extracted_text:
Магнитное поле.
Сила Ампера
Сила Лоренца
Определение Сила, с которой магнитное поле
действует на проводник с током.
Формула
FA 
IBl
sin
Fа –сила Ампера (Н)
I сила тока (А)
B индукция магнитного поля ( Тл)
lдлина проводника (м)
ά угол между проводником и вектором
В
Направление Правило левой руки: если левую руку
расположить так, чтобы линии
магнитной индукции входили в ладонь,
четыре вытянутых пальца были
направлены по току, то отогнутый на
90обольшой палец укажет направление
силы Ампера.

I B

AF
Сила, с которой магнитное поле
действует на движущуюся
заряженную частицу.
qBv
sin
FЛ 
Fл –сила Лоренца (Н)
q заряд частицы (Кл)
B индукция магнитного поля ( Тл)
vскорость частицы (м/с)
ά угол между направлением
движения частицы и вектором В
Правило левой руки: если  руку
расположить так, чтобы линии
магнитной индукции входили в
ладонь, четыре вытянутых пальца
были направлены по направлению
движения положительно заряженной
частицы, то отогнутый на
90обольшой палец укажет
направление силы Лоренца.

ЛF
v

В

1. С какой силой действует однородное магнитное поле с индукцией 2,5 Тл. На проводник
длиной 50 см, расположенным под углом 30 ° к вектору индукции, при силе тока в проводнике 0,5
А?
2.   Прямолинейный   проводник   длиной     0,2   м.,   по   которому   течет   ток   2   А,   находится   в
однородном магнитном поле с индукцией 0,6 Тл и расположен параллельно вектору В. Каков
модуль силы, действующей на проводник со стороны магнитного поля?
3. Максимальная сила, действующая в однородном поле на проводник с током длиной 10 см
равна, 0,02 Н. Сила тока равна 8 А. Чему равен  модуль вектора магнитной индукции?
4.  Определить силу, с которой однородное магнитное поле действует на проводник длиной 20
см, если сила тока в нем 300 мА, расположенный под углом 45 градусов  к вектору магнитной
индукции.  Магнитная индукция составляет 0,5 Тл.
5.   Проводник   с   током   5   А   находится   в   магнитном   поле   с   индукцией   10   Тл.

Определить   длину   проводника,   если   магнитное   поле   действует   на   него   с   силой   20Н   и
перпендикулярно проводнику.
6.   Определить   силу   тока   в   проводнике   длиной   20   см,   расположенному   перпендикулярно
силовым линиям магнитного поля с индукцией 0,06 Тл, если на него со стороны  магнитного поля
действует сила 0,48 Н.
7.   Определить   силу,   действующую   на   заряд   0,005   Кл,   движущийся   в   магнитном   поле   с
индукцией 0,3 Тл со скоростью 200 м/с под углом 45 градусов к вектору магнитной индукции.
8. Какова скорость заряженного тела, перемещающегося в магнитном поле  с индукцией 2 Тл,
если   на  него  со   стороны   магнитного  поля  действует  сила32   Н.  Скорость  и  магнитное  поле
взаимно перпендикулярны. Заряд тела равен 0,5 мКл.

file_name: ср 9 класс- сила ампера и лоренца.doc

intro: В самостоятельной работе представлен материал по определению сил Ампера и Лоренца. Формулы и правила левой  руки для определения данных сил. Представлено 8 задач на определение сил. Задачи разноуровневые: первый уровень- знание формулы и получение ответа. Задачи второго уровня- записать формулу и выразить нужную величину, которую просят найти по условию задач.

title: самостоятельная работа по теме: Сила Ампера и сила Лоренца (9 класс, физика)


extracted_text:
Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества

21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г.     Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г.  Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г. Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г.    Награждается
ученик ______________класса
Победитель  конкурса
______________________________ ,
посвящённого Дню защитника
Отечества
21 февраля 2018 г.

file_name: Конкурсные наградные медали для мальчиков.docx

intro: Поощрительные призы для награждения победителей в личном и командном первенстве всегда приветствуются в проведении массовых мероприятий для младших школьников. Это способствует их положительной мотивации  к участию в состязаниях среди ровесников, созданию ситуации успеха каждого из участников, развивает дух здорового соперничества, проявлению лучших командных качеств игроков.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Конкурсные наградные медали для мальчиков (1-4 кл, спортивные игры).


file_name: Scandal in Bohemia.docx

title: презентация и текст Скандал в Богемии


extracted_text:
Склонение прилагательных.
n
das neue
ein
neues

neues
f
die   neue
eine neue
         neue
der neuen
einer
neuen
neuer
Pl
die   neuen
         neue
der     neuen
   neuer
den neuen (-
n)
       neuen
(-n)
Nominativ
Wer?  Was?
Genitiv
Wessen?
Dativ
Wem ?
 Wo?
Wann?
Akkusativ
Wen?
Was?
Wohin?
m
der neue
ein neuer
      neuer
des
neuen
eines
neuen
neues
dem
neuen
einem
neuen
neuem
den neuen
einen
neuen
 neuen

file_name: Грамматическая таблица Склонение прилагательных..docx

intro: Склонение прилагательных  в немецком языке - одна из самых сложных грамматических тем. Много презентаций. таблиц в учебниках и Интернете. но я считаю. что самая удобная (Для сельской школы) является таблица из журнала "Иностранные языки №2 1988 года с.60. Я её усовершенствовала.

title: Из опыта работы.Грамматическая таблица: Склонение прилагательных  в немецком языке.


file_name: 12 Wege, wortlos Ich liebe Dich.docx

description:
Oft sehen Männer darin ihre Domäne: Sie reparieren den tropfenden Wasserhahn oder
bauen ein neues aufwändig konstruiertes Regal ins Wohnzimmer. Nicht immer, weil sie so
handwerklich begabt sind. Es ist einfach auch ihre Art, Zuneigung zu zeigen.
Zeit füreinander reservieren
Was für frisch Verliebte eh selbstverständlich ist, wirkt auch bei langjährigen Paaren:
sich bewusst Zeit füreinander zu nehmen. Dem anderen nah sein  bei gemeinsamen
Aktivitäten und beim Entspannen.
Den anderen überraschen
Laut "Parship"Umfrage schmilzt fast jede dritte Frau (30 Prozent) dahin, wenn ihr
Partner sie spontan entführt  sei es ins Kino, zu einem feinen Dinner oder auch nur zu
einem überraschenden Spaziergang.
Die Hobbys des anderen respektieren
Ihr könnt nicht nachvollziehen, was euer Liebster an Eishockey so spannend findet? Er
fragt sich seinerseits, was an Yoga so toll sein soll? Ihr müsst die Hobbys des anderen
nicht zu 100 Prozent verstehen – aber wenn ihr ihnen wohlwollend gegenübersteht, statt
Unverständnis zu äußern, sind beide Seiten zufriedener.
Gut zuhören
Mit kaum etwas kann man so gut punkten wie mit aufmerksamem Zuhören. Das Gefühl,
der Partner ist nicht abgelenkt, sondern ganz Ohr, tut verdammt gut.
Zuverlässig sein
Sich auf den anderen verlassen zu können, steht in der Liste der PartnerschaftsIdeale
nicht umsonst ganz weit oben. Weil wir wissen, dass man sich manchmal ganz schön
strecken muss, um Zusagen einzuhalten. Blöde Situationen gibt es immer, aber wer den
anderen liebt, wird alles tun, um zu seinen Versprechen zu stehen. Komme, was wolle.

intro: текст "12 Wege, wortlos Ich liebe Dich zu sagen" рассказывает о различных путях сказать "Я тебя люблю". В тексте представлены различные идеи: разговор с телом, показ гордости, приготовление чего-то вкусненького, времяпрепровождения у камина, быть внимательным, находить время побыть вместе и другое.

