extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 10.01.2018 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:Буш Е.Б.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет: ФЭМП
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Как зимуют звери»
Тақырыбы/Тема: « Угол. Треугольник»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к математике.
Дамытушылық – развиивающая: Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически
мыслить.
Оқыту – обучающая: Сформировать представление о  различных видах углов: прямой, острый,
тупой . Закрепить умение детей чертить отрезки.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
Көптілділік/Полиязычие: қоян – заяц  hare
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
К ребятам в гости пришел Зайка. Приглашает их отправиться в путешествие в страну. Где живут углы.
Путешествовать они будут на поезде.
Негізі бөлімі/Основная часть:
 Для этого, мы берем красную полоску, и выкладываем её (показывает на доске)
Выкладывает еще одну полоску так, чтобы получился угол. Две дороги встретились.
Объяснение: Получился угол. Точка пересечения – вершина угла, лучи – стороны угла.
Предлагает, познакомимся с жильцами города углов!
 Возьмите красные счетные палочки и выложите по образцу. Это угол прямой. Так как палочки стоят
прямо,
 Сожмите палочки, получился острый угол.
 Раздвиньте палочки, это тупой угол.
 На что похожи углы?
 Где спрятались углы в нашей группе? Какие они.
Предлагает черчение отрезков с помощью линеек. Соединяют по порядку вершины
четырехугольников и трехугольников, устанавливают вид углов.
Физминутка «Поезд»
Мы давно с вами не гостили в городе «Посчитай  ка».
Просит решить задачки в стихах.
Ну – ка, сколько здесь ребят
На горе катаются?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается.
***
Четыре зайца шли из школы
И вдруг на них напали пчелы.
Два зайчика спаслись едва.
Я сколько не успело?
Қорытынды/Итоговая часть: Предлагает вернуться домой , а чтобы нам вернуться нужно все повторить.
Чему мы научились.

intro:
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к математике.
Дамытушылық – развиивающая: Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически мыслить.
Оқыту – обучающая: Сформировать представление о  различных видах углов: прямой, острый, тупой . Закрепить умение детей чертить отрезки.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
Көптілділік/Полиязычие: қоян – заяц - hare

title: Конспект занятия по ФЭМП на тему «Угол. Треугольник»


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 12.01.2018 г .
Тәрбиеші/Воспитатель: Буш Е.Б.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Художественная литература
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Как зимуют звери»
Тақырыбы/Тема: Русская народная сказка «Снегурочка»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к народным сказкам.
Дамытушылық – развивающая: Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы.
Оқыту – обучающая: Продолжать знакомить с народными сказками, учить анализировать события.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая,
элементы технологии Воскобовича
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: конверты оформленные по теме «сказка»,
«загадка», хрестоматия, конструктор «Чудокрестики2 » схема: девочка –снегурочка
Көптілділік/Полиязычие: қыз –девочка girl, көз глаз eye , мұрын нос nose, ауызрот mouth, бас
голова head, cap шапка тұмақ ,қыс зима winter , қар снег snow, қун –солнце sun
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Организовывает детей. Сообщает, что Прекрасная Айсулу приготовила сюрприз. Показывает два
конверта
Заинтересовывает детей вопросом:
 Какую же сказку сегодня советует нам прочитать Айсулу?
Сообщает, что они познакомятся с русской народной сказкой
« Снегурочка»
Дети заинтересовываются и все вместе рассматривают полученные конверты «сказка», «загадка», По
рисунку на конверте догадываются, что сегодня предстоит знакомство со сказкой.
Негізі бөлімі/Основная часть:
Заинтересовываются.
Знакомятся с особенностями волшебных сказок, догадываются, что читать будут сказку
«Снегурочка». Вспоминают названия знакомых сказок, сказки каких народов читали на прошлых
встречах.
Настраиваются на восприятие сказки.
Удобно устраиваются,
Внимательно слушают сказку.
Рассказывает сказку
Проводит словарную работу, разъясняет детям значение новых слов и выражений: души не чает,
работа в руках спорится, проталины.
Задает вопросы по содержанию:
понравилась ли вам сказка?
 как вы думаете, почему грустили дед и бабка в своей избушке?
Почему дед решил лепить из снега девочку?
Какое чудо волшебство произошло в сказке?
Что можно сказать о Снегурочке? Какое у нее было настроение зимой?
Как вы думаете, почему Снегурочке становилось все грустней и грустней?
Какая по настроению сказка «Снегурочка»? Вы бы пригласили Снегурочку погулять с вами в лесу? Почему?
Проводит физминутку.
Цель: Снятие мышечного напряжения
Использует технологию Воскобовича предлагает построить их из конструктора «Чудокрестики2»
девочку  снегурочку
Предлагает Игру задание:
«Рассказать о красоте природы зимой, весной, летом»
Цель: продолжать учить детей составлять описательный рассказ о природе в разное время года
Полилингвальный компонент:
Предлагает детям музыкальную физминутку
Цель: снятие мышечного напряжения
Қорытынды/Итоговая часть:
Предлагает открыть второй конверт
Загадывает загадки о временах года
1.
2.
Снег на полях
Лед на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
Тает снежок,
Ожил лужок,
Ночь убывает.
Когда это бывает?
Говорит детям, что существует еще очень много интересных загадок о временах года
Спрашивает:  С какой сказкой познакомились?
Что запомнилось? Было ли вам трудно? В чем?
Вспоминают, рассказывают.
Благодарят прекрасную Айсулу и Почтового Сокола за чудесную сказку. Рассказывают о свои
впечатлениях.

file_name: художественная литература.docx

intro:
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к народным сказкам.
Дамытушылық – развивающая: Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы.
Оқыту – обучающая: Продолжать знакомить с народными сказками, учить анализировать события.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая, элементы технологии Воскобовича
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: конверты оформленные по теме «сказка», «загадка», хрестоматия, конструктор «Чудо-крестики-2 » схема: девочка –снегурочка
Көптілділік/Полиязычие: қыз –девочка- girl, көз- глаз- eye , мұрын- нос- nose, ауыз-рот- mouth, бас- голова- head, cap- шапка- тұмақ ,қыс- зима- winter , қар- снег- snow, қун –солнце- sun

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по художественной литературе на тему Русская народная сказка «Снегурочка»


extracted_text:
Урок 49. Тема: Закрепление.
Цели:  закреплять у учащихся навыки применения приёмов сложения и вычитания
изученных   видов,   а   также   умения   сравнивать   выражения;   решать   задачи   изученных
видов; развивать мышление детей; прививать интерес к предмету, аккуратность.
Ход урока
На уроках закрепления изученного учитель может использовать материал, данный на
с. 60, 61, 62, 63 учебника (часть 1), а также дополнительный материал. Целесообразно
на первом уроке проводить работу по заданиям, имеющимся на с. 60–61, на втором
использовать материал, данный на с. 62, на третьем – на с. 63.
В качестве устного счёта на первом уроке можно использовать:
1. Задание 8 (с. 60 учебника, часть 1).
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
10
9
9
18
9
17
7
16
7
14
7
12
6
13
8
15
2. «Какое выражение лишнее?»
13 – 8
12 – 7
11 – 5
15 – 10
14 – 9
(Лишними могут быть выражения: 11 – 5, так как его значение равно шести, а
значения остальных выражений равны пяти, и выражение 15 – 10, так как в нём из
двузначного   числа   вычитается   двузначное,   а   в   остальных   выражениях   из
двузначного числа вычитается однозначное.)
На втором уроке дети поднимаются и спускаются по «лесенке», решают ребусы,
ставят знаки арифметических действий «+» или «–».
1. «Лесенка».
2. Ребусы.
***  –  * = 94
***  –  * = 92
75 +  * = 75
64 –  * = 64
3. Какой знак «+» или « –» пропущен?
36 * 4 * 8 = 32
36 * 4 * 8 = 48 57 * 6 * 6 = 57
80 * 9 * 9 = 98
На третьем уроке дети набирают число 17, заполняют таблицу в задании  20 (с. 63
учебника, часть 1)  и вставляют пропущенное число.
1. «Набери число».
2. Задание 20 (написано на доске).
Уменьшаемо
е
Вычитаемое
Разность
96
10
12
70
80
46
82
60
40
14
40
20
3. «Какое число пропущено?»
* + 15 = 20
15 – * = 8
* – 9 = 7
90 + * = 100
После   устного   счёта   уместно   провести  упражнения,   способствующие
закреплению навыков приёмов сложения и вычитания изученных видов.
На первом уроке это может быть задание 6 (с. 60 учебника, часть 1),  которое дети
выполняют с подробным устным объяснением, и задание 3 (с. 60 учебника, часть 1),
первый   столбик   которого   учащиеся   выполняют   с   комментированием,   а   второй
самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
На   втором   уроке   дети   выполняют   задание   14   (с.   62   учебника,   часть   1):   второй
столбик с комментированием, первый и третий в парах, с последующей фронтальной
проверкой.
На третьем уроке учащиеся, работая в группах, выполняют задания 19 и 21 (с. 63
учебника, часть 1).
Как и на предыдущих уроках, на уроках закрепления изученного особое внимание
следует уделить работе над задачами.
На первом уроке фронтально разбирается задача 4 (с. 60 учебника, часть 1), затем к
ней составляются обратные задачи.
Н а п р и м е р:   В   школе   было   12   телевизоров.   Когда   несколько   телевизоров   увезли
ремонтировать,   в   школе   осталось   8   телевизоров.   Сколько   телевизоров   увезли   в
ремонт?
  В школе было 12 телевизоров. 4 телевизора увезли ремонтировать. Сколько
телевизоров осталось в школе?
После этой работы ученики самостоятельно решают задачу 5 (с. 60 учебника, часть
1) с последующей фронтальной проверкой.
Далее детям может быть предложена задача на смекалку (с. 61 учебника, часть 1).
На втором уроке фронтально разбирается задача 9 (с. 62 учебника, часть 1). Дети
соотносят текст задачи с чертежом и выражениями, записанными ниже.
– Какое выражение является решением задачи? (Второе.)
– Почему так считаете?
– Что узнаем, решив первое выражение? (Сколько было зелёных шариков.)
– Запишите решение задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее дети читают задачу 10 (с. 62 учебника, часть 1), выделяют условие и вопрос,
данные и искомые числа, после чего выполняют к задаче рисунок или чертёж и решают
задачу самостоятельно.
На третьем уроке работу над задачами можно начать с задания 16 (с. 63 учебника,
часть 1).
Учитель читает текст  в задании.
– Это задача?
– Почему так считаете?
– Поставьте вопрос, соответствующий условию. (Сколько килограммов картофеля
продали?)
– Выберите схему, соответствующую задаче.
– Запишите задачу кратко и решите её.
– Проверьте работу друг друга.
Далее   фронтально   разбирается   задача   15   (с.   63   учебника,   часть   1):   учащиеся
выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и   искомое   числа,   под   руководством
учителя   составляют   краткую   запись,   затем   самостоятельно   решают   задачу   с
последующей фронтальной проверкой.
Задачу 17 (с. 63 учебника, часть 1) ученики решают самостоятельно, предварительно
выполнив к задаче рисунок или чертёж.
В   качестве  самостоятельной   работы  на   первом   уроке   учащимся   могут   быть
предложены задания 1, 7 (с. 60 учебника, часть 1). Выполняя задание 1, дети повторяют
состав чисел второго десятка. Задание 7 способствует закреплению навыка решения
выражений со скобками. Также на этом уроке можно выполнить задание «Найди путь»
(с. 61 учебника, часть 1), способствующее как развитию внимания, наблюдательности
учеников, так и навыков счёта.
(Правильный путь: 26 + 3  29 – 4  25 + 2  27 + 2.)
На третьем уроке  дети выполняют самостоятельно задания 18, 23 (с. 63 учебника,
часть 1).
Выполняя   задание   18,   ученики   составляют   верные   равенства   и   неравенства,
используя предложенные выражения. Например:
19 – 5 = 5 + 9
12 + 8 = 26 – 6
19 – 5 < 12 + 8
26 – 6 > 5 + 9
И т. д.
На   втором   уроке   детям   может   быть   предложена  работа   с   геометрическим
материалом. Выполняя задание 13 (с. 62 учебника, часть 1), учащиеся повторяют, как
найти периметр многоугольника.

