимодействие
предопределяет отбор соответствующих аминоацилтРНК для сборки полипептидной цепи. В
этом   участвует  вся  молекула   тРНК,   так   как   посттрансляционная   модификация   сильно
изменяет ее способность акцептироваться рибосомой. В процесс декодирования вовлекаются
и белки рибосомы: S4, S9, S13, L2 и L7. Два последних, будучи локализованы в пептидильном
центре рибосомы, образуют с двумя молекулами тРНК тетрамерный комплекс.
Благодаря   расщеплению   ГТФ   на   ГДФ   и   неорганический   фосфат   аминоацилтРНК
сближается с формилметионилтРНК, локализованной в пептидильном центре рибосомы,  a
EFTU  в комплексе с ГДФ и неорганический фосфат выносятся из рибосомы.  EFTU  •  ГДФ
комплекс   при   взаимодействии   с  EFTS  и   ГТФ   преобразуется   в  EFT„   •  ГТФкомплекс,
способный соединяться со следующей молекулой аминоацилтРНК.
В пептидильном центре между формилметионилтРНК и аминоацилтРНК происходит
реакция,   благодаря   которой   остаток   формилметионина   переносится   на   свободную  NH2
группy  аминокислотного   остатка,   являющегося   составной   частью   аминоацилтРНК.   В
результате возникает дипептидилтРНК, т. е. замыкается первая пептидная связь в будущей
молекуле белка, а также образуется деацилированная тРНКфмет .
Этот   процесс   получил   название   реакции  транспептидирования.   Он   ускоряется
соответствующим   ферментом,   причем   транспептидазная   активность   присуща   рибосомным
белкам L16, L11 и L6 и, вероятно, фрагменту 23S рРНК.
ПептидилтРНК   на   следующей   фазе   элонгации   переносится   на   место   тРНКфмет  в
пептидильном   центре   рибосомы,   а   последняя   удаляется   из   него,   вытесняется   очередной
аминоацилтРНК и выносится из рибосомы.
Эта ступень элонгации называется транслокацией и происходит при участии EFG у
бактерий и  TF2 у  эукариот, а также сопровождается непременным гидролизом еще одной
молекулы ГТФ.
В результате транслокации дипептидилтРНК занимает место в пептидильном центре
рибосомы,   тогда  как  ее   аминоацильный   центр  полностью  освобождается  и   готов   принять
новую аминоацилтРНК с TF1 и ГТФ.
Важно, что при транслокации  пептидилтРНК перемещается  в пептидильный  центр
рибосомы   вместе   с   молекулой   мРНК,   с   которой   она   связана   благодаря   антикодон
кодоновому взаимодействию. Это перемещение идет точно на один триплет нуклеотидных
остатков, т. е. напротив аминоацильного центра оказывается следующий по порядку кодон
молекулы мРНК, предопределяющий, какая аминоацилтРНК вступит в аминоацильный центр
рибосомы   и   явится   источником   очередного   аминокислотного   остатка   в   новообразуемом
белке.
Терминация  белкового синтеза в рибосоме осуществляется тоже при участии трех
белковых факторов: RF1, RF2 и RF3 у бактерий и единственного белкового фактораR — у
высших организмов (от англ. recognize—узнавать). Белковые факторы способны распознавать
5 в молекуле мРНК терминирующие сборку полипептидной цепи кодоны: фактор RF1—УАГ и
УАА,   а   фактор  RF2—УАА  и  УГА.   Фактор  RF3  (его   называют   также  Sпротеин)
стимулирует действие факторов RF1 и RF2.
Как   только   в   аминоацильном   центре   рибосомы   после   очередной   транслокации
терминирующий   кодон   молекулы   мРНК   займет   соответствующее   место,   к   нему
присоединяется один из факторов терминации RF1 или RF2.
Этим блокируется возможность присоединения молекулы аминоацилтРНК, тем более,
что терминирующим кодонам не соответствует ни один из антикодонов в тРНК.
При   этом   гидролизуется   сложноэфирная   связь   между   новообразованным
полипептидом и тРНК. В результате синтезированный в рибосоме белок отделяется от нее.
Одновременно освобождаются тРНК и мРНК, а рибосома 70S распадается на субчастицы 30S
и 50S, поступающие в общий фонд рибосом и их субчастиц, откуда они черпаются для нового
цикла биосинтеза белковой молекулы.
В терминации биосинтеза белка по матричной схеме принимает участие молекула ГТФ.
У   бактерий   она   служит   аллостерическим   регулятором   активности   белковых   факторов
терминации, а у животных распадается на ГДФ и неорганический фосфат.
Кодирование   биосинтеза   белка.  Выяснение   вопроса   о   том,   какой   именно   триплет
нуклеотидов   в   составе   мРНК   кодирует   вступление   в   белок   определенной   аминокислоты,
представляет одну из самых увлекательных страниц современной биохимии и молекулярной
биологии.
6 7

file_name: №11 биосинтез белка.doc

intro:
Известно, что информация о последовательности аминокислот в белке закодирована в генетическом аппарате клетки последовательностью дезоксирибонуклеотидных остатков в молекуле ДНК. Молекулы мРНК в качестве матрицы поступают в рибосому. Здесь она переводится (транслируется) с полинуклеотидной последовательности в аминокислотную последовательность новообразуемого в рибосомальном аппарате белка.
Матричный синтез белков состоит их этапов
1.Рекогниция – активироание аминокислот
2. Инициация.
3. Элонгация
4. Терминация
Рекогниция-активирование аминокислот и перенос их в рибосому. Синтез пептидной связи из свободных аминокислот протекает с поглощением энергии в количестве около 12 кДж/моль. В связи с этим давно уже была высказана идея о сопряженности биосинтеза белка с окислительными процессами (А.В. Благовещенский, М.П. Юргенсон, 1937) или с распадом соединений, содержащих макроэргические связи (Ф. Липман, 1941. М. Хогленд впервые предложил общепринятую сейчас двухэтапную схему активирования аминокислот.

title: МАТРИЧНАЯ СИСТЕМА СИНТЕЗА БЕЛКА.


extracted_text:
Сценарий   внеклассного   мероприятия   "КВН   по
математике" 2 – 4 класс
Цель:
Формировать интерес к математике;
Задачи:
Образовательные:
 формировать навыки счёта в пределах 100, навыки в решении логических задач и
навыки в освоении геометрического материала.
Развивающие:
 развивать внимание, память, логическое мышление.
Воспитательные:
 прививать чувство коллективизма и взаимовыручки
Демонстрационный материал: презентация
Раздаточный материал:
 карточки с заданиями для команд, геометрические фигуры, математические
снежинки, карточки с ребусами
Участники: три команды по пять человек (остальные болельщики).
Ход мероприятия
2 класс.
Почему торжественно вокруг?
Слышите, так быстро смолкли речи.
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
2 класс.
Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
2 класс.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
2 класс.
Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю, и смекалку.
2 класс.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром... Аплодисментов
4класс.
Друзья мои! Сегодня в школе
Большой и интересный день:
Мы приготовили весёлый
Наш школьный славный КВН.
Чтоб этот праздник КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Иметь надо знания прочные,
Быть весёлым и находчивым!
Учитель: Наше соревнование – это, прежде всего – игра. Дружелюбное
отношение в КВНе – закон.
Уже готово всё к сраженью
Команды лишь сигнала ждут.
Одну минуточку терпенья
Я вам представлю грозный суд.
(представление жюри)
3класс.
Вы, жюри, нас не журите
Больше баллов присудите,
Тогда будем мы стараться
И с соперником сражаться!
Учитель: А теперь – приветствие болельщикам.
Нам без тебя прожить нельзя,
Болельщик ты наш, хороший.
Мы ведь с тобой давно друзья,
Хлопай громче в ладоши!
 : А теперь давайте познакомимся поближе с нашими командами.
Учитель

Встретим их аплодисментами.
(выходят дети под музыку КВН)
Учитель: команда ПУПС. Командир команды – …
Учитель: Команда ЛОМ. Командир команды – ….
Учитель: Команда УГОЛ. Командир команды – ….
 : Первый конкурс – приветствие
Учитель

