extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
ПО ТЕМЕ:
«Здоровый педагог – здоровый
ребенок»
Цель: Способствовать снижению психоэмоционального и физического
напряжения педагогов, негативно отражающегося
на эмоциональном благополучии детей в ДОУ.
          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
1 Профессиональная   деятельность   педагога   дошкольного   образования
характеризуется   значительными   нагрузками   на   психоэмоциональную   сферу
личности.   Большая   часть   его   рабочего   дня   протекает   в  эмоционально
напряженной   обстановке:   эмоциональная   насыщенность   деятельности,
постоянная  концентрация  внимания,  повышенная ответственность за жизнь и
здоровье   детей.   Напряженные   факторы   такого   рода   оказывают   влияние   на
эмоциональное  и  физическое  самочувствие  педагога: появляются нервозность,
раздражительность,  усталость,  разного рода недомогания. Профессиональный
долг   педагога   обязывает   принимать   взвешенные   решения,   преодолевать
вспышки   гнева,   возмущения,   недовольства,   отчаяния,   однако   внешнее
сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс,
не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и
негативно сказывается на здоровье.
Исследования   Л.М.   Митиной,   О.А.   Прохорова.  и   др.   показывают,   что   многие
педагоги   обладают   недостаточной
 сформированностью   адекватных   способов
эмоционального   реагирования   на   трудности   непрогнозируемых   сложных   ситуаций,
обнаруживают  низкий показатель степени социальной адаптации. Проведенный  опрос
воспитателей   дошкольных   учреждений   подтверждает,   что   они   не   умеют   снимать
чрезмерное эмоциональное напряжение, предотвращать его развитие. Это проявляется в
разрушительных   последствиях   для   их   психоэмоционального   и   физического
самочувствия, а также негативно сказывается на эмоциональном благополучии детей.
Данные   многих   исследований   показывают,   что   даже   у   молодых   педагогов   частыми
являются   обращения   в  медицинские   учреждения   в   связи   с   развитием   заболеваний
сердечнососудистой системы, язвенных заболеваний неврогенного характера.
Многие представители педагогической профессии не могут, к  сожалению,
похвастаться своим здоровьем, а между тем требуемая от педагога активность,
выдержка,   оптимизм,   выносливость   и   ряд   других  профессионально   значимых
качеств во многом обусловлены его физическим, психическим и психологическим
здоровьем.

В последние 20 лет интерес исследователей привлекает специфический вид
профессионального заболевания лиц, работающих людьми,   врачей, педагогов,
психологов,   воспитателей   и   др.   Выяснилось,   что   представители   данных
профессий подвержены симптомам постепенного  эмоционального утомления и
 Термин   был   введен
опустошения
американским   психиатром   Ж.Дж.   Фрей  Денбергом   в   1974   г.   для   характеристики
психологического состоянии  здоровья людей, находящихся в интенсивном общении с
 В   настоящее   время
клиентами   и  эмоционально   нагруженной   атмосфере.
эмоциональное выгорание понимают как механизм психологической защиты.
выработанной личностью в форме полного или частичного исключения эмоций в
ответ на психотравмирующие воздействия.
 синдрому   эмоционально  выгорания.
Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную
истощенность, деперсонализацию, редукцию профессиональных достижений.
2 Эмоциональное
  истощение  проявляется   в   ощущениях   эмоционального
перенапряжения   и   в   чувстве   опустошенности,   усталости,   исчерпанности   своих
эмоциональных ресурсов. Происходит потеря интереса к работе, человек чувствует, что
уже не может отдаваться работе с  таким же воодушевлением, как раньше, он как бы
израсходовал свою психическую энергию без остатка.
Деперсонализация  связана   с   возникновением   равнодушного   и  даже
негативного   отношения   к   людям,   с   которыми   работает   специалист,   циничного
отношения   к   труду   и   объектам   своего   труда.   В   частности   это   проявляется   в
бесчувственном, негуманном отношении к  клиентам, сотрудникам. Контакты с ними
становятся формальными,  обезличенными. Возникающие негативные установки могут
иметь   поначалу   скрытый   характер   и   проявляться   во   внутренне   сдерживаемом
раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.
Редукция   профессиональных   достижений     возникновение   у   работников
чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.
Проявляется   это   в   негативном   восприятии  себя   как   профессионала,   недовольстве
собой,   негативном   отношении  к   себе   как   к   личности   и,   главное,   формальном
выполнении профессиональных обязанностей.
Профессиональное   выгорание
   динамический   процесс,   возникающий
поэтапно, в соответствии с механизмом развития стресса.
Выделяют три основные стадии (фазы) развития выгорания:
1)
  Нервное   (тревожное)   напряжение  (легкая   форма),   которое   создают
хроническая психоэмоциональная атмосфера, повышенная ответственность, трудность
контингента;
2)
  Резистенция, т.е. сопротивление (затяжная форма) – человек пытается
более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений;
3)  Истощение  (хроническая   форма)      истощение   психических  ресурсов,
снижение   эмоционального   тонуса,   которое   наступает  вследствие   того,   что
проявленное сопротивление оказалось неэффективным.
Педагоги   детских   садов      не   исключение.   Они   также   подвержены
эмоциональному   выгоранию.   Как   показало   проведенное   одним   из   авторов   данной
статьи   исследование,   на   развитие   эмоционального  выгорания   оказывает   влияние
(наряду с другими факторами) стаж педагогической деятельности. Выявлено в частности,
что  первая   фаза  выгорания   наиболее   выражена   у   специалистов   дошкольного
образования в период от 6 до 10 лет «нахождения в профессии».
Фаза резистенции  наиболее представлена у категории педагогов с небольшим
педагогическим стажем работы (1  5 лет). Истощение эмоциональных ресурсов, про
являемое   на   эмоциональном   и   физиологическом   уровнях,   наиболее  выражено   у
категории педагогов с небольшим педагогическим стажем, особенно в период от 6 до 10
лет работы .
Обнаружено,   что   специализация   педагога   дошкольного   образования   также
оказывает влияние на развитие фаз синдрома эмоционального выгорания. Выявлено в
частности, что наиболее подвержены данному синдрому воспитатели.
3 Наименее   подверженными   эмоциональному   выгоранию   оказались   заведующие
дошкольными   учреждениями   и   их   заместители,   а  также   психологи   данных
образовательных учреждений. Чем объяснить такие различия? Они связаны не только
со спецификой профессиональных обязанностей, функций, но и в немалой степени со
специальной   подготовкой   в   области   психологии,   что   уменьшает   риск  частого
возникновения напряженных ситуаций в профессиональной деятельности.
Среди   категории   «воспитатели»   наиболее   подверженными   эмоциональному
выгоранию оказались лица с небольшим стажем paботы  (до 5 лет). Фаза истощения
наиболее выражена у педагогов с большим стажем работы  от 21 года и выше.
Наиболее выраженными (сложившимися) симптомами эмоционального выгорания
у   педагогов   детских   садов   являются   неадекватное  избирательное   эмоциональное
реагирование   и   редукция   профессиональных   обязанностей.
 Большинство
опрошенных   педагогов   (около   80  %)
 отмечают   ухудшение  физического   и
психического самочувствия, нарушение сна, усталость и недомогание в конце рабочего
дня; у 41 % из них ухудшается настроение даже при мыслях о работе. Повышение
давления,   головные   и  сердечные   боли,   ухудшение   здоровья,   связанное   с
профессиональной  деятельностью, отмечено у 20 % педагогов. Нет сомнения, что
профессиональное здоровье педагогов дошкольных учреждений нуждается и сохранении
и укреплении.
Профессию педагога можно отнести к «группе риска» по частоте нарушений
здоровья и серьёзности протекающих заболеваний. Ярко выраженные преобладающие
заболевания:
1. сердечнососудистые;
2. желудочнокишечные;
 3. нарушения опорнодвигательного аппарата;
4. болезни крови;
5. нарушение функций щитовидной железы.
1. Любая   информация,   поступающая   в   мозг,   проходит   через   сердце.   Язык
говорит об этом фразами, имеющий глубокий внутренний смысл: «Он разбил мне
сердце»,   «Сердце   кровью   обливается»,   «Чует   моё   сердце,   плохо   дело».   Когда
человек   видит   несправедливость,   сердце   его   при   этом   протестует,   т.е.   это
выражается спазмированием. При этом – сокращаются и закрываются капилляры,
кровь с трудом течет через сердце, нарушая работу клапанов, в мозг поступает мало
кислорода – результат – сердечнососудистые заболевания.
2. Желудок – орган, остро реагирующий на любую ситуацию. Вспомните, как
выражаются   некоторые   люди:   «Я   его   не   перевариваю…»   или   «Меня   от   него
тошнит…». Язык явно проговаривает «мнение» желудка о ситуации. Если ситуация
неблагоприятная, желудок напрягается, его пищеварительные функции выполняются
недостаточно эффективно. Напряжение в желудке вызывает спазм, что способствует
возникновению заболевания.
3. Проблемы остеохондроза, одна из самых серьезных для педагогов. Причина
этого   –   результат   воздействия   многих   факторов,   основные   из   которых   –
наследственность и его образ жизни.
4 4. Болезни крови могут возникать  изза серьёзных психологических срывов и
стрессов. Вспомните фразу: «Он мне столько крови попортил», «Уж он моей крови
попил». Кровь – это озеро чистой воды по имени жизнь.
5. Проблему со щитовидкой многие называют «проглоченной обидой». Всю ту
неправду   жизни,   о   которой   мы   упоминали,   «чувствует»   и   эта   железа.   В   случае
несправедливости мы ощущаем напряжение в области горла, т.е. спазм, что приводит
к заболеванию щитовидной железы.
Причинами всех этих заболеваний у педагогов являются стресс и психическое
напряжение.
   главным   болезнеобразующим   фактором   для   педагога   является
профессиональный эмоциональный стресс;
   существуют   две   основные   причины,   разрушающие   здоровье   педагога:
мировоззренческая и психическая, причём вторая вытекает из первой.
Мировоззренческие причины:
1. Неумение принимать жизнь такой, «какая она есть».
2. Неумение жить в данный момент без критики и протеста, считая его самым
важным в жизни.
3. Наличие   высоких   жизненных   притязаний   (желаний),   не   соответствующих
возможностям.
4. Неумение   найти   свое   место   в   жизни,   которое   позволяло   бы   получать
удовлетворение.
5. Неосознание  себя  частицей  великих  исторических   процессов,  непонимание
того, что каждый у нас является творцом истории.
6. Неумение принимать свой социальный статус и достойно пребывать в нём.
7. Незнание того, что каждый из нас очень нужен на своём месте.
Психические причины:
1. Неумение противостоять стрессам.
2. Отсутствие навыка управления своими эмоциями.
3. Частое превышение своих психических возможностей.
4. Неумение вырастить в себе и освоить эмоцию радости.
Г.   Сигериста   «Здоровым   может   считаться   человек,   который   отличается
гармоническим развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и
социальной среде». Педагог сознательный, культурный, должен уметь владеть своими
эмоциями и чувствами, ради двух целей:
 чтобы не болеть;
 чтобы принимать правильные решения.
Преобладание  тех или иных эмоций в жизни человека  ведет к здоровью  или
болезни. Надо научиться:
 жить с хорошими эмоциями;
 противодействовать негативным эмоциям.
Чтобы сделать  из себя здорового человека, нужно быть сильнее своих эмоций,
но, ни в коем случае не подавлять их.
5 Болезненные   эмоции

