extracted_text:
«Я родом не из детства, из войны… »
1 ролик - стихотворение «Я родом не из детства,
из войны »
(Вечер-портрет, посвященный жизни и творчеству поэтессы
Ю.В. Друниной)
(Портрет – фильм  6.00 или 06.-)
  Вед.         “Всю жизнь была я на переднем крае,
                  И умереть хотела бы на нём...”– писала Юлия
Друнина.
Эти строки выражают её поэтическое правило. Поэтесса
обладала невероятным творческим потенциалом. Она на
протяжении почти пятидесяти лет создавала яркие,
пронизанные теплом и нежностью стихи. Друнина всегда
честно и прямо оценивала происходящее. Стихи её всегда
были жизнеутверждающими.
Сегодня мы хотим познакомить вас с  жизнью и творчеством
военной поры Юлии Владимировны Друниной.
Вед. Юлия Друнина родилась  10 мая 1924 года, в Москве, в интеллигентной
семье: отец  учитель истории  Владимир Павлович  Друнин,  мать – Матильда
Борисовна, работала в библиотеке и давала уроки музыки.  Мать Юлии родилась
в Варшаве. Кроме русского, она владела польским и немецким языками.  Жили в
коммуналке. Жили бедно. Но дочь с самых ранних лет приобщалась к культуре.
 Вед. В 1931 году Юлия Друнина поступает в школу №131 г. Москвы, где
преподавал ее отец. С детства она любила читать и не сомневалась, что будет
литератором. Читала девочка много, отец давал ей классиков, от Гомера до
Достоевского. В 11  лет начала писать стихи.  Однажды в стенгазете напечатали
ее стихотворение, начинающееся строками: «В третьем «К» не все в порядке, не
обернуты тетрадки», слава поэта прочно утвердилась за ней в школе.
Вед.  Юлия посещала  литературную студию, помещавшуюся в здании Театра
юного зрителя.  В конце 1930х годов участвовала в конкурсе на лучшее
стихотворение. В результате, стихотворение «Мы вместе за школьной партой
сидели….» было напечатано в “Учительской газете” и передано по радио.
Вед. В своей книге «Планета  «Юлия  Друнина» Н.Старшинов  (фильм – книга
20.25) вспоминает: « Быть девочкой Юле ужасно не нравилось. Она дружила с
мальчишками, играла в войну, ненавидела бантики и всякие украшения
настолько, что однажды из чувства протеста отстригла огромный бант
вместе с хвостиком, на который его повязали: семья ждала гостей и
Матильда Борисовна решила приукрасить дочку, но в результате
пришлось срочно вести ее в парикмахерскую и стричь под мальчика…
Больше бантиков ей не завязывали.
Чтец.  Ах, детство! Мне, как водится, хотелось Во всём с мальчишками быть наравне.
            Но папа с мамой не ценили смелость:
           “Ведь ты же девочка!– твердили мне.–
  Сломаешь голову, на крыше сидя.
  Бери вязанье да садись за стол”.
  И я слезала с крыши, ненавидя
  Свой женский, слабый, свой прекрасный пол.
          Ах, детство! Попадало нам с тобою –
          Упрёки матери, молчание отца...
          Но опалил нам лица ветер боя,
          Нам ветер фронта опалил сердца.
   “Ведь ты же девочка!” – твердили дома,
    Когда сказала я в лихом году,
    Что, отвечая на призыв райкома,
    На фронт солдатом рядовым иду.
С семьей мня Отчизна рассудила -
Скажи мне, память, разве не вчера
Я в дымный край окопов уходила
С мальчишками из нашего двора?
    В то горькое, но памятное лето
    Никто про слабость не твердил мою...
    Спасибо, Родина, за счастье это –
     Быть равной сыновьям твоим в бою!
(Голос Левитана  - война)
Вед. Юля  закончила школу, когда грянула война. Ей было семнадцать лет. Она
выросла  совершенно тургеневской девушкой.
Книжной. Романтической. И, кажется даже не подозревала, что в жизни
существует жестокость, грубость, грязь… И всего этого ей пришлось
хлебнуть с лихвою.
Качается рожь несжатая,
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы – девчата,
Похожие на партей.
 Нет, это горят не хаты –
 То юность моя в огне.
 Идут по войне девчата,
 Похожие на парней.
  Вед. Окончила курсы медсестер. В конце лета 1941 года, с
приближением немцем к Москве, Юле пришлось идти рыть окопы под
Можайском. Там, во время одного из авианалётов, она потерялась,
отстала от своего отряда, и ее подобрала группа пехотинцев, которым
была очень нужна санитарка. Юля умела перевязывать… Правда, она с
самого детства ужасно боялась крови, ей дурно становилось при виде даже крохотной ранки… Но комсомолка должна была воспитывать в
себе железную волю. И Юля справилась со страхом  перед кровавыми
ранами, тем более,  что очень скоро ей пришлось хлебнуть куда более
серьезных опасностей.
 Чтец: Я ушла из детства в грязную теплушку,
            В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
            Дальние разрывы слушал и не слушал
            Ко всему привыкший сорок первый год.
Читает Друнина (фильм 12.2012.33)
                    Я пришла из школы в блиндажи сырые,
                    От Прекрасной Дамы в “мать” и “перемать”,
                    Потому что имя ближе, чем “Россия”,
                    Не могла сыскать.
Вед.  Пехотинцы попали в окружение, им пришлось выбираться,
тринадцать суток они шли к своим: «Мы шли, ползли, бежали,
натыкаясь на немцев, теряя товарищей, опухшие, измученные, ведомые
одной страстью – пробиться!  Случались и минуты
отчаяния, безразличия, отупения, но чаще для этого просто не было
времени – все душевные и физические силы были сконцентрированы на
том, как незаметно проскочить шоссе, по которому то и дело
проносились немецкие машины, или, вжавшись в землю, молиться,
чтобы фашист, забредший по нужде в кусты, не обнаружил тебя, или
пробежать несколько метров до спасительного оврага, пока товарищи
прикрывают твой отход. А надо всем – панический ужас, ужас перед
пленом. У меня, девушки, он был острее, чем у мужчин. Наверное, этот
ужас здорово помогал мне, потому что был сильнее страха смерти».
Чтец:(Павлова Л.В.)
«Мессершмитт» над окопом кружит
         Низко так – хоть коснись штыком…
         Беззаветной солдатской дружбой
         Я сдружилась в боях с полком.
Формировка,  походы, сраженья –
Как положено на войне…
Поздней осенью в окруженье
Изменило мужество мне.
             На повязке бурые пятна
У костра меня бьет озноб.
Я сквозь зубы сказала:
 Понятно!
Положенье – хоть пулю в лоб.
Что ж, товарищи, отвоевалась.
Хватит. Дальше идти не могу…
И такая, такая усталость,
Так уютно на первом снегу,
Что я думала: будь что будет, Ни за что не открою глаз…
      Но у линии фронта орудья
     Загремели сильней в тот час –
     Это наши пошли в наступленье,
     Все сметал орудийный шквал!
     И седой командир   отделенья
 Меня на руки бережно взял.
 Плащ-палатка, как черные крылья,
 Развевалась за ним находу.
 Но, рванувшись, глухо, с усильем
 Я сказала: «Сама дойду!»
Так, в 1941 году  Юлия Друнина вопреки воле родителей добровольцем ушла
на фронт,  в самый неблагоустроенный род войск – в пехоту.
Школьным вечером,
Хмурым летом,
Бросив книги и карандаш,
Встала девочка с парты этой
И шагнула в сырой блиндаж.
Песня – ролик  «Вальс фронтовой медсестры» в исполнении С.Ротару
Чтец: Heт,  это не заслуга, а удача –
Стать девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День Победы стыдно было б мне!
                          С восторгом нас, девчонок, не встречали.
                          Нас гнал домой охрипший военком.
                          Так было в сорок первом. А медали
                          И прочие регалии – потом...
Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет, не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.
(фильм -кадры 05.39 – 05.50)
Вед. Ей предстояло пройти огненные версты батальонным санинструктором, в
самоходном полку. Холод, сырость,  костров разводить нельзя, спали на
мокром снегу, если удавалось переночевать в землянке – это уже
удача, но все равно никогда не получалось как следует выспаться, едва
приляжет сестричка – и опять обстрел, и опять в бой, раненых
выносить, и многопудовые сапоги с налипшей грязью, длительные
переходы, когда она буквально падала от усталости, а надо было все
равно идти, просто потому, что надо
Чтец: Только что пришла с передовой
          Мокрая, замерзшая и злая,
          А в землянке нету никого, И конечно, печка затухает.
Так устала – руки не поднять,
Не до дров – согреюсь под шинелью.
Прилегла, но слышу, что опять
По окопам бьют шрапнелью.
               Из землянки выбегаю в ночь,
               А навстречу мне рванулось пламя,
               Мне навстречу – те, кому помочь
               Я должна спокойными руками.
  И за то, что снова до утра
  Смерть ползти со мною будет рядом,
   Мимоходом: «Молодец, сестра!»-
   Крикнут мне товарищи в награду.
Песня «Фронтовая сестра» сл. А Москалева, муз. А.Аверкина
Вед.  Самым тяжелым трудом был труд фронтовой медсестры.  Сестра,
сестричка, сестрица - так  ласково называли бойцы фронтовых сестер,
тех, кто под пулями и разрывами снарядов, ежедневно рискуя жизнью,
некрепкими девичьими руками выносил с поля боя раненых
. Вед.  Юлия Друнина  вспоминала: «И сколько раз случалось – нужно
вынести тяжело раненного из-под огня, а силенок не хватает.  Хочу
разжать пальцы бойца, чтобы высвободить винтовку – все-таки тащить
его будет легче. Но боец вцепился в свою «трехлинейку образца 1891
года мертвой хваткой. Почти без сознания, а руки помнят первую
солдатскую заповедь – никогда, ни при каких обстоятельствах не
бросать оружия!»
(фильм -Кадры 11.42 -12.01)
Чтец:( Инсценировка)
 Четверть роты уже скосило…
           Распростертая на снегу,
           Плачет девочка от бессилья,
           Задыхается: «Не могу!»
Тяжеленный попался малый,
Сил тащить его больше нет…
(Санитарочке той усталой
Восемнадцать сравнялось лет)
             Отлежишься, обдует ветром.
             Станет легче дышать чуть-чуть.
             Сантиметр за сантиметром
             Ты продолжишь свой крестный путь.
Между жизнью и смертью грани –
До чего же хрупки они… Так приди же, солдат, в сознанье,
На сестренку хоть раз взгляни!
              Если вас не найдут снаряды,
              Не добьет диверсанта нож,
              Ты получишь, сестра, награду –
              Человека опять спасешь.
Вед.  Из рассказов Ю. Друниной:  «Девчонки могли бы рассказать еще
и о своих дополнительных трудностях. О том, например, как, раненные
в грудь или в живот, стеснялись мужчин и порой пытались скрыть свои
раны… Юле и самой пришлось однажды скрывать свое тяжелое
ранение – осколок артиллерийского снаряда вошел в шею слева и
застрял в нескольких миллиметрах от артерии. Но Юля не подозревала,
что рана опасна, до госпиталя было далеко, и она просто замотала шею
бинтами и продолжала работать – спасать других. Скрывала, пока не
стало совсем плохо. А очнулась уже в госпитале и там узнала, что была
на волосок от смерти».
Вед.   В госпитале, в 1943 году, она написала свое первое
стихотворение о войне, которое вошло во все антологии военной
поэзии:
Я столько раз видала рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Вед. Сильные строки, и сила их, как все творчество Друниной, в том,
что вы почти физически чувствуете боль человека, произносящего эти
слова. И верите ему. Она знала о войне – все… А было ей тогда только
девятнадцать. Косы, которые она почитала своей единственной красою
и берегла, несмотря на все сложности фронтового быта, обрезали
практически под ноль, когда ее в беспамятстве привезли в госпиталь.
Она была ужасно худа и очень похожа на мальчишку. Солдаты были
очень почтительны с единственной в палате девушкой и каждого
новоприбывшего предупреждали, чтобы не вздумал матюгаться во
время перевязок…
Чтец: Тот осколок ржавый  и щербатый,
        Мне прислала, как повестку, смерть…
