extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа село Капитоновка Вяземского
муниципального района Хабаровского края
ПРОГРАММА
воспитательной работы
"ПЛАНЕТА ДОБРА"
учителя начальных классов Востриковой Веры Николаевны
сроки реализации  программы   2013 – 2017 учебный год Мое кредо:
«Верю в каждого ученика и стремление помочь ему в достижении успеха»
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи.
3. Содержание программы.
4. Методическое обеспечение.
5. Ожидаемые результаты.
6. Список литературы. Пояснительная записка
Стремительно   меняется   общество,   меняются   и   отношения   между
людьми.   От   многолетней   позиции   «делай   как   все»   происходит   резкий
поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека.
          Исходя   из   закона   «Об   образовании»,   Конституции   РФ,  Концепции
духовнонравственного   воспитания   российских   школьников  в   настоящее
время   четко   определено   место   и   роль   воспитывающей   деятельности   в
области образования.
Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это
будущие   граждане   нашей   страны   и   граждане   мира.   Они   будут   творить
историю. Усиление воспитательной функции образования рассматривается
как одно из базовых направлений государственной политики.
Воспитание гражданина Отечества начинается с родного порога, отчего
дома, школы, аула, района, края.
          Воспитание      процесс,   начинающийся   с   детства,   когда   в   душу
ребенка   закладываются   основные   жизненные   принципы,   помогающие   ему
стать Человеком с большой буквы, готовым к трем главным ролям в реальной
жизни  гражданина, работника, семьянина. Человек, живущий в современном
обществе, должен быть уверен в себе, активен, не бояться пробовать, уметь
быть   терпимым   к   другим   людям,   уметь   принимать   решения   и   достигать
результатов   в   соответствии   поставленными   целями,   уметь   брать   на   себя
ответственность   за   свои   поступки,   не   ущемляя   права   и   свободы   других.
Школа, семья должны помочь ребенку овладеть такими качествами личности.
          Чтобы   процесс   воспитания   проходил   успешно,   безболезненно   для
ребенка, вокруг  него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку
будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем
будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно
приложить   все   усилия,   чтобы   ребенок,   перешагнув   порог   школы,
почувствовал, что в школе его ждут.
В программе есть место для фантазии, изобретательности, приключений и
тайн. Маленький гражданин России должен чувствовать себя нужным,
востребованным обществом. Очень важно воспитывать деятельного человека,
а не стороннего наблюдателя.
Цель программы:
 обеспечение   оптимального   уровня   интеллектуального,
  духовно
нравственного,   социальнокультурного   и   физического   развития   личности
каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.
Задачи программы:
1.  Формировать   основы   нравственного   самосознания   личности   (совести)   –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения   моральных   норм,  давать   нравственную   оценку   своим   и   чужим
поступкам.
2.   Формировать
  способность   открыто   выражать   и   отстаивать   свою
нравственно – оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам.
3. Развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание
и сопереживание другим людям.
4.Формирование   жизненно   важных   трудовых   навыков   и   подготовка   к
профессиональному самоопределению жизни.
5.Воспитать уважительное отношение к истории своей малой Родины, к своей
стране, народу, выработка активной жизненной позиции.
6.   Сохранение   и   укрепление   физического   и   психического   здоровья
школьников.
7.   Создать   условия   для   проявления   и   развития   индивидуальности,
самобытности и уникальности учащихся и их семей.
8. Формирование навыков экологической культуры. 9. Создать условия для развития творчества учащихся.
10.Осознание   учащимися   ценности   человеческой   жизни,   формирования
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья.
Ключевые  идеи  Программы
     Человек  абсолютная ценность;
Мир человека – это взаимодействие людей;
Семья  структурная начальная единица общества;
Труд  основа человеческого бытия;
Знания  результат творческого труда;
Культура – богатство человечества, высшее проявление творческих сил и
способностей человека;
Отечество   единственная  уникальная для каждого родина,  данная  ему
судьбой, доставшаяся от предков;
Земля – общий дом человечества;
Мир  –   покой   и   согласие   между   людьми,   народами   и   государствами   –
главное условие существование Земли, человеческой цивилизации, без этих
ценностей нет, и не может быть ни порядочных людей, где бы то  ни было, ни
материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть
нормального уровня жизни общества.
Актуальность программы
Младшие   школьники   в   процессе   обучения   и   во   внеурочной
деятельности  получают достаточно большой объем духовно  нравственных
представлений.   Они   знают   и   понимают,   как   надо   поступать   хорошему
ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли
они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о
нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна
из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать,
чем   приучить   их   к   правильному   поведению.   Комплексный   подход   к
воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве
сознания и поведения младшего школьника. Очень   важно,  чтобы   повседневная   жизнь   и   деятельность   школьников
была   разнообразной,   содержательной,  насыщенной   работой   над   осознанием
общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных
отношений.
Особенностью   программы является   ориентация   на   создание
эмоционально   привлекательной   среды   для   пребывания   детей   в
образовательном   учреждении,   обеспечивающей   всестороннее   развитие
личности   ребенка.   Это   возможно   только   при   правильно   организованной
совместной деятельности родителей, обучающихся и педагогов.
Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе «Планета
добра» является коллективнотворческая деятельность.

  Данная   программа  «Планета   добра»  является   документом,
определяющим   концептуальные   основы   и   направления   воспитательной
деятельности в классе.
Срок   реализации   программы   4   года   (14   класс)
 Психолого
педагогическое   сопровождение   деятельности   осуществляют   классный
руководитель,   воспитатель   ГПД,   социальный   педагог,   педагогпсихолог,
руководители   кружков,   дополнительного   образования   и   физической
культуры, библиотекарь, работники Дома культуры.
СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
«Планета добра»
Исходя из основной цели программы, ставятся задачи воспитательной работы
на каждом этапе и определяется содержание воспитательной работы.
На 20132014  учебный год (1 класс):
 Способствовать формированию сплоченного коллектива.
 Создать   условия   для   проявления   творческой   индивидуальности
каждого ученика.
 Способствовать   формированию   культуры   общения   и   построения
межличностных отношений.
 Развивать   познавательную   активность,   положительную   учебную
мотивацию.
 Развивать наблюдательность, речь.  Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
 Воспитывать юного гражданина через изучение на классных часах своей
семьи, своего аула, страны.
На 20142015  учебный год (2 класс):
 Способствовать формированию сплоченного коллектива.
 Создать   условия   для   проявления   творческой   индивидуальности
каждого ученика.
 Способствовать   формированию   культуры   общения   и   построения
межличностных отношений.
 Развивать   познавательную   активность,   положительную   учебную
мотивацию.
 Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
 Воспитывать юного гражданина через изучение на классных часах своей
семьи, своего аула, страны.
На 20152016  учебный год (3 класс):
 Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни,
развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
 Формировать   экологическую   грамотность   учащихся,   воспитывать
понимание взаимосвязей между человеком и природой;
 Развивать   общественную   активность   учащихся,   воспитывать   чувство
ответственности   и   гордости   за   свою   страну,   готовность   к   защите   её
свободы и независимости:
 Воспитывать   сознательное   отношение   к   учёбе,
  развивать
познавательную   активность,   формировать   готовность   школьников   к
сознательному выбору профессии.
На 20162017  учебный год (4 класс):
 Использовать различные формы работы патриотической направленности
для воспитания гражданского чувства школьников: уважение к своему
народу, привязанность, тягу к месту своего рождения, формирование
гражданской   позиции   учеников:   «Я      Россиянин»;   развития
познавательных   интересов,   потребностей   в   изучении   культурно
исторических традиций своего города;
 Формировать   физически   здоровую   личность   через:   участие   в
физкультурнооздоровительных   мероприятиях   школы   и   класса, подвижные игры на свежем воздухе, экскурсии, походы выходного дня,
проведение физминуток и индивидуальных бесед с детьми о здоровье;
 Воспитывать   сознательное   отношение   к   учёбе,
  развивать
познавательную активность;
 Формировать   экологическую   грамотность   учащихся,   воспитывать
понимание взаимосвязей между человеком и природой;
 Прививать   нормы   человеческой   морали,   этического   поведения,
уважительного   отношения   к   членам   ученического   коллектива   и
общества в целом.
Система   воспитательной   работы   должна   стать
гарантом
интеллектуального, нравственного развития воспитанников, потому что она
направлена   на   формирование   личности,
  сочетающей   в   себе
мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость,
творческую   индивидуальность,   гуманистическое   отношение   к   миру,
способность к саморазвитию и самореализации.
Педагогический замысел заключается  в успешности ребёнка,  в жизненном
запасе хорошего и опирается на следующие концептуальные положения:
 успешность   учащихся   –   необходимое   условие   психологического
благополучия школьников, основа их здоровья;
 успешность школьников – включение в творческую деятельность;
 успешность ребёнка – развитие духовно нравственной личности;
 успешность – общение детей друг с другом, с педагогами, родителями;
 успешность – результат достижения  в различных сферах деятельности;
 успешность  растить патриотов, любящих свою малую родину;
 успешность    чтоб у каждого ребёнка была полноценная семья