title: текст 12 Wege, wortlos Ich liebe Dich zu sagen


extracted_text:
« От всей души»
Сценарий к празднику 8 марта..
На сцену выходят двое ведущих, которые ведут диалог друг с другом.
2    Добрый день!
1. Здравствуйте!
2. На дворе юный март и первый весенний праздник прекрасной половины
человечества, праздник нежности, красоты, тепла.
1. Сколько поздравлений, цветов и подарков, сколько признаний в любви
получают женщины всех возрастов в этот день.
2. Первое поздравление мы уже получили.
     1  А почему именно этот день называют Днём женщин?
2 А давай обратимся к залу. (Задают вопрос)
1.Давайте я вам напомню. И проведу экскурсию в историю этого дня.
8   марта   1911   года   в   Австралии,   Германии,   Швейцарии,   Дании   прошли
митинги   с   требованием   предоставить   женщинам   равные   права   с
мужчинами. И этот день вошёл в историю как международный женский
день.
     2.История забылась, а день остался.
1. Всё что связано с женщиной,  всё прекрасно. Даже слова женского рода
прекрасны: весна, любовь, командировка.
2. Ты права, не то, что слова мужского рода: приказ, начальник, выговор.
1  Это точно, но все же без них нам тоже нельзя.
  И об этом нам споёт  …….
2 знаешь, меня мучают вопросы, возникшие при подготовке к празднику.
1   Мы   собрались   весь   праздник   говорить   о   женщинах,   а   ты   со   своими
вопросами..
2 но мои вопросы касаются женщин.
1. Ладно, давай.
2. кто всех кормит, поит, одевает?
1. Женщина.
2. кто воспитывает детей?
1. Женщина.
2. кто создаёт в доме уют, чистоту?
1. Женщина.
2. а кто пылесос держит?
1. Женщина.
2. кто уступает место женщине в автобусе?
1. мужчина
      2 ты уверенна?
    1 Конечно.
1 2   А   я   вот   добираясь   до   работы,   увидела   как   место   женщине
уступила   молодая   женщина.   Кто   строит   дома,   асфальтирует
дороги?
1. ты хочешь сказать, чтобы я ответила женщины? Лучше об этом скажу
стихами.
О, женщины! Во все века
Нас слабым полом называли.
Нам серенады посвящали,
И нас носили на руках.
Из – за прекрасных наших глаз
Ломали мушкетеры шпаги.
Поэты тратили на нас
Десятки тысяч тонн бумаги.
Шло время в вечной суете,
И мы теперь уже не те:
Ну, разве есть у нас причины
Нас слабым полом называть?
Ведь мы давно уже мужчинам
Ни в чем не стали уступать.
2   Я   предлагаю   с   этой   минуты   покончить   с   такой   уже   сложившейся
исторической несправедливостью.
1 Я только за.
      2 Сейчас я вас познакомлю с обязательствами для женщин в этот день.
      Обязательства для женщин.
В этот день вы должны
Быть красивыми и умными.
Острить, шутить и танцевать
Ни в коем разе не скучать,
А звонко, радостно смеяться!
Все быстро умно подмечать,
Веселью радостно отдаться.
1 а я вас познакомлю с обязательствами мужчин в этот день:
В этот день вы обязаны
Быть лишь к женщине привязаны,
Уделить вниманье ей,
Позабыть футбол, хоккей.
Юмором наполнить зал,
Чтобы каждый хохотал.
Остроумием блестеть,
Выше женщин не казаться,
В чем и просим подписаться!
2 2 А я хотела бы добавить еще одно обязательство для наших мужчин –
выступать на сцене хоть раз в году на праздник 8 Марта! Пример этому
уже есть!
1 Я кажется знаю кто нас может поздравить, прямо по глазам вижу. И хочу
пригласить на нашу сцену ……….
2 Девушкам и женщинам в жизни необходимо быть дипломатами, чтобы
вовремя затушить разгорающийся костёр ссоры. Они могут нас удивить
своим женским оригинальным умом.
1   Как   в   анекдоте   про   день   рождения   супруга,   когда   жена   дарит   на   день
рождения мужу шубу: себе. Вы знаете этот анекдот? Нет? Ну тогда давай
расскажем.
Хочу чтоб не было войны,
Чтоб доверяли мы друг другу,
Чтоб было больше доброты,
Ну а вообще ты хочешь …шубу!
Хочу чтоб не губили лес,
И чтобы не было разборки
И чтобы победил прогресс
И чтоб была она из норки!
Хочу чтоб были все терпимей,
И чтобы были все милей,
Чтобы друг друга мы любили
И чтобы шуба  подлинней!
Хочу, чтоб не грустил никто
И он и я и все мы тоже
Чтоб было всем светло, тепло,
И…чтобы шуба подороже!
Хочу чтоб дети родились
Чтоб на подарках были банты,
Чтоб не было больных на свете
Ну в общем хочешь ты…бриллианты!
Хочу чтоб не было вражды
И чтобы праздники подольше
И чтобы мир не знал беды
И чтоб бриллиантов было больше!
2 Да, истинно дипломатичный шаг.
               А мы хотим вам пожелать:
3 Пусть  весна приходит в дом ко всем.
В каждую семью на белом свете,
В самый романтичный, лучший день –
День прекрасных женщин на планете!
И сегодня на нашей сцене  …….. с песней «Облака».
1 я хочу напомнить всем что мужчины любят глазами, а женщины ушами.
2  да, как нас оказывается нас легко завоевать…
1 на самом деле это не так.
2 Что любят вначале глазами , я это знаю. Что хотят мужчины от женщин, я
конечно тоже знаю, но не скажу. Но вот что хочет женщина от мужчины я
могу рассказать.
1 расскажи.
2 когда женщине 20, то она хочет, чтобы он был красивым, внимательным,
остроумным, стильно одетым, романтичным в хорошей физической форме и в
любви обильным.
Когда женщине 30, то она хочет, чтобы мужчина всегда открывал ей дверь,
носил сумки с рынка, по своему желанию смеялся от её шуток, помнил дни
рождения, слушал больше чем говорил, и был в хорошей форме.
Когда женщине 40, то она хочет, чтобы мужчина был только с ней, чтобы не
отъезжал пока она полностью не села в автомобиль, был загружен работой,
кивал   головой   при   разговоре,   мог   передвигать   мебель,   носил   рубашки,
которые бы закрывали его живот, не забывал бриться и был так же в хорошей
форме.
  Когда   женщине   50,   то   она   хочет,   чтобы   мужчина   не   засыпал,   когда   ему
выражают свои мысли, мог оценить обед, помнил её имя, и был в хорошей
форме.
Когда женщине 60, то она хочет, чтобы мужчина не путал имена детей, слегка
храпел во сне, помнил почему он смеётся, чтобы полюбил мягкие пищевые
продукты и помнил всегда где оставил очки и зубы. Ну и конечно же был в
хорошей форме.
1 понятно, значит в 70, 80 надо быть в хорошей физической форме.
2   выходит   что   так.   А   чтоб   быть   в   хорошей   физической   форме   надо
чувствовать себя на порядок или на 23 порядка моложе, быть оптимистами
на такое же количество порядков.
На сцену выходит старик
В – ой, кто это! Дедушка вы когото ищите?
С –ась?
В – вы плохо видите?
С – спасибо я постаю!
В – так он еще и глухой
С – лихой, лихой а как же! Когда колчак пришел я ешо мальцом был. Так
маманя наказала мне жеребца нашего в лесу спрятать
4 В Вы что хотели дедушка?
С – девушка? А как же и не одна! Помню раз в сенокос аж с тремя!
В – вот об этом не надо
С   –   стадо?     Большое   было   стадо!   У   нас   самих   три   коровы   было:   ночка,
Майка…
В – да причем тут коровы?
С – здоровый, здоровый. Только ноги малость подводят. А так слава богу, не
жалуюсь.  А   вот   бабка   моя   совсем   хворая.  Я   сюда   за   тем   и   пришел,  себе
справну женщину присмотреть.
В – здесь праздник дедуся.
С   –   Дуся?   Давай   Дусю!   Лишь   бы   было   за   что   подержаться.   Ведь   не   зря
говорят что в детском доме самые красивые женщины работают.
В – ну что вы дедушка здесь все дамы серьезные, замужние.
С – значит подержаться нельзя?
В – ни в коем случае!
С – ну хоть поздравить то можно?
В – а вот это пожалуйста.
С   чтоб была у вас всегда
И одежда и еда,
Чтобы жили вы богато
Как большие господа.
Чтоб в лесу полно грибов,
А в деревне – мужиков!...и т.д.
1 Спасибо вам дедушка за пожелания! (провожаем деда со сцены)
 Не даром говорят что седина в голову, бес в ребро…
 ну вот опять мы на работе говорим о мужчинах, а дома как всегда о работе
3 а сейчас везде камеры стоят, говорят со звуковым эффектом. Вот
и придется говорить все время о работе.
1 это точно…и по этому я предлагаю продолжить наш концерт
                мы хотим  вам пожелать:
Пусть первый подснежник
 подарит вам нежность,
весеннее солнце подарит тепло,
 а Надежда Белова  дарит вам песню
про счастье, и радость и про добро!
2 Среди весенних первых дней
Нам не слышна еще капель,
На всей земле, для всех людей
8 Марта – женский день!
Не жалейте своих ладошек
Давайте встретим коллектив «крошек»
5 Танец «Крошки»
2 Вторыми мамами мы стали нашим детям.
И честно вам скажу я, не кривя душой:
Нет лучше вас людей на свете
Чем те что здесь сидят передо мной.
Поклон вам низкий наши дорогие
За всю любовь, терпенье, теплоту.
За то что к детям вы мягки и строги,
За то что дарите вы доброту.
За то что с ними вы и в радости и в горе
готовы вас сто раз благодарить
Таланты, увлеченья наших деток,
Сумейте вы еще сильней развить.
Так пусть же ваши силы возрастают
И так же плодотворен будет труд
Ведь новые детишки поступают
И с нетерпеньем встречи с вами ждут!
И   сегодня   на   нашей   сцене   группа   малышей   из   детского   сада   «Ягодка»
встречайте!
1 Есть человек в жизни каждого главный,
С этим согласен здесь каждый из нас.
                 Это конечно же, милая мама…
Песню о ней нам исполнит сейчас…...
2  С днем 8 марта!
С праздником весенним!
Льется пусть по всюду звонкое веселье!
Пусть сияет солнце!
Пусть уйдут морозы!
Пусть прогонит зиму
Веточка мимозы!
мне, кажется, что своим зажигательным танцем Виктория   и Ксюша точно
прогонят зиму. Встречайте!
1 «Женщине»
Пусть день твой будет солнечным, прекрасным,
И розами твой будет устлан путь.
И каждый вечер – звездным, чистым, ясным,
О, женщина всегда счастливой будь!
6 Когда играя первозданной силой
Творила этот мир природа мать,
Она в тебе, о, женщина, вместила
Всю красота и благодать.
В тебе порыв грозы, зари сиянье,
Великолепье гор и норов рек,
Отрада глаз, души очарованье,
Тобою вечны мир и человек.
В тебе природа все свое искусство
Запечатлела чтоб сказать «Хвала!»
И для тебя потом в порыве чувства
Влюбленного мужчину создала.
2 дорогие женщины:
желаю чтобы вам цветы дарили,
почаще комплементы говорили,
и был хотя бы ктонибудь один,
вам безгранично предан до седин!
1   пусть сердце в такт стучит капели,
 пусть канут в прошлое метели,
и пусть в весенних хороводах
забудет сердце о невзгодах.
Не будет в сердце новых ран
Как в дивной песне у цыган
«Пой гитара пой»
В конце песни выходят все участники.
1 с праздником дорогие женщины!
2 пусть всегда с вами будут влюбленные мужчины,
1 пусть ваши лица почаще озаряет солнечная улыбка, как сегодня в
этот весенний день!
Все:  будьте счастливы!!!
7 8

file_name: 8 марта.doc

intro: Данный сценарий разработан, для проведения на сцене праздничного концерта посвященного Международному дню 8 марта. В сценарии расписаны слова ведущих, красивые стихотворения и пожелания для прекрасной половины человечества - женщин. А также данном сценарии есть слова готовых сценок. Сценарий подходит для проведения в актовом зале или на сцене.Данный сценарий разработан, для проведения на сцене праздничного концерта посвященного Международному дню 8 марта. В сценарии расписаны слова ведущих, красивые стихотворения и пожелания для прекрасной половины человечества - женщин. А также данном сценарии есть слова готовых сценок. Сценарий подходит для проведения в актовом зале или на сцене.

