extracted_text:
Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
 универсальных учебных действий у учащихся первых классов в рамках курса МДО
Мониторинг сформированности
Приложение №4
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе  метода
наблюдения.  Практика   психологопедагогических   исследований   (Оценка   уровня   сформированности   учебной
деятельности.   /   Г.В.   Репкина,   Е.В.   Заика.   –   Томск:   «Пеленг»,   1993)   показывает,   что   наблюдение   является   наиболее
приемлемым   методом   диагностики,  так   как   позволяет  дать  целостное представление  о формирующейся учебной
деятельности школьников.
Разработанная методика проведения мониторинга основывается на подходах к оценке уровня сформированности
учебной   деятельности,  обобщенных   в   работе   А.Г.   Асмолова   (Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в
начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008).
Основания: 1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «О введении в
действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.282110». Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
1. Процедура проведения диагностического исследования
1.1   Учителя   самостоятельно   заполняют   сводную   таблицу   по   классу   в   специально   отведенное   время     под
руководством представителя администрации, ответственного за экспериментальную деятельность по внедрению ФГОС.
  1.2 Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и
деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения
ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.
1.3 Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог
сопоставляет их с описанием представленных уровней сформированности универсальных учебных действий (см. таблица
1). Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.
1.4 Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень  0
 . Таким
образом,   каждому   показателю   из   группы   УУД   (личностных,   регулятивных,   познавательных,   коммуникативных)

 ,   средний уровень 1
 ,   высокий уровень – 2

присваивается свой балл. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем
показателям группы на число этих показателей. Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим
(всей группы) показателям заносятся в таблицу (см. таблица 2) по каждому ученику (соответственно его порядковому
номеру по журналу).
1.5 В последней графе таблицы по каждому общему (по группе УУД) и частному показателю УУД указывается
средний бал по классу, который заносится в электронный мониторинг, Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
Показатели сформированности  универсальных учебных действий первоклассника на конец года
Таблица 1
Оцениваемые
параметры
Высокий уровень
Уровень сформированности
Средний уровень
I Сформированность личностных УУД
1.1 Сформированнос
интереса
ть учебно
познавательного
1.2
1.3
1.4
Принятие и
соблюдение норм
школьного
поведения
Самооценка
Нравственно
этическая
ориентация
проявляет   устойчивый   интерес
к любому учебному материалу,
как   фактическому,   так   и   к
теоретическому,   старательно   и
с   желанием   выполняет   любые
задания учителя
  фактическому
проявляет   интерес   преимущественно     к
новому
учебному
проявляет
материалу,
познавательную
активность
преимущественно лишь в сотрудничестве
с учителем
 ученик

всегда   соблюдает   правила   и
нормы поведения в школе и на
уроке
знает   и   старается   соблюдать   правила
школьного   поведения,   нарушая   их,   как
правило, под влиянием других
Низкий уровень
обнаруживает безразличное         или
негативное   отношение   к   учебной
деятельности,  неохотно включается
в выполнение заданий, не принимает
помощь со стороны учителя, охотно
выполняет   лишь
  привычные
действия, чем осваивает новые
нормы   и   правила   школьного
поведения не соблюдает, игнорируя
либо не осознавая их
во всем реально оценивает себя,
свои достижения и возможности
(допустима   чуть   сниженная
самооценка)
выделяет   моральное   содержание
ситуации
при
осуществлении морального выбора
дает   адекватную   нравственную
оценку   действий   её   участников,
(рассказа),

в основном реально оценивает себя, свои
достижения   и   возможности   (допустима
чуть завышенная самооценка)

завышенная
  или
чрезмерно
сниженная
самооценка,
некритичность к своему поведению

  моральное
выделяет
содержание
ситуации   (рассказа),   ориентируясь   на
чувства и эмоции ее участников, в оценке
их   действий   ориентируется   на
объективные   следствия   поступков   и
не выделяет моральное содержание
ситуации   (рассказа),     при   оценке
морального   выбора   участниками
ситуации   отсутствует   ориентация
на   нормы   социального   поведения Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44

ориентируясь   на   мотивы   их
поступков, умеет аргументировать
необходимость
выполнения
моральной нормы
и
всегда
стремится сразу оказать помощь
другим
сопереживает

социального
нормы
(ответственности,
распределения, взаимопомощи)

поведения
справедливого
(ответственности,
распределения, взаимопомощи).
  справедливого
способен   к   сопереживанию,   но   сразу
оказать помощь другим не стремится
переживает   только   собственные
неудачи и безразлично относится к
проблемам других
Высокий уровень
Уровень сформированности
Средний уровень
Низкий уровень
II Сформированность регулятивных УУД
1.5
Эмоциональная
отзывчивость
Оцениваемые
параметры
2.1
Действие
целеполагания
самостоятельно   ориентируется
в   практических
заданиях,
учебная задача удерживается и
регулирует   весь   процесс
с
выполнения
помощью
учителя
ориентируется   в   заданиях
теоретического характера
задания;

ориентируется в практических заданиях с
помощью учителя, осознает,   что   надо
делать и что сделал в процессе решения
практической       задачи, в теоретических
задачах не ориентируется
2.2
Действие
планирования
2.3 Действия
контроля и
коррекции
может   совместно   с   взрослым
планировать
последовательность
выполнения задания и успешно
самостоятельно   работать   по
плану
ученик   осознает   правило
контроля,   но   затрудняется   од
новременно выполнять учебные
действия и контролировать их;

в   сотрудничестве   с   учителем   ученик
способен   выделить   учебные   действия,
необходимые   для   решения   учебной
способен   работать
задачи;
  по
предложенному
при

незначительном контроле учителя
контроль выполняется неосознанно лишь
за   счет   многократного   выполнения
задания,   схемы   действия   или   носит
случайный   непроизвольный   характер;
плану

только
способен   принимать
простейшие   задания,
  даваемые
учителем   в   форме   простого
указания   и   не   предполагающие
выделение   промежуточных   целей;
предъявляемое   задание   осознается
ребенком   частично,   он   ведет   себя
хаотично, не зная, что именно надо
делать
копирует  действия  учителя, плохо
осознавая   их   направленность   и
взаимосвязь,
  по
самостоятельно   работать
предложенному педагогом плану не
может
ученик   не   контролирует   учебные
действия, не замечает допущенных
ошибок;   не   может   обнаружить   и
исправить ошибку даже по просьбе Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
2.4 Действие оценки
2.5 Саморегуляция

в
находит, исправляет и объясня
ет   ошибки   после   решения
задачи;
  многократно
повторенных действиях ошибок
не допускает
умеет   самостоятельно   оценить
свои   действия,
  показать
правильность   или   ошибочность
результата,   соотнося   его   со
схемой действия
помнит  и удерживает  правило,
инструкцию   во   времени;
заканчивает
выполняет   и
действие

требуемый
временной   момент;   способен
тормозить   свои   импульсивные
поведенческие реакции
в

заметив   ошибку,   ученик   не   может
обосновать   своих   действий;   сделанные
ошибки исправляет неуверенно
учителя,   некритично   относится   к
исправленным   ошибкам   в   своих
работах   и   не     замечает     ошибок
других учеников
не   умеет   самостоятельно   оценить   свои
действия,   но   испытывает   потребность   в
получении   оценки   со   стороны   учителя;
может оценить действия других учеников
помнит, но не всегда выполняет правила,
инструкции;   не   всегда
 выполняет   и
заканчивает   действие   в   требуемый
временной момент;
не   всегда   может   сдерживать   свои
импульсивные поведенческие реакции на
уроке

  —
действия
ученик не умеет, не пытается  и  не
испытывает потребности оценивать
свои
ни
самостоятельно,   ни   по   просьбе
учителя; отметку данную учителем
воспринимает   некритически,   не
воспринимает
аргументацию
оценки;
не   выполняет   и
забывает
инструкцию,   не   выполняет   и   не
стремится   выполнить   задание   до
конца; не способен сдерживать свои
импульсивные
поведенческие
реакции на уроке

Оцениваемые
параметры
Высокий уровень
Уровень сформированности
Средний уровень
Низкий уровень
III Сформированность познавательных УУД
3.1 Умение   добывать
знания,
новые

способен   самостоятельно   и
быстро
находить

самостоятельно,
требуя
дополнительных   указаний   со   стороны
но

не   может   без   помощи   педагога
найти   необходимую   информацию Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
необходимую   информацию
для   выполнения   учебных
заданий
находить ответы на
вопросы, используя
учебник
и

информацию,
полученную   на
уроке

находит
учителя,
необходимую
информацию   для   выполнения   учебных
заданий

для выполнения учебных заданий
при   незначительной   помощи
со стороны учителя отличает
новое от уже известного
с   помощью   учителя   способен   отличать
новое от  уже известного
даже   при   помощи   со   стороны
педагога   плохо   отличает   новое   от
уже пройденного
3.2 Умение   отличать
от
в

известное
неизвестного
ситуации,
специально
созданной
учителем
3.3 Умение
выводы

делать
3.4 Анализ   объектов   с
целью   выделения
существенных
признаков
способен при незначительной
поддержке   педагога   сделать
выводы   по   результатам
работы
может
выделить
признаки
объектов
самостоятельно
существенные
сравниваемых

с
совместно
или
одноклассниками   может   сделать   выводы
по результатам работы
педагогом

даже при значительной помощи со
стороны педагога не может сделать
выводы по результатам работы

существенные
выделяет
признаки
сравниваемых   объектов   по   наводящим
вопросам педагога

затрудняется
существенных
сравниваемых объектов
в

выделении
признаков
3.5 Группировка

классификация
объектов
и
практически   самостоятельно
осуществляет   эти   операции
на соответствующем возрасту
предметном материале
осуществляет   эти   операции   при   помощи
наводящих вопросов взрослого
данные   логические   операции   для
ребенка недоступны
3.6 Установление
способен
самостоятельно определяет причинноследственные связи, не   может   установить   причинно Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
причинно
следственных
связей
3.7 Умение   выявить
на

аналогии
предметном
материале

3.8 Умение   использо
знаково
вать
символические
средства для созда
ния моделей и схем
Оцениваемые
параметры
4.1 Умение   работать   в
паре и группе

причинно
  связи   на
учебном
определить

следственные
доступном
материале
способен
часто
самостоятельно
выявить
аналогии   на   предметном
материале

ребенок   быстро   понимает
инструкцию,
может
выполнять
действие
кодирования   вначале   по
образцу,
затем
самостоятельно, с небольшим
количеством ошибок
а

но, как правило, по наводящим вопросам
взрослого
следственные   связи   даже   при
значительной помощи взрослого
по наводящим вопросам взрослого может
выявить   аналогии   на   предметном
материале
понимает   инструкцию,   может   выполнить
задание   кодирования   по   образцу,   но
допускает   достаточно   много   ошибок   (до
25%   от   выполненного   объема)   либо
работает крайне медленно
даже   при   значительной   помощи
взрослого
в
выявлении аналогии на предметном
материале
затрудняется

  не понимает  или плохо  понимает
инструкцию   по   созданию   модели
или схем,
не   понимает   как   передавать
логические
числовые
отношение
знаково
символическими   средствами,   не
может выполнить задание даже по
образцу
или