              В   качестве   системообразующих   определены   следующие
направления деятельности, где каждый учащийся мог бы реализовать себя в
различных направлениях:
1. Гражданскоправовое воспитание.
2. Патриотическое воспитание. 3. Экологическое воспитание.
4. Художественноэстетическое воспитание.
5. Духовнонравственное воспитание.
6. Трудовое  и профориентационное  воспитание.
7. Спортивнооздоровительное воспитание.
8. Работа с родителями.
9. Формирование этнокультурной компетентности и толерантности.
10. Работа с проблемными и «трудными» детьми.
Все направления программы взаимосвязаны.
Организация ученического самоуправления в классе
Главным исполнительным органом в классе является актив класса. Его члены
руководят  работой  микрогрупп  – малых  планет (инициативные  группы).  В
актив входят командиры малых планет (они сменные) и президент Планеты
добра.
Смена   поручений   с   обязательным   подведением   итогов   происходит   на
классном собрании. В ходе собрания дети учатся анализировать и оценивать
свою работу, а также работу одноклассников.
В классе организована работа следующих малых инициативных групп:
"Малая планета знаний": помощь отстающим, выпуск познавательных
газет, работа в клубе "Почемучек";
"Малая планета здоровья": посещение ребят, которые болеют; сбор и
отправка   писем   ребятам,  находящимся   на   больничном;   подготовка   устных
журналов   и   газет;     выпуск   информационной   газеты   "В   здоровом   теле   –
здоровый дух";
"Малая   планета   затейников":  организация   перемен;   помощь   в
подготовке и проведении классных вечеров, праздников, конкурсов; выпуск
поздравительных и развлекательных газет; поздравление ветеранов;
"Малая   планета   порядка":   организация   дежурства     в   классе,   в
столовой, в школе; контроль выполнения обязанностей дежурными; выпуск листовок   по   итогам   дежурства;   контроль   соблюдения   порядка   во   время
проведения праздников и экскурсий;
"Малая   планета   охраны   природы":  забота   о   растениях   в   классе,
организация   помощи   бездомным   животным,   забота   о   зимующих   птицах
(изготовление скворечников), выпуск познавательных газет.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа реализуется в четыре этапа:
         1  этап  "Познай себя – это интересно!"   20132014 гг.   проектный,
организация диагностической деятельности с учащимися и классом в целом,
разработка основных направлений работы с ученическим коллективом.
2 этап  "Сотвори   себя   –   это   необходимо!"      20142015   гг.     поиск
эффектных форм, методов и средств организации процесса воспитания.
этап  "Утверди   себя   –   это   возможно!"   20152016   гг.
    3
экспериментальный,
мониторинга
удовлетворенности   жизнедеятельности   класса   по   намеченной   программе
учениками, родителями и классным руководителем.
обобщающий,

проведение

этап  "Прояви себя – это реально!"   20162017  гг.   коррекция   и
    4
обновление содержания, направлений воспитательной деятельности. Программа рассчитана на все четыре года обучения детей в начальной
школе.   Однако   продолжительность   каждого   этапа   в   зависимости   от
особенностей класса может совпадать или не совпадать с протяженностью
учебного года.
Этап "Познай себя – это интересно!"
Цели этапа "Познай себя – это интересно!":
 создать условия для адаптации обучающихся в новом коллективе;
 определить общие цели, близкие и дальние перспективы деятельности;
 сформировать деловые отношения в общей деятельности.
Задачи этапа:
 удовлетворение   потребности   обучающихся   и   их   родителей   в
информации:
– о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся
по
программе;
– требованиях и педагогической позиции учителя;

 изучение личностных особенностей обучающихся и их родителей.
Роль учителя в рамках работы на этапе "Познай себя – это интересно!"
Роль учителя
Характеристика деятельности
"Источник
информации"
Ознакомление родителей с Уставом школы.
Предъявление единых требований к родителям и
детям.
Знакомство родителей и детей с работниками
школы.
Ознакомление родителей и детей с правилами
поведения в школе "Хранитель
школьных
традиций"
Вовлечение детей и родителей в традиционный круг
школьных мероприятий: День знаний, спортивные
праздники, новогодний утренник и др.
Создание классных традиций.
Выявление детских талантов
"Аналитик"
Анализ выполнения плана воспитательной работы.
Определение степени реализации воспитательной
программы.
Проведение и анализ диагностики
"Организатор"
Организация учебной, внеурочной и внеклассной
деятельности обучающихся и родителей
Критерии успешного завершения этапа "Познай себя – это интересно!":
 имеется   достаточная   первичная   информация   о   каждом   ребенке   и
родителях обучающихся;
 созданы условия для комфортного пребывания обучающихся в школе;
 дети и их родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться
в школе, классе;
 в   классе   сложились   традиции:   день   рождения   коллектива,   день
именинников, совместные походы с родителями;
 выявлены лидеры, распределены социальные роли (поручения).
Особенность этапа: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса,
следуют примеру взрослого.
Этап "Сотвори себя – это необходимо!"
Цель этапа "Сотвори себя – это необходимо!": обеспечить организационное
единство класса.
Задачи этапа:
 сплочение детского коллектива;  организация   совместной   деятельности   в   детском   и   родительском
коллективах по определению перспектив творческой деятельности;
 вовлечение   каждого   учащегося   в   коллективную   творческую
деятельность;
 организация работы актива класса.
Роль   учителя   в   рамках   работы   на   этапе   "Сотвори   себя   –   это
необходимо!"
Роль учителя
Характеристика деятельности
"Лучший слушатель"
Организация обсуждений, дискуссий.
Обучение детей "слушать" и "слышать" друг
друга
"Штурман"
Направление работы актива класса, организация
работы творческих групп
"Организатор"
Организация учебной, внеурочной и внеклассной
деятельности детей и родителей

Критерии   успешного   завершения   этапа   "Сотвори   себя   –   это
необходимо!":
 созданы   условия   для   комфортного   пребывания   каждого   ребенка   в
школе;
 учащиеся   и   родители   активно   принимают   участие   в   организации
внеклассных мероприятий;
 функционирует актив класса;
 созданы сменные творческие микрогруппы.
Особенности   этапа:   дети,   участвуя   в   творческой   деятельности,   следуют
примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.
Этап "Утверди себя – это возможно!" Цель этапа  "Утверди себя – это возможно!": формирование эмоционально
волевого и интеллектуального единства класса.
Задачи этапа:
 изучение   степени   комфортности,   самочувствия   каждого   ученика,
динамики межличностных, межгрупповых отношений;
 обеспечение   взаимозависимых   результатов   деятельности   и   усилий
каждого члена коллектива;
 обеспечение   разнохарактерной   деятельности,  позволяющей   выявить   и
закрепить   лидерство   учащихся   с   позитивными   ценностными
установками.
Роль учителя в рамках работы на этапе "Утверди себя – это возможно!"
Роль учителя
Характеристика деятельности
"Старший товарищ" Помощь во включении в различные виды
деятельности.
Забота об учащихся.
Организация различных творческих дел
"Корректор"
Обеспечение свободного и полного проявления и
развития способностей ребенка
"Организатор"
Создание оптимальных условий для
взаимодействия и сотрудничества всех участников
воспитательного процесса.
Помощь в организации всех видов
индивидуальной и коллективной деятельности,
вовлечение в разнообразные коммуникативные
ситуации
Критерии успешного завершения этапа "Утверди себя – это возможно!":  обучающиеся   и   родители   могут   самостоятельно   организовать
внеклассное мероприятие;
 полноценно функционирует актив класса;
 дети   самостоятельно   распределяют   поручения   и   контролируют   их
выполнение.
Особенность этапа: дети активно участвуют в творческой деятельности.
Этап "Прояви себя – это реально!"
Цель   этапа  "Прояви   себя   –   это   реально!":   формирование   ценностно
ориентированного   единства   в   процессе   социальнозначимой   деятельности.
Задачи этапа:
 обучение ребят методам анализа и самоанализа деятельности;
 создание ситуаций, позволяющих проявить и реализовать возможности
учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя;
 поддержка всевозможных инициатив отдельных учащихся, микрогрупп.
Роль учителя в рамках работы на этапе "Прояви себя – это реально!"
Роль учителя
Характеристика деятельности
"Организатор"
Организация общественнозначимых
мероприятий на уровне школы, района, края.
"Сподвижник"
Оказание детям помощи в самореализации
"Носитель культуры"
Помощь в освоении культурных ценностей, на
основе которых организован учебно
воспитательный процесс (проведение
экскурсий, походов)
Критерии успешного завершения этапа "Прояви себя – это реально!":  обучающиеся   самостоятельно   вовлекают   членов   коллектива   в
совместную деятельность;
 повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения
социальнозначимой деятельности.
Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами
научить других тому, что они знают и умеют.
В основе воспитательной программы лежат следующие принципы:
При работе с детьми:
1. Неразрывность обучения и воспитания. 95% всего воспитательного
времени   ученик   находится   на   уроке   или   принимает   участие   в
деятельности,   связанной   с   уроком,   с   предметом.   Таким   образом,
учителяпредметники и классный руководитель совместно реализуют на
практике   задачу   необходимого   для   дальнейшей   жизни   обучения,
развития и воспитания.
2. Деятельностный подход в воспитании. Школьники планируют жизнь
в   классе   совместно   с   классным   руководителем.   Воспитательный
процесс идет через основные виды деятельности: игровую, трудовую,
познавательную и творческую.
3. Системность,   преемственность,   непрерывность в   развитии   и
воспитании детей с учетом их особенностей.
4. Свобода   участия. Ребенку   предоставляется   возможность   выбора
задания с учетом его интересов, личных качеств и возможностей.
5. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен опираться
не   только   на   коллективные   успехи   класса,   но   и   на   собственные
достижения.  Успех   не   только   помогает   раскрытию   потенциала,   но   и
открывает   новые   возможности,   то   есть   зону   ближайшего   развития.
Классный руководитель должен видеть каждого ребенка во внеклассной
работе и по достоинству ее оценить.
6. Принцип обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие должно
заканчиваться   рефлексией.   Совместно   с   учащимися   необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их настроение и
перспективу участия в будущих делах класса.
7. Взаимодействие трех факторов: семьи, школы, общества (социума).

