extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД №2»
144010, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, Г.ЭЛЕКТРОСТАЛЬ, БУЛЬВАР 60 – ЛЕТИЯ ПОБЕДЫ, Д.6
email: mdou2stal@yandex.ru
Проект
«Создание оптимальных условий речевого развития ребенка,
как один из факторов успешной социальной интеграции в
образовательное пространство дошкольной образовательной
организации и школы»  1.   Тема   проекта:   «Создание   оптимальных   условий   речевого
развития   ребенка,   как   один   из   факторов   успешной   социальной
интеграции   в   образовательное   пространство   дошкольной
образовательной организации и школы».
 2. Ключевые слова:

—
образования
Индивидуализация
построение
образовательного   процесса   на   основе   индивидуальных   особенностей
каждого   ребенка,  при   котором  сам   ребенок   становится  активным   в
выборе   содержания   своего   образования,   становится   субъектом
образования.
Образовательная   среда  —   совокупность   условий,
целенаправленно   создаваемых   в   целях   обеспечения   полноценного
образования и развития детей
Развивающая предметнопространственная среда (РППС)  —
  представленная   специально
часть   образовательной   среды,
организованным   пространством   (помещениями,   участком   и   т.   п.),
материалами,   оборудованием   и   инвентарем   для   развития   детей
дошкольного   возраста   в   соответствии   с   особенностями   каждого
возрастного   этапа,   охраны   и   укрепления   их   здоровья,   учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Специальные   условия   образования   —   специальные
образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические
средства   обучения   коллективного   и   индивидуального   пользования
(включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод
при   реализации   образовательных   программ,
адаптация
образовательных учреждений и  прилегающих к  ним территорий  для
свободного   доступа   всех   категорий   лиц   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   а   также   педагогические,   психолого
педагогические,
  социальные   и   иные   услуги,
обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду
жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.
  медицинские,

Тяжелое   нарушение   речи  —   системное   недоразвитие   всех
компонентов речи.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
дошкольного образования  (ФГОС ДО)  совокупность обязательных
требований к дошкольному образованию.
3. Цель проекта:
  Создать систему условий речевого развития, обеспечивающих
социальную   адаптацию   и   индивидуализацию   дошкольников   на   базе такого   вида   дошкольной   образовательной   организации,   как   центр
развития ребенка – детский сад.
4. Задачи проекта:
4.1. Модернизация системы средств и условий для профилактики
речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

4.2.
  Формирование   комфортной   развивающей   предметно
пространственной   среды   для   воспитанников   с   разными   стартовыми
возможностями (создание единой развивающей образовательной среды,
обеспечивающей   интеграцию   ресурсов   и   условий   для   повышения
эффективности   профилактической   работы   в   дошкольной
образовательной организации).

  4.3.   Совершенствование   психологопедагогических   условий,
обеспечивающих социальную адаптацию и усвоение воспитанниками с
речевыми отклонениями образовательной программы МДОУ №2.
         4.4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов
через:   посещение   курсов   повышения   квалификации;   повышение
квалификационных   категорий   педагогов;   активное   участие   в
методических   объединениях   педагогов,
  обмен   опытом;
взаимопосещения и проведение открытых показов занятий и другое;
4.5.   Повышение   компетенции   родителей   в   вопросах   развития   и
образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
  количество   детей,
  позволяет   уменьшить
 5. Новизна проекта:
5.1. Профилактическая деятельность педагогического коллектива,
направленная   на   снижение   и   облегчение   тяжести   прогнозируемых
речевых нарушений воспитанников к   периоду старшего дошкольного
возраста,
  в
специализированных   группах   квалифицированной   коррекции,   тем
самым   сохраняя     контингент     воспитанников   в   общеразвивающих
группах.
     5.2. Ранняя диагностика, выявление детей с нарушениями развития,
с целью направления их к  специалистам, для оказания своевременной
помощи.

  5.3.   Овладения   педагогами   новыми   специфическими
компетенциями,
  направленных   на   организацию   деятельности,
направленную   на   учет   особых   образовательных   потребностей   детей,
осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач.

6. Ожидаемые результаты: 6.1.   Повышение   эффективности,   с   85%   до   97%,   проводимой
воспитательнообразовательной   и   коррекционной   работы   по
направлению   «Развитие   речи»   с   детьми   через   модернизацию
развивающей   предметнопространственной   среды,   обеспечивающей
максимальную речевую активность каждого ребёнка.
               6.2.  Достижение  высокого  уровня интегративных  качеств  и
готовности к школьному  обучению воспитанников с 63% до 95%.
6.3.   Увеличение   числа   педагогов,   имеющих     квалификационные
категории с 57% до 85% и прошедших  курсовую подготовку по работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья с 84 % до 100%.
6.4. Повышение компетенции родителей по вопросам развития речи
детей   дошкольного   возраста   через   увеличение   количества
индивидуальных консультаций и семинаровпрактикумов.
7. Система показателей по достижению цели проекта:
7.1.   Достижение   цели   проекта   можно   проанализировать   через
осуществление   системы   мониторинга   развития   речи   воспитанников.
Исходя   из   специфики,  структуры   воспитательнообразовательного   и
коррекционного   процесса   МДОУ   №2,   устанавливается   следующая
периодичность проведения мониторинга:
  с 1 сентября по 28 сентября
   мониторинг  индивидуального   развития   детей   и   возможных
достижений детьми социальнонормативных возрастных характеристик
воспитанников проводят воспитатели.
   мониторинг  (обследование)   детей   с   речевыми   нарушениями
проводится учителямилогопедами;
с 10 января по 25 января
 мониторинг (оценка) индивидуального развития дошкольников,
связанная   с   оценкой   эффективности   педагогических   действий   и
лежащей   в   основе   их   дальнейшего   планирования   проводится
воспитателями;
мониторинг  динамики   звукопроизношения   и   состояния   речи
проводят учителялогопеды;
с 15 апреля по 30 апреля
мониторинг  индивидуального   развития   детей  и   возможных
достижений детьми социальнонормативных возрастных характеристик
воспитанников проводится всеми педагогами;
мониторинги  (обследования) состояния речи детей с речевыми
нарушениями в конце каждого первого года обучения и на выпуске в
школу проводятся учителямилогопедами.
7.2.
  Выявление   удовлетворенности   родителей   (законных
представителей)   качеством   предоставляемых   образовательных   услуг проводится через анкетирование   и   поддерживается обратная связь
через страницы официального сайта МДОУ №2  в  разделах «Вопросы
руководителю», «Отзывы и предложения».
7.3.   Планирование   повышения   квалификации   и   курсовой
подготовки педагогов по речевому направлению.
7.4.   Мониторинг   и   анализ   состояния   развивающей   предметно
пространственной среды в МДОУ №2.
8. Актуальность проекта для развития системы дошкольного
образования   (противоречия,   проблема,   отражение   потребностей
муниципальной системы, организации).
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном
возрасте   –   одно   из   основных   условий   нормального   развития
дошкольника   и,   как   следствие,   в   дальнейшем   его   успешная
социализация и интеграция в   образовательном пространстве ДОУ и
школы.
  и   самостоятельное   направление.   Речь,
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
дошкольного образования область «Речевого развития» выделена как
отдельное
  как   высшая
психическая функция,   является основанием для развития всех видов
детской   деятельности:
  познавательно
исследовательской.   В   этой   связи   развитие   речи   ребенка   на   этапе
дошкольного   детства   становится   одной   из   актуальных   проблем.
Динамический анализ практической ситуации за последние несколько
лет   свидетельствует   о   ежегодном   увеличении   количества
дошкольников с речевыми нарушениями
  общения,
  познания,
Своевременное   формирование   правильной   речи   является
важнейшим   условием   полноценного   речевого   и   общего   развития
ребенка.   Любое   нарушение   речи   в   той   или   иной   степени   может
отразиться на деятельности ребенка. Дети плохо говорящие, начиная
осознавать свой недостаток становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными. Особенно важное значение это приобретает в период
обучения грамоте и некоторые вовремя не скорректированные речевые
недостатки могут стать причиной неуспеваемости, а в дальнейшем и
спровоцировать ряд психологических проблем.
В МДОУ №2 функционирует 12 групп, 3 из которых являются
группами   квалифицированной   коррекции.   Все   воспитанники   данных
групп   имеют   речевые   нарушения.   Мониторинг   состояния   речи
воспитанников в группах общеразвивающей направленности на начало
учебного года показал, что средний уровень развития имеют лишь 48%
детей. Успех ранней коррекции речевого развития дошкольника зависит
во многом от уровня профессиональной подготовки педагогов, от их
умения обеспечить индивидуальный  подход к ребенку с учетом его
личностных   особенностей.   Поиск   эффективных   приемов   повышения
качества   речевого   развития   детей   –   одна   из   основных   целей
деятельности   всех   участников   образовательного   процесса.
Согласованность   в   действиях   воспитателей,   узких   специалистов   и
родителей   поможет   поднять   качество   и   эффективность   работы   по
развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Именно   поэтому   Педагогическим   советом   определено   речевое
развитие,   как   одно   из   основных   приоритетных   направлений   работы
МДОУ №2. В годовой план работы учреждения была включена задача,
имеющая   речевой   аспект.
  Решение   поставленной   задачи
осуществляется через различные формы работы с детьми, педагогами и
родителями.
9. Сроки реализации проекта: январьдекабрь 2017 года.
10.Этапы реализации проекта:
• Организационный  (октябрьноябрь).
 изучение нормативной базы в рамках данного проекта;
 проведение мониторинга речевого развития воспитанников;
 анкетирование родителей (законных представителей);
 мониторинг развивающей предметнопространственной среды;
 выявление проблемы, определение цели и задач проекта;
 работа творческой группы;
 утверждение проекта.
• Основной  (январь ноябрь).
 модернизация развивающей предметнопространственной среды;
 создание речевых центров в группах;
 проведение занятий в семейном объединении «Мамина школа»;
   проведение   специалистами,   учителямилогопедами     консультаций
для
  педагогов,   по   таким   темам,   как:   «Профилактика   речевых
нарушений», «Причины речевых нарушений у дошкольников», «Сказка
о   веселом   язычке»,
  «Использование   общего   комплекса
артикуляционной гимнастики в режимных моментах» и другие;
   повышение   профессиональной   компетентности   педагогических
кадров   на   уровне   современных   требований   через
 повышение
квалификации и профессиональной переподготовки.
• Заключительный (декабрь).    участие   в   деятельности   городских   методичесикх   объединений
педагогов,   трансляция   опыта   работы   через   Ассоциацию   педагогов
Московской   области,   официальный   сайт   МДОУ   №2,   страницы
социальных сетей, публикации в средствах массовой информации;
 пополнение наглядного и методического материала методического
кабинета МДОУ №2 и миникабинетов групп;
 создание медиатек, картотеки речевых игр, картинок – символов с
артикуляционными и дыхательными упражнениями.
11. Способы внедрения проекта:
11.1.   С   целью   профилактики   речевых   нарушений   и   рамках
реализации   данного   проекта   были   организован   цикл   педагогических
часов,
  на   которых   педагоги   ознакомились   с   нормативной
документацией,   индивидуальными   особенностями   речевого   развития
детей каждой возрастной группы, требованиями к организации РППС
по ФГОС ДО.
11.2.   Проведен   мониторинг   речевого   развития   детей   для
определения маршрута работы  по данному направлению.
11.3.   Учителямилогопедами   МДОУ   №2   были   проведены
практикумы для воспитателей по использованию элементов основных
комплексов артикуляционной и дыхательной гимнастики в режимных
моментах.
11.4. Педагогами в группах подготовлены картотеки речевых игр
и упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики. Созданы
банки   презентаций   к   занятиям   по   развитию   речи.   Для   проведения
индивидуальной   работы   в   группах   квалифицированной   коррекции
создаются   речевые   центры,   происходит   насыщение   развивающей
предметнопространственной среды и уголков.
11.5.Повышение   компетенции   родителей   проводится   через
консультативную   деятельность,   проведение   семинаровпрактикумов,
проведение   семейного   объединения   «Мамина   школа»   с   показом
обучающих практических занятий по речевому направлению.
11.6. Создана   сеть дополнительных услуг, включающих в себя
  способствующих   реализации   речевого
виды   деятельности,
направления,   таких   как:   «Речевая   лаборатория»,   «Речецветик»,
«Умничка», «Подготовишка» им др.

