extracted_text:
Может ли свобода быть рабской
Нам очень нравится, когда нас хвалят, говорят нам приятные слова. Нам нравится,
когда у нас много хороших друзей и все рады нас видеть.
 Но в жизни зачастую бывает наоборот: нашего общества избегают, нам трудно
найти   надежных   друзей,   с   которыми   нам   было  бы   интересно,   на  которых  можно
положиться во всем.
Бывает и так, что дружеские отношения легко завязываются, но так же легко и
быстро распадаются. Человек, имея множество знакомых  и приятелей, в трудную
минуту жизни может оказаться совершенно одиноким.
 Как правило, причины подобных ситуаций кроются не в окружающих, а в нас
самих.   Очень   полезно   бывает   посмотреть   на   себя   со   стороны,   определить
отрицательные черты своего характера, которые мешают нам в жизни.
 Этим вы и занимались дома. В этой коробке (показывает приготовленную коробку)
собраны   все   ваши   проблемы.   Но   от   проблем   надо   избавляться.   Чем   мы   сейчас   и
займемся. А поможет нам в этом игра.
Игра «Суд присяжных»
Учитель заранее назначает из числа наиболее активных учащихся «обвинителя» и
«судью», подробно обговаривает их роли и действия, остальные участники игры –
«присяжные заседатели». В качестве «подсудимых» выступают проблемы. Учитель
объявляет о начале  суда. «Обвинитель» достает из коробки  один из листочков и
зачитывает проблему. «Присяжные заседатели» обсуждают оглашенную проблему и
предлагают способы ее решения. «Судья», внимательно выслушав все предложения,
отбирает   самые   действенные   и   конструктивные   и   выносит   «приговор».   Так
происходит со всеми проблемами, оказавшимися в коробке. Затем учитель объявляет
об окончании суда и предлагает после классного часа сжечь эти проблемы.
 Казалось бы, совсем не совместимые понятия: свобода и рабство. Но давайте не
будем торопиться с выводами. Давайте поразмышляем: всегда ли и всякая ли свобода
нам нужна? Не получается ли иногда наоборот: стремясь к неограниченной свободе,
человек вдруг попадает в еще большую зависимость, становится рабом?
Юность – такой период, когда жизнь воспринимается более тонко. То, что раньше
не замечалось, теперь становится более значимым. Обычно именно в это время остро
встают проблемы. Как найти друзей по душе? Кому можно доверять в этой жизни?
Как остаться самим собой? Юность – пора развития характера.
Привычки,   усвоенные   в   это   время,   имеют   громадное   значение   для   развития
разума,   так   как   самые   лучшие   дарования   могут   быть   ограничены   и   ослаблены
влиянием скверных привычек. Чем ранее усваиваются такие привычки, тем сильнее
порабощают они свою жертву и тем ниже падает она в духовном отношении.
Как вы считаете, мы живем в свободном обществе? Можно ли быть свободным от
общества?
Обмен мнениями.
Очень точно об этом сказала Люси Малори: «Общество говорит человеку: “Думай,
как думаем мы; ешь и пей, как мы едим и пьем; одевайся, как мы одеваемся, – или
будь проклят”. Если же кто не подчинится ему, то оно превратит жизнь его в ад
своими насмешками, сплетнями, ругательствами и бойкотом. Но мужайся!» Человечество   с   давних   пор   борется   за   свободу,   мечтает   жить   в   свободном
обществе,   не   понимая   до   конца:   а   каким   должно   быть   это   свободное   общество?
Сравните понятия (вывешивает записанные на бумаге пары):




«Свобода выбора» и «Свобода от ответственности».
«Свобода от насилия» и «Свобода от наказания».
«Свобода печати» и «Отсутствие цензуры».
«Свобода мысли» и «Безответственность за мысли».
Чем отличаются эти понятия, какую из этих свобод вы бы предпочли?
Обмен мнениями.
Чего   же   мы   добились   той   безграничной   «свободой»,   которую   получили   в   ХХ
столетии?Цена этой свободы:
















снижение продолжительности жизни населения;
угрожающе низкий уровень здоровья людей, в том числе детей и подростков;
рост числа психических заболеваний и попыток самоубийств;
расцвет алкоголизма и пьянства;
увеличение венерических заболеваний, СПИДа;
разрушение института семьи;
нравственная деградация общества: порнография, проституция,
гомосексуализм, половая распущенность;
рост преступности, жестокости, насилия;
беспощадные войны, рост терроризма.
 Свобода!.. Свобода – это всегда риск. Она позволяет выбирать, но выбор может
быть ошибочным. Давайте учиться принимать обдуманные, зрелые решения
самостоятельно.
Вот парадокс – чем больше человек получает свободы, тем в большее рабство
он   рискует   попасть.   Рабство,   из   которого   труднее   вырваться,   чем   из-под
родительской   опеки,   рабство,   в   котором   гибнет   много   достойных,
перспективных людей, в том числе и молодых.
. Свобода   нужна,   несомненно.   Вопрос   в   другом   –   что   мы   понимаем   под
свободой? Не принимаем ли мы за свободу рабство в красивой обертке? Здесь
можно вспомнить один старый анекдот.
 Инсценировка
3 участник. Пришло время одному человеку умереть. Приходит к нему Сатана и
говорит: «Ты куда хотел бы отправиться: в рай или ад?»
4 участник. «Да я как-то не думал над этим. Не мешало бы посмотреть, как там
– в раю и в аду».
3   участник. «Хорошо,   –   говорит   Сатана   и   показывает   человеку   рай:   тихо,
спокойно, музыка красивая льется».
4 участник. «Скучно! А теперь ад покажи». 





3 участник. И тут видит человек… ресторан – музыка веселая, еда изысканная,
вино рекой, женщины красивые.
4 участник. «Вот это другое дело! Это мне нравится! Отправляй меня в ад!»
3 участник. Подводит Сатана человека к двери с надписью «АД», открывает ее
и вталкивает бедолагу в огненное пекло.
4 участник. «Подождите, но мне ведь другое показывали!!!»
3 участник. «А то была реклама…» – усмехается Сатана.
. В древности народы, выигрывавшие войны, обращали побежденных в рабство:
заковывали в цепи, заставляли работать. Люди очень неохотно отказывались
от свободы, и любая попытка поработить кого-нибудь встречала сопротивление
и протест.
 Но еще в IV веке жужане – один очень жестокий народ – придумали особо
эффективный способ закабаления людей, при котором и рабы сохраняются, и
сам факт сопротивления в принципе становится невозможным.  Этот способ
состоял в том, чтобы сделать из людей манкуртов («ман» – выживший из ума;
«курт» – червь, насекомое). Они уничтожали память рабов страшной пыткой –
надеванием на голову жертвы шири.
 Сначала   им   начисто   обривали   головы.   Затем,   забив   матерого   верблюда,
освежевывали верблюжью шкуру и делили ее на куски. Тут же, еще в парном
виде,   натягивали   на   обритые   головы   пленных.   Кожа   плотно   прилипала
пластырем наподобие современных плавательных шапочек.
 Обреченных   заковывали   деревянной   шейной   колодой,   чтобы   не   могли
прикоснуться головой к земле, отводили подальше в открытое поле, чтобы не
доносились   понапрасну   их   душераздирающие   крики,   и   бросали   там
связанными,   без   воды   и   пищи.   Пытка   длилась   несколько   суток.   В   живых
оставался только один из пяти пленных.
. Погибали они не от голода и жажды, а от невыносимых, нечеловеческих мук,
причиняемых   усыхающей,   сжимающейся   на   голове   верблюжьей   кожей.
Сокращаясь   под   лучами   палящего   солнца,   шири   стискивало   бритую   голову
раба подобно железному обручу. Уже на вторые сутки начинали прорастать
обритые волосы мучеников. Жесткие волосы, не находя выхода, загибались и
снова   уходили   концами   в   кожу   головы,   причиняя   еще   большие   страдания.
Последнее испытание сопровождалось полным помутнением рассудка.
Тот,   кто   подвергался   такой   процедуре,   лишался   на   всю   жизнь   памяти,
превращаясь   в   манкурта   –   раба,   не   помнящего   своего   прошлого,   не
понимающего   настоящего,   не   задумывающегося   о   будущем.   Манкурт   не
осознавал себя человеческим существом. Лишенный понимания собственного
«я»,   он   был   подобен   бессловесной   твари   и   потому   абсолютно   покорен   и
безопасен. Он не помышлял о бегстве, зато порученное дело выполнял слепо,
усердно, аккуратно.
. Это   было   жестокое   время.   То,   что   делали   со   своими   пленными   жужане,
внушало   ужас   даже   китайцам,   которые   известны   изобретением   многих
изощренных пыток. К счастью, это дикое племя было разбито. С жужанами
было покончено. Но они оставили после себя не только страшную память, но и
страшные   знания   о   том,   что   людей,   молодых,   умных   и   сильных,   можно
превращать в слабоумных манкуртов, не помнящих прошлого, не понимающих
настоящего, не задумывающихся о будущем.
 Страшная манкуртизация людей, начатая в монгольских степях, нашла свое
продолжение в наши дни, и не где-нибудь в затерянных степях, а на улицах
современных мегаполисов и деревень.
 Множество людей, уже добровольно, поддавшись изощренному обману, теряют
память,  волю, рассудок,  человеческий   облик,  здоровье, и  в  конечном счете
жизнь.
. Достаточно   вспомнить   60–80-е   годы   прошлого   столетия,   когда   началась
кампания по пропаганде умеренных доз алкоголя. В Российской академии наук
есть данные, которые до последнего времени были засекречены: именно тогда
за 20 лет вместе с ростом потребления алкоголя в нашей стране с 2 литров в
год   на   одного   человека   до   11   литров   увеличилось   число   родившихся
дефективных детей с 1% до 16%.
 Сейчас в России 17% новорожденных – дебилы, и стране остается «добрать»
лишь 1%, чтобы процесс дебилизации нации стал необратимым. По сути – нам



 
грозит вырождение. Также по данным Российской академии наук в период с
1964 года от пьянства в СССР погибли 35 миллионов человек.
Еще в XVIII веке на упрек, почему императрица допускает распространение
пьянства, Екатерина II ответила: «Пьяным народом легче управлять». Весьма
сомнительный принцип управления, тем не менее он нашел поддержку и в XX
столетии.
. Наркомания,   алкоголизм,   нравственная   распущенность   –   вот   то,   что
порабощает   человека,   стремящегося   к   безграничной   свободе,   свечка,   на
которой бесследно сгорает множество бездумных мотыльков.
 Как не оказаться в их числе? Как разобраться, где истинная свобода, а где
ловушка?   Какие   подводные   камни   скрываются   под   сомнительными
временными   радостями?   Как   научиться   делать   самостоятельный   разумный
выбор? Об этом мы и поговорим на следующих наших встречах.


