extracted_text:
БОУ ДО г. Омска «Детский ЭкоЦентр»
Номинация «Методические рекомендации»

Методическое пособие
«Стань ЛИДЕРОМ!»

Раздел 9 «Разбуди в себе лидера»
10 часов  по учебно-тематичекому плану
авторской программы «Школа вожатого»
Автор:
Князева Наталья Ивановна
педагог высшей категории

г. Омск – г. Воплощение своих возможностей, которых мы даже
не подозреваем, ведет нас к лидерству. Но так уж добра
природа, что не могут быть в мире одни лидеры,
диктаторы и руководители, в связи своей
нерешительностью. Поэтому, тем, и приходиться управлять
«остальными».
Зенякин А.В.

  СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 урок Понятие лидерство. Лидер ли ты?
2 урок Лидер и его команда
3 урок Портрет лидера
4 урок Методики выявления лидера.
5 урок Общение как форма лидерских отношений
Заключение
2 Дорогой  друг!
                                       Единственная роскошь,
 Это роскошь общения
А. де Сент-Экзюпери
Предлагаю   вашему   вниманию   серию   специально   разработанных   уроков,   которые
помогут сдружить детей, научить их чувствовать и понимать каждого.
Актуальность   этой   проблемы   объясняется   отсутствием   четкого   определения
лидера   и   в   то   же   время   все   более   возрастающим   значением   лидера   и   лидерства   в
современном мире.
 В настоящее время это слово звучит чаще и чаще, проводятся различные семинары
и тренинги, ставящие целью обучить лидерству, но до сих пор нет единой концепции,
объясняющей суть этого термина.
Таким   образом,   целью   методического   пособия   стало   –   постараться   обобщить
сведения   относительно   лидерства   в   современном   мире   и   выделить   его   основные
характеристики и черты;   раскрыть сущность понятия «команда». Объяснить значение
лидерства и команды в современных условиях.

ФИО
__________________________________________________________________________________
ГОД РОЖДЕНИЯ____________________ДОМАШНИЙ
АДРЕС_________________________
ШКОЛА
_________________________________________КЛАСС________________________________
ОБЪЕДИНЕНИЕ__________________________________________________________________
РУКОВДИТЕЛЬ__________________________________________________________________
3 ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ
Лидер – это тот человек, который ведет за собой, которому доверяют люди. Лидерами не
рождаются. Ими становятся. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на себя
ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним.
Для того чтобы хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется самыми разными
способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекают своим примером.   В
общем, у каждого лидера есть свой  «почерк», своя манера,  свой стиль организации дела.
Задача лидера – настроить на общие цели, расставить
всех по своим местам, помочь поверить в собственные
силы.           Ишхан Геворгян.

Сегодня ты школьник, а завтра – абитуриент, студент, выпускник. Перед тобой открываются
двери новой, ещё незнакомой жизни. И наверняка придётся задуматься над вопросом «А что для
меня является главным в жизни?». А главное для каждого человека  добиться успеха в жизни.

Для одного успех – это хорошее образование, престижная и высокооплачиваемая работа,
для   другого   это   признание   среди   друзей   и   коллег,   слава,   известность,   а   для   когото   личное
благополучие,   хороший   дом,   машина,   дача.   Чтобы   добиться   успеха,   нужно   приложить   немало
усилий. Успеха можно добиться лишь в том случае, если ты будешь активным, заинтересованным,
эрудированным, научишься принимать решения – станешь настоящим лидером. Человек, который
сильнее, смелее, решительнее,  конечно, успешнее тех, кто ему во всех этих качествах уступает.
Но помимо личных качеств,  необходимы специальные знания и умения.
Важно осознать, что сегодняшние школьники – завтрашние лидеры общества. К тому же,
старая поговорка: «Лидерами не рождаются – лидерами становятся», сегодня не менее верна, чем
когдалибо.   Если   вы   согласны   с   мыслью,   что   «лидерами   становятся»,   то   мы   должны   также
согласиться, что подготовка к лидерству должна преподаваться в школе. Качественные программы
лидерского курса приносят непосредственную пользу учащимся, поддерживая в каждом желание,
достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в результате прохождения начального
лидерского   курса,   могут   помочь   учащимся   в   самосовершенствовании,   улучшении   своей   жизни,
жизни школы и района. Как известно, ведущей деятельностью в данном возрасте является общение.
Общение  это достаточно трудный процесс, достижение взаимопонимания между людьми  это
большое искусство, которое на высоком, цивилизованном уровне, как правило, требует приложения
значительных сил.

Молодой человек очень часто испытывает недостаток в навыках, необходимых для личного
и   делового   общения.   Именно   в   этом   возрасте   возникают   проблемы       взаимопонимания       с
родителями,
  учителями,   сверстниками,   а,   следовательно,   личные   проблемы,   такие   как
одиночество, неуверенность в себе, низкая самооценка, мешающая активной и нормальной жизни.
Желание,   необходимость,   но   неумение   утвердиться   в   молодежной   среде   толкают   многих
подростков к преступной деятельности, где они находят приложение своих сил и возможность
4 самоутверждения,   повышения   своего   статуса   в   своих   глазах   и   в   глазах   сверстников.   На   этом
возрастном   этапе   очень   важно,   где   молодой   человек   найдет   себе   применение,   где   сможет
реализовать свои желания и интересы.
А с чего же начинался мой путь лидера?
Лидерство начинается с личных качеств лидера
СЛОВАРЬ
УРОК 1 ТЕМА: «Понятие лидерство. Лидер ли ты?»
ПОНЯТИЙ
Лидер, команада,
жизнерадостность,
организаторские способности,
целеустремленность, активность,
коммуникабельность, доброта,
ответственность, ведущий за
собой, душа компании, смелость,
трудолюбие, уверенность в себе
 Формирование   характеров,   мировоззрения,   самостоятельности
Цель:
молодых   людей. Способствует   развитию личности, формированию навыков
цивилизованного общения, лидерства и партнерства, а также активного и
ответственного   подхода   к   жизни,  позволяет   молодому   человеку   раскрыть
свой творческий потенциал.
Задачи. Образовательные:
1 Научить пользоваться полученными знаниями на практике.
2 Овладеть умениями и навыками игровой деятельности.
3 Обучить умениям и навыкам самостоятельной работы  в группе
4 Познакомиться с  понятием лидера
Развивающие:
1. Развивать   коммуникативные,   лидерские  и   творческие  способности
детей.
2. Развивать социально-активную личность.
3.  Содействовать  в профессиональном и жизненном самоопределении.
Воспитательные:
1. Воспитание   культурно-нравственного   обучающегося,   приобщение   к
общечеловеческим ценностям.
2. Создании доброжелательной атмосферы
3. Воспитание бережного отношения к окружающей среде.
4. Формирование навыков командообразования.
5. Воспитание   ответственности,
  трудолюбия,
  организованности,
дисциплинированности.
5 Цитаты о лидерстве.
своим местам, помочь поверить в собственные силы.
1.Задача лидера – настроить на общие цели, расставить всех по
2.Лидерство начинается с личных качеств лидера
3. Лидером является тот, чей талант потрясает воображение.

