extracted_text:
«Формирование
читательской компетенции
младшего школьника
на уроках литературного
чтения»
(Из опыта работы)
   Бондарь Оксана Сергеевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
МОУ «СОШ №3 г. Зеленокумска»
2017 г. 2
 "Читать – это еще ничего не значит.
Что и как читать – вот суть вопроса"
К.Д. Ушинский
Условия возникновения опыта
Россия подошла к  критическому пределу пренебрежения чтением. Это
очень   опасно,   поскольку   чтение   представляет   собой   важнейший   способ
освоения   и   поддержания   профессионального   и   любого   другого   жизненно
важного знания, ценностей и норм прошлого и настоящего,   всего того, что
составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры.
Проблема чтения становится государственной.
Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время
реализуется   «Национальная   программа   поддержки   и   развития   чтения»
рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.
Происходящий   сегодня   процесс   модернизации   российского
образования, изменение его целевой ориентации от социализации личности к
формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и
народа,   привело   к   тому,   что   для   его   результата   стала   применяться   такая
категория, как образованность. Если раньше на выходе ученик должен был
обладать   определённым   набором   знаний,   умений   и   навыков,   то   сегодня
предлагается   новая   категория   измерения   результатов   обучения
компетенция.
Читательская компетенция это совокупность знаний, умений и навыков,
позволяющих   человеку   отбирать,   понимать,   организовывать   информацию,
представленную   в   знаковобуквенной   форме,   и   успешно   её   использовать   в
личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность
новые   Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   второго
поколения (ФГОС).
В   период   всеобщего   перехода   к   информационному   обществу
интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее
замещающее   влияние   на   чтение   таких   средств   коммуникации,   как
телевидение,   Интернет,   аудио   и   видеопродукция.   Диссонанс   детско
юношеского   чтения   и   возрастающей   роли   читательской   деятельности   в
модернизирующемся   российском   обществе   может   привести   к   снижению
информационной,
  общекультурной   компетентности   подрастающего
поколения.
Я   работаю   учителем   начальных   классов     с   1994   года.   И   одной   из
главных   проблем   за   22   года   моей   педагогической   деятельности   стало
развитие   у   современных   школьников   интереса   к   чтению,   к   книге.   Как
заинтересовать ребят? Как пробудить в них желание и стремление окунуться
в   мир   книг,   как   учить   чтению,   чтобы   дети   полюбили   книгу,   ведь   книга,
2 3
прочитанная   в   детстве,   остается   в   памяти   на   всю   жизнь   и   влияет   на
последующее развитие человека?
В   моём   2в   классе   всего   22   ученика.   Если   анализировать     скорость
чтения то, 48% детей читают выше нормы (40 слов), 40%  читают 40 слов в
минуту и 12% ниже нормы. Но проблема в том, что смысл прочитанного
понимают   далеко   не   все   дети.   Многие   не   могут   охарактеризовать   героя
прочитанного   произведения,   выразить   своё   отношение   к   поступку   героя,
найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать
вопросы   по   прочитанному   тексту.   Особенно   часто   дети   затрудняются
понимать смысл заданий в  проверочных и комплексных работах  по другим
предметам, когда задания выполняют самостоятельно.
По   плану   Минобрнауки   в   этом   году,   9   ноябре,     во   вторых   классах
прошли   проверочные   работы   по   русскому   языку.   Большинство   учащихся
России написали хорошо  на 45, но 75 процентов не справились с заданием,
которое   предлагало   составить   из   набранных   слов   предложение.   В   моём
классе 6 человек не справились с этим заданием, что составило 28%.

Актуальность опыта
В настоящее время  необходимы новые образовательные программы и
педагогические технологии, новые методы и формы обучения, которые бы
отвечали   современным   запросам   общества   в   решении   проблем   развития
интереса к чтению у младших школьников.
Возникла необходимость формирования у учащихся начальной школы
знаний,   умений,   навыков   и   способов   деятельности,   определяющих
читательскую   компетентность   как   одну   из   ключевых,   которая   составляет
основу умения учиться.
Современное   качество   образования   по   литературному   чтению   в
начальной школе определяется   уровнем   овладения учащимися ключевыми
компетентностями   –   способностями   к   самостоятельной   деятельности   в
учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в
практической деятельности  и повседневной жизни для:

высказывания   оценочных   суждений   о   прочитанном
произведении;


самостоятельного чтения книг;
самостоятельного выбора и определения содержания книги
по ее элементам;

работы   с   разными   источниками   информации   (словарями,
справочниками, в том числе и на электронных носителях).
3 4
Формирование читательской компетентности у детей младших классов
является,   на   мой   взгляд,   одним   из   слагающих   дальнейшей   продуктивной
учебной деятельности в старших классах.
Актуальность исследования обусловлена противоречиями:
    снижением   интереса   к   чтению   у   молодого   поколения   и
необходимостью  поддерживать  устойчивый  эмоциональный   интерес  к
литературе и чтению;
  наличием коллекции лучших произведений отечественной
и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся,
ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
Наиболее ярко существующие противоречия видны в начальной школе.
В современных школьных программах по литературному чтению уделяется
недостаточно   внимания   вопросам   организации   самостоятельного   детского
чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана,
что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному
чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС
НОО  второго поколения.  К  тому  же, сегодня утрачены или почти  забыты
традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Поэтому, как никогда,
сегодня особенно актуальны слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего
не значит. Что и как читать – вот суть вопроса"
Психологическая проблема:

кризис читательского развития. В возрасте 79 лет ребёнок
переживает трудный период своего читательского развития: переход от
слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на
первых порах тормозит творческое восприятие школьников;
возросло число семьей, где родители мало заинтересованы


воспитанием ребёнка, развитием духовнонравственной личности.
изменение позиции    взрослого к совместной читательской
деятельности   с   детьми,   поступившими   в   первый   класс   (резко
сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет
на систематическое  и полноценное общение с детьми в первые  годы
обучения).
4 5
Цель работы: создать условия для формирования основ читательских
  уроках   литературного   чтения.
компетенций   учащихся   на
Задачи:






 изучить   психологопедагогическую   и   методическую

литературу по проблеме исследования;
выявить   и   проектировать   оптимальные   психолого
педагогические   условия,   способствующие   формированию
  основ
читательской   компетенции   младших   школьников,   развивающих
творческое   и   логическое   мышление   обучающихся   в   работе   с
информацией, формирующие навык осознанного чтения;
выделить технологии обучения,   методы и приёмы, формы
организации деятельности, системы специальных упражнений;
развивать увлечённость чтением, потребность в регулярном
чтении   посредством   использования   разнообразных   форм     урочной,
внеурочной, внеклассной деятельности;
создать   единое   читательское   пространство   на   основе
взаимодействия: ученикучитель  родитель  библиотекарь;
определить пути использования данного опыта в развитии
  раскрытии   их   природных
личностного   роста   обучающихся,
способностей.
. Принципы реализации опыта:

Природосообразности
–   учета

типологических
психологических особенностей детей 710 лет;

преемственности   и   перспективности,   подчеркивающий
пропедевтическое   значение   чтения   и   интереса   к   нему   для
формирования   готовности   к   дальнейшему   обучению   и   реализующий
межпредметные и внутрипредметные связи;
интеграции теоретических сведений с деятельностью  по
их   практическому   применению,   что   определяет   практическую
направленность проекта, расходование значительной части времени на
формирование различных деятельностных компетенций;

коммуникативности, предполагающий развитие у младших
школьников   представлений   о   возможностях   литературы   как   науки,
усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения,
осознанное оперирование ими;

5 6


интеграции   обучения,
  развития   и   воспитания,
определяющий   необходимость   использования   средств   литературного
чтения   для   социализации   школьника,   развития   его   социальной
культуры, а также соответствующих практических навыков;
вариативности,
 предполагающий   развитие   у   младших
школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор
книг для чтения среди нескольких предложенных.
Теоретическая база опыта:
деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский,
Н.Ф. Талызина);
идея   учета   возрастных   особенностей   в   обучении   чтению   и   развитии
младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова);
теория речевого   общения, речевой  деятельности  (А.А.  Бодалев,  Б.Ф.
Ломов, А.А. Леонтьев);
теория ведущей роли чтения в развитии личности младших школьников
(Б.Г.   Ананьев,   А.В.   Запорожец,   М.И.   Лисина,   В.А.   Петровский,   С.Л.
Рубинштейн);
методологические и теоретические   исследования   процесса чтения и
особенностей   его   развития   в   начальной   школе   (И.Т.   Федоренко,   Д.Б.
Эльконин,   Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   К.Д.   Ушинский,   В.А.
Сухомлинский, В.Н. Зайцев);
технологии   формирования   навыка   беглого,   осознанного   чтения
младшего школьника (А.М. Кушнир, М.И. Оморокова, С.Н. Костромина, Л.Г.
Нагаева).
Новизна  опыта
Новизна   его   состоит   в   подборе   наиболее   эффективных   приемов   для
формирования   читательских   компетенций   у   учащихся   посредством
организации процесса обучения на уроках литературного чтения так, чтобы
чтение   способствовало   развитию   личности,   а   развитая   личность,   в   свою
очередь,   будет   испытывать   потребность   в   чтении   как   в   источнике
дальнейшего развития.
Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы
не только научить детей читать, но и воспитать увлечённого читателя.
 Технология опыта
Что такое читательская компетентность и читательские компетенции?
6 7
Компетенции – это набор видов деятельности, которые осуществляет
ученик на уроке. Они являются важным результатом образования, поэтому
должны быть сформулированы у всех обучающихся;
Компетентность      это   совокупность   качеств   развитой   личности,
сформированных знаний, умений и навыков, в нашем случае, в чтении детской
литературы, которые ученик реализует в практике.
Выделены   три   основные   компетенции,
  составляющие   основу
читательской компетентности,  это: познавательная, ценностносмысловая и
коммуникативная.
Ценностносмысловая   компетенция   определяется   наличием
читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о
произведениях,   авторах,   темах   и   жанрах   детского   чтения   и   полноценного
восприятия   литературных   произведений,   а   также   научнопознавательных
текстов. Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов,
жанров   произведений,   умение   отвечать   на   вопрос   «о   чем   произведение»,
последовательно   передавать   сюжет   произведения,   характеризовать   героя,
разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими
словами, умение апеллировать к источнику знаний.

компетенция

определяется
Познавательная
читательской
самостоятельностью в работе с книгой и, сформированностью читательских
умений работать с текстом художественного произведения, а также научно
познавательных   текстов.   Читательские   умения   направлены   на:   умение
работать   с   книгой,   ставить   цель   чтения,   пересказывать   текст   полно,
выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой,
составлять   аннотацию,   называть   мотивы   чтения,   проявлять   читательскую
самостоятельность;   владение   основными   видами   речевой   деятельности,
способностью   к   написанию   сочинений   разных   типов   и   литературных
творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст,
умение   ставить   цели   и   пересказывать   текст,   формировать   идейный   смысл
произведения.
Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных
способов   чтения   и   качественного   навыка,   направленного   на   овладение
основными   способами   чтения   и   качеством   навыка   чтения:   правильностью,
беглостью, осознанностью, выразительностью.
Формирование   данных   компетенций   происходит   в   процессе   анализа
художественных произведений.
В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к
чтению выступают образовательные  технологии:
личностно – ориентированные;
развивающие;
деятельностно ориентированные;
развивающие технологии критического мышления;
7 8
игровые технологии;
проблемного обучения;
дифференцированного обучения;
технология   формирования   типа   правильной   читательской
деятельности.