При работе с родителями:
Принципы:
 взаимного уважения и доверия;
 взаимной поддержки и помощи;
 терпения и терпимости по отношению друг к другу.
 Методики и технологии воспитательной работы
Педагогические
технологии и
методики
Образовательная
среда
Воспитательная
среда
Развивающее обучение
Все предметы
учебного цикла
Исследовательские
методы
Проектные
методы
Игровые технологии
Окружающий мир,
литературное чтение,
истоки
Литературное чтение,
русский язык,
окружающий мир,
изобразительное
искусство,
технология, истоки.
Все предметы
учебного плана
Олимпиады,
экскурсии,
творческие
лаборатории,
познавательные
мероприятия
Информационные
часы «По страницам
газет и журналов»,
«Любимые теле и
радиопередачи»
Создание портфолио
учащегося,
творческих проектов.
Ролевые игры,
интеллектуальные
игры, тренинги.
Информационно –
Литературное чтение, Мультимедийные коммуникативные
технологии
Групповые
технологии
русский язык,
окружающий мир,
изобразительное
искусство,
информатика,
истоки.
Все предметы
учебного плана
Здоровьесберегающие
технологии
Все предметы
учебного плана
презентации.
Участие в выставках,
конкурсах, в акциях.
Физкультминутки,
 подвижные игры во
время перемен, дни
здоровья, спортивные
соревнования

Программа   «Планета   добра»   позволяет   осуществлять   совместные
действия школы, семьи и общественных организаций, ее можно дополнять,
уточнять,   совершенствовать,   корректировать.   Она   должна   помочь   ребенку
строить свою жизнь и после окончания школы.
         Методическое обеспечение программы:
1. Нормативноправовое:
 Закон «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования;
 Концепция духовнонравственного воспитания российских
школьников;
 Конвенция о правах ребёнка;
 Устав школы;
 Должностная инструкция классного руководителя.
        2.  Организационное:



Определение направлений работы с классным коллективом;
Изучение социального запроса;
Презентация программы на методическом объединении классных
руководителей. 3.      Программнометодическое:



Программа воспитательной работы;
План воспитательной работы классного руководителя;
Диагностические   материалы   (тесты,   анкеты,   проективные
методы).
4.  Кадровое:
 учителяпредметники;

 администрация школы;
 библиотекарь;

 педагогпсихолог;

 социальный педагог;
 педагогорганизатор;
 Руководители д/о, кружков, спортивных секций.
5.  Материально – техническое:
 классный кабинет;
 необходимое   оборудование
интерактивная доска,).
(Фотооппарат,
  компьютер,
Методические условия предусматривают:
 наличие необходимой информации, программы, планы;
 коллективные творческие дела;
 индивидуальная работа; тренинги;
 деловые и ролевые игры;
 диагностика.
Ожидаемые результаты  Сплочённый   классный   коллектив,   все   члены   которого   умеют
строить   со   своими   одноклассниками   отношения   дружбы   и
взаимопомощи.
 Высокий   уровень   сформированности   гуманистических   качеств
личности: любви, милосердия, толерантности, жизнеспособности
– как средства преобразования самого себя и среды.
 Установление   гуманистического   характера   межличностных
отношений, отчуждение социальнонегативных явлений.
 Активная жизненная позиция школьника.
 Представление   о   семье   как   о   высшей   ценности   гражданского
общества.
 Патриотическое и гражданское самосознание.
 Приобщение к нравственным, духовным ценностям современного
мира.
 Воспитание   духовно   богатой,   физически   здоровой,   творчески
мыслящей личности.
В   результате   реализации   программы  «Планета   добра»  по   окончанию
начальной школы должны получить следующую модель выпускника, который:
 любит свой народ, свой край и свою Родину;
 уважает и принимает ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеет   основами   умения   учиться,   способен   к   организации
собственной деятельности;
 готов     самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои   поступки
перед семьей и обществом;
 доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   собеседника,
обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняет  правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Справочник классного руководителя.  Н.И. Дереклеева «ВАКО»
Москва 2006 г.
2. Родительские собрания.  Н.И. Дереклеева «ВАКО» Москва 2006
г.
3. Родительские собрания. «На пути к пониманию ребёнка» О.В.
Павлова.  «Учитель» Волгоград  2008 г.
4. Родительские собрания в начальной школе. Т.А. Волжанина.
«Учитель» Волгоград  2008 г.
5. Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе.
(Самый классный час)  1 класс. Л.В. Управителева  Ярославль,
Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009.
6. Классные часы для учащихся 14 классов. Л.В. Мищенкова.
Ярославль,  Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009.
7. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. В.И.
Ковалько. «ВАКО» Москва 2007 г.
8. Классные часы с психологом. Москва «Глобус», 2009 г.

file_name: воспитательная программа кл.руководителя Вострикова В.Н..docx

intro:
Стремительно меняется общество, меняются и отношения между людьми. От многолетней позиции «делай как все» происходит резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека.
          Исходя из закона «Об образовании», Конституции РФ, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников в настоящее время четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования.Актуальность программы
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

title: План воспитательной работы с 1-4 класс


extracted_text:
Арттерапевтические игры на уроке изобразительного искусства. 2й класс
Тема урока: Изображение и фантазия.
Тип урока: обобщение темы четверти "Реальность и фантазия".
Жанр урока: урокигра.
Вид урока: семинарпрактикум.
Форма организации деятельности: индивидуальнопрактическая.
Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение готовых детских работ на общей
плоскости (классной доске).
Цель: развитие эмоциональнотворческого восприятия мира через игру путем изображения по представлению
и воображению.
Задачи:
 Формировать нравственноэстетическую отзывчивость к красоте окружающего мира.
 Активизировать творческое начало у учащихся в передаче своих чувств и настроений путем
воображения и представления.
 Учить детей
o преобразовывать поступающую информацию путем творческой свободы;
o чувствовать свой внутренний мир, прислушиваясь к себе, к своему организму;
o закладывать основы самопонимания и миропонимания, выражая все через изображение.
 Учить детей навыкам свободно работать кистью, без напряжения проводить мазки различных видов:
вальс, дождик, точка, запятая.
Оборудование:

Зрительный ряд:
o образцы выполнения различных видов мазков;
o перчаточная кукла – заяц;
o мягкая игрушка – кот;
o яркий мешок.
 Материалы и инструменты:
o большие листы бумаги формата А3;
o кисти;
o гуашь.
Этапы урока:
I. Психологическое вхождение
Беседа с кукольным персонажем – зайцем. Учитель озвучивает роль зайца (перчаточная кукла на руке).
– Ребята, бежал я по лесной тропинке и наткнулся на этот большой мешок. (Показывает детям мешок, к
которому прикреплен свиток.)
– Ой! А тут чтото написано. Дети, я читать не умею. Кто прочитает?
Вызвавшийся ученик громко зачитает текст: "Не заглядывай в мешок, не надейся на глазок, а рукой
пошуруди, догадайся и скажи".
– Ребята, хотите ли вы помочь мне узнать, что в мешке?
Все соглашаются.
II. Познавательный
Учитель проходит по рядам. Не заглядывая, дети опускают руку в мешок, предложенный зайцем. Они
ощупывают предмет, запоминая его форму, стараются понять свои ощущения от прикосновения к
поверхности предмета.
– Дети, вы догадались, кто спрятался в мешке?
Все высказывают предположения.
– А может, ктонибудь из вас нам покажет его походку, повадки.
Дети пластикой тела изображают медведя, лису, зайца, собачку, подражая их характеру.
III. Практический
– Очень хорошо, ребята, а вот на бумаге вы сможете изобразить вашего героя?
– Да.
Учитель рекомендует работу начать без предварительного наброска карандашом, сразу кистью; просит
детей вспомнить виды мазков, обращая внимание на образцы. По ходу работы детей индивидуально
помогает приобретению навыков свободного владения кистью. Готовые понравившиеся зайцу работы
прикрепляются на доску. IV. Психофизическая разрядка
– Теперь, смотрите, кто из вас правильно угадал.
С этими словами учитель показывает огромного пушистого кота. Дети сравнивают с тем, что
получилось на рисунках, комуто удалось угадать спрятанную игрушку, а ктото смог придумать чтото
необычное, следуя своим ощущениям (рис. 1).
V. Итог урока
–  Ребята, вам нравятся ваши работы? Мне они очень понравились. Я предлагаю ваши работы поместить на
школьной выставке детских рисунков "Наши лесные друзья".

file_name: Арт-терапевтические игры.doc

intro:
Жанр урока: урок-игра.
Вид урока: семинар-практикум.
Форма организации деятельности: индивидуально-практическая.
Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение готовых детских работ на общей плоскости (классной доске).
Цель: развитие эмоционально-творческого восприятия мира через игру путем изображения по представлению и воображению.
Задачи:
•	Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость к красоте окружающего мира.
•	Активизировать творческое начало у учащихся в передаче своих чувств и настроений путем воображения и представления.
•	Учить детей
o	преобразовывать поступающую информацию путем творческой свободы;
o	чувствовать свой внутренний мир, прислушиваясь к себе, к своему организму;
o	закладывать основы самопонимания и миропонимания, выражая все через изображение.
•	Учить детей навыкам свободно работать кистью, без напряжения проводить мазки различных видов: вальс, дождик, точка, запятая.

МХК

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Арт-терапевтические игры на уроке изобразительного искусства. 2-й класс


extracted_text:
«Мы все вместе танцевали» (запоминание нового материала, развитие
памяти)
Игра полезна при разучивании нового материала. Дети ходят по кругу,
взявшись   за   руки:   «Мы   все   вместе   танцевали,   очень   многое   узнали,   кто
запомнил лучше всех, вот того и ждёт успех! Нука Аня выходи, что нам
делать   покажи!»   Ребёнок   должен   показать   только   то   движение,   которое
выучили сегодня. Все дети повторяют за Аней. Так несколько раз.

file_name: 10 игра.docx

intro:
«Мы все вместе танцевали» (запоминание нового материала, развитие памяти)
Игра полезна при разучивании нового материала. Дети ходят по кругу, взявшись за руки: «Мы все вместе танцевали, очень многое узнали, кто запомнил лучше всех, вот того и ждёт успех! Ну-ка Аня выходи, что нам делать покажи!» Ребёнок должен показать только то движение, которое выучили сегодня. Все дети повторяют за Аней. Так несколько раз.Игра

title: Игра «Мы все вместе танцевали» (запоминание нового материала, развитие памяти)