Конкурс оценивается по пятибалльной шкале.
Сейчас узнаем, какая же команда покажет нам своё приветствие первой.
Приглашаю сюда командиров команд (тянут карточки).
Я приглашаю для приветствия команду …(аплодисменты) Команда: ПУПС
Наш девиз: Пусть ум победит силу!
Желаем нынче воспитать
Такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни всё познать,
Измерить и исчислить».
Мы весёлые ребята.
Наше  имечко пупсята.
Мы не любим лишних слов
К КВНу наш отряд готов.
Встречаем команду ЛОМ
Наш девиз: Любим очень математику!
Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо твёрдо на «5» математику знать!
Сегодня в этом зале
Идём мы в наступленье
Ни шага назад, ни шага на месте,
Только вперёд и только все вместе.
Наше пожелание  всем:
Победившим  не хвалиться,
Проигравшим  не реветь.
Представляю Вам команду УГОЛ
Команда: УГОЛ
Наш девиз: Умей грести очки лопатой!
Пусть сильней кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Пожелаем всем друзьям
Сражаться дружно и отважно.
Кому достанется победа
Совсемсовсем неважно.
Слово жюри
2й конкурс. Разминка.
Пусть всякий знает,
Кто лучше вычисляет!
Вам задачки прочитать,
Вам же думать и считать!
Предлагаю командирам команд выбрать своей команде карточки с заданиями
(кладу их на стол команды). У вас есть 30 секунд, чтобы найти ответ на вопрос. Если ответ неверный, вам могут помочь другие команды. За это они получат
дополнительное очко. За подсказки очки снимаются.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
1я команда:
1) Знак сложения?
2) У какой фигуры нет начала, ни конца?
3) На столе лежало яблоко. Его разрезали на 4 части. Сколько яблок лежит на
столе?
4) Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени варятся 4 таких сардельки?
2я команда:
1) Заяц вытащил 8 морковок и съел их все, кроме 5. Сколько морковок осталось?
2) Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
3) На подоконнике лежали 3 зеленых помидора. Через день они покраснели.
Сколько зеленых помидоров осталось?
4) Знак вычитания (минус).
3 команда:
1) У собаки 2 правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы впереди и 2 лапы сзади.
Сколько лап у собаки?
2) Сколько горошин может войти в один стакан?
3) Я так мила, я так кругла
Я состою из двух кружков
Как рада я, что я нашла
Себе таких, как вы, дружков. (8)
4) Коля прибежал из школы домой первым, а Оля – второй. Кто бегает
быстрее?
Слово жюри
Учитель: Чтобы изучать науки, надо быть очень внимательным.
Наш следующий конкурс «Внимательная команда». Наибольшее количество
баллов – 2.
На доске вывешиваются различные геометрические фигуры разного цвета. 30
секунд команда смотрит на них и запоминает. Затем все отворачиваются,
убирается одна фигур. Команда должна назвать фигуру, которая, по ее мнению,
пропала. Затем повторяется со 2 командой.
Продолжим мы соревнование.
И пусть острей кипит борьба,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Учитель: Третий конкурс «Лишнее число». Правильный ответ оценивается в 2
балла.
Каждой команде даётся ряд чисел, в котором одно число лишнее, через 30
секунд они должны сказать какое число лишнее и почему.
1.5,10,11,15,20.
2.40,30,19,20,70.
3.23,43,58,73,93.
Слово жюри
(звучит музыка из песни «Дважды два – четыре»)
 А сейчас вы услышите музыку из знакомой песни. Как она называется? Какое задание будем выполнять?
Наш следующий конкурс «Математическая эстафета». За каждый правильный
ответ команда получает один балл.
Я предлагаю выбрать 5 человек из команды, которые поучаствуют в
математической эстафете. На доске – снежинки. На обороте их написаны
примеры. Каждый участник конкурса снимает снежинку, записывает ответ
примера, записанного на обороте снежинки, и отдаёт его командиру команды, а
командир передаст в жюри.
Учитель: Пока жюри подсчитывает очки, мы немного поиграем. Игра связана с
математикой..
Игра с математикой.
Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру 3, — приз немедленно бери.
Читается следующий текст:
Однажды щуку мы поймали,
распотрошили, а внутри
рыбешек мелких увидали,
и не одну, а целых …семь.
Когда стихи запомнить хочешь,
их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
разок — другой, а лучше … 10.
Мечтает парень закаленный
стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
а жди команду: раз, два, марш!
Однажды поезд на вокзале
мне 3 часа пришлось прождать…
(если не успевают взять приз, его забирает ведущий и заканчивает)
Ну что ж, друзья, вы приз не брали,
когда была возможность брать.
Или:
Вот это да!
Не ожидала,
Что приз сумеет ктото взять!
Слово жюри
Учимся, учимся
Мы решать и считать,
Нам интересно все,
Все нам надо знать.
Думаем, думаем,
Как учеными стать, Будем таланты
Все мы развивать!
Учитель: Название следующего конкурса – «В стране
Геометрии». Наибольшее количество баллов за конкурс – 2.
 Посчитайте и запишите, сколько на рисунке изображено треугольников,
запишите на листочке, и через 1 минуту мы проверим.
Учитель:  Название следующего конкурса вы отгадаете сами.
У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть
И бумаги плотный лист,
А еще – мольберттреножник,
Потому что я …(художник)
Догадались, какой конкурс будет следующим:
6. Конкурс художников. Высшая оценка за конкурс – 2 балла.
От каждой команды по одному человеку.
По команде ведущего нарисовать с закрытыми глазами квадрат, в середине овал,
справа треугольник.
Жюри поводит итоги, а вы отгадайте загадки.
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
Как зовут его? (Квадрат.)
Ты на меня, ты на него,
На всех на нас смотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три (Треугольник)
Учитель: Сейчас посмотрим сценку про треугольник и квадрат.
Автор: Жили – были два брата
Треугольник с квадратом
Старший квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать квадрат:
Квадрат: «Почему ты злишься, брат?»
Автор: Тот кричит ему: Треугольник: «Смотри,
Ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре!»
Автор: Но квадрат ответил:
Квадрат: «Брат!
Я же старше, я квадрат»
Автор: И сказал еще нежней:
Квадрат: «Неизвестно, кто нужней!»
Автор: Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.
Уходя, сказал:
Треугольник: «Приятных
Я тебе желаю снов!
Спать ложился, был квадратом,
А проснешься без углов!»
Автор: Но на утро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он. «Нет квадрата!»
Онемел, стоял без слов
Вот так месть!
Теперь у брата
Восемь новеньких углов!?
Учитель: Какая перемена произошла с квадратом?
Учитель: Правильно ли поступил младший брат по отношению к младшему?
Почему он так поступил? Чему он завидовал? Зависть – очень плохое качество.
Слово жюри
Капитаныкапитаны, постарайтесь
В форме быть вы от зари и до зари.
Капитаны капитаны, улыбайтесь,
Лишь веселым покоряются жюри!
7.Конкурс капитанов. Оценивается по пятибалльной шкале.
Отгадать слова, записанные ребусами. По 5 карточек с ребусами для каждого
капитана команды.
7а. Конкурс «Волшебное слово». Высшая оценка за конкурс – 3 балла.
Учитель: надо придумать как можно больше слов, используя слово «Треугольник».
Угол, уголь, гол, кино, ток, кот, руки, три, кол, рот, реки, ноль и т.д.
Подводятся итоги конкурсов капитанов и «Волшебное слово»
Учитель: Последний конкурс «Домашнее задание». Он оценивается по
пятибалльной системе. (загадки для командысоперника)
Учитель: Вот закончилась игра,
И Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился,
И в КВНе отличился?
Слово жюри
Награждение победителей.
Презентация на тему: КВН по математике

file_name: квн 2-4 кл..docx

математика

group: Дисциплины

title: КВН по математике


extracted_text:
Тема. Белки, классификация, состав, структура.
План:
1. Белки общая характеристика. Функции белков.
2. Методы исследования белков.
3. Строение белков и их классификация. Аминокислотный состав белков.
4. Структура белковой молекулы.
Белки  –   это   высокомолекулярные   азотсодержащие   вещества,   линейные   гетерополимеры,
состоящие из остатков аминокислот, связанных между собой пептидной связью. Каждый белок
имеет уникальную, свойственную лишь ему структуру и уникальную функцию, отличающуюся от
функций других белков.
В природе встречаются до 50 тысяч различных белков. И все они отличаются друг от
друга по пяти основным признакам.

Основные различия в строении белковых молекул
1. По количеству аминокислот
2. По соотношению количества различных аминокислот. Например, в белке соединительной
ткани   коллагене   33%   от   общего   количества   аминокислот   составляет   глицин,   а   в   молекуле
белкового гормона инсулина, вырабатываемого в поджелудочной железе, содержание глицина  –
8%.
3.   Различная   последовательность   чередования   аминокислот.   Это   означает,   что   даже   при
одинаковом   соотношении   разных   аминокислот   в   какихнибудь   двух   белках   порядок   их
расположения этих аминокислот различен, то это будут разные белки.
4. Количество полипептидных цепей в различных белках может варьировать от 1 до 12,
Классификация белков.
Простые – состоят только из белковой части и при гидролизе дают аминокислоты.
Сложные   –   содержат   кроме   протеина,   группы   не   белковой   природы   называемые
простетической   группой   (липиды,   углеводы,   нуклеиновые   кислоты).  Природные пептиды  —
встречающиеся в организме в свободном состоянии низкомолекулярные пептиды. Они делятся на четыре
группы:
пептиды, обладающие гормональной активностью (кортикотропин, вазопрессин, окситоцин, глюкагон,
кальцитонин, ме ланотропин, рилизиногфакторы гипоталамуса и др.);
пептиды, принимающие участие в процессе пищеварения (гастрин и секретин);
   3) пептиды а2глобулиновой фракции сыворотки крови (ан
гиотензин, брадикинин и каллидин);
4) нейропептиды.
Активные пептиды образуются из неактивных предшественников в результате посттрансляционной
модификации.
Природные пептиды высокоактивны, но нестабильны и быстро распадаются при физиологических
рН среды.
Все белки подразделяются на глобулярные и фибриллярные. Глобулярные белки компактны,
обладают сферической и приближенными к ней, формами. Глобулярный белок диаметром 2,5 нм
представляет собой полипептидную цепь длиной до 50 нм, свернутую в клубок.
Фибриллярные   белки   обычно   вытянуты   (отношение   длины   к   диаметру   молекулы
значительно) и входят в состав тканей, мышц, волос. Полипептидные цепи такого белка, имеет
свернутые в винтовую спираль, ориентированы параллельно друг другу.
Двойственность свойств белковых молекул. Обычно   в   глобулярных   белках   гидрофобные   участки   молекулы   находятся   в     глубине
молекулы. Соединяясь между собой, гидрофобные радикалы образуют   гидрофобные кластеры
(центры). Формирование гидрофобного кластера вынуждает молекулу соответствующим
образом   изгибаться   в   пространстве.   Обычно   в   молекуле     глобулярного   белка   бывает
несколько гидрофобных кластеров в глубине молекулы.
  Это является проявлением  двойственности свойств  белковой молекулы:  на поверхности
молекулы  гидрофильные группировки, поэтому молекула в целом  гидрофильная, а в глубине
молекулы  спрятаны гидрофобные радикалы.
Функции:
Каталитическая – осуществляет катализ химической реакции.
Регуляторная – гормоны регулируют обмен веществ в клетке.
Рецепторная – на поверхности мембран связывают регулятор.
Транспортная   –   поступление   веществ   в   клетку,   транспорт   по   организму,   выведение
продуктов метаболизма в окружающую среду.
Структурная   являются структурными компонентами органелл, мембран и т.д.
Сократительная – обеспечивают механический процесс сокращения
Защитная – антитела, интерфероны, иммуноглобулины.
Токсины
Энергетическая
Методы выделения
Метод фракционирования солевыми растворами (высаливание).
Метод осаждения ионами тяжелых металлов.
Метод электрофореза
Хроматографический метод.
Метод гельфильтрации
Очистка белков:
Диализ
Центрифугирование
Перекристаллизация
Определение аминокислотного состава:
Ионообменная хроматография
Аминокислотный анализатор
Метод   Сенджера   устанавливает   расположение   той   или   иной   аминокислоты   в   цепях.
Определяется аминокислота, которой начинается белковая молекула (нобелевская премия).
Аминокислотный   состав   белков.  В   природе     встречается   около   200   аминокислот.   Для
построения  белков используются  только 20 из  них, хотя в метаболизме  организма человека
участвует большее количество аминокислот.
Эти   20   аминокислот   имеют   несколько   общих   признаков   строения   (общие   свойства
аминокислот):