 На   уроках   литературного   чтения   я   использую  технология
формирования   типа   правильной   читательской   деятельности,
разработанная профессором Н.Н. Светловской.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Первый   этап:  работа   с   текстом   до   чтения      антиципация
  определение   смысловой,
(предугадывание   предстоящего   чтения),
тематической, эмоциональной направленности текста.
Второй этап: работа во время чтения текста.
После   первичного   чтения,   выявление   совпадений   первоначальных
предположений   учащихся   с   содержанием   и   эмоциональной   окраской
прочитанного.
При  повторном  чтении  выделение  ключевых   слов, ведение диалога  с
автором через текст, комментирование чтение.
Третий этап: работа с текстом после чтения.
Коллективное обсуждение     прочитанного,   дискуссия. Знакомство с
писателем, работа с иллюстрациями.
Творческие
  задания,
  опирающиеся   на   какуюнибудь   сферу
читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).
Технология групповой работы.
Применение групповой работы на уроках чтения, по  моему  мнению,
удачно   можно   использовать   в   инсценировании   произведений.   Группам
раздаются   отрывки   из   изучаемых   произведений.   Учащиеся   самостоятельно
готовят костюмы, выступление.
Формы и виды работы с литературным произведением
На  уроках литературного чтения необходимо создавать   проблемно
поисковые   ситуации,  настраивающие   всех   детей   на   активное   участие   и
решение проблемных вопросов.
Беседыдискуссии  научат
  детей   размышлять   о   прочитанном,
высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей
повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по
содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь
обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.
8 9
Достижению   положительных   результатов   работы   способствует
  и
личный пример учителя, который  выразительно читает   художественный
текст. Учительское владение словом настолько захватывает   детей, что они
стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только
что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».
Хорошей   основой   для   накопления   учащимися   личного   опыта
творческого восприятия художественных произведений стало использование
приема  устного  словесного рисования.  В ходе словесного рисования дети
воображают  прочитанное и как бы видят  его наяву, усматривают  за словами
картины и образы, без труда не только называют   тему любого эпизода или
ситуации, но и представляют  детали изображаемого, цвета, формы, звуки и
обстоятельства.
Большое внимание на уроках уделять  словарной работе, особенно при
чтении   сложных   текстов.   Здесь   используются
  разнообразные   приёмы
толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа
предметов,   учебных   картинок,   работа   с   синонимами   и   антонимами,
пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются  перед
уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют
сами дети, если же они затрудняются, то находят  объяснение трудных слов в
толковом словаре самостоятельно.
Чтобы   повысить   интерес   к   чтению,   на   уроках   литературного   чтения
использовать    элементы   драматизации.  Предпринимать   попытки   ставить
маленькие спектакли по прочитанным произведениям.
Использовать создание  рисованных «диафильмов» по прочитанному
произведению. Здесь проявятся творческие способности каждого. При этом
авторы диафильмов продемонстрируют умения проследить за ходом событий
произведения, пересказать текст по рисункам.
Формы и виды работы:
литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
 ведение и изучение читательских дневников;
создание классной библиотеки;
 уроки читательского мастерства;
презентации по творчеству писателей;
 для подготовки к урокам дополнительная литература;
 тесное сотрудничество со школьной библиотекой;
проблемно  поисковые ситуации;
 семейное чтение.
 Виды упражнений для совершенствования навыка чтения:
  упражнения в орфоэпическом произношении;
9 10
упражнения, вырабатывающие внимание к слову(методика по системе
Эдигей);
упражнения,   развивающие   оперативное   поле   зрения   и   память
( зрительные диктанты Федоренко, жужжащее чтение);
упражнения, развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;
упражнения для развития осознанного чтения;
упражнения для формирования правильности чтения;
упражнения для развития беглого чтения;
упражнения для развития выразительного чтения.
Реализация на практике нетрадиционных приемов работы с текстом, на
уроках литературного чтения предусматривает несколько иное представление
учителя об этапах урока. В основе работы с информацией лежат  приемы
технологии   развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо
(далее ТРКМ). (Чарльз Темпл, Дженни Стил, Курт Мередит.)
В своей работе  использую следующие приемы ТРКМ
Приемы активного чтения:
 Прием   «Чтение   с   пометами».  Во   время   чтения   текста
необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
 Прием «Толстые и тонкие вопросы» (для более успешной
адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те
вопросы,   на   которые   можно   дать   однозначный   ответ   (тонкие
вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно
(толстые вопросы). Толстые вопросы   это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы).
 Прием «Чтение с остановками». Данный прием содержит
три стадии:
1   стадия      вызов. На   данной   стадии,   на   основе   лишь   заглавия   текста   и
информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия  осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся
уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что
момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно
является   и   стадией   вызова   для   знакомства   со   следующим   фрагментом.
Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
10 11
3 стадия  рефлексия.  Заключительная беседа. На этой стадии текс опять
представляет   единое   целое.   Формы   работы   с   учащимися   могут   быть
различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц,
творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать
текст,   выявлять   связь   отдельных   элементов   (темы,   образы,   способы
выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит
пониманию и осмыслению.
Приемы активизации ранее полученных знаний:

Прием  «Ассоциация».  Учащимся предлагается прочитать
тему урока и ответить на вопрос:  О чем может пойти речь на уроке?
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание:
«»?   Учащиеся   перечисляют   все   возникшие   ассоциации,   которые
учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием  «Ключевые слова». После объявления темы урока
учащимся   предлагается   составить   предложение   или   минирассказ   из
предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания
по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели
своей дальнейшей работы.

Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех.
«Да  нетка» учит:  связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;  слушать и слышать
соучеников.
Приемы графической организации учебного материала:
 Прием     «Составление   кластера».   Кластер   может   быть
использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для
стимулирования   мыслительной   деятельности. На
стадии
осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии
рефлексии

  – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

 Прием   «Перепутанные   логические   цепочки».  На   доске
написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать
и   поставить   знак   “+”   там,   где   они   считают,   что   высказывание
правильное и знак “” там, где по их мнению оно неверно.
Приемы, требующие творчества учащихся:
 Прием   «Синквэйн»   и
  «Диаманта».  Написание
стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы
на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно
не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете.
Уместнее   использовать   в   конце   урока   или   в   качестве   домашнего

11 12
задания   для   осмысления   изученного   на   уроке.   В   своем   классе
использую два алгоритма написания таких стихотворений.
 Прием   «Цветопись».  Приемы   психорисунка   дают
возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний
мир   через   зрительные   образы.   Можно   дать   задание   нарисовать
характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои
рисунки.
 Прием   «   Пятиминутное   эссе».  Этот   вид   письменного
задания   применяется   в   конце   урока,   чтобы   помочь   ученикам
подытожить   свои  знания   по   изучаемой  теме.  Смысл   этого  приема
можно   выразить   следующими   словами:   «Я   пишу   для   того,   чтобы
понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в
котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации.
Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и
по времени занимает не более 5 минут.
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
 Метод  «Шесть шляп критического мышления»
 Прием «Учебный мозговой штурм»
 Прием «Письмо по кругу»
          Маркировочные таблицы:
 Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».
 Регулярно используемые приёмы:
  ведение   читательских   дневников,   тетрадей   по   чтению,   изготовление
собственных   обложек   к   произведениям   авторов,   книжек      малышек,
проведение   литературных   викторин   и   праздников,
  инсценировка
произведений, сочинение стихов, сказок.
Виды уроков литературного чтения:









уроки изучающего чтения;
урок – поиск;
урок наблюдение;
уроктренинг;
урок исследование;
уроки литературного слушания;
библиотечные уроки;
творческие уроки;
12 13



урок – сказка;
урок конкурс;
уроки проверки и контроля.
Результативность
1)   Формирование   первоначальных   основ   читательской   компетенции
второклассников, которая определяется умениями:
   осмысленного   чтения   (понимание   читаемого   с   помощью   вопросов,
воссоздание   литературного   образа   по   совокупности   его   признаков,
определение   темы   текста,   нахождение   его   главной   мысли,   сравнение
произведений на основе содержательнотематических особенностей);
 правильного чтения (чтение осознанное, правильное, целыми словами,
с соблюдение логических ударений, пауз и интонаций);
  беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года –
не менее 65  слов в минуту);
     выразительного   чтения   (интонационное   оформление   предложений
разных   типов,   передача   основного   эмоционального   тона   произведения,
освоение приёмов чтения по ролям).
2)   Развитие   читательской   активности   обучающихся   и   воспитание
позитивного отношения к себе как к читателю.
3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной
мотивации школьников.
Критерии и показатели оценивания:

Положительная   динамика   формирования   первоначальных
основ   читательской   компетенции   второклассников:   наблюдается
повышение   уровня   развития
  навыков   беглого,   осмысленного,
выразительного чтения.

чтения
итогового анкетирования.
  Изменение отношения родителей к организации семейного
  в   положительную   сторону   по   результатам   входящего   и


Повышение мотивации читательской активности родителей
и обучающихся через совместную деятельность.
Высокая степень заинтересованности родителей в решении
проблемы   формирования   читательской   компетенции:   участие   во
внеклассных   мероприятиях,   родительских   собраниях,   организации
совместной досуговой деятельности.
13 14
Развитие   литературно      творческих   способностей   детей:
участие   и   победа   в   конкурсах   чтецов,   интернетолимпиадах,
литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям,
Устойчивая   позитивная   динамика   осознанного   выбора


обучающимися     книг в соответствии с возрастом.
Таким образом, по данным проведенной диагностики прослеживается
эффективность   моего   педагогического   проекта.   Теоретически   обосновав
проект, используя имевшиеся технологии и методы работы по формированию
читательской  компетентности  у младших  школьников,  я старалась внести
чтото свое, новое.   В своей работе я достигла наибольших результатов при
наименьших затратах материальных, временных и психологических.
Адресная направленность опыта
Опыт   по формированию   читательских   компетенций   на   уроках
литературного   чтения   может   применяться   учителями   начальных   классов   и
преподавателями литературы. Педагогам,   которые хотят развивать у своих
учеников интерес к тексту, книге, автору, к литературе как искусству слова,
развивать учащихся нравственно и эмоционально, обогащать их субъектный
опыт,   формировать   положительный   интерес   к   чтению   и   создавать
необходимые условия для дальнейшего изучения литературы.
Конечно, представленные технологии и стратегии развития чтения лишь
некая часть того, что разработано и применяется мною сегодня. Для когото,
возможно,   они   все   станут   практическим   пособием,   ктото   воспользуется
рекомендациями некоторых авторов, комуто они покажутся спорными или
просто неприемлемыми и подтолкнут к раздумьям, к собственным поискам.
Как отмечал К.Д. Ушинский «Опыт перенять нельзя, перенять можно лишь
идею». Главное понять, что чтению надо учиться и чтению надо учить.
Используемая литература:
1. Быстров Н. «Борьба за читателя. Современные библиотеки становятся
досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее  2006  № 14 (39.4)  С. 6
16
2. Быстров   Н.   «Работа   трудная,   но   очень   нужная»/   Вести   Тропарево
Никулино  2006  № 3(23), март – С.1014.
3. Евдокимова   Н.Ф.   Как   кроссворды   помогают   развитию   интереса   к
чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – С. 8892.
14 15
4. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов,
Л.Н.Хромов  М.: Просвещение, 1983.– 87с.
5. Ладанов   И.Д., Розанова  О.А.  Практическое  пособие   с  упражнениями
«Техника   быстрого   чтения»/   И.Д.Ладанов,   О.А.Розанова   –   М.:
Просвещение, 1998.– 135с.
6. Решетникова   С.В.   Формирование   навыка   чтения   на   основе   развития
познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – С.6164.
7. Тихомирова   И.И.   Психология   детского   чтения   от   А   до   Я.
Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная
библиотека, 2004
Используемые ресурсы сети Интернет:
http://www.edb.rin.ruwww.ezhva
Формирование

читательской
компетенции как основа развития младших школьников.

