extracted_text:
О.Х. Белова
Россия, г. Катав  Ивановск
Исследовательская деятельность как фактор формирования
патриотизма и гражданственности у учащихся среднего звена
Не   существует   скольконибудь   достоверных   тестов   на
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного
участия   хотя   бы   в   самой   маленькой   поисковой   исследовательской
работе.                                                                        А.Н. Колмогоров
Современное   развитие   общества,   государства   и   системы
образования   предъявляет   совершенно   новые   требования   к   ученику
нового   поколения.
  Согласно   Федеральному   государственному
образовательному   стандарту   учащиеся   должны   осознавать   свою
сопричастность к судьбе Отечества, любить свой край и свою Родину,
уважать свой народ, его культуру и духовные традиции, осуществлять
учебноисследовательскую,
  проектную   и   информационно
познавательную   деятельность,   креативно   и   критически   мыслить,
активно и целенаправленно познавать мир, владеть основами научных
методов познания окружающего мира[2].
Как же соединить воедино все представленные аспекты и суметь
сформировать   из   маленького   человека   гармонически   развитую
личность, конкурентно способную в нашем непрерывно развивающемся
мире,   но   при   этом   не   забыть,   что   ЧЕЛОВЕК     (именно   с   большой
буквы) в первую очередь начинается с любви к своему дому, Отчизне?
То есть помнить о том, что мы воспитываем гражданина и патриота
своей страны.
Проблема   формирования   патриотизма   и   гражданственности
особенно актуальна в сложившейся геополитической обстановке для
России. Политики  родственной нам славянской Украины относятся к
России враждебно,   страны Европейского Союза и США выдвинули
ряд   санкций,   направленных   на   экономическую   и   политическую
деструкцию   нашего   государства.   В   некоторых   странах   Европы
участились проявления экстремизма и неофашизма. И особенно горько
осознавать,   что   волна   экстремизма   поднимается   в   странах,
переживших ужасы фашизма. Задача   нашего   государства      отстоять   свой   суверенитет   и   не
позволить   вовлечь подрастающее поколение в бездну бездуховности.
С   этой   точки   зрения   мы,   педагоги,   выполняем   социальный   заказ
государства, воспитывая гражданина и патриота.
Но   как   успеть   за   несколько   часов   урочной   и   внеурочной
деятельности   в   школе   осуществить   такую   глобальную
государственную   задачу?   Ответом   для   нас
  стала   организация
исследовательской краеведческой работы.
Известный   французский   просветитель   Луи   Шарль   Монтескье
подчеркивал, что «лучшее средство привить детям любовь к Отечеству
состоит   в   том,   чтобы   эта   любовь   была   у   отцов»[1].   Источником
патриотического воспитания для школьников является прежде всего
естественная среда их жизнедеятельности. Это малая Родина: семья,
школа, родной дом, улица, отдельные страницы истории села, города,
области. Урал  край   щедрой   природы,   незыблемых   традиций   и
богатой событиями истории.
Каждый ребенок по своей натуре  исследователь (мы называем
их   «почемучками»),   в   нем   заложено   стремление   раскрыть   себя   и
проникнуть   в   самые   сокровенные   тайны   мира   с   самого   раннего
возраста.   Именно   в   школе   необходимо   поддержать   тех,   кто
интересуется наукой, помочь им претворить планы и мечты в жизнь,
наиболее   полно   раскрыть   свои   способности.
  Любопытство,
перерастающее   в   любознательность,   составляет   как   бы   первооснову
будущей   исследовательской   деятельности.Здесь   требуется   активная
помощь   со   стороны     опытных   наставников.   Необходимо   добиться,
чтобы такая помощь  пришла  своевременно.
Исследовательская работа учащихся организуется нами по двум
направлениям:
урочная исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки,   семинары,   практические   и   лабораторные   занятия,   круглые
столы;
внеурочная   исследовательская   деятельность   учащихся:
реферативные   работы,   учебноисследовательские   работы,   конкурсы
военнопатриотической направленности, интеллектуальные марафоны,
олимпиады, конференции. Особый   интерес   у   учащихся   вызывает   написание   учебно
исследовательских   работ.   Исследование   в   сфере   образования
отличается от исследования в «большой науке». В школе мы не ставим
цели, чтобы ребенок совершил какоето новое научное открытие, для
него давно известные истины   становятся поистине фантастичными и
уникальными, ведь он о них узнает впервые.
Несколько   лет,   проработав   в   данной   области,   мы   можем
выделить несколько этапов исследовательской деятельности:
1.   Выработка   мотивации   у   учащихся   для   работы   над
исследованиями.   Для   этого   осуществляем   экскурсии,   походы   по
местам родного края (посещение Челябинского краеведческого музея,
музея   боевой   и   трудовой   славы   ЧТЗ,   музея   памяти   воинов
интернационалистов,   походы   на   Таганай   ,  в   Серпиевский   пещерный
град, на озеро Зюраткуль и т.д.).
2. Написание работы. Начинаем с выбора темы исследования, что
оказывается порой сложно, так как нужно соединить воедино интересы
учащихся, их творческие способности и исторические реалии. Пяти и
шестиклассники охотно выбирают темы об историческом прошлом их
семьи: родословные, истории о судьбах близких родственников в годы
Великой   Отечественной   войны,   семейные   традиции.   Учащиеся
постарше   пишут   о   культурноисторических   памятниках   в
окрестностях района, города, о праздниках, обрядах, непосредственно
перекликающихся с их занятиями в различных секциях, кружках.
Следующие два этапа вызывают особые затруднения учащихся:
3.
  Постановка   целей   и   задач   основных   направлений
исследования.
4.   Выдвижение   гипотезы,     то   есть   предположения,   истинное
значение   которого   неопределенно.
  Формулируя   гипотезу,
исследователь   строит   предположение   о   том,   каким   образом
намеревается достичь поставленной цели.
Без   помощи   педагога   –   наставника   учащимся   среднего   звена
практически не под силу правильно и грамотно сформулировать цель и
задачи, а также выдвинуть гипотезу исследования. Поэтому, начиная с
пятого класса, мы начинаем учиться этому. 5. Сбор, анализ и систематизация необходимой информации. Это
наиболее   кропотливый,   но   в   то   же   время   увлекательный   этап.
Учащиеся с удовольствием ходят в музеи, архивы, берут интервью,
читают газетные публикации. Во время беседы с ветеранами войны,
старожилами,   работниками   музеев,   библиотек   в   детских   глазах   и
сердцах   загорается   огонек   любви,   уважения   и   гордости   к   нашей
Родине.
6.Оформление исследовательской работы.
7. Презентация, защита  исследовательской работы.
Мы хотели бы представить наш опыт подобной работы в школе
КатавИвановска. Нас с ребятами интересовали вопросы краеведения.
Так   появились   работы:   «Судьба   человека»   (о   ветеране   Великой
Отечественной войны, получившая диплом III степени на областном
этапе   Всероссийского   конкурса   исследовательских   краеведческих
работ   учащихся   «Отечество»),   «Под   сенью   куполов»   (о   небольшой
часовенке,   исчезнувшей   навсегда   в   годы   существования   советской
власти,   диплом   III   степени   на   областном   конкурсе   историко
краеведческих работ «От старины до современности»),   «Белорецкая
железная   дорога»   и   другие.   Вместе   с   ребятами   мы   по   крупицам
восстанавливали историю своего края.
В   заключении   хотелось   бы   отметить,   что   патриотизм   был   и
остаётся   нравственным   и   политическим   принципом,   социальным
чувством,   содержание   которого   выражается   в   любви   к   своему
Отечеству, преданности ему, в гордости за его прошлое и настоящее, в
стремлении и готовности его защитить. И задача педагога  развить в
ребёнке   данное   чувство,   чтобы   в   целом   наше   общество   было
сплочённым и толерантным.
Решение   проблем   патриотического   воспитания   важно     и   для
самого   учителя,   его   самосовершенствования,   здесь,   несомненно,
главным будет метод личного примера педагога в отношении к Родине
и её ценностям.
Без   патриотизма   невозможно   воспитать   достойного   человека
гражданина, выработать у него устойчивый иммунитет к негативным
влияниям,   когда   в   угоду   моде   усваивается   все   зарубежное   и
забывается национальное достоинство. Патриотизм и гражданственность нельзя навязать или внедрить в
сознание   людей   посредством   какихто   формальных   приемов.   Эти
чувства   воспитываются   с   малых   лет   и   прививаются   в   процессе
взросления детей. Формируется понятие значимости любви к Родине и
служения ей на примерах из истории и жизни.
1.Афоризмы
  Шарль
Letter.com.ua/Sharl_Lui_Monteske_2.html
автора

Луи
  Монтескье:
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки   России)   от   17   мая   2012   г.   N   413   г.   Москва.   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования».

file_name: Белова О.Х.docx

intro: Воспитание патриота и гражданина -основная задача современного российского государства. Поэтому в статье мы попытались показать как с помощью организации исследовательской работы в школе можно сформировать эти качества у учащихся среднего звена. В статье подробно описаны этапы работы над исследовательской работой, а также представлен собственный опыт работы в рамках данного направления.Статья по теме: "Исследовательская деятельность как фактор формирования патриотизма и гражданственности у учащихся среднего звена".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                « Средняя  школа №2»

