extracted_text:
Тест. Программное обеспечение компьютера
1 вариант
совместное функционирование всех устройств компьютера
1. Назначение операционной системы:
1) организовать взаимодействие пользователя с компьютером и обеспечить
2) редактирование, сохранение текстовых документов
3) монтировать видео, фото и звуковую информацию
4) выводить информацию на экран или печатающее устройство
2. К системным программам относятся:
1) BIOS
2) Windows
3) MS Word
4) Paint
5) Linux
6) Электронные учебники
7) Антивирусы
8)WinRar
9)MS Excel
10) Драйверы
3. Для чего нужны прикладные программы
1) решать какие-либо задачи в пределах данной проблемной области
2) решать математические задачи для определенного класса
3) для поиска и удаления компьютерных вирусов
4) для распознавания текста и голоса
4. Cопоставьте типам программ их названия
1) MS Excel
2) MS Power Point
3) Исполнитель
4) Касперский
5) Windows Media
6) Android
7) MS Word
8) Photoshop
5. Выберите прикладные программы для работы с графической информацией
1) Microsoft Excel, Калькулятор
2) Microsoft Word, Блокнот, WordPad
3) Paint, CorelDraw, Photoshop
4) Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher
6. Какая программа предназначена для работы с различными исполнителями
1) Табличный процессор
2) Текстовый редактор
3) Графический редактор
4) Система программирования
7. Сервисное ПО - это …
1) Набор программ, выполняющих прикладные задачи пользователя
2) Набор программ, которые позволяют пользователю управлять ресурсами
компьютера
3) Программы, предназначенные для создания других программ
A) Операционная система
B) Текстовый редактор
C) Графический редактор
D) Антивирусная программа
E) Медиа проигрыватель
F) Табличный процессор
G) Редактор презентаций
H) Cистема программирования Тест. Программное обеспечение компьютера
2 вариант
1. Программное обеспечение делится на:
1) на антивирусные программы, архиваторы, приложения
2) приложения и утилиты
3) системное, прикладное,
4) программы для обучения, программы специального назначения, общего
назначения
2. К прикладным программам относятся:
1) BIOS
2) Windows
3) MS Word
4) Paint
5) Linux
6) Электронные учебники
7) Антивирусы
8)WinRar
9)MS Excel
10) Драйверы
3. Операционная система – это…
1) комплекс  программ,  обеспечивающих  совместное  функционирование
всех  устройств  компьютера  и предоставляющих пользователю доступ к
ресурсам компьютера
предоставляющих
пользователю доступ к
ресурсам компьютера;
2)  система математических операций для решения отдельных задач
3) система планового ремонта и технического обслуживания компьютерной
техники
4. Cопоставьте типам программ их названия:
1) Linux
2) MS Word
3) Photoshop
4) Dr.Web
5) Исполнитель
6) MS Excel
7) MS Power Point
8) Windows Media
A) Антивирусная программа
B) Операционная система
C) Графический редактор
D) Текстовый редактор
E) Редактор презентаций
F) Табличный процессор
G) Медиа проигрыватель
H) Cистема программирования 5. Найдите правильное утверждение: Компьютерные вирусы…
1) возникают в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера
2) пишутся людьми специально для нанесения ущерба пользователям
персональных компьютеров 3) зарождаются при работе неверно написанных
программных продуктов
4) являются следствием ошибок в операционной системе компьютера
6. Выберите прикладные программы для работы с текстовой информацией
1) Microsoft Excel, Калькулятор;
2) Microsoft Word,  WordPad;
3) Paint, CorelDraw, Photoshop;
4) Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher.
7. Программа, предназначенная для автоматизации процессов построения на
экране дисплея графических изображений
1) Графический редактор
2) Проигрыватель
3) Архиватор
4) Видеокнвертер

file_name: тест 7 класс прогр обесп комп.docx

intro:
Тест по информатике составлен на основе программы Л. Л. Босовой "Информатика. 7 класс ФГОС". Рекомендуется проводить в качестве контроля знаний после изучения темы "Программное обеспечение компьютера". Тест состоит из двух вариантов, в каждом 7 вопросов.
Содержит вопросы с выбором ответа и на сопоставление. Документ выполнен в текстовом редакторе MS Word.

title: Тест по информатике на тему "Программное обеспечение компьютера"


extracted_text:
День конституции
Цель.
Расширение знаний и представлений о государственной символике.
Задачи:
популяризовать государственные символы РФ;
знакомить со значением государственных символов РФ;
развивать познавательные способности;
формировать гражданскую позицию, национальнонравственные устои
учащихся;
воспитывать уважение к символам государства.
Ход
1.Повторение.
Здравствуйте ребята! Мы начинаем классный час под звуки гимна РФ. Прошу
всех встать! Звучит гимн. Прошу всех сесть.
Не случайно классный час начинаем с государственного гимна РФ. Ведь в
нашей стране будет отмечаться День конституции.
Кто помнит что такое конституция?
(Это основной закон нашего государства, который закрепляет права и
свободы человека и гражданина, столицу государства и государственную
символику.)
Какие права и свободы вы помните?
(По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, имеем право
выбирать профессию, имеем право на отдых, жилье и медицинскую
помощь.Все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает
государство, через милицию и суд.)
Давайте проверим. (Презентация. Слайд3, 4.)
Предлагаю сыграть в игру. “ Угадайку”.
Разделитесь на группы по рядам. Каждой группе будет предложено угадать,
какие права иллюстрируют сказочные персонажи, если ответа нет или он не
правильный выслушиваем остальных. (Слайды 5–10.)
(Свобода и неприкосновенность. Право собственности. Право на отдых. Право
на информацию. Прабо на образование. Обязанность соблюдать права
остальных граждан.)
Все вы были находчивы, активны. Займите свои места.
2. Новый материал. Как уже было сказано, в конституции закреплена символика РФ.
Я – воспитатель и гражданин РФ, а вы ученики и тоже являетесь гражданами
РФ.. Все мы должны знать и почитать символы своего государства. Назовите
их.
Учащиеся перечисляют, а учитель показывает изображение герба, флага и
слова гимна на экране.
ГИМН.
В начале нашей встречи прозвучал гимн РФ. Что такое гимн, и знаете ли вы, в
каких случаях он звучит?
Группе интеллект “Знайкам” предоставляется слово по данному вопросу.(в
классе действует система соуправления и ребята разделены на группы:
интеллект, творчество, спорт и отдых, оформителиорганизаторы)
1. Гимн – это слово греческого происхождения, означающее торжественную
песнь, исполняемую в особых, наиболее важных случаях. Гимн – это песня,
посвященная своей Родине, это символ государства, его должен знать и
почитать, каждый гражданин России.
2. Гимн звучит на международных встречах, перед началом важных
мероприятий, в дни торжественных праздников, собраний, парадов, в случае
победы спортсменов на международных соревнованиях. Каждое утро в нашей
стране начинается с государственного гимна, который звучит по радио.
3. Его исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения – все
встают, мужчины снимают головные уборы, а военные отдают честь. В
международной жизни исполнение гимна другой страны означает выражение
уважения к ее представителям.
4. На протяжении эпох истории России текст гимна менялся. Текст нового
гимна принадлежит известному советскому писателю С. В. Михалкову, а
музыка – композитору и дирижеру А. В. Александрову.
5. Гимн, который вы только что слышали, был принят Государственной Думой
в декабре 2000 г. и утвержден указом Президента РФ В. В.Путиным от
30.12.2000 г. Так, накануне Нового года и Нового века у России появился
новый гимн.
Учитель. Ребята, какие чувства Вы испытываете, слушая слова и музыку
Государственного Гимна нашей страны?
Выслушав ответы детей, учитель подводит итог. Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в нее чувство
гордости за свою Родину.
ГЕРБ.
Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства изображаемая
на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных
документах. Об истории зарождения и становления герба России расскажет
группа “Знайки”
1. Двуглавый орел – главная фигура Государственного герба России. На
нашем гербе двуглавый орел появился в XV веке. И нам сейчас предстоит
отправиться на машине времени в ту эпоху, откуда берет свое начало история
герба России.
2. Изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых
официальных документах
Двуглавый орел – это символ вечности России, символ сохранения в русском
народе православной веры. Две головы орла символизируют единство страны.
Что находится в лапах у орла?
Чем защищена грудь орла?
Ребята, как вы думаете, кто на гербе символизирует добро, а кто зло?
ФЛАГ.
зачитывает стихотворение С. Куприна:
Гордо рею я на мачте корабля,
 И в бою солдаты берегу меня.
 Я России часть и знак
 Белосинекрасный….
Учащиеся отвечают хором: флаг!
На экране появляется изображение флага РФ.
Государственный флаг – это знак (символ) свободы, независимости,
самостоятельности государства.
Подробнее расскажут Знайки.
Государственному флагу, как святыне, отдаются высшие государственные
почести. Его использование с нарушением Федерального конституционного
закона о флаге от декабря 2000 г., а также надругательство над ним влечет за
собой ответственность в рамках действующего закона.
Итог. Символы государства — это и история нашей страны, и ее сегодняшний день.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель.
Расширение знаний и представлений о государственной символике.
Задачи:
популяризовать государственные символы РФ;
знакомить со значением государственных символов РФ;
развивать познавательные способности;
формировать гражданскую позицию, национально-нравственные устои учащихся;
воспитывать уважение к символам государства.
Ход

1.Повторение.
Здравствуйте ребята! Мы начинаем классный час под звуки гимна РФ. Прошу всех встать! Звучит гимн. Прошу всех сесть.
Не случайно классный час начинаем с государственного гимна РФ. Ведь в нашей стране будет отмечаться День конституции.
Кто помнит что такое конституция?

биология

group: Дисциплины

title: День конституции


extracted_text:
Авторская  игра
для детей дошкольного возраста (27л.)
Разноцветная карусель
Воспитатели:
 МБУ  дс№27 «Лесовичек» г.о. Тольятти
Актуальность:
 Окружающей действительности для ребенка является цвет. Изобразительная
практика обогащает восприятие цвета, превращая его в мощное
художественное средство познания жизни. Если ребенок хорошо будет знать
цвета, оттенки, то он прочно войдет в мир, разовьется цветовое зрение,
образное мышление, собственный чувственный опыт.
 Игра по цветовидению гармонично вписывается во все образовательные
области: математика, познание…….
Данное пособие уникально тем, что поможет детям овладеть навыками
управления своей эмоциональной сферой; способность понимать, осознавать
свои и чужие эмоции, правильно их оценивать и полноценно переживать;
развивать способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно
их оценивать и полноценно переживать;
Игра по цветовидению гармонично вписывается во все образовательные
области: математика познание, комуникации
развивать воображение, внимание, память, восприятие;
развивать связную речь;
тренировать невербальные средства общения;
прекрасная тренировка наблюдательности, внимания, художественного вкуса; Цель занятия:
 Познакомить с эмоциональной характеристикой цвета, способами
художественного выражения своего настроения и впечатлений.
 Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью,
 Расширять представления об эмоциях, их названиях и описании;
 Формировать умение передавать свое и чужое эмоциональное
Задачи:
●
●
состояние через называние, понимание и описание;
●
удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом;
●
эмоции, чувства, настроения;
●
выражать их художественными средствами.
●

отрицательные;
●
 Научить соотносить эмоции с цветом, явлениями, предметами и
 Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и
 Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные
Определить настроение, как характеризуются “радость” и “грусть”.
Научить создавать цельность цветового впечатления путем поиска
Формировать эмоциональное восприятие к цвету, поиску
Выяснить, сочетания каких цветов при рассматривании вызывают
ощущение радости, а какие грусти.
●
разнообразия оттенков для выражения определенного настроения.
●
ассоциативных связей между цветом и настроением.
●
●
друга.
●

