extracted_text:
Анализ логопедического занятия (фронтального)
по теме: «Дифференциация [Б] [П]»
Занятие   соответствовало   речевым   и   возрастным   особенностям   детей   с
ограниченными возможностями здоровья. Прослеживалась подготовленность
данного занятия предыдущим обучением и связью с последующим. Цель и
задачи   соответствовали   содержанию.   Учитель      логопед   использовала
качественные пособия и эстетическое оформление заданий. Основные этапы
выдержаны во времени и подчинены реализации дидактических принципов. В
процессе   занятия   соблюдался   положительный   эмоциональный   фон,
использовались воспитательные моменты, контроль   за речью детей. Учитель
 логопед включила элементы рациональной психотерапии. Дети проявляли
активность,   устойчивость   внимания   в   начале   занятия   и   на   отдельных   его
этапах.   Светлана   Николаевна   владеет   приемами   повышения   активности   и
интереса детей, использует индивидуальный подход. Речь учителя – логопеда
доступна, логична, выразительна. Внешний вид соответствует требованиям.
Цель занятия достигнута.
Учитель – логопед высшей категории.
                                                                     Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ________________
02. 04.13 Анализ проведения (фронтального занятия ) по теме: «Дифференциация
[Д] [Т]»
Занятие   соответствовала   программным   требованиям   и   особенностям
детей.   Цель   и   задачи   соответствовали   содержанию.   В   организационный
момент  включены   релаксационные   и  психофизические   упражнения.  В  ходе
занятия   были   предусмотрены   голосовые,   дыхательные   упражнения.   На
каждом   этапе   занятия   ведется   работа   над   усвоением   лексико   –
грамматического   строя   речи.   Прослеживается   разнообразие,   взаимосвязь,
обоснованность методов и приемов обучения. Используются разнообразные
приемы   мотивации   к   занятию:   (ИКТ,   эстетично   оформленный   наглядный
материал),   сочетание   индивидуальных   и   фронтальных   форм   работы,
доступность и четкость инструкций.
Учитель логопед владеет приемами повышения активности детей на
занятиях. Речь ее носит мелодико – интонационную выразительность.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
16. 04.13 Анализ проведения фронтального занятия по теме: «Различие [К]  [Г] в
слогах, словах»
Занятие проведено методически грамотно, соответствовало программе.
Адекватно   подобран   речевой   материал.   В   организации   занятие   включен
дидактически
  материал,   эстетично   оформленный.   Использовался
основной принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой
задачи: коррекционного воспитания, развития, обучения. Структура занятия
четкая при переходе от одного этапа к другому.  Грамотно включены задания
с   элементами   логоритмики.
  Использовались   разнообразные   формы
активности,   приемы   активизации   познавательной   деятельности.   Был
обеспечен положительный эмоциональный фон в процессе занятия. Вопросы
практики   доступны.   Дети   проявили   интерес,   качество   знаний   при
характеристике звуков. Учитель  логопед владеет вниманием детей, умело
организовывает   их   для   работы.   Речь   ее   выразительная,   сила   голоса
соответствует требованиям.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
12. 04.13 Анализ проведения пробного фронтального занятия по теме: «Звук и
буква «Э»».
гимнастика
  и   психогимнастика
Занятие   соответствовало   программным   требованиям.   Включало
единство коррекционных, образовательных и воспитательных целей и задач.
Артикуляционная
  проведены
профессионально.   Использовались   разнообразные   методы   и   приемы   с
элементами   сказкотерапи   и   игры   на   развитие   фонематического   слуха.
Адекватно предъявлялись требования с учетом речевых возможностей. Дети
проявляли интерес и развивали зрительное восприятие в дидактических играх
с использованием ИКТ. Контакт с детьми у учителя – логопеда сформирован,
дифференцированный подход был с учетом речевых знаний. Речь учителя
логопеда   мелодико   –   интонационная,   темп   и   ритм   в   норме.   Внешний   вид
соответствовал требованиям.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
01. 04.13 Анализ проведения индивидуального занятия по теме: « Автоматизация звука
[С] в речи»
Занятие проведено методически правильно. Схема построения отличалась от
общепринятой  следующими моментами: в организационный момент включено
стихотворение   со   слайдами,   используемые   в   ИКТ.   Артикуляционная
гимнастика   тоже   подкреплялась   показом   слайдов.   Физминутка   несла
дополнительную речевую нагрузку, обусловленная тиемой занятия и включила
в себя элементы хореотерапии. Задание «Доскажи словечко» включало в себя
развитие   слуховой   памяти   и   фонем   восприятия,   мимики   и   просодической
стороны речи. Попутно учитель – логопед развивала воображение, творческую
фантазию,   мелодико   –   интонационные   компоненты   речи.   Речь   учителя
логопеда   эмоциональная,   темп   и   голос   в   норме,   с   соблюдением   единого
логопедического режима.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
25. 04.13 Анализ индивидуального занятия по теме: «Автоматизация звука [Р] в
открытом слоге»
  Занятие   соответствовало   программным   требованиям.   В   организационный
момент   включены   упражнения   для   развития   мимической   мускулатуры.
Комплекс динамических статистических упражнений подбором правильно. В
организационную   часть   занятия   включена   работа   по   формированию
кинестической   основы   артикуляционных   движений.   В   структуру   занятия
включены   были   речевые   задания.   Этапы   урока   выдержаны   во   времени,
прослеживалась   доступность   и   четкость   инструкций.   Красочно   оформлена
была   наглядность   по   развитию   фонематического   восприятия.   Учитель
логопед владела вниманием ребенка, проявляя педагогический такт, речь ее
логична, эмоционльна.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
08. 04.13 Анализ индивидуального занятия по теме: « Автоматизация звука [Ш] в
словах, предложениях, используя программу «Комфорт»»
Занятие   проведено   методически   правильно.   В   организационную   часть
включены пальчиковая гимнастика, дыхательная и артикуляционная разминка.
На   данном   этапе   уточнилась   артикуляция   звука   [Ш],   его   акустический
признак.   Автоматизация   звука   шла   с   использованием   и   развитием
диафрагментального дыхания. На выдохе ребенок образовывал родственные
слова,   это   повышало   интерес   к   занятию,   восприятию   новых   заданий.
Правильно велась работа по формированию грамматического строя речи: игра
«назови ласково», «Путаница». Прослеживалась смысловая и игровая связь с
сюжетом занятия. Учитель  логопед использовала индивидуальный подход с
учетом   личностных   особенностей.   Речь   логопеда   доступна,   с   мелодико   –
интонационной выразительностью.
Учитель – логопед высшей категории.
Заслуженный учитель Кубани.
Горбачева С. Н.    ____________
26. 04.13

file_name: анализ занятия.docx

intro: Занятие соответствовало речевым и возрастным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья. Прослеживалась подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связью с последующим. Цель и задачи соответствовали содержанию. Учитель - логопед использовала качественные пособия и эстетическое оформление заданий. Основные этапы выдержаны во времени и подчинены реализации дидактических принципов. В процессе занятия соблюдался положительный эмоциональный фон, использовались воспитательные моменты, контроль   за речью детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Анализ логопедического занятия (фронтального) по теме: «Дифференциация [Б]- [П]»


extracted_text:
Битва
под Москвой

Мы
не дрогнем в бою
За
столицу свою.
Нам
родная Москва дорога.
Нерушимой
стеной,
Обороной
стальной
Остановим,
Отбросим
врага.
А.
Сурков
Битва под Москвой — самая
масштабная во второй мировой войне. Именно здесь, недалеко от столицы, крупнейшего
в мире государства, хваленая гитлеровская армия, впервые потерпела серьезное
поражение. Разгром фашистских войск под Москвой явился началом значительного
поворота в ходе войны и истории. Окончательно был провален гитлеровский план
«быстрой войны»; впервые был развеян миф о «непобедимости» гитлеровской армии.
Битва под Москвой
включает в себя два периода: оборонительный — с 30 сентября по 5 декабря 1941
года, и наступательный, который состоит из 2-х этапов: контрнаступление — с 6
декабря 1941 по 7 января 1942 гг., и общее наступление советских войск — с 8
января по 20 апреля 1942 года.
К осени 1941 года врагу
удалось блокировать Ленинград с суши, полностью оккупировать Украину,
прорваться к Ростову-на-Дону и выйти на подступы к Москве. Над столицей
Советского государства нависла угроза захвата войсками гитлеровских
захватчиков. В жестоких оборонительных боях в Подмосковье и под Тулой в
октябре-ноябре 1941 года немецко-фашистские войска были обескровлены и утратили
свой наступательный порыв. Битва под Москвой стала первым крупным поражением
гитлеровских войск. Этот успех обеспечил паузу в ведении боевых действий,
потерю немцами стратегической инициативы. Можно только представить, какие
героические усилия потребовалось приложить советскому народу и его армии, чтобы
выправить положение на фронтах, остановить противника на главном направлении, а
затем перейти в контрнаступление.
Изначально Гитлер
предполагал взятие Москвы в течение первых трёх или четырёх месяцев войны.
Однако, несмотря на успехи вермахта в первые месяцы войны, усилившееся
сопротивление советских войск помешало его выполнению. В частности, битва за
Смоленск (10 июля — 10 сентября 1941) задержала немецкое наступление на Москву
на 2 месяца. Битвы за Киев и за Ленинград также оттянули часть сил вермахта,
предназначенных для наступления на Москву. Таким образом, немецкое наступление
на Москву началось только 30 сентября. Целью наступления являлся захват Москвы
до наступления холодов.

