extracted_text:
Ағылшын тілі пәнінен күнтізбелік жоспар 20162017оқу жылы
5 “A”сынып 2 сағат*34апта=68
№ Date
Ho
ur
Theme
Grammar
А/к
I тоқсан
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Me and my family (7 hours)
1
Introduction: Greeting.
Present Tense of “to be” – am, is, are.,
Possessive adjectives: my, your. Question: What?
Which? How?.  Pronouns.
1 Where are you from?
1 What’s your address?
1
I’m Colin’s  sister
1 What is your mother
like?
1 My parents
1 My parents’ day
Prepositions: from, in. questions: Where?
Imperative: Spell the words.
Pronoun: it.
 Imperative: Say it again. Spell the word.
Verb “to be” – is.
Possessive: “s. Pronouns: he, she, they.
Verb “to be” – is
Question: What is? Adjectives.
 Present Simple he/ she/ itpositives.
Present Simple he/ she/ it questions, negatives.
This is my friend
1
1 My best friend
My friends (6 hours)
Possessive adjectives: his, her.
Time expressions of Present Simple: always,
never, often, sometimes, seldom, usually.
1 What is your friend
1
like?
Can your friend play
the dombyra?
1 My penfriend.
1
Test yourself
What is he /she/ it like?
What are you /we / they like?
Modal verbs: “can”, “can’t”.
Present Simple have got/ has got positives,
negatives, questions.
Review
1 My flat.

My flat and my house (5 hours)
There is / isn’t …
There are / aren’t …
1
Carol’s kitchen

Are there…?
Is there …? 16
1 Which room do you
like?
There is a table in the middle of the room.
II тоқсан
1 My room
There is…  There are…
 Indefinite pronouns: some, any.
1 Do you help in the
house?
Present Simple.
Healthy lifestyle (5 hours)
1 My favourite subject
is PE.
There is, there are, in the affirmative, negative and
interrogative forms;  like V + ing
1
Eating habits
Countable and uncountable nouns. Article a/an.
Indefinite pronoun: some
1 Why is water
important for us?
Free time activities
1
1
Questions: How much? How many?
Revision of present  simple positives, negatives,
questions.
Sport in our life.
Present Simple have got/ has got  positives,
negatives, questions.
1 What’s this?
I and my school (9 hours)
Articles: a / an.
Demonstrative pronouns: this / that.
1 What are these?
Demonstrative pronouns: these / those.
1 How many boys are
there in your class?
Questions: How many … are there…? Determiner:
“any”.
1 My computer.
Preposition of time: on.
Verb: “have got”.
1 Omar likes English
1

I am learning English
now.
1 A day in my life
Present Simple.
Present Continuous.
Present Simple.
Present Continuous.
1 Omar’s day.
Present Simple
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16
1
Test Yourself
Review
III тоқсан
Food, Clothes, Shopping (6 hours)
1
I like oranges
Present Simple
1 Do you like apples?
Countable, uncountable
1 At Dostykh Plaza in
Almaty.
1 What do you eat for
breakfast?
How much….
How many….
Present Simple
1 Whose Tshirt is this?
(p.166)
Question: Whose? Demonstrative pronouns: these,
those. Pronouns: mine, yours, hers, his, theirs.
1
Buying clothes
Present Continuous.
I and the world around me (6 hours)
1
I think it’s beautiful
There is/are
1 My native land
There is/are
1 How is the weather
Present Continuous
in…?
 Where do you want
to go?
Questions: Where? What?
Environment.
Present Continuous
1
1
1 We love the world.
Present Continuous
Fauna and  flora of Kazakhstan and of the world (8 hours)
1 What color is your
cat?
Question: What colour?
Adjectives.
1 Where do tigers come
from?
Present Simple
Where do elephants come from? – They come from
India.
1 About animals
Present Simple. Special questions
1
The Green World.
Present Simple
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
The Green World.
Present Simple
Living plants
Revision of the Present Simple.
1 My favorite flower.
Revision of the Present Simple.
1
Test Yourself
Review
IV тоқсан
English speaking countries: Great Britain (10 hours)
1 Where is Great
Britain?
Places of interest in
London.
1 A day in the life of a
day pupil.
Celebrating Holidays.
Bonfire Night.
Present Simple
Present Simple
Revision of tenses.
Present Simple
There is /are…
To have …
What’s … like?
What are …like?
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Describing places
1 What’s  Zig like?
Present Simple
Buckingham Palace.
 To be going to
I am going to see the
Queen.
London Eye is a
symbol of modern
Britain
To be going to
Revision of going to…
Special people. (Part
one)
Special people. (Part
two).
Famous people (6 hours)
Personal pronouns
Personal pronouns.
Present Simple
1 N. Nazarbayev  our
first president.
Personal pronouns.
Present Simple
1
1
The Queen,
Elizabeth II
Revision
Personal pronouns
Present Simple. To be going to. Personal pronouns. 16
1
Test Yourself
Review.
Ағылшын тілі пәнінен күнтізбелік жоспар 20162017оқу жылы
5 “Ә”сынып 2 сағат*34апта=68
№ Date
Ho
ur
Theme
Grammar
А/к
I тоқсан
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Me and my family (7 hours)
1
Introduction: Greeting.
Present Tense of “to be” – am, is, are.,
Possessive adjectives: my, your. Question: What?
Which? How?.  Pronouns.
1 Where are you from?
1 What’s your address?
1
I’m Colin’s  sister
1 What is your mother
like?
Prepositions: from, in. questions: Where?
Imperative: Spell the words.
Pronoun: it.
 Imperative: Say it again. Spell the word.
Verb “to be” – is.
Possessive: “s. Pronouns: he, she, they.
Verb “to be” – is
Question: What is? Adjectives.
1 My parents
1 My parents’ day
 Present Simple he/ she/ itpositives.
Present Simple he/ she/ it questions, negatives.
My friends (6 hours)
This is my friend.
1
1 My best friend.
Possessive adjectives: his, her.
Time expressions of Present Simple: always,
never, often, sometimes, seldom, usually.
1 What is your friend
1
like?
Can your friend play
the dombyra?
1 My penfriend.
What is he /she/ it like?
What are you /we / they like?
Modal verbs: “can”, “can’t”.
Present Simple have got/ has got positives,
negatives, questions. 13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
Test yourself.
Review
1 My flat.

My flat and my house (5 hours)
There is / isn’t …
There are / aren’t …
1
Carol’s kitchen

Are there…?
Is there …?
1 Which room do you
There is a table in the middle of the room.
like?
II тоқсан
1 My room
There is…  There are…
 Indefinite pronouns: some, any.
1 Do you help in the
Present Simple.
house?
Healthy lifestyle (5 hours)
1 My favourite subject
is PE.
There is, there are, in the affirmative, negative and
interrogative forms;  like V + ing
1
Eating habits
Countable and uncountable nouns. Article a/an.
Indefinite pronoun: some
1 Why is water
Questions: How much? How many?
1
1
important for us?
Free time activities
Revision of present  simple positives, negatives,
questions.
Sport in our life.
Present Simple have got/ has got  positives,
negatives, questions.
1 What’s this?
I and my school (9 hours)
Articles: a / an.
Demonstrative pronouns: this / that.
1 What are these?
Demonstrative pronouns: these / those.
1 How many boys are
there in your class?
Questions: How many … are there…? Determiner:
“any”.
1 My computer.
Preposition of time: on.
Verb: “have got”. 12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 Omar likes English
1