file_name: математика.docx

intro:
Цели урока:
Образовательные: закрепление умения учащихся прибавлять и вычитать в пределах 100, cовершенствование умения решать задачи разных видов и ориентироваться в геометрическом материале, отрабатывание навыков устных вычислений; систематизирование знаний учащихся по решению составных задач, примеров, уравнений; формирование умения работать самостоятельно, в паре, в группе.
Развивающие: развитие правильной математической речи, логического мыш ления, интеллекта, познавательных способностей учащихся,активности, внимания Воспитательные: воспитание нравственных черт личности : доброты, желания помогать, самосовершенствоваться, умения выслушать и уважать мнение другого человека в работе парами.

title: Конспект урока по математике "Закрепление"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Война в картинах
Бориса Михайловича Неменского.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Война в картинах
Бориса Михайловича Неменского.
 Борис Михайлович Неменский – народный художник РСФСР, лауреат
Государственных премий СССР и РФ, лауреат премии Президента РФ, премии
“Сокровищница Родины”, японской премии “Сакура”, действительный член Российской
академии художеств и Российской академии образования, профессор. Награжден
медалями “За боевые заслуги”, “За победу над Германией”, болгарским орденом
Кирилла и Мефодия I степени. Живописью Борис Неменский серьезно увлекся еще в
детстве, после школы учился в Московском художественном училище имени 1905 года.
В 1942 году он окончил Саратовское художественное училище, был призван в армию и
направлен для прохождения службы в Студию военных художников имени Грекова.
Начались длительные командировки в действующую армию: в Панфиловскую дивизию,
во время сражения за Великие Луки и боев на Смоленском направлении, на
Украинский, Белорусский, Ленинградский фронты. Художник принимал участие в
боях на реке Одер и в штурме Берлина.
 Борис Неменский. 1940е
В многочисленных фронтовых зарисовках Неменский воссоздал горькопоучительный
образ войны. Его работы ведут зрителя по фронтовым дорогам. Художник запечатлел в
своих работах солдат, командиров, санитаров, повозки с ранеными, военную технику, разрушенные войной жилища, лежащие в руинах города (“Все, что осталось”,
“Вернулись домой”, “Сирота из Великих Лук” (1943), “Солдат” (1945).
Художественной документальностью ценен его “Берлинский дневник” (1945). В нем,
кроме лаконичных хронологических записей, — десятки графических рисунков и
живописных этюдов, в том числе “Горячий Берлин”, “9 мая 1945 года”, “Вокзал
Темпельхоф”, “После боев”, “Канцелярия Лея”, “Шпрее”, “Рейхстаг”, “В центре
Берлина”, “День Победы” и другие.
Борис Неменский.  Мать 1945 г. Борис Неменский.  О далеких и близких. 194950 гг.
Борис Неменский.  Машенька (Сестры наши) 1956 г. Борис Неменский.  Дыхание весны 1955 г.
Борис Неменский.  Земля опалённая. 1961 г. Борис Неменский. “Это мы, Господи!” (Безымянная высота). 19601995 гг.
Борис Неменский.  Солдаты 196771 гг. Борис Неменский.  Здесь твой сын (Ради жизни). 1980 г.
Борис Неменский.  Память Смоленской земли. 1984 г. Борис Неменский.  Девушка в чёрном платке (Тоска о счастье, убитом на фронте)
Борис Неменский.  Из фронтовых зарисовок Борис Неменский.  Кони Клодта в Берлине.

file_name: Война в картинах Б.Неменского..docx

description: Борис Неменский.  Кони Клодта в Берлине.

intro: В многочисленных фронтовых зарисовках Неменский воссоздал горько-поучительный образ войны. Его работы ведут зрителя по фронтовым дорогам. Художник запечатлел в своих работах солдат, командиров, санитаров, повозки с ранеными, военную технику, разрушенные войной жилища, лежащие в руинах города (“Все, что осталось”, “Вернулись домой”, “Сирота из Великих Лук” (1943), “Солдат” (1945). Художественной документальностью ценен его “Берлинский дневник” (1945). В нем, кроме лаконичных хронологических записей, — десятки графических рисунков и живописных этюдов, в том числе “Горячий Берлин”, “9 мая 1945 года”, “Вокзал Темпельхоф”, “После боев”, “Канцелярия Лея”, “Шпрее”, “Рейхстаг”, “В центре Берлина”, “День Победы” и другие.В 1942 году он окончил Саратовское художественное училище, был призван в армию и направлен для прохождения службы в Студию военных художников имени Грекова. Начались длительные командировки в действующую армию: в Панфиловскую дивизию, во время сражения за Великие Луки и боев на Смоленском направлении, на Украинский, Белорусский, Ленинградский фронты. Художник принимал участие в боях на реке Одер и в штурме Берлина.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №4»
Урок на тему: Вращение Земли вокруг
своей оси, смена дня и ночи. Земля –
единственная обитаемая планета,
космические исследования и их роль в
познании Земли.
Подготовила и провела
учитель географии
Фисенко С.А. Тип урока: Урок формирования новых знаний и умений.
2018г.
Цели   урока:  Вызвать   интерес   учащихся   к   изучению   темы,   сформировать
знания   о   месте   Земли   во   Вселенной   и   процессах   на   Земле,   связанных   с
вращением вокруг своей си и вокруг Солнца.
Задачи урока:
Обучающая:
 Дать представление о месте Земли во Вселенной и Солнечной системе,
причинах   вызывающих   смену   времен   года   и   неравномерность
распределения   солнечного   тепла   и   света.   Познакомить   с   понятиями:
тропики, полярные круги, дни равноденствия и солнцестояния.
Развивающая
 Уметь   анализировать,   систематизировать   и   применять     полученные
новые знания
Воспитательная
 Воспитание инициативности и уважения друг к другу.
Оборудование: Модель вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца,
учебники, мультимедиа и презентация.
ХОД УРОКА:
 Организационный момент.
 Определение темы и целей урока.
 Изучение нового материала:
I.

II.

III.

Актуализация, опора на субъективный опыт учащихся.
 Что такое Вселенная? Галактика?
 В какой Галактике находится наша планета?
 Какие  небесные  тела   движутся  вокруг  Солнца? Какие  планеты
вам известны? Какую форму имеют планеты Солнечной системы?
 Вам уже известно, что Земля совершает оборот вокруг своей оси.
Как называется оборот вокруг своей оси (Сутки).
 За какой  период  Земля  совершает   оборот  вокруг   Солнца? Как
называется оборот вокруг Солнца (Год).
1. Землячасть Вселенной.
2. Землячасть Солнечной Системы.
3. А) Сообщение учащегося об уникальности Земли
Б) Работа с учебником по схеме на стр.1213
Земля третья планета т Солнца, форма Земли  геоид.
Земля удалена от Солнца на 149 млн. км.
Орбита Землиэлипс (930 млн. км), близкий к окружности, в одном из
фокусов которого находится Солнце. Расстояние в афелии (наибольшее)152 млн. км.
Расстояние в перигелии (наименьшее)147 млн. км.
4. Вращение Земли вокруг своей оси
Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток  против
часовой   стрелки   (если   смотреть   с   Полярной   звезды,   рис.8,
стр.10). Кроме того земная ось наклонена к плоскости орбиты
под углом 66,50
 Показ модели Земли: «Вращение вокруг своей оси».
5.
6. Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси. (Ребятам
предлагается работа в парах с текстом учебника, результатом работы
являются основные выводы).
 Вращение влияет на форму Земли: она сплюснута у полюсов на 22
км.
 Изза вращения Земли все движущиеся по её поверхности тела
отклоняются в Северном полушарии вправо, а в Южномвлево.
 Благодаря вращению Земли происходит смена дня и ночи (сутки).
 Смена часовых поясов.
7. Движение Земли вокруг Солнца Вы уже знаете, что Земля совершает
оборот   вокруг   Солнца   за   год   =   365суток,   6   часов,9   минут.   Земля
движется,   по   орбите   со   скоростью   30км\сек.   Ось   вращения   Земли
наклонена   к   плоскости   орбиты   под   углом   66,50  и   перемещается   в
пространстве параллельно самой себе в течение года
8. Работа   с   «Моделью     вращения   Земли   вокруг   своей   оси   и   вокруг
Солнца».
9. Положение   Земли   в   разные   сезоны   года,   распределение   солнечного
света и тепла на Земле.
Учитель ставит модель в летнее положение (1) для северного полушария:
 Какая часть Земли получает больше тепла? (северное полушарие)
 Где сейчас лето? (северном)
 На какую линию Земли солнечные лучи падают отвесно? (с.т.)
Эта   воображаемая   линияпараллель   23,50  с.ш.   и   ю.ш.   называется
тропиками.
Самостоятельно находят тропики и дают определение.
Тропиклиния, над которой Солнце бывает в зените.
Зенитнаивысшая точка небесной сферы над головой наблюдателя.
 Где на земном шаре день равен ночи круглый год (экваторе).
 Где на Земле Солнце не заходит за горизонт? (на полюсах).
Учитель   обращает   внимание   учеников   на   такое   явление:   полярная   ночь   и
полярный день.
Ученики самостоятельно находят полярные круги и дают определение. Полярный   кругпараллель   66,50.   В   области   от   полярных   кругов   до
полюсов наблюдается полярная ночь.
IV.

