extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чеченский государственный университет»
Институт чеченской и общей филологии
КАФЕДРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Курсовая Работа
___________________по русской литературе
(дисциплина)

 XIX
  века____________________
__________Система образов в пьесе «Вишневый сад» А.П. Чехова._________
(тема)
_____________________________________________________________________________
   Студентки 4 курса РВО_______
____________заочного отделения
      (очное/заочное)
__________________________________________________________________
_________________Шикиевой Силы Абдулхамидовны___________________
____________________________________________________________________________________
(ФИО)
Руководитель: к.п.н., доцент Х.Ш. Яндарбиев___________________________
ф.и.о, должность
(дата сдачи)
Зав.каф.
                              (подпись) Грозный2014
План
Введение………………………………………………………………….3
1. Художественное своеобразие пьесы………………………………7
2. Образы героев пьесы. Особенности изображения героев……..11
3. Образ Вишневого сада……………………………………………...23
Заключение……………………………………………………………...26
Список использованной литературы………………………………...28 Введение.
          Творчество   великого   русского   писателя   Антона   Павловича   Чехова
относится к концу XIX века. Он родился в 1860 году, то есть его рождение
практически   совпало   с   реформой   1861   года,   и   формирование   личности
писателя   шло   уже   в   после   реформенной   России,   состояние   которой   он
прекрасно изобразил в своих произведениях.
       Чехов стремился к тому, чтобы в его пьесах господствовала жизненная
правда, неприкрашенная, во всей её обычности, будничности.
Показывая естественное течение повседневной жизни обычных людей, Чехов
кладёт в основу своих сюжетов не один, а несколько органически связанных,
переплетающихся   между   собой   конфликтов.   При   этом   ведущим   и
объединяющим   является   по   преимуществу   конфликт   действующих   лиц   не
друг с другом, а со всей окружающей их социальной средой.
          В   пьесе   "Вишнёвый   сад"   основной   конфликт,   отражая   глубокие

общественные   противоречия   конца   XIX      начала   XX   века,   заключается   в
желании   Раневской   сохранить   за   собой   вишнёвый   сад   и   в   стремлении
Лопахина превратить вишнёвый сад в капиталистическое предприятие.
      Но, подчёркивая индивидуальные положительные особенности дворянских
персонажей,   Чехов   убедительно   показывает,   что,   будучи   представителями паразитического   класса,   отживающих   общественных   отношений,   они
являются   отрицательными   в   своих   определяющих   чертах.   Так,   доброта
Раневской   не   выражает   её   жизненных   принципов.   Это   лишь   условность,
  манеры   поведения   человека   по   существу   откровенно
видимость,
эгоистичного.
3
Эгоизм Раневской воспитан в ней всем образом её жизни, привычкой к тому,
чтобы   люди   преклонялись   перед   её   богатством,   благоговели   перед   её
красотой и выполняли её прихоти.
       Смысл жизни она видит лишь в сменяющихся личных удовольствиях, в
сердечных увлечениях, но и здесь она не обладает ни глубиной, ни цельностью
чувств.   В   сущности      это   всегонавсего   чувствительнослезоточивая,
  с   весьма   не   глубокими,
капризная   и   легкомысленная   барыня,
быстроменяющимися   настроениями.   Лично   у   меня   Любовь   Андреевна
вызывает неприязнь, это действительно человек прошлого, отживающий свой
век, потому что она уже не сможет жить поновому, не сможет изменить свои
жизненные принципы. У  действующих  лиц "Вишнёвого  сада"  противоречие
между социальнотипическим и индивидуальным наиболее резко проявляется
в характере купца Лопахина.
      Лопахин не является той общественной силой, которая была способна в
корне   изменить   жизнь   и  внести  в  неё  начала   подлинной   справедливости   и
красоты. Свою огромную энергию, хозяйственную практическую сметку он
направляет   на   удовлетворение   не   общественных   интересов,   и   личных
стремлений к наживе и обогащению.
     Но у Лопахина есть такие индивидуальные качества, которые находятся в
противоречии с сущностью его характера. Это известная мягкость, доброта, лиризм,   стремление   к   красоте.   Разве   типично   для   купца   сочувствие
Раневской, стремление помочь помещице спасти вишнёвый сад от продажи и
появления неловкости оттого, что приобрёл вишнёвый сад именно он. Разве
типична для купечества такая черта Лопахина, о которой говорит Трофимов:
   "тонкая,   нежная   душа"?   Но   поступки   Лопахина   определяются   не   этими
частными, индивидуальными чертами, а теми, которые отражают социально
типическую сущность его характера.
4
  Несмотря на свойственную ему сентиментальность, Лопахин купил имение
Раневской, которой он многим обязан, он явно бестактно, при ней начинает
рубить вишнёвый сад.
     На мой взгляд, Лопахин  человек цели, и как он ведёт себя с Раневской и
остальными, это не имеет большого значения  главное то, что это человек
практичный, жизнедеятельный и на него всегда можно положиться, ведь это
человек настоящего.
            Ответственность   за   завтрашний   день   в   пьесе   ложиться   на   молодое
поколение его представителем является Петя Трофимов.
       Трофимов  демократ по происхождению, по привычкам и убеждениям.
Создавая образы Трофимова, Чехов выражает в этом образе такие ведущие
черты,   как   преданность   общественному   делу,   стремление   к   лучшему
будущему   и   пропаганда   борьбы   за   него,   патриотизм,   принципиальность,
смелость, трудолюбие. Трофимов, несмотря, на свои 26 или 27 лет, имеет за
плечами большой и тяжёлый жизненный опыт. Его уже два раза исключали из университета. У него нет уверенности, что его не исключат в третий раз и что
он не останется "вечным студентом".
            Эгоизму   помещиков   и   купцов   Трофимов   противопоставляет   свою
преданность общественному делу, свой патриотизм.
          Трофимов      человек   именно   такого   мировоззрения,   и   это   является
причиной его абстрактных представлений  о будущем и о путях борьбы за
него.    Драматургия  Чехова,   откликавшаяся   на  актуальные  вопросы   своего
времени,   обращавшиеся   к   повседневным   интересам,   переживаниям   и
волнениям обычных людей.
5
Поэтому она всегда оказывала на читателей и зрителей огромное влияние. 6
ГЛАВА 1

          Современникам   пьесы   Чехова   казались   необычными.   Они   резко
отличались от привычных драматических форм. В них не было казавшихся
необходимыми   завязки,   кульминации   и,   строго   говоря,   драматического
действия   как   такового.   Сам   Чехов   писал   о   своих   пьесах:   “Люди   только
обедают, носят пиджаки, а в это время решаются их судьбы, разбиваются их
жизни”.   В   чеховских   пьесах   есть   подтекст,   который   приобретает   особую
художественную   значимость.   Как   же   передается   читателю,   зрителю   этот
подтекст?   Прежде   всего,   с   помощью   авторских   ремарок.   Такое   усиление
значения ремарок, расчет на прочтение пьесы приводят к тому, что в пьесах
Чехова   происходит   сближение   эпического   и   драматического   начал.   Даже
место,   где   происходит   действие,   имеет   порой   символическое   значение.
“Вишневый   сад”   открывается   выразительной   и   пространной   ремаркой,   в которой мы находим и следующее замечание: “Комната, которая до сих пор
называется детскою”. Сценически эту ремарку воплотить невозможно, да она
и   не   рассчитана   на   сценическое   воплощение   и   служит   не   указанием
постановщику   пьесы,   а   сама   по   себе   имеет   художественный   смысл.   У
читателя, именно у читателя, сразу возникает ощущение, что время в этом
доме застыло, задержалось в прошлом. Герои выросли, а комната в старом
доме   —   все   еще   “детская”.   На   сцене   это   можно   передать   только   путем
создания   особой   атмосферы,   особого   настроения,   атмосферы,   которая
сопровождала бы все действие, создавая своеобразный смысловой фон. Это
тем   более   важно,  что   в  дальнейшем   в  пьесе   несколько   раз   возникнет   уже
драматический мотив уходящего, ускользающего времени, которое оставляет
героев за бортом. Раневская обращается к своей детской, к своему саду. Для
нее этот дом, этот сад — ее драгоценное, чистое прошлое, ей чудится, что по
саду идет ее покойная мама.
7
Но Чехову важно показать невозможность возврата к счастливому прошлому,
и действие четвертого акта пьесы происходит в той, же детской, где теперь
сняты занавески на окнах, картины со стен, мебель составлена в один угол, а
посреди комнаты лежат чемоданы. Герои уезжают, и образ прошлого исчезает,

настоящее.
не
С   помощью   ремарок   Чехов   передает   смысловые   оттенки   диалогов
претворившись

