extracted_text:
Творческая ремарка к проекту
(авторская инициатива).
Совершенствуя
Совершенствуй…
Вновь учителю предложено порассуждать на заданную тему…
Педагогическая инновация… Какая инновация может быть в рамках стандарта.
Хотя…   Новый   образовательный   стандарт   –   это   как   раз   условие   для   развития
педагогически   инициативных,   творческих,   знающих   свое   дело   коллег.   Как   научить
ребенка всему что требуется в условиях не приспособленных к этому…
  В   какие   бы   временя,     не   трудился   учитель,     он   всегда     четко   знает,   что
образование      сфера   инвестиций   в   человека,   в   лучшее   будущее   Российского
государства.
 Сегодня в  эпоху  развития  информационного общества изменяется весь уклад
жизни, система ценностей, возрастает значимость культурного  досуга по отношению  к
материальным ценностям. В информационном обществе производятся и потребляются
интеллект, знания, что приводит к  увеличению доли умственного труда. От человека
потребуется   способность   к   творчеству,   возрастает   спрос   на   знания,   на   работника
нового типа: образованного, предприимчивого, настроенного на обучение всей своей
жизни,   способного   самосовершенствоваться,   что   способствовало   бы   дальнейшему
повышению производительности труда и качеству жизни.
Для   меня,   как   учителя   важно,   чтобы   любой   хулиган,   приходящий   ко   мне   на
занятия знал, что он сумеет найти свое место в жизни, воспользуется тем, чему ему
предложено научиться на моем предмете. Ценной находкой в нашей школе является
курс   МДО.   Мы   единственные   в   нашем   городе   работаем   по   этой   программе,   что
позволяет   нам   создать   условия   для   всех   ребят   быть   успешными.  Наша   школа   это
школа не для всех, а школа для каждого, поэтому мы современны, креативны, успешны,
чему и учим наших ребят.
        Владение  информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье,
вступать   в   коммуникацию,   решать   проблемы      новые   составляющие   современного
качества образования. Сегодня   учащимся   недостаточно   успешно   освоить   базовый   курс   школьной
программы,
  им   необходимо   научиться   быть   самостоятельными,   работать   с
информацией и приобретать знания. Только в этом случае они могут рассчитывать на
успех   в   информационном   обществе   21   века.   Наиболее   характерен   переход   от
установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов
деятельности  проектных, творческих, исследовательских.
Стандарты второго поколения это стандарты, позволяющие мыслить. Мыслить
по новому. Мыслить педагогу над вопросом как создать необходимые условия для
того чтобы ребенок почувствовал себя успешным в любой ситуации из которой он
пришел в школу. Мыслить ребенку над тем, как научиться жить в любой ситуации.
                   Работая в школе не один год, я вижу, что в современном мире с ребенком
выгоднее развивать партнерские отношения, пользуюсь правилом  научился сам научи
другого. Применяю этот принцип в разных направлениях: по вертикали (от учителя
ученику   и   обратно,   от   старшеклассника   к   малышу   и   обратно),   по   горизонтали
(одноклассник однокласснику и обратно ). Это дает колоссальный результат.
            Деятельностный   характер   для   образования   современного   общества   сегодня
становится  наиболее  актуальным, потому что если раньше цели обучения определяли
как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то
сегодня   целью   обучения   становится   общекультурное,   личностное   и   познавательное
развитие   учащихся.   Именно   деятельностный   подход   наиболее   адекватно   и   полно
раскрывает   основные   закономерности   формирования   новых   психологических
способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс.
В   рамках   деятельностного   подхода   развитие   личности   в   системе   образования
обеспечивается,   прежде   всего,   формированием   универсальных   учебных   действий,
выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания,
умения,   навыки   и   компетентности   рассматриваются   как   производные   от
соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный
характер.
             Какой учитель  не  мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и
отличные   оценки?       Но   сегодня   школьная   отметка   не   всегда   мотивирует   детей   на образование.   Поэтому   приходится   искать   новые   формы   мотивации   к   достижению
результата.   Это   камень   преткновения   в   современном   образовании.       Решить   эту
проблему мне позволяет   технология   личностно – ориентированного обучения.
        Я смотрю на школу, как на возможность создать условия для  инвестирования в
каждого   человека,   в   лучшее   будущее   Российского   государства.   Можно   говорит
громкие   фразы   о   патриотизме,   и   о   многих   других   вещах,   но   я   уверена,   что   если
выпускники школы через несколько лет приводят в эту же школу своих детей, задают
вопрос о педагогах, и из года  в год выпускники прошлых лет помнят о дне учителя и
дне рождения педагога, это значит, что душа ребят жива. Люди с живой душой могут
многое в жизни, т.е они социализированы. А это ли ни основная задача стандартов
второго   поколения?   Таким   образом   школа   это   душа.   Душа   педагога,   родителя,
общества.   Реализовать   лучшие   идеи   реформирования   образования   может   только
учительство, понимающее и принимающее задачи образования на современном этапе.
Таким   образом,   образование     сегодня     при   условии   его   качества   –   это
инвестиционная   сфера,   это   фактор   социального   благополучия   и   социально
экономического развития  региона, территории в целом.
С уважением к читателю
Худоярова Марина Усмановна
автор проекта
«ТЕХНОЛОГИЯ  МДО
КАК  УСЛОВИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ
 РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС  НОО, ФГОС ООО ».

file_name: творческая ремарка.docx

intro:
Вновь учителю предложено порассуждать на заданную тему…
Педагогическая инновация… Какая инновация может быть в рамках стандарта. Хотя… Новый образовательный стандарт – это как раз условие для развития педагогически инициативных, творческих, знающих свое дело коллег. Как научить ребенка всему что требуется в условиях не приспособленных к этому…
 В какие бы временя,  не трудился учитель,  он всегда  четко знает, что образование - сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства.эссе


extracted_text:
Методические рекомендации по оформлению программ внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
Согласно
государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   внеурочная
деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
требованиям   Федерального

спортивнооздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.





Направления  внеурочной   деятельности   являются  содержательным
ориентиром  и   представляют   собой   приоритетные   направления   при
организации   внеурочной   деятельности   и   основанием   для   построения
соответствующих программ.
Внеурочная   деятельность   в   школе  организуется   по   основным
направлениям   в   таких   формах,   как   экскурсии,   кружки,   секции,   круглые
столы,   конференции,   диспуты,   школьные   научные   общества,   олимпиады,
соревнования,   поисковые   и   научные   исследования,   общественно   полезные
практики   и   т.д.   Любые   выбранные   образовательным   учреждением   формы
должны быть представлены в программах внеурочной деятельности.
Типы программ внеурочной деятельности:
1)
комплексные образовательные программы,  предполагающие
последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
2)
тематические образовательные программы, направленные на
получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и
использующие   при   этом   возможности   различных   видов   внеурочной
деятельности   (например,   образовательная   программа   патриотического
воспитания, образовательная программа воспитания толерантности т. п.);
3)
образовательные   программы,
  ориентированные   на
достижение результатов определённого уровня. Такие программы могут
иметь возрастную привязку, например: для первого класса — образовательная
программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний
в   различных   видах   деятельности;   для   2—3   классов      образовательная
программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности;
для   4   класса      образовательная   программа,   дающая   ученику   опыт
самостоятельного общественного действия;
4)
образовательные   программы   по   конкретным   видам
внеурочной деятельности. К данному типу программ относятся программы
кружков, секций, студий, творческих объединений учащихся. 2
5)
индивидуальные образовательные программы для учащихся
могут   являться   составной   частью   вышеперечисленных   типов   программ
внеурочной деятельности.
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут
быть   разработаны   образовательными   учреждениями   самостоятельно   или   на
основе переработки ими примерных программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников
определённой   возрастной   группы.   Так,   в   школе   могут   реализовываться
программы,   ориентированные   на   младших   школьников   (1—4   классы),
младших подростков (5—6 классы) и старших подростков (7—9 классы) или
комплексные,   тематические   программы  для   всего   периода   обучения
школьников с выделенными этапами для каждой ступени.
3.   В   определении   содержания   программ   школа   руководствуется
педагогической   целесообразностью   и   ориентируется   на   запросы   и
потребности учащихся и их родителей.
4.   В   программе   описывается   содержание   внеурочной   деятельности
школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий.
Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов
направлены эти дела и мероприятия.
5.   Если   программа   предполагает   организацию   нескольких   видов
внеурочной   деятельности   школьников   (комплексные,   тематические
программы   внеурочной   деятельности),   то   в   содержании   должны   быть
разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При
необходимости   тот   или   иной   раздел   или   модуль   также   может   быть
подразделён на смысловые части (Приложение 1).
6.  Программа,  предполагающая   организацию   одного   вида   внеурочной
деятельности  школьников  (программы, ориентированные на достижение
результатов   определённого   уровня;   программы   по   конкретным   видам
внеурочной   деятельности),
  должны   соответствовать   структуре,
предложенной в приложении 2.
7.   В   программе   должно   указываться   количество   часов   аудиторных
занятий и внеаудиторных, в том числе активных (подвижных) занятий. При
этом   количество   часов  аудиторных   занятий   не  должно   превышать  50%   от
общего количества занятий.
8. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так
и   в   свободных   объединениях   школьников   как   одновозрастной,   так   и
разновозрастной группы.
9. Все программы внеурочной деятельности должны быть утверждены
решением педагогического совета образовательного учреждения.
Шипулина   Н.А.,
  главныйспециалист   эксперт   отдела   общего
образования департамента образования и науки 3
Чуп   О.В.,   заведующий   кафедрой   педагогики   и   дополнительного
образования ГОУ ККИДППО 4
Приложение 1
__________________________________________________________
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
__________________________________________________________
(полное наименование образовательного учреждения)
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__   года
Председатель педсовета
    _____________                 ______
Подпись, печать  ОУ                  Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________________________________________
(тип программы: комплексная/тематическая)
________________________________________________
(наименование)
_________________________________________________________
(срок реализации программы)
________________________________________________________
(возраст обучающихся)