extracted_text:
Арттерапия на уроках изобразительного искусства
Многим еще в детстве говорят, что не умеют рисовать. На самом деле процесс рисования естественен для
каждого человека, задатки графика, живописца или скульптора есть у каждого. Рисование помогает
осмыслить и привести к гармоничному состоянию свой внутренний мир. Арттерапия – одна из составляющих
широкой категории – терапии искусством.
Цель Арттерапии не научить ребенка рисовать, а помочь посредством рисования справиться с проблемами,
вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход
творческой энергии. Учитель вооружает ребенка одним из доступных и приятных для него способов снятия
эмоционального напряжения и на будущее.
С какими проблемами помогает справиться арттерапия?
Методами арттерапии можно справиться с различными негативными состояниями, такими как – тревожность,
страхи, депрессия, агрессивность и многими другими психологическими проблемами, которые мешают
человеку жить и тормозят его развитие.
 Можно с помощью арттерапии контролировать свое психологическое состояние, ведь, как известно, оно
может очень меняться, особенно, если в жизни присутствуют стрессовые ситуации.
Практическое значение применения техник арттерапии в образовании.
Участники приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит углублённое
самопознание, самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ
своего поведения, мыслей и чувств, улучшается общая атмосфера в группе, расширяются связи с другими
детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей изменений ребёнок очищается
и становится терпимее и мудрее по отношению к другим.
Даже использование отдельных техник оказывает на участников группы своё терапевтическое воздействие.
Применение этих техник особенно эффективно в начальной школе, так как дети не всегда могут точно
сформулировать, что их беспокоит. А посредством изобразительной деятельности, работы с пластилином и
прочего им легче выражать свои эмоции и их отыгрывать. В результате работы в арттерапевтическом
направлении педагог получает: положительный эмоциональный настрой группы, облегчает невербальный
выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снимать тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать
ресурсы для дальнейшего развития, через коллективную деятельность помогает прояснить участникам свои
эффективные и неэффективные способы коммуникации, позволяет развивать рефлексию своих мыслей,
чувств, поступков, даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными
чувствами, исследовать и выражать их в социальноприемлемой форме, способствует творческому
самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал
личности и повышает групповую сплочённость.
Упражнения
Начальный этап
Области применения.
 Развитие уверенности в себе, уверенности в своих способностях.
 Снятие тревожности перед выполнением работы.
1. Рисование в «воздухе». Педагог рисует в воздухе какуюлибо фигуру, изображающую простой
предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге
2. Быстрое написание знаков, подобных иероглифам и т.д., в результате которых человек понимает, что
он действительно может рисовать, открывает новое видение мира. 3.
 Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую
фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш,
который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.
Работа с пластилином
Области применения.
 Для отработки любого неприятного чувства: обида, гнев, страх и т.д.
 В работах пары – для поиска точек соприкосновения и прояснения межличностных отношений.
 Работа с собственными ресурсами.
Первый этап. Классу даётся инструкция: в течение всего времени, пока длится музыка необходимо с
закрытыми глазами слепить образ своего гнева (обиды, того, что приятно, своего помощника и т.д.), не особо
задумываясь над тем, что получается, а дать свободу своим рукам. Эту инструкцию можно видоизменить в
зависимости от цели: можно предложить лепить вдвоём с открытыми глазами. В зависимости оттого, что
лепится, выбирается и музыка. После того, как закончится музыка, ребятам предлагается внимательно
рассмотреть свою работу и от своего имени презентовать образ.
В случае, если работали 2 человека, важно проговорить не только то, что они создали, но также и то, как им
работалось вместе, что нового и интересного они узнали друг о друге и т.д.
Второй этап. Если участники лепили в одиночку, то им предлагается найти сходный в чёмто другой образ и
объединиться в пары. Их задача – под музыку слепить общий ресурс (если до этого они лепили негативный
образ) или то, что является для них защитой, приносит радость. На этапе обсуждения важно проговорить
название их образа и что он несёт людям. Как лепили участники? Как они разрешали возникающие
конфликты? Кто доминировал, кто подчинялся, и было ли комфортно детям в этих позициях? Какие чувства
возникали и какое чувство преобладает при завершенном результате и т.д.? Важно подчёркнуть вклад каждого
в работу и в конце устроить выставку работ.
Работа с глиной
Области применения.
 Снятие тревожности, агрессивности.
 Управление своим эмоциональным состоянием.
1. Сжимание.
2. Разглаживание.
3. Формообразование.
4. Сплющивание
Работа с бумагой для создания коллажа
Области применения.
 Развитие представления о чёмто, посредством работы с бумагой.
 Отработка негативных чувств и ресурсов.
 Работа в команде – развитие сплочения.
 Развитие рефлексии. I вариант. Первый этап. Если это индивидуальная работа, то участникам предлагается с помощью бумаги
(различные журналы, цветная бумага, картон, фольга и т.д.), ножниц и клея создать образ чегото, в
зависимости оттого, какая тема предъявлена. Например: “Трудности в школе”, “Наш класс”, “Дружба”. Работа
длится, пока звучит музыка.
Если это коллективная работа, то в зависимости от количества детей, класс разбивается на 23 команды.
Лучше ставить в одну команду детей с разными статусами, с тем, чтобы отвергаемые и не принимаемые дети
могли показать свою индивидуальность. После этого им также даётся тема и предлагается в течение
некоторого времени создать коллективный рисунок, используя только бумагу, ножницы и клей.
Второй этап. Если это индивидуальная работа, то участникам предлагается рассказать о своей работе, о тех
мыслях и чувствах, которые возникали по ходу. Если это коллективная работа, то участники рассказывают,
что они создали, какие чувства и мысли возникали по ходу совместной работы, что для каждого означает
полученный образ? Здесь акцент делается не только на том, что для каждого означает этот образ, но и на стиль
взаимодействия между детьми. Важно проговорить, кто какой элемент делал, чья была идея, насколько было
комфортно детям работать вместе, и хотели бы они чтолибо сейчас изменить? В конце каждому предлагается
выбрать какойто элемент на картине и от его имени рассказать о себе.
II вариант. Необходимо вырезать из журналов картины, иллюстрирующие те или иные позитивно окрашенные
события, участниками которых были дети (каникулы, праздник); при этом желательно вспомнить и описать
детали этих событий.
Работа с бумагой и красками.
Области применения.
– Снижение эмоциональной напряженности.
– Осознание своих чувств, переживаний.
– Управление своими чувствами.
Рисунок на асфальте. Дать ребенку цветные мелки и предложить нарисовать все, что ему хочется.
Наскальная живопись. На специально отведенной стене, например в рекреации, крепится большой лист
бумаги, где дети рисуют все, что хотят и чем хотят (цветными мелками, фломастерами и т.д.).
Рисунок на стекле. Кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не
пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать на стекле можно красками, фломастерами, мелками
все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), изза
чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться.
Восковой рисунок. Лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками.
Пластилиновая живопись. Педагог, нарисовав предварительно контурное изображение предмета, предлагает
ребенку размазать немного пластилина на поверхности картона, не выходя за контур. Можно использовать
несколько цветов, накладывая их друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пластилина убираются.
Штампы. Использовать предметы с рельефной поверхностью, найденные в лесу (камешки, шишки), на
природе (листья, цветы, травинки), найденные дома на кухне (дольки лимона, огурца, нижняя сторона шляпок
грибов). Создать из отпечатков целостную композицию или образ.
«Выдувание соломинкой». Используется соломинка для коктейля. На сухую бумагу наносится жидкая
лужица. Соломинку следует держать в нескольких сантиметрах от поверхности и дуть через нее на лист
бумаги. Таким образом, можно получить неожиданные образы. Изображение своего настроения. Педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом
листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент.
Победа над страхом. Ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок
обсуждается. После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».
Кляксы. 1 вариант. Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется,
плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине
листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса». 2 вариант.
Наполнить краской круглую кисть и сильно стряхнуть ее на бумагу, держа за кончик ручки кисти. Резко
остановить кисть. В полученных кляксах попытаться увидеть различные образы, изображения.
Рисование по точкам. Педагог заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку
предлагают соединить точки линией. Получившийся контур дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать
название.
Графическая музыка. Ребенку предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в
соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного
цвета (рыбка, черепаха, птица и др.).
Пальцевая живопись. Педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна (гуашь)
пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать не весь предмет, а только его контур.
Набрызгивание. Окунуть старую зубную щетку в готовую краску и провести по щетине большими пальцем
или другой жесткой щеткой.

file_name: Арт-терапия на уроках изобразительного искусства.doc

intro:
Цель Арт-терапии не научить ребенка рисовать, а помочь посредством рисования справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход творческой энергии. Учитель вооружает ребенка одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения и на будущее.
Многим еще в детстве говорят, что не умеют рисовать. На самом деле процесс рисования естественен для каждого человека, задатки графика, живописца или скульптора есть у каждого. Рисование помогает осмыслить и привести к гармоничному состоянию свой внутренний мир. Арт-терапия – одна из составляющих широкой категории – терапии искусством.


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
 Мастеркласс "Извлечение фото или картинки из документа Word или Как
вырезать картинки из word'овского документа"
Цель:
Обучить   последовательному действию   извлечения  фото или картинки
 из документа   Word  и преобразование в самостоятельное изображение.
Задачи:
1. Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
2. Оказать  помощь участникам учпортфолио для работы на сайте
Если вам часто приходилось работать с текстовыми документами, то
наверняка иногда возникала необходимость сохранить картинки из
файла приложения Microsoft Word для дальнейшего использования.
Внутри документа Microsoft Word может содержаться множество самой
разной информации: таблицы и диаграммы, рисунки и элементы
форматирования, формулы и ссылки
Однако иногда возникает необходимость извлечения какоголибо
рисунка или фотографии  из документа и сохранения его отдельно.
Допустим, у вас имеется некоторый документ типа .docx с некоторыми
изображениями, которые вы хотите извлечь из него.
Существует много способов как это сделать, но я покажу самый простой,
который пригодится  для работы  учителя и оформления своих страниц
 на Учпортфолио.
Итак, порядок действий следующий:
Шаг 1.
Открываем  документ с  фотографией  или картинкой. Шаг 2.
Правой кнопкой мыши  копируем  картинку. Шаг 3.
Вставляем изображение в созданную презентацию. Шаг 4.
"Сохранить Как" и выбрать метод сохранения
Сохраняем  как рисунок. Шаг 5.
Откроется окно Рабочий стол  нажимаем  сохранить. Шаг 6.
Открываем полученное изображение,  которое можно редактировать, как
это нужно  (изменить размер,
 сжать рисунки для вебстраниц ,  варьировать цветом, заливкой и т.д)
для работы на Учпортфолио вставлять в инфоблоки, фотогаллерею.

file_name: разработка.docx

intro:
Мастер-класс "Извлечение фото или картинки из документа Word или Как вырезать картинки из word'овского документа"
Цель:
Обучить   последовательному действию   извлечения  фото или картинки  из документа   Word  и преобразование в самостоятельное изображение.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Если вам часто приходилось работать с текстовыми документами, то наверняка иногда возникала необходимость сохранить картинки из файла приложения Microsoft Word для дальнейшего использования.
Внутри документа Microsoft Word может содержаться множество самой разной информации: таблицы и диаграммы, рисунки и элементы форматирования, формулы и ссылкиЦель:
Обучить   последовательному действию   извлечения  фото или картинки  из документа   Word  и преобразование в самостоятельное изображение.