file_name: Может ли свобода быть рабской.docx

title: Цена свободной любви


extracted_text:
О, дайте, дайте нам свободу!
Очень важно, чтобы ребята с первых занятий выработали собственное понимание
гражданской   позиции,   чтобы   они   сами   пришли   к   выводу,   что   свобода   –   это   не
вседозволенность, и что подлинная свобода невозможна без ответственности.
Что такое свобода? Какими качествами должен обладать свободный человек? Что
объединяет   понятия   «свобода»,   «выбор»   и   «ответственность»?   Может   ли   свобода
вести к рабству? – Вот основные вопросы первой темы.
. Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает
толстый  асфальт,  устремляясь к  солнцу.  Птица в  клетке  бьется до изнеможения,
пытаясь вырваться на волю. Человек – венец творения – едва встав на ноги, требует
для себя свободы. А что такое свобода? Давайте попробуем разобраться. Что лично
для
. «Нужно,   чтобы   человек   понял,   что   он   творец   и   хозяин   мира,   что   на   нем
ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все
хорошее, что есть в жизни». Ромен Роллан.
. «Сохранить   свободу   можно   лишь   там,   где   она   осознанна   и   где   ощущается
ответственность за нее». Карл Ясперс.
Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».     Н.А. Бердяев
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я
хочу в силу необходимости». Вольтер.
 «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к
деспотии». Сунь Ятсен. Учитель. Согласны ли вы с этими высказываниями? Совпадают
ли   они   с   вашими   представлениями   о   свободе?   Какие   из   этих   изречений   вам
показались наиболее интересными, какие понятнее и ближе вам по духу?
Обмен мнениями.
Очень   интересное  толкование  слову  «свобода»  дает  Владимир Даль.   Обратите
внимание, насколько это объяснение понятно и современно, несмотря на то, что дано
оно было сто лет назад: «Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-
своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле. Свобода –
понятие   сравнительное;   оно   может   относиться   к   разным   степеням   простора:   от
простора   частного,   ограниченного,   до   полного,   необузданного   произвола   или
самовольства».
Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-
своему, ко всякой ли свободе надо стремиться?.. Всякая ли свобода нам полезна?..
Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует
свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет
некоторое   время   идти   ему  свободно.   Но   вот   они   подошли   к  перекрестку  и   мама
настойчиво   берет   сына   за   руку.   Но   он   продолжает   упорно   вырываться.   Ему
понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Скажите, во
благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему
полную   свободу?   Кому   придет   в   голову   в   подобной   ситуации   осуждать   ее   за
посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!
Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной
свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, даже еще не понимая до конца,
что это такое – свобода. Принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все (ну почти все) знаем, все понимаем, и сами способны решать, что нам делать и как нам делать.
Нам   непонятно,   почему   нами   пытаются   руководить   родители,   учителя   и   вообще
взрослые.   Мы   справедливо   возмущаемся,   справедливо   негодуем,   мы   всем   своим
существом справедливо требуем: свободу! Сво-бо-ду!.. И… становимся похожими на
того малыша, который упорно вырывает свою ручонку из маминой руки, рискуя в
следующее мгновение попасть под машину.
Как вы считаете, без чего не может быть истинной свободы?
Обмен мнениями.
Давайте рассмотрим одну ситуацию, очень распространенную и банальную.
Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься
катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята
угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции
и   узнали,   что   за   совершенную   «шалость»   вполне   могут   оказаться   в   тюрьме.   Все
недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что
возвратили   бы   машину   владельцу.   Прочитав   соответствующие   статьи   Уголовного
кодекса, они поняли, что им грозит.
Подумайте, почему ребята попали в подобную ситуацию.
Обмен мнениями; развитие темы свободы и ответственности.
 Как вы считаете — хорошо иметь свободу от ответственности?
Обмен мнениями.
А свободу от ответственности за детей, за родителей, за мужа или жену? Давайте
немного пофантазируем, представим, как бы выглядела наша с вами жизнь, если бы
все (подчеркиваю – все, а не только мы) получили полную свободу от ответственности
(хотя надо признать, что для некоторых – это не фантазия, а реальная жизнь). Вы
приходите после школы домой…
Свобода без ответственности – это путь в никуда. Полной свободы в природе не
существует   вообще,   если   только   в   полном   вакууме.   Но,   сами   понимаете,   такая
свобода не предполагает жизни. Свободный человек отличается тем, что он готов
нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия
на   других.   Прежде   чем   заявить   о   своем   праве   на   свободу,   задайте   себе   вопрос:
какими будут последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей?

file_name: о дайте мне свободу.docx

родителям

group: Педагогика

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Отцы и дети
Проблема отношений детей и родителей. Вечная тема для обсуждения. Вечный
конфликт.
Инсценировка
Две   девушки   (1   и   2   участники)   показывают   инсценировку:   разговор   подруг,
который произошел в школьном вестибюле после уроков. Одна из девушек (Марина)
замечает, что у ее подруги (Светы) набитый рюкзак, и узнает, что та уходит из дома к
знакомым.
Марина: Что случилось?
Света: Мне   опротивело   все   в   этом   доме.   Родители   с   их   вечными   моралями   и
причитаниями,   обеды   по   воскресеньям,   гора   посуды   вечером.   За   меня   все   уже
решили: что делать, что носить, куда ходить, с кем дружить. Папина сестра, тетя Ира,
лучше меня знает как мне жить. Какое ей вообще дело?! Почему маме моей никто не
нравится   из   моих   друзей?   Каждого   из   моих   друзей   я   должна   приводить   им   на
комиссию. Если б ты знала, как мне надоели ежедневные допросы с пристрастием! У
меня своя жизнь.
Марина: Родителей не выбирают.
Света: Брось, твои предки тебе слова поперек не скажут. Делай, что хочешь, никто
тебе не указ. Когда, кстати, ты вчера вечером вернулась?
Марина: А никому нет никакого дела, когда я вернулась. Приходишь домой, будто
никого нет.  Никто  даже не  поздоровается.  Мама вся в  своих  проблемах,  отец  от
газеты не оторвется. Я с твоей мамой больше, чем со своей разговариваю.
Обсудите проблемы подруг. Чем они отличаются, чья проблема серьезнее? Какие
пути разрешения конфликтов могли бы предложить подростки.
С самого нашего рождения родители получают право во всем управлять нашей
жизнью, и мы совершенно от них зависим. Нравится нам это или нет, но мы начинаем
свою жизнь под опекой родителей.
И будем откровенны: в начале мы этому рады: мы имеем все необходимое и весьма
счастливо и весело проводим время. Мы начинаем ползать, потом – ходить, много
плачем, иногда озорничаем, иногда нас шлепают, хотя в целом мы получаем куда
больше поцелуев и подарков, чем шлепков.
Но   потом   все   изменяется.   Родительские   объятья   нам   становятся   тесны,   а   их
заботы оказываются домашней тиранией.
Почему   родителей   так   обижает   и   ранит   поведение   их   «взрослых»   детей?
Заслужили ли они грубость с их стороны?
Есть среди вас те, кто всегда доволен своими отношениями с родителями? Кого
родители всегда понимают, поддерживают, кому доверяют?
Игра «Идеальные дети – идеальные родители»
Обмен мнениями.
Разделите аудиторию на 5 групп с помощью любой игры. 1 гр. – представляет себя
в роли родителей; 2 гр. – в роли детей. «Родители» описывают идеального ребенка в их представлении. «Дети» – идеального родителя. Каждая группа должна назвать по
10 качеств. 3 гр. – записывает свои суждения по вопросу «обязанности родителей по
отношению   к   детям»;   4   гр.   –   по   вопросу   «обязанности   детей   по   отношению   к
родителям»; 5 гр. – отмечает 5 предметов, по поводу которых возникают конфликты
между родителями и детьми.
Сопоставление и обсуждение результатов.
Исследования показали, что, несмотря на личностные различия, взаимоотношения
родителей и подростков в большинстве случаев складываются довольно гармонично.
Особенно   остро   родители   критикуют   подростков,   не   проявляющих   чувства
ответственности.   Прежде   всего   это   касается   следующих   вопросов   (выслушайте
внимательно и выскажите свое мнение: справедливы ли требования родителей?):
 (вывешивая записанные на листах бумаги требования).



Выполнение хозяйственных работ по дому.
Расходование денег.
Бережное отношение к одежде, личным вещам.
 Поведение в школе.


Успеваемость.
Выполнение домашних заданий.
Обмен мнениями.
 (выдав каждому чистый лист бумаги). Запишите в 2 колонки: 1 – все обязанности,
которые выполняют мама и папа; 2 – все, что делаю я. Сравните эти списки.
Выполнение задания. Обсуждение. Выводы.
Ролевая игра «Интервью»
Предложите провести шуточное интервью. Один ученик – журналист, другой –
родитель (собственные папа или мама).
Вопросы для интервью:




Что (ваше имя) делает по дому, чтобы помочь Вам?
Что Вы просите его (ее) делать?
Есть ли вещи, которые он (она) не делает, но Вы хотите, чтобы он (она)
делал?
Есть ли обязанности, которые он (она) делает без напоминаний?
 Когда Вы просите его (ее) помочь, охотно ли он (она) помогает?


Во сколько бы Вы оценили его (ее) помощь по шкале 1–10? (10 – высший
балл.)
Что бы Вы посоветовали вашему сыну (вашей дочери) на будущее? Давайте разберем довольно типичную ситуацию и поразмышляем над ней.
Максим заявил маме, что они с друзьями собрались провести выходные на даче.
Мама категорически против этой идеи. Что делать? Во-первых, Максим уже пообещал
друзьям, что он едет с ними. Во-вторых, он считает себя достаточно взрослым, чтобы
решать такие вопросы самостоятельно. Довольно того, что он поставил родителей в
известность.   На   повышенных   тонах,   возмущенным   голосом   он   говорит,   что   ему
стыдно перед друзьями, что ему скучно сидеть дома с ними, с родителями. Мама в
слезах,   сидит   огорченная   и   обиженная.   Максим  хлопает   дверью   и   идет   собирать
вещи.
Что вы думаете о поступке Максима? Он прав, не совсем прав, совсем не прав?
Обсуждение проблемы.
Давайте посмотрим на эту ситуацию с другой стороны. Почему мама не хочет
отпускать Максима? Может она не хочет, чтобы у него были друзья? Или она хочет,
чтобы он вырос замкнутым угрюмым домоседом и всегда держался за ее юбку?
. Конечно, нет! Она просто беспокоится за него, не хочет, чтобы он попал в дурную
компанию,   начал   выпивать,   курить.   Когда   родители   убедятся,   что   вы   способны
принимать самостоятельно разумные, зрелые решения (не потому что вам запрещают,
а потому что это стало вашим убеждением), тогда они будут спокойны за вас. Но
такое
Постарайтесь   понять   ваших   родителей   и   рассеять   их   тревогу,   которая   часто
бывает   чрезмерной.   Но   она   продиктована   только   любовью   к   вам.   Попробуйте   им
рассказать подробней о своих друзьях, об их семьях, об увлечениях. Может быть
стоит их познакомить с вашими родителями? Если нет – то что же это за друзья,
которых вы скрываете от родителей? Может быть мы обманываем самих себя?
Взрослея,   мы   неизменно   идем   к   независимости   от   старших:   этот   путь   и   для
родителей, и для детей связан с большими радостями и определенными трудностями,
обидами   и   огорчениями.   Родители   постепенно   теряют   власть   над   детьми,   дети
обретают все большую свободу мыслей и поступков.
Быть самостоятельным – это также выбор, где без ответственности не обойтись.
Мы,   а   не   родители,   начинаем   отвечать   за   свои   поступки   и   слова.   Может,   быть
взрослым   –   это   также   задуматься   о   своем   будущем,   а   не   считать,   что   об   этом
позаботятся родители?
. Если мы взрослые, то нам нужно попытаться понять своих родителей, найти в своем
сердце сострадание к ним. Если мы взрослые, то мы несем ответственность за свои
отношения с родителями.
Вы никогда не задумывались над тем, что зачастую молодые люди, всеми силами
освобождаясь   от   родительской   опеки,   попадают   в   зависимость   от   своих   друзей.
Можно ли это назвать свободой?
Пусть этот вопрос будет домашним заданием к следующей нашей встрече, на
которой   мы   и   поговорим   о   настоящей   и   мнимой   дружбе,   о   давлении   в   среде
сверстников, о том, как остаться независимым в суждениях и поступках, сохранив при
этом дружеские отношения и личный авторитет.

