extracted_text:
Подготовила Золотарева Людмила Николаевна
                                                           учитель начальных классов
                                                       МОУ «Средняя школа «2» г.Богородицк  Постоянное информирование родителей о
результатах учёбы, воспитания, душевного
состояния, развития ребёнка.
 Просвещение родителей в вопросах воспитания и
обучения детей, оказание им помощи.
 Привлечение к организации досуга детей по
интересам.
 Помощь в налаживании контактов между детьми,
родителями и учителями.
 Родительские собрания.
 Индивидуальные беседы.
 Посещение на дому.
 Совместные экскурсии, праздники. 1. Родителями нужна поддержка, помощь и добрый совет.
  Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия
  для общения.
          2.Не беседуйте с родителями второпях, на бегу, если вы
не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.
         3.Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать
и   поучать   –   это   вызывает   раздражение   и   негативную     реакцию   со   стороны
родителей.
                        4.Умейте   терпеливо   слушать   родителей,   давайте   возможность
высказывать по всем наболевшим вопросам.
5.Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы
от родителей услышали.
           6.То, о чем родители вам поведали, не должно стать
достоянием других родителей, учащихся и педагогов.
                           7.Если есть профессиональная необходимость поделиться той
информацией,   которую   сообщили   родители,   ещё   с   кемто,   родителей
необходимо поставить об этом в известность.
              8.Готовясь к встрече с семьёй ученика, необходимо
помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее,
дающее шанс на будущее.
              9.Каждая встреча с семьёй ученика должна
заканчиваться   конструктивными   рекомендациями   для   родителей   и   самого
ученика.
              10.Если педагог, в какой–то проблеме или
ситуации   некомпетентен,   он   должен   извиниться   перед   родителями   и
предложить им обратиться за консультацией к специалистам.
             11.Если родители принимают активное участие в жизни
 класса и школы, их усилия должны быть отмечены классным руководителем и
администрацией школы.
1.       Никогда не занимайтесь воспитанием в плохом настроении
 . Основой   эффективного   стиля   обучения   в   семье   является   положительная
эмоциональная установка. Воспитание детей  одно из самых прекрасных занятий человека,
и   ему   непременно   должны   сопутствовать   хорошее   настроение,   спокойствие,
расположенность к общению. Чтобы убедиться в принципиальной важности этого простого
совета, достаточно ответить на несколько вопросов. Где вам уютнее  в компании друзей,
расположенных к вам, радующихся общению, или на сборищах угрюмых субъектов, где
каждый занят своим делом? Нравится ли вам, когда на вас кричат, либо вы предпочитаете
нормальный тон разговора? Любой человек моментально даст на эти вопросы однозначные
ответы в повседневном общении с детьми. Разве нету у нас квартир, в которых обстановка
напоминает  «заговор   молчунов», организация  быта  отдает  безалаберностью, а основные
детали выяснение отношений звучат так громко, что хорошо слышно соседям. Для тех кто,
не относит семью к подобным, эта заповедь отменяется за ненадобностью.
2.       Ясно   определите,   что   вы   хотите   от   ребенка,   и   объясните   это   ему,   а
также узнайте, что он думает по этому поводу.
Дети   не   повторяют   жизнь   родителей,   им   суждено   пройти   свой   путь.   И   они
необязательно хотят того же. Что и вы.   Поэтому, лучше всего договоритесь о какихто
принципиальных пунктах.
3.Предоставьте_ самостоятельность. Воспитывайте, но не контролируйте
каждый шаг, Не подменяйте воспитание опекой.
Взрослые   не   любят,   когда   вмешиваются   в   их   дела,   руководят   поступками,
навязывают готовые решения, копаются в мелочах. Дети  тоже. Однако дети  люди не
опытные, И хотя им очень хочется до всего дойти самим, сделать это, они могут лишь с
помощью взрослых, которая должна быть тактичной, своевременной и умеренной, именно
помощью, а не выполнением того ли иного дела «вместо», «за» ребенка.
           решения,
    показывайте
пути к нему и время от времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные
пути к цели.
           подсказывайте
           готового
4. Лучше

           всего
           не

           а

При   этом   очень   важны   эмоциональное   стимулирование,   немедленная   реакция   на
каждое достижение ребенка. И здесь...
5. Не пропустите момент, когда достигнут первый успех.
Никогда не ждите особого случая  хвалите ребенка за каждый удачный шаг. Этим вы
эмоционально поддержите его. Ребенок чувствует,   что    его   достижения    не    остались
незамеченными. Причем хвалите не вообще, а конкретно. Не «ты молодец», а «ты молодец,
потому что...», и обязательно дайте почувствовать свое настроение  в данном случае свою
радость по поводу его успеха. Если ребенок делает какоето неверное движение, совершает
ошибку, то необходимо...
6. Своевременно сделать замечание, оценить поступок сразу и сделать паузу –
дать осознать услышанное.
Любое замечание надо делать сразу после ошибки. При этом запомните...
 7.       Главное оценить поступок, а не личность.
        К сожалению, именно в этом пункте таится самая распространенная и самая серьезная
родительская ошибка: «Ты плохой» (оценка личности) звучит вместо уместного в этой
ситуации «Ты поступил плохо» (оценка поступка). Необходимо конкретно объяснить, в чем
состоит   ошибка,   почему   ребенок   поступил   неправильно,   Если   критикуют   поступок, конкретная ошибка, а не личность, то у ребенка отпадает необходимость защищаться, а с
ней и не нужные страхи, боязнь наказания, вынужденная ложь и т.д. Из строгого, даже
жесткого, но спокойно и справедливого анализа поступка рождается вера в свои силы, в
справедливость родителя, в его последовательность. Для того чтобы указать ребенку на
ошибку, не нужно вспоминать всю свою жизнь и все истории, которые вам представляются
подходящими   к   моменту.   Чем   короче   замечание,      тем   лучше.   После   замечания
обязательно...
8.   Прикоснитесь   к   ребенку   и   тем   самым   дайте   почувствовать,   что
сочувствуете его ошибке,

     верите в него,

     несмотря

     на оплошность.
Дайте понять (но не обязательно говорите), что по окончании неприятного разговора
инцидент будет исчерпан. Сущность человека и его поступка  не одно и то же, Ведите себя
именно так. Нет никакого терпения матери и отца. Не поддавайтесь ложной мысли о том,
что дети делятся на талантливых и неталантливых, хороших и плохих. Каждый ребенок
может достигнуть много, но для этого он должен видеть конечную цель. Как футбол без
голов и ворот превращается в бессмысленную беготню с мячом, так жизнь без цели  не
больше чем цепь хаотических порывов. Если вы хотите быть действительным помощником
в жизни своих, детей, то не ждите, пока они сделают ошибку. Включайте в построение
системы перспективных целей  от дальней к средней и от нее к сиюминутной.
9. Воспитание должно быть поэтапным.
Если вы приведете высокого, прыгучего, честолюбивого молодого человека в сектор
для   прыжков   в   высоту,   укажите   ему   на   планке   отметку   мирового   рекорда   и   скажите:
«Прыгай!»,   то   ничего   путного   не   добьетесь.   Планку   надо   поднимать   постепенно.   Так
высоты к следующей, штурмует планки человеческого роста ребенок. Задача родителя
своевременно и точно поднимать планку, руководствуясь системой перспективных целей.
10. Воспитатель должен быть строгим, но добрым.
И   в   этом   суть   своевременности.   Ведь,   если   в   отношении   дурного   поступка
проявилась жесткость и бескомпромиссность  как он того заслуживает, а человеку дать
понять,  что   относится   к   нему   хорошо      это   дает   результаты   в   воспитании.  И   не  надо
мучится выбором,  какой метод воспитания лучше: «авторитарный» или «либеральный».
Ни беспредметная жестокость, не беспредметная доброта не годятся в качестве принципов
воспитания. Все хорошо в свое время, и надо уметьпринимать методы в соответствии с
конкретной   ситуацией.
  или
«демократическим»
своевременным,
воспитание
  Тогда
будет 1.      Говорить   сыну   или   дочери:    «Людям   должно   быть   с
тобою легко!  Не бойтесь повторять это.
2.     Когда вы браните ребенка, не употребляйте выражений: «Ты
всегда»,  «Ты  вообще»,   "Вечно  ты».   Вам  ребенок  вообще   и всегда
хорош, он лишь сегодня чтото сделал не так, об этом и скажите ему.
3.      Не расставайтесь с ребенком в ссоре, сначала помиритесь,
потом идите по своим делам.
4.      Старайтесь,     чтобы     ребенок     был     привязан    к     дому,
  возвращаясь домой, не забывайте сказать: «А всетаки, как хорошо у
нас дома».
5.     Внушаете ребенку давно  известную  формулу  психического
здоровья: «Ты хорош, но не лучше других!»
6.   Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый
день     читайте     с     детьми     вслух     (даже      с    подростками)
интересную   книгу,   это   сильно   обогатит   ваше   духовное общение. 7. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы
им не показалось, будто они вечно не правы. Эти вы научите уступать,
признавать ошибки и поражения.
1.   Ежедневно   интересуйтесь   школьными   делами   детей,   проявляя
внимание   и   терпение.   При   этом   не   ограничивайтесь   дежурными
вопросами: "Что получил?", "Как дела?", а расспрашивайте о чувствах,
настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т.д.
 2.   Не   скупитесь   на   похвалу,   замечайте   даже   самые
незначительные, на  Ваш взгляд,  достижения  ребенка,  его  посильные
успехи. При встрече с неудачами старайтесь разобраться вместе, найти
выход,   предвидеть   последствия   действий.   Не   запугивайте   ребенка,
страх не активизирует его деятельность.
3.   Развивайте   любознательность,   поощряйте   любопытство,
удовлетворяйте его потребность в знаниях.
4. Покупайте и дарите книги, диски, картины.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте
выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность
самому найти выход, решение, совершить поступок.
6.   Активно   слушайте   своего   ребенка,   так   как   выявлено,   что
рассказ самому себе вызывает психическую травму.
7.   Не   говорите   плохо   о   школе,   не   критикуйте   учителей   в
присутствии   ребенка,   создавайте   у   него   позитивное,   положительное
отношение к школе. 8. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет
приятно,   если   школа   станет   частью   Вашей   жизни.   Ваш   авторитет
повысится.
 Любите   своих   детей,   тогда   они   станут   настоящими
  личности,
самодостаточными, удачливыми в жизни.
 Внушайте   каждому   ребенка,   что   все   человеческие   существа   достойны
уважения и любви.
 Поощряйте   в   детях   таланты   и   способности   мыслить   положительными
образами
 Будьте терпеливы, верти в себя и ребенка, радуйтесь каждому мгновению,
проведенному рядом с ним!
 Вам   представилась   удивительная   возможность   вновь   пережить   то,   что
осталось далеко позади.
Учитель      ваш   союзник,   только   вместе   со   школой   можно   добиться
желаемых результатов в обучении.
Ежедневно интересуйтесь учебными успехами вашего ребенка.
Регулярно   контролируйте   выполнение   домашнего   задания   и   оказывайте
посильную и разумную помощь своим детям.
Помните,   что   чтение      окно   в   мир   познания.   Хорошее   чтение      залог
успешного  обучения.
Заинтересовывайте ребенка художественной литературой. Истина верна:
много будешь читать, много будешь знать.
Содействуйте тому, чтобы ваш ребенок участвовал во всех классных и
общешкольных мероприятиях.
Выслушивайте рассказы о ваших детей о себе, о школе, о друзьях до конца.
Поделиться своими переживаниями  естественная потребность детей. Правила трёх " П ": Понимай, Признавай, Принимай своего ребенка таким, каким
он есть.
Понимай  умение видеть своего ребенка " изнутри ", умение смотреть на ситуацию и со
своей собственной точки зрения.
Принятие     безусловно   положительное   отношение   к   ребенку,   его   индивидуальности
(независимо от того радует он вас или нет); признание его уникальности.
Признание  право ребенка в решение тех или иных проблем.
2. Оценивайте поступки ребенка, а не его личность.
3.  Не   сильно   надейтесь   на   собственный   пример      увы,   только   дурные   примеры
заразительны. Пример, конечно, важен, но только в том случае, если вы уважаете своего
ребенка.
4.   Присматривать   за   детьми   надо   безнадзорные   дети      проблема   для   родителей   и
общества.
5. Учите детей различать, что важно, а что второстепенно.
6.  Управляйте   своими   мыслями,   так   они   имеют   свойство   материализовываться,     а
негативная мысль, облаченная в слова,  страшное оружие.
КОНТРОЛИРУЙТЕ СВОИ ЭМОЦИИ!
7. Помните: великодушие и красота спасут мир  Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать
ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и
оплошности.
 Не прощайтесь, предупреждая и наставляя: " Не балуйся ", " Веди себя хорошо ", "
Чтобы   сегодня   не   было   замечаний   в   твоём   дневнике   "...   Пожелайте   ему   удачи,
подбодрите, найдите несколько ласковых слов.
 Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов,
дайте расслабиться.
 Если   ребенок   через   чур   возбужден,   если   жаждет   поделится   чем      то,   не
отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.
 Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайте, пусть успокоится и
расскажет сам о том, что его беспокоит, тревожит, волнует.
 Будьте   внимательны   на   жалобы   ребенка   на   головную   боль,   усталость,   трудности
учебы.
 Учтите , что все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Это всё
успокаивает,  помогает   снять   напряжение,  спокойно   уснуть.  Старайтесь   не   вспоминать
перед сном о неприятностях.