15

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА БОНДАРЬ.doc

intro:
Новизна опыта состоит в подборе наиболее эффективных приемов для формирования читательских компетенций у учащихся посредством  организации процесса обучения на уроках литературного чтения так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность, в свою очередь, будет испытывать потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития.
Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы не только научить детей читать, но и воспитать увлечённого читателя.Опыт по формированию читательских компетенций на уроках литературного чтения может применяться учителями начальных классов и преподавателями литературы. Педагогам,  которые хотят развивать у своих учеников интерес к тексту, книге, автору, к литературе как искусству слова,  развивать учащихся нравственно и эмоционально, обогащать их субъектный опыт, формировать положительный интерес к чтению и создавать необходимые условия для дальнейшего изучения литературы.


intro: Изменился срок сдачи отчета о самообследовании. Теперь школы и детские сады обязаны разместить на сайте и направить отчет учредителю до 20 апреля, а не до 1 сентября, как раньше. Отчетным периодом считается календарный год. Алгоритм, разработанный автором, позволяет схематично представить процедуру самообследования,Алгоритм процедуры самообследования в образовательной организации

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 6  классах
Викторинаигра «We  enjoy  English».
Цель игры: развивать неподготовленную речь учащихся, обобщить знания
учащихся, полученные на уроках английского языка.
Задачи: закрепить знания учащихся,
развивать умение работать в коллективе и принимать совместное
решение; развивать положительные личностные качества;
воспитывать уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка.
Оформление кабинета:
На доске название игры «We  enjoy  English», флаги  англоязычных стран,
карта  Великобритании и Северной Ирландии, правила игры, квадрат с
цифрами, перечень конкурсов.
Ход занятия.
Орг.момент. Приветствие ведущего.
Teacher: Good afternoon, children and our guests! I’m very glad to see you here.
Now we shall organize a competition called “We  enjoy  English”. Two teams will
take part in a game of the most quickwitted and the cleverest. It’s time to
introduce yourselves. Who is the captain of the 1st team?
P1: I’m the captain of the team. The name of our team is …...
Teacher: Who is the captain of the 2nd team?
P2: I’m the captain of the team. The name of our team is ….
 (Состав команд, их названия определяются заранее).
Teacher: Today all of you have a good chance to improve your English during the
game. I have invited a competent jury to count the points. The members of our jury
are your teachers.
 Now I’m going to teach you how to play this game. The game has 8 contests, they
are:
1. The ABC game.
2. A magic 5.
3. Parts and wholes.
4. Proverbs and sayings.
5. Hidden words.
6. A tonguetwister.
7. The right choice.
8. Inventions and discoveries.
a) Well, I wish you success. Be active, honest and helpful! Основной этап.
Teacher: And now we come to the 1st contest of the game called “The ABC game”.
Kids, you’ll get some letters from the English alphabet. You must put the letters in
the right order, so as to get the name of the Englishspeaking country. You have 1
minute at your disposal. Each team can get 5 points.
(Карточки с буквами: 1. Е, N, G, L, A, N, D.        2. A, M, E, R, I, C, A).
Quizmaster: And now we come to the 2nd contest which is called “A magic 5”.
Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll
choose any number.   Captains will have an opportunity to choose the number.
(Капитан выбирает номер задания, и команда отвечает)
You can get 5 points for the right answer.
3
7
4
1 2
5 6
8
9 10 11 12
1. Say or sing the English alphabet.
2. Name 5 colors.
3. Name 5 sorts of vegetables.
4. Name 5 school subjects.
5. You’re lucky! You won a prize!
6. Name 5 sorts of fruit.
7. Name 5 sports.
8. Name 5 professions.
9. Name 5 things that people wear.
10.Name 5 English names.
11.Name 5 Englishspeaking countries.
12.Name 5 wild animals.
Дети быстро и весело отвечают на вопросы, члены команды помогают друг
другу, если вытягивается номер 5, команда просто получает 5 очков.
Teacher: The 3rd contest is called “Parts and wholes”. I need 1 pupil from each
team. You should combine these parts so as to get a popular name. Who will be the
first? You can get 1 point for each right answer.
1. Mickey                                      a) Claus
2. Mary                                          b) Duck 3. Robinson                                   c) Pooh
4. Peter                                          d) Mouse
5. Donald                                       e) Poppins
6. Winnythe                                f) Crusoe
7. Santa                                          g) Pan
Teacher: Our next contest is called “Proverbs and sayings”. Each team will get a
list of words. You should rearrange the words so as to make up a proverb. You
have 2 minutes.
(Обе команды получают одинаковый набор слов, из которых должны
получиться 3 английские пословицы).
1. Better late than never.
2. Two heads are better than one.
3. East or West home is best.
Teacher: Attention, please! The 5th contest is called “Hidden words”. This round is
for the captains. Find, please, the animals hiding in the following sentences!
Example: If  I shout, he’ll hear me.(Fish)
I.
1. Close the door at once! (Rat)
2. He’ll come to America tomorrow. (Cat)
II.
1. Do good workers succeed? (Dog)
2. If Roger comes, we’ll begin. (Frog)
Teacher: The following task is for the rest . I need 1 pupil from each team. You
should read the tonguetwister as quickly as you can 3 times.
a. Put your head on your bed.
b. Run round the playground.
Teacher: The 7th contest is called “The right choice”. It’s very important to make
the right choice in our life: the right choice of a color, a hobby, a friend. Each team
should answer my questions. You’ll get the cards with the letters a, b, c. Choose
the right answer and show us the card.
1. The capital of England is a) London b) Paris c) Moscow.
2. London stands a) the Volga b) the Mississippi c) the Thames.
3. The symbol of England is a) a red rose  b) a tulip c) a daffodil.
4. The English flag is a) blue and white b) red and green c) red and white.
5. Golf comes from a) Scotland b) Russia c) the USA.
6. A. Bell invented a) a car b) a telephone c) a plane.
7. Ch. Chaplin was a) an artist b) a composer c) an actor.
8. Cricket comes from a) England b) Italy c) France.
9. “Robinson Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel Defoe  c)
Alan Milne. 10.The traditional Christmas meal in England is a) roast turkey b) fish and
chips c) porridge.
Each team can get 1 point for the right answer.
Teacher: One more contest. It’s called “ Inventions and discoveries”. You should
answer my questions. The team which answers  the first and correctly wins. You
can get 1 point for each right answer.
1. Who invented the telephone? ( Al. Bell)
2. Who discovered America? ( Ch. Columbus)
3. Who invented the car? ( H. Ford)
4. Who created Donald Duck? ( W. Disney)
5. Who discovered Australia? ( J. Cook)
6. Who was the 1st man in space? ( Y. Gagarin)
II.
Заключительный этап. Подведение итогов игры.
Jury: The score is……     . The team …..is the winner.
(Победителям игры ставятся в журнал отличные оценки).
Reflection. Do you like our game? Will you take part in such games more?
If you didn’t win the game, don’t worry, you are all clever guys.

file_name: Внеклассное мероприятие -I know everything-.doc

intro:
внеклассное мероприятие по английскому языку  "I know everything"  можно проводить между  учащимися 5-6 классов в форме  соревнования  или  викторины.Мероприятие проводится  в  несколько  этапов.Первый этап-представление  команд(приветствие.название  команды,девиз).Дальше  идут следующие  этапы  игры:
1.	The ABC game.
2.	A magic 5.
3.	Parts and wholes.
4.	Proverbs and sayings.
5.	Hidden words.
6.	A tongue-twister.
7.	The right choice.
8.	Inventions and discoveries.
Выбранное  жюри  внимательно  наблюдает  за  соревнованием  и подводит  итоги.Побеждает  сильнейший.внеклассное мероприятие по английскому языку  "I know everything"  можно проводить между  учащимися 5-6 классов в форме  соревнования  или  викторины.Мероприятие проводится  в  несколько  этапов.Первый этап-представление  команд(приветствие.название  команды,девиз).Дальше  идут следующие  этапы  игры:
1.	The ABC game.
2.	A magic 5.
3.	Parts and wholes.
4.	Proverbs and sayings.
5.	Hidden words.
6.	A tongue-twister.
7.	The right choice.
8.	Inventions and discoveries.
Выбранное  жюри  внимательно  наблюдает  за  соревнованием  и подводит  итоги.Побеждает  сильнейший.

английский язык

group: Дисциплины

title: внеклассное мероприятие по английскому языку 5-6 классы


extracted_text:
Исследовательская работа по теме
«Виталий Закруткин – писатель,
сын земли донской» Содержание.
I. Место донской литературы в культурной жизни страны
II. В. А. Закруткин – великий писатель Дона
1.  Библиографические сведения
2. Творческий портрет писателя.
а) Творчество В. А. Закруткина
              3.  Публицистика военных лет. «Кавказские записки»
              4.  Романэпопея «Сотворение мира»
              5.  Повесть «Матерь Человеческая»  произведение  высокого
      гуманизма
      а) Прототипы Марии в повести «Матерь Человеческая»
              6.  Экранизация произведений В. А. Закруткина
              7.  Закруткинская весна
              8.  Музей имени В. А. Закруткина
   III. В. А. Закруткин – художник «шолоховского притяжения»
   IV. Список использованной литературы Место донской литературы в
культурной жизни страны
Талант большой, самобытный и … глубокий.
Он жизнь знает и язык народа чувствует.
Это художник.
С. СергеевЦенский