 1.   Все   они   являются   альфааминокислотами.   Аминогруппа   общей   части   всех
аминокислот присоединена к альфауглеродному атому.
Первичная структура белков. Аминокислотные   остатки   в   молекуле   белка   соединены   пептидными   связями.   Пептидные
связи образуются при взаимодействии a аминогруппы одной аминокислоты с a карбоксильной
группой другой аминокислоты: Пептидная связь  это амидная ковалентная связь, соединяющая
аминокислоты в цепочку. Следовательно, пептиды  это цепочки аминокислот. Полипептидная
цепь   имеет   определенное   направление,   так   как   у   неё   разные   концы      либо   свободная   a
аминогруппа (Nконец), либо свободная a карбоксильная группа (Сконец):
Длина пептидной связи составляет 0,135 нм и представляет среднюю величину между длиной
одинарной связи  CN  (0,146 нм.)   и двойной  C=N  (0,127 нм.), что сказывается на свойствах
пептидной группировки:
1) Пептидная группировка имеет жесткую планарную структуру, т.е. все атомы входящие в
одну структуру располагаются в одной плоскости.
2) Атомы кислорода и водорода находятся в транс  положении по отношению к пептидной
связи CN.
Линейная последовательность аминокислотных остатков в одной или нескольких
полипептидных цепях называется первичной структурой белка.
Первичная структура белка детерминирована генами, т. е. первичная структура закодирована
в   молекуле   ДНК   (ген)   и   реализуется   в   ходе   транскрипции   и   трансляции.   Расшифрована
первичная структура более тысячи белков (миоглобин  153 аминокислотный остаток, инсулин
Вцель 30 а.к.о. Ацепь  21 а.к.о.)
Каждый   из   50000   индивидуальных   белков   имеют   свою   первичную   структуру.
Последовательность   аминокислотных   остатков   можно   рассматривать   как   форму   записи
некоторой информации.
Вторичная структура белка.
Вторичная структура – способ укладки полипептидной цепи в упорядоченную структуру. По
конфигурации выделяют следующие элементы
α
спираль и  складчатый слой.
β
Линейные полипептидные цепи за счет взаимодействия функциональных групп аминокислот
приобретают   определенную   пространственную   трехмерную   структуру   или   конформацию.
Вторичная   структура   белков   –   это   пространственная   структура,   образующаяся   в   результате
взаимодействий функциональных групп пептидного остова.
В
Полипептидная цепь имеет спиральную конфигурацию, если все атомы «С» находятся на
одной   винтовой   линии,   карбонильные   на  другой,   все   атомы   «N»        на  третьей,   причем   шаг
спирали для всех групп атомов должен быть одинаков.
α
 спирали водородные связи образуются между атомами кислорода карбонильной группы
и   водородом   «N»  пептидного   остова   через   4   аминокислоты.   Боковые   цепи   аминокислотных
остатков   располагаются   по   периферии   спирали   и   не   участвуют   в   образовании   водородных
связей,   формирующих   вторичную   структуру.   Структура   формируется   между   линейными
областями одной полипептидной цепи, или между разными полипептидными цепями.
β
складчатый   слой   также     обеспечивается   водородными   связями   между   пептидными
группировками.
структуры.
К спиральобразующим аминокислотам относятся, ала, глу, глн, лей, лиз, мет, гис.
Вал,   илей,   тре,   тир,   фен   способствуют   образованию
β
складчатого   слоя   вторичной Третичная структура белка.
Третичная структура белка – это трехмерная пространственная структура, образующаяся за
счет   взаимодействия   между   радикалами   аминокислот,   которые   могут   находиться   на
значительном расстоянии друг от друга.
Связи, стабилизирующие третичную структуру:
1.   Ионные   связи        электростатические   силы   притяжения   между   радикалами,   несущими
противоположно заряженные ионогенные группы.
2. Водородные связи между полярными (гидрофильными) радикалами;
3. Гидрофобные взаимодействия между неполярными (гидрофобными) радикалами;
Дисульфидные связи между радикалами двух молекул цистеина. Эти связи ковалентные. Они
повышают   стабильность   третичной   структуры,   но   не   всегда   являются   обязательными   для
правильного скручивания молекулы. В ряде белков они могут вообще отсутствовать.
Ионные, гидрофильные и водородные связи относятся к числу слабых связей. Конформация
поддерживается за счет возникновения множества таких слабых связей.
Гидрофильные   ионизированные   и   неионизированные   радикалы   аминокислот   в   основном
расположены на поверхности глобулина (опред. его растворимость  в воде)
Четвертичная структура белка.
Структура,   состоящая   из   нескольких   полипептидных   цепей,   занимающих   строго
фиксированное положение относительно друг друга в пространстве, называется четвертичной
структурой белка.
Белок, обладающий четвертичной структурой, называется эпимолекулой или мультимером, а
цепи – субъединицами или протомерами.
Характерным свойством таких белков является то, что отдельная субъединица не обладает
биологической активностью.
Стабилизация   обеспечивается   за   счет   полярных   взаимодействий   между   боковыми
радикалами   аминокислот   расположенных   на   поверхности   субъединиц.   Участки,   на   которых
происходит взаимодействие, называются контактными площадками.
Одна   молекула   гемоглобина   способна   переносить   4   молекулы   О2
.   связывание   и
α β
освобождение кислорода сопровождается конформационными   изменениями структуры
 ,

субъединиц.   Это   свидетельствует   о   том,   что   четвертичная   структура   белка   не   является
абсолютно жесткой. Структура нити мышечного белка.
Четвертичная структура гемоглобина: а – модель молекулы
гемоглобина,   каждый   протомер   содержит   гем   (изображен   в
форме   диска);   б      схема   комплементарности   контактных
поверхностей протомеров.

