extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Приложение 2
Планконспект урока
по ОБЖ
в группе ПЖТЗ  17 I курса Государственного профессионального
образовательного учреждения «Шилкинский многопрофильный
лицей» на тему «Средства индивидуальной защиты органов дыхания»
Разработал: Бурдинский С.Е.,
слушатель курсов профессиональной
переподготовки «Основы безопасности
жизнедеятельности; теория и методика
преподавания в образовательной
организации»
Проверил: Алексеева Н.В., руководитель
практики Шилка, 2018 Тема урока: Средства индивидуальной защиты органов дыхания
Дата проведения: 22.01.2018
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Технология урока:
Поэтапные цели урока
Мобилизующее начало урока – 2
минуты.
Предварительная организация группы
Цели:
– психологический настрой
обучающихся на предстоящее занятие;
– обеспечение нормальной обстановки
на уроке
взаимное   приветствие  преподавателя
и обучающихся.
Изучение нового материала на уроке –
31 минута.
Актуализация и мотивация:
Действия
преподавателя
проверка
отсутствующих;
проверка внешнего
состояния
помещения;
проверка рабочих
мест, рабочей позы
и внешнего вида
обучающихся;
организация
внимания
Ставит вопрос
группе о средствах
индивидуальной
защиты и для чего
они нужны?
Действия обучающихся
Вспоминают и формулируют
ответ на вопрос
Тема: «Средства индивидуальной
защиты органов дыхания»
Озвучивает тему
урока
Записывают тему урока в
тетради
Совместно
формулирует цели
урока
Совместно формулируют
цели урока и осмысливают
их
Цели:
Образовательная –
1. Актуализировать и расширить
знания обучающихся о
средствах индивидуальной
защиты.
2. Рассмотреть возможности
применения, различных средств
защиты органов дыхания.
3. Сформировать умения и
навыки в использовании
средств индивидуальной
защиты органов дыхания.
Развивающая – содействовать
формированию умения применять информационные технологии в
процессе общения.
Воспитательная – показать
эффективность мероприятий по
защите населения от ЧС мирного и
военного времени и убедить в
необходимости принимать в них
участие.
Изложение нового материала
Закрепление пройденного – 7 минут.
Цель:
– усвоение знаний
Контроль и оценка знаний
обучающихся
Цели:
– выработка критериев оценки знаний,
умений, способностей, качеств
– выработка позитивной мотивации к
получению знаний;
– воспитание объективной самооценки
Подведение итогов урока – 5 минут.
Объявление и комментирование
оценок
Рефлексия:
Излагает лекцию,
показывает
фильмы, наглядно
представляет
образцы средств
индивидуальной
защиты
Проводит устный
опрос
Конспектируют лекцию,
просматривают фильмы,
наглядно ознакомляются со
средствами индивидуальной
защиты
Отвечают на вопросы
Проводит тестовый
контроль
Отвечают на вопросы теста
Отвечают: изучаем средства
индивидуальной защиты
Отвечают: полученные
знания полезные и нужные
Вопрос
обучающимся о
целях урока, что
мы должны были
сегодня сделать на
уроке
Объявляет оценки
за устный опрос,
комментирует
Вопрос
обучающимся:
знания, полученные
на уроке вы
считаете
полезными или
ненужными?
Домашнее задание
Объявляет
домашнее задание
Записывают домашнее
задание в тетради Цель урока:
Образовательная –
1. Актуализировать   и   расширить   знания   обучающихся   о   средствах   индивидуальной
защиты.
2. Рассмотреть возможности применения, различных средств защиты органов дыхания.
3. Сформировать умения и навыки в использовании средств индивидуальной защиты
органов дыхания.
Развивающая  –   содействовать   формированию   умения   применять   информационные
технологии в процессе общения.
Воспитательная  –   показать   эффективность   мероприятий   по   защите   населения   от   ЧС
мирного и военного времени и убедить в необходимости принимать в них участие.
Планируемые образовательные результаты.
Освоение обучающимися знаний и навыков по изучаемой теме.
Основные термины, понятия.
Средства   индивидуальной   защиты   (СИЗ),   Средства   индивидуальной   защиты   органов
дыхания (СИЗОД), противогаз, респиратор.
Оборудование:  Противогазы   ГП4,   ГП7,   «Хомяк»,  ПДФ2Д,   ПДФ2Ш,   КЗД6,   ИП4,
стенды, телевизор, компьютер, CDдиски с фильмами.
План урока
Объяснение материала – 15 минут
Средства   индивидуальной   защиты   предназначены   для   защиты   организма
человека   от   вредного   воздействия   АХОВ,   ОВ,   РВ   и   БС,   а   также   для   снижения
нежелательных эффектов светового, теплового и ионизирующего излучений.
По назначению СИЗ подразделяются на:

средства индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД);
средства защиты кожи (СЗК);

 медицинские средства индивидуальной защиты (МСИЗ).
По   способу   изготовления  СИЗ   разделяют   на  выпускаемые   промышленностью
(табельные) и изготавливаемые из подручных материалов.
По принципу защитного действия все СИЗ делятся на фильтрующие и изолирующие. КЛАССИФИКАЦИЯ СИЗОД
К средствам индивидуальной защиты органов дыхания относятся:
противогазы,   респираторы,   изолирующие   дыхательные   аппараты,   камеры   детские   и
простейшие средства (противопыльные тканевые маски и ватномарлевые повязки).
выпускаемые промышленностью
изготавливаемые населением из подручных
СИЗ органов дыхания
противогазы
само спасатели
респираторы
материалов
противопыльные тканевые маски (ПТМ 1)
ватномарлевые повязки (ВМП)
подручные средства
Противогаз является наиболее надёжным средством защиты органов дыхания,
его   появление   связано   с   появлением   нового   вида   оружия   массового   поражения   –
химического оружия. Отравляющие вещества впервые применили в Первую мировую войну
войска   кайзеровской   Германии   против   позиций   англофранцузских   войск.   Необходимо
было   в   короткие   сроки   создать   надёжные   средства   защиты   от   отравляющих   веществ.
Химики, медики и другие специалисты многих стран трудились над этой задачей. Лучше
других   работа   удалась   русскому   учёномухимику   Николаю   Дмитриевичу   Зелинскому
(18611953   гг.),   который   предложил   использовать   в   защитном   приборе   в   качестве
поглощающего вещества древесный уголь. Предложенная конструкция оказалась настолько
удачной,   что   стала   прообразом   современных   фильтрующих   противогазов.   Противогаз
Зелинского состоял из резиновой маски с очками и коробки, заполненной адсорбирующим
веществом – активированным углём, в которой очищался заряжённый воздух. Он надёжно
защищал   лицо,   глаза   и   органы   дыхания   человека   от   ядовитых   газов.   Постоянно
совершенствуясь, противогаз дошёл до наших дней и остаётся наиболее распространённым
средством защиты органов дыхания.
Все   СИЗОД   по   принципу   действия   подразделяются   на  фильтрующие   и
изолирующие.
ФИЛЬТРУЮЩИЕ СИЗОД
По своему назначению фильтрующие СИЗОД можно разделить на три группы: 1. противогазы   и   респираторы  для   личного   состава   Вооружённых   сил,
предназначенных   в   основном   для   защиты   от   радиоактивной   пыли   (РП),   отравляющих
веществ   (ОВ)   и   биологических   (бактериальных)   аэрозолей   (БА).   Они   обладают   также
защитными свойствами от ряда АХОВ;
2. гражданские   противогазы   и   респираторы,
  предназначенные   для
формирований гражданской обороны и населения. Все они, как правило, исключая детские
СИЗОД, представляют собой несколько упрощённые по конструкции средства защиты для
личного состава Вооружённых сил;
3. промышленные   противогазы   и   респираторы,  предназначены   для   защиты
работающего персонала промышленного объекта от воздействия конкретного АХОВ их
устройство   весьма   разнообразно   и   определяется   особенностями   производственной
деятельности предприятия и характером возможностей на нём аварийной ситуации.
Фильтрующие   противогазы  представляют   собой   наиболее   универсальное
средство защиты органов дыхания, так как они обеспечивают высокую степень очистки
воздуха от вредных примесей, как в виде аэрозолей, так и паров (газов).
По   возрастному   назначению  противогазы   подразделяются   на   противогазы,
предназначенные   для   взрослых,   для   детей   дошкольного   возраста   и   детей   школьного
возраста, для защиты детей в возрасте до 1.5 лет предназначены детские защитные камеры.
ГРАЖДАНСКИЕ ФИЛЬТРУЮЩИЕ ПРОТИВОГАЗЫ
Более доступными для населения являются гражданские противогазы, которых в
стране   имеется   в   количестве,   вполне   достаточным,   чтобы   обеспечить   всё   население,
проживающее   на   территориях,   подвергаемых   риску   возникновения   ЧС,   в   результате
крупномасштабных выбросов АХОВ в окружающую среду, а также в случае применения
ОМП. Имеются следующие виды гражданских противогазов:
 Для взрослого населения ГП 5, (ГП5М), ГП7, (ГП7В, ГП 7ВМ);
 Для детей с 1.5 до 17 лет ПДФ7;
 Для детей с 1.5 до 7 лет ПДФ2Д;
 Для детей с 1.5 до 7 лет ПДФ – 2Ш;
 Для детей до 1.5 лет – камера защитная детская КЗД – 4 КЗД 6.
РЕСПИРАТОРЫ Для защиты органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей применяются
респираторы. Респиратор по своей сути  есть индивидуальное средство защиты органов
дыхания   от   вредных   веществ,   содержащихся   в   воздухе.   Они   широко   применяются   на
рудниках,   в   шахтах,   на   химических   и   металлургических   предприятиях,   атомных
электростанциях,   при   работе   с   удобрениями   и   ядохимикатами   в   сельском   хозяйстве.
Респираторы классифицируются по предназначению, устройству и сроку службы
По   назначению  респираторы   подразделяются   на   противопылевые,
противогазовые и газопылезащитные.
По устройству респираторы делятся на два типа:

респираторы, у которых полумаска и фильтрующий элемент одновременно
служат лицевой частью;