        Только б дотащили до санбата!
        Не терять сознание, не сметь!
А с носилок свешивались косы –
Для чего их, дура, берегла?
Вот багровый дождь ударил косо,
Подступила, затопила мгла…
       Ничего!  Мне только восемнадцать.
       Я еще не кончила войну.
       Мне еще к победе пробиваться
       Сквозь  снегов и марли белизну!... После госпиталя она была признана инвалидом и комиссована.
Вед. Из воспоминаний Юлии Друниной: «Вернулась в Москву: «…выйдя
из метро, увидела у ларька толпу возбужденных женщин. Я
заинтересовалась, что дают? Ответ меня ошеломил – журнал мод…
Чувство было такое, словно я попала на другую планету, в другое
измерение…»
Вед. Юля и вела себя, как бы попав в другое измерение. То есть делала
все, что хочется. На все выданные в госпитале деньги купила в
комиссионке черное шелковое платье. У нее такого никогда не было. На
следующий день начистила сапоги, надела поверх шелкового платья
гимнастерку с медалью «За отвагу» и пошла в собес, получать
продовольственные карточки и пенсию: «Иду, голова забинтована,
медаль позвякивает».
Вед. Получив пенсию в сто пять рублей, Юля тут же всю ее потратила
на мороженое. Получилось ровно три порции – по тридцать пять рублей
каждая: «Никогда я не жалела об этом поступке! Волшебное,
сказочное, заколдованное мороженое! В нем были вкус
возвратившегося на мгновение детства, и острое ощущение
приближающейся победы, и прекрасное легкомыслие юности!..»
Вед. В тот же день она пришла в Литературный институт имени
Горького, где встретилась с парторгом – Славой Владимировной
Шириной – которая, в  общем-то, отнеслась к ней сердечно, ведь
пришла раненая фронтовичка… Но  стихи раскритиковала, как
незрелые, и в поступлении в институт отказала.
Вед. Для Юли это было серьезным ударом. Она не представляла себе
дальнейшей жизни в Москве. Ей казалось: или – Литературный
институт, или… ничего!
Жизнь вновь ощущалась пустой и бессмысленной, и в душе зародилась
фронтовая ностальгия – по крайней мере, ТАМ она была нужна! И Юля
решила вернуться. К счастью, ее признали годной к строевой. Она
опять попала в пехоту.  До конца Великой Отечественной войны Юлия
Друнина была санинструктором.
Вед. Из стихов  Друниной сразу можно понять, какая мера страдания и ужаса
выпала в юности на долю наших бабушек, прабабушек, которых теперь, уже
почти не осталось в живых  Тогда они были еще совсем дети, а какой страшной
беде пришлось им заглянуть в глаза!
Чтец: Целовались.
           Плакали
           И пели.
           Шли в штыки.
           И прямо на снегу
           Девочка в заштопанной шинели
           Разбросала руки на снегу.
           Мама!
           Мама!
           Я дошла до цели..
           Но в степи, на волжском берегу, Девочка в заштопанной шинели
           Разбросала руки на снегу.
Вед. Как же достоверно это стихотворение! Достоверность в
том, что поступки  молоденькой Юлии порой были
безрассудны.  В книге «Я родом не из детства» она
вспоминает о случае  на 2-и Белорусском фронте в январе
1944 года: «Немцы укрепились на возвышенности. Русские
окопы лежали перед ними как на ладони, каждая точка была
пристреляна, каждый солдат –удобная мишень, каждый окоп
на учете.
Между землянкой нашего санитарного взвода и окопами
переднего края лежало голое, насквозь простреливаемое
немецкими снайперами поле Никто уже не рисковал идти
при дневном свете – снайпер бил без промаха. А в обход, по
опушке леса, нужно было давать несколько километров
крюку.
И когда в наш санвзвод добрался с передовой легкораненый
боец с приказом комбата прислать санинструктора, я решила
идти напрямик, через поле.
Не помогли уговоры товарищей. Я сняла ушанку, чтобы были
видны волосы, сменила ватные брюки на зеленую юбку,
перекинула через плечо сумку с красным крестом и в рост
медленно пошла через поле.
Я почему-то была уверена, что снайпер не станет стрелять в
девчонку. И чудо свершилось – поле молчало».
Побледнев,
Стиснув зубы до хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна оторваться
И бруствер
Проскочить под обстрелом
Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься едва ли,
Хоть «Не смей!»
Повторяет комбат.
Даже танки
В трех  шагах от окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя притворяться
Пред собой,
Что не слышишь в ночи, Как почти безнадёжно
«Сестрица!»
Кто-то там,
Под обстрелом кричит…
Звучит песня «Он вчера не вернулся из боя» Высоцкого
Вед. Девушки на фронте выносили то, что не в силах порой были вынести даже
мужчины. Но им, молодым девчушкам, очень хотелось быть счастливыми. Своё
первое большое чувство, свою первую любовь Юлия Друнина встретила на
фронте. В стихах и в воспоминаниях она называет его Комбат – с большой буквы.
Но нигде не упоминает его имени.
Ко мне в окоп, сквозь минные разрывы
Незваной гостьей забрела любовь,
Не знала я, что можно стать счастливой
У дымных Сталинградских берегов!
Вед. Когда мы читаем стихи Друниной о фронтовой любви, у нас создаётся
впечатление, что это вспыхнула ракета.
Чтец.
Мы стояли у Москвы – реки,
Тёплый ветер платьем шелестел.
Почемуто вдруг изпод руки,
На меня ты странно посмотрел –
Так порою на чужих глядят.
– Ну какой же из тебя солдат?
Как была ты, право, на войне?
Не ужель спала ты на снегу,
Автомат пристроив в головах?
Я тебя представить не могу
В стоптанных солдатских сапогах!..
Я же вечер вспомнила другой:
Миномёты били, падал снег.
И сказал мне тихо дорогой,
На тебя похожий человек:
– Вот лежим и мёрзнем на снегу,
Будто и не жили в городах...
Я тебя представить не могу
В туфлях на высоких каблуках...
Вед. В 1943 – 1944 годах Юлия Друнина воевала в Белоруссии и Латвии, где шли
ожесточённые бои с фашистами.  Последние год войны для Юли в чем-то
был даже тяжелее, чем первый, когда она с остатками полка
выбиралась из окружения. Тогда тяжело было физически и морально,
но зато совсем не страшно казалось умирать – были другие страхи,
серьезнее. А теперь умирать было не то чтобы страшно, но… как-то
обидно. Ведь победа была так близка! К тому же шли они не по России
и Белоруссии, где солдат встречали как освободителей, как своих,
родных, а по враждебным Прибалтийским землям, где даже еду в оставленных домах нельзя было пробовать – она могла оказаться
отравленной.
Вед. В Эстонии Юля впервые реально лицом к лицу столкнулась с
немцем – раньше немцы были для нее лишь враждебными безликими
фигурами во мраке, да пулями прилетали, да артиллерийскими
снарядами с неба сыпались, да минами в земле таились. А в этот раз
она увидела немца так близко, что он ей даже показался человеком,
таким же, как те ребята, с которыми рядом она воевала: «Полковая
разведка притащила «языка». Перед тем, как передать его в штаб,
ребята попросили меня «чуток отремонтировать фрица». «Фриц» —
молодой обер-лейтенант – лежал на спине с закрученными назад
руками. Светловолосый, с правильными резкими чертами
мужественного лица, пленного даже не слишком портили здоровенная
ссадина на скуле и медленная змейка крови, выползавшая из уголка
рта. На секунду его голубые глаза встретились с моими, потом немец
отвел их и продолжал спокойно смотреть в осеннее небо. Что-то вроде
сочувствия шевельнулось во мне. Я смочила перекисью ватный тампон
и наклонилась над раненым. И ту же у меня помутилось в глазах от
боли. Рассвирепевшие ребята подняли меня с земли. Я не сразу поняла,
что случилось. Фашист, которому я хотела помочь, изо всей силы
ударил меня подкованным сапогом в живот…».
Вед. Поскольку победа была так близка, все так надеялись выжить, что
даже осмеливались строить планы на будущее. Юля тоже – и все ее
планы были связаны с литературным творчеством и с учебой в
литературном институте. Она регулярно писала Славе Владимировне
Шириной и отправляла ей свои стихи.  Вскоре в одном из боев Юля
была контужена… И снова госпиталь, и снова комиссована. В истории
болезни было перечислено: частые обмороки, частое кровотечение из
полости носа, сильные головные боли, за ухом нет кости, кашель с
кровавой мокротой… вывод: «негоден к несению военной службы с
переосвидетельствованием через шесть месяцев». Это свидетельство
было выдано 21 ноября 1944 года. Как раз через шесть месяцев
закончилась война.
(песня «День Победы»,  салют)
Вед. Закончила войну в звании старшины медицинской службы.  В
Москве Юля – награжденная Орденом Красной Звезды – оказалась в
конце декабря, как раз в середине учебного года, и сразу же пришла в
Литинститут. Просто вошла в аудиторию, где сидели первокурсники, и
села среди них: «Мое неожиданное появление вызвало смятение в
учебной части, но не выгонять же инвалида войны!» Она сдала сессию
и даже получила стипендию.
Вед. В начале 1945 года в журнале «Знамя» напечатали подборку
стихов молодой поэтессы Юлии Друниной. Так началась ее
«литературная карьера». Юля очень жалела, что отец до этого не
дожил, если бы можно было показать ему эти строки на тонкой желтой
бумаге, и главное – свое имя над ними!
(фильм–встреча с Н.Старшиновым. 15-15-15.45) или (фото3 из
слайда «ты из окопа») Вед. Самым близким человеком для Юли стал ее избранник. Тоже фронтовик,
тоже с нашивками за ранения, тоже поэт, однокурсник – Николай Старшинов.
Старшинов вспоминает: «Она была измучена войной – полуголодным
существованием, была бледна, худа и очень красива. Я тоже был достаточно
заморенным. Но настроение у нас было высоким – предпобедным…». Общее
настроение и почти абсолютное взаимопонимание в первые годы совместной
жизни – супружество Юлии Друниной и Николая Старшинова поначалу было
счастливым, несмотря на все бедствия. Они оба были инвалидами и оба были
поэтами, и жили не просто бедно, а как пишет Старшинов, «сверхбедно», они
были самыми бедными во всей огромной коммуналке! Все время болели – по
очереди, то он, то она.
Но все равно были счастливы.
В 1946 году у них родилась дочка Лена.
(слайд 6 из «ты из окопа» )
Вед. Юлия Друнина была участницей Первого Всесоюзного совещания
молодых писателей в 1947 году, тогда же получила рекомендацию в Союз
Писателей.
Ее первая книга стихов «В солдатской шинели» вышла в 1948. Имела успех. В
последующие  годы сборники выходили один за другим.
Военная тема оставалась для нее главной всегда.
Николай Старшинов вспоминает, что «над ней нередко и подшучивали: мол,
написала стихи о сосновом боре, а все равно в нем оказались неожиданно
сапоги или обмотки…» А она отвечала насмешникам своими стихами:
(фильм  – 01.13 01.28 –выход книг)
    Я порою себя ощущаю связной
    Между теми, кто жив
    И кто отнят войной...
    Я — связная.
    Бреду в партизанском лесу,
    От живых
    Донесенье погибшим несу.
На этом мы закончим рассказ  о жизни и творчестве в военные годы, поэтессы
Юлии Владимировны Друниной.   А дальше…
Вед. А дальше идет мирная жизнь, преодоление трудностей в жизни, выпуск
новых сборников стихов, встреча со вторым мужем и любовью на всю
оставшуюся жизнь, известным киносценаристом, ведущим «Кинопанорамы»,
Алексеем Яковлевичем Каплером.  Депутат Верховного Совета СССР.—
«Единственное, что меня побудило это сделать, — желание защитить нашу
армию, интересы и права участников Великой Отечественной войны».
Когда же она поняла, что ничего существенного для этого сделать
невозможно, перестала ходить на заседания Верховного Совета, а потом и вышла из депутатского корпуса…
Друнина не умела юлить и пригибаться. Она навстречу любой проблеме шла с
открытым забралом.
Юлии Владимировны Друниной не стало 21 ноября  1991 года.
Планета
Песня Солдаты Вас благодарят(Сл. С.Бенке, муз. А. Эктмяна)