в

действующих   лиц,   даже   если   ремарка   содержит   всего   лишь   одно   слово:
“пауза”.   Действительно,   беседы   в   пьесе   ведутся   неоживленные,   часто
прерываемые   паузами.   Эти   паузы   придают   разговорам   действующих   лиц
“Вишневого сада” какуюто хаотичность, бессвязность, словно герой не всегда
знает, что он скажет в следующую минуту. Вообще диалоги в пьесе очень
необычны   по   сравнению   с   пьесами   чеховских   предшественников   и
современников: они напоминают, скорее, диалоги глухих. Каждый говорит о своем, как будто не обращая внимания на то, что говорит его собеседник. Так,
реплика Гаева о том, что поезд опоздал на два часа, неожиданно влечет за
собой   слова   Шарлотты   о   том,   что   ее   собака   и   орехи   кушает.  Все   словно
  выработанным   всей   мировой
противоречит   законам   драматургии,
драматургической реалистической литературой. Но естественно, что за этим у
Чехова стоит глубокий художественный смысл. Такие разговоры показывают
своеобразие отношений между героями пьесы, вообще своеобразие чеховских
образов. На мой взгляд, каждый персонаж “Вишневого сада” живет в своем
замкнутом мире, в своей системе ценностей, и именно их несовпадение друг с
другом и выходит на первый план в пьесе, подчеркивается автором.
      То, что Любовь Андреевна, которой угрожает продажа ее имения с торгов,
раздает   деньги   первому   встречному,   призвано   ли   у   Чехова   только,
продемонстрировать ее расточительность как черту характера взбалмошной
барыньки или свидетельствовать о моральной правоте экономной Вари?
8
С точки зрения Вари — да; с точки зрения Раневской — нет. А с точки зрения
автора — это вообще свидетельство отсутствия возможности у людей понять
друг друга. Любовь Андреевна вовсе не стремится быть хорошей хозяйкой, во
всяком случае, Чехов этого стремления не изображает и за отсутствие его
героиню не осуждает. Он вообще говорит о другом, что лежит за пределами
хозяйственной практики и к ней не имеет никакого отношения. Так и советы
Лопахина,   умные   и   практичные,   неприемлемы   для   Раневской.   Прав   ли
Лопахин? Безусловно. Но права посвоему и Любовь Андреевна. Прав ли Петя
Трофимов,   когда   он   говорит   Раневской,   что   ее   парижский   любовник   —
негодяй? Прав, но для нее его слова не имеют никакого смысла. И Чехов
вовсе не ставит себе целью создать образ упрямой и своевольной женщины, не
прислушивающейся ни к чьим советам и губящей собственный дом и семью.
Для этого образ Раневской слишком поэтичен и обаятелен. Видимо, причины разногласий   между   людьми   лежат   в   пьесах   Чехова   вовсе   не   в   области
практической, а в какойто другой сфере.
       Смена  тематики разговоров  в  пьесе  тоже  могла  вызывать  недоумение.
Кажется,   что   никакой   логической   связи   между   сменяющими   друг   друга
беседующими  группами   нет.  Так,  во   втором   акте  на   смену   беседующим   о
смысле   жизни   Раневской   Гаеву   и   Лопахину   приходят   Петя   и   Аня,   люди
далекие от того, что заботит старших, волнует их. Такая “мозаичность” сцен
обусловлена своеобразием системы образов и драматургического конфликта у
Чехова. Собственно говоря, драматургический конфликт в привычном смысле
в   пьесах   Чехова   отсутствовал,   действие   не   строилось   на   противоборстве
персонажей, да и персонажи перестали делиться на “хороших” и “плохих”,
“положительных” и “отрицательных”. В “Вишневом саде” разве только Яша
выписан   явно   иронически,   остальные   же   никак   не   укладываются   в
традиционные категории отрицательных персонажей.
9
Скорее, каждый герой посвоему несчастен, даже СимеоновПищик, но и те
персонажи, на стороне которых авторская симпатия, все равно не выглядят
однозначно   “положительными”.   Неподдельно   грустно   звучит   обращение
Раневской   к   ее   детской   комнате,   подняться   до   подлинно   трагического
звучания   Чехов   ему   не   дает,   нейтрализуя   трагическое   начало   комическим
обращением   Гаева   к   шкафу.   Сам   Гаев   и   смешон   в   своих   напыщенных   и
нелепых монологах, но в то же время и искренне трогателен в бесплодных
попытках спасти вишневый сад. То же — “смешон и трогателен” — можно
сказать и о Пете Трофимове. 10
Глава 2
            Владельцы усадьбы  русские помещики Гаев и Раневская. И брат, и
сестра  —   образованные,   умные,   чуткие   люди.  Они   умеют   ценить   красоту,
тонко чувствуют ее, но в силу инертности не могут ничего предпринять для ее
спасения. При всей своей развитости и душевном богатстве Гаев и Раневская
лишены чувства реальности, практичности и ответственности, а потому не в
состоянии   позаботиться   ни   о   себе,   ни   о   близких   людях.   Они   не   могут
последовать совету Лопахина и сдать землю в аренду, несмотря на то что это
принесло   бы   им   солидный   доход:   “Дачи   и   дачники   —   это   так   пошло, простите”. Пойти на эту меру им мешают особые чувства, которые связывают
их с усадьбой. Они относятся к саду как к живому человеку, с которым их
очень   многое   связывает.   Вишневый   сад   для   них   —   это   олицетворение
прошлой   жизни,   ушедшей   молодости.   Глядя   в   окно   на   сад,   Раневская
восклицает: “О мое детство, чистота моя! В этой детской я спала, глядела
отсюда на сад, счастье просыпалось вместе со мною каждое утро, и тогда он
был точно таким, ничто не изменилось”. И далее: “О сад мой! После темной
ненастной осени и холодной  зимы опять  ты  молод,  полон  счастья, ангелы
небесные не покинули тебя...” Раневская говорит не только о саде, но и о себе.
Она   как   будто   сравнивает   свою   жизнь   с   “темной   ненастной   осенью”   и
“холодной зимой”. Вернувшись в родную усадьбу, она вновь почувствовала
себя молодой и счастливой.
 Чувств Гаева и Раневской не разделяет Лопахин. Их поведение кажется ему
странным и нелогичным. Он удивляется, почему на них не действуют столь
очевидные   для   него   доводы   благоразумного   выхода   из   затруднительной
ситуации.  Лопахин   умеет   ценить   красоту:   его   восхищает   сад,  “прекраснее
которого нет ничего на свете”. Но он — человек деятельный и практичный.
Он не может просто любоваться садом и сожалеть о нем, не пытаясь чтолибо
предпринять для его спасения.
11
Он искренне старается помочь Гаеву и Раневской, постоянно убеждая их: “И
вишневый сад, и землю необходимо отдать в аренду под дачи, сделать это
теперь же, поскорее — аукцион на носу! Поймите!” Но они не желают его
слушать. Гаев способен лишь на пустые клятвы: “Честью моей, чем хочешь,
клянусь, имение не будет продано!... Счастьем моим клянусь!... назови меня
тогда   дрянным,  бесчестным   человеком,  если   я  допущу  до  аукциона!   Всем
существом моим клянусь!”
    Однако аукцион состоялся, и Лопахин купил имение. Для него это событие имеет особый смысл: “Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не
пускали   даже   в   кухню.   Я   сплю,   это   только   мерещится   мне,   это   только
кажется...” Таким образом, для Лопахина покупка имения становится неким
символом   его   успешности,   наградой   за   многолетние   труды.   Он   бы   хотел,
чтобы его отец и дед встали из могилы и порадовались тому, как их сын и
внук преуспел в жизни. Для Лопахина вишневый сад — всего лишь земля,
которую можно продать, заложить или купить. В своей радости он даже не
считает   нужным   проявить   элементарное   чувство   такта   по   отношению   к
прежним хозяевам усадьбы. Он начинает вырубать сад, даже не дожидаясь их
отъезда.   В   чемто   ему   сродни   бездушный   лакей   Яша,   в   котором   начисто
отсутствуют такие чувства, как доброта, любовь к матери, привязанность к
месту, где родился и вырос. В этом он прямая противоположность Фирсу, у
которого эти качества необычайно развиты. Фирс — самый старый человек в
доме. Он много лет верой и правдой служит своим господам, искренне любит
их   и   поотцовски   готов   оберегать   от   всех   бед.   Пожалуй,   Фирс   —
единственный персонаж пьесы, наделенный этим качеством — преданностью.
Фирс — очень цельная натура, и эта цельность со всей полнотой проявляется
в его отношении к саду. Сад для старого лакея — это родовое гнездо, которое
он   стремится   оберегать   так   же,
    Петя Трофимов — представитель нового поколения.
  как   и   своих   господ.
12
Его вообще не волнует судьба вишневого сада. “Мы выше любви”, — заявляет
он,   признаваясь   тем   самым   в   неспособности   к   серьезному   чувству.   Петя
смотрит на все слишком поверхностно: не зная подлинной жизни, он пытается
переустроить ее на основе надуманных идей. Внешне Петя и Аня счастливы.
Они хотят идти к новой жизни, решительно порвав с прошлым. Сад для них —
“вся   Россия”,   а   не   только   этот   вишневый   сад.   Но   разве   можно,   не   любя
родного   дома,   полюбить   весь   мир?   Оба   героя   устремляются   к   новым горизонтам,   но   теряют   корни.   Взаимопонимание   между   Раневской   и
Трофимовым невозможно. Если для Пети нет прошлого и воспоминаний, то
Раневская глубоко горюет: “Ведь я родилась здесь, здесь жили мои отец и
мать, мой дед, я люблю этот дом, без вишневого сада я не понимаю своей
жизни...” 1
Образ Раневской в пьесе "Вишневый сад"
    Рассмотрим один из главных образов пьесы – образ Раневской.  Вишневый
сад является в пьесе символическим образом. Он объединяет очень разных
героев, у каждого из которых свое представление о нем. Но вишневый сад
разъединит всех героев в конце пьесы.
    Вишневый сад как прекрасный дом для Раневской существует лишь в ее
прекрасном прошлом. С ним связана память о детстве, о молодости.
    Раневская появляется в своем доме, где она не была пять лет. И это ее
последнее, прощальное посещение Родины. Героиня приезжает изза границы,
от человека, который обворовал ее, но которого она все еще очень любит.
Дома Раневская думала найти успокоение.
13
Сама   природа   в   пьесе   как   бы   напоминает   ей   о   необходимости   духовного
обновления, о красоте, о счастье человеческой жизни.
    Раневская, опустошенная любовью, возвращается в свое имение весной. В
вишневом саду – «белые массы цветов», поют скворцы, над садом блестит
небо. Природа готовится к обновлению – и в душе Раневской пробуждаются
1 А.П. Чехов. Вишневый Сад.Москва.1988.С225 надежды на новую, чистую, светлую жизнь: «Весь, весь белый! О сад мой!
После   темной   несчастной   осени   и   холодной   зимы   опять   ты   молод,   полон
счастья, ангелы небесные не покинули тебя. Если бы снять с груди и с плеч
моих   тяжелый   камень,   если   бы   я   могла   забыть   мое   прошлое!»2
    Но прошлое не дает себя забыть, так как сама Раневская живет чувством
прошлого. Она создание дворянской культуры, которая на глазах исчезает из
настоящего, остается лишь в воспоминаниях. На место ей заступает новый
класс, новые люди – нарождающиеся буржуа, дельцы, готовые на все ради
денег.   И   Раневская,   и   сад   беззащитны   перед   угрозой   гибели   и   разорения.
Когда   Лопахин   предлагает   ей   единственно   реальное   средство   спасти   дом,
Раневская отвечает: «Дачи и дачники – это так пошло, прости».
    Получается, что, с одной стороны, Раневская не хочет вырубать сад, так
как это символ ее счастливой молодости, ее чаяний, надежд. Да, к тому же,
сад весной просто великолепен в своем цвету – жалко рубить такую красоту
изза какихто дач. Но, с другой стороны, автор показывает нам равнодушие
Раневской   и   к   судьбе   вишневого   сада,   и   к   судьбе   близких   людей.   Все   ее
душевные силы, энергию поглотила  любовная  страсть, которая поработила
постепенно волю этой женщины, заглушила ее природную отзывчивость  на
радости и беды окружающих людей.
14
    Подчеркивая   чувство   равнодушия   Раневской,   Чехов   показывает   нам
отношение героини к телеграммам из Парижа.
 Это отношение находится в прямой зависимости от степени угрозы, нависшей
над садом. В первом действии, пока говорят лишь о возможности продажи,
2 А.П. Чехов. Вишневый Сад.Москва.1988.С226 Раневская «рвет, телеграмму, не прочитав». Во втором действии уже известен
покупатель   –   Раневская   читает   и   рвет   телеграмму.   В   третьем   действии
состоялись торги – она признается, что решила уехать в Париж к человеку,
обобравшему   и   бросившему   ее.   В   Париже   Раневская   собирается   жить   на
деньги, которые бабушка прислала на покупку имения.
    Героиня   совершенно   забыла   все   обиды,   причиненные   ей   бывшим
возлюбленным.   В   России   она   бросает   всех   на   произвол   судьбы.   Варя,
приемная дочь Раневской, вынуждена пойти в экономки к Рагулиным. Любовь
Андреевну   совершенно  не  заботит  ее  судьба,  хотя  она  и   сделала   попытку
выдать   Варю   замуж   за   Лопахина.   Но   эта   попытка   оказалась   неудачной.
    Раневская   непрактична,  эгоистична,   безалаберна.   Она   забывает   о   Фирсе,
слуге, который проработал у них всю жизнь. Она не устраивает жизнь дочерей
– ни Ани, ни Вари, забывая о них в пылу своей страсти. Неизвестно, по какой
прихоти, Раневская устраивает бал, в то время, как в городе идут торги, хотя
она сама понимает всю неуместность происходящего: «И музыканты пришли
некстати,   и   бал   мы   затеяли   некстати…   Ну,   ничего…   (Садится   и   тихо
плачет)».
    Но, в то же время, героиня добра, отзывчива, в ней не увядает чувство
красоты. Она всем готова помочь, готова отдать последние деньги.
15
Так,   Раневская   отдает   пьянице   последний   золотой.   Но   в  этом   видна   и   ее
непрактичность. Она знает, что дома Варя всех кормит молочным супом, а
слуг – горохом. Но такая уж натура у этой героини. Раневская   Любовь   Андреевна,   как   уже   было   сказано   выше,   яркая