12. Ресурсное обеспечение:
12.1. Кадровое обеспечение
№ п/п Должность
1
2
Заведующий,
Старший воспитатель,
Функционал специалиста в
проекте
Руководитель, разработчик
Эксперт, разработчик 3
4
5
6
Учителялогопеды,
Воспитатели
Музыкальные руководители
Инструктор по физической
культуре
Исполнители
Исполнители
Исполнители
Исполнители
          12.2.  Материальнотехническое обеспечение проекта
№
п/п
Планируемый вид использования
Наименование основного
имеющегося материально
технического обеспечения
Ноутбуки
1
2
3
4
5
6

Телевизоры
Аудиомагнитолы
Комплект лицензионного
методического
программного обеспечения
Комплект лицензионного
программного обеспечения
 электронных
образовательных ресурсов
Комплект для работы
логопеда
Использование для поиска, обработки,
хранения и визуализации информации,
результатов деятельности, сбор и
обработка банка данных.
Показ презентаций, видеоуроков на
занятиях с воспитанниками
Проведение занятий по  логоритмике  и
рекласации
Повышение качества обучения, мотивации
детей к получению и усвоению новых
знаний.
Информатизация образовательного
пространства дошкольной образовательной
организации
Организации групповой и индивидуальной
работы логопеда в дошкольной
образовательной организации.
13. Практическая значимость проекта:
13.1.  Максимально раннее выявление и диагностика нарушений
речи детей, на базе дошкольной образовательной организации.
13.2.   Сокращение   разрыва   между   временем   определения
первичного   нарушения   в   развитии   ребенка   и   началом
целенаправленной коррекционной помощи.
13.3.   Совершенствование   в   дошкольном   образовательном
предметнопространственной,
развивающей

учреждении
информационной среды.

13.4. Качественный рост уровня профессиональной грамотности
и информационной компетенций педагогов. 13.5.  Повышение компетентности и вовлеченности родителей в
воспитательнообразовательный,   коррекционный   процессы   и   в
деятельность учреждения в целом

 Данный   проект   адресован   в   первую   очередь   воспитателям
дошкольных   учреждений,   специалистам   ДОУ,   а   так   же   родителям
(законным представителям) воспитанников.
В   процессе   реализации   проекта   создаются   условия   для
формирования профессионального роста педагога, наблюдается обмен
педагогическим   опытом.   Проект   способствует   сотрудничеству
педагогов, развитию их личностных качеств, самосовершенствованию.
Педагоги активно используют современные формы работы по речевому
развитию   детей,   что   способствует   активизации   и   обогащению
словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры речи детей.
Речь   воспитанников   становится   более   внятной   и   выразительной.
Повышается уровень речевого развития воспитанников.

file_name: + Проект МДОУ №2.docx

intro:
Цель проекта:
 Создать систему условий речевого развития, обеспечивающих социальную адаптацию и индивидуализацию дошкольников на базе такого вида дошкольной образовательной организации, как центр развития ребенка – детский сад.
Задачи проекта:
1. Модернизация системы средств и условий для профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Формирование комфортной развивающей предметно-пространственной среды для воспитанников с разными стартовыми возможностями (создание единой развивающей образовательной среды, обеспечивающей интеграцию ресурсов и условий для повышения эффективности профилактической работы в дошкольной образовательной организации).
3. Совершенствование психолого-педагогических условий, обеспечивающих социальную адаптацию и усвоение воспитанниками с речевыми отклонениями образовательной программы МДОУ №2.
4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов через: посещение курсов повышения квалификации; повышение квалификационных категорий педагогов; активное участие в методических объединениях педагогов, обмен опытом; взаимопосещения и проведение открытых показов занятий и другое;
5. Повышение компетенции родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.Данный файл представляет собой проект, разработанный для работы с воспитанниками в условиях посещения детьми Центра развития ребенка, где функционируют группы разной направленности, имеются условия для осуществления квалифицированной коррекции. И главной задачей коллектива на данном этапе стала задача -профилактика нарушений в раннем дошкольном возрасте.


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной деятельности
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного
учреждения «Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Тема: «Уж как я ль  мою коровушку люблю..»
Группа: 34 года
Продолжительность: 15 минут
Место проведения: групповая комната
Дата проведения: 26.10.2016
Интеграция   образовательных   областей:  «Познание»,   «Коммуникация»,
«Музыка», «Физическая культура», «Социализация», «Здоровье».
Цель: расширять представления детей о домашних животных, их значении в
жизни человека.
Задачи:
Образовательные:
   продолжать   знакомить   детей   с   домашними   животными   (характерные
особенности внешнего вида, поведения, образа жизни коровы и телёнка).
 формировать грамотную связную речь через составление сказок по опорной
схемеалгоритму.
 использовать малые фольклорные формы для обогащения словаря.
Развивающие:
   развивать   коммуникативные   навыки   через   игровую   и   театрализованную
деятельность.
Воспитательные:
 воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
Словарь: корова, телёнок, домашние животные, молочные продукты; пастух,
сарай, сено. «Пейте дети молоко, будете здоровы».
Оборудование:  игрушки   «Корова»,   «Телёнок»,   «Бычок»,   схемаалгоритм;
дудочка,   фуражка,   костюм   хозяюшки,   сено,   ведро   с   водой,   кувшин   с
молоком, витаминки, колокольчик.
Индивидуальная работа: упражнять Рому,  Шамиля в ответах на вопросы.
Предварительная   работа:  беседа   о   домашних   животных,   рассматривание
картины «Корова с телёнком», упражнение в звукоподражательных словах.
Ход
I. Дети сидят полукругом.
Слышится жалобное мычание. Вношу бычкателёночка. Ребята, это кто же
жалобно   плачет?   Как   вы   определили?   Как   вы   думаете,   что   с   ним
приключилось? Да, он потерялся, а мама не слышит. Давайте поможем ему
позвать маму.
Дети кричат: «Мумуму!». Отзывается корова: «Мумуму!».
Вношу корову. Ребята, корова очень рада, что её сынок нашелся и благодарит
нас, что мы помогли, позвали её. Давайте попробуем сочинить сказку о том,
как маленький телёнок потерялся. А поможет нам рассказать эта схема.
Рассказ совместно: дети и воспитатель:
«Жили – были …. Корова и телёночек. Захотелось телёночку пощипать ….
травки свеженькой, убежал он …. на лужок ….. и …заблудился, потерялся.
Стал он…. Плакать и звать …. маму: «Мумуму». Услышали они друг друга
…. встретились. Мама …… обрадовалась и телёнок тоже».
Одиндва ребёнка повторяют рассказ.
Ребята,   а   как   помочь   телёнку,   чтобы   он   больше   не   терялся?   (повесить
колокольчик).  Вешаем колокольчик. Говорим: «Больше не уходи далеко от
мамы».
Физкультминутка: корова очень рада, что вы помогли ей найти телёнка и
предлагает вам поиграть с ней в игру «Корова  Му!».
Я корова Му!
Пою песенку свою,
А кого я забодаю,
Тот скорей мне скажет «Мумуму!»
(Дети в кругу, кого «корова» хочет забодать, тот говорит «Му!», в конце
корова бодает и дети убегают на стульчики).
Входит девочкахозяюшка: «Здравствуйте, люди добрые! А не видели ли вы
мою бурёнушку?»
Дети: Да вот же они. Телёнок потерялся, а мы помогли отыскать его маму.
Хозяюшка:  Спасибо   большое,   люди   добрые!   Ведь   я   очень   люблю   свою
кормилицу и малыша телёночка.
Поёт русскую народную песенку. «Уж как я ль свою коровушку люблю…
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Уж как я льто ей крапивушки нажну,
Кушай вволюшку, коровушка моя.
Ешь ты досыта, бурёнушка моя.
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Сытна пойла я коровушке налью,
Чтоб была сыта коровушка моя,
Чтобы сливочек бурёнушка дала,
Воспитатель:  Ребята,   так   кто   же   заботится   о   коровушке   с   телёнком
(хозяюшка, люди).
Почему хозяйка называет корову кормилицей? (корова даёт молоко).
А чем же хозяюшка ты кормишь свою коровушку? Я даю ей пойло, водицу и
сено (угощает), а весной пастух пасёт моих животных на лужке, они там едят
травку.
А какие молочные продукты можно приготовить из молока? (творог, сметану,
мороженое, масло, сливки, йогурт, кумыс, айран, корот, катык, снежок).
Действительно,   коровкакормилица.   Поэтому   люди   в   благодарность   за
целебные продукты заботятся о домашних животных. Как люди заботятся?
(строят сараи, заготавливают сено, водят на лужок пастись). Хозяюшка: Спасибо, ребята,  за помощь, я вам очень благодарна.
Дай молочка, бурёнушка,
Хоть капельку  на донышке!
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко.
Всем даёт здоровье
Молоко коровье.
Предлагает детям покормить коровушку с телёночком. Дети дают сено
и пойло (водичку).
Надоила   молочка   и   хочу   вас   угостить,  (молоко   разлито   в   стаканы   на
столе) на дне стакана сюрприз. Когда выпьете, вы его увидите.
Воспитатель:  Ребята, а почему  сейчас  мы не видим сюрприз  (молоко не
прозрачное, оно белое). Так давайте скажем коровке и хозяюшке «спасибо» и
присядем попить молочка и узнаем, что же там за сюрприз (на дне стакана
витаминка).
 Хозяйка прощается: «Пейте дети молоко, будете здоровы».