Высокий уровень
Уровень сформированности
Средний уровень
Низкий уровень
IV Сформированность коммуникативных УУД

с
согласует   свой   способ
действия
  другими;
сравнивает способы действия
и   координируют   их,   строя
совместное действие; следит
за   реализацией   принятого
замысла
приходит   к   согласию   относительно
способа   действия   при   участии   учителя;
испытывает   затруднения   в   координации
совместного  действия, допускает  ошибки
при  оценивании деятельности других
не   пытается   договориться   или   не
может   прийти   к   согласию,
настаивая   на   своем;   не   умеет
оценивать результаты деятельности
других детей; 4.2 Умение   оформлять
свою   мысль   в
устной речи
умеет оформлять свою мысль
в   устной   речи     на   уровне
небольшого текста
Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
умеет

умеет   оформлять   свою   мысль   в   устной
речи  на уровне одного предложения

не
самостоятельно
оформлять   свою   мысль   в   устной
речи
4.3 Умение
выразительно
читать

пересказывать
текст
чтение   без   ошибок   и   с
интонацией,   полно   и   точно
пересказывает   содержание
текста
и
знает   и   соблюдает   нормы
общения   с   детьми   и
взрослыми
в   групповой   работе   может
одинаково
успешно
выполнять   любую   заданную
роль

4.4 Сформированность
норм   в   общении   с
детьми
и
взрослыми

4.5 Умение   выполнять

различные
социальные   роли   в
группе
(лидера,
исполнителя,
оппонента   др.)   в
соответствии
с
задачами   учебной
деятельности

чтение с небольшим количеством ошибок,
старается
интонацию,
пересказывает   текст   с   незначительными
искажениями содержания
соблюдать

знает,   но   иногда   не   соблюдает   нормы
общения с детьми и взрослыми
чтение   с   большим   количеством
ошибок,   побуквеннослоговое,   без
интонации; пересказывает текст со
значительными   искажениями   его
содержания
не   знает   и   не   соблюдает   нормы
общения с детьми и взрослыми
в   групповой   работе   может   успешно
выполнять заданную роль при постоянной
поддержке учителя
в   групповой   работе   по   заданию
учителя может успешно выполнять
роль только исполнителя Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
Пример формирования сводной таблицы по оцениванию результатов курса МДО
1 «В»   класс   20142015 учебный год (учитель создает свою таблицу по классу)
№ учащегося по списку в классном журнале
Показатели сформированности универсальных
учебных действий
Средний балл
по классу

Б
о
с
ы
х
С
е
р
г
е
й
Г
о
р
б
у
ш
и
н
а
А
л
и
н
а

Н
и
к
и
т
а
К
о
л
я
с
н
и
к
о
в

Ж
е
л
о
н
к
и
н
а
Н
а
с
т
я

О
д
ж
и
е
в
В
а
х
о
б

Р
у
б
ц
о
в
С
а
ш
а

Ч
и
к
а
р
е
в
а
О
л
я

Ш
е
в
е
л
ё
в
а
К
с
е
н
и
я С
1
1
С
1
2
1
2
I Сформированность личностных УУД
1.1 Сформированность
учебнопознавательного интереса
В
2
2
1.2 Принятие  и соблюдение норм школьного
поведения
1.3 Самооценка
1.4 Нравственноэтическая ориентация
1.5 Эмоциональная отзывчивость
II Сформированность регулятивных УУД
2.1 Действие целеполагания
2.2 Действие планирования
2.3 Действия контроля и коррекции
2.4 Действие оценки
2.5 Саморегуляция
III  Сформированность   познавательных
УУД
3.1 Умение добывать новые знания,  находить
ответы   на   вопросы,   используя   учебник   и
информацию, полученную на уроке
3.2   Умение   отличать   известное   от
неизвестного   в   ситуации,
  специально
созданной учителем
3.3 Умение делать выводы
3.4   Анализ   объектов   с   целью   выделения
существенных  признаков
3.5 Группировка и классификация объектов
2
3.6   Установление   причинноследственных 1
1
1
1
1
1
2
2
0
С Н
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
С
С
1
1
1
1
1
1
1
1
Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
С
В
В
С
С
Н
Средний уровень по классу
2
1
1
2
2
С
1
1
1
1
1
С
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
С
1
1
1
1
1
С
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0
Н
0
0
0
1
1
С
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Н
0
0
0
1
0
С
0
1
1
1
1
1
0
2
1
0
0
Н
0
0
0
0
0
Н
0
0
0
0
0
0
1,2
1,5
1
1,2
1,1
Низкий уровень по классу
0,3
0,3
0,3
0,8
0,7
Средний уровень по классу
0,4
0,8
0,8
0,8
1,1
0,8
1
1
1
1
1
2
Н Н
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
С
С
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1 Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44

  использовать
связей
3.7 Умение выявить аналогии на предметном
материале
3.8   Умение
знаково
символические средства для создания моделей
и схем
IV  Сформированность   коммуникативных
УУД
4.1 Умение работать в паре и группе
4.2 Умение оформлять свою мысль в устной
речи
4.3   Умение   выразительно   читать   и
пересказывать текст
4.4   Сформированность   норм   в   общении   с
детьми и взрослыми
4.5 Умение выполнять различные социальные
роли   в   группе   (лидера,
  исполнителя,
оппонента   др.)   в   соответствии   с   задачами
учебной деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
В
С
С
С
С
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
В
2
1
1
2
2
1
1
С
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0,8
0,8
С
Н
Средний уровень по классу
2
1
1
1
0
1
0
0
2
0
1,5
0,8
0,8
1,5
1,1
Вывод по результатам мониторинга сформированности УУД:
В
I Сформированность личностных УУД
С
В
С
С
В
С
С
Н
Средний уровень по классу
1,2 бала
Рекомендации: Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
1. учителям,   работающим   с   классом   проявлять   заинтересованность   деятельностью   каждого   ребенка,
стабилизировать  психоэмоциональное состояние группы детей, имеющих низкий уровень личностных УУД,
организовывать самостоятельную деятельность на уроке, давая небольшие по объёму и чёткие инструкции;
 формирование мотивации достижения и успеха по группам развития;
2.
3. формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширить представления о моральных нормах.
II Сформированность регулятивных УУД
С Н
Н Н
С
С
Н
Н
Н
Низкий уровень по классу
0,48 балла
              Рекомендации:
1. консультация специалистов для учеников, имеющих низкие показатели;
2. коррекционные занятия, направленные на  развитие  объема и концентрации  внимания;
3. коррекционные занятия, направленные на  обучение методу речевого самоконтроля;
4. пошаговый контроль со стороны учителей, работающих в классе, а также постоянное обращение учеников  к
алгоритму выполнения  учебного действия.
С
III  Сформированность   познавательных
УУД
С
С
С
С
С
С
С
Н
Средний уровень по классу
0,79 балла
              Рекомендации:
1. консультация специалистов для учеников, имеющих низкие показатели;
2. индивидуальный подход в обучении;
3. побуждение к действию учеников, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя;
4. проектноисследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах;
IV  Сформированность   коммуникативных
УУД
В
С
С
С
С
В
С
С
Н
Средний уровень по классу
1,14 балла Автор Худоярова Марина Усмановна Заместитель директора по УД МАОУ СОШ №44
Рекомендации:
1. поддержка и развитие коммуникативных навыков;
2. проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого;
3. изучение правил речевого этикета в игровой форме;

file_name: приложение 4 мониторин УУД в РАМКАХ курса МДО.docx

intro: Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдения. Практика психолого-педагогических исследований (Оценка уровня сформированности учебной деятельности. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: «Пеленг», 1993) показывает, что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьников.мониторинг

title: Мониторинг сформированности  универсальных учебных действий у учащихся первых классов в рамках курса МДО


extracted_text:
Создание рекламного буклета
Создать макет рекламного буклета специальности 09.02.05 Информационные
системы (по отраслям). Буклет должен содержать информацию:
 Полное наименование учебного заведения;
 Краткое наименование учебного заведения;
 Эмблему специальности;
 Название специальности;
 Квалификацию специалиста по стандарту;
 Знания и умения, полученные по специальности;
 Области применения специальности;
 В качестве кого могут работать после окончания колледжа
 Траекторию продолжения образования
Информация   должна   быть   размещена   на  листе   формата   А4.  Для   создания
информации использовать любые программные средства, известные студенты.
Информация должна позитивной, красочной, содержательной.

file_name: Создание рекламного буклета.doc

intro:
Создать макет рекламного буклета специальности 09.02.05 Информационные системы (по отраслям). Буклет должен содержать информацию:
•	Полное наименование учебного заведения;
•	Краткое наименование учебного заведения;
•	Эмблему специальности;
•	Название специальности;
•	Квалификацию специалиста по стандарту;
•	Знания и умения, полученные по специальности;
•	Области применения специальности;
•	В качестве кого могут работать после окончания колледжа
•	Траекторию продолжения образования

информатика

group: Дисциплины

title: Создание рекламного буклета


extracted_text:
Тема:Н.Н.Носов «Живая шляпа»
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема: Н. Носов «Живая шляпа»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели: создать условия для ознакомления с рассказом Н.Носова «Живая шляпа»; способствовать
развитию навыков чтения, умения воспринимать информацию на слух.
Задачи: образовательные: способствовать формированию целостного представления об основной
идее рассказа; содействовать формированию и развитию учебноинформационных умений и
навыков: бегло, сознательно и правильно читать; создать условия для выразительного чтения;
развивающие: формировать коммуникативноречевые умения при работе с текстом
художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении
произведения; воспитательные: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися
ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.
Технология: объяснительно – иллюстративного обучения; словесной продуктивной и творческой
деятельности; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия); информационно
коммуникативная технология.
Методы организации учебного пространства: словесный, наглядный, практический
Формы организации учебного пространства: фронтальная, групповая.
Ресурсы: Ноутбук, мультимедиа, раздаточный материал, учебник «Литературное чтение» 2 класс,
автор Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., толковый словарь, иллюстрации к произведению, портрет
писателя, аудиозапись произведения. Карточки с рисунками, таблица с заданием. 1. Организационный момент. Психологический настрой.
Слайд 1
ХОД УРОКА.
  Ребята   у   нас   сегодня   необычный   урок.   У   нас   на   уроке   гости.   Повернитесь   к   гостям   и
 Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой на
урок.
     Здравствуйте ребята!

