extracted_text:
ОБОБЩАЮЩЕЙ  ЭТАП  ОБУЧЕНИЯ
(Литературная часть азбуки)
(54 ч, 6 недель)
30 ч — чтение, 24 ч — письмо, русский язык
(выборочные занятия)

Параллельно идет работа с пособиями «Читалочка»1,
«Школа вежливости»
Про все на свете. Почему? (с. 56)
      1. Учитель или один из героев книг Н. Носова напоминает детям, что изучение букв —
это  только  первоначальная  грамота,  азы,  основы  многих  наук.  Это была   первая,  очень
важная ступенька в мир Знаний.
      Вторая ступенька ведет в страну Литературию, которая может рассказать про все на
свете. Учитель может пояснить детям, что слово  литература  произошло от латинского
слова   litera,   что   в   переводе   на   русский   язык   означает   «буква»,   и   обыграть   название
необычной волшебной страны.
      2. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость. Необходимо заинтересовать детей
предстоящей работой по третьей части «АБВГДейки» «Про все на свете», убедить ребят,
что   читать   рассказы,   сказки   и   книги —   это   не   просто   озвучивать   буквы,   слова,
предложения,   а   уметь   понимать   и   чувствовать   содержание   написанного.   А это   целое
искусство.
      Коротышки приносят на урок пословицы и просят детей объяснить их смысл.
      Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
      Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
      Неграмотный — как слепой, а книга глаза и открывает.
      3. Коротышки вместе с детьми отправляются  по страницам интересных книг, чтобы
читать и размышлять, фантазировать и сочинять 2.
      — Какие   возможности   открываются   перед   теми,   кто   овладел   замечательным   умением —
умением читать и понимать написанное?
      — Как вы понимаете название раздела «Про все на свете»?
      — Чтобы не заблудиться в этом волшебном мире книг, надо прислушаться к себе, понять, что
тебе интересно, о чем хочется знать. 4. Беседа   с   детьми   и   чтение   произведений   С. Маршака,   Б. Заходера   «Почему?»,
Ю. Мориц «Это очень интересно» помогут ребятам определить круг первых читательских
интересов.
      5. В конце (или  начале) урока проводится чтецкая  разминка по «Читалочке», дается
установка:   читаем   медленно,   но   целыми   словами.   Вторичное   чтение   проводится   в
ускоренном темпе. Учащиеся получают задание на дом: нарисовать, проиллюстрировать
свой   любимый   рассказ   или   сказку,   которые   читала   им   в   раннем   детстве   мама.
На следующем уроке проводится беседа по рисункам.

Об одном и том же поразному (с. 60—63)
      З а д а ч а :   дать   нагляднообразное   представление   о   различных   способах   передачи
одного и того же содержания различными средствами (с помощью рисунка, музыки, слова);
развивать выразительность речи и чтения.
      Учитель   обращает   внимание   на   то,   что   об   одном   и   том   же   можно   рассказать   по
разному. Это зависит от цели, которую преследует человек, от его настроения и от тех
средств (звуки, краски, слово), которые он выбирает.
      1. Рассмотрение предмета (явления) с различных точек зрения. Для того чтобы работа
была доступной первокласснику,  надо предложить  ему представить себя в роли  поэта,
художника, музыканта, а потом ученого, которые видят одно и то же, а рассказывают по
разному.
      — Когда человек пишет и говорит, он должен понимать, з а ч е м , ч т о  и к а к  он говорит, всегда
представлять, видеть своего собеседника (реального или воображаемого) и понимать его интересы.
      2. Рассказы о любимом времени года (по представлению), чтение загадки «Когда это
бывает?».
      — Что вы знаете о временах года? Какое из них для вас самое любимое?
      3. Различные способы рассказа об увиденном.
      — Что   вам   потребовалось,   чтобы   рассказать   о   временах   года?   (Кисти,   краски,   бумага,
музыкальные инструменты и ноты.)
      — А если я хочу просто рассказать о весне,— вмешивается Незнайка,— то мне потребуется
язык, что ли?
      — Конечно,— отвечает учитель.— Но не только язык. Слова помогают вам рассказать живо и
интересно   обо   всем,   что   вы   знаете.   Постарайтесь   представить   себе   картины   вашего   любимого
времени года ярко, живо, красочно. Составьте минирассказ.
      4. Рассматривая   рисунки   и   читая   произведения,   которые   создали   Тюбик,   Гусля   и
Цветик, дети должны обратить внимание на то, что все они говорят об одном и том же (на
тему   о   временах   года),   но   изображают   осень,   например,   совсем   поразному:   один —
красками, другой — звуками, третий — словами. Поэтов,   писателей   часто   называют   художниками   слова,   потому   что   они   умеют   так
подбирать слова, что у читателей и слушателей возникают перед глазами яркие, зримые,
образные картины жизни.
      Это   первая   мысль,   к   которой   учитель   неоднократно   будет   подводить   детей   и   при
работе с другими художественными текстами.
      Вторая не менее важная мысль — это та, что художники, поэты, музыканты всегда в
своих   произведениях   передают   вместе   с   размышлениями   и   свои   радости,   печали,   свое
настроение.
      — Угадайте, веселую или грустную осень нарисовал художник, поэт, музыкант.
      5. Музыкальные зарисовки осеннего пейзажа, определение осеннего настроения.
      Учащиеся   сравнивают   стихи   осени   К. Бальмонта   с   музыкальным   произведением,
отмечают,   что   картина   осени   у   художника   получилась   веселая,   так   как,   наверное,
художник очень веселый человек и хочет своим рисунком сказать:
      — Что ты так испугался осеннего дождика? Посмотрика, ты похож на гриб. Изпод зонтика
видны лишь твои ноги.
      А музыкант и поэт грустят, им очень печально, грустно, они сожалеют, что так быстро
пролетело лето и наступила осень.
      Цветик задает свою первую загадку:
      — Угадайте, есть ли в тексте стихотворения чтото такое, из чего вы можете заключить, какое
настроение у поэта. (Слово грустное, но и картины, которые рисует поэт, тоже грустные: улетают
птицы, дни становятся холоднее.)
      — Закройте   глаза   и   ярко   представьте   себе   картину,   которую   изобразил   в   своих   стихах
К. Бальмонт.
      6. Сравнение научного текста и художественного 3.
      Текст А. Плешакова «Знаешь ли ты?» читает учитель. Его задача состоит в том, чтобы
дети сами поняли разницу между научным текстом, где  о б ъ я с н я ю т с я   явления (почему
это происходит), и художественным произведением.
      Знайка предлагает детям подумать и ответить на вопросы: «Есть ли разница между
текстом «Знаешь ли ты?» и стихотворением И. Сурикова? Чем отличается текст «Знаешь
ли   ты?»   от   рисунка   художника   и   произведений   музыканта   и   поэта?»   Необходимо   им
помочь   сделать   первый   шаг   к   пониманию   того,   что   художник   слова   (поэт,   писатель)
и з о б р а ж а е т ,   передает  с в о е   настроение,   чувства,  с в о й   взгляд   на   вещи,   события,
действия, явления, а ученый объясняет.
      7. О б о б щ е н и е . Узелок на память. — Если хочешь комуто о чемто рассказать, то сначала подумай: хочешь ли ты объяснить что
то или хочешь привлечь внимание своих слушателей к чемуто красивому, важному, интересному и
както повлиять на них, «заразить» их своим настроением?
      В первом случае человек будет рассуждать, почему это произошло, объяснять, по какой
причине, используя слова почему, потому что и т. д.
      Во втором случае он будет изображать словами, показывать, описывать, какая природа,
какой человек и т. д.

Удивительное — рядом (с. 66—67)
      З а д а ч а :   пробудить   интерес   к   научнопознавательным   рассказам;   готовить   детей   к
осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий.
      1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
      2. Беседа «Удивительное — рядом». Чтение необычного рассказа «Коралловый риф», в
котором есть пиктограммы (словарисунки).
      3. Странные рисунки. Важно включить в урок рисунки детей, изображающих то, что они
сами наблюдали в лесу, в городе, на отдыхе. Потом дети составляют рассказы по своим
рисункам.
      4. Чтение стихов и рассказов.

Волшебство (с. 92—93)
      З а д а ч а : пробудить интерес к поэтическому слову; раскрыть его тайну; заглянуть в
мастерскую к волшебникам слова — поэтам, писателям.
      Можно   привлечь   персонажей   из   сказки   Н. Носова —   поэта   Цветика,   поэтессу
Самоцветик, которые помогут детям раскрыть и узнать тайны волшебной страны Поэзии.
      1. Самостоятельное чтение стихов В. Викторова.
      2. Медленное   чтение   стихов   А. Фета.   Учащиеся   делают   рисунки.   Чтобы   сделать
хорошую   иллюстрацию,   надо   вчитываться   в   текст,   за   каждым   словом   увидеть   и
представить изображенный предмет, о котором говорит поэт.
      Чтобы помочь ребенку создать образ по тексту (то есть развить у него воссоздающее
воображение), нужно, вопервых, приучить детей искать в тексте «детали» этого образа,
вовторых, дать материальную опору этому образу, чтобы он стал устойчивым.
      — Представьте себе вербу и поместите ее на экран. Учитель обращает внимание детей на то, что писатели, поэты умеют наблюдать, видеть
необычное там, где простой человек проходит мимо, не замечая ничего интересного.
      3. Учащиеся рассматривают  рисунок к стихам В. Жуковского (дремлющий  малыш и
колосок). Они сравнивают колосок и дремлющего малыша, находят то общее в этих двух
образах, что позволило поэту использовать выражение колосок дремлет.
      — Почему поэт говорит о колоске как о живом, как о малыше? (Поэт любуется им, он даже
ласково   называет   его  колосок.)   Молодой   колосок   напоминает   ему   ребенка,   который   склонил
головку   во   время   сна.   Благодаря   такому   сравнению   поэту   удается   нарисовать   очень   яркую
картину, которую читатель легко может себе представить.
      4. По желанию   учителя   можно   провести   такую   игру,   как   «Самый   внимательный
читатель».
      — Где наблюдал поэт эту картину? В какое время дня? Был ли в этот день ветер? Сильный или
слабый? Расскажите, какую картину вы видите.