file_name: сценарий Друнина.docx

intro: Литературно-музыкальный вечер, посвященный поэзии Юлии Друниной. Стихи и биография автора переплетены в едином повествовании, раскрывающем все грани жизни и творчества поэта. Большое внимание уделено военным строкам биографии Друниной. Учащиеся, читая стихотворения, имеют еще одну возможность прикоснуться к теме Великой Отечественной войны.

title: Сценарий литературного вечера "Я родом не из детства, из войны..."


extracted_text:
Конспект занятия по коррекции акустической дисграфии
Тема: «Дифференциация звуков дт в словах и предложениях».
Цели:             1) образовательная: учить дифференцировать звуки [ д – т] на
слух    в словах и предложениях,
2)коррекционноразвивающая: развивать слуховое внимание,
память, наблюдательность, чувство языка, предупреждение и коррекция
дисграфии.
Оборудование:  карточки с плёночным покрытием,  картинки,  ручки,
деформированные предложения,  загадки,  маркеры, конверты со словами.
                                                     Ход занятия:
 I Организационный момент:
Сядет тот, кто назовёт предмет, название которого начинается со звука [ д, т,
д,, т,].
II Сообщение темы занятия:
( На наборном  полотне: дыни, станок,  дом, нитки, тетерев, стол , телевизор,
утка, дерево)
 Вспомните и назовите названия картинок.( словарная работа)
 Какой одинаковый согласный звук в словах дыни, дом?
Дети: [д]
 Какой одинаковый звук в словах стол, утка.
Дежурные звуки на уроке [д, т, д,, т,].
Назовите картинки, в названии которых звук [д,],[т,].
Вспомните  характеристику звуков [д, т, д,, т,].
 (закройте ушки, произнесите звук)
Чем похожи звуки? В чем разница?
III Дифференциация изученных звуков: 1. У вас на парте слова на карточках.
 Прочитайте.
Запомните картинки ,которые на наборном полотне.(1 минута)
Поставьте свои слова под соответствующей картинкой.
Проверяем.
Дети: В слове дом звук [д], в слове стол звук [т] в середине ит.п.
2. Отгадывание загадок:
Кукла Маша загадает вам загадки. Вы назовёте отгадки и дежурный звук.
а) Ёжик вырос в 10 раз,
Получился …(дикобраз) Звук [д,] перед [и].
б) То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я…(тетрадь) Звук [т,]перед [е] и звук [т] перед [р].
в) У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдёт,
Тот и ручку мне пожмёт.
Людям рада я поверь,
Я приветливая…( дверь). Звук [д] в начале слова.
г) Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.(туча) Звук [т] в начале слова.
(Словарная работа распласталарасправила, , застлалазакрыла) д)Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг.( телефон) Звук [т,] в начале слова.
 Поднимите руку кто запомнил все отгадки со звуком [д],[ т], [д,], [т,].
Молодцы ребята.
Физминутка:
« Птички»
Птички полетели,(руки скрещены, машут руками)
Крыльями махали.
На деревья сели, (изображают деревья)
Вместе отдыхали. (садятся)
Назовите слово , которое начинается со звука [д,].
3. работа по карточкам с плёночным покрытием (вписывание букв д ,т в
слова)
Возьмите маркеры. Переверните карточки, прочитайте деформированные
слова.
 Какие буквы надо вставить?
 Приступайте к работе.
Прочитаем по цепочке.
. ом,  .ерево,  с.акан,  .е.и, ни.ки, у.ка
4.Развитие мелкой моторики «Улитки»
Две улитки на дорожке.
Вверх торчат смешные рожки. (руки как улитки двигать вперёд)
5.Составление предложений:
Из 3 слов составьте предложение. (На доске)
Томы, У, кукла. Дины, У, нитки.
6.Звуко – буквенный разбор слова.
Картинки – дом, дерево.
Откройте пеналы. Возьмите фишки для составления схемы слова.
Что это? ( дом, дерево)
Составьте звуковые схемы слов.

_______________      _________________
        д      о    м              д     е    р     е    в     о
 Что общего в этих словах?
 Дети: Буква д в начале.
 Чем отличаются? В слове дом звук [д], а в слове дерево [д, ].
7. Составление из палочек домика.
Дом из дерева (какой?)…, а из кирпича? ...(деревянный, кирпичный)
8.Самостоятельная работа.
Составление предложений из слов в начальной форме с включением
предлогов.
Достаньте из конвертов слова, составьте предложения и запишите в тетрадь.
 Букву д подчеркните одной чертой, а букву т двумя чертами.
Самолёт, над, лететь, лес. (Самолёт летит над лесом).
Кошка, выглядывать, из – под, диван. (Кошка выглядывает из – под  дивана).
( Проверка, оценки).
9. Игра  с мячом «Большой  маленький».
Коткотик, дым дымок, утюг утюжок, куст кустик, лист листик.
IV Рефлексия:  С какими звуками и буквами работали? Чем отличаются звуки [ д т]?
Какой вид работы понравился?
 Поднимите вверх смайлики, если научились различать звуки дт.

file_name: Конспект занятия по коррекции акустической дисграфии Смирновой С.В..docx

intro: Данное занятие проводится с учащимися 2 класса с целью коррекции и предупреждения дисграфии. Занятие построено по принципу: от простого к сложному.  Использую карточки с плёночным покрытием и маркеры, чтобы повысить интерес к занятиям, отработать навык правильного написания слов с буквами д--т. В ходе занятия у учащихся развивается слуховое внимание, память, наблюдательность, чувство языка.Конспект занятия по коррекции акустической дисграфии " Дифференциация звуков д-т в словах и предложениях" учителя-логопеда Смирновой С.В.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия по коррекции акустической дисграфии "Дифференциация звуков д-т в словах и предложениях".