поздоровайтесь.
Теперь   повернитесь   ко  мне   и  тихонечко   закрыли   глаза.   Давайте   соберем   всё   своё   внимание   и
настроимся на урок. Повторяйте за мной.
Я в школе на уроке. Я радуюсь этому, голова моя мыслит ясно. У меня все получится, я готов к
уроку.
Ребята, мы с вами начинаем урок литературного чтения. Урок который развивает не только нашу
память, наше мышление, речь, но самое главное развивает наши эмоции, фантазию.
Полезный урок, (Да)
Он помогает вам ориентироваться в жизни и не совершать плохих поступков.
 2.Проверка домашнего задания.
  В гостях какого рассказа мы были на прошлом уроке?
(Затейники)
Дети выходят к доске и пересказывают текст.
«Восстановите последовательность событий» выполняя задание ..
1 ученик пересказ 1 части.(до слов «Потом мама ушла…)
2ой ученик пересказ 2 части. (до слов «Вдруг меня ктото»)
3й ученик пересказ 3 части(Открыли мы дверь»)
           4й ученик пересказ 4 части.(до конца).
 Подумайте, за что вы могли  бы похвалить ребят?
  (Умеют организовать свой       досуг, не будут скучать)
  За что можно их поругать?
  (Нельзя нагонять на себя страх, игры поспокойнее)
    Что бы сказала мама, если бы увидела эту картину?
   (Нельзя играть с   одеялом, с постелью)
   Что сказали бы соседи, которые это все слышали?
   (Потише играть, нельзя громко кричать, невоспитанные)
   Какова идея этого рассказа?
(Ребята затейники. Они могут организовывать свой досуг, но нельзя нагонять на себя страх, нельзя
громко кричать.)
(Оценить ответы: уверенность пересказа, манеру исполнения, фактические ошибки.)
3. Актуализация знаний.
Организует диалог с учащимися,подводит их к формулированию цели урока.
 (вывешивается портрет писателя)
 Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством Н. Н. Носова.
Но сначала вспомните, что вы знаете об этом писателе или о его творчестве?
Ответы детей:
 Носов родился 23 ноября  1908 году недалеко от Киева в Украине;
 он был не только писателем, но режиссёром;
 его отец был артистом, а мама – рукодельница и певунья;  по его произведениям были сняты мультфильмы и фильмы для детей;
 писатель был на войне;
 во время Великой Отечественной войны ставил военнотехнические фильмы;
 его труд был отмечен правительственными наградами – двумя премиями.
Учитель:
Его произведения читают не только российские дети, но и дети других стран.
 Какие у него рассказы по характеру?
(Весёлые, радостные, смешные, юмористические, жизнерадостные.)
О КОМ РАССКАЗЫВАЕТ Н. НОСОВ В СВОИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ?
(О детях, о наших ровесниках)
4.Создание проблемной ситуации (мотивация).
Ребята, а мы можем угадать по картинке о чем мы будем говорить на уроке? (да) Посмотрите на
экран. Что вы видите? (шляпу)
 Какие вы можете сделать предположения о содержании этого произведения?
 Что такое «шляпа»? (шляпа головной убор)
Какие бывают шляпы? (большие, маленькие, мужские, женские)
5.Сообщение темы, постановка целей урока. Выявление места и причины затруднения.
Осталось еще одно название «Живая шляпа» (мы не знаем это произведение)
Что же нам с ним делать? (Давайте познакомимся с произведением).
Так какая у нас тема урока?
Давайте поставим перед собой цель.
У.Автор назвал рассказ «Живая шляпа». Как вы думаете почему?
(изза того, что под ней был котенок, шляпа действительно казалась живой. Она двигалась
как живая.)
6.Открытие новых знаний.
А) стадия осмысления.
Б) первичное закрепление
Прослушивание записи.
У.  Давайте   прослушаем   чтение   профессионального   артиста   и   посмотрим,   какие   из   наших
предположений оправдались.
 Поделитесь мыслями и чувствами, которые у вас возникли во время прослушивания.
 За кого вы волновались и почему?
 Почему, когда слушали произведение, вы смеялись, а ведь мальчикам было не до смеха?
(   Потому что мы знали,  кто под шляпой, а ребята – нет.).
Как звали мальчиков?
 Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами?
(Высказывания детей)
  Мнения разделились. Поэтому, чтобы понять характер героев, отношение к ним автора, нужно
проследить, как изображает Носов поступки мальчиков, что и как он о них рассказывает.
Об этом мы прочитаем в рассказе «Живая шляпа».
А) Стадия осмысления
Словарная работа. Прежде, чем мы начнем, знакомится с произведением, давайте вспомним значение некоторых слов.
(Дети отвечают на вопросы, объясняют значение слов)
 Что изображено на слайде?
(Дети сами дают определение. Учитель уточняет.)
Прочитайте хором слова и объясните их значения.
Рассмотрите рисунок

Объясните значение слов комод и кочерга
Комод – предмет мебели, состоящий из нескольких расположенных друг над другом выдвижных
ящиков (для белья и различных мелких вещей).
Иллюстрация в учебнике стр.55.
Кочерга – приспособление для перемешивания топлива в печи – толстый железный прут с прямо
загнутым концом.
Что значить слово треснуть? (ударить)
А слово плюхнуть? (Упасть, тяжело сесть)
Работа в группе.
Дети составляют план по картинкам
Б) Первичное закрепление.
Ребята, а сейчас мы проверим, на сколько внимательно вы слушали текст.
А теперь поработаем.
(Учащиеся делятся на группы)
Каждая группа получит сейчас задание. Конверты на столах.
Задание 1 (работа в группах)
Расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа Н.Носова «Живая
шляпа»
Закончили работу? А теперь проверим правильность выполнения своих заданий.
Каждый командир группы выходит к доске и вывешивает картинки по порядку).
7.Самостоятельное чтение рассказа детьми.
Работа с текстом во время чтения.
Откроем учебник.стр.54
 С чего мы начинаем работу над новым произведением?
(Читаем   фамилию   автора,   вспоминаем   о   ком   и   о   чём   он   пишет,   читаем   заголовок,
рассматриваем   иллюстрацию,   если   она   есть   и   делаем   предположение   содержания
произведения.)
.Как звали мальчиков?
 Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами? (Вадик и Вовка)
.Когда мы это узнаём?
(Мы это узнаём сразу в начале рассказа.)
 Как котёнок оказался под шляпой?
(читают)  Почему мальчики не видели что случилось с котёнком?
(Они сидели за столом и раскрашивали картинки, были увлечены своим занятием.)
 А мы, читатели, знаем кто прячется под шляпой?
 Почему писатель начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу?
(Чтобы читатели знали, что бояться нечего;
так интереснее читателям, иначе было бы не смешно.)

8.Физкультминутка для глаз

 Когда мальчики заметили шляпу?
(Услышали, как позади чтото плюхнулось.)
Что значит «плюхнулось»?
(«плюхнуться»тяжело упасть или сесть.)
 Что же так испугало мальчиков?
(Шляпа, которая двигалась.)
 Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми?
(Понимали. Один из мальчиков даже сказал, что «шляпы не бывают живыми».)
 Тогда что их так напугало?
(Обычный, знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно.)
 Какими словами писатель говорит о состоянии мальчиков?
(Прыгнули на диван и трясутся от страха.)
 Что значит «трястись от страха»?
 Как ещё по тексту можно догадаться о состоянии мальчиков в этот момент? Посмотрите на
оформление предложений.
(Один из них заикается от страха. Они говорят

если он сильно волнуется или боится.)
 , а так говорит человек
 короткими фразами

 Итак, как повели себя ребята в первый момент, когда увидели «живую шляпу»?
(Испугались.)
 Что предприняли мальчики?
(Они убежали на кухню.)
 Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик?
(Вадик.)
 Почему?
(Вовка хотел уйти домой, бросить друга.)
 Как меняется поведение  мальчиков на кухне?
(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)
 Прочитайте, какие слова стали переломными в их настроении.
(А может быть, её ктонибудь за верёвочку дёргает?) Мальчики успокоились и осмелели.)
 Что делали мальчики, чтобы узнать тайну «живой шляпы»?
(Хотели треснуть, но боялись подойти ближе; стучали по полу кочергой, кричали.)
 Как вы понимаете слово «треснуть»?
(Очень сильно ударить.)
 А как вела себя шляпа всё это время?
(Она не двигалась.)
 Как вы думаете, почему?
(Она сама боялась.)
 Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу? (Зачитать.)
 Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу?
(ни побороли свой страх окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.)
 Какое слово  передаёт их настроение?
(Обрадовались.)
 Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?
(Радость – что всё хорошо закончилось, страх прошёл;
стыд – что они испугались шляпы;
жалость – Ваське зря попало.)
 Какие вы можете сделать предположения о содержании этого произведения?
 Как вы понимаете словосочетание «живая шляпа»?
Автор назвал рассказ «Живая шляпа».Как вы думаете почему?
(изза того, что под ней был котенок, шляпа действительно казалась живой. Она двигалась
как живая.)
 Определение жанра произведения.
 К какому жанру относится  произведение, которое мы сегодня изучали?
( Это  рассказ. Произведение небольшое по объёму. Небольшое количество героев. В нём ничего
не говорится ни о прошлой   их жизни, ни о будущей. Рассказывается только один случай из
жизни героев.)
 Но, если учесть, что этот рассказ написан с юмором, то мы определяем это произведение как?
(Юмористический рассказ.)
Учитель.
Это   весёлый,   юмористический   рассказ.   Мы   вместе   с   автором   посмеиваемся   над   героями,
попавшими в смешное положение.
Все книги Носова наполнены весёлым, доброжелательным изображением героев в смешном виде.

9. Закрепление понимания изученного (работа в группе)
Ребята,   вы   должны   прочитав   авторские   слова   ,дописать   в   таблицу,   какое   чувство
испытывали герои.
Чувство мальчиков
Увлечение
Испуг
Авторские слова
А в комнате сидели Володя и
Вадик.   Они   раскрашивали
картинки.
Вдруг шляпа поползла прямо Страх
Радость
к нему. Вадик как закричит:
 Ай!  и прыг на диван.
Я   уухохожу!   говорит
Володя.
Куда?
Пойду к себе домой.
Почему?
Шляпы   бобоюсь.   Я   первый
раз   вижу,   чтоб   шляпа   по
комнате ходила.
Вадик схватил Ваську и давай
его обнимать:
Васька, миленький, как же ты
под шляпу попал?
Слова для справок: увлечение, испуг, страх, радость.
10.Подведение итогов урока.
(Дети отвечают на поставленные вопросы).
Как называется рассказ, который мы читали?
Кто написал?
Как звали героев?
Чему учит рассказ?
11.Рефлексия
12. Домашнее задание.
Стр.5459 выразительно читать.
Нарисовать котенка.
Оценки. Самоанализ урока по литературному чтению
по теме: Н.Н.Носов «Живая шляпа»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели: создать условия для ознакомления с рассказом Н.Носова «Живая шляпа»; способствовать
развитию навыков чтения, умения воспринимать информацию на слух.
Задачи: образовательные: способствовать формированию целостного представления об основной
идее рассказа; содействовать формированию и развитию учебноинформационных умений и
навыков: бегло, сознательно и правильно читать; создать условия для выразительного чтения;
развивающие: формировать коммуникативноречевые умения при работе с текстом
художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении
произведения; воспитательные: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися
ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.
Использовала на уроке различные средства: рассказ, объяснение, работа с учебником.
Произведение   «Живая   шляпа»   находится   в   разделе   «В   мире   книг».   Изучили   произведение
Н.Н.Носова «Затейники»,следующее произведение «Фантазеры»
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока,
так   как   моей   основной   организационной   задачей   являлось   создание   условий   для   восприятия, осмысления   и   первичного   закрепления   нового   материала.   На   мой   взгляд,   такие   условия   были
созданы на проведенном уроке.
В своей   деятельности  я  стараюсь  применять  различные   формы  организации  учебной
деятельности школьников, в том числе и групповые.
Отобранное   содержание   урока,   оборудование   урока,   организация   активной
мыслительной   деятельности   учащихся   на   всех   этапах   урока,групповые   и   фронтальные   формы
организации   учебной   деятельности   школьников,     применение   словесных,   визуальных   методов,
работа с учебником способствовали достижению образовательных целей урока,   стимулировали
познавательные интересы учащихся.
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного
восприятия детьми нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.
На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной
деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что
она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников как на уроке,
так и во внеурочное время.
Положительные результаты урока
Урок   построен   в   соответствии   с   программными   требованиями   в  технологии
продуктивного чтения.
На   сегодняшний   день   современный   урок   немыслим   без   «тактики   сотрудничества»:
ученикучительученик.  Чтобы  вовлечь   ребят  в  учебу,  необходимы  все   новые   и  новые  формы
урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.
Такая   форма   проведения   урока   существенно   повышает   мотивацию   учения,
эффективность   и   продуктивность   учебной   деятельности,   обеспечивает   работу   всего   класса,
позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
Учащиеся   на   уроке   были   активны,   внимательны,   работоспособны.   Я   считаю,   что
выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель
 ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала. Урок
  темпе,   необходимом   для   оптимальной   организации   активной   познавательной
прошёл   в
деятельности учащихся.
Психологическая   атмосфера   на   уроке   характеризовалась   дружественностью,
оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока
учащимися усвоен.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание №1.расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа Н. Носова
«Живая шляпа» Задание №2  Дописать в таблицу, какое чувство испытывали герои.
Чувство мальчиков
Увлечение
Испуг
Страх
Радость
Авторские слова
А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашивали
картинки.
Вдруг   шляпа   поползла   прямо   к   нему.   Вадик   как
закричит:
 Ай!  и прыг на диван.
Я уухохожу! говорит Володя.
Куда?
Пойду к себе домой.
Почему?
Шляпы бобоюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по
комнате ходила.
Вадик схватил Ваську и давай его обнимать:
Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?
Слова для справок: увлечение, испуг, страх, радость.

intro:
Тема: Н. Носов «Живая шляпа»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели: создать условия для ознакомления с рассказом Н.Носова «Живая шляпа»; способствовать развитию навыков чтения, умения воспринимать информацию на слух.
Задачи: образовательные: способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа; содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать; создать условия для выразительного чтения; развивающие: формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения; воспитательные: воспитание нравственных чувств и этического сознания: способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.
Технология: объяснительно – иллюстративного обучения; словесной продуктивной и творческой деятельности; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия); информационно - коммуникативная технология.
Методы организации учебного пространства: словесный, наглядный, практический
Формы организации учебного пространства: фронтальная, групповая.
Ресурсы: Ноутбук, мультимедиа, раздаточный материал, учебник «Литературное чтение» 2 класс, автор Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., толковый словарь, иллюстрации к произведению, портрет писателя, аудиозапись произведения. Карточки с рисунками, таблица с заданием.

title: Тема:Н.Н.Носов «Живая шляпа»


extracted_text:
Цель: Создать условия для обобщения знаний о жанре басни; с басней
«Стрекоза и Муравей»; выявить особенности этого произведения.
Использовать ИКТ на уроке с целью выявление особенностей данной басни.
Задачи:
 Обучающая  учить детей искать в произведении смысл, понимать
главную мысль, определять настроение произведения, выявлять мораль
в басне, работать с интерактивным материалом.
 Развивающая – развивать мышление, внимание, память; формировать

навыки чтения; обогащать речь учащихся;
 Воспитывающая – воспитывать любовь к литературе, нравственные
ценности, умение слушать других, уважение к чужому мнению, интереса
к родному языку.
Формирование УУД:
Познавательные:
  умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
 умение на основе анализа объектов делать выводы;
 умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
 умение ориентироваться на развороте страниц учебника.
Коммуникативные:
 умение слушать и понимать других;
 умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные:
 умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом
учебника;
 умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
 умение высказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции;
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией. Методы и приемы: диалоговый, игровой; словесные, наглядные, работа с
учебником.
Этапы
1.Организационный
момент.
2. Речевая разминка.
3. Актуализация знаний
Ход урока:
Деятельность учителя
 Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
 Проверьте, все ли у вас готово
к уроку?
 На уроке литературного
чтения мы читаем. Чтобы
подготовить наши язычки,
проведём речевую разминку.
 Собирала Маргарита
Маргаритки на траве,
Потеряла Маргарита
маргаритки во дворе.
Ребята, с каким литературным
жанром мы познакомились на
прошлом уроке?
Что такое басня?
Хорошо, проверим ваши
ответы. (Слайд. Определение)
Кого высмеивают в басне?
Что же такое мораль?
Хорошо, проверим(Слайд)
Я вот очень люблю загадки. А
вы? Предлагаю вам отгадать
загадку, готовы?
1) Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Деятельность учащихся
Здравствуйте!
(дети садятся на свои
места)
(проверяют свою
готовность к уроку)
(Басня)
(Ответы детей, проверка
запоминания)
(Тех, у кого имеются
какие либо пороки,
недостатки)
(Ответы детей)
(Да) Какие же изменения
происходят в природе осенью?
(Слайды осенней природы)
Как животные готовятся к
зиме?
А что происходит с
насекомыми осенью?
(Слайд с насекомыми). Ребята,
посмотрите на картинку, каких
насекомых вы видите здесь?
Все вы видели этих насекомых
в жизни?
Послушайте ещё одну загадки.
А) В лесу у пня
Суетня, беготня:
Народ рабочий
Весь день хлопочет,
Себе город строит.
Б) Самолетик легкий, быстрый
Над цветком летит душистым.
Крылья. Хвостик и глаза
Это чудо…(Стрекоза)
А   вы   знаете.   Как   Стрекоза   и
Муравей готовятся к зиме?
Об этом нам расскажет И.А
Крылов. Все помним, кто это?
Какие цели поставим перед
собой?
1. Познакомится с басней
«Стрекоза и Муравей»
2. Выявить особенности этого
произведения
3. Выявить характеры героев.
4. Узнать значение новых слов.
Кто же такие Стрекоза и
Муравей?
Почему же эти слова написаны
(Осень)
(Ответы детей)
(Ответы детей)
(Предположения детей)
(Стрекоза, пчела, муравей,
муха)
(Да)
(Муравей)
(Нет)
(Ответы детей)
(Да)
(Насекомые, герои басни)
4. Открытие новых
знаний с большой буквы?
Стрекоза и Муравейглавные
герои басни, с которой мы
сегодня познакомимся.
Как вы думаете, о чём она?
 Я предлагаю вам послушать эту
басню. (Аудиоматериал,
слушают до места «Ты всё
пела..»)
Давайте остановимся здесь.
Расскажите мне, что вы
представили?
Как думаете, пустит он
Стрекозу к себе?
(Слушают далее, до конца)
Хорошо. А сейчас прочтите
басню самостоятельно,
подчёркивая карандашом все
слова, которые вам не понятны.
Какие незнакомые слова и
выражения встретились в басне?
Тоскагрусть
Вешнихвесенних
Мураватрава
Резвостьвеселость
Удрученаогорчена
Вскружитьобмануть
Поплясатьтанцевать. (Слайд)
А как вы думаете, почему у
Стрекозы тоска, да ещё и злая?
Как вы понимаете выражение :
«Зима катит в глаза»?
А выражение «Помертвело
(Потому что это главные
герои басни, это их
собственные имена в
произведении)
(Ответы детей)
(Слушание басни с
электронного
приложения)
(Воспроизводят картину
воображения)
(Ответы детей)
(Чтение басни
самостоятельно)
(Она грустит, что ей негде
жить зимой. Злится на
себя, что не позаботилась
об этом раньше)
(Зима очень быстро чисто поле»?
А вы когданибудь были
удручены злой тоской? Какого
это?
приближается и т.п)
(Опустело)
(Все чувства охвачены
только злобой и тоской)
(Вместо того, чтобы
позаботится о своём
будущем, она всё лето
бездельничала)
(Чтение обрывка из
текста)
(Нужда, голод)
(Нет)
(Потому что знала, что
Муравей трудолюбивый и
уж точно позаботится о
еде и жилье на зиму)
(Лень, беззаботность)
Почему же Стрекоза осталась
без жилья?
А может с ней случилась беда?
Или нет? Найдите в тексте
подтверждение словим словам.
Что наступило для Стрекозы с
холодной зимой?
А настали ли нужда и голод
для Муравья?
А почему Стрекоза пошла
именно к нему?
Можно ли сказать, что автор
смеётся над Стрекозой? Какой
людской порок он высмеивает в
этот раз?
Давайте немного отдохнём.
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
Сидя за партами, быстро
поморгаем. Затем закроем глаза
и посмотрим вправо, влево,
5.Физминутка вверх, вниз.
Продолжим. Работа в парах. На
экране вам даны 2 портрета.
Стрекоза и Муравей. Герои
басни обладают разными
чертами характера, как и все
люди. Подберите
характеристики для наших
героев. Вам в паре нужно
решить, какую черту характера
вы присвоите нашим героям и
подписать внизу, под
портретом. Желательно, не
повторяясь.
Хорошо, молодцы. А теперь
посмотрите на текст басни и
прочитайте его ещё раз, про
себя.
Посмотрите на доску. Вам
нужно вставить недостающие
слова в пробелы и записать их.
Выходим и отвечаем по руке.
Попрыгунья Стрекоза Лето
___________ пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима ___________ в глаза.
__________________ чисто
поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
 Был готов и стол и дом.
 Все прошло: с зимой
______________
______________, голод настает;
Стрекоза уж не поет;
И кому же в ум пойдет
 На _____________ петь
(Работа с интерактивной
доской)
(Чтение учеником басни
про себя)
(Работа у доски) голодный! (Слайд)
Молодцы. Послушайте
пословицы. Я буду читать их
начало, а вы говорить мне
окончание. Готовы?
Сделал дело…….гуляй смело.
Семь   раз   отмерь…….один
отрежь.
Делу время….потехе час.
Кто   весной   и   летом   не
работал........зимой поплачет.
Люди   пахать……а   он   руками
махать.
Какая   пословица   подходит   к
морали басни?
А почему?
  Прочитайте басню
выразительно. Постарайтесь
читать так, чтобы слушатели
увидели перед собой
беззаботную и пархающую
Стрекозу и трудолюбивого и
справедливого Муравья.
 Найдите мораль басни.
 Если вы встретите людей,
которые живут только
сегодняшним днём и не думают
о будущем, кого из персонажей
басни они вам напомнят?
  Какие строки из басни стали
крылатыми, т.е. употребляются
как пословицы?
Я предлагаю вам посмотреть
мультфильм по этой
замечательной басне.
Ребята, мы сегодня проделали
(Да)
(Последняя)
(Ответы детей по
содержанию басни)
(Чтение басни
выразительно по желанию)
(Трудится стоит
постоянно. Даже в самое
беззаботное время года)
(Стрекозу)
(Лето красное пропела,
оглянуться не успела, как
зима катит в глаза) большую работу. Давайте
вспомним, чем же мы
занимались на уроке и что
узнали?
Подведение итогов.
Рефлексия.
(Просмотр мульфильма)
(Изучили новую басню,
новых героев и их пороки.
Узнали значения новых
слов)
Вспомните цели, которые вы
поставили перед собой.
Достигли ли вы их? Кто достиг,
покажите мне палец вверх, а кто
не достиг, вниз.
Вспомним план работы,
который нам нужно было
выполнить! (Слайд)
Мы всего достигли и всё
узнали?
Посмотрите на доску, вы
видите 2 колонки. Первая
колонка с тучкой, вторая с
солнышком. Если ваше
настроение хорошее и вы
довольны уроком, подойдите к
доске и поставьте + в колонку с
солнышком. Если нет, то – в
колонку с тучкой.
Всем большое спасибо за
работу, до свидания!
(Да)

intro:
Цель: Создать условия для обобщения знаний о жанре басни; с басней «Стрекоза и Муравей»; выявить особенности этого произведения. Использовать ИКТ на уроке с целью выявление особенностей данной басни.
Задачи:
•	Обучающая - учить детей искать в произведении смысл, понимать главную мысль, определять настроение произведения, выявлять мораль в басне, работать с интерактивным материалом.
•	Развивающая – развивать мышление, внимание, память; формировать навыки чтения; обогащать речь учащихся;
•	 Воспитывающая – воспитывать любовь к литературе, нравственные ценности, умение слушать других, уважение к чужому мнению, интереса к родному языку.

Формирование УУД:
Познавательные:
 - умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
- умение на основе анализа объектов делать выводы;
- умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
- умение ориентироваться на развороте страниц учебника.
Коммуникативные:
- умение слушать и понимать других;
- умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные:
- умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;
- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
- умение высказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
Методы и приемы: диалоговый, игровой; словесные, наглядные, работа с учебником.

title: Тема: «Стрекоза и Муравей»


extracted_text:
Координационные способности
                        как один из видов двигательных навыков
Значение координационных способностей для занятий многими видами спорта
неоспоримо. По мнению ряда авторов, они являются критерием высокого
спортивного мастерства. В связи с ранней специализацией, сокращением
сроков обучения и усложнением спортивной техники к юным спортсменам
предъявляются высокие требования в плане проявления координационных
способностей. Это обусловливает необходимость поиска новых путей, с
помощью которых можно лучше и быстрее научить детей управлять своими
движениями. Возможно, эффективным путём станет оптимизация учебно
тренировочного процесса с учётом свойств нервной системы занимающихся.
Понятие «координационные способности» выделяется из общего и менее
определенного понятия «ловкость», широко распространенного в обиходе и в
литературе по физическому воспитанию. Под координационными
способностями следует понимать, вопервых, способность целесообразно
строить целостные двигательные акты, вовторых, способность
преобразовывать выработанные формы действий или переключаться от одних
к другим, соответственно, требованиям меняющихся условий. Эти
особенности в значительной мере совпадают, но имеют и свою специфику.
Нетрудно представить себе, допустим, ученика, который успешно
справляется с разучиванием новой комбинации движений, но оказывается не в
состоянии качественно продемонстрировать ее, как только внезапно меняется
условие выполнения.
В младшем школьном возрасте происходит «закладка фундамента» для
развития этих способностей, а также приобретение знаний, умений и навыков
при выполнении упражнений на координацию. Этот возрастной период
называется «золотым возрастом», имея в виду темп развития
координационных способностей.
Ведущую роль в трактовке координационных способностей отводят
координационным функциям центральной нервной системы
Младший   школьный   возраст  сенситивен   к   учебной   деятельности,
является наиболее ответственным в развитии организма в целом и одним из
важнейших   в   становлении   личности   человека,   фундаментом   хорошего
психического   и   физического   здоровья.   Это   в   свою   очередь   обуславливает
эффективность физического воспитания начальной школы.
В   связи   с   вышеизложенным,   нам   представилось   интересным   изучить
возможности   разработки   концепции   влияния   двигательной   активности   на
показатели интеллектуальных и координационных способностей учащихся  1
4   классов
  школ   с   различным   профилем   обучения.   Предполагается,
трансформировать   доступные   знания   о   закономерностях   двигательной деятельности
координационных и интеллектуальных возможностей человека.
  инновационные
в
  подходы
совершенствования

intro:
Координационные способности
                        как один из видов двигательных навыков

Значение координационных способностей для занятий многими видами спорта неоспоримо. По мнению ряда авторов, они являются критерием высокого спортивного мастерства. В связи с ранней специализацией, сокращением сроков обучения и усложнением спортивной техники к юным спортсменам предъявляются высокие требования в плане проявления координационных способностей. Это обусловливает необходимость поиска новых путей, с помощью которых можно лучше и быстрее научить детей управлять своими движениями. Возможно, эффективным путём станет оптимизация учебно-тренировочного

доп. образование детей

group: Другое


file_name: технологии компьютерной верстки.pdf

intro:
Использование макетов публикаций
Задание
Изучить возможности макетов MS Publisher, создать на основе макета визитную карточку, изучить возможные варианты еѐ редактирования, спроектировать календарь, создать рекламный проспект для дисциплины «Информатика в туристской деятельности».
Теоретическая справка
Запуск программы осуществляется стандартным для любого приложения MS Windows способом. В главном меню Windows (кнопка Пуск), выбрать Программы (или Все программы), затем папка Microsoft Office. В отрывшемся списке программ выбрать Microsoft Office Publisher. После запуска на экране появится титульное окно приложения (рис.1).

title: Технологии компьютерной верстки


extracted_text:
Конспект урока литературного урока в 3 класса
Тема урока
Генрих Сапгир «Сны»
Тип урока комбинированный
Цель урока
 Учить наблюдать и обнаруживать красоту стихотворений через произведения
Г.Сапгира, используя художественные приемы.
Место урока по теме
4 урок из раздела «Поэтические страницы»
Формы, приемы, методы: Фронтальный опрос, самостоятельная работа в парах, группах,
индивидуальные задания, творческое задание
Задачи урока
Предметные:
развивать способности творческого «видения» смысла художественного произведения,
воображения.
 Формировать умение вести диалог с автором, учить читать выразительно.
Учить наблюдать и обнаруживать красоту стихотворений.  Расширить словарный запас.
Знать
Уметь
Предполагаемый результат
 учащиеся  научатся находить в тексте примеры использования  приемы: сравнения,
анализировать средства  художественной выразительности.
 уметь настраивать себя на работу;
уметь  выразительно читать
 уметь работать в парах и оценивать
 уметь  самостоятельно ставить цель урока
уметь анализировать достижения поставленной цели урока
 анализировать  средства художественной выразительности..
уметь подводить итог своей деятельности на уроке.
Педагогические технологии
Метод проблемного обучения,
Обучение в сотрудничестве
Компетенции/УУД
Метапредметные:
  познавательные УУД:
развитие  умения извлекать информацию из прослушанного текста.
развития умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения
развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы.
 коммуникативные УУД
Формирование умения работать в группах,
умение слушать и слышать, договариваться, распределять роли , представлять работу
своей группы.
умение читать выразительно.
 регулятивные УУД
учиться оценивать свои мысли и высказывания.
Личностные:
 формировать умение видеть внутреннюю жизнь другого человека,
Оборудование
ИКТ. Презентация   раздаточный
материал. его заботы и переживания.
1. ФИО __Муджикова Киштя Алексеевна
2. Класс: __3  Дата 10.11.17г .Предмет _ литературное чтение
3. Тема урока: __Г.Сапгир «Сны»
Технологическая карта урока
Этап
урока

й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
й
и
н
а
н
з
а
т
с
о
П
и
л
е
ц

и

ы
м
е
т

а
к
в
о
н
а
к
о
р
у
Вре
мя,
мин
3
5
3
Цель
Содержание учебного материала
Проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на работу
Проверка знаний по
пройденному
Подведение детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока.
Составление плана
работы
– Сегодня на уроке у нас гости,
поздоровайтесь с ними. Улыбнитесь
друг другу Послушайте и посмотрите
на экран. Понравилось вам
стихотворение. Если это
стихотворение подняло вам
настроение, то поднимите желтые
карточки солнышко, а если нет тучки.
Надеюсь, что ваше настроение будет
отличным!
задание   выразительное
_Какой раздел мы изучаем?
+ «Поэтические страницы» Что в этом
разделе? Кто такой поэт? Каких поэтов
знаете?
Домашнее
чтение.
Ребята   если   вам   понравилось   как   они
читали, то поднимите желтые карточки,
а если чтото не понравилось тучку.
   Вспомните  стихе,   с которого  начали
наш урок.
 Знаете ли вы кто его автор? +Сапгир
   Хотите   познакомиться   с   его
творчеством?   Правильно   ребята   ,   а
название   этого   стихотворения   вы
попробуете угадать сами.
 Посмотрите, на экран, какие ассоциации
возникают у вас , когда вы их видите?
Как вы думаете, о чем пойдет речь в
стихотворении?( о сне)
Методы
и приемы работы
Просмотр слайдов  и
прослушивание
стихотворения
«Нарисованное
солнце» Г.Сапгира
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к уроку
СЛАЙД 12 презентации
Аудиозапись стихотворения.
Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к
уроку,
Слушают и смотрят , оценивают
Опрос по разделу
Задаю вопросы, проверяю
домашнюю работу.
Отвечают,
Оценивают друг друга
Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Работа по плану
урока
Организует диалог с
обучающимися, в ходе которого
конкретизирует  тему и цель
урока,
СЛАЙД 35
формулирует некоторые задачи
урока, составляет совместно с
обучающимися план урока
Формулируют тему и задачу
урока 9
Знакомство с
биографией
Физминутка
Артикуляционная
разминка

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
О
Как вы думаете, о чем пойдет речь?
Вы правы название этого стихя «Сны»
автор Сапгир
Назовите тему и цель урока.
Задачи: узнать об авторе и его стихах,
научиться красиво, выразительно  читать
стихи
  С его биографией вас познакомят
Женя и Аида.
Релаксация и дыхательная гимнастика.
   Вокруг   себя   повернитесь   и   в   дубы
превратитесь.   Представьте,   что   вы
превратились  в  дубы.   Крепко   упритесь
ногами   в   пол,   сожмите   в   кулаки.
Сильный   ветер   едваедва   раскачивает
большие   дубы.   Они   стонут   низким
голосом: “ы –ы –ы”.
   Вокруг   себя   повернитесь   в   берёзы
превратитесь. Берёзы раскачивает  даже
легкий
Поднимите
расслабленные   руки,   покачайте   ими.
Берёзы поют высоким голосом: “и – и”.
Речевая   гимнастика:
слетающие, задумчивый, пасмурный.
 магнитофон,

ветерок.
Наблюдение,
работа с текстом
Речевая разминка
Смотрят и читают биографию
Сапгира
Выполняют действия в
соответствии с текстом
СЛАЙД 6 (магнитофон,
слетающие, пасмурный,
задумчивые)
Читают слова со слайда Наблюдение,
 работа со словарём
(толковым) или
учебником (сноски)
(с.88)
 СЛАЙД 7 Организует
подводящий диалог, уточняет
значение слов
СЛАЙД 89
 Ищут в словаре или в учебнике,
обсуждают в паре, делают вывод,
работают в парах, читают
стихотворение в учебнике с.88
про себя и
Работа с текстом
стихотворения
Отвечают на вопросы,
Готовятся к чтению вслух
СЛАЙД 10
Читают вслух выразительно
 5
Обогащение
словарного запаса
5
Знакомство с
произведением

Проверка понимания
прочитанного и
повторное чтение
  весельчак,
Предлагаю   объяснить     значение   слова
"пенсне"
Подбери синонимы к словам
Чудакшутник,
чудик
Пасмурныйхмурый,   темный,   мрачный,
дождливый, невеселый
Лукавый
притворный
Эти слова встретятся в тексте.
  затейник,

хитрый,

коварный,
Ребята, давайте прослушаем
стихотворение «Сны»
Прочитайте стихотворение «СНЫ»
самостоятельно и ответьте, почему так
называется?
 Кто ответит? Как нужно читать?
 о чем говорят короткие строчки?
+делаем паузы
Почему поэт называет своих героев
чудаками?
Чтение вслух по столбику, по цепочке
Как Сапгир относится к чудакам?
 Какие же стихи у Сапгира? Ответьте на
вопрос
,прочитав   отрывок   из
стихотворения.
Откуда прилетали сны к чудакам?
Что   прячет   под   подушкой   бородач   и
зачем?
Как   ложился   спать   старик?   Какие  сны
ему снились?
Для   чего   чудаки   брали   с   собой
карандаши?
Для чего брали магнитофон? о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

е
о
н
ч
и
в
р
е
П
а
л
а
и
р
е
т
а
м

.
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
10
Продолжение
изучения
произведений
Сапгира
3
Осознание каждым
обучающимся
степени овладения
е 2
и
н
а
в
и
н
е
ц
О
Соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом,
Как вы думаете, какие это люди, помог
ли вам их сон понять какие это герои?
А чтобы увидеть вашими глазами этих
героев вы поработаете иллюстраторами
оформим это стихе вашими работами.
  Кто   такой   иллюстратор?   (художник
оформитель)   Он   должен   внимательно
прочитать   и   понять   все   особенности
этого героя.
Ребята   у   вас   такое   задание,   вам
необходимо   внимательно   прочитать
текст и нарисовать портрет героя.
Вам понравились стихи?

Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Я выполнял задания…
 Я хорошо…
 Мне захотелось…
Помните в начале урока мы показывали
карточки   с   вашим   настроением,   так   в
конце урока хотелось узнать изменилось
ли оно.
Сегодня   все   активно   работали.
(выставление оценок)
Домашнее
чтение.
задание   выразительное
Самостоятельная
работа,
 рефлексия,

СЛАЙД11
Проводит инструктаж
обучающихся.
Раздаю стихи каждому
Организует выступление групп,
обмен мнениями
По очереди читают стихи,
озаглавливают.

Наклеивают на странички
, рефлексию
Защита минипроектов.
 Проверяет знания детей,
СЛАЙД 1213
Озвучивают своё мнение,
впечатление об уроке
Подводят итог.
Производят предварительную
оценку работы
Рефлексия,
самооценка
Прошу определить, как читали и
работали
Проговаривают

intro:
Компетенции/УУД
Метапредметные:
  познавательные УУД:
-развитие  умения извлекать информацию из прослушанного текста.
-развития умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения
-развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы.
 коммуникативные УУД
-Формирование умения работать в группах,
-умение слушать и слышать, договариваться, распределять роли , представлять работу своей группы.
-умение читать выразительно.
 регулятивные УУД
-учиться оценивать свои мысли и высказывания.
Личностные:
- формировать умение видеть внутреннюю жизнь другого человека,
его заботы и переживания.

title: Генрих Сапгир «Сны»


extracted_text:
Программа приложение Microsoft Office Publisher
Приложение   Microsoft   Office   Publisher   предназначено   для   работы   с
деловыми   публикациями,   позволяет   разрабатывать,   макетировать   и
публиковать профессионально оформленные материалы.
В   приложении   Office   Publisher   можно   легко   и   быстро   создавать
публикации,   оформляя   их   на   профессиональном   уровне.   Встроенные   в
программу мастера позволяют без проблем и потерь времени подготовить веб
страницу, красочно оформленное рекламное письмо, наклейку на компакт
диск,   рекламный   проспект,   обложку   для   брошюры,   календарь,   бланк   или
открытку. Даже начинающий может создать публикацию для печати, отправки
по электронной почте или размещения в Интернете.
На основе шаблонов Publisher можно создавать собственные публикации и
настраивать их в соответствии со своими требованиями, при необходимости
изменяя их вид одним нажатием кнопки.
Предварительный просмотр позволяет увидеть перед печатью, как будет
выглядеть   тот   или   иной   материал   и   шаблон   на   бумаге   —   для   быстрого
просмотра публикации перед печатью.
Список наименований полиграфической продукции можно продолжать до
бесконечности:  буклеты,  бланки,  календари, каталоги,  конверты, наклейки,
плакаты, почетные грамоты  любой каприз. И главное, здесь не надо ничего
создавать   с   нуля      все   формы   каждой   публикации   уже   заполнены,
пользователю же остается лишь изменить их в отдельном диалоговом окне.
Если   не   хочется   мыслить   стандартами,   разработчики   специально
предусмотрели массу пустых шаблонов (только стандартный формат бумаги,
и ничего больше). Ну а богатый инструментарий Publisher позволит вплотную
приблизить мечту к действительности. Кроме того, поддержка специальных
программ обеспечивают точную цветопередачу и качество печати при работе
с самыми разными принтерами.
Благодаря хранению часто используемого текста, элементов оформления
и графических объектов в новом хранилище содержимого для последующего
использования   в   других   публикациях   достигается   значительная   экономия
времени и сил.
Можно выбрать одну из более 70 созданных профессионалами цветовых
схем или создать свою собственную. Если нужно использовать цвета Pantone,
их можно выбрать непосредственно в Office Publisher.
Publisher   может   управлять   размещением   текста,   изображений   и   других
элементов макета, она специально разработана для автоматизации задач по
созданию   макетов   страниц,   для   этого   в   ней   много   специальных   мастеров,
шаблонов и инструкций по проектированию.
1 Благодаря   этой   программе   можно,  также,   реализовать   свои   творческие
замыслы пользуясь домашним ПК.
Практическая работа
создание буклета в программе Microsoft Office Publisher
1. Запускаем программу Microsoft Office Publisher:
Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft Office Publisher 2007
2. Выберем Типы публикаций (сл. 3) Буклеты (сл. 4) Выбираем вид букета
(поле в середине, 2 щелчок левой)
3. Измените (по желанию) дизайн буклета: Цветовые схемы, Шрифтовые
схемы, Буклетпараметры – Изменить размер страницы
4. На выбранном макете, в штриховых полях вставляем текст (из своих
источников копировать  вставить) и картинки (через правую кнопку
мыши – изменить рисунок) по выбранной вами тематике
5. Для удобства работы с текстом можно использовать кнопку на клавиатуре
или окно на строке инструментов «масштаб»
F9
6. Если нужно, изменяем размер рисунка: изменяем размеры – мышью за
угол картинки, обрезаем – через панель «настройка изображения»         ,
располагаем в тексте – перенос, зажатием мыши.
7. Оформляем страницу 1, затем страницу 2 (незабываем, что существует
режим – «Предварительный просмотр» (        кнопка на строке
инструментов), для каждой страницы отдельно)
8. Сохраним буклет в свою папку Файл – Сохранить как (например, на
рабочий стол), необходимо указать Имя файла (например, «буклет»),
проверить Тип файла (Файлы Publisher), кнопка
9. Загрузить программубраузер выхода в Интернет, открыть свой
электронный ящик и отправить письмо по адресу src31805@gmail.com, по
2 теме «лабораторная работа – указать свои Ф.И.О.» (например,
лабораторная работа Ивановой Елены Ивановны)
Приложение №1

3 Приложение №2
4

file_name: Практическая работа 1.docx

description:
Приложение №2
4

intro:
создание буклета в программе Microsoft Office Publisher

1.	Запускаем программу Microsoft Office Publisher:
Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft Office Publisher 2007
2.	Выберем Типы публикаций (сл. 3) Буклеты (сл. 4) Выбираем вид букета (поле в середине, 2 щелчок левой)
3.	Измените (по желанию) дизайн буклета: Цветовые схемы, Шрифтовые схемы, Буклет-параметры – Изменить размер страницы
4.	На выбранном макете, в штриховых полях вставляем текст (из своих источников копировать - вставить) и картинки (через правую кнопку мыши – изменить рисунок) по выбранной вами тематике

title: Создание буклета в программе Microsoft Office Publisher


extracted_text:
ПОНЯТИЕ И ВИДЫ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Исследования   В.И.Лях   позволили   выделить   следующие   виды
координационных способностей: специальные, специфические и общие.
Специальные координационные  способности относятся к однородным
по психофизиологическим механизмам группам целостных целенаправленных
двигательных действий, систематизированным по возрастающей сложности.
К   наиболее   важным   специфическим   координационным   способностям
относятся   способности   к   точности   воспроизведения,   дифференцирования,
отмеривания и оценки пространственных, временных и силовых параметров
движений; к равновесию; к ритму; быстрому реагированию; ориентированию в
пространстве;   быстрой   перестройке   двигательной   деятельности,   а   также   к
произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости, связи или
соединению.
Под   общими   координационными   способностями   следует   понимать
потенциальные   и   реализованные   возможности   человека,   определяющие   его
готовность   к   оптимальному   управлению   и   регулированию   различными   по
происхождению   и   смыслу   двигательными   действиями.
  Общие
координационные   способности   существуют   лишь   в   понятии,   сознании
человека, как обобщение и результат развития специальных координационных
способностей.
Различают   также   элементарные   и   сложные   координационные
способности.   Элементарными   являются   координационные   способности,
проявляемые   в   ходьбе,   беге   и   т.д.,  а  более   сложными  –   в   единоборствах,
спортивных   играх.
  Относительно   элементарными   координационными
способностями   являются
воспроизводить
пространственные параметры движений, .
способности
точно
Координационные способности, проявляющиеся в двигательной деятельности,
зависят от скоростных, силовых и скоростносиловых способностей. В связи с
чем, можно выделить: явные (абсолютные) и латентные (относительные или
парциальные).   Абсолютные   показатели   характеризуют   уровень   развития
координационных способностей без учета скоростных, силовых и скоростно
силовых возможностей данного человека. Относительные – позволяют судить
о проявлении координационных способностей с учетом этих возможностей.