Развивать творческое воображение и фантазию.
воспитывать дружеские отношения
Воспитывать чувство эмпатии (сопереживания), умение слушать друг Дидактическая   игра   представлено   в   виде
многоярусного
  стола   карусели   с
разноцветными домиками теплых и холодных
цветов   и   их   оттенков,
  основных   и
дополнительных цветов спектра.
дополнительные атрибуты к игре: котята
разных цветов, солнышко, тучка,  смайлики
настроения, кружочки разных цветов,
листочки, снежинки, цифры и многое
другое… Описание игры:
1вариант Закрепление цвета,смешивание цветов :    «Хоровод
разноцветных котят»
Количество игроков 7
Игрушки разноцветные котята. Дети выполняют действия и
общаются друг с другом
  Ведущий:
 Мы возьмем три краски основные,
Эти краски не простые –
Из них состоят все другие.
Где эти краски основные?
Берут котят желтого, синего, красного цвета подставляют к
домикам соответствующего цвета.
 Ведущий:
Если красная с жёлтой подружится
Какая новая краска получится?
Дети берут соответствующих этим  цветам котят и подходят к
оранжевому домику , появляется  ребенок с оранжевым
котенком(смайлик «радость»)
Ведущий:
Если жёлтая с синей подружится, Какая новая краска получится?
Дети берут соответствующих этим цветам котят и подходят к
зеленому  домику , появляется  ребенок с зеленым котенком
 Ведущий:
 Если красная с синей подружится,
  Какая новая краска получится?
Дети берут соответствующих этим  цветам котят и подходят к
фиолетовому  домику , появляется  ребенок с фиолетовым котенком

 Ведущий:
Тёплые краски
Дружно за руки взялись.
Поклонились, улыбнулись,
Повернулись, разошлись.
Ведущий: Какое настроение соответствует этим цветам?
Дети с оранжевым,  красным, желтым котенком выполняют
действия вокруг карусели ,достают солнышко  смайлики(радость,
улыбка и т.д.)
 Холодные краски
Дружно за руки взялись.
Поклонились, улыбнулись,
Повернулись, разошлись.
Ведущий:Какое  настроение соответствует этим цветам?
Дети с фиолетовым синим котенком выполняют действия вокруг
карусели, достают тучку, смайлики(грусть, печаль, скука и т.д.)
 А теперь встаём все в круг
Знаем, кто за кем стоит. Выстраивают хоровод, соответственно цветовому спектру
       2вариант Определи настроение «Грустинка и Веселинка»
      Количество игроков от 2
Игрушки: разноцветные котята, котята черного и белого цвета.
Дети выполняют действия и общаются друг с другом.
 Становятся возле стола карусели
Бывают чувства у людей,
 У рыбок, птичек и зверей.
 Влияет, без сомнения,
 На всех нас настроение.
 Кто веселится?
 Кто грустит?
 Кто удивлен?
 А кто сердит?
 Рассеет все сомнения
 Азбука настроения. Черный и белый котенок поочередно подходят к домикам
разноцветных  котят.
Ведущий:  ( ребенок  старшего дошкольного возраста) рассказывают
придуманную сказку «Как котята подружились с Грустинкой и
Веселинкой» и что  в результате произошло :
 Примерные сказки
Веселая сказка
Жила была Веселинка, у нее было очень хорошее настроение она, смеялась
радовалась и поэтому на небе светило солнышко, летали и чирикали птички
(достаются соответствующие атрибуты ), и у всех было очень хорошее
настроение (какую песенку можно спеть?веселую). Решила Веселинка
пойти погулять, чтобы передать свое хорошее настроение. Шла она шла и
пришла к домику синего котенка: Давай с тобой дружить синий котенок, я
хочу тебе передать хорошее настроение. Что произошло, когда они
подружились? (разворачиваем домик с синего на голубой , котенок
улыбается, меняется смайлик на мордочке котенка с грустного, на
веселого)( Соответственно красный на розовый) (темно желтыйна
светло желтый), (Темно зеленый на светло зеленый) Грустная сказка
Жила была Грустинка, она была на всех сердитая, потому что у нее было
плохое настроение. Не нравилось ей, что все смеются и радуются когда ей
грустно. Она любила когда на небе сердитые тучки, пасмурно (достаются
соответствующие атрибуты ),  все грустили, печалились и плакали(какую
песенку можно спеть? грустную). Пошла Грустинка, чтобы передать свое
плохое настроение, к разноцветным котятам . Шла она шла и пришла к
домику синего котенка: «Давай с тобой дружить синий котенок». Котенок
согласился, но вдруг ему стало грустно, решил он пойти в домик, а его домик
из синего превратился в темно синий грустный и сердитый.
(домик поворачивается с синего на темно синий , котенок печалится,
меняется смайлик на мордочке котенка на грустного, )( Соответственно
желтый на темно желтый), (Зеленый на темно зеленый) Как помочь
котенку вернуть хорошее настроение? (Пригласить Веселинку) и т.п.
Образовательные области в игре
3.Математические   действие   и   задачи:   Сколько   котят   веселых,   сколько
грустных. На сколько больше домиков внизу… и т.п.
3.Ориентировка в пространстве  между каким и каким находится красный и
т.п.; какой  слева, справа. Перекрутить карусель  а теперь …
4.Установление тождества. Найди и повесь все атрибуты, соответственно
определенному цвету или оттенку.
  Закрепляем   времена   года   и   соответствующие   этому   времени   цвета.
(Вывешивается соответствующая атрибутика листочки  желтые или зеленые,
ягоды,  цветы, снежинки). Суточное   изменение   земли     (день,   ночь)   Когда   приходит   Грустинка   или
Веселинка
5. «Кого не стало»  в каком домике нет котенка и т.п.

         дидактическая  игра
 Разноцветная карусель
                       для детей
                   дошкольного возраста
                               (27лет.)

file_name: Авторская  игра.docx

intro: Для успешного обучения ребенка основам математики необходимо создать условия – и в первую очередь, предметно-развивающую и игровую среду. Чем полнее и разнообразнее представляемый ему материал для исследовательской деятельности, занятий математикой, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала в группе позволяет не только стимулировать изначально присущую дошкольникам любознательность, но и развивать их познавательные интересы дальше.Дидактическую игру «Дерево-карусель» можно использовать во время образовательной деятельности и для индивидуальной работы с детьми в свободное от образовательной деятельности время.

title: Авторская дидактическая игра по ФЭМП                        «Дерево- карусель»                 для дошкольников (от 2 до 7лет)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Д.А.Шмаринов иллюстрации к роману «Война и Мир».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Д.А.Шмаринов иллюстрации к роману «Война и Мир».

Дементий   Алексеевич   Шмаринов (1907—1999)      известный   советский   художник,
иллюстратор, график. Является Народным художником СССР, лауреатом Ленинской
премии и Сталинской премии второй степени. Художник родился в Казани в 1907 году.
Стал известен как иллюстратор литературных произведений и печатной продукции. Во
время Великой Отечественной Войны занимался созданием социальных и политических
плакатов. Особой известностью пользуются его работы к роману Льва Николаевича
Толстого "Война и Мир". Эти иллюстрации к бессмертному роману писателяклассика
считаются одними из лучших.
Для его рисунков характерна особая выразительность. Иллюстрации, которые создавал
Д.А.Шмаринов,   очень   переживательные,   глубокие   и   реалистичные.   Самые   яркие   и
запоминающиеся   моменты   из   книги   в   его   рисунках   находят   особый   драматизм   и
передают не только общий вид и внешность, но даже психологическое и эмоциональное
состояние людей. Он сделал искусство иллюстрации не просто сопровождением книги,
но полноценным жанром, которое может существовать как совместно с произведением
литературы, так и самостоятельно. Князь Николай Андреевич Болконский Наташа после болезни
Петя Ростов в отряде Денисова Пьер Безухов