extracted_text:
Уважаемые родители!
В нашем детском саду организуется работа по оказанию платных дополнительных образовательных услуг. Платные дополнительные
образовательные услуги будут предоставляться, не нанося ущерб и не ухудшая качество предоставления основных образовательных
услуг. Для определения Ваших запросов, интересов и пожеланий просим Вас ответить на следующие вопросы:
1. Возраст вашего ребенка на 1 сентября _____ года ________
2. Считаете ли Вы необходимым всестороннее развитие способностей ребенка в дошкольном возрасте? (отметьте нужное):
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить
3. Что Вас привлекает в дополнительных занятиях ребенка в детском саду?
• Ребенок с пользой проводит время;
• Ребенок узнает много нового и полезного;
• Ребенок получает возможность поднять свой авторитет среди друзей;
• Полученные умения и знания помогут ребенку успешно адаптироваться в школе;
• Дополнительные занятия дают ребенку возможность лучше понять самого себя;
• Дополнительные занятия дают ребенку возможность получать опыт взаимодействия с детьми и взрослыми;
Ваши варианты _______________________________________________________
4. Какие дополнительные направления развития Вы выбрали бы для своего ребенка
(отметьте нужное):
• Физкультурнооздоровительное;
• Социальнокоммуникативное;
• Художественноэстетическое;
• Познавательное;
Ваши варианты _______________________________________________________
5. За какие услуги вы готовы платить дополнительно (отметьте нужное):
• Хореография;
• Занятия в спортивных секциях;
• Занятия в ИЗО студии (изобразительная деятельность традиционными и нетрадиционными способами) ;
• Занятия в творческой мастерской (лепка, поделки из различных материалов в различных техниках) .
• Подготовка к школе (обучение грамоте, математика, логика, подготовка руки к письму.) ;
• Занятия в детской театральной студии;
• Обучение английскому языку;
• Группа продленного дня; (до 19.00)
Ваши варианты______________________________________________________
6. Как часто, на Ваш взгляд, должны проходить дополнительные занятия? (отметьте нужное) :
• 1 раз в неделю
• 2 раза в неделю
Ваши варианты _____________________________________________
7. Какое время работы кружков для Вас наиболее удобно?
• С 17.00 до 18. 00 часов, понедельник – пятница;
• С 18.00 до 19.00 часов, понедельник – пятница;
Ваши варианты _____________________________________________
8. Какую оплату за дополнительные услуги Вы считаете приемлемой?
(стоимость одного занятия)
• 130 рублей
• 140 рублей
• 150 рублей 9. Ваши пожелания и предложения _____________________________
Спасибо за сотрудничество!

file_name: Анкета по доп.услугам.docx

intro: Представляем вариант анкеты для родителей по запросу проведения дополнительных платных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении. Такую анкету можно запускать в других образовательных учреждениях, если в Устав внесены дополнительные платные услуги. Анкета очень удобна, понятна для родителей (опыт проведения). Обрабатывать результаты анкеты также очень легко.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Анкета для родителей по запросу проведения дополнительных платных образовательных услуг.


extracted_text:
Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение Самарской
области средняя общеобразовательная школа №4, п.г.т. Алексеевка г.о.
Кинель Самарской области
Методическая разработка
Урока по окружающему миру
 в 1 «Б» классе
«Как живет семья?»

Автор: Титова Елена Игоревна
                                                                      учитель начальных классов
                                                     ГБОУ СОШ № 4
                                                    п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель
2017г.
Тема урока: "Как живет семья".
Цель:  Показать значение семьи в жизни каждого человека, довести до
сознания детей, что семья – это самое дорогое, самое близкое, что есть у
человека.
Задачи:  Предметные знать, что такое семья, значимость семьи в обществе.
Метапредметные:
Регулятивные: Содействовать формированию умения принимать и сохранять
учебную задачу. Формировать умения высказывать свои предположения на
основе изученного материала.
Познавательные: Формировать умения на основе анализа объектов делать
выводы. Знать о значении семьи в жизни людей, отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные: Формировать умение определять общие для всех правила
поведения на уроке. Способствовать воспитанию положительной мотивации к
учению. Осознавать необходимость бережного отношения к членам семьи;
понимать значение семьи в нашей жизни.
Коммуникативные: принимать активное участие в ходе урока, уметь
договариваться, принимать общее решение.
Оборудование: м/м оборудование, презентация, рисунки о семье, ромашки.
Ход урока:
I. Организационный момент  Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Дети: Глазки всё видят, ушки всё слышат. Прежде, чем ответить – я подумаю.
Я помню, что на уроке я не один.
II. Мотивация учебной деятельности
 Мы с вами закончили изучать первый раздел, ответили на все вопросы.
Теперь приступаем ко второму разделу на ст. 55. На какие вопросы нам
предстоит ответить?
 Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о чемто приятном и согревающем
душу каждого человека. Я предлагаю вам послушать одну очень интересную
сказку. Она – то и подскажет вам тему нашего сегодняшнего урока (учитель
читает сказку).
Давнымдавно на далёком острове жил мальчик. Он жил один. Его никто
не воспитывал, никто не наказывал, ни с кем он не делился орехами и
фруктами. И было этому мальчику очень грустно. Однажды он
отправился на берег моря. Вдруг ему навстречу вышел седой старик, очень
старый и очень мудрый. «Куда ты идёшь?»  спросил старик. «Я иду
искать место, где мне не будет так одиноко»,  ответил мальчик. «Я
знаю, как тебе помочь. Идём со мной», предложил старик. Он привёл
мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки. «Посмотри! – сказал
старик. – Все мы живём в одном доме, вместе радуемся, вместе грустим, вместе
едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся! Я буду
тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои
внуки будут тебе братьями и сёстрами». Мальчик остался, и через
некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и
стал по – настоящему счастливым. А произошло это потому, что у него
появилась семья.
 У каждого из вас, ребята есть люди самые близкие и любимые. Эти люди
полюбили вас, когда вы только родились, и будут любить вас всегда. Кто же
это? (мама, папа, бабушка, дедушка)
 Назовите их одним словом. (Семья.)
III Сообщение темы урока
 Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке? (О семье)
 Используя наши слова помощники и слово «семья», придумайте вопрос
сами. (Ученики придумывают: узнаем, что такое семья, как живет семья, что
объединяет всех членов семьи?)
 Тема урока: Как живет семья?
IV. Работа над новой темой.
1. Совместное целеполагание.
( Вступительное слово учителя.)
 Сегодня мы будем говорить о семье. Но вы сегодня не просто зрители. Все
вы мои помощники. Вместе мы будем искать ответ на один вопрос: что нужно,
чтобы у каждого из вас была дружная, крепкая семья?  Прежде, чем начать искать ответ на этот вопрос мне хотелось бы выяснить,
как вы понимаете значение слова «семья»? Что такое – «семья»? (Дети
высказывают своё мнение)
Семья – группа людей, других близких родственников, живущих вместе.
2. Работа с учебником стр. 56 – 57 (работа в парах по иллюстрациям
учебника)
 Работать сегодня на уроке мы будем в парах. (Дети называют правила
работы в группах).
 Знакомьтесь: это семья первоклассницы Даши. А это семья первоклассника
Алёши. Обе семьи очень дружные. В любой семье происходит немало
интересных событий. Происходят они и в семьях Даши и Алёши.
Задания парам : 1)подготовить рассказ по плану (на доске) по первому
рисунку о семье Даши, 2)подготовить рассказ по плану по второму рисунку о
семье Алёши
ПЛАН
1. В семье ___ … человек.
2.Маму зовут … Ей нравится…
3. Папу зовут … Он любит...
4. Бабушку зовут ….Она занимается…..
5. Дедушку зовут …..
6. Имя брата … 7. Сестру зовут …
(Даётся время для подготовки рассказов. Выслушиваются выступления).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:  А сейчас, чтобы узнать поближе о ваших
родственниках, мы поиграем с вами. Ваша задача правильно выполнять
действия, и знать членов своей семьи.
У кого есть младшая сестра  потопайте, кого есть бабушка  покружитесь,
у кого есть  младший братик                             поморгайте глазами,
у кого есть старшая сестра?                                попрыгайте как зайчик
у кого есть дедушка                                          присели и встали
кто любит всех своих родных повращаем плечами, встанем на носочки,
потянемся вверх. Садимся.
3. Законы дружной семьи
 Как вы понимаете, что значит отвечать в семье друг за друга? (Ответы
детей.)
Издавна русский народ называл семью крепостью, ценил среди родных
взаимовыручку, поддержку в делах, беде и горе, и радость была одна на всех.
Тем и крепка была русская семья.
В семье очень важны совместный труд и ведение хозяйства. Совместный труд
помогает удовлетворять необходимые для жизни потребности. Нужно
обязательно помнить, что от труда всех членов семьи зависит ее
благополучие. У каждого члена семьи есть свои обязанности.
У наших родителей очень много дел и забот.  А вы помогаете своим близким? Что вы можете сделать полезного для
семьи? Для того, чтобы сохранить настоящую дружную семью, нужно друг
другу помогать.
И мы с вами определили одно из правил дружной семьи. А что еще нужно
делать, чтобы семья была крепкой, дружной? (ответы детей)
В семье нужно:
Любить друг друга.
Прощать друг друга.
Помогать друг другу, заботиться о близких.
Строго запрещается:
Обижать друг друга. Плохо себя вести. Обзываться, ругаться, драться
4. Творческая работа в рабочих тетрадях. С.35№1
V Продолжеие работы над темой урока.
Учитель:  Я вам предлагаю заглянуть в гости ещё в одну семью. Посмотрите
на экран. (Фото нашего класса)  Правильно ли я сказала, называя наш класс
семьей? ( Ответы детей)
Вы молодцы, совершенно верно, наш класс это тоже огромная семья со
своими традициями. И чтобы наша семья была дружной, счастливой,
трудолюбивой, что мы должны делать?
(Ответы детей) Как в любой семье, в нашей классной семье, нам тоже нужны: тепло,
уважение, уют… Мы будем заботиться друг о друге и помогать друг другу. А
значит, есть и законы класса. Давайте их повторим.
Учитель: (повторяют дети хором за учителем) Мы будем называть друг друга
по именам. Дружить с каждым учеником класса. Помогать друг другу в учебе.
Мы не будем грубить друг другу. Пускать в ход кулаки. Говорить друзьям
обидные слова.
VI. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
 Можем ли мы в конце урока ответить на вопрос: «Как живёт семья?», «Что
такое семья?», «Что объединяет членов семьи?», «Как должны относиться
друг к другу члены семьи?»
 А знаете ли вы, какой цветок в России символизирует семью, любовь,
верность? У вас на партах ромашки. В центре цветка напишите свое имя. И
если вам понравился наш урок, и вы хотите, чтобы ваша семья была дружной
и счастливой, прикрепите ромашку в наше символическое сердце на доске.
VII Рекомендации для занятий дома. С.3637 (семейный альбом)

file_name: открытый урок по окруж. миру..docx

title: Методическая разработка Урока по окружающему миру   «Как живет семья?»