                          (учим ребенка здоровому образу жизни)
 Азбуку здорового образа жизни учите с ребенком
с самого раннего возраста. Будьте терпеливы, обучая детей! Они должны
найти в Вашем лице дружелюбного и
внимательного учителя.
Вероятность болезней ребенка снизится, если не
пожалеть времени и показать, как выполнять те
или иные дела по сохранению здоровья,
доступные его возрасту.
Грязная, испачканная одежда, которая огорчила
чистоплотную маму. За ней иногда кроется
тяжелый ушиб живота или повреждение
внутренних органов. Дети, опасаясь наказания,
порой могут скрыть факт происшедшей травмы
или преуменьшить значение происшествия.
Поэтому в случае повреждения никогда не нужно
торопиться упрекать или тем более наказывать
ребенка, необходимо спокойно и
доброжелательно разобраться в том, что
произошло.
“Дозированный опыт” - это когда ребенку дают
убедиться самому, что хорошо для здоровья, а что
нет. Он снижает потери от самостоятельных “проб
и ошибок”.
Если Ваш метод отучения у детей вредных
привычек– запрет, то доступно объясняйте ребенку
необходимость его соблюдения. Помните, что
запретов должно быть не много.
Животные (даже домашние) могут нанести травму
ребенку. Учите детей бережно ухаживать за ними,
не дразнить, избегать опасных действий.
Закаляйте своих детей, пока они не повзрослеют
достаточно, чтобы овладеть специальными
навыками самостоятельного закаливания. Игрушки, личные и учебные вещи учите ребенка
содержать в порядке и убирать на место. Помните,
что порядок в доме не только для красоты, но и
для обеспечения личной гигиены.
Кислоты, лаки, растворители и другая бытовая
химия не должны храниться в посуде из-под
напитков и всегда должны быть недоступны
ребенку.
Лекарства могут быть заменены витаминами, могут
быть для ребенка гораздо полезнее на ранних
стадиях простудных заболеваний.
Мультфильмы, детские фильмы и передачи
переполнены материалом для обучения ЗОЖ.
Используя ситуации, в которые попадают герои,
можно задать ребенку вопросы типа “Как ты
думаешь, почему он так поступил?”, “Как она
умудрилась попасть в такую ситуацию?”, “Что
может произойти, если мальчик или девочка так
сделают?” и обсуди их.
Не увлекайтесь примерами болезней,
произошедших с другими детьми. Это может
вызвать ненужные страхи.
Обучать ребенка здоровому образу жизни нужно
на собственном примере. Дети копируют Вас. Не
забывайте об этом.
Программы по здоровью для взрослых не
рекомендуется смотреть детям, поскольку они
полны ненужной информации.
Рационально научите использовать ребёнка своё
внеурочное время, составьте режим дня. Смена труда и отдыха – вот лучшее занятие для
здорового малыша.
Только правильное питание поможет ребёнку
развиваться умственно и физически.
Уходя из дома ненадолго, найдите ребенку
интересное занятие (игру), чтобы он не стал искать
себе другое.
Факты болезней детей убеждают, что родители
должны быть более внимательны к ним.
Хочешь помочь ребёнку предупреди об опасности,
а не сетуй на опоздание.
Цените в Вашем ребенке находчивость,
уверенность и самостоятельность. Не
ограничивайте активность ребенка, а направляйте
ее в “нужное” русло.
Чрезмерно опекаемым детям не позволено
выработать собственные инстинкты и оценки,
поэтому они не способны обрести навыки для
распознавания нездоровых ситуаций.
Широко распространенное мнение, что мой
ребёнок самый здоровый или самый больной,
только мешает в правильном отношении к
здоровью малыша.
Щетка, мыло, и зубная паста должны быть
спутниками Вашего малыша с ранних лет.
“Это нельзя, а это можно” - такое пояснение
важно для правильной ориентировки ребенка в
мире незнакомых ему вещей и отношений. Юные исследователи – это хорошо, но лучше,
если они занимаются изучением вместе или рядом
с взрослым.
Ясно и понятно объясняйте ребенку правила
поведения, но главное – упражняйтесь вместе с
ним в их соблюдении.  Первое правило.
В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия
  и   повышение   авторитета
и   мероприятия,   направленные   на   укрепление
родителей.
 Второе правило.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня
их педагогической культуры и активности в воспитании.
Третье правило.
Педагогический   такт,   недопустимость   неосторожного   вмешательства   в
жизнь семьи. Классный руководитель  лицо официальное.
Четвертое правило.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на
положительные  качества  ребенка,  посильные стороны семейного воспитания.
Ориентация на успешное развитие личности.
Успех любого родительского собрания заключается в том, что родители
должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и
заканчиваются   опросом,   анкетированием,   рефлексией,   поэтому   информация
должна   подаваться   дозировано,   последовательно   и   четко.   В   конце
родительского собрания обязательно делаются выводы, даются рекомендации
классным руководителем либо специалистами.. Четверть
Дата
I
Тема собраний
сентябрь Проблема адаптации первоклассников в школе. II
Ноябрь
Воспитание здорового ребенка
III
февраль Счастливая семьякакая она?
IV
апрель
В чем заключается родительский успех
май
Итоговое собрание «Вот и прошел первый год…» Четверть
Дата
Тема собраний
I
сентябрь
Ваш ребёноквтороклассник
II
ноябрь
Эти трудные домашние задания
III
февраль
Как привить любовь к чтению"
      IV
май
Мудрость родительской любви Четверть
Дата
Тема собраний
I
II
сентябрь
Как помочь ребёнку хорошо учиться
ноябрь
Детская ложь: способы профилактики
III
февраль
Мой ребёнок становится трудным
      IV
май
Итоговое собрание «Тепло родного очага» Четверть
Дата
Тема собраний
I
II
сентябрь
ноябрь
III
февраль
      IV
май Сроки проведения
Наименование дел
1. Родительское собрание «Проблема адаптации
первоклассников в школе»
Сентябрь
2. Анкетирование родителей.
3. Выборы родительского комитета и планирование
его деятельности.
     Октябрь
1. Посещение семей учащихся.
2. Письма родителям о достижениях детей в
различных видах деятельности
          Ноябрь
1. Посещение семей учащихся.
2. Анализ учебной работы за первую четверть.
3. Родительское собрание «Воспитание здорового
ребенка»
         Декабрь
    1.Индивидуальная работа с родителями.
     2.Совместное творческое дело «Готовимся к
Новому  году»
        Январь
1.Посещение семей учащихся.
2.Экскурсионная поездка с родителями Февраль
      1. Родительское собрание «Счастливая семья,
какая  она?»
2.  Посещение семей учащихся.

          Март
1. Письма родителям о достижениях детей в
различных видах деятельности.
2. Индивидуальные консультации и беседы.
3. Праздник для мам.
1. Индивидуальные консультации и беседы.
Апрель
2. Посещение семей учащихся.
3. Родительское собрание «В чем заключается
родительский успех
1. Анкета для родителей «Планы на лето»
         Май
2. Итоговое собрание родителей и учащихся.
Итоги года. Вручение благодарственных писем
3. Экскурсионная поездка с родителями
Сроки проведения
Наименование дел
Сентябрь
Октябрь
1.Родительское собрание «Ваш ребёнок второклассник»
2.Анкетирование родителей.
3.Выборы родительского комитета и планирование его
деятельности.
1.Посещение семей учащихся.
2.Письма родителям о достижениях детей в различных
видах деятельности
1.Посещение семей учащихся. Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
             Март
           Апрель
             Май
 2.Анализ учебной работы за первую четверть.
3.Родительское собрание «Эти трудные домашние задания»
 1.Индивидуальная работа с родителями.
2.Совместное творческое дело «Готовимся к Новому
         году»
1.Посещение семей учащихся
  2. Экскурсионная поездка с родителями
 1. Родительское собрание «Как привить любовь к чтению»
2.  Посещение семей учащихся.