Задание 1 – Цвет настроения
Ребята скажите, с каким настроением вы сегодня пришли
к нам в гости? Вот давайте мы сейчас и узнаем. Какое у
вас настроение. Перед вами цветок ромашка, выберете
себе любой цвет маркеров и раскрсьте любым цветом, от
одного до нескольких лепесков по вашему настроению.
Посмотрите, что обозначает вами выбранный цвет
Розовый – отличное, зеленый – хорошее, оранжевый – затрудняюсь сказать,
желтое – плохое.
Задание 2 - Пожелания
Напиши, чего бы ты хотел пожелать самому себе?
Задание   3  -   Ты   знаком   с   понятиями   как   Лидер,   лидерство???   Дай   свое
определение лидера
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Словарь: Сергея Ивановича Ожегова.
Лидер:1.  Глава,   руководитель   политической   партии,   общественно-
политической организации или вообще какой-нибудь группы людей. Человек,
пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе.
2. Спортсмен или спортивная команда, идущие первыми на состязании.
3. Корабль, возглавляющий колону, группу судов.
6 Лидер это решительный и самоуверенный человек в среде
неориентирующийся толпы.
Лидер – это
• Человек, находящийся в центре внимания.
• Развивающий многосторонне свои качества.
• Управляющий другими людьми.
 Задание 4 - Напишите 3 человек,  кто может быть на Ваш взгляд
лидером?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание 5 – Как ты думаешь, ты являешься лидером????
Задание 6 – Какими качествами на твой взгляд должен обладать лидер?
А какие качества есть у тебя?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Давай проверим?               ТЕСТ  «ЛИДЕР»
 ЛИДЕР - если быть, то лучшими.
Тест   на   лидерство   применяется   для   выявления   лидерских   качеств   и   степени   их
выраженности.   Испытуемым,   имеющим   довольно   низкие   оценки   тестирования,   целесообразно
подумать   над   своими   индивидуальными   качествами,   определить   пути   развития   лидерских
способностей и использовать соответствующие упражнения и тренинга. Даже если вы не стремитесь
стать   руководителем,   систематическая   работа   по   развитию   лидерских   способностей   не   будет
напрасной, так как повысит ваше влияние на окружающих.
Инструкция
Вам предлагается 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите,
пожалуйста, один из вариантов и пометьте его.
7 Опросник
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?
а) да;
б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение
в обществе, пользуются большим уважением, чем вы?
а) да;
б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по общественному положению, испытываете ли
вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?
а) да;
б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам руководить играми ваших маленьких друзей?
а) да;
б) нет.
5. Испытываете ли вы большое удовольствие, когда вам удается убедить коголибо, кто вам
до этого возражал?
а) да;
б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?
а) да;
б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением «Все самое полезное в мире есть творение небольшого
числа выдающихся личностей»?
а) да;
б) нет.
8.  Испытываете   ли   вы   настоятельную   необходимость   в   советчике,   который   бы   мог
направлять вашу профессиональную активность?
а) да;
б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в беседе с людьми?
а) да;
б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие, когда вы видите, что окружающие побаиваются вас?
а) да;
б) нет.
11.  Во   всех   обстоятельствах   (рабочее   собрание,   дружеская   компания)   стараетесь   ли   вы
занять свое место за столом, расположенное таким образом, чтобы оно позволяло вам легче всего
контролировать ситуацию и привлекать к себе некоторое внимание?
а) да;
б) нет.
12.  Считаете ли вы обычно, что ваша внешность производит внушительное (импозантное)
впечатление среди сверстников?
а) да;
б) нет.
13. Считаете ли вы себя мечтателем?
а) да;
б) нет.
14. Легко ли вы теряетесь, если люди, которые вас окружают, не согласны с вашим мнением?
а) да;
б) нет.
8 15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих (спортивных,
развлекательных и т.п.) групп?
а) да;
б) нет.
16. Если мероприятие, которым вы занимаетесь, не дает намечавшихся результатов:
а) вы рады, если ответственность возложат на когото другого;
б) вы умеете взять на себя всю ответственность за решение, которое было принято.
17. Какое из этих двух мнений приближается к вашему собственному?
а) настоящий руководитель должен сам делать дело, даже в мелочах;
б) настоящий руководитель должен уметь управлять.
18. С кем вы предпочитаете работать, сотрудничать?
а) с людьми покорными;
б) с людьми строптивыми;
19. Стараетесь ли вы избегать горячих дискуссий, споров?
а) да;
б) нет.
20.  Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца или
матери?
а) да;
б) нет.
21.  Умеете ли вы в профессиональной дискуссии повернуть на свою сторону (уговорить)
тех, кто раньше с вами был не согласен?
а) да;
б) нет.
22.  Представьте такую сцену: во время прогулки с друзьями в лесу вы потеряли дорогу.
Приближается вечер. Нужно принять решение:
а) вы считаете, что вопрос должен решить человек, наиболее компетентный в группе;
б) вы просто полагаетесь на решение других.
23.  Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Если бы вы
делали выбор, то что бы вы предпочли:
а) быть первым в деревне;
б) быть вторым в городе.
24. Считаете ли вы себя человеком, сильно влияющим на других людей?
а) да;
б) нет.
25.  Может ли  неудачный прошлый опыт в  определенном вопросе заставить  вас никогда
больше не проявлять значительной личной инициативы в данном деле?
а) да;
б) нет.
26. С вашей точки зрения, истинный лидер группы тот, кто:
а) самый компетентный;
б) у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понимать, входить в положение людей?
а) да;
б) нет.
28. Соблюдаете ли вы дисциплину?
а) да;
9 б) нет.
29.  Какой   из   двух   типов   руководителей   кажется   вам   более   значительным
(предпочтительным)?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который постоянно советуется.
30. Какой из двух типов руководства, по вашему мнению, является наиболее благоприятным
для хорошей работы предприятия?
а) коллегиальный тип;
б) авторитарный тип.
31. Часто ли у вас бывает впечатление, что другие вами злоупотребляют?
а) да;
б) нет.
32. Какой из двух следующих портретов больше приближается к вашему образу?
а) громкий голос, экспрессивные жесты, за словом в карман не полезет;
б) негромкий голос, неторопливые ответы, сдержанные жесты, задумчивый взгляд.
33. На собрании или совещании вы один имеете мнение, противоположное мнению других,
но вы уверены в своей правоте. Как вы поведете себя?
а) будете молчать;
б) будете отстаивать свою точку зрения.
34.  Хотя   бы   иногда   называли   ли   вас   человеком,   который   подчиняет   и   свои,   и   чужие
интересы только интересам дела?
а) да;
б) нет.
35. Если на вас возлагается очень большая ответственность за какоето дело, то испытываете
ли вы при этом чувство тревоги?
а) да;
б) нет.
36. Что вы предпочли бы в своей профессиональной деятельности?
а) работать под руководством хорошего руководителя;
б) работать независимо.
37. Как вы относитесь к такому утверждению: «Чтобы семейная жизнь была удачной, нужно,
чтобы важные решения принимались одним из супругов»?
а) это верно;
б) это неверно.
38.  Случалось   ли   вам   покупать   чтото,   в   чем   вы   не   испытывали   необходимости,   под
влиянием мнения других лиц?
а) да;
б) нет.
39. Считаете ли вы, что ваши организаторские способности выше средних?
а) да;
б) нет.
40. Как вы обычно ведете себя, встретившись с трудностями?
а) трудности обескураживают, подавляют вас;
б) трудности заставляют вас действовать активнее.
41. Часто ли вы делаете резкие упреки своим знакомым, когда они их заслуживают?
а) да;
б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система успешно выдерживает напряженность жизни?
а) да;
б) нет.
10 43. Если вам предстоит произвести реорганизацию, то как вы поступаете?
а) ввожу изменения немедленно;
б) осуществляю медленные, эволюционные изменения.
44. Если это необходимо, сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника?
а) да;
б) нет.
45. Согласны ли вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?
а) да;
б) нет.
46.  Считаете ли вы, что каждый из людей, благодаря своим человеческим способностям,
должен сделать чтото выдающееся?
а) да;
б) нет.
47. Кем (из предложенных профессий) вам в ранней юности хотелось стать?
а) известным художником, композитором, поэтом, космонавтом и т.д.;
б) руководителем коллектива (уважаемым, солидным человеком).
48. Какую музыку вам приятней слушать?
а) торжественную, могучую;
б) тихую, лирическую.
49. Испытываете ли вы некоторое волнение при встрече с важными личностями?
а) да;
б) нет.
50. Часто ли вы встречаете человека с более сильной волей, чем у вас?
а) да;
б) нет.
Подведите итоги.   Подсчитайте количество набранных баллов, используя ключ. Найдите
сумму баллов и оцените свой результат.
Оценка ответов, баллы
Номера вопроса
1
1
-
2
1
-
3
-
1
4
1
-
5
1
-
6
-
1
7
1
-
8
-
1
9
-
1
Оценка ответов, баллы
Номера вопроса
10 11 12 13
1
-
1
-
1
-
1
-
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
-
1
-
1
1
-
-
1
-
1
-
1
-
1
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
-
1
Варианты
ответов
А
Б
Варианты
ответов
А
Б
11 Оценка ответов, баллы
Номера вопроса
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 38
1
-
1
-
1
-
-
1
-
1
1
-
1
-
1
-
-
1
-
1
1
-
1
-
-
1
Оценка ответов, баллы
Номера вопроса
44
1
-
45
-
1
46
1
-
47
-
1
48
1
-
49
-
1
50
-
1
Варианты
ответов
А
Б
Варианты
ответов
А
40 41 42 43
-
1
-
1
1
-
1
-
Б
Степень выраженности лидерства:
До 25 баллов — лидерство выражено слабо.
26—35 баллов — средняя выраженность лидерства.
36—40 баллов — лидерство выражено в сильной степени.
Свыше 40 баллов — склонность к диктату.
ИНФОРМАЦИЯ
Л И Д Е Р  В Е Д О М Ы Й  Передача части власти (соуправление) от вожатого к детям.
Известно, что человек учится, изменяется только в деятельности, творчестве.
Раскрытие в каждом ребенке лидерских (т.к. человек творит и учится только будучи в активной
позиции), и творческих (для раскрытия и самовыражения личности) качеств.
Однако, проблема состоит в том, что:
1. Вожатый   не   уступает   место   лидера,   хотя   дети   уже   хотят   чтолибо   делать   и   вести
самостоятельно.
2. Дети не умеют руководить, и даже устроив "бунт стариков" и получив власть, не знают, что
с ней делать. А если ведущий пустит дело на самотек, то и сделают кучу ошибок. А причина
одна: их этому просто не научили и не создали условия для деятельности.
3. Случай  это когда 1 и 2 вместе, конфликт нарастает до скандала и т.д.
Итак, для того чтобы выйти на лидерскую позицию нужны минимум три вещи.
1. Заинтересовать   их   в   деятельности,   показав   им   "яркие"   дела   на   очень   высоком   уровне
(планка дел) т.е. тот уровень, к которому они потом будут тянуться.
2. Научить их формам и содержанию дел, а также планированию. научить лидировать.
3. Уступить   им   место,   уйдя   с   лидерской   позиции   на   позицию   супервизора   (а   не
самоусторониться), незаметно поддерживать, создавая "ситуацию успеха"
12 Для осуществления   этого смена (компания)  разделяется  на  четыре  зоны  (стадии),  разделенные
между собой кризисами.
Начальная зона. (18 день). Делится на две фазы А (жесткую) и Б (мягкую).
1. Зона   жесткого   лидерства   ведущего      жесткие   единые   педтребования,   задание   высокой
планки отношений. Детям проще адаптироваться: они знают, что от них требуют.
2. Зона мягкого лидерства  организация органов самоуправления, закрепление позиции лидера
предоставление детям возможностей проявить себя.
3. Зона жесткого взаимодействия  передача ЗУ ведомым.
4. Зона   мягкого   взаимодействия      лидерконсультант,   ведомый   реализует   свой   творческий
потенциал:   на   прежнем   уровне,   закрепляя   ЗУ,   на   следующем,   более   высоком   уровне,
закрепляя его...
Логика развития 30дневной смены (по дням).
13 день  оргпериод  жесткое лидирование. a) Знакомство с лагерем, его законами, традициями,
требованиями вожатых.
б) Демонстрация возможностей лагеря и педсостава (дела вожатых).
в) Диагностика "входа" и огонек знакомств.
г) Выравнивание детей по социальному статусу, разбивка старых связей. д) Создание условий для
решения детьми своих личностных проблем.
45 день  зона мягкого лидерства  продолжение демонстрации и закрепление позиции лидера.
а)   Система   дел   идет   по   возрастающей,   эмоциональный   уровень   поднимается.   Задание   высокой
"планки отношений".
б) Предоставление детям возможности попробовать свои силы, себя.
в) Многовариантность действий и многообразие дел.
г) Решение личностных проблем.
д) Выявление лидеров, формирование микрогрупп и органов самоуправления ( ОСУ ), создание
полной структуры коллектива.
89 день  зона жесткого взаимодействия, зона обучения.
а) Передача детям ЗУ.
б) Больший акцент на микрогрупповую работу, решение микрогрупповых проблем ( постановка
задач, не решаемых в одиночку, на которые выделяется отдельное время ).
1316  день.   Точка   передачи   лидерства      через   совместную   работу:   подготовка   и   проведение
отрядного   дела   с   равным   участием   детей   и   вожатых,   либо   создание   ситуации,   когда   дети
вынуждены взять власть в свои руки.
21  день  жесткое взаимодействие  постепенная передача ОСУ всей полноты власти, выведение
ОСУ в режим стажера. Позиция вожатого  инструктор, супервизор.
а).Продолжение обучающей программы с переходом к реализации полученных ЗУ,
13 б).Выход   на   макрогрупповой   (отрядный)   уровень,   решение   макрогрупповых   проблем,   упор   на
общеотрядные дела. Внимание! Важно распределить систему выдачи ЗУ по нарастающей по всей
длине смены. Иначе вы потеряете свою систему лидирования.
2427  день      мягкое   взаимодействие.   Позиция   вожатого      наблюдательконсультант.   Зона
свободного творчества и самореализации детей через крупные общеотрядные дела.
а).Максимальная свобода выбора и действия.
б).Применение детьми ЗУ на практике.
с).Выход на дружину.
Лидерство и руководство
Вожатому во взаимодействии с подопечными часто приходится быть и руководителем и
лидером.   Лидерство   и   руководство   —   это   два   разных   понятия.   Руководство   концентрирует
внимание на том, чтобы люди делали вещи правильно, а лидерство — на том, чтобы люди делали
правильные вещи.
Существует   различие   между   формальным   лидерством   —   когда   влияние   исходит   из
официального положения вожатого в детском отряде и естественным лидерством — когда влияние
исходит из признания другими личного превосходства лидера. В большинстве ситуаций, конечно,
эти два вида влияния переплетаются в большей или меньшей степени. Важно здесь не то, что лидер
обладает качествами превосходства, а то, что его сторонники считают, будто он обладает этими
качествами.
Лидерство — это психологическая характеристика поведения отдельных членов группы, а
руководство — это социальная характеристика отношений в группе, и в первую очередь с
точки   зрения   распределения   ролей   управления   и   подчинения.   В   отличие   от   лидерства
руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс.
Однако, несмотря на приведенные различия, и лидер, и руководитель имеют дело с одним и
тем же типом проблем, связанных со стимулированием подопечных, нацеливанием их на решение
определенных задач, заботой о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены.
Руководитель   —   это   человек,   который   направляет   деятельность   других   и   несет
персональную   ответственность   за   ее   результаты.   Хороший   вожатый   вносит   порядок   и
последовательность в выполняемую деятельность. Свое взаимодействие с подопечными он строит
больше на фактах и в рамках установленных целей.
Лидер воодушевляет детей и вселяет энтузиазм в них, передавая им свое видение будущего
и помогая им адаптироваться к новому, пройти этап изменений.
14 Руководители имеют тенденцию занимать пассивную позицию по отношению к целям. Чаще
всего   они   по   необходимости   ориентируются   на   кемто   установленные   цели   и   практически   не
используют их для проведения изменений. Лидеры, наоборот, сами устанавливают свои цели и
используют их для изменения отношения детей к делу.
Официально   назначенный   руководитель   обладает   преимуществами   в   завоевании
лидирующих   позиций   в   группе,   поэтому   он   чаще,   чем   ктолибо   другой,   становится   лидером.
Однако   необходимо   помнить,   что   быть   руководителем   не   означает   автоматически   считаться
лидером, так как лидерство в значительной мере базируется на неформальной основе.
Руководители предпочитают порядок во взаимодействии с подопечными. Они строят свои
отношения с ними соответственно тем ролям, которые подопечные играют в запрограммированной
цепочке событий или в формальном процессе принятия и реализации решений. Это во многом
происходит оттого, что вожатые видят себя определенной частью детского лагеря, как организации
или   членами   особого   социального   института.   Лидеры   подбирают   и   держат   людей,   которые
понимают и разделяют их взгляды и идеи, отражаемые в лидерском видении. Лидеры учитывают
потребности детей, воспринимаемые ими ценности и движущие ими эмоции. Лидеры склонны к
использованию   эмоций   и   интуиции   и   всегда   готовы   вызвать   у   своих   последователей   сильные
чувства типа любви и ненависти. Лидеры не связывают  уважение к себе с принадлежностью к
определенной организации.
Руководители обеспечивают достижение целей подчиненными, контролируя их поведение и
реагируя   на   каждое   отклонение   от   запланированного   ранее.   Лидеры   строят   свои   отношения   с
подопечными   на   доверии,   мотивируя   и   вдохновляя   их.   Они   закладывают   доверие   в   основу
групповой, совместной деятельности.
Используя свой опыт, различные способности и умения, руководители концентрируют свои
усилия   в   области   принятия   решений.   Они   пытаются   сузить   набор   путей   решения   проблемы.
Решения   часто   принимаются   на   основе   прошлого   опыта.   Лидеры,   наоборот,   предпринимают
постоянные   попытки   разработки   новых   и   неоднозначных   решений   проблемы.   А   самое   главное,
после   того,   как   проблема   ими   решена,   лидеры   берут   на   себя   риск   и   бремя   выявления   новых
проблем, особенно в тех случаях, когда существуют значительные возможности для получения
соответствующего бонуса.
Принято различать понятия лидера и руководителя как соответственно неформального и
формального   лидера.   Процесс   влияния   через   способности   и   умения   или   другие   ресурсы,
необходимые людям, получил название неформального лидерства. В этом случае влияние исходит
из   признания   другими   личного   превосходства   лидера.   Формальное   лидерство   —   это   процесс
влияния на людей с позиции занимаемой должности, официального положения в организации.
Формальный   лидер   имеет   поддержку   в   виде   делегированных   ему   официальных   полномочий   и
обычно действует в отведенной ему конкретной функциональной области. Неформальный лидер
выдвигается за счет своих способностей оказывать влияние на других и благодаря своим личным
качествам.
Стили лидерства и руководства
15 Основу для классификаций стилей руководства или стилей поведения дали теории, основанные на
поведенческом подходе. При поведенческом подходе к лидерству эффективность определяется не
столько   личными   качествами   руководителя,   сколько   его   манерой   поведения   по   отношению   к
подопечным.
Выделим три ставших классическими стиля управления:
авторитарный (или автократический, или директивный, или диктаторский); демократический (или
коллегиальный);
попустительский (или либеральноанархический, или нейтральный).
Авторитарный  стиль   управления.   Для   него   характерны   жесткое   единоличное   принятие
руководителем   всех   решений   («минимум   демократии»),   жесткий   постоянный   контроль   за
выполнением решений с угрозой наказания («максимум контроля»), отсутствие интереса к ребенку
как  к  личности.   Дети   должны   исполнять  лишь   то,  что  им  приказано.  При   этом  они  получают
минимум информации. Интересы детей при этом во внимание не принимаются.
За   счет   постоянного   контроля   этот   стиль   управления   обеспечивает   вполне   приемлемые
результаты   деятельности   по   непсихологическим   критериям.   Однако   недостатков   больше,   чем
достоинств:  высокая вероятность ошибочных решений;
 подавление инициативы, творчества подопечных, замедление нововведений, застой, пассивность
детей;
 неудовлетворенность детей своей деятельностью;
   неблагоприятный   психологический   климат   («подхалимы»,   «козлы   отпущения»,   интриги)
обусловливает   повышенную   психологическистрессовую   нагрузку,   вреден   для   психического   и
физического здоровья.
Авторитарный стиль лежит в основе абсолютного большинства конфликтов изза стремления
управляющего   к   единовластию.   Этот   стиль   управления   целесообразен   и   оправдан   лишь   в
критических ситуациях.
Демократический  стиль   управления.   Управленческие   решения   принимаются   на   основе
обсуждения   проблемы,   учета   мнений   и   инициатив   подопечных   («максимум   демократии»),
выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими детьми («максимум
контроля»);   руководитель   проявляет   интерес   и   доброжелательное   внимание   к   личности
подопечных, учету их интересов, потребностей, особенностей.
Демократический стиль является наиболее действенным, так как он обеспечивает высокую
вероятность   правильных   взвешенных   решений,   высокие   результаты   деятельности,   инициативу,
активность   детей,   удовлетворенность   детей   своей   деятельностью   и   членством   в   коллективе,
благоприятный   психологический   климат   и   сплоченность   коллектива.   Этот   стиль   управления
предполагает взаимодействие на основе доверия и взаимопонимания. Руководитель ведет себя в
данном случае как один из членов группы; каждый ребенок может выражать свои мнения по разным
вопросам, не опасаясь какойлибо мести либо одергивания. В зависимости от выполнения задачи
руководство   группой   может   передаваться   от   одного   участника   другому.   При   этом   всячески
16 стимулируется   инициатива   со   стороны   подопечных,   в   коллективе   создается   благоприятный
психологический климат.
Однако   реализация   демократического   стиля   возможна   при   высоких   интеллектуальных,
организаторских, психологическикоммуникативных способностях руководителя.
Попустительский  стиль   управления   характеризуется,   с   одной   стороны,   «максимумом
демократии» (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не
стремятся   достичь),   а   с   другой   —   «минимумом   контроля»   (даже   принятые   решения   не
выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на самотек).
Этот стиль управления характеризуется безынициативностью, невмешательством в процесс
той или иной деятельности. Вследствие чего:
 результаты деятельности обычно низкие;
   дети   не   удовлетворены   своей   деятельностью,   руководителем,   психологический   климат   в
коллективе неблагоприятный;
 нет никакого сотрудничества;
 разделы деятельности складываются из отдельных интересов лидеров;
 подгруппы; возможны скрытые и явные конфликты;
  идет расслоение на конфликтующие подгруппы.
Возможно   несовпадение   формы   и   содержания   действий   руководителя,   например   внешне
используется форма демократического стиля (демонстрация внешнего расположения, вежливости к
подопечным, проводится обсуждение проблемы), но в действительности решение руководителем
(маскировка   авторитарного   руководителя   под
давно   уже   принято   единолично
«демократического»).