Сравни и подумай (с. 68—69)
      З а д а ч а : дать наглядное представление о различных типах текстов (художественном и
научнопознавательном); приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его
особенности.
      1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
      2. Сравнение текстов. Учитель читает тексты из книги К. Ушинского «Роза».
      — Какой текст вас заинтересовал, почему? Какой текст написал ученый, а какой — поэт? Чем
они похожи? (Темой, в них говорится о розе.) Чем отличаются? (В первом тексте о б ъ я с н я е т с я ,
что   такое  роза,   а   во   втором —  роза  о ж и в а е т   (становится   как   бы   живой)   и,   как   человек,
рассказывает о себе.)
      3. Аналогичная работа проводится по двум другим текстам разворота.
      4. Описание какоголибо предмета (осеннего листа). Одни из ребят могут представить
себя учеными, другие — поэтами, художниками, музыкантами.
      Учащиеся, разделившись на группы, поразному рассказывают о нем.
      Группа   поэтов,   писателей   вместе   с   Цветиком   и   поэтессой   Самоцветик   сначала
изображают, т. е. создают пластический образ бедного одинокого листочка, оторвавшегося
от дерева, а потом придумывают историю о том, как листочек славно жил на веточке, но
холодный злой ветер налетел и сорвал его.
      Вторая группа ученых вместе с Знайкой и Незнайкой 4 должна посмотреть на листок и
подумать, чем это он может заинтересовать ученого. Н е з н а й к а . Однажды я сидел под большим деревом. Вдруг чтото как упадет мне на голову!
Это было чтото большое, холодное и страшное. Оно накрыло меня с головой. Сразу стало темно.
Сначала я решил, что это кусочек солнца.
      З н а й к а .   Незнайка,   вечно   ты   чтото   придумываешь.   Ведь   Стекляшкин,   наш   знаменитый
астроном, о б ъ я с н и л  тебе, что солнце — огромный раскаленный шар, и если бы от него оторвался
хоть   маленький   кусочек,   то   он   разрушил   бы   весь   наш   город.   Это —   вопервых,   вовторых,
солнце — горячее.
      У ч и т е л ь . Незнайка, ты большой фантазер. Ты придумываешь то, чего нет на самом деле. Так
может сочинять писательфантаст или писательюморист, который хочет рассмешить детей. А нам
надо так рассказать о листочке, как это делают ученые, то есть порассуждать, например, о том,
почему листики от деревьев отрываются не весной, а осенью.
      Н е з н а й к а . Весной листики молодые, у них много сил, и они хорошо держатся на ветках.
Осенью у них мало сил, они становятся старенькими, высыхают, и ветер может легко их оторвать
от ветки.
      З н а й к а .   Молодец,   Незнайка!   Только   надо   еще   точнее   объяснить,   почему   это   происходит
осенью. Когда деревья готовятся к зиме, сок перестает поступать в веточки, на которых находятся
листья. Между ними образуется большая пробка, которая не пускает сок в листочки, поэтому они
засыхают и падают.
      Н е з н а й к а . Какой ты умный, Знайка! Всето ты знаешь и можешь объяснить.
      5. В ы в о д :   обо   всем,   что   видит   человек,   можно   рассказать.   Но ученые   и   поэты
рассказывают поразному. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стараются найти
причину.   Свои   наблюдения   записывают,   составляют   тексты.   Это   научные   тексты.   Там
объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди — поэты — изображают, рисуют,
показывают.   Они  о ж и в л я ю т   природу,   предметы,   как   бы   вдыхают   в   них   жизнь,   и
окружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой 5.
      6. Упражнения   в   чтении   текстов,   нахождение   интонации,   соответствующей   их
содержанию.

«В стране вещей». Моя Вообразилия (с. 88—89)
      З а д а ч и :   «оживление»   неодушевленных   предметов   окружающего   мира;   развитие
воображения,   творческого   мышления,   составление   минисочинений   об   учебных
предметах — тетрадке, линейке и т. д.; развитие умения вести «веселые диалоги».

Сочиняй, придумывай, рассказывай (с. 70—71)
      З а д а ч а :   научить   детей   составлять   загадки   на   основе   развития   у   них   умения
сопоставлять два предмета — предмет загадки с предметом отгадки, сравнивать реальное
и образное видение предмета.
      1. Сопоставление предметов отгадки и загадки. Золотое   коромысло
Над рекою повисло.
      — Какой предмет назван в загадке? (Коромысло.) Кто его видел? Опишите  его (на основе
рисунка в учебнике).
      — Знаете ли вы отгадку? (Радуга.) Сравните ее с коромыслом. Чем похожи они?
      — Что помогло вам отгадать загадку?
      2. Составление загадок учащимися.
      — Попробуем придумать свои загадки,— предложит учитель.
      — Какой предмет вы хотите спрятать в загадке? (Например, гриб.) С чем его можно сравнить?
(С гномиком, так как у гриба есть головка и ножка.)
      Давайте спрячем его так, чтобы в загадке не упоминалось слово гриб, а вместо него был назван
другой   предмет,   например   гномик.   (Стоит   гномик   у   березки   на   одной   ножке   и   коричневой
шапочкой помахивает.)
      На уроке заслушиваются все варианты загадок о грибах.
      3. Описание   предмета   загадки   можно   дать   через   называние  д р у г о г о   п р е д м е т а
(гриб —  гном), через описание только его  п р и з н а к о в   (сам алый,  сахарный...) или его
д е й с т в и й   (сверкает,  мигает).   Такая   работа   поможет   привлечь   внимание   детей   к
грамматическим   признакам   слов,   которые   могут   обозначать   действия,   признаки,
предметы 6.
      4. Дети читают загадки  из  учебника, рисуют, изображают и сравнивают  предметы  и
загадки и отгадки.
Красная   девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
      — Изобразите   предмет   загадки  (красивая   девица   сидит   в   темнице,   а  коса   у  нее   на   улице);
нарисуйте отгадку. (Морковка на грядке.)
      По двум рисункам (образному и реалистическому) дети дают словесное описание.
      5. Сочинение считалок. Следует спросить детей, где и когда они используются.
      Учитель   может   прочитать   забавную   считалку,   которую   придумали   малыши   с
Незнайкой.
      — Ребята! Вы, наверно, помните путешествие малышей на воздушном шаре и как они считались,
кому из них с парашютом надо было прыгать, чтобы их шар не разбился. Но только они успели
посчитаться, как корзина с силой ударилась о землю. Так закончилось их воздушное путешествие.
П е р в а я   с ч и т а л к а            В т о р а я   с ч и т а л к а
Энэ бэнэ рес!
Икете пикете цокото мэ! Квинтер финтер жес!
Энэ бэнэ ряба,
Квинтер финтер жаба!..
Абель   фабель   доманэ,
Ики пики грамматики...
      Можно предложить детям почитать эти считалки, если они записаны на доске.

«Час потехи» (с. 72—75)
      Желательно, чтобы урок открывал Петрушка, который проверял бы у детей знания
шуточных стихов, потешек, песенок.
      Петрушка выкрикивает свои поддевки и остроты:

***
— Ты чей? Ты откуда?
— Из   зеленых   лук.
Ананьин
внук,
Курицын   племянник,
Петухов сынок.

***
— Кто?
— Дедушка   Пихто
Да бабушка Никто!

***
— А и Б сидели на трубе.
А  упало,
 Б  пропало.
Кто   остался   на   трубе?
— И!
***

двести.
— Скажи:
— Двести.
— Голова   в   тесте.
— Скажи:
медь.
— Медь.
— Твой отец — медведь.

      На уроках   дети   могут   рисовать,   раскрашивать   (рисунки   к   текстам   Д. Хармса
«Совершенно   непонятные   животные»,   «Кораблик»   и   Н. Кончаловской   «Посадил
садовод...»).
      Работа с текстом Н. Кончаловской дает большие возможности для осознания детьми
процесса «конструирования» необычных слов. Учащиеся в книжке записывают, из каких
слов образовано такое слово, как  репуста  (репа —  капуста),  чеслук  (чеснок —  лук), а
затем рисуют необычные овощи. Эти упражнения способствуют развитию воссоздающего и
творческого воображения.
      Потешки,   прибаутки   следует   использовать   для   отработки   интонационного,
выразительного чтения.
Сбил, сколотил — вот колесо.
Сел да поехал — ах, хорошо!
Оглянулся
  —
Одни спицы лежат.
назад Прочитать:   а) с   радостью,   весело;   б) с   осуждением,   с   иронией;   выразить   огорчение,
досаду; посмеяться над незадачливым мастером.
      На дом детям предлагается прочитать потешки, списать их и красиво оформить.

«Умеет ли разговаривать природа?» (с. 90—91)
      З а д а ч и : пробудить в детях фантазию, стимулировать развитие воображения на основе
приема оживления, одухотворения предметов природы; развить интерес к поэтическому
слову,
  активизировать   коммуникативноречевые
способности учащихся.
  художественному   творчеству;
      Учитель может начать тему поразному: с рассказов о писателях — знатоках природы,
таких   как   В. Бианки,   или   с   рассказов   о   творчестве   Г.Х. Андерсена,   который   как   бы
оживлял окружающий его мир.
      Начинающему   учителю   следует   помнить,   что,   вопервых,   основой   образного   слова
является яркое представление о предмете, которое усиливается благодаря использованию
в тексте эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности.
      Вовторых, поскольку ученые связывают возникновение образного слова с древними
мифами, с фантастическим изображением в сознании людей реальной действительности, на
уроках   литературного   чтения   следует   использовать   прием   «оживления»   предметов
окружающего мира и составления необычных волшебных историй о них.
      Это   легко   сделать,   так   как   у   первоклассников   еще   сохраняется   первоначальная
образность, а привычка мыслить абстрактно, отвлеченно (необразно) еще не сложилась. Эти
особенности детской психики дают возможность активно развивать у младших школьников
литературнохудожественные способности. Детей, воспринимающих внешний мир в виде
живых  образов, не только не удивляет, но и радует, что предметы, подобно человеку,
говорят, ворчат, болтают, сердятся, бегают и т. д. Эту способность детей надо всемерно
поддерживать и развивать. Через пластику движений, через олицетворение предметов и др.
привлекать их внимание к словесной изобразительности, которая создает художественный
образ.
      1. Урок можно начать с такой ситуации:
      — Вы   знаете,   ребята,— обращается   учитель   к   классу,— замечательного   писателя   Э.
Успенского,  автора повестисказки про очень  серьезного  и  самостоятельного  малыша,  который
научился читать в четыре года и умел сам варить себе суп («Дядя Федор, пес и кот»). И был у него
удивительный кот Матроскин. Кот жил у одного профессора, который язык зверей изучал. Он и
научил кота разговаривать.
      — Сейчас без языка нельзя,— говорит кот.— Пропадешь, сразу или из тебя шапку сделают, или
воротник, или коврик для ног.
      — Ребята,— обращается Матроскин к классу,— а у вас дома есть кошки, собаки или птички?
О чем они вам рассказывают? Учащиеся   пробуют   составить   небольшой   рассказик   о  домашних   животных:   как   они
появились в доме хозяина, что им в нем нравится, кого они любят больше всего.
      Желательно, чтобы дети вели рассказ от имени кошки или собаки, которая живет у них.
«Меня зовут Барсик. Я живу в квартире у добрых хозяев...» или: «Однажды осенью, когда
я лежал под скамейкой и прятался от дождя, ко мне подошел малыш, пожалел меня и
сказал:
      — Хочешь жить у меня? Я о тебе буду заботиться.
      Я был так рад, что забыл поблагодарить малыша. Он взял меня на руки, а я лизнул его в
холодный нос...»
      2. В беседу с ребятами вступают Аня и Ваня, персонажи учебника:
      — Слышал ли ты, как чирикают ранней весной воробьи? — спрашивает Аня.
      — Конечно! Сразу становится весело, и настроение какоето весеннее. Я знаю стихотворение
В. Берестова,  где  прямо  слышится   веселое  чириканье  воробьев.  Давай прочитаем  его  вместе  и
послушаем, о чем они говорят.
      3. «Оживление» природы, разыгрывание сценок из жизни природы.
      Перед чтением стихотворения И. Токмаковой «Разговор старой ивы с дождем» учитель
предлагает детям преобразить себя и «превратиться» в дождь или иву и сочинить разговор
(диалог) между ними:
      — Налетел ветер, застлал тучами солнце. На землю брызнули капли дождя, на луг, на ели, на
ромашки и на старую иву.
      — Чтото там шепчет дождик?
      — О чем говорят деревья?
      Между ребятами распределяются роли дождя, ивы, елки, березки, каждый из детей
создает   свой   образ   (плачущей   ивы,   веселой   березки,   недовольной,   сердитой   елки),
придумывает слова, отражающие настроение персонажа.
      После диалогов учащиеся медленно прочитывают стихи И. Токмаковой, которая своим
волшебным словом «оживляет» деревья.
      4. Отгадывание загадок. Обучение чтению целыми словами.
      Один урок отводится чтению сказок, загадок, потешек.