file_name: отцы и дети.docx

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Скажи мне, кто твой друг...
Как вы считаете, может ли дружба быть несвободной? Допустимо ли давление со
стороны друзей?
По данным опроса, 20% подростков, пристрастившихся к наркотикам, ответили,
что их приучили к этому друзья. Как вы думаете, друзья ли это были? Может ли друг
желать недоброго? Испытывали ли вы когда-нибудь давление со стороны друзей?
Подстрекали ли вас сделать что-либо противоречащее вашим взглядам?
Ребята делятся опытом, обмениваются мнениями.
Назовите   причины,   по   которым   вы   могли   бы   согласиться   сделать   что-либо
«неправильное» под давлением друга.
Высказывания желающих. Обсуждение.
Как   вы   относитесь   к   тому,   что   друзья   нам   иногда   говорят   что-то   подобное
следующему (хотя думать они могут совсем иначе)?
2 и 3 участники (произносят реплики по очереди):
– Что ты так много занимаешься? Плюнь ты на это!
– Если твои родители тебе не разрешают ходить на вечеринки, то лучше не говори
им об этом!
– Что тебе мешает выпить вместе с нами? Не будь маменькиным сыночком!
– Зачем так рано уходишь? Боишься своих родителей? (С ухмылкой.)
– Ты собрался на стадион? Лучше пойдем выпьем!
Обмен мнениями.
Как   вы   думаете,   кто   имеет   большую   свободу:   тот,   кто   готов   пойти   на   любое
предложение,   лишь   бы   показать   свою   независимость   от   родителей,   или   тот,   кто
умеет отказаться от безрассудных и глупых идей, не боясь выглядеть белой вороной?
Обмен мнениями
Ролевая игра
Разделите ребят на 4 группы с помощью игры «Жребий». Предложите каждой группе
разработать и разыграть сценарий любой из ситуаций, где один просит другого
сделать что-либо плохое. Такими ситуациями могут быть: Друзья пытаются убедить
тебя обмануть родителей по поводу того, где ты собираешься провести ночь. Друзья
пытаются поссорить тебя с другим человеком. Друзья пытаются заставить тебя
курить. Друзья пытаются уговорить тебя ограбить прохожего на пустынной улице.
Варианты игры:
1. Один из участников играет роль того, кто должен принять решение.
Второй – совесть первого. Третий – искушение первого. После того как
первому участнику предлагают сделать выбор, «совесть» и «искушение»
должны убедить его принять ту или иную сторону.
2. Все уговаривают одного, который должен до конца не поддаваться
искушению. 3. Двое участников инсценируют диалог, остальные комментируют и
анализируют.
Обсуждение результатов работы в группах.
Поразмышляйте над следующими вопросами (вопросы заранее написать на доске
или на плакате):
 Почему одни подростки хотят, чтобы к ним присоединились другие?
 Как они оказывают давление?
 Как можно противостоять этому давлению?
 Какими качествами необходимо обладать для того, чтобы не поддаваться
негативному влиянию со стороны друзей и быть способным принимать
ответственные решения даже в тех ситуациях, когда мы можем оказаться
отвергнутыми компанией.
Обмен мнениями.
. Когда перед нами встает выбор, как поступить, он во многом зависит от того,
насколько   мы   свободны:   свободны   противостоять   толпе,   свободны   противостоять
собственным слабостям, свободны от мнения окружающих.
 Сильный, зрелый, свободный человек всегда будет иметь свою точку зрения, свои
убеждения и будет отстаивать их. Скажите, чем вы руководствуетесь в своем выборе?
Допускаете ли, что ваши действия могут быть ошибочными?
К   любому   нравственному   вопросу   следует   применять   общие   нравственные
критерии. Каждый раз, когда перед вами встает проблема нравственного выбора,
задавайте себе следующие вопросы.



Хотел бы я, чтобы так поступали со мной?
Хотел бы я, чтобы все поступали таким же образом?
Хороши или плохи последствия моих действий для меня и для общества в
целом?
Какие   бы   вы   могли   дать   советы   касательно   принятия   самостоятельного
ответственного   решенияОбмен   мнениями.   Отметьте   наиболее   интересные   советы,
запишите их на доске.
Раздайте ребятам одинаковые полоски бумаги и предложите им дома определить
1–2 самых серьезных недостатка своего характера и записать их, не подписываясь.
Соберите   эти   листочки   в   ближайшее   время.   К   следующему   классному   часу
определите наиболее типичные и наиболее серьезные проблемы ваших учеников и
сложите их в коробку.