  Авторы: 1 б класс  МОУ СШ №2
                              Руководитель:   Золотарева Людмила Николаевна
                                 учитель начальных классов
                        МОУ СШ №2 Содержание
1. Введение  ……………………………………………………….34
2. Литературный обзор
2.1 Фрагмент  урока  ………………….…………………………….4
2.2 Информация из книг, СМИ, Интернета
о лекарственных растениях ………………………………………  56
3. Практическое исследование
3.1Анкетирование по применению лекарственных трав……….67
3.2 Изучение растений, произрастающих в нашей
местности………………………………………………………….8
3.3 Составление памятки «Как собирать  лекарственные
растения»………………………………………………………….8
4. Заключение
4.1 Выводы по эксперименту……………………………………9
4.2 Разработка рекомендаций  …………………………………. 9
5. Список литературы……………………………………………9 1. Введение
Краткая аннотация
Наш   проект   поможет   больше   узнать   о   лекарственных   растениях,
произрастающих в нашей местности, и о том, как они помогают людям.
Актуальность:  экологическое   воспитание   –   одно   из   основных
направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей,
их   сознания,   взгляды   и   представления.   Дети   испытывают   потребность   в
общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать,
понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений, так как они
не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней. Мы должны беречь и
сохранять их, уметь правильно пользоваться их лечебными свойствами. На
территории   Краснодарского   края   в   естественных   условиях   произрастает
множество лекарственных  растений. Мы решили узнать, какие лекарственные
растения, произрастают  в нашей местности, и научиться их применять.
Цель:
Познакомиться   с   многообразием   лекарственных   растений   родного   края   и
своей местности.
Задачи:
1.Узнать, какие лекарственные растения растут в нашей местности.
2.Выяснить значение лекарственных растений для человека.
3.Узнать, как производится сбор и хранение лекарственных растений.
4.Определить, какой вред человек наносит «зелёному другу». Объект исследования: Тульский край
Предмет исследования: лекарственные растения Тульского края
Участники исследования: учащиеся 1 класса
Гипотеза исследования:  Нужен ли человеку мир лекарственных растений?
Методы исследования

Интернет
 :     анкетирование, сбор информации из книг, СМИ,
Этапы исследования:
1.Выбор темы.
2.Составление плана исследования.
3. Сбор информации из книг, СМИ, Интернета о лекарственных растениях.
4.Анкетирование.
5. Разработка памятки о сборе лекарственных растений.
6.Оформление результатов исследования в форме брошюры «Лекарственные
растения Тульского края».
Продолжительность работы над проектом : 2 недели
2. Литературный обзор
2.1 Фрагмент

 урока  на тему «Жить в ладу с природой»
Учитель:
…«Ребята, а вы знаете, что в природе существуют растения, которые
люди называют лекарственными?( ответы учащихся)
Давно заметил человек, что некоторые растения излечивают от недугов.
Стал   запоминать,  что   от   чего   помогает.  Внимательный   взгляд   да   хорошая
память многое могут сделать. Заметить, запомнить, другим пересказать. Так
из   поколения   в   поколение   передавались   сведения   о   целебных   свойствах
растений.  А кто из вас знает, какие лекарственные растения есть в нашем крае ?
( ответы учащихся)
Учащиеся:  Давайте проведём исследование и узнаем о лекарственных
растениях нашего  края и их лечебных свойствах.
2.2 Информация из книг, СМИ, Интернета о лекарственных растениях
         Давно заметил человек, что некоторые растения излечивают от недугов.
Стал   запоминать,  что   от   чего   помогает.  Внимательный   взгляд   да   хорошая
память многое могут сделать. Заметить, запомнить, другим пересказать. Так
из   поколения   в   поколение   передавались   сведения   о   целебных   свойствах
растений. Издавна люди заметили, что больные животные уходят, чтобы найти
какуюто   травку,   съев   которую   они   выздоравливали.   Так   и   человек   стал
искать  помощи  у  растений.  Наши  предки  знали  полезные  свойства   многих
цветов и трав: больных и раненых лечили травяными бальзамами и настоями,
пили чай из разных трав.
     Уже в древние времена растение считалось хорошим лекарством против
болезней   печени,   желчного   пузыря,   расстройства   пищеварения.   Одуванчик
лечит диабет и желтуху.
       Растение используют при различных кровоизлияниях и кровотечениях, а
также как ранозаживляющее средство.
 Широко   применяется   как   кровоостанавливающее   средство,   служит   для

укрепления волос.
       В  народной  медицине мята применяется    при лечении головной  боли,
кожных   заболеваниях.   Мятный   раствор   обладает   слабым   успокаивающим
действием. воспалительные процессы, заживляет раны.
 Полынь   уничтожает   изжогу,   рассасывает   опухоли,   уменьшает
           Применяют при простудных заболеваниях, нарушении обмена веществ,
для лечения гнойных ран; настоем промывают кровоточащие раны.
       Используются в качестве вяжущего, седативного, противосудорожного,
болеутоляющего средства при заболеваниях печени, желчных путей, мочевого
пузыря, язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки.

      Отвар применяется для промывания плохо заживающих ран, полоскания
рта и горла, при кожных воспалениях.

 Спорыш   хорошо   действует   как   отхаркивающее,   противоглистное   и

мочегонное средство, при заболевании печени, почек, желудка.
3. Практическое исследование
3.1Анкетирование по применению лекарственных трав.
В ходе работы над данной темой был проведён опрос взрослых и
одноклассников по применению ими лекарственных растений.
Результаты опроса взрослых следующие:
Вопрос 1:
      Какие лекарственные растения произрастают в нашей станице? Вопрос 2:
Вы применяете лекарственные растения для своего лечения?

Да   30%                 Нет  50%             Иногда  20%
  Вопрос 3: Применение каких лекарственных растений вы считаете наиболее
эффективным?
Лекарственное растение
ромашка
полынь
подорожник
шиповник
Количество выборов
5 чел
3 чел
8 чел
3 чел
Результаты опроса одноклассников следующие:
Вопрос 1:
Знаете ли вы, что такое лекарственные растения?
Да 10человек
Нет 2 человека
Затрудняюсь ответить 6 человек
Вопрос 2:
Какие лекарственные растения знаете?
12 растений назвали – 10 человек
23 растений назвали   5 человек
45 растений назвали 3 человека Вопрос 3:
Применяют ли родители   лекарственные растения при лечении ваших
болезней?
Да20%                    Нет 60%             Иногда20%
Анкетирование   показало,   что   одноклассники   плохо   знают   названия
лекарственных растений, а взрослые не всегда их используют при   лечении,
т.к. мало знаний  о лечебных свойствах  растений.
3.2 Изучение растений, произрастающих в нашей местности.
№ Растение
Заготовляемые
части
трава
кора, ягоды
трава
корни
листья
 1 Горец птичий (спорыш)
 2 Калина обыкновенная
 3 Крапива
4 Лопух
5 Мята
 6 Одуванчик лекарственный корни, цветы
 7 Пастушья сумка
 8 Подорожник большой
 9 Полынь горькая
 1
трава
листья
трава
соцветия
Ромашка аптечная
0
 1
1
Чистотел большой
трава Шалфей лекарственный  листья
Шиповник коричный
плоды
 1
2
 1
3
3.3 Составление памятки «Как собирать лекарственные растения»
1.Нужно хорошо знать
лекарственные растения.
2. Сбор растений производить в
сухую погоду, лучше утром, когда
высохнет роса.
3. Нельзя собирать вблизи дорог.
4. При сборе растений укладывать
их в широкие корзины, не мять их,
а то выделится сок.
5. Сушить растения не на солнце, а
в тени. 6. Не топтать растения при сборе,
не рвать с корнем, не собирать до
последнего.
7. Не рвать растения, занесенные в
«Красную книгу».
8. Крапиву рвать только в
перчатках.
9. Листья срезать ножницами,
чтобы не повредить корни.
3.4. Викторина «Лесная аптека».
Ты натёр ногу в пути. Как облегчить боль? (Приложить лист
подорожника).
Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?
(Сфагнум или торфяной мох. Он хорошо впитывает кровь и гной,
содержит дезинфицирующее вещество сфагнол).
Какая ягода заменяет лимон? (Клюква, содержит лимонную кислоту).
Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Чёрная смородина,
шиповник). Какими лечебными свойствами обладает мать –и мачеха? (Отвар из цветков
и листьев – хорошее средство от кашля).
Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает? (Валериану.
При нервных расстройствах, бессоннице).
Какие болезни лечит красавица берёза? (Почки берёзы используют как
мочегонное и желчегонное средство).
4. Заключение
4.1 Выводы
Проделав   такую   работу,   учащиеся   прежде   всего   научились
узнавать лекарственные растения и сделали следующие выводы:
1.Лекарственные растения эффективны при лечении многих болезней.
2.Лекарственные травы нельзя применять бесконтрольно.
3.Многие   лекарственные   растения   нуждаются   в   охране,   поэтому   их
нельзя рвать без надобности.
Таким образом, если знать о применении лекарственных растений, то
можно вылечить многие болезни.
4.2 Разработка рекомендаций
            Для   лечения   некоторых   болезней   лучше   применять   натуральные

растительные средства, потому что, таблетки имеют побочные эффекты.
Кроме   этого,   лекарства   стоят   дорого.   Поэтому,   людям   полезно   знать   о
применении лекарственных трав.
5. Список литературы
В ходе проекта были использованы материалы:
1. Сеть Интернет:
 поисковая система: http://www.yandex.ru  http://www.herbarius.info/   Зелёная   аптека.   Всё   о   лекарственных
растениях.
 программы для создания презентаций и фотографий.
 научно – публицистическая литература
Справочник   по   лекарственным   растениям     А.М.Задорожный,   А.Г.Кошкин,
С.Я.Соколов и др. – М.:, 1988.
Травник: лекарственные растения и их применение.
             Муниципальное образовательное
             средняя общеобразовательная
учреждение
школа №2 г. Богородицк – 2014 Многолетнее   растение   высотой   до   1,5   м.
Цветет   и   плодоносит   в   июле-
августе. Летом собирают цветы и листья, а
осенью,
прекращается
сокодвижение   и   стебли   отмирают,
выкапывают   корни.
  в
большинстве случаев, пользуются цветами
алтея, а корни хранят для лечения очень
тяжелых
желудочно-кишечных
заболеваний.  Препараты алтея уменьшают
  В   народе,

когда кашель. Нередко его препараты назначают
совместно   с   антибиотиками.   Цветы   алтея
применяют   при   заболеваниях   почек   и
  Используется   при
мочевого   пузыря.
отравлениях.

description: г. Богородицк – 2014

intro:
В настоящее время лекарственные растения пользуются все большим спросом. Лечебные препараты, приготовленные из растительного сырья, составляют около трети от общего объема выпускаемых препаратов. Эффективность лечения растениями проверена народным опытом, врачебной практикой и не нуждается в рекламе.
Гипотеза: если знать о свойствах лекарственных растений, то можно помочь себе и окружающим в лечении той или иной болезни.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Лекарственные растения"


extracted_text:
Урок 64 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами, суффиксами. Обучение списыванию с
печатного образца.
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: карточки со слогами.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
Формирование УУД
1.
– Рассмотрите «Букварь» на с. 102. Будет ли сегодня на уроке знакомство
с новой буквой?
– Как вы думаете, почему? 6   4
1) Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Чтение  и анализ слов.
2. Чтение предложений.
3. Запись предложений и текста.
4. Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность?
2) Чтение слогов.  5
На доске – карточки со слогами.
– Разделите слоги на группы: ви, ли, ра, не, ко, ты, ми, да, но, сы, па.
1й вариант: Ви, ли, не, ми – с мягкими согласными.
Ра, ко, ты, да, но, сы, па – с твёрдыми согласными.
– Что указывает на мягкость и твёрдость согласного?
2й вариант: Ви, ли, ра, не, ми, да, но – со звонкими согласными.
Ко, ты, сы, па – с глухими согласными.
3) – В каких словах можно встретить эти слоги?
– Назовите слова и обозначьте их схемами.
Звукобуквенный анализ 2–3 слов.
4) – Найдите среди этих слогов слово. (Но.)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Что мы сейчас делали?
– Какие знания повторили?