«Чтобы увидеть слово» (с. 94—97)
      1. Текст В. Порудоминского «Чтобы увидеть слово» читает учитель, чтобы дети лучше
почувствовали разницу между поэтической речью, ее предметной изобразительностью и научной (деловой)  речью, где часто используются словапонятия. (Вводить  термины не
следует.)
      В ы в о д : поэты и художники так умеют отобрать слова, что у читателя и слушателя
создается целая картина, которую можно увидеть и изобразить.
      2. Читая   стихи   С. Есенина,   А. Толстого,   Н. Матвеевой,   учащиеся   делают   к   ним
рисунки, а потом словесно описывают их.
      Дополнительные вопросы и задания для вдумчивых читателей:
      — Постарайтесь увидеть в своем воображении картину, которую нарисовал А. Толстой в своем
стихотворении. Для этого поставьте перед собой воображаемый экран и рисуйте на нем картину
своим   волшебным   карандашом.   (Использование   экрана   помогает   детям   сделать   воображаемые
картины (свои представления) более устойчивыми.)
      — Как   выглядит   сад?   Где   находится   поэт —   в   саду   или   «на   дне   долины»?   (В саду.)   Где
красуются яркокрасные рябины? (На дне долины.)
      3. Стихи   Н. Матвеевой   дают   возможность   использовать   прием   словесного
иллюстрирования   при   описании   снегиря   в   розовой   жилетке   и   дятла   в   яркокрасной
шапочке и др.
      4. Выразительное чтение. После перечитывания текста стихотворения надо поставить
такую речевую задачу:
      — Выразите  у д и в л е н и е   при   чтении   стихов   Н. Матвеевой:   «Не   может   быть,   чтобы   такие
удивительные птицы обитали в нашем лесу!»
      — Выразите  в о с х и щ е н и е ,
приобрели себе эти птицы!»
 г о р д о с т ь :   «Вот   какие   замечательные,   красивые   наряды
      5. Слушание   произведения   Н. Матвеевой   «Она   умеет   превращаться»   и   его   чтение   в
паре. Дети делают  к стихам рисунки,  изображают движения, позы, которые принимает
кошка.
      На уроке следует спросить детей:
      — Чем кошка похожа на матрешку? Почему возможно такое сравнение? Вспомните, в какой
позе она сидит.

Большие и маленькие секреты (с. 76—77)
      З а д а ч а :   обратить   внимание   детей   на   некоторые   особенности   поэтической   речи,
заинтересовать их, пробудить желание самим чтото сочинить; упражнять в выразительном
чтении.
      Урок   можно   начать   со   стихотворения   Д. Чиарди   «Об   удивительных   птицах»   или   с
колыбельных песенок. В книге   даются   строки   из   колыбельных   песенок,   в   которых   заменяются   смысловые
интерпретации,   а   ритм   остается   прежним.   Учащиеся   должны   прочитать   начало
колыбельной и выбрать понравившееся продолжение или придумать его сами:
Ай   люли,   люли,   люли,
Прилетели журавли...
Ай   люли,   люли,   люли,
Спи, сыночек мой, усни...
      Важно, чтобы дети независимо от выбранного ими продолжения почувствовали, что во
всех   вариантах   ритм   одинаковый.   (Учащиеся   могут   хлопать   в   ладоши,   чтобы   лучше
почувствовать ритм песенок.)
      Представление о различных ритмических рисунках стихов и взаимосвязи их со смыслом
произведения дают отрывки из стихов А. Пушкина, С. Маршака и И. Сельвинского.
      Первые наблюдения такого рода очень важны, так как они в дальнейшем помогут детям
при   самостоятельном   чтении   уловить   интонацию,   мелодию   поэтических   строк,   найти
элементы   звукоподражания   как   простейшего   вида   аллитерации   (звуковых   повторов) и
первоосновы звуковых ассоциаций.

«Как общаются люди» (с. 84—85)
      З а д а ч и : обратить внимание детей на стиль общения друг с другом, со взрослыми и
родителями; закрепить навыки культуры общения.
      Постоянно общаясь с детьми, учитель приучает их быть внимательными к собеседнику
(кому говорю, с кем общаюсь), осознавать мотивы речи (зачем говорю), содержание (что
говорю), способы оформления этого содержания (как говорю).
      Об этом дети достаточно читали в предшествующей теме, читали о том, что добрая и
простая улыбка украшает жизнь любого человека и делает его счастливым. Продолжение
этой мысли дети найдут и в новой теме.
      Можно предложить игровое начало урока по этой теме, где учитель использует главу
«Как   Незнайка   совершал   хорошие   поступки»   из   романасказки   Н. Носова   «Незнайка   в
Солнечном городе». Основной смысл этого отрывка в том, что Незнайка, как и многие
ребята, хочет получить чтото без особого труда, сразу, т. е. сразу стать хорошим, сразу все
знать и всему научиться без приложения какихлибо усилий.
      1. В начале урока учитель читает или пересказывает отрывок из главы «Как Незнайка
совершал хорошие поступки».
      Учащиеся   уже,   наверное,   знают,   что   после   путешествия   на   воздушном   шаре,
пребывания   в   Зеленом   городе   и   в   городе   Змеевке   Незнайка   многому   научился.   После
путешествия он значительно поумнел, стал учиться читать и писать. Научившись   читать,   он   читал   главным   образом   сказки   и   поэтому   начал   мечтать   о
разных чудесах, особенно о волшебной палочке, потому что тот, кто ею владеет, может
достать себе все что угодно. Надо только взмахнуть палочкой и сказать: хочу, мол, знать
французский  язык, и сразу заговорить пофранцузски. Но чтобы появился  волшебник и
подарил   волшебную   палочку,   надо   совершить   три   хороших   поступка.   Но тут   и
подстерегают Незнайку всякие  неудачи.  Он начал с того, что утром умылся  холодной
водой, потом помог Пилюлькину тереть порошок, из которого тот делал лекарства, но вот
беда — все хорошие поступки заканчивались  у Незнайки  ссорой или  дракой. Незнайка
никак не мог понять, в чем дело. Но однажды ночью он вдруг понял, что все неудачи
происходили изза того, что у него был слишком грубый характер. Стоило только кому
нибудь сделать ему замечание, как Незнайка тотчас обижался, начинал кричать и даже
лезть в драку.
      — А ты, Сиропчик, молчи,— кричал Незнайка,— а то вот как дам ступкой.
      — Ах ты, сироп противный,— ругался Незнайка,— я тебе еще покажу, попадись ты мне только!
      2. Коллективное обсуждение ситуации общения.
      Учитель создает ситуацию, чтобы дети подумали над поступками Незнайки и сравнили
их с поведением героев рассказа С. Иванова «Разговор про вежливость».
      Затем   учитель   предложит   детям   молча   посидеть   и   поразмышлять   над   своими
поступками, припомнить случай, когда они были очень похожи на Незнайку.
      — Как следует вести себя, чтобы общение с вами было приятно людям, чтобы они улыбались и
радовались встрече с вами?
      3. Коллективное чтение стихотворения Ю. Мориц «Кто сильнее?»:
Тот храбрее,
Кто   добрее.
Тот сильнее,

Кто
умнее.
Только трусы с дураками
Спор решают кулаками.
      4. В урок можно включить инсценировки из пособия «Школа вежливости».
      Не следует забывать, что выученные на уроке правила поведения должны входить в
повседневное поведение и общение ребенка с детьми и со взрослыми.

Доброе семя — добрый и всход (с. 110—126)
      В разделе собраны произведения  на моральноэтическую тему, которая будет иметь
положительное влияние на детей, если к чтению и беседе будут привлечены родители. Для
этого учителю необходимо активно внедрять в каждую семью практику семейного чтения,
которая была в прошлом веке в каждой культурной семье. Немалое значение будет иметь и
встреча с семьями детей, их родителями, которых приглашают в школу, на уроки, где они
не просто сидят и слушают, а рассказывают о себе, своих увлечениях, профессиях, а потом
и занимаются с детьми, помогая учителю. В этом случае класс может быть разбит на несколько групп, каждую из которых ведет,
обучает один из взрослых.
      На собрании можно порекомендовать родителям почитать вместе с детьми дома тексты
под   заголовком   «Чтение   с   продолжением»   и   произведения:   «Мне   грустно»,   «Все   в
порядке», «Отец и сыновья», «Крошка Енот» и др.
      Чтению сказки «Крошка Енот» посвящается несколько уроков. Текст читают дети и
учитель.

Стихи, рассказы, сказки из старинных букварей и книг для чтения.
Рассказы и басни К. Ушинского и Л. Толстого (48—52)
      В этом   разделе   азбуки   собраны   стихи,   басни   из   учебных   книг   К. Ушинского,
Л. Толстого, Д. Тихомирова. Он заканчивается обращением Л. Н. Толстого к крестьянским
детям Яснополянской  школы,  которое  является заключительным  аккордом  всей  книги.
Рассказы и стихи великих писателей — источник доброты, света, тепла и мудрости.

учитель

или

       1 «Читалочка» —   пособие   для   развития   навыка   чтения   целыми   словами.   В нем   имеется   материал   для
закрепления всех букв алфавита и упражнений в правильном и выразительном чтении. Материал пособия
используется   во   фронтальной   и   индивидуальной   работе   для   чтецких   разминок   и   речевых   упражнений.
       2 Литературная   часть   «Азбуки»   включает   тексты   различного   объема.   Небольшие   тексты   читают   дети,
детьми.
остальные —
       Порядок   чтения   текстов   может   быть

       3 Эту работу следует рассматривать как введение, как начало последующей работы с текстами подобного

рода

       4 Учитель   рассказывает,

       5 Если ученики оказались мало подготовленными к такой работе, то следует сделать небольшой перерыв и
прочитать с ними юмористический раздел учебника «Час потехи» или рассказы на моральнонравственную
тему

       6 Подобные упражнения на рассмотрение предмета (или слова) с разных сторон помогают активно влиять
на развитие мышления (образного и логического) учащихся.
  как   будто   он   сам   подслушал   разговор   коротышек.
  изменен   по   усмотрению   учителя.
III классах.
вместе

родители
«Доброе
и

семя —

добрый

и

во
II

в

с

всход».

file_name: ЧИТАЛОЧКА Уроки.doc

intro:
Учитель или один из героев книг Н. Носова напоминает детям, что изучение букв — это только первоначальная грамота, азы, основы многих наук. Это была первая, очень важная ступенька в мир Знаний.
      Вторая ступенька ведет в страну Литературию, которая может рассказать про все на свете. Учитель может пояснить детям, что слово литература произошло от латинского слова litera, что в переводе на русский язык означает «буква», и обыграть название необычной волшебной страны.уроки

title: Литературная часть азбуки


extracted_text:
Unit 7

Will (2)
(a) Говоря о будущем, мы часто имеем в виду, что собираемся
чтото сделать. Не используйте will в этих ситуациях:

 Jim is playing golf on weekend. (а не `Jim will play')
 Is she going for a walk this evening? (а не `will she walk')

О договоренностях и соглашениях см.Unit 4 и Unit 5

Но часто, говоря о будущем, мы не имеем в виду договоренности и соглашения.
Изучите эти примеры:

Ted: I'm very worried about my examination next month.
Jack: Don't worry, Ted. You'll pass.