Стиль   лидера  отличается   гибкостью,   индивидуальным   и   ситуативным   подходом.   Он   должен
владеть всеми тремя стилями и умело применять их в зависимости от конкретной обстановки,
специфики решаемых задач, социальнопсихологических особенностей подопечных и своих личных
качеств.
Типы лидеров
По содержанию работы:
1. Лидер вдохновитель ( предлагает свою программу действий)
2. Лидер исполнитель (организует работу по заданной программе)
По стилю  руководства:
1. Авторитарный
2. Демократический
3. Смешанный
По характеру деятельности
1. Универсальный (постоянно проявляет качества руководителя)
2. Ситуативный  (проявляет качества руководителя только в определенных
ситуациях)
Формальные (официальные) – административный или общественный
руководитель
17 Неформальный (неофициальный) – рядовые работники, которые в силу
своих личностных качеств или деловых, получают признание коллектива. Им
симпатизируют, поддерживают и подражают.
Деловые (опыт, мастерство, знание)
Эмоциональные (вызывают чувство симпатии, предрасполагают людей к
откровенности)
Позитивные (имеют беспрекословный моральный авторитет)
Негативные (плохо влияют на группу и коллектив)
 Слабость позиций формальных руководителей
 Недостатки в организации труда, нездоровые отношения с
подчиненными,
 Наличие работников, для которых личные интересы, прежде всего,
Наличие личности, которая влияет отрицател
ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ
Задание 7  – Ассоциация
Напишите для чего необходимы эти предметы лидеру?
Вата _________________________________________________
Коробка праздничная ____________________________________
Диск __________________________________________________
 Галстук_______________________________________________
Свеча__________________________________________________
Карандаш______________________________________________
Блокнот_______________________________________________
иголка и нитка_________________________________________
календарь______________________________________________
шахматы______________________________________________
расческа_______________________________________________
колпак игровой_________________________________________
Задание     8  –   А   теперь   подумайте   и   запишите   те   качества,   которые
относятся лично к вам! Что изменилось?
18 Задание 9  - Солнце лидера
А   как   вы   думаете,   какими   качествами   должен   обладать   ЛИДЕР?   Давайте
вспомним, вы их уже сегодня называли.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Посмотрите на Солнце – лидера всей Вселенной, без него не может
существовать наша планета, так и лидер не может  развиваться без команды.
Посмотрите, солнышко потеряло все свои лучики и не может для нас для всех
светить. Давайте, поможем солнышку-лидеру найти свои лучики с теми
качествами, которые ему подходят.
Жизнерадостность, организаторские способности, целеустремленность,
активность, коммуникабельность, доброта, ответственность, ведущий за
собой, душа компании, смелость, трудолюбие, уверенность в себе и т.д.
Задание 10. Цитата о лидерах
Составьте из предложенных слов высказывание о лидерстве
19 Вариант 2
лидеры
не
впереди
оглядывайтесь
Вариант 1
молчит.
личность
много
 когда
много
любая
значит
_______________________________________
_______________________________________
ВЫВОДЫ:   Быть лидером, поверьте не просто. Ведь надо ребят за собою
вести.
                   Лидер зовут не за возраст.  Лидер всегда впереди.
_______________________________________
_____________________________________
20 Оценка урока    -   Раскрась лепестки у цветка