file_name: Лекция №2.doc


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«МАЙКОРСКАЯ     ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ ДЛЯ
«МАЙКОРСКАЯ     ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Открытый урок русского
языка
 в 8   классе.
                                                               Учитель: Мальцева В.Л.
                                                                         2017 год.
Планконспект урока по русскому языку в 8 классе
Тема : Имя прилагательное (обобщение). ЗАДАЧИ:    Закрепить знания  и  умения  по  теме  «Имя  прилагательное»
  Упражнения  в   написании  родовых  окончаний  прилагательных.
              Коррекция  устной  и  письменной  речи  через  работу  по  редактированию
               текста.
              Воспитание  устойчивого  внимания  на  основе  смены  видов  познавательной
               деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:  Презентация ,памятка    написания  родовых  окончаний  прилагательных,
падежи   картина  с  изображением  зимнего  леса. Картина И.И.Шишкина "Зима в лесу»,
музыки Г. Свиридова “Метель” ,перчатка
Словарная работа: прогалина
ХОД
Слайд 1. Приветствие. Орг. момент
Здравствуйте дети! Прозвенел звонок, начинаем урок. Сегодня у нас гости.
Будем работать так, чтобы нам было уютно рядом друг с другом. Сегодня
отличный зимний день, у меня хорошее настроение, я хочу им с вами
поделиться  и улыбнуться каждому из вас. Пусть хорошее настроение
сопровождает нас весь урок и помогает в трудную минуту.
 Как вы считаете, каким должен быть открытый урок? Интересным, полезным,
плодотворным
 Какими вы должны быть на уроке? Активными, старательными,
дисциплинированными.
Какую часть речи вы использовали при ответе?
Открываем тетради, запишите сегодняшнее число1 декабря, «Классная работа»
Ребята, а какой сегодня день? Наконец , она пришла, долгожданная зима!
Любимое время всех детей . Она вдохновляет  и поэтов, и музыкантов , и
художников .
Слайд 2. Сравните две   картины.
Какое время года изображено на картинах?
А чем они отличаются друг от друга? Красками ( Одна нарисована
простым карандашом, а другая яркими красками)
Какая картина вам понравилась больше всего? Почему ?
 Цветная  более красочная , выразительная, более точная  ,более понятная.
Ребята ,а в русском языке  ,ребята, есть еще один художник
Отгадайте про какого художника идет речь
 Художника нашего знает весь свет. Раскрасит художник всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие? (ответ: Имя прилагательное)
прилагательное можно назвать художником? художник ,т.к. имена
Почему прилагательное можно назвать художником?
прилагательные украшают нашу речь. ь.
 Имя прилагательное называют самой живой и красивой частью речи.
Наша речь без прилагательных была бы похожа на какую картину?
написанную серой краской.
Итак, я думаю, что вы уже догадываетесь, какой теме будет посвящён
сегодняшний урок? Имени прилагательному.
С какой частью речи дружит имя прилагательное?
   А как называется союз прил+ сущ.
Слайд 3. Отгадайте еще что будем повторять?
На доске отгадывают слово фсфофгфлфафсфофвфафнфифеф (согласование)
Что с чем будем согласовать? Почему связь называется согласованием?
Прилагательное присоединяется подчиняется существительному, во всем с ним
соглашается
Слайд 3. На уроке мы закрепим тему  « Имя прилагательное» (повторение)
Теперь, используя опорную запись, сформулируйте  задачи урока. ваши
предложения?
Цели урока:  Закрепить:      Учиться :           Определять:
Итак, цель урока: 1.Закрепить умение выделять  в тексте прилагательные
2.Учиться согласовывать  прилагательные  с существительными в роде,числе и
падеже. 3.Определять  род ,число  и падеж имен прилагательных
Приглашаю 2 человека  работать у доски. Кластер
1).Алгоритм  определения рода, числа и падежа  у имени прилагательного в
словосочетании
2)Имя прилагательное –это
Пока 2 человека работаю у доски .Проверим ваши  знания и умения
(С классом проводится )Тест игра  «Да и Нет» в это время у доски 2 человека выкладывает кластер о
имени прилагательном
1.Имя прилагательное  часть речи?
2.Имена прилагательные  отвечают на вопросы кто? что?
3.Имена прилагательные обозначают признак предмета.
4.Имена прилагательные  не изменяются по родам.
5. Имена прил. не изменяются по числам.
6. Союз прилагательного с существительным  называется согласованием?
7. Имена прил. согласуются с им. сущ.
8 . Имена прил. стоят в том же   роде, числе и падеже ,что и
существительные
Проверка кластеров на доске
 Сегодня первый день зимы  . Каждое время года имеет свои слова. С
чем у вас ассоциируется зима? ЗИМА ,мороз, холод, снег
Давайте  мы как художники украсим имена существительные
прилагательными поиграем в игру  «Подбери пару» Подобрать и
записать   такие  прил.,которые характеризуют  зиму в нашей местности.
Задание  в тетради
1 ряд Зима (какая ?)……,2 рядмороз (какой?)..  Чтобы вам было легче
,представить в нашем, теплом, уютном классе зиму я включу музыку
музыки Г. Свиридова “Метель”
Кто больше?
Слайд 4 : Проверка по слайду
Зима (какая? )белоснежная, метельная, заносная, суровая, сказочная, затяжная ,
лютая, , мягкая, малоснежная , запоздалая, продолжительная, долгожданная
,студеная.
Мороз (какой?)    бодрящий , злющий, крещенский небывалый
,невыносимый ,легкий, ленивый ,жгучий, декабрьский.
Вот так  сразу же «расцветает» наша речь ,когда мы употребляем
прилагательные, она  «заиграет» всеми цветами –  они нам  помогают не
только увидеть, но и почувствовать такое прекрасное время года, как  наша
русская зима
Зима это самая сказочное  и прекрасное время года. Все вы любите зимние
забавные игры ,лепить весёлых снеговиков, я приглашаю вас всех поиграть
в снежки. Снежками будут у нас зимние словосочетания
*Физкультминутка . передавайте  зимние  словосочетания  легким  касанием  руки  дальнейшего
игрока:     зимняя  ночь,  снежный  убор, звёздное  небо, чистый ,    свежий
воздух, глубокий  снег, большие   сугробы, мерзлая    дорога, зимний  вечер,
снежные    крыши, белые шапки, вечерние сумерки, ночное небо, глубокий снег
,белое покрывало ,тонкий лед                                                                 и  т.д.
   **Удивительное время года зима. Народ  ласково называет зиму
зимушкой, волшебницей, чародейкой, гостьейматушкой Художники
заменили слова красками.
Слайд 5. Прежде  чем приступим к следующему заданию ,хочу
познакомить вас великим русским художником И.И.Шишкиным  Он
известен своими многочисленными картинами. Самое яркое полотно
Шишкина "Утро в сосновом лесу" было создано им в 1889 году. Популярна
эта картина, До сих  пор данному произведению искусства нет равных.
Иван Иванович Шишкин в свои  картины вложил большой смысл. Они словно
рассказывают нам о красотах леса, красотах жизни и красоте русского человека
Слайд 6.. Картина "Зима в лесу" является одной из самых лучших
творений художника, задание  на внимательность (Картина И.И.Шишкина
"Зима в лесу»)
Давайте внимательно рассмотрим картину. Необходимо  запомнить за  30
секунд   как   можно   больше   изображённого   на   картине  .Картина   закрывается,
детям предлагаются вопросы:
Вопросы по картине .
Что изображено на картине? (зимний лес)
Что изображено на переднем плане? (стволы деревьев, покрытые снегом)
Какая погода в этом зимнем лесу? (тихая, безветренная)
Как художник нарисовал небо? (использовал яркоголубые оттенки)
Почему лес справа темный? (он густой, кроны не пропускают солнечный
свет)
Что мы видим в середине полотна? (прогалину)
Словарная работа  .Прогалина ,прогал –это расчищенное или  не
заросшее деревьями место, поляна или лужайка в лесу.
Прогалина (какая?)  солнечная, лесная ,   небольшая, широкая  ,
незаметная  и т.д
 Что художник пытался передать зрителю? (красоту зимнего леса)
Какие ощущения вы испытываете, глядя на картину? (гордость за русскую
природу, восхищение, любовь к ней) У. Молодцы!  Прежде чем ,продолжить работу, я  хочу вам рассказать
необычную историю  про орфографическую  дуэль? А что такое орфография?
Правильно, орфография – раздел науки о языке, изучающий
правильное написание слова.
Учитель. Однажды одного известного французского писателя  ,вызвал на
дуэль безграмотный «писака». Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал:
 Предоставляю Вам право выбора оружия!
 Превосходно, – ответил писатель ,я  предпочитаю орфографию. Вы убиты!
Вопрос к учащимся – Какое оружие выбрал  писатель на дуэли?
Почему писатель ,сразу ответил Вы убиты?
Я хочу вас тоже вызвать  на орфографическую дуэль. Бросаю перчатку .Что я
сделала
Слайд  7.Немного из истории:   выражение БРОСИТЬ ПЕРЧАТКУ
появилось еще в средние века, когда средневековые рыцари , вызывая друг
друга на поединок, бросали на землю прямо перед собой перчатку. И во все
времена поднять перчатку означало принять вызов соперника.
Это выражение осталось , используется в речи до сих пор
В наше время выражение БРОСИТЬ ПЕРЧАТКУ  употребляется  в
значении вызвать когонибудь на соревнование, на борьбу или просто на
спор.
Я хочу предложить вам вызвать друг друга на орфографическую  дуэль ,
Проведем орфографическую дуэль? посмотрим все ли примут вызов соперника
Итак, бросаем перчатку друг другу.( у  каждого  учащегося перчатка   с
текстом.)Все приняли вызов ?Нужно выполнить задание: вставить
окончание ,определить род, число, падеж прилагательного
УчительКто затрудняется ,выполняет  действия по алгоритму.
Это правило можно сформулировать в шутливой форме:
Не хочешь оставаться с носом, проверяй окончания вопросом.
1.На картине художника  изображен зимний     лес. На переднем плане
картины нарисованы тёмные  , шершавые  стволы деревьев, запорошенные
снежком.
2. На их ветвях  лежит пушистый  иней. Земля и сухие   травы укрыты белым
снежным    ковром, от этого становится очень светло.
3.Чувствуется, что погода спокойная  , безветренная . Для изображения леса в
правой части полотна художник использовал более тёмные   краски, чтобы
показать, что лес густой 4. Слева лесок более редкий  , там растут тоненькие   молодые   деревца. В
середине картины лес будто расступается, видна  прогалина . За ним  белый  ,
снежный   луг или поле. Вдали и над лесом виднеется  яркое   голубое   небо.
5.Зимний  лес – это тишина, это удивительное    приподнятое   настроение.
 А главное, в зимнем    лесу можно почувствовать себя беззаботно счастливым.