 Закрепление (работа с таблицей, задача, тесты)
Составление таблицы: «Освещение Земли Солнцем в разное время года»
ДАТА
22 июня  день
летнего
солнцестояния
23  сентября  –
день   осеннего
равноденствия
22   декабря   –
день   зимнего
солнцестояния
СЕВЕРНОЕ
ПОЛУШАРИЕ
В   северном   полушарии
лето
День длиннее ночи
Солнце   в   зените   над
параллелью 23,50с.ш. (с.т.)
На   параллели   66,50с.ш.
(с.п.к.) – полярный день
День=ночи.
Солнце   в   зените   над
экватором
В   северном   полушарии
зима.
День короче ночи.
На   параллели   66,50с.ш.
полярная ночь
ЮЖНОЕ
ПОЛУШАРИЕ
В   южном   полушарии
зима.
День короче ночи.
На   параллели   66,50ю.ш.
полярная ночь
День=ночи.
Солнце   в   зените   над
экватором
В   южном   полушарии
лето
День длиннее ночи
Солнце   в   зените   над
23,50ю.ш.
параллелью
(ю.т.)
На   параллели   66,50ю.   ш.
(ю.п.к.) – полярный день
21
  марта–
день   осеннего
равноденствия
День=ночи.
Солнце   в   зените   над
экватором
День=ночи.
Солнце   в   зените   над
экватором
ТЕСТЫ:
3) 45  ю.ш
 4) 80  ю.ш
1.На какой параллели 22 июня наблюдается полярная ночь?
1) 80  с.ш
2) 45  с.ш.
2. Солнце бывает в зените над экватором
1) 22 декабря и 21 марта
2) 23 сентября и 22 июня
3. 22 декабря Солнце находится в зените
1) 23,5  с.ш  3) 10  ю.ш
2)10  с.ш
3) 21 марта и 23 сентября
4) 22 декабря и 22 июня
4) 23,5  ю.ш 2)65  с.ш
4) 80  ю.ш
4. На какой параллели Солнце в течении года бывает в зените
1) 20  ю.ш
3) 40  с.ш
5. 22 июня световой день длиннее на:
1) северном тропике 2)экваторе
3) южном тропике
6)  на какой из  перечисленных параллелей 22 июня световой день короче
ночи?
1)60  с.ш
2) о .ш
4) северном полярном круге
4) 20  ю.ш
3)2  с.ш.

V.
VI. Домашнее

дифференцированных заданий)
задание:

 Подведение итогов. Выставление оценок.
(Вариант

разноуровневых
«3» параграфы 3,5 и ответы на вопросы.
«4»   Выделить   основные   положения,   связанные   с
вращением   Земли   вокруг   Солнца   и   оси   и
  их
географические следствия (пар.3,5).
«5» подготовить сообщения о Земле как уникальной
планете, подготовить презентацию, итоговые задания
и вопросы к теме (стр.21).

intro: На уроке в 6 классе дети познакомятся с вращением земли вокруг своей оси, когда происходит смена дня и ночи, на каких градусах находятся оси. Узнаю что такое Вселенная, галактика,. солнечная система. как освещается земля в разные сезоны года. пройдут тесты.

title: Урок по географии на тему в 6 классе: "Вращение Земли вокруг своей оси, смена дня и ночи. Земля – единственная обитаемая планета, космические исследования и их роль в познании Земли."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ХУДОЖНИК И ГРАЖДАНИН
РОССИИ ПАВЕЛ ДМИТРИЕВИЧ КОРИН.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ХУДОЖНИК И
ГРАЖДАНИН РОССИИ ПАВЕЛ
ДМИТРИЕВИЧ КОРИН (1892  1967)
2017

Портрет Павла Корина. Художник Михаил Нестеров
Творческое наследие художника Павла Дмитриевича Корина необычайно
многообразно. Происходил он из иконописного Палеха и сложился поначалу как
мастериконописец.
Вместе с тем Павел Корин навсегда сохранил интерес к внутреннему миру человека и
впоследствии стал одним из выдающихся портретистов современности. Возможно, та же чисто иконописная традиция миниатюрного пейзажа на палехских
иконах привела со временем художника к созданию ряда вполне оригинальных
пейзажейпанорам.
Эти завораживающепрекрасные живописные «ленты» дарят зрителю ощущение
беспредельного пространства и красоты русской природы, а самого художника
представляют тончайшим лириком и глубоким философом.
Павел Корин. Моя Родина
Корин Павел Дмитриевич «Русь уходящая»
  В 1925 в своей московской резиденции (Донской монастырь) умер патриарх Тихон.
Смерть святителя Русской православной церкви вызвала массовое паломничество
народа к одру умершего. По всем дорогам к Москве, к стенам Донского монастыря,
потекли потоки людские. Безмолвно, день и ночь, шла вся православная Русь.
Торжественная церемония отпевания, духовенство всех степеней и рангов, толпы
верующих, среди которых были фанатики и юродивые...

Реквием. Русь уходящая. 19351959 Побывали там и писатели, и композиторы, и ученые, и художники  все, кто мог тогда
осознать значение происходящего. Среди художников оказался искренний певец
"Святой Руси" Нестеров, а с ним ученик и к тому времени уже друг его Павел.
  У стен Донского монастыря Павел Корин увидел, как эта Русь, убогая в повседневной
жизни, в эти последние  трагические для нее и одновременно звездные мгновения
проявила всю силу своего характера. Эта Русь и уходила порусски, уходом своим
являя знак вечности.
  Разные персонажи  молодые и старые, мужчины и женщины, епископы и монахи,
игуменьи и молодые монашенки, калеки и нищие на каменных ступенях церквей и
просто миряне. Все они уходили в прошлое с непреклонной верой, что уход этот
временный, с надеждой на возвращение и убежденностью в правоте и святости своего
дела. Художник плакал, когда вслед за ушедшими из храма служителями стали рушить
прекрасные памятники зодчества, украшенные фресками талантливых мастеров.
 Павел Корин сделал тогда для памяти несколько карандашных набросков. А на одном
из рисунков подписал: "Встретились два схимника, как будто бы вышли из земли... Из
под нависшей седой брови смотрит глаз, одичало смотрит". И у молодого художника
зародилась идея написать большую картину, которой он дал название "Реквием".
  Сначала это были просто этюды, которые он писал самозабвенно, с вдохновением,
доходящим до отчаяния. Еще не до конца были ясны сюжет и композиция картины, а
характеры действующих лиц уже рождались на полотне. Они были живые  со своими
страстями, верой, смятением. Иногда некоторые коллеги забрасывали семена сомнения
в душу художника, но не охлаждали его творческого пыла, хотя и сильно терзали.
  В Палехе, а затем в Москве, в иконописной мастерской, Павел Дмитриевич часто
соприкасался со служителями Русской православной церкви. Впечатлительный
художник с большой остротой почувствовал всю глубину трагического положения
церкви, вступившей в конфликт с молодой советской властью. Эта борьба носила
ожесточенный характер, и когда в стране началось уничтожение духовенства, Павел
Корин понял: уходит со сцены общественной жизни великая сила. Именно в этом уходе
виделось ему глубокое, полное внутреннего драматизма художественное полотно.
  Корин, когда писал большую картину, увековечивающую уходящую старую Русь,
говорил: "За всю Церковь нашу переживал, за Русь, за русскую душу. Я старался
видеть людей просветленными и сам быть в приподнятом состоянии... Для меня
заключено нечто невероятно русское в понятии "уходящее". Когда все пройдет, то
самое хорошее и главное  оно все останется".
  Не считая себя портретистом, Павел Дмитриевич задумал создать многофигурную
композицию с ярко выраженной сюжетной основой:"Церковь выходит на последний
парад". Этюды к задуманной картине были сделаны им задолго до окончательного
эскиза ее композиции. Это были уже вполне самостоятельные, мастерские портреты,
общее число которых достигало нескольких десятков.
Одним из самых ранних (некоторые исследователи считают его и самым лучшим) был
этюд "Отец и сын". Это парный портрет скульпторасамоучки С. М. Чуракова и его
сына, впоследствии известного художникареставратора. Они представлены почти в
полный рост. Изображенная на первом плане фигура Чураковастаршего  высокого,
крепкого сложения старика с бородой пророка Микеланджело  поражает зрителя необычайной силой. Уверенно стоит он на широко расставленных ногах, приподняв
правое плечо и заложив за спину руки. Голова его склоняется долу; красивое лицо с
высоким открытым лбом, изборожденным резкими морщинами, осенено глубокой
думой.

Отец и сын. (С. М. и Ст.С. Чураковы). 1931
   Стоящий позади сын как бы дополняет этот образ, развивая и варьируя тему
глубокого раздумья. Внешне фигура юноши напоминает отца, хотя она много меньше и
тоньше. Здесь та же глубоко сосредоточенная поза с опущенной головой и сомкнутыми
руками, но зрителю ясно, что это совершенно разные, во многом даже контрастные
фигуры.
  Тонкое, нервное лицо молодого человека, обрамленное густыми темнокаштановыми
волосами, закрывающими лоб; жиденькая юношеская бородка, судорожно сплетенные пальцы рук  все говорит о более сложной, но и более слабой внутренней организации.
«Трое» в центре старица Елагина, слева Софья Мих. Голицына, 193335
  Через несколько лет Павел Корин написал этюд "Трое". Три женские фигуры,
являющие три разных возраста, отразили три разных подхода мастера к решению
портрета. Центральная фигура  приземистая, сгорбленная старухамонахиня, тяжело
опирающаяся на клюку... Перед зрителем предстает одна из главенствующих церковных
особ, может быть, в прошлом  настоятельница какогонибудь монастыря. Длинная
черная ряса с накидкой облекает эту мрачную фигуру. Изпод огромной, надвинутой на
лоб шапки с меховой опушкой и прикрывающего щеки черного платка рельефно
выделяются мастерски вылепленные цветом детали старческого лица. С первого
взгляда на нее  ясно, что перед ним личность властная, решительная, мужественная.
  За спиной старухи, справа, стоит пожилая женщина в полумонашеской одежде.
Ее овеянное душевной теплотой и тихим спокойствием красивое лицо в обрамлении черного платка, с высоким открытым лбом и добрыми, печальными глазами говорит о
трудной, многострадальной судьбе, мудром терпении и стойкости русской женщины.
  Третья фигура  молодая большеглазая красавица, стройная и высокая  олицетворяет
героикоромантическое направление в творчестве Корина. Она, как и ее соседка, в
таком же темном полумонашеском одеянии, но горделиво приподнятая голова ее не
покрыта.
Протодьякон М. К. Холмогоров
  В 1935 был написан портрет протодьякона Холмогорова. Когда появились первые
этюды к "Реквиему", многие встретили их в штыки. Признавая бесспорную одаренность
Павла Корина, его упрекали за уход от действительности, поэтизацию мрачных сторон
"наследия прошлого", апологию религиозности, однако было в этих
этюдах и отражение революции, пусть пока косвенное. Суть такого отражения заключалась, в предельном накале страстей человеческих, в могучей стихии веры.
"Реквием" в этюдах постепенно вырастал до символического "реквиема" уходящему
старому миру.
Иеромонах Пимен и Епископ Антоний           Митрополит Трифон