Замысел операции
предусматривал мощными ударами крупных группировок, сосредоточенных в районах
Духовщины (3-я танковая группа), Рославля (4-я танковая группа) и Шостки (2-я
танковая группа), окружить основные силы войск Красной Армии, прикрывавших
столицу, и уничтожить их в районах Брянска и Вязьмы, а затем стремительно
обойти Москву с севера и юга с целью её захвата.
К концу сентября
немецко-фашистская группа армий «Центр» закончила все приготовления для
операции. Гитлер в обращении к войскам 2 октября заявил: «За три с половиной
месяца созданы, наконец, предпосылки для того, чтобы посредством мощного удара
сокрушить противника еще до наступления зимы. Вся подготовка, насколько это
было в человеческих силах, закончена… Сегодня начинается последняя решающая
битва этого года».
Мощной группировке врага
советское командование могло противопоставить значительно меньшие силы и
средства.

Командующие

Советские войска

Немецко-фашистские
   войска

Б.
  М. Шапошников
  И. С. Конев
  С. М. Будённый
  Г. К. Жуков
  А. И. Ерёменко
  Я. Т. Черевиченко

Ф.
  фон Бок
  А. Штраус
  Г. фон Клюге
  Г. Гудериан
  Г. Рейнгард
  Э. Гёпнер
  М. фон Вейхс
  В. Модель

Силы сторон

Советские войска

Немецко-фашистские
   войска

1 250 000 человек

1 929 406 человек

96 дивизий

78 расчётных дивизий

1044 танка

1700 танков

более 10500 орудий и миномётов

14000 орудий и минометов

1368 самолетов

1390 самолетов

30 сентября немецкие
войска начали наступление по плану «Тайфун» на брянском и вяземском направлении
(2 октября). Несмотря на ожесточенное сопротивление советских войск, противник
прорвал их оборону. Ценой огромных потерь в конце ноября – начале декабря ему
удалось выйти к каналу Волга – Москва, форсировать реку Нара, подойти к городу
Кашира с юга. Дальнейшие попытки противника прорваться к Москве были сорваны.
Враг был обескровлен.
Грудью встали москвичи на
защиту города. В июле было сформировано 12 дивизий народного ополчения, 56
истребительных батальонов, 25 рабочих и коммунистических батальонов. Сотни
тысяч жителей столицы в осеннюю стужу и распутицу возводили оборонительные
сооружения. В короткий срок были построены внешний оборонительный пояс и
укрепления внутри города. Противотанковые рвы, лесные завалы, металлические ежи
опоясали Москву с северо-запада, запада и юго-запада. На всех въездных путях
стояли противотанковые орудия. Сотни огневых точек готовы были в любую минуту
встретить противника. Героически отражая налеты вражеской авиации войска ПВО и
многотысячный отряд МПВО. Тысячи рабочих, служащих, деятелей искусств
добровольно шли в коммунистические батальоны и роты, из которых в ноябре были
сформированы еще 3 дивизии; 4-я комплектовалась из призывников. Москве помогала
вся страна.
В ходе контрнаступления
5-6 декабря, советские войска освободили от захватчиков свыше 11 тысяч
населенных пунктов и к началу января 1942 года отбросили противника на 100 –
250 км, нанесли тяжелое поражение 38 вражеским дивизиям. В результате
контрнаступления и общего наступления враг был отброшен на запад на 150 – 400
км. Успешное продвижение советских войск заставило Гитлера 8 декабря отдать
директиву о переходе к обороне по всей линии фронта. Стратегическая инициатива
перешла к Красной Армии.
Хотя попытка разгромить
группу армии «Центр» под ржевом и Вязьмой провалилась, наступательные операции
советских войск в декабре 1941 – апреле 1942 привели к значительному изменению
военно-стратегической ситуации на советско-германском фронте: немцы были
отброшены от Москвы, освобождены Московская, часть Калининской, Орловской и
Смоленской областей. Произошел и психологический перелом среди солдат и
гражданского населения: укрепилась вера в победу, разрушился миф о
непобедимости вермахта.
Битва за Москву имела
большое значение в Великой Отечественной войне. В результате московской
операции была защищена святая столица нашей родины, окончательно сломлен враг и
положено начало наступлению советских войск. Она дала стране множество героев,
среди них и наши родственники, показала непокорность русского народа перед
врагом. Провал операции «Тайфун» явился крупнейшим военно-политическим событием
Отечественной войны в 1941 году. Полчища немецкого фашизма, наводившие ужас на
народы Европы, были остановлены на подступах к советской столице в момент,
когда многие политики за рубежом считали ее падение неизбежным. Героическое
сопротивление советских войск оказало отрезвляющее воздействие на фашистских
генералов. «Теперь, - писал впоследствии бывший начальник штаба 4-й немецкой
армии Блюментрит, - даже в ставке Гитлера вдруг поняли, что война в России по
сути дела только начинается…» Неудачи под Москвой породили настроения
неуверенности у значительной части фашистских солдат, офицеров и генералов.
Героическая оборона
Москвы позволила перегруппировать воинские части, подтянуть подкрепления из
Сибири и под руководством генерала армии Г.К. Жукова 5 – 6 декабря начать
контрнаступление войск Западного, Калининского и Юго-Западного фронтов. Для
измотанного в беспрерывных боях и использовавшего свои последние резервы
противника удар оказался неожиданным. Враг не выдержал ряда сильных ударов и,
бросая технику и вооружение, неся огромные потери, стал поспешно отходить.
В битве под Москвой
немецкие войска потеряли около 500 тыс. человек 1300 танков, 2500 орудий, более
15 тыс. автомашин и много другой техники. Чувствительным оказался и моральный
урон, нанесенный врагу, - гитлеровские военные трибуналы осудили около 62 тыс.
солдат и офицеров за дезертирство, самовольное оставление позиций и
неповиновение приказам старших офицеров. С занимаемых постов были сняты 35
высших чинов германской армии.
Почему немцы не
смогли взять Москву?
Из письма Гудериана к
жене: «Холодное и никуда не годное жилье, недостаток обмундирования, большие
потери в живой сие и технике, скудные поставки горючего, все это превращает
боевые операции в пытку, меня все больше и больше гнетет тяжкий груз
ответственности, который, несмотря ни на какие высокие слова, никто не может
снять с моих плеч». Бессильный что-либо изменить, Гудериан сидел над картами и
донесениями в своей штаб-квартире в пятнадцати километрах к югу от Тулы в
знаменитой на весь мир помещичьей усадьбе – в Ясной Поляне, где жил и работал Лев
Толстой. Неподалеку располагалась увитая плющом, а сейчас плотно укутанная
снегом могила писателя. Гудериан позволил семье Толстого остаться в комнатах в
большом доме, а сам со своим штабом обосновался в музее, но даже и тут две
комнаты были отведены специально для хранения экспонатов и заперты. Там, в
сельском жилище Толстого, в ночь с 5 на 6 декабря Гудериан принял решение
отозвать передовые части своей танковой армии и перейти к обороне. Ему пришлось
признать: «Наступление на Москву провалилось. Мы потерпели поражение.»
Первой операцию «Тайфун»
начало немецкое командование южной ударной группировкой. 30 сентября оно
нанесло удар по войскам Брянского фронта из района Шостка, Глухов в направлении
на Орел и в обход Брянска с юго-востока. 2 октября перешли в наступление
остальные две группировки из районов Духовщины и Рославля. Их удары были
направлены по сходящимся направлениям на Вязьму с целью охвата главных сил
Западного и Резервного фронтов. В первые дни наступление противника развивалось
успешно. Ему удалось выйти на тылы 3-й и 13-й армий Брянского фронта, а
западнее Вязьмы – окружить 19-ю и 20-ю армии Западного и 24-ю и 32-ю армии
Резервного фронтов.
Глубокие прорывы танковых
группировок врага, окружение ими значительных сил трех фронтов, незаконченность
строительства рубежей и отсутствие войск на Можайской линии обороны – все это
создало угрозу выхода противника к Москве.
В те грозные дни
Центральный Комитет партии, Государственный Комитет Обороны и Ставка Верховного
Главнокомандующего провели большую работу по мобилизации всех сил на
организацию защиты столицы.

В ночь на 5 октября
Государственный Комитет Обороны принял решение о защите Москвы. Главным рубежом
сопротивления была определена Можайская линия обороны, куда срочно направлялись
все силы и средства. Тогда же было решено сосредоточить усилия всех партийных и
советских органов, общественных организаций на быстрейшее создание новых
стратегических резервов в глубине страны, их вооружение и подготовку для ввода
в сражение.
Для уточнения фронтовой
обстановки и оказания помощи штабам Западного и Резервного фронтов в создании
новой группировки сил для отпора врагу в районы событий прибыли представители
Государственного Комитета Обороны и Ставки В. М. Молотов, К. Е. Ворошилов и А.
М. Василевский. Они направили на Можайскую линию из числа отходивших войск до
пяти дивизий. Ставка приняла меры по переброске сил с других фронтов и из
глубины страны. С Дальнего Востока к Москве спешили три стрелковые и две
танковые дивизии.

10 октября
Государственный Комитет Обороны объединил управление войск Западного и
Резервного фронтов в одних руках. Их войска были включены в Западный фронт, во
главе которого был поставлен Г. К. Жуков, командовавший до этого Ленинградским
фронтом. Состоялось решение построить на непосредственных подступах к столице
еще одну линию обороны – Московскую зону.
Войска, оказавшиеся в
вяземском окружении, вели мужественную борьбу с врагом. Они наносили контрудары
и прорывались из кольца окружения. Атаки наших войск следовали одна за другой,
им предшествовала артподготовка. Особенно яростными были наши атаки 8-12
октября, когда в боевые действия дивизии включилась батарея «катюш» капитана
Флерова… Для немцев наступление окруженных батальонов и полков советских войск
было полной неожиданностью. Немцам пришлось поспешно стягивать сюда крупные
соединения и технику.
Активные боевые действия
советских войск в окружении оказали серьезное влияние на развитие событий. Они
сковали в районе Вязьмы 28 немецко-фашистских дивизий, которые застряли здесь и
не могли продолжать наступление на Москву.
Передовые танковые
дивизии Гудериана, устремившиеся от Орла к Туле, натолкнулись в районе Мценска
на сопротивление 1-го особого стрелкового корпуса генерала Д. Д. Лелюшенко.
Здесь танкисты 4-й и 11-й танковых бригад впервые применили действия танков из
засад, давшие большой эффект. Задержка противника у Мценска облегчила
организацию обороны Тулы. За эти и последующие умелые действия в ходе
оборонительных боев под Москвой 4-я бригада была преобразована в 1-ю гвардейскую
танковую бригаду.
К 10 октября развернулась
ожесточенная борьба на фронте от верховьев Волги до Льгова. Враг захватил
Сычевку, Гжатск, вышел на подступы к Калуге, вел бои в районе Брянска, у
Мценска, на подступах к Понырям и Льгову. 14 октября враг ворвался в город
Калинин. 17 октября Ставка создала здесь Калининский фронт под командованием
генерала И. С. Конева.