1.Письма родителям о достижениях детей в различных
видах деятельности.
2.Индивидуальные консультации и беседы.
3.Праздник для мам.
1.Индивидуальные консультации и беседы.
2.Посещение семей учащихся.
1.Анкета для родителей «Планы на лето»
2.Родительское собрание «Мудрость родительской любви»
3.Итоги года. Вручение благодарственных писем
4.Экскурсионная поездка с родителями
Сроки проведения
Наименование дел
Сентябрь
1.Родительское собрание «Как помочь ребёнку хорошо
учиться»
2.Анкетирование родителей.
3.Выборы родительского комитета и планирование его
деятельности. Октябрь
           Ф.И.О. родителей
Ноябрь
1.Посещение семей учащихся.
2.Письма родителям о достижениях детей в различных
видах деятельности
               Даты проведения  родительских  собраний
1.Посещение семей учащихся.
2.  Анализ учебной работы за первую четверть.
3. Родительское собрание «Детская ложь: способы

профилактики»

         Декабрь
1.Индивидуальная работа с родителями.
2.Совместное творческое дело «Готовимся к Новому
году»
           Январь
1.Посещение семей учащихся.
 2. Экскурсионная поездка с родителями
           Февраль
1.Родительское собрание «Мой ребёнок становится
трудным»
2.  Посещение семей учащихся.
           Март
1.Письма родителям о достижениях детей в различных
видах деятельности.
2.Индивидуальные консультации и беседы.
3.Праздник для мам.
           Апрель
1.Индивидуальные консультации и беседы.
2.Посещение семей учащихся.
         Май
1.Анкета для родителей «Планы на лето»
2.Родительское собрание «Итоговое собрание «Тепло
родного очага»
3.Итоги года. Вручение благодарственных писем
4.Экскурсионная поездка с родителями Программа работы по профилактике ДТП
Цель: вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс и в работу по
профилактике ДТП и пропаганде ПДД среди учащихся.
№
1
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный
Родительские собрания в школе и в
классе:
В течение года
 Безопасность   детей   –   забота
взрослых
Кл. рук., зам.
директора по
воспитательной
работе
 Жизнь без ДТП
 Кто виноват в ДТП
 Дорожные ловушки
 Путь в школу и домой
 Если   вы   купили   ребенку
велосипед
 Как   научить   детей   наблюдать
за дорогой

Знает ли Ваш ребенок ПДД
 Дети и транспорт
2
Лекторий для родителей
Кл. руководители
В течение года с
родителями детей,
склонных к
правонарушениям
3
4
5
Индивидуальные консультации
По мере
необходимости
Кл. рук., зам. по ВР
Привлечение родителей к проведению
мероприятий по ПДД
В течение года
В классах – кл.
рук.
Привлечение родителей к
изготовлению пособий и атрибутов
По мере для проведения мероприятий
необходимости №
п/п
Ф.И.О.
родителей
Место работы
Телефон
Поручение
Председ
атель
родитель
ского
комитета
1.
2.
3.
4.
5.  в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса,     охраны
жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности;  в защите законных прав и интересов обучающихся;
 в организации и проведении общешкольных мероприятий.
 Организация   работы   с   родителями   (законными   представителями)   обучающихся   по
разъяснению их прав и обязанностей, значения
всестороннего воспитания ребенка в семье.
 Вносить   предложения   администрации   и   получать   информацию   о   результатах   их
рассмотрения.
 Обращаться   за   разъяснениями   к   директору   школы   и   председателю   Управляющего
совета.
 Принимать участие в обсуждении локальных актов школы
 Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в
семье.
 Поощрять родителей (законных представителей) обучающихся за активную работу в
Комитете, оказание помощи в проведении общешкольных мероприятий и т.д.  Содействует обеспечению оптимальных условий для организации обучения (оказывает
помощь   в   части   приобретения   дидактических   материалов,   подготовки   наглядных
методических пособий).
 Помогает учителю в подготовке общешкольных мероприятий.
 Проводит   разъяснительную   и   консультативную   работу   среди   родителей   (законных
представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
 Оказывает содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
 Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
 Совместно   с   администрацией   школы   контролирует   организацию   качества   питания
обучающихся, медицинского обслуживания.
 Оказывает помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных
родительских собраний.
 Рассматривает обращения в свой адрес
 Принимает   участие   в   организации   безопасных   условий   осуществления
образовательного процесса, соблюдения санитарногигиенических правил и норм.
 Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных
традиций, уклада школьной жизни.
 Взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики
правонарушений,   безнадзорности   и   беспризорности   среди   несовершеннолетних
обучающихся.
 Выполнение плана воспитательной работы в классе.
 Выполнение решений, рекомендаций Комитета.  Установление   взаимопонимания   между   администрацией   школы   и   родителями
(законными представителями) обучающихся в вопросах семейного и общественного
воспитания.
 В   состав   Комитета   входят   представители   родителей   (законных   представителей)
обучающихся, не менее двух человек.
 Из   своего   состава   Комитет   избирает   председателя   (в   зависимости   от   численного
состава ).
 Комитет работает по разработанным и принятым им регламенту работы и плану
 О своей работе Комитет отчитывается перед родительским собранием класса не реже
двух раз в год.
 Комитет правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины
своего состава. Решения принимаются простым большинством голосов



 Сентябрь Выявление малообеспеченных семей.
                     Помощь  в работе по  озеленению класса.

 Октябрь Помощь в проведении «Праздника осени».
                     Помощь в проведении экскурсии

 Ноябрь
Участие в игре «Клуба знатоков».

Помощь в проведении экскурсии
                      в городскую  библиотеку.
  Декабрь Организация подарков детям к Новому году.


Изготовление игрушек к Новому году.
 Январь
Помощь в организации экскурсии .


Проведение акции «Как живешь книга»?
 Февраль Помощь в организации и проведении экскурсии


Участие в классном часе «Моя семья».
 Март
 Участие в выставке «Мир семейных увлечений».


Участие в классном часу «Люди разных профессий».
 Апрель
Помощь в проведении экскурсии на природу.


Проведение акции «Как живешь, книга»?
 Май
Чтение книг о войне.

Участие в игре «Счастливый случай».
                    Помощь в организации отчетного собрания. Протокол
родительского собрания №_____
от «___» _____________ 200__г.
Присутствовали: ______________
Повестка собрания: ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________
По теме собрания выступили:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________
Решение собрания:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________
Классный руководитель ______________________
Секретарь

__________________________

file_name: работа с родителями (для классного руководителя).docx

intro:
Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.
Материал содержит формы работы с родителями, правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями обучающихся, 10 заповедей для родителей, советы родителям на каждый день и многое другое

title: Работа с родителями(для плана воспитательной деятельности в начальной школе)


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе
УМК:«Биология. Человек». Н. И. Сонин, М. Р. Сапин.
Технологическая карта по теме « Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность. Чувствительность
тела»
Тема
Целевые
ориентации урока
Тип урока
Основное
содержание темы
Термины и
Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность. Чувствительность тела
Личностные:
 Формирование понимания значимости органов вкуса, обоняния, кожной чувствительности в адаптации
организма человека к окружающей среде, воспитание здорового образа жизни.
 Метапредметные:
 развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково
символических и коммуникативных действий.
 Предметные:  формирование   знаний   и   умений   о   строении   анализаторов   вкуса   и   обоняния,   кожной
чувствительности.
Комбинированный
Механизм работы кожномышечного, обонятельного и вкусового анализаторов.
Анализатор,   органы   вкуса   и   обоняния,   кожная   и   мышечная   чувствительность,   рецепторы, понятия
чувствительный нейрон
Личностные
 формирование
познавательных
интересов;
  формирование
личностного
отношения к
изучению
материала;
 осознание
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни;
 осознание
ценностиздоровья
человека.
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Познавательные: общеучебные – владеть приемами работы с
информацией: осуществлять поиск, отбор источников
Ученик должен знать:
работу вкусового,
необходимой информации и ее систематизацию; формулировать
проблему; организовывать свою учебную деятельность;
обонятельного, осязательного
анализаторов;
участвовать в групповой работе (малая группа, класс);
смысловое чтение как осмысление цели чтения и  извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов.
Регулятивные:
воспринимать   информацию   учителя;  планирование  –   составлять
принимать   учебную   задачу;
  адекватно
план   ответа;  осуществление   учебных   действий  –   отвечать   на
Ученик должен уметь:
давать определения понятиям
орган чувств, рецептор,
анализатор; называть органы
чувств человека, анализаторы;
поставленные   вопросы,   оценивать   свой   ответ,   а   также   работу
одноклассников;  ставить   учебные   цели   с   помощью   учителя   и
особенности строения
органов обоняния, осязания,
самостоятельно.   Планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей.
 Контроль  в   форме   сличения   способа
действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения   отклонений   и   отличий   от   эталона;  коррекция  –
вкуса, их анализаторов;
характеризовать роль органов
чувств и анализаторов в
жизни человека. внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта; оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено   и   что   еще   подлежит   усвоению,   осознание   качества   и
уровня усвоения.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, использовать речевые средства в
дискуссии для аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать и отстаивать свою позицию;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами; умение объяснять свой выбор при
работе с одноклассниками и учителем, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос.
Межпредметные
связи
Организация образовательного пространства
Ресурсы
Формы работы
химия (вещества:
кислые, соленые,
Информационный   материал:   видеофрагменты,   раздаточный
материал, рисунки учебника.
коллективная
индивидуальная сладкие, горькие),
 физика (ощущение
тепла и холода)
Демонстрационный   материал:     таблицы   по   темам   «Вкус   и
обоняние»
Интерактивный   материал:   Мультимедийное   приложение   к
учебнику
  Сапина«Биология.
  Сонина,
  И.
 Н.
  М.
  Р.
парная
Человек»(издательство ООО "Дрофа").
Раздаточный материал:  тексты для смыслового чтения,
тестовые задания, кроссворд
Технология изучения темы, направленная на реализацию системно – деятельностного подхода.
Цели
деятельности
 мотивировать
учащихся к
изучению темы
«Вкус и обоняние.
Внутренняя
чувствительность.
Чувствительность
тела»;
I этап. Мотивация к деятельности. Целеполагание
Ситуативное задание
Результат деятельности
Работа в группах
Задание для 1 группы
Используя учебник на стр. 101108 и выданное оборудование
определите, где располагается больше рецепторов,
воспринимающих кислый и сладкий вкус?
Методика выполнения:
Для этого смочите обернутую ватой спичку в растворе
лимонной кислоты и  поочередно нанесите капли растворов на
Формирование
познавательной мотивации,
желания выполнять  учебные
действия.
РУУД: целеполагание как
постановка учебной задачи,
планирование,
прогнозирование.  стимулировать
эмоционально
ценностное
отношение к
ситуации;
 проявлять
позитивное
отношение к
процессу.
середину, корень, кончик и боковые части языка, а затем в
растворе сахара. Каков результат ваших наблюдений.
Задание для 2 группы
Используя учебник на стр. 101108 и выданное оборудование
определите, где располагается больше рецепторов,
воспринимающих горький и соленый  вкус?
Методика выполнения:
Для этого смочите обернутую ватой спичку в растворе
горчицы и  поочередно нанесите капли растворов на середину,
корень, кончик и боковые части языка, а затем в растворе соли.
ПУУД:умение
структурировать знания;
постановка и
формулирование проблемы;
умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание.
Каков результат ваших наблюдений.
Задание для 3 группы
Используя учебник на стр. 101108 и выданные кусочки мыла
определите их запах. С какими моментами вашей жизни
ассоциируются эти запахи?
Задание для 4 группы
Проделайте опыт вдвоем с товарищем. Испытуемому закройте
глаза. Возьмите циркуль и линейку с миллиметровыми делениями. Прикасайтесь раздвинутыми ножками циркуля к разным участкам
кожи тела (конец пальца, тыльные стороны кисти, ладонь, затылок)
и определите, на какое расстояние нужно раздвинуть ножки
циркуля, чтобы получить ощущение не одного прикосновения, а
двух. Расстояние между ножками измеряйте по линейке.
Используя учебник на стр. 101108 ответьте на вопрос: почему
опыт проводится с закрытыми глазами и какие ощущения
образуются при раздражении осязательных рецепторов?
Целеполагание
II этап. Учебнопознавательная деятельность.
Учебные задания
на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
Просмотр презентации «Вкус и обоняние. Внутренняя
чувствительность. Чувствительность тела» или видеофрагмента
Цели
деятельности
Блок А  Знание
 познакомить с
работой вкусового,
обонятельного
анализаторов;
«Вкус и обоняние»
Работа с текстом учебника с использованием методики «Пометки
 ввести понятия
на полях»
Результат
деятельности
Предметные
Ученики знакомятся с
работой вкусового и
обонятельного анализаторов,
выделяют основные понятия обонятельные
рецепторные
клетки,
обонятельные
волоски, вкусовые
сосочки, вкусовые
почки.
Блок Б Смысловое чтение
Работа с информационным текстом по осмыслению чтения
Прочитайте   текст  «Мышечная   и   кожная   чувствительность»  (см.
Приложение 1  к уроку 25).
по теме: обонятельные
рецепторные клетки,
обонятельные волоски,
вкусовые сосочки, вкусовые
почки.
ЛУУД:личностная мотивация
учебной деятельности.
 ПУУД:использовать знако
символические средства, в
том числе овладеют
действием моделирования.
РУУД:способность
принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, в
том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия,
вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
КУУД: учитывать позицию
собеседника (партнера);
 организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками;
 адекватно передавать
информацию.
Результат  деятельности
РУУД:

 контроль
в   форме
сличения способа действия и
его   результата   с   заданным
целью
эталоном
с

III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность.
Групповая и парная работа с диагностическими материалами
Решение   теста   (см.   Приложение   2     к   уроку   36)   или   решение
кроссворда   (см.   Приложение   3   к   уроку   36).   Тестирование   на
презентации
Цели
деятельности
 Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания знаний
Задание для учся: и способов
действий, связей и
Предложите ученикам разработать критерии оценивания  по
правильным ответам и оценить данную работу по предложенным
обнаружения   отклонений   и
отличий от эталона;
отношений в
объекте изучения
критериям.

 коррекция  –   внесение
необходимых   дополнений   и
корректив   в   план   и   способ
действия
случае
в

расхождения
эталона,
реального   действия   и   его

продукта;

 оценка     выделение   и
осознание учащимся того, что
уже   усвоено   и   что   еще
подлежит
усвоению,
осознание   качества   и   уровня

усвоения.
Результат деятельности
ПУУД: общенаучные: умение
Цели
деятельности
научить
Самоанализ
IV этап. Рефлексивная деятельность.
Самоанализ и самооценка ученика школьников:
соотносить
полученный
результат
поставленной
целью;
I. Задание на самоанализ.
Закончите предложения:
 Сегодня на уроке я ...

с
 Было интересно…
 Было трудно…
оценивать
результат   своей
деятельности;
оценивать
результат   учебной
деятельности.
 Я выполнял задания…
 У меня получилось…
 Я смог…
 Меня удивило…
II. Задание на самооценку.
С помощью смайликов
«Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить».
структурировать знания;
оценка процесса и
результатов деятельности.
КУУД: умение выражать
свои мысли.
РУУД: волевая
саморегуляция; оценка –
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование. Домашнее задание:
Для всех учащихся
1. §« Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность. Чувствительность тела»
2. Задания рабочей тетради по параграфу
По выбору:
1.Вопросы для повторения и задания 13 стр. 107
2. Работа с компьютером.
Продвинутая группа:
1.ПВ* 46, стр.  107  (на выбор). Текст «Мышечная и кожная чувствительность»
Внимательно прочитайте текст, осмысливая его содержание,
останавливаясь на значке \, выполните задания 13.
Приложение 1
Мышечное чувство. В стенках мышц и сухожилий находятся рецепторы,
регистрирующие растяжение и степень сокращения мышц. Они постоянно
посылают в мозг нервные импульсы, соответствующие положению мышцы.
Более того, человеку достаточно представить будущее движение, как
рецепторы  определяют, на какую величину мышца должна сократиться,
чтобы это движение осуществилось. \ В начале приобретения спортивного или
трудового навыка, человек вынужден контролировать зрением каждое свое
движение. После того, как навык выработан, надобность в зрительном
контроле отпадает. Например, машинистка печатает «слепым» методом,
пианист не смотрит на клавиши перед тем, как взять аккорд. Контроль мозга
за этими движениями становится автоматическим. Он возможен благодаря
мышечному чувству. \  Зона коры большого мозга, воспринимающая нервные
импульсы от мышц, находится в одной из извилин его теменных долей.
Управление произвольными движениями осуществляется нервными клетками,
расположенными в лобных долях мозга. \
Кожная чувствительность. Кожная чувствительность слагается из
нескольких анализаторов. Тактильное чувство связано с анализаторами,
воспринимающими прикосновение и давление. \ На основе тактильных
ощущений может быть развито вибрационное чувство, то есть способность
распознавать и оценивать вибрацию (колебания). Для здоровых людей оно
имеет небольшое значение, но для слепоглухонемых, ощущение вибрации
становится одним из возможных способов замены слуха. Осязание – сложное чувство, связанное с ощупыванием предметов. В нем
участвуют тактильные ощущения. Вместе с температурными и мышечными
ощущениями они могут давать информацию о размерах, форме,
шероховатости, плотности, а также о некоторых других свойствах предмета,
важных для его преодоления. \ В коже много рецепторов, воспринимающих
тепло и холод, прикосновение, давление, боль. Благодаря рецепторам,
находящимся в мышцах и коже, человек определяет размеры, плотность,
форму предметов. Особенно много рецепторов на кончиках пальцев.
Задание 1. Что такое «осязание»? (Из предложенных ответов  выберите
один верный)
А.Совокупность нервных структур, воспринимающих и анализирующих
химические раздражители, присутствующие в окружающей среде.
Б. Сложное чувство, связанное с ощупыванием предметов.
В. Орган вкуса, воспринимающий химическое раздражение.
Задание 2. Связав данный текст с изученным материалом,нарисуйте схему
передачи нервного импульса от мышц к большим полушариям головного
мозга.
Задание 3. На основе текста сделайте вывод о том, какое значение имеет
тактильное чувство для слепоглухонемых.
Задание 4. Почему перед выполнением сложного действия важно мысленно
представить его во всех деталях и нужной последовательности?
 Эталоны ответов и  критерии оценивания  текста «Мышечная и кожная
чувствительность»
Задание 1.
Деятельность: Выявление
информации в тексте и сопоставление
её с предложенными вариантами
ответов.
 Ответ: Б
Задание 2.
1 балл – правильный ответ.
Комментарии:  В тексте есть указание
на то, что  «Осязание – сложное
чувство, связанное с ощупыванием
предметов».
1 балл допущены ошибки в Деятельность: перевод одной формы
текста (словесной) в другую (схему)
Ответ: рецептор – проводник – кора
больших полушарий головного мозга
Задание 3.
Деятельность: Анализ текста и
предыдущих заданий и формулировка
вывода или обобщение полученной
информации.
Ответ: на основе тактильных
ощущений может быть развито
вибрационное чувство, то есть
способность распознавать и оценивать
вибрацию (колебания). Для здоровых
людей оно имеет небольшое значение,
но для слепоглухонемых, ощущение
вибрации становится одним из
возможных способов замены слуха.
Задание 4.
Деятельность: Высказать
предположение и обосновать его.
Ответ:Перед выполнением сложного
действия важно мысленно
последовательности передачи нервного
импульса.
2 балла   правильно составлена схема
передачи нервного импульса.
Комментарии: правильно составлена
схема передачи нервного импульса
1 балл –в ответе содержится
формулировка о том, что тактильные
ощущения заменяют слух, но не указано
развитие вибрационного чувства.
2 балла при правильном ответе с
обоснованием.
Комментарии: в тексте есть
предложения, в котором говорится, что
на основе тактильных ощущений может
быть развито вибрационное чувство, то
есть способность распознавать и
оценивать вибрацию (колебания). Для
здоровых людей оно имеет небольшое
значение, но для слепоглухонемых,
ощущение вибрации становится одним
из возможных способов замены слуха.
1 балл   правильный ответ, но без
обоснования
Комментарии: ответ содержит
правильный элемент, но не содержит
обоснования.
представить его, так как, когда
2 балла при правильном ответе  с человек представляет будущее
движение, рецепторы мышц и
сухожилий определяют необходимую
величину сокращения мышц, которые
будут участвовать в выполнении
данного действия
обоснованием.
Комментарии:Перед выполнением
сложного действия важно мысленно
представить его, так как, когда
человек представляет будущее
движение, рецепторы мышц и
сухожилий определяют необходимую
величину сокращения мышц, которые
будут участвовать в выполнении
данного действия.
Итого: всего 7 баллов.
Шкала перевода баллов в оценку.
67   баллов – «5»
5      баллов – «4»
4      балла –    «3»
3– 0 баллов – «2» Приложение 2
Диагностические материалы
Задания Части 1 (А)
Выберите один правильный и наиболее полный ответ.
1 Органами чувств являются:
a Органы зрения, слуха, пищеварения;
b Органы пищеварения, слуха, осязания;
c Органы осязания, дыхания, вкуса;
d Органы вкуса, обоняния, зрения.
2 Периферический отдел обонятельного анализатора находится:
a В верхнем отделе носовой полости (или верхней носовой
раковине);
b В среднем отделе носовой полости (или средней носовой
раковине);
c В нижнем отделе носовой полости (или нижней носовой
раковине);
d В ноздрях.
3 Анализатор состоит:
a Из рецептора, воспринимающего раздражение;
b Из проводниковой части, передающей полученную информацию;
c Из участка коры больших полушарий головного мозга;
d Все верно.
4 Рецепторы языка, воспринимающие вкусовые ощущения:
a Обонятельные рецепторы;
b Тактильные рецепторы;
c Вкусовые почки;
d Механорецепторы.
5 Человек воспринимает запахи с помощью:
a Осязательных рецепторов;
b Вкусовых рецепторов;
c Обонятельных рецепторов;
d Тактильных рецепторов.
6 Кожную чувствительность обеспечивают: a Механорецепторы, болевые рецепторы;
b Механорецепторы, болевые рецепторы, терморецепторы;
c Только болевые рецепторы;
d Анализаторы.
7 Рецептор – это:
a Клетка спинного мозга;
b Клетка коры головного мозга;
c Клетка зрительного нерва;
d Чувствительная клетка.
Задания Части  2 (Б).
Выберите три правильных ответа.
8 Болевые рецепторы располагаются:
a В коже и мышцах;
b В надкостнице;
c В красном костном мозге;
d В желтом костном мозге;
e Во внутренних органах.
9 В коже есть чувствительные образования – рецепторы, воспринимающие ряд
внешних раздражителей:
a Давление на кожу;
b Холод;
c Тепло;
d Свет;
e Звук.
10 Восприятие вкусовых раздражений у человека обеспечивается наличием
рецепторов, которые находятся в эпителии:
a Сосочков языка;
b Мягкого неба;
c Глотки и зева;
d Трахеи;
e Бронхов.
11 Рецепторы в коже распределены неравномерно, их много в коже:
a Пальцев рук и ладоней;
b Подошв;
c Спины; d Губ и кончика носа;
e Ягодиц.
1. Вместо точек впишите нужное слово (или слова).
Задания Части  3 (В).
1 Ощутить запах того или иного вещества возможно в том случае, если оно… и
способно… .
2 Давление, прикосновение к коже человек воспринимает благодаря наличию в
ней … рецепторов.
3 Широкая вкусовая гамма создается из сочетаний четырех вкусовых
ощущений: горького, сладкого, … , … .
2. Приведите в соответствие.
Части языка (или вкусовые
Вкусовые ощущения:
зоны):
1 Кончик;
2 Боковые стороны, или края;
3 Корень языка.
a Кислое и соленое;
b Сладкое и соленое;
c Горькое. Ответы на задания Части 1 (А)
1 2 3 4 5 6 7
Г А Г С С В D
Ответы на задания Части 2 (Б)
8 9 10 11
A
А
B
B
D
E
A
B
C
A
B
C
Ответы на задания Части 3 (В)
1. Вместо точек впишите нужное слово (или слова).
1 Летучее; растворяется.
2 Осязательных.
3 Кислого, соленого.
2. Приведите в соответствие.
1 –B; 2 А; 3 – С.
Задание для учся:
Предложите ученикам разработать критерии оценивания  по правильным ответам и
оценить данную работу по предложенным критериям. Приложение 3  к уроку 25
Кроссворд «Органы равновесия, кожномышечной чувствительности, обоняния и
вкуса»
1. Небольшое отверстие, через которое каждый сосочек сообщается с ротовой
полостью.
2. Небольшие сосочки, в слизистой оболочке языка.
3. Орган, рецепторы которого обнаруживают вещества определённого состава.
4. Ложные восприятия.
5. Зона коры большого мозга, находящаяся на внутренней стороне височной доли,
рядом с обонятельной.
6. Аппарат, осуществляющий ориентацию тела в пространстве.
7. Чувство, способное распознавать и оценивать колебания.
8. Чувство, связанное с анализаторами, воспринимающими прикосновение и давление.
9. Волосковые клетки вестибулярного аппарата.
10. Сложное чувство, связанное с ощупыванием предметов.
11. Чувство, возникающее при автоматическом контроле мозга за движениями. Ответы Загадки. Отгадайте, о каком органе чувств идет речь:
Мне и доныне хочется грызть
Жаркой рябины горькую кисть. (вкус)
Ты любишь обонять не утренний цветок,
А вредную траву зелену
Искусством превращенну
В пушистый порошок! (обоняние)
Где ты, радость? Темь и жуть, грустно и обидно.
В поле, что ли? В кабаке? Ничего не видно.
Руки вытяну – и вот слушаю на ощупь:
Едем… кони… сани… снег… проезжаем рощу.
(осязание)