file_name: скажи мне кто твой друг.docx

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Цена свободной любви
 Каковы же возможные последствия добрачных сексуальных отношений?
Прежде всего это – нежелательная беременность.
Ни для кого не секрет, что интимные отношения между мужчиной и женщиной
приводят к беременности. Это величайшее событие в жизни человека. Беременность –
это   грандиозные   изменения   в   организме   женщины   и   чудо   развития   нового
человеческого существа.
Как правило, во внебрачных отношениях беременность бывает нежелательна, и от
нее стремятся избавиться.
Письмо в газету: «Я “попалась” в первый раз, когда еще и 16 не было. Конечно,
какой ребенок, я и маме-то не сказала, только своему парню… Ну и живем с ним
дальше –  опять беременна.  Прихожу  за направлением к  гинекологу.  Анализы все
сдала,   и   вдруг   он   меня   огорошил:   “У   тебя   же   отрицательный   резус-фактор.   Это
значит, что с каждой новой беременностью возрастает вероятность родить урода.
Тебя   что,   не   предупреждали?”   А   кто   меня   будет   предупреждать?   Я   про   все   эти
“резусы” понятия не имела. Таращу глаза на доктора, а посоветоваться не с кем. От
родителей, кроме скандала, нечего ждать. А “любимый” – сам еще сопляк, извините.
Я ему стала про этот “резус”, а он: “Чо, резать? Ну и давай”».Светлана М., 17 лет.
Обсудите с подростками ситуацию, в которой оказалась Светлана. Предложите
подумать,   как   бы   поступили   они,   оказавшись   на   месте   Светы   или   ее   парня.
Предложите написать сценарий дальнейшей жизни девушки.
Знаете ли вы, что уже через 18 дней после зачатия начинают ощущаться удары
сердца зародыша?
В 4 недели он имеет свою нервную систему, его кровь не смешивается с кровью
матери, у него свой характер, свои черты лица, он может чувствовать любовь своей
мамы, радоваться, пугаться, слышать звуки.
В 7 недель у зародившегося ребенка фиксируются мозговые импульсы, он имеет
сформированные внешние и внутренние органы, глаза, нос, губы, язык.
В 12 недель, когда по нашему законодательству разрешается аборт, все органы
ребенка   сформированы   и   остается   только   развитие.   Ребенок   уже   поворачивает
голову,   сжимает   кулачок,   гримасничает,   находит   рот   и   сосет   палец,   он   спит   и
просыпается, вращает глазами и плачет.
В 5–6 месяцев ребенок, если он родится, уже может выжить при необходимом
врачебном уходе.
Как видим, это не кусок плоти или «комок независимых клеток», а конкретный
человек – живое существо.
Миллионы таких беспомощных детей сегодня уничтожаются абортами – число их
больше, чем количество погибших во время Второй мировой войны.
Медицинский аборт – преднамеренное прерывание беременности, производится в
медицинских   учреждениях,   вне   медицинских   учреждений   –   криминальный   аборт. Ранний аборт производится на 8–14 неделе (по желанию женщины), поздний – на 15–
28 неделе (по медицинским показаниям).
Способы совершения абортов.
Мини-аборты производятся до 4-х недельного срока беременности: шейка матки
захватывается пулевыми щипцами, и в полость матки вводится трубка от вакуум-
аспиратора,   в   котором   создается   отрицательное   давление   для   отсасывания
содержимого   –   крошечного   человека   размером   5–6   мм.   Аппарат   мгновенно
умерщвляет его и отправляет в банку для отходов. Поврежденный участок слизистой
матки никогда не восстановится.
На сроке до 12 недель аборт делается с помощью специального петлеобразного
ножа – кюретки, который расчленяет младенца на части и удаляет из матки. Головку
ребенка приходится раздавливать щипцами, иначе ее невозможно удалить. Аборт
делается вслепую, что приводит к частому травмированию матки – до 25% случаев.
На сроке 13–28 недель применяется метод вскрытия плодного пузыря, после чего
на   предлежащую   часть   ребенка   накладываются   специальные   щипцы,   к   которым
подвешивается   груз.   У   50%   женщин   отмечается   затяжное   течение   аборта   (более
суток), разрывы шейки матки, кровотечения.
На сроке 18–27 недель часто производится операция малого кесарева сечения.
Дети на таком сроке часто уже жизнеспособны, они плачут, стучат ножками, двигают
ручками.   Таких   детей   кладут   на   окно   или   в   холодильник   живыми,   и   они   быстро
погибают от переохлаждения.
На сроке 18–27 недель применяется также введение жидкостей: после захвата
шейки   матки   и   расширения   шеечного   канала   вводится   толстая   длинная   игла,   с
помощью   которой   прокалывается   плодный   пузырь,   отсасывается   определенное
количество околоплодных вод и вводится такое же количество концентрированного
раствора  поваренной   соли  и  глюкозы.  Через несколько  часов  начинается  родовая
деятельность   и   ребенок   изгоняется   из   матки.   Под   действием   этих   растворов
младенец погибает мучительной смертью.
Аборт не так безобиден, как многим кажется на первый взгляд. Последствиями
аборта   являются   распад   семьи,   нравственная   деградация   личности,   подорванное
здоровье, одиАборт – убийство, гласят законы всех стран до второй половины ХХ века.
Аборт также является покушением на самоубийство. Медицина говорит, что смерть –
вполне   вероятный   исход   для   женщины,   совершившей   аборт.   Аборт,   кроме   того,
обязательно скажется на здоровье последующих детей.
Абортами   пользовались   с   древних   времен.   Однако   прерывание   беременности
всегда считалось гнусным преступлением. Еще в клятве Гиппократа врач обещал: «Да
не   позволю   женщине   впасть   в   порчу».   Менялись   устои   общества   и   слова   эти
подверглись сомнению.
Сейчас   сторонники   искусственного   прерывания   беременности   объединились   в
советы,   которые   приобрели   воинствующий   характер.   Эмансипированные   женщины
требуют права самим распоряжаться своим телом.
Противоположные взгляды они клеймят как мракобесие, отсталость и возврат к
средневековью. Человеческий зародыш, по их мнению, это кусок плоти, которым они
вправе распоряжаться по своему усмотрению.
 «Это моя жизнь! Что вы распоряжаетесь?! Что хочу – то и делаю!» – так нередко
отвечают подростки на вмешательство в их дела родителей. Юным трудно понять,
что полной свободы в природе нет и быть не может. Человек всегда зависит от тех, с
кем живет рядом, хочет он того или нет. И от него многое зависит. Дети наследуют
болезни   и   черты   характера   родителей.   И   если   подросток   ведет   так   называемый «свободный» образ жизни, то он тем самым обязательно вредит своему будущему
ребенку.
По данным социологических опросов, в 15 лет до 40% девочек уже имели половые
связи; к 17 годам – 60–70%.
Не думайте, что аборт – такая же безобидная операция, как удаление гланд или
вырывание зуба. Аборт – это детоубийство!
Наука утверждает, что нерожденного ребенка нельзя считать частью тела матери.
Ребенок,   как   бы   мал   он   ни   был,   является   отдельной   личностью;   жизнь   человека
начинается не с момента рождения, а с момента зачатия.
Сделав аборт, девушка не просто убивает жизнь своего ребенка, но и подвергает
опасности своих будущих детей. Они могут или совсем не родиться, или родиться
больными и ослабленными.
Вот только две истории болезни.
Светлана М., 31 год. Первая беременность – медицинский аборт, осложнившийся
хроническим аднекситом; вторая беременность – мини-аборт; третья беременность –
на сроке 28 недель произошли роды, мальчик весом 1060 г, 35 см; обвитие пуповины
вокруг  шеи. Самостоятельное дыхание с 4-й минуты. Был  переведен в отделение
реанимации с тяжелой дыхательной недостаточностью, массивным внутричерепным
кровоизлиянием.   С   возраста   3   часов   начата   искусственная   вентиляция   легких,
которая   продолжалась   до   19   суток.   Перенес   тяжелую   сливную   пневмонию   с
обострением в 2,5 месяца. Получал  антибиотики до 3,5 месяцев (всего 8 курсов).
Отмечались   повторные   остановки   дыхания   и   сердцебиения.   Начала   развиваться
гидроцефалия.   Ребенок   получал   большие   дозы   мочегонных,   проводились   пункции
желудочков мозга. Окружность головы – 47 см, груди – 26 см. Переведен в отделение
нейрохирургии.
Александра З., 38 лет. Первые пять беременностей закончились абортами. Шестая
беременность – поздним выкидышем. Настоящая беременность – седьмая – угроза
прерывания. Роды на 29–30-й неделе беременности, девочкой. Вес – 1220 г, рост – 38
см. Дефект последа, ручное обследование стенок полости матки. В послеродовом
периоде   развилось   маточное   атоническое   кровотечение,   которое   не   поддавалось
консервативному лечению. Была ампутирована матка. Ребенок находился в отделении
недоношенных в течение двух месяцев. Со стороны центральной нервной системы
отмечалось   резкое   повышение   возбудимости   с   дальнейшим   формированием
спастического   синдрома   (патологическое   повышение   мышечного   тонуса).   Ребенок
нуждается   в   длительном   неврологическом   лечении,   массаже.   Возможно   развитие
ДЦП.
Хотя   многие   медицинские   термины   здесь   нам   могут   быть   непонятными,   но
достаточно   ясно,   какие   испытания   выпадают   на   долю   невинных   детей   по   вине
бездумных действий их матерей. Подобных примеров привести можно множество.
Это – последствия абортов, которые отрицательно влияют на течение и исход
последующих беременностей. Задумываются ли женщины, идущие на аборт, о том,
что придется перенести их будущим детям, рожденным недоношенными?
. Часто у таких детей развиваются воспалительные процессы в легких, страдает
головной мозг, нарушается мозговое кровообращение, дети страдают нарушениями
мышечного   тонуса,   ДЦП,   поражением   глаз,   вплоть   до   слепоты,   задержкой
психического развития, поражениями центральной нервной системы.
Почти у 70% детей происходят кровоизлияния в мозг. И за всем этим стоят годы
серьезного лечения антибиотиками и гормонами. Результат – дети-инвалиды. Кто, идя
на аборт, думает о том, что будущий ребенок всю жизнь будет платить за мамину легкомысленность? И плачут матери, распадаются семьи. Но это все потом. А вначале
– только стремление побыстрее избавиться от «неожиданной» беременности.
. Политика   многих   высокоразвитых   стран,   получив   печальный   опыт   секс-
просвещения, перестраивается на «программы целомудрия» с ориентацией на брак,
супружескую   верность   и   многодетность.   Уже   налицо   жесткое   противостояние
общественности абортам, распущенности, гомосексуализму.
. Подобно табаку и спиртному, противозачаточные средства, аборты и разврат не
поощряются,   к   примеру,   в   Соединенных   Штатах,   а   делаются   по   преимуществу
«экспортным товаром». Правительство США признало, что проводившееся в прежние
годы сексуальное просвещение американских подростков дало обратный результат и
нанесло огромный вред государству.
Другая опасность внебрачных половых отношений – заболевания, передаваемые
половым путем (ЗППП), или венерические заболевания.
Упорно нам навязывают мысль, что под видом заботы о подрастающем поколении,
профилактики СПИДа и других страшных болезней очень важно чуть ли ни с первого
класса рассказывать детям о безопасном сексе. То есть – главное не заболеть и не
заразиться, а остальное все можно.
Если   говорить   о   болезнях,   то  в   этом  плане   безопасного   секса   не   существует.
Презервативы  изготавливаются из ячеистого материала.  Размер ячеек в микронах
больше размера многих вирусов, в том числе СПИДа – в 10 раз, гепатита В – в 25 раз.
Венерические заболевания.
40   лет   назад   венерические   заболевания   были   редки.
  Наиболее
распространенными были сифилис и гонорея, главным образом, в среде проституток.
В   наше   время,   с   распространением   сексуальной   активности   молодых   людей,   эти
заболевания принимают характер эпидемий. Они распространены среди подростков
более, чем в любой другой группе населения.
Самые опасные из венерических заболеваний: СПИД, сифилис, герпес, гепатит В,
Герпес. Это весьма заразное заболевание, которое может передаваться половым
путем при прямом контакте с пораженными участками гениталий или язвочками во
рту   партнера.   Признаки   заражения   обычно   обнаруживаются   через   месяц   после
контакта с больным партнером. Герпес вызывает простуды и сыпь во рту и в области
половых   органов,   язвы,   головные   и   мышечные   боли,   температуру   и   гнойные
выделения из половых органов. Симптомы могут остаться незамеченными и проходят
приблизительно через недели две. Однако вирус лишь на время «засыпает». Герпес
неизлечим и постоянно дает рецидивы, то затухая, то вновь разгораясь. Наибольшая
опасность грозит ребенку, родившемуся у инфицированной герпесом матери, высока
вероятность его заражения (40–60%), при этом поражается головной мозг младенца.
Герпес также ведет к раку.
По   оценкам   специалистов   генитальный   герпес   является   широко
распространенным начиная с 1984 года, сейчас число страдающих этим заболеванием
достигает, по некоторым данным, 75% сексуально активных людей.
Гепатит В. Это вирусная инфекция, которая может передаваться половым путем.
Она  может  вызывать   серьезные   поражения  печени.   Установлено,  что вероятность
заражения гепатитом В резко возрастает с увеличением числа половых партнеров.
Сифилис. Одно из древнейших венерических заболеваний, известно еще с IV века.
После   открытия   пенициллина   заболеваемость   сифилисом   шла   на   убыль,   но   в
последнее время вновь сильно возросла. Заболевание развивается в три стадии. Первая стадия – относительно легкая: на
месте проникновения бактерии появляется безболезненная язвочка, которая через
несколько недель бесследно исчезает. Вторая стадия развивается через несколько
месяцев   и   напоминает   грипп.   На   кистях   рук   или   стопах   появляется   сыпь,   что
сопровождается распуханием суставов и упадком сил. Заболевание высокозаразно и
может   передаваться   даже   при   поцелуях.   Если   в   это   время   не   начать   активное
лечение, то наступит третий этап заболевания – скрытая стадия, также заразная. В
течение   этого   периода,   который   может   продолжаться   годами,   бактерии
распространяются   на   жизненно   важные   органы,   разрушая   их.   Разрушаются
кровеносная и нервная системы, поражаются головной мозг, сердце, почки. Наступает
слепота,   безумие,   смерть.   Это   бактериальное   заболевание   лечится   только   на
начальной стадии.
В последние десятилетия в России отмечался невероятный рост заболеваемости
сифилисом. Число молодых россиян в возрасте от 15 до 17 лет, больных сифилисом,
возросло почти в 70 раз по сравнению с 1990 годом.
Хламидиоз. Число   зараженных   этим   заболеванием   стремительно   растет.
Распространителем заболевания является одноклеточный паразит, который поражает
слизистые оболочки, например, глаз или гениталий. Симптомы проявляются в течение
21   дня   после   заражения,   однако   часто   заболевание   протекает   бессимптомно.
Появляются   небольшие   слизисто-гнойные   выделения   из   половых   органов   и
раздражение при мочеиспускании, боли в области живота. Хламидиоз приводит к
стойкому   бесплодию.   У   младенцев,   родившихся   от   больных   матерей,   часто
развиваются пневмонии.
Первые сообщения о хламидиозе появились в 1976 году. Сейчас это одно из самых
распространенных заболеваний.
Гонорея. Возбудителем является бактерия – гонококк. Эти бактерии очень быстро
и легко передаются при половом контакте. При гонорее обычно возникает острое
воспаление   мочеполового  тракта,   прямой   кишки,   слизистой   оболочки   рта,   глотки,
глаз.   Гонококки   быстро   размножаются,   проникают   во   все   органы   мочеполовой
системы, а также в суставы, брюшину, мозговые оболочки и т.д. Часто заболевание
проходит   бессимптомно,
  болезненным
мочеиспусканием и раздражением в области половых органов и густыми желтыми
выделениями   с   сильным   запахом.   Последствия   гонореи:   бесплодие,   простатит   у
мужчин,   артриты   у   молодежи,   поражения   сердца.   В   прошлом   гонорею   лечили
пенициллином, но в настоящее время гонококки видоизменились и стали устойчивы к
этому антибиотику.
  но   может   сопровождаться   зудом,
Воспалительные   заболевания   тазовых   органов. Все   заболевания,
передаваемые   половым   путем,   вызывают   воспаление   репродуктивных   органов   у
женщин.   Подобные   инфекции   вызывают   появление   спаек   и   мешают   нормальному
прохождению яйцеклетки в матку, вызывая таким образом бесплодие. Они также
способствуют   возникновению   внематочной   беременности,   при   которой   зародыш
задерживается   в   фаллопиевой   трубе   и   начинает   там   развиваться,   в   результате
происходит разрыв трубы и сильное кровотечение, что может привести к смерти.
У   мужчин   данное   заболевание   приводит   к   внутреннему   распуханию   половых
органов, болям, бесплодию и некоторым формам артрита.
Генитальные   бородавки. Это   бородавки   на   внешних   половых   органах   или   в
горле, они вызываются одной из форм вируса папилломы человека. Это острозаразное
заболевание,   которое   трудно   лечится.   Существует   все   больше   данных   в
подтверждение того, что рак шейки матки связан с вирусом, передаваемым половым
путем.   Особенно   подвержены   ему   женщины,   имеющие   венерические   бородавки.
Бородавки   быстро   распространяются.   Они   вызывают   ощущение   жжения   или   зуд;
вырастая большими, блокируют мочеполовые отверстия тела. У детей, родившихся от
больных матерей, бородавки могут быть в горле. Хотя бородавки можно удалить,
вирус остается, и они появляются вновь. ВИЧ/СПИД. Сегодня   уже   мало   говорить   об   опасности   и   все   увеличивающейся
распространенности   этого   заболевания,   которое   появилось   всего   несколько   лет
назад.
СПИД,   или   синдром   приобретенного   иммунодефицита   человека,   вызывается
вирусом, который был открыт в 80-е годы. Сегодня ученые называют заболевание
ВИЧ- инфекцией (вирус иммунодефицита человека). В основе развития заболевания
лежит   полное   угнетение   иммунной   системы   человека   с   развитием   опухолей   и
присоединением тяжелых инфекций. Даже легкие для обычного человека инфекции
для ВИЧ-инфицированного могут стать смертельными.
Как и при сифилисе, кроме поражения внутренних органов, у больных происходит
распад   личности,   приступы   неврологических   расстройств   и   депрессии   сменяются
приступами   страха,   гнева   и   агрессии,   наблюдаются   галлюцинации,   психозы.
Впоследствии   –   ослабление   памяти   и   развитие   слабоумия.   Особенно   страшное
зрелище представляет собой так называемая группа риска, то есть люди, которые
знают о своей болезни, а значит о своем конце. Состояние депрессии у них порой
заканчивается   самоубийством,   а   многие   из   них   начинают   вести   еще   более
развращенный образ жизни, цель которого – заразить как можно большее количество
людей. При половом контакте риск заражения женщины от мужчины в два раза выше,
чем мужчины от женщины.
Анализ данных о нескольких тысячах больных, зарегистрированных с 1981 года в
разных странах, показал, что среди больных СПИДом:
77% – лица, ведущие беспорядочную половую жизнь и гомосексуалисты;
15% – наркоманы, принимающие наркотики внутривенно.
По темпам роста ВИЧ-инфекции во всем мире лидируют Россия и Украина.
Итак, венерические заболевания приводят к:






бесплодию;
внематочной беременности;
передаче болезни новорожденным;
злокачественным опухолям;
хроническим заболеваниям;
смерти.
Врачи бьют тревогу!
Зараженность   среди   девушек   моложе   18   лет   хламидиозными   инфекциями
разрастается в последние годы до уровня эпидемий. Встречается в 3 раза чаще, чем у
более взрослых женщин. Этот показатель достигает 29% среди несовершеннолетних,
ведущих активную половую жизнь.
Все чаще молодые девушки попадают в больницу с воспалениями органов малого
таза, что грозит большинству из них бесплодием.
Рост   воспалительных   заболеваний   среди   молодых   женщин   привел   к   росту
внематочных беременностей на 400% по сравнению с 1970 годом. 70% процентов из
них остаются бесплодными. . Заболевания,   передаваемые   половым   путем,   –   это   заболевания,   связанные   с
поведением.   Поэтому   они   относятся   к   числу   тех   заболеваний,   которые   легче
избежать. А избежать их можно только в моногамном браке, имея половые отношения
лишь с супругом, который не инфицирован.
Наши предки придумали выражение – «спортить девку». Оказывается, они знали,
что говорили. «Порча», как говорится, имеет место, если связь не ведет к браку и
рождению детей. Ученые назвали это явление телегонией. О нем пишут, хотя редко и
с опаской.
Не секрет, что первый половой контакт зачастую бывает «под хмельком». И это не
ускользает от внимания телегонии: дети, рожденные впоследствии даже от трезвых
мужей, могут унаследовать склонность к алкоголю того, кто первым был у женщины.
. Именно поэтому жениху и невесте на Руси строжайше запрещалось на свадебном
пиру даже пригублять медовуху (весьма слабое спиртное). А в Древнем Риме как
женщинам, так и мужчинам не дозволялось пить вино до тех пор, пока они не родят
детей.   Видимо,   и   в   этом   правиле   кроется   причина   долгого   процветания   древней
цивилизации.
История   свидетельствует:   там,   где   появляется   «свободная   любовь»,   там
начинается   вырождение.   Природу   не   удается   обмануть   безнаказанно.   Бог   велит
каждому мужчине иметь одну женщину и наоборот. Тогда организмы настраиваются
на одну волну.
Подводя итог нашим встречам, хотелось бы еще раз напомнить: никто не сможет
смоделировать   вашу   жизнь   за   вас.   Вы   сценаристы,   вы   постановщики   и   вы   же
исполнители. За вами окончательный выбор: как поступить в той или иной ситуации.
А из маленьких ситуаций состоит большая жизнь. В очередной раз отмахиваясь от
советов   или   даже   запретов   родителей,   взрослых,   помните,   что   они   чаще   всего
продиктованы любовью к вам, заботой о вас и вашем будущем.

file_name: цена свободной любви.docx

title: Цена свободной любви


extracted_text:
Литературное чтение
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Путешествие 8 (в… библиотеку). Загадка Лидии Чарской
Цели:
•  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
•  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Работа с авторским текстом.
1) Общее знакомство со 2й частью учебника.
–   Какой   век   представлен   на   страницах   второй   части   учебника   по
литературному чтению?
– Почему целая книга посвящена одному веку? О чём это говорит?
– Ждёте ли вы встречи с какимито конкретными авторами? С кем именно?
– Нравится ли вам открывать новые имена? Как вы это делаете?
2) Обсуждение подзаголовков «Путешествия восьмого».
– Удивил ли вас выбор места для путешествия?
– Часто ли вы путешествуете в библиотеку самостоятельно?
– Какая встреча нас ждёт?
3) Самостоятельное чтение авторского текста (с. 4–5).
–   Что   общего   между   актрисой   Лидией   Алексеевной   Чуриловой   и
писательницей Лидией Чарской?
– Знаете ли вы другие примеры сложных писательских судеб?
– В каком журнале печаталась Чарская? Почему вы так думаете?
(Её   первая   книга   вышла   в   1902   г.,   20   лет   она   активно   печаталась,   была
популярной и любимой детской писательницей в России, именно в это время
выходил  журнал «Задушевное слово». Позднее, познакомившись  с книгами
Чарской, ребята смогут соотнести их содержание с названием еженедельного
журнала.)
– Подсчитайте, сколько журналов для детей выходило в 1920–1930х годах. А
сколько современных детских журналов вы знаете? Сделайте вывод.
– Как вы думаете, интересно ли взрослым читать детские журналы и газеты?
– Какое интересное письмо нашла Оля?
–   Какие   современные   издания   читают   в   вашей   семье   все,   независимо   от
возраста? Кто их приносит, покупает? II. Развитие умений.
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
– На какие вопросы вы хотите получить ответы, прочитав «Записки маленькой
гимназистки» Л. Чарской?
– Чем, повашему, «Записки...» отличаются от рассказа?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста 1й главы.
– Какой вы представили себе героиню записок?
2) Комментированное чтение.
3) Комментированное чтение 4й главы.
– Вы заметили, что девочка смотрит на хозяйских детей доброжелательно.
Посмотрим, как же они её встретят.
– Это обидное слово – мокрица?
– Заметили: кажется, старший мальчикгимназист не оченьто образован.
– Вот почему девочке пришлось ехать к дяде: она бедная родственница...
– Свои ли слова повторяет Толя? (Нет, очевидно, это слова взрослых.)
Вопросы после чтения:
– Как могли звучать голоса за дверью?
– Соответствуют ли обстановка дома, внешний вид его обитателей тому, как
приняли девочку в доме?
– Что вас больше всего поразило в приёме девочки родственниками?
– Что нового мы о ней узнали?
– Что больше всего её обидело?
Работа с текстом после чтения.
– Чем закончился первый день в доме дяди для Лены Икониной (пора назвать
имя девочки)?
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
. Итог.
IV. Домашнее задание.
Прочитать главу 8.
Составить   словарик   эпохи   (уроки   76–78,   задание   II.1   в   тетради),   дать
толкование   слов   и   словосочетаний:
гувернантка,
действительный статский советник и др.).
 кондуктор,

intro:
Тема: Первый день Лены в гимназии (Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки», гл. 8)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Урок математики в 1а классе (20172018 учебный год, октябрь)
Учитель: Крутько Н.А.
Тема: «Отрезок и ломаная линия».
Цель урока:ознакомление учащихся с понятием ломаной, как фигуры соединённых под углом отрезков; знакомство с понятиями звено, вершина,
замкнутая, незамкнутая ломаная, формирование умения строить ломаные линии.
Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ).
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать кривые, прямые и ломаные линии; называть части ломаной линии, соотносить   реальные
предметы и их элементы с изученными метрическими линиями и фигурами; выполнять мыслительные операции и делать умозаключения; применять
полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни, слушать собеседника, вести диалог; работать в паре; оценивать свою работу
и работу товарища.
Педагогические  технологии:
личностно   –   ориентированного   обучения;   объяснительно   –   иллюстративного   обучения;   педагогика   сотрудничества   (учебный   диалог,   учебная
дискуссия);
игровые технологии; ИКТ.
Формируемые УУД:
Личностные: проявление учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;
оценивать правильность выполненной работы на уроке адекватной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить  необходимые коррективы в выполненную работу после её завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.
Познавательные:добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; классификация объектов, постановка и решение проблемы, моделирование, доказательство; совершенствование  математической речи.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, вступать в диалог, совместно договариваться о
правилах поведения и общения при работе в паре.
Оборудование:  проектор,   компьютер,   экран,   учебник   «Математика.   1   класс.   Часть   1»   Башмаков,   2017,   рабочая   тетрадь   на   печатной   основе,
раздаточный материал (деревянные шпажки, пластилин), длинная веревка, отрезки веревки. Этапы урока
1. Организационный
момент, мотивация
учебной
деятельности.
2. Актуализация
знаний.
3. Постановка
учебной задачи.
2
Ход урока:
Содержание этапа
Деятельность учителя
Активизировать обучающихся; создать
условия для возникновения у детей
внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
Повторение изученного материала,
необходимого для работы по теме урока.
Показ на слайде.
1. Посчитайте от 1 до 10, от 10 до 0, от 3 до 8…
 Назовите  соседей числа  5;  8.  Назовите  предыдущее,
последующее число для 5, 7, 9.
2. Неравенства: индив. работа у доски, взаимопроверка.
 Сегодня мы отправимся в гости к Точке в волшебную с
страну. Ее название вы узнаете, переставив карточки с
числами в порядке убывания.
т о Г я р м е и е
4 7 9 1 3  6 8 2 5
Прочитайте, какое получилось слово.
ГЕОМЕТРИЯ
Геометрия наука очень интересная,
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.
Много нового она в себе таит,
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути  вовсе неизвестно
И поэтому идти очень интересно.
Деятельность
учащихся
Слушают учителя.
Включение в
работу.
Устный счет
Трое у доски,
класс проверяет
Один ученик у
доски. Дети
помогают.
Переставляют
карточки.
Чтение слова
4. Проблемная
ситуация.
Самоопределение к
деятельности.
Целеполагание.
В   странеГеометрии   живут   геометрические   фигуры.
Назовите их.
 Что вы знаете о прямой линии?
 Что вы знаете о луче?
 Что вы знаете об отрезке?
Показ на слайде.
Ответы учащихся. 5. Открытие новых
знаний (реализация
плана урока).
1.
3
 Что вы можете рассказать о кривой линии?
 Ребята, а что интересного заметили? (новая линия).
 Какой возник вопрос?
Вот   что   рассказала   Точка:   «Однажды   я   гуляла   на
волшебной   поляне.   Солнышко   светило   яркоярко.   Мне
захотелось побегать и попрыгать. Но вдруг я обо чтото
споткнулась и   упала. Я наклонилась и увидела у себя
под ногами вот эту веточку. Я взяла её в руки и увидела,
что она сломалась в двух местах.
Какая   интересная   линия!      подумала   я.   Она   была
прямая, а стала…»
 Что бы вы хотели узнать про эту линию?
 Кто попробует сформулировать тему урока?
 Практическая работа в парах.
 Что у вас на партах? (деревянные шпажки)
 Какую геометрическую фигуру она вам напоминает?
(Прямую линию)
  Как из прямой линии получить отрезок? С чего
начнете?...Затем?..
Составление плана работы.
1. Сломать соломку на части.
2. Выложить на парте.
3. Соединить части.
 Договоритесь, кто чем будет заниматься, и выполняйте
задание.
Выполнение практической работы.
 Переломите в середине, а затем каждую часть ещё раз
переломите пополам.
 Какие геометрические фигуры они вам напоминают?
(Отрезки).
 Сколько отрезков получилось?
 Соедините их кусочками пластилина между собой.
Можно ли теперь назвать полученную фигуру прямой
линией? А какая она? (сломанная, поломанная)
 Сколько отрезков (звеньев) в этой ломаной?
 Место, где соединяются два звена, называется
Фиксирование затруднения.
Проблема?
Организовать: формулирование темы и
планирование учебных действий.
Предположения
учащихся.
Ответы учащихся.
Находят ответы
на вопросы путём
исследований,
практической
работы.
Организовывает работу по решению
проблемы
.
Организовывает исследовательскую
практическую работу, знакомит с
понятиями ломаная линия, вершина, звено,
замкнутая ломаная, незамкнутая ломаная. 4
вершиной.
 Сколько вершин у вашей ломаной?
 Каждый отрезок ломаной называется звеном.
 Если крайние вершины не совпали, то ломаная
незамкнутая.
 Если крайние вершины совпали, то ломаная замкнутая.
Сделайте замкнутую ломаную линию.
 Какое самое маленькое количество звеньев может
быть у ломаной? У замкнутой?
7. Первичное
закрепление.
6. Физминутка
Работа по слайду
 Что видите на рисунке?
 Какого цвета ломаные линии? Замкнутые? Незамкнутые?
 Из сколько звеньев она состоит?
 Сколько вершин?
Содействует развитию умения
осуществлять самоконтроль,
самокоррекцию, самооценку учебной
деятельности.
Отвечают на
вопросы.
8. Включение в
систему знаний и
повторения.
Работа в рабочей тетради
.  Начертите ломаную линию.
 Какие  инструменты  нам нужны?
 Как будем чертить ломаную?
На слайде алгоритм работы.
Показывает, как чертить ломаные линии.
9. Обобщение
изученного
материала.
Показ на слайде
Нам пора возвращаться из страны Геометрии.
 С какой геометрической фигурой познакомились?
 Из каких элементов состоит ломаная линия?
 Какими бывают ломаные линии?
 Где можно увидеть ломаные линии в окружающем мире?
(если мало ответов, в подгруппе на картинке увидеть
ломаные линии).
Задание для всего класса (по подгруппам):
Из отрезков  веревки построить прямую линию, ломаную
линию,  замкнутую ломаную линию.
С помощью
линейки и
карандаша
по линейке
выполняют
работу
Обобщают
полученные
знания.
(На картинках
крыши домов,
вершины гор,
заборы, дороги,
тропинки и т. д.)
Практически 5
10. Рефлексия.
Итог урока.
 Что нового узнали сегодня на уроке?
 Что было трудно? Почему было трудно?
 Что получилось? Почему получилось?
Организовывает рефлексию, самооценку
учениками собственной учебной
деятельности.
изображают
изученный
материал.
Учатся
рассказывать,
анализировать
свою работу,
давать ей
самооценку.