В конце 1930х Корин перестал писать этюды к своей картине, объясняя это нападками
недоброжелателей. Но были и более глубокие причины мировоззренческого характера
и творческого порядка. Стремительно развивалась новая жизнь, требовавшая от
художника обновления и расширения тематики творчества. Обращение к новым героям
(портреты замечательных деятелей советской культуры) заметно тормозило работу над
задуманной картиной, но не остановило ее
     Молодой иеромонах. Отец Федор. 1932 Приехавший к Корину Горький подробно расспрашивал его о композиции будущего
полотна, поинтересовался названием. "Реквием",  не очень уверенно ответил
художник.  "Адреса не вижу. Название должно определять содержание.  А потом
писатель проговорил, взглянув на этюды:  Они все эти  уходящие. Уходят из жизни.
Уходящая Русь. Я бы так и назвал: "Русь уходящая". И както сразу после этих слов
все стало на места, идея и замысел картины приобрели ясную и четкую стройность.
Схимница мать Серафима из Ивановского монастыря в Москве
Схимница из Ивановского монастыря. Этюд к картине «Реквием». 1930е. Почти четверть века (с перерывами) писал Корин окончательный эскиз картины,
который завершил в 1959. Этот эскиз был уменьшенным вариантом задуманного
полотна, он не просто дает представление о его композиции и художественном строе,
но и раскрывает конкретное содержание каждого образа. Это эскиз многофигурного
группового портрета, созданного по примеру лучших образцов этого жанра.
Нищий. 1933
  Действие картины Павел Корин развернул в глубине Успенского собора Московского
Кремля. Многоликая толпа, заполнив собор, готовится к торжественному выходу.
Такое решение сюжета позволило художнику обратить всех героев картины лицом к
зрителю, что способствует наиболее многогранному раскрытию портретных
характеристик.
  В центре картины расположено высшее духовенство. В одном храме вместе сошлись четыре патриарха, последовательно возглавлявшие Русскую православную церковь. Это
обстоятельство говорит в пользу того, что замысел всего полотна не сводится
Схиигуменья мать Фамарь. 1935
лишь к отображению трагически уходящей Святой Руси. Долгое время некоторые
искусствоведы (Г. Васильев) рассматривали картину как "последний парад
осужденных историей на небытие". Критик отмечал, что "их отчужденность от жизни
безжалостно подчеркнута безлюдием огромного собора. Художник задумал картину
как"Реквием"  отходную могучему общественному явлению, именуемому
православием".
   Да, мысль о происходящей трагедии читается и в композиции картины, и в лицах ее персонажей. Но лица большинства из них омрачены не только скорбью, они отмечены и
глубокими сосредоточенными раздумьями. В картине и намека нет, что перед нами
жертвы исторической ломки, смиренно принимающие приговор эпохи. Поэтому среди
персонажей очень мало склоненных фигур и людей с поникшим взором. Слева от
амвона зритель видит высокого, гордо откинувшего голову иеромонаха. Рядом с ним
представлены два народных типа: древний, но еще полный неугасимых сил старик и
нищийслепец. Богата разнообразными типами и характерами правая часть композиции.
Общий красноватосиний колорит полотна с обильными вкраплениями золота, строгая
величавость фона, заполненного чудесно интерпретированной художником русской
живописью, таинственное мерцание свечей  все усиливает суровую, напряженную
торжественность этой монументальной сцены.
  Таковы образы коринского «Реквиема». Как видим, во всех этих внешне, а порой и
внутренне несхожих людях есть одно — духовный стержень, вера. Ею они жили, с ней
умирали, принимая смерть достойно, похристиански. Именно вера, христианское
воззрение на человека как на микрокосм, утверждение в человеке сознания его
неповторимости и богоподобной значимости (раб Божий уже ничей раб!) сообщало им
высокую индивидуальность. Все они — отдельные ипостаси одной идеи...

Задуманная Павлом Кориным "Русь уходящая"  полотно крупного историко
философского плана. Но художник так и не перенес готовую в сущности картину на
большой холст. Натянутый на гигантский подрамник холст и поныне стоит в
мастерскоймузее художника. Почему же его не коснулись ни кисть, ни даже
уголь? Некоторые считали, что художник почувствовал непреодолимое противоречие
замысла и выбранного пути воплощения. Так Каменский писал:  "Корин задумал
картину как торжественный реквием, как высокую трагедию. Но трагедия лишь
тогда обретает настоящую жизненную силу и величие страстей, когда при
столкновении погибающая сторона обладаетчеловеческой
красотой и исторической справедливостью. У персонажей "Руси уходящей" этих
качеств нет. Лучше всех это доказал сам Корин в этюдах. Он изобразил с...
психологической силой вереницу духовных и физических калек, упорствующих
фанатиков, слепорожденных, умирающих без прозрения... И вот когда Корин стал
компоновать из своих этюдов картину, намереваясь создать трагическую
композицию, объективное содержание созданных им отдельных образов стало
противоречить общему замыслу. У Корина хватило душевной зоркости, чтобы это
понять, и мужества, чтобы отказаться от создания полотна".
  Однако факты противоречат подобным утверждениям.  Зингер, например, отмечает,
что в эскизе есть просто прекрасные персонажи: тот же старикбогатырь из пары "Отец
и сын", некоторые женские типы  плоть от плоти тех вечных прообразов, что в свое
время породили боярыню Морозову и стрельцов у Сурикова, Марфу и Досифея у
Мусоргского, отца Сергия у Л. Толстого.
  Были и другие обстоятельства, по которым картина оказалась незавершенной.
Партийные функционеры стояли на страже принципа социалистического реализма и
ревностно следили за тем, чтобы "идейно вредные, чуждые народу" произведения не
увидели свет. Еще в 1936 от одного из них, Ангарова, поступило письмо на имя Сталина: "Подготовка Корина к основной картине выражается в сотне эскизов,
натурщиками для которых служат махровые изуверы, сохранившиеся остатки
духовенства, аристократических фамилий, купечества. Так, например, среди
натурщиков Корина имеется человек, окончивший два высших учебных заведения и в
1932 постригшийся в монахи. Корину позируют бывшие княгини, ныне ставшие
монахинями, попы всех рангов, протодьяконы, юродивые и прочие подонки...
  Наши попытки доказать ему ложность взятой им темы пока не имели успеха... Прошу
Вашего указания по этому вопросу".
  Павел Дмитриевич в последние годы жизни страстно хотел завершить свою картину.
Единственным серьезным препятствием стали возраст и резкое ухудшение здоровья .
Ему было уже около семидесяти лет, он перенес два инфаркта, а работа требовала
много сил. И все же мастер не хотел сдаваться. Корин собирался даже заказать
специальное подъемное кресло и начать работы. Но силы убывали, и незадолго до
кончины художник с горечью произнес: "Не успел". Северная баллада — левая часть триптиха Александр Невский. 1943
Павел Корин не верил в окончательный уход Святой Руси, в исчезновение
православной духовности. Он страстно верил: "Русь была, есть и будет. Все ложное
и искажающее ее подлинное лицо может быть пусть затянувшимся, пусть
трагическим, но только эпизодом в истории великого народа". Старинный сказ — правая часть триптиха Александр Невский. 1943
Спас Ярое Око. 1932 Левая часть эскиза неосуществленного триптиха Сполохи. 1966
Правая часть эскиза неосуществленного триптиха Сполохи. 1966 Центральная часть эскиза неосуществленного триптиха Сполохи. 1966
Архимандрит Отец Никита. Пересвет и Ослябя — правая часть эскизаварианта неосуществленного триптиха
Дмитрий Донской. 1944
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский — центральная часть эскизаварианта
неосуществленного триптиха
Дмитрий Донской. 1944 Дмитрий Донской. Утро Куликова поля. 1951
Сельский священник. Отец Алексий. Фрагмент Иеромонах Митрофан. Фрагмент Отец Иван, священник из Палеха. 1931
Схиигумен Митрофан и Иеромонах Гермоген. 1933. На обороте на верхней планке
подрамника авторская надпись: Схиигумен О. Митрофан (с крестом) из «Зосимовой
пустыни»
Собор Святого Петра в Риме. 1932. Портрет Н.А. Пешковой. 1940 Портрет М.В. Нестерова. 1939
Портрет К.Н. Игумнова. 19411943 Портрет маршала Г.К. Жукова. 1945

  После смерти Горького в 1936 обстоятельства жизни художника резко изменились, он
фактически был вынужден прекратить работу над картиной. Уже подготовленный
огромный холст так и остался нетронутым.
Полностью картину  Корина "Русь уходящая" можно посмотреть  ТУТ
  В годы Великой Отечественной войны Корин обращается к исторической теме,
работать над которой он продолжал до самой смерти.Его привлекают образы воинов
защитников родной земли, духовных идеалов России.
Таков Александр Невский  центральная фигура знаменитого триптиха (1942), в
котором живут черты и святых с древнерусских икон, и могучих героев итальянского
Возрождения.
  Александр Невский (12201263) издавна почитали на Руси. Благоверный
князь прославился как заступник земли Русской. Вся его жизнь была посвящена
служению Отечеству.  В разгар войны указом Президиума Верховного Совета СССР от
29 июля 1942 учреждён орден Александра Невского.
  Сила воздействия образа, созданного Кориным, оказалась такова, что
репродукции Александра Невского украшали фронтовые землянки и фронтовые
газеты. Огромная копия картины, сделанная группой бойцов, штурмовавших Древний
Новгород, была установлена у въезда в город. Шли на запад солдаты, и звал их на бой
за свободу легендарный русский полководец. Так, искусство, выражая «дух народный»,
воевало. Работа Павла Корина наравне с гимном «Вставай, страна огромная» явилась в
тот период чемто большим, нежели простое художественное произведение.
 В Александре Невском сполна выражено то о чём, говорил Павел Дмитриевич Корин:
«Искусство должно быть героическим, воспитывать и поднимать дух народа».
  М. В. Нестеров. Портрет братьев П. Д. и А. Д.
Кориных. 1930. Москва, Третьяковская галлерея
   Всю жизнь Корин вел бой. Как художник. Как собиратель обреченных на гибель
произведений древнерусского искусства. Как выдающийся реставратор, которому человечество обязано спасением многих великих произведений, в том числе шедевров
Дрезденской галереи. Как общественный деятель  защитник культурных памятников
России. Но одержать главную победу  завершить труд, к которому он сознавал себя
призванным,  Корину не удалось.
Сложный по замыслу портрет братьев Кориных подкупает найденным в изображении
этих двух художников внутренним единством. Братья любуются античной вазой,
которую держит один из них в протянутой руке. Этот сосуд — композиционный центр
портрета.

