extracted_text:
30.01.2018   Конспект занятия кружка «Уроки нравственности»
Тема: «Чем ты сильнее тем будь добрее»
Цель:
сформировать в сознании детей понятие "доброта";
расширить знания обучающихся о доброте и ее роли в жизни человека;
воспитывать у обучающихся доброжелательность, отзывчивость, доброту и другие
нравственные ценности.
Оборудование:  экран, ноутбук, микрофон, проектор, свечи, цветок, подсвечники,
фломастеры, смайлики, сердечки и т.д.
 1.Оргмомент. (Ребята сидят полукругом) (Слайд1)
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.
Нужно с добром
К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце хранить!
 Любой наш день мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают
они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены.
2. Игра активатор.
 Для того чтобы создать добрую атмосферу и поднять настроение я хочу
предложить вам такую игру: каждому из вас нужно произнести имя сидящего слева
соседа и добавить к нему комплимент, который начинается на первую букву его
имени. К примеру, Айсу– аккуратная, Дарья – добрая и т.д.
Посмотрите,   на   смайликах   улыбающаяся   рожица,   которая   символизирует   наше
приятное общение. А я зажгу свечу, как символ тепла, добра и доброжелательного
отношения   друг   к   другу.   Давайте   возьмёмся   за   руки   и   передадим,   друг   другу
частичку тепла не только своего тела, но и души.
Сегодня   у   нас   необычное   занятие.  Мы   поговорим   о   качестве,   без   которого
человек не может называться человеком. Послушайте, пожалуйста, вот эту песню.
Звучит  песня   «Песенка о доброте»

           Слово это серьезное,
            Главное и важное,
            То, что значит оно,
            Очень нужно для каждого.
            В нем забота и ласка,
            Тепло и любовь.
1 В нем стремленье
            На помощь прийти вновь и вновь.
            Это качество
            В сердце у многих живет
            И о боли других
            Позабыть не дает.
            И оно поважней,
            Чем лица красота.
            Догадались, что это?
Как вы думаете, чему будет посвящено наше занятие?  (Ответы ребят)  Да,
доброте.
(слайд название)
Мы с вами порассуждаем, что значит быть добрым человеком?
Ребята,   что   повашему   означает   слово   Доброта.   Что   вам   сразу   приходит   в
голову, когда вы слышите это слово? (Ответы ребят)
В   словаре   Сергея   Ивановича   Ожегова   слово   "доброта"   определяется   как
"Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим,
это – всё положительное, хорошее, полезное"( на экране )
Слово "доброта" — это старое слово.   Не века уже, а тысячелетия люди спорят о
том, нужна она или нет, полезна она или вредна. Споры идут, а люди страдают от
того, что доброты в их жизни не хватает.   Сейчас часто можно услышать, что зло
одолело   добро,   что   каждый   живет   сам   по   себе,   не   вникая   в   проблемы   других.
Говорят, что люди, шагнув в новый мир, где денежные отношения стали вытеснять
прежние, построенные на доброте и желании бескорыстно помочь другому, утратили
былую отзывчивость и то тепло души, которым во все времена славились. Так ли это?
(Ответы ребят)
Ответ на этот вопрос очень важен, потому что речь идёт о стержне нашего
русского национального характера. Делать добро людям – это душевная потребность
для русских людей, которая сохранилась в нас еще от далеких предков. В нашей
нынешней жизни так много зла, недоверия, жестокости, что некоторые теряют веру в
доброту, благородство и бескорыстие людей.
Доброта  моральноценностная характеристика человека, включающая такие
свойства,   благодаря   которым   он   способен   творить   добро.   К   таким   свойствам
относятся   отзывчивость,   внимание   к   людям,   щедрость,   готовность   поступиться
своими интересами ради других, способность к самоограничению, бескорыстие и т.д.
Давайте обратимся к высказываниям великих людей о доброте... ( на экране)
Мигель   Сервантес:  «Ничто   не   обходится   нам   так   дёшево   и   не   ценится   так
дорого, как вежливость и доброта».
Жан Жак Руссо:  «Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к
людям».
Вильям Шекспир: «Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую
долю этого качества и в самом себе».
Блез Паскаль:  «Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добра в
людях».
2 Лев Толстой:  «Доброта  вот качество, которое я желаю приобрести больше всех
других».
Михаил Пришвин: «Лучшее, что храню в себе, это живое чувство к добрым людям».
Лев Николаевич Толстой: «Чтобы поверить в добро, нужно начать его делать»
Как вы думаете, чего же больше в людях: добра или зла? (Ответы ребят)

Давайте мы это определим опытным путём. Перед вами конверты с жетонами,
красные      символизируют   добро,   а   чёрные
  зло.   Подумайте   и   выберите
соответствующий вашим убеждениям жетон. Жетоны я соберу и положу на чашечки
весов. Всем наглядно будет видно, чего же больше в людях, по вашему мнению,
добра или зла и к чему человечеству надо стремиться?
Ребята,   Вы правильно   сделали,   что   обратили   внимание   на   то,   что   рядом   с
добром часто уживается зло. Но добро всегда противодействует злу, борется с ним.
Ребята,   а   как   вы   думаете,   какие   качества   должны   быть   у   доброго   человека?
((доброта,   отзывчивость,   терпимость,   радость,   переживание,   милосердие,
сострадание, деликатность).
Первый шаг к доброте – это доброе слово.
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
А может не слова  дела важны?
Дела  делами, а слова  словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнесли в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Ребята, давайте вспомним добрые слова. (Ответы ребят)
Да, непросто, оказывается, быть вежливым и культурным человеком. Этому
необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители,
учителя, но и старые, добрые сказки, пословицы и поговорки.
На Руси всегда относились к доброте поособому. Еще издавна люди стремились к
добру   и   ненавидели   зло.   И   эту   мысль   они   отразили   в   пословицах,   которые
передаются из уст в уста.    Ребята, а знаете ли вы пословицы о доброте? (Ответы
ребят)  Если не помните, то я вам помогу. Я предлагаю вам собрать пословицу из
набора слов, которые лежат у вас на столах. (  обучающиеся собирают по одной
пословице на парте и зачитывают)
Добрыми делами славен человек.
Злой не верит, что есть добрый.
Добрая слава лежит, а худая бежит..
Мир не без добрых людей.




  Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим
Сможет ли добро когданибудь окончательно победить зло? (Ответ ребят)
людям. Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым.

Представьте себе, если бы каждый из нас был внимателен к окружающим, скольких
бед можно было бы избежать! А сколько новых друзей могло бы быть у каждого из
3 нас!   У   добра   много   лиц:   ктото   помог   дойти   до   дома   заблудившемуся   слепому
человеку. Ктото в дни террористического акта на Дубровке помчался сдавать кровь,
не дожидаясь громкого призыва. А этот немолодой, одинокий человек, не считаясь
со своими скромными доходами, берет на праздники малыша из детдома и радуется
вместе с ним подаркам. Иные, прочитав  рубрику «Поможем» о пожаре, который
сделал чью – то семью «бомжами», спешат на почту с одеждой, собранной у себя
дома и у друзей…
Расскажите   о   добром   поступке,   который   совершили   вы   сами   или   такой
поступок оставил добрую отметину в вашем сердце, или видели, или услышали о
людской доброте и не забыли. (ответ ребят)
Любить   человечество   легче,   чем   сделать   добро   родной   матери      гласит
старинное   украинское   изречение.   В   нём   большая   мудрость   народной   педагогики.
Невозможно воспитать человечность, если в сердце нет доброты к самому близкому
и дорогому человеку – своей матери. Не выдерживает материнское сердце, сгорает
от горя и обиды, если вырастают недобрые, неблагодарные дети.

Я хочу рассказать вам притчу:
В   маленькой   больнице   на   окраине   большого   города   лежали   две   матери   –
Чернокосая и Белокосая. Они родили сыновей. Сыновья родились в один день: у
Чернокосой   матери   –   утром,   у   Белокосой   –   вечером.   Обе   матери   были
счастливы. Они мечтали о будущем своих сыновей.
 Я хочу, чтобы мой сын стал выдающимся человеком,  говорила Белокосая
мать. – Музыкантом или писателем, известным всему миру. Или скульптором,
создавшим произведение искусства, которое будет жить века. Или инженером,
построившим космический корабль, который полетит к далекой звезде.… Вот
для чего хочется жить…
А я хочу, чтобы мой сын стал добрым человеком,  сказала Чернокосая мать. –
Чтобы   никогда   не   забывал   матери   и   родного   дома.   Чтобы   любил   Родину   и
ненавидел врагов.
Каждый день к молодым матерям приходили в гости отцы. Они долго смотрели
на маленькие личики своих сыновей, в глазах у них сияло счастье, изумление и
умиление.   Потом   они   сидели   у   кровати   своих   жен   и   долгодолго   о   чемто
шепотом говорили с ними. У колыбели новорожденного мечтают о будущем –
конечно,   только   о   счастливом.   Через   неделю   счастливые   мужья,   ставшие
теперь отцами, увезли домой жен и сыновей.
Прошло 30 лет. В ту же маленькую больницу на окраине большого города пришли
две женщины – Чернокосая и Белокосая. В их косах уже серебрилась седина, лица
были такими же красивыми, как и 30 лет назад. Они узнали друг друга. Их обеих
положили   лечиться   в   одну     палату.     Они   рассказывали   о   своей   жизни,   они
молчали о сыновьях. Наконец, Чернокосая спросила:
Кем же стал твой сын?
Выдающимся   музыкантом,      с   гордостью   ответила   мать.   –   Он   сейчас
дирижирует оркестром, который выступает в самом большом театре нашего
города. Он пользуется огромным успехом. Неужели ты не знаешь моего сына? –
4 И   Белокосая   мать   назвала   имя   музыканта.   Да,   конечно,   Чернокосая   мать
хорошо   знала   это   имя,   оно   было   известно   многим.   Недавно   она   читала   о
большом успехе этого музыканта за рубежом.
А твой сын кем стал? – спросила Белокосая.
Хлеборобом. Ну, чтобы тебе понятнее было – механизатором в колхозе, то есть
и  трактористом,   и   комбайнером,   и  на   животноводческой   ферме   приходится
работать. С ранней весны до поздней осени, пока снег укроет землю, сын мой
пашет землю и сеет хлеб, убирает урожай и снова пашет землю, сеет и снова
убирает… Живем мы в селе – километров сто отсюда. У сына двое детей –
мальчик трех лет и девочка недавно родилась…
Всетаки счастье тебя обошло,  сказала Белокосая. – Твой сын стал простым,
никому не известным человеком.
Чернокосая мать ничего не ответила.
И дня не прошло, а к Чернокосой матери приехал из села сын. В белом халате, он
сел   на   белую   скамейку,   долгодолго   о   чемто   шептался   с   матерью.   В   глазах
Чернокосой матери светилась радость. Она, казалось, в эти мгновения забыла
обо всем на свете. Она держала в своих руках сильную, загоревшую на солнце руку
сына и улыбалась. Расставаясь с матерью, сын, как бы извиняясь, выложил из
сумки на маленький столик виноградные гроздья, мед, масло. «Поправляйтесь,
мама»,  сказал он на прощанье и поцеловал ее.
А к Белокосой матери никто не пришел. Вечером, когда в комнате воцарилась
тишина и Чернокосая мать, лежа в постели, тихо улыбалась своим мыслям,
Белокосая сказала:
У сына сейчас концерт.… Если бы не концерт, он, конечно, пришел бы…
На второй день перед вечером к Чернокосой матери снова приехал сынхлебороб
из далекого села. Опять он долго сидел на белой скамейке, и Белокосая мать
услышала,   что   в   поле   сейчас   горячая   пора,   работают   они   день   и   ночь…
Расставаясь   с   матерью,   сын   выложил   на   маленький   столик   пчелиные   соты,
пироги  и яблоки. От счастья лицо у Чернокосой женщины светилось и, морщины
расправились.
К Белокосой матери никто не проходил.
Вечером женщины лежали молча. Чернокосая улыбалась, тихо вздыхала, боясь,
чтобы ее вздохи не услышала соседка.
В третий день, перед вечером, к Чернокосой матери снова приехал сынхлебороб
из далекого села – привез два больших арбуза, виноград, яблоки. Вместе с сыном
приехал   трехлетний   черноглазый   внук.   Сын   и   внук   долго   сидели   у   постели
Чернокосой матери; в ее глазах сияло счастье, она помолодела. Белокосая мать
с болью в сердце услышала, как внук рассказывал бабушке: вместе с папой он
вчера   полдня   ездил   на   «капитанском   мостике»   комбайна.   «Я   тоже   буду
комбайнером»,  сказал мальчик, и бабушка поцеловала его.… Белокосая мать в
эти мгновения припомнила, что ее сын, выдающийся музыкант, отправляясь в
длительные поездки, сдавал, как говорили в семье, маленького сына в какойто
интернат…
Месяц   лежали   в   больнице   две   матери,   ежедневно   приезжал   к   Чернокосой
матери сынхлебороб из далекого села, привозил улыбку сыновнюю и любовь, и,
5 казалось,   мать   только   от   той   улыбки   выздоравливает.   Казалось   Белокосой
матери,   что,   когда   к   ее   соседке   приезжал   сын,   даже   больничным   стенам
хотелось, чтобы мать сынахлебороба скорее выздоровела. К Белокосой матери
так   никто   и   не   пришел.   Прошел   месяц.   Врачи   сказали   Чернокосой   матери:
«Теперь вы совершенно здоровы. В сердце нет никаких шумов, ни перебоев». А
Белокосой матери врач сказал: «Вам еще надо полежать. Конечно, вы тоже
станете совершенно здоровым человеком». Говоря это, врач смотрела почему
то в сторону.
За   Чернокосой   матерью   приехал   сын.   Он   привез   несколько   больших   букетов
красных роз. Цветы подарил врачам и сестрам. Все в больнице улыбались.
Прощаясь с Чернокосой матерью, Белокосая попросила ее остаться  с ней на
несколько   минут   наедине.   Когда   из   палаты   все   вышли,   Белокосая   мать   со
слезами на глазах спросила:
Скажи, дорогая, как ты воспитала такого сына? Ведь мы родили их в один день.
Ты счастлива, а я…  и она заплакала.
Мы расстаемся и никогда больше не увидимся,  сказала Чернокосая,  потому
что   не   может   быть   в   третий   раз   такого   чудесного   совпадения.   Поэтому   я
скажу тебе всю правду. Сын, которого я родила в тот счастливый день, умер…
Умер,   когда   ему   не   было  и   года.  А  это…  не   кровный  сын   мой,  но   родной!  Я
усыновила его трехлетним мальчиком. Он, конечно, смутно помнит это.… Но я
для  него  –  родная мать.  Ты  это  видела   своими   глазами.   Я  счастлива.   А ты
несчастный   человек,   и   я   глубоко   сочувствую   тебе.   Если   бы   ты   знала,   как   я
страдала в эти дни за тебя. Уже хотела, было уйти из больницы, ведь каждый
приезд моего сына приносил тебе тяжелые переживания. Выйдешь из больницы,
пойди к сыну и скажи: его бездушие повернется против него. Как он относится к
матери, так и его дети будут относиться к нему. Равнодушие к отцуматери не
прощается.
Патриотизм начинается с колыбели. Не может быть настоящим сыном своего
Отечества тот, кто не стал истинным сыном матери и отца.
 Народная мудрость гласит: «Три несчастья есть у человека: смерть, старость и
плохие дети. Старость  неотвратима, смерть  неумолима, перед этими несчастьями,
никто не может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь,
как и от огня.