file_name: Технологическая карта урока математики в 1 классе  ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ.docx

intro: Урок математики в 1 классе, учебник "Математика" автор Башмаков. Урок открытия новых знаний. Используются: личностно-ориентированные технологии,  педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия), ИКТ, игровые технологии. Урок детям очень понравился, материал был изложен доступно и интересно. Последующие уроки показали, что материал обучающимися усвоен.


extracted_text:
Литературное чтение
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема:  Друзья   и   враги   Лены   Икониной   (Л.   Чарская   «Записки   маленькой
гимназистки», гл. 10–11)
Цели:
•  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
•  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
•  по   ходу   чтения  представлять  картины,   устно  выражать  то,   что
представили.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
Ответы на вопросы учебника.
При   ответе   на   вопрос   2   необходимо   обратить   внимание   на   слово
«постепенно».
1я глава – маленькая, растерянная девочка.
2я глава – начитанная, знающая, с чувством собственного достоинства.
3я глава – ранимая, смелая, старательная, наблюдательная.
При ответе на вопрос 4 сначала необходимо уточнить, каким образом автор
может выражать своё отношение к герою:
а) Через отношение других героев. (Каких? Кто из взрослых героев смотрит
на девочку глазами автора? Что они видят? Что думают о девочке?)
б) Через описание внутреннего мира героя, его характеристику. (Материал
вопроса 2.)
в) Через установление гармоничных и контрастных связей с кем или чем
либо.   (Гармония:   плохо   девочке   –   плохо   на   улице,   в   природе,   контраст:
нарядная, капризная Нина – промокшая, несчастная Лена и т.д.)
г) Через прямые авторские оценки. (Они невозможны, так как текст написан
от 1го лица.)
II. Развитие умений.
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Выявление первичного восприятия.
– Итак, Лена, безусловно, очень нравится автору, писательница искренне её
жалеет и переживает за неё. Испытывали ли вы эти чувства, читая главы 10–
11? Когда именно? –   Как   бы   вы   определили   свою   реакцию   на   описанные   события:   жалость,
сопереживание, гнев, негодование, отчаяние? Как ещё?
2) Чтение самого волнующего фрагмента текста (по выбору учащихся).
Работа с текстом во время чтения.
1) Комментированное чтение.
– В чём необычность поведения Жоржа?
– О чём говорит такая реакция мальчика на пропажу совы?
– Подтверждает ли ваши выводы рассказ об отношении Жоржа к птице?
– Что хорошо для Жюли? Можно ли её назвать злой и жестокой?
– Почему Матильда Францевна во всём обвиняет Лену?
– Почему её обвиняют остальные?
– Что чувствует в этот момент маленький Толя?
– О каком чувствительном наказании идёт речь?
– А что испытывает в этот момент Жюли?
– Кто понастоящему жалеет девочку?
– Можно ли действия Толи назвать мужским поступком?
– О ком и о чём думает Лена после спасения? Как это её характеризует?
2) Ролевое (диалоговое) чтение главы 11.
До чтения необходимо обратить внимание учащихся на то, что невозможно
отделить прямую речь Лены от слов автора, ведь повествование идёт от 1го
лица.
– Почему о колбасе, оставившей во рту неприятный вкус жира, Лена говорит:
«В жизни моей никогда не ела я ничего вкуснее!»?
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Прокомментируйте последние слова 11й главы.
– Понравилась ли вам эта книга? Почему?
– Вопрос 3 учебника
2) Выборочный рассказ «Друзья и враги Лены Икониной».
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
– Как  вы оцениваете свою работу на уроке?
IV. Домашнее задание.
Составить биографию (описание жизни) Лены Икониной (по главам учебника
– задание III.3 в тетради).


extracted_text:
Урокобобщение, смотр знаний  в 11 классе по теме «Кровь. Кровеносная
система»  (2 часа)
Цели урока – учся должны знать терминологию, называть элементы крови,
описывать их особенности, понимать сущность процессов (движения крови по
кругам кровообращения, работа сердца, образование тромба, формирование
иммунитета). Быть знакомы с заболеваниями сердечнососудистой системы и
их профилактикой; осознавать вред никотина, алкоголя и наркотиков для
работы органов кровообращения, понимать необходимость ЗОЖ; для
нормального функционирования сердечнососудистой системы. Уметь
оказывать первую медицинскую помощь при всех видах кровотечения, знать
приемы проведения непрямого массажа сердца.
Оборудование – карточки с заданиями, все необходимое для оказания первой
помощи, карточки с именами ученых, кроссворды, фломастеры, 4 ватмана.
                             ХОД УРОКА
Класс делится на 4 команды. Выбирают цветные фишки (каждый цвет дает
возможность участвовать в одном из конкурсов), занимают места по
командам.
Гейм 1  «Термины» (желтая фишка)
(учся по командам записывают термины, а выходит на проверку ученик с
желтой фишкой)
          1
1.движение крови по сосудам (кровообращение)
2.самый крупный сосуд (аорта)
3.красные кровяные клетки (эритроциты)
4.процесс пожирания инородных тел лейкоцитами (фагоцитоз)
5. кровь, насыщенная углекислым газом (венозная)
6.наследственное заболевание, выражающееся в склонности к кровотечениям
в результате не свертывания крови (гемофилия)
7.путь крови от левого желудочка до правого (большой круг кровообращения)
8.название наружного слоя стенки сердца (эпикард)
9.вещество  белок, выделяемое клеткой против вирусов (интерферон)

 2
1.название соединения гемоглобина с кислородом (оксигемоглобин)
2.кто изобрел первую вакцину (Эдуард Дженнер)
3.Название околосердечной сумки (перикард) 4. за какое время кровь проходит по двум кругам кровообращения? (27
секунд)
5.как называется стадия расслабления сердца? (диастола)
6.бывает + и   (резусфактор)
7.вещества, способствующие свертыванию крови (витамин К и соли кальция)
8.препарат из убитых или ослабленных микроорганизмов (вакцина)
9. белые кровяные клетки (лейкоциты)
  3
1.способность организма защищаться от инфекционного воздействия
(иммунитет)
2.кровеносные сосуды, по которым кровь течет к сердцу (вены)
3.человек, предоставляющий часть своей крови для переливания (донор)
4.вещество, входящее в состав эритроцитов (гемоглобин)
5.жидкая часть крови(плазма)
6.группа крови универсального донора (1 или 00)
7.вещество, вырабатываемое лейкоцитами на чужеродный белок или организм
(антитело)
8.кровь, насыщенная кислородом (артериальная)
9. колебания стенок сосудов, вызванное изменениями давления крови в
сосудах в ритме сокращения сердца (пульс)
4
1.путь крови от правого желудочка до левого предсердия (малый круг
кровообращения)
2.сосуды, несущие кровь от сердца (артерии)
3.препарат из готовых антител (сыворотка)
4.соединение гемоглобина с углекислым газом (карбогемоглобин)
5.как называются кровяные пластинки (тромбоциты)
6.процесс сокращения сердца (систола)
7.клапаны, находящиеся и в сердце, и в венах (полулунные)
8.название внутреннего слоя стенки сердца (эндокард)
9.какой белок участвует в свертывании крови (фибриноген)
 (После  диктовкичастнику с желтой фишкой, подходят к жюри.
Учитель читает определения, а конкурсанты дают определения. Жюри
исправляет ошибки и ставит оценки участникам, которые имея эталон
ответа теперь проверяют работы своей команды.)
Гейм 2 «Заморочки из бочки» (конкурс капитанов) (капитаны поочередно достают карточки с фамилиями ученых. Капитан
должен схематично изобразить на ватмане то, что связано с именем
ученого. Его команда по рисунку называет имя и фамилию ученого.
Каждый правильный ответ приносит команде 3 балла.)
Карл Ландештейнер (группы крови)
Илья Мечников (фагоцитоз)
Луи Пастер (вакцина)
Ульям Гарвей (круги кровообращения)
Шамов (донорство)
(пока капитаны готовятся, проходит конкурс «С точностью до…».
Участвует ученик с синей фишкой)
Гейм 3 «С точностью до…»
(участвует синяя фишка и баллы получают те, кто быстрее других
вспомнтит и тветит, что обозначают следующие цифры и числа. За
правильный ответ по 1 баллу)
1.90% (количество воды в крови)
2.300 г (масса сердца)
3.6080 раз в мин (количество сердечных сокращений)
4. 120 дней (продолжительность жизни эритроцитов)
5.0,8 сек (длительность сердечного цикла
6.0,9% (количество NaCl в крови)
7.5 млн/мм3 (количество эритроцитов)
8. 0,5 – 1 мм/с (скорость тока крови в капиллярах)
9. 120/80 мм.рт.ст. (нормальное артериальное давление)
10. 69 тыс/мм3 (количество лейкоцитов)
11. 3050 см/с (скорость тока крови в аорте)
12. 2,5 см (диаметр аорты)
(слушаем  и смотрим работы капитанов)
Гейм 4 «Найди ошибку»
(команды получают тексты по жеребьевке, в которых допущены ошибки.
В теч. 12 мин в группах идет работа по выявлению ошибок, затем игрок,
имеющий красную фишку , зачитывает текст и комментирует ошибки. За
определение ошибки 1 балла + 2 балла за комментарий) (смотри
приложение 3)
Гейм 5 Кроссворд (каждой команде предлагается кроссворд. Учся должны за 5 мин
отгадать как можно больше слов. Каждое правильно угаданное слово 1
балл) Отвечает капитан. (смотри приложение 2)
Гейм 6 «Гонка за лидером»
(ведущий по очереди задает командам вопросы. Каждый правильный
ответ оценивается в 5 баллов.)Отвечает ученик с белой фишкой)
1.Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную
одежду жертвы. Однако судебномедицинская экспертиза на основании
анализа пепла, всё же установила наличие крови на одежде. Каким образом?
(в пепле остаются химические элементы, входившие в состав сгоревшего
объекта. Кровь отличается высоким содержанием железа, входившего в
состав гемоглобина. И, если в пепле обнаружится высокое содержание железа,
значит, на одежде была кровь).
2. У больного низкий гемоглобин. Железодефицитная анемия, малокровие.
Что можно ему предложить из лекарственных препаратов, фруктов,
предложенных на столе?
(гематоген – для повышения гемоглобина, яблоки, гранаты, хурму, которая
является рекордсменом по количеству железа среди фруктов)
3.У человека цвет крови красный, у головоногих моллюсков голубого цвета.
Объясните причину столь разной окраски крови.
(у головоногих моллюсков в крови имеется пигмент голубого цвета –
гемоцианин, содержащий много меди. К стати, на его основе создана
искусственная кровь без групп крови)
4. Свертывание крови защитная реакция организма. Но есть заболевания , при
которых кровь свертывается внутри сосудов. Почему эти заболевания опасны
для людей?
(тромбы – причина таких тяжелых заболеваний, как инсульт – закупорка
сосудов мозга; инфаркт – закупорка венозных сосудов сердца. При этих
заболеваниях происходит нарушение кровоснабжения жизненно важных
органов).
Гейм 7 «Прием в травмпункте»
(участвуют учся с зеленой фишкой. Они должны ответить на вопросы о
том, как оказать ПМП/ Задания выбирают жеребьевкой) 1. У пострадавшего сильное кровотечение из раны на правом предплечье,
кровь идет толчками, цвет крови – алый.
(тип кровотечения – артериальный. Необходимо наложить жгут. Он
накладывается на одежду, чтобы не повредить кожу, выше раны, до
остановки кровотечения. Жгут можно держать не больше 1,5 2 часов,
чтобы не вызвать некроза. На рану стерильная повязка. Пострадавшего
необходимо доставить в медпункт.)
2. У пострадавшего остановка сердца в следствие электрошока.
(необходимо обесточить пострадавшего, затем срочно начать выполнять
непрямой массаж сердца в комплексе с искусственным дыханием. В
следствие воздействия тока, может быть спазм мышц, поэтому разжать
зубы пострадавшему можно с помощью ножа или палочки. На рот и нос
пострадавшего накладывается чистый платок, в легкие вдувается воздух с
частотой 1820 раз в мин., массаж сердца – ритмические надавливания на
нижнюю треть грудины – с частотой 6070 раз в мин.)
3.У пострадавшего травма черепа: рассечен лоб, кровотечение обильное,
кость не повреждена.
(необходимо промокнуть рану салфеткой, приложить к ране в несколько
слоев салфетку и наложить повязку круговую или «шапочку».
Пострадавшего доставить в медпункт)
     4.У пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана
загрязнена.
(рану промыть кипяченой водой или раствором марганцовки, кожу вокруг
раны обработать йодом или зеленкой, можно закрыть рану бактерицидным
пластырем, повязка не обязательна).
Гейм 8 Д\З «Ты мне – я тебе» (вопросы команд друг другу)
Гейм 9 «Ребусы»
(баллы получает команда, быстрее разгадавшая ребусы. 3 мин)
Ответы  (см. приложение 1)
1.Вакцина
2. Аорта
3.кровь
4.лимфа
5.инфаркт
6.донор
7.лейкоцит Гейм 10 «Кармашки» (дополнительные вопросы по уровням «7 10») для
черных фишек)
Гейм 11 «Синквейн»
1 строка – тема  1 слово (существительное) по теме
2 строка – описание темы – 2 слова (прилагательные)
3 строка – описание действия– 3 лова (глаголы)
4 строка – отношение к теме – 4 слова (предложение, цитата)
5 строка – суть темы (синоним) 1 слово
Подведение итогов