представительница уходящего века. Помещица. Привыкнув однажды жить на
широкую ногу, она не в состоянии осознать и принять тот факт, что за ее
спиной уже нет пары сотен крепостных, которые были раньше, и которые
покрывали ее расходы. За годы жизни за границей, она так и не научилась
практичности   и   рациональности.   Наивная   и   добрая,   позволяет   себя
обманывать всем, кому не лень, начиная от ее любовника и кончая лакеем
Яшей. Чувствительная и сентиментальная, она совершенно не готова к ударам
судьбы, всякий раз пытается убежать от проблем и бед. Когда шесть лет назад
утонул в реке ее сын, она не смогла оправиться от горя, и, бросив все, уехала
за   границу.   Второй   раз   она   сбежит   в   Париж,   когда   ее   имение   перекупит
Лопахин.
    Образ   Раневской   очень   противоречив,   нельзя   сказать,   хорошая   она   или
плохая. В пьесе этот образ не расценивается однозначно, так как это живой,
сложный и противоречивый характер.
Аня  одна из главных героинь пьесы
           Аня, родная дочь Любови Андреевны, пока еще наивная и глупенькая
девочка, которой легко вскружить голову. Еще почти ребенок, она сейчас на
перепутье. Воспитанная на романтических книгах в окружении любящих ее
людей,   Аня   смотрит   на   мир   сквозь   розовые   очки.   Добрая   и   чуткая,   она
старается, как может, заботиться о своей матери, защищает ее от нападок
Гаева. В доме эту девочку любят все за чистоту ее души и непосредственность
поступков.
16

  После   продажи   сада   и   отъезда   матери   перед   ней   открывается необходимость   заботиться   о   себе.   В   заключительной   сцене   Аня   делится
своими планами окончить гимназию и пойти работать. В доме все понимают,
что денег, которые дала ярославская тетка, Раневской, хватит ненадолго. Но
Аня рада открывающимся перед ней перспективам.
Образ Пети
 Петя   Трофимов,   пожалуй,   единственный   человек   в   пьесе,   для   которого
будущее существует как осознанная реальность, как то, для чего он живет.
Этот герой осознает красоту вишневого сада, видимо, глубже всех других в
пьесе. Но он лучше других понимает также, что на саде лежит отпечаток
рабского прошлого. Трофимов видит, что сад обречен настоящим, в котором
нет места прекрасному, где торжествует хищничество Лопахиных.
    Будущее рисуется этому герою как торжество не только справедливости,
но и красоты. Вот почему, когда Аня жалуется, что перестает любить свой
вишневый   сад,   Петя   говорит:   «Вся   Россия   –   наш   сад.   Земля   велика   и
прекрасна,   есть   на   ней   много   чудесных   мест».   А   после   продажи   имения,
пытаясь утешить мать и явно вторя Пете, Аня говорит: «Мы насадим новый
сад, роскошнее этого, ты увидишь его, поймешь…».
    Кроме того, Петя Трофимов произносит те слова, которые выражают всю
правду о вишневом саде, в образе которого скрыта вся страна. Он озвучивает
ту мысль, которая, наверняка, запрятана у остальных героев гдето далеко в
сознании. Петя говорит, обращаясь к Ане: «Подумайте, Аня, ваш дед, прадед
и все ваши предки были крепостники, владевшие живыми душами, и неужели
с  каждой   вишни   в  саду,  с  каждого   ствола   не   глядят   на   вас   человеческие
существа, неужели вы не слышите голосов…»
17 Мне   кажется,   что   «чистая   душа»   –   это,   конечно,   и   есть   наиболее
подходящее определение для Пети.
    Конечно же, во взглядах Пети, в его убеждениях, что он и его товарищи
должны быть «выше любви», было много наивного. Но следует помнить, что
наивным   максимализмом   грешил   не   один   Трофимов.   Такого   рода   взгляды
были весьма широко представлены в среде радикально настроенной молодежи
того   времени.   Посвоему   они   проявились   и   во   времена,   описанные   И.С.
Тургеневым, и в последующие десятилетия.
    Таким образом, отречение Пети от любви схоже с его отказом от денег,
которые   ему   предлагает   Лопахин.   В   одном   и   другом   случае   Трофимов
исходит из убеждения, что он «свободный человек», так как над ним не имеет
ни малейшей власти все, то, что так высоко ценят люди, живущие, как он
  отжившими   понятиями   и   традициями.
убежден,
старыми,

    Образ Пети Трофимова имеет большое значение в пьесе. Он не является
призрачным,   как   Гаев   или   Раневская,   он   реален   и   саму   жизнь   принимает
реально. Кажется, что Петя Трофимов единственный здравый, если так можно
сказать,   из   всех   персонажей   пьесы.   И   тут   же,   кажется,   что   он   способен
повернуть ход дела с вишневым садом в другою сторону: помочь спасти. Но
этого не происходит.
    Видимо, Чехов сделал это намеренно, чтобы показать исход дела, самый
трагический, печальный, но реальный. Чехов не стал придумывать чудесного
спасения,   чтобы   открыть,   наконец,   глаза   людям.   Для   Пети   же   все
произошедшее с садом – начало новой жизни, во всяком случае, ему очень
хочется в это верить, той жизни, для которой он живет, к которой стремится. 18
    Но почему же, не ему взрастить новые семена на уже готовой почве? Или
эта   почва   не   пригодна   для   того,   чтобы   дать   новую   жизнь?   Философские
вопросы в пьесе постоянно возникают перед читателем. Причем они не только
в самом сюжете, они в самих персонажах, которые несут в «Вишневом саде»
большую   смысловую   нагрузку.   Образ   Пети   Трофимова   в   их   числе   и,
возможно, один из основных.
    Этот герой в меру своих сил помогает тем, кто стоит во главе движения. В
пьесе Чехову нужен был представитель подобного течения. Среди пассивных
фигур   «Вишневого   сада»   Петя   единственный   действенный   персонаж,
персонаж мыслящий, заставляющий мыслить других. Не всегда это удается,
но суть  в том порыве, в той великой миссии (а по сравнению с действиями
других   персонажей   она   действительно   великая!),   которую   выполняет   в
произведении   Петя   Трофимов.   Мне   кажется,   этого   героя   можно   назвать
носителем правды жизни, не боящимся ее признать и постараться исправить.
Образ Гаева
       Гаев Леонид Андреевич, брат Раневской, тоже типичный представитель
уходящей эпохи. И не только потому, что категоричен против вырубки сада.
Их сентиментальность можно понять. Вся жизнь была прожита рядом с этим
садом. И Леонид Андреевич, и его сестра привыкли, чтобы за них все решали
другие: управляющие имением, крестьяне, платившие оброк. Поэтому, они не
могут   и   в   сложившейся   ситуации   предложить   ничего   разумного,   опять
пытаются переложить свои проблемы на Лопахина, на ярославскую тетку, на
кого   угодно,  но   только   не   на   самих   себя.  Гаев  –  игрок.  Он   даже   мыслит
картежными   категориями,   находясь   вдали   от   карточного   стола.   После
продажи имения Леониду Андреевичу предложили место в банке с неплохим годовым окладом. Но станет ли он служить, этот вопрос остается открытым.
19
Лопахин, как образ будущего, нарисованный Чеховым
             Лопахин Ермолай Алексеевич, крестьянский сын, а нынче, молодой и
преуспевающий купец. Сам признается, что как был, так и остался мужиком.
Деловая   хватка   в   нем,   конечно,   есть.   А   вот   образовательнокультурный
уровень оставляет желать лучшего. Он прекрасно это осознает и как будто
стыдится, признаваясь, что пишет, как курица лапой. Предложение Лопахина
вырубить сад и отдать земельные участки под застройку дач, по сути, не столь
глупое   в   свете   новых   перемен,   но   представители   уходящего   века
воспринимают   его   в   штыки.   Лопахин   решителен   и   напорист.   Умеет
добиваться   поставленной   цели.   Можно   ли   назвать   Лопахина   хищником?
Вопрос   спорный.   Хищник   не   стал   бы   предлагать   свой   вариант   получения
прибыли и спасения имения, а напротив, сделал бы все, чтобы заполучить его
как можно скорее. Но он терпеливо и настойчиво внушал Раневской и Гаеву
выход из сложившейся ситуации. И если бы помещичья семья приняла его
предложение, в лучшем случае, Лопахин стал бы управляющим, а основную
прибыль  от   земель   получали   бы   брат  с  сестрой.  Лопахин   тоже  по   своему
привязан   к   имению.   На   этой   земле   жили   его   предки,   здесь   его   родина,   и
поэтому он сделал все возможное, чтобы его купить, коли, имение все равно
было выставлено на продажу. Не уступать же родину Дериганову. Его радость
можно понять. Он, «тот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого
ничего нет на свете». Он умеет ценить красоту. «А когда мой мак цвёл, что
это   была   за   картина!».   Он   также   умеет,   и   создавать   эту   красоту.
    Многие литературные критики считают, что Петя Трофимов олицетворяет
новую Россию. Я с этой точкой зрения согласиться не могу. Именно Ермолай Лопахин крестьянский сын и купец, работающий с утра до ночи, а не этот
вечный студент, олицетворяет собой новую Россию. Потому что когда Петя
рассуждал, критикуя других и призывая всех работать, Лопахин работал.
20
Когда   Петя   рассуждал   о   мужиках,   которым   живется   плохо,   Лопахин   дал
возможность этим мужиками зарабатывать себе на хлеб, когда посадил мак. И
с чувством исполненного, он может позволить себе восторгаться цветущим
полем,   которое   дало   ему   40   тысяч   чистой   прибыли.   Именно   за   такими
людьми, как Лопахин, будущее России.
Особенности героя. К персонажам Чехова неприменимо понятие «герой»
в традиционном смысле этого слова (ничего «героического» в них, конечно,
нет),   поэтому   в   чеховедении   чаще   пользуются   термином   «чеховский
персонаж».
Мемуаристы   свидетельствуют,   что   Чехову   был   чужд   пафос,   внешнее
проявление   чувства,   всякие   театральные   эффекты.   И   герои   его   —   это
«обычные»   люди.   «Чехов   довел   до   виртуозности,   до   гения   обыкновенное
изображение обыкновенной жизни. “Без героя” — так можно озаглавить все
его   сочинения   и   про   себя   добавить   не   без   грусти:   “без   героизма”»   (В.  В.
Розанов).
В чеховских рассказах отсутствует разделение героев на положительных и
отрицательных.   Автор, как правило, не отдает предпочтения ни одному из
них.   Писателю   важен   не   суд   над   персонажами,   а   выяснение   причин
непонимания между людьми.
Чехов   —   автор   реалистический,   и   в   рассказах   характер   героя
раскрывается   в   его   взаимосвязях   с   другими   персонажами,   в   его
укорененности   в   бытовых   жизненных   обстоятельствах,   мелочах,   в   его
зависимости от времени. Герои чеховских рассказов — это крестьяне, купцы, помещики, гимназисты, врачи, чиновники... Причем писателя интересует не
столько социальный статус персонажей, сколько их поведение, психология, их
человеческая суть.
21
Становление так называемого чеховского героя (в отличие, например, от
героев Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого) завершилось к началу
1890х годов. Это  интеллигент   обычный, средний человек, образованный,
нередко  талантливый, великий  труженик, делающий свое дело  без всякого
пафоса   (учительствующий,   лечащий   людей   и   т.д.),   обойденный   при   жизни
всеобщим признанием, его ценность чаще осознается окружающими уже после
его смерти.
Чеховский герой, чаще всего, одинок.  Он тоскует об утраченном смысле
жизни, об отсутствии гармонии, но верит в прекрасную жизнь, в свободного и
творческого человека. 22
Глава 3
      Образ вишневого сада является центральным образом в комедии Чехова,
он   представлен   лейтмотивом   различных   временных   планов,   невольно
соединяя   прошлое   с   настоящим.   Но   вишневый   сад   –   не   просто   фон
происходящих   событий,   он   –   символ   усадебной   жизни.   Судьба   имения
сюжетно   организует   пьесу.   Уже   в   первом   действии,   сразу   после   встречи
Раневской, начинается обсуждение спасения заложенного имения от торгов. В
третьем   действии   имение   продано,   в   четвертом   –   прощание   с   усадьбой   и
прошлой жизнью.
       Вишневый сад олицетворяет не только усадьбу: он прекрасное творение
природы, которое должен сохранить человек.
           Автор уделяет большое внимание этому образу, что подтверждается
развернутыми   ремарками   и   репликами   героев.   Вся   атмосфера,   которая
связана   в   пьесе   с   образом   вишневого   сада,   служит   утверждению   его
непреходящей эстетической ценности, утрата которой не может не обеднить
духовной жизни людей. Именно поэтому образ сада выносится в заглавие. Вишневый   сад   выступает   своеобразным   нравственным   критерием,   по
отношению к нему определяются не только действующие лица пьесы, но и мы.
           «Вишневый сад» – комедия о беспечных русских людях, – писал Ю,
Соболев. В этой пьесе переходит в грусть, оборачивает тревогой. Большое
количество комических сцен – фокусы Шарлотты, ошибки Епиходова, глупые
речи   Гаева,   только   усиливают   грусть,   «тоску   по   идеалу».   В   классической
комедии порок обычно бывает наказан, добродетель торжествует.
23