респираторы,   очищающие   вдыхаемый   воздух   в   фильтрующих   патронах,
присоединяемых к полумаске.
В   зависимости   от   срока   службы  респираторы   бывают   одноразового
применения и многоразового использования (в них предусмотрена замена фильтров)
ПРОСТЕЙШИЕ СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ
ДЫХАНИЯ
Когда нет ни противогаза, ни респиратора, можно воспользоваться простейшими
средствами   защиты.   К   простейшим   СИЗ   органов   дыхания   относят   противопылевую
тканевую маску ПТМ – 1 и ватномарлевую повязку. Эти средства могут использоваться
населением так же, как и противопылевые респираторы. Они вполне надёжно защищают
органы   дыхания   от   радиоактивной   пыли,   вредных   аэрозолей   и   бактериальных   средств.
Изготавливаются   они   либо   по   заказу   органов   управления   по   делам   ГОЧС   в   швейных
мастерских, либо самим населением по рекомендуемым органами ГОЧС образцам.
В экстренных случаях при отсутствии противопыльной маски и повязки можно
использовать подручные средства: любую ткань, сложенную в несколько слоёв, одежду,
полотенце, шарф, платок и т. п.
Защитные свойства ПТМ, ВМП и подручных средств можно повысить смочив их
водой или специальным раствором. Для   защиты   органов   дыхания   в   условиях   химического   заражения
противопылевые   респираторы   и   простейшие   средства   индивидуальной   защиты
используются   лишь   в   исключительных   случаях.   Например,   при   эвакуации   из   зоны
химического заражения после предварительной пропитки 510% раствором питьевой соды
или 2% раствором лимонной (уксусной) кислоты.
ИЗОЛИРУЮЩИЕ ПРОТИВОГАЗЫ
Изолирующие   противогазы   предназначены   для   выполнения   аварийно
спасательных работ в условиях больших концентраций паров вредных примесей в воздухе,
при недостатке или отсутствии кислорода в воздухе, а также при работе под водой.
К ним относятся противогазы ИП 4, ИП – 4М, ИП – 4МК для работы на суше и
противогаз ИП5 для работы под водой.
К   изолирующим   средствам   защиты   органов   дыхания   относятся   также
шланговые   противогазы,  которые   обеспечивают   органы   дыхания   чистым   воздухом   с
помощью   вентиляторов   или   компрессоров   через   соединительные   шланги.   Они
используются главным образом при выполнении работ по ремонту и очистке различных
ёмкостей,   цистерн,   подвальных   и   других   замкнутых   помещений,   где   в   больших
концентрациях могут скапливаться опасные химические вещества.
Показ документального фильма 8 минут.
Показ учебного фильма 8 минут.
Тестовая проверочная работа
– 7 минут;
Для того чтобы проверить знания и закрепить изученный материал, предстоит
выполнить тестовую работу. В конспекте уже есть таблица из двух строк. В первой строке
записаны номера вопросов с первого по пятый, во второй строке необходимо поставить
букву, под которой на вопрос дан правильный ответ.
1. К простейшим средствам защиты органов дыхания относятся:
 фильтрующие гражданские и промышленные противогазы;

ватномарлевая повязка и противопылььная тканевая маска;
 фильтрующие детские противогазы и респираторы. 2. Противогаз служит для защиты органов дыхания, лица и глаз от:
 отравляющих веществ и высоких температур окружающей среды;
 отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных средств;
 радиоактивной пыли и бактериальных средств.
3. К какому типу противогазов относится ПДФ – 2Ш:
 шланговый противогаз;
 промышленный фильтрующий противогаз;
 детский фильтрующий противогаз.
4. В этих средствах защиты можно пребывать в условиях заражения
окружающего воздуха самыми высокими концентрациями химически опасных
веществ:
 изолирующие противогазы;
 респираторах ;
 промышленных фильтрующих противогазах .
5. Дополнительный (гопкалитовый) патрон предназначен:
 для использования противогаза под водой;
 расширения возможностей противогаза по защите от различных АХОВ;
 для применения противогаза в условиях высоких температур.
Вопрос
Правильный ответ
1
б
2
б
3
в
4
а
5
б
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
Изучить способы и методы защиты органов дыхания, устройство противогазов.
Формы контроля и оценки результатов урока.
Тест.
Информация о домашнем задании.
Повторение изученного материала, подготовка докладов по самостоятельной работе.
Список использованной литературы
1. Бадагуев   Б.   Т.   Средства   индивидуальной   защиты.   Классификация   и   контроль
качества. Порядок выдачи и применения. Хранение и уход. Учет СИЗ — Санкт
Петербург, АльфаПресс, 2010 г. 160 с. 2. Фильм «Средства индивидуальной защиты по заказу ГО и ЧС»;
3. Компактдиск Учебный фильм.
Список интернет – ресурсов
4. https://www.youtube.com/watch?v=MvheFUKC5QQ; Самоанализ урока
Примерная схема самоанализа урока
1. Внешние связи урока.
Тема   изучается  в   разделе   «Гражданская   оборона   –   составная   часть
обороноспособности страны», урок  предусматривает изучение  и первичное закрепление
новых знаний и способов и методов защиты органов дыхания, предыдущий урок – изучение
отравляющих   вещества,   следующий   урок   индивидуальные   средства   защиты   кожи.   Тема
связана с темами предмета «Охраны труда».
2.   Характеристика   триединой   цели   урока   с   опорой   на   характеристику
группы.
Следует   отметить,   что   нужно   различать   цели   урока,   поставленные
преподавателем и цели для  обучающихся. Интерпретация познавательного аспекта ТЦУ
для  обучающихся: изучить свойства различных средств защиты органов дыхания. В ходе
урока   они   сами   её   формулируют.   Развивающий   и   воспитывающий   аспекты   ТЦУ
поставлены,   исходя   из   характеристики   группы   с   учётом   индивидуальных   особенностей
мышления обучающихся.
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.
I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени. Урок прошел
по плану, последовательность и распределение этапов урока соблюдены.
2. Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание фронтальной,
индивидуальной   работы).   Познавательная   деятельность   на   уроке   –   просмотр   фильма,
наглядное изучение средств индивидуальной защиты, лекция. Использовалась фронтальная
и индивидуальная формы работы.
3. Соблюдение   охранительного   режима.   Охранный   режим   соблюден,   урок   в
кабинете ОБЖ, оборудование соответствует требованиям безопасности.
4. Подведение итога урока. Подведены итоги: выполнение цели прослежено,
оценки   объявлены,   прокомментированы,   обратная   связь   прослежена,   домашнее   задание
дано.
II. Содержание урока 1. Научная, воспитательная и развивающая направленность урока. Урок имеет
развивающую и воспитательную направленность: направлен на развитие умений применять
информационные технологии в процессе обучения, показана необходимость и важность
мероприятий по защите  населения от ЧС мирного и военного времени,  необходимость
принимать в них участие.
2. Правильность   подбора   учебного   материала   на   уроке.   Учебный   материал
соответствует   содержанию   программы,   выстроен   последовательно,   логично   и   изложен
доступно.
3. Связь   теории   с   практикой   прослеживается:   лекция   подкрепляется
просмотром фильма, наглядно продемонстрированы средств индивидуальной защиты.
4. Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с
новым материалом. Это урок усвоения новых знаний, повторение не предусмотрено, но
знания актуализированы и мотивация задана.
5. Уровень   знаний,   умений,   навыков  обучающихся.   Урок   построен   в
соответствии   с   требованиями   программы   дисциплины   к   уровню   усвоения   знаний:
предусмотрен репродуктивный уровень и контролирующее задание соответственно.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
1. Качество   методов   и   приемов   обучения,   их   адекватность   задачам   урока   и
уровню развития познавательных возможностей детей. На уроке применялись приемы и
методы   обучения:   восприятие   и   осмысление   лекции,   просмотр   и   обсуждение   фильма,
демонстрационное   изучение   средств   индивидуальной   защиты,   тестовый   контроль
усвоенных на уроке знаний.
2. Чередование   методов   обучения.   Методы   обучения   на   уроке   применяются
последовательно.
3. Оборудование   урока   и   его   использование.   На   уроке   использованы
технические   средства   обучения:   компьютер,   телевизор,   диск   с   фильмом.   Наглядные
средства   обучения:   стенд   «Средства   индивидуальной   защиты»,   образцы   средств
индивидуальной   защиты.   Оборудование   в   соответствии   с   этапами   урока   использовано
правильно.
4. Методы опроса. Правильность ответа  обучающихся. На уроке применялись
методы   опроса:   устный   опрос–тестирование.   Устно   отвечали   правильно,   учебным
материалом владеют, с заданиями теста справились (количество правильных ответов 90 %). 4. Функциональный анализ урока.
Насколько   структура   урока   соответствовала   поставленной   цели,   замыслу   урока,
возможностям   группы.   Наиболее   удачные   и   неудачные   моменты   в   деятельности
преподавателя   и  обучающихся.   Соответствие   стиля   отношений   преподавателя   и
обучающихся успешному формированию результата урока.
Структура урока соответствует теме программы, уровню усвоения знаний, нацелена
на достижение запланированных образовательных результатов, замысел урока осуществлен,
учебные   возможности   группы   реализованы.   Удачным   моментом   в   проведенном   уроке
считаю   сочетание   просмотра   фильма   с   предложенными   наглядными   образцами.   Стиль
отношений на уроке демократичный и комфортный для обучающихся.
5. Оценка конечного результата урока.
Оценка   качества   знаний,   умений   и   навыков,   полученных  обучающимися.
Определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом.
Причины этого разрыва. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока.
Выводы и самооценка урока
Оценка   знаний,   полученных   на   уроке,   проведена   при   помощи   теста   и   устного
опроса.  Разрыва  между   поставленными  целями  и  конечным  результатом  нет.  На  уроке
осуществлялся   процесс   формирования   метапредметных   компетенций.   На   уроке
формирования новых знаний по теме «Средства индивидуальной защиты органов дыхания»
поставленные цели реализованы, обучающиеся дали положительную оценку уроку.

file_name: Мой урок.docx

description: Шилка, 2018

intro:
Разработка плана урока на тему "Средства индивидуальной защиты органов дыхания". Достигаются две цели: Развивающая – содействовать формированию умения применять информационные технологии в процессе общения.
Воспитательная – показать эффективность мероприятий по защите населения от ЧС мирного и военного времени и убедить в необходимости принимать в них участие.

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему "Средства индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД)"


file_name: Мой урок.docx

description:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Приложение 2
Планконспект урока
по ОБЖ
в группе ПЖТЗ  17 I курса Государственного профессионального
образовательного учреждения «Шилкинский многопрофильный
лицей» на тему «Средства индивидуальной защиты органов дыхания»
Разработал: Бурдинский С.Е.,
слушатель курсов профессиональной
переподготовки «Основы безопасности
жизнедеятельности; теория и методика
преподавания в образовательной
организации»
Проверил: Алексеева Н.В., руководитель
практики

description: Шилка, 2018

description:
Тема урока: Средства индивидуальной защиты органов дыхания
Дата проведения: 22.01.2018
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Технология урока:
Поэтапные цели урока
Мобилизующее начало урока – 2
минуты.
Предварительная организация группы
Цели:
– психологический настрой
обучающихся на предстоящее занятие;
– обеспечение нормальной обстановки
на уроке
взаимное   приветствие  преподавателя
и обучающихся.
Изучение нового материала на уроке –
31 минута.
Актуализация и мотивация:
Действия
преподавателя
проверка
отсутствующих;
проверка внешнего
состояния
помещения;
проверка рабочих
мест, рабочей позы
и внешнего вида
обучающихся;
организация
внимания
Ставит вопрос
группе о средствах
индивидуальной
защиты и для чего
они нужны?
Действия обучающихся
Вспоминают и формулируют
ответ на вопрос
Тема: «Средства индивидуальной
защиты органов дыхания»
Озвучивает тему
урока
Записывают тему урока в
тетради
Совместно
формулирует цели
урока
Совместно формулируют
цели урока и осмысливают
их
Цели:
Образовательная –
1. Актуализировать и расширить
знания обучающихся о
средствах индивидуальной
защиты.
2. Рассмотреть возможности
применения, различных средств
защиты органов дыхания.
3. Сформировать умения и
навыки в использовании
средств индивидуальной
защиты органов дыхания.
Развивающая – содействовать
формированию умения применять

description:
информационные технологии в
процессе общения.
Воспитательная – показать
эффективность мероприятий по
защите населения от ЧС мирного и
военного времени и убедить в
необходимости принимать в них
участие.
Изложение нового материала
Закрепление пройденного – 7 минут.
Цель:
– усвоение знаний
Контроль и оценка знаний
обучающихся
Цели:
– выработка критериев оценки знаний,
умений, способностей, качеств
– выработка позитивной мотивации к
получению знаний;
– воспитание объективной самооценки
Подведение итогов урока – 5 минут.
Объявление и комментирование
оценок
Рефлексия:
Излагает лекцию,
показывает
фильмы, наглядно
представляет
образцы средств
индивидуальной
защиты
Проводит устный
опрос
Конспектируют лекцию,
просматривают фильмы,
наглядно ознакомляются со
средствами индивидуальной
защиты
Отвечают на вопросы
Проводит тестовый
контроль
Отвечают на вопросы теста
Отвечают: изучаем средства
индивидуальной защиты
Отвечают: полученные
знания полезные и нужные
Вопрос
обучающимся о
целях урока, что
мы должны были
сегодня сделать на
уроке
Объявляет оценки
за устный опрос,
комментирует
Вопрос
обучающимся:
знания, полученные
на уроке вы
считаете
полезными или
ненужными?
Домашнее задание
Объявляет
домашнее задание
Записывают домашнее
задание в тетради

description:
Цель урока:
Образовательная –
1. Актуализировать   и   расширить   знания   обучающихся   о   средствах   индивидуальной
защиты.
2. Рассмотреть возможности применения, различных средств защиты органов дыхания.
3. Сформировать умения и навыки в использовании средств индивидуальной защиты
органов дыхания.
Развивающая  –   содействовать   формированию   умения   применять   информационные
технологии в процессе общения.
Воспитательная  –   показать   эффективность   мероприятий   по   защите   населения   от   ЧС
мирного и военного времени и убедить в необходимости принимать в них участие.
Планируемые образовательные результаты.
Освоение обучающимися знаний и навыков по изучаемой теме.
Основные термины, понятия.
Средства   индивидуальной   защиты   (СИЗ),   Средства   индивидуальной   защиты   органов
дыхания (СИЗОД), противогаз, респиратор.
Оборудование:  Противогазы   ГП4,   ГП7,   «Хомяк»,  ПДФ2Д,   ПДФ2Ш,   КЗД6,   ИП4,
стенды, телевизор, компьютер, CDдиски с фильмами.
План урока
Объяснение материала – 15 минут
Средства   индивидуальной   защиты   предназначены   для   защиты   организма
человека   от   вредного   воздействия   АХОВ,   ОВ,   РВ   и   БС,   а   также   для   снижения
нежелательных эффектов светового, теплового и ионизирующего излучений.
По назначению СИЗ подразделяются на:

средства индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД);
средства защиты кожи (СЗК);

 медицинские средства индивидуальной защиты (МСИЗ).
По   способу   изготовления  СИЗ   разделяют   на  выпускаемые   промышленностью
(табельные) и изготавливаемые из подручных материалов.
По принципу защитного действия все СИЗ делятся на фильтрующие и изолирующие.

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ СИЗОД
К средствам индивидуальной защиты органов дыхания относятся:
противогазы,   респираторы,   изолирующие   дыхательные   аппараты,   камеры   детские   и
простейшие средства (противопыльные тканевые маски и ватномарлевые повязки).
выпускаемые промышленностью
изготавливаемые населением из подручных
СИЗ органов дыхания
противогазы
само спасатели
респираторы
материалов
противопыльные тканевые маски (ПТМ 1)
ватномарлевые повязки (ВМП)
подручные средства
Противогаз является наиболее надёжным средством защиты органов дыхания,
его   появление   связано   с   появлением   нового   вида   оружия   массового   поражения   –
химического оружия. Отравляющие вещества впервые применили в Первую мировую войну
войска   кайзеровской   Германии   против   позиций   англофранцузских   войск.   Необходимо
было   в   короткие   сроки   создать   надёжные   средства   защиты   от   отравляющих   веществ.
Химики, медики и другие специалисты многих стран трудились над этой задачей. Лучше
других   работа   удалась   русскому   учёномухимику   Николаю   Дмитриевичу   Зелинскому
(18611953   гг.),   который   предложил   использовать   в   защитном   приборе   в   качестве
поглощающего вещества древесный уголь. Предложенная конструкция оказалась настолько
удачной,   что   стала   прообразом   современных   фильтрующих   противогазов.   Противогаз
Зелинского состоял из резиновой маски с очками и коробки, заполненной адсорбирующим
веществом – активированным углём, в которой очищался заряжённый воздух. Он надёжно
защищал   лицо,   глаза   и   органы   дыхания   человека   от   ядовитых   газов.   Постоянно
совершенствуясь, противогаз дошёл до наших дней и остаётся наиболее распространённым
средством защиты органов дыхания.
Все   СИЗОД   по   принципу   действия   подразделяются   на  фильтрующие   и
изолирующие.
ФИЛЬТРУЮЩИЕ СИЗОД
По своему назначению фильтрующие СИЗОД можно разделить на три группы:

description:
1. противогазы   и   респираторы  для   личного   состава   Вооружённых   сил,
предназначенных   в   основном   для   защиты   от   радиоактивной   пыли   (РП),   отравляющих
веществ   (ОВ)   и   биологических   (бактериальных)   аэрозолей   (БА).   Они   обладают   также
защитными свойствами от ряда АХОВ;
2. гражданские   противогазы   и   респираторы,
  предназначенные   для
формирований гражданской обороны и населения. Все они, как правило, исключая детские
СИЗОД, представляют собой несколько упрощённые по конструкции средства защиты для
личного состава Вооружённых сил;
3. промышленные   противогазы   и   респираторы,  предназначены   для   защиты
работающего персонала промышленного объекта от воздействия конкретного АХОВ их
устройство   весьма   разнообразно   и   определяется   особенностями   производственной
деятельности предприятия и характером возможностей на нём аварийной ситуации.
Фильтрующие   противогазы  представляют   собой   наиболее   универсальное
средство защиты органов дыхания, так как они обеспечивают высокую степень очистки
воздуха от вредных примесей, как в виде аэрозолей, так и паров (газов).
По   возрастному   назначению  противогазы   подразделяются   на   противогазы,
предназначенные   для   взрослых,   для   детей   дошкольного   возраста   и   детей   школьного
возраста, для защиты детей в возрасте до 1.5 лет предназначены детские защитные камеры.
ГРАЖДАНСКИЕ ФИЛЬТРУЮЩИЕ ПРОТИВОГАЗЫ
Более доступными для населения являются гражданские противогазы, которых в
стране   имеется   в   количестве,   вполне   достаточным,   чтобы   обеспечить   всё   население,
проживающее   на   территориях,   подвергаемых   риску   возникновения   ЧС,   в   результате
крупномасштабных выбросов АХОВ в окружающую среду, а также в случае применения
ОМП. Имеются следующие виды гражданских противогазов:
 Для взрослого населения ГП 5, (ГП5М), ГП7, (ГП7В, ГП 7ВМ);
 Для детей с 1.5 до 17 лет ПДФ7;
 Для детей с 1.5 до 7 лет ПДФ2Д;
 Для детей с 1.5 до 7 лет ПДФ – 2Ш;
 Для детей до 1.5 лет – камера защитная детская КЗД – 4 КЗД 6.
РЕСПИРАТОРЫ

description:
Для защиты органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей применяются
респираторы. Респиратор по своей сути  есть индивидуальное средство защиты органов
дыхания   от   вредных   веществ,   содержащихся   в   воздухе.   Они   широко   применяются   на
рудниках,   в   шахтах,   на   химических   и   металлургических   предприятиях,   атомных
электростанциях,   при   работе   с   удобрениями   и   ядохимикатами   в   сельском   хозяйстве.
Респираторы классифицируются по предназначению, устройству и сроку службы
По   назначению  респираторы   подразделяются   на   противопылевые,
противогазовые и газопылезащитные.
По устройству респираторы делятся на два типа:

респираторы, у которых полумаска и фильтрующий элемент одновременно
служат лицевой частью;

респираторы,   очищающие   вдыхаемый   воздух   в   фильтрующих   патронах,
присоединяемых к полумаске.
В   зависимости   от   срока   службы  респираторы   бывают   одноразового
применения и многоразового использования (в них предусмотрена замена фильтров)
ПРОСТЕЙШИЕ СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ
ДЫХАНИЯ
Когда нет ни противогаза, ни респиратора, можно воспользоваться простейшими
средствами   защиты.   К   простейшим   СИЗ   органов   дыхания   относят   противопылевую
тканевую маску ПТМ – 1 и ватномарлевую повязку. Эти средства могут использоваться
населением так же, как и противопылевые респираторы. Они вполне надёжно защищают
органы   дыхания   от   радиоактивной   пыли,   вредных   аэрозолей   и   бактериальных   средств.
Изготавливаются   они   либо   по   заказу   органов   управления   по   делам   ГОЧС   в   швейных
мастерских, либо самим населением по рекомендуемым органами ГОЧС образцам.
В экстренных случаях при отсутствии противопыльной маски и повязки можно
использовать подручные средства: любую ткань, сложенную в несколько слоёв, одежду,
полотенце, шарф, платок и т. п.
Защитные свойства ПТМ, ВМП и подручных средств можно повысить смочив их
водой или специальным раствором.

description:
Для   защиты   органов   дыхания   в   условиях   химического   заражения
противопылевые   респираторы   и   простейшие   средства   индивидуальной   защиты
используются   лишь   в   исключительных   случаях.   Например,   при   эвакуации   из   зоны
химического заражения после предварительной пропитки 510% раствором питьевой соды
или 2% раствором лимонной (уксусной) кислоты.
ИЗОЛИРУЮЩИЕ ПРОТИВОГАЗЫ
Изолирующие   противогазы   предназначены   для   выполнения   аварийно
спасательных работ в условиях больших концентраций паров вредных примесей в воздухе,
при недостатке или отсутствии кислорода в воздухе, а также при работе под водой.
К ним относятся противогазы ИП 4, ИП – 4М, ИП – 4МК для работы на суше и
противогаз ИП5 для работы под водой.
К   изолирующим   средствам   защиты   органов   дыхания   относятся   также
шланговые   противогазы,  которые   обеспечивают   органы   дыхания   чистым   воздухом   с
помощью   вентиляторов   или   компрессоров   через   соединительные   шланги.   Они
используются главным образом при выполнении работ по ремонту и очистке различных
ёмкостей,   цистерн,   подвальных   и   других   замкнутых   помещений,   где   в   больших
концентрациях могут скапливаться опасные химические вещества.
Показ документального фильма 8 минут.
Показ учебного фильма 8 минут.
Тестовая проверочная работа
– 7 минут;
Для того чтобы проверить знания и закрепить изученный материал, предстоит
выполнить тестовую работу. В конспекте уже есть таблица из двух строк. В первой строке
записаны номера вопросов с первого по пятый, во второй строке необходимо поставить
букву, под которой на вопрос дан правильный ответ.
1. К простейшим средствам защиты органов дыхания относятся:
 фильтрующие гражданские и промышленные противогазы;

ватномарлевая повязка и противопылььная тканевая маска;
 фильтрующие детские противогазы и респираторы.

description:
2. Противогаз служит для защиты органов дыхания, лица и глаз от:
 отравляющих веществ и высоких температур окружающей среды;
 отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных средств;
 радиоактивной пыли и бактериальных средств.
3. К какому типу противогазов относится ПДФ – 2Ш:
 шланговый противогаз;
 промышленный фильтрующий противогаз;
 детский фильтрующий противогаз.
4. В этих средствах защиты можно пребывать в условиях заражения
окружающего воздуха самыми высокими концентрациями химически опасных
веществ:
 изолирующие противогазы;
 респираторах ;
 промышленных фильтрующих противогазах .
5. Дополнительный (гопкалитовый) патрон предназначен:
 для использования противогаза под водой;
 расширения возможностей противогаза по защите от различных АХОВ;
 для применения противогаза в условиях высоких температур.
Вопрос
Правильный ответ
1
б
2
б
3
в
4
а
5
б
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
Изучить способы и методы защиты органов дыхания, устройство противогазов.
Формы контроля и оценки результатов урока.
Тест.
Информация о домашнем задании.
Повторение изученного материала, подготовка докладов по самостоятельной работе.
Список использованной литературы
1. Бадагуев   Б.   Т.   Средства   индивидуальной   защиты.   Классификация   и   контроль
качества. Порядок выдачи и применения. Хранение и уход. Учет СИЗ — Санкт
Петербург, АльфаПресс, 2010 г. 160 с.

description:
2. Фильм «Средства индивидуальной защиты по заказу ГО и ЧС»;
3. Компактдиск Учебный фильм.
Список интернет – ресурсов
4. https://www.youtube.com/watch?v=MvheFUKC5QQ;

description:
Самоанализ урока
Примерная схема самоанализа урока
1. Внешние связи урока.
Тема   изучается  в   разделе   «Гражданская   оборона   –   составная   часть
обороноспособности страны», урок  предусматривает изучение  и первичное закрепление
новых знаний и способов и методов защиты органов дыхания, предыдущий урок – изучение
отравляющих   вещества,   следующий   урок   индивидуальные   средства   защиты   кожи.   Тема
связана с темами предмета «Охраны труда».
2.   Характеристика   триединой   цели   урока   с   опорой   на   характеристику
группы.
Следует   отметить,   что   нужно   различать   цели   урока,   поставленные
преподавателем и цели для  обучающихся. Интерпретация познавательного аспекта ТЦУ
для  обучающихся: изучить свойства различных средств защиты органов дыхания. В ходе
урока   они   сами   её   формулируют.   Развивающий   и   воспитывающий   аспекты   ТЦУ
поставлены,   исходя   из   характеристики   группы   с   учётом   индивидуальных   особенностей
мышления обучающихся.
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.
I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени. Урок прошел
по плану, последовательность и распределение этапов урока соблюдены.
2. Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание фронтальной,
индивидуальной   работы).   Познавательная   деятельность   на   уроке   –   просмотр   фильма,
наглядное изучение средств индивидуальной защиты, лекция. Использовалась фронтальная
и индивидуальная формы работы.
3. Соблюдение   охранительного   режима.   Охранный   режим   соблюден,   урок   в
кабинете ОБЖ, оборудование соответствует требованиям безопасности.
4. Подведение итога урока. Подведены итоги: выполнение цели прослежено,
оценки   объявлены,   прокомментированы,   обратная   связь   прослежена,   домашнее   задание
дано.
II. Содержание урока

description:
1. Научная, воспитательная и развивающая направленность урока. Урок имеет
развивающую и воспитательную направленность: направлен на развитие умений применять
информационные технологии в процессе обучения, показана необходимость и важность
мероприятий по защите  населения от ЧС мирного и военного времени,  необходимость
принимать в них участие.
2. Правильность   подбора   учебного   материала   на   уроке.   Учебный   материал
соответствует   содержанию   программы,   выстроен   последовательно,   логично   и   изложен
доступно.
3. Связь   теории   с   практикой   прослеживается:   лекция   подкрепляется
просмотром фильма, наглядно продемонстрированы средств индивидуальной защиты.
4. Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с
новым материалом. Это урок усвоения новых знаний, повторение не предусмотрено, но
знания актуализированы и мотивация задана.
5. Уровень   знаний,   умений,   навыков  обучающихся.   Урок   построен   в
соответствии   с   требованиями   программы   дисциплины   к   уровню   усвоения   знаний:
предусмотрен репродуктивный уровень и контролирующее задание соответственно.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
1. Качество   методов   и   приемов   обучения,   их   адекватность   задачам   урока   и
уровню развития познавательных возможностей детей. На уроке применялись приемы и
методы   обучения:   восприятие   и   осмысление   лекции,   просмотр   и   обсуждение   фильма,
демонстрационное   изучение   средств   индивидуальной   защиты,   тестовый   контроль
усвоенных на уроке знаний.
2. Чередование   методов   обучения.   Методы   обучения   на   уроке   применяются
последовательно.
3. Оборудование   урока   и   его   использование.   На   уроке   использованы
технические   средства   обучения:   компьютер,   телевизор,   диск   с   фильмом.   Наглядные
средства   обучения:   стенд   «Средства   индивидуальной   защиты»,   образцы   средств
индивидуальной   защиты.   Оборудование   в   соответствии   с   этапами   урока   использовано
правильно.
4. Методы опроса. Правильность ответа  обучающихся. На уроке применялись
методы   опроса:   устный   опрос–тестирование.   Устно   отвечали   правильно,   учебным
материалом владеют, с заданиями теста справились (количество правильных ответов 90 %).

description:
4. Функциональный анализ урока.
Насколько   структура   урока   соответствовала   поставленной   цели,   замыслу   урока,
возможностям   группы.   Наиболее   удачные   и   неудачные   моменты   в   деятельности
преподавателя   и  обучающихся.   Соответствие   стиля   отношений   преподавателя   и
обучающихся успешному формированию результата урока.
Структура урока соответствует теме программы, уровню усвоения знаний, нацелена
на достижение запланированных образовательных результатов, замысел урока осуществлен,
учебные   возможности   группы   реализованы.   Удачным   моментом   в   проведенном   уроке
считаю   сочетание   просмотра   фильма   с   предложенными   наглядными   образцами.   Стиль
отношений на уроке демократичный и комфортный для обучающихся.
5. Оценка конечного результата урока.
Оценка   качества   знаний,   умений   и   навыков,   полученных  обучающимися.
Определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом.
Причины этого разрыва. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока.
Выводы и самооценка урока
Оценка   знаний,   полученных   на   уроке,   проведена   при   помощи   теста   и   устного
опроса.  Разрыва  между   поставленными  целями  и  конечным  результатом  нет.  На  уроке
осуществлялся   процесс   формирования   метапредметных   компетенций.   На   уроке
формирования новых знаний по теме «Средства индивидуальной защиты органов дыхания»
поставленные цели реализованы, обучающиеся дали положительную оценку уроку.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №20
«Детский сад комбинированного вида»
Конспект организации режимного момента
«Подготовка ко сну. Сон»
в старшей логопедической группе
«Соловушки»
Подготовила воспитатель:
Казанкова Ю.Ю. Кемерово 2018
Цель: Воспитание  дисциплинированности у детей старшего дошкольного возраста.
Создание спокойной обстановки, положительного настроя перед сном.
Задачи:
Образовательная:  Закреплять знания детей по теме недели (Перелетные птицы).
Развивающая: Развивать  самостоятельность  при раздевании, аккуратность при
складывании одежды.
Воспитательная:  Воспитывать  доброе отношение и уважение  к сверстникам.
Предварительная работа:
разработка алгоритма раздевания и складывания одежды.
подготовка к дневному сну и дневной сон в одно и то же время.
 беседы с детьми о правилах поведения в спальной комнате группы.
беседы с детьми о важности дневного сна.
беседы с родителями на тему: «Режим дня ребенка 56 лет».
проветривание спальной комнаты не менее 15 минут.
Методы и приемы: Художественное слово (Д.Н.Мамин Сибиряк «Серая шейка) Ход режимного момента:
После приема пищи воспитатель предлагает детям пройти в туалетную комнату. (По
мере выхода детей из за столов.)
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с вами хорошо поиграли, позанимались, погуляли,
и вот настало время нам с вами отдохнуть, набраться сил для новых игр и получения
знаний.  Детки, берите свои стульчики, несите их на коврик и раздевайтесь. Все из
вас помнят как нужно складывать одежду на стулья?
Дети: Да!
(Во время раздевания воспитатель помогает детям, поощряет, хвалит, делает
замечания. Обращает внимание  детей на то, что складывать одежду следует
аккуратно. Девочкам предлагает снять резинки с волос и отнести их в свои кабинки.)
Воспитатель:  Напоминаю вам, что в спальную комнату следует входить молча,
аккуратно разобрать свою кроватку, лечь и ждать остальных ребят.
(После того, как основная часть детей улеглась в кровати, воспитатель подходит к
каждому ребенку,  добрым, нежным голосом желает приятных снов, поправляет
одеяло. Когда все дети лежат на своих кроватках воспитатель говорит о том, что
сейчас прочтет сказку.)
Воспитатель: Ну вот, и наступило время сказки. Закрывайте все глазки, слушайте и
засыпайте. Добрых снов. (Воспитатель начинает читать сказку Д.Н. Мамина
Сибиряка «Серая шейка»)
Воспитатель покидает спальную комнату только после того, как все дети уснули.

file_name: подготовка ко сну. сон.docx

intro:
Необходимо с первых дней пребывания в детском саду выработать у детей положительное отношение к сну. Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Когда дети засыпают, нельзя допускать шума, громкой музыки и разговоров; помещение не должно быть ярко освещено. Однако нет необходимости в полной тишине, так как дети могут привыкнуть к такой обстановке и будут чувствительны к малейшему шороху.

Укладывание детей спать в строго определенные часы вырабатывает у них привычку к быстрому засыпанию. Спать малыш должен в хорошо проветренном помещении, куда непрерывно поступает свежий воздух.Конспект организации режимного момента


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 города Анадыря»
Номинация: «ФГОС: методические задачи и решения»
Тема: «Конструирование урока в условиях ФГОС НОО ОВЗ»
Автор: Ушанова Ирина Николаевна,
заместитель директора по УВР,
 учитель биологии
Почтовый адрес:
689000, Чукотский АО, г. Анадырь, ул.
Отке, 25 Конструирование урока в условиях ФГОС  ОВЗ
ФГОС общего образования ставит главной задачей   развитие личности
ученика   на   основе   деятельностного   подхода.  Но   для   детей   с   ОВЗ   трудно
ориентироваться   в   информационном   пространстве   и   добывать   нужную
информацию самостоятельно. Поэтому учитель играет направляющую роль.
Структура современных уроков для такой категории обучающихся, должна
быть   динамичной,   с   использованием   набора   разнообразных   операций,
объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель
поддерживал   инициативу   ученика   в   нужном   направлении,   и   обеспечивал
приоритет   его   деятельности.   Уроки   должны   строиться   на   взаимодействии
учащихся и учителя, а также взаимодействии самих учеников. Ученик должен
стать живым участником образовательного процесса.
Основной   идеей   современного   урока   для   детей   с   ОВЗ     является
единство обучения, воспитания и развития.
             Если мы откроем документы, регламентирующие ФГОС, то Стандарт
обращает   внимание   на   предметные   и   метапредметные   результаты,
  а
Примерная образовательная программа на то, что должен знать ученик по
окончании того или иного курса.