                                                                             ______________________________________
                                                                            (Ф.И.О. учителя, составителя)
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка (информация о назначении программы, её структуре,
объёме часов, отпущенных на внеурочную деятельность, возрастной группе учащихся,
на   которых   ориентирована   программа;  формулировка   цели   и   задач;   принципы,   на
которых   строится   данная   программа,   обоснование   выбранных   путей,   средств,
методов достижения цели; сведения о сроках реализации программы и распределение
часов по годам обучения; краткая характеристика предполагаемых форм организации
внеурочной деятельности)
2. Тематический план программы
№
Наименование разделов/
модулей, тем
Всего,
час
Количество часов
1
2
3
4
Характеристика
деятельности
обучающихся 5
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
1.
1.1
1.2
1.3
И т. д.
2.
2.1
2.2
2.3
И т. д.
Итого:
3.   Содержание   программы  (реферативное   описание   разделов/модулей,   тем   с
указанием   применяемых   форм   внеурочной   деятельности   и   разбивкой   по   каждому
классу).
4. Предполагаемые результаты реализации программы (в данном разделе должны
быть   прописаны   уровни   воспитательных   результатов   внеурочной   (первый   уровень   –
приобретение   школьником   социальных   знаний,   понимания   социальной   реальности   и
повседневной жизни; второй уровень – формирование позитивного отношения школьника
к базовым  ценностям  нашего  общества и к социальной  реальности  в целом; третий
уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия),
личностные и метапредметные результаты, которые будут достигнуты учащимися).
5.   Формы   контроля  (выставки,   спектакли,   концерты,   соревнования,   турниры,
конференции, портфолио и др. формы как итог реализации каждого модуля).
6. Методические рекомендации  (раздел не повторяет пояснительную записку,
более конкретен, методичен, менее концептуален и основан на опыте работы по данной
программе   на   разных   этапах   ее   создания;   отражает   условия,   необходимые   для
получения наилучшего результата; отмечаются наиболее важные по мнению автора
моменты).
7. Описание материальнотехнического обеспечения программы
№ п/п
Наименование объектов и средств материально
Количество
технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)*
2. Печатные пособия
3. Технические средства обучения
4. Экраннозвуковые пособия
5. Игры и игрушки
6. Оборудование кабинета (ов) 6
*Библиотечный фонд должен включать в себя список литературы, рекомендуемой
для детей  (общий ко всей программе, либо по отдельным разделам; можно указать
обязательную литературу и источники для дополнительного чтения),  а также список
литературы,   рекомендуемой   для   педагога
(требования   аналогичны;   наряду   с
литературой   этот список может содержать перечень дидактических материалов,
программных и нормативных документов, инструкций и т.д.)
Приложение 2
__________________________________________________________
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
__________________________________________________________
(полное наименование образовательного учреждения)
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__   года
Председатель педсовета
    _____________                 ______
Подпись, печать  ОУ                  Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________________________________________
(тип программы: ориентированные на достижение результатов определённого уровня/
по конкретным видам внеурочной деятельности)
_______________________________________________
(кружок, факультатив, научное объединение и пр.)
________________________________________________
_________________________________________________________
(наименование)
________________________________________________________
(срок реализации программы)

                                                                             ______________________________________
                                                                            (Ф.И.О. учителя, составителя)
(возраст обучающихся)
Структура рабочей программы
1.   Пояснительная   записка  (актуальность   изучаемой   деятельности;   если   за
основу взята авторская программа, необходимо обоснование вносимых в неё изменений;
формулировка цели и задач; пути, средства методы достижения цели; сведения о
сроках реализации программы и распределение часов по годам обучения; возрастная
характеристика   группы,   на   которую   рассчитана   программа;   формы   организации
детского коллектива) 7
2. Учебнотематический план
№ Наименование разделов,
 блоков, тем
Всего,
час
Количество часов
Аудитор
ные
Внеуади
торные
Характеристика
деятельности
обучающихся
I  год обучения
1.
2.
3.
и
т.д
.
Итого:
II год обучения
1.
2
3.
и
т.д
.
Итого:
И т.д.
3.   Содержание   программы  (реферативное   описание   разделов,   блоков,   тем:
изложение   основных   изучаемых   вопросов   по   теме   в   заданной   последовательности   с
делением на аудиторные и внеаудиторные).
4. Предполагаемые результаты реализации программы (в данном разделе должны
быть   прописаны   уровни   воспитательных   результатов   внеурочной   (первый   уровень   –
приобретение   школьником   социальных   знаний,   понимания   социальной   реальности   и
повседневной жизни; второй уровень – формирование позитивного отношения школьника
к базовым  ценностям  нашего  общества и к социальной  реальности  в целом; третий
уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия),
личностные и метапредметные результаты, которые будут достигнуты учащимися).
5.   Формы   и   виды   контроля  (выставки,   спектакли,   концерты,   соревнования,
турниры, конференции, портфолио и др.).
6. Методические рекомендации  (раздел не повторяет пояснительную записку,
более конкретен, методичен, менее концептуален и основан на опыте работы по данной
программе   на  разных   этапах   ее   создания;   отражает     уровень   деятельности   детей,
условия,   необходимые   для   получения   наилучшего   образовательного   результата;
наиболее   сложные   темы,   причины   вызывающие   затруднения   и   пути   их   устранения;
отмечаются   наиболее   удачные   формы   организации   образовательного   процесса   и   др.
важные, по мнению автора, моменты).
7. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
№ п/п
Наименование объектов и средств материально
Количество
технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)*
2. Печатные пособия
3. Технические средства обучения
4. Экраннозвуковые пособия 8
5. Игры и игрушки
6. Оборудование класса
*Библиотечный фонд должен включать в себя список литературы, рекомендуемой
для   детей   (общий   ко   всей   программе,   либо   по   отдельным   разделам;   можно   указать
обязательную   литературу   и   источники   для   дополнительного   чтения,   а   также   отметить
книги,   подлежащие   реферированию),   а   также   список   литературы,   рекомендуемой   для
педагога (требования аналогичны; наряду с литературой   этот список может содержать
перечень   дидактических   материалов,   программных   и   нормативных   документов,
инструкций и т.д.)

file_name: внеурочка методические рекомендации.doc

intro:
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
•	спортивно-оздоровительное,
•	духовно-нравственное,
•	социальное,
•	общеинтеллектуальное,
•	общекультурное.
Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Любые выбранные образовательным учреждением формы должны быть представлены в программах внеурочной деятельности.внеурочка

