extracted_text:
"В помощь родителям"
Копылова

    Марина

    Федоровна, педагогпсихолог
Статья отнесена к разделу: Работа с родителями, Школьная психологическая служба
Объявление
Иногда родителям приходится сталкиваться с такой проблемой, как нежелание ребенка идти
в школу. Причины такого поведения ребенка могут быть разными.
1. Отсутствие положительных эмоций и удовлетворения от учебы и внеучебной
деятельности;
2. Неумение общаться и находить контакт со сверстниками;
3. Отставание в учебе, трудности в усвоении материала;
4. «Смысловой барьер» между учителем и учеником;
5. Переход из одного класса (школы) в другой;
6. Непринятие одноклассниками в свой коллектив (негативные межличностные отношения в
классе);
7. Отсутствие заинтересованности родителей в делах ребенка;
8. «Мнение компании»  влияние друзей, приятелей во дворе;
9. Осознание ребенком того, что он учится в не совсем обычной школе (коррекционной);
Что же делать родителям, если ребенок не желает идти в школу и любыми способами уклоняется
от учебы?
 Постарайтесь выяснить причину. Если ребенок не идет на контакт, то обратитесь к
специалисту, который поможет решить данную проблему.
Если Ваш ребенок расположен к разговору и принимает Вашу помощь, поддерживайте его
желание общаться своим одобрением, согласием со всем, что он говорит. Не спорьте, не
критикуйте, не давайте советов .
 Найдите общие интересы с ребенком. Подчеркните в нем положительные качества.


Обсудите то, что представляет трудности. Разработайте общий план действий по
изменению ситуации. Распределите роли и обязанности.
В случае неуспеваемости ребенка в школе, следует укреплять его веру в свои
способности, возможности.
 Приобретите союзников среди одноклассников.
 Избегайте конфликтов с учителями, постарайтесь больше рассказывать им о
положительных сторонах Вашего ребенка.
В случае негативного влияния на ребенка со стороны сверстников необходимо мягко
пресекать данное общение – покажите непривлекательные стороны и последствия такого
общения
Во всем принимайте сторону ребенка и решительно поддерживайте его.


Если ваш ребенок уходит из дома.
Чаще всего подростки уходят из дома в возрасте 915 лет.
Причинами этого могут быть семейные проблемы:
1. Отсутствие внимания к детям и их проблемам со стороны родителей;
2. неумение находить контакт с ребенком или нежелание общаться с ним;
3. несправедливое наказание и нарекание в адрес ребенка;
4. отсутствие контроля над ребенком в связи с занятостью родителей, вынужденных
совмещать несколько рабочих мест; 5. переживание ребенком ссор или разводов в семье;
6. появление новых членов семьи;
7. социальное неблагополучие в семье (алкоголизм, наркомания. насилие);
8. отсутствие у ребенка уверенности в его поддержке родителями.
Проблема ухода ребенка из дома не исчезнет сама собой, если на неё не обращать внимания и
вовремя не отреагировать, наоборот добавятся другие более сложные проблемы.
Если вы заметили, что ваш ребенок стал замкнутым, агрессивно реагирует на ваши просьбы или
замечания и часто уходит из дома, то ему необходима помощь и, в первую очередь, именно с
вашей стороны.
1. постарайтесь поговорить с ребенком и выяснить, что же произошло;
2. обратитесь за помощью к специалистам (психологу, неврологу, детскому психиатру);
3. создайте благоприятные условия в семье, окружите ребенка заботой и вниманием, чтобы
он не чувствовал себя одиноким или обделенным в чем либо, чтобы знал, что его любят,
понимают, сочувствуют и готовы защитить;
4. чаще доверяйте ребенку ответственные задания и хвалите его за выполнения, даже если
у него не получилось.
ЕСЛИ:










Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
Ребёнок живет во вражде, он учится быть агрессивным;
Ребёнка высмеивают, он становится замкнутым;
Ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины;
Ребёнок растет в терпимости, он учится понимать другого;
Ребенка хвалят, он учится быть благородным;
Ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым;
Ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
Ребёнка поддерживают , он учится ценить себя;
Ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Семь правил для всех
1. Наказание не должно вредить здоровью  ни физическому, ни
психическому. Более того, НАКАЗАНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ. Однако
наказывающий ЗАБЫВАЕТ ПОДУМАТЬ...
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если уже
поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и не решительны. Никакой
«профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!
3. За один раз  одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество,
наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый.
Салат из наказаний  блюдо не для детской души!
НАКАЗАНИЕ  НЕ ЗА СЧЕТ ЛЮБВИ. ЧТО БЫ НИ СЛУЧИЛОСЬ, НЕ ЛИШАЙТЕ РЕБЕНКА
ЗАСЛУЖЕННОЙ ПОХВАЛЫ И НАГРАДЫ.
НИКОГДА не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было  НИКОГДА!
Можно отменять только наказания. Даже если набезобразничал так, что хуже некуда, даже если
только что поднял на вас руку, но сегодня же помог больному, защитил слабого...
НЕ МЕШАЙТЕ РЕБЕНКУ БЫТЬ РАЗНЫМ.
4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур
последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (чтото испортил, стащил), забывая, что даже в суровых взрослых
законах принимается во внимание срок давности правонарушения.
Необходимо оставить и простить.
Запоздалые наказания ВНУШАЮТ ребенку прошлое, не дают стать другим.
5. Наказан  прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута. Как ни в чем не бывало. О
старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно
восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение.
Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную
сторону!
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, а нашего
огорчения. Хотя ребенок, не будучи совершенным, не может не огорчать любящих его. Не
может и жить в постоянном страхе причинить огорчение. Он защищается от этого страха.

НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ:
Когда нельзя ругать






когда ребенок болен, испытывает какиелибо недомогания или еще не совсем оправился
после болезни  психика особо уязвима, реакции непредсказуемы;
когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время работы;
сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай,
плохая отметка, любая неудача, пусть даже в этой неудаче виноват только он сам)
нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (это не значит, что нужно
непременно бросаться утешать);
когда не справляется: со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с
раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания; когда
проявляет неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, неопытность  во всех
случаях, когда чтолибо НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ;
когда внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам
непонятны;
когда сами мы не в себе; когда устали, огорчены или раздражены по какимто своим
причинам.
Помнить о внушаемости
Вот одна из самых обычных, самых нелепых ошибок. Ругая ребенка, то есть более чем
решительно и убежденно утверждая, что он (она): лентяй, трус, бестолочь, идиот, негодяй,
изверг, подлец, то все это мы внушаем  ребенок ВЕРИТ.
Слова для ребенка значат лишь то, что значат. Всякое утверждение воспринимается однозначно:
никакого переносного смысла. Взрослая игра «Понимай наоборот» усваивается не сразу, а
подсознанием никогда не усваивается. Оценивая  внушаем самооценку.
Если:



ничего из тебя никогда не выйдет! ты неисправим! ненормальный!
самый настоящий предатель!
тебе одна дорога (в тюрьму, под забор, на панель, в больницу, к чертовой матери), то не
удивляйтесь, если так оно и окажется. Это самое настоящее ПРЯМОЕ ВНУШЕНИЕ, и оно
действует. Поэтому, наказывая своих детей, прежде всего, подумайте: А ЗАЧЕМ?

file_name: В помощь родителям Памятки.doc

title: В помощь родителям Семь правил для всех


extracted_text:
Взаимодействие школы и семьи
«Нет большей роскоши, чем роскошь
человеческого общения».
А.C. Экзюпери
Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной
отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от
простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе,
становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка
состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению,
развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с
другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа
поддержки семьи направлена на ее поддержку. Тем не менее, одними экономическими
вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно.
Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.
При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных
условий для развития личности ребенка у детей  участников образовательного процесса,
родителей  заказчиков образовательного процесса и учителей  исполнителей образовательного
процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.
Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении
между взрослыми.
При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие
напряженность и у взрослых, и у детей:
Учителя:



Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют
домашнее задание
дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые  плохо воспитаны, пассивны
возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду
Родители:
 школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к
детям
не все проблемы решаются оперативно
отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу


Дети:



учителя задают много заданий
часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание
в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют Мотивация избегания неудач у младшего школьника по результатам опроса детей обусловлена, в
основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их
значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что
приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и
родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая
самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию
достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов)
формируется в основном у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании.
Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в
достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья
и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.
Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за
его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера
является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут
понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям.
В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших
результатов без активного участия родителей.
Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с
родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость
приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности,
формируют потребность общения со школой.
Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и
внеклассное.
Образовательнопросветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов
улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи
и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация
встреч с врачами психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими
учителями.
В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют
об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебновоспитательной
деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных
требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебновоспитательный процесс
максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в
школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и
педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной
деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором
жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.
В решении проблем «общество  дети», «учитель  родители», «родители  дети» важная роль
отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все
участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это
взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер.
Учитель считает принципиально важным обеспечить свободный доступ родителей на уроки в
любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это
обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или
скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог
позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его
обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного
воспитания. Формы учебного взаимодействия с семьей.
Урокнаблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем,
как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует
учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками;
увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за
поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог.
Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные
проблемы, изза которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить
назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая
атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и
детьми доброжелательно.
Предоставляя право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой
урок  в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что
доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе.
Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе.
Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его
возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост
авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя.
Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они
учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети
и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в
образовании детей.
Урокпрактическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного
образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности.
Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми,
родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство,
часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.
Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю
заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно
запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только
своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить
учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебновоспитательного
процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе.
Анкета для родителей, присутствующих на уроке:
Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:




деятельностью учителя на уроке.
оформлением класса
отношениями между школьниками в классе
взаимоотношениями ребенка с учителем
Получили ли вы информацию об успехах и неудачах ребенка?
Укажите характер его затруднений.
В какой помощи со стороны учителя Вы нуждаетесь?
Что, по Вашему мнению, хорошо? Что можно было бы улучшить?
Спасибо за ответы.
Анализ родительских анкет, заполнение книги отзывов, которые предлагаются им во время
посещения открытых уроков и мероприятий, помогает педагогу проанализировать свою
деятельность со стороны, своевременно заметить проблему и выстроить цепочку взаимодействия
с целью ее устранения.
Уроксоревнование детей и родителей:
Создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулируют их познавательные
интересы.
Уроки  совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с
возможностями современных образовательных технологии. Учитель использует
информационные технологии в учебновоспитательном процессе, в том числе и ресурсы
Интернет, организует промежуточный и итоговый контроль знаний с помощью компьютерных
программ. Систематически знакомит учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и
развивающих программ, добивается осознания необходимости развития компьютерной
грамотности в семье и школе, целью которых ставит оптимальное использование новых
технологий в развитии личности ребенка, сохранение здоровья ребенка в работе с
информационными носителями. Современный уровень образования многих родителей позволяет
им и учителю совместно планировать учебновоспитательную деятельность в классе.
Открытый урок  эта форма совместной деятельности, которая формирует общественную
активность детей и родителей в рамках школы, города, района, области.
День открытых дверей  это праздник класса, где демонстрируются только положительные
достижения учителя и ребенка, это своеобразный итог новой ступеньки достижений детей,
родителей, учителя. Эта форма позволяет родителям увидеть, как строит учитель процесс
обучения, как адаптируется ребенок к новым обязанностям, какие успехи им достигнуты.
Родители замечают, на что нужно обратить внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от
сверстников.
На желание родителей бывать в классе и школе, помогать учителю влияют многие факторы:
опрятный и доброжелательный внешний вид учителя и детей, хорошее оформление класса,
диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалоговое общение позволяет
развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога.
На желание родителей бывать в школе и помогать учителю влияют многие факторы: вешний вид
учителя и детей, оформление класса, стиль общения детей с педагогом и родителями.
Недопустимыми для педагога во взаимоотношениях должны быть:
 Обида на непонимание
 Непререкаемый тон
 Стремление уличить, а не убедить раскрытие всех, по мнению учителя, негативных
качеств ребенка
Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и
педагога.
Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок школа» разнообразны и напрямую
связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей. Главное условие общего Дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение
родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение,
анализ, поощрение.
Серьёзная, требующая длительной подготовки и тщательной организации форма
театрализованные представления и драматизации. В театрализованных представлениях
формируются группы персонажей, состоящих из родителей вместе со своими детьми. Каждая
группа самостоятельно готовит художественный номер и игрузадание. В драматическом
действии помощь активных родителей привлекается для исполнения более сложных ролей.
Многие из родителей становятся любимчиками всего класса за понравившиеся образы.
Маленькие драматизации исполняются для каждого ребенка во время поздравления на дому.
Дети готовятся к приему гостей: вывешивают сигнальные знаки (новогодний бант из мишуры,
плакат, фонарь), продумывают этикет встречи, готовят художественный номер. Ощущения
торжества, ожидания переживает вся семья.
Драматизацию можно уверенно использовать для коррекции типов семейных отношений и
развития личности ребёнка. Сцена помогает ученику перебороть чувство неуверенности в своих
силах, которое мешает его успешному обучению; заставляет мобилизовать многие внутренние
резервы. А если рядом родители и твои друзья, самое главное – какая ты личность. Многолетняя
практика подтверждает, что дети больше видят, лучше чувствуют, учатся быть людьми, ценить
себя и добиваются больших успехов в обучении.
Активные формы взаимодействия с родителями  важное условие раскрытия творческого
потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья долго согревают и
детские и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит
косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет
положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными
родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и
нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка,
формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется
значимое отношение к понятию «семья».
Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и
родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.
Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по
значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них
огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее;
поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.
Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание
поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих
проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт
общения позволяет учителю решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог
находит не только единомышленников, но и помощников.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для
творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих
достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и
постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная
социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил
перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий
потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с
маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной. Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы».
Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится
использование активных форм взаимодействия семьи и школы.
Опыт педагогической деятельности на протяжении 12 лет показывает, что творческое
сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения,
привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает
оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и
саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности. Школа
обладает многогранными возможностями влияния на семью через образовательную и
воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто
желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит
объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных
результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую
деятельность педагога. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и
актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам,
раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать
счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия
родителей.
Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание
поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих
проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт
общения позволяет педагогу решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Учитель
находит не только единомышленников, но и помощников.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для
творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих
достижений.
Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие
личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье.
Список литературы:
1. Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996 г.
2. Эффективный учитель. А.Л. Крупенин, РостовнаДону, 1995 г.
3. Отцы и дети в меняющемся мире. В.И. Соколова. М.: Просвещение,1991 г.
4. Научно методический журнал «Классный руководитель» №6, М.,2003г.
5. Воспитание. М. Осипова. М.: Интерпрессервис. 2002 г.
6. Калейдоскоп родительских собраний. Е.Н.Степанов. М.: Т.Ц. Сфера,2004 г.
7. Родительские собрания. Дереклеева Н.И. М.: 2004 г.
8. Наш этикет. В.Н. Ягодинский. М.,1995 г.
9. Детские праздники. М.А. Михайлова. Ярославль. 2001 г.
10. Праздник в подарок. Ярославль,2001 г.
11. Одаренные дети. Москва, 1995 г.
12. Сухомлинский В.А Родительская педагогика. Избр. соч. в 3 т. М., 1981 г.т.3
13. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000 г.

file_name: Взаимодействие школы и семьи.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Взаимодействие школы и семьи


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Владимир Фёдорович Стожаров.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Владимир Фёдорович Стожаров.

Картины Стожарова

Братина и чеснок

В Псковском Кремле

Биография Владимира Стожарова
(19261973)

Владимир Фёдорович Стожаров родился 3 января
1926 года в Москве.

Он рано приобщился к непреходящим ценностям
отечественной культуры. Еще мальчиком он ездил  в
Архангельск, Ярославль, Рязань, Кострому, в старые
деревни, где сохранились изделия народных ремесел.
Он был влюблен в удивительную красоту природы
северной России.

В 1939 году  он поступает  в Московскую среднюю
художественную школу при Московском
государственном художественном институте им. В.И.
Сурикова, заканчивать которую ему пришлось в
нелегкие военные годы.
Позже в 1945 году он поступает в Московский
государственный институт им. В.И. Сурикова на
живописный факультет.

После института он много путешествует по стране,
спускается вниз по Енисею до самого Диксона,
посещает города и села русского Севера.
Написанными в те годы картинами «Туруханск»,
«Ростов Ярославский», «В Кострому» художник
приносит в советское изобразительное искусство
свою  собственную тему, свои цвета и краски, свой
взгляд на изображаемую действительность.

