extracted_text:
Цена свободной любви
 Каковы же возможные последствия добрачных сексуальных отношений?
Прежде всего это – нежелательная беременность.
Ни для кого не секрет, что интимные отношения между мужчиной и женщиной
приводят к беременности. Это величайшее событие в жизни человека. Беременность –
это   грандиозные   изменения   в   организме   женщины   и   чудо   развития   нового
человеческого существа.
Как правило, во внебрачных отношениях беременность бывает нежелательна, и от
нее стремятся избавиться.
Письмо в газету: «Я “попалась” в первый раз, когда еще и 16 не было. Конечно,
какой ребенок, я и маме-то не сказала, только своему парню… Ну и живем с ним
дальше –  опять беременна.  Прихожу  за направлением к  гинекологу.  Анализы все
сдала,   и   вдруг   он   меня   огорошил:   “У   тебя   же   отрицательный   резус-фактор.   Это
значит, что с каждой новой беременностью возрастает вероятность родить урода.
Тебя   что,   не   предупреждали?”   А   кто   меня   будет   предупреждать?   Я   про   все   эти
“резусы” понятия не имела. Таращу глаза на доктора, а посоветоваться не с кем. От
родителей, кроме скандала, нечего ждать. А “любимый” – сам еще сопляк, извините.
Я ему стала про этот “резус”, а он: “Чо, резать? Ну и давай”».Светлана М., 17 лет.
Обсудите с подростками ситуацию, в которой оказалась Светлана. Предложите
подумать,   как   бы   поступили   они,   оказавшись   на   месте   Светы   или   ее   парня.
Предложите написать сценарий дальнейшей жизни девушки.
Знаете ли вы, что уже через 18 дней после зачатия начинают ощущаться удары
сердца зародыша?
В 4 недели он имеет свою нервную систему, его кровь не смешивается с кровью
матери, у него свой характер, свои черты лица, он может чувствовать любовь своей
мамы, радоваться, пугаться, слышать звуки.
В 7 недель у зародившегося ребенка фиксируются мозговые импульсы, он имеет
сформированные внешние и внутренние органы, глаза, нос, губы, язык.
В 12 недель, когда по нашему законодательству разрешается аборт, все органы
ребенка   сформированы   и   остается   только   развитие.   Ребенок   уже   поворачивает
голову,   сжимает   кулачок,   гримасничает,   находит   рот   и   сосет   палец,   он   спит   и
просыпается, вращает глазами и плачет.
В 5–6 месяцев ребенок, если он родится, уже может выжить при необходимом
врачебном уходе.
Как видим, это не кусок плоти или «комок независимых клеток», а конкретный
человек – живое существо.
Миллионы таких беспомощных детей сегодня уничтожаются абортами – число их
больше, чем количество погибших во время Второй мировой войны.
Медицинский аборт – преднамеренное прерывание беременности, производится в
медицинских   учреждениях,   вне   медицинских   учреждений   –   криминальный   аборт. Ранний аборт производится на 8–14 неделе (по желанию женщины), поздний – на 15–
28 неделе (по медицинским показаниям).
Способы совершения абортов.
Мини-аборты производятся до 4-х недельного срока беременности: шейка матки
захватывается пулевыми щипцами, и в полость матки вводится трубка от вакуум-
аспиратора,   в   котором   создается   отрицательное   давление   для   отсасывания
содержимого   –   крошечного   человека   размером   5–6   мм.   Аппарат   мгновенно
умерщвляет его и отправляет в банку для отходов. Поврежденный участок слизистой
матки никогда не восстановится.
На сроке до 12 недель аборт делается с помощью специального петлеобразного
ножа – кюретки, который расчленяет младенца на части и удаляет из матки. Головку
ребенка приходится раздавливать щипцами, иначе ее невозможно удалить. Аборт
делается вслепую, что приводит к частому травмированию матки – до 25% случаев.
На сроке 13–28 недель применяется метод вскрытия плодного пузыря, после чего
на   предлежащую   часть   ребенка   накладываются   специальные   щипцы,   к   которым
подвешивается   груз.   У   50%   женщин   отмечается   затяжное   течение   аборта   (более
суток), разрывы шейки матки, кровотечения.
На сроке 18–27 недель часто производится операция малого кесарева сечения.
Дети на таком сроке часто уже жизнеспособны, они плачут, стучат ножками, двигают
ручками.   Таких   детей   кладут   на   окно   или   в   холодильник   живыми,   и   они   быстро
погибают от переохлаждения.
На сроке 18–27 недель применяется также введение жидкостей: после захвата
шейки   матки   и   расширения   шеечного   канала   вводится   толстая   длинная   игла,   с
помощью   которой   прокалывается   плодный   пузырь,   отсасывается   определенное
количество околоплодных вод и вводится такое же количество концентрированного
раствора  поваренной   соли  и  глюкозы.  Через несколько  часов  начинается  родовая
деятельность   и   ребенок   изгоняется   из   матки.   Под   действием   этих   растворов
младенец погибает мучительной смертью.
Аборт не так безобиден, как многим кажется на первый взгляд. Последствиями
аборта   являются   распад   семьи,   нравственная   деградация   личности,   подорванное
здоровье, одиАборт – убийство, гласят законы всех стран до второй половины ХХ века.
Аборт также является покушением на самоубийство. Медицина говорит, что смерть –
вполне   вероятный   исход   для   женщины,   совершившей   аборт.   Аборт,   кроме   того,
обязательно скажется на здоровье последующих детей.
Абортами   пользовались   с   древних   времен.   Однако   прерывание   беременности
всегда считалось гнусным преступлением. Еще в клятве Гиппократа врач обещал: «Да
не   позволю   женщине   впасть   в   порчу».   Менялись   устои   общества   и   слова   эти
подверглись сомнению.
Сейчас   сторонники   искусственного   прерывания   беременности   объединились   в
советы,   которые   приобрели   воинствующий   характер.   Эмансипированные   женщины
требуют права самим распоряжаться своим телом.
Противоположные взгляды они клеймят как мракобесие, отсталость и возврат к
средневековью. Человеческий зародыш, по их мнению, это кусок плоти, которым они
вправе распоряжаться по своему усмотрению.
 «Это моя жизнь! Что вы распоряжаетесь?! Что хочу – то и делаю!» – так нередко
отвечают подростки на вмешательство в их дела родителей. Юным трудно понять,
что полной свободы в природе нет и быть не может. Человек всегда зависит от тех, с
кем живет рядом, хочет он того или нет. И от него многое зависит. Дети наследуют
болезни   и   черты   характера   родителей.   И   если   подросток   ведет   так   называемый «свободный» образ жизни, то он тем самым обязательно вредит своему будущему
ребенку.
По данным социологических опросов, в 15 лет до 40% девочек уже имели половые
связи; к 17 годам – 60–70%.
Не думайте, что аборт – такая же безобидная операция, как удаление гланд или
вырывание зуба. Аборт – это детоубийство!
Наука утверждает, что нерожденного ребенка нельзя считать частью тела матери.
Ребенок,   как   бы   мал   он   ни   был,   является   отдельной   личностью;   жизнь   человека
начинается не с момента рождения, а с момента зачатия.
Сделав аборт, девушка не просто убивает жизнь своего ребенка, но и подвергает
опасности своих будущих детей. Они могут или совсем не родиться, или родиться
больными и ослабленными.
Вот только две истории болезни.
Светлана М., 31 год. Первая беременность – медицинский аборт, осложнившийся
хроническим аднекситом; вторая беременность – мини-аборт; третья беременность –
на сроке 28 недель произошли роды, мальчик весом 1060 г, 35 см; обвитие пуповины
вокруг  шеи. Самостоятельное дыхание с 4-й минуты. Был  переведен в отделение
реанимации с тяжелой дыхательной недостаточностью, массивным внутричерепным
кровоизлиянием.   С   возраста   3   часов   начата   искусственная   вентиляция   легких,
которая   продолжалась   до   19   суток.   Перенес   тяжелую   сливную   пневмонию   с
обострением в 2,5 месяца. Получал  антибиотики до 3,5 месяцев (всего 8 курсов).
Отмечались   повторные   остановки   дыхания   и   сердцебиения.   Начала   развиваться
гидроцефалия.   Ребенок   получал   большие   дозы   мочегонных,   проводились   пункции
желудочков мозга. Окружность головы – 47 см, груди – 26 см. Переведен в отделение
нейрохирургии.
Александра З., 38 лет. Первые пять беременностей закончились абортами. Шестая
беременность – поздним выкидышем. Настоящая беременность – седьмая – угроза
прерывания. Роды на 29–30-й неделе беременности, девочкой. Вес – 1220 г, рост – 38
см. Дефект последа, ручное обследование стенок полости матки. В послеродовом
периоде   развилось   маточное   атоническое   кровотечение,   которое   не   поддавалось
консервативному лечению. Была ампутирована матка. Ребенок находился в отделении
недоношенных в течение двух месяцев. Со стороны центральной нервной системы
отмечалось   резкое   повышение   возбудимости   с   дальнейшим   формированием
спастического   синдрома   (патологическое   повышение   мышечного   тонуса).   Ребенок
нуждается   в   длительном   неврологическом   лечении,   массаже.   Возможно   развитие
ДЦП.
Хотя   многие   медицинские   термины   здесь   нам   могут   быть   непонятными,   но
достаточно   ясно,   какие   испытания   выпадают   на   долю   невинных   детей   по   вине
бездумных действий их матерей. Подобных примеров привести можно множество.
Это – последствия абортов, которые отрицательно влияют на течение и исход
последующих беременностей. Задумываются ли женщины, идущие на аборт, о том,
что придется перенести их будущим детям, рожденным недоношенными?
. Часто у таких детей развиваются воспалительные процессы в легких, страдает
головной мозг, нарушается мозговое кровообращение, дети страдают нарушениями
мышечного   тонуса,   ДЦП,   поражением   глаз,   вплоть   до   слепоты,   задержкой
психического развития, поражениями центральной нервной системы.