тревожность, отчаяние, грусть …
 :  гнев,   ярость,   уныние,   озабоченность,   печаль,   страх,
Здоровьесоздающие   эмоции:   интерес,   радость,   удовлетворение,   нежность,
спокойствие, сочувствие, удивление, восторг, умиление, восхищение.
Эмоции и чувства нравственного роста: стыд, угрызения совести, раскаяние,
сочувствие, благоговение, уважение, жалость.
Психологически   здоровый   человек  –   это,   прежде   всего,   спонтанный   и
творческий, жизнерадостный и весёлый и открытый и познающий себя и окружающий
мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого
себя и признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек
берёт ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки
из   неблагоприятных   ситуаций.   Его   жизнь   наполнена   смыслом,   и   он   находится   в
постоянном развитии и способствует развитию других людей.
Если говорить  о психологическом здоровье ребёнка, то оно является, лишь
предпосылкой достижения в будущем личностной зрелости, но отнюдь не зрелостью.
Психологическое   здоровье   детей   имеет   свою   специфику.   Её   основу   составляет
полноценное   психическое   развитие   на   всех   этапах   онтогенеза.   Следовательно,
психологическое   здоровье   ребёнка   и   взрослого   и   будет   отличаться   совокупность
личностных новообразований, которые не получили своего развития у ребёнка, но
должны   присутствовать   у   взрослого.   Психологическое   здоровье   в   течение   жизни
человека   постоянно   изменяется   через   взаимодействие   внешних   и   внутренних
факторов.
Выделение   компонентов   психологического   здоровья   позволяет   определить
следующие задачи психологической поддержки детей:
 Обучение положительному соотношению и принятию других людей.
 Обучение рефлексивным умениям.
 Формирование потребности в саморазвитии.
Основные показатели профессионального здоровья педагога
Широкое   признание   в   последние   годы   находит   концепция   профессионального
здоровья   педагога,   разработанная   Л.М.   Митиной,   согласно  которой   основными   его
показателями   являются   такие   интегральные
 характеристики   личности,   как
педагогическая направленность, компетентность (прежде всего коммуникативная),
педагогическая гибкость. Такой подход к здоровью педагога предполагает, прежде
всего,    усиление мотивации на педагогический  труд,   сотрудничество   с   детьми,
родителями воспитанников, формирование интереса к ребенку и к педагогической
деятельности  (причем не только на этапе подготовки специалистов дошкольного
образования,  но   и   на   последующих   этапах);   поддержание,   активизацию   педагога   в
период непосредственной профессиональной деятельности.
6 Аналогично структуре базисной психологической культуры профессиональная
психологическая культура специалистов дошкольного образования включает в себя
теоретическую («знание») и практическую («деятельностью») подструктуры.
Теоретическая подструктура  профессиональной психологической культуры
это система сформированных теоретических и эмпирических знаний, содержащих
понятия, суждения, представления педагогов о закономерностях развития личности на
разных   возрастных   этапах,   генезисе   познавательных,   эмоциональных,   волевых
процессов,   многообразии   индивидуальных   различий,   развитии   способностей,
одаренности; закономерностях взаимодействия личности и группы и др.
Профессиональная   психологическая   культура   педагога   включает  в   себя   и
практическую   подструктуру
 умения   и   навыки   применения  психологических
знаний   в   процессе   реализации   педагогических   функций.   Они   воплощены   в   умении
педагога   видеть   проявления   психологических   закономерностей   в   конкретной
педагогической   ситуации,
 умении   выстроить   любое   педагогическое   действие
психологически грамотно, на научной основе.
Рефлексивные   умения,
 с   помощью  которых   в   значительной   степени   и
осуществляется   рефлексия,
  играют
 важную   роль   в   самопознании,
самосовершенствовании человека. Существенна их роль в педагогической деятельности,
что обусловлено, прежде всего, рефлексивным характером самого педагогического труда.
Успех   в   творческой   педагогической   деятельности   воспитателя,   музыкального
руководителя, других специалистов дошкольного образования, их профессиональный
рост практически невозможны без анализа «слагаемых» успеха, рефлексивных умений.
Перечислим некоторые из них:
  умение самонаблюдения;
 умение объективно оценить свои педагогические возможности в обучении и
стимулировании психического развития дошкольников;
 умение объективно оценить свои педагогические возможности: в воспитании,
развитии личности детей;
 умение, верно, оценить успешность своей профессиональной деятельности;
умение   проанализировать   и   адекватно   оценить   свои   про
фессионально   значимые   личностные   качества,   педагогические
способности;
 умение   проанализировать   и   верно   оценить   свое   общение  с  детьми,
родителями, коллегами;
 умение   видеть   себя   глазами   дошкольников,   объективно   оценить   их
отношение к себе;
 умение видеть себя глазами родителей воспитанников, объективно оценить их
отношение;
 умение   видеть   себя   глазами   коллег,   руководства   детского   сада,  адекватно
оценить их отношение к себе;
 умение   адекватно   оценить   возможности   и   ограничения   своего
профессионального и личностного развития;
7   умение,   верно,   оценить   свои   сильные   и   слабые   стороны   и   про
фессиональной деятельности.
Профессиональное здоровье предполагает проявление педагогической гибкости. В
психологических   исследованиях   многих   авторов,   употребляющих   данное   понятие,
гибкость  определяется   как   свойство,   противоположное   ригидности:
 «Гибкость
мышления означает способность быстро и легко переходить от одного  класса
явлений к другим. Отсутствие такой гибкости называют ригидностью, "застреванием
мышления"».
Гибкость   (пластичность),   в   отличие   от   ригидности,   предполагает  легкость
перестройки поведения, своевременное и адекватное принятие решения, оперативное
реагирование на изменение ситуации.
Педагогическая   гибкость  предполагает   не   только   интеллектуальную,  но   и
поведенческую,   эмоциональную   гибкость.   Она   дает   возможность
 воспитателю   (и
другим специалистам дошкольного образования) учесть  при решении возникающей
проблемы,   педагогической   задачи   многообразие   не   только   возрастных,   но   и
индивидуальных особенностей  малышей, а также позиций, мнений, взглядов тех людей, с
которыми он вступает в профессиональное взаимодействие (родителей, коллег и др).
Существует   немало   приемов,  которые   целесообразно   использовать   для
развития педагогической гибкости. Опишем некоторые из них:
При   обсуждении   педагогических   проблем   стремиться   высказывать
нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя подходы к проблеме, изменяя
шаблонные взгляды на явления.
Применять в дискуссиях с коллегами приемы «мозгового штурма»; при разборе
педагогических   ситуаций   и   обмене   мнениями   отказаться   от   критики   высказываний
других, постараться предложить в короткий срок как можно большее число идей, затем
оценить реальность предложений и переходить к их реализации.
• Подобрать несколько решений к определенной ситуации, затем  придумать ряд
новых   педагогических   ситуаций,   соответствующих  нестандартному   решению;
специально тренировать у себя вариативность педагогического мышления.
В укреплении здоровья педагога, могут помочь и  стратегии, приемы, способы
сохранения   профессионального   долголетия,   рекомендуемые   специалистами   в   этой
области   для   каждого,  проявляющего   в   нем   заинтересованность.     Перечислим
некоторые из них:
• смыслотворчество
 изыскание   новых   смыслов   своей   трудовой   и
профессиональной деятельности;
• внутренняя гармония  способность жить в согласии с самим собой;
• понимание себя как индивидуальности, видение самобытности своей личности и
осуществление действий не вопреки своей индивидуальности, а в союзе с ней;
• умелое сочетание чужого опыта  профессионального сохранения  с выработкой
своего индивидуального стиля, в том числе индивидуальной системы адекватных средств
преодоления   нежелательных   эмоциональных   состояний,   защиты   от   враждебных
обстоятельств;
8 В основе «нездоровых» моделей поведения часто лежат иррациональные мысли и
убеждения. Они характеризуются сильными неприятными переживаниями  гневом,
беспомощностью,   растерянностью,  раздражением. Часто  в них  используются  слова
«должен»,
 «обязан».   Такие   установки   всегда   пессимистичны   и   предполагают
неудачный исход: «Я этого не выдержу», «Я не смогу этого сделать», «У меня ничего не
получится».   Их   необходимо   вовремя   выявлять  и   систематически   замещать   на
рациональные
  мобилизации   внутренних
психологических   ресурсов   и  укрепляющие   уверенность   в   собственных   силах.
Полагаем, что предлагаемые ниже советы помогут в этом:
способствующие
  убеждения,