file_name: ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ХУДОЖНИК И ГРАЖДАНИН РОССИИ ПАВЕЛ ДМИТРИЕВИЧ КОРИН..docx

description: Иеромонах Митрофан. Фрагмент

description: Портрет Н.А. Пешковой. 1940

intro:
Творческое наследие художника Павла Дмитриевича Корина необычайно многообразно. Происходил он из иконописного Палеха и сложился поначалу как мастер-иконописец.
Вместе с тем Павел Корин навсегда сохранил интерес к внутреннему миру человека и впоследствии стал одним из выдающихся портретистов современности.
 Возможно, та же чисто иконописная традиция миниатюрного пейзажа на палехских иконах привела со временем художника к созданию ряда вполне оригинальных пейзажей-панорам.Эти завораживающе-прекрасные живописные «ленты» дарят зрителю ощущение беспредельного пространства и красоты русской природы, а самого художника представляют тончайшим лириком и глубоким философом.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема: "Детям о правильном питании"
Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», « Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое  развитие».






Задачи: Дать представление о происхождении молока и молочных продуктов.
Уточнить знания о пользе молока и молочных продуктов, закрепить их названия.
Учить отвечать на вопросы полным предложением. Дать обобщающие понятия
"молочные продукты".
Сформировать представление об основных принципах правильного питания..
Вызвать положительные эмоции; способствовать психологическому раскрепощению
через игру.
Воспитать отзывчивость, доброжелательность друг к другу, гостеприимство.
Методы и приемы
практические: игра «Угадайка»
наглядные: тематические картинки.
словесные: пояснения
Материалы и оборудование: Музыка:"33 коровы" тематические картинки.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Игровые ситуации
Познавательноисследовательская
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование
Коммуникативная
Ситуативные разговоры, вопросы
Чтение худ. лит.  (восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение,
№
1
                                                      Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
"Сегодня мы познакомимся с очень красивой, веселой
коровкой. Зовут ее Буренка. Она живет в коровнике. Жует
много сена. Дает много молока".
Что жует корова? Что дает корова?
 Здравствуй, Буренка!
 Давайте с ней поздороваемся.
 Так буренке тяжело. Надо бы ее помыть, хорошенько
Корова жует сено
Корова дает молоко
 Представление о
происхождении
молока и
молочных
продуктов.
Здравствуй, Буренка!
Знания о пользе дети топают ногами
дети показывают
рожки
 дети изображают
"Му  у" заревел.
звукоподражание
 движение по показу
проговаривают
своей движения по
показу
Да.
Молоко белое
молока и
молочных
продуктов,
закрепились их
названия.
Научились
отвечать на
вопросы полным
предложением.
Давать
обобщающие
понятия
"молочные
продукты".
Сформировалось
представление
об основных
принципах
правильного
питания..
Положительные
эмоции;
психологическое
Сильными, крепкими,
веселыми
раскрепощение
через игру.
Отзывчивость,
доброжелательн
ость друг к
другу,
гостеприимство.
подоить.
Целое ведро полезного молока надоили.
 Кого угостим молочком?
 Поиграем в игру «Угадайка»:
"Молочко у буренки белое, очень полезное
Для быстрого роста маленького ее сыночка".
 А кто сыночек у коровки? Где же он?  Выпил теленочек
молочка.
Ножки стали сильные. Рожки стали крепкими.
Теленок хвостиком повертел,
 Отгадайте, кто еще хочет молочка.
Мягкая, пушиста,лапочки когтистые.
Или спиночку прогнет,или "мяу" запоет.
Кто же это? Где же кошка?  Кошка молочко полакала
Песенка другая стала:
"Мур, мур, мур". Киска умывается,Своей шерсткой хвастается.
 И еще есть загадка у меня:"Кто на свет появился
И кричит "Уа  уа, Дайте что ли молока".И коровье молочко
Очень нравится ему. Где же наш малыш?
 Вот бутылка молока.
Он попил и хочет спать. Давайте все споем: "Аааааа".
Тише, идите тихонько сюда. А вам нравится молочко ?
 Данил какого цвета молок?
 Какими мы станем, если будем пить молоко?
 У нас будут красивые волосы, как шерстка у кошки, и
крепкий сон, как у малыша.
 А знаете, что у молока есть большая семья?
Познакомимся с ними в магазине.
КЕФИР Буду главным я сейчас, пьют меня пред сном как раз.
Витаминный очень я. И полезен всем, друзья!"
ТВОРОЖОК "Главным буду я, конечно,всем известно, как
полезноТворожок поесть с утра. Убежит от вас беда"
ЙОГУРТ Самый вкусный это я! Фруктовых кусочков много у
мня!"
СМЕТАНА
"Сметану крутили, вертели, взбивали.
И вышло из нее  сливочное масло"
СЫР "Я твердый и круглый. Чутьчуть желтоват.
Съесть меня будет каждый рад" МОЛОКО
"В молоко добавь закваски  Получаются тогда:
И сметана, и кефир, Очень вкусный твердый сыр,
Творог, масло, йогурт разный. Так выходит без меня
Нет  тебя, тебя, тебя:
 Главной быть я не хочу,
Со всеми молочными продуктами дружу!"

file_name: продукты питания.docx

intro:
Тема: "Детям о правильном питании"
Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», « Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
•	Задачи: Дать представление о происхождении молока и молочных продуктов.
•	Уточнить знания о пользе молока и молочных продуктов, закрепить их названия.
•	Учить отвечать на вопросы полным предложением. Дать обобщающие понятия "молочные продукты".
•	Сформировать представление об основных принципах правильного питания..
•	Вызвать положительные эмоции; способствовать психологическому раскрепощению через игру.
•	Воспитать отзывчивость, доброжелательность друг к другу, гостеприимство.Тема: "Детям о правильном питании"
Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», « Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
•	Задачи: Дать представление о происхождении молока и молочных продуктов.
•	Уточнить знания о пользе молока и молочных продуктов, закрепить их названия.
•	Учить отвечать на вопросы полным предложением. Дать обобщающие понятия "молочные продукты".
•	Сформировать представление об основных принципах правильного питания..
•	Вызвать положительные эмоции; способствовать психологическому раскрепощению через игру.
•	Воспитать отзывчивость, доброжелательность друг к другу, гостеприимство.

title: "Детям о правильном питании"


extracted_text:
4) Краснодарский край
4) Магаданская обл.
4) Кемеровская
4) Саратовская
Тест по географии 9 класс. Тема «Население России»
1) Приморский край
1. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
3) Вологодская область
2. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
       1) Ростовская обл.
3.  В какой из перечисленных областей средняя плотность населения наименьшая?
2) Мурманская область
2) Амурская область
3) Республика Коми
1) Мурманская
2) Свердловская
3) Новосибирская
4. В какой из перечисленных областей средняя плотность населения наименьшая?
1) Архангельская
2) Нижегородская
3) Новосибирская
5.  Какой из перечисленных народов, проживающих на территории России, является наиболее многочисленным?
1) коми
4) удмурты
6.  Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?
4) Иркутск
1) Петрозаводск
3) Иваново
2) карелы
3) татары
2) Омск
7. В каком из перечисленных ниже регионов административный центр по численности населения является городоммилли
онером?
       1) Новосибирская область
8.  Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?
3) Ивановская обл.            4) Республика Коми
2) ХантыМансийский АО — Югра
1) Хабаровск
2) Ставрополь
3) Краснодар
4) Екатеринбург
9. В каком из перечисленных ниже регионов административный центр является наибольшим по численности населения?
1) Ивановская область
2) Республика Тыва
3) Ростовская область
4) Магаданская область
10. Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

1) А
   2) Б          3) В
4) Г

11. Какая из территорий, обозначенных буквами на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

1) А
2) В

3) С
4) D
12. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?
3) Псковская область
4) Чувашская Республика
1) Белгородская область
2) Архангельская область
13.  В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
3) Красноярский край
4) Ростовская область
1) Архангельская область
2) Иркутская область
14.  Определите миграционный прирост населения Астраханской области в 2009 г. Ответ запишите в виде числа
Изменение численности населения Астраханской области
в 2007–2010 гг.

Показатель
2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г.
Общий прирост населения за год, человек 6747
4367
1872
–381
1) А
1) А
2) В
2) В

3) С
3) С
4) D
4) D Естественный прирост населения за год,
человек
15.  Определите миграционный прирост населения в 2012 г. Ответ запишите в виде числа.

–615
561
820
671
16. Определите естественный прирост населения Белгородской области в 1987 г. Ответ запишите в виде числа.
___________________________ человек.
17.  Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в ответ полу
чившуюся последовательность букв.
В) Владивосток
А) Казань
Б) Черкесск
А) Нижний Новгород
18. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в ответ полу
чившуюся последовательность букв.

19. Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения Воронежской области в 2007 г. Ответ запишите
в виде числа.

В) НарьянМар
Б) Краснодар
Ответ:_________________чел. на 1 км2.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России Тест по географии 9 класс. Тема «Население России»
1. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1) Приморский край
2) Амурская область
3) Вологодская область
4) Краснодарский край
О т в е т :   4
2. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
3) Республика Коми
1) Ростовская область
4) Магаданская область
2) Мурманская область
О т в е т :   1
3.  В какой из перечисленных областей средняя плотность населения наименьшая?

1) Мурманская
2) Свердловская
3) Новосибирская
4) Кемеровская
О т в е т :   1
4. В какой из перечисленных областей средняя плотность населения наименьшая?

1) Архангельская
2) Нижегородская
3) Новосибирская
4) Саратовская
О т в е т :   1
5.  Какой из перечисленных народов, проживающих на территории России, является наиболее многочисленным?

1) коми
2) карелы
3) татары
4) удмурты
О т в е т :   3
6.  Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?

1) Петрозаводск
2) Омск
3) Иваново
4) Иркутск
О т в е т :   2
7. В каком из перечисленных ниже регионов административный центр по численности населения является городоммилли
онером?

1) Новосибирская область
2) ХантыМансийский АО — Югра
3) Ивановская область
4) Республика Коми
О т в е т :   1
8.  Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?