title: Концерт к празднику "8 марта"


extracted_text:
Спортивный досуг для детей средней группы
«Наш футбооол!»
Цель:
Вызвать у детей эмоциональный отклик на игру в Футбол, создать радостное и
веселое настроение, учить детей элементам игры футбол.
Задачи:
 укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие;
 овладение спортивной техникой, воспитание волевых качеств;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в футболе;
 воспитание интереса и любви к футболу;
 формировать патриотическое отношение при просмотре футбольной игры
сборной России.
Оборудование: 2 футбольных мяча, 4 конуса, мячи для ОРУ по количеству
детей.
Ход досуга:
Инструктор: Здравствуйте, ребята! Посмотрите вокруг, может вы догадались
чему посвящен наш праздник. Конечно же, это ФУТБОЛ! Чемпионату мира по
футболу, который состоится уже скоро в нашей стране. Основной предмет,
который там будет использоваться – это мяч.
Мяч, ребята, появился очень давно, в глубокой древности. Сначала мяч плели из
травы и пальмовых листьев, затем изготавливали из плодов деревьев и шерсти
животных. Позже стали
шить из кожи животных, а потом научились изготавливать из резины. Теперь это
очень популярный спортивный снаряд.
На спортивную площадку
Мяч весёлый нас позвал,
Чтобы каждый с ним сдружился
И сильней и крепче стал. Команды готовы?
Дети: Готовы!
Инструктор: Объявляю наш праздник открытым!
Инструктор: Перед тем как поиграть в футбол нужно размяться.
Дети за инструктором становятся в колонну по одному, делают разминку (ходьба
и бег) и гимнастику.
ОРУ с мячом:
1. И.п. о.с. руки с мячом внизу.
В. поднять руки вверх, посмотреть на мяч, вернуться и.п. (6 раз)
2. И.п. ноги шире плеч мяч в руках.
В. наклон вперёд коснуться пола, вернуться и.п. (6 раз)
3. И.п. пятки вместе носки врозь, мяч в руках
В. присесть, положить мяч на пол встать, развести руки в стороны, присесть
взять мяч показать. (6 раз)
4. И.п. ноги шире плеч, наклон в перед.
Мячом коснуться пола и прокатить мяч вокруг ног (рисуя восьмерку).
9. И.п. мяч между ног.
В. прыжки на месте (5раз), вокруг себя не выпуская мяч (5раз), выбрасывая ногу
Вперёд (5раз).
Инструктор: ребята сейчас мы с вами размялись, теперь можем и поиграть
вмести с родителями.
Подвижные игры и упражнения с мячом (элементы футбола):
1. Одни ребенок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой.
2. Один ребенок посылает мяч ногой, другой останавливает (тоже ногой).
3. Вести мяч правой и левой ногой по прямой.
Точно в цель. Дети делятся на 2 команды. Ворота ставят на противоположной стороне
игроков. Игрок ударом по мячу ногой, старается попасть в ворота. И так
продолжается пока команда вся не ударит мячом по воротам.
Эстафеты «Бег с мячом»
На площадке обозначается линия старта, за которой команды по 68 игроков
строятся в колонны. Первые номера каждой команды имеют по мячу. Перед
каждой командой на расстоянии 2, 5 м  3 м один от другого устанавливают 45
конуса. По сигналу первые номера устремляются вперед, обводя «змейкой»
конусы, и таким же образом возвращаются назад. На линии старт – финиш игрок
останавливает мяч и передает его следующему участнику и т. д. Побеждает
команда, быстрее закончившая игру.
Пингвины с мячом.
В игре участвуют две команды, которые выстраиваются в колонны за линией
старта. В 5  8 м от детей  флажки. По сигналу первые номера каждой команды,
зажав между коленями мяч, устремляются к флажку (дети переваливаются с
ноги на ногу, словно пингвины). Добежав до флажка, они ударом ноги
направляют мяч через площадку вторым номерам, а сами становятся в конец
колонны. Игра заканчивается, когда все «пингвины» выполнят перебежки и мяч
снова окажется у первого номера колонны. Если ребенок потеряет мяч во время
бега, нужно взять его и продолжать игру.
Игра футбол:
Дети делятся на две команды и играют в минифутбол по правилам.
Подведение итогов. Награждение команд грамотами и призами.
Инструктор: на этом разрешите наш праздник закончить небольшим фильмом о
футболе и словами:
Коль крепко дружишь ты со спортом,
Настойчив в тренировках,
То будешь в холод, в дождь и зной
Выносливым и ловким.
Просмотр фотофильма «Наш футбооол!»

file_name: Спортивный досуг для детей средней группы.docx

intro:
Спортивный досуг для детей средней группы

«Наш футбо-о-ол!»

Цель:

Вызвать у детей эмоциональный отклик на игру в Футбол, создать радостное и веселое настроение, учить детей элементам игры футбол.

Задачи:

- укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие;

- овладение спортивной техникой, воспитание волевых качеств;

-приобретение практических навыков и теоретических знаний в футболе;

- воспитание интереса и любви к футболу;

- формировать патриотическое отношение при просмотре футбольной игры сборной России.

Оборудование: 2 футбольных мяча, 4 конуса, мячи для ОРУ по количеству детей.

Ход досуга:

Инструктор: Здравствуйте, ребята! Посмотрите вокруг, может вы догадались чему посвящен наш праздник. Конечно же, это ФУТБОЛ! Чемпионату мира по футболу, который состоится уже скоро в нашей стране. Основной предмет, который там будет использоваться – это мяч.

Мяч, ребята, появился очень давно, в глубокой древности. Сначала мяч плели из травы и пальмовых листьев, затем изготавливали из плодов деревьев и шерсти животных. Позже стали

шить из кожи животных, а потом научились изготавливать из резины. Теперь это очень популярный спортивный снаряд.

На спортивную площадку

Мяч весёлый нас позвал,

Чтобы каждый с ним сдружился

И сильней и крепче стал.

Команды готовы?

Дети: Готовы!

Инструктор: Объявляю наш праздник открытым!

Инструктор: Перед тем как поиграть в футбол нужно размяться.

Дети за инструктором становятся в колонну по одному, делают разминку (ходьба и бег) и гимнастику.

ОРУ с мячом:

1. И.п. о.с. руки с мячом внизу.

В. поднять руки вверх, посмотреть на мяч, вернуться и.п. (6 раз)

2. И.п. ноги шире плеч мяч в руках.

В. наклон вперёд коснуться пола, вернуться и.п. (6 раз)

3. И.п. пятки вместе носки врозь, мяч в руках

В. присесть, положить мяч на пол встать, развести руки в стороны, присесть взять мяч показать. (6 раз)

4. И.п. ноги шире плеч, наклон в перед.

Мячом коснуться пола и прокатить мяч вокруг ног (рисуя восьмерку).

9. И.п. мяч между ног.

В. прыжки на месте (5раз), вокруг себя не выпуская мяч (5раз), выбрасывая ногу Вперёд (5раз).

Инструктор: ребята сейчас мы с вами размялись, теперь можем и поиграть вмести с родителями.

Подвижные игры и упражнения с мячом (элементы футбола):

1. Одни ребенок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой.

2. Один ребенок посылает мяч ногой, другой останавливает (тоже ногой).

3. Вести мяч правой и левой ногой по прямой.

Точно в цель.

Дети делятся на 2 команды. Ворота ставят на противоположной стороне игроков. Игрок ударом по мячу ногой, старается попасть в ворота. И так продолжается пока команда вся не ударит мячом по воротам.

Эстафеты «Бег с мячом»

На площадке обозначается линия старта, за которой команды по 6-8 игроков строятся в колонны. Первые номера каждой команды имеют по мячу. Перед каждой командой на расстоянии 2, 5 м - 3 м один от другого устанавливают 4-5 конуса. По сигналу первые номера устремляются вперед, обводя «змейкой» конусы, и таким же образом возвращаются назад. На линии старт – финиш игрок останавливает мяч и передает его следующему участнику и т. д. Побеждает команда, быстрее закончившая игру.

Пингвины с мячом.

В игре участвуют две команды, которые выстраиваются в колонны за линией старта. В 5 - 8 м от детей - флажки. По сигналу первые номера каждой команды, зажав между коленями мяч, устремляются к флажку (дети переваливаются с ноги на ногу, словно пингвины). Добежав до флажка, они ударом ноги направляют мяч через площадку вторым номерам, а сами становятся в конец колонны. Игра заканчивается, когда все «пингвины» выполнят перебежки и мяч снова окажется у первого номера колонны. Если ребенок потеряет мяч во время бега, нужно взять его и продолжать игру.

Игра футбол:

Дети делятся на две команды и играют в минифутбол по правилам.

Подведение итогов. Награждение команд грамотами и призами.

Инструктор: на этом разрешите наш праздник закончить небольшим фильмом о футболе и словами:

Коль крепко дружишь ты со спортом,

Настойчив в тренировках,

То будешь в холод, в дождь и зной

Выносливым и ловким.

Просмотр фотофильма «Наш футбо-о-ол!»досуг


extracted_text:
8 класс    ФИ ____________________________________________ дата __________________
Задание
Оценка
Тест №1 №2 №3
Упр. 360 №4 №5
Отметка за урок
1.   Найдите   предложения,   где   есть   обращения,  (знаки   препинания   не   расставлены),
расставьте знаки препинания.
1. Берёзка зелёные косы развесила с тонких ветвей (Вс. Рождественский).
2. Сыпь ты черёмуха снегом пойте вы птахи в лесу (С. Есенин).
3. Сыплет черёмуха снегом зелень в цвету и росе (С. Есенин).
4. О Русь малиновое поле и синь упавшая в реку люблю до радости до боли твою озёрную
тоску (С. Есенин).
5. Я покинул родимый дом голубую оставил Русь (С. Есенин).
6. О тонкая берёзка что загляделась в пруд? (С. Есенин.)
2. Запишите номера предложений в таблицу в зависимости от значения обращений в них
(знаки не расставлены).
1. Сергей Сергеевич это вы ли?
2. Государь мой премилостивый Я до тех пор не намерен в Покровское, пока не вышлите вы
мне псаря Парамошку с повинною.
3. Пошёл кучер!
4. Я и не отговариваюсь тётушка.
5. Ты что же молодчик оброка не платишь?
Собственное
Название лица
имя
по родству
Название лица
по профессии
Название лица
по возрасту
Название лица по
общественному
положению
3. Подчеркните древние формы обращений.
Молитва:
Отче наш, Иже еси на небесех,
да святится Имя Твое,
да приидет Царствие Твое,
да будет воля Твоя, яко на небеси и на земли.
Народная разбойничья песня:
Не шуми, мати, зелёная дубравушка,
Не мешай мне, доброму молодцу, думу думати. 1. Перестройте предложение, чтобы оно соответствовало схеме.
О,
Милые внуки мои, родилась я под Киевом, в тихой деревне.