extracted_text:
йй
1.  В   соответствии   с   «Конвенцией   о   правах   ребенка»   (1989),  Федеральным   законом   Российско   Федерации   «Об
образовании в Российско  Федерации» № 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N
203ФЗ),   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего   образования   для   обучающихся   с
умственно   отсталостью;   Нормативнометодическими   документами   Минобрнауки   Российско   Федерации   примерная
адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования,   разработана   на   основе   ФГОС   для
обучающихся с умственно  отсталостью.
йй
йй
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
йй
йй
Нормативноправовую базу разработки программы составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации №273ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
   Приказ   Минобрнауки   России   №   1598   от   19.12.2014   г.   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
   Приказ   Минобрнауки   России   №   1599   от   19.12.2014   г.   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
 Приказ Минобрнауки России № ВК452/07 от 11.03.2016 г.  «Методические рекомендации по вопросам внедрения
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 20172018
учебный год;
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 года № 683РТ «Об образовании»;
 Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Казанская школа № 142 для детей с
ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Республики
2 Татарстан от 7 декабря 2015 года № под9689/15;
 Учебный план государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Казанская школа № 142 для
детей с ограниченными возможностями здоровья».
2. Место курса «Математические представления» в учебном плане:
«Математические   представления» входит в образовательную область «Обязательной части» варианта 2, примерной
основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
На   занятиях   ведущая   роль   принадлежит   педагогу.   Для   обучения   создаются   такие   условия,   которые   дают
возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает
материал   по   объему   и   компонует   по   степени   сложности,   исходя   из   особенностей   элементарного   математического
развития каждого ребенка.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью в структуре сложного дефекта (II  вариант). Составлена на основе Программнометодических материалов
«Обучение детей с выраженным  недоразвитием  интеллекта» под ред. И.М. Бгажниковой (М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2007). Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетноролевую, дидактическую,
театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственнобытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению
математических представлений.
Индивидуальные   формы   работы   на   занятиях   по   формированию   математических   представлений   органически
сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический   материал   подобран   в   соответствии   с   содержанием   и   задачами   уроказанятия,   с   учетом   уровня
развития математических представлений и речи детей.
3. В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями
развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол
на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей
основы   математических   представлений   формируются   в   естественных   ситуациях.  У   детей   с   умеренной   и   тяжелой
3 умственной отсталостью не достаточно сформирована познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза,
что   особенно   ярко   проявляется   на   уроках   «Математические   представления   и   конструирование».   Особое   внимание
обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников для их
социальнобытовой адаптации. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором
он   сможет   доехать   домой,   расплатиться   в   магазине   за   покупку,   взять   необходимое   количество   продуктов   для
приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Цель  учебного курса  —  привитие   системы  таких  знаний, умений  и  навыков, которые  являются   действенными
практически   ценными   и   обеспечивали   подготовку   детей   с   глубокой   умственной   отсталостью   к   социальнотрудовой
деятельности.
4. Межпредметные связи
В   ходе   реализации   задач   коррекционноразвивающей   области,   предмет   «Математические   представления   и
конструирование» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционной работы.
5. Формы контроля, используемые учителем
Для   оценки   каждого   учащегося   используется   индивидуальная   карта   ученика  «Система   оценки   достижения
планируемых результатов» (Приложение 2)  в течение всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая
сформированности умения и навыка пройденных разделов. Оценка осуществляется с помощью балльной системы.
Баллы
0
1
2
3
Уровень сформированности навыка
Навык или умение отсутствует
Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет чтолибо делать с ним)
Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4 4
5
Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно
6. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей.
Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1   группа   учащихся,   для   которых   характерна   умственная   отсталость   в   умеренной   степени,   она   сочетается   с
нарушениями зрения, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические
заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Развитие   детей   данной   группы,   у   которых   менее   выражено   интеллектуальное   недоразвитие,   благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей
проявляется   интерес   к   общению   и   взаимодействию,   что   является   предпосылкой   для   обучения   использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять
отдельные   двигательные   действия   (захват,   удержание   предмета,   контролируемые   движения   шеи   и   др.)   создаёт
предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметнопрактической деятельности.
2   группа   учащихся,   для   которых   характерна   умственная   отсталость   в   тяжелой   степени,   она   сочетается   с
нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   и   эмоциональноволевой   сферы,   выраженными   в   различной   степени   и
сочетающимися в разных вариантах.
Часть   детей,   отнесенных   к   данной   группе   категории,   имеют   тяжёлые   опорнодвигательные   нарушения
неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью  или почти  полностью  зависимы от  посторонней  помощи  в  передвижении, самообслуживании,  предметной
деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем
положении.   Спастичность   конечностей   часто   осложнена   гиперкинезами.   Процесс   общения   затруднен   в   связи   с
несформированностью   языковых   средств   и   парезами   органов   речи.   Эта   группа   детей   занимается   по   специальной
индивидуальной программе развития.
5 Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное
разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия, в которых дети
могут учиться подражать и помогать друг другу.
Дети   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   имеют   конкретное   негибкое   мышление,   образование
отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование
речи,   которая   часто   сопровождается   косноязычием   и   аграмматизмами.   Словарный   запас   состоит   из   наиболее   часто
употребляемых   в   обиходе   слов   и   выражений.   В   случае   тяжелой   умственной   отсталости   языковые   средства   часто
оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Слабость   активного   внимания   препятствует   решению   задач   познавательного   развития,   однако,   при   высокой
мотивации его продолжительность может быть увеличена.
Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений.
Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой
смене поз и действий. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость
движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью,
не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и
сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их
сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего:
восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления,
задействование   процессов   анализа   и   синтеза.   Вследствие   чего   возникают   серьезные   трудности   в   усвоении
«академического»   компонента   различных   программ   дошкольного,   а   тем   более   школьного   образования.   Специфика
эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых
процессов   дети   оказываются   не   способны   произвольно   регулировать   свое   эмоциональное   состояние   в   процессе
деятельности,   что   не   редко   вызывает   проблемы   поведения.   Кроме   всего   перечисленного,   трудности   в   обучении
6 вызываются   недоразвитием   мотивационнопотребностной   сферы   обучающихся   с   умственной   отсталостью   и   ТМНР.
Интерес к какойлибо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
7. Содержание учебного предмета состоит из следующих разделов:
 формирование количественных представлений;
 формирование временных представлений;
 формирование представлений о величине;
 формирование представлений о форме;
 формирование пространственных представлений.
Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей
психофизического развития детей класса.
Нарушения моторики, и в частности зрительнодвигательной координации, которые прямым образом отражаются на
возможностях результатах предметнопрактической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком от
дельные   уроки;   они   включаются   в   урок   как   определенный   этап   среди   других   видов   деятельности.   Для   коррекции
нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по
разработанной системе и предметноманипуляционной деятельности, и дидактических играх.
п/п
Изучаемый раздел
колво
часов
Содержание раздела
Представление о величине
«Большой  маленький»
Представление о массе
«Высокий  низкий»
«Широкий  узкий»
1
1.1
1.2
1.3
1.4 Повторение пройденного материала
2
2.1
2.2
«Тяжелый  легкий»
«Глубокий  мелкий»
Формирование   умения   различать   и   сравнивать
предметы по форме, величине.
Формирование умения различать и сравнивать
предметы по массе
7 «Мало  много»
«Толстый  тонкий»
«Нескольконемного»
Изменение количества
2.3
2.4 Повторение пройденного материала
Количественные представления
3
3.1
3.2
3.3
Сравнение количества предметов
3.4
3.5 Повторение пройденного материала
4
4.1
4.2
4.3
Временные представления
Сутки
Неделя
Времена года
4.4
«Рано  поздно»
Пространственные представления
«Вверху  внизу»
«Впереди  сзади»
«Слева  справа»
5
5.1
5.2
5.3
5.4 Повторение пройденного материала
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
«Первыйпоследний»
Перед, после, между
Отношение порядка следования
Расположение на листе бумаги
«Вверху внизу», «в середине»
«Справа  слева»
Формирование умения различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один – много).
  действие
Формирование   умения   различать   части   суток,
соотносить
временными
промежутками,   составлять   и   прослеживать
последовательность событий,   соотносить время
с началом и концом деятельности.

