extracted_text:
«Использование психогимнастики на занятиях акробатики в группах
дошкольного возраста»
Введение
Актуальность проблемы.
Ритм современной жизни ускоряет интенсивность информационного потока. Гиперактивность,
повышенная тревожность, агрессия, неуверенность все чаще преследует наших детей. И наша задача
помочь   детям.   Очень   полезным   инструментом   может   стать   психогимнастика,   которая   даёт
необходимую разрядку эмоций.
Основанием   для   выбора   темы   послужил   опыт  использования   психогимнастики   как  формы
организации и совершенствования учебного процесса в воспитании культуры тела и телодвижений
на занятиях по акробатике в группах дошкольного возраста.
Основными   задачами   использования   психогимнастики   на   занятиях   по   акробатике
являются:
 Снятие эмоционального напряжения
 Научить дошкольников контролировать свои эмоции
 Владение своим телом, становление координации движений
 Развитие ориентировки в пространстве
 Развитие единства чувственноэмоциональной и двигательной сфер
 Развитие творческих способностей с помощью выразительного движения
Результатом реализации использования психогимнастики станет:
 Снятие эмоционального напряжения
 Адекватное использование языка жестов и мимики
 Активизация детского воображения
 Творческая самореализация в движении
 Умение копировать сложные движения
 Ориентация в пространстве
Содержание работы по воспитанию культуры тела и телодвижений может включать:
 Элементы гимнастики и акробатики
 Упражнения на координацию движений рук, ног, тела
Методы реализации
 Музыкально пластические этюды
 Игры, развивающие осознание своих ощущений
 Упражнение на развитие мимических движений
  Упражнение на растягивание
 Игры на психомышечную тренировку, на равновесие, на сохранение осанки
Психогимнастика курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на
развитие   и   коррекцию   различных   сторон   психики   ребёнка   (как   её   познавательной,   так   и
эмоциональноличностной сферы).
Каждое занятие включает ритмические упражнения, пантомиму, коллективные игры, танцы. * I фаза снятие напряжения, что достигается с помощью различных вариантов бега и ходьбы.
II фаза пантомима
III  фаза   заключительная,   закрепляющее   чувство   принадлежности   к   группе   (используются
различного рода коллективные игры и танцы). Так как психогимнатика ориентирована на детей
младшего возраста, то основной акцент в ней сделан на обучений элементам техники выразительных
движений (I фаза занятия), на использование выразительных движений в воспитании эмоций (II и III
фаза занятия).
Основная цель программы научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок
должен  осознать,  что  между   мыслями,  чувствами   и  поведением   существует   связь.  На  занятиях
психогимнатикой дети обучаются азбуке выражения эмоций выразительным движениям.
Выразительные   движения.   Владение   выразительными   движениями   предполагает   тонкое
понимание всех оттенков и нюансов в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
Мимика. Мимика говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если
человек   улыбается,   значит,   он   радуется;   сдвинутые   брови   и   вертикальные   складки   на   лбу
свидетельствуют о недовольстве и гневе. Выражение лица играет важную роль в общении, так как
эмоции отражающиеся на лице, «слышны лучше, чем речь».
Проведем небольшое исследование. Группа детей одного возраста, например 5летнего,
должна   выполнить   следующие   движения:   поднять   брови   вверх,   сдвинуть   их,   сильно
зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта. Мы увидим,
что   большая   часть   детей   выполнит   все   точно,   хотя   всегда   среди   них   найдутся   и   такие,
которым надо будет показать, что требуется сделать. Возможно, будут и такие дети, ко
торые не смогут поднять брови вверх, их сдвинуть... А что это? Вы попросили ребенка широко
раскрыть глаза, а он еще и рот открыл, и голову откинул назад. Некоторые дети, выполняя
это   задание,   дополнительно   расставляют   руки   и   ноги.   Это   синкинезии   —   сопутствующие
движения. Причина — недостаточная дифференцированность движений.
Жесты.   Жесты   делятся   на   условные,   указывающие,   подчеркивающие,   ритмичные,
показывающие и эмоциональные.
И если мы возьмём детей 46 летнего возраста то мы увидим, что даже маленькие дети
знают   жестикуляцию   и   умеют   ею   пользоваться.   Когда   им   называешь   слова   «высокий»,
«маленький», «там», «я» и т. д., они легко справляются с этим заданием.
Пантомимика.  Выразительные движения изредка слагаются из жестов, часто из мимики, из
поз же всегда. Все отрицательные эмоции «съеживают» фигуру человека, а все положительные — ее
«развертывают». «Расцвел, как цветок»,— говорят про счастливого человека.
Осанка и поза имеют большое значение в создании облика человека. Осанка образуется из
положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, склонена на бок, втянута в
плечи, откинута назад.
Могут ли 5—6летние дети произвольно принимать условленную позу? Чтобы узнать это,
предложим ребенку в отсутствие других детей показать, как он выглядел бы, если бы ему было
холодно или если бы у него болел живот. При нормальном развитии большая часть детей
сдвигает кпереди плечи, сжимается, сгибается, меньшая сохраняет корпус распрямленным, т.
е. не справляется с заданиями. При систематических упражнениях можно улучшить пантоми
мику.
ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЯМ
Помощь   детям   с   маловыразительной   пантомимикой   состоит   из   проигрывания   этюдов   с
последовательным   изучением   поз,   походки   и   других   выразительных   движений.   Затем   можно
провести миниконкурсы типа: «Кто лучше покажет позу», «Кто лучше пройдет» и т. п. Можно
поиграть в игру «Кто это?».
КЛАССИФИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ. ИНТЕРЕС
Интерес  —  это   избирательное   отношение   личности   к   объекту   в   силу   его   жизненного
значения   и   эмоциональной   привлекательности.   На   первых   порах   у   ребенка   интерес   носит
безотчетный, стихийный характер. Затем интерес может стать потребностью. С возрастом интересы
у ребенка становятся все более устойчивыми. Сильный и устойчивый интерес побуждает и ребенка,
и взрослого к активности, к преодолению препятствий, связанных с учебой или работой, делает эту
деятельность приятной. К сожалению, рекомендации, как целенаправленно формировать интересы, как использовать
их для развития интеллекта и эмоциональной сферы, еще мало разработаны в современной пси
хологии.
Для   изображения   интереса   во   время   занятий   психогимнастикой   мы   пользовались
старинной игрой в живые картины. Дети как бы всматривались в даль, слушали, наблюдали,
читали,   следили.   Неподвижные   позы   живых   картин   дополнялись   подвижными   играми   с
воображаемыми предметами.
Радость.  Выражение   радости   легко   узнается.   При   радости   лицо   расцветает   улыбкой:
уголки губ оттягиваются кверху, около глаз собираются морщинки. Радость выражается и узнается
с младенчества, что помогает ребенку очень рано устанавливать межличностные контакты.
На занятиях по психогимнастике детям часто предлагалось побыть клоунами. Обезьянками и
т. д.
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Психические  процессы делятся на познавательные,  эмоциональные и волевые.  Деление это