6.Именно ощущение величия зимнего    русского     леса удачно передал великий
художник  Иван Шишкин. Его картина, как будто  дышит морозным     лесным
воздухом .
7.По картине понятно, что художник знает и любит красоту русской    зимы.
Глядя на картину, я ощущаешь  любовь к русской     природе и желание
оказаться в этом  сказочном    ,    красивом     лесу*
Выполняют задание  с взаимопроверкой (работа в парах).
 Слабоуспевающим учащимся предлагается раздаточный
материал с подсказками

Выходим встаем по порядку какой у вас номер , читаем по номерам ,громко,
четко.
Красивый получился рассказ? Это рассказ – описание картины.
Вывод: Окончание вставили правильно, это значит вы научились правильно
согласовать прилагательное и существительное в нужном числе, роде и
падеже
 Сейчас я предлагаю вам попробовать самим  написать«нескладное
стихотворение» на тему
1.ряд – прилагательное ,2 р. Зима
      Стихотворение называется синквейн.
Правила написания синквейна (на доске )
1.Прилагательное
2.Красочное,выразительное
3.Украшает,уточняет,дополняет
4. Прилагательное подчиняется имени существительному
(Согласуется с именем существительным)
5.Часть речи
1.Зима
2.Волшебная, прекрасная...(румяная)
3.Идет, морозит, усыпляет (колдует)
4.И снегом землю покрывает!(Я так ей восхищаюсь)
5.Волшебница! Проверка Читают свои стихи
Слайд 7.      Рефлексия. Наш урок подходит к концу,  Оцените себя
Подойдите ,к той пословице которая соответствует вашим знаниям.(на доске 2
пословицы)
1.Дело мастера боится (вы уверены в своих знаниях)
2.Добрый разум не наживают разом (Есть небольшие пробелы, надо еще
потренироваться, поработать
Итоги. Закрепили: умение находить в тексте словосочетания
прилагательные с существительным
Научились : согласовывать  прилагательные  с существительными в
роде,числе и падеже.
Определяли: род ,число  и падеж имен прилагательных  А какое  новое
слово узнали на уроке?
 Вывод: Имя прилагательное очень нужная , незаменимая часть речи,
она украшает нашу речь . Помогла нам в этом картина какого художника?
Умение распознавать прилагательные и употреблять их в речи   важное
умение, т.к. говорит об уровне культуры речи и образованности человека в
целом.
 Оценки за урок. Дома составить синквейн на тему: девочкиснежинка
,мальчики   метель

file_name: учитель года 2017 конспект.docx

intro: презентация к уроку

title: обобщающий урок по русскому языку на тему "Имя прилагательное" в 8 кл. коррекционной школы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Марк Шагал и Витебск.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Марк Шагал и Витебск.

О творчестве этого художника люди отзываются поразному. Ктото восторгается.
Ктото ворчит: «Мой ребенок лучше нарисует!» Но, так или иначе, его работы
вызывают отклики, причем разные. В энциклопедиях советского периода мы читали: «Известный французский
художник».А кто он на самом деле? И откуда родом?
Марк Шагал (Мойша Сегал) родился в Витебске 6 июля 1887 года. Но всегда отмечал
свой день рождения 7 июля. Таким образом получались магические три семерки:
7.07.87 г. Родился он в небогатой еврейской семье. Рождение будущего художника
сопровождалось большим пожаром, который в это время бушевал а Витебске. По
воспоминаниям, кровать с матерью и младенцем приходилось переносить из одного
места в другое, чтобы спасти от огня.Кстати, ребенок родился мертвым: не закричал.
Его окунали в холодную воду, кололи иголочками, и только тогда он подал голос.
Отец Шагала, Хацкель Сегал работал грузчиком на рыбном складе. Мама – Фейга Ита
держала небольшую бакалейную лавку, которая находилась в одной из комнат
дома.Семья Шагалов была большая: кроме Марка был брат Давид и 7 сестер! С детства
Марк очень любил рисовать. Рисовал на всем, что попадало под руки. Иногда это были
мешки изпод крупы или сахара из бакалейной лавки, а потом эти разрисованные мешки
сестры стелили как коврики на вымытый пол. Представляете, сколько работ Шагала
ушло просто в никуда? Он обижался, развешивал свои «картины» возле кровати мамы.
Она одна поддержала его желание учиться рисованию.
Шагал поступает учеником в школу местного художника Юделя Пэна. Это портрет
Шагала работы Пэна. Но проучился он там всего два месяца. Как он сам говорил, он почувствовал, что у него
свой, особый путь в искусстве. И всего с 27 рублями в кармане он отправляется в
Петербург.в 1907 г
Из книги Марка Шагала «Моя жизнь» Захватив двадцать семь рублей —
единственные за всю жизнь деньги, которые отец дал мне на художественное
образование, — я, румяный и кудрявый юнец, отправляюсь в Петербург вместе с
приятелем. Решено! Слёзы и гордость душили меня, когда я подбирал с пола деньги
— отец швырнул их под стол. Ползал и подбирал. На отцовские расспросы я,
заикаясь, отвечал, что хочу поступить в школу искусств
Не поступив в училище искусств и ремесел барона Штиглица, он отправился в школу
при Обществе поощрения художеств. Здесь его приняли, а учил Н. Рерих… В 1910 году
он переходит в школу искусств Е. Званцевой. Его учителями здесь были Леон Бакст и
Мстислав Добужинский.
Но одним из первых заметил, выделил и стал покровителем начинающего Шагала
известный русский юрист и общественный деятель Максим Винавер. Именно он осенью
1910 года предоставил Марку Шагалу стипендию в размере 125 франков в месяц для
продолжения учебы во Франции. Шагал поселился в знаменитом «Улье» на Монпарнасе. Уже в мае 1914 года в берлинской галерее журнала «Штурм» состоялась
персональная выставка М. Шагала. А месяц спустя он возвратился в Россию.
Шагал возвратился в Витебск не только потому, что здесь ждала его семья. Здесь
ждала его муза, его любовь, Белла Розенфельд. С ней он познакомился еще раньше,
осенью 1909. во время пребывания в Витебске
Тея Брахман, приятельница Шагала, познакомила его со своей подругой Бертой
(Беллой) Розенфельд, которая в то время училась в одном из лучших учебных
заведений для девушек — школа Герье
судьбе художника.   Большие, выпуклые, чёрные! Это мои глаза, моя душа».
  в Москве. Эта встреча оказалась решающей в