I am learning English
now.
1 A day in my life
Present Simple.
Present Continuous.
Present Simple.
Present Continuous.
1 Omar’s day.
Present Simple
1
Test Yourself
Review
III тоқсан
Food, Clothes, Shopping (6 hours)
1
I like oranges
Present Simple
1 Do you like apples?
Countable, uncountable
1 At Dostykh Plaza in
Almaty.
How much….
How many….
1 What do you eat for
Present Simple
breakfast?
1 Whose Tshirt is this?
(p.166)
Question: Whose? Demonstrative pronouns: these,
those. Pronouns: mine, yours, hers, his, theirs.
1
Buying clothes
Present Continuous.
I and the world around me (6 hours)
1
I think it’s beautiful
There is/are
1 My native land
There is/are
1 How is the weather
in…?
 Where do you want
to go?
Present Continuous
Questions: Where? What?
1
1
Environment.
Present Continuous
1 We love the world.
Present Continuous
Fauna and  flora of Kazakhstan and of the world (8 hours)
1 What color is your
cat?
Question: What colour?
Adjectives. 14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1 Where do tigers come
from?
Present Simple
Where do elephants come from? – They come from
India.
1 About animals
Present Simple. Special questions
1
1
1
The Green World.
Present Simple
The Green World.
Present Simple
Living plants
Revision of the Present Simple.
1 My favorite flower.
Revision of the Present Simple.
1
Test Yourself
Review
IV тоқсан
English speaking countries: Great Britain (10 hours)
1 Where is Great
Present Simple
1
Britain?
Places of interest in
London.
Present Simple
1 A day in the life of a
Revision of tenses.
day pupil.
Celebrating Holidays.
Bonfire Night.
1
1
1 Describing places
Present Simple
There is /are…
To have …
What’s … like?
What are …like?
1 What’s  Zig like?
Present Simple
1
1
1
1
1
Buckingham Palace.
 To be going to
I am going to see the
Queen.
London Eye is a
symbol of modern
Britain
To be going to
Revision of going to…
Special people. (Part
one)
Special people. (Part
Famous people (6 hours)
Personal pronouns
Personal pronouns. two).
Present Simple
1 N. Nazarbayev  our
first president.
Personal pronouns.
Present Simple
1
1
1
The Queen,
Elizabeth II
Revision
Personal pronouns
Present Simple. To be going to. Personal pronouns.
Test Yourself
Review.
13
14
15
16
Пояснительная записка
к календарнотематическому планированию
курса «Английский язык для учащихся 5 класса»
по УМК «English 5», авторы Аяпова Т.Т. , издательство «Атамұра», Алматы, 2015
     Настоящее   календарное   планирование   уроков   английского   языка   разработано   в   соответствии   с
Государственным   общеобразовательным   стандартом   среднего   образования  (начального,   основного
среднего,   общего   среднего   образования),   утверждённым   постановлениемПравительства   Республики
Казахстан   от   23   августа   2012   года   №   1080  и
  согласно   содержанию   типовой   программы,
разработаннойНациональной   Академией   Образования   им.     И.   Алтынсарина,  утвержденной  приказом
Министра образования и науки РеспубликиКазахстан №115 от 3 апреля 2013 года и зарегистрированной
в МЮ РК   приказ № 115 от 3 апреля 2013 года.
Курс английского языка для 5класса ориентирован на подготовку к   обучению   на   уровне   общего
среднего  образования,  т.е.  соотносится  с общеевропейскими  уровнями  владения  языком: 5 класс –
уровень А 1 «допороговый».
     Цели:
1) формирование полиязычной, поликультурной личности;
2)  развитие  коммуникативной  компетенции  в  рамках  определенного тематического минимума;
3)  повышение мотивации и понимания важности изучения иностранногоязыка  как  средства  общения,
познания,  самореализации  и  социальной адаптации;
4)формирование учебных умений пользоваться двуязычными, толковыми словарями, информационно
коммуникационными технологиями;
5)воспитание     качеств     гражданина,     патриота     Казахстана;     развитие   национального   самосознания,
стремления   к   взаимопониманию   между   людьми   разных   сообществ,   толерантного   отношения   к
проявлениям иной культуры; 6)воспитание  чувства  уважения  и  заботы  к  старшему/младшему поколению, бережного отношения к
окружающей среде, имуществу;
7) приобщение к здоровому образу жизни.
В соответствии с указанными целями должны быть решены следующие
       Задачи обучения:
1)  соблюдать  принцип  преемственности,  последовательности  и системности изученного материала в
начальных классах;
2)  развивать  способность  адаптировать  и  использовать  языковой материал для решения конкретных
коммуникативных задач;
3)  развивать  умения  вести  структурносодержательные  диалоги различных типов;
4) формировать навыки развития монологической речи;
5)   формировать   и   совершенствовать   умения   восприятия   на   слух иноязычной речи, понимания
основного содержания аудио, видеотекстов;
6)  развивать  навыки  всех  видов  чтения  и  понимания  основного содержания аутентичных  текстов
разных жанров,  выражать  свое отношение/ мнение к прочитанному;
7)   развивать   умения   писать   личные,   деловые   письма,   заполнять   анкету,   аннотировать   прочитанный
материал, писать эссе.
               Базовое содержание учебного предмета «Английский язык»в 5 классе
Содержание  курса  для 5 класса  включает  темы,  охватывающие социальнобытовую,  учебнотрудовую
и  социальнокультурную  сферы,  на изучение которых выделено 68 часов:
1) «Я и моя семья»(7 часов): «О себе(внешность, характер, увлечения и т.д.)»;
2) «Мои друзья» (6 часов):
«Мой близкий друг, мой зарубежный друг(внешность, характер, увлечения и т.д.)»;
3) «Моя квартира, мой дом» (5 часов): «Помощь по дому»;
4) «Здоровый образ жизни» (5 часов):
«Продукты питания», «Здоровая диета», «Спорт»;
5) «Я и моя школа» (9 часов):
«Любимый школьный предмет», «Школьный этикет», «Мой рабочий день»;
6) «Еда», «Одежда», «Покупки» (6 часов);
7) «Я и окружающий меня мир» (6 часов):
«Моя Родина – Казахстан», «Астана и её достопримечательности»;
8)«Животный и растительный мир Казахстана и других стран мира»(8 часов);
9)«Страна изучаемого языка – Великобритания» (10 часов):
«Лондон и его достопримечательности»,«Праздники  и  традиции Великобритании»;
10) «Выдающиеся люди Казахстана и страны изучаемого языка»  (6 часов).
В связи с тем, что учебная программа подразумевает изучение по темам: «Животный и растительный мир
Казахстана и других стран мира» (8 часов);
«Страна   изучаемого   языка   –   Великобритания»   (10   часов):   «Лондон   и   его   достопримечательности»,
«Праздники  и  традиции Великобритании»;
«Выдающиеся   люди   Казахстана   и   страны   изучаемого   языка»     (6   часов),   выходящих   за   пределы
используемого учебного пособия, учителями используется дополнительный материал из других учебных
пособий.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся 5 класса должны знать:
1)основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)  в  объёме 650 лексических
единиц;  основные  способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2)  порядок  слов  в  утвердительном,  отрицательном,  вопросительном
предложениях;
3) признаки изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола,   модальные   глаголы  can,  haveto,  should,   употребление   неопределенного   и   определенного
артиклей,   образование   формы     множественного     числа   существительных,   категория   исчисляемых   и
неисчисляемых существительных; притяжательные  и  неопределенные  местоимения,  количественные  и
порядковые числительные, предлоги места, времени, направления);
4)  основные  нормы  речевого  этикета ( репликиклише,  наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка.
Учащиеся 5 класса должны уметь:
1) рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее,  сообщать  краткие  сведения  о  своем  городе/селе,  о  своей  стране, столице и стране, столице
изучаемого языка;
2)  делать  краткие  сообщения,  описывать  события/явления ( в  рамках
изученных  тем),  передавать  основное  содержание,  основную  мысль
прочитанного или услышанного в объёме 56 фраз;
3)  вести  различные  виды  диалогов  в  объёме 34 реплики  со  стороны
каждого собеседника;
4)  понимать  основное  содержание  кратких,  несложных  аутентичных
прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
5)  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных  текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ),
уметь  определить  тему  текста,  выделить  главные  факты  в  тексте,  опуская второстепенные.  Время
звучания  текста – до 1 минуты.  Количество предъявлений – 2 раза;
6)  читать  аутентичные  тексты  с  пониманием  основного  содержания
(определять  тему,  выделять  основную  мысль,  выделять  главные  факты,
7)  читать текст  с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
8) заполнять анкеты и формуляры;
9) писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
10) писать личное письмо и электронное письмо, объем письма – не менее 30  слов; излагать  краткую
информацию  о себе, делать  выписки из  текста в соответствии с коммуникативными задачами.

intro:
Содержание  курса  для 5 класса  включает  темы,  охватывающие социально-бытовую,  учебно-трудовую  и  социально-культурную  сферы,  на изучение которых выделено 68 часов:
1) «Я и моя семья»(7 часов): «О себе(внешность, характер, увлечения и т.д.)»;
2) «Мои друзья» (6 часов):
«Мой близкий друг, мой зарубежный друг(внешность, характер, увлечения и т.д.)»;
3) «Моя квартира, мой дом» (5 часов): «Помощь по дому»;
4) «Здоровый образ жизни» (5 часов):
«Продукты питания», «Здоровая диета», «Спорт»;
5) «Я и моя школа» (9 часов):
«Любимый школьный предмет», «Школьный этикет», «Мой рабочий день»;
6) «Еда», «Одежда», «Покупки» (6 часов);
7) «Я и окружающий меня мир» (6 часов):
«Моя Родина – Казахстан», «Астана и её достопримечательности»;
8)«Животный и растительный мир Казахстана и других стран мира»(8 часов);
9)«Страна изучаемого языка – Великобритания» (10 часов):
«Лондон и его достопримечательности»,«Праздники  и  традиции Великобритании»;
10) «Выдающиеся люди Казахстана и страны изучаемого языка»  (6 часов).
В связи с тем, что учебная программа подразумевает изучение по темам: «Животный и растительный мир Казахстана и других стран мира» (8 часов);
«Страна изучаемого языка – Великобритания» (10 часов): «Лондон и его достопримечательности», «Праздники  и  традиции Великобритании»;
«Выдающиеся люди Казахстана и страны изучаемого языка»  (6 часов), выходящих за пределы  используемого учебного пособия, учителями используется дополнительный материал из других учебных пособий.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся 5 класса должны знать:
1)основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)  в  объёме 650 лексических  единиц;  основные  способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2)  порядок  слов  в  утвердительном,  отрицательном,  вопросительном
предложениях;
3) признаки изученных грамматических явлений (видо-временные формы
глагола, модальные глаголы can, haveto, should, употребление неопределенного и определенного артиклей, образование формы  множественного  числа существительных, категория исчисляемых и неисчисляемых существительных; притяжательные  и  неопределенные  местоимения,  количественные  и порядковые числительные, предлоги места, времени, направления);
4)  основные  нормы  речевого  этикета ( реплики-клише,  наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка.Настоящее календарное планирование уроков английского языка разработано в соответствии с Государственным общеобразовательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утверждённым постановлениемПравительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 и  согласно содержанию типовой программы, разработаннойНациональной Академией Образования им.  И. Алтынсарина, утвержденной приказом Министра образования и науки РеспубликиКазахстан №115 от 3 апреля 2013 года и зарегистрированной в МЮ РК  - приказ № 115 от 3 апреля 2013 года.
Курс английского языка для 5класса ориентирован на подготовку к  обучению  на  уровне  общего  среднего  образования,  т.е.  соотносится  с общеевропейскими  уровнями  владения  языком: 5 класс – уровень А 1 «допороговый».

title: КТП 5 класс, Английский язык


extracted_text:
ГАПОУ МО «Профессиональный колледж «Московия»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП
по УПР/УМР
                             Солнцева М.О.
«___»________2017 г.
Каширское ОСП
.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП
по УПР/УМР
                                   Солнцева М.О.
«___»________2018 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по дисциплине  ___ОУД._04___ИСТОРИЯ_______________                           _________________________
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной  ___методическим советом                            __
(кем, когда утверждена программа)
____________ОСП Каширское от        августа 2017 года                    __________________________________
(наименование дисциплины)
Рассмотрен на заседании предметной цикловой комиссии _№  1_ общеобразовательных дисциплин_     __
(наименование комиссии)
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________ от _     августа__2017 г. протокол №__1__
от ____августа__2018 г. протокол №__1__
 38.01.03 «Контролер банка»

Профессия_          ____

  ______________
(код, наименование)
Преподаватель ____________Костин А.В._________________________________________________

(Ф.И.О.)

