extracted_text:
«Содержание и методика организации
познавательноисследовательской деятельности
детей дошкольного возраста»
на тему:
«Разработка содержания познавательноисследовательской деятельности
дошкольников
в непосредственно образовательной деятельности
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ
ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
«МЫ — ЗА ЧИСТЫЙ ЧАПАЕВСК!»

Выполнила
Селягина Елена Ивановна,
Воспитатель СП «Детский сад
№31 «СКАЗКА»
ГБОУ СОШ №3 г.о. Чапаевск
СПд/с№31 «СКАЗКА» Самара, 2015 г.
Планконспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками
в подготовительной к школе группе
Тема: «Экологическая конференция по проблеме загрязнения окружающей среды
«Мы  за чистый Чапаевск!»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация»,
«Физическая культура», «Музыка»
Задачи:
1) расширить   представление   детей   о  взаимосвязи   объектов   живой   и  неживой   природы
(«Познание»)
2) формировать представление о положительном и отрицательном влиянии человека на
окружающую среду, о взаимосвязи состояния окружающей среды и здоровья человека
(«Познание»)
3) развивать умение определять пользу и вред для природы в наблюдениях, фотографиях,
картинах («Познание»)
4) Воспитывать  любовь к природе  и  желание  заботиться  и  защищать природу  родного
города («Социализация»)
5) Развивать у детей умение свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо
слушать других «Социализация»
6) Формировать умение детей работать в команде «Социализация»
7) Воспитывать активную гражданскую позицию «Социализация»
8) Побуждать   к   проявлению   инициативы   и   любознательности   с   целью   закрепления
полученных знаний («Коммуникация»)
9) Развивать   свободное   общение   с   взрослыми   и   детьми   в   ходе   познавательно
исследовательской и игровой деятельности («Коммуникация»)
10)
Расширять, уточнять и активизировать словарь по темам «Природа родного края»,
«Экология. Природа. Человек» («Коммуникация»)
Развивать   у   детей   связную   речь   и   творческую   самостоятельность   в   ответах   на
11)
12)
вопросы («Коммуникация»)
(«Физическая культура»)
Развивать   координацию   движений   согласовываясь   с   текстом   физминутки
13) Продолжать развивать навыки восприятия звуков, вызывать эмоциональный отклик
(«Музыка»)
Методы и приемы: (по методике Н.А.Коротковой)
Практические:   дидактическая   игра   «Польза   и   вред»,   проведение   опыта,   презентация
проекта, физминутка.
Наглядные: рассматривание предметных картинок, результатов опытов.
Словесные: вопросы, уточнения, рассуждения и составления сложных предложений.
Материалы и оборудование: (по методике Н.А.Коротковой)
Ноутбук, проектор, экран, микрофон, флаг России, герб города Чапаевска, аудиозапись
гимна России, фонограмма песни «Мой Чапаевск», бейджи с указанием исполняемой роли,
схема   для   проведения   опыта,   карточка   фиксации   результата   опыта,   индивидуальные
наборы для проведения опыта (листья деревьев с участка детского сада и прилегающей
территории по 2 на каждого ребенка, скотч, ножницы, фломастеры). Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Формы организации совместной деятельности
Познавательно
исследовательская
Игровая
Продуктивная
Двигательная
Коммуникативная
Музыкально
художественная
(по методике Н.А.Коротковой))
Наблюдение за чистотой на участке детского сада, в своем дворе,
экскурсия на берег реки Чапаевки, решение проблемной ситуации
«Как загрязнение природы (воздуха, города) влияет на здоровье
человека?», экспериментирование с воздухом, определение степени
его загрязнения, использование авторской методической разработки
«Экологические ступени познания» для составления рассказа о
предмете или явлении.
Игровая ситуация «экологическая конференция», дидактическая
игра «Польза и вред»
Изготовление плаката «Польза или вред» плаката «Язащитник
природы»
Физминутка
Беседы, вопросы, составление рассказа
Слушание, пение
№
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Логика образовательной деятельности
Определяют свою роль в
предстоящей работе,
занимают места, в
соответствии с выбранной
ролью
Слушают гимн
Слушают, рассуждают и
высказывают свое мнение
Ожидаемые
результаты
Сформирован
интерес предстоящей
деятельности.
Повышение
эмоционального
настроя,
формирование
гражданской позиции
Сформировано
представление о
положительном и
отрицательном
влиянии человека на
окружающую среду.
1.
2.
3.
4.
Воспитатель приглашает детей
принять участие в работе
экологической конференции,
формулирует проблему,
предлагает выбрать роль.
Воспитатель объявляет о начале
работы конференции, говорит о
ее значимости, задачах.
Предлагает прослушать гимн
Российской федерации
(отрывок)
Воспитатель говорит об
экологической проблеме
загрязнения окружающей среды
планеты и города Чапаевска в
частности. Предлагает ответить
на вопрос «Как загрязнение
природы (воздуха, города)
влияет на здоровье человека?»
Воспитатель предлагает
поиграть в дидактическую игру
«Польза и вред». По жребию
выбрать группу, в которой ему
предстоит работать, выполнить
игровое задание в составе
группы (34 человека).
Задания для групп:
Дети работают в группах. На
листы (А3) наклеивают
картинки, фотографии в
зависимости от задания для
группы. Составляют текст
выступления.
Договариваются, кто будет
выступать от группы.
Сформировано
представление о
положительном и
отрицательном
влиянии человека на
окружающую среду;
о том, что
экологическое Презентуют свою работу.
Подводят итоги и
высказывают свое мнение о
результатах работы всех
групп, задают вопросы по
теме работы
благополучие
планеты зависит от
экологического
благополучия каждой
страны и города.
Развивается память,
внимание, мышление.
Ребята по группам
презентуют
исследовательский проект
«Экологическая карта города
Чапаевска»:
1 группа: о результатах
работы по теме «Мой двор»
2 группа: о работе над
созданием экологической
карты города на основе
исследований детей «Мой
двор»,
3 группа: корреспонденты
рассказывают о
социологическом
исследовании ребят: об
ответах жителей города
Чапаевска на вопрос «Могут
ли дети защитить природу?»
4 группа: о разработке плана
действий по защите природы
Чапаевска
Выполняют движения в
соответствии с текстом.
Сформирован
интерес к
предстоящей
деятельности,
представление о
личной
ответственности за
экологическое
благополучие города.
Развито умение
держаться перед
аудиторией,
презентовать свою
работу, внимательно
слушать
выступающих и
задавать вопросы по
теме выступления.
Закреплены навыки
исследовательской
работы.
Обеспечена
потребность детей в
движении, снятии
мышечного и
умственного
напряжения.
1. Из набора карточек и
фотографий выбрать
только те, которые
отвечают требованию
«Польза для природы
всей планеты»
 «Вред для природы всей
планеты»
2.
3. «Польза для природы
моей страны»
4. «Вред для природы моей
страны»
5. «Польза для природы
моего города»
6. «Вред для природы
моего города»
Воспитатель говорит о том, что
множество маленьких дел,
которые делаются множеством
маленьких людей во многих
маленьких местах, могут
изменить лицо мира и
предлагает ребятам рассказать о
своей исследовательской работе
по теме конференции
Физминутка
На горе стоит лесок
круговые движения руками
Он не низок не высок
сесть, встать, руки вверх
Удивительная птица подает нам
голосок
глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
ходьба на месте
Говорят:"Такого свиста, мы не
слышали пока"
5.
6. 7.
8.
9.
плечи поднять
Воспитатель предлагает
определить степень загрязнения
воздуха с помощью опыта.
Опыт «Исследование чистоты
воздуха»
Известно, что загрязняющие
воздух частицы оседают на
листьях деревьев. Поэтому по
степени загрязнения листьев
деревьев судят о загрязненности
воздуха. Листья с деревьев
прикладываем к  скотчу и
убираем. Частицы пыли
остаются на скотче. Затем скотч
с отпечатком листа наклеиваем
на картон. Отмечаем отметку о
том, где произрастает это
дерево (территория детского
сада, рядом с дорогой, др)
Воспитатель предлагает
посмотреть фильмпрезентацию
о их работе по защите природы
«Экологический клуб «Радуга»
защищает природу»
Воспитатель предлагает спеть
песню о родном городе «Мой
Чапаевск»
10.
Рефлексия
Воспитатель предлагает детям
ответить на вопрос «Считаете
ли вы себя защитниками
природы? Почему?»
Воспитатель благодарит ребят
за работу и объявляет о
завершении работы
конференции.
Дети индивидуально
выплняют этот опыт,
фиксируют результаты на
карточках, делают вывод
Закреплены умения в
установлении
причинно
следственных связей.
Развитие связной
речи в ответах на
вопросы. Пополнен
словарь по темам
«Природа родного
края», «Экология.
Природа. Человек»
Активизирована
мыслительная
деятельность.
Смотрят фильм о своей
работе
Повышение
эмоционального
настроя
Развитие
исполнительских
навыков,
эмоциональный
отклик на
музыкальное
произведение
Развитие связной
речи в ответах на
вопросы.Умение
делать выбор,
формирование
гражданской позиции
Дети поют
Дети отвечают на вопрос
воспитателя, наклеивают
стикеры разных цветов в
зависимости от личного
ответа на вопрос:
все цвета радуги ( по личным
предпочтениям) — я считаю
себя защитником природы;
коричневый, черный цвет — я
не считаю себя
Дети под музыку выходят Итоговое мероприятие: выставка рисунков «Любимый город»

file_name: «МЫ — ЗА ЧИСТЫЙ ЧАПАЕВСК!».doc

intro:
1)	расширить представление детей о взаимосвязи объектов живой и неживой природы («Познание»)
2)	формировать представление о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую среду, о взаимосвязи состояния окружающей среды и здоровья человека («Познание»)
3)	развивать умение определять пользу и вред для природы в наблюдениях, фотографиях, картинах («Познание»)
4)	Воспитывать любовь к природе и желание заботиться и защищать природу родного города («Социализация»)
5)	Развивать у детей умение свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других «Социализация»
6)	Формировать умение детей работать в команде «Социализация»1)	расширить представление детей о взаимосвязи объектов живой и неживой природы («Познание»)
2)	формировать представление о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую среду, о взаимосвязи состояния окружающей среды и здоровья человека («Познание»)
3)	развивать умение определять пользу и вред для природы в наблюдениях, фотографиях, картинах («Познание»)
4)	Воспитывать любовь к природе и желание заботиться и защищать природу родного города («Социализация»)
5)	Развивать у детей умение свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других «Социализация»
6)	Формировать умение детей работать в команде «Социализация»

title: «Экологическая конференция по проблеме загрязнения окружающей среды «Мы - за чистый Чапаевск!»


