extracted_text:
Компетентность студентов СПО в сфере ИКТ
В конце XX в. история человечества достигла новой фазы формирования
информационной   цивилизации.   В   условиях   глобализации   поликультурного
образовательного пространства становится актуальным решение ряда проблем,
среди которых   сближение  систем  профессионального образования,  а также
поиск   языка,   который   сделал   бы   возможным   межкультурное   взаимодействие
благодаря своему коммуникативному потенциалу.
Глобализация   и   информатизация   общества   оказывают   существенное
влияние на систему обучения в связи с вступлением России в Совет Европы,
интеграцией российской экономики в мировую, созданием единого европейского
образовательного   пространства   (Болонский   процесс)   и   вхождением   в   него
России. Профессиональный уровень владения информационными технологиями
становится   макроэкономическим   фактором,   что   способствует   формированию
спроса   на   специалистов   с   высоким   уровнем   профессиональной
коммуникативной компетентности.
Компетенция – это круг полномочий, прав и обязанностей конкретного
государственного   органа   или   должностного   лица;   круг   вопросов,   в   котором
данное   должностное   лицо   обладает   познаниями   и   опытом;   способность
устанавливать соответствие между знанием и ситуацией.
На современном этапе развития образования понятие «информационная
компетентность»   является   ключевым   термином   образовательных   стандартов
нового поколения.
ИКТкомпетентность
является

важной

составляющей
профессиональной  компетентности будущего специалиста. Как отмечается
это   умение,   способность   и   готовность   решать   профессиональные   задачи,
используя   распространённые   в   данной   профессиональной   области   средства
ИКТ. Общее   толкование   термина  «ИКТкомпетентность»  определено   как
«совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и
самообучения   информатике   и   информационным   технологиям,   а   также
способность   к   выполнению   профессиональной   деятельности   с   помощью
информационных технологий».
Сжатые   сроки   обучения,   большие   объемы   информации   и   жесткие
требования   к   образовательным   результатам   –   вот   современные   условия
образовательного  процесса. Такие высокие  запросы  невозможно осуществить,
основываясь   только   на   традиционных   методах   и   средствах   педагогических
технологий.   Поэтому   используются   новые   подходы   к   организации   обучения,
опирающиеся на прогрессивные информационные технологии.
Для   преподавателя   СПО   современные   информационные   технологии
имеют особую роль, так как они должны подготовить обучающихся к изучению
постоянно   усложняющегося   курса   информатики,   оказать   помощь   в   процессе
социализации.
Таким   образом,   ИКТкомпетентность   студентов   должна   гарантировать
реализацию:

новых целей образования;
нового содержания образовательной деятельности;
новых форм организации образовательного процесса.
Из   вышеизложенного   под   ИКТкомпетентностью   можно   понимать
мотивированное желание, готовность и способность эффективно использовать
информационные и коммуникационные технологии в условиях многопредметной
и полифункцинальной профессиональной деятельности в условиях включения в
информационнокоммуникационную среду.
Согласно   федеральным   государственным   образовательным   стандартам
среднего профессионального образования обучающийся должен:
 уметь использовать программные средства, ориентированные на решение
задач в различных сферах деятельности;  проводить сбор, обработку и накопление технической, экономической и
других   видов   информации   для   реализации   инженерных   и   управленческих
решений   и   оценки   экономической   эффективности   производственной
деятельности   участка   с   применением   информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ);
   осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития;
   использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
Процесс   формирования   информационной   компетентности   начинается   в
курсе   «Информатика   и   ИКТ».   Анализ   состояния   подготовки   будущих
специалистов   среднего   звена   по   данному   учебному   курсу   показывает,   что
существующая её организация имеет следующие недостатки:
 слабая профессиональная направленность;
 недостаточная   информационнометодическая  обеспеченность  учебного
процесса;
   использование   традиционных   для   всех   специальностей   содержания,
методов,   средств   и   форм   подготовки,   не   учитывающих   специфику   данной
образовательной области и потребностей личности обучающегося.
Обеспечивая   учащихся   большим   объемом   предметных   знаний,
существующая   система   среднего   профессионального   образования   не
способствует   развитию   у   студентов   умения   выходить   за   пределы   учебных
ситуаций, в которых формируются эти знания. Изучая способность выпускников
колледжей применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной
деятельности,  большинство  исследователей   отмечают,  что   она   не  появляется
сама собой, этому нужно обучать.
Одним   из   способов   реализации   основных   требований   к   современной
системе   образования,   таких   как   обеспечение   уровня   компетентности специалистов,   а   также   непрерывности   и   индивидуализации   образования,
является внедрение инновационных образовательных технологий.
При   использовании   новых   информационных   технологий   в   рамках
предметных занятий преподаватели должны знать дидактические возможности
программноприкладных средств, и, исходя из своего опыта и рекомендаций,
«встраивать» их в учебный процесс.
Но формирование ИКТкомпетенций зависит от ряда факторов, которые
необходимо учитывать в образовательном процессе:
Статус образовательной организации (слабая или продвинутая)
Зависимость уровня компетентности студентов от типа населенного
пункта
Зависимость   уровня   компетентности   студентов     от   использования
компьютера на занятиях
Зависимость   уровня   ИКТкомпетентности   студентов   от   их
социальной защищенности
Деятельность   педагога,   является   одним   из   основных   факторов,
определяющим успешность студента в той или иной предметной области
Зависимость уровня ИКТкомпетентности студентов от различных
аспектов их учебной деятельности и досуга
На сегодняшний день ясно одно – образование не может не учитывать, что
обучающиеся, переступающие порог образовательной организации, уже знакомы
на практике с современными технологиями передачи и обработки информации,
а   в   будущем   должны   стать   гражданами   информационного   общества.   ФГОС
является отражением социального заказа и представляет собой общественный
договор,   согласующий   требования   к   образованию,   предъявляемые   семьей,
обществом   и   государством,   поэтому   он   должен   учитывать   и   потребности
развивающегося информационного общества.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
естествознанииШкола: Раевская СШ
Дата: 28.02.2018 г
Класс: 5 класс
Тема урока:
ФИО учителя: Нуржанов К.С
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Почему тепловое расширение является
жизненно важным явлением?
Цели урока: научиться характеризовать тепловое расширение
Для достижения цели небохожимо узнать:
Чем объясняется способность тел изменять свой обьем
Критерии успеха Все учащиеся смогут:
Язковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Этапы урока,  t
Начало урока
13 мин
38 мин
Середина урока
920
2 минут
Узнать тепловое расширении, аномальные тепловые свойства воды.
Большинство учащихся смогут:
При расширение тела происходит увеличение объема тела, линейное
расширение и поверхностное расширение.
Аномальное поведение воды при замерзании
Основные   термины:   тепловое   расширение,   аномальные   тепловые
свойства воды,
Учащиеся узнают термины на казахском и английском языках.
тепловое расширение, жылулықтың кеңейуі, thermal expansion  or  heat
expansion,  аномальные   тепловое   свойства   воды,  судың   аномальды
жылу қасиеті, anomalous thermal properties of water
Уважение, сотрудничество, труд, открытость, образование в течение
всей жизни
Физика, география, химия
Ресурсы
Видеоролик
Болт,
штатив,
держатель,
свеча   или
спиртовка.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Создание положительного эмоционального насторя
Деление на группы
Актуализация знаний опыта. Целополагание
Постановка задач:
Что мы увидели по  видео ролику?
Где мы можем видеть тепловое расширение?
Ученики формулируют тему урока
Стратегия «Стоп кадр»
Работа над темой урока
Цель усвоение содержания темы
Опыт 1.
  металический   шарик   на   цепочке,
Требуется:
металическое   кольцо,   (через   которое   в   холодном
состояние свободно проходить), свеча.
Муфту кольца надень на стержень штатив и установи
вместе   с   кольцом   на   необходимом
  уровне.   Над
кольцом на стержене штатива подвесь на цепочке шар.
1. Перемещай кольцо вверх. Что ты наблюдаешь?
2.   Нагрей   шар   до   температуры,   которая   выше
температуры кольца.
3. Перемести шар через то же кольцо. Что ты заметил?
Почему так происходит?
4. Сделай вывод. Дискриптор:
 формулирует определение теплового расширения;
 описывает опыт, отображающий тепловое расширение.
Стратегия «Вопросительная петля»
Работа в группе.
Потребуется:   гелевые   шары,   стекляная   бутылка,
контейнер и кипяток.
Наденем стеклянную бутылку гелевый шар, затем эту
бутылку   поместим   в   контейнер.   В   контейнер   нальем
кипяток.
Что  вы  наблюдаете?   Что  вы   заметили?   Почему   так
происходит? Сделай вывод
Дискриптор:
Умеет вставить гелевый  шар в стеклянную бутылку.
Соблюдает технику безопасности.
Умеет делать выводы.
ФО. Аплодисменты
Физминутка
Работа в группе.
Вы  все  знаете,  что в этом году мы отмечаем 20летие
любимой столицы Астаны. Символом Астаны считается
Байтерек. Его высота  97 м. В Астане летом средняя
температура повышается до +300С, а в зимнее время
средняя температура понижается до 200С.
Если   при   повышении  температуры  на   1   градус   то
металическиий стержень удлиняется на 1 мм.
На сколько сантиметров удлиняется высота Байтерека
на примере, указанном выше?
Дискриптор:
 умеет решить задачу
 опсиывает поверхностное раширение.
ФО. Аплодисменты.
Итоги урока. Рефлексия
«П» «М» «И»
Опыт 3. Опыт 4.
2235 минут
Конец урока
3540
Домашнее
задание

file_name: Краткосрочный план урока по естествознании 27-февралл.docx

intro:
Цели урока: научиться характеризовать тепловое расширение
Для достижения цели небохожимо узнать:
Чем объясняется способность тел изменять свой обьем
Критерии успеха	Все учащиеся смогут:
Узнать тепловое расширении, аномальные тепловые свойства воды.
Большинство учащихся смогут:
При расширение тела происходит увеличение объема тела, линейное расширение и поверхностное расширение.
Аномальное поведение воды при замерзании
Язковая цель	Основные термины: тепловое расширение, аномальные тепловые свойства воды,
Учащиеся узнают термины на казахском и английском языках.
тепловое расширение, жылулықтың кеңейуі, thermal expansion or heat expansion, аномальные тепловое свойства воды, судың аномальды жылу қасиеті, anomalous thermal properties of water

естествознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока по естесствознании на тему " Почему тепловое расширение является жизненно важным явлением?" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Детскоюношеский центр Киренского района «Гармония»»
Согласовано:                                                                           Утверждаю:
На методическом  совете МАОУ ДОД                                Директор МАОУ ДОД
 ДЮЦ «Гармония»»                                                                 ДЮЦ «Гармония»
Протокол № 8 от «27 мая» 2014 г.                                         ____________ Кулебякина И.Ю.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
 «СМОТРЮ НА МИР ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКА»
Составитель:
Ушакова Галина Викторовна,
педагог дополнительного образования,
 первая кв.к.
Направленность программы:
художественноэстетическая
Уровень программы:
начальное образование.
Срок реализации:
4 года Киренск
2014
Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской дополнительной образовательной программы «Смотрю
на   мир   глазами   художника»   Коротеевой   Е.И.,  в   соответствии   с   нормами,   установленными   следующей
законодательной базой:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам";
  локальный акт МАОУ ДОД ДЮЦ «Гармония» «Положение о дополнительных общеразвивающих
программах».
Актуальность:  Искусство – явление социальное. Его специфика неповторима во многих областях
человеческой деятельности, так как приоритетной целью художественного образования является воспитание
духовного мира детей, развитие их эмоциональночувственной сферы, образного мышления  и способности
оценивать окружающий мир по законам красоты.
Изучение изобразительного искусства формирует у детей художественный способ познания мира,
даёт   систему   знаний   и   ценностных   ориентиров   на   основе   собственной   художественнотворческой
деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественных культур.
Новизна данной программы состоит в том, что углублено содержание отдельных тем.
Цель: развитие творческих способностей обучающихся.
Задачи:
Развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином виде
искусства;
опыте мастеров искусства.
научить видеть и понимать произведения искусства;
научить правильно использовать термины, формулировать определения, понятия, используемых в
Программа   «Смотрю   на   мир   глазами   художника»   рассчитана   на   учащихся   начальной   школы,
увлекающихся  искусством  и художественнотворческой  деятельностью.  Занятия  проходят  во внеурочное
время один раз в неделю.
Задания   направлены   на   освоение   языка   художественной   выразительности   станкового   искусства
(живопись,   графика,   скульптура),   а   так   же   языка   декоративноприкладного   искусства   (аппликация,
декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого, предполагается
творческая работа с природными материалами.
Учебные задачи:
освоение основных правил изображения;
овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности;
развитие стремления к общению с искусством.
Воспитательные задачи:
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности.
Творческие задачи:
умение осознанно использовать образновыразительные средства для решения творческой задачи;
развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Режим занятий: занятия проводятся один раза в неделю, по   2 часа. Программа рассчитана на 288
часов.
Формы и способы проверки результата:
наблюдение педагога, анкетирование, анализ, тестирование;
оформление выставок работ обучающихся в школе;
участие в районных  конкурсах.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы:
Виды и этапы аттестации учащихся:
начальная – тестирование;
2 промежуточная выставки творческих работ в школе, участие в районных конкурсах;
итоговая проведение итогового занятия в конце учебного года.
Критерии оценки уровня подготовки:
Навыки поведения в окружающей природной среде
Уровень развития ассоциативного  мышления детей
Бережное отношение  ко всем компонентам окружающей природной среды
Сформированность идеи о природе как об источнике вдохновения и творчества
Предполагаемые результаты обучения
и способы определения их результативности:
Виды УУД
Личностные УУД
УУД
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
нравственноэтическое   оценивание   усваиваемого   содержания   исходя   из
социальных и личностных ценностей.
Познавательные
УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных
средств;
умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме,
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности,
формулирование   проблемы   и   самостоятельное   создание   способов   решения
проблем творческого и поискового характера
Регулятивные УУД
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата;
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
контролировать действия партнера;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Коммуникативные
УУД
Учебнотематический план 1 год
№
содержание
1.
Раздел 1. живопись
2. Чем и как работают художники. Ознакомление детей
с акварельными красками
3.
Красивые   цветочки.
  Ознакомление   с
3
всего
20
.
Колво часов
Тер
Практ.
3
1
1
17
1
1 простешими свойствами гуашевых красок, правилами
работы с гуашью
4. Золотые краски осени.
5. Волшебные   краски   осеннего   дерева.   Рисование   по
памяти и по представлению осеннего дерева.
6. Волшебные   листья   и   ягоды.   Отработка   простейших
приёмов   рисования   кистью   декоративных   листьев   и
ягод.
7. Осенний пейзаж.
8. Волшебный узор. Составление узора из декоративных
ягод и листьев.
9. Праздничные   краски   узоров.   Рисование   кистью
элементов   геометрического   узора,   украшающего
дымковскую игрушку.
10.В   гостях   у   сказки.   Иллюстрирование   русских
народных сказок
11.
Раздел 2. Графика
18
Что   такое   «графика».   Линия   штрих   и   тон.
Техника  работы графическими материалами.
12.
13.
Линия.  Техника рисования  прямых, кривых.
Определение места нахождения точки.
14.Штриховка, тушевка. Техника.
15.
Рисование плоских тел.
16.Объём. Рисование геометрических тел. цилиндр
17.Рисование геометрических тел. Конус
18.Рисование геометрических тел. Шар
19.Что   такое   пропорции.   Метод
пропорций.
  определения
20.Перспектива.
21.
Раздел 3. Скульптура
22.
Знакомство с материалами (глина, пластилин)
и техникой работы с ними.
23. Лепка фруктов
24. Лепка животных. Кот, рыба, птица.
25. Лепка дымковской игрушки
26. Раздел 4. Аппликация
27. Одуванчики. Аппликация из салфеток
28. Техника обрывной аппликации
29. Изготовление открытки
30. Техника «Вырезанная аппликация»
4
8
8
1
2
2
2
2
2
2
2
4
2
1
4
16
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
2
2
2
2 31. Раздел 5.Бумажная  пластика
32. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его
возможностей
33. Квиллинг. Освоение техники
34.
Раздел 6. Работа с природными материалами
35.Коллективная работа.панно
36.Индивидуальная работа.панно
37.
38.
выставки детских работ
свободную тему
Раздел   7.
  Организация   и   обсуждение
Раздел 8. Закрепление пройденного. Работа на
Итого
Содержание программы
6
6
2
4
72
1
4
16
1
4
4
2
56
Живопись
Начальные представления об основах живописи, развитие умения получать цветовое пятно, изучение
основных тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в
зависимости от характера его насыщения белой или чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идее от «пятна», без
использования палитры. Изображение пейзажей, сказочных животных и птиц, растений, трав.
Графика
Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового искусства. Выразительность линий,
которую   можно   получить   путём   разного   нажима   на   графический   материал.  Первичные   представления   о
контрасте   тёмного   и   светлого   пятен.,   о   вариантах   создания   тонового   пятна   в   графике;   ознакомление   с
вариантами работы цветными карандашами и фломастерами.
Практическая  работа:   изображение  трав,  деревьев,  веток,  объектов   природы  и  быта,   насекомых,
тканей.
Скульптура
Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала для лепки – глиной и пластилином.
Получение сведений о скульптуре как трёхмерном изображении, которое располагается в пространстве и
которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
Аппликация
Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными материалами, используемыми в
данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной аппликации, в работе над которой
большое значение имеет сторона, по которой обрывается бумага. В технике «Вырезанная аппликация» дети
осваивают   приём  работы   с  ножницами  разной величины,  учатся   получать   плавную  линию.  Знакомство   с
другими материалами,  например  с засушенными  цветами и травами,  что  будет способствовать  развитию
художественного   вкуса,   умения   видеть   различные   оттенки   цвета   и   особенности   фактуры.   Работа   с
необычными материалами, например с фантиками, из которых составляют сначала простые композиции типа
орнаментов и узоров, а затем более сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с засушенными
цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
Бумажная пластика
Трансформация   плоского   листа   бумаги,   освоение   его   возможностей;   скручивание,   сгибание,
складывание   гармошкой,   надрезание,   склеивание   частей,   а   также   сминание   бумаги   с   последующим
нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного  сминания бумаги с целью получения
заданного образа.
Практическая   работа:   изображение   уголка   парка,   отдельных   предметов   пышных   форм,   детских
горок, качелей, фонариков и т.д.
Работа с природными материалами
В качестве природных материалов используются выразительные корни, шишки, семена, камни, мох,
кусочки   дёрна,   обработанное   водой   дерево   и   т.д.   работа   заключается   в   создании   небольших   объёмных
5 пейзажей,   в   которых   природные   материалы   выполняют   функции   реальных   природных   объектов.   В
композиции в качестве дополнительных объектов включаются пластилиновые формы и формы, полученные
из бумаги.
Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого пространства воды,
различных построек.
Организация и обсуждение выставки детских работ
Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои работы. При обсуждении
творческих   результатов   первого   года   обучения   учащиеся   определяют   наиболее   удачные   произведения   и
пытаются объяснить, чем они им нравятся. При умелом руководстве процессом обсуждения дети вспоминают
основные темы и содержание учебных задач.
Закрепление пройденного. Работа на свободную тему.
Учебнотематический план
2ой год обучения
№
Темы
Живопись
Графика
Скульптура
Аппликация
Бумажная пластика
Работа с природными материалами
1
2
3
4
5
6
7 Организация и обсуждение выставки детских работ
8
Закрепление пройденного. Работа на свободную
 тему.
Итого
Колво часов
Те
Пр
ория
актика
го
3
3
2
1
1
1
17
15
6
7
5
5
2
4
Все
20
18
8
8
6
6
2
4
72
Содержание  программы
Живопись.
Углубление знаний об основных и составных цветах, о тёплых и холодных, о контрасте тёплых и
холодных   цветов.   Расширение   опыта   получения   эмоционального   изменения   цвета   путем   насыщения   его
ахроматической шкалой (насыщение цвета белой и чёрной краской). Осваивается  способ насыщения цвета
серой краской, и дети знакомятся с эмоциональной выразительностью глухих цветов.
Практическая работа.  Изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов, камней,
сказочных персонажей.
Графика.
Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой линии, развитие динамики руки
(проведение пластичных, свободных линий). Расширение представлений о контрасте толстой и тонкой линий.
Продолжение освоения разного нажима на мягкий графический  материал (карандаш) с целью получения
тонового пятна. Кроме этого знакомство с другими графическими материалами – углём, сангиной, мелом и
со   спецификой   работы   с   ними   в   различных   сочетаниях.   Знакомство   с   техникой   рисования   цветными
карандашами. Закрепление представлений о значении ритма, контраста тёмного и светлого пятен в создании
графического образа.
Практическая работа. Изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта.
Скульптура.
Развитие навыка использования основных приёмов работы (защипление, заминание, вдавливание и
т.д.)   со   скульптурными   материалами   –   глиной   и   пластилином.   Работа   с   пластикой     плоской   формы
(изображение листьев), изучение приёмов передачи в объёмной форме фактуры.
Практическая работа. Лепка листьев, объёмных форм (ваз), сказочных персонажей.
Аппликация.
Развитие   навыка   использования   техники   обрывной   аппликации,   навыка   работы   с   ножницами   и
получения симметричных форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми цветовыми эталонами двух
или трёх цветовых гамм.
Практическая работа. Изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей, фруктов.
Бумажная пластика.
6 Знакомство   с   выразительностью   силуэтного   вырезания   формы,   при   котором   в   создании
художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и образовавшаяся после вырезания
дырка. Углубление представлений о получении объёма с помощью мятой бумаги.
Практическая работа. Изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных фигурок.
Работа с природными материалами.
Разнообразие природных материалов расширяется введением в работу скорлупок грецких орехов,
молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.
Практическая работа. Изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и других
сюжетов ( по выбору детей).
Организация и обсуждение выставки детских работ.
При организации выставки педагог активизирует общение детей, чтобы они могли воспроизвести
темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.
Закрепление пройденного. Работа на свободную тему.
Учебнотематический план
3ий год обучения.
№
Темы
1
2
3
4
5
6
7
8
работ
Живопись
Графика
Скульптура
Аппликация
Бумажная пластика
Работа с природными материалами
Организация   и   обсуждение   выставки   детских
Закрепление пройденного. Работа на свободную
 тему.
Итого
Колво часов
Те
актика
ория
3
3
2
1
1
1
го
Пр
17
15
6
7
5
5
2
4
Все
20
18
8
8
6
6
2
4
72
Содержание программы
Живопись.
Знания учащихся расширяются получением информации о существовании дополнительных цветов.
Зелёный,   фиолетовый   и   оранжевый   цвета,   до   этого   времени   известные   детям   как   составные,   теперь
раскрываются и как   дополнительные, поскольку дополняют, усиливают звучание своих пар. Знакомство с
живописным приёмом подмалёвок, накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами, а
также ахроматическим рядом.
Практическая работа. Изображение с натуры объектов природы – цветов, веток, фантастических
фигурок.
Графика.
Расширение   знаний   о   выразительности   языка   графики   и   об   использовании   графических   техник.
Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью». Получение графических структур,
работа штрихом, создание образов при одновременном использовании двух и более выразительных средств
(например, толстой и тонкой линий, ритма пятна, ритма элемента, контраста светлого и тёмного пятен и т.д.).
Знакомство с воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя – тремя планами.
Практическая   работа.  Изображение   рыб,   насекомых,   животных,   обуви,   сказочных   персонажей,
фактуры тканей.
Скульптура.
Активное закрепление навыков работы с мягкими скульптурными материалами. Ведение работы от
общей   большой   массы   без   долепливания   отдельных   частей.   Изображение   лежащих   фигурок   животных,
сидящей   фигуры   человека.   Освоение   приёмов   декоративного   украшения   плоской   формы   элементами
объёмных   масс,   приёмов   продавливания   карандашом,   передачи   фактуры   (создание   следов   с   помощью
инструментов).
Практическая   работа.  Лепка   лежащих   животных,   сидящей   фигуры   человека,   декоративных
украшений.
Аппликация.
7 Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение работ на создание образа с
помощью ритма, на передачу воздушной перспективы. Дополнительным приёмом является использование в
аппликации фломастеров.
Практическая работа. Изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.
Бумажная пластика.
Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания,
надрезания. Работа над объёмной, но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией,
в которой используются различные приёмы сминания бумаги.
Практическая   работа.  Создание   пейзажей,   парков,   скверов,   игровых   площадок   (коллективные
работы).
Работа с природными материалами.
Особенностьюработы с природными материалами является использование более крупных природных
форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их размеру, а также попытке найти в
их форме образ животного или человека с дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью. Кроме этого,
учащимся предлагается разрисовка камней как в живописной манере, так и в декоративной.
Практическая работа. Оформление уголков природы с включением небольшого пространства воды,
различных  построек.
Организация и обсуждение выставки детских работ.
Третий   год   творческого   развития   детей   позволяет   им   в   процессе   обсуждения   достигнутых
результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах   работ сверстников. Кроме этого,
школьники могут высказать и критические замечания   о работах, связывая их с реализацией творческой
задачи, поставленной на занятии. Таким образом, происходит закрепление новых знаний, полученных за год.
Закрепление  пройденного. Работа на свободную тему.
Учебнотематический план
4ый год
№
Темы
1
2
3
4
5
6
7
8
работ
Живопись
Графика
Скульптура
Аппликация
Бумажная пластика
Работа с природными материалами
Организация   и   обсуждение   выставки   детских
Закрепление пройденного. Работа на свободную
 тему.
Итого
Колво часов
Те
актика
ория
3
3
2
1
1
1
го
Пр
17
15
6
7
5
5
2
4
Все
20
18
8
8
6
6
2
4
72
Содержание программы
Живопись.
Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий на уже знакомые приёмы работы с
цветовым   пятном.   Закрепление   навыков     получения   цветового   пятна   разной   степени   эмоциональной
выразительности, освоение цветовых контрастов. Один из основных моментов – освоение детьми знаний о
тёмном пятне как пятне цветном. В связи с этим выполнение задания на изображение цветных теней.
Практическая   работа.  Изображение сюжетных  композиций,  пейзажей,   натюрмортов,  природных
объектов, сказочных персонажей.
Графика.
Закрепление знаний о языке выразительности графики, использование знакомых приёмов работы,
выполнение творческих заданий на передачу перспективы, выразительности тоновых пятен, их контраста.
Освоение   новых   графических   материалов   (уголь,   сангина,   мел   в   различных   их   сочетаниях).   Работа   с
цветными карандашами, решение образных задач на передачу игры света. Закрепление способов работы в
печатных техниках. Новая учебная задача – рисование без отрыва от плоскости листа гелевой ручкой: от
8 начала и до конца изображения (цветов,  пейзажей, деревьев, веток и т.д.) рука не отрывается от поверхности
листа.
Практическая работа. Изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов, портретов.
Скульптура.
Новые   знания   и   навыки   –   работа   над   рельефом.   Подготовительный   этап   по   освоениюрельефа;
продавливание   карандашом   пространства   пластилиновой   плиты   около   изображения,   т.е.   получение   двух
уровней в изображении. Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала
(пластилина, глины) с последующей доработкой образа.
Практическая работа. Нахождение образа в общей пластической массе. Работа над рельефом.
Аппликация.
Знакомство   школьников   с   новыми   материалами,   используемыми   в   аппликации,   например,   с
шерстяными нитками, которыми создаётся не только контур будущего изображения, но и само цветовое
пятно.   Знакомство   с   новым   приёмом   использования   не   только   самой   вырезанной   формы,   но   и   дырки,
полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на плоскости  цветового пятна и его дырки позволит
получить новые художественные образы. Новым материалом аппликации могут стать засушенные листья, из
которых можно создать осенний пейзаж.
Практическая   работа.  Изображение   пейзажей,   предметов   быта,   фантастических   животных   и
растений из засушенных листьев.
Бумажная пластика.
Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания,
надрезания   бумаги.   Работа   над   объёмной,   но   выполненной   на   плоскости   из   белой   бумаги   пластической
композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги.
Практическая работа. Создание образов танцующих фигур, фигур в движении.
Работа с природными материалами.
Новые творческие задачи в работе с природным материалом – выполнение тематических заданий.
Известными материалами учащиеся выполнят композиции на заданные темы на привычном куске картона или
в картонной крышке, а также в маленькой металлической (пластмассовой) крышке от конфет или кофе.
Значительное ограничение пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более
сложной моторики пальцев.
Практическая работа. Оформление уголков природы с включением небольшого пространства воды,
различных построек.
Организация и обсуждение выставки детских работ.
Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог художественного развития, как всего
коллектива,   так   и   отдельных   его   членов.   В   результате   восприятия   продуктов   творческой   деятельности
школьники   с  помощью  педагога  могут  определить,  кто   из  сверстников   достиг  наилучших  результатов  в
отдельных видах станукового искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказать свои
суждения как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности
изобразительного искусства.
Закрепление  пройденного. Работа на свободную тему.
Условия реализации программы
Материальнотехническое оснащение:
Мольберты
Планшеты
Наборы кисточек
Наборы масляных красок
Гуашь, акварель
Карандаши и резинки
Натурный фонд
Набор предметов, служащих объектами изображения.
Набор моделей, объясняющих закономерности построения объектов, моделей для изучения явлений
перспективы, светотени и  цветоведения.
Учебно–методические таблицы
Показ принципа стилизации и декоративной переработки растительных форм, животных, птиц.
Образцы   народного   декоративно–прикладного   искусства,   выполненные   в   различных   плоских   и
объемных формах
Изображение   различных   вариантов   композиций   натюрморта   и   последовательность   выполнения
рисунка натюрморта в различной технике.
9 Таблицы, поясняющие принципы выполнения отдельных предметов, группы предметов, животных,
птиц, тематических композиций, различных форм орнамента: ленточного, замкнутого, сетчатого.
Особенности пропорциональных отношений фигуры     человека, схема скелета человека в покое,
движении.
Изучение  основ цветоведения.
Закономерности   линейной   и   воздушной   перспективы   предметов,   домов,   улиц,   пейзажей,
распределение светотени.
Репродукции картин художников, предметов декоративного искусства
Серия репродукций картин  русских и советских художников «Третьяковская  галерея».
Серия репродукций картин зарубежных мастеров.
Альбом «Жанровая живопись русских художников».
Серия репродукций с изображениями произведений народного декоративно–прикладного искусства
«Русская народная игрушка», «Мастера Палеха» и др.
Наборы открыток
Репродукции произведений искусства.
Раздаточный материал
Карточки–задания
Вырезки из журналов и газет
Папки с накопительным материалом
Творческие работы детей
Диагностика
Формы работы:
Беседа, рассказ.
Упражнения, изготовление образцов.
Конкурсы.
Выставки.
Тренинги, тестирование.
Праздники.
Ярмарки
Фронтальная (коллективная) работа– работа над единой задачей.
Индивидуальная работа – (звеньевая, бригадная, дифференцированногрупповая).
Самостоятельная работа.
Формы подведения итогов:
Итоговая работа
Коллективная работа
Устный опрос
Контрольный срез ЗУН
тестирование
Игровая форма проверки знаний
     (викторина)
Литература для педагога
Алексеева В.В. Что такое искусство/ В.В. Алексеева. – М., 1991.
Алёхин А.Д. Когда начинается искусство/ А.Д. Алёхин. – М., 1994.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства/ Н.А.  Горяева. – М., 1991.
Литература для обучающихся
Коротеева Е.И. Азбука аппликации/ Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Коротеева Е.И. Весёлые друзья – фантики: аппликация из фантиков/ Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Коротеева Е.И. Графика. Первые шаги/ Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Коротеева Е.И. Живопись. Первые шаги/ Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: учебнонаглядное пособие для учащихся 14 классов /
Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: учебнонаглядное пособие для учащихся  14 классов /
Е.И. Коротеева. – М., 2009.
Неменский Б.М. Мудрость красоты/ Б.М. Неменский – М., 1987.
10