 Любовная тема в творчестве Шагала неизменно связана с образом Беллы. С полотен
всех периодов его творчества, включая позднейший (после смерти Беллы), на нас
смотрят её «выпуклые чёрные глаза». Её черты узнаваемы в лицах почти всех
изображённых им женщин. Интересная деталь: когда Марк встречался с Бэллой, не он,
а она дарила ему цветы! И часто это были васильки. Поэтому василек стал любимым
цветком художника, а голубой или синий цвет чаще всего встречается в его картинах!
В 1911 Шагал на полученную стипендию поехал в Париж, где продолжил учиться и
познакомился с жившими во французской столице художниками и поэтами
авангардистами. Здесь он впервые начал использовать личное имя Марк.
Летом 1914 года художник приехал в Витебск, чтобы встретиться с родными и
повидать Беллу. Но началась война и возвращение в Европу отложилось на
неопределенный срок. 25 июля 1915 состоялась свадьба Шагала с Беллой .Надо сказать,
что отец Беллы был категорически против этого брака. И для этого были вполне
серьезные причины. Слишком большая разница в достатке этих двух семей. Отец
Шагала – грузчик на рыбном складе, а отец Беллы – владелец трех ювелирных
магазинов, один из которых в самом центре Витебска! Согласитесь, это неравный брак! Но Белла очень любила Шагала, а отец Беллы очень любил свою дочь. Свадьба
состоялась. В прошлом году в Витебске достаточно интересно отпраздновали столетие
свадьбы Марка и Беллы.
В 1916 году у них родилась дочь Ида.
В 1919 году Шагал создает в Витебске художественное училище, куда приглашает
художников из Петрограда. Приезжают М.Добужинский, Лисицкий, Казимир Малевич.
Но с Малевичем отношения складываются непросто. У Шагала много времени уходит
на чисто административную работу ( для училища надо добывать краски, холсты,
дрова), а с учениками больше занимается Малевич. И вот, вернувшись из одной из
командировок, Шагал узнает, что его ученики перешли к Малевичу. Скорее всего, двум
таким ярким и самобытным художникам было тесно в маленьком провинциальном
Витебске!
И в 1920 году Шагал вместе с женой и дочерью уезжает из Витебска. Уезжает навсегда.
Больше он никогда не вернется в свой город
Два года Шагал работает оформителем в Камерном еврейском театре в Москве. А
затем он эмигрирует из России.
Большая часть жизни Шагала связана с Францией. Анна Ахматова писала: «Шагал уже
привез в Париж свой волшебный Витебск!» Для художника всегда существовали только
два города: Витебск и Париж. Причем Витебск он ставил на первое место!
Летом 1941 года Шагал с семьей с последним пароходом отправляются из Франции в
Штаты. В Европе его искусство было объявлено гитлеровцами дегенеративным, его
картины убраны из музеев. Приехав в Америку, Шагал считает, что это ненадолго. Но
задержаться пришлось почти на семь лет! В 1944 году Шагал узнает об освобождении
Франци и думает вернуться, но в сентябре Белла умерла в госпитале. Она
простудилась, нужны были антибиотики, а их достать было трудно, все шло для армии,
и 2 сентября Белла скончалась. Марк очень тяжело переживал смерть жены. Белла
была для него всем: музой, любовью, вдохновительницей, самым строгим критиком. Ни
одну свою работу он не считал завершенной, пока Бэлла не говорила, что работа
хороша.«Когда я с Беллой, я не хожу, а летаю!» Наверное, потому на картинах
художника так много летящих и летающих влюбленных! Чтобы отвлечь отца от печальных мыслей, дочь Ида приводит в дом секретаря,
домоправительницу Вирджинию МаккнилХаггард.
Отношения с Вирджинией МакниллХаггард, дочерью бывшего британского консула в
США, начались, когда Шагалу было 58 лет, Вирджинии — 30 с небольшим. У них
родился сын Дэвид (в честь одного из братьев Шагала) Макнилл. В 1947 годуШагал
приехал с семьёй во Францию. Через три года Вирджиния, забрав сына, неожиданно
убежала от него с любовником., написав позже книгу «Моя жизнь с Шагалом. Семь лет
изобилия»
В судьбе художника была еще одна женщина .12 июля 1952 Шагал женился на «Ваве»
— Валентине Бродской, владелице лондонского салона моды и дочери известного
фабриканта и сахарозаводчика Лазаря Бродского. Но если Бэлла была музой, то Вава,
говоря современным языком – менеджер. Она много сделала для сохранения
творческого наследия Шагала И в этом браке он был счастлив. Но музой всю жизнь
оставалась только Белла, он до самой смерти отказывался говорить о ней, как об
умершей. Когдато, еще в юности, гадалка нагадала, что в его судьбе будут три
женщины: одна необыкновенная и две обыкновенных. Так и случилось.
А еще гадалка сказала, что он умрет в полете. И Шагал очень боялся летать! А умер в
возрасте 97 лет в своем доме в небольшом городке СенПоль –деВансна юге Франции,
поднимаясь в лифте с первого этажа на второй! Когда двери лифта распахнулись,
сердце художника уже остановилось! Такая необычная жизнь, и такая необычная смерть!
Шагал не только художник.С 1960х годов в основном перешёл на монументальные
виды искусства — мозаики, витражи, шпалеры, а также увлекся скульптурой и
керамикой. В начале 1960х годов по заказу правительства Израиля Шагал создал
мозаики и шпалеры для здания парламента в Иерусалиме. После этого успеха он
получил множество заказов на оформление католических, лютеранских храмов и
синагог по всей Европе, Америке и в Израиле.
В 1964 году Шагал расписал плафон парижской Гранд Опера по заказу президента
Франции Шарля де Голля, в 1966 годусоздал для Метрополитенопера в НьюЙорке два
панно, а в Чикаго украсил здание Национального банка мозаикой «Четыре времени
года» (1972)
Будучи уже пожилым человеком, Шагал приезжал в Советский Союз. Он был в Москве,
в Ленинграде. В Витебске не был. Существует несколько версий почему художник не
приехал в свой любимый город. Он побоялся не увидеть свой прежний Витебск:
который так любил и всю жизнь рисовал. Ведь во время войны Витебск был разрушен
на 93%! Того старого города уже не было!
Но Шагал хотел, чтобы в Витебске был его музей, и готов был передать в дар музею
около 60 своих картин. Но как в Советском Союзе говорили о тех, кто эмигрировал! И
в итоге город художника не имеет НИ ОДНОЙ картины Шагала! У нас есть только
коллекция его графических работ, около 300.
Есть два музея. Один – Доммузей художника. Дом, где жила семья Шагала,
действительно сохранился.
И есть Артцентр, где представлены графические работы. А рядом — крылатые часы,
словно сошедшие с полотна художника А еще есть два памятника. Один я совсем недавно вам показывала. Он находится во
дворике Домамузея. Его автор, наш скульптор Валерий Могучий, назвал его «Скрипка
Шагала». или
«Витебская мелодия на французской скрипке»
Молодой художник ( таким его знал Витебск) опирается на очень необычное животное.
Туристы всегда гадают: кто это? Ктото видит жеребенка, ктото лань, ктото другое
животное. Автор памятника говорил, что это собирательный образ животных, которых Шагал рисовал, в своей весьма своеобразной манере. Это животное протягивает
художнику василек. Любимый цветок Шагала! А в руках у художника очень необычная
скрипка. В ней два самых любимых города. На палитре, поближе к сердцу. его старый
Витебск. А гриф скрипки — Эйфелева башня. В правой руке не смычок, а кисть. Его
картины словно звучат!
. А второй памятник в самом начале улицы Покровской. Его автор. тоже витебский
скульптор А.Гвоздиков, изобразил уже пожилого художника, сидящего в кресле,
задумавшегося, и летящую над ним его Беллу, протягивающую ему василек. Об этом памятнике я обычно говорю стихами замечательного советского поэта Роберта
Рождественского. У него есть стихотворение — своеобразный заочный диалог с
Шагалом.
Марк Шагал
Он стар и похож на свое одиночество.
Ему рассуждать о погоде не хочется.
Он сразу с вопроса:
«— А Вы не из Витебска?..»—
Пиджак старомодный на лацканах вытерся...
«—Нет, я не из Витебска...»—
Долгая пауза.
А после — слова
монотонно и пасмурно:
«— Тружусь и хвораю...
В Венеции выставка...
Так Вы не из Витебска?..»
«— Нет, не из Витебска...»
Он в сторону смотрит.
Не слышит, не слышит.
Какойто нездешней далекостью дышит,
пытаясь до детства дотронуться бережно...
И нету ни Канн,
ни Лазурного берега,
ни нынешней славы...
Светло и растерянно
он тянется к Витебску, словно растение... Тот Витебск его —
пропыленный и жаркий —
приколот к земле каланчою пожарной.
Там свадьбы и смерти, моленья и ярмарки.
Там зреют особенно крупные яблоки,
и сонный извозчик по площади катит...
«— А Вы не из Витебска?..».
Он замолкает.
И вдруг произносит,
как самоесамое,
названия улиц:
Смоленская,
Замковая.
Как Волгою, хвастает Видьбойрекою
и машет
подетски прозрачной рукою...
«— Так Вы не из Витебска...»
Надо прощаться.
Прощаться.
Скорее домой возвращаться...
Деревья стоят вдоль дороги навытяжку.
Темнеет...
И жалко, что я не из Витебска.

file_name: М.Шагал и Витебск..docx

intro: В 1919 году Шагал создает в Витебске художественное училище, куда приглашает художников из Петрограда. Приезжают М.Добужинский, Лисицкий, Казимир Малевич. Но с Малевичем отношения складываются непросто. У Шагала много времени уходит на чисто административную работу ( для училища надо добывать краски, холсты, дрова), а с учениками больше занимается Малевич. И вот, вернувшись из одной из командировок, Шагал узнает, что его ученики перешли к Малевичу. Скорее всего, двум таким ярким и самобытным художникам было тесно в маленьком провинциальном Витебске!Большая часть жизни Шагала связана с Францией. Анна Ахматова писала: «Шагал уже привез в Париж свой волшебный Витебск!» Для художника всегда существовали только два города: Витебск и Париж. Причем Витебск он ставил на первое место!