Красный – Все было отлично, я со всем справился!
Зеленый  -  Так держать! Хорошо!
Синий – Не много подтянуться!
Желтый – Не справился. Все еще впереди!
ДЛЯ ЗАМЕТОК
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ – Игровой блок
Путаница». Все встают в круг и протягивают вперед руки. Нужно схватиться своими руками за
руки разных людей. Затем нужно распутаться. Можно усложнить задание, если запретить
разговаривать. На обсуждении путаницу можно сравнить с человеческими отношениями, которые
кажутся запутанными, когда все между собой переплетены, но если всем к этому стремиться, то
можно распутать.
* Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке стратегии.
«Космос». Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы
полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан,
штурман, пассажир и «заяц». Итак, кто быстрее?
Таблица 1. Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров
Интеллектуальные
способности
Черты характера
личности
Приобретенные умения
  Ум и логика
  Инициативность
  Рассудительность
  Гибкость
  Проницательность
  Бдительность
  Созидательность и
  Умение заручаться
поддержкой
  Умение кооперироваться
  Умение завоевывать   Оригинальность
творчество
популярность и престиж
  Концептуальность
  Честность
  Такт и дипломатичность
  Образованность
  Знание дела
  Речевая развитость
  Любопытство и
познавательность
  Интуитивность
  Личностная
целостность
  Смелость
  Умение брать на себя
риск и ответственность
  Умение организовывать
  Самоуверенность
  Умение убеждать
  Уравновешенность
  Умение менять себя
  Независимость
  Умение быть надежным
  Умение шутить и
понимать юмор
  Умение разбираться в
людях

  Самостоятельность
  Амбициозность
  Потребность в
достижениях
  Настойчивость и
упорство
  Энергичность
  Властность
  Работоспособность
  Агрессивность
  Стремление к
превосходству
  Обязательность
  Участливость
Рекомендуемая литература:
«Игры на все случаи жизни» под редакцией Ивановой С.В. Всероссийского
лагеря «Орленок» - 2006 г.
2. Шумаков А.С. «Игра – дело серьезное» М. – Просвещение – 2003 г.
3 . Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, М., 1995 4.  «Удовольствие в игре» Народный университет №7 1983 г.
5. Шмаков С. «Игры шутки, игры минутки» М. «Просвещение» 1995 г.
6. Эрик Берн «Лидер и группа», М. «Просвещение» 2002
Урок 2 «Лидер и его команда»

словарик понятий
 Команда – группа людей, организованных для совместной работы ради
достижения общей цели и разделяющих ответственность за полученные
результаты.      Марти Бронштейн
Тренинг     особая   разновидность   обучения   через   непосредственное
«проживание»   и   осознание   возникающего   в   межличностном
взаимодействии опыта.   А. Грецов
Цель: Научить детей работать в группе через игру
Задачи:  1. Углубить практические навыки и знания участников в проведении игровых
программ на командную работу.
1. Сформировать навыки командной работы.
Цитаты
1.Лидер - убегающий от последователей.
2.Лидер - человек, безнаказанно
3.Лидер - это тот, кто первым достигнет дна
ИНФОРМАЦИЯ КАРТА НАСТРОЕНИЯ    _________________________________(ИМЯ)
пожинающий плоды своего
интеллектуального превосходства.
пропасти.
1
2
3
4
5
ДОРОГОЙ   ДРУГ!  Каждый   день     -   это   что-то   необычное,   пусть   эта   карта
сейчас помогает тебе разбираться  в том, что происходит в тебе и вокруг, ну,
а потом она напомнит о прошедшем...
Левый квадрат  -  это  твое  настроение  сегодня,  как  ты  его  оценишь?
0 - отвратительное; 1 - грустное; 2 - пустой день, тоскливо; 3 -
тревожно; 4 - хорошо; 5 - великолепное!
Правый квадрат - это то, что повлияло на твое настроение.
 Узнал что-то
 Научил чему-
 Работа по
 Что-то не
получилось
новое
группам
то других  Сделал что-то
хорошее для
друзей
 Сделал что-то
хорошее для
других
 Сделал что-то
хорошее для
себя;
 Общение с
друзьями
  Нашел друга
 Болезнь
 Влюбился
 Что-то личное

ИНФОРМАЦИЯ
Важный момент в работе любой группы, как бы жестко эта работа ни была структурирована
ведущим, — осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника
в групповом пространстве. Иногда   осознание   группой   самой   себя   затруднено,   и   тогда   ведущий   специально
разрабатывает сложные приемы и техники, помогающие участникам «увидеть» свое сообщество и
свое место в нем. В ряде случаев это принципиально важно для достижения целей группы (скажем,
если   стоит   задача   создания   сплоченной   команды),   и   тогда   такой   деятельности   могут   быть
посвящены   многие   часы.   Однако   в   большинстве   случаев   достаточно   небольших   упражнений,
проводимых регулярно. Как видим, отношения строятся на взаимовыгодной основе.
Вот несколько возможных определений команды:
  команда   –   это   группа   из   двух   или   более   людей,   которые   регулярно   взаимодействуют   и
координируют свою работу для достижения общей цели;
  команда – это группа людей, работающих вместе над достижением конкретной бизнес цели.
  команда – это способ построения организации с учетом реальных качеств ее сотрудников, во имя
максимально эффективного достижения целей организации.
  команда – это небольшая группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в
ходе   достижения   поставленных   целей.   Организация   команды   строится   на   продуманном
позиционировании   участников,   имеющих   общее   видение   ситуации   и   стратегических   целей   и
владеющих отработанными процедурами взаимодействия.
Таким   образом,   на   основании   вышеприведенных   определений,   можно   выделить   следующие
существенные для команды признаки:
итак, члены команды:
 «работают вместе»;
 «владеют отработанными процедурами взаимодействия»;
 «продуманно позиционированы» и/или «взаимозаменяют друг друга»;
«направлены на достижение общей цели» и/или «имеют общее видение ситуации».
Работа   вместе.   Этот   признак   является   существенным   в   том   случае,   если   члены   группы
работают именно вместе, а не рядом. Физическое присутствие «плеча товарища» создает сильное
поле, «заряжает». Взаимная поддержка, если она есть, достигается много быстрее и без особых
просьб со стороны нуждающегося. Но главное, это для чего все работаю. И если не очень понятно,
«во имя чего», команда может превратиться в «группу заложников» ситуации, цель у которых
вовсе нет общая, а просто одинаковая.
Направленность   на   достижение   общей   цели.   Очевидно,   что   этот   признак   наиболее
существенный,   однако   только   в   том   случае,   если   цель   находится   за   пределами   группы   (цель
предприятия). Если целью группы является «узнать друг друга получше», провести совместный
уикэнд, то это уже не команда, а дружеская компания.
Формирование группы.
Чрезвычайно важным является вопрос о принципах формирования группы. Оптимальный
состав тренинговой или малой группы  710 человек. Предпочтение отдастся гетерогенной группе
с   участниками   примерно   одного   возраста.   В   этом   случае,   каждый   участник   чувствует   себя
полноценным членом группы и вовлечен в действие. С увеличением численности, группа работает
менее эффективно. Гетерогенность способствует большему межличностному пониманию, помогает
создать репрезентативную модель общества в группе.
Малая   группа   работает   наиболее   эффективно,   и   в   ней   возникают   особые   процессы,
способствующие   самораскрытию   участников,   в   том   случае,   если   она   закрыта,   т.е.   в   группе
постоянный состав и нет притока новых членов на каждом занятии. Форма проведения занятия в тренинговой группе как способ специально организационного
обучения весьма эффективна для личностного развития, особенно подростков.
При   условии   соблюдения   определенных   норм,   человек   в   такой   группе   чувствует   себя
принятым   и   активно   принимающим   других,   он   пользуется   доверием   группы   и   не   боится   не
доверять.  Во  время   занятий   каждый  член  группы  окружен   вниманием   и  теплом,  сам  искренне
заботиться об окружающих, помогает им и рассчитывает на их помощь.
В   группе   постоянно   действует   обратная   связь,   что   позволяет   участнику   узнать   мнение
окружающих о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступая в контакт с
ним. Чувствуя поддержку группы, участник таких занятий может активно экспериментировать,
используя различные стили общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные несвойственные
ему ранее, коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом комфорт, и защищенность.
Групповые   занятия   дают   прекрасную   возможность   идентифицировать   себя   с   другими
членами группы и выразить себя своими индивидуальными средствами.
Опыт,   приобретенный   в   программе,   создает   определенный   социальный   «иммунитет»,
помогающий разрешать сложные проблемы, возникающие в межличностном и деловом общении
практически у каждого человека.
Умения   и   навыки,   которые   формируются   в   искусственно   созданной   социальной   среде,
помогают эффективно осваивать сложности социального мира межличностных взаимоотношений.
Важно остановиться на вопросе выработке групповых норм. Работа строится таким образом,
что члены группы на первом занятии сами выдвигают идеи по поводу группового поведения и стиля
общения,   заключают   соглашение,   которому   следуют   сами   под   руководством   и   при   помощи
ведущего. Атмосфера безопасности и комфорта, необходимы каждому участнику для личностного
раскрытия и познания, достигаются именно за счет этих, всеми принятых, групповых норм. Обычно
это поощрение эмоциональной выразительности, тепла и открытости.
А.Н. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива:

 «Песчаная россыпь» В таком коллективе каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в
тоже время все отдельно. Нет того, чтобы чтото «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или
еще мало знакомы, или просто не решаются, а может и просто не хотят пойти на встречу друг
другу. Нет общих интересов, нет общих дел. Отсутствие твердого, четкого авторитетного центра
приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.
Группа   эта   существует   формально,   не   принося   радости   и   удовлетворения   всем,   кто   в   нее
  «Мягкая   глина»  В   группе   находящейся   на   этой   ступени,   заметны   первые   усилия   по
сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного
опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и
требования   старших.   Отношения   разные   –   доброжелательные,   конфликтные.   Ребята   по   своей
инициативе   редко   приходят   на   помощь   друг   другу.   Существуют   замкнутые   приятельские
группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера –
хорошего   организатора   пока   нет,   или   ему   трудно   себя   проявить,   так   как   понастоящему   его
некому поддержать.
«Мерцающий   маяк»  Формирующийся   коллектив   озабочен,   чтобы   каждый   шел   верным
путем.   В   такой   группе   преобладает   желание   трудится   сообща,   помогать   друг   другу,   бывать

входит.
 вместе.   В   группе   есть   на   кого   опереться.   Авторитетны   «смотрители»   маяка,   те,   кто   не   дает
погаснуть  огню,   организаторы,  актив.  Группа  заметно отличается   среди других  групп  своей
индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий
язык,   проявить   настойчивость   в   преодоление   трудностей,   не   всегда   хватает   сил   подчиниться
коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива,
не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллектива, но и в
целом в школе (организации). Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

 «Алый парус» Здесь действуют по принципу «один  за всех, все – за одного».  Дружеское
участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной
требовательностью.
У   большинства   членов   «экипажа»   проявляется   чувство   гордости   за   свой   коллектив;   все
переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется,  как обстоят дела в
других группах, соседних отрядах, коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об
этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти
наперекор   бурям   и   ненастьям.   Не   всегда   хватает   мужества   признать   свои   ошибки   сразу,   но
постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел» Ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да,
здесь хорошо проявляются все качества, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще
не   все.   Настоящий   коллектив   тот,   где   бескорыстно   приходят   на   помощь,   делая   все,   чтобы
принести пользу людям.
  Не всегда скорость движения коллектива по этой лестнице зависит от возраста его членов. В
большей   степени   это   зависит   от   самого   организатора   и,     главное,   от   выбранного   им   стиля
руководства на той или иной стадии развития коллектива.
1.  «Разящие   стрелы»
 Приказывающий,   требующий     настаивающий.   Лидер   единолично
принимает решения, настойчиво добивается его решения.
2. «Возвращающийся бумеранг» Советуется с участниками организуемого дела. Учитывая их
мнение,   организатор   принимает   решение   и   начинает   действовать.   Однако   он   не   забывает
советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого.
3.  «Снующий   челнок»  Уговаривающий,   Просящий,   компромиссный.   Такой   организатор
стремится к компромиссу на любой основе,  лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным
для всех.
4.  «Плывущий плот»  Соглашающийся,   уступчивый,   не   вмешивающийся.   Эти   организаторы
предпочитают плыть по течению, не беспокоясь, куа их вынесет.