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа с углубленным изучением английского языка № 1359
имени авиаконструктора М.Л. Миля»
            «РАССМОТРЕНО»
на заседании методобъединения                                                     Педагогический совет школы                             приказ №2  от
учителей естественного цикла
протокол от
 «   »

           _________________________
«   »    августа 2017г.    №1                                     Директор школы
Зам. директора по УВР                                               _______________
                 «СОГЛАСОВАНО»«УТВЕРЖДАЮ»
                              протокол от                                                            «31»
 августа 2017г

 августа 2017 г
Груздева И.О.
                   ___________________
О.В. Яковлева
                              Г.В. Новикова
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Лабораторный практикум в 10 классе (инженерный класс)»
РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА
на 20172018 учебный год
Составитель:  Ковтунец Л.Н.., учитель физики
Москва 2017г.
I.Пояснительная записка
Программа элективного курсапо лабораторному практикуму для 10 класса разработана на основе
требований ФГОС к учебному предмету «Физика»в старших классах общеобразовательной школы.
Общая характеристика учебного предмета
Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и
астрономии.
Цели предмета «Физика» в учебном плане школы:




формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение  научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты; 



овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение  экосистемной познавательной моделью  и ее применение в целях прогноза экологических
рисков дляздоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
1. Знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследований объектов и явлений
природы;
2. Приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях,
физических величинах, характеризующих эти явления;
3. Формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко
применяемых в практической жизни;
4.Овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природные явления, эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 


1. Стандарт (ФГОС) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные  понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования  и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.1Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственностии долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных
ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой
деятельности эстетического характера.
1.2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельновыбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи,
строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
1.3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
2.Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» :
ФИЗИКА:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного
знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;  научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи,
бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных  и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей,
электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
воздействия на  окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов
механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении
окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
3.Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются: •овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий;
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.
Личностными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
 вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
 учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться выбирать стиль
поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и
окружающих.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение
оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания:
 формирование основ научного мировоззрения и физического мышления;
 воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей.
III.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,предъявляемых к
лабораторному практикуму по физике
1.Изменился подход к формулированию результатов обучения (нет обязательного минимума содержания) и
на первое место выдвинуты требования к личностным и метапредметным результатам.
Универсальные учебные действия (УУД) в широком значении – умение учиться, то есть способность ребенка к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком, собственно психологическом смысле, универсальные учебные действия – это совокупность способов действия
учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
За основу данной программы взяты стандарты CDIO.
Международный проект по реформированию инженерного образования под названием «Инициатива CDIO» был
запущен в октябре 2000 г. Видением проекта является предоставление студентам инженерных специальностей такого образования, которое подчеркивает инженерные основы, изложенные в контексте жизненного цикла реальных систем,
процессов и продуктов. Таким образом, идеологией CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate) является освоение
учащимися  инженерной деятельности в соответствии с моделью «Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй».
Проект направлен на устранение наблюдающегося в инженерном образовании во всем мире противоречия между теорией
и практикой. Предлагаемый в проекте подход нацелен на усиление практической направленности обучения будущих
инженеров, а также введение системы проблемного и проектного обучения.
Инициатива CDIO предполагает такую организацию преподавания инженерных программ, чтобы их выпускники могли
продемонстрировать:
1. Глубокие теоретические и практические знания технических основ своей инженерной профессии;
2. Умение создавать и эксплуатировать новые продукты, процессы и системы, востребованные рынком;
3. Понимание важности и стратегического значения научнотехнического развития общества.
материалов, которые могут быть адаптированы и внедрены в школах учетом специфики
конкретных образовательных программ и использованы для достижения обозначенных выше
целей. Эти методические ресурсы предназначены для формирования таких инженерных
образовательных программ, включающих взаимосвязанные дисциплины, в рамках которых
обучение предполагает овладение навыками создания продуктов, процессов и систем,
профессионального межличностного общения и развития личностных качеств будущих
инженеров. В процессе такого обучения студенты должны получать практический опыт
проектно-конструкторской и экспериментальной деятельности, как в аудиториях, так и в
современных учебных лабораториях.
В рамках инициативы CDIO было разработано большое количество методических
2. Объективная необходимость лабораторного практикума Лабораторный практикум – это потенциально наиболее значимый и результативный компонент естественнонаучной
подготовки в области техники и технологий, предназначенный для приобретения навыков работы на реальном
оборудовании, с аналогами которого будущему студенту, возможно, придется иметь дело в своей практической
деятельности.
Лабораторный практикум относится к таким видам учебных занятий, которые включают лабораторные и практические
работы в соответствии с графиком учебного процесса.
Лабораторный практикум проводится в специализированных учебных лабораториях. Эффективность данного вида
занятий во многом определяется возможностями учебного заведения:
 в оснащении учебных лабораторий современным оборудованием;
 в выборе номенклатуры объектов экспериментального изучения и содержания лабораторных работ;
 в реализации эффективных технологий выполнения работ и т.д.
3. Образовательные задачи лабораторного практикума
На лабораторный практикум возлагаются следующие важные задачи:
 Практическое закрепление полученных теоретических знаний;
 Приобретение навыков самостоятельной работы с реальным оборудованием;
 Планирование и постановка инженерного эксперимента;
 Выбор оборудования для проведения эксперимента;  Обработка и объяснение результатов эксперимента;
 Сопоставление результатов теоретического анализа с экспериментальными данными
В идеальной постановке образовательного процесса для повышения эффективности усвоения учебного материала,
каждый объект изучения в рамках учебной дисциплины в обязательном порядке должен снабжаться всеми необходимыми
компонентами теоретического, практического, модельного и экспериментального изучения.
4. Виды лабораторных практикумов
В условиях школы при подготовке могут быть использованы различные виды практикумов, таких как:
«Идеальный» лабораторный практикум должен был бы выглядеть следующим образом:
 Разнообразное и необходимое оборудование, применяемое в учебной лаборатории;
 измерительные приборы различных видов и типов;
 вспомогательные приспособления и другие необходимые атрибуты проведения экспериментальных исследований.
 в соответствии с полученным индивидуальным заданием и предварительно освоенными теоретическими знаниями
об объекте учащийся выбирает из множества, предоставленного в его распоряжение лабораторного оборудования
только то, которое необходимо для выполнения его индивидуального задания;
 каждый учащийся самостоятельно выполняет лабораторную работу или проводит эксперимент, в результате чего он
получает возможность активных самостоятельных действий с реальным оборудованием и приборами. IV. Особенности планирования лабораторных работ
Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка
существующих или основных теоретических положений (законов, зависимостей).
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных работ могут быть экспериментальная
проверка формул, методик, расчетов, установление и подтверждение закономерностей, ознакомление методикой
проведение экспериментов, установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик,
наблюдение развития явлении, процессов и т.д.
При выборе содержания и объема лабораторной работы следует исходить из:
 сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей;
 из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;
 из того, какое место занимает конкретная лабораторная в совокупности лабораторных работ и их значимости для
формирования целостного представления о содержании междисциплинарного курса (МДК).
При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью  подтверждением
теоретических положений, в ходе выполнения задания у учащихся формируются практические умения и навыки
обращения с различными приборами, установками, аппаратурой, лабораторным оборудованием, которые могут
составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать,
сравнивать, анализировать, устанавливать зависимость, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования,
оформлять результаты в виде отчетов). 4.1. Организация лабораторнопрактических занятий
Лабораторная работа, как вид учебного занятия должна проводиться в учебных лабораториях. Практическое занятие
должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудования помещениях (площадках, полигонах и т.д.).
Продолжительность лабораторной работы и практического занятия составляет не менее 2х академических часов.
Необходимыми структурными элементами лабораторной работы и помимо самостоятельной деятельности студентов
являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степень овладения
студентами запланированных умений.
1. Лабораторнопрактические занятия могут носить репродуктивный, частичнопоисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, выполняется учащимися с помощью подробных инструкций, в которых
указаны цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, материалы и их характеристики,
порядок выполнения работы, таблицы, контрольные вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие частичнопоисковый характер, выполняются учащимися без подробных инструкций, студентам не дан
порядок выполнения необходимых действий, от учащихся требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор
способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе.
Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что учащиеся должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При планировании лабораторнопрактических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных,
частичнопоисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить, высокий уровень интеллектуальной деятельности.
Формы организации студентов на лабораторных работах и практических занятиях;  фронтальная – все учащиеся выполняют одновременно одну и ту же работу;