Почти у 70% детей происходят кровоизлияния в мозг. И за всем этим стоят годы
серьезного лечения антибиотиками и гормонами. Результат – дети-инвалиды. Кто, идя
на аборт, думает о том, что будущий ребенок всю жизнь будет платить за мамину легкомысленность? И плачут матери, распадаются семьи. Но это все потом. А вначале
– только стремление побыстрее избавиться от «неожиданной» беременности.
. Политика   многих   высокоразвитых   стран,   получив   печальный   опыт   секс-
просвещения, перестраивается на «программы целомудрия» с ориентацией на брак,
супружескую   верность   и   многодетность.   Уже   налицо   жесткое   противостояние
общественности абортам, распущенности, гомосексуализму.
. Подобно табаку и спиртному, противозачаточные средства, аборты и разврат не
поощряются,   к   примеру,   в   Соединенных   Штатах,   а   делаются   по   преимуществу
«экспортным товаром». Правительство США признало, что проводившееся в прежние
годы сексуальное просвещение американских подростков дало обратный результат и
нанесло огромный вред государству.
Другая опасность внебрачных половых отношений – заболевания, передаваемые
половым путем (ЗППП), или венерические заболевания.
Упорно нам навязывают мысль, что под видом заботы о подрастающем поколении,
профилактики СПИДа и других страшных болезней очень важно чуть ли ни с первого
класса рассказывать детям о безопасном сексе. То есть – главное не заболеть и не
заразиться, а остальное все можно.
Если   говорить   о   болезнях,   то  в   этом  плане   безопасного   секса   не   существует.
Презервативы  изготавливаются из ячеистого материала.  Размер ячеек в микронах
больше размера многих вирусов, в том числе СПИДа – в 10 раз, гепатита В – в 25 раз.
Венерические заболевания.
40   лет   назад   венерические   заболевания   были   редки.
  Наиболее
распространенными были сифилис и гонорея, главным образом, в среде проституток.
В   наше   время,   с   распространением   сексуальной   активности   молодых   людей,   эти
заболевания принимают характер эпидемий. Они распространены среди подростков
более, чем в любой другой группе населения.
Самые опасные из венерических заболеваний: СПИД, сифилис, герпес, гепатит В,
Герпес. Это весьма заразное заболевание, которое может передаваться половым
путем при прямом контакте с пораженными участками гениталий или язвочками во
рту   партнера.   Признаки   заражения   обычно   обнаруживаются   через   месяц   после
контакта с больным партнером. Герпес вызывает простуды и сыпь во рту и в области
половых   органов,   язвы,   головные   и   мышечные   боли,   температуру   и   гнойные
выделения из половых органов. Симптомы могут остаться незамеченными и проходят
приблизительно через недели две. Однако вирус лишь на время «засыпает». Герпес
неизлечим и постоянно дает рецидивы, то затухая, то вновь разгораясь. Наибольшая
опасность грозит ребенку, родившемуся у инфицированной герпесом матери, высока
вероятность его заражения (40–60%), при этом поражается головной мозг младенца.
Герпес также ведет к раку.
По   оценкам   специалистов   генитальный   герпес   является   широко
распространенным начиная с 1984 года, сейчас число страдающих этим заболеванием
достигает, по некоторым данным, 75% сексуально активных людей.
Гепатит В. Это вирусная инфекция, которая может передаваться половым путем.
Она  может  вызывать   серьезные   поражения  печени.   Установлено,  что вероятность
заражения гепатитом В резко возрастает с увеличением числа половых партнеров.
Сифилис. Одно из древнейших венерических заболеваний, известно еще с IV века.
После   открытия   пенициллина   заболеваемость   сифилисом   шла   на   убыль,   но   в
последнее время вновь сильно возросла. Заболевание развивается в три стадии. Первая стадия – относительно легкая: на
месте проникновения бактерии появляется безболезненная язвочка, которая через
несколько недель бесследно исчезает. Вторая стадия развивается через несколько
месяцев   и   напоминает   грипп.   На   кистях   рук   или   стопах   появляется   сыпь,   что
сопровождается распуханием суставов и упадком сил. Заболевание высокозаразно и
может   передаваться   даже   при   поцелуях.   Если   в   это   время   не   начать   активное
лечение, то наступит третий этап заболевания – скрытая стадия, также заразная. В
течение   этого   периода,   который   может   продолжаться   годами,   бактерии
распространяются   на   жизненно   важные   органы,   разрушая   их.   Разрушаются
кровеносная и нервная системы, поражаются головной мозг, сердце, почки. Наступает
слепота,   безумие,   смерть.   Это   бактериальное   заболевание   лечится   только   на
начальной стадии.
В последние десятилетия в России отмечался невероятный рост заболеваемости
сифилисом. Число молодых россиян в возрасте от 15 до 17 лет, больных сифилисом,
возросло почти в 70 раз по сравнению с 1990 годом.
Хламидиоз. Число   зараженных   этим   заболеванием   стремительно   растет.
Распространителем заболевания является одноклеточный паразит, который поражает
слизистые оболочки, например, глаз или гениталий. Симптомы проявляются в течение
21   дня   после   заражения,   однако   часто   заболевание   протекает   бессимптомно.
Появляются   небольшие   слизисто-гнойные   выделения   из   половых   органов   и
раздражение при мочеиспускании, боли в области живота. Хламидиоз приводит к
стойкому   бесплодию.   У   младенцев,   родившихся   от   больных   матерей,   часто
развиваются пневмонии.
Первые сообщения о хламидиозе появились в 1976 году. Сейчас это одно из самых
распространенных заболеваний.
Гонорея. Возбудителем является бактерия – гонококк. Эти бактерии очень быстро
и легко передаются при половом контакте. При гонорее обычно возникает острое
воспаление   мочеполового  тракта,   прямой   кишки,   слизистой   оболочки   рта,   глотки,
глаз.   Гонококки   быстро   размножаются,   проникают   во   все   органы   мочеполовой
системы, а также в суставы, брюшину, мозговые оболочки и т.д. Часто заболевание
проходит   бессимптомно,
  болезненным
мочеиспусканием и раздражением в области половых органов и густыми желтыми
выделениями   с   сильным   запахом.   Последствия   гонореи:   бесплодие,   простатит   у
мужчин,   артриты   у   молодежи,   поражения   сердца.   В   прошлом   гонорею   лечили
пенициллином, но в настоящее время гонококки видоизменились и стали устойчивы к
этому антибиотику.
  но   может   сопровождаться   зудом,
Воспалительные   заболевания   тазовых   органов. Все   заболевания,
передаваемые   половым   путем,   вызывают   воспаление   репродуктивных   органов   у
женщин.   Подобные   инфекции   вызывают   появление   спаек   и   мешают   нормальному
прохождению яйцеклетки в матку, вызывая таким образом бесплодие. Они также
способствуют   возникновению   внематочной   беременности,   при   которой   зародыш
задерживается   в   фаллопиевой   трубе   и   начинает   там   развиваться,   в   результате
происходит разрыв трубы и сильное кровотечение, что может привести к смерти.
У   мужчин   данное   заболевание   приводит   к   внутреннему   распуханию   половых
органов, болям, бесплодию и некоторым формам артрита.
Генитальные   бородавки. Это   бородавки   на   внешних   половых   органах   или   в
горле, они вызываются одной из форм вируса папилломы человека. Это острозаразное
заболевание,   которое   трудно   лечится.   Существует   все   больше   данных   в
подтверждение того, что рак шейки матки связан с вирусом, передаваемым половым
путем.   Особенно   подвержены   ему   женщины,   имеющие   венерические   бородавки.
Бородавки   быстро   распространяются.   Они   вызывают   ощущение   жжения   или   зуд;
вырастая большими, блокируют мочеполовые отверстия тела. У детей, родившихся от
больных матерей, бородавки могут быть в горле. Хотя бородавки можно удалить,
вирус остается, и они появляются вновь. ВИЧ/СПИД. Сегодня   уже   мало   говорить   об   опасности   и   все   увеличивающейся
распространенности   этого   заболевания,   которое   появилось   всего   несколько   лет
назад.
СПИД,   или   синдром   приобретенного   иммунодефицита   человека,   вызывается
вирусом, который был открыт в 80-е годы. Сегодня ученые называют заболевание
ВИЧ- инфекцией (вирус иммунодефицита человека). В основе развития заболевания
лежит   полное   угнетение   иммунной   системы   человека   с   развитием   опухолей   и
присоединением тяжелых инфекций. Даже легкие для обычного человека инфекции
для ВИЧ-инфицированного могут стать смертельными.
Как и при сифилисе, кроме поражения внутренних органов, у больных происходит
распад   личности,   приступы   неврологических   расстройств   и   депрессии   сменяются
приступами   страха,   гнева   и   агрессии,   наблюдаются   галлюцинации,   психозы.
Впоследствии   –   ослабление   памяти   и   развитие   слабоумия.   Особенно   страшное
зрелище представляет собой так называемая группа риска, то есть люди, которые
знают о своей болезни, а значит о своем конце. Состояние депрессии у них порой
заканчивается   самоубийством,   а   многие   из   них   начинают   вести   еще   более
развращенный образ жизни, цель которого – заразить как можно большее количество
людей. При половом контакте риск заражения женщины от мужчины в два раза выше,
чем мужчины от женщины.
Анализ данных о нескольких тысячах больных, зарегистрированных с 1981 года в
разных странах, показал, что среди больных СПИДом:
77% – лица, ведущие беспорядочную половую жизнь и гомосексуалисты;
15% – наркоманы, принимающие наркотики внутривенно.
По темпам роста ВИЧ-инфекции во всем мире лидируют Россия и Украина.
Итак, венерические заболевания приводят к:






бесплодию;
внематочной беременности;
передаче болезни новорожденным;
злокачественным опухолям;
хроническим заболеваниям;
смерти.
Врачи бьют тревогу!
Зараженность   среди   девушек   моложе   18   лет   хламидиозными   инфекциями
разрастается в последние годы до уровня эпидемий. Встречается в 3 раза чаще, чем у
более взрослых женщин. Этот показатель достигает 29% среди несовершеннолетних,
ведущих активную половую жизнь.
Все чаще молодые девушки попадают в больницу с воспалениями органов малого
таза, что грозит большинству из них бесплодием.
Рост   воспалительных   заболеваний   среди   молодых   женщин   привел   к   росту
внематочных беременностей на 400% по сравнению с 1970 годом. 70% процентов из
них остаются бесплодными. . Заболевания,   передаваемые   половым   путем,   –   это   заболевания,   связанные   с
поведением.   Поэтому   они   относятся   к   числу   тех   заболеваний,   которые   легче
избежать. А избежать их можно только в моногамном браке, имея половые отношения
лишь с супругом, который не инфицирован.
Наши предки придумали выражение – «спортить девку». Оказывается, они знали,
что говорили. «Порча», как говорится, имеет место, если связь не ведет к браку и
рождению детей. Ученые назвали это явление телегонией. О нем пишут, хотя редко и
с опаской.
Не секрет, что первый половой контакт зачастую бывает «под хмельком». И это не
ускользает от внимания телегонии: дети, рожденные впоследствии даже от трезвых
мужей, могут унаследовать склонность к алкоголю того, кто первым был у женщины.
. Именно поэтому жениху и невесте на Руси строжайше запрещалось на свадебном
пиру даже пригублять медовуху (весьма слабое спиртное). А в Древнем Риме как
женщинам, так и мужчинам не дозволялось пить вино до тех пор, пока они не родят
детей.   Видимо,   и   в   этом   правиле   кроется   причина   долгого   процветания   древней
цивилизации.
История   свидетельствует:   там,   где   появляется   «свободная   любовь»,   там
начинается   вырождение.   Природу   не   удается   обмануть   безнаказанно.   Бог   велит
каждому мужчине иметь одну женщину и наоборот. Тогда организмы настраиваются
на одну волну.
Подводя итог нашим встречам, хотелось бы еще раз напомнить: никто не сможет
смоделировать   вашу   жизнь   за   вас.   Вы   сценаристы,   вы   постановщики   и   вы   же
исполнители. За вами окончательный выбор: как поступить в той или иной ситуации.
А из маленьких ситуаций состоит большая жизнь. В очередной раз отмахиваясь от
советов   или   даже   запретов   родителей,   взрослых,   помните,   что   они   чаще   всего
продиктованы любовью к вам, заботой о вас и вашем будущем.