Ниже представлена подборка упражнений, которые могут быть предложены
группе и в середине и в конце дня, а также на заключительной встрече. Они
не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший
эффект.
Задание  1 - НАША ГРУППА КАК...
Представьте группу в виде какогото предмета или процесса: нарисуй
Например, можно представить группу в виде
автомобиля или парохода. На первом этапе
ведущий не ограничивает желание участников
быть той или иной деталью. У автомобиля
может быть пять колес, три клаксона с
разным звучанием и ни одного руля или двигателя; у парохода — несколько труб, якорей,
капитанских мостиков.
Задание 2  Нарисуй фантастическое животное.
Напиши, почему ты выбрал это животное, как его зовут?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание 3 – Дай свое определениям команда и группа
Группа – это
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Команда – это
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Различия между группами и командами.
Отметь как ты думаешь что подходит?
группы
личная ответственность
встречи для обмена информаций и мнений
основная деятельность направлена на
выполнение индивидуальных заданий
получение индивидуального результата
определение индивидуальных функций,
обязанностей, задач
забота о результатах индивидуальной
деятельности и преодоление личных
трудностей
команды
личная и взаимная ответственность
частые встречи для дискуссий, принятия
решений, разрешения проблем, планирования
основная деятельность направлена на
выполнение командных задач
получение коллективного результата
определение индивидуальных функций,
обязанностей, задач для достижения
командного результата
забота о результатах индивидуальной
деятельности каждого члена команды и
коллективное преодоление трудностей,
стоящих перед командой цели, задачи, подходы в работе определяются
начальником
цели, задачи, подходы в работе
определяются руководителем совместно с
членами команды
Задание  4 - Принципы построения
команды:
 Целеустремленность;
 Сплоченность;
 Ответственность.
 Добавь свои принципы

Задание 6 «ПАЛОЧКИ ВОЛШЕБНЫЕ»  Как из 8 палочек сделать три ?
////////
Из 12 палочек получить б квадратов, со стороной равной одной палочке.
////////////
Задание 7   Лидер
придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;
Л___________________________________________________________________________________
_
И___________________________________________________________________________________
_Д__________________________________________________________________________________
__Е_________________________________________________________________________________
___Р________________________________________________________________________________
____
Задание   №   8   Выбирите   эксперта   в   группе.
________________________________________
  Кто   он?

file_name: методическое пособие по лидерству.docx

intro:
Предлагаю вашему вниманию серию специально разработанных уроков, которые помогут сдружить детей, научить их чувствовать и понимать каждого.
Актуальность этой проблемы объясняется отсутствием четкого определения лидера и в то же время все более возрастающим значением лидера и лидерства в современном мире.
 В настоящее время это слово звучит чаще и чаще, проводятся различные семинары и тренинги, ставящие целью обучить лидерству, но до сих пор нет единой концепции, объясняющей суть этого термина.
Таким образом, целью методического пособия стало – постараться обобщить сведения относительно лидерства в современном мире и выделить его основные характеристики и черты;  раскрыть сущность понятия «команда». Объяснить значение лидерства и команды в современных условиях.методическое пособие по лидерству "Стань лидером"

психологическая работа

group: Педагогика

title: методическое пособие "Стань Лидером!"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Касимовский нефтегазовый колледж»

                                        Утверждаю
                                                                      Директор ОГБПОУ «КНГК»
                                                                            __________ Н.Н. Мирошкина
                                                                           "____" ______________ 2017 г.

 ПЛАН  ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

                РАЗРАБОТАЛ:
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
                   КАДЫРОВА Е.А. Касимов, 2017  г.
Важные аспекты просветительской работы с родителями:

 Воспитательная   работа   направлена   на   формирование   высоконравственной   культуры,
профессионально и социально компетентной личности, с активной жизненной позицией, умеющей
принимать решения и нести за них ответственность.
        Работа с родителями  один из основных аспектов деятельности педагога. Среди родителей,
считающих,   что   у   них   имеется   необходимый   минимум   педагогических   знаний,   половина   не
извлекает из них практическую пользу: одни пытаются, но не всегда умеют применить знания на
практике, другие  не всегда применяют, а третьи не применяют вообще. Выработка педагогических
умений достигается лишь при активном участии родителей в разнообразных делах и занятиях,
связанным   с   воспитанием   и   образованием   студентов.   Установить   с   родителями   необходимый
контакт,   добиться   взаимопонимания   классный   руководитель   может   в   том   случае,   если   он
целенаправленно строит общение. Педагог должен найти подход к родителям.
       Работа с родителями студентов направлена на создание благоприятных условий для освоения
образовательных профессиональных программ в техникуме и предусматривает следующие формы
взаимодействия: общее собрание для родителей; родительские собрания в группах; индивидуальная
работа с родителями (беседы, консультации); привлечение родителей к организации внеклассных
мероприятий в группах.
      Необходимо изучать семью студента в  целях согласования воспитательных и образовательных
воздействий. Опыт показывает, что студенты, имеющие осведомительных и активных родителей,
лучше   подготовлены   к   жизненным   трудностям.   Необходимо,   чтобы   студент   все   знал   о   своих
трудностях и находил способы (при помощи родителей) справляться с ними.
Цели просветительской работы:
  научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми;
    совместный   психологопедагогический   поиск   методов   эффективного   влияния   на   ребенка   в
процессе приобретения им общественных и учебных навыков;
 обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями. Опытом культуры взаимодействия
ребенка и родителей.
Задачи:
 Организация общественнозначимой деятельности родителей и учащихся.
 Формирование здорового образа жизни в семьях.
 Создание условий для профилактики асоциального поведения  подростков.
 Совершенствование форм взаимодействия колледжа – семья.
 Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах
воспитания,   просвещения,   профилактики   неуспеваемости,   правонарушений,   успешной   сдачи
экзаменов);
 Повышение роли семьи в учебновоспитательном процессе. Содержание работы:
Мероприятие
 Традиционные разговоры по телефону с родителями студентов о
проблемах и об успехах
Встречи с группами родителей тех  студентов, чьи проблемы
пребывания в колледже похожи.
Родительские собрания, традиционно посвященные анализу
успеваемости, посещаемости обучающихся
           Сроки
В течение года
В течение года
ежемесячно
Родительские собрания, посвященные знакомству с преподавателями
Сентябрьоктябрь
Тематические родительские собрания, направленные на решение
В течение года
 общих проблем и улучшения взаимоотношений детей и родителей
Организация лекций для родителей, читаемых представителями,
занимающимися воспитательной работой, с целью повышения уровня
знаний родителей и возможностей, связанных с вопросами
В течение года
воспитания
Организация встреч родителей с медицинским работником колледжа
1 раз в 2 месяца
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
 по вопросам контроля здоровья студентов
Встречи с работодателями
Привлечение родителей в жизнь группы
Проведение совместных со студентами родительских собраний на
темы: «Трудно ли быть родителем?»; «Как добиться успеха?»;
«Коммуникативная компетентность»; «Учебная самостоятельность»;
«Зачем человеку семья?»; и др.
Проведение родительских собраний гражданскоправовой
направленности: «Права и обязанности», «Ответственность»,
«Правонарушения»
12.  Лекции и беседы о культуре поведения студентов
13.
Групповые дискуссии, в основе которых – конкретные педагогические
ситуации, пережитые родителями
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
14.
Итоговые собрания по окончанию учебных семестров
1 раз в семестр

file_name: план просветит. работы с родителями.doc

intro: План просветительской работы с родителями  направлен на организация работы с родителями класса и группы. описана вся просветительская работа которая должна вестись с родителями. представлена таблица с мероприятиями и сроками их проведения. ответствееныый - классный руководитель по итогам работы проводится опрос родителей по эффективности данной работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Повторительнообобщающий урок "В мире животных" в начальной
школе
Цели урока:






развитие навыков устной речи;
повторить в игровой форме лексику по теме “Животные”;
развитие навыков работы в команде;
развитие памяти, внимания;
развивать навыки аудирования;
поддерживать интерес к предмету.
Подготовительный этап:
Класс заранее делится на две команды, придумывают их названия.
За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.
Ход урока
1. Отгадай загадки.




It is a small animal. It likes fish (a cat).
It is white. It can jump and run. It can’t swim and climb. It doesn’t like foxes (a hare).
This animal lives at home or in the street. It is a man’s friend (a dog).
It is green. It can swim and jump. It can’t run and climb (a frog).
2. Find missing words.
Реши английское уравнение.
Ответ:
wolfsun ?
flower?
grey ? green
?
?
wolf sun frog flower cat
greyyellowgreen blue white
rabbitfish ? monkey?
jump ? fly
?
? Ответ:
3. Чьё солнышко ярче?
rabbit fish birdmonkeydog
jump swim fly climb run
Описать животное на картинке. За каждое предложение – 1 лучик. Чьё солнышко имеет больше лучиков,
тот и выигрывает.
4. Расшифруй названия животных.
God, mekyno, tac, ogrf, omuse, owc, ypon, ipg, sohre
Ответ: (dog, monkey, cat, frog, mouse, cow, pony, pig, horse).
5. Послушай и запомни, как долго живут домашние животные.
Rabbits  5 years, dogs – 15 years, pigs  25 years, sheep  12 years, horses  30 years, cats  13 years, cows  25
years, camels  40 years
How long do rabbits live? (Дети могут отвечать на вопросы или под картинками с животными подписать
годы их жизни).
6. Where do they live?
Заполни таблицу, вписав в неё названия животных.
ж
In jungle, in a Zoo
On a farm, in a houseIn water

Lion, crawfish, cat, iguana, mouse, llama, crocodile, goose, shark, frog, duck, monkey, dolphin, pig, elephant, whale,
tiger, dog, fox, bear, cow, cat, fish, turtle.
7. Make up a riddle for another team.
CARD 1. jump, it, likes, to climb, brown, lives, is funny, children, like to watch, it, at the Zoo, likes (Monkey)
fruit

CARD 2. lives, it, kind, big, grey, helps people, it can’t swim, children likes to watch it, at the Zoo, (Elephant)
likes fruit.
8. Find and circle the names of animals.
aw f ph o r s e l kb t c m
s r oan t e l opb i r l w
ow l rp a r r o t ybg f q
u n o t o x w i pzde e r u r e c r o c o d i l e ar s i
t a p i d e l m t i c row r
a g ad i m f o xohar e z
s l ago a t d onkey v e
d e l ep h a n t s t or k l
9. Игра “Рыбалка”
Учитель говорит ученикам о намерении отправиться на рыбалку. Ученики берут удочки, сделанные из
прутиков и веревочек с привязанными к ним магнитиками. На голубой бумаге или ткани разложены
бумажные рыбки с прикрепленными к ним скрепками. На обратной стороне каждой рыбки наклеен рисунок
животного (или написано словами). Поймал ученик рыбку, переворачивает её, смотрин на обороте рисунок
или слово. Сумел назвать поанглийски – кладет рыбку к себе в котелок. Не сумел – сорвалась рыбка.
Побеждает та команда, у которой оказалось больше рыбок.
Подведение итогов урока.

