file_name: Афганистан-боль души.docx

description:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Кундуйская
средняя общеобразовательная школа
Внеклассное мероприятие, посвящённое 29й годовщине вывода
войск из Афганистана.
«Афганистан  боль души»
Разработала учитель истории
I категории
МКОУ Кундуйская СОШ
Малюшева Галина Ивановна

description:
С. КУНДУЙ 2018г
Внеклассное мероприятие, посвящённое 29й годовщине вывода
войск из Афганистана.
Тема. «Афганистан  боль души»
Цель: Расширение кругозора о героизме советских солдат проявленных в Афганистане;
воспитание патриотических чувств у старшеклассников.
Задачи: способствовать нравственнопатриотическому воспитанию школьников;
воспитывать историческую память, уважение к старшему поколению.
Оформление: стенды воинов – земляков,  выставка книг, цветы, плакаты,  песни,
презентация.
Используемая литература:
1.Журнал «Воспитание школьника»,2002.
2.Сто великих войн. Б.В.Соколов.
3.Газета «Красная звезда».
4.Афганистан болит в душе моей…П.Ткаченко .Молодая гвардия.1990.
5.Звезды подвига: На земле Афганистана.И.М.Дынин.Воениздат.1986.
«Афганистан  боль души».
(звучит фонограмма песни «Пришёл приказ» в исполнении Константинова)
Чтец 1:
Изучают в школе дети гдето
Континенты света, климат стран
И не знают, что на белом свете
Есть страна пустынь  Афганистан.
Воевали там ребята наши,
Позабыв про нежности и дом,
Про любовь и модный цвет рубашек
Афганистан переживал революционный кризис. Правительство Афганистана убедительно
просило Советское руководство о скорейшем направлении советских подразделений в
Кабул. Х.Амин говорил, что «прибытие советских войск значительно поднимет наш
моральный дух, вселит еще большую уверенность и спокойствие….Ваши войска не будут
участвовать в военных действиях. Они будут использованы только в критический для нас
момент.»
Несколько  раз на протяжении 1979 года афганское правительство обращалось к нам по
поводу военной помощи войсками. И Советский Союз на все эти просьбы отвечал
сдержанным, аргументированным отказом.
Учитель: Окончательное политическое решение на ввод наших войск в Афганистан было
принято 12 декабря 1979 года.
С конца декабря 1979 года до конца февраля 1980 года наши войска боевых действий не

description:
вели. Они размещали войска по гарнизонам, обустраивались. Охраняли многие объекты
советско– афганского сотрудничества, где жили и работали наши гражданские советники и
специалисты. Это газопромыслыДжаркудук, Шибирган, учебные заведения в Кабуле,
тоннель на перевале Саланг, и т.д. Обеспечивали охрану аэродромов в Кабуле, Баграме,
Кундузе, Джеланабаде, Кандагаре, Шинданде, Герате, Мазари – Шарифе.
21  23 февраля в Кабуле произошли массовые выступления под антиправительственным и
антисоветскими лозунгами.
В Москву немедленно полетели сообщения советского посольства и представителей КГБ,
немедленно помочь в ликвидации отрядов оппозиции. Командованию ОКСВ (наши войска в
Афганистане назывались: «Ограниченный контингент советских войск (сокращенно –
ОКСВ).
Мы оказались втянутыми в вооруженную междоусобицу.
Чтец 2: Получают мальчишки повестки,
И уходят мальчишки служить.
Есть обязанность у них такая:
От врага Отчизну защитить.
Матери сынов провожают
И наказы им дают,
Расцелуют крепко, перекрестят
И по – бабьи жалобно всплакнут.
А отцы, махнут по рюмке «горькой»,
Зная как тяжел солдата путь.
Говорят, сжимая крепко руку:
«Ты, сынок, писать не позабудь».
Юноши России присягают,
Клятву перед знаменем дают:
Юноши пока еще не знают,
Что домой они не все придут.
Поседевших мам и пап все меньше,
Все они уходят в мир иной…
А сынок в граните остается,
Остается вечно молодой.
Ведущий 2: Эти проникновенные стихи написаны Людмилой Матвеевной Пляцевой,
матерью потерявшей единственного сына.
Каждая женщина, провожая в армию сына, брата, любимого, надеется на встречу, но не
всем надеждам суждено сбыться…
 Учитель. Афганистан расположен в югозападной части Центральной Азии. Площадь этой
страны 655000 км², общая протяженность границ5421 км.
Горы занимают почти 80 процентов площади страны. Климат сухой, с резкими
колебаниями температуры зимой и летом, днем и ночью. Лето в горах короткое, но жаркое.
Температура в тени +40 градусов. В таких непривычных природноклиматических

description:
условиях сражались молодые ребята.
Как разворачивались боевые действия, что сохранилось в памяти солдат, на чьи
неокрепшие мальчишеские плечи легли физические и моральные тяготы первого года
войны?
(Зачитываются выдержки из книги)
Сергей Елкин, рядовой: Я в отдельном разведбате служил, механиком – водителем танка
Т55.Хорошая техника у нас была – танки, БМП, БТР, радиотехнические средства. В рейды
ходили, естественно, без танков. Взял автомат, сел в боевую машину пехоты – и в путь. А
что тебя там ждет?...
Скажу так: наука воевать тяжело нам давалась. Все приходилось постигать в бою, на
собственной шкуре пробовать. Те, кто за нами пришел в Афганистан, наш опыт уже мало –
мальки использовали…
Виктор Овсиенко, рядовой: Кишлаки прочесывать  самое опасное .В любую минуту из –
за дувала выстрелить могли. И не увидишь, откуда. Однажды брали кишлак. Оказался я на
перекрестке улочек и сердцем почуял – сейчас произойдет. И тут душман выскочил. Прямо
на меня. У него винтовка, у меня автомат. И оба рты раскрыли от неожиданности. Все же я
первый начал стрелять. А через несколько минут меня ранило осколком гранаты.
В операциях на прочесывание особенно важно было локоть товарища чувствовать. И
командира слушать. Ели толковый, хладнокровный взводный или ротный, хорошо
ориентирующийся на местности, то потерь меньше. Таких командиров, думаю,
большинство было. Не зря у нас говорили: «Слушайся командира, если хочешь жить. «И
добавляли в шутку: «Командир остановился – все сели, командир сел – все легли»…
Учитель. 15 февраля 1989 года командующий ОКСВ генерал Борис Громов последним
перешел пограничную реку Пяндж. Наконец наших солдат вывели из Афганистана. Армия
свой долг выполнила с честью.
Чтец 1:Тех, кто служил в Афганистане, мы узнаем не только по орденским нашивкам, на
штатской одежде…Мы узнаем их по спокойным и твердым лицам. Это люди, на которых
всегда можно положиться. Каждому хотелось бы иметь таких друзей.
Чтец 2: Мы нередко слышим песни, привезенные из Афганистана. В них нет места
тщеславию, кровожадности или лести. Они поют о Родине, долге, о любви и о боевом
товариществе. Песня Михаила Мурова: «Боевым награждается орденом» одна из них.
Учитель: Про Афганистан написано много замечательных книг, много снято
кинофильмов.
 У каждого из нас есть свой долг. Даже если мы очень редко над этим задумываемся. Долг
перед страной, долг перед товарищами, долг перед совестью…
Так уж повелось у русского солдата защищать не только свою родину, но и помогать
братским народам. И называлось это “выполнением интернационального долга”. Солдат

description:
войну не начинает, у него нет другого выбора, он должен выполнять священный долг.
Ведущий: В СССР воинамиинтернационалистами считались военные, которые
участвовали в вооружённых конфликтах на территории других государств: Приднестровье,
Афганистане, и других горячих точках.
Чтец 3:
Время выбрало нас,
Закружило в афганской метели.
Нас позвали друзья в грозный час.
Мы особую форму надели.
И в огне горных трудных дорог
Своей кровью кропили походы,
Не заметили в вихре тревог,
Как минуты прессуются в годы.
Испалняется песня Ю. Кирсанова «Кукушка»
Учитель: О войне говорить тяжело, но мы не имеем права забывать о ней. О тех, кто не
вернулся, и о тех, кто вернулся с искалеченной душой. Им тяжело вспоминать те далёкие
годы, годы войны.
А сейчас ребята, я хочу вас познакомить с таким из героев моим одноклассником, который учился
со мной в одном классе и всем классом мы его провожали в армию. Что шла Афганская война мы
все знали и поэтому все приехали в родное село на проводы к своим товарищам. Двое наших
мальчишек служили в Афганистане. Мы старались поддержать их морально, как можно чаще
писали им письма.
Проект « ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ».
Но, несмотря на все жизнь продолжается, продолжается своими контрастами: черное –
белое, темное – светлое.
И мы надеемся и желаем вам, чтобы темные и черные дни никогда не вернулись, чтобы для
жен и матерей не повторились, а остались в прошлом те мучительные дни и ночи ожидания
тревог. На этом мероприятие, посвящённое Дню памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, разрешите считать закрытым.