  В   пьесе   Чехова   нет   явно   отрицательных   героев,   и   положительные
отсутствуют. Неясен с первого взгляда и конфликт произведения. Дело в том,
что   предметом   изображения   в   пьесах   драматурга   является   собственно   не
действие, их нежелание и невозможность совершить поступок. Именно это и
осмеивается в комедиях Чехова К.С.
Станиславский отмечал особый характер конфликта пьесы «Вишневый сад»
   Комизм «Вишневого сада» коренится в ситуациях, отражающих комедийный
смысл   самой   жизни. Чехов своеобразно   трактовал   этот   жанр.   В   его
представлении   комедия   –   это   драма,   с   тончайшей   иронией   высмеивающая
пошлость.   Традиционный   обличительный   пафос,   «смех   сквозь   слезы»,   по
меткому   замечанию   писательницы   Тэффи,   в   поэтике   Чехова   сменяется
«смехом вместо слез».
             Пьеса «Вишневый сад» была написана А. П. Чеховым в 1903 году, на
рубеже эпох. В это время автор полон ощущения того, что Россия находится в
преддверии огромных перемен. Как любой человек, Чехов мечтал о будущем,
о новой жизни, которая принесет людям чтото светлое, чистое и прекрасное.
Именно этот мотив ожидания лучшей жизни звучит в пьесе «Вишневый сад».
Чехов чувствует, что старая жизнь постепенно уходит, а новая — лишь только
зарождается. Каким видел будущее Чехов? О каком будущем он мечтал?
    Название пьесы символично. «Вся Россия — наш сад», — сказано у Чехова.
Думая о гибели вишнёвого сада, о судьбе обитателей разоряющегося имения,
он мысленно  представлял себе «всю Россию» на сломе эпох.
   Вишневый   сад   —   образ   сложный   и   неоднозначный.   Это   не   только
конкретный сад,   являющийся частью усадьбы Гаева и Раневской, но и образ
символ.
Он символизирует не только красоту русской природы, но, главное, красоту
жизни людей, взрастивших этот сад и восторгавшихся им, той жизни, которая
24
сада.
погибает
    Образ   вишневого   сада   объединяет   вокруг   себя   всех   героев   пьесы.   На
гибелью
с

вместе

первый   взгляд,  кажется,  что  это   только  родственники   и   старые  знакомые,
волей   случая   собравшиеся   в   поместье,   чтобы   решить   свои   житейские
проблемы. Но это не так. Писатель соединяет персонажей разных возрастов и
социальных групп, и они должны будут так или иначе решить судьбу сада, а
значит, и свою судьбу.
    Вишневый сад — символ красоты. Но кто, же спасет красоту, если люди,
которые способны ее ценить, не в силах за нее бороться, а люди энергичные и
деятельные   смотрят   на   нее   только   как   на   источник   выгоды   и   наживы?
    Вишневый сад — символ дорогого сердцу прошлого и родного очага. Но
можно   ли   идти   вперед,   когда   за   твоей   спиной   раздается   стук   топора,
разрушающего все, что прежде было свято? Вишневый сад — символ добра, а
потому такие выражения, как “подрубить корни”, “растоптать цветок” или
“ударить   по   дереву   топором”   звучат   кощунственно   и   бесчеловечно. Размышляя над характерами и поступками героев пьесы, мы задумываемся
над судьбой России, которая является для нас тем самым “вишневым садом”.
25
Заключение
         А.П. Чехова как русского писателя и русского интеллигента волновала
судьба   Родины   накануне   ощущаемых   обществом   социальных   перемен.
Система   образов   пьесы   «Вишневый   сад»   отражает   взгляд   писателя   на
прошлое, настоящее и будущее России.
Образы   пьесы   представляют   с   одной   стороны,   социальные   слои   России
накануне   перелома   (дворянство,   купечество,   разночинную   интеллигенцию,
отчасти и крестьянство). С другой стороны, эти группы своеобразно отражают
прошлое, настоящее и будущее страны.
Сама Россия представлена  образом Вишневого сада, к которому с нежной
любовью относятся все герои.
Олицетворением прошлого являются образы Раневской и Гаева. Это прошлое,
уходящее   с   исторической   арены   дворянских   гнезд.   В   Гаеве   и   Раневской
отсутствует   корыстный   расчет:   так   совершенно   чужда   им   идея,   продать вишневый сад под землю дачникам. Они тонко чувствуют красоту природы
(«Направо,   на   повороте   беседки,   белое   деревце   склонилось,   похожее   на
женщину »… ). Им свойственна некоторая детскость восприятия: Раневская
подетски относится к деньгам, не считает их. Но в этом не только детскость,
но и привычка жить, не считаясь с расходами. И Гаев и Раневская добры.
Лопахин   помнит,   как   давние   времена   Раневская   пожалела   его.   Жалеет
Раневская   и   Петю   Трофимова   с   его   неустроенностью,   и   Аню,   которая
осталась без приданного и прохожего.
Но время Гаевых и Раневских прошло. Их интеллигентность, неумение жить,
беззаботность оборачиваются  черствостью и эгоизмом.
26
Раневская   растрачивает   состояние,   оставив   дочь   на   попечении   приемной
дочери   Вари,   уезжает   в   Париж   с   возлюбленным,   получив   деньги   от
ярославской бабушки, предназначенные для Ани, она решается вернуться в
Париж к человеку, который практически обобрал ее, при этом она не думает,
как сложится жизнь Ани дальше. Она проявляет заботу о больном Фирсе,
спрашивая, отправили ли его в больницу, но проверить этого она не может и
не   хочет.   Раневская   –   человек   слова,   но   не   дела.   Фирс   остается   в
заколоченном доме.
Итог жизни дворян   следствие жизни в долг, жизни, основанной на угнетении
других.
Как уже говорилось, огромна роль Вишневого сада в образной системе пьесы
Именно   вокруг   вишневого   сада   завязывается   внешний   конфликт,   свое
отношение   к   саду   высказывают   все   герои   пьесы.   Поэтому   почеловечески
трагично ощущает зритель и читатель его судьбу6 «… и только слышно, как
далеко в саду топором стучат по дереву». Для  Чехова   и   писателя,   и   драматурга   характерно   чуткое   вслушивание   в
биение обыденной жизни, умение найти в этой жизни важнейшие социальные
проблемы   и   построить   свое   произведение   так,   чтобы   эти   проблемы   стали
достоянием соотечественников.
27
Список использованной литературы





Чехов А.П. Вишневый сад: Пьеса/Предисл. В. А. Богданова; Рис. В. П.
Панова.М.: Дет. лит., 1980
Чехов А.П. Собрание сочинений в 20 томах.М., 1951
Богданов В. А. Предчувствие будущего Предисл. К Вишневый сад, М.:
Дет. лит., 1980
Громов М.П. Чехов. М.. 1993
Ермилов В. В. Здравствуй, новая жизнь! Вступительная статья к Чехов
А.П. Вишневый сад, М, Детгиз, 1963 









Захаркин   Д.Ф.   Антон   Павлович   Чехов   Очерк   жизни   и   творчества
М.,Советская Россия, 1961
КапшевВ.Б. Литературные связи Чехова. М.. 1989
Катаев В.Б. Сложность простоты: Рассказы и пьесы Чехова.  2е изд.
М.: Издво МГУ, 1999
Папериый З.С. «Вопреки всем правилам...» (Пьесы и водевили Чехова).
М..1982.
Полоцких Э.А. Пути чеховских героев. М,. 1983.
Скафтымов А.П. О единстве формы и содержания в «Вишневом сале»
А.П.Чехова.   К   вопросу   о   принципах   построения   пьес   А.П.Чехова   //
Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М.. 1972.
Чехов в воспоминаниях современников. М., Гослитиздат, 1952
Чехов и театр. Письма. Фельетоны. Современники о Чеховедраматурге.
М.. 1961.
Чудиков А.П. Поэтика Чехова. М.. 1971
Чуковский К.И. О Чехове. М., 1967.
28

file_name: чехов курсовая.doc

intro: Курсовая работа по теме "Система образов в пьесе «Вишневый сад» А.П. Чехова".Введение, Художественное своеобразие пьесы, Образы героев пьесы, Особенности изображения героев, Образ Вишневого сада, Заключение, Список использованной литературы. Работа посвящена творчеству великого русского писателя Антона Павловича Чехова относится к концу XIX векаКурсовая работа