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе.
Тема: М. Ауэзов «Возвращение»
Цели:   1)   знакомство   с   биографией   писателя,   обеспечить   усвоение   содержания
произведения, формирование навыков осознанного, правильного, выразительного чтения;
умение   анализировать   и   давать   оценку   прочитанному   тексту; давать   характеристику
герою, учить учся делать элементарный анализ художественного произведения;
2)   развитие   речи   учся,   развитие   у   учся   устойчивого   интереса   к   чтению; обогащение
словарного запаса, внимание, память, умение анализировать, сравнивать.
3) содействовать привитию любви к Родине, родному селу, животному и растительному
миру, красоте степи.
Оборудование: Картинки, слайды с изображением степи, портреты, презентация,
карточкизадания для работы в группе, таблички групп, оценочные листы групп,
книга «Путь Абая», словарные слова.
Ход: 1. Орг. момент
1.Организация класса.
Учитель:
Литература – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Стих это будет или рассказ,
Вы учите их – они учат вас.
 Чему нас учат уроки литературного чтения? Высказывать свое отношение к
прочитанному, понимать позицию автора. Описывать героев произведений, давать
характеристику героям.
Каким вы хотите видеть наш урок? – Интересным, творческим, полезным.
 Какие цели вы поставите перед собой? – узнать что – то новое, выразительно читать,
бегло, узнать значение новых слов.
Чтобы получился хороший творческий урок какие качества мы должны проявить?
Итак, начинаем наш урок.
 Разгадайте ребус: Р1 а (Родина)
2.Мозговой штурм.
Что для вас Родина? Ответы детей.
Какие еще ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово Родина?
(составление кластера)
Родная земля, родители, страна, моё село, родной дом
Родина
Казахстан аул степь
У каждого человека живущего на планете есть своя Родина. Для нас с вами – это
Казахстан. Но и у каждого из нас есть малая Родина.
 Что вы можете назвать своей малой родиной? (Наше село).
3. «Стадия вызова» :  «ПРОГНОЗ».
Послушайте, что говорит о Родине писатель М.Ауэзов. Слайд. Портрет писателя.
«Родина — это город, в котором родился, аул где ты вырос, школа, где ты учился, …они
нужны тебе, как воздух и вода».
Согласны ли с его мнением?
_Какой рассказ М.Ауэзова мы читали? «Степной пейзаж?
Что вы знаете о М.Ауэзове? (Казахский писатель, ученый. Обучался в аульной школе. Написал роман «Путь Абая».
Этот роман переведен на 30 языков народов мира).
4. Сообщение темы, цели урока.
 Сегодня мы познакомимся с рассказом, который называется «Возвращение».
На уроке вы будете работать над содержанием текста, анализировать текст, учиться
задавать вопросы, работать в группах, давать характеристику герою.
 Спрогнозируйте по названию, о чём будет  этот рассказ?
Какие события будут происходить. Поделитесь своими предположениями.
 Запомните, о чём сейчас говорили.
 Оправдаются ли наши предположения мы узнаем, когда прочитаем произведение.
5.Словарная работа.
В рассказе встретятся непонятные слова (слова на доске, зачитать)
Медресемусульманское училище
Урочищеучасток, который отличается от других. Например, лес среди поля.
Лощинаовраг с пологими склонами.
Сопка небольшая гора с округлой вершиной, холм.
Бабки детская игра в кости.
Негаприятное состояние
Маткикобылицы, родившие жеребят.
 Значение каких слов непонятно?
6. Стадия осмысления.
А сейчас приступаем к чтению рассказа. Читать будем с остановками, во время которых
будем беседовать о прочитанном и высказывать предположения. А свои предположения
будете мысленно сверять с автором.
7.Первичное восприятие текста. «Чтение с остановками».
открыли учебник. Стр.5.
читаем с остановками, задаем вопросы, будьте внимательны.
Отрывок. Читает учитель.
Куда спешил мальчик?
Сколько дней мальчик был в пути?
Устал ли он?
Какие краски степи видит мальчик?
 Какие чувства испытывает Абай к родной земле?
Что хочется сделать Абаю с родными местами?
Что хочется сказать о родной степи?
8.Беседа по первому впечатлению
Понравился ли рассказ?
Кто главный герой? Куда он ехал? ( Абай, который возвращается в родной аул из города,
где обучался в мусульманском училище –медресе. Он едет по степи и проезжает родные
его сердцу места…)
 Совпали ваши предположения, которые мы давали в начале рассказа с авторским
замыслом ?
Догадались ли вы о каком мальчике идет речь в рассказе? Кем он стал, когда вырос?
 Что вы знаете об Абае Кунанбаеве? Презентация.
А вы знаете, ребята, как называется чувство любви к Родине? (патриотизм)
А человека, который любит свою Родину называют патриот.
9.Физминутка 10. Стадия размышления. Вторичное восприятие текста.
11.Работа в парах.
Составление пословиц.
О чем были пословицы? О любви к Родине.
1п. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
2п. Человек без родины – соловей без песни.
12. «Стадия рефлексии». Обобщающая беседа.
Учитель: Итак, для Абая родинаэто любимая степь, где расположен его аул. А вы знаете,
ребята как называется чувство любви к Родине? (патриотизм) А человека, который любит
свою Родину называют патриот.
Какой главный смысл произведения?(тоска по месту, где ты жил и родился)
Представьте, вы вырастите. Кто –то уедет учиться в другой город, страну. И вот вы после
долгой разлуки едете к себе домой, на свою маленькую родину. Какие чувства вас будут
охватывать?
 А теперь вы можете себя представить на месте Абая, возвращающегося домой после
долгой зимы?
14 Домашнее задание, пересказ.
15. Итог.  О ком мы узнали?( об Абае Кунанбаеве, как он любит свою степь.
чему научились? Оценивание. 1. учителем.2.по оценочным листам.
16.Рефлексия.
Учитель: Ребята, взгляните на картину. Что она вам напоминает? (природу родного края).
Вы сейчас подумаете над таким вопросом: «Как я работал на уроке?» и на картину
вывесите рисунки:
 если все понравилось, хорошо работалсолнышки;
 цветочки, если все понравилось, но нужно еще постараться;
 тучки, если не все получилось, как хотелось бы.
Дети вывешивают рисунки.
Учитель:  Ребята, я очень рада, что вы так оценили свою работу и у вас хорошее
настроение в конце урока. Спасибо вам за урок, с вами было приятно работать.

intro:
Цели: 1) знакомство с биографией писателя, обеспечить усвоение содержания произведения, формирование навыков осознанного, правильного, выразительного чтения; умение анализировать и давать оценку прочитанному тексту; давать характеристику герою, учить уч-ся делать элементарный анализ художественного произведения;
2) развитие речи уч-ся, развитие у уч-ся устойчивого интереса к чтению; обогащение словарного запаса, внимание, память, умение анализировать, сравнивать.
3) содействовать привитию любви к Родине, родному селу, животному и растительному миру, красоте степи.
Оборудование: Картинки, слайды с изображением степи, портреты, презентация,
карточки-задания для работы в группе, таблички групп, оценочные листы групп,
книга «Путь Абая», словарные слова.

title: Тема: М. Ауэзов «Возвращение»


extracted_text:
Тема урока: «Сказка о царе Солтане»
Цели:
1. Познакомить детей с творчеством А.С.Пушкина и проверить знание детей
сказок поэта.
2. Обучение анализу произведения, формирование умения характеризовать
героев.
3. Прививать любовь к чтению, развивать речь, мышление, воображение.
Оборудование:
Портрет А.С.Пушкина, рисунки и поделки детей на тему «Моя любимая
пушкинская сказка», выставка книг со сказками Пушкина, иллюстрации
художников к сказкам А.С.Пушкина.
Ход урока:
I.
Орг. момент.
II.
Работа с текстом до чтения.
1) Проверка домашнего задания.
 Дома вы вспоминали известные вам сказки А.С.Пушкина. Какие сказки он
написал?
 Какие сказки вы читали самостоятельно, а какие в классе?
 Что вы помните наизусть из пушкинских сказок?
 Сейчас хочется проверить ваши знания сказок. Предлагаю небольшую
разминку.
 Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?
 Что вы знаете о попе – толоконном лбе?
 Кто говорил такие слова:
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
 В какой сказке была эта царица?
 На выставке рисунков и поделок много героев из самых разных сказок Пушкина.
Узнаете, кто они?
 А вот рисунки ребят. Из какой сказки нарисован отрывок?
 А сейчас хочется провести конкурс на лучшего знатока сказок Пушкина.
 С какими словами обращалась царица к волшебному зеркалу?  Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал Балда с
укоризной? (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.)
 Что кричал петушок, сидя на спице? (Кирикуку, царствуй лёжа на боку!)
2) Обсуждение названия сказки.
 Все названия сказок А.С. Пушкина начинаются со слов «Сказка»: «Сказка о
попе и работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»,
«Сказка о золотом петушке».
 Сравните названия сказок Пушкина с названиями русских народных сказок. В
чём разница?
 Как вы думаете, для чего поэт лишний раз подчёркивает слово сказка,
напоминая нам, что это вымысел?
 Прочитайте название сказки, с которой мы будем сегодня работать. Что
необычного в названии сказки?
 Обратите внимание на имена героев. Какие они – сказочные или реальные?
 У кого нет имени? Как вы думаете, почему?
III.
Работа с текстом.
– Прочитайте начало сказки самостоятельно до слов «Мать и сын теперь
1)
на воле» (с.118 – 122)
 Какая это сказка?
 Что вас взволновало?
 2) Составление плана.
 На сколько частей можно разделить эту часть?
 О чём они?
(1 часть – выбор невесты; 2 часть – обман царя; 3 часть – чудесное спасение)
 С чего начинается сказка?
 С торгов начинаются и другие сказки Пушкина. Приведите примеры.
 В чем необычность царя Салтана? Похож ли он на царя?
3) Выборочное чтение.
 Каков царь Салтан? Найдите и прочитайте вслух.
 Почему не удивило бояр распоряжение царя «и царицу и приплод тайно
бросить в бездну вод»?
 Можно ли сказать, что царь Салтан похож на нас – бывает и добрый, и
гневный, и несправедливый?
 Найдите и прочитайте, как царица с сыном плыли в бочке по морю.
Как нужно читать эти строчки?
 Перечитайте начало части и докажите, что у поэта в этих строчках есть и
пейзаж, и разговор, и чувства, и действия?
 Как спасаются герои?
IV.
Работа с текстом после чтения.
 Чувствуется ли отношение автора к своим героям? Какое оно?
 Настроение этой сказки даётся в начале. Какое оно?
 Можно ли считать  трагическим, несмотря на события в жизни царицы и её
сына?  Можно ли сказать о других героях сказки, что они являются воплощение зла
(добра)? Почему?
Выразительное чтение.
V.
VI. Итог.
 Кто знаком с этой сказкой?
 Как начинает А.С.Пушкин «Сказку о царе Салтане»?
 В кого превращала Лебедь князя Гвидона, когда тот тайно посещал «царство
славного Салтана»?
VII. Оценивание.
VIII. Домашнее задание.
 самостоятельное чтение с 122 – 127 (до слов «Снова князь у моря ходит»)
 по желанию выучить отрывок из сказки.

intro:
Цели:
1. Познакомить детей с творчеством А.С.Пушкина и проверить знание детей сказок поэта.
2. Обучение анализу произведения, формирование умения характеризовать героев.
3. Прививать любовь к чтению, развивать речь, мышление, воображение.