И это зависит не только  от родителей, но и от вас самих  детей. Умейте
чувствовать  тончайшие душевные движения  матери и отца. Не приносите тревог,
огорчений,   обид.   Не   допускайте,   чтобы   жизнь   родителей   была   отравлена   вашим
позорным   поведением.  Помните,  что   раннюю   старость   и  болезнь   им   приносят   не
столько   труд   и   усталость,  сколько   сердечные   волнения,  переживания,  огорчения,
обиды.   Когда   болит   сердце,   за   вас   дети,   седеют   волосы.   Не   забываются
оскорбительные   слова.   Рана   от   занозы   заживает,   и  следа   не  остаётся.  А   рана   от
обидных слов заживает, но глубокий след оставляет. Будьте добрым сыновьями и
дочерями  до самой старости. Умейте чувствовать сердце матери, умейте видеть в ее
глазах   мир   и   покой,   счастье   и   радость,   тревогу   и   беспокойство,   смятение   и
огорчение. Если вы не научитесь  видеть в глазах матери ее душу, вы  на всю жизнь
останетесь  нравственными  невеждами.
6 Мы   живём   в   коллективе,   коллектив   не   любит   недоброжелательных   людей.
Надо уметь чувствовать, уметь видеть подоброму окружающих вас одноклассников,
уметь желать им добра. Добрые желания живут в душе того, кто умеет отдавать силы
своей души другим людям. Истинная доброта выражается в желании видеть лучшим
человека, с которым ты соприкасаешься. Если в твоей душе зашевелилось чувство
радости в связи с тем, что твой товарищ хуже тебя значит тебе надо ещё много, очень
много   учить,   воспитывать   самого   себя,   изгонять   из   себя   эгоизм,   тщеславие   и
малодушие. Умейте чувствовать рядом с собой человека, умейте читать его душу,
увидеть в его глазах его духовный мир – радость, беду, несчастье, горе.
Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты
и   падения,   спуски   и   подъемы,   чередование   добра   и   зла.   Научиться   быть   по
настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять
о своих совершенных поступках.
Добрые слова –  это корни дерева    ( слайд)
Добрые мысли – цветы;
Добрые дела – плоды;
Добрые сердца – сады.
Заботьтесь каждый о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками,
наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами!  А я хочу
вам подарить символическое дерево вашего сада добра, которое будет расти в вашей
классной комнате и всегда вам напоминать о том, что каждый день и час вы должны
совершать только добрые поступки.
Практический блок.
 Ребята, настало время для практического блока. Сейчас я хочу предложить вам
разделиться на 3 группы. Для выполнения задания каждая группа получит файлы с
карточками.
1 группа. (слайд) В русском языке есть сладкое слово  конфета, быстрое слово
ракета, доброта?( солнце).
В природе есть тоже солнце. Оно светит всем и всех любит, греет. Доброта, что
солнце. А добрые люди как лучи этого солнца добротой своей согревают людей.
Попробуем сейчас сотворить себе солнце. Сейчас я раздам слова. Нужно выбрать из
этих слов те, которые относятся к добрым людям и наклеить их как лучи.
(Аккуратный ,  доброжелательный,  вежливый, грубый , неучтивый ,  умеет
прощать обиды, чуткий,  отзывчивый, помогает в беде,  часто
ссорится, вспыльчивый, скромный, общительный, ласковый, весёлый,
счастливый,   наглый, внимательный,  жадный,  крикливый .)
2 группа.  (слайд) Достается недешево
Счастье трудных дорог,
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее
7 Хорошеть самому.           (И. Кучин)
 Как вы понимаете слова: « делать людям хорошее  хорошеть самому». (Совершать
добрые поступки. Помогать. Утешить словами. Поддержать.)
А теперь посмотрите на доску. Перед вами могучее дерево. И имя у него – Дерево
Милосердия. Сейчас каждый из вас пусть напишет на листочке доброе дело, которое
вы можете сделать в ближайшее время. Листочки магнитиками прикрепите к дереву.
(Задание – поделиться последним куском хлеба; подать милостыню; накормить
голодного; подарить коллеге то, что самому не нужно; утешить плачущего; напоить
жаждущего; дать в обмен на чтото; не мстить за зло; одеть бедного; предупредить об
опасности; сделать доброе ради похвалы или благодарности; прощать обиды; отдать
игрушку сестры; творить добро не на показ; навестить больного; дать добрый совет;
дать милостыню изза боязни показаться другим жадным; помочь немощному по
хозяйству.)
3 группа. (слайд) Ах, как добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались сами.
А может не слова  дела важны?
Дела  делами, а слова  словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Как много вы знаете добрых слов, запишите их на лепестках цветиковсемицветиков!
Идет обсуждение выполнения заданий.
 Молодцы, посмотрите, сколько добрых слов Вы знаете, сколько добрых дел Вы
запланировали. Я верю, что эти дела обязательно воплотятся в жизнь, а не останутся
только на бумаге. (слайд)
Но как бы жизнь ни летела,
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело,
Ради счастья людей.
Счастливым себя чувствует тот человек, который делает добро другим.
У вас на партах лежат сердечки, на которых я прошу вас написать, какими
качествами должен обладать добрый человек, это будут цветы нашего дерева, ну, а
плоды я надеюсь, появятся………..( Посадка символического дерева доброты)
(любить людей, уважать старших, беречь природу, уметь сострадать, быть
милосердным, проявлять заботу, не оставаться равнодушным, быть вежливым,
всегда почитать своих родителей, заботиться о младших,  быть толерантным,
быть полезным, уметь дружить, любить и беречь свою Родину, дорожить
школьными традициями, быть отзывчивым)
Обводят фломастерами заранее написанные фразы, зачитывают и вешают,
Звучит песня « Дорогою добра»
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе.
Наше занятие я хочу закончить стихотворением Н. Тулуповой "Доброта":
Добрым быть совсем, совсем не просто.
8 Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
 Доброта  не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрее,
Если будем мы с тобой добрее.
Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.

9

file_name: конспект занятия кружка Уроки нравственности.doc

intro:
- Для того чтобы создать добрую атмосферу и поднять настроение я хочу предложить вам такую игру: каждому из вас нужно произнести имя сидящего слева соседа и добавить к нему комплимент, который начинается на первую букву его имени. К примеру, Айсу– аккуратная, Дарья – добрая и т.д.
Посмотрите, на смайликах улыбающаяся рожица, которая символизирует наше   приятное общение. А я зажгу свечу, как символ тепла, добра и доброжелательного отношения друг к другу. Давайте возьмёмся за руки и передадим, друг другу частичку тепла не только своего тела, но и души.
Сегодня у нас необычное занятие. Мы поговорим о качестве, без которого человек не может называться человеком. Послушайте, пожалуйста, вот эту песню.