extracted_text:
«БИОАҚПАРАТТАНУ және СИНЕРГЕТИКА» ТЕХНОЛОГИЯСЫ
АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫ  САПАЛЫ БІЛІМ АЛУҒА БАҒЫТТАУ
Әлемде   жаһандану   үдерісінің   қарқынды   жүруіне   байланысты   көптеген
дамыған   елдердің   білім   беру   жүйесінде   үздіксіз   жаңару   мен   өзгерістер
жүрілуде.   Сонымен   қатар   адамдар   мен   қоғамға   айтарлықтай   ықпал   ететін
мәселелер де туындауда. Сондықтан  Қазақстан Республикасы білім саласына
реформа мен жаңалықтар енгізу қарқыны жағынан алғашқылардың қатарында
екені баршаға аян.
  Қазіргі   білім беру жағдайындағы     басты  мақсат – жүйені өзгерту –
жасап жүрген жұмысымызды тиімді жағына өзгерту.
  Ауданымыздың  барлық  мектептерінде 20162017 оқу жылынан бастап
Ф.   Я.   Вассерманның   «БжС»   технологиясы   бойынша   жұмыстар   жүзеге
асырылуда.       Мұғалімдердің     айналысатын мәселесі: «Мектепте оқу және
оқыту   сапасын   «биоакпараттанану   және   синергетика»   технологиясы»
арқылы   ұйымдастыруға   болатынына   көз   жеткізуге   болатыны.     Осы   орайда
2018 жылдың ақпанның   22нде   Саумалкөл қазақ орта мектебінде   «БжС»
технологиясын оқу үдерісінде қолданудың ерекшеліктері бойынша аудандық
семинар   өтті.   Семинар   барысында     математика,   тарих,   әдебиеттік   оқу,
дүниетану, география пәндері бойынша  сабақтар өткізілді.  Математика пәні
мұғалімдері Б. З Исмагулова, Жигер Перизат, А. Т. Оразалинова; тарих пәні
мұғалімдері   З.   К.   Искакова,   М.   О.   Кенжебулатов;   бастауыш   сынып
мұғалімдері З. Ы. Казбекова, Р. И. Кенжебулатова, география пәні мұғалімі
А.  К.  Быксыбаева   сынды   мұғалімдер   БжС   технологиясының   техкарталары
арқылы   сабақтарын   жоғары   деңгейде   өткізді.    Мектеп   психологы       А.  М.
Азбергенова  мұғалімдер арасында  тренинг өткізіп, жаксы көңіл күй сыйлады.
Мектеп технологы З. Т. Калдырбаева  ««Биоақпараттану және синергетика»
технологиясын пайдаланып, оқушылардың өз бетінше   жұмыс істеу дағдсын
қалыптастыру»   тақырыбында   семинарға   қатысушылармен   дөңгелек   үстел
өткізді. Мұғалімдер өзара тәжірибелерімен бөлісіп, пікір алмасты.   Сонымен
мына жайттарды анықтап көрсетуге болады:
1.  Мұғалімдерде  «БжС» технологиясын қолдану бойынша жалпы білімдері
одан әрі толыға түсті.
2.   Мұғалімдер   оқушылардың     өз   білімдерінің   сапасын   басқарып   отыруға
ықпал етуге тырыса отырып, көбінесе өздері дамиды.
3.   Оқушылар   өздерінің   әрдайым   әділ   әрі   көз   алдарында   көрнекі   түрде
бағаланатынына үйренеді.
4.   Мұғалімдер   оқушылардың   оқу   үдерісін   бақылай   алатын  және   оқушы
біліміндегі өзгерістерді басқара алатын болады.
5.  Мұғалімдер   сабақты  әзірлеу, басқару   және  жоспарлауды  технологиялық
карталар арқылы жүргізуге мүмкіндік алды. Қорыта келгенде,   жүйеленген, бір мақсатқа  бағытталған,  тапсырмасы
нақтыланған,   нәтижесі алдын ала белгіленген ( тұрақты даму аймағы 63%)
«БжС»   технологиясы   бойынша   сабақтарды   өткізу   –   мектептегі   оқыту
сапасындағы  кедергілерді жоюға және басқаруға мүмкіндік беретін   жаңаша
технология деп  айтуға болады.
Осылайша, оқытудың озық  технологиясын меңгерген мұғалім ғана өз
жұмысын  өзгерте алады  және сапалы білім бере алады деп ойлаймын.
Қазақтың ұлы ақыны Абай Құнанбайұлы:
«Ақырын жүріп анық бас,
Еңбегің кетпес далаға.
Ұстаздық қылған жалықпас,
Үйретуден   балаға»,   дегендей,   жаңалыққа   ұмтылған   мұғалімдердің
еңбектері еш кетпейтініне сенемін.
Тажина Асем Баделхановна
Қаратал орта мектебінің
БжС технологиясы бойынша бас технолог

file_name: статья про бис.docx

intro: Бұл мақалада  "Биоақпараттану және синергетика" технологиясын оқыту процесінде қолданудың тиімділігі туралы айтлған. Айыртау ауданы Саумалкөл қазақ орта мектебінде өткен аудандық семинардың ерекшеліктері жөнінде сөз қозғалады. Мұғалімдер бұл семинарда өзара пікір алмасып, тәжірибереімен бөлісті.  Мектеп әкмшілігіне  семинардың ұйымдастырылуына мұғалімдер алғыс айтты.Аудандық семинар туралы

математика

group: Дисциплины

title: Статья "«БИОАҚПАРАТТАНУ және СИНЕРГЕТИКА» ТЕХНОЛОГИЯСЫ   АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫ  САПАЛЫ БІЛІМ АЛУҒА БАҒЫТТАУ"


extracted_text:
Формы организации учебной деятельности на уроках математики
Классификация форм обучения
Форма  —   наружный   вид,   внешнее   очертание,   определенный
установленный   порядок.   Формы   обучения   принято   делить   на   общие   и
конкретные.   Общие   формы   обучения   в   соответствии   с   особенностями
коммуникаций между учителем и учениками делятся на следующие группы
форм:
• индивидуальные  —   взаимодействие   учителя   с   одним   учеником
(репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.);
• парные — взаимодействие между двумя учениками (взаимообучение,
взаимоконтроль и т. д.), пары сменного состава;
• групповые — учащиеся работают в группах;
• коллективные  —   учащиеся   класса   занимаются   как   целостный
коллектив   со   своими   лидерами   и   особенностями   взаимодействия;   при
фронтальном  обучении  учитель  работает   сразу   со  всем  классом  в  едином
темпе и с общими задачами.
Конкретные   формы   обучения   определяют   конструкции   отдельных
звеньев   процесса   обучения   и   подразделяются   на   внешние   и   внутренние.
Внешние   формы  организации   обучения   обозначают   вид   занятия:   урок,
лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, олимпиада,
лабораторная работа, конференция, кружок, мастерская, лаборатория, зачет,
экзамен и т. д.
Внутренние формы организации обучения: вводное занятие, занятие по
углублению   знаний,   практическое   занятие,   занятие   по   систематизации   и
обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные
формы занятий. Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, получают
разные   системы   форм   обучения,   называемые   классноурочной,   лекционно
семинарской и др.
Наиболее распространенная система форм обучения — классноурочная.
Ее альтернативы: беллланкастерская система взаимного обучения, батовская
система, маннгеймская система, Дальтонплан, план Трампа, «погружение»,
обучение по эпохам.
Ключевые проблемы
В настоящее время не существует единого понимания и классификации
форм   обучения.   Классификации   проводятся   учеными   по   различным
основаниям.  Ч.Куписевич   предлагает   использовать   наиболее   типичные   для
школы   формы:   индивидуальное   обучение,
внеклассные и одновременно внешкольные занятия.
  коллективное   обучение,
В.   И.   Андреев   выделяет   внутренние   формы   организации   обучения   в
качестве основания для классификации выбирал структурное взаимодействие
элементов с точки зрения доминирующей цели обучения.
Существуют   классификации   форм   обучения,   делящие   их   по
дидактическим   целям   на   теоретические,   комбинированные,   практические,
трудовые.

file_name: ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКЕ.docx

intro: В настоящее время не существует единого понимания и классификации форм обучения. Классификации проводятся учеными по различным основаниям. Ч.Куписевич предлагает использовать наиболее типичные для школы формы: индивидуальное обучение, коллективное обучение, внеклассные и одновременно внешкольные занятия.В. И. Андреев выделяет внутренние формы организации обучения в качестве основания для классификации выбирал структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Кундуйская
средняя общеобразовательная школа

Сочинениеэссе
«Моё отношение к пацифизму»

Выполнила: ученица 11 класса
 МКОУ Кундуйская СОШ
Жилочкина Юлия
Руководитель: учитель истории и
обществознания
Малюшева Галина Ивановна
с.Кундуй 2017г. Сочинениеэссе «Моё отношение к пацифизму».
     Жалкий человек! Чего он хочет!.,
 небо ясно, под небом места много всем,
 но беспрестанно и напрасно
один враждует он — зачем?
     М. Лермонтов
     Эти строки из поэмы Лермонтова «Валерик» я взяла эпиграфом к сочинению.
И вслед за автором задаюсь вопросом: зачем «беспрестанно и напрасно» люди
враждуют? Ведь самой природой своей человек призван созидать, продолжать
жизнь, а не разрушать и прерывать ее.
       Для начала хотелось бы выяснить, что такое пацифизм. Пацифизмэто
антивоенное движение, участники которого средством предотвращения воин
считают осуждение их аморального характера. Пацифисты осуждают всякую
войну. Они верят в возможность предотвращения воин лишь посредством
мирных реформенных дипломатических мероприятий. За последние годы
антивоенное общественное движение стало международным. Во многих странах
пацифисты противодействуют военным методам решения политических
конфликтов. Но политики их не слышат. Мы живём в современном
цивилизованном обществе. Но до сих пор каждый день в мире происходят
войны. А это новые беды, судьбы людей. Люди, задумайтесь! Зачем всё это?
Зачем страдания и новая боль.
     В современной русской литературе настроения пацифизма, просто и
гениально выразил Е. Евтушенко в стихотворении «Хотят ли русские войны».
Автор не дает прямого ответа на поставленный вопрос, но приходит к такому
выводу  мы «не хотим, чтобы опять солдаты падали в бою на землю горькую
свою».
   Я смело могу назвать себя пацифистом, потому что я разделяю их мнения,
взгляды и меры предотвращения воин. Для меня война  это блокадный Ленинград, это Сталинград, который стоял до последнего. Это все те люди,
которые возможно и не были героями и про них почти никому неизвестно, но их
помнят их близкие и родные, которые пережили Великую Отечественную. Это
их погибшие сыновья, мужья, отцы.
  Осмелюсь предположить, что возможно, с политической точки зрения войны
неизбежны, ведь есть ситуации, когда приходится защищать свою Родину от
нападения врагов. Тогда, безусловно, нужно воевать, но ведь не зря говорили в
старину, что «худой мир, лучше доброй ссоры», а значит можно и нужно
избегать военных конфликтов, нужно уметь договариваться! Нужно научить
человечество, беречь и ценить жизнь человека!
  Прошлое нужно не забывать, прошлое нужно помнить.
  Я люблю свою Родину и не хочу, чтобы люди страдали от кровных и
безжалостных воин, только потому, что казалось бы грамотные политики
дипломаты не смогли договориться.

file_name: Сочинение-эссе Моё отношение к пацифизьму..docx

intro: Пацифизм-это антивоенное движение, участники которого средством предотвращения воин считают осуждение их аморального характера. Пацифисты осуждают всякую войну. Они верят в возможность предотвращения воин лишь посредством мирных реформенных дипломатических мероприятий. За последние годы антивоенное общественное движение стало международным. Во многих странах пацифисты противодействуют военным методам решения политических конфликтов. Но политики их не слышат. Мы живём в современном цивилизованном обществе. Но до сих пор каждый день в мире происходят войны. А это новые беды, судьбы людей. Люди, задумайтесь! Зачем всё это? Зачем страдания и новая боль.Я люблю свою Родину и не хочу, чтобы люди страдали от кровных и безжалостных воин, только потому, что казалось бы грамотные политики-дипломаты не смогли договориться.

title: Сочинение-эссе  «Моё отношение к пацифизму»


