extracted_text:
СЦЕНИРОВАНИЕ  УРОКОВ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
СОДЕРЖАНИЕ
1. Основы проектирования уроков деятельностной направленности в
образовательном процессе основной школы.
2. Новая типология уроков.
3. Конструктор урока деятельностной направленности.
4. Приложения.
1. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой
пересмотр   давно   сложившейся   системы   образования,   но   и   позволяет
педагогам поновому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих
требованиям   информационного   общества,
задачам   построения
демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы
решать эти задачи, каждому педагогу основной школы важно понять, ЧТО,
ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

Системнодеятельностный  подход   основывается   на   теоретических
положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности
процесса   обучения   и   воспитания,  структуру   образовательной   деятельности
учащихся с учетом общих закономерностей  онтогенетического возрастного
развития детей и подростков.
Психологическая   основа   концепции   системнодеятельностного
подхода базируется на следующих основополагающих тезисах (Сухов В. П.):
Окружающий   мир   –   объект   познания   учащихся,   имеет   системную
организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне
систем они существовать не могут.
Если   рассматривать   объекты   познания   как   системы,
  то
соответствующим   подходом   (принципом)   их   изучения   должен   выступать
системный.
Развитие   систем   подчиняется   законам   диалектики,   она   является
основой и системных исследований.
1 Применение учащимися системных исследований возможно только на
основе   их   собственной   учебной   деятельности.
 Такая   деятельность
сопровождается   расчленением   систем   на   составные   части   с   дальнейшим
изучением   их   многоступенчатой   соподчиненности.   Внедрение   системного
подхода   в   учебные   действия   школьников   преобразует   его   в   системно
деятельностный.
Изучение   систем   неизбежно   потребует   и   системной   организации
учебной деятельности школьников. В ней следует выделить пять основных
компонентов –  учебнопознавательные мотивы,  т. е.   осознание «для чего
мне   необходимо   изучить   этот   объект»,   действие  целеполагания  («что   я
должен сделать…»: выбор средств и методов, планирование решения («как и
в   какой   последовательности   я   должен   решить   задачу»),  решение   задач   и
рефлексивнооценочные действия    («все и правильно ли я сделал, что еще
необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Действия   с   системами   выдвигают   на   первый   план   умственную
деятельность   школьников,   основанную   на   диалектических   принципах
познания, адекватных диалектике систем природы.
В учебных действиях указанные принципы должны преобразовываться
для   учащихся   в   доступной   форме   в   правила   познания   –   общие   способы
умственной   деятельности,   применяемые   как   межпредметные   принципы
познания.   (Первое   правило   –   «изучи   предмет   в   целом,   дай   его   общую
характеристику»;   второе   –   «раздели   предмет   на   части,   изучи   каждую
отдельно»;   третье   –   «соедини   изученные   части,   рассмотри,   как   они
взаимодействуют»). В этих  правилах  в доступной форме  выражен  один из
основных диалектических принципов познания – единство анализа и синтеза.
Указанные   правила   позволяют   учащимся   составлять   опорные   планы
изучения   объектов,   производить   по   ним   перенос   и   самостоятельно
продвигаться в изучении многоступенчатых систем от более высокого ранга
их   верхних   этажей   –   общего,   абстрактного,   к   нижним   –   конкретному,
постепенно   приближаясь   к   сущности   исследуемых   предметов.   Действует
правило:   не   «закрой   тетрадь»   и   «не   подглядывай»,   а   «раскрой   тетрадь»,
пользуйся опорной схемой, разверни по ней полный последовательный ответ.
Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая
  реализуется   как   личностно
системнодеятельностного   подхода,
деятельностный   подход   в   обучении.   Его   можно   выразить   формулой
«деятельность – личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и
«вне   деятельности   нет   личности».   Учебная   деятельности   становится
источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих
способностей и личностных качеств.
Таким образом, системнодеятельностный подход предполагает:
   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;
2  переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе   образования   на   основе   разработки   содержания   и   технологий
образования;
   ориентацию   на   результаты   образования   (развитие   личности
обучающегося на основе УУД);
   признание   решающей
  роли   содержания   образования,   способов
организации   образовательной   деятельности   и   взаимодействия   участников
образовательного процесса;
 учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся,   роли   и   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   для
определения целей образования и путей их достижения;
   обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
   разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных
особенностей   каждого   обучающегося  (включая   одаренных   детей   и   детей   с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
   гарантированность     достижения   планируемых   результатов   освоения
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования,   что
создает   основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения   обучающимися
знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Система дидактических принципов
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в
практическом   преподавании   обеспечивается   следующей
системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик,
получая   знания   не   в   готовом   виде,   а   добывая   их   сам,
осознает   при   этом   содержание   и   формы   своей   учебной
деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2)   Принцип  непрерывности  означает   преемственность
между   всеми   ступенями   и   этапами   обучения   на   уровне
технологии,   содержания   и   методик   с   учетом   возрастных
психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип  целостности  предполагает   формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе,   обществе,   самом   себе,   социокультурном   мире   и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
3 5)
4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа
должна   предложить   ученику   возможность   освоения
содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом   зоной   ближайшего   развития   возрастной
группы)   и   обеспечить   при   этом   его   усвоение   на   уровне
социально   безопасного   минимума
(государственного
стандарта знаний).
 психологической   комфортности
  Принцип
предполагает   снятие   всех   стрессообразующих   факторов
учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках
доброжелательной   атмосферы,
  ориентированной   на
реализацию   идей   педагогики   сотрудничества,   развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип  вариативности  предполагает формирование
учащимися   способностей   к   систематическому   перебору
вариантов   и   адекватному   принятию   решений   в   ситуациях
выбора.
означает   максимальную
ориентацию   на   творческое   начало   в   образовательном
процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта
творческой деятельности.
7)   Принцип
 творчества
2. НОВАЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Главная   методическая   цель   урока   при   системнодеятельностном
обучении   –   создание   условий   для   проявления   познавательной   активности
учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями:
 Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план
урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал,
позволяющий  ученику  выбирать  наиболее значимые для него вид и форму
учебного содержания.
 Преобразующий   характер   деятельности   обучающихся:   наблюдают,
сравнивают,   группируют,   классифицируют,   делают   выводы,   выясняют
закономерности.
 Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная
с   эмоциональными   переживаниями,   которая   сопровождается   эффектом
неожиданности.
 Коллективный   поиск,
(вопросы,
пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние
задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в
работе класса.
  направляемый   учителем
4  Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность
в способах работы.
 Гибкая   структура.   Учитель   использует   разнообразные   формы   и
методы   организации   учебной   деятельности,   позволяющие   раскрыть
субъективный опыт обучающихся.
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
1) Уроки «открытия» нового знания;
2) Уроки отработки умений и рефлексии;
3) Уроки общеметодологической направленности;
4) Уроки развивающего контроля.
Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого
типа.
1 тип урока  открытия нового знания (ОНЗ).
Деятелъностная цель:  формирование у учащихся умений реализации
новых способов действия.
Содержательная   цель:
 расширение   понятийной   базы   за   счет
включения в нее новых элементов.
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
1.Выделить и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать способ открытия нового знания.
3.Вычленить   мыслительные   операции,   используемые   при   открытии
нового знания.
4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.
5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень
необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
8.Составить   самостоятельную   работу   и   объективно   обоснованный
эталон.
9.Определить   приемы   организации   и   проведения   первичного
закрепления.
10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
11.Провести анализ урока по конспекту.
12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура урока открытия нового знания:
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2) Этап  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии.
3) Этап выявления места и причины затруднения.
5 4) Этап построения проекта выхода из затруднения.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и
микроцели этапов:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:  Основной целью этапа  мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
   создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в деятельность («хочу»);
   актуализировать   требования   к   ученику   со   стороны   учебной
деятельности («надо»);
 установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
Цель  этапа  актуализации   и   пробного   учебного   действия  является
подготовка   мышления   учащихся,   организация   осознания   ими   внутренней
потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные
для построения нового способа действий;
   активизировали   соответствующие   мыслительные   операции   (анализ,
синтез,   сравнение,   обобщение,   классификафия,   аналогия   и   т.д.)   и
познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
 актуализировали норму пробного учебного действия («надо»  «хочу»
«могу»);
   попытались   самостоятельно   выполнить   индивидуальное   задание   на
применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
   зафиксировали   возникшее   затруднение   в   выполнении   пробного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднений.
Основная   цель   этапа     организовать   анализ   учащимися   возникшей
ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то,
в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
6    проанализировали   шаг   за   шагом   с   опорой   на   знаковую   запись   и
проговорили вслух, что и как они делали;
   зафиксировали   операцию,   шаг,   на   котором   возникло   затруднение
(место затруднения);