• Подмечайте   свои   достижения,   успехи   и   хвалите   себя   за   них,   радуйтесь
достигнутым целям.
• Не «пережевывайте» в уме случившиеся  конфликты и допущенные ошибки.
Осознайте их причину, сделайте выводы и найдите выход.
• Если возникла проблема, конфликт, решайте их своевременно и обдуманно.
• Формируйте   активную   жизненную   позицию,   особенно   по   отношению   к
профессиональным стрессам (стрессы  это аромат и вкус жизни (Г. Селье)).
• Определите   предел   своих   возможностей.   С   уважением   относитесь   к   своему
организму, не переутомляйтесь, будьте всегда в хорошей физической форме.
• Признавайте   за   любым   человеком   право   на   свободное   проявление   его
индивидуальности.
•  Каждый проявляет свою индивидуальность так, как ему удобно, а не так, как это
делаете вы или как это вам бы хотелось.
•   Будьте   гибче   в   оценках   других   людей,   не   старайтесь,   переделан,  партнера,
подогнать его под себя.
Для этого:
 уважай мнение другого, ибо оно интересно и дорого ему;
 не требуй от человека максимального, ибо идеальных людей не бывает;
   проявляй   уважение   к   мнению   собеседника,   даже   если   ты   его  совсем   не
разделяешь;
 не раздражайся неловкостью, несообразительностью, слабостью  сам таким
бываешь.
• Научитесь   управлять   своим   эмоциональным   состоянием,   развивайте   свою
эмоциональную устойчивость.
Успеха скорее добивается тот, кто ежедневно проводит «чистку» своих взглядов,
пересматривает устаревшие убеждения, работает над своими мыслями, учится выражать
свои желания только в позитивной форме.
В разговоре о здоровье специалистов дошкольного образования особое внимание было
уделено   овладению   психологической   культурой,   самовоспитанию,   саморазвитию
способности и умений сохранять, укреплять, активизировать защитные, компенсаторные,
регуляторные   механизмы,   обеспечивающие   развитие
 личности   педагога,   его
работоспособность и эффективность. Такой акцент был сделан не случайно, поскольку
именно данные механизмы, процессы и качества составляют основу профессионального
здоровья педагога. Будем же стремиться к сбережению и укреплению как физического,
так и психологического, профессионального здоровья, прислушаемся к французскому
9 философу и писателю Мишель Монтенью:  «Здоровье   это драгоценность и притом
единственная, ради  которой  действительно стоит не только не жалеть времени, сил,
трудов и всяких  благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку
жизнь без него становится нестерпимой и унизительной».
Здоровье   педагога...   Оно   необходимо   не   только   для   его   профессионального
долголетия, но и здоровья детей, наших воспитанников. Здоровый педагог  здоровые
дети.
Используемая литература:
1. Журнал «Психолог в детском саду»  2008г, №3 стр.75 96.
2. «Как сохранить здоровье педагога»  авторы: В.Г. Лободин, Г.В. Лавренова,
С.В. Лободина метод. пособие.   М. ЛИНКА – ПРЕСС, 2005 г.  стр. 515.
 Журнал «Психолог в детском саду»  2008г, №3 стр.75 96.
3.
    ТЕСТ   «ВЕДЁТЕ ЛИ ВЫ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ?»
Если утром вам надо встать пораньше, то вы:
Чтобы оценить свой образ жизни, выберите вариант ответа по каждой из 16 позиций.
1.
а) заводите будильник;    30
б) доверяете внутреннему голосу;  20
в) полагаетесь на случай.  0
2. Проснувшись утром, вы:
а) сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дела;  10
10 б) встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом  начинаете собираться
на работу; 30
            в) еще несколько минут продолжаете нежиться под одеялом. 0
         3. Из чего состоит ваш обычный завтрак?
а) из кофе или чая с бутербродами;  20
б) из мясного блюда и кофе/чая;  30
в)  вы   вообще   не   завтракаете  дома и предпочитаете  более  плотный  завтрак  часов  в
десять. 0
4. Какой вариант рабочего распорядка вы бы предпочли?
а) необходимость точного прихода на работу в одно и то же время; 0
б) приход в диапазоне ± 30 минут; 10
в) гибкий график.  20
5.  Вы   предпочли   бы,   чтобы   продолжительность   обеденного   перерыва   давала
возможность:
а) успеть поесть в столовой;  0
б) поесть, не торопясь, и еще спокойно выпить чашку кофе; 10
в) поесть, не торопясь, и еще немного отдохнуть. 30
6.  Сколь   часто   в   суете   служебных   дел   и   обязанностей   у   вас   выдается
возможность немного пошутить и посмеяться с коллегами?
а) каждый день;  30
б) иногда;  10
в) крайне редко.  0
7. Если на работе вы оказываетесь вовлеченными в конфликтную ситуацию, как вы
пытаетесь разрешить ее?
а) долгими дискуссиями;  0
б) отстраняетесь от споров;  10
в) ясно излагаете свою позиции и отказываетесь от споров.  30
8. Надолго ли вы обычно задерживаетесь после работы?
а) не более чем на 20 минут;  30
б) до 1 часа;  20
в) более 1 часа.  0
 9. Чему вы обычно посвящаете свое свободное время?
а) общественной работе; 10
б) хобби; 0
в) домашним делам. 30
10. Что означают для вас встречи с друзьями и прием гостей?
а) возможность встряхнуться и отвлечься от забот; 30
б) потерю времени и денег;   0
в) неизбежное зло. 0
11. Когда вы ложитесь спать?
а) всегда примерно в одно и тоже время;  30
б) по настроению;  20
в)по окончании всех дел.  0
12. Как вы используете свой отпуск?
а) весь сразу;  20
б) часть  летом, а часть  зимой; 30
в) по дватри дня, когда у вас накапливается много дел. 0
11 13. Какое    место    занимает спорт в вашей жизни?
а) ограничиваетесь ролью болельщика;  0
б) делаете зарядку на свежем воздухе; 30
в)  находите   повседневную   рабочую   и   домашнюю   физическую   нагрузку   вполне
достаточной.  0
14. За последние 14 дней вы хотя бы раз:
а) танцевали;  30
б) занимались физическим трудом или спортом;  30
в) прошли пешком не менее четырех километров.  30
15. Как вы проводите летний отпуск?
а) пассивно отдыхаете;  0
б) физически трудитесь, например в саду;  20
в) гуляете и занимаетесь спортом.  20
16. Ваше честолюбие проявляется в том, что вы:
а) любой ценой стремитесь достичь своего;  10
б) надеетесь, что ваше усердие обязательно принесет свои плоды; 30
в) намекаете окружающим на вашу истинную ценность. 0
Найдите   в   таблице   для   каждого  из   ваших   ответов   количество   баллов   и
просуммируйте их.
1
30
20
0
2
10
30
0
3
20
30
0
4
0
10
20
5
0
10
30
6
30
10
0
7
0
10
30
8
30
20
0
9
10
0
30
10
30
0
0
11
30
20
0
12
20
30
0
13
0
30
0
14
30
30
30
15
0
20
20
16
10
30
0
А
Б
В
400 480 баллов. Вы набрали почти максимальную сумму баллов, и можно смело сказать,
что вы умеете жить. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного отдыха, что,
безусловно, положительно   скажется   на   результатах   вашей   служебной   деятельности.  Не
бойтесь,   что   регламентированность   вашей   жизни   придаст   ей  монотонность      напротив,
сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и интересной.
280 400 баллов. Вы близки к идеалу, хотя и не достигли его. Во всяком случае, вы уже
овладели  искусством   восстанавливать   свои  силы   и   при   самой   авральной   работе.   Важно,
чтобы ваша служебная  деятельность  и семейная  жизнь и впредь  оставались  уравновешен
ными, без «стихийных бедствий». Но у вас еще есть резервы повышения производительности
труда  за   счет   разумной   организации   своей  работы  в  соответствии   с особенностями   вашего
организма.
160  280 баллов. Вы «середнячок», как и большая часть читателей. Если вы и дальше
будете жить в таком режиме, а лучше сказать, в такой запарке, ваши шансы дожить до пенсии в
добром здравии невелики. Задумайтесь, пока не поздно, ведь время работает против вас. У вас
есть все предпосылки, чтобы изменить свои вредные навыки и привычки. Примите совет как
предостережение друга и не откладывайте профилактику на завтра.
Менее 160 баллов. По правде говоря, незавидная у вас жизнь. Если вы уже жалуетесь на
какието недомогания, особенно сердечнососудистой системы, то можете смело винить в них лишь
ваш собственный образ жизни. Думаем, что и на работе дела у вас идут не лучшим образом. Вам
уже   не   обойтись   благими   намерениями,   несколькими   взмахами   рук   по  утрам.   Нужен   совет
специалиста     врачагигиениста  или   психолога.   Но  лучше,   если   вы   сами   найдете   в   себе  силы
преодолеть кризис и пока не поздно вернуть здоровье.
12 Научнопрактический журнал «Управление Дошкольным Образованием», 2004  №1, стр. 120
 121.
13

file_name: Консультация здоровья.doc

intro: В консультации  для педагогов по теме:: «Здоровый педагог – здоровый ребенок», говорится о том, что профессиональная деятельность педагога дошкольного образования характеризуется значительными нагрузками на психоэмоциональную сферу личности. Большая часть его рабочего дня протекает в эмоционально-напряженной обстановке. Напряженные факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога.Многие представители педагогической профессии не могут, к сожалению, похвастаться своим здоровьем, а между тем требуемая от педагога активность, выдержка, оптимизм, выносливость и ряд других профессионально значимых качеств во многом обусловлены его физическим, психическим и психологическим здоровьем.В консультации  для педагогов по теме:: «Здоровый педагог – здоровый ребенок», говорится о том, что профессиональная деятельность педагога дошкольного образования характеризуется значительными нагрузками на психоэмоциональную сферу личности. Большая часть его рабочего дня протекает в эмоционально-напряженной обстановке. Напряженные факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога.Многие представители педагогической профессии не могут, к сожалению, похвастаться своим здоровьем, а между тем требуемая от педагога активность, выдержка, оптимизм, выносливость и ряд других профессионально значимых качеств во многом обусловлены его физическим, психическим и психологическим здоровьем.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация  для   педагогов по теме:: «Здоровый педагог – здоровый ребенок»


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Тема: Пушкин А.С. Лирические стихотворения.
Тип урока:  применения знаний, умений, навыков учащихся.
Конспект урока литературного чтения в 3 «А» классе.
Тема: Пушкин А.С. Лирические стихотворения
Цель:  создать   условия   для   понимания   поэтической   речи,   правильного   чтения
лирических произведений, развития памяти, речи и мышления, учить строить выводы по
анализу поэтического текста.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  обучающиеся   будут   учиться:
  работать   с   поэтическим   текстом,
передавать     с   помощью   интонации   настроение   поэтов,   видеть   и   понимать   красоту
природы,
  определять   понятия:   сравнение,   рифма,   логическое   ударение,   пауза,
обогащать читательский опыт,  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Метапредметные:  будут овладевать способностями понимать учебную задачу урока,
отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, сравнивать, устно рисовать
картину   природы,   слушать   собеседника,   вести   диалог,   оценивать   свои   достижения,
уметь   вступать   в   речевое   общение,   пользоваться   учебником,   словарём,   тетрадью.
Личностные: повышение мотивации к учебной деятельности, навыки сотрудничества
со
ситуациях.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, беседа
по вопросам, сопоставление стихотворений, анализ стихотворения. Урок строится как
практическая деятельность с использованием групповой формы работы.
ФОПД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование урока: Слайды с изображением картин природы; компьютер.
сверстниками
взрослыми