  2. Работа в прописи.
Выборочное списывание с печатного текста (с. 24).
1) Работа с текстом до чтения.
– Интересно, у текста нет никакого названия, нет и иллюстрации. Как вы
думаете, почему?
– А что за карточка под текстом?
– Что хотел сказать автор при помощи карточки?
–   Что   нужно   сделать,   чтобы   придумать   заголовок   к   тексту?  (Надо
прочитать.)
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– О чём рассказал текст?
– О каком месте рассказывает автор? (Это лес у реки.)
в) Выборочное чтение.
– Где живёт старик? Чем он занимается?
– А кого называют лесником?
– Почему леснику надо быть смелым?
– Где находится лес? Прочитайте.
– Красивое, наверное, место: река, лес и домик! Представили?
– Прочитайте, какие деревья растут в лесу.
– А какое это время года?
– Докажите словами текста.
– Встретилось ли вам в тексте маленькое слово с карточки?
– Прочитайте предложение со словом но.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 – Кто знает, какой знак стоит перед этим словом?
–  Зачем   в   этом   предложении   использовали   слово  но?  (Противопо
ставление.)
–   Это   новое   для   нас   знание.   Кто   сможет,   запомните.   (ЭТО
ПРОПЕДЕВТИКА!)
3) Работа с текстом после чтения.
– Какое название подойдёт к тексту?
– А какие предложения рассказывают про лесника?
– Давайте соединим нужные предложения в одно так, чтобы из него можно
было сразу понять, где живёт лесник. (У реки на опушке леса домик лесни
ка.)
4) Выборочное списывание по усмотрению учителя.
Подготовка к записи: анализ предложений.
Запись предложений.
Само или взаимопроверка.
Самооценка.
– Что в выполненной работе у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с этим заданием в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
  3. Работа в «Букваре».  1   2   5
1) – Кто запомнил, на какой странице «Букваря» мы сегодня работаем?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 – Откройте с. 102.
Чтение столбиков слов.
– Сколько столбиков?
– Прочитайте все три столбика про себя и подумайте, по какому признаку
объединили слова?  (1й столбик – слова из двух слогов; 2й столбик –
слова из области искусства; 3й столбик – названия животных.)
– Прочитайте слова 1го столбика так, как будто мы играем в мяч.
– Перечитайте слова 1го столбика, найдите мягкие согласные, которые
слышим перед Е, и поставьте под ними точку зелёным карандашом.
– Назовите мягкие согласные, которые выделили.
– Какая буква стоит после буквы мягкого согласного? (Е.)
– А какой звук слышим? ([э].)
2) Звукобуквенный анализ (схема) слова песок.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Скоро такой
значок мы будем ставить у себя в дневнике.
3) – Прочитайте слово, называющее городскую подземную
электрическую дорогу. (Метро.)
– В каких городах есть такой транспорт?
–  Прочитайте   слово,   в   котором   две   одинаковые   буквы   гласного   звука.
(Клевер.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – А что это?
4) 2й столбик:
– Прочитайте слова. Объясните значение этих слов.
Театр – помещение, где идёт представление на сцене.
Опера  –   музыкальное   произведение,   предназначенное   для   исполнения   в
театре, где действующие лица поют в сопровождении оркестра.
Оперетта  – спектакль, где пение чередуется с разговорами и танцами.
Песни – стихотворные произведения для пения.
– Назовите в этих словах мягкие согласные перед Е. ([т’], [п’].)
5) 3й столбик:
– Прочитайте слова, объясните их значение.
Енот – пушной зверь, собакообразный, с ценным мехом, питается
мелкими грызунами.
Леопард – хищное млекопитающее с пятнистой шерстью.
– Прочитайте в «Букваре» названия животных, которых нет на рисунке в
прописи на с. 23.
Гиена – хищное собакообразное животное, питается падалью.
Медведь – крупное млекопитающее животное с длинной шерстью; бывает
бурым и белым.
– В каких словах буква Е обозначает два звука? (Гиена, енот.)
6) Звукобуквенный анализ (схема) слова лев.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Скоро такой
значок мы будем ставить у себя в дневнике.
7) – Подчеркните безударный слог в словах 3го столбика.
– Назовите безударные слоги в словах.
– Есть ли в этих словах буква, которая присутствует в каждом слове? (Да,
это буква Е.)
8) – Что мы сейчас с вами делали?
– Каким кружком отметим это умение?
   4. Работа в прописи (с. 24).   7   2
1) Тренировка в написании букв В и Е, слогов и слов.
а) – Какие буквы написаны на первой строке?
– Почему эти буквы написали на одной строке?
–   Что   общего   в   написании   строчных   букв  В  и  Е?  (Есть   петля,   с   неё
начинаем написание буквы.)
– Обведите разными цветами эти буквы и допишите до конца строки.
– Сколько букв гласных поместилось на строке?
– Сколько букв согласных?
б) – Как соединить эти две буквы?  (Соединение буквы  В  с последующей
буквой  Е  является   средним.   Оно   петельное,   как   и   при   верхнем
соединении.)
Написание слога ве.
Самоанализ: «Конкурс красоты» на лучшую букву и лучшее
соединение.
2) Запись слов еле, если.
– Прочитайте слова на следующих строчках.
– Замените слово еле словом, близким по значению. (Едва.)
7 – Какие соединения нужны для написания этого слова?
– Обведите слово, напишите самостоятельно.
– Назовите все звуки в этом слове, отметьте их цветными точками.
3) Аналогично проводится работа со словом если.

  5. Работа в «Букваре». 1   1    2   7
Чтение и работа с группами однокоренных слов (с. 102).
1я строчка:
– Прочитайте слова серьёзно, деловито.
– А что значит дело? (Работа, занятие, деятельность.)
–   А   что   значит  деловой,   деловые?  (Знающий   своё   дело,   толковый,
дельный.)
– Что выделено в словах синим цветом?
– Почему?
– Выделите корень во всех словах этой строчки. (ЭТО ПРОПЕДЕВТИКА!)
– Какие это слова? (Однокоренные.)
– Прочтите на этой строчке слово с приставкой. (Поделки.)
– Поставьте ударение там, где его нет.
– Назовите корни с безударным гласным.
– Какие гласные звуки в этих слогах?
– А буква?
– Почему?
– Подчеркните буквы этих гласных звуков.
– В каких словах эти гласные ударные? (Дело, поделки.)
– Что интересного происходит с гласными в корнях слов?
– От чего зависит написание гласного в корне? (ПРОПЕДЕВТИКА!)
2я строчка:
– Прочитайте слова.
8 – Что значит вести? (Сообщения.)
– А как называют того, кто приносит известие? (Вестник.)
– Произнесите это слово. Какой звук не произносится? ([т].)
–   Значит,   произносится   и   пишется   слово   поразному.   Обратите   на   это
внимание!
– А как называют тех, кто сигналит, подаёт вести? (Вестовые.)
– Что значит оповестил? (Всем рассказал, принёс всем весть.)
– Какой корень во всех словах?
– Объединены ли они общим смыслом?
– От какого из них образовались все слова?
– Поставьте ударение.
– Найдите слова с безударным гласным в корне.
– Почему в корне пишется буква Е?
– А в слове вестник – буква т? (Корень в однокоренных словах пишется
одинаково.)
– Что мы сейчас делали?
– Что нового о правописании слов узнали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
   6. Работа в прописи.  3   5

1) Наблюдение над словами леса и лиса.
– Рассмотрите картинки на с. 24.
– Что изображено на картинке?  (Леса и лиса.)
– Послушайте и произнесите эти слова.
– Что заметили?
– Можно ли эти слова назвать однокоренными?  (Нет, они произносятся
9 одинаково, но имеют разное лексическое значение и поразному пишутся.)
–  Подберём однокоренные слова к слову  леса.  (Лесной, лесник, лесовик,
лес.)
– От какого слова все они образовались?
– Какой корень? (ПРОПЕДЕВТИКА!)
– Какую букву напишем в середине?
– Подберём однокоренные слова к слову лиса.
– От какого слова они образовались?
– Какой гласный ударный?
Запись слов на строчке.
Графически   выделяем   корень,   ставим   знак   ударения   и   подчёркиваем
буквы,   которыми   слова   отличаются.   (ТАК   В   БУДУЩЕМ   БУДЕМ
ОБОЗНАЧАТЬ ОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРИЗНАК ОРФОГРАММЫ.)
2) Введение словарного слова ветер.
а) – Что такое ветер? (Движение потоков воздуха.)
б) –  Какие загадки вы знаете про ветер?  («Без рук, без ног, а дверь от
воряет».)
в) Звукобуквенный анализ слова.
Ученики   находят   «опасное   место»:   несоответствие   звука   букве.
Записывают слово, ставят ударение, подчёркивают букву безударного
гласного.
г) Записывают однокоренное слово ветерок.
д)   –   О   каком   человеке   говорят:  ветер   в   голове?  (О   легкомысленном
человеке.)
–   Что   значит:  бросать   слова   на   ветер?  (Говорить   без   пользы   или
необдуманно, зря.)
10 – С ветерком – это как? (Очень быстро.)
е) – Составьте предложения со словом ветер (устно).
3) Самостоятельное написание букв В, Е.
Взаимопроверка. «Конкурс красоты».
4) Анализ, чтение, списывание слов по образцу (три слова на строке).
а) – Что можно рассказать о каждом слове?
б) – Составьте устно предложения с этими словами. Попробуйте
объединить их в текст.
в) – Какие времена года вы ещё знаете? (Зима, осень.)
г) Нарисуйте картинку к каждому из этих слов (зима, осень).
5)  Запись предложений под диктовку с комментированием.
Пришла весна. Стало тепло. Скоро лето.
– Что общего во всех предложениях? (В каждом по два слова.)
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
Физкультминутка.