file_name: Смотрю на мир  ГЛАЗАМИ  художника.docx

intro:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
«СМОТРЮ НА МИР ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКА». Составитель:
Ушакова Галина Викторовна, педагог дополнительного образования, высшая кв.к. Направленность программы: художественно-эстетическая.
Уровень программы: начальное образование. Срок реализации: 4 года.Программа разработана на основе авторской дополнительной образовательной программы «Смотрю на мир глазами художника» Коротеевой Е.И., в соответствии с нормами.программа по изобразительному искусству для занятий в студии изобразительного искусства.

title: программа  "Смотрю на мир глазами художника"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №8 имени кавалера
 трёх орденов Славы В.И. Курова г.Новоузенска Саратовской области"
Исследовательский проект
«Выращивание грибов в домашних условиях»
Выполнил: Ермолаев Евгений
Ученик 6 «в» класса
Руководитель: учитель биологии
Бадак Ирина Игоревна г. Новоузенск 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление…………………………………………………………….   3
Глава 1………………………………………………………………….. 4
1.1Грибы  особое царство живой природы…………………………. 5
1.2Особенности строения и способы размножения грибов…………5
Глава 2. Выращивание грибов. Наблюдения……………….…………6
2.1История культивирования грибов вешенка.…………………..…….6
2.2.Методы культивирования грибов вешенки………………….……..6
Заключение………………………………………………………………12
Список используемой литературы…………………………………….. 14
2 Мы отправились в поход
                     повидать грибной народ.
На деревьях  чьито ушки,
      это ВЕШЕНКИподружки.
                       ВВЕДЕНИЕ
Осень   прошлого   года   была   богата   на   урожай   фруктов,   овощей   и
особенно   грибов,   что   является   большой   редкостью   в   нашей   засушливой
климатической зоне. По выходным мы с удовольствием всей семьей собирали
грибы.   Это   были   шампиньоны,   рядовки,   опята,   вешенки.   Благодаря
удивительному аромату и вкусу блюда из грибов можно отнести   в разряд
если не праздничных, то особенных блюд.Хотелось, чтобы грибная пора не
заканчивалась быстро. Но все проходит, прошла и осень.
Долгими   зимними   вечерами   мы   вспоминали   прогулки   за   грибами     и
однажды   решили   узнать,   а   возможно   ли   вырастить   грибы   в   домашних
условиях?   И я поставил перед собой цель – вырастить грибы в домашних
условиях. Для этого мне необходимо было решить следующие задачи:
1. Узнать о значении и пользе грибов (вешенок).
2. Изучить информацию о выращивании грибов в домашних условиях.
3. Вырастить грибы в домашних условиях.
Объектом  моего исследования стали   вешенки. Ведь это практически
полноценная   замена   мяса.   Полезные,   недорогие   и   очень   вкусные   вешенки
позволяют готовить дома шикарные блюда, крайне благоприятно влияющие на
организм.
Предмет исследования  – процесс выращивания вешенки в домашних
условиях.
Методы исследования:
3 изучение информации по теме исследования в сети «Интернет»;
эксперименты по выращиванию грибов: 2 метода культивирования
грибов вешенки.
фото  материалы.
Глава 1.
1.1 Грибы  особое царство живой природы.
Из словаря С.И. Ожегова,  гриб  это особый организм не образующий
цветков   и   семян   и   размножающийся   спорами.   Они   образуют   особое
самостоятельное   царство   и   занимают   промежуточное   положение   между
животными и растениями. Сейчас ученые насчитывают более 100 тысяч видов
грибов.   Они   содержат   большое   количество   полезных   для   человеческого
организма   веществ.   Их   используют   в   пищевой   промышленности   и
медицине.Люди   давно   пытаются   сделать   грибы   такой   же
сельскохозяйственной   культурой   как   зерновые   культуры,   овощи,   фрукты.
Людей привлекали, прежде всего, вкусовые свойства грибов. Сушёные грибы
по   количеству   белков     заметно   превосходят   говядину,   крупу,   хлеб.   По
питательности   они   превосходят   яйца,   колбасу,   бульон   из   них   втрое
калорийнее   мясного.   Недаром   грибы   в   народе   называют   издавна   «лесным
хлебом», «растительным мясом». Лесные  виды  грибов имеют более высокую
питательность,   чем   культивируемые,   но   и   у   них   есть   недостатки.
Дикорастущих   грибов   с   каждым   годом   становится   всё   меньше   и   меньше,
особенно вблизи больших городов. Их нельзя собирать  около автомобильных
дорог, так как они накапливают яды.
Грибы привлекали к себе внимание на самых ранних этапах развития
человечества. Но научные сведения накапливались очень медленно. Изучались
и   собирались   в   основном   шляпочные   грибы.
  Древнегреческий
естествоиспытатель   Теофаст   в   своих   трудах   впервые   описал   шапминьоны,
трюфели   и   другие   известные   в   то   время   грибы,   а   спустя   пять   столетий
римский   учёный,   писатель   Плиний   Старший   разделил   их   на   две   группы:
съедобные и несъедобные. До XVIII века наука о грибах развивалась очень
медленно.   Учёные,   изучавшие   грибы,   стояли   перед   сложной   задачей   –   к
какому царству природы их отнести: к растениям, животным или минералам?
В XVI веке знаменитый итальянский естествоиспытатель Цезальпикус отнёс
4 грибы   к   морским   животным.   В   начале   XVIII   века   профессор   парижского
Ботанического сада Турнефор выделил их в “травы и кустарники без цветов и
плодов”.   А   ботаник   Неккер   утверждал,   что   грибы   ближе   всего   стоят   к
минералам. И только в конце XVIII века естествоиспытатель Карл Линней
окончательно   закрепил   принадлежность   грибов   к   растительному   миру,   а
именно к споровым растениям. Но по характеру азотного обмена, наличию в
оболочке клеток хитина, гликогена они похожи на животных. В настоящее
время   большинство   биологов   склонны   отнести   грибы   к   особому   царству
природы, существующее наряду с животными и растениями.
Подобно   животным   и   растениям,   грибы   представляют   собой
самостоятельное   гигантское   царство   органического   мира,   занимая   между
ними   промежуточное   положение.   Грибы   по   способу   питания   полностью
зависят от органических веществ, образованных растениями и животными.
1.2 Особенности строения и способы размножения грибов.
Грибов на нашей планете огромное количество. К настоящему времени
описано около 100000 видов. Однако инвентаризация грибов ещё не окончена,
так как каждый год описывается около 1000 новых для науки видов.
То, что обычно называют грибом, представляет собой лишь служащее
для размножения плодовое тело. Оно образуется на грибнице, находящейся
внутри   почвы,   древесины.   Грибница   (мицелий)   образована   тонкими
ветвящимися  нитями (гифами) и заметна невооруженным глазом лишь при
большом скоплении, обычно в виде тонкого паутинистого войлочного налёта.
Окраска мицелия большей частью белая или голубоватая, реже желтоватая.
Если же мицелию ничего не препятствует, он распространяется от исходной
точки лучеобразно во всех направлениях. Грибница густо пронизывает почву и
всей своей поверхностью поглощает питательные вещества. Такая стратегия
строения обеспечивает грибам огромную поверхность питательных веществ
(приложение 1).
Глава 2. Выращивание грибов. Наблюдения.
5 Мне     захотелось   вырастить   грибы   в   домашних   условиях.     Из   книги
«Искусственное   выращивание   съедобных   грибов»,   авторы   которой   Е.   С.
Раптунович   и   Н.   И   Фёдоров   я   узнал,   что   в   домашних   условиях   можно
выращивать 22 вида грибов. Гриб вешенка вызвал у меня больший интерес.
Вешенка   очень   вкусна   и   питательна.   Она   содержит   все   необходимые
организму  человека   вещества  (белки,  жиры,  минеральные   соли,  витамины),
имеет   низкую   калорийность,   но   даже   в   небольшом   количестве   вызывают
чувство сытости.         Белок вешенки лучше усваивается, чем белок других
съедобных грибов. Сушёные грибы находятся на втором месте после кураги
по содержанию калия, по фосфору сопоставимы с рыбой. Вешенка обладает и
лечебными свойствами. Повышает иммунитет у человека.
2.1.  История культивирования грибов вешенки.
В природе вешенка встречается осенью в лесах и парках, обычно на
пнях и стволах усыхающих или усохших деревьев    ивы, тополя, клёна и
других пород. Растет большими  группами как бы подвешенными к субстрату
поэтому и называют вешенка.
Первые   попытки   по   выращиванию   вешенки   были   предприняты   в
середине 60х годов  в Венгрии, а в 1971 году в Нидерландах начала работать
первая   ферма   по   выращиванию   этого   гриба.   Это   произошло   тогда,   когда
научились выращивать грибницу в условиях лаборатории и использовать её,
как   посадочный   материал.   Грибами   стали   заниматься   в   специальных
помещениях,   где   определенная   температура   и   влажность   и   где   можно
управлять   и   ростом   и
  развитием.   Сегодня   крупные   предприятия   по
выращиванию этого съедобного гриба есть и в Италии, Франции, Испании,
Швейцарии,   России   и   других   странах.   Есть   такое   предприятие   и   у   нас   в
городе Нижневартовске.
2.2. Методы культивирования грибов вешенки.
Экстенсивный.
Для выращивания грибов вешенки экстенсивным методом используют
низкосортную древесину тех пород, на которых этот гриб растёт в природе
6 (тополе, ольхе, дубе, липе, клёне, черёмухе, рябине, яблоне, ели). Длинные
брёвна   распиливают   на   бруски   длиной   3040   см.   и   в   течение   недели
вымачивают. Влажность древесины должна быть 8090%. Вносят грибницу в
бруски. Существует много разных способов внесения грибницы.
1.Бруски после замачивания устанавливают друг на друга в несколько
рядов   и   на   торец   каждого   насыпают   100150г.   грибницы,   оборачивают
полиэтиленом и посыпают влажными опилками или соломой.
2.В бруске просверливают отверстие, в которое вносят мицелий, сверху
отверстие затыкают мхом или заклеивают клейкой лентой.
3.Отпиливают диск толщиной 1,52см, на торец помещают грибницу, а
диск пробивают гвоздями.
После   внесения   грибницы   бруски   устанавливают   в   помещении   с
температурой   1520С   и   периодически   обрызгивают   водой.   Для   создания
благоприятного климата бруски накрывают плёнкой или закапывают в землю
на 2\3.
Сбор   урожая   носит   сезонный   характер,   но   не   требует   больших
капиталовложений и затрат  электроэнергии.
Интенсивный.
Для   выращивания   вешенки   этим   методом   необходимы   специальные
помещения,   различный   субстрат   (солома   пшеницы,   стержни   кукурузных
початков, хлопковые отходы, лузга подсолнечника).
Солому   необходимо   измельчить,   так   как   длинные   соломины   хуже
обрабатываются, между ними образуются пустоты, которые мицелий должен
преодолеть.
Измельчённый субстрат необходимо замочить в воде, отжать.
Влажный субстрат подвергается термической обработке.
После того, как субстрат остынет, в него вносят грибницу, заполняют
им  мешки, проделывают в мешках отверстия, встряхивают мешки  и вешают
на специальные конструкции.
Процесс производства плодовых тел может происходить в течение всего
года и пословица «В январе по грибы, да с большой корзиной?» явно устарела.
Урожайность   при   интенсивном   способе   более   высокая   и   стабильная,
благодаря   созданию   оптимальных   условий   для   роста   грибницы   и
плодоношения.   Используются   разнообразные   субстраты,   более   короткий
технологический цикл.
7 Заключение
В ходе исследования я выяснил, что вешенка очень технологична. Имеет
высокую скорость роста. Для ее выращивания используется более широкий
круг растительного субстрата. Я выяснил, что этот гриб растет на отходах
сельского   хозяйства   (соломе,   зерне,   шелухе   от   семечек   и   т.   д.)   и
лесоперерабатывающей промышленности (опилки). Её можно выращивать  в
домашних   условиях!Но   необходимо   строго   соблюдать   технологию
выращивания.
ВЫВОДЫ:
1. Лучший субстрат для выращивания  солома злаков. Она должна быть
свежей, золотистого цвета, не прелой, без запаха плесени.
2. Субстрат необходимо измельчать до 510 см и замочить, термически
обработать, с целью уничтожения конкурентов вешенки.
3. Чтобы определить влажность субстрата нужно сжать его в руке. Если
между пальцами проступает капельки воды, такой субстрат готов для посадки
грибницы.
4. Посевной мицелий, если он до этого хранился в холодильнике, за день
до посадки выгрузить в помещение с комнатной температурой для того, чтобы
произошло выравнивание температуры мицелия и субстрата.
5. Строго следить за температурой. Оптимальная температура для роста
20 градусов, влажность 7590%
8 6.   Если   появятся   зелёные,   ярко   оранжевые,   чёрные     пятна   или
неприятных запах, значит, имеется бактериальное заражение, что замедляет
рост. Лучше из помещения убрать.
7. Вешенка требует проветривания, но сквозняки для неё вредны.
Мантра вешенок
Свешай, хоть мешает шок,
свежихвешенок мешок.
Список используемой литературы.
1. Ю.Насимович Стихи о грибах. http://temnyjles.narod.ru/Gribi
kn.htm
2. С.И. Ожегов Толковый словарь
http://slovarozhegova.ru/search.php
3. Е. С. Раптунович и Н. И Фёдоров  «Искусственное выращивание
съедобных грибов» http://gribnikoff.ru/articles/vyrashhivanie
gribov/kakvyrastitzimnieopyataviskusstvennyhusloviyah/
4. Выращивание вешенки на пнях в подвале http://sadovod
dachnik.ru/vyrashhivaniegribov/vyrashhivanieveshenkinapenkax
vpodvale.html
9