file_name: Разрабтка урока по ФГОС биологии.docx

description: Ответы

intro: Технологическая карта по биологии в 8 классе на ему "Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность.Чувствительность тела" по УМК Сонина. Данная разработка представлена в виде технологической карты урока с различными формами(проблемно-деятельностного подхода, групповой работы, с использованием ИКТ технологий).  Урок разработан в рамках ФГОС.

биология

group: Дисциплины

title: Разработка урока по ФГОС по биологии в 8 классе на тему "Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность.Чувствительность тела" (8 класс)


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Снайперские броски
Задачи: формирование навыка броска мяча с точным отскоком его в нужном
направлении; закрепление навыка ловли мяча.
Инвентарь: баскетбольные (волейбольные, гандбольные) мячи, обручи.
Место: спортивный зал, баскетбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд строятся в две (три) шеренги возле щитов.
Каждый игрок по очереди с места или после ведения бросает мяч о щит так,
чтобы, отскочив, он попал в кольцо, затем ловит мяч и передает его
следующему игроку, а сам встает в конец колонны.
Вариант эстафеты:
1) броски выполняются до тех пор, пока мяч не попадет в кольцо;
2) броски после ведения мяча с места или в прыжке.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, получившая большее число очков — попаданий мяча в
кольцо (или закончившая раньше эстафету).
Расстояние от щита 3—4 м (для построения играющих). Необходимо следить
за техникой выполняемых движений и точностью попадания в квадрат.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Снайперские броски"


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 138 (107).
Тема: Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
Цель:
  –  развитие умений находить в тексте слова с орфограммойбуквой согласного в конце слова, подбирать проверочные
слова и графически обозначать орфограмму.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Блицопрос «Знатоки орфограммыбуквы согласного в конце слова».
– Поставьте знак «плюс», если утверждение верное, и знак «минус», если
неверное.
1) Все согласные звуки в конце слова оглушаются.
2) Оглушение происходит в письменной речи.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2012
1 по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
3) Чтобы правильно написать букву согласного на конце слова, нужно
подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.
4) Буква парного по глухостизвонкости согласного в конце слова – это
орфограмма.
5) Буквы согласных звуков [л], [м], [н], [р], [й'] в конце слова проверять
не нужно.
6)   Во   всех   проверочных   словах   для   орфограммыбуквы   согласного   в
конце слова должен появиться гласный.
В тетрадях должна быть запись: –, –, –, +, +, +.
Свои записи ученики сверяют с записью на доске. Учитель ещё раз
читает предложения, и дети называют и исправляют ошибки в тех
утверждениях, где они есть.
2. Проверка домашнего задания (упр. 243).
На доске записаны слова:
Берега, гербы, жемчуга, склады.
– Выполните схемы слов в тетрадях. Поставьте ударение.
(––|––|––,   ––|––,   ––|––|––,   ––|––)
Один ученик работает на доске.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Согласны ли вы с такой постановкой ударения? Прочитаем по схемам.
(Хоровое чтение.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
 текст,   орфограммабуква
1  3  3
–  Запишите   ключевые   слова   урока:
согласного в конце слова, проверочные слова.
– Сформулируйте цель урока на основе ключевых слов.
(Будем   учиться   находить   в   тексте   слова   с   орфограммойбуквой
согласного в конце слова и подбирать проверочные слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   246  (выборочный   диктант)   –   развивается   умение   находить   в
тексте   слова   с   орфограммойбуквой   согласного   в   конце   слова   и
орфограммойнепроверяемой буквой гласного в корне слова.
Дети самостоятельно находят и выписывают слова с орфограммой
буквой согласного в конце слова.
–  Какие ещё орфограммы есть в этих словах? (Буква  ь  в конце слов
медведь,   прорубь,   голубь,   морковь;   непроверяемая   буква   безударного
гласного в корне: медведь, карниз, морковь.) Подчеркните их.
– Что обозначает слово карниз?
– Запомните написание словарных слов.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
3 1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Упр.   248  –   развивается   умение   на   слух   (с   предварительной
подготовкой) находить орфограммыбуквы согласных в конце слов и
писать   предложения   с   такими   словами   под   диктовку.   Проверка
написания.
– К каким предложениям относятся схемы?
|______ ______ |_______. ( 3е предл.)
|______ ______! (6е предл.)
|_____ – _____, __ |________ – _______. (Последнее.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Дополнительно: Максимум
Упр.   246  («Дидактический   материал»).   Выполняется   по   трём
вариантам.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
– Как найти орфограммубукву согласного в конце слова? (Произнести
слово   и   послушать,   что   звучит   в   конце.   Если   глухой   парный   звук   –
 © ООО «Баласс», 2012
4 значит, есть орфограмма.)     4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 16 в Рабочей тетради.
П. Задание № 9, тема 16 в Рабочей тетради.
Упр. 247.
Деятельность учеников:
  Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Блицопрос «Знатоки орфограммы-буквы согласного в конце слова».
– Поставьте знак «плюс», если утверждение верное, и знак «минус», если неверное.
1) Все согласные звуки в конце слова оглушаются.
2) Оглушение происходит в письменной речи.
3) Чтобы правильно написать букву согласного на конце слова, нужно подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.