   7. Работа в «Букваре». 1  1  2  7
Чтение текста «Лиса и сорока» (с. 102).        5
1) Подготовка к чтению текста: чтение слов в рамке, объяснение понятий.
Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
Монолог – речь одного человека, обращённая к себе, к слушателям,
к зрителям.
Вступление – начало произведения (введение).
11 Герой – действующее лицо.
Роль – изображение актёром на сцене действующего лица пьесы.
Реплики – слова каждого из героев в пьесе.
2) Работа с текстом.
а) Чтение заглавия и рассматривание иллюстрации.
– Понятно ли по картинке, что произошло?
б) Чтение текста (про себя).
в) Чтение вслух по предложению, диалог с автором.
 (Интересно,   о   чём   могут
Лиса и сорока.
На   лесной   опушке   лиса   встретила   сороку.
разговаривать лиса и сорока?)
– Какие вести, сорока? (Кому принадлежит эта реплика? Как догадались? С какой
интонацией надо прочитать?)
– Мышки новые кладовые вырыли, колоски несут.
– А медведи?
– Медведи малину поели, все кусты поломали. А как твои дела, кумушка
лиса? (В каких отношениях лиса и сорока? Какое слово подсказало?)
– Спешу в село. Там у деда Ивана мноого кур!
И лиса деловито в село поспешила, а сорока полетела по своим делам. (А
какие дела у сороки?)
г) Вопросы после чтения.
– Догадались, зачем лиса поспешила в село?
– Можете ли сказать, в какое время года встретились сорока и лиса?
– Какое предложение подтверждает это?
д) Выборочное чтение.
– Какие роли в этом сюжете могут быть для актёров?
– Прочитайте вступление; диалог; реплики лисы, сороки.
12 3) Работа с текстом после чтения.
а)   Творческий   пересказ:   расскажите   об   этой   встрече,   если   бы   вы   были
лисой. (У вас получится монолог.)
б) – Распределим роли и инсценируем это произведение.
– Какое предложение можно подписать под картинкой?
в) – Какие новые слова узнали?
г) – Мы прочитали текст, какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
  8.1. Работа в прописи.   2
Работа в парах: запись слов из кроссворда: ведро, ромашка, камыши.
Проверка орфографическим чтением.
Или
8.2. Работа в тетради для печатания (с. 35).
Самостоятельная работа со словами: лес, лесок, лиса,
лесник.
Например:
– Напечатайте ниже только однокоренные слова или,
наоборот,  напечатайте два НЕОДНОКОРЕННЫХ слова.
Можно поработать и над образованием слов при помощи
суффикса.

  9. Работа в «Букваре». 1   1   2   7
Чтение сказки А. Толстого «Ёж» (с. 103).      5
1) Работа с текстом до чтения.
– Что нарисовал художник?
13 – Что происходит между животными?
– Как называется текст?
– Кто его написал?
– А как вы думаете, сказку или рассказ написал Алексей Толстой?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Сначала дети читают про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– Что испугало ёжика?
– А ёж и телёнок – это взрослые животные или детёныши?
– Почему вы так решили?
в) Чтение вслух.
– Что значит – норовит? (Всё время старается.)
– А что, телёнок действительно глупый? (Он ещё маленький.)
– Что, ёж и правда укусил телёнка?
– А что произошло на самом деле?
– Почему корова поглядела задумчиво и ничего не сказала?
– Что значит: пошла слава?
– Почему о ежебогатыре говорили шёпотом?
г) Вопросы и задания после чтения.
– А что, ёж и правда богатырь?
– А кого можно назвать богатырём?
– Оживите с помощью диалога иллюстрацию художника.
– Так что же придумал для нас Алексей Толстой – сказку или рассказ?
– Почему?
– Что заставило читателя улыбнуться при чтении сказки?
– Сколько ролей в нашей сказке?
– А есть ли в сказке актёры, у которых нет слов?
14 – Прочитайте реплики телёнка. Реплики ежа.
3) Работа с текстом после чтения.
а) Выразительное чтение по ролям с элементами театрализации.
б) Творческое задание (на выбор):
– составить диалог на тему «Как телёнок и ёж подружились»;
– подобрать музыкальный диалог (исполнение песни в лицах);
– подобрать картинки, где можно увидеть:
•
•
•
Рассказать монолог от лица телёнка, от лица ежа.
 диалог;
 монолог;
 актёра, который исполняет роль и говорит реплики.
– О какой трудности в написании слов узнали сегодня?
– С какими звуками и буквами может быть связана эта трудность?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4
– Что повторили?
– Что нового узнали?
– Какие умения формировали?
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
15 Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо работали со слогами.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно списали предложения.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые выполняли звукобуквенный анализ.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно написали слоги и слова.
          Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
16

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки со слогами.
Рассмотрите «Букварь» на с. 102. Будет ли сегодня на уроке знакомство с новой буквой?
– Как вы думаете, почему? 6   4
1) Давайте составим план урока.

title: Упражнения в чтении и пись¬ме. Наблюдение над однокоренными словами, суффиксами. Обучение списыванию с печатного образца.


extracted_text:
ДЕНЬ ПАМЯТИ
В   этот   день   обязательно   нужно   возложить   с   детьми   цветы   к   памятнику
воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Это нетрудно сделать и
в   загородном   лагере,   так   как   большинство   из   них   названы   именами   героев
Великой   Отечественной   войны,   в   загородных   лагерях   есть   комнаты   боевой
славы, часто недалеко от месторасположения лагеря находятся памятники или
могилы тех, кто погиб в Великой Отечественной войне.
Начинается день торжественной линейкой, на которую (если это возможно)
приглашаются ветераны.
На фоне мелодии «Песни о Волжском богатыре» звучат стихи.
1  й   ч т е ц . Гудками теплоходов
Тревожа синеву,
Стоит над Волгой город,
В котором я живу.
2  й   ч т е ц . Над ним зимой и летом,
И в ночь, и среди дня
Горит, не гаснет пламя
Священного огня.
3  й   ч т е ц . Я знаю, есть на Волге
Другие города,
Но над моим сияет
Солдатская звезда.
Исполняется «Песнь о Волжском богатыре».
4  й   ч т е ц . В нашу дверь постучал прикладом непрошеный гость,
Над Отчизной дыханье грозы пронеслось.
Слушай, Родина! В грозное время войны
Присягают победой твои боевые сыны.
Звучит фонограмма песни «Священная война» (муз. А. Александрова, сл.
В. ЛебедеваКумача).
На фоне затихающей музыки.
5  й   ч т е ц . Чтоб стать мужчиной – мало им родиться,
Чтоб стать железом – мало быть рудой,
Ты должен переплавиться, разбиться
И, как руда, пожертвовать собой.
Как трудно в сапогах шагать в июне, Но ты – солдат и все сумей принять:
От поцелуя женского до пули –
И научись в бою не отступать.
Готовность к смерти – тоже ведь оружье,
И ты его однажды примени,
Мужчины умирают, если нужно,
И потому живут в веках они.
Исполняется     песня       «На   безымянной   высоте»     (муз.     В. Баснера,
сл. М. Матусовского).
6  й   ч т е ц . При взрывах бомб, под свист шрапнели,
В дыму атак уже не раз
Встречал я девушку в шинели
С улыбкой тихой нежных глаз.
Скрывая долгую усталость,
Всегда заботлива, нежна,
Она бесстрашно появлялась,
Где помощь раненым нужна.
7  й   ч т е ц . И вот ее сразила пуля –
Жестокий враг удар нанес,
Мы молча головы нагнули,
Как будто мы стыдились слез.
Пробиты пулями, летели
Фашистов мертвые тела,
Как будто девушка в шинели
Сама в атаку нас вела.
Исполняется песня «Женька».
8  й   ч т е ц . Сотни лет
расходиться широким кругам
по огромной воде
молчаливой реки…
Выше всех Эверестов –
Мамаев курган!
Ты
Ты
цветами пророс.
слезами пророс.
Ты стоишь,
поминальные муки терпя. Синеватые молнии
медленных гроз,
Будто в колокол памяти,
бьются в тебя!
Исполняется «Песнясказ о Мамаевом кургане» (муз. А. Пахмутовой, сл.
В. Бокова).
9  й   ч т е ц . Ты вспомни, товарищ мой лучший,
Недавние дни – не года,
Как шла на нас черною тучей
Немецких фашистов орда.
1 0  й   ч т е ц .  Броня от напора сгибалась,
  Чернел небосклон голубой,
  Не выдержав, сталь рассыпалась,
  А мы устояли с тобой.
1 1  й   ч т е ц .   Над городом – гул канонады,
  И отдан приказ нам: вперед!
  И снова над всем Сталинградом
  Свободное утро встает!
Исполняется песня «Память» (муз. и сл. В. Фадина).
1 2  й   ч т е ц .   Израненный в битве кровавой,
  Встаешь ты над пеплом руин.
  Овеян солдатскою славой,
  Как витязь народных былин.
1 3  й   ч т е ц .  Измучен, изрыт блиндажами,
  Но трижды любим и такой –
  Ты будешь сиять этажами
  Над русской привольной рекой.
1 4  й   ч т е ц .     Родина   высоко   оценила   подвиг   у   стен   Сталинграда.   Была
учреждена медаль «За оборону Сталинграда». 745000 воинов были награждены
этой медалью.
Исполняется   песня   «Медаль   за   оборону   Сталинграда»   (муз.   и   сл.
В. Фадина).
1 5  й   ч т е ц .   Поклон земле, суровой и прекрасной,
  Что вечно будет людям дорога.
  Здесь виден новый город –