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
)
с
а
ч
(

а
к
з
у
р
г
а
н
77
75
31
71
254
с
р
у
К
1
2
р
т
с
е
м
е
С
1
2
3
4
Всего по
дисциплине:

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
)
.
с
а
ч
(
26
27
9
23
85

я
а
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
О
)
.
с
а
ч
(

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
а
к
з
у
р
г
а
н
51
48
22
48
169
х
а
к
о
р
у

а
н

я
и
т
я
н
а
З
)
.
с
а
ч
(

в том числе:
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
)
.
с
а
ч
(

я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
)
.
с
а
ч
(

е
и
н
а
в
о
р
и
т
к
е
о
р
п
Форма промежуточной
аттестации

е
о
в
о
с
р
у
К
)
.
с
а
ч
(
зачет
зачет
зачет
зачет

Председатель предметной цикловой комиссии_______________________ Васина О.В.
Подпись Ф.И.О.
Председатель предметной цикловой комиссии_______________________ Васина О.В.
Подпись Ф.И.О. Содержание календарнотематического плана группы КБ17
№
урока
Наименование темы учебного занятия
Количество
аудиторных
часов
Вид занятия
Материальнотехническое
обеспечение занятия
1 курс, 1 семестр
Задания для внеаудиторной самостоятельной
работы
Учебник
ИСТОРИЯ
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015
другие формы внеаудиторной
самостоятельной работы
Раздел
1
1
Первобытный мир и
зарождение цивилизаций.
Инструктаж по ТБ.
Введение.
Люди эпохи палеолита.
Неолитическая революция.
Повторение пройденного раздела.
Цивилизация Древнего мира.
8 (3)
2
3
4
Раздел
2
5
6
7
8
9
Древнейшие государства.
Восточное Средиземноморья.
Великие державы
Древнего Востока.
Китай.
Древняя Греция.
10
Древний Рим.
4 (1)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Инструкция № 007,
урок изучения нового
материала
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 1
§ 2
 доклад: «Археологические
памятники палеолита на
территории России».
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 3
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 3 с. 37
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 4
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 4 с. 45
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
§ 5
§ 6
 доклад: «Великая
греческая колонизация и ее
последствия».
 доклад: «Великое раздаточный материал
11
12
Культура и религия
Древнего мира.
Повторение пройденного раздела.
Раздел
3
13
Запад и Восток
в Средние века.
Великое переселение народов.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Возникновение ислама.
Византийская империя.
Восток в Средние века.
Империя Карла Великого.
Черты западноевропейского
феодализма.
Средневековый
западноевропейский город.
Католическая церковь.
Крестовые походы.
Зарождение централизованных
государств в Европы.
1
1
12 (5)
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 7
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
§ 8
§ 9
§ 10
§ 11
§ 12
§ 13
§ 14
§ 15
§ 15
§ 16
переселение народов и
падение Западной Римской
империи».
   реферат:   «Возникновение
христианства».
 реферат: «Возникновение
ислама».
 доклад: «Принятие
христианства
славянскими народами».
 доклад: «Военная
реформа Карла Мартела и
ее значение».
 доклад: «Повседневная
жизнь горожан в Средние
века».
 реферат: «Крестовые
походы, их последствия». 23
24
Средневековая культура. Начало
Ренессанса.
Повторение пройденного раздела.
Раздел
4
25
От Древней Руси к
Московскому государству.
Образование Древнерусского
государства.
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Крещение Руси.
Общество древней Руси.
Раздробленность на Руси.
Древнерусская культура.
Монгольское завоевание.
Начало возвышения Москвы.
Образование единого
Русского государства.
Правление Ивана Грозного.
Закрепощение крестьян.
Смутное время начала XVII в.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
§ 17
§ 18
§ 19
§ 20
§ 21
§ 22
§ 23
§ 24
§ 25
§ 26
§ 26 с. 169
 доклад: «Крещение Руси:
причины, основные
события, значение».
 реферат: «Владимиро
Суздальское княжество».
 доклад: «Значение
противостояния Руси
монгольскому завоеванию».
 реферат: «Куликовская
битва, ее значение».
 реферат: «Опричнина».
 доклад: «Окончание
Смуты и возрождение
российской
государственности».
1
1
18 (9)
Комбинированный урок.
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 27 36
37
38
39
Раздел
5
40
41
42
43
44
45
46
47
Народные движения в XVII в.
Становление абсолютизма
в России.
Культура Руси
конца XIIIXVII в.
Повторение пройденного раздела.
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
§ 28
§ 29
§ 30
 сообщение: «Народные
движения в XVII веке:
причины, формы,
участники».
 реферат: «Церковный
раскол».
 доклад: «Культура России
XVII века».
Страны Европы, Азии и
Америки в XVIXVIII вв.
12 (3)
Великие географические
открытия.
Завоевание Америки.
Экономическое развитие в
западноевропейском обществе.
Революция цен.
Возрождение и гуманизм
в Западной Европе.
Титаны возрождения.
Реформация.
Контрреформация.
1
1
1
1
1
1
1
1
 доклад: «Политические,
экономические и
культурные последствия
Великих географических
открытий».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 31
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 31 с. 202
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 32
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 32 с. 206
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 33
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 33 с. 209
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 34
 доклад: «Крестьянская
война в Германии».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 34 с. 213 48
49
50
51
№
урока
Раздел
5
1
2
3
4
5
6
7
Становление абсолютизма
в Европе.
Просвещенный абсолютизм.
Англия в XVIIXVIII вв.
Зачет.
1
1
1
1
Наименование темы учебного занятия
Страны Европы, Азии и
Америки в XVIXVIII вв.
Инструктаж по Т.Б.
Страны Востока в XVIXVIII вв.
Китай.
Страны Востока и колониальная
экспансия европейцев.
Индия.
Международные отношения
в XVIIXVIII вв.
Войны XVIII в.
Эпоха просвещения.
Количество
аудиторных
часов
12 (5)
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 35
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 35 с. 219
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 36
 реферат: «Английская
революция».
1 курс, 2 семестр
Вид занятия
Материальнотехническое
обеспечение занятия
Задания для внеаудиторной самостоятельной
работы
Учебник
ИСТОРИЯ
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015
другие формы внеаудиторной
самостоятельной работы
Инструкция № 007.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 37
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 37 с. 230
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 38
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 38 с. 232
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 39
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 39 с. 236
 реферат: «Европейские
колонизаторы в Индии».
 доклад: «Причины, ход,
особенности, последствия
Тридцатилетней войны».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
§ 40
доклад: «Идеология 8
9
10
11
12
Раздел
6
13
14
15
16
17
18
19
Война за независимость
и образование США.
Конституция США 1787г.
Французская революция
конца XVIII в.
Якобинская диктатура.
Повторение пройденного раздела.
1
1
1
1
1
Россия в XVIII в.
12 (5)
Россия в эпоху
петровских реформ.
Реформы Петра I.
Экономическое и социальное
развитие в XVIII в.
Крестьянская война.
Внутренняя и внешняя
политика России XVIII в.
Правление Екатерины I.
Правление Анны Ивановны.
1
1
1
1
1
1
1
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 41
Просвещения и значение ее
распространения».
 реферат: «Война за
независимость как первая
буржуазная революция в
США».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 41 с. 245
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 42
 реферат: «Французской
революции»
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 42 с. 350
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 43
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 43 с. 259
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 44
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 44 с. 266
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 45
 доклад: «Итоги и цена
преобразований Петра
Великого».
 реферат: «Восстание под
предводительством Е.И.
Пугачева».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
конспект
 доклад: «Присоединение и
освоение Крыма и
Новороссии».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
конспект 20
21
22
23
24
Правление Елизаветы Петровны.
Правление Екатерины II.
Правление Павла I.
Русская культура XVIII в.
Повторение пройденного раздела.
Раздел
7
25
 Становление
индустриальной
цивилизации в Европе.
Промышленный переворот и его
последствия.
26
Международные отношения.
27
28
29
30
31
32
Венская система.
Политическое развитие стран
Европы и Америки.
СЩА.
Развитие западноевропейской
культуры.
Научные открытия.
Повторение пройденного раздела.
1
1
1
1
1
8 (3)
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
конспект
конспект
конспект
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 46
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал
Инструктаж по ТБ,
урок изучения нового
материала
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 47
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 48
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 48 с. 12
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 49
 доклад: «Историческая
наука в России в XVIII
веке».
 доклад: «Историческая
наука в России в XVIII
веке».
 реферат: «Социальные
последствия промышленной
революции».
 реферат: «Крымская
(Восточная) война и ее
последствия».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 49 С. 18
 реферат: «Гражданская
война в США».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 50
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 50 с. 27
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, карточки, учебники,
раздаточный материал Процесс модернизации в
традиционных обществах
Востока.
Колониальная экспансия
европейских стран.
Индия.
Китай
Япония.
Повторение пройденного раздела.
Раздел
8
33
34
35
36
37
Раздел
9
Россия в XIX в.
Вступление на престол
Александра 1.
Отечественная война 1812 г.
Возникновение тайных обществ.
Восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I.
Общественное движение
во 2й четверти XIX в.
Внешняя политика Николая I.
38
39
40
41
42
43
44
5 (1)
1
1
1
1
1
11 (5)
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 51
 доклад: «Колониальный
раздел Азии и Африки».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 51 с. 32
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 52
Комбинированный урок.
повторительнообобщающий
урок
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 52 с. 37
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 53
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 53   с. 41
 реферат: «Отечественная
война 1812 года».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 54
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 54  с. 46
 доклад: «Значение
движения декабристов».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 55
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 56
 реферат: «Начало
промышленного переворота
в России».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 57
 доклад: «Героическая
оборона Севастополя в 45
46
47
48
№
урока
Раздел
9
1
2
3
4
5
Крымская война.
Отмена крепостного права.
Судебная реформа.
Военная реформа.
Зачет.
1
1
1
1
Наименование темы учебного занятия
Россия в XIX в.
Инструктаж по Т.Б.
Общественное движение
во второй половине XIX в.
Народнические организации.
Экономическое развитие
во второй половине XIX в.
Внешняя политика России
во второй половине XIX в.
Присоединение Казахстана
и Средней Азии.
Количество
аудиторны
х часов
8 (3)
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 57  с. 58
§ 58
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 58  с. 65
18541855 годах, и ее
герои».
 доклад: «Героическая
оборона Севастополя в
18541855 годах, и ее
герои».
2 курс, 3 семестр
Вид занятия
Материальнотехническое
обеспечение занятия
Задания для внеаудиторной самостоятельной
работы
Учебник
ИСТОРИЯ
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015
другие формы внеаудиторной
самостоятельной работы
Инструкция № 007.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 59
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 59  с. 70
 доклад: «Народническое
движение».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 60
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 61
 реферат: «Русско
турецкие войны».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 61  с. 81 6
7
8
Раздел
10
9
10
11
12
13
14
15
Мир в начале XX в.
Турция. Иран.
Китай. Индия.
Россия на рубеже XIXXX вв.
Революция 190507 вв. в России.
Реформы П.А. Столыпина.
Серебряный век
русской культуры.
16
Первая мировая война.
17
Война и общество.
18
Февраля революция в России.
Русская культура XIX в.
Первооткрыватели.
Повторение пройденного раздела.
1
1
1
От Новой истории к Новейшей
14 (8)
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 62
 доклад: «Золотой век
русской литературы».
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 62 с. 84
§ 63
§ 64
§ 64 с. 98
§ 65
§ 66
§ 67
§ 68
§ 69
§ 70
§ 71
 доклад: «Русскояпонская
война 19041905 годов».
 доклад: «Столыпинская
аграрная реформа».
 доклад: «Русская
философия: поиски
общественного идеала».
 доклад: «Восточный
фронт и его роль в Первой
мировой войне».
 доклад: «Российское
общество на разных этапах
Первой мировой войны».
 доклад: «Временное
правительство».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19
20
21
22
Октябрьская революция
в России.
 Гражданская война в России.
Повторение пройденного раздела.
Зачет.
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
2 курс, 4 семестр
№
урока
Наименование темы учебного занятия
Количество
аудиторны
х часов
Вид занятия
Материальнотехническое
обеспечение занятия
§ 72
§ 73
 доклад: «Декреты о мире
и о земле».
 доклад: «Россия в годы
Гражданской войны».
Задания для внеаудиторной самостоятельной
работы
Учебник
ИСТОРИЯ
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015
другие формы внеаудиторной
самостоятельной работы
Раздел
Мир между двумя мировыми
10 (3)
11
1
2
3
4
5
6
7
войнами
Инструктаж по Т.Б.
Европа и США.
Недемократические режимы.
Турция, Китай.
Индия, Япония.
Международные отношения.
Культура в первой
половине XX в.
НЭП в Советской России.
Образование СССР.
Индустриализация и
коллективизация в СССР.
1
1
1
1
1
1
1
Инструкция № 007,
урок изучения нового
материала
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 74
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
 доклад: «Гражданская
война в Испании».
§ 75
§ 76
§ 77
§ 78
§ 79
 реферат: «НЭП».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 80 8
9
10
Советское государство и
общество в 30е гг. XX в.
Советская культура
в 2030е гг. XX в.
Повторение пройденного раздела.
Раздел
Вторая мировая война.
12
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Великая Отечественная война
Накануне мировой войны
Начало 2й мировой войны.
Блокада Ленинграда.
Московская битва.
Боевые действия на
тихом океане
Сталинградская битва.
Военные действия
в Северной Африке.
Битва за Берлин.
Война СССР с Японией.
1
1
1
10 (7)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 81
§ 82
 реферат: «Стахановское
движение».
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 83
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 84
§ 84 с. 198
§ 84 с. 199
§ 84 с. 200
§ 85
§ 85 с. 203
§ 85 с. 209
§ 85 с. 210
 реферат: «Советско
германский пакт о
ненападении».
 реферат: «Защитники
Брестской крепости».
 реферат: «Блокада
Ленинграда».
 реферат: «Оборона
Москвы».
 реферат: «Сталинградская
битва».
 реферат: «Битва за
Берлин».
 реферат: «Война СССР с
Японией». 20
Повторение пройденного раздела.
1
Повторительно
обобщающий урок.
Раздел
Мир во второй половине ХХ —
Комбинированный урок.
9 (2)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 86
§ 87
§ 88
§ 89
§ 90
§ 91
§ 92
§ 93
 доклад: «Создание ООН и
ее деятельность».
 доклад: «Кубинская
революция».
начале ХХI века
Начало «холодной войны».
Ведущие капиталистические
страны.
Страны Восточной Европы.
Крушение колониальной
системы.
Индия. Пакистан. Китай.
Страны Латинской Америки.
Международные отношения.
Развитие культуры.
Повторение пройденного раздела.
14
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Раздел
15
30
СССР в 1945 – 1991 гг.
Современная Россия.
5 (3)
СССР в послевоенные годы.
1
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 94 31
32
33
34
35
Раздел
16
36
37
38
39
40
41
42
43
СССР в 50начале 60 гг. XX в.
СССР в 60начале 80 гг. XX в.
СССР в годы перестройки.
Развитие советской культуры.
Повторение пройденного раздела.
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 95
§ 96
§ 97
§ 98
Российская Федерация на
рубеже ХХ—ХХI веков
14 (5)
 доклад: «XX съезд КПСС
и его значение».
 доклад: «Экономическая
реформа 1965 года в СССР:
задачи и результаты».
 доклад: «Успехи
советской космонавтики».
Формирование российской
государственности.
Военнополитический кризис в
Чечне.
Укрепление международного
престижа России.
Решение задач борьбы с
терроризмом.
РФ в системе современных
международных отношений.
Политический кризис
на Украине.
Присоединение  Крыма к РФ.
Санкции против России.
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
§ 99
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
конспект
конспект
конспект
конспект
конспект
конспект
Комбинированный урок.
Таблицы, атлас, учебники,
конспект
 реферат: «Экономические
реформы 1990х годов в
России».
 реферат: «Чеченская
война».
 реферат: «Решение задач
борьбы с терроризмом».
реферат: «Политический
кризис на Украине».
реферат: «Воссоединение
Крыма с Россией». 44
45
46
47
48
Военная операция России в
Сирии
Отношения со странами СНГ.
Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI века.
Повторение пройденного раздела.
Зачет.
1
1
1
1
1
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Повторительно
обобщающий урок.
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
Таблицы, атлас, учебники,
раздаточный материал
конспект
конспект
конспект Рекомендуемая литература
Автор
Издательство
и год издания
Москва
Издательский
центр
«Академия»
2015
Москва
Издательский
центр
«Академия»
2013
Биографически
й словарь.
М.,2006
М., 2010.
№
п/п
Основная
1 Учебник ИСТОРИЯ для профессий и специальностей
Наименование
технического, естественнонаучного, социально
экономического профилей.              В двух частях.
В.В. Артемов
Ю.Н. Лубченков
2 Учебник ИСТОРИЯ общеобразовательные
дисциплины. Среднее профессиональное образование.
12 издание.
В.В. Артемов
Ю.Н. Лубченков
Дополнительная
4 Правители России.
В.В.
Богуславский
5 Новейшая история стран Европы и Америки. XX век:
в 3 ч. Ч. 2. 1945 — 2000.
6 История мировой культуры.
К.С. Гаджиев
Т.А Закаурцева.
А.М. Родригес
М.В. Пономарев
А.А. Горелов    М., 2011.
7 История России и мирового сообщества.
В.О. Дайнес
М.,2004
8 История (базовый уровень). 11 класс.
9 Крым. Страницы истории.
10 История (базовый уровень). 10 класс.
11 История мировых цивилизаций.
Интернетресурсы
12 www
 .  gumer