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
«Публичное выступление»
Цели урока:
ФИО: Павлова Галина Николаевна
Место работы:  МБОУ «ООШ» г.Кирсанова Тамбовской области
Должность  учитель русского языка и литературы
Предмет – Русский язык,
Класс  6 «А»
Тема и номер урока в теме: Развитие речи. Публичное выступление. 2й
1.
2.
3.
4.
5.
6.
урок.
7.
Предметные:   Развить   исследовательские   навыки, научить   отыскивать   и
отбирать   материал   для   убедительного   выступления,   обучить   умению
перерабатывать   и   оформлять   подобранный   материал,   активировать
познавательную деятельность учащихся, вовлекая их в творческую поисковую
работу.
Деятельностные: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
8. Задачи:
Личностные: высказывать свое мнение, отражая его в собственном тексте
публичного выступления; стремиться к речевому самосовершенствованию;
способность к взаимооценке и самооценке.
Познавательные: знать особенности построения устного публичного
выступления; различные сферы употребления устной публичной речи;
осмысленно создавать речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: извлекать информацию из различных источников, уметь
организовать свою деятельность в процессе индивидуальной и коллективной
работы.
Коммуникативные: Использовать языковые средства для выражения своих
чувств; выступать пред аудиторией сверстников с сообщением на учебную
тему, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
участвовать в коллективном обсуждении, умение слушать и вступать в диалог,
высказывать свое мнение, владеть навыками диалогической и монологической
убеждающей речи.
9. Тип урока  урок  реализации домашнего  знания.
10.Формы работы учащихся – публичные выступления, сопровождаемые
презентациями, беседа, анализ, участие в учебном диалоге.
11.Необходимое техническое оборудование – компьютер, проектор
12.Планируемые результаты: уметь делать сообщения на заданную тему,
объяснять языковые явления.
13. Оборудование: мультимедийная установка (проектор, ноутбук),
оценочные и рабочие листы. 14. Оформление:
Слово
        полководец
                  человечьей силы.
В.В.Маяковский
«Для интеллигентного человека  дурно говорить должно считаться таким же
неприличным, как не уметь читать и писать»  А.П. Чехов «Поэтами рождаются, ораторами становятся»  Цицерон
Время
1
минут
а
3
минут
Деятельность
ученика
Обучающиеся
рассаживаются на
свои места
Учащиеся
высказывают свои
мнения
формулируют и
записывают тему
урока в тетрадь
15. Структура и ход  урока
№ Этап урока
Деятельность учителя
1 Организацио
нный
момент
2
Мотивация
учебной
деятельност
и
Приветствие учителем обучающихся, контроль
отсутствующих на уроке.
Иван Бунин
Слово
Молчат гробницы, мумии и кости, —
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
7.I.15 Москва
Это стихотворение написал замечательный поэт
и прозаик Иван Бунин. Способность говорить
делает человека человеком. Ни одно живое
существо в мире не обладает этим даром. Слово
несет информацию, является средством
общения, отражает общую культуру человека.
Искусство слова, как и любое другое искусство, имеет свои, очень специфические, законы, свой
язык. Особенно публичная речь. Публичные
выступления, представления и  презентации  это
важная часть в любом бизнесе, включая МЛМ
(сетевой маркетинг) и инфобизнес.
Искусство подачи информации заключается в
освоении основных этапов и правил публичного
выступления.
Вы должны были дома приготовить публичные
выступления на общественнозначимые темы.
Сейчас мы посмотрим, какие типы публичных
выступлений вы выбрали и реализовали ли их
структуру. Приступим к проверке домашнего
задания.
Типы   публичных   выступлений   по   цели
высказывания:
протокольноэтикетные,
убеждающие,
развлекательные,
информационные.
Однако, цели могут сочетаться и тогда
публичное выступление будет смешанного
жанра.
Вспомним Памятку оратора
1. Определи цель выступления.
2. Тщательно подготовься: продумай
содержание. Речь должна быть интересной.
3. Говори просто и понятно.
4. Не говори быстро, не бойся пауз.
5. Не маши без надобности руками.
6. Помни, что главное для оратора – внимание
слушателей.
7. Чтобы быть интересным оратором, надо быть
интересным всесторонне развитым человеком.
II. Работа по теме. Спонтанное рассуждение.
1.   Каждая   группа   написала   на   доске   вывод
своего   выступления.   Его   мы   превращаем   в
утверждение,   и   вы   сейчас   должны   представить
устное   спонтанное   рассуждение   по   темам.
Давайте   вспомним,   как   строится   рассуждение.
(Утверждение – Аргументы – Вывод)
Аргумент   один   можно   использовать   из
прослушанных выступлений, второй необходимо
подобрать из прочитанных произведений.
2. Спонтанные рассуждения.
Итак, сегодня я на уроке…
Давайте сделаем вывод…
3
4
6
Проверка
домашнего
задания.
Актуализация
знаний и
пробного
учебного
действия
Изучение
нового
материала,
защита
домашнего
задания.
Рефлексия.
Анализ и
оценка
10
минут

и
 Представлены
презентации
публичные
выступления   на
общественно
значимые   темы   на
конкурс  «Лучший
оратор».
 Защита
(Задают   вопросы
друг другу)
 В
каждого
выступления
группа
каждая
записывает   вывод
на   доске
  и
прикрепляет
эмблему
выступления.
конце

Высказывают свои
суждения,
участвуют в беседе
по
предложеннымутве
рждениям.
28
минут
+ 2
минут
ы на
Физми
нутку
«Ком
плиме
нты».
Продолжают фразу.
Самооценка своей
деятельности.
3
минут
ы итогов урока
7 Домашнее
задание
По одной из цитат оформления написать
сочинениерассуждение.
Запись д/з в
дневник
1
минут
а
Использованные интернет источники:
1. Ожегов С. И. Словарь русского языка.  М., 1990.  С. 354.) (сл.4)
2. stihotvorenija.ucoz.ru
Приложение 1.
Памятка к подготовке публичного выступления
Способы привлечения внимания аудитории.
Механические
1.Хлопки, звонки.
2. Изменение высоты громкости голоса, темпа речи, усиление артикуляции,
паузы.
Интеллектуальные
1. История.
2. Чтение стихотворения.
3. Шутка.
 Составные
Вставание в начале урока.
Молитва.
Совместное пение или чтение.
Вопросы к залу или голосование.
Аплодисменты.
О чем же  и как говорить? Какова структура основной части выступления.
Здесь главный принцип – структурируй! То есть дели весь текст на пункты,
пункты на подпункты, подпункты на пунктики, а пунктики…. (вот вы  и
улыбнулись).
5 основных правил публичного выступления:
1. Готовься и репетируй!
2. Не читай!
3. Не показывай волнения и не извиняйся!
4. Следи за временем!
5. Будь самим собой!
Чем закончить: В конце публичного выступления необходимо обобщить и
повторить изложенное: « А теперь перейдем к выводам…», «Еще раз
повторим…». Шаблон рассуждения
Приложение 2
Вступление.
Проблем в современном мире очень много. Одна из них – проблема…
 Именно этот вопрос не может не волновать современного человека …
 Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в
наши дни. И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не
волновать.
Я считаю, что....
А подтвердить обоснованность утверждения могу литературными
произведениями и примерами из жизни …
Аргументы
N1 Мне кажется, произведение NN именно об этом. В нем тоже говорится о ...
(тема  в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.).
N 2  И (другой автор) в повести (романе, произведении) "..." показал (отразил,
выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с
данной проблемой, конкретные ситуации из книги).
Вывод
Как мы видим, … Приложение 3
1ая
группа
2ая
группа
3ья
группа
4ая
группа
5ая
группа
Оценочный лист
Критерии
Удачно ли начало выступление
Соответствие темы
Логическое построение
выступления
Читал или рассказывал
Соответствие примеров и
иллюстраций в презентации теме
выступления
Удачно ли завершено выступление
Хорошо ли держался оратор
Внешний вид оратора
Сумма баллов
Экспертная оценка публичного выступления осуществляется по десятибалльной шкале:
да – 10 баллов, нет – 0 баллов, частично – 5.

file_name: Павлова. Публичное выступление.docx

intro: Урок развития речи призван развить исследовательские навыки, научить отыскивать и отбирать материал для убедительного выступления, обучить умению перерабатывать и оформлять подобранный материал, активировать познавательную деятельность учащихся, вовлекая их в творческую поисковую работу. В результате дети научатся : высказывать свое мнение, отражая его в собственном тексте публичного выступления, узнают его особенности построения, научатся использовать полученные знания в речи.Разработка урока

title: План-конспект урока по русскому языку на тему "Публичное выступление" (6 класс русский язык)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Кундуйская
средняя общеобразовательная школа

Историческая викторина

«Исторические деятели
 Великой российской революции»
Выполнили: ученики 10 класса
 МКОУ Кундуйская СОШ
Руководитель: учитель истории и
обществознания
Малюшева Галина Ивановна
с.Кундуй 2017г. Историческая викторина
1. Вождь социалистической революции? ( Ленин).
2. «Кровавым» царем России нарекли?  (Николай II)
3. Для кого был построен Таврический дворец? (князь Потемкин)
4. Кому принадлежат эти слова? «Столыпин был человеком с большим
темпераментом, пока он и душа его не помутилась властью, он был
человеком чести».  (С. Ю. Витте.)
5. Автор этих слов …Есть города, овеянные славой, их памятники точно
ордена. ( ЛебедевКумач)
6. Пост командующего войсками Петроградского округа занимал
(Л.Г.Корнилов) 7. Политический деятель царского режима, сенатор (Н.Таганцев)
8. Ледяной поход был осуществлён армией (Корнилов)
9. Создатель  Красной армии (Троцкий)

10.Настоящая фамилия Троцкого (Бронштейн)
11.Настоящая фамилия Ленина (Ульянов)
12.Какой политик в феврале 1917 г. заявил: «Царь должен быть устранён.
При необходимости с ним следует поступить, как Брут поступил с
Цезарем»? (Александр Гучков.)
13. По итогам февраля восставшими был издан «Приказ № 1». Что,
согласно ему, надлежало сделать? (Отменить титулование офицеров и
отдание им воинской чести.)
14.Какого числа был взят восставшими Зимний дворец. (28 февраля)
15.Лидер меньшевиков (Мартов)
16.Министр внутренних дел, по имени которого была названа
законосовещательная Дума. (Булыгин)
17.Лидер октябристов (Гучков) 18.Какое из названных событий считается окончанием революции 1905−1907
гг.? (роспуск II Государственной думы)
19.Что стало последствием принятия Манифеста 17 октября 1905 г.?
(ограничение законодательной власти царя)
20.Перед тем, как отречься от престола, император Николай II запросил
мнения у: (командующих фронтами)
     21.Декреты «О власти», «О мире», «О земле» были приняты на: (2 съезде
Советов)
22.Когда состоялся последний парад на Красной площади, посвящённый Дню
Октябрьской революции? (1990г) 23. После Февральской революции у России появился новый гимн («Раб чая
Марсель за»)
ео
оо
              24.Автор   рдена Окт брьской Револ ции
П. Зайцев).
юО
яО
ОО
   (художник В.
25.Автор статьи «Интеллигенция и Революция» (Блок)

file_name: викторина уч-ся 10класса.docx

intro: Особый период в истории России год 1917 –это называют многие историки.  В  хронологических рамках произошли масштабные события, потрясшие, перевернувшие и кардинально изменившие историю нашего государства. Во всех сферах жизни страны в целом и каждого человека произошли перемены. С одной стороны, Россия пережила период материальных разрушений, гибели людей, утраты традиционных духовных ценностей. С другой стороны, в это время произошла попытка реализовать извечную мечту о равенстве и свободе.можно  использовать для проверки домашнего задания


extracted_text:
Умножение десятичных дробей. 5 класс
Цели урока:
 образовательная: закрепить и усовершенствовать навыки умножения десятичных
дробей; отработка навыков устного счёта; выработка умений по применению
полученных знаний; проверить степень усвоения материала путем проведения теста с
проверкой на уроке.
 развивающая: развитие логического мышления, познавательного интереса,
любознательности, умение анализировать, наблюдать и делать выводы.
 воспитательная: повышать заинтересованность в изучении предмета математики;
воспитание самостоятельности, самооценки, активности.
Ход урока
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста. Тема нашего урока “Умножение
десятичных дробей” И этот урок мне бы хотелось начать такими словами
"Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая,
делать его немного занимательным". (Паскаль)
Цель нашего урока  закрепить и усовершенствовать навыки умножения десятичных
дробей и вырабатывать умение использовать приобретенные знания в повседневной
жизни.
Ведь мы знаем, что математика  это универсальный язык науки и техники и знать её
необходимо для изучения таких дисциплин как: физика, химия, экономика, а также
многих других наук, с которыми вы познакомитесь в старших классах.
Сегодня наш урок пройдёт под девизом “Знания имей отличные по теме “Дроби
десятичные”. Прочитайте дроби: 6,23; 98,704; 7,024; 8,003; 10,0208; 4,04; 24,2005.
 Откройте тетради. Запишите: число, классная работа.
2. Устный счет . Математический диктант.
 Пять целых семь десятых
 Сорок две целых пятьдесят две сотых
 Четыре целых триста восемьдесят две тысячных
 Одна целая три сотых
 Восемь целых одна тысячная
 Семь целых тридцать четыре десятитысячных
 Первое слагаемое 0,4, второе 2,1 найти сумму
 Первый множитель 0,3 , второй множитель 3. Ответ:

  5,7; 42,52; 4,382; 1,003; 8,001; 7,0034; 2,5; 0,9
1. Актуализация знаний
Фронтальный опрос
Какие дроби знаете?
Из чего состоит обыкновенная дробь?
Какие бывают обыкновенные дроби?
Какая дробь называется правильной?
Какая дробь называется неправильной?
Смешанное число –это?
Основное свойство обыкновенной дроби?
Десятичная дробь –это?
Какие действия с десятичными дробями знаете?
Алгоритм умножения десятичной дроби на натуральное число
Алгоритм умножения десятичных дробей
Найди пару
1) 8
 = 8,03;
2)
= 0,019;
3) 1
= 1,001;
4)
=1,57;
5)
= 3,7
Устная работа “Думай и соображай”.
Известно, какое важное значение имеет запятая в русском языке. От неправильной
расстановки запятых смысл предложения может резко измениться. Например,
“Казнить, нельзя помиловать” и “Казнить нельзя, помиловать”.
 В математике также от положения запятой зависит верность или неверность
равенства.
 1. Найдите ошибку и исправь
 а) 35,47 • 12 = 42,564;
б) 123,2 • 20 = 2,4640;
в) 0,13 • 30,2 = 39,26. 
г) 3,1 • 12 = 372;
д) 1,25 • 1,4 = 10750;
е) 0,15 • 0,23 = 345.
 Сравните:
6,37 и 6,2999                    10,1 и 10,099
9,18 и 9,91798                  7,01 и 7,018
9,004 и 9,04                      28,028 и 28,0209
4. Отработка навыков умножения десятичных дробей.
1). На доске ( кодоскоп) записаны примеры на умножение десятичных дробей.
Вычислите:
А). 2,46*0,8=(1,968 н) Г). 0,4*1,52= ( 0,608ц)
Б). 6,23*0,1= ( 0,623м) Д). 41,21*0,01= (0,421у)
В). 2,01*100=(201а) Е). 10,1*10=(101и)
С другой стороны доски, которая в момент вычисления закрыта, нарисован круг.
Когда все учащиеся закончат вычисления, учитель открывает ранее закрытый
рисунок. Детям предлагается составить слово, которое часто говорят ученикам
(УМНИЦА).
работа у доски
Задача: Из двух пунктов одновременно навстречу друг другу вышли два человека. Один
двигался со скоростью 2,6 км/ч, а другой со скоростью 1,3 км/ч. Какое расстояние они
прошли вместе, если встретились через 2,1ч?
Способ1
1) 2,6 * 2,1=5,46(км)прошёл первый человек
2) 1,3 * 2,1=2,73 (км) прошёл второй человек
3) 5,46+2,73=8,19 (км) весь путь
Ответ: 8,19км
Способ 2
1) 2,6+1,3=3,9 (км/ч) скорость сближения
2) 3,9 * 2,1=8,19 (км) весь путь
Ответ: 8,19км
5. Физминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше – выше потянулись. Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.
Руки вверх, теперь к плечам
Снова вверх, по сторонам (повторить 34 раза)
А теперь не спешите
Цифру носом напишите. (Учащиеся по команде учителя вращением головы
имитируют написание цифр от 0 до 9)
6. Решение логической цепочки
3,04 * 2,1= * 0,4 = * 3 =* 2,04=
3,04 * 2,1= 6,384 * 0,4 = 2,5536 * 3 = 7,6608* 2,04=15, 628032
7.Закрепление . Самостоятельная работа. Разноуровневые задания.
Вариант В
1.Выполните действия:
а) (31,2  27,64) ∙ 2,05 + 0,702;
б) 28,4 ∙ 3,21 + 71,2 ∙ 8,7.
2. Решите задачу.
Найти площадь леса , который расположен на участке прямоугольной формы. Его ширина
1,5 км, а длина в 3,4 раза больше.
Вариант А
1.Выполните действия:
а)   3,06 + 8,93;
б) 51,6 ∙ 3,7
2. Решите задачу.
Найти площадь леса , который расположен на участке прямоугольной формы. Его ширина
3,5 км, а длина  1,4 км.
VIII. Домашнее задание – 1мин
IX. Итог урока  2 мин Оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок,
замечания по уроку, обсуждение допущенных ошибок и того, что необходимо для их
коррекции. Объявление отметок
X. Рефлексия – 0,5 мин.
 Ребята, вы сегодня все хорошо потрудились на уроке.
Возьмите в руки сигнальные карточки и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
 Сумел ли ты закрепить свои знания и умения?
 Ты был активен на уроке?
 Было ли тебе интересно?
КГУ «Веселовская средняя общеобразовательная школа»
Открытый урок по математике в 5 классе
«Умножение десятичных
дробей»
Подготовила и провела
Учитель математики Гладышева А.П.
20162017 учебный год Ф,И,____________________________________________________________
Математичес
кий диктант
3б – все
верно
2б -2 ошибки
1б – 3 и
более
ошибок
Найди
пару
2б- все
верно
1б-
допущена
ошибка
Устный
ответ
1б за
правильны
й ответ
Найди
ошибку
2б- все
верно
1б-
допущена
ошибка
Сравнение
дробей
2б- все
верно
1б-
допущена
ошибка
Карточка А
1,2 * 3,6 + 4,68 = Карточка В
0,4 * 5,3 + 7,1 *4,5 =
Карточка С
(17,4 – 2,3) * 1,5 +13,1*2,2=
   8,03; 0,019;

   1,001;

   1,57;
4. Физминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше – выше потянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.
Руки вверх, теперь к плечам
Снова вверх, по сторонам (повторить 34 раза)
А теперь не спешите Цифру носом напишите. (Учащиеся по команде учителя вращением головы
имитируют написание цифр от 0 до 9)

file_name: умножение десятичных дробей.docx

intro: Конспект урока по математике "Умножение десятичных дробей" для учащихся 5 класса. разработан в соответствии с целями обучения и возрастных особенностей учащихся. Применены элементы технологии критического мышления, элементы здоровьесберегающих технологий. Использованы различные формы работы: групповая, индивидуальная, парная. Дифференцированные задания для учащихся позволяют включить всех учащихся в процесс обучения.Конспект урока по математике "Умножение десятичных дробей"


extracted_text:
»
Применение ИКТтехнологий для формирования УУД
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при   формировании   универсальных   учебных   действий,   наряду   с   традиционными
методиками,   целесообразно   широкое   использование   цифровых   инструментов   и
возможностей   современной   информационнообразовательной   среды.   Ориентировка
младших школьников  в информационных  и коммуникативных  технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними   из   важных   элементов   формирования   универсальных   учебных   действий
обучающихся на ступени начального общего образования.
Для  современного человека  понятие ИКТкомпетентности   означает  возможность
решать   в   своей   повседневной   жизни   общераспространенные   задачи,   правильно
используя там, где это нужно, широко применяя средства ИКТ.
Уроки   с  использованием   ИКТ   особенно   актуальны   на  первой   ступени   обучения.
Мультимедийное сопровождение на уроках в начальной школе позволяет перейти от
объяснительноиллюстрированного   способа   обучения   к   деятельностному.   Благодаря
современной   технике   и   оптимальным   методам   обучения   учитель   дает   возможность
каждому ребенку «путешествовать» по миру знаний, что дает новый мощный импульс
для   развития   самостоятельной   познавательной   активности.   Ученик   становится
активным субъектом учебной деятельности, а учитель выступает в роли помощника,
консультанта,   поощряющего   оригинальные   находки,   симулирующего   активность,
инициативу   и   самостоятельность.   Уроки   с   применением   ИКТ   становятся   более
эмоционально насыщенными и наиболее наглядными.
Использование   информационнокоммуникационных   технологий   позволяет
сформировать   систему   теоретических   знаний,   являющихся   основой   последующей
практической деятельности.
Организация   урочной   и   внеурочной   деятельности   с   использованием
информационных технологий, в ходе которой создаются условия для формирования
коммуникативных   УУД,   обеспечивает   социальную   компетентность   и   поисковую
активность личности.
Работа с информацией как основа формирования коммуникативных УУД:
 первоначальные умения передачи, поиска, хранения, преобразования, использования
информации;
 умение работать с текстовыми документами, таблицами, схемами и иллюстрациями;
 умение использовать компьютерную технику;
 овладение алгоритмом информационного поиска – поиск информации в различных
источниках.
Познавательные УУД:
 поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Личностные УУД:
 устойчивый учебнопознавательный интерес к новым способам решения задач;  умение обнаруживать и подвергать сомнению недостоверность и противоречивость
информации   на   основе   имеющихся   знаний   и   жизненного   опыта,   находить   пути
восполнения этих пробелов.
Рассмотрим   на   примере   обобщающего   урока  окружающего   мира   во   2  классе.
Тема урока «Наш дом – планета Земля». Цель: обобщение знаний по разделу «Земля –
наш   общий   дом».  Класс   разделён   на   5  групп,   каждая   выполняет   своё   задание:  1
создать   модель   рельефа   Земли;   2
 изобразить   ландшафт   нашей   местности;   3
составить памятку «Как не заблудиться в незнакомом месте»; 4  составить словарик
географических терминов; 5  техническое обслуживание работы групп.
В   ходе   урока   в   результате   выполнения   учебных   заданий   у   обучающихся
формировались определённые УУД.
1группа –  коммуникативные УУД:
  поиск, использование информации;
 умение работать с текстовыми документами;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 строить понятные высказывания;
Познавательные УУД:
 поиск необходимой информации;
 создавать модели;
 строить речевые высказывания;
2группа –  коммуникативные УУД:
 умения поиска, преобразования, использования информации;
 умение работать с текстовыми документами, схемами и иллюстрациями;
 умение использовать компьютерную технику;
 овладение алгоритмом информационного поиска – поиск информации в различных
источниках;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 строить понятные высказывания.
Познавательные УУД:
 поиск необходимой информации;
 создавать и преобразовывать схемы;
 проводить сравнение;
 строить речевые высказывания;
3группа –  коммуникативные УУД:
 умения поиска, преобразования, использования информации;
 умение работать с текстовыми документами, схемами и иллюстрациями;
 умение использовать компьютерную технику;
 овладение алгоритмом информационного поиска – поиск информации в различных
источниках;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 строить понятные высказывания. Познавательные УУД:
 поиск необходимой информации;
 создавать и преобразовывать схемы;
 строить речевые высказывания;
4группа –  коммуникативные УУД:
 умения поиска, преобразования, использования информации;
 умение работать с текстовыми документами;
 поиск информации в различных источниках;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 строить понятные высказывания.
Познавательные УУД:
 поиск необходимой информации;
 проводить сравнение, анализ и синтез;
 строить речевые высказывания;
5группа –  коммуникативные УУД:
 первоначальные умения передачи, хранения информации;
 умение использовать компьютерную (фото) технику;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планирование своей деятельности;
 осуществление контроля;
 оценивание.
Личностные УУД:
 устойчивый учебнопознавательный интерес;
Т.о.,   ИКТтехнологии   способствуют   развитию   познавательных,   регулятивных,
коммуникативных   и   личностных   УУД,   что   в   свою   очередь   позволяет   добиться
выполнения   требований   Стандарта:   «В   результате   изучения   всех   без   исключения
предметов   в   начальной   школе   выпускники   приобретут   первичные   навыки   работы   с
информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать
нужную   информацию,   систематизировать,   сопоставлять,   анализировать   и   обобщать
информацию, интерпретировать и преобразовывать ее».
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для
решения   разнообразных   учебнопознавательных   и   учебнопрактических   задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся формируются и
развиваются   необходимые   универсальные   учебные   действия   и   специальные   учебные
умения, что закладывает основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.