условно,   так   как   психика   целостна   и   все   психические   явления   в   ней   взаимосвязаны   и   взаимо
обусловлены.   Эмоции   воздействуют   на   все   компоненты   познания:   на   ощущение,   восприятие,
воображение, память и мышление.
Эмоциональный тон присутствует уже в ощущениях, которые могут быть приятны и
неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг
приятно,   рассерженный   замечает   в   предмете   своего   гнева   лишь   то,   что   усиливает   его
раздражение.
Хорошее   настроение   улучшает   запоминание.  Благодаря   эмоциональной   памяти   прочно
помнятся пережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут
живо представить и сами чувства, когдато владевшие ими.
       Эмоции связаны и с забыванием.  Человек быстро забывает то, что эмоционально
нейтрально и не имеет для него больше значения. Психологической особенностью эмоциональной
памяти   является   так   называемое   вытеснение:   человек   забывает   то,   что   ему   непереносимо
вспоминать.   Однако   вытесненные   в   бессознательную   сферу  мучительные   представления   и
переживания могут иногда проявлять себя в сновидениях и оговорках (Фрейд).
Существуют   определенные   закономерности   связи   эмоциональных   состояний   с   качеством
мышления:  счастье   имеет   тенденцию  способствовать   выполнению   познавательной   задачи,
тогда как несчастье тормозит ее выполнение.
Положительные   эмоции   увеличивают   мотивацию,   а   отрицательные   ее   уменьшают.
«Когда я злюсь, мне не нравится рисовать»,— можно услышать от ребенка.
Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого
акта:   на   осознании   мотива,   принятии   решения   и   развертывании   процесса   достижения   цели,   за
вершающегося (или могущего завершиться) выполнением принятого решения. Так, эмоциональная
привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Вместе с тем
решения, принятые в состоянии  эмоционального напряжения,  в  гневном раздражении,  потом не
выполняются, так как уже сам мотив, послуживший принятию решения, может не соответствовать
убеждениям человека, его взглядам на жизнь, его морали. Способность к волевому усилию снижена
у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек также
не может быть волевым.
Не только эмоции воздействуют  на волевые  процессы,  но и сам процесс достижения цели
может вызвать целую гамму чувств,  в  том числе и отрицательных (например, досаду, обиду, ра
зочарование   и   т.   п.).  Для   психического   здоровья   необходима   сбалансированность   эмоций,
поэтому при воспитании эмоций у детей важно  не просто  научить их стимулировать  себя в
процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных
эмоций,   неизбежно   возникающих  в   процессе   деятельности,   творчества,   ибо   невозможно
представить себе какуюто деятельность без неудач, без ошибок и срывов.
Разбалансировка   чувств   способствует   возникновению   эмоциональных   расстройств,
приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. На занятиях психогимнастикой для коррекции и профилактики эмоциональных расстройств
используются этюды и игры.
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЧУВСТВ
Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический
характер.
Вопервых,   активные   мимические   и   пантомимические   проявления   чувств   помогают
предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию.  Вовторых, благодаря работе
мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно потому, что в
силу   своих   возрастных   особенностей   дети   часто   не   осознают   своих   «психических   заноз».  В
третьих,   у   детей  при  произвольном  воспроизведении   выразительных   движений   происходит
оживление   соответствующих   эмоций
 и   могут   возникать   яркие   воспоминания   о
неотреагированных   ранее   переживаниях,   что   имеет   значение   для   нахождения   первопричины
нервного напряжения у некоторых детей.
В процессе занятий психогимнастикой необходимо обратить свое внимание на детей с
пониженным фоном настроения, а также на реакцию сверстников на депрессивный облик и
поведение этих детей.
СНЯТИЕ СТРАХОВ
При изображении эмоции страха и гнева, несмотря на очень выразительное их внешнее
воспроизведение   и   некоторое   возбуждение,   у   детей   всегда   оставалось   понимание,   что   они
переживают   их   понарошку.   Этот   нюанс   был   использован   в   дальнейшем   для   обесценивания
некоторых реальных страхов у детей.
На первом и втором занятиях Маше было предложено выбрать любую роль  в  игре «Кошки
мышки». Этот период повторялся многократно. Маша по тричетыре раза побывала в разных ролях
и еще несколько раз посмотрела, как играют  другие дети. К пятому (последнему) занятию на эту
тему она уже перестала прятаться за дверью и освободилась от навязчивых движений руками и
пальцами, олицетворявшими ранее в его воображении когти кошки.
На занятиях  психогимнастикой  всегда  были  дети,  которые  боялись  оставаться  дома одни.
Даже в освещенной, хорошо знакомой им комнате им начинало казаться, что ктото притаился за
дверью, что если они спустят ноги с дивана, то изпод него вытянутся чьито руки и схватят их.
Эти переживания, видимо, связаны с особенностями детского воображения, с малой способ
ностью различать реальность и образные представления фантазий в дошкольном возрасте.
Игры и фантазии
Когда ребенок маленький, предметы привлекали его формой, видом, цветом. С конца второго
года жизни появляются игры с участием воображения, которые особенно разовьются к шести годам.
Пробуждение   способностей   ребенка   артистических,   физических,   рукодельных   становится   все
активнее, принимает разнообразные формы.
Играть с другими детьми
Повседневная   жизнь   питает   его   воображение:   играя,   он   подражает.   Он   сочиняет   роли   с
участием или без участия настоящих игрушек. Потом его начинают вдохновлять прочитанные книги
или телепередачи. Он играет в принцессу, серого волка, ковбоя, играет с пистолетом.  К двум с
половиной — трем годам ребенок копирует свое окружение, ваши движения, интонации, жесты
своих сестер и братьев.
Играть с другими детьми
До сих пор ребенок был полностью  сосредоточен на себе, теперь он понемногу открывает мир.
Он обнаруживает жизнь, которая протекает вне  дома и  его воображение обогащается все более
разнообразными моделями.0н узнает, что существуют другие дети общается с ними и ждет, что они
играть с ним. Мир ребенка расширяется и все более привлекает его. Он теперь интересуется не
только собой и   своими взаимоотношениями с окружающим, но начинает включать других в  свои
игры, заставлять их участие вступать с ними в диалог.
До трех лет он уже может выражать предпочтение одному который может стать его любимым
товарищем   игр.  Эти первые детские дружбы очень сильны и часто остаются надолго.
Развивать воображение
Необходимо способствовать развитию воображения ребенка с самого раннего возраста. Это
необходимо для равновесия его личности и развития ума Воображение стимулирует любопытство и
обогащает   опыт.   Наконец,   оно   дает   желание   создавать   связи   с   другими   людьми,   взрослыми   и детьми, чтобы разделить с ними свои открытия и свои чувства. Уважайте время бездействия, когда
ребенок дает волю своему воображению, дайте ему помечтать, устремив взоры вдаль Не думайте,
что он скучает, дайте ему возможность самому найти в себе свои ресурсы. Против всякого ожида
ния, эти моменты бездействия способствуют умственному развитию.