   соотнесли   свои   действия   на   этом   шаге   с  изученными   способами   и
зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4. Построение  проекта  выхода из затруднения (цель, тема, план,
сроки, способ, средство).
Основной   целью   этапа  построения   проекта   выхода   из   затруднения
является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор
способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий,
устраняющих   причину   возникшего   затруднения   (то   есть   сформулировали,
какие знания им нужно построить и чему научиться);
   предложили   и   согласовали  тему  урока,   которую   учитель   может
уточнить;
 выбрали способ  построения нового знания (как?)  метод уточнения
(если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или
метод  дополнения  (если   изученных   аналогов   нет   и   требуется   введение
принципиально нового знака или способа действий);
 выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?)
изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5. Реализация построенного проекта
Основной   целью   этапа  реализации   построенного   проекта  является
построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
применять   как   при   решении   задачи,   вызвавшей   затруднение,   так   и   при
решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
 на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
 при построении нового знания использовать предметные действия с
моделями, схемами и т.д.;
   применить   новый   способ   действий   для   решения   задачи,   вызвавшей
затруднение;
 зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и
знаково;
 зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7 Основной целью этапа  первичного закрепления с проговариванием во
внешней   речи  является   усвоение   учащимися   нового   способа   действия   при
решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
 решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий
на новый способ действия;
 при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование –
определения, алгоритмы, свойства и т.д.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Основной   целью   этапа  самостоятельной   работы   с   самопроверкой   по
эталону  является   интериоризация  (переход   извне   внутрь)   нового   способа
действия   и   исполнительская   рефлексия   (коллективная   и   индивидуальная)
достижения цели пробного учебного действия,  применение нового знания в
типовых заданиях.
Для этого необходимо:
   организовать   самостоятельное   выполнение   учащимися   типовых
заданий на новый способ действия;
 организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
 создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
   для   учащихся,   допустивших   ошибки,   предоставить   возможность
выявления причин ошибок и их исправления.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Основной   целью   этапа  включения   в   систему   знаний   и   повторения
является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению
следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и
использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности,
включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
   выявить   и   зафиксировать   границы   применимости   нового   знания  и
научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
 довести его до уровня автоматизированного навыка;
 при необходимости организовать подготовку к изучению следующих
разделов курса;
   повторить   учебное   содержание,   необходимое   для   обеспечения
содержательной непрерывности.
9. Рефлексия УД на уроке
Основной   целью   этапа  рефлексии   учебной   деятельности   на   уроке
является   самооценка   учащимися   результатов   своей   учебной   деятельности,
осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
8  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности на уроке;
 учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и
фиксируют степень их соответствия;
 намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания
для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
2 тип урока – урок рефлексии.
Деятелъностная   цель:  формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии   коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной
нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель:  закрепление и при необходимости коррекция
изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование
и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.
Для   грамотного   проведения   урока   рефлексии   необходимо   уточнить
понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним
на конкретном примере.
Эталон   может   быть   представлен   в   разных   видах.   Главное,   чтобы   он
грамотно   описывал   сущность   выполняемых   преобразований   и   был
сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был
понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного
типа.
Эталон   для   самоконтроля   —   реализация   способа   действия,
соотнесённая с эталоном.
При   построении   эталона   для   самоконтроля   используется   подробный
образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке
«открытия нового знания».
Учащиеся   должны   научиться   пошагово   сравнивать   свою   работу   с
эталоном при самопроверке.
Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся
проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее    по
подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей
работы по эталону для самопроверки.
Для   того   чтобы   коррекция   учащимися   своих   ошибок   была   не
случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные
действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма
исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке.
Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро
осваивают и уверенно применяют.
9 Уроки рефлексии имеют следующую структуру:
1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
2) Этап актуализации и пробного учебного действия.
3) Этап локализации индивидуальных затруднений.
4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной   особенностью   урока  рефлексии   от   урока  «открытия»
нового   знания   является   фиксирование   и   преодоление   затруднений   в
собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Для   грамотного   проведения   урока   рефлексии   необходимо   уточнить
понятия  эталона,   образца  и  эталона   для  самопроверки.  Перейдем   к
описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:
1.
  Этап   мотивации   (самоопределения)   к   коррекционной
деятельности.
  Основной целью  мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности  является   выработка   на   личностно   значимом   уровне
внутренней   готовности   к   реализации   нормативных   требований   учебной
деятельности,   однако   в   данном   случае   речь   идет   о   норме   коррекционной
деятельности.
Для реализации этой цели требуется:
   создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в деятельность («хочу»);
   актуализировать   требования   к   ученику   со   стороны   коррекционной
деятельности («надо»);
 исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и
создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание
ими   потребности   к   выявлению   причин   затруднений   в   собственной
деятельности.
Для этого необходимо:
   организовать   повторение   и   знаковую   фиксацию   способов   действий,
запланированных   для   рефлексивного   анализа   учащимися,      определений,
алгоритмов, свойств и т.д.;
   активизировать   соответствующие   мыслительные   операции   и
познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
10  организовать мотивирование («хочу»  «надо»  «могу») и выполнение
учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа;
   организовать   самопроверку   учащимися   своих   работ   по   готовому
образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной   целью   этапа  локализации   индивидуальных   затруднений
является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении
изученных способов действий.
Для   этого   необходимо,   чтобы   учащиеся   уточнили   алгоритм
исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
 на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок  место затруднения;
   выявляют   и   фиксируют   способы   действий   (алгоритмы,   формулы,
правила и т.д.), в которых допущены ошибки,  причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют
пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для
исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение  нет. Если при
проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе
выявляют  место  и  причину  затруднения,   а   если   ошибок   нет      получают
дополнительное   задание   творческого   уровня   и   далее   работают
самостоятельно до этапа самопроверки.
4.   Этап   целеполагания   и   построения   проекта   коррекции
выявленных затруднений.
Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции
выявленных   затруднений  является   постановка   целей   коррекционной
деятельности и на этой основе  выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им
нужно уточнить и научиться правильно применять);
 выбрали  способ (как?)  и  средства  (с помощью  чего?)  коррекции, то
есть   установили,   какие   конкретно   изученные   понятия,   алгоритмы,  модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще  раз осмыслить  и понять и
каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя
выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Этап реализации построенного проекта.
Основной   целью   этапа  реализации   построенного   проекта  является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
11 формирование   умения   правильно   применять   соответствующие   способы
действий.
Для   реализации   этой   цели   каждый   учащийся,   у   которого   были
затруднения в самостоятельной работе, должен:
   самостоятельно   (случай   1)   исправить   свои   ошибки   выбранным
методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения
(случай 2)  с помощью предложенного эталона для самопроверки;
 в первом случае  соотнести свои результаты исправления ошибок с
эталоном для самопроверки;
   далее   в   обоих   случаях   выбрать   из   предложенных   или   придумать
самому   задания   на   те   способы   действий   (правила,   алгоритмы   и   т.д.),   в
которых были допущены ошибки;
 решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,   не   допустившие   ошибок   в   самостоятельной   работе,
продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве
консультантов.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Основная   цель   —   закрепление   способов   действий,   вызвавших
затруднения.
Для реализации этой цели:
 организуется обсуждение типовых затруднений;
 проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали
затруднения.
Особое   внимание   здесь   следует   уделить   тем   учащимся,   у   которых
возникли   затруднения,   лучше,   чтобы   именно   они   проговорили   вслух
правильные способы действий.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Основной   целью   этапа  самостоятельной   работы   с   самопроверкой   по
эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения,
самопроверка   их   усвоения,  индивидуальная   рефлексия   достижения   цели   и
создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
 выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом
берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
 проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и
фиксируют знаковые результаты;
 фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время
учащиеся,   не   допустившие   ошибки   в   контрольной   работе,   выполняют
самопроверку   дополнительных   заданий   творческого   уровня   по
предложенному образцу.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
12 Основной   целью   этапа  включения   в   систему   знаний   и   повторения