title: Выращивание грибов в домашних условиях


extracted_text:
Класс  8
Предмет  ОБЖ
Тема урока – « Пожарная безопасность»
 Цель: Закрепить  знания учащихся о пожаре, об основных причинах
возникновения пожаров в повседневной жизни,  о возможных последствиях
пожаров и об организации защиты населения от пожаров.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
 иметь представление о
пожарах в жилых и
общественных зданиях;
 знать места, где пожары
представляют
наибольшую опасность
для жизни и здоровья
людей.
Метапредметные
Понимать учебную задачу
урока  и стремиться её
выполнять;
 выдвигать предположения
и доказывать их;
 отвечать на вопросы и
оценивать свои достижения
на уроке.
 осваивать
Личностные
 формирование
личного
(эмоционального)
отношения к
правилам эвакуации
новые социальные
роли и правила при
возникновении
пожара
Словарь урока: Пожар, пожарная охрана.
Ресурсы урока: Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8х
классов под редакцией А.Т. Смирнова М.: Просвещение,2014. Рабочая
тетрадь.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
«Закрепление»
Деятельность учителя
1 этап. Орг.
момент
2 этап.
Приветствие учащихся, проверка
готовности учащихся к уроку.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя,
подготовка к уроку.
Деятельность
учащихся Учащиеся отвечают на
вопрос.
Деятельность
учащихся
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Актуализация
знаний
3 этап.
Мотивация
(создание
проблемной
ситуации)
     Ребята, скажите, какие темы вы
изучали на уроках ОБЖ в начале
четверти?
Да, огонь бывает разный
Бледно  желтый, ярко  красный,
Синий или золотой,
Очень добрый.  Очень злой.
Злой огонь  огонь пожара,
Злой огонь  огонь войны!
От безжалостного жара
 Дни темны,
Жители земного шара,
граждане любой страны,
Злой огонь гасить должны!
       Практически каждый день с
экранов телевизоров мы видим
печальные кадры последствий
несоблюдения Правил пожарной
безопасности, беспечного отношения
людей к жизни.
 Деятельность учителя
         В экстренной  ситуации (при
возгорании или задымлении) человек
обязательно должен знать, как ему
выйти в безопасное место.
  На что мы с вами должны обратить
внимание в первую очередь, когда
оказываемся в неизвестном месте?
        А что это такое  эвакуационный
выход?
     Да действительно –это  выход,
ведущий на путь эвакуации
непосредственно наружу или в
безопасное место.
         В каждой  школе на первом
этаже есть выходы, через которые можно выйти на улицу в случае
пожароопасной обстановки. Но не
все знают, где они находятся.
Поэтому сегодня мы проведём игру,
в ходе которой вспомним: где
находятся эвакуационные выходы,
повторим правила поведения при
пожаре, познакомимся с
профессиями, связанными с
пожарной безопасностью, повторим
средства пожаротушения и
инвентарь, который используют
пожарные в своей работе.
4 этап.
«Целеполага
ние и плани
рование»
5 этап.
«Закреплне
ние»
Целеполагание  – Закрепить знания учащихся о пожаре, об
основных причинах возникновения пожаров в повседневной
жизни,  о возможных последствиях пожаров и об организации
защиты населения от пожаров.
Планирование –
1.Пожар,   причины   его   возникновения   и   возможные
последствия.
2. Государственная противопожарная служба и её задачи.
3. Правила личной безопасности при пожаре.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Задание «Выход 1»  История
пожарного дела.
Ответить на вопросы из истории
пожарного дела.
1. Кто из мифических героев
подарил людям огонь?
а. Прометей
б. Персей
в. Посейдон
г. Гефест
2.
 Как назывался боец, который
Учащиеся слушают
учителя. Стрелочкой
показывают «Выход» в далёком прошлом скакал впереди
пожарного обоза?
а. Вестовой
б. Всадник
в. Курьер
г. Скачок
3. Как назывался начальник
пожарной команды в 19 веке?
а. Фурман
б. Поручик
в. Брандмайор
г. Брандмейстер
4. Когда в России отмечается
День пожарной охраны РФ?
а.
 10 ноября;
б.
 5 октября;
в.
 6 мая;
г.
 30 апреля.
5. Как называется гибкий
трубопровод для перекачки воды к
месту пожара?
а. Варежка
б. Рукав
в. Гидрант
г. Муфта
Задание «Выход 2» Пословицы и
поговорки
Учащиеся зачитывают
свои предположения. Работа пожарных всегда
подразумевает встречу двух
стихий: воды и огня. Об этих
стихиях много сложено и
пословиц, и поговорок.
       Каждой команде раздается
карточка с шифровкой и ключом.
Прочитать поговорки и пословицы
за одну минуту
1. Огонь да вода все сокрушат.
(16 4 16 15 30 5 1 3 16 5 1 3 19 7 19
16 12 18 21 26 1 20.)
2. Спички не игрушка, огонь
не забава.
(19 17 10 25 12 10 15 6 10 4 18 21 26
12 1, 16 4 16 15 30 15 6 9 1 2 1 3 1.)
3. Упустишь огонь – не
потушишь.
(21 17 21 19 20 10 26 30 16 4 16 15
30 – 15 6 17 16 20 21 26 10 26 30.)
4. Огонь хороший слуга, но
плохой хозяин.
(16 4 16 15 30 23 16 18 16 26 10 11
19 13 21 4 1, 15 16 17 13 16 23 16 11
23 16 9 33 10 15.)
Задание «Выход 3» И в сказках
бывает…
Отгадать литературное
произведение и автора
Учащиеся отвечают. 1. Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!
К.Чуковский "Путаница”
2. Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом.
С. Михалков "Дядя Стёпа”.
3. ”Раз както вечером сидел
солдат в своей каморке; совсем уже
стемнело, а у него не было денег
даже на свечку. Тут он и вспомнил
про ведьмину вещицу. Достал
солдат ее из кармана и стал
высекать огонь. Только он по
кремню, дверь распахнулась, и
вбежала собака с глазами, точно
чайные блюдца”
Г.Х. Андерсен “Огниво”
4.“В то же мгновение вся
комната наполнилась едким черным
дымом, и чтото вроде бесшумного
взрыва большой силы подбросило
Вольку к потолку, где он и повис,
зацепившись штанами за крюк, на
который предполагалось повесить
бабушкину люстру”
Лазарь Лагин “Старик
Хоттабыч”
5. “Сам принес воды, сам набрал
веток и сосновых шишек, сам
развел у входа в пещеру костер, такой шумный, что закачались
ветки на высокой сосне. Сам сварил
какао на воде:
 Живо! Садись завтракать. Они
видели дымок костра у корней
старой сосны, но им и в голову не
пришло, что в этой пещере
скрывались деревянные человечки,
да еще зажгли костер”
А.Н.Толстой “Золотой ключик или
Приключения Буратино”
Задание «Выход 4»

знать каждый
   Это должен
Назовите как можно больше
средств пожаротушения
Вода, песок, земля, стирольный
порошок, покрывало (одеяло),
огнетушитель
Задания «Выход 5» Профессии
Отгадайте кроссворд, в котором
перечислены профессии связанные
с пожарной безопасностью.
1. Борется с огнём.
2. Управляет пожарной машиной.
3. Проектирует системы
Учащиеся работают
группой, решают
кроссворд противопожарной безопасности.
4. Проверяет соблюдение правил
пожарной безопасности в
организациях.
5. Передаёт данные о пожаре.
6.Сотрудник МЧС, который
занимается оказанием помощи в ЧС.
7.Сотрудник предприятия, который
разрабатывает нормативные
документы, инструктирует
работников предприятия,
контролирует соблюдение правил по
пожарной безопасности.
Задания «Выход 6»
 Ответьте на