«Щедрая
талантами,
донская   земля   поразному   вошла   в
судьбу   и   творчество   многих
писателей   русской   и   советской
литературы.   Для   одних   она   была
родиной. Для других открыла путь в
литературу.   Но   для   всех   навсегда
стала   дорогой   памятью   сердца,
неиссякаемым   и   вдохновляющим
источником творчества».1
Многоцветье   творческих   индивидуальностей   и   стилей,   особое   внимание   к
молодым авторам, чувство ответственности за результаты своего труда и сознание
огромного значения литературы в решении задач, стоящих перед советским народом,
 характерные черты донских писателей.
Современность   –   главная   тема   в   творчестве   донских   писателей.   Быть
современным писателем – значит творить на уровне тех задач, которые выдвигает
эпоха,   и   решать   их   так,   чтобы   читатель   видел   перспективу,   показать   в
художественных   произведениях   такие   качества   человека,   которые   развивали   бы
патриотизм, уважение к народу.
В   настоящее   время   донская   литература   приковывает   к   себе   внимание   не
только читателей нашей страны, но и многих зарубежных государств.
1 Тяглянко Г. Г., Писатели Дона  – 2е изд. – Ростов н/Д: Ростовское книжное издательство, 1996.
12с. Библиографические сведения
Родился   14(27).03.1908   года   на   станции
КочетковскаянаДону,   Ростовской   области.
Сын   учителей,   вырос   в   деревне,   с   детства
знаком с крестьянским трудом. В 20ые годы
семья   Закруткиных   оказалась   на   Дальнем
Востоке.
В   1932   году   Виталий   экстерном   окончил
Благовещенский   педагогический   институт
имени   М.И.   Калинина;   в   1936   году   он
закончил   аспирантуру   Ленинградского
педагогического   института   имени   А.И.
Герцена.
В   архиве   Новгородского   учительского
института   в   деле   Виталия   Закруткина
сохранилось   письмо,   датированное   1   июня
1933 года "Директору Новгородского учительского института имени Покровского".
И далее:"Если в институте с осени 19331934 учебного года будет иметься вакантное
место  ассистента   при  кафедре   литературы,  прошу   известить   меня,  не   сможет   ли
Дирекция   принять   меня   на   работу.   Часть   моей   семьи   живет   в   Новгороде.   В
настоящий   момент   работаю   преподавателем   литературы   рабфака   Тихоокеанского
института ДальнеВосточного края и курсов по подготовке в ВУЗ".
Новгородский   учительский   институт,   в   лице   его   директора   П.М.   Кимена,
сообщил Закруткину, что может предоставить ему ассистентскую работу на кафедре
литературы.   15   июля   1933   года   будущий   ассистент   уведомил   дирекцию   о   своем
согласии   и   выслал   все   полагающиеся   документы.   В   конце   этого   же   месяца   В.
Закруткин с женой и сыном приехали в Новгород. Институт предоставил им для
жилья   одну   из   келий   бывшего   Антониева   монастыря.   В.   Закруткин   был   принят
совместителем   на   кафедру   литературы,   в   это   же   время   он   сдал   экзамены   в
аспирантуру при педагогическом институте имени А.И. Герцена в Ленинграде. Было
трудно, но аспирант умудрился успешно сочетать учебу и работу. В Новгородском
институте он одно время был заведующим культурномассового сектора местного
комитета.   Последний   документ   "Личного   дела"   В.   Закруткина   свидетельствует   о
том,   что   "Преподаватель   Новгородского   учительского   института   имени   М.Н.
Покровского Закруткин Виталий Александрович со снабжения при институте снят с 1 сентября 1934 года". В 1936 году В. Закруткин защитил кандидатскую диссертацию
о романтических поэмах А.С.Пушкина. В этом же году он получил назначение на
должность заведующего кафедрой русской литературы Ростовского педагогического
института.   Виталий   Александрович   был   лично   знаком   с   А.Серафимовичем,
М.Шолоховым, А.Прокофьевым, С.СергеевымЦенским и другими писателями.
В 1937 году Закруткиным были широко организованны Дни памяти Пушкина,
был выпущен его сборник исследовательских статей "Пушкин и Лермонтов". Одной
из необычных страниц разносторонней деятельности Закруткина стала публикация в
1940 году песен калмыцкого эпоса "Джангар". Незадолго до войны вышла в свет его
повесть   "Академик   Плющов"(1940   год).   Основной   же   для   него   попрежнему
оставалась преподавательская работа  Закруткин готовился к защите докторской
диссертации о творчестве Л.Н.Толстого
Но   война   круто   изменила   планы   Закруткина.   Порвав   прямо   в   военкомате
уведомление о брони для научных работников, он отправляется на фронт военным
корреспондентом.   По   живым   впечатлениям   от   боев   им   была   написана   книга
фронтовых   рассказов   и   очерков   "На   переднем   плане"   (Пятигорск,1942   год).
Сотрудничая с армейскими газетами, Закруткин снабжал их репортажами и очерками
с окопных передовых. Войну завершил в Берлине.
По возращении с фронта вернулся на прежнюю работу,
но   груз   военных   впечатлений   заставляет   обратиться   к
фронтовому   дневнику,   по   материалам   которого   создается
повестьхроника "Кавказские записки" (1946год).
В 1947 году Закруткин переезжает из Ростова в глухую
станицу   Кочетковскую,   где   в   1948   году   им   были   написаны
рассказ "Млечный путь" и Повесть "За высоким плетнем".
Тема умелого хозяйствования на земле получила развитие в романе "Плавучая
станица"   (1950   год).   Непосредственное   вторжение   литературного   произведения   в
конкретную сферу народного хозяйства стала приметой времени. В 1951 году роман
был удостоен Государственной премии СССР. В 1953 году Закруткин приступил к
непосредственному воплощению замысла романаэпопея "Сотворения мира". В 1955
1956 годах писатель создает первую книгу, вторая книга увидела свет в 1967 году, и
с конца 1960х годов автор работал над третьей книгой, опубликованной в 1978 году.
В 1982 году Закруткин В.А. стал лауреатом Государственной премии СССР за роман
"Сотворение   мира".   В   творческой   манере   и   языке   Виталия   Александровича
Закруткина   ощутимо   влияние   шолоховской   традиции.   Награжден   четырьмя
орденами, а также медалями.
Виталий Александрович Закруткин  автор рассказа "Подсолнух", повестей
"Матерь человеческая", "Сила". До конца своих дней писатель работал над повестью
"На   Золотых   Песках",   которая   так   и   осталась   незавершенной.  Прожив   всю   свою
писательскую жизнь в станице Кочетковской, Закруткин стал неотъемлемой частью
этой земли. Он не раз писал о ней ("Кочетовцы", "В родном краю", "В донской степи"
и   др.).   Почти   все   это   время   он   был   депутатом   местного   и   областного   советов.
Стараниями   Закруткина   в   станице   была   построена   новая   школадесятилетка, поселковая дорога, восстановлена церковь в станице Семикаракорской. Закруткин,
как и М.А. Шолохов воплотил особый "донской" стиль писательской жизни. В. А.
Закруткин был похоронен во дворе собственного дома, ставшего музеем. В его честь
был назван теплоход.
Творческий портрет
Виталий   Александрович   Закруткин   (1908   –   1984)   большую   часть   жизни
прожил на Дону, посвятив многие свои произведения людям и природе нашего края.
Вспоминая свое детство, Закруткин говорит о том, что именно  дед, Николай
Константинович,   вдохнул   в   его   душу   страсть   к   охоте,   рыбной   ловле   и   –   самое
главное – неизбывную любовь к природе, ко всему живому, что, конечно, повлияло на
его жизненные взгляды.
В творческом пути Закруткина можно выделить два этапа.
Первый этап – первые выступления его в печати, относящиеся к концу 20х
началу 30х годов, когда Закруткин писал фельетоны, рукописи, статьи в одесской и
дальневосточных   газетах,   книги,   посвященные   проблемам   истории   русской
литературы. «Писал  Закруткин  в  середине  тридцатых  годов  много  и  хорошо. Он
отлично, досконально знал отечественную литературу первой половины  XIX  века.
Пушкина, Лермонтова, поэтовдекабристов, романтическую прозу Марлинского, В.
Ф. Одоевского   и других…  Тут  он  чувствовал  себя   легко  и  свободно. Русский  и
украинский фольклор, русская критика и филологическая наука с двадцатых годов
до середины века – все это было ему отлично ведомо. Он постоянно обогащал свои
знания   западноевропейских   литератур,
  интересовался   западнославянскими
литературами»1  так писал о Закруткине Ал Дымшиц.
С 1927 года Закруткин работал избачом и среди запыленных книг ему попался
сборник стихов С. Есенина, который буквально потряс его.
«Поразила   меня   невиданная   искренность   поэта,   его   неизбывная   любовь   к
земле, ко всему живому, и самое главное – к человеку, который жизнью и работой
своей кровно связан с кормилицейземлей. Мне казалось тогда, что неведомый поэт
пишет про нас всех, кто живет в этой глухой деревушке: про деда Ивана Корзуна,
про моих отца и мать, про братьев и сестру, про меня самого».2
Именно с этого момента Закруткин со своим братом стал «писать стихи в
тетради».
Второй этап – начинается с 1940х годов, когда была издана в Ростовена
Дону первая художественная книга. Через год, перед самой войной, вышла в свет
1  Закруткин  В. А.,  Матерь Человеческая, М: Дрофа, 2005. –  4 с.
2  Закруткин  В. А.,  Матерь Человеческая, М: Дрофа, 2005. –  20 с. книга   научных   исследований   и   статей   доцента   В.   А.   Закруткина   «Пушкин   и
Лермонтов».
           Закруткин принадлежит к тем писателям, которые не понаслышке знают цену
возделанной   земледельческой   ниве,   которые   в   огне   сражений   постигали   душу
советского солдата. Вот почему писатель имел право сказать о себе: «Я, оглядываясь
на пройденный путь, все чаще думаю о том, что на всю жизнь меня привязали две
темы: земля и война, вернее, человек на земле и человек на войне»1.
Одним   из   значительных   произведений   на   тему   «человек   на   земле»   явился
рассказ   «Подсолнух»,   впервые   увидевший   свет   на   страницах   газеты   «Правда».
Очерки «Лик земли» (1960), «Лесные клады» (1961), «Творцы земной красы» (1962),
«Кочетовцы» (1968), «В родном краю» (1971) и другие составили впоследствии книгу
«Мать сыра земля» (1970).
Тема умелого хозяйствования на земле получила развитие в романе «Плавучая
станица» (1950).
Наиболее впечатляющим из последних произведений В. Закруткина на тему
«человек на войне» явилась повесть «Матерь Человеческая».
Тема   «судьбы   человека»   раскрывается   также   в   повесть   «Матерь
Человеческая», в рассказе «Подсолнух».
Тема защиты природы, всего живого – одна из самых главных тем творчества
этого   писателя.   К   ней   относится   «Слово   о   бессловесном»   (1956),   посвященные
красоте и защите природы.
Встреча   с   большим   писателем,   Александром   Серафимовичем,   одним   из
зачинателей советской литературы, конечно, сыграли в жизни Закруткина огромную
роль.
Благодаря   А.   С.   Серафимовичу,   Закруткин   познакомился   с   М.   А.
Шолоховым, о чем подробно рассказал в своей книге «Цвет лазоревый».
Все написанное   Шолоховым волновало Закруткина неизъяснимо. Шолохов
привлекал   его   широтой   художественного   мышления,   патриотической   любовью   к
родной стране, к родной России.
К 1946 году у Закруткина появился замысел большого исторического романа,
но  писатель   будет  подходить   к  воплощению  этого   замысла   постепенно, с разных
сторон   прорабатывая   будущие   темы   и   психологические   коллизии.   С   этой   точки
зрения   все   его   произведения,   написанные   до   «Сотворения   мира»,   можно
рассматривать   не   только   как   самостоятельные,   каковыми   они   и   являются,   но   и
одновременно как предварительные этюды к будущей панораме.