С 15 октября 1941 года,
по указу Государственного комитета обороны, началась эвакуация ряда предприятий
и их персонал с семьями в Куйбышев (ныне Самара) из западных регионов России. В
город были эвакуированы из Москвы: Правительство СССР, Верховный Совет СССР,
дипломатические представительства, крупные учреждения культуры (например,
Большой театр, Мосфильм). Но Государственный Комитет Обороны, Ставка и
оперативная группа работников Генерального штаба оставались в Москве и
прилегающих к ней районах, было введено осадное положение.

Советское командование
нашло силы, чтобы преодолеть серьезное осложнение, случившееся в октябре на
подступах к Москве. Западный фронт пополнился за счет резерва Ставки и других
фронтов 11 стрелковыми дивизиями, 16 танковыми бригадами, более 40
артиллерийскими полками. Командование фронта использовало их для прикрытия
важнейших направлений, ведущих к Москве, - волоколамского, можайского,
малоярославецкого и калужского. К концу октября на фронте от Селижарова до Тулы
действовало уже десять армий двух фронтов. Защитники Москвы, сражаясь за каждую
пядь земли, сначала затормозили, а затем и остановили противника, создав
сплошной фронт обороны.
Фашисты усилили налеты
своей авиации на Москву, которые начались еще летом. Ночные бомбежки следовали
одна за другой. Однако к городу прорывались лишь одиночные самолеты. На ближних
подступах к Москве их встречала сплошная завеса огня зенитчиков, а на дальних -
колонны бомбардировщиков рассеивались нашими отважными летчиками-истребителями.
На весь мир прозвучало тогда имя летчика Виктора Талалихина. В ночном бою он
таранил фашистский бомбардировщик. Это был первый в мире ночной таран. В.
Талалихину было присвоено звание Героя Советского Союза. А всего на подступах к
Москве летчики совершили 25 таранов. В воздух поднимались аэростаты,
натягивавшие тросы и сети, препятствовавшие проникновению вражеских самолетов в
воздушное пространство столицы.
В эти суровые дни усилия
всей страны направлены на решение одной задачи - отстоять Москву. Ведь для
миллионов советских людей и в годы радости, и в годы испытаний Москва была
аккумулятором их энергии, их героизма, их любви к Родине.

Москва ощетинилась
полосами противотанковых ежей. На улицах строились баррикады, подвалы домов
превращались в огневые точки. Сотни тысяч москвичей строили на окраинах города
глубокую противотанковую оборону, особенно мощную вдоль северных и южных границ
города.
Две недели длилась
передышка на фронте. За эти отвоеванные в трудных сражениях недели советское
правительство проделало колоссальную работу по подготовке населения Москвы к
отражению вражеского нашествия. Призывы партии «Отстоим Москву!» вселяли в советских
людей уверенность в будущую победу, наполняли их мужеством, укрепляли их волю в
борьбе со злейшим врагом человечества – фашизмом.
6 ноября, как и в былые
мирные дни, в Москве состоялось торжественное заседание, посвященное 24-ой
годовщине Великой Октябрьской революции. Только проходило оно на этот раз не в
Большом театре, а в подземном вестибюле станции метро «Маяковская».

7 ноября 1941 года – на
Красной площади состоялся военный парад войск Московского гарнизона… Этот парад
по силе воздействия на ход событий приравнивается к важнейшей военной операции.
Он имел огромное значение по поднятию морального духа армии и всей страны,
показав всему миру, что Москва не сдаётся и Советский Союз готов биться до
конца. Многие военные подразделения после окончания парада отправились прямиком
на фронт. Торжественное собрание и парад на Красной площади транслировались по
радио на всю страну. На всех это произвело потрясающее впечатление!

15 ноября гитлеровское
командование снова повело свои войска в «последнее» наступление на Москву. Оно
перегруппировало силы так, чтобы большинство танковых и механизированных
дивизий находились теперь на флангах Центрального фронта и вело наступление на
Москву с севера и юга, пытаясь охватить ее железными клещами.
«Остановить теперь
противника на подступах к нашей столице, не пустить его, перемолоть в боях
гитлеровские дивизии и корпуса… Московский узел является сейчас решающим…
Пройдет ещё немного времени, и наступление врага на Москву должно будет
захлебнуться. Нужно во что бы то ни стало выдерживать напряжение этих дней»
(Г. К. Жуков, 26.11.1941).
Началась решающая фаза
Московской битвы.
Советские бойцы и
командиры, пехотинцы и артиллеристы, летчики и танкисты, кавалеристы и саперы
проявляли чудеса храбрости. Подвиги совершали не отдельные бойцы, а целые
взводы, роты, батальоны и дивизии.
28 пехотинцев из
стрелковой дивизии генерала И. В. Панфилова у разъезда Дубосеково вступили в
бой против 50 фашистских танков и не пропустили их к Москве. «Велика Россия, а
отступать некуда – позади Москва!» – Эти слова политрука Василия Клочкова
облетели весь фронт и стали крылатыми. Герои погибли, но не отступили.
Артиллеристы в бою не
отходили от своих орудий и продолжали вести огонь даже из поврежденных пушек.
Летчики смело вступали в
бой с фашистскими асами. Они сражались один против трех, один против пяти и
выходили из боя победителями. Расстреляв свой боеприпас, они смело шли на таран
и часто, сразив врага, ухитрялись чудом посадить свою машину, сохраняя ее для
следующих боев.
Танкисты подбивали
фашистские танки из засад, давили наступающую вражескую пехоту гусеницами своих
машин, смело бросались на фашистские орудия и крушили их своей броней.
Кавалеристы прорывались
через линию фронта глубоко в тыл врага и уничтожали там фашистские гарнизоны,
перехватывали военные колонны войск, идущих к фронту, наводили панику в рядах
гитлеровских солдат.

Связисты неустанно под
огнем врага наводили и восстанавливали линии связи.
Смело действовали под
Москвой в тылу врага партизаны Калининской области. Как раз в эти дни совершили
свои бессмертные подвиги комсомольцы Зоя Космодемьянская, Саша Чекалин и сотни
других.
Кровопролитные,
изнуряющие бои продолжались всю вторую половину ноября. Фашистским войскам
удалось с севера прорваться к каналу Волга – Москва и переправиться через него
в районе Яхромы. На юге они обошли непокоренную Тулу и прорвались на берега Оки
в районе Каширы. Именно в эти критические дни из тыла подошли наши резервы.
Фашистское командование
не увидело в ударах советских войск ничего особенного, не почувствовало, что
уже начинается перелом в оперативной обстановке, что инициатива уходит от их
войск и переходит на сторону Красной Армии.
Гитлеру все еще
мерещились поверженная Москва, белые флаги и делегации москвичей, выходящие
навстречу с ключами от города.
Напрягая последние силы,
фашистские войска захватили Апрелевку – это в 35 километрах от Москвы. На
севере они ворвались в Крюково (30 километров от столицы). Еще одно усилие и
вот они у Красной Поляны (это уже в 25 километрах от городской черты).

В последние дни ноября,
видя, что вступление в Москву задерживается, Гитлер приказал подтянуть к
Красной Поляне дальнобойную артиллерию и начать обстрел советской столицы. В
военном отношении это была пустая затея, а вот в пропагандистском… Тут можно
было сыграть большую игру. И недаром в Красную Поляну Геббельс направил целую
киноэкспедицию – снимать фильм об обстреле столицы СССР. Этот фильм правители
фашистской Германии рассчитывали показать японцам, которые все еще проявляли
нерешительность в отношении СССР.
Но затея с обстрелом, а
следовательно, и с кинофильмом бесславно провалилась. Как провалилась и попытка
овладеть Москвой.
И вот на фронте под
Москвой к 4 – 5 декабря наступило затишье. Немецко-фашистские войска выдохлись,
их наступление захлебнулось.
А советское командование
только и ждало этого момента! Оно заранее, еще в ходе тяжелейших ноябрьских
боев, разработало детальный план перехода наших войск в большое
контрнаступление с целью полной ликвидации угрозы столице СССР. Соблюдая все
меры предосторожности, в глубокой тайне от врага Ставка готовила это
контрнаступление – формировала необходимые резервы, накапливала вооружение,
боеприпасы, горючее, продовольствие, зимнее обмундирование для воинов.
Несмотря на тяжелую
обстановку, сложившуюся на подступах к Москве к концу ноября, Ставка очень
экономно использовала резервные соединения в оборонительных сражениях.

И вот 5 декабря, хотя не
все еще было готово к проведению контрнаступления и превосходства над силами противника
достигнуть пока не удалось, советское командование приняло смелое решение:
приступить к осуществлению плана контрнаступления, ибо оперативная и
стратегическая обстановка складывалась в нашу пользу.