     ,О,
          ,О
2. Спишите предложения, расставив знаки препинания.
1. Соседка перестань срамиться!
2. Гражданин Спасите раненого бойца.
3. О барабанщики предместий когда же среди гулких плит ваш голос ярости и мести вновь
над Парижем прогремит?
4. Голубчик ты мой сделай это для меня.
5. Федя а Федя дай карандаш!

file_name: Приложение 1.doc

intro: Карточка к уроку русского языка в 8 классе предназначена для проведения урока "Обращение и знаки препинания при нем". Карточка поможет провести урок, проверить имеющиеся знания у школьников по данной теме, дать практическое представление об обращении и знаках препинания при нем.

title: Приложение к уроку  "Обращение и знаки препинания при нем"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная кадетская
казачья  школа  Забайкальский край,
      Нерчинский район, с. Знаменка
    ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА
          ДЛЯ 8 КЛАССА
      ПО  МХК ПО ТЕМЕ
«ДОМЖИЛИЩЕ ЧЕЛОВЕКА»
 Составила  учитель МХК:
Трушина Светлана Юрьевна 1. В крупных городах Древнего Рима многоэтажные дома
назывались:
а) виллы б) инсулы в) срубы
2. Согласны ли вы с утверждением: «Слово «изба»
произошло от древнего «истьба»; «истопка». Изначально
избой называли отапливаемую часть дома»
а) да
б) нет
в) не знаю
3 В доме есть символические уровни, выражающие идею
вселенной. Аллегорией чего является подвал?
а) неба
б) земли
в) преисподней
4. Назовите предмет, по которому нельзя стучать в
славянском доме.
а) стол
б) полати
в) печь
5. Дома в Африке, стоящие посреди воды, крытые
папирусом, на сваях, намертво в битых в дно, носят
название:
а) чум
б) хижина
в) яранга 6. При строительстве жилых домов в Древнем Риме
учитывалось влияние солнца. На какую сторону света были
ориентированы кухни и кладовые?
а) на юг б) на север в) на восток
7. Какие мифологические значения имело понятие «дома» у
славян?
а) Дом символ единства основных жизненных ценностей
и их защиты.
б) Дом воплощение понятий людей о структуре мироздания.
в) Дом место для совершения богослужения.
8. В доме есть символические уровни, выражающие идею
вселенной. Аллегорией чего является крыша?
а) земли
б) преисподней
в) неба
9. Нарушение каких строительных деталей, элементов дома
дурной знак?
а) разрушенные крыша, труба
б) попорченная печь
в) повалившийся забор
10. Легкие, удобные переносные дома в Средней Азии:
а) яранга
б) юрта
в) чум
11. В древние времена избы топили:
а) побелому
б) почерному
в) вообще не топили
12. Где в первые начинают возводить жилые дома (в нашем
современном понимании)? а) в Древнем Египте
б) в Древнем Риме
в) в Древней Греции
13. Согласны ли вы с утверждением : «Крыша избы могла
обозначать весь дом, «отчий кров», «жить под одной
крышей ходить под одним небом».
а) да
 б) нет
в) не знаю
14. У некоторых северных народов основной вид жилище
(кононическое, крытое берестой) носит название:
а) юрта
б) чум
в) яранга
15. Основной материал, из которого строили дома на Руси:
а) глина
б) дерево
в) камень
16. При строительстве жилых домов в Древнем Риме
учитывалось влияние солнца. На какую сторону света были
ориентированы спальни и жилые комнаты?
а) на запад
б) на юг
в) на север
17. Где не принято было строить дома?
а) на перекрестках, окраинах, на «нечистых местах»
б) возле церкви
в) там, где ранее были какие либо постройки 18. В доме есть символические уровни, выражающие идею
вселенной. Аллегорией чего является сруб?
а) неба
б) преисподней
в) земли
19  Какие реальные существа  обязательные атрибуты
славянского дома?
а) кошка, петух
б) собака
в) корова
20. У кочевых народов Крайнего Севера своеобразное
переносное жилище цилиндрической формы с конической
крышей носит название:
а) чум
б) яранга
в) юрта
21. Японский дом приподнят над уровнем земли.
а) ради красоты
б) изза влажности климата
в) изза землетрясений
  Ответы на вопросы  выделены красным цветом

                       Источники
http://doc4web.ru/mkh/testmhkdomzhilischecheloveka.html
Учебник МХК Г. И. Данилова для 78 классов.  6 издание.
Дрофа 2005 г.

intro:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ДЛЯ 8 КЛАССА ПО МХК ПО ТЕМЕ «ДОМ-ЖИЛИЩЕ ЧЕЛОВЕКА» ПО ПРОГРАММЕ Г. И. Данилова
 Изучение мировой художественной культуры в школе - это не только формирование художественного вкуса обучающихся. Цель учителя - открыть ребёнку мир искусства, научить понимать язык художественного произведения.
Цель  материала -  мониторинг и проверка знаний по темам "Дом- жилище человека"Цель - мониторинг и проверка знаний по темам "Дом- жилище человека"


extracted_text:
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рождения ребёнка
Логопедическое заключение
Актуальная проблема
Цель программы
Задачи
 , ______.201___года рождения.
__________________

Принята на основании протокола № 158 ТПМПК от ________
ФНР, минимальные дизартрические расстройства
Щечный сигматизм шипящих звуков Ш, Ж. Ротацизм , горловое произношение звуков Р и РЬ.
Нарушения фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Нарушения слоговой структуры слова в словах со стечением согласных.
Ошибки в  словоизменении, словообразовании.
Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Развитие артикуляционной моторики, коррекция звукопроизношения.
Совершенствование слоговой структуры слов.
Совершенствование лексикограмматического строя речи, развитие связной речи.
Программа
Программа     дошкольных   образовательных   учреждений  компенсирующего   вида   для   детей   с   нарушениями   речи.
Коррекция нарушений речи. /авторсоставитель сборника  док.пед.н. Г.В.Чиркина. М.: Просвещение, 2010 г.
.
1
а
к
и
р
о
т
о
М
Общая
Мелкая
Артикуляционная
2.Просодика: голосовые
функции, темп речи,
интонация, речевое дыхание
3. Слуховое восприятие
и фонематический
слух.
Содержание работы
Укрепление правильной осанки, развитие статистической выносливости, равновесия, координации движений,
синхронизации взаимодействия между движениями и речью, точности выполнения основных движений.
Совершенствование  графомоторных навыков.
Выработка подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата.
Развитие диафрагмального типа физиологического дыхания.
Развитие правильного сильного речевого выдоха.
Развитие фонематических процессов.
Совершенствование звукослогового анализа  слов.
Определение количества и порядка слогов в слове.
Обучение анализу звукового состава правильно произносимых слов.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий
согласный, четвертый — гласный и т. п.). 4. Звукопроизношение. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Постановка звуков Ш, Ж, Р, Рь.
Автоматизация поставленных звуков
5. Слоговая структура
слова.
6. Лексика.
7. Грамматический
строй речи.
8. Связная речь.
9. Высшие психические
функции.
Сроки динамического
контроля
Январь 2018г.
Май 2018г.
• В слогах,
• В словах,
• В   предложениях,   затем   в   небольших   рассказах,   потешках,   чистоговорках,   стихах,   в   спонтанной   речи   (в
диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, труде).
Совершенствовать умение произношения слов и предложений сложной слоговой структуры.
Расширение   объема   импрессивной   и   экспрессивной   речи   и   уточнение   предметного   (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря по лексическим темам.
Развитие   внимания   к   изменению   грамматических   форм   слов   в   зависимости   от   рода,   числа,   падежа,   времени
действия.
Совершенствование навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Совершенствование навыков связной речи.
Развитие   умения   связно   и   последовательно   пересказывать   текст,   пользуясь   фонетически   и   грамматически
правильной выразительной речью.
Совершенствование навыка составления рассказа по картине, по серии картин.
Развитие   процессов   слухового   и   зрительного   восприятия,   внимания,   памяти,   мыслительных   операций   анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Динамические показатели
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Корректировка программы __________________________________________________________________________
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики ________________________________________________________

file_name: Яна Тим (1).docx

intro:
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рождения ребёнка	__________________, ______.201___года рождения.
Принята на основании протокола № 158 ТПМПК от ________
Логопедическое заключение	ФНР, минимальные дизартрические расстройства
Актуальная проблема	Щечный сигматизм шипящих звуков Ш, Ж. Ротацизм , горловое произношение звуков Р и РЬ.
Нарушения фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Нарушения слоговой структуры слова в словах со стечением согласных.
Ошибки в  словоизменении, словообразовании.
Цель программы	Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Задачи	Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Развитие артикуляционной моторики, коррекция звукопроизношения.
Совершенствование слоговой структуры слов.
Совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.
Программа	Программа  дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. /автор-составитель сборника  док.пед.н. Г.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 2010 г.
Содержание работы
1.	Моторика
Общая
	Укрепление правильной осанки, развитие статистической выносливости, равновесия, координации движений, синхронизации взаимодействия между движениями и речью, точности выполнения основных движений.
	Мелкая	Совершенствование  графомоторных навыков.
	Артикуляционная
	Выработка подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата.
2.Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание	Развитие диафрагмального типа физиологического дыхания.
Развитие правильного сильного речевого выдоха.
3. Слуховое восприятие и фонематический слух.	Развитие фонематических процессов.
Совершенствование звуко-слогового анализа  слов.
Определение количества и порядка слогов в слове.
Обучение анализу звукового состава правильно произносимых слов.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).
4. Звукопроизношение.	Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Постановка звуков Ш, Ж, Р, Рь.
Автоматизация поставленных звуков
•	В слогах,
•	В словах,
•	В предложениях, затем в небольших рассказах, потешках, чистоговорках, стихах, в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, труде).
5. Слоговая структура слова.	Совершенствовать умение произношения слов и предложений сложной слоговой структуры.
6. Лексика.	Расширение объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря по лексическим темам.
7. Грамматический строй речи.	Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Совершенствование навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
8. Связная речь.	Совершенствование навыков связной речи.
Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью.
Совершенствование навыка составления рассказа по картине, по серии картин.
9. Высшие психические функции.
	Развитие процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Сроки динамического контроля	Динамические показатели

Январь 2018г.

	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Корректировка программы __________________________________________________________________________

Май 2018г.

	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики ________________________________________________________маршрут

title: индивидуальный маршрут


file_name: positive psychology.docx

description:
Good afternoon! We are glad to welcome you at presentation about our school of
foreign languages! Only several schools in our city have what we offer.
First of all, it’s about positive psychology. Its ideas are implemented in learning and
widely used.
What does it mean? Positive psychology is a recent branch of psychology that
studies the strengths and virtues that enable individuals and communities to thrive.
This study is engaged in human development, optimism and communicability. The
latter is particularly important in learning foreign languages.
We support and motivate children even if it doesn’t work. We instill them
positive thinking and teach to keep calm in all situations. Our teachers raise
philosophical questions and help children to find the meaning of life and their place
in the world.
Need for creativity is encouraged in our school. We develop children’s talent
willingly, indorse their wish of selfexpression. Stressful situations are minimized in our
school.
So, if you wish your child to learn a foreign language in atmosphere of support and
understanding, bring it to our school.