file_name: для-печати.doc

intro: В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

классное руководство

group: Педагогика

title: Применение ИКТ-технологий для формирования УУД


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Кундуйская средняя общеобразовательная школа
Региональная заочная историческая олимпиада,
посвященная 100летию Великой Российской революции.
Выполнила: ученица 10 класса
 МКОУ Кундуйская СОШ
Сеножатская  Анастасия
Руководитель: учитель истории и
обществознания
Малюшева Галина Ивановна
с. Кундуй 2017г. Паспорт работы
Информация о конкурсанте:
Сеножатская Анастасия Сергеевна
фамилия, имя, отчество
Муниципальное образование
(сельское, городское поселение,
муниципальный район, городской
округ)
Населенный пункт
Учебное заведение
Класс
Контактный телефон
Фамилия, имя, отчество
Еmail:
Администрация Кундуйского
сельского образования
Куйтунский район
Село Кундуй
МКОУ Кундуйская средняя СОШ
10
89500869798
Малюшева Галина Ивановна
malygali@yandex.ru
Олимпиада, посвященная 100летию Великой Российской революции. Вопрос 1. Правоверно ли, на Ваш взгляд, распространенное в современной
историографии объединение Февральской революции и Октябрьской революции
в понятие «Великая Российская (вариант – Русская) революция»? Свой ответ
аргументируйте.
 Ответ.
        Особый период в истории России год 1917 –это называют многие историки.
В  хронологических рамках произошли масштабные события, потрясшие,
перевернувшие и кардинально изменившие историю нашего государства. Во всех
сферах жизни страны в целом и каждого человека произошли перемены. С одной
стороны, Россия пережила период материальных разрушений, гибели людей,
утраты традиционных духовных ценностей. С другой стороны, в это время
произошла попытка реализовать извечную мечту о равенстве и свободе. На мой
взгляд именно эта места о свободе и равенстве оказали огромное воздействие на
многие страны мира. Семнадцатый год стал толчком к революционному подъему
и национально освободительному движению многих народов.
Прежде всего, необходимо определиться в том, сколько же революций было в
1917 г.?
В советской историографии основным был вывод о том, что в 1917 г. в России
было две революции  – Февральская буржуазнодемократическая и Октябрьская
социалистическая.
Октябрьская социалистическая революция имела всемирно историческое
значение, так как она открыла эпоху перехода от капитализма к социализму во
всем мире. Февральская революция «буржуазнодемократическая».  Она дала
народу смену формы правления, я так думаю, что для рабочих и крестьян было
не важно. Большую часть населения страны составляли безграмотные крестьяне
и рабочие, уровень жизни которых был намного ниже, чем на Западе. В
результате февральская революция стала «горючим» материалом для
октябрьской социалистической революции. Поэтому я думаю, что эти две
революции совершенно разные и по целям и задачам реализации и  смешать всё одном «котле» не приемлемо. Большевики же, провозгласившие программу
построения социализма, социальной справедливости приступили к ее реализации
сразу после прихода к власти. Слабость же Временного правительства и всего
государственного аппарата, в том, что оно было неспособным решить насущные
проблемы жизни обществ: вопросы о мире, хлебе, и земле.
Вопрос 2. Сформулируйте предпосылки и причины революционных событий
1917 г. (т.е. условия, сделавшие эти события возможными и необходимыми).
Какая из выделенных Вами причин – главная?
Ответ.
Среди причин, приведших к революционным событиям 1917года были:
1)
Первая мировая война, охватившая все слои общества. Она принесла
страдания в первую очередь   солдатам.  А кто такие солдаты? Это те же
крестьяне и рабочие, только верхушка буржуазии, наживавшая бешеные
капиталы на военных поставках, ратовала за продолжение войны до победного
конца. Но война имела и другие последствия. Она вооружила многомиллионные
массы рабочих и крестьян, научила их обращаться с оружием и способствовала
преодолению естественного барьера, борьбы за справедливость и свободу.
2) Противоречия, присущие буржуазному обществу, — антагонизм между
трудом и капиталом.
3) Национальное движение, не слишком сильное в период 19051907 гг.,
обострилось после Февраля и постепенно нарастало к осени 1917 г.
4)  Конфликты в деревне, которые развивались еще острее. Крестьяне, веками
мечтавшие отобрать землю у помещиков и прогнать их самих, не были
удовлетворены ни реформой 1861 г., ни Столыпинской реформой. Они жаждали
получить всю землю, и избавиться от давних эксплуататоров.
На мой взгляд самая главная причина революционных выступлений – это
решение самых насущных проблем – мира, земли, хлеба.
Вопрос 3. Была ли Революция 1917 г. исторической случайностью или
исторической закономерностью? Свое мнение обоснуйте.
Ответ. Либералы считали октябрьскую революцию исторической случайностью,
вызванной участием России в первой мировой войне, политической слепотой
Николая II и его окружения. Главной движущей силой революции П.Н. Милюков
считал либеральную интеллигенцию, политический крах которой, оказался
предопределен тем, что большевикам удалось натравить на нее массы. В.А.
Маклаков, так же, как и П.Н. Милюков, отрицал закономерность событий 1917
г. Причину дальнейшей радикализации революции, приведшей, к победе
большевизма, он то же видел в ошибках либеральной интеллигенции: "Либералы
не захотели ограничиться "исправлением" монархии и защитить ее от
революции, а в ослеплении кинулись в объятия революции, не понимая, что
либерализм мог существовать лишь в составе исторической монархии, они
открыли дорогу "интегральной революции. П.Б. Струве определял Февральскую
революцию "историческим выкидышем". Вместе с тем, некоторые современники
считали революцию глубоко закономерной. Так  Н.А. Бердяев писал: "Мне
глубоко антипатична точка зрения многих эмигрантов, согласно которой
большевистская революция сделана какимито злодейскими силами, чуть ли не
кучкой преступников, сами же они неизменно пребывают в правде и свете.
Ответственны за революцию все, тем более всего ответственны реакционные
силы старого режима. Я давно считал революцию в России неизбежной и
справедливой. Но я не представлял себе ее в радужных красках".
  А вот П. Волобуев, Ю. Поляков, В. Мельниченко рассматривают Октябрьскую
революцию как единственно возможный, исторически реальный в условиях 1917
г. путь выхода из всеобъемлющего глубокого кризиса, в котором оказалась
Россия. Логическая схема их обоснования неизбежности и, следовательно, для
России закономерности Октября 1917 г. заключается в следующем.
Недостаточно развитая буржуазнофеодальная хозяйственная система в России
оказалась в стадии распада. Это создало угрозу всеобщего хаоса и разрушения.
Выйти из этого состояния на основе капитализма было невозможно. Социализм
предоставлял такую возможность. Россия не имела объективных хозяйственных и культурных предпосылок для социализма, но В. И. Ленин и не ставил цель
немедленного перехода к социализму, а диктатуру пролетариата рассматривал
как средство (инструмент) создания экономических и культурных предпосылок
для социализма.
Можно ли обойтись без революции?  Разве нельзя было развиваться не через
революцию, а по эволюционному пути? В. Путин, Президент России.
 Н а этот вопрос ответ дал в газете «Аргументы и факты» доктор исторических
наук, научный директор Российского военноисторического общества Михаил
Мягков: Эволюционное развитие в 1917 г. было возможно. Для этого были все
предпосылки, и Россия двигалась по этому пути. Однако существовал круг
влиятельных людей, интересы которых предполагали как можно более быстрый
переход к политической модели западной парламентской демократии.
Заговором это назвать нельзя. Это скорее стремление к некоему политическому
идеалу, который, однако, был,  не очень хорошо осмыслен. В результате их
действий вышло так, что существующий строй был разрушен и традиционные
ценности принесены в жертву тому самому идеалу. Эволюционный путь
развития возможен, если человек заботится, прежде всего, об интересах страны,
а не об интересах политических партий, группировок и тем более о своих
личных интересах.
 Я как, современник, ученица старших классов могу высказать свою точку
зрения или согласиться, что мне ближе точка зрения доктора исторических наук
М. Мягкова. Вопрос 4. Охарактеризуйте форму правления России в 1917 г. Определите
полномочия органов государственной власти.
Ответ.
    Уникальность русской буржуазной революции 1917 г. в том, что с первых ее
дней в стране стали формироваться два типа государственности  буржуазная
республика и советская власть (двоевластие). Изменения в государственном
строе в период Февральской буржуазной революции. Двоевластие. Центральные
и местные органы власти. Февральская революция 1917 г. завершила долгий
процесс разрушения легитимности государства Российской империи. Второго
марта в результате переговоров Временного комитета Думы с Исполкомом
Петроградского Совета было создано Временное правительство.
Временное правительство считало себя преемником монархического
государства и стремилось сохранить старый государственный аппарат. Овладеть
ситуацией Временное правительство не смогло и переживало все более тяжелые
и длительные правительственные кризисы: 34 мая, 323 июля, 26 августа24
сентября. В результате этих кризисов менялся состав, уже 5 мая правительство
стало коалиционным, но все три коалиции были непрочными.
Эти два типа государственности были не просто различны по их идеологии,
социальным и экономическим устремлениям. Они находились на двух разных и
расходящихся ветвях цивилизации. Временное правительство соединило в своем лице законодательную и
исполнительную власть, заменив царя, Госсовет, Думу и Совет Министров и
подчинив себе высшие учреждения (Сенат и Синод). Для решения
второстепенных вопросов было образовано Совещание товарищей министров.
 К концу лета1917 года, система двоевластия прекратила существования. Вся
власть перешла Временному правительству, но  в результате Октябрьской
революции было свергнуто Временное правительство, и к власти пришло
правительство, сформированное II Съездом Советов.  II Съезд Советов
сформировал правительство — Совет Народных Комиссаров во главе с
Лениным. Съезд передал власть на местах Советам рабочих, солдатских и
крестьянских депутатов.
Контроль над деятельностью нового правительства и право смещения народных
комиссаров были предоставлены съезду Советов рабочих, крестьянских и
солдатских депутатов и избранному им ЦИКу.
Вопрос 5. Какие источники права действовали в России на протяжении 1917 г.?
Можем ли мы их классифицировать по юридической силе? Свое позицию
аргументируйте.
Ответ.
Система источников права в период 1917года пополняется новыми
элементамипостановлениями Совета министров и мнениями Государственного совета. Эти формы хотя и носили подзаконный характер, однако, имели
обязательную силу для всех исполнительных органов.
 У буржуазии не было намерений коренным образом ломать право,
действовавшее во времена царизма. Оставались в силе основные источники
права, действовавшие при царизме. Все же в области государственного права
произошли существенные изменения.
Прежде всего, последовала отмена Основных государственных законов 1906 г.,
которое, подробно регламентировали права императора. Временное
правительство разработало и утвердило Положение о выборах в Учредительное
собрание, исходившее из принципов всеобщего равного и тайного голосования,
наиболее демократичное для своего времени. Временное правительство не
стремилось к установлению равноправия граждан России.
Также был создан специальный орган —Юридическое совещание, на которое
возлагалась выработка проектов наиболее важных законодательных актов. Оно
выделило специальную комиссию из специалистов в области государственного
права для подготовки текста проекта конституции. Комиссия подготовила
проект, которому не суждено было стать законом. За основу было взято
царское законодательство, но несколько измененное.
 Практическая реализация политикоправовой доктрины “слома” старого
государства была санкционирована рядом актов: ноябрьским 1917 г. Декретом
ВЦИК и СНК об уничтожении сословий и гражданских чинов, октябрьским
постановлением Второго съезда советов об образовании в армии
революционных комитетов, январским 1918 г. 5 января 1918 г. открылось
Учредительное собрание. Председатель ВЦИК зачитал от имени ВЦИК и ЦК
партии большевиков “Декларацию прав трудящихся и эксплуатируемого
народа”, в которой формировались главные политические, социальные и
экономические цели партии. Большинство Учредительного собрания
отказалось обсуждать документ. На другой день ВЦИК издал декрет о
роспуске Учредительного собрания. В позиции Ленина по отношению к Учредительному собранию произошли
изменения, что подтвердил, например, в своих воспоминаниях наиболее близкий
к нему в те дни Троцкий. Он отмечал, что почти сразу же после Октябрьского
переворота Ленин стал настаивать на отсрочке Учредительного собрания,
объясняя это тем, что оно могло оказаться по составу «кадетскоэсеровско
меньшевистским».
      Слово «закон» было надолго и основательно забыто. Многое    поменялось
в терминологии. Закон изменился на:
1) Декрет. Взято из Великой Французской Революции. Декреты издавали
ВЦИК, СНК и даже совместные декреты и ВЦИКа, и СНК. Формально же
декреты СНК должны быть утверждены ВЦИКом, как формально
вышестоящим органом. Однако никакого разделения властей по
большевистским идеям нет, власть едина и не делится. Именно по этой
причине были такие декреты, которые ВЦИК как вышестоящий орган
принимал на основании декретов на основании нижестоящего совнаркома.
2) Постановление. В эту форму обрекались решения Всероссийских Съездов
Советов. В частности в годы гражданской войны у нас появятся целая серия
подобных постановлений. В них записывались основополагающие нормы
конституционного, земельного права и т.д. Они основополагающие законы.
3) Инструкции. Они исходили уже не только от совнаркома и ВЦИКа, но их
также подготавливали конкретные народные комиссариаты. Это то, что
теперь напоминает собрание законодательств. То есть раз в лет десять
публикуется эта брошюрка, журнальчик, в конце года к нему делается
алфавитный указатель и юристу очень просто с ним работать.
 Ленин и однопартийцы относились к праву как к инструменту, который может
меняться по мере надобности. Т.е. никто не говорил о священности права, о
какойто неприкосновенности, так что советский закон был не самым главным
источником права. В богатейшем ленинском наследии видное место занимает теоретический анализ
государственноправовых проблем. Большое значение имеет и практическая
деятельность В. И. Ленина в создании советского законодательства,
определении путей его дальнейшего совершенствования.
    Великой заслугой В. И. Ленина является обоснование им в ряде работ (в
частности, в книге «Государство и революция») положения о том, что в силу
известных экономических и политических причин право, как и государство,
необходимо пролетариату в течение целого исторического периода,
отделяющего капитализм от «общества без классов», от коммунизма. В. И.
Ленин убедительно показал, что, поскольку производительные силы при
социализме еще не достигают такого высокого развития, чтобы обеспечить
изобилие материальных и духовных благ и полное удовлетворение потребностей
всех членов общества, постольку остается необходимость «строжайшего
контроля со стороны общества и со стороны государства над мерой труда и
мерой потребления…».
  Политическими причинами сохранения права при социализме, по мысли В. И.
Ленина, является наличие классовых различий между рабочими и крестьянами,
городом и деревней, между людьми умственного и физического труда. В силу
этого все крупные общественные вопросы, регулируемые посредством права
(например, распределение национального дохода), имеют политическое