`You'll pass' не есть соглашение или намерение. Джек просто сообщает о том, что
произойдет (или, по его мнению, может произойти): он предсказывает будущие события.
При предсказании будущих событий (ситуаций) используйте will/won't.

 When you сome back home, you'll notice a lot of changes.
 This time next year we'll be in USA. Where will you be?
 When will he know his examination results?
 I won't pass the exam. I haven't done any work for it. Мы часто используем will со следующими словами и выражениями:

probably I'll probably be a bit late tonight.
(I'm) sure You must meet Miss Haly. I'm sure you'll make
friends with her.
(I) expect I expect Antonio will get that job.
(I) think Do you think we'll win the contest?

(b) Will и shall
Shall или will можно употреблять с I и we:
 We shall (или we will) probably go to France in September.

Но в разговорном английском обычно используются короткие формы I'll и we'll:
 We'll probably go to France in September.

Отрицательной формой shall является shan't
(или shall not):
 I shan't (или I won't) be here at 3 o'clock.

Не употребляйте shall с he/she/it/you/they.

Обратите внимание, что в вопросах shall I... ? и shall we... ? используют shall (а не will) (для предложений,
предположений и т.д.):

 Shall I order a taxy? (= Хочешь, чтобы я распорядился
насчет такси?)  I've got little money. What shall I do? (= Что, потвоему, мне
делать?)
 What concert shall we go this evening to?

Об will смотри Unit 6,Unit 8 и Unit 9

file_name: Unit 7.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №7

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Наш край
Цель: формирование знаний учащихся о красоте природы родного края,
города.
Задачи:
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней;
формировать обще учебное умение высказывать свои суждения, основанные
на способности учащихся наблюдать и анализировать.
Ход урока
– Тема нашего урока « Наш край»
III. Новый материал.
– Чтобы полюбоваться природой нашего края и города, я предлагаю вам
отправиться на экскурсию.
– Посмотрите, где мы очутились?
– А как вы думаете, что растёт на этом поле?
– Послушайте отрывок стихотворения кубанского поэта Владимира
Нестеренко:
Полюбуйся полем этим –
 Славный будет урожай.
 Краше места нет на свете,
 Чем знакомый с детства край!
– Посмотрите, что видно вдали?
– Вам нравится?
– Если мы направимся в сторону моря, то с обеих сторон дороги нас будут
окружать горы.
О, диво предгорий,
 Зелёная рать!
 Сюда заманила от шума и сглаза.
 Душа успевает и силы набрать
 И с вами сродниться,
 Предгорья Кавказа.
– Так сказал поэт Геннадий Дементьев.
Слайд 4.
– А вот мы и на море. Поднимите руки, кто был на море. А как оно
называется?
– Наш Краснодарский край славится Черноморским побережьем. К нам
приезжают люди со всех уголков нашей страны, отдыхают и любуются
красотой природы.
– Скажите, какое время года наступило? А что происходит с природой
весной?
Слайд 5.
– Кто знает, это цветки какого дерева?
– Правда, красиво? Прислушайтесь к жужжанию пчёл и почувствуйте запах
цветущей вишни. Слайд 6.
– Кто узнал это место? Мы с вами очутились в Горячем Ключе.
– Николай Чернов написал:
Есть на Кубани, если кто не знает,
 Горячий Ключ – курортный городок.
 В тени лесов и парков расцветает,
 Леса и горы – райский уголок!
– Вы согласны с автором стихотворения?
Слайд 7.
– А это место узнали? Что вы о нем знаете?
– Это источник с целебной водой.
Горячий Ключ – божественное место.
 Он самым небом, видимо любим,
 И божьей матери иконою Иверской,
 Святыми духами и душами храним.
– Так написал поэт Валентин Ясень.
Слайд 8.
– Это место всем знакомо? Там летом всегда прохладно.
– Поэт Николай Носков сказал:
Здесь две горы столкнулись лбами,
 Ущелье Дантово создали.
 Из щели там ручей бежит,
 От всех болезней исцелит.
Слайд 9.
– Как красивы леса нашего родного города! Прислушайтесь к звукам леса.
Что вы слышите?
Ручей бежал в лесу, журча,
 Мне жажду утоляя;
 Леса Горячего Ключа –
 Любовь моя земная.
– Так написал поэт Иван Журавлёв.
– Может быть из вас ктото заметил, на каком дереве уже начали
распускаться листочки?
Слайд 10.
– Это ива. Послушайте, что написала Татьяна Голубь:
Распустила косы ива,
 Смотрит в речку горделиво.
– А почему она говорит, что распустила косы ива? У ивы есть косы?
– Понравилась вам экскурсия?
Слайд 11
Физминутка.
Мы по городу идём
 И конфеты мы жуём. Ты конфету разверни,
 А обёртку положи
 Не в траву, не на дорогу,
 А в карман, иль в урну дома.
 Нельзя в городе сорить!
 Будем мы красиво жить!
IV. Закрепление.
– Красотой природы нашего края, города восхищались и восхищаются поэты,
композиторы, художники.
V. Итог урока.
– Что запомнилось больше всего? В нашем крае очень красивая природа. А от
кого зависит её красота?
– Вот поэтому на доске слово красота расположилось рядом со словом
чистота.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Наш Краснодарский край От всех болезней исцелит.
Слайд 9.
– Как красивы леса нашего родного города! Прислушайтесь к звукам леса. Что вы слышите?
Ручей бежал в лесу, журча,
 Мне жажду утоляя;
 Леса Горячего Ключа –
 Любовь моя земная.
– Так написал поэт Иван Журавлёв.
– Может быть из вас кто-то заметил, на каком дереве уже начали распускаться листочки?
Слайд 10.
– Это ива. Послушайте, что написала Татьяна Голубь:
Распустила косы ива,
 Смотрит в речку горделиво.
– А почему она говорит, что распустила косы ива? У ивы есть косы?
– Понравилась вам экскурсия?

title: Наш Краснодарский край


extracted_text:
Образовательное учреждение: МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1»
Технологическая  карта  урока.
1
Класс: 1А
УМК: система Л.В.Занкова
Учитель: Филинова Тамара Николаевна
Предмет: окружающий мир.
Тема:  «Разнообразие растений и животных».
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.
Цель урока: создание благоприятных условий для здоровья, обучения и развития обучающегося,  обобщить знания детей
о живой природе, о ее разнообразии и изменчивости, о зависимости от неживой природы, т.е. от условий окружающей
среды.
Задачи урока:
обобщить знания учащихся о живой природе, о её разнообразии и изменчивости; уточнить зависимость живой природы от
условий окружающей среды;  способствовать расширению кругозора детей; дифференцировать понятие  «живая природа»
от понятия  «растения» и «животные»;  способствовать развитию наблюдательности, умению делать выводы.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 2
Планируемые результаты:
Предметные:
Обучающийся научится: называть объекты живой природы; приводить примеры представителей животного и
растительного мира;
Получит возможность научиться: соблюдать правила экологического поведения в природной среде; описывать
наблюдаемые объекты природы,
выделять их существенные признаки; различать группы животных и растений.
 Метапредметные:
 1.Регулятивные:  научиться принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем и
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, в уме; получит возможность научиться:
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей
работы учителем, товарищами.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 3
 2.Коммуникативные: научиться  договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила
вежливости; получит возможность научиться: формулировать собственное мнение и позицию,
строить понятные для окружающих высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения
коммуникативных задач.
 3.Познавательные:
  научиться осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их
отличительных признаков; осуществлять синтез в форме составления целого рисунка из его частей; проводить сравнение,
сериацию и классификацию объектов по заданным основаниям (критериям); устанавливать причинноследственные связи
в изучаемом круге явлений; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов
решения учебной задачи; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
 Личностные:
сформировать положительное отношение к познавательной деятельности, интерес к учебному материалу; постараться
получит возможность для формирования: представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране,
здоровьесберегающем поведении.
Воспитательные:
1. Воспитание  познавательного интереса.
2. Воспитание умения общаться:
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 4
 учитель – ученик
 ученик  ученик
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная; словесный, наглядный, практический.
Основное содержание темы, понятия и термины:
Живая природа. Разнообразие и изменчивость живой природы. Классификация животных. Классификация растений.
Оборудование: компьютерная презентация, проектор, экран, карточки, учебник Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова
«Окружающий мир», часть1,стр.2829,издательский дом «Федоров»,2011.
Этапы урока
Деятельность
Деятельность
Планируемые результаты
1.Самоопределение
к деятельности.
учителя
Включение в деловой
ритм. Устное сообщение
учителя.
У: Долгожданный дан
звонок,
Начинается урок
Начинаем мы опять
Думать, рассуждать,
смекать!
 Скажите, ребята, с какой
обучающихся
Подготовка класса к
работе.
Д: Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
УУД
Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна целью вы пришли сегодня
на урок?
 Сегодня мы продолжаем
путешествие по стране
знаний.
5
2.Актуализация
знаний.
 Давайте не терять время.
Сегодня нас ждёт много
загадок и сюрпризов.
 Отгадайте загадки и
подумайте, о чем мы
сегодня будем говорить на
уроке?
Дети читают загадки, которые
написаны на карточках
разного цвета, отгадывают и
занимают места в группе
соответствующего цвету
карточки с загадкой.
Коммуникативные:
способность к связной  логически
целесообразной форме речи, умение
рассуждать.
Личностные:
3. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Как одним словом назвать
отгадки?
  ЖИВАЯ ПРИРОДА
(на доске)
 По каким признакам вы
 Это всё дышит, питается,
размножается, растёт.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна
готовность и способность к
саморазвитию и самообучению,
осуществление учебной деятельности
и взаимодействие с её участниками.
Личностные УУД
проявление положительного
отношения к познавательной
деятельности, интереса к учебному
материалу. определили живую
природу?
 А какие условия
необходимы на Земле для
жизни?
 Вы совершенно правы, от
этого ещё зависит и
многообразие растений и
животных, населяющих
нашу планету. С самого
детства мы умеем отличать
растения от животных. А
чем же они отличаются?
 На какие царства делится
живая природа?
Работа в группах.
Распределите карточки на
группы.
 Воздух, свет, солнечное
тепло и вода.
 Они разные. У них разный
внешний вид. Растения не
двигаются, только
раскачиваются, а животные
ходят.
Животные, растения, грибы,
бактерии  (на доске )
 Животные и растения
 Животные и растения
6
Регулятивные УУД
планирование своего действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Познавательные УУД
Общеучебные  понимание вопроса, в
соответствии с ним построение
ответа;
Логические осуществление
классификации объектов живой
природы.
Коммуникативные УУД
учет разных мнений и стремление к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
формирование собственного мнения.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна   В воде, на земле, в земле, в
воздухе
В каких группах карточек
оказалось больше?
 Кто может сказать, о
каких царствах мы сегодня
поговорим?
 Где обитают животные?
 Какие животные там
обитают?
   Вспомните,   на   какие
группы   мы   с   вами
разделили животных?
Приведите   примеры   к
каждой группе
Скачет   шустрая   синица,
(Прыжки на двух ногах.)
Ей   на   месте   не   сидится,
(Прыжки на левой ноге.)
Прыгскок,

прыгскок,
4.Усвоение новых
знаний и способов
действий. Построение
проекта выхода из
затруднения.
Физминутка 1
7
Регулятивные: сохранять заданную
цель, способность к организации,
планированию различных видов
деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
творческой).
Коммуникативные:  умение
высказывать собственную точку
зрения, организовывать совместную
деятельность, деловое
сотрудничество, проводить ролевые
игры, объяснять и доказывать свой
выбор и выполняемые действия;
развивать способность к связной
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна (На правой ноге.)
Завертелась,   как   волчок.
(Кружимся на месте.)
Вот   присела   на   минутку,
(Присели.)
Почесала   клювом   грудку
(Встали,
наклоны
головы.)