разных

в

и

 Актуализация знаний, определение темы и цели урока (2 мин).
План урока
1. Организационный момент (1 минута).
2. Проверка домашнего задания (5 минуты).
3.
4. Первичное чтение стихотворений (4 минуты).
5. Исследовательская работа. ( 5 мин.)
6. Работа в группах (15 минут).
7. Физминутка (1 минута).
8. Повторное чтение стихотворения (4  мин.)
9. Работа в парах  (5 мин.).
10.Домашнее задание (1 минута).
11.Итог урока. Рефлексия (2 мин.). Ход урока:
1. Организационный момент  (1 минута).
Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся
Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
2. Проверка домашнего задания (5 минут).
 Давайте вспомним, с каким поэтом  мы познакомились  на предыдущем уроке, что
мы знаем о жизни и творчестве этого поэта? (составление «Кластера»).
3. Актуализация знаний, определение темы и цели урока (2 мин).
 Давайте посмотрим на картины и предположим, о чем у нас пойдет речь.
   Посмотрите   в   учебник,   что   вы   можете   сказать   о   произведениях   с   какими   мы
должны познакомиться на уроке?
 Что общего в этих стихотворениях? (Автор, о зиме).
 Чем они отличаются?(Утро, вечер).
   Как     вы   думаете,   какова   цель   нашего   урока?   (   Рассмотреть   природу   этих
стихотворений, научиться их выразительно читать).
 Давайте план нашего урока мы вывесим на доску и потом посмотрим, добились ли
мы поставленных целей.
   Откройте   тетради,   запишите   тему   урока   «А.   С.   Пушкин.   Лирические
стихотворения».
 Первичное чтение стихотворений (4 минуты).
4.
 Мы всегда с нетерпением ждем начала зимы, с радостью предвосхищаем зимние
развлечения. Любил эти развлечения и Александр Сергеевич Пушкин.
 Почувствовали ли вы настроение в этих стихотворениях? Какие это настроения?
   (Пушкин передает самые разные настроения: в одном – радость, восхищение
великолепием природы; в другом  – уныние, тоску, печаль).
 Какие картины, образы зимы представил поэт? (Пушкин запечатлел разные
моменты зимы, разные картины зимней природы: великолепное зимнее утро, бурю,
метель, рассказал о зимних развлечениях).
5. Исследовательская работа. ( 5 мин.)
 Какие звуки часто повторяются в первой строфе стихотворения «Зимний вечер»?
([з], [с], [ш]): зверь, заплачет, завоет;  по крыше обветшалой вдруг соломой зашумит;
вихри снежные; застучит.
   Этот прием позволяет нам услышать звуки бури, мы как бы слышим вой ветра,
звуки летящего снега. Кроме того, здесь слова, которые передают информацию о
звуке: завоет, заплачет, зашумит, застучит.  Мы слышим и плач ребенка, который
наводит тоску, вызывает жалость, и вой зверя, который пугает, настораживает, неожиданный стук путника заставляет вздрагивать.
    Что вы слышите читая  вторую и третью  строфу? ( жужжание веретена;  песню
няни: «спой мне песню, как синица тихо за морем жила…» )
Вывод: поэт хочет показать бурю как одушевленную силу, которая пугает, наводит
тоску и уныние.
 Как вы думаете, почему в стихотворении поэт обращается к няне? ( Он любит
няню. Она для него самый дорогой человек).
6. Работа в группах (15 минут).
 Каждая группа должна выбрать из слов предложенных мною те, которые передают
настроение вашего стихотворения.
Радость
Восторг
Бодрость
Грусть
Тоска
Печаль

1я группа
 О чем  стихотворение «Зимнее утро»? Какое настроение создается от
прочитанного? (Радость, восторг, бодрость)
  Какие образы запечатлел поэт?   (Образы детей, природы)
 Прочитайте стихотворение так, чтобы передать это настроение.
2я группа.
   Какие   слова   вам   непонятны   в   этом   стихотворении?   Как   следует   понимать
следующие слова в тексте стихотворения: «нега», «Аврора», «Северная Аврора»,
«Вечор»?
«Нега» – блаженство, наслаждение.
«Аврора» – богиня утренней зари.
«Северная Аврора» – заря, зимнее утро.
«Вечор» – вчера, вечером.
3я группа
 О чем  стихотворение «Зимний вечер»? Каким настроением оно проникнуто?
(Печаль, грусть, тоска).
 Да, так и запечатлели  эти настроения знаменитые художники в своих
произведениях с помощью только красок.
  Какие образы запечатлел поэт?   (Образ бури, образ лирического героя и его няни).
 Прочитайте стихотворение так, чтобы передать это настроение.
4я группа.  (работает с учителем).
– Какие слова вам непонятны в этом стихотворении? Как следует понимать
следующие слова в тексте стихотворения: «мгла», «по кровле обветшалой», «ветхая
лачужка», «веретено», «подружка бедной юности моей»?
– Какие слова можно отнести к образу бури? а) «Мгла»  густой снег;
   «по кровле обветшалой»  кровля – это: 1) крыша; 2) дом, жилье (от слова кров).
   «ветхая лачужка»  небольшое убогое, старое жилище, маленький домик.
   «веретено»  ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с
заостренными концами.
   «подруга бедной юности моей»  няня Арина Родионовна, жившая с Пушкиным в
Михайловском. бедная юность, то есть печальная, безрадостная.
7.
  Физминутка (1 минута).
Для   предупреждения   зрительного   утомления   использован   комплекс   упражнений
Аветисова Э.С.
И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула,   сделать глубокий вдох. Наклониться
вперёд, к крышке стола  выдох. Повторить 56 раз.
И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки руками, крепко зажмурить
глаза. При закрытых глазах открыть веки, затем открыть глаза. Повторить 4 раза.
И.п. – сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой
руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в и.п.
Повторить 45 раз.
И.п. – сидя руки вперёд, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох),
следить глазами за руками, не поднимать головы, руки опустить (выдох). Повторить
56 раз.
8. Повторное чтение стихотворения (4  мин.)
 Прочитайте стихотворение еще раз и подумайте, что хотел сказать автор, описывая
два   противоположных   образа:   бурю   за   окном   и   спокойствие   в   доме?   (Может,
Пушкин хотел сказать,  что дом,  любовь, дружба  способны  противостоять   любой
буре, как бы она ни старалась запугать, подчинить своей воле).
9. Работа в парах  (5 мин.).
 Прочитайте стихотворение друг другу и попробуйте оценить, удалось ли вашему
другу передать настроение поэта?
10.Домашнее задание (1 минута).
Выучить   наизусть   1–3   строфы   одного   из   стихотворений,   по   желанию   сделать
рисунок к одному из стихотворений.
11.Итог урока. Рефлексия (2 мин.).
   Давайте   посмотрим   на   план   нашего   урока.   Все   ли   задания   мы   выполнили?
Добились ли мы поставленных целей?
– Какое настроение, какие чувства вызвал у вас сегодняшний урок?
– Что особенно понравилось?
 Что вы узнали нового?
 Что у вас получилось?
 Оцените свою работу и работу друга  на уроке.

intro:
Конспект урока литературного чтения в 3 «А» классе.

Тема: Пушкин А.С. Лирические стихотворения
Цель: создать условия для понимания поэтической речи, правильного чтения лирических произведений, развития памяти, речи и мышления, учить строить выводы по анализу поэтического текста.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: обучающиеся будут учиться:  работать с поэтическим текстом, передавать  с помощью интонации настроение поэтов, видеть и понимать красоту природы,  определять понятия: сравнение, рифма, логическое ударение, пауза, обогащать читательский опыт,  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Метапредметные: будут овладевать способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, сравнивать, устно рисовать картину природы, слушать собеседника, вести диалог, оценивать свои достижения, уметь вступать в речевое общение, пользоваться учебником, словарём, тетрадью.
Личностные: повышение мотивации к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, беседа по вопросам, сопоставление стихотворений, анализ стихотворения. Урок строится как практическая деятельность с использованием групповой формы работы.
ФОПД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование урока: Слайды с изображением картин природы; компьютер.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
 Станция “Угадайка”
Загадки:
1) Море есть – плавать нельзя, дороги есть – ездить нельзя, земля есть –
пахать нельзя. (Географическая карта)
2) Не вода, не суша, ногами не пройдешь, на лодке не проплывешь (Болото)
3) Никого она не обижает, а все ее толкают. (Дверь)
4) Тянется нитка, а в клубок не смотать. (Дорога)
5) Меня ждут – не дождутся, а дождутся – разбегутся. (Дождь)
6) С ногами, без рук; с сиденьем без живота; со спинкой, без головы. (Стул)
7) Свернешь – клин, развернешь – блин. (Зонт)

intro:
Станция “Угадай-ка”
Загадки:
1) Море есть – плавать нельзя, дороги есть – ездить нельзя, земля есть – пахать нельзя. (Географическая карта)
2) Не вода, не суша, ногами не пройдешь, на лодке не проплывешь (Болото)
3) Никого она не обижает, а все ее толкают. (Дверь)
4) Тянется нитка, а в клубок не смотать. (Дорога)
5) Меня ждут – не дождутся, а дождутся – разбегутся. (Дождь)
6) С ногами, без рук; с сиденьем без живота; со спинкой, без головы. (Стул)
7) Свернешь – клин, развернешь – блин. (Зонт)игра

доп. образование детей

group: Другое

title: Станция “Угадай-ка”


extracted_text:
 Станция “Спортивная”
1. Кто был инициатором начала олимпийского движения? (П. Кубертен)
2. Какая страна является родиной футбола? (Англия)
3. Как называется площадка для игры в теннис? (Корт)
4. Сколько очков дается в баскетболе за попадание мяча в корзину изпод
кольца? (2 очка).
5. Как называется поверхность, на которой соревнуются самбисты? (Ковер)

intro:
Станция “Спортивная”
1. Кто был инициатором начала олимпийского движения? (П. Кубертен)
2. Какая страна является родиной футбола? (Англия)
3. Как называется площадка для игры в теннис? (Корт)
4. Сколько очков дается в баскетболе за попадание мяча в корзину из-под кольца? (2 очка).
5. Как называется поверхность, на которой соревнуются самбисты? (Ковер)игра

title: Станция “Спортивная”


extracted_text:
Обобщающий урок по теме
 «Былины. Русские богатыри»
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема: «Былины. Обобщение по разделу»
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний
Цель: повторить и обобщить изученный материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического
мышления.
Задачи урока:
1. Обучающие:
 Обеспечить усвоение представления о понятии «былина», «русский богатырь»
 Совершенствовать навыки выразительного чтения
 Ориентироваться в изученных произведениях
2. Воспитывающие:
 Воспитывать интерес к истории нашей Родины.

способствовать воспитанию национального самосознания, значимых черт характера русского
человека: доброты, мужества, уважения к старшим, скромности, трудолюбия.
воспитывать интерес к литературному чтению

3. Развивающие:
 Создать на уроке проблемную ситуацию; использовать межпредметные связи (русский язык,
история, ИЗО)
 Организовать на уроке самостоятельную работу в парах.