file_name: Д.А.Шмаринов иллюстрации к роману «Война и Мир»..docx

description: Князь Николай Андреевич Болконский

description: Пьер Безухов

intro: Для его рисунков характерна особая выразительность. Иллюстрации, которые создавал Д.А.Шмаринов, очень переживательные, глубокие и реалистичные. Самые яркие и запоминающиеся моменты из книги в его рисунках находят  особый драматизм и передают не только общий вид и внешность, но даже психологическое и эмоциональное состояние людей. Он сделал искусство иллюстрации не просто сопровождением книги, но полноценным жанром, которое может существовать как совместно с произведением литературы, так и самостоятельно.Во время Великой Отечественной Войны занимался созданием социальных и политических плакатов. Особой известностью пользуются его работы к роману Льва Николаевича Толстого "Война и Мир". Эти иллюстрации к бессмертному роману писателя-классика считаются одними из лучших.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
У р о к и  54–55. Тема урока:  П. П. Бажов «Серебряное копытце»
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания
произведения; способствовать формированию целостного представления об основной идее
сказки, нравственному воспитанию обучающихся; прививать интерес к творчеству
П. П. Бажова; создать условия для осознания ценности духовнонравственных качеств в
жизни человека
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:
н а у ч а т с я :
сравнивать
литературные
произведения (сказки и
сказы), внимательно,
вдумчиво
воспринимать
художественный текст,
выполнять анализ
художественного
произведения: давать
характеристику
главных героев
произведения,
рассказывать об
основной идее
произведения на основе
характеров главных
героев; работать в
группе
Метапредметные:
Познавательные: анализировать
литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника); выявлять
основную мысль произведения,
формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Регулятивные: читать в соответствии с
целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям, выразительно наизусть и пр.);
осознавать смысл и назначение позитивных
установок на успешную работу;
фиксировать по ходу урока и в конце
урока
удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке.
Коммуникативные: выстраивать
иерархию нравственных категорий,
приемлемых или неприемлемых для
оценивания событий, описываемых в
произведении
Личностные: оценивать
под руководством
учителя поступки
героев произведения и
свои собственные с
точки зрения моральных
ценностей
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
I.
Актуали
зация
опорных
знаний.
Проверк
а
домашн
Проверяет домашнее
задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– Дома вы перечитали сказ П.
Бажова «Серебряное
копытце». Давайте проверим,
насколько вы хорошо знаете
текст. Перед каждым на парте
лежит листок с текстом, в
Учащиеся выразительно
читают отрывки, которые им
больше всего понравились,
стараясь передать свои
чувства, свое отношение к
героям.
К а р т о ч к а .
Так и стали жить вместе, дед
____________, _______________
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта
1 Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
его
задания
котором пропущены
некоторые слова, восстановите
их
II.
Сообще
ние
темы
урока.
Определ
ение
целей
урока
Задает вопросы.
Комментирует ответы,
предлагает сформулировать
цель урока.
– В некотором царстве,
некотором государстве жил
добрый волшебник. У него
была белая борода и живые,
необыкновенно добрые глаза.
И когда он ходил по городу,
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
Дарёнка да кошка Мурёнка.
Жили __________________,
добра много не наживали, а на
житье не плакались, и у всякого
дело было. Кокованя с утра на
_________________ уходил,
Дарёнка в избе
_______________, похлебку да
________ варила, а кошка
Мурёнка на охоту ходила –
мышей ____________. К вечеру
соберутся, и ______________
им.
С л о в а   д л я   с п р а в о к :
Кокованя, сиротка, поживали,
работу, прибирала, кашу, ловила,
весело.
Выполняют взаимопроверку по
шаблону:
Так и стали жить вместе дед
Кокованя, сиротка Дарёнка да
кошка Мурёнка. Жили
поживали, добра много не
наживали, а на житье не
плакались, и у всякого дело
было.
Кокованя с утра на работу
уходил, Дарёнка в избе
прибирала, похлебку да кашу
варила, а кошка Мурёнка на
охоту ходила – мышей ловила.
К вечеру соберутся, и весело
им
Обсуждают тему урока.
Отвечают на вопросы учителя,
формулируют цель урока. Под
руководством учителя
определяют задачи чтения и
составляют план чтения.
Заранее подготовленный ученик
читает стихотворение.
Добрый волшебник с Урала
Павел Петрович Бажов,
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу.
Анализировать,
находить общее
и различия,
делать выводы.
Осознанно и
произвольно
2 Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
его сразу узнавали и говорили:
это наш Бажов. Люди его
очень любили и с гордостью
произносили его имя.
– Скажите, что вы чувствуете,
когда слышите или
произносите слово «добро»,
какие ассоциации возникают?
– Назовите пословицы о добре,
которые вы
знаете.
– Посмотрите, как много
пословиц о добре
сложил народ. А значит, оно
очень важно
для людей.
– А вот какое добро важнее
для человека, мы и выясним
сегодня.
– Прочитайте тему урока.
Определите цели урока,
используя опорные слова.
– Расшифруйте запись на
доске : Кквн, Дрнк, Мрнк,
кзлк. Что связывает все эти
слова?
– Сегодня на уроке мы будем
говорить о героях сказа, чтобы
понять, какими хочет видеть
мудрый сказочник нас с вами и
что нравится в людях Бажову.
– Что именно мы можем о них
сказать?
Беседа по содержанию сказа.
– Прочитайте
характеризующие Дарёнку
слова и выражения, которые
вы выписали дома.
– Как поновому раскрывается
перед нами образ девочки?
– Допишите в тетрадь
характеристику Дарёнки.
III.
Работа
над
жанром
произве
дения
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
Чтобы нам скучно не стало,
Сказочный отпер засов.
Только засов отворился,
В сказку открылась нам дверь,
Запах лесов заструился,
В мир ты волшебный поверь!*
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
строить речевое
высказывание в
устной форме
– Кокованя, Дарёнка, Мурёнка,
козлик. Это герои сказа П. П.
Бажова «Серебряное копытце».
– Описать внешность, характер,
поступки героев
Учащиеся читают
характеристику старика.
– Дарёнка – добрая, отзывчивая,
аккуратная, хозяйственная,
работящая, любит слушать
сказки.
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать
свое мнение.
3 Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
– Каков Кокованя?
– Что нового узнали о старике
Коковане? Допишите в тетрадь
характеристику Коковани.
– Что вас особенно поразило в
сказе?
– Как вы думаете, почему
история о Серебряном
копытце – сказ, а не сказка?
– Читая произведение на
прошлом уроке, мы с вами
споткнулись на определении
жанра. Не сказка, а сказ. Я
просила вас найти в словаре
литературоведческих
терминов определение сказа.
– Молодцы, ребята. А я вам на
доске написала подсказку:
«Сказ – рассказ – сказка».
– Назовите еще слова с таким
же корнем.
– Получается, что в сказе
сочетаются жанры сказа и
рассказа. «Серебряное
копытце» – это сказ, так как в
нем умело переплетаются
фантастика, элементы
вымысла и реальность. На
этом уроке мы должны понять,
какими хочет видеть мудрый
сказочник нас с вами и что
нравится в людях Бажову
Организует работу по
составлению портретных
характеристик героев
произведения.
– Назовите главных героев
сказа.
– Давайте дадим
характеристику Дарёнке и
Коковане. Охарактеризуем
главных героев по плану в
таблицах, которые лежат у вас
IV.
Характе
ристика
героев
произве
дения
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Согласовывать
усилия по
решению
учебной задачи.
Уметь слушать
в соответствии
с целевой
установкой
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
– Кокованя – справедливый,
добрый, честный, простой,
мудрый.
– Сказ – это форма авторской
речи в духе языка и характера
того, от чьего имени ведется
повествование, например, сказы
«Малахитовая шкатулка»
П. П. Бажова, произведения Д.
Шергина.
– Сказочник, рассказывать,
присказка, подсказка.
– Сказка – это фольклорное или
литературное произведение с
элементами вымысла и
фантастики. В сказках всегда
есть назидательный смысл.
– Рассказ – это прозаическое
произведение, в основном
повествовательного характера, в
центре которого чаще всего
какойто один эпизод, в котором
происходят реальные события
Перечитывают текст
произведения. Отвечают на
вопросы учителя.
Высказывают предположения.
Делятся впечатлениями.
Заполняют таблицы.
Работают в парах.
План
1.
Семейн
Кокованя
Одинокий
Дарёнка
Сирота
Осуществлять
анализ объектов
с опорой на
визуализацию,
выделять
последовательн
ость развития
сюжета.
Адекватно
использовать
речевые
4 Формируемые
способы
деятельности
учащегося
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Делать выводы,
извлекать
информацию из
различных
источников.
Аргументирова
ть свою
позицию.
Договариваться
и приходить к
общему мнению
при работе в
паре
Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
на партах. Заполняйте таблицы
ручкой, работайте в парах.
– Для раскрытия пункта
«Черты характера» вам в
помощь на доске записаны
слова, которые могут вам
пригодиться при
характеристике героев.
Можете их использовать:
эгоистичный, добрый,
ласковый, смелый, вежливый,
отзывчивый, злой,
злопамятный, умный, мудрый,
сердечный, скромный,
застенчивый, упрямый,
трудолюбивый, честный,
самолюбивый, справедливый,
простой, внимательный,
жадный.
ое
положе
ние
2.
Внешн
ость
3.
Характ
ер
4. Чем
занима
ется
– Кто готов прочитать свою
характеристику Дарёнки и
Коковани по пунктам?
– Что общего вы заметили в их
описании?
– Опишите волшебных
животных
По шестому
году,
маленькая,
носишко
пуговкой
Любопытна
я, веселая,
смелая,
ласковая,
трудолюбив
ая, любит
природу,
ценит
красоту
В избе
прибирала,
похлебку
да кашу
варила,
кукле
платье
шила,
любила
сказки
слушать
Старик
большой
да
бородатый
Веселый,
ласковый,
добрый,
трудолюби
вый,
любознате
льный,
любит
природу,
ценит
красоту
Охотник.
Летом
пески
промывает
, золото
добывает,
а зимой по
лесам за
козлом
бегает.
Мастер
сказки
сказывать
– Дарёнка и Кокованя –
одинокие, ценят красоту,
природу.
– Кошка Мурёнка: маленькая,
худая да ободранная, звонкая,
шерсть бурая, на охоту ходила –
мышей ловила, от собак
отбивалась.
– Серебряное копытце:
особенный, на правой передней
5 Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
V.
Самосто
ятельна
я
работа
VI.
Домашн
ее
задание
VII.
Итог
урока.
Рефлекс
ия
Проводит тест по теме
урока (см. ресурсный
материал).
– Выберите правильный ответ
Объясняет домашнее
задание.
Подготовить пересказ или
выразительное чтение отрывка,
который наиболее
заинтересовал. Подобрать
пословицы или поговорки,
которые можно было бы
употребить в сказе. Сделать
рисунок к сказу
Оценка результатов
выполнения заданий на уроке,
в том числе и чтения.
Организация подведения
итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает оценить
работу на уроке. Проводит
беседу по вопросам:
– Поделитесь своим мнением о
сказе. Что понравилось
особенно?
– Что поучительного взяли для
себя?
– Какую цель ставили на урок?
Достигли цели?
– Чему нас учат герои Павла
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
ноге серебряное копытце,
ростом не выше стола, ножки
тоненькие, головка легонькая,
рожки на пять веточек, с
рожками и зимой, травой да
листом кормится, зимой сено в
стожках поедает, шерстка летом
буренькая, а зимой серенькая,
пахнет лесом
Выполняют тест. Выбирают
правильные ответы
Внимательно слушают,
задают уточняющие
вопросы
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
Принимать и
сохранять
учебную задачу
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
– Дать характеристику героям и
их поступкам. Определить
ценные качества личности.
– Герои учат доброте, чуткости.
6 Этап
урока
Содержание деятельности
учителя
Содержание деятельности
обучающегося (осуществляемые
действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
– П. П. Бажов много ездил по
Уралу, записывал легенды,
сказы, сказки, старинные
истории, которыми тот славился,
и ценил в людях доброту,
честность и упрямство, поэтому
самых лучших своих героев он
наделил именно этими
качествами. Его произведения
переведены почти на все языки
мира. Не одно поколение
читателей радовали и увлекали
сказы Бажова. И жизнь им
предстоит долгаяпредолгая
Бажова?
– Почему Коковане и Дарёнке
так хотелось увидеть
Серебряное копытце?
– Каждый из героев верил в
сказки и хотел увидеть чудо?
– Герои были бедными,
надеялись продать
драгоценные камни и зажить
богато?
– Какими же мыслями хотел
поделиться со своими
читателями Павел Петрович
Бажов?
– Уверена, ребята, что мудрый
сказочник Бажов для этого и
писал свои книги, чтобы,
прочитав их, каждый из нас
захотел стать чутьчуть
добрее, чутьчуть мудрее,
внимательнее друг к другу,
чтобы нам захотелось беречь
мир, ту природу, в которой мы
живем. Он ценил в людях
доброту, честность, упорство,
поэтому самых лучших своих
героев он наделил именно
этими качествами
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
7 ТЕСТ
1. Как звали деда, который удочерил
сиротку?
    а) Ваня; б) Кокованя; в) Валя.
2. Как звали сиротку, которую взял к себе
Кокованя?
    а) Мария; б) Дарья; в) Настя.
3. Как звали кошку Дарёнки?
    а) Барсик; б) Мурзик; в) Мурёнка.
4. Кого хотела увидеть Дарёнка в лесу?
    а) Лису; б) козлика; в) волка.
5. В какое время года Дарёнка увидела
козлика?
    а) Летом; б) зимой; в) весной.
6. На какой ноге было серебряное копытце у
козлика?
    а) На левой передней ноге; б) обеих
передних ногах;
    в) правой передней ноге.
7. Сколько веточек на рожке козлика?
    а) Пять; б) восемь; в) семь.
О т в е т ы : 1 – б; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – б; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – в; 11 – а; 12 – в; 13 – б.
8. Какого цвета были камни, которые
находили на покосном лужке?
    а) Белые; б) красные; в) зеленые.
9. Сколько лет было Дарёнке?
    а) 8; б) 6, в) 7.
10. Какого цвета была Мурёнка?
      а) Серая; б) белая; в) бурая.
11. Какое полное имя и отчество у Дарёнки?
      а) Дарья Григорьевна; б) Дарёнка
Григорьевна;
      в) Даша Георгиевна.
12. Сколько мешков сухарей взял с собой в
балаган
Кокованя?
      а) 5; б) 3; в) 2.
13. Сколько раз Серебряное копытце
показался Дарёнке?
      а) 1; б) 2; в) 3.
8

intro:
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания произведения; способствовать формированию целостного представления об основной идее сказки, нравственному воспитанию обучающихся; прививать интерес к творчеству
П. П. Бажова; создать условия для осознания ценности духовно-нравственных качеств в жизни человека