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема. Биологическое окисление и его сопряжение с фосфорилированием.
Механизмы биосинтеза АТФ. Пероксисомы и системы микросомального окисления.
Лекция №10
План
1. Классификация процессов биологического окисления. Локализация в клетке.
Механизмы синтеза АТФ.
2. Пероксисомы. Микросомальное окисление.
3.Биологическое   окисление   и   его   сопряжение   с   окислительным
фосфорилированием. Электроннотранспортная цепь.
Классификация процессов биологического окисления. Локализация в клетке.
Механизмы синтеза АТФ.
Существует два типа биологического окисления:
1. Свободное   окисление,
 не   сопряженное   с   фосфорилированием   АДФ,   не
сопровождающееся   трансформацией   энергии,   выделяющейся   при   окислении,
в энергию макроэргических связей. При свободном окислении  высвобождающаяся
при   сопряженном   с   окислением   распаде   химических   связей
 энергия
переходит в тепловую и рассеивается.
По типу свободного окисления идут все без исключения оксигеназные реакции,
все   окислительные   реакции,   ускоряемые   пероксидазами   или   сопровождающиеся
образованием Н2О2.
Процессы   свободного   окисления   сосредоточены   в   цитозоле,   в   мембранах
эндоплазматической   сети   клетки,   в   мембранах   лизосом,   пероксисом   и   аппарата
Гольджи, на внешних мембранах митохондрий и хлоропластов. Они идут также в
ядерном аппарате клетки.
2. Окисление,   сопряженное   с   фосфорилированием   АДФ.  Этот   тип   биологиче
ского окисления осуществляется двумя способами.
Если   макроэргическая   связь   возникает   в   момент   непосредственного   окисления
субстрата, а затем тем или иным путем передается на фосфатный остаток, который,
в свою очередь, используется для фосфорилирования АДФ, т. е. синтеза АТФ, то
такой   вид   биологического   окисления   называют   окислением,   сопряженным  с
фосфорилированием  АДФ   на   уровне   субстрата
 или  субстратным   фос
форилированием.
Если   атомы   водорода  с  коферментов   дегидрогеназ,   принимающих   участие   в
окислении   субстратов,   передаются   в   оксидоредуктазную   цепь,   где   сопряженно   с
переносом   протонов   и   электронов   на   молекулярный   кислород   происходит
активирование неорганического фосфата, фосфорилирование АДФ с образованием
АТФ, то такое сопряжение окисления с синтезом АТФ называют сопряжением  на
уровне   электронотранспортной   цепи.   Сам   окисляемый   субстрат   в   этом   случае
непосредственного участия в активировании неорганического фосфата не принимает.
Этот вид биологического окисления называется окислительным фосфорилированием
или «дыханием». Образование АТФ для нужд клеток, идет на внутренних мембранах митохондрий.
Субстратное   фосфорилирование  сосредоточено   в  растворимой   части   клетки.
Примерами сопряжения окисления с фосфорилированием на уровне субстрата могут
служить   реакции   окисления   3фосфоглицеринового   альдегида   в   1,3
дифосфоглицериновую   кислоту,   2фосфоглицериновой   кислоты   —   в   2
фосфоенолпировиноградную,
кетоглутаровой   кислоты—в   янтарную   кислоту
(здесь   фосфорилируется   ГДФ).   С   возникающих   при   этом   соединений   фосфат,
связанный макроэргической связью, легко передается на АДФ (или ГДФ). Один из
примеров   такого   сопряжения   и   механизм   переноса   активированного   фосфата   на
АДФ   детально   рассмотрены   выше.   Однако   посредством   реакций   субстратного
фосфорилирования образуется сравнительно небольшое количество АТФ.
α
Фотосинтетическое  и  хемосинтетическое   фосфорилирование   АДФ,   сопро
вождающееся   биосинтезом   АТФ,   также   происходит   путем   сопряжения   переноса
электронов   в   электронотранспортных   цепях   с   активированием   неорганического
фосфата.   Механизм   этого   сопряжения   близок   к   таковому   при   окислительном
фосфорилировании в митохондриях, что подчеркивает единую природу процессов,
приводящих к синтезу АТФ у гетеротрофных и аутотрофных организмов.
Пероксисомы. Микросомальное окисление.
Реакции   свободного   окисления   органических   соединений   в   живой   природе,
многообразны.
Реакции   свободного   окисления   идут   в   цитозоле,     на   мембранах   различных
субклеточных   структур,   но   в   основном   средоточием   их   являются   мембраны
эндоплазматической сети клетки.
При   фракционировании   субклеточных   частиц   гомогената   эндоплазматической
сети образуется фракция микросом.  Функции микросомальной дыхательной цепи в
настоящее время изучаются.
Особенности микросомального окисления
  ни в одном пункте цепи не происходит сопряжения с фосфорилированием АДФ.
   цитохромы  b5  и   Р450   имеют  своеобразную  структуру   и   функциональную
активность. Цитохром Р450 (M = 50000, гемопротеин,) обладает множеством форм,
возникающих в ответ на введение (или попадание) в организм того или иного класса
ксенобиотиков, подобно тому, как антитела синтезируются в ответ на присутствие
антигенов;   поэтому   цитохром   Р450   считают   своего   рода   «мембранным
иммуноглобулином».
терминальные   оксидазы   микросомальных   цепей   имеют   высокое   сродство  к
кислороду,   позволяющая   ей  конкурировать   за   кислород  с   митохондриальной
цитохромоксидазой. Поэтому, например, в клетках печени доля микросомального
окисления эндогенных субстратов составляет 40%, а митохондриального — 60%.
Свободное   окисление.  Реакции   свободного   окисления   идут   при   участии
оксигеназ.   Этот   подкласс   оксидоредуктаз   содержит   ферменты,   ускоряющие включение   в   окисляемый   субстрат   либо   двух   (диоксигеназы),   либо   одного
(монооксигеназы) атома молекулярного кислорода.
Одной из биологически важных диоксигеназных реакций является превращение β
каротина в витамин А:
Биологическое   окисление   и   его   сопряжение   с   окислительным
фосфорилированием.   Электроннотранспортная   цепь.  Главная   масса   АТФ   у
аэробных   организмов   синтезируется   путем   окислительного   фосфорилирования   в
митохондриях  энергетических фабриках клетки.
Атомы водорода, снятые с субстратов в цикле дикарбоновых и трикарбоновых
кислот,   при  βокислении   высших   жирных   кислот,   при   пируватдегидрогеназной,
глутаматдегидрогеназной и некоторых других реакциях поступают в дыхательную
цепь   ферментов   внутренней   мембраны   митохондрий.   Универсальным   донором
атомов   водорода   для   дыхательной   цепи   ферментов   служит   НАДН.   Если   при
окислении субстрата возникает НАДФН, то осуществляется реакция
Другим   первичным  источником  атомов  водорода   и  электронов   в  дыхательной
цепи служит восстановленный  флавопротеин ФАД  (окисление янтарной кислоты в
цикле трикарбоновых и дикарбоновых кислот).
Дыхательная цепь ферментов митохондриальной мембраны   НАДН, с которого
атомы  Η передаются на первый белковый компонент дыхательной цепи — флаво
протеин, несущий флавинмононуклеотид (ФМН) в качестве кофермента. Остальные
компоненты дыхательной цепи располагаются в порядке возрастания их нормальных
окислительновосстановительных
обеспечивающих
упорядоченную передачу атомов водорода и электронов по такой редоксцепи.
потенциалов

(Е0
’), E0’   —   окислительновосстановительные   потенциалы   компонентов   дыхательной
цепи;  ΔЕ0  —   разность   потенциалов   между   компонентами   дыхательной   цепи   в
точках   сопряжения   с   фосфорилированием   АДФ   (подчеркнуты   толстой   черной
линией); I, II, III —точки сопряжения.
Здесь   происходит   сопряжение   окисления   с  фосфорилированием   АДФ,   так   как
разность   энергетических   уровней   электрона,   транспортируемого   с   огромной
скоростью (около 1 мс от одного переносчика к другому), вполне достаточна для
синтеза макроэргической связи и составляет 51 кДж для I, 36 — для II, 80,7 кДж для
III  точки сопряжения. В целом интенсивность окислительного фосфорилирования
определяется энергетическим зарядом, т. е, соотношением моно, ди и трифосфатов
аденозина:
Структура митохондрии (А) и схема расположения ферментов дыхательной цепи и
АТФсинтазного комплекса в ее внутренней мембране (Б):
ФМН — флавопротеин с флавинмононуклеотидом в качестве кофермепта, FeS—
железосерные белки; Q—убихинонпротеин; b, с1 и c — цитохромы, а а3  —
цитохромоксидаза Наряду   с   дыхательным   ансамблем   ферментов   в   мембране   находится   АТФ
синтазный комплекс, ответственный за образование АТФ – протонная АТФаза. АТФ
синтазный   комплекс   представлен   грибовидными   выростами,   которые   усеивают
внутреннюю мембрану и обращены в сторону матрикса митохондриальных частиц.
Согласно   хемиосмотической   гипотезе,   структурные   и   функциональные   особенности
сопрягающей мембраны обеспечивает биосинтез АТФ.
В процессе функционирования дыхательной цепи ферментов в сопрягающей мембране
митохондрий, происходит активный перенос шести Н+  из матрикса в межмембранное
пространство   на   каждую   пару   электронов,   проходящих   по   электронотранспортной
цепи.
В результате создается трансмембранная разность потенциалов, так как с внешней
стороны   внутренней   мембраны   митохондрий,   в   межмембранном   пространстве,
накапливаются Н+, а на внутренней ее стороне, в матриксе, — ОН
Возникает градиент электрохимического потенциала Н+  (его обозначают как ΔμΗ+).
Он   складывается   из   градиента   электрического   потенциала   —  Δψ  и   градиента
концентрации водородных ионов—ΔpΗ и является движущей силой синтеза АТФ.
Ионы Н, накопившиеся в межмембранном пространстве митохондрии, перенесенные
туда   за   счет   потерянной   электронами   энергии   в   процессе   их   транспорта   по
дыхательной цепи ферментов и перехода с более высокого энергетического уровня в
окисляемом   субстрате   на   более   низкий   энергетический   уровень   в   активированной
молекуле кислорода, стремятся вернуться в митохондриальный матрикс.
Энергезированная,   электрически   заряженная   внутренняя   мембрана   митохондрий
способна разрядиться. Этот процесс осуществляется при помощи протонной АТФазы.
Протонная АТФаза (Н+АТФаза)—липопротеиновый комплекс, синтезирующая АТФ
сопряженно с трансмембранным переносом водородных ионов.
Функция протонной АТФазы сводится к транспорту протонов внутрь митохондрии,
к снятию электрохимического градиента. При этом происходит синтез АТФ. Поэтому
ее называют также АТФсинтазой. Строение протонной АТФазы
АТФсинтаза   (протонная   (АТФаза)   представлена   двумя   белковыми   комплексами,
состоящими, в свою очередь, из субъединиц. Первый из них, полностью «утопленный» в
сопрягающую   мембрану   и   пронизывающий   ее   насквозь,   состоит   из   трех   видов
гидрофобных полипептидных цепей и обозначается как FQ.
Функция состоит в доставке протонов из межмембранного пространства, ко второму
белковому комплексу, плотно к нему примыкающему.
Второй комплекс включает в свой состав пять различных белков и выступает в виде
грибовидного   выступа.   Это  F1фактор   или   сопрягающий   фактор,   непосредственно
ответственный за биосинтез АТФ.
По   данным   ряда   авторов,   субъединичный   состав   сопрягающего   фактора
подчиняется   формуле  α3β3γδε.   Полагают,   что   каталитический   центр,   ускоряющий
реакцию синтеза АТФ из АДФ и Н3РO4, находится на βсубъединице, а αсубъединица
прикрывает его от воздействия ингредиентов митохондриального матрикса. Есть также
мнение, что εсубъединица регулирует деятельность протонной АТФазы, ингибируя ее
способность гидролизовать АТФ. Аналогично построены и действуют хлоропластная и
бактериальная Η+АТФазы.