 .  info
13 www
 .  hist

 .  msu
 .  ru   /  ER
 /  Etext

 /  PICT

 /  feudal

 .  htm
 (Библиотека
14 www
 .  plekhanovfound

 .  ru   /  library
15
https

 ://   ru. wikipedia. оrg
Н.В. Загладин
Ю. А. Петров
Г.А. Санин
А.Н. Сахаров
Н.В. Загладин
В.М. Хачатурян  М.,
М., 2015.
М., 2015.
М., 2015.
сайт
сайт
сайт
сайт
«Дрофа»,2008
Библиотека
Гумер.
Исторического
факультета
МГУ.
Библиотека
социал
демократа.
Википедия:
свободная
энциклопедия.

file_name: КТП история  КБ.docx

intro:
Содержание программы направлено на достижение следующих целей:
•	формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности;
•	формирование понимания истории как процесса эволюции общества, цивилизации и истории как науки;
•	усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
•	развитие способности у обучающихся осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления;
•	формирование у обучающихся системы базовых национальных ценностей на основе осмысления общественного развития, осознания уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
•	воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.

история

group: Дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по дисциплине ОУД. 04 ИСТОРИЯ профессия 38.01.03 «Контролер банка»


extracted_text:
Памятка для родителей и
педагогов
ФОРМИРОВАНИЕ И
ПОДДЕРЖКА
УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ
(по материалам газеты «Школьный
психолог»)
  «Современные   дети   не   хотят   учиться».   Эта   фраза
стала не просто расхожей, она превратилась в нечто
вроде   присказки.   Или   глобального   объяснительного
принципа неудач взрослых в трудном деле обучения
подрастающего   поколения.
  Определенная   доля
правды   в   этом   утверждении   есть,   но   какоето   оно
неполное, чегото в нем явно не хватает... Взрослых в
нем   и   не   хватает   —   их   доли   ответственности.
Помните   знаменитую   формулу   революционной
ситуации по В.И. Ленину? «Низы не хотят, а верхи не
могут...»   Пожалуй,   при   небольшой   косметической
поправке   она   вполне   годится   для   характеристики
сегодняшнего   положения   в   образовании:   «Дети   не
хотят,   а   взрослые   не   могут   учить   их   постарому».
И что же делать? Логика подсказывает два возможных
пути изменения ситуации.
Путь  первый  —  заставить детей  хотеть,  тогда   и
взрослые смогут их учить. Путь второй — научиться
учить подругому, так, чтобы дети научились хотеть
учиться.   Оба   пути   возможны.   «Заставить   хотеть»
трудно,   неприятно   обеим   сторонам,   но   в   принципе
возможно.   Метод   «кнута   и   пряника»,   социальное
давление, поддержка мощного социального «надо» в
сознании   ученика   —   все   это   методы   старые,
проверенные,  в том числе в российской  педагогике.
На   этом   пути   главное   —   неусыпный   и   постоянный
контроль.   Как   только   он   ослабеет,   хотение   вновь
исчезнет.
Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает
опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои
недостатки:
  его   реализация   невозможна   без
существенного   изменения   педагогических   средств,
используемых  для  создания  и поддержания  учебной
мотивации.   Здесь   нужны   таких
  педагогические
средства,   с   помощью   которых   можно   создавать
внутреннюю   мотивацию,   обучать   детей   непростому
искусству хотения учиться.
В   последние   годы   в   массовом   психолого
педагогическом   сознании   происходит   постепенное
искажение   самого   понятия   «учебная   мотивация».   В
портрете   идеального,   «замотивированного»   ученика
начинают все отчетливее проступать мрачные черты
долженствования:   это   ребенок,   понимающий   смысл
учебы   для   себя,   осознающий,   зачем   и   почему   он
должен   учиться,   умеющий   сознательно   ставить
учебные цели и т.д. Осознанная учебная мотивация —
это   замечательно,   но   не   на   всех   этапах   обучения
возможная   и   не   для   всех   детей   подходящая.   Для
многих   детей   характерна   не   осознанная   учебная
мотивация, а желание учиться, установка на учебу, и
это не менее ценно.
ТАК ГДЕ ЖЕ ИСТОКИ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ?
На   какие   «кнопочки»   можно   нажимать,   к   каким
внутренним   источникам   активности   ребенка
подключаться,   для   того   чтобы   побуждать   его   к
учебному
труду?
Ниже   представлен   перечень   таких   источников,   не
претендующий   на   безусловную   полноту,   но   тем   не
менее весьма объемный.