Подражать. Помимо этих необходимых моментов одиночества, покажите ребенку, что
вы интересуетесь его жизнью, присоединитесь к его играм, время от времени проникайте в его
воображаемый   мир   Вы   тоже   можете   чтонибудь   изобразить.   Помогите   ему   создать   новые   и
интересные ситуации, рассказывая ему разные истории, знакомя его с разными людьми или
разными   обстоятельствами.   Рассматривайте   вместе   с   ним   картинки   в   книжках   и
комментируйте их.

Делать,   как   большие.   Уважая   его  воображаемый   мир,   дайте   возможность   ребенку
прожить вместе с вами реальные ситуации. Включайте его в разные мелкие домашние дела в
виде игры, например, можете вместе украшать пирог.

Открывать мир. Дайте ему возможность открыть цветы, деревья, насекомых во время
ваших прогулок. Привлеките его внимание к самолетам, автомобилям и другим механизмам,
которые встретятся вам. Кругом столько интересного, чтобы привлечь его любопытство. Эти от
крытия жизни, природы,  техники  потом послужат  пищей для воображаемых ситуаций  в его
играх.

Играть с другими детьми. Познакомьте вашего ребенка с другими детьми. Каждый из
них   приносит   чтото   свое,   что   обогащает   игру.   Ему   понравятся   эти   встречи.   Даже   если   и
возникнут столкновения и конфликты, эти встречи очень полезны и помогают приспособиться к
реальности.
Общеразвивающие упражнения
1.
Текст. Лиса по лесу ходила,
Ходьба
Звонки песни выводила.
Текст. 12345
Вышел зайчик погулять.
Ходьба с подниманием рук вверх и опусканием вниз, хлопки.
1.
Текст. Только в лес мы все зашли,
Появились комары.
Руки вверх  хлопок над головой,
Руки вниз  хлопок другой.
Ходьба на внешней и внутренней стороне ступни с покачиванием влево вправо.
Текст. Дальше по лесу шагаем
2.
И медведя мы встречаем.
Руки за голову кладем
И вразвалочку идем.
Прыжки с ноги на ногу по «камешкам».
3.
Текст. Снова дальше мы идем,
Перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее:
Раз два, раз два
Позади уже вода.
Текст. Едуеду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке
По ровной дорожке
На одной ножке. 4.
Текст. День и ночь бегу, бегу,
Бег («ручеек») между разложенными на полу предметами («камешками»).
Отдохнуть бы  не могу!
Если мне остановиться,
Может море испариться.
Ходьба с подниманием рук.
5.
Текст. Мы шагаем и шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Наклоны вперед, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки вверх.
6.
Текст. Вдруг мы видим: у куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад в гнездо кладем.
Текст. Наклониться пол достать
Выпрямляемся опять.
Наклонитесь снова вниз,
Это не каприз.
Ты тихонько наклонись
И легонько распрямись.
Ну, еще раз пол достань
И спокойно встань.
7.
Бег и подскоки
Текст. Поехали, поехали
С орехами, с орехами.
Поскакали, поскакали
С калачами, с калачами
Бег на полупальцах.
Текст. Впереди из  за куста
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
Прыжки на двух ногах.
Текст. Зайчик быстро скачет в поле.
Очень весело на воле.
7.
8.
Подражаем мы зайчишке,
Непоседы  ребятишки.
Комплекс общеразвивающих упражнений по одному в движении
«Тик  так».
1.На четыре шага руки в стороны и вверх, на четыре шага  руки в стороны и вниз.
2.
Руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Ходьба, высоко поднимая колени. (Касаться
ладоней).
2.
3.
4.
вверху.
5.
6.
7.
8.
9.
Руки за спиной. Ходьба, поворачивая корпус в сторону выставляемой вперед ноги.
Ходьба выпадами, широко размахивая руками
Ходьба с хлопками в ладони: под правую хлопок сзади внизу, под левую  впереди
Ходьба на пятках руки за головой
Шаг цапли. (шаг вперед правой ногой, левая нога сгибается в колене)
Прыжки на обеих ногах с продвижением впёрёд.
Галоп лицом в круг
Бег по кругу Комплекс общеразвивающих упражнений на коврике на середине зала
1.
Веточка
1.
Бабочка
2.
Книжка
3. Птичка
4.
Ванька – встанька
5. Мишка косолапый
6.
7.
8. Уголок
9.
10. Полумост
11. Мостик
12. Перекат в группировке
13. Стойка на лопатках
Колосок
Ежик
Складка вперед

file_name: психогимнастика.doc

intro:
Основными задачами использования психогимнастики на занятия по акробатике являются:
- снятие эмоционального напряжения
- научить дошкольников контролировать свои мысли
- владеть своим телом, становление координации движении эмоции движений
-развитие ориентировки в пространстве
- развитие единства чувственно- эмоциональной и двигательной сфер
-развитие творческих способностей с помощью выразительного движенияпсихогимнастика- курс специальных занятий (этюдов,упражнений,игр),направлены на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка(как ее познавательной,так и эмоционально-личностной сферы)

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Как я отдыхал на каникулах
Цели: создание условий для организованного и творческого детского отдыха в
летний период.
Задачи:
– сплотить детский разновозрастной коллектив;
 – формировать навыки межличностного общения и сотрудничества в
разновозрастном детском коллективе;
 – развивать творческое воображение;
 – стимулировать потребность в творческой деятельности.
Ход.
Ребята у вас каникулы! Ах, лето! Теплые деньки ждут всех без исключения
ребятишек! Лето пора активного отдыха! Так, где и как отдохнуть на
каникулах? А летний отдых был понастоящему веселый и незабываемый?
Есть желание совершить увлекательное межпланетное путешествие по
звездной Галактике? (ответ детей) Тогда вперед в “Центр социальной помощи
семье и детям “Полеля”. Здесь мы вам предлагаем весело провести время! Но
прежде чем окунуться в мир игры и фантазии нам нужно поздороваться и
познакомиться.
Описание отдыха.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели: создание условий для организованного и творческого детского отдыха в летний период.