И с дорожки – на плетень:
(Прыжки.)
Тири – тири,
Тень   –   тень   –   тень!
(Прыжки на двух ногах.)
А. Барто
  Работа в группах.
 Сейчас мы узнаем с
вами еще о некоторых
видах животных. Вы
5. Первичное
закрепление
8
логически целесообразной форме
речи.
Познавательные  общеучебные:
умение анализировать информацию,
моделировать символ мира,
составлять устные высказывания,
структурировать полученные знания,
адекватно оценивать свои действия,
умение работать со схемами и
моделями, установка на поиск
решения проблем.
Личностные: готовность и
способность к саморазвитию и
самообучению, самоконтролю и
самооценке; умение осуществлять
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна будете работать в
группах.
Задача  прочитать,
подумать к какой
группе вы бы отнесли
это животное и зависит
ли его внешний вид от
условий среды
обитания. Затем
представитель от
группы выскажет
мнение группы всему
классу. Время
выполнение работы: 5
минут.
(Учащимся раздаются
иллюстрация и
характеристика о
животном: о страусе
эму, колибри, удаве,
скате, синим  ките,
верблюде.
 Ребята, закончили
9
учебную деятельность и
взаимодействие с её участниками;
формировать интерес  к предмету
 Предметные: осознание
целостности окружающего мира,
умение обнаруживать и устанавливать
элементарные связи и зависимости в
природе.
Регулятивные:
учить понимать и сохранять учебную
задачу
воспринимать выделенные учителем
ориентиры действия
оценивать совместно с учителем
результат своих действий и действия
своиходноклассников, вносить
соответствующие коррективы
Познавательные:
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 10
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, обобщение
учить использовать знаково
символические средства
 Коммуникативные:
учить воспринимать и осмысливать
звучащую роль
строить понятные высказывания
работу. Посмотрите на
меня. На какие
вопросы вы искали
ответы?
 К какой группе мы бы
отнесли наше
животное, и зависит ли
его внешний вид от
условий среды
обитания.
  Пожалуйста,
представитель первой
группы выходи к
доске. А остальные
слушают внимательно,
после сообщения я
задам вам вопросы.
(Выступление
представителя группы)
 О каком животном
нам рассказала первая
группа?
 Итак, к какой группе
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 11
мы отнесем это
животное?
 Почему?
 Зависит ли внешний
вид колибри от
условий обитания?
 О каком животном
нам рассказала вторая
группа?
 Итак, к какой группе
мы отнесем это
животное?
 Почему?
 Зависит ли внешний
вид страусаэму от
условий обитания?
 О каком животном
нам рассказала третья
группа?
 Итак, к какой группе
мы отнесем это
животное?
 Почему?
 О колибри.
 К группе птицы.
 О страусе эму.
 К группе птицы.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 12
 Зависит ли внешний
вид удава от условий
обитания?
 О каком животном
нам рассказала
четвертая группа?
 Итак, к какой группе
мы отнесем это
животное?
 Почему?
 Зависит ли внешний
вид ската от условий
обитания?
 О каком животном
нам рассказала пятая
группа?
 Итак, к какой группе
мы отнесем это
животное?
 Почему?
 Зависит ли внешний
вид верблюда от
условий обитания?
 Об удаве.
 К группе пресмыкающиеся
 О скате.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 13
 К группе рыбы.
 О верблюде.
 К группе
млекопитающие.
 О синем ките.
 О каком животном
нам рассказала шестая
группа?
 Итак, к какой группе
мы отнесем это
животное?
.
 Почему?
 Зависит ли внешний
вид синего китаот
условий обитания?
 Вывод: Ребята, мы с
вами познакомились
лишь с некоторыми
видами животных, на
самом деле мир
животных очень
разнообразен, каждое
животное посвоему
интересно. Узнали, что
внешний вид животных,
так же как и растений,
зависит от условий
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна обитания.
 К группе млекопитающие
14
На какие три группы
можно разделить растения?
Д:   карликовая береза,
бамбук, секвойя,
можжевельник, клен,
шиповник, одуванчик.
(на доске)
Идет классификация
растений:
Деревья, кустарник,
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна травянистые растения.
 Соотнесите эти
иллюстрации и
группами растений,
которые мы выделили.
 К какой группе
относится бамбук?
 К деревьям, к
травянистым
растениям.
 Почему вы так
решили? Докажите?
 Так. У нас возникли
разногласия по поводу
отнесения бамбука к
той или иной группе.
Может быть мы только
это растение  не знаем
куда отнести. Давайте
посмотрим дальше.
15
Регулятивные:  развивать умения
осуществлять действия по образцу и
заданному правилу, сохранять
заданную цель,  способность к
организации, планированию
творческой  деятельности.
Предметные:
Физминутка 2
(музыкальная)
6. Самостоятельная
работа с проверкой.
 осознание целостности окружающего
мира, умение обнаруживать и
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна (карликовая береза)
 Мы опять не знаем к
какой группе отнести
карликовую березу.
Ведь мы выделили с
вами признаки, по
которым то или иное
растение относится к
определенной группе.
Может быть мы забыли
про какието признаки?
Может мы не знаем
признаков  именно этих
растений?
 Давайте в этом
разберемся.
Идет работа такая же,
как с животными.
 Ребята на нашей
планете очень много
16
устанавливать элементарные связи и
зависимости в природе;  умение
использовать полученные знания в
продуктивной и преобразующей
деятельности; расширение кругозора и
культурного опыта школьника; умение
воспринимать мир не только
рационально, но и образно.
Регулятивные:   умение
осуществлять развёрнутые действия
контроля и самоконтроля.
Коммуникативные:  формировать
умение высказывать собственную
точку зрения, объяснять и доказывать
свой выбор и выполняемые действия;
развивать способность к связной
логически целесообразной форме
речи.
  Личностные:
  Формировать готовность и
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна растений различных
видов, о которых мы
еще не знаем.
Но об этом вы будете
узнавать на других уроках.
Ребята, вы видите, как
разнообразен и удивителен
животный и растительный
мир?
Работа с учебником.
(с.2829)
 Откройте учебник на
с.2829. Рассмотрите
картинку в учебнике,
каких животных вы
видите?
 А какое разнообразие
растений можно  увидеть?
 Рассмотрите растения.
Сравните, обсудите
17
способность к саморазвитию и
самообучению, самоконтролю и
самооценке.
Личностные:
наличие познавательных интересов,
учебных мотивов.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 18
Регулятивные :
 принятие и сохранение учебной
задачи, соответствующему этапу
обучения.
Познавательные:
Общеучебные – осуществление поиска
необходимой информации для
выполнения учебной задачи  в разных
источниках;
 осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме;
Логические – установление причинно
следственных связей;
 анализ изучаемых объектов
окружающего мира.
Коммуникативные:
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна
различия.
Практическая работа
(Работа в парах)
 Отметьте животных на
с.2829.
 Сколько их?
 Какие животные вас
удивили?
Беседа об охране
растительного и животного
мира.
 Скажите, пожалуйста,
всегда ли растениям и
животным комфортно?
 Какое участие мы можем
принять по защите
животных и растений?
 Когда вы удивились
больше всего? 19
 умение задавать вопросы;
 умение контролировать действия
партнера.
 Что для вас показалось
самым интересным?
Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.
 Спасибо за урок!
7. Обобщение и
систематизация
знаний.
(Ученик читает
стихотворение)
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом
зените,
На проталинках солнечные
блики,
Личностные:
Имеют представление о границах
собственного знания и «незнания».
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 8. Рефлексия
деятельности (итог
урока).
На камнях играющего краба.
Над пустыней тень от
баобаба.
Ястреба, парящего над
полем.
Ясный месяц над речным
покоем.
Ласточку, мелькающую в
жите.
Берегите землю! Берегите!
20
Регулятивные:
Оценивание совместно с учителем или
одноклассниками результата своих
действий, внесение соответствующих
корректив; осуществление контроля
по результату.
Познавательные:
Общеучебные – осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – установление причинно –
следственных связей.
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна 21
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Учитель начальных классов Филинова Тамара Николаевна

file_name: урок окружающего мира в 1 классе.doc

intro: Разработка технологической карты урока окружающего мира "Разнообразие растений и животных" создает благоприятные условия для здоровья, обучения и развития обучающегося;  обобщает знания детей о живой природе, о ее разнообразии и изменчивости, о зависимости от неживой природы, т.е. от условий окружающей среды.Урок позволяет обобщить знания учащихся о живой природе, о её разнообразии и изменчивости; уточнить зависимость живой природы от условий окружающей среды;  способствует расширению кругозора детей.

title: Технологическая карта урока "Разнообразие растений и животных"(1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Unit 8
(a) Разговор о будущих действиях

Will or going to?
Мы используем как will, так и going to, чтобы сказать о будущих действиях, но между ними есть отчетливая
разница.

Изучим следующие ситуации:

У автомобиля Петра спущена шина. Он
разговаривает со своим отцом.
Peter: My new car has a flat tyre.
Can you repair it?
Father: OK, but now I'm very busy.
I'll repair it tomorrow.
will: Мы используем will,когда решение
чтото сделать возникает в процессе
разговора, а не заранее. Отец незнал о
спущенной шине до тех пор, пока Петр с
ним не поговорил.
Позднее мать Петра обращается к своему
мужу.
going to: Мы используем going to, когда
уже принято решение чтото сделать.
Mother: Can you repair Peter's
Отец Петра уже принял решение о
починке до разговора со своей женой.
new car?
It has a flat tyre.
Father: Yes, I know. He told me.
I'm going to repair it
tomorrow.

Вот другие примеры:

Том готовит еду и вдруг обнаруживает, что нет сахара: Mother: Ted, we don't have any sugar.
Ted: Oh, don't we? If so, I'll get some from the shop.
(решение принимается в момент разговора)

Перед уходом Тэд говорит Джону:
Ted: I'm going to get some sugar from the shop.
(решение уже принято)
Can I get you anything, John?

(b) Беседа о том, что произойдет (предсказание будущих событий)

Мы используем как will, так и going to,чтобы сказать о будущих событиях:

 Do you think Jim will buy that house?
 Oh darling, it's already 6 o'clock. We're going to be late for the party.

