extracted_text:
Матаева Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов.
 МОУ Зареченская средняя общеобразовательная школа,
 Тюменская область, Вагайский район,
 посёлок Заречный.
   Родительское собрание для будущих родителей первоклассников.
                               «Готовность ребёнка к школе».
     Школьные программы сильно изменились. Учиться становится труднее. Умение читать,
писать и считать ещё не является показателем того, что ребёнок готов к школьному
обучению. Это хорошо, замечательно и конечно облегчит ему учёбу в 1 классе. Но в любом
случае родителям полезно будет знать, развитие каких способностей подразумевает под
собой «школьная зрелость»
    В понятии «школьная зрелость» выделяют три аспекта: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный.
   Интеллектуальная зрелость предполагает определённый уровень развития мышления,
памяти, восприятия, речи и мелкой моторики. Будущий первоклассник должен уметь:
1) Выделять фигуру из фона, определять контуры отдельных фигур среди нескольких
наложенных друг на друга изображений, отличать близкие, но не тождественные
фигуры, иметь достаточно развитое внимание.
2) Концентрировать своё внимание на выполненном задании хотя бы на 1015 минут,
даже если оно ему не совсем по душе, иметь достаточно высокий уровень развития
внимания.
3) Уверенно работать с ножницами и карандашом: проводимые линии должны быть
чёткими , прямыми. Он уже должен повторять образец предложенного узора или
рисунка, делить образец на части. Если у ребёнка линии получаются кривые , то
нужно давать задания на штриховку фигур. При этом объясните: одну фигуру
раскрась ведя карандашом сверху вниз, а другую справа налево. И обязательно
пусть раскрашивает карандашом т.к. идет развитие мелкой моторики. Замечена
такая закономерность: дети, которые до школы  с удовольствием рисовали, лепили,
чтото мастерили, успешно овладевают навыками письма.
4) Уметь ориентироваться в пространстве «праволево», «верхниз».
    Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него формируется такое
качество, как произвольность, т.е. уменьшается количество импульсивных реакций (когда
сделал, а потом подумал, или не подумал вообще) и возникает способность выполнять
длительное время  не очень интересное задание. К началу обучения дети должны
ориентироваться на на школьные требования (т.е. «надо» уже может пересилить «хочу»)
Зрелость также подразумевает способность ребёнка справляться со своими
отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего ребёнка. Например, за
совместной со взрослыми игрой. Проявляет ли ребёнок тревожность или
раздражительность? Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у
него чтото не получается?
  Не менее всего важна и социальная зрелость. Умение и  желание общаться со взрослыми,
сверстниками. Нормально развивающийся ребёнок должен понимать, что со взрослыми в
школе и в других местах нужно вести себя не так   как с родителями, бабушкой и дядей.
Он должен уметь соблюдать достаточную дистанцию в общении с педагогом. И даже если
учитель шутит или играет с детьми, то им всё равно не следует выходить за рамки своей
роли ученика. У ребенка должно быть желание учиться в школе .Ваши дети сейчас хотят
идти в школу. А почему? При этом предполагается, что ваш сын или дочь хотят идти в
школу не потому, что там учится старший брат или сестра и не потому, что  хочется всем
похвастаться своим новы портфелем, хотя в этих  мотивах нет ничего плохого. Однако вы
можете быть уверены в том, что ваш ребёнок достиг личностной зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в школу стоит вопервых, стремление получить новые знания,
умения и навыки, а вовторых потребность участвовать в серьёзной деятельности.
   Я вам рассказала о «школьной зрелости». И если вас посетили мысли:»Ну, конечно, это
моя дочь или сын давно умеет и с этим вполне справляется то вас можно поздравить с
новым этапом в жизни вашей семьи идите «первый раз в первый класс». Если вас посетили
мысли : «Неужели есть дети, которые это всё умеют?», то вам нужно найти свободное
время и посвятить его развивающим занятиям.
    Ребёнку будет очень трудно привыкнуть к новому образу жизни. Не ждите, что со
временем ребёнок привыкнет. Напряжение будет только нарастать, накапливаться. Ребёнок
будет чаще уставать. Мудрый организм в момент перегрузки отключается. В «отключке»
он восстанавливает силы. Не давите на ребёнка своими требованиями. Ваша задачапомочь
ребёнку. Давайте разберёмся как…
     Альтернативные источники энергии, дающие силы, сон, питание, любимые занятия.
Приучите своего ребёнка к режиму. Спать он должен не менее 9 часов. Если после школы и
сытного обеда ваш труженик  закимарил пусть сначала поспит, а потом приступит к
занятиям. Дневной отдых поможет в течении дня задания сделать значительно быстрее. В
любую погоду обязательно бывать на воздухе, причём не просто гулять, а активно
двигаться.
   При выполнении домашнего задания не заставляйте его переписывать. Пусть выводит
каждую букву, но с первого раза. Говорите ему: «Тише едешь дальше будешь» Так
вырабатывается трудолюбие, аккуратность, умение доводить дело до конца.  Почаще
беседуйте с ним, задавая вопросы как?, почему?, как ты думаешь? Учите его рассуждать,
доказывать, объяснять. Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Учите ребёнка
связно говорить, чётко излагать мысли. Просите пересказать прочитанное.  Это тренирует
память и обогащает речь ребёнок.
     Альтернативным источником энергии, дающее силы является питание. Охватите
мысленно всё, что ребёнок съедает за день. Витамины, белки, жиры, углеводы – всё в
равной степени необходимы для его организма. Не перекармливайте его. Обильная пища
притупляет умственную деятельность. Питание должно измеряться не количеством, а
качеством.
      И о любимом занятии. Оставляйте время на любимые игры ребёнка.
      Надеюсь, что мои советы оказались вам полезны и помогут сориентироваться в
направлениях развития ребёнка.

file_name: род собр Готовность реб к школе.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20
имени Н.З.Бирюкова
Г. о. ОреховоЗуево Московской области
Технологическая карта
по физической культуре (ФГОС):
на тему «Верхняя передача мяча»
раздела «Спортивные игры. Волейбол»
5 класс
Автор:
                                                                                Максименко О.А., учитель физической культуры
                                                                                высшей категории 2018 год
Технологическая карта по физической культуре.  5 класс (ФГОС)
Тема урока: «Верхняя передача мяча»
Раздел программы: Спортивные игры. Волейбол.
Цель урока:  Совершенствовать технику верхней передачи мяча, осуществлять правила самоконтроля во время выполнения
физических упражнений.
Задачи урока:
предметные:
 Совершенствовать технику верхней передачи мяча, сформировать навыки владения техники волейбола.
 Совершенствовать умения выполнять комплекс упражнений типа "зарядки".
 Развивать физические качества: быстроту, ловкость и координационные способности.
метапредметные:
 Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
 Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
личностные:
 Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
 Формировать знания и умение выполнять самоконтроль для здоровьесбережения.
 Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Тип урока: урок предметных ЗУН
Условия проведения: спортивный зал.
Материальнотехническое обеспечение: волейбольные мячи, конусы,  свисток
1. Вводноподготовительная часть.
Цель:  обеспечить   психологическую   и   морфофункциональную   готовность   обучающихся   к
решению задач основной части урока и достижению его целевой установке. 1.1. Организационный момент.
Задачи:
1. Начальная организация обучающихся.
2. Создание целевой установки на уроке.
3. Обеспечение внимания, дисциплины, собранности.
4.   Регулирование   эмоционального   состояния,   создание   благоприятных   психических   и
эмоциональных условий взаимодействия учителя и обучающихся.
5. Психологическая настройка на предстоящую работу.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организует   построение,   проверяет
готовность   обучающихся   к   уроку
(соответствующая   форма   одежды),
задачи,
ставит
раскрывает
содержание урока.

рапорт
Строятся   в   одну
шеренгу. физорг класса
сдает
о
готовности   касса   к
  Внимательно
уроку.
слушают,
задают
вопросы.

Дозировк
а
1 мин.
Демонстрация волейбольного мяча.
Что это?
Какой?
В   какую   игру   мы   играем   этим
мячом?
Какие виды передач вы знаете?
С какой передачей мы с вами уже
работали?
Над   каким   приёмом   мы   будем
Мяч.
Имеет сферическую
форму, весом 260 гр.
Волейбол.
1 мин.
Включить в
деятельность
обучающихся.
ОМУ
УУД
Строевая стойка:
пятки вместе,
носочки врозь,
подбородок
приподнят, видеть
грудь 4 человека,
правое ухо чуть
выше левого.
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно
оценивать результаты
собственного труда, находить
возможности и способы их
улучшения;
Выполнять строевые
команды, контролировать
свои действия согласно
инструкции.
Познавательные УУД:
Планировать занятия
физическими упражнения в
режиме дня, организовывать
отдых и досуг с
использованием средств
физической культуры;
Излагать факты истории
развития физической
культуры, характеризовать её работать на уроке?
(Демонстрация   верхней   передачи
учителем).
Что мы должны выполнять во
время   работы,
  чтобы   не
навредить нашему организму?
Озвучивается тема урока: "Правила
самоконтроля. Верхняя передача".
Давайте   сформулируем   цель
урока
Сегодня   на   уроке   мы   будем
проводить
и
совершенствовать умения в технике
верхней передачи мяча.
самоконтроль

Верхняя передача
мяча.
Проводить
самоконтроль своему
организму следить за
дыханием, признаками
утомления.
роль и значение в
жизнедеятельности человека,
связь с трудовой и военной
деятельностью.
Личностные УУД:
Умения организовывать
собственную деятельность,
выбирать и использовать
средства для достижения её
цели;
Умения активно включаться
в коллективную
деятельность,
взаимодействовать со
сверстниками в достижении
общих целей.

1.2. Разминка.
Цель: обеспечение мотивации и принятие обучающимися цели учебнопознавательной
деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Задачи:
1. Всесторонняя подготовка организма обучающихся (центральной нервной, сердечнососудистой систем, вегетативных функций, опорнодвигательного аппарата).
2. Подготовка группы мышц плечевого пояса, которые будут участвовать в решении
двигательных задач основной части урока.
3. Обеспечение решения специфических задач основной части урока:
 совершенствовать ЗУН в технике верхней передачи мяча;
 совершенствование комплекса упражнений типа "зарядки";
 развивать физические качества: быстроту, выносливость, координационные способности;
 формирование установки обучающихся на активную познавательную деятельность.
Средства:
 Строевые упражнения (построения, перестроения, повороты).
 различного рода передвижения: на носках, пятках, перекатом с пятки на носок, другими
способами.
 Специальные беговые и прыжковые упражнения.
 Подготовительные упражнения.
 Упражнения на развитие подвижности суставов, быстроты, выносливости и скоростно
силовых качеств.
 Общеразвивающие упражнения в движении.
Критерии результатов: готовность обучающихся к активной учебнопознавательной
деятельности на основе опорных знаний.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организует   выполнение   строевых
упражнений (команд).
Разновидности ходьбы:
 на носках (пятках);
   вращение   мяча   пальцами   вверх,
вниз в сторону;
   выпадами   на   каждый   выпад
коснуться   мячом   пола   впереди
Выполняют команды. У
каждого ученика мяч в
руках:   мяч   держать
двумя   руками   у   груди.
Следить   за   правильной
постановкой
стоп,
сохранять   расстояние
между   ногами.   Мяч   в

Дозировк
а
1 мин.
ОМУ
УУД
Команды:
"становись!",
"равняйсь!",
"смирно!",
"вольно!",
"налево!",
"направо",
"кругом!", "шагом
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно
оценивать результаты
собственного труда, находить
возможности и способы их
улучшения;
Выполнять строевые
команды, контролировать руках.   Бег     в   колонне,
дистанция   шага.   Мяч
держать на уровне таза.
марш!"
свои действия согласно
инструкции.
2 мин.
4 мин.
В ходьбе
выполняются
упражнения
фронтально,
беговые
поочередно. Во
время проведения
упражнений
следить за осанкой.
Разминка
выполняется
фронтально.
Познавательные УУД:
 представлять физическую
культуру как средство
укрепления и сохранения
здоровья,  физического
развития и физической
подготовки человека;
характеризовать физическую
нагрузку по показателю
частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время
занятий.
стоящей ноги;
 выпадами, передача мяча под ногой
с руки на руку на каждый выпад.
Разновидности бега:
 лицом вперёд;
 с захлёствыванием голени;
   с   высоким   подниманием   бедра,
коленями касаться мяча;
 бег спиной вперёд.
Общеразвивающие   упражнения   с
волейбольными мячами:
 перебрасывание с руки на руку (по
дуге);
 сгибание рук в локтевых суставах
(к груди и обратно);
 выпрямление рук вперед и обратно
к груди;
 поднять руки вверх, согнуть локти,
опустить,   вернуть   руки   в   исходное
положение;
 мяч за голову, наклоны туловища
влево, вправо;
 мяч за голову, наклоны туловища
вперёд;
 мяч перед грудью, приседания.
Упражнения в парах:
передача мяча:  левой;
 правой;
 двумя руками сверху;
 двумя сверху в прыжке с отскоком
об пол.
По окончании
проведения разминки
учащиеся
осуществляют
самоконтроль за
физиологическим
состоянием .
2. Основная часть.
Цель:  обеспечение   активной   учебной   работы   обучающихся   для   получения   теоретических   и
практических знаний в процессе урока.
Задачи:
1. Совершенствовать ЗУН в технике верхней передачи мяча над собой.
2. Совершенствовать ЗУН в технике верхней передачи мяча в парах.
3. Развивать физические качества: быстроту, ловкость и координационные способности.
4. Воспитывать чувство товарищества, коллективизма.
Средства:
 различные виды верхней передачи мяча.
 разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение
поставленных задач.
 основные, подводящие и подготовительные упражнения общей и специальной физической
подготовки.
 подвижная игра.
Критерии результативности:
 активные действия обучающихся и овладения способами действий.  правильность и точность описания выполнения упражнения, умение выполнять верхнюю
передачу мяча.
Деятельность учителя
Индивидуальная работа с мячом.
Деятельность
обучающихся
Отрабатывают верхнюю
передачу мяча.
Дозировк
а
3 мин.
Работа в парах.
Построение. Расчёт на 12. Деление
на две шеренги. Образование пар.
И.П.   две   шеренги.   Образовать   2
круга.
  Учебная   игра   "Мяч   в
воздухе".   Верхняя   передача   мяча   с
водящим в круге.
Отрабатывают верхнюю
и нижнюю передачу
мяча.
какая из команд
сделает больше
волейбольных передач и
не уронит мяч.
Б
А
4 мин.
5 мин.
Расстояние между
обучающимися 4
метра.
Правильное
выполнение
техники верхней
передачи.
Потерявший мяч
отжимается 2 раза.
ОМУ
УУД
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно
оценивать результаты
собственного труда, находить
возможности и способы их
улучшения;
Выполнять строевые
команды, контролировать
свои действия согласно
инструкции.
Коммуникативные УУД:
 формируем умение
слушать и понимать
других.
 умение работать в паре
и группе.
Обсудить ход предстоящей
разминки. Деятельность
направлена на продуктивное
взаимодействие при
проведении разминки как со
сверстниками при работе в Верхняя передача мяча через сетку. Осуществляют
4 мин.
передвчу через сетку.
Следить за
техникой
выполнения.
Общее построение. Расчет на 12. 1,
2   номера   играют   в   "Пионербол"   с
элементами
  "Волейбола"   через
сетку. (судья  ученик).
Игра через сетку
"Пионербол" с
элементами
Волейбола".
15 мин.
Расстановка
игроков,
перемещение
игроков по
площадке, во время
игры
комментировать
свои ошибки.
Использовать
жесты судей.
3. Заключительная часть.
Цель: Приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние,
постепенное снижение функциональной активности.
Задачи:
1. Снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц.
2 Постепенное приведение организма обучающихся в относительно спокойное состояние (снятие
физической и физиологической напряженности).
парах, так и учителем.
Познавательные УУД:
 представлять физическую
культуру как средство
укрепления и сохранения
здоровья,  физического
развития и физической
подготовки человека;
характеризовать физическую
нагрузку по показателю
частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время
занятий.
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно
оценивать результаты
собственного труда, находить
возможности и способы их
улучшения;
Выполнять строевые
команды, контролировать
свои действия согласно
инструкции. 3. Снижение активности сердечно  сосудистой, дыхательной и нервной системы до нормы.
4. Подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителя и самооценкой результатов
деятельности обучающихся.
Деятельность учителя
Организует построение
обучающихся.
Проводит

на
восстановление   и   расслабление
организма.
упражнения

Дозировк
а
30 сек.
1 мин.
ОМУ
УУД
Строго соблюдать
методические
рекомендации по
выполнению
упражнений на
восстановление
дыхания.
Познавательные УУД:
 представлять физическую
культуру как средство
укрепления и сохранения
здоровья,  физического
развития и физической
подготовки человека;
характеризовать физическую
нагрузку по показателю
частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время
занятий.
Деятельность
обучающихся
Строятся в одну
шеренгу.
Выполнение
упражнений на
восстановление
дыхания:
1. И.П.  о.с., руки в
стороны  вверх.
13  полунаклон
вперед, спина круглая,
руки вперед  вниз
выдох;
45 пауза;
68 вдох. вернуться в
и.п.
2. И.П.  о.с, руки на
пояс.
12  голову вниз, локти
вперед  выдох;
34  поднять голову,
отвести локти назад
вдох.
Выполнить 34 раза.
3. И.П.  о.с, руки вверх. Рефлексия.
Вспомните   тему   нашего   урока.
Удалось   достичь   поставленных
целей? Что удалось на уроке, что
не удалось?
Оцените свою работу на уроке.
урока,
Подведение
оценивание   работы   класса   в   целом
(над чем ещё необходимо работать).
Д/задание:  придумать   по   одному
упражнению с волейбольным мячом.
Благодарит обучающихся за урок.
итогов

1  наклон вправо,
выдох;
2  и.п., вдох;
34  то же влево.
Обучающиеся
анализируют свою
работу.
2 мин.
Отметить лучших
ребят.
30 сек.
1мин.
Все организованно
покидают спортивный
зал.

file_name: .5 клТехн. кар ФГОС Сп.игр. Волебол.docx

intro: Согласно методическим рекомендациям ФГОС, учащиеся 5 -х классов активно принимают участие в ходе урока. Они сами могут назвать тему урока и его цель. На уроке идет отработка вариантов верхней передачи мяча : над собой, в парах, через сетку Для отработки данного элемента волейбола предлагается   подвижная игра "Мяч в воздухе" а, в заключительной части  урока "Пионербол". В качестве рефлексии учащимся предлагается провести самоконтроль.Технологическая карта по физкультуре для 5 класса.. Указана деятельность учителя и учеников , дозировка, ОМУ и УУД.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по физкультуре на тему "Верхняя передача мяча" (5 класс, физкультура)


extracted_text:
Unit 59
(a) Если глагол следует за предлогом
Preposition + ing
in at with about и т.д.,
то он оканчивается на ing.
Рассмотрим примеры:

Are you interested
I'm fed up
in
at
working
for us?
learning
languages.
I'm not very good
with
studying.

The children are excited
about
going
on holiday.
What are the advantages
This knife is only
of
for
having
a car?
cutting
bread.
John went to work
in spite of
feeling
ill. (См. Unit 109.)
I bought a new bicycle
instead of
going
away on holiday.

(b) Можно употреблять ing с before и after:

 Before going out I phoned Ann.
You can also say: `Before I went out I...'
 What did you do after leaving school? You can also say: `... after you left school?'

(c) Вы можете употребить by ing, чтобы сказать,
как чтото случилось:

 They got into the house by breaking a kitchen window and climbing in.
 You can improve your English by doing a lot of reading.

(d) После without тоже можно использовать ing:

 Tom left without finishing his dinner.
 She ran five miles without stopping.
 He climbed through the window without anybody seeing him.
(или `... without being seen.')
 She needs to work without people disturbing her. (или `... without
being disturbed.')
 It's nice to go on holiday without having to worry about money.

(e) To  обычно часть неопределенной формы
(infinitive).
Например:

 They decided to go out.
 I want to play tennis.

Но to также является и предлогом. Примеры:

 Tom went to London.
 He gave the book to Ann.
 I prefer cities to the countryside.
 I'm looking forward to the weekend.

Если за предлогом следует глагол, он оканчивается
на ing (см. раздел a). Поэтому, если to  предлог
и за ним следует глагол, надо говорить to ing.
Например:

 I prefer cycling to driving (а не `to drive')
 I'm looking forward to seeing Ann again. (а не `to see')

О be/get в связи с использованием ing см.Unit 62.

file_name: Unit 59.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №59

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 60

Verb + preposition + ing
(a) Многие глаголы входят в конструкцию
глагол (V) + предлог (P) + дополнение.
Например, talk about:

 We talked about the problem. (about – это предлог)

Если дополнение является глаголом, то он
заканчивается на ing:

 We talked about going to America. (V + P + ing)

Вот несколько глаголов, которые входят в
конструкцию V + P + ing:

succeed in
Has Tom succeeded
in
finding a job yet?
feel like (*)
I don't feel
like
going out tonight.
think about/of
Are you thinking
of/about
buying a house?
dream of
I've always dreamed
approve/disapprove of She doesn't approve
look forward to
I'm looking forward
of
of
to
being rich.
gambling.
meeting her. insist on
He insisted
on
buying me a drink.
decide against
We decided
against
moving to London.
apologise for
He apologised
for
keeping me waiting.

(*) I feel like doing = Мне хотелось бы сделать, я склонен
сделать.

Говорят `apologise to someone for something':
 He apologised to me for keeping me waiting. (а не `he apologised me')

Некоторые глаголы входят в конструкцию
глагол + предлог + ктолибо + ing.
Например:

 We are all looking forward to Peter coming home.
 She doesn't approve of her son staying out late at night.
 They insisted on me (или my) staying with them. (Смотри Unit 35c.)

(b) Эти глаголы входят в конструкцию
глагол + дополнение + предлог + ing:

accuse
They accused
me
suspect
Did they suspect
the man
of
of
telling lies.
being a spy? congratulate
I congratulated
Ann
on
passing the exam.
prevent
What prevented
him
from
coming to the wedding?
stop
We stopped
everyone
from (*)
leaving the building.
thank
I thanked
forgive
Please forgive
warn
They warned

her
me
us
for
for
being so helpful.
not writing to you.
against
buying the car.
(*) После stop можно опускать from. Таким образом, Вы можете
сказать:

 We stopped everyone leaving (или from leaving) the building.

Некоторые из этих глаголов часто используются в
страдательном залоге:

 I was accused of telling lies.
 Was the man suspected of being a spy?
 We were warned against buying it.

file_name: Unit 60.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №60

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Учить цифры просто и интересно

Если привыкнуть называть число предметов, пересчитывать их, постоянно обращать
внимание ребенка на изменение их количества (“Было три печенья, одно ты взял, осталось
еще два печенья”), то малыш легко освоит счет и сложение\вычитание. Освоит, потому что
поймет, что это нужно ему в жизни. Как еще узнать, всем ли хватает тарелок, помочь маме
принести нужное количество яблок, проследить, сколько книжек будет прочитано вечером.
С цифрами труднее. Есть дети, которым нравятся абстрактные значки, и они буквы и
цифры с удовольствием разучивают. Но остальных приходится мотивировать
дополнительно.
Как это сделать:
Научите ребенка звонить по телефону. Чтобы не надоедать родственникам и знакомым,
найдите телефоны с интересными автоответчиками и научите малыша звонить в службу
времени (пусть это станет его Делом).
Одновременно покажите, как определять время по часам (для начала достаточно одной,
часовой, стрелки).
Если вы смирились с тем, что каждый поход с ребенком в магазин приходится покупать
шоколадное яйцо, жевательные конфеты или чупачупс, откладывайте на эти сладости
монетки по 1, 2 и 5 рублей. И пусть ребенок сам (при необходимости с вашей помощью)
отсчитывает нужную сумму.
Просите ребенка посмотреть, ваш ли номер троллейбуса подходит к остановке.
В некоторых конструкторах цифры используют для того, чтобы указать, сколько каких
деталей понадобиться на каждом этапе. Пусть ребенок, сверяясь с этой схемой, подбирает
детали.
Занимаясь рукоделием, привлеките малыша. Например, пусть он подскажет, сколько
петель вязать в следующем ряду.
В обычной раскраске пронумеруйте все желтые фрагменты цифрой “1”, красные – цифрой
“2” и т.д. Инструкцию, какой цвет соответствует каждой цифре давайте устно (столько раз,
сколько ребенок попросит). Если ребенка заинтересует это занятие, купите или
распечатайте более сложные раскраски по цифрам.
Попробуйте сыграть с малышом в “морской бой”. Начертите для себя поле 4 на 4 клетки.
Расставьте на нем 56 одноклеточных кораблей. Ребенку начертите квадрат такого же
размера, пронумеруйте грани буквами и цифрами (если это покажется трудным, напишите
в каждой клетке ее координаты). Пусть ребенок “стреляет”, а вы сообщайте “попал” или
“мимо”.
Играйте на улице в классики, прыгая по клеточкам в порядке возрастания или убывания
номеров.
Повесьте на стену календарь с передвигающимся окошком для текущего дня. В разговоре
не забывайте упоминать, что, например “дедушка приедет 5 числа, а 9 числа мы пойдем в
театр”.
Обращайте внимание ребенка на номера домов, квартир, кнопки этажей в лифте.
Не стоит требовать специального заучивания цифр. Но если малыш поинтересуется –
обязательно сообщайте, что это за цифра (и делайте это столько раз, сколько ребенок
спросит). Пусть цифры войдут в жизнь малыша и станут ему нужны. И тогда он их
обязательно выучит.

file_name: Учить цифры просто и интересно.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Учить цифры просто и интересно


extracted_text:
Темэр. Дыщэ сом (таурыхъ).
Мурадхэр.
 Сабийхэм   я   псынщIэрыкъеджэри   я   гъэхуауэ,   удихьэхыу
къеджэкIэри   егъэфIэкIуэным   елэжьын,   я   бзэм   зегъэужьын,   зэхэщIыкIым
хэгъэхъуэн.
  Таурыхъым   гурыхь   ящыхъуахэмрэ   ягу   иримыхьахэмрэ
къыщыжаIэкIэ,   сабийхэм   я   гупсысэр   тэмэму   яухуэфу,   къаIуэтэжыфу,   я
жэуапхэр   тхыгъэм   хэт   псалъэхэмкIэ   щIагъэбыдэфу,   адрей   еджакIуэхэм   я
гупсысэм едэIуэфу, жаIэм арэзы темыхъуэмэ, Iэдэбу и пэжыр пхигъэкIыфу,
къедаIуэхэм   я   фIэщ   ищIыфу   егъэсэн.
  Лъэпкъыр   цIыху   щхьэхынэхэм
зэрыхущыр   таурыхъым   къызэрыщыгъэлъэгъуам   кIэлъыгъэплъын,   апхуэдэ
цIыхухэм сабийхэм гущыкI хуегъэщIын, лэжьыгъэ фIыуэ зылъагъууу тхыгъэм
хэтхэм,   гъащIэм   щацIыхухэм   я   щапхъэхэмкIэ   еджакIуэхэм   гъэсэныгъжэ
  Яджым   дерс   къыхаххэр   я   хьэлщэным
лэжьыгъэ   ядегъэкIуэкIын.
зэрыхапщэным хущIэкъуу гъэсэн.
Урокым   ехьэлIапхъэхэр.
гъэлъэгъуэныгъэр, лэжьыгъэм теухуа псалъэжьхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
 Сабийхэм   я   IуэхущIафэхэр  щыплъагъу   сурэт
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Хъыбарым щекIуэкI Iуэхугъуэхэм ящыщу  нэхъ гурыхь ящыхъуам сабийхэм
хуащIа сурэтхэмкIэ зэпсэлъэныгъэ егъэкIуэкIын.
2. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам щыгъуазэ зыщIын.
3. Хъыбарым   хэт   лIыхъужьхэм   я   сэфат   ихьэу   сабийхэр   хъыбартаурыхъым
къегъэджэн.
4.   «Дзей» хабзэм цIыхухэм къахуихьу щыта сэбэпым, нобэ а хабзэр губгъуэ
бэджэндэу   къэзыщтэхэм   я   деж   зэрыщекIуэкIым   теухуауэ   сабийхэм   къащIар
къегъэIуэтэжын.
5. Текстым   хэбгъэувэм   хэзэгъэну   къащыхъу   псалъэжьхэр   сабийхэм
кърегъэIуэн,   ахэр   яджа   хъыбарым   екIуу   къыщIалъытэм   и   щхьэусыгъуэр
къыжегъэIэн. 6. Ещанэ   классым   зэджэ   тхыгъэхэр   сабийхэм   ягу   къагъэкIыжу       «Делэм
къилэжь   и   Iыхьэщ»,   «ЛэжьакIуэфI   и   фIыщIэ   щIэми,   жьыми   яIуатэ»
псалъэжьхэр зыхуэфащэхэм я цIэр кърегъэIуэн.
II.
1. Псалъэжьхэм къегъэджэн. Ахэр къазэрыгурыIуэр жегъэIэн.
ТемэщIэм елэжьын.
Къуат къэуаткъым, къэблэжьырщ къэуатыр.
ИгъащIэм и Iэ псы щIыIэ хищIакъым.
Къыумылэжьар гъэкIуэдыгъуафIэщ.
Лэжьэным хэзагъэр щIэныгъэми хогъуазэ.
ЦIыхур зыгъэщIэращIэр и гуащIэщ.
2. «Дыщэ сом» адыгэ таурыхъым езырезыру къегъэджэн. Къеджэн щIамыдзэ
щIыкIэ   псалъэ   къагурымыIуэнухэм   я   мыхьэнэр   езы   сабийхэм
(зэчэнджэщыжурэ,
  егъэгъэбелджылын.
  псалъалъэм   къыщалъыхъуэурэ)
КъыщеджэкIэ,   ипэкIэ   зэлэжьа   псалъэжьхэм   ящыщ   таурыхъым   щыхэбгъэувэ
хъуну щIыпIэхэр къегъэхутэн.
3. Псалъэжьхэр   хагъэувэурэ   зым   зыр   къыпищэу   таурыхъым   сабийхэр
къегъэджэн.
4. Адэмрэ къуэмрэ къазэрыщыхъуар сабийхэм къегъэIуэтэн.
5. Сатыр   къэс   тес   сабийхэр   зэгъэчэнджэщыжурэ   таурыхъым   щIэлъ   гупсысэ
нэхъыщхьэр къегъэхутэн, ар езыхэм я псалъэкIэ е псалъэжькIэ къегъэIуэтэн.
Гупхэм   я   гупсысэхэм   зэрыклассу   хэгъэплъэжын,   нэхъ   тэмэму   къалъытар
тетрадым ирегъэтхэн.
6. ИпэкIэ   зэлэжьа
  псалъэжьхэмящыщу   нэхъ   гурымыхьу   къащыхъум
къегъэджэн, ягу щIримыхьар жегъэIэн.
7. Лэжьэным хэзагъэр щIэныгъэм нэхъ  хэгъуазэу къыщIалъытэр жегъэIэн.
8. ЕджакIуэ къэс дерс къызыхихыну нэхъ къищтэ псалъэжьым къегъэджэн. III. Унэ лэжьыгъэ.   Таурыхъым хуэгъэува ущIэхэм жэуап хуэгъэхьэзырын,
лэжьыгъэхэр   гъэзэщIэн.  Нэхъ   гурыхь   фщыхъуар   къэзыгъэлъагъуэ   сурэт
таурыхъым хуэщIын.

file_name: Дыщэ сом.docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Дыщэ сом" таурыхъ. (3 класс)


extracted_text:
Unit 61

Expressions + ing
После следующих выражений глагол заканчивается
на ing:

It's no use /

    It's no good ...
 It's no use worrying about it. There's nothing you can do.
 It's no good trying to persuade me. You won't succeed.
There's no point in ...
 There's no point in buying a car if you don't want to drive it.
 There was no point in waiting, so we went.

It's (not) worth ...
 My house is only a short walk from here. It's not worth taking a taxi.
 It was so late when we got home, it wasn't worth going to bed.
Говорят:`a book is worth reading/a film is worth seeing' и т.д.
 Do you think this book is worth reading?
 You should go and see the film. It's really worth seeing.
(Have) difficulty ...
 I had difficulty finding a place to live. (а не `to find')
 Did you have any difficulty getting a visa?
 People often have great difficulty reading my writing.
Запомните, говорят `difficulty' (а не `difficulties'):
 I'm sure you'll have no difficulty passing the examination. Также говорят `(have) difficulty in ing':
 He's shy. He has difficulty in talking to people he doesn't know well.
A waste of money / time ...
 It's a waste of time reading that book. It's rubbish.
 It's a waste of money buying things you don't need.
Spend / waste (time) ...
 I spent hours trying to repair the clock.
 I waste a lot of time daydreaming.
Go
    ing
Для того, чтобы сказать о какомлибо действии
(особенно спортивном) используют go ing:
go shopping go swimming go skiing go fishing
go climbing go sailing go riding go sightseeing
 How often do you go swimming?
 I'm going skiing next year.
 I have to go shopping this morning.
 I've never been sailing.
`I've been / I've gone' Смотри Unit 13c.

file_name: Unit 61.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №61

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Предметноразвивающая среда как средство активизации двигательной активности детей
 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает,
действует, бегает, кричит,
пусть он находится в постоянном движении».
Жан Жак Руссо
В Современном мире на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и
обучения,   охраны   и   укрепления   физического   и   психического   здоровья   детей,   их   полноценного
развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметноразвивающей среды.
ФГОС   ДО   определил   требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной
программы дошкольного образования, которые включают требования к развивающей предметно –
пространственной  среде.  Согласно  ФГОС ДО  развивающая  предметно  – пространственная   среда
должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, вариативной и безопасной.
     Развивающая предметно  пространственная среда ДОО  это совокупность условий, оказывающих
прямое   и   косвенное   влияние   на   всестороннее   развитие   ребенка   в   детском   саду,   состояние   его
физического   и   психического   здоровья,   успешность   его   дальнейшего   образования;   а   также   на
деятельность всех участников образовательного процесса в ДОО.
Одной   из   основных   задач   считается   обогащение   среды   такими   элементами,   которые   бы
стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей.
Среда   должна   побуждать   детей   и   к   двигательной   активности,   давать   им   возможность
выполнять разнообразные движения, испытывая радость от этого.
Предметно развивающая среда физкультурного центра, также является одним из основных
средств формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. И
несет   эффективность   воспитательного   воздействия,   направленного   на   формирование   у   детей
активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Важно, что
предметная   среда   имеет   характер   открытой,   незамкнутой   системы,   способной   к   изменению,
корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять,
приспосабливая к новообразованиям.
Для   конструирования   предметноразвивающей   среды   физкультурного   центра   используются
следующие принципы:
 информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования

и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности,  определяющейся   видом   дошкольного   образовательного   учреждения,
содержанием   воспитания,
  культурными   и   художественными   традициями,
климатогеографическими особенностями;
 полифункциональности,
предусматривающей   обеспечение   всех   составляющих
воспитательнообразовательного   процесса   и   возможность   разнообразного   использования
различных составляющих предметно  развивающей среды;
 педагогической   целесообразности,   позволяющей   предусмотреть   необходимость   и
достаточность наполнения предметноразвивающей среды, а также обеспечить возможность
самовыражения   воспитанников,
  индивидуальную   комфортность   и   эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
трансформируемости,   обеспечивающей   возможность   изменений   предметноразвивающей
среды,   позволяющих,   по   ситуации,   вынести   на   первый   план   ту   или   иную   функцию
организованного пространства

1 Цель развивающей среды:
 Формирование у дошкольников основы здорового образа жизни.
 Активизация двигательной деятельности.
Задачи физкультурного центра:





развитие движений и совершенствование двигательных функций;
достижение необходимой для возраста физической подготовленности;
предупреждение нарушений опорно – двигательного аппарата;
создание   благоприятных   условий   для   активного   отдыха,   радостной   содержательной
деятельности в коллективных играх и развлечениях;
приобщение детей к занятиям физической культуры и спорту.
Задача воспитателя:
Научить детей самостоятельной двигательной активности в условиях ограниченного пространства и
правильному использованию физкультурного оборудования.
Обогащение   воспитательнообразовательного   процесса   развивающей   предметной   среды
находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их
деятельности.   Развивающая   среда   физкультурного   центра   должна   быть   целесообразна,
информирована,   создавать   образ   того   или   иного   процесса,   настраивать     на   эмоциональный   лад,
обеспечивать   гармоничное   отношение   между   ребенком   и   окружающим   миром,   предоставлять
ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
В процессе образовательной деятельности по физическому развитию обращается  внимание на
одновременное решение задач разных образовательных областей. Но я остановлюсь на интеграции
физического и познавательного развития.
На   таких   занятиях   улучшается   мозговое   кровообращение,   активизируются   психические
процессы,   обеспечивающие   восприятие,   переработку   и   воспроизведение   информации.   Имеются
многочисленные   данные   о   том,   что   под   влиянием   физических   упражнений   увеличивается   объём
памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных элементарных
задач, убыстряются зрительнодвигательные реакции.
На   физкультурных   занятиях   дети   встречаются   и   с   математическими   отношениями:
необходимо сравнить предмет по величине и форме или определить, где левая сторона, а где правая.
Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не только давать физическую нагрузку, но
и в формулировке заданий обращать внимание на разные математические отношения, предлагать
выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции
Физическая   культура   перестает   восприниматься   как   узкая   дисциплина.   Разнообразие
двигательных   действий   позволяет расширить   кругозор детей,   помогает формировать   целостную
картину мира, что по большому счету и является главной целью познания. Интеграция помогает
объединить   образовательные области, разные виды деятельности, формы и методы  в единое целое и
выступает   ведущим   средством   реализации   поисково–исследовательской   деятельности   с
дошкольниками.
А   сейчас   я   хочу   поделиться   собственным   опытом   в   организации   предметноразвивающей
среды физкультурного зала.
Я убеждена, что настрой ребенка, его желание заниматься физической культурой во многом
зависит   от   оформления   зала.  В   своей   работе   большое   значение   придаю   совершенствованию
предметноразвивающей   среды.   Считаю,   что   предметноразвивающая   среда   должна   обеспечивать
комфорт   и   эмоциональное   благополучие   детей,   отвечать   требованиям   современного   дизайна,
отличаться   многофункциональностью,   динамичностью,   оригинальностью,   нестандартностью   и
отсутствием внешних травматических факторов. Поэтому физкультурному залу я придала   яркий,
необычный вид, сделав все возможное, чтобы он не напоминал казенное помещение со шведской
гимнастической стенкой, мячами в корзине и палками в углу.
2 Начала   я   свою   работу   с   разметки   зала.   На   полу   сделала   разметку:   по   периметру   зала
проходит   белая   полоса   шириной   8   см.   Она   образует   прямоугольник   и   является   основным
ориентиром для ходьбы и бега в колонне. Углы прямоугольника соединяют две диагонали такой же
ширины.   Посреди   зала   2   круга.   В   начале   занятия   дети   строятся   для   приветствия:   встают   на
геометрические   фигуры,   нарисованные   вдоль   длинной   стороны   прямоугольника.   Размер   фигур
позволяет ребенку поставить обе ноги (занять «домик»), а расстояние между фигурами обеспечивает
интервал между детьми в 30 см.
Внутри прямоугольника нарисованы окружности трех цветов. Расстояние между рядами кругов (их
диаметр 12 см) позволяет детям выполнять упражнения с предметами, не мешая друг другу. Для
упражнений каждый ребенок встает на кружок, который опять является к тому же и зрительным
ориентиром. (Фото № 1)
Стены физкультурного зала окрашены в разные цвета.  С целью закрепления знаний детей о
символах и ритуалах Олимпийских игр и пропаганды значимости физической культуры и спорта на
оранжевой   стене   нарисованы   Олимпийские   кольца   с   изображением   различных   видов   спорта.
Голубой цвет одной из стен успокаивает пульс и снижает ритм дыхания, а нарисованные на стене
кольца использую во время гимнастики для глаз, для метания в вертикальную цель. На зеленой стене
сделаны   специальные   металлические   перекладины,   удерживающие   фитболы.   А   к   перекладинам
прикреплены цветные ленточки с цветами и бабочками, сделанными из фоамирана, их я использую
для дыхательной гимнастики и отражения сезонности (осенью – лисья, зимой – снежинки). (Фото №
23)
В зале имеется, изготовленное мною многофункциональное пособие «Магнитные клоуны».
Основу клоунов представляет круг из тонкого железа, обтянутый самоклеящейся цветной пленкой.
Остальные детали также сделаны из цветной пленки и фоамирана (здесь все зависит от творчества и
фантазии). В моем физкультурном зале есть две двери, параллельные друг другу. Вот на них я и
повесила клоунов. (Фото № 46)
Многофункциональность пособия «Магнитные клоуны»:
Дизайнерское оформление зала.
Яркие   и   веселые   клоуны   отлично   вписались   в   интерьер   физкультурного   зала.   Они   создают
атмосферу радости, эмоционального благополучия. Вместе с детьми можно придумать им имена, и
использовать их в качестве персонажей на занятиях и праздниках.
Рефлексия
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции,
свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это "разговор с
самим собой".
В комплекте с клоунами должны быть магниты. 1вариант – магниты двух цветов. 2 вариант –
на магниты наклеиваются смайлики с веселым и грустным изображением.
В конце каждого занятия дети, выходя из зала, оценивают свои собственные действия и вешают или
магнитик определенного цвета или магнитик с соответствующим смайликом.
Подсчет очков во время соревнований
Очень   часто   для   этого   используются   флажки,   мячики,   колечки,   но   мне   захотелось   както
разнообразить этот процесс. С этим отлично справились Клоуны!   Можно использовать магниты
разных   цветов,   а   также   на   магниты   наклеить   картинки   соответствующие   тематике   праздника
(снежинки, листья, овощи, фрукты…) Детям очень нравится самим украшать клоуна. И с очередной
победой команды штаны клоуна становятся все веселее и наряднее.
Разработанные мною физкультурные пособия и нестандартное оборудование  несложные, недорогие,
но вносят в каждое занятие элемент необычности, вызывают интерес детей, желание поиграть с
новыми

Для   более   успешного   функционирования   спортивной   разметки   физкультурного   зала
придумала подвижные игры «Найди свой дом», «Насекомые», «Бабочки и цветы» и изготовила к ним
атрибуты. Эти игры носят не только подвижный характер, но и закрепляют знание геометрических
атрибутами.
них

для

3 фигур, цвета, развивают внимание, ориентировку в пространстве. В игре для младшего дошкольного
возраста «Найди свой домик» дети надевают на руку браслетик с изображением геометрической
фигуры определенного цвета. По команде малыши должны найти и занять домик соответствующий
браслету   на   руке.   Для   старших   дошкольников   игра   усложняется.   Дети   надевают   браслеты   с
изображением насекомых. Задача играющих: посадить бабочку – на круг, стрекозу – на треугольник,
а божью коровку – на квадрат. В игре «Бабочки и цветы» дети должны посадить бабочку на цветок
идентичного цвета. При этом бабочки можно использовать для дыхательной гимнастики, так как они
крепятся на палочку и очень подвижны.  (Фото №78)
Узкие дорожки разной длины позволяют формировать умение сравнивать предметы по форме
и по размеру: большой мяч катим по длинной дорожке, маленький   по короткой.
Для подлезания и метания сделала подвесные обручи, которые легко регулируются по высоте.
Для прыжков имеются пособие «Гусеница» и «Василек», с их помощью закрепляется порядковый
счет.
Для  формирования   устойчивого   интереса   к   спорту  и   физической   культуре,   для   развития
самостоятельной деятельности изготовила дидактические пособия на группы «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», «Спортивный инвентарь», «Спортивное лото», «Одень спортсмена».
С целью создания условий для самостоятельной деятельности детей в группах, побуждения
воспитателей   к   творческой   деятельности,   обмена   педагогическим   опытом,   а   также   пополнения
уголков необходимым нестандартным оборудованием, в детском саду проведен «Смотр – конкурс на
лучший спортивный уголок» и оформлен фотоальбом, который, используется как наглядное пособие
для молодых педагогов, для демонстрации в «Школе молодого воспитателя».
Предметноразвивающая среда способствует полноценному физическому развитию ребенка.
У детей развивается зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика и
мускулатура, активизируются зрительные функции.
Различные маски – шапочки, ленточки, косички, цветочки, листочки, дорожки разной длины,
флажки,   изготовленные   мною,   использую   во   всех   частях   непосредственно   образовательной
деятельности.
Уже много лет я в своей практике использую круговую тренировку. Этот способ организации
со старшими дошкольниками   один из самых мною любимых благодаря его широким возможностям:
 широкого выбора упражнений различной направленности;
 обеспечения высокой моторной плотности занятия;
 индивидуализации педагогических воздействий;
 относительно точного дозирования физической нагрузки;
 согласования содержания упражнений на «станциях» с программным материалом;
одновременного   и   самостоятельного   выполнения   упражнений   большим   числом   занимающихся   с
использованием максимального количества инвентаря
Круговая тренировка предполагает применение достаточного оборудования и инвентаря, что
обеспечивает высокую моторную плотность занятия при одновременном участии всех детей группы.
Для этого я часто использую нестандартное физкультурное оборудование, которое изготовила сама.
Проведение круговой тренировки требует от меня, как от преподавателя предварительной
подготовки,   предусматривающей   разметку   площадки,   подбор   необходимого   оборудования   и
инвентаря   и   определение   последовательности   его   размещения.   Для   обеспечения   безопасности   и
лучшей организации занятий границы «станций» круговой тренировки целесообразно обозначить с
помощью ориентиров. И для этого я использую карточки с цифрами от 1 до 8, что в свою очередь
позволяет провести интеграцию с элементарными математическими представлениями (закрепление
цифр и порядкового счета). У меня имеется картотека с рисунками – схемами для самостоятельного
выполнения основных движений, то есть при переходе на очередную станцию дети сначала изучают
графическую информацию и только затем выполняют упражнения. Использование на «станциях»
графических рисунков позволяют мне не затрачивать время на дополнительный показ и объяснения
всех упражнений, а у детей развивает самостоятельность и активизирует зрительную память.
4 Образование по физической культуре не в коей мере не ограничивается только лишь
процессами формирования двигательных умений и навыков. Есть еще другая, не менее важная часть
образовательного   процесса   –   умение   использовать   полученные   знания,   умения   и   навыки   в   ходе
других видов деятельности, в повседневной жизни.
Предметноразвивающая среда способствует полноценному физическому развитию ребенка.
У детей развивается зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика и
мускулатура, активизируются зрительные функции.
Подвести   итог   хочется   словами   словами   В.Сухомлинского:   «Я   не   боюсь   еще   и   еще   раз
повторить: забота о здоровье  это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы».

5 Фото  № 1.                                                                   Фото  № 2
Фото № 3.                                                              Фото № 4.                                   Фото № 5.
Фото  № 6.                                                                   Фото № 7.
Фото № 8.
6 7

file_name: Предметно развивающая среда как средство активизация двигательной  активности дошкольников.docx

intro: В статье раскрывается значимость предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Представлен материал из опыта работы по организации развивающей среды в физкультурном зале для решения задач интеграции физического и познавательного развития.  Подробно  описано  авторское  многофункциональное пособие "Магнитные клоуны" и использование нестандартного спортивного оборудования. Материал подкреплен фотографиями.

title: Предметно-развивающая среда как средство активизации двигательной активности дошкольников


extracted_text:
Уважаемые родители!
Настоящая   памятка   поможет   Вам   разобраться,   из   каких  компонентов
состоит   психологическая   готовность   к  школе,   сориентироваться   в   примерных   возрастных
нормах  развития   Ваших   будущих   первоклассников,   заранее  подготовиться   к   возможным
проблемам, которые могут возникнуть в начале школьного обучения.
Психологическая  готовность к школе  это как снежный человек. Все о  ней слышали. Все
знают, что это какаято важная штука, которую проверяют психологи какимито хитрыми тестами. О
ней то и дело говорят в крутых школах и гимназиях, но что это такое, толком никто не представляет.
Вот с арифметикой или чтением все куда проще  читать и писать теперь принято прямо с
пеленок. И если по какойто нелепой случайности до пятишести лет ребенок этому не научился, то за
год перед школой его с  легкостью обучат этим премудростям на любых курсах по подготовке к
школе или в детском саду.
Но как же всетаки быть с психологией? Что представляет собой загадочная психологическая
готовность к школе, нужно ли ею специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно
есть, а мы об этом и не знаем?
Психологи обнаружили четыре вида психологической готовности к школе.
Личностносоциальная готовность
Личностносоциальная готовность заключается в том, что ребенок к  моменту поступления в
школу готов к общению, взаимодействию  как со взрослыми, так и со сверстниками.
На самом деле, современные первоклассники далеко не всегда умеют это делать. Особенно
трудно им выполнять задания, которые требуют совместных усилий, тесного контакта друг с другом.
Чаще   этот   симптом  выражен   у   «домашних»   детей,   никогда   не   посещавших   детский   саду   этих
ребятишек   минимальный   опыт   по   разруливанию   конфликтных  ситуаций,   принятию   совместных
решений.
Легко ли ваш ребенок идет на контакт с другими детьми и взрослыми? Не слишком ли часто вы
берете на себя его функции? Например, когда психолог спрашивает будущего первоклассника, как его
зовут, мама с готовностью отвечает: «Нас зовут Саша!».
У   малыша   к   моменту   поступления   в   школу   должен   быть   достаточно  разнообразный   опыт
общения   с   незнакомыми   людьми.   Дайте   ему  самому   установить   контакты   с   окружающими   в
поликлинике, на детской площадке, в магазине и пр.
«Домашние» дети нередко боятся большого скопления народа. По  правде сказать, и не всем
взрослым в толпе уютно. Но не забывайте, что  малышу   предстоит  жить  в коллективе,   и  поэтому
постарайтесь иногда  выбираться на какието массовые мероприятия, брать ребенка на вокзал  или в
аэропорт  это опыт «выживания в толпе».
Эмоциональноволевая готовность
«А не буду, потому что не интересно (слишком легко, или,  наоборот, слишком  трудно)!».
Почему ребенок, который блестяще занимался до школы с частным преподавателем, порой получает
глубокое разочарование от школы?
Конечно, здесь много зависит и от педагога, и от системы образования, которая, увы, оставляет
желать лучшего и рассчитана на среднестатистического ученика. Но дело не только в этом.
Ведь занятия для дошкольников и настоящие уроки это всетаки разные вещи. Если первые
прежде всего, игра (а иначе просто не получится, ни один нормальный дошкольник, если он, конечно,
не супервундеркинд, не предпочтет урок игре), то вторые  именно система обучения. И далеко не
всегда   это   обучение   будет   увлекательным   и   захватывающим.  Поэтому   очень   важный   признак
готовности   к   школе   делать   не   только  то,   что   хочу,   но   и   то,   что   надо,   не   бояться   трудностей,
разрешать их самостоятельно.
Как   ни   странно,   развить   эти   качества   поможет   опятьтаки   игра.   Только  игра   особая      по
правилам (от примитивных «ходилок» с кубиком до шахмат, «Мемори», домино и пр.). Ведь именно
такие игры учат  спокойно дожидаться своего хода, с достоинством проигрывать,  выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т.д.
Полезно, если ребёнок заранее привыкнет к смене деятельности например, спокойная работа
за   столом   будет   чередоваться   с  подвижными   играми   (особенно   важно   это   для   возбудимых,
подвижных детей). Так им будет легче сдерживать свой порыв встать и побегать посреди занятия, ведь
они будут знать, что для этого есть специальное «шумное время».
Интеллектуальная готовность
Речь идет не о пресловутом умении читать и писать, а о нечто большем: насколько мозг ребенка
готов к интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.
Аналитическое мышление (способность сравнивать и обобщать) начинает  развиваться  уже с
младенческого возраста  еще с того счастливого  времени, когда ваш малыш с интересом гремел
разными погремушками, прислушиваясь к их звуку, а также пытался выяснить, почему мячик с горки
отлично катится, а кубик почемуто отказывается это делать.
Если вы не подавляли исследовательский интерес юного  естествоиспытателя, то наверняка к
моменту поступления в школу ему  многое удалось постичь на собственном опыте. Учите сына или
дочку  самому искать  ответы  на свои  бесконечные  «почему»  и «а что будет,  если...»,   выстраивать
причинноследственные связи одним словом, активно интересоваться окружающим миром.
Мотивационная готовность
К   моменту   поступления   в   школу   у   ребенка   должно   быть   сформировано   положительное
отношение к школе; учителю; к учебной деятельности; к самому себе.
Нередко старшие товарищи успевают внушить будущему школьнику мысль о том, что в школе
его   ждут   одни   неприятности      двойки,   строгие  учителя и пр. Постарайтесь развеять этот миф и
настроить малыша на успех. В то же время он должен понимать, что школьный путь усеян не только
розами, и просто так или даже за каждую мелочь его там хвалить никто не будет.
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению дома,  постарайтесь приучить его к
большей самостоятельности, хвалите не за  каждый шаг, а за готовый результат. Хваля и ругая свое
сокровище, не переходите на личности  оценивайте поступок, а не самого ребенка.
Получается, что психологическая готовность к школе  это вся дошкольная жизнь. Но даже за
несколько месяцев до школы можно при необходимости чтото скорректировать и помочь будущему
первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир.
П РИ МЕ Р НЫ Е   В ОЗ Р А СТ НЫ Е   НО Р М Ы   РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ.
Математические представления:
Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части
суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 20, решает примеры.
Память:
Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5839122 0). Нормой для детей 67
лет считается повторение 56 цифр. Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум,
рука,  пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те,  которые он запомнил.
После одного предъявления ребенок 67 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 34
прочтений называет 910 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.
Мышление:
Умеет   классифицировать   предметы,   называть   сходства   и   различия   между  предметами   и
явлениями.
Речевое развитие:
Достаточный   запас   слов,   хорошо   произносит   все   звуки,   грамматически  правильно   строит
предложения. Передает содержание прочитанного текста. Умеет записывать простые слова. Представления об окружающем мире:
Хорошо,   если   ребенок   имеет   представления   о  природе     о   диких   и  домашних животных,
хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых
и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических
знаний  о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с
профессиями людей; видами спорта.
Проблемы первоклашек
Как быстро бежит время! Казалось бы, еще совсем недавно ваше чадо  училось делать первые
шаги,  покачиваясь  на неустойчивых  ножках.  Еще  вчера   вы   с   гордостью   рассказывали   мужу,   какие
чудесные куличики слепила из песка ваша кроха или, быть может, какую высокую башню из кубиков ей
удалось построить.
Позади остались младенческие пинетки, режущиеся зубки, утренники в детском саду. И вот уже
ваш   малыш   стоит   на   своей   первой   школьной   линейке.   Трепещут,   словно   стая   гигантских   бабочек,
невесомые белые банты, мелькают разноцветные букеты в шуршащих обертках, и вот первый школьный
звонок возвестил начало нового взрослого этапа  и для свежеиспеченного первоклассника, и для его
родителей.
Школьная жизнь начинается с праздника, в окружении цветов, музыки, поздравлений. Маленькие
школьники,  упиваясь  своим  новым статусом,  нередко  ждут,  что  праздник  будет  продолжаться   все
время. Однако  после праздников, как водится, наступают будни. Тут и выясняется, что в  водовороте
школьной жизни скрыты свои подводные камни. О том, с какими проблемами может столкнуться
семья первоклашки, мы и поговорим.
Режим дня
Даже если в детском саду ребенок привык к болееменее стабильному режиму дня, за лето этот
режим успевает окончательно разболтаться. Он может зависеть от чего угодно  от интересной передачи
по телевизору, от важных игр, которые продолжаются («ну еще минуточку»!) до самой поздней ночи.
Завтрак порой смещается ближе к обеду, полдник  предусмотрен только в том случае,, если удастся
выдернуть сокровище из веселой дачной компании. Одним словом, какой уж там режим... Вот начнется
школа,   тогда   все   будет   «по   правилам».   Однако   малышу   бывает  довольно   сложно   перестроиться   с
беспечного летнего ритма на строгий школьный распорядок дня. Отсюда  недосыпание, повышенная
утомляемость; ребенка тяжело поднять утром и уложить вечером.
Чтобы   избежать   подобных   проблем,   постарайтесь   еще   в   середине   августа   установить
четкий   режим   дня,   максимально   приближенный   к  «боевым   условиям»   школы.   В  этом   случае
детский   организм   заранее  успеет   перестроит   свою   работу   и   войти   в   новый   ритм   достаточно
безболезненно.
«А нам велели принести завтра в школу пластилин»...
Или   кассу   букв   и   слогов.   Или   баночкунепроливайку   для   урока   рисования.  Или   счетные
палочки. Или загадочный предмет под названием «абак»...
Список   может   быть   бесконечным.   И   все   бы   ничего,   да   только   ваш  новоиспеченный
первоклассник   вспоминает   об  этом  непосредственно   перед   сном,   когда   все   магазины   уже   давно
закрыты. Можно, конечно, в  воспитательных целях отправить его завтра в школу без пластилина,
кассы и баночки, чтобы, дескать, почувствовал; как важно быть внимательным. Но, подумайте, стоит
ли? Ведь ему так хочется быть  успешным, и далеко не всегда он действительно виноват в том, что
забыл вовремя предупредить вас о требованиях учительницы  на него сейчас легла очень большая
нагрузка.
Обычно   перед   началом   учебного   года   на   родительском   собрании   оглашается   весьма
внушительный   список   необходимых   в   школе  предметов.   Не   поленитесь   запастись   пресловутыми
баночками и палочками еще до наступления первого сентября. И тогда неожиданные  проблемы не
застанут вас врасплох.
Не пойду больше в школу! Если ребенок сказал такое, прежде всего, не спешите хвататься за валерьянку или за ремень.
Успокойтесь сами, а потом постарайтесь выяснить, какие у вашего первоклашки возникли проблемы.
Для   начала  поговорите   с   самим   ребенком.   Чтобы   «разговорить»   молчуна,   не   ограничивайтесь
вопросами, на которые можно дать лишь однозначный ответ (да или нет). Не задавайте вопросов типа:
«Понравилось  ли тебе сегодня в школе?», потому что они заводят разговор в тупик. Ваш вопрос
должен   предполагать   развернутой   ответ:   «Кто   сидит   с   тобой   за   партой?  Чем   вы   занимались   на
переменах?»,   «О   чем   рассказывала   Татьяна  Петровна   на   уроке   природоведения?»,   «С   кем   ты
подружился в школе?»
Отличный способ получения информации  игра. Вернитесь к недавним дошкольным временам,
когда игра была для вашего малыша главным способом познания мира. Вместе сребенком рассадите по
«партам»  плюшевых   зверей   или   кукол,   попросите   его   играть   за   какогонибудь  ученика,   пытаясь
максимально точно воссоздать атмосферу настоящей школы. Потом можно поменяться ролями: пусть
ваш первоклашка играет за учителя, а вы — за ученика. Обратите внимание на то, с какой интонацией
говорит игрушечный учитель, как он обращается к ученикам. Если ребенок играет за ученика, имейте в
видуон, скорее всего,  изображает либо себя, либо идеальный образ, которому он изо всех сил хочет
соответствовать. Такая ролевая игра поможет вам очень много понять в школьной ситуации  больше,
чем все разговоры вместе взятые.
Не спешите обвинять малыша в школьных проблемахдескать, сам виноват. Если ребенок не
почувствует   сейчас   вашей   поддержки,   сочувствия   и   понимания,   основы   мироздания   для   него
пошатнутся. Представьте себе у него не будет НИ ОДНОГО человека, который  поймет его и
примет таким, какой он есть!
Не лишним будет и поговорить с учительницей вашего ребенка.  Спокойно, без аффекта
постарайтесь выяснить, в чем заключается проблема, попросите совета, который потом вы спокойно
сможете обдумать дома.
Нередко учителя и родители, сплотившись единым фронтом, обвиняют ребенка в том, что он
ленится. Ведь мог бы учиться и лучше, но леньматушка раньше него родилась!
Давайте выясним, что такое лень для первоклашки. На самомделе, за пресловутой ленью могут
стоять разные серьезные проблемы.У ребенка нет стимула «грызть гранит науки», он не понимает, зачем
это нужно.
В этом случае нужно постараться сделать процесс учебы максимально интересным и важным для
самого   мёлыша.Скучно   считать,   сколько   будет  2+4?   Отправьте   малыша   в   магазин   и   дайте   ему
возможность самому  выбрать покупку, на которую у него хватит денег, пересчитать деньги у  кассы,
получить сдачу от кассира. Вот оно, живое дело, ради которого можно и поучиться! За тем, что учителя
и родители называют ленью, может стоять темперамент ребенка
Есть   дети,   которые   все   схватывают   на   лету,   а   есть   те,   что   делают   все  добросовестно,   но
медленно. Если ваш малыш принадлежит к последним, самое страшное слово для него «Быстро!!!».
Оно парализует  его движения или, наоборот, заставляет в лихорадочной спешке ляпать  ошибку за
ошибкой. Обратите внимание на то, как ваш ребенок рисует,  собирает какуюлибо композицию из
кубиков, конструктора. Если движения его точны, но медленны, то смиритесьэто особенности его
темперамента. Обсудите это с учителем и вместе найдите пути, которые  помогут вашему ребенку
раскрыть свои способности, не вписывающиеся в общепринятые стандарты. Особые проблемы нередко
возникают у леворуких детей
Как помочь малышу?
Для того, чтобы восстановить положительное отношение к учебе и к школе в целом, имейте в
виду следующее:Никогда не сравнивайте своего ребенка с суперотличницей Машей Федоровой или с
вундеркиндом Мишей Ивановым. Такие параллели способны лишь окончательно разуверить ребенка в
собственных способностях. Сравнивать можно лишь с ним самим, и старайтесь, чтобы эти сравнения
были положительными: «Вчера ты сделал в домашней работе три ошибки, а сегодня только две».
Еще один важный момент: не зацикливайтесь  на оценках, даже если  формальных оценок в
первом классе не ставят. Подчеркните не  собственно оценку, а процесс обучения: «Смотри, какой
интересный  рассказ про динозавров. Здорово, что ты его прочитал. Тебе приятно, что  ты сам это
сделал? Хочешь, сходим в музей, посмотрим, какие были динозавры?» Пусть малыш будет уверен, что вы любите его не за хорошую учебу, а просто так, за то, что он
есть на свете. Иначе всю жизнь он будет  доказывать вам, себе и окружающим, что он хороший и
поэтому достоин любви.
Не допускайте,  чтобы ребенок замыкался  на школьных  неудачах, это  может  негативно
сказаться на его самооценке. Найдите такую форму деятельности вне школы, где ваш малыш был
бы успешным, мог бы самоутвердиться. Вот пример. Мальчик Саша поступил в первый класс. Но выяснилось, что в школе его ждут очень большие
трудности,   он   не   дотягивал   до   общего   уровня,   постоянно   отвлекался   на   уроках   и   постепенно
превращался в  аутсайдера.  Ребенок хорошо понимал свою неуспешность, чувствуя на  себе  клеймо
«двоечника».   Однако   мама   обратила   внимание,   что  мальчик   довольно   артистичен   и   отвела   его   в
театральную студию. Там он смог полностью реализовать себя, став ведущим актером детской труппы.
Проблема самооценки и признания у Саши была решена.  Примечательно, что и в школе дела стали
постепенно налаживаться.
Конечно, это произошло не случайно. Дело, в котором человека признают и ценят, дает
уверенность в собственных силах.
Одним   словом,   постарайтесь   как   можно   внимательнее   отнестись   к   первым   школьным
проблемам вашего первоклашки. В какойто мере они неизбежны. И оттого, насколько успешно вам
удастся решить их сейчас, зависит очень многое.
По материалам журнала «Аистенок»

file_name: Уважаемые родители Психологическая готовность ребёнка к школе.doc

intro:
Психологическая готовность к школе - это как снежный человек. Все о ней слышали. Все знают, что это какая-то важная штука, которую проверяют психологи какими-то хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в крутых школах и гимназиях, но что это такое, толком никто не представляет.
Вот с арифметикой или чтением все куда проще - читать и писать теперь принято прямо с пеленок. И если по какой-то нелепой случайности до пяти-шести лет ребенок этому не научился, то за год перед школой его с легкостью обучат этим премудростям на любых курсах по подготовке к школе или в детском саду.
Но как же все-таки быть с психологией? Что представляет собой загадочная психологическая готовность к школе, нужно ли ею специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом и не знаем?

title: Психологическая готовность к школе


extracted_text:
Unit 62

Be / get used to something (I'm used to...)
(a) To be used to означает, что вы привыкли
чтолибо делать, что вам это не в новинку.

 I'm used to working hard.
 He was used to driving on the right.

I used to do something означает, что вы
делали чтото регулярно. Эта конструкция
употребляется только в прошедшем времени.

 I used to get up early when I was a child.

(b) Отметьте, говорят:
'She is used to driving on the left.'
(а не 'She is used to drive').
TO в be/get used to  предлог, а не часть
инфинитива (смотри Unit 59). Итак, говорят:

 Frank is used to living alone. (а не 'is used to live')
 Jane had to get used to driving on the left. (а не 'get used to drive')

(c) Не путайте I am used to doing (be/get used to) c I used to do.
Они различны по конструкции и по значению.
I   am used to (doing) something
= чтото не странно для меня:

 I am used to the weather in this country.

I   used to do something
= я регулярно делал чтото в ПРОШЕДШЕМ времени
(см.Unit 25). Нельзя применять эту конструкцию
для выражения НАСТОЯЩЕГО времени.

Конструкция  'I used to do'
(а не 'I am used to do'):

 These days I usually stay in bed until late. But when I had a job,
I used to get up early.

file_name: Unit 62.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №62

title: Все правила английского языка


extracted_text: Происхождение и название города

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description: Происхождение и название города

intro:
Каким профессиям учат в нашей школе
Цель: расширить информационное пространство вокруг профессий обучающих в школе.
Задачи: коррекция мышления на основе игровой методики в упражнениях на развитие группировки и классификацию, развитие зрительного внимания, воспитывать уважительное отношение к труду, как высшие ценности жизни, формировать потребность в труде, расширение представлений об окружающем и обогащении словаря.
Сегодня на занятии мы с вами продолжим знакомство с миром профессий. Посмотрите на эти строки: “У меня растут года – будет мне семнадцать. Где работать мне тогда, чем мне заниматься?”. Это написал Владимир Владимирович Маяковский в книге “Кем быть?”. В вашей жизни наступит важный этап, когда вам будет необходимо определится в выборе своего профессионального будущего, и первый шаг на этом пути – выбор профессии.

Бежит рубанок по доске,
 как будто лодка по реке.
 У столяра топор в руке, –
 доска подогнана к доске.
 Столяр доволен.
 Он поет и в руки молоток
 берет…
 Доска сколочена с доской
 и пахнет солнцем и сосной.
 И новый стол почти готов,
 и новый стих почти готов.
 Вот допишу я строчку,
 столяр вобьет последний гвоздь,
 и я поставлю точку.
– Ребята, о какой профессии идет речь?  – Правильно о профессии столяр.

title: профессия


extracted_text:
Unit 63
Infinitive of purpose and as an attribute
(a) Инфинитив может быть обстоятельством цели в
предложении. В этом случае оно показывает, почему,
с какой целью вы чтото делаете.

 My sister took a vacation to visit me.
 He ran faster and faster to escape from bandits.

В предложениях такого типа можно применять
in order to и so as + инфинитив.

 I'll write down your telephone number in order not to forget it.
 I'll get up early so as not to be late.

(b) Инфинитив может быть определением в
предложении.

 I have nobody to say a good word to me.
(= I have nobody who could say a good word to me).
 I have a lot of work to do this evening.
(= I have a lot of work that I must do this evening)

Слова time/money/energy требуют после себя
инфинитива:  They gave me some money to buy some food. (а не 'for buying')

(c) Иногда инфинитив не может употребляться,
чтобы заменить все придаточное предложение.
Это случается только:

1.При НЕГАТИВНОМ характере цели.
Следует применять so that ...won't/wouldn't...
(а не to + инфинитив), чтобы сказать о цели,
с которой совершается действие:

 Listen attentively so that you won't (или don't) miss anything.
 I hurried on to the platform so that I wouldn't be late.

2. В сочетании с can и could
(so that ... can/could ...):

 She reads a lot of books on History so that she can pass her exams.
 The Browns moved to London so that they could live close to their children.

3. Когда действие дает возможность для
ДРУГОГО действия:

 I gave him my address so that he could contact me.

file_name: Unit 63.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №63

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 64

Prefer and would rather
(a) Prefer to do и prefer doing
Чтобы сказать о предпочтении говорят
`prefer to do' или `prefer doing'.
Выражение `Prefer to do' более употребительно:

 I don't like cities. I prefer to live (или I prefer living) in the country.

Запомните различие конструкций:

I prefer (doing) something to (doing) something else
но: I prefer to do something rather than (do) something else

 I prefer that coat to the coat you were wearing yesterday.
 Tom prefers driving to travelling by train.
но: Tom prefers to drive rather than travel by train.
 I prefer to live in the country rather than (live) in a city.

(b) Would prefer (to do)

Чтобы выразить предпочтение в конкретной ситуации
(а не вообще) применяют `would prefer to do':  `Would you prefer tea or coffee?' `Coffee, please.'
 `Shall we go by train?' `Well, I'd prefer to go by car.' (а не `going')

Отметьте конструкцию:

I'd prefer to do something rather than (do) something else

 I'd prefer to stay at home tonight rather than go to the cinema.

(c) Would rather (do) = would prefer to do.
Инфинитив после would rather используется
без to.

Сравните:
Shall we go by train?
Well, I'd prefer to go by car.

Well, I'd rather go by car. (а не `to go')
 `Would you rather have tea or coffee?' `Coffee, please.'
 I'm tired. I'd rather not go out this evening, if you don't mind.
 `Do you want to go out this evening?' `I'd rather not.'

Отметьте конструкцию:

I'd rather do something than (do) something else  I'd rather stay at home than go to the cinema.

(d) Would rather someone did something

Когда хотят, чтобы ктолибо другой чтолибо
сделал, говорят I'd rather did../
I'd rather he did...и т.д. В конструкции
иcпользуется прошедшее время, но значение
этой конструкции  настоящее или будущее время,
но не прошедшее.

Сравните:

I'd rather cook the dinner now.
I'd rather you cooked the dinner now. (а не `I'd rather you cook')

 `Shall I stay here?' `Well, I'd rather you came with us.'
 I'd rather you didn't tell anyone what I said.
 `Do you mind if I smoke?' `I'd rather you didn't.'

file_name: Unit 64.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №64

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Учить стихи  нелегкий труд или 10 верных способов...

Вряд ли ктото из родителей не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это развивает
память, расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и, наконец,
формирует общий уровень культуры человека. Кроме того, рифма помогает найти
внутреннюю гармонию...
  Но в тоже время большинство из нас, с ужасом вспоминает, что это была за пытка
выучить стихотворение! Ходишь из угла в угол по комнате и механически повторяешь
строку за строкой, а проснувшись утром, с ужасом понимаешь, что запомнил в лучшем
случае половину.
    Конечно, не для всех малышей заучивание стихотворений является проблемой. Для
некоторых даже наоборот: они молниеносно запоминают то, что им особенно нравится.
Так, в семьях, где близкие много и часто разговаривают с ребенком, читают, малыши уже в
годик смешно цокая язычком, заканчивают строчки из стихотворения Барто «Я люблю
свою лошадку». Но есть и такие детки, которым запоминать стихи сложно, для которых
это просто каторжный труд. Почему? Чаще всего, потому что стихотворение он учит
неправильно. Мы же хотим рассказать вам, как правильно учить с ребенком стихи,
учитывая его психологические особенности, возраст, темперамент и даже литературные
предпочтения.

    Способ №1 .
    Чтобы малыш легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с
«мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Кроха еще лежит в коляске,
а вы уже декламируете ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко
плачет». Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит
ему и сознательный подход к процессу заучивания. И помните, что наиболее
благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 45 лет. Именно в этот
возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И если до
четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто
«начитываем» их количество  что запомнит, то запомнит, то после четырех лет мы уже
целеноправлено учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно
больше  это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем
памяти.
    Способ №2 .
    Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию
соответствовать возрасту и темпераменту ребенка. Не нужно заставлять четырехлетнюю
кроху заучивать на потеху гостей отрывки из «Онегина». Лучше всего учить детскую
классику Михалкова, Барто, Чуковского.
    Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам
спокойным  размеренные, плавные. Конечно, в школе с их темпераментом никто считаться
не будет, но пока мы только учимся учить стихи, лучше поступить именно так. Ребенку
главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который
«сердцу ближе». И еще  учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно
быть подарком для когото: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда Мороза.
Только в семьвосемь лет мы потихоньку будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи
наизусть нужно и для себя. Способ №3 .
    Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением,  такова детская
природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Кстати, некоторые
воспитатели в детских садах приучают детей к невыразительной манере чтения стихов.
Ребятишек в группе много, и коллективное заучивание невольно превращается в
монотонное «Тата, тата, тата, тата...» Это неправильно! Учить стихотворение лучше
индивидуально, так что помните об этом и держите ситуацию под контролем. Малыш, не
проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд
ли будет часто обращаться к поэзии.
    Способ №4 .
    Прежде, чем начать заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с
ребенком должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать
его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные
малышу слова и объяснить их. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно
прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения
расскажите ребенку, кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно
написано это стихотворение. Такой подход приучает маленького человека к культуре
заучивания и облегчает восприятие поэзии. После покажите ребенку иллюстрации, которые
нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их
рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у малыша формируется
образ произведения. И только после такой предварительной работы приступайте
непосредственно к заучиванию.
    Способ №5 .
    Мы знаем, что одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно
нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм
стихотворения, а четвертым  напротив нужна абсолютная неподвижность. Эти
особенности присущи не только взрослым, но и малышам. Существуют разные методы
заучивания стихотворений, которые ориентируются на эти различия. Попробуйте
поочереди каждый из них, и вы увидите, как вашему ребенку легче запоминать стихи.
Заодно вы сможете сделать вывод о том, какой вид памяти у малыша является ведущим.
    Возможно, вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим.
Главное  результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс
заучивания стихотворений.
       Способ №6 .
    И еще один общий совет для всех. Нарисуйте с ребенком каждое выученное
стихотворение. Своеобразную собственную иллюстрацию к нему. Подпишите название и
автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку. Периодически доставайте,
рассматривайте вместе с близкими, вспоминайте и читайте наизусть ранее выученные
стихотворения. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти и литературный
поэтический багаж малыша.
    Методы заучивания стихов:
    Визуальный Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно
и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще
нагляднообразное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка
одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является
зрительная память.
    Итак, после предварительной работы, о которой говорилось выше, после рассмотрения
иллюстраций к стихотворению, вы даете малышу установку на запоминание. «Сейчас мы
будем учить это стихотворение наизусть. Ты будешь запоминать, а я  тебе помогать». Если
вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребенка
изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчкукартинку
вертикальной чертой. Ваши изобразительные способности, в общемто, не так уж и важны.
Опыт показывает, что ребенка устраивает даже самое схематичное изображение
содержания, и на продуктивность запоминания ваши калякималяки особенно не влияют.
Главное  принцип. Затем, по вашему «картинному плану» чадо несколько раз
воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно конечно
использовать и готовые картинки. Но довольно трудно подобрать их так, чтобы они
построчно соответствовали содержанию.
Двигательный
    Опять же, после проведения предварительной работы, вы даете ребенку установку на
запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать из
стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за
строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и
разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за
спинку и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенкукинестетику
(то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем
необходимую для запоминания опору  подкрепляем запоминание двигательным актом.
Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики.
Строчкашарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку,
бусы.
Слуховой
    Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Вы
говорите ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он
включит в головке магнитофончик, который будет записывать, а потом воспроизводить
стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе.
Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на
то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на
сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на
рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом
памяти. Таким ребятам два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но
порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом
читается все стихотворение целиком.
Логический
    Не у многих дошколят ведущая  логическая память, но есть и такие. Для них
предлагается следующий метод. После предварительной работы, вы читаете первые строки
произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете малышу своими словами рассказать,
что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете
строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы побуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после вашего прочтения
четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом
явлении или событии.

file_name: Учить стихи.doc

intro:
Вряд ли кто-то из родителей не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и, наконец, формирует общий уровень культуры человека. Кроме того, рифма помогает найти внутреннюю гармонию...

  Но в тоже время большинство из нас, с ужасом вспоминает, что это была за пытка - выучить стихотворение! Ходишь из угла в угол по комнате и механически повторяешь строку за строкой, а проснувшись утром, с ужасом понимаешь, что запомнил в лучшем случае половину.

title: Учить стихи - нелегкий труд


extracted_text:
Неделя начальных классов 2017-2018 уч. г.

_______________________________________________________________________
                                                          (Ф.И.О. участника)
1. Мама сказала Оле: «До Нового года осталась ровно неделя».
  А сколько же это дней?
             5
         7
      6
 8
2. У бабушки жили внук Вася, кот Барсик, пёс Трезор и
петух Забияка. Сколько внуков жило у бабушки?
3
 4
       2
             1

3. Какое из данных предложений всегда неправильное?
     Папа старше сына.
     Брат старше сестры.
     Мама младше папы.
     Внук старше деда.
4. Сколько пар лап у Шарика?
       1
 2
3
4
5. Какую фигуру надо убрать, чтобы все остальные
фигуры можно было назвать одним словом?
       а
       д
    в
            е
6. На ветке сидели 7 воробьёв. Третий воробей
улетел. Сколько воробьёв осталось на ветке?
         3
    4
     5
         6
7. Двое детей к Новому году решили покрасить
    стены.  Вдвоём они работали 2 часа. Сколько
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 1 Неделя начальных классов 2017-2018 уч. г.
    работал каждый из них?
   2
       4
          1
8. Решила старушка на праздник
    3
Ватрушки с начинкой испечь.
Поставила тесто, да печь затопила.
А сколько их надо – совсем позабыла.
Две штучки – для внучки,
Две штучки – для деда,
Две штучки – для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печьто совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки.
             3
       4
            5
      6
9. Трое детей на новогоднем утреннике получили по 5 конфет.
Каждый из них съел одну конфету, и одной конфетой угостил
учительницу. Сколько всего конфет осталось у детей вместе?
              7
        10
        8
  9
10. Числа в примерах решили поиграть в прятки, и
некоторые  спрятались за геометрическими фигурами.
Причем за одинаковыми фигурами спрятаны
одинаковые числа. Догадайся, какое число спряталось
за смайликом?
              3               4              5            6
11. К новогоднему концерту  первоклассники подготовили 4 номера –
танцы и песни. Причем песен было больше, чем танцев.
Сколько песен споют  первоклассники?
             4
       5
      3
   6
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 2 Неделя начальных классов 2017-2018 уч. г.
12. Снегурочка пригласила детей встать в хоровод вокруг ёлки.
Третий справа от Снегурочки – Кот в сапогах.   Но если считать
влево, то Кот – одиннадцатый. Сколько всего участников хоровода
вместе со Снегурочкой?
             8                 10                12                  14
колво баллов –
Вопрос
            Ответ
          Колво баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
7
1
Внук старше деда.
2
в
6
2
6
9
4
3
14
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3 балла
3 балла
1 балл
3 балла
                                                                      Итого – 23 балла
                               МОУ «Средняя школа №2» г. Богородицк
Тульская область
 3

file_name: олимпиада по математике 1 класс.docx

intro:
В данном материале предложены олимпиадные задания для учащихся 1 класса и ответы к ним.
Материал может быть использован при организации и проведении математических олимпиад, кружковых занятий и на уроках .Для определения интеллектуального развития обучающихся,  использованы   задания связанные с односложными ответами и задания творческого характера.

title: Олимпиада по математике 1 класс


extracted_text:
Unit 65

Had better do something It's time someone did something
(a) Had better do something

Значение had better (I'd better) соответствует
значению should. `I'd better do something' =
Мне следует сделать чтото либо мне рекомендуется
сделать чтото; Если я не сделаю этого, может
случиться чтото плохое:

 I have to meet Tom in ten minutes. I'd better go now or I'll be late.
 `Shall I take an umbrella?' `Yes, you'd better. It might rain.'
 We've almost run out of petrol. We'd better stop at the next petrol
station to fill up.

Отрицательная форма:
had better not('d better not):

 You don't look very well. You'd better not go to work today.
 `Are you going out tonight?' `I'd better not. I've got a lot of work to
do.'

Форма постоянно: `had better' (в разговорном
обычно 'd better). Мы говорим had хотя имеем в
виду настоящее или будущее, но не прошедшее время:  I'd better go to the bank this afternoon.

Помните, что после had better инфинитив
употребляется без частицы to:

 It might rain. We'd better take an umbrella. (но не 'better to take')

(b) It's time ...

Можно сказать
it's time (комулибо) to do чтолибо:

 It's time to go home.
 It's time for us to go home.

Вот другая конструкция.
It's time someone did something:

 It's nearly midnight. It's time we went home.

В конструкции It's time someone ...используется
прошедшее время (went), хотя имеется в виду
настоящее или будущее, но не прошедшее время:

 Why are you still in bed? It's time you got up. (но не `time you get up') Мы применяем конструкцию
It's time someone did something особенно в тех
случаях, когда жалуемся на коголибо или порицаем
коголибо, или когда мы думаем, что комуто уже
следовало сделать чтото:

 It's time the children were in bed. It's long after their bedtime.
 You've been wearing the same clothes for ages. Isn't it time you bought
some new ones?
 I think it's time the government did something about pollution.

Мы также говорим `It's high time someone did something.'
`It's about time.'

Таким образом мы усиливаем выражение своего
недовольства или порицания:

 You're very selfish. It's high time you realised that you're not the
most important person in the world.
 It's about time Jack did some work for his examinations.

file_name: Unit 65.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №65

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 66

See someone do and see someone doing
(a) Рассмотрим такую ситуацию:

Том сел в свою машину и уехал. Вы это видели.
Вы можете сказать:

 I saw Tom get into his car and drive away.

В этой конструкции мы употребляем формы
инфинитива (get, drive и т.д.):

Someone did something
I saw this

Помните, что мы употребляем здесь инфинитив
без частицы to:

 I saw her go out. (но не `to go out')

Однако после форм страдательного залога
(`he was seen' и т.д.) мы употребляем
to + инфинитив:

I saw someone do something  She was seen to go out.

(b) Теперь рассмотрим такую ситуацию:

Вчера Вы видели Анну. Она ждала автобус.
Вы можете сказать:  I saw Ann waiting for a bus.

В этой конструкции мы употребляем ing
(waiting):

Someone was doing something
I saw this

I saw someone doing something

(c) А теперь рассмотрим, как различаются по смыслу
эти две конструкции:

`I saw him do something'= он чтото сделал (past simple)
и я видел это. Я видел все действие от начала
до конца:

 He fell to the ground. I saw this. _ I saw him fall to the ground.
 The accident happened. We saw this. _ We saw the accident happen. `I saw him doing something'= он чтото делал
(past continuous) и я видел это. Я видел его
в процессе действия. Это не значит, что я видел
всё действие целиком:

 He was walking along the street. I saw this when I drove past in my car.
 I saw him walking along the street.

Эта разница не всегда бывает важна. Иногда можно
употреблять любую из этих форм:

 I've never seen Tom dance. или I've never seen Tom dancing.

(d) Мы употребляем эти конструкции в особенности
с глаголами see и hear, а также с watch,
listen to, feel и notice:

 I didn't hear you come in.  I could hear it raining.
 She suddenly felt someone touch  The missing boys were last seen
her on the shoulder. playing near the river.
 Did you notice anyone go out?  Listen to the birds singing!

После лаголов smell и find можно употреблять
только ingовые конструкции:

 Can you smell something burning?
 She found him reading her letters.

file_name: Unit 66.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №66

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 69
Uncountable nouns
Существительные могут быть исчисляемые, они
имеют множественное число (a tabletwo tables)
и неисчисляемые, которые мы не может подсчитать
и они не имеют множественного числа.
Исчисляемые существительные рассматриваются
в Unit 70.

(a) Неисчисляемыми существительными являются,
например:gold music blood excitement
friendship water milk health.

Неисчисляемые существительные нельзя
сосчитать. У них нет формы множественного
числа. Например, такие слова как health,
excitement не могут употребляться во
множественном числе. Вы не можете сказать
healths или excitements.

(b) Неисчисляемое существительное может употребляться
и без всякого артикля (Нельзя сказать a music,
an excitements, a blood , и нельзя сказать the gold,
the excitement  см. Unit 74).

Перед неисчисляемыми существительными вы можете использовать слова:
her / his / some / any / much / this и т.д.:
her excitement some water much milk this friendship.

с Многие существительные могут употребляться и как
исчисляемые, и как неисчисляемые. Обычно тогда
есть разница в значении слова. Например, paper
может означать газету (исчисляемое), а может
означать бумагу, на которой можно писать
(неисчисляемое):

 Will you buy me a paper, please? (= газета)
 I bought some paper to write a letter. (= материал)

(d) Некоторые существительные являются
неисчисляемыми в английском языке, но
являются исчисляемыми в других языках.
Вот список наиболее важных из них:

behaviour
bread
accommodation
advice
permission
trouble
information
furniture
news
weather
chaos
progress
travel
baggage
luggage
traffic
scenery
work

 His furniture is new. (а не furnitures)  I want to buy some bread (или a loaf of bread). (а не a bread)
 Ask her and she will give you some good advice. (а не advices)

The news is good today.(а не are)
( существительное news не бывает во множественном числе)

 They had a good journey. (а не a good travel)
 It's very difficult to find a job. (а не job)
 It's very difficult to find work. (а не a work)
 What lovely scenery!
 What a lovely view!

file_name: Unit 69.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №69

title: Все правила английского языка