file_name: цена свободной любви.docx

title: нтуиция


extracted_text:
Методическая разработка классного часа «Радикальный ислам. Распространение
и его последствия»
Группы: ав119, ав219
Пояснительная записка
Методическая   разработка   по   проведению   тематического   классного   часа
«Радикальный   ислам.   Распространение   и   его   последствия»   представлена   в
рамках учебновоспитательной работы классного руководителя. Современные
требования   к   профессиональному   образованию   предполагают   активизацию
гражданской позиции обучающихся с использованием конкретноисторических
примеров, анализа современной социальнополитической обстановки в стране
и мире.
Технологии:
проблемная: воспитание патриотизма и толерантности;
анализ современного поведения молодежи;
здоровьесберегающая:   поведение   в   общественных   местах,   поведение   заложника.
 сформировать   у   обучающихся   представление   о   радикальном   исламе   как
Цели:

историческом и политическом явлении;
   содействовать   формированию   толерантности   и   профилактики   межнациональной
розни и нетерпимости;
 содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов.
Ход классного часа:
1. Вступительная беседа.
   Тема   нашего   классного   часа   «радикальный   ислам.   Распространение   и   его
последствия».  Распространителем   и   главным   поставщиком   терроризма   в   Северной
Африке, на Ближнем Востоке и за пределами этих регионов является так называемый
радикальный ислам. Он всегда проявляется поразному, но основные его формы уже хорошо   известны   во   всем   мире.   Это   взрыв   ньюйоркского   Всемирного   торгового
центра, насилие по отношению к коптским христианам в Египте, гражданская война
на территории Алжира, покушение на неугодных политиков и руководителей стран,
таких как Мухаммед Будиаф, Анвар Садат и Хосни Мубарак… И это только малая
часть тех злодеяний, которые несет с собой радикальный ислам.
2. Определение
 Надо сказать, что это выражение было придумано западными политиками и охотно
подхвачено журналистами, которые сделали из него расхожий штамп. Однако давайте
определимся: радикальный ислам – что это такое, как он возник и каковы способы
борьбы   с   ним?   Это   очень   важно,   поскольку   сегодня   данная   идеология   на   фоне
имеющихся   общественнополитических   проблем,   как   в   большинстве   Арабских
государств, так и в Афганистане, несет поистине глобальную угрозу, заполняя собой
идейнополитический   вакуум,   возникший   в   Центральной   Азии.   Прежде   всего,
радикальный   ислам   –   это   урегулирование   различных   проблем   решительным   и
необратимым   способом,   ведущим   к   индивидуальному   или   массовому   террору,
похищениям и убийствам людей. Такое насилие, рабовладение и торговля людьми, а
также сам вид свирепствующих мусульманских фанатиков не может вызывать каких
либо теплых чувств к этому вероисповеданию в целом и к Аллаху в частности, так как
они выступают от имени своего бога. И тут сразу же надо уточнить, что это движение
никоим образом не следует идентифицировать с исламской верой.
3. Страны, где уже правят радикальные исламисты
 В государствах, где основная масса людей является мусульманами, есть и другие
течения.   Например,   консерваторы   в   Саудовской   Аравии,   приверженцы   умеренной
модернизации в Египте. Но радикальные течения в исламе здесь выступают в роли
более динамичной (не только политической, но и социальной) силы. Они определяют
отношение ко всему происходящему  как в этой стране, так и в мире. Эти течения
управляют сейчас в трех странах: Судане, Иране и Афганистане. 4. Идеология
 Теперь разберемся, как же людей вовлекают в радикальный ислам, что это такое и
как все выглядит на практике. Главной задачей радикально настроенных исламистов
является убедить каждого человека в том, что он находится в смертельной опасности
перед лицом так называемой западной отравы, которая несет с собой не захват или
вторжение, как это было раньше, а обольщение современными материалистическими и
светскими идеями, а также определенным образом жизни. Искоренить такую угрозу
можно   лишь   монополией   ислама,   всецело   управляющего   государством.   При   этом
истинный   мусульманин   должен   отвернуться   от   любого   проявления   западной
идеологии,   а  также   вступить   в   один   из   добровольных   союзов.   Такие   объединения
призваны попытаться захватить власть в государстве и максимально расширить сферу
влияния путем проникновения своих членов на выборные должности в торговые и
профессиональные представительства, в парламент. Чтобы добиться своей конечной
цели,   радикалы   первым   делом   стремятся   скомпрометировать   действующее
правительство,   называя   его   лакеем   Запада   и   приверженцем   чуждого   каждому
мусульманину   светского   модернизма.   Таким   образом,   власть   объявляется   врагом
ислама, а все члены руководства страны – неверными. И как доказательство этому
служит то, что они не применяют законов ислама по отношению ко всем аспектам
жизни в государстве.
5. Причины радикализации ислама
 Необходимо напомнить, что обращение к насилию и террору было вызвано в большей
степени   репрессиями   самого   государства.   Примером   этому   может   послужить
преследование в Египте членов мусульманских братств в 50х годах прошлого века.
Вследствие такой необдуманной политики Абдель Гамаль Насера исламские течения
приобрели   более   обостренную   форму.   Ярким   примером   является   кровавая   бойня,
организованная   Хамасом   в  1982  году   на   территории   Сирии,  а  также   вооруженная
акция, проведенная против иракских шиитских повстанцев 10 лет спустя. Следует четко определить, чего же добиваются радикальные движения ислама и какие законы
они пытаются насаждать в своих странах. Западными специалистами было проведено
исследование деятельности воинствующих мусульман в Судане и Иране. В результате
выяснилось,   что   эти   движения   нарушают   некоторые   законы,   касающиеся   прав
человека,   а   именно   отношение   к   социальным   группам,   которых   традиционно
дискриминируют   в   исламских   государствах   (меньшинства,   исповедующие   иную
религию,   и   женщины).   Что   касается   последних,   то   их   насильно   принуждают   к
ношению палаткообразного наряда, называемого чадрой. Кроме того, им запрещают
посещать места, где обычно могут находиться одновременно мужчины и женщины, к
примеру,   кинотеатры,   лекционные   и   бальные   залы.   А   студентам   и   вовсе
предоставляют отдельные автобусы для проезда к месту учебы. Уже в трех странах –
Афганистане, Иране и Судане – исламисты ввели законы шариата, согласно которым
свидетельские   показания   одного   мужчины   могут   уравновесить   только   одинаковый
рассказ   двух   женщин.   Там,   где   у   власти   находятся   радикалы,   осуществляется
постоянное   гонение   на   людей   иной   веры.   Например,   палестинских   христиан
преследуют приверженцы Хамаса, на юге Судана люди другого вероисповедания часто
становятся жертвами исламского режима Хассана АльТураби, а в Верхнем Египте
буквально уничтожают коптов.
6. Истинное лицо
   Радикальный   ислам   категорически   отвергает   установившийся   сейчас   мировой
порядок.   Его   принятие   означало   бы   сговор   с   Западом,   а   мирное   разрешение
существующих противоречий – всего лишь иллюзию. Радикалы считают, что сами по
себе   международные   отношения   являются   конфликтными.   Теория   джихада,   или
священной войны, основывается на том, что вооруженные столкновения есть и будут
правилом решения разногласий, пока не наступит конец света. Поэтому воинствующие
исламисты уверены, что только оружие и кровь, пролитая во имя Аллаха, способны
дать отпор западным идеалам, господствующим  сейчас практически во всем мире. Только после уничтожения этих режимов и единения всех мусульман, как в золотое
время калифатов, могут быть восстановлены мирные отношения. В то время, когда
социальное   неравенство,   коррупция   и   авторитаризм   властей   с   каждым   годом   все
возрастает, вместе с ними крепнет и набирает популярности радикальный ислам (уже
и в Центральной Азии). Мусульмане все чаще участвуют в террористических акциях.
И   очень   жаль,  что   эта   кровавая   тень   падает   не   только   на   народы,   исповедующие
ислам, но и на религию в целом.
7. Определение понятий «терроризм», «террористы».
   Сегодня   мы   узнаем,   что   обозначает   слово   «терроризм»,   о   истории   и   видах
терроризма, и конечно, познакомимся с правилами поведения при террористической
угрозе.   На   планете   Земля   не   спокойно.   На   протяжении   многих   веков   на   нашей
планете   происходят   различные   природные   катаклизмы,  распри   и   раздоры,  войны.
Вследствие
чего   гибнут   люди.   В   настоящее   время   над   планетой   нависла   новая   страшная   и
жестокая   беда,   это   терроризм.   Терроризм      это   тяжкое   преступление,   когда
организованная группа людей стремиться достичь своей цели при помощи насилия.
Террористы   –   это   люди,   которые   захватывают   в   заложники,   организуют   взрывы   в
многолюдных   местах,   используют   оружие.  Часто   жертвами   терроризма   становятся
невинные   люди,   среди   которых   есть   и   дети.   Различают   террор   индивидуальный
осуществляемый одним лицом, групповой, т.е. действия экстремистских группировок,
и государственный, проявляющийся в форме репрессий и установления тоталитарных
режимов»   В   последние   годы   в  мире   появился   особый   вид   террора   под   названием
«исламский терроризм», причём, полностью вымышленным, ибо в исламе нет места
террору! Настоящий правоверный мусульманин просто не может быть террористом,
так   как   и   убийство,   и   самоубийство   запрещено   этой   религией.   Террористами
являются, как правило, последователи ваххабизма, а это фактически секта внутри
ислама.   Джихад   («священная   война»),   которой   прикрываются   террористы,   была объявлена   ими   без   согласования   с   духовенством,   а   значит,   является   незаконной.
Следовательно, мы должны рассматривать террористов, в том числе и ваххабитов, не
как представителей ислама, а как рядовых преступников. Во второй половине 20 в.
стал   широко   практиковаться   внешне   немотивационный   террор,   рассчитанный   на
создание обстановки всеобщей паники и растерянности. Если террористы 1920 вв.
почти всегда публично объявляли, какая организация ответственна за теракт, то к
началу 21 в. это стало лишь единичным явлением. Если посмотреть на карту нашей
станы,   то   можно   увидеть,   где   же   чаще   всего   происходят   теракты.   Пятигорск,
Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где пострадали многие и
многие ни в чем не повинные граждане России.
8. Обсуждение.
Разгул   терроризма   –   сегодня   не   только   российская,   но   уже   и   острейшая
международная   проблема.   Об   этом   свидетельствуют   многие   факты,   но   особенно
страшный взрыв в НьюЙорке Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года,
унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в одну цепь взрывы 11 марта 2004
года в пригородных поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные теракты в
Израиле, на Филлипинах, в других странах. С сожалением приходится признать: мы
живем в век терроризма. поэтому каждый человек  взрослый и ребенок – должен
знать   сущность   терроризма,   его   истоки   и   возможные   способы   защиты   от   него.
Русский народ никогда не забудет, какая ужасная трагедия случилась в Северной
Осетии, а именно в Беслане 1 сентября 2004 года. Страшная трагедия в г. Беслане
стала   новой   точкой   отсчета   в   1000летней   истории   России,   которая   не   слыхала
подобного.   Ни   Батый,   ни   поляки,   ни   Наполеон,   ни   даже   фашисты   не   нападали
специально   и   исключительно   на   детей.   Во   всей   истории   невозможно   провести
аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было прекращено
несколько сотен детских жизней. 1 сентября 2004 г. группа вооруженных бандитов
захватила школу №1 в городе Беслан Северной Осетии. В заложники были взяты ученики с 1 по 11 класс, учителя, родители, дедушки, бабушки и другие близкие
родственники   учащихся,  а  также   люди,  случайно   находившиеся   в  тот  момент  во
дворе   школы.  Всего   в  заложниках   оказалось  более  1200  человек.   В  первые   часы
после захвата школы воцарилась пугающая неизвестность. В первые часы трагедии
никто не знал национальную принадлежность террористов, их требования и цели.
Ответов на вопросы заложников, их родственников и близких не было. Но благодаря
чёткой организации служб спасения МЧС, волонтеров, были проведены работы по
спасению пострадавших людей, оказанию им первой медицинской помощи. Уважение
вызывает слаженная профессиональная деятельность спасателей, чей благородный
труд   высоко   ценится   как   государством,   так   и   обществом.   И   это   выражается   в
глубоком   уважении   окружающих   к   тем,   кто   готов   в   любую   минуту   броситься   в
смертельный круговорот стихии.
9. Заключение.
 Важно помнить, что это глобальная проблема человечества, бороться с ней надо
сообща. Понимать последствия. На личностном уровне не допускать ненависти и
неприязни к людям разных взглядов, возрастов, культур. Мы обязательно будем
возвращаться к проблемам терроризма и фашизма, вспоминать их жертв в дань
памяти. Терроризм  это и есть война, которую можно победить, если объединить
все силы нации против террора.
Список использованной литературы.
1. Жаворонков С., Яновский К., Шульгин С. Политикоэкономические аспекты
борьбы с терроризмом. М., 2005.
2. Лунев В. В. Преступность ХХ века. Мировые, региональные и российские
тенденции. М., 2005.
3. Сото Э. де. Невидимая революция в третьем мире. М., 1995. 4. Абдулатипов Р.Г. Проблемы профилактики экстремизма // Этнопанорама, 2002,
№2 с.74.
5. Кромин, А. Российская молодежь: проблемы и решения / А. Кромин // ОБНС.
2007.  №6.  С. 2531
6.   Перепелкин   Г.Е.   Молодежный   экстремизм   как   угроза   общественной
безопасности   //   Правовая   культура.      Саратов:   Издво   Сарат.   юрид.   инта   МВД
России, 2009, № 1(6).  С. 147155
7. Рожков М.И. и др. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 20121.
Интернет источники.
8. http://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/profilaktikaekstremizmai
etnoseparatihmavou
9. http://scienceport.ru/content/profilaktikaekstremizmaterrorizmapedagogicheskom
protsesse