Советское командование
действовало энергично и решительно. Пока враг не перегруппировал свои силы для
обороны, пока он еще не начал строить оборонительных сооружений, нужно идти в
наступление. И войска получили приказ: «Вперед!».
Кстати в летних сражениях
1941 года советская армия терпела поражение, но приобретала опыт. Частью этого
опыта стало обучение танкистов прямо на заводах. Если раньше даже мелкие
неисправности приводили к тому, что экипаж на марше просто бросал танк, то
теперь бойцы могли устранить поломки сами.
Мощные удары советских
войск явились неожиданностью для врага. Фашистское командование было уверено,
что у Советской Армии под Москвой нет сил для наступления, что она хотя и может
наносить отдельные сильные удары, но перейти в общее наступление по всему
фронту не в состоянии.
А Советская Армия
оказалась в состоянии это сделать! И как! Фашисты откатывались назад, теряя
технику, бросая нетронутыми склады с горючим, боеприпасами. Солдаты вермахта
только и успевали что поднимать руки вверх и твердить заученно: «Гитлер
капут!».
За первые пять дней наши
войска, ведя тяжелые бои на всех направлениях, продвинулись вперед и освободили
ряд городов и сел.
Освобождая все новые и
новые населенные пункты, наши воины увидели, что принесли захватчики советским
людям. Сожженные города и села, виселицы, разграбленные музеи, библиотеки, Дома
культуры, взорванные памятники старины, зверская расправа с мирным населением,
рабский труд – все это вызывало ненависть к фашистам, желание как можно скорее
очистить от них советскую землю. Все это повышало наступательный порыв бойцов.

Потери

Советские войска

Немецко-фашистские
   войска

625 256 чел.

581 900 человек

4171 танков и САУ

1300 танков и САУ

24 478 орудий и миномётов

2500 орудий и миномётов

-

15000 машин и другой техники

Контрнаступление
советских войск под Москвой переросло в общее наступление Красной Армии по
всему советско-германскому фронту. Это было началом коренного поворота событий
в ходе Великой Отечественной войны.
Разгром фашистских войск
под Москвой стал решающим военно-политическим событием первого года Великой
Отечественной войны. Одержав победу под Москвой, наши войска окончательно
похоронили фашистский план «молниеносной войны» и развеяли миф о непобедимости
германской армии. Провалились расчеты гитлеровцев на непрочность советского
общественного и государственного строя, советского тыла.
В итоге гитлеровское
командование вынуждено было перейти к стратегической обороне на всем
советско-германском фронте.

На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают,
К ним кто-то приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче - гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне виден вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.
У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов,
Но разве от этого легче?..
В. С. Высоцкий, 1964.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Битва под Москвой.docx

intro: Данная публикация разработана для проведения классного часа по теме Великой отечественной войны "Битва под Москвой", чтобы развить у учащихся чувство любви к Родине, память о доблести и подвигах наших предков. В разработке мою были использованы фотографии и стихи по данной теме.

история

group: Дисциплины

title: внеклассное мероприятие по истории "Битва под Москвой" (10-11 класс)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Векторы»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Из данных векторов укажите:
1) сонаправленные                                                                   1) противоположно направленные
2) равные                                                                                2) равные
                                                                                e

            а                       b                        c                                            d               m
                                                                      n                                                                                k
                   x                                                                                z                y
2. Начертите два неколлинеарных вектора  m  и  n . Изобразите два вектора
1) сонаправленных с вектором  n                                            1) сонаправленных с вектором  m
2) противоположно направленных вектору  m                      2) противоположно направленных вектору  n
3. Начертите два вектора, имеющие равные длины и
неколлинеарны                                                                                противоположно направленные.
Равны ли эти вектора?
4. В равнобокой трапеции АВСD точки M и N – середины боковых сторон АВ и CD. Равны ли векторы:
1)  MB  и  NC         2)  AB  и  CD     3)  DN  и  NC                     1)  AM  и  DN     2)  AB и  DC     3)
MB и  AM
Самостоятельная работа по теме «Векторы»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Из данных векторов укажите:
1) сонаправленные                                                                   1) противоположно направленные
2) равные                                                                                2) равные
                                                                                e

            а                       b                        c                                            d               m
                                                                      n                                                                                k
                   x                                                                                z                y
2. Начертите два неколлинеарных вектора  m  и  n . Изобразите два вектора
1) сонаправленных с вектором  n                                            1) сонаправленных с вектором  m
2) противоположно направленных вектору  m                      2) противоположно направленных вектору  n
3. Начертите два вектора, имеющие равные длины и
неколлинеарны                                                                                противоположно направленные.
Равны ли эти вектора? 4. В равнобокой трапеции АВСD точки M и N – середины боковых сторон АВ и CD. Равны ли векторы:
1)  MB  и  NC         2)  AB  и  CD     3)  DN  и  NC                     1)  AM  и  DN     2)  AB и  DC     3)
MB и  AM

file_name: с.р. векторы.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в девятом классе по теме "Векторы " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Атанасян Л. С.  "Геометрия- 7-9" .

title: Самостоятельная работа по геометрии "Векторы" (9 класс)


extracted_text:
МБОУ Суховская СОШ
15 декабря 2015 года
РМО физики
Повторительнообобщающий урок в 8м классе по теме "Изменение
агрегатных состояний вещества"
Цели урока:
Образовательная:
закрепить знания, умения, навыки, полученные при изучении темы;  повторить
способы     решения   задач   по   графикам   тепловых   процессов;   повторить
основные формулы по данной теме;
Развивающая:
совершенствовать навыки самостоятельной работы, активизировать мышление
школьников, умение самостоятельно формулировать выводы, развивать  речь;
Воспитательная

 :
развитие   познавательного   интереса   к   предмету,
взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного решения задач.
  развитие   чувства
Ход урока.
 1. Орг момент.
Эпиграфом к нашему уроку послужит высказывание знаменитого Альберта
Эйнштейна: «Радость видеть и понимать есть величайший дар
природы».
Содержание этапа: взаимное приветствие учителя и учащихся, выявление
отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация
внимания.
Про теплоту начнем рассказ,
Всё вспомним, обобщим сейчас
Энергия работа до кипения.
Чтоб лени наблюдалось  испарение
Мозги не доведём мы до плавления,
Их тренируем до изнеможения.
В учении проявляем мы старание,
Идей научных видя обаяние!
Задачу мы любую одолеем,
И другу подсобить всегда сумеем.
Историю науки изучаем,
И Ломоносова великим почитаем,
И проявляем мы себя в труде,
Как двигатель с высоким КПД! Но как же жизнь бывает непроста
С той дамой, что зовётся Теплота!
2.       Тест – 4 вопроса с выбором ответа( формат ОГЭ, ЕГЭ)
3. «Знаешь ли ты формулы?»
График  изменения агрегатного состояния вещества (от твердого состояния
до газа и обратно). Проверка знаний перехода вещества в разные фазовые
состояния, формулы и величины, которые соответствуют этому процессу.
Q = cm(t2 – t1)    Q =  m λ    Q = Lm    Q =  Lm    Q =   m λ
Видеофрагмент «Белый медведь»
4. Решение задачи
Для приготовления обеда полярники взяли 10 кг льда, положили его в
котел и поставили на огонь. Когда вода уже почти закипела, внимание
полярников привлек белый медведь. Налюбовавшись зверем, полярники
вернулись к огню и обнаружили, что вся вода выкипела. Определите,
сколько было израсходовано природного газа, если КПД нагревателя
30%. Температура воздуха  40С. Потерями энергии на нагревание
котла пренебречь.
АНАЛИЗ УСЛОВИЙ
На  доске появляются обозначения и слова, из которых учитель вместе с
классом составляет схемы реакций. Затем все вместе записывают, что дано в
задаче и работают со справочной литературой (необходимо найти удельную
теплоемкость веществ, удельную теплоту плавления веществ)
Задача разбивается на четыре части.
ЗАДАНИЯ:
1. РАССЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
НАГРЕВАНИЯ  ЛЬДА (Q
) .
1
2. РАССЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
ПЛАВЛЕНИЯ ЛЬДА (Q
) .
2
3.   РАССЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
НАГРЕВАНИЯ  ВОДЫ (Q
).
3
4.      РАССЧИТАТЬ КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
ПАРООБРАЗОВАНИЯ  ВОДЫ (Q
).
4 5. Таким образом, по окончании выполнения заданий «соберется» все
решение. Исходя из полученных решений, учащиеся коллективно находят
ответ на вопрос задачи (РАССЧИТАТЬ МАССУ ПРИРОДНОГО ГАЗА).
Далее весь класс записывает  решение задачи в тетради.

5.      Перед учениками ставиться проблемный вопрос – для чего нужны
подобные расчеты (Ответ: дают возможность определить, сколько
топлива необходимо взять в экспедицию или поход).
6.   Потом строят общий график на доске*(дом.задание).
7. Индивидуальная работа по группам за компьютерами*.
Фразы  из рефлексивного опроса:
1. было интересно…
2. было трудно…
3. теперь я могу…
4. я приобрел…
5. у меня получилось …
6. урок дал мне для жизни…
8.      Учитель подводит итоги урока.
Домашнее задание подготовка к контрольной работе.

file_name: мой открытый урок на 15 декабря.docx

title: Презентация по физике "Изменение агрегатных состояний вещества" (8 класс)


extracted_text:
Учитель: Пучкова Светлана Александровна
Класс, дата, предмет: 8 класс, 15 декабря 2015 года, физика
Тема урока: "Изменение агрегатных состояний вещества"
Тип урока: Комбинированный
Цели урока:
Образовательные:  закрепить знания, умения, навыки, полученные при изучении
темы;   повторить способы   решения задач по графикам тепловых процессов;
повторить основные формулы по данной теме;
Развивающие:
 совершенствовать   навыки   самостоятельной   работы,
активизировать мышление школьников, умение самостоятельно формулировать
выводы, развивать  речь;
Воспитательные:     развитие   познавательного   интереса   к   предмету,     развитие
чувства   взаимопонимания   и   взаимопомощи   в   процессе   совместного   решения
задач.
Оборудование: интерактивная доска (возможна замена на проектор+экран),
мобильный класс (количество ноутбуков: 1 на каждого ученика или 1 на двух
учеников), доска, мел.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Этапы урока:
1) тема, постановка цели
урока;
Формы работы:
общеклассные (фронтальная
работа),
На первом этапе
учащиеся
настраиваются на
2) проверка ЗУНов;
 групповые (работа в парах),
работу (при чтении
стихотворения про 3) обобщение и
систематизация знаний,
индивидуальные,
используемые на каждом
теплоту).
На втором этапе
практическое
применение;
этапе урока.
Применяется
4) проверка усвоения
материала;
индивидуальный,
дифференцированный
5) постановка домашнего
задания,
6) итоги урока;
7) интересные моменты
подход к учащимся.
1) словесные – рассказ,
беседа, объяснение, устное
сообщение, диалог, монолог
 ответы на вопросы;
При проведении устного
опроса, объяснения решения
задач, ожидание в начале
урока, подведение итогов в
конце урока.
2) наглядные – иллюстрации,
демонстрация презентации,
видеофрагмент, тест в
программе Excel.
3) практические – работа с
ноутбуком, тестом;
4) индуктивные и
дедуктивные . В ходе
решения задач применены
индуктивные или
учащиеся лично дают
ответы на вопросы
теста (проверяются
теоретические знания
каждого школьника).
На третьем этапе
школьники работают
с графиком
изменения
агрегатного
состояния вещества:
проявление личной и
групповой
активности.
Четвертый этап –
интересный
видеофрагмент,
переходящий в
решение сложной
задачи. На  доске
появляются
обозначения и слова,
из которых учитель
вместе с классом
составляет схемы
реакций. Затем все дедуктивные методы( либо
от частного к общему или от
вместе записывают,
что дано в задаче и
общего к частному) . К этой
подгруппе методов
работают со работа
со справочной
организации учения
относятся и методы
литературой
(необходимо найти
учебного анализа, учебного
синтеза, учебной аналогии,
удельную
теплоемкость
выявления причинно
следственных связей ;
5) репродуктивные методы
были использованы при:
работе с терминами (на
этапе устной работы,
решение задач) решении
задач в устном виде,
тестовых задач, при
подготовке к работе была
осуществлена подборка
объемной задачи задач.
6) методы самостоятельной
работы – тестовая работа,
домашняя работа,
самостоятельный поиск
информации в книге.
7) методы стимулирования –
создание ситуации успеха
веществ, удельную
теплоту плавления
веществ)
Задача разбивается на
четыре части.
Этап постановки
домашнего задания
концентрация
внимания
обучающихся для
правильного
выполнения задания.
При подведении
итогов каждый
учащийся приходит к
выводу, для чего
нужны подобные
расчеты. (при проверке домашнего
задания с экрана или доски),
При подведении
итогов используются
компьютеры для
проверки
закрепленного
материала.
поощрение, похвала;
8) методы контроля и
самоконтроля – устного,
письменного,
взаимопроверка с доски,
оценочный лист (в
программе Excel). Оценка
каждого этапа дала
возможность каждому
ребёнку оценить свои
знания, увидеть, что он не
усвоил и над чем ему ещё
нужно поработать.
9)проблемнопоисковые

методы
применяются
преимущественно   с   целью
развития
творческой

навыков
учебно
познавательной
деятельности,
способствуют
осмысленному

они
более
и
самостоятельному
овладению

знаниями.
Проблемнопоисковый метод   на   уроке   был
представлен     в   задачах   по
готовым   чертежах   (ОГЭ,
ЕГЭ физика).
Д/З.(Построить график)
Список литературы:
1. Учебник по физике 8 класса. Перышкин А.В. Изд. «Дрофа», 2014
2. Собственная разработка презентации к уроку
3. Шамарина   Т.Н.   Итоговая   работа   по   физике   для   8   класса   по   теме
«Тепловые   явления.   Изменение   агрегатных   состояний   вещества»,
Pedsovet.su

file_name: Разработка урока_Изменение агрегатных состояний вещества_8 класс_Пучкова СА.docx


extracted_text:
Индивидуальное занятие по логопедии.
Тема:  Автоматизация звука[Ш] в слогах, словах, предложениях с
использованием психокоррекционной программы «Комфорт».
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные:
Поставить звуки на речевом дыхании(программа «Комфорт»);
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердостимягкости, звонкостиглухости;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»;
2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность; Оборудование:
1) Индивидуальные зеркала.
2) Артикуляционные профили звуков, схемы звуков и букв, «Звуковая
дорожка», мультимедийная техника: компьютер, проектор, колонки;
карточки букв, таблица цифрового кода, электронный репетитор
«Символтекст» (на каждого ребенка), презентация занятия в Power
Point, цветные карандаши, тетради.
Ход урока:
1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная разминка.
2. Произнеси звук ШШШ длительно на одном выдохе.
3. Повтори скороговорки на звук Ш (стр. 2,7,9).
4. Припомни слова на звук Ш(с отбиванием мяча о пол).
5. Рассмотри и назови картинки, обведи контуры(душ, камыш, кувшин, шапка
,мышь, кошка, шкаф.)
II Автоматизация звука[Ш](программа)
Лягушка:  детенышлягушонок(лягушата),
                 домик у них в болоте лягушкин, лягушиный,
                 ласково назови лягушечка
мышка:
кукушка:
III Заучи скороговорку «Мышонок»
Мышонку шепчет мышь:
Ты все шумишь, шумишь!
Мышонок шепчет мыши:
Шуметь я буду  тише! IV Игра «Назови лаского»
МашаМашенька                 дед                               камень
Даша                                   зима                             хлеб
Паша                                   изба                              штаны
Миша                                   хозяйка                         мышь
Конспект индивидуального занятия
Автоматизация звука [Л] в предложениях
Лексическая тема: «Лось»
Цель: автоматизировать звук [Л] в предложения, работать над развитием
фонематического восприятия и анализа, развивать мыслительные процессы.
Оборудование: зеркала, предметные картинки, тетради, карточки с
заданиями, альбомы.
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные:
Поставить звуки на речевом дыхании(программа «Комфорт»);
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердостимягкости, звонкостиглухости;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»; 2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность;
Ход урока
I.Организационный момент
II. Сообщение цели урока
Логопед: Трав копытами касаясь,
                 Ходит по лесу красавец.
                Ходит гордо и легко,
                Рога расставив широко. Это….   (лось)
III.Закрепление звука [Л] на материале предыдущих уроков
1.Работа со слоговыми таблицами.
2.Автоматизация звука [Л] в шутках.
3.Работа с картинками в альбомах (анализ слов).
IV.Работа над предложением
1.Игра «Прочитай» (по карточкам).
Январь
а) С увеличением снежного покрова лоси, сокращают свои переходы. Лоси
собираются небольшими группами.
б) Старые самцы теряют свои рога, которые редко, но можно найти. Позже
рога уничтожаются грызунами. в) Лесные великаны кормятся молодыми побегами и корой осины, березы,
сосны, ивы, можжевельника, лишайниками, растущими на сухих хвойных
деревьях.
Сосновая кора служит для лосей лекарством.
2. Игра «Составь предложение из слов».
Февраль
Лосям, страшен, не, после, снег,  глубокий,  метелей.
Лоси, глубокому, снегу, по, передвигаются, легко.
Опасен, для,  наст,  лосей.
Трудно, лосям, насту, по, передвигаться, разыскивать, пищу, и.
Тут, подвергаются, нападению хищников, лоси.
3. Игра «Дополни предложения по картинкам».
Март
При охоте по насту лосей догоняют                          и
Взрослый лось очень силен и может разбить волку
Лось обороняется не                     , а передними
копытами
медведи
рогами
волки
голову
Медведи
волки
и                          охотятся за молодыми
лосями
Кормятся лоси корой и побегами              ,                    и                  .
ивы
осины
сосны
4. Игра «О чем предложение».
Апрель
Опорные слова: орешник, листья, побеги, кора.
Примерные предложения:
В апрели лоси кормятся  листьями, побегами и молодой корой орешника.
Орешник – его листья, побеги, кора – служат пищей лосям в апреле.
5. Игра « Найди однокоренные слова».
Июнь
В глухих лесных чащах лосиха приносит лосят. Лосиха с лосенком опасны
для человека. Молодые лоси через две три недели начинают быстро бегать.
6. Игра «Запомни слово со звуком[Л]». Июль
Летом лоси любят болото.
Часто из болота торчит только лосиная голова.
 Так лось защищает тело от укосов насекомых.
 Опуская голову в воду, лось выдирает корневища белой кувшинки и желтой
кубышки.
7. Игра « Найди синонимы».
Сентябрь
В сентябре начинаются лосиные свадьбы.
 Лоси – быки издают глухой, отрывистый рев, становятся драчливыми изза
самок.
Самцы при встрече вступают в бой, в таком состоянии могут напасть на
зверей, домашних животных и даже людей.
Лосихи – коровы благосклонно наблюдают за поединками самцов.
8. Игра « Повтори по памяти».
Декабрь
Пусть у лося нет берлоги,
И мала ему нора.
От врагов спасают ноги,
 А от голода кора.
V. Письменные упражнения
Записать стихотворение в тетрадь, выделить [Л] условным обозначением (__).
VI. Домашнее задание.
1.Выучить стихи.
2.Работать с картинками в альбоме (анализировать слова, составлять с ними
предложения).
VII. Подведение итогов работы.
VIII. Индивидуальная работа. Конспект фронтального занятия
Тема: «Различие звуков [ К] [ Г] в слогах, словах»
Лексическая тема: «Домашние животные»
Цель: Развивать связную речь.
Задачи: активизировать словарь, учить продуцировать существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами, формировать умение
описывать животных с опорой на картинку.
Оборудование: картинки, игрушечные животные, таблицы букв, фишки для
звукобуквенного анализа.
 Ход занятия:
I Организационный момент
а) психогимнастика
б)артикуляционная гимнастика
II Повторение
1.Догодайтесь, какой первый звук в словах
Кошка, кот, курица, корова
Гусь, голубь, горячий
2.Характеистика звуков
3.Выделение в словах: гагяга, гогогё, гугуго, кАкяка, кококо.
4.Отгадай загадки сделай звукобуквенный анализ слов
Гусь             3зв.,4б.,1гл.,2согл.
у о
Кот              3зв.,3б., 1гл..2 согл.
5.Составь предложение устно.
6.Назови одним словом кто это?
Игра: «Что любят кушать домашние животные?»
7. Игра: «Кого нет»
Корова – коров
Телёнок – телят
Овца – овец
Гусь – гуся
Котёнок – котёнка
8. Игра: «Назови ласково»
Лошадь – лошадочка, жеребенок – жеребеночек, коров – коровушка…..
9. Игра: «Какого цвета животные?»
Конь – коричневый
Корова – бурая
Овца – белая
Коза – серая
Свинья – розовая
Физминутка
Задания с элементами логоритмики
Будем изображать животных
(логопед включает громкую музыку).
А теперь вы маленькие животные
(логопед включает тихую музыку).
Ходим и двигаемся легко.
III. Закрепление.
 Игра с мячом: « Замени [К]на [Г]»
 КА – дети – ГА
КО                ГА
КАЛИНА – ГАЛИНА
КУСТ – ГУСТ КОЛ – ГОЛ
IV. Итог. С какими звуками работали?
Д/з Заштрихуйте животных со звуками [К] [Г]