является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение
и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
   выполняют   задания,  в  которых   рассматриваемые   способы   действий
связываются с ранее изученными и между собой;
 выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап
для другого варианта.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
Основной   целью   этапа  рефлексии   деятельности   на   уроке  является
осознание   учащимися   метода   преодоления   затруднений   и   самооценка   ими
результатов   своей   коррекционной   (а   в   случае,   если   ошибок   не   было,
самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
 уточняют алгоритм исправления ошибок;
 называют способы действий, вызвавшие затруднение;
   фиксируют   степень   соответствия   поставленной   цели   и   результатов
деятельности;
 оценивают собственную деятельность на уроке;
 намечают цели последующей деятельности;
 в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают
домашнее задание (с элементами выбора, творчества).
Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети
на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают
метод   коррекции   собственных   действий,   им   предоставляется   возможность
самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться
в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество
усвоения   учащимися   учебного   содержания   при   уменьшении   затраченного
времени.
Отметим,   что   уроки   рефлексии,   несмотря   на   достаточно   большую
подготовку   к   ним   со   стороны   учителя   (особенно   на   начальных   этапах),
являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь,
для   детей.   Имеется   значительный   положительный   опыт   их   системного
использования   в   школах.   Дети   на   этих   уроках   не   просто   тренируются   в
решении задач  они осваивают метод коррекции собственных действий, им
предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и
исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого
заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при
уменьшении   затраченного   времени,   но   не   только.   Дети   легко   переносят
13 накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный
предмет.
Следует   также   подчеркнуть,   что   уроки   рефлексии   гораздо   проще
осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при
переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.
3 тип – уроки общеметодологической направленности.
Деятелъностная   цель:  формирование   у   учащихся   деятельностных
способностей   и   способностей   к   структурированию   и   систематизации
изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к
новому способу действия, связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм
и   выявление   теоретических   основ   развития   содержательнометодических
линий   курсов,  выявление   теоретических   основ   построения   содержательно
методических линий.
Целью  уроков   общеметодологической   направленности  является
построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Структура урока общеметодологической направленности
1) этап мотивации
2) этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном учебном действии
3) этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4) этап включения изученного в систему знаний
5) этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Уроки  общеметодологической направленности  призваны, вопервых,
формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые
понятия в единую систему, а вовторых, о методах организации самой учебной
деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных
уроках   организуется   понимание   и   построение   учащимися   норм   и   методов
учебной   деятельности,   самоконтроля   и   самооценки,   рефлексивной
самоорганизации.   Эти   уроки   являются   надпредметными   и   проводятся   вне
рамок какоголибо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях
или   других   специально   отведенных   для   этого   уроках   в   соответствии   со
структурой технологии деятельностного метода.
4 тип  уроки развивающего контроля.
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
1)   этап   мотивации   (самоопределения)   к   контрольнокоррекционной
деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидульных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
14 5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности.
Уроки   развивающего   контроля   проводятся   в   завершение   изучения
крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее
рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и
проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки
этих типов имеют некоторые существенные различия.
На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при
проведении   контрольной   работы   акцент   делается,   прежде   всего,   на
согласование  критериев  оценивания  результатов   учебной  деятельности,  их
применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме
отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего
контроля   является   их   соответствие   установленной   структуре
«управленческого», критериального контроля.
Поскольку   данные   уроки   подводят   итог   изучению   значительного   по
объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 23 раза
превышает   обычные   самостоятельные   работы,   предлагаемые   на   уроках
рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
1)   написание   учащимися   контрольной   работы   и   ее   критериальное
оценивание;
2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция
допущенных в работе ошибок.
Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем,
необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом
уроке (это время не должно превышать 12 дней).
В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии),
различают   следующие   формы   организации   уроков   развивающего   контроля:
самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль  предполагает   предъявление   эталонного   варианта
ученику,   самостоятельное   сопоставление   им   собственного   варианта   с
эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При
этом формирование способности к самооценке происходит через проверку
справедливости   оценки,   поставленное   другим   учеником,   и   рефлексивный
анализ допущенных ошибок.
Педагогический  контроль развивающей направленности предполагает,
что   держателем   эталона   является   педагог.   Формирование   способности   к
самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе
ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
15 Перейдем   теперь   к   описанию   основных   требований   к   этапам   уроков
развивающего контроля.
1 урок (Проведение контрольной работы)
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольнокоррекционной
деятельности
Как   и   ранее,   основной   целью   этапа  мотивации   (самоопределения)   к
контрольнокоррекционной   деятельности  является   выработка   на  личностно
значимом   уровне   внутренней   готовности   к   реализации   нормативных
требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
контрольнокоррекционной деятельности.
Поэтому для реализации этой цели требуется:
 определить основную цель урока и создать условия для возникновения
внутренней   потребности   включения   в   контрольнокоррекционную
деятельность («хочу»);
   актуализировать   требования   к   ученику   со   стороны   конрольно
коррекционной деятельности («надо»);
 исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и
создать   ориентировочную   основу   контрольнокоррекционных   действий
(«могу»);
 установить форму и процедуру контроля;
 предъявить критерий выставления оценки.
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и
самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого необходимо:
 организовать повторение контролируемых способов действий (норм);
   активизировать   мыслительные   операции   (сравнение,   обобщение)   и
познавательные   процессы   (внимание,   память   и   т.д.),   необходимые   для
выполнения контрольной работы;
 организовать мотивирование учащихся («хочу»  «надо»  могу») к
выполнению   контрольной   работы   на   применение   способов   действий,
запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;
   организовать   индивидуальное   написание   учащимися   контрольной
работы;
   организовать   сопоставление   учащимися   своих   работ   по   готовому
образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);
   предоставить   возможность   учащимся   провести   самооценку   своих
работ по заранее обоснованному критерию.
II урок (Анализ контрольной работы)
16 Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной
работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
Основной   целью   этапа  локализации   индивидуальных   затруднений
является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к
коррекционной   работе,   а   также   выявление   места   и   причины   собственных
затруднений в выполнении контрольной работы.
Для реализации этой цели необходимо:
 организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности
(«хочу»  «надо»  «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;
 воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);
 проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ
и при необходимости  согласование их оценок с оценкой учителя.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
   уточняют   алгоритм   исправления   ошибок   (алгоритм   строится   на
предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);
 на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок  место затруднений;
   выявляют   и   фиксируют   способы   действий   (алгоритмы   формулы,
правила и т.д.), в которых допущены ошибки,  причину затруднений.
Учащиеся,   не   допустившие   ошибок,   на   этом   этапе   сравнивают   свое
решение  с эталоном  и  выполняют   задания  творческого  уровня. Также   они
могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо
для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это
способствуем   формированию   речи,   логического   мышления,   умению
критериально обосновывать свою точку зрения.
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
Основной   целью   этапа  построения   проекта   коррекции   выявленных
затруднений  является   постановки   целей   коррекционной   деятельности   и   на
этой основе  выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им
нужно уточнить и научиться правильно применять);
 выбрали  способ (как?)  и  средства  (с помощью чего?)  коррекции, то
есть   установили,   какие   конкретно   изученные   понятия,   алгоритмы,  модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще  раз осмыслить  и понять и
каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя
выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Этап реализации построенного проекта
17 Основной целью этапа  реализации построенного проекта  является
осмысленная  коррекция  учащимися своих  ошибок  в  контрольной работе  и
формирование   умения   правильно   применять   соответствующие   способы
действий.
Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся,
у которого были затруднения в контрольной работе, должен:
   самостоятельно   (случай   1)   исправить   свои   ошибки   выбранным
методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения
(случай 2)  с помощью предложенного эталона для самопроверки;
 в первом случае  соотнести свои результаты исправления ошибок с
эталоном для самопроверки;
   далее   в   обоих   случаях   выбрать   из   предложенных   или   придумать
самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых
были допущены ошибки;
 решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают
решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
Основной   целью   этапа  обобщения   затруднений   во   внешней   речи
является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:
 обсуждение типовых ошибок;
   проговаривание   формулировок   способов   действий,   вызвавших
затруднение.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Основной   целью   этапа  самостоятельной   работы   с   самопроверкой   по
эталону,  как   и   на   уроке   рефлексии,   является   интериоризация   способов
действий,
  самопроверка   их   усвоения,
индивидуальная   рефлексия   достижения   цели,   а   также   создание   (по
возможности) ситуации успеха.
  вызвавших   затруднения,
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие
ошибки в контрольной работе:
   выполнили   самостоятельную   работу,   аналогичную   контролируемой
работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
   провели   самопроверку   своих   работ   по   готовому   образцу   и
зафиксировали знаково результаты.
 зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют
самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.
8. Этап решения заданий творческого уровня
18 Основной   целью   этапа  включения   в   систему   знаний   повторения
является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение
и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов
курса.
Для этого учащиеся:
при положительном результате предыдущего этапа:
   выполняют   задания,  в  которых   рассматриваемые   способы   действий
связываются с ранее изученными и между собой;
 выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате предыдущего этапа
 повторяют предыдущий этап, но другого варианта.
9. Этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является :
самооценка результатов контрольнокоррекционной деятельности
осознание метода преодоления затруднений в деятельности;
осознание механизма контрольнокоррекционной деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
 проговаривают механизм деятельности по контролю;
   анализируют,   где   и   почему   были   допущены   ошибки,   способы   их
исправления;
 называют способы действий, вызвавшие затруднение;
   фиксируют   степень   соответствия   поставленной   цели   контрольно
коррекционной деятельности и ее результатов;
 оценивают полученные результаты собственной деятельности;
   при   необходимости   определяются   задания   для   самоподготовки
(домашнее задание с элементами выбора, творчества);
 намечают цели последующей деятельности.
Отметим,   что   в   педагогической   практике   часто   проводятся
контрольные  уроки,  не связанные  с развитием   у  учащихся  способностей  к
контролю   и   самоконтролю,   например   административный   контроль   или
традиционная контрольная работа.
 Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности,
поскольку   они   реализуют   иные,   а   не   деятельностные   цели   образования   и,
таким   образом,   не   продвигают   учащихся   вперед   в   развитии   у   них
необходимых деятельностных качеств.
Теоретически   обоснованный   механизм   деятельности   по   контролю
предполагает:
1.предъявление контролируемого варианта;
2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.сопоставление  проверяемого   варианта   с  эталоном  по   оговоренному
механизму;
19 4.оценку   результата   сопоставления   в   соответствии   с   заранее
обоснованным критерием.
Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают
организацию   деятельности   ученика   в   соответствии   со   следующей
структурой:
1.написание учащимися варианта контрольной работы;
2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Учителю следует обратить внимание на следующее: разбиение учебного
процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать   его   непрерывности,
  необходимо   обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации   уроков   разных   типов   должен   сохраняться  деятельностный
метод   обучения  и   обеспечиваться   соответствующая   ему   система
дидактических принципов как основа для построения структуры и условий
взаимодействия между учителем и учеником.
  а   значит,
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны
быть  критерии  результативности урока,   вне   зависимости   от   того,   какой
типологии мы придерживаемся.
1. Цели   урока   задаются   с   тенденцией   передачи   функции   от   учителя   к
ученику.
2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и   проблемную   формы   обучения,   учит   детей   работать   по   правилу   и
творчески.
6. На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и
самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольно
оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
20 10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с
ведущими   целями   не   должно   разрушать   его   непрерывности,   а   значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться
деятельностный  метод  обучения  и обеспечиваться  соответствующая  ему
система дидактических принципов как основа для построения структуры и
условий взаимодействия между учителем и учеником.
3. КОНСТРУКТОР УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Этап урока
1. Этап мотивации
21
Приемы обучения
Баллы и образы.
Взаимоопрос.
Графический диктант.
«Данетка».
Игра в случайность.
Идеальный опрос.
Индивидуальный опрос.
Интеллектуальная разминка или простой опрос.
Коммуникативная атака.
Линия времени.
Начало урока с высказывания выдающихся людей.
Начало урока с пословицы, поговорки.
Начало урока с элементами театрализации.
Начало урока с эпиграфа к уроку.
Отсроченная отгадка.
Перестановка, движение.
Прессконференция.
Рифмованное начало урока.
«Светофор».
Смотрю, вижу.
Тестовый контроль.
Удивляй!
УМШ (фронтально).
Фантазер. Фантастическая добавка.
Щадящий опрос.
Эмоциональное вхождение в урок.
Ассоциативный ряд.
Видеосюжет.
Диалог.
Игра в случайность.
Идеальный опрос.
Интеллектуальная разминка.
Лови ошибку.
Лото.
Музыкальный фрагмент.
Обсуждение  выполнения домашнего задания.
Отсроченная отгадка.
Проблемный вопрос.
Ролевой сюжет.
Проблемная ситуация.
Смена мизансцены.
Смена ролей.
Театрализация.
Вопросразмышление.
Группировка.
Домысливание.
ЗУХ (знаю, умею, хочу узнать).
Исключение.
Линия времени.
«Мозговой штурм».
Подводящий диалог.
Работа над понятием.
Ситуация яркого пятна.
Темавопрос.
Деловая игра «Компетентность».
Деловая игра «НИЛ».
Деловая игра «Точка зрения».
Дерево целей.
Прессконференция.
Проблемный ряд.
Эксперимент.
Вопрос к тексту.
Выдвижение гипотезы.
Деловая игра «НИЛ»
2. Этап актуализации и
фиксирования
индивидуального
затруднения в пробном
действии
3. Этап выявления места и
причины затруднения
4. Этап построения
проекта выхода из
затруднения
5. Этап реализации
построенного проекта
22 Деловая игра «Точка зрения»
Доклад.
Лови ошибку!
Практичность теории.
Прессконференция.
Привлекательная цель.
Проблемный диалог.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
1) Закрепление
Вопросы к тексту.
Игра «Верите ли вы, что…».
Комментированное чтение.
Лови ошибку!
«Найди связь с жизнью».
Отсроченная отгадка.
Прессконференция.
Привлекательная цель.
Работа по инструкции.
Работа с сигнальными карточками.
Своя опора.
Синквейн.
Технология ВИКИ.
Подготовка презентации учащимися.
Рассказэстафета.
Снежный ком.
Удивляй!
Фишболл.
2) Динамическая пауза
Гимнастика для глаз.
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Упражнения для профилактики сколиоза.
Упражнения на развитие моторики  кистей рук.
«В своем темпе».
Данетка.
Деловая игра «Я – учитель».
Игратренинг.
Лови ошибку.
Найди соответствие.
Миниисследование.
Минипроекты.
6. Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи
7. Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону
23 Озвучивание «немого кино».
Работа в группах.
Работа с компьютером.
«Реставратор».
Решение орфографических задач.
Своя опора.
Щадящий опрос.
Аукцион знаний.
Блицконтрольная.
Вернисаж.
«Верю, не верю».
Выборочный контроль.
Группировка грамматического материала.
Деловая игра «Компетентность».
Деловая игра «НИЛ».
Деловая игра «Точка зрения».
Игра в случайность.
Идеальный опрос.
Кластер.
Метод 6 шляп.
«Найди ошибку».
Обычная контрольная работа.
Опрос по цепочке.
Опроситог.
Пересечение тем.
Повторяем с контролем.
Повторяем с расширением.
Показательный ответ.
Программируемый опрос.
Реклама, эссе, резюме.
Решение или составление кроссворда.
«Светофор».
Свои примеры.
Своя опора.
Тест.
Тихий опрос.
Фактологический диктант.
1) Рефлексия эмоциональная
«Дерево творчества».
«Елочка».
Закончи предложение.
8. Этап включения в
систему знаний и
повторения
9. Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке
24 Интеллектуальная рефлексия.
Лесенка «Моё состояние».
Метод ранжирования.
«Огонек общения».
Оценка успешности.
Плюсминусинтересно.
Рефлексивные карточки.
Рисуем настроение.
Свободный микрофон.
Скажи друг другу доброе слово.
Цветотехника.
Чудодерево.
2) Рефлексия оценочная
Блицконтрольная.
Выборочный контроль.
Идеальный опрос.
Обсуждаем д/з.
Опрос по цепочке.
Опроситог.
Отсроченная отгадка.
Программируемый опрос.
Релейная контрольная работа.
Роль «подводящий итоги».
Роль «психолог».
Тихий опрос.
3) Домашнее задание
Задание массивом.
Идеальное задание.
Необычная обычность.
Особое задание.
Творчество работает на будущее.
Три уровня домашнего задания.
Подробнее о некоторых приемах.
«Линия времени».
  На   доске   линия,   на   которой
обозначаются   этапы   изучения   темы,   формы   контроля;
проговариваются   самые   важные   периоды,   требующие   от
детей   стопроцентной   самоотдачи,     находятся   уроки,   на
которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет
увидеть,   что   именно   может  являться  конечным   продуктом
изучения   темы,   что   нужно   знать   и   уметь   для   успешного
усвоения каждой последующей темы.
25 «Фантазёр». На доске записана тема урока. Назовите 5
способов применения знаний, умений и навыков по этой теме
в жизни.
Прием «Баллы и образы».  Учащиеся оценивают свое отношение к
перечисленным предметам и действиям:
1 балл – совсем не нравится,
2 балла – не нравится,
3 балла – так себе,
 4 балла – нравится,
5 баллов – очень нравится.
Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий
символ (цвет или предмет, т.е. ассоциацию).
Прием   «Лесенка».  Представьте   себе,   что   есть   такая   лесенка,   на
которой стоят все школьные предметы. На первой ступеньке будут самые
скучные,   трудные,   нелюбимые,   а   на   десятой   –   интересные,   полезные,
любимые. Укажите, на какой ступеньке (от 1 до 10) лично у вас оказался бы
русский язык.
Прием   «Незаконченные   предложения».
закончить ряд предложений.
 Учащимся   предлагается
1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..
2. Я думаю, что уроки русского языка проходят……
3. Больше всего на уроках русского языка я люблю….
4. Мне не очень нравится……
5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..
Прием «Плюсминусинтересно». В графу «П»  «плюс» записывается
все,   что   понравилось   на   уроке,   информация   и   формы   работы,     которые
вызвали положительные эмоции. В графу «М»  «минус» записывается все,
что   не   понравилось   на   уроке,   показалось   скучным,   вызвало   неприязнь,
осталось   непонятным,   или   информация,   которая,   по   мнению   ученика,
оказалась   для   него   не   нужной,   бесполезной   с   точки   зрения   решения
жизненных ситуаций. В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать
по данной проблеме, вопросы к учителю.
Анализ урока на основе системнодеятельностного подхода  может
строиться следующим образом:
1. Время   самостоятельной   работы   учеников   (не   менее   50%   времени
урока).
2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
3. Сколько   учеников   отвечали   устно   на   уроке   и   сколько   времени
(должны все).
4. Сколько учеников получили оценки (должны все).
26 5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
6. Сколько   учеников   готовы   к   восприятию   нового   материала   (как
проверено).
7. Сколько   учеников   ушли   с   урока   с   полным   пониманием   нового
учебного материала (как проверено).
8. Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).
27