значение. От их решения зависят дальнейшее укрепление союза рабочего класса
и крестьянства, сближение этих классов посредством постепенного слияния с
трудовой интеллигенцией в единый общественный коллектив. Велико значение
права и для регулирования национальных взаимоотношений, также сохраняющих
при социализме политический характер. Необходимость государства и права
при социализме предопределяется, наконец, внешнеполитическими условиями
их существования: потребностью в организации политических, экономических,
культурных отношений с другими государствами, наличием угрозы военного
нападения со стороны империалистических государств и т. д. Вопрос 6. Какая государственная символика использовалась в России на
протяжении 1917 г.? Каковы ее источники?
Ответ.
Государственные символы, какого либо государства  это признак его
независимости. Многие исследователи считают, что в зависимости от степени
отношения населения к государственным символам развивается чувство
патриотизма, чувства гордости и уважения к своей стране. Именно уважение и
знание истории государственных символов своей страны является, на мой
взгляд, важной составляющей в воспитании патриотизма и гражданственности
детей и молодежи.
  Флаг, герб и гимн способствуют поддержанию позитивного имиджа нашей
страны. Ими можно гордиться. Они обладают убедительной силой воздействия
на сознание человека. С течением времени сменяются поколения, мышление
людей и устройство их жизни, но важно, чтобы сохранялась связь с прошлым,
чтобы люди помнили о своих корнях. Как дерево не может жить без корней, так
и невозможно построить новое государство не помня опыта предыдущих
поколений. Поэтому символика государства, изменяясь, должна наряду с
новыми содержать элементы своей истории. Н. Соболева замечает: “Изменение
государственных символов – не прихоть: захотели – и какието аксессуары в
гербах сняли, чтото прибавили, чтото убавили… Если символы государства
видоизменяются, то для этого должны быть очень серьезные, весомые причины.”
Так, создание совершенно нового герба в начале ХХ века свидетельствует о том,
что это время произошел разрыв связи между прошлым и будущим.
В 1917г. революционные массы, сокрушая старый мир, уничтожали и зримые его
образы, его символы, а таким символом наряду с прочими гербами был и
государственный герб России. Как когдато февральская революция смела королевские лилии, как пал двуглавый орел. Правительство признало, что двуглавый
орел не связан ни с династией Романовых, ни с какимлибо определенным
государственным строем, а потому с удалением с него титульных гербов, а равно
эмблем монархического характера, орел может быть принят для употребления как
герб свободного Российского государства”. Рисунок герба принадлежавший
Бибилину был помещен на государственной печати. Это изображение некоторое
время сохранялось и в послеоктябрьские дни. Его можно было увидеть и на первых
банкнотах, выпущенных уже от имени Совнаркома. С окончанием гражданской
войны в 1918 году двуглавый орел, казалось, навсегда
прекратил свой полет над Россией.
Герб РСФСР составлен в соответствии с геральдическими правилами, но с
абсолютно новыми, отличными от прежних эмблемами. Он
существовал согласно Основному закону РСФСР, принятому на
V Всероссийском съезде Советов 10 июля 1918 года, в котором
содержался раздел «О гербе и флаге».
В. Артамонов считает, что очень удачна была находка первых
лет революции – герб РСФСР: изображение венка колосьев вокруг эмблемы. Но тут
же отмечает, что этот символ – классовый, пролетарскокрестьянский, как бы
исключающий остальные социальные слои страны: интеллигенцию,
предпринимателей и т.д.
Г. Вилинбахов сказал, этот герб России отвечал идеологическим установкам,
которые принесла Октябрьская революция. Вопрос7. Что, на Ваш взгляд, явилось причинами победы большевиков в
октябре 1917 г.? Чем характеризуется политика партии большевиков на
протяжении 1917 г.?
Ответ.
 Октябрьская победная революция стала возможным в результате
взаимодействия основных факторов.
 1. Стремительное нарастание стихии народного протеста и самодеятельности в
решении самых насущных проблем – земли, хлеба, мира. Большевики обещали
дать народу то, что ему было необходимо (мир, земля, хлеб).
2. Преобразование этой народной стихии в политическую форму с требованием
передачи власти в центре и на местах. После краха Корнилова только Ленин и
большевики могли дать России порядок; большевиков поддерживала армия.
3. Падение авторитета временного правительства.
5. Важнейшими дестабилизирующими факторами являлась продолжавшаяся
мировая война (выйти из которой можно было, лишь заключив сепаратный мир).
«Декрет о мире» предлагал всем странам немедленно прекратить войну,
подписать мир без аннексий и контрибуций.
 Чем характеризуется политика партии большевиков на протяжении 1917 г.?
 Приход к власти большевиков означал крах буржуазнолиберальной
альтернативы. Главными причинами этого явились отсутствие твердой
государственной власти, замедленный характер реформ, война, нарастание
революционных настроений. Большевики сумели использовать эту ситуацию,
чтобы попытаться на практике осуществить свою идеологическую доктрину.
Партии, которые имели большое влияние, после разгона Учредительного
собрания оказались в трудной ситуации, фактически они находились на
полулегальном положении. Также они потеряли широкую поддержку масс, в
отличии от большевиков, и это мешало вести активную деятельность. Таким образом после 1917 года в стране фактически осталась одна влиятельная
партия – партия большевиков.
Вопрос 8. Личность В.И. Ленина до сих пор привлекает внимание историков и
политиков. Одни считают его вождем первой в мире успешной пролетарской
революции и избавителем простого народа от классового угнетения, для других
Ленин – преступник, развязавший братоубийственную гражданскую войну,
третьи обвиняет Ленина в том, что он был немецким шпионом. А какую точку
зрения поддерживаете Вы? Свое мнение обоснуйте.
Ответ.
Личность В.И. Ленина до сих пор привлекает внимание историков и политиков.
Одни считают его вождем первой в мире успешной пролетарской революции и
избавителем простого народа от классового угнетения. Для других Ленин –
преступник, развязавший братоубийственную гражданскую войну. Находятся
даже те, кто обвиняет Ленина в том, что он был немецким шпионом.
Ленин: немецкий шпион или искренний революционер?
Ленин на всем протяжении своей революционной деятельности никогда не
совершал поступков, которые могли бы принести прямую выгоду какойто
иностранной державе. Не существует объективных свидетельств и документов,
подтверждающих, что он состоял на службе иностранных разведок.
Сотрудничал ли Владимир Ленин с врагами царской России? Да, если можно
назвать сотрудничеством действия, направленные против самодержавия и за
победу пролетарской революции в России. Но любые варианты такого
сотрудничества Ленин всегда использовал не для повышения военной и политической мощи Германии или иных государств, а для достижения целей
партии большевиков.
Жизнь и революционная деятельность Ленина в Петербурге совпала с началом
подъема массового рабочего движения в России. Здесь, в столице царской
России, центре русского рабочего движения, он установил связи с передовыми
рабочими крупных заводов, вел занятия в марксистских кружках, просто и
доходчиво разъяснял самые сложные вопросы учения Карла Маркса. Глубокое
знание марксизма, умение применять его в условиях русской действительности,
твердая уверенность в непобедимости революционного дела, выдающиеся
организаторские способности скоро сделали Владимира Ильича признанным
руководителем петербургских марксистов. И.В. Бабушкин, М.И. Калинин, В.А.
Шелгунов, В.А. Князев и другие, — все они входили в марксистский кружок,
которым руководил Ленин. Все они были рабочими, и сами руководили
кружками на фабриках и заводах Петербурга.
В  апреле 1895 года Ленин выехал, за границу для установления связей с
группой «Освобождение труда» и деятелями западноевропейской социал
демократии. В Швейцарии он познакомился с Г.В. Плехановым, который,
позднее вспоминал, что Ленин «всё время пытался убедить меня, что либералы и
демократы — разновидности буржуазии… П.Б. Аксельрод писал: «Я еще тогда
почувствовал, что имею дело с человеком, который будет вождём русской
революции. Он не только был образованным марксистом — таких было очень
много, но он четко знал, что он хочет сделать и как это надо сделать. От него
пахло русской землёй». По возвращении в Россию в целях усиления
пропагандистской работы осенью 1895 года Владимир Ильич Ленин поддержал
объединение руководимой им группы с Л. Мартовым. Это объединение стало
называться Петербургский «Союз борьбы за освобождение В январе 1901 года
В.И. Ульянов впервые подписал письмо Г.В. Плеханову псевдонимом Ленин (а в
декабре 1901 года и публикацию в журнале «Заря»). В брошюре «Что делать?» Ленин выступил с планом построения социал
демократической партии: отсутствие политических свобод в России вынуждает
партию стать жестко централизованной организацией, ядром которой являются
профессиональные революционеры; «Дайте нам организацию революционеров и
мы перевернём Россию!». По свидетельству А.Н. Потресова, «Плеханова —
почитали, Мартова — любили, но только за Лениным беспрекословно шли, как
за единственно бесспорным вождём. Ибо только Ленин представлял собою
редкостное явление человека железной воли, неукротимой энергии, сливающего
фанатичную веру в движение, в дело с не меньшей верой в себя.
Оценивая деятельность Владимира Ильича Ленина с позиции русского
интеллигенталиберала, Н. А Бердяев писал: «Он решил воспользоваться
российским крестьянством для пролетарской революции, и он преуспел в этом
деле, он совершил, прежде всего, аграрную революцию, воспользовавшись
многим, что раньше утверждали другие социалистынародники… Это
сопровождалось провозглашением новой революционной морали,
соответствующей новому психическому типу и новым условиям».
Непомерно напряжённая работа и ранение серьезно подорвали здоровье Ленина.
Так, 25 мая 1922 года Ленина настиг первый удар, правая сторона тела была
парализована, речь частично утрачена. В октябре 1922 года он постепенно
возвращается к делам, но в декабре 1922 года — новый удар. Третий удар 9
марта 1923 года лишил его рассудка, превратив в живой труп. В мае 1923 года
Ленин был перевезён в п. Горки, под Москвой. 21 января 1924 года в 21 час 50
минут Владимир Ильич Ленин скончался на руках Бухарина в Горках. Точного
диагноза ленинского заболевания не существует. Несомненно, он страдал
склерозом сосудов головного мозга, вызванным колоссальными перегрузками и
генетическими причинами.
С удивительным упорством и мужеством боролся Ленин со своей неизлечимой
болезнью. Для лечения советского вождя были привлечены десятки докторов,
лучшие медицинские силы России и других стран. Все это время рядом с ним находилась Надежда Константиновна Крупская, проявляя поистине
незаурядную стойкость, терпение и преданность.
Являясь политиком, безусловно, мирового масштаба, Владимир Ильич Ленин во
многом определил вектор развития всемирной истории 20 века, одержав в 1917
году блестящую политическую победу.
Вопрос 9. В научной литературе и публицистике высказываются
противоречивые оценки революционных событий 1917 г. Приведите примеры
таких оценок, высказанных современниками революции, учеными,
политическими и общественными деятелями. Обоснуйте одну из позиций,
сторонником которой Вы являетесь.
Ответ.
События октября 1917 г. вызывали и вызывают противоречивые оценки и у
современников, и у последующих поколений. Сразу же после прихода
большевиков к власти все их политические и идейные противники были едины
в обвинениях большевистской партии в узурпации власти, в военном
перевороте, в разжигании гражданской войны в стране. Действия
большевиков трактовались как реализация узких политических целей одной
партии, которая не учитывает реального положения вещей и программа
которой идет вразрез как с национальными интересами России, так и с ходом
ее исторического развития. На исторический казус большевистской власти
отводилось несколько дней или недель. Лишь позднее, когда существование
большевистской России превратилось в реальный факт, стали
предприниматься попытки более взвешенных оценок, когда октябрь 1917 г.
рассматривался в контексте всей истории России. По мнению выдающегося
русского философа Н.А. Бердлева, бывшего свидетелем драматических
событий 1917 г. и их последствий, «именно ортодоксальному, тоталитарному
марксизму удалось совершить революцию, в которой Россия перескочила
через стадию капиталистического развития, которая представлялась неизбежной первым русским марксистам. И это оказалось согласным с
русскими традициями и инстинктами народа».
 В советской исторической науке октябрь 1917 г. рассматривался как
закономерный этап эволюции российского общества, когда были налицо
объективные и субъективные предпосылки Великой Октябрьской
социалистической революции, означавшей начало перехода России к
социализму.  В конце 1980 – 1990х гг., в условиях пересмотра исторических
знаний советских времен, в отечественной литературе получили
распространение оценки, во многом заимствованные из западных
антикоммунистических исследований и сводящиеся к тому, что никаких
реальных оснований для революции не было, кроме желания большевистских
лидеров захватить власть для удовлетворения своих политических амбиций и
для проведения социалистического эксперимента.
Большинство серьезных современных историков считают, что вряд ли
правомерны оба этих стереотипа. В основе большевизма лежала жажда
революционного обновления России, связанного с представлениями о
тупиковом характере развития тогдашнего мирового капитализма и
неспособности европейской демократии избавить человечество от гибельных
последствий мировой войны
Вопрос 10. Укажите название памятника культуры, находящегося в Вашем
регионе, связанного с революционными событиями 1917 г. Используя знания
по истории своего региона, расскажите об истории создания этого памятника.
Ответ.
12 апреля 1918 г. был опубликован Декрет СНК «О памятниках республики»,
предусматривающий «замену памятников царю и его слугам новыми,
долженствующими ознаменовать великие дни Российской социалистической
революции». Для пропаганды широко использовалась печать, появилась рубрика
«Кому пролетариат ставит памятники». Наиболее известные скульпторы приняли участие в создании новой культуры: СТ. Коненков, В.И. Мухина, И.Д.
Шадр.
С 1936 года большим тиражом выпускаются бюсты Ленина, выполненные в
неглазурованном фарфоре Ленинградским фарфоровым заводом.
Моделями служили произведения признанных скульпторов: М. Г. Минезера,
Н.В. Томского, В.Б. Пинчука.
Немалый вклад в создание Ленинианы внес известный советский скульптор Н.Я.
Тальянцев. Будучи студентом Академии Художеств (1924 год), он увековечил
образ вождя в настольном бюсте, который был признан одним из лучших, его
растиражировали по всему Союзу.
В нашем селе Кундуй имеется бюст Ленина. Поставлен он в центре села
напротив МКУК Кундуйский СКЦ  «Россия» летом 1987года. Изменить прошлое нельзя. Его надо знать, научиться понимать, приобретать
исторический  опыт. И помнить, что это биография нашей страны,  нашей
России. Наша общая биография и судьба... Уроки истории… Мы понимаем, что
события 1917 года имели глубокие корни в жизни Российского государства.
Всестороннее и объективное изучение Октябрьской революции 1917 года
помогает осознать трагичность раскола общества на противоборствующие
стороны, понять важность для России сильной государственной власти,
поддерживаемой всеми слоями населения страны. Изучение Октябрьской
революции не утратило своей актуальности и в наши дни, ибо оно
непосредственно связано с решением одной из самых острых проблем
современности – проблемы войны и мира. К урокам истории нужно относиться
серьезно!