file_name: радикальный ислам распространение и его последствия.doc

intro: Методическая разработка по проведению тематического классного часа «Радикальный ислам. Распространение и его последствия» представлена в рамках учебно-воспитательной работы классного руководителя. Современные требования к профессиональному образованию предполагают активизацию гражданской позиции обучающихся с использованием конкретно-исторических примеров, анализа современной социально-политической обстановки в стране и мире.в файл входит разработка классного часа с пояснительной запиской и используемыми технологиями

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час на тему: "радикальный ислам. распространение и его последствия"


extracted_text:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление «ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко! К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления, отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

title: «Капризы и неврозы у детей»


extracted_text:
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: познакомить обучающихся со стихотворением Б.Л. Пастернака «Золотая осень»
Задачи:
Образовательные:
      1.Познакомить обучающихся с творчеством Б.Л. Пастернака и его  со стихотворением «Золотая осень».
2. Формировать навыки чтения и его качества: беглости, сознательности, правильности, выразительности, формирование умения анализировать
текст.
 Развивающие:
1.Развивать память, внимание, мышление, воображение, речь.
2. Развивать устную речь, ее содержательность, последовательность, точность, выразительность.
Воспитательные:
1.Воспитывать интерес к поэзии.
Формирование УУД:
Познавательные УУД:


Коммуникативные УУД:



умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения
умение осознавать познавательную задачу;
умение читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное.
нужной информации.

Регулятивные УУД:




неизвестно.
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
умение организовать рабочее место под руководством учителя;
умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
умение осознавать свое единство с окружающей природой.
Личностные УУД:

Планируемые результаты:
Предметные:
 формировать уважительное отношение к природе;



Метапредметные:
 сформировать представление о личности и творчестве Б.Л.Пастернака;
закреплять навыки работы над выразительностью чтения лирического произведения;
сформировать умение определять настроение (эмоциональный характер) лирического произведения. совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы;
развивать познавательный интерес и творческую активность, речь;
обогащать словарный запас обучающихся;



Личностные:
 формирование интереса и ценностного отношения к природе;
 формирование положительной мотивации к учению.
Методы обучения: словесный, наглядный, частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная работа;

Оборудование:



учебник «Литературное чтение» 4 класс 2 часть, автор Л.Ф. Климанова.
мультимедиа установка, компьютер, презентация к уроку;
электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой.
индивидуальная;
Этапы урока,
Формируемые УУД
Содержание урока, деятельность учителя
Деятельность учащихся
цели
Ход урока
Организация класса
Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. У нас урок
литературного чтения.
–Наведите порядок на рабочем столе. Положите на
край   учебник.   Приготовьтесь   меня   внимательно
слушать.
Приветствуют   учителя.   Проверяют
готовность
  места,
настраиваются на работу на уроке.
рабочего

                                                                                I.
1.Самоопределен

Регулятивные:
организация   рабочего
места
под
руководством   учителя;
волевая саморегуляция.
Личностные:
формирование
положительного
отношения   к   процессу
познания.
ие к
деятельности.
Организационны
к
й момент
Мотивировать
учащихся

учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
  II. Постановка учебной задачи 1.
Формулирование
темы
урока,
определение   и
постановка
учебных задач.

Коммуникативные:
умение
слушать
собеседника и вступать
в учебный диалог.
Регулятивные:
формулировать   тему
  принимать   и
урока,
сохранять
учебную
задачу;
дополнять   и   уточнять
поставленные   задачи   и
цели;
прогнозирование,
умение   контролировать
результаты
свое
деятельности
и
деятельности   партнера,
вносить коррективы.

Звучит фонограмма «Как прекрасен этот мир...» (От
слов «Ты проснешься на рассвете...» до слов «Как
прекрасен этот мир»).
   Посмотрите,   как   огромен,   разнообразен   и
прекрасен окружающий нас большой мир, в котором
мы   живем!   Что   же   делает   его   прекрасным?   Что
прекрасно для вас?
Почему именно это прекрасно?
Восприятие

видеофрагмента.
музыки

и
Ответы детей.
   Потому   что   нам   это   приятно,   мы
радуемся,
  становимся   добрыми,
счастливыми.
 У всех свое понимание прекрасного, оно есть то,
что   объединяет   всех   нас,      Природа   вокруг   нас   –
живой   мир   растений,   животных,   птиц,   насекомых.
(возникает   сладшоу:   кадры   животных   и   птиц   в
природе   и   дома).   Этот   мир   дарит   нам   здоровье   и
радость, наполняет нашу жизнь музыкой. В разные
времена года разная музыка. А какова она, музыка
природы в разные времена года?
Весной:   шум   ручья,   щебетание   птиц
шелест листвы, зимой: вьюга и т.д.
Правильно, ребята! Молодцы. Сегодня мы начнём с
вами раздел Поэтическая тетрадь на странице 113.
Этот   раздел   будет   посвящен   окружающей   нас
природе в разные времена года.
 Определим тему нашего урока. О каком времени
года мы сегодня будем говорить вы узнаете, разгадав
загадку.
Листьям – время опадать,
Птицам – время улетать,
Грибникам – блуждать в тумане,
Ветру   в трубах завывать,
Солнцу – стынуть,
Об осени. 2.Подготовка к
восприятию.
Ввести в
атмосферу
произведения.
Тучам – злиться,
Нам с тобой – идти учиться.
О каком времени года говорится?
Правильно!   Сегодня   мы   с   вами   через   музыку   и
поэзию постараемся почувствовать красоту осенней
природы.  Понаблюдаем, как одно и то же явление
изображают поэты и композиторы.
Я   предлагаю   вам   послушать   мелодию.   Сядьте
поудобнее,   закройте   глазки   и   слушая   музыку,
представьте себе картины осенней природы.( Звучит
музыка П.И.Чайковского из цикла «Времена года».
«Сентябрь».)
Удалось вам представить картины осенней
природы?
Какими цветами вы бы нарисовали эти картины?
 Какое настроение вызвала эта мелодия?
Слушают   музыку,
картины осени.
  представляют
Ответы детей.

   Осеннюю   природу   любили   воспевать   писатели   и
поэты. А каких поэтов, которые писали о природе,
вы знаете?
Сегодня   мы   познакомимся   с   необыкновенно
интересным   поэтом,
  который   поможет   нам
насладиться   красотой   осенней   природы   Борисом
Леонидовичем Пастернаком.
Тема (слайд). «Б.Л. Пастернак «Золотая осень»
-Я   вам   расскажу   о   поэте,   а   вы   постарайтесь
запомнить основные сведения и рассказать о нем.
В 1890 г. в Москве родился будущий поэт и
переводчик  Б.Л. Пастернак. Его отец преподавал
живопись, а мать была пианисткой.  В доме
устраивались музыкальные вечера , на которых
бывали знаменитые писатели и художники. С
раннего возраста Борис хорошо рисовал, а также
проявлял музыкальную одарённость. Детские годы
Личностные:
выражать
положительное
отношение   к   процессу
  проявлять
познания,
внимание,
  удивление,
желание больше знать.
умение   чувствовать
красоту
и

                                                                                III. Изучение нового материала
1.Знакомство   с
поэтом
  Б.Л.
Пастернаком.
Слушают учителя. текста,
выразительность   речи,
эмоциональное
проживание

выражение
эмоционального
отношения в читаемому
тексту.
воспитание
доброжелательного
отношения к природе.
Познавательные:
овладение   навыками
смыслового чтения,
анализа
художественного
текста,   формирование
умения   анализировать
художественный образ с
учетом   специальных
языка
средств
(метафоры,
  эпитета,
сравнения);
умение
иллюстрировать
произведение..
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества и
способов
взаимодействия;
инициативное
сотрудничество в
поиске информации,
умение слушать и
понимать собеседника;
умение строить
собственное речевое
высказывание.