                      Результатом   деятельности   учащихся   по   итогам   освоения
образовательных   программ   на   том   или   ином   уровне   являются   итоги
независимой оценки качества образования – это результаты ВПР, ОГЭ, ЕГЭ,
мониторинги   различного   уровня.   МИОО   разрабатывает   КИМы   заданий,   в
которых мы часто можем видеть вопросы следующего плана:
 ответьте на вопросы, найдите верный ответ… (предметные результаты)
 либо   соотнесите,
  расположите   в   порядке…(метапредметные
результаты)
            Таким образом, ученик, обладая знаниями должен уметь их применять,
и это можно будет проверить, оценить. Чтобы эти умения были реализованы
нужно, чтобы была поставлена очень четкая цель урока.
            А что мы подразумеваем под целью урока в свете ФГОС?
                         Цель  следует определить как ожидаемый результат обучения,
который   подтвердит   компетентность   учащегося   в   изучаемом   вопросе.
Смотрите,   заданные   цели   обучения   –   это   критерии   отбора   содержания
учебной   работы   (что   и   как   дети   будут   изучать,   либо   учитель   будет
преподносить на уроке, зависит от заданных целей урока).
Что мы сможем сделать, если четко будем знать цели своего урока?
            Мы сможем проконтролировать усвоение материала. Возникает лишь
вопрос, какими должны быть цели в условиях ФГОС? Обратите внимание, что
основные цели должны отражать, что должен знать и понимать ученик в ходе
изучения темы. Например, у меня тема «Гигиена и нормы питания». Знать:
 основные правила приема пищи
 особенности режима питания
 нормы питания
Понимать:
 Почему необходимо соблюдать режим питания?
 Какие факторы влияют на прием пищи?
 Какие питательные вещества должна содержать пища?
 Какова роль питательных веществ, содержащихся в пище?
                       Итак, обратите внимание,  цель обучения  определена, как дальше
построить урок? И вот тут отвечаем на 3 главных вопроса:
 Что может делать учащийся на уроке?
 При каких условиях он может это сделать?
 И каковы критерии оценки деятельности учащихся?
            Другая важная сторона ФГОС деятельностный подход – это результат
деятельности и его также можно проверить. Мы должны научить, заставить
детей   самостоятельно   работать   на   уроке,   чтобы   достичь   ожидаемого
результата.
И на примере одной из тем, которая дается в биологии,   продемонстрирую,
как   цели   и   задачи   урока   позволяют   максимально   повысить   ожидаемый
результат.
             Гигиена и нормы питания (с учетом ФГОС ОВЗ)
Итак, цели будущего урока у меня есть. Что же дальше?
                И здесь мы используем стандартный прием:
 Знаю
 Узнаю
 Узнал
               Если вы внимательно посмотрите, то вырисовывается определенная
структура   урока.  Что   знают  дети?   Безусловно,   они   ответят:   что   такое
питание? Попытаются сказать о режимах питания, правильной пище… . Что
же в ходе урока дети должны узнать, а цели Вами сформулированные дают
нам   определенный   алгоритм   действий,   но   не   наш,   а   действий   учащихся
(системнодеятельностный поход).
              Вы скажете, что дети с нарушением интеллекта к этому не способны.
Возможно, поэтому Вы можете ограничиться формулировкой темы совместно
с ними. А цели четко проговариваете (желательно чтобы дети их видели и со
временем понимали, что они будут делать на уроке). Для детей с задержкой
психического развития исключать этот этап категорически нецелесообразно.
Потому   что,   на   мой   взгляд,   отсутствие   деятельности   на   уроке,   банальная
репродуктивная работа не способствует коррекции. На мой взгляд, такого
рода   работа   способствует   подержанию   мыслительных   процессов,   которые итак   запаздывают.   Отсутствие   действия   эти   нарушения   усугубляет   и
коррекционной работе речи не может быть.
               Работа с детьми с ОВЗ  это такая же работа, как и с одаренными
детьми  способствуем развитию мышления.
            И здесь мы можем использовать различные приемы:
Я   использую   прием   «кинестетический   крючок».   Когда   ребенок   может
потрогать, увидеть, почувствовать, услышать, совершить действие.
   На   столе   поднос   с   продуктами   питания   (растительного   и   животного
происхождения).   Ребятам   предлагается   положить   на   блюдо   то,   что   они
считают, правильной пищей и аргументировать свой ответ (работая в парах и
группах, мы формируем личностные универсальные действия, в каждой паре
может   быть   свой   набор   продуктов,   важен   подбор   пар,   чтобы   создать
определенное настроение). В конечном итоге они выкладывают продукты как
растительного,   так   и   животного   происхождения   говоря   о   том,   что   в   них
содержатся все необходимые питательные вещества.
И   закономерный   вопрос:   А   какие   вещества   входят   в   состав   продуктов
питания?   И   тогда   продолжая   дальше,   можно   попросить   проанализировать
состав   продуктов,   лежащих   на   столах   (можно   использовать   этикетки   от
продуктов питания). Обращаем внимание на то, что все продукты питания
состоят из одинаковых веществ: белки, жиры и углеводы (учитель руководит,
направляет).
Приемы и методы работы в курсе биологии и окружающего мира должны
давать,   в   том   числе   и   личностнозначимый   результат.   Например,   в   каких
продуктах содержится больше углеводов, жиров, а в каких белков. По итогам
урока нормы питания дети могут: составить свой режим питания (на основе
новых знаний), могут составить рацион питания.
           И все это в ходе закрепления урока воспроизводят, вот и ответ, что я
узнал на уроке.
            Не забывайте, чем больше приемов и методов используется на уроке,
тем лучше. Главное, чтобы между приемами не было длительных пауз, что
приведет   к   снижению   внимания   и   вам   придется   возвращаться   обратно   и
объяснять. А на уроке дорога каждая минута.
             И закончу словами педагога по теннису Ларисы Преображенской: «То,
что   мы   называем   выдающимся   талантом,   может   оказаться   блестящим
навыком, сформированным в процессе незаметной, но постоянной практики».

file_name: Ушанова (ФГОС).docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 города Анадыря»
ПРОЕКТ
Модель системы оценки качества образования
МБОУ «СОШ №1 города Анадыря»
                                                      Выполнили (а):
ФИО Ушанова Ирина Николаевна Анадырь, 2017 г.
Аннотация проекта
Наименование проекта
Модель школьной системы оценки качества образования,
ориентированной на современные результаты
Основание для разработки  Федеральный  закон  от   29.12.2012   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Федеральная целевая программа развития образования
на   20162020 годы   (постановление   Правительства
Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497);
 Государственная   программа   Российской   Федерации
«Развитие   образования»   на   20132020   годы
(Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 22.11.2012 г. №2198р);
 Национальная   образовательная   инициатива   «Наша
новая   школа»   (приказ   президента   РФ   №   271   от
04.02.2010 г.);
 "Национальная стратегия действий в интересах детей
на 2012  2017 годы" (указ Президента РФ от 1 июня
2012 г. N 761);
 Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа
№1 города Анадыря»;
 Программа   развития   школы   на   20162020   гг.
«Достижение   нового   качества   образования   через
реализацию модели «Адаптивная школа».
Администрация, педагогический коллектив, ученический
коллектив, родительская общественность
Описание   модели   школьной   системы   оценки   качества
образования,   в   соответствии   с   образовательными
стандартами,   способствующей   повышению   качества
образования
При разработке программы учтены приоритеты развития
образовательной   системы   Российской   Федерации   и
Чукотского автономного округа.
 Обоснование проекта
 Цели и задачи СОКО
 Содержание проекта (направления реализации)
 Организационная структура системы оценки качества
 Организационные условия обеспечения и управления
качеством образования
 Технология   оценки   качества   образовательных
достижений обучающегося
Проект   является   целеполагающим   документом,
определяющим   образовательную   деятельность  МБОУ
Исполнители проекта
Цель проекта
Приоритетные
направления проекта
Структура проекта
Назначение проекта «СОШ   №1   города   Анадыря»  по   созданию   системной
оценки качества образования и переводу в качественно
новое состояние
Обоснование проекта
  Важно не количество знаний, а их качество.
  Можно знать очень многое, не зная самого главного.
Л.Н. Толстой.
         В  Концепции  долгосрочного   социальноэкономического   развития   Российской
Федерации   на   период   до   2020   года,   утвержденной   распоряжением   Правительства
Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662р отмечено, что возрастание роли
человеческого   капитала   является   одним   из   основных   факторов   экономического
развития.[1]
         В   соответствие   с   ФГОС   результат   образования  –   это   не   только   знания   по
конкретным   дисциплинам,   но   и   умение   применять   их   в   повседневной   жизни,
использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально
ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов,
культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий специалистов
в системе образования. [2]
         Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему
оценки   качества   образования.   Одним   из   приоритетных   направлений   российского
образования     является   вовлечение   в   международные   сравнительные   исследования
качества   образования,   создание   методики   сопоставления   качества   образования   в
различных муниципалитетах и регионах.
         Главными объектами в школе выступают учебный и воспитательный процессы,
протекающие как на учебных занятиях, так и в системе дополнительного образования.
     Таким образом, целью образовательного процесса является: получение каждым
ребенком   востребованного   им   (не   ниже   стандарта)   качественного   образования,
соответствующего его склонностям, интересам и возможностям.
     На сегодняшний день одной из проблем является поиск путей повышения качества
образования,   который   приобретает   первостепенное   значение.   Для   этого   требуется
синтез научных переработок в области педагогики и психологии, и теории управления.
Решением   данной   проблемы   мы   видим   в   рассмотрении   и   преобразовании   качества
школьного образования как системы.
     Исходя из этого, считаем необходимым реализацию основной цели управленческой
 осуществление   системного   подхода  к   управлению   качеством
деятельности:
образования в школе через создание условий для развития этой системы, позволяющих
переводить её на более высокий уровень.[2]
Задачи:
1. преобразование системы информационноаналитической деятельности
как основного инструмента управления;
2. совершенствование локальных нормативноправовых документов как средство
перехода   к   управленческим   технологиям   делегирования,   прозрачности   и
ответственности; 3. повышение   теоретического   уровня   и   педагогического   мастерства   учителей
через оптимизацию методической работы в школе;

4. переход на личностноориентированное обучение и воспитание.