file_name: рекомендации_сценарии.docx

intro:
СОДЕРЖАНИЕ

1.	Основы проектирования уроков деятельностной направленности в образовательном процессе основной школы.
2.	Новая типология уроков.
3.	Конструктор урока деятельностной направленности.
4.	Приложения.

1.	ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

title: СЦЕНИРОВАНИЕ  УРОКОВ  ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА


extracted_text:
"Составление задач на сложение и вычитание по одному
рисунку". 1й класс
Цели: через сравнение и наблюдение познакомить с задачами на сложение и вычитание;
учить составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку.
Задачи:
образовательные: формировать вычислительные навыки, умение решать задачи на
сложение и вычитание;
развивающие: содействовать развитию мышления, внимания, математической речи
воспитательные: прививать интерес к предмету.
Оборудование: учебник Математика 1 класс М.И.Моро, индивидуальные карточки, плакат
“Что такое задача?”, “Структура задачи”.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
 На ваших партах лежат рисунки солнца и тучки. Поднимите рисунок, который
соответствует вашему настроению. Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас
до конца урока.
II. Актуализация знаний.
 Сегодня на уроке присутствует герой одного произведения. Послушайте загадку и
скажите, как его зовут:
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это? (Буратино)
 Вы должны думать, правильно считать, внимательно слушать, чтобы нашему герою было
интересно на уроке и ему захотелось учиться.
1. Индивидуальная работа.
Три ученика у доски заполняют пропуски. 2. Фронтальная работа.
а) воспроизведение ряда чисел от 0 до 10
 Какое число идет за числом о, 2, 5, 8?
 Какое число идет перед числом 1, 3, 5, 7, 10?
 Назовите соседей чисел 1, 6, 9.
 Назовите числа по порядку от 1 до 7; от 2 до 8; от 10 до5; от 9 до 2.
 Назовите числа через одно от 0 до 10; от 2 до 10.
б) Игра “Составим поезд”.
 Номера вагонов зашифрованы с помощью примеров. Вычислите и поставьте вагоны в
порядке возрастания номеров.
в) Игра “Веселый мяч”. Учитель кидает мяч и предлагает рифмованные загадки. Отвечает
тот, кто поймал мяч.
Нука, сколько здесь ребят
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается.
Четыре сороки пришли на уроки,
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно
Трудилось сорок?
Както ночью под кусточком
Грибы выросли опять.
Два грибочка, три грибочка.
Сколько будет?
Ровно …
Двое шустрых поросят
Так замерзли, аж дрожат.
Посчитайте и скажите:
Сколько валенок купить им?
г) Проверка индивидуальной работы с помощью “Светофора”. Правильно выполнено –
зеленый, допущена ошибка – красный.
Молодцы! Хорошо поработали!
III. Самоопределение к деятельности.
1. Повторение пройденного на предыдущем уроке (плакат).
 Что такое задача?
 В каких ситуациях вашим родителям приходится решать задачи?
 Назовите составные части задачи.
2. Подготовка к восприятию нового материала. (На доске рисунки)  Составьте по рисунку четыре равенства.
(3 + 1 = 4 – к 3 маленьким машинкам прибавили 1 большую, получили 4 машинки;
1 + 3 = 4 – к 1 большой машинке прибавили 3 маленьких, получили 4 машинки;
4 – 1 = 3 – всего 4 машинки, из них 1 большая, 3 маленьких;
4 – 3 = 1 – всего 4 машинки, из них 3 маленьких, 1 большая)
 Как вы думаете, сколько задач можно составить по этому рисунку? На этот вопрос вы
ответите в конце урока.
 Откройте учебник на странице 90. Прочитайте, что мы будем делать на уроке.
 Как вы понимаете слова “Составлять задачи”?
V. Работа по теме урока.
 Что изображено на рисунке учебника стр.90?
 Составьте задачу, которая решалась бы сложением.
 Назовите решение задачи.
 Ответьте на вопрос задачи.
 Составьте задачу, в решении которой будет знак .
 Назовите решение задачи.
 Ответьте на вопрос задачи.
Учащиеся под руководством учителя разбирают задачи ко второму рисунку. Учащиеся
выделяют данные числа, обосновывают выбор знака действия и записывают решение.
IV. Физкультминутка.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Видно, ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
VI. Закрепление изученного материала.
1. Работа по учебнику.
№2 (стр.90)
 Прочитайте задание. Выполните указанные действия.
№3,4 (стр.9091) – фронтальная работа
№5 (стр.91) – самостоятельная работа
2. Задание на смекалку.  На какие группы можно разделить фигуры на полях?
3. Работа в тетради на печатной основе (стр. 34).
 Составьте задачу по первой схеме.
 Запишите решение задачи.
 Составьте задачу по второй схеме.
 Запишите решение задачи.
 Самостоятельно выполните второе задание.
 Решите примеры. (Учащиеся решают примеры по цепочке и объясняют)
 Как получить четырехугольник?
VII. Рефлексия.
 Оцените свою работу на уроке с помощью “Светофора”.
 На ваших партах лежат рисунки солнца и тучки. Поднимите рисунок, который
соответствует вашему настроению. Буратино доволен результатами вашего труда на уроке.
Я тоже рада, что у вас солнечное настроение.
VIII. Подведение итогов.
 Чему мы сегодня учились на уроке?
 Сколько задач можно составить по одному рисунку?
 Кто уже может сказать: “Я понял, как решать задачи?”.