extracted_text:
Самостоятельная работа:  «Наблюдения. Опыты. Физические величины».
 Вариант  1
1. Каким   образом   изучались   перечисленные   явления?
     1) замерзание зимой воды в пруду,
     2) вода в стеклянной колбе помещена в холодильную
камеру; получен и изучен лед, образовавшийся в
колбе.
А. 1, 2 — опытным путем.
Б. 1 — опытным, 2 — наблюдения.
В. 1 — наблюдения, 2 — опытным.
Г. 1, 2 — в процессе наблюдения.
2. Земля притягивает к себе все тела. Чем является
процесс падения яблока с ветки на землю по отно
шению к явлению притяжения?
А. Независимым процессом.   Б. Физическим явлением.
В. Опытным фактом.          Г. Причиной.
 Д. Следствием.
3. Какие слова обозначают физические величины?
 1) часы, 2) скорость, 3) километр.
А. 1.            Б. 2.                     В. 3.
Г. 1,2.         Д. 2, 3.                 Е. 1, 3.                  Ж. 1, 2,
3.
4. Что из перечисленного является основной единицей
физической величины? 1) секунда, 2) литр, 3) час.
А. 1.               Б. 2.                     В. 3.
Г. 1, 2.         Д. 2, 3.                 Е. 1, 3.                  Ж. 1, 2, 3.
5. Чему равна
длина данного
стержня?
     А. 575 мм.        Б. 650 мм.        В. 57,5 см.
     Г. 65 см.           Д. 0,575 м.       Е. 0,65 м.
 Вариант  2
1.  Каким образом изучались перечисленные явления?  1) при
раскручивании   дисков   электрофорной   машины   между
шарами проскакивает искра, 2) между грозовыми облаками
и землей проходит вспышка молнии.
А. 1, 2 — наблюдения.
Б. 1, 2 — опытным.
В. 1 — наблюдения, 2 — опытным.
Г. 1 — опытным, 2 — наблюдения.
2.При   нагревании   воск   плавится.   Чем   является   процесс
нагревания по отношению к процессу плавления воска?
А. Причиной.     Б. Следствием.      В. Опытным фактом.
Г. Независимым процессом.      Д. Физическим явлением.
3.Какие слова обозначают физические величины? 1) масса, 2)
мензурка,  3) длина.
А. 1,2, 3.       Б. 1,2.                    В. 1,3.
Г. 2, 3.          Д. 1.                        Е. 2.                Ж. 3.
4.Что из перечисленного является основной единицей
физической величины? 1) километр, 2) метр, 3)
минута.
А. 1, 2, 3.      Б. 1, 2.                  В. 1, 3.
Г. 2, 3.          Д. 1.                      Е. 2.                   Ж. 3.
5.Чему равен предел измерения данного термометра?
А. 40°.                                   Б. 38°.
В. Любая температура.       Г. 60°.
Д. 70°.
Самостоятельная работа:  «Наблюдения. Опыты. Физические величины».
Вариант 3
1.Каким образом изучались перечисленные явления? 1)
стеклянная палочка, которую потерли о бумагу,
притягивает птичьи перышки, 2) гребенка, которой
только что расчесали волосы, притягивает кусочки
бумаги.
          А. 1 — наблюдения, 2 — опытным.
         Б. 1,2 — опытным.
         В. 1 — опытным, 2 —наблюдения.
          Г. 1, 2 —наблюдения.
2.Футболист ударяет по мячу. Чем является движение
мяча по отношению к процессу удара?
Вариант  4
1.Каким   образом   изучались   перечисленные   явления?  1)
солнечный луч отразился от зеркала, и на стене появился
«зайчик», 2) луч света от электрофонаря падает на зеркало,
и после его отражения на стене появляется световое пятно.
    А. 1 — путем, 2 —наблюдения,
           Б. 1.2 — наблюдения.
           В. 1, 2 — опытным.
           Г. 1 —наблюдения, 2 — опытным.
2.Земля   притягивает   к   себе   все   тела.   Чем   является
притяжение Земли по отношению к падению яблока с ветки
на землю?
        А. Физическим   явлением.          Б. Причиной.
        В. Опытным фактом.         Г. Следствием.
        Д. Независимым процессом.
3.Какие слова обозначают физические величины? 1)
время, 2) тонна,   3) термометр.
А. 1.                Б. 2.               В. 3.
Г. 1,2.             Д. 2, 3.           Е. 1.3.            Ж. 1, 2, 3.
4.Что из перечисленного является основной единицей
физической величины? 1) гектар, 2) градус, 3)
кубический метр.
А. 1.                Б. 2.               В. 3.
Г. 1,2.             Д. 2, 3.           Е. 1.3.            Ж. 1, 2, 3.
5.Чему равна цена деления данной линейки?
         А. Опытным фактом.                   Б. Причиной.
        В. Независимым процессом.       Г. Физическим явлением,
         Д. Следствием.
3.Какие слова обозначают физические величины? 1) объем, 2)
сила, 3) линейка.
А. 1, 2, 3.               Б. 1, 2.           В. 2, 3.
Г. 1, 3.                   Д. 1.               Е. 2.               Ж. 3.
4.Что из перечисленного является основной единицей
измерения физической величины? 1) акр, 2)
квадратный метр, 3) секунда.
А. 1, 2, 3.                 Б. 1, 2.               В. 2, 3.
Г. 1, 3.                      Д. 1.                  Е. 2.                Ж. 3.
5.Какую температуру показывает данный термометр?
      А. 0,05 м.         Б. 5 мм.           В. 0,0025 м.
А. 37.5°.                  Б. 33°.
В. 40°.                     Г. 35°. Г. 5 см.            Д. 2,5 мм.        Е. 15 см.
Самостоятельная работа:  «Наблюдения. Опыты. Физические величины».
Вариант 5
1. Каким образом изучались перечисленные явления? 1)
пластмассовый и стальной шарики опускают в сосуд
с водой. Пластмассовый шарик всплывает, а стальной
тонет; 2) камень, упавший в воду, пошел ко дну.
Вариант  6
1. Каким   образом   изучались   перечисленные   явления? 1)
Луна находится между Солнцем и Землей. Происходит
затмение Солнца; 2) Луна попадает в тень Земли.
Происходит затмение Луны.
А. 1,2 — опытным.
Б. 1 — наблюдения, 2 — опытным
В. 1 — опытным, 2 —наблюдения.
Г. 1, 2 —наблюдения.
А. 1, 2 —наблюдения.
Б. 1 — наблюдения, 2 — опытным.
В. 1 — опытным, 2 — наблюдения.
Г. 1, 2 — опытным.
2. При нагревании воск плавится. Чем является процесс
плавления   воска   по   отношению   к   процессу
нагревания?
       А. Независимым процессом.        Б. Опытным фактом.
       В. Физическим явлением.            Г. Следствием.
       Д. Причиной.
3. Какие слова обозначают физические величины? 1)
весы, 2) площадь, 3) время.
А. 1.                   Б. 2.                В. 3.
Г. 1, 2.               Д. 2, 3.            Е. 1, 3.             Ж. 1, 2, 3.
4. Что из перечисленного является основной единицей
измерения физической величины? 1) минута, 2)
сантиметр, 3) градус.
А. 1.                  Б. 2.                 В. 3.
Г. 1,2.               Д. 2, 3.             Е. 1, 3.            Ж. 1, 2, 3.
2. Футболист ударяет по мячу. Чем является удар футболиста
по отношению к движению мяча?
А. Следствием.                   Б. Физическим явлением.
В. Причиной.                      Г. Независимым процессом.
Д. Опытным фактом.
3.   Какие   слова   обозначают   физические   величины?  1)
спидометр,         2) центнер, 3) температура.
А. 1, 2, 3.                Б. 1, 2.               В. 1, 3.
Г. 2, 3.                    Д. 1.                   Е. 2.                  Ж.
3.
4. Что из перечисленного является основной единицей
измерения физической величины? 1) килограмм, 2)
метр, 3) миллиметр.
А. 1, 2, 3.          Б. 1, 2.                В. 1, 3.
Г. 2, 3.              Д. 1.                    Е. 2.                  Ж. 3.
5. Чему равен предел измерения данной линейки?
5. Чему равна цена деления данного термометра?
А. 25 см.            Б.
0,24 м.           В. 20 см.       Г. 0,25 м.           Д. 0,2 м.
А. 35°.                      Б. 40°.                     В. 1°.
Г. 0,1°.                     Д. 36, 6°.
Самостоятельная работа:  «Наблюдения. Опыты. Физические величины».
Вариант 5
1. Каким образом изучались перечисленные явления? 1)
пластмассовый и стальной шарики опускают в сосуд
с водой. Пластмассовый шарик всплывает, а стальной
тонет; 2) камень, упавший в воду, пошел ко дну.
Вариант  6
1. Каким   образом   изучались   перечисленные   явления? 1)
Луна находится между Солнцем и Землей. Происходит
затмение Солнца; 2) Луна попадает в тень Земли.
Происходит затмение Луны.
А. 1,2 — опытным.
Б. 1 — наблюдения, 2 — опытным
В. 1 — опытным, 2 —наблюдения.
Г. 1, 2 —наблюдения.
А. 1, 2 —наблюдения.
Б. 1 — наблюдения, 2 — опытным.
В. 1 — опытным, 2 — наблюдения.
Г. 1, 2 — опытным.
2. При нагревании воск плавится. Чем является процесс
плавления   воска   по   отношению   к   процессу
нагревания?
       А. Независимым процессом.        Б. Опытным фактом.
       В. Физическим явлением.            Г. Следствием.
       Д. Причиной.
3. Какие слова обозначают физические величины? 1)
весы, 2) площадь, 3) время.
А. 1.                   Б. 2.                В. 3.
Г. 1, 2.               Д. 2, 3.            Е. 1, 3.             Ж. 1, 2, 3.
4. Что из перечисленного является основной единицей
измерения физической величины? 1) минута, 2)
сантиметр, 3) градус.
А. 1.                  Б. 2.                 В. 3.
Г. 1,2.               Д. 2, 3.             Е. 1, 3.            Ж. 1, 2, 3.
2. Футболист ударяет по мячу. Чем является удар футболиста
по отношению к движению мяча?
А. Следствием.                   Б. Физическим явлением.
В. Причиной.                      Г. Независимым процессом.
Д. Опытным фактом.
3.   Какие   слова   обозначают   физические   величины?  1)
спидометр,         2) центнер, 3) температура.
А. 1, 2, 3.                Б. 1, 2.               В. 1, 3.
Г. 2, 3.                    Д. 1.                   Е. 2.                  Ж.
3.
4. Что из перечисленного является основной единицей
измерения физической величины? 1) килограмм, 2)
метр, 3) миллиметр.
А. 1, 2, 3.          Б. 1, 2.                В. 1, 3.
Г. 2, 3.              Д. 1.                    Е. 2.                  Ж. 3.
5. Чему равен предел измерения данной линейки?
5. Чему равна цена деления данного термометра?
А. 35°.                      Б. 40°.                     В. 1°. А. 25 см.            Б.
0,24 м.           В. 20
см.       Г. 0,25 м.           Д. 0,2 м.
Г. 0,1°.                     Д. 36, 6°.

file_name: тест Наблюдения и опыты.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Самостоятельная работа предназначена для контроля знаний при после изучения соответствующих тем. Работа представлена в количестве шести вариантов. Её можно использовать при закреплении в конце урока или при проверке домашнего задания в начале урока. Работа готова к распечатке

title: Самостоятельная работа "Наблюдения. Опыты. Физические величины"