С этого  времени начинается стремительный взлет
художника. Он постоянно находится в творческом
подъеме, изпод его кисти одна за другой выходят
картины, вставшие в один ряд с лучшими произведениями советской живописи— «Хлеб», «У
самовара», «Село Андрейково. Покров.», «Приезд на
слет колхозниковпередовиков», портреты знатных
тружеников Рязанщины В. Шуршилиной и В. Жукова,
«Натюрморт с подковой», «Каргополь», «Встреча
первого парохода», «Село Большая Пысса»,
«Деревня Сёрдла», натюрморт «Лён» и многие
другие.

С  1955 года В. Стожаров становится  постоянным
участником российских и всесоюзных
художественных выставок. Около шестидесяти
музеев хранят полотна живописца, а его лучшие
произведения заняли достойное место в
Третьяковской галерее и Русском музее.

В 1959 году  Стожаров посещает  Италию. Здесь он
написал картину  «Рим. Площадь Венеции». Именно в
Риме Стожаров воочию увидел, что знаменитый
«венецианский колорит» Тинторетто и Тициана – не
выдумка мастеров, а порождение природы. Палитра
художника стала «жаркой». Работа «Рим. Площадь
Венеции», была написана яркими  красками: яркое
синее небо, густая тень, контрастные по цвету дома,
залитый солнцем асфальт.

В 1967 году художник был  награждён серебряной
медалью Академии художеств СССР за ряд
произведений созданных за период 19641967 гг.

В 1968 году Владимир Фёдорович получил
Государственную премию им. И.Е. Репина за серию
пейзажей «На Севере России», в которую вошли
работы, написанные на Удоре.

В 1970 году, совместно с  художниками
Г.А.Дарьиным, Ю.И. Семенюком, В.Ульяновым,
Стожаров предпринимает  творческую поездку в
Псковскую, Новгородскую, Ярославскую,
Костромскую, Владимирскую области.

В последние годы живописец, и ранее тяготевший к
исторической теме, создал целый ряд картин,
являющихся заметным вкладом в художественную
летопись нашей Родины. Это — «Псков. Церковь у
Северная Венеция

У самовара

Ярославский Кремль в лунную ночь

Овины. Последний луч Первая зелень. Кострома

Каргопольские дома

Пролома», «Новгород. Курицкая церковь»,
«Псковский кремль» и многие другие. Цветовая
насыщенность, добротная крепость живописи,
буквально передают настроение этих картин. Зритель
буквально ощущает  прелесть исконно русских
земель, и неумирающую красоту сооружений,
воздвигнутых трудом и талантом русских мастеров,
атмосферу тех далеких лет.

С 1971 по 1972 год художник проводит  в Румынии с
групповой выставкой произведений художников
РСФСР «Русский Север».

В 1972–1974 годах по стране прошла его
персональная выставка состоящая из 67 полотен в
таких городах как  Сыктывкар, Архангельск, Киров,
Ижевск, Горький, Куйбышев, Ульяновск, Астрахань,
Кострома, Рязань, Брянск, Калинин, Тула, Калуга,
Смоленск.
Выставка открылась 8 сентября 1972 года в
художественном музее и вызвала восторженные
отзывы зрителей. Они отмечали простоту и
жизненность произведений, узнавали на полотнах
свои дома, бани.

Стожаров обладал счастливым чувством
исторической перспективы, чувством народных
традиций. Его натюрморты  —  это ярмарка цвета,
веселый праздник народного духа. Предметы старого
крестьянского быта, изделия народных умельцев,
такие как  прялки, братины, туеса, вальки, расшитые
льняные полотенца, поставленные и положенные на
деревянные крестьянские столы под золотистыми
бревнами русских изб  все создает неповторимый
дух того времени.

В 1973 году художник был  избран членом
корреспондентом Академии художеств СССР.

Умер Владимир Фёдорович 22 ноября 1973 года  в
Москве. Каргополь. Собор Рождества
Христова

Новгород. Курицкая церковь

Церковь Успения из Курицко

Новгород. Ярославово дворище

Кострома. Церковь…

Ипатьевский монастырь

Суздаль. Церковь Козьмы и
Демьяна

Ярославский Кремль

Ярославль. Никола
Рубленный

Галич. Рыбацкая слобода

Енисей. Сумерки

Муфтюга. Погожий день Натюрморт с рябиной

Натюрморт

Лён

Русская печь

Натюрморт с хлебом

Натюрморт с яблоками

Рим

Франция. Город Шартр

Венеция

file_name: Владимир Фёдорович Стожаров..docx

intro: Стожаров обладал счастливым чувством исторической перспективы, чувством народных традиций. Его натюрморты  —  это ярмарка цвета, веселый праздник народного духа. Предметы старого крестьянского быта, изделия народных умельцев, такие как  прялки, братины, туеса, вальки, расшитые льняные полотенца, поставленные и положенные на деревянные крестьянские столы под золотистыми бревнами русских изб - все создает неповторимый дух того времени.Он рано приобщился к непреходящим ценностям отечественной культуры. Еще мальчиком он ездил  в Архангельск, Ярославль, Рязань, Кострому, в старые деревни, где сохранились изделия народных ремесел. Он был влюблен в удивительную красоту природы северной России.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Оригинальные способы проверки домашнего задания
 Дискуссия
Для   ее   проведения   класс   необходимо   разбить   на   группы,   каждая   из   которых   будет
выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть
изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать комуто
из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а результатом
ее станет более глубокое познание сущности изученного явления.
 Вопрос автору (в форме интервью)
Это   необычный   и   очень   интересный   способ   проверки   домашнего   задания.   Учитель
предлагает   ребятам   придумать   несколько   вопросов   автору   открытия,   изобретения,
произведения,   чтобы   глубже   познать   его   смысл.   Отвечать   на   вопросы   могут наиболее
подготовленные   ученики,   а   на   самые   сложные   из   них      учитель.   К   примеру,   при   проверке
домашнего задания по химии можно адресовать интересующие вопросы Дмитрию Ивановичу
Менделееву, по физике – Исааку Нюьтону, по геометрии – Пифагору, по литературе – Федору
Михайловичу Достоевскому.
 Тематический кроссворд
Многие   ребята   увлекаются   разгадыванием   кроссвордов,   проявляя   при   этом   завидное
упорство.   Чтобы   интересно   проверить   домашнее   задание,   учителю   необходимо  составить
кроссворд по   соответствующей   теме   и   предложить   его   учащимся.   Особенно   дети
любят интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всем классом.
 Неожиданные вопросы
Задача учителя сформулировать вопрос поиному, нежели в учебнике после параграфа.
Если ученик добросовестно подготовился к уроку, затруднений с ответом у него не возникнет, а
определенное разнообразие в процесс проверки будет внесено.
 Рецензия на устный ответ
Ученикам   предлагается   выслушать   ответ   одноклассника,   подготовить   и   выступить   с
устной   рецензией   на   него   (с   учетом   достоинств   и   недостатков,   внесением   дополнений   и
уточнений).
 Взаимная проверка
При   проверке   письменного   домашнего   задания   по   химии,   русскому   или   английскому
языку,   математике   можно   предложить ученикам   обменяться   тетрадями   с   соседом   по   парте,
проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив
спорные вопросы.
 Краткие письменные ответы
Вместо устного опроса учитель просит отвечать на несложные вопросы по теме письменно.
При этом ответ должен состоять из двухтрех слов. Такое задание помогает лучшему усвоению
учащимися теоретических знаний.
 Сверка с проектором
Правильный   вариант   выполнения   домашнего   задания   выводится   учителем   на   экран
проектора.   Ученики   сверяются   с   ним,   исправляют   допущенные   ошибки,   получая   по   ходу
необходимые комментарии от учителя или одноклассников.
Рекомендации по организации устного опроса
Проверка   домашнего   задания   путем   опроса   учащихся   –   традиционный   и   наиболее
популярный способ. Нередко его используют, чтобы найти пробелы или недостатки в знаниях,
забывая   о   главной   задаче   опроса   –   поддержать   ученика,   оказать   помощь,   научить.   Мы
подскажем, как это реализовать на практике.
 Опроссветофор
В нашем  случае  в  качестве  светофора  выступает длинная картонная  полоска  красного
цвета   с   одной   стороны   и   зеленого   –   с   другой.   Обращенная   к   учителю   зеленая   сторона свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»), красная – о
том,   что   ученик   не   готов   ответить   («Не   знаю!»).   Если   на   вопросы   базового   уровня   ученик
показывает красную сторону,  это сигнал тревоги для учителя. Это двойка, которую ученик сам
себе поставил. Можно задавать и творческие вопросы, при этом красный сигнал означает «Не
хочу отвечать!», а зеленый – «Хочу ответить!».
 Солидарный опрос
Если ученик у доски не может справиться с заданием, необходимо обратиться за помощью
к классу. Кто хочет помочь? Из тех, кто желает оказать помощь, педагог выбирает наиболее
сильного ученика и предлагает ему шепотом дать подсказку товарищу. Как вариант – ученик сам
выбирает того, в чьей помощи он нуждается, а учитель дает тренеру 1015 минут на подготовку.
 Взаимный опрос
Педагог дает поручение трем наиболее подготовленным ученикам провести опрос тех, кто
подготовился на «5», «4» или «3». Ученик, записавшийся в третью группу и успешно ответивший
в ней на вопросы, может еще раз попробовать свои силы.
 Программируемый опрос
В этом случае ученику необходимо выбрать правильный ответ из тех, которые предлагает
учитель. Такая форма работы при устном опросе используется редко. И совершенно напрасно.
Ведь в столкновении разных мнений учащихся «плавится» непонимание. Учитель может стать на
защиту неверного ответа, чтобы дать ребятам возможность поспорить.
 Тихий опрос
Учитель негромко беседует с одним или несколькими учениками, а весь класс выполняет
другое задание.
 Опросная цепочка
Такой способ опроса рекомендуется применять для получения развернутого и логически
связного   ответа.   При   этом   один   ученик   начинает   ответ,   учитель   в   любом   месте   жестом
прерывает его и предлагает продолжить мысль другому ученику.
 Лист «защиты»
Создается для неподготовленных учеников и находится всегда в одном и том же месте.
Ученик, который не готов к уроку, вписывает свою фамилию в защитный лист и может быть
уверен,   что   его   сегодня   не   будут   спрашивать.   Задача   учителя   –   держать   ситуацию   под
контролем.
Интересная проверка домашнего задания в среднем звене
Для   многих   педагогов   актуальным   является   вопрос,   как   избежать   однообразия   при
проверке   домашнего   задания   в   среднем   звене.   Для   школьников   особенно   актуальна   и
эффективна игровая форма проверки усвоенных знаний. Предлагаем несколько практических
идей, которые позволят не только выполнить интересную проверку домашнего задания, но и
помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся.
 Игра «Похлопаемпотопаем»
Проверяя домашнее задание, педагог задает вопросы и предлагает варианты ответов к ним.
В случае правильного ответа задача детей – похлопать в ладоши, если же ответ неверный –
потопать ножками. Эта игра – отличная разминка и хороший способ снять напряжение в классе.
 Командная игра «Что и почему?»
В  созданных   командах   педагогом   назначается   капитан.   Задание   для   каждой   из   команд
заключается в придумывании вопросов по изученной теме и поочередном ответе на них. Право
ответа   предоставляет   капитан.   Важно,   чтобы   в   обсуждении   принимали   участие   все   члены
команды.
 Игра «Семицветик» Педагогу необходимо заранее подготовить бумажные цветы с семью цветными лепестками
по   количеству   команд.   За   правильный   ответ   по   пройденной   теме   команда   получает   один
лепесток. Играют до тех пор, пока и одна из команд не соберет цветок полностью.
 Игра «Лови мяч»
Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его
поймал, дает ответ.
Подведем итоги.
 Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от
того,   насколько   интересной   и   разнообразной   по   форме   и   содержанию   будет   его   проверка.
Предложенные в данной статье способы проверки самостоятельной домашней работы учеников
для достижения результата должны применяться педагогом систематически и комплексно.