математика

group: Дисциплины

title: "Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку". 1-й класс


extracted_text:
Тема урока
Предметная программа и её автор
Педагогическая цель
Тип и вид  урока
Планируемые результаты (предметные)
Универсальные учебные
действия (предметные)
Формы и методы обучения
Основное содержание
темы, понятия и термины
Используемые технологии
Образовательные ресурсы
Этапы урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
Технологическая карта урока по математике
Уменьшаемое, вычитаемое, разность
УМК «Школа России» М. И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова
Познакомить учащихся с математическими понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»;
учить читать числовые выражения, используя эти термины.
Урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.
Учащиеся научатся использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических
равенств; решать задачи изученных видов; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями её реализации; использовать речь
для регуляции своего действия; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Личностные: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать тему и цель урока; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;  преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные:  умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать
новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
 на уроке, строить логическое рассуждение, включающее установление
 причинноследственных связей.
Коммуникативные:слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения
 в паре, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формы: фронтальная, практическая, групповая
Методы: словесный, нагляднообразный
Математическая терминология: уменьшаемое, вычитаемое, разность
игровая технология,
проблемное обучение,
здоровьесберегающие технологии,
технология сотрудничества
Учебник Математика. 1 класс. М. И. Моро, тетрадь №2, проектор, ноутбук,, числовые веера, карандаши, карточки.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Методы и
Формируемые УУД
приёмы
работы задания,
упражнения
Эмоциональный
настрой на урок.
Проверка
готовности
оборудования и
класса к уроку.
I. Организация
начала урока.
Проверка
готовности класса и
 оборудования;
эмоциональный
настрой на урок
Приветствие:
Прозвенел и смолк звонок –
Начинается урок!
Проверьте, готовы ли ваши рабочие места к уроку.
 С чего обычно начинаем урок математики?
(С устного счёта)
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
II. Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднения в
пробном действии
Коллективная
Устныйсчёт
Индивидуальная
работа по
карточкам
К нам сегодня на урок пришёл  гость наш
ВЕСЁЛЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕК и принёс вам задания!
(Слайд 1задание на развитие мышления:какую
фигуру вырезали?)
Слайд 2примеры на сложение и вычитание:
8+1=         102=
7+1=         62=
9+1=         52=
6+1=         22=       )
Дети называют
правильный вариант
Ответы учащихся
Дети показывают ответы
при помощи числовых
вееров
6 учся работают по
индивидуальным
карточкам:
2+4=        104=
3+5=          9 5=
4+6=          8 6=
(Самопроверка решения
примеров: на обратной
Регулятивные УУД:
нацеливание на
успешную
деятельность
Коммуникативные
УУД: формирование
умения слушать и
слышать
Личностные УУД:
выражение
положительного
отношения к процессу
познания
Регулятивные
УУД:способность к
волевому усилию;
умение работать
самостоятельно
Коммуникативные
УУД:
уметь совместно
договариваться о
правилах  и следовать
им. стороне карточекответы)
 Пока наш Весёлый человечек готовит следующее
задание, вы, ребята, запишите сегодняшнее число и
выполните чистописание в своих тетрадях по образцу
(Правила посадки при письме)
Выполняют две строчки
чистописания
Теперь посмотрите,что это? Задачи! Покажем, как
мы их умеем решать?
Задача 1
Ай да белка мастерица!
Вяжет детям рукавицы!
Извязала 3 клубка,
Два ещё лежат пока.
У кого ответ готов:
Сколько у неё клубков?
Как узнали? Как записать?
Как назвать это выражение? Как его можно
прочитать?
 О каком действии шла речь? Ещё раз назовите
компоненты действия сложения?
Слушают задачу в
стихах, находят
ответ, объясняют,
как нашли решение
Учащиеся слушают
учителя, отвечают на
вопросы
3+2=5 (к)
Ответ: 5 клубков
(записывают в тетрадь.)
(«Слагаемое, слагаемое,
сумма» и др варианты)
Решение задач
Принятие целей
учебно
Регулятивные УУД:
Сличение способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона
Регулятивные:
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися  и того, что
ещё не известно
Познавательные:
постановка и решение
проблемы
Коммуникативные:
умение ясно и чётко
излагать своё мнение,
выстраивать речевые
конструкции
Личностные:
развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов познавательной
деятельности
Задача 2 (Слайд 3)
Утром в вазе лежало 6 яблок, к вечеру их стало на 4
меньше. Сколько яблок осталось в вазе к вечеру?
Как узнали? Как записать?
 Как назвать это выражение?
Как его можно прочитать?
А как назвать числа при вычитании?
Объяснение новых
понятий
III.
Самоопределение
к деятельности.
Построение
проекта выхода из
затруднения
Давайте вспомним, что значит вычесть.
Что обозначает первое число?
Что показывает второе число?
А третье число?
Какое число из трёх самое большое?
Что происходит с первым числом при вычитании?
 Как может называться это число?
Что происходит со вторым числом?
Значит, как его называют?
А третье число показывает разницу между первым
числом и вторым. На сколько 6 больше 4.
Вопрос на сколько
задают при сравнении, чтобы найти разницу. Как же
называется третье число?
Давайте вместе повторим названия чисел при
вычитании(Слайд 4)
Какая же сегодня тема урока?
Повторяют условие
задачи, вопрос задачи,
называют и записывают
решение задачи
64=2 (я)осталось
Ответ: 2 яблока
(Ответы учся)
Затруднения!
Взять, отложить
Сколько было вначале
Сколько взяли
Сколько осталось
Первое
Оно уменьшается
Уменьшаемое
Его вычитают
Вычитаемое
На 2
     Разность
Уменьшаемое,
вычитаемое, разность
Формулируют тему урока,
определяют задачи урока
Технология
сотрудничест
ва
Познавательные
УУД:
умение
ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Коммуникативные
УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
устной форме
Регулятивные УУД:
умение определять и Чему будем учиться?
Ребята, запись можно прочитать и подругому:
Разность чисел 6 и 4 равна 2
Ещё раз назовите числа при вычитании?
Называют
VI Реализация
построенного
проекта
формулировать цель на
уроке с помощью
учителя
Регулятивные
УУДумение
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Физкультминутка
Выполняют упражнения
VПервичное
закрепление
материала с
проговариванием
во внешней речи
Работа по учебнику
стр.29
 Ребята, давайтека проверим, не забыли ли вы, как
называются числа при вычитании, пока выполняли
физкультминутку?
Для этого  откроем учебник на стр. 29 и посмотрим
на рисунок
Кого вы видите?
Составьте  задачу. Что нужно найти? Каким
действием ?
Прочитайте решение задачи
Прочитайте, как называются числа при вычитании?
Как ещё можно прочитать равенство?
Снегирей