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 139 (108).
Тема: Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
Цель:
 – развитие умений различать сходные в произношении слова с разным значением и разным написанием букв согласных в
конце слов (омофоны), подбирать проверочные слова и графически обозначать орфограмму.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
– Я буду задавать вам вопросы. А вы отвечайте одним словом, пользуясь
изученными   словарными   словами   (в   случае   затруднения   откройте
словарик в конце учебника). Эти слова будем записывать.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Сколько? (Столько.)
– Как? (Весело, однажды, скоро, сначала.)
– Сегодня мы запишем ещё одно словарное слово слева. Запишите его и
подчеркните букву гласного в конце слова.
– На какой вопрос отвечает это слово? (Где?) На что оно указывает? (На
место, расположение предмета.)
– Составьте предложение со словом слева.
Ученики   устно   составляют   предложения,   выбирают   лучшее   и
записывают (учитель на доске, учащиеся в тетрадях).
2. Проверка домашнего задания № 6, тема 16 в Рабочей тетради.
– Какое слово оказалось «лишним»? Почему? (В этом слове нет
орфограммы, так как в конце находится непарный глухой согласный [х].)
3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 7, тема 16.
– Сверьте свой вариант с ключом (ответом) в «Приложении».
–  Почему слово  скворец  лишнее? (В конце глухой непарный согласный
[ц].)
4. П   Проверка задания № 9, тема 16 в Рабочей тетради.
Один из учеников читает текст со словами на месте пропусков.
Остальные следят за ответом. В конце все ученики предлагают свои
примеры слов, у которых в конце не будет орфограмм.
 © ООО «Баласс», 2012
2 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
5.  –  Приведите из домашнего  упр. 247  примеры слов, в которых есть
орфограммабуква   согласного   в   конце   слова.   Назовите   проверочные
слова.
1  3  3
– Запишите слово [плот]. Почему вы испытали затруднение?
– Как же выбрать букву? Что для этого нужно? (Нужно знать значение
слова, составить предложение, из которого будет ясен смысл слова.)
–  Какую задачу будем решать на уроке? (Различать и писать слова со
сходным звучанием.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 249  – развивается умение находить  сходные в звучании слова
(слово   в   разных   значениях),   объяснять   написание   и   писать
предложения с такими словами под диктовку учителя.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Регулятивные УУД
1.  Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять   познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Упр. 250 (диктант со зрительной подготовкой) – развивается умение
находить и отличать слова со сходным звучанием согласных в конце
слов, но разным значением и написанием (типа  плод  и  плот,  луг  и
лук), подбирать проверочные слова, обозначать орфограмму.
– Чем интересны слова  гриб и грипп, плот и плод, луг  и лук, молод и
молот? (Одинаково произносятся, пишутся поразному, имеют разное
значение.)
Примечание. На Повышенном и Максимальном уровне можно ввести
понятие  омофоны:  омо   –  одинаковый,  фон  –   звук   (ср.  фонетика,
фонетический) для слов типа луг и лук.
–  Как определить, какую букву писать в конце слова? (Надо выяснить
значение слова в предложении.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– С какими словами познакомились?
– Что в них необычного? (Звучат одинаково, а пишутся поразному.)
– Как же определить, какую букву нужно писать? (Надо узнать значение
и подобрать проверочное слово.)       4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 252 («Дидактический материал»).
2. – Запишите пять слов с орфограммой «Проверяемые буквы согласных
в конце слова».
Деятельность учеников:
  Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Проверка домашнего задания № 6, тема 16 в Рабочей тетради.
– Какое слово оказалось «лишним»? Почему? (В этом слове нет
орфограммы, так как в конце находится непарный глухой согласный [х].)

3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 7, тема 16.
– Сверьте свой вариант с ключом (ответом) в «Приложении».
– Почему слово скворец лишнее? (В конце глухой непарный согласный [ц].)

4. П   Проверка задания № 9, тема 16 в Рабочей тетради.
Один из учеников читает текст со словами на месте пропусков.
Остальные следят за ответом. В конце все ученики предлагают свои примеры слов, у которых в конце не будет орфограмм.

5. – Приведите из домашнего упр. 247 примеры слов, в которых есть орфограмма-буква согласного в конце слова. Назовите проверочные слова.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Мяч в кольцо
Задача: совершенствование навыков бросков мяча в баскетбольное кольцо.
Инвентарь: баскетбольные, волейбольные, гандбольные мячи, баскетбольные
щиты.
Место: спортивный зал, баскетбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Ведущий команды с мячом стоит под щитом, а игроки команды — вокруг
щита в 4—4,5 м от него по линии штрафной площадки.
Первый игрок команды бросает мяч, стараясь попасть в кольцо.
Ведущий (капитан) подбирает мяч и передает его очередному игроку.
Вариант игры: после попадания в кольцо игроки меняются местами, и так,
пока вся команда не передвинется на свое место.
Правила
Игрок, попавший в кольцо, получает одно очко.
Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков или раньше
выполнившая задание.
Группу можно разделить на 2—4 команды, в зависимости от количества
щитов.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Мяч в кольцо"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Мяч по дорожке
Задачи: совершенствование навыка ведения мяча в прямом направлении в
ограниченном пространстве.
Инвентарь: гимнастические булавы, конусы, баскетбольные или набивные
мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды строятся по одному.
Направляющие колонн держат мяч.
По сигналу они начинают вести мяч по прямой с обводкой своей колонны или
предметов, расположенных на их пути, бросают мяч в кольцо, затем передают
его в колонну очередному участнику, а сами встают на свое место.
Варианты игры:
1) ведение в сочетании с передачей от стенки (определенное количество раз);
2) ведение с броском по кольцу.
Правила
При падении мяча его необходимо поднять и продолжать вести с места
падения. Следующий игрок должен начинать ведение только тогда, когда предыдущий
игрок прошел указанный отрезок.
Игроки должны возвращаться в свою колонну только по определенной
стороне.
Побеждает команда, первой и правильно выполнившая задание.
Ведение мяча можно выполнять то правой, то левой рукой, со зрительным
контролем либо без него.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Мяч по дорожке"


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 140 (108).
Тема: Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
Цель:
 – развитие умений находить слова с орфограммойбуквой согласного в конце слова, писать слова с данной орфограммой,
подбирать проверочные слова и графически обозначать орфограмму.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   4   4
1. Словарная работа.
Запись предложения под диктовку.
Белая   берёза   под   моим   окном   принакрылась  (учитель   это   слово
произносит по слогам) снегом, точно серебром.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 –  Найдите  словарные  слова.  Подчеркните буквы  безударных  гласных.
Запомните их.
–  Определите   значение   слова  берёза.   (Берёза  –   лиственное   дерево   с
белой корой.)
Звукобуквенный анализ слова берёза.
– Подберите однокоренные слова к слову берёза. Выделите корень.
(Берёзонька, берёзовый, березняк, подберёзовик.)
2. Взаимодиктант. Работа в парах.
Дети диктуют друг другу по четырепять слов из домашнего задания.
1  3  3
–  Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   заниматься   сегодня   на   уроке?
Предположения детей.
–  Сегодня нам  предстоит определить, насколько успешны вы в своих
умениях по теме: «Правописание букв согласных в конце слова».
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  1  4
1. Работа в группах.
Формируются группы (по желанию или под руководством учителя),
члены группы выбирают капитана.
Задание 1.
–  Записать на листочке шесть слов с буквами согласных в конце слова
(по три слова с каждой буквой). Рядом записать проверочные слова.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2012
2 1я группа: б, к.
2я группа: з, т.
3я группа: в, ш.
4я группа: с, д.
5я группа: п, г.
6я группа: ж, ф.
В   случае   затруднений   воспользоваться   «Дидактическим
материалом», упр. 247–248.
Листочки   сдаются   учителю.   За   каждое   правильно   подобранное   и
записанное слово группа получает по одному баллу.
Задание 2.
Выполнение   задания   №   5,   тема   16   в   Рабочей   тетради.   Каждый
участник   группы   выполняет   самостоятельно,   затем   правильный
ответ выводится на доску, ученики сверяют свои варианты с доской.
Капитан подсчитывает количество правильных ответов в группе. За
каждый правильный ответ – одно очко.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание 3.
Выполнение задания № 8, тема 16 в Рабочей тетради.
После выполнения – взаимопроверка.
Задание 4.
Упр. 249 («Дидактический материал»).
Каждая группа записывает по одному предложению.
Ученики   обсуждают   в   группе,   какие   буквы   писать,   подбирают
проверочные слова.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Затем   от   каждой   группы   читают   свои   варианты   вместе   с
проверочными   словами.   Остальные   ученики   слушают   ответы,
исправляют ошибки, если есть.
За каждое правильно записанное предложение – одно очко.
Задание 5.
Упр. 255 («Дидактический материал») – выборочный диктант.
Ученики в группе обсуждают, какие буквы вставить, находят слова с
орфограммамибуквами   согласных   в   конце   слова.   Подбирают
проверочные   слова.   Затем   капитаны   каждой   команды   читают
текст, а остальные записывают только слова с орфограммойбуквой
согласного в конце.
Задание 6.
Звукобуквенный разбор слова обувь.
Каждая группа пишет на листочке и сдаёт учителю.
[о|буф'] – 2 сл., 5 б., 4 зв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– При выполнении каких заданий у вас были трудности?
– Оцените работу в группах.
– Чему вы научились?
      4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 257 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   4   4
1. Словарная работа.
Запись предложения под диктовку.
Белая берёза под моим окном принакрылась (учитель это слово произносит по слогам) снегом, точно серебром.
– Найдите словарные слова. Подчеркните буквы безударных гласных. Запомните их.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Обведи и прокати
3адачи: совершенствование навыка ведения мяча с изменением направления и
последующим прокатыванием.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды строятся в колонну по одному.
Впереди четыре игрока находятся на расстоянии 1—1,5 м друг от друга.
Первый игрок колонны — на старте.
По сигналу преподавателя он ведет мяч вдоль разомкнутой колонны, обходя
каждого играющего.
В конце поворачивается лицом к колонне, прокатывает мяч очередному
играющему, а сам встает позади всех.
Правила
При потере мяча игрок должен продолжать ведение мяча с того места, где
произошла потеря.
Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Ведение мяча можно выполнять правой и левой рукой, прикрывая корпусом
мяч от пассивно или активно стоящего учащегося.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Обведи и прокати"