extracted_text:
Вопросы викторины: «КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА» (Дагестан)
(к 220 летию со дня рождения Имама Шамиля)
1. В какой части Дагестана А. Ермолов начал боевые действия? Калмыкия
2. Кому из русских генералов принадлежат эти слова: «Хочу, чтобы имя мое
сотрясало страхом наши границы крепче цепей и укреплений, чтобы
слово мое было для азиатов законом, вернее, неизбежной смертью»? А.
Ермолов
3. А. Грибоедов писал, что именем этого генерала горянки пугали детей. А.
Ермолов
4. Назовите главный способ стеснения горцев по Ермолову. Голод
5. За что Ермолов был отозван с Кавказа? За связь с декабристами
6. Кто из наместников Кавказа возглавил «Сухарную экспедицию» в
Дарго? М. Воронцов
7. Как по другому называют «Сухарную экспедицию» русских и
почему? «Даргинская». Целью экспедиции была столица Шамиля
Дарго.
8. Какое событие вошло в историю под названием «Зырянское
сидение»? Осада Хаджи-Муратом отряда Пассека под Зыряном
9. По поводу гибели какого русского генерала во время «Сухарной
экспедиции» Шамиль высказывал сожаление? Д. В. Пасек
10.По какой причине один из холмов Н. Дженгутая в народе прозвали
Васильевским?Васильев не преследовал горцев дальше этого холма
11.По какой причине Майборода, предавший декабристов и сосланный в
Дагестан, был похоронен за пределами русского кладбище в Темир-Хан-
Шуре? По причине самоубийства. Самоубийц хоронили вне
кладбища.
12.Кто из русских хирургов первым в мире стал применять в Дагестане крах-
мальные гипсовые повязки при переломах конечностей? Н. Пирогов 13.Под какими аулами хирург Н.Пирогов впервые в истории сделал операции
под эфирным наркозом в полевых условиях? Охли и Салта
14.Н. Пирогов очень сильно переживал, когда он под аулом Салта не смог
спасти этого 30-летнего офицера, секунданта М.Ю. Лермонтова. М.П.
Глебов
15.Кто из дагестанцев считается учеником и соратником хирурга Н.
Пирогова? Откуда он был родом? Муртазали из аула Бутри
16.Многому научился в горах Дагестана этот инженер-фортификатор, герой
обороны Севастополя. Э.И. Тотлебен
17.Осада какого дагестанского аула стала первым опытом осады инженера
Тотлебена?Гергебиль
18.По фамилии какого русского генерала горцы стали называть собак?
Почему? М. Аргутинскип-Долгорукип (Аргут). За выносливость и
злость
19.С каким знаменитым переходом историки сравнили переход генерала
Аргутинского через Кавказский хребет? Суворовский через Альпы
20.С резиденцией в каком городе в 1846 году для управления Дагестаном
Россия установила должность военного губернатора? Дербент
21.Чьи это слова: «Народы, учитесь у них, на что способны люди, желающие
остаться свободными»? К.Маркс
22.Кто из русских генералов получил прозвище Учгез - «трёхглазый» и за
что? Н.И.Евдокимов, пулевая рана на лице была похожа на глаз
23.Кто из русских генералов покорил фортпост Шамиля Чечню? Н.И.
Евдокимов
24.Шамиль считал Евдокимова копией Граббе или Воронцова. Но чьей копией
на самом деле оказался Евдокимов? Шамиля
25.Если у Ермолова был девиз: «Вырубать леса»,- то Евдокимов
придерживался этого девиза. «Выкуривать»
26.Когда выступал в Унцукуле, ему горец всадил в спину кинжал. Он
выхватил саблю и зарубил горца и сам упал замертво. Но горцы в дань уважения храбрости позвали лекарей и поставили его на ноги. Н.
И.Евдокимов
27.О каком наместнике Кавказа сослуживцы говорили: «Лишь в малых делах
велик»? О Нейдгардт
28.Какую награду наместник Нейдгардт назначил за голову
Шамиля? Золото на вес головы Шамиля
29.Какие русские укрепления существавали на территории современной
Махачкалы до основания Петровского? Бурная, Ниювое
30.По чьей инициативе в 1833.году у Тамерлановых скал появилась крепость
(Темир-Хан-Шура)? Клюки фон Клюгенау
31.Лесли Бланч пишет, что этот генерал однажды проложил себе дорогу из
окружения горцев, не вынув изо рта сигары. Клюки фон Клюгенау
32.«Господа, вы мне метаете, будьте любезны, ложитесь в другую сторону»,
- сказал генерал Вельяминов после этого своим офицерам, спд; на
барабане. При каждом разрыве снаряда поблизости офицеры
ложились на землю
33.Этого главнокомандующего русскими войсками на Кавказе А. Марлинский
назвал «глупейшим и счастливейшим из военных дураков». И. Паскевич
34.Назовите главнокомандующих русскими войсками в период Кавказской
войны. А.Л. Ермолов, М. Воронцов, И. Паскевич, А.И. Нейдгардт, А.
Барятинский...
35.«Самая продолжительная война, которую когда-либо вела Россия –
Кавказская война 1817-1864 гг. за присоединение Чечни, Дагестана и
Северо-Западного Кавказа». В каком известном издании за 1997 год
можно прочитать такую запись? Книга рекордов Гиннеса
36.В каком году царь Александр II побывал в Дагестане? 1871 г.
37.Как называлась форма управления Дагестаном после Кавказской
войны? «Военно-народное управление»
38.Кто являлся первым проповедником мюридизма в Дагестане? М. Ярагски
39.Кто был избран первым имамом Дагестана? Гази-Магомед 40.В каком родстве состояли Гази-Магомед с Магомедом Ярагским, Шамиль с
Джамалутдином Казикумухским?Гази-Магомед был женат на дочери
М.Ярагского, Шамиль был женат на дочери шейха Джамалутдина
Казшумухского
41.Кто из шейхов утвердил избрание Гази-Магомеда имамом Дагестана? М.
Ярагский
42.Кто такой мюрид?Мюрид ищущий путь с спасению. Воин – горец в
период Кавказской войны.
43.Чей 10-тысячный корпус был направлен русскими против имама Гази-
Магомеда?Генерал Г. Розен
44.Где и как погиб имам Гази-Магомед? Гимры. Бросился из башни на
штыки
45.Под каким ещё именем в русской литературе известен имам Гази-
Магомед? Кази-Мулла
46.Кто целый месяц выхаживал раненого в Гимры Шамиля? Тесть Азиз -
известный в горах врач
47.Где был захоронен Гази-Магомед первоначально? Почему? Где его
перезахоронил Шамиль?У крепости Бурная на Тарки-Тау, аул Гимры
48.Кто стал вторым имамом Дагестана и когда? Гамзат-бек, 1832
49.Кто истребил хунзахских ханов? Гамзат-бек
50.Какой аул выбрал Гамзат-бек своей резиденцией после истребления
хунзахских ханов? Хунзах
51.Кто и за что убил Гамзат-бека?Осман и Хаджи-Мурат. Месть за
истребление хунзахских ханов, молочных братьев Османа
52.Из какого сословия был Гамзат-бек? Он был дворянского
происхождения (беком)
53.Кто был третьим имамом Дагестана? Шамиль
54.Кто утвердил выборы Шамиля имамом Дагестана? Джамалутдин
Казикумухский 55.К убийству какого из членов ханской семьи был причастен Шамиль? К
убийству младшего из хунзахских ханов Булача
56.Какое имя получил Шамиль при рождении? Почему поменяли имя?Али,
ребенок рос слабо, часто болел.
57.Что значит имя Шамиль в переводе? «Всеобъемлющий»
58.Какой угрозой Шамиль добился того, чтобы его отец перестал пить
спиртное? Поклялся убить себя
59.Кроме Шамиля у Денгау-Магомы был и этот ребёнок. Дочь Фатима
60.Как сложилась судьба сестры Шамиля Фатимат? В Ахульго бросилась в
пропасть
61.Из какого аула была родом мать Шамиля? Из Ашильта
62.Какое название закрепилось в исторической науке за теократическим
государством Шамиля?Имамат
1. Как называлась казна государства Шамиля?Байтулмал
2. Назовите наиболее известных наибов Шамиля.Кибит - Магома, Хаджи-
Мурат, Шуаиб, Ахверды-Магома...
3. «Это был горский Гамбург»,- пишет П.Павленко об этом дагестанском
ауле. Почему Гамбург?Гергебиль, куда сходятся много дорог
4. Какие два селения Дагестана в имамате занимались исключительно
вопросами добычи соли?Конхидатль и Инхело
5. Кого поставил Шамиль во главе каждого округа своего имамата? Наибы
6. Кто из русских генералов руководил штурмом Ахульго? П.Х.Граббе
7. Кого из сыновей Шамиль отдал в заложники под Ахульго? Джамалутдин
8. Как звали жену Шамиля, которая погибла в Ахульго? Джавгарат
9. Назовите год обороны Ахульго. 1939 июнь-август
10.Кто из знаменитых аварцев в 1841 году перешёл на сторону
Шамиля? Хаджи-Мурат 11.Какое звание было присвоено Шамилю султаном
Турции? Генералиссимус
12.Кого Шамиль назначил своим преемником? Сына Газимагомеда
13.В каком селении был наибом сын Шамиля Газимагомед? Карата
14.По какой причине жену Шамиля Заидат называют «первой леди
Дагестана и Чечни» в период имамата?Она была потомком пророка
Мухаммеда
15.На кого царь Александр II согласился поменять сына Шамиля
Джамалутдина? На пленных Орбелиани и Чавчавадзе
16.Какая из жён Шамиля играла роль переводчика между ним и его сыном
Джамалутдином?Шуайнат // Анна Улуханова
17.С какой целью в годы Кавказской войны русский врач Петровский посетил
аул Карата?Чтобы вылечить сына Шамиля Джамалутдина
18.От какой болезни умер сын Шамиля Джамалутдин? Чахотка
19.Кого считают самой любимой женой Шамиля, или жемчужиной гарема
Шамиля? Шуайнат
20.Кто из жен Шамиля родила Джамалутдина, Гази-Магомеда, Магомед-
Шапи? Патимат
21.Кого в горах Дагестана молва называла «четвёртым имамом»? Кибит-
Магома
22.Кого из наибов Шамиля называют мастером лесной войны?Шуаиб
23.Назовите одноглазого и однорукого наиба Шамиля из Чечни. Байсушур
Беноевский
24.Кому в войске Шамиля пришивали на спину куски войлока? Проявившим
трусость
25.Что из себя представляли подвижные завалы чеченцев? Брёвна,
которые они толкали, наступая, впереди себя 26.Почему горцы, роя окопы, откидывали землю назад, вместо того, чтобы
использовать её как прикрытие?Чтобы русские подумали, что горцы
прячутся за насыпью
27.Для чего горцы делали пули с ремешками? Чтобы заразить рану
28.Почему Шамиль красил бороду хной? Хна - райское растение
29.Как называлась личная гвардия Шамиля? Муртазеки, или муртазипмы
30.Что такое низамы Шамиля? Назовите их. См. Приложение
31.По какой причине, по словам Р. Гамзатова, Шамиль приказал избить свою
мать палками? Чем это наказание закончилось? Какова была настоящая
причина наказания?За песню, 100 строк - 100 ударов. На самом деле
мать Шамиля просила за чеченцев, которые хотели выйти из войны
с Россией. Шамиль лег вместо матери и принял предназначенные
для неё удары.
32.Кто из наибов Шамиля в 1840 году дал русским сражение при
Валерике? Ахвердилав //Ахверди-Магома
33.Куда и зачем в 1846 году Шамиль совершил поход с запасами
продовольствия? Почему? Чем закончился поход?В Кабарду, чтобы
привлечь кабардинцев
34.Чалму какого цвета носил имам Шамиль? Белый цвет
35.Мюридизм запрещал курить. Почему по этой причине унцукульцы в
первое время не жаловали мюридизм?Унцукульцы спецализировались
на изготовлении трубок для табака
36.Какой аул стал последним оплотом Шамиля? Гуниб
37.Какую гору Гуниба проклял Шамиль, когда при попытке укрепить его
погибло семь мюридов? Тли-меэр - Седло-гора
38.Какую клятву дали воины Шамиля в Гунибе в 1859 году?Пусть жёны
откажутся от них, если они изменят имаму
39.Какую награду назначил Барятинский тому, кто захватит Шамиля живым?
10000 р. 40.Солдаты какого русскою полка участвовали в штурме Гуниба? Солдаты
Апшеронского полка
41.Как прозвали тропу, по которой солдаты Барятинского шли на штурм
Гуниба? Апшеронская
42.Кто из будущих историков Кавказской войны участвовал в штурме
Гуниба? Фадеев
43.Где произошло самое крупное сражение Кавказской войны? Под
Ахулъго
44.Кто из наибов Шамиля последним сложил оружие? Магомед-Эмш, наиб
абадезов
45.Назовите год пленения Шамиля. 1859 год
46.Кому сдался в плен Шамиль? Кн. Барятинский
47.В ответе Шамиля Барятинскому, который предлагал имаму сдаться в плен
на почётных условиях, были следующие слова: «Сабля обнажена, рука
мокра». Как можно понять выражение «рука мокра»? Имеется в виду
привычка поплёвывать в руку, чтобы крепко удержать саблю
48.В каком городе впервые встретились царь Александр II и Шамиль? Город
Чугуев под Харьковом
49.В каком провинциальном городе России было определено место
жительства для Шамиля? Калуга
50.Назовите двух каратинцев, которые сопровождали Шамиля в
Калугу. Тауш и Хаджио
51.С кем из востоковедов России в Петербурге подолгу общался Шамиль? С
Казембеком
52.С кем из приставов у Шамиля сложились плохие отношения? Куда этот
пристав предлагал отправить Шамиля в ссылку? С Пржецславским, в
Вятку
53.Какая пьеса периода Кавказской войны имела в Петербурге шумный
успех и стала почти народной? «Оборона Ахты» 54.Заметив интерес Шамиля к этому мечу, царь подарил его имаму,
несмотря на протест попечителя музея. Сабля Сулеймана Славного
55.Кто из сыновей Шамиля стал генералом русской армии? Кто стал
генералом Турции? Магомед-Шапи – генерал русской армии, Гази-
Магомед – генерал турецкой армии
56.По какой причине Шамилю было разрешено переехать из Калуги в
Киев? Из-за климата, который в Калуге был суровее, чем в Киеве
57.Кого из вождей национально-освободительного движения алжирского
народа, можно было увидеть рядом с Шамилем во время открытия
Суэцкого канала? Абдулкадыр, предводитель алжирского народа в
освободительной борьбе против Франции
58.Кто из сыновей Шамиля похоронен рядом с ним на кладбище Медины
Дженет-эль-Бакир? Гази-Магомед
59.Кого из дагестанских историков за работы о Шамиле лишали степени
доктора исторических наук и отстраняли от работы? Историк
Р.Магомедов
60.В каком году и в связи с чем после Кавказской войны в Дагестане
вспыхнуло крупное восстание? 1877 г., русско-турецкая война
61.Гази-Магомед, Гамзат-бек, Шамиль, Гоцинский. Кто провозглашался
имамом в промежутке между Шамилем и Н. Гоцинским? Гаджи-Магомед
62.Назовите годы жизни Шамиля. 1797-1871 гг.
Дополнительные вопросы:
1. Из какого аула был родом Хаджи-Мурат? Цельмес
2. Как звали имама, в убийстве которого участвовал Хаджи-Мурат? Гамзат-
бек
3. За что Хаджи-Мурат и его брат Осман убили имама Дагестана? Это была
месть за убийство ханов 4. Почему Ахмет-хаи Мехтулинский клеветал русским на Хаджи-Мурата?
Ахмет-хан боялся, что русские назначат Хаджи-Мурата правителем
Аварии
5. Какое воинское звание было дано русскими Хаджи-Мурату? Прапорщик
6. При каких обстоятельствах Хаджи-Мурат стал хромым?Хаджи-Мурат
бросился в пропасть, когда был арестован рускими по навету
Ахмет-хан
7. Почему Хаджи-Мурат перешёл на сторону Шамиля?По одной из версий,
это был единственный в сложившейся обстановке выход для
Хаджи-Мурата.
8. Наибом какого наибства Шамиль назначил Хаджи-Мурата?Авария
9. Как отнёсся Хаджи-Мурат к тому, что наследником Шамиля был назначен
Гази-Магомед?По преданию, Хаджи-Мурат сказал, что имама
определит сабля храбрейшего
10.Почему воины Хаджи-Мурата, напавшие на Темир-Хан-Шуру,
порасхватали оловянную посуду в госпитале?Приняли за серебро
11.С какой целью Хаджи-Мурат совершил набег на Темир-Хан-Шуру? То ли
хотел захватить Орбе-лиани, то ли Аргутинского
12.После какого похода Хаджи-Мурата отношения между ним и имамом
испортились?После походов в Табасаран и Кайтаг
13.Как Хаджи-Мурат отомстил своему (уже покойному) врагу Ахмет-хану
Мехтулинскому?Похитил его вдову Нух-Бике
14.В каком году Хаджи-Мурат перебежал к русским? 1851г.
15.При каком условии Хаджи-Мурат был готов сражаться на стороне русских
против Шамиля?Освобождение семьи из плена Шамиля
16.Кому сдался в плен Хаджи-Мурат? Сыну наместника М. Воронцова
Семёну Воронцову
17.Назовите художника, который нарисовал снятую с плеч голову Хаджи-
Мурата.Кародини 18.Кем из русских антропологов был сделан скульптурный портрет Хаджи-
Мурата по его черепу? Герасимов
19.Кто из будущих премьер-министров России со слов Хаджи-Мурата
составил записку по его жизнеописанию? Лорис-Меликов
20.Кому из русских хирургов в С-Петербург был послан череп Хаджи-
Мурата? И. Пирогов
21.Где после гибели был похоронен Хаджи-Мурат? На месте гибели возле
города Нуха в Грузии
22.Где хранится череп Хаджи-Мурата?В Ленинградском
антропологическом музее
23.Какие переговоры ведутся между Дагестаном и министерством культуры
России в связи с Хаджи-Муратом?Переговоры о возвращении черепа в
Дагеста
24.Кто является автором повести «Хаджи-Мурат»? Л.Н. Толстой
25.Назовите двух славных врагов Хаджи-Мурата в повести «Хаджи-
Мурат». А. Мехтулинский и Шамиль
26.С каким растением в начале повести сравнивается Хаджи-Мурат? Репей,
татарин
27.Когда погиб Хаджи-Мурат? 23 апреля 1852
28.Продолжите фразу Л,Н.Толстого: « ...второе лицо после Шамиля, некто
Хаджи-Мурат, на днях передался русскому правительству. Это был
первый лихач и молодец во всей Чечне, а ...» «... Сделал подлость»