  Степная ширь и Волги берега.
  Став на земле, суровой и прекрасной,
светлый, ясный. Копнешь песок, а он не желтый весь,
  Не золотистый он, а темнокрасный,
  Как кровь героев, пролитая здесь.
Звучит   припев   в  записи  песни   «Поклонимся  великим  тем  годам»
(муз. А. Пахмутовой, сл. М. Львова). Объявляется   минута   молчания (на
фоне пьесы «Грезы» Шумана).
Дети вручают цветы ветеранам, возлагают цветы к памятникам.
Позже можно провести конкурс рисунков на асфальте «Мир вам, люди» и
викторину на лучшее знание истории Великой Отечественной войны. Викторину
можно провести как игру «Звездный  час». От каждого отряда выбирают 1–2
участников (в зависимости от количества детей в лагере). За правильный ответ
участники получают звезду. После каждого этапа один из участников (тот, кто
набрал   меньше   звезд)   выбывает   из   игры.   В   финале   встречаются   2   игрока,
набравшие большее количество звезд.
1. Полководец – четырежды Герой Советского Союза:
I ЭТАП
1. К. К. Рокоссовский.
2. Г. К. Жуков.
3. В. И. Чуйков.
4. И. В. Сталин.
2. Орден «Победа» был учрежден:
1. В 1939 г.
2. В 1941 г.
3. В 1943 г.
4. В 1945 г.
3. Сталинградская битва длилась:
1. 102 дня.
2. 300 дней.
3. 200 дней.
4. 250 дней.
4. Советские воины, водрузившие знамя Победы над рейхстагом:
1. Кантария.
2. Павлов.
3. Зайцев.
4. Егоров.
1. Город, который первым принял на себя удар фашистов:
II ЭТАП 1. Минск.
2. Киев.
3. Москва.
4. Брест.
2. Легендарный курган:
1. Мамаев.
2. Малахов.
3. Морозов.
4. Мамонтов.
3. Городгерой:
1. Тула.
2. Орел.
3. Керчь.
4. Мурманск.
4. Советский летчикас, которого панически боялись фашисты и о появлении
которого в небе предупреждали своих летчиков:
1. Кожедуб.
2. Мересьев.
3. Покрышкин.
4. Талалихин.
1. Поэт, написавший стихотворение «Жди меня»:
III ЭТАП
1. Сурков.
2. Орлов.
3. Симонов.
4. Ваншенкин.
2. Писатель, автор романа «Они сражались за Родину»:
1. Бондарев.
2. Васильев.
3. Быков.
4. Шолохов.
3. Композитор, автор песни «День Победы»:
1. СоловьевСедой.
2. Тухманов.
3. Александров.
4. Фельцман. IV ЭТАП
1. Летчики «поющей эскадрильи»:
1. Маэстро.
2. Кузнечик.
3. Смуглянка.
4. Землянка.
2. Актеры, сыгравшие в фильме «Белорусский вокзал»:
1. Леонов.
2. Никулин.
3. Папанов.
4. Миронов.
3. В фильме «А зори здесь тихие» девушек звали так:
1. Рита.
2. Лиза.
3. Женя.
4. Соня.
За 1 минуту  написать  фамилии  выдающихся  военачальников  –  участников
Великой Отечественной войны.
V ЭТАП (ФИНАЛ)

file_name: день памяти.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "День памяти".


extracted_text:
Тест: «Гражданская война»
Вариант 1
1. Одна из главных причин гражданской войны в России
А) союз большевиков с левыми эсерами.
Б) укрепление и развитие многопартийности.
В) приход большевиков к власти и проводимая ими политика.
Г) развертывание интервенции странами Антанты.
2. Полномасштабная гражданская война в России началась:
А) весной 1917 г.
Б) осенью 1917 г.
В) весной 1918 г.
Г) осенью 1918 г.
3. Один из генералов Белой Армии в годы гражданской войны:
А) А.И. Егоров.
Б) А. И. Деникин.
В) М.В. Фрунзе.
Г) И.И. Вацетис.
4. Что такое гражданская война?
5. Цели красных в гражданской войне:
А) Конституционный порядок, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура пролетариата.
6. Начало гражданской войны связано с
А) восстанием чехословацкого корпуса;
Б) выступлением Врангеля;
В) наступлением на Петроград Юденича;
Г) войной с Польшей.
7. Политика “военного коммунизма” характеризуется
А) введением самоокупаемости и самофинансирования;
Б) национализацией промышленности;
В) поощрением свободной торговли;
Г) быстрым экономическим ростом.
8. Обязательная сдача крестьянами государству по твердым ценам всех
излишков сверх установленных норм в годы военного коммунизма
называлась А) трудовая повинность;
Б) продналог;
В) национализация;
Г) продразверстка.
9. Расставьте события в хронологической последовательности.
А) Создание Реввоенсовета во главе с Троцким.
Б) Война с Польшей.
В) Свержение Временного правительства.
Г) Наступление Колчака на Москву.
10. Установите соответствие.
А) В.И. Ленин.
Б) А.В. Колчак.
В) М.Н.
Тухачевский.
Г) В.И. Чапаев.
1) Командующий Западным фронтом Красной армии в
войне с Польшей.
2) Командующий дивизией Красной армии.
3) Адмирал, “Верховный правитель России”.
4) Лидер партии правых эсеров.
5) Председатель Совета рабочей и крестьянской обороны. Тест: “Гражданская война.
Вариант 2
1. Одна из причин интервенции западных держав во время гражданской
войны:
А) союз с большевиками и левыми эсерами;
Б) помощь красному движению в годы войны;
В) утверждение в своих странах социализма;
Г) ослабить Россию как своего конкурента.
2. Ликвидация последнего белого фронта в Крыму завершилась:
А) весной 1920 г.
Б) осенью 1920 г.
В) весной 1919 г.
Г) осенью 1922 г.
3. Один из командиров Красной Армии в годы гражданской войны;
А) М. Н. Тухачевский.
Б) А. И. Деникин.
В) Н. Н. Юденич.
Г) А. В. Колчак.
4. Что такое интервенция?
5. Цели белых в гражданской войне:
А) Возвращение самодержавия, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура пролетариата.
6. Начало гражданской войны связано с
А) наступлением на Петроград Юденича.
Б) выступлением Врангеля.
В) восстанием чехословацкого корпуса.
Г) наступлением соседних государств.
7. Политика белых правительств характеризуется: А) быстрым экономическим ростом;
Б) национализацией промышленности;
В) отменой большевистского Декрета о земле;
Г) введением продразверстки.
8. Адмирал, провозгласивший себя Верховным правителем России:
А) П.Н. Краснов.
Б) А.В. Колчак.
В) Л.Г. Корнилов.
Г) А.Ф. Керенский.
9. Расставьте события в хронологической последовательности.
А) Разгром Врангеля.
Б) Захват большевиками Зимнего дворца.
В) Движение Деникина на Москву.
Г) Декрет об организации РК Красной армии.
10. Установите соответствие.
А) Л.Д. Троцкий. 1) Командующий силами белых на юге России.
Б) П.Н. Врангель.2) Военачальник Красной Армии.
В) М.В. Фрунзе. 3) Председатель Временного правительства.
Г) А.И. Деникин. 4) Командующий Добровольческой армией белых.
5) Председатель Реввоенсовета Советской республики. Тест: “Гражданская война
Ответы
1 вариант
1 В
2 В
3 Б
4 Это вооруженное столкновение
различных
социальных групп за власть внутри
одной страны
5 В
6 А
7 Б
8 Г
9 ВАГБ
1
0
 А5, Б3, В1, Г2
2 вариант
1 Г
2 Б
3 А
4 Это насильственное
вмешательство других
государств во внутренние дела
государства
5 А
6 В
7 В
8 Б
9 БГВА
10 А5, Б1, В2, Г4

file_name: гражданская война.docx

intro:
Контрольная работа по курсу истории России. Россия в первой четверти XX века. Форма урока: итоговое обобщающее тестирование.
Цели:
контроль и обобщение полученных знаний учащимися на уроках.
Задачи:
1) закрепление навыков самостоятельной работы на уроке;
2) умение обобщать, систематизировать знания;
3) формирование навыков поисковой деятельности.

title: Тест: «Гражданская война»