extracted_text:
Яджынур: «Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» (Хьэх Сэфарбий).
Мурадыр:   Тхылъ   нэхъыбэ   уеджэху   уи   акъылым   зэрызиужьыр
къагурыгъэIуэн; я къеджэкIэм зегъэужьын; хъыбарыр зэпкърахыфу
егъэсэн.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
I.
Планым тету хъыбарыр къыжыIэжын (урок кIуам еплъ).
II.
1. Псоми дощIэ узыншагъэр уиIэн папщIэ физкультурэкIэ,  спорткIэ уи
Iэпкълъэпкъыр бгъэлэжьэн хуейщ, ауэ акъыл уиIэн щхьэкIэ сыту пIэрэ пщIэн
ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
хуейр? (Тхылъ куэду еджэн хуейщ). Пэжщ, тхылъ куэд еджам акъылкIэ зэикI
ущIэрыхьэнукъым, уемыджэмэ, щIэныгъэ куу уиIэнукъым. «ЩIэныгъэр акъыл
гъуэмылэщ» жеIэ адыгэ псалъэжьым. Девгъэгупсысыт, сыту пIэрэ абы къикIыр?
(ЕджакIуэм ягу илъыр жыдогъэIэ).
Иджыри сыт хуэдэ псалъэжь щIэныгъэм, еджэныгъэм теухуауэ ящIэми
жыдогъэIэ (къэхутэныгъэ лэжьыгъэм епхауэ унэ лэжьыгъэу къахьын хуеящ):
«ЩIэныгъэ   лей   щыIэкъым»,   «Емыджэр   нэфщ»,   «Емыджа   егъэджакIуэ
хъуркъым»,   «Акъыл   зыхуейм   щIэныгъэ   зрегъэгъуэт»,   «Еджэным   кIасэ
иIэкъым», «Езым имыщIэми, зыщIэм едаIуэр делэкъым», нэгъуэщIхэри.
Псалъэжь къэс къедгъаджэурэ зэпкърыдогъэх.
Дызытепсэлъыхьа   псалъэжь псоми  и  щIагъ  щIэлъ гупсысэ  нэхъыщхьэр
сыту пIэрэ? (Еджэнырщ, щIэныгъэ зэгъэгъуэтынырщ).
Дызэджэну Хьэх Сэфарбий и «Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» рассказыр
зытеухуари аращ.
2. Псалъэ ящIэм хыдогъахъуэ:
мэIуху – зауэлI Iэмэпсымэ, джатэм, шабзэм иризыщахъумэу.
3. Рассказым гъэхуауэ дакъыхуоджэ, езырезыру къыдогъаджэ.
4. УпщIэхэм жэуап ирегъэтын: 1) Азэмэт къуажэм щыкIуэм тхылъ куэд щхьэ здихьат?
2) Азэмэт   зэрыгубзыгъэр,   апхуэдэуи   зэрыхьэлэлыр   къэзыгъэлъагъуэ
Iуэхугъуэхэр къыжегъэIэн.
3) Тхылъым, къеджэныгъэм мыхьэнэ иIэм тыдогъэпсэлъыхь.
4) ЕджакIуэхэр   сыт   хуэдэ   тхылъ   еджами   тхылъыр   зытхар,   абы   и
лIыхъужь нэхъыщхьэр жыдогъэIэ.
III. ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
1. Азэмэт   къуажэм   щыкIуэм   тхылъ   куэд   къыщIыздищтам   и
щхьэусыгъуэр рассказым къыщыгъуэти къыхэтхыкI. (ЕгъэджакIуэм къыжриIат
гъэмахуэ   зыгъэпсэхугъуэм   тхылъ   куэду   еджэн   хуейуэ.   Яригъэтхат
зэджэнухэри).
2. Псалъэм и мыхьэнэр и тхыкIэр уигу иубыдэ (мэIуху псалъэм иджыри
зэ къыдогъаджэ, псалъэухам хэту къыжыдогъэIэ).
3. Азэмэт   зэрыгубзыгъэр,   хьэтырыфIэу   зэрыщытыр   къэзыгъэлъагъуэ
сатырхэр тхылъым къыщыгъуэти тхы. (Фызотыпэ. Псори фыкъеджэ).
4. Тхыгъэм   щIэлъ  гупсысэ   нэхъыщхьэр   къэхутэ. (ФIыуэ  тхылъ   еджэн,
щIэныгъэ зэгъэгъуэтын).
IV. Унэ лэжьыгъэ.
1. Нап. I36I38 гъэхуауэ къеджэн.
2. УпщIэхэм жэуап етын (тхылъым итщ).
3. Рассказым тепсэлъыхьыжын.

file_name: Къалэм къик1а щ1алэ ц1ык1у.docx

intro:
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Къалэм къик1а щ1алэ ц1ык1у" Хьэх С.   (3 класс)


extracted_text:
ТЕСТ:  Молекулы и их движение. Диффузия.
Вариант 1
I.Может ли  капля растительного масла беспредельно
растекаться по поверхности воды?
1.Может. Ей ничто не препятствует.
2.Нет. Будет растекаться до тех пор, пока толщина слоя не
окажется равной размерам наименьшей частицы масла.
II.Мельчайшие частицы, из которых состоят различные
вещества, называются…
1.атомами                  2.молекулами.
III.Составные части мельчайших частиц вещества
называются…
1.атомами               2.молекулами.
IV.В каких веществах (твердых, жидких или газообразных)
происходит диффузия?
1.только в газах          2.только в жидкостях
3.только в твердых телах.
4.только в твердых, жидких и газообразных телах.
V.Для того чтобы свежие огурцы быстрее засолились, их
заливают горячим рассолом. Почему засолка огурцов в
горячем рассоле протекает быстрее?
1.Быстро растворяется соль.
2.Расстояние между молекулами клетчатки огурцов
становится больше, и сам процесс протекает быстрее?
3.Скорость движения молекул увеличивается, и диффузия
протекает быстрее.
VI.Между молекулами в веществе…
1.Существует взаимное притяжение и отталкивание.
2.Не существует ни притяжения, ни отталкивания.
3.Существует только притяжение.
4.Существует только отталкивание.
VII.Как изменяются промежутки между частицами
воздуха в надувном детском шаре, если мы перенесем его
из теплого помещения в холодное?
1.увеличиваются        2.не изменяются        3.уменьшаются
Вариант 2
I.Все молекулы одного и того же вещества…
1.не отличаются друг от друга.
2.отличаются друг от друга.
II.Молекулы разных веществ…
1.не отличаются друг от друга.
2.отличаются друг от друга.
III.Что такое диффузия?
1.Явление проникновения молекул одного вещества между
молекулами другого.
2.Явление, при котором вещества смешиваются друг с
другом.
3.Явление, при котором вещества самопроизвольно
смешиваются друг с другом.
IV.Какой важный вывод можно сделать из явления
диффузии о строении вещества?
1.Молекулы всех веществ неподвижны.
2.Молекулы всех веществ неподвижно движутся.
3.Все тела состоят из мельчайших частиц.
V.Для того чтобы улучшить прочность некоторых
стальных деталей, их поверхность пропитывают хромом.
Какое при этом используется физическое явление?
1.Диффузия                     2.Расширение тел при нагревании.
VI.Как изменяются промежутки между частицами, из
которых состоит тело, при его нагревании?
1.Увеличиваются        2.Уменьшаются        3.Не изменяются
VII.При каком условии заметно проявляется притяжение
между молекулами?
1.Когда расстояние между молекулами меньше, чем размеры
самих молекул.
2.Когда расстояние между молекулами больше, чем размеры
самих молекул.
3.Когда расстояние между молекулами сравнимо с размерами
молекул
ТЕСТ:  Молекулы и их движение. Диффузия
Вариант 3
I.При нагревании металлов, жидкостей, воздуха объем
их…
1.не изменяется        2.увеличивается         3.уменьшается
II.Все вещества…
1.состоят из отдельных частиц.
2.являются непрерывными, сплошными.
III.При нагревании вещества промежутки между
частицами…
1.уменьшаются        2.увеличиваются        3.не изменяются.
IV.Зависит ли диффузия от температуры?
1.Чем выше температура, тем диффузия протекает быстрее.
2.Чем выше температура, тем диффузия протекает
медленнее.
3.Диффузия не зависит от температуры.
V.С одинаковой ли скоростью движутся молекулы в
горячей и холодной воде?
1.С одинаковой.
2.В горячей воде скорость меньше, чем в холодной.
3.В горячей воде скорость больше, чем в холодной.
VI.Молекулы притягиваются друг к другу. Но почему
между ними существуют промежутки и они не
«слипаются» между собой? Это происходит потому, что
они…
1.движутся.
2.очень слабо притягиваются друг к другу.
3.при большом сближении отталкиваются друг от друга.
Вариант 4
I.С одинаковой ли скоростью движутся молекулы в
неподвижном воздухе в жаркий летний день и зимой в
сильный мороз?
1.С одинаковой          2.Летом быстрее         3.Зимой быстрее
II.В каких телах диффузия протекает быстрее: в твердых,
жидких или газообразных?
1.В газах         2.В твердых телах         3.В жидкостях
III.Какая из перечисленных ниже величин остается
постоянной при изменении температуры тела?
1.Скорость движения молекул.
2.Размеры промежутков между молекулами.
3.Размеры молекул.
IV.При каком условии заметно проявляется
отталкивание между молекулами?
1.Когда расстояние между молекулами меньше, чем размеры
самих молекул.
2.Когда расстояние между молекулами больше, чем размеры
самих молекул.
3.Когда расстояние между молекулами сравнимо с размерами
молекул.
V.Из каких частиц состоит молекула водорода?
1.Из двух атомов водорода и одного атома кислорода.
2.Из двух атомов кислорода.
3.Из двух атомов кислорода и одного атома водорода.
VI.Одинаковы ли размеры молекул одного и того же
вещества? VII.Что является главной причиной явления диффузии?
1.Движение молекул.
2.Наличие промежутков между молекулами.
1.Одинаковы               2.Неодинаковы
VII.Как изменяются промежутки между частицами, из
которых состоит тело, при его охлаждении?
1.Уменьшаются       2.Увеличиваются       3.Не изменяются.

file_name: ТЕСТ Молекулы и их движение 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Тест предназначен для контроля знаний после изучения тем "Взаимодействие молекул" и "Диффузия". Работа представлена в количестве четырёх вариантов. Его лучше использовать при проверке знаний  при проверке домашнего задания в начале урока. Работа готова к распечатке

title: Тест "Взаимодействие молекул. Диффузия"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Попади в кольцо
Задачи: совершенствование ведения мяча одной рукой; приобретение навыка
попадания в баскетбольное кольцо.
Инвентарь: мячи, баскетбольный щит с кольцом.
Место: спортивный зал, площадка (с баскетбольным оборудованием).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды строятся в колонну по одному в 5—6 м от баскетбольного щита.
По сигналу преподавателя первый игрок ведет к щиту, останавливается в 3—
4 шагах от него и бросает мяч в кольцо.
Затем ловит мяч и передает его следующему в колонне игроку.
Варианты эстафеты: после ведения сделать два шага, затем выполнить бросок
с места или в прыжке.
Правила
Игра начинается только по сигналу преподавателя.
Командапобедительница определяется по двум показателям:
1) умению каждого играющего уверенно вести мяч;
2) количеству заброшенных в кольцо мячей.
Если две команды играют у одного щита, то игру должны начинать сразу двое
учащихся.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Попади в кольцо"