52=3
Чтение правила стр.29
учебника
Чтение по учебнику
Учителем
проводится
отработка с
учащимися
использова
ния терминов:
«уменьшае
мое»,
«вычитаемое»
«разность»
Личностные УУД:
готовность к
сотрудничеству,
оказанию помощи,
распределение ролей,
оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающие
личностныйморальный
выбор.
Работа в парах
 А теперь расскажите друг другу, только тихо, как
называются числа при вычитании Молодцы! это говорит вам наш Весёлый человечек
(Слайд 5)
Учебник стр.29 №3
Вы сегодня  уже решали задачи, но я вам
предлагаю решить ещё одну
Прочитайте про себя… А теперь Наташа Шлык
прочитает вслух
Читают
Что известно в задаче?
Что нужно узнать?
Какое арифметическое действие следует
выполнить, чтобы ответить на поставленный
вопрос?
Почему так считаете?
Как записать решение?
Вспомните, что такое уменьшаемое? (на доске
числовое равенство и карточки с названиями чисел
при вычитании)
Теперь подчеркните красным цветом равенства, у
которых пропущены уменьшаемые
Что такое вычитаемое?
Подчеркните синим цветом равенства, у которых
пропущены вычитаемые
Запишите пропущенные числа
Поменяйтесь тетрадями ,проверьте друг у друга
Проверьте по образцу (образец на доске на листах
А4)
Повторяют условие
Повторяют вопрос
Вычитание
 Подарил, отдал, значит,
стало меньше.
62=4 (ф)
Ответ: 4 фломастера
 (у доски 1 учся)
Учащиеся выполняют
задания под
руководством учителя.
Отвечают на
поставленные вопросы
Проверяют
Технология
сотрудничест
ва
Регулятивные: умение
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
умение пользоваться
наглядным
материалом;
умение
контролировать
процесс и результат
своей деятельности,
включая
осуществление
VI
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Работа в тетрадях с
печатной основой
Стр.16 № 1
Взаимопроверка VII. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Обобщение и
оценка
Отвечают на вопросы
Определяют своё
эмоциональное состояние
на уроке
А теперь подведём итоги
Какие новые знания вы получили?
Как называется число, которое стоит на первом
месте при вычитании?
Как называется число, которое стоит на втором
месте при вычитании?
Как называется число, которое стоит на третьем
месте при вычитании?
Поднимите карточку, которая  соответствует
вашему настроению.
Молодцы!
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками
Познавательные:
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от
конкретных условий
Регулятивные:
осуществление
итогового контроля;
оценивание
результатов
деятельности
Познавательные:
установление
причинно
следственных связей,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательства,
выдвижение гипотез и
их обоснование
Личностные:
выражение
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости
Коммуникативные:
умение слушать и
вступать в диалог, участие в
коллективном
обсуждении проблем

intro:
Педагогическая цель	Познакомить учащихся с математическими понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»;
учить читать числовые выражения, используя эти термины.
Тип и вид  урока	Урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.
Планируемые результаты (предметные)	Учащиеся научатся использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями её реализации; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Универсальные учебные
действия (предметные)	Личностные: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать тему и цель урока; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;  преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные:  умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать
новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
 на уроке, строить логическое рассуждение, включающее установление
 причинно-следственных связей.
Коммуникативные:слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения
 в паре, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формы и методы обучения	Формы: фронтальная, практическая, групповая
Методы: словесный, наглядно-образный
Основное содержание
темы, понятия и термины	Математическая терминология: уменьшаемое, вычитаемое, разность

Используемые технологии	игровая технология,
проблемное обучение,
здоровьесберегающие технологии,
технология сотрудничества

title: Уменьшаемое, вычитаемое, разность


intro: Экологическая ситуация во многих районах Земли, в том числе и в России, не может считаться благополучной. Источники экологической опасности. Экологическая ситуация в стране определяется количеством и качеством антропогенных изменений в природе, последствиями техногенного вмешательства в природу. Одной из важнейших экологических проблем века стало загрязнение вод. Резкое ухудшение качества воды рек и озер не может не отразиться на здоровье людей, особенно в районах плотного заселения.Экологическая ситуация во многих районах Земли, в том числе и в России, не может считаться благополучной. Источники экологической опасности. Экологическая ситуация в стране определяется количеством и качеством антропогенных изменений в природе, последствиями техногенного вмешательства в природу. Одной из важнейших экологических проблем века стало загрязнение вод. Резкое ухудшение качества воды рек и озер не может не отразиться на здоровье людей, особенно в районах плотного заселения.

title: Подводный мир


extracted_text:
Муниципальное образование город Краснодар
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 100
Отчет
классного руководителя 11А класса
Пресняковой Любови Владиславовны
о реализации социального проекта
 «Мой жизненный выбор» 201_
В начале 20162017 учебного  года мною был разработан социальный проект  «Мой
жизненный выбор», который был предназначен для реализации  в 11А классе в целях
развития профориентационной работы. В ходе реализации проекта был полностью
выполнен план.
В   рамках   социального   проекта   «Мой   жизненный   выбор»
мероприятия:
  были   проведены
 Классный час «Создай себя сам», 8 сентября 2016 г.;
 Классный час в форме деловой игры «Мир профессий и твоё место в нём», 14
сентября 2016 г.;
 Предварительное тестирование учащихся по вопросам профориентационного
самоопределения
 Родительское собрание «Научись понимать своего ребёнка», 9 сентября 2016 г.
 Тестирование   учащихся   11А   класса   специалистами   Краснодарского   Центра
занятости, 8 октября 2016 г.;
 Профориентационные игры: «Кто есть кто?» (10 октября 2016 г.), «Поступь
профессионала», 15 апреля 2016 г.;
 Посещение   дворца   спорта   «Олимп»   в   рамках   мероприятия   «Выставка
абитуриента», 26 сентября 2016 г.; 26 сентября 2016 года наш класс 11А посетил дворец спорта ОЛИМП, где проходила
«Выставка   абитуриенту».   Посещение   данного   мероприятия   помогло   учащимся
окончательно определиться с выбором профессии. 8   октября   2016   г.   прошло   тестирование   учащихся   11А   класса   специалистами
Краснодарского Центра занятости

Основным   результатом   социального   проекта   «Мой   жизненный   выбор»   считаю
определение учащимися набора предметов для экзаменов ГИА.
Классный руководитель
Л.В.Преснякова Заместитель директора по ВР
                   А.А.Никулина
30.10.201_ г.