поэта протекали в атмосфере искусства, музыки,
литературы. Разносторонние культурные интересы и
связи семьи очень рано сказались на его
склонностях. Первые стихи Пастернака напечатаны
в 1913г., т.е. когда автору было 23 года. Р Поэт
очень любил культуру Грузии и перевел очень много
произведений с грузинского языка, а также с
французского и немецкого языков.  В 1958 году
получил Нобелевскую премию по
литературе. Стихотворение «Золотая осень» вошло в
последний сборник стихов (1956 – 1959г). Книга
была подготовлена к изданию, но вышла в свет уже
после смерти поэта (1960г). Поэт написал очень
много замечательных стихов, а также известнейший
роман «Доктор Живаго», который был
экранизирован.
Что вы запомнили о поэте?
 Что вам особенно запомнилось и почему?
Ответы детей.
Объясняют смысл слов.
Прежде, чем обратиться к стихотворению проведем
небольшую словарную работу. Постарайтесь
объяснить сами смысл слов, которые показаны на
экране.
Чертог – пышное, великолепное помещение или
здание, дворец.
Просека – узкая полоса, прорубленная в лесу.
2.Словарная
работа Флигель – дом во дворе большого здания.
Венец – венок.
Каталог – список, исчисляющий какие – нибудь
предметы.
Стужа – холод, мороз.
Лик  лицо.
Регулятивные:
умение делать выводы,
обобщать,
анализировать и
сравнивать;
умение
концентрировать силы
на решение
поставленных
поблемных вопросов.
3. Аудирование
стихотворения
Б.Л. Пастернака
«Золотая осень».
Обратимся к его стихотворению.
Прослушайте внимательно  аудиозапись
стихотворения «Золотая осень», а чтобы вы
прочувствовали это замечательное произведение как
можно глубже, слушайте внимательно и смотрите на
репродукцию картины на слайде.
Какова тема стихотворения? О чем оно?
-Какое   настроение   у   вас   вызывает   это
стихотворение?
Замечательно!
Внимательно слушают аудиозапись.
Увядающая природа. Об осени.
Ответы детей.
Читают вслух по строфам.
4. Вторичное
чтение
стихотворения
Я еще раз прочитаю вам стихотворение, а вы
внимательно следите и приготовьтесь читать по
строфам.
-Прочитаем стихотворение по строфам. детьми.
Молодцы!
5. Анализ
стихотворения.
Ребята, для изображения осени, чтобы мы лучше ее
представили, автор использует выразительные
слова(приемы).
Найдем в стихотворении эпитеты и сравнения,
которые использует поэт для создания картины
осени. Но сначала, вспомним, что такое эпитеты и
сравнения.
Что такое эпитет?
На какие вопросы отвечают слова эпитеты?
Находим в стихотворении слова эпитеты.
  одно из изобразительных
Эпитет

поэтических средств — определение,
прилагаемое к названию предмета для
большей образности.
Какой, какая, какое, какие.
«…липы обруч золотой…»
«…подвенечной и прозрачной…»
«…вишневый клей…»
«в позолоте небывалой…»
«…лист древесный…»
  сопоставление
Сравнение

изображаемого предмета, или
явления, с другим предметом по
общему им обоим признаку. Что же такое сравнение?
Как что? Словно что? Будто что?
На какие вопросы отвечают слова сравнения?
Находим в стихотворении сравнения.
Молодцы!
6.
Выразительное
чтение
стихотворения
детьми
Как поэт относится к осени?
Попробуем передать восторг автора при
выразительном чтении.
Ребята, потренируйтесь в парах тихонечко
«…в желтых кленах флигеля, словно в
золоченых рамах»
 «…как венец на новобрачной…»
Он ей восторгается, называет осень
сказочной.
Тренируются читать в парах.
Читают стихотворение вслух.
Осень. Сказочный чертог. Поэт
сравнивает осень с необычным музеем.
Каждая роща – это отдельный зал со
своей уникальной «экспозицией».
Погребённая земля…
Похороненная земля, спрятанная от
наших глаз листьями. Липы обруч золотой…
Золотой, прозрачный, жёлтый,
янтарный, вишевый.
Осень, деревья, листва опадает…
Сентябрь.
Со старыми вещами, сокровищами.
Наступает зима.
Осень переходный период между
жизнью и смертью природы. Скоро
наступит зима.
прочитать стихотворение выразительно. А затем
будем читать выразительно вслух.
Начинаем…
Молодцы!
Найдите в стихотворении, с чем автор сравнивает
осень?
Прочитайте 4ую строфу стихотворения.
Что значит словосочетание «погребенная земля?»
Характерная метафора «погребенная земля» —
тонкий намек на то, что осень является переходным
периодом между жизнью и смертью природы.
С чем автор сравнивает березу и липу? Найдите и
прочитайте.
Какие цвета, краски вы  увидели в стихотворении?
Какую картину можно нарисовать этими красками?
О каком месяце говорит автор?
 С чем сравнивает осень в последней строфе?
 Кто догадался, почему автор говорит «…где
сокровищ каталог перелистывает стужа»?. Какова главная мысль стихотворения?
 В какой стихотворной строке заключена главная
мысль на ваш взгляд?
                                                                              IV.Итог урока. Рефлексия.
1.Рефлексия.
2. Итог урока.
Регулятивные:
действия   оценки   и
самооценки.

Личностные:
установление
обучающимися значения
результатов
своей
деятельности,
нравственно
эстетическая
ориентация;
формирование
адекватной   позитивной
осознанной   самооценки
и ее самопринятие;
оценка   собственной
деятельности.
Я надеюсь, что наш сегодняшний урок помог вам
окунуться   в   мир   высокой   поэзии   и   искусства.
Думаю, что творчество Бориса Пастернака оставило
след   в   вашей   душе   и   вам   захочется   почитать   его
произведения.
Что вам больше всего понравилось на уроке?
С каким замечательным поэтом мы познакомились
сегодня на уроке?
Что вы запомнили о поэте?
Как называется его стихотворение?
Какова главная мысль стихотворения?
Вашим   домашним   заданием   будет   выразительное
чтение стихотворения, запишите задание в дневник.
Ответы детей.
Ответы детей.

intro:
Цель урока: познакомить обучающихся со стихотворением Б.Л. Пастернака «Золотая осень»
Задачи:
Образовательные:
      1.Познакомить обучающихся с творчеством Б.Л. Пастернака и его  со стихотворением «Золотая осень».
2. Формировать навыки чтения и его качества: беглости, сознательности, правильности, выразительности, формирование умения анализировать текст.
 Развивающие:
1.Развивать память, внимание, мышление, воображение, речь.
2. Развивать устную речь, ее содержательность, последовательность, точность, выразительность.
Воспитательные:
1.Воспитывать интерес к поэзии.
Формирование УУД:
Познавательные УУД:
•	умение осознавать познавательную задачу;
•	умение читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное.
Коммуникативные УУД:
•	умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
•	умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
•	умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения нужной информации.
•	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:
•	умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
•	умение организовать рабочее место под руководством учителя;
•	умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
•	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Личностные УУД:
•	умение осознавать свое единство с окружающей природой.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: С.А. Есенин «Лебёдушка»
Дата проведения: 04.04.2016 г.
Цель урока: Познакомить с биографией Сергея Есенина, его стихотворением «Лебёдушка»; раскрыть в детях такие качества, как сострадание и
милосердие через содержание литературных образов стихотворения «Лебёдушка»
окружающего мира.
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжить знакомство с произведениями великого русского поэта С.Есенина.
2. Работать над навыком выразительного чтения стихотворения, учить видеть художественные особенности поэтического слова.
Развивающие:
1.Развивать речь учащихся, внимание, творческое воображение, используя прием словесного рисования; развивать эмоциональное восприятие
2. Развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать, эмоционально откликаться на прочитанное.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к предмету, культуру общения, любовь к природе, чуткое и бережное отношение ко всему живому, чувство
сострадания, сопереживания, милосердия.
Формирование УУД:
Познавательные УУД:




Коммуникативные УУД:



умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения
умение передать содержание в сжатом, выборочном и развёрнутом виде;
умение осознавать познавательную задачу;
умение ориентироваться в учебнике;
умение читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное.
нужной информации.

Регулятивные УУД:




умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
умение организовать рабочее место под руководством учителя;
умение самостоятельно формулировать задание;
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно.
умение осознавать свое единство с окружающей природой.
Личностные УУД:

Планируемые результаты:
Предметные: сформировать представление о личности и творчестве С.А. Есенина;
закреплять навыки работы над выразительностью чтения произведения;
сформировать умение определять настроение (эмоциональный характер)  произведения.
 формировать уважительное отношение к животным;



Метапредметные:



Личностные:
 формирование интереса и ценностного отношения к животным;
 формирование положительной мотивации к учению.
совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы;
развивать познавательный интерес и творческую активность, речь;
обогащать словарный запас обучающихся;
    Методы:

информационный,  объяснительно – иллюстративный,    частично – поисковый.
   Формы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке:
 фронтальная,  индивидуальная,  самостоятельная,  парная.