file_name: Повторительно.docx

intro: Повторительно-обобщающие уроки в начальной школе стараюсь проводить в игровой форме. Практикую такие формы как "Урок соревнование", КВН, "Урок смотр знаний", "Урок Концерт", "Урок презентация" и так далее. Нестандартные формы снимают напряжение, в работу включаются слабые ученики, У них отсутствует боязнь ошибиться.

title: Повторительно-обобщающий урок "В мире животных" в начальной школе


extracted_text:
№
п/
п
№
раз
д.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 9
10
11 1
11
12 2
12
№
четв.
Программный
материал
Дат
а по
фак
ту
Оборудование
Кол
-во
час
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Портреты
писателей,
учебник
Картина
И.Васнецова
«Богатыри»
Картина
И.Васнецова
«Иван-царевич на
сером волке»
Мультфильм
«Конек-
горбунок»
Иллюстрация к
сказке
Мультфильм
«конек-горбунок»
Иллюстрация
Иллюстрация
«Дележ гуся»
Мультфильм
«Три богатыря»
Былина «Три
поездки Ильи
Муромца»
Портрет
А.С.Пушкина,
фильм «1814»
Портрет
А.С.Пушкина,
фильм «1814»
Дат
а по
пла
ну
201
3
2.0
9.
4.0
9.
6.0
9.
9.0
9.
11.0
9
13.0
9
16.0
9
18.0
9
20.0
9
23.0
9
25.0
9
27.0
9
I четверть-28ч.
Введение – 1 ч.
 Знакомство с
учебником.
Устное народное
творчество – 9 ч.
Жанры устного
народного
творчества: сказки,
былины
Жанры устного
народного
творчества: песни,
пословицы,
загадки
Сказка «Сивка-
бурка»-1ч.
Сказка «Сивка-
бурка»-2ч.
Сказка «Сивка-
бурка»-3 ч.
Сказка «Журавль и
цапля»
Сказка «Умный
мужик»
Былина «Три
поездки Ильи
Муромца»- 1 ч.
Былина «Три
поездки Ильи
Муромца»-2 ч.
Из произведений
русской
литературы 19
века -57ч.
      А.С. Пушкин –
12 ч
А.С.Пушкин.
Страницы
биографии-
«Первые
воспитатели»
А.С. Пушкин.
Страницы
биографии - 13 3
14 4
15 5
16 9
17 10
18 11
19 1
20 2
21 3
22 4
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23 1
23
24 2
25 3
26 4
24
25
26
27 1
27
«Лицейские годы»
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане»-1 -2ч.
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане»-3-4 ч.
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане» 5-6 ч.
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане».
А.С. Пушкин «
Зимний вечер»
А.С. Пушкин «У
лукоморья»
М.Ю. Лермонтов –
4 ч.
М.Ю.Лермонтов.
Страницы
биографии-«Детство»
М.Ю.Лермонтов.
Страницы
биографии-«Известнос
ть поэта»
М.Ю.Лермонтов
«Бородино».
Подготовка к бою
М.Ю.Лермонтов
«Бородино». Кровавый
бой
И.А. Крылов – 4 ч.
И.А.Крылов.
 Страницы жизни.
И.А.Крылов
 «Кукушка и петух»
 И.А.Крылов «Волк
и журавль»
 И.А.Крылов
«Слон и Моська»
    Н.А. Некрасов -
5ч.
Н.А.Некрасов.Стран
ицы
жизни-«Детство»
  II четверть - 21
ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Иллюстрация к
сказке
Иллюстрация к
сказке
Иллюстрация к
сказке
Мультфильм
«Сказка…»
Портрет няни
А.С. Пушкина
Мультфильм
«Сказка о рыбаке
и рыбке»
Портрет
М.Ю.Лермонтова
Портрет
М.Ю.Лермонтова
Панорама
«Бородинское
сражение»
Панорама
«Бородинское
сражение»
Портрет
И.А.Крылова,
диск «Басни и
сказки»
диск «Басни и
сказки»
Портрет
И.А.Крылова
диск «Басни и
сказки»
Портрет
Н.А.Некрасова
30.0
9

2.10

4.1
0

7.1
0

9.1
0
11.1
1
14.1
0
16.1
0
18.1
0
21.1
0
23.1
0
25.1
0
28.1
0
30.1
0
1.10 28 2
29 3
30 4
31 5
32 1
33 2
34 3
35 4
36 5
37 1
38 2
39 3
40 1
41 2
42 3
28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Н.А.Некрасов.
Страницы жизни.
Н.А.Некрасов
«Несжатая полоса»
1
1
1
1
1
1
1
1
Н.А.Некрасов
«Несжатая полоса»
Н.А.Некрасов
«Генерал
Топтыгин»-1-2
часть
    Л. Н.Толстой –
5 ч.
Л. Н.Толстой.
Страницы жизни
Л.Н.Толстой
«Кавказский
пленник»-«Уговор»,
«Плен»
Л.Н.Толстой
«Кавказский
пленник»-«Татарская
деревня «Твёрдое
решение».
Л.Н.Толстой
«Кавказск.
пленник»-
«Доверие Дины»,
«Побег».
Л.Н.Толстой
«Кавказский
пленник» - «Помощь
Дины»,
«Возвращение в
крепость».
          А.П. Чехов – 3
ч.
А.П.Чехов. Страницы
жизни
А.П.Чехов
«Хамелеон»
А.П.Чехов
«Хамелеон»
    В.Г.Короленко –
6 ч.
В.Г.Короленко.
Страницы жизни
В.Г.Короленко «Дети
подземелья»-« Я и
мой отец»
В.Г.Короленко «Дети  1
1
1
1
1
1
1
Портрет
Н.А.Некрасова
Картины
художников
Репина,
Васнецова
Картины
«Свидание», Репин
«Бурлаки на Волге»
Иллюстрация к
повести «Плен»
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Портрет писателя
Портрет писателя
Иллюстрация «На
площади»
Иллюстрация «На
площади»
Портрет писателя
Портрет писателя
Портрет писателя
11.
1
13.1
1
15.1
1
18.1
1
20.1
1
22.1
1
25.1
1
27.1
1
29.1
1

2.11
4.1
2.
6.1
2
9.1
2
11.1
2
13.1 43 4
15
44 5
45 6
16
17
46 1
47 2
48 3
18
19
20
49 4
21
50 5
51 6
52 1
53 2
54 3
55 4
56 5
1
2
3
4
5
6
7
под- земелья»- «Я
приобретаю новое
знакомство» - 1ч
В.Г.Короленко «Дети
под- земелья» -
«Знакомство
продолжается»
В.Г.Короленко «Дети
под -земелья» -
«Осенью»
В.Г.Короленко «Дети
подземелья»-«Кукла
»
Из произведений
русской
литературы 20
века – 58 ч.
  Максим Горький –
6  ч.
Максим Горький.
Страницы жизни
М.Горький
«Детство»(1-2)
М.Горький
«Детство»(3-4)
   III четверть – 31
ч.
М.Горький «В людях»
(1)
М.Горький «В людях»
(2)
М.Горький «В людях»
(3)
    М.В. Исаковский

- 5 ч.
М.В. Исаковский
«Детство» (1)
М.В. Исаковский
«Детство» (2)
М.В. Исаковский
«Детство» (3)
М.В. Исаковский
«Ветер»
М.В. Исаковский
«Весна»
  К.Г. Паустовский –
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Портрет писателя
Портрет писателя
Портрет писателя
Портрет писателя,
«Жизнь и
творчество»
Портрет писателя
Портрет писателя,
иллюстрация
«Наперсток»
Портрет писателя,
иллюстрация
«Жизнь в доме
чертежника»
Портрет писателя,
иллюстрация
«Страсть к
чтению»
Портрет писателя
Портрет поэта,
«Творчество
поэта»
Портрет поэта,
иллюстрация
«Нянька»
Портрет поэта
Портрет поэта
Портрет поэта
2
16.1
2
18.1
2
20.1
1
23.1
2
25.1
2
27.1
2
201
4
13.1
2
15.0
1
17.0
1
20.0
1
22.0
1
24.0
1
27.0
1
29.0
1 57 1
58 2
8
9
59 3
10
60 1
61 2
62 1
63 2
64 3
65 1
66 2
67 3
68 1
69 2
70 3
71 4
72 1
73 2
74 3
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
1
1
3 ч.
К.Г. Паустовский.
Страницы жизни
К.Г. Паустовский
«Последний черт»(1-
2)
К.Г. Паустовский
«Последний черт»(3)
     М.М.  Зощенко –
2 ч.
М.М.  Зощенко.
Вступительная
статья.
М.М. Зощенко
«Великие
путешественники»
   К.М.  Симонов – 3
ч.
К.Симонов «Сын
артиллериста» (1)
К.Симонов «Сын
артиллериста» (2)
К.Симонов «Сын
артиллериста» (3)
      В.Катаев – 3
ч.
В.Катаев «Флаг»(1) 1
1
1
1
1
1
В. Катаев « Флаг»
(2)
В /чт.Рассказы о
войне
   Н. И. Рыленков
– 4 ч   .
Н. И. Рыленков
Страницы жизни
Н. И. Рыленков
« Деревья»
Н. И. Рыленков
«Вещунья-
кукушка»
Н. И. Рыленков« Всё
в тающей дымке»
    Ю. И. Коваль –
5 ч.
Ю. И. Коваль «
Капитан Клюквин»
Ю. И. Коваль «
Капитан  Клюквин»
« Картофельная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Портрет писателя
Иллюстрация
«Десять
процентов»
Иллюстрация
«Пеликан»
Портрет писателя,
Портрет писателя
Портрет писателя,
иллюстрация
Портрет писателя
Портрет писателя,
иллюстрация
Иллюстрация
«Битва за остров»
Иллюстрация
«Флаг на кирхе»
Читательский
дневник
31.0
1

3.01

5.02
7.0
2
10.0
2
12.0
2
14.0
2
17.0
2
19.0
2
21.0
2
24.0
2
Портрет Н. И.
Рыленкова
Портрет писателя 28.0
26.0
2
Портрет
писателя
Художники о
русской природе
(картины)
Иллюстрация
«Пение '
Клюквина»
Портреты
писателя
Иллюстрация
2