extracted_text:
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Бийский промышленнотехнологический колледж»
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УПР
КГБПОУ «Бийский промышленно
технологический колледж»
________________ .
«____»______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04
МЕНЕДЖМЕНТ
по специальности среднего профессионального образования
11.02.12 Почтовая связь Рабочая учебная программа учебной дисциплины разработана на основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования по специальности 11.02.12 Почтовая связь
г. Бийск,
Организация   разработчик:
технологический колледж»
Мастер производственного обучения  С.В.Беккер
  КГБПОУ   «Бийский   промышленно
Программа   рассмотрена   на   заседании   методической   комиссии
социальноэкономического профиля
Протокол №______  от «_____»____________20____г.
Председатель методической комиссии ___________
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
4 стр.
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
6 стр.
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
10 стр.
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
14 стр.
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Менеджмент
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   (программы   подготовки
специалистов среднего звена) в соответствии с ФГОС по специальности СПО
11.02.12 Почтовая связь.
1.1. Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной образовательной программы (программы подготовки
специалистов среднего звена):
дисциплина   входит   в   профессиональный   цикл   и   относится   к
общепрофессиональным дисциплинам.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
применять приемы делового общения в профессиональной
деятельности;
принимать эффективные управленческие решения;
работать с организациями и частными лицами при постановке на
почтовое обслуживание;
должен знать:
функции, виды и психологию менеджмента;
основы организации работы коллектива исполнителей;
принципы делового общения в коллективе;
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
процесс принятия и реализации управленческих решений;
методы управления конфликтами;
порядок работы с организациями и частными лицами при постановке на
почтовое обслуживание.
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
4 эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Выполнять работы по предоставлению почтовых и не почтовых
услуг   (розничная   продажа   товаров,   прием   и   пересылка   миграционных
уведомлений иностранных граждан, адресная реклама).
ПК 1.2. Оказывать интернетуслуги в пунктах коллективного доступа.
ПК 1.3. Обеспечивать распространение периодических печатных
изданий.
ПК 1.4. Решать задачи маркетинга и рекламы услуг почтовой связи.
1.4.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  90 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  60 часов;
практической работы обучающегося  34 часов;
самостоятельной работы обучающегося  30 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Объем часов
90
60
34
30
5 Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
6 2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины
Менеджмент
Наименование
разделов и тем
Раздел 1. Основы
менеджмента.
Тема 1.1. Сущность
современного
менеджмента
Тема 1.2. Организация
и ее среда
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся.
Объем часов Уровень
освоения
Содержание
1
Понятие менеджмента. Цели и задачи менеджмента.
Анализирование предложенных  трактовок понятий и составление своих определений.
Решение практических задач о принятии управленческих решений.
Анализирование конкретной ситуации
Анализирование конкретной ситуации
Практические работы
1
2
3
4
Содержание
1
2
Практические работы
1
2
Внешняя и внутренняя среда.
Организация работы предприятия.
Составление схемы внешней среды организации.
Освоение основных правил  менеджмента для конкретной или виртуальной организации,
используя принципы Х. Эмерсона, А. Файоля, Г. Форда.
Составление  таблицы, изложив в ней различные школы и направления в менеджменте в
хронологической последовательности
Определение типа организационной структуры управления (ОСУ), представленной на
рисунке, и  краткой характеристики
3
4
Самостоятельная работа
Подготовка сообщений по одному из направлений развития современной экономической
науки Подготовка сообщений по истории экономической мысли.
Подготовка к практическому занятию: изучение и анализ структур управления  на
11
1
             1
4
1
1
1
1
2
1
1
4
             1
1
1
1
6
7 Раздел 2. Функции
менеджмента
Тема 2.1. Цикл
менеджмента.
Планирование и
организация
деятельности
коллектива
предприятиях торговли.
Содержание
1
2
3
4 Миссия и цели предприятия.
5
6
7
8
Практические работы
1
2
3
4
5
6
Содержание процесса управления.
Основные функции управления. Цикл менеджмента.
Стратегическое (перспективное) планирование.
Анализ, выбор, реализация и оценка стратегий.
Тактическое и текущее планирование. Реализация текущих планов.
Значение и основные элементы мотивации.
Потребности, делегирование.
Составление схемы планирования организации.
Определение этапов процесса планирования.
Перечисление видов стратегий.
Составление схемы миссии  организации.
Перечисление групп стимулирования труда.
Разработка своей системы мотивации работников с точки зрения руководителя
организации.
Составление  кроссвордов (к каждой функции менеджмента).
7
Самостоятельная работа
Подготовка сообщения на тему: «Применение теории мотивации на практике». Подготовка к
практической работе: сбор информации и изучение документации по осуществлению контроля
на предприятии в разных сферах деятельности.
Раздел. 3. Методы
управления
Тема. 3.1. Система
методов управления
Содержание учебного материала
1
Группы методов управления.
15
8
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
6
34
4
1
2
8 Управление и типы характеров.
Информация в менеджменте и ее виды.
Коммуникация. Трансакционный анализ.
2
3
4
Практические занятия
1
2
3
4
5
Определение методов управления на примерах.
 Решение управленческих ситуаций. (1)
Решение управленческих ситуаций. (2,3)
Освоение правил  организации рабочего места менеджера.
Освоение правил  сущности и преимущества матричной структуры управления
Составление  штабной структуры управления.
Составление линейной структуры  управления на примере продуктового магазина.
Определение сущности  и преимущества дивизионной структуры управления.
6
Самостоятельная работа
Подготовка к практической работе: подбор материала и изучение документации по
осуществлению различных методов воздействия субъекта управления на объект; подготовка
докладов по теме: «Менеджер: понятие, роль и место в системе управления. Требования,
предъявляемые к личностноделовым качествам менеджмента», «Категории менеджеров на
предприятиях пищевой промышленности, их должностные обязанности и квалификационные
требования к ним»
Содержание
1
Деловое общение. Правила ведения бесед и совещаний. Типы собеседников.
2
Факторы повышения эффективности делового общения.
Тема. 3.2. Деловое
общение
Этапы и фазы делового общения.
3
Практические работы
1
2
3
4
5
Составление плана деловой беседы
Составление плана делового совещания
Освоение правил распорядительства.
Освоение правил работы с подчиненными
Разработка  имиджа  делового человека
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3
2
3
9 Самостоятельная работа
Подготовка   докладов   и   рефератов   по   темам:   «Техника   телефонных   переговоров.   Поза,
мимика, жесты как выражение позиции человека в процессе делового общения».
Анализ производственных ситуаций: «Деловое общение менеджеров с руководством,
подчиненными и коллегами по работе»
Содержание
1
Управленческое решение. Подходы к классификации управленческих решений.
6
2
1
Определение эффективности принятых решений на примерах или служебных ситуациях.
Принятие эффективных решений с использованием системы методов менеджмента
Разгадывание  кроссворда. Построение  кроссворда, аналогичного данному:
Тема. 3.3.
Управленческое
решение
Тема. 3.4. Контроль и
его виды.
Тема 3.5. Управление
конфликтами и
стрессами.
Руководство: власть и
партнерство
Контроль, его понятие. Этапы контроля.
Виды контроля. Итоговая документация по контролю.
2 Методы принятия решений. Уровни принятия решений.
Практические работы
1
2
3
Содержание
1
2
Практические работы
1
2
Содержание
1
2
Практические работы
1
2
Описание основных видов контроля.
Перечисление стадии процесса контроля
Конфликты. Стресс
Власть. Партнерство.
Решение ситуационных задач. Управление конфликтами.
Определение требований  предъявляемых  к современному менеджеру как к
руководителю, специалисту.
Составление таблицы «Стили руководства».
Составление таблицы на основе интеллектуальных способностей, черт характера и
профессиональных навыков
Дифференцированный зачет: «Сущность, основные понятия и функции современного
менеджмента»
3
4
5
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
             1
2
1
1
5
1
1
2
3
2
3
2
3
10 Самостоятельная работа
Подготовка сообщений на темы: Лидерство – понятие, подходы к лидерству, «Модели
лидеров», «Источники власти и влияния»; подготовка опорных конспектов по темам: «Правила
проведения телефонных переговоров», «Проблемы собственного трудоустройства»; изучение
перечня документов при постановке на учет, на биржу труда по вопросу трудоустройства
6
60
Всего:
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1  ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3  продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
11 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
Менеджмента.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнометодической документации;
 комплект учебнонаглядных пособий;
 раздаточный материал для выполнения практических работ.
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 мультимедиа проектор;
 интерактивная доска.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   учебных   изданий,
литературы:
Основные источники:
  Интернетресурсов,
  дополнительной
1. Драчева, Е.Л. Менеджмент: учебное пособие для студ. учрежд. СПО
/Е.Л.Драчева, Л.И. Юликов.  Стереотип. изд.  М.: Академия, 2016.
2. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник для студ. учрежд. СПО /
О.С. Виханский, А.И. Наумов.  2е изд., перераб. и доп.  М.: Магистр, 2015.
3. Кнышова, Е.Н. Менеджмент: учебное пособие для студ. учрежд.
СПО.  М.: ИНФРАМ, 2015.
Дополнительная литература:
1.
Резник,   С.Д.   Введение   в   менеджмент:   учебное   пособие.      М.:
ИНФРАМ, 2012.
2.
Репина,   Е.А.   Основы   менеджмента   :   учебное   пособие   для   студ.
учрежд. СПО/ Е.А. Репина, М.А. Чернышев, Т.Ю. Анопченко.  М.: ИНФРА
М; Ростов н/ Д:Академцентр, 2013.
         3.Афонин, А.М. Креативный менеджмент. Социальные, психологические
и   творческие   аспекты   экономики   труда:   учебное   пособие   /   А.М.   Афонин,
Ю.Н. Царегородцев и др.  М.: Форум: ИНФРАМ, 2015
4. Грибов, В.Д.Теория  менеджмента:  учебное  пособие  /  В.Д.  Грибов,
В.Р. Веснин.  М.: ИНФРАМ, 2014.
     5.Гурьев. Д.Д. Основы менеджмента: учебнометодическое пособие.
М.: ИНФРА М, 2015
12 6. Дорофеев, В.Д. Менеджмент: учебное пособие/ В.Д. Дорофеев, А.Н.
Шмелева, Н.Ю. Шестопал М.: ИНФРАМ, 2014.
4. Энциклопедия   Гуру   менеджмента/   С.Ф.   Аршинова   [и   др.].
Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2011.
5. НИР. Менеджмент: журнал.
6. Управление: научнопрактический журнал.
Интернетресурсы:
1. Административноуправленческий

портал.
  Электронная
2. Корпоративный
библиотека экономической и деловой литературы [Электронный ресурс].
информационный сайт.
Менеджмент» [Электронный ресурс].
3. Федеральный   образовательный   портал   «Экономика.   Социология.
  менеджмент