Задачи:

– сплотить детский разновозрастной коллектив;
 – формировать навыки межличностного общения и сотрудничества в разновозрастном детском коллективе;
 – развивать творческое воображение;
 – стимулировать потребность в творческой деятельности.
Ход.
Ребята у вас каникулы! Ах, лето! Теплые деньки ждут всех без исключения ребятишек! Лето пора активного отдыха! Так, где и как отдохнуть на каникулах? А летний отдых был по-настоящему веселый и незабываемый? Есть желание совершить увлекательное

классное руководство

group: Педагогика

title: Как я отдыхал на каникулах


description:
Как я отдыхал на каникулах
Цели: создание условий для организованного и творческого детского отдыха в
летний период.
Задачи:
– сплотить детский разновозрастной коллектив;
 – формировать навыки межличностного общения и сотрудничества в
разновозрастном детском коллективе;
 – развивать творческое воображение;
 – стимулировать потребность в творческой деятельности.
Ход.
Ребята у вас каникулы! Ах, лето! Теплые деньки ждут всех без исключения
ребятишек! Лето пора активного отдыха! Так, где и как отдохнуть на
каникулах? А летний отдых был понастоящему веселый и незабываемый?
Есть желание совершить увлекательное межпланетное путешествие по
звездной Галактике? (ответ детей) Тогда вперед в “Центр социальной помощи
семье и детям “Полеля”. Здесь мы вам предлагаем весело провести время! Но
прежде чем окунуться в мир игры и фантазии нам нужно поздороваться и
познакомиться.
Описание отдыха.

title: Кубановедение  «Народные костюмы на Кубани»


extracted_text:
Кубановедение  «Народные костюмы на Кубани»
Цель урока: Знакомство с особенностями кубанского костюма, с традициями
кубанского народа;  формирование  графических умений, связанных с
приёмами декоративной работы.
Воспитательная задача: Растить  патриотов родной земли, формировать
художественный вкус учащихся, углублять эстетические познания о народном
декоративноприкладном искусстве.
Оборудование: Компьютер
Музыкальный ряд: видеозапись песен Вараввы в исполнении
Государственного академического Кубанского казачьего хора.
Зрительный ряд: презентация «кубанский костюм» Таблица с построением
фигуры казака.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Беседа об особенностях кубанского костюма.
Казак ехал за Кубань,
 Приубрался – выйди, глянь!
 Сам он бравый,
 Конь буланый,
 Хоть куда казак!
Его жинка молода
 Отворяла ворота
 Рядом ставши,
 Повод взявши,
 Крепко обняла.
Набил люльку тютюном,
 На коня взлетел вьюном:
 Пыль степная
 Понеслась
 Поскакал казак. В начале заселения края черноморцы сохраняли одежду, присущую
запорожцам: конные казаки носили синие шаровары, синий кунтуш, под
который надевался кафтан красного цвета.
В 1810 г. утверждена единая форма обмундирования черноморских казаков –
шаровары и куртка из грубого сукна.
Линейные казаки носили одежду черкесского образца. В начале 1840 г. для
черноморских казаков была установлена единая форма по примеру линейных.
Эта форма стала единой и для сформировавшегося в 1860 г. кубанского
казачьего войска. Комплекс мужской казачьей одежды состоял из черкески,
шаровар, бешмета, башлыка, а зимой – бурки, папахи, сапог или ноговиц.
Описание мужского казачьего костюма
Черкеска шилась из черного фабричного сукна, покрой заимствован у горцев.
Шили ее длиной ниже колен, с низким вырезом на груди, открывавшем
бешмет; рукава делали с широкими отворотами. На груди нашивали
подкладку для газырей, это служило вместе с кавказским поясом, часто
серебряным набором, украшением черкески.
Красота и богатство казачьего костюма заключались в том, чтобы в нем было
больше серебра.
Термин «бешмет» заимствован у народов Кавказа, но бытовал и русский
термин – «чекмень». Бешмет шили из разнообразных фабричных тканей ярких
цветов – красного, малинового, синего, розового и др.
Застежка у бешмета была спереди на крючках, воротник высокий, стойка,
длинный узкий рукав был на манжете. Иногда ворот и планку застежки
обшивали ярким или серебряным шнуром, а на груди пришивали небольшие
карманы.
Носили казаки шаровары суконные темных тонов. На ногах башмаки, зимой –
сапоги опойковые.
В праздничное время казаки носили атласные бешметы, оправленные
серебром. Зимней одеждой служили шубы – кожухи, папахи, бурки. Описание женского казачьего костюма
Традиционный женский костюм сформировался во второй половине XIX в. Он
состоял из юбки и кофты, так называемая «парочка». Шился костюм из
фабричных тканей – шелка, шерсти, бархата, ситца. Кофты или «кохточки»,
были разнообразных фасонов: приталенные, по бедрам, с оборкой –
«басочкой», рукав длинный, у плеча гладкий или сильно присборенный с
«пухлями», на высоких или узких манжетах, воротник «стойка» или вырезан
по объему шеи. Нарядные блузки украшались тесьмой, кружевом, строчками,
гарусом, бисером.
Юбки любили шить пышными, мелко собранными у пояса из четырех, семи
полок, каждая шириной до метра.
Юбка внизу украшалась кружевом, оборками, шнуром, мелкими складками.
Нижняя юбка – «спидница»  обязательная принадлежность женского
костюма. Шилась из тонкой белой или светлой ткани с кружевами, часто
украшалась вышивкой.
Необходимо отметить возрастные различия в одежде. Самым красочным и
лучшим по качеству материала был костюм девушек или молодых женщин. К
35 годам женщины предпочитали одеваться в более темную однотонную
одежду упрощенного покроя.
Особо стоит поговорить о женской рубахе. В ней сохранились основы
русского женского костюма: длинная рубаха туникообразного покроя с
длинными пышными рукавами на манжете. Рубаха считалась верхней
домашней одеждой. Рукава, ворот, иногда подол украшались вышивкой.
На голове красивые – красивые шелковые платки, на ногах – полусапожки. У
девушек вместо платков – ленты в волосах.