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 65 (2 ч.).
Тема: Буква Ё. Звуки буквы Ё. Написание слогов и слов с буквой Ё.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
    – Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости соглас
ных? (А, О, У, Ы.)
– Какие известные нам буквы гласных служат для обозначения на письме
мягкости согласных? (И, Е.)
– В чём хитрость буквы  Е?  (Буква  Е  обозначает два звука  [й’е],  когда
находится   в   начале   слова   или   после   гласных.   Когда   находится   после
согласных, обозначает мягкость предшествующего согласного и звук [э].)
– Хотите узнать ещё одну букву?
– Тогда послушайте загадку.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
1. Наблюдение: какие звуки обозначает буква Ё. 1  4
        Ну и платье:
        Сплошь иголки,
        Его носят вечно... (хором) ёлки.
–  Произнесите несколько раз первый слог.  ([й’о]).
– Какие звуки слышите?
– Сколько их?
– Какой первый?
– Дайте ему характеристику.
– Какой второй?
– Дайте ему характеристику.
– Кто знает, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й’о]? (Звуки
[й’о] на письме обозначаются буквой Ё.)
– Найдите на ленте букв (на доске) букву Ё.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 – Как называется рыбка, название которой начинается с буквы Ё?
– Какой предмет на кухне помогает нам отмывать посуду с узким
горлышком?
– С какой новой буквой познакомились?
– Что о ней узнали?
– План мы сегодня ещё не составляли. А как можно назвать ту работу,
которую мы уже выполнили? (Знакомство с новой буквой.)
2. – Давайте посмотрим, хорошо ли мы узнали букву Ё.
– Что больше всего на свете любит медведь? (Хором, нараспев: мёд.)
– Какие звуки слышим в этом слове?
Звук [м’] – согласный звонкий, мягкий.
Звук [о] – гласный ударный.
Звук [т] – согласный глухой, твёрдый.
– Кто догадался, какая буква на письме покажет нам мягкость [м’]?
– А какой гласный мы будем слышать? ([о].)
– Звук [о] на письме обозначается буквой Ё и показывает мягкость
предшествующего согласного.
– Что ещё мы узнали о букве Ё?
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами. 4  4
3. Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новой буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 5. Знакомство с написанием  буквы Ё.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
4. Игра «Моя Вообразилия».
– На что похожа буква Ё? (На лесенку, на грабли.)
Е и Ё – родные сёстры,
Различать сестёр непросто,
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
                                         (В. Степанов.)
    5. Работа в тетради для печатания на с. 35.
Печатание буквы Ё.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
    1. Работа в «Букваре».  1  3
– Давайте откроем «Букварь» на с. 104.
– Как вы думаете, почему наши схемы«человечки» букв Е и Ё взялись за
руки? (Это буквы, которые могут обозначать два звука.)
Дорисовывание схем.
У букв Е и Ё один башмачок наполовину красный, наполовину зелёный, а
другой красный; шляпки нет.
  2. Работа в тетради для печатания (с. 35).
Печатание слогов с буквой Ё. Наблюдение за «работой» буквы Ё.
   3. Работа в прописи.   4   2
– Чем отличаются на письме буквы Е и Ё?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
4 1) Запись букв Е и Ё. Используем два цвета.
2) Чтение и запись слогов с Ё.
– Прочитайте слоги с буквой Ё. (ёл, ём, ёс, ён...)
– Какие звуки обозначает буква Ё в этих слогах? (Два: [й’о].) Графически
отмечаем точками под буквой: зелёная и красная точки.
Обведение образца.
3) Чтение слогов: лё, мё, сё, нё...
– Назовите звуки в этих слогах. ([л’ о], [м’ о]...)
– Назовите слова, в которых есть такие слоги – сё, тё, рё.
Запись слогов по образцу.
– Прочитайте слоги, заменив букву Ё на букву Е. Сравните произношение.
Графически отмечаем согласный и гласный звуки в слогах.
4) Чтение и обведение слов по образцу.
Постановка   ударения,   подчёркивание   букв   ударных   и   безударных
гласных.
5) Самостоятельная запись слогов Ве, Вё.
Написание слов Вера, вера.
– Что означает каждое слово? Почему эти слова читаются одинаково, а
пишутся поразному?
Составление и запись слогов по рисунку: си, ис, ны, ын и т.д. (с. 27).
– Запись слов из букв, которые написаны на шариках ёжика:  сын, мак,
нитка, том, ком, сом, ласты, лиса, лоси, мина...
Физкультминутка.
   4. Работа в «Букваре» (с. 104).  3   3
1)   Продолжение   наблюдения   над   словами   с   буквой  Ё.   Чтение   парами
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
5 слогов и слов с буквой Ё.
– Прочитайте первый слог.
– Теперь ниже слово, которое начинается с этого слога (ёл – ёлка) и т.д.
2) – Найдите однокоренные слова, выделите корень. Прочитайте.
(Ёрш – ёршик.)
– Какую часть слова можно ещё выделить в слове ёршик? (Суффикс ик.)
3) – Прочитайте в 1м столбике слова парами.
– Сравните первые звуки. (Нос – нёс [н] – [н’].)
– Какие гласные слышим после этих согласных? ([о].)
– Почему разные буквы гласных в этих словах? (Буква Ё обозначает звук
[о] после согласных и показывает, что этот согласный мягкий. Буква О
обозначает   звук  [о]  и   показывает,   что   согласный   звук   перед   ней
твёрдый.)
4) Лексическая работа.
––   Что   такое  соло?  (Главная   музыкальная   партия   в   оркестре   или
 исполнение   музыки   одним   лицом   с   аккомпанементом   или   без
аккомпанемента.)
– Прочитайте следующий столбик про себя. Поставьте знак ударения.
–   На   что   обратили   внимание?  (Звук,   обозначенный   буквой  Ё,   всегда
ударный.)
– Поэтому знак ударения над словом, где есть буква Ё, никогда не ставят.
– Сейчас я вам расскажу сказку «Почему звук, обозначенный буквой  Ё,
всегда ударный».
Однажды буква  Е  убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались
деревья.   Букве  Е  стало   страшно,   и   она   спряталась   под   ель.   Ель   тоже
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
6 закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у
Е образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву
Ё. Вот, оказывается, почему звук, обозначенный буквой Ё, всегда ударный.
5) – Прочитайте про себя слова следующего столбика.
– В каких словах одинаковое количество слогов, букв, звуков?
(Вёсла, дрёма.)
– Что такое дрёма? (Полусон.)
– В какую группу можно объединить другие два слова? (Имена мальчиков.)
 – Как пишутся имена людей?
– Подчеркните заглавную букву.
6) Чтение однокоренных слов. (Шёл, пошёл…)
Работа над лексическим значением слов.
Звукобуквенный анализ слова шёл (см. конспект урока № 64).
7) – Что мы сейчас делали? (Читали слова. Наблюдали над их лексическим
значением.)
– Что нового для себя открыли?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)
  5. Работа в прописи (с. 26).  2   3   3
1) Чтение и анализ, запись слов в столбиках.
Обозначение зелёной точкой мягкости согласных перед буквой Ё.
Выборочное списывание. Например, только слов с буквой Ё.
2) Письмо слов с изученными буквами под диктовку учителя (по выбору
учителя). Самопроверка по образцу на доске.
3) – На с. 27 схемы«человечки» взялись за руки. Как вы думаете, почему?
  закрашивание   схем
Характеристика   глухих   согласных   звуков,

4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
7 «человечков».
4) Запись слов еле, ели (с. 27).
– Что общего у этих слов? (Произношение.)
– Чем они отличаются? (Значением, написанием.)
– Запишите их. Точками снизу обозначьте звуки.
5) Запись слов ёлка, шишки (с. 27).
– У этих слов одинаковое количество букв?
– Звуков?
– Слогов?
– Где «опасные» места?
– Запишите эти слова. Подчеркните ши.
– Какие ещё слова на тему «Лес» мы можем записать?
Комментированная запись слов: сосна, иголки, лес.
  6. Работа в «Букваре».  3   3
Чтение слов и предложений (с. 104).
1)   Чтение   однокоренных   слов,   выделение   корня,   постановка   ударения,
определение ударных и безударных гласных в корне (по аналогии с работой
на предыдущем уроке): дети, детки, детские, детёныши.
(Корень дет.)
2) – Прочитайте слова, обозначающие детёнышей животных.
–  Что   придаёт   этим   словам   уменьшительноласкательное   значение?
(Суффикс ёнок.)
3) Рассматривание картинок и прочитывание подписей к ним.
– Прочитайте подписи под картинками.
– Где изображено взрослое животное, а где детёныш?
– Как меняет суффикс ёнок смысл слова?
8 –  Назовите   других   детёнышей   с  суффиксом  ёнок.  (Тигрёнок,   львёнок,
кенгурёнок...)
4) Чтение предложений.
– Прочитайте первое предложение.
– Что значит проворонила? (Не заметила, как он исчез.)
– Подчеркните буквы, которые много раз повторяются.
– Это скороговорки. Повторяя их, можно научиться правильно произносить
звуки. Их даже рекомендуют взрослым артистам, потому что скороговорки
развивают органы речи.
–   А   что   интересного   в   словах   этой   скороговорки?  (Все   слова   одно
коренные.)
– Выделите в словах корень.
–  Прочитайте   первую   скороговорку   быстрее,   старайтесь   не   ошибаться,
думайте о смысле.
– Теперь ещё быстрее.
Аналогично проводится работа с остальными скороговорками.
5) Самостоятельная работа в парах.
–  Выберите  скороговорку,  которую  хотелось  бы  произнести  перед  всем
классом.   Прочитайте   её   медленно   несколько   раз,   проанализируйте   её,
запомните, проговорите несколько раз медленно, затем быстрее и быстрее.
Расскажите друг другу в парах.
– Кто хочет выступить перед классом?
Проговаривание скороговорок.
6) – Что мы сейчас делали? (Читали слова и предложения.)
– Какие знания повторили?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)
9 7. Работа в прописи (с. 27).  2  1
1) Запись пар слов, анализ.
– Прочитайте пары слов.
– Какие звуки обозначены буквами Е, Ё?
– Какие ещё слова с буквой Ё вы знаете?
Запись слов по заданию учителя (списывание с заданием).
Проверка.
2) Запись слов под диктовку с комментированием: испёк, стёр, лёд, клён,
плёл, пёс, плётка.
Взаимопроверка.
– В  кружке справа оцените свою работу:
«выполнено хорошо» заштрихуйте зелёным цветом весь кружок,
«выполнено с недочётами» – сегодня заштрихуйте кружок тоже зелёным, но не весь, а
оставьте небольшую часть не закрашенной, чтобы в следующий раз, выполнив всё
правильно, закрасить целиком.
  8. Работа в «Букваре» (с. 105).   1   3   3   4   7
Работа над текстом Н. Сладкова «Земля!»   5
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название текста.
– Что интересного вы заметили в названии?
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Интересно, при чём тут земля?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста вслух с комментированием.
ТООУ
10 Земля!
Сосна была высоченная, мачтовая. (То есть такие высокие сосны обычно идут на
изготовление корабельных мачт, очень высокая!)
И   на   ней,   как   на   корабельной   мачте,   было   воронье   гнездо.   Настоящее
воронье гнездо на настоящей корабельной сосне. (Чему удивляется автор?)
В   гнезде   сидел   зоркий   наблюдатель   –   воронёнок,   сын   ворона.  (Почему
писатель так его называет?)  Он вылупился из яйца очень рано, когда вокруг
ещё лежал снег. И вот сегодня он первый раз в своей жизни увидел среди
безбрежного снежного моря тёмное большое пятно – проталину. (А откуда
взялось море?) Над проталиной струился пар, и она плыла и колыхалась, как
далёкий мираж. (Как это проталина могла плыть, колыхаться? От солнца снег тает,
проталину окружает вода, которая колышется от ветра.)
– Корр! Корр! – на весь лес крикнул удивлённый воронёнок. – Коррр!
Вот так наблюдательный моряк, завидя далёкий берег, кричит радостно и
громко: «Земля! Земля!»
б) Выявление первичного восприятия.
– Чему же мог удивиться воронёнок? (Предположения детей.)
в) Обобщающая беседа.
– Какие сравнения использовал автор в тексте?
–   Обратили   ли   вы   внимание,   что   через   весь   текст   автор   проводит
«морские» сравнения? С чего всё началось в тексте?
– Почему автор сравнивает проталину с миражом?  (Не верится, что уже
наступает весна.)
–   Почему   писатель   сравнивает   воронёнка   с   наблюдательным   моряком?
(Воронёнок увидел проталину, землю, первые признаки весны, которые его
очень   удивили   и   обрадовали,   как   и   моряка,   увидевшего   долгожданную
11 землю.)
– Что крикнул воронёнок? Почему? (Он очень удивился увиденному.)
– С какой интонацией надо прочитать «слова» воронёнка?
3) Работа с текстом после чтения.
– Вот, оказывается, почему свой рассказ Николай Сладков назвал «Земля!»
Согласны ли вы с заглавием текста? Почему?
– О чём рассказал Н. Сладков? (Как воронёнок познаёт мир.)
– Каким показал нам Н. Сладков воронёнка? (Воронёнок любознательный,
наблюдательный, интересующийся жизнью птенец.)
– Что же можно сказать о писателе, который написал такой текст?
–   Итак,   мы   с   вами   прочитали   текст.   Какие   умения   мы   формировали?
(Умение работать с информацией, умение владеть речью.)
Ι
V. Итог
– Что нового узнали?   4   4
– Какие буквы научились писать?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Какой вид работы вам понравился больше всего?
– Все ли пункты плана выполнили?
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Выбрать   из   прочитанных   1–2   скороговорки   и   научиться   их   быстро
произносить.
12 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно  анализировали слова и выделяли звук.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали и проговаривали скороговорки.
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
13