file_name: КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА Вопросы с ответами.docx

intro:
Данный сборник вопросов, составлен на основе событий из Истории России и Дагестана - на тему "Кавказская война" и посвящена 220 летию со Дня рождения третьего Имама Шамиля. Эти вопросы могут быть использованы, как на уроках, так и для организации и проведения внеклассных мероприятий: викторин, игр, конкурсов и т.д.
Всего вопросов 152. Из которых: 1) по 62 вопроса для каждой команды (но в зависимости от количества команд они могут быть распределены в равных количествах на команды или раунды игры);
 2) и из 28 дополнительных вопросов, которые можно использовать, как для команд, так и для игры со зрителями.Данный сборник вопросов, составлен на основе событий из Истории России и Дагестана - на тему "Кавказская война" и посвящена 220 летию со Дня рождения третьего Имама Шамиля. Эти вопросы могут быть использованы, как на уроках, так и для организации и проведения внеклассных мероприятий: викторин, игр, конкурсов и т.д. Всего 152 вопроса

title: Вопросы викторины: «КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА» - 220 летию Имама Шамиля


extracted_text:
Е. А. Куликова
Муниципальная НовоГоркинская СШ,
Лежневский район.
Урок литературного чтения.
Тема: Нравственные уроки сказки Г. Х. Андерсена
«Стойкий оловянный солдатик».
   Цель: 1. Через анализ текста подвести к осознанному открытию
                  нравственного смысла произведения.
                   2. Учить делать обобщения, развивать мышление.
                   3. Воспитывать доброту, отзывчивость, ответственность за свои
                      поступки.
                                               Ход урока:
1.   Сообщение темы и целей урока.
 В русских народных сказках говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк,
добрым молодцам – урок.
Тема нашего урока: « Нравственные уроки сказки Г. Х. Андерсена
«Стойкий оловянный солдатик». А как вы понимаете слова –
нравственные
уроки? Что такое нравственность? ». Вот сегодня мы попробуем
выяснить, чему же нас учит сказка Андерсена «Стойкий оловянный
солдатик», какие уроки мы должны извлечь из неё.  Понравилась вам сказка или нет? Чем понравилась? Какие эпизоды
запомнились? Какие картины встают перед глазами, когда вы вспоминаете
сказку?
2. Постановка проблемного вопроса.
Какие основные чувства у читателя вызывает эта сказка?
Д. –Грусть, жалость, боль. Эти чувства вызваны гибелью героев.
      Радость связана с теми чудесами, которые происходят в сказке.
Давайте сразу заглянем в текст и в первых же фразах сказки найдём, как у
Андерсена звучат эти два мотива – радостный, светлый, связанный с красотой
и чудом (« Было когдато на свете 25 оловянных солдатиков… Они были
красивы… Чудо, что за солдатики! Ах, оловянные солдатики! – закричал
маленький мальчик и от радости захлопал в ладоши.) И второй мотив –
грустный, печальный, иногда скорбный. («Они лежали, все 25 в картонной
коробке. В ней было темно и тесно. 24 совершенно одинаковые, 25ый
солдатик был одноногим.)
3. Проблема судьбы.
Давайте попробуем ответить на основной проблемный вопрос сказки:
Почему погибает оловянный солдатик, почему так сложилась его судьба?
 Чтобы ответить на этот вопрос, мы проанализируем сказку, то есть найдём в
тексте образы, ключевые слова, фрагменты, в которых выражены главные
проблемы, идеи произведения.
  Попробуем выделить один такой фрагмент: внутренний монолог солдатика.
О чём думает солдатик, пораженный красотой девочки?
Что он увидел в ней? (Сходство, родство с ней. Одноногая девочка.)
 О чём говорят его первые слова? ( Красота танцовщицы вызывает у него
корыстную мысль: « Вот бы мне ….» Он забывает о своём воинском долге, о главном назначении на земле. Но разумом он понимает, что это желание не
может исполниться. Поэтому у него возникает игривая, шаловливая мысль:
«А познакомиться с ней не помешает…»
А зачем он захотел с ней познакомиться?
Д. – Чтобы поухаживать для забавы.
 Как эти мысли и чувства характеризуют самого солдатика? Раскрывают ли
они главное в нём?
 Вывод: Итогом внутреннего монолога солдатика является понимание
нравственного урока сказки. В человеке изначально заложено добро и зло
и он сам делает выбор и несёт ответственность за этот выбор.
(В каждом человеке есть внутреннее зло в виде низких мыслей и чувств, но
всё зависит от того, как человек сам может побороть эти мысли или
подчиниться им.)
  4. Второй нравственный урок.
Проанализируем 2ой фрагмент «Игры игрушек».
 («Поздно вечером, когда все люди легли спать…)
 Что можно сказать о детях, о семье этого дома?
У. Игрушки играют так, как дети. В семье живут и мальчики, и девочки. В
доме живут культурные и воспитанные люди, которые дружат между
собой(игра в гост и, бал), любят читать(«…даже канарейка заговорила
стихами).
Но почему игрушки не помогли солдатикам выбраться из коробки, почему не
пригласили их играть? Мы только что говорили о том, что семья была
дружная, а теперь видим, что игрушки поступили жестоко.
Можно ли снять такое обвинение с них?
(Может быть игрушки, добрые и весёлые, как дети в этом доме, с таким
увлечением играя в привычные игры, просто забыли о солдатиках?) 2ой нравственный урок: « надо уметь прощать других людей,
понимать и прощать их слабости и ошибки, а самые высокие
требования предъявлять, прежде всего к себе.»
Каково же основное предназначение солдатика?
    (Охранять других.)
Заметила ли его красавица? (Да.)
(Красота танцовщицы очистила душу солдатика от мелких и нечестных
мыслей. Он стал красивым и чистым душой, и в этот момент его заметила
красавица и родилась бескорыстная любовь.)
5. 3ий нравственный урок.
Но что происходит дальше?
Д. –Встреча с троллем.
У. –Давайте прочитаем этот эпизод.
У. –Что это за чертёнок? Откуда он взялся и за что мстит нашему герою?
(Чертёнок является воплощением зла, которое есть в человеке. Он мстит за
то, что солдат «притворился, будто, что ничего не слышит», будто ничего не
было, то есть наказывает его за отсутствие раскаяния.)
3ий нравственный урок: Мы можем сделать ещё один важный вывод:
«Если человек совершил какойто проступок, то он должен
обязательно покаяться перед собой, должен стремиться очистить
свою душу от греха. Если этого нет, если голос совести молчит, то
наказание неизбежно.
6.         Работа в группах.
   1ая группа анализирует эпизод, как солдатик выпал из окна.
   2ая группа анализирует эпизод плавания на бумажном кораблике.
   3я группа анализирует эпизод встречи с крысой. У. Давайте проанализируем, как солдатик выдерживает наказание. Он ведь
солдат, поэтому ему нужно вести себя достойно.
Какое испытание было первым? Как он его выдержал?
(Он застрял между булыжниками вверх ногой, но не стал кричать и звать на
помощь, так как «считал неприличным кричать на улице – ведь он был солдат
и носил мундир».)
У. –Даже в трудную минуту человек не должен унижаться, он должен помнить
о чувстве собственного достоинства, о чести.
2ое испытание: плавание по волнам на бумажном кораблике.
3е испытание: встреча с крысой (щёлкая зубами…). Даже в желудке у рыбы
он не « потерял мужества».
У. –Кто виноват, что эти испытания выпали на долю солдатика ( тролль,
мальчишки).
У. – Если у солдатика злоба. Ненависть по отношению к ним, проклинает ли
он их?
Д. – Нет, он со смирением принимает свою судьбу, стойко переносит все
испытания.
У. –И вот долгожданное чудо произошло – как заслуженная награда
солдатику за стойкость: он снова оказался в комнате того е мальчика. Те же
игрушки, та же танцовщица.
 Прочитайте описание этого чудного мгновения.
 Каким, словом можно назвать эти чувства?
(Счастье. Такое счастье не даётся даром, его нужно заслужить, выстрадать,
победить зло в себе и достойно выдержать испытания окружающего мира.)
У. Чем же заканчивается сказка?
     Почему же мальчик из этой доброй  и весёлой семьи так жестоко
поступает? ( Видимо в каждом человеке есть свой «злой чертёнок», который вызывает
низкие чувства и желания.)
У. Почему именно сейчас в мальчике «заговорил» чертёнок?
Д. – Может быть мальчик увидел красоту и чувство любви в других и
мгновенно почувствовал желание разрушить, погубить, уничтожить из
зависти, ревности.
У. – Но всё же в сказке добро одерживает победу над злом. Непобедимая,
самоотверженная любовь побеждает ненависть, злобу. (Танцовщица и
солдатик остались вместе, их не смогли разлучить.)
У. – Так почему же погибает оловянный солдатик?
      Кто виноват в его смерти?
1. В своей смерти виноват сам солдатик. Это наказание за низкие чувства,
которые проявились в его первом внутреннем монологе, за то, что он забыл о
своём солдатском долге.
2. Но такое наказание слишком жестоко, ведь солдатик изменился к лучшему,
искупил свою вину. Значит, герои сказки погибают изза проявления зла в
других людях.