[Электронный

ресурс]:
4. Бизнессловарь.   Около   13500   тысяч   терминов   современного
бизнеса [Электронный ресурс].
5.
Развитие   бизнеса.ру:   Все   лучшее   о   развитии   бизнеса.   Бизнес
энциклопедия [Электронный ресурс].
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные
знания)
Формы и методы
контроля и
оценки
результатов
обучения
Умения:
 работать с организациями и частными лицами при
постановке на почтовое обслуживание;
 применять приемы делового общения в профессиональной
деятельности;
 принимать эффективные управленческие решения;
Знания:
 функции, виды и психологию менеджмента
 основы организации работы коллектива исполнителей;
 принципы делового общения в коллективе;
 особенности менеджмента в области профессиональной
деятельности;
Решение
ситуативных задач
тестирование
домашняя работа,
тестирование
13  процесс принятия и реализации управленческих решений;
 методы управления конфликтами;
 порядок работы с организациями и частными лицами при
постановке на почтовое обслуживание
Конкретизация результатов освоения учебной дисциплины
Название
Практических работ,
Практических занятий,
Лабораторных работ
Применение менеджмента при постановке на
почтовое обслуживание.
Написать миссию организации «Почтовое
отделение».
Разобрать функции менеджмента при постановке
на почтовое обслуживание.
Организация деятельности коллектива на
почтовом отделении.
Организационная структура предприятия отрасли
связи и взаимодействие предприятия с внешней
средой.
Тема 1.1. Сущность современного менеджмента.
Тема 2.2. Планирование и организация
деятельности коллектива.
Тема 1.2. Организация и ее среда.
Тема 2.1. Цикл менеджмента.
Написать реферат на тему:
Современные школы менеджмента,
Психологические особенности личности
подчиненного,
Определить демотивирующие факторы.
Определить принципы работы с информацией.
Проанализировать виды делового общения в
организации.
Создать систему мотивации в своей организации.
Уметь:
работать с организациями
и частными лицами при
постановке на почтовое
обслуживание;
Знать:
функции, виды и
психологию менеджмента;
особенности менеджмента
в области
профессиональной
деятельности;
Самостоятельная работа
Уметь:
применять приемы
делового общения в
профессиональной
деятельности;
14 Знать:
методы управления
конфликтами;
принципы делового
общения в коллективе;
Самостоятельная работа
Уметь:
принимать эффективные
управленческие решения;
Знать:
порядок работы с
организациями и частными
лицами при постановке на
почтовое обслуживание
основы организации
работы коллектива
исполнителей
процесс принятия и
реализации
управленческих решений;
Самостоятельная работа
Тема 3.2. Деловое общение.
Тема 2.3. Мотивация сотрудников.
Тема 3.5.Управление конфликтами.
Подготовить реферат на тему:
Особенности ведения переговоров.
Виды конфликтов в организации.
Социальнопсихологический климат организации.
Методы повышения производительности труда.
Теории мотиваций.
Изменения в организации.
Сопротивления изменениям.
Провести анализ внешней и внутренней среды на
примере  колледжа
Решить ситуативные задачи на принятие
управленческого решения.
Определить эффективные методы управления на
своем предприятии.
Выявить особенности руководства почтовым
отделением.
Проанализировать психологические методы
управления.
Разобрать особенности неформальных
коллективов и способы работы с ними.
Тема 3.3. Управленческое решение.
Тема 2.4. Контроль в управлении.
Тема 3.4. Руководство в организации.
Тема 3.1. Система методов управления.
Подготовить сообщение на тему:
Принятие решений в кризисные периоды.
Делегирование полномочий.
Алгоритм принятия управленческого решения.
Основные методы управления коллективом.
Гендерные особенности в руководстве
15 коллективом.
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
2
занятия
3
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
4
Понятие   менеджмента.   Цели   и   задачи
менеджмента.
Урок освоения новых
знаний
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр45
ПР№1 Анализирование предложенных
трактовок понятий и составление своих
определений.
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Текущий контроль:
устный опрос
Провести анализ
предложенных  трактовок
понятий и составление своих
определений.
ПР№2 Решение практических задач о
принятии управленческих решений.
Урок
общеметодологической
Текущий контроль:
устный опрос
Решить практические задачи о
принятии управленческих
16 ПР№3 Анализирование конкретной
ситуации
ПР№4 Анализирование конкретной
ситуации
Внешняя и внутренняя среда..
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
решений.
Текущий контроль:
устный опрос
Провести анализ
ситуации
Текущий контроль:
устный опрос
Провести анализ конкретной
ситуации
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр68
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
занятия
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
2
3
Организация работы предприятия.
ПР№1 Составление схемы внешней
среды организации.
ПР№2 Освоение основных правил
менеджмента для конкретной или
виртуальной организации, используя
принципы Х. Эмерсона, А. Файоля, Г.
Форда.
ПР№3 Составление  таблицы, изложив в
ней различные школы и направления в
менеджменте в хронологической
последовательности
ПР№4 Определение типа
организационной структуры управления
(ОСУ), представленной на рисунке, и
краткой характеристики
Содержание процесса управления.
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
4
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр68
Составить схему внешней
среды организации.
Применить правила
менеджмента для конкретной
или виртуальной организации,
используя принципы Х.
Эмерсона, А. Файоля, Г.
Форда.
Составить таблицу
Текущий контроль:
устный опрос
Определить тип
организационной структуры
управления (ОСУ)
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр90
17 № занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
занятия
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
2
3
4
Основные функции управления. Цикл
менеджмента.
Урок освоения новых
знаний
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр90
Стратегическое (перспективное)
планирование.
Миссия и цели предприятия.
Анализ, выбор, реализация и оценка
стратегий.
Тактическое и текущее планирование.
Реализация текущих планов.
Значение и основные элементы
мотивации.
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр121
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр121
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр122
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр122
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр151
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
2
занятия
3
Потребности, делегирование.
Урок освоения новых
ПР№1 Составление схемы планирования
организации.
ПР№2 Определение этапов процесса
планирования.
ПР№3 Перечисление видов стратегий.
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
4
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр152
Текущий контроль:
устный опрос
Составить схему
планирования организации.
Текущий контроль:
устный опрос
Определить этапы процесса
планирования.
Текущий контроль:
Перечислить виды стратегий.
общеметодологической
устный опрос
18 ПР№4 Составление схемы миссии
организации.
ПР№5 Перечисление групп
стимулирования труда.
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Текущий контроль:
устный опрос
Составить схему миссии
организации.
Текущий контроль:
устный опрос
Перечислить группы
стимулирования труда
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
занятия
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
2
ПР№6 Разработка своей системы
мотивации работников с точки зрения
руководителя организации.
ПР№7 Составление  кроссвордов (к
каждой функции менеджмента).
Группы методов управления.
Управление и типы характеров.
Информация в менеджменте и ее виды.
3
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
Коммуникация. Трансакционный анализ.
направленности
(комбинированный)
Урок освоения новых
знаний
4
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Разработать свою систему
мотивации работников с
точки зрения руководителя
организации
Составить  кроссворды (к
каждой функции
менеджмента).
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр169
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр170
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр192
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр192
19 № занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
занятия
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
2
ПР№1 Определение методов управления
на примерах.
 ПР№2 Решение управленческих
ситуаций. (1)
ПР№3 Решение управленческих
ситуаций. (2,3)
ПР№4 Освоение правил  организации
рабочего места менеджера.
ПР№5 Освоение правил  сущности и
преимущества матричной структуры
управления Составление  штабной
структуры управления.
ПР№6 Составление линейной структуры
управления на примере продуктового
магазина. Определение сущности  и
преимущества дивизионной структуры
управления.
3
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
4
Текущий контроль:
устный опрос
Определить методы
управления на примерах
Текущий контроль:
устный опрос
Решить управленческие
ситуации. (1)
Текущий контроль:
устный опрос
Решить управленческие
ситуации.(2,3)
Текущий контроль:
устный опрос
Организовать рабочее место
менеджера.
Текущий контроль:
устный опрос
Составить  штабную
структуру управления.
Текущий контроль:
устный опрос
Составить линейную
структуру  управления на
примере продуктового
магазина.
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
2
Деловое общение. Правила ведения бесед
и совещаний. Типы собеседников.
Факторы повышения эффективности
делового общения.
Этапы и фазы делового общения.
занятия
3
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
4
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр218
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр218
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр219
ПР№1 Составление плана деловой
Урок
Текущий контроль:
Составить план деловой
20 беседы
общеметодологической
устный опрос
беседы
ПР№2 Составление плана делового
совещания
ПР№3 Освоение правил
распорядительства.
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Текущий контроль:
устный опрос
Составить план делового
совещания
Текущий контроль:
устный опрос
Освоение правил
распорядительства.
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
2
ПР№4 Освоение правил работы с
подчиненными
ПР№5 Разработка  имиджа  делового
человека
Управленческое решение. Подходы к
классификации управленческих решений.
Методы принятия решений. Уровни
принятия решений.
ПР№1 Определение эффективности
принятых решений на примерах или
служебных ситуациях.
ПР№2 Принятие эффективных решений
с использованием системы методов
менеджмента
занятия
3
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
4
Текущий контроль:
устный опрос
Перечислить правила работы
с подчиненными
Текущий контроль:
устный опрос
Разработать имидж  делового
человека
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр235
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр235
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Определить эффективность
принятых решений на
примерах или служебных
ситуациях.
Принятие эффективных
решений с использованием
системы методов
менеджмента
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
занятия
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
21 2
ПР№3 Разгадывание  кроссворда.
Построение  кроссворда, аналогичного
данному:
Контроль, его понятие. Этапы контроля.
3
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
4
Текущий контроль:
устный опрос
Разгадать и построить
кроссворд, аналогичного
данному:
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр253
Виды контроля. Итоговая документация
по контролю.
Урок
общеметодологической
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр253
ПР№1 Описание основных видов
контроля.
ПР№2 Перечисление стадии процесса
контроля
Конфликты. Стресс
направленности
(комбинированный)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок освоения новых
знаний
Текущий контроль:
устный опрос
Описать основные виды
контроля.
Текущий контроль:
устный опрос
Перечислить стадии процесса
контроля
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр273
№ занятия
Темы учебных занятий
Тип/форма учебного
2
Власть. Партнерство.
ПР№1 Решение ситуационных задач.
Управление конфликтами.
ПР№2 Определение требований
предъявляемых  к современному
менеджеру как к руководителю,
специалисту.
ПР№3 Составление таблицы «Стили
руководства».
ПР№4 Составление таблицы на основе
интеллектуальных способностей, черт
характера и профессиональных навыков
занятия
3
Урок освоения новых
знаний
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
Виды и формы контроля
результатов обучения
Домашнее задание
4
Текущий контроль:
устный опрос
[1] Подготовить ответы на
вопросы, стр296
Текущий контроль:
Решить ситуационные задачи.
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Определение требований
предъявляемых  к
современному менеджеру как
к руководителю, специалисту.
Составить таблицу «Стили
руководства».
Текущий контроль:
устный опрос
Составить таблицу на основе
интеллектуальных
способностей, черт характера
22 Дифференцированный зачет: «Сущность,
основные понятия и функции
современного менеджмента»
(практикум)
Урок
общеметодологической
направленности
(комбинированный)
и профессиональных навыков
Текущий контроль:
устный опрос
23

intro:
Рабочая учебная программа по учебной дисциплине разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 11.02.12 Почтовая связь 2016

Организация разработчик: КГБПОУ краевое государственное бюджетное профессионально - образовательное учреждение  «Бийский промышленно-технологический колледж»
Мастер производственного обучения  Светлана Валерьевна Беккер

Спасибо за вниманиерабочая программа по дисциплине "менеджмент"

администрации

group: Педагогика

title: Программа учебной дисциплины "Менеджмент"


extracted_text:
Лэпбук — форма работы по развитию речи детей
Н.А.Иванова
воспитатель
МБДОУ д/с №49 Радуга
«Не давите на ребенка,
а ставьте пред ним такие задачи,
которые он способен выполнить»
А. Ульянов, И. Винокур, М. Лайтман.
Человек  маленький мир.
В   условиях   реализации   федерального
государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования   воспитателям   и
специалистам   ДОУ   приходится   искать   новые   средства   обучения,   которые
соответствуют новым требованиям и целям обучения.
Перед воспитателями стоит задача научить дошкольника ставить перед
собой   цели   и задачи,   находить   способы   их   решения,   а главное   находить
нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного
множества   источников   информации.   Как   сделать   так,   чтобы   информация
осталась   в памяти   ребенка,   чтобы   он   мог   научиться   пользоваться   теми
знаниями, которые получил в детском саду, чтобы он захотел самостоятельно
расширить свои знания по данному вопросу. Одним из способов достижения
этой   цели   образования   на   данном   этапе   развития   общества   является
использовании методики создания лэпбука.
Стандарт

образования
дошкольного
нас
на формирование личности   ребенка   через   собственную   деятельность,
познавательную   активность,   творчество детей, развитие личности   через
различные   виды   деятельности,   через   системнодеятельностный   подход.
Сегодня   совместная   деятельность   ребенка   и   педагога      это   не   готовый
конспект,   а   поиск   и   сотворчество,   при   котором   дети   учатся   планировать,
делать выводы, приобретать новые знания через собственную деятельности.