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Мультфильмы как эффективное средство нравственного воспитания
детей дошкольного возраста
На   сегодняшний   день   существует   множество   факторов   воспитания
ребенка,   и   они   весьма   разнообразны.   Современные   исследователи
подразделяют   их   на   целенаправленные   и   нецеленаправленные,
преднамеренные   и   непреднамеренные,   и   отмечают,   что,   к   сожалению,
нецеленаправленных факторов воспитания становится все больше. К ним  уже
относятся не только общество и ближайший социум, родственники и друзья,
природа и улица, религия и искусство, но так же множество медиафакторов,
в первую очередь – компьютерные игры и фильмы.
В   дошкольный   возрастной   период   одним   из   наиболее   существенных
факторов всестороннего воспитания, в том числе – и нравственного, педагоги
и   психологи   считают   мультипликационные   фильмы.   Через   мультфильмы
ребенок   усваивает   модели   нравственного   поведения,   способы   действий,
алгоритмы достижения цели.
Как   отмечалось   выше,   дети   дошкольного   возраста   в   нравственном
поведении ориентируется на поступки и действия других, идентифицируется
с ними. Такими эталонами, с которым ребенок себя идентифицирует, могут
стать, по словам И.Н. Алешиной, мультипликационные персонажи. При этом
влияние мультипликационных фильмов и героев на нравственное воспитание
дошкольников является значительным.
Ребенок   на   дошкольной   ступени   детства   в   значительной   степени
склонен к подражанию. На образцах поведения окружающих, на примерах из
книг   и   фильмов   детидошкольники   получают   самое   эффективное   и
действенное   воспитание   в   наглядной   форме.   Многие   педагогиклассики,
включая   Я.А.   Коменского,   утверждают,   что   зрительные   образы   оказывают
огромное воздействие на психику ребенка и, в конечном счете, на все стороны его воспитания. Как отмечает М.В. Корепанова, мультфильмы в этом смысле
можно   с   полным   правом   считать   самым   эффективным   средством
нравственного воздействия, поскольку движущиеся яркие фигурки сказочных
или   героических   персонажей   более   всего   привлекают   внимание   ребенка   и
завладевают его сознанием. При этом подчас ребенок совершенно не отдает
себе  отчет   в   том,  почему   ему   нравятся   те   или   иные   мультипликационные
персонажи.
О.В.
  Куниченко   выделяет   еще   некоторые   особенности
мультипликационных   фильмов,   которые   делают   их   значимыми   для
нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
1.  Чаще   всего   мультипликационные   персонажи   являются   носителями
полярных   эталонов   и   образцов   нравственных   качеств   (хорошийплохой,
добрыйзлой,   жадныйщедрый   и   др.),   которые   легко   распознаются   и
понимаются   ребенком.   Такая   поляризация   помогает   нравственным   нормам
легко усваиваться и в целом соотносится с возрастными особенностями.
2.   Зачастую   герои   мультипликационных   фильмов,   разделенные   по
противоположным   нравственным   ценностям,
эмоциональную   оценку   (положительную   или   отрицательную),
  вызывают   однозначную
  что
соответствует особенностям дошкольного возраста, а именно преобладанием
эмоционального   восприятия   нравственных   ценностей   над   рациональным
пониманием моральноэтических норм.
3. Мультипликация, обладая яркой и запоминающейся зрелищностью,
основывается   на   зрительных   образах,   а   значит,   играет   важную   роль   в
воспитании через наблюдение, наглядность.
4.   Мультипликационные   фильмы   зачастую   основываются   на   сюжетах
сказок,   огромное   влияние   которых   на   нравственное   воспитание   ребенка
дошкольника ни у кого не вызывает сомнений.
В настоящее время о роли мультфильмов в нравственном воспитании
дошкольников, основанном на их воздействии на детскую психику, безусловно говорится   и   пишется   много.   В   основном,   как   отмечает   Л.В.   Корепанова,
разногласия   встречаются   по   поводу   содержания   отечественной   (обычно   –
советской) и зарубежной (современной) мультипликации.
Многие педагоги и психологи, в частности Е.В. Ермизина, утверждают,
что далеко не все мультипликационные фильмы полезны для психики ребенка.
Многие современные мультфильмы, транслируемые по телевизору, оказывают
негативное влияние на социальнонравственное развитие и психику ребенка.
Они формируют у детей агрессивность, нервозность и некоторые психические
расстройства.   Исходя   из   этого   факта,   взрослым   следует   контролировать
время,   которое   ребенок   проводит   перед   телевизором   и   более   тщательно
отбирать мультипликационный материал для просмотра.
Как отмечают Ю.В. Щукина, В.В. Постнова и другие, для полноценного
психического   развития   ребенку   необходимо   получать   впечатления   из
окружающего   мира,   и   очень   важно   эти   впечатления   перерабатывать,
естественно, совместно с взрослыми. При этом, чем конкретнее и точнее эти
впечатления будут переработаны, тем больше установленных связей и пользы
ребенок   извлечет,   тем   выше   будет   уровень   его   нравственного   развития.
Педагоги   и   психологи   организаций   дошкольного   образования   постоянно
убеждаются,   что   любой   эмоционально   значимый   объект   не   может   быть
нейтральным для развития дошкольника: он либо повышает воспитательный
потенциал педагогической деятельности, либо влияет на нее отрицательно.
Большинство   исследователей   данной   проблемы,   в   том   числе   И.Я.
Медведева, считают, что многие мультфильмы советского периода содержат
воспитательный потенциал, соответствующий поставленным в нравственном
воспитании   дошкольников   задачам,   а   значит,   могут   быть   эффективно
  Также   подчеркивается
использованы   в   педагогическом   процессе.
необходимость учета возрастных особенностей детейдошкольников, то есть в
каждом   направлении   должны   выделяться   задачи   нравственного   воспитания
детей
определенных