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Мини – проект по физике лабораторная работа 10 класс
Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
Цель: проверить справедливость следующих законов соединения:
            1. Для последовательного соединения проводников:
           U = U1 + U2 ;        R = R1 + R2 ;  I = I1 = I2 .
            2. Для параллельного соединения проводников:
           I = I1 + I2 ;            U = U1 = U2 .
     Оборудование: устройство измерения данных, датчики, источник тока,
     лампочка, резистор, ключ, соединительные провода.
Порядок выполнения лабораторной работы:
1) Познакомьтесь с «Правилами работы с лабораторией», датчиками силы
тока и напряжения.
2) Подготовьте бланк отчета для записи результатов измерений и
вычислений.
3) Соберите электрическую цепь последовательного соединения
проводников.
4) Присоедините датчик силы тока, в режиме прямого измерения, в
различных участках цепи, запишите показания в бланк отчета.
5) Присоедините датчик напряжения, в режиме прямого измерения, в
различных участках цепи, запишите показания в бланк отчета.
6) Соберите электрическую цепь параллельного соединения проводников.
7) Выполните пункты № 4 и 5 для параллельного соединения проводников.
Вид
соединения
U
U1
Вывод:
измерено
U2
I
I1
I2
U
вычислено
R
I

file_name: Мини проект физ.doc

intro: При реализации данного проекта учащиеся выполняют лабораторную работу по изучению справедливости законов последовательного и параллельного соединения проводников . Отрабатывают правила изображения электрической цепи и ее сборки . Проводят прямые измерения силы тока и электрического напряжения , косвенные измерения электрического сопротивления.

физика

group: Дисциплины

title: Мини-проект по физике "Изучение последовательного и параллельного соединения проводников"