                    ПРИЛОЖЕНИЕ  1   Приложение 2 Приложение 3

file_name: УрокКровь и кровообращение.doc

description: Приложение 2

description: Приложение 3

intro:
Цели урока – уч-ся должны знать терминологию, называть элементы крови, описывать их особенности, понимать сущность процессов (движения крови по кругам кровообращения, работа сердца, образование тромба, формирование иммунитета). Быть знакомы с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и их профилактикой; осознавать вред никотина, алкоголя и наркотиков для работы органов кровообращения, понимать необходимость ЗОЖ; для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы. Уметь оказывать первую медицинскую помощь при всех видах кровотечения, знать приемы проведения непрямого массажа сердца.
Класс делится на 4 команды.Выбирают цветные фишки (каждый цвет дает возможность участвовать в одном из конкурсов), занимают места по командам. В конкурсе-смотре 11 геймов, но по желанию можно убрать или добавить.сценарий урока с вопросами и ответами, разными заданиями.

title: Урок-обобщение, смотр знаний  в 11 классе по теме «Кровь. Кровеносная система»  (2 часа)


extracted_text:
Класс 6
Урок 11
Тема урока Наибольший общий делитель
Тип урока Урок закрепления знаний
Цели   Предметные:  закрепить   навык   нахождения   наибольшего   общего   делителя,   связанный   с
разложением данных чисел на простые множители
Личностные: формировать умение представлять результат своей деятельности
Метапредметные:  формировать   понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
Дата_______
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
Врем
я
78
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
Приветствие
учащихся
§ 5, № 139 (13), 142,
160
№ 3 с. 29 (устно)
№ 4 с. 29 (устно)
16, 18, 20, 21,  22, 24
8
Логическое задание

Ребята,
давайте
вспомним, какие новые
знания вы получили на
прошлом уроке?
Общий   делитель,
наибольший   общий
делитель,
  взаимно
простые числа
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
На   этом   уроке   мы
продолжим работу над
закреплением
этих
понятий.
Ф
Ф
Ф
Процессуально   –
познавательный
этап урока
1.Закрепление
изученного
материала
35
мин
№ 138 (46)
№ 141 (3,4)
4) 48=24*3; 64=26
НОД(48,64) = 16
5)35=5*7; 18=2*32
НОД(35,18)=1
6)14=2*7; 21=3*7;
28=22*7
НОД(14,21,28)=7
3)924=22*3*7*11
396=22*32*11
НОД(924,396)=132
4)116=22*29
Познавате
льное
УУД
Логическ 2. Физминутка
№ 143(46)
№ 144
№ 150
111=3*37
НОД(116,111)=1
ие УУД
4)14=2*7; 70=2*5*7
НОД(14,70)=14
числа не ВП
5)28=22*7; 39=3*13
НОД(28,39)=1ВП
6)63=32*7; 42=2*3*7
НОД(63,42)=21   –   не
ВП
12=22*3
14=2*7
33=3*11
25=52
ВП:   (25,12),   (14,33),
(14,25), (33,25)
Числа: 12, 24, 32, 34,
42, 43
12=22*3;      24=23*3;
32=25;          34=2*17;
42=2*3*7;   43=1*43
ВП:
(23,24),
(23,34),
(23,43),
(32,43),
(42,43)
(23,32),
(23;42),
(24,43),
(34,43)

Ф
Ф
И
И
Ф
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
3. Повторение
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
5 мин
№ 151
6 и49, 25 и 36, 4 и 81
РТ – 1 № 6365
ДМ № 21, 24
№ 158
108 : 18 = 6
198 : 18 = 11
№ 161 (1)
a=0.05,b=0.34,c= 0.04

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из перечня ключевых
фраз.
2.   Информация   о
домашнем задании
§ 5, № 139 (46), 145,
159
Вор в здании
Вор вошёл в хорошо охраняемое здание, не потревожив сигнализацию, и его не задержала охрана. Он
пробыл там длительное время и беспрепятственно покинул его. Если бы он пробыл в этом здании хотя
бы немного меньше, его бы задержали. Где был вор?
Вор вошёл в хорошо охраняемое здание, не потревожив сигнализацию, и его не задержала охрана. Более
того, охранники помогали этому вору войти и выйти (открывали ему двери когда он входил и когда
выходил), охраняли его внутри, предложили поесть и даже обеспечили ему алиби от всех краж,
происходящих в это время в городе. Вор поел, пробыл там длительное время и беспрепятственно
покинул это здание, вполне сытый и довольный. Если бы он пробыл в этом здании хотя бы немного
меньше, его бы задержали и опять предложили поесть. Где был вор?
Ответ: Вор был в тюрьме.

file_name: 5.2 Наибольший общий делитель.docx

intro:
Технологическая карта урока составлена на основе УМК "Алгоритм успеха", автор учебника А.Г. Мерзляк (6 класс),
Тема урока Наибольший общий делитель
Место урока: Урок № 11
Тип урока Урок закрепления знаний
Цели Предметные: закрепить навык нахождения наибольшего общего делителя, связанный с разложением данных чисел на простые множители.

title: Технологическая карта урока закрепления по математике на тему "Наибольший общий делитель" (6 класс)


extracted_text:
Литературное чтение
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Образ Лены Икониной (Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»,
обобщение)
Цели:
•  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
•  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
•  по   ходу   чтения  представлять  картины,   устно  выражать  то,   что
представили.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Работа над жанровыми особенностями текста.
1) Проверка домашнего задания – чтение составленных учащимися биографий
Лены Икониной.
Вывод:   несмотря   на   то   что   героиня   –  маленькая   девочка,  её  жизнь   полна
событий, встреч с людьми, жизненных перипетий.
2) Выполнение задания 6 учебника.
II. Развитие умений.
1. Введение книги в круг чтения учащихся.
1) Беседа по итогам чтения:
–  Как  вы  думаете, почему  долгие  годы  книги  Л. Чарской  были  любимым
детским чтением?
– Какую реакцию они вызывают у современного читателя? Могут ли сейчас
стать для когото любимыми?
– За что могли критиковать книги Л. Чарской? Стоило ли их запрещать? (В
помощь – сведения из вопроса 8 учебника, с. 30).
2) Определение собственной читательской позиции (задание III.4 в тетради).
– Сравните две противоположные точки зрения на книги Л. Чарской. Какая из
них вам ближе? Почему?
1я   точка   зрения:  «Чарская   –   “Княжна   Джаваха”…   Ерунда!   Слезливая
девчоночья   книга…   Вот   это   книжечки:   “Кожаный   Чулок”,   “Всадник   без
головы”, “Восемьдесят тысяч вёрст под водой”, “В дебрях Африки”, “Остров
сокровищ”… ковбои, прерии, индейцы, скальпы, мустанги!..» (А. Рыбаков –
«Кортик», гл. 16).
2я точка зрения: письмо бабушки в «Пионерскую правду» (с. 5 учебника).
–   К   какому   бы   мнению   присоединился   господин   Чечевицын?   А   Володя
Королёв?
– Надо ли стремиться к тому, чтобы у всех была одна точка зрения? –   Что   дарят   книги   Чарской   каждому   читателю?   (Доброту,   её   книги   учат
сопереживать.)
2. Художественные особенности книг Л. Чарской.
Задание III.5 в тетради.
– Прочитайте, о каких особенностях книг Чарской писали критики.
Отметьте, какие из них вы заметили в «Записках маленькой гимназистки».
Сформулируйте своё мнение о книгах этой писательницы.
Критики отмечали, что книги Чарской отличают:
– занимательность;
– чёткость сюжетной линии;
– неожиданность развязки;
– счастливый конец;
– сентиментальность (чувствительность);
– однообразие героев (плохой – хороший);
– постоянная смена плохого и хорошего;
– простые мечты героев.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
– Как  вы оцените свою работу на уроке?
IV. Домашнее задание.
Подготовить одно из предложенных произведений к уроку внеклассного
чтения:
1. «Записки маленькой гимназистки».
2. «Записки институтки».
3. «Записки сиротки».
4. «Княжна Джаваха».
5. «Газават. Тридцать лет борьбы горцев за свободу».
Подготовка к уроку внеклассного чтения.