1) Хабаровск
2) Ставрополь
3) Краснодар
4) Екатеринбург
О т в е т :   4
9. В каком из перечисленных ниже регионов административный центр является наибольшим по численности населения? 1) Ивановская область
2) Республика Тыва
3) Ростовская область
4) Магаданская область
О т в е т :   3
10. Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

1) А
2) Б
3) В
4) Г
О т в е т :   3
11. Какая из территорий, обозначенных буквами на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

1) А
2) В
3) С
4) D
О т в е т :   4
12. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?

3) Псковская область
4) Чувашская Республика
3) Красноярский край
4) Ростовская область
О т в е т :   2
13.  В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?

1) Белгородская область
2) Архангельская область
1) Архангельская область
2) Иркутская область О т в е т :   4
14.  Определите миграционный прирост населения Астраханской области в 2009 г. Ответ запишите в виде числа.

Изменение численности населения Астраханской области
в 2007–2010 гг.

Показатель
2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г.
Общий прирост населения за год, человек 6747
4367
1872
–381
Естественный прирост населения за год,
человек
О т в е т :   1 0 5 2
15.  Определите миграционный прирост населения в 2012 г. Ответ запишите в виде числа.

–615
561
820
671
О т в е т :   2 9 4 9 3 0
16. Определите естественный прирост населения Белгородской области в 1987 г. Ответ запишите в виде числа.
___________________________ человек.

О т в е т :   5 5 1 5
17.  Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в ответ полу
чившуюся последовательность букв.
А) Казань
О т в е т :   Б В А
Б) Черкесск
В) Владивосток
18. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в ответ полу
чившуюся последовательность букв. А) Нижний Новгород
Б) Краснодар
В) НарьянМар
О т в е т :   В Б А
19. Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения Воронежской области в 2007 г. Ответ запи
шите в виде числа.

Ответ:_________________чел. на 1 км2.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России
О т в е т :   4 4

file_name: Тест по географии 9 класс население ГИА.docx

intro: Тест по географии 9 класс по теме "Население России" составлен в форме ОГЭ. Задания теста помогут ученикам подготовиться к итоговой аттестации по географии по теме "Население России". Задания в тесте разноуровневые. Для выполнения заданий необходим атлас по географии 9 класс .

title: Тест по географии 9 класс население


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Корин Павел Дмитриевич.
Александр Невский.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Корин Павел Дмитриевич
Александр Невский.

Трудными и противоречивыми поисками стиля отмечено и одно из последующих
произведений художника — его триптих «Александр Невский» (1942—1943). Возможно, эту работу в творческом смысле Корин рассматривал как трамплин для
окончательного штурма «Уходящей Руси», которая, вероятно, должна была бы стать
главным делом его жизни.
При всем тематическом различии обоих произведений — между ними много общего. И
прежде всего — основной принцип фронтального предстояния, а также
противостояния воображаемому противнику.
Центральная картина триптиха — «Александр Невский». Здесь опять приходится
вспомнить древнерусскую монументальную живопись. За фигурой Александра
Невского незримо встает фигура воинасвятого, являвшегося в глазах русского народа
воплощением идеала праведного, мужественного и смелого человека. В «Александре
Невском» отсутствует действие. Картина по своему композиционному замыслу
восходит к иконному образу. В качестве темы она использует один из героических
эпизодов русской истории.
Как известно, Новгород не подвергся татаромонгольскому нашествию и его не
постигла участь других городов, например, Киева. Новгород остался оплотом
национальной свободы в очень трудное для Руси время. Монголы шли с востока и юга;
с севера и запада на нашу родину посягали шведы и рыцари Тевтонского ордена. Русь
выстояла, русские люди под руководством мудрого политика и выдающегося
полководца Александра Невского одержали победу.
Посвященное XIII веку произведение художника было, конечно, прямым откликом на
события современности. Оно создавалось под грохот бомб и стрельбу зениток в дни,
когда потомки тевтонов — германские фашисты топтали советскую землю и наш народ
вел героическую и тяжелую борьбу за свою независимость. Картина напоминала об
уроках истории. Она была призывом к защите Родины и предостережением врагу.
Агитационная роль произведения определила и его почти плакатную лапидарность.
Александр Невский подобен монументу. Изобразительный строй картины
торжественно суров. В ней преобладают чернозеленоватые, холодностальные тона,
подчеркнутые сдержанным красным цветом и золотистым. Ктото сказал: «Иконописцы
писали твореным золотом, а Корин — каленым железом». Александр Невский под
кистью художника стал железным, стальным человеком. Он призван отстоять родную
землю и тем самым выполнить историческое предначертание. предыдущая
следующая
НазваниеАлександр Невский
Год создания1942
МатериалХолст, масло.
Размер275 x 142
СобраниеГосударственная Третьяковская галерея
Все работы автораВсего: 27а

file_name: Корин Павел Дмитриевич. Александр Невский..docx

intro:
Трудными и противоречивыми поисками стиля отмечено и одно из последующих произведений художника — его триптих «Александр Невский» (1942—1943). Возможно, эту работу в творческом смысле Корин рассматривал как трамплин для окончательного штурма «Уходящей Руси», которая, вероятно, должна была бы стать главным делом его жизни.
При всем тематическом различии обоих произведений — между ними много общего. И прежде всего — основной принцип фронтального предстояния, а также противостояния воображаемому противнику.
Центральная картина триптиха — «Александр Невский». Здесь опять приходится вспомнить древнерусскую монументальную живопись. За фигурой Александра Невского незримо встает фигура воина-святого, являвшегося в глазах русского народа воплощением идеала праведного, мужественного и смелого человека. В «Александре Невском» отсутствует действие. Картина по своему композиционному замыслу восходит к иконному образу. В качестве темы она использует один из героических эпизодов русской истории.Александр Невский подобен монументу. Изобразительный строй картины торжественно суров. В ней преобладают черно-зеленоватые, холодно-стальные тона, подчеркнутые сдержанным красным цветом и золотистым.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Михаил Авилов.
 «Поединок Пересвета с Челубеем».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Михаил Авилов. «Поединок Пересвета с Челубеем».

2017
Авилов изобразил бой, который произошел между русским богатырем и воином татар.
Именно с него началась битва на Куликовом поле.
Авилов написал это полотно тогда, когда шла оборона Сталинграда. Художник говорил
о том, что композиция его картины невероятно простая. В центре мы видим двух коней,
взвившихся на дыбы. На них восседают: Пересвет — слева, а справа – Челубей.
Художник изображает главных персонажей очень крупно. Они полностью затмевают
все остальное, изображенное на этом полотне. Авилов специально преувеличил их
исполинскую силу и гигантский рост. Он довел их до понастоящему пафосного
звучания, которое характерно для былин.
Живописец поднимает фигуры изображенных исполинских коней над равниной. Они
выглядят, как причудливые пирамиды.
Краски максимально интенсивны именно в изображении двух главных героев. Армии.,
которые виднеются гдето далеко за ними, нарочито прописаны очень бледно. Лошади
выглядят действительно устрашающе. Гривы их воинственно развеваются, а пасти
совершенно оскалены.
Художник использует причудливую игру цветов для того, чтобы передать красками
определенное состояние воинов. Слева преобладает серый оттенок. Он говорит об
максимальной уверенности и отличной выдержке солдат. Воины тревожно ждут исхода этого грандиозного поединка. Но при этом они непоколебимо стоят, словно скала
гранита. Перед войском Авилов нарисовал самого Дмитрия Донского на белом коне.
Для изображения войска татаромонголов живописец выбирает пестрые и яркие
оттенки. Это говорит о том, что враг полностью не уверен в своих силах. Он
сомневается, удастся ли одержать победу или придется сдаться на милость
победителя.
Полотно Авилова максимально экспрессивно. Все ждут развязки. Художник мастерски
передает нависшее напряжение.

file_name: Михаил Авилов. Поединок Пересвета с Челубеем..docx

intro:
Авилов изобразил бой, который произошел между русским богатырем и воином татар. Именно с него началась битва на Куликовом поле.
Авилов написал это полотно тогда, когда шла оборона Сталинграда. Художник говорил о том, что композиция его картины невероятно простая. В центре мы видим двух коней, взвившихся на дыбы. На них восседают: Пересвет — слева, а справа – Челубей.
Художник изображает главных персонажей очень крупно. Они полностью затмевают все остальное, изображенное на этом полотне. Авилов специально преувеличил их исполинскую силу и гигантский рост. Он довел их до по-настоящему пафосного звучания, которое характерно для былин.Полотно Авилова максимально экспрессивно. Все ждут развязки. Художник мастерски передает нависшее напряжение.