1  Закруткин  В. А.,  Матерь Человеческая, М: Дрофа, 2005. –  53 с. ТВОРЧЕСТВО ВИТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА
ЗАКРУТКИНА
* Без вести пропавший.(1957)
* Две ночи. Рассказ
* Дорогами большой войны. (1971) Книга
* За высоким плетнем. (1948) Повесть
* Кавказские записки. (1947)
* Коричневая чума. (1941) Книга
* Кочетовцы. (1969) Сборник
* Лесной рейд. Рассказ
* Лик земли. (1960) Сборник
* Мать сыра земля. (1970) Сборник
* Матерь Человеческая. (1969) Повесть
* На золотых песках. (опубл. в 1987) Повесть (неоконч.)
* На переднем крае. (1942) Сборник
* О живом и мертвом. (1944) Сборник
* О неувядаемом. (1973) Книга
* Плавучая станица. (1950) Роман
* Повесть о слободе Крепкой. (1844) * Подсолнух. (1957) Рассказ
* Помненька. (1946) Рассказ
* Пушкин и Лермонтов. (1941) Книга
* Пятый патрон. Рассказ
* Сила. (1942) Сборник
* Сотворение мира. (195575) Роман
* У моря Азовского. (1945) Роман
* Цвет лазоревый. (1965) Книга
* Человек со шрамом: Повесть о разведчике.(1943)
Публицистика военных лет.
«Кавказские записки»
Книга   Виталия   Закруткина   «Кавказские   записки»   посвящена   одной   из
героических операций сухопутных сил Советской армии в наиболее драматический
период Великой Отечественной войны на южном фланге фронта.
В то время, а записки были изданы в 1948 году, это было первое солидное
произведение подобного жанра. Читатели увидели не только подлинный документ
эпохи, но и самого автора, пытливого, вдумчивого, скорбного… Тем и значительны
были   эти   записки,   что   они   открывали   наряду   с   подлинными   событиями   и   думы
самого   автора,   его   горечь   и   страсть,   веру   в   победу,   открывали   глубокий   смысл
подлинных,   на   месте   увиденных   подвигов.   Человек   был   рядом,   вместе   он   делил
хорошее и плохое, он подмечал, анализировал, делал свои выводы, не подвергая ни
себя, ни читателя пагубным иллюзиям.
Можно считать наверняка,  что Закруткин с  удивительной   прогнозирующей
убежденностью   сумел   разгадать   и   определить   суть   будущей   победы   на   столь
сложном участке великой битвы за Кавказ.
«С августа 1942 по февраль 1943 года, когда по всему тысячекилометровому
Кавказскому   фронту   шла   битва   с   гитлеровской   армией   мне,   как   военному
корреспонденту, довелось побывать на всех основных участках этого гигантского
фронта – от Цемесской бухты до калмыцкой степи,  предупреждает автор своего
читателя. – Везде, куда бы меня ни приводили дороги войны, я писал эти записки.
Это   –   не   военноисторический   труд   и   не   специальное   исследование
Кавказской битвы. Это – рассказ о том, что я увидел и узнал»1.
И потому, полностью доверившись автору, читатели не только присутствуют,
но и переживают вместе с ним все перипетии Кавказской битвы.
В те дни, когда непосредственная угроза стремительной опасности нависла
над свободными народами Кавказа и Закавказья, когда сформированные по призыву
партии   казачьего   корпуса   в   жестоких,   изматывающих   врага   боях   получили
гвардейские   знамена,   а   корабли   Черноморского   фронта   бросили   на   сухопутный
фронт   лучшие   матросские   бригады,  народ   Закавказья   дал   клятву:   идти   вместе   с
великим русским народом на смертный бой против врага – и эту клятву выполнил.
Положение на юге к осени 1942 года, мягко говоря, было весьма серьезно.
Никто   не   преуменьшал   опасности,   грозной   тучей   нависшей   над   нашей   Родиной.
Ожесточенные   бои   кипели   у   Сталинграда   и   клубчатоогненной   лавой   катились   к
предгорьям Кавказа. Второй год войны решал судьбы всего мира и в первую очередь
судьбу   нашего   Отечества.   История   возложила   на   плечи   советских   дивизий
величайшую   ответственность.   Исход   летней   кампании   1942   года   контурно
предопределял исход войны. Это был год перелома.
Сталинград и Кавказ! Туго затянутый стратегический узел!
Надо   было,   не   останавливаясь   перед   крайними   мерами,   граничащими   с
отчаянностью   самопожертвования,   не   только   задержать,   но   и   обескровить   врага,
одновременно суметь при помощи тыла перейти в мощное контрнаступление.
Закруткин   рассказывает   о   сражениях   на   левобережье   Кубани,   а   затем
переносит нас в знаменитую Иркутскую дивизию полковника Аршинцева, дивизию,
дравшуюся   с   мужеством   эпических   фермопильцев   на   скалистых   перевалах   на
проступках к Туапсе.
Волнуют   страницы,   рисующие   разными   красками   многоцветную   картину
изумительных   подвигов   славных   сибиряков.   Тонко,   с   сердечной   теплотой   и
признательностью   автор   выписывает   один   за   другим   эпизоды   битвы.   Солдатский
героизм перемежается со зрелым мастерством командиров, осваивающих элементы
боя в сложных, новых для них условиях горного театра.
Читатель увидит многогранный образ командира дивизии Б. Н. Аршинцева,
человека незаурядного, имя которого в боях за Кавказ ярко вошло в историю войны
как боевого командира, участника боев за Новороссийск, Тамань и Керчь.
Читатели   видят   автора   записок   на   передовых   позициях,  в  снегах   и  льдах.
Отсюда   и   появляются   невыдуманные   страницы   обороны   перевалов.   Автор   не
отсиживается   в   блиндажах   третьего   эшелона   и   не   пишет   на   основе   рассказов
очевидцев, он сам участник, сам делит страду с бойцами, с лейтенантами Смагой и
Ковзаном, участвует в высокогорных боях против егерей «Эдельвейса».
Не ограничиваясь только личными наблюдениями, что невольно привело бы к
снижению общепознавательных ценностей, Закруткин повествует и о тех событиях,
непосредственным   участником которых  ему  не пришлось  быть.  И нельзя сказать,
чтобы эти страницы были менее интересны. Вчитываясь хотя бы в описание подвигов
1  Закруткин В. А.,   Кавказские записки  –   Ростов н/Д:   Ростовское   книжное  издательство, 1995.
  192 с. грузинской дивизии генерала Купарадзе, зимой, в бураны, форсировавшие мрачный
обледенелый перевал Донгузорунбаши, на четырех километрах высоты над уровнем
моря.
Гизельское сражение, наряду с боями на Терском рубеже, решило исход всей
Кавказской битвы. Гизель – осетинское село близ Владикавказа. Возле него враг был
остановлен,   измотан,   и   здесь   же,   в   узкой   Гизельской   долине,   между   двумя
невысокими горами, покрытыми густым лесом, развернулось решительное сражение
за Кавказ, закончившееся разгромом противника.
Здесь   плечом   к   плечу   сражались   русские,   украинцы,   грузины,   армяне,
кабардинцы…   Здесь   помнили   незабываемый   подвиг   героев   братьевблизнецов
Дмитрия   и   Ивана   Остапенко,   ставших   насмерть   против   немецких   танков.   Здесь
родились новые герои – Петр Барбашев, братья Глицки, Кубати Карданов, Самсон
Мкртумян, Иван Боронин, Дмитрий Сигов и многие другие.
   Сталинградская битва воодушевляла защитников Кавказа, в то время как
оккупанты   с   мистическим   ужасом   внимали   отголосками   сражения   на   великой
русской реке.
Превосходно   описаны   казаки.   С   ними   автор   проскакал   Прикаспийскую
полупустыню.   И   не   менее   зримо   передано   освободительное   движение   советских
войск, с тяжелыми боями прошедших по степям Ставрополья и  Кубани к Ростову.
Книга   заканчивается   подвигом   ветеранов   Кавказской   битвы   при   штурме
Берлина. Полки кавказцев в составе войск генерала Берзарина с боями продвигались
вдоль берегов Шпрее и Александерплац. Вместе с ними находился и автор.
Читателю   приходилось   встречать   Виталия   Закруткина   во   время   битвы   за
Кавказ. Он видел его в выцветшей от солнца гимнастерке с фронтовыми погонами
майора, в сапогах, потертых стременами, в кубанке, в пенсне. На поясе его висели
пистолет и полевая сумка с дневниками фронтового летописца.
Правдивую   книгу   эту,   написанную   в   огне   сражений,   прочтет   современный
читатель, с душевным волнением прикоснувшись к ее честным страницам. Романэпопея «Сотворение мира»
Одна   из   самых   больших   и
ответственных   работ,
  предпринятых
Виталием   Закруткиным,      это,   несомненно,
его роман «Сотворение мира».
Более   двух   десятилетий   трудился
писатель   над   этим   большим   эпическим
полотном…
Огромную задачу поставил он перед
собой. Взята одна из многих русских семей,
показаны   судьбы   тех,   кто   эту   семью
составляет.   И   в   судьбах   этих,   словно   в
кристалликах,   увидено   отражение   времени
двадцатых и начала тридцатых годов.
История семьи Ставровых – ее старшего поколения и ее молодежи, идущей в
жизнь,  это история типических человеческих судеб в эпоху, когда над Россией
прогремел грохот революционных громов и возникла на Руси новая, советская земля.
К   своему   роману   Виталий   Закруткин   избрал   прекрасный   эпиграф   из   книги
«Откровения»: «И слышал я как бы слово многих народов, как бы шум вод яростных,
как бы грохот громов… И увидел я новое небо и новую землю, ибо прежде небо и
прежняя земля миновали». С таким же правом он мог бы взять и второй эпиграф – из
своего любимого Пушкина: судьба человеческая – судьба народная. В его романе личные,   человеческие   судьбы   прослеживаются,   как   частица   народной   судьбы,
судьбы,   решенной   волей   ленинской   партии,   поднявшей   народ   на   высоту   хозяина
истории.
С особым, пристальным, поэтическим вниманием следит писатель за жизнью
деревни   в   двадцатых   годах,   широко   развертывая   перед   читателями   панораму
сельской   жизни,   показывая   на   этой   панораме   разнообразнейшие   крестьянские
характеры и типы. Вторая революция – коллективизация, судьбы селян, прошедших
через горнило ее боев,  все это написано с глубоким драматизмом, ярко, правдиво.
По самому своему характеру роман «Сотворение мира» для В. Закруткина –
это его «Хождение по мукам». Сам тип романаэпопеи, то обстоятельство, что и
рамки семейного романа оказываются «взорванными» обстоятельствами времени, что
и люди одной семьи выходят на разные жизненные орбиты в эпоху, когда жизнь
сотрясается и преобразуется революцией.
Есть,   однако,   в   композиции   романа   «Сотворение   мира»   и   нечто
принципиально новое, состоящее в чередовании «кусков» развивающегося сюжета с
историкопублицистическими  «прокладками». Автор старается показать  движение
сюжетных событий и судеб своих героев на широком и активном историческом фоне
и   вводит   для   этого   нечто   вроде   своеобразной   исторической   панорамы.   Это   не
«киноглаз»,  который   был   моден   у   некоторых   зарубежных   писателей   в   тридцатые
годы и который нес с собой поток нерасчлененных событий, скорее это писательская
«кинокамера», панорамирующая исторические события, выделяющая в них главное,
важнейшее, останавливающая читательскую мысль и читательское воображение на
важнейших событиях в жизни и борьбе партии – решающей силы жизни народа.
С 1951 года В. Закруткин начал работу над романомэпопеей   «Сотворение
мира». Книги романа выходили в 1956м, 1967м, 1975м годах. События в романе
развертываются в разных местах нашей страны и за рубежом.
Роман   состоит   из   трех   книг.   В   первой   книге   разворачивается   панорама
семейной   хроники   Ставровых,
  Отправной
хронологической точкой был выбран  1921 г.  – год страшного голода в Центральной
России. Вторая книга обогащается дополнительными сюжетными линиями. Подробно
рассматривается эмигрантская тема. Третья книга охватывает период с 1936 по 1945
г., создавалась же она с конца 60х гг. (опубликована в 1978, Гос. Премия СССР
1982г.),  вобрав некоторые творческие тенденции этого времени.
  жителей   небольшой   деревни.
Большую   и   многотрудную   работу   взял   на   себя   Виталий   Закруткин,
принявшись за многотомный романэпопею. Он показал себя и отличным знатоком
истории, быта, характера, психологии, и мастером их анализа и художественного
воплощения, и поэтом родной природы, и «гранильщиком» родного языка. Повесть «Матерь Человеческая»
произведение  высокого гуманизма
О Владычице Царица Небесная!
Ты мне упование и прибежище, покров и
 заступление и помощь.
Из молитвы
                                      Материнства не взять у Земли,
                               Не отнять, как не вычерпать моря.
                                                                    В.Высоцкий
  «Матерь   Человеческая»   Виталия   Закруткина   —   одно   из   пронзительных
произведений о великом подвиге материнства в годы Великой Отечественной войны.
Писатель заставляет нас пережить горькую и возвышенную судьбу женщины, которая
способна своей самоотверженной любовью спасти и сохранить погибающий мир... Его самое лучшее произведение на тему Великой
Отечественной войны – повесть «Матерь Человеческая»
удостоилась   Государственной   премии,   сразу   завоевала
сердца   читателей.   «Матерь   Человеческая»      как
прекрасно отметил В. Котовсков,  и сегодня через много
лет после первого чтения, обжигает сердце и память»1.
Как и шолоховская «Судьба человека», это тоже большая
правда о судьбе человека в тяжелые годы испытаний.
           Уже многие годы спустя после военного лихолетья
авторрассказчик   «Матери   Человеческой»,   наблюдая   в
старинном   прикарпатском   городке,
  как   люди
поклоняются Мадонне, Богоматери, которая «возможно
выдумана людьми», всматриваясь в «раскрашенное лицо
каменной   девы»,   вдруг   вспоминает   другую   женщину,
«которую не смел, не имел права забыть». В заключительных строках повести автор
снова   обращается   к   образу   Мадонны,   и   еще   раз   вспоминает   историю   «простой
русской женщины Марии», думая, что «таких, как Мария, у нас на земле великое
множество, и придет время – люди воздадут им должное…»2  Это обрамление. А
внутри повести – повествование о суровых испытаниях, выпавших на долю женщины
казачки, через судьбу которой прошла самая кровопролитная война.
В   степной   хутор   ворвались   гитлеровцыкаратели.   На   глазах   беременной
Марии они повесили ее мужа Ивана, сына Васятку, сожгли все дома, а оставшихся в
живых   людей   угнали   в   рабство…   В   сожженном   немецкими   захватчиками   хуторе
Мария осталась одна. Там, где осталась Мария, нет ни одной живой души. Сама она
спасалась, спрятавшись в кукурузном поле. Ее преследует кошмар той последней
ночи, которая лишила ее самых близких людей. Угнетаемая этим кошмаром, она
никуда не пытается уйти, чтоб еще раз не встретится с теми, кто сеет смерть. С
детства не веря в Бога, Мария запросила у него смерти, но жизнь властно позвала ее.
Под сердцем бился живой комочек – будущий сын. К ней доверчиво тянулось все
живое, что осталось на истерзанной войной земле. Однажды она увидела четырех
коров,   которые   напугали   ее,   побежав   к   ней.   И   она   поняла,   что   случилось   с
несчастными животными – долго недоенные, они устремились за помощью к первому
встречному человеку.
Еще недавно в результате всего перенесенного и изза потери самых близких
людей жизнь казалась бессмысленной. Но сейчас эта же душевная боль напоминает
ей   о   ее  долге   жить,  выстоять,   трудиться   за   погибших,   во   имя   того,  кто   должен
родиться, ради тех, кто борется и вернется с победой. Ее сердце может не только
страдать, но и сострадать, оно вмещает в себе материнскую любовь, которой хватает
не на одних своих детей. Ей, еще не успевшей похоронить мужа и сына, приходиться
совершить печальный обряд над убитой фашистами девочкой Саней.
1   Червяченко Г. А., Штрихи к портрету – 4е изд. – Ростов н/Д: Ростовское книжное издательство,
1993. 99с.
2   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,   2005.  –   140 с. Война почти не заглядывала в сожженный хутор, немцы считали, что там уже
ничего и никого нет. Однажды, стирая на речонке белье, Мария заметила издали двух
вооруженных всадников. «Это они, немцы», решила она и спряталась. Но то были
разведчикипартизаны,   вернувшись,   они   доложили   командиру,   что   ни   хутора,   ни
людей поблизости нет. И партизаны решили больше не посещать хутор.
Мария поочередно находит и пытается выходить мальчишкунемца Вернера
Брахта и молоденького политрука Славу. Обоих их похоронила и оплакала Мария,
как мать. «Перед глазами Марии стояли судьбы двух погребенных ею людей… Она
поматерински   жалела   обоих.   Короткая   их   жизнь   была   зло   и   нелепо   оборвана
войной»1, читаем мы у Закруткина.
Ее   сердце   не   очерствело,   не   могло   очерстветь.   Именно   потому,   что   всем
существом своим она протестует против бесчеловечности фашизма, она и в гневе
своем   не   может   быть   слепой,   хотя   вначале   «ненависть   и   горячая,   слепая   злоба
захлестнули Марию», когда она увидела в погребе спрятавшегося немецкого солдата.
Это была естественная, почти подсознательная реакция человека, увидевшего врага,
представителя той армии, которая сеяла смерть и разрушение.
А между тем на месте сожженного хутора, в глухой степи, усеянной трупами,
изрезанной   окопами,   опаленной   войной,   продолжается   жизнь.   Мария,   оставшись
одна,   из   последних   сил   убирает   в   поле   и   заготавливает   на   будущее   кукурузу,
подсолнухи, свеклу, содержит уцелевших коров, овец, кур, берет на учет брошенную
в   полях   сельхозтехнику.   Она   верит,   что   придут   свои   люди.   Автор   детально
описывает подробности быта и труда одинокой женщины: «Снова работала Мария до
темноты, и опять ныли от смертельной усталости ее руки и ноги. Но она, как всегда
подоила коров, собак покормила, потом при слабом огоньке жирника до полуночи
приводила в порядок подземное свое жилье. Она привыкла делать это каждый вечер,
и   с   каждым   вечером   у   нее   прибавлялся   какойнибудь   предмет…   Из   нескольких
найденных в окопах патронных ящиков она соорудила стол. Пригодились и доски,
унесенные   из   немецких   блиндажей.   Мария   сбила   из   них   нары.   На   полевых
промежутках нарвала и положила по углам пучки полыни, чтобы вывести блох у
Дружка и Дамки. Собак она ночью держала с собой, боясь, что в случае появления
немцев,   они   выдадут   ее   своим   лаем»2.   Так   изо   дня   в   день.   Детальное   описание
черной, тяжелой работы не самоцель – оно подчинено раскрытию мира души Марии.
Многие поступки Марии были подсознательными и «срабатывали» раньше,
чем   она   осмысливала   их   и   объясняла   себе,   что   делает.   Но   это   только   лишнее
свидетельство того, как прочно в человеке укрепились представления, воспитанные
определенным образом жизни. Когда читатели оценивают поступки Марии как чисто
человеческие, казалось бы вытекающие из чувства сострадания к живому, то мы и
здесь   видим   прочность   ее   представлений   об   истинно   человеческих   отношениях
ставших органически неотъемлемой частью натуры Марии.
Ее   стремление   сохранить   свою   жизнь   ради   другой,   заключенной   в   ней,
приобретает символический смысл. Ребенок, которого она ждала, должен жить той
1   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,  2005. –  95 с.
2   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,  2005. –  105 с. жизнью, которой жили Славик и Санечка, Иван и Васятка, Фрося и она сама. Мария
представляет   себе   одну  «вольную   дорогу,  по   которой   только   и   можно   дойти   до
истинного добра, до мира и до счастья». Борьба за жизнь ребенка была борьбой за эту
дорогу.
В   том   двойном   движении   мысли,   которое   в   повести   деталям   придает
символический смысл, и  любовь к живому  проявляется, как любовь к тому, что
достойно   жизни.   В   нашей   памяти   всплывают   детали,   рассыпанные   в   повести,   и
связываются   в   одно   целое   опятьтаки   благодаря   второму   значению,   скрытому   за
ними. Вот дорожка в усадьбе Марии, ведущая  в никуда, потому что не осталось и
самой усадьбы. Но не потеряла Мария той вольной дороги, о которой размышляет,
сопоставляя судьбы Славика и Брахта. А вот деловые записи политрука, и Мария
продолжает их своими заметками обо всем том, что она собрала на пепелище, чтоб
вернувшиеся люди могли сразу приступать к работе. Живой о живом и думает.
Но   вот   Мария   находит   в   степи   детей:   эшелон   их   во   время   эвакуации   из
Ленинграда попал под бомбежку, из семнадцати мальчиков и девочек, убежавших в
поле, остались в живых семеро. После долгих блужданий они встретились с Марией.
Еще не появился на свет ее ребенок, а она заменила мать заблудившимся детям из
ленинградского детского дома. Она им мать, потому что они советские дети. Она им
вдвойне мать, потому что они остались без родительской ласки и перенесли такое же
горе, как она и как многие другие. А потом у нее родился сын. Мария уже не одна:
рядом   дети,   сын.   А   вот   и   яблоня   зацвела:   «Ни   смерть,   ни   огонь,   ни   раны
изуродованной войной земли не могли остановить жизнь»1.
Но вот за первой весенней грозой в помолодевшей многострадальной донской
степи появляются разведчики гвардейского кавалерийского полка, вышедшего в тыл
к   немцам.   Так   кончилась   для   Марии   эта   своеобразная   робинзонада.   Разведчики
доложили   командиру   полка   об   увиденном.   И   командир   полка,   пожилой   майор,
подъехал   к   Марии,   слез   с   коня   и,   прихрамывая,   подошел   к   ней,   «пристально
посмотрел в глаза, снял фуражку и, марая жидкой грязью полы щегольского плаща,
опустился   перед   Марией   на   колени   и   молча   прижался   щекой   к   ее   безвольно
опущенной маленькой жесткой руке…»2
Так две основные линии в творчестве Закруткина – отображение психологии
сельского труженика  и героизма человека на войне – слились воедино в повести
«Матерь   Человеческая».   Описания   окружающей   действительности,   данные   через
восприятие   простой   труженицыказачки,   переплетаются   с   ее   внутренними
монологами   (испытывая   острейший   дефицит   общения,   одинокая   женщина
разговаривает   сама   с   собой,   с   домашними   животными).   Написанные   с   глубоким
знанием   особенностей   народного   мышления,   они   позволяют   читателю   как   бы
напрямую обращаться с героиней. Есть и своя символика: образ селянки вырастает
до   символа   Матери   Человеческой,   становится   сопоставимым   с   образом   Божьей
Матери.
1   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,  2005. –  137 с.
2   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,  2005.  –   146 с. И   вот   читатель   расстается   с   героиней,   вместе   с   ней   дождавшись
освобождения. Врезается в память последняя картина:
«Она стояла на покатом холме с младенцем на руках, босая, с распущенными
волосами.  Вокруг   нее  сгрудились   дети,  коровы,  овцы,  куры.  Заметив   нас,  звонко
заржали рыжие кони. Вверху носились белокрылые голуби».1