ориентирует

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной
и итоговой аттестации (диагностики) воспитанников. Главный принцип ФГОС
дошкольного образования:   деятельность   ребёнка   должна   быть   максимально разнообразной,   главное   не   результат   обучения,   а   личностное развитие
ребёнка.
Стандарт предъявляет требования к результатам освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социальные и психологические характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, в том числе
целевые ориентиры речевого развития детей старшего дошкольного возраста,
которые предполагают:
• владение речью как средством общения и культуры;
• достаточный словарный запас (около 7 тысяч слов);
• развитие   связной,   грамматически   правильной   диалогической   и
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
монологической речи;
слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой   аналитикосинтетической   активности   как
предпосылки обучения грамоте.
Но, к сожалению, в настоящее время, растёт поколение детей, часто
безразличное к речевой деятельности, демонстрирующее нелюбовь к трудным
заданиям,   избегающее   регулярных   усилий   и   трудностей   вообще.   Речевая
коммуникация   для   таких   малышей   не   является   личностно   значимой.
Наблюдается   и «угасание» родительской   инициативы   –   ещё   одна   из
актуальных проблем сегодняшнего дня. Поэтому так важны поиск и введение
в практику новых форм работы с дошкольниками и их родителями.
Вовлечь ребёнка в деятельность возможно лишь в том случае, когда ему
интересно, когда он увлечён и играет.
Лэпбук (lapbook)      это   самодельная   книжкараскладушка   или
тематическая   папка   с  разными   кармашками,  подвижными   деталями.  В  ней
собирается материал по определенной теме.

дети
При этом готовый лэпбук  это не просто поделка. Это заключительный
этап работы над темой, который дошкольники проделали самостоятельно.
Например,
подготовительная
группа) сами (вместе с родителями )собирают игры, загадки, скороговорки.
Родителей к работе с папкой очень часто привлекают сами дети, когда
просят   сделать   какуюто   игру   или   карман   для лэпбука,   найти   нужную
картинку, сказку или стихотворение. С детьми помладше материалы готовят
воспитатели и специалисты.
постарше (старшая
и Работа с   тематическими   папками   направлена   на   расширение   запаса
знаний   и   представлений   об   окружающем   мире   и   событиях,   обогащение
словарного  запаса, развитие связной речи.  Чтобы заполнить  папки, детям
необходимо   выполнить   определённые   задания,   способствующие развитию
речи (отгадать   загадки,   выучить   стихотворения,   составить   рассказ,
прослушать,   а   затем   пересказать   литературное   произведение,   провести
наблюдения (за погодой, за птицами, насекомыми, за сезонными изменениями
в  природе,  провести   эксперименты   по   выращиванию   растений   из   семян.  В
ходе работы с лэпбуками дошкольники   получают   новые   знания   по   темам,
расширяют   и   обогащают   активный   и   пассивный   словарь,
  а
внесение лэпбуков в  предметную   пространственную развивающую среду в
группах, в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.
Результаты   и   выводы,   к   которым   пришли   дети,   педагоги   и
родители, проработав с лэпбуками :
Вопервых, лэпбук помогает   ребенку   по   своему   желанию
организовать информациюпо   интересующей   его   теме,   лучше   понять   и
запомнить материал.
Вовторых,   это   отличный   способ   для   повторения   пройденного
материала.   В   любое   удобное   время   ребенок   просто   открывает лэпбук и   с
радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками
книжку.
Втретьих,
ребенок
организовывает информацию.

самостоятельно

собирает

и
Вчетвертых, можно выбрать задания под силу каждому (для малышей –
кармашки   с   карточками   или   фигурками   животных,   например,   а   старшим
детям – задания, подразумевающие умение читать, писать и т. д.)
В   результате   данной   практики   у   дошкольников   повышается
уровень развития универсальных умений, таких как:
 умение планировать предстоящую деятельность;
 договариваться со сверстниками;
 распределять обязанности;
 искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
 самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
   принимать   собственные   решения,   опираясь   на   собственный   опыт,
знания и умения; Данная форма   работы при   детсковзрослом   взаимодействии,   как
совместно   с   педагогами,   так   и   семейные   проекты,   не   только   эффективно
помогает   ребёнку   овладеть   культурой речи,   но   и   способствует   более
доверительным   межличностным   отношениям,   повышает   родительскую   и
педагогическую   компетентность,   дает   возможность   узнать   интересы   и
потенциал ребёнка и развить их, играя, легко, с радостью.
Итак, как сделать лэпбук?
Для   создания   лэпбука   вам   понадобятся:   картонная   папкаоснова,
бумага, главное, чтобы по размеру лэпбук умещался на коленях воспитанника
или на столе. Дополнительно используется цветная бумага, ножницы, клей
карандаш, степлер, скотч.
Работа проходит в несколько этапов:
1 этап – выбор темы. Тема для папки может быть совершенно любой,
как   и   ее   сложность.   Например,   можно   сделать   общий   лэпбук   на   тему:
«Времена года», «Насекомые», «Космос». Когда определились с темой можно
переходить к плану.
2   этап   –   план. Лэпбук      это   не   просто   книжка   с   картинками.   Это
учебное пособие. Поэтому необходимо продумать, что он должен включать в
себя, какие задания будут уместны, чтобы полностью раскрыть тему. А для
этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.
Чтобы   составить   план,   будем   использовать   модель   трёх   вопросов.
Задаем ребенку вопросы.
Что ты знаешь о…?
Что хотел бы узнать?
Что сделать, чтобы узнать?
На   этом   этапе   проходит   изучение   источников   информации,
осуществляется ее отбор и проведение исследований. Поэтому он занимает
значительный отрезок времени, в зависимости от темы.
3 этап – макет.
Данный   этап   самый   увлекательный.   Теперь   надо   придумать,   как   в
лэпбуке   будет   представлен   каждый   из   пунктов   плана.   Нет   границ   для
фантазии: формы представления могут быть любые, начиная от самой простой
   текста,   до   игр   и   заданий.   И   все   это   размещается   на   разных   элементах:
различные   карманы,   конвертики   обычные,   вращающиеся   круги,   полосы,
сложенные в несколько раз и т.д. 4 этап.  Самый кропотливый этап – создание шаблона – практическая
работа. В соответствии с макетом (зарисовкой нашей) делается шаблон папки
в натуральную величину.
Видно,   что   лэпбук   очень   интерактивен,   начиная   от   процесса   его
создания до готового результата.
Каждый   лэпбук   уникален,   как   уникален   и   его   создатель,   нет
правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того,
как человек (маленький или взрослый) воспринимает заинтересовавшую его
тему. Одним из плюсов данной работы является тот факт, что работа над
созданием   лэпбука   может   носить   индивидуальный,   парный   или   групповой
характер.
  это   полет   фантазии,
Лэпбук –  это   не   просто   метод,   помогающий   закрепить   и   отработать
полученные   знания,
  который   может   дать
непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись,
будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия
и   исследования,   оно   будет   расти   и   увеличиваться.   Задача   педагога   лишь
придавать   воспитанникам   уверенности   в   своих   силах   и   правильно
мотивировать на открытие новых горизонтов.

file_name: Лэпбук — форма работы по развитию речи детей.docx

intro: Как сделать так, чтобы информация осталась в памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил в детском саду, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои знания по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества является использовании методики создания лэпбука. Данный материал содержит : целевые ориентиры речевого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; Результаты и выводы, к которым пришли дети, педагоги и родители, проработав с лэпбуками; описание основных этапов изготовления лепбукаКонсультация для педагогов и родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Лэпбук. Форма работы по развитию речи детей дошкольного возраста


extracted_text:
В копилку методических находок ________
Богаев Д.П., учитель физики
МОКУ «БагаЧоносовская СОШ им. Боован Бадмы»,
отличник народного просвещения,
заслуженный учитель Республики Калмыкии
ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
ОБРАТНОГО РЕШЕНИЯ КРОССВОРДОВ КАК МЕТОД
УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
Предлагаем опыт использования в обучении физике один из способов
обратного   решения   кроссвордов,   предложенный   В.И.   Елькиным   как   метод
укрупнения дидактических единиц.
После   изучения   учебного   материала   даём   учащимся   задание
сформулировать определения физическим понятиям и явлениям по ответам
уже   заполненного   (решенного)   кроссворда   по   соответствующей   теме.
Кроссворды   по   всем   темам   курса  физики   средней   школы,  предварительно
заполнив, можно отксерокопировать в нужном количестве (для всех учащихся
класса)   из   методического   пособия   П.И.   Самойленко,   А.В.   Сергеева
Тематическая проверка знаний: кроссворды по физике. Библиотека журнала
«Физика   в   школе».   –   выпуск   12.   Просим   учащихся   самим   письменно
сформулировать   определения   и   понятия   из   кроссворда.   При   выполнении
задания   во   время   изучения   нового   материала   разрешается   пользоваться
учебниками и другими учебными пособиями для самостоятельного освоения
знаний.   После   выполнения   задания   проверяем   решения   учащихся   с
использованием мультимедийного проектора.
Данный   вид   работы   способствует   одновременному   изучению   нового
материала, контролю знаний учащихся и приобретению ими под руководством
учителя   умений   и   навыков   формулировки   лаконичных,   правильных
определений физических понятий.
Литература
1. Елькин В.И. Кроссворд наоборот, ж. Физика в школе. – 1991, № 1, с.
81. 2.   Самойленко   П.И.   ,   Сергеев   А.В.   Тематическая   проверка   знаний:
кроссворды по физике. Библиотека журнала «Физика в школе». – выпуск 12.

file_name: ОДИН ИЗ СП. ОРК КАК МУДЕ .docx

intro: В методической разработке предлагается опыт использования в обучении физике один из способов обучения учащихся обратным решением кроссвордов как метод укрупнения дидактических единиц. Представленный вид работы способствует одновременному изучению нового материала, контролю знаний учащихся и приобретению ими под руководством учителя умений и навыков формулировки лаконичных, правильных определений физических понятий.Файл представлен в формате Wjrd 2010.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
Цель мероприятия:
 формировать интерес пятиклассников к истории;

выявлять и развивать творческие способности обучающихся.
Задачи:



повышать мотивацию к урокам истории, закрепить полученные ими знания;
развивать   эстетический   вкус,   общий   кругозор,   навыки   командной   работы,
публичных выступлений
сплачивать разновозрастной коллектив.