вопрос. Почему пожарное ведро
выполнено в конической форме.
1. Подобная форма ведра
исключает возможность
расплескивания воды. Благодаря
данной конструктивной
особенности вода льется
целенаправленной струей, что при
тушении пожара является
немаловажным, а иногда и
решающим фактором.
2. Заостренная коническая
форма позволяет пробить дыру во
льду, который образовался на
водоеме.
3. Черпать воду из колодца или
водоема коническим ведром
намного проще и быстрее, так как
оно не бьется дном о воду, а сразу
утопает.
4. Также в подобную емкость
удобнее набирать песок, т.к.
Учащиеся высказывают
свои предположения. благодаря ее форме она прочнее
держится в руках и не
выскальзывает.
5. Пожарное ведро, выполненное
в коническом виде, невозможно
поставить на поверхность, его
можно только положить на бок, а,
следовательно, в хозяйстве
подобные конструктивные
особенности малу кому нужны, так
как хранить в них чтолибо просто
невозможно. А это значит, что
воровать для собственных нужд
подобное изделие никто не будет.
6. Производство ведер
конической формы менее затратно
финансово и менее трудоемко, чем
изготовление обычных емкостей.
7. Не стучится об ноги. Если
такое ведро наполнить водой и идти
с ним или бежать, то его низ не
будет стучаться об колени, и не
будет расплескиваться вода.
8. При падении деформируется
меньше, чем вёдра другой формы.
Задания «Выход 7»  Инвентарь
пожарных
Разгадайте ребус
В

Пожарный рукав Учащиеся отгадывают
ребус. Работа группой
Лестница
Насос
Задания «Выход8» «Что
делать?»
Ответьте на вопросы.
1. Чем еще опасен пожар, кроме
огня? Страшнее огня бывает дым. В
задымленной комнате легко
заблудиться и не найти выход.
Трудно дышать.
2. Что ты должен сообщить,
вызывая пожарных? Необходимо
сообщить свой точный адрес,
фамилию, имя и что горит.
3. Что надо делать, если в квартире
много дыма? Необходимо смочить
водой одежду, покрыть голову
мокрой салфеткой, дышать через
намоченную ткань, продвигаться к
выходу ползком.
4. Почему во время пожара нельзя
открывать окна? С притоком
кислорода огонь вспыхивает
сильнее.
5. Что делать, если загорелся
телевизор? Его надо сразу
Учащиеся закрепляют
знания отключить от сети, а затем, стоя
сбоку, тушить водой через верхние
отверстия стенки.
6. Что прежде всего нужно сделать
при тушении электропроводки?
Отключить электричество, чтобы
избежать удара током.
7. Как помочь человеку, на
котором вспыхнула одежда?
Нужно помочь ему сбросить
воспламенившуюся одежду, либо
погасить ее водой или снегом.
При необходимости накинуть на
него одеяло, пальто; вызвать
«Скорую помощь»; оказать
первую доврачебную помощь.
8. Можно ли бить стекла окон во
время пожара? Нельзя, так как
поступающий воздух усиливает
горение.
9. Что нельзя делать, если в вашей
квартире пахнет газом?
Пользоваться выключателем
может возникнуть искра, что
приведет к пожару или взрыву.
10.Что необходимо сделать, когда
уходишь из квартиры, чтобы не
допустить пожара? Выключить
свет, газ, отключить
электроприборы, спрятать спички
от маленьких детей.
При составлении плана эвакуации
помещения  учитываются
следующие показатели:
1.Определяются основные и
запасные выходы;
2.Подготавливаются наружные и
внутренние лестницы;
6 этап.
обобщение
Учащиеся отвечают 3.Приводятся в готовность средства
оповещения – звонки, сигнализация;
4.Приводятся в готовность средства
пожаротушения.
 Если в нашей школе сработала
система оповещения о пожаре, а мы
с вами находимся на уроке ОБЖ в
данном кабинете ваши действия?
Деятельность учителя
С огнем нужно быть предельно
осторожным. Когда он используется
в управляемой ситуации, он очень
помогает в жизни, и многие
процессы невозможны без него. Но в
руках безответственных людей
огонь становится очень опасным.
Правила пожарные без запинки
знайте!
Правила пожарные строго
соблюдайте!
Утром, вечером и днем
Осторожен будь с огнем!
Определи свое настроение.
Встаньте, пожалуйста, те, кто устал
на  уроке; кому было трудно; кто
был уверен в себе; у кого осталось
отличное настроение.
Молодцы! Спасибо всем за урок.
Организует самооценку, взаимо
оценку.
Домашнее задание.  Подготовить
сообщения о людях, которые
совершили героические поступки на
пожарах.
7 этап.
Рефлексия и
оценивание
8 этап.
Домашнее
задание
Деятельность
учащихся
Слушают учителя.
Оценивают свою
работу на уроке.
Записывают домашнее
задание в дневник.

file_name: УРОК  ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ..docx

intro:
Урок ОБЖ в 8 классе по теме «Пожарная безопасность».
	Тип урока- урок закрепление.
	Данный урок является последний в разделе «Пожарная безопасность».
	Цель урока: закрепить знания учащихся о пожаре, об основных причинах возникновения пожаров в повседневной жизни, формирование личного отношения к правилам эвакуации.
	Структура урока построена в соответствии с принципами деятельного подхода.
	Считаю, что цель достигнута, учащиеся имеют представление о пожарах, могут ориентироваться внутри здания при ЧС, оказывать помощь пострадавшим, могут назвать причины и последствия пожаров.
	В соответствии с целью урока были определены и формы работы для каждого этапа урока: групповая, фронтальная.
	Методы и приемы, использованные на уроке, зависели от задач каждого этапа урока: беседа, подводящая к проблеме диалога, поисковый метод, иллюстративный метод, самоконтроль и самооценка.
	Главная цель урока- закрепление. Мною выбрана групповая форма работы, так как закрепление лучше проводить коллективно. На данном этапе использовалась работа с историческими справками, отгадывание кроссвордов, ребусов и т.д., что позволило вести работу по формированию познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий. Анализировать, вырабатывать совместные решения, сотрудничать, работать в группах.
	Считаю, что этапы урока логически взаимосвязаны, каждый этап был основой следующего. Время распределено рационально.
Для достижения цели урока я использовала наглядные пособия: макет плана эвакуации, раздаточный материал.
	Контроль усвоения знаний учащихся организован на этапах включения в систему знаний и рефлексии.
	Психологическая атмосфера  на уроке благоприятная, было взаимопонимание учителя и учащихся.
	Все поставленные задачи и цель урока были реализованы.