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости соглас¬ных? (А, О, У, Ы.)
– Какие известные нам буквы гласных служат для обозначения на письме мягкости согласных? (И, Е.)
– В чём хитрость буквы Е? (Буква Е обозначает два звука [й’е], когда находится в начале слова или после гласных. Когда находится после согласных, обозначает мягкость предшествующего согласного и звук [э].)
– Хотите узнать ещё одну букву?
– Тогда послушайте загадку.


extracted_text:
Обучение
грамоте
Урок 66 (2 ч.).
Тема: Заглавные буквы Е, Ё.
Упражнения в чтении и письме.

Цели:
–
формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
–
формируем
умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
–
формируем умение писать предложения;
–
формируем умение анализировать текст.

Оборудование:
таблица
букв и слогов на доске.
Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

Ι

1
А

2
П

3
У

4
Т

ΙΙ
ΙΙΙ

Р
Е

О
Г

Ы
М

С
И

1. – Сколько
  строчек в таблице? Сколько столбиков? 1
–
  Назовите номер каждого столбика и каждой строки.
–
  Назовите только буквы гласных звуков 1-й строки.
–
  Назовите буквы согласных 2-го столбика.
–
  Назовите звонкие согласные звуки 3-й строчки.
–
  Назовите глухие согласные звуки 4-го столбика.
–
  Сколько букв гласных в таблице?
–
  Сколько букв звонких согласных в таблице?
–
  Сколько всего букв согласных в таблице?
–
  Какие буквы согласных не вошли в таблицу?
–
  Замените печатные буквы письменными. Запишите их.
–
  Можно записать буквы на свободных строчках в конце прописи.

2. – С
  какой буквы нужно написать слова: слон, дом, кит, Егор?
–
  А как выглядит заглавная буква Е?
–
  Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.
3.  Составление
  плана урока.

План
  (примерный)  3  2

Чтение
        слов с заглавными буквами Е и Ё.
Чтение
       предложений и текстов.

3.
  Знакомство с написанием
  заглавных букв Е и Ё.
4.
  Письмо слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

– Какой выберем кружок?

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ТООУ

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

Работа
  в прописи (пропись № 5, с. 0-1).   2   5

1)  Знакомство с графикой заглавной буквы Е.
Сравнение написания заглавных букв Е,
  В, Ё: отличие, сходство.
–
  Откройте свои прописи на с. 0.
– Из каких элементов состоит буква Е?
  (Из верхнего и нижнего закруглений.)
– Какое закругление больше? (Нижнее.)

Написание
  буквы в воздухе. Обведение по образцу. Самостоятельная запись букв с
  использованием ручек разных цветов.

2) Запись
  слогов по образцу.
– Как соединяли буквы?

3) Выборочное списывание.
– Что записано в середине страницы? (Текст.)

   а) Работа с текстом до чтения.
– Есть ли у текста
  название?
– А картинка к тексту?
– Прочитаем текст и
  подумаем, какую картинку можно было бы нарисовать и какое название придумать к
  тексту.
   б) Работа с текстом во время чтения.
Чтение текста про себя. Выявление
  первичного восприятия.
– Что же можно было
  нарисовать к тексту?
– Как назовём текст?
  Почему?
Обобщающая беседа.
– Какое слово встречается
  в каждом предложении?
– Найдите предложение про смолу, про
  иголки, про ёлку, про шишки.
– Про какое предложение я не спросила?
– Сколько всего
  предложений в тексте? Докажите.
– Выберем предложения
  только про иголки и про шишки и запишем их.
   в) Анализ предложений, подготовка к
  списыванию.
   г) Списывание текста с заданием (по
  выбору учителя).
   д) Взаимопроверка в парах.
   е) Самооценка.

– Что тебе нужно было
  сделать?
– Удалось тебе выполнить
  работу?
– Ты выполнил всё правильно
  или были недочёты?
– Ты составил всё сам или
  с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
  ученика) учились оценивать свою работу. Нарисуйте рядом кружок и закрасьте
  его настолько, насколько вам удалось справиться с этим заданием. Т.е., если
  вы не всё сделали правильно или после проверки сделали исправление, то кружок
  у вас будет закрашен не полностью.
4) Чтение и анализ слов кроссворда,
  составление словосочетаний.
– Рассмотрите кроссворд.
– Какие слова вам удалось прочитать? (Капуста,
  тарелка, каток.)
– Что отличает все эти слова? (Непроверяемый
  безударный гласный А.)
Звуко-буквенный
  анализ слов: гласные звуки, количество слогов, безударные слоги и безударные
  гласные.
–
  Составьте словосочетания со словами кроссворда.
– Давайте скажем про
  капусту, которая лежит на тарелке. (Тарелка капусты.)
– Проговорите
  орфографически и запишите.
– Сколько слов в
  словосочетании?
– А теперь составьте
  словосочетание про детей на катке.
(Дети на катке.)
– На катке – проговорите
  орфографически и запишите.
– Сколько слов в словосочетании?
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились? 4
5) Работа со схемами-«человечками» Е
  и Ё в прописи.
– Рассмотрите схемы и
  подумайте, что общего у этих человечков.
– Что
  можете рассказать про эти буквы?
– Что мы сейчас делали?
  (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение
  работать с информацией.)

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

ТООУ

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

     1. Работа в «Букваре».
    5   6
– Откройте учебник на с. 106.
– Рассмотрите страницу. Какая работа нам
  предстоит?  1  3  4
Чтение столбиков слов.
1-й столбик:
– Прочитайте имена
  девочек.
– Прочитайте имена
  мальчиков.
– Что заметили? (Все
  имена начинаются с заглавной буквы Е.)
– Отметьте заглавные
  буквы уголком.
2-й столбик (ниже
  первого):
– Второй столбик прочитайте
  самостоятельно.
– Как можно назвать слова
  этого столбика?
– Чьи имена и фамилии вы
  прочитали во 2-м столбике? (Писателей.)
– Какое правило надо
  знать, чтобы написать имена и фамилии писателей и других людей?
– Подчеркните заглавные
  буквы.
– Какой вывод сделаем? (Имена
  и фамилии пишем с заглавной буквы.)
– Прочитайте имя автора
  сказки «Конёк-Горбунок».
– Прочитайте имя и
  фамилию автора, чьи сказки знаем наизусть с раннего детства. (А.
  Пушкин.)
– Чьё имя нужно писать с
  заглавной буквы и с удвоенной буквой согласного? (Новелла Матвеева.)
– Подчеркните эти
  буквы.
– Чьё имя не прочитали? (Лев
  Квитко.)
– Имена каких писателей
  вы ещё знаете? Назовите.
– Запишем их в виде схемы.
  (Виктор Драгунский, Генрих Сапгир, Лев Толстой.)

Дети на доске и в тетради для печатания
  или в «Букваре» на свободном месте пишут схемы: ______ ______

– Что тебе нужно было
  сделать?
– Удалось тебе выполнить
  работу?
– Ты выполнил всё
  правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или
  с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
  ученика) учились оценивать свою работу. Нарисуй в дневнике на сегодняшнем
  уроке обучения грамоте кружок, который покажет, насколько правильно ты
  справился со звуко-буквенным анализом. Мы с вами делаем это впервые!

–
  Что мы сейчас делали? (Читали и анализировали слова.)
– Какое умение
  формировали? (Умение работать с информацией.)