Вывод учителя: В окружающем мире есть и добро, и зло, и свет, и тьма, и
радость, и боль. И зависит от каждого человека, от  вас будет в мире больше
зла или добра, боли или радости. Выбор за вами…
  Вот поэтому сказка Андерсена заставляет нас задуматься о смысле жизни, о
любви, о счастье, о добре и зле.

intro:
Цель: 1. Через анализ текста подвести к осознанному открытию
                  нравственного смысла произведения.
                   2. Учить делать обобщения, развивать мышление.
                   3. Воспитывать доброту, отзывчивость, ответственность за свои
                      поступки.

                                               Ход урока:
1.Сообщение темы и целей урока.
- В русских народных сказках говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам – урок.
-Тема нашего урока: « Нравственные уроки сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». А как вы понимаете слова – нравственные
уроки? Что такое нравственность? ». Вот сегодня мы попробуем выяснить, чему же нас учит сказка Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», какие уроки мы должны извлечь из неё.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Дементий Алексеевич Шмаринов.
 Графика.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Дементий Алексеевич Шмаринов.Графика.

Советский и российский график, иллюстратор, педагог, профессор, академик
Академии художеств СССР (1953),членкорреспондент Академии искусств ГДР (1970),
народный художник СССР (1967), лауреат Сталинской премии второй степени (1943),
Ленинской премии (1980) и премии Президента РФ в области культуры и искусства
(1997).
Шмаринов родился в семье агронома. В 19191922 годах учился в Киеве в студии
профессора Киевского художественного института Николая Адриановича Прахова (18
мая 1873, Рим  25 ноября 1957, Киев). Затем, в 19231928 годах, продолжил учебу в
Москве – в студии Ксаверия Павловича Чемко, где его педагогом был преподаватель
ВХУТЕМАСа (Высшие художественнотехнические мастерские) у Дмитрий
Николаевич Кардовский (24 августа (5 сентября) 1866  9 февраля 1943). Дементий
Шмаринов известен, в основном, как иллюстратор, работавший в монохромных
техниках углем и черной акварелью. Художник создал иллюстрации к романам «Жизнь
Матвея Кожемякина» (1936), «Дело Артамоновых» М. Горького, «Преступление и
наказание» Ф. М. Достоевского (19351936), «Пётр I» А. Н. Толстого (19401945),
«Война и мир» Л. Н. Толстого (19531955), «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова
(1941), «Повести Белкина» (1937), «Капитанская дочка» (1974) и «Пиковая дама»
(1976) А. С. Пушкина, «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Ромео и Джульетта» (19591960)
и «Двенадцатая ночь» (1964) У. Шекспира, «По ком звонит колокол» Э. Хемингуэя
(1979).
В 1942 году Шмаринов создал цикл антифашистских рисунков под общим названием «Не забудем, не простим», проникнутый гневной патетикой и повествующий о
страданиях и мужестве народа в борьбе с врагом. Эта серия рисунков в 1943 году была
издана отдельной книгой в ленинградском издательстве «Искусство» и в этом же году
получила Сталинскую премию второй степени. В годы войны Шмаринов также стал
автором плакатов «Отомсти!» (1941) и «Красная Армия несет освобождение от
фашистского ига». Живописных работ художник написал мало, одна из них – «Встреча
(На отвоеванной земле)» была написана в 19441945 годах. После войны художник
несколько раз в разные годы избирался председателем правления Московского
отделения Союза художников РСФСР (в 19591973 годах), в 1989 написал книгу
воспоминаний «Годы жизни и работы».
Сын Дементия Алексеевича – Алексей (род. 4 апреля 1933) тоже стал художником. Он
окончил с красным дипломом Московский художественный институт имени В.И.
Сурикова (19521958). Сегодня Алексей Дементьевич – народный художник России
(1993), лауреат Государственной премии РСФСР (1989), академик Российской
академии художеств, членкорреспондент Общества деятелей искусств Австрии и
интернационального Мюнхенского прессклуба, лауреат премии имени Петера Людвига
(1994) и премии Общества деятелей искусств Австрии «Золотой Лавр» (2005),
награжден орденами Почета (1999) и Преподобного Сергия Радонежского (2000). Как и
отец, он основное внимание уделяет графике и книжной иллюстрации.
Серия "Не забудем, не простим!" (1942) Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Мать. 1942 г. Третьяковская галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Фашистская орда. 1942 г. Третьяковская
галерея
Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Беженцы. 1942 г. Третьяковская галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Грабители. 1942 г. Третьяковская
галерея
Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Насильники. 1942 г. Третьяковская
галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999).  В  рабство. 1942 г. Третьяковская
галерея
Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Добили. Расправа над раненными
красноармейцами. 1942 г. Третьяковская галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Расстрел. 1942 г. Третьяковская галерея
Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Казнь партизанки (Таня). 1942 г.
Третьяковская галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Мать. 1942 г. Третьяковская галерея
Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Возвращение. 1942 г. Третьяковская
галерея Шмаринов Дементий Алексеевич (19071999) Встреча. 1942 г. Третьяковская галерея

file_name: Дементий Алексеевич Шмаринов. Графика..docx

intro: В 1942 году Шмаринов создал цикл антифашистских рисунков под общим названием «Не забудем, не простим», проникнутый гневной патетикой и повествующий о страданиях и мужестве народа в борьбе с врагом. Эта серия рисунков в 1943 году была издана отдельной книгой в ленинградском издательстве «Искусство» и в этом же году получила Сталинскую премию второй степени. В годы войны Шмаринов также стал автором плакатов «Отомсти!» (1941) и «Красная Армия несет освобождение от фашистского ига». Живописных работ художник написал мало, одна из них – «Встреча (На отвоеванной земле)» была написана в 1944-1945 годах. После войны художник несколько раз в разные годы избирался председателем правления Московского отделения Союза художников РСФСР (в 1959-1973 годах), в 1989 написал книгу воспоминаний «Годы жизни и работы».Советский и российский график, иллюстратор, педагог, профессор, академик Академии художеств СССР (1953),член-корреспондент Академии искусств ГДР (1970), народный художник СССР (1967), лауреат Сталинской премии второй степени (1943), Ленинской премии (1980) и премии Президента РФ в области культуры и искусства (1997).


extracted_text:
У р о к  63. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ
Обобщение по разделу «литературная сказка». Проверочная работа.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для развития умения называть специфические особенности
жанра – литературная сказка, выделять главную мысль произведения под руководством учителя,
характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; способствовать развитию
индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и инсценирование.
Предметные:
н а у ч а т с я :  называть
специфические особенности
жанра литературной сказки,
приводить примеры
художественных
произведений разной
тематики по изученному
материалу, характеризовать
героя произведения на
основе его намерений и
поступков
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
Познавательные: осознавать смысл межпредметных
понятий: типы текстов (повествование, описание),
авторский замысел, авторское отношение, автор
рассказчик, сказки народные и литературные.
Регулятивные: определять границы коллективного
знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы
уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?),
связывать с целевой установкой урока.
Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для
доказательства своей точки зрения
Личностные:
проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения на
основе
диагностической
работы,
представленной в
учебнике
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание.
Проводит беседу о проделанной
работе.
Ребята, вы на доску посмотрите,
Иллюстрации внимательно
рассмотрите.
В тексте соответствующий отрывок
найдите
И выразительно прочтите
– Прочитайте тему урока.
Определите цели урока, используя
опорные слова
Этап
урока
I.
Актуализ
ация
опорных
знаний.
Проверка
домашнег
о задания
II.
Сообщен
ие темы
урока.
Определе
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают о выполненной дома
работе.
Выразительно читают отрывки,
которые наиболее заинтересовали
их, а также подготовленные
пословицы и поговорки, показывают
свои рисунки
Формируемы
е способы
деятельности
учащегося
Выделять
существенну
ю
информацию
из иллюст
рации
Обсуждают тему урока. Отвечают
на вопросы учителя, формулируют
цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
1 Этап
урока
ние целей
урока
III.
Работа по
теме
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Проводит обобщающую беседу.
– Какие сказки Одоевского и
Гаршина вы читали раньше?
– Знакомы ли вам другие
произведения Аксакова и Бажова?
– Составьте список, запишите его в
тетрадь.
– Объясните своими словами, что
такое «литературная сказка»?
– Чем литературная сказка
отличается от народной?

– Как проявляются в литературной
сказке фольклорные традиции?
– Как вы думаете, сказки из данного
Отвечают на вопросы учителя.
– Литературная сказка – авторское,
художественное, прозаическое или
поэтическое произведение,
основанное либо на фольклорных
источниках, либо сугубо
оригинальное; произведение
преимущественно фантастическое,
волшебное, рисующее чудесные
приключения сказочных героев.
Главные особенности литературной
сказки: она имеет конкретного
автора, неизменный текст,
зафиксированный в письменной
форме и чаще всего она больше по
объему.
– Литературные сказки отличаются
он народных не только развернутыми
описаниями, более замысловатыми
сюжетами, разнообразием форм.
Читателю легко отличить сказки
одного писателя от сказок другого,
потому что у каждого из них свой
творческий почерк, особый сказочный
мир.
– Фольклорные традиции в
литературной сказке проявляются в
нескольких направлениях. Вопервых,
в использовании писателями
фольклорных сюжетных мотивов
(ненависть мачехи к падчерице,
чудесное происхождение главного
Формируемы
е способы
деятельности
учащегося
Осуществлят
ь анализ
объектов с
опорой на
визуализаци
ю, выделять
последовател
ьность
развития
сюжета.
Выразительн
о читать.
Понимать на
слух ответы
обучающихся
. Слушать
собеседника.
Строить
понятные
для
собеседника
высказывани
я.
Аргументиро
вать свою
точку зрения.
Осуществлят
ь анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону
2 Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемы
е способы
деятельности
учащегося
раздела близки народным сказкам
или отличаются от них?
– Используют ли писатели в своих
сказках прием олицетворения?
– Как вы понимаете, что такое
повествование?
– Назовите произведения, которые
можно назвать повествовательными
героя, нравственное испытание героя,
спасение волшебных животных
помощников). Вовторых,
литературная сказка заимствует у
народной и систему образов:
противопоставление добрых и злых
героев. Типичные персонажи
фольклорных сказок нередко
попадают на страницы сказок
авторских: злая мачеха, добрая
волшебница, жадная старуха,
прекрасная принцесса. В
литературной сказке используются
народные средства поэтической речи:
постоянные эпитеты, троекратные
повторы, фразеологизмы, пословицы
и поговорки, просторечие.
Литературная сказка провозглашает
те же идеалы, что и сказка народная:
она укрепляет веру в торжество
добра и справедливости, учит
сочувствовать герою
3 Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Выполняют задание в рабочей
тетради.
– У литературной сказки есть автор.
Автор наделяет своих героев
индивидуальными чертами характера.
Герои сказки – не только люди, но и
животные. Много сюжетных линий.
Действие происходит в необычной
ситуации. Наличие двух миров:
реального и волшебного. В
построении сказки можно выделить
зачин, присказку и концовку.
Выполняют тест.
О т в е т ы :   1 – в; 2 – г; 3 – б; 4 – г; 5
– а, б, г.
Этап
урока
Содержание деятельности учителя
IV.
Самостоя
тельная
работа
Организует самостоятельную
работу обучающихся.
– Отметьте, какие особенности имеет
литературная сказка.
Проводит тест по теме.
– Выберите правильный вариант
ответа:
1. Какой из перечисленных признаков
наиболее точно характеризует
литературную сказку?
а) В основе сказки – реальные
события;
б) повторяющийся сюжет;
в) автор сказки – реальный человек;
г) добро всегда побеждает.
2. Какого героя сказки называют
литературным?
а) Положительного героя;
б) любого героя сказки;
в) главного персонажа сказки;
г) героя сказки, автор которой
известен.
3. Какая из перечисленных сказок не
является литературной?
а) «Аленький цветочек»;
б) «Царевналягушка»;
в) «Кот в сапогах»;
г) «Спящая царевна».
4. Как называется данная часть
сказки?
•  И с невестою своей   обвенчался
Елисей;
•  И никто с начала мира
  Не видал такого пира;
Формируемы
е способы
деятельности
учащегося
Осуществлят
ь анализ
произведени
я. Осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывани
е в устной
форме,
обосновыват
ь свое
мнение.
Согласовыва
ть усилия по
решению
учебной
задачи.
Договариват
ься и
приходить к
общему
мнению при
работе в
паре.
Учитывать
мнение
соседа по
парте.
Осуществлят
ь контроль
по
результату.
Анализирова
ть, находить
общее и
различия,
делать
выводы.
4 Этап
урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
•  Я там был, медпиво пил,
  Да усы лишь обмочил.
а) Зачин; б) кульминация; в) развитие
действия; г) исход.
5. Кто из перечисленных писателей
является автором известных сказок?
а) В. А. Жуковский; б) А. С. Пушкин;
в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов.
– Соотнесите сказки с их авторами.
П. П. Бажов
«Спящая царевна»
В. А.
«Сказка о мертвой
царевне
Жуковский
и о семи богатырях»
«Аленький цветочек» А. С.
«Каменный цветок»
Пушкин
С. Т.
Аксаков
«Спящая царевна» В. А. Жуковский
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях»
«Аленький
цветочек»
«Каменный
цветок»
С. Т. Аксаков
А. С. Пушкин
П. П. Бажов
V.
Домашне
е задание
VI. Итог
урока.
Рефлекси
я
Объясняет домашнее задание.
Выполнить задания в рабочей
тетради (с. 51–54)
Внимательно слушают, задают
уточняющие
вопросы
Оценка результатов выполнения
заданий на уроке, в том числе и
чтения. Организация подведения
итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает оценить
работу на уроке. Проводит беседу:
– Что особенно заинтересовало вас
во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на
уроке? Оцените себя
Отвечают на вопросы. Определяют
свое эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Я могу:
назвать авторов литературных
сказок;
сравнить народные и литературные
сказки, назвать их особенности;
использовать литературные
приемы для создания своих
собственных произведений;
различить тексты описания,
повествования и рассуждения;
составить рекомендательный
список литера
туры
Формируемы
е способы
деятельности
учащегося
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывани
е в устной
форме
Сохранять
учебные
задачи
Осуществлят
ь
самоконтрол
ь учебной
деятельности
5 6