extracted_text:
Авторское дидактическое пособие
Лаборатория хорошего
        настроения
« Антикапризин»
                                  Автор: воспитатель МБУ д с №27 «Лесовичок
                                                   Синютина Галина Викторовна Пособие представляет собой красивый, безопасный, удобный
многофункциональный «домик –ширму» на крутящихся подставках, имеющий
большое количества полочек, что позволяет разместить много разнообразного
игрового материала.
       Может применяться для работы, как с малой группой детей, так и для
индивидуальных занятий.   Возраст играющих не ограничен.
В пособие включено оборудование театральной студии, оригинальных кукол,
атрибутов для обширного игрового репертуара, который может
использоваться как материал для проведения досугов, развлечений и
театрализованных представлений.
       Домикширма прекрасно подходит для занятий с детьми кукольным
театром. Простая и удобная в использовании ширма позволит разыгрывать
разнообразные постановки, сценки и сказки.
В пособии предлагается оригинальная технология организации творческой
деятельности детей на основе театрализации.
Пособие направлено на воспитание коммуникативной культуры,
эффективного развития речи и творческих способностей у дошкольников. Цель: создать  условия в которых ребёнок становится самостоятельным
субъектом поисковой деятельности для стабилизация эмоционального
состояния
Задачи:
 воспитываем позитивное отношение к себе и окружающему миру;
 повышаем социальную компетентность;
 создаем положительный эмоциональный настрой;
 способствуем сплочению детского коллектива.
 развиваем самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего
  эмоционального состояния;
 развиваем интерес детей в изучении самих себя;
 развиваем навыки общения и адекватной оценочной деятельности; Актуальность:
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа
просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства, а это
может дать театр. Театр! Как много значит он для детского
сердца, с каким нетерпением ждут дети встречи с ним!
Куклы могут всё или почти всё. Они творят чудеса: веселят,
обучают, развивают творческие способности детей,
корректируют их поведение. Как сделать, чтобы радость от
общения с ними стала ежедневной? Нужно создать
кукольный театр!
Театральное искусство, близко и понятно детям ведь в основе театра лежит
игра. Театр обладает огромной мощью воздействия на эмоциональный мир
ребёнка самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка,
снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению –
это путь через игру, фантазирование, творчество. Всё это может дать ребёнку
театр, именно в театральной деятельности ребёнок связывает художественное
творчество и личные переживания. Мир театра – страна реальных фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и
загадочных звуков. Театр – благодатная почва для творчества.
Через театр ребёнок учится прислушиваться к своим чувствам, к своему телу
и душе, ведь каждая сказка или литературное произведение для детей
дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта,
смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только
умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
 Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость,
неуверенность в себе, застенчивость.
Уроки театра формируют в человеке смелость публичного выступления,
ребёнок становится раскрепощённым, контактным, учится формулировать
свои мысли, познавать окружающий мир.
Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного,
но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают
способность поставить себя на место другого.
Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и лёгкостью
погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои промахи и
ошибки других. Сказки, в которые мы играем, всегда имеют нравственную
направленность. Любимые герои кукольного театра вызывают у ребенка
желание подражать им, и, незаметно для себя, дети «присваивают»
положительные качества персонажа.
Основу игр – драматизаций составляют наши любимые сказки. Все они
знакомы детям и взрослым и очень любимы. Очень важно для ребенка то, что
при игре «в сказку» ребенок может принимать на себя разные роли, подражать
как положительным, так и отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом. Однако сюжет сказки – это лишь основа для
самостоятельного творчества. А творчество – это способность отходить от
шаблонов и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы.
Ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего
спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев,
проговаривает их переживания. Таким образом, игра – драматизация
оказывает большое воздействие на развитие речи ребенка.
Чем больше ребенку – дошкольнику предоставляется возможностей
самовыражения, проявления своей индивидуальности, тем успешнее он будет
во взрослой жизни
ДЕТИ–  чародеи сказочной страны, именуемой театр. Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти,
формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность,
выразительность, координацию движений, повышает работоспособность,
тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы
стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться
рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту).
Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи.
Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют
процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует
не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов,
которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на
формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору
головного мозга ребенка. Театр картинок (фланелеграф)
Цель: Вызвать чувство радости. Создать веселое настроение.
Чтобы дети не только слушали , но и видели сказку. Рассказывая сказку они
выкладывают   героев   на   фланелеграфе   в   таком   порядке,   в   каком   они
появляются.
Такие   игры   развивают   творческие   способности   и   содействуют   их
эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в
книгах, но если картинки показать двигающими, действующими, они получать
еще большее удовольствие.
   Разыгрываем сказки. Фигурки героев можно передвигать, ставить, так как
нравится вам и ребенку.
 В общем, играть можно во все, что только вы сможете придумать и
изготовить своими руками. Театр «Куклытопотушки»
Цель: развлечь и порадовать детей, сделать для них куклу более интересной,
помочь им внести разнообразие в их игровую деятельность.
Изображение героя прикрепляется к тыльной стороне ладони при помощи
резинки или вставлять пальчики в специальные дырочки.
Такая игрушка может "ходить", "бегать" и "прыгать" на столе, при этом
ножки топают, отбивая любой ритм.
 Интересно строить диалоги, отвечать на вопросы, выполнять команды.
Можно разыгрывать любые сказки Театр «Тантамарески»
Что еще может так забавлять детей, как тантамарески! Тантамареска  кукла
с лицом актера. Они используются в комичных и юмористических спектаклях.
С ними можно побывать в далекой стране или моментально перевоплотиться в
сказочного героя. Театр тантаморесок способствует развитию у
дошкольников воображения, коммуникативных и творческих способностей.
Дети учатся импровизировать. выстраивать диалог. Используется для
упражнений на развитие речи, разучивания минидиалогов, стихов, ролей к
спектаклям. Теневой театр
Цель: Стимулировать детей и их инициативу в театрализованной
деятельности.
Задачи: Развивать фантазию, творческие способности развивать
артикуляционный аппарат. Формировать у детей стойкий интерес к
театрализованной деятельности, желание участвовать в общем действии,
побуждать детей к активному взаимодействию, общению, учит уметь
общаться со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях, развивать
речь и умение активно строить диалог. Развивать игровое поведение,
эстетические чувства, способность творчески относиться к любому делу.
Теневой театр является радостным и желанным развлечением. Дети очень
любят смотреть, как движутся фигурки людей, животных и птиц на ярко
освещённом экране. Теневой театр является радостным и желанным
развлечением. Дети очень любят смотреть, как движутся  фигурки людей,
животных и птиц на ярко освещённом экране.
      Сказку, рассказ, стихотворение, песню можно сопровождать показом
теней. При умелом показе вызывает у детей самые разнообразные эмоции. Настольный театр
Цель– развлечь и порадовать детей, сделать для них куклу более интересной,
помочь им внести разнообразие в их игровую деятельность
Настольные игры и дидактические пособия, ориентированы на всестороннее
развитие и эффективное обучение детей дошкольного, а также на
установление теплых доверительных отношений между детьми и взрослыми. Калейдоскоп— сказочный мир за стеклом
Игра мимолетности, разнообразия, непредсказуемости узоров калейдоскопа
— это  воплощение творчества, когда из простых и обыденных предметов
может рождаться Красота, которая захватывает дух. Пытливый детский ум
занимает не только игра узоров, но и вопрос, что же внутри у калейдоскопа.
Многообразие мимолетных картин, которые появляются  в калейдоскопе
дают много положительных эмоций Создавая эти причудливые узоры, ребёнок
будет пробуждать в себе фантазию и воображение, которые так важно
развивать у детей.
При наведении трубки на свет, узоры становятся ярче и красочнее.
Игра «Зеркало»
Цель. Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть,
злость, страх) по мимике.
Педагог. Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед
зеркалом. Что такое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания
лицу (с помощью специальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.) внешности, необходимой актеру для данной роли. Старайтесь предугадать
любой жест, любую мимику. Что может делать артист?
(Надевать парик, маску; укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить
брови, красить ресницы и губы; улыбаться, смеяться, плакать, грустить и т. д.)
Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом!
Когда у вас бывает радостное настроение? Какие настроения вы знаете?
Вариант2
Цель. Дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку про
животных.
Педагог объясняет детям: «Режиссер — это руководитель, организатор
номера или спектакля,
или циркового выступления артистов».
Один ребенок (по желанию) берет на себя роль режиссера. Он набирает
артистов, придумывает сценку, использует реквизиты, костюмы. Остальные
ребята, не занятые в сценке, придумывают свои сценки.
Зеркало Общение с самим собой  не менее сложный и увлекательный, нежели
общение с другими людьми.
Во многом этот процесс определяет, как человек сможет общаться с
теми, кто его окружает.
Восприятие человека человеком зависит от того, как каждый человек
воспринимает самого себя.
Потому  нужно  понять,  что  же  представляет  собой  общение  с самим
собой и какие психические процессы в нем участвуют.
В общении с самим собой участвует и восприятие, и память, и эмоции,
и мышление, и воля.
Если мы хотим научиться позитивно, уверенно и без проблем общаться
с другими людьми, нужно найти свой стиль общения с самим собой.
Это рождает внутри нас позитивный эмоциональный фон, счастливое
настроение,   благодаря   которому     мы   притягиваем   к   себе   других   людей,
состояние комфорта и радости, который мы дарим людям.
Общаться с собой   это значит наблюдать за собой,   познавать себя,
приободрять себя в трудный момент, вылепливать из себя, то, что кажется
нам важным и достойным.
Общаться с собой это значит творчески пересоздавать самого себя и
действуя таким образом, оказывая влияние на людей и на мир вы постепенно
пересоздадите   свой   круг   общения   и   характер   своих   контактов   в   лучшую
сторону.
Кто   не   научился   это   делать,   тому   будет   трудно   правильно   и   позитивно
общаться с другими людьми. «Зеркало»
Цель:  учить   детей   распознавать   различные   эмоциональные   состояния,
подражать им, развивать эмпатию.
Участники игры разбиваются на пары (по желанию), становятся или садятся
лицом   друг   к   другу.   Один   ребенок   с   помощью   мимики   и   пантомимики
(замедленных движений головой, руками, туловищем, ногами) передает разное
настроение. Задача другого ребенка «зеркала» быть его отражением, точно
копировать его состояние, настроение. Затем дети меняются ролями.
Игра «Радость и грусть»
Цели: познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Оборудование:  набор рисунков с изображением лиц с разными эмоциями.
Ход игры.
Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице грусть и
радость. Игра «Что изменилось?»
Цель. Развивать зрительную память, внимание, выдержку.
Ход игры. Дети  «артисты» показывают мизансцену из какоголибо
спектакля, остальные дети  зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза.
На сцене происходят изменения. Зрители должны восстановить мизансцену.
«Работа со схемамиэмоциями».
Цель. Развивать фантазию, воображение, логическое мышление.
Ход игры. Схемыэмоции представляют собой несколько последовательно
изображенных моделей эмоций, связанных переходамистрелочками. Детей
объединяют в подгруппы и предлагают придумать историю и показать ее.
 В этой истории с героем происходят события, при которых он проявляет
указанные эмоции. Например, схема: грусть  удивление  радость. «Шел
грустный цыпленок, увидел своего братца, плывущего по реке на листочке, и
очень удивился. Брат пригласил его поплавать с ним вместе. Обрадовался
цыпленок и отправился с братом в плавание».
« Эмоции  сказочных героев»
Цель: развивать умение узнавать эмоцию по схеме, изображать ее, находить
соответствующую в своем наборе картинок.
Оборудование: наборы картинок с изображением героев сказок с различной
мимикой (например, рыбка веселая, грустная, сердитая) по количеству детей;
схематические изображения различных эмоций и настроений.
Театрализованная игра «Под грибом»
Цели: познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Рассказывать сказку с использованием плоскостного театра.
Оборудование: плоскостные фигурки животных.
 Ход игры.
Дети рассаживаются на ковре. Взрослый предлагает детям показать сказку,
используя плоскостные фигурки животных, объяснить, почему все животные и насекомые поместились под грибком. Педагог просит детей изобразить
перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время
дождя и после того, как выглянуло солнце.
Несколько игр по эмоциям сказочных героев Мыльные пузыри –
             это один из символов
          чистой д етской радости
            и неуемной фантазии... Игрызабавы, как форма культурнодосуговой и творческой деятельности
дошкольников Одним из видов развлечений являются забавы в которые
входят шутки, фокусы, загадки.
Игрушка для ребенка — предмет забавы, развлечения, радости, и в то же
время   она   —   важнейшее   средство   психического   развития   дошкольника.
Вызывают   у   детей   любопытство,   радость   положительные   эмоции;
поддерживают   бодрое   настроение,
  развивают   чувство   юмора   и
любознательность.
Особенность   игрушекзабав   в   движении,   сюрпризе,   неожиданности,   иногда
парадоксальности, необычности игровых эффектов. Все это будит в ребенке
острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. В часы
досуга   и   отдыха   такие   игрушки   помогают   объединить   взрослых   и   детей
общим   переживанием   радости.   Игрушкизабавы   помогают   и   воспитателю:
установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных
действий.
Все это возможно в нашей «Лаборатории хорошего настроения»   Играем в «театр»
            или
«В гостях у сказки».  Покажите ребенку
              его отражение в зеркале.
            Лучшей развивающей
               игрушки вам не найти!
       Главное, правильно построить
          занятия с использованием этого
                          предмета. Это очень добрый и в то же
время весёлый ритуал.
Обиды проходят, а на смену
им появляется улыбка!