file_name: Лекция № 10.doc

intro:
Биологическое окисление. Классификация Существует два типа биологического окисления:
Свободное окисление, не сопряженное с фосфорилированием АДФ.
При свободном окислении высвобожда¬ющаяся при сопряженном с окислением распаде химических связей энергия переходит в тепловую и рассеивается.
По типу свободного окисления идут
оксигеназные реакции,
окислительные реакции, ускоряемые пероксидазами
реакции, катализируемые оксидазами.
Процессы свободного окисления сосредоточены в цитозоле, в мембранах эндоплазматической сети клетки, в мембранах лизосом, пероксисом и аппарата Гольджи, на внешних мембранах митохондрий и хлоропластов. Они идут также в ядерном аппарате клетки.

title: Биологическое окисление.


extracted_text:
I Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные
Создание условий для формирования следующих умений










положительно относиться к учению;
проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;
принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения,
самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные
Регулятивные УУД

принимать цель деятельности на уроке; 






проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:





наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и
образы объектов природы и окружающего мира, конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности
предлагаемых изделий;
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать
предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративнохудожественному);
анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
ориентироваться в материале на страницах учебника;
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками
(даны в конце учебника); 

делать выводы о результате совместной работы всего класса;
преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:

слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):



роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его
вдохновения;
отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;
профессиях близких и окружающих людей.
Учащийся будет уметь:


обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать: 


общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура,
форма и др.);
последовательность изготовления несложных изделий (разметка, резание, сборка, отделка);
способы разметки («на глаз», по шаблону);
 формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;



клеевой способ соединения;
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет уметь:




различать материалы и инструменты по их назначению;
качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных изделий:
1. экономно размечать по шаблону, сгибанием;
2. точно резать ножницами;
3. соединять изделия с помощью клея;
4. эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы); 
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с
помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать о:



детали как составной части изделия;
конструкциях разборных и неразборных;
неподвижном клеевом соединении деталей.
Учащийся будет уметь:


различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса «Технология» в 1м классе является формирование следующих умений
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
проявлять интерес к отдельным видам предметнопрактической деятельности;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения,
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
знать основные моральные нормы поведения;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.






МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса «Технология» в 1м классе является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД) Регулятивные УУД:











определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя.
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки
учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:















ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие.
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать  выделять класс объектов по заданному признаку
Коммуникативные УУД:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
контролировать свои действия при совместной работе; 
договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
Предметными результатами изучения   предмета  «Технология»   в 1м  классе является  формирование следующих
знаний и  умений.
виды  материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их  свойства и  названия;

 конструкции  однодетальные и  многодетальные, неподвижное соединение деталей;
 названия и  назначение  ручных  инструментов и  приспособления  шаблонов, правила работы ими;




технологическую  последовательность  изготовления  несложных  изделий: разметка,  резание, сборка, отделка;
способы  разметки: сгибанием, по шаблону;
способы  соединения с помощью клейстера, клея  ПВА, пластилина, ниток;
виды  отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты;
разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.


под  контролем учителя  организовывать рабочее место  и поддерживать  порядок  на  нём  во  время  работы, правильно
работать  ручными инструментами;
с  помощью учителя  анализировать,  планировать  предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества
результатов  собственной практической  деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых  изделий,  выполнять  экономную
разметку  деталей  по шаблону, аккуратно  выполнять клеевое соединение деталей (мелких  и   средних  по   размеру),
использовать  пресс   для  сушки изделий.
с помощью учителя  реализовывать творческий замысел.
соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в программе.


 Осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в
предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).








Иметь представление:
о роли и месте человека в окружающем мире;
о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;
о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
об основных источниках информации;
о назначении основных устройств компьютера;
о правилах безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
о транспорте, о способах передвижения человека и перемещение груза; Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
1. называть наиболее распространенные в своем регионе
традиционные народные промыслы и ремесла, современные
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать
их особенности;
2. понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться
ими в своей продуктивной деятельности;
3. анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку
хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
4. организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы',
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
1. уважительно относиться к труду людей;
2. понимать культурноисторическую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, и уважать их;
3. понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте;
4. демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
1. на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
1. отбирать и выстраивать оптимальную видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
2. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
3. применять приёмы безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (игла);
4. выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
2. прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
соотносить объемные конструкции, основанные на
правильных геометрических формах, с изображениями их решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том
числе в интерактивных средах на компьютере);
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в
интерактивных средах на компьютере).
разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи
определенной художественноэстетической информации,
воплощать этот образ в материале.

II Содержание   учебного предмета «Технология» 1 класс (33 часа)
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником. (1 час)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои
друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и
заполнение анкеты.
Материалы и инструменты. (1 час)
Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места.
Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. (1 час)
Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми
овладеют дети на уроках.
Человек и земля (21 ч)
Природный материал. (1 час)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка
под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. (2 часа)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином.
Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической
композиции.
Понятие: «композиция».
Изделие «Мудрая сова».
Растения. (2 часа)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение
и сушка семян.
Понятие: «земледелие»,
Изделие: «заготовка семян» Проект «Осенний урожай».
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации
проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с
пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: «проект».
Изделие. «Овощи из пластилина».
Бумага. (1 час)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство
с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из
геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.
Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги
Насекомые. (1 час)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения
изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. (1 час)
Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж.
Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый год. (2 часа)
Проект «Украшаем класс к новому году».
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия.
Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей
изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру).
Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.
Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные. (1 час) Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина.
Закрепление навыков работы с пластилином.
Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. (1 час)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств
гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон».
Изделие: « Домик из веток».
Посуда. (2 часа)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила
поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного
сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. (1 час)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища.
Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: «
Торшер».
Мебель (1 час)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка
комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.
Изделие: «Стул»
Одежда Ткань, Нитки (1 час)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и
нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: «выкройка», «модель»
Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (2 часа)
Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с
перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления
закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц. Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».
Передвижение по земле (1 час)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека.
Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.
Изделие: «Тачка».
«Человек и вода» (3 ч.)
Вода в жизни человека. (1 час)
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными
растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.
Понятие: «рассада».
Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»
Питьевая вода. (1 час)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели
куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1 час)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели
плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть.
Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
«Человек и воздух» (3 ч.)
Использование ветра. (1 час)
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение
материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели
флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц. (1 час)
Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники
«рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага».
Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе. Понятие: «мозаика».
Изделие: «Попугай»
Полеты человека. (1 час)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать
с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.
Понятия: «летательные аппараты».
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Человек и информация (3 ч.)
Способы общения. 1 час
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале
при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаковосимволические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование
знаковосимволической системы для передачи информации (кодирование, шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».
Важные телефонные номера. Правила движения.1 час
Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаковосимволическую систему. Осмысление значения
дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.
Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.
Компьютер. 1 час.
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет» III Календарнотематическое планирование
Перечень разделов и тем
Колво часов
План
Факт
Давайте познакомимся  3ч
Как работать с учебником. Я и мои друзья
Материалы и инструменты. Организация рабочего места
Что такое технология
Человек и земля (21 ч)
Природный материал. Изделие:  «Аппликация из листьев»
Пластилин. Изделие: аппликация  из пластилина «Ромашковая поляна»
Пластилин.  Изделие «Мудрая сова»
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
5
6 7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
Растения.  Изделие: «Заготовка семян»
Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина
Бумага. Изделие. Закладка из бумаги
Насекомые. Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие
животные»
Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году». Украшение на
елку. Изделие: Украшение на елку»
Проект «Украшаем класс к новому году». Украшение на окно. Изделие:
«Украшение на окно»
Домашние животные.  Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. Изделие:« Домик из веток».
Посуда. Проект «Чайный сервиз». Изделия: «Чашка», « Чайник», «Сахарница»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Свет в доме. Изделие: « Торшер».
Мебель  Изделие: «Стул»
Одежда, ткань, нитки.  Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить Изделие: «Закладка с вышивкой»,
Учимся шить. Изделие: «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями»
Учимся шить.  Изделие: «Медвежонок»
Передвижение по земле.  Изделие: «Тачка».
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни человека.  Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание
семян», «Уход за комнатными растениями»
Питьевая вода. Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. Проект:  «Речной флот».  Изделия: «Кораблик из
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 бумаги», «Плот».
Человек и воздух» 3 часа
Использование ветра.  Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц.  Изделие: «Попугай»
Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют».
Человек и информация  3часа.
Способы общения. Изделие: «Письмо на глиняной дощечке».
Важные телефонные номера. Правила движения. Изделие:  Составление
маршрута  безопасного  движения от дома до школы
Компьютер
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1

file_name: Технология 1 кл.docx

intro: Проект «Осенний урожай». Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия.

title: Рабочая программа педагога. "Технология". 1 кл.