 Интерес
  к   информации
(познавательная
потребность).
 Интерес к способу действия.
 Интерес   к   людям,   организующим   процесс   или
участвующим в нем.
 Потребность   в   самовыражении   и
(или)
самопрезентации.
 Потребность
  в   самопознании   и
(или)
самовоспитании.
 Актуализация творческой позиции.
 Осознание   значимости   происходящего   для   себя   и
других.
 Потребность в социальном признании.  Избегание наказания (физического или морального).
 Получение материальных выгод и преимуществ.
Внутренних   психологических   источников   учебной
мотивации   существует   очень   много,   и   если   все   их
грамотно   задействовать,
  проблем   может   стать
значительно меньше.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Поддерживать и формировать интерес к
информации
«Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова
психологическая   природа   этого   источника   учебной
мотивации. Роль взрослых – поощрять этот Интерес.
Большинство   детей   приходит   в   школу
«почемучками», с огромным желанием узнать, понять,
заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому
взгляду.   Конечно,   в   разные   возрастные   периоды
содержание   познавательных   интересов   различно.
Младших школьников волнует вопрос, как все вокруг
устроено, младших подростков — эта же тема, а еще
то,   что   все   работает,   собирается   и   разбирается.
Подростков   постарше   —   как   устроены   они   сами,
старшеклассников   —   как   устроен   мир   и   то,   что
находится за пределами человеческого понимания. И
конечно,   во   всех   возрастах   притягательны   тайны,
загадки, интриги, которые взрослые целенаправленно
могут использовать в своей работе.
2. Поддерживать и стимулировать интерес к
способу действия
Нормальная и очень ценная человеческая потребность
—   понять,   как   чтото   делается,   и   сделать   это   еще
лучше.   Дойти   до   эффективного   способа   решения

задачи   самому   —   это   удовольствие.   Удовольствие
исследователя, первооткрывателя, творца. Передавая
готовые способы действия и «натаскивая»  учеников
на
стопроцентное
  мы   лишаем   их   истинно
воспроизводство,
человеческого   наслаждения.   А   значит,   взрослым
необходимо   развивать   самостоятельность   мышление
детей.
автоматическое
их

3. Использовать детский интерес к людям,
организующим процесс обучения
В любом деле когото интересует сам процесс, кого
то   результат,   а   когото   —   возможность   общения,
построения отношений. Возможность общаться в ходе
учебного   процесса   для   многих   школьников   —
огромный стимул. Естественно, что общение в этом
случае должно быть встроено в учебный процесс, надо
не мешать ему, а, наоборот, продвигать, обеспечивать.
Другой   аспект   —   это   общение   с   педагогом.   Если
учение построено таким образом, что у ребенка есть
возможность выстраивать ценные для него отношения
с педагогом, для целой группы учеников это может
быть стимулом.
4. Создавать условия для реализации потребности
в самовыражении и самопрезентации
Если   человеку   присуща   такая   черта,
  как
демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок не
зашьешь.   Она   рвется   наружу,   и   это   нормально.   Не
нормально,   когда   демонстративные   дети   лишены
возможности   проявлять   эту   свою   особенность
«законным»   путем,
  а   вынуждены   устраивать
представления,   кривляться,   нарушать   ход   урока,   в
общем — выступать в роли шутов и хулиганов. Но не
только   демонстративным   детям   нужны   учебные
ситуации,   позволяющие   презентировать   себя,   свои
таланты   и   возможности.   Они   нужны   всем,   а
следовательно — стимулируют к учебе.
5. Помогать детям удовлетворить потребность в
самопознании и самовоспитании
Она   актуализируется   у   большинства   учащихся   в
подростковый период. Отсюда — огромный интерес к
психологическим   тестам,   урокам   психологии:   там
ведь   идет   разговор   о   них   самих.   Между   тем
современные курсы литературы, истории, биологии и
многих   других   школьных   дисциплин   могут   быть
поданы   таким   образом,   чтобы   опираться   на   эту
потребность и тем самым повышать интерес учеников
к предмету. Ресурс для актуализации потребности в
самовоспитании   —   это   разнообразные   ситуации
преодоления,   которые   необходимо   создавать   для
школьников в учебном процессе.
6. Актуализировать творческую позицию детей
С   этой   целью   необходимо   использовать   ситуации,
предполагающие   проявление   нестандартности,
творческости,   создания   абсолютно   нового   продукта
(пусть даже чисто учебного по своей сути). Данный
способ  повышения  интереса  к  учебе  один  из  самых
оптимальных.
7. Создавать условия для осознания значимости
происходящего для себя и для других
Взрослым   необходимо   стимулировать   ту   самую
«осознанную» учебную мотивацию: «Я учусь потому,
что мне   это надо». Осознанная  мотивация — удел
старшеклассников.   До   нее   нужно   дорасти.   И   очень
хорошо,   если   она   подкрепляется   еще   какимнибудь
эмоциональным   интересом.   Иначе   учеба   становится
продуктивным, но очень энергозатратным процессом
для   ребенка:   постоянно   нужно   объяснять   себе
значимость   совершаемых   усилий   на   рациональном
уровне.
8. Создавать ситуацию успеха и  социального
признания
Эту   естественную   потребность   для   детей,   которые
готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы их
любили, уважали значимые взрослые, так же следует
целенаправленно   использовать.
  Этот   источник
учебной   активности   мощно   используется   в
сегодняшней педагогической практике и родителями
и учителями. 9. Использование мотивов избегание наказания,
получение материальных выгод и
преимуществ
Весьма распространенный и часто действенный способ
стимуляции   активности.   Более   того,   для   многих
школьников младшего и среднего школьного возраста
практически   незаменимый:
  если   внутренние
источники познавательной активности слабы, желание
проявить себя и заявить о себе не развито, без них
трудно обойтись. Но нужно понимать, что такого рода
гедонистические   стимулы   исчерпаемы   и   для   своей
подпитки   требуют   постоянного   увеличения
«габаритов»   как   наказания,   так   и   поощрения.   Если
они —  единственный  источник активности,  вряд ли
мы   можем   ожидать   от   ребенка   хороших   учебных
результатов.
Научиться грамотно сочетать все возможные
способы побуждения ребенка к учебной
активности, вовремя переходить от одного
способа к другому, подбирая к каждому
отдельному человеку его личную,
индивидуальную «кнопочку» — это хороший шанс
поддержания учебной мотивации.

intro:
«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля прав-ды в этом утверждении есть, но какое-то оно непол-ное, чего-то в нем явно не хватает... Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности.
Помните знаменитую формулу революционной ситу-ации по В.И. Ленину? «Низы не хотят, а верхи не мо-гут...» Пожалуй, при небольшой косметической по-правке она вполне годится для характеристики сего-дняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а взрослые не могут учить их по-старому».
И что же делать? Логика подсказывает два возмож-ных пути изменения ситуации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "ФОРМИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА  УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ"


file_name: Домашка.docx

description:
Дополни  таблицу пользуясь текстом учебника
Вид ткани.
Место расположения
Её характеристика
Функции
_________________
__________________
___________________
__________________
_________________
_________________
___________________
Головной и спинной
мозг, нервы
Скелет, кровь, жиро
вая прослойка,
связки внутренних
органов в
организме
Внутренние органы и
мышцы
Покровная ткань
Клетки плотно
прилегают друг к
другу
Нервная ткань
Состоит из_________
__________________
__________________
Соединительная
ткань
Клетки расположены
__________________
__________________
__________________
Мышечная ткань
Образована_________
волокнами
Защитная
образует покровы
тела и защищает
внутренние органы
_________________
________________
___________________
__________________
_________________
_________________
___________________
_________________
__________________
__________________
___________________
________________
___________________
__________________
_________________
_________________
___________________
_________________
__________________
__________________
___________________
Способна
сокращаться.
Обеспечивает
 ________________
___________________
__________________
_________________
_________________
___________________
_________________
__________________

description:
__________________
__________________
_

intro:
III. Новая тема.
На прошлом уроке мы свами ознакомились что тело человека состоит из клеток. Клетки расположены не беспорядочно. Они объединены в группы – ткани. В организме человека выделяют 4 основных типа ткани – эпителиальную, соединительную, мышечную и нервную.
1.	 Эпителиальная ткань образует, покровы нашего тела они  находятся на границе с нашей средой и защищают наши внутренние органы, мышцы и внутренние части организма. Эти клетки эпителиальной ткани очень плотно прижаты друг к другу. Эпителиальные ткани так же выстилают внутреннюю поверхность желудка кишечника дыхательных путей  и образуют железы организма.

title: ткани


extracted_text:
Тема: Понятие ткани, виды ткани.
Цель: Формировать  представления о  ткани.
Задачи:
1 Познакомить детей с разнотонностями ткани.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: ткань .
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.С помощью каких приборов можно изучить строение клетки?
2. Из каких основных частей состоит клетка?
3. Какие вещества в ходят в состав клетки?
4. Какие вещества являются основным источников энергии в клетке?
Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)
III. Новая тема.
На прошлом уроке мы свами ознакомились что тело человека состоит из
клеток. Клетки расположены не беспорядочно. Они объединены в группы –
ткани. В организме человека выделяют 4 основных типа ткани –
эпителиальную, соединительную, мышечную и нервную.
1.
 Эпителиальная ткань образует, покровы нашего тела они  находятся
на границе с нашей средой и защищают наши внутренние органы, мышцы
и внутренние части организма. Эти клетки эпителиальной ткани очень
плотно прижаты друг к другу. Эпителиальные ткани так же выстилают
внутреннюю поверхность желудка кишечника дыхательных путей  и
образуют железы организма.
2.
В соединительных тканях сильно развито вещество заполняющее
пространство между клетками – это вещество называется
межклеточным. Соединительные тканы выполняют различные функции
из этой ткани состоят хрящи и кости они образуют скелет тела.
Жировая соединительная ткань образует и накапливает жир – запасает
запас питательных веществ. Так же эта ткань предохраняет от потери
тепла и выполняет защитную функцию.                                Кровь в
соединительной ткани  – это то же один из видов соединительной ткани
она разносит по организму кислород и питательные вещества, уделяет
продукты жизнедеятельности. 3. Мышечные ткани их 3 вида и мышцы тела образованы поперечно –
полосатой мышечной тканью. Гладкая мышечная ткань формирует
стенки внутренних органов.
Сердечная мышечная ткань образует сердце. Основное свойство
мышечной ткани – способность сокращаться сокращение ткани
обеспечивает движение человека и работу его внутренних органов.
4. Нервная ткань образует нервы, головной и спинной мозг. Она
состоит из нервных клеток. Нервная клетка имеет тело и отростки, они
бывают короткие и длинные. Длинные отростки нервных клеток
образуют нервы, которые соединяют мозг со всеми частями и
организмами тела Основные свойства ткани – проводить нервные
импульсы. Нервная ткань управляет работой нашего организма.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Ткани – это группа клеток, выполняющих вместе определенную
функцию.
IV. Закрепление.
1. Что такое ткань?
2. Какие типы ткани существуют в организме человека?
3. Каковы особенности строения эпителиальной ткани?
4. Каково основное свойство мышечной ткани?
5. Что в организме человека образовано  нервной тканью?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня стр. 2225  параграф № 4
вопросы,  дети  III – IV работа в тетради.
1 Какие вещества в ходят в состав клетки?
2 Какие вещества являются основным источников энергии в клетке?

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Формировать  представления о  ткани.
Задачи:
1.	Познакомить детей с разнотонностями ткани.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: ткань .

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.С помощью каких приборов можно изучить строение клетки?
2. Из каких основных частей состоит клетка?
3. Какие вещества в ходят в состав клетки?
4. Какие вещества являются основным источников энергии в клетке?
Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)

title: Тема: Понятие ткани, виды ткани.


extracted_text:
Урок развития речи 4 класс коррекционной школы «Домашние
животные: корова»
Цели.
Образовательная. Формирование представления обучающихся об
особенностях внешнего вида коровы, повадках, условиях содержания и
выращивании человеком.
Коррекционная. Развитие связной речи детей через полные и осознанные
ответы на вопросы на основе пересказа отдельной информации о домашнем
животном – корове.
Воспитательная. Воспитание бережного и внимательного отношения к
домашнему животному – корове.
Оборудование. Рабочие листы, презентация, корова из осколочных картинок,
цветы на каждого ребенка.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Рапорт дежурного. (временные представления)
Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно.
Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой. Главная задача – быть
внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми.
Показывать, что мы знаем и как умеем работать.
Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу и скажите: «Я желаю тебе добра;
Если будет трудно, я помогу тебе».
На сегодняшнем уроке нужно
Много нам успеть.
Давайте все работать дружно
И при этом не шуметь.
2. Актуализация знаний.
Чтобы тему урока узнать,
Надо кроссворд разгадать.
Самый внимательный сразу назовет тему урока.
             к о ш к а
о в ц а
к р о л и к
с
о б а к а
в и н ь я
с
л о ш а д ь
1.Угадай по голосу
 2. Не спеша шагает с речки,
     В шубе ей тепло, как в печке.
    Подойдет она к избе,
    И зовет меня: бебе.
3. В сарае, в клетке он живёт,
    Морковку сладкую грызёт. 4. Угадай по голосу
5. Угадай по голосу
6. Угадай по голосу
Молодцы, все правильно отгадали. А знаете ли вы детенышей этих животных,
сейчас проверим. Дидактическая игра «Назови детенышей»
Прочитайте, что получилось в желтом прямоугольнике. Кто может назвать
тему урока. (Дети формулируют тему урока)
3. Введение в тему.
Молодцы, вы правильно назвали тему нашего урока. И сегодня мы
познакомим его с этим интересным домашним животным, составим
небольшой рассказ. А работать мы будем по плану.
Работа над связным текстом.
Описание  коровы по плану.
Животное дикое или домашнее?
Какие части тела у неё есть?
А видели ли вы когданибудь корову? Давайте мы составим портрет нашей
коровы. (Дети работают в парах, для сильных – картинка состоит из 5 частей,
а для слабых из 3 частей). У вас есть портрет, а у меня нет. Помогите мне
тоже составить. Упражнение в образовании и употреблении притяжательных
прилагательных (коровья голова, коровий хвост, коровье туловище, и т.д.).
Давайте  дадим ей кличку. Как будем писать кличку коровы?
Где живет корова?
Чем она питается?
Как называют его детёнышей?
Как животное подает голос?
Для чего человек разводит коров?
 Что получают из молока?
 Молоко дает корова
Всем, кто хочет быть здоровым.
Из него готовят сыр,
Йогурт, масло и кефир.
Опорные слова: рога, крупное, гладкая шерсть, сильные, копыта, с
кисточкой, ферма, теленок, мычит.
Работа с деформированным текстом
Корова – это домашнее животное. У коровы есть голова с рогами, крупное
туловище, покрытое гладкой шерстью. Сильные ноги с копытами. Хвост
длинный с кисточкой на конце. Живет на ферме. Она питается травой и
сеном. Детёныш у коровы телёнок. Корова мычит. Человеку она даёт мясо и
молоко.
Корова – это ______ животное. У коровы есть голова с __________. _______
туловище, покрытое шерстью. _________ ноги с копытами. Хвост ________ с
кисточкой на конце. Живет на _______. Она питается _______ и _________.
Детёныш у коровы _______. Корова __________. Человеку даёт мясо и
молоко. Слова: домашнее; рогами; крупное; сильные; длинный; ферма; травой, сеном;
телёнок; мычит.
Слабые дети работают с зашумленными картинками.
А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось. Может ктонибудь готов
рассказать нам про корову.
4. Физминутка.
5. Закрепление.
А теперь давайте проверим, как вы усвоили сегодняшний. (На рабочем листе)
А теперь поменяйтесь листами и проверьте соседа.
Животное из разных частей животных.
Объяснить поговорки.
 Корова на дворе, еда на столе.
 Молоко у коровы на языке.
Напомните мне, что получают из молока.
Игра «Угадай, что за продукты?»  (молоко, йогурт, сметана, творог)
В стаканах молочные продукты, дети пробуют и угадывают что это?
6. Рефлексия.
Дети прикрепляют цветы возле коровы (слева – веселый смайлик, справа –
грустный) Музыка «Кто пасется на лугу»
7. Итог урока.
Спасибо вам, ребята за работу,
Не подвели меня вы в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставлю вам пятерки  я сейчас! 1. Кроссворд
Домашние животные ____________

3
4
5
6
1
2
1.Угадай по голосу
 2. Не спеша шагает с речки,
     В шубе ей тепло, как в печке.
    Подойдет она к избе,
    И зовет меня: бебе.
3. В сарае, в клетке он живёт,
    Морковку сладкую грызёт.
4. Угадай по голосу
5. Угадай по голосу
6. угадай по голосу
2. Рассказ «Корова»
Корова – это ______ животное. У коровы есть голова с __________. _______
туловище, покрытое  шерстью. _________ ноги с копытами. Хвост ________ с
кисточкой на конце. Живет на _______. Она питается _______ и _________.
Детёныш у коровы _______. Корова __________. Человеку даёт мясо и
молоко.
Слова: домашнее; рогами; крупное; сильные; длинный; ферма; травой, сеном;
телёнок; мычит.
3. Проверь себя
1. На голове
              а) рога, уши, глаза, нос, рот
              б) глаза, клюв
2. Туловище покрыто
               а) перьями
               б) шерстью 3. Конечности
              а) ноги с копытами
              б) лапы
4. Хвост у коровы
          а) короткий
          б) длинный с кисточкой на конце
5. Корова питается
         а) травой, сеном
         б) мелкими грызунами
6. Живет корова
         а) в норе
         б) в коровнике

file_name: конкурс.docx

intro: Данный урок является 1 уроков по теме"Домашние животные". На уроке учитель знакомит обучающихся с домашним животным - коровой, ее внешним видом, какую пользу приносит, употребление молочных продуктов в пищу. Дети в занимательной форме формируют тему урока, работают по теме урока. К уроку дан рабочий лист.

title: Конспект по развитию речи на тему "Домашние животные.Корова" (4 класс коррекционной школы)


extracted_text:
МБОУ «Богословская ООШ»
Калкутина С. Н., учитель географии и биология
Интегрированный урок это особый тип урока. Он объединяет в себе
обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного
понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяется ведущая
дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей
дисциплины. К использованию интегрированного урока я  прибегаю нечасто.
При изучении в географии тем, где используются графики, диаграммы
уместно интегрирование с информатикой.
Тема: Ветер
 Интегрированный урок географии и информатики  в 6 классе по
учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой (ФГОС концентрический курс)
Цель урока: сформировать у учащихся представление о ветре.
Задачи:  установить причины, влияющие на образование ветров,
выявить причинноследственные связи между возникновением, направлением,
силой , скоростью и атмосферным давлением; ознакомить с видами ветров;
отрабатывать навыки работы с таблицами, диаграммами; научить строить розу
ветров.
Основное содержание урока: Ветры и причины их образования.
Характеристики ветра: сила, скорость, направление. Роза ветров: правила
построения и использование. Зависимость скорости и силы ветра от разницы в
величине атмосферного давления. Приборы для определения силы и скорости
ветра: флюгер и анемометр. Местные ветры (бризы) и крупные воздушные
течения (муссоны). Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров
для природы. Использование силы ветров человеком.
Основные термины и понятия: ветер, флюгер, анемометр, бриз,
муссон.
Опорные знания: особенности перемещения воздуха в зависимости от
его температуры.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урокисследование.
Метод: исследовательский.
Технология: объяснительноиллюстрированного обучения.
Требования к подготовке учащихся: должны называть ветры разных
направлений; определять направление и скорость ветра с помощью приборов;
приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов; описывать
значение ветров; объяснять причины их образования и скорость. Оборудование: шкала Бофорта как раздаточный материал.
Компьютерное оборудование.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
Задания на знание закономерностей
 Какие факторы влияют на изменение атмосферного давления?
 Как изменяется давление с высотой?
Задания на знание фактического материала
 Подчеркните значение пониженного давления одной чертой, а
повышенного – двумя: 740, 778, 732, 773, 749, 800.
 Как называется прибор для измерения атмосферного давления?
Расскажите о его устройстве.
Задания на проверку умений
 У подножия возвышенности атмосферное давление 760 мм рт. ст,
какова высота возвышенности, если на вершине наблюдается давление 748 мм
рт. ст? Холм это или гора?
 У края пропасти давление 754 мм рт. ст. Чему ровно давление на её
дне при глубине 200м?
 На глубине пропасти давление 780 мм рт. ст, а на поверхности – 740.
Найдите глубину пропасти.
3. Изучение нового материала
        Актуализация
 Зимой, когда топится в доме печь, куда девается дым? (Выходит в
трубу)
 Почему дым не поступает в дом? (Вытягивается)
 За счёт чего дым вытягивается в трубу? (дети затрудняются ответить)
Учитель наводит их на мысль о разности давления на уровне топки и
вершине трубы.
 Так почему же дым вытягивается в трубу? (На уровне топки давление
выше, чем в трубе, следовательно дым движется от области высокого
давления в область низкого)
 Такое движение воздуха проявляется не только в вертикальном
направлении, но и в горизонтальном. Это явление называется ветром.
Итак тема нашего урока?    Ветер
 А теперь сформулируйте определение, что такое ветер.
 Давайте прочитаем в учебнике и запомним его (стр.154).
Целеполагание (Дети определяют цель и задачи урока)
Учитель обращает внимание на записи на доске:
1) 760         720;
2) 740         720.  Укажите стрелочками направление ветра в этих двух случаях.
 Где будет ветер сильнее?
 Чем больше разница между показателями давления, тем сильнее ветер,
тем больше его скорость. Запомните эту закономерность. И из этого следует,
что ветер имеет две основные характеристики – направление и скорость.
Вслух дети читают о направлении и скорости ветра в учебнике
(стр.155).
 На метеорологических станциях за направлением и скоростью ветра
наблюдают с помощью флюгера, а более точные измерения производят с
помощью анемометра. (Желательно перед изучением темы «Атмосфера»
посетить метеостанцию)
Работа в парах со шкалой Бофорта (раздаточный материал). После
чего дети описывают признаки одного из ветров.
Ознакомление с бризами и муссонами
4.
Самостоятельная работа с текстом учебника (стр.156158).
5.
Эту часть урока проводит учитель информатика.
 Чтобы иметь наглядное представление о преобладающих ветрах на
Практическая работа «Построение розы ветров»
какой либо территории, строят особые диаграммы – розы ветров. Их можно
строить для любого промежутка времени – месяца, сезона, года. Из календаря
наблюдений за погодой, где фиксировались и направления ветров, мы возьмём
данные за январь месяц. В январе ветры имели направления (написать на
доске и озвучить):
С – 3,    СВ – 6,    В – 1,    ЮВ – 8,    Ю – 3,    ЮЗ – 2,    З – 3,    СЗ – 5
дней.
 Включаем компьютеры, работаем по следующему алгоритму:
1) Пуск → Все программы → Microsoft Office → Microsoft Office Excel;
2) создаём таблицу для построения диаграммы. В таблице два столбца:
1 – направление ветра, 2 – количество дней. Заполняем таблицу по образцу на
доске.
3) Выбираем меню: Вставка → Диаграмма → Другие диаграммы →
Лепестковая.
 Давайте полученную диаграмму перенесём на бумажный носитель:
Кнопка «Office» → Печать → Печать.
Анализ полученной диаграммы с учителем географии
 Для природы и человека ветер имеет огромное значение. Ветры влияют
на температуру, влажность, осадки  и в целом на климат планеты. Человек
всегда использует силу ветра. Ветер – экологически чистый источник
получения энергии, поэтому сейчас с его помощью производят
электроэнергию. Но сильный ветер может стать и причиной бедствий.
6. Рефлексия «Сегодня на уроке…»
7. Домашнее задание:  § 38. заполнить таблицу «Муссоны и бризы». Сравнительная таблица «Муссоны и бриз»
Сравниваемые черты
1. Причины образования
Муссон
Бриз
2. Территория, где
встречаются
3. Когда меняют своё
направление
4. Сколько раз меняют
своё направление в
течение года Шкала Бофорта
Сила ветра
(баллы)
0
Полный штиль
Скорость ветра
м/с (км/ч)
0,0 – 0,5 (0)
1
0,6 – 1,7 (4)
Очень лёгкий
(тихий)
2
1,8 – 3,3 (9)
Лёгкий ветер
3
3,4 – 5,2 (16)
Слабый ветер
4
5,3 – 7,4 (23)
Умеренный
ветер
5
Свежий ветер
7,5 – 9,8 (31)
6
9,9 – 12,4 (40)
Сильный ветер
Влияние ветра на наземные предметы
Дым поднимется вертикально. Вымпелы
и листья на деревьях неподвижны.
Дым поднимается наклонно, указывая
направление ветра. Листья и вымпелы
неподвижны.
Слегка колеблет вымпел, листья
шелестят. Ощущается лицом как лёгкое
дуновение.
Колеблет флаги и небольшие ветки с
листьями, рябит поверхность стоячих
вод
Вытягивает вымпелы, колеблет ветки
деревьев и без листвы, поднимает с
земли пыль, обрывки бумаг.
Вытягивает большие флаги, начинает
колебать большие деревья, образует
небольшие волны на поверхности
стоячих вод. Свистит в ушах.
Колеблет большие голые сучья, свистит
около домов и других неподвижных предметов. На гребнях волн в стоячих
водах образуются отдельные «барашки».
Слышно гудение телеграфных проводов.
Колеблет столбы небольших деревьев, на
гребнях волн в стоячих водах
многочисленные «барашки». Ходьба
против ветра затруднена
Колеблет большие деревья, ломает ветки
и сучья, заметно задерживает всякое
движение против ветра.
Ломает большие голые сучья деревьев,
сдвигает с места лёгкие предметы,
повреждает крыши.
Вырывает с корнем деревья, производит
значительные разрушения.
25,2 – 29,0 (97)
Производит большие разрушения
Более 29,0 (более
105)
Производит опустошение.
7
12,5 – 15,2 (50)
Крепкий ветер
15,3 – 18,2 (60)
18,3 – 21,5 (72)
21,6 – 25,1 (84)
8
Шторм
9
Сильный
шторм
10
Крепкий
шторм
11
Жестокий
шторм
12
Ураган

intro: Интегрированный урок географии и информатики на тему "Ветер" в 6 классе разработан по учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой (ФГОС концентрический курс). Основное содержание урока: Ветры и причины их образования. Характеристики ветра: сила, скорость, направление. Роза ветров: правила построения и использование. Зависимость скорости и силы ветра от разницы в величине атмосферного давления. Приборы для определения силы и скорости ветра: флюгер и анемометр. Местные ветры (бризы) и крупные воздушные течения (муссоны). Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров для природы. Использование силы ветров человеком.

title: Интегрированный урок на тему "Ветер" (6 класс, география, информатика)


extracted_text:
Программа «Сказочная шкатулка»
Цель данной программы  – снижение уровня тревожности дошкольника путем
снятия эмоционального и телесного напряжения.
В основу данной программы положены занятия, которые строились по принципу
концентричности   по   трем   циклам.   Занятия   первого   цикла   были   направлены   на
снижение уровня тревожности через:
закрепление   за   ребенком   (с   помощью   предлагаемой   ему   ролиобраза)   позиции
управляющего, режиссера;
обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу;
обучение самостоятельно владеть рольюобразом.
При этом вводимая взрослым рольобраз помогают ребенку преодолеть зажатость
и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при этом складывается
у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.
Занятия   второго   цикла   направлены   на   снижение   уровня   тревожности   через
закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль
образ. При этом ребенок вначале наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам
заканчивает предложенные игровые истории. При этом игровые задачи постепенно
усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать
их.
Занятия   третьего   цикла   направлены   на   снижение   уровня   тревожности   через
создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных
решений.
На   занятиях   каждого   цикла   психолог   рассказывает   сказку.   При   этом   ребенку
предлагается сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На
занятиях   первого   цикла   психолог   может   показывать   движения   и   выполнять   их
вместе с ребенком. В ходе последующих циклов придумать движения предлагается
самому ребенку.
Форма организации коррекционных занятий может быть как индивидуальной, так и
групповой. Однако групповые занятия показали, что некоторые дети стесняются
выполнять Движения, особенно когда необходимо придумать их самостоятельно.
В   таком   случае   целесообразно   либо   провести   с   такими   детьми   ряд
«тренировочных» занятий индивидуально, либо включить в каждое занятие игры на
установление эмоционального контакта со сверстниками.
Если   дети   затрудняются   одновременно   придумывать   продолжение   сказки   и
двигательно   его   изображать,   то   психолог   может   включать   движения   ребенка,
начиная с третьего или четвертого занятия, при этом на предыдущих занятиях он
сам должен изображать сюжет, придуманный ребенком.
По желанию детей можно включить в занятия элементы краткого двигательного
«пересказа»   всей   сказки   в   конце   занятия   или   предыдущей   сказки   –   в   начале занятия.   Также   дети   могут   «рассказывать»   любые   понравившиеся   им   сказки
другим детям или психологу.
Тематический план программы «Сказочная шкатулка»
Продолжительность всех занятий не должна превышать 30 мин.
Первый цикл
Занятие 1. «Два брата»
Занятие 2. «Злая фея»
Занятие 3. «Дедушка и внучка (внучек)»
Занятие 4. «Охотники»
Второй цикл
Занятие 5. «Белки и орехи»
Занятие 6. «Рыбаки»
Занятие 7. «В лесу»
Занятие 8. «На реке»
Третий цикл
Занятие 9. «Как быть?»
Занятие 10. «Прими решение»
Первый цикл
«Два брата»
Детям предлагается следующий сюжет: «Жили были два брата – Бом и Минь. Бом
был   сильный,   смелый   и   никогда   не   унывал   (психолог   показывает   смелого,
веселого; просит ребенка повторить), а Минь всего боялся, плакал и часто не знал,
что делать (психолог показывает боязливого, плаксивого брата; просит ребенка
повторить).
Братья очень дружили и всегда были вместе (психолог берет ребенка за руку и
показывает, как дружили Бом и Минь).
Но   вот   однажды   на   их   страну   напал   злой   дракон.  Он   отнял   у   людей   всю   еду
(психолог   показывает   злого   дракона,   «летает»   по   комнате;   просит   ребенка
повторить).
Тогда Бом решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями,
братом и друзьями, сел на коня и уехал (психолог показывает, как Бом простился
со всеми и поскакал на коне; просит ребенка повторить).
Минь хотел поехать с братом, но очень боялся, поэтому остался дома (психолог
показывает, как Минь боялся; просит ребенка повторить).
Прошло много времени, и от Бома не было никаких известий. Тогда родители
послали Миня выручать брата и прогонять дракона. Минь долго плакал, но делать нечего – собрался он, сел на коня и отправился в путь (психолог показывает, как
Минь поплакал, сел на коня и медленно поехал; просит ребенка повторить).
Приехал Минь к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Бома в камень
(психолог изображает камень; просит ребенка повторить).
Испугался Минь, хотел уже убежать (психолог показывает, как Минь испугался;
просит ребенка повторить), но тут появился Добрый волшебник...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
– Что сделал Минь?
«Злая фея»
Детям предлагается продолжение сюжета о двух братьях.
«Жили   себе   Бом   и   Минь   и   бед   не   знали   (психолог   берет   ребенка   за   руку   и
показывает, как братья веселились, играли).
Как вдруг в их стране появилась злая фея (психолог изображает злую фею, просит
ребенка повторить). Она заманила обманом принцессу и заточила у себя в замке.
Бом и Минь сели на своих коней и отправились выручать принцессу (психолог
показывает, как братья садятся на коней и скачут на выручку принцессе; просит
ребенка повторить).
Приехали   они   к   замку,   как   вдруг   на   них   набросилась   злаяпрезлая   огромная
собака,   которая   охраняла   замок   (психолог   изображает   злую   собаку,   просит
ребенка повторить). Минь очень испугался (психолог показывает, как испугался
Минь; просит ребенка повторить), но тут опять появился Добрый волшебник...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
– Что сделал Бом?
– Что сделал Минь?
«Дедушка и внучка (внучек)»
Детям предлагается следующий сюжет: «В одной деревне жилибыли дедушка и
внучек. Очень им было хорошо вместе. Они часто играли, читали книжки, и очень
им весело жилось (психолог берет ребенка за руку, показывает, как дедушка и
внучек веселились, играли, просит повторить).
Но вот однажды на лугу они играли в догонялки и дедушка провалился в глубокую
яму (психолог изображает, как дедушка с внучком играли и дедушка провалился в
яму; просит ребенка повторить). Внучек звалзвал дедушку, но тот не отзывался.
Внучек очень испугался и долго плакал на краю ямы (психолог изображает, как
испугался и плакал внучек; просит ребенка повторить). Но делать нечего – решил внучек вытащить дедушку. Прыгнул он в яму и попал в
сказочный   лес   (психолог   показывает,   как   внучек   прыгнул   в   яму   и   удивился
сказочному лесу; просит ребенка повторить).
Идет   внучек   по   лесу,   зовет   дедушку   и  вдруг   видит   –  сидит   на  пеньке   зайчик
(психолог изображает зайчика; просит ребенка повторить). Испугался внучек, а
зайчик ему говорит: „Здравствуй, мальчик. Дай мне конфетку”. Сначала внучку
было   жалко   конфетку   (психолог   показывает,   как   внучку   было   жалко   отдавать
конфету; просит ребенка повторить), но потом он всетаки отдал ее (психолог
показывает, как внучек отдает конфету; просит ребенка повторить), а зайчик и
говорит: „Я вижу, ты не жадный мальчик. Спасибо тебе за конфетку. Я знаю, что
твой дедушка у Хозяина земли”. Сказал зайчик все это и исчез. Пошел внучек
искать   Хозяина   земли.   Долго   он   шел   (психолог   показывает,   как   внучек   идет;
просит ребенка повторить).
Уже ноги у него стали болеть (психолог показывает, как внучек идет, хромая;
просит ребенка повторить), но он все искал дворец Хозяина земли, чтобы спасти
дедушку. И вдруг лес расступился, и на поляне увидел внучек красивый замок.
Пошел   он   к   этому   замку,   как   вдруг   выскочили   злые   человечки   (психолог
изображает злых человечков; просит ребенка повторить).
Хотел внучек убежать, но тут появился зайчик и говорит: „Вот тебе волшебный
шарик. Он поможет тебе добраться до дворца, но во дворце он исчезнет”. Сказал
это и убежал...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
– Как внучек победил злых человечков?
Затем следует продолжение сказки:
«Пришел   внучек   во   дворец   (психолог   показывает,   как   оглядывается   внучек,
удивляется; просит ребенка повторить).
И  только он переступил  через  порог,  как  шарик  исчез. Опечалился  внучек, но
делать   нечего,   пошел   он   искать   дедушку   (психолог   изображает,   как   внучек
опечалился; просит ребенка повторить).
Долго бродил он по огромному дворцу и наконец пришел в большой зал, а там
сидит на троне Хозяин земли...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
– Что сделал внучек?
«Охотники»
Детям предлагается такой сюжет: «Жили на свете два охотника. Они очень много путешествовали. Были они и на
Севере, где много снега и где живут белые медведи (психолог изображает медведя;
просит ребенка повторить).
Были охотники и в Австралии, где растут пальмы (психолог изображает пальму;
просит ребенка повторить) и живут кенгуру (психолог изображает кенгуру; просит
ребенка повторить).
И вот однажды приехали они в Африку. Очень понравились охотникам в Африке
звери. Там были и большие львы (показывает льва; просит ребенка повторить), и
высокие   жирафы   (показывает   жирафа;   просит   ребенка   повторить),   и   смешные
мартышки (психолог изображает мартышку; просит ребенка повторить).
Бросили охотники свои ружья и не стали стрелять в таких красивых животных.
Долго они ходили по Африке и разглядывали зверей, как вдруг увидели дикарей
людоедов   и   очень   испугались   (психолог   показывает,   как   охотники   испугались;
просит ребенка повторить).
Хотели охотники убежать, но не успели – дикари тоже заметили их и захватили в
плен.   Привели   дикари   охотников   к   своему   вождю   (психолог   изображает   злого
вождя; просит ребенка повторить).
А   вождь   приказал   съесть   охотников   на   рассвете,   если   за   них   никто   не
заступится...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
Ребенку предлагается заступник – Бог Солнца.
– Что приказал Бог Солнца?
«...Вождь согласился отпустить только одного охотника, и Богу Солнца ничего не
оставалось, как согласиться и уйти. Тогда вождь спросил, есть ли ктонибудь, кто
заступится за второго охотника...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Что произошло дальше?
– Какие слова вождю сказал бы ты?
Второй цикл
«Белки и орехи»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«Жилибыли в одном лесу белочки с большими пушистыми хвостами, маленькими
лапками и смешными мордочками. И такие они были веселые, быстрые. А еще в
этом лесу жили маленькие гномы. Однажды белки набрали много орехов, чтобы запастись ими на зиму. Белки очень долго работали. Перекидывали орешки друг
другу и аккуратно складывали их в дупло. К вечеру белочки очень устали, но все
равно были очень довольны, что набрали столько орехов. Легли белочки спать.
Утром проснулись и первым делом побежали посмотреть, как там их орехи, а
орехи пропали...»
Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:
– Куда делись орехи?
– Что было дальше?
– Что сделали белки?
– Чем дело кончилось?
«Рыбаки»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«На берегу синего моря росли пальмы, на них жили веселые, смешные и шустрые
обезьяны. А еще на берегу жили рыбаки. Они каждый день выходили в море, чтобы
наловить много рыбы и накормить своих детей, и под пальмами рыбаки сушили
свои сети. Както раз рыбаки поймали много рыбы…»
Детям   необходимо   продолжить   сказку.   Здесь   используется   оценка   поведения
ребенка взрослым.
«В лесу»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«В одном лесу жили красивые, важные львы и большие тигры. Все они питались
антилопами. Однажды львы переловили всех антилоп. Тигры остались без еды...»
Детям   необходимо   продолжить   сюжет.   Здесь   используется   оценка   поведения
ребенка взрослым.
«На реке»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«На одной быстрой и широкой реке жили бобры. Они не могли быстро плавать и
поэтому   хотели,   чтобы   река   текла   медленно.   Собрались   бобры   все   вместе   и
построили на реке запруду. Долго работали бобры: таскали деревья, перекрывали
речку, замазывали щели глиной. К вечеру они очень устали и пошли спать. Пришли бобры утром к запруде и увидели там много рыбы, которая изза запруды не могла
проплыть дальше...»
Детям   необходимо   продолжить   сюжет.   Здесь   используется   оценка   поведения
ребенка взрослым.
Третий цикл
«Как быть?»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«Жилибыли   на   краю   большого   шумного   леса   мама   и   двое   детей:   мальчик   и
девочка. Однажды дети пошли в лес. Мама приготовила обед и пошла звать детей.
Пришла она на полянку, а там никого нет. Она подумала, что дети пошли погулять
в лес и скоро придут, потому что мама не разрешала им уходить в лес надолго, но
детей все не было. Мама ждала их дома и очень волновалась. Наконец она сама
пошла в лес, но сколько ни искала там детей, никого не нашла...»
Детям предлагается продолжить сказку.
«Прими решение»
Психолог   в   медленном   темпе   читает   детям   сказку,   которую   они   должны
сопровождать   движениями,   придумывая   их   самостоятельно,   без   помощи
психолога.
«В одном городе жила девочка. Она была умная, хорошая девочка, но постоянно
все теряла. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти
ключи от квартиры. Девочка обыскала весь дом, все карманы, но их нигде не было.
Долго думала девочка, что же ей делать: остаться дома и пропустить школу или
пойти   в   школу   и   оставить   дверь   открытой?   Решила   девочка   пойти   в   школу.
Пришла   она   на   урок,  открыла   портфель,  чтобы   достать   учебники,  и...  увидела
ключи...»
Детям предлагается продолжить сказку.

intro:
Цель данной программы – снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.
В основу данной программы положены занятия, которые строились по принципу концентричности по трем циклам. Занятия первого цикла были направлены на снижение уровня тревожности через:
закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему роли-образа) позиции управляющего, режиссера;
обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу;
обучение самостоятельно владеть ролью-образом.

title: Программа «Сказочная шкатулка»