extracted_text:
КСП
Класс 4
Тема урока:
Общая цель:
Ожидаемый
результат:
Тип урока:
Краткосрочное планирование
Дата
Учитель:  Салихова  С.Р.
Внеклассное чтение. Легенда о Медведьгоре.
Урок литературного чтения
1.   Формирование   понятия   легенды   как   произведения
устного народного творчества.
2.   Развивать   навыки   выразительного,   осознанного   чтения;
продолжать   учить   правильно   ставить   вопросы,
аргументировать   свои   ответы,   развивать   коммуникативные
навыки;
3. Воспитывать интерес к легендам, чтению.
имеет понятие о легенде как произведении устного народного
творчества; умеет анализировать прочитанное; делает собственные
выводы по отношению к поступкам героя; учится сотрудничать,
работая в группах.
Комбинированный урок
Межпредметные связи
Познание мира
Ключевые
идеи/подход:
Учебник:
Технологии, приемы
Создание коллаборативной среды, диалогическое обучение,
использование ИКТ технологий, развитие самостоятельности в
обучении, рефлексия в действии.
Литературное  чтение, 4 класс
технология развития критического мышления через чтение и
письмо; технология деятельностного подхода.
«Авторский стул», установление соответствий, направленного
чтения, прогнозирования, шесть шляп мышления,  «Большой
палец», «Таблица тонких и  толстых вопросов»
 ПК, интерактивная доска, слайдовая презентация, карточки с
заданиями, шесть шляп, учебник.
 шляпки самооценки, взаимооценивания.
Действия
учеников,
оценивание ,
ресурсы
Стратегия
«Большой
Источники, оснащение
и оборудование,
ресурсы:
Ход урока:
Этапы
урока
Действия учителя
7 мин
Побужда
I. Организационный момент
1. Эмоциональный настрой
1 ющий
этап
28  мин
Констру
ирующи
й этап
    Стратегия «Большой палец».
     С каким настроением вы начинаете урок? Покажите.
2. Деление на 6 групп ( на счет 16)
Повторение правил работы в группах.2 слайд
Правила работы в группе:
1. Думай, слушай, высказывайся.
2. Уважай мнение других.
3. Записывай идеи.
4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
5. Не бери всю инициативу на себя.
3. Распределение обязанностей в группе
В   каждой   группе   ребята   выбрали       спикера,   секретаря,
таймменеджера (дети встают при представлении)
II. Проверка домашнего задания.
 Легенда о Жекебатыре
 Прием «Авторский стул».
 Что было задано на дом? (написать эссе или синквейн о
героях)
Два ученика читают свои эссе, три ученика представляют
синквейны.
III. Актуализация знаний учащихся.
1. Работа над понятием
Что такое легенда?
Чтение правила по учебнику
Что является основой такого произведения как легенда?
(письменное   предание   о   какихнибудь   исторических
событиях или  личностях)
   Как   вы   понимаете   строчку:   «   Легендаодна   из
разновидностей сказок…»?
2.  Определение темы нового произведения.
Работа в группах. Игра «Шифровальщики».
   У   каждой   группы   карточка   с
произведения. Расшифруйте его.
wrлywеysгеvwндilаwоvwgМедgvвеvsдьwgгоvzреzvеw
Выступление спикера группы, которая первой выполнила
задание.
Легенда о Медведьгоре. На слайде № 3
3. Постановка задач урока.
 Какие задачи поставим на урок?
На доске опорные слова:  4 слайд
  названием   нового
2
палец»
1 слайд
Сначала по
группам
высказывают
по 1 правилу.
Затем читают
на слайде № 2
Слушают.
отвечают на
вопросы,
взаимооценив
ают
Прием
«Авторский
стул»
Оценивание
«Апплодисме
нты»
Осмысление
прочитанного
Работа в
группе
Отгадывают
название
произведения
Слайд 3
Слайд 4 *  познакомиться …
*  узнать …
*  определить …
IV. Работа по теме урока
1. Словарная работа
Обломки, покатые, бухта
2. Чтение с пометами  по цепочке
До слов «и шторм утих»
Метод «Прогнозирование»
Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?
Чтение с пометами до конца.
3. Проверка первичного восприятия легенды.
Понравилась   ли  вам   легенда?  Что  понравилось  больше
всего? В каких горах происходили события?
Кто поселился на самом берегу реки?
Что обнаружили медведи на берегу моря?
Что нашли они среди обломков корабля?
Какой вы представили себе девушку?
Как юноша оказался на берегу?
Как отнеслась девушка к появлению незнакомца?
Что предложил юноша девушке?
Согласилась ли она?
Чем закончилась легенда?
4. Повторное    чтение произведения учащимися.
5. Прием «Таблица толстых и тонких вопросов»
Работа в группах. Составить по 1 тонкому и 1 толстому
вопросу. Задают вопросы другим группам.
Изменилось   ли   ваше   отношение   к   произведению   после
прочтения?
V. Физминуткаактивити
   Я   называю   предложение,   если   вы   с   ним   согласны   –
хлопаете в ладоши, если не согласны – топаете ногами.
 События происходили в горах Крыма?
 Корабль попал в шторм?
 С медведями жил юноша?
 Среди обломков корабля нашли девушку?
 Девушка осталась с медведями?
  Девушка  согласилась   на  предложение   юноши  бежать  с
ним?
 Медведи вернули беглецов в горы?
VI. Работа по теме урока
1. Прием «Хочу знать больше»
  Подготовленный   ученик
Задание   на   опережение.
зачитывает   исторические  факты   про    гору.  На  слайде   –
фотография. 56 слайд
2. Стратегия «6 шляп».
3
Объясняют
значение слов
Чтение
учащимися с
карандашом
цепочкой
Осмысление
прочитанного
Работа в
группах
Оценивание
«Большой
палец»
Составляют и
отвечают на
вопросы
высокого
порядка.
Выполняют
упражнения
Прием «Хочу
знать больше»
Слайд 56
Слайд 7
Работа в
группах. Напоминаю значение   цветов шляп. Группа выбрала себе
шляпу, которую они будут сегодня представлять. Задания
на   столах.   На   работу   в   группах   дается   5   минут,   на
выступление   спикера   1   минута.   Оцениваем   выступление
шляпками.
«Белая»   факты.   Расскажите,   с   какой   легендой   мы
познакомились на уроке чтения?
«Жёлтая»позитивное   отношение.   Поделитесь,   какое
впечатление   вызвало   у   вас   данное   произведение?   Что
понравилось больше всего?
«Красная»эмоции.   Что   вы   чувствовали,   когда   слушали
впервые   легенду?   Какой   момент   вас   встревожил?
Переживали ли вы за девушку и юношу? Жалко ли вам
было медведей?
  Что   вам   не
«Черная»проблемы,
понравилось в произведении? Одобряете ли вы поступок
девушки   по   отношению   к   медведям?   Как   вы   думаете,
правильно ли она поступила, что убежала от медведей?
«Зеленая»творчество.   Вас   опечалил   исход   данной
легенды? А как бы вы закончили легенду?
«Синяя»     обобщение.   Подведите   итог   вышесказанным
словам. Чему учит эта легенда?
Работа в группах 5 минут.
Выступление  групп по 1 минуте.
Оценивание «Шляпка»
У каждого на столе набор из трех шляп.
Желтая шляпка – отличное выступление.
Зеленая шляпка – хорошее выступление.
Черная шляпка – не раскрыта тема
  противоречия.
Оценивание
«Шляпка»
Констати
рующий
этап 5
мин
VIII.  Итог урока. Рефлексия.
 Какой урок вы получили сегодня, познакомившись с этой
легендой?
Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке и работу своих
товарищей.
Рефлексия
«Шляпки»
Если   вам   все   понравилось,   у   вас   хорошее   настроение   –
поднимите шляпку  желтого цвета.
Если вам было трудно, чтото у вас не получалось, и вам
хочется   чтото   исправить,   поднимите   шляпку     зеленого
цвета.
А если вам было скучно и неинтересно –  черного цвета.
Устное оценивание.
4 Благодарю вас за урок. Спасибо за внимание. Запомните,
ребята:  Чтобы взглянуть на мир с другой стороны, просто
смените шляпу!
Слайд 10
          Домашнее задание:
         Обязательный уровень – пересказ с составлением плана
         Возможный уровень – написать эссе по легенде

Приложение
«Белая» факты. Расскажите, с какой легендой мы познакомились на уроке чтения?
«Жёлтая»позитивное отношение. Поделитесь, какое впечатление вызвало у вас данное
произведение? Что понравилось больше всего?
«Красная»эмоции. Что вы чувствовали, когда слушали впервые легенду? Какой момент
вас встревожил? Переживали ли вы за девушку и юношу? Жалко ли вам было медведей?
«Черная»проблемы, противоречия. Что вам не понравилось в произведении? Одобряете
ли вы поступок девушки по отношению к медведям? Как вы думаете, правильно ли она
поступила, что убежала от медведей?
«Зеленая»творчество. Вас опечалил исход данной легенды? А как бы вы закончили
легенду?
«Синяя»  обобщение. Подведите итог вышесказанным словам. Чему учит эта легенда?
5

intro:
Общая цель:	1. Формирование понятия легенды как произведения устного народного творчества.
2. Развивать навыки выразительного, осознанного чтения; продолжать учить правильно ставить вопросы, аргументировать свои ответы, развивать коммуникативные навыки;
3. Воспитывать интерес к легендам, чтению.

Ожидаемый результат:
	имеет понятие о легенде как произведении устного народного творчества; умеет анализировать прочитанное; делает собственные выводы по отношению к поступкам героя; учится сотрудничать, работая в группах.

title: Внеклассное чтение. Легенда о Медведь-горе.