 В   современных   условиях   интенсивного   поиска   новых   путей   развития
образовательное   учреждение   принимает   и   активно   поддерживает   идею   качества
образования как ведущую, доминирующую.
Содержание проекта
         Модель МБОУ «СОШ №1 города Анадыря» представляет собой внутреннюю
систему оценки качества образования как систему оценки результатов образования в
интересах  личности,  общества,  рынка труда, государства  и непосредственно  самой
системы образования.
         Построение  комплексной системы  управления и оценки качества образования
МБОУ  «СОШ №1 города Анадыря» включает следующие направления:
1) Качество условий образования
 мониторинг и оценка деятельности педагогического состава;
 мониторинг дополнительных образовательных услуг;
 мониторинг материальнотехнического обеспечения;
 мониторинг удовлетворенности условиями учебновоспитательного процесса
      2) Качество процесса и содержания образования
            организация образовательного процесса;
            используемые средства и методы обучения и воспитания;
            качество используемой учебной литературы;
            формы организации обучения;
            формы организации внеурочной деятельности
       3) Качество результатов образования
            система оценки ЗУН обучающихся;
            региональный мониторинг в 1,4, 6, 8, 10 классах (независимое оценивание);
            предметные олимпиады (школьный, муниципальный, региональный и
             всероссийский уровни);
            мониторинг воспитанности школьников;
            мониторинг здоровья (физического и психического) школьников;
            конкурсные мероприятия (творческие и интеллектуальные);
            спортивные соревнования
Организационная структура системы оценки качества
Объект
мониторинга
Критерии
оценки
Образовательные
результаты
Обученность
Показатели оценки
 Фактический запас знаний по предметам
 Сформированность предметных умений
 Сформированность умений учиться Обучаемость
Творческие
успехи
Условия
достижения
образовательных
результатов
Методические
ресурсы
 Темп продвижения в освоении знаний и
формировании умений
 Легкость освоения материала
(отсутствие напряжения, утомления,
переживание удовлетворения от работы)
 Гибкость в переключении на новые
способы и приемы работы
 Прочность сохранения освоенного
материала
 Результаты участия в олимпиадах,
соревнованиях
 Сертификаты (мероприятий и конкурсов
системы, дополнительного образования,
образовательных тестирований по
предметам)  и др.
 Повышение квалификации учителей
 Стабильность основного состава
педагогического коллектива
 Оснащенность кабинетов методическими
материалами и оборудованием
 Обеспеченность учебниками и УМК
 Доступ к персональным компьютерам
(для учителей и учащихся)
 Обеспеченность библиотеки
Валеологические
ресурсы
 Валеологическая кривая расписания
 Количество учащихся в классе
Ресурсы
получения
дополнительного
образования
 Запросы учащихся и родителей на
дополнительные образовательные услуги
 Включенность учащихся в систему
дополнительного образования в школе
(факультативы, кружки, секции,
внеурочная деятельность)
Ресурсы
образовательной
среды
 Широта
 Интенсивность
 Осознаваемость
 Эмоциональность
 Доминантность
 Когерентность
 Активность
 Мобильность
 Устойчивость Цена достижения
образовательных
результатов
Нагрузка
учащихся
Нагрузка
учителей
 Число проверочных, контрольных работ
и других видов аттестации в единицу
времени (четверть и др.)
 Время, затрачиваемое на подготовку к
различным видам аттестации (их
трудоемкость)
 Время, затрачиваемое на выполнение
домашних заданий (по предметам, по
четвертям, по параллелям и т.д.)
 Разнообразие видов выполняемой
нагрузки в работе с учащимися
 Разнообразие видов выполняемой
нагрузки в педагогическом коллективе
 Трудоемкость (время, затрачиваемое на
подготовку)
Уровень здоровья
(учащихся,
педагогов)
 Динамика зрения
 Динамика заболеваний
 Динамика травматизма

        Объекты   школьного   мониторинга   оцениваются   (измеряются)   с   помощью
определенного инструментария, подбираемого на основании выделенных критериев,
характеризующих,   что   именно   будет   измеряться   в   данном   объекте,   и   показателей,
позволяющих делать вывод о точности (адекватности) этого измерения.
Организационные условия обеспечения и управления качеством
образования
                                                       Образование – оружие, эффект которого
                                                     зависит от того, кто держит его в руках
                          и на кого оно нацелено.
                                                                                Иосиф Сталин.
        Организационными условиями обеспечения и управления качеством образования
является   совокупность   взаимосвязанных   процессов,   позволяющих   осуществлять   ту
или иную деятельность и достигать тех или иных результатов:[3]
 наличие административной команды, владеющей программно – целевыми и
проектными методами управления образовательным учреждением;
 наличие  высококвалифицированного педагогического состава, с внутренней
потребностью к саморазвитию, улучшению условий труда и его результатов;
 организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов
обучающихся;  использование в организации образовательного процесса современных
технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих формировать
ключевые компетентности, востребованные сегодняшним днем;
 наличие материально – технического и научно – методического обеспечения,
позволяющего организовывать образовательный процесс на уровне,
соответствующем современным образовательным стандартам;
 использование в образовательном процессе образовательных программ и учебно
– методических комплексов, позволяющих выполнять государственные
образовательные стандарты;
 наличие иерархической системы управления качеством на основе
взаимодействия групп, которым делегирована ответственность за качество
образования;
 наличие системы мониторинга качества образования в общеобразовательном
учреждении.

      Функционирование системы обеспечения и управления качеством образования в
общеобразовательном учреждении  подчиняется следующим принципам:
 учет потребностей системы образования;
 ориентация на требования внешних пользователей;
 учет  потенциала  обучающихся  при  организации  образовательного процесса  и
оценке его результатов;
 стимулирование   педагогических   работников   к   повышению   профессиональной
компетентности и улучшению результатов своего труда.
Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося
                                                                                Не все, что измеряется,
                                                                                следует измерять,
                                                                                и не все, что хотелось бы
                                                                                измерить, измеряется.
                                                                                Альберт Эйнштейн.

 В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного

образовательного стандарта разработана система оценки  образовательных достижений
учащихся[4].
         Особенностями системы оценки являются:
 комплексный   подход  к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно      деятельностного   подхода,   проявляющегося   в   способности   к
выполнению учебнопрактических и учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки  как механизма обеспечения качества
образования;  использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации
обучающихся;
 использование   накопительной   системы   оценивания
(Портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений

Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
 устный опрос
 письменная работа
 самостоятельная
работа
 диктанты
 контрольное
списывание
 тестовые задания
 графическая
работа
 изложение
 доклад
 творческая работа
итоговая (четверть, год)
аттестация
 диагностическая контрольная
работа
 диктанты
 изложение
 контроль техники чтения
урочная
деятельность
 анализ
динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
 участие  в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
 активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
 творческий
отчет
 Портфолио
 анализ психолого
педагогических исследований
     Стоит отметить, что из перечня форм контроля и учета достижений обучающихся
можно выделить индивидуальные образовательные достижения обучающегося.  Это не
только уровень общеучебных и предметных знаний, умений, навыков и компетенций,
но и развитие мышления, творческих способностей, социальной активности.
            Личные   образовательные   результаты   одного   человека   всегда   отличаются   от
результатов   другого,   поэтому   мы   строим   интегративную   систему   оценки
индивидуальных   образовательных   достижений   обучающихся,   в   которую   включены,
кроме   "традиционной"   оценки   успеваемости   по   учебным   предметам,   следующие
элементы:
 результаты интеллектуальных конкурсов;
 эффективность учебной деятельности;
 отношение к учебным предметам;
 оценку творческой активности;  эффективность учебноисследовательской деятельности;
 рейтинговая коллективная оценка;
 Портфолио обучающегося.
 При этом главными принципами оценивания являются:[5]
 обоснованность
 надежность
 прозрачность
 открытость

Достоинства и недостатки модели управлением качества образования
Достоинства модели управления
Недостатки модели управления
 сложность   модели   управления   для
практической   реализации,   для   ее
внедрения   необходима   подготовка
работников   и   соответствующая
организационная культура;
 наблюдается частичное дублирование
функций;

 несвоевременно
управленческие
правило,
принятие решений;
принимаются
  как
  характерно   групповое
  решения;
 в   условиях   адаптивной   структуры
затрудняется
практически
отсутствует полноценный контроль по
уровням управления.
и

 интеграция

различных
 школы

видов
в   рамках
деятельности
реализуемых проектов, программ;
 получение

высококачественных
результатов   по   большому   количеству
проектов, программ, продуктов;
 значительная

администрации
активизация
деятельности
в
результате   формирования   проектных
  активно
(программных)
взаимодействующих

с
функциональными   подразделениями,
усиление взаимосвязи между ними;
  команд,
 качественное
возможность
качественнее;
оценивание

  учить   лучше   и

 возможность   корректировки   процесса
овладевания знаниями;
 дифференциация обучения;
 использование   разнообразных   видов
оценивания;
 использование результатов оценивания
для продвижения обучающихся.
Таким   образом,   инновационные   преобразования   МБОУ   «СОШ   №1   города
Анадыря»   предусматривают  достижение   в   школе   нового   качества   образования,
способствующего   формированию   ключевых   компетенций   школьников   (ценностно смысловой,
информационнотехнологической,
коммуникационной,   социальнотрудовой,   креативнопреобразовательной   и   др.)   и
повышение профессиональной компетентности педагогов школы.
учебнопознавательной,

Для   реализации   основной   цели   инновационных   преобразований   предполагается
изменить   имеющееся   научнометодическое   сопровождение   образовательной
деятельности.
В основу управления научнометодической работой положена адаптивная модель
управления.   Планируются   разработка   и   утверждение   целевых   программ   по
направлениям, руководство которыми будут осуществлять педагогиисследователи.
Список литературы
1. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662р «О Концепции
долгосрочного   социальноэкономического   развития   РФ   на   период   до   2020
года». Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/194365/#ixzz4cs2o0cBL
2. Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   (приказ
президента РФ № 271 от 04.02.2010 г.).
3. Федеральный  закон  от   29.12.2012   N  273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
4. http://минобрнауки.рф/документы/543
5. Учебный курс  «Ключевые аспекты построения эффективной системы оценки
качества образования и использования результатов оценки учебных достижений
школьников», г. Москва, Решетникова О.А., заместитель директора Российского
тренингового центра, к.п.н.
6. Официальный   сайт   Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   образования   и
науки: http://www.obrnadzor.gov.ru.
7. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 16 мая 2005

    г. N
    01203/0801.

intro: Описание модели школьной системы оценки качества образования, в соответствии с образовательными стандартами, способствующей повышению качества  образования. Проект является целеполагающим документом, определяющим образовательную деятельность МБОУ «СОШ №1 города Анадыря» по созданию системной оценки качества образования и переводу в качественно новое состояние.