Оборудование:



учебник «Литературное чтение» 4 класс 2 часть, автор Л.Ф. Климанова.
мультимедиа установка, компьютер, презентация к уроку;
электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой.


портреты композиторов Шарль  Камиль СенСанса, П.И.Чайковского;
 музыкальный фрагмент произведения П.И.Чайковского «Танец маленьких лебедей», Сен – Санса «Лебедь».
Ход урока
Этапы урока,
Формируемые УУД
Содержание урока, деятельность учителя
Деятельность учащихся
цели
                                                                                I.
1.Самоопределен
ие к
деятельности.
Организационны
й момент.
Личностные:
формирование
положительного
отношения   к   процессу
познания.
Организация класса
Здравствуйте, ребята!
Звучит   музыка   («Над   окошком   месяц»)   Учитель
читает на фоне музыки:
« Задремали звезды золотые,
 Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Приветствуют учителя. Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо, « С добрым утром!»
С наступлением нового дня! Пусть он будет таким
же   радостным,   солнечным,   как   ваши   улыбки!
Улыбнитесь друг другу!
Прежде, чем мы узнаем, кто автор стихотворения,
которое я прочла вам, проверим домашнее задание.
Вашим   заданием   на   дом   было   стихотворение   на
выбор наизусть.
  II. Постановка учебной задачи
Молодцы!
 Урок мне хотелось бы начать с отрывков
известных стихотворений. Вы должны дополнить
строку из стихотворения и  когда я прочитаю
последний отрывок, сказать мне автора.
Читают стихотворения наизусть.
Тихо дремлет река.
Темный бор не шумит
Соловей не поет,
И … (Ночь)

…дергач не кричит.
На пушистых ветках
 Снежною каймою
Распустились кисти
… (Береза)
…белой бахромою.
…мохнатый лес баюкает.
2.Проверка
домашнего
задания.
1.
Формулирование
темы
урока,
определение   и
постановка
учебных задач.

Коммуникативные:
умение
слушать
собеседника и вступать
в учебный диалог.
Регулятивные:
формулировать   тему
урока,
  принимать   и
сохранять
учебную
задачу;
дополнять   и   уточнять
поставленные   задачи   и
цели;
прогнозирование,
умение   контролировать
свое
результаты
деятельности
и
деятельности   партнера,
вносить коррективы. …что кудри завила.
С.А. Есенин.
О красоте природы, о родине.
Познакомиться   с   биографией   поэта,
его стихотворением «Лебёдушка».
Поет зима   аукает…
(Воробышки)
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые…
Кто же автор этих стихотворений?
О чем писал С.А. Есенин?
  Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством
С.А.Есенина,   познакомимся   с   его   стихотворением
«Лебёдушка».
Какую цель мы перед собой поставим?
Он так любил, что мы забыть не в силах
Тоску поэта, радость и печаль,
Ведь главная любовь его  Россия
Земля добра и голубая даль.
И в дом его со ставнями резными
Попрежнему мы входим не дыша.
Сергей Есенин  то не просто имя,
России стихотворная душа…
Душа поэта – тонкая струна,
Дотронешься – и зазвучит она!
И мир Есенина нам предстоит постигнуть,
В секреты слова красоты проникнуть.
2.Подготовка к
восприятию. III. Изучение нового материала
1.Знакомство   с
биографией
поэта
Есенина.
С.А.

Ответы детей.
Слушают учителя.

текста,
Личностные:
выражать
положительное
отношение   к   процессу
  проявлять
познания,
внимание,
  удивление,
желание больше знать.
умение   чувствовать
красоту
и
выразительность   речи,
эмоциональное
проживание

выражение
эмоционального
отношения в читаемому
тексту.
воспитание
доброжелательного
отношения к природе.
Познавательные:
овладение   навыками
смыслового чтения,
анализа
художественного
текста,   формирование
умения   анализировать
художественный образ с
учетом   специальных
средств языка (эпитета,
сравнения);
умение
иллюстрировать
 Что вам известно о поэте – С. Есенине?
 Я прочитаю вам отрывки из его автобиографий, т.
е то, что поэт говорил о себе:
«Я   родился   в   1895   году   21   сентября   в   селе
Константинове,   Рязанской   губернии…Это   было
тихое, чистое, утопающее в садах село. Раздольные
красивые заливные луга.
  Отец мой крестьянин Александр Никитич Есенин,
мать Татьяна Федоровна…
Детство прошло среди полей и степей…
Рос   под   призором   бабки   и   деда…   Стихи   начал
слагать   рано,   с   9   лет.   Толчки   давала   бабка.   Она
рассказывала сказки. Некоторые с плохими концами
мне не нравились, и я их переделывал на свой лад.
Стихи начал писать, подражая частушкам…
Среди   мальчишек   я   всегда   был   коноводом   и
большим драчуном и ходил всегда в царапинах…»
С.А. Есенин целые дни проводил на природе. Любил
поля, луга своего родного села, радовался и белой
березке,   и   душистой   черемухе,   любил   цветы,
животных
Школу окончил с Похвальной грамотой. Родители
хотели, чтобы он был учителем, но Есенин не хотел
и уехал в Москву, когда ему исполнилось 17 лет.
Первые стихи появились в 19 лет. А в 21 год вышла
первая книга его стихов. произведение..
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества и
способов
взаимодействия;
инициативное
сотрудничество в
поиске информации,
умение слушать и
понимать собеседника;
умение строить
собственное речевое
высказывание.
Регулятивные:
умение делать выводы,
обобщать,
анализировать и
сравнивать;
умение
концентрировать силы
на решение
поставленных
поблемных вопросов.
Что   вы   запомнили   о   поэте?   Что   вам   особенно
запомнилось и почему?
 Какие стихи Есенина вы знаете?
Ответы детей.
«Черемуха»,
«Пороша»

«Белая

береза»,
  О чем они? Что объединяет эти стихи?
Основная   тема   Есенинского   творчества   –   тема
Родины. Родина для него – это его деревня, пейзаж.
Это   мир   большой   природы,   мир   разнообразных   и
глубоких человеческих переживаний, чувств. В этом
мире живет своей самостоятельной жизнью каждая
росинка, каждый стебелек. Они грустят и радуются,
засыпают и пробуждаются, надеются и верят. Это
подлинно живой мир, где дремлют звезды золотые,
заря   рассыпает   по   лесу   огонькилучи   багровые,
крапива   шепчет,   березки   улыбаются.   Все   –   и
деревья, и растения, цветы и птицы, земля и небо –
живет   в   этом   мире   одухотворенной   таинственной
жизнью.
Большинство стихотворений С.А.Есенина относят к
пейзажной   лирике.   Как   вы   думаете,   что   такое
пейзажная лирика?
Поэт   пишет   о   красоте   родной
природы,   о   душевном   состоянии
человека)
Пейзажная лирика – вид
литературного произведения, где поэт
воспевает картины природы.
2.Подготовка   к
восприятию
стихотворения
 Откройте свои учебники на с.120.Прочитайте
название стихотворения. Предположите, о ком
будет идти речь?
 Что интересного вы знаете о лебедях?
 Лебедь – величавая и грациозная птица,
О лебедях.
Ответы детей. 3.Первичное
чтение
стихотворения
(Аудирование)
4.Словарная
работа
издавна почитаемая людьми, символ
чистоты,
    благородства, верности.

Обратите внимание на то, как красивы лебеди.
Обратимся к стихотворению.
Прослушайте аудиозапись стихотворения.
Внимательно слушают аудиозапись.
 Какое настроение, какие чувства вызвало у вас это
стихотворение? Взволновало ли оно вас?
 Кто главные герои стихотворения?
Чувство грусти, печали, горести,
страха и восхищения.
 Автор  называет   их   лебёдушка,   лебежатушки.   О
чём это говорит?
Относится к ним ласково, с любовью.
Лебедь и лебедята.

значение

объяснить
Понаблюдаем за особенностью поэтического слова.
Проведем   небольшую   словарную   работу.
Попробуйте
таких

словосочетаний:
 гладь   зеркальная      водная   поверхность
прозрачная, как в зеркале;
 тихая заводь  небольшой залив в реке с
замедленным течением;
   тихозвонные   ручейки      спокойно
протекающие;
 покрывала златотканые – в
стихотворении это яркие солнечные
Объясняют смысл слов. 5.Проверка
восприятия.
лучи;
 молчаливый затон  длинный
нетронутый залив реки;
 цветы лазоревые  светлосиний тон;
 волны пряные  издающие запах.
ватагатолпа.
 Ребята, как вы думаете, для описания чего Сергей
Есенин использует такие словосочетания?