title: презентация и текст Positive Psychology


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная Казачья Кадетская школа
                              с. Знаменка
                    Проверочная работа по МХК
                                 на тему
            «Древнерусская иконопись»
                              8 класс
                                          Составила учитель МХК
                                                     Трушина Светлана Юрьевна Тест «Древнерусская иконопись»
                                    8.класс
1.Откуда пришла древнерусская  икона, в каком веке она появилась ?
2. Слово «икона» в переводе на русский язык звучит как
А. образ
Б. портрет
В. лик
3 . Иконы располагали
А. на городских воротах
Б. в красном углу избы
В. в соответствующем ряду иконостаса
4. Почему  в просторечии иконы называют «образами»
А. икона отражает образ души верующего человека
Б. отражает образ мира, созданный богом
В. икона образным (символическим языком) рассказывает о смысле жизни
5. Что такое канон в иконописи?
А.  музыкальная форма, в которой один голос повторяет другой, вступая позже
него.
Б. совокупность строго установленных правил и приемов для произведений
искусства данного вида.
В.  совокупность основополагающих законов, норм и методов в научных знаниях.
6. . В основе древнерусской иконописи лежит принцип
А. обратной перспективы
Б. линейновоздушной перспективы
В. не учитывает правила перспективы совсем
7  Иконописец при написании иконы должен был
А. точно копировать иконы предшественников
Б. строго следовать предписанного церковью канону
В. изображать все так, как диктует собственное воображение
8.  «Ковчег» на иконе –
А. неглубокая прямоугольная выемка
Б. изображение ковчега Ноя
9 . Расставьте в правильном порядке этапы работы над иконой
А. изображение ликов святых Б. процарапывание изображения и золочение
В. нанесение левкаса
Г. нанесение паволоки
10 . Самой сложной и кропотливой работой считалось
А. выполнение оклада
Б. «личное письмо»
В. нанесение припороха
11 . Перечислите святых, почитавшихся на Руси
12. Создание иконы – это труд (как правило)
А. многих людей
Б. одного человека
13.Что такое иконостас?
А. алтарная перегородка , состоящая из одного или нескольких рядов упорядоченно
размещённых икон , отделяющая алтарную часть православного храма от остального
помещения.
Б. Искусство красивого и чёткого письма
В. Древняя рукописная книга
14. Что означают термины «калька», «прорись», «паволока», «левкас», «темпера»?
А.  Представление о строении солнечной системы
Б. Размещение в определенной системе предметов, выставляемых для обозрения.
В. Технология  изготовления иконы
15. Какая порода дерева использовалась для писания икон?
А. липа, лиственница
Б. берёза, дуб, граб
В. сосна, клён, бук
Д. ель, кедр, кипарис
16. Расставьте типы икон в правильном порядке
аа
А. Одигитрия (путеводительница)
Б. Умиление
В. Панахр нта
Г. Оранта (Панагия)
 Д. Знамение
Е. Агиосорит ссиа

                 1                                            2                                         3 4                                                 5                                                  6

                Ответы к тесту «Древнерусская иконопись»
1. Из Византии. 24 век
2. А
3 А б в
3. Б
4. Б
5. Б
6. А
7. Б
8. А
9.
10. Б
11. Св. Борис и Глеб, Св. Георгий Победоносец и др.
 Г в б а 12. А
13.  А
14. . В
15. А
16.
А3
Б 2
В 5
Г 1
Д 6
Е 4

intro:
Тест к уроку МХК в 8 классе на тему "Древнерусская иконопись"  - Проверочная работа по МХК к теме "Древнерусская иконопись" из раздела- "Изобразительное искусство народов мира" по программе Г.И Даниловой
 Источник:
Мировая художественная культура. 7- 9кл.:  учебник  для общеобразовательных  учреждений  / Г.И. Данилова.-15-е изд.,  стереотип.-М:   Дрофа, 2013 г.Проверочная работа по МХК к теме "Древнерусская иконопись" из раздела- "Изобразительное искусство народов мира" по программе Г.И Даниловой


extracted_text:
Дополнительная
образовательная программа
по речевому развитию
«От звука к слову»
(коррекция речевых нарушений)
для детей 5 – 7 лет
срок реализации – в течение года
Составитель: учитель – логопед
Кириллова
М.

В.
1 г. Чебоксары
2016
Содержание:
I. Целевой раздел………………………………………………………………...стр.3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………стр.3
1.2. Цели, задачи, принципы программы. ……………………………………стр.4
1.3. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи……..стр.6
1.4. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры…...стр.7
II. Содержательный раздел……………………………………………………..стр.9
2.1. Описание форм, способов и методов реализации программы…………..стр.9
2.2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе………..стр.10
2.3. Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР………………….….стр.10
III. Организационный раздел………………………………………………….стр.13
3.1. Модели организации непосредственной деятельности………………..стр.13
3.2. Учебно – тематический план……………………………………………..стр.17
3.3.Календарно – тематическое планирование……………………………….стр.18
3.4. Содержание занятий………………………………………………………..стр.19
3.5.Организационно   –   пространственная
  логопедического
кабинета…………………………………………………………………………...стр.21
Приложение…………..……………………………………………………………
стр.23Литература………………………………………………………………………..
стр. 28
среда
2 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Дошкольные   образовательные   учреждения   являются   первой   ступенью
непрерывного   образования   и   входят   в   систему   общественного   дошкольного
воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, и в
подготовке к школе.
В нашем  дошкольном  образовательном   учреждении  реализуется  программа
основная общеобразовательная «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Данная программа рассчитаны на
дошкольников без речевой патологии.
В   связи   с   появлением   в   детских   садах   большого   количества   детей   с
нарушениями   речи   возникла   необходимость   введение   при   ДОУ
специализированных программ по коррекции данных нарушений  Филичева Т.Б.,
Чиркина   Г.В.   Программа   обучения   и   воспитания   детей   с   фонетико
фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Однако   в   условиях   детского   сада   в   процессе   обучения   и   воспитания
дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных
общеобразовательной программой  ДОУ «От рождения до школы» (под редакцией
Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А.   Васильевой),   поэтому   увеличение
коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина.
Кроме того не все дети групп общеразвивающей направленности нуждаются в
коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников может варьироваться: от
фонетического недоразвития речи до ОНР.
Поэтому все дошкольники с выявленным речевым диагнозом направляются на
обследование   ТПМПК   и   ПМПк   при   МБДОУ,   где   получают   соответствующее
направление, на основании которого в детском саду формируется группа детей –
логопатов для наиболее оптимальной работы с ними.
Исходя из этого, программу коррекционного обучения и воспитания детей с
общим   недоразвитием   речи   авторов:   Г.   В.   Чиркиной,   Т.   Б.   Филичевой,   Н.   В.
Нищевой, Е. О. Смирновой, H. Е. Bерaксa, Н. Н. Пoддъякoва, Н. B. Микляевa, Ж.
M.   Глoзмaна,  C.  H.  IIIaxoвской   и   др.  необходимо   адаптировать   к   условиям
коррекции при массовом детском саде.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы.
Рабочая   программа   разработана   с   учетом   целей   и   задач   основной
  потребностей   и
образовательной   программы   дошкольного   образования,
возможностей воспитанников МБДОУ.
3 В   программе   определены   коррекционные   задачи,   основные   направления
работы, условия и средства формирования фонетико – фонематической, лексико –
грамматической   сторон   и   связной   речи.   Данная   программа   предназначена   для
обучения   и   воспитания   детей   дошкольного   возраста
  с   фонетическими
нарушениями речи.
Разработка   Программы   регламентирована   нормативно   –   правовой   и
документальной основой, куда входят:

Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
17.10.2013   г.   №   1155   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
 Конституция РФ, ст. 43, 72;
 Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации  от   27   августа   2015   года  N  41  «О   внесении   изменений   в СанПиН
2.4.1.304913   "Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных   образовательных
организаций";
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам   дошкольного   образования»   (зарегистрировано   в   Минюстре   России
26.09.2013 г. № 30038);
 Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 132 «Золотая рыбка» г. Чебоксары.
Цель программы  –  формирование полноценной фонетической системы языка,
фонематического   восприятия   и   навыков   первоначального   звукового   анализа   и
синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков у детей 5 – 7 лет
в различных ситуациях.
 Задачи:
1. Развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно –
акустическим характеристикам;
2. Формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью;
3. Совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и
синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4. Развивать психические функции.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
Теоретической   и   методологической   основой  являются   положения,
разработанные Л. С. Выготским, Р.Е. Левиной, В. И. Лубовским и др..
Принципы программы:
4 1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных
условий формирования речевой функции ребенка;
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи;
3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
Процесс коррекции речи детей осуществляется  с учетом общедидактических и
специальных принципов:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно – деятельного подхода к развитию.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5. Комплексность воздействия на ребенка.
6. Воздействия на все стороны речи.
7. Опора на все стороны речи.
8. Опора на сохранные звенья.
9. Учет закономерностей онтогенеза.
10.
11.
При  реализации   программы  последовательность   устранения   выявленных
дефектов   звукопроизношения   определяется   индивидуально,   в   соответствии   с
речевыми   особенностями   каждого   ребенка   и   индивидуальным   перспективным
планом.
Учет индивидуальных особенностей ребенка.
Воздействие на микросоциальное окружение.
Программа   рассчитана   на  два   занятия   в   неделю   в  индивидуальной   форме.
Возможны подгрупповые   (не более двух – трех человек) занятия при условии
совпадения коррекционных задач для данных детей.
5 1.3. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи:
Фонетическое   недоразвитие   речи  (ФНР)   –   это   нарушение   в   ее   звуковом
(фонемном)   оформлении   при   нормальном   функционировании   всех   остальных
операций высказывания.
У   детей   с   ФНР   отмечается   нарушение   звукопроизношения   при   нормальном
слухе   и   сохранной   иннервации   речевого   аппарата.   Среди   нарушений
произносительной   стороны   речи   наиболее   распространенными   являются
избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном ) оформлении при нормальном
функционировании всех остальных операций высказывания.
искаженном (ненормативном) их произнесении;
заменах одних звуков другими;
смешении звуков;
реже в их пропусках.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:




Детей с ФНР можно условно разделить на группы.
В  первую  можно   включить   дошкольников,   которые   имеют   дефекты
воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении
артикуляционного   аппарата.   То   есть   у   детей   нет   каких   –   либо   органических
нарушений   центральной   нервной   системы,   препятствующих   осуществлению
артикуляционных   движений.   Несформированными   оказываются   специфические
речевые   умения   произвольно   принимать   позиции   артикуляторных   органов,
необходимых   для   произношения   звуков.   Это   может   быть   связано   с   тем,   что   у
ребенка   не   образовались   акустические   или   артикуляционные   образцы   отдельных
звуков. В этих случаях им оказывается не усвоен какой – то один из признаков
данного звука.
Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу
неправильно   сформированных   отдельных   артикуляторных   позиций.   Звук
произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему
акустическому эффекту. Это явление называется искажением звука.
6 Ко  второй   группе  можно   отнести   детей,   у   которых  нарушения
звукопроизношения  обусловлены   отклонениями   в  строении   периферического
речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба). При таких нарушениях наиболее
часто встречаются дефекты звукопроизношения, обусловленные:
 *аномалиями зубо – челюстной системы: диастемы между передними зубами;
 * отсутствием резцов или их аномалиями;
*   непоправимым   положением   верхней   или   нижней   челюстью   (дефекты
прикуса).
 Эти аномалии могут быть из – за дефекта развития или быть приобретенными
вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев
они обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод).
Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются
дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно –
зубных. Переднеязычных, реже  /р /, рь/.
Еще   одну
значительную   по   распространенности  группу  составляют
звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями
языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка.
При   таких   аномалиях   страдает   произношение   шипящих   и   вибрантов,
наблюдается боковой сигматизм.
Важно отметить  и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные
особенности нарушенного произношения:


неумение правильно произносить звук или группу звуков;
неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении
изолированно или в легких словах.
Эти   данные   свидетельствуют   о   том,   что   произносительные   умения   детей
соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности. В зависимости от
того,   какое   количество   звуков   произносится   дефектно,   выделяют   простые
(мономорфные)   нарушения,   при   которых   дефектно   произносится   один   звук   или
однородные   по   артикуляции   звуки,   и   сложные   (полиморфные)   нарушения,   при
которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).
  Важно отметить, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо
нарушений   звукопроизношения   могут   быть   и   элементы   фонетико   –
фонематического,   лексико   –   грамматического   недоразвития   речи,   недостаточно
сформирована связная речь.
1.4. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры:
 В итоге логопедической работы дети должны:
  правильно   артикулировать   все   звуки   речи   в   различных   фонетических
позициях и формах речи;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
7  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
  овладеть   интонационными   средствами   выразительности   речи   в   сюжетно
ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом   успешной   коррекционнологопедической   работы   по   данной
программе можно считать следующее:
  ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
общения;
  правильно произносить все звуки родного языка в соответствии с языковой
нормой;
  во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, соблюдать ритм
речи и интонацию;
 дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звонкие и
глухие согласные звуки;
    выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в
слове;
 придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепочки из
3 4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
  ребенок   овладел   универсальными   предпосылками   учебной   деятельности  –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять
стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; усваивать
новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные
оттенки значений слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;
  подбирает однокоренные и образовывает новые слова;
  согласовывает слова в числе, роде, падеже;
 исправляет деформированное высказывание;
 самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок;
 пересказывает тексты, используя развернутую фразу;
 педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно –
образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом, в результате
чего у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
  в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь;
  сформирован грамматический строй речи;
  достаточно  развита  связная речь  по  лексическим  темам  в  соответствии  с
образовательной программой дошкольного учреждения.
8 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1 Описание форм, способов и методов реализации программы
Содержание   коррекционной   работы   с   детьми   определяется   исходя   из
представления   из   нарушения   речи   у   детей   с   нормальным   слухом   и   сохранным
интеллектом.
Основная форма коррекционного обучения: логопедическая образовательная
деятельность,   где   систематически   осуществляется   развитие   всех   компонентов
речи:
1.
2.
3.
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания.
Пальчиковая   гимнастика.   Развитие   мелкой   моторики   рук,   слухового
внимания, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
4.
5.
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально–  положительный
настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.
6.
Коррекционная   гимнастика   в   постели,   на   дорожках   «здоровья»
щадящий режим закаливания
7.
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентировка
в пространстве
8.
9.
Дидактические игры
Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях.
9 10.
11.
Сюжетно – ролевая игра
Обогащение   лексики.
коммуникативной стороны речи.
  Формирование   связной   речи.
  Развитие
12.
13.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя – логопеда
Артикуляционная   гимнастика.
  Развитие   мелкой   моторики.
Формирование   фонематического   восприятия.
  Формирование   сенсорного
восприятия. Развитие познавательной сферы. Коррекция и развитие эмоционально
– волевой сферы.
14.
15.
Досуги, праздники, театрализованная деятельность, традиции.
Формирование адекватных эмоционально – волевых реакций. Развитие
общей и мелкой моторики.
16.
17.
Прогулка (подвижные игры)
Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности,
коммуникативной  стороны речи, ориентировки  в пространстве, эмоционально –
волевой сферы.
Неотъемлемой частью является:
*индивидуальная   работа   с   родителями   по   закреплению   коррекционных
мероприятий в домашних условиях;
*тематические консультации, беседы; открытые занятия для родителей;
*подбор и знакомство со специальной литературой;
*просветительская   работа   с   родителями   (выступления   на   родительских
собраниях, проведение круглых столов по определённой тематике и др.);
*систематический контроль над поставленными звуками;
*целенаправленная работа родителей по заучиванию стихов, текстов и др.
*консультации для педагогов;
*разработка  мероприятий  корреционной направленности для использования в
режимных моментах;
*открытые занятия;
*проведение специализированных занятий для педагогов;
*совместная работа с воспитателями по разработке индивидуальных программ
по развитию ребёнка;
* организация занятий по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
*упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления;
*подбор и распространение специальной педагогической литературы.
1.2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе:
    организация   санитарно   –   эпидимиологического   режима   и   создание
гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
 обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятиях;
  учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   состояния   здоровья   и
развития ребенка;
10  дыхательная гимнастика;
 пальчиковая и артикуляционная гимнастика;
 артикуляционная гимнастика;
 физминутки;


самомассаж лица и кистей рук;
зарядка для глаз;
1.3. Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР
1.
  Организационный   этап:  исходная   психологопедагогическая   и
логопедическая диагностика детей.
Содержание:  формирование  информационной   готовности  педагогов  ДОУ   и
родителей к проведению эффективной коррекционнопедагогической работы.
Результаты:
  составление   индивидуальных   коррекционноречевых   маршрутов   помощи
ребенку с нарушениями речи в ДОО и семье;
  составление индивидуальных и перспективных планов подгрупповой работы;
  составление планов взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с
нарушениями речи.
2.
 Основной   этап:  решение   задач,   заложенных   в   индивидуальных   и
подгрупповых коррекционных программах.
Содержание:
 психологопедагогический и логопедический мониторинг;
  согласование,   уточнение   (при   необходимости   корректировка)   мер   и
характера   коррекционнопедагогического   влияния   участников   коррекционно
образовательного процесса.
Результат:  достижение определенного позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений речевого развития.
3.   Заключительный   этап:  оценка   качества   и   устойчивости   результатов
коррекционно – речевой работы с ребенком (подгруппой детей).
Содержание:  определение   дальнейших   образовательных   (коррекционно   –
образовательных) перспектив для воспитанников.
Результат:  решение   о   прекращении   логопедической   работы   с   ребенком
(подгруппой),   изменении   ее   характера   или   корректировка   индивидуальных   и
подгрупповых программ и продолжение логопедической работы.
  В   начале   учебного   года   проводится   обследование   детей   дошкольного
учреждения,   начиная   с   3х   летнего   возраста.   В   первую   очередь   должны   быть
обследованы дети подготовительных и старших групп и все вновь прибывшие.
Обследованию подлежат также и дети, занимавшиеся у логопеда и оставленные
для продолжения обучения.
Первичное обследование речи детей проводится совместно с воспитателем, в
привычной для детей обстановке. Воспитатель во время обследования руководит
разнообразной   самостоятельной   деятельностью   детей   и   дает   логопеду   данные   о
11 некоторых   особенностях   речи,   общего   развития,   поведения,   состояния   здоровья
ребенка и т.д. Данные первичного обследования фиксируются в журнале движения
детей.
  После первичного (фронтального) обследования в группах логопед отбирает
детей, нуждающихся в логопедических занятиях, и обследует их вторично, более
тщательно и углубленно.
Главная цель логопедического обследования старших групп – выявление детей
с   ЗПР,   ОНР,   детей   с   дизартрией,   логоневрозом.   Если   у   ребенка   обнаружены
перечисленные нарушения, логопед проводит разъяснительную работу с родителями
с целью перевода ребенка в специализированное образовательное учреждение.
  Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апрелемае.
Целью   такого   обследования   также   является   выявление   детей   со   сложными
речевыми нарушениями. Это необходимо и для того, чтобы вовремя сформировать
так   называемую   группу   риска   для   проведения   дальнейшей   профилактической   и
коррекционной   работы.   Родителям   этих   дошкольников   рекомендуется   для
подтверждения   диагноза   пройти   обследование   у   специалистов   (невропатолога,
окулиста, отоларинголога и др.)
Обследование   детей   средних   групп   также   проводится   в   апреле   –   мае,   что
помогает   заранее   определить   нагрузку   на   следующий   учебный   год.   Практика
показывает,   что   резких   изменений   в   речевом   развитии   не   происходит   или   они
происходят в единичных случаях.
При   обследовании   заполняется   речевая   карта,   в   которую   записываются
сведения по общепринятой в логопедической практике схеме:
  состояние артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики;
 состояние звукопроизношения;
  состояние слухового внимания, фонематических процессов;
  сформированность слоговой структуры слова;
  состояние   лексического   запаса   и   грамматического   строя   речи   на   уровне
слогового состава, словосочетания и фразы;
 состояние связной речи;
 состояние просодической стороны речи.
Логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей, зачисленных на
коррекционные логопедические занятия. Такая карта поможет более эффективно
организовать   занятия   по   коррекции   звукопроизношения.   В   ней   хорошо
просматриваются   идентичные   нарушения   звукопроизношения,   позволяющие
объединить детей в небольшие подгруппы.
При   проведении   обследования   фиксируются   все   дефекты   в   произношении
звуков, а также лексические, лексико – грамматические и структурные нарушения.
По   результатам   обследования   делается   заключение   о   характере   речевого
нарушения,   определяются   направления   работы   и   ее   организационные   формы
(индивидуальные или подгрупповые занятия).
 Из числа детей, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в
логопедической   помощи.   Остальные   зачисляются   кандидатами   и   вызываются
12 логопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых детей после устранения у
них нарушений речи.
Основным   критерием   при   зачислении   на   логопедические   занятия   является
характер речевого нарушения и его значение для развития ребенка.
  Содержание работы логопеда на основном этапе определяется реализацией
задач, заложенных в индивидуальных и перспективных планах.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация детей в ходе реализации и освоения содержания парциальной
 моделях   организации
программы   осуществляется   в   двух   основных
непосредственной деятельности в образовательном процессе ДОУ:
1.Совместной деятельности взрослого и детей.
2.Самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого
и детей в виде непосредственно образовательной деятельности.
Решение   образовательных   задач   в   рамках   самостоятельных   заданий   через
индивидуальные формы работы в процессе деятельности.
Непосредственно   образовательная   деятельность   реализуется   через
организацию   различных   видов   детской   деятельности:   игровой,   двигательной,
коммуникативной, продуктивной, чтение художественной литературы.
При   организации   образовательной   деятельности   специалисты   используют
различные формы работы с детьми:
13 Учитель – логопед:
 групповые занятия с целью профилактики речевых нарушений;
  фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;
  индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
  фронтальные,   подгрупповые   занятия   по   развитию   речи   с   применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
 музыкальноритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  игры – драматизации.
 Инструктор по физкультуре:
 игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
    упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
    подвижные спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
  игры на развитие пространственной ориентировки.
Педагог – психолог:  игры  и  упражнения  на  развитие   всех   психических  и
речевых процессов.
Родители:
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 контроль за выполнением заданий и произношением поставленных звуков в
самостоятельной речи ребенка;
  выполнение рекомендаций учителя логопеда.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых
занятиях,   при   максимальном   использовании   игровых   форм   в   рамках   каждого
занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью   выраженности   речевого   нарушения,   возрастом   и   индивидуальными
психофизическими   особенностями   детей.   Их   продолжительность   –   10   –   15(20)
минут, 2 раза в неделю. На данных занятиях происходит овладение дошкольником
правильной   артикуляцией   каждого   изучаемого   звука   и   автоматизация   его   в
облегченных фонетических условиях.
Для проведения работы по автоматизации и дифференциации звуков в словах
дети   со   сходными   дефектами   объединяются   в   подгруппы,   по   2   –   3   человека.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, длительностью 25 минут.
Продолжительность   занятий   с   детьми:   ФНР   –   до   6   месяцев.   Содержание
подгрупповой работы отражается в календарно – тематическом планировании.
14 Планирование занятий с детьми разделено на 3 периода обучения:
I период – сентябрь – октябрь. 7 недель, 13 занятий – 2 занятия в неделю, 6 ч.
30 мин.
II период – ноябрь – февраль. 16 недель, 32 занятия – 2 занятия в неделю, 16 ч.
III   период   –   март   –   май.   11,5   недель,   23   занятия   –   2   занятия   в   неделю
(звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь). 11 ч. 30 мин.
Всего 68 занятий в год, 34 ч.
 Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи ведется согласно плану
индивидуальной работы на каждого ребенка – логопата.
Основным   планируемым   результатом   работы   является   достижение   каждым
ребенком   уровня   речевого   развития,   соответствующего   речевым   нормам,
предупреждение   возможных   трудностей   в   усвоении   школьных знаний,
обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в общество.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий   может   меняться   по   усмотрению   логопеда,   согласно   перспективному
планированию. Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная
Фронтальные (подгрупповые) занятия
Для   подгрупповых   занятий   объединяются   дети   одной   возрастной   группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2
до   5   человек,   периодичность   занятий   –   2   раза   в   неделю,   30   минут   для   детей
подготовительного возраста.
Занятия с детьми проводятся в дневное время.
Основная   цель   подгрупповых   занятий   –  воспитание   навыков   коллективной
работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество
речевых   высказываний   сверстников.   Состав   подгрупп   является   открытой
системой,   меняется   по   усмотрению   логопеда   в   зависимости   от   динамики
достижений дошкольников в коррекции произношения.
Индивидуальные занятия
Продолжительность занятий с детьми: ФНР– 6 месяцев. Частота проведения
индивидуальных   занятий   определяется   характером   и   степенью   выраженности
речевого   нарушения,
  возрастом   и   индивидуальными   психофизическими
особенностями детей.
Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 (20) минут детей с ФНР
– 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных  занятий   состоит  в  выборе  и  в  применении
комплекса   артикуляционных   упражнений,
  направленных   на   устранение
специфических   нарушений   звуковой   стороны   речи,   характерных   для   дислалии,
дизартрии и др.
На   индивидуальных   занятиях   логопед   имеет   возможность   установить
эмоциональный   контакт   с   ребёнком,   активизировать   контроль   над   качеством
звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник овладевает правильной  артикуляцией каждого
15 изучаемого звука, и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в
чём и заключается главная цель данной программы.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Вся индивидуально – подгрупповая коррекционная работа делится условно на
несколько этапов.
I. Подготовительный
  Задача  –   тщательная   и   всесторонняя   подготовка   ребенка   к   длительной   и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
 а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх
и специальных упражнениях;
в)   формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
  д)   укрепление   физического   здоровья   (консультации   врачей   —   узких
специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный
коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков
и   всей   коррекционной   работы.   Поэтому   она   требует   максимального   внимания
логопеда и больших затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков:
 Задачи:
 а) устранение дефектного звукопроизношения;
б)   развитие   умений   и   навыков   дифференцировать   звуки,   сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.
 Постановка   звуков.  Работа   по   постановке   звуков   проводится   только
индивидуально.
2.  Автоматизация  каждого  исправленного звука  в слогах по мере постановки
может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4.
 Автоматизация   звуков   в   предложениях.   Каждое   отработанное   в
произношении   слово   немедленно   включается   в   отдельные   предложения,   затем   в
небольшие   рассказы,   подбираются   потешки,   чистоговорки,   стишки   с   данным
словом.
5. Дифференциация звуков.
16 6.  Автоматизация звуков в спонтанной речи  (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления
на отработанном в произношении материале.
 Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
 лексические и грамматические упражнения;
 нормализация просодической стороны речи;
 обучение рассказыванию.
Учебно – тематический план:
№
Этапы работы
1. Подготовительный
этап
Тема
Количество часов
2
17 2 Постановка звука
3 Автоматизация
звуков
Автоматизация звука в слогах
4
5
6
7 Дифференциация
звуков
8
9
10
11
звука
Автоматизация звука в словах
Автоматизация
  в
предложениях
Автоматизация
связной речи
Дифференциация
изолированных звуков
звука
  в
Дифференциация   звуков   в
слогах
Дифференциация   звуков   в
словах
Дифференциация   звуков   в
предложениях
Дифференциация   звуков   в
связной речи
3
2
3
3
2
Работа проводится по
необходимости
1
2
3
3
2
Календарно – тематическое планирование:
№
Тема занятия
Колво
часов
Календарные
Фактические
сроки
сроки
Планируемые
результаты
18 1 Подготовительный
этап
2 Постановка звука
3 Автоматизация
звука в слогах
4 Автоматизация
звука в словах
5 Автоматизация
звука в
предложениях
6 Автоматизация
звука в связной речи
7 Дифференциация
изолированных
звуков
8 Дифференциация
звуков в слогах
9 Дифференциация
звуков в словах
10 Дифференциация
звуков в
предложениях
11 Дифференциация
звуков в связной
речи
2
3
2
3
3
2
1
2
3
3
2
№
Тема
Задачи
Содержание занятий:
Выработка
необходимых
артикуляционных
позиций
Сформированность
навыка произнесения
изолированного звука
Закрепление звука в
прямых, обратных
слогах и словах со
стечением согласных
Закрепление звука в
прямых, обратных
словах и слогах со
стечением согласных
Автоматизация звука в
предложениях
Закрепление звука в
спонтанной речи
Сформированность
навыка
дифференциации звуков
по артикуляционно –
акустическим
признакам
Сформированность
навыка
дифференциации звуков
в слогах
Сформированность
навыка
дифференциации звуков
в словах
Сформированность
навыка
дифференциации звуков
в предложениях
Сформированность
навыка
дифференциации звуков
в спонтанной речи
19 12
Подготовительный этап
36
Постановка звука
79
Автоматизация звука в
слогах:



прямых;
обратных;
со стечением
согласных.
1013 Автоматизация звука в
словах:


 с прямых слогом;
 с обратных слогом;
со стечением

согласных.
1416 Автоматизация звука в
предложениях
1719 Автоматизация   звука   в
связной речи
2021 Дифференциация
изолированных звуков
2224 Дифференциация   звуков
в слогах
2528 Дифференциация   звуков
в словах
Вызвать интерес к логопедическим занятиям
Формировать и развивать артикуляционную моторику;
Формировать представление о звуках;
Развивать   слуховое   внимание,   память.   Фонематическое
восприятие
Развивать мелкую и общую моторику.
Овладеть   специальным   комплексом   артикуляционных
упражнений;
Развивать целенапрвленную воздушную струю;
Развивать   слуховое   внимание,   память,   фонематическое
восприятие;
Формировать навык правильного произношения звука;
Характеризовать   звук   по   артикуляционно   –   акустическим
признакам;
Развивать мелкую и общую моторику.
Воспроизводить слоговые ряды;
Развивать   слуховое   внимание,   память,   фонематическое
восприятие,   просодические   компоненты   речи   (ритм,
интонация);
Развивать общую и мелкую моторику.
Развивать   фонематическое   восприятие   и   фонематические
представления;
Развивать слуховое внимание, память;
Овладеть звуко – слоговым анализом и синтезом слов;
Развивать мелкую и общую моторику.
Формировать связность и четкость высказываний;
Составлять   предложения   по   вопросам,   по   картине,   по
демонстрации действий;
Совершать анализ и синтез словесного состава предложения;
Развивать мелкую и общую моторику.
Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц;
Развивать воображение и творческую фантазию;
Развивать фонематическое восприятие;
Развивать мелкую и общую моторику.
Характеризовать   звуки   по   артикуляционно   –   акстическим
признакам;
Развивать   слуховое   внимание,   память,   фонематическое
восприятие,   просодические   компоненты   речи   (ритма,
интонации);
Развивать мелкую и общую моторику.
Воспроизводить слоговые ряды;
Развивать   слуховое   внимание,   память,   фонематическое
восприятие;
Развивать мелкую и общую моторику.
Развивать   фонематическое   восприятие   и   фонематические
представления;
Развивать слуховое внимание, память;
Овладеть звуко – слоговым анализом и синтезом слов;
20 2932 Дифференциация звуков
в предложениях
3336 Дифференциация звуков
в связной речи
Развивать мелкую и общую моторику.
Формировать связность и четкость высказываний;
Составлять   предложения   по   вопросам,   по   картине,   по
демонстрации действий;
Совершенствовать   анализ   и   синтез   словесного   состава
предложения.
Развивать мелкую и общую моторику.
Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц;
Развивать воображение и творческую фантазию;
Развивать фонематическое восприятие;
Развивать мелкую и общую моторику.
Итогом   реализации   программы   –   проведение   мониторинга   образовательного
процесса   по   методике   В.   В.   Коноваленко,   С.   В.   Коноваленко   «Экспресс   –
обследование   звукопроизношения   у   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста».
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий
могут   видоизменяться   в   зависимости   от   возможностей   и   потребностей
воспитанников.   Программа   разработана   в   соответствии   с   Федеральными
Государственным   требованиям,   с   образовательной   программой   МБДОУ   и
направлена на её реализацию.
21 3.6. Организационнопространственная среда логопункта
  В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы   способствовать   совершенствованию   всех   сторон   речи,   обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.
  В   логопедическом   кабинете   должно   быть   представлено   достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса   к   учебной   деятельности.   В   кабинете   логопеда   оборудовано   место   для
занятий у зеркала.
На полках расположены материалы для игр и упражнений в подготовительном
периоде:
Для развития мелкой моторики рук:
1. Картотека пальчиковых игр;
 2. Пальчиковый бассейн;
3. Разноцветные прищепки;
4. Логопедическая щетка;
 5. Мозаики;
6. Трафареты, штриховки;
7. Мелкие предметы для счета;
8. Бусы для нанизывания;
 9. Шнуровки;
10. Дидактическая кукла в одежде на пуговицах.
Для развития целенаправленного выдоха:
1. Бумажные кораблики птички;
2. Ватные шарики, ворота;
 3. Мыльные пузыри;
4. Детские духовые инструменты;
5. Вертушка;
 6. Ст. пузырьки;
7. Воздушные шары;
8. Свечи.
 Для развития артикуляционной моторики:
1. Зеркало.
2. Картотека «Артикуляционная гимнастика»
3. Массажные зонды.
Для развития фонематического слуха:
1. Звучащие игрушки.
2. Картинки – символы.
3. Картинки для развития фонематического слуха.
Материал,
  используемый   на
произносительных умений:
1.Речевые игры для автоматизации звуков (лото).
2.Картинки для дифференциации звуков.
 3.Дидактический материал для автоматизации звуков у детей».
 этапе   формирования   первичных
22 4. Альбомы Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Артюшина А.Н. «Альбом по
Развитию речи» Упражнения и игры.
4. Этап формирования коммуникативных умений и навыков:
1. Серийные и сюжетные картинки.
2.Речевое домино.
3. Речевое домино.
4.Предметные картинки по темам
23 Приложения
24 1. Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических недостатков речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этап работы
План по коррекции звукопроизношения
1. Дыхательная
гимнастика.
2.Специальные
артикуляционные
упражнения для звука
 «Л».
3.Постановка звука «Л».
4.Автоматизация звука в
обратных слогах.
5.Автоматизация звука в
прямых слогах.
6.Закрепление
произнесения звука с
прямыми и обратными
слогами.
7.Закрепление   звука   в
общении   со   сверстниками,
взрослыми в д/с и дома.
 (звук Л)
Выработать свободный плавный выдох:
 Дутье через соломинку в стакан с водой.
 Надувание воздушных шаров.
 Дутье на вертушки.
Пускание мыльных пузырей.
 Дутье на бумажные игрушки.
Осознание дыхательного процесса:
 Вдох и выдох через нос.
 Вдох и выдох через рот.
 Вдох через рот, выдох через нос.
 Вдох через нос, выдох через рот,
Для губ: «Лягушка» («Улыбка»), «Слоник»(«Хоботок»),
«Рыбка»,
Для языка: «Маляр», «Почистим верхние зубки», «Парус»,
«Кошка лакает молоко», «Индюк», «Самолетик».
С механической помощью, по подражанию, от межзубного
варианта.
 В словах с ударными слогами.
 В словах с безударными слогами.
 Во фразах с данными слогами.
 В текстах.
 В словах с ударными и безударными слогами.
 В словах со стечением согласных в слоге.
 Во фразах и тексте с данным типом слогов.
 В словах с двумя звуками «Л».
 В предложениях.
 В поговорках и пословицах.
 В загадках, стихах и рассказах, насыщенных звуком «Л»
Контроль за произнесением звука в группе воспитателями и
дома родителями.
25 Этап работы
План по коррекции звукопроизношения
1.Дыхательная
гимнастика
2.Специальные
артикуляционные упражнения
для звука  «Р»
3.Постановка звука «Р»
4.Автоматизация сочетания
«ТР» и «ДР» в прямых и
 обратных слогах
5.Автоматизация звука «Р» в
прямых и обратных слогах
6.Автоматизация «Рь»в
обратных слогах
7.Различение звуков «Р» и
«Рь».
 8.Закрепление
звуков   в
общении   со   сверстниками,
взрослыми в д/с и дома.
 (звук Р)
Выработать свободный плавный выдох:
 Дутье через соломинку в стакан с водой.
 Надувание воздушных шаров.
 Дутье на вертушки и бумажные игрушки.
Пускание мыльных пузырей.
Осознание дыхательного процесса:
 Вдох и выдох через нос.
 Вдох и выдох через рот.
 Вдох через рот, выдох через нос.
 Вдох через нос, выдох через рот,
Для губ: «Лягушка»(«Улыбка»), «Слоник»(«Хоботок»),
«Рыбка»,
Для языка: «Маляр»(«Почистим зубки»), «Скалолаз»,
«Борцы», «Часики», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка»,
«Дятел», «Моторчик».
С механической помощью, по подражанию, от
межзубного варианта.
 В словах с ударными слогами.
 В словах с безударными слогами.
 Во фразах с данными слогами.
 В текстах.
 В словах с ударными и безударными слогами.
 В словах со стечением согласных в слоге.
 Во фразах и тексте с данным типом слогов.
Контроль   за   произнесением   звука   в   группе
воспитателями и дома родителями.
2.Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
 Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж],
фонетических недостатков речи.
африкат [ц]
Этап работы
План по коррекции звукопроизношения
1.Дыхательная
гимнастика.
2.Специальные
 (звук Р)
Выработать свободный плавный выдох:
 Дутье через соломинку в стакан с водой.
 Надувание воздушных шаров.
26 артикуляционные упражнения
для звука  «Ш».
3.Постановка звука «Ш».
4.Автоматизация звука в
прямых слогах.
5.Автоматизация звука в
обратных слогах.
6.Закрепление произнесения
звука с прямыми и обратными
слогами.
7.Различение звука «Ш» от
сходных в произношении
(С,Щ,Ч,Ж).
8.Закрепление звука в общении
со сверстниками, взрослыми в д/с
и дома.
 Дутье на вертушки.
Пускание мыльных пузырей.
 Дутье на бумажные игрушки.
Осознание дыхательного процесса:
 Вдох и выдох через нос.
 Вдох и выдох через рот.
 Вдох через рот, выдох через нос.
 Вдох через нос, выдох через рот,
Для губ: «Лягушка» («Улыбка»), «Слоник» («Хоботок»),
«Окошечко», «Обезьянки».
Для языка: «Блинчик», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Индюк»,«Накажем язык»,«Скалолаз» («Качели»),
«Санки».
С механической помощью, по подражанию, от
межзубного варианта.
 В словах с ударными слогами.
 В словах с безударными слогами, со стечением согласных
 Во фразах с данными слогами.
 В текстах.
 В словах с ударными и безударными слогами.
 В словах со стечением согласных в слоге.
 Во фразах и тексте с данным типом слогов.
 В словах с двумя звуками «Ш».
 В предложениях.
 В поговорках и пословицах.
 В загадках, стихах и рассказах, насыщенных звуком «Ш»
Контроль за произнесением звука в группе воспитателями
и дома родителями.
Этап работы
План по коррекции звукопроизношения
 (звук Р)
1.Дыхательная
гимнастика.
2.Специальные
артикуляционные упражнения
для звука  «СЗ».
3.Постановка звука «СЗ».
4.Автоматизация «СЗ»  в
прямых  слогах.
5.Автоматизация звука «С» в
обратных слогах.
6.Автоматизация «СьЗь» в
прямых слогах.
7.Автоматизация«СЗСьЗь» в
слогах со стечением согласных.
8.Различение звуков СЗШЖ
 9.Закрепление звуков  в общении
со сверстниками, взрослыми в д/с
и дома.
Выработать свободный плавный выдох:
 Дутье через соломинку в стакан с водой.
 Надувание воздушных шаров.
 Дутье на вертушки и бумажные игрушки.
Пускание мыльных пузырей.
Осознание дыхательного процесса:
 Вдох и выдох через нос.
 Вдох и выдох через рот.
 Вдох через рот, выдох через нос.
 Вдох через нос, выдох через рот,
Для губ: «Лягушка»(«Улыбка»), «Слоник»(«Хоботок»),
«Рыбка», «Обезьянки».
Для языка: «Лопатка», «Язычок в кроватке», «Желобок»,
«Блинчик», «Накажем язычок», «Ветерок»  «Фокус» (с
выдохом).
С механической помощью, по подражанию, от
межзубного варианта.
 В словах с ударными слогами.
27  В словах с безударными слогами.
 Во фразах с данными слогами.
 В текстах.
 В словах с ударными и безударными слогами.
 В словах со стечением согласных в слоге.
 Во фразах и тексте с данным типом слогов.
В словах с двумя звуками «С» и «З».
В текстах ,загадках, пословицах, стихах с данными звуками
Контроль за произнесением звука в группе воспитателями
и дома.
Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
Литература:
1.
57 лет. Учим звуки. М: «ТЦ Сфера».
2.
3.
Басакина И.В. «Приключения Л Логопедические игры»,
Басакина   И.В.   «Свистелочка,   «День   рождения   Р»,   «Жужжалочка   и
Шипелочка».Логопедические игры.
4.
Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для
детей 45 лет с ОНР. Часть 12. ООО «ТЦ Сфера», 2015.
5.
Воробьева Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. СПб.:
Литера, 2011.
6.
Епифанова   О.В.
  Автоматизация   звука   Р.Учебно   –   игровые
артикуляционные   упражнения   для   занятий   с   дошкольниками.   Волгоград.:
«Учитель».
7.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. – М.: Гном и Д, 2099.
8.
Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. – М.: Гном и Д, 2099.
9.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. – М.: Гном и Д, 2009.
10. Комарова   Л.А.   Автоматизация   звуков   Ч,   Щ   в   игровых   упражнениях.
Альбом дошкольника. – М.: Гном и Д, 2009.
11. Комарова Л.А.Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. М.; Гном и Д, 2009.
12. Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В.Домашние тетради для закрепления
произношения звуков .№1 № 8. М.: Учебная литература, 2008.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая
работа по коррекции произношения. М.: Гном и Д,2001г.
14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера,2006.
15. Крупенчук О.И.Тренируем пальчики – развиваем речь! СПб.: 2009.
16. Нищева   Н.В.   Тетрадь   –   тренажер   для   автоматизации   произношения   и
дифференциации звуков Л, Ль, дифференциации сонорных звуков и звука Й. СПб.:
ООО «Детство – Пресс». 2015.
28 17. Программа   коррекционно   –   развивающей   работы   с   детьми   старшего
дошкольного   возраста   в   условиях   логопункта/   сост.О.Н.Киреева.   –   СПб.   ООО
«Издательство «Детство Пресс», 2016.
18.
Рабочая программа учителя логопеда ДОО /авт.сост.Афонькина Ю.А.,
Кочугова Н.А. Волгоград : Учитель:,2016.
19. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая
логопедия. М.:АСТ; Донецк: Сталкер,2005г.
20. Спивак   Е.Н.Звуки   Р,   Рь,   Л,   Ль.  Речевой   материал   для   автоматизации
звуков у детей 57 лет. М.: «Гном».2012.
21. Спивак   Е.Н.Звуки   С,  СЬ,З,ЗЬ,Ц.  Речевой   материал   для   автоматизации
звуков у детей 57 лет. М.: «Гном».2014.
22. Примерную   основную   общеобразовательную   программу   «От   года   до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Комаровой, М.А. Васильевой.
29

file_name: пр 1.docx

description:
Приложения
24

intro:
Содержание:

I. Целевой раздел………………………………………………………………...стр.3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………стр.3

1.2. Цели, задачи, принципы программы. ……………………………………стр.4

1.3. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи……..стр.6

1.4. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры…...стр.7

II. Содержательный раздел……………………………………………………..стр.9

2.1. Описание форм, способов и методов реализации программы…………..стр.9

2.2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе………..стр.10

2.3. Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР………………….….стр.10

III. Организационный раздел………………………………………………….стр.13

3.1. Модели организации непосредственной деятельности………………..стр.13

3.2. Учебно – тематический план……………………………………………..стр.17

3.3.Календарно – тематическое планирование……………………………….стр.18

3.4. Содержание занятий………………………………………………………..стр.19

3.5.Организационно – пространственная среда логопедического кабинета…………………………………………………………………………...стр.21

Приложение…………..……………………………………………………………стр.23Литература………………………………………………………………………..стр. 28