title: Проект "Модель системы оценки качества образования МБОУ «СОШ №1 города Анадыря»


extracted_text:
Учитель: Майлакова Елена Анатольевна
Тема :      Л.Н.Толстой «Акула».
Цель:      Создать условия для знакомства с произведением детской классической литературы, раскрыть смысл рассказа
Л.Н.Толстого «Акула»
Задачи
 развивать навыки читательской грамотности и умение анализировать текст;
 развивать навыки рефлексии и адекватной самооценки по заданным критериям;
 воспитывать позитивноценностное отношение к окружающему миру и людям (чувства сопереживания,
умения оценивать поступки)
Планируемые результаты :
Знакомятся   с     произведением   Л.Н.Толстого   «Акула».   Учатся   читать   вслух   бегло,   выразительно,   передавая   свое
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; находят эпизод из прочитанного произведения
для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.
  Определяют   основную   мысль   произведения,  понимают   какую   информацию   о   чувствах   и   настроениях   автора   несут
образные слова.
 Оценивают свои достижения, проводят прогнозирование.
 Осознают цель своего высказывания, строят диалог в паре, в группе, задают вопросы.
 Оценивают поступки героев произведения под руководством учителя, с точки зрения моральных ценностей, соотносят с
вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения, проявляют чувство сопереживания.
Образовательные ресурсы:
 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, К.Х. Жаданова  ,Е.Д .Бражникова. Литературное чтение.  3 класс; учебник. «Алматыкитап  баспасы»,2014.
 Средства ИКТ (  Презентация к уроку , видеоролик  «Все об акулах»,  аудиофильм «Акула», видеоролик «Морской
берег»,)
 фотографии для картинного плана.
Этапы урока
Время Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ресурсы
Оценивание
для обучения
Модули
 СТАДИЯ
ВЫЗОВА
1 мин
1Мотивационный
этап
14мин
Задача:
Выйти на тему
урока, создать
мотивацию у
учащихся,
пробудить интерес
1 . Организационный
момент.
Пусть сегодняшний урок
чтения будет новым
открытием для вас.
-«Вы талантливые,
дети! Когда-нибудь
вы сами приятно
поразитесь, какие вы
умные, как много и
хорошо умеете, если
будете постоянно
работать над собой,
ставить новые цели
стремиться к их
достижению…»
(Ж.Ж.Руссо)
Тогда за работу, для начала
проведём речевую разминку.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать
Все правильно и внятно,
Готовность к уроку.
Подготовка к продуктивной
работе.
Презентация
Слайд №1
НП, ВО,ИКТ
Взаимооце
нка по
критериям:
2б-четко,
выразитель
но, быстро
1б- с
замечанием
В листе
самооценк
и по
критериям:
1)Без
ошибок-2б.
2)С
ошибкой-1б
НП, ВО
НП, ВО,ИКТ
Чтение скороговорок в паре.
Карточка со
скороговоркой
Презентация
Слайд №2
Видеоролик
«Морской
берег»
отгадывают загадку.
выражают свои мысли,
учитывают мнения товарищей.
Презентация
Слайд №3
ИКТ ,ВО
1)Речевая
разминка
Задача: создать
психологический
настрой на урок,
подготовить
речевой аппарат
учащихся.
2)Отгадывание
загадки
2 мин
2мин
Чтоб было всем понятно.
1. Работа со
скороговорками в
паре.
В камышах шуршат
мышата, шумно
плещутся в ушатах.
На реке Роман поймал
руками рака.
На речной мели мы на
налима набрели.
-К какой тематике
можно отнести эти
скороговорки?
-Оцените свою работу в
паре.
-Кто из вас был на море?
-Закройте глаза и
представьте себе, что
вы на берегу морского
берега.
2.Загадка.
Море тёплое вокруг,
Мы купались в нём, и
вдруг
Всех друзей как
ветром сдуло,
К пляжу подплыла …
(АКУЛА)
-Правильно, ребята. Это
ключевое слово темы
нашего урока.  Сегодня
мы продолжим
знакомство с
творчеством одного из
величайших классиков русской литературы –
Льва Николаевича
Толстого и его
произведением «Акула
– Попробуйте
предположить, о чем
может пойти речь в
произведении с таким
названием?
- Как выдумаете, кто
будет героем этого
произведения?
– Можно ли по названию
определить, будет ли
оно серьезным,
шуточным, смешным,
поучительным?
- Подтвердились ли
ваши предположения,
мы узнаем после
знакомства с
произведением.
-Мы уже знакомы с
произведениями
данного автора, поэтому
вспомнить его
творчество нам
поможет ..
4. «Кластер»
5.Доп. марериал.
-Что вы знаете об
акулах?
 (подготовленные
ученики)
Какая это информация?
Почему? (научно-
выражают свои мысли,
учитывают мнения друг друга,
аргументируют  , доказывают
свое мнение.
Опора на слова  Я думаю….
потому что …Могу
предположить…
2 чел.составляют « Кластер» у
доски.
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания.
Рассказывают
дополнительный материал об
акулах 4 чел.
просмотр видеоролика.
Извлечение необходимой
информации из сообщения и
видеопросмотра.
Участвуют в целеполагании,
ставят учебную задачу:
прочитать произведение;
 поработать над
содержанием;
 познакомимся с героями;
 пополнить сл.запас;
3мин
2 мин
Кластер на
доске
Сообщение
об акулах –
4 человека+
видеоролик
«Все об
акулах»
Презентация
Слайд № 4
Прием
«Предположение»
Прием «Кластер»
Сообщение об
акулах.
ИКТ
ИКТ, НП, 2мин
2.  Актуализация
знаний учащихся.
Задача
актуализировать
знания,
организовать
работу, для
знакомства с новым
произведением.
Постановка
учебной задачи
3. Работа по
теме урока
1)Словарная
работа
познавательная,
сообщает факты)
-Давайте  еще раз
озвучим главную цель
нашего урока .
- Определите  с
помощью опорных фраз
учебные задачи.
- Познакомиться с
произведением Л.Н.
Толстого  «Акула».
- Продолжим работу над
развитием читательских
умений .
Будем  обсуждать и
анализировать
прочитанное.
Учиться читать
грамотно и
выразительно.
-В  произведении нам
встретятся слова
значение которых будет
непонятно. Где мы
можем узнать значение
этих слов?
 Соотнесите слова с их
лексическим значением
Артиллерист
Полотно
Фитиль
Ропот
Хобот
 выяснить жанр
произведения;
 определить идею
произведения;
 быть внимательными и
вдумчивыми читателями;
 находить ключевые слова;
Работают по маршрутному
листу: соотносят слова с их
лексическим значением,
проверяют по ключу и
оценивают свою работу по
критериям.
Презентация
Слайд№5
В листе
самооценк
и по
критериям:
1) По
одному
баллу за
правильное
лексическое
значение
слова
5сл.-5 б.
ИКТ,НП
Аудиозапис ь
1части
ИКТ,КМ, НП
8мин
-Я приглашаю вас в
путешествие к берегам
материка Африка . А
пойдем в море мы на
замечательных
корабликах, которые
лежат у вас на партах и
с морской черепашкой,
которая будет нам
помогать преодолевать
все препятствия.
Представьте ,что мы
плывём на этом
корабле, по теплому
синему морю. Светит
ласковое солнышко, вам
хорошо и тепло, горячий
пустынный ветер дует в
паруса.
Итак, вместе с героями
рассказа мы
отправляемся в путь .
-В ходе чтения будем
заполнять таблицу
чувств.
Знакомство с 1
отрывком по
слайдфильму  до
слов…
 «Когда сын стал
отставать, отец
крикнул ему: «Не
выдавай!
понатужься!»
Вопросы к 1 отрывку:
- Кем приходится
2).Знакомство
с текстом
Прием
«Чтение с
остановками»
II. СТАДИЯ