Конспект индивидуального занятия
 Тема: Дифференциация  [C] [З]
Цель: научить дифференцировать звуки в прямых слогах, словах и
предложения с прямыми слогами, упражнять в преобразовании предложений,
развивать внимание, память, мышление, фонематический слух, навыки
звукового анализа и синтеза.
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные:
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердостимягкости, звонкостиглухости;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»;
2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность; Оборудование: карточка с зашифрованными словами, карточки с
написанными на них звуками ([С]  =,  [З]  +),\ схемы звуков, слоговая
таблица, карточки со слогами, кроссворды.
Ход занятия:
I.Организационный момент.
 Переставьте местами буквы и назовите времена года
    ЕСЬОН              (ОСЕНЬ)
МАИЗ               (ЗИМА)
II.Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Птенчики в гнезде»
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить, то же
другой рукой.
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.
III. Изолированное произнесение звуков [С] [З],  [З] [С]
(рука на горле контролирует изменения).
IV. Соотнесение звуков и букв.
Игра: «Найди дорожки» (лабиринт)
V.Сравнительная характеристика звуков
 подумайте, чем отличаются  при произнесение эти звуки? ( Участием голоса)
подбери к каждому звуку схему:  Чем похожи? Дайте характеристику.
 Чем отличаются?
Конспект фронтального занятия
Тема: «Звук и буква [Э]»
Цель: актуализация словаря детей через использование элементов
сказкотерапии.
Задачи:
Коррекционно – образовательные: уточнить знания детей  о домашних
птицах, расширить словарь по теме «птицы»
Коррекционно – развивающие: развивать связную речь через
театрализованную деятельность. Совершенствовать грамматический строй
речи: образование притяжательных прилагательных, глаголов от звукоподражаний. Развивать зрительное восприятие, творческого
воображения, мимики.
Коррекционно – воспитательные: формировать дружеские
взаимоотношения, индивидуально – дифференцированный подход к каждому
ребенку с учетом логопедического заключения.
Глагольный словарь: крякать, гоготать, кудахтать.
Словарь признаков: домашние, полезный, теплый, хозяйский.
Оборудование: иллюстрации домашних птиц, электронный материал, блок –
схемы, таблица слогов.
Ход занятия:
I.Организационный момент:
 психогимнастика
 артикуляционная гимнастика
II. Сообщение темы:
Логопед: Догадайтесь с каким звуком мы будем сегодня работать. Он
находится в начале следующих слов: «Эля, эскимо, экскурсия, эхо»
III. Характеристика звука [Э]
Дети: Звук [Э] – гласный, парный.
IV.Игра для развития фонематического слуха
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Э] (Логопед называет звуки, а дети
хлопают в ладоши)
Логопед: Выложите букву «Э» на столике для песка, сделайте из пальчиков
букву «Э», найдите ее в классе.
V. Физминутка «Прогулка»
Заблудились мы в лесу.
Закричали мы «АУ»
Сидим слышим: «АУ!»
Никто не отзывается
Лишь эхо откликается.
Эхо! Эхо! Вот потеха. Логопед: «Слышите, эхо, кто это? Доносится коко» (дети отвечают
«курочка»)
«А это кто?» Слышите, доносится «гагага»
«А это кто?» Слышите, доносится «крякря»
Как, одним словом их назвать? (логопед добивается правильного ответа:
«домашние птицы»)
VI. Звукобуквенный анализ:
Эхо – э о 3 зв., 3 б., 2 гл., 1 согл.
VII. игра «Кто спрятался?»  ИКТ «Дидактические игры»
«Что забыл нарисовать художник?»
«Чей голос?»
«Эхо»
«Доскажи словечко: Цаца –идет курица, чкачка – плывет уточка, усьусь –
это гусь.»
VIII. Закрепление
Сказка «Спор домашних птиц» (с элементами сказкотерапии)
Логопед:
«Как одним словом назвать курицу, гуся, индюка, утку?»
«Какую пользу они приносят?»
«Как надо жить во дворе?»
IX. Песенка «Друзья»
X. Итог работы
Логопед:
«Вы дружно работали, четко произносили слова. Молодцы! »
XI. Домашнее задание:
1.Чтение слогов.
Разукрасить лепестки, где есть буква «Э»
Конспект фронтального занятия
Тема: «автоматизация звука [Р] в открытом слоге» Цель: работать над развитием подвижности кончика языка, добиваться
четкого произношения изолированного звука, ввести звук [Р] в открытый слог,
продолжить работу над развитием фонематического слуха.
Оборудование6 зеркала, шпатели, слоговые таблицы, плакаты с шутками,
счетные палочки, буква «Р»
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные:
Поставить звуки на речевом дыхании(программа «Комфорт»);
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»;
2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность;
Ход урока.
I.Организационный момент.
II. Сообщение цели урока.
III. Артикуляционные упражнения.
1.Повторение, закрепление и автоматизация специальных упражнений,
отработанных на прошлых уроках. 2.Работа над артикуляцией гласных:
а) без голоса, с показом артикуляции перед зеркалом;
б) произнесение гласных перед зеркалом с изменением силы и высоты глосса.
Работа с таблицами
 №1
а______________ выдох
о______________
у______________
ы______________
№2
Ао  аоу  уоа  аоуы
IV. Коррекция изолированного звука.
Дети по очереди «заводят мотор» под наблюдением логопеда
V. Работа над звуком [Р]в открытом слоге.
Чтение слоговых упражнений.
Работа с таблицей перед зеркалом фронтально и индивидуально. Обращается
внимание на точность артикуляции звука [Р] и гласных.
Таблица №3
Р____________а
Р___________о
Р___________у
Р___________ы
а) Работа над звуком [р] в шутках
ра. ра, ра – высокая гора
ро ,ро,ро – новое перо
ру,ру,ру – скечет кенгу ру
ры,ры,ры – летят комар – ры б) Игра «Закончи слово»
Логопед: го              Дети: ра
Ды                                       ра
Жа                                      ра
По                                      ра
Дет – во                              ра
Ко – ну                               ра
в) Игра «Отгадай»
Логопед:
Носит бабка снежную шапку.
Каменные бока уходят в облака.
Это го…….      Дети:  ра
Логопед:
Мы решили хитро,
Что поедем на мет……. Дети: ро
Логопед:
А вчера по утру
Позвонили кенгу……..                    ру
У медведя во бо……….                 ру
Грибы   ягоды бе…….                     ру
VI. Развитие фонематического восприятия. 1.игра «Сосчитай, сколько раз прозвучал звук [ Р] в ряду звуков»
Логопед произносит звуки: [А], [Д],[Б], [В], [Р], [С], [Ж], [Р], [Л], [К], [Ш],
[Р].
 Дети выкладывают соответствующее количество счетных палочек, затем
считают их и выкладывают из них геометрические фигуры.
2.Игра «Найди слоги со звуком [Р] ( условия игры те же): СА,фа, ма, ла, ра,
ку, до, ры, зу, лу, ру, ща, ра»
VII.Письменные упражнения.
Записать в тетрадь таблицу №3 и плакат№1
VIII.Домашнее задание.
1.Учиться произносить звук.
2.Читать слоги.
3.Заучить шутки.
IX. Подведение итогов работы.
Конспект фронтального занятия
Тема: «Дифференциация [Д] [Т]»
Цель:  уточнить  и сравнить  артикуляцию  и  звучание  звуков [Д], [Т];  учить
дифференцировать   звуки;   обогащать   словарь;   устанавливать   причинно   –
следственные   связи;   развивать   навыки   слогового   анализа   и   синтеза;
закреплять   знания   языковых   норм;   способствовать   развитию   связной   речи.
Высших психических процессов (развитие произвольного внимания, слуховой
памяти, моторных навыков).
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные: Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердостимягкости, звонкостиглухости;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»;
2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность;
Оборудование: карточки с артикуляционной гимнастикой; буквы «Д»
 и «Т»; предметные картинки: дыня, стул, карандаш, дом, тарелка, капуста,
ведро, тапочки, автобус, уточка, удочка; карточки со словами: уточка,
удочка.
Ход занятия.
I.Организационный момент.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать.
Все правильно и внятно,
Чтоб было все понятно.  Для того чтобы нам красиво говорить, мы должны сделать артикуляционную
гимнастику.
II.Артикуляционная гимнастика.
Упражнения: «маляр», «лягушка и слоненок», «качели»
молодцы. Вы хорошо поработали и ваш артикуляционный аппарат готов к