extracted_text:
Литературная викторина
Тема: "Что за прелесть эти сказки" (по сказкам А.С. Пушкина)
Класс: 4 класс
Предмет: Внеклассное чтение
Задачи:
1. Познакомить учащихся с биографией писателя;
2. Систематизировать знания учащихся о прочитанных сказках;
3. Формировать у учащихся интерес к чтению и рассматриванию книг,
расширить читательский кругозор, создать условия для воспитания
интереса к творчеству писателя;
4. Развивать память, речь, наблюдательность, активность,
самостоятельность;
5. Привить любовь к сказкам и их героям.
Предварительная подготовка
1. Прочитать сказки А.С.Пушкина:
 “Сказка о рыбаке и рыбке”;
 “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”;
 “Сказка о царе Салтане”;
 “Сказка о золотом петушке”;
 “Сказка о попе и о работнике его Балде”.
2. Хорошо знать, как начинаются и как кончаются сказки Пушкина. 3. Знать, желательно наизусть, некоторые эпизоды из сказок, например, что
говорил старик, старуха, золотая рыбка, царь Гвидон, царь Салтан, царица и
т.д.
Предполагаемый результат:
•
•
расширить знания учащихся о прочитанных сказках;
сформированность знаний о творчестве А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет писателя, мультимедиа, книжная выставка.
Ход урока:
I. Оргмомент
Посмотрите, все ли есть? Можно всем за парты сесть. Влево, вправо
повернёмся и друг другу улыбнёмся. Под музыку  читается
стихотворение  «У Лукоморья».
Из поэмы "Руслан и Людмила"
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там, на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей.
 Вы знаете, чьи это стихи? (А.С. Пушкин)
II. Беседа о Пушкине
Строчки стихов Александра Сергеевича Пушкина, словно тропинки, ведут
тебя в страну его поэзии. Кого только не встретишь на этих неведомых
дорожках! И гордого Гвидона. И белую Царевну Лебедь. И бойкого Балду. И
чародея Черномора. И славного Руслана. Много мест в необъятной России
исходил и исколесил за свою жизнь А. С. Пушкин. Одни места лишь
промелькнули за окном его кибитки, в иных он задерживался — на дни,
месяцы, годы. Но где бы поэт, ни был, он писал — писал стихи, поэмы,
повести. Со сказками же связан один интересный «географический» факт:
оказывается, почти все они написаны Пушкиным в одном месте, правда, в
разное время. Где создавал великий поэт свои сказки? (В селе Болдино
Нижегородской губернии в 1830 г. написаны «Сказка о медведихе» и
«Сказка о попе и о работнике его Балде»; там же в 1833 г. созданы
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке»
и возник замысел «Сказки о золотом петушке».)
Пушкин Александр Сергеевич – самый любимый писатель у нас в стране. Его
все знают, книги его все читают; многие его произведения перечитываются по
нескольку раз. Его стихи заучиваются наизусть. Его портрет всем знаком – всякий, взглянув на это лицо с живыми, ясными глазами, на эти вьющиеся
волосы, скажет: это Пушкин.
Почемуто кажется, что великие люди и в детстве должны быть
необыкновенными. Необыкновенным было и само происхождение поэта. Его
прадедом был уроженец Африки по имени Ибрагим, человек с почти черным
лицом и черными курчавыми волосами. Трудно себе представить, что
изящный, порывистый Александр Пушкин был когдато толстым и
неповоротливым. Гулять не любил: только силой можно было его на улицу
вытолкать! В семь лет с Сашей будто случилось чтото: из тучного,
боязливого увальня он превратился в резвого и озорного ребёнка. Ему было
девять лет, когда, блуждая по большому дому, он забрёл в отцовскую
библиотеку. Саша с трудом снял с полки одну такую книгу. На ней было
написано: «Плутарх» (греч. писатель, I в. н.э.). Он раскрыл её – и начал
читать. А потом началось чтото необыкновенное: Саша вставал среди ночи,
прислушивался: все ли спят? – и потихоньку шёл в библиотеку дочитывать
Гомера (греч. поэт древности)! И потом, когда он стал учеником Лицея, в
нём опять проснулась «страсть к чтению», здесь он читал и днём, и ночью.
  Знаете ли вы, от кого поначалу А.С. Пушкин сказок понаслушался, чтобы
нам их затем так ладно пересказать? (ответы детей). От своей удивительной
няни – Арины Родионовны. Через много лет, вспоминая добрую свою
сказочницу, поэт так напишет о ней:
...Я ждал тебя: в вечерней тишине
являлась ты весёлою старушкой
и надо мной сидела в шушуне,
в больших очках и с резвою гремушкой.
Ты, детскую качая колыбель,
Мой юный слух напевами пленила И меж пелён оставила свирель,
Которую сама заворожила.
Эта волшебная свирель из няниных сказок зазвучала потом в чудесных
пушкинских произведениях. Поэт сам рассказал нам о тех дивных часах,
когда приходила к нему перед сном милая няня, которую он называл любовно
«мамушкой».
...С усердием перекрестит меня,
и сказки русские рассказывать мне станет.
Ах, как сладко, и тревожно, и радостно становилось в эти мгновения
мечтательному мальчику, ловившему каждое слово, каждый жест сказочницы.
А сказок она знала великое множество. Он просил, чтобы няня повторяла ему
одни и те же сказки по многу раз... И запоминал их – навсегда. Известно, что
поэт записал в черновиках семь няниных сказок, которые затем, почти
дословно передал в своих стихах.                                              «Как на том ли
Окиянеморе глубоком стоит остров зелен, как на том ли острову стоит дуб
зелёный, от того дуба зелёного висит цепь золотая, по той цепи ходит учёный
кот... «А как об этом сказано у самого Пушкина? Вспомнили? (У лукоморья
дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днём и ночью кот учёный Всё
ходит по цепи кругом; Идёт направо  песнь заводит, Налево  сказку
говорит).
Становясь старше вы узнаете и другие более серьезные произведения
Пушкина. 174 года уже прошло со дня смерти Александра Сергеевича (он
умер в 1837 году), а память о нем не умирает, любовь к нему не проходит и
слава его все растет. Почти в каждом городе есть улица, названная в честь его.
Если бы ктото взялся сосчитать, кому из русских писателей и поэтов поставили больше всего памятников, то первым бы в этом списке, конечно же,
стояло имя Александра Сергеевича Пушкина.
Монументы, увековечившие память о величайшем русском поэте, можно
увидеть в Москве и СанктПетербурге, Одессе и Кишиневе, Тбилиси,
Ташкенте, в Болдине, Михайловском, Святогорском монастыре, Томске... И
каждый год 6 июня, в день рождения поэта, к памятникам Пушкину с цветами
в руках приходит множество людей, чтобы еще раз выразить ему свою любовь
и восхищение. Обычно скульпторы изображали Пушкина в одиночестве. Но к
200летию со дня его рождения эта традиция была нарушена. В Москве, на
знаменитой улице Арбат, напротив дома, куда поэт привез молодую
красавицужену Наталью Николаевну, был установлен памятник “Пушкин и
Натали”. А совсем недавно, в апреле 2004 года, первый памятник Пушкину
был открыт в США, в Вашингтоне.
Но не только русские люди, но и за рубежом читают Пушкина: его сочинения
переведены почти на все иностранные языки. Множество стихотворений
Александра Сергеевича положено на музыку (романсы); почти на все крупные
произведения его написаны оперы: «Руслан и Людмила», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Евгений Онегин», «Пиковая дама»,
«Борис Годунов», «Дубровский», и многие другие. Они постоянно идут на
сценах театров в нашей стране и за границей.
III. Литературная разминка «Знатоки сказок»
 А сейчас проверим, как вы знаете содержание сказок, насколько вы были
внимательны при чтении. Узнайте сказку по следующим словам.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, – Говорит одна девица, –
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.
(«Сказка о царе Салтане...»).
Царь с царицею простился,
В путьдорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
(Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях).
Пошел, сел у берега моря;
Там он стал веревку крутить,
Да конец ее в море мочить.
(Сказка о попе и работнике его Балде).
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит старуха,
А перед нею разбитое корыто.
(Сказка о рыбаке и рыбке).
Царь к востоку войско шлет,
Старший сын его ведет.
Петушок угомонился,
Шум утих, и он забылся.
(Сказка о золотом петушке).
IV. Викторина «Выбери номинацию»
Номинация «Сказка о рыбаке и рыбке».
 Назовите жилище старика со старухой. (Землянка).  Что отвечала рыбка старику, когда он приходил к ней с очередной
просьбой? («Не печалься, ступай себе с богом»).
 Сколько раз ходил старик к морю по приказу старухи? (5).
 Сколько раз закидывал старик в море невод? (3).
 Назовите все желания старухи по порядку. (1 – корыто, 2 – дом, 3 – стать
столбовой дворянкой, 4 – стать царицей, 5 – стать владычицей морской).
Номинация «Сказка о царе Салтане».
 Назови в нужной последовательности все превращения князя Гвидона. (1 –
комар; 2 – шмель; 3 – муха).
 Сопоставь имя героини и дива, о котором она поведала царю
Салтану. (Повариха – про чудесную белку; Ткачиха – про 33 богатыря;
Бабариха – про Царевнулебедь).
 Как часто выходили 33 богатыря из морской пучины? (Ежедневно).
 Перечислить по порядку все чудеса из сказки о царе Салтане. (1 – белка, 2 –
33 богатыря, 3 – царевналебедь).
 Какими родственными узами связаны герои сказки с князем
Гвидоном? (Бабариха – бабушка, ткачихи и повариха – тетя, царь Салтан
– отец, ЦаревнаЛебедь – жена, Царица – мать).
 Как назывался остров, на котором жил князь Гвидон? (Буян).
Номинация «Сказка о попе и работнике его Балде».  Что посоветовала попадья попу, чтобы избавиться от Балды? (Попадья
говорит: «Закажи Балде службу, чтоб стало ему невмочь. А требуй,
чтоб он ее исполнил точьвточь»).
 Что поп велел собрать с чертей (Оброк).
 В «Сказке о попе и работнике его Балде» Балда дал попу три щелчка. (1 –
прыгнул до потолка; 2 – лишился языка; 3 – вышибло ум).
 За сколько лет Балда должен был собрать оброк с чертей? (3 года).
 В какой последовательности проходили соревнования между Балдой и
чертенком? (1 – помогли зайцы, 2 – закинул за тучу, 3 проскакал на коне).
Номинация «Сказка о мертвой царевне и семи богатырей».
 Молодая царевна была отравлена яблоком? (Да).
 К кому и в какой последовательности обращался королевич Елисей, когда
искал свою невесту? (1 – солнце; 2 – месяц; 3 – ветер).
 Какая кличка была у собаки из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырей» (Соколко).
 Определите занятие семи богатырей. (Охота, охрана границ).
 Сколько торговых городов и теремов приготовил царь в приданое дочери в
«Сказке о мертвой царевне и семи богатырях». (7 городов, 140 теремов).
Номинация «Сказка о золотом петушке».
 Что входит в обязанности золотого петушка? (Охранять царство).
 Кто подарил царю Дадону золотого петушка? (Звездочет).  Что пообещал мудрецу царь Дадон за золотого петушка? (Волю первую
твою, Я исполню как свою).
 Что попросил мудрец у царя за золотого петушка? (Подари ты мне девицу,
Шамаханскую царицу.)
 Какие слова кричал золотой петушок, предупреждая царя Дадона об
опасности? («Кирикуку, царствуй лежа на боку»).
Номинация «Все сказки».
 Найди лишнего героя. (Лягушка).
 Сопоставь литературного героя со сказкой. (Гвидон – «Сказка о царе
Салтане»; Елисей – «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»;
Чертенок – «Сказка о попе и работнике его Балде»; Звездочет – «Сказка о
золотом петушке»; Кот ученый – «У Лукоморья»; Столбовая дворянка –
«Сказка о рыбаке и рыбке»).
 Кто или что здесь лишнее. (Волшебное зеркальце, волшебная
палочка, золотая рыбка, золотой петушок).
 Какие сказки заканчиваются словами «Я там был; мед, пиво пил – И усы
лишь обмочил». («Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях»).
 Сопоставь слово с его толкованием. (Лукоморье – морской залив, берег;
Полба – особый вид пшеницы; Пава – самка павлина).
V. Подведение итогов
Завершить встречу стихотворением: К нам приходят пушкинские сказки
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, словаалмазы
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы,
Всё быстрей нам хочется узнать...
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза.
Даже если мы уже не дети,
В 20, 30 лет и в 45
Убегаем мы порою в детство,
Убегаем к Пушкину опять.
Убегаем в буйство ярких красок,
В торжество добра над тёмным злом,
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.
(Автор неизвестен)
А закончить наш урок можно так же, как заканчивается “Сказка о золотом
петушке”: – “Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!”
Извлекайте добрые уроки, читая произведения Александра Сергеевича
Пушкина.

intro:
Задачи:
1.	Познакомить учащихся с биографией писателя;
2.	Систематизировать знания учащихся о прочитанных сказках;
3.	Формировать у учащихся интерес к чтению и рассматриванию книг, расширить читательский кругозор, создать условия для воспитания интереса к творчеству писателя;
4.	Развивать память, речь, наблюдательность, активность, самостоятельность;
5.	Привить любовь к сказкам и их героям.
Предварительная подготовка
1. Прочитать сказки А.С.Пушкина:
- “Сказка о рыбаке и рыбке”;
- “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”;
- “Сказка о царе Салтане”;
- “Сказка о золотом петушке”;
- “Сказка о попе и о работнике его Балде”.
2. Хорошо знать, как начинаются и как кончаются сказки Пушкина.