Мы используем going to (не will), когда в настоящей ситуации есть чтото, что указывает на то, что
произойдет в будущем (особенно в ближайшем будущем). .Говорящий уверен в том,что произойдет,
основываясь на теперешней ситуации.(смотри также Unit 5d:

 Look at those black lines. The TVset's going to break. (the lines are there
now)
 I feel awful. I think I'm going to be ill. (I feel awful now)

Не используйтe will в ситуациях, похожих на эти.

В других случаях лучше использовать will (смотрите Unit 7):

 Mike will probably arrive at about 10 o`clock tomorrow.
 I'm sure she will like the present you want to give her.

file_name: Unit 8.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №8

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Рисунок семьи.

Кто такой ребенок? "Как кто?  удивится взрослый.  "Маленький человек"! И в этом
ответе кроется ошибка. Мир детей  не копия нашего взрослого мира. Это народец,
который мыслит и развивается по своим законам, у которого свои ценности.
"Пионерами" в изучении загадочной детской души и психики стали как зарубежные, так и
отечественные ученые. Это швейцарский психолог Жан Пиаже, который описал
особенности представлений детей о мире и исследовал развитие детского интеллекта.
Отечественный психолог Л.С. Выготский, посвятивший свою профессиональную
деятельность изучению развития мышления и речи у детей, сформулировавший новую
теорию развития аномального ребенка. Ученик Выготского Д.Б. Эльконин, занимавшийся
проблемами формирования личности ребенка и многие, многие другие талантливые
ученые.
Для маленького ребенка весь мир  это семья. Каким видит себя ребенок в родительском
доме? Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как лучше узнать своего сына
или дочь, посмотреть "глазами ребенка" на мир взрослых людей? В этом вам поможет
несложная методика "Рисунок семьи".
Немного истории про рисование
"Рисунок семьи"  одна из самых популярных методик, которую используют психологи в
работе с детишками уже младшего дошкольного возраста. Данная методика направлена на
выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети
могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами.
Среди исследователей нет единого мнения, кто и когда предложил использовать рисунок
семьи в психодиагностических целях. Начиная с 30х годов прошлого столетия эту
методику разрабатывали и американские, и европейские, и отечественные ученые.
Развитие методики шло по двум направлениям: изменение инструкции к заданию и
расширение диапазона интерпретируемых деталей. Существует множество модификаций
применения теста и обработки результатов. Ребенка просят или "нарисовать свою семью"
(В.Хьюлс), или "нарисовать семью" (Е. Хаммер), или "нарисовать всех членов своей семьи,
занятых чемлибо" (методика "Кинетический рисунок семьи" Р.Бернса).
Некоторые варианты методики предусматривают беседу о персонажах после рисования.
Иногда задание дается и ребенку, и взрослым. И тогда появляется возможность сравнить
точки зрения на семейные отношения отца, матери и детей. "Рисунком семьи" пользовались многие известные исследователи и практики: А..И.
Захаров, Е.Т. Соколова, В.С. Мухина, А.С. Спиваковская. Сегодня эта методика популярна
как у зарубежных, так и отечественных психологов.
Существует немало систем интерпретации результатов теста "Рисуем семью". И хотя все
они дают достаточно точную картину отношений в семье, мы хотим предложить
интерпретацию, разработанную отечественным психологом, доктором психологических
наук В.К. Лосевой. Символическое истолкование рисунка вполне доступно людям и без
педагогического или психологического образования. Заметим лишь, что методика не
предназначена для оценки интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или
неготовности к школе.
Как понять, дорос ли ребенок до выполнения теста? До тех пор, пока изображенный
ребенком человек напоминает шарик с ручкам и ножками (что характерно для всех детей),
применять методику рано. Примерно с четырехпяти лет голову и туловище ребенок
начинает рисовать отдельно. Вот с этого моменты можно использовать тест.
Помните, не стоит наводить ребенка на мысль, кого рисовать. Даже если он задаст вопрос,
рисовать ли ему бабушку, скажите, что можно изобразить, кого захочется. Дайте ему
простой карандаш и стандартный белый лист бумаги. Ни в коем случае нельзя пользоваться
ластиком. Если ребенок сочтет рисунок "окончательно испорченным", просто предложите
новый лист. Внимательно следите, в каком порядке рисуются люди и предметы.
Существует большая психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он
нарисовал первым, и кого вообще не изобразил под предлогом "не поместилось".
Попросите автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша
дочь подписывает фигуру старшего брата "Сашенька", а лежащую в коляске сестренку
"младшая сестра". Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Информацию,
которую вы получите, нельзя использовать для упреков ( "Почему ты не любишь младшую
сестричку?") Если ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.
Обратите внимание и на неодушевленные предметы на рисунке. Это для нас, взрослых, они
неодушевленные. В восприятии ребенка мебель, игрушки, телевизор, телефон могут даже
вступать в своеобразные "отношения" между собой и персонажами рисунка. И ребенок
здесь не так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную
привязанность к своим "игрушкам". А если вы на рисунке видите папу, который
наполовину исчез под капотом машины, и маму, сидящую с телефоном, то даже
неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько папа проводит время с машиной,
мама  с телефоном, а сколько  с ребенком и друг с другом.
Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об
эмоционально бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Что
тоже не является признаком жадности. Чаще всего ребенок выражает стремление
родителей к постоянству, ведь каждая вещь  символ стабильности.
Как часто, глядя на сына или дочь, мы вздыхаем: и почему мне так трудно с ним (или с
ней)? И будем до крайности удивлены, что и ребенок, глядя на нас, задает себе тот же
вопрос: почему мне так трудно с этим взрослым? Предложенная методика поможет вам
лучше понять друг друга. Надо только довериться интуиции и познакомиться с правилами
психологического истолкования рисунка семьи. Кто милее всех на свете?
Хотим сразу предупредить родителей: получив рисунок, вы будете обескуражены. Вам
покажется, что рисунок именно вашего ребенка никакая методика объяснить не в силах.
Или, наоборот, вы не в силах интерпретировать рисунок только вашего ребенка. Прежде
всего возникнет вопрос: чем отличается рисунок в вертикальной плоскости от рисунка в
горизонтальной? Ведь в первом случае чаще всего фигуры расположены одна под другой, а
во втором  "в ряд"? Как различить эти нюансы  "самый большой человек как самый
любимый" и "самый большой человек как обладающий наибольшей властью"? Ответы на
эти вопросы придут только с опытом. А пока доверьтесь интуиции.
Единственный совет  не пытайтесь сразу дать толкование деталям. Постарайтесь
"увидеть" рисунок в целом. Что прежде всего бросается в глаза? Прежде всего, в глаза
бросается "большое"!
Размер изображенного человека (а иногда и предмета) напрямую связан с тем, какое место
в душе ребенка занимают отношения с этим человеком. Например, для мальчика,
изобразившего бабушку по размеру больше остальных членов семьи, отношения с ней стоят
на первом месте. А учитывая, что бабушка не только самая "большая", но и расположена на
рисунке "выше" остальных членов семьи, можно предположить, что для ребенка бабушка в
семье и самое авторитетное лицо.
Посмотрите, кто на листе (обычно это ярко выражено в рисунке в вертикальной плоскости)
расположен выше, а кто  ниже. Наибольшей властью в семье обладает персонаж, который
расположен выше всех, хотя он может быть и самым маленьким по размеру. Ниже всех
изображен тот, чье влияние в семье минимально.
Расстояние между персонажами связано с дистанцией психологической. Кто ребёнку
ближе всех, того он и изобразит рядом. То же самое относится и к другим персонажам.
Тех, кого ребёнок воспринимает как близких между собой, будут стоять рядом.
После того, как рисунок закончен, обязательно расспросите, кто есть кто. Возможно, вас
ждет сюрприз. Тот персонаж, которого вы приняли за дедушку, окажется не настоящим
дедушкой, а Дедом Морозом! Появление вымышленных персонажей свидетельствует о
неудовлетворенных потребностях, которые ребенок реализует в своей фантазии. Такому
персонажу надо обязательно уделить внимание и подробно расспросить о нем. Из рассказа
вы поймете, чего не хватает сыну или дочери в реальной жизни.
Обратите внимание и на отсутствующих персонажей. Вас не должны ввести в заблуждение
фразы: "Младшего братика я забыл нарисовать", а для "папы не хватило места". Скорее
всего, брат вызывает ревность, а с папой нет эмоционального контакта, его как бы нет в
мире ребенка. Может отсутствовать на рисунке и сам автор. И тогда это повод
поразмышлять  нет ли у ребенка трудностей самовыражения с близкими людьми? Если
"озвучить" чувства, это будет выглядеть примерно так: "Меня здесь не замечают" или "Мне
здесь нет места".
Руки, ноги, огуречек  вот и вышел человечек!
У ребенка совершенно особое видение рук! Ведь первоначальная природная функция рук
цепляться за тело мамы, устанавливая с ней тем самым контакт. И лишь пережив отрыв от матери, ребенок открывает для себя другую функцию рук  функцию воздействия на мир.
Тогдато на его рисунках и появляются руки в виде "варежки" или "с пальчиками". И не
надо пугаться, если пальчиков окажется не пять, а больше. Это означает, что ребёнок видит
себя ( или другого персонажа) более сильным и могущественным, чем других членов семьи.
Если пальцев больше на левой руке  то в сфере семейных отношений. На правой  вне
семьи  в детском саду, школе или во дворе. Если пальчиков меньше пяти, то ребенок
чувствует себя слабее окружающих. И еще одна деталь: чем могущественнее
воспринимается персонаж, тем руки у него длиннее.
Персонажи, которые соприкасаются или почти соприкасаются руками, по внутреннему
ощущению ребенка находятся в психологическом контакте.
Ноги символизируют опору в реальности и свободу передвижения. Чем больше площадь
опоры у ног, тем более персонаж воспринимается твердо стоящим на земле.
Иногда на рисунках встречаются "отрывы" конечностей и голова, нарисованная отдельно
от тела. Это сигнал страха  боязнь потерять то, что символизируется "недорисованной"
ногой или рукой. Например, недорисованная правая рука может свидетельствовать о
боязни потерять свой статус в детском саду или школе.
Разрывы контура  тоже частый элемент рисунка. Разрывы контура чаще можно наблюдать
при изображении головы и туловища. Например, разрывы при рисовании головы
объясняются следующим образом. Разрыв с правой стороны  восприимчивость к мнению
социального окружения. С левой стороны  податливость к давлению семьи. Разрыв линий
на макушке  податливость абстрактным нормам и авторитетам. Не доведенные линии
снизу и со стороны шеи  недостаточный контроль над собственными влечениями.
Для чего тебе такие большие уши?
Казалось бы, такие мелкие детали как глаза, рот, уши трудны для изображения, и ребенок
рисует их так, как может, поэтому никакой смысловой нагрузки они не несут. Но это не
так. Персонажей с большими, широко открытыми глазами ребенок считает тревожными,
беспокойными, нуждающимися в помощи. Глазаточечки или щелочки символизируют
внутренний запрет на плач, страх попросить о помощи.
Если вы спросите малыша, для чего человеку уши, то, скорее всего, получите вполне
разумный ответ  "Чтобы слышать"! Но вот прелюбопытный нюанс, который надо
обязательно учитывать, интерпретируя рисунок: слышать не чтолибо в принципе, а прежде
всего критические замечания и мнение о себе. Персонаж с самыми большими ушками
должен слушаться окружающих больше, чем все остальные. А вот персонаж "без ушей"
вообще может игнорировать то, что о нем говорят.
Что для ребенка символизирует рот? Это, прежде всего орган для нападения  чтобы
кричать, кусаться, говорить обидные вещи. Члены семьи с большими и (или) затемненными
ртами воспринимаются ребенком как источник угрозы, связанной с осуждением и
словесным воздействием. Кстати, это вовсе не значит, что в данной семье говорят на
повышенных тонах. А вот персонажи, рот которых изображен в виде точки или черточки,
не имеют возможности влиять на других людей. Часто у таких персонажей нарисованы ещё
большие уши  чтобы слушаться. Шея на рисунке появляется не сразу. Сначала голова как бы "приклеена" к туловищу.
Когда же появляется шея и что она символизирует? Шея в графической интерпретации
способность к контролю разума ("головы") над чувствами ("телом"). Когда у ребенка
появляется пусть небольшая, но способность контролировать свои чувства, на рисунке
появляется шея.
Тот персонаж, у которого шея есть, способен управлять своими чувствами. У кого шеи нет
 не способен.
Иногда встречаются, казалось бы, ставящие в тупик рисунки. Например, у папы и мамы
шея отсутствует, а сам автор изображен с шеей. Но это, конечно же, не значит, что ребенок
считает способным к контролю только себя. Скорее, это символизирует распространенное
среди детей мнение, что контролировать себя и свое поведение нужно только маленьким.
Обычно это озвучивается следующей фразой: "Вот когда я вырасту, буду ложиться спать
как папа  когда захочу! И конфет есть так много  как мама"!
Если шея длинная и тонкая, то в сознании автора конфликт между разумом и чувствами
решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Если же короткая и
толстая, то данный персонаж мыслится как не имеющий проблем в этой сфере.
Что касается головы, то тут все просто. Самый умный член семьи  самый "головастый".
Кто сидел на моем большом стуле?
И ещё несколько общих замечаний. Иногда вместо членов семьи дети рисуют
неодушевленные предметы. К примеру, папа изображен в виде компьютера или удочки. К
интерпретации таких рисунков надо подходить с осторожностью. Они не обязательно
означают отсутствие эмоционального контакта персонажа с членами семьи. В таких
ситуациях надо просто подробнее расспросить ребенка, почему он нарисовал отца именно
так.
Принципы линейной дистанции распространяются не только на мир людей, но и на
неодушевленные предметы. Вещь, наиболее близко расположенная к персонажу, как
считает ребенок, наиболее интересна для него.
Принцип вертикальной иерархии распространяется и на мир предметов. Большинство
детей в углу листа рисуют солнце. Как ни странно, солнце для ребенка является символом
верховной власти и защиты. Если изображена комната, вместо солнца нередко появляется
люстра как замещающий источник света и тепла. Члены семьи и предметы, помещенные
между автором рисунка и солнцем, видятся конкурентами, мешающими пользоваться в
полной мере защитой и опекой.
Изображение большого количества мелких деталей предметов говорит о фиксации ребенка
на порядке и правилах, о склонности прятать эмоции в себе, что чревато последующим
"взрывом". Обилие на рисунке предметов, относящихся к одной сфере деятельности,
подчеркивает значимость этой сферы деятельности для семьи. На рисунке одного ребенка
было изображено три компьютера и три письменных стола. В той семье был культ работы
мамы, папы и старшего брата.
Взрослые, сидящие в мягких креслах или на диване, означают особую ценность для семьи
отдыха и расслабления, но в таких его формах, которые не характерны для ребенка. Ведь дети не любят лежать. Если ребенок изображает много шкафов, да еще с замочными
скважинами, можно предположить, что в семье есть тайны, которые от него скрывают.
Обратите внимание на нажим карандаша. Люди, вызывающие у ребенка тревожность,
изображаются либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованными, либо
их контур обведен двойной линией. Но иногда можно встретить линию тоненькую,
дрожащую. Ребенок как бы не решается изобразить этого персонажа.
И напоследок окиньте взглядом весь рисунок в целом. Как распределены персонажи?
Равномерно по всему листу или смещены вверх или вниз? Пространство листа  своего рода
аналог жизненного пространства человека. И так же, как в реальной жизни, на листе бумаги
ребенок стремится занять собой столько места, сколько, как ему кажется, он
"заслуживает". Поэтому если человек "мельчит", это говорит о его низкой самооценке.
Если группа маленьких людей изображена в верхней части, а низ листа остался пустым, то
низкая самооценка в данном случае сочетается с высоким уровнем притязаний. Человек
нам как бы говорит: "Мне в жизни многое хочется, но у меня мало что получается". Если
маленькие человечки нарисованы внизу, а верх остался пустым, это свидетельствует не
только о низкой самооценке, но и о низком уровне притязаний.
Опираясь на предыдущие правила, каждый родитель сможет проявить способности к
символическому истолкованию рисунков, лучше понять ребенка и его проблемы, увидеть
нюансы отношений, которые раньше не замечались.
Если в рисунке чтото будет совсем уж не ясным (например, ребенок может изобразить так
называемый "римский бюст"  фигуры людей будут изображены по пояс да еще обведены в
рамочку) лучше не фантазировать, а вообще отказаться от интерпретации.
Посмотрев на себя и свои отношения с близкими глазами своего сына или дочери, вы
сможете найти новые пути для решения проблем и гармонизации отношений.
По материалам сайта http://www.adalin.mospsy.ru