file_name: Авторское дидактическое пособие.docx

intro:
Пособие представляет собой красивый, безопасный, удобный многофункциональный «домик –ширму» на крутящихся подставках, имеющий большое количества полочек, что позволяет разместить много разнообразного игрового материала.
       Может применяться для работы, как с малой группой детей, так и для индивидуальных занятий.   Возраст играющих не ограничен.
В пособие включено оборудование театральной студии, оригинальных кукол, атрибутов для обширного игрового репертуара, который может использоваться как материал для проведения досугов, развлечений и театрализованных представлений.
       Домик-ширма прекрасно подходит для занятий с детьми кукольным театром. Простая и удобная в использовании ширма позволит разыгрывать разнообразные постановки, сценки и сказки.                                                                                В пособии предлагается оригинальная технология организации творческой деятельности детей на основе театрализации.                                                                                Пособие направлено на воспитание коммуникативной культуры, эффективного развития речи и творческих способностей у дошкольников.


description:
Кубановедение  «Народные костюмы на Кубани»
Цель урока: Знакомство с особенностями кубанского костюма, с традициями
кубанского народа;  формирование  графических умений, связанных с
приёмами декоративной работы.
Воспитательная задача: Растить  патриотов родной земли, формировать
художественный вкус учащихся, углублять эстетические познания о народном
декоративноприкладном искусстве.
Оборудование: Компьютер
Музыкальный ряд: видеозапись песен Вараввы в исполнении
Государственного академического Кубанского казачьего хора.
Зрительный ряд: презентация «кубанский костюм» Таблица с построением
фигуры казака.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Беседа об особенностях кубанского костюма.
Казак ехал за Кубань,
 Приубрался – выйди, глянь!
 Сам он бравый,
 Конь буланый,
 Хоть куда казак!
Его жинка молода
 Отворяла ворота
 Рядом ставши,
 Повод взявши,
 Крепко обняла.
Набил люльку тютюном,
 На коня взлетел вьюном:
 Пыль степная
 Понеслась
 Поскакал казак.

description:
В начале заселения края черноморцы сохраняли одежду, присущую
запорожцам: конные казаки носили синие шаровары, синий кунтуш, под
который надевался кафтан красного цвета.
В 1810 г. утверждена единая форма обмундирования черноморских казаков –
шаровары и куртка из грубого сукна.
Линейные казаки носили одежду черкесского образца. В начале 1840 г. для
черноморских казаков была установлена единая форма по примеру линейных.
Эта форма стала единой и для сформировавшегося в 1860 г. кубанского
казачьего войска. Комплекс мужской казачьей одежды состоял из черкески,
шаровар, бешмета, башлыка, а зимой – бурки, папахи, сапог или ноговиц.
Описание мужского казачьего костюма
Черкеска шилась из черного фабричного сукна, покрой заимствован у горцев.
Шили ее длиной ниже колен, с низким вырезом на груди, открывавшем
бешмет; рукава делали с широкими отворотами. На груди нашивали
подкладку для газырей, это служило вместе с кавказским поясом, часто
серебряным набором, украшением черкески.
Красота и богатство казачьего костюма заключались в том, чтобы в нем было
больше серебра.
Термин «бешмет» заимствован у народов Кавказа, но бытовал и русский
термин – «чекмень». Бешмет шили из разнообразных фабричных тканей ярких
цветов – красного, малинового, синего, розового и др.
Застежка у бешмета была спереди на крючках, воротник высокий, стойка,
длинный узкий рукав был на манжете. Иногда ворот и планку застежки
обшивали ярким или серебряным шнуром, а на груди пришивали небольшие
карманы.
Носили казаки шаровары суконные темных тонов. На ногах башмаки, зимой –
сапоги опойковые.
В праздничное время казаки носили атласные бешметы, оправленные
серебром. Зимней одеждой служили шубы – кожухи, папахи, бурки.