file_name: Оригинальные способы проверки домашнего задания.docx

intro: Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка. Предложенные в данной статье способы проверки самостоятельной домашней работы учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически и комплексно.Статья "Способы проверки домашнего задания!

title: Способы проверки домашнего задания


extracted_text:
Русская литература
7класс
Всего – 68 часов (по 2  часа в неделю, всего 34 недели).
Основные цели обучения Результаты обучения
Будут уметь работать над
идей произведений
Формы работы,
используемые
при активном
Работа в паре,
индивидуальная
работа,
проблемное
задание
Оценивание
включая оценку в
целях обучения
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Включая всех
Формативное и
суммативное
оценивание
Основные
ресурсы
, раздаточный
материал,
презентация
Будут знать о понятии
«физическая география»,
ее цели и задачах
Стратегия
«ЗХУ», «Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший рисунок»
Суммативное и
формативное
оценивание

. развивать   аналитические
умения   и   самостоятельную
учащихся,
деятельность
развивать   устную
  и
речь,
письменную
выразительное
чтение,
логическое мышление;
интегрируя материалы
истории, литературы,
изобразительного искусства,
музыки, познакомить
учащихся с историей похода
князя Игоря Святославича
против половцев, его
последствиями и значением
для Руси;
2
1
2
№
п.
п.
1
2.
Содержание программного материала Кол
во
часо
Мир художественной литературы. Отличие
мира   литературы   от   мира   фольклора   и
мифа.   Автор   как   творец   художественного
мира.
  Реальное   и   вымышленное   в
литературе.   Личность   автора   и   образ
автора в литературе. Образ человека в мире
художественной литературы.
3. Литература   и   история.
 Исторический
сюжет   в   литературе.   Художественные
приемы   воссоздания   исторических   и
вымышленных образовперсонажей.

историческое
45. А.С.   Пушкин.   «Полтава».   Вступление   к
поэме «Медный всадник».  Историческое и
вымышленное,
и
злободневное   в   поэме.   Образ   Петра  I  в
поэмах   Пушкина.   Авторское   отношение   к
Петру I и созданному им городу на Неве.
Для   заучивания   наизусть:  А.С.   Пушкин.
«Полтава» (отрывок из поэмы) или вступ
ление к поэме «Медный всадник».
РР: Анализ лироэпических произведений

познакомиться с отрывком
из поэмы и выявить
средства, с помощью
которых поэт прославляет
эти качества.
«Мозговой
штурм», «Чтение
с пометками»,
практическая
работа, парная
работа
Показать интерес Пушкина
к истории России,
мастерство поэта в
изображении Полтавской
битвы, прославление
мужества и отваги русских
солдат.
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
доска, цветные
мелки, бумага,
фломастеры или
маркеры,
учебник
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры 67. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича,
  молодого   опричника   и
удалого   купца   Калашникова».  Поэма   об
историческом   прошлом   Руси.   Картины
быта XVI века, их значение для понимания
характеров. Портретные характеристики.
Для   заучивания   наизусть:  М.Ю.
Лермонтов. Отрывок из поэмы «Песня про
царя   Ивана   Васильевича,
  молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
РР: Анализ лироэпических произведений
8
11.
12
13.
14
15.
 Тема   предательства.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический
колорит   повести.   Запорожская   Сечь,   ее
обычаи   и   нравы.
  Главные   образы
персонажи, их  отношение к  семье,  любви,
Сечи.
 Трагический
конфликт
и
индивидуального   сознания.
  Проблема
личного   выбора   и   гуманизма.  Пейзажные
описания.
РР: Подготовка к сочинению.
Сочинение   по   произведению  Н.В.   Гоголя
«Тарас Бульба»

патриархального

Л.Н. Толстой. «Совет в Филях», «Наполеон
на   Поклонной   горе»,   «Подвиг   капитана
Тушина» (фрагменты из романа «Война и
мир»   на   выбор).
 Образы   Кутузова   и
Наполеона. «Маленький человек» на войне.
Портретное   мастерство   Л.Н.   Толстого.
Авторская   позиция   и   способы   ее
проявления в художественном тексте.
2
4
ознакомление  учащихся   с
художественнымпроизведен
иемМ.Ю.Лермонтова
«Песня   про   царя   Ивана
Васильевича,
молодого
опричника   и   удалого   купца
Калашникова»;

обучение выразительному
чтению текста, умению
работать в группе, с
толковым словарем, со
слайдами, текстом
произведения.
.
2 формировать умение
.
рефлексивного отношения
учащегося к собственной
деятельности в рамках
учебного процесса, выявить
черты, близкие
современности,
.
2
продолжить изучение
литературы эпохи
Возрождения, дать
представление о творчестве
У.Шекспира, прочитать
трагедии Шекспира.;
развитие умения
анализировать
произведение, работать
самостоятельно и в
группах при подготовке
заданного ответа на
вопрос; формировать
умение анализировать
художественный текст,
проводить
сопоставительный анализ
художественных образов; п
развитие устной и
письменной речи
учащихся, монологической
речи, умения
анализировать
произведение и работать с
цитатами.
развитие устной и
письменной речи
учащихся, монологической
речи, умения
анализировать
произведение и работать с
цитатами.
«Мозговой штурм»,
цифровой диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация»,
тонкие и толстые
вопросы
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал, стикеры
«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Поощрение,
Взаимооценивание
«Лучшая группа»
Формативное и
суммативное
оценивание
фронтальная,
индивидуальная,
парная работы
Формативное
оценивание,
поощрение,
«Плюс, минус,
интересно»
Формативное и
суммативное
оценивание
Интерактивная
доска, презентация
цветные мелки,
бумага,
фломастеры
Компьютер,
интерактивная
доска,
раздаточный
материал, стикеры
Научитьcя  детей
пользоваться масштабом,
переводить его из
численного в именованный.
Работа в паре,
индивидуальная
работа, проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
, раздаточный
материал,
презентация 16. М.Ю.
  Лермонтов.
«Св.
  Елена»,

«Воздушный   корабль».
 Романтический
образ   Наполеона   в   поэзии   М.Ю.
Лермонтова.
РР: Анализ лирических произведений
1
проанализировать
лирические произведения
М.Ю.Лермонтова, в которых
присутствует образ
Наполеона.
отметить художественные
средства, которые
использует
М.Ю.Лермонтов для
создания образа
                    Наполеона
Проблемный
вопрос, парная
работа,
практическая
работа, Синквейн
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Компьютер,
видеоролик,
раздаточный
материал, стикеры
17. Абай   Кунанбаев.   «Искандер».   Образы
Искандера   и   Аристотеля   в   поэме   Абая.
Философский   и   моральнодидактический
смыслы поэмы, обличение нравственных и
социальных пороков.
1 Абай Кунанбаев
«Искандер». Образы
Искандера и Аристотеля в
поэме Абая. Философский и
моральнодидактический
смыслы поэмы, обличение
нравственных и социальных
пороков.
которых присутствует образ
Наполеона.
Развивать критическое
мышление через анализ и
синтез дополнительной
исторической
литературы.Выявить
моральнодидактический
смысл поэмы, на его
основе воспитывать
моральные и нравственные
качества обучающихся
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
18. Вн. чт.: П. Мериме. «Матео Фальконе».
1
продолжение знакомства с
творчеством писателя;
продолжение
обучения анализу
художественного текста
научить школьников
понимать свой мир,
поступки посредством
художественного
произведения;
постепенный переход от
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации 19
20.
А.С.   Пушкин.   «Моцарт   и   Сальери».
Нравственная идея трагедии.
РР:
произведений
драматургических

Анализ
21
22.
  Некрасов.
Н.А.
  «Русские   женщины».
Психологизм в обрисовке образов главных
героинь.
РР: Анализ лироэпических произведений
Понять общечеловеческий
смысл пьесы –
утверждение
несовместимости гения,
всегда человечного,
гуманного, и злодейства.
Приобщать учащихся к
высокому искусству:
классической музыке,
живописи. Высветить
человечность гения самого
Пушкина.
Развивать образно
аналитическое мышление;
умения анализировать,
сравнивать, обобщать,
систематизировать.
2
2
Расширить знания учащихся
по драматургии Пушкина;
познакомить с «Маленькими
трагедиями»; понять
идейнохудожественное
своеобразие трагедии
«Моцарт и Сальери»;
продолжить обучение
анализу драматургического
произведения.
познакомить с поэмой
«Русские женщины»,
рассказать о декабристах, их
роли в жизни страны, в
освободительном движении;
подчеркнуть патриотизм,
стойкость декабристов,
мужество, верность долгу их
жен, гордость,
Групповая работа,
практическая
работа
Взаимооценивание
по критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Бумага формата А
4, цветные
карандаши,
ластики,
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
Бумага формата А
4, цветные
карандаши,
ластики, 23
24.
М.А. Шолохов. «Судьба человека».  Смысл
заглавия   рассказа.   Характер   главного
героя.   Тема   жизненных   испытаний   в
рассказе.   Организация   художественного
времени.
  Авторское   отношение   к
изображаемому.
  Гудзенко.
25. Стихотворения поэтов  XX  века о Великой
  Ахматова.
Отечественной   войне:   А.А.
«Мужество»;   С.П.
  «Перед
атакой»;   Ю.В.   Друнина.   «Качается   рожь
несжатая...»;  К.М.  Симонов.  «Жди меня»;
В.С. Высоцкий. «Песня о Земле».  Человек
на войне в русской лирике XX века.
Для
наизусть:Одно
стихотворение   о   Великой   Отечественной
войне (по выбору учащихся).
РР: Анализ лирических произведений
произведениях писателей ХХ века»
26 РР:   Сочинение   на   тему   «ВОВ   в

заучивания

2
1
1
Парная, групповая и
индивидуальная
работа
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Презентация,
раздаточный
материал, стикеры
познакомить с поэмой
«Русские женщины»,
рассказать о декабристах, их
роли в жизни страны, в
освободительном движении;
подчеркнуть патриотизм,
стойкость декабристов,
мужество, верность долгу их
жен, гордость,
самоотверженность
развивать информационной
культуры; формировать
умений строить устные и
письменные высказывания
в связи с изученным
произведением;
 развивать критического
мышления.
глубить знания по
истории родного города;
познакомиться с
творчеством поэтов
земляков о родине и родной
природе
развивать познавательную
деятельность, творческие
способности; воспитывать
Будут знать об авторе,
будут уметь работать над
идей произведения
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
, таблицы,
учебники,
иллюстрации
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
Будут уметь работать над
идей произведений,
рассмотреть версии
древних учёных о её
внешнем облике, обратить
внимание на факты,
свидетельствующие о
шарообразности нашей
планеты;
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
, таблицы,
учебники,
иллюстрации 27 А.Т.   Алимжанов.   «Стрела   Махамбета»
(фрагменты).   Образ   казахского   народного
героя   Махамбета   Утемисова   –   акына   и
воина   –   в   романе   А.   Алимжанова.
Историческое и вымышленное в романе.
28 Пейзаж   в   художественном   тексте.
Пространственновременная картина жизни
природы в литературе.
1 формировать умение
рефлексивного отношения
учащегося к собственной
деятельности в рамках
учебного процесса, выявить
черты, близкие
современности,
.
1 Научить выполнять работы в
жанре пейзажа, развить
интерес и любовь детей к
творчеству известных
художниковпейзажистов,
развить творческое
воображение и
эмоциональность учащихся
развитие устной и
письменной речи
учащихся, монологической
речи, умения
анализировать
произведение и работать с
цитатами.
обучить умению
простейшими средствами
(цветом, пятном)
передавать состояние
природы
выполнение простейшего
пейзажа в технике
акварели (посырому).
Толстые и
тонкие вопросы,
индивидуальная
работа, работа
по учебнику
Формативное
словесное
оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
, таблицы,
учебники,
иллюстрации
, 2
совершенствовать навыки
беглого, правильного,
осознанного, выразительного
чтения; продолжить
формировать умение
переводить информацию,
воспринятую на слух в
зрительные образы и обратно
в словесную форму.
Обогащать словарный
запас, формировать навык
словесного рисования,
развивать образное
мышление, творчество,
воображение, навыки
наблюдения, сравнения
разноуровневые
задания,
«Мозговая
атака», парная
работа
Формативное
словесное
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
, раздаточный
материал
29
30
Художественная   картина   неба   в
литературе:   небо   (Н.С.   Никитин.   «Небо»;
О.Э. Мандельштам. «О небо, небо...»; Н.М.
Бараташвили.   «Цвет   небесный,   синий
цвет...»);   солнце   (А.С.   Пушкин.   «Зимнее
утро»;   И.А.   Бунин.   «Неуловимый   свет
разлился   над   землею...»;   А.
  Белый.
«Солнце»;   А.   Грин.   «Пропавшее   солнце»);
луна/месяц (А.С. Пушкин. «Приметы» («Я
ехал к вам: живые сны...»); М.А. Кузмин.
«Как   месяц   молодой   повис...»;   В.В.
Маяковский. «Лунная ночь»); звезды (А.А.
Фет.   «Среди   звезд»;   А.А.   Григорьев.
«Комета»;   Н.М.   Рубцов.   «Звезда   полей»;
А.А.   Вознесенский.   «Ночь»).Небо,   солнце,
луна (месяц), звезды и их художественная
роль в произведениях.
Для
наизусть:Одно
заучивания
стихотворение   о   небе   или   солнце,   луне   и
звездах (по выбору учащихся).
РР: Анализ лироэпических произведений

31
32
И.С. Тургенев. «Бежин луг». И.С. Тургенев
– мастер пейзажа, поэтизирующий природу
и   человека.   Образ   рассказчикаохотника.
Авторское отношение к персонажам.
2

выявить
своеобразие
пейзажа   и   его   роль   в
художественных
И.С.
произведениях
Тургенева
  на   основе
анализа   текста;   определить
роль
изобразительно
выразительных   средств   в
изображении пейзажа

цифровой
диктант,
созговой штурм,
«Ассоциация»,
тонкие и
толстые вопросы
развивать
коммуникативную
компетентность
обучающихся;
формировать
информационную культуру
обучающихся через работу
с текстом
художественного стиля
Поощрение,
взаимооценивание по
критиериям,
Светофор
Формативное и
суммативное
оценивание
раздаточный
материал,
таблица,
сигнальные
карточки 33 Вн. чт.: Л.Н. Андреев. «Кусака».
1
Главная цель – нравственное
воспитание – восприятие
чужой  боли, страдания
через прозу, анализ рассказа
«Кусака»;
Развитие устной и
письменной речи через
узнать некоторые факты из
жизни писателя;
найти ключевые эпизоды и
фразы;
понять, что хотел сказать
автор читателю;
индивидуальная
работа,
«мозговой
штурм», толстые
и тонкие
вопросы, парная
работа
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
2
формировать навыки
восприятия, истолкования,
оценки классических
произведений умение
выразить впечатления о
музыкальном произведении,
картине в форме
высказывания.
развитие
исследовательской
компетенции и
исследовательских умений
учащихся посредством
овладения ими методов
научного познания и
умений учебного
исследования
парная и
групповая работа,
«Линия алфавита»
Формативное
словесное
оценивание,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Видеоролик,
интерактивная
доска,
раздаточный
материал,
стикеры,
34
35

(фрагмент),

  И.А.
(фрагменты);
Виды   пейзажей   в   русской   поэзии   и   прозе
XIXXX  веков:   море   (А.С.   Пушкин.   «К
морю»;   Ф.И.   Тютчев.   «Как   хорошо   ты,   о
море   ночное...»;   К.М.   Станюкович.   «В
шторм»
«Максимка»
(фрагмент);   лес   (А.Н.   Майков.   «В   лесу»;
И.С. Никитин. «Лес»; И.С. Тургенев. «Лес и
степь»
  Бунин.
«Листопад»   (фрагмент);   Е.В.   Курдаков.
«Мир   полон   птичьих   голосов...»;   Т.М.
Мадзигон. «Стихи и лес»); степь (А.А. Фет.
«Степь вечером»; И.С. Никитин. «Весна в
степи»;   И.З.   Суриков.   «Степь»;   П.Н.
Васильев.
  «Затерян   след   в   степи
солончаковой...»;   А.П.   Чехов.   «Степь»
(фрагмент)); горы (А.С. Пушкин. «Кавказ»;
М.Ю.   Лермонтов.   «Синие   горы   Кавказа,
приветствую   вас!..»;   И.С.
 Тургенев.
«Разговор»; В.С. Высоцкий. «Здесь вам не
равнина...»).Мастерство поэтов и прозаиков
в изображении картин природы.
Для
наизусть:Одно
стихотворение об одном из типов пейзажей
заучивания 36 Д. Дефо. Фрагменты из романа «Робинзон
 Мир   природы,   не   испорченный
Крузо».
воздействием
цивилизации.
Взаимоотношения   человека   и   природы   в
романе.
РР: Домашнее сочинение

1
Познакомить учеников с
биографией и основными
этапами творчества Д.Дефо,
дать представление об
особенностях творчества
английского писателя в
контексте эпохи
Просвещения, добиться
освоение художественного
текста романа
"Приключения Робинзона
Крузо" в единстве формы и
содержания
Эврестическая
беседа,
«Ключевые
слова», «Сводная
таблица», парная
работа; Синквейн
Способствовать развитию
интереса к литературе
эпохи Просвещения, а
также к такому жанру в
мировой литературе, как
"робинзонада". Помогать
развитию речевых навыков,
навыков сравнительно
сопоставительного анализа
поощрение,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Рисунки,
раздаточный
материал,
стикеры
2
познакомить учащихся
с описанием деревьев
в русской поэзии,
показать им, что
в стихотворении все
взаимосвязано, и каждый
образ внутренне обусловлен.
Осмыслить образы
деревьев как
художественные образы,
сочетающие в себе
изобразительность,
психологическое
и символическое
содержание.
«Исключи лишнее»,
«Инсерт»,
Практическая
работа,
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Видеоролик,
раздаточный,
стикеры,
сигнальные
карточки
красного и
зеленого цвета
37
38
  «Береза»);
  «Зеленая   прическа...»;
  баобаб
Образы флоры и фауны в поэзии и прозе:
дуб   (А.А.   Фет.   «Одинокий   дуб»;   Л.Н.
Толстой.   «Война   и   мир»   (фрагменты));
береза   (П.А.   Вяземский.   «Береза»;   С.А.
Есенин.
  А.В.
Жигулин.
(О.О.
Сулейменов. «Слон флоры»); бабочка (В.А.
Жуковский.
  «Узник   к   мотыльку,
влетевшему   в   его   темницу»;   А.А.   Фет.
«Бабочка»;   А.А.   Тарковский.   «Бабочка   в
госпитальном   саду»);   лошадь/конь   (Н.А.
Некрасов.   «До   сумерек»   (фрагмент);   В.В.
Маяковский.
  «Хорошее   отношение   к
лошадям»;   Б.А.   Слуцкий.   «Лошади   в
океане»; И.А. Бродский. «В тот вечер возле
нашего   огня...»);   собака   (И.С.   Тургенев.
«Собака»; С.А.  Есенин.  «Песнь о  собаке»;
В.В.   Маяковcкий.   «Вот   так   я   сделался
собакой»).Субъективное   и   объективное   в
образном строе художественного текста.
Для
наизусть:Одно
стихотворение  о флоре и фауне (по выбору

заучивания 39 Ю.О.   Домбровский.   Фрагмент   из   романа
«Хранитель древностей».  АлмаАта  1930х
годов.
1 Продолжить знакомство
учащихся с жизнью и
творчеством Ю.О.
Домбровский; познакомить
учащихся с  рамоном
«Хранитель древностей», ее
особенностями,
исключительностью
обстоятельств, в которых
раскрывается характер
героя, художественными
способствовать развитию
устной речи учащихся,
техники выразительного
чтения, умения
рассуждать, делать
выводы;
Индивидуальная,
парная, групповая
работа
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
Смайлики
Формативное и
суммативное
оценивание
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры,
40 А. и Б. Стругацкие. Фрагменты из романа
«Пикник   на
  Мотивы
экологической   катастрофы   в   пейзажных
описаниях романа.
обочине».

1
опоставить женские образы
в романе антиутопии и
показать, как
иррациональная природа
женщины сама по себе
становится главным
противоречием и антиподом
Государства Разума
развивать умение давать
элементы характеристики
литературного героя,
анализируя
художественное
произведение; развитие
самостоятельного,
критического мышления;
«цифровой
диктант», парная
работа, сетод
«Инсерт», задание
«найди пару»
Оценивание по
критериям,
формативное
оценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Видеоролик,
раздаточный
материал, ,
стикеры 41
42
А.   и   Б.   Стругацкие.   «Малыш».  Проблема
контакта   человечества   с   внеземной
цивилизацией.   Неоднозначное   прочтение
развязки повести.
2
дать понятие об
особенностях  образов ,
художественного
                 времени  и
пространства  при
изображении
фантастического
                 мира в
художественном
произведении  на примере
повести братьев
                 Стругацких;
сможем назвать признаки
романтического героя,
пейзажа, сюжета;
формировать умение
анализировать
художественное
                  произведение ,
опираясь на систему
                  образов ,
соотношение
художественного времени
и пространства
                  с композицией ,
выходить на более
глубокий уровень
обобщения
                  и  выводов
через  интерпретацию
художественного текста ;
«Ромашка Блума»,
работа в паре,
«Чтение с
пометками», «Линия
Алфавита»
Формативное
словесное
оценивание,
оценивание по
критериям,
«Светофор»
Формативное и
суммативное
оценивание
Видеоролик,
интерактивная
доска,
раздаточный
материал,
стикеры Формировать
умения
делать   сопоставительный
анализ
  двух   текстов,
выявлять в них различия на
информативно смысловом
и прагматическом уровнях
Парная и групповая
работа, «Чтение с
пометками»,
«Найди ошибку»,
синквейн
Взаимооценивание,
поощрение,
самооценивание,
«смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
раздаточный
материал,
стикеры, ,
рисунки
2
учить детей понимать язык
пейзажных образов
в искусстве, развивать
пейзажное мышление,
на основе предметных
знаний и умений подвести
учеников к осознанию
объективно существующих
связей между природой
и человеком.
43
44
Поэтика   изображения   живой   и   неживой
природы   в   художественной   литературе:
гроза и дождь (А.П. Майков. «Гроза»; Н.А.
Заболоцкий.   «Гроза»;   А.Я.   Загородний.
«Гроза»);   образы   цветов   (А.С.   Пушкин.
«Цветок»;   И.П.   Мятлев.   «Розы»;   И.С.
Тургенев.   «Как   хороши,   как   свежи   были
розы...»; А.А. Фет. «Осенняя роза»; И.В. Се
верянин. «Классические розы»; И.А. Бунин.
«Полевые цветы»; А.С. Кушнер. «Сирень»;
А.А.   Вознесенский.   «Сирень   «Москва   –
Варшава»;   С.П.   Кирсанов.   «Июньская
баллада»;   А.А.   Тарковский.   «Кактус»);
образы   птиц   (А.А.   Дельвиг.   «Русская
песня»;   А.С.   Пушкин.  «Соловей   и   роза»;
К.М. Фофанов. «Соловей»; А.И. Фатьянов.
«Соловьи»;   Ю.П.   Мориц.   «Ворон»;   А.А.
Вознесенский.   «Оза»;   Э.   По.   «Ворон»);
образы   животных   и   морских   обитателей
(С.А.   Есенин.   «Корова»,   «Лисица»;   Н.С.
Гумилев.
  Васильев.
«Верблюд»;   А.А.   Тарковский.   «Верблюд»;
У.   Блейк.   «Тигр»;   В.   Хлебников.   «Годы,
люди   и   народы...»;   Н.А.   Заболоцкий.
«Меркнут звезды Зодиака...»;  Г. Мелвилл.
«Моби Дик, или Белый Кит» (фрагменты);
Э.
  «Старик   и   море»
(фрагменты);   З.Н.   Гиппиус.   «Небесные
слова»   (фрагмент   из   рассказа)).Богатство
образов природного мира в литературе.
Для
  «Жираф»;   П.Н.
наизусть:Одно
  Хэмингуэй.

заучивания 45 В.В. Набоков. «Рождество».  Тема жизни и
смерти   в   рассказе.   Исцеление   человека
через   соприкосновение   с   миром   живой
природы.
1
Формировать умения
работать с текстом,
выделяя  основную идею
произведения  – страдание
человека, изменяющее
Развивать умения
преодолевать жизненные
трудности,  принимая
происходящее в жизни как
подарок судьбы.
индивидуальная
работа, «мозговой
штурм», толстые и
тонкие вопросы,
парная работа
видение мира.
поощрение,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
1

природы
46 Ю.П.   Казаков.   «Оленьи   рога».
 Видение
глазами

зимней
выздоравливающей   девочки.
  Детское
одиночество в мире взрослых. Соединение в
произведении   сна   и   яви,
  сказки   и
природного мира. Оптимизм и лирическая
интонация рассказа.
47
48
Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход». Реальное
и   фантастическое   в   повести.
  Образ
мальчика   в   повестисказке,   его   связь   с
Рогатой   матерьюоленихой.
  Слияние
ребенка с природой в финале произведения.
2
способствовать развитию
мыслительных навыков
учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в
обычной жизни: умение
работать с информацией,
анализировать различные
ситуации (учебные и
жизненные),
формировать умение
рефлексивного отношения
учащегося к собственной
деятельности в рамках
учебного процесса, выявить
черты, близкие
современности,
.
умеют применять
полученные знания на
практике и сумеют решать
логические задания  по
теме; дети научаться
сравнивать, обобщать,
делать выводы
развитие устной и
письменной речи
учащихся, монологической
речи, умения
анализировать
произведение и работать с
цитатами.
Индивидуальная
работа, работа по
карте,  выполнение
заданий  в парах
Формативное
оценивание,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
Географический
диктант, стратегия
«ЗХУ», Метод
«Инсерт», синквейн
Взаимооценивание,
поощрение,
самооценивание,
Формативное и
суммативное
оценивание
компьютер,
презентация,
раздаточный
материал, 49 РР:   Сочинение   по   теме   «Человек   и   мир
природы   в   литературе»   (произведение   по
выбору учащегося)
1
развивать познавательную
деятельность, творческие
способности; воспитывать
50 Литературный   образперсонаж.
 Человек
как   вечный   образперсонаж   в   мире
литературы.
1
Углубить понятие об образе,
представить   ряды   литер.
образов,   соотнести   образ
человека и другие образы в
художественной   литературе
с
и
мифологическими образами;
  фольклорными

способствовать развитию
устной речи учащихся,
техники выразительного
чтения, умения
рассуждать, делать
выводы;
Парная работа,
практическая
работа, толстые и
тонкие вопросы,
игра «Узнай меня»
Развитие творческого
мышления, воображения.
Воспитание интереса к
книгам.
Задание на
соответствие,
«мозговой штурм»,
тонкие и толстые
вопросы, работа в
паре
51
52
  Толстой.
  «Детство»
Л.Н.
(главы).
Композиция первой части трилогии. Образ
Николеньки   и   другие   образыперсонажи.
Мастерство   Л.Н.   Толстого   в   передаче
героев.
внутренних
Портретные
  Роль
  Автобиографизм,
портретных   деталей.
реальное и вымышленное в «Детстве».
переживаний

характеристики.

 формировать навык
коммуникативных и
творческих способностей;
поддерживать интерес к
изучению художественной
литературы;
Тест,индивидуальн
ая и парная работа,
«географическое
исследование»
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
2
активизировать интерес к
изучению литературы и
повысить познавательную
активность учащихся на
уроке, учить видеть
художественную деталь в
произведении, анализировать
её, давать целостную
характеристику
взаимоотношений взрослых
и детей.
Формативное
словесное оценивание,
оценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
компьютер,
презентация,
раздаточный
материал, карта
Поощрение,
самооценивание,
«светофор»
Формативное и
суммативное
оценивание
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры,
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры, 53 Л.Н.     Андреев.   «Баргамот   и   Гараська».
Авторская   характеристика   образов
персонажей.   Роль   диалога   и   речевые
характеристики персонажей. Нравственные
идеи рассказа.
1
детально изучить образы
персонажи и определить
приёмы комического
изображения героев;
составление картыопроса
учащиеся получат
сведения об авторе,
научатся составлять карты
опроса, мыслить в логике
RWST; пополнят
словарный запас новой
лексикой.;
Стратегия «ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Формативное
оценивание,
взаимооценивание
«Лучший рисунок»
Суммативное и
формативное
оценивание
доска, цветные
мелки, бумага,
фломастеры
или маркеры,
учебник
1
54 М. Сервантес. «ДонКихот» (фрагменты из
романа).  Значение   литературной   пародии
как   средства   преодоления   популярности
рыцарских   романов.
  Время   и   место
действия романа. Образ ДонКихота и его
оруженосца.   Трагическое   и   комическое   в
образе   главного   героя.   ДонКихот   и   дон
кихотство.   СанчоПанса   и   его   роль   в
раскрытии   образа   главного   героя.   Дон
Кихот – вечный образ мировой литературы.
ученик знакомится с
биографией Мигеля
Сервантеса, с произведением
мировой классической
литературы, получает
сведения о создании романа,
о  рыцарском романе,
раскрывает  особенности
пародийного характера
романа.
ученики     знают     историю
создания   произведение
классической
мировой

литературы,
  биографию
М.Сервантеса,учатся
строить  диалог, работать с
текстом и   сотрудничать в
группе и в паре;
«Мозговой
штурм», «Чтение с
пометками»,
практическая
работа, парная
работа
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
55 Вн.   чт.   (читательская   конференция):  Д.
Лондон. «Любовь к жизни», «Зов предков».
1
сформировать знания о
жизни и творчестве
Д.Лондона ; на примере
рассказа Д.Лондона
развивать навыки
сопоставительного анализа
и умения работать с
текстом.
«Любовь к жизни» показать,
что человек  всегда должен
оставаться человеком,
продолжать бороться за
жизнь до последнего;
анализировать прочитанное;
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
«Мозговой
штурм», цифровой
диктант, созговой
штурм,
«Ассоциация»,
тонкие и толстые
вопросы
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры
Интерактивная
доска,
презентация,
раздаточный
материал,
стикеры 56
57
Л.Н.   Толстой.   «Отрочество».
 Отрочество
как   переходный   этап   между   детством   и
юностью.
  Формирование   у   подростка
взглядов   на   жизнь,   вопросы   любви   и
дружбы.
  Психологическое   мастерство
писателя.
2
Познакомить учащихся с
краткой биографией
писателя, историей
появления романа, с
содержанием отрывка из
повести.Совершенствовать
умение работать с
художественным текстом.
58
59
2
  противоречия.
как
М.Е. СалтыковЩедрин. «Сказки для детей
изрядного   возраста».  «Повесть   о   том,   как
один   мужик   двух   генералов   прокормил».
  Алогизм
Тема   и   идея   сказки.
«строительный   камень»

сюжетных
  Возникновение   и   движение
ситуаций.
комического
  Сказка
СалтыковаЩедрина
  модель,
воссоздающая   реальные   противоречия
русской   действительности,   –   изображение
никчемности,   оторванности   от   жизни   и
паразитизма   генералов.
  Соединение   в
образе мужика талантливости, трудолюбия
и   сметки   с   рабской   покорностью   и
холопством.
  Авторское   отношение   к
образамперсонажам

кратко
познакомить
учеников   с   биографией   и
творчеством   Салтыкова
Щедрина;
  познакомить   учащихся   с
содержанием
сказки;
разобраться в особом жанре
этого
произведения;

осмыслить
иносказательность сказки;

«Стратегия ЗХУ»,
«Чтение с
пометками»,
Групповая работа
Поощрение,
Взаимооценивание
«Лучшая группа»
Формативное и
суммативное
оценивание
фронтальная,
индивидуальная,
парная работы
Формативное
оценивание,
поощрение, «Плюс,
минус, интересно»
Формативное и
суммативное
оценивание
Интерактивная
доска,
презентация
цветные мелки,
бумага,
фломастеры
Компьютер,
интерактивная
доска,
раздаточный
материал,
стикеры
Развивать навыки
правильного, осознанного,
выразительного,
выборочного чтения,
устной связной речи;
умения воспроизводить в
памяти прочитанные ранее
произведения по
прослушанным отрывкам;
умение составлять
выставку из книг на
заданную тему с краткой
повторить значение
литературных терминов
(«гротеск», «эзопов язык»,
«сарказм», «ирония»,
«литота» и другие);
определить те
положительные идеалы,
которые проповедует
автор в сказках; развивать
умение анализировать
сказки.. 60 А.П.   Чехов.   «Хамелеон»,   «Толстый   и
тонкий».Смысл
заглавия   рассказов.
Чинопочитание   и   добровольное   унижение
«низших» как предмет иронии. Сюжетные
композиции
рассказахсценках.
«Вывернутость»   ситуации   –   прием,
обнажающий   всю   глубину   рабского
состояния   души   «маленького   человека».
Изменение   речи   и   облика   героя   на
протяжении   рассказа.   Роль   детали   в
рассказах. Гуманизм А.П. Чехова
в

61
62
В.Г.   Распутин.   «Уроки   французского».
Отражение   в   рассказе   трудностей
послевоенного   времени.   Драма   мальчика:
чувство одиночества, ощущение жестокости
и   несправедливости   жизни.   Восприятие
событий   с   точек   зрения   подростка   и
учительницы.
педагога:
конфликт   человечности   и   догмы.
Своеобразное   построение   рассказа.   Роль
  Художественный
пейзажных   описаний.
63 РР: Сочинениепо рассказу В.Г. Распутина
  Трагедия

«Уроки французского».
1
2
углубить представление
учеников о комическом
(сатира, юмор) в литературе;
познакомить с комическими
средствами создания
характера; формировать у
учащихся навыки анализа
сатирического рассказа;
 формировать у учащихся
умение критически
мыслить, анализировать,
систематизировать и
оценивать информацию;
формировать умение
работать с текстом;
развитие устной речи
учащихся.
познакомить учеников с
некоторыми чертами
личности писателя, с
главными темами его
творчества; прояснить
мотивы поведения героя
рассказа
Формировать навыки
выразительного чтения,
умение давать
характеристику герою и
анализировать произведение.
учащиеся должны знать
некоторые факты из жизни
и творчества
В.Г.Распутина; понимать
отраженные в рассказе
трудности послевоенного
времени, мотивы
поведения гер
Развивать навык грамотной
устной речи учащихся, ее
обогащения
с  помощью других
литературных жанров;
навыки смыслового и
беглого чтения, умение
работать
Работа в паре,
индивидуальная
работа,
проблемное
задание
Формативное
оценивание,
самооценивание по
критериям,
«Смайлики»
Формативное и
суммативное
оценивание
раздаточный
материал,
презентация
Проблемный
вопрос, парная
работа,
практическая
работа, Синквейн
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Компьютер,
видеоролик, ,
раздаточный
материал,
стикеры
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации 1 Формирование знаний.
Раскрыть полноту личности
Шукшина по
биографическим очеркам,
его рассказам,
воспоминаниям
современников.
познакомить  учащихся с
отрывком из книги
«Маленький принц»;
2
64 В.М. Шукшин. «Космос, нервная система и
шмат   сала»,   «Сапожки»,   «Микроскоп»,
«Чудик».  Мир   человеческих   отношений   в
рассказах В.М. Шукшина.
65
66
А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц»
(фрагменты). Судьбы писателя и его героя,
их   тайны   и   легендарность.   Проблема
«взрослости». Фантастическое и реальное в
сюжете повестисказки. Образ Маленького
принца. Нравственные понятия героя и их
столкновение
условностями,
господствующими   среди   людей.   Образ
автораповествователя и его размышления
о   счастье,
  ответственности.
Другие персонажи повести.
  человеке,

с

67 Вн.
  чт.:В.Ф.
перевертыши»
  Тендряков.
  «Весенние
1
познакомить учащихся с
творчеством
В.Ф.Тендрякова на примере
повести «Весенние
перевертыши»;
Познакомить учащихся с
особенностями тем,
построения, образности,
лексики рассказов
В.Шукшина.
Пробудить интерес к
творчеству писателя, к
развивать аналитические
умения и самостоятельную
деятельность учащихся,
развивать устную  и
письменную речь,
выразительное чтение,
логическое мышление;
.
исследовать процесс
формирования характера
главного героя повести и
этапы    его нравственного
становления;
Толстые и тонкие
вопросы,
индивидуальная
работа, работа по
учебнику
Формативное
словесное оценивание
оценивание по
жетонам
Формативное и
суммативное
оценивание
таблицы,
учебники,
иллюстрации
Групповая работа,
практическая
работа
Взаимооценивание по
критериям
Формативное и
суммативное
оценивание
Индивидуальная
работа
Оценивание по
критериям
Суммативное
оценивание
Графические
рисунки
«Способы
съемки
местности»,
технологически
е карты к
уроку, учебник
Бумага
формата А 4,
цветные 68 Итоги

изучения
художественной литературы»

темы
«Мир
1 Формировать
учащихся понятие о
видах искусства
вообщеи в
частности об искусстве
слова.
,Умеют работать в
группах: Используя
знания, полученные на
уроках, составляют
кластер, таблицу по теме
Парная,
групповая и
индивидуальная
работа
Поощрение,
взаимооценивание
хлопками,
самооценивание
Формативное и
суммативное
оценивание
Презентация
раздаточный
материал,
стикеры

file_name: 7 рус лит Сред ср.docx

intro:
Среднесрочный план по русской литературе 7 класс. Всего – 68 часов (по 2  часа в неделю, всего 34 недели). Среднесрочное планирование  - первостепенный документ при составлении календарно-тематического плана. Включает в себя графы:
Содержание программного материала. Основные цели обучения	Результаты обучения. Формы работы, используемые при активном обучении	Оценивание.

title: Русская литература. 7 класс. Среднесрочный план.