file_name: региональная историческая олимпиада к 100 лет революции.docx

intro:
Региональная заочная историческая олимпиада, посвященная 100-летию Великой Российской революции.
В советской историографии основным был вывод о том, что в 1917 г. в России было две революции  – Февральская буржуазно-демократическая и Октябрьская социалистическая.
Октябрьская социалистическая революция имела всемирно- историческое значение, так как она открыла эпоху перехода от капитализма к социализму во всем мире. Февральская революция «буржуазно-демократическая».  Она дала народу смену формы правления, я так думаю, что для рабочих и крестьян было не важно. Большую часть населения страны составляли безграмотные крестьяне и рабочие, уровень жизни которых был намного ниже, чем на Западе.Я как, современник, ученица старших классов могу высказать свою точку зрения или согласиться, что мне ближе точка зрения доктора исторических наук М. Мягкова.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Открытая (сменная) общеобразовательная школа №1» г. Перми
Межрегиональный педагогический проект
«Вместе целая страна»
Формирование

    нравственно

 ценностных ориентаций учащихся
общеобразовательной школы в условиях внедрения ФГОС
Автор проекта:
 Деречи Елена Ивановна,
классный руководитель
9а класса, учитель математики
Соавтор проекта:
 Чащухина Динара Фаритовна,
классный руководитель
11а класса, учитель русского языка
и литературы 20172018 Резюме разработчиков и участников реализации проекта
№
1
2
3
Ф. И. О.
Деречи Елена Ивановна
Чащухина Динара Фаритовна
Трясцина Надежда Сергеевна
Место работы
МАОУ
"ОСОШ № 1"
г. Перми
МАОУ
"ОСОШ № 1"
г .Перми
МАУ ДО ЦДТ
«ЮНОСТЬ»
г. Перми
МАОУ
4 Ждакаева Людмила Анатольевна
"ОСОШ № 1"
5 Колесникова Нелли Григорьевна
г. Перми
МАОУ
"ОСОШ № 1"
 г. Перми

Должность
контакты
классный руководитель
9а класса,
учитель математики
классный руководитель
11а класса,
учитель русского языка
и литературы
Педагог ДО,
руководитель клуба
«Лабиринт общения»
Завуч по УВР,
учитель русского языка
и литературы
Завуч по ВР,
учитель русского языка
и литературы
eiderechi@yandex.ru
dinara616@mail.ru
klubogonek@mail.ru
jdakaevaLudmila@gmail.co
m
nelli.perm@yandex.ru 1. Актуальность проекта
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования  делается   акцент   на   личностном   развитии   учащихся,
выделяя такие главные моменты, как:
 воспитание   патриотизма,   усвоение   ценностей   многонациональной
страны;
 формирование   мировоззрения,
  соответствующего   уровню
действительности;
 освоение норм социальной жизни;
 развитие эстетического понимания мира и прочее.
Перед образовательной школой стоит  ответственная задача подготовки
ответственного гражданина, способного оценивать происходящее и строить
свою   деятельность   в   соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.
Решение   этой   задачи   связано   с   формированием   нравственноценностных
ориентаций личности подростка.