с

Формирование умения ориентации в
пространстве
Формирование умения ориентации на плоскости
Формирования умения к отношению порядка
следования
8 8
Геометрический материал
Соотнесение геометрического тела с
8.1
геометрической фигурой: куб –
квадрат, шар – круг
8.2
8.8 Повторение пройденного материала
9
9.1
Узнавание и выделение цифры 15
Линии
Нумерация
Соотнесение цифры 15 с
соответствующим количеством
9.2
предметов, объемных и плоскостных
моделей Прорисовывание цифры 15
по трафарету, по точкам
Конструирование цифры 15 из
пластилина, проволоки
Решение задач на увеличение на
несколько единиц.
Решение задач на уменьшение на
несколько единиц.
Выполнение арифметических
действий на калькуляторе
Представление о денежном знаке.
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
Формирование умения представления о
геометрических формах
Формирование умения выделения цифры 15
9 Размен денег
Проверочная работа по разделу
Повторение пройденного материала
8. Информационная справка
1. Класс: 2б
2. Название предмета: математические представления
3. Количество часов в неделю  2 часа
4. Вид программы: адаптированная
5. Название программы: Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /
под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
6. Автор учебника: Т.В. Алышева  «Математика» в 2х ч. 1 класс, Просвещение 2012
Учебник   математики   для   1х   классов   специальных   (коррекционных)   школ   VIII   вида   А.А.   Хилько,   Б.Л.
Мершон, М, «Просвещение», 1987
7. Дополнительная литература: Л.Б. Баряева  Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии). Спб РГПУ им. А.И. Герцена Союз 2002
Программа   вспомогательной   школы  VIII  вида   2ое   отделение   Элементы   арифметики  IIX  классы
Министерство образования Республики Беларусь, 2003
Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос»,
2001
«Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М., «Просвещение», 1984
10 Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки»  «Учим цифры», «Арифметика».
9. Планируемые результаты освоения программы во 2 классе
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления
Умение различать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела
Умение различать множества (один – много).
Умение различать части суток.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,   составлять   и   прослеживать   последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
Умение   соотносить   число   с   соответствующим   количеством
предметов.
Умение пересчитывать предметы.
Умение   соотносить   число   с   соответствующим   количеством
предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ математические представления
№ п/п
Тема урока
Колво
часов
Дата
1
«Большой  маленький»
1
Планируемые
результаты
Сформировать
представление
УУД
(Коррекционная работа)
Оборудование
Формирование умения различать и
сравнивать предметы по форме,
Презентация к уроку,
раздаточный
«Большой  маленький»
величине. Уметь слушать и наблюдать
материал, наглядный
11 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
«Высокий  низкий»
«Широкий  узкий»
Повторение изученного
материала
«Тяжелый  легкий»
«Глубокий  мелкий»
«Толстый  тонкий»
Повторение изученного
материала
«Маломного»
«Нескольконемного»
Изменение количества
Сравнение количества
предметов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
Сформировать
представление
«Высокий  низкий»
Сформировать
представление
«Широкий  узкий»
Закрепить и
скорректировать
материал
Сформировать
представление
«Тяжелый  легкий»
Сформировать
представление
«Глубокий  мелкий»
Сформировать
представление
«Толстый  тонкий»
Закрепить и
скорректировать
изученный материал
Сформировать
представление «Мало
много»
Сформировать
представление
«Нескольконемного»
Сформировать
представление об
изменение количества
Уметь сравнивать и
за учителем. Уметь действовать
совместно с учителем.
Формирование умения различать и
сравнивать предметы по массе. Уметь
слушать и наблюдать за учителем.
Уметь действовать совместно с
учителем
Формирование умения различать и
сравнивать предметы. Уметь слушать и
наблюдать за учителем. Уметь
действовать совместно с учителем
различать предметы по
Формирование умения различать и
материал, карандаши,
раскраски
Карточки, задания,
дидактический
материал
Презентация к уроку,
раздаточный
материал, наглядный
материал, карандаши,
раскраски
Карточки, задания,
дидактический
материал
Презентация к уроку,
раздаточный
материал, наглядный
материал, карандаши,
раскраски
Презентация к уроку,
раздаточный
12 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Повторение изученного
материала
Времена года
Сутки
Неделя
«Рано  поздно»
«Вверху  внизу»
«Впереди  сзади»
«Слева  справа»
«Справа  слева»
«Вверху  внизу», «в
середине»
«Первый  последний»
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
количеству
Закрепить и
скорректировать
материал
Научить определять
времена года
Научить понимать и
определять сутки
Научить понимать и
определять неделю
Сформировать
представление «Рано
поздно»
Сформировать
представление «Вверху
 внизу»
Сформировать
представление
«Впереди  сзади»
Сформировать
представление
«Впереди  сзади»
Сформировать
представление «Вверху
 внизу»
Сформировать
представление «Вверху
 внизу», «в середине»
Сформировать
представление «Первый
сравнивать предметы. Уметь слушать и
наблюдать за учителем. Уметь
действовать совместно с учителем
Формирование умения различать части
суток, соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
соотносить время с началом и концом
деятельности.
Формирование умения различать и
соотносить действие с
пространственными представлениями.
материал, наглядный
материал, карандаши,
раскраски
Карточки, задания,
дидактический
материал
Презентация к уроку,
раздаточный
материал, наглядный
материал, карандаши,
раскраски, плакаты к
теме
Презентация к уроку,
раздаточный
материал, наглядный
материал, игрушки,
предметы
Формирование умения различать,
составлять и прослеживать
Презентация к уроку,
раздаточный
13 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Перед, после, между»
Соотнесение
геометрического тела с
геометрической
фигурой: куб – квадрат,
шар – круг
Линии
Повторение изученного
материала
Узнавание и выделение
цифры 1, 2
Соотнесение цифры 1, 2
Конструирование
цифры 1, 2
Решение задач на
увеличение на
несколько единиц
Решение задач на
уменьшение на
несколько единиц
Выполнение
арифметических
действий на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 последний»
Сформировать
представление «Перед,
после, между»
Сформировать
представления о
геометрическом
материале
Сформировать
представления о линиях
Закрепить и
скорректировать
материал
Сформировать
представление о цифрах
Сформировать
представление об
арифметических
действиях
последовательность событий
Формирование умения различать
геометрический материал.
Формирование умения узнавать и
выделять цифры, соотносить их с
количеством. Конструировать.
Формирование умения выполнять
арифметические действия
материал, наглядный
материал, карандаши,
раскраски, плакаты к
теме
Логические блоки
Дьенеша, презентация
к уроку, раздаточный
материал, карандаши,
прописи
Карточки, задания,
дидактический
материал
Мягкие пазлы с
цифрами, магнитные
цифры для доски,
раскраски, карандаши,
пластилин, наглядный
материал
Карточки с
заданиями,
дидактический
материал,
раздаточный
материал,
калькулятор
14 калькуляторе
Представление о
денежном знаке.
Размен денег
Узнавание и выделение
цифры 3, 4
Соотнесение цифры 3, 4
Конструирование
цифры 3, 4
Решение задач на
увеличение на
несколько единиц.
Решение задач на
уменьшение на
несколько единиц.
Выполнение
арифметических
действий на
калькуляторе.
Размен денег
Узнавание и выделение
цифры 5
Соотнесение цифры 5
Конструирование
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сформировать
представление о
денежном знаке
Формирование умения различать
денежные знаки
Сформировать
представление о цифрах
Формирование умения узнавать и
выделять цифры, соотносить их с
количеством. Конструировать
Сформировать
представление о цифрах
Формирование умения узнавать и
выделять цифры, соотносить их с
количеством. Конструировать
Сформировать
представление об
арифметических
действиях.
Сформировать умение
работать на
калькуляторе
Сформировать
представление о
денежном знаке
Сформировать
представление о цифрах
Формирование умения выполнять
арифметические действия
Формирование умения различать
денежные знаки
Формирование умения узнавать и
выделять цифры, соотносить их с
количеством. Конструировать
Презентация к уроку,
раздаточный материал
в виде бумажных
денег
Мягкие пазлы с
цифрами, магнитные
цифры для доски,
раскраски, карандаши,
пластилин, наглядный
материал
Карточки с
заданиями,
дидактический
материал,
раздаточный
материал,
калькулятор
Презентация к уроку,
раздаточный материал
в виде бумажных
денег
Мягкие пазлы с
цифрами, магнитные
цифры для доски,
15 цифры 5
Решение задач на
увеличение на
несколько единиц
Решение задач на
уменьшение на
несколько единиц
Проверочная работа
Размен денег.
Решение задач на
увеличение на
несколько единиц.
Решение задач на
уменьшение на
несколько единиц.
Выполнение
арифметических
действий на
калькуляторе.
Повторение изученного
материала
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1
1
2
2
2
2
2
4
Сформировать
представление об
арифметических
действиях.
Сформировать умение
работать на
калькуляторе
Закрепить и
скорректировать
материал
Сформировать
представления о
размене денег
Сформировать умение
выполнять
арифметические
действия
Формирование умения выполнять
арифметические действия
Формирование умения соотносить
действие с временными промежутками,
соотносить время с началом и концом
деятельности
Формирование умения различать
денежные знаки
Формирование умения выполнять
арифметические действия
Закрепить и
скорректировать
Формирование умения соотносить
действие с временными промежутками,
раскраски, карандаши,
пластилин, наглядный
материал
Карточки с
заданиями,
дидактический
материал,
раздаточный
материал,
калькулятор
Карточки, задания,
дидактический
материал
Презентация к уроку,
раздаточный материал
в виде бумажных
денег
Карточки с
заданиями,
дидактический
материал,
раздаточный
материал,
калькулятор
Карточки, задания,
дидактический
16 63
64
65
66
67
68
Проверочная работа по
разделу цифры
Проверочная работа по
разделу размен денег
2
2
материал
соотносить время с началом и концом
деятельности.
материал
17

file_name: Планирование.docx

intro: Рабочая программа, реализующая адаптированную образовательную программу ГБОУ "Казанская школа №142", по предмету "Математические представления" для обучающихся 2 класса с умеренной, глубокой тяжелой, степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР" (вариант 2) на 2017-2018 учебный год. Составленная учителем-дефектологом (олигофренопедагогом) Малафеевой Анной Александровной.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Математические представления" (2 класс, вариант 2)


extracted_text:
Архитектура Великобритании: от кельтов до современности
Особенное географическое и историческое положение Англии всегда влияло на ее искусство. “Непохожесть”
художественного развития Англии состоит прежде всего в несоответствии его хронологии истории
художественных стилей классических европейских стран: Италии, Франции и даже Германии. “Те
художественные тенденции, которые в Европе следуют одна за другой, — писал Б. Виппер, — в Англии
существуют одновременно, переплетаясь друг с другом или развиваясь независимо друг от друга”.
Рассмотрим этапы развития архитектуры на разных временных отрезках.
Эпоха неолита
К этой эпохе относятся одни из самых загадочных и интересных археологических памятников, которые можно
увидеть на сегодняшний день. Их на самом деле так много, что некоторые удивительные древние памятники
просто стали забывать.
Карн Глуз (Carn Gluze), или Боллоуолл Барроу (Ballowall Barrow)
Курган расположен на югозападе Великобритании в Корнуолле.
Структура состоит из двух концентрических кругов и могильного холма, расположенного в их центре,
которые окружает круговая стена. В холме археологи обнаружили 5 гробниц, в которых было разнообразие
горшков, относящихся к бронзовому веку. Некоторые археологи считают, что курган расположен на стоянке
древнего человека периода раннего каменного века.
Ланьон Куа (Lanyon Quoit)
Эта интересная структура называется дольмен и является частью другого комплекса гробниц. Изначально это
строение было достаточно высоким, под ним мог проехать всадник на лошади. Огромный камень, лежащий
поверх стоящих камней, весит 13,5 тонн.
Менантол (Menantol) или Глаз Дьявола (Devil’s Eye)
В переводе с оригинального корнуоллского языка “Menantol” означает “камень с отверстием”. О самих
камнях мало что известно, мы знаем лишь то, что они были вырезаны из очень прочного гранита. По некоторым
теориям, круглый камень был входом в древнюю гробницу, или возможно частью календаря. Круглый камень с
отверстием в центре считался панацеей от всех болезней, и использовался в лечебных ритуалах, в которых
детей пропускали через отверстие в камне, чтобы излечить болезни. Легенда гласит, что если женщина
пройдёт через отверстие 7 раз при полной луне она забеременеет.
ВестКеннетЛонгБарроу (West Kennet Longbarrow)