description:
Описание женского казачьего костюма
Традиционный женский костюм сформировался во второй половине XIX в. Он
состоял из юбки и кофты, так называемая «парочка». Шился костюм из
фабричных тканей – шелка, шерсти, бархата, ситца. Кофты или «кохточки»,
были разнообразных фасонов: приталенные, по бедрам, с оборкой –
«басочкой», рукав длинный, у плеча гладкий или сильно присборенный с
«пухлями», на высоких или узких манжетах, воротник «стойка» или вырезан
по объему шеи. Нарядные блузки украшались тесьмой, кружевом, строчками,
гарусом, бисером.
Юбки любили шить пышными, мелко собранными у пояса из четырех, семи
полок, каждая шириной до метра.
Юбка внизу украшалась кружевом, оборками, шнуром, мелкими складками.
Нижняя юбка – «спидница»  обязательная принадлежность женского
костюма. Шилась из тонкой белой или светлой ткани с кружевами, часто
украшалась вышивкой.
Необходимо отметить возрастные различия в одежде. Самым красочным и
лучшим по качеству материала был костюм девушек или молодых женщин. К
35 годам женщины предпочитали одеваться в более темную однотонную
одежду упрощенного покроя.
Особо стоит поговорить о женской рубахе. В ней сохранились основы
русского женского костюма: длинная рубаха туникообразного покроя с
длинными пышными рукавами на манжете. Рубаха считалась верхней
домашней одеждой. Рукава, ворот, иногда подол украшались вышивкой.
На голове красивые – красивые шелковые платки, на ногах – полусапожки. У
девушек вместо платков – ленты в волосах.

title: К чему приводит  беспризорность и детская преступность


extracted_text:
К чему приводит  беспризорность и детская преступность
ЦЕЛЬ: формирование понятия "привычки", их влияние на здоровье.
ЗАДАЧИ:
обобщить и дополнить представления о привычках, способствовать развитию
умения анализировать свои привычки и их влияния на здоровье человека;
развивать мышление, внимание, восприятие на основе упражнений и заданий;
воспитание привычки стремиться к сохранению и укреплению собственного
здоровья.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент.
Приветствие. Положительный настрой на занятие.
Упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.
 У каждого из вас находится карточка с буквами. Ваша задача, вычеркнуть
повторяющиеся буквы, а из оставшихся  сложить слово, которое определить
тему нашей встречи.
Р
Ы У
У
П
У
И
О
Ч
А
К
У
О
О
В
О
 Какое слово у вас получилось? (Привычка).
II. Основная часть.
1. Введение в тему.
 Как вы думаете, что такое привычка? (Ответы детей).
Привычка  это поведение, образ жизни, действия человека, ставшие в жизни
обычными, постоянными.
 Т.е. привычка  это то, что мы делаем постоянно. А у вас есть привычки?
Расскажите о них. (Ответы детей). Помогают они вам в жизни, или мешают?
2. Сообщение темы занятия.
Итак, кто догадался, о чем мы будем говорить на занятии?
 Мы попытаемся разобраться в имеющихся у каждого из нас привычках и их
влиянии на наше самочувствие, здоровье.
3. Работа по теме.
 Есть привычки, которые нам помогают в жизни. Перечислите, какиенибудь
из них. Как их можно назвать? (полезные). Чем они помогают нашему
организму?
А как называются привычки, которые мешают или наносят вред нашему
здоровью? (Вредные).
 По мере развития вредных привычек у человека, возникает зависимость,
болезнь, от которой не всегда удается впоследствии избавиться.
1). Работа на карточках. Задание: необходимо из списка выбрать полезные привычки и напротив
поставить знак "+", а напротив вредных привычек  знак "". Если вы
сомневаетесь, какая это привычка, то поставьте знак "?".Обманывать
Умываться

Чистить зубы
Сутулиться

Пропускать уроки

Класть вещи на место
Грызть ногти
Лениться

Читать, лежа
Мыть после себя посуду
Конфликтовать
Драться
Выполнять обещания
Делать ежедневную зарядку
Говорить правду
После выполнения задания детьми проводится обсуждение полученных
ответов.
 Давайте сделаем вывод из всего сказанного: привычки есть у каждого. Они
разные: плохие или вредные, хорошие или полезные. Одни привычки со
временем проходят. Другие появляются, третьи  остаются с человеком на
всю жизнь. (Необходимо, чтобы этот вывод дети сделали сами).
2). Физ. минутка.
Да, привычки у всех разные. И мы с вами тоже разные. Посмотрим, какие мы.
Задание: встать в шеренгу:  по росту,  по возрасту от самого старшего,  по
первой букве в имени, фамилии.
3). Беседа по теме.
особенностью каждого человека является способность привыкать к каким
либо действиям и ощущениям. Например, один привык ложиться спать рано, а
другой, наоборот, поздно. Ктото привык терпеть боль, ктото нет. Можно
привыкнуть к определенному месту, одежде, занятиям.
Привычки формируются в результате многократных повторений: когда
человек часто совершает одни и те же действия, он привыкает повторять их,
не задумываясь.
 Как вы думаете, могут ли привычки повлиять на человека, и как?
 Какие привычки способствуют укреплению организма, положительно влияют
на здоровье?
(Положительные привычки). Перечислите их (чистить зубы, делать зарядку,
питаться в одно и то же время и др.).
 А какие привычки могут принести вред нашему здоровью? (Вредные).
Иногда человек совсем не задумывается, что читать лежа  это вредная
привычка, которая наносит серьезный вред здоровью.  Но наиболее серьезное и опасное влияние на здоровье оказывает
употребление табака, алкоголя, наркотиков. Перечислите, какие заболевания
развиваются у человека, употребляющего эти опасные вещества.
Краткие сообщения учащихся по теме:
Под воздействием табакокурения, алкоголя, наркотиков поражаются
внутренние органы (сердце, легкие, желудок), сосуды, головной мозг.
Снижается работоспособность человека. Ослабевают зрение, слух, память.
меняется и поведение людей: они становятся неуправляемыми и способны
совершать поступки, опасные для собственной жизни и жизни окружающих.
Жизнь таких людей становится однообразной, они перестают стремиться к
цели, их не интересует окружающий мир, они многого могут не успеть узнать
в жизни.
Вредными эти привычки называются еще и потому, что от них очень трудно
отказаться, т.к. они постепенно становятся необходимыми человеку.
Последствия, которые наступают в результате их ограничения, настолько
болезненны, что человек не может справиться с ними сам, и в результате
погибает.
Просмотр кратких видеосюжетов о последствиях употребления алкоголя,
табака, наркотиков.
 От чего же зависит здоровье человека? (Ответы детей).
 Оказывается, если принять условно уровень здоровья человека за целое, то
половина зависит от наследственных факторов (от того, насколько здоровы
родители), от условий внешней среды (чистого воздуха, природы, воды).
 А от чего зависит остальная половина?
 Она зависит от самого человека, от его образа жизни.
 Как же надо себя вести, чтобы образ жизни влиял на здоровье только
положительно? (Надо вести здоровый образ жизни).