Оборудование:
Портрет А.С.Пушкина, рисунки и поделки детей на тему «Моя любимая пушкинская сказка», выставка книг со сказками Пушкина, иллюстрации художников к сказкам А.С.Пушкина.

Ход урока:
I.	Орг. момент.

II.	Работа с текстом до чтения.
1)	Проверка домашнего задания.
- Дома вы вспоминали известные вам сказки А.С.Пушкина. Какие сказки он написал?
- Какие сказки вы читали самостоятельно, а какие в классе?
- Что вы помните наизусть из пушкинских сказок?
- Сейчас хочется проверить ваши знания сказок. Предлагаю небольшую разминку.
•	Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?
•	Что вы знаете о попе – толоконном лбе?
•	Кто говорил такие слова:
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
•	В какой сказке была эта царица?

- На выставке рисунков и поделок много героев из самых разных сказок Пушкина. Узнаете, кто они?
- А вот рисунки ребят. Из какой сказки нарисован отрывок?
- А сейчас хочется провести конкурс на лучшего знатока сказок Пушкина.
•	С какими словами обращалась царица к волшебному зеркалу?
•	Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал Балда с укоризной? (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.)
•	Что кричал петушок, сидя на спице? (Кири-ку-ку, царствуй лёжа на боку!)

title: Тема урока: «Сказка о царе Солтане»


extracted_text:
Тема: Сказочный калейдоскоп
Цель: расширение знаний о произведениях для детей, развитие интереса к чтению;
Задачи:  систематизировать знания о прочитанных русских народных и литературных сказках,
сказочных героях, писателяхсказочниках.
Оборудование: презентация, медали, кроссворды.
Ход мероприятия
Добрый день дорогие друзья!
Сегодня мы собрались дружной компанией, чтобы весело провести время. Я вас всех приветствую
на нашем сказочном калейдоскопе.
Ребята, вы любите сказки? А много ли вы их знаете? А вот сейчас мы это и проверим. Сегодня мы
проведём викторину по страницам ваших любимых сказок. В конце нашей викторины мы сможем
узнать, кто же лучший знаток сказок. Для игры у нас есть  две команды. Команда «      » и команда
«      ». Поприветствуем участников.
Самое главное, чтобы у нас с вами было хорошее настроение, а для этого необходимо улыбаться,
смеяться, а болельщикам активно хлопать в ладоши и конечно же болеть за свою команду.
 И так мы начинаем нашу викторину.
Каждой команде задаётся вопрос, если команда не ответила, право ответа переходит к
соперникам. За каждый правильный ответ команда будет получать медальки, выигрывает та
команда, которая наберёт большее количество медалей.
Первый конкурс «Волшебные слова». Вам надо вспомнить какие герои говорили те или иные
волшебные слова и в каком произведении.
1. «По щучьему велению, по моему хотению». (Емеля в русской народной сказке «По щучьему
велению»)
2. СивкаБурка, вещий каурка! Встань передо мной, как лист перед травой. (Ивандурак в русской
народной сказке «Сивка  Бурка»)
3. Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся сделав круг!
Лишь коснешься ты земли, быть по моему вели! (Женя, в сказке «Цветик семицветик» В.Катаева)
4. «Раз, два, три. Горшочек вари!» (Девочка, в сказке Братьев Гримм «Горшочек каши»)
5. «Крекс, фекс, пекс» (Лиса Алиса, Кот Базилио, Буратино, в сказке А.Н.Толстого « ключик или
Приключения Буратино».
6. «Мутабор» (Калиф, в сказке В.Гауфа «Калиф  аист»)
7. «Кара – барас». (Мойдодыр, К.Чуковский «Мойдодыр»)
8. «Ой, вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подитека, немытые домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко сиять.» (Федора из произведения К.Чуковского «Федорино горе»)
Подведём итоги. В первом конкурсе «Волшебные слова» у команды_____ баллов, а у команды
_________ баллов.
Следующий конкурс  «Удивительные превращения». Начинает команда, набравшая меньше
медалей. Вам надо вспомнить в кого превращались или в кого были заколдованы герои различных
произведений для детей.
1. В кого превращался князь Гвидон в сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»?
(комара, шмеля, муху)
2. В кого превращался великанлюдоед в сказке Ш.Перро «Кот в сапогах»? (льва, мышь)
3. В кого превратила старухаколдунья красивого мальчика Якоба в сказке В.Гауфа? (в карлика)
4. В кого превращались каждое утро 11 братьевпринцев в сказке Х.К.Андерсена? (в сказке
«Дикие лебеди» в прекрасных 11 лебедей)
5. В кого превратился гадкий утёнок в сказке Х.К.Андерсена? (в прекрасного лебедя)
6.  Во что превратилась девочка Снегурочка в русской народной сказке? (в облачко)
7. В кого превращался Иванушкадурачок в русской народной сказке «Сивкабурка» влезая в
правое ухо, а вылезая в левое? (в доброго молодца, что ни вздумать, ни взгадать, ни в сказке
сказать, ни пером описать)
8. Во что превратилась Русалочка в сказке Х.К.Андерсена? (в пену морскую)
Подведём итоги.
Конкурс «Кто автор».
Наш третий конкурс называется «Кто автор». Каждой команде будет прочитан отрывок из
произведения, вам надо угадать автора этого произведения, ну и само произведение.
1. Свет мой зеркальце скажи,
Да всю правду доложи.
Яль на свете всех милее,
Всех румяней и белее… (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
2. Только уселась команда косая,
Весь островочек пропал под водой. (Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»)
3. У меня зазвонил телефон.
Кто говорит? – слон!
Откуда? – от верблюда.
Что вам надо? – шоколада.
Для кого?
Для сына моего?... (К.Чуковский «Телефон»)
4. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года. (А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
5. Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли –
Быть помоему вели. (В.Катаев «Цветиксемицветик»)
6. – Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе красная?
 Тепло, Морозушка, тепло, батюшка. (Русская народная сказка «Морозко»)
Конкурс «Отгадай загадку».
1. Эта девочка очень мала,
И в цветочке она спала.
Жук танцевал с ней, Мышка полёвка в норке держала,
Она в страну цветов попала. (Дюймовочка)
2. Этот мальчик очень странный.
Из полена сделан Карло.
И с лисой связался зря
Стать счастливым, так нельзя! (Буратино)
3. Этот малый очень хитр.
Он с хвостом, но знаменит.
В сапогах всегда ходил,
Великана победил. (Кот в сапогах)
4. Девочка эта очень прекрасна,
Но Буратино учила напрасно. (Мальвина)
Конкурс «В необычной стране»
Следующий конкурс называется «В необычной стране». Вам надо угадать, кто из героев побывал в
той или иной необычной, ну или волшебной стране.
1. Кто побывал в королевстве Кривых зеркал? (Оля и Яло в сказке «Королевство кривых зеркал»
В.Г.Губарева)
2. Кто из героев отправился в страну Лимпопо? (Доктор Айболит в произведении К.Чуковского)
3. Кто из героев попал в страну дураков? (Буратино в сказке А.Н.Толстого «Золотой ключик»)
4. Кто побывал в стране Лилипутии? (Гулливер в сказке Г.Свифта «Гулливер в стране
Лилипутов»)
5. Кто из героев полетел на Луну? (Незнайка из произведения Н.Носова «Приключение Незнайки и
его друзей»)
6. Кто из героев отправился с друзьями в Изумрудный город к Великому Гудвину? (Элли в
произведении А.М.Волкова «Волшебник Изумрудного города»)
Конкурс «Сказочный кроссворд». А теперь поработают болельщики.
За пять минут они должна разгадать сказочный кроссворд. Каждый правильный ответ оценивается
одним баллом.
А пока болельщики заняты мы вспомним друзей.
Конкурс «Друзья».
В конкурсе «Друзья», вы уже наверное догадались, что надо назвать друзей сказочных героев.
1. Крокодил Гена (Чебурашка)
2. Девочка Герда (мальчик Кай)
3. Карлсон (Малыш)
4. Буратино (Артемон, Мальвина, Пьеро)
5. Дядя Фёдор (кот Матроскин, пёс Шарик)
6. Девочка Элли (Тотошка, Железный Дровосек, Лев, соломенное чучело)
 Ребята, кто же сочиняют сказки?
Молодцы, ребята! Сказки сочиняют сказочники. Всем нам очень нравятся сказки, пусть их будет
больше. На этом наша викторина закончилась. Послушаем наше жюри. Награждение победителей. В этом конкурсе вам надо отгадать кроссворд и ответить на вопрос:
Кто пишет сказки?
1. Как в русской народной сказке звали девочку, которая превратилась в облачко?
2. Кем работал Гена в произведении Э.Успенского в произведении «Крокодил Гена
и его друзья»?
3. Что являлось лучшим лекарством для Карлсона?
4. Кто из героев сказки отправился на бал в карете из тыквы?
5. Кто в русской народной сказке снёс золотое яичко для деда и бабы? 6. При встрече с каким сказочным героем приходиться лить слёзы?
7. Назовите главного героя сказок «Лягушкацаревна», «Сивкабурка»?
8. Что положили под двадцать тюфеков и двадцать перин для принцессы в сказке
Х.К.Андерсена?
9. Какой овощ вырастил дед в русской народной сказке?
10. Какие цветы собирала падчерица в лесу в сказке «Двенадцать месяцев»?

intro:
Цель: расширение знаний о произведениях для детей, развитие интереса к чтению;
Задачи: систематизировать знания о прочитанных русских народных и литературных сказках, сказочных героях, писателях-сказочниках.
Оборудование: презентация, медали, кроссворды
Ход мероприятия
Добрый день дорогие друзья!
Сегодня мы собрались дружной компанией, чтобы весело провести время. Я вас всех приветствую на нашем сказочном калейдоскопе.
Ребята, вы любите сказки? А много ли вы их знаете? А вот сейчас мы это и проверим. Сегодня мы проведём викторину по страницам ваших любимых сказок. В конце нашей викторины мы сможем узнать, кто же лучший знаток сказок. Для игры у нас есть  две команды. Команда «      » и команда «      ». Поприветствуем участников.
Самое главное, чтобы у нас с вами было хорошее настроение, а для этого необходимо улыбаться, смеяться, а болельщикам активно хлопать в ладоши и конечно же болеть за свою команду.
 И так мы начинаем нашу викторину.
	Каждой команде задаётся вопрос, если команда не ответила, право ответа переходит к соперникам. За каждый правильный ответ команда будет получать медальки, выигрывает та команда, которая наберёт большее количество медалей.

title: Тема: Сказочный калейдоскоп