file_name: Рисунок семьи.doc

intro:
Кто такой ребенок? "Как кто? - удивится взрослый. - "Маленький человек"! И в этом ответе кроется ошибка. Мир детей - не копия нашего взрослого мира. Это народец, который мыслит и развивается по своим законам, у которого свои ценности.

"Пионерами" в изучении загадочной детской души и психики стали как зарубежные, так и отечественные ученые. Это швейцарский психолог Жан Пиаже, который описал особенности представлений детей о мире и исследовал развитие детского интеллекта.

Отечественный психолог Л.С. Выготский, посвятивший свою профессиональную деятельность изучению развития мышления и речи у детей, сформулировавший новую теорию развития аномального ребенка. Ученик Выготского Д.Б. Эльконин, занимавшийся проблемами формирования личности ребенка и многие, многие другие талантливые

классное руководство

group: Педагогика

title: Рисунок семьи


extracted_text:
Авторская сказка «Теремок на новый лад»
На сцене сказочный домик
Ой, ребята… посмотрите!!! …
 Что в лесу за огонек!?
 Вы тихонько посидите…..
 Я загляну за бугорок..
Заглядывает
Что за ЧУДО!!!????  ТЕРЕМОК!
 Он не низок, не высок!!!!
 И совсем не из досок,
 А из льдинок и искринок,
 Из снежинок, и пушинок!!!
Кто, кто  в Теремочке живет!???
 Кто, кто в белоснежном живет!???
 ( в теремочке слышна песенка)
Это Снегурка хлопотунья!!
 И веселая певунья…
 Теремок свой прибирает,
 И гостей в нем поджидает.
 Кто же в гости к ней придет? Кто!!! Постучится у ворот?
Обращается к детям
Сказку посмотреть хотите?
 Тогда тихонечко сидите..
 И внимательно смотрите
 Ничего не пропустите!!!
Опять песенка снегурочки слышна
Подбегает зайчишка.
Вед:  Прискакал зайчишка белый
 Он сегодня очень смелый!!!
 Постучался у ворот…
 И снегурочку зовет
Стучит.
Снег:  Кто там????
Заяц:  Ты пусти меня, Снегурка..
 В теремок свой поскорей
 Накорми меня морковкой
 Ушки с лапками согрей!!!
Снег:   Заходи быстрей, зайчишка
 Вместе будет веселей…
 А чтоб лапки отогрелись Позовем твоих друзей…
Зайки, зайки .. все сюда!!!
 С нашим  зайчиком беда!!!
 Будем петь и танцевать
 Зайке лапки согревать.
 Танец зайчиков
 (Снегурочка и зайчик заходят в теремок)
Вед:       Лапки зайчику согрели..
 Поплясали и попели
( стук)
 Ктото  вновь стучится в дом?
Снег:    Кто там!?  Еле, еле слышу
Мыш.:  Я мышонок!! Тише, тише.!!!
 Где то рядом котик серый!!
 А снег сегодня ..очень белый.
 Шубку серую мою…
 Очень видно на снегу.
 Видно ушки, видно хвостик.
Снег:   Заходи скорее в гости!!!!
 Сядь на лавку, в уголок
 Отогрейся…. Съешь сырок. ………………………………
 Дверь закроем на замок!
(стук в дверь)
Кот:  Мяу мяу!!! Я промок!!!
 Пустите киску в теремок.
 Снежинки падают на спинку
 И тают на моих шерстинках.
 Я – добрый кот!   Люблю плясать
 Пойдем мышонок танцевать!!
Танец  «Мышки кошки»
Снег: Что ж котик, заходи в наш дом..
 Жить мы  будем вчетвером.
 Мурлыкать будешь ты у печки…
 …………………………………..
 В лесу  темно!!!! Зажгите свечки!
Вед:    Тепло, уютно в  теремочке,
 Спокойно….Двери на замочке.
 Зверята спят, свернув клубочки,
 Снегурка песни им поет,
 Наступит скоро Новый год!
 …………………………….
 Вдруг слышат шорох у ворот!!!
 В дверь тихо, кто то постучал
 Чуть , чуть поплакал и пропал.. Снег:    Но, кто же был здесь у дверей???
 Темно!   Не видно!..... Поскорей
 Я позову своих друзей!
 Эй! Гномики!!! Сюда быстрей!
 Включайте гномы фонари.
 Здесь кто то плакал «ПиПИПИ»
Танец Гномиков
Снег:    Нашелся!!!! Желтенький комочек..
 Цыпленок! Курочкин сыночек.
Но как же ты сюда попал!?
Цып:      Я заблудился!.. (вздыхая) И пропал!!!
 Плутовка, рыжая лиса
 Мне пела песню под окошком..
 И обещала дать горошка..
 За ней пошел я по дорожке…
 (плача) Хочу я есть! Я отморозил ножки!
Кот:      Куда теперь , цыпленку деться!!????
 Снег:     К нам!!! Заходи скорей погреться.
 Сейчас тебе горошку дам.
 Плутовке рыжей не отдам!
 Наш теремок большой..
 Всем хватит места в нем.
 Теперь нас пятеро мы дружно заживем! (слышится музыка «Цыпцып цып»)
Цып:  Я слышу голос мамы Квочки
 Меня нашла она!!!
Снег:   И с ней все дочки.
 Цыплята желтые комочки.
Цып:    Хочу я с ними танцевать.
Снег:    Смотри !!!    Не заблудись опять!
Танец цыплят
Вед:    У нашей сказки доброе начало
 И добрым должен быть конец
 Цыпленок повстречался с мамой
 Кот с мышкой подружились наконец
 Зайчишка серый стал  смелей,
 Лисичка рыжая – добрей.
 Понравилась вам наша сказка?
Дети     ДА!!! Вед:      Кто тихо слушал – молодец!!!
 Ну а теперь в кружок вставайте
 Мы заведем здесь хоровод.
 Огни на елке зажигайте
 Споем мы все про Новый год!!!

file_name: Авторская сказка.docx

intro:
Сказка  о  героях попавших в сказочный, зимний лес, о приключениях в зимнем лесу. Написана в стихах.
Что за ЧУДО!!!????  ТЕРЕМОК!
 Он не низок, не высок!!!!
 И совсем не из досок,
 А из льдинок и искринок,
 Из снежинок, и пушинок!!!
У нашей сказки доброе начало
 И добрым должен быть конец
 Цыпленок повстречался с мамой
 Кот с мышкой подружились наконец
 Зайчишка серый стал  смелей,
 Лисичка рыжая – добрей.
 Понравилась вам наша сказка?

title: Авторская сказка «Теремок на новый лад»


extracted_text:
Unit 9
When and if sentences (When I do... / if I do...)
(a) Изучите эти примеры:

 If I have spare time I'll go to the cinema.