Прототипы Марии в повести «Матерь
Человеческая»
1   Закруткин В. А.,   Матерь Человеческая,  М:  Дрофа,  2005.  –   145 с. М.А.Савицкий. Партизанская мадонна                                М.А.Савицкий. Мать партизана
 М.А.Врубель. Богоматерь с младенцем.        Бартоломео Эстебан Мурильо. Мадонна в облаках
С древнейших времен сложился у человечества культ Матери и материнства. Именно
от нее, Великой праматери, рождается, по многим мифам, Свет, а затем всё сущее на
Земле.
В.Закруткин  создает своего рода словесную икону ЖенщиныМатери и гимн
материнству.
Репродукции картин белорусского художника М.А.Савицкого «Партизанская
мадонна» (1978) и «Мать партизана» (1972) соотносимы с произведением
Закруткина. Но самой созвучной повести картиной можно назвать «Мать
партизана»,где особое значение приобрел символический смысл образа. Молодая
женщина сидит на земле. Из глубины полотна, красного пространства фона, бежит к
ней смеющийся мальчик. Он лишь воспоминание. А наяву – строй черных виселиц.
Страшно это противопоставление Мадонны без младенца, возникшей, как греза,
детской фигурки, и черных столбов с перекладинами. Символ убитого счастья,
символ истребления жизни и попрания материнского чувства. Многие живописцы стараются подчеркнуть в своих героинях любовь Женщины
Матери к своему ребенку, младенцу, мудрую сосредоточенность на нем и его жизни.
Почти в каждой из них чувствуется затаенная печаль, предчувствие будущего
страдания и готовность принять его ради жизни на Земле.
Экранизация произведений В. А. Закруткина
Произведения   В.   А.   Закруткина   нашли   место   в   кинематографической
интерпретации.
В.   Закруткин   –   автор   сценариев   художественных   фильмов   «Без   вести
пропавший» (1956 год, Киевская киностудия; в главных ролях Михаил Кузнецов,
Наталья   Ужвий,   режиссер   –   Исаак   Шмарук),   «Млечный   путь»,   «Подсолнух»   и повести «Матерь Человеческая» (1975 год, Мосфильм; в главных ролях – Тамара
Семина, Валерий Кокорев, режиссер – Леонид Головня).
                                                     Кадр из фильма «Млечный путь».
Закруткинская весна
27 марта 2008 года страна отметила 100летие В. А. Закруткина, «художника
милостью   божьей»   (М.   А.   Шолохов),   автора   всемирно   известных   произведений,
лауреата   Государственной   премии   СССР,   писателя   «шолоховского   притяжения»,
нашего земляка, великого мастера слова. В РостовенаДону, в Семикаракорском районе, на станции   Кочетовка, где
Закруткин жил долгое время, прошли мероприятия, посвященные памяти писателя.