extracted_text:
Технологическая карта урока математики по теме
«Математика вокруг нас. Числа в стихах, загадках, пословицах и поговорках».
1 класс
Предмет: Математика. УМК «Школа России»
Тип урока: Комбинированный урок
Тема урока: «Математика вокруг нас. Числа в стихах, загадках, пословицах и поговорках».
Цель: формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регултивных) учащихся 1класса в
предметной области «Математика» через включение в проект по теме: «Математика вокруг нас. Числа в стихах, загадках, пословицах и
поговорках».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности;
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
  овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи; формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность; формирование умения формулировать тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение, определять
успешность выполнения задания в диалоге с учителем. ( регулятивные УУД)
 формирование умения работать с информацией (осуществлять поиск и выделять необходимую информацию), овладение операциями мышления:
анализ, синтез, сравнение, классификация, группировка, обобщение, выделение лишнего; формирование основ квалифицированного читателя
(познавательные УУД)
 формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, распределять роли в паре и группе и
выполнять соответствующие ролям функции; формирование умения работать в подготовленной информационнообразовательной среде,
(коммуникативные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  познакомить с использованием математических знаний в жизни;
 развивать математическую речь, внимание, аналитическое мышление, формировать умения выделять существенные признаки и свойства;
 воспитывать  интерес к предмету, дисциплинированность.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам стихотворения, загадки, пословицы,
поговорки; применять навыки счёта и знание состава чисел, работать в парах, группах, центрах активного взаимодействия; слушать собеседника и
вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования.
Технологии: технология проблемного диалога, проектная деятельность.
Оборудование урока:
 инструкционные карты,
 разноуровневые карточки для групповой работы ,
 книги с загадками, стихами, пословицами и поговорками,
 листы самооценки,
 цветные карандаши, клей, спичечные коробки, цветная бумага, картон, ножницы. №
Этапы урока
п/п
1 Мотивация к
учебной
деятельности.
2
Постановка
проблемной
ситуации.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Создание мотивационного успеха
Прозвенел сейчас звонок,
Начинается урок.
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, считать!
Мы в первом классе учимся!
Всё у нас получится!
Мозговой штурм
 Какое сегодня число?
 Сколько дней в этом месяце?
 Какой по счёту день недели?
 Сколько дней в неделе?
 Сколько месяцев в году?
 Назови номер своей квартиры.
 В каком классе ты учишься?
 Назови номер своей школы.
 Знания какого предмета помогли вам быстро и правильно
Хоровое проговаривание
Коммуникативные УУД
стихотворения,
эмоциональный настрой на
 активное взаимодействие
со сверстниками;
урок.
Ответы на вопросы,
формулировка темы
урока.
 проявление
доброжелательного
внимания к окружающим.
Регулятивные УУД:
 организация своего
рабочего места
Личностные УУД:
 развитие положительной
мотивации
Регулятивные УУД:
 определение цели
учебной деятельности;
 поиск средства её
осуществления.
Познавательные УУД:
 умение осознанно ответить на мои вопросы?
 Что же является главным на уроке математики и без чего нам
не обойтись в жизни?
Слайд1
 Как понимаете смысл выражения «Математика всюду»?
 Приходилось ли вам в жизни вне школы встречаться с
математикой и где?
 Приведите примеры ситуаций, когда на уроках обучения
грамоте и письму, других предметов приходилось использовать
числа?
Слайд2
 Посмотрите на экран и постарайтесь ответить на вопрос: « Как
данные произведения связаны с нашим уроком математики?
Вывод: В названиях произведений есть числа.
Фронтальная работа.
Математика встречается всюду: на зданиях школы, на домах, на
3
Актуализация
знаний.
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои
мысли полно и точно.
Отвечают на вопросы,
отбирают и
Личностные УУД:
 развитие положительной
дверях квартиры, на машинах, на уроках обучения грамоте
считаем звуки, буквы, слоги, на уроке рисования узнали,
классифицируют
информацию.
сколько цветов у радуги, на окр. мире говорили, что у
насекомых 6 ног и т.д. И сегодня мы с вами будем говорить о
числах в литературных произведениях.
 Математика встречается и в загадках. Посмотрим, сумеете ли
вы услышать в загадках числа.
мотивации
Регулятивные УУД:
 развитие умения сверять
свои действия с целью и
исправлять ошибки с
помощью учителя, умение
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности
выполнения.
Познавательные УУД:
 умение выстраивать
логическую цепь
рассуждений.
Слайды39
1. Восемь ног, как восемь рук,
      Вышивают шелком круг.
      Мастер в шелке знает толк.
      Покупайте, мухи, шелк.
(паук – число 8)
2. Вот сестрёнки – две плетёнки
      Из овечьей шерсти тонкой.
      Как гулять – так надевать,
      Чтоб не мёрзли пять да пять!
(варежки – число 5, 2)
3. У него глаза цветные,
      Не глаза, а три огня.
      Он по очереди ими
      Сверху смотрит на меня.
(светофор – число 3)
4. Хоть у нас четыре ножки
      Мы не мыши и не кошки.
      Хоть мы все имеем спинки,
      Мы не овцы и не свинки.
      Мы не кони, хоть на нас
      Вы садились много раз.
(стул – число 4) 5. На дворе переполох,
      С неба сыплется горох.
      Съела шесть горошин Нина
      У неё теперь ангина.
(град – число 6)
6. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали.
А копать под осень стали,
Не одну нашли, а десять.
      (картофель – число 1, 10, 100)
7. Два брата через дорогу живут,
А друг друга не видят.
      (глаза – число 2)
4
Физкультминутка Организация отдыха детей с целью снятия
Выполняют движения под
Личностные УУД:
эмоционального напряжения и подготовки руки к
выполнению практической работы.
Слайд10
Буратино потянулся. Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл, видно ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать. нужно на носочки встать.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
руководством учителя.
 развитие положительной
мотивации
Коммуникативные УУД:
 умение работать в
группе. Семь, восемь – лень отбросим.
5
Работа над
проектом.
Организация работы над проектом.
Слайд 11  15
Отвечают на вопросы,
отбирают и
Личностные УУД:
 развитие положительной
 Теперь мы готовы к работе, и я предлагаю вам сегодня начать
создавать книгу под названием «Математика вокруг нас».
классифицируют
информацию, выполняют
мотивации
Регулятивные УУД:
практическую работу.
 Какие страницы могут быть в этой книге? (с точки зрения
жанров литературных произведений)
 Работать с вами будем в группах: «Литературный центр»,
«Научный центр», «Центр рисования», «Центр
конструирования», «Исторический центр», можно работать
одному, либо в паре или группе. В каждом центре есть
консультант. Работу начинайте с инструкционной карты.
Выступления от каждого центра.
 развитие умения сверять
свои действия с целью и
исправлять ошибки с
помощью учителя,
 умение вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения.
Познавательные УУД:
 умение выстраивать
логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать других,
 умение строить
отношения в
сотрудничестве, быть
готовым изменить свою 6
Рефлексия.
Слайд 16
 Где можем применить знания, полученные на уроке?
 Оцените свою работу, заполните лист самооценки.
 Заинтересовала ли вас работа, которую мы выполняли?
Закрасьте смайлик соответствующим цветом. Оформление
последней страницы из книги.
Оценивать свою работу на
уроке.
точку зрения.
Личностные УУД:
 освоение роли ученика
 формирование интереса
к учению.
Регулятивные УУД:
 умение проявлять
инициативность и
самостоятельность в
разных видах
деятельности, принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные УУД:
 осуществление поиска и
выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать,
принимать чужую точку
зрения, отстаивать свою. Прогнозируемые результаты:
Личностные:
 учащиеся будут учиться уважительно относиться к мыслям других людей, учитывать разные точки зрения;
Регулятивные:
 учащиеся будут учиться формулировать тему и цель урока с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и работать по плану, высказывать своё предположение; определять успешность выполнения задания в диалоге с консультантом в группе и учителем.
Познавательные:
учащиеся будут учиться отбирать и классифицировать информацию по разделам стихотворения, загадки, пословицы, поговорки; применять
навыки счёта и знание состава чисел.
Коммуникативные:
 учащиеся будут учиться работать в парах, группах, центрах, вести диалог, четко выражать свои мысли.
Предметные:
 учащиеся закрепят навыки счёта и знания состава чисел в пределах 10, будут учиться развивать математическую речь.

intro:
Предмет: Математика. УМК «Школа России»
Тип урока: Комбинированный урок
Тема урока: «Математика вокруг нас. Числа в стихах, загадках, пословицах и поговорках».
Цель: формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регултивных) учащихся 1класса в предметной области «Математика» через включение в проект по теме: «Математика вокруг нас. Числа в стихах, загадках, пословицах и поговорках».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 - овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи; формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формирование умения формулировать тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение, определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем. ( регулятивные УУД)
- формирование умения работать с информацией (осуществлять поиск и выделять необходимую информацию), овладение операциями мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, группировка, обобщение, выделение лишнего; формирование основ квалифицированного читателя (познавательные УУД)
- формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, распределять роли в паре и группе и выполнять соответствующие ролям функции; формирование умения работать в подготовленной информационно-образовательной среде, (коммуникативные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- познакомить с использованием математических знаний в жизни;
- развивать математическую речь, внимание, аналитическое мышление, формировать умения выделять существенные признаки и свойства;
- воспитывать  интерес к предмету, дисциплинированность.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам стихотворения, загадки, пословицы, поговорки; применять навыки счёта и знание состава чисел, работать в парах, группах, центрах активного взаимодействия; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования.
Технологии: технология проблемного диалога, проектная деятельность.
Оборудование урока:
- инструкционные карты,
- разноуровневые карточки для групповой работы ,
- книги с загадками, стихами, пословицами и поговорками,
- листы самооценки,
- цветные карандаши, клей, спичечные коробки, цветная бумага, картон, ножницы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок духовности на тему: «Как понять друг друга»
Классный руководитель: Синюгина Т.А.

Задачи: формирование у детей навыка распознавания эмоций другого

   человека   и   организации   диалогового   общения   со
сверстниками ;воспитание духовнонравственных качеств личности учащихся
через эмоциональное развитие и культуры общения.
Оборудование: наглядность, листы с контуром человека, цветные карандаши,
ручки, листы, притча, мусорное ведро.
Ход урока.

I . Организационный момент. Приветствие. Эмоциональный настрой на
урок.
Ребята, предлагаю вам сегодня поздороваться друг с другом одним из
способов: тыльной стороной ладони.
Садитесь. Сегодня тема урока духовности «Как понять друг друга».
Релаксационное упражнение «Подари улыбку другу».
Каждый из вас сейчас примет удобное положение. Глаза закрыты. Три
раза вдох, выдох. Ваше дыхание становится спокойным, ровным. Приятное
тепло разливается волнами по рукам, спине, ногам. Оно делает ваше тело
легким   и   парящим,  как   воздушный   шарик.  Вы   летите   легко   и  свободно   и
попадаете  в волшебную страну. Это страна ваших чувств.
Посмотри, вот дом радости. Загляните в окно. Вы видите за стеклом
все лучшее, что когдато происходило с вами. Вспомните, какую радость вы
испытывали в то время, как тепло заполняло вас. На ваших  губах появляется
улыбка.
Продолжаем   путешествие.   Взгляните,   а   здесь   в   тени   спрятался
маленький   серый   домик.   Солнечные   лучи   не   заглядывают   сюда.   Это   дом
грусти. Здесь живут все неприятности, что встречались вам.  Вспомните, что
за случай может здесь жить, вспомните, что вы в то время чувствовали. А
куда же делась ваша улыбка? Посмотрите на это воспоминание с улыбкой.
Вот и солнечный лучик заглянул в дом. Неприятность уже меньше, от нее
почти ничего не осталось. Улыбайтесь!
Возвращаемся в класс. Ваши мысли светлые, глаза открываются, на
губах улыбка, ведь рядом только  друзья.
А теперь вспомните, что вы чувствовали в домике грусти сначала…  А
что почувствовали потом, улыбнувшись…
Можно   ли   грустить,   когда   улыбаешься?   Улыбка   может   помочь
справиться с плохим настроением! Думаю, что мы уже начали познавать себя и учиться справляться со
своими эмоциями.
II.   Игровые упражнения, «Какие мы»
Упражнение №1.  «Контур человечка».
Представьте, что человечек радуется. Вспомните, что вы чувствовали,
испытывая радость, где она? Заштрихуйте подходящим цветом то место, где в
теле   находиться   это   чувство.   Затем   «прочувствуйте»   обиду,   гнев,   страх,
счастье, тревогу.
Упражнение №2  «Повторяй не зевай».
Вы   постарались   прочувствовать   несколько   эмоций   в   своем   теле.   А
теперь   попробуем   пережить   некоторые   эмоции   только   мимикой   лица.
Повторите выражение лиц как можно точнее и при этом потрогайте руками
лицо.   Где   чувствуется   напряжение?   Я   показываю   на   картинку,   а   вы
изображаете эмоцию, которую видите на картинке.
Упражнение №3. « Мои качества характера».
Человек поразному выражает свои эмоции. Все зависит от качеств его
характера. Сейчас выясним, какие положительные и отрицательные качества
характера вы знаете. (2 колонки в тетради)
А теперь каждый из вас выберет положительные, которые присуще
лично ему и запишет их в левую колонку. А отрицательные качества в правую
калонку.
Сколько положительных качеств получилось у каждого из вас?
Сколько отрицательных?
Посмотрите на наш «портрет в лучах солнца» и вспомните, сколько у
каждого из нас достоинств.
Упражнение №4. Игра «Я тоже..»
Сейчас я проверю, каких качеств больше у нас в классе. Я называю
качество, если вы считаете, что это качество присуще и вам, то говорите «Я
тоже»
Злой, аккуратный, любознательный, щедрый, весёлый, добрый.
Посмотрите, как много у нас общих качеств, и большинство все же
положительных. А что же делать с теми качествами, которые мешают нам
жить?
Упражнение № 5 «Мусорное ведро».
Зачем человеку мусорное ведро? Почему необходимо освобождаться
от   мусора?   Представьте   жизнь   без   мусорного   ведра.   Так   же   с   чувствами,
накапливаются ненужные, бесполезные.
Запишите   на   листках   те   чувства,
  от   которых   хотите
избавиться. Например: Злость, грусть, жадность  и другие.
Сверните листы в комочек и выбросите в корзину.
Упражнение №6  «Пойми тех, кто рядом с тобой» Мы освободились от отрицательных эмоций, чувств и я надеюсь, что
теперь вы настроены только на положительное. А важно ли уметь настроить
себя?
Чтение притчи  «Все зависит от того, на что ты настроен».
Так важно ли уметь настроить себя?
Конечно, очень важно, как человек настроен. Если я настроен так, что
чувствую напряжение в бровях, то, как меня и я буду все воспринимать?
А если напряжение в уголках губ?
 Тренинг «Собеседник за спиной».
Давайте   немного   поиграем.   Знаю,   что   вы   любите   общаться   друг   с
другом. Мы уже рассказывали друг другу разные истории, сидя в парах и
соприкасаясь   коленями.   А   теперь   предлагаю   разбиться   на   пары,   но   сесть
спиной   друг   к  другу.  Расскажите  друг  другу  интересные   случаи   из   вашей
жизни.
Легко ли вам было общаться?
Хотелось чтонибудь поменять?
Почему? (Мы не видим, как человек настроен на нас).
Упражнение №7 «Волшебный фонарик».
Вы знаете, чтобы увидеть в человеке чтото хорошее, иногда нужно
постараться. Если мы замечаем отрицательное (а оно само бросается в глаза),
то накапливаем это отрицательное в себе. А, замечая достоинства другого, мы
наполняемся ими.
А у меня есть «волшебный фонарик». Зажигая его, мы видим в других
только положительные качества. Давайте посветим этим фонариком на кого
нибудь и узнаем, какие у него есть качества, достойные уважения.
III.   Подведение итогов.
Ответы на вопросы.  Что важно для дружбы?»
Ребята, а почему так важно уметь понимать тех, кто рядом с тобой?
Для чего нам нужна дружба?