3.02
5.03
7.03
10.0
3
12.0 75 4
76 5
77 1
78 2
27
28
29
30
79 3
31
80 4
81 1
82 2
83 3
84 1
85 1
86 2
1
2
3
4
5
6
7
собака»
« Картофельная
собака»
« Картофельная
собака»
 Ю.Я. Яковлев – 4
ч.
Ю. Я. Яковлев
«Багульник»
Ю. Я. Яковлев
«Багульник»
IV четверть – 24
часа
Ю. Я. Яковлев
«Багульник»
IV четверть – 25
ч.
Ю.Я. Яковлев
«Багульник»
 Р.П. Погодин – 2
ч.
Р. П. Погодин«
Время говорит -
пора»
Р. П. Погодин «
Время говорит -
пора»
Р.П. Погодин
«Время говорит –
пора»
  А.Г. Алексин - 1
час
А. Г. Алексин «
Двадцать девятое
февраля»
К. Я. Ваншенкин –
2 ч.
К. Я. Ваншенкин
« Мальчишка»
К. Я. Ваншенкин
« Снежки»
    С. Я. Маршак –
3 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Радость тузика» 3
Портреты
14.0
3
писателя
Портреты
17.0
3
писателя
Иллюстрация
«Породы собак»
Иллюстрация
«Породы собак»
Иллюстрация
«Встреча»
Иллюстрация
«Встреча»
19.0
3
21.0
3
31.0
3

2.03
Портрет
писателя,
иллюстрация
«Пьянство отца»
Иллюстрация
«Минуты
откровения»
Портрет писателя 9.0
7.0
4
4.04
4
Портреты
писателя
Иллюстрация
«Смелая
девочка»
11.0
4
14.0
4
16.0
4 87 1
88 2
8
9
89 3
10
С. Я. Маршак.
Страницы жизни.
С. Я. Маршак «Вот
какой
рассеянный».
С.Я Маршак «Вот
какой рассеянный»
Ч. Айтматов- 3 ч.
90 1
11
Ч. Айтматов
«Солдатенок»
1
1
1
1
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Портрет
писателей

91
92
93
2
3
4
12
13
14
94
5
15
95
6
16
96
7
17
Ч. Айтматов
«Солдатенок»
Ч. Айтматов
«Солдатенок»
С.П. Алексеев:
в/чтение рассказов
о В.О.войне
С.П. Алексеев
«Тульские
пряники»
С.П. Алексеев
«Крест на
перевале»
С.П. Алексеев
«Праздничный
обед»
97
8
18
С.П. Алексеев
«Таня Савичева»
1
1
1
1
1
1
1
18.0
4
21.0
4
23.0
4
25.0
4
28.0
4
30.0
4
2.04
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Иллюстрации
«Брестская
крепость»
Иллюстрации к
произведению
5.05
Иллюстрации к
произведению
7.05
Иллюстрации к
произведению
9.05
Иллюстрации к
произведению
12.0
5 98
9
19
К. Симонов – стихи
о войне
99
10 20
С.П. Алексеев
«Дорога жизни»
11 21
12 22
13 23
10
0
10
1
10
2
С.П. Алексеев
«Хатынь»
С.П. Алексеев
«Мишка»
С.П. Алексеев
«Бронзой
поднялся в небо»
1
1
1
1
1
Портрет
писателя
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
произведению
14.0
5
16.0
5
19.0
5
21.0
5
23.0
5

                                                 Пояснительная записка.
На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности
на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не
все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют
указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного
произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания
содержания. Умственно отсталые школьники трудно воспринимают
биографические данные писателей, тем более их творческий путь,
представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей
они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом
воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и
выражения, используемые автором для передачи того или иного факта,
поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и
понимания содержания художественных произведений, уделяется
большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы, полно,
правильно, последовательно передавать содержание прочитанного;
кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;
называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику,
адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать
несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы,
обобщения, в том числе эмоционального плана. Это требует серьезной
методической подготовки учителя к уроку по каждому
художественному произведению, способствует решению
проблемы  нравственного воспитания учащихся, понимания ими
соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
Примерная тематика
Доступные художественные произведения и отрывки из
художественных произведений классиков русской и отечественной
литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения
устного народного творчества: сказки,  загадки, былины, литературные
сказки.
Произведения современных писателей русской литературы. На примере
чтения художественной литературы воспитание морально-этических и
нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С.Пушкина,
И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С.Тургенева, А.Н.
Толстого, В. Г. Короленко, А.П. Чехова.
Произведения   А.М. Горького,   В.В. Маяковского,  Н. А.  Островского,
М.А. Шолохова,  А.Т. Твардовского, А.А.Фадеева, С.Я. Маршака, С. В.
Михалкова, Н.П. Кончаловской,  К.Г. Паустовского, К.М.Симонова,  Р.И.
Рождественского, А.Г. Алексина, Е.И. Носова,  Ч.И. Айтматова,
Р.П.Погодина
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не
совпадающих со знаками препинания. Выделение главной мысли
произведения. Называние главных действующих лиц, описание их
внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего
заключения словами текста. Составление характеристики героев с помощью учителя. Деление прочитанного на части, составление плана.
Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений,
художественных определений и сравнений. Подробный и краткий
пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.
Заучивание наизусть стихотворений.  Основные требования к знаниям и
умениям учащихся.
Учащийся должен уметь:
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про
себя»;выделять главную мысль произведения;   характеризовать
главных действующих лиц; пересказывать содержание прочитанного.

file_name: 7 класс чтение.docx

intro:
№
п/п	№
разд.	№
четв.	Программный материал	Кол-во часов	Оборудование	Дата по плану
			I четверть-28ч.
Введение – 1 ч.			2013
1	1	1	 Знакомство с учебником.	1	Портреты писателей, учебник	2.09.
			Устное народное творчество – 9 ч.
2	1	2	Жанры устного народного творчества: сказки, былины	1	Картина И.Васнецова «Богатыри»	4.09.
3	2	3	Жанры устного народного творчества: песни, пословицы, загадки	1	Картина И.Васнецова «Иван-царевич на сером волке»	6.09.
4	3	4	Сказка «Сивка-бурка»-1ч.	1	 просмотр Мультфильм «Конек-горбунок»	9.09.

title: КТП


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Владимир Андреевич Фаворский. Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Владимир Андреевич Фаворский. Биография.
  Биография художника включает в себя не только творчество, но и участие в Первой
мировой   войне,   и   работу   над   многочисленными   теоретическими   трудами,   и
преподавательскую   деятельность.   Но   в   первую   очередь   он   известен   как   книжный
иллюстратор. Многие безошибочно узнают его рисунки к произведениям У. Шекспира
и С. Я. Маршака.
 Молодость
 Можно сказать, что Фаворскому было суждено связать свою жизнь с искусством как
преемнику семейной традиции. Художниками были его дед, мать и прабабка. Великий
российский иллюстратор  родился  в 1886  году  в Москве. Постоянно  наблюдая, как
рисует   мать,   он   и   сам   взялся   за   кисти   и   карандаши.   Изначально   живопись
воспринималась им как приятное времяпрепровождение – не более. Но войдя в мир
искусства, Фаворский остался здесь навсегда  и поставил своей целью приобщить  к
нему как можно больше людей. Начинал он карьеру в качестве живописца, подавая большие   надежды.   Но   позже   выбрал   графику   как   наиболее   близкий   к   народу   вид
искусства.
  Детство   художника,   проходившее   в   кругу   любящей   семьи,   было   лишено   невзгод.
Ближайшие родственники, – художники, архитекторы, скульпторы, – способствовали
тому,   чтобы   интерес   к   искусству   становился   все   крепче.   И   когда   пришла   пора
отправляться на учебу, помимо основного образования было решено отдать мальчика в
частную художественную школу К. Ф. Юона.
Учеба
  Одновременно   с   посещением   школы   Юона   юноша   бывал   на   вечерних   курсах
Строгановского   училища.   После   окончания   гимназии   он   отправился   в   Мюнхен   и
поступил было на экономический факультет, но вскоре понял, что это совершенно не
его  занятие.  В 1906  году  молодой  человек поступает  в  частное учебное  заведение,
которым   руководил   венгерский   художник   армянского   происхождения   Шимон
Холлоши. Этого учителя Владимир Андреевич Фаворский всегда будет вспоминать с
благодарностью как одного из любимых наставников. Без сомнения, он оказал большое
влияние   на   становление   молодого   таланта   и   формирование   его   художественных
принципов. Мюнхенский университет, между тем, Фаворский не бросил и прослушал там курс по
истории искусства. В 1907 году он вернулся в Россию и продолжил искусствоведческое
образование в Московском университете.
 Семейная жизнь
  На   последнем   курсе   университета,   в   1812   году,   Владимир   Андреевич   Фаворский
женился на Марии Дервиз, прелестной девушке с живым характером, ко всем прочим
достоинствам еще и перспективной художнице. Среди ее родственников был Валентин
Серов, который всячески поощрял тягу Марии к искусству. Она училась живописи в
Петербурге и во Франции. В Москве, как и будущий муж, была студенткой Юона, а
затем Школы живописи, ваяния и зодчества. Марии не суждено было стать великим
художником, но виной тому обстоятельства жизни, а не отсутствие таланта. Несмотря
на это до конца дней она была другом и помощником для своего супруга. Последнее
десятилетие   своей   жизни   она   трудилась   над   воспоминаниями,   благодаря   которым
исследователи Фаворского смогли восстановить некоторые страницы его биографии. У художника было трое детей: два сына, Никита и Иван, и дочь Мария. Оба брата
отправились   добровольцами   на   фронт,   когда   началась   Великая   Отечественная.
Старший погиб в первый же год войны, младший не дожил пару месяцев до окончания.
А   Мария   Владимировна   стала   художникомкерамистом   и   хранителем   семейных
архивов.
Зрелость художника
После   окончания   института   Владимир   Андреевич   Фаворский   занимался
преподавательской деятельностью и работал над теорией искусства. С началом Первой
мировой он отправляется на фронт и проходит через всю войну. В Москву художник
вернулся в 1918 году в звании прапорщика. После   армии   он   быстро   включился   в   творческую   жизнь   столицы.   Художник
возобновил преподавательскую деятельность. В 1920х он заведует одной из кафедр
Высших   художественнотехнических   мастерских   (ВХУТЕМАС),   обучает   студентов
гравюре и ксилографии. В 1923 году становится ректором ВХУТЕМАСа. Фаворский
начинает работу над оформлением книг Пушкина и Толстого, и с этих пор книжная
графика становится одним из главных дел его жизни. В это же время он тесно общается
с философом П. А. Флоренским. Сотрудничество, подкрепленное дружбой и родством
характеров,   обогатило   их   обоих.   Во   многих   теоретических   положениях   художника
можно   заметить   влияние   Флоренского.   Вместе   они   примкнули   к   Левому   Фронту
Искусств   (ЛЕФу).   Изза   убеждения   о   преобладании   духовного   начала   над
интеллектуальным их окрестили группой «производственных мистиков». К концу 1930
х художник все больше углубляется в теорию искусства. Пишет статьи и доклады,
преподает во Всероссийской Академии художеств. Продолжает заниматься гравюрой,
оформляет книги, сотрудничает с Московским Художественным театром. Участвует в
выставках   в   Венеции   и   Париже.   Зрелым   мастером   вошел   в   40е   годы   Фаворский.
Художник   получил   признание   и   возможность   работать   над   самыми   интересными заказами. Мастерство его продолжает расти, техника совершенствуется. Оттачивается
глубина образов и выразительность штриха.
 Последние годы
На склоне лет художник пожинал заслуженные плоды своей деятельности. В 1956 году
он   становится   заслуженным   деятелем   искусств   РСФСР,   в   1959   –   народным
художником   РСФСР,   а   в   1963   –   народным   художником   СССР.   Получает   золотые
медали на международных выставках в Брюсселе, Лейпциге и СанПаулу. А весной
1962 года Фаворскому присуждают ленинскую премию за достижения в иллюстрации.
Это не значит, что художник почил на лаврах – он продолжает работу над сериями
рисунков, гравюрами, занимается живописью.
.
Почтенным   мастером   ушел   из   жизни   художник   в   конце   1963   года.   Его   могила
находится в Москве на Новодевичьем кладбище. Эти 10 симптомов могут говорить,
что у вас рак 10 привычек хронически несчастливых людей 20 цитат Руми, которые
заставят вас почувствовать любовь
Теоретические взгляды Фаворский  тщательно  разрабатывал   и  оформлял   свою  теоретическую   программу.  В
основу концепции легли лекции, которые профессор читал своим студентам. С них он
начал оформление и систематизацию своего видения искусства. В результате родились
книги «Об искусстве, о книге, о гравюре», «Шрифт, его типы и связь иллюстрации со
шрифтом», «Лекции по теории композиции». В них Фаворский рассуждал о процессе
взаимодействия с формой и ее воплощении на плоскости. Рассматривал тему трактовки
линий, роль плоскости в живописи и графике. Каждому типу поверхности художник
приписывает   собственную   композицию   и   «изобразительность».   О   каком   бы   аспекте
творчества   ни   рассуждал   Фаворский,   рефреном   звучала   мысль   о   том,   что
производственная   и   идеологическая   его   составляющие   должны   быть   неделимы   и
уравновешены. Крен в любую сторону вызывает деформацию и ведет к вырождению
искусства. Творчество должно быть жизнеутверждающим, поскольку понятие правды
неотделимо от понятия красоты. Эстетизация уродства для искусства должна быть
неприемлемой.
Книжная графика
Фаворский часто говорил о том, что не иллюстрирует произведение, а создает книгу.
Он   всегда   подходил   к   задаче   комплексно,   создавая   не   только   иллюстрации,   но   и
подбирая шрифт, формат, орнамент, пропорции. Все это должно подчиняться единому
стилистическому синтезу. Ритм отступов, полей и абзацев должен быть созвучен ритму гравюры.   В   работе   Фаворский   руководствовался   не   только   своей   творческой
интуицией, но и опирался на опыт античности и возрождения. Он ввел в обиход такое
понятие,   как   «архитектура   книги»   –   наука   о   соразмерности   и   гармонии   всех   ее
составляющих.   К   каждому   произведению   Фаворский   находил   свой   подход.
Оформление   «Слова   о   полку   Игореве»   было   навеяно   древнерусскими   книгами.
Орнаменты и буквицы отсылают читателя к старым рукописным текстам.
Иллюстрации к «Маленьким трагедиям» Пушкина отличаются высокой детализацией,
вниманием к мельчайшим деталям. Герои застывают в театральных позах и становятся
символом   выражаемой   эмоции:   жадность,   скорбь,   гнев,   страх.   В   иллюстрациях   к
гоголевскому   «Шпоньке»   появляются   гротескные   фантастические   создания:
гигантские насекомые, птицеголовые люди. Визуальный ряд не только дополняет текст,
но   и   служит   отдельным   художественным   произведением,   способным   предоставить
пищу   для   размышлений.   Одно   из   произведений   зрелого   автора   –   иллюстрации   к
произведению С. Спасского «Новогодняя ночь». Их стиль продиктован драматичным сюжетом   произведения.   Рисунки   резкие,   смелые,   динамичные.   Художник   уверенно
играет с композицией, при этом всегда добиваясь безупречного результата.
Гравюра Фаворского приобрела множество поклонников и до сих пор ценится среди
коллекционеров. Художник проиллюстрировал Пушкина, Шекспира, Толстого, Данте,
Гоголя, Мериме, Бернса, и это далеко не полный список его работ. Не только взрослую
литературу   оформлял   Фаворский,   он   также   плотно   сотрудничал   с   издательством
ДЕТГИЗ. Иллюстрация к стихотворению «Если бы дети всей Земли…» многим знакома
по   учебнику   литературы.   Босоногие   ребята   беззаботно   смеются   и   бегают   на   лугу,
наслаждаясь   мирной   жизнью.   Каждый   советский   ребенок   наверняка   читал   сборник
Маршака, где была иллюстрация к стихотворению «Усатыйполосатый» с непослушным
котенком. Другие виды творчества
Рамки одного вида искусства были тесны для Владимира Андреевича. Он прославился
не   только   книжной   иллюстрацией.   Во   второй   половине   40х   годов   Фаворский
выполняет цикл «Великие русские полководцы», где в портретах выдающихся людей
воплощается величие и мощь России. Одно из лучших его произведений – портрет Ф.
М. Достоевского. Серьезным и сосредоточенным предстает перед зрителем писатель. Художник не льстит ему, не украшает реальность, не напускает карикатурный пафос.
Но в скромной фигуре Достоевского сквозит тревога за русский народ, любовь к своей
стране и незаурядная сила мысли. Любимой техникой художника была ксилография и
гравюра   на   дереве,   но   привлекала   его   и   линогравюра.   В   этой   технике   был   создан
прелестный   «Самаркандский   цикл».   Начав   карьеру   как   живописец,   в   течение   всей
жизни Фаворский периодически брался за кисти. Его авторству принадлежит мозаика
«1905  год».  Он   занимался   скульптурой   и   монументальной   живописью.   Кроме   того,
художник сотрудничал с театрами – делал эскизы для постановок и костюмов, а в
молодости   даже   деревянные   куклы   для   детских   спектаклей.   За   что   бы   ни   брался
Владимир Андреевич Фаворский, все делал с любовью и большим мастерством. Но в
памяти потомков он остался прежде всего выдающимся графиком и иллюстратором.

