extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 6   урок 22
Тема:
Цель урока
Ожидаемый
результат
Таблицы, создание таблиц, редактирование таблиц, ввод и форматирование
содержимого таблиц
Закрепить умения создавать таблицы, задавать длину и ширину ячеек.
Научить редактировать таблицу – добавлять, удалять строки и столбцы, делать
невидимыми некоторые границы в таблице, выравнивать текст в ячейке.
Углубить представление у учащихся о практическом применении текстового редактора
Microsoft Word;
Способствовать развитию интереса у учащихся к предмету «Информатика».
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядност
и
пазлы
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью
разрезанныхпазлов делит класс на группы.
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
II. Проверка домашней работы.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к
теме нового урока.
III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.
 MS Word имеет достаточно мощный встроенный редактор таблиц. С помощью него можно вставлять
в документ таблицы любого вида.
Для того чтобы вставить таблицу в документ нужно:
карточки
1. В меню Таблица выбрать пункт Добавить таблицу.
2. В появившемся диалоговом окне указать количество строк и столбцов, если требуется можно
установить ширину столбца и с помощью кнопки Автоформат выбрать нужный вид таблицы.
3. Нажать на кнопку ОК.
Изменять ширину столбцов высоту строк в таблице можно с помощью указателей на горизонтальной и
вертикальной линейках. С помощью меню Таблица можно добавлять и удалять столбцы, строки и
отдельные ячейки в таблице.
Упражнение 1. Знакомство с панелью Таблицы и границы.
Ключ к заданию:
При нажатии на кнопку Таблицы и границы
появляется одноименная панель:
Назначение кнопок управления:
1. Создать таблицу. Нарисовать таблицу либо линию в таблице (например, разбить одну ячейку
на две).
2. Ластик. Стереть линию в таблице.
3. Тип линии границы таблицы.
4. Толщина линии границы.
5. Цвет границы.
6. Внешние границы. Установка границ таблицы (видимые – невидимые).
7. Цвет заливки.
8. Вставка таблицы.
9. Объединение ячеек. Эта кнопка объединяет несколько выделенных ячеек.
10. Разбить ячейки. Разбивает ячейку на несколько ячеек. 11. Выравнивание текста в ячейке. 9 способов выравнивания.
12. Выравнивает по высоте несколько выделенных строк.
13. Выравнивает по ширине несколько выделенных столбцов.
14. Автоформат таблицы.
15. Изменяет направление текста.
16. Сортировка по возрастанию.
17. Сортировка по убыванию.
18. Функции работы с данными.
Упражнение 2. Создайте таблицу.
Ключ к заданию:
1. Создадим таблицу как на рис. 1., выполнив команду: Таблица – Вставить – Таблица – Число
строк – 1, Число столбцов – 7, автоподбор – постоянная.
2. Введите текст в 5 ячеек без учета расположения.
3. Выделите 1 ячейку и выберите нужное направление текста
, обратите внимание, что
данные в ячейке расположены как по вертикали, так и по горизонтали по центру, для этого
используйте кнопку
4. Потяните за нижнюю границу таблицы так, чтобы текст отображался как на образце.
5. Выполните операции по расположению текста во 2 – 4 ячейках. Используя кнопку
6. Выполните необходимые действия, указанные в ячейке 5. Для смены цвета шрифта
используйте кнопку
7. Выделите всю таблицу. Для этого в верхнем левом углу таблицы появляется маркер Выберите
Внешние границы – Нет границ (Удалить).
8. Посмотрите результат в предварительном просмотре.
9. Нажмите на кнопку Внутренние границы. Выберите Тип линии – двойная. Нажмите на
кнопки: Верхняя граница, Правая граница, Левая граница.
10. Посмотрите результат в предварительном просмотре.
11. Добавим строку к имеющейся таблице, как на рис. 2. Для этого выделим первую строку
таблицы и выполним команду: Таблица – Вставить – Строки ниже.
12. Выделите 6 и 7 ячейки и объедините их в одну. Введите в эту строку свою фамилию и имя.
Цвет шрифта – красный, заливка – желтая. Выделите 1 ячейку 2 строки и разбейте ее на
ячейки: 2х2 (2 строки и 2 столбца). См. рисунок 2. 13. Измените границы всей таблицы на волнистую линию.
Задание для группы
Выполнение практической работы 1. Создайте таблицу, применив команду Таблица – Вставить
таблицу
Код.операц.
А1
адре
с
Память
А1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
000
0
001
0
010
0
011
0
100
0
101
0
110
111
0
Счетчик команд: 000
Регистр команд: 000 000 000 000
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Регистр сумматора: 000000000000
А3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
экран
Двоич
.
Десят
.
процессор
F1 запуск
программы
F2останов.
0
десятичное
значение
0
десятичное
значение
 Для удаления лишних перегородок используйте команду Объединить ячейки
Задание 1 . Набрать таблицу по образцу:
1.
2.
3.
Установить Шрифт Тimes New Roman, размер 14.
Набрать текст названия таблицы (данные взять из своего варианта).
Добавить таблицу (Таблица – вставить – таблица, установить число столбцов и строк (данные
взять из своего варианта) ), ОК
4.
5.
Заполнить таблицу данными, передвигаясь по ячейкам с помощью клавиш управления
курсором (данные из своего варианта).
Сохранить файл под именем Таблица1 по следующему пути С :\ работы студентов \ номер
вашей группа \ Ваша фамилия \ работа №.
Задание 2 . Работа с таблицей. Добавление и удаление строк.
1.
Вставить столбец слева от второго столбца таблицы: (Поставить курсор во второй столбец
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
таблицы – меню Таблица – вставить – столбцы слева).
Вставить столбец справа от второго столбца таблицы: (аналогично).
Вставить строку между третьей и четвертой строкой таблицы (Поставить курсор в третью
строку таблицы – меню Таблица – вставить – строку ниже).
Вставить строку между третьей и второй строкой таблицы (Поставить курсор в третью строку
таблицы – меню Таблица – вставить – строку выше).
Выделить таблицу целиком, нажав левой кнопкой мышки на значок в левом верхнем углу
таблицы.
Скопировать данную таблицу в буфер, вставить из буфера, отступив две строки вниз от
таблицы.
Удалить во второй таблице 5 столбец (Поставить курсор в 5 столбец таблицы – меню Таблица
– удалить – столбцы).
Удалить во второй таблице 4 строку (аналогично).
Сохранить файл под именем Таблица2 по следующему пути С :\ работы студентов \ номер
вашей группа \ Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Демонстрируют
свои знания. Практическая работа для группы
Задание1: Создание таблиц с помощью функции
Автоформаттаблиц
1.
Открыть документ С:\ Практическая работа № \
TABEL .
Скопировать данный текст на листе 3 – 4 раза.
Для каждой копии задать один из предложенных
автоформатов : изысканная таблица, изящная таблица,
классическая таблица, объемная таблица, современная
таблица, цветная таблица ( выделить текст одного
фрагмента – Таблица – автоформат таблицы – стили таблиц
выбор– ОК).
Сохранить файл под именем Таблица4 по следующему
пути С:\ работы студентов \ номер вашей группа \ Ваша
фамилия \ работа №. Закрыть документ.
2.
3.
4.
2.
3.
Задание 2. Вставка в таблицу объектов (рисунков)
1.
Открыть документ по следующему пути С:\ работы
студентов \ номер вашей группа \ Ваша фамилия \ работа №\
Таблица1
В конце таблицы добавить строку, в первом столбце
добавленной строки ввести слово «фото», в остальные –
рисунки ( вставка – рисунок – из файлов рисунок2,
рисунок3, рисунок4 (номер рисунка соответствует номеру
столбца, в который его необходимо ввести) по пути С :\
Практическая работа № )
Сохранить измененный файл под тем же именем.
Закрыть документ.
Задание 3. Вставка в таблицу объектов (математических
формул)
1.
2.
3.
Создать новый документ.
Установить Шрифт Arial , размер 12.
Набрать текст названия таблицы (данные взять из своего
4.
5.
варианта).
Добавить таблицу (установить число столбцов и строк
(данные взять из своего варианта)).
Заполнить ячейки данными таблицы своего варианта, при
вводе формул (Вставка – Объект – Microsoft Equation 3.0 –
набор формулы в редакторе).
6.
Сохранить файл под именем Таблица5 по следующему
пути С : \ работы студентов \ номер вашей группа \ Ваша
фамилия \ работа №. Закрыть документ. Закрыть редактор.
Проверка документов, созданных студентами, проводиться по
мере выполнения.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
Дерево
Блоба
стикеры
Записывают
домашнюю работу в
дневниках. Для того чтобы вставить таблицу в документ нужно:
В меню Таблица выбрать пункт Добавить таблицу.
В появившемся диалоговом окне указать количество строк и столбцов, если требуется можно установить
ширину столбца и с помощью кнопки Автоформат выбрать нужный вид таблицы.
Нажать на кнопку ОК.
Изменять ширину столбцов высоту строк в таблице можно с помощью указателей на горизонтальной и вертикальной
линейках. С помощью меню Таблица можно добавлять и удалять столбцы, строки и отдельные ячейки в таблице.
Упражнение 1. Знакомство с панелью Таблицы и границы.
Ключ к заданию:
При нажатии на кнопку Таблицы и границы
появляется одноименная панель:
Назначение кнопок управления:
Создать таблицу. Нарисовать таблицу либо линию в таблице (например, разбить одну ячейку на две).
Ластик. Стереть линию в таблице.
Тип линии границы таблицы.
Толщина линии границы.
Цвет границы.
Внешние границы. Установка границ таблицы (видимые – невидимые).
Цвет заливки.
Вставка таблицы.
Объединение ячеек. Эта кнопка объединяет несколько выделенных ячеек.
Разбить ячейки. Разбивает ячейку на несколько ячеек.
Выравнивание текста в ячейке. 9 способов выравнивания.
Выравнивает по высоте несколько выделенных строк.
Выравнивает по ширине несколько выделенных столбцов.
Автоформат таблицы.
Изменяет направление текста.
Сортировка по возрастанию.
Сортировка по убыванию.
Функции работы с данными.
Упражнение 2. Создайте таблицу.
Ключ к заданию:
Создадим таблицу как на рис. 1., выполнив команду: Таблица – Вставить – Таблица – Число строк – 1,
Число столбцов – 7, автоподбор – постоянная.
Введите текст в 5 ячеек без учета расположения.
Выделите 1 ячейку и выберите нужное направление текста
, обратите внимание, что данные в ячейке
расположены как по вертикали, так и по горизонтали по центру, для этого используйте кнопку
Потяните за нижнюю границу таблицы так, чтобы текст отображался как на образце.
Выполните операции по расположению текста во 2 – 4 ячейках. Используя кнопку
4.
5.
6.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
14.
15.
16.
17.
18. 19.
Выполните необходимые действия, указанные в ячейке 5. Для смены цвета шрифта используйте кнопку
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
6.
7.
8.
9.
10.
10.
11.
Выделите всю таблицу. Для этого в верхнем левом углу таблицы появляется маркер Выберите
Внешние границы – Нет границ (Удалить).
Посмотрите результат в предварительном просмотре.
Нажмите на кнопку Внутренние границы. Выберите Тип линии – двойная. Нажмите на кнопки: Верхняя
граница, Правая граница, Левая граница.
Посмотрите результат в предварительном просмотре.
Добавим строку к имеющейся таблице, как на рис. 2. Для этого выделим первую строку таблицы и
выполним команду: Таблица – Вставить – Строки ниже.
Выделите 6 и 7 ячейки и объедините их в одну. Введите в эту строку свою фамилию и имя. Цвет шрифта –
красный, заливка – желтая. Выделите 1 ячейку 2 строки и разбейте ее на ячейки: 2х2 (2 строки и 2 столбца). См.
рисунок 2.
Измените границы всей таблицы на волнистую линию.
Задание для группы
Выполнение практической работы 1. Создайте таблицу, применив команду Таблица – Вставить таблицу
экран
Память
адрес
Код.операц.
А1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
000
001
010
011
100
101
110
111
Счетчик команд: 000
Регистр команд: 000 000 000 000
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Регистр сумматора: 000000000000
А1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
А3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Двоич.
Десят.
процессор
F1 запуск
программы
F2останов.
0 десятичное
значение
0 десятичное
значение
 Для удаления лишних перегородок используйте команду Объединить ячейки
Задание 1 . Набрать таблицу по образцу:
Установить Шрифт Тimes New Roman, размер 14.
Набрать текст названия таблицы (данные взять из своего варианта).
Добавить таблицу (Таблица – вставить – таблица, установить число столбцов и строк (данные взять из
своего варианта) ), ОК
Заполнить таблицу данными, передвигаясь по ячейкам с помощью клавиш управления курсором (данные из
своего варианта).
Сохранить файл под именем Таблица1 по следующему пути С :\ работы студентов \ номер вашей группа \
Ваша фамилия \ работа №.
Задание 2 . Работа с таблицей. Добавление и удаление строк.
Вставить столбец слева от второго столбца таблицы: (Поставить курсор во второй столбец таблицы – меню
Таблица – вставить – столбцы слева).
Вставить столбец справа от второго столбца таблицы: (аналогично). 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Вставить строку между третьей и четвертой строкой таблицы (Поставить курсор в третью строку таблицы –
меню Таблица – вставить – строку ниже).
Вставить строку между третьей и второй строкой таблицы (Поставить курсор в третью строку таблицы –
меню Таблица – вставить – строку выше).
Выделить таблицу целиком, нажав левой кнопкой мышки на значок в левом верхнем углу таблицы.
Скопировать данную таблицу в буфер, вставить из буфера, отступив две строки вниз от таблицы.
Удалить во второй таблице 5 столбец (Поставить курсор в 5 столбец таблицы – меню Таблица – удалить –
столбцы).
Удалить во второй таблице 4 строку (аналогично).
Сохранить файл под именем Таблица2 по следующему пути С :\ работы студентов \ номер вашей группа \
Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ.
Практическая работа для группы
Задание1: Создание таблиц с помощью функции Автоформаттаблиц
5.
6.
7.
Открыть документ С:\ Практическая работа № \ TABEL .
Скопировать данный текст на листе 3 – 4 раза.
Для каждой копии задать один из предложенных автоформатов : изысканная таблица, изящная
таблица, классическая таблица, объемная таблица, современная таблица, цветная таблица ( выделить
текст одного фрагмента – Таблица – автоформат таблицы – стили таблиц выбор– ОК).
8.
Сохранить файл под именем Таблица4 по следующему пути С:\ работы студентов \ номер вашей
группа \ Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ.
Задание 2. Вставка в таблицу объектов (рисунков)
4.
Открыть документ по следующему пути С:\ работы студентов \ номер вашей группа \ Ваша
фамилия \ работа №\ Таблица1
5.
В конце таблицы добавить строку, в первом столбце добавленной строки ввести слово «фото», в
остальные – рисунки ( вставка – рисунок – из файлов рисунок2, рисунок3, рисунок4 (номер рисунка
соответствует номеру столбца, в который его необходимо ввести) по пути С :\ Практическая работа
№ )
Сохранить измененный файл под тем же именем. Закрыть документ.
6.
Задание 3. Вставка в таблицу объектов (математических формул)
7.
8.
9.
10.
11.
Создать новый документ.
Установить Шрифт Arial , размер 12.
Набрать текст названия таблицы (данные взять из своего варианта).
Добавить таблицу (установить число столбцов и строк (данные взять из своего варианта)).
Заполнить ячейки данными таблицы своего варианта, при вводе формул (Вставка – Объект –
Microsoft Equation 3.0 – набор формулы в редакторе).
12.
Сохранить файл под именем Таблица5 по следующему пути С : \ работы студентов \ номер вашей
группа \ Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ. Закрыть редактор.
Проверка документов, созданных студентами, проводиться по мере выполнения.
Практическая работа для группы
Задание1: Создание таблиц с помощью функции Автоформаттаблиц
9.
10.
11.
Открыть документ С:\ Практическая работа № \ TABEL .
Скопировать данный текст на листе 3 – 4 раза.
Для каждой копии задать один из предложенных автоформатов : изысканная таблица, изящная
таблица, классическая таблица, объемная таблица, современная таблица, цветная таблица ( выделить
текст одного фрагмента – Таблица – автоформат таблицы – стили таблиц выбор– ОК).
12.
Сохранить файл под именем Таблица4 по следующему пути С:\ работы студентов \ номер вашей
группа \ Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ.
Задание 2. Вставка в таблицу объектов (рисунков)
7.
Открыть документ по следующему пути С:\ работы студентов \ номер вашей группа \ Ваша
фамилия \ работа №\ Таблица1
8.
В конце таблицы добавить строку, в первом столбце добавленной строки ввести слово «фото», в
остальные – рисунки ( вставка – рисунок – из файлов рисунок2, рисунок3, рисунок4 (номер рисунка
соответствует номеру столбца, в который его необходимо ввести) по пути С :\ Практическая работа
№ ) Сохранить измененный файл под тем же именем. Закрыть документ.
9.
Задание 3. Вставка в таблицу объектов (математических формул)
13.
14.
15.
16.
17.
Создать новый документ.
Установить Шрифт Arial , размер 12.
Набрать текст названия таблицы (данные взять из своего варианта).
Добавить таблицу (установить число столбцов и строк (данные взять из своего варианта)).
Заполнить ячейки данными таблицы своего варианта, при вводе формул (Вставка – Объект –
Microsoft Equation 3.0 – набор формулы в редакторе).
18.
Сохранить файл под именем Таблица5 по следующему пути С : \ работы студентов \ номер вашей
группа \ Ваша фамилия \ работа №. Закрыть документ. Закрыть редактор.
Проверка документов, созданных студентами, проводиться по мере выполнения.

file_name: Таблицы создание таблиц редактирование таблиц ввод и форматирование содержимого таблиц.docx

intro:
Цель: Закрепить умения создавать таблицы, задавать длину и ширину ячеек.
Научить редактировать таблицу – добавлять, удалять строки и столбцы, делать невидимыми некоторые границы в таблице, выравнивать текст в ячейке.

Углубить представление у учащихся о практическом применении текстового редактора Microsoft Word;
Способствовать развитию интереса у учащихся к предмету «Информатика».Закрепить умения создавать таблицы, задавать длину и ширину ячеек.
Научить редактировать таблицу – добавлять, удалять строки и столбцы, делать невидимыми некоторые границы в таблице, выравнивать текст в ячейке.

Углубить представление у учащихся о практическом применении текстового редактора Microsoft Word;
Способствовать развитию интереса у учащихся к предмету «Информатика».


extracted_text:
«Утверждаю» ____________
Предмет: Информатика  8 класс
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:  13.02.2018г
Класс: 8
Тема урока
Вид урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
Критерии
оценивания
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Электронная таблица
Изучение новой темы
1. Использовать электронную таблицу в разных сферах, в быту.
2. Определить назначения электронной таблицы.
3. Самостоятельно и совместно с группой выполнять задания.
Знание
Понимание
1.Производят сравнение различных информационных
объемов.
Применение
2.Определяют информационный объем текста.
3.Составлять самостоятельно электронную таблицу.
Анализ
Синтез
Оценивание Языковые цели
Учащиеся могут …

критически оценивать свою работу (навыки говорения)
Словарь специфических терминов итерминология:

ячейки, столбцы,строки
Наборполезных фраз для общения/письма:
 Ячейка состоит из столбцов и строк
 Мы делаем вывод, что …
Привитие
ценностей
Ценность:Сотрудничество при выполнении заданий,
Взаимоуважение при работе в паре (группе, классе).
Межпредметная интеграция на уроке реализуется спредметами
математики, физики .
Учащиеся знают понятия о таблицы,
Межпредметные
связи
Первоначальные
знания
Ход урока
Образование – померкнувшие, но оставшиеся через времена крупицы знаний и частички
умения, которые не удалось пропить и прогулять. Д. Сэвил Галифакс
Психологический настрой. На экране рассказ о дружбе и сплоченности казахского народа.
Деления на группы: Учащимся раздается мозаика с темой , где они собирают ее. И деляться
на команды Электронная таблица и Excel.
Тема урока: Электронная таблица   Excel. Учащиеся проговаривают тему и ставят перед собой
цель сегодняшнего урока.
Критерий
ФИ
учащегося
Тема
Цель урока
Тест/ таблица
соответствия
Практическая
работа
,Итог
Я вам в течения урока буду ставить печати, если печать
 красная то 3 балла
,если зеленая то 4, ну если же синяя то 5
Объяснение материала:  Портал Bilimland.kz.
Индивидуальные работы: одного учащегося посадить за компьютер чтобы он выполнил
тестовое задание на портале Bilimland.kz.
Остальным таблица соответствие.
Ячейка
А,В,С итд
В4
1,2,3....
Стоимость
продукта
Колличество
продукта
Итог
Ячейка
Строка
Столбец
B4
Физ минутка.
Практическая работа
№ Продукт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
=сумм(от 1 до 10)
= сумм(С столбец умножить на стлолбец D) Enter на столбец Е.
Выделить таблицу пр кн м формат ячеек границы и указать границы таблицы.
Оценивание Ну ка сколько же вы набрали печати и какого цвета, сколько же у вас баллов
набралось за урок? Учащиеся подщитывают баллы.
Итог урока
Ребята давайте же теперь оценим наш урок с помощью метода СМС.Вы должны мне на эти
мобильные написать пожелания.
Спасибо за урок! Критерий
ФИ
учащегося
Тема
Цель урока
Тест/ таблица
соответствия
Практическая
работа
,Итог
Я вам в течения урока буду ставить печати, если печать
 красная то 3 балла
,если зеленая то 4,
 ну если же синяя то 5
Остальным таблица соответствие.
Ячейка
Строка
Столбец
B4
Практическая работа
№ Продукт
1
2
3
4
5
6
Ячейка
А,В,С итд
В4
1,2,3....
Стоимость
продукта
Колличество
продукта
Итог 7
8
9
10
=сумм(от 1 до 10)
= сумм(С столбец умножить на стлолбец D) Enter на столбец Е.
Выделить таблицу пр кн м формат ячеек границы и указать границы таблицы.
Электронн
ая таблица
_______________________________________________________________________________ таблица
Excel

file_name: Электронные таблицы.docx

description:
таблица
Excel

информатика

group: Дисциплины

title: Электронная таблица


extracted_text:
Тема:  Использование растровых изображений
Цели:
Обучающие:
 Формировать представление об использовании растровых изображений в среде
программирования Pascal ABC
 Познакомиться с основными процедурами и функциями, предназначенными для работы  с
графическими растровыми изображениями в среде программирования PascalABC
Развивающие:


умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
интерес к учению, стремление к расширению кругозора;
Воспитательные:

бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям;
1. Организационный момент
2. Проверка д.з.
Ход урока:
Тест на компьютере. «Построение геометрических фигур»
3. Изучение нового материала
a) Видеоурок «Использование растровых изображений»
b) Составление конспекта урока
Процедуры и функции для работы с растровыми изображениями содержатся в модуле GraphAbc.
Функция LoadPicture(fname) загружает рисунок из файла с именем fname в оперативную память.
Загружать можно рисунки в форматах BMP, JPG, GIF, PNG.
Каждому загруженному рисунку, хранящемуся во время работы программы в оперативной памяти,
присваивается целочисленный описатель (дескриптор) nm:=LoadPicture(fname). Он передается в
качестве первого параметра во все остальные процедуры и функции работы с
рисунками.
Процедура DrawPicture(nm, x,y) выводит рисунок с описателем nm в позицию (x,y) графического
окна, а DrawPicture(nm,x,y,w,h) еще и масштабирует изображение, устанавливая ширину w и высоту
h. Если w<0, то рисунок зеркально отражается относительно вертикальной прямой,
проходящей через x, если же h<0, то рисунок зеркально отражается относительно горизонтальной
прямой, проходящей через y.
function PictureTransparent(n: integer): boolean; Возвращает режим прозрачности
рисунка с описателем n.
procedure  Sleep(ms: integer); Осуществляет паузу в выполнении программы на ms
миллисекунд
Пример. Составить программу, демонстрирующую принцип действия проекционного аппарата.
Программа может выглядеть так:
program Proector;
uses GraphABC;
var pic: integer;
begin
setWindowSize(640,520); { задание размеров окна } ClearWindow(clBlack); { и закраска черным }
SetBrushColor(clSkyBlue); Ellipse(106,220,122,300); {линза}
pic:= LoadPicture('robotA.jpg'); { загрузка изображения из файла }
DrawPicture(pic,60,310,50,100); { вывод изображения, переворот}
DrawPicture(pic,380,10,250,500); { увеличение }
setPenColor(clYellow); { вспомогательные линии }
line(60,310, 380,10); line(60,210, 380,510);
setPenColor(clWhite);
line(10,310, 630,10); line(10,210, 630,510);
end.
Результат работы программы может выглядеть так (рис. 2.5):

4. Закрепление полученных знаний
 Рассмотренный пример выполнить их на компьютере
5. Домашнее задание:
Конспект урока,  повторить операторы с циклом for, while, repeat program Proector;
uses GraphABC;
var pic: integer;
begin
setWindowSize(640,520); { задание размеров окна }
ClearWindow(clBlack); { и закраска черным }
SetBrushColor(clSkyBlue); Ellipse(106,220,122,300); {линза}
pic:= LoadPicture('robotA.jpg'); { загрузка изображения из файла }
DrawPicture(pic,60,310,50,100); { вывод изображения, переворот}
DrawPicture(pic,380,10,250,500); { увеличение }
setPenColor(clYellow); { вспомогательные линии }
line(60,310, 380,10); line(60,210, 380,510);
setPenColor(clWhite);
line(10,310, 630,10); line(10,210, 630,510);
end.
program Proector;
uses GraphABC;
var pic: integer;
begin
setWindowSize(640,520); { задание размеров окна }
ClearWindow(clBlack); { и закраска черным }
SetBrushColor(clSkyBlue); Ellipse(106,220,122,300); {линза}
pic:= LoadPicture('robotA.jpg'); { загрузка изображения из файла }
DrawPicture(pic,60,310,50,100); { вывод изображения, переворот}
DrawPicture(pic,380,10,250,500); { увеличение }
setPenColor(clYellow); { вспомогательные линии }
line(60,310, 380,10); line(60,210, 380,510);
setPenColor(clWhite);
line(10,310, 630,10); line(10,210, 630,510);
end.
program Proector;
uses GraphABC;
var pic: integer;
begin
setWindowSize(640,520); { задание размеров окна }
ClearWindow(clBlack); { и закраска черным }
SetBrushColor(clSkyBlue); Ellipse(106,220,122,300); {линза}
pic:= LoadPicture('robotA.jpg'); { загрузка изображения из файла }
DrawPicture(pic,60,310,50,100); { вывод изображения, переворот}
DrawPicture(pic,380,10,250,500); { увеличение }
setPenColor(clYellow); { вспомогательные линии }
line(60,310, 380,10); line(60,210, 380,510);
setPenColor(clWhite); line(10,310, 630,10); line(10,210, 630,510);
end.

intro:
Цели:
Обучающие:
•	Формировать представление об использовании растровых изображений в среде программирования Pascal ABC
•	Познакомиться с основными процедурами и функциями, предназначенными для работы  с графическими растровыми изображениями в среде программирования PascalABC
Развивающие:
•	умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
•	интерес к учению, стремление к расширению кругозора;
Воспитательные:
•	бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям;

Ход урока:
1.	Организационный момент

2.	Проверка д.з.
Тест на компьютере. «Построение геометрических фигур»

3.	Изучение нового материала
a)	Видеоурок «Использование растровых изображений»
b)	Составление конспекта урокаЦели:
Обучающие:
•	Формировать представление об использовании растровых изображений в среде программирования Pascal ABC
•	Познакомиться с основными процедурами и функциями, предназначенными для работы  с графическими растровыми изображениями в среде программирования PascalABC
Развивающие:
•	умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
•	интерес к учению, стремление к расширению кругозора;
Воспитательные:
•	бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям;

Ход урока:
1.	Организационный момент

2.	Проверка д.з.
Тест на компьютере. «Построение геометрических фигур»

3.	Изучение нового материала
a)	Видеоурок «Использование растровых изображений»
b)	Составление конспекта урока

title: Использование растровых изображений


extracted_text:
Тема: «Путешествие по цветочной поляне»
ЦЕЛЬ: Развитие связной речи.
ЗАДАЧИ:
 Развивать связную речь, общую и мелкую моторику.
Обогащать и активизировать словарный запас по теме занятия. Подбирать слова
действия, слова признаки, слова антонимы.
 Развивать воздушную струю.
 Развивать фонематическое восприятие и слух.
 Развивать познавательные процессы  мышление, память, внимание.
Дать понятие о сезонных   представлениях и изменениях в природе.
    Учить устанавливать простейшие причинноследственные связи.
- Учить пересказывать текст с наглядной опорой на серию сюжетных картинок,
отображающих последовательность событий.
  Воспитывать интерес к изучению природы и природных явлений.
 Воспитывать бережное отношение к природе.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Методический стенд, мяч, прищепки, карандаши, сюжетные картинки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
 Организационный момент:
1 Приветствие:
«Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся!
Я улыбаюсь тебе Султан, а ты улыбнись мне и нашим гостям!»
 Султан, сегодня у нас с тобой будет необычное занятие. Мы с тобой будем гулять
по цветочной поляне, эти цветочки будут необычные, они будут с заданиями. Но
перед тем как взять цветок с заданиями у нас будут еще и препятствия. Перед тем как попасть на цветочное поле нужно открыть ворота. (Расшнуруй
ворота).
1. Дидактическая игра «Сложи картинку».
Посмотрим, что же лежит в конверте?  Нужно собрать картинку.
Давай сложим ее.
Дефектолог: Когда мы собрали картинки, что нам стало ясно?
• Какое время года изображено на картинке?
• А какие еще ты знаешь времена года?
Дефектолог. Молодец, справился с заданием!
Посмотри, у нас на пути дождевая тучка, которая закрывает нам путь. Давай с
тобой подуем и пойдем выполнять следующее задание.
2 Дидактическая игра «Найди весну».
И так посмотрим, какое задание у нас спрятано за вторым цветком.  Подул
весенний ветер и все картинки перемешал, давай уберем лишние картинки и
оставим только весенние.
Дефектолог. Султан, почему ты оставил эти картинки?
Ты хорошо справился с заданием. Посмотри, какая у нас дорога с ямками. Как ты
думаешь, что нужно сделать, чтобы пройти дальше?
Правильно, закрутить крышки.
3. Упражнение «Обведи по точкам».
Молодец!
Дефектолог. Ой, смотри, а кто это? Правильно, солнышко, но почему  то оно без
лучиков. Давай сделаем ей лучики. (Работа с прищепками).
Молодец! Красивое получилось у тебя солнышко. Султан, весной солнышко
светит намного сильнее, чем зимой и день становится длиннее.
Физминутка
Самомассаж «солнышко». (дети повторяют слова и движения за педагогом.)
Солнце лучик золотой
Протянуло нам с тобой, (руки вперед) Носики подставили (гладят носик)
Щечки все поджарили (гладят щечки)
Зажмурили глазки и оказались на полянке!
Дефектолог: Смотрим следующее задание.
И так посмотрим, какое у нас следующее задание.
4.Дидактическая игра «Работа по картинке»
 Расскажи, что изображено на картинке.
 Кого ты здесь видишь?
 Что делают дети?
 Какое время года изображено на картинке?
 Какие цветочки расцвели?
 Что делают животные?
Ну что пойдем дальше.
Дефектолог. Нам опять нельзя пройти, тут цветочки на пути.
5.Упражнение «Подбери антонимы».
Дефектолог. Давай поиграем  в мячик.
Зима ушла, а весна (пришла).
Зима холодная, а весна (теплая .
Зимой день короткий, а весной (длинный) .
Упражнение «Внимательные ушки»
 Набухают листочки или почки?
 Порхают птички или лисички?
 Тает снежинка или слезинка?
 Журчат ручьи или грачи?
Прилетают насекомые или птицы?
Молодец с этим заданием ты справился!
Посмотрим, какое же задание приготовил нам последний  цветок. 6.Упражнение «Составь рассказ по серии сюжетных картинок».
 Посмотри внимательно на картинки и покажи, что было в начале, в середине и
в конце событий. Послушай, меня внимательно, я расскажу тебе рассказ, а ты
составишь свой.
– Дети слепили снеговика. Вышел зайка из леса, увидел снеговика и захотел
съесть морковку. Подпрыгнул, а достать не может. <Рисунок 1>. Принес зайка
лестницу, залез на нее и все равно не достает морковку. <Рисунок 2>. А
солнышко светит все ярче. Сидит зайка и ждет, а снеговик тает. <Рисунок 3>.
Ждал зайка и дождался. Снеговик растаял и превратился в воду. Тогда зайка
начал есть морковку. Умный был зайка. <Рисунок 4>.
Молодец!
Все задание выполнил. На этом наше путешествие закончилось, давай закроем
наши ворота. (Шнуровка)
Релаксация:
Дефектолог. Тебе понравилось путешествовать по цветочной поляне?  Какие
весенние приметы ты запомнил?
– Что мы сегодня с вами делали?
– О каком времени года говорили?

file_name: Тема Путешествие.docx

intro: Конспект коррекционно-развивающего занятия составлен для детей с задержкой психического развития. Цель занятия развитие связной речи. В структуру включены дидактические игры и упражнения на развитие дыхания, общей и мелкой моторики, внимания, мышления и памяти, связной речи, а также навыков составления лексико-грамматических конструкций.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия на тему "Путешествие по цветочной полянке"


extracted_text:
МАОУ Лицей №13
г.Химки  Московская область
Учитель английского языка Репринцева Л.Н

            Аксиологический   аспект   содержания   образования

сочетание новейших и стандартных форм обучения на уроке.
Аксиологический аспект (система нравственных ценностей) в
образовании ыключает в себя большое количество нор и позиций,
призванных создать благоприятную обстановку на уроке, которая
позволяет   обеспечить   успешное   усвоение   знаний   и   достижение
самых позитивных результатов. Еще Сократ и другие философы в
более поздний период пытались выделить ключевые моменты в этом
направлении.   Толчок   к   решению   проблемы   был   дан   в   конце   19
начале 20 века. И, безусловно, он был вызван переменами в сфере
экономики и политики, которые захлестнули мир.
Двадцать первый век и колоссальные изменения во всех сферах
жизни,   прежде   всего   в   информационной   сфере,   появление
абсолютно   новых   средств   обучения,   связи   и   общения   вызвали
«энергетический» бум. И область   образования, которая для нас в
первую очередь представляет интерес, не осталась в стороне. Мы
фактически столкнулись с проблемой как одновременно учить и
учиться, применять хорошо отработанные метолы преподавания и
внедрять новые, исходя из уровня развития современной молодежи.
Компьютеры и всевозможные гаджеты – это часть жизни наших
учеников. И очень многие проблемы они рассматривают с позиции
их применения. Естественно, процесс обучения должен вливаться в
эту сферу. Как? Какие пути использовать? Какова роль учителя в
новых условиях? Предложений много. Ученые, методисты, авторы учебников   высказывают   свою   точку   зрения   по     всем   вопросам.
Хотелось бы остановиться на нескольких аспектах.
На протяжении ряда лет мною используется учебник Welcome
12 (автор  V.Evans,  E.Gray) и методика преподавания английского
языка,   которая   с   первого   урока,   с   первого   занятия   погружает
учащихся   в   «среду   обитания».   Все   это   достигается   в   результате
интенсивного использования современных технологий.
Данный   учебник   полностью   укомплектован   видео   и   стерео
материалами. Его также можно легко найти в интернете. Слова и
выражения, которые мы видим в учебнике, отражены на видео и
стерео   записях,   в   процессе   показа   фильма   они   представлены   в
разных вариантах, различного уровня заданиях. Используя все это
для   подачи   и   закрепления   нового   материала,   мы   обеспечиваем
нестандартное   обучение.   Дети   с   гораздо   большим   интересом
воспринимают урок, когда видят возможность впоследствии самим
легко найти и повторить любую тему.
Считаю правильным с первых уроков работать не столько над
усвоением алфавита, сколько над усвоением базовой грамматики,
т.к. все могут посмотреть слово в словаре, а построить правильно
предложение   –   это   уже   вопрос!   Поэтому   с   первых   уроков   мы
строим предложения, а не просто учим слова.
Мы также ведем записи в словаре. Разбираем ключевые фразы,
произношение. В наше время дети видят английские буквы каждый
день – и это помогает им легко и быстро осваивать материал. А
когда произносят первые слова и фразы, затем видят их на видео и
понимают – это создает дополнительный стимул к изучению языка.
Создает комфортную и творческую обстановку на уроке. Ведь это
сочетается   с   такими   формами   обучения,   как   поездки   в   страну
изучаемого языка или языковой лагерь. Более того, когда ребенок
рождается,   мы   говорим   с   ним,   а   не   учим   алфавит.   Постоянное общение   дает   возможность   более   успешного   и   интересного,
творческого процесса обучения.
В   течение   этого   дома   мы   с   коллегами   посещали   курсы,
связанные с применением электронных учебников. Слушали лекции
Коржачкиной О.Н.  В одной из ее работ «Возможности электронной
образовательной   среды»   я   увидела   подтверждение   правильности
направления   своего   метода   преподавания,   как   постепенного
перехода  к   использованию  электронных  учебников.  При   этом,  не
отказываясь от печатного издания.
Электронный   учебник   –   это   оптимальное   и   комфортное
средство при дистанционном обучении, о чем пишет Б.А. Зеленов в
своем докладе «Методика работы с электронным учебником». Ведь,
в   таком   случае,   когда   обучающий   и   обучаемый   разобщены   во
времени   и   пространстве,   это   помогает   внести   в   процесс
дистанционного обучения элементы индивидуализации и творчества,
такой процесс обучения без   особых дополнительных временных и
материальных   затрат   позволяет   постоянно   получать   и   обновлять
свои знания. Автор также подробно излагает основные компоненты
успешности учебника и способы его эффективного использования.
И теперь о не менее важном, но довольно сложном вопросе,
связанном с использованием ЭУ – это вопрос о том, какова роль
учителя в новых условиях?
Безусловно,   все   мы   должны   уметь   работать   по   новым
технологиям. Электронное пособие позволяет сделать уроки более
познавательными   и   интересными,
  выделить   время   для
индивидуальной работы с учащимися. Однако, для более полного
освоения   материала,   особенно   при   подготовке   к   экзамену,   сдаче
сессии  в  ВУЗе,  требуется  заниматься  по  68   часов.  А  проводить
столько   времени   перед   монитором   недопустимо.   Поэтому
сбрасывать со счетов такие формы работы на уроке, как письменные
работы, записи в словаре, заучивание фраз и идиом – мы не можем. И тут становится понятным – учитель на уроке должен использовать
также   и   традиционные   способы   работы   параллельно   с
использованием   ЭУ.   Роль   учителя   состоит   в   том,   чтобы   научить
учащихся   грамотно   пользоваться   справочным   материалом,   писать
рассказ по плану, работать в паре и в группах   по предложенным
темам   и   лексике.   ЭУ   следует   использовать   в   паре   с   печатным
учебником,   в   котором   справочные   материалы   и   документы
соответствуют   представленным   в   ЭУ   темам,   легко   доступны   в
любое   время,   что   позволит   получить   более   полное   и   глубокое
представление   об   изучаемом   материале,   выявить   и   проследить
междисциплинарные связи и гораздо комфортнее чувствовать себя
на уроке.
Таким   образом,   рациональное   сочетание   электронного   и
печатного учебников обеспечивает успешность обучения и освоения
иностранного   языка,   выявляет   пути   решения   аксиологического
аспекта образования.

file_name: РепринцеваЛ.Н.- Аксиологический аспект образования..docx

intro: В настоящее время английский язык становится повседневным средством общения, языком международной переписки. конференций. деловых встреч. Поэтому подход к обучению, мотивация учащихся к необходимости иметь довольно высокий уровень владения языком требует новых подходов, форм и методов обучения. В статье рассматривается вопрос- как повысить мотивацию учащихся в процессе обучения. Предлагается с первых уроков "окунуть" класс в англоязычную среду. Т.Е .с первых уроков писать, говорить, смотреть короткие фильмы.  Только так можно повысить уровень владения языком, сделать его понятным и доступным.В данной статье предоставлены новые формы и методы работы с детьми при изучении английского языка со второго  класса.

title: Статья по теме:" Аксиологический аспект образования"


extracted_text:
Школа: МБОУ СШ № 11
Класс: 1б
Дата: 16.03.2017
Тема урока: «Язык и речь. их значение в жизни людей. Русский язык – родной язык русского народа»
Русский язык, 1класс.
Цель: научить высказывать своё мнение относительно значимости речи в жизни людей; дать первоначальное представление
об устной и письменной речи и о языке как о средстве общения;
Планируемые результаты:
Предметные:
 формирование первоначального представления об основных видах речевой деятельности;
 знакомство с учебником и рабочей тетрадью «Русский язык»;
 учить понимать познавательную учебную задачу урока и сохранять её в памяти;
 учить различать на практике устную и письменную речь;
Личностные:
 прививать интерес к новому предмету;
 расширять словарный запас учащихся, развивать речь, мышление.
 осознание своих возможностей в изучении новой темы.
Понятия: слушание, говорение, чтение, письмо, устная речь, письменная речь, язык, русский язык, речь про себя.
Оборудование: доска, учебники, рабочие тетради, принадлежности для письма, компьютер, проектор Деятельность
учащихся
Сели за парты.
УУД
Отвечают на
вопросы учителя.
Р:Определять план
выполнения заданий;
принятие и сохранение
учебной задачи
Этап урока.
Метод и приёмы
Организационный
момент.Словесный
метод.
Время
1 мин.
Содержание урока.
Деятельность учителя
          Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручки, книжки и тетрадки?
Каждый день – всегда, везде,
На уроке и в игре
Смело, чётко говорим,
И красиво все сидим.
Мотивационный
Словесный метод.
Подводящий диалог
Вводная беседа.
Ребята, а теперь друг к другу повернитесь, и друг другу улыбнитесь.
5 мин.
Прочитайте эпиграф к нашему уроку:
Как прекрасен и велик
Русский, близкий нам язык.
Т. Абдурахманов
Для чего нужно изучать русский язык? ~ (Ответы детей).
На   уроках   русского   языка     мы   учимся   понимать  красоту  и  силу
русского слова. Язык людей — язык слов.
Изучать русский язык нелегко, но  очень  интересно.   Вы узнаете, как
пишутся  слова,   как   правильно  говорить  и  писать,   чтобы   люди
понимали ваши мысли.
На нашей огромной планете Земля  только  нам, людям, дан великий
дар  –  умение  разговаривать,  общаться  при  помощи  слова.  Чтобы
отвечать  на вопросы, составлять  предложения  и рассказы, человек
должен владеть речью.
 Скажите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке, или какова тема
сегодняшнего урока?
Что же такое  речь? Для  чего  она нужна? На какие 2 группы можно
разбить нашу речь? Ребята, у вас на партах лежат учебники и рабочие тетради. Давайте
посмотрим на учебник (изучение обложки, титульного листа, названия
учебника, фамилий авторов, форзацев, условных обозначений). А
теперь откройте стр. 5. Вы видите название первого раздела. Как будет
называться первый раздел? Ребята в этом разделе мы с вами
научимся… (по учебнику).  Переверните страницу учебника.
Рассмотрите рисунок в упр. 1. Сильный ученик  читает выражение
Льва Васильевича Успенского, а дети следят за читающим учеником.
Что имел в виду автор этого выражения? Ребята, считаются ли речью
звуки животных? Почему? Как вы думаете, о чём мы с вами сегодня
будем говорить?
 Кто назовёт нашу  тему урока? («Для чего нужна речь?») Исходя из
названия темы, как вы думаете, какие задачи мы можем поставить на
урок? (Мы узнаем что же такое «речь», из чего состоит наша речь и
какой она бывает. А также мы узнаем о том, что же такое родной
язык».
Откройте стр. 5 в учебнике. Обратите внимание на схему и на рисунки
рядом. К какому виду речи можно отнести каждый рисунок? Кто
назовёт первый вид речи, и какой к нему рисунок можно отнести?
Почему?
К 1 Что же такое слушание? (это восприятие человеком речи при
помощи слуховых и зрительных органов)
Ко 2? Говорение – вид речи с помощью которого мы можем
общаться устно.
3? Чтение  то, что читают, читаемый текст.
4? Письмо – выражение мыслей в графической форме.
Ребята, а как мы можем назвать одним словом слушание, говорение и
письмо? Правильно, РЕЧЬЮ. Речь – один из главных способов общения
людей друг с другом. А теперь нам пора выполнить физминутку.
Видео
 10 мин.
Постановка учебной
задачи:
 определение темы;
 постановка цели;
Словесный метод:
беседа по вопросам,
монолог учителя,
вопросы первичного
восприятия.
Наглядный метод:
иллюстрации учебника,
иллюстрации на экране.
Физ. минутка
2 мин.
Отвечают на
вопросы.
Смотрят на слайд.
Слушают.
Л:У ребенка
сформирована учебная
мотивация;
П:Уметь слышать и
слушать. 20 мин.
Решение учебной
задачи
Практический метод:
проверка упражнения
работа с вопросами по
учебнику, ответы на
вопросы по
содержанию частей.
Деятельностный метод.
Наглядный метод:
иллюстрация в
учебнике
Рефлексия.
Словесный метод:
возвращение к цели
2 мин
А вы когданибудь задумывались о том, какой бывает  речь?
Ответить на этот вопрос нам поможет учебник. Найдите на стр. 7 упр.
1. Прочитайте текст про себя. О чём говориться в тексте? (о речи) Кто
скажет, что такое устная речь? Что такое письменная речь?
 ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ  речь, это способность человека писать и
читать. Для письма мы используем буквы, разные знаки.
В древней Руси писали на бересте  березовой коре. Бумаги тогда еще
не было.
А сейчас мы как пишем? (в тетради, печатаем на компьютере).
Теперь мы владеем не только устной речью, но и письменной речью.
Речь, которую мы встречаем при говорении и слушании, называют
устной речью.
Речь, которую мы встречаем при чтении и письме, называют
письменной
Посмотрите на 2е упр. Кто узнал, что это за сказка? Кто сможет
прочитать диалог сказочных персонажей? (2е обучающихся).
Молодцы. Кто нам скажет, к какой речи мы можем отнести запись
разговора сказочных персонажей? Почему? Какую речь мы
использовали, чтобы передать содержание сказки? (чтение, устная
речь)
Ребята, а на каком языке мы с вами разговариваем, читаем и пишем?
(на русском) Найдите стр. 8. У. 5. Прочитайте про себя предложения
которые вы видите в упр. Все ли предложения вам удалось прочитать и
понять? Какое удалось, кто сможет прочитать его громко и вслух?
Почему только последнее предложение вы поняли?
Ребята, вам удалось прочитать и понять ту запись, которая написана на
русском языке, нашем родном языке. Ребята, обратите внимание на
определение ниже. Кто сможет сказать, что же такое русский язык?
Может ктото хочет дополнить данное определение? Молодцы.
Ребята, о чём мы сегодня с вами говорили? Что такое речь? Когда в
жизни вы пользуетесь речью? (речь позволяет общаться друг с другом.
Мы должны стремиться к содержательной, правильной, точной и
Познавательные:
Структурировать
информацию в нужной
форме; выделять
необходимую
информацию;
классифицировать;
создавать устные
высказывания.
К:Ученик умеет
договариваться; вести
диалог; решать
учебные проблемы;
продуктивное
взаимодействие с
детьми и взрослыми;
слушать и слышать;
отслеживать действия
партнёра.
адекватное
восприятие
предложений и оценки
учителя;
Отвечают на
вопросы учителя
по поднятой руке.
Р: развита рефлексия;
осознание усвоенного;
Л: осознание смысла урока, обобщение
Итог урока
выразительной речи) Когда в жизни мы пользуемся устной речью, а
когда письменной? Ребята, вам было легко или сложно работать?
На партах у вас лежат смайлики. Поднимите весёлый смайлик, если
вам всё было понятно на уроке и было комфортно работать.
Поднимите грустный смайлик, если нет.
Поднимают
нужные смайлики.
учения и
ответственность за
будущий результат.

intro: Разработка урока русского языка в 1 классе "Язык и речь. Их значение в жизни людей. Русский язык -  родной язык русского народа".  Данную разработку можно применять на занятиях внеурочной деятельности. Урок дает представление об устной и письменной речи и о языке как средстве общения.Урок русского языка в 1 классе

title: Урок русского языка в 1 классе "Язык и речь. Их значение в жизни людей. Русский язык - родной язык русского народа".


extracted_text:
Самостоятельная работа студентов
Белгородского правоохранительного колледжа
на уроках русского языка
Выпускник нашего колледжа должен обладать не только суммой знаний,
но   и   набором   умений,   навыков,   компетенций,   обеспечивающих   их
конкурентоспособность на развивающемся  рынке труда. Квалификационные
характеристики   по   всем   специальностям   среднего   профессионального
образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат
такие   требования,   как   умение   осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку
информации,   необходимой   для   постановки   и   решения   профессиональных
задач,
  использовать
информационнокоммуникативные   технологии   для   совершенствования
профессиональной деятельности; заниматься самообразованием.
  профессионального   и   личностного   развития;
В   системе   среднего   профессионального   образования   стоит   задача   не
просто научить студентов тем или иным дисциплинам, а научить их учиться и
пополнять свои знания на протяжении всей жизни. В этой связи,  всё большее
значение приобретает самостоятельная работа студентов,  создающая условия
для   формирования   у   них   готовности   и   умения   использовать   различные
средства информации с целью поиска необходимого знания.
Самостоятельная   работа   студентов   представляет   собой   одну   из   форм
учебного   процесса   и   является   существенной   её   частью.   Значимость
самостоятельной работы студента выходит далеко за рамки изучения какой
то   отдельной   дисциплины.   При   изучении   русского   языка   эффективны
известные в педагогике два вида самостоятельной работы:
   аудиторная   самостоятельная   работа,   которая   выполняется
  под
непосредственным руководством преподавателя на учебных занятиях или на
индивидуальных консультациях во внеурочное время;
   внеаудиторная   самостоятельная   работа,   выполняемая   студентом   по
заданию преподавателя, без его непосредственного участия.
Содержание   самостоятельной   работы   студентов   по   русскому   языку
определяется в соответствии с рабочей программой дисциплины. При этом
важно, чтобы:
 характер и объем самостоятельной работы были тщательно продуманы
и обоснованы. Они определяются:
1) содержанием учебного материала и его особенностями;
2) дидактическими целями занятия; 3) подготовленностью студентов, их уровнем мышления;
4) спецификой учебного заведения, требованиями к уровню усвоения.
   задания     были   четко   сформулированы,   а   самостоятельная   работа
должна быть организована таким образом, чтобы всякий раз она не только
формировала навыки самостоятельности, но и воспитывала самоконтроль и
самооценку своих действий;
 задания содержали инструкции по выполнению, методические указания
и пособия;
 были разработаны чёткие критерии оценки работы;
 работа контролировалась преподавателем.
Аудиторная   самостоятельная   работа   предполагает   уделять   большое
внимание   развитию   речи   студентов,   развитию   навыков   и   умений
самостоятельного   анализа   предложенного   текста.
  Эта   работа
предусматривает   и   систематическую   индивидуальную   домашнюю   работу
студентов с полными тестами  и с последующей проверкой преподавателя  и
организацией работы над ошибками.
На занятиях происходит формирование и развитие у обучающихся трех
видов   компетенций:   языковой   (умение   определять,   правильно   ли   написано
слово,   верно   ли   расставлены   знаки   препинания   в   предложении),
лингвистической   (способность   опознавать   языковые   единицы   и
классифицировать   их)   и   коммуникативной   (способность   понимать
высказывание, связно и логично строить текст).
Самостоятельная работа как приём обучения может решать самые разные
задачи   (осмысление   изучаемого   материала,   формирование   умений   по
применению   изучаемого   материала,   формированию   навыков,   проверка
усвоения материала или какогото метода, контроль), а значит, применяться
на   всех   этапах   обучения.   В   зависимости   от   цели,   объёма   и   тематики
самостоятельной работы, уровня сложности и уровня умений студентов она
может осуществляться индивидуально, парами или группами студентов.
Вот несколько примеров проведения самостоятельной работы студентов.
Индивидуальная работа имеет своей   целью проверить уровень знаний
студентов по теме. Она проводится по вариантам, у каждого студента своя
работа.
Для   организации   такой   работы   преподаватель   заранее     формирует
группы и назначает их лидеров. Например, при изучении темы «Бессоюзное
сложное предложение» каждый лидер самостоятельно подготовил   задания
для ребят своей группы, предварительно проверив правильность выполнения заданий у преподавателя. И в процессе работы лидеры объясняли студентам
тему, проверяли правильность выполнения работы и давали оценку каждому
участнику группы.
Карточкитренажёры по русскому языку
Карточка №1
Спишите, вставляя пропущенные буквы, графически обозначая
выбор гласной в корне
Погл…щать   кислород,   заг…оать   на   пляже,   насл…ждаться   красотой,
предпол…гать зан…чевать в ст…рожке, прс…гать на верность, густая р…
стительность, пом…гать отцу в течение всего лета, сож…леть о случившемся,
бл…снуть на солнце, д…леко в море, проб…раться сквозь зар…сли, зелёная
д…лина, распол…житься на н…члег, прик…саться к стене, хорошее возн…
граждение, знамя разв…вается.
Карточка №2
Спишите,   вставляя   пропущенные   буквы,   графически   обозначая
выбор гласной в корне
Сост…влять   план,   усм…рённый   поток,   гл…жу   в   книгу,   обв…нять   в
недосмотре,   прогн…зировать   события,   спр…вляться   в   словаре,   вы…влять
недостатки,   костёр   разг…рается,   дост…вать   с   полки,   распр…мившиеся
ветки,   глаза   сл…паются,   раздр…жать   всех,   препод…ватель   математики,
прик…сновение к цветку, разд…рать пополам, зам…рать от восторга, д…
лёкий г…ризонт, предприн…мать усилия, взгр…моздиться на стол, возр…
ждение из пепла, обл…гчить участь, пок…рить зверя.
Огромную роль в организации учебного процесса имеют также различные
виды   внеаудиторной   самостоятельной   работы:   выполнение   рефератов,
презентаций, индивидуальных заданий, составление кроссвордов,  творческая
работа, доклады, сообщения, таблицы, собственноручно составленные тесты;
проекты,   рецензии,   ,   эссе,   отзывы,   конспекты   по   самостоятельно
изучаемой теме; статьи и иные публикации в научнопопулярном, учебном и
научном издании по результатам самостоятельной работы, самостоятельные
исследования;   презентации,  составление   глоссария,   выполнение   кейс
заданияя,
  защита   электронных
презентаций, обмен информационными файлами.
  участие   в   Интернетконференциях,
. Эффективность самостоятельной работы студента в значительной мере
зависит от организации ее контроля со стороны преподавателя. Цель контроля
–   помочь   студенту
  с   минимальными   затратами   времени   осваивать
теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса упражнений по русскому языку. Формы контроля, как правило, зависят от
конкретной   учебной   дисциплины,   от   ее   содержания,   объема   часов   на   ее
изучение, вида заданий для СРС, от опыта преподавателя и т. д.
предусматривающая
  Таким образом, реализация Федеральной целевой программы развития
компетентных,
образования,
конкурентоспособных,

способных
самостоятельно  и  творчески  решать  профессиональные  задачи,  невозможна
без повышения роли самостоятельной работы студентов учреждений СПО.

ответственных

специалистов,
подготовку

file_name: Самостоятельная работа студентов на уроках русского языка.docx

intro: В системе среднего профессионального образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным дисциплинам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. В этой связи,  всё большее значение приобретает самостоятельная работа студентов,  создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.В системе среднего профессионального образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным дисциплинам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. В этой связи,  всё большее значение приобретает самостоятельная работа студентов,  создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.


extracted_text:
Входная контрольная работа
по английскому языку
для обучающихся 3 класса
Содержание работы
Часть I. Чтение
Прочитай текст и выполни задания.
      Betty
Betty is a nice kitten. She has got a mother and four brothers. They live in a big house. Betty and
her brothers like to jump and play. They have got friends: pink pigs, yellow ducks, grey rabbits
and one red fox. Pink pigs and yellow ducks are funny. Grey rabbits are sad. They are not strong.
A red fox is slim. We can see her in the forest.
1. Выбери правильный ответ на вопрос: "What friends have Betty and her brothers got?"
    A. Pink pigs and green crocodiles.
    B. Pink pigs, yellow ducks, grey rabbits and one red fox.
    C. A mouse and a monkey.
2. Закончи предложение в соответствии с прослушанным текстом.
           Betty and her friends like to …
 A.… skip and run.
 B.… sing and skate.
 C.… jump and play.
3. Выбери неправильное предложение в соответствии с прослушанным текстом.
    A. They have got friends.
    B. They live on a farm.
    С. We can see a red fox in the forest.
Часть II. Лексикограмматический тест.
1. Какое из слов в каждой строчке лишнее? Выпиши его.
    a) I, you, he, my, she
    b) red, grey, blue, brave, black
    c) can, jump, sing, swim
    d) long, slim, nice, five, strong
2. Найди для каждого вопроса подходящий ответ.
    1)  Can you swim?                                            a) Yes, he can.
    2)  Is his duck fat?                                             b) Yes, she can.
    3)  Is Ben's fox slim?                                         c) Yes, it is.
    4)  Can Ann jump?                                            d)  No, it isn't.
    5)  Can Nick sing?                                             e) No, I can't.

intro: Данная контрольная работа составлена для входного контроля знаний по чтению в 3 классе по английскому языку. Авторы учебников линии УМК "Счастливый английский.ру" издательство "Титул" М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. В данной работе текст дан с грамматическим заданием в виде теста.

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Unit 1
Present continuous
(I am doing)
(a) Мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо, что
происходит во время разговора. Изучите следующие ситуации:

The dog is playing with its tail.
Мы видим, что собака играет со своим хвостом прямо сейчас
во время разговора.

 Why are you crying?
 I've broken my favourite vase.
У Мэри разбилась ее любимая ваза.
Tears are running down her cheeks.
Она плачет (is crying) прямо сейчас (в момент разговора).

Cпряжение глаголов в present continuous:
I am (= I'm)
he/she/(it)is (= he's etc.)
we/they/you are (= we're etc.)

holding

Kate is in her car.
She is on her way to market.
 She is driving to the market.
Это означает, что она ведет машину сейчас, во время
разговора.

 May I see your husband? Is he having a rest?
 That's OK. He is not sleeping. Come in.

(b) Также мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо ,
что происходит во время разговора, и не только непосредственно во время
разговора:

 Who is that man at the bar?
 Oh, this is James Feather, a famous playwriter. They say, he is
writing a new play now.

The delegation is carrying on negotiations with our firm.
Today they are having an excursion to our plant. Обратите внимание на форму are having. Как правило глагол to have не
используется в Сontinuous Tense в значении "to possess" (обладать). В этом
примере are having an excursion = are going sightseeing.
Об этом и других глаголах, которые не используются в Сontinuous Tense
см.Unit 3.

(c) Мы часто используем present continuous, когда мы говорим об
определенном периоде времени. Например: today, this season и т.д.:

 We are leaving tomorrow at six.
 They are playing with this team in a week.

(d) Мы используем present continuous, когда мы говорим об изменении
ситуации:

 The population of the world is rising very fast. (а не `rises')
 Is your French getting better? (а не `does ... get')

file_name: Unit 1.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 1

доп. образование детей

group: Другое

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Жомарт Динахметов
Қазалы көлік техникалық жоғары колледжінің
Алғашқы әскери дайындық пәні оқытушыұйымдастырушысы
Жеңгесі мен еркесі...
                                           \ Сахналық қойылым\
(Сахнаға  жеңгесі қолында кесе ыдыс сүрткішпен сүртіп ,ыңылдап ән салып
шығады. Сахна ортасына жақындағанда артынан асығыстау жүріп
қайыңсіңілісі шығады)
Қайыңсіңілісі:  Жеңеше, жеңеше.
Жеңгесі.(естімей ән салуын жалғастыра береді)
Қайыңсіңілісі : ( жеңгесінің алдына шығып,аяғымен жерді теуіп) Жеңеше
дейм.
Жеңгесі: (таңырқай қарап) Не болды еркемау. Түсің бозарып кетіптіғой.
Қайынсіңілісі: Мен кетем. Бұл үй үйме әлде түрме ме? Қит етсең болды
қайда болдың, қайдан келдің . Қылмыскер сияқтысың, сотша тергейді.
Жеңгесі: Ау, Еркемау айтсаңшы . кім сені сотша тергеп жатырған.
Қайыңсіңілісі: Сенің күйеуін. Басқа кім болушы еді.
Жеңгесі:(күлімсіреп)  асықпай басынан бастап айтсаңшы . не дейді менің
күйеуім.
Қайыңсіңілісі:
 Сол баяғы ән ғой. Қайда болдың, кіммен қыдырдың.Неге кеш
келесін.бітпейтін сұрақтар. Шынымды айтсам жеңеше мен жалығып кеттім.
Мен кішкентай бала емеспінғой. Менің де өз бетімше өмір сүргім келеді.
Неге түсінбейді екен. Мен кеше құрбыма барғам. Оқушылық кездегі қызықты
әңгімелерді айтып , ұзақ отырып қалыппыз. Ал, ағам болса, ағам болса оған
сенбейді. Неге?неге жеңеше? Әлде менің кеткенімді қалай ма?
Жеңгесі:
 Еркемау ,олай деме. Ағанның ойлағаны сені әйтеуір бір нәрсеге ұрынып
қалмаса екен дейді да.
Қайыңсіңілісі:
 Қойшы, сенің де айтатын жырың белгілі .Ағам екеуің бірбіріңді тауып
қосылғансыңдар. Тіпті ағалықарындастай бірбіріңді қоштап отырасыңдар.
Өмірі мен ақ кінәлі боламын.(өкпелеп теріс қарайды).
Жеңгесі:
 (ортаға шығып) Я , біз екеуміз  дос болатынбыз. Сол достығымыз шынайы
махаббатқа ұласып, шаңырақ көтердік. Мен сенің отбасыңа бақытты боламын
деп емес , осы отбасын бақытты етемін деп келдім.( қайыңсіңілсіне қарап) Сен
білесінбе еркем. Сонау  жаугершілік заманда бір батыр баласын атының артына міңгізіп жау қоршауынан шығып бара жатқанда,артынан аға деген
дауысты естиді. Артына бұрылып қараса әудем жерде жаралы інісі қолын
созып жатыр екен.  Не баласын алып кетерін, не бауырын алып кетерін білмей
батыр қатты қиналыпты.Көп ойланбастан маған ешкім бауыр тауып бермес
деп, баласын тастап бауырын алып кеткен екен дейді. Бұл әрине аңыз әңгіме.
Бірақ мағынасы  түсінген адамға тереңде жатыр. Ағаң сен туралы ойланбайды
дейсінбе? Осы бауырым аман болсын, қарындасым бақытты болсын деп «бір
алладан тілек тілеп» жүргенін сен білмейсінғой.Ал сен бақытты болсаң менің
де алдыма қойған мақсатым орындалғаны емеспе?
Қайыңсінілісі:
Жеңеше менде ағамды қатты жақсы көрем. Екеуіңнің көңілді жүргендеріңді
көргенде менде «аллаға шүкір» деп тілек тілеп жүремғой.Бірақ кейде...
Жеңгесі: Я, бірақ кейде ағаң саған да, мағаң да қатаңдау қарайды. Өйткені ол
біздің шаңырағымыздың  тірегі,қамқоршысы.
Қайыңсіңілісі: Жеңеше мен жаңа ағама қатты сөз айтып қойдым. Ренжіп
отырған болар. Мені кешірер ме екен?
Жеңгесі: Кешіреді. (күліп) өйткені екеуің бір фирмадаң шықтыңдарғой.
Қайыңсіңілісі: Ту жеңешеай ,қайдағыны айтады екенсің . Сенде біздің
фирманың мүшесісіңғой.
Жеңгесі: Кеттік ендеше фирма бастығына қою шай беріп, ашуын басайық.
Қайыңсіңілісі: Кеттік!  (екеуі қолтықтасып сахнадан шығып кетеді)

( соңы)

file_name: Жеңгесі мен еркесі.docx

intro: Қойылымда отбасындағы жанұя мүшелерінің татулығы мен ауызбіршілі туралы  баяндалады. Соың дәнекері келіннің отбасындағы татулық туралы үлгі-өнегесі өзгелерге үлгі есебінде ұсынылады.Ағасына өкпелеген қайыңсіңілісіне ағаның өмірдегі ролі туралы қалжың араластыра отырып жеңгесі түсіндіреді. Аға мен қарындас арасындағы татулықты сақтайды. Жеңгесі келген жерін бақытты етеп деген қағиданы ұстайды.Отбасы татулығы баяндалады...

title: Жеңгесі мен еркесі \ сахналық қойылым\


extracted_text:
Unit 2
Present simple
(I do)

(a) Изучите следующие ситуации:

Билл  писатель.Но сейчас он спит в кровати.
Итак: He is not writing a book
(he is asleep).
Но: He writes books.
Это время present simple:
I / we / you / they write
he / she / (it) writes
Every day my husband and I get up at 7 o'clock. We have our breakfast and go to the office. It is seven
o'clock now, but we are sleeping because it is Saturday and we don't have to go to the office.
We get up, have breakfast, go to the office  все эти действия происходят пять раз в неделю, регулярно, но не
в момент разговора.

Мы используем present simple, для того, чтобы сказать о действиях, которые происходят постоянно.Мы не
связываем действие с определенным моментом,а считаем, что действие происходит постоянно или
повторяется время от времени. Неважно, когда произошло действие по отношению ко времени разговора:

 I always put down the new words into my notebook.
 Does she study French three times a week?
 They do not watch TV every evening.

 Who does the shopping in your family?
 My mother does. She goes shopping twice a week. Помните, мы говорим: he / she / it s.
Не забывайте s:

 I work with the computer every day.My friend works every day too.

(b) Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

do I/we/you/they
does he/she/it//sh/she/it

work?

I/we/you/they don't
work
doesn't

 Excuse me, do you speak English?
 `Would you like a cigarette?' `No, thanks. I don't smoke'.
 What does this word mean? (а не `What means this word?')
 Rice doesn't grow in Britain.

Построение вопросов см.Unit 49.

(c) Мы используем present simple, когда говорим, как часто мы делаем те или иные вещи:

 Every Saturday we go to the cinema. (Как часто?1 раз в неделю)
 She doesn't often read newspapers.
 How often do they come to see you?

(d) Мы используем время present simple, когда хотим сказать о чемто, что действительно является
фактом:  The Earth is round. It goes round the Sun.
 In Britain most of the shops close at 5.30 p.m.

file_name: Unit 2.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 2

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 3
Present continuous (I am doing)
or present simple (I do)?

Перед изучением этого урока изучите Unit1 и Unit2.

(a) Изучите эти объяснения и сравните примеры:

Present continuous

  (I am doing)
Present simple

  (I do)
Present continuous применяйте, говоря о
происходящем во время беседы или в
близкое к этому время:
I am doing
Present simple
используйте, говоря о событиях, действиях,
происходящих вообще, либо повторяющихся:
I do
past
now
future
past
now
future
The bell is ringing, the lesson is over.
(Прямо сейчас мы слышим звонок)
There is no rain. The Sun is shining
brightly. Let's go for a walk.
As a rule the bell rings when the lesson is
over.
(Он не звонит сечас, в момент разговора)
The Sun shines in the daytime, and
Where is Ann?
it doesn't at night.
She is having her English lesson now.

Present continuous используется в
разговоре о временных явлениях:
The vacuum cleaner is not working
It broke down yesterday.

She has her English twice a week.

Present simple используется в разговоре о
долговременных ситуациях:
The vacuum cleaner does not work.
You'd better buy a new one. (b) В Unit 1 мы говорили о глаголах, которые обычно не используются в сontinuous tenses. Они
используются только в simple tenses.
Например, Вы не можете сказать `I am liking'.
Вы можете только сказать I like.
Вот список глаголов(но существуют и исключения),
которые не используются в continuous tenses:

want like belong know suppose need
love see realise mean forget prefer
hate hear believe understand remember seem

have (если в значении 'владеть'  см.также Unit 24 )
think (в значении 'полагать')

 I have many books by this writer. (то есть обладать)
 I hate doing nothing
 She doesn't like reading newspapers.
 This car belongs to our neighbours.
 They can't hear us. They are too far away.
 She seems very tired.
 What do you think Tom will do? (в значении 'полагать')

file_name: Unit 3.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 3

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 4
Present tenses
Когда мы говорим о том, что уже сделано,мы используем present continuous
(I am doing).
Не используем present simple (I do).

She is speaking with her friends.
They are cleaning the appartment.
Однако, некоторые глаголы не могут быть использованы в Сontinuous tenses, потому что понятие "чтото в
развитии" не может быть применено к тому, что они обозначают. Это следующие глаголы:

belong know prefer suppose
see realise mean remember
hear believe cost understand
want like hate contains
seem love need forget

Как правило, мы используем Present Simple c этими глаголами:

I hate being interrupted all the time.
The book contains many chapetrs devoted to the history of the country.
Эти глаголы могут также употребляться в следующей конструкции can+see,hear и т.д.,которая ясно
выражает действие, происходящее в момент разговора:

 I can see someone through the window, but I can't hear what they're saying.

Некоторые из этих глаголов могут употребляться в Сontinuous tenses, если они означают:
to think  "обдумывать"
to see  "встречаться"
to have  в таких выражениях, как
to have breakfast, to have dinner, to have a good time,
to have supper, to have troubles, и т.д.

 I'm thinking of going to the cinema tonight.
 She is having a rest. She is very tired.
 I'm seeing my manager tomorrow at 8.

file_name: Unit 4.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 4

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Авторская рабочая программа учителя русского языка Елецкой М. В.
«Чтобы помнили» для учащихся 611 классов

1. Пояснительная записка
Программа   «Чтобы   помнили»   является   компонентом   предметной
области «Филология» и входит в вариативную часть учебного плана гимназии.
Основанием   для   разработки   данной   программы   стала  Стратегия
государственной культурной политики на период до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 г.
№ 326р, Концепция программы поддержки  детского и юношеского чтения в
Российской   Федерации,   утвержденная   распоряжением   Правительства
Российской Федерации от 3 июня 2017 г.  № 1155р.
Не   прекращаются   попытки   фальсифицировать   российскую   историю,
подвергнуть   ее   ревизии,   в   том   числе   в   целях   пересмотра   итогов   Второй
мировой войны. В этих условиях важнейшим условием успешности мягкой
силы   российского   гуманитарного   влияния   за   рубежом   является
осуществление   действенной   культурной   политики.  А   приобщение   детей   к
чтению, которое среди всех каналов коммуникации является самым значимым
фактором   сохранения   ядра   национальной   культуры,   поддержания   и
приумножения богатств родного языка, формирования речевой культуры, есть
необходимое условие формирования нового поколения российских граждан,
которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы
современности,   обеспечить   устойчивое   развитие   страны   в   ситуации
усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании,
науке, искусстве и в других сферах.
С   учетом   силы   влияния   литературы   и   чтения   на   образование,
мировоззрение и образ жизни подрастающего поколения  программа «Чтобы
помнили» отражает идею приобщения подростка к литературе о героическом
прошлом нашей страны, культуре России через общечеловеческие ценности
добра, мира, милосердия, чести и достоинства. Возрождение читающей нации
–   дело   государства,   общества,   школы,   семьи.   Поэтому   данная   программа
отражает   главные   приоритеты   государственной   политики   –   формирование
гражданского самосознания в современном поликультурном мире.
Программа   рассчитана   на   17   часов   учебных   занятий.   В   ходе   этих
занятий
  учащиеся   611   классов   должны   сформировать   «Программу
самообразования»   из   литературных   произведений,   которые   вызывают
вопросы, отражают современные проблемы понимания истории, побуждают
интерес, порождают новые жизненные смыслы.
 Программа предусматривает формат литературной студии, поскольку в
ее   основе   принцип   персонификации   читательского   процесса:   программа
предполагает   формирование   индивидуального   запроса   на   художественную
литературу   в   рамках   перечня   книг   из   «Примерного   списка   литературы
гражданскопатриотической направленности». Форма реализации программы – литературная студия – рассчитана на
создание   группы   единомышленников,   способных   «заразительно»   влиять   на
окружающих своим пристрастием к чтению, потенциалом интеллектуального
и духовного личностного роста.
Традиционные   уроки   не   в   достаточной   мере   создают   потенциал
мотивационного самостоятельного чтения, поэтому учебные занятия данного
курса   строятся   на   диалоговой   основе,   в   основе   которой   эмоционально
эстетический   ресурс   литературного   чтения   и   аналитикооценочная
мыслительная   деятельность   учащихся.  Все   произведения,  предусмотренные
данной   программой,   не   входят   в   общеобразовательную   программу   по
литературе для 611 классов.
Задачи программы:
 повысить статус чтения, читательской активности и улучшение качества
чтения;
 развивать   культурную   и   читательскую   компетентности   детей   и
юношества, а также формировать у подрастающего поколения высоких
гражданских  и духовнонравственных ориентиров;
 обогатить   внутренний   мир   подростка   посредством   чтения
художественных произведений;
  формировать осмысленное понимание личностных и социальных явлений
на основе произведений литературы, истории, культуры;
 расширить   круг   произведений   для   удовлетворения   потребностей   в
  эмоциональном
общении,
переживании, эстетическом восприятии окружающего мира;
  критическом   осмыслении   событий,
 повысить   интерес   к   художественному   слову,   к   литературным   нормам
  формировать умение подбирать книги для чтения на основе личностных
  внутреннего   анализа   своего
  вопросов,
  проблем,
речевой деятельности;
интересов,
мироощущения;
 расширить   ресурс   базового   чтения   учащихся   на   основе   контрастных
позиций, альтернативных художественных явлений в литературе;
 подготовить к написанию итогового  сочинения в 11 классе, успешному
написанию заданий 15,16,17 (сочинений на литературном материале) в
ЕГЭ по литературе, а также выполнению задания 26 (в форме сочинения
с привлечением  аргументов  из художественной  литературы) в ЕГЭ по
русскому языку.
Программа   является   откликом   на   Письмо   Департамента
государственной политики  в сфере общего образования Минобрнауки России
от 14 апреля 2016 г. № 08709. «О списках рекомендуемых произведений».
Рабочая программа курса разработана на основе:
 образовательной   программы   основного   общего   и   среднего   общего
образования МБОУ гимназии г. Зернограда;  учебного плана, календарного учебного графика;
 Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов.
Программа имеет следующую структуру:
1. пояснительная записка;
2. общая характеристика программы;
3. описание места учебного курса в учебном плане;
4. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса;
5. содержание учебного курса;
6. тематическое планирование с определением основных видов
деятельности учащихся;
7. описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения программы.
Программа   рассмотрена   на   методическом   объединении   учителей
русского   языка   и   литературы,   на   педагогическом   совете   гимназии   и
утверждена приказом директора.
Программа является не только компонентом содержательного
раздела   основной   образовательной   программы   основного   общего   и
среднего   общего   образования   МБОУ   гимназии   г.   Зернограда,   но   и
представляет   собой   технологию,
  методический   инструмент
развития читательских умений школьника.
2. Общая характеристика программы
                 Содержание данной программы сформировано с учётом возрастных,
социокультурных   особенностей   и   потребностей   учащихся   611   классов.
Программа   предусматривает
  организацию   самостоятельного   домашнего
чтения   и   элементы   уроков   внеклассного   чтения,   главное   отличие   которых
состоит в том, что на этих уроках дети работают с источником  книгой.
                 Главная особенность содержания программы заключается в том, что
каждый   ученик   в   классе   в   течение   каждой   учебной   четверти,   работая
индивидуально   или   в   группе   (23   человека),   выбирает   литературное
произведение,
  прочитывает   самостоятельно   и   презентует   перед
одноклассниками. Содержание произведения каждый пропускает через себя,
через свои  личные  особенности, характер и собственную систему ценностей.
Ученик   имеет   полное   право,   сжато   пересказав   сюжет   произведения,
остановиться на одном эпизоде, особенно запомнившемся ему нравственным
смыслом,   художественными   образами,   богатыми   языковыми   средствами.
Основные формы работы: чтение эпизодов, эссе, аннотация, резюме, реферат,
дискуссия.   Отбор   художественных   произведений   –   результат   совместной
деятельности ученика с учителем в рамках технологии продуктивного чтения,
которая   призвана   обеспечить   правильное   формирование   читательской
компетенции  школьников. Программа создает условия для продуктивной подготовки учащихся к
написанию сочинения в 11 классе и выполнения заданий ЕГЭ по русскому
языку, где требуется предъявление аргументации   на основе читательского
опыта.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
Учебная   нагрузка   и   режим   занятий   учащихся   611   классов
определяются   учебным   планом   и   расписанием   занятий   в   соответствии   с
действующими санитарными нормами. Данный курс является продолжением
учебного предмета «Литература» и реализуется в вариативном компоненте
учебного   плана   в   объеме   17   часов   в   год.     Он   призван   расширить   ресурс
художественных произведений для самостоятельного чтения. Курс направлен
на   изучение   художественных   произведений   вне   списка   произведений,
изучаемых   по   школьной   программе,   а   цель   его      восприятие   и   освоение
ученикамичитателями   эстетических,   культурных,   нравственных   ценностей,
содержащихся в художественном тексте.
Учебный
предмет
Литератур
а
6
3
класс
7
Инвариантная часть
8
2
2
9
3
10
3
11
3
Вариативная часть (интегрирована в инвариантную часть)
Чтобы
помнили
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
Личностные результаты
 осознавать   свою   сопричастность   к   историческим   событиям,
историческим фактам, к демократическим и нравственным ценностям
общества;
 оценивать   поступки   людей   с   точки   зрения   общепринятых   норм   и
ценностей;
 учиться   «вживаться»  в  мир   художественного   произведения,  понимать
эмоции героев, сопереживать, выражать свои эмоции;
 давать   оценку   поведению   героев   произведений,   сопоставлять   образы
героев с образами героев других ранее прочитанных произведений;  ощущать   эстетический   вкус   художественного   произведения   и
убедительно   передавать   смыслы   и   чувства   окружающим   посредством
устной и письменной речи;
Метапредметные результаты
 знать историческую эпоху, описанную в произведении;
  делать выводы, обобщения, строить гипотезы, предположения в ходе
самостоятельного чтения;
 рекомендовать одноклассникам прочтение отдельных эпизодов,
обосновать свой выбор эпизода;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 уметь анализировать произведение с точки зрения не только
литературоведческой, но и исторической;
 уметь интерпретировать содержание произведений в рамках
литературных вечеров с элементами театрализации;
  размышлять о закономерностях в поступках героя, о причинно
следственных связях событий,  явлений;
 соотносить художественные образы с историческими и культурными
явлениями.
Предметные результаты
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 высказывать свое мнение  о характере и поступках героя, сопоставлять
героев;
 готовить аннотации к произведениям, буктрейлеры, отзывы, эссе;
 публично презентовать прочитанное произведение, готовить доклад,
участвовать в дискуссиях на основе прочитанных произведений;
 использовать читательский опыт при подготовке и сдачи ОГЭ по
русскому языку (задание 15.3) в 9 классе, ЕГЭ по русскому языку
(задание № 26) в 11 классе, ЕГЭ по литературе (сочинениерассуждение,
задания 8,9,15,16,17.117.4) в 11 классе;
 на основе накопленного читательского опыта создавать творческие
проекты  по литературе.
4. Содержание учебного курса
Содержание   модуля   «Чтобы   помнили»   для   611   классов   отражает
основные направления работы и включает следующие разделы:
1.Ознакомление   со   списком   произведений   гражданскопатриотической
направленности   художественных   произведений,   включенных   в   Письмо
Департамента   государственной   политики     в   сфере   общего   образования
Минобрнауки   России   от   14   апреля   2016   г.   №   08709  «О   списках
рекомендуемых произведений» (приложение №4).
2.Техника вдумчивого самостоятельного чтения. 3.  Виды  читательской  деятельности.  Приёмы   понимания   прочитанного   при
чтении и слушании.
4.Эмоциональное   и   эстетическое   переживание   читателя.   Элементы   анализа
текста.
5. Литературоведческий анализ текста.
6.Творческая   деятельность   учащихся:   ведение   читательского   дневника,
собственные   сочинения,   отзывы   на   прочитанные   произведения,   дискуссии,
статьи, презентации, чтение наизусть отрывков из прочитанных книг.
5. Тематическое планирование
Тема
Колво
часов
Виды деятельности
№
п/
п
1.
Введение. Ознакомление с
курсом «Чтобы помнили»,
постановка задач, организация
этапов работы над
индивидуальной программой
«Самостоятельное чтение»
2. Анкета «Мои читательские
предпочтения».
3. Самостоятельное чтение.
Проект программы «Мои
прочитанные  книги». Этапы
домашнего чтения.
4. Я – читатель. (Техника отбора и
чтения. Приемы анализа
произведения. Фиксация
впечатлений, переживаний,
осмыслений).
1 час Просмотр списка книг
гражданско
патриотической
направленности.
1 час Составление своего
проектаперечня
произведений (подготовка
наброска).
1 час Коллективное обсуждение
проектов. Презентация
своего личного проекта.
Составление маршрута
читателя.
1 час Практическая работа по
отбору произведений на
основе исторических
процессов. Алгоритм
анализа произведения.
Образцы форм фиксации
мыслей, выводов,
впечатлений.
5. Мир моих прочитанных книг.
9 часов Чтение эпизодов, анализ,
(Чтение вслух важных для
ведение читательских понимания идеи произведения
или  понравившихся отрывков,
рассказы  и эмоциональные
отзывы о прочитанном,
художественные зарисовки
эпизодов, анализ произведений.)
дневников, написание
отзыва, эссе, сочинения
рассуждения, статьи для
публикации. Отчет по
проекту «Мои прочитанные
книги». Работа в
библиотеке, дискуссии,
публичные выступления в
разных классах, на
читательской конференции,
на родительском собрании,
6. История создания.
1 час Подготовка
хронологической таблицы
выбранных произведений.
«Историческая справка»
разработка с подключением
разных источников
информации об истории
создания  прочитанных
произведений.
7. История публикации.
1 час Подготовка
хронологической таблицы
выбранных произведений.
«Историческая справка»
разработка с подключением
разных источников
информации об истории
публикации прочитанных
произведениях.
8. Словесное искусство.
2 часа Собственное творчество
учащихся. Подготовка
сборника «Я начинающий
писатель ...»
6. Учебнометодические ресурсы
                            Программа предусматривает   организацию самостоятельного
домашнего   чтения   и   студийные   занятия   разного   формата:   семинар,
презентация, библиотечный час, дискуссия, инсценировка.   Главное отличие
занятий – работа с книгой.  Главный результат заключается в том, что каждый
ребенок   в   течение   учебного   года   устраивает   публичную   презентацию книг

прочитанных
гражданскопатриотической
самостоятельно
направленности.
                                Ведущей   является   технология   формирования   правильной
читательской деятельности (технология продуктивного чтения). Технология
включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация   (предвосхищение,   предугадывание   предстоящего   чтения).
Определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной   направленности
текста с опорой на читательский опыт.
2.Постановка   целей   урока   с   учетом   общей   (учебной,   мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
 II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.   Первичное   самостоятельное   чтение   текста.   Чтениеслушание   эпизодов
текста по выбору учащегося, презентующего книгу, комбинированное чтение
(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными   возможностями   учащихся.   Первичное   восприятие   (с
помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств
– на выбор учителя).
2.Перечитывание   текста.   «Вдумчивое»   повторное   чтение   отдельных
фрагментов текста. Анализ эпизодов текста (приёмы: диалог с автором через
текст,   комментированное   чтение,   беседа   по   прочитанному   и   проч.).
Выделение   аргументов   для   использования   в   сочинениях   ЕГЭ   по   русскому
языку и литературе.
3.Беседа   по   содержанию   в   целом.   Обобщение   прочитанного.   Постановка
проблем исходного текста. Обращение к отдельным фрагментам текста.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного,
  Соотнесение   читательских   интерпретаций
(истолкований,   оценок)   произведения   с   авторской   позицией.   Выявление   и
формулирование   основной   идеи   текста   или   совокупности   его   главных
смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием и его смыслом.
4.Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской
деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление   содержания,
художественной формы).
            Система оценки предусматривает самооценку, взаимооценку, внешнюю
экспертизу  эти виды являются неотъемлемыми компонентами вариативной
системы развития читательских умений школьников.
                        В   ходе   разработки   авторской   программы   была   использована
литература и информационные сайты:
  дискуссия. 1.  Богданова   О.Ю.,   Леонов   С.А.,   Чертов   В.Ф.   Методика   преподавания
литературы. М.: Академия, 1999
2. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение. М., 2005.
3. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М. ,1991.
4. Газета «Педсовет»  №3; №6 2005.
5. http://knig 100.spbu.ru/ books/
6. ria.ru/societ/20130130
7. chitai6class.blogpot.ru
Примерный список литературы гражданскопатриотической направленности
(из письма Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России от 14 апреля 2016 года № 08709 «О
списках рекомендуемых произведений»).
№
Автор
1 Алексеев С.
2 Астафьев В.
3
Гайдар А.
4 Ильина Е.
5 Катаев В.
6 Михалков С.
7 Михалков С.
8 Тополь Э.
9 Поротников В.
10 Ян В.
11 Сульянов А.
12 Никулин Н.
13 Нерсесов Я.
14 Шишов А.
16 Федотов Л.
Произведение
Сто рассказов о войне
Лучшие рассказы для детей
Тимур и его команда
Четвертая высота
Сын полка
Дядя Степа
Стихи о войне
«Стрижи» на льду
1612. Минин и Пожарский
Батый
Взлет и трагедия Юрия Гагарина
Воспоминания о войне
Гений войны Кутузов. «Чтобы спасти Россию, надо
сжечь Москву»
Герои   1812   года.   От   Багратиона   и   Барклая   до
Раевского и Милорадовича
Дневник детской памяти. Это и моя война
Дневник   советского   школьника.   Мемуары   пророка
из 9А
Дорогой мой человек
Избранники времени. Обреченные на подвиг
17 Герман Ю.
18 Решетников В.
19 Перевезенцев С. Истоки русской души. Обретение веры
20 Фоменко Н.
21 Генрик С.
23 Полевой Б.
24 Цвейг С.
Корона   российской   империи.   Слава,   честь   и
доблесть династии Романовых
Крестоносцы
Первая мировая война. Неизвестные страницы
Повесть о настоящем человеке
Подвиг Магеллана.  Человек и его деяние. Америго:
Повесть об одной исторической ошибке
25 Константинов К. Рокоссовский. Командующий Парадом Победы
Спаситель   Отечества.   Духовный   подвиг   Сергия
Класс
14 класс
14 класс
14 класс
14 класс
14 класс
14 класс
14 класс
14 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс
59 класс 27 Дюма А.
28 Монвиж
29 Герман Ю.
Монтвид А.
30 Можейко И.
31 Уртулль Ф.Г.
32 Уртулль Ф.Г.
33 Исаев А.,
Драбкин А.
34 Бахревский В.
35 Чаплыгин А.
36 Пикуль В.
37 Булгаков М.
38 Булгаков М.
39 Радзинский Э.
40 Петрухин А.,
Шеменев В.
41 Некрасов В.
42 Васильев Б.
43 Вяземский Ю.
44 Вяземский Ю.
45 Балашов Д.
46 Иванов А.
47 Иванов А.
48 Васильев Б.
49 Васильев Б.
50 Хилари М.
51
Васильев Б.,
Быков В.,
Шолохов М. и др.
52 Толстой Л.
53 Дышев А.
54 Язвицкий В.
55 Рунов В.
56 Лермонтов М.
57 Артур К.
58 Фейхтвангер Л.
59 Ладинский А.
60 Беляков С.
62 Кассиль Л.
63 Гумилев Л.
64 Асадов Э.
Радонежского
Учитель фехтования
Юрий Гагарин
Я отвечаю за все
1185 год. Восток — Запад. Русь. Запад. Запад против
Востока
1812 Березина. Победа в разгар катастрофы
1812. Бородино. Битва за Москву
22 июня – 9 мая. Великая Отечественная война
Аввакум
«Армата». «ЦарьТанк» на страже Родины
Барбаросса
Бег
Белая гвардия
Берегитесь, боги жаждут!
«Варяг» не сдаётся
В окопах Сталинграда. Рассказы
В списках не значился
Великий   Любовник.   Юность   Понтия   Пилата.
Трудный вторник
Великий понедельник
Вечер столетия
Вечный зов. Т. 1
Вечный зов. Т. 2
Вещий Олег
Владимир Красное Солнышко
Внесите тела
Война 1941  1945. Повести и рассказы
Война и мир. Том III
Война красива и нежна
Вольное   царство.   Государь   всея   Руси.   Книга   45
романа "Иван III — государь всея Руси"
Гений войны Скобелев. «Белый генерал»
Герой нашего времени
Гладиаторы
Гойя, или Тяжкий путь познания
Голубь над Понтом
Гумилев, сын Гумилева
«Детская книга войны. Дневники 19411945»
Дорогие мои мальчишки
Древняя Русь и Великая степь
Дума о Севастополе
59 класс
59 класс
59 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс Шарковский Д.
История России: иллюстрированный путеводитель
Княжич. Соправитель. Великий князь Московский
Княжна Тараканова
Князь Святослав
Кристалл в прозрачной оправе
Куликово поле
Жених и невеста
Живые   и   мёртвые.   Книга   вторая   (Солдатами   не
рождаются)
Живые и мёртвые. Книга третья (Последнее лето)
Жизнь и судьба
Журавли и карлики
Зимняя дорога
Золото бунта
Зулейха открывает глаза
Иосиф и его братья
История государства Российского
История России с древнейших времен
67 Симонов К.
68 Гроссман В.
69 Юзефович С.
70 Юзефович С.
71 Иванов  А.
72 Яхина  Г.
73 Томас М.
74 Карамзин Н.
75 Соловьев С.
76 Вилков М.,
77 Язвицкий В.
78 Гримберг Ф.
79 Васильев Б.
80 Авченко
81 Балашов Д.
82 Водолазкин  Е.   Лавр
83 Басинский
84 Берггольц О.
85 Цвейг С.
86 Цвейг С.
87 Быков В.
88 Кен Ф.
89 Балашов Д.
90 Фадеев А.
91 Вострышев М. Москва   военная   день   за   днем.   Дневники   жизни   и
смерти. 22 июня 1941— 9 мая 1945
Мы дрались на бомбардировщиках. Три бестселлера
одним томом
Мы дрались против «Тигров». «Главное – выбить у
них танки!»
Мы   сгорали   заживо.
Отечественной
Мысленный волк
На войне как на войне. «Я помню»
Начертание русской истории
Наш Патриарх Кирилл. Вся жизнь и один год
Неизвестный солдат
«Непотопляемый авианосец» Крым 19452014
Никон; Разбойник Кудеяр
Ночевала тучка золотая
О   любви   к   Отечеству.   История   государства
Российского
Обитель
Лев Толстой: бегство из рая
Ленинградский дневник
Мария Антуанетта
Мария Стюарт
Мёртвым не больно
Мир без конца
Младший сын. Великий стол. Бремя власти
Молодая гвардия
94 Драбкин А.
95 Варламов
96 Драбкин А.
97 Вернадский Г.
98 Никитин В.
99 Рыбаков А.
100 Широкорад А.
101 Бахревский В.
102 Приставкин А.
92 Драбкин А.
93 Драбкин А.
65 Ганиева А.
66 Симонов К.
103 Карамзин Н.
104 Прилепин З.
1011 класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
  Смертники   Великой Огнём и мечом
От Руси до России
Отречение
Пастернак в жизни
105 Генрик С.
106 Гумилев Л.
107 Балашов Д.
108 СергееваКлятис
109 Песков И.
А.
110 Дубровин Н.
Первая Мировая война. Самая полная энциклопедия
Первая оборона Севастополя 1854–1855 гг. «Русская
Троя»
Пётр I
Поднятая целина
Поехали!» Мы – первые в космосе
Потоп
111 Толстой А.
112 Шолохов М.
113 Железняков А.
114 Генрик С.
115 Бессарабова Н. Путешествия   Екатерины   Великой   по   России:   от
116 Югов А.
117 Пикуль В.
118 Сергиевская А.
119 Парфенов Л.
120 Парфенов Л.
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011 класс
1011класс
1011класс
1011класс
Ярославля до Крыма
Ратоборцы
Реквием каравану PQ17
Романовы. Государь Император Николай III
Российская империя: Александр I, Николай I
Российская империя: Екатерина II, Павел I
Российская   империя:   Петр   I,   Анна   Иоанновна,
Елизавета Петровна
Россия против Запада. 1000летняя война
Русская история
Русская   история   в   жизнеописаниях   ее   главнейших
деятелей
Русский вопрос на рубеже веков
Русь великая
Севастополь. Город русской славы
«Севастополь   останется   русским!»   Оборона   и
освобождение Крыма 19411944
Сердце Пармы
Сказание об Ольге. (Сказание о Феодосии. Феодорец
Белый Клобучок. Кто умирает)
Смута
1011класс
События в Севастополе
1011класс
Современный патерик. Чтение для впавших в уныние 1011 класс
1011класс
Солнце мертвых
Степной закат
1011класс
1011класс
Степной пролог
1011класс
Тихий Дон. Том I
Тихий Дон. Том II
1011класс
1011класс
Тутанхамон. Книга теней
1011 класс
Фронтовые разведчики. «Я ходил за линию фронта»
Чтения и рассказы по истории России
1011класс
1011класс
Юрий
1011 класс
Я дрался на Т34. Обе книги одним томом
Я дрался на Т34. Третья книга
1011 класс
1011 класс
1011класс
1011 класс
1011 класс
1011 класс
1011класс
121 Парфенов Л.
122 Вершинин Л.
123 Платонов С.
124 Костомаров Н.
125 Солженицын А.
126 Иванов В.
127 Шигин В.
128 Шагланов А.
129 Иванов  А.
130 Панова В.
131 Бахревский В.
132 Куприн А.
133 Кучерская М.
134 Шмелев И.
135 Шляхов А.
136 Балашов Д.
137 Шолохов М.
138 Шолохов М.
139 Ник Д.
140 Драбкин А.
141 Соловьев С.
142 Балашов Д.
143 Драбкин А.
144 Драбкин А. 145 Драбкин А.
146 Драбкин А.
147 Платонов А.
Я дрался на танке. Фронтовая правда Победителей
Я дрался на штурмовике. Обе книги одним томом
… я прожил жизнь. Письма 19201950х
1011 класс
1011 класс
1011 класс

file_name: Программа  Чтобы помнили.docx

intro: Программа "Чтобы помнили "представляет собой модуль для основной образовательной программы "Литература" ,предназначенный для обучающихся 6-11 классов.Программа нацелена на развитие читательской грамотности на гражданско-патриотическую тему .Основным методическим инструментом в освоении данного модуля является диалог ученика-ученик,ученик- учитель.Формы проведения занятий:литературная студия,диспут,проект,сообщение,представление читательского дневника.особенности курса

title: Программа "Чтобы помнили"


extracted_text:
Unit 5
to be going to do something
(a) Мы используем to be going to do something, когда говорим о наших планах на будущее и о том, что мы
уже решили сделать:

 I'm going to do my laundry next Monday.
 When are you going to buy me new shoes?
 John is not going to tell her anything about it.

Различие между will и going to смотри Unit 8

(b) Мы предпочитаем использовать present continuous (I am doing), когда мы говорим о какойлибо
предварительной договоренности  например, договоренность о встрече, договоренность о путешествии
кудалибо. Смотри Unit 4.

(c) Мы используем was/were going to do,чтобы сказать о том, что мы собирались делать в прошлом (но не
сделали):

 I was going to return your book today but left it at home.
 They were going to swim, but the weather was too cold.

(d) Мы также употребляем to be going to do something, чтобы сказать о том, что должно случиться по
нашему мнению, в отношенении чего мы предполагаем.

Изучите следующие ситуации:

Этот человек не видит, куда он идёт. Сейчас перед ним находится яма. He is going to fall into the hole.

Здесь мы говорим о том, что, по нашему мнению, должно случиться. Это, конечно, не
означает, что человек намеренно упадет в яму.
Здесь going to мы используем, чтобы сказать о том, что произойдет. Обычно в
описываемой ситуации присутствует нечто (человек идет прямо к яме) такое, что дает
уверенность говорящему в том, что произойдет то, о чем он говорит.

 Mother has bought lots of cakes for our party.
It's going to be a joilly good party.

 It's going to be another warm day.

file_name: Unit 5.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 5

title: Грамматика английского языка