title: Пожарная безопасность


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №8 имени кавалера трёх орденов Славы
В.И. Курова г.Новоузенска Саратовской области"
Исследовательская работа
на тему: « Игрушки: польза или вред?»
                                Выполнила: ученица 11 «Б» класса Талайчук А.
                                                                         МОУ «СОШ №8 им В.И. Курова г. Новоузенск»
                                  Руководитель: Бадак И.И. Содержание:
1) Введение………………………………………………..…….………….
………................4
2) Детская игрушка и её история…………..……….…….…….
……......………......5
3) Современные
игрушки……………………………………………………………………
..8
4) Полезные
игрушки……………………………………………………………………
….…..11
5) Вредные
игрушки……………………………………………………………………
……….13
6) Анкетирование.
………………………………………………………………………………
…15
7) Заключение………………………………………………………………
……………………….16
2 Объект: детские игрушки.
Цель: определить какое влияние оказывают игрушки на здоровье ребёнка.
Задачи:
1. Раскрыть значение игрушек.
2. Представить историю игрушках.
3. Рассмотреть виды современной игрушки.
4. Провести анкетирование.
5. Выявить особенности влияния игрушки на детей.
3 Введение
Что же такое детство? Детство — это замечательная пора, когда можно
строить воздушные замки, метать, верить в эльфов и гномов. А как здорово,
когда на Новый год приходит в гости Дед Мороз и приносит подарки!
В детстве все интересно и загадочно. Вот за городом есть сказочный лес,
где живут загадочные существа. А за лесом озеро, там много русалок. Детская
фантазия   безгранична,   благодаря   ей   окружающий   мир   становится
увлекательным и таинственным.Детство—это самые прекрасные годы, когда
мало хлопот, когда живишь весело и беззаботно. Наше детство во многом
зависит от наших родителей, ну и конечно же от игрушек.Ведь это именно они
дарят нас сказку.
Игрушки сопровождают нас с раннего возраста. Игрушки привлекают
внимание детей, позволяя мамам заниматься хозяйственными делами. Детские
игрушки   развивают   зрение,   осязание,   слух,   цветовое   восприятие,
способствуют развитию координации движений. Чтобы малышу понравилась,
игрушка   должна   быть   яркой,   приятной   на   ощупь.   Игрушки   пользуются
огромной   популярностью   у   детей,   но   родители   не   думают,   насколько
безопасны   игрушки   для   ребенка.   Между   тем   дети   очень   любознательны   и
исследуют их не только руками, но зачастую и ртом – кусая и облизывая
своих любимцев.
Поэтому тема моей работы: «Игрушки: польза или вред?»
4 Детская игрушка и её история
Игрушка   —   предмет,   предназначенный   для   игры,   которая   имеет
большое   значение   в  жизни   ребёнка.  Одна   из   функций   игрушки  –  развитие
определённых навыков у ребёнка и приобщение к миру взрослых. Ни один
человек не рождается сразу взрослым. Дети были даже у первобытных людей.
А   у   первобытных   детей   были   игрушки.  Малыши   каменного   века   играли   с
камешками,   ракушками   и   палочками.   Известно,   что   в   старину   в   качестве
игрушек   использовались   миниатюрные   копии   различных   орудий   труда:
известна,   например,   находка   железных   топориков   малых   размеров.   Часть
игрушек производили мастераремесленники, другую часть  родители детей,
третью  сами дети.
Археологи отмечают, что любимой игрушкой мальчиков в старину было
игрушечное оружие: мечи, ножи, копья, кинжалы.
Игрушки   находили   на   раскопках   древнейших   городов.   У   египетских
детей   были   погремушки,  волчки,  куклы,   глиняные   фигурки   зверей   и  даже
игрушечная   посуда.   Персидскому   игрушечному   льву   на   колесиках,
обнаруженному   археологами,   не   меньше   3000   лет.   В   Средние   века   были
распространены   механические   «взрослые»   игрушки:   танцующие   куклы,
движущие звери, музыкальные шкатулки… Вот только детям в них играть не
разрешали, да и как в них было играть? Разве, что смотреть, не дотрагиваясь
руками, а то еще сломается…
Игрушка в России  до XVIII века называлась потеха, потешка. В Москве
игрушки   продавались   в   Овощном,   Пряничном   и   Потешном   рядах,   или
изготовлялись   дома.   Игрушки   —   деревянные   фигурки:   лошадки,   барашки,
козлики, птички, медведи, львы, петушки, собачки, кошечки, мужички, немки
(куклы);   деревянные   и   глиняные   сосуды,   игрушечными   ковшики,   стаканы,
чашки и др. Игрушечные домики, колодцы, избы, городки, беседки и т. д.
Одной из первых игрушек был мячик (мечик) — из тканей, с бубенцами
внутри.
В   царской   семье   мальчикам   к   концу   первого   года   жизни   дарили
деревянную   лошадку   с   седлом,   уздечкой   и   стременами.   Вероятно,   это
5 традиция   осталась   от   обряда   сажания   на   живого   коня.   С   взрослением
царевичу покупались барабаны, знамёна, латы, луки, мечи, воеводские знаки.
Царевны   играли   в   куклы.   Куклам   покупали   потешные   кроватки,
постельное бельё, одежду: летники, шубки.
Существовали в старину и такие игрушки, которые были придуманы,
изобретены взрослыми специально для детей. Эти предметы зачастую имеют
интересную историю и названия.
Первая игрушка младенца – погремушка (грематушка), шаркунок (от
вост.слав.
  шаркать),   писанка.   Первые   погремушки   гремели   над
колыбельками   малышей   не   для   забавы.   Они,   по   мнению   наших   предков,
отпугивали злых духов.
С   младенчества   окружала   ребёнка   в   старину   и   ещё   одна   игрушка   –
кукла. В куклы играли все дети примерно до 78 лет.
Игрушкистатуэтки   в   виде   животных,   птиц,   всадников   и   барынь
изготавливали также из глины. Глиняные фигурки лепили еще до изобретения
гончарного   круга.   Первоначально   они   служили   талисманами,   способными
задобрить духов, помогающих человеку. В каждой местности изготавливали
разные   поделки,   которые   очень   нравились   детям.   Самыми   известными
глиняными   игрушкамистатуэтками   являются   дымковские,   филимоновские,
каргопольские и хлудневские фигурки.
В   XVIII   веке   деревянные   игрушки   стали   делать   подвижными,   и
появились   кузнецы,   по   очереди   бьющие   молотом   по   наковальне,   мужики,
колющие дрова, курочки, клюющие зерна, фигурки зверей с двигающимися
головами и лапами.
Игрушечное производство в XVIIXVIII вв. достигает большой высоты.
На протяжении многих столетий ребятишки на Руси играли в забытые
теперь игры – бирюльки, кости, блошки, свинку, чижик, жаворонок. Все эти
фигурки получили такое название, потому что дети сравнивали игрушки с
животными и птицами, которые их окружали.
Долгое   время    игрушки  практически   не видоизменялись, но  к  концу
XIX  началу XX века в этой сфере произошел невиданный скачок, связанный
в   первую   очередь   с   тем,   что   игрушки   стали   товаром,   нашедшим   своего
покупателя.
С   каждым   десятилетием   игрушки   начали   становиться   еще
разнообразнее, когда их начали делать из папьемаше. Вдобавок появляется
технология изготовления по формам.
  В двадцатом веке игрушки начали меняться с такой скоростью, что
рассматривать их нужно уже отдельными десятилетиями. В 50  х годах в
СССР вошли в моду ватные елочные игрушки, плюшевые медведи и, конечно
же, солдатики. Так же во всех домах стандартным украшением комодов и
трюмо были фарфоровые статуэтки.
6 Освоение   космоса   внесло   свою   лепту   в   игрушки   следующего
десятилетия. А дальше уже советская мультипликация и Олимпиада – 80х
становятся источником для новых персонажей – Вини Пух и Котенок Гав,
Чебурашка и Крокодил Гена.
Наряду с уже перечисленными  героями, появляются  многочисленные
зарубежные   персонажи   –   Барби     и   черепашки   Ниндзя,   Человек   –   паук   и
Бэтмен, феи Винкс и бакуганы и, конечно, же, компьютер.
Современные игрушки
Представления о том, где, когда и для чего детям могут понадобиться
игрушки, за последние десятилетия существенно изменились, и ключевым для
концепции современной игрушки стало слово развитие. Врачи и педагоги еще
в   XIX   веке   заговорили   о   развитии   ребенка   посредством   стимуляции   его
двигательной и умственной активности, и важнейшую роль в этом процессе
отводили  именно  играм  и  игрушкам, но,  пожалуй, лишь  к  концу  ХХ  века
этими   идеями   прониклись   и   производители   игрушек.   И   сейчас   любой
продавец в магазине обязательно просветит вас  расскажет, что игрушка для
младенца должна быть развивающей и функциональной, и продемонстрирует,
какие   навыки   должна   формировать   и   развивать   заинтересовавшая   вас
игрушка. Часто соответствующие надписи есть и на этикетках (вы можете,
например, прочитать, что эта погремушка «способствует быстрому развитию
рук и глаз, общей координации движений, повышению внимательности», а та
«развивает мелкую моторику»).
Современные игрушки можно классифицировать по разным признакам,
например:
 по возрастному назначению (для новорожденных от 0 до 3 месяцев;
для младенцев 45  12 месяцев; для детей 12 лет и т. д.);
 по материалу изготовления (деревянные, пластмассовые, резиновые,
меховые и т.п.);
 по воспитательному назначению, которые педагоги делят на:
   сенсорные   (до   года   в   основном   звуковые      погремушки,   пищалки,
музыкальные игрушки; зрительные  калейдоскоп);
 двигательные (мяч, юла, заводные игрушки);
 образные (изображения животных, куклы, солдатики, машинки);
   общественнобытовые   и   производственнотехнические   (игрушечные
инструменты, например совок и ведерко, оружие);
 конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки)
7 Большинство   современных   игрушек   сделано   из   различных   видов
пластмассы, резины, синтетических тканей, иногда в состав игрушки входят
металлические детали.
Самая первая игрушка  это погремушка. Причем не та, которую берут в
руки   (малыш   этого   еще   и   не   может),   а   погремушкаподвеска.   Наряду   с
традиционными   подвескамигирляндами,   которые   вешали   в   кроватки   еще
наши мамы, теперь появилась подвескакарусель , крепящаяся на одной из
боковин   кроватки   и   приводимая   в   действие   рукой,  потоком   воздуха   либо
электрической батарейкой.
Достаточно распространены сейчас и мягкие погремушки  игрушки с
бубенчиком внутри, сшитые из синтетических тканей, гладких или с коротким
ворсом, прочных и безопасных для ребенка. Они могут быть набиты мягким
однородным материалом, маленькими гранулами.
Среди   мягких   погремушек   можно   выделить   ножную   погремушку
сшитый в виде игрушки яркий браслет или носочки с бубенчиком внутри.
Надетая на ножку ребенка погремушка привлекает его внимание к познанию
своего тела, учит управлять им.
Популярны   сейчас   и   погремушки,   в   основе   которых   лежит   обычная
связка   ключей.   Собранные   на   одном   пластмассовом   кольце   три   плоские
однотипные   игрушки   разного   цвета   и   разной   формы   дают   ребенку
представление о сходстве и различии.