Это предложение состоит из двух частей:
I'll go to the cinema  главная часть и
If I have spare time  придаточная (зависимая)часть.

В предложении говорится о действии в будущем, но здесь нельзя использовать will, shall или be going to в
придаточной части предложения. Вместо них обычно используется present simple (I do).

 When we get off the train, I'll buy an ice cream for you.
I'll buy an ice cream for you  главная часть
 When we get off the train  придаточная часть
Снова мы имеем present simple tense
в придаточной части предложения.

В придаточных предложениях времени (when?)
и условий (under what condition?) мы
используем времена present вместо future.
Проанализируйте следующие примеры:

 I shall tell him about it (under what condition?) if I see him tomorrow.
 We shall go for a walk (when?) as soon as the rain stops.  You can have the book (when?) when I've read it.

В этом примере present perfect (I've read)используется для подчеркивания, что действие в when
предложении будет закончено перед действием в первом предложении.

(a) Для придаточных предложений времени
(when  предложений) мы используем, как
правило, следующие союзы:after, before
while, until/till, as soon as, when.
Для условных (under what condition)
придаточных предложений соединительными
союзами являются: if, unless, provided(that),
on condition(that).

(b) Будьте осторожны в использовании when и if.Используйте when только там, где Вы уверены,что
действия произойдут:

 I'm going shopping this afternoon. When I go shopping, I'll buy
some food.

Используйте if (не when) для действий,
которые возможно произойдут:

 If you miss this train, you'll be late for your work.
 If he does not come soon, I'm not going to wait.

(c) Другие придаточные предложения могут присоединяться с помощью тех же союзов:

 He does not know if he will come to see us tonight .
 I do not know, when I'll be back.

Как вы видите, хотя мы используем if и when,но в подчиненных предложениях мы имеем будущее время, и
это совершенно верно, потому что эти зависимые предложения отвечают на другой вопрос.Это придаточные
предложения дополнения (objectпредложения) и они отвечают на вопрос"what?".
Рассмотрите следующие примеры:

 I 'll go shopping with you (under what condition?) if I have time tomorrow.

Здесь используется present simple tense,потому что придаточное предложение отвечает на вопрос " under
what condition?":

 I do not know (what?) if he will come on time.

Так как придаточное предложение отвечает на вопрос what?, оно не является условным придаточным или
whenпредложением, и поэтому используется future tense.

file_name: Unit 9.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №9

title: Все правила английского языка


file_name: Unit 10.docx

description:
Unit 10
Will be doing and will have done
(a) Сначала изучите ситуацию:

Анна звонит своей подруге. Она хочет пригласить ее в кино:
 Mary, what about going to the cinema at 12 o'clock?
 I'm sorry, but I can't. I promised mom to help her in the garden.
I'll be planting flowers this time tomorrow.
 Then what about going to the cinema at six?
 Well, at 6 o'clock I'll be cleaning my room, but I'll have cleaned it
in half an hour, so we can go to the cinema at 7 o'clock.

'll be planting, 'll be cleaning  формы Future Continuous Tense
Эти формы Future Continuous(will be doing),
похожие на Past(was doing) и Present Continuous (am/is/are doing), мы используем, чтобы сказать,что
действие будет совершено в определенное время в будущем.
В следующих примерах сравните will be doing с другими формами continuous:

 My friend has her English lessons every day at 5 o'clock.
 Yesterday at 5 o'clock she was having her English lesson. (см.Unit 12)
 It is 5 o'clock now she is having her English lesson. (см.Unit 1)
 At 5 o'clock tomorrow she will be having her English lesson.

description:
(b) В первом примере 'll have cleaned является глаголом Future Perfect Tense. Мы используем это время
(will have done),чтобы сказать, что чтото уже произошло перед определенным моментом будущего.
Вот несколько других примеров:

 He says that before he leaves (this is a certain moment in the future),
he'll have seen every show in the town.
 By this time next month, all the roses will have died.
 When you are my age you'll have learnt much about the weakness of man.

3 Вы можете также использовать Future Continuous Tense (will be doing) в других случаях: чтобы сказать о
действиях, которые уже запланированы или решены:

 Here is John's schedule for the next Saturday:
in the morning he will be working in the garden.
in the afternoon, when it is very hot he will be repairing his
car in the garage.
 And what is he doing in the evening? He is taking Mary to the cinema.

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №10

title: Все правила английского языка


extracted_text:
«Риторика» по учебным пособиям
под редакцией Т.А. Ладыженской
«Детская риторика» (14 классы)
«Школьная риторика» (58 классы)
«Риторика» (911 классы)
Непрерывный авторский курс с 1 по 11 классы
Инновационный курс риторики для школы авторского коллектива под руководством
доктора наук профессора Т. А. Ладыженской предназначен для обучения успешному
общению в современных условиях. Такая задача ранее не ставилась в рамках школьного
образования. Т. А. Ладыженской впервые были определены концепция, программа,
технология обучения и созданы учебники, специально ориентированные для обучения речи.
Этот предмет существенно дополняет предмет «Русский язык». Цели изучения «Риторики»
можно сформулировать в виде содержательноцелевых линий развития средствами
предмета.
Зачем же нужно изучать предмет «Риторика»
Чтобы эффективно общаться в различных ситуациях, решать разнообразные
коммуникативные задачи, которые ставит перед человеком жизнь, в конечном счете для
успешной самореализации человека.
Это осуществляется с помощью 1 линии развития, которая подразумевает:
овладение умениями ориентироваться в различных ситуациях общения, учитывать
компоненты этих ситуаций (ролевые характеристики коммуникантов, задачи общения,
время и место взаимодействия и т.д.);
овладение умениями реализовывать именно те устные и письменные тексты  речевые
жанры (существующие в реальной речевой практике), которые эффективны для
достижения задач общения в заданных ситуациях.
Чтобы развивать умения функциональной грамотности. Это 2я линия развития, которая
подразумевает:
обучение ознакомительному и изучающему чтению;
обучение умениям слушать различного вида высказывания, воспринимать смысловую и
эмоциональную информацию;
обучение умению свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме в
соответствии с речевой ситуацией;
овладение учащимися коммуникативными качествами речи: правильностью, богатством,
уместностью, выразительностью и т.д., осознание важности качеств речи для достижения
задач общения.
Речь учащихся обогащается лексическими, грамматическими, интонационными и другими
средствами связи, важными для устных и письменных высказываний;
Чтобы развивать интеллект, гибкость мышления, эмоциональную сферу, умения и навыки
оценки и самооценки, совершенствовать креативные способности, воображение, речевой
слух, речевую память, чувство языка. Это достигается реализацией 3й линии развития,
которая обеспечивается не только содержанием и направленностью курса, но и
применением специальных методов, приемов, специфической организацией преподавания, обусловленной особенностями предмета. Среди них важное место занимают такие методы
и приемы, как риторический анализ, риторические задачи, риторические игры.
Чтобы решать воспитательные задачи: помочь школьникам в осмыслении нравственных
ориентиров, общечеловеческих ценностей, важности доброжелательного, уважительного
отношения к людям, направленного на сотрудничество, взаимодействие. Это 4я линия
развития.
Каковы особенности понятийной основы этого нового курса
В программе школьной риторики выделяются два смысловых блока:
Первый блок  “Общение” дает представление о сущности того взаимодействия между
людьми, которое называется общением; о видах общения по различным основаниям);
речевой (коммуникативной) ситуации; ее компонентах: кто, кому, что, как, зачем, где,
когда – говорит (пишет)  на основе чего у школьников постепенно формируется привычка
и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и
коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в
общении.
Второй блок  “Речевые жанры”  дает сведения о тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие  речевой жанр, т.е. текст
определенной коммуникативной направленности. В школьной риторике изучаются не
жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: просьба, отзыв, устный ответ на уроке, заявление, аннотация, официальное и
личное письмо, конспект и т.д. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание
работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить.
Как реализована технология обучения успешному общению в учебниках по школьной
риторике
В учебниках (и на уроках) риторики важное место занимают специфические приемы
работы, а именно: риторический анализ устных и письменных текстов, риторические
задачи, риторические игры.
Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (что, кому,
зачем, где и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий
(пишущий); что хотел сказать; что сказал ненамеренно. Обсуждение этих вопросов
позволяет проанализировать не только то, что и как сказал (написал) коммуникант, но и в
какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь
была эффективной.
При этом школьники учатся оценивать не только чужую речь, но и собственную. При
формулировке риторических задач задаются значимые компоненты речевой ситуации, в
том числе:
кто говорит  пишет (адресант);
для чего, зачем (задача высказывания);
о чем (содержание высказывания);
как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
где (место, где происходит общение; расстояние между коммуникантами, если это важно); когда (время, когда происходит общение; время, отведенное для общения, если это
важно).
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и реализовать эффективное
высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно
описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые
роли более далекие  роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. От
их имени ученики приветствуют и благодарят, просят, информируют и пишут письма и т.п.
Таким образом, риторические задачи учат гибкому, уместному речевому поведению,
вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения и в соответствии с
ними строить высказывание, что очень важно для того, чтобы взаимодействие было
эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент
и предполагают определение победителя. В отличие от словесных, речевых игр,
риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач
этого предмета. Многие риторические задачи учебников могут быть проведены в форме
риторических игр.
Для того чтобы научить школьников реализовывать речевые жанры, уместные в данной
ситуации, в учебниках приводятся модели речевых жанров, характеризуются их
особенности с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.
Школьники анализируют положительные образцы речевых жанров, а также жанры с
типичными недочетами в структуре и речевом оформлении; создают отдельные фрагменты
(части); и, наконец, самостоятельно создают жанры на предложенную или найденную тему.
Многие задания учебника опираются на речевой опыт учеников, актуальны с точки зрения
их насущных потребностей. Безусловно, приобретенные в курсе риторики знания и умения
востребованы в учебной и внеучебной жизни школьников, создают базу для успешного
применения этих знаний и умений будущими выпускниками.

file_name: Риторика.doc

intro: Инновационный курс риторики для школы авторского коллектива под руководством доктора наук профессора Т. А. Ладыженской предназначен для обучения успешному общению в современных условиях. Такая задача ранее не ставилась в рамках школьного образования. Т. А. Ладыженской впервые были определены концепция, программа, технология обучения и созданы учебники, специально ориентированные для обучения речи. Этот предмет существенно дополняет предмет «Русский язык». Цели изучения «Риторики» можно сформулировать в виде содержательно-целевых линий развития средствами предмета.учебный комплекс

title: Риторика