Сценарий.
Действующие лица:
Ведущий, царь, слуга, три коабела, раб, мальчик Тум, вождь, жрец, воин, Великая мать,
Зевс, Посейдон, Аид, девушки – исполнительницы сиртаки, массовка.
2 3 помощника, которые будут менять реквизит.
Оборудование мероприятия:
Компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, трон и посох царя, «молния»
Зевса, трезубец Посейдона, большая книга с надписью «История», «камень» раба, костюмы
участников.
1 часть. Введение. (беседа ведущего со зрителями)
 Появляется ведущий (костюм клоуна или Петрушки), в руках у него большая книга с
надписью «История», напевает в полголоса:
 Когда это было, когда это было в какой стороне… (Делает вид, что только что
заметил зрителей)
Здравствуйте, шалунишки,
Девчонки и мальчишки,
А нука, признавайтесь,
Читаете вы книжки?         ( дожидается ответа зрителей)
   Я в детстве очень любил читать книги. А какие книги вы любите читать, о
чем? (ответы зрителей).
    А вот я больше всего  люблю читать книги по истории. У каждого человека
есть   его   собственная   история.   Это   история   его   семьи,   его   родителей,
бабушекдедушек.   А   кто   знает,   как   зовут   маму   или   папу   ваших   бабушек,
дедушек? Кто знает, как зовут  прабабушкупрадедушку?   (В   зависимости   от
обстановки или хвалит, или стыдит детей).
       Но кроме истории каждой семьи, есть ещё история страны и история
других   народов.   Послушайте   несколько   историй   о   жизни   других   людей,
которые жили в разное время и в разных странах. (открывает книгу, делает вид, что
читает, отходит в сторону).
2 часть. Семь чудес света.
Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
Помощники   выносят   трон,   устанавливают   его   так,   чтобы   не   загораживать   экран   и   не
мешать развитию действия.  Появляются действующие лица 2 части. Царь садится на трон.
Выходит слуга
Слуга:
Посмотри,  сияя в злате,
Царь сидит в своих палатах,
Некогда ему скучать:
В двери гости уж стучат.
Плавали они в морях на галерахкораблях.
Входят корабельщики, кланяются царю в ноги.
Слуга (обращаясь к корабельщикам)
Ой,  вы, гостигоспода,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?
1 моряк (обращаясь к царю)
Мы объехали весь свет
Средиземья лучше нет!
2 моряк
За морем житье не худо;
Мы расскажем вам про чудо,
А точнее – чудеса,
Назовем их адреса.
3 моряк
А чудес на свете семь
Надо знать о них нам всем.
Царь:
Ну, скорее расскажите
Да картинки покажите!
Появляется раб, тащит на веревке большой камень. Читает стихотворение.
Раб:
Я жалкий раб царя. С восхода до заката,
Среди других рабов, свершаю тяжкий труд,
И хлеба кус гнилой – единственная плата
За слезы и за пот, когда над сгорбленной спиной
Свистит  жестокий кнут,
Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
И каждый новый день товарища иль брата
В могилу общую  крюками волокут.
Я жалкий раб царя, и жребий мой безвестен;
Как утренняя тень, исчезну без следа,
Но не исчезнет след упорного труда,
И вечность простоит, близ озера Мерида,
Гробница царская, святая пирамида. (уходит со сцены)
Ведущий (выходит в центр сцены):
Одно из семи чудес света – египетские пирамиды.
Зачем их строили?
Какие ещё чудеса света вы знаете? (слушает ответы зрителей).
Царь.
Я услышал ваш рассказ,
Огласите мой приказ.(ударяет посохом об пол)
Слуга (раскрывает свиток):
Оглашаю твой приказ,
Все на свете надо знать,
Книжки умные читать. (Царь и слуга покидают сцену, помощники уносят трон).
Ведущий:
Откуда мы узнали о египетских пирамидах? (выслушивает ответы зрителей).
Продолжает:
Но люди на земле появились задолго до строительства египетских пирамид.
Как жили люди в глубокой древности? Давайте посмотрим. (уходит со сцены)
Часть 3. В пещере Тума.
Появляется воин и вождь.
Воин показывает на рисунки на стенах пещеры (слайд презентации на экране):
Посмотри   о   Великий   Зоркий   Глаз,   что   сделал   этот   паршивец   Тум.   Он
осквернил   стены   святой   пещеры   наших   предков,   он   изрисовал   странными
знаками святые стены.
Вождь рассматривает рисунки:
Ты уверен, что это проделки Тума, он ведь с другими детьми должен был
собирать хворост, чтобы огонь в очаге не угас от голода?
Воин:
Да, я уверен, что это Тум, я сам видел, как он тайком от Великой Матери
убегал в пещеру, а потом выходил с руками, вымазанными чемто черным.
Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
Вождь:
Позвать сюда Великую Мать и Тума. Пусть соберется все племя.
На сцену выходит массовка, Великая мать.. Воин втаскивает Тума, бросает в ноги вождя.
Вождь:
Скажи, Тум, это ты осквернил пещеру предков?
Тум(лежа в ногах у вождя):
Эти рисунки сделал я, но я не хотел обидеть предков. Я думал, не будет
ничего плохого, если я нарисую  медведя и бизона, и дикую козу.
Воин:
Это изза тебя последнее время племя голодает. Духи предков разгневаны.
Вождь (ударяет его копьем)
Ты достоин смерти. (массовка кричит: «Смерть Туму»).
Выходит вперед Великая мать:
Прости   Великий   Зоркий   Глаз,   что   я   вмешиваюсь   в   дела   мужчин,   но   мне
кажется, что Тум не хотел сделать  ничего плохого. Тем более, что последние
две   охоты   были   удачны.   И   мне   почемуто   кажется,   что   и   сегодня   воины
вернуться с добычей. Давай узнаем волю предков, пусть они решат, что делать
с Тумом.
Вождь:
Пусть будет так. Позвать жреца.
Звучит страшная музыка. Появляется жрец.
Вождь:
Мы хотим узнать, что думают предки.
Жрец танцует, падает на пол, слушает и произносит:
Великий Зоркий Глаз, я услышал голоса предков, они не гневаются на Тума,
они только хотят знать, зачем он нарисовал этих животных на стенах пещеры,
ведь     они   в  вечных   полях   могут   охотиться   на   кого   угодно,  им   не  нужны
нарисованные медведи.
Вождь:
Говори, Тум.
Тум встает:
Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
Великий вождь и ты великий шаман, и ты Великая мать слушайте. Однажды я
взял с собой копье и долго смотрел на бизона на стене пещеры, и так мне
сводило   от   голода   живот,  что   я   бросил   в   него   копье.   Вечером   этого   дня
охотники принесли убитого бизона. На следующий день я попробовал убить
нарисованного медведя, но удар был слишком слаб, охотники добыли только
горную козу.
Жрец:
Предки сказали мне, что Тум не простой мальчик. Я беру его в ученики, и
теперь мы вместе будем просить предков об удачной охоте.
Все участники части 3 уходят со сцены, появляется ведущий.
Часть 4. Сцена в Древней Греции.
Ведущий:
История как наука возникла в Греции. Эта страна стала родиной многих наук.
Появляются девушки. Танцуют сиртаки. По окончании танца появляются богиолимпийцы.
Зевс:
Я был молоком божественной козы
Вскормлён младенцем под присмотром Реи.
Я на Олимпе всех сильней.
Глава богов. Гроза людей.
Кто я такой? Скажи скорей! (потрясает «молнией», ответы зрителей)
Посейдон:
Малейшему движению моей руки
Покорны воды, бурны иль безмолвны.
Подвластен воле бога  мудрый Океан.
Царю я на морях, и навожу на моряков я страх.
Узнал меня? Ответь скорей, иль захлебнешься в волнах!
(направляет трезубец в зал, ответы зрителей).
Аид:
Я  Зевса брат, всесильный под землей
Неумолим  и  безысходно  мрачен.
Я правлю в Тартаре, куда трехглавый Цербер
Охраняет вход.
Чтобы попасть в мой мир,
Ты  должен пересечь Священный Стикс
И старику Харону заплатить за перевоз.
Не хочешь встретиться со мной,
Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Неделя истории. Сценарий спектакля для
пятиклассников.
Так говори, скорей, кто я такой? (ответы зрителей)
Ведущий:
Вы показали себя прекрасными знатоками греческих боговолимпийцев, но у
меня   осталось   для   вас   ещё   одно   задание,   Я   опишу   вам   богиню,   а   вы
вспомните, как её звали:
Хранительница лет,
истории богиня...
Венок на голове,
и книга да перо.. (выслушивает ответы зрителей, на сцену выходят участники спектакля)
Ведущий:
Вот и закончилась наша встреча, пришла пора прощаться. (участники по очереди
зачитывают по строчке из стихотворения)
 История – жизни наука,
 Судьбы человека рассказ,
 Планеты всей – нашего друга,
 С древнейших времен и до нас.
 О странах, царях и походах,
 Бесстрашных героях войны,
 Великих и малых народах
 Узнаем в истории мы.
 Как важно народам жить дружно
 Мы всем вам сейчас говорим.
 Историю знать очень нужно:
Все вместе: Ведь мы ее сами творим.

Гулзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск.

file_name: Спектакль. Что рассказала Клио.doc

intro: Сценарий "Что рассказала Клио?" адресован пятиклассникам и традиционно проводится в рамках недели истории. Цель мероприятия - формировать интерес пятиклассников к истории, выявлять и развивать творческие способности обучающихся.  В спектакле принимают участие обучающиеся 9-11 классов, на роль мальчика Тума и в массовку приглашаются дети помладше. Совместная подготовка реквизита, репетиции спектакля и танцевального фрагмента сплачивают коллектив обучающихся разных возрастов, способствуют  развитию умения работать в команде.Спектакль "Что рассказала Клио"  для пятиклассников в рамках недели истории.

title: Сценарий спектакля "Что рассказала Клио?" (история)


extracted_text:
На материале легкой атлетики:
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением во время
передвижения; бег по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной, двух
ногах, поочередно на правой и левой.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных
положений; “челночный бег”; бег с “горки” в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча
темпе, из разных исходных положений, с поворотами; “рывки” с места и в
движении по команде (по заданному сигналу).

intro:
:

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением во время передвижения; бег по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной, двух ногах, поочередно на правой и левой.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; “челночный бег”; бег с “горки” в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча темпе, из разных исходных положений, с поворотами; “рывки” с места и в движении по команде (по заданному сигналу).

title: На материале легкой атлетики


extracted_text:
Выводы по развитию координационных способностей
1.   Младший   школьный   возраст   наиболее   благоприятен   для
формирования   у   детей   практически   всех   физических   качеств   и
координационных способностей, реализуемых в двигательной активности.
2. Наиболее эффективными средствами воспитания координационных
способностей являются игры и физические упражнения.
3.   Координация   движений   тренируема,   и   дети   легко   поддаются
воздействию педагогического процесса.
4.   Развитые   координационные   способности   сохраняются   в   течение
сравнительно длительного срока.
5. Между уровнем физического развития детей и уровнем развития их
координационных способностей не существует взаимосвязи, и поэтому надо
заниматься   упражнениями,   направленными   на   развитие   координации
движений, со всеми учащимися без исключения.
6. Применение упражнений художественной гимнастики, специальных
подвижных игр с музыкальным сопровождением способствовали исправлению
нарушений осанки и плоскостопия у детей. Кроме того, у детей
появился   навык   самоконтроля   и   выработалось   умение   держать
правильную позу во время сидения и ходьбы.
7.   Занятия   с   использованием   средств   художественной   гимнастики
способствовали   формированию   устойчивого   интереса   у   детей   к   урокам
физической культуры и спорту.