Ребенок   растет,   и,   постепенно   вытесняя   погремушки,   в   его   жизнь
начинают   входить   все   новые   игрушки.   Перечислим   лишь   некоторые   типы.
Звуковые игрушки  «пищалки» (в отличие от погремушек, они упругие, и
звук      более   резкий   и   громкий      извлекается   из   них   другим   способом
сжатием   корпуса   игрушки)   и   разнообразные   музыкальные   игрушки   (часто
работающие на батарейках)  от мишки, способного рычать на разные голоса,
до такой экзотики, как «мобильный телефон» (раньше таких «игрушек» не
было и у взрослых).
Двигательные игрушки начинают особенно интересовать ребенка, когда
он   принимается   осваивать   окружающее   пространство      сначала   ползать,   а
потом   ходить.   Зачастую   такие   игрушки   для   самых   маленьких   обладают
способностью производить и звуковые эффекты, как, например, неваляшка.
Всеми   любимый   мячик   для   детей   этого   возраста   тоже   нередко
оснащается звуковыми эффектами: вы можете встретить как мячикпищалку,
так   и   некий   «музыкальный   шар»   из   пластмассы      если   его   толкнуть,   он
покатится, наигрывая разные мелодии.
Конструктивные   игрушки,   такие   как   пирамидки,   кубики,   различные
конструкторы, обычно рассчитаны на детей постарше.
Существуют также такие современные игрушки для самых маленьких
как развивающий центр, он же игровой центр, он же детский комплекс.
8 Вариант развивающего комплекса для самых маленьких  турничок. Он
ставится в кроватку над лежащим ребенком, на его перекладине подвешены
различные   погремушки,   подросший   ребенок   может   ухватиться   за   них   и
попытаться   сесть      турничок   не   прогнется   и   не   опрокинется.   Еще   одна
популярная разновидность такого комплекса  так называемые «развивающие
коврики», которые вешают на боковину кроватки или кладут на пеленальный
столик:   на   яркой   ткани   будут   разнообразные   аппликации,   погремушки,
игрушки на «липучках», «пищалки», «шуршалки».
Для   детей   постарше   сейчас   можно   купить   наборы   для   постройки
кораблей, самолетов, лодок. Для девочек продаются красивые наборы для
вышивания   и   пошива   платьев   своим   любимым   куклам,   а   для   мальчиков
столярные,   слесарные   инструменты.   Они   учат   детей   самостоятельности,
трудолюбию, заботе о ближних.
                                                    Полезные игрушки
Детство   немыслимо   без   игрушек.   Но   игрушка      это   товар,   который
взрослый выбирает и покупает для своих детей. Данный вид товара сохраняет
свою   популярность   во   все   времена.   Подбор   игрушек      дело   серьезное   и
ответственное. От успешности этого дела зависит не только игра ребенка, но
и его развитие.
Игрушки отличаются, друг от друга по возрасту ребенка. Для детей
первого   полугодия   жизни   игрушки   должны   обладать   яркостью.   Ребенок
постарше   с   удовольствием   будет   собирать   пирамидки,   строить   домики   из
кубиков,   закрывать   коробки   крышками,   играть   с   игрушками,   которые
разбираются и собираются.
В   возрасте   4      5   лет   время   для   конструкторов,   мозаик,   которые
предоставляют возможность для развития фантазии и творческого потенциала
ребенка.   Он   все   еще   интересуется   играми   с   зверюшками   и   человечками,
поэтому, важно, чтобы таких игрушек было много, ребенок будет играть с
ними в школу, зоопарк, город. В этом случае ребенку необходимы наборы для
сюжетных игр (скотный двор, ремонтная мастерская, причем чтото можно
купить, а чтото сделать своими руками из подручных материалов).
После 6 лет игрушки и игры становятся очень реалистичными. Ребенка
интересует сходство модели и оригинала, функциональность игрушки. Очень
нравятся детям сложные мелкие конструкторы, особенно с использованием
батареек   и   электричества.   Девочки   стремятся   точно   моделировать
взаимоотношения взрослых с помощью кукол и аксессуаров к ним.
Выбирая игрушку мамы должны обращать внимание на:
9 •   размер   игрушки   (по   существующим   нормативам   их   вес   не   должен
превышать 400 граммов для детей до семи лет);
• подходит ли она по возрасту;
• упаковку игрушки  она должна быть безопасной, яркой, интересной,
должна легко открываться;
• уровень звука в различных музыкальных игрушках;
• простоту и доступность.
Вот требования, которые необходимо учитывать при выборе игрушки
для своего ребёнка.
Вредные игрушки
Сейчас на рынках и в магазинах продается много ярких игрушек, которые
привлекают   наше   внимание.   Все   родители   покупают   детям   игрушки.   Для
изготовления игрушек используются современные синтетические материалы,
они доступны благодаря своей дешевизне. Но насколько они безопасны для
детей? Ведь маленький ребенок, облизав погремушку или пожевав резинового
утенка, может проглотить краску. А полезна ли она, или можно отравиться?
Вредные   вещества,   получаемые   организмом   в   результате   постоянного
контакта,   накапливаются,   приводя   со   временем   к   развитию   тяжелых
заболеваний печени, почек, сердца, желудка.
Я   бы   хотела   рассказать   какие   вредные   вещества   могут   находиться   в
игрушках.
Фенол  это бесцветное кристаллическое вещество, обладающее характерным
запахом. Фенол слабо растворим в воде, но хорошо растворяется в спирте и
эфире,   ацетоне.   При   изготовлении   игрушек   фенол   используется   для   того,
чтобы   придать   форму   пластической   массе   или   резине.   Фенол   быстро
всасывается через кожу, верхние дыхательные пути и желудочнокишечный
тракт.   В   организме   он   концентрируется   в   почках   и   печени.   Игрушки,
содержащие фенол, производятся в основном в Китае.
Формальдегид  считается   одним   из   самых   опасных   веществ.   Он   вызывает
сильную токсическую реакцию – рвоту, кашель, спазмы бронхов.
В последнее время все чаще обнаруживаются игрушки, загрязненные ртутью
это вещество не просто вредно для здоровья, оно опасно для жизни.
10 Ртуть  –   чрезвычайно   ядовитое   вещество,   даже   очень   малые   количества
которого могут стать причиной ряда заболеваний.
Так   же   нужно   смотреть   на   внешний   вид   игрушек.   Страшные   игрушки,
заполонившие   современные   рынки,   могут   повлиять   на   формирование
характера   ребенка.   Агрессивные   изображения   провоцируют   проявление
агрессии. Чем больше страшных игрушек он видит, тем более агрессивным
становится.
Родителям   следует   помнить,   что   игрушка   предназначена   не   только   для
развлечения.   Ребенок   на   ней   обязательно   чемунибудь   учится.   Поэтому
необходимо быть бдительными и не покупать бесполезные, а также вредные
для   психики   ребенка   вещи.   Не   следует   покупать   все,   что   хочет   ребенок,
поскольку   он   маленький   и   не   может   нести   ответственность   за   свою
безопасность и здоровье. Об этом должны позаботиться его родители.
Анкетирование
При работе   по данной теме япровела анкетирование среди учащихся
начальной школы по следующим вопросам:
1) Много ли у тебя игрушек?
2)
3)
4)
5)
Тебе игрушки подарили или ты сделал их сам?
Какая у тебя самая любимая игрушка?
Какие у тебя любимые игры?
Согласен ли ты с тем, что компьютерные игры лучше, чем
детские игрушки?
6)
Как твои родители относятся к играм на компьютере?
В   ходе   проведенного   исследования   на   вопросы   анкеты   дети   дали,
следующие ответы:  игрушек у них много, в основном им их подарили. Самой
любимой   игрушкой   является   телефон   или   компьютер.     Любимые   игры   –
компьютерные. Многие дети согласны с тем, что телефон и компьютер лучше,
чем детские игрушки. В результате проведенного анкетирования большинство
детей среди игрушек, общения со сверстниками и компьютерами выбирают
бездушную машину. Детям был задан вопрос о том, как родители относятся к
их играм на компьютере. В результате ответ был практически один  многие
родители запрещают детям компьютер, боясь за здоровье детей, и лишь не
многие родители разрешают неограниченный доступ к нему.
Конечно,     пользователи   компьютера     подвергаются   излучению   от
монитора, происходит нагрузка на зрение,  компьютерные игры воздействуют
11 на   психику,   после   долгого   сидения   за   компьютером   искривляется
позвоночник,   у   ребенка   возникает   быстрая   утомляемость.   Но   следует
отметить, что компьютерные игры развивают у ребенка быстроту реакции,
мелкую моторику рук, память и внимание, логическое мышление.
На   самом   деле   компьютер   может   принести   только   пользу   если
правильно подойти к решению проблемы компьютеризации. Тут все дело в
чувстве меры и в правильно обустроенном  рабочем месте.
                                   Заключение
        Игрушка — предмет, предназначенный для игры, которая имеет
большое   значение   в  жизни   ребёнка.  Одна   из   функций   игрушки  –  развитие
определённых навыков у ребёнка и приобщение к миру взрослых. Игрушки
развивают   воображение,   учат   детей   общаться   с   миром.Изучая   материалыя
открыла   для   себя   удивительный   мир   игрушек.   Мне   было   очень   интересно
узнать  какие игрушки существовали в старину и какие игрушки есть сейчас.В
ходе       исследования   япровела   анкетирование   среди   учащихся   начальной
школыи по результатам выяснила, что сейчас пришла эра компьютерных игр,
которые уводят детей от реального контакта со сверстниками.   Родителям
следует
  осознано   подходить   к   выбору   игрушки.   Идеальная   игрушка
предполагает   участие   ребенка   в   ролевых   играх,   творчестве,   развивает
мышление и воображение и не навязывает ему негативный шаблон поведения.
Будет несправедливо по отношению к игрушкам и их производителям
утверждать,   что   они   –   абсолютное   зло.   Большинство   игрушек   имеют
несомненные   достоинства:   они   развивают   мелкую   моторику,   цветовое   и
слуховое восприятие, осязание, расширяют кругозор, улучшают координацию
движений,   а   самое   главное   –   помогают   детям   ближе   познакомиться   с
окружающим   миром,   в   том   числе   –   миром   взрослых.   Многие   игрушки
тренируют скорость реакции, память, логику.
 Если верить социологам, выбирая игрушки детям, мы руководствуемся
тремя основными мотивами:
12 1)покупаем игрушки, которых нам не хватало в детстве;
2)предпочитаем подобные тем, что любили сами;
3)выбираем под влиянием моды и рекламы.
  Очевидно, что из трех мотивов для покупки, два (первый и третий)
«работают» в пользу ярких, привлекательных, дорогостоящих, невиданных во
времена нашего детства «навороченных» игрушек.
В заключении следует отметить, что у каждого времени своя игрушка и
мне  хочется, чтобы интерес к игрушкам прошлого и  настоящего не угасал у
детей.
Список использованной литературы:
Источники:https://materinstvo.ru/art/11941
Materinstvo.ruhttp://omskrod.ru/SMI/Sovremennyeigrushkipolzailivr
http://bezvreda.com/smertelnyeigrushki/
http
 ://   mygazeta
 %   D   0%
 .  com
 /%
 D   0%
 BE