возрастных
  периодов.
  Соответственно, мультипликационные   фильмы   должны   систематизироваться   не   только   по
направлениям воспитания, но и по возрастным периодам.
Согласно   «Программе   воспитания   и   обучения   в   детском   саду»   под
редакцией   М.А.   Васильевой   и   других,   в   первой   младшей   группе   у   детей
необходимо   воспитывать   доброе,   заботливое   отношение   к   взрослым;
способствовать   накоплению   опыта   доброжелательных   взаимоотношений   со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище,   выразившего   сочувствие   ему.   Воспитывать   отрицательное
отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Во   второй   младшей   группе   необходимо   обеспечивать   условия   для
  создавать   игровые   ситуации,
нравственного   воспитания   детей:
способствующие формированию доброты, доброжелательности, дружелюбия;
приучать   детей   общаться   спокойно,   без   крика.   Продолжать   формировать
образ   Я,   помогать   детям   осознавать   себя.   Формировать   у   детей
доброжелательное отношение друг к другу, опыт правильной оценки хороших
и   плохих   поступков.   Учить   жить   дружно,   помогать   друг   другу,   вместе
пользоваться   игрушками,   книгами.   Приучать   соблюдать   элементарные
правила   поведения   в   раздевальной,   умывальной   комнатах,   в   спальной   и
столовой.  Воспитывать   желание   принимать   посильное   участие   в   трудовой
деятельности.
Этому   могут   способствовать   такие   мультфильмы,   как:   «Терем
теремок», «Гусилебеди», «Мама для мамонтенка», «Мешок яблок» и др.
В   средней   группе   актуализируется   задача   способствовать
формированию   личного   отношения   ребенка   к   соблюдению   (и   нарушению)
моральных   норм:   сочувствие   обиженному   и   несогласие   с   действиями
обидчика;   одобрение   действий   того,   кто   поступил   справедливо   (разделил
кубики поровну). Продолжается работа по формированию доброжелательных
взаимоотношений   между   детьми   (в   частности,   путем   рассказа   о   том,   чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать ребенку как можно
чаще   убеждаться   в   том,   что   он   хороший,   что   его   любят).   Необходимо
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и   смелым;   учить   испытывать   чувство   стыда   за   неблаговидный   поступок.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание трудиться. Формировать начала ответственного отношения к
порученному заданию.
Этому   будет   способствовать   просмотр   таких   мультфильмов,   как:
«Умка», «Фунтик», «Зимовье зверей», «Дядя Степа – милиционер» и др.
В старшем дошкольном возрасте необходимо воспитывать  дружеские
взаимоотношения   между   детьми;   привычку   играть,   трудиться,   заниматься
сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Воспитывать
уважительное   отношение   к   окружающим.   Учить   заботиться   о   младших,
помогать   им,   защищать   тех,   кто   слабее.   Формировать   такие   качества,   как
сочувствие, отзывчивость. Продолжать обогащать словарь детей выражениями
словесной   вежливости.   Показать   значение   родного   языка   в   формировании
основ нравственности. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к
девочкам.   Воспитывать   у   девочек   скромность,   учить   проявлять   заботу   об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со
стороны   мальчиков.   Формировать   умение   оценивать   свои   поступки   и
поступки   других   людей.   Развивать   стремление   детей   выражать   свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые   средства.  Продолжать   расширять   представления   детей   о   труде
взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить
бережно   относиться   к   тому,   что   сделано   руками   человека.   Воспитывать
желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые
поручения.  Развивать   творчество   и  инициативу   при   выполнении   различных видов   труда.   Формировать   ответственность   за   выполнение   трудовых
поручений.
Можно   использовать   мультфильмы:   «Филлипок»,   «12   месяцев»,
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»,   «Гадкий     утенок»,   «Дудочка   и   кувшинчик»,
«Ивашка из Дворца пионеров», «Золотая антилопа», «ЦветикСемицветик».
В   подготовительной   к   школе   группе   необходимо   решать   следующие
задачи: продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
привычку   играть,   трудиться,   заниматься   сообща;   формировать   умение
договариваться,   помогать   друг   другу;   стремление   радовать   старших
хорошими поступками. Необходимо продолжать воспитывать уважительное
отношение   к   окружающим   людям:   заботливое   отношение   к   малышам,
пожилым   людям,   учить   помогать   им.   Формировать   такие   качества,   как
отзывчивость,   справедливость   и   скромность.   Развивать   волевые   качества.
Продолжать   обогащать   словарь   формулами   словесной   вежливости.
Продолжать   развивать   в   мальчиках   и   девочках   качества,   свойственные   их
полу (у мальчиков — стремление помочь девочкам, уступить место, подать
стул,  пропустить  вперед себя  в  дверь; у  девочек — скромность,  заботу о
других). Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно
оценивать   поступки   других   людей.   Продолжать   воспитывать   стремление
выражать   свое   отношение   к   окружающей   действительности.   Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение. Продолжать воспитывать желание
познавать   культуру   своего   народа   (через   сказки,   пословицы,   поговорки,
произведения народного декоративного творчества), формировать бережное
отношение к ней. Воспитывать уважительное отношение к культуре других
народов. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение
к людям труда. Формировать потребность трудиться, воспитывать любовь к
труду.   Приучать   старательно,   аккуратно   выполнять   поручения,   беречь
материалы   и   предметы,   убирать   их   на   место   после   работы.   Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Для   решения   данных   задач   в   отечественной   мультипликации
представлено   большое   количество   фильмов:   «Верните   Рекса»,   «Звездный
мальчик», «В стране невыученных уроков», «Вовка в Тридесятом царстве»,
«Ох и Ах идут в поход», «Про Фому», «Нехочуха», «Наш друг Пишичитай»,
«Богатырская каша», «Снежная королева», «Встречайте бабушку» и другие.
А.Ф.   Лалетина   предлагает   педагогическую   работу   по   нравственному
воспитанию дошкольников с использованием мультипликационных фильмов
строить   по   принципу   сочетания   наглядного   материла   и   слова   педагога.
Автором   разработана   примерная   схема   занятия   с   использованием
мультфильма:
1. Вступительное слово, в котором педагог сообщает о том, что сейчас
дети будут смотреть мультфильм об определенном нравственном феномене и
высказывает наиболее общую мысль мультипликационного фильма.
2. Показ мультфильма.
3. Беседа об увиденном с вопросами к детям, обсуждением, выводами.
Задачей   данного   этапа   является   получение   детьми   нового   знания   о
нравственном понятии или закрепление уже сформированного нравственного
представления.
4. Закрепление полученных нравственных навыков в театрализованной
игре на основе выводов, то есть перевод знания в умение.
А.А.   Андреева,   Ю.Н.   Тычинина   лучшими   мультфильмами   для
нравственного   воспитания   детей   дошкольного   возраста   считают   маленькие
притчи, в которых под короткой занимательной историей спрятан глубокий
моральный смысл. Причем многие мультипликационные  фильмы не просто
показывают   положительных   персонажей,   но   и   закладывают   программу
воспитания   в   себе   нравственных   качеств   настоящего   человека.   Они   учат
осмысливать   происходящее,   заставляют   переживать   за   героев,   помогать, уважать родителей, дружить друг с другом, делать добро ближним. Многие
мультфильмы учат ребенка любить труд, помогать родителям, друзьям, ведь
тот, кто трудится, всегда живет в достатке и уважении окружающих.
При отборе мультфильма обращается особое внимание на содержание,
соответствующее   возрасту   детей,   простое   и   понятное   для   восприятия,   с
героями, говорящими на красивом литературном языке – то есть с высоким
уровнем   речевой   культуры,   явно,   характеризуемыми   поступками,   которые
можно   использовать   в   качестве   понятного   дошкольникам   примера   или
  Постнова   подчеркивают
антипримера.
необходимость помнить о том, что для детей дошкольного возраста главный
  Коростелева   и   В.В.
  Н.А.
герой мультипликационного фильма – безусловно, положительный герой. Это
значит, что ребенок воспринимает его целиком и полностью как хорошего,
положительного, и еще не в силах определить всю сложность натуры героя,
оценив, что герой делает «хорошо», а что – «плохо». Потому все поступки,
которые совершает любимый герой, ребенок воспринимает как должное – то
есть как эталонно нравственное.
На   сегодняшний   день   изучаются   не   только   особенности   освоения
нравственных ценностей через мультипликационные  фильмы, но и способы
организации просмотра мультфильмов в условиях организации дошкольного
образования   и   семьи   таким   образом,   чтобы   нравственное   воспитание
проходило максимально эффективнее.
Существенный   вклад   в   изучение   данной   проблемы   внесла   О.В.
Куниченко,   которая   изучает   специфику   влияния   мультфильмов   на
нравственное   воспитание   детей   старшего   дошкольного   возраста,   что
позволило   ей   выделить   шесть   ситуаций,   оптимально   помогающих   детям
дошкольникам понимать и воспринимать нравственные эталоны, заложенные в
мультипликации.
Первая ситуация сознательного восприятия и понимания мультфильма,
включающая постановку вопросов, стимулирование детских высказываний и интерпретации   происходящих   событий   с   целью   актуализации   механизмов
осознания   и   понимания   происходящего   на   экране,   воспитания   так
называемого вербального восприятия нравственных понятий.
Вторая
ситуация
выделения   нравственного
содержания
мультипликационного фильма или отдельных его эпизодов, способствующая
выработке нравственных оценок, пониманию мотивов поведения героев.
Третья   ситуация   проявления   нравственных   чувств,   нацеленная   на
пробуждение морального переживания, расширение эмоционального опыта и
актуализацию эмоционального отношения детей к увиденным героям.
Четвертая   ситуация,   побуждающая   ребенка   задавать   вопросы,
направленная   на   актуализацию   потребности   в   диалоге   со   взрослым   о
затрагивающих детские чувства нравственных проблемах.
Пятая   ситуация   акцентирования   внимания   ребенка   на   нравственных
конфликтах персонажей мультфильма, аналогичные и созвучные событиям из
собственного нравственного опыта.
Шестая   ситуация   переноса   нравственных   установок   мультфильма   на
собственное поведение, связанная с сочувствием герою, видением себя на его
месте (развитие эмпатии), совместным с ним поиском морально приемлемого
выхода из затруднительного положения.
Таким   образом,   мультфильмы   являются   действенным   средством
формирования   нравственных   ценностей   детей,  в  том   числе   и   дошкольного
возраста,   но   при   условии,   что   их   нравственное   содержание   соответствует
целям нравственного воспитания, способствует решению нравственных задач,
то есть учит детей положительному примеру достойного поведения.
Следует   помнить,   что   в   период   формирования   личности   и   развития
нравственных качеств и привычек ребенок дошкольного возраста впитывает
все, как губка, поэтому необходимо постараться окружать ребенка добрыми,
веселыми, нравственно развивающими мультфильмами, знакомящими детей с
нравственными понятиями и моральными нормами в разных их проявлениях. При   этом   задача   педагогов   организаций   дошкольного   образования
заключается   в   том,   чтобы   помочь   каждому   ребенку   на   дошкольном
возрастном   этапе,   научиться   правильно   осознавать   свои   нравственные
впечатления, развить у него критическое отношение к увиденному. А это, в
свою   очередь,   возможно   только   при   систематическом   и   целенаправленном
процессе   использования   мультипликационных   фильмов   как   эффективного
средства   нравственного   воспитания   детей   дошкольного   возраста,
формирования   у   них   нравственного   сознания   как   необходимого   условия
дальнейшего становления их личности.
Литература:
1. Алешина И.Н. Об особенностях восприятия дошкольниками российских
мультфильмов. / И. Н. Алешина, А.А. Андреева, Ю.Н. Тычинина // Вестник
КРСУ. – 2013. – № 3.
2. Ермизина Е.В. Мультфильмы – дети: от контента к пониманию. // Мир
психологии. – 2010. – № 1.
3. Корепанова   М.В.
  Использование   воспитательного   потенциала
мультфильмов в социально личностном развитии старших дошкольников. //
Начальная школа плюс до и после. – 2013. –  № 12.
4. Коростелева Н.А., Постнова В.В., Бондаренко В.В. Влияние современных
мультфильмов   на   социальное   развитие   детей   дошкольного   возраста.   //
Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №3.
5. Куниченко О.В. Мультипликационный фильм как средство нравственного
воспитания   детей   старшего   дошкольного   возраста.   //   Известия
Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. –
№. 7.
6. Куниченко   О.В.   О   критериях   отбора   мультфильма   для   нравственного
воспитания детей 57 лет. // Фундаментальные и прикладные исследования
в современном мире. – 2014. – № 5.
7. Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных
фильмов. // Начальная школа: плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2010. – № 8. 8. Медведева   И.Я.   Кто   соблазнит   малых   сих:   СМИ   против   детей:   статьи
разных лет. / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – Клин: Издво Христианская
жизнь. – 2006.
9. Яковлев   В.А.   Научные   основы   нравственного   воспитания   детей.   –   М.:
Флинта, 2014.