file_name: В.А.Фаворский. Биография..docx

intro: Можно сказать, что Фаворскому было суждено связать свою жизнь с искусством как преемнику семейной традиции. Художниками были его дед, мать и прабабка. Великий российский иллюстратор родился в 1886 году в Москве. Постоянно наблюдая, как рисует мать, он и сам взялся за кисти и карандаши. Изначально живопись воспринималась им как приятное времяпрепровождение – не более. Но войдя в мир искусства, Фаворский остался здесь навсегда и поставил своей целью приобщить к нему как можно больше людей. Начинал он карьеру в качестве живописца, подавая большие надежды. Но позже выбрал графику как наиболее близкий к народу вид искусства.Фаворский часто говорил о том, что не иллюстрирует произведение, а создает книгу. Он всегда подходил к задаче комплексно, создавая не только иллюстрации, но и подбирая шрифт, формат, орнамент, пропорции. Все это должно подчиняться единому стилистическому синтезу.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
                                                                7 класс.
                                                (34 часа,   1 час в неделю).
№
п/п
 №
разд.
№ в
четв.
               Т  е  м  а
      Наглядность
кво
час.
Дата
п/п
Дата
п/ф
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
1
2
1
2
1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
  В в е д е н и е – 4 часа.
           I  четверть
Многообразие растений.
Значение растений и их
охрана.
Культурные и дикорастущие
растения. Органы цветкового
растения
Подземные и надземные
части растения. Корень.
Стебель. Строение, значение
листьев в жизни растений
           Л и с т – 2 часа
Внешнее строение, значение
листьев в жизни растений
Испарении е воды листьями.
Дыхание растений, листопад
       Ц в е т о к    2 часа
Строение цветка. Соцветие.
Опыление, образование
плодов и семян
Плоды сухие и сочные.
Опыление, образование
плодов и семян.
Р а с т е н и я   л е с а    5 ч.
Строение семени однодоль
ных и двудольных растений
           II  четверть
Биологические особенности
растений леса. Лиственные
деревья
Хвойные деревья. Особен
ности внешнего строения.
Лесные кустарники
Ягодные кустарники.
Лекарственное значение
         Многообразие
цветковых растений  3 ч
Злаки
Лилейные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Альбом, картин
ки с видами
растений.
   Сухие листья
2.09
9.09
Корень лопуха
16.09
Стебель
кустарника
23.09
    Лист клёна
30.09
Листья деревьев
  7.10
   Цветок розы
14.10
Плоды
шиповника
21.10
Семена растений
28.10
Картинки  лото
11.11
Ветка сосны
Картинки  лото
Картинки  лото
Колосья ржи,
пшеницы
Картинка с
18.11
25.11
  2.12
  9.12
16.12 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
Цветочнодекоративные
растения
Двудольные растения–5 ч.
            III четверть
Паслёновые растения.
Томаты.
Бобовые растения. Горох.
Фасоль
Разноцветные растения
Общие признаки
Бесцветковые растения
Колендула, георгин
Папоротник
Мхи
Охрана растительного мира
    Б а к т е р и и – 2 ч.
Общее понятие о бактериях
      IV четверть
Значение бактерий в жизни
человека
     Г р и б ы – 3 ч.
Общее понятие о грибах
Съедобные грибы
Ядовитые грибы
Строение гриба
  Повторение – 3 часа
Экскурсия в сосновую рощу
Повторение
Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
видом лилии
Картинки
23.12
        Томат
13.01
    Горох, фасоль
20.01
27.01
Картинки
  3.02
Зарисовки
10.02
Картофель
Живые цветы
17.02
Образец растения 24.02
Образец
  3.03
10.03
Образец
Зарисовки
Зарисовки
Учебник
Опята
Картинки
Альбом
17.03
31.03
  7.04
14.04
21.04
28.04
  5.05

12.05
19.05
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
1
2
3
4
1
1
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34 Пояснительная   записка.
                                                  Естествознание.
                                                         7 класс.
      Рабочая программа составлена на основе программы для 59 классов специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
Москва. «Просвещение».  2011 год.
   Данная программа разработана с учётом изменений происходящих в современном
обществе и новых данных естественных  наук.  Имеет большое значение для всестороннего
развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение естественных наук
расширяет кругозор детей в окружающем мире, позволяет увидеть природные явления.
Ествествознание даёт благоприятный материал для патриотического воспитания
(интернационального, эстетического, экологического) помогает знакомить их с миром
профессий, распространяемых в своём регионе. Программа составлена с учётом
психофизических  особенностей учащихся с нарушением интеллектуального развития.
   Программа по учебному плану рассчитана на 68 часов в год, по 2 часа в неделю, по
рабочему плану обучения на дому дано 34 часа в год, 1 час в неделю. Количество часов в
рабочей программе сокращено согласно учебному плану надомного обучения.
                                 Таблица тематического распределения часов
      №№
         Темы,  разделы
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5
Раздел 6
Раздел 7
Раздел 8
Раздел 9
Введение
Лист

Цветок
Растения леса
Многообразие
цветковых растений
Двудольные растения
Бактерии
Грибы
Повторение
По
примерной
программе
         8
         4
         4
        10
          6
        10
          4
          6
          6
По рабочей
программе
        4
        2
        2
        5
        3
        5
        2
        3
        3

file_name: Биология (дом).doc

intro:
Многообразие растений. Значение растений и их охрана.
Культурные и дикорастущие растения. Органы цветкового растения
Подземные и надземные части растения. Корень.
Стебель. Строение, значение листьев в жизни растений
           Л и с т – 2 часа
Внешнее строение, значение листьев в жизни растений
Испарении е воды листьями. Дыхание растений, листопад
       Ц в е т о к  -  2 часа
Строение цветка. Соцветие. Опыление, образование плодов и семян
Плоды сухие и сочные. Опыление, образование плодов и семян.

title: КТП БИОЛОГИЯ