работе.
III.Развитие фонематического восприятия.
рассмотрите предметные картинки и назовите, что на них изображено.
 сколько звуков этих словах?
Картинки: удочка, уточка.
 это очень похожие слова: удочкауточка.
 чем различаются? (вторым звуком)
какой второй звук в слове удочка?  ([Д])
а какой второй звук в слове уточка? ([Т])
Вывешиваются карточки со словами удочка и уточка
 посмотрите поменяли одну букву, а изменилось все слово.
 сегодня будем учиться различать звуки [Т], [Д] и буквы «Т», «Д» для того ,
чтобы на письме их не путать.
IV.Сравнительная характеристика звуков.
  дайте характеристику нашим звукам
 произнесите звуки [Т], [Д]. Одинаково ли положение губ при произнесении
этих звуков? (одинаково)  как произносим эти звуки? (губы чуть приоткрыты, кончик языка
упирается в верхние зубы, выдыхаем воздух «взрывом» разрушаем эту
преграду)
 положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли оно при произнесении
звука [Д] (дрожит)
  с голосом или без голоса произносится этот звук? (с голосом)
 а теперь произнесите звук [Т] и послушайте, дрожит ли горлышко при
произнесении этого звука. (не дрожит)
значит, звук произносится без голоса.
  какой вывод можем сделать?
Вывод: Звук [Д ] произносится с голосом, он звонкий и определяется буквой
Д на письме и при чтении, а звук [Т] произносится без голоса, он глухой и
обозначается буквой Т на письме и при чтении.
[Т] – согласный, глухой, произносится без участия голоса.
[Д] – согласный, звонкий, в произношении участвует голос.
V.Соотнесение звука и буквы.
 чем, на письме и при чтении обозначают звуки? ( буквами)
  вспомните, какие элементы букв нужны нам для записи строчных букв Т,Д и
составьте эти буквы.
  скажите, если поставить согласный и гласный звуки вместе, что они
образуют? (Слог)
VI.Дифференциация звуков в слогах
  рассмотрите схему, составьте и прочитайте слоги. Запишите слоги парами
по звонкости – глухости. Укажите в них наличие звуков, изучаемых на
занятии.  ТА – ТО – ТУ; ДА – ДО – ДУ.
  А что образуется из слогов? (Слова)
  Откройте тетради запишите дату.
VII.Дифференциация звуков в словах.
Игра «Что, где находится?». Отгаданное слово будем записывать в тетрадь, и
выделять буквы, с которыми мы сегодня работаем.  (картинки на доске:
капуста, дыня, тазик, автобус, тапочки, ведро, карандаш, дом, стул)
  что находится в верхнем левом углу? Какой звук слышим в этом слове?
(капуста. В этом слове слышим звук [Т], он согласный, глухой, значит пишем
букву Т и ее выделяем.)
  что находится в правом нижнем углу? (стул)
 что находится над тапочками? (дыня)
  что находится слева от дома? (карандаш)
  что находится между карандашом и стулом? (дом)
  молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием. Скажите, что образуют
слова, связанные между собой по смыслу? (предложения)
VIII.Дифференциация звуков в предложении.
составьте из данных слов предложения и подумайте, какой рассказ может
получиться из этих предложений.
У, дом, в, дедушки, деревне.
Пруд, деревни, около.
Летом, у, Тема, дедушка, был.
Прочитайте, что у вас получилось. Запишите каждый свое предложение в
тетрадь и найдите в нем буквы, которые мы сегодня изучаем.  выделите их, как мы это делали в словах.
 предложения, связанные между собой по смыслу, образуют что? (рассказ)
  поставьте предложения так, чтобы получился рассказ.
У дедушки дом в деревне. Около деревни пруд. Летом Тема был у дедушки.
IX.Итог занятия.
  какие звуки мы учились различать на занятии?
  Дайте краткую характеристику этих звуков.
Конспект фронтального занятия.
Тема: Дифференциация [б]  [п]
Цели: совершенствовать навыки дифференциации звуков и букв бп в устной
и письменной речи; фонематические процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза; развивать внимание, память; обогащать и активировать
словарь.
Задачи:
1. Коррекционнообразовательные:
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердостимягкости, звонкостиглухости; Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительноласкательные
суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами,
таблицами, электронным репетитором «Символтест»;
2. Коррекционноразвивающие:
Развивать общую моторику, согласовать движения и речь;
Развивать познавательные психические процессоры: внимание, память,
восприятие, мышление;
Развивать фонематические процессы;
3. Коррекционновоспитательные:
Создавать ситуацию успеха;
Стимулировать речевую активность;
Оборудование: зеркала; картинки, в названии которых есть звуки [б], [п];
карточки с буквами бп; фишки.
Ход занятия
I.Организационный момент
Повторение темы «Гласные, согласные звуки. Их дифференциация»
Логопед напоминает о различии при образовании гласных и согласных
звуков (наличии или отсутствии преград)
а) Дыхательное упражнение.
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня
груди ладонями вперед. Задержать дыхание . Сконцентрировать дыхание на
середине ладошки ( ощущение «горячей монетки»). Медленный выдох на звук
[у]. Выдыхая, одновременно рисовать перед собой обеими руками
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). б) Звуком [э] петь мелодию песни «Во поле береза стояла»
в)Упражнения для губ, языка: «Улыбочка», «Трубочка», массаж кончика
языка (покусывание): «Маляр», «Лошадки»
Маленькие мышки,
Серенькие шубки,
Длинные хвосты,
 Пищат: «Пипипи!»
Пистолет пугает мух.
Говорит он громко: «Бух!»
 Ребята, как мышонок пищит? ( ответы детей)
 как пистолет пугает?
Объявление темы занятия
 Сегодня мы продолжим работу по различению согласных бп. возьмите
зеркала и произнесите звуки [б], [п]. Чем они похожи? (Это звки согласные, во
рту существует преграда, губы сжимаются и разжимаются, язык неподвижен,
струя воздуха – короткая, прерывистая . Чем звуки отличаются? (Звук [п] –
глухой, [б] звонкий )
Устный диктант
 Поднимите карточку с буквой, если в слове содержится соответствующий
звук (шуба, банка, полка, банан, репа, бусы)
 Поднимите карточку с буквой б, обведите ее указательным пальцем,
нарисуйте в воздухе, запишите в тетради.
 Поднимите карточку с буквой п, обведите ее указательным пальцем,
нарисуйте в воздухе, запишите в тетради.
II Дифференциация звуков [б] [п] Прослушайте, запомните и повторите за мной слоги: па баба, пыпыбы, бу
пубу, побо по, бапабапа,  бипиби, бепебе, пябяпя
 В следующем задании нам необходимо заменить звук [п] на звук [б] в слогах:
па,по,апо, упы, пу, пэ, пых
 А теперь заменим звук [п]на звук  [б] в словах: почка – бочка, запор – забор,
палка – балка
III Дифференциация звуков и букв бп на письме.
Индивидуальная работа по карточкам
 Вставьте пропущенные буквы б или п в слова: ка …ачки, ка…пуста, ру…
шка, са…поги, …ара…ан, о…пушка.
Проверка.
  Напишите названия картинок (шуба, банка, полка, банан, репа, бусы)
Физкультминутка
Все выходят по порядку,
Дружно делают зарядку.
Влево – вправо, влево – вправо
Получается на славу.
Назад – вперед, назад – вперед.
Можно и наоборот.
Встали ровно! Подтянулись!
На места свои вернулись.
 Работа у доски.
  Назовите картинки с изображением овощей и фруктов и разложите их под
буквами п и б.  Как можно разложить на две группы эти картинки? Каким, одним словом
можно назвать часть картинок? (Овощи, фрукты)
 Назовите овощи, в названии которых есть звук [п]
  Назовите фрукты, в названии которых есть звук [б]
 Запишите под диктовку слова с буквами п и б в два столбика.
  Определите на слух место изучаемых звуков в словах: репа, капуста,
банан, яблоко
IV Развитие чувства ритма
  Послушайте стихотворные строки в рифму недостающее слово с учетом
стихотворного размера.
Вова Миркин очень рад:
У него есть старший……(брат)
Раз в театр на балет
Папа нам купил ……(билет)
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку….(мячик)
Физкультминутка
Выполняется стоя. Педагог произносит слова. Если в слове есть звук[б],
дети разводят руками в стороны, если  [п] руки не разводят.
Портфель, альбом, пенал, бумага, перо, папка.
V Итог занятия
  Сегодня вы проговаривали слоги и слова, произносили замну звуков и букв в
слогах и словах, работали с картинками.