групповая – одна и та же работа выполняется бригадами по 25 человек;
 индивидуальная – каждый учащийся выполняет индивидуальное задание.
Выполнению лабораторных работ предшествует проверка знаний учащихся  их теоретической готовности к выполнению
задания. Проверка знаний проводится в форме, которую определяет преподаватель дисциплины (тестирование,
технический диктант, проверка домашнего задания и т.д.)
 Методические указания разрабатываются в соответствии с характером лабораторных занятий (репродуктивный,
частичнопоисковый, поисковый).
4.2.Правила выполнения лабораторнопрактических работ
К выполнению работ допускаются учащиеся:
 прошедшие инструктаж по технике безопасности;
 имеющие в тетради протоколы испытаний к очередной работе, выполненные в соответствии с настоящим пособием;
 ознакомившиеся с целью и порядком выполнения работы;
 изучившие теоретический материал, относящийся к выполняемой работе, по рекомендуемым учебным пособиям,
конспекту лекций.
Подготовленность учащихся к выполнению лабораторнопрактических работ проверяется преподавателем
индивидуально. Учащийся, получивший неудовлетворительную оценку, к выполнению работы не допускается. Результаты лабораторнопрактической работы заносятся в протокол испытаний и таблицы карандашом и представляются
преподавателю для проверки. При неправильных результатах лабораторнопрактическая работа должна быть переделана.
Допускается на усмотрение преподавателя оформление одного протокола испытаний и отчета бригадой из двух
учащихся. Минимум знаний, необходимых для защиты лабораторнопрактической работы, отражают контрольные
вопросы в конце работы.
V. Календарно тематическое планирование лабораторного
практикума
Тема урока
№
п/
п
Основное
содержание
понятия
(темы)
Тип урока Вид
Планируемые результаты обучения
учебной
деятель
ности
Методы научного познания
мира (3ч)
Предметные Метапред
Личностные
метные
Домашнее
задание
Кал
енд
арн
ые
сро
ки 1 Измерение линейных размеров
твердого тела с помощью
микрометра и штангенциркуля.
Инструктаж по технике
безопасности. Объяснение
правил поведения в
лаборатории.
Цена
деления
прибора,
погрешность
измерения
Частично
поисковый
Лаборат
орная
работа
2 Определение массы тела на
рычажных весах
репродукт
ивный
Практи
ческая
работа
Условие
равновесия
рычага,
единицы
СИ.
Массамера
инертности
Научиться
пользоватьс
я
измерительн
ыми
приборами,
определять
погрешность
измерения
Научиться
пользоватьс
я
измеритель
ными
приборами,
определять
погрешност
ь измерения
Научиться
вычислять
погрешнос
ти,
пользуясь
формулой.
Научиться
правильно
записывать
результаты
измерений
Научиться
вычислять
погрешнос
ти,
пользуясь
формулой.
Научиться
правильно
записывать
результаты
измерений
1ч
Развитие
Навыков
пользования
учебным
оборудованием.
развитие
познавательных
интересов
Вычислить
погрешност
ь
измерения
по
формуле
1ч
Подготовк
а
конспекта
к
следующем
у занятию
Развитие
навыков
работы с
оборудова
нием.
Развитие
основных
навыков
учебной
деятельнос
ти 3 Определение плотности тела
нестандартной формы
Механика (3 часа)
поисковый Лаборат
орная
работа
Определени
е массы и
объема
цилиндра с
помощью
измерительн
ых
приборов.
Понятие
плотности
тела
Научиться
определять
массу и
объем тела
как прямое
измерение.
Плотность
как
косвенное
измерение.
Определит
ь различие
между
прямым и
косвенным
измерение
м
Делать
вычислени
я по
формулам,
умение
находить
род
вещества
по
табличным
значениям.
1ч
Умение
пользоватьс
я
справочным
материалом
и
табличными
данными
Обработка
результато
в
измерений,
Подготовк
а
конспекта
к
следующем
у занятию 4
Вращательное движение тел.
Центробежная сила. Маятник
Фуко (Набор
sagatechnologies«Вращательное
движение»)
Инерциальн
ые системы
отсчета,
сила
Кориолиса
поисковый Практи
ческое
занятие
с
элемент
ами
конспек
тирован
ия
1ч
Наблюдени
е за
экспериме
нтами
учителя,
повторить
их и дать
объяснение
на основе
научных
теорий
Объяснени
е
неинерциал
ьности
системы
отсчета,
связанной
с Землей,
на примере
знаний по
географии,
физике
Развитие
навыков
пользования
справочной
и научно
популярной
литературо
й, умение
обобщать и
систематизи
ровать
информаци
ю
Доклад по
теме
«Основные
законы
механики»,
«
Неинерциа
льные
системы
отсчета»,
«Неинерци
альные
силы» 5 Условие равновесия рычага.
Двусторонний и
односторонний рычаг.
Частично
поисковый
Лаборат
орная
работа
Момент
силы,
правило
моментов,
плечо силы
Изучить
условие
равновесия
рычага,
правило
моментов.
Применени
е рычагов в
быту и
технике,
связь
физики с
техникой и
биологией
Развитие
познаватель
ных
интересов и
наблюдател
ьности,
умения
находить
полезную
информаци
ю в научно
популярной
литературе.
6 Основные понятия и законы
динамики. Сложение и
разложение сил.
(наборSagatechnologies«Механ
ика»)
Частично

поисковы
й
Фронталь
ная
лаборато
рная
работа по
подгрупп
ам
Изучить
сложение и
разложени
е сил с
помощью
динамомет
ра
Сила,
законы
Ньютона,
правило
параллелогр
амма,
динамометр
,
равнодейств
ующая сил
Научиться
находить
равнодейств
ующую по
правилу
параллелогр
амма и с
помощью
динамометр
а
Развитие
навыков
работы с
оборудован
ием
(Монтаж,
снятие
показаний и
запись
результатов
)
1ч
1ч
Обработка
результато
в.
Расчетная
задача на
правило
моментов.
Доклад на
тему
«Применен
ие
рычагов».
«Простейш
ие
механизмы
»
Расчетная
задача на
применени
е законов
Ньютона 7
Молекулярная физика (7ч)
Температура и ее измерение.
Модель термометра.
Температур
а, шкала,
градуировка
репродук
тивный
Работа в
парах
Изучение
процесса
кипения
воды.
Умение
проградуи
ровать
шкалу
8 Изопроцессы в газах.
Изменение объема воздуха при
постоянном давлении.
Изменение давления при
постоянном объеме.
9 Удельная теплоемкость воды
Закон
Менделеева

Клапейрона
изохорный и
изобарный
процессы
Понятие
удельной
теплоемкос
ти вещества
Частично

поисковы
й
Работа по
подгрупп
ам
Изучение
зависимост
и давления
от объема
репродук
тивный
Работа в
парах
Закреплен
ие понятия
теплоемко
сти,
Развитие
наблюдате
льности.
При t от 0
до 4
градусов
вода
обладает
другими
свойствам
и9
аномалия
воды)
Развитие
умения
наблюдать
и
анализиров
ать
результаты
наблюдени
я
Умение
проводить
косвенные
измерения
1ч
Развитие
умений вести
наблюдения
и сравнивать
результаты
наблюдений
2ч
Развитие
коммуникати
вных
навыков
1ч
Развитие
основных
навыков
учебной
Обработка
результато
в
измерения.
Доклады
про
свойства
воды
Сделать
выводы по
результата
м
наблюдени
я.
Обработка
полученны
х данных
Обработка
результато
в
измерений. проведени
е
измерений
по снятым
показания
м
деятельности
10 Теплоемкость твердых тел.
Теплота плавления.
11 Эффект Пельтье. Тепловые
машины. Принцип работы
холодильника. (Набор
«Теплота2»)
Удельная
теплота
плавления
льда,
теплоемкос
ть воды
Разность
температур
возникает
изза
приложенно
го
напряжения
репродук
тивный
Фронталь
ная
работа
Определен
ие понятий
теплоты
плавления
и ее расчет
Умение
проводить
косвенные
измерения
по снятым
показания
м
1ч
Развитие
основных
навыков
учебной
деятельности
эвристиче
ский
Работа в
подгрупп
ах
Наблюден
ие за
явлением.
1ч
Описание
наблюдаем
ых
явлений.
Развитие
умения
строить и
Развитие
коммуникати
вных
навыков.
Умение
распределять
объем
Задача
(расчетная
или
качественн
ая)по теме
на
усмотрени
е учителя
Обработка
результато
в
измерений.
Задача
(расчетная
или
качественн
ая)по теме
на
усмотрени
е учителя
Представи
ть графики
полученны
х
результато
в.
Просмотре или
наоборот
напряжение
появляется
изза
разности
температур
читать
графики
работы
между
членам
подгруппы
1ч
Развитие
коммуникати
вных
навыков
12 Температура   кипения   воды   (с
добавлением   соли   и   без).
(Набор «Теплота1»)
Температур
а кипения,
центры
кипения
жидкостей
Частично

поисковы
й
Работа в
парах
Постоянный ток(5 Ч)
13 Последовательное и
параллельное соединение
источников напряжения.
Работа в
парах
Частично

поисковы
й
Изучение
зависимости
силы тока
от
напряжения
на участке
Наблюден
ие за
кипением
воды в
различных
условиях
Сбор
электричес
кой цепи
по
указанной
схеме.
Развитие
наблюдате
льности и
умения
сравнивать
объекты
при разных
начальных
условиях
Умение
читать
схемы и
работать с
ними
ть
литератур
у по
данному
эффекту.
Для
защиты:
Задача на
КПД
тепловых
машин.
Построить
графики
по
результата
м
наблюдени
я
2ч
Развитие
основных
навыков
учебной
деятельности
: поиск
Задача на
расчет
силы тока,
сопротивл
ения и
напряжени 14 Закон Ома для полной цепи.
Комплекс измерений по закону
Ома.
цепи при
различных
типах
соединения
проводнико
в
Сопротивле
ние, сила
тока,
напряжение,
зависимость
силы тока
от
напряжения
.
репродук
тивный
Работа в
парах
Сбор
электричес
кой цепи
по
указанной
схеме.
Умение
читать
схемы и
работать с
ними
информации,
умение
выделять
главное и
систематизир
овать.
Развитие
коммуникати
вных
навыков.
Умение
распределять
объем
работы
между
членам
подгруппы
15 Ползунковый реостат. Провода
и их собственное
сопротивление.
Удельное
сопротивле
ние, длина,
сечение
проводника
Частично