 дозорила – стерегла, охраняла;
 хоронились – прятались;
 не чуяла – не чувствовала;
Какие   действия   можно   отнести   к   лебедушке?   К
лебежатушкам?
Какой литературный жанр напоминает
произведение?
Почему?
Описание природы.
Ответы детей.
Русскую народную песню.
Напевный , мелодичный тон, много
слов с уменьшительноласкательными
суффиксами, есть повторы,
например , «изза леса , леса тёмного»
5. Вторичное
чтение
стихотворения
детьми.
Напевность и мелодичность свойственна стихам
Есенина. На его стихи написано много песен,
которые любит наш народ и с удовольствием поет.
Если произведение похоже на народную песню, как
надо его читать? (Напевно, мелодично, с оттенками
нежности).
Напевно, мелодично, с оттенками
нежности. 6.
Выразительное
чтение и анализ
стихотворения.
Когда надвигается опасность, с какой интонацией
мы должны читать?
Тревожно.
Прочитаем   стихотворение   по   строфам   и
понаблюдаем за картинами, которые рисует поэт с
помощью слов. Будем читать по 2 строфы каждый.
Читают вслух по строфам.
Читают стихотворение выразительно.
 зорюшка рассыпала,
 сосны наряжали,
 камыши шепталися.
С зоренькой.
 .  Как   будем   читать?
Прочитаем   1,2,3   строфы

(Спокойно, напевно)
Что бы вы нарисовали?  Какие картины природы
рисует поэт?
Поэтический   мир   есенинской   поэзии   насыщен
метафорами, сравнениями, олицетворениями.
Есенин   очень   любил   в   своих   стихах   использовать
прием олицетворения .Найдем олицетворения в этих
строфах.
Прочитаем с 4 по 11 строфы.  Как будем читать?
(Стараемся передать красоту утра, лебеди, ее
спокойствие. Ровным, мелодичным голосом
передаем легкость ароматного дыхания цветов )
Как беззаботно гуляла лебедушка со своими
детками?
С чем сравнивается лебедь?
Рассмотрире иллюстрацию на с.122. К каким
строкам она подходит?
Читаем 12, 13, 14 строфы. Как читаем? (С тревогой, настороженностью).
…А лебедка белоснежная, не спуская
глаз, дозорила.
 Как автор показывает, что лебедь была хорошей
матерью?
Охраняла.
Подберите синонимы к слову «дозорила «.
 Образ Родины слит у Есенина с образом матери. На
всю жизнь мать оставалась для поэта воплощением
нравственной чистоты. Мать его очень любила и
оберегала. В своем стихотворении автор уделяет
большое внимание образу материлебеди, которая
так геройски оберегает своих детей.  Прочитайте то
место, где лебедь оберегала своих детей.
…Гоготала лебедь белая, созывая
малых детушек.
Читаем следующие строфы. 1521

 .
Читаем строгим голосом про орла.
Что мы можем сказать об этом отрывке? Как читаем
про орла и действия лебеди?
Найдите отрывок, где автор описывает внешность
орла.
Что знаете об этих птицах?
Замените слово “доблестный” синонимом.
Читаем следующие строфы 2227. Как будем его
читать? Как будем читать действия орла?
Молодой орел под облаком…
Орел – хищная птица семейства
ястребиных. Питается
грызунами и птицами.
Отважный, храбрый, воинственный.
Покажем беспокойство за лебедушку,
тревогу за нее. Действия орла читать
будем строго. Действия лебеди с
убыстрением, как будто она хлопает
крыльями тревожно. Найдите и прочитайте то место, где лебедь
заметила врага.
Как она себя вела?
Как защищала своих детей?
Какой момент считаете самым тревожным?
Самым трагическим?
Как прочитаем 28 строфу? Наступает грустное
примирение. Ведь уход из жизни – закон природы,
удел всего живого на земле.
Какое чувство раскрылось в поступке
Лебедушки?
Лебедь не пожалела своей жизни, чтобы
спасти детей.
В это время лебедь белая…
Встрепенулася лебедушка…
Распустила крылья белые…
Побежали детки к озеру…
А орёл когтями острыми…
Спокойно, ровно.
Чувство любви,
самоотверженности,
самопожертвования.
Как вы думаете, только ли образ птицы имел автор
в виду в своем стихотворении?
Образ мамы.
А почему мама готова отдать жизнь за своих детей?
-Как вы относитесь к Лебедушке?
Она их любит, дети – частичка ее
самой
Лебедушка восхищает своей
смелостью, преданностью своим
детям. Она восхищает тем, что своей
жизнью пожертвовала ради спасения
жизни своих детей.
Какова главная мысль стихотворения? 7.Прослушивани
е отрывков из
музыкальных
произведений
Сен – Санса и
П.И.Чайковского
.
Все осталось в природе, только нет лебедушки. Но
глубокая нежность, любовь матери к своим детям не
погибла.
В чем выражаются наши сопереживания?
Что же мы можем сделать?
Чему учит нас стихотворение?
Нет лебедушки, но она подарила жизнь своим
детям. Лебедушка возвращается к нам в
произведениях музыкантов, художников
Французский композитор Шарль  Камиль Сен
Санс посвятил этой птице музыку, которая так и
называется «Лебедь». Прослушайте отрывок
этого произведения и представьте картину,
которая созвучна с этой музыкой.
Что вы представили?
Русский композитор П.И.Чайковский написал
музыку к балету «Лебединое озеро». Великие
балерины мира изобразили красоту птицы на
сцене. Послушаем музыку из балета «Лебединое
озеро».
Что вы представили?
И мне хотелось бы зачитать в заключение вот такие
слова:
8. Игра «Если бы
Нам жаль лебедушку, маму, которая
умерла, спасая своих детей.
Не быть равнодушными, чутко и
бережно относиться ко всему, что и
кто нас окружает, относиться по
доброму, почеловечески.
Стихотворение учит любить
природу, все живое, учит любить
Родину, видеть красоту природы,
учит сопереживать, сострадать.
Слушание музыки.
Гибель лебедя.
Лебедят. я был
волшебником».
Друзья, учитесь верности у Лебедей!
Любите так, как любят эти птицы!
Ведь если взять вселенную, ни с чем..
Любовь такая не сравнится.
Они не люди, но какая стать, какая
нежность, преданность друг другу,
Их чувство невозможно передать,
Оно подобно истинному чуду!
 Не хочется заканчивать урок на грустной нотке.
Давайте представим, если бы вы были
волшебниками, что бы вы изменили в этой истории?
Версии детей.
                                                                              IV.Итог урока. Рефлексия.
1.Рефлексия.
2. Итог урока.
Регулятивные:
действия   оценки   и
самооценки.
Личностные:
установление
обучающимися
значения   результатов
своей деятельности,
нравственно
Что вам больше всего понравилось на уроке?
Оцените свою работу на уроке.
- Чему вы научились на уроке?
-Если урок научил вас быть хоть чуточку
добрее,   значит,   вместе   с   поэзией
Есенина   мы   прониклись   в   мир
милосердия, сострадания.
 Я желаю вам доброты и сострадания к ближнему!
С каким замечательным поэтом мы познакомились
сегодня на уроке?
Ответы детей.
Ответы детей. Какова главная мысль стихотворения?
Вашим   домашним   заданием   будет   выучить   любой
отрывок   из   стихотворения   С.А.
  Есенина
«Лебёдушка.
эстетическая
ориентация;
формирование
адекватной   позитивной
осознанной   самооценки
и ее самопринятие;
оценка   собственной
деятельности.

intro:
Дата проведения: 04.04.2016 г.
Цель урока: Познакомить с биографией Сергея Есенина, его стихотворением «Лебёдушка»; раскрыть в детях такие качества, как сострадание и милосердие через содержание литературных образов стихотворения «Лебёдушка»
Задачи:
Образовательные:
1.	Продолжить знакомство с произведениями великого русского поэта С.Есенина.
2.	Работать над навыком выразительного чтения стихотворения, учить видеть художественные особенности поэтического слова.
Развивающие:
1.Развивать речь учащихся, внимание, творческое воображение, используя прием словесного рисования; развивать эмоциональное восприятие окружающего мира.
2. Развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать, эмоционально откликаться на прочитанное.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к предмету, культуру общения, любовь к природе, чуткое и бережное отношение ко всему живому, чувство сострадания, сопереживания, милосердия.
Формирование УУД:
Познавательные УУД:
•	умение передать содержание в сжатом, выборочном и развёрнутом виде;
•	умение осознавать познавательную задачу;
•	умение ориентироваться в учебнике;
•	умение читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное.
Коммуникативные УУД:
•	умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
•	умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
•	умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения нужной информации.
•	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:
•	умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
•	умение организовать рабочее место под руководством учителя;
•	умение самостоятельно формулировать задание;
•	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

title: Тема урока: С.А. Есенин «Лебёдушка»