extracted_text:
Тема: Александр Сергеевич Пушкин –великий русский поэт.
Стихотворение «Няне».
Форма урока: комбинированный урок.
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.С. Пушкина или напомнить о них; развивать умения
выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение, находить нужный отрывок в
тексте по вопросам.
Планируемые   результаты:  предметные:  умения   прогнозировать   содержание   произведения,
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя
ошибки   при   повторном   чтении   текста,   воспринимать   на   слух   художественное   произведение;
метапредметные:  Р   —   формулирование   учебной   задачи   урока,   исходя   из   анализа   материала
учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по
изучению   темы   урока,   оценивание   своей   работы   на   уроке,   П   —   анализ   художественного   текста,
выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста,
поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге,
самостоятельный   и   целенаправленный   выбор   книги,   К   —   ответы   на   вопросы   на   основе
художественного   текста   учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе
(распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных   действий,   умение   договариваться   о
совместных   действиях);  личностные:  формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь
кприроде, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность
человеческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование:  портрет   А.С.   Пушкина,   выставка   книг   писателя,     карточки,   аудиоприложение   к
учебнику.
Ход урока
1.Организационный момент.
2. Эмоциональная и психологическая подготовка к восприятию стихотворения
—     Как   вы   понимаете,   что   такое   мир   классики?  (Классика  —  образцовые,   выдающиеся,
общепризнанные произведения литературы и искусства, имеющие непреходящую ценность для
национальной и мировой культуры.)
Люблю я Пушкина творенья,
И это вовсе не секрет.
Его поэм, стихотворений
Прекрасней не было и нет!
С мальства его читаем  сказки,
В них жар души, природы краски.
Добро цветёт в них, злоба чахнет.
В них русский дух, в них Русью пахнет!
Ребята,   сегодня   мы   начинаем   знакомство   с   творчеством   великого   русского   поэта   Александра
Сергеевича Пушкина. Цель нашего урока – познакомиться с биографией поэта и проанализировать его
стихотворение «Няне».
Идут и идут годы, а пушкинские строки бегут, как волны, сквозь время, радуют нас, дарят нам
силу, красоту и учат любить жизнь – любить друзей, свой народ и родную землю.
6 июня 1799 года в Москве в дворянской помещичьей семье Пушкиных родился мальчик,
которому суждено было стать одним из величайших поэтов России.
Отец,  Сергей   Львович,   небогатый   помещик,   человек   образованный,   хорошо  знал   литературу,   был
знаком со многими русскими писателями и сам немного писал.
Мать,  Надежда   Осиповна,  приходилась  внучкой  арапу   Петра  I,  впоследствии  русскому   генералу
Ганнибалу.
Негритенок Ибрагим, сын царя из далекой Эфиопии, был пленен турками.  Граф освободил его из
неволи и привез Ибрагима в Москву, где и подарил Петру Первому.
В 1707 году царь окрестил десятилетнего мальчика в православной церкви Вильно, стал его
крестным отцом, назвал Авраамом, передал свое отчество, а фамилию дал в честь великого
африканского полководца Ганнибала. Так Ибрагим превратился в Абрама Петровича Ганнибала (около 16971781).
Сначала он был царским прислужником (арапом) . За быстрый ум, находчивость, способность к
наукам, чрезвычайную чуткость к звукам Петр приблизил его, сделал своим камердинером и
секретарем. Царь поместил его в своей спальне, и ночью по первому зову мальчик тут же
просыпался.
После смерти крестного отца Петра I Абрам Петрович на некоторое время попал в опалу, но
уже при Елизавете Петровне занимал крупные посты, получил чин генераланшефа в 1759 году. А.
П. Ганнибал приходился прадедом А. С. Пушкину по материнской линии.
А. С. Пушкин о своём знаменитом предке написал роман «Арап Петра Великого» ,
опубликованный уже после смерти поэта.

и

самыми
близкими
Бабушка   поэта   и   крепостная   няня   Арина   Родионовна   Матвеева   стали   настоящими
воспитательницами
людьми.
Няня – простая русская женщина, мастерица народной речи, знаток русских былин и пословиц. Арина
Родионовна   первая   познакомила   Пушкина   с
  русскими сказками.   Многие   рассказы   он
записывал, а потом использовал в своих сказках. Ей мы обязаны появлением на свет любимых сказок
нашего детства.
В 12 лет Александр был отвезен учиться в новое, только что открывшееся  19 октября 1811 г. учебное
заведение  Царскосельский Лицей под Петербургом, место, где располагалась летняя резиденция
русских императоров Императорский Царскосельский Лицей был создан для образования и
воспитания юношества, предназначенного к «важнейшим частям службы Государственной».
сердцу