поисковы
й
Работа в
подгрупп
ах
Умение
вычислять
удельное
сопротивл
ение
Умение
читать
схемы и
работать с
ними
Развитие
основных
учебных
действий:
поиск,
я при
различных
видах
соединени
я
проводник
ов
Построить
графики
по
полученны
м данным.
Для
защиты
лаборатор
ной
работы:
умение
решить
расчетную
задачу по
теме
Доделать
расчеты.
Для
защиты
Л.Р.:
1ч
1ч 16 Увеличение диапазона
измерений амперметра и
вольтметра.
эвристиче
ский
Работа в
подгрупп
ах
Амперметр.
Вольтметр.
Гасящий
резистор
(шунт),
добавочное
сопротивле
ние
обобщение,
систематизац
ия
информации
решить
задачу по
данной
теме.
1ч
Развитие
творческого
мышления и
познавательн
ых интересов
Как можно
увеличить
диапазон
измерений
приборов9
развитие
кругозора)
Рассказ о
шунтах и
добавочны
х
сопротивл
ениях
перед
классом
при защите
результато
в Л.Р
проводник
а по
формуле.
Умение
сравнивать
характерис
тики
медного и
реостатног
о проводов
Знать
назначение
шунта и
добавочно
го
сопротивл
ения для
увеличени
я
диапазона
измерений
вольтметр
а и
амперметр
а
Магнитное поле (4Ч)
17 Индукция
Катушка,
Репродук Работа в  Изучение  Применени Развитие
1ч
Вопросы индуктивно
е
напряжение
парах
тивный
(повторит
ь за
учителем
последов
ательност
ь
действий)
18 Силы Лоренца
репродук
тивный
Железный
сердечник,
электромаг
нит
Работа в
подгрупп
ах, где у
каждой
подгрупп
ы своя
задач для
выполнен
ия
общего
дела
явления
индукции
МП.
Зависимос
ть
величины
индукции
от
параметро
в катушки
(числа
витков)
Изучение
принципа
действия
электрома
гнита,
правило
«левой
руки»,
изучение
силы
Лоренца
е законов в
физики в
технике и
повседнев
ной жизни
творческого
мышления и
познавательн
ых интересов
2ч
Умение
работать в
команде для
достижения
общих целей.
Развитие
коммуникати
вных
навыков
Изучение
теоретичес
кого
материала
по
учебнику и
определен
ие
принципа
работы по
описанию
л.р
для
изучения и
сдачи
теоретичес
кого
материала
по теме.
Групповое
представле
ние
результато
в работы
подразуме
вает:
описание
итогов
л.р.,
умение
показать
направлен
ие силы
Лоренца, 19 Модель электрического
двигателя постоянного тока.
Катушка
магнит,
катушка
ротор,щетк
и.
Частично

поисковы
й
Работа в
парах
Изучение
принципов
работы
электродв
игателя
Электрический ток в
различных средах. (3ч)
20 Электрохимический элемент.
Электролит,
катод, анод
репродук
тивный
Работа в
парах
Химическа
я энергия
электроли
та.
Закреплен
ие и
отработка
1ч
Развитие
наблюдатель
ности,
представлени
й об
окружающем
мире.
Применени
е законов
физики в
повседнев
ной жизни.
Принцип
работы
электродв
игателей и
его
устройство
Связь
физики с
химией
1ч
Развитие
внимания,
памяти и
усидчивости
презентаци
ю на тему
«Сила
Лоренца»,
выводы по
поставленн
ым целям
Выводы о
работе
электродв
игателей в
цепи
постоянно
го и
переменно
го тока.
Доклады
по теме
«Электрич
еский ток
в
различных
средах» 21 Электроосаждение.
Гальванизация.
Гальванизац
ия
электродов
Частично

поисковы
й
Работа в
парах
22 Модель свинцового
аккумулятора.
Преобразов
ание
химической
энергии в
электрическ
ую
Поисковы
й. Работа
по
описанию
Л.Р.
По
подгрупп
ам
основных
понятий
электролиз
а
Наблюден
ие за
покрытием
угольного
катода
красноват
ым
налетом
Наблюден
ие за
работой
модели
аккумулят
ора
1ч
1ч
Связь
физики с
химией
Умение
работать
со
схемами
электричес
ких цепей.
Развитие
навыков
работы с
оборудова
нием
Развитие
наблюдатель
ности и
умения
сравнивать
исходные
данные с
полученным
Развитие
навыков
поиска
информации
и умения
применить ее
к реальным
условиям
для
выполнения
работы
Доклады
по
теме«При
менение
гальваниза
ции в
технике»
Оформлен
ие
результато
в работы и
выводов,
на основе
наблюдени
й
Данное календарно тематическое планирование подразумевает резерв времени 5 часов, по 1 часу на каждую тему для
обсуждения и подведения итогов лабораторных работ, а также возможность сдачи обучающимися академической
задолженности. VI.Критерии оценивания лабораторной работы:
 Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдение6м необходимой
последовательности проведения опытов и измерений, самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов, соблюдает требования правил техники безопасности, правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, правильно выполняет анализ погрешностей.
 Оценка «4» ставится, если выполнены все требования к оценке «5», но было допущено два три недочета, не более
одной негрубой ошибки и одного недочета
 Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной ее части позволяет получить
правильный результат и вывод, или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки
 Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, или объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности! Грубые ошибки:
незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых
символов обозначения физических величин, единиц их измерения
 неумение выделять в ответе главное
 неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений, неправильно сформулированные
вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения, незнание приемов решения задч, аналогичных ранее
решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкования решения
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
 неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты,
или использовать полученные данные для выводов  небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам
 неумение определять показание измерительного прибора
 нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений
 ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежа, графиков, схем
 пропуск или неточное написание наименований единиц измерения физических величин
 нерациональный выбор хода решения.
Список литературы:
1. Пинский. Физика 10. Учебное пособие для 10 класса.
2.Sagatechnologies.Руководство к лабораторным работам. Механика
3.Sagatechnologies.Руководство к лабораторным работам. Вращательное движение 4.Sagatechnologies.Руководство к лабораторным работам. Термодинамика. Набор Теплота 1
5.Sagatechnologies.Руководство к лабораторным работам. Постоянный ток.
6.Sagatechnologies.Руководство к лабораторным работам. Электромагнетизм.
Интернетресурсы:
1.www.cdio.ru
2.минобрнауки.рф> документы 938. (Стандарты ФГОС)
3.Gigabaza.ru

file_name: программа элективного курса  лабораторный практикум в 10 классе.docx

title: Программа элективного курса " Лабораторный практикум" в 10 классе с углубленным изучением физики


extracted_text:
Сценарий к празднику
«Посвящение в первоклассники»
  Музыка « Начало»
     (Первоклассники ожидают в коридоре)
Учитель: Вслед за мною добрым шагом
                         Направляйтеська, друзья,
                         К нам на праздник посвящения,
                         Опоздать никак нельзя.
2 Ведущий:  Всем гостям мы очень рады!
                       Праздник постучал в наш дом!
                  Первоклашки, заходите!
                  С нетерпением вас ждем!
Выход первоклассников
          (Под торжественную музыку входят первоклассники
 и рассаживаются на сцене.)
 2 Ведущий:    Мы приветствуем гостей,
                           Дорогих учителей!
                           Дорогие малыши,
                           До чего ж вы хороши!
                           Повезло учителям,
                           Что дети эти  пришли к нам.
Учитель:  Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Я рада видеть вас всех в
нашем   уютном,  светлом   зале.   Мы   собрались   на   веселый   школьный   праздник
«Посвящение в первоклассники».
Сегодня нашим первоклассникам предстоят большие испытания. Они должны
проявить смекалку, ловкость, умение.
2 Ведущий:  Дорогие первоклассники, не волнуйтесь, рядом с вами будут ваши
старшие друзья, учителя и родители. Тому, кто пройдёт все испытания, будет
присвоено   гордое   звание   «первоклассник».   Итак,   в   путь!   Впереди   вас   ждёт
много интересного.
Учитель: Вы уже не просто дети, а настоящие школьники, и  мы хотим провести
для вас праздничные уроки, проверить какие знания вы уже получили.
2 Ведущий:  День погожий, день веселый.
Небо — золото и синь!
Стоит родная наша школа
Среди ёлок и осин.
Рядом — роща, рядом — поле,
Знают заяц и сурок: Если тихо в нашей школе,
Значит, там идет…
Дети хором.  Урок!
                      (Звенит звонок )
Учитель:     Первым   уроком   у   нас   будет   чтение.   Надо   будет   досказать   имя
литературного героя. Например, я называю почтальон  вы говорите Печкин.
                     Папа… (Карло).
                     Кот… (Матроскин, в сапогах)
                     Баба… (Яга)
        2 Ведущий:
                     Кощей…Бессмертный
                     Красная…Шапочка
                     Курочка…Ряба
       Учитель:
                      Крокодил… (Гена)
                      Доктор… (Айболит)
                      Вини…(Пух).

        2 Ведущий: Сейчас мы проверим, как вы знаете сказки.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел…
Отгадайте без подсказки,
Из какой ушел я сказки?  ("Колобок".)
        Учитель:
А дорога далека,
А корзинка нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок…  ("Машенька и медведь".)