file_name: УРОК Как понять друг друга.docx

intro:
Классный руководитель: Синюгина Т.А.

Задачи: формирование у детей навыка распознавания эмоций другого                           человека и организации диалогового общения со сверстниками ;воспитание духовно-нравственных качеств личности учащихся через эмоциональное развитие и культуры общения.
Оборудование: наглядность, листы с контуром человека, цветные карандаши, ручки, листы, притча, мусорное ведро.

Ход урока.

I . Организационный момент. Приветствие. Эмоциональный настрой на урок.
Ребята, предлагаю вам сегодня поздороваться друг с другом одним из способов: тыльной стороной ладони.
Садитесь. Сегодня тема урока духовности «Как понять друг друга».

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа  №3: Закон Паскаля. Архимедова сила
Вариант 1
1.Четыре пластины,  1, 2, 3, 4,  помещены в
воду. На какую пластину вода оказывает
наибольшее давление?
А. На все пластины одинаковое.
Б. На 1ю.   В. На 2ю.    Г. На 3ю.   Д. На 4ю
2.Чему   примерно   равно   давление   нефти   в   цистерне   на
глубине 2,5 м? Плотность нефти 800 кг/м?
Вариант 2
1.Три пластинки,  1, 2, 3,  помещены в воду. На
какие пластинки вода оказывает одинаковое
давление?
А. На все.   Б. На 1ю и 2ю.   В. На 1ю и 3ю.
Г. На 2ю и 3ю
2.Чему примерно равно давление столба ртути высотой
5 см? Плотность ртути 13 600 кг/м3.
А. 680 000 Па.           В. 272 Па.          Д. 2720 Па.
Б. 6800 Па.                Г. 68 000 Па.
А. 20 000 Па.                В. 32 Па.               Д. 1030 Па.
Б. 2000 Па.                    Г. 2 Па.
3. В цилиндрический сосуд налиты три несмешивающиеся жидкости:
ртуть, керосин, вода
А) Нарисуйте расположение этих жидкостей в сосуде.
Б) Нарисуйте расположение в этих жидкостях трёх сплошных одинаковых шариков из пробки, парафина и железа.
В) Из какого вещества необходимо изготовить шарик, чтобы он при помещении в этот сосуд оказался на его дне?
4.Тело объёмом 0,8 м3 плавает на поверхности
воды
Чему равна, действующая на него, выталкивающая сила, если над поверхностью жидкости выступает
0,3 м3 этого тела
5. Рассчитайте архимедову силу, действующую на
железобетонную плиту размером 3,5x1,5x0,2 м, при ее
погружении в воду на 2/3?
0,2 м3 этого тела
5.  Какова   выталкивающая   сила,   которая   действует   на
брусок   из   сосны   размером   5x4x10   см,   если   он   на   2/3
погружен в керосин?
ртуть, подсолнечное масло, керосин
керосина
Контрольная работа  №3: Закон Паскаля. Архимедова сила
Вариант 1
1.Четыре пластины,  1, 2, 3, 4,  помещены в
воду. На какую пластину вода оказывает
наибольшее давление?
А. На все пластины одинаковое.
Б. На 1ю.   В. На 2ю.    Г. На 3ю.   Д. На 4ю
2.Чему   примерно   равно   давление   нефти   в   цистерне   на
глубине 2,5 м? Плотность нефти 800 кг/м?
Вариант 2
1.Три пластинки,  1, 2, 3,  помещены в воду. На
какие пластинки вода оказывает одинаковое
давление?
А. На все.   Б. На 1ю и 2ю.   В. На 1ю и 3ю.
Г. На 2ю и 3ю
2.Чему примерно равно давление столба ртути высотой
5 см? Плотность ртути 13 600 кг/м3.
А. 680 000 Па.           В. 272 Па.          Д. 2720 Па.
Б. 6800 Па.                Г. 68 000 Па.
А. 20 000 Па.                В. 32 Па.               Д. 1030 Па.
Б. 2000 Па.                    Г. 2 Па.
3. В цилиндрический сосуд налиты три несмешивающиеся жидкости:
ртуть, керосин, вода
А) Нарисуйте расположение этих жидкостей в сосуде.
Б) Нарисуйте расположение в этих жидкостях трёх сплошных одинаковых шариков из пробки, парафина и железа.
В) Из какого вещества необходимо изготовить шарик, чтобы он при помещении в этот сосуд оказался на его дне?
4.Тело объёмом 0,8 м3 плавает на поверхности
воды
Чему равна, действующая на него, выталкивающая сила, если над поверхностью жидкости выступает
0,3 м3 этого тела
5. Рассчитайте архимедову силу, действующую на
железобетонную плиту размером 3,5x1,5x0,2 м, при ее
погружении в воду на 2/3?
0,2 м3 этого тела
5.  Какова   выталкивающая   сила,   которая   действует   на
брусок   из   сосны   размером   5x4x10   см,   если   он   на   2/3
погружен в керосин?
ртуть, подсолнечное масло, керосин
керосина

file_name: Конт раб 3.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения контрольной работы в 7 классе после изучения темы "Закон Паскаля. Архимедова сила".  Контрольная представлена в количестве двух вариантов. Разноуровневая. Содержит тестовую задачу, графическую, расчётные.  Третья задача предполагает логическое рассуждение с составлением чертежа на плавание тел.

title: Контрольная работа "Закон Паскаля. Архимедова сила"


extracted_text:
Число и цифра 2.Путешествие Колобка.
Цель:    Образовательные:
1) Познакомить с приемом получения числа два присчитыванием 1 к числу 1 и обозначение его цифрой
2;
2) Научить писать цифру 2;
3) Дать представление о построении натурального ряда чисел;
4) Познакомить с составом числа 2, случаями сложения и соответствующими случаями вычитания,
связанными с числом 2.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
нагляднодейственного мышления.
Воспитывать

  культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе и при работе в паре.
ФормироватьУУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД:  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе.
 Познавательные УУД:  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Межпредметные связи Окружающий мир, русский язык
Ресурсы:  М.И.Моро учебник для 1 класса;
 основные  Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса.
дополнительные       презентации: «Число и цифра 2», «Учимся писать цифры»
 алгоритм самооценки
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Ребята, сегодня у нас много гостей, давайте поприветствуем их и покажем
чему мы научились ,за это время и как мы умеем дружно работать.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем. Мы в лес за наукой сегодня пойдем.
Смекалку, фантазию нашу возьмем.
Дорогой с пути никуда не свернем.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по сказке, а по какой, вы отгадаете
сами.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок.
Все ж попался… (Колобок).
II. Актуализация знаний.
– Да, это русская народная сказка “Колобок”. Однажды, ребята, Колобок
рассказал мне очень интересную историю о себе и о том, какие приключения с
ним произошли.
Както раз попросил дед свою бабку:
“Не хочу я, баба Маша,
Ни похлебку, и ни кашу.
Испеки мне колобок,
Подрумяненный бочок”.
Затопила бабка печь,
Чтобы колобок испечь.
Бабка умная была,
Деду задание дала:
“Колобку, чтоб вкусным стать,
Нужно задания выполнять”.
А старик наш старый был,
И совсем весь счет забыл.
“Ребята, надо дедушке помочь,
Эту трудность превозмочь
1.Устный счет.
Сосчитайте:
 от 1 до 10 и обратно;
 от 1 до 10 через один;
от 3 до 6.от 6 до 10
Назовите:
 Какое число вы назвали при счете первым? (1)
 Какое число при счете стоит после числа 1? (2)
  Назовите число, которое при счете стоит перед числом 5?
 Какое число стоит после числа 3?
 Какое число стоит между 3 и 5?
 Соседи числа 2,5,8 Физкультминутка   Маша
Вот испекся колобок,
Подрумянился бочок.
Посадили на окошко,
Чтобы он остыл немножко.
Пока дедушка считал,
Колобокто убежал.
Побежал он по дорожке,
Погулять решил немножко.
Долго ль, мало ли бежал,
И вдруг зайца повстречал.
Говорит ему косой:
“Нука, не спеши, постой!
Не решишь, я тебя съем”.
III.Самоопределение к деятельности
Сколько кругов вы видите? (1)
Положите столько же кругов на парту.
Как сделать, чтобы кругов стало 2? (Добавить еще 1 круг). Добавляем
Сколько кругов стало? (2)
Как вы считаете какова тема нашего урока? (Число и цифра 2)
Что бы вы хотели узнать по этой теме? (Научиться составлять число 2).
Вывешиваю на доске: тема перевернута и переворачиваю задачи (состав числа 2, научиться
писать цифру 2). Проговариваем!
IV. Изучение нового материала.
1.Определение состава числа 2
Как мы получили 2 круга? (К 1му кругу прибавили еще 1)
Вывод: Значит, из чего состоит число 2? (Число 2 – это 1 и еще 1).
Цифра два собой гордиться,
Две руки ее сестрицы,
Две ноги ее братишки.
Знают цифру все детишки.
 Посмотрите чего еще у человека два?
 Посмотрите вокруг .Чего в классе по 2?
 Посмотрите на цифру 2. На что она похожа?        Презентация лебедь Покатился дальше Колобок,
А навстречу ему Волк,
Зубами щелк!
Преградил ему дорогу:
“Погоди, постой немного,
Ты учебник открывай
И ответы мне давай»
V. Закрепление изученного материала.
1. Работа по учебнику.
Откройте учебник на странице 24, прочитайте какой вопрос на уроке главный. (Как получить число 2)
Можете ли вы уже ответить на этот вопрос? (Да, 2 это один и еще один)
   О   каких   предметах   можно   сказать,   что   их   «один»   («одна»,   «одно»)?
(Дом,   дедушка,   девочка,   мальчик,   мама,   колодец,   петушок,   курица,
котёнок и т. д.)
– Каких предметов по два? (Два окна, 2 маленьких ведёрка, 2 цыплёнка и
т. д.)
– Рассмотрите следующий рисунок.
– Что увидели?
– Сколько на рисунке ложек? (Одна.)
– Сколько на рисунке блюдечек? (Одно.)
– Сколько на рисунке ножей? (Один.)
– Сколько на рисунке кружек? (Одна.)
– Как можно записать число 1? (При помощи цифры 1.)
–   Запишите   цифру   1.   (Учащиеся   в   рабочей   тетради   или   1–2   человека
записывают на доске цифру 1.)
– Сколько на рисунке ботинок? (Два.)
– Сколько на рисунке варежек? (Две.)
– Сколько на рисунке сапог? (Два.)
– Сколько на рисунке носков? (Два.)
– Как подругому можно назвать два предмета? (Пара.)
– Как записать число 2? (С помощью цифры 2.)
Почему? (потому что это не одинаковые предметы)
 Какие предметы мы назовем парой? (2 одинаковых предмета)
 Знакомство с монетами
Для того чтобы купить в магазине какуюто вещь нам нужны деньги Есть 1
рубль ,2 рубля,5 рублей 10 рублей копейками и есть еще и бумажные деньги
Рассмотрите рисунок какие деньги вы увидели?
Сколько нужно взять монет по 1 рублю, чтобы у нас выйшло 2 рубля? Физкультминутка для глаз
И пустился Колобок.
По дорожке скок да скок.
Вдруг навстречу косолапый,
Преградил дорогу лапой.
Говорит ему Медведь:
«Открывай скорей тетрадь
Будем цифру 2 писать»
5. Работа в тетради с печатной основой.
 Откройте тетради на стр.9
Посмотрите, как пишется цифра 2.
А вот это цифра 2:
Есть и хвост, и голова
С длинной шеей лебединой,
Переходит шея в спину.
Хвостик пририсуй к спине:
Двойка четкая вполне.
В написании сложна:
Тренировка здесь нужна!
Число 2 на письме мы обозначаем цифрой 2.
- Где живут цифры? (в клеточках)
 Где мы напишем цифру? (в правой половинке клетки)
 Я вам сейчас покажу, как она пишется, а вы внимательно следите за мной.
 Пишу безотрывно. Начинаю писать чуть выше середины клетки. Веду линию
вверх, закругляю ее в правом верхнем углу. Затем веду прямую наклонную
линию к середине нижней стороны клетки. Не отрывая ручки, пишу вдоль
нижней стороны к правому нижнему углу волнистую линию. Показ учителя.
 Теперь вместе со мной пропишем цифру 2 в воздухе. Учащиеся вместе с
учителем пишут цифру 2 в воздухе.
 Кисточкой на доске.
 Фломастером на листке  на доске.
6. Правило посадки учеников
Самостоятельно пишут в тетради.
Обведите кружочком самую красивую цифру 2
 Самостоятельно раскрасьте карточку, которая показывает, сколько
предметов на картинке Утомился Колобок,
Подрумяненный бочок.
Утомился не на шутку,
Надо сделать физминутку.
6. Физминутка.
Но что же было дальше с Колобком?
Он успел уж отдохнуть,
И опять пустился в путь.
На поляне в том лесу,
Встретил рыжую лису.
Говорит ему Лиса:
“Ото всех ушел ты ловко,
И от бабушки ушел,
И от дедушки ушел.
А от меня ты не уйдешь.
Ты румян, ты так хорош!
Ты реши мои задачи,
А то съем тебя иначе.
–Помогите колобку ответить на вопросы задачи
Задачи:
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал ещё один
И уселся рядом с ним.
Пять щенков в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он глядит в окно, считает:
Сколько их теперь играет? (4)
На поляне у дубка
Крот увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов,
Сколько крот нашел грибов? (3)
Покатился Колобок
Подрумяненный бочок,
От лисы он убежал
И до дедушки попал. Рада баба, рад и дед
Тут и сказочки конец.
VI. Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке с помощью кружочков
Зеленый  мне все понятно,
Красный – остались вопросы,
VIII. Подведение  итогов урока.
– Вот и закончилась наша сказка про Колобка. Понравилась она вам?
– Кто участвовал из героев в сказке?
– С какой цифрой мы сегодня познакомились?
 Что нового вы узнали о числе и цифре 2?
Продолжите фразу: «Теперь я знаю, что…» (число 2 состоит из 1 и еще 1).
Перед вами домик с числом 2, впишите состав этого числа 1 и 1.

intro:
Цель:    Образовательные:
1) Познакомить с приемом получения числа два присчитыванием 1 к числу 1 и обозначение его цифрой 2;
2) Научить писать цифру 2;
3) Дать представление о построении натурального ряда чисел;
4) Познакомить с составом числа 2, случаями сложения и соответствующими случаями вычитания, связанными с числом 2.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе и при работе в паре.
ФормироватьУУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД:  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе.
- Познавательные УУД:  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Межпредметные связи Окружающий мир, русский язык

Ресурсы:  М.И.Моро учебник для 1 класса;
- основные  -Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса.
дополнительные      - презентации: «Число и цифра 2», «Учимся писать цифры»
- алгоритм самооценки
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

title: Число и цифра 2.Путешествие Колобка.


extracted_text:
Технологическая карта проведения бинарного урока «Русский язык».
Модель: «Учитель  Специалист», 5 (коррекционный) класс, учитель
Синюгина Татьяна Анатольевна МКОУ Базарносызганская средняя школа
№1, учитель – логопед Апарина Светлана Юрьевна МКОУ Базарносызганская
средняя школа №1
Тема «Местоимения»
Тип урока: закрепление полученных знаний, продолжительность 45 минут
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная,
групповая работа.
Материалы: презентация, дифференцированные по трудности  заданий и
объёму карточки.
В классе находятся 12 обучающихся: 11 обучающихся с лёгкой степенью
умственной отсталости, 1 по программе умеренной степени умственной,
отсталости
Планируемые результаты:
Личностные:осознание   строения   русского   языка   как   основного   средства
общения   между   людьми;   наличие   адекватной,   позитивной   самооценки,
самоуважения,   самовосприятия,   самоанализа,   смыслообразования   (учебно
познавательный   интерес  к  умению использовать  в речевой  практике  новый
материал и повторение ранее изученного фонетического строения слова как
строительной единицы).
Метапредметные:
 ориентироваться в учебной книге, умение искать и выделять необходимую
информацию,   делать   выводы   о   правильности   высказываний,   делать
умозаключения;   выделять   необходимую   информацию   с   опорой   на
иллюстрации   учебника;   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной
форме;
 определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством
учителя;   планировать   последовательность   действий   для   решения   учебной
задачи; умение в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими итоговый   самоконтроль   и
  осуществлять   пошаговый,
критериями,
взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку;
 коммуникация как сотрудничество, работать в паре, в группе в соответствии
с   нормами   общения,   правилами   поведения   и   этикета;   взаимопроверка;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Предметные: активно использовать новый материал в фонетическом строении
слова, уметь строить новые слова, находить местоимения в тексте.
Цель:  апробация   организации   проведения   бинарного   урока   с   участием
учителя   –   логопеда.   Формирование   у   учащихся   представления   о   личных
местоимениях; формирование учебнопознавательного интереса учащихся к
умению   склонять   местоимения,  находить   в   тексте   в   косвенных   падежах   и
правильно   употреблть   в   речи.   Анализировать   информацию   для   овладения
навыками склонения местоимений в ходе индивидуальной, парной, групповой,
коллективной и самостоятельной работы учащихся под руководством учителя
– предметника и учителялогопеда.
Оборудование:  учебник, книга для учителя, мультимедийная презентация в
Power  Point,   проектор,   карточки   для   самопроверки.   Логопедический
конструктор для построения слов.
Результаты этапа
Цель этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Этап
урока/учебная
ситуация
1.Самоопределение
к  деятельности.
мотивация
Готовность
(внутренняя и
внешняя) к работе
на уроке. Оценка
готовности.
Приветствие
учащихся.
Проведение
фонетической и
речевой
зарядки.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха
на
предстоящем
уроке
Действия педагога и
учащихся
1.Приветствие учащихся.
Психологический настрой.
 А теперь проверь, дружок, ты
готов начать урок?           Все
ль на месте, всё ль в порядке,
книжка, ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?  Все
ль внимательно глядят?   Знаю,
каждый хочет получать на
уроке только “5”.
 Хорошо. Начинаем работать.
Проверим осанку.
Сегодня у нас на уроке не
просто гость, а равноправный
участник урока учитель –
логопед Светлана Юрьевна.
Сегодня я подготовила
интересную  загадку:
Он прекрасный и чудесный.
В этот день он для тебя
Словно радость и улыбка
поздравляют все тебя.
 Давайте вспомним значение
этого слова и как оно
образовано.
Праздник – «праздь»
Действия учителялогопеда и
учащихся
Здравствуйте, ребята! Я очень
рада, что у нас сегодня есть
возможность поработать вместе.
В моём царстве Логопедии
больные звуки – лечатся и
помогают нам правильно писать и
говорить.
Поднимите руки, кто иногда
допускает ошибки в
произношении  безударной
гласной. Попробуем сделать так,
чтобы вы правильно произносили
безударные гласные. Перед
началом урока, я предлагаю
сделать  фонетическую зарядку.
Она поможет нам прислушаться к
тому, как звучат слова, и не
делать в их написании ошибок.
Аш,аш,аш – вот шалаш.
Аш,аш,аш – мы построили шалаш.
Ыш,ыш,ышплачет малыш.
Ыш,ыш,ыш – не плач малыш.
Показывается положение губ и
зыка при произнесении.
Проводится в игровой форме.
Темп увеличивается. Гимнастику
для языка для ребёнка с
умеренной степенью умственной
отсталости проводит логопед «свобола» (не занятый
работой день)  слав.
Образуйте родственные слова:
праздничный, празднично.
Самоорганизация (запись
числа и классной работы в
тетрадь).
Минутка чистописания.
Праздник. Занесём это слово
в словарь.
Зрительный диктант. На улице
во всём чувствовалось
приближение праздника.
Диалог учителей  постановка
проблемы
Мозговой  штурм.
индивидуально, привлекая детей,
имеющих проблемы и
посещающих индивидуальные
занятия. ( 4 человека)           Дети
включаются в общую работу.
На минутке чистописания
отрабатывается навык ребёнка с
умеренной степенью умственной
отсталости в произнесении звука
при написании.Логопед подбирает
словодействие из предложения.
Дети фиксируют его в тетради
(добавляя вопрос).
Давайте запишем слово: праздник.
Запомним, что слово пришется с
буквой д.
А кто сколько глаголов заполнит?
Работа в группах. Работа со
словосочетаниями. Праздничный
день, праздничный ужин,
праздничное платье, праздничная
причёска (обозначается буква д).
Запись синонимов на доске.
Упражнение с элементами
занимательности «Ответим
вместе на вопрос» (устно).
Утром
Так заведено
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт ОНО розовой жар
птицей…
А стемнеет – ОН придёт:
тоненький, смущённый, ОН на
цыпочках войдёт долькую
лимонной. Срок прошёл плывёт
ОНА в пелене тумана.
Круглолица и грустна, точно
Несмеяна…
Кто же здесь ОН, ОНА, ОНО?
Дети отвечают хором: «Солнце,
месяц и луна».
Что такое праздник?
Подбор синонимов  к слову
праздник (торжество,
карнавал, гуляние, юбилей).
Организация ситуации,
включающей обучающихся в
практическую деятельность,
направленную на
воспроизведение знаний и
способов действий для
открытия новых знаний.
Определение границ знания и
незнания.
К какой части речи относятся
слова: солнце, месяц и луна?
А какая часть речи
используется в тексте вместо
имён существительных?,
«вместо имени»?
(Местоимение)
 Правильно! Значит,
местоимения не называют
предметы, а только указывают
на них. Вот почему
местоимения так называются.
2.Актуализация
знаний,
фиксирование
затруднения
Воспроизведённые
знания и способы
действия.
Осознание
необходимости
получения новых
знаний.
Организация
ситуации в
которой дети
актуализируют
нужные для
последующего
открытия
знания
(мотивация на
изучение темы).
Определение
границ знания и
незнания Местоимение – это часть речи,
которая не  называет предмет, а
только указывает на него.
Он  Она Оно Они Я Мы Ты Вы
Выполнение упражнения в
учебнике на с.101 упр. 235.
Редактирование текста. Дети
должны проч предотвратить
повтор местоимений, объяснить
понятие «речевая ошибка» и
«повтор».
Дети должны прочитать текст,
найти неоправданные повторы,
устранить их, заменив
местоимением. Записать текст в
отредактированном виде.
Отрабатываются: умение
распределять работу в команде;
умение выслушать друг друга;
участвовать в работе должны все
участники группы.
Группы выходят к доске и
презентует свою работу.
Выполняют взаимоконтроль.
Учащиеся работают
самостоятельно, затем делают
взаимопроверку и самопроверку.
Подают сигналы.
Оценивают их работу.
Домашнее задание на карточках.