Это огромнейшее строение, растянувшееся более чем на 91 метр. Оно старше Стоунхенджа на 400 лет и было
возведено в 3 600 году до нашей эры. В отличие от уже упомянутых нами курганов, в ВестКеннетЛонг
Барроу можно зайти внутрь. Здесь археологи нашли более 50 человеческих скелетов. Самое интересное, что,
повидимому, кости были рассортированы по различным типам и хранились в разных комнатах. Широким
фасадным камнем периодически закрывали вход, чтобы обезопасить строение от потенциальных грабителей
могил. Этот главный камень также предположительно служил декорацией для проведения ритуалов
захоронения, которые проводились до того, как усопших заносили вовнутрь. В течение тысячи лет
использования кургана популярным типом ритуала было небесное захоронение: как только плоть с костей
исчезала благодаря действию сил природы, кости собирались и переносились внутри строения.
Камни Роллрайт (Rollright Stones)

Этот комплекс состоит из нескольких различных структур, самым интересным строением из которых является
Кингсмен (Kingsmen). Эти стоящие камни выложены в идеальный круг, их высота колеблется от нескольких
десятков сантиметров до 2,1  2,4 метров. Считается, что изначально камни касались друг друга, образуя
идеальный непрерывный круг.
Стоунхендж (Stonehenge)
Стоунхендж  это одно из самых легендарных мест на Земле: 80 камней, образующих внутренний круг были
доставлены сюда с территории современного Уэльса, которая находится на расстоянии более 386 километров.
Каждый из этих камней весит больше тонны. Считается, что Стоунхендж использовался в качестве
крематория или храма для празднования жизни усопших. Ритуальная мощёная дорожка связывает Стоунхендж
с близлежащей рекой, которая в свою очередь связана с другим хенджем под названием ДаррингтонУоллс
(Durrington Walls), в котором вместо камней стоят деревянные столбы. Согласно одной из теорий, сначала
люди праздновали жизнь умершего человека в ДаррингтонУоллсе, после чего спускались по реке в
Стоунхендж, где они праздновали смерть усопшего.
СкараБрей (Skara Brae)