file_name: Уж как я  ль.doc

intro: Конспект НОД по программе "Социокультурные истоки. Воспитание на социокультурном опыте" для детей 3-4 лет по теме "Уж как я ль мою коровушку люблю..."Цель: расширять представления детей о домашних животных, их значении в жизни человека. Место проведения: групповая комната.Предварительная работа: беседа о домашних животных, рассматривание картины «Корова с телёнком», упражнение в звукоподражательных словах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по программе "Социокультурные истоки" (ДОУ, 3-4 г.)  "Уж как я ль мою коровушку люблю..."".


extracted_text:
Литературоведческий анализ произведения А.Н.Островского
«Бесприданница».
                Главным произведением, на примере которого долгое время старшеклассники
знакомились с творчеством драматурга, была «Гроза»,а «Бесприданницу» программа по
литературе рекомендовала для самостоятельного чтения.
               Программа по литературе 1991 года предложила изучать в 10 классе «Грозу» или
«Бесприданницу» по выбору учителя и учащихся. В этом году мы с 10 классом изучили
«Грозу», и, оказалось, что темы, которые затрагивает Островский в пьесе, важны и
интересны. Ребята сами попросили на уроках внеклассного чтения разобрать
«Бесприданницу».
                Оказалось, что «Бесприданница» тематически близка к «Грозе». Пьеса отражает
главные конфликты своего времени. Пьеса интересна учащимся и тем, то в ней ставятся
коренные вопросы бытия, которые начинают интересовать молодое поколение: о счастье, о
жизненном идеале и бескомпромиссном следовании ему, о любви и подлинно человеческом
отношении к ней, о моральной ответственности каждого за свои поступки. Созвучен
нашему времени и образ сильной и гордой героини, мечтающей о нравственно чистой
жизни, большой любви.
               Задача моей работы раскрыть своеобразие анализа «Бесприданницы» в школе с
учетом ее родовой и жанровой специфики, законов, которыми руководствовался
драматургический писатель при создании своих пьес.
               Основой работы над пьесой, центром её должен стать характер Ларисы.
Прослеживая развитие конфликта, ученикам под руководством учителя нужно прочесть
пьесу так вдумчиво, чтобы осознать логику поведения главной героини , психологическую
сложность и внутреннюю цельность ее характера. Наряду с этим, по ходу нарастания
конфликта, идет работа над уяснением характеров других действующих лиц.
            Помня о специфике драматического произведения, в анализ «Бесприданницы»
необходимо включить задания с установкой на мысленное представление прочитанного в
сценической форме. Хорошо бы было посмотреть сценическую постановку.
            Изучению пьесы предшествует самостоятельное прочтение ее учениками дома.
Чтобы выяснить первые читательские представления десятиклассников о героях и
характер отклонения их впечатлений от авторского замысла, можно предложить им
написать сочинение «Мои мысли о Ларисе Огудаловой», а в конце его сформулировать
вопросы к учителю о том, что осталось непонятным в содержании пьесы.
          Во вступительном слове учитель, рассказывая об эпохе создания пьесы, ее
творческой истории, может подчеркнуть, что сам драматург называл «Бесприданницу»
«большой оригинальной пьесой», которую он старался «отделать самым тщательным
образом». Завершение пьесы удовлетворило драматурга как художника, не встретил он
никаких затруднений при получении разрешения драматической цензуры на ее постановку.
Более того, первое ознакомление публики с пьесой в чтении А.Н.Островского утвердило
его в мысли, что все признали «Бесприданницу» лучшим из всех его произведений.
         Предметом внимания учащихся в начале изучения пьесы становится ее заглавие,
афиша, авторская ремарка, характеризующая время и место происходящих событий,
осознается их роль в произведении. Чтобы ученики осмыслили описание обстановки
первого действия как средства характеристики эпохи, быта большого города, перед ними
ставятся  вопросы: «Почему местом действия драматург выбрал городской бульвар и
площадку перед кофейной? Для чего автор в характеристику места действия вводит
пейзаж( вид на Волгу, на большое пространство, леса и села)?» После выяснения роли пейзажа как драматургического элемента пьесы ученикам
дается задание вдуматься в смысл и назначение ремарок.
        Выяснить своеобразие характеров главных героев и взаимоотношения между ними в
первом – втором явлении помогут вопросы:
1. Первыми появляются Кнуров и Вожеватов. Что это за люди? Сходства и различия
героев.
2. В какой момент их разговора молчаливый и Кнуров проявляет активность, почему?
Какими языковыми и интонационными средствами драматург передает его особую
заинтересованность замужеством Ларисы?
3. Почему Островский начинает действие с появления не главной героини, а Кнурова и
Вожеватова? Что мы узнаем о ней из их разговора?
         Центральный эпизод первого действия  объяснение Ларисы с Карандышевым –
можно дать для самостоятельного анализа. Учащиеся на основании ремарки к третьему
явлению, первых реплик Ларисы в разговоре с женихом должны определить ее душевное
состояние в момент первого появления. Почему она садится одна? О чем думает? Какой
они представляют ее внешне? Какие черты ее характера раскрывает Островский в этом
явлении? Цель задания – научить школьников вычитывать внутреннее содержание
драматургического образа: сущность характера, сокровенные думы и чувства, скрытые за
высказываниями вслух.
         Работу над четвертым явлением учитель может организовать и с помощью таких
вопросов:
1. Как в самом начале диалога драматург раскрывает непонимание Карандышевым
чувств и мыслей своей невесты?
2. Что привело Ларису к необходимости высказаться? Как этот монолог
характеризует героиню? С какой интонацией надо его читать?
3. Почему Лариса, несмотря на то, что Паратов год назад обманул ее, исчез неизвестно
куда, продолжает его любить? Каким человеком он ее кажется? С каким чувством
она рассказывает о нем?
        В своем комментарии учитель подчеркивает, что диалог между Ларисой и
Карандышевым построен по принципу контраста. На первый план Островский выдвигает
внутреннюю чистоту Ларисы и ее любовь к Паратову.
        Завершить анализ четвертого явления может рассказ учителя или ученика о Ларисе.
   В пятом – седьмом явлениях первого действия перед нами предстает Паратов. Здесь
следует обратить внимание на противоречивость его натуры и психологически тонкое ее
раскрытие в пьесе. Нельзя при этом пройти мимо такой детали, как подробная авторская
ремарка о костюме Паратова.
      Далее целесообразно прослушать сообщения учеников о Паратове: характеристику его
на материале первого действия и рассказ о гриме, костюме, манере говорить, держаться.
Следуя за сценической трактовкой этого образа, учитель в своем обобщении подчеркнет
сложность, силу и незаурядность характера Паратова, его положительные качества, чтобы
учащимся стали понятны любовь Ларисы, ее восхищение, гордость, преклонение перед его
волей, хладнокровием и талантливостью, чтобы они правильно восприняли их встречу во
втором действии, признание Ларисы в любви, ее поездку с ним за Волгу, осознали всю меру
жестокости его чудовищного обмана.
        Во втором действии нас более всего интересуют противоречия между Ларисой и
матерью, Ларисой и женихом, объяснение ее с Паратовым. Индивидуальные задания,
например, такие, как дать наиболее точное название диалогу Огудаловой с Кнуровым и
подготовить чтение его по ролям; сделать сообщение на тему:» Одиночество Ларисы в
родном доме», подчеркнув, что мать делает ее жизнь невыносимой; рассказать о Харите
Игнатьевне, ее «секретах и хитростях»,  помогут выявить некоторые проблемы пьесы. Однако смысл самого драматического события этого акта – встречи Паратова с Ларисой –
лучше выявить коллективно. Учитывая двойственность паратовского облика (для Ларисы
он «идеал», для Карандышева и других – промотавшийся кутила, развратный человек),
учитель при анализе восьмого явления просит учащихся определить действенную линию
поведения героев, их душевное состояние и подумать над вопросами: «Поняла ли на этот
раз умная и чуткая сердцем Лариса его истинные чувства и намерения по отношению к
ней? Почему это объяснение усиливает драматизм ее положения, ее душевные мучения?»
        Третий акт – кульминационный. При работе над ним важно проследить, как
развертывает Островский драму героини, под влиянием каких причин возникает у нее
решение «бежать…куда глаза глядят» из дома Карандышева, а потом «бежать» от него
самого. Поэтому учащиеся получают задание устно подготовить ответ на вопрос: «Как и
почему меняет Лариса свое отношение к жениху? Что окончательно убеждает ее в том, что
он ничтожество?» Это задание поможет старшеклассникам понять как социально
психологическую сущность характера Карандышева, так и мастерство драматурга в его
изображении.
      Для понимания сюжетнокомпозиционного построения «Бесприданницы» большое
значение имеют в третьем акте одиннадцатое и двенадцатое явления. При анализе сцены
пения Ларисы уместны вопросы о теме, содержании исполняемого Ларисой романса, о
внутреннем смысловом подтексте его. Учитель должен обратить внимание учеников на
художественную целесообразность в данной ситуации именно такого приема
характеристики героини. Здесь естественен вывод об одаренности Ларисы.
      Двенадцатое явление – кульминация пьесы, и при анализе это необходимо учитывать.
Поверив раскаянию Паратова, Лариса на его страстную многообещающую просьбу
соглашается оставить жениха и ехать кататься по Волге «сейчас или никогда».
    Опираясь на текст, следует раскрыть этот поступок бесприданницы как проявление ее
самостоятельности, воли, героического самопожертвования в любви.
    Подготовка к анализу финального акта пьесы может быть проведена в форме домашней
письменной работы по предварительному планузаданию, направляющему мысль и
воображение учеников на выявление специфики драматического текста с учетом
литературного и театрального аспекта. Цель этих заданий организация углубленного
чтения и обучения приемам самостоятельного анализа драматургических средств
изображения персонажей пьесы. Этому помогут задания такого рода:
1. Проанализировать отрывок из диалога Ларисы с Паратовым, ответив на вопросы:
Какие приемы помогают драматургу достичь жизненности и правдивости в передаче
предельного психологического напряжения героини? Как нужно произнести фразы в
последней реплике, чтобы подчеркнуть ведущие черты характера Ларисы?
2. Определить роль ремарок, перебивающих монолог Кнурова, в передаче чувств и
переживаний Ларисы, раскрытии ее характера(восьмое явление)
3. Указать взаимосвязь монолога Ларисы(девятое явление) с седьмым, восьмым и
последующими явлениями и описать внешность и поведение ее в этом явлении.
       На завершающем этапе изучения пьесы стоит обратить внимание на страдания и муки
бесприданницы, оскорбленной тем, что на нее смотрят не как на женщину, не как на
человека, а как «на вещь», доходят до высшей точки. Необходимо показать Ларису
активную, все своим существом протестующую против цинизма, эгоизма, жестокости,
которыми одарили ее накануне дня рождения Паратов, Кнуров и друг детства Вожеватов.
Внимательное чтение одиннадцатогодвенадцатого явлений убеждает учащихся о том, что
она, решительно отвергая мольбы и клятвы Карандышева, угрожающее требование «быть
его», не сделала ни малейшего движения к Кнурову. Искренняя радость, с которой Лариса
воспринимает выстрел и смерть, подтверждает, что она осталась верна себе, чистоте своих помыслов, определившемуся в девятом явлении «выбору пути» лучше умереть, чем
поступить против совести.
       Изучение «Бесприданницы» завершается итоговой письменной работой. Учащимся
можно предложить следующие темы:
1. Проблема человеческого достоинства и власти денег в пьесе.
2. Трагедия истинной любви к ненастоящему человеку (Лариса и Паратов)
3. К какому из действующих лиц «Бесприданницы» подходит определение «человек
вещь»
4. В чем видят смысл своей жизни герои «Бесприданницы»?
5. Паратов, как видит его Лариса, и истинное его лицо.
6. Сильный или слабый характер у Ларисы?
7. Смысл и художественные средства воплощения авторского отношения к
Карандышеву.
       На заключительном этапе изучения «Бесприданницы» можно посмотреть кинофильм
Жестокий романс» и обсудить с учениками, как события и герои пьесы показаны в фильме
Э.Рязанова.
      Изучение пьесы по такому плану поможет выявить сюжетнокомпозиционное
построение пьесы, дать ученикам представление о характере главной героини, близкое
Островскому, без чего не понять идейнохудожественной композиции «Бесприданницы»
авторской мысли  об активности человека, его ответственности в выборе жизненного пути,
о верности себе. И, наконец, работа над выявлением сценического богатства становится не
только процессом выявления идейнохудожественного содержания этой драмы, ее
внутренних закономерностей, но и средством развития читательских навыков, навыков
углубленного, аналитического чтения, умения представить прочитанное, «увидеть»его в
сценической форме.

file_name: Литературоведческий анализ произведения.doc

intro: Данный материал помогает учителю раскрыть своеобразие пьес А.Н.Островского. Изучая "Грозу", как обязательное произведение, стоит заинтересовать учащихся обсудить главные темы и в этой пьесе. В работе отражены все сюжетные, композиционные особенности пьесы. Очень подробно проанализирован образ главной героини и ее поступков. Есть возможность учащимся сравнить себя с одним из героев. В конце работы предложены темы для творческой работы.

title: Литературоведческий анализ произведения А.Н.Островского "Бесприданница" (10 класс, литература)


file_name: Сборник фразовых глаголов.doc

description:
Learning phrasal verbs
методическое пособие для отработки
навыка употребления фразовых глаголов
(для обучающихся)
Составитель: Шипунова Н.Н.

description:
1. Complete each sentence by replacing the words underlined
    with one of the verbs in the list. Use each verb once only.
          call in, fall out, give away, put up with, turn down,
          count on, get on well with, look up to, take after,
          turn up
1.  The wedding was cancelled when the bride failed
      to arrive.   …………………..
     2.  Susan feels that her boss is someone to respect.  …………………
3.  I’m sorry, but I just can’t stand your behaviour any
      longer.  …………………
4.  My brother and I really have a good relationship
      with our parents.  …………………
5.  Why don’t you visit my house on your way home
      from the shops?  ………………..
6.  Tony felt that he could rely on his friend Mary. ………………..
7.  The millionaire decided to make a present of his
 money to the poor.  ………………..
8.  Paula and Shirley are good friends but sometimes
 they quarrel.  ………………..
9.  Jean decided to refuse Tom’s offer of  marriage. ………………..
10. All three children behave like their father and
 are very sociable.  …………………
   2. Complete each sentence with one of the words from the
    list. Use each word once only.
.
          on   off   in   up   down
1.  The car broke ………..… in the mountains, and we
      couldn’t find a garage.
2.  Harry had to set ………..… at dawn to catch the
 early train.
3.  Sue’s bike passed me, and I had to ride fast to catch
      ………..… with her.
4.  I arrived at the airport, checked ………..… and then
      had some coffee.

description:
5.  All the people in the queue were pushing, trying
      to get………..… the bus.
   3. Complete each sentence with one of the words from the
          back   out   with   for   after
1.  We were making ………..… Paris, but we were
 not in a hurry to get there.
2.  Paul enjoyed camping, but couldn’t put up
 ………..… the insects!
3.  When we realized we had forgotten our passports,
       we turned ………..… .
4.  Jill ran ………..… of money after a week,
      and had to go home.
5.  Our nextdoor neighbours looked ………..…
      our dog while we were away.
   4. Complete each sentence with one of the words from the
   list. Use each word once only.
          live   put   join   knock   turn
1.  Lenny Smith, the boxer, said he would ………..…
      out his opponent.
2.  Carol won the match because the other player
      failed to ………..… up.
3.  The singer asked the audience to ………..… in and
      all sing together.
4.  It was a reasonable film, but didn’t really
       ………..… up to my expectations.
5.  The first performance of the play was ………..…
      off because an actor was ill.
5. Choose the correct answer a, b, or c to complete
     the sentence.
     1.  You should take …………a sport and then

description:
you would get more exercise.
      A  off          B  up          C  down
     2.  I’m trying to work! Could you please turn
      your music …………………..?
     A  down       B  in           C  out
     3.  Just ask and I’m sure the other children will let
      you join ………………….
     A  out          B  up          C  in
     4.  The referee sent David ……………… for arguing
      with him.
     A  off           B  down     C  up
     5.  This is my favourite song! Turn it ……………..!
     A  off           B  out        C  up
     6.  A mobile phone rang, but the musician  just
      carried …………….. playing.
     A  on            B  up         C  in
     7.  We can’t afford to eat ………………………       very often.
      A  off          B  up         C  out
     8.  I’ve decided to become a vegetarian
      and give …………………..meat.
      A  up          B  off         C  out
   6. Complete each sentence with one of the words from the
   list. Use each word once only.
          make   stand   fall   drop   go
     1.  Tom and Sue used to ………..… out together.
     2.  From my seat, I couldn’t ………..…. out what
      was happening on the stage.
     3.  The referee made it clear that he wouldn’t ……………
      for bad behaviour.
4.  Peter had to ………..… out of the race after his
 car broke down.
5.  Ann started off in the lead, but started to
………..………. behind and finished last.
   7. Complete each sentence with one of the words from
   list. Use each word once only.

description:
write   get   make   look   keep
1.  If you don’t know the answer, ………..… it up
 in the back of the book.
2.  If you spear so fast I can’t ………..… down what you
 are saying.
     3.  Stop talking, and ………..… on with your work!
     4.  George finds it hard to ………..… up with the rest of the Maths class.
     5.  I can see the blackboard, but I can’t ………..… out
       what the words say.
   8. Complete the sentences using the correct form of a    phrasal verb.
          do up     give up     make up     pick up
          put up    set up        take up      turn up
     1.  I’ve just ……………………..an interesting new
      hobby: ballet!
2.  I hate watching TV gossip shows because the people
 on     them ………………… stories about celebrities.
3.  I read the newspaper that the town council is going
 to …….......................the old factory and turn it into a
 cinema complex.
4.  My aunt said she would ……………..us ………….
 when we go to the U2 concert next month.
5.  I was surprised when Johnny …………………..at
 the concert. I didn’t think he liked classical music.
6.  Could you ……………….me…………….. after the
 Match on Saturday? I’ll be too tired to walk home!
7.  The Mayor is planning to …………………… a youth
 club so teenagers will have a place to meet.
8.  Mary has decided to …………………….. learning
 the piano. She doesn’t have time to practice.
         9. Complete each sentence with one of the words from
    list. Use each word once only.
          pick   hand   stand  take   fill
     1.  Carol had a holiday in France and managed to

description:
………..……… up the language.
2.  Could you ………..… in this form please, with
 your personal details.
3.  My boss wouldn’t let me ………..… time off
 to go to a football match.
4.  Don’t forget to check over your word
 before you ………..… it in.
5.  Mrs. Wood is going to ………..… in for your
      teacher while he is away.
   10. Complete each sentence with one of the words from
    list. Use each word once only.
          plug   ring   break   wear   blow
     1.  I’m sorry I can’t talk now, but I’ll ……………
      back in half an hour.
     2.  The police think that a car bomb was used to
      ……..………up the building.
3.  These tires are strong, and won’t ……...…
 out for ages.
4. Jane’s old car used to ………..… down all time.
5. You can ………..… in the computer to the socket
 by the window.
   11. Complete each sentence with one of the words from the
   list. Use each word once only.
          turn   cut   go   run   warm
     1.  If you don’t pay the electricity bill they will
      ………..… you off.
2. I think it’s time to ………..… off the TV and
go to bed.
3. Whenever there is a thunder storm all the
 lights ……...…….. out.
4. It’s not necessary to ………..… up the engine

description:
first, although it’s so cold.
5. If you leave the radio on all night the battery
      will ………..… out.
   12. Complete the sentences using the correct form of a phrasal verb.
          get into     get off     get onto     get out of
          go away   go back    set off        take off

     1.  Before Tom …………………. on his journey, he
      packed some boots and plenty of warm clothes.
2.  Why don’t you …………………and think about what
 I’ve said to you?
3.  We should …………………….the train at the next
 station and then find a taxi.
4.  The helicopter …………………..and suddenly we were in the air!
5.  There was a fire alarm and we all had to …………….
 of the hotel.
6.  Without saying anything, the man …………………..
 his car and drove up the road.
7.  We ran to the train and ………………….. just before
 it started to move.
8.  My parents ………………………..to the little Spanish
 town where they first met.

   13. Complete each sentence using the correct  form of
    the phrasal verbs below. Use each phrasal verb only once.
          go up     fill in     hold up     speak up     keep up
1.  Could you .................. this application form, please?
2. They just  ……………….. making a noise even
though I’d asked them to stop.
3. The price of coffee has ……………….. again.
4. We can’t hear you very well. Could you
……………….. a bit, please?
5. The coach was ……………….. by the heavy traffic
and didn’t arrive in London until 8.00.

description:
14. Complete each sentence using the correct form of
   the phrasal verbs below. Use each phrasal verb only once.
take off     get on     come across     break out     grow up
     1.  He ……………………. some old photographs when
       he was cleaning his attic.
2. Our plane ……………………from New York at
 6 o’clock yesterday evening.
3.  My younger sister wants to be a doctor when she…………………….. .
4.  A fire ……………………. in the offices of the
 ABC cinema last night.
     5.  Do you like ………………. early in the morning?
   15. Choose the correct answer.
     1.  I thought I could trust you! You’ve really let me
      off / down.
2.  Do you get on / in well with your older sister?
3.  As children grow off  / up, they want more
 independence   from their parents.
4.  Dave has fallen off / out with Jason and they are not talking to each other.
2. Ed was brought in / up by his aunt because his
 parents  lived abroad.
3. I used to go out / by with Tony but we split off / up
 about a year ago.
4. I hate looking after / over my baby brother!
   16. Replace the verb underlined in each sentence with
    a verb from the list, so that the meaning stays the same.
    Change the tense where necessary.
   take after     turn down     give up     keep on     set off
1.  I refused their offer a job………………………..
2.  We continued working through our lunch break……………………….
     3.  Robert stopped playing football years ago………………………….
4.  People say that I am like my father…………………………
5.  What time did you start on your journey?
 …………………………

description:
17. Replace the verb underlined in each sentence with
    a verb from the list, so that the meaning stays the same.
    Change the tense where necessary.
  break down     go back on     get over     hold up     go up
     1.  Unemployment has increased by 10% since
      last year. …………………………
2. Our flight was delayed by bad
 weather. …………………………
3. My grandfather never broke a
 promise. ……………………….
4. Mr. and Mrs. James may never recover from
 the tragic death of their son. ………………………..
5. The bank’s computer has stopped working six times
 this week already. ………………………..
   18. Choose the correct answer a, b, c or d to complete
     the sentence.
     1.  Let me just add ……………… what I’m buying to
      see if I’ve got enough money.
     A  on          B  up         C  over          D  in
     2.  I’m saving all my pocket money ……………… to
      buy a new Play Station.
     A  out         B  down    C  up             D  away
     3.  The old man took the book ………………… from
      the shelf and looked at the price.
     A  up          B  down    C  out            D  back
     4.  I couldn’t sell my old magazines, so I gave them
       ………………….. .
     A  over       B  off        C  up             D  away
     5.  I usually spend all money I have ………………..
      sweets and video games.
     A  for          B  to          C  with         D  on

description:
19. Complete each sentence with a word from the list.
    Use each word once only.
          come     go     fill     fall    get
1.  I think we should ………………..over our plan
 again before we tell the managing director.
2.  Have you ……………….. up with any new ideas
     for advertising the new products?
3.  Our deal with Chinese company may
     ………………. through, but we can sell the
     machinery to the German firm if necessary.
4.  You have to ………………. in this form, and
 return it to the personnel manager.
5.  She didn’t ………………. on with her boss,
 so she left the company.
   20. Complete each sentence with a word from the list.
    Use each word once only.
           take     draw    face     call     turn
If they don’t give us a better price, we’ll
I’m afraid we have to ……………….. up to the fact
1.
  ………………. down their offer.
2.
 that the company is losing money.
3. Our lawyers are going to ……………….. up
 a new contract tomorrow.
4. A multinational company is trying to ……………….
 over our firm, but we want to stay independent.
5. We had to ……………….. off the office party
 because of the economic situation.
   21. Choose the correct answer a, b, c or d to complete
     the sentence.

     1.  I ………………….. across this book about the moon
      in the library. It’s really interesting.

description:
A  went          B  found           C  came           D  looked
     2.  Jenny pulled ………………….. the handle so we
      can’t open the cupboard now.
     A  off             B  away            C  in                 D  over
     3.  I’d like to find ………………… more about
      being a computer programmer.
     A  across        B  up                C  off                D  out
     4.  Our car is broken ………………… again.
     A  off             B  down            C  out               D  in
     5.  Sam was late for physics so he …………………
      up a story about being attacked by a cat!
     A  took          B  wrote            C  created          D  made
     6.  …………………..the TV off. This show is boring!
     A  Put            B  Set                C  Turn             D  Make
     7.  I’m going to throw these old shoes ………………. .
      I never wear them any more.
     A  off             B  away             C down             D  back
     8.  I turned ……………the tap but no water came out.
     A  over          B  up                  C  round           D  on

   22. Complete each sentence using the correct form of the
      phrasal verbs. You will need to use one of the
      phrasal verbs twice.
   get off     go off     let off     make off     take off     turn off
     1.  We …………………….. the TV because we
      heard a strange noise outside.
2. The thieves …………………. with over a
 million pounds worth of diamonds.
3. Luckily noone was injured when the bomb………….. .
4. They ………………….. my ……………… with
 a warning when they caught him speeding.
5.  The burglar stupidly ………………….. his mask and everyone saw his face.
6.  The plane …………………….. late because of a security at the airport.
7.  They arrested him for smuggling as soon as he
 ……………………. the plane.
   23. Replace the verb underlined in each sentence with
     a verb from the list, so that the meaning stays

description:
the same.      Change the tense where necessary.
          put on     turn up     pick up     call off     look up
     1.  My radio doesn’t receive the BBC World Service
very easily. …………………………
2.  Our school is going to do The Tempest next
 month. …………………………
3.  The management cancelled the performance
an hour before the opening. …………………………
4.  I searched for the reference in the index.   ……………………….
5.  I can’t hear the radio. Can you make it louder? ………………………..
   24. Replace the verb underlined in each sentence with
    a verb from the list, so that the meaning stays
    the same. Change the tense where necessary.
   take over     take up     go over     come out     work out
1.  Colin’s new book is published next week. ………………………
2.  The conductor studied the music carefully
 before the concert. ………………………..
3.  The publishing company was bought by a
 Japanese firm. ………………………..
4.  I like detective stories where I can’t think
 who did the murder. ………………………..
5.  Jim has started painting as a hobby. …………………………
   25. Complete each sentence using the correct form of
     the phrasal verbs below. Use each phrasal verb only once.
          call back     come out     cut out     fill in
          hang up       log off        print out   log on(to)
     1.  I’ve got an email from Mick! Wait a second and I’ll
       …….…… it ………… so you don’t have to read it on the screen.
2. I was talking to Matt on the phone when the train
 went into the tunnel and we were ………………… .
3. You just have to ………..…………. this form and
 we will send the money for you.

description:
4. My favourite magazine, Teen Scene, ……………. every Friday.
5. Len was talking on the phone, but when I entered
 the room he ……..…………. .
6. I can’t ……….……... because I can’t remember
 my password.
7. I’m afraid Mr. Brown isn’t here. Could you …………………… in an hour?
8. Tom surfed the Internet for hours and ………………. at three in the morning.
26. Fill in the gaps. Use only one word in each space.
     1.  Why won’t this dog just go ……………… and leave me alone?
2.  When does the new Movie Magazine come…………..?
     3.  If you’re not sure how to spell a word, look it…………….. in a dictionary.
4.  I was trying to open the door when I pulled the handle……………. . Oops!
5.  Could you please read ……………… what you’ve
 written so that everyone can hear?
1.
 a very old picture of my dad.
7.  What do you want to be when you grow………………?
8.  Did you really see an alien, or are you making it  ………………….?
I was looking for something when I came ……………
   27. Match to make up a sentence.
     1.  Someone has broken ……………………………...
     2.  I missed a few lessons but I’m catching………......
     3.  You’ll never get…………………………………...
     4.  I didn’t want to get………………………………...
     5.  Our new neighbours moved……………………….
     6.  Do you want me to help you put…………………..
     7.  When I woke ……………………………………...
     8.  You’re going to wash……………………………

     A   up with the rest of the class quite quickly.
     B   those plates up, aren’t you?
     C   up when the alarm clock rang this morning.
     D   up, I realised I was late for school.
     E   into my car and stolen the CD player.
     F   all these clothes away?
     G   away with this!

description:
H   in the next door today.
   28. Fill in the gaps. Use only one word in each space.
     1.  A Japanese company has ………………… over
      the place where I work and might lose my job.
2.  The boss came into the office when we were laughing
 and wanted to know what was ………………… on.
3. Do you think we could …………………. the meeting
 off until the next Thursday?
4. The computer in my office broke down so they
 ……………… it away to fix it.
5. Many of the staff were ill with flu that week,
 so the director decided to…………………off the meeting.
6. I’m tired because I had to ……………….. up last
 night to finish some work.
7.  My car belonged to the company, so when I lost my job
 I had to …………………. it back.
8.  Janice is thinking of ……………………. up her own
 restaurant.
   29. Match to make up a sentence.
     1.  They are going to blow………………………….
     2.  Let’s clear……………………………………….
     3.  I’m going to put………………………………....
     4.  There was a sign saying ‘Keep………………….
     5.  How long did it take to put……………………...
     6.  I’ll just put this box……………………………..
     7.  The traffic has built……………………………..
     8.  The fire will go…………………………………
     A   up a sign to tell people not to drop any litter.
     B   down and then I’ll help you with the tent.
     C   up the old bridge with dynamite.
     D   up a lot round here over recent years.
     E   Out’ on the gate.
     F   up this rubbish and put it in the bin.
     G   out unless we put some more wood on.
     H   out the forest fire?

description:
30. Replace the words underlined in each sentence with
    one of the verbs from the list.
   break down   go off    keep up with    pick up    run out
   do without    hang up    look out    put off    stand for
1. My car isn’t as fast as yours. I won’t be able to
 stay near you. …………………………
2. The torch doesn’t work. The batteries must have
 been used up. …………………………
3. This radio doesn’t receive the BBC World Service
 very well. …………………………
4. The car is making a funny noise. I think it’s going to
 stop working. ……………………
5. I was going to buy a motorbike, but I was discouraged
 by my parents. …………………
6. People call me on the phone, but then put down
 the
7. Be careful! You’re going to give yourself an
 electric shock. …………………………
8. It’s difficult to manage if you don’t have
 a washing machine. ……………………….
    receiver. …………………………
     9.  The letters CD mean compact disc, actually.
      …………………………
10 . Without a fridge, fresh food will become bad
      very quickly. ……………………….

intro:
Методический сборник представляет собой коллекцию дополнительных упражнений для изучения фразовых глаголов. Он может быть использован
учителями и обучающимися на уроках английского языка, «Технологии. Основ Переводческой Деятельности» в качестве дополнительного учебного пособия. Сборник включает в себя 30 упражнений различной типологии, направленных на отработку навыка употребления фразовых глаголов
английского языка.

title: Сборник фразовых глаголов (английский язык, 8 класс)


extracted_text:
Конспект родительской гостиной для родителей детей группы по
присмотру и уходу за детьми 34 года
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного
учреждения «Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Тема: «Учимся играть в дидактические игры. Знакомство с
дидактическим пособием «Поиграем?»
Продолжительность: 40 минут
Место проведения: групповая комната
Дата проведения: 26 января 2018  г.
Цели: научить родителей играть в некоторые дидактические игры.
Оборудование: дидактическое пособие «Поиграем?»
Ход мероприятия:
I. Организационный момент.
Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады видеть вас в нашей
педагогической гостиной. Сегодня мы собрали вас, чтобы  показать как
можно использовать дидактическое пособие. Вы увидите, как одна и та же
тема по ознакомлению с окружающим миром раскрывается на занятиях в
разных дидактических играх. Кроме того, вы сами научитесь играть с детьми
в эти игры и сможете закреплять учебный материал дома.
II. Основная часть. Теоретический и практический материал.
 Обычно к трем годам при благоприятных условиях воспитания у ребенка
достаточно хорошо развито нагляднодейственное мышление.
Интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата
окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и
содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными
предметами. Внимание, мышление, память непроизвольны. Это означает, что
малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может
сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что находится
в поле его зрения, запоминает только то, что привлекло его внимание и
заинтересовало.
 Речь находится на стадии формирования. Специалисты отмечают, что
ребенок в этом возрасте:
 употребляет в активной речи слованазвания предметов и их частей;
 пользуется уменьшительноласкательными суффиксами;
 называет различные действия (волк бежит, рыбка плывет, белочка
сидит), использует в речи глаголы с простыми приставками; 1. различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа кошка – мошка, бык
бок);
2. чисто произносит простые звуки типа Б, В, М, Д и т.д. ;
3. может пересказать знакомую сказку близко к тексту;
4. побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает
голосом различных героев сказки;
5. ребенок называет некоторых животных и птиц;
6. знает названия некоторых детенышей животных и птенцов (котенок,
цыпленок);
7. умеет с помощью взрослого в 23 предложениях описывать картинку: что
изображено на картинке, какого оно цвета, размера, какие у него есть части,
для чего этот предмет нужен.
Знакомство с дидактическими играми.
 Теперь я покажу вам несколько игр, которые базируются на одном и том же
лексическом материале, но преследуют разные цели.
 Первая тема «Животные». Игра «Что я спрятала?», которая направлена на
развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. На первый взгляд, все
очень просто. Ребенку нужно угадать, какой из предметов спрятал взрослый.
Однако следует помнить, что маленькому ребенку запомнить ряд игрушек не
так уж легко. Трехлетнему малышу вы можете предложить не более четырех
хорошо знакомых ему предметов.
Педагог показывает игру, приглашая на роль ребенка одного из родителей.
– Посмотри, какие животные у нас гуляют на травке . Назови их.
– Поросенок, корова…
– Сейчас ты закроешь глазки, а я спрячу одно животное.
Взрослый прячет одну игрушку.
– Открывай глазки. Что я спрятала?
– Я хочу показать, как эту же игру можно провести, преследуя цели развития
речи.
Приглашается другой родитель, разыгрывается та же ситуация. Спрятав
животное, педагог ставит вопрос подругому:
– Чего не стало? (Педагог побуждает использовать при ответе форму
родительного падежа имени существительного и выделяет голосом
окончание).
– Не стало лошадки и т.п.
 Следующая тема  «Овощифрукты». На примере этой темы мы покажем вам
две другие игры.
Педагог предлагает поиграть в игру «Что где растет?». Цель данной игры —
дифференциация овощей и фруктов, закрепление понятий «садогород».
Открываем страничку в дидактическом пособии «Овощи» и «Фрукты».
Взрослым предлагаю поместить овощи в огород, а фрукты — в сад.
Далее провожу эту игру, обучая составлять предложение по образцу и
закрепляя употребление предлога НА. Ребенок, раскладывая овощи и фрукты, произносит фразу типа «Яблоко
растет на дереве, морковка растет на грядке».
Д.:  Переходим к следующей теме. Поговорим о диких животных. На
примере этой темы я научу вас играть в игру «4 лишний». Игра для данного
возраста очень сложна, так как требует определенного уровня развития
логического мышления, над чем мы уже начинаем работу. Игра проводится
ближе к концу учебного года. Цель этой игры — закрепить представление о
диких и домашних животных, научить детей выделять неподходящее.
Приглашается одна из мам.
 Посмотри на эту картинку. Здесь мы видим волка, медведя, лису, кошку
(животных может назвать воспитанник). Три фигурки животных размещены
правильно, они сюда подходят. А четвертая фигурка   не подходит. Найди ее.
(В случае неуспеха взрослый сам выделяет эту картинку и объясняет свой
выбор).
Можно использовать эту игру для различения форм единственного и
множественного числа имен существительных.
Вновь приглашается один из родителей. Педагог показывает ему картинку, на
которой нарисованы кошки, собаки, коровы, свинья. Родителям задается
вопрос «Кто это?» и при ответе обращает внимание на окончание слов. Далее
педагог предлагает выбрать неподходящую фигурку. В данном случае это
свинья, поскольку она одна.
IV. Подведение итогов.
 Уважаемые родители! Я  показала  вам всего несколько дидактических игр,
которые вы легко можете использовать дома при занятиях с детьми для
развития у них мышления, внимания, памяти и речи. Эти игры вы можете
применять при закреплении следующих лексических тем: «посуда», «мебель»,
«одежда» и «семья». Именно эти темы мы изучаем в младшей группе.
Надеемся, что вам было интересно. Если вы хотите узнать больше о
дидактических играх, вы можете задать вопросы. Также я надеюсь, что для
вас стало понятно различие в занятиях по познавательному развитию и
развитию речи.
 Напоминаем вам, что обучение эффективно только на фоне комфортного
эмоционального состояния ребенка. Поэтому во время занятий вы должны
быть выдержанными, спокойными, улыбчивыми. Подбирайте материал,
который будет доступен и интересен вашему малышу. Выбирайте для занятий
время, когда ребенок здоров, сыт, бодр и не увлечен какойлибо другой
деятельностью.
V. Чаепитие, обсуждение увиденного, ответы на возникшие вопросы.

file_name: Родительская гостиная.docx

intro: Конспект активного занятия с родителями (родительская гостиная) «Учимся играть в дидактические игры. Знакомство с дидактическим пособием «Поиграем?» (в рамках реализации программы "Социокультурные истоки. Воспитание на социокультурном опыте". Цели: научить родителей играть в некоторые дидактические игры. Мероприятие для родителей воспитанников группы 3-4 года ДОУ.

title: Конспект активного занятия с родителями «Учимся играть в дидактические игры. Знакомство с дидактическим пособием «Поиграем?»


extracted_text:
Целинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Хлеборобная СОШ №5
Приказ № 77    от «29 » августа 2017
_______________ Л.Ф.Ластовыря

.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  обществознанию
Основное общее образование  8 класс
Количество часов    34
Учитель: Зелинская  Татьяна  Николаевна
Программа разработана на основе  Примерной программы по учебным предметам. Обществознание. 59 классы: М.: Просвещение,
2013
1. Содержание курса обществознание  для 8 класса Глава 1. Общество и человек
Тема 1. Что такое общество
Общество в узком и широком смысле. Общество как социальная организация страны. Основные признаки общества. Взаимосвязь четырех сфер
общества. Представление о мировом сообществе и мировой системе. Процесс глобализации
Основные понятия темы: общество, страна, политическая сфера, экономическая сфера, духовная сфера, социальная сфера, мировое сообщество,
глобализация.
Тема 2. Человек природа общество
Природа как предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение природы. Влияние НТП на природу. Понятие антропогенных
нагрузок. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды. Экологические программы и защита окружающей среды.
Основные понятия темы: природа, глобальные проблемы, экологические программы, ВООП, МСОП, «Гринпис»
Дописьменные и письменные, простые и сложные общества. Общество охотников и собирателей: особенности хозяйства и образа жизни.
Тема 3. Типология обществ

Скотоводство и приручение животных, кочевой образ жизни. Зарождение земледелия, появление письменности, городов и возникновение государств.
Доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные общества: их особенность и эволюция. Изменение способа производства, форм собственности,
социальной структуры общества, его политического устройства, культуры и образа жизни.
Основные понятия темы: дописьменные общества, письменные общества, общественноэкономическая формация, традиционное общество,
индустриальное, постиндустриальное общество.
Тема 4. Социальный прогресс и развитие общества
Социальный прогресс и ускорение истории. Цена и последствия ускорения социального прогресса. Закон неравномерного развития обществ.
Соотношение прогресса и регресса в развитии человеческого общества. Реформы и революции. Сущность и признаки социальных реформ. Экономические
и политические реформы в обществе, их роль и значение. Прогрессивные и регрессивные реформы. Классификация революций по масштабу и
продолжительности.
Основные понятия темы: закон ускорения истории, закон неравномерности развития, прогресс, регресс, неолитическая революция,
промышленная революция.
Тема 5. Личность и социальная среда
Прирожденные и приобретаемые качества человека. Роль семьи и социальной среды в воспитании ребенка.  Представление о человеческой
личности, особенностях и противоречиях её становления. Роль моральных норм и духовных ценностей в развитии личности.
Сущность и иерархия потребностей. Первичные вторичные потребности. Процесс возвышения потребностей. Неудовлетворенные потребности.
Основные понятия темы: личность, человек, индивид.
Тема 6. Потребности человека

Роль духовных потребностей. Свобода выбора и приобщение к духовной культуре.
Основные понятия темы: потребность, удовлетворение потребностей, иерархическая теория потребностей.
Тема 7. Социализация и воспитание Содержание и стадии процесса социализации. Негативное влияние социальной изоляции на развитие человеческой личности. Воспитание и
социализация, сходство и различие. Составные элементы воспитания. Социализация и воспитание в подростковом возрасте. Последствия недостаточного
воспитания в семье.
Основные понятия темы: социализация, культурные нормы, воспитание.
Тема 8. Общение
Общение как социальнопсихологический процесс. Виды общения: речевое и неречевое. Основные формы общения: служебное, повседневное,
убеждающее, ритуальное, межкультурное. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Основные понятия темы: общение, этикет, манипуляция, речевое, неречевое.
Глава 2. Экономическая сфера
Тема 9. Что такое экономика
Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в развитии экономики. Понятие инвестирования
капитала. Представление об информационных ресурсах. Человеческие ресурсы и их разновидности.  Основные агенты рыночной экономики. Понятие
структуры экономики. Производство , потребление, распределение и обмен как основные экономические функции общества. Фирмы и рынок – основные
институты современной экономики. Отрасль и промышленные предприятия как главные производители товаров.
Основные понятия темы: экономика, деньги, ресурсы, производство, распределение, потребление, предприятие, обмен, отрасль.
Тема 10. Товар и деньги
Понятие о товаре, его роль в экономической жизни общества. Коммерческие институты. Отличие товаров, услуг и продуктов. Деньги, их функции в
экономике и исторические формы. Основные свойства денег. Формула «деньгитоварденьги». Основной закон бизнеса. Начальная цена и прибыль в
бизнесе.
Основные понятия темы: деньги, товар, стоимость денег, инфляция, прибыль.
Тема 11. Спрос и предложение
Спрос и предложение как факторы рыночной экономики. Понятие о величине спроса и величине предложения. Зависимость между спросом и
предложением. Роль маркетинга в рыночной экономике. Цены как регулятор спроса и предложения. Плановая и рыночная экономика.
Основные понятия темы: спрос, предложение, маркетинг, закон спроса, закон предложения, цена.
Тема 12. Рынок, цена, конкуренция
Взаимосвязь обмена и рынка. Формы и виды рынков. Историческая эволюция рынка. Экономическая сущность конкуренции. Основные функции
цены. Влияние цены на производство. Колебания спроса и предложения. Механизм выравнивания цен. Идеальная модель рынка и совершенная
конкуренция. Олигополия и монополия. Конкуренция производителей и продавцов.
Основные понятия темы: обмен, рынок, цена, выравнивание цен, монополия, дефицит, конкуренция.
Тема 13. Предпринимательство
Экономическое содержание и функции предпринимательства. Механизм получения прибыли в бизнесе. Экономический статус предпринимателя.
Отличительные черты экономического поведения и функции предпринимателя. Менеджер, предприниматель, наемные работники. Понятие о
предпринимательском и профессиональном риске. Экономическая сущность малого бизнеса, его функции и роль в экономике.
Основные понятия темы: предпринимательство, предприниматель, менеджер, профессиональный риск, малый бизнес. Тема 14. Роль государства в экономике
Экономическая роль государства. Поддержание государством общественных институтов. Представление о социальном государстве. Способы
воздействия государства на экономику. Налоги как источник доходов федерального правительства. Экономический, социальный, психологический и
юридический аспекты налогообложения. Прямые и косвенные налоги. Подоходный и прогрессивный налог.
Основные понятия темы: налогообложение, прямые налоги, косвенные налоги, социальная политика.
Тема 15. Бюджет, государства и семьи
Бюджет как финансовый документ. Составление бюджета. Долг и кредит. Основные статьи государственных расходов.  Внешний и внутренний
государственный долг. Проблема дефицита государственного бюджета и её решения. Сокращение бюджетных расходов и его социальные последствия.
Основные понятия темы: доходы, расходы, дефицит бюджета, профицит.
Тема 16. Труд
Сущность и виды труда. Труд и досуг. Формы и виды вознаграждения. Заработная плата и индивидуальный доход. Понятие о рабочей силе.
Занятость и безработица. Причины и социальные последствия безработицы. Уровень и масштабы безработицы. Государственное регулирование занятости и
помощь безработным. Подготовка и переподготовка рабочей силы, создание дополнительных рабочих мест, содействие найму, страхование безработицы.
Основные понятия темы: труд, заработная плата, досуг, безработица.
Глава 3. Социальная сфера
Тема 17. Социальная структура
Социальная структура как анатомический скелет общества. Статус как ячейка в социальной структуре общества. Взаимосвязь статуса и роли.
Влияние социального положения на поведение и образ жизни человека. Определение и значение социальной группы, её влияние на поведение человека.
статусные символы и знаки отличия.
Основные понятия темы: социальная структура, социальная группа, статус, имидж, социальная роль, статусные символы.
Тема 18. Социальная стратификация
Социальная стратификация и социальное неравенство. Понятие о социальной страте и критерии её выделения. Социальное расслоение и
дифференциация. Поляризация общества и имущественные различия людей. Классы как основа стратификации современного общества. Историческое
происхождение и типология классов. Влияние классового положения на образ  и уровень жизни человека. Российская интеллигенция и средний класс.
Основные понятия темы: социальная стратификация, класс, престиж, образ жизни, доход.
Тема 19. Богатые
Тема 20. Бедные
Неравенство, богатство и бедность. Определение и измерение богатства. Расточительный образ жизни. Источники доходов класса богатых.
«старые» и «новые» богатые. Средний класс и приличествующий образ жизни.
Основные понятия темы: неравенство, богатство, роскошь, «новые русские».
Бедность как экономическое, культурное и социальное явление. Состав бедных. Масштабы, уровень и порог бедности. Колебание масштабов
бедности по историческим эпохам. Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность.
Основные понятия темы: бедность, порог бедности, нищета. Тема 23. Конфликты в обществе
Тема 24. Семья
Предмет, субъект, повод, причины, цель и масштаб конфликта. Формы конфликта. Классификация конфликтов по способам протекания. Наиболее
типичные конфликты в России. Особенности семейных конфликтов, их влияние на детей и родителей. Способы решения конфликтов.
Основные понятия темы: конфликт, компромисс, посредничество, арбитраж, конфронтация.
Тема 21. Этнос: нации и народности
Признаки и эволюция этноса. Этническое самосознание. Межпоколенная связь и поколение. Перемещение этносов и миграция. Семья, род, клан как
разновидности кровнородственных групп. Племена, народности и нации, их историческая эволюция. Формирование нации и её отличительные черты.
Основные понятия темы: этнос, этнообразующие факторы, племя, народность, нация.
Тема 22. Межнациональные отношения
Отношения между разными национальностями внутри государства. Отношения между разными нациямигосударствами. Отношения между
национальным большинством и национальными меньшинствами. Мирные и военные формы взаимодействия народов. Формирование многонационального
государства. Этноцентризм и национальная нетерпимость. История этнических конфликтов, причины их возникновения и современные проявления.
Основные понятия темы: межнациональные отношения, этноцентризм, этнические конфликты.
Семья как фундаментальный институт общества и малая группа.  Функции семьи в обществе. Жизненный цикл семьи. Представление о нуклеарной
семье. Многопоколенная семья. Эволюция форм семьи. Удовлетворенность браком. Причины, повод и мотивы развода. Последствия развода, его
социальная роль.
2.Учебно тематический план
Раздел программы
Общество и человек.
Экономическая сфера
Социальная сфера
Кол-во
час.
10ч
13ч
11ч
Сроки
изучения
6.0915.11
22.1121.02
 28.02 30.05
Вид контроля
Тест
Тест
тест
Дата
контроля
15.11
21.02
23.05
  Календарнотематическое планирование курса Обществознания,  8 класс
№ Тема урока
Колво
часов
Дата
проведения
Виды
контро
Наглядно
сть

Планируемые результаты освоения материала Глава 1. Общество и человек  10ч. (6.09-15.11)
План  факт
ля
1
Что такое
общество
2
3
4
5
Человек,
природа,
общество
Типология
обществ
Социальный
прогресс
Социальная
среда и
личность
1
1
1
1
1
06.09
Опрос
Рассказ
Индиви
дуальн
ые
задани
я
Развер
нутый
ответ
Словар
ный
диктан
т
13.09
20.09
27.09
4.10
Таблица«
Общество
»
Табл.
Человек,
природа,
общество
Таблица
Социальн
ый
прогресс
Презентац
ия групп
Выделять характерные признаки общества, различать понятия:
общество, государство, страна, приводить конкретные примеры,
характеризующие явления каждой из сфер общества, объяснять
взаимосвязь всех сфер общества
Представление о взаимосвязи человека, общества, природы
Понятие «природа» в узком и широком смысле
Анализировать характерные черты различных типов обществ,
определять типы обществ типы обществ, формационный подход к
типологии обществ
Понятия: типология обществ, общественноэкономическая
формация, доиндустриальное, индустриальное,
постиндустриальное общества
  Уметь вести дискуссию, выражать и отстаивать собственное
мнение. Анализировать различные цивилизации Понятия:
цивилизация, теория стадиального развития, теория локальных
цивилизаций, менталитет, закон  ускорения истории, закон
неравномерности развития, прогресс, регресс.
Различать  понимание слов человек, индивидуальность, личность;
определять уровень своей социальной зрелости и влияние
окружения, семьи, друзей на поведение, принятие решений и т.д.
Научные представления об уникальности человеческой личности
Понятия: человек, индивидуальность, личность; мышление, речь;
социализация, жизненный цикл человека, воспитание и его формы 6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
Потребности
человека
Низшие и
высшие
потребности
Социализация
и воспитание
Что такое
общение
Обобщение по
теме
«Общество и
человек»
11 .10
Опрос
Характеризовать основные виды потребностей, выделяя их
существенные признаки Понятия: потребность, удовлетворение
потребности, иерархическая теория потребностей
18.10
25.10
 8.11
15.11
Защита
проект
ов
Таблица
Социализ
ация
человека
Понимать противоречия, возникающие в процессе воспитания и по
возможности их преодолевать, анализировать свои поступки,
поведение взрослых, сверстников
Понятия: социализация, культурные нормы, воспитание
Опрос
Анализировать различные формы общения, иметь элементарные
навыки культурнограмотного общения в деловых, бытовых и иных
жизненных ситуациях
Общение, речевое и неречевое общение,, служебное, повседневное,
убеждающее, ритуальное, межкультурное общение
Глава 2. Экономическая сфера  13ч. (22.11-21.02)
11
12
Экономическа
я сфера
Что такое
экономика
1
1
22.11
29.11
Табл
«Экономи
ка»
Обмен
мнения
ми по
теме
«Роль
эконом
ики»
Определять отраслевую принадлежность хозяйственных единиц и
их роль в развитии общества, поведение предпринимателя,
менеджера, наемного работника в экономической сфере, решать
творческие задачи по проблемам ориентации человека в сложных
экономических процессах
Экономические отношения, экономика, инфляция, ресурсы,
наемный труд, капитал, капиталист, менеджер, предприниматель,
потребности, фирма, производство, промышленность, отрасль, 13
14
Товар и
деньги
Спрос и
предложение
15
Рынок, цена
16
17
18
19
20
21

Конкуренция
Тестирование
«Законы
рынка»
Предпринимат
ельство
Экономически
е системы
Роль
государства в
экономике
Бюджет
государства и
семьи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.12
Опрос
13.12
Опрос
20.12
27.12
10.01
17 .01
24.01
31.01
7.02
Опрос
Развер
нутый
ответ
Словар
ный
диктан
т
Опрос
Тест
Опрос
Таблица
«Экономи
ка»
Защита
проектов
Презентац
ия
Таблица
Таблица«
Экономик
а»
Защита
проектов
предприятие, цех
деньги, , кредит, инфляция, девальвация, свойства товара и денег,
основной закон бизнеса
Анализировать взаимовлияние цены, спроса и предложения друг на
друга, прогнозировать основные тенденции их взаимозависимости
на рынке Спрос, предложение, маркетинг, товарный дефицит,
покупательная способность, закон спроса и предложения, его
воздействие на поведение участников рыночных отношений
Объяснять процесс увеличения или снижения цены на товары,
различать конкуренцию производителей и конкуренцию
покупателей, анализировать модели их поведения Обмен, рынок,
Обмен и его модели, функции цены
Объяснять процесс увеличения или снижения цены на товары,
различать конкуренцию производителей и конкуренцию
покупателей, анализировать модели их поведения цена,
конкуренция, монополия, олигополия, монопсония
Анализировать тот или иной тип предпринимателя, элементарные
правила поведения в экономической сфере; выявлять плюсы и
минусы организационноправовых форм предпринимательства
Сущность  предпринимательской деятельности, типы работников и
предпринимателей, знать формы предпринимательства
Прибыль, предприниматель, менеджер, риск
Ориентироваться в системе налогообложения, анализировать
отдельные виды налогов, экономические мероприятия властей
Роль государства в экономике, система налогообложения, способы
воздействия на экономику и население,
Налогообложение, налог, типы экономических систем, социальная
политика, акциз
Разъяснять возможные варианты предотвращения дефицита
государственного бюджета, влияние его на социальные программы
государства, Бюджет, сбалансированный бюджет, положительное и 14.02
21.02
Развер
нутый
ответ
Словар
ный
диктан
т
Таблица
отрицательное сальдо, государственный долг, социальные
программы Формировать элементарные умения семейного бюджета
Объяснять причины и сущность безработицы, анализировать
социальные, психологические проблемы безработных Труд,
производственный и непроизводственный труд, категории
трудовой деятельности, формы вознаграждения
Объяснять причины и сущность безработицы, анализировать
социальные, психологические проблемы безработных безработица
и ее виды
22
23
1
1
Труд
Структура
экономики
области
Повторительн
о
обобщающий
урок
«Становление
рыночного
общества в
России: общее
и особенное
Глава 3. Социальная сфера  -11ч.( 28.02- 30.05)
24
Социальная
структура
25
26
Социальная
стратификация
Богатые и
Бедные
1
1
1
28.02
Опрос
Разъяснять, апеллируя конкретными примерами, социальную
структуру общества, анализировать соц. образ, имидж личности,
объяснять поступки людей в соответствии с их социальной ролью
Социальная структура общества, социальный статус личности в
обществе, социальная группа, социальные отношения
7.03
14.03
Словар
ный
диктан
т
Таблица»
Соц.
Сфера»
Презентац
ия
Пояснять на конкретном примере, каким образом принадлежность
к определенному классу оказывает влияние на жизнь людей,
анализировать представителей различных классов, составляя их
социальный портрет Социальное расслоение, страта, доход, власть,
престиж, класс, образ жизни
Уметь вести дискуссию, владеть основами культуры диалога
Понятия: неравенство, богатство, роскошь, «новые русские»
Анализировать социальную политику в стране Понятия: бедность,
порог бедности, нищета 28.03
Опрос
Таблица
Тест
Защита
проектов
Формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области межличностных отношений, в
том числе отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий Этнос, нация, народность, сущность
этнообразующих факторов
4.04
11.04
18.04
25.04
16.05
Развер
нутый
ответ
Словар
ный
диктан
т

Формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области межличностных отношений, в
том числе отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий Межнациональные отношения, этноцентризм,
расовая и национальная нетерпимость
Анализировать конфликтные ситуации и находить оптимальный
способ их разрешения особенности этнических конфликтов,,
способы их возможного предотвращения Конфликт, субъекты и
предмет конфликта, повод и виды конфликтов, конфронтация,
соперничество, конкуренция, компромисс, посредничество,
переговоры, арбитраж, применение силы
Презентац
ия
Уметь вести дискуссию
Понятия: семья, жизненный цикл семьи, нуклеарная семья,
расширенная семья
Разъяснять, апеллируя конкретными примерами, социальную
структуру общества, анализировать соц. образ, имидж личности,
объяснять поступки людей в соответствии с их социальной ролью
Социальная структура общества, социальный статус личности в
обществе, социальная группа, социальные отношения
23.05

Зачёт
Тест
1
1
1
1
1
1
1
27
Этнос: нации и
народности.
28 Межнациональн
ые отношения
29
30
Конфликты в
обществе
Способы
решения
конфликтов
31
Семья
32
33

Социальная
структура
общества
области
Повторительно
обобщающий
урок
Социальная
структура
российского
общества 34
1
30.05
Итоговое
занятие по
курсу.
Примечание:программа, рассчитанная на 35 часов будет реализована в соответствии с календарным графиком за 34 ч. за счёт
Проверить качество усвоения пройденного материала и
сформировавшиеся умения и навыки Систематизация знаний по
пройденному курсу
Таблица
Защита
проектов
уплотнения материала по теме: «Конкуренция »  1 час
3.Планируемые результаты изучения обществознания в  8 классе
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
Знать/понимать
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной  деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
 описывать  основные   социальные   объекты,     выделяя   их   существенные   признаки;     человека   как   социальнодеятельное   существо;
основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять  их общие черты и различия;
 объяснять   взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер
общественной жизни);
 приводить примеры  социальных объектов определенного типа, социальных отношений;  ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;    деятельности людей в различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
  решать    познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие
адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).

Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной жизни для: 





полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей
первичного анализа и использования социальной  информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения
Содержание обучения обществознанию отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим
формируются и развиваются коммуникативная, когнитивная (познавательная), социальноадаптивная (гражданская), информационно
технологическая компетенции.
Когнитивная (познавательная) – способность к самостоятельной познавательной деятельности.
Коммуникативная – готовность к взаимодействию, к коллективной работе.
Информационно – технологическая  готовность к использованию информационных ресурсов.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ №5
от « » августа 2017 г.№
___________ О.В.Комбарова
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________О.В.Комбарова
«__ _»августа 2017г.

file_name: Рабочая программа 8 класс обществознание.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе  Примерной программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы. УМК Кравченко А. И.
Программа содержит следующие разделы: Содержание курса обществознание  для 8 класса; учебно- тематический план курса; календарно-тематическое планирование курса; планируемые результаты изучения обществознания в  8 классе

title: Рабочая программа по обществознанию 8 класс


file_name: ФОС ФГОС 5-9.pdf

intro:
Предлагаемый фонд оценочных средств на уроках географии предназначен для учащихся  5 - 9 классов, работающих по стандартам второго поколения и реализующих новые подходы к оценке достижения учениками планируемых результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС УМК «Вентана Граф».
Данный фонд оценочных средств позволяет сделать оценку всем видам деятельности учащихся и результатов обучения максимально объективными.

title: Фонд оценочных средств по географии 5-9 класс ФГОС