ОСМЫСЛЕНИЯ
Выражают свои мысли ,
аргументируют свое мнение,
учитывают мнения других,
вступают в диалог,
включаются в совместную
работу.
Работают с содержанием
текста. Определяют
настроение главного героя,
его чувства и оформляют их в
таблице.
Понимают цель чтения,
осмысливают прочитанное,
делают выводы.
В таблице настроения
гордость, любовь
Высказывают предположение. НП ,КМ
 Анализ
произведения
.
«Таблица
настроения»
Прием
«Чтение с
остановками»
артиллерист одному из
мальчиков?
Докажите словами из
текста.
- Как вы думаете, как
автор относится к тому,
что мальчики стали
плавать в открытом
море?
 Он пишет, что
вздумали. Что это
значит? Почему не
решили, не стали, а
именно вздумали?
- Как вы думаете, какие
чувства испытал
артиллерист ?
-Заполните таблицу
«настроения» на
данном этапе.
-Как вы думаете, что
произойдет дальше?
Чтение 2 отрывка
подготовленным
учеником до слов…
«Артиллерист,
бледный как полотно,
не шевелясь, смотрел
на детей.»
Вопросы ко 2
отрывку:
- Как автор передает
неожиданность,
внезапность появления
Строят монологическое
высказывание,
выделяют
существенное из
данных
Понимают цель чтения,
осмысливают прочитанное,
делают выводы.
В таблице
настроения-
Волнение, ужас.
Высказывают
предположение. акулы?
- Какие слова автора
показывают чувство
страха?
Акула! Чудовище!
- При чтении, на что нам
надо обратить
внимание?
- Когда матросы и
артиллерист увидели
акулу, что бы вы
предложили им
сделать?
-А как ведет себя
артиллерист? Зачитайте
-Иногда бывают такие
ситуации, когда никто
не знает ,что делать и
тогда наступает «
момент тишины»
А теперь  какие чувства
испытывает
артиллерист?
-Заполните таблицу
«настроения » на
данном этапе.
- Как думаете, что
произойдет  дальше?
Чтение 3 отрывка
самостоятельно до
слов…
…мальчики поплыли в
разные стороны».
Вопросы к 3 отрывку
- Что сделали мальчики,
когда увидели акулу?
Высказывают
предположение.
Показывают умение
выражать свои мысли в
оценочном суждении,
используя худ.средства.
В таблице
настроения-
Страх за детей.
-Высказывают
 предположение
Учатся строить
монологическое
доказательное
высказывание.
«Таблица
настроения»
Прием
«Предположе
ние»
Прием
«Чтение с
остановками»
НП, КМ
КМ, НП «Таблица
настроения»
Прием
«Предположе
ние»
Прием
«Чтение с
остановками»
-В каком состоянии
человек пронзительно
кричит?
Найдите и зачитайте
слова, которые
указывают на действия
матросов.
- Какие чувства
испытывает
артиллерист в этот
момент?
-Заполните таблицу
«настроения» на
данном этапе.
-Что может произойти
дальше?
Чтение  4  отрывка
учителем до слов…
На минуту дым
застлал нам глаза…»
-Что вывело
артиллериста из
оцепенения?
Зачитайте это
предложение.
Что автор хотел
передать словами
“сорвался с места”
- А что в это время
делали все остальные?
Как автор говорит об их
бездействии?
-Что произошло дальше?
-Почему артиллерист
пошел на этот шаг?
-Как вы думаете , легко
В таблице
настроения-
Решительность
Высказывают
предположение.
Понимают цель чтения,
осмысливают
прочитанное, делают
выводы.
Маршрутный
лист
В листе
самооценк
и по
критериям:
1)Все
заполнено-
2б «Таблица
настроения»
Прием
«Предположе
ние»
Прием
«Чтение с
остановками»
ли было ему принять
решение стрелять из
пушки?
-Почему после выстрела
он упал и закрыл лицо
руками?
-Как вы относитесь к
поступку артиллериста?
Перечислите его
качества.
Как называется данный
момент в рассказе ,если
его рассматривать по
сюжетной линии?
 Заполните таблицу
«настроения» на
данном этапе.
-Как вы думаете, чем
закончится  данное
повествование?
Чтение  5 отрывка по
абзацам :мальчики-
девочки-учитель.
- Что можете в этот
момент сказать об
артиллеристе?
- Что он в это время
чувствовал?
-Что его побудило
совершить этот
поступок?
- Верны ли ваши
предположения о
произведении?
- Понравилось вам
2мин
2мин
2мин
2)Есть
недочеты-
1б
В таблице
настроения-
Радость, облегчение
- Оценивают
правильность
выполнения действий и
заполнение таблицы.
Осуществляют
профилактику
утомления.
Выступают в роли
корреспондентов.
Презентация
Слайд№6
Маршрутный
лист
Маршрутный
лист
Слайд  №6
(Ключ к
тесту)
В листе
самооценк
НП
НП,ВО,КМ Выбирают тот вариант,
который отображает
идею произведения.
Выполняют тест для
проверки осознанного
понимания текста.
Проверка по ключу.
произведение? Чем?
- Было ли вам страшно?
Когда?
- Какие эпизоды
запомнились больше
всего?
- За кого вы
переживали?
- К какому
литературному жанру
мы отнесем это
произведение?
-Проверим таблицу
настроения.
Итог по таблице. –
Дайте оценку
настроению рассказа и
вашему настроению.
Постоянно оно или
непостоянно?
-Оцените свою работу
по критериям, запишите
баллы в лист
самооценки.
Море очень широко,
Море очень глубоко.
Рыбки там живут,
друзья,
А вот воду пить –
нельзя.
-Поделитесь,
пожалуйста , своими
впечатлениями о
прочитанном. Для
ответа можете
воспользоваться
«Таблица
настроения»
4.Физкультми
нутка
2мин
Прием
«Свободный
микрофон»
5.
и по
критериям:
ИКТ,ТиО
НП,ВО,КМ
постер
постер
постер
постер Определение
темы и идеи
рассказа.
Осмысление
содержания.
3)Тест
Самостоятель
ная работа
учащихся.
6мин
«словами –
помощниками»
-«Меня удивило в
рассказе…»
-« Был поражен…»
-« Меня заставило
задуматься…»
-Какова же  идея
произведения?
- С какой целью
Л.Н.Толстой написал
этот рассказ?
-Что он хотел донести
до читателя?
-Выберите тот вариант с
которым вы согласны.
Безответственность,
беззаботность,     легкомыслие
мальчиков чуть не привела к
трагедии.
О   смелости   мальчиков,   они
несмотря на опасность учились
плавать   в   открытом   море,
чтобы   быть   сильными   и
ловкими.
Быть   готовым   в   любой
момент прийти на помощь.
-В чем заключается
главная мысль
рассказа?
-Есть ли в наше время
необходимость в таких
людях, как старый
артиллерист ?
Тест
1. Автор рассказа
«Акула»
а) Л.Н.Толстой б)
-Выбирают 4 самые
важные черты
характера  главных
героев.
(артиллерист-мальчики)
-Составляют план
рассказа.
-Раскладывают
картинки в логической
последовательности.
Работают с текстом:
выборочное чтение.
Составляют ромашку
Блума.
1-1гр -  Объясняющий
2-2гр - Уточняющий
3-3гр - Оценочный
4-4гр - Практический
5-всем гр - Творческий
КМ, ВО, ИКТ,
ТиО
 ФО
В листе
самооценк
и по
критериям:
довольны
своей
работой в
группе -
алый парус,
не совсем
довольны –
голубой и
совсем не
Презентация
Слайд №7
Презентация
Слайд №8 довольны-
желтый.
Презентация
Слайд №9
Е.И.Чарушин в)
А.С.Пушкин
2. Определи жанр
произведения «Акула»
а) сказка в)
стихотворение
б) рассказ г) басня
3. Отметь имя и
отчество Толстого
а) Алексей
Константинович
б) Алексей Николаевич
в) Лев Николаевич
4. Старый артиллерист
побежал:
а) в каюту б) на палубу
в) к пушке
5.Корабль стоял у
берегов
а) Америки б) Африки в)
Индии
6. Главный герой
рассказа «Акула»
а) мальчик б) матрос в)
артиллерист
7. Самый напряженный
момент в произведении
называется
а) завязка б) развязка в)
кульминация
Творческая работа в
группах.
1группа:
Портреты главных
героев
2группа:
-Подсчитывают все
баллы за урок
.Оценивают себя по
критериям.
6мин
6.Обобщение
полученных знаний.
Работа в
группах.
Прием
 «Четыре
характера»
Прием
«Логические
цепочки»
Прием
«Выборочное
чтение»
Стратегия
«Ромашка
Блума»
2мин
3мин
-Составить план
рассказа из
рассыпанных частей.
3 группа
- Распределите
картинки в
соответствующей
последовательности.
-Подберите отрывки  из
текста к каждой
картинке.
4 группа
- Мы сегодня
попытаемся  составить
волшебную ромашку
вопросов.
-Она у нас получится,
если вы верно
распределите вопросы и
ответите на них.
- Назовите все вопросы
ромашки Блума.
- На парте у вас памятки
вопросов.  Назовите все
вопросы ромашки Блума в
группе.
(можете воспользоваться
памяткой)
 Оценить вопросы ,
определите их вид и
ответить на них.
Составьте  ромашку Блума.
-Покажем свое 7.Защита
проектов.
Ш.СТАДИЯ
РЕФЛЕКСИИ
8.Домашнее
задание.
9.Итог урока.
отношение к тому, как
вы работали сегодня
в группе с помощью
парусов разного цвета.
Если вы довольны своей
работой - алый парус, не
совсем довольны –
голубой и совсем не
довольны- желтый.
Выберите и прикрепите
парус к мачте вашего
корабля.
- Работу каких детей
вам особенно хочется
отметить? Почему? С
кем вам было
комфортно работать?
Посчитайте количество
баллов.
Подведем итог:
-  Какое настроение у
вас сейчас?
– За что вы можете  себя
похвалить?
Подведите итоги в
таблице самооценки:
Посчитайте количество
баллов.
Домашнее задание :
1)Пересказ текста.
2)- Творческий пересказ
от лица старого
артиллериста.
3)Сравнить произведения «
Прыжок» и « Акула» и
составить диаграмму
Венна.
-Наш урок я хочу
закончить притчей:
Однажды старая мудрая
черепаха встретила у
моря трёх молодых
черепашек.
«Каким было ваше
путешествие к морю?»-
спросила она каждую.
Первая ответила: – «Я
целый день гребла
ластами по
ненавистному горячему
песку и с трудом
добралась до моря».
Вторая ответила: – «Я
достаточно легко
добралась до моря. Мне
было интересно
путешествовать».
Третья  ответила: – «Я
вообще не заметила,
как пролетело моё
путешествие, так он
было увлекательно».
Кто из вас на уроке был:
(на доске) первой
черепашкой, второй,
третьей? (Ответы
учеников)
-Итак, ребята, никогда
не нужно теряться в различных ситуациях.
Всегда старайтесь
найти правильное
решение. Любовь
сильнее страха.
Любите  и берегите
друг друга. Спасибо
за урок.
Приложение 1 Задание
группа №1
Приём “Черты характера”.
 Выбрать самые важные черты характера  главных героев.
Обосновать свой выбор.
Артиллерист:  Мальчики
1.________________________
2._________________________
3.__________________________
4.__________________________  4.______________________
Можно использовать словарик настроений, можно использовать свои слова.
1._______________________
2._______________________
 3._______________________
Словарик настроений, чувств и
характеров:
Мальчики:
Артиллерист:
Активные
Героизм Беззаботные
Любование
Беззащитные
Мужество
Весёлые
Находчивость
Испуганные
Оцепенение
Ловкие
Радостный
Озорные
Решительность
 Задание группа №2
  Восстановить последовательность частей плана.
Купание в парусе.
Дети спасены.
Появление акулы.
 Стрельба из пушки.
Мальчики в открытом море.
Остановка корабля.
Стрельба из пушки.
Задание
Группа № 3 Распределить иллюстрации к рассказу Л.Н. Толстого «Акула» логически последовательно. Подобрать а к каждой
картинке  отрывок из теста и зачитать. Задание
 группа №4
- Назовите все вопросы ромашки Блума в  группе.
(можете воспользоваться памяткой)
 Оценить вопросы , определите их вид и ответить на них.
Составьте  ромашку Блума.
1. Почему капитан дал команду : «Купаться?»
2. Верно ли, что отец мальчика старый артиллерист?
3. Какие чувства вы испытали, прочитав о том ,что акула в 20 метрах от мальчиков?
 4.Как бы вы поступили, если бы были на месте главного героя?
 5.Предположите, что могло бы произойти, если бы артиллерист не попал в акулу? Тест
1. Автор рассказа «Акула»
а) Л.Н.Толстой б) Е.И.Чарушин в) А.С.Пушкин
2. Определи жанр произведения «Акула»
а) сказка б) стихотворение в) рассказ г) басня
3. Отметь имя и отчество Толстого
а) Алексей Константинович
б) Алексей Николаевич
в) Лев Николаевич
4. Старый артиллерист побежал:
а) в каюту б) на палубу в) к пушке
5.Корабль стоял у берегов
а) Америки б) Африки в) Индии
6. Главный герой рассказа «Акула»
а) мальчик б) матрос в) артиллерист
7. Самый напряженный момент в произведении называется
а) завязка б) развязка в) кульминация
КЛЮЧ К ТЕСТУ:
/а, в, в, в, б, в, в/ Приложение2
Маршрутный лист
Фамилия, имя  ученика…………………………………………… № Этапы работы
Задания
Критерии оценивания Балл
ы
1
2
3
Речевая
разминка.
Скороговорк
а.
Чтение по
японски.
Словарная
работа
4
Таблица
настроения
1)Четко,
выразительно,
быстро- 2б.
2) С замечанием-
1б
1)Без ошибок- 2б.
2)С ошибками- 1б.
 По одному баллу
за правильное
определение
лексического
значения слова
5сл.-5 б.
1)Все заполнено-
2б
2)Есть недочеты-
1б
СОЛОНА ВОДА МОРСКАЯ
ОЧЕНЬ ГОРЬКАЯ ТАКАЯ
Артиллерист –
 а) военнослужащий, при
огнестрельном орудии.
 б)спортсмен
Полотно -
а) слабое освещение
б) белая льняная ткань
Фитиль –
а) горючий шнур для воспламенения
зарядов
б) тропическое растение
Ропот -
а) негромкая речь
б) классическая музыка
Хобот –
а) удлиненный нос
 б)задняя часть орудия
Части
1.
Чувства
2.
3.
4.
5.

file_name: Урок литературного чтения .Л.Толстой Акула.docx

intro: Конспект урока литературного чтения разработан по ТРКМ с использованием направленного чтения.	Все виды работ на уроке направлены на развитие навыков читательской грамотности и умение анализировать текст,а также способствуют воспитанию позитивно-ценностного отношения к окружающему миру и людям (чувства сопереживания, умения оценивать поступки.)

title: Урок литературного чтения. Л.Толстой."Акула"