Музей имени Закруткина
Станица Кочетковская, расположенная выше по течению Дона, не входит в
состав музеязаповедника, но является важным мемориальным объектом. В   станице   Кочетковской   жил   и
работал   знаменитый   донской   писатель
Виталий Александрович Закруткин. На этой
славной   земле   создал   он   удивительные   по
своей духовной наполненности и силе книги:
"Матерь человеческая", "Плавучая станица",
"Сотворение   мира",   "Мать   сыра   земля",
"Цвет лазоревый" и др. Здесь, в Раздорской,
ежедневно встречаясь с казаками, трудясь на
земле, общаясь с донской природой, изучая
фольклор, обращаясь к небу и звездам, получал он вдохновение, которое позволяло
писать   книги   и   быт   внимательным,   добрым   и   щедрым   человеком.   Ныне   в   доме
усадьбе   В.   А.   Закруткина   в   станице   Кочетковской,   где   он   прожил   более   трех
десятилетий, открыт мемориальный музей. Здесь, на территории усадьбы, находится
и могила писателя.
Широкие   ступеньки   крыльца   домамузея   ведут   на   веранду,   а   затем   и   в
комнаты,   где   все   сохранилось   так,   как   было   при   жизни   писателя.   В   кабинете
Закруткина  старинный рабочий стол, изящный чернильный прибор, подсвечники,
множество книг, сувениры, личные вещи. На стенах в комнате отдыха  казачьи сабли
и  шашки,  старый   патронташ...  В   домемузее   хранятся   также   сувениры   и  книги   с
дарственными надписями от известных, талантливых людей. Двери домамузея В. А.
Закруткина   всегда   гостеприимно   открыты   для   всех,   кому   дорого   творчество
замечательного писателя и интересна судьба одного из славных сынов нашей России.
В. А. Закруткин – художник «шолоховского
притяжения»
Понятие   «шолоховские   традиции»      бескомпромиссное   отражение   жизни
народа, историзм, умение видеть настоящее в его связях с прошлым и с перспективой развития,   единства   судеб   отдельных   людей   с   масштабными   преобразованиями
истории   страны,   с   судьбами   целого   народа,   раскрытие   многогранного   характера
человека,   умение   проникать   в   глубинную   суть   человеческих   чувств,   блестящее
владение языком родного народа, художественность и многое другое, что привлекает
к творениям большого художника читателей всего мира.1
«Михаил Шолохов – писал В. Закруткин,  не одинок. Он может гордиться
тем, что и в нашей стране, и далеко за ее рубежами шириться круг писателей, в душе
которых он поддержал искру творчества. Это не узкий круг смелых подражателей.
Подражать Шолохову трудно. Это разноплеменные, пишущие на разных языках люди,
которые с сердечной признательностью усвоили его отношение к миру, к человеку, к
родной   земле,   к   величайшим   гениям   прошлого,   его   требовательность   к   себе,   к
творимому   им   слову,   к   писательскому   долгу,   его   преклонение   перед   народом
тружеником и веру в светлое завтра».2
Черты Шолохова – человека и писателя – в творчестве В. А. Закруткина.
Вопервых,   Шолохов   –   как   человек   и   как   художник   –   всегда   привлекал
Закруткина твердостью и постоянной последовательностью своего мировоззрения.
На протяжении своей жизни, видя вокруг себя достижения и недостатки, доброе и
плохое, энтузиазм и жестокие ошибки, он никогда не подвергал какому бы то ни
было пересмотру свои позиции, всегда оставался  писателемкоммунистом, веря в
великие цели партии и народы. Эта особенность Шолохова породила его гражданское
и художественное бесстрашие. Он смело боролся против всего, что мешает народу.
Доказательством этого являются все его выступления на партийных и писательских
съездах, на встречах с избирателями, в печати. Служение правде, борьбе за человека,
изумительное   проникновение   в   душу   человеческую   определяют   прекрасные
произведения Шолоховахудожника.
Вовторых,   Закруткину   была   понятна   и   дорога   глубокая   народность
Шолохова,   та   истинная   народность,   которая   не   может   быть   привнесена   извне,   а
определяется   всей   жизнью,   взглядами,   характером,   стремлениями   писателя
великолепным знанием народного быта, национальных традиций, языка народного.
Втретьих, Закруткина тронуло и привлекло то, что Михаил Александрович
знает   и   любит   на   земле   все     живое.   Он   прекрасно   знает   природу,   и   это   нашло
выражение во всех его произведениях, запечатлевших изумительные по красоте и
глубине проникновения картины родной земли, с которой неразрывно связана жизнь
всех шолоховских героев…
Книги Виталия Закруткина выросли из жизниборьбы. И поэтому они нужны
нашей действительности, нашей жизни.
И поэтому любит эти книги читатель, самый главный судья и самый главный
друг писателя.
1  Тяглянко Г. Г., Писатели Дона  – 2е изд. – Ростов н/Д: Ростовское книжное издательство,
1996. – 25 с.
2  Закруткин   В.   А.,     Обходя   море   и   землю.     В   сб.:   Наш   Шолохов.   –   Ростов   н/Д:   Книжное
Издательство, 1995. – 24 с. Список использованной литературы 1. Закруткин   В.   А.,   Кавказские   записки   –   Ростов   н/Д:   Ростовское   книжное
издательство, 1995.   302 с.
2. Закруткин В. А.,  Матерь Человеческая, М: Дрофа, 2005. –  317 с.
3. Закруткин В. А.,  Обходя море и землю.  В сб.: Наш Шолохов. – Ростов н/Д:
Книжное  Издательство, 1995. – 424 с.
4. Небратенко   В.   Б.,   В.   Д.   Яцык   Край   родной   в   художественной   литературе:
учебное пособие для учащихся  IX – XI  классов общеобразовательной школы,
РостовнаДону: «Издательство БАРОПРЕСС», 2003. – 464с.
5. Небратенко В. Б., В. Д. Яцык Край родной: Хрестоматия для чтения учащихся
78 классов средней общеобразовательной школы на региональном материале.
– Ростов н/Д:  «Издательство БАРОПРЕСС», 2004. 336 с.
6. Тяглянко Г. Г., Писатели Дона   – 2е изд. – Ростов н/Д: Ростовское книжное
издательство, 1996.  414с.
7. Червяченко Г. А., Штрихи к портрету – 4е изд. – Ростов н/Д: Ростовское
книжное издательство, 1993. 199с.