file_name: Мультфильмы в нравственном воспитании дошкольников.docx

intro:
В предлагаемом докладе рассматриваются психолого-педагогические особенности мультипликационных фильмов как эффективного средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста; исследуются особенности использования мультфильмов на разных возрастных этапах дошкольного детства. Доказывается, что использование мультфильмов в нравственном воспитание детей дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:
	подборе мультипликационных фильмов, направленных на формирование всех критериев нравственного поведения детей;
	осуществлении системной педагогической работы с учетом возрастных закономерностей нравственного развития дошкольников и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
	опоре на чувственно-эмоциональную сферу ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: Мультфильмы как эффективное средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
5 пункт 1
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
43
9
320 или 320 руб.
9 ч 40 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
2
15 см
Допускается любой иной чертёж,
удовлетворяющий условию задачи
В июле
30
150
40 мин.
Владимир
9
5
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Решения и указания к оцениванию
2
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну упаковку мармелада и один пряник
купюрой в 500 руб.?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 500100 80 320 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 320 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
8
3 Вася ехал на
велосипеде
и проезжал
каждую
минуту 500
м. Так он
ехал
20 мин.
Затем после
случайного
прокола
колеса
оставшийся
путь он шёл
пешком,
проходя 50
м за минуту.
Сколько
времени он
шёл с
велосипедо
м,
если общий
путь
составил 12
км?
Запиши
решение и
ответ.
Указания к оцениванию
Баллы
Решение:
12 км = 12 000 м
1) 20 500 10 000 (м) – первая часть пути
2) 12 000 10 000 2000 (м) – оставшийся путь
3) 2000 : 50 40 (мин.).
Должно быть также засчитано решение:
(12 000 20 500) : 50 40 (мин.).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 40 мин.
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
2
1
0
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Максимальный балл
2
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
4
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).
Из 27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке? ?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Приведён верный рисунок.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
2
Указания к оцениванию
Баллы
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
5
11
Некоторое число умножили на 5. Результат получился на 20 больше
исходного числа. Найди исходное число.
Приведён рисунок, на котором изображены кубики на переднем
плане постройки.
Запиши решение и ответ.
Приведён рисунок, отличный от указанных выше.
ИЛИ Рисунок отсутствует
Максимальный балл
1
0
2 Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
математических
способностей
для
развития
у
таких обучающихся.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Решение:
Произведение исходного числа на 5 можно заменить суммой пяти
исходных чисел. Значит, при умножении на 5 к исходному числу
прибавляется сумма четырёх таких же чисел. Так как умножение
на 5 привело к результату, который больше исходного числа на 20,
то сумма четырёх исходных чисел равна 20, т. е. исходное число
в 4 раза меньше 20. Это число 5.
Допускается другая последовательность действий и рассуждений,
обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 5
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 30
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи
в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
Найди значение выражения 70 27.
Ответ:
Найди значение выражения 22 8 : 4 15.
Ответ:
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну упаковку мармелада и один пряник
купюрой в 500 руб.?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 4
5
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
Даниил Константинович едет в автобусе уже 30 мин. Во сколько он приедет
на работу, если он сел в автобус в 8 ч 20 мин., а ехать ему осталось ещё
50 мин.?
Ответ:
Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
1) Найди площадь этого прямоугольника.
Ответ:
2) Изобрази на рисунке прямоугольник, имеющий площадь на 12 см2 больше
исходного, так, чтобы весь исходный прямоугольник был его частью.
3 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
6
Антон вёл дневник наблюдений за погодой, а в таблице отмечал количество
дождливых, пасмурных и солнечных дней в течение каждого месяца.
Используя таблицу, ответь на вопросы.
Месяцы
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Дождливо
Пасмурно
Солнечно
7
5
9
14
5
4
11
10
18
22
11
6
1) В каком месяце было больше всего солнечных дней?
Ответ:
2) Сколько в течение четырёх месяцев было пасмурных дней?
Ответ:
7
Найди значение выражения 377 414 : 7 37.
4 8
9
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
Вася ехал на велосипеде и проезжал каждую минуту 500 м. Так он ехал
20 мин. Затем после случайного прокола колеса оставшийся путь он шёл
пешком, проходя 50 м за минуту. Сколько времени он шёл с велосипедом,
если общий путь составил 12 км?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Андрей и Владимир подтягивались на турнике: сначала Андрей подтянулся
один раз, затем Владимир – два раза, потом Андрей – три раза и так далее.
В сумме ребята подтянулись 21 раз.
1) Кто подтягивался последним?
Ответ:
Ответ:
2) Сколько раз подтянулся Андрей?
5 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).
Из 27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке?
?
Рис. 1
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Рис. 2
Одно из полей можно использовать как черновик.
Ответ:
Черновик
Ответ
6 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 30
Код
11
Некоторое число умножили на 5. Результат получился на 20 больше
исходного числа. Найди исходное число.
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
7

intro: Ответы. В-30.

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
«Нужно продолжать общую работу по улучшению финансовой
грамотности наших людей, формировать в целом позитивное отношение и к
финансовым институтам, и к тем процедурам, которые существуют».
В.В.Путин
Президент Российской Федерации
«…надо создавать понастоящему массовый класс инвесторов. Люди,
даже со скромными накоплениями, должны получить возможность
приумножать их, вкладывая в различные отрасли национальной экономики».
Д.А.Медведев
Премьерминистр Российской федерации,
Председатель Всероссийской политической
Партии «Единая Россия»
«Организация исследовательской и проектной деятельности
студентов в преподавании экономических и правовых дисциплин»
Сегодня   никого   не   нужно   убеждать,   что   успешная   карьера   начинается   с   хорошего
образования.   Не   секрет,   что   рынок   труда   сегодня   чрезвычайно   подвижен.   Поэтому
востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть
готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом этих
важных   социальнообразовательных   и   культурнонравственных   целей   является
модернизация   содержания   и   технологий   образования,   в   том   числе   применение
инновационных методов обучения.
  Безусловно,   качество   образования   в   первую   очередь   зависит   от   квалификации

преподавательского   состава.   Внедрение   инноваций   в   учебный   процесс,   методическую
работу,   информатизация   обучения   наряду   со   знанием   классических   основ   позволяет
выпускникам успешно адаптироваться к требованиям, которые предъявляет сегодняшняя
жизнь.
         Преподавание экономических дисциплин носит инновационный и интегрированный
характер,   последовательно   логически   объединяя   лекционный   материал,   практические
занятия, самостоятельную работу студентов и внеклассную работу. Для этого разработано
и   применяется   в   учебном   процессе   имеющееся   в   наличии   методическое   обеспечение: рабочие   программы,   учебнометодические   комплексы,   как   в   текстовом,   так   и   в
электронном варианте.
     Современное общество стремительно меняется. Главным результатом и одновременно
условием его развития становится не материальный продукт, а информация. Современный
молодой человек должен сегодня не столько уметь чтото делать и знать, сколько уметь
учиться делать, уметь применять знание. Умение успешно адаптироваться к постоянно
меняющемуся миру является основой социальной успешности.  Важнейшей педагогической
проблемой   и   практикоориентированной   задачей   становится   сегодня   внесение   в
образовательный процесс средств и методик, помогающих студентам «открывать» себя в
различных   видах   деятельности.   Одним   из   ответов   на   вызовы   современности   стал
компетентностный   подход,   суть   которого   состоит   в   том,   что   результаты   образования
определяются   от   «конечного   продукта»,   т.е.   исходя   из   наиболее   общих   способностей,
необходимых для жизни в меняющемся мире.
Открывать,   искать,   исследовать  –   эти   слова   становятся   ключевыми   в   организации
учебной   деятельности   студентов   на   современном   занятии.   Научить   студента   учиться,
помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь студентов в творческий процесс
постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для
будущего самостоятельного осмысления – главная задача. Многие истины могут остаться
для студента абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем,
через свои открытия, свои прозрения и неудачи.
Вот почему на современном этапе возрос интерес к таким деятельностным и эффективным
методам обучения, как проектная и учебноисследовательская работа со студентами. Их
принято   относить   к   инновационным   педагогическим   технологиям.   В   федеральном
компоненте   Государственного   стандарта основные   образовательные
конкретизируются:

задачи
«выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности,   элементарными   умениями   прогноза   <…>   самостоятельное   создание
алгоритмов   познавательной  деятельности  для   решения  задач  творческого   и  поискового
характера, формулирование полученных результатов».
         Ведущей педагогической идеей становится поиск дифференцированного подхода к
студентам   (выстраивание   системы   работы)   при   формировании   умений   организации   и программирования   эффективной   (целесообразной   и   результативной)   индивидуальной   и
коллективной деятельности на основе применения инновационных технологий.


Основными направлениями в системе своей педагогической работы считаю:
Формирование у всех студентов ключевых навыков (ключевых компетентностей),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности,  навыки решения
проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные
навыки, навыки сотрудничества. Обучение организации деятельности – определение целей
и   задач,   выбор   средств   реализации   целей,   планирование,   оценивание   достигнутых
результатов.
Выстраивание   индивидуальной   образовательной   траектории   по   дисциплине   для
одаренных   студентов.   Приобщение   таких   студентов   к   исследовательской   и   проектной
работе   способствует   созданию   условий   для   личностного   и   профессионального
самоопределения.
Для   меня   как   для   преподавателя   самым   ценным   в   организации   исследовательской
деятельности   студентов   и   в   методе   проектов   является   сам   процесс   работы,   т.к.   он
представляет   собой   инструмент,   дидактическое   средство   обучения   и   развития   детей.
Важно   правильно   выбрать   тему   исследования,   тип   проекта.   Это   зависит   и   от   темы,
изучаемой на дисциплинах, и от возможностей обучающихся. Так можно вовлечь в работу
практически всех студентов управлять их активностью.
Несмотря   на   свою   трудоемкость   для   преподавателя,   проектный   и   исследовательский
методы работы со студентами эффективны, т.к. дают возможность поддерживать студента
в   стремлении   к   самореализации,   учат   адекватному   оцениванию   своих   возможностей   и
служат  мотивацией к изучению  не только нормативной  базы  учебного материала,  но и
расширению и углублению знаний. На  теоретических   занятиях   мною   используются   более   сложные   методы   познавательной
деятельности: урок с элементами опережающего обучения – тема: «Предприятие — основа
экономики»,   «Основные   средства   предприятия»,   «Оборотные   средства   предприятия».
Используется   метод   с   элементами   кейсметода   и   информационных   технологий   тема:
«Кадры предприятия и производительность труда», «Цена и ценообразование», бинарный
урок   «Производственные   и   экономические   показатели   деятельности   предприятия»,
элементы   деловой   игры,   ставятся   и   более   сложные   проблемные   вопросы,   проводятся
тренинги, практикумы. Компьютерные презентации носят более усложненный характер:
текстовый  вариант, фотографии, схемы. Студенты используют  на уроках персональные
компьютеры для расчета показателей, представляют и графический расчет показателей,
делают вывод, стараются представить и факторы, влияющие на тот или иной показатель.
На практических занятиях используют необходимые документы, нормативный материал:
Законы   «О   занятости   населения»,   «Об   обществе   с   ограниченной   ответственностью»,
Федеральный   закон   «О   приватизации»,   Земельный   Кодекс,   Конституция   РФ   «Правила.
Законы», ГК РФ, «Аренда», «О кооперации», Трудовой кодекс РФ, уставы, применяют
годовые   отчеты   организаций   для   расчета   техникоэкономических   показателей,
обязательное   пояснение   и   умение   делать   выводы   по   динамике   показателей.
Конечной,   результативной   целью   является   разработка   и   защита   бизнеспроекта
предприятия малого бизнеса. На теоретических уроках студенты изучают все необходимые
аспекты   бизнесплана.   Самостоятельно   работают   с   необходимыми   документами,
Интернетресурсами.
практикумами,
пособиями,
учебными

с

Практические   занятия   предусматривают   проектирование   бизнесплана,   начиная   с
обоснования   и   идеи,   последовательно   планируют   разделы,   оформляют   бизнесплан   и
защищают свой проект, используя мультимедийную презентацию.
Не может не радовать то, что студенты стабильно учувствуют в конкурсах разного уровня,
посвященных   исследовательской   деятельности.   Приятно   видеть   обученных   тобой
студентов,   которые   используют   полученные   навыки   в   текущей   учебной   работе   и   в
профессиональной деятельности.
Так   же   в   своей   преподавательской   практике   применяю   еще   одну   действенную   и
эффективных форму внеклассных занятий при изучении дисциплин экономического цикла
предметный кружок «Финансовая грамотность». Финансовая грамотность  — необходимое условие жизни в современном мире,
поскольку   финансовый   рынок   предоставляет   значительно   больше   возможностей   по
управлению   собственными   средствами,   чем   5—10   лет   назад,   и   такие   понятия   как
потребительский   кредит,   ипотека,   банковские   депозиты   все   плотнее   входят   в   нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно
недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем.
При этом нужно учитывать, что сегодняшние студенты — это завтрашние активные
участники   финансового   рынка.   Поэтому,   если   мы   сегодня   воспитаем   наших   детей
финансово грамотными, значит, завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков,
ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков.
Сегодня ребёнок готов учиться самому современному и необходимому. Учиться сам
и учить своих родителей. Научив ребёнка азам финансовой грамотности, мы действительно
сделаем первый шаг к массовому финансовому образованию.
Итогом   исследовательской   работы   студентов   являются   открытые   защиты   творческих
проектов.
Результативность   учебноисследовательской  деятельности   студентов  представлена
следующими результатами:

участие студентов в смарткурсе «Навыки создания бизнеспроекта» модуль
«Генерация идей», модуль «Построение бизнесмодели»