file_name: конспекты по занятиям (инд. фронтальные).docx

intro:
1. Коррекционно-образовательные:
Поставить звуки на речевом дыхании(программа «Комфорт»);
Автоматизировать в слогах, словах, предложениях, тексте;
Закрепить артикуляционный уклад звуков, характеристику звука;
Дифференцировать звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости;
Закрепить образ букв;
Учить образовывать слова, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы:к,ик,очк,чик;
Формировать связную речь при составлении описательного рассказа;
Закреплять умения учащихся пользоваться опорами: схемами, символами, таблицами, электронным репетитором «Символ-тест»;

title: Индивидуальное занятие по логопедии.


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Сообщение на педагогическом консилиуме
«Практические рекомендации по проведению коррекционных
занятий для детей с ОВЗ».

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна 2014 г.
Организация развивающей среды – это специальное
оборудование зон, направленное на компенсацию состояния
воспитанников
Организация пространства предполагает создание
рабочих зон, которые включают:
 учебную зону
 двигательную зону
 игровую зону
Учебная зона обеспечивает место проведения занятий и
содержит: индивидуальные столы и стулья в соответствии с
численностью в группах (до 8-9 человек), магнитную доску,
рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия,
демонстративный и раздаточный материал.
Учебная зона должна соответствовать требованиям САНПиНа
к учебному помещению.
Двигательная зона обеспечивает соблюдение режима
двигательной активности детей и предусматривает
небольшое свободное пространство (как правило,
оснащенное ковровым покрытием) для проведения
подвижных упражнений и игр. Зона может использоваться
для проведения нестандартных по форме занятий,
чередования работы за столами и упражнений на ковре
(например, дети располагаются на ковре по кругу для
выполнения игры-задания).
Игровая зона обеспечивает проведение развивающей
игровой деятельности и содержит оснащение игровым
материалом развивающего характера в соответствии с
возрастом детей.
2 Сенсорная среда – обеспечивает развитие и коррекцию
отдельных сенсорных систем и полисенсорики. Данная среда
максимально насыщается материалами, стимулирующими
сенсорное развитие.
Материал для развития зрительной функции (цвет,
форма, размер, толщина объектов, целостность и
контактность и дифференцированность зрительных образов,
цифровой и буквенный гнозис):
 наборы цветных предметов;
 мозаики; пирамидки;
 цветные пособия;
 наборы геометрических фигур;

 трафареты и вкладыши к ним в виде целостных и
 парные картинки, буквенные и цифровые лото;
разрезных предметных изображений и геометрических
фигур;
 разрезные картинки (пазлы);
 зашумленные, наложенные, теневые, контурные
изображения;
 картинки с реалистичными и стилизованными
изображениями
Материал для развития слуховой функции
(звукоразличение и идентификация, фонематический слух;
слуховое внимание и память):
 звуки природы;
 звуковые лото;

 шумовые коробочки;
 игровые пособия «Звуковое лото»,
 «Назови и подбери» и др.
Материал для развития тактильного и тактильно-
кинестетического восприятия:
 различные виды массажных инструментов;
3  наборы контрастных по текстуре и температуре
материалов для касания;
 наборы мячей с различной фактурой поверхностей;

 объемные резиновые игрушки и мячи с шипами;
 тактильные коврики;
 материалы для тактильного развития;
 наборы образных объемных игрушек в мешочке;
 наборы геометрических и стереометрических форм в
мешочке;
 пособие «Почтовый ящик».
Моторно-двигательная среда – обеспечивает развитие и
коррекцию мелкой и общей моторики. Данная среда
максимально насыщается материалами, стимулирующими
моторное развитие.
Оборудование (демонстрационное, игры, пособия,
раздаточный материал):
Материалы для развития мелкой моторики:
 наборы для неопосредствованного и опосредованного
манипулирования с предметами;
 наборы мелких предметов, природный материал;
 наборы для двуручного манипулирования;

 трафареты, обводки;
 массажные мячи, счетные палочки;
 пособия для развития графо -моторных функций
(прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с
графическими диктантами и др), дидактические игры
«Магнитный лабиринт», «Мозаика для развития
пальцев», «Гонщик»
 Материалы для развития общей моторики:
 комплексы профилактических физических упражнений;
 мячи, игры на полу «Черепаха», «Шарик в лабиринте»,
«Кочки на болоте» и др.
4 Учебно-познавательная среда – обеспечивает развитие и
коррекцию когнитивных процессов, формирование учебных
знаний, умений и навыков. Данная среда максимально
насыщается материалами, стимулирующими умственное и
когнитивное развитие.
Оборудование (демонстрационное, игры, пособия,
раздаточный материал):
Материалы для развития учебного поведения, организации
деятельности, произвольности:
 учебные пособия, развивающе-обучающе игры
«Палитра», «Мозаика для развития пальцев».
Материалы для развития памяти и внимания:
 дидактические игры на развитие памяти и внимания:
«Запомни и назови», «Опосредованное запоминание»,
«Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты» и др.
Материалы для развития пространственно-временной
ориентировки:
 учебные пособия;
 кирпичи из конструктора LEGO;

 демонстрационный материал «Элементарные
пространственные представления.
Материалы для развития мышления:
 учебные пособия: развивающие пособия «Логические
блоки Дьенеша», развивающие игры Никитина «Сложи
узор»;
 упражнения «Девятая клеточка», «Установление
закономерностей», «Логические задачи», «Аналогии»,
«Классификация», «Четвертый лишний» и др.;
 пособия с пословицами и поговорками;
 сюжетные картинки с очевидным и скрытым смыслом;

 серии картинок, связанных единым сюжетом;
5 Материалы для развития речи и представлений об
окружающем:
 раздел формирование разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности,
обогащение словаря, развитие связной речи);
 магнитные плакаты (Природное сообщество водоема,
Природное сообщество леса, Птицы зимой и др);
 предметные и сюжетные картинки;
 опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний;
 наглядный материал сезонных изменений в природе;

 демонстрационный и раздаточный материал по
тематике раздела.
Адаптируйте учебный план и инструкции
 по одной и той же теме проводите два и более занятия
ввиду замедленного темпа усвоения нового материала
детьми данной категории;
 на занятиях не используйте многофункциональные
упражнения, позволяющие решать несколько задач
одновременно, ввиду общей психической незрелости и
рассеянности внимания;
 планируйте занятия так, чтобы дети могли активно в
них участвовать, в том числе вставать, перемещаться по
группе/залу, двигаться на своих местах;
 составляйте планы занятий так, чтобы занятия были
интересными и содержательными, привлекающими
внимание детей;
 включайте в занятия легкие физические упражнения и
релаксацию;
 вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию
детей, используйте в процессе обучения элементы игры,
соревнования. Давайте больше творческих,
6 развивающих заданий и, наоборот, избегайте
монотонной деятельности;
 применяйте в процессе обучения компьютерные
технологии, в том числе для того, чтобы давать детям
задания, инструкции;
 обеспечивайте гиперактивному ребенку наиболее
прямые, последовательные и индивидуальные
инструкции;
 придавайте инструкциям направляющий характер;
 тренируйте навыки организованности;
 разрабатывайте коррекционные задания таким образом,
чтобы максимально снизить уровень разочарований при
их выполнении;
 введите знаковую систему оценивания. Хорошее
поведение и успехи ребенка вознаграждайте. Не
жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно
справился даже с небольшим заданием;
 создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы
возможность проявить свои сильные стороны. Научите
его использовать их лучше, чтобы компенсировать
нарушенные функции за счет здоровых. Пусть каждый
ребенок станет экспертом в группе по какой-либо
области, вопросу;
 варьируйте способы оценки успешности обучения
ребенка в соответствии с его сильными качествами.
Каждое занятие представляет собой комплекс
познавательной деятельности, речи, моторики, различных
видов гимнастики.
Некоторые задачи коррекционно-развивающей работы
решаются в процессе традиционных для дошкольного
воспитания форм и видов деятельности. Примером могут
служить занятия по музыкальному и физическому
7 воспитанию. Но, используя основы диагностических данных,
занятия обогащаются коррекционно-развивающими
заданиями.
В то же время в структуре педагогического процесса
выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми
проводится целая система коррекционных занятий-
упражнений, направленных на:
 привитие КГН и навыков самообслуживания;
 на развитие интереса к окружающему, через
предметную, игровую, изобразительную,
конструктивную и трудовую деятельность;
 на формирование всех психических процессов;


на развитие сенсорномоторных навыков;
на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.
Наполняемость групп для детей с нарушением интеллекта от 6 до 8 человек в зависимости
от возраста.
8

file_name: Сообщение на пед. конс. (Практические рекомендации по проведению кор. зан. для детей с ОВЗ).docx

intro:
Организация развивающей среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния воспитанников
Организация пространства предполагает создание рабочих зон, которые включают: учебную зону; двигательную зону; игровую зону.
Учебная зона обеспечивает место проведения занятий.Двигательная зона обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство. Игровая зона обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Сенсорная среда – обеспечивает развитие и коррекцию отдельных сенсорных систем и полисенсорики.Сообщение на педагогическом консилиуме «Практические рекомендации по проведению коррекционных занятий для детей с ОВЗ».


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Скалярное произведение векторов»
1 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{5; 2} и b{3; 9}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {4; 3} и b{6; х}.
3. Найти угол между векторами а и b, если а {5; 5√3} и b{4; 4√3}.
2 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{6; 4} и b{1; 2}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {9; 5} и b{2; х}.
3. Найти угол между векторами а и b, если а {2; 2√2} и b{1; √2}.
Самостоятельная работа по теме «Скалярное произведение векторов»
1 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{5; 2} и b{3; 9}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {4; 3} и b{6; х}.
3. Найти угол между векторами а и b, если а {5; 5√3} и b{4; 4√3}.
2 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{6; 4} и b{1; 2}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {9; 5} и b{2; х}.
3. Найти угол между векторами а и b, если а {2; 2√2} и b{1; √2}.
Самостоятельная работа по теме «Скалярное произведение векторов»
1 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{5; 2} и b{3; 9}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {4; 3} и b{6; х}.
3. Найти угол между векторами а и b, если а {5; 5√3} и b{4; 4√3}.
2 вариант
1. Вычислите скалярное произведение векторов а и b, если а{6; 4} и b{1; 2}.
2. При каком значении х векторы а и b перпендикулярны, если а {9; 5} и b{2; х}. 3. Найти угол между векторами а и b, если а {2; 2√2} и b{1; √2}.

file_name: с.р. скаляр произвед векторов.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по геометрии в девятом классе по теме "Скалярное произведение векторов " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для девятых классов, которые обучаются по учебнику Атанасян Л. С.  "Геометрия- 7-9" .

title: Самостоятельная работа по геометрии "Скалярное произведение векторов" (9 класс)