СкараБрей  это одно из самых хорошо сохранившихся мест в этом списке. СкараБрей расположен на одном
из шотландских Оркнейских островов (Orkney), и его часто называют шотландской версией Помпей изза того,
что он так хорошо сохранился. По сути это место представляет собой город, построенный на холме, образованном из хозяйственных отбросов первобытного человека, погребённый под слоем осадочных пород.
Мы знаем, что его жители были крупными производителями керамики, известной как желобковая керамика,
которая была широко распространена во всей Великобритании. Площадь каждого из домов составляет
примерно 12 квадратных метров и в самом его центре находится очаг. Считается, что обитатели домов
обогревали их с помощью сжигания местного торфа. Их диета в основном состояла из даров моря, и по
большей части они питались водорослями и моллюсками. В каждом доме была каменная мебель, включающая
шкафы, кресла, комоды, ящики для хранения, а также дверь, которая запиралась изнутри. Ещё больше
впечатляет то, что в каждом доме была сложная дренажная система и примитивная версия современного
туалета.
Ньюгрейндж (Newgrange)
Ньюгрейндж это одно из самых недооценённых мест в Великобритании. Он представляет собой огромный
курган, который является частью 5 000летнего комплекса БрунаБойн (Bru na Boinne).Это на 1000 лет
старше Стоунхенджа и на 500 лет старше, чем египетские пирамиды. Его высота составляет 13,5 метров, а
диаметр 85 метров  это строение поистине монументального масштаба. Насыпь окружает
реконструированный фасад из белого кварца, так как старый фасад частично осыпался изза эрозии. Вес одних
лишь камней, использованных в строительстве этого кургана, в совокупности составляет 200 000 тонн. Внутри
кургана находится одна из крупнейших гробниц в Западной Европе, к ней ведёт 18метровый, почти
крестообразный проход, а вход в курган, находящийся на юговосточной стороне, очень богато украшен. В
этой гробнице возможно изначально хранились кости вождей местного племени или мудрецов. Наконец, стоит
отметить, что это сооружение содержит редкие примеры искусства резьбы по камню, относящегося к неолиту.
Для вырезания этих абстрактных завитков, которые можно рассмотреть при входе в курган, требовались
значительные навыки.
Дома кельтов
Примерно с VII века отсчитывают начало английской средневековой архитектуры. Англосаксы и Кельты
сложились в единую народность. Их архитектура  примитивные деревянные хижины  жилища с круглым
основанием, изготавливаемые, как правило, из деревянных столбовсвай, иногда – из камня. Крыша имела
форму конуса и покрывалась тростником или соломой. Стены были глинобитными: они обмазывались смесью
из глины, навоза и мелких веток и листьев, что при высыхании обеспечивало высокую крепость и надежность
конструкции. Прочность же крыши обеспечивалась также ее наклоном в 45 градусов. Диаметр такого дома
варьировался от 5 до 15 метров, выхода для дыма не было, но они так уходил сквозь тростник. В больших
семьях возникает холл (англ. Hall), удлинённое сооружение с двускатной крышей, где собирались все
работоспособные члены семьи. Дома можно увидть в деревне “Butser Ancient Farm” в английском графстве
Хэмпшир. Под влиянием эмигрантов из Европы начинается христианизация земель. Древнеримские каменные
и кирпичные постройки разрушают, а стройматериалы используют для создания простых христианских
церквей.
Древнеримские постройки
Многие английские города основаны римлянами в первых веках нашей эры. К постройкам этого времени
относятся городские ворота в Линкольне, ворота в Колчестере, многочисленные руины римских военных
укреплений, вал Адриана, отделяющий Англию от Шотландии (возведен императором Адрианом в 122–130
годах), длина 117 км, ширина 5 м, высота 3 м, количество фортов: 16, между ними башни каждые 2 мили,
причем строительство велось всего 10 лет.
Вал Антони?на — укрепление из камня и торфа, построенное Римской империей в 142—144 гг. при
императоре Антонине Пие. Он проходит поперёк современной Шотландии, в 160 км к северу от ранее
сооружённого Вала Адриана. Длина  63 км, ширина  5 м, высота  34м. Археологические доказательства
свидетельствуют о том, что вал Антонина был построен из блоков дерна, уложенных на каменное основание
шириной 4,254,9 м. Между камнями основания уложены дренажные трубы. Попасть наверх насыпи можно
было деревянным лестницам: постоянным или съемным. С северной стороны вала был вырыт ров. Ров V
образного профиля, стены расположены под углом 30 градусов к вертикали. Вдоль дна рва идет
дополнительная яма.
Бани в Бате. Горячие источники, которым город обязан своим существованием, известны уже в 44 г., ещё до
появления в этих местах римских легионов. Источников всего 4, со средней температурой в +46 °C. Помогают
в лечении подагры, ревматизма, паралича; воду пьют и используют для ванн и душей. Открыты вновь в 1897 г.
архитектором Джоном Вудом, работают до сих пор.
Романский стиль
Великобритания пережила очередное вторжение норманнов в 1066 г., которые создают централизованное
феодальное государство. Организатор и руководитель нормандского завоевания Англии, Вильгельм Завоеватель, официально поддерживает строительство в романском стиле (соборы, церкви, замки). Военные
отряды норманнов строят палисады с казармами для лучников и деревянные башни донжоны. Донжо?н (фр.
Donjon  господская башня, от ср.лат. dominionus)  главная башня в европейских феодальных замках. В
отличие от башен на стенах замка, донжон находится внутри крепостных стен (обычно в самом недоступном и
защищённом месте) и обычно не связан с ними  это как бы крепость внутри крепости. Со временем дерево
меняют на камень, замки совершенствуются, увеличиваются в размерах и становятся характерным признаком
всего британского средневековья и чертой архитектурной культуры Британии вообще. В конце XII в. в стране
существовало уже 80 замков. Важнейший среди них – замок Тауэр в Лондоне, который был резиденцией
Вильгельма Завоевателя. Остатки романских замков имеют Рочестер, Ньюкасл, Дувр, Ноттинген, Конисбро,
Йоркшир, Ричмонд.
Англосаксонско–романский стиль, господствовавший в архитектуре до середины XI века, отличался
простотой архитектурных и строительных приемов: несложные полукруглые арки, двускатные крыши,
заимствованные у привычного деревянного зодчества.
Норманнский стиль
Сменивший его норманнский стиль просуществовал до конца XII века. Он отличался обилием одинаковых
мощных колонн, круглыми украшенными оконными проемами и потолочными сводами, узкими окнами, не
очень мощными контрфорсами. Выдающимися замковыми постройками нормандского стиля считаются
Хедингем в Эссексе и Конисброу в Йоркшире. В том же стиле выполнена и часть строений Эдинбургского
замка в Шотландии. Один из лучших образцов этого стиля  старейший в Великобритании собор в Или, был
заложен в 673 году, но современный вид приобрел лишь к середине XII века. Строительство собора
продолжалось почти триста лет, с 1083 года по 1375 год.
Английская готика
Ранняя готика характерна для строений XIII века, их общий вид определяется существенной высотой и
обширностью, длинными, достигающими основания здания окнами В XIV веке на смену ранней пришла
английская готика  в такой архитектуре сделан характерный акцент на отдельные элементы орнамента:
огромные стрельчатые окна со сложной ажурной каменной резьбой, тяжелые контрфорсы, столбы с плотно
соединенными нервюрами, увитые листьями скульптуры, карнизы, цветочные орнаменты. Лучше всего этот
стиль представляют соборы Йорка, Норвича и Линкольна, отдельные элементы Вестминстерского аббатства.
Богатейшая орнаментика достигла совершенства в строительном искусстве поздней готики, или
“перпендикулярном” стиле (конец XIV века — XV век), отличающемся особым пристрастием к вертикальным
плоскостям (Кингс Колледж в Кембридже, часовня Св. Георга в Виндзорском замке и часовня Генри VII в
Вестминстерском аббатстве).
“Английское барокко”
В XVI веке  начале XVIII века в Великобритании господствовали ренессанс и барокко, их элементы зачастую
смешивались в одном и том же здании. Важнейшим памятником стиля, называемого “английское барокко”,
является кафедральный собор Св. Павла в Лондоне, построенный в последней трети XVII века по проекту
сэра Кристофера Рена  одного из крупнейших английских архитекторов. Во внешнем облике этого здания
присутствуют пространственный размах, слитость, текучесть сложных криволинейных форм.
Неоготика
Еще в первой половине XVIII в. в архитектуре Англии утвердился неоготический стиль. Одним из самых
впечатляющих его примеров стал ансамбль Парламента в Лондоне. Автором архитектурного проекта был
Чарльз Бэрри (1795—1860). Башни разной высоты делают силуэт Парламента ассиметричным; самая высокая
из них  Виктория – 103 м, Часовая  около ста метров; на Часовой башне установлены знаменитые часы Биг
Бен с четырнадцатитонным колоколом. По сторонам центрального вестибюля располагаются залы заседаний
Палата лордов и Палата общин. Всего в здании тысяча сто комнат, коридоры общей протяженностью четыре
километра, около ста лестниц и одиннадцать внутренних дворов. В ансамбль Парламента Бэрри включил
также Вестминстерхолл, одно из старейших лондонских зданий (XI в.). Внутренней отделкой Парламента
руководил Огастес Уэлби Пьюджин (1812—52)  архитектор и художник, страстно влюбленный в
средневековье. Интерьеры здания украшены статуями (их более пятисот), картинами, фресками, мозаикой,
витражами, деревянной резьбой и изделиями из бронзы. Особой роскошью отделки отличается Палата лордов
с оконными витражами и резным позолоченным балдахином над королевским троном.
Примерно в середине XVIII в. одновременно с сооружениями неоклассицизма в Англии появились постройки,
в которых использовались мотивы готической архитектуры: стрельчатые арки, высокие крыши с крутыми
скатами, витражи. Этот период увлечения готикой, который принято называть “готическим возрождением”,
продолжался вплоть до начала XX столетия (да и сегодня в Англии нередко строят здания в готическом стиле). Основателем “готического возрождения” был граф Хорас Уолпол (1717—97), литератор, автор
первого романа ужасов “Замок Отранто”. В 1746—90 гг. он перестроил в готическом стиле свою виллу в
усадьбе Строуберрихилл. Она стала своего рода реальным воплощением выдуманного замка Отранто. Уолпол
пригласил нескольких архитекторов и сам был их консультантом и вдохновителем. Все элементы постройки,
заимствованные из реальных готических сооружений, расположены очень прихотливо, в необычных
сочетаниях. Например, для книжных шкафов использовались копии украшений из старого собора Святого
Павла в Лондоне, а перекрытия галереи на вилле повторяли своды капеллы короля Генриха VIII. Уолпол
восхищался асимметричностью и “живописным беспорядком” средневековых готических соборов. Кроме того,
постройка в готическом стиле, по мысли Уолпола, была замечательным украшением пейзажного парка. Она
навевала исторические ассоциации, заставляя зрителя воображать себя участником давних событий.
Викторианский стиль
В XIX веке на смену монументальному георгианскому стилю пришел викторианский. В этом стиле выполнена
одна из знаменитых в мире построек  Букингемский дворец. Архитекторы: Джон Нэш, Эдвард Блор, Астон
Уэбб, Уильям Уинд, Томас Кабитт. История Букингемского дворца и само его название восходят в XVIII
веку, Георг III построил библиотеку, создал картинную галерею. Символом королевства Букингемский дворец
сделала королев Виктория, Букингемской дворец  это маленький город со своим отделением полиции, 2мя
почтовыми офисами, госпиталем, баром, 2мя спортивными клубами, дискотекой, кинотеатром и бассейном.
Во дворце около 600 комнат и около 3х миль красных ковровых дорожек. Два человека работают полный
рабочий день, что бы следить за 300 часами дворца. Обслуживающий персонал этого "городка" составляет
около 700 человек. Выдержав испытания судьбы (9 сентября 1940 года немецкая бомба упала на дворец, три
дня спустя он был вновь атакован), он предстает перед нами во всем величии и красоте.
Хайтек
Современные тенденции в архитектуре связаны с именами Ричарда Джорджа Роджерса и Нормана
Фостера.
Постройка Ричарда Роджерса Центр Помпиду в Париже стала своего рода манифестом нового направления в
архитектуре, разновидности хайтека, в которой большинство инженерных систем (водоснабжение, отопление,
вентиляция, лестницы и лифты) выводятся в экстерьер, оставляя свободными интерьер и внутренние
помещения. Оно получило название “бауэлизм” от английского “bowels” – внутренности. Его самые известные
работы:
 Штабквартира компании “Ллойд” в Лондоне (1979—84),
 Европейский суд по правам человека в Страсбурге (1984),
 Терминал аэропорта Хитроу в Лондоне (2004—08),
 Жилой комплекс НеоБэнксайд в Лондоне (2006—12),
 Онкологический центр “Мэгги” больницы ЧэрингКросс в Лондоне.(2003—08)
После провала масштабного проекта “Купола Тысячелетия” (1996—99) репутация архитектора несколько
пострадала, но, будучи тесно связан с лидерами Лейбористской партии (он представляет ее в Палате Лордов),
Ричард Роджерс продолжает считаться одним из влиятельнейших деятелей культуры Великобритании.
Норман Фостер родился в 1935 г. в Манчестере, в семье простого рабочего. В 1967 г. Фостер создает свою
архитектурную фирму “Фостер и партнеры”. увлечен идеей экологичности и очень внимателен к новациям в
области энергосбережения. Свои идеи архитектор стремится воплотить с максимальным использованием
естественного света и воздуха, привлекая для этой цели самые смелые инженерные решения.
Спроектированные им здания сами регулируют потоки воздуха и света, активно экономя энергию. На 180 м
над Гонконгом (ныне Сянган) возвышается супертехнологичный 43этажный офис Шанхайского банка (1979—
86). Система зеркал, управляемая компьютером, направляет солнечный свет вдоль вертикальной оси с верхних
этажей здания банка на нижние. Его любимые материалы  сталь и стекло. Здания из них органично
вписываются в окружающую природу. Верхом экологичности стал созданный Фостером во второй половине
90х годов 259метровый небоскреб из стекла и стали — Коммерцбанктауэр во ФранкфуртенаМайне (1994
—97). В нем даже внутренние помещения наполнены светом. А обилие зимних садов на этажах создает
дополнительный комфорт для обитателей небоскреба. Норман Фостер  архитектор, построивший Мост
Миллениум в Лондоне (1999—2002) и крупнейший аэропорт мира Международный аэропорт в Пекине (2008),
купол Рейхстага в Берлине (1993—99) и знаменитую башню Херст в НьюЙорке (2006) и многое другое.
Нормана Фостера ценят за виртуозную художественную трактовку и бесконечное многообразие форм. Так,
Павильон ОАЭ для ЭКСПО 2010 (2010) отображает символическую связь с пустынным пейзажем,
характерным Арабских Эмиратов, лондонский Ситихолл (2002) своей причудливой формой напоминает
нарезанное яйцо, Павильон “Клайд аудиториум” в Глазго (1997) своими очертаниями похож на броненосца, а офис компании Суис Ре (2001—03)  на огурец. Первое сооружение Фостера в СНГ — Байтерек (монумент) в
Астане (2002), позднее там же были построены  Дворец Мира и Согласия (2006) и торговоразвлекательный
центр  Хан Шатыр (2010). Для СанктПетербурга бюро Фостера разработало проект реконструкции острова
Новая Голландия и торгового комплекса Апраксин двор (последний проиграл проектный конкурс). В Москве,
в Нагатинской пойме, архитектор планирует построить “Хрустальный остров”  самое широкое высотное
здание в истории человечества, а в ХантыМансийске — небоскрёб в форме бриллианта.
Заха Хадид родилась в Багдаде в 1950 г. в семье промышленника. Со своим оригинальным и
бескомпромиссным подходом к творчеству Хадид не могла заниматься мелкими заказами для частных лиц,
поэтому она осталась преподавать в Архитектурной Ассоциации, продолжая проектировать и участвовать в
конкурсах. в 2004 г. она стала первой женщиной в истории, получившей Притцкеровскую премию. Вот
некоторые из наиболее значимых работ архитектора:
 Национальный музей искусств XXI в. в Риме (2003—09);
 Центр исполнительских искусств в АбуДаби (2006);
 Мостпавильон ЭКСПО2008 в Сарагосе (2007—08);
 Библиотека и Центр знаний Венского экономического университета (2009—13);
 Олимпийский центр водных видов спорта в Лондоне (2011);
 Музей искусств Элая и Эдит Броуд в Лондоне (2012);

 Жилой комплекс “520 Уэст 28 Стрит” в НьюЙорке (2013)
Галерея “Серпентайн Сэклер” в Лондоне (2013);

file_name: Архитектура Великобритании.doc

intro:
Особенное географическое и историческое положение Англии всегда влияло на ее искусство. “Непохожесть” художественного развития Англии состоит прежде всего в несоответствии его хронологии истории художественных стилей классических европейских стран: Италии, Франции и даже Германии. “Те художественные тенденции, которые в Европе следуют одна за другой, — писал Б. Виппер, — в Англии существуют одновременно, переплетаясь друг с другом или развиваясь независимо друг от друга”. Рассмотрим этапы развития архитектуры на разных временных отрезках.
Эпоха неолита
К этой эпохе относятся одни из самых загадочных и интересных археологических памятников, которые можно увидеть на сегодняшний день. Их на самом деле так много, что некоторые удивительные древние памятники просто стали забывать.
Карн Глуз (Carn Gluze), или Боллоуолл Барроу (Ballowall Barrow)
Курган расположен на юго-западе Великобритании в Корнуолле.
Структура состоит из двух концентрических кругов и могильного холма, расположенного в их центре, которые окружает круговая стена. В холме археологи обнаружили 5 гробниц, в которых было разнообразие горшков, относящихся к бронзовому веку. Некоторые археологи считают, что курган расположен на стоянке древнего человека периода раннего каменного века.
Ланьон Куа (Lanyon Quoit)
Эта интересная структура называется дольмен и является частью другого комплекса гробниц. Изначально это строение было достаточно высоким, под ним мог проехать всадник на лошади. Огромный камень, лежащий поверх стоящих камней, весит 13,5 тонн.
Мен-ан-тол (Men-an-tol) или Глаз Дьявола (Devil’s Eye)