                При   создании   проекта  по   формированию
    нравственноценностных
ориентаций  учащихся   общеобразовательной   школы   в   условиях   внедрения
ФГОС «Вместе целая страна» учитываются особенности Открытой Сменной
Общеобразовательной     Школы   (ОСОШ),   возрастной   диапазон   учащихся,
социальнопсихологические особенности классных коллективов.
Актуальность   темы   обусловлена   необходимостью   духовно
нравственного   воспитания   учащихся   в   сложных   условиях   социума:   это
дефицит социального оптимизма, высокий уровень социального неравенства;
возросшее количество преступлений совершенных подростками; кризис семьи
и   детства,
  изменение   ценностей   жизни   молодого   поколения.
Особенность   проекта   заключается   в   создании   классовпобратимов
учащихся   МАОУ   «ОСОШ   №1»   города   Перми   и   учащихся  МКОУ
"Шалинская
городского

типа Шаля, Свердловская область).

  (Поселок

    СОШ
    №      45" 2. Цели и задачи проекта
Цель проекта:
Формирование
    нравственно

Задачи проекта:
 ценностных ориентаций учащихся
 Формировать   коммуникативные   УУД   обеспечивающие   социальную
компетентность,   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми;
 Формировать   личностные   УУД  обеспечивающие   знание   моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения;
 Развивать   способности   к   толерантному   общению   между
представителями школьного социума независимо от их национальности
и мировоззрения;
 Создать  условия для проявления творческой активности учащихся;
 Обеспечить возможности самореализации, социализации подростков.
3. План реализации проекта
Проект   включает   в   себя   как   внеурочную   деятельность   учащихся   в
нашей   школе,   так   и  продуктивное   взаимодействие   со   сверстниками   и
взрослыми   школы   №45   поселка   городского   типа   Шаля,
 при   котором
формируется сотрудничество через толерантное общение.
Данный   педагогический   проект   рассчитан   на   год   и   состоит   из   трех
этапов.
Этапы:
Первый  этап – подготовительный  (1.09.1730.10.17)
1. Проведение   классных   часов.   Знакомство   с   историческими   местами   и
артобъектами   города   Перми.     Обсуждение   интересных   фактов   нашей
школьной жизни. Подготовка мини фильма о нас,   видеоэкскурсии   по
городу.
2. Создание группы экскурсоводов, разработка экскурсий по городу.
3. Установление связи с учениками МКОУ "Шалинская
    №      45"

       (Поселок городского типа Шаля, Свердловская область). Подбор и
    СОШ

4.
отправка материалов «О нас» в город  Шаля.
 Планирование встреч и совместных мероприятий  в рамках проекта с
учителями МКОУ "Шалинская
    №      45".
    СОШ

Второй  этап – организационно–деятельностный (01.11.1730.03.18)
1. Организация встречи делегации школы МКОУ "Шалинская

    СОШ
    №      45"  Спартакиады, игровые мероприятия
 Экскурсия по городу
 Посещение кинотеатра
 Заседание клуба «Лабиринт общения»
2. Организация поездки учащихся МАОУ «ОСОШ №1» в поселок Шаля
 Поход в лес, на природу
 Знакомство с поселком
 Спортивные игры
 Вечерние посиделки
3. Организация и проведение телемостов с учащимися школы Шаля.
 Поселок городского типа Шаля и город Пермь
 Учебные заведения города Перми: «Приезжайте к нам
учиться»
Третий  этап – итоговый (01.04.181.05.18)
1. Подведение итогов.
2. Создание водеоролика, фотоальбома «Вместе целая страна».
3. Систематизация и обобщение опыта, внедрение проекта.
4. Планграфик мероприятий реализации проекта
№ Мероприятия
Содержание
Классные часы
1
.
2
.
Разработка и
проведение
1.  «Вместе целая
страна» (о
проекте)
2. "Помни: мира не
узнаешь, не зная
края своего" М.
Горький (г. Пермь)
3.  Учебные
заведения города
Перми
4.  Факты нашей
школьной жизни
5. Культура
толерантного
общения
1. Пермский
государственный
классический
Сроки
проведения
1.09.17
30.04.18
Ф.И.О.
исполнителе
й
Классный
руководитель
Деречи Е. И.
Источники
финансиров
ания
Бюджет
учреждения
сентябрь
март
Кл. руков. 9а
Деречи Е.И.
Кл. руков.11а
Бюджет
учреждения.
Родители 3
.
4
.
экскурсий по
городу
Создание
кинороликов  о
нас,  видео
экскурсии  по
городу
университет
2. «Пермяк –
соленые уши»
3. Набережная
Камы «Счастье не
за горами»
4. Пермь
литературная
1. Выступление –
визитка учащихся
9а («Тафинцы»)
2. Киноролик:
экскурсия по
ПГНИУ
3.  Киноролик:
Пермь
литературная
октябрь
ноябрь
декабрь
Общешкольное
мероприятие:
встреча
делегации
учащихся  школы
МКОУ
"Шалинская

Ш      №      45"

    СО
1. Спартакиады,
игровые
мероприятия
2. Экскурсия по
городу
3.Посещение
кинотеатра
4.Заседание клуба
«Лабиринт
общения»
5
.
Поездка группы
учащихся ОСОШ
№1 в Шаля
январь
1. Знакомство с
поселком
2. Зимние забавы
3. Спортивные
игры
4. Вечерние
посиделки
6
.
Телемосты
«Пермь  Шаля»
февраль
март
 1.   Поселок
городского
типа Шаля,
Свердловская обл.
и город Пермь
(вспомним,
обсудим, скажем
Чащухина ДФ
учащиеся 9а и
11а классов
учащихся,
волонтерская
работа
Бюджет
учреждения.
Родители
учащихся,
волонтерская
работа
Бюджет
учреждения
Бюджет
учреждения
Пожертвован
ия родителей
учащихся.
Бюджет
учреждения
Кл. руков. 9а
Деречи Е.И.
Кл. руков.11а
Чащухина ДФ
учащиеся 9а и
11а классов
Руководитель
клуба
«Лабиринт
общения»
Трясцина Н. С.
Кл. руков. 9а
Деречи Е.И.
Кл. руков.11а
Чащухина ДФ
учащиеся 9а и
11а классов
Руководитель
клуба
«Лабиринт
общения»
Трясцина Н. С.
Кл. руков. 9а
Деречи Е.И.
Кл. руков.11а
Чащухина ДФ
учащиеся 9а и
11а классов
Руководитель
клуба
«Лабиринт
общения»
Трясцина Н. С.
Кл. руков. 9а
Деречи Е.И.
Кл. руков.11а
Чащухина ДФ
учащиеся 9а и
11а классов «спасибо»)
2. Учебные
заведения города
Перми:
«Приезжайте к
нам учиться»
Творческие
работы учащихся в
группах,
фотоотчет о
работе по проекту
март
Творческие
работы
учащихся
апрель
7
.
8
.
Оформление
стенда  «Школы
побратимы»
Создание
фотоальбома
«Вместе целая
страна»
Классный
руководитель
Деречи Е. И.
учащиеся 9а
класса и их
родители
Учащиеся 9а
класса и их
родителей
Бюджет
учреждения
Родители
учащихся
Бюджет
учреждения
5. Ожидаемые результаты от внедрения:
1.
Качественные показатели
Формирование коммуникативных
умений и навыков
Усвоение принципов толерантного
поведения
Формирование  личностных УУД
Развитие  творческих способностей
учащихся
Обеспечение возможности
самореализации, социализации
подростков
    СОШ
Количественные показатели
Умение вступать в диалог и вести его,
учитывая особенности общения с
различными группами людей.
Установление связей с учениками
МКОУ "Шалинская

    №      45".

Умение применять принципы
толерантного поведения в
повседневной жизнедеятельности, при
новых знакомствах.
Формирование культуры общения
участников новых встреч, телемостов,
образовательного процесса.
Подготовка   КТД.   Выступления   на
общешкольных
мероприятиях.
Организация
оформительской
работы:  «Мира не познаешь, не зная
края своего».
Умение   организовать   простейшие
экскурсии «Наш город Пермь».  https://permedu.ru/Pages/InfoPortal/Blogs.aspx?blog=%d0%9d%d0%be
%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be
%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b8&id=104244

file_name: Вместе целая страна.docx

intro: Социально-педагогический проект "Вместе целая страна" направлен на совместную деятельность школ разных регионов: МАОУ "ОСОШ №1" г. Перми и МКОУ "Шалинская СОШ №45" Свердловской области. Учащиеся и педагоги школ обменялись визитами с насыщенными подготовленными программами. Проект вызывает большой интерес в двух регионах и освещается в прессе.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 5   классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Дождь»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
русский язык 5  класс
орфографический   и   пунктуационный   анализ   текста   (объяснить   правописание
безударных   гласных   в   корне   слова,   запятые   при   однородных   членах
предложения   и   в   сложных   предложениях),  написать  сочинениеминиатюру
прямо  в  карточке,  для  этого  есть  пустые  места  для  записи.  Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  5  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий. Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок



«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста «Дождь»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
Поднялась за рекой б..льшая тёмная туча накрыла полнеба. Загромыхал гром.
Пронёсся по л...сным м..кушкам сильный вихрь. Зашумели закачались д...ревья
закружились над п..ляной листья.
Упали первые т...ж..лые капли. Св...ркнула молния ударил гром. Капля за каплей
хлынул тёплый дождь.
Приятно прятаться под густой елью в л...су. Хлещет дождь св...ркает молния а
под елью уютно и сухо.
Задание № 2
Написать сочинениеминиатюру «Дождь» ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Поднялась за рекой большая тёмная туча, накрыла полнеба. Загромыхал гром.
Пронёсся по лесным макушкам сильный вихрь. Зашумели, закачались деревья,
закружились над поляной листья.
Упали первые тяжёлые капли. Сверкнула молния, ударил гром. Капля за каплей
хлынул тёплый дождь.
Приятно прятаться под густой елью в лесу. Хлещет дождь, сверкает молния, а
под елью уютно и сухо.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 5 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Дождь». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить орфографический и пунктуационный анализ текста (объяснить правописание безударных гласных в корне слова, запятые пр.и однородных членах предложения и в сложных предложениях), написать сочинение-миниатюру прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме