extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данная   программа   обеспечивает   продолжение   достижения   второклассниками   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Во   втором   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для   достижения   учащимися
следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, «чувства гордости» за свою
Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно
исторической   ценности,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   чистоты,   выразительности,
ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве   и   разнообразии   через   формирование   представления   младших   школьников   о   языке   как
целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во
всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и,
прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных изменений окружающею мира;
3) формирование уважительного отношения к «иному мнению», истории и культуре других
народов;
4)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие   навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  учебном  процессе  и
других социальных ситуациях.
Во   втором   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для   достижения   учащимися
следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
осуществлять поиск средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7)   использование   различных   способов   поиска   информации   (в   справочных   источниках:   в
учебниках   и   других   учебных   пособиях,   в   словарях),   сбора,   анализа,   передачи   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение  осознанными   навыками   построения речевого  высказывания  в  соответствии  с
задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах; 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объекта системы русского
родного языка, осознание учащимися двух реальностей окружающего мира и слова, отражающего
этот мир во всём его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми, предметными и межпредметными понятиями,
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием курса «Русский язык».
Во   втором   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для   достижения   учащимися
следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства России;
2)   понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление   национальной
культуры   и   основное   средство   человеческого   общения,   осознание   значения   русского   языка   как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5)   умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,   «средствах   и   условиях   общения»,   выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов,
содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6)   умение   находить,   сравнивать;   классифицировать,   характеризовать   такие   языковые
единицы,   как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое   и   сложное
предложение (в объёме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка во втором классе дети научатся:
 понимать, что предложение  это основная единица речи; понимать   термины   «повествовательные   предложения»,   «вопросительные   предложения»,
«побудительные предложения»;
 грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
   различать   предложения   по   интонации   (восклицательные,
  невосклицательные,
вопросительные);
 оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
 различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
 различать главные члены предложения;
   понимать,   что   слова   в   предложении   связаны   по   смыслу   и   по   форме;   различать
словосочетание и предложение;
 понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
   понимать   особенности   употребления   в   предложении   имени   существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
 понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
 различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
 использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
 давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
 понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
 различать деление слов на слоги и для переноса;
 понимать влияние ударения на смысл слова;
 различать звуки [и] и [й ] и буквы, их обозначающие;
 различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
ʼ
обозначать мягкость согласных на письме;
 понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
 верно употреблять прописную букву.
В   результате   изучения   русского   языка   во   втором   классе   дети   учатся   использовать
приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни
для:
 выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря;
 составления предложений на заданную тему;
 употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
   оформления   предложений   и   текстов   в   устной   и   письменной   речи   (интонация,   знаки
препинания);
   самостоятельного   составления   или   воспроизведения   и   записи   текстов   (описание,
повествование, письмо другу с элементами описания и повествования; поздравление) по вопросам,
плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
 орфографической грамотности речи учащихся;
 проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с
помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;
 деления слов на слоги и переноса слов;  правильного написания слов с буквой й;
 обозначения мягкости согласных на письме;
 написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
 употребления прописной буквы в именах собственных;
 работы со словарём (использование алфавита);
   каллиграфически   правильного   списывания   слов,   предложений,   текстов   без   пропусков,
вставок, искажений букв;
 письма под диктовку текстов (4045 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наша  речь (4 ч).
Язык и речь, их значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство
общения.   Диалог   и   монолог.   Воспроизведение   и   уточнение   сведений   о   видах     речи   (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи.
Текст (5 ч).
Текст.  Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о
структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Различение   предложения,   словосочетания,   слова.   Наблюдение   над   значением   предложений,
различных   по   цели   высказывания   и   интонации   (без   терминологии),   интонирование   предложений.
Логическое   ударение.   Оформление   предложений   в   устной   речи   и   на   письме   в   прозаических   и
стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная  окраска устного диалога.  Главные  и второстепенные члены предложения.  Основа
предложения.   Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены   предложения.   Способы   определения
подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании
главных   и   второстепенных   членов   предложения.
  Распространённые   и   нераспространённые
предложения.   Вычленение   из   предложения   пар   слов,   связанных   по   смыслу.   Распространение
предложений   второстепенными   членами.   Составление   предложений   по   данному   подлежащему
(сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(18 ч)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово   –   общее   название   многих   однородных   предметов.   Тематические   группы   слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения   слов. Синонимы и антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов,
выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями  учебника.
  Корень   слова   как   значимая   часть   слова.
Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и
форм слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение
над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Родственные   слова.   Однокоренные   слова.
Слово,   слог,   ударение.     Уточнение   представлений     о   слове   и   слоге   как   минимальной
произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение   над разноместностью   и подвижностью русского ударения. Использование
свойств   подвижности   для   проверки   безударных   гласных,
  проверяемых   ударением.
Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные   слоги.   Упражнение   в   правильном   орфоэпическом   произношении   слов.   Работа   с
орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (63 ч).
Звуки   и   буквы.  Уточнение   представлений   о   звуках   и   буквах   русского   языка.   Условное
обозначение   звуков   речи.     Звукобуквенный   разбор   слов.   Алфавит,   его   значение.   Уточнение
представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов  в
словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков.   Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих  гласные звуки. Определение  роли  гласных  букв   в слове.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов  и
форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки
написания   гласной     в   безударном   слоге   корня.   Введение   правила.   Упражнение   в   обосновании
способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными,
проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в
написании   слов   с   безударной   гласной,   проверяемой     и   не   проверяемой   ударением.   Общее
представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Основные     признаки   согласных   звуков.  Их   смыслоразличительная   роль     в   слове.   Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук  й, и буква «и краткое». Двойные согласные буквы.
Произношение   и   написание   слов   с   двойными   согласными.   Твёрдые   и   мягкие   согласные   звуки,
способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким
знаком.   Буквосочетания   чк,   чн,   щн,   нч,   нщ,   произношение   и   написание   слов   с   этими
буквосочетаниями.   Шипящие   согласные   звуки,   обозначение   шипящих
  звуков   буквами.
Правописание  слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в
слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие   и   звонкие   согласные   звуки.  Обозначение   буквами   парных   по   глухостизвонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов.
Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне
слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным
в корне слова.   Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных   по   глухости   –   звонкости   согласных   в   конце   слова   и   перед   согласным   в   корне   слова.
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и того
же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (47 ч)
Слова  названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к
определённой части речи.
Имя   существительное   как   часть   речи  (ознакомление   с   лексическим   значением   имени
существительного и  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в
речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение
в их распознавании.  Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление).
Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число
имён   существительных.   Изменение   имён   существительных   по   числам.   Употребление   имён
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить
лексическое   значение   имён   существительных,   различать   имена   существительные   в   прямом   и
переносном   значении,   имена   существительные   близкие   и   противоположные   по   значению.
Совершенствование   навыка   правописания   имён   существительных   с   изученными   орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их
в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол  как  часть речи  (ознакомление  с  лексическим   значением  глагола   и  вопросами,  на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по
числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков),
в правильном употреблении их   в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами.
Формирование   умений   воспроизводить   лексическое   значение   глаголов,   распознавать   глаголы   в
прямом   и   переносном   значении,   глаголы   близкие   и   противоположные   по   значению.   Текст
повествование   (общее   представление).   Наблюдение   над   ролью   глаголов   в   текстеповествовании.
Обучение составлению повествовательного текста.
Имя   прилагательное   как   часть   речи  (ознакомление   с   лексическим   значением   имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль   имён прилагательных в
речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.
Единственное и  множественное число  имён прилагательных.  Изменение  имён прилагательных  по
числам.   Упражнение   в   распознавании   имён   прилагательных   (их   признаков),   в   правильном
употреблении   их   в   речи,   в   правописании   имён   прилагательных   с   изученными   орфограммами.
Формирование   умения   воспроизводить   лексическое   значение   имён   прилагательных,   распознавать
имена   прилагательные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   прилагательные   близкие   и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в
описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение   как   часть   речи.  Общее   представление   о   личных   местоимениях.   Роль
местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в
речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста рассуждения.
Предлог   как   часть   речи.  Роль   предлогов   в   речи.   Раздельное   написание   наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов,
в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами
существительными.
Повторение (22 ч).
Речь   устная   и   письменная.   Текст.   Предложение.   Главные   и   второстепенные   члены
предложения.   Части   речи.   Звуки   и   буквы.   Алфавит.   Способы   обозначения   буквами   гласных   и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение
слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение
слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый,
завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка,
магазин, малина, мебель, месяц, метро, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна,
облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия,
февраль, шёл, щавель,  яблоко, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и
т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по
группам в порядке усложнения их начертания:
 и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
 л,м,Л,М, я, Я,А;
 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;
 с,С,е,Е,о,О,а,д,б;
 ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;  н,ю,Н,Ю,к,К;
 В,З,з,Э, э, Ж,ж,Х,х,ф;
 Ф,У,Г, П, Т,Р, Б, Д.
 Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
 Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при начертании:
 Я, Т, Р, Ж, У, Х, Н, К, Ф и др.
 а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№
1.
2.
3.
4.
Раздел
Наша речь
Колво часов
Знакомство с учебником. Виды речи.
Что можно узнать о человеке по его речи?
Диалог и монолог.
Проверка знаний.
Текст
Текст.
Что такое тема и главная мысль текста?
Диктант №1.
Работа над ошибками.
Предложение
Предложение.
Контрольное списывание №1.
Члены предложения.
Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.
Анализ сочинений.
Контрольный диктант №2.
Работа над ошибками.
Слова, слова, слова…
Слово и его лексическое значение.
Что такое однозначные и многозначные слова?
Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?
Синонимы и антонимы.
Контрольный диктант №3.
Работа над ошибками.
Что такое родственные слова?
Что такое корень слова? Однокоренные слова.
Слог. Ударение. Перенос слова.
Обучающее сочинение по серии картинок.
Проверочная работа.
Контрольный диктант №4.
4
5
12
22
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
5
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
2
2
5
1
1
1 34
29
Работа над ошибками.
5.
Звуки и буквы
Звуки и буквы.
Русский Алфавит или Азбука.
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
Гласные звуки.
Контрольный диктант №4.
Работа над ошибками.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
звуками в корне.
Развитие речи. Обучающее сочинение.
Диктант №6. Проверочная работа.
Работа над ошибками.
Как определить согласные звуки?
Согласный звук [й ] и буква Й.
Слова с удвоенными согласными.
Развитие речи.
Наши проекты. И в шутку и всерьёз.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
Мягкий знак.
Контрольный диктант №7.
Работа над ошибками.
Проверочная работа.
Наши проекты. Пишем письмо.
Обобщающий урок.
ʼ
6.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.
Развитие речи. Обучающее изложение.
Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».
Контрольный диктант №8.
Закрепление знаний. Работа над ошибками.
Наши проекты. Рифма.
Буквосочетания ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ. Проверь себя.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Произношение и написание парных звонких и глухих согласных
звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
Проверка парных согласных в корне слова.
Правописание слов с парным по глухостизвонкости согласным на
конце слова.
Проверка знаний.
Диктант №9.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.
Контрольное списывание №2.
Обучающее сочинение «Зимние забавы».
Проверка знаний.
1
1
2
1
1
1
1
5
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3
4
1
1
4
1
1
1
1 Обобщение изученного материала.
7.
Части речи
Части речи.
Имя существительное.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная
буква.
Обучающее изложение.
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.
Диктант №10.
Работа над ошибками.
Единственное и множественное число имён существительных.
Обучающее изложение.
Проверка знаний.
Диктант №11.
Работа над ошибками.
Что такое глагол?
Единственное и множественное число глаголов.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».
Что такое текстповествование?
Проверка знаний.
Что такое имя прилагательное.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Прилагательные близкие и противоположные по значению.
Единственное и множественное число имён прилагательных.
Что такое текстописание?
Проверка знаний.
Общее понятие о предлоге.
Раздельное написание предлогов со словами.
Восстановление предложений.
Проверка знаний.
Диктант №12.
Работа над ошибками.
Что такое местоимение.
Что такое текстрассуждение?
Проверка знаний.
Контрольный диктант №13.
Работа над ошибками.
8.
Повторение.
Наши проекты. В словари – за частями речи!
Повторение по теме «Текст».
Сочинение по картине.
Повторение по теме «Предложение».
Повторение по теме «Слово и его значение».
Повторение по теме «Части речи».
Повторение по теме «Звуки и буквы».
1
2
1
1
5
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
47
22 Повторение по теме «Правила правописания».
Контрольное списывание №3.
Повторение и закрепление изученного материала.
Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.
9. Итого.
1
1
5
1
175
Примерный график проведения контрольноизмерительных работ
Период
обучения
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
Словарные
диктанты
4
3
4
3
14
Контрольное
списывание
1
1
1
1
4
Контрольные
диктанты
Проверочные
работы
13
10
Развитие речи
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
Изложения
Сочинения
7
6
Виды контрольноизмерительных материалов
Вид работы
Количество за год
№ урока
Контрольное списывание
Обучающее изложение
Обучающее сочинение
Контрольный диктант
Проект
Словарный диктант
Тест
3
7
6
13
4
14
5
12, 103, 164
28, 71, 79, 91, 95, 116, 123
18, 39, 59, 104, 141, 156
8, 20, 29, 42, 49, 60, 74, 81, 97,
118, 125, 147, 153
65, 76, 83, 154
1 раз в две недели
4, 34, 41, 104, 146 Проверь себя
Тест
Проверь себя
11
5
11
9, 19, 40, 73, 86, 96, 105, 124,
135, 142,146
4, 34, 41, 104, 146
9, 19, 40, 73, 86, 96, 105, 124,
135, 142,146
УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УРОКОВ В ПЛАНИРОВАНИИ:
К – комбинированный;
ОУ – обобщающий урок;
УИНЗ – урок изучения новых знаний;
КЗУН – контроль знаний, умений и навыков;
РР – развитие речи;
УПиС – урок повторения и систематизации;
УП – урок – проект. №
п/п
1.
2.
3.
Дата
Тема урока
пла
н
фак
т
Страницы учебника
д/з
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тип
урока
Элементы
содержания
урока
Понятия
Словарь
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Часть I
НАША РЕЧЬ (4 ч)
К
К
Для чего нужна речь?
Какие бывают виды
речевой деятельности
человека?
Какие требования
предъявляются к
речи?
Язык, речь, устная
речь, письменная
речь, родной язык,
национальный
язык,
государственный
язык.
Какую информацию
может передать речь
о человеке?
Источник
информации,
«вежливые» слова.
Словарь:
здравствуй (те).
Научатся
различать устную,
письменную речь и
речь про себя;
работать с
памяткой
«Как правильно
научиться
списывать
предложение».
Научатся работать
по учебнику,
пользуясь
условными
обозначениями.
Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её.
Правильное
употребление
«вежливых» слов в
своей речи.
Знакомство с
учебником. Какая
бывает речь?
Стр. 57,
упр. 13.
Д/з:
вспомнить слова
приветствия и записать
их.
Что можно узнать о
человеке по его речи?
Стр. 89,
упр. 45.
Д/з:
вспомнить слова
прощания и записать
их.
Как отличить диалог
от монолога?
К
Как отличить
диалогическую речь
от монологической?
Стр. 1013,
упр. 610.
Д/з:
Правило стр.10;
записать 3 предложения
о себе (как зовут,
Диалог, монолог,
тире, дефис,
реплика, речевой
этикет.
Словарь:
прощай.
Научатся
использовать в
речи диалог и
монолог; как
оформляются
предложения в
диалогической
речи.
Запомнят
Соблюдать в речи
правила речевого
этикета, оценивать
свою речь на
предмет её
вежливости и
доброжелательности
по отношению к
собеседнику.
Регулятивные:
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Познавательные:
строить речевое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
для выполнения учебной задачи.
Познавательные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Коммуникативные: строить
понятные для партнёров
различные по цели высказывания
предложения.
Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры,
действия в новом учебном
материале.
Познавательные:
развитие интереса к
происхождению слов, работа со
страничкой Для 4.
5.
(1)
6.
(2)
сколько лет, где
живёшь).
Тест № 1.
Проверь себя.
Стр. 14.
Д/з:
Стр.14, упр.11.
Что такое текст?
(Словарный диктант.)
Стр. 1518.
Д/з:
Стр. 18, упр.14.
Необходимый уровень.
Списать оставшиеся
предложения.
Программный уровень.
Списать первое
предложение. Написать
ещё 2 предложения так,
чтобы получился текст.
Что такое тема и
главная мысль
текста?
Стр. 1819,
упр. 1517.
Д/з:
Нарисовать рисунок на
тему «Сентябрь».
Программный уровень.
Написать текст из 34
КЗУН
Проверить и систематизировать знания по
теме «Наша речь».
правильность
написания
непроверяемых
слов.
Учащиеся научатся использовать знания по теме в новых условиях;
аргументированно отвечать, доказывать своё мнение; обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем; анализировать,
делать выводы, сравнивать.
любознательных.
Коммуникативные:
составлять по рисунку диалог и
монолог.
УИНЗ Как отличить текст
от других записей,
используя его
основные признаки?
ТЕКСТ (5 ч)
Текст,
целостность,
связность,
законченность,
тема и главная
мысль текста,
заглавие.
Научатся отличать
текст от других
записей по его
основным
признакам.
Грамотное
построение своих
высказываний;
умение
поддерживать
беседу по заданной
теме.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнения и
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
строить понятное для партнёра
высказывание.
К
Как определить тему
и главную мысль
текста?
Тема и главная
мысль текста,
заглавие.
Словарь:
сентябрь.
Формирование
внутренней позиции
школьника.
Научатся
определять тему и
главную мысль
текста; соотносить
текст и заголовок;
подбирать
заголовок к
заданному тексту.
Регулятивные:
аргументировано отвечать,
доказывать своё мнение.
Познавательные:
контроль и оценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
адекватно оценивать собственное
поведение. 7.
(3)
8.
(4)
9.
(5)
предложений по теме
«Сентябрь».
Части текста.
Стр. 2021,
упр. 1819.
Д/з:
Выучить правило на
стр.20. выполнить
задание на карточке.
Обобщение знаний о
тексте.
Диктант № 1 с
дополнительным
заданием.
К
Какие части можно
выделить в тексте?
ОУ
Проверить умение
самостоятельно
работать, оформлять
предложение,
Начало
(вступление),
основная часть,
концовка
(заключение), как
выделить части
текста на письме,
красная строка.
Самостоятельная
работа.
Научатся
выделять части
текста и
обосновывать
правильность их
выделения;
правильность
написания
непроверяемых
слов.
Научатся
записывать текст,
под диктовку
учителя.
Работа над ошибками.
Проверь себя.
Стр.22.
Д/з:
вспомнить новые
изученные словарные
слова, записать их в
тетрадь через запятую,
выделить орфограммы.
Находить и
анализировать
допущенные
ошибки.
Как самостоятельно
анализировать слово,
выбирать нужный
вариант
его написания,
находить и
исправлять ошибки?
Возможность
научиться
самостоятельно
анализировать
слово, выбирать
нужный
вариант его
написания,
находить и
исправлять
ошибки.
Регулятивные:
контроль по результату и по
способу действия.
Познавательные:
произвольное и осознанное
владение приёмами деления
текста на части.
Коммуникативные:
ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной.
Регулятивные:
контроль по результату и по
способу действия.
Познавательные:
произвольное и осознанное
владение приёмами деления
текста на части.
Коммуникативные:
создание устных и письменных
текстов в соответствии с
поставленной задачей.
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений;
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы; работа в паре.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства. 10.
(1)
11.
(2)
12.
(3)
УИНЗ Как отличить
предложение от
группы слов, не
составляющих
предложение?
Как выбрать знак для
обозначения конца
предложения?
Что такое
предложение?
Стр. 2325,
упр. 2022.
Д/з:
Стр. 2526, упр.23.
Программный уровень.
Задание 3 подготовить
ответ из 23
предложений
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)
Научатся
употреблять
заглавную букву в
начале
предложения и
необходимый знак
препинания в
конце
предложения,
писать слова в
предложении
раздельно.
Предложение –
единица речи.
Признаки
предложения:
законченность
мысли, связь слов
в предложении,
знаки препинания
(точка,
вопросительный
знак,
восклицательный
знак.
Адекватная
мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Познавательные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёров
различные по цели высказывания.
Как из слов составить
предложение?
К
Стр. 2528,
упр. 2427.
Д/з:
Стр. 28, упр.28.
Программный уровень.
Ответить на вопросы
письменно.
Как при помощи
смысловых вопросов
связать между собой
слова и
словосочетания в
предложение?
Что значит изменить
форму слова?
Словарь:
родина.
Предложение –
единица речи,
признаки
предложения:
законченность
мысли, связь слов
в предложении;
знаки препинания.
Словарь:
скоро,
быстро.
Контрольное
списывание № 1.
КЗУН Проверить навык
грамотного
каллиграфического
письма.
Проверочная
работа.
Научатся при
помощи
смысловых
вопросов
устанавливать
связь между
словами в
предложении.
В устной речи
передавать
главную мысль в
предложении,
используя
интонацию.
Научатся
анализировать
слово и выбирать
правильный
вариант его
написания.
Развитие доверия и
способности
понимать чувства
других людей.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Регулятивные:
контроль по результату и способу
действий.
Познавательные:
осуществлять синтез, как
составление целого из частей.
Коммуникативные:
соблюдение в устной речи
логического (смыслового)
ударения и интонации конца
предложения.
Регулятивные:
составление плана и
последовательности действий.
Познавательные:
осуществлять анализ с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия. Что такое главные
члены предложения?
К
Стр. 2930,
упр. 2931.
Д/з:
Стр. 30, упр.32.
Программный уровень.
Продолжить текст,
написав 23
предложения.
Как определить
главные члены
(основу)
предложения и
обозначить
графически эту
грамматическую
основу?
Члены
предложения,
главные члены
предложения,
грамматическая
основа
предложения.
Научатся находить
грамматическую
основу
предложения и
показывать её
графически.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу.
К
Что такое
второстепенные
члены предложения?
Второстепенные
члены
предложения.
Словарь:
рисунок,
рисовать.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», и стремление
к преодолению
этого разрыва.
Научатся
выделять в
предложении
слова, которые
поясняют или
уточняют главные
члены
предложения;
дополнять основу
второстепенными
членами.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
13.
(4)
14.
(5)
15.
(6)
Что такое
второстепенные
члены предложения
(без деления на
виды)?
Стр. 31,
упр. 3334.
Д/з:
Стр. 30 – выучить
правило, составить и
записать предложения с
новыми словарными
предложениями.
Подчеркнуть основу
предложения.
Подлежащее и
сказуемое – главные
члены предложения.
(Словарный диктант.)
Стр. 3234,
упр. 35, 3738.
Стр. 33, упр.36.
Д/з:
К
На какие вопросы
отвечают подлежащее
и сказуемое?
Подлежащее,
сказуемое.
Словарь:
подлежащее,
сказуемое.
Научатся
обосновывать
правильность
выделения
подлежащего и
сказуемого.
Формирование
самооценки,
включая осознание
своих возможностей
в учении,
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении, уважать
себя и верить в
Регулятивные:
контроль по результату и способу
действий.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию. Что такое
распространённые и
нераспространён
ные предложения?
Стр. 3536,
упр. 3941.
Д/з:
Стр. 36, упр.42.
Программный уровень.
Дополнить
предложения
второстепенными
членами письменно.
Как установить связь
слов в предложении?
Стр. 3738,
упр. 4345.
Д/з:
Стр. 39, упр.46.
К
Как отличить
распространённые и
нераспространённые
предложения?
Распространённые
(с
второстепенными
членами) и
нераспространённ
ые (без
второстепенных
членов)
предложения.
Научатся
различать и
составлять
предложения
данного вида;
распространять
нераспространённ
ые предложения.
К
Как установить связь
слов в предложении
по вопросам?
Словосочетания,
форма слова.
успех.
Развитие
способностей к
учёту позиций,
мотивов и интересов
одноклассников,
развитие этических
чувств – стыда,
вины, совести – как
регуляторов
морального
поведения.
Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её.
Формирование
чувства прекрасного
в процессе анализа
репродукции
пейзажной картины.
Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры,
действия в новом учебном
материале.
Познавательные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно
владеть общими приёмами
решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Научатся
устанавливать при
помощи вопросов
связь слов между
членами
предложения;
составлять
предложения из
деформированных
слов (слов, не
связанных по
смыслу).
Научатся
письменно
излагать свои
мысли.
16.
(7)
17.
(8)
18.
(9)
Обучающее сочинение
№ 1 по репродукции
И.С. Остроухова
«Золотая осень».
Д/з:
РР
Как правильно
составить и записать
рассказ по картине?
Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил. 19.
(10)
20.
(11)
21.
(12)
Переписать сочинение
на лист и оформить его.
Члены предложения.
Закрепление. Проверь
себя.
Стр. 40
УПиС На какие вопросы
отвечают
подлежащее,
сказуемое и
второстепенные
члены предложения?
Контрольный диктант
№ 2.
«Предложение».
КЗУН Как применить
полученные знания на
практике?
Распространённые
(с
второстепенными
членами) и
нераспространённ
ые (без
второстепенных
членов)
предложения.
Самостоятельная
работа,
грамматические
задания.
Научатся
различать и
составлять
предложения
данного вида;
распространять
нераспространённ
ые предложения.
Научатся
выделять и
правильно
записывать слова с
орфограммами.
УПиС Как проводить
работу над
ошибками?
Проверочная
работа.
Научатся видеть,
классифицировать
и исправлять
ошибки.
Работа над ошибками.
Д/з:
Работа по карточке.
Программный уровень.
Дописать в конце
текста 23
предложения.
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА. (18 ч)
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения во взаимодействии с
коллективом.
Регулятивные:
оценивать правильность
выполненных действий и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
контроль и оценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных ошибок и
подбор правил на заданную
орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения. 22.
(1)
23.
(2)
24.
(3)
Что такое лексическое
значение слова?
Стр. 4144,
упр. 4851.
Д/з:
Стр. 44, упр.52.
Что такое лексическое
значение слова?
Стр. 4546,
упр. 5356.
Д/з:
Стр. 46, упр.57.
Что такое
однозначные и
многозначные слова?
Стр. 4749,
упр. 5860.
УИНЗ
Как лексическое
значение слов
помогает нам понять
друг друга?
Лексическое
значение слова,
лексика.
Словарь:
берёза.
Научатся
определять
лексическое
значение слова.
Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её, расширение
своего словарного
запаса.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
работа с толковым словарём.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
УИНЗ Находить в тексте
незнакомые слова.
Классифицировать
слова по
тематическим
группам.
Объяснять
лексическое
значение слов
лопата, ягода.
Словарь:
лопата,
ягода.
Определять
значение слова по
толковому
словарю. Находить
незнакомые слова.
Работать со
страничкой Для
любознательных.
Ориентирование
ученика на учёт
чужой точки зрения;
устойчивый интерес
к новым общим
способам решения
задач; понимание
причин успешности
учебной
деятельности,
положительная
самооценка на
основе критерия
успешности
реализации
социальной роли
«хорошего
ученика».
К
Как различать
однозначные и
многозначные слова?
Однозначные и
многозначные
слова.
Словарь:
дорога.
Научатся
подбирать и
определять,
сколько значений
имеет слово.
Обогащение своей
речи многозначными
словами и их
правильное
употребление.
Регулятивные:
находить незнакомые слова и
определять их значение по
толковому словарю;
осуществлять анализ с
выделением существенных
признаков, проводить сравнение и
классификацию.
Познавательные:
строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи; находить в
тексте необходимые сведения,
факты и другую информацию,
представленную в
явном виде; находить
языковые примеры для
иллюстрации данных.
понятий, правил.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме. Осознавать,
высказывать и обосновывать
точку зрения; строить
монологические высказывания.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
составление загадок с
использованием многозначных 25.
(4)
26.
(5)
27.
(6)
Д/з:
Стр. 49, упр.61.
Что такое прямое и
переносное значение
слов? (Словарный
диктант.)
Стр. 4951,
упр. 6264.
Д/з:
Стр. 51, упр.65.
Что такое синонимы?
Стр. 5254,
упр. 6669.
Д/з:
Стр. 54, упр.70.
К
Что нам помогает
определить, в каком
значении употребили
слово?
Прямое и
переносное
значение слов.
УИНЗ Как распознать и
подобрать синонимы?
Что такое антонимы?
Стр. 5456,
упр. 7173.
Д/з:
Стр. 56, упр.74.
УИНЗ Как распознать и
подобрать антонимы?
Научатся
определять и
использовать
прямое и
переносное
значение слова.
Создание в
воображении ярких
словесных образов,
рисуемых авторами,
оценка эстетической
стороны речевого
высказывания.
Научатся
подбирать к
словам синонимы
и различать
оттенки значений
синонимов.
Расширение
представлений о
предметах и
явлениях
окружающего мира
через лексику слов.
Научатся
подбирать к
словам антонимы.
Расширение
представлений о
предметах и
явлениях
окружающего мира
через лексику слов.
Распознавать
среди пар слов
синонимы.
Подбирать
синонимы.
Словарь:
синонимы,
осина.
Распознавать
среди пар слов
антонимы.
Подбирать
антонимы.
Словарь:
антонимы,
до свидания.
слов.
Коммуникативные:
пополнение словарного запаса
учащихся.
Регулятивные:
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Познавательные:
работа с толковым и
орфографическим словарями.
Коммуникативные:
пополнение словарного запаса
учащихся.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
создание устных и письменных
текстов в соответствии с
поставленной задачей.
письменных текстов в
соответствии с поставленной
задачей.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
создание устных и письменных
текстов в соответствии с
поставленной задачей.
Регулятивные:
28.
Изложение № 1
РР
Как правильно
Изложение, план.
Научатся
Формирование (7)
29.
(8)
30.
(9)
на основе зрительного
восприятия текста
 по вопросам.
Стр. 57,
упр. 76.
Д/з:
Стр. 57, упр.75.
определить тему
текста, пересказать
содержание текста
с опорой на вопросы
плана.
определять тему и
главную мысль в
тексте, оценивать
уместность
использования
слов в тексте.
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Контрольный диктант
№ 3.
КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.
Грамматическое
задание.
Возможность
научиться писать
под диктовку в
соответствии с
изученными
нормами
правописания;
находить и
подчёркивать
основу
предложения.
Работа над ошибками.
Что такое
родственные слова?
Стр. 5859,
упр. 7778.
Д/з:
Стр. 59, упр.79.
К
Научатся находить в
тексте и
образовывать
родственные слова,
употреблять их в
речи.
Родственные
слова.
По каким
признакам слова
можно назвать
родственными?
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного
результата.
Познавательные:
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого
характера.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы; работа в паре.
Регулятивные:
анализировать, делать выводы,
сравнивать.
Познавательные:
проводить группировку по
заданным признакам.
Коммуникативные:
аргументировано отвечать,
доказывать своё мнение. 31.
(10)
32.
(11)
33.
Что такое
родственные слова?
Стр. 5960,
упр. 8082.
Д/з:
Стр. 60, упр.83.
Что такое корень
слова? Что такое
однокоренные слова?
Стр. 6162,
упр. 8487.
Д/з:
Стр. 62, упр.88.
Выучить правило стр.
61.
Что такое корень
слова? Что такое
однокоренные слова?
Стр. 6364,
упр. 8992.
Д/з:
Стр. 64, упр. 93
К
К
К
Родственные
слова.
Как находить в
тексте и
образовывать
родственные слова,
научиться
употреблять их в
речи.
Возможность
научиться
находить в тексте
и образовывать
родственные
слова;
употреблять их в
речи.
Находить
однокоренные слова в
тексте и среди
других слов.
Находить
однокоренные
слова.
Выделять корень в
однокоренных
словах.
Выделение корня в
словах.
Научатся
определять в слове
корень и
распознавать
однокоренные
слова, отличать их
от синонимов.
Различать
однокоренные
слова и синонимы,
однокоренные
слова и слова с
омонимичными
корнями.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы; работа в паре.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнение
заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами.
Регулятивные:
осуществлять анализ с
выделением существенных
признаков, проводить сравнение и
классификацию; осуществлять
анализ слов, с выделением
существенных признаков;
описывать объект: передавать его
внешние характеристики.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, строить
монологические высказывания. Обобщение.
Тест № 2.
Стр. 64,
упр. 9394.
Стр. 64, упр. 93
Д/з:
УПиС Как называется
общая часть
родственных слов?
Корень,
однокоренные
слова.
Научатся находить
в тексте
однокоренные
слова и правильно
выделять в словах
корень.
Какие бывают слоги?
(Словарный диктант.)
Стр. 6566,
упр. 9597.
Д/з:
УИНЗ Как называется
общая часть
родственных слов?
Слог, гласные,
ударный слог,
безударный слог.
Научатся делить
слова на слоги
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Проявление личной
заинтересованности
в приобретении и
расширении знаний,
и способов действий
Стр. 67, упр.98.
Как определить
ударный слог?
Стр. 6768,
упр. 99102.
Д/з:
Стр. 68, упр.101.
К
Какую роль
выполняет ударение в
словообразовании?
Ударение,
словесное,
логическое
(смысловое)
ударение.
Словарь:
извини (те).
Научатся
правильно ставить
ударение в слове и
определять
ударный слог.
Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её, работа над
правильным
орфоэпическим
произношением.
Как определить
ударный слог?
Стр. 6970,
К
Роль ударения в
словообразовании.
Ударение,
словесное,
логическое
Формировать
умение ставить
ударение, учиться
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
Познавательные:
строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи, находить,
языковые примеры для
иллюстрации данных понятий,
правил.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
классификация по заданному
признаку.
Познавательные:
поиск необходимой информации
для выполнения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнение
заданий.
Познавательные:
построение логической цепи,
делиться информацией.
Коммуникативные:
строить понятные рассуждения и
высказывания для партнёра.
рассуждения и высказывания для
партнёра.
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
34.
(13)
35.
(14)
36.
(15)
37.
(16) упр. 103106.
Д/з:
Стр. 69, упр.103.
(смысловое)
ударение.
Словарь:
капуста.
находить в слове
ударный слог.
Как переносить слова
с одной строки на
другую?
Стр. 7172,
упр. 107111.
Д/з:
Стр. 73, упр.112.
К
Как определить
способ переноса
слова?
Слог, перенос,
знак переноса,
деление на слоги,
деление слов для
их переноса.
Словарь:
жёлтый.
Научатся
переносить слова с
одной строки на
другую, выделять
слова, которые
нельзя переносить,
отличать деление
на
слоги и деление
слов для переноса.
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Овладение
умениями
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы; работа в паре.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий, применять
полученную
информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Обучающее сочинение
№2 по серии
сюжетных рисунков.
Стр. 74,
упр. 114.
РР
Как правильно
составить и записать
рассказ по серии
сюжетных картинок?
Работа с
изученными
терминами.
Научатся писать
сочинение по
серии сюжетных
картинок,
опорным словам и
вопросам
Этические чувства,
доброжелательность
, эмоционально
нравственная
отзывчивость,
желание проявлять
заботу об
окружающих.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения во взаимодействии с
коллективом.
38.
(17)
39.
(18) 40.
(19)
41.
(20)
42.
(21)
43.
(22)
Упражнение в
переносе слов.
Проверь себя.
Стр. 7576
К
Как проводить
работу над
ошибками?
Работа с
изученными
терминами.
Словарь:
посуда.
Научатся видеть,
классифицировать
и исправлять
ошибки.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Тест № 3.
Проверочная работа.
КЗУН Как я усвоил
изученный материал.
Проверочная
работа по теме
«Слова».
Контрольный диктант
№ 4 по темам раздела
«Слова, слова,
слова…»
КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.
Грамматическое
задание.
Научатся
оценивать свои
достижения,
работать
самостоятельно,
оформлять свои
мысли письменно.
Возможность
научиться писать
под диктовку в
соответствии с
изученными
нормами
правописания;
находить и
подчёркивать
основу
предложения.
Работа над ошибками.
Д/з:
Работа по карточке.
УПиС Как проводить
работу над
ошибками?
Проверочная
работа.
Научатся видеть,
классифицировать
и исправлять
Формирование
самооценки,
включая осознание
своих возможностей
в учении.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных ошибок и
подбор правил на
заданную орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения.
Регулятивные:
составление плана и
последовательности действий.
Познавательные:
осуществлять анализ с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы; работа в паре.
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам. 44.
(1)
45.
(2)
46.
(3)
Программный уровень.
Придумать имена
собственные для 5 и 6
предложений.
Списать, соблюдая все
изученные правила
русского языка.
Как различить звуки
и буквы?
(Словарный диктант.)
Стр. 7780,
упр. 115119.
Д/з:
Стр. 80, упр.120.
Как мы используем
алфавит?
Стр. 8182,
упр. 121124.
Д/з:
Повторить алфавит.
Стр. 82, упр.123.
Программный уровень.
Написать ещё
несколько слов, в
которых спрятались
другие слова.
Как мы используем
алфавит?
Закрепление.
Стр. 8385
упр. 125129.
Д/з:
Повторить алфавит.
Записать имена своих
друзей или
одноклассников в
алфавитном порядке.
ошибки.
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
УИНЗ
Для чего нужны
звуки и буквы?
Звуки, буквы,
транскрипция.
Словарь:
октябрь.
ЗВУКИ И БУКВЫ (34 ч)
Научатся
различать звуки и
буквы, записывать
транскрипцию
слова.
Овладение
умениями
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.
УИНЗ
Где могут
пригодиться знания
об алфавите?
Азбука, алфавит,
буква.
Словарь:
алфавит.
Научатся называть
буквы и
записывать слова в
алфавитном
порядке.
Проявление личной
заинтересованности
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
Познавательные:
анализ допущенных ошибок и
подбор правил на заданную
орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
классификация по заданным
признакам.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Алфавит.
Словарь:
ноябрь.
Возможность
научиться
называть буквы,
записывать слова в
алфавитном
порядке.
К
Значение алфавита.
Знание алфавита:
правильное называние
букв, знание их
последовательности.
Употребление
прописной
(заглавной) буквы.
Использование
алфавита при работе
со словарями.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
Регулятивные:
формулировать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
преобразование модели с целью
выявления общих признаков,
определяющих данную
предметную область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений. 47.
(4)
48.
(5)
49.
(6)
В каких случаях
слово пишется с
прописной буквы?
Слова
собственные,
нарицательные,
прописная
(заглавная) буква.
Научатся
записывать имена
собственные с
заглавной буквы.
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
Как различить
гласные и согласные
звуки?
Гласный звук,
орфограмма.
Научатся
выделять гласные
звуки в словах,
правильно
обозначать их
буквами.
Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.
К
К
Какие слова пишутся
с заглавной буквы?
Стр. 8687
упр. 130133.
Д/з:
Стр. 87, упр.132.
Как определить
гласные звуки?
Стр. 8991,
упр. 134138.
Д/з:
Учить правило на
стр.89.
Стр. 9192, упр.139.
Контрольный диктант
№5.
КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.
Грамматическое
задание.
Возможность
научиться писать
под диктовку в
соответствии с
изученными
нормами
правописания;
находить и
подчёркивать
основу
предложения.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы; работа в паре.
Регулятивные:
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Познавательные:
использование алфавита при
работе со словарями, каталогами.
Коммуникативные:
работа с информационным
материалом.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами.
Регулятивные:
овладевать способностью
принимать и сохранять учебную
задачу.
Познавательные
:овладевать базовыми
предметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами;
осуществлять сравнение, анализ.
Коммуникативные: проявлять
готовность конструктивно
разрешать конфликты с учётом
интересов сторон и 50.
(7)
51.
(8)
52.
(9)
РР
Различать гласные
звуки и буквы.
Соотносить звуковой
и буквенный состав
слова. Определять
характеристику
гласного звука.
Различать звуки и
буквы. Называть
буквы и
располагать их в
алфавитном
порядке.
Классифицировать
буквы.
Находить в слове
гласные звуки.
Соотносить
звуковой и
буквенный состав
слов. Давать
характеристику
гласным звукам.
УИНЗ Как обозначаются на
письме ударные и
безударные гласные?
Орфограмма,
проверяемые
ударением,
ударение,
проверочные
слова.
Научатся
определять
безударный
гласный звук в
слове
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.
На основе
нравственного
содержания текста
проявляют
готовность
оказывать помощь
тем, кто в ней
нуждается.
Эмоционально
«переживают»
текст, выражают
свои эмоции.
Формирование
внутренней позиции
школьника.
К
Каковы особенности
проверяемых и
проверочных слов?
Орфограмма,
проверяемые
ударением,
ударение,
проверочные слова
Словарь:
одежда.
Научатся находить
в двухсложных
словах букву
безударного
гласного звука,
написание которой
надо проверять
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Работа над ошибками.
Работа с текстом.
Стр. 92,
упр. 140.
Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне.
Стр. 9395,
упр. 141144.
Д/з:
Учить правило на
стр.95.
Стр. 95, упр.145.
Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне.
Стр. 9697,
упр. 146149.
Д/з:
Стр. 97, упр.147.
53.
(10)
Правописание слов с
безударным гласным
К
Как проверить
безударный гласный?
Орфограмма,
проверяемые
Научатся
различать
Понимание границ
того, «что я знаю», и
сотрудничества.
Регулятивные:
удерживать цель деятельности.
Познавательные:
классифицировать объекты;
приводить примеры в качестве
доказательства.
Коммуникативные:
характеризовать качества,
признаки объекта; приводить
доказательства истинности
классификации, составлять
небольшие устные высказывания.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами.
Регулятивные:
классификация по заданному
признаку.
Познавательные:
поиск необходимой информации
для выполнения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение, звуком в корне слова.
Стр. 9899,
упр. 150153.
Д/з:
54.
(11)
55.
(12)
56.
(13)
Стр. 100, упр.154.
Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне слова.
Закрепление.
(Словарный диктант.)
Стр. 100101,
упр. 155157.
Д/з:
Стр. 101, упр.158.
Правописание слов с
непроверяемыми
безударными
гласными звуками в
корне.
Стр. 102103,
упр. 159160.
Д/з:
Стр. 103, упр.161.
Правописание слов с
непроверяемыми
безударными
гласными звуками в
корне.
Стр. 103105,
упр. 162166.
Д/з:
Стр. 105, упр.167.
К
Как проверить
безударный гласный?
К
К
Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?
Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?
ударением,
ударение,
проверочные
слова.
Орфограмма,
проверяемые
ударением,
ударение,
проверочные
слова.
Словарь:
снегирь.
Словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
Словарь:
лягушка.
Орфограмма,
словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
Словарь:
земляника.
проверяемое и
проверочное
слово, подбирать
проверочные слова
путём изменения
форм слова и
подбора
однокоренных
слов.
Научатся
различать
проверяемое и
проверочное
слово, подбирать
проверочные слова
путём изменения
форм слова и
подбора
однокоренных
слов.
Научатся работать
с
орфографическим
словарём,
находить слова с
изучаемой
орфограммой и
проверять
написание слов по
орфографическом
у словарю.
Научатся работать
с
орфографическим
словарём,
находить слова с
изучаемой
орфограммой и
проверять
написание слов по
орфографическом
у словарю.
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра
высказывания, делиться
информацией.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра
высказывания, делиться
информацией.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий, применять
полученную информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами. 57.
(14)
58.
(15)
59.
(16)
60.
(17)
Правописание слов с
непроверяемыми
безударными
гласными звуками в
корне.
Стр. 106108,
упр. 168171.
Д/з:
Стр. 108, упр.172.
Правописание слов с
непроверяемыми
безударными
гласными звуками в
корне. Закрепление.
Стр. 109110,
упр. 173175.
Д/з:
Стр. 111, упр.176.
Обучающее сочинение
№3 по репродукции
картины С.А.
Тутунова «Зима
пришла. Детство».
Д/з:
Переписать сочинение с
учётом исправлений.
К
К
Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?
Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?
Орфограмма,
словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
Словарь:
малина.
Орфограмма,
словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
РР
Как правильно
составить и записать
рассказ по картине,
используя вопросы и
опорные слова?
Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.
Контрольный диктант
№ 6.
КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.
Работа с
изученными
терминами.
Научатся работать
с
орфографическим
словарём,
находить слова с
изучаемой
орфограммой и
проверять
написание слов по
орфографическом
у словарю.
Научатся работать
с
орфографическим
словарём,
находить слова с
изучаемой
орфограммой и
проверять
написание слов по
орфографическом
у словарю.
Научатся
письменно
излагать свои
мысли.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
Этические чувства,
доброжелательность
, эмоционально
нравственная
отзывчивость,
желание проявлять
заботу об
окружающих.
Научатся находить
в тексте
орфограммы и
правильно
записывать слова с
ними.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Регулятивные:
классификация по заданному
признаку.
Познавательные:
поиск необходимой информации
для выполнения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
классификация по заданному
признаку.
Познавательные:
поиск необходимой информации
для выполнения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения во взаимодействии с
коллективом.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия. 61.
(18)
62.
(19)
63.
(20)
64.
(21)
Работа над ошибками.
Проверь себя.
Стр. 111.
Д/з:
Списать текст с
карточки, выполнив
задание.
Как определить
согласные звуки?
Стр. 112113,
упр. 178180.
Д/з:
Стр. 113, упр.181.
Восстановление
деформированного
текста.
Стр. 114,
упр. 182.
УПиС Как проводить
работу над
ошибками?
Проверочная
работа.
Научатся видеть ,
классифицировать
и исправлять
ошибки.
Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.
К
Как различить
согласный звук в
слове и какова его
смыслоразличительна
я роль в слове?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Словарь:
мороз.
Научатся
различать гласные
и согласные звуки.
Формирование
чувства уважения к
старшим по
возрасту и
готовность оказать
им посильную
помощь.
РР
Как работать с
деформированным
текстом.
Деформированный
текст.
Научатся
выделять
предложения из
сплошного текста,
восстанавливать
деформированный
текст.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных ошибок и
подбор правил на заданную
орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра
высказывания, делиться
информацией.
Регулятивные:
производить анализ, сравнение,
обобщение при выполнении
заданий.
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра
высказывания, делиться
информацией.
Согласный звук [Й ] иʼ
К
буква И краткое.
(Словарный диктант.)
Стр. 114116,
упр. 183186.
Д/з:
Как правильно
произносить данные
звуки и верно
записывать слова с
этими буквами?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Словарь:
урожай.
ʼ
Научатся слышать
звук [Й ] в словах
и обозначать его
буквами Й, Е, Ё,
Ю, Я.
Использование
дополнительного
материала для
расширения знаний
по пройденному
материалу.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий, применять 65.
(22)
66.
(23)
67.
(24)
68.
(25)
Стр. 116, упр.187.
Слова с удвоенными
согласными.
Наши проекты. «И в
шутку и всерьёз».
Стр. 117, 119,
упр. 188189.
Д/з:
Стр. 118, упр.190.
Коллективное
составление рассказа
по опорным словам и
репродукции картины
А.С. Степанова
«Лоси».
Стр. 118,
упр. 191.
К
Как правильно писать
слова с удвоенными
согласными?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Словарь:
суббота.
Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Научатся слышать
слова с удвоенной
согласной в корне,
правильно
обозначать их на
письме,
использовать
правило переноса
слов с удвоенными
согласными.
РР
Как правильно
составить и записать
рассказ по картине?
Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.
Научатся
письменно
излагать свои
мысли.
Формирование
чувства
прекрасного.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения.
Стр. 120 – 121,
упр. 192196.
Д/з:
Стр. 122, упр.197.
УИНЗ Как обозначается
мягкость согласных
звуков на письме?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Научатся
обозначать
мягкость
согласных звуков
на письме
гласными.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения.
К
Как обозначается
мягкость согласных
звуков на письме?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Словарь:
Научатся
обозначать
мягкость
согласных звуков
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
полученную информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий, применять
полученную информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные:
определять общую цель и пути её
достижения во взаимодействии с
коллективом.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить необходимые Стр. 122 – 123,
упр. 198201.
Д/з:
Стр. 123, упр.200.
декабрь.
на письме
гласными.
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.
Как обозначить
мягкость согласного
звука на письме?
Стр. 124 – 125,
упр. 202204.
Д/з:
Стр. 125, упр.204.
упр. 205207.
Д/з:
Стр. 128, упр.209.
Изложение № 2 по
коллективно
составленному плану.
Стр. 127,
упр. 208.
Закрепление знаний о
правописании мягкого
знака в словах.
(Словарный диктант.)
Д/з:
К
К
Как обозначается
мягкость согласных
звуков на письме?
Какую роль играет
мягкий знак для
обозначения
мягкости согласных?
РР
Как правильно
составлять план?
Согласный звук,
характеристика
согласного звука
мягкий знак
показатель
мягкости
согласного звука.
Согласный звук,
характеристика
согласного звука
мягкий знак
показатель
мягкости
согласного звука.
Словарь:
мебель,
коньки
Изложение, план.
УПиС Устный рассказ по
серии рисунков.
Разделительный
мягкий знак (ь).
Научатся
обозначать
мягкость
согласных звуков
на письме
гласными.
Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.
Научатся
обозначать
мягкость
согласных звуков
на письме,
используя мягкий
знак.
Проявление личной
заинтересованности
в приобретении и
расширении знаний,
и способов
действий.
Научатся
составлять план и
писать изложение
по плану. Работа с
текстом.
Составление
ответов на
вопросы к тексту.
Используют
правило при
написании слов с
разделительным
мягким знаком (ь).
Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её, работа над
правильным
орфоэпическим
произношением.
Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные: определять
общую цель и пути её достижения
во взаимодействии с
коллективом.
Регулятивные:
оценивать правильность
выполненных действий и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
контроль и оценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные:
умеют формулировать учебную
задачу на основе соотнесения
того, что уже известно, и усвоено
учащимися, и того, что ещё
69.
(26)
70.
(27)
71.
(28)
72.
(29)

file_name: рус. яз.doc

intro: Рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе "Школа России" составлена на основе примерной авторской программы В. П. Канакина, В.Г. Горецкий. Состоит из пояснительной записки и календарно - тематичнеского планирования. Программа обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 18
Комплексная работа
к сказке М. Пляцковского «Добрая
лошадь.
Составитель: Шагина Ольга Станиславовна
учитель начальных классов
пос. Октябрьский 1.Начни читать текст,  про себя или тихо, в полголоса. По
сигналу учителя поставь палочку после того слова, до
которого дочитаешь. Прочитай текст до конца.
2.Выбери из сказки любое предложение. Спиши его.
___________________
__________________________________________________________________
_
Проверь. Если надо, исправить.
3. - Я умею кукарекать лучше всех! – расхвастался петух. В
каком порядке надо расположить  3 последние картинки,
чтобы было понятно как развиваются действия в сказке?
Отметь их цифрами 3,4,5. Если нужно перечитай рассказ ещё
раз.
Муха        кошка          лошадь           сова
цыплёнок
4.Сравни количество «ног» у цыплёнка и совы.  Выбери
правильный ответ и отметь его знаком V.
__ А. у цыплёнка ног меньше;
 __ Б. у совы ног меньше;
__ В. У цыплёнка ног столько же, сколько у совы;
 __ Г. у цыплёнка столько же ног, сколько у гриба.
5.  1. Запиши цифрами, сколько  лиц нарисовал художник на
каждой картинке.
2. Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько лиц
должно быть на  картинках справа и слева.
                                                    __  и  __. 6.1. Подчеркни в слове перелеске буквы мягких согласных
звуков.
2. Запиши сколько в этом слове звуков и букв.
       Перелеске - __ звуков, __букв.
7. Впиши слова из рассказа так, чтобы показать в каком
порядке хвастались герои сказки.
Расхвастался
ухнула
петух
сова
8. Рассмотри схему. 1. Придумай слова, которые нужно
написать на строчках. Запиши их.
2. Выбери рисунки, на которых изображены объекты живой
природы и то что сделано человеком. Соедини эти рисунки
стрелками с названиями.
_________                   _____________

 Напиши своё
слово

Напиши своё слово              ….
Объект
живой
природ
ы
Сделано
человеко
м 9.Цыплёнок встретил 5 животных, а лошадь встретила -
3 животных. Ребята придумали математический вопрос и
ответили на него так: 5+3 = __
1) Отметь значком V вопрос, который придумали ребята.
2) Сосчитай и запиши ответ __.
__ а. на сколько больше животных встретил цыплёнок?
__ б. сколько всего встретили животных цыплёнок и лошадь?
__ в. Сколько всего животных осталось встретить цыплёнку и
лошади?
10. Как успокоила лошадь цыплёнка? Найди  ответ в тексте и
запиши его. Как ты думаешь, успокоился цыплёнок или нет?
Напиши свои рассуждения.
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
11. Напиши, что означает слово
однажды.______________________________
__________________________________________________________________
_

file_name: Компл. работа М. Пляцковский Добрая лошадь.docx

intro: Комплексная работа к сказке М. Пляцковского «Добрая лошадь. 1 класс Образовательная система «Школа 2100» Данная работа составлена по образцу комплексных работ для первых классов по программе "Школа 2100". В работу включены задания по литературному чтению, по русскому языку, по математике и по окружающему миру.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
№
1
2
3
4
Анализ современного урока в условиях реализации  ФГОС ОО
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь, Пермский край
Направления
Критерии
05
Мотивация учащихся
Актуализация знаний
Целеполагание
Развитие УУД
Рефлексия
Информационное обеспечение
урока
Учитель актуализирует имеющиеся знания,
используя оригинальные приемы
Учитель вовлекает учеников в постановку
цели на уроке (что должен научиться делать
ученик на уроке)
Созданы условия для того, чтобы ученики
самостоятельно сформулировали цель урока,
проблему
Предметные
Метапредметные
Личностные
Задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки или
взаимооценки
Субъектсубъектные отношения
Результат соответствует поставленной цели
Использование различных источников
информации
Использование ИКТ
Работа с УМК
Проблемно диалоговое обучение
Педагогические технологии
Здоровье сберегательные
Игровые 6
7
Способы получения новых
знаний
Учет индивидуальных
особенностей ученика
8
Подведение итогов
Проектная
Технология критического мышления
Кейс
МДО
Групповая работа
Учитель создает условия для деятельности
учеников
Исследовательский характер урока
ВСЕ дети задействованы на уроке
Индивидуализация обучения
Развиваются способности учеников
Учитель оценивает реальное достижение
каждого ученика
Поддержка и поощрение минимальных
успехов
Оценивание достижений учащихся

file_name: Анализ современного урока  в условиях реализации ФГОС ОО.docx

intro:
Структура анализа:
1. Мотивация учащихся
2. Актуализация знаний
3. Целеполагание
4. Развитие УУД
5. Рефлексия
6. Информационное обеспечение урока
7. Педагогические технологии
8. Способы получения новых знаний
9. Учет индивидуальных особенностей ученика
10. Подведение итогов
11. Использование технологической карты
12. Рефлексия
Проведённый анализ урока по предложенной схеме является хорошим условием для дальнейшей работы по коррекции знаний учащихся по изучаемым темам.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНИЙ АКБАШ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
(ОПЫТ РАБОТЫ)
Тенова Арина Темлановна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ с.п.Верхний Акбаш»
Терского района КБР
2017г
Применение современных образовательных технологий
в начальной школе
  Начальная   школа   —   важнейший   этап   в   процессе   общего   образования
школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал
предметных дисциплин, но и «научиться учиться». Именно на это должен быть
ориентирован   процесс   обучения.  Современные     технологии   дают   новые возможности   по   формированию   личностного   потенциала   и   обеспечению
успешности   выпускника   школы.   Одной   из   педагогических   задач   сегодня
является   внедрение   в   образовательный   процесс   таких   методов   и   приемов,
которые   помогут   учащимся   не   только   овладеть   определенными   знаниями,
умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их
творческие способности.
Традиционно   детей   в   начальной   школе   учат   читать,   писать   и   считать.
Безусловно,   эти   требования   сохраняется,   но   для   современного   ребёнка   они
недостаточны. В контексте задач современного образования ценность овладения
учащихся   коммуникативными   действиями   диктуется   необходимостью   их
подготовки   к   реальному   процессу   взаимодействия   с   миром   за   рамками
школьной жизни. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной
работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен
стимулировать.
Я работаю по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет
новые   требования   к   результатам   начального   образования.   Важное   место
занимают   требования   к   предметным   и   метапредметным   результатам
образования,   формированию   универсальных   учебных   действий.   Этому
полностью соответствует УМК «Школа России». Принципами построения УМК
«Школа России» являются приоритет воспитания в образовательном процессе,
личностноориентированный   и   деятельностный   характер   обучения.   Эти
принципы реализуются в учебниках по всем предметам, формируя у ребёнка
современную   картину   мира   и   развивая   умение   учиться.  От   меня,   как   от
современного   учителя,   требуется   дать   детям   не   только   образование   в   виде
системы знанийуменийнавыков, я должна всемерно развивать познавательные и
творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Передо мной, как учителю, стоит задача обучать детей таким образом,
чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия,
были   способны   обнаруживать   новые   проблемы   и   задачи,   находить   пути   их
решения.   Достичь   хорошего   результата   в   выполнении   этой   задачи   можно   в
условиях   реализации   инновационного   подхода   в   обучении,   обеспечивающего
переход на продуктивнотворческий уровень.
Образовательная   технология  –   это   процессная   система   совместной
деятельности   учащихся   и   учителя   по   проектированию   (планированию),
организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с
целью   достижения   конкретного   результата   при   обеспечении   комфортных
условий участникам.
В школу сейчас приходят дети,   которым в будущем   предстоит решать
проблемы нашего общества. На выходе из школы они должны быть  максимально
к   этому   готовы.   Задача   учителя   не   просто   дать   детям   знания,   а   научить
применять их на практике, преодолев тем самым разрыв между обучением и
жизнью.   Научить   детей   учиться,   при   этом   сохранить   здоровье   и   воспитать полезного обществу гражданина, который был бы успешен в своей профессии в
будущем.
 Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и
использую в своей работе:
 технология проблемного обучения;
 исследовательская деятельность;
 технология проектного обучения;
 информационнокоммуникационные технологии;
 технологии дифференцированного обучения;
 технологии игрового обучения;
 здоровьесберегающие технологии
1. Проблемное обучение
Проблемное   обучение     это   решение   нестандартных   научноучебных   задач
нестандартными   методами.   Проблемные   задачи   –   это   поиск   новых   способов
решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит
проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Проблемный метод предполагает шаги:
 проблемная ситуация
 проблемная задача
 модель поисков решения
2. Исследовательская деятельность
Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации современных
педагогических   технологий   особое   место   занимает   включение   в   урок
приемов исследовательской   работы.   Такой   подход   позволяет   перевести
ученика   из   слушателя   в   активного   участника   процесса   обучения.
Исследовательское   поведение      один   из   важнейших   источников   получения
ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить  значит сделать
шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с
большим   интересом   участвуют   в   различных   исследовательских   делах.   Успех
исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей
наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А,
значит,   нужно   читать   дополнительную   литературу,   учиться   ставить
эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При
проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Метод проектов
Особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на
уроках занимает метод проектов. Действенность этого метода обусловлена тем,
что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через
дело,   которое   соответствует   их   способностям,   формирует   ключевые
компетенции.   Выполняя   проекты,   школьники   осваивают   методы   творческой
деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию,
получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач. Исходя из своего
опыта,   могу   сказать,   что   проектирование   –   очень   хороший   инструмент   для
формирования   функционально   грамотной   личности.   И   еще   один   аргумент   в
пользу проектов: многие проекты, разрабатываемые учащимися, заинтересовали
и родителей, которые тоже включались в работу, а это оказало благотворное
влияние на укрепление семьи и школы.
В основе организации работы над проектом лежат следующие психолого
педагогические принципы:
– интерес   к   теме   должен   выстраиваться   с   учётом   имеющегося   у   детей
учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей;
– для   успешной   её   реализации   необходимо   сотрудничество   и
согласованность действий детей и учителя, их общение и взаимопонимание.
Включая   младших   школьников   в   проект   можно   сформировать   у   них
следующие умения:
 Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои
действия;
   Выполнять   мыслительные   операции.   Входящие   в   состав   проектной
деятельности;
   Проводить   наблюдения.   Ставить   простые   эксперименты,   строить
простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Проекты могут быть различными по содержанию:
По виду деятельности
 информационный
 исследовательский
 игровой
 творческий
 прикладной
По предметносодержательной области
 монопредметные
 межпредметные
 надпредметные
По количеству участников
 индивидуальный

По продолжительности
 краткосрочный (1 или несколько уроков)
 среднесрочный (от 1 недели до 1 месяца)
 долгосрочный (более 1го месяца)
групповой
4. Информационнокоммуникационная технология
Использование  информационнокоммуникативных   технологий  дает
возможность   использовать   компьютерные   презентации,   интерактивные   доски, особенно на тех уроках, которые требуют наглядного представления материала
– окружающий мир, обучение грамоте, письмо, математика, а позднее русский
язык, литературное чтение.
Возможности ИКТ:
1. Применение   ИКТ   на   уроках   усиливает   положительную   мотивацию
обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
2. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом
эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого
количества дидактического материала.
3. Повышается   объём   выполняемой   работы   на   уроке   в   1,52   раза;
обеспечивается высокая степень дифференциации обучения.
4. Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются
навыки исследовательской деятельности.
5. Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
    Электронные   приложения   к   учебникам   «Школа   России»   позволяют
интересно проводить учебные занятия    для учащихся. Применение ИКТ учит
навыкам контроля и самоконтроля, в совокупности  способствует повышению
качества   образования.
  Использование   ИКТ   преобразит   преподавание
традиционных   учебных   предметов,   оптимизирует   процессы   понимания   и
запоминания учебного материала, а главное  поднимет на неизмеримо более
высокий уровень интерес детей к учёбе.
5. Технологии дифференцированного обучения
Обучение   детей,   разных   не только   по уровню   подготовки,   но даже
по учебным   возможностям —   это   сложная   задача,   стоящая   перед   учителем.
И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Свои
уроки   я   строю   с   учетом   индивидуальных   возможностей   и   способностей
учащегося,   использую   трехуровневые   задания,   в   том   числе   и   контрольные
работы.   И   у   меня   появляется   возможность   дифференцированно   помогать
слабому   ученику   и   уделять   внимание   сильному. Сильные   учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный   успех,   повышается   уровень   мотивации   учения. Учащиеся   с
удовольствием   выбирают   варианты   заданий,
  соответствующие   своим
способностям   и   пытаются   выполнять   задания   1го   и   2го   уровней.
Они   стали   ощущать   себя   успешными   и   уверенными;   возросла   степень   их
психологического комфорта на уроках.
6. Игровые технологии.
Игровые   формы   обучения  на   уроке   –   эффективная   организация
взаимодействия педагога и учащихся.  В своей педагогической деятельности я
использую   игровые   технологии.   Хорошая,   умная   и   занимательная   игра
активизирует   внимание   детей,   снимает   психологическое   и   физическое
напряжение,   облегчает   восприятие   нового   материала.   Игровые   технологии сохраняют познавательную активность ребёнка и облегчают сложный процесс
обучения, способствуют как учащихся. Она несет в себе нравственное начало,
делает   труд   радостным   и   творческим.  В   процессе   игры   у   учащихся
вырабатывается   привычка   сосредотачиваться,   мыслить   самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе
игры   они   учатся:   познают,   запоминают   новое,   ориентируются   в   необычных
ситуациях, развивают  навыки,  фантазию. Даже   самые   пассивные  из  учеников
включаются в игру с огромным желанием.  Цель ставится перед учащимися в
форме   игровой   задачи,   учебный   материал   используется   в   качестве   средства
игры;   в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который
переводит   дидактическую   задачу   в   игровую;   успешность   выполнения
дидактического   задания   связывается   с   игровым   результатом.  На   уроках
математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка
позволяет   повысить   грамотность   учащихся,   на   уроках   окружающего   мира   и
краеведения расширяет представление о природе и красоте родного края.
7. Здоровьесберегающие технологии
Улучшение   здоровья   обучающихся   является   одной   из   самых
перспективных   форм   оздоровления   всего   общества.   Поэтому,   забота   о
сохранении   здоровья   учащихся      важнейшая   обязанность   школы,   отдельного
учителя   и   самого   ребенка.   Школьникам,   испытывающим   проблемы   со
здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с
этими трудностями.
Цель здоровьесберегающих образовательных   технологий  обучения  –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Литературное чтение   (Чтение и обсуждение прочитанного произведения с
выводами о правильной жизни и здоровье.)
Например: Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
  Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода
не может быть чистой, её надо кипятить. Если вода прозрачная, красивая, она
чистая?
 Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые
вызывают кишечные заболевания.
Таким   образом,
  что
  можно   сделать   вывод,
 современные
образовательные   технологии,   которые   я   эффективно   использую,   развивают
личность ребенка, его творческие возможности, сохраняют физическое здоровье,
достигаются   высокие   результаты   в   учебной   деятельности.
 Я   уверена,   что
использование   современных   технологий   может   преобразовать   преподавание
традиционных   учебных   предметов,
  рационализировав   детский   труд,
оптимизировав   процессы   понимания   и   запоминания   учебного   материала,   а
главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. ЛИТЕРАТУРА
1.   Апатова   Н.В.   Информационные   технологии   в   школьном
образовании. – М.: ШколаПресс, 2002
2. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.  М., 1989
3.   Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   М.   «Народное
образование», 1998
4.   Хижнякова   О.Н.   Современные   образовательные   технологии   в   начальной
школе. М. 2006
5. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной
школе. 2010

file_name: Применение современных образовательных технологий.docx

intro: Я работаю по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Этому полностью соответствует УМК «Школа России». Принципами построения УМК «Школа России» являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.Доклад "Применение современных образовательных технологий в начальной школе" (1-4 классы)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 18
Комплексная работа
к рассказу К. Паустовского «Приточная трава».
1 класс Образовательная система «Школа 2100»
Составитель: Шагина Ольга Станиславовна
учитель начальных классов пос. Октябрьский
1.Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя
поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Прочитай текст до
конца.
2.Выбери из рассказа любое предложение. Спиши его.___________________
__________________________________________________________________
_
Проверь. Если надо, исправить.
3. Слова в строчке написаны так, как происходят события в стихотворении
после того, как мальчик сорвал букет цветов. Отметь значком  V
пропущенное слово. Если нужно перечитай стихотворение ещё раз.
           ?                 старушка              председатель
А. __  старик                          В. __ малыша
Б. __  девушки                      Г. __ девочка
4. Выбери правильный ответ и отметь его знаком V.
Столько же «ног», сколько у старушки…
__ А. у мыши                      __ Б. у коровы
__ В. У девушки                  __ Г. у собаки
5.  1. Запиши цифрами, сколько  лиц нарисовал художник на каждой картинке.
2. Найди закономерность.
должно быть на следующей картинке  __.
Запиши цифрой,
сколько лиц 6.1. Подчеркни в слове встречать буквы мягких согласных звуков.
2. Запиши сколько в этом слове звуков и букв.
       Встречать  __ звуков, __букв.
7. Отметить значком V всех живых существ, которые умеют летать, но не
умеют плавать.
__ А.утка                               __ Б. сова
__ В. шмель                           __ Г. корова
8. Рассмотри схему. 1. Придумай слова, которые нужно написать на строчках.
Запиши их.
2. Выбери рисунки, на которых изображены растения или животные. Соедини
эти рисунки  стрелками с названиями.
 Напиши своё
слово

растения
Напиши своё слово              ….
животное
9. За вечер старушка срывает 5 огурцов. Сколько огурцов могут за один вечер
собрать две старушки.
Ответ. Две старушки соберут __ огурцов.
10. как ты думаешь понял ли автор. Что он нашёл редкий цветок?  Поясни
свой ответ.______________________________________________________
11. Напиши, что означает слово  околица.___________________________ ________________________________________________________________

file_name: комплексная работа К. Паустовский Приточная трава.docx

intro: Комплексная работа к к рассказу К. Паустовского «Приточная трава». 1 класс Образовательная система «Школа 2100» Данная работа составлена по образцу комплексных работ для первых классов по программе "Школа 2100". В работу включены задания по литературному чтению, по русскому языку, по математике и по окружающему миру.