file_name: Отчет по проекту Мой жизненный выбор.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Социальный проект на тему: "Мой жизненный выбор" ( 9 класс, 11 класс)


extracted_text:
Муниципальное образование город Краснодар
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 100
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 100
______Т.В.Казакова
«___»_________2016 г.
ПРОЕКТ
«Мой жизненный выбор»
Разработчик:
классный руководитель 9А класса,
учитель математики
Н.В.Станкевич 2016
Актуальность проекта
В   новых   социальноэкономических   условиях   особое   значение
приобретает   деятельность   учреждений   дополнительного   образования     как
открытых   социальнопедагогических   институтов,   наиболее   полноценно   и
эффективно   реализующих   социальнопедагогический   потенциал   свободного
времени   детей   и   молодежи,   в     котором   реализуются   запросы   социальной
практики   и   существенно   расширяются   нетрадиционные   направления,
технологии   работы   с     подростками   и   молодежью     в   форме   социального
проектирования.
     Актуальность профориентационной помощи молодежи возрастает в
связи   с   повышающимися   требованиями   современного   рынка   труда   к
молодому   человеку,   совершающему   выбор   профессии.   Своевременно
оказанная девятиклассникам профориентационная помощь выступает залогом
гармоничного развития личности. С точки зрения государственных интересов,
профориентационная работа с молодежью становится основой для развития
кадрового потенциала всей страны.
  Проведенный   в   школе   мониторинг   профессионального   определения
десятиклассников  в 2015  году   показал,  что  лишь 35% подростков  имеют
твердые профессиональные намерения. 10%  вообще не задумываются о своих
профессиональных   планах.   Около   55   %   не   имеют   четкой   позиции,
сомневаются   в  своем   выборе.     Ребята   не  ориентируются   на   спрос    рынка
труда города, края, и,  выбирая уже много лет подряд в основном профессии
экономиста   и   юриста,   тем   самым   пополняют   ряды   безработных,   либо
выпускников, работающих не по специальности.
  Таким   образом,   актуальность   проблемы   профориентации   молодежи
проявляется в необходимости преодоления противоречия  между  объективно
существующими   потребностями   общества   в   сбалансированной   структуре кадров   и   неадекватно         этому         сложившимися         субъективными
профессиональными устремлениями   молодежи.     То     есть     по     своему
назначению проект «Мой жизненный выбор» окажет  существенное  влияние
на     рациональное распределение   трудовых   ресурсов, осознанный   выбор
жизненного   пути   молодежью, адаптацию ее к профессии.
        Вторая   сторона   проблемы      привлечение   молодежи   к   социальной
практике через трудоустройство, уделяя при этом большое внимание ребятам
«группы риска. Большое значение  в деле социализации трудных подростков,
формировании   их   будущих   жизненных   устремлений   имеет   работа   по
профориентации и трудоустройству этой части молодежи путем вовлечения
её в социальные проекты.
В решении выделенных проблем, важное место занимает взаимодействие
  службой   занятости,   учреждениями   среднего
  и   начального
со
профессионального образования,  которые  принимают  участие в реализации
проекта в пределах своей компетенции.
Цели проекта:
Формирование  единой   профориентационнообразовательной   среды   в
классе; повышение эффективности профориентационной работы;  поддержка
молодежи   «группы   риска»
 посредством   их   вовлечения       в   социальную
практику  через социальные проекты и профориентацию.
Задачи проекта:
1
Создать
профцентр
для
формирования   единой

профориентационно
образовательной среды.
2.   Разработать   программу профориентации учащихся 9А класса на
20162017 учебный год  через её участие в социальных проектах. 3.  Организовать участие детей в мероприятиях Службы занятости
города, учреждений СПО.

  4.   Развивать  у   учащихся   способность   выбирать   сферу
профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным
особенностям   и   запросам   рынка   труда   города   и   края.   Повысить   процент
профессионально определившихся  выпускников до 100%.
        7. Способствовать выявлению, профориентации и трудоустройству
профессионально не определившихся  выпускников
Участники проекта
Учащиеся 11А класса МБОУ СОШ № 100.
Разработчик проекта
классный руководитель 11А класса, учитель физики  Л.В.Преснякова
Описание проекта:
стратегия и механизм достижения поставленной цели:

  Проект   «Мой   жизненный   выбор»   необходим   для   решения
проблемы   вовлечения,   как   благополучной   учащейся   молодёжи,   так   и
молодежи   «группы   риска»   в   социальную   практику
профессиональной ориентации.
  путем   её
   Срок реализации данного проекта составляет 2 месяца   – с 25
августа 2016 г. по 25 октября 2016 года и включает в себя следующие этапы:
1этап  подготовительный
На   данном   этапе   будет   подготовлен   план   профориентационной
работы в 11А классе, с учётом общешкольных мероприятий и мероприятий
городской Службы занятости населения.
Срок реализации данного этапа составляет 2 недели – с 25 августа
по 15 сентября  2016 года.
 2 этап  основной 1.  Организация     на   базе   МБОУ   СОШ   №   100  профцентра   для
учащихся 11А .
2.   Организация   и   проведение   профессиональных   консультаций
(индивидуальных,   групповых),   профессиональных   тестирований,   недель
профориентации для содействия   профессиональной ориентации учащихся.
Организация  индивидуальных  профконсультаций.
3. Организация участия детей в мероприятиях Службы занятости
населения города,   с приглашением учебных заведений   СПО Краснодара   с
целью знакомства с учебными заведениями и спросом профессий на рынке
труда района и края и дальнейшего трудоустройства молодежи.
3. Организация экскурсий в профессиональные учебные заведения,
ярмарки   вакансий.  Привлечение   к   социально   значимым   делам     молодежи
«группы   риска».   В   рамках   социальных   проектов   ребята   познакомятся   и
пройдут профессиональное тестирование по некоторым профессиям.
4.   Совместное   с   КГКУ   ЦЗН   оказание   помощи   в   выявлении,
профориентации профессионально не определившихся  выпускников.
5. Участие в краевых мероприятиях.
Срок реализации данного этапа составляет 2 месяца – с 15сентября
2016 г.  по 15 октября 2016 г.
3 этап – заключительный
Подведение итогов  реализации проекта:
1. Мониторинг профессионального определения учащихся;
2. Мониторинг трудоустройства и занятости молодежи группы риска
в рамках социальных проектов и летнего периода.
3. Подготовка отчета по проекту.
Срок реализации этапа – 15 дней – с 15 по 30 октября 2016 года.
Для   реализации   проекта   необходимо   ресурсное   обеспечение,   а
именно:
1. Высококвалифицированный кадровый потенциал; 2.   Технические   средства   –   цифровой   фотоаппарат,   МФУ,
профориентационное программное обеспечение.
3. Канцелярские товары, расходные материалы.
Все это будет приобретаться за счет программ, в которых заложены
денежные   средства   на   данные   мероприятия,
профориентационной акции «Выбери будущее сегодня».
  а   именно:   краевой
№ Наименование
этапа проекта
1 этап
1.
подготовительный
Планграфик реализации проекта
Дата
Основное содержание этапа
Ответственный
с 25
1.Подготовка плана
Л.В.Преснякова
августа
по 15
профориентационной работы в
11А классе.
сентября
2016 г.
2. Распространение информации
о проекте среди учащихся
2.
2 этап основной
15
сентября
2016 по
15
октября
Л.В.Преснякова,
школьный
психолог
класса, на родительском
собрании
1. Классный час «Создай себя
сам». Предварительное
тестирование учащихся по
вопросам профориентационного
самоопределения.
2. Организация и проведение
профессиональных
консультаций (индивидуальных,
групповых), профессиональных
тестирований, недель
профориентации для
содействия  профессиональной
ориентации молодежи.
Организация индивидуальных
профконсультаций  для
трудных подростков.
3. Организация участия учащихся в выставке
«Абитуриент»
4. Организация экскурсий в
профессиональные учебные
заведения СПО и НПО.
Привлечение к социально
значимым делам края.
 Помощь в выявлении,
профориентации и
трудоустройстве
профессионально не
определившихся  выпускников.
5. Участие в краевых
мероприятиях
профориентации,
организованных
государственной службой
занятости Департамента труда и
занятости населения
Краснодарского края.
6. Распространение информации
о проекте на родительском
собрании
1.Мониторинг
профессионального
–
с   15   по
30
октября
2016
определения учащихся 11А
класса
2. Подготовка отчета по
проекту.
Л.В.Преснякова
3.

этап
3
заключительный

file_name: Соцпроект Мой жизненный выбор.docx