  2. Работа в прописи.    1
   4
1) – Сейчас я прочитаю вам
загадку
  про сказочного героя. Его имя начинается на букву Е. Как вы думаете,
  кто это?
–
  Проверим.
Уплетая калачи,
  Ехал парень на печи.
  Прокатился по деревне
  И женился на царевне.
  (Емеля)
–
  Найдите этого героя на картинке в прописи (с. 1).
– Прочитайте предложения под картинкой и
  найдите то, которое подходит к этой иллюстрации.
–
  Кто нарисован на второй картинке?
–
  Найдите предложение к этой картинке.
– Найдите в прописи на с.
  1 предложение про Петра Ершова.
– Рассмотрите третью
  иллюстрацию.
– Кто на ней нарисован?

– К какому предложению нет
  иллюстрации?
– Что бы вы на ней
  нарисовали?
– Какую работу теперь
  сможем выполнить?
– Какое предложение
  запишем первым?
2) Анализ
  предложений, подготовка к списыванию.
Прогнозирование: какие ошибки можно допустить при
  списывании этих предложений?
Запись предложений. В некоторых предложениях можно
  поменять слова местами. Можно списать предложения выборочно.
Проверка написанного.
– Сколько слов в 1-м
  предложении? Во 2-м? В 3-м? В 4-м?
–
  Какие слова написаны с заглавной буквы? Почему?
–
  Не допустили ли вы ошибок, о которых мы говорили перед записью?
  3.
Работа
  в «Букваре».  5   6
–
  Давайте посмотрим в «Буквари». Что мы сейчас будем читать?
Чтение диалога.
1) – Посмотрите на
  текст справа. Как вы думаете, что мы сейчас будем читать? (Предположения
  детей.)
– Как догадались, что
  это диалог?
Сначала дети читают про себя, затем
  вслух.

2) – Кто герои диалога?
  (Возможно, взрослый и ребёнок.)
– Прочитайте реплики
  первого лица. С какой интонацией надо их читать?
– Прочитайте реплики
  второго лица. С какой интонацией прочитаете последнюю реплику?
– А кому обычно читают такие тексты?
  Зачем?
3) Выразительное чтение диалога.

4) Самостоятельное чтение слов (в парах,
  тройках).
Наблюдение над словами с суффиксами.
– Что художник выделил
  цветом?
– Чем интересны эти
  слова?
– Докажите это.
– Выделите суффикс.
– Как изменилось
  значение слов, когда в них появился суффикс?
4.
Работа в тетради для печатания (с. 36).
Образование слов при
  помощи суффикса. Звуко-буквенный анализ.
При обобщении работы
  проводим самооценку и закрашиваем кружок.
– Чему мы сейчас
  учились?
Физкультминутка.

   5. Работа в прописи.  4
1) – Посмотрите на с. 2.
– Прочитайте предложение,
  записанное в прописи печатными буквами.
– А как узнать имена детей?
Если дети не заметили слоги на хвосте
  павлина:
– Кого мы видим на рисунке? (Павлина.)
– Что необычного заметили?
– Чем различаются слоги?
– Как вы думаете, какую работу
  предлагает нам павлин?
–
  Какие слова можно составить из слогов?
Составление и запись имён из слогов на
  хвосте павлина (с комментированием или выборочно):
Сара, Саша, Миша, Лера, Лена, Вадик,
  Дима, Дина, Вера, Алёна, Алёша, Вова.

– Какое правило надо знать, чтобы
  правильно записать слова-имена?
– Обведите заглавную букву каждого
  имени. (Можно записать только те имена, в которых есть буквы Е, Ё.)
2) Самостоятельная работа.
Обведение по образцу букв и слов. Можно
  использовать для индивидуальной или коррекционной работы с детьми.
– Какие же весёлые дети учатся в классе? Давайте прочитаем
  в «Букваре», чем ещё они занимаются.
   6.
Работа
  в «Букваре».  1   2   3   4   7   1
Чтение текста «Наши
  спортсмены» (с. 106).   4
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
– А «наши» – это чьи?
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кого же имел в виду автор, когда назвал
  текст «Наши спортсмены»? (Предположения детей.)
2) Работа с текстом во время чтения.
   а) Самостоятельное чтение текста.
   б) Выявление первичного восприятия.
   в) Чтение вслух по предложениям.

Наши спортсмены.
В каникулы у нас в школе прошла
  спартакиада. (Спартакиада – это ...) Вадик Мышкин
  поднимал штангу и поставил рекорд. (Что значит: поставил
  рекорд? Он поднял вес, который до него в этой школе никто не поднимал.) Шурик Ёлкин и
  Толик Круглов упорно прыгали в длину и в высоту. (Наверное, сначала
  долго не получалось!)
  Маша Пышкина и Наташа Шарова выполнили программу кандидатов в мастера спорта
  по гимнастике.
Павлуша Усов и Егор Носков играли в
  теннис. А Дима и Даша Егоровы играли в шашки. (Много спортсменов в
  школе!)
  Многие стали рекордсменами. (Рекордсмены – это ...) В награду им
  дали игрушки и шоколадные медали. А Вова Колесников установил рекорд так: он
  проспал спартакиаду.

– Можно ли Вову
  Колесникова назвать участником спартакиады?
– Что мы уже знаем о Вове
  Колесникове? (Как он участвовал в выставке.)
– Что можно сказать о
  Вове?
– Назовите всех участников.

– Какие виды спорта были
  на спартакиаде?
3) Работа с текстом после чтения.
– Назовите имена всех
  спортсменов.
– Подчеркните заглавную
  букву в именах и фамилиях.
– Какие звуки
  обозначают эти буквы?
– Поставьте под ними
  соответствующие точки.
– Сколько раз автор
  текста начинает с красной строки? Почему?
– Какое предложение
  подходит к картинке?
– Вы согласны, что
  иллюстрация нашего художника – это шутка?
(Да, вряд ли Вова проспал спартакиаду
  рядом с пьедесталом почёта!)
– Что бы вы могли посоветовать Вове? (Заниматься
  спортом, он дисциплинирует, воспитывает силу воли, делает человека сильным и
  красивым, здоровым.)
–
  Что мы сейчас с вами делали? (Читали текст.)
– Какое умение формировали?
  7. Работа в прописи.  4
– Посмотрим,
  какое задание мы ещё не сделали в прописи на с. 2!
1) Работа со схемами-«человечками».
– Сколько пар согласных
  обозначили схемы-«человечки»?
– Назовём слова, которые
  начинаются с каждого звука, обозначенного схемами: [м], [м’], [н], [н’],
  [л], [л’] и т.д.
– Обозначим 1–2-е
  слово (по выбору детей) схемой.
Проверка.
– Сколько схем слов всего
  получилось?
– Почему? (Потому что
  12 звуков.)
2) Наблюдение над словарными словами.
– Просмотрите слова в
  рамочке.
– Это одно слово или
  разные слова?
– Как образовались новые
  слова?
– От какого слова
  образовались новые слова?
– Какая новая часть
  появилась в каждом слове?
– Выделим эту часть
  слова.
– Где стоит «новая»
  часть? (Её как бы приставили, присоединили к слову – и получилось новое
  слово. Эта часть слова называется приставкой. ПРОПЕДЕВТИКА.)
– Выпишите только
  приставку из каждого слова.
– Что нового мы для
  себя сейчас открыли? 2  4
   8.
Работа
  в «Букваре».  1  4
  7   1

Чтение
  текста А. Орлова «Страшный сон» (с. 107).   3

1) Работа с текстом до чтения.
 – Прочитайте
  название.
– А что значит «страшный
  сон»?
– Рассмотрите
  иллюстрацию. Похоже ли это на сон?
– Кто автор этого
  текста?
– Знаком ли он нам?
– Можем ли мы
  предположить, о чём будет текст?
– Давайте проверим.
2) Работа с текстом во время чтения.
   а) Самостоятельное чтение текста
  (проверка гипотез).
   б) Чтение текста вслух.
   в) Обобщающая беседа.
– От чего проснулся Вова?
  Значит, это был сон?
– Что же страшного в этом
  сне?
– Какие задания выполняли
  взрослые?
– А что делал дедушка?
  Прочитайте это предложение.
– Почему слово автор
  в кавычках?
– Выучил Вова
  стихотворение?
– На кого похож Вова,
  кого он напоминает?
– А на самом деле Вова
  сам делает уроки?
– Прочитайте предпоследнее предложение. Почему автор
  поставил многоточие?
3) Работа с текстом
  после чтения. Итоговая беседа.
– А что, может быть,
  Вова прав: можно учиться на пятёрки, если родители будут выполнять всё за
  тебя? Почему?
– Каким вырастет Вова,
  если сбудется его сон?
–
  Что мы сейчас с вами делали? (Читали текст.)
– Какое умение формировали?

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ΙV.
  Итог

– Чему мы сегодня учились?
– Что нового узнали?
– Чему ещё учились? (Дети называют
  УУД.)
– Какие буквы
  научились писать?  4   4
– Какие необычные слова
  встретились сегодня на уроке?
– Назовите слова,
  которые пишутся с заглавной буквы Е.

– Все ли пункты плана
  выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было
  трудновато?
– Кто или что вам помогало
  справиться?
– Кто доволен сегодня своей
  работой?
– Кто хотел бы что-то
  исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
–
  Кто сегодня получил отметку в дневнике за выполненную работу?
–
  Как вы думаете, а что важнее отметить в дневнике: отметку за выполненное
  задание или настроение после урока?
–
  Давайте, как взрослые ученики, своё настроение отмечать теперь только в конце
  дня. А напротив урока кружок-отметку будут ставить только те дети, кто заработал
  её за выполнение какого-то важного задания.

ТООУ

V.
  Домашнее задание (по желанию)

– Нарисуйте недостающую картинку в
  прописи (с. 1).

Рекомендации
по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по
таблице.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в
«Букваре»
                   *
Отметить учеников, которые хорошо прочитали диалог.
2. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова
и предложения.
3. Работа в
«Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.

intro:
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: таблица букв и слогов на доске.
– Сколько строчек в таблице? Сколько столбиков? 1
– Назовите номер каждого столбика и каждой строки.
– Назовите только буквы гласных звуков 1-й строки.
– Назовите буквы согласных 2-го столбика.
– Назовите звонкие согласные звуки 3-й строчки.