title: Конспект занятия кружка "Уроки нравственности"  4 класс по ФГОС Тема: «Чем ты сильнее тем будь добрее»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ГРАБАРЬ, ИГОРЬ ЭММАНУИЛОВИЧ.
БИОГРАФИЯ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ГРАБАРЬ, ИГОРЬ ЭММАНУИЛОВИЧ. БИОГРАФИЯ.
ГРАБАРЬ,   ИГОРЬ   ЭММАНУИЛОВИЧ   (1871–1960),   русский   художник,   историк
искусства, музейный деятель. Родился в Будапеште 25 марта 1871 в семье Э.И.Грабаря,
видного общественного деятеля, который в 1876 вынужден был переселиться в Россию
изза преследований, которым подвергался, выступая против антиславянской политики
австровенгерских властей. Учился в петербургской Академии художеств (1894–1896),
в частности у И.Е.Репина, а также в студии А.Ашбе в Мюнхене (с 1896); организовав
вместе  с Ашбе школу, преподавал  там в 1898–1901. Жил в Петербурге (с 1889) и
Москве   (с   1903).   Был   членом   объединений   «Мир   искусства»   и   «Союз   русских
художников».
В   художественной   его   продукции   вначале   доминировали   простые   по   мотиву,   но
насыщенные по колориту пейзажи (Белая зима. Грачиные гнезда, Февральская лазурь,
Мартовский снег, все три работы 1904) и натюрморты (Неприбранный стол, 1907; все –
в   Третьяковской   галерее).   Тогда   же   обнаружился   его   талант   портретиста,   а   также архитектора (неоренессанснопалладианская усадьба  Захарьино под  Москвой, 1909–
1914).
Активно работал как художественный критик (в журналах «Мир искусства», «Старые
годы», «Аполлон» и др.). С 1906 совместно с издателем И.Н.Кнебелем осуществил
серию монографий о крупнейших мастерах нового русского искусства, написал для
этой серии книги об И.И.Левитане (1913, в соавторстве с С.Глаголем) и В.А.Серове
(1914).   Значительную   роль   в   деле   самоопределения   национальной   художественной
школы сыграла подготовка многотомной Истории русского искусства (1906–1916; в
связи с войной издание прервалось на 6м томе), где он был автором ряда важнейших
разделов.   Грабарь   внес   большой   вклад   в   русскую   культуру,   став   попечителем   и
директором Третьяковской галереи (1913–1925), а также организатором и директором
Центральных реставрационных  мастерских в Москве (1918–1930, с 1944 – научный
руководитель),   которым   позднее   было   присвоено   его   имя.   Исследования   Грабаря
расширили знания об отечественной средневековой культуре  (уточнив, в частности,
творческий облик Феофана Грека и Андрея Рублева) и усовершенствовали методику
реставрации.
В   советский   период   Грабарь   активно   занимался   живописью,   охотно   обращаясь   к
пейзажу и портретам «старинных русских людей» (Н.В.Клюев, 1932, Третьяковская
галерея).   Писал   и   официальные   полотна   (В.И.Ленин   у   прямого   провода,   1933;
Крестьянеходоки на приеме у В.И.Ленина и И.В.Сталина, 1938; обе картины в музее в
Горках Ленинских). Капитальное значение имеют двухтомная книга Грабаря о Репине
(1937; Сталинская премия 1941) и мемуарная «автомонография» Моя жизнь (1937).
При его участии вышла большая часть новой Истории русского искусства (тт. 1–13,
1953–1969). В поздние годы Грабарь исполнял обязанности директора Института имени
В.И.Сурикова
(1943–
1946),Института истории искусств АН СССР (с 1944).
  Всероссийской   Академии   художеств
(1937–1943),
Умер Грабарь в Москве 16 мая 1960.
В истории русского искусства 20го века не было человека более разностороннего,
проявившего себя в самых разных его областях, чем Игорь Эммануилович Грабарь.
Человек   искусства,   науки,   музейного   и   реставрационного   дела,   художник,
преподаватель   и   писатель,   Грабарь   в   своей   очень   долгой   жизни   проявлял   чудеса
трудолюбия, мужества и решимости, вкладывая всего себя в то дело, которым в данный
момент занимался.

file_name: Грабарь И.Э. Биография..docx

intro: ГРАБАРЬ, ИГОРЬ ЭММАНУИЛОВИЧ (1871–1960), русский художник, историк искусства, музейный деятель. Родился в Будапеште 25 марта 1871 в семье Э.И.Грабаря, видного общественного деятеля, который в 1876 вынужден был переселиться в Россию из-за преследований, которым подвергался, выступая против антиславянской политики австро-венгерских властей. Учился в петербургской Академии художеств (1894–1896), в частности у И.Е.Репина, а также в студии А.Ашбе в Мюнхене (с 1896); организовав вместе с Ашбе школу, преподавал там в 1898–1901. Жил в Петербурге (с 1889) и Москве (с 1903). Был членом объединений «Мир искусства» и «Союз русских художников».Грабарь внес большой вклад в русскую культуру, став попечителем и директором Третьяковской галереи (1913–1925), а также организатором и директором Центральных реставрационных мастерских в Москве (1918–1930, с 1944 – научный руководитель), которым позднее было присвоено его имя.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Авторская программа дополнительного образования «Бисероплетение»
Пояснительная записка
На современном этапе развития образования и воспитания очень важно, чтобы в стремительном потоке
изменения нашего общества не потерять богатство и уникальность накопленного поколениями опыта,
сформировавшего духовную культуру нации и всего человечества, т.е. актуальными и значимыми в процессе
воспитания и образования остаются предметы художественностетического цикла. К этому циклу относится
бисероплетение, которое является древнейшим видом искусства, и в наше время востребованным и
непрерывно развивающимся видом художественного творчества. Данная программа посвящена обучению
детей младшего школьного возраста создавать игрушки, цветы, женские украшения и другие поделки из
бисера на проволоке и нитке. Новизна программы заключается в том, что она разработана для детей младшего
школьного возраста, начиная с 7 лет (все программы, просмотренные автором, были разработаны для детей,
начиная с 8 лет). В программе впервые спланирована работа по обучению детей такого возраста изготовлению
игрушек на проволоке.
Создание игрушки  это очень действенный мотив для ребенка младшего школьного возраста. Умение
нанизывать бисер на проволоку очень кропотливый и в тоже время захватывающий процесс, который нравится
детям. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в том, что, изготавливая
игрушки, дети вовлекаются в трудовую и учебную деятельность очень схожую с игровой, которая еще недавно
была ведущим видом деятельности, и поэтому оказывает большое влияние на всестороннее развитие ребенка.
Также можно рассматривать занятия бисероплетением по данной программе как путь преодоления стресса на
условия строго регламентированного обучения при переходе с дошкольного воспитания на школьную ступень.
Это подтверждает особо большой интерес к занятиям по данной программе детей именно 1 класса. Обучение
бисероплетению развивает эстетическое восприятие, т.к. неразрывно связано с вопросами цветовосприятия,
композиции и гармонии. Прикосновение к миру красоты создает у детей положительные эмоции, ощущение
радости. Работа с бисером способствует развитию мелкой моторики, которое тесно связано с развитием речи и
умственным развитием в целом. Создавая изделия из бисера, необходимо уметь понимать различные схемы,
вести счет бисеринок, что, несомненно, развивает мышление. Бисероплетение способствует формированию
нравственных качеств – трудолюбия, заботливого отношения к старшим и др. Бисероплетение учит ребенка
создавать вещи материального мира своими руками, формирует трудовые навыки, дает первоначальную
профессиональную информацию, что является весьма актуальной задачей. Сегодня большинство родителей
нацеливают детей на занятия умственными видами деятельности или так называемыми  “перспективными”
это английский язык, информатика, пение, танцы, теннис и т.п. А вот современный рынок труда требует
хороших, квалифицированных, образованных рабочих, т.е. профессионалов, творящих руками. Поэтому и
воспитание уважительного отношения к людям, которые могут своими руками изготовить уникальную вещь
является важной и актуальной задачей при подготовке детей к взрослой жизни. Данная программа адекватна
возрастным возможностям, она направлена на воспитание творческой личности, на её самоопределение, на
формирование системы ценностей.
Цель программы: развитие творческой личности через приобщение к древнему народному ремеслу  низанию
бисера. Формирование художественноценностных ориентиров ребёнка в процессе развития его
самоопределения.
Задачи программы:
обучающие: формирование у детей умений и навыков практической работы с бисером на основе теории
цветоведения и композиции; обучение технологии изготовления различных изделий из бисера с применением
разнообразных материалов и инструментов; ознакомление с историей и развитием искусства бисероплетения; с
миром руда взрослых.
развивающие: развитие творческих и интеллектуальных способностей; формирование эстетического
восприятия окружающего мира; развитие художественного вкуса; развитие произвольных движений. воспитывающие: воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности; воспитание уважения к наследию
предков; воспитание заботливого отношения к близким; воспитание культуры взаимоотношений с детьми и
взрослыми; воспитание эмоциональноценностного отношения к окружающему миру.
Отличительные особенности программы от уже существующих программ.
Было проведено сравнение данной программы со следующими программами аналогичного направления: 1
“Бисерная фантазия ”. Программа напечатана в сборнике “Программы для учреждений ДОД” выпуск № 11. М.
ГОУ ЦРСДОД 2004 г. Автор не указан 2  “Бисероплетение и орнаментальная вышивка”. Ефимова С.В.
(программа имеет сертификат авторской программы, является лауреатом городского конкурса
образовательных программ) 3  “Бисероплетение”. Селивахина В.А.(далее эти программы будут обозначаться,
как 1, 2, 3  соответственно)
Все вышеперечисленные программы были напечатаны в сборниках “Программы для учреждений ДОД” М. ГОУ
ЦРСДОД. Уже указывалось отличие со всеми программами в возрасте детей, участвующих в реализации
программ. Следующим отличием является содержанием обучения, а точнее выбор техники плетения,
материала и тематике работ. В данной программе, которая расчитана на 2 года обучения (360 уч.ч.), 145уч.ч .
отводится обучению детей изготовлению поделок из бисера на проволоке; ведущая тема поделок  игрушка. В
вышеуказанных программах эта техника либо совсем не изучается, например в программе 3, либо изучается
значительно меньше. Выбор проволоки, как основного материала (для низания бисера, конечно), обусловлен
психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, а именно их мотивацией на результат,
причём быстрый, а не на процесс. Работа с проволокой, в отличие от иголки с ниткой, позволяет за одно
занятие выполнить работу от начала до конца. Интерес к данному виду творчества у детей не иссякает, т.к. по
тематике, технике выполнения, назначению поделок “проволока очень разнообразна”.
Механизм реализации программы.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы  712 лет. Программа предусматривает
обучение, как девочек, так и мальчиков. Курс обучения 2х годичный. Данная программа рассчитана на два
этапа обучения: I этап – 1й год обучения, II этап – 2й год обучения.
Режим работы детского объединения:
I этап – 2 занятия в неделю по 2 учебных часа, за год – 144 уч. ч.. II этап – 2 занятия в неделю, одно занятие – 2
уч.ч., другое – 3 уч. ч. (желательно, чтобы второе занятие проходило в выходной день). За год – 180 уч. ч.
Группы комплектуются с учетом возраста, индивидуальных способностей и уровня подготовки. Количество
учащихся в группах первого года обучения составляет 1012 человек, а для второго года обучения 810 в связи
с тем, что обучающиеся должны находиться в поле зрения педагога, так как на занятиях используются
колющие и режущие предметы и на II этапе усложняются изделия и доля индивидуального внимания
учащимся увеличивается.
В начале и середине учебного года детей необходимо познакомить с правилами техники безопасности на
занятиях, правилам обращения с инструментами. В виду большой сосредоточенности глаз при работе с
бисером необходимы перерывы, во время которых рекомендуется выполнение комплекса упражнений для
глаз. Обучение в основном проходит в групповой форме, которая используется при объяснении нового
материала. В рамках одного учебного занятия также применяется организация работы по подгруппам и
индивидуально. Это позволяет обучать детей более сложной технике и помогать в изготовлении творческих
работ. В процессе обучения происходит выработка жизненно важных качеств: трудолюбие, аккуратность,
целеустремленность, художественного вкуса. Отработка навыков бисероплетения производится на небольших
плоских однослойных изделиях. Затем дети выполняют объемные фигурки. Основное внимание на занятиях
обращается на совершенствование навыков техники бисероплетения и качество выполнения изделий. Также
большое внимание уделяется вопросам цветоведения. Цвет изделия является основным элементом
зрительного восприятия, поэтому учащимся необходимо показать многообразные варианты сочетаний цветов и
оттенков, научить подбирать цвета в зависимости от характера и назначения изделия. Практическая работа на занятиях не является жестко регламентированной, дети имеют возможность выбора и
реализации своих творческих замыслов, что позволяет удержать интерес к бисероплетению. Практические
результаты и темп освоения программы являются индивидуальными показателями.
Прогнозируемые результаты
К концу I этапа обучения:
учащиеся должны знать: различные виды материалов, инструментов; специальную терминологию,
обозначающую материалы, инструменты, основные приемы низания ( “бисер”, “бусина”, “рубка”, “стеклярус”,
“проволока”, “иголка”, “нитки”, “фиксирование” и др.); основные приемы низания: “параллельное плетение”,
“бугорки”, “крестик”, “зигзаг”; основы цветоведения (цвета, удачно сочетаемые в изделиях из бисера);основы
композиции (“ритм”, “симметрия”); некоторые сведения из истории развития бисероплетения; правила
поведения, техники безопасности и гигиены труда на занятиях;
учащиеся должны уметь: подбирать цвет материалов с учетом законов цветоведения; самостоятельно
изготавливать простые изделия: браслет, ожерелье, игрушку (по образцу или рисунку); применять технику
низания на проволоку: “параллельное плетение”, “объёмное плетение” и др.; применять технику низания на
иглу с ниткой: “бугорки”, “зигзаг”, “крестик” и др.; подготовить рабочее место.
у детей должно быть воспитано: аккуратность, терпение; умение вести себя на занятии спокойно,
выдержанно; желание делать подарки близким людям; эмоциональную отзывчивость при восприятии красивых
вещей; желание понимать правила и технику плетения.
К концу II этапа обучения учащиеся:
должны знать: основные положения теории цветоведения и композиции; основные материалы и
инструменты, применяемые в искусстве бисероплетения (те, с которыми познакомились в течении первого
года обучения, и новые – “станок”, “пяльца”); технологические этапы изготовления изделий из бисера.
должны уметь: изготавливать украшения, композиции цветов из бисера, проявляя свой художественный
вкус; применять более сложные технические приёмы низания: “сеточка ромбом”, “мозаичное”, “кирпичный
стежок” , “коралловое” и др; творчески применять приёмы, изученные ранее; применять
приемы:“вышивка”,“ткачество”; самостоятельно составлять схемы низания изделий по готовому образцу и
собственным замыслам; составить рисунок и продумать композицию изделия.
должно быть воспитано: ответственное отношение к качественному выполнению изделий, доведению работы
до конца; культура взаимоотношений с детьми и взрослыми; желание выполнять творческие задания;
оказывать уважение к труду взрослых.
Методика выявления, диагностики образовательных результатов и оценки.
Выявление уровня освоения учебного материала, а также степени развитости личностных качеств, происходит
путем мониторинга на основании положения об аттестации. Мониторинг проходит по разработанному плану
(смотри приложение 2). В ходе данного мониторинга происходит учёт усвоения учебного материала, анализ
развития личностных качеств детей, таких как, трудолюбие, аккуратность, ответственность, уважение к
сверстникам и труду взрослых, художественный вкус, творческий потенциал. Оценка выполнения заданий,
предусмотренных мониторингом, постоянного наблюдения за поведением учащихся, берётся во внимание
посещаемость занятий. Существует две шкалы оценки развития всех качеств, первая это та, что выражена
баллами и не доводится до детей а учитывается при анализе усвоения ребёнком учебного материала при
аттестации, и вторая та, что выражается в виде “образной отметки” и доводится до детей. Это делается для
того, чтобы отказаться от сравнений результатов одних детей с результатами других, которое неизменно
возникают при “бальной системе”. Система “образной отметки” помогает формировать адекватную
самооценку собственных достижений, базирующуюся на стремлении к достижению большего. Должный
уровень трудолюбия, ответственности характеризуется, как “пчёлка”, хорошие показатели практических
навыков оцениваются званием “мастер”, знания теории оцениваются категорией “теоретик”, и высшая степень достижений – “творец”. На итоговой аттестации общий балл ребёнка переводится в показатель степени
усвоения программы – “низкий”, “средний”, “высокий”.
Критерии оценки детских работ, по ним же определяется степень развития творческих способностей,
трудолюбия и др. качество выполнения работы; разнообразие технических приёмов; цветовое сочетание;
композиционное решение; новизна, оригинальность.
1 этап обучения. Цель обучения.
Знакомство с основами теории и техники искусства бисероплетения, как основы формирования
художественноэстетических ценностей ребёнка; ознакомление детей с возможностями своего развития.
Задачи обучения:
обучающие  дать некоторые знания из истории развития бисероплетения; ознакомить с законами
цветоведения и композиции, материалами и инструментами; научить практическим приемам низания на
проволоку: параллельное плетение, объёмное плетение, петельное плетение и др.; научить низанию на иголку с
ниткой простейшими способами: “бугорки”, “крестик”, “зигзаг” и др.; научить использовать готовые образцы,
простые рисунки и схемы при выполнении работ; научить специальной терминологии (бисер, рубка, стеклярус,
бусина, проволока, леска, фиксирование и др.).
Развивающие  развить внимание, усидчивость, глазомер, мелкую моторику рук, формировать умение замечать
красивое вокруг себя; развивать познавательную мотивацию. Воспитывающие  воспитывать аккуратность,
терпение и настойчивость; воспитывать спокойное, выдержанное отношение к сверстникам; воспитывать
заботливое отношение к близким людям.
2 этап обучения. Цель обучения.
Формирование творческих способностей личности ребенка, способной реализовать свои индивидуальные
качества, путём обучения более сложной технике низания бисера.
Задачи обучения:
обучающие  закрепить и обобщить знания и навыки, полученные ранее; познакомить с новым инструментом –
ткацким станком, пяльцами; научить новым практическим приемам – вышивке бисером, ткачеству; научить
самостоятельно составлять простые схемы изделий по готовому образцу и собственному замыслу;
познакомить с основными этапами технологического процесса изготовления изделий из бисера.
Развивающие  закрепить и обобщить знания и навыки, полученные ранее; познакомить с новым инструментом
– ткацким станком, пяльцами; научить новым практическим приемам – вышивке бисером, ткачеству; научить
самостоятельно составлять простые схемы изделий по готовому образцу и собственному замыслу;
познакомить с основными этапами технологического процесса изготовления изделий из бисера.
Воспитывающие  воспитывать целеустремлённость, уважение к труду взрослых; воспитывать культуру
взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Учебнотематический план и содержание изучаемого курса вынесен в приложение 1.
Методическое обеспечение программы
Процесс обучения построен на принципах: “от простого к сложному”, (усложнение идёт “расширяющейся
спиралью”), учёта возрастных особенностей детей, доступности материала, развивающего обучения. На первых
занятиях используется метод репродуктивного обучения – это все виды объяснительноиллюстративных
методов (рассказ, художественное слово, объяснение, демонстрация наглядных пособий). На этом этапе дети
выполняют поделки точно по образцу и объяснению. Затем, в течение дальнейшего курса обучения,
постепенно усложняя технику бисероплетения, подключается методы продуктивного обучения, такие как, метод проблемного изложения, частичнопоисковый метод. Широко применяются игровые приёмы –
“обыгрываются” свои поделки, сочиняются сказки по поводу игрушек и т.п. Очень увлекают детей творческие
задания, типа: “Цветочные фантазии”, “Придумай необычную игрушку”, “Нарисуй праздничный комплект
украшений для принцессы” и т.д.
Все учебные задания кроме формирования навыков и знаний по бисероплетению направлены на общее
развитие ребёнка. Расширяется кругозор ребенка о народных традициях и праздниках во время изготовления
подарков, даётся возможность проявить творческие способности ученика, воспитывается “деятельная любовь
” к близким, а также чужим людям, которым требуется помощь, например, больным или людям с
ограниченными возможностями. Всё обучение у детей формируется осознание необходимости думать и
понимать, а не просто повторять определённые движения. И, конечно, весь учебный материал связан с
воспитанием у детей художественного вкуса и чувств радости и удовольствия от красивого. Выполняя
практические задания, дети развивают у себя произвольные движения, которые необходимы для успешного
обучения в школе. Обучение детей практическим приёмам неразрывно связано с ознакомлением с
теоретическими сведениями.
Организация воспитательного процесса.
Организация групповых занятий формирует у учащихся дружеские, доброжелательные отношения, учат
сплочению детей, стимулируют взаимопомощь друг другу. Воспитательным моментом является ориентация
детей на изготовление сувениров и подарков родным и близким. В воспитательной работе используются
массовые формы работы. Участие в фестивалях, экскурсии в музеи и на выставки декоративноприкладного
искусства позволяют воспитывать в детях коммуникабельность, умение вести себя в общественных местах,
презентовать себя. Несомненно, большим воспитательным потенциалом обладают занятия – праздники
(“Татьянин День”, “Детство – это смех и радость” и др.) В течение учебного года при необходимости
проводятся коллективные и индивидуальные беседы, а также обращение к личному опыту. Важным является:
постоянное усложнение педагогических задач; повышение требовательности к возможностям детей;
педагогическая оценка прогресса деятельности ребёнка, а также ориентация ребёнка на социально значимый
результат. В результате постепенно вырабатываются трудолюбие, терпение, аккуратность, адекватная
самооценка деятельности. Большое внимание уделяется воспитанию уважения к наследию предков. Для
развития и воспитания эмоциональной сферы воспитывается желание детей изготовлять своими руками
подарки близким и друзьям, доставлять им радость и удовольствие.
Подведение итогов.
Подведение итогов очень важный этап работы, поскольку он обеспечивает формирование у детей
представление о результативности своей деятельности, развивает их самопознание. Важно, чтобы анализ
деятельности детей, оставил у них только позитивные чувства и стремление к дальнейшееработе. Подведение
итогов проводится в течение учебного года, по окончании больших тем, а также после участия в выставках и
конкурсах. В конце каждого этапа проводится итоговое занятие, с обязательным применением игровых
приёмов. Подведение итогов носит торжественный, доброжелательный характер.
Условия реализации программы.
Учебный кабинет площадью и освещенностью в соответствии с нормами СанПиН (площадь кабинета не менее
2 кв.м. на чел., наименьшая освещенность должна быть не менее 20 Вт на кВ.м.. Помещение должно иметь
естественное освещение, направленность светового потока от окна на рабочую поверхность должна быть
левосторонней (детей леворуких усаживать особым образом). В учебном помещении должна применятся
система общего освещения, которое должно быть равномерным, светильники должны располагаться в виде
сплошных или прерывистых линий параллельно линии зрения работающих.).
Оснащение кабинета необходимым методическим материалом:
1. Тематические подборки схем низания демонстрационных и раздаточных;
2. Технологические карты демонстрационные, раздаточные;
3. Коллекция образцов; 4. Библиотека литературы по бисероплетению;
5. Бланки для проведения мониторинга.
6.
(желательно) застеклённая витрина для демонстрации работ.
Технологическое оснащение кабинета:
1. Мебель по количеству и росту детей;
2. Учебная доска, мел;
3. Ножницы 10 шт., подставки для бисера 25 шт., пяльца 10 шт., ткацкие станочки 10 шт., подушечки, игольницы 15
шт.;
4. Необходимый материал, приобретённый родителями для детей (централизованно);
5. Шаблоны для составления схем низания.
Кадровые условия: педагог, владеющий необходимой техникой бисероплетения, методикой обучения.

file_name: Бисероплетение.doc

intro:
Авторская программа дополнительного образования «Бисероплетение»
Пояснительная записка
На современном этапе развития образования и воспитания очень важно, чтобы в стремительном потоке изменения нашего общества не потерять богатство и уникальность накопленного поколениями опыта, сформировавшего духовную культуру нации и всего человечества, т.е. актуальными и значимыми в процессе воспитания и образования остаются предметы художественно-стетического цикла. К этому циклу относится бисероплетение, которое является древнейшим видом искусства, и в наше время востребованным и непрерывно развивающимся видом художественного творчества. Данная программа посвящена обучению детей младшего школьного возраста создавать игрушки, цветы, женские украшения и другие поделки из бисера на проволоке и нитке. Новизна программы заключается в том, что она разработана для детей младшего школьного возраста, начиная с 7 лет (все программы, просмотренные автором, были разработаны для детей, начиная с 8 лет). В программе впервые спланирована работа по обучению детей такого возраста изготовлению игрушек на проволоке.

title: «Бисероплетение»


extracted_text:
195летию Бородинской битвы посвящается
1.
Мне о России надо говорить,
Да так, чтоб вслух стихи произносили,
Да так, чтоб захотелось повторить,
Сильнее всех имен сказать: Россия!
“У всякого народа своя история, а в истории свои критические моменты, по которым можно судить о силе и
величии его духа…” В.Г.Белинский.
8 сентября 2007 года исполнилось 195 лет со дня Бородинской битвы.
И врагу никогда не добиться,
Чтоб склонилась твоя голова,
Дорогая моя столица,
Золотая моя Москва.
2. Как символичны эти строки из Гимна Москвы! Свято хранит Москва память о своей славной истории.
Французский император Наполеон, покорив почти всю Европу, решил убрать последнее препятствие к
мировому господству. На рассвете 12 июня 1812 года “Великая армия” Наполеона (640 тыс.человек),
переправившись через Неман , вторглась в пределы Российской империи. Главной целью Наполеон считал
взятие Москвы. Он говорил: “Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги; если овладею Петербургом, я
возьму ее за голову, но заняв Москву, я поражу ее в самое сердце”.
Москва в эти дни жила необычной жизнью. Большинство тех, кто мог носить оружие, записывалось в
ополчение. Старики, женщины, дети готовились в путь. Замечательный русский поэт В.А.Жуковский,
ушедший с ополчением, был человеком совсем не военным. Он писал, что пошел “под знамена не для чина, не
для креста и не по выбору собственному, а потому , что в это время всякому должно быть военным, даже и
не имея охоты”. Л.Н.Толстой писал: “Дубина народной войны поднималась, опускалась и гвоздила французов
до тех пор, пока не погибло все нашествие”.
Завершив войну с Турцией, в Петербург вернулся М.И.Кутузов. В ту пору ему шел 67 год. Ученик и соратник
Суворова, он обладал широким стратегическим мышлением, был опытным военачальником. Он был назначен
главнокомандующим.
Кутузов сидел, понурив голову…Долголетним военным опытом он знал и старческим умом понимал, что
руководить сотнями тысяч человек, борющихся со смертью, нельзя одному человеку, и знал, что решают
участь сраженья не распоряжения главнокомандующего, не место, на котором стоят войска, не количество
пушек и убитых людей, а та неуловимая сила, называемая духом войска, и он следил за этой силой и
руководил ею, насколько это было в его власти… Л.Н.Толстой “Война и мир”
По дороге в армию Кутузов часто повторял: “Если только Смоленск застану в наших руках, то неприятелю не
бывать в Москве”. За Торжком он узнал, что Смоленск оставлен. “Ключ к Москве взят”,  с огорчением сказал
Кутузов.
26 августа 1812 года в половине шестого утра началось знаменитое Бородинское сражение.
3.
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться, где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки
Французы тут как тут…
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись как тучи,
И все на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнуло между нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась, как наши груди
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Полковник наш рожден был хватом
Слуга царю, отец солдатам…
Да , жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
“Ребята! Не Москва ль за нами?
Умрем же под Москвой,
Как наши братья умирали!”
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
4. Бородинское сражение, в котором с обеих сторон приняло участие 240 тысяч человек (110 тысяч россиян и
130 тысяч – армии Наполеона) и только за один день убито, ранено и погибло 100 тысяч человек, относится к
тем сражениям, в которых не было ни победителя, ни побежденного: обе стороны имели и потери, и трофеи.
Французская армия уже не может победить россиян, а русская армия еще не в силах разгромить французов.
И тогда Кутузов принимает решение оставить Москву.
5.
Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?..
Когда б на то не Божья воля,
Не отдали б Москвы!
Французы вошли в Москву. Город был пуст, москвичи покинули его.
6.
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою. (А.С.Пушкин. Евгений Онегин)
7. Кутузов говорил: “С потерей Москвы еще не потеряна Россия. Но коль уничтожится армия, погибли
Москва и Россия…Властью, данной мне государем и Отечеством, повелеваю, повелеваю отступление”. Ни
одно сражение, даже грандиозная Бородинская битва, не оказало столь сильного влияния на мощное слияние
всех дум и стремлений российского народа в одно страстное желание – освободить Москву во что бы то ни
стало, изгнать захватчиков из России и отомстить неприятелю за любимую столицу. В этом желании все
сословия русского общества были едины: дворяне, крестьяне, священнослужители – все думали об одном. Все
были вместе.
О Родина святая!
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?
2 сентября 1812 года, как только Наполеон занял Москву, начался небывалый пожар. “Владыке мира”
Наполеону было почемуто тоскливо и одиноко в холодном Кремле. Он как будто уже предвидел и поражение
своей армии, и собственную гибель. Хоть Москва в руках французов,
Это, право, не беда!
Наш фельдмаршал князь Кутузов
Их на смерть впустил туда! (“Солдатская песня” 1812г. украинский поэт И.А.Кованько)
 8. Подвиг русских героев “грозы 12 года” давно прославлен в нашей стране. Еще в 1912 году, в честь 100
летия Отечественной войны, художник Ф.А.Рубо создал замечательную панораму “Бородинская битва”. А в
1962 году неподалеку от станции метро “Кутузовская” был торжественно открыт музейпанорама
“Бородинская битва”. Там и разместилось отреставрированное бессмертное полотно Рубо. Вам обязательно
нужно побывать в этом музее и увидеть наглядно то, о чем писал М.Ю.Лермонтов в стихотворении
“Бородино”.
9. В 1968 году при въезде в Москву со стороны Смоленска, у Поклонной горы была установлена
Триумфальная арка. Первоначально арка была деревянной (18131814), а в 1834 году была построена в камне
(архитектор О.И.Бове). На арке выбиты слова М.И. Кутузова: “Славный год сей минул, но не пройдут и не
умолкнут содеянные в нем громкие дела и подвиги ваши; потомство сохранит их в памяти своей. Вы кровию
своей спасли Отечество. Храбрые и победоносные войска! Каждый из вас есть спаситель Отечества. Россия
приветствует вас сим именем”.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы.
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля…
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
10. На Руси издавна повелось в честь побед русских воинов возводить храмы и соборы. Это были своего рода
памятники воинской славы. Сразу же после сокрушительной победы над Наполеоном в Отечественной войне
1812 года царь Александр I решил возвести в Москве храм в честь павших воинов русской армии. Однако до
воплощения замысла должны были пройти годы. Русский народ упорно собирал деньги на постройку храма
Христа Спасителя. В Москву деньги везли отовсюду. Существовала даже легенда: воры остановили сани в
глухом лесу, но, узнав, что возница везет деньги на строительство храма, отпустили мужика с миром да еще и
свое, награбленное ранее, ему отдали. Храм строился почти полвека (архитектор – К.А.Тон). Наконец в 1883
году произошло освящение храма. Это было грандиозное белокаменное сооружение, его золотые купола были
видны повсюду. Высота его от основания до купола – более 103 метров. На мраморных плитах выбиты имена
павших за Отечество героев 1812 года. Судьба этого великолепного, построенного на народные деньги храма,
сложилась трагически. В 1931 году прошел слух, что храм взорвут. И вот грохот взрыва оглушил собравшихся
людей. Но когда рассеялось облако пыли, людям явилось чудо – храм стоял целым и невредимым. И только
после неоднократных взрывов чудо исчезло.
11.
Прощай, Хранитель Русской Славы,
Великолепный Храм Христа,
Наш великан золотоглавый,
Что над столицею блистал!..
С тобой умолкли отголоски
Великого Бородина!
Исчезли мраморные доски
И с ними славных имена…
 12. Прошли годы. И снова начался сбор средств на восстановление храма Христа Спасителя. Памятник в
честь славной победы русских героев вновь радует нас своей красотой.
13.
Город чудный, город древний,
Город храмов и палат!..
Ты как мученик, горела
Белокаменная!
И река в тебе кипела
Бурнопламенная!
И под пеплом ты лежала
Полоненною. И из пепла ты восстала
Неизменною!.. (Ф.Н.Глинка. “Москва”)
Главное, что показала война 1812 года – это широта души, благородства, добросердечие и мужество
российского народа. М.И.Кутузов говорил: “Я счастлив, предводительствуя русскими. Но какой полководец
не поражал врагов, подобно мне, с сим мужественным народом!”
В стране издревле преобильной
Числом прославленных мужей;
Народ могущественный, сильный
Да служит для вселенной всей
Примером истинныя славы!..
Да сохранятся древни нравы –
Да не остынет Русска кровь –
К Отечеству любовь! (А.Писарев)
Москва! В дни страха и печали
Храня священную любовь,
Не даром за тебя же дали
Мы нашу жизнь, мы нашу кровь.
Недаром в битве исполинской
Пришел народ сложить главу
И пал в равнине Бородинской,
Сказав: “Помилуй Бог Москву!”
Благое это было семя,
Оно несет свой пышный цвет,
И сбережет младое племя
Отцовский дар, любви завет.

file_name: Бородинской битвы посвящается.doc

title: 195-летию Бородинской битвы посвящается


extracted_text:
Основные модели медицинского страхования за рубежом
Кузнецова Е.В., ФГБОУ ВО «Кировский
государственный медицинский университет»
В   современном   мире   существуют,   дополняя   друг   друга,   следующие
формы организации здравоохранения:

национальногосударственная   система   —   основана   на   принципе
прямого   государственного   финансирования   медицинских   учреждений   и
гарантирует бесплатную медицинскую помощь; то есть она «опекает» всех
граждан без исключения, медицинский сервис доступен всем

обязательное   медицинское   страхование   —   обеспечивает
финансирование объема медицинских услуг на уровне социальных гарантий
государства;   размер   страхового   взноса   не   связан   с   объемом   медицинской
помощи и состоянием здоровья застрахованного; по уровню и объему сервиса
схоже с государственной медициной, но несет новые обязательства, а значит,
предполагает ответственность перед клиентом

добровольное   медицинское   страхование   (частное)   —   является
дополнительным; охватывает виды медицинского обслуживания, оставшиеся
вне поля зрения системы обязательного медицинского страхования; размер
страхового   взноса   пропорционален   страховому   риску,   зависящему   от
состояния   здоровья   застрахованного;   система   рыночного   медицинского
страхования   снижает   дефицит   медицинской   помощи,   характерной   для
системы   обязательного   страхования;   строго   контролируется   уровень
оказываемой помощи, дополняя ее более качественным сервисом

платная

(частная)
  медицина
  —   финансирование
частнопрактикующих   врачей,
  клиник   и   больниц,
  находящихся   в
индивидуальной   собственности,
  осуществляется   за   счет   платного медицинского   обслуживания   пациентов.   Частная   медицина   стремится
соединить высокий профессионализм и максимальный комфорт.
Ни   одна   из   форм   здравоохранения   не   встречается   в   чистом   виде.
Сосуществование   разных   форм   медицинской   помощи   в   обществе   вполне
естественно.
Еще   один   аспект   медицинского   сервиса,   который   выпадает   из   поля
зрения   пациента,   но   является   крайне   важным   для   врача:   каждая   форма
медицинского   обслуживания   предполагает   разную   оплату   труда
медицинского персонала. Самая низкая оценка труда врача и медсестры в
  Далее   следуют   обязательное
системе   государственной   медицины.
медицинское   страхование,   добровольное;   высокую   заработную   плату
предлагает   частная   медицина.   Соответственно   зарплате   повышается
заинтересованность врача и отдача от его работы.
Уровень оказания медицинских услуг зависит от объемов, особенностей
и способов финансирования. Составим классификацию по этому критерию и
выделим следующие модели здравоохранения за рубежом.
Универсалистская   модель.  Наиболее   характерна   для   систем
  Канады   и   Дании.
здравоохранения   Великобритании,
  Ирландии,
Финансирование производится за счет общего налогообложения. Базируется
на   принципе   равного   и   всеобщего   доступа   к   медицинским   услугам,
оказываемым преимущественно в государственных медицинских учреждениях
наемными   служащими   или   привлеченными   по   договорам   медицинскими
работниками.
Модель социального страхования. Используется в Германии, а также в
Австрии,   Швейцарии   и   Франции.   Финансирование   производится   за   счет
отчислений   работников   и   работодателей   на   ОМС,   составляющих   до   ¾
совокупных расходов на здравоохранение. Остальные средства выделяются
государственными   фондами   на   финансирование   высокотехнологичных медицинских   услуг   и   оказание   медицинской   помощи   социально
незащищенным слоям населения.
Либеральная модель.
Наиболее   яркой   страной   –   представителем   модели   являются   США.
Модель   основана   на   частной   инициативе   по   финансированию   медицинской
помощи.   Доля   финансового   обеспечения   за   счет   государственных   средств
незначительна в относительном сопоставлении с ВВП, но достаточна велика в
  развитием
абсолютных   цифрах.
  Характеризуется   децентрализацией,
инфраструктуры   страховых   компаний,   незначительным   государственным
регулированием.   Финансовое   вмешательство   государства   осуществляется
только   в   тех   случаях,   когда   это   необходимо   для   выполнения   отдельными
категориями населения государственнонеобходимых функций, а также когда
гражданин не может самостоятельно обеспечить себя страховкой.
Институциональная модель.
Распространена   в   скандинавских   странах.   Модель   приближена   к
универсалистской   с   той   разницей,   что   финансирование   здравоохранения
производится   за   счет   подоходного   налога,   а   выплачиваемые   пособия
привязываются   к   заработку.   Медицинские   услуги   оказываются   как
государственными, так и частными медицинскими учреждениями.
Как   видно   из   классификации,   государство   присутствует   во   всех
перечисленных   моделях.   Разница   в   степени   присутствия   государства   в
системе финансирования здравоохранения:


вмешивается в систему в исключительных случаях (США)
несет   подавляющую   ответственность   за   деятельность   системы
(Дания, Канада)

несет совокупную ответственность за функционирование системы
здравоохранения через организацию страховых больничных касс (Германия,
Франция)

file_name: Основные модели медицинского страхования за рубежом.docx

intro:
В современном мире существуют, дополняя друг друга, следующие формы организации здравоохранения:
	национально-государственная система — основана на принципе прямого государственного финансирования медицинских учреждений и гарантирует бесплатную медицинскую помощь; то есть она «опекает» всех граждан без исключения, медицинский сервис доступен всем
	обязательное медицинское страхование — обеспечивает финансирование объема медицинских услуг на уровне социальных гарантий государства; размер страхового взноса не связан с объемом медицинской помощи и состоянием здоровья застрахованного; по уровню и объему сервиса схоже с государственной медициной, но несет новые обязательства, а значит, предполагает ответственность перед клиентом
	добровольное медицинское страхование (частное) — является дополнительным; охватывает виды медицинского обслуживания, оставшиеся вне поля зрения системы обязательного медицинского страхования; размер страхового взноса пропорционален страховому риску, зависящему от состояния здоровья застрахованного; система рыночного медицинского страхования снижает дефицит медицинской помощи, характерной для системы обязательного страхования; строго контролируется уровень оказываемой помощи, дополняя ее более качественным сервисом
	платная (частная) медицина — финансирование частнопрактикующих врачей, клиник и больниц, находящихся в индивидуальной собственности, осуществляется за счет платного медицинского обслуживания пациентов. Частная медицина стремится соединить высокий профессионализм и максимальный комфорт.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                              «Средняя школа №2»
            Проверочные  работы
                               по
          литературному чтению
                           1 класс
            УМК «Школа России» Богородицк2017 г.
                                           АННОТАЦИЯ
          Предлагаемый сборник проверочных работ  по литературному чтению
подготовлен на основе учебной программы по курсу «Литературное чтение»
УМК «Школа России» для обучающихся 1 классов. Материал расположен по
темам в порядке прохождения его в 1 классе.
Материалы   сборника   позволят   учителям   организовать   текущий   и
итоговый контроль знаний учащихся по  литературному чтению. Проверочные
работы могут использоваться как на уроках, посвященных изучению новой
темы,  так и  в качестве  контрольных  заданий  на  итоговом  занятии. Работа
может   также   осуществляться   учениками   дома   для   самоконтроля,   что
особенно   актуально   для   обучающихся,
пропустившим занятия по теме.
  по   какимлибо   причинам
Проверочные   работы     составлены   в   соответствии   с   требованиями
минимума содержания образовательного стандарта.
На проведение работы  отводится 1015 минут по окончании изучения темы. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                          «ЖИЛИБЫЛИ БУКВЫ»………………………………………..45 стр.
2. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                         «СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ»…………………………67 стр.
3. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                        «АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ! ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ»……………………….89 стр.
4. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                         «И В ШУТКУ  И ВСЕРЬЁЗ»……………………………………….1012 стр.
5. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                          «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»……………………………………………….1315 стр.
6. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
                         «О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ»……………………………1617 стр.
7. ИТОГОВАЯ РАБОТА…………………………………………………………….1821 стр.
8. ТЕСТ  Е.ЧАРУШИН «ТЕРЕМОК» ……………………………………………….22 стр.
9. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………..23 стр.
10.ТЕСТ  ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ "РУКАВИЧКА"……………….24
стр.
11. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………25 стр.
12. ТЕСТ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ
                                  «ПЕТУХ И СОБАКА»………………………………………...2628 стр.
13. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………28 стр.
14. ТЕСТ  Н. АРТЮХОВА «САШАДРАЗНИЛКА»………………………………..29 стр.
15. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………30 стр. 16. СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ………………………………………………......31 стр.
         ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ЖИЛИБЫЛИ БУКВЫ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ЖИЛИБЫЛИ БУКВЫ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ, ЗВЕНИТ АПРЕЛЬ!» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ, ЗВЕНИТ АПРЕЛЬ!» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ»  ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»  ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «Я И МОИ ДРУЗЬЯ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ» ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ» ИТОГОВАЯ РАБОТА  ИТОГОВАЯ РАБОТА  ТЕСТ . Е.ЧАРУШИН «ТЕРЕМОК»
1.Теремок стоит в…
а) деревне               б) городе             в) лесу                      г) поле
2. Теремок был…
А) не низок                                б) не высок
в) не низок, не высок                г) не высок, не низок
3. Кто первым поселился в теремке?
          а)                                          б)                                в)                                   г)
4. Кто пришёл к теремку за лягушкой?
         а)                                    б)                                    в)
г)
5. Кто пришёл к теремку за зайцем?
      а)                                  б)                               в)                                         г)
6. Как представлялась мышка?
  а) сестричка                    б) квакушка
  в) хохотушка                  г) норушка
7. Как представлялась лягушка?
   а) норушка           б) попрыгушка               в)квакушка               г)сестричка 8. Как представлялся заяц?
    а) на горе увёртыш                     б) побегайчик
    в) изза кустов хватыш               г) тяпышляпыш
  Ключ  1г,  2в, 3г,  4в. 5б,  6г,  7в,  8а
                                     Критерии оценивания
Задание
Критерии оценивания
1
2
3
4
5
6
7
8
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (в)   1 балл
 Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
 Выбран правильный ответ  (в) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (в) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (а) – 1 балл
Максимальный
балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл

                                          Максимальное количество баллов:         8 баллов
Достигнут повышенный уровень:     78 баллов
Достигнут базовый уровень:     4   6 баллов
Не  достигнут  базовый уровень:   0 – 3 баллов ТЕСТ  ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ "РУКАВИЧКА"
   1.  Дед шел ...
    а) лесом                       б) лугом                      в) полем                             г) лужайкой
    2. Что сказала мышка, когда нашла рукавичку?
    а) кто в рукавичке живет                                  б) кто потерял рукавичку
    в) тут я  буду жить                                          г) какая красивая рукавичка
   3. Кто прискакал вторым к рукавичке?
                     а)                               б)                                в)                                  г)

    4. Как звали волка в сказке?
    а)волчоксерый бочок                                б)волчишка  острый зубишка
    в) волчокпоскачок                                     г) волкзубами щелк
    5. Сколько зверей поместилось в рукавичке?
              а )                          б)                          в)                                     г)

   6. Кто последним влез в рукавичку?
             а)                                           б)                                   в)                                   г)

  7. Что случилось, когда медведь влез в рукавичку?
    а) разорвалась                                     б) затрещала
    в) осталась прежней                           г)  того и гляди, разорвётся
    8) Что сделал дед, когда обнаружил пропажу рукавички? а) загоревал                                         б) вернулся искать
     в)  пошел дальше                                г)заплакал
   9) Кто нашел рукавичку для деда?
              а)                                        б)                                     в)                                г)

    10. Что произошло с жителями рукавички, когда ее нашли?
    а)  бросились врассыпную                         б) убежали в лес
    в)  остались у деда                                       г) построили новый дом
Ключ – 1а,  2в, 3в,  4а. 5г,  6б,  7г,  8б,  9б,  10а или 10б
                                     Критерии оценивания
Задание
Критерии оценивания
Максимальный
Выбран правильный ответ  (а) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (в)   1 балл
 Выбран правильный ответ  (в) – 1 балл
 Выбран правильный ответ  (а) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (г) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (б) – 1 балл
Выбран правильный ответ  (а или б) – 1 балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

                                          Максимальное количество баллов:         10 баллов
балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
Достигнут повышенный уровень:     910 баллов
Достигнут базовый уровень:     5   8 баллов
Не  достигнут  базовый уровень:   0 – 4 баллов ТЕСТ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ «ПЕТУХ И СОБАКА»
                                                      1 вариант
1. Какие животные были у старика со старухой?
     а)  старая собака и молодой петух
    б) молодая собака и старый петух
    в) старая собака и старый петух
    г) молодая собака и молодой петух
 2. Что предложил старик старухе сделать с петухом?
    а) обменять                      б) подарить
    в) продать                         г) съесть
 3. Куда решили уйти животные?
    а) в поле                               б) в лес
    в) на речку                           г) в горы
  4. Где надумали животные ночевать?
    а) на дереве                             б) в норке
    в) в шалаше                            г)  в зарослях
 5. Что надумала лиса?
    а) полакомиться петухом                                  б) полюбоваться петухом
    в) поговорить с петухом                                  г) поиграть с петухом
 6. С какими словами лиса обратилась к петушку?
    а) Слетика ко мне, Петязолотой гребешок
    б) Слетика ко мне, Петядружок
    в) Слетика ко мне, Петяголубок
    г) Слетика ко мне, Петяшёлкова бородушка 7. Что лиса припасла для петушка?
    а) семечки                б) зерно                      в) гриб                        г)сухари
 8. Куда забилась собака?
    а) в берлогу              б) в норку                 в) в дупло                  г) в кустарник
 9. Что сделала собака с лисой?
    а) разорвала её                                             б) схватила за морду
    в) залаяла на неё                                          г) угостила косточкой
10. Какая пословица подходит к сказке?
    а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей
    б) Не учись разрушать, а учись строить
    в) Знай больше, а говори меньше
    г) Сила сломит всё, а ум силу
ТЕСТ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ «ПЕТУХ И СОБАКА»
                                        2 вариант
1.
2. Какие животные были у старика со старухой?
    а) молодая собака и старый петух
    б) старая собака и старый петух
    в)  старая собака и молодой петух
    г) молодая собака и молодой петух
3. Что предложил старик старухе сделать с петухом?
    а) обменять                      б) подарить
    в) продать                         г) съесть
4. Прочитай.
1
     Жили старик со старухой. Лиса расхваливает петуха.
     Остались жить в лесу.
     Ночлег в лесу.
5. Где ночевала собака?
     а) в будке                   б) в норе              в)  в дупле                  г) в берлоге
6.. С какими словами лиса обратилась к петушку?
    а) Слетика ко мне, Петязолотой гребешок
    б) Слетика ко мне, Петядружок
    в) Слетика ко мне, Петяголубок
    г) Слетика ко мне, Петяшёлкова бородушка
7. Что сделала собака с лисой?
    а) разорвала её                                             б) схватила за морду
    в) залаяла на неё                                          г) угостила косточкой
8. Что лиса припасла для петушка?
    а) семечки
    б) зерно
    в) грибы
    г) сухари
9. Какая пословица подходит к сказке?
    а) Не учись разрушать, а учись строить
    б) Знай больше, а говори меньше
    в) Сила сломит всё, а ум силу
    г) Не имей сто рублей, а имей сто друзей
10. Как ты думаешь, какие картинки соответствуют содержанию текста?
а)                                           б)                                в)                            г) КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Ключ:
1в.1в, 2г, 3б. 4а, 5а, 6б, 7б, 8в, 9б. 10а
2в.1сказку. 2в, 3г, 41,3,4,2.  5в, 6б, 7б. 8б, 9г, 10а ,г
За каждый правильный ответ 1 балл
Максимальное количество баллов:         10 баллов
Достигнут повышенный уровень:     910 баллов
Достигнут базовый уровень:     5   8 баллов
Не  достигнут  базовый уровень:   0 – 4 баллов
                 ТЕСТ  Н. АРТЮХОВА «САШАДРАЗНИЛКА»
   1.  Как звали сестрёнку Саши?
           а)  Лена
           б) Юля
          в) Ляля
2. Что любил делать Саша?
а) есть конфеты
б) дразнить сестрёнку
в) рисовать
3. Какой совет дал девочке папа?
    а)  «Ну и пусть дразнит!»
    б)  «А ты не дразнись!»
    в)  «Ответь ему тем же!»
4. Ребята сидели за столом и …
         а) завтракали
         б) обедали
         в) ужинали
5. Что Саша хотел сделать с куклой?
а) сломать
б) привязать к люстре
в) спрятать
6. От удивления Саша … а) захлебнулся
          б) поперхнулся
         в) раскрыл рот
7. По мнению Саши,  девчонки …
         а) трусихи и злюки
         б) зануды и плаксы
         в) трусихи и плаксы
8. Мальчик считал, что у него больше …
      а) апельсин
      б) мандарин
      в) яблоко
ДРАЗНИТЬ – злить, умышленно раздражая чемнибудь обидным, часто
                          бывает    до слёз.
ДРАЗНИЛКА – человек, который дразнит другого.
                              КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Ключ: 1  в,  2  б,  3  а, б,  4 – а,  5 – б.  6 – б,  7 – в,  8  а
                                          Максимальное количество баллов:         8 баллов
Достигнут повышенный уровень:     78 баллов
Достигнут базовый уровень:     4   6 баллов
Не  достигнут  базовый уровень:   0 – 3 баллов ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Вариант 1.
А1. Сколько букв в русском алфавите?
□
 1) 31
□
 2) 32
 3) 33
□
□
 4) 34
А2. Найди отрывок из стихотворения С. Маршака
□
 1) Мой приятель медведь
        Не умел читать,
        А умел рычать
        И умел реветь
□
 2) Меня ужалила пчела.
        Я закричал: «Как ты смогла?»
□
 3) Автобус номер двадцать шесть. Баран успел в автобус влезть,
        Верблюд вошёл, и волк, и вол,
        Гиппопотам, пыхтя, вошёл.
□
 4) Вот дом,
        который построил Джек.
А3. Найди героя сказки «Теремок».
□
□
□
□
 1)  гусилебеди
 3) мышканорушка
 2) курочка Ряба
 4) Бабаяга
А4. Определи жанр произведения:
Летом шубу надевает,
А зимой снимает.
□
□
□
□
 1) частушка
 2) колыбельная песня
 3) скороговорка
 4) загадка
А5. Какое из данных утверждений соответствует весне?
□
 1) Травка зеленеет,
 2) Снег одел деревья в тёплые шубки.
        Солнышко блестит…
□
□
□
 4) Трава блестит от росы.
 3)  С огородов и полей убрали последние овощи.
А6. Определи, к какому произведению подходит пословица.
 1) «Рукавичка»
Не учись разрушать, а учись строить.
□
□
□
□
 3) «Зайцы и лягушки»
 2) «Петух и собака»
 4) «Гусь и журавль»
А7. Какое произведение относится к разделу «О братьях наших
меньших»?
□
 1) «Подарок» Е.Благинина
 2) «Лягушата» В.Берестов
□ □
 3) « Апрель» С. Маршак
 4) Весна» А. Майков
□
А8. Убери лишний персонаж.
□
□
□
□
 1) дед
 2) мышка
 3) заяцна горе увёртыш
 4) курочкаряба
А9. Кто написал стихотворение «Автобус номер двадцать шесть»?
□
□
□
 2) С. Маршак
□
 1) Е. Благинина
 3) К. Чуковский
 4) С. Михалков
В1.  Узнай произведение по опорным словам: Аля, письмо, клякса
□
□
 1) «Подарок»
 3) «Аля, Кляксич и буква «А»
 2) «Совет»
□
□
 4) «Вежливый ослик»
В2. Найди пару слов, которые рифмуются.
□
□
 1) золотая, на пруду
 3) на пруду, стая
□
□
 2) золотая, на звезду
 4) на пруду, на звезду
В3. Какое имя и отчество у Пушкина?
□
□
 1) Корней Иванович
 3) Сергей Владимирович
□
□
 2) Александр Сергеевич
 4) Самуил Яковлевич
 1) …стихи
В4. Закончи предложение. С. Маршак, С. Михалков, В.Берестов писали…
□
□
□
□
 2) …рассказы
 3) … сказки
 4) … басни
С1. Закончи пословицу. Новых друзей наживай, а …
□
□
 1) …да друзей нет
□
 2) …а старых не теряй
□
 3) … потехе час
 4) … многое получишь
С2. Узнай произведение по одному предложению.
Оставил Коля свой самокат во дворе, а сам пошёл обедать.
□
□
 2)М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»
 1) К. Ушинский «Ворон и сорока» □
□
 3) Ю. Ермолаев «Лучший друг»
 4) В. Осеева «Собака яростно лаяла»
                        ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Вариант 2.
А1. Сколько букв в русском алфавите?
□
 1) 31
 2) 32
□
□
 3) 33
□
 4) 34
А2. Найди отрывок из стихотворения И. Токмаковой
□
 1) Мы играли в хохотушки,
        Мы визжали, как свинушки,
        Мы скакали, как лягушки,
        Вбок и задом  наперёд.
□
 2) Меня ужалила пчела.
        Я закричал: «Как ты смогла?»
□
 3) Автобус номер двадцать шесть.
        Баран успел в автобус влезть,
        Верблюд вошёл, и волк, и вол,
        Гиппопотам, пыхтя, вошёл.
□
 4) Вот дом,
        который построил Джек.
А3. Найди героя сказки «Рукавичка».
□
□
 1)  гусилебеди
 3) мышкапоскребушка
□
□
 2) курочка Ряба
 4) Бабаяга
А4. Определи жанр произведения:
Лошадь ела сало,
А мужик – овёс.
Лошадь села в сани, А мужик повёз
□
□
 1) частушка
 2) колыбельная песня □
 3) небылицы
 4) загадка
□
А5. Какое из данных утверждений соответствует весне?
□
 1) Апрель, апрель!
 2) Снег одел деревья в тёплые шубки.
       На дворе звенит капель.
□
□
□
 4) Трава блестит от росы.
 3)  С огородов и полей убрали последние овощи.
А6. Определи, к какому произведению подходит пословица.
У ленивого Емели семь воскресений на неделе.
□
□
 1) «Рукавичка»
 3) «Зайцы и лягушки»
□
□
 2) «Петух и собака»
 4) «Помощник» М. Пляцковский
А7. Какое произведение относится к разделу «Я и мои друзья»?
□
□
□
 1) «Подарок» Е.Благинина
□
 3) « Апрель» С. Маршак
 4) Весна» А. Майков
 2) «Лягушата» В.Берестов
А8. Убери лишний персонаж.
□
□
□
□
 1) мышканорушка
 2) лягушкаквакушка
 3) заяцна горе увёртыш
 4) курочкаряба
А9. Кто написал стихотворение «Телефон»?
□
□
 1) Е. Благинина
 3) К. Чуковский
□
 2) А. Пушкин
□
 4) С. Михалков
В1.  Узнай произведение по опорным словам:
По тропинке горной, с белым братом, не сойду с твоей дороги
□
□
□
 1) «Подарок»
□
 3) «Бараны»
 4) «Вежливый ослик»
 2) «Совет»
В2. Найди пару слов, которые рифмуются.
□
□
 1) холоднее, крика
 3) крика, грустнее
□
□
 2) холоднее, грустнее
 4) грустнее, брусника
В3. Какое имя и отчество у Маршака? □
□
□
□
 1) Корней Иванович
 2) Александр Сергеевич
 3) Сергей Владимирович
 4) Самуил Яковлевич
В4. Закончи предложение.  К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков,
писали…
□
□
 1) …стихи
 3) … сказки
 2) …рассказы
 4) … басни
□
□
С1. Закончи пословицу. С людьми браниться ….
 1) …да друзей нет
□
 3) … никуда не годится
□
 2) …а старых не теряй
□
 4) … многое получишь
С2. Узнай произведение по одному предложению.
 1) К. Ушинский «Ворон и сорока»
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы.
□
□
□
□
 2)М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»
 4) В. Осеева «Собака яростно лаяла»
 3) Ю. Ермолаев «Лучший друг»
Ключи к итоговой проверочной  работе
Вари
ант
1
2
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9
В1
В2
В3
В4 С1 С2
3
3
3
1
3
3
4
3
1
1
1
4
2
1
3
4
2
3
3
3
4
2
2
4
1
1
2
3
3
4

file_name: Проверочные работы по литературному чтению 1 класс УМК Школа России.docx

description: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ЖИЛИБЫЛИ БУКВЫ»

description: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»

description: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»

description: ИТОГОВАЯ РАБОТА

description: ИТОГОВАЯ РАБОТА

intro:
Предлагаемый сборник проверочных работ  по литературному чтению подготовлен на основе учебной программы по курсу «Литературное чтение» УМК «Школа России» для обучающихся 1 классов. Материал расположен по темам в порядке прохождения его в 1 классе.
Материалы сборника позволят учителям организовать текущий и итоговый контроль знаний учащихся по  литературному чтению. Проверочные работы могут использоваться как на уроках, посвященных изучению новой темы, так и в качестве контрольных заданий на итоговом занятии. Работа может также осуществляться учениками дома для самоконтроля, что особенно актуально для обучающихся, по каким-либо причинам пропустившим занятия по теме.
Проверочные работы  составлены в соответствии с требованиями минимума содержания образовательного стандарта.

title: Проверочные работы по литературному чтению 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
14 февраля – Валентинов день
Ведущий 1.
Четырнадцатый день
февраля
Валентинов день, говорят.
Я выбираю тебя среди всех,
Потому что люблю больше всех.
Ведущий 2. День Святого Валентина  день влюбленных. Более двухсот лет покровительствует он тем, кто
влюблен.
...Ну да, у нас принято считать, что одни лишь взрослые имеют право влюбляться. А над детьми можно
подшучивать: "Тилитилитесто, жених и невеста!" Только это глупо и некрасиво. Потому что любовь может
настигнуть человека даже в детском саду. И такому человеку можно только позавидовать, потому что его
жизнь сразу вся освещается этим лучшим в мире чувством.
Ведущий 1. У нас так много влюбленных людей. Да, пожалуй, все влюблены: кто в одноклассника, кто в
звезду кинематографа или эстрады, кто в свою профессию...
Ведущий 2. Так что Валентинов день с давних пор празднуют все  и взрослые, и дети. С семьей, с друзьями. К
празднику готовят подарки, к которым предъявляется только одно требование: они должны иметь форму
сердца. Будь то диванная подушка или коробочка для рукоделия и т.д.
Ведущий 1. Кроме того, в этот день принято писать друг другу открытки (на которых есть изображение
сердечек, разумеется). Я уже молчу про веселье, танцы и праздничный пирог.
Ведущий 2. Сейчас мы поиграем в игру "Моя половинка".
Сделать из бумаги сердца. Разрезать их на половинки по произвольным линиям так, чтобы линии разреза у всех
сердец отличались. Раздать половинки. По команде играющие пытаются найти "свою" половину. Выигрывает
тот, кто сделает это быстрее всех.
Ведущий 1. А сейчас послушайте романс Светланы (муз.Т.Хренникова) из спектакля "Давнымдавно" и
романс "Гори, гори, моя звезда".
Звучит музыка.
Ведущий 2. Теперь игра "Кто похитил мое сердце?"
Один из играющих садится на стул спиной к остальным. В руках, отведенных назад, он держит бумажное
сердце. Ктонибудь подходит тихо сзади и, взяв сердце, возвращается на свое место. Сидящий на стуле
оборачивается и спрашивает: "Кто похитил мое сердце? Это ты, Аня?.." Отгадывает три раза. Если угадывает,
остается на стуле и продолжает игру. Если не угадывает, другой занимает его место.
Ведущий 1. А сейчас мы приглашаем всех на вальс.
Звучит вальс. Все танцуют.
Ведущий 2. Теперь для всех участников  небольшая разминка. Я называю фамилию, имя, а вы должны
сказать, кто они. Валентин Катаев.
Дети. Писатель. Ведущий 2. Валентин Серов.
Дети. Художник.
Ведущий 2. Валентина Легкоступова.
Дети. Эстрадная певица.
Ведущий 2. Валентина Терешкова.
Дети. Летчиккосмонавт.
Ведущий 2. Валентина Толкунова.
Дети. Певица...
Победителя награждают.
Ведущий 2. А кого из ваших родных зовут Валентина или Валентин?
Ответы детей.
Ведущий 1. Игра "Стрела Амура".
Играющие с завязанными глазами пытаются попасть стрелой в сердце, нарисованное на стене.
Ведущий 2. Как же обойтись в день влюбленных без стихотворений Александра Сергеевича Пушкина и других
поэтов?!
Дети читают стихотворения.
Ведущий 1. Игра "Разбитое сердце". '
Сделать из бумаги розовые и красные сердечки. Разделить их на две части. На одной половине написаны
вопросы, а на другой  ответы. Вопросы раздаются играющим. Чтобы восстановить разбитое сердце, участники
игры должны правильно ответить на вопрос. Например: "Как звали царицу, про которую рассказывает
Иванушка из сказки "Конекгорбунок"?" (царьдевица) и т.д.
Ведущий 2. В феврале день ангела не только у Валентины, но и у Анны, Марии, Виктора, Евгения, Ивана,
Александра, Дмитрия, Ксении, Светланы, Зои... Приглашаем тех, у кого день ангела в феврале, на сцену. Вы
должны будете или танец исполнить, или песню спеть...
Дети выполняют задание.
Ведущий 1. В этот день принято дарить открытки  "валентинки"  с поздравлениями.
Вручение открыток.
Ведущий 2. А сейчас мы провозгласим Валентинов и Валентин.
В одну шляпу бросают записочки с именами всех присутствующих женского пола, в другую  мужского. После
этого вытаскивают записочки попарно из обеих шляп и объявляют имена. И названные лица на весь год до
следующего праздника провозглашаются Валентином и Валентиной.
Ведущий 1. Для проведения конкурсов нам необходимы две пары. Конкурсы следующие. 1. Кто быстрее сложит большую скатерть.
2. Какая пара поднимет как можно больше воздушных шаров.
3. Кто кого перепоет.
4. Кто быстрее нальет воду в банку.
Награждение победителей.
Ведущий 2. Игра "Счастливое "Валентиново" лицо".
Вырезать большое бумажное сердце, оно послужит основой для создания счастливого "Валентинова" лица,
добавлять к нему маленькие сердечки для глаз, ушей, губ, носа. Награждается тот, у кого будет самое
красивое лицо.
Ведущий 1. А теперь мы все танцуем.
Звучит вальс Е.Доги из кинофильма "Мой ласковый и нежный зверь".
Ведущий 2. Мы приглашаем вас на чаепитие.
Ведущий 1. Дорогие друзья! Благодарим вас за участие. Удачи вам, счастья, любви!
Дети пьют чай.

file_name: Валентинов день.doc

intro:
14 февраля – Валентинов день
Ведущий 1.
Четырнадцатый день
февраля -
Валентинов день, говорят.
Я выбираю тебя среди всех,
Потому что люблю больше всех.
Ведущий 2. День Святого Валентина - день влюбленных. Более двухсот лет покровительствует он тем, кто влюблен.
...Ну да, у нас принято считать, что одни лишь взрослые имеют право влюбляться. А над детьми можно подшучивать: "Тили-тили-тесто, жених и невеста!" Только это глупо и некрасиво. Потому что любовь может настигнуть человека даже в детском саду. И такому человеку можно только позавидовать, потому что его жизнь сразу вся освещается этим лучшим в мире чувством.

title: Валентинов день


extracted_text:
Авторская программа "Городецкая роспись"
Пояснительная записка.
Введение.
“Городецкая роспись” включена в адаптированную учебную программу по ИЗО в 7 классе ГБОУ ЦЛПиДО
“Наш дом”. В основе данной программы – учебный материал для коррекционных образовательных учреждений
8 вида под редакцией И.М.Бгажноковой, Москва, Просвещение 2006 г.
План и структура работы Городецкой росписи разработаны с учетом особенностей интеллектуального,
физического развития детей, их эмоциональноволевой сферы. В ней учитывается своеобразие формирования
изобразительной деятельности детей с ОВЗ, опыт обучения этому предмету. На занятиях применяется
дифференцированный подход к обучению детей – с учетом их возможностей в связи с тяжестью и глубиной
дефекта.
Актуальность.
Неотъемлемой частью любой культуры являются народные художественные промыслы, которые
подразумевают творческую деятельность по созданию художественных изделий, в основе которых заложены
традиции ручного труда. Городецкая роспись — русский народный художественный промысел. Для детей с
ОВЗ приобщение к такому жанру русского творчества имеет большое значение для их общего развития. Они
должны не только знать о таком виде прикладного искусства как Городецкая роспись, но и уметь отличать его
от других народных промыслов.
Занятия по Городецкой росписи увлекательны, интересны и доступны пониманию детям, поэтому они
включены в программу по ИЗО 7го класса.
На уроках по Городецкой росписи дети знакомятся с одним из народных промыслов, узнают какие сюжетные
мотивы, животный мир, цветочные орнаменты использовались при написании картин.
На практике, каждый ученик расписывает деревянную разделочную доску с изображением птицы и цветочных
орнаментов.
На занятиях применяются следующие методы:
– словесные, наглядные, практические (наблюдение, демонстрация изобразительных действий с кистью и
красками, показ отдельных этапов рисования и др.);
– сравнения;
– “подвижной аппликации” – выбор вариантов цветов для решения живописной задачи.
Приемы:
– совместные действия учителя и учащихся;
– занимательные упражнения;
– увлекательное рисование по одному из мотивов народных промыслов.
Городецкая роспись включает в себя несколько этапов:
1. Ознакомление с Городецкой росписью.
Название “Городецкая Роспись” пошло от названия древнего русского города Городец, что стоит в
нижегородском Заволжье, на левом берегу Волги. Город был основан еще в 1152 году Юрием Долгоруким.
Яркая, лаконичная роспись (жанровые сцены, фигурки коней, цветочные узоры) выполняется свободным
мазком с черной и белой графической обводкой. Для изделий используется древесина из окружающих город
лесов. Возникновение городецкой росписи связано с производством деревянных прялочных донец в деревнях,
расположенных вблизи Городца. Производство донец способствовало зарождению оригинального местного
живописного стиля.
2. Ознакомление с мотивами Городецкой росписи.
Наиболее распространенными мотивами являются:
– цветы (розы, купавки с симметричными листьями);
– “Древо жизни” – традиционный сюжет, олицетворяющий природу. По обеим сторонам “древа”, могут быть
изображены кони или птицы;
– всадники, кареты, барыни, солдаты, кавалеры, собачки – традиционны для сюжетной Городецкой росписи.
Существует три вида композиции в Городецкой росписи:
– цветочная роспись;
– цветочная роспись с включением мотива “конь” и “птица”;
– сюжетная роспись.
3. Общее ознакомление с техникой выполнения росписи.
4. Выполнение росписи на деревянной основе (разделочная доска) – грунтовка с помощью
разбавленного клея ПВА.
5. Обводка рисунка тонкими линиями карандашом по заранее приготовленному шаблону.
6. Раскрашивание композиции гуашью – “замалевок”.
7. Раскрашивание композиции гуашью – “оттеневка”.
8. Раскрашивание композиции гуашью – “разживка”.
9. Нанесение черной и белой краской штрихов и точек – “оживка”.
10. Покрытие доски бесцветным лаком.
11. Демонстрация изделий (на ярмарке, участие в выставках и др.).
На рисование “Городецкой росписи” выделено 11 часов, из которых:
– знакомство с Городецкой росписью – 1 ч.;
– знакомство с мотивами росписи – 3 ч.;
– грунтование поверхности доски – 1 ч.;
– нанесение рисунка карандашом – 1 ч.;
– разукрашивание рисунка – 5 ч.
Цель занятий: приобщение учащихся к народноприкладному творчеству.
Задачи занятий:
Коррекционноразвивающие:
– развитие зрительнопространственной координации;
– развитие мелкой и крупной моторики руки;
– развитие внимания;
– развитие речи;
– развитие мышления, памяти, воображения.
Обучающие:
– обучение работе с клеем ПВА;
– ознакомление с Городецкой росписью;
– обучение работе с шаблоном; – ознакомление с такими понятиями в росписи как “замалевок”, “оттеневка”, “разживка”, “оживка” и
применение их на практике;
– ознакомление с основными цветами палитры;
– обучение технике рисования Городецкой росписи.
Воспитательные задачи:
– воспитание целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и
самоконтроля, аккуратности;
– воспитание эстетических чувств, понимания красоты окр. действительности;
– воспитание умения работать коллективно.
К концу обучения курса ученики должны знать:
– основные мотивы Городецкой росписи;
– основные цвета в палитре.
Ученики должны уметь:
– грунтовать поверхность разделочной доски (наносить кисточкой разбавленный клей);
– обводить рисунок по шаблону карандашом;
– правильно использовать цветовую гамму в палитре (сравнивать цвета в палитре с готовым изображением);
– разукрашивать рисунок с частичной помощью педагога;
– работать коллективно, не мешать друг другу на уроке.

file_name: Городецкая роспись.doc

intro:
Авторская программа
Пояснительная записка.
Введение.
“Городецкая роспись” включена в адаптированную учебную программу по ИЗО в 7 классе ГБОУ ЦЛПиДО “Наш дом”. В основе данной программы – учебный материал для коррекционных образовательных учреждений 8 вида под редакцией И.М.Бгажноковой, Москва, Просвещение 2006 г.
План и структура работы Городецкой росписи разработаны с учетом особенностей интеллектуального, физического развития детей, их эмоционально-волевой сферы. В ней учитывается своеобразие формирования изобразительной деятельности детей с ОВЗ, опыт обучения этому предмету. На занятиях применяется дифференцированный подход к обучению детей – с учетом их возможностей в связи с тяжестью и глубиной дефекта.

title: "Городецкая роспись"