Объяснение  домашнего  задания.
Найдите и подчеркните
местоимения
3.Постановка
учебной задачи
Сформулированная
цель и тема урока.
Предположение
учеников о том, что
нового они узнают
на уроке, чему
научатся
4. Решение
учебной задачи.
Первичное
закрепление.
Применение новой
лексики для
составления
нужных фраз.
 Какие местоимения вы
знаеете?
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником.
Формирование
и развитие
умения
определять
формулировать
проблему, цель
и тему для
изучения
Формирование
умений
применять
новую лексику
в решении
учебных задач.
Реализация
плана
достижения
цели.
5. Работа по
самостоятельному
применению новых
знаний
Умение применять
полученные знания
на практике вместе
с ранее
полученными
знаниями
Формирование
и развитие
умения
применять
полученные
знания на
практике
6. Оценка
Умение определять
уровень владения
учебным
материалом
7. Итог урока.
Рефлексия
Умение соотносить
цели и результаты
собственной
деятельности
Формирование
развития
умения к
самооценке и
умения
употреблять
новые слова в
речи
Формирование
и развитие
умения
анализировать и
осмысливать
свои
достижения
Подайте сигнал те пары,
которые после
взаимопроверки остались
довольны своей работой.
Если одна из сильных пар
справилась раньше, прошу их
быть экспертами для другой
пары и оценить её.
Отработка навыка
предотвращение повтора
местоимений
(мультимедийная  игра)
 Оцените свою работу на
уроке по цветной шкале.
Объясните свой выбор
оценки.
 Кто оценил себя зелёным
цветом?  Почему?
(заслушиваю 12 ребят). Кто
оценил себя также? Кто
иначе?
Высказываю согласие –
несогласие с самооценкой
ребёнка, комментирую выбор.
Организация диалога,
позволяющего ученикам
осмыслить полученные
результаты по изучению темы,
способы их достижения,
соотнести цели и полученный
результат, личный вклад в
коллективную работу.
Ребята, какова тема урока?
Какую цель мы поставили
перед собой? Как вы считаете, достигли ли
цели? Почему?
Стало ли полезным знание
новых слов?

file_name: Технологическая карта проведения бинарного урока.docx

intro:
Модель: «Учитель - Специалист», 5 (коррекционный) класс, учитель Синюгина Татьяна Анатольевна МКОУ Базарносызганская средняя школа №1, учитель – логопед Апарина Светлана Юрьевна МКОУ Базарносызганская средняя школа №1
Тема «Местоимения»
Тип урока: закрепление полученных знаний, продолжительность -45 минут
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная, групповая работа.
Материалы: презентация, дифференцированные по трудности  заданий и объёму карточки.
В классе находятся 12 обучающихся: 11 обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости, 1 по программе умеренной степени умственной,  отсталости


extracted_text:
Конспект НОД
                        в средней группе
            Тема: «Четыре времени года»

                  Воспитатель: Селягина Е.И. г.о.Чапаевск  2016
Тема: «Четыре времени года»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Задачи:
«Речевое развитие»
 развивать связную речь, обогащать и активизировать словарь, формировать
грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой слух.
развивать связную речь, умение составлять описательные рассказы по
картинке, обращая внимание на способы связи предложений.
«Социальнокоммуникативное развитие»
развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и сверстниками
«Познавательное развитие»
формирование представлений о временах года в разных частях света,
расширение кругозора детей.
 «Физическое развитие»
развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
«Художественноэстетическое развитие»
формировать умение выделять и называть основные средства
выразительности( цвет,форма,величина, ритм, движение, жест, звук.
Методы и приемы практические: д\и «Назови больше», д\у «Какое оно?», д\у «Какое время года
напоминают тебе эти предметы»,д\у «Когда это бывает»
наглядные:  картинки с заданиями, иллюстрации по теме
словесные: указания. пояснения
Материалы и оборудование: посылка из Африки, игрушка обезьянка ,
мячик, запись звуков природы, картинки с заданиями, игрушка солнце.
Детская
деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Физкультурная минутка: Солнышко лучистое.
Игровая
д\и «Назови больше», д\у «Какое оно?», д\у «Какое время года напоминают
тебе эти предметы»,д\у «Когда это бывает»
Продуктивная
Выполнение заданий по карточкам.Раскрашивание.
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкально
художественная
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Решение проблемных ситуаций, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, отгадывание загадок, словесные
игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные
разговоры, вопросы
Слушание Вивальди «Времена года»
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание.
Трудовая
Поручения ,познавательные опыты и задания.
                              Логика образовательной деятельности
№
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты Дети стоят рядом
с воспитателем.
Собрались все
дети в круг
Я  твой друг, и
ты мой друг
Крепко за руки
возьмемся
И друг другу
улыбнемся.
Рассуждения
детей
Ответы детей.
Развивалась
связная речь,
обогатился и
активизировался
словарь,
сформировалась
грамматическая
правильная  речь,
совершенствовался
речевой слух.
Развивалась
связная речь,
умение составлять
описательные
рассказы по
картинке,
обращали
внимание на
способы связи
предложений.
Развивалось
свободное общение
воспитанников со
взрослыми и
сверстниками.
1
Вводная часть ( мотивация и
целеполагание)
Ребята, сегодня нам пришла
необычная посылка, подойдите.
Смотрите на ней нарисована пальма и
бананы , как вы думаете, откуда она
пришла?  Почему вы так считаете?
Действительно, эта  посылка пришла
к нам из   Африки. Давайте откроем
её и посмотрим ,что в ней.
(Детям представляю  игрушку:
обезьянка Чичи )
Ой ,смотрите кого к нам прислали!
Это же обезьянка Чичи из сказки
«Доктор Айболит».Живет она в
Африке, она любит прыгать по
деревьям и играть с друзьями. У нее
есть мама и папа, братик и сестра.
Они живут в домике из пальмовых
листьев. Однажды доктор Айболит
рассказал обезьянкам про  далёкую
страну Россия и сказал, что там есть
четыре времени года. Ребята, а как вы
думаете, зима в Африке бывает?
Правильно, в Африке в любое время
года жарко, зимой не бывает снега,
осенью листья с деревьев не опадают.
Так вот Чичи и никогда не видела
русской зимы, весны и осени, так как
там постоянно жарко.
В Африке всегда лето и Чичи и её
родственники обезьянки не знают, что
такое зима, веста, осень. Вот Чичи и Формировались
представления о
временах года в
разных частях
света, расшился
кругозора детей.
2
решила, что ей нужно обязательно
отправиться туда, где  дети катаются
на санках ,лыжах, играют в снежки. И
вот Чичи попросила доктора
Айболита отправить её  в эту
далёкую страну. А посылка попала к
нам ,ребята поможем Чичи
разобраться, что же такое «Четыре
времени года».
 Основной(создание проблемной
ситуации)
Ребята, скажите, сколько у нас
времен года? Назовите их. Четыре
времени года проходят, значит
проходит…
 А какое время года, вам нравится
больше всего? Чем?
 Ребята, мы разделимся на 4
команды (воспитатель выбирает
капитана, а капитан сам  набирает
команду, команды делятся по
цветным кружочкам)
 Вика загадает вам загадку. Не
перебивая, послушайте загадку до
конца.
Д\и «Назови больше»
 Вам нравится зима? А зима какая?
Перекидывая мяч друг другу,
назовите какая у нас в России зима
(холодная, снежная, морозная,
красивая, вьюжная, лютая).
Послушаем какая зима(звучит
произведение Вивальди «Времена
года)
Один год
Ответы детей
Сколько снега
налило!
Стало чисто и
светло
И мороз почти до
слез
Ущипнул меня за
нос.
Знать уже
пришла сама
Настоящая …
(зима) Молодцы, а теперь послушаем
загадку от Максима.
Максим, загадай свою загадку
ребятам.
 Д\и «Назови больше»
 А весна какая? Перекидывая мяч
друг другу, назовите какая у нас в
России весна.
Д\и «Назови больше»
Полина, загадай свою загадку
ребятам.
Д\и «Назови больше»
Женя, загадай свою загадку ребятам.
Вдруг чирикнул
воробей
После зимней
стужи.
Солнце ярче и
теплей,
На дорожках
лужи.
Вся застывшая
природа
Пробудилась ото
сна.
Наступает
непогода
Это к нам идет
…(весна)
Слышно пенье
комаров,
Время ягод и
грибов,
Озеро теплом
согрето,
Всех зовет
купаться…(лето)
Листья быстро
пожелтели
И на землю
полетели
Так бывает раз в
году
А когда? Я не
пойму …(осень) Выполняют
задание.
Продуктивная дть
Ребята ,а теперь каждая команда
занимает свой стол и выполняет своё
задание.
Перед командой «Лето» задание №1
«Картинки с нарисованными
предметами. Расскажите какое время
года напоминают вам предметы
нарисованные  на картинках?»
Перед командой «Осень»задание№2
«Рассмотри рисунки и скажи когда
это бывает?»
Перед командой «Зима» задание №3
«Определить, какое время года
изображено на картинках. Что
происходит с деревом зимой, весной,
летом и осенью?»
Перед командой задание №4 «Пройди
по дорожкам, лабиринта и ты
узнаешь, в какое время года спит
мишка, когда прилетают скворцы,
когда поспевает в лесу земляника и
когда птицы улетают в тёплые
страны.
Здоровьезберегательнаятехнлогия
Физкультурная минутка:
Солнышко лучистое.
Д\У «Какое оно?»
 Ребята, в любое время года всегда
нас сопровождает Солнце. Я
предлагаю вам рассказать Чичи  про
солнышко. Передавая его друг другу,
вы будете говорить, какое оно.
 Солнце желтое как (одуванчик,
лимон …)
 Солнце круглое как (мячик, шарик
…)
 Солнце ласковое как (мама,
бабушка …)
Формировались
умения выделять и
называть основные
средства
выразительности( ц
вет, форма,
величина, ритм,
движение, жест,
звук. Солнце теплое как (печка, рукавичка
…)
 Солнце яркое как (фонарик,
лампочка …)
Солнце жаркое как (костер, огонь
…)
Ребята, сейчас Я предлагаю вам
поиграть в игру эстафету «Найди
сезон» (дети подбегают к столам и
находят картинку соответствующую
их времени года в команде: листья,
осадки, растения, одежда)
3.Заключительная часть
Итог:
Ребята, с чем мы познакомили
обезьянку Чичи?  Сколько всего
времен года?  С какого времени года
начинается новый год? Назовите
соседей лета.
Что было трудного сегодня? Что
запомнилось и понравилось.
Обезьянка Чичи подарила  вам
картинки животных жарких стран. В
свободное время вы их раскрасите.
Развивается
самостоятельность
и творчество при
выполнении
физических
упражнений, в
подвижных играх. Приложения      Ребята, сегодня нам пришла необычная посылка, подойдите. Смотрите на ней
нарисована пальма и бананы , как вы думаете, откуда она пришла?
Д\и «Назови больше»
 Вам нравится зима? А зима какая? Перекидывая мяч друг другу, назовите
какая у нас в России зима (холодная, снежная, морозная, красивая, вьюжная,
лютая). Д\и «Назови больше»Какая весна?(Зелёная, цветущая, свежая, звенящая,
прекрасная, долгожданная, веселая, мокрая, теплая, сырая, солнечная,
холодная, радостная, светлая, разомлевшая, полноводная, радужная,
дождливая, сухая, звонкая) Д\и «Назови больше». Какое лето? (яркое, солнечное, жаркое, весёлое)
Д\и «Назови больше». Какая осень? (Желтая осень, золотая осень,
волшебная осень, сказочная осень, долгая осень, запоздалая осень,
поздняя осень, ранняя осень) Что за дерево такое? Мы узнали когда прилетают скворцы.
Наша команда узнала по предметам время года. Команда Данила узнала что происходит с деревьями в разное время года
Все вместе сделали своё волшебное дерево Времена года
                Придумала мать дочерям имена,
                Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
                Приходит Весна – зеленеют леса,
                И птичьи повсюду звенят голоса.
               А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
               И спелые ягоды просятся в рот.
               Нам щедрая Осень приносит плоды,
               Дают урожаи поля и сады.
               Зима засыпает снегами поля.
               Зимой отдыхает и дремлет земля.
                                                       (А. Кузнецова)

file_name: Четыре времени года.docx

description: Приложения

description: Что за дерево такое?

intro:
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
«Речевое развитие»
- развивать связную речь, обогащать и активизировать словарь, формировать грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой слух.
-развивать связную речь, умение составлять описательные рассказы по картинке, обращая внимание на способы связи предложений.
«Социально-коммуникативное развитие»
-развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и сверстниками
«Познавательное развитие»
-формирование представлений о временах года в разных частях света, расширение кругозора детей.
 «Физическое развитие»
-развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
«Художественно-эстетическое развитие»
-формировать умение выделять и называть основные средства выразительности( цвет,форма,величина, ритм, движение, жест, звук.Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
«Речевое развитие»
- развивать связную речь, обогащать и активизировать словарь, формировать грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой слух.
-развивать связную речь, умение составлять описательные рассказы по картинке, обращая внимание на способы связи предложений.
«Социально-коммуникативное развитие»
-развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и сверстниками
«Познавательное развитие»
-формирование представлений о временах года в разных частях света, расширение кругозора детей.
 «Физическое развитие»
-развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
«Художественно-эстетическое развитие»
-формировать умение выделять и называть основные средства выразительности( цвет,форма,величина, ритм, движение, жест, звук.

title: Тема: «Четыре времени года»


extracted_text:
У р о к  23
Т е м а : МНОГОУГОЛЬНИКИ
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с   различными
многоугольниками;   повторения   состава   чисел   2–5;   формирования   умения
сравнивать   числа   и   числовые   выражения;   развития   мышления;   привития
аккуратности.
Планируемые   результаты   (предметные):
уметь   различать   виды
многоугольников; чертить с помощью линейки геометрические фигуры.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в   отношении
многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении проблемы; интегрироваться в группу сверстников и
строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и
взрослыми.
Познавательные:  уметь   устанавливать   причинноследственные   связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения
учебных задач.
Личностные:  оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Изучение нового материала.
1. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой.
– Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник?
– Какой инструмент нам для этого понадобится?
–   Совершенно   верно,   при   помощи   чертёжного   инструмента   –  линейки  –
можно изобразить любой многоугольник.
Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как
пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости. 2. Знакомство с многоугольниками.
На  магнитной  д о с к е   расположены  вырезанные  из  бумаги  геометрические
фигуры:
–   Рассмотрите   фигуры   и   разделите   их   на   группы   по   характерным
особенностям.
В результате на доске появляются 2 большие г р у п п ы :
      треугольники           четырёхугольники
– По какому признаку вы объединили фигуры в группы?  (По количеству
углов.)
– Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.)
– Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.)
Учитель   должен   обратить   внимание   учеников   на   такие   разновидности
четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник.
– Как бы вы назвали оставшиеся фигуры?  (Пятиугольник, так как фигура
имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.)
Далее   учитель   сообщает,   что   и   треугольники,   и   четырёхугольники,   и
пятиугольники, и шестиугольники – это многоугольники или геометрические
фигуры.
3. Формирование умения различать многоугольники.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .
– Рассмотрите многоугольники, изображённые на полях (с. 50).
– Назовите каждый многоугольник.
– Покажите в нём углы, стороны, вершины. Прежде чем учащиеся покажут углы, стороны и вершины многоугольников,
учитель должен предварительно проделать аналогичную работу с одной из фигур
на доске.
II. Повторение состава изученных чисел.
Работа ведётся по заданию 3 (с. 51 учебника) и заданию 1 (с. 20 тетради).
Выполняя   задание   учебника,   учащиеся   рассматривают   рисунки   и   читают
равенства,   соответствующие   рисункам,   затем   находят   значения   выражений   и
проверяют правильность ответа по рисункам.
Например:  четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три получится
один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два получится три.
По   последнему   рисунку   учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о   составляют   два
равенства и находят их значения.
Работая по тетради (задание 4, с. 20), учащиеся рассматривают рисунки и
числовые выражения.
– Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 + 1; 3
+ 2.)
– Почему так считаете? (На первом рисунке нарисовано 3 дубовых листика и
2 кленовых, этому рисунку подходит выражение 3 + 2. На втором рисунке
нарисовано 4 дубовых листика и 1 кленовый, ему соответствует выражение
4 + 1. Рисунков, которые бы соответствовали выражениям 4 – 2 и 5 – 1, –
нет.)
– Соедините рисунок с соответствующим выражением.
– Запишите выражения, обводя их по точкам, найдите значения выражений,
проверьте себя, посчитав количество листиков на рисунках.
–   Как   при   помощи   данных   рисунков   можно   найти   значения   оставшихся
выражений? (Значение выражения 5 – 1 можно найти следующим образом:
на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь можно
найти  значение   выражения  4  –   2,  зачеркнув   ещё   2  листочка   на этом   же
рисунке.)
Учащиеся   выполняют   работу:   зачёркивают   необходимое   количество
листиков, обводят записанные выражения и записывают их значения. III. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения.
– Сравните пары рисунков в задании 2 (с. 51 учебника).
– Что хотите сказать?
– Какие знаки сравнения следует поставить?
Учащиеся анализируют каждый рисунок и запись под ним и делают в ы в о д  о
том, какой знак следует поставить.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 20 тетради).
Учитель   может   также   пригласить   двух   учащихся   к   доске   и   они   будут
выполнять задание на «закрытой» доске.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
IV. Повторение изученного о многоугольниках.
На  д о с к е   расположено несколько различных многоугольников (но меньше,
чем на предыдущем уроке).
– Как назвать все фигуры общим словом? (Многоугольники, геометрические
фигуры.)
Далее учитель указывает на одну из фигур.
– Как ещё можно назвать эту фигуру? Как вы это узнали?  (По количеству
углов.)
Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник.
–   Как   поразному   можно   назвать   эту   фигуру?
 (Многоугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.)
V.   Работа   над   развитием   логического   мышления  (задание   4,   с.   51
учебника).
VI. Итог урока.
В о п р о с ы : Что нового открыли для себя на уроке? Понравилась ли вам ваша
работа на уроке?

intro:
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с различными многоугольниками; повторения состава чисел 2–5; формирования умения сравнивать числа и числовые выражения; развития мышления; привития аккуратности.
Планируемые результаты (предметные): уметь различать виды многоугольников; чертить с помощью линейки геометрические фигуры.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

title: Тема: МНОГОУГОЛЬНИКИ


extracted_text:
Т е м а : ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ
Педагогические цели: посредством наблюдения вывести правило о том, что
от   перестановки   слагаемых   сумма   не   изменяется;   способствовать   развитию
внимания, наблюдательности; закреплению умения прибавлять и вычитать числа
1, 2, 3, 4.
Планируемые   результаты   (предметные):  знать   правило   о   том,   что   от
перестановки   слагаемых   сумма   не   изменяется;   уметь   прибавлять   и   вычитать
числа 1, 2, 3, 4.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   в   форме   сличения   способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона.
Коммуникативные:  уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;   отвечать   на   вопросы   учителя,   товарищей   по   классу;   соблюдать
простейшие   нормы   речевого   этикета:   здороваться,   прощаться,   благодарить;
слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Познавательные:  уметь   делать   предварительный   отбор   источников
информации:   ориентироваться   в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в
словаре); самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из 1–2 шагов.
Личностные:  положительно   относятся   к   школе   и   имеют   адекватное
представление о ней.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
0      1     2
10    9     8
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка к восприятию нового материала.
– Положите два синих кружка слева и один красный кружок справа.
Один ученик работает у доски.
– Сколько кружков стало? Запишите полученное равенство. Запись на доске.
– А теперь поменяйте кружки местами. Что заметили?
– Как записать то, что получилось?
Запись на доске.
–   Положите   4   зелёных   квадратика   и   3   жёлтых.   Запишите   равенство.
Поменяйте фигуры местами. Что произошло? Какой из этого можно сделать
вывод?
2. Знакомство с правилом перестановки слагаемых.
– Прочитайте правило в учебнике и проверьте, верный ли вы сделали вывод.
Учащиеся выполняют (коллективно) задание 1 (с. 14 учебника), опираясь на
наглядный материал.
III. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 2 (с. 14 учебника).
– Это задача? (Нет.) Почему? (Нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.
– Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (Да.)
– Решите задачу на сравнение. (5 – 4 = 1.)
Задачи из задания 3 (с. 14 учебника) разбираются аналогично.
Учащиеся  самостоятельно   с   последующей  фронтальной  проверкой
решают задачу 1 (с. 8 тетради).
IV. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учащиеся   выполняют   в   парах   задание   3   (с.   8   тетради):   находят   значения
выражений   и закрашивают   определенным   цветом   выражения   с   одинаковыми
значениями.
Задание   под   чертой   (с.   14   учебника)   выполняется   учениками   устно   (с
проверкой по отрезку числовой прямой). Следует уделять внимание тому, чтобы
ученики читали выражения разными способами.
V. Работа над развитием наблюдательности учащихся (поля учебника, с.
14).
VI. Итог урока. В о п р о с ы :   Какие   открытия   сделали?  Что   помогло   вам   в   этом?   Оцените
вашу работу на уроке.

title: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ


extracted_text:
Формировать   умение   излагать   текст,   располагая   смысловые   части   в
        Изложение с перестановкой частей текста «Живи, лебедь».
Предмет: письмо и развитие речи.
 Класс: 9 коррекционный
   Цель урока

соответствии с планом.
    Задачи урока
       Образовательные: учить смысловому анализу текста, располагать части
деформированного текста в логической последовательности в соответствии с
пунктами плана, передавать содержание авторского текста своими словами.
       Коррекционноразвивающие: развивать логическое мышление учащихся,
обогащать словарный запас, развивать орфографическую зоркость.
        Воспитательные:   воспитывать   чувство   ответственности   за   мир   живой
природы.
                                          Ход урока
1. Организационный момент.
2. Предварительная беседа.
     Что вы знаете о лебедях? (Красивые, гордые птицы).
     Где живут лебеди? (На озерах).
     Лебеди – перелетные или зимующие птицы? (Перелетные).
     Какое чувство рождают эти птицы в людях?
     Какая опасность может грозить птицам? (Охотники, браконьеры).
      Словарная работа: браконьеры.
Попробуйте дать толкование этому слову (проговаривают вслух)
3. Формулировка  темы, задач урока. Какую работу мы пишем на экзамене.
Что такое изложение? Сегодня мы будем пересказывать.
4. Чтение деформированного текста изложения (текст дан на отдельных
листочках, абзацы перепутаны)
                               Живи, лебедь!
       На озере п..селилась пара лебедей, у которых вскоре по..вились пт..нцы.
Мать заботилась о них, учила летать, готовила к осе(н,нн)ему перелету.    Но
случилось несчастье: браконьер ранил одного из лебедят, повр..дил крыло.
Осенью семья лебедей улетела на юг и оставила подранка.
Однажды осенью семья Колмогоровых отпустила лебедя на волю. Птица
ра..правила   крылья   и   поднялась   в   небо.   Так   добрые   люди   спасли   лебедю
жизнь, подарили ему свободу.
Уже л..док звенел под ногами, и первая пороша упала на землю. Раненый
лебедь замерзал в камышах, где и нашел его Сережа Колмогоров; он завернул
птицу в фуфайку и пр(е,и)нес ее домой.
                 Вся семья ухаживала за найденышем. Скоро больное крыло у него
зажило,   окрепло,   и   дикая   птица   освоилась   в   доме,   она   доверчиво
по(т,д)ходила к людям и брала корм прямо из рук.
         Словарная работа: первая пороша, фуфайка, подранок, найденыш. 5. Беседа по содержанию текста изложения.
     О ком говорится в тексте? (О лебедях).
     Где поселилась пара лебедей? (На озере).
     Какая беда случилась с одним из лебедят? (Браконьер повредил крыло).
     Кто помог раненой птице? (Мальчик Сережа Колмогоров).
       6.   Части, как мы видим, перепутаны. Работая в парах расположите их
правильно. (Затем читают правильный вариант)
Составим план в парах (записываем в тетради)
                                         План.
                       1).  Несчастье.
                       2). Найденыш.
                       3). Забота о лебеде.
                       4). Птица на свободе.
  7. Анализ содержания восстановленного текста.
Определите тип текста (повествование)
Какова тема текста (раненый лебедь, спасенный лебедь)
Орфографическая работа:
В тексте есть слова с пропущенными буквами, необходимо их выписать и
проверить
Теперь   проверим,   как   вы   запомнили   текст.   Нам   необходим   запоминать
словарный материал.
      Кто поселился на озере? (Пара лебедей).
      Кто появился у лебедей? (Птенцы).
     Как мать заботилась о них? (Учила лететь, готовила к осеннему перелету).
        Какое несчастье случилось с одним из лебедят? (Браконьер повредил
крыло).
        Какая опасность грозила раненой птице? (Раненый лебедь замерзал в
камышах).
     Кто нашел лебедя? (Сережа Колмогоров).
     Куда он отнес птицу? (Домой).
     Кто ухаживал за найденышем? (Вся семья).
     Как жилось птице в доме? (Птица освоилась и брала корм из рук).
     Когда Колмогоровы отпустили лебедя на волю? (Осенью).
     Как повел себя лебедь на воле? (Расправил крылья и поднялся в небо).
Какими можно назвать действия браконьера?
6. Проанализируем текст: найдите сложные предложения, отметьте их.
 Когда предложения найдены, они появляются на доске)
8. Теперь попробуем пересказать.
Устное   изложение   текста   по   абзацам   разными   ребятами.  Затем   весь   текст
пробует пересказать ктонибудь один
9 Самостоятельная работа учащихся.

9. Самопроверка.
10. Итог урока.

file_name: Урок по русскому языку 1.doc

intro:
Цель урока
    Формировать умение излагать текст, располагая смысловые части в соответствии с планом.
    Задачи урока
    Образовательные: учить смысловому анализу текста, располагать части деформированного текста в логической последовательности в соответствии с пунктами плана, передавать содержание авторского текста своими словами.
    Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление учащихся, обогащать словарный запас, развивать орфографическую зоркость.
    Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за мир живой природы.


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «Математика» в 1 классе на тему
«Задача. Нахождение и запись решения»

Тема
Тип урока
Цели
Структура текста задачи.
урок приобретение новых знаний.
Образовательные:
 познакомить учащихся с понятием «задача»; рассмотреть основные части задачи
«условие» и «требование»; учить составлять задачи;
. Развивающие:
  развитие познавательной активности учащихся;
        наблюдательность;
   развивать   мыслительную   деятельность   учащихся:   умение   сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы;
     развивать   умения   применять   знания   в   нестандартных   ситуациях   (работа   в
группах);
 развивать мышление, воображение, внимание/
Воспитательные:
   воспитание   активности,
заинтересованности и пытливости в процессе учения;
  воспитывать в детях чувство товарищества, взаимопомощи, самостоятельности,
ответственности за свои поступки;
  любознательности,
  усидчивости,
  прилежания, Основное содержание темы,
термины и понятия
Планируемый результат
  расширять кругозор, словарный запас, воображение.
Задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Простые вычисления без перехода через десяток.
Термины: задача, условие, требование, решение, ответ.
Предметные:
 знакомство с признаками текстовой задачи, с краткой записью условия;
 решение задач на увеличение/уменьшение на несколько единиц;
Развивающие:
 развитие речи.
УУД:
Познавательные:
формирование умений
 видеть аналогии и выполнять вычисления по аналогии;
 формирование навыка смыслового чтения.
 Регулятивные:
формирование умений
 выделять требование текстовой задачи в качестве цели задания;
 следовать инструкции, заданной учителем, при решении задач.
Коммуникативные:
формирование умения
 задавать вопросы по смыслу заданий
учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос.
Личностные:
 уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Работа с информацией:
 формирование умений понимать информацию, представленную в виде схемы. Этап урока
1.Организационный
момент.
Проверка готовности.
Психологический
настрой.
Самоопределение к
деятельности.
2. Актуализация
знаний, мотивация.
Деятельность учителя
Взаимодействие в образовательном процессе
Деятельность
обучающегося
Выполняют действия
задаваемые
стихотворением настроем.
Проверяют готовность к
уроку.
В стихотворной форме настраивает
детей к предстоящему уроку.
Что необходимо нам для успешной
работы на уроке?
 Покажите своей посадкой, что вы
готовы работать.
Вывешиваются портреты Маши и Миши.
Миша встретил Машу и рассказал ей,
что с ним произошло. Давайте
послушаем, что рассказал Миша.
 Миша получил письмо от друга с
просьбой помочь решить задачу.  А
Миша не знает,   что такое задача.
Вы смогли бы ему помочь?
Формирование УУД
Регулятивные УУД:
самоконтроль,
формирование  умения
оценивать готовность к
предстоящей деятельности
на уроке.
Регулятивные УУД:
определение границ знания
и незнания. 3. Постановка
учебной задачи.
Как нам помочь Мише?
Миша будет присутствовать на уроке,
чтобы тоже понять, что означает слово
«задача».
 Как вы думаете, о чём мы с вами
будем говорить на уроке?
 Откройте учебник на странице  и
прочитайте тему нашего урока.
 Что хотите сегодня узнать на уроке?
 Какие задачи и в какой
последовательности нам помогут
достичь нашей цели?
Выдвигают предположения
по теме урока.
Читают тему урока.
Узнать, что такое задача  и
каковы ее составные части.
Ставят цели  на урок:
 изучить новый материал о
задаче;
 закрепить изученный
материал;
 проверить, как мы поняли
новый материал и где
можем применить наши
знания.
Познавательные УУД:
формирование умения
совместной  познавательной
деятельности по открытию
нового знания, понятия,
способа деятельности.
Регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование работы по
плану.
Личностные УУД:
стремление к получению
новых знаний. Учащиеся выполняют
движения в соответствии с
текстом
Личностные УУД
4.
Здоровьесберегающая
минутка – гимнастика
для глаз.
Водим глазами по полосочкам:
Синяя:
      Сперва по синей обязательно,
      Чтоб мы слушали внимательно.
Зелёная
         Ну а после по зелёной,
         Чтоб быть каждому смышленым.
Белая
          По полосочке по белой,
          Чтоб мы отвечали смело.
Красная
           А теперь идём по красной,
           Чтоб всё запомнили прекрасно.
Жёлтая
           И в заключение по жёлтой,
           Чтоб все учились на «отлично».
5. Решение учебной
задачи.
1) Изучение нового
материала   этап
"Подумать!»
Работа по учебнику
Учитель читает  текст задания (до
рисунка).
Слушают и выполняют
задание, делают вывод:
–   Что   сказал   Миша?   Что   сказала
Маша?
– То, что известно в задаче, называется
у с л о в и е м.
– Что спросила бабушка у детей?
–В требовании речь идет
о том, что должно выражать
искомое число.
Регулятивные УУД:
удерживание цели урока,
формирование  умения
совместной  познавательной
деятельности по открытию
нового знания, понятия,
способа деятельности. Он предложил пересчитать
все поленья.
Маша предложила сложить
число поленьев, которые
они принесли. 5 + 3 = 8.
Познавательные УУД:
сопоставление, сравнение
Учащиеся  выкладывают
схему задачи:
Задача:
     условие          требование
        числа                  вопрос
строить логическую цепь
рассуждений
В речь бабушки вложено  т р е б о в а н
и е.
–   Что   ответил   на   вопрос   бабушки
Миша?
– Как поступила Маша?

– Какой способ получения ответа вам
понравился больше? Почему?
–   Для   решения   задачи   необходимо
выполнить   арифметическое   действие.
Непосредственный
подсчет,
выполненный   на   предметной   или
графической   модели,   не   относится   к
решению задачи.
–   Кто   же   из   детей   решил   задачу?
(Маша.)
–   Как   называется   часть   задачи,   из
которой мы узнаем данные числа, и что
они выражают? (Это условие.)
–   Как   называется   часть   задачи,   в
которой указано, что требуется найти? 2. Работа в парах.
(Это требование.)
– Назовите условие этой задачи.
–   Чьи   слова   содержат   условие
данной задачи? (Слова Маши и Миши.)
– Назовите требование.
–   Кто   высказал   требование?
(Бабушка задала вопрос.)
 Как вы думаете, используя новые
знания,  мы можем  помочь Миши
выполнить задания для друга?
Дети в паре, используя
схему и рисунок в учебнике,
выполняют задание –
составляют задачи.
Коммуникативные  УУД:
договариваться,  приходить
к общему решению,
оценивать правильность
выполненных заданий
6. Первичное
закрепление     этап
"Наблюдение и
эксперимент"
–   Сравните   два   текста.   Чем   они
похожи? Чем отличаются?
–   Какой   из   них   является   задачей?
(Второй текст.)
–   Объясните,   как   вы   распознали
задачу.
– Что должно быть в тексте задачи?
(Условие и требование.)
– Назовите условие этой задачи.  (В
Учащиеся
  на   примере
сравнения   двух   похожих
текстов
выясняют
необходимость
  наличия
требования в формулировке
задачи.

Регулятивные УУД:
удерживание цели урока,
формирование умения
выполнять задание с
использованием понятия
«задача».
Регулятивные УУД:
самоконтроль процесса и
результата деятельности. прятки   играли   4   мальчика   и   2
девочки.)
– Назовите требование этой задачи.
(Сколько детей играло в прятки?)
–   Рассмотрите
  иллюстрацию.
Придумайте   по   ней   текст,   который
только похож на задачу, но задачей не
является. (В вазе стояло 5 ромашек, а
на столе – 2 ромашки.)
– Почему этот текст нельзя назвать
задачей? (Нет требования.)
 Итак, какую информацию мы собрали
о задаче за урок?
На листочках и на доске записаны слова
столбиком: ЗАДАЧА, УСЛОВИЕ,
ВОПРОС, РЕШЕНИЕ, ОТВЕТ
Фронтальный опрос:
 Если условие неполное, не хватает
чисел  можно решить задачу?
 Если нет вопроса, можно ли считать
такую запись задачей?
7. Обобщение
материала
Рефлексия
деятельности.
Регулятивные УУД:
самооценка,
формирование умения
анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Используя  схемы и
полученные знания, дети
делают вывод:
Я узнал, что такое задача.
Я научился определять
составные части задачи:
условие, требование,
решение, ответ.
Я смогу применить свои
знания в решении задач.  Из каких частей состоит задача.
(Задача состоит из условия, вопроса).
 С какой проблемой столкнулся Миша
(не  мог помочь другу, т.к. не знал, что
такое задача)?
 Что нового вы узнали, помогая Мише?
 Где мы можем применить наши
знания?
 Какую тему изучали?
Какие цели ставили в начале урока?
Сейчас оцените свою работу на уроке.
Закончите  свои высказывания, начиная
со слов:
             узнал …
Я           научился …
              смогу …

intro:
Тип урока	урок приобретение новых знаний.
Цели
	Образовательные:
- познакомить учащихся с понятием «задача»; рассмотреть основные части задачи «условие» и «требование»; учить составлять задачи;
. Развивающие:
 - развитие познавательной активности учащихся;
       - наблюдательность;
- развивать мыслительную деятельность учащихся: умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
 - развивать умения применять знания в нестандартных ситуациях (работа в группах);
- развивать мышление, воображение, внимание/
Воспитательные:
- воспитание активности, усидчивости, прилежания, любознательности, заинтересованности и пытливости в процессе учения;
 - воспитывать в детях чувство товарищества, взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за свои поступки;
 - расширять кругозор, словарный запас, воображение.
Основное содержание темы, термины и понятия	Задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Простые вычисления без перехода через десяток.
Термины: задача, условие, требование, решение, ответ.
Планируемый результат	Предметные:
- знакомство с признаками текстовой задачи, с краткой записью условия;
- решение задач на увеличение/уменьшение на несколько единиц;
Развивающие:
- развитие речи.
УУД:
Познавательные:
формирование умений
- видеть аналогии и выполнять вычисления по аналогии;
- формирование навыка смыслового чтения.
 Регулятивные:
формирование умений
- выделять требование текстовой задачи в качестве цели задания;
- следовать инструкции, заданной учителем, при решении задач.
Коммуникативные:
формирование умения
- задавать вопросы по смыслу заданий
учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос.
Личностные:
- уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Работа с информацией:
- формирование умений понимать информацию, представленную в виде схемы.

title: Структура текста задачи.


file_name: Урок по русскому языку 1.doc

description:
Формировать   умение   излагать   текст,   располагая   смысловые   части   в
        Изложение с перестановкой частей текста «Живи, лебедь».
Предмет: письмо и развитие речи.
 Класс: 9 коррекционный
   Цель урока

соответствии с планом.
    Задачи урока
       Образовательные: учить смысловому анализу текста, располагать части
деформированного текста в логической последовательности в соответствии с
пунктами плана, передавать содержание авторского текста своими словами.
       Коррекционноразвивающие: развивать логическое мышление учащихся,
обогащать словарный запас, развивать орфографическую зоркость.
        Воспитательные:   воспитывать   чувство   ответственности   за   мир   живой
природы.
                                          Ход урока
1. Организационный момент.
2. Предварительная беседа.
     Что вы знаете о лебедях? (Красивые, гордые птицы).
     Где живут лебеди? (На озерах).
     Лебеди – перелетные или зимующие птицы? (Перелетные).
     Какое чувство рождают эти птицы в людях?
     Какая опасность может грозить птицам? (Охотники, браконьеры).
      Словарная работа: браконьеры.
Попробуйте дать толкование этому слову (проговаривают вслух)
3. Формулировка  темы, задач урока. Какую работу мы пишем на экзамене.
Что такое изложение? Сегодня мы будем пересказывать.
4. Чтение деформированного текста изложения (текст дан на отдельных
листочках, абзацы перепутаны)
                               Живи, лебедь!
       На озере п..селилась пара лебедей, у которых вскоре по..вились пт..нцы.
Мать заботилась о них, учила летать, готовила к осе(н,нн)ему перелету.    Но
случилось несчастье: браконьер ранил одного из лебедят, повр..дил крыло.
Осенью семья лебедей улетела на юг и оставила подранка.
Однажды осенью семья Колмогоровых отпустила лебедя на волю. Птица
ра..правила   крылья   и   поднялась   в   небо.   Так   добрые   люди   спасли   лебедю
жизнь, подарили ему свободу.
Уже л..док звенел под ногами, и первая пороша упала на землю. Раненый
лебедь замерзал в камышах, где и нашел его Сережа Колмогоров; он завернул
птицу в фуфайку и пр(е,и)нес ее домой.
                 Вся семья ухаживала за найденышем. Скоро больное крыло у него
зажило,   окрепло,   и   дикая   птица   освоилась   в   доме,   она   доверчиво
по(т,д)ходила к людям и брала корм прямо из рук.
         Словарная работа: первая пороша, фуфайка, подранок, найденыш.

description:
5. Беседа по содержанию текста изложения.
     О ком говорится в тексте? (О лебедях).
     Где поселилась пара лебедей? (На озере).
     Какая беда случилась с одним из лебедят? (Браконьер повредил крыло).
     Кто помог раненой птице? (Мальчик Сережа Колмогоров).
       6.   Части, как мы видим, перепутаны. Работая в парах расположите их
правильно. (Затем читают правильный вариант)
Составим план в парах (записываем в тетради)
                                         План.
                       1).  Несчастье.
                       2). Найденыш.
                       3). Забота о лебеде.
                       4). Птица на свободе.
  7. Анализ содержания восстановленного текста.
Определите тип текста (повествование)
Какова тема текста (раненый лебедь, спасенный лебедь)
Орфографическая работа:
В тексте есть слова с пропущенными буквами, необходимо их выписать и
проверить
Теперь   проверим,   как   вы   запомнили   текст.   Нам   необходим   запоминать
словарный материал.
      Кто поселился на озере? (Пара лебедей).
      Кто появился у лебедей? (Птенцы).
     Как мать заботилась о них? (Учила лететь, готовила к осеннему перелету).
        Какое несчастье случилось с одним из лебедят? (Браконьер повредил
крыло).
        Какая опасность грозила раненой птице? (Раненый лебедь замерзал в
камышах).
     Кто нашел лебедя? (Сережа Колмогоров).
     Куда он отнес птицу? (Домой).
     Кто ухаживал за найденышем? (Вся семья).
     Как жилось птице в доме? (Птица освоилась и брала корм из рук).
     Когда Колмогоровы отпустили лебедя на волю? (Осенью).
     Как повел себя лебедь на воле? (Расправил крылья и поднялся в небо).
Какими можно назвать действия браконьера?
6. Проанализируем текст: найдите сложные предложения, отметьте их.
 Когда предложения найдены, они появляются на доске)
8. Теперь попробуем пересказать.
Устное   изложение   текста   по   абзацам   разными   ребятами.  Затем   весь   текст
пробует пересказать ктонибудь один
9 Самостоятельная работа учащихся.

9. Самопроверка.
10. Итог урока.


extracted_text:
Контрольная работа №4
Архимедова сила. Плавание тел.
Ι вариант
Контрольная работа №4
Архимедова сила. Плавание тел.
ΙΙ вариант
Ι вариант
ΙΙ вариант
задание:
1
Деревянный   брусок
постепенно погружается в керосин вплоть
до момента, когда он начинает плавать.
1 задание: Деревянный брусок погрузили
в  керосин  так,   чтобы   его  верхняя  грань
установилась   вровень   с   поверхностью
керосина.
задание:
1
Деревянный   брусок
постепенно погружается в керосин вплоть
до момента, когда он начинает плавать.
1 задание: Деревянный брусок погрузили
в   керосин   так,   чтобы   его   верхняя   грань
установилась   вровень   с   поверхностью
керосина.
Сообразите   какие   величины   (сила   тяжести   бруска;   масса   бруска;   сила,   с   которой
керосин   давит   на   дно   сосуда;   выталкивающая   сила,   действующая   на   брусок)
увеличиваются, уменьшаются или не изменяются.
От начала до момента плавания
До полного погружения бруска
Сообразите   какие   величины   (сила   тяжести   бруска;   масса   бруска;   сила,   с   которой
керосин   давит   на   дно   сосуда;   выталкивающая   сила,   действующая   на   брусок)
увеличиваются, уменьшаются или не изменяются.
От начала до момента плавания
До полного погружения бруска
2   задание:  Два   железных   шара
одинакового  объёма:  сплошной и полый,
погрузили в сосуд с водой и отпустили:
А)   Одинаковые   или   различные   выталкивающие   силы   действуют   на   эти   тела?   Если
разные, то какая больше? Ответ обоснуйте.
Б)   Нарисуйте   рисунок   и   изобразите   на   нём   стрелочками   силу   тяжести   и
выталкивающую силу в масштабе.
2  задание:  Два   тела   одинаковой   массы:
алюминиевый   куб   и   стальной   шар
погрузили в воду:
2   задание:  Два   железных   шара
одинакового  объёма:  сплошной и полый,
погрузили в сосуд с водой и отпустили:
А)   Одинаковые   или   различные   выталкивающие   силы   действуют   на   эти   тела?   Если
разные, то какая больше? Ответ обоснуйте.
Б)   Нарисуйте   рисунок   и   изобразите   на   нём   стрелочками   силу   тяжести   и
выталкивающую силу в масштабе.
2  задание:  Два   тела   одинаковой   массы:
алюминиевый   куб   и   стальной   шар
погрузили в воду:
3 задание: В цилиндрический сосуд налиты три несмешивающиеся жидкости:
ртуть, керосин, вода
А) Нарисуйте расположение этих жидкостей в сосуде.
Б) Нарисуйте расположение в этих жидкостях трёх сплошных одинаковых шариков из
пробки, парафина и железа.
В) Из какого вещества необходимо изготовить шарик, чтобы он при помещении в этот
сосуд оказался на его дне?
ртуть, подсолнечное масло, керосин
3 задание: В цилиндрический сосуд налиты три несмешивающиеся жидкости:
ртуть, керосин, вода
А) Нарисуйте расположение этих жидкостей в сосуде.
Б) Нарисуйте расположение в этих жидкостях трёх сплошных одинаковых шариков из
пробки, парафина и железа.
В) Из какого вещества необходимо изготовить шарик, чтобы он при помещении в этот
сосуд оказался на его дне?
ртуть, подсолнечное масло, керосин
4 задание: Рассчитайте подъёмную силу воздушного шара, наполненного гелием, если
плотность воздуха 1,3 кг/м3, плотность гелия 0,18 кг/м3, объём шара
50 м3
65 м3
4 задание: Рассчитайте подъёмную силу воздушного шара, наполненного гелием, если
плотность воздуха 1,3 кг/м3, плотность гелия 0,18 кг/м3, объём шара
50 м3
65 м3
5 задание: Тело объёмом 0,8 м3 плавает на поверхности
воды
Чему   равна,   действующая   на   него,   выталкивающая   сила,   если   над   поверхностью
жидкости выступает
0,3 м3 этого тела
0,2 м3 этого тела
керосина
5 задание: Тело объёмом 0,8 м3 плавает на поверхности
воды
Чему   равна,   действующая   на   него,   выталкивающая   сила,   если   над   поверхностью
жидкости выступает
0,3 м3 этого тела
0,2 м3 этого тела
керосина

file_name: Контр работа Архимедова сила Плавание тел.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения контрольной работы в 7 классе после изучения темы "Архимедова сила. Плавание тел". Работа представлена в двух вариантах. Разноуровневая.  Содержит задачи на логическое рассуждение, составление чертежа, расчётные. Предполагает составление схематического чертежа на знание условий плавания тел.

title: Контрольная работа "Архимедова сила. Плавание тел"