file_name: Виталий Закруткин.doc

description: Список использованной литературы

intro: В настоящее время донская литература приковывает к себе внимание не только читателей нашей страны, но и многих зарубежных государств. Книги Виталия Закруткина выросли из жизни-борьбы. И поэтому они нужны нашей действительности Данная работа рассказывает о великом писателе Дона, его творческом пути.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА
«ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ».
Ведущий 1:Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!
Ведущий 2:Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном
празднике!
Ведущий 1: Для того, чтобы сохранить хорошую форму и не болеть,
нужно заниматься спортом, физическими упражнениями и закаляться.
Ведущий 2: Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой
вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь
человека на один час, а веселые соревнования на два часа!
Ведущий 1:Дорогие друзья! Позвольте открыть наш спортивно
оздоровительный праздник.
Ведущий 2:  Давайте мы с все познакомимся и разделимся на команды.
Каждый   ребенок   подходит   к   ведущим   называет   имя   и   фамилию
рассказывает  и показывает с кем пришел  (родственники  ребенка при этом
встают или выходят вперед). Ведущие определяют его в ту или иную команду
(учитывая   физические   возможности   и   желания   ребенка,   чтоб   команды
получились примерно равные по силе).
Приглашаются от каждой команды по 3 взрослых. По одному взрослому
в жюри, по одному взрослому назначаются тренерами команд и еще по одному
взрослому капитаном команды. Задача тренера и капитана команды следить:
 за дисциплиной в команде;
 правильностью выполнения задания (подсказывать детям если они делают с
ошибкой);
 чтоб в эстафетах участвовали все дети (если  ребенок отказывается делать
какое то задание, то другой участник команды делает за него второй раз);
   фиксировать   финиширование   команды   (на   листочках   ярким   маркером
пишется   название   команды   при   финишировании   последнего   участника
команды табличка с названием команды поднимается вверх. За фиксирование
финиширования   отвечает   помощник   тренера   (капитан   команды)   он
назначается таким образом, чтобы его ребенок не являлся участником данной
команды).
Ведущий 1: А  теперь пусть каждая команда придумает себе название. Команды придумывают названия и хором называют их.
Ведущий 2: А теперь я хочу спросить у вас…
Таких, что с физкультурой
Не дружат никогда,
Не прыгают, не бегают,
А только спят всегда,
Не любят лыжи и коньки
И на футбол их не зови.
Раскройте нам секрет
Таких здесь с нами нет? (Дети хором отвечают «нет»).
Кто с работой дружен
Нам сегодня нужен? («Нужен»)
Кто с учебой дружен
Нам сегодня нужен? («Нужен»)
Кто со спортом дружен
Нам сегодня нужен? («Нужен»)
Таким ребятам хвала и честь,
Такие ребята средь нас есть? («Есть»).
Звучит песня: «Солнышко лучистое» (веселая зарядка) все разминаются и
делают зарядку
В это время пока дети разминаются жюри пишет название команды на
листочках (ярким цветом) и вручает их капитанам команды.
Ведущий 1:  Вы размялись хорошо
Праздник веселей пошел,
Ждут вас новые задания
Не простые испытания.
Ведущий 2: Дети! Слушайте сейчас
Вот спортивный наш наказ:
Соревнуйтесь в дружбе, мире,
Места нет у нас задире,
Маленьких не обижать,
Что же, можем начинать! Ведущий   1:  Внимательно   слушаем   первое   задание,   а   чтоб   вам   было
понятнее то правильность его выполнения покажут тренер и его капитан
команды «…»
Взрослые   из   первой   команды   слушают   задание   и   показывают
правильность его выполнения.
(во время эстафетных заданий звучат музыкальные композиции)
ЗАДАНИЕ № 1
По сигналу первый участник бежит до поворотного флажка и обратно,
Бег
добежав до команды, хлопает по руке следующего участника – передает
эстафету.
Ведущий 2 : Отгадайте загадку:
Он и круглый, он гладкий,
Очень ловко скачет
Что же это?
Дети: Мячик!
ЗАДАНИЕ № 2
Первый участник берет мячик/подушечку с песком добегает до отметки
Меткость
и пытается закинуть мячик/подушечку в обруч/ведро, который стоит около
поворотного флажка.
Победила та команда, кто больше сделал точных бросков
Ведущий 1: Ребята, а вы уже знаете как правильно пишутся ваши имена?
Дети – да!
Ведущий 2:Сейчас мы это и проверим, следующий конкурс у нас
называется перепись населения.
ЗАДАНИЕ № 3 Перепись населения
Задача каждого игрока в том, чтобы по очереди добежать до стола и в
альбом написать свое имя. Победит та команда, которая верно запишет все
имена, или сделает меньше ошибок!
Ведущий 1: А теперь у нас конкурс на смекалку
Ведущий 2: Давайте ребята мы с вами по отгадываем загадки
ЗАДАНИЕ № 4
Загадки
Этот белый зайчикспальчик
По доске по школьной скачет,
За рукою детской вслед
Оставляя белый след.
(Мел)
Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
 (школа)
В школьной сумке я лежу, Все оценки покажу.
(Дневник)
Есть и в клетку и в линейку. Написать по ним сумейка! Можешь и
нарисовать… Что такое я? …
(Тетрадь)
На ноге стоит одной, Крутитвертит головой. Нам показывает страны, Реки,
горы, океаны.
 (Глобус)
Черные птички От рождения молчат, А когда вдруг встанут в ряд – Сразу же
заговорят. (Буквы)
Шел урок, а он молчал — Перемену, значит, ждал. Только кончится урок,
Громко зазвенит…
(Звонок)
В чудесном домике живут Весёлые друзья, Их всех по имени зовут От буквы
А до Я. И ты, коль с ними не знаком, Стучись быстрее в дружный дом! Это
книга не простая: По ней я буквы изучаю.
 (Букварь)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(кисточка)
На труде я не скучала,
Я цветочки вырезала,
Разноцветные снежинки,
Птичек, звёздочки, картинки.
Я  почти художница.
Помогли мне...
 (ножницы)
Я предмет для школы важный.
Чтобы сделать куб бумажный,
Самолёт, картонный дом,
Аппликацию в альбом,
Ты меня не пожалей.
Я  липучий, вязкий...
(клей)
Ведущий 1: А теперь мы снова продолжим наши подвижные конкурсы
Ведущий 2: Впереди вас ребята ждет сложный конкурс
ЗАДАНИЕ № 5
Картошка в ложке Надо   пробежать
  держа   в   вытянутой   руке   ложку   с   большой
картофелиной.   Если картофелина упала, ее кладут обратно и продолжают
бег.   Бежать   без   картофелины   нельзя!   Участник   финишируя   передает
картофелину с ложкой другому участнику.
ЗАДАНИЕ № 6
Передай мяч
Игроки каждой команды строятся один за другим в колонну. Первые
участники держат в руках по мячу. За сигналом ведущего первый игрок в
каждой   команде   передает   мяч   тому,   кто   сзади,   между   ног.   Последний   в
команде, получив мяч, бежит к началу колонны, встает первым и передает
мяч следующему за ним тоже между ног. И так до тех пор, пока первый не
вернется на свое место. Побеждает та команда, которая закончит игру первой.
Ведущий   1:  Что   то   наши   болельщики   немного   заскучали   уже   не   так
громко болеют, а давайте и вы немного поиграете.
ИГРА С БОЛЕЛЬЩИКАМИ
Шуточные вопросы о школе.
Что это за учреждение, куда принимают неграмотных? (Школа.)
Где Новый год отмечают 1 сентября? (В школе – новый учебный год.)
Какой праздник отмечали в допетровской Руси XVIII века 1 сентября?
(Новый год.)
Как называется временной интервал между каникулами? (Четверть.)
Каким словом называют школьный таймаут? (Перемена.)
Цифра в классном журнале – это ... Что? (Отметка.)
Какие есть синонимы у школьной «отметки»? (Оценка, балл.)
Каким природным явлениям выставляют баллы, как школьникам? (Ветру,
землетрясению.)
Какое тропическое африканское дерево есть в каждой российской школе?
(Кола ) школа, вечнозелёное дерево семейства стер Кулиевых. Семена – орехи кола – используют в медицине и для приготовления тонизирующих
напитков.
Как называется «колода карт» для урока географии? (Атлас.)
Это не только высокий узкий шкаф кухонного гарнитура, но и школьная
принадлежность для ручек и карандашей. Что это? (Пенал.)
Книжная одёжка – это... Что? (Обложка.)
Школьный будильник – это… Что? (Звонок.)
В 1790 году французский механик и живописец Н. Конте изобрёл то, чем
пользуются сейчас не только все школьники, но и студенты, представители
технических профессий и деятели искусства. О каком предмете идёт речь? (О
деревянном карандаше.) Контепредложил помещать графитные
стержни в деревянную оболочку.Так появились карандаши, имеющие
привычную для нас форму.
Какую круглую дату отметила шариковая ручка 22 ноября 2006 года?
(60 лет. ) В Англии 22 ноября 1946 года в продажу поступили первые
шариковые ручки.
Как называется линейка «кривляка». (Лекало.)
Разновидность какого чертёжного инструмента называют «козьей ножкой»?
(Циркуля.)
Назовите фамилию английского промышленника 18го века, в честь которого
названа бумага для черчения и рисования. (Ватман.)
Что бывает трудовой, финансовой, воинской и школьной? (Дисциплина.)
Как называют помощь, которую оказывают шепотом? (Подсказка.)
Как называется бумажка с записями, предназначенная для тайного
подглядывания во время контрольной и экзамена? (Шпаргалка.)
«Неверность» в диктанте или сочинении – это… Что? (Ошибка.)
Что на уроках елееле ползёт, а на переменках летит стрелою? (Время.)
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.) Какую твёрдую горную породу заставляют грызть детей в школе? (Гранит
науки.)
«Диплом» об окончании средней школы – это… Что? (Аттестат.)
Каким одним словом называют всех, кто окончил школу в этом году?
(Выпуск.)
Ведущий 2:  Вот теперь наши болельщики оживились и снова полны сил
для подбадривания своих команд. Продолжаем наши соревнования
ЗАДАНИЕ № 7
Сиамские близнецы
Участники становятся  по парам спинами друг к другу и держаться за
руки, задача каждой пары добежать до указанной отметки парой не расцепляя
рук и вернуться к команде, потом бежит следующая пара.
Побеждает   та   команда,   кто   сделает   меньше   всего   ошибок   и   прибежит   к
финишу первой
ЗАДАНИЕ № 8
Команда быстроногих
Команды стоят на линии старта, в колонну друг за другом, в руках
держат   эстафетную   палочку   (ложку,   мешочек   с   песком   мячик).   Около
поворотного   флажка     лежат   обручи.   По   свистку   направляющий   бежит,
добегает   до   обруча,   кладёт   в   обруч   палочку   и   возвращается   в   команду,
передавая эстафету. Второй игрок бежит, берёт палочку и возвращается в
свою команду, передавая её, а сам уходит назад в конец колонны. Выигрывает
команда, первой закончившая задание.
ЗАДАНИЕ № 9
Упертое яйцо
Участники встают парами лицом друг к другу и зажимают между собой
мяч  Бегут они боком. Если мяч выпал участники подбирают его и начинают с
того места где потеряли мяч, обратно возвращаются так же. ЗАДАНИЕ № 10
Команды перетягивают канат.
Перетягивание каната
Ведущий 1: Вот и закончились наши соревнования . Сейчас жюри подведет
итоги и мы узнаем победителя.
Ведущий 2: Пока жюри занимается сложными вычислениями мы
немного поиграем.
Все дети встают в круг и играют в «Запрещенное движение»
«Запрещенное движение»
Играющие   вместе   с   руководителем   встают   в   круг.   Руководитель
выходит на шаг вперед, чтобы быть заметнее. Если играющих мало, то можно
построить   их   в   шеренгу,   а   самому   встать   перед   ними.   Руководитель
предлагает   ребятам   выполнять   за   ним   все   движения,   за   исключением
запрещенного, заранее им установленного. Например, запрещено выполнять
движение "руки на пояс". Руководитель под музыку начинает делать разные
движения,   а   все   играющие   повторяют   их.   Неожиданно   руководитель
выполняет   запрещенное   движение.   Участник   игры,   повторяющий   его,
выбывает (приседает, подпрыгивает, отжимается несколько раз), а остальные
продолжают играть.
Ведущий 1: Сейчас мы подведем итог наших соревнований и узнаем кто
победил.
Председатель жюри: Команда «…» заняла первое место! Команда «…»
заняла первое место.
Ведущий 2: Все участники соревнований награждаются дипломами и
памятными подарками.
Участникам вручаются грамоты и подарки. Ведущий 1:  Отдохнули мы на славу
Победили все по праву
Ведущий 2: Поздравляем команды! Желаем им быть сильными, ловкими,
быстрыми и обязательно дружными.
Ведущий 1: Всем спасибо за внимание
За задор и звонкий смех
За огонь соревнования
Обеспечивший успех.
Ведущий 2 : Вот настал момент прощания,
Будет краткой наша речь
Говорим всем до свидания,
До счастливых новых встреч!
Фотографирование команд.
Фотографирование всех команд вместе.
Фотографирование всех участников мероприятия (участников и болельщиков)

file_name: Сценарий спорт праздника 1 в.docx

intro:
Каждый ребенок подходит к ведущим называет имя и фамилию рассказывает и показывает с кем пришел (родственники ребенка при этом встают или выходят вперед). Ведущие определяют его в ту или иную команду (учитывая физические возможности и желания ребенка, чтоб команды получились примерно равные по силе).

	Приглашаются от каждой команды по 3 взрослых. По одному взрослому в жюри, по одному взрослому назначаются тренерами команд и еще по одному взрослому капитаном команды. Задача тренера и капитана команды следить:
- за дисциплиной в команде;
- правильностью выполнения задания (подсказывать детям если они делают с ошибкой);
- чтоб в эстафетах участвовали все дети (если  ребенок отказывается делать какое то задание, то другой участник команды делает за него второй раз);
- фиксировать финиширование команды (на листочках ярким маркером пишется название команды при финишировании последнего участника команды табличка с названием команды поднимается вверх. За фиксирование финиширования отвечает помощник тренера (капитан команды) он назначается таким образом, чтобы его ребенок не являлся участником данной команды).Каждый ребенок подходит к ведущим называет имя и фамилию рассказывает и показывает с кем пришел (родственники ребенка при этом встают или выходят вперед). Ведущие определяют его в ту или иную команду (учитывая физические возможности и желания ребенка, чтоб команды получились примерно равные по силе).

	Приглашаются от каждой команды по 3 взрослых. По одному взрослому в жюри, по одному взрослому назначаются тренерами команд и еще по одному взрослому капитаном команды. Задача тренера и капитана команды следить:
- за дисциплиной в команде;
- правильностью выполнения задания (подсказывать детям если они делают с ошибкой);
- чтоб в эстафетах участвовали все дети (если  ребенок отказывается делать какое то задание, то другой участник команды делает за него второй раз);
- фиксировать финиширование команды (на листочках ярким маркером пишется название команды при финишировании последнего участника команды табличка с названием команды поднимается вверх. За фиксирование финиширования отвечает помощник тренера (капитан команды) он назначается таким образом, чтобы его ребенок не являлся участником данной команды).

title: Сценарий спортивно-оздоровительного праздника.