extracted_text:
Урок разработала учитель географии
 МОУ СОШ №3 с УИОП г.Егорьевска
Корягина Марина Николаевна
(для 79 классов)
Тема урока: «Сохранить природу – сохранить жизнь»
 Проект – создание  экологического журнала.  Класс делится на три группы и
все по очереди заполняют странички  журнала.
Цель урока: формирование экологической культуры учащихся, экологических
знаний и мышления; обратить внимания каждого школьника на необходимость «жить
в мире с окружающим миром»; формирование  культуры человеческого обустройства
жизни через элементы родной русской природы как реальной, так и образовательной;
развитие чувства любви к родной русской природе, ответственности и за ее судьбу.
Задачи:
Обратить внимание учащихся:
1. на проблемы воздействия человека с окружающей средой (лесными
ресурсами);
2. помнить о том, что человек на Земле должен быть осторожным
землепользователем, а не беспощадным землевладельцем;
3. высказывать своё личное мнение о роли биологического и культурного
разнообразия для благополучия каждого гражданина;
4. сформировать первичное представление о  Хартии Земли – публичном
документе
Тип урока:
       комбинированный
Форма проведения:
Проектная деятельность
Методы:
 практический
 наглядный
 частичнопоисковый
Технологии:
 ИКТтехнология
 здоровьесберегающая
 проблемная
 проектная
Ход урока: Сегодня на уроке мы поговорим о вещах не очень простых, но очень важных – о том,
как сохранить в чистоте окружающий нас мир. Наверное, все понимают, почему это
так важно. Но вот почему не просто? Дело в том, что любая человеческая
деятельность способна нанести Природе ущерб – строится ли дом, работает ли завод,
едут ли автомобиле и многомного другое, учитывая и стихийные бедствия, такие
как пожар. Наш проект отражает значимость  лесных ресурсов и  проблему  их
сохранения.
Леса нашей страны  ценнейшее национальное богатство:
 Лес имеет огромные санитарногигиеничесие и целебные свойства.
Неоценимо и эстетическое значение лесов. Оздоровительный эффект леса
велик и при кратковременном пребывании в нём: наблюдается улучшение
деятельности сердца, углубление дыхания, снижение возбудимости коры головного
мозга, при этом улучшается настроение, восстанавливается работоспособность.
 Лес один из факторов поддержания равновесия химического состава
атмосферы, особенно в балансе трёх веществ: кислорода, углерода и
азота. Подсчитано, что 1 га леса в год способен поглотить 510 тонн
углекислого газа и выделить 1020 тонн кислорода. Леса называют
«зелёными лёгкими» планеты.
 Участие лесов в природном балансе азота так же очень велико. Как
известно, листва, хвоя, куски коры и сучья, попадая в почву, с помощью
бактерий постепенно превращаются в удобрения.
 Леса способны активно преобразовывать химические и атмосферные
загрязнения, особенно газообразные, причём наибольшей окисляющей
способностью обладают хвойные насаждения, а так же некоторые сорта
лип, верб, берёз. Кроме того, лес обладает возможностью поглощать
отдельные компоненты промышленных загрязнений.
 Лес, особенно хвойный, выделяет фитонциды, которые убивают многих
болезнетворных микробов,
 Лесопарковый пояс  является мощным резервом чистого воздуха для
города и защитой от неблагоприятных ветров, заноса пыли из
окружающих город территорий.
 Лесу принадлежат решающая роль в поддержании гидрологического
режима рек, в предупреждении дефляции и эрозии почв, а так же борьбе
с засухами и сухостоями. В целях защиты почв от дефляции и эрозии,
борьбы с засухой и повышения урожайности сельскохозяйственных
культур в больших объёмах проводятся работы по защитному
лесоразведению. Широкий размах получило облесение берегов рек,
каналов, водохранилищ. Лесные полосы защищают водные источники от
загрязнения сточными водами с полей, служат естественными
фильтрами.  В лесах России сосредоточено около 82 млрд. м3 древесины  этого
универсального, используемого во всех отраслях народного хозяйства
материала.
 В лесах России произрастает около ста видов диких, плодовых, ягодных
и орехоплодных растений. Широко известны  целебные и питательные
свойства облепихи, черёмухи, лимонника, малины, шиповника, золотого
корня, зверобоя, толокнянки и смородины. Многочисленные плодовые,
ягодные и орехоплодные растения, входящие в состав растительного
покрова, дают ежегодно не меньше 11 млн. тон ценнейших пищевых
продуктов, содержащих сахар, витамины и другие вещества.
Учитель заполняет 2страничку журнала (первая страничка титульный лист с темой
урока)
Антропогенное воздействие человека на лес:
 Самовольные вырубки деревьев
 Загрязнения бытовыми отходами
 Кислотные дожди
 Пожары
 Выхлопные газы и производственная пыль
 Переувлажнение почвы
 Микро волны и радиация
В результате:( отвечают дети)
 Недостаток чистой воды
 Обмеление рек и других водоемов
 Исчезновение животных и птиц
 Деградация почв
 Сокращение лекарственных растений
 Сокращение грибов и ягод
 Загрязнение атмосферы
 Сокращение мест для отдыха
 Эрозия почв
Давайте посмотрим, как наши предки относились к подобным проблемам,
возникающим в их бытность. Переходим к следующей странице нашего журнала –
«Устное  народное творчество».(3)
Человек не мог оставаться  равнодушным к лесу. Радость, гордость, свою любовь,
бережное отношение к зелёному другу русский народ выразил в бесчисленных
пословицах и поговорках. В них, по мнению Владимира Даля, «свод народной
опытной премудрости , это стоны и вздохи, плач и рыдания, радость и веселье, горе и
утешение в лицах; это цвет народного ума, самобытной стати; это житейская
народная правда, своего рода судебник, никем не судимый».
( учитель предлагает детям открыть конверты, где находятся разрезанные пословицы, собрать
их и объяснить их смысл)
1. Лес да цветы – земное царство, воздух в лесу – лучшее лекарство. 2. Лес и вода – родные брат и сестра.
3. Лес весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимою согревает.
4. Больше леса – больше снега, больше снега – больше хлеба.
5. Всякому лесу есть место на земле.
6. Был бы лес, а соловьи прилетят.
7. В лес не съездим, так и на полатях замёрзнем.
8. Пошла бы кума в лес за грибами, да навстречу ей медведь с зубами.
9. Кто лес любит, тот его не губит.
10.Лес – друг здоровья человека.
11.Сажай лес в поле – будет хлеба боле.
12.Сломить деревце – секунда, а вырастить – года.
13.Срубил дерево – посади два.
14.Где много пташек, там нет букашек.
15.Лыкодеры есть, да драть не с чего стало.
16.Искру туши до пожара, беду отводи до удара.
17.Безо время лес губить, не из чего будет избу рубить.
18.Срубить дерево – пять минут, вырастить его – сто лет.
А сейчас переходим к четвертой страничке нашего журнала «Россыпи
помоек»(4)
Ежегодно жители нашей планеты выбрасывают тысячи тонн ненужных
материалов и даже не задумываются о том что, эти отходы могли бы получить
вторую жизнь, а не просто загрязнять окружающую среду и превращать её в
«могильник»
Отходы и время их разложения
1. Пищевые отходы – 12 недели
2. Макулатура( пропитанная воском и различными красками) – 23 года 3. Ткани натуральные – 23 года
4. Консервные банки –  на земле – 1020 лет, в пресной воде – 35 лет, в
соленой воде 12 года, оцинкованные – 45 лет
5. Металлолом (железо и чугун) – 1020 лет
6. Пластмасс – от 100 до 500 лет
7. Фольга – на земле – несколько десятков лет
8. Стекло – на земле – несколько сотен лет, в спокойной воде – около 100 лет
9. Фильтр сигареты – 90 лет
10.Батарейки – около 10 лет
11.Жевательная резинка – 2025 лет
12.Газета – несколько дней
Вот мы и дошли до 5 странички нашего журнала   « Устами детей» (идет
демонстрация детских плакатов по охране природы)
Все эти, свыше перечисленные проблемы – это проблемы не только
российского народа, это проблемы людей все нашей планеты. Поэтому люди
всех стран и народов выступили с почином объединить усилия по сохранению
жизни на Земле и создали ХАРТИЮ ЗЕМЛИ.
Хартия – это публичный документ, декларация, заявление, результат общей
договоренности о целях и принципах совместных действий. И сейчас мы с вами
создадим свою Хартию. У каждого из вас на столе есть листочки за 3 минуты
вы должны придумать по одному правилу, которое касается охране леса.
(Молодцы)
И последняя страница синквейн «Лес»(6) (дети составляют сиквейн по теме «лес»)
И закончим наш урок фрагментом выступления выступлением Северн Сузуки,
12 летней девочки, которая в 1992 году, на саммите Земли В Риоде Жанейро
обратилась к представителям более 100 стран мира с призывом начать
договариваться реально решать экологические проблемы ради всех детей
планеты и будущего.
Домашнее задание. Проект «Вторая жизнь» (вторичное использование бытовых
отходов) Литература
1.География России 8 класс. «Полярная Звезда) А.И.Алексеев.
Издательство «Просвещение»
2. География России 9 класс. «Полярная Звезда) А.И.Алексеев.
Издательство «Просвещение»
3.География 710 класс. Активизация познавательной деятельности
учащихся. Волгоград 2008.
4.  Интернет ресурсы.

intro: Урок разработан по теме рационального использования лесных ресурсов. Можно использовать при изучении географии и экологии,как 7, так и 8-9 классах. Это мини-проект, который можно выполнить в течение недели (для учеников). Детям необходимо к этому уроку разработать плакат о сохранении природы ( конкретно лесных ресурсов). Все остальное создается во время урока. Для страниц журнала использую большие листы для черчения или половинку ватмана. Очень интересное домашнее задание. Дети с большим удовольствием давали "вторую жизнь" старым ненужным вещам ( от кормушки до елочного украшения).5 страниц

title: Открытый урок по географии "Сохранить природу - сохранить жизнь" (7-9 класс)


extracted_text:
АКТИВ   5 б    КЛАССА
                    КОМАНДИР                   Сиргали Червоня
                 ЗАМЕСТИТЕЛЬ
                 КОМАНДИРА                    Клышевич Оксана
                ФИЗОРГ                               Петель Михаил
                УЧЕБНЫЙ
                 СЕКТОР                              Абрагимова Кристина
                                                              Сергиенко Алексей
               РЕДКОЛЛЕГИЯ                   Назаренко Екатерина
                                                              Лукьянова Ирина
                ЗАТЕЙНИКИ                       Цыганок Мария
                                                               Максакова  Марина
                ХОЗ.СЕКТОР                       Торгашова Кристина
                                                              Янченко Дмитрий

intro:
АКТИВ   5 б    КЛАССА Ни для кого не секрет, что интимные отношения между мужчиной и женщиной приводят к беременности. Это величайшее событие в жизни человека. Беременность – это грандиозные изменения в организме женщины и чудо развития нового человеческого существа.
Как правило, во внебрачных отношениях беременность бывает нежелательна, и от нее стремятся избавиться.
Письмо в газету: «Я “попалась” в первый раз, когда еще и 16 не было. Конечно, какой ребенок, я и маме-то не сказала, только своему парню… Ну и живем с ним дальше – опять беременна. Прихожу за направлением к гинекологу. Анализы все сдала, и вдруг он меня огорошил: “У тебя же отрицательный резус-фактор. Это значит, что с каждой новой беременностью возрастает вероятность родить урода. Тебя что, не предупреждали?” А кто меня будет предупреждать? Я про все эти “резусы” понятия не имела. Таращу глаза на доктора, а посоветоваться не с кем. От родителей, кроме скандала, нечего ждать. А “любимый” – сам еще сопляк, извините. Я ему стала про этот “резус”, а он: “Чо, резать? Ну и давай”».Светлана М., 17 лет.

title: АКТИВ   5 б    КЛАССА