 2 Ведущий:
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко…  ("Петушок – золотой гребешок".)
 Молодцы! Сказки вы очень хорошо знаете. (Звенит звонок с урока.)
Учитель: А сейчас перемена
                                    (Под музыку  входят Двойка и Кол.)
«Сценка»
Двойка:

Привет, детишки! Всё, небось, о знаниях рассуждаете? А что такое знания?
Нука, Кол, объясни!
Кол:
Чем больше знаешь, тем больше забываешь; чем больше забываешь, тем меньше
знаешь, а, если ничего не знаешь, так и забывать нечего. А если ничего не знаешь
и забывать нечего, так и в школу ходить не надо — вот что такое знания!
Двойка:
Ну и остёр же ты, Кол! Как что скажешь, только записывай! И на душе сразу
легколегко становится.
Кол:
Я живу и не скучаю,
Потому что нет и дня,
Чтобы школьные лентяи
Позабыли про меня!
Двойка:
Коль у вас с учёбой туго,
Не идёт никак предмет,
Я вам, лодыри, подруга,
Лучше не было и нет!
2  Ведущий:  Нет,   Двойка   и   Кол,   среди   наших   ребят   нет   ваших   товарищей.
Правда, ребята?
Дети:  Да!
Двойка.
Как же так?  Ребята, неужели вы все хотите стать отличниками?
Дети:  Да!
Кол: И никто, значит, не хочет сбежать с уроков?
Дети: Нет!
Двойка:
Никогда не поверю! Такого быть не может!
Учитель:
А вот мы сейчас вам докажем. Мы 2 месяца прилежно занимались, выучили
цифры, некоторые буквы, стараемся красиво писать.
(Первоклассники читают наизусть стихотворение) Оля:   Книгу первую мою
                                 Берегу я и люблю.
                                 Хоть пока и по слогам,
                                 Я ее читаю сам –
          Дима:     Как хорошо уметь читать!
                                  Не надо к маме приставать,
                                  Не надо бабушку трясти:
                                  «Прочти, пожалуйста, прочти!»
          Матвей:    Не надо умалять сестрицу:
                                  «Ну прочитай ещё страницу».
                                  Не надо звать,
                                  Не надо ждать,
                                  А можно взять и прочитать.
2 Ведущий:
Кол и Двойка Уходите! Уходите! Вам здесь отныне нет места!
Кол:
Ничего, вы нас ещё позовёте! Куда от нас денешься!
Двойка:  Без   нас   ни   одна   школа   не   обходится.   Но   раз   вы   так   с   нами   решили
поступить,   мы   уйдём   в   другую   школу.   Там   нас   ждут   и   оценят,   как   надо!   По
достоинству.
                   (Двойка и Кол уходят. Звенит звонок на  урок)
Учитель:  Динь  дилинь» — Звенит звонок! Начинается урок! Вторым уроком у нас
будет русский язык. Сейчас я вам прочитаю загадки, которые вы должны будете
отгадать. А отгадав их, вы узнаете, наших помощников на уроках письма.
2 Ведущий: Грамоты не знаю, а весь век пишу (ручка)
Учитель:  То   я   в   клетку,   то   в   линейку,   написать   на   мне   сумейка,   можешь   и
нарисовать, называюсь я…(тетрадь)
2 Ведущий:  33 сестрички   ростом невелички. Если знаешь их секрет, то на всё
найдёшь ответ (буквы)
                                     (Звенит звонок с урока)
Учитель:  Перемена! Переменка! Отдохните хорошенько: можно бегать и шуметь,
танцевать и песни петь, можно сесть и помолчать... Только – чур! – нельзя скучать!

Веселый танец первоклассников
                                          (Звенит звонок на урок)
2 Ведущий:  И опять звенит звонок, он зовет нас на урок.   Третьим уроком у  нас
будет математика. Предлагаю вам очень интересные задачи. Внимание. По небу летели птицы: сорока, воробей, бабочка и шмель.
Сколько было птиц? (2)
Учитель:
Под кустами у реки жили майские жуки: дочка, сын, отец и мать  кто успел их
сосчитать? (4)
2 Ведущий:  Молодцы! Вы уже неплохо считаете, а в старших классах вас   научат
решать задачи и посложнее.
                                                 (Звенит звонок с урока)
Учитель: Вот и закончились наши праздничные уроки, пройдены первые школьные
испытания. К нам на праздник пришли пятиклассники,  они хотят дать вам несколько
полезных советов.
(Под музыку выходят пятиклассники)

Денис. В нашей школе есть закон –
    Вход неряхам запрещен.
    Твой учебник не альбом.
    Рисовать не надо в нем.
Влада. Парта – это не кровать
    И нельзя на ней лежать.
    Ты сиди за партой стройно.
    И веди себя спокойно.
    На уроках не болтай,
    Как заморский попугай.
Вика. Учитель спросит – надо встать,
     Когда он сесть позволит – сядь.
     Ответить хочешь – не шуми
     А только руку подними.
                 Денис. Всем о школе расскажи,
           Честью школы дорожи.
           Содержи всегда в порядке
           Книжки, прописи, тетрадки.
                 Влада. Должен знать ты на «отлично»:
           Драться в школе неприлично!
           Чтобы был всегда ты весел,
           Больше пой хороших песен!
                 Саша. Аккуратен, вежлив будь.
           Быть здоровым не забудь.
                Если выполнишь наказ,
           Во второй готовься класс!
Учитель: Спасибо за полезные советы, ребята 1 класса обязательно их запомнят
и постараются их выполнять. 2 Ведущий: Вы сегодня все славно потрудились и все из вас бесспорно удостоены
гордого   звания   «Ученик».   Теперь   вас   смело   можно   назвать   первоклассниками   и
наступает   важный   момент   вручения   первых   школьных   документов:   диплом
первоклассника.
Учитель:
 Для   поздравления   и   вручения   дипломов   первоклассника,  слово
предоставляется заместителю директора школы – Зайцевой Людмиле Владимировне.
2 Ведущий: А теперь, ребята, вы  полноправные первоклассники нашей школы, вам
предоставляется ответное слово:
                           Оля.  В праздник солнечный, веселый
                                Сердце радостно стучит.
                                "Ученик начальной школы"
                                Это здорово звучит!
                          Дима.  В большой и светлой школе
                          Для всех открыта дверь.
                          Мы все пришли учиться,
                               Мы школьники теперь
                               Матвей. Носим ранцы мы большие,
Книги, ручки, ластики.
Теперь не просто дети мы,
Теперь мы первоклассники!
                           Наташа. Мы теперь ученики
                               Нам не до гулянья.
                               На дом задают крючки
                               Трудное заданье!
                          Оля. Привыкли мы к порядку,
Утром делаем зарядку.
                              И встаём мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
                           Дима. В классе заняты все делом
                               От звонка и до звонка.
                               Только жаль, что перемена
                               В школе очень коротка
                           Матвей. Сколько в школе мы узнаем,
 Сколько книжек прочитаем!
 Нам по этому пути
 Много лет ещё идти.
                                   Наташа.  Не буду я лениться,
                                        Все буду успевать.
                                        Хочу я научиться
                                        Читать, писать, считать. Оля.  Становясь умней и старше,
                                Все науки покорим.
                                А за праздник этот классный
                                Всем спасибо говорим.
Учитель: Ребята, когда я утром шла в школу мне встретился почтальон Печкин.
Он   дал   мне   телеграммы,   которые   вам   прислали   ваши   друзья.   Думаю,   вы
догадаетесь от кого они.
2 Ведущий. Я желаю от души вам здоровья, малыши!
Чтоб прививки не боялись, ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит, добрый доктор … /Айболит/
Учитель. Я желаю вам в подарок получить огромный торт,
Шоколад и печенье, мармелад и варенье
Становиться толще, выше, жду от вас ответ на крыше. /Карлсон/
2 Ведущий. Я хочу вам пожелать лишь 5 получать,
Книжки добрые любить, с математикой дружить,
От лица Пьеро, Мальвины,  ваш дружище … /Буратино/
Учитель.  И последняя телеграмма. Страшная она какаято, недобрая. Нука
ребята, определите, кто её отправил, потому что она не подписана.
Пусть вам учебный год только гадости несет,
Получайте только «2», очень редко можно «3»,
Бейте окна и витрины, не ходите на уроки,
Проводите больше драк, Привет старуха … /Шапокляк/
2 Ведущий: Конечно, ребята, мы не примем такие пожелания и не будем их
выполнять.
Учитель:  Я хочу, чтобы мои ученики учились только на «4» и «5». Желаю вам
быть добрыми, честными и трудолюбивыми. Пусть всем сопутствует успех и не
оставит никогда удача! И пусть любая сложная задача решается на благо всех.
2 Ведущий:  А теперь наступает торжественный момент – давайте произнесем
клятву первоклассника. Я зачитываю, а вы хором отвечаете клянусь. Готовы?
Клянусь отвечать на уроках прилично, всегда получать «хорошо» и «отлично».
Дети: Клянусь!
Клянусь я ребенком воспитанным быть, не бегать по школе, а тихо ходить.
Дети: Клянусь!
А если нарушу я клятву свою, тогда я молочный свой зуб отдаю, тогда обещаю
мыть вечно посуду, и мультики больше смотреть я не буду!
Дети: Клянусь!
Стать за год и умней и взрослей, стать гордостью родителей и учителей. Дети: Клянусь!
Не   забывайте   данную   сегодня   клятву   и   постарайтесь   следовать   ей   до   конца
учебы.
Учитель:  Ну  а  как   в  это   день   обойтись  без   напутственных   слов  родителей.
Уважаемые родители вам слово.
(Ответное слово родителей)
Учитель:  Настала и ваша очередь дорогие родители, дать клятву родителей
первоклассников.
Клятва родителей первоклассников
 Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребенку всегда говорить "Молодец"!                  Клянусь!
 Клянусь я в учебе ребенка не "строить",
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.        Клянусь!
 За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.                                Клянусь!
 А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
 Тогда моего обещаю ребенка
Кормить ежедневно варёной сгущенкой!              Клянусь!
 Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!                        Клянусь!
Учитель: Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать:
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всем помогать,
В школу с утра ребенка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять.
Чтобы болезней всех избежать,
Надо еще детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное без сомненья –
Желаю я вам терпенья!
2 Ведущий: К нам на праздник пришли ребята 3 и 4 класса. Давайте дадим им
слово. Учитель: Вот и подошел к концу наш торжественный праздник. Спасибо всем,
кто принял в нем участие. А сейчас приглашаем всех на чаепитие.

file_name: Посвящение в первоклассники.doc

intro: Традиционное мероприятие, которое проходит в первом классе, это "Посвящение в первоклассники". Очень волнительный момент для родителей и деток, которые вливаются в школьный коллектив. Первоклашки участвовали сами и принимали поздравления, напутствия от приглашенных на праздник гостей, а также родителей. Всем очень понравилось.Традиционное мероприятие, которое проходит в первом классе, это "Посвящение в первоклассники". Очень волнительный момент для родителей и деток, которые вливаются в школьный коллектив. Первоклашки участвовали сами и принимали поздравления, напутствия от приглашенных на праздник гостей, а также родителей. Всем очень понравилось.

title: Праздник "Посвящение в первоклассники" (1 класс)