его
В своих правах Лицей приравнивался к российским университетам и находился под особым
покровительством Александра I. В Лицей принимали дворянских мальчиков 1012 лет по результатам
вступительных экзаменов. Учебный год в Царскосельском Лицее продолжался 11 месяцев, с 1 августа
по 1 июля. Лицей был закрытым заведением. В течение всего периода обучения воспитанники не
имели права покидать пределов Царского Села. В каждой комнате – железная кровать, комод,
конторка, зеркало, стул, стол для умывания, вместе и ночной. На конторке чернильница и подсвечник
со щипцами…»       В 1815 г. Пушкин с триумфом прочел на экзамене свое стихотворение
"Воспоминание в Царском Селе" в присутствии знаменитого поэта Г.Р.Державина. Срок пребывания в
лицее кончился летом 1817 года.  9 июня состоялись выпускные экзамены.
Лицей заменил Пушкину детство.    Лицей был закончен  детство прошло. Началась жизнь. Пушкин
переехал в Петербург и поступил в коллегию иностранных дел в чине коллежского секретаря, но
служба мало интересовала его. Он увлекался театром, балами, стал участником разных литературных
обществ, завел много знакомств. Настоящим кладом была для Пушкина каждая сказка его доброй и
самобытно талантливой няни Арины Родионовны. "Он все с ней, коли дома", вспоминали дворовые
люди   с.   Михайловского.    Многие   ее   сказки   Пушкин   использовал   впоследствии   как   сюжеты
собственных   сказок   (в   стихах).   Забота   и   любовь   Арины   Родионовны   скрашивали   поэту   ссылку.
Пушкин понастоящему крепко любил свою няню и написал несколько трогательных стихотворений, к
ней обращенных.
…Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
                                                        Приумолкла у окна?           А.С.Пушкин «Зимний вечер»
3.Первичное восприятие стихотворения (аудиоприложение)
4.Проверка первичного восприятия стихотворения
1. Какие картины вы представили, когда слушали стихотворение?
2. Какое чувство, настроение вызвало у вас стихотворение?
3. C каким настроением автор рисует картины? Почему вы так думаете?
4. Какие слова вам запомнились и показались необычными?
5. Кто открыл для себя что-то новое?
6. Хотелось бы вам еще раз послушать стихотворение? Почему?
5.Самостоятельное чтение детьми стихотворения
После проверки первичного восприятия дети самостоятельно, не спеша, читают текст,
отмечая карандашом слова и выражения, которые непонятны. 6.Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Няне»
 Словарная работа
Светлица – в старину: светлая парадная комната в доме.
Горюешь, будто на часах  – т. е. когда у человека плохое настроение, то кажется, что время
тянется долго.
Вороты – устар. ворота.
Всечасно – постоянно.
Алгоритм работы с художественным (поэтическим) текстом. (у каждого ребёнка
карточкапомощница)
1.Прочитайте текст.
2.Определите тему текста. (о родине, о природе, о детях, о животных, о любви к ближнему,  о
волшебстве, о  приключениях)
3. Назовите главную мысль.
4. Определите жанр текста.
5. Назовите героя текста.
6. Опишите его образ.
7. Назовите слова и словосочетания, передающие настроение героя, раскрывающие отношение автора
к герою.
8. Средства художественной выразительности.
Сравнение     это  сопоставление   одного   предмета   с   другим   .   Сравнение   присоединяется
союзами как, словно, будто, точно и др. Сравнения помогают глубже, ярче раскрыть описываемый
предмет или человека.
Метафора (греч. «метафора» – перенос) В метафоре сравнение есть, а слова,
указывающего на него, нет.
Пример можно привести из стихотворения С. А. Есенина: «...Задрожало зеркало затона...» — вода
затона сравнивается с зеркалом, перед нами метафора.
Эпитет (греч. «эпитетон» – приложение) – образное определение предмета или действия.
Чаще всего эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными. Эпитет
помогает автору сделать предмет непохожим на другие, выделить его.
Олицетворение – наделение неодушевлённых предметов признаками и свойствами человека.
Олицетворение используется при описании явлений природы, окружающих человека.
Работа по алгоритму.
Какова тема этого произведения?  ( о любви к ближнему)
Какова главная мысль этого произведения? Главная мысль стихотворения, которую хотел
донести до читателя Пушкин, заключается в том, что мы должны помнить добро и быть
благодарными тем, кто нас вырастил. Ведь те, кто пожертвовал всем ради нашего будущего,
заслуживают уважения и признания. Мы должны помнить их и никогда не покидать.
Определите жанр текста. (стихотворение) Почему стихотворение?
– Давайте вспомним, что стихотворение делится на части – строфы. Что такое строфа?
(Строфа группа стихотворных строк, объединённых ритмом, рифмой. По числу стихотворных
строк строфа может представлять двустишие, трёхстишие)
Сколько строф в нашем стихотворении? (2 строфы, шестистишие (строфа состоит из 6 строк)
Что такое рифма? (созвучие концов стихотворных строк)
Назовите рифмы в стихотворении.
Определите вид рифмы в стихотворении. (парная, перекрёстная, опоясывающая(кольцевая)
Перекрёстная (рифмуются 13,2 4 строка)
Назовите героя текста. Кому посвящено стихотворение?
Стихотворение посвящено няне, Арине Родионовне. Оно пронизано чувством любви, нежности и
заботы.
«Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!» Опишите образ главного героя.
Какими представляются автору стихотворения занятия, заботы и чувства няни?
      Автор представляет себе, что няня живет одна в домике, стоящем в отдаленном
поместье, «в глуши лесов сосновых». Она ведет спокойную, размеренную жизнь, вяжет на спицах.
Но на душе у нее неспокойно: она волнуется за своего любимого воспитанника, часто глядит в
ворота: а вдруг в них покажется знакомый силуэт?
 Он уверен, что она помнит его, думает о нём?
 Няня ждёт поэта:
«Глядишь в забытые вороты
На чёрный отдалённый путь».
А в душе беспокойство о нём:
«Тоска, предчувствие заботы
Теснят твою всечасно грудь…»
Назовите слова и словосочетания, передающие настроение героя, раскрывающие отношение
автора к герою.
      — Как вы понимаете следующие слова и выражения...?
      Поэт побуждает нас вдумываться в каждое выражение.
      «Подруга дней моих суровых...» — в самые трудные времена няня была рядом со своим питомцем,
утешала его, давала ему силы, дарила свои рассказы, песни и сказки.
      «Давно, давно ты ждешь меня...» — воспитанник вырос, трудные времена прошли, и он давно не
приезжал к няне, которая ждет его в своей светлице.
      «Горюешь, будто на часах...» — выражение «стоять на часах» означает «быть часовым, охранять
чтото, не уходя со своего места». Няня горюет, тоскует по своему воспитаннику, она, словно
часовой, думает о нем беспрестанно, словно оберегает, охраняет его душу.
      «Глядишь в забытые вороты...» — ворота забыты, т. е. давно не отворялись тем человеком,
которого в этом доме так ждут. Няня глядит на них, словно ждет, что ее любимый воспитанник вот
вот приедет.В вороты — устаревшая форма предложного падежа существительного ворота.
      «Тоска, предчувствия, заботы, // Теснят твою всечасно грудь...» — переживания за дорогого
человека вызывают волнение, сердце начинает сильнее биться, возникает ощущение, что ему тесно в
груди, что оно будто бы хочет вырваться на свободу.
Средства художественной выразительности.
      — Какие сравнения, эпитеты, метафоры передают впечатление о напряженном ожидании няней
своего питомца?
      — сравнение: «горюешь, будто на часах»;
      — эпитеты: «глядишь в забытые вороты на чёрный отдалённый путь», дней суровых, голубка
дряхлая моя, лесов сосновых
      — метафора: «Тоска, предчувствия, заботы // Теснят твою всечасно грудь...»;
      — противопоставление (антитеза): светлый — черный («ты под окном
своей светлицы» — «начерный отдаленный путь»).
Олицетворение: «медлят поминутно спицы».
Повторы, сравнение, олицетворение, эпитеты, метафора,  подчёркивают тоску няни, постоянное
ожидание встречи и горе одиночества.
 Какие краски вы бы взяли для рисунка к этому стихотворению?
 тёмные краски, т. к. «дни суровые», «в глуши лесов», «чёрный путь». Лишь окно «светлицы» как
светлое пятно на картине.
 Прочтите строки из стихотворения Е.Серовой о няне А.С.Пушкина:
Арина Родионовна
Какое имяотчество!..
Нам свято всё, что скрасило
Поэта одиночество.
 Вы согласны с этими строками?
6. Звуковой рисунок текста стихотворения  Шёпотом прочтите стихотворение. Что услышали? Какие звуки мы словно слышим – ш, ж, ш, с, ш,
ч, д, п., щ, ч, т… Можно услышать звук спиц, шаги старой няни. Эти звуки подчёркивают тишину
ожидания. Музыкальный, почти песенный ритм.
С какой интонацией мы прочитаем первые строки? (С нежностью, с уважением)
Какая интонация будет потом ? (грустно, спокойно)
 Прочитайте  выразительно это стихотворение, передавая его настроение.
(самостоятельно, в парах, проверка)
7. Подготовка к выразительному чтению. Конкурс «Лучший чтец».
 Объявляется конкурс выразительного чтения «Лучший чтец» стихотворения.
(Выбирается жюри из 3 человек. У них карточки с оценками: «3, 4, 5»)
8. Рефлексия
Синквейн на тему А.С. Пушкин.
Пушкин.
Умный, талантливый.
Пишет, сочиняет, творит.
Поэзия его пережила.
Гений.
Выставление оценок за урок.
9. Домашнее задание
Выучить наизусть стихотворение
1. http://litera865.blogspot.ru/2012/10/5_17.html
2.https://infourok.ru/konspekturokanatemuaspushkinnyaneavtorskoeotnosheniekizobrazhaemomu
553770.html
3.https://infourok.ru/otkritiyurokliteraturnogochteniyavklasseumkgarmoniyarazdelmirvolshebnih
zvukovtemaaspushkinnyane2117447page6.html
4. Л. Мальнева Изучение поэтических произведений в начальной школе.
5. http://litera865.blogspot.ru/2012/10/5_17.html.

intro:
Форма урока: комбинированный урок.
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.С. Пушкина или напомнить о них; развивать умения выразительно читать произ¬ведение, передавая интонацией настроение, находить нужный отрывок в тексте по вопросам.
Планируемые результаты: предметные: умения прогнози¬ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; метапредметные: Р — фор¬мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планиро¬вание вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключе¬вых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и худо-жественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных дей¬ствий, умение договариваться о совместных действиях); личност¬ные: формирование системы нравственных ценностей (любовь кприроде, гордость за свою страну, красота человеческих отно¬шений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни), про¬явление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг писателя,  карточки, аудиоприложение к учебнику.


extracted_text:
Занятие
Тема: «Как лесные жители готовятся к зиме».
В: Ребята, какое сейчас время года?
(Ответы детей) осень.
А куда мы с вами ходили на прошлом занятие?
Д: В осенний парк.
В: А скажите , кого мы там видели?
Д: Птиц.
В: А как вы думаете, почему нам в парке не встретились заяц, волк, лиса, медведь.
(Ответы детей)
В: В парке много людей и вокруг него дороги. Животным необходимо много места и нужна
тишина. Но если мы войдём в настоящий лес, то и там вряд ли увидим когото. Звери очень
пугливы.
Чтобы попасть туда, давайте мы с вами попросим Лесовичка превратить нас в невидимок
на время, для того, чтобы мы могли понаблюдать за обитателями леса.
( Лесная полянка, где сидит Лесовичок)
В: А вот и Лесовичок.
Л: Здравствуйте, что вас привело ко мне.
Д: Лесовичок сделай нас невидимыми.
Л: Хорошо помогу вам, а вы мне расскажите стихотворение о осени.
(23 ребёнка читают стихи.)
Ветка клёна помоги, раз, два, три (взмахивает веточкой)
Входим в лес (дети имитируют движения по лесу и садятся на стульчики)
В: Как тихо, не слышно птиц. Почему?
(Ответы детей)
В: Ребята как вы думаете, чем летом питались птицы?
Д: Мошками, жучками, ягодами, растениями.
В: А, что произошло осенью с растениями и насекомыми?
(Ответы детей)
В: Да ребята, не стало еды для птиц, они и улетели на юг.
Сначала улетели ласточки, так как они питаются насекомыми (комарами и мошками). Есть
такая примета, если ласточки низко летают над землёй, то быть дождю. После улетают
журавли, грачи, которые собирают пищу на земле, последними улетают утки и гуси. Они
живут, пока не замёрзнут водоёмы. Все эти птицы перелётные.
Так как же называются птицы, которые улетают в тёплые края?
(Ответы детей).
Физ. минутка: Гуси летят, крыльями машут,
наклонились над водой и качают головой.
Гордо и смело умеют держаться, тихо бесшумно на воду садятся.
Сели, встали, сели, встали, мы несколько не устали.
Снова сели, снова встали головою покивали и рукою помахали.
В: Отгадайте загадку.
Хожу в пушистой шубке Живу в густом лесу
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу (белка)
Это белка, но уже не рыжая, а серая. Она «шубку» поменяла на более тёплую.
Чем питается белка? (ответы детей)
В: Грибы сушит, натыкая их на острые ветки, орехи в ямки прячет.
Очень забавно наблюдать, как белка ищет орехи: стукнет лапкой по ветки орешника и
смотрит, как она раскачивается. Если долго раскачивается, значит орехов много.
А где белка живёт? (ответы детей)
В дупле у белки сухо, застелено листьями и травой. Забравшись в дупло, белка затыкает
вход сухой травой и спит, свернувшись клубочком, нос хвостом закрывает.
А как вы думаете, какие у белки когти? (ответы детей)
Белки ловко бегают по стволам деревьев, цепляясь острыми, цепкими когтями.
Отгадайте загадку:
Хоть не доктор, не портной
Иглы носит он с собой
И живёт в тиши лесной
И грибник он не плохой
Если встретится не трожь
Кто же это? Верно (ёж)
Ребята, какие сказки вы знаете с этим персонажем.
В: Ребята, а чем ёж будет питаться зимой? (ответы детей)
Зимой ёж спит, он летом и осенью нагуливает жир, чтобы потом всю зиму сытым спать.
А кто ещё из зверей впадает в спячку? (ответы детей)
Отгадайте загадку:
Он зимой в берлоге спит
Потихонечку храпит
А проснётся ну реветь
Как зовут его (медведь)
В: Чем медведь питался летом и осенью?
Где всю зиму спит медведь? (ответы детей)
Какие сказки вы знаете с этим персонажем.
Ребята, медведь, как и ёж нагуливает жир на всю холодную зиму.
Физ. минутка: Мишка шёл, шёл, шёл.
Мишка ягодку нашёл
Наклонился, удивился – Ах, какая ягодка.
Мишка ягодку сорвал, съел и дальше пошагал.
А это, что за лесной житель?
Послушайте и отгадайте следующую загадку:
Всё время по лесу он рыщет
Он в кустах когото ищет
Он в кустах зубами щёлк
Кто скажите это  … (волк)
Какие сказки вы знаете с этим персонажем? (Ответы детей) Какой по характеру этот персонаж в своих сказках?
Этот лесной житель тоже к зиме готовится. Шерсть у него густая и тёплая, она отрастает
за лето и осень. Волку это необходимо, ведь он спит прямо на снегу, закрывая при этом
своим хвостом нос и ноги. Днём они спят, а ночью охотятся.
Отгадайте следующую загадку про лесного жителя:
Зимой беленький, а летом серенький? (заяц)
Какие сказки вы знаете с этим персонажем?
Какой по характеру этот персонаж в своих сказках?
Заяц как белка одежду поменял. Как вы думаете, зачем зайцу шубу менять?
Кого боится заяц? И от кого он прячется? (ответы детей)
А если лиса всё таки выследила зайца, спасают его длинные, быстрые ноги.
Чем заяц питается? Где зайчик спит? (ответы детей)
Следующая загадка:
У кого из всех зверей
Хвост пушистей и длинней? (у лисы)
Какие сказки вы знаете с этим персонажем?
Какая по характеру в своих сказках лиса?
А вот и заячий враг, это лиса. Чем питается лиса? (ответы детей)
Вот мы с вами и поговорили о лесных жителях. Почему, их всех, назвали одним словом?
Что у них общего? (ответы детей)
Заключительная физ. минутка:
Представьте, что каждый из вас, какое либо животное. Вот собрались они все вместе, на
сказочной полянке и танцы затеяли (вль включает музыку)
Дети имитируют различных животных.
Ребята, что мы можем сделать, чтобы животным в лесу было хорошо?
Ответы детей: беречь, защищать, заботиться о лесе.
Материал источников:
Дошкольное Воспитание 2011 года №4; Д/В 2006 №9;
Д\В 2006 №10

file_name: Занятие.docx

intro: Занятие проводиться с детьми 4-5 лет по развитию речи. Занятие разработано для того, чтобы дети знали времена года, про лесных жителей, кто в лесу обитает, как звери зимуют, заготавливают запасы на зиму.  Детям очень понравилось тема занятия, узнали очень много интересного.

title: «Как лесные жители готовятся к зиме»