Развивать речь детей, кругозор.
Средства обучения:
Учебник «Литературное чтение», 3 класс, 1 часть; репродукция картины В.М.   Васнецова «Богатыри»,
карточки для групповой работы; интерактивная доска.
1. Орг.  момент. Актуализация знаний.
Ход урока:
 Улыбнитесь друг другу, и начинаем урок с хорошим настроением.
 Какой  раздел мы с вами изучили? (устное народное творчество)
 Какие жанры относят к устному народному творчеству? (ответы детей)
  К какому  жанру  относится эта фраза?
«Родина – мать , умей за неё постоять»
 Прочитайте и объясните смысл пословицы.
 Мы с вами сегодня завершаем путешествие в далёкое прошлое, знакомство с одним из жанров
устного народного творчества.
Тогда Русь была молода
И не так, как сегодня, сильна,
Вороги  вокруг нее кружилися
И напасть на Родимую стремилися…
Ворог землю  нашу содрагал,
Кто же ее защищал?      (Богатыри)
Главными героями какого литературного жанра являются богатыри?  (былина)
1 Что такое былина?
Кто является автором былин? Почему?
Богатыри это воины,  которые совершали подвиги ради  Родины и своего народа. И этот народ через
былины и сказания донёс  рассказы о защитниках земли русской до наших времен .
Мы с вами прочитали несколько былин о том, как богатыри любили родную землю, стояли на страже ее
границ, в минуту опасности приходили на помощь своему народу,  спасая его от рабства и гибели.
 Отгадайте имена  былинных богатырей по отрывкам из былин.
1отрывок. «Маковки на теремах покривились, крылечки от стен отвалились, стёкла в горницах полопались,
разбежались кони из конюшен, все богатыри на землю упали»
(Илья Муромец и Соловей –разбойник)
2отрывок. «Не бей, не губи меня, Добрынюшка! Не буду больше на Русь летать, людей русских в плен
уносить! Помиримся! И ты моих детёнышей не трогай впредь!» (Добрыня и Змея)
3 отрывок. «Из славного Ростова красна города
Как два ясные сокола вылётывали_
Выезжали два могучих богатыря:
………….
Они ездят, богатыри, плечо о плечо,
Стремено в стремено богатырское»
(Алёша Попович и Тугарин Змеёвич)
2. Работа  над  репродукцией Васнецова «Три богатыря»
 Кого изобразил художник?
 Опишите каждого богатыря. (работа по рядам)
 Какими качествами  характера  обладают герои картины?
 Каких богатырей вы ещё знаете? (ответы детей)
 Всегда ли богатыри только защищали Родину?
 Чем они ещё могли заниматься? (трудиться , пахать землю)
 Кто из богатырей пахал землю? – Как называется былина, где вы встречали этого богатыря? (Вольга и
Микула)
 А вы знаете, что Илье Муромцу в Муроме поставлен памятник, он является святым Русской
Православной  Церкви. Память святого богатыря совершается 1 января по новому стилю. Этот день
также называют днём русских богатырей.
4. Закрепление пройденного.
3. Физминутка.
 Богатыри на Руси всегда славились не только храбростью, но и умом. И еще часто от них требовалась
быстрота реакции, хорошая память, сообразительность.
  И сейчас мы проведём блицтурнир.
 Что значит блиц? ( Быстрый,  молниеносный ответ).
1. Славный защитник Русиматушки. Он освободил дорогу прямоезжую между Черниговом и Кие
вом. (Илья Муромец.)
2. Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе Карачарове.)
2 4. Что обозначает имя Добрыня? (Добрый, доброта.)
5. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)
6. Он нередко брал верх над противником благодаря удали, отваге и хитрости? (Алеша Попович.)
         8. Почему Алешу прозвали Поповичем? (Отец был священнослужителем,  попом.)
9. Злодей, который свистел посоловьиному, кричал позвериному, шипел позмеиному?  (Соловей
разбойник.)
10. Чудовище, которое жило на горе Сорочинской? (Змей Горыныч.)
11. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша.)
12. Сколько лет Илья на печи "сиднем сидел"? (Тридцать три.)
13. Сколько лет Соловейразбойник на прямой дороге из Чернигова не пропускал ни пешего,
ни конного. (Тридцать лет.)
14. Кто в сражениях был верным помощником богатырей? (конь)
5. Конкурс чтецов
 А сейчас мы проведём небольшой конкурс на лучшее прочтение отрывка из былин.
(На доске появляется отрывок из былины; после небольшой подготовки, с каждого ряда по
одному человеку читают его; класс выбирает лучшего)
6. Работа в парах.
Заполните  карточку так, чтобы у вас получилось описание богатыря.
Богатырь обладает невиданной_______________, умением владеть ___________, _____________,
________________.   Богатырь   __________,   ________________,   _________________,человек,
преданный _______________, служащий___________!
7. Обобщение.
– Итак, какие качества присущи  русским  богатырям?
          Мужчины,  с русской душой, кто любил родную землю, стоял на страже ее границ,
           в   минуту опасности приходил па помощь своему народу, спасал от порабощения
           и  унижения – это и есть богатыри.
А сейчас на Руси, в России есть богатыри? Встречали ли вы таких богатырей? Расскажите.
8. Подведение итогов.  Рефлексия.
 Над какой темой сегодня  работали?
 Для чего нужно изучать былины? (Это памятник древней русской культуры).
 Что больше всего понравилось?
 Что запомнилось?
 Оцените свою работу на уроке цветом. (зелёный, жёлтый, красный)
9. Домашнее задание.  Учебник стр.71 вопрос 2
3 4

intro:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема: «Былины. Обобщение по разделу»
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний
Цель: повторить и обобщить изученный материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического мышления.
Задачи урока:
1. Обучающие:
•	Обеспечить усвоение представления о понятии «былина», «русский богатырь»
•	Совершенствовать навыки выразительного чтения
•	Ориентироваться в изученных произведениях

2. Воспитывающие:
•	Воспитывать интерес к истории нашей Родины.
•	способствовать воспитанию национального самосознания, значимых черт характера русского человека: доброты, мужества, уважения к старшим, скромности, трудолюбия.
•	воспитывать интерес к литературному чтению

3. Развивающие:
•	Создать на уроке проблемную ситуацию; использовать межпредметные связи (русский язык, история, ИЗО)
•	Организовать на уроке самостоятельную работу в парах.
•	Развивать речь детей, кругозор.


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе (в рамках темы «Соединения химических элементов»)
Тема: Соли.
Цель: изучить общую характеристику солей как класса неорганических соединений.
Задачи:
 Изучить   сущность   понятий   «соли»,   признаки   принадлежности   неорганических   веществ   к   классу   солей   по   формуле.   Закреплять   умение
определять степени окисления элементов в соединениях на примере формул солей.
 Классифицировать   соли   по   растворимости   в   воде.   Определять   растворимость   солей   с   использованием   таблицы   растворимости.
Совершенствовать умение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей солей – хлорида натрия, карбоната и фосфата
кальция.
 Формировать умение вести наблюдения свойств веществ и происходящих   с ними явлений в ходе проведения экспериментов, соблюдать
правила ТБ, оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.
Технологии: технология эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.
Оборудование: видеофрагмент «Соли» (Инфоурок), задания на интерактивной доске, раздаточные коллекции солей, демонстрационные карточки с
формулами солей, образцы солей демонстрационные.
Эта
пы
1
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Что получает ученик
Воспроизведение опорных знаний
Экспрессповторение.
А)   повторение   формул   с   использованием
демонстрационных карточек.
Б) парное повторение: «ты  мне, я тебе»
В) «Составь формулу»
Демонстрирует   слайды   презентации,
  на
которых   даны   формулы   неорганических
веществ, относящихся к разным классам.
Задание: Выписать   только формулы кислот,
распределив   их   на   группы,   предварительно
выбрав основание для классификации.
  По   цепочке   называют   формулы   по
Обучающиеся   повторяют   формулы   кислот   тремя
способами:
1.
демонстрируемым карточкам учителем.
2. В парах: один называет формулу, другой – дает
название и наоборот.
3.   На   магнитной   доске   прикреплены   фрагменты
формул   кислот:   отдельно   катионы   водорода   и
анионы кислотных остатков. Их совмещают в единые
формулы. Задание выполняют с взаимопроверкой.
Перед   началом   работы   обучающиеся   на
индивидуальных   листах   указывают   основания   для
классификации,
определяют
самостоятельно.
Возможный вариант:
двухосно
одноосно
которые
трехоснов
нераствор
раствори

Умение самостоятельно обобщать и
систематизировать
ключевую
информацию по изученной теме.
Умение применять эту информацию
при   выполнении   конкретных
заданий.

выбирать
Умение
классификации.
Умение   анализировать   объекты   по
их содержанию.
признак 2
   Какие   признаки   вы   выбрали   для
классификации? Какие примеры кислот вы при
этом выписали?
 Какие основания для классификации можно
было еще добавить?
Изучение нового материала на основе опорных знаний по теме
Задание на соответствие:
Используя фрагменты формул кислот – ионы с
соответствующими
составьте
формулы кислот и подберите для них названия
анионов кислотных остатков.
зарядами
1+
   Попробуем   заменить   катионы   водорода   на
катионы   любых   металлов,   указав   их   заряд?
Можно   ли   полученное   вещество   отнести   к
кислотам?
   Как   называются   эти   вещества?   Каким
источником   информации   для   выявления
понятия можем воспользоваться?
   Что   общего   и   чем   отличаются   формулы
кислот и солей?
 Среди предлагаемых карточек подберите для
каждого   аниона   кислотного   остатка   свои
соответствующие катионы  металлов.
   Какие,   по      вашему   мнению,   необходимо
соблюдать   правила   при   составлении   формул
солей?   Составьте   алгоритм   составления
формул солей.
мые
…
И т.д.
имые
…
И т.д.
ные
…
Слабые
кислоты
…
вные
…
бескислор
одные
…
вные
…
кислород
осодерж
…
В   ходе   работы   со   слайдами   выписывают   примеры
кислот   и   распределяют   их   по   тем   признакам,
которые они предварительно выбрали.
…
…
2
Сульфат  анион
Обучающиеся   составляют   формулы   кислот   в
последовательности:
SO4
H2
 И т. д.
Обучающиеся заменяют карточки катионов водорода
на   катионы   металлов,   подбирая   соответствующие
заряды ионов.
Например:
К2
SO4
1+
2
Используя карточки, составляют формулы солей.
На   основе   выполненной   работы  предлагают   свой
алгоритм составления формул солей.
Возможный алгоритм:
1. Записать катион металла с указанием его заряда.
2.   Рядом   указать   анион   кислотного   остатка   с   его
зарядом.
3. Подобрать наименьшее общее кратное для зарядов
ионов.
4.   Разделить   НОК   на   численное   значение   зарядов
ионов.
5. Полученные значения поставить индексами возле

анализировать
Умение
теоретический   материал   на   основе
использования   опорных   карточек.
интерпретировать
Умение

предложенную

информацию,
преобразовывать   ее   в   новую
информацию.
Умение   работать   по   заданному
алгоритму,   понимать   содержание
алгоритма. соответствующих ионов.
6.   Название   полученной   соли   даем   по   названию
соответствующего аниона от кислоты.
3
4
Изучение состава, номенклатуры и классификации кислот
На основе просмотра видеофрагмента «Соли»
определите
вашего
предложенного алгоритма.
 Как правильно дать название соли?
правильность

просматривают
Обучающиеся
  фрагмент
видеофильма   и   выясняют   правильность   своего
предположения   в   построении   формул   солей.   В
случае   возникших   ошибок   внося   корректировку   в
предлагаемый алгоритм.
Составляют схему для составления названий солей:
   Какие   группы   солей   существуют,   в   чем   их
особенности?   Источник   информации   –
видеофрагмент.
Анализ информации проведем по вариантам:
1 вариант – средние соли,
2 вариант  кислые соли,
3 вариант – основные соли,
4 вариант  двойные и комплексные соли.
Название аниона + название металла +
 (переменная С.О. металла)
Пример, сульфат железа (+3)
Обучающиеся,   работая   по   вариантам,   определяют
наиболее   существенные   признаки   данных   видов
солей, составляя «карточки – подсказки».
Пример «карточки – подсказки»:
Металл + Н + кислотный остаток = кислая соль
               Гидро  сульфат натрия
Каждый   вариант   предлагает   свои   схемы   строения
солей разных групп, особенности названий.
Проведение лабораторного опыта по ознакомлению с коллекцией солей.
На каждую парту раздает коллекцию солей и
предлагает,   работая   в   парах,   самостоятельно
провести лабораторный опыт «Ознакомление с
коллекцией   солей»,   выбрав   для  себя   один   из
трех уровней.
  Выполните   лабораторный   опыт   и

самостоятельно   оформите   отчет   о   его
Проводят   лабораторный   опыт,
самостоятельно уровень исследования:
1
выполните
лабораторный   опыт   «Ознакомление   с   коллекцией
солей», используя план:
А)   ознакомьтесь   с   многообразием   предлагаемых
Самостоятельно
уровень.
  выбрав

Умение   использовать   различные
источники   информации   при
изучении темы.
Умение   составлять   логические
схемы   как   результат   собственного
осмысления   информации   по   теме
занятия.
Умение   работать   в   группах   с
фрагментами информации.
Умение рассуждать, выдвигать свои
гипотезы,
  предположения   для
решения поставленной задачи.
Умение   самостоятельно   проводить
наблюдение,
непосредственное
оформлять   отчет,
  включающий
описание
его
результатов, выводов.
наблюдения, проведении.   В   случае   затруднения   можете
обратиться   за   помощью   к   другой   паре   или
учителю.

 После оформления отчета по лабораторному

опыту
каждая
представляет
характеристику
  одного   из
представителей   бинарных   соединений   из
коллекции.

пара
свойств

уровень:
  источники
соединений, запишите их формулы и названия.
Б) определите их цвет,
В) какие из солей могут растворяться в воде, какие –
нет?   Используя   таблицу   растворимости   веществ   в
воде   в   учебнике,   проверьте   результаты   своего
эксперимента.
2   уровень:
выполните   лабораторный   опыт
«Ознакомление   с   коллекцией   солей».   Определите
самостоятельно,   с   какими   из   рассматриваемых
свойств веществ можно ознакомиться:
1)
  используя   дополнительные
информации,
2) проводя простой эксперимент,
3) проводя непосредственное наблюдение.
3
выполните
лабораторный   опыт   «Ознакомление   с   коллекцией
бинарных соединений»
Оформляют отчет по проведенному лабораторному
опыту, выбрав самостоятельно уровень:
1   уровень:
выполните   отчет   о   выполнении
лабораторного   опыта   «Ознакомление   с   коллекцией
солей», используя алгоритм:
1.Определите,   какие   из   рассматриваемых   свойств
веществ   можно   охарактеризовать   количественно,   а
какие – лишь качественно.
2.Для тех свойств, которые можно охарактеризовать
количественно,   составьте   диаграммы,   располагая
вещества   в   порядке   возрастания   рассматриваемых
величин.
3.Для тех свойств, которые можно охарактеризовать
только качественно, заполните таблицу:
Самостоятельно

интерпретировать
Умение

отобранную
и
представлять ее в форме диаграммы
или таблицы.
информацию

анализа
Умение   самостоятельно   выполнять
лабораторные   исследования   на
основе
содержания
коллекций   по   теме   занятия,
используя   заданный   план   и   на
основании   выбора   собственного
уровня   сложности   в   выполнении
задания.
Умение   проводить   самооценку
своим достижениям.
Умение   делать   умозаключения,
выводы   на   основе   анализа
информации   и   установления
логических связей по теме. Формула
вещества
Название
вещества
Свойства
вещества
4.     Сформулируйте   вывод,   вписав   пропущенные
слова   и   словосочетания:   «Для   большинства   солей
характерны следующие … свойства:… Однако соли
отличаются…»
Обучающиеся,   используя   различные   источники
информации,  составляют   характеристику   соли   по
плану, оформляя «карточку – подсказку».
План
1.   Наличие   химической   формулы   и   названия
вещества.
2.   Доказательство   принадлежности   вещества   к
группе бинарных соединений.
3. Указана принадлежность вещества к конкретному
классу.
4. Указаны свойства вещества.
5. Приведены примеры применения вещества.
6.   Представление   информации   в   виде   таблицы,
кругов Эйлера,  диаграммы, схемы, тезисов.
Пример «карточкиподсказки»
1 сторона – NaCl – хлорид натрия, поваренная соль,
класс солей, средняя соль.
2 сторона  –  NaCl  – неорганическая соль, твердая,
белая, кристаллическая, без запаха, применяется…
Выполняют   упражнения   по   материалам   учебника.
Задания
подтверждаются
теоретическими положения темы занятия.
комментируются,

Умение   использовать   при   изучении
новой   информации   различные   ее
источники получения.
Умение   работать   по   плану,
анализировать   содержание   вопроса.
Интерпретировать
новое
содержание   в   форме   карточки   –
подсказки.

Умение   самостоятельно   применять
новые   знания   в   практической
деятельности.
Закрепление информации на практике по теме
Выполнение   упражнений   по   теме   на   основе
работы с учебником.
Рефлексия
Учитель подводит учащихся к итогу занятия,
дети делают вывод о значимости занятия для
каждого ребенка.
Каждый ребенок отвечает на один из понравившихся
ему вопросов:
Какое открытие я сегодня сделал для себя?
Смыслообразование:
какое   значение   и   какой   смысл
имеют   для   меня   сегодняшние
Изучение характеристик типичных представителей солей
Предлагает   выбрать   из   рассматриваемых   на
уроке солей одного из представителей на выбор
обучающимся и сделать характеристику этого
представителя, используя различные источники
информации:   текст   учебника,   энциклопедию,
информационные   стенды   в   классе,   интернет
ресурсы,   составить   краткую   характеристику
вещества.   Представить   информацию   можно   в
различных формах.
5
6
7 Самым трудным для меня сегодня было…
Как   поможет   сегодняшнее   исследование   мне   в
жизни…
знания?
8
Задание   для   домашней   самостоятельной
работы.
Выполняют задания с опорой на знания,
приобретенные на занятии.
Умение   представить   изученную
информацию в новой форме.

intro: Урок проводится с использованием технологии эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Обучающиеся изучают общую характеристику солей как класса неорганических соединений, в том числе: сущность понятий «соли», признаки принадлежности неорганических веществ к классу солей по формуле, закрепляется умение определять степени окисления элементов в соединениях на примере формул солей, умение классифицировать соли по растворимости в воде, определять растворимость солей с использованием таблицы растворимости. Совершенствуется умение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей солей – хлорида натрия, карбоната и фосфата кальция. формируется умение вести наблюдения свойств веществ и происходящих  с ними явлений в ходе проведения экспериментов, соблюдать правила ТБ, оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе на тему: "Соли"


description:
Обобщающий урок по теме
 «Былины. Русские богатыри»
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема: «Былины. Обобщение по разделу»
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний
Цель: повторить и обобщить изученный материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического
мышления.
Задачи урока:
1. Обучающие:
 Обеспечить усвоение представления о понятии «былина», «русский богатырь»
 Совершенствовать навыки выразительного чтения
 Ориентироваться в изученных произведениях
2. Воспитывающие:
 Воспитывать интерес к истории нашей Родины.

способствовать воспитанию национального самосознания, значимых черт характера русского
человека: доброты, мужества, уважения к старшим, скромности, трудолюбия.
воспитывать интерес к литературному чтению

3. Развивающие:
 Создать на уроке проблемную ситуацию; использовать межпредметные связи (русский язык,
история, ИЗО)
 Организовать на уроке самостоятельную работу в парах.

Развивать речь детей, кругозор.
Средства обучения:
Учебник «Литературное чтение», 3 класс, 1 часть; репродукция картины В.М.   Васнецова «Богатыри»,
карточки для групповой работы; интерактивная доска.
1. Орг.  момент. Актуализация знаний.
Ход урока:
 Улыбнитесь друг другу, и начинаем урок с хорошим настроением.
 Какой  раздел мы с вами изучили? (устное народное творчество)
 Какие жанры относят к устному народному творчеству? (ответы детей)
  К какому  жанру  относится эта фраза?
«Родина – мать , умей за неё постоять»
 Прочитайте и объясните смысл пословицы.
 Мы с вами сегодня завершаем путешествие в далёкое прошлое, знакомство с одним из жанров
устного народного творчества.
Тогда Русь была молода
И не так, как сегодня, сильна,
Вороги  вокруг нее кружилися
И напасть на Родимую стремилися…
Ворог землю  нашу содрагал,
Кто же ее защищал?      (Богатыри)
Главными героями какого литературного жанра являются богатыри?  (былина)
1

description:
Что такое былина?
Кто является автором былин? Почему?
Богатыри это воины,  которые совершали подвиги ради  Родины и своего народа. И этот народ через
былины и сказания донёс  рассказы о защитниках земли русской до наших времен .
Мы с вами прочитали несколько былин о том, как богатыри любили родную землю, стояли на страже ее
границ, в минуту опасности приходили на помощь своему народу,  спасая его от рабства и гибели.
 Отгадайте имена  былинных богатырей по отрывкам из былин.
1отрывок. «Маковки на теремах покривились, крылечки от стен отвалились, стёкла в горницах полопались,
разбежались кони из конюшен, все богатыри на землю упали»
(Илья Муромец и Соловей –разбойник)
2отрывок. «Не бей, не губи меня, Добрынюшка! Не буду больше на Русь летать, людей русских в плен
уносить! Помиримся! И ты моих детёнышей не трогай впредь!» (Добрыня и Змея)
3 отрывок. «Из славного Ростова красна города
Как два ясные сокола вылётывали_
Выезжали два могучих богатыря:
………….
Они ездят, богатыри, плечо о плечо,
Стремено в стремено богатырское»
(Алёша Попович и Тугарин Змеёвич)
2. Работа  над  репродукцией Васнецова «Три богатыря»
 Кого изобразил художник?
 Опишите каждого богатыря. (работа по рядам)
 Какими качествами  характера  обладают герои картины?
 Каких богатырей вы ещё знаете? (ответы детей)
 Всегда ли богатыри только защищали Родину?
 Чем они ещё могли заниматься? (трудиться , пахать землю)
 Кто из богатырей пахал землю? – Как называется былина, где вы встречали этого богатыря? (Вольга и
Микула)
 А вы знаете, что Илье Муромцу в Муроме поставлен памятник, он является святым Русской
Православной  Церкви. Память святого богатыря совершается 1 января по новому стилю. Этот день
также называют днём русских богатырей.
4. Закрепление пройденного.
3. Физминутка.
 Богатыри на Руси всегда славились не только храбростью, но и умом. И еще часто от них требовалась
быстрота реакции, хорошая память, сообразительность.
  И сейчас мы проведём блицтурнир.
 Что значит блиц? ( Быстрый,  молниеносный ответ).
1. Славный защитник Русиматушки. Он освободил дорогу прямоезжую между Черниговом и Кие
вом. (Илья Муромец.)
2. Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе Карачарове.)
2

description:
4. Что обозначает имя Добрыня? (Добрый, доброта.)
5. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)
6. Он нередко брал верх над противником благодаря удали, отваге и хитрости? (Алеша Попович.)
         8. Почему Алешу прозвали Поповичем? (Отец был священнослужителем,  попом.)
9. Злодей, который свистел посоловьиному, кричал позвериному, шипел позмеиному?  (Соловей
разбойник.)
10. Чудовище, которое жило на горе Сорочинской? (Змей Горыныч.)
11. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша.)
12. Сколько лет Илья на печи "сиднем сидел"? (Тридцать три.)
13. Сколько лет Соловейразбойник на прямой дороге из Чернигова не пропускал ни пешего,
ни конного. (Тридцать лет.)
14. Кто в сражениях был верным помощником богатырей? (конь)
5. Конкурс чтецов
 А сейчас мы проведём небольшой конкурс на лучшее прочтение отрывка из былин.
(На доске появляется отрывок из былины; после небольшой подготовки, с каждого ряда по
одному человеку читают его; класс выбирает лучшего)
6. Работа в парах.
Заполните  карточку так, чтобы у вас получилось описание богатыря.
Богатырь обладает невиданной_______________, умением владеть ___________, _____________,
________________.   Богатырь   __________,   ________________,   _________________,человек,
преданный _______________, служащий___________!
7. Обобщение.
– Итак, какие качества присущи  русским  богатырям?
          Мужчины,  с русской душой, кто любил родную землю, стоял на страже ее границ,
           в   минуту опасности приходил па помощь своему народу, спасал от порабощения
           и  унижения – это и есть богатыри.
А сейчас на Руси, в России есть богатыри? Встречали ли вы таких богатырей? Расскажите.
8. Подведение итогов.  Рефлексия.
 Над какой темой сегодня  работали?
 Для чего нужно изучать былины? (Это памятник древней русской культуры).
 Что больше всего понравилось?
 Что запомнилось?
 Оцените свою работу на уроке цветом. (зелёный, жёлтый, красный)
9. Домашнее задание.  Учебник стр.71 вопрос 2
3

intro:
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний
Цель: повторить и обобщить изученный материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического мышления.
Задачи урока:
1. Обучающие:
•	Обеспечить усвоение представления о понятии «былина», «русский богатырь»
•	Совершенствовать навыки выразительного чтения
•	Ориентироваться в изученных произведениях

2. Воспитывающие:
•	Воспитывать интерес к истории нашей Родины.
•	способствовать воспитанию национального самосознания, значимых черт характера русского человека: доброты, мужества, уважения к старшим, скромности, трудолюбия.
•	воспитывать интерес к литературному чтению

3. Развивающие:
•	Создать на уроке проблемную ситуацию; использовать межпредметные связи (русский язык, история, ИЗО)
•	Организовать на уроке самостоятельную работу в парах.
•	Развивать речь детей, кругозор.

Средства обучения:
Учебник «Литературное чтение», 3 класс, 1 часть; репродукция картины В.М.   Васнецова «Богатыри», карточки для групповой работы; интерактивная доска


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ

ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
45
613
14
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1516 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ
1.1. Область применения программы:
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   СПО   15.01.05
(150709.02) Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:   общепрофессиональный цикл.
воспитание   ответственности   за   экономические   решения,   уважение   к
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
освоение основных знаний об экономической жизни общества, в котором
•
осуществляется   экономическая   деятельность   индивидов,   семей,   отдельных
предприятий и государства;
развитие   экономического   мышления,   умение   принимать   рациональные
•
решения   при   ограниченности   природных   ресурсов,   оценивать   возможные
последствия для себя, окружения и общества в целом;
•
труду и предпринимательской деятельности;
овладение умением находить актуальную экономическую информацию в
•
источниках,   включая   Интернет;   анализ,   преобразование   и   использование
экономической   информации,   решение   практических   задач   в   учебной
деятельности и реальной жизни, в том числе в семье;
овладение   умением   разрабатывать   и   реализовывать   проекты
•
экономической   и   междисциплинарной   направленности   на   основе   базовых
экономических знаний;
формирование   готовности   использовать   приобретенные   знания   о
•
функционировании   рынка   труда,   сферы   малого   предпринимательства   и
индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии
и дальнейшего образования;
•
России, умение ориентироваться в текущих экономических событиях.
понимание особенностей современной мировой экономики, место и роли
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
находить   и   использовать   экономическую   информацию   в   целях
обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: общие принципы организации производственного и технологического
процесса;
механизмы   ценообразования   на   продукцию,   формы   оплаты   труда   в
современных условиях;
цели   и   задачи   структурного   подразделения,   структуру   организации,
основы экономических знаний, необходимых в отрасли.
Общие   и   профессиональные   компетенции,   которые   актуализируются   при
изучении учебной дисциплины:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из целей и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
  ПК 2.5.  Читать чертежи средней сложности и сложных конструкций.

    ПК   2.6.   Обеспечивать   безопасное   выполнение   различных   работ   на
рабочем   месте   в   соответствии   с   санитарнотехническими   требованиями   и
требованиями охраны труда.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 32 часа;
самостоятельной работы обучающегося  16 часов. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Подготовка  рефератов
Подготовка доклада
Ответы на вопросы
Выполнение расчетов
Выполнение тестов
Составление бизнесплана
Работа с презентацией
Составление конспекта урока
Подготовка устного сообщения
Составление схемы, графика, таблицы
Поиск необходимой информации в сети Интернет
48
32
0
0
2
0
16
3
1
2,5
0,5
1
0,5
1
1,5
1
2
2 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы экономики»
Наименование разделов и
тем
1
Введение.
Раздел 1.
Экономика и
экономическая наука
Тема 1.1.
Потребности. Свободные и
экономические блага.
Основные
Неэкономические
проблемы.
Ограниченность ресурсов.
Тема 1.2.
Факторы
производства и
факторные доходы.
Тема 1.3.
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
освоения
2
Содержание учебного материала
Содержание дисциплины и ее задачи. Связь с другими дисциплинами, с теорией и
практикой   рыночной   экономики.   Значение   дисциплины   для   подготовки
специалистов   в   условиях   многообразия   и   равноправия   различных   форм
собственности.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Работа с конспектом.
Содержание учебного материала
1
Понятие   экономики.   Экономические   потребности   общества.   Свободные   и
экономические  блага  общества. Важнейшие  экономические  ресурсы:  труд,
земля,   капитал,   предпринимательство.   Ограниченность   экономических
ресурсов   –   главная   проблема   экономики.   Границы   производственных
возможностей.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Ответы на вопросы.
Содержание учебного материала
2
Факторы   производства.   Заработная   плата.   Формы   оплаты   труда.
Поощрительные   системы   оплаты   труда.   Прибыль.   Структура   прибыли.
Планирование   прибыли.   Рентабельность.   Рента.   Земельная   рента.   Научные
подходы к категории процент. Основные теории происхождения процента.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Ответы на вопросы.
Содержание учебного материала
3
1
0,5
5
1
0,5
1
0,5
1
4
1
3
2
3
2
3 Выбор и альтернативная
стоимость
Тема 1.4.
Типы экономических
систем
3
Экономический   выбор.
  Стоимость.
Потребительная   и   меновая   стоимость.   Альтернативная   стоимость.
Альтернативные затраты.
  Метод   научной   абстракции.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Поиск необходимой информации в сети Интернет.
Содержание учебного материала
4
Традиционная   экономика.   «Чистая»   рыночная   экономика.   Механизм
свободного   образования   цен.
  Основные
государственные   функции   при   рыночной   экономике.   Административно
командная   экономика.   Условия   функционирования   командной   экономики.
Смешанная экономика. Модели смешанной экономики. Участие государства в
хозяйственной деятельности.
  Принцип   рациональности.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составить таблицу на тему «Типы экономических систем», указать главные черты,
плюсы и минусы экономических систем.
Содержание учебного материала
5 Понятие собственности. Собственность как основа социальноэкономических
отношений.   Собственность   как   экономическая   категория   в   современном
понимании. Формы собственности: государственная, муниципальная, частная.
Конкуренция. Совершенная конкуренция. Условия совершенной конкуренции.
Монополия.
  Олигополия.
Антимонопольная   политика   государства.   Понятие   экономической   свободы.
Понятие обмена.
  Монополистическая

конкуренция.
Тема 1.5.
Собственность.
Конкуренция.
Экономическая свобода.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Подготовить реферат на тему «Конкуренция».
Раздел 2. Семейный
бюджет
Тема 2.1.
Источники доходов семьи,
основные виды расходов
семьи. Сбережения
населения. Страхование.
Содержание учебного материала
1
Семейный бюджет. Источники доходов семьи. Основные статьи расходов.
Личный располагаемый доход. Реальная и номинальная заработная плата и
реальные и номинальные доходы. Сбережения населения. Страхование.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составить схему «Источники формирования доходной части бюджета».
2
1
0,5
1
0,5
2
1
0,5
2
3
2
3
2
3
2
3 Тема 2.2.
Рациональный
потребитель
Раздел 3.
Рыночная экономика
Тема 3.1. Рыночный
механизм. Рыночное
равновесие
Содержание учебного материала
2 Суверенитет   потребителя.   Рациональность   потребителя   и   свобода   выбора.
Теория   предельной   полезности.   Потребительское   равновесие.   Переход   от
кардинализма к ординализму. Эффект замещения. Эффект дохода. Излишек
потребителя. Бюджетная линия потребителя. Кривые безразличия.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Оформить доклад на тему «Уровень жизни: понятие и факторы, его
определяющие».
Содержание учебного материала
1
Круговорот   производства   и   обмена   продукции   в   экономической   системе.
Закон   спроса.   Факторы,   влияющие   на   спрос.   Агрегированная   функция
спроса.   Закон   предложения.   Концепция   равновесия   рынка.   Устойчивость
равновесия. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу.
Перекрестная   эластичность   спроса.   Эластичность   предложения.   Рыночные
структуры.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составить график спроса и предложения на товар и определить цену равновесия
спроса и предложения.
Содержание учебного материала
2 Предприятие
предприятия.
Предпринимательская   деятельность.
  Виды   предпринимательской
деятельности.   Цели   предпринимательской   деятельности.   Структура   целей
организации,   ее   миссия.   Классификация   предприятий.   Организационно
правовые формы предприятий.
признаки

(фирма).
  Основные

Тема 3.2. Экономика
фирмы: цели,
организационные формы
Тема 3.3.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составление основных разделов бизнесплана предприятия.
Содержание учебного материала
1
0,5
8
2
0,5
2
0,5
2
2
3
2
3
2
3
2 Производство,
производительность
труда. Факторы,
влияющие на
производительность труда
Тема 3.4.
Издержки. Выручка.
Ценные бумаги: акции,
облигации. Фондовый
рынок
Раздел 4
Труд и заработная плата
Тема 4.1.
Труд. Рынок труда.
Заработная плата и
стимулирование труда
3 Общая   производственная   структура   предприятия.
  Инфраструктура
предприятия. Типы производственной структуры хозяйствующих субъектов.
Производственный   и   технологический   процесс.   Производственный   цикл.
Основные   формы   организации   производства.
  Основной   капитал.
Классификация   элементов   основного   капитала.   Оборотный   капитал.   Роль
оборотного   капитала   в   процессе   производства.   Оборотные   средства.
Производственная   функция.   Материальнотехнические   и   социально
экономические   факторы.
  Характеристика
производительности   труда.   Методы   измерения   производительности   труда.
Показатели уровня производительности труда.
  Нормирование   труда.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Оформить рефераты по теме «Электронные рынки как феномен мировой
экономики»
Содержание учебного материала
4 Издержки   предприятия   и   себестоимость   его   продукции.   Классификация
издержек предприятия. Сметы затрат на производство. Факторы, влияющие
на   себестоимость.   Предельные   издержки   производства.   Ценообразование.
Доход предприятия.
Ценные   бумаги   и   их   виды.   Акции.   Номинальная   стоимость   курса   акций.
Облигации.   Рынок   ценных   бумаг.   Первичный   и   вторичный   рынок.
Организованный и неорганизованный рынок. Фондовая биржа и ее функции.
Аккумуляция   капитала.   Межотраслевые   переливы   капитала.   Переход
управления к эффективному собственнику. Биржевые спекуляции. Биржи в
России.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Выполнение расчетов.
Содержание учебного материала
1 Проблемы спроса на экономические ресурсы. Фактор труд и его цена. Рынок
труда и его субъекты. Цена труда. Понятие заработной платы. Номинальная и
реальная заработная плата. Организация оплаты труда. Форма оплаты труда.
Поощрительные системы оплаты труда.
1
2
0,5
3
1
3
2
3
2 Тема 4.2. Безработица.
Политика государства в
области занятости.
Профсоюзы
Раздел 5 Деньги и банки
Тема 5.1. Понятие денег и
их роль в экономике
Тема 5.2. Банковская
система. Финансовые
институты.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Оформление докладов на тему «Стимулирование труда»
Содержание учебного материала
2 Безработица.
  Фрикционная   безработица.
  Структурная   безработица.
Циклическая безработица. Управление занятостью. Политика государства в
области   занятости   населения.   Правовая   основа   деятельности   профсоюзов.
Основные   права   профсоюзов.   Гарантии   прав   профсоюзов.   Защита   прав
профсоюзов.   Обязанности   профсоюзов.   Модели   функционирования   рынка
труда с участием профсоюзов.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Написать реферат на тему «Особенности миграционных процессов во второй
половине ХХ века».
Содержание учебного материала
1 Деньги: сущность и функции. Деньги как средство обращения. Деньги как
мера   стоимости.   Деньги   как   средство   накопления.   Деньги   как   средство
платежа.   Проблема   ликвидности.   Закон   денежного   обращения.   Уравнение
обмена. Денежный запас. Роль денег в экономике.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Подготовка рефератов «Кредитование»
Содержание учебного материала
2 Понятие   банковской   системы.   Двухуровневая   банковская   система   РФ.
Правовое положение Центрального банка РФ. Основные функции и задачи
ЦБ РФ. Инструменты и методы проведения кредитноденежной политики.
Понятие   и   функции   коммерческих   банков.   Лицензии   на   осуществление
операций.   Виды   банковских   операций.   Специализированные   кредитно
финансовые учреждения.
Тема 5.3. Инфляция и ее
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Работа с презентацией.
Содержание учебного материала
0,5
2
0,5
4
1
1
1
1
1
3
2
3
2
3
2
3
2 социальные последствия
Раздел 6 Государство и
экономика
Тема 6.1. Роль государства
в экономике.
Общественные блага
Тема 6.2. Налоги.
Система и функции
налоговых органов
Тема 6.3.
Государственный бюджет.
Государственный долг
3 Инфляция.   Измерение   уровня   инфляции.   Типы   инфляции.   Причины
возникновения   инфляции.   Инфляция   спроса.   Инфляция   предложения.
Социальноэкономические последствия инфляции. Государственная система
антиинфляционных мер.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Ответить на вопросы к теме.
Содержание учебного материала
1
Государство как рыночный субъект. Экономические функции государства.
Принципы и цели государственного регулирования. Правовое регулирование
экономики.
  Социальное   регулирование.
Общественные блага и спрос на них.
  Финансовое   регулирование.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составить таблицу «Доходы государства».
Содержание учебного материала
2 Система   налогообложения.   Принципы   и   методы   построения   налоговой
системы. Понятие налогов. Виды налогов. Элементы налога и способы его
взимания. Система и функции налоговых органов.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Работа с конспектами.
Содержание учебного материала
3 Понятие   государственного   бюджета.
  Основные   статьи   доходов
государственного   бюджета.   Структура   бюджетных   расходов.   Дефицит   и
профицит   государственного   бюджета.   Роль   государства   в   кругообороте
доходов и расходов. Государственный долг и его структура.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Составить вопросы по теме.
Содержание учебного материала
1
4
1
0,5
1
1
1
0,5
1
3
2
3
2
3
2
3
2 Тема 6.4. Понятие ВВП.
Экономический рост.
Экономические циклы
Раздел 7 Международная
экономика
Тема 7.1.
Международная торговля.
Государственная политика
в области международной
торговли
Тема 7.2. Валюта.
Обменные курсы валют.
Глобальные
экономические проблемы
4 Понятие валового внутреннего продукта. Цели национального производства
и состав ВВП. Методы расчета ВВП. Метод потока расходов. Метод потока
доходов.   Метод   добавленной   стоимости.   Неравенство   доходов   и   его
измерение. Номинальный и реальный ВВП. Экономический цикл. Основные
факторы экономического роста.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Подготовить устное сообщение.
Содержание учебного материала
1 Международная   торговля   и   мировой   рынок.   Международное   разделение
труда.   Элементы   теории   сравнительных   преимуществ.   Международная
торговая политика.  Протекционизм  в международной  торговой политике.
Причины   ограничений   в   международной   торговле.   Фритредерство.
Таможенная пошлина. Государственная политика в области международной
торговли
Содержание учебного материала
2
Понятие   валюты.   Валютный   курс   и   его   характеристики.   Споткурс.
Форвардный курс. Конвертируемость валюты. Динамика валютного курса.
Факторы,  определяющие   валютные  курсы:   объем  денежной  массы,   объем
валового   внутреннего   продукта,   паритет   покупательной   способности,
колебания   циклического   характера,   различия   в   процентных   ставках   и
переливы капитала, ожидания относительно будущей динамики валютного
курса. Глобальные экономические проблемы.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся
Подготовка к к/р. выполнение тестов.
7.3. Контроль
знаний.
Содержание учебного материала
3
Итоговая контрольная работа.
1
3
1
1
1
2
3
3
2
2
2 Всего:
32/16 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Основы экономики».
Технические средства обучения:
 ПК с лицензионным программным обеспечением;
 мультимедийный проектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1. И.В.Липсиц «Экономика», учебник издательство ВИТА, Москва, 2015 г.
2. Л.Н.Череданова   «Основы   экономики   и   предпринимательства:   учебник   для
учащихся   учреждений   нач.проф.образования,   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2014.
Дополнительные источники:
1. Н.Н.Думная «Интернет и экономика», учебное пособие, М.: ИнтеллектЦентр,
2015.
2. В.Г.Губарев   «Основы   экономики   и   предпринимательство,   учебное   пособие,
издательство «Феникс», Москва, 2015 г.
Онлайнисточники:
1.
2.
3.
4.
http://economics.boom.ru/ – материалы по экономике отраслевых рынков.
http://gallery.economicus.ru  – материалы об экономистах и направлениях экономической
теории.
http://www.economy.gov.ru – Министерство экономического развития и торговли Российской
федерации.
http://www.ecsocman.edu.ru – Федеральный образовательный портал – ЭКОНОМИКА,
СОЦИОЛОГИЯ, МЕНЕДЖМЕНТ – учебные материалы.
5.
http://www.hse.ru  – Государственный университет Высшая школа экономики 6.
http://www.libertarium.ru – материалы по экономической теории.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий   и   лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Уметь:
Формы и методы
контроля и оценки
результатов
обучения
Основные
ОК, ПК
показатели оценки
результата
ОК 1, ОК
2,
ПК 2.6
ОК 1, ОК
3,  ОК 4,
ПК 2.6.

находить и использовать
экономическую
информацию     в   целях
обеспечения
собственной
конкурентоспособности
на рынке труда;
Тестирование,
самостоятельная
работа, устный опрос,
работа   по   карточкам,
беседа,
  подготовка
докладов,   выполнение
самостоятельной
работы
Рассказывает о
роли и сущности
экономики.
Находит
экономическую
информацию.
Знать:


принципы
общие

организации
производственного   и
технологического
  механизмы
процесса;
на
ценообразования
  формы
продукцию,
оплаты
в
современных   условиях;
цели
задачи
структурного
подразделения,
структуру   организации,
основы   экономических
знаний,   необходимых   в
отрасли;
и
труда

Собеседование, работа
с
научной
литературой,   диалог,
наблюдение,
  беседа,
тестирование,
выполнение
самостоятельной
работы
Рассказывает об
общих принципах
производственного и
технологического
процесса.
Называет механизмы
ценообразования на
продукцию.
Излагает
последовательность
экономического
кругооборота  механизмы

ценообразования
продукцию,
оплаты
современных условиях;
на
  формы
в
труда



и
задачи
цели
структурного
подразделения,
структуру   организации,
основы   экономических
знаний,   необходимых   в
отрасли;
Тестирование, устный
опрос, беседа, защита
реферата, выполнение
самостоятельной
работы
Тестирование,
самостоятельная
работа, устный опрос,
выполнение
самостоятельной
работы
Перечисляет формы
оплаты труда в
современных
условиях.
ОК 1, ОК
5, ОК 6,
ПК 2.6.
Формулирует цели и
задачи структурного
подразделения.
ОК 1, ОК 7
ПК 2.6.
Составляет бизнес
план предприятия.

file_name: основы экономики 162 гр.doc

description:
Всего:
32/16

intro:
Рабочая учебная программа ОП.06 "Основы экономики" 32 часа
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС СПО по дисциплине Основы экономики, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций. Итоговой аттестацией по учебной дисциплине является дифференцированный зачет, который проводится в тестовой форме.