участие студентов в НИУ « МЭИ» участие в мастер –классе «Лидерство ,карьера
ключи к успеху» спикер Ирина Хакамада
участие в дискуссионной площадке технопарка « Мосгормаш» , участие в мастер
классах с выпускниками школы «СКОЛКОВО»
участие   в   Московском   городском   чемпионате   предпринимательских   идей
«Молодежная инициатива 2016,2017»
прохождение   студентами   факультативного   курса   в   НИИ   «Высшая   школа
экономики»   по   программе   «Навыки   создания   собственного   бизнеса»   и   защита
авторского проекта в очном туре перед экспертным сообществом.
Деятельность как преподавателя:  прошел   обучение   в  «Академии   повышения   квалификации   и   профессиональной
переподготовки работников образования» «Повышение финансовой грамотности
обучающихся на основе системнодеятельностного подхода с учетом ФГОС»
 финалист  Всероссийский   конкурс   профессионального   мастерства   «I  –   учитель
2016»   организованный   ООО   «Рыбаков   фонд»   в   рамках   проекта   школа   новых
технологий (вошел в десятку сильней педагогов –новаторов в номинации «Без доски
и мела»
 «Вестник   педагога»   всероссийский   конкурс   «Педагогическое   проектирование
образовательного процесса как условие реализации ФГОС»  диплом за 2 место
 Интернетиздание   «   ПедСтарт»   ,   победитель   онлайнолимпиады   «Федеральный
закон « Об образовании в Р.Ф.»- диплом 2 место
Преподаватель высшей квалификационной категории , тьютор «Банка
России» по вопросам финансовой грамотности  ГАПОУ ТК № 24 г. Москвы
Кудряшов Антон Александрович

file_name: статья Кудряшов А.А..docx

intro: Сегодня никого не нужно убеждать, что успешная карьера начинается с хорошего образования. Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом этих важных социально-образовательных и культурно-нравственных целей является модернизация содержания и технологий образования, в том числе применение инновационных методов обучения.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Климат и климатические ресурсы России»
Вариант № 1
Задание 1
Ответь на вопросы теста
1. Какой из перечисленных факторов не является климатообразующим?
А) географическая широта
Б) циркуляция воздушных масс
В) рельеф
Г) состав горных пород.
2. Общее количество радиации, достигающей поверхности Земли, называется:
А) солнечная радиация;
Б) радиационный баланс;
В) суммарная радиация;
Г) испаряемость.
3. Самый большой показатель отраженной радиации имеет:
А) песок;
Б) лес;
В) чернозем;
Г) снег.
4. Наиболее низкие температуры на территории России наблюдаются:
А) на Среднем Урале;
Б) на Северном Кавказе;
В) в Якутии;
Г) в Приморье.
5. Наибольшее годовое количество осадков наблюдается в:
А) полупустыне Калмыкии;
Б) западносибирской тайге;
В) степях Забайкалья;
Г) тундре Кольского полуострова.
6. При коэффициенте увлажнения больше 1 увлажнение считается
А) избыточным;
Б) недостаточным;
В) крайне недостаточным.
7. Установите соответствие:
1. Русская равнина;                                                 а) резко континентальный
2. центр ЗападноСибирской низменности;         б) муссонный;
3. Юг Дальнего Востока;                                        в) умеренноконтинентальный;
4. в Забайкалье;                                                        г) континентальный;
8. Определите, какому типу климата соответствует описание:
Зимой устанавливается морозная ясная погода – антициклон. Особенно холодно в
котловинах – инверсионная температура. Господствует континентальный воздух. Лето
теплое ( + 16 – 18˚ С).
Задание 2.
По климатической карте и карте климатических поясов и типов климата, определить
тип климата в следующих районах России:
Район
Таймыр
1) Архангельск
2)
3) Алтай
4) Север Западной Сибири
Тип климата 5) Карелия
Задание 3
антициклона?
1. Какой из  перечисленных  городов,  показанных  на  карте,  находится  в зоне действия
1) Архангельск
2) Омск
3) Магадан
4) Якутск
2. Какой из перечисленных населённых пунктов, показанных на карте, находится в зоне
действия циклона?

1) Воронеж
2) Тикси
3) Хабаровск
4) Якутск
3. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт,
характеристики климата которого отражены в климатограмме. 1) A
2) B
3) C
4) D
Задание 4.
Составить характеристику климата территории России (по выбору) по плану:
1) Географическое положение.
2) Суммарная радиация.
3) Господствующие воздушные массы.
4) Область атмосферы (циклон, антициклон).
5) Средняя температура воздуха (января, июля, амплитуда)
6) Годовое количество осадков.
7) Неблагоприятные условия.
8) Тип климата. Контрольная работа по теме «Климат и климатические ресурсы»
Задание 1
Ответь на вопросы теста
1. Большая часть территории России расположена в климатическом поясе:
Вариант № 2
А) арктическом;
Б) субарктическом;
В) умеренном;
Г) субтропическом.
На какой географической широте территория России получает максимальное
количество солнечной радиации?
А) 45˚ с.ш.
Б) 50˚ с.ш.
В) 55˚ с.ш.
Г) 60˚ с.ш.
Количеством солнечной радиации, получаемой одинаковым по площади участком
земной поверхности, наиболее велико:
А) в тайге Восточной Сибири;
Б) в лесотундре Северного Урала;
В) на кавказском леднике;
Г) в Оренбургских степях.
В каком районе России наиболее высокие средние температуры января?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
А) в Приморье;
Б) на Алтае;
В) в Предкавказье;
Г) в Нечерноземье.
В каком районе России выпадает минимальное количество осадков?
А) на Новосибирских островах;
Б) в полупустынях Прикаспии;
В) в горах Кавказа;
Г) на полуострове Ямал.
При коэффициенте увлажнения меньше 1 увлажнение считается
А) избыточным;
Б) недостаточным;
В) крайне недостаточным
Установите соответствие:
1.Карелия; а) муссонный;
2.Сахалин; б) умеренноконтинентальный
3.Остров Врангеля; в) резко континентальный
4. Среднесибирское плоскогорье. г) арктический
Определите, какому типу климата соответствует описание:
Зима холодная и сухая. Снега на сопках почти нет. Летом приходит морской воздух и
приносит дожди.
Задание 2.
По карте климатической и климатических поясов и типов климата, определить тип
климата в следующих районах России:
Район
1) Остров Врангеля
Тип климата 2) Камчатка
3) СихотэАлинь
4) Прикаспийская низменность
5) Среднесибирское плоскогорье
Задание 3
антициклона?
Какой   из   перечисленных   городов,   показанных   на   карте,   находится   в   зоне   действия

1) Мурманск
2) Ростов-на-Дону
3) Салехард
4) Воронеж
2. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт,
характеристики климата которого отражены в климатограмме

1) A
2) B 3) C
4) D
3. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, ха-
рактеристики климата которого отражены в климатограмме.

1) A
2) B
3) C
4) D
Задание 4.
Составить характеристику климата территории России (по выбору) по плану:
1) Географическое положение.
2) Суммарная радиация.
3) Господствующие воздушные массы.
4) Область атмосферы (циклон, антициклон).
5) Средняя температура воздуха (января, июля, амплитуда)
6) Годовое количество осадков.
7) Неблагоприятные условия.
8) Тип климата.

file_name: Итоговая контрольная работа по теме Климат.docx

intro:
Итоговая контрольная работа по географии на тему: "Климат и климатические ресурсы России", включает в себя 4 задания:
1.Задание 1  -  тест;  2. По  климатической карте и карте климатических поясов и типов климата, определить тип климата в  районах России; 3. Используя климатограммы, определить циклоны и антициклоны; 4.Составить характеристику климата территории России  по плану.


extracted_text:
МОУ «Бендерский Детский сад №15»
ПРОЕКТ «ЦВЕТИК  СЕМИЦВЕТИК»
«Здоровый человек
есть самое драгоценное
произведение природы»
Томас Карлейль
Актуальность За последние годы резко ухудшилось состояние здоровья детей первых 7 лет жизни.
Именно по причине резкого снижения уровня здоровья начиная с дошкольного возраста,
забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире
приоритетные позиции. И это понятно, поскольку в любой стране нужны личности
творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.
Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого
себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении. Состояние
здоровья детей требует систематической работы по здоровье сбережению, оптимальному
использованию материального, интеллектуального, творческого ресурсов дошкольного
учреждения.
Понимая значимость работы по формированию, укреплению, сохранению здоровья
своих воспитанников, коллектив нашего детского сада ищет новые современные методы и
приемы, адекватные возрасту дошкольников. Одна из таких форм работы – интеграция.
Интегрированные занятия позволяют достичь целостного представления об изучаемом
явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы, на
физкультурных занятиях .Использование интегрированного подхода на занятиях
развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию
окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинноследственных
связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. За счет усиления
межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности
воспитанников, для занятий физическими упражнениями, игровой деятельности, что
способствует укреплению здоровья детей.
В нашем дошкольном учреждении изначально интегрировались области одного или
близких друг другу образовательных направлений. Но мы решили разработать проект по
интеграции изобразительной деятельности и физической культуры, в частности – туризма.
Интегрируя физкультурно – оздоровительную   работу с  изобразительной деятельностью,
мы формируем  у детей осознанное отношение к своему здоровью, потребность к
здоровому образу жизни, развиваем физические качества и одновременно  обеспечиваем
максимальную творческую активность детей в самостоятельном процессе познания мира,
а так же  формируем у детей умение анализировать, сравнивать и обобщать предметы и
явления, развиваем эстетический вкус, умение видеть красоту окружающего нас мира.
Этим обусловлена актуальность выбранного направления.
Цели и задачи проекта:

1. Интегрирование образовательных областей  с учетом здоровьесберегающих
технологий.
2. Информационно – образная,  художественно – эстетическая и физкультурно–
двигательная  активизация   детей, их  всестороннее гармоничное развитие на
основе выражения себя в разных видах деятельности. 3. Повышение уровня физической подготовленности на основе формирования и
совершенствования двигательных умений и навыков и развития двигательных
качеств и способностей.
4. Расширение  и углубление  представления детей о правилах личной гигиены, путях
охраны своего здоровья и способах безопасного поведения в различных ситуациях,
формирование интенционных ценностей;
5. Предоставление каждому ребенку возможности  участия в действии; создание
атмосферы эмоционального комфорта.
6. Содействие   формированию коммуникативных качеств у детей, развитию умения
работать и играть  в коллективе.
Тип проекта: информационный, практико– ориентированный, межгрупповой.
Продолжительность: 1 месяц
Участники проекта: педагоги, дети старшей и подготовительной групп.
Формы реализации проекта:
 Туристические прогулки и мини походы.
 Интегрированные занятия и развлечения
 Подвижно – дидактические игры  художественно – эстетической направленности.
 Рассказы, сказки, стихи, беседы.
 Выставки рисунков, поделок.
 Фотовыставка.
Работа над проектом осуществлялась в несколько этапов.
I этап (подготовительный)
Цель: обобщить знания педагогов по проблеме интеграции;
подобрать методическую литературу по выбранному направлению;
разработать  проект с  принятием целей и задач.
II этап (основной)
Цель: Осуществить работу по интеграции выбранных образовательных областей по
двум направлениям: работа с педагогами и работа с детьми. Работа с педагогами включала следующие формы:
Работа с педагогами
№
1
2
3
4
Консультация
Диспут
Семинар – практикум
Круглый стол
Формы работы
«Интегрированное занятие в ДОУ»
«Интеграция. За и против»
«Методика проведения интегрированных занятий
в ДОУ»
«Интеграция туризма с другими
образовательными областями»
С детьми проводились мероприятия:
№
Форма
 работы
Работа с детьми.
Интегрируемые
области
Группа
3
4
7
9
1 Интегрированное занятие
«Радуга здоровья»
2 Интегрированное занятие
ФИЗО, ИЗО
ФИЗО, ИЗО,
Речевое  развитие
ФИЗО, ИЗО
Туризм, познавательное
развитие, ИЗО
ИЗО, ФИЗО
«Цветик  семицветик»
Туристическая прогулка
«Школьный стадион»
Занятие  по ИЗО
«Надо спортом заниматься»
Старшая
 группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Старшая
 группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Старшая
 группа
Старшая
 группа
Старшая,
Подгот. группы
Старшая,
Подготов. группы
На занятиях физического развития также используются упражнения на развитие
ФИЗО, ИЗО, познавательное
развитие
ФИЗО, ИЗО, познавательное
развитие, экология
«Путешествие на луну»
Туристическая прогулка
«Уплывает наш кораблик»
Туризм, ознакомление с
окружающим,  ОБЖ
ИЗО, ОБЖ
часть
Тематическое занятие
«Пожарная часть»
5 Игровое занятие
«Давайте поиграем»
6 Мини – поход  в пожарную
8 Интегрированное  занятие
10 Выставка рисунков
11 Фотовыставка
мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика. Интеграция выбранных нами направлений позволила систематизировать игры, используемые как на занятиях пофизической
культуре, так и в изобразительной деятельности (например, игра «Разноцветные
прищепки», «Волшебные мешочки», «Краски», «Встань на свое место» и т.д.). На основе
этих игр было проведено интегрированное занятие  «Давайте поиграем»,так же эти игры
были предложены воспитателям для дальнейшего использования в разных режимных
моментах.
В нашем проекте особое  внимание уделяется интеграции элементарного  туризма  с
различными  видами изобразительной деятельности (рисования, лепки, конструирования).
При этом комплексно в такие занятия включаются и другие образовательные области:
прежде всего –патриотическое воспитание посредством ознакомления с родным городом,
краем; а также – познание, экология, речевое развитие, художественная литература,
музыка, социально – нравственное развитие и другое.  Хочется отметить туристическую
прогулку «Уплывает наш кораблик». Для того чтобы дойти до беседки, где был обозначен
привал, детям пришлось преодолеть довольно крутой спуск, что способствовало развитию
выносливости, ловкости, совершенствованию двигательных умений и навыков. Отпустив
свои кораблики в плавание, дети ощутили эмоциональный подъем, радость от того, что их
корабли поплыли к реке. Так  как прогулка сопровождалась маленькими «открытиями»,
дети не устали, а наоборот были  веселы и бодры.
Занятие «Цветик – семицветик» также проходило за территорией детского сада, но
мы не уходили далеко.   Также были прогулки на территорию школы, и отдельно занятие
по ИЗО,  где дети рисовали  по памяти школьный стадион. Эти прогулки, которые
осуществлялись с поэтапным увеличением времени, сложности и длинны дистанции,
позволили нам  в дальнейшем совершить  поход в пожарную часть города. Всю трассу
туда и обратно мы прошли  пешком, все дети хорошо себя чувствовали. В самой части
детям показали спортивную комнату, разрешили попробовать позаниматься на
тренажерах, показали спуск с башни на веревках, отмечая при этом, что для того, чтобы
стать пожарным,  нужно заниматься спортом, быть сильными, быстрыми, ловкими и
выносливыми. Это способствовало формированию интенционных ценностей, которые
определяют  значимость и престижность физической культуры и спорта среди других
социальных явлений. По итогам похода была оформлена выставка рисунков.
Занятие «Радуга здоровья» предусматривало привлечение  родителей к
оздоровительной работе. Они вместе с детьми делали цветок здоровья, лепестки которого
символизировали ценности здорового образа жизни.
Вся работа по проекту фотографировалась и на этой основе была оформлена
фотовыставка  «Интеграционная гостиная». III этап (заключительный)
Цель: Подведение итогов  работы с определением перспектив.
Открытый просмотр интегрированного развлечения
«Путешествие в волшебную страну».
Подводя итоги работы по проекту, мы увидели, что у дошкольников вырос интерес
к различным видам спорта. Появилась заинтересованность быть здоровыми, меньше
болеть.  Дети научились сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца,
преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Дошкольники быстрее развиваются
физически, поскольку интеграция туризма и изобразительная деятельность требует
активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе. Повысился уровень
развития таких физических качеств как  сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость; возросла потребность в ежедневной двигательной деятельности. Переход от
одного вида деятельности на другой позволил  вовлечь каждого ребёнка в активный
процесс. У детей повысился познавательный интерес,
и занятия,  проведенные в рамках проекта, были  более результативными. После
проведенного проекта желание продолжать работу в данном направлении появилась не
только у педагогов данных  групп, но и у педагогов других групп. Появились новые
знания об оздоровлении детей дошкольного возраста.
Несмотря на закономерные различия задач физического развития дошкольников, в
том числе – элементарного туризма, и задач художественной деятельности детей, в
частности – изобразительного творчества, основная цель нашего проекта  состояла  в том,
чтобы открыть в  каждом ребенке его неповторимость, подготовить к школьному
обучению.  Наш проект помогает как развивать у детей физические качества, так и
воспитывать у них основы художественно – эстетического вкуса, формировать навыки
изобразительной деятельности. У дошкольников создается целостная картина мира в его
физическом, духовном, художественно – эстетическом единстве.

intro: Данный проект содержит описание опыта работы по интеграции физкультурно - оздоровительной работы с изобразительной деятельностью и туризмом. Он направлен  на повышение уровня физической подготовленности, совершенствование двигательных умений; развитие навыков  художественно -продуктивного творчества, коммуникативных навыков. Содержит план работы с педагогами и воспитанниками. Представляет интерес для педагогов дошкольного  образования.

title: Проект по здоровьесбережению "Цветик - семицветик"