 B   1%
 D   1%80%
 D   0%
 B   0%
 D   0%

 B   7
http://zabotlivieroditeli.blogspot.ru/2013/06/blogpost_21.html?m=1
Литература: «Во что играют наши дети?» В.Абраменкова
13 14

file_name: Исследовательская работа.docx

title: Игрушки: польза или вред?


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛАИНТЕРНАТ № 2
Г. АБИНСКА
Всекубанский классный час, посвященный
80летию основания Краснодарского края.
История и современность
                                                           Классный руководитель.
                                 5В класса
                                         Резникова Е.С. 2017 год.
Всекубанский классный час, посвященный 80летию основания
Краснодарского края. История и современность
Цель:  формировать у учащихся целостное представление о Кубани,
развивать познавательный интерес к истории Краснодарского края
Задачи:
 воспитание у подрастающего поколения чувства любви к своей
малой родине, её истории и культуре;
 знакомство   детей   с   историей   развития   и   становления
Краснодарского края;
 привитие   любви   к   национальному   наследию,   к   родной   земле,
природе;
Оборудование:   презентация,   карта   Краснодарского   края,   выставка
рисунков «Красавица Кубань», цветные полоски  бумаги в виде радуги.
                                       Ход классного часа:
История нашей маленькой  кубанской станицы  это часть истории Великой
страны.
 Зная свое прошлое, помня о завоеваниях наших отцов и дедов, нам предстоит
продолжить путь в будущее.
Царицей дарованы земли Кубани. Казачеством создан там град
войсковой, Церквами обвенчанный, Богом хранимый – С прозрачной
богатой Кубаньюрекой .
Текст дарственной грамоты:
Черноморскому казачьему войску жалуется «в вечное владение
состоящий в области Таврической остров Фанагория со всею землею,
лежащею по правую сторону реки Кубани от устья ее к Усть
Лабинскому редуту… чтобы с одной стороны река Кубань, а с другой
же Азовское море до Ейского городка служили границею войсковой
земли». В обязанность войску вменяется «бдение и стража
пограничная».
Сей документ подписан 30 июня 1792 года рукою императорского
величества .  Административнотерриториальные границы Кубани в рамках
Российского государства неоднократно менялись. Менялось и название
региона: Черномория, Кубанская область и Черноморская губерния,
СевероКавказский край, АзовоЧерноморский край.
 В 1937 г. 13 сентября край был разделен на Ростовскую область и
Краснодарский край. Этот день считается днем образования нашего
края.
ФИЗИЧЕСКАЯ КАРТА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Среди невысоких холмов и густых лесов предгорий Большого Кавказа в
излучине реки Пшиш затерялась наша родная станица Кабардинская. Это
маленький, но самый любимый, уголок нашей великой необъятной Родины.
В следующем 2012 году исполнится 148 лет с момента образования станицы
Кабардинской. На истории нашей маленькой родины можно проследить
величайшие изменения в жизни народа целой страны. В тяжелой борьбе и
упорном труде мои земляки, вместе со всем народом, шли от темноты к свету
и знаниям, от угнетения к свободе и равенству, от нищеты и бескультурья к
зажиточной и культурной жизни.
Первые поселенцы пришли в Кабардинскую в конце мая 1864 года. Это были
охотникипереселенцы с семьями из станиц Баталпашинской – 145 человек и
Беломечетинской – 253 человека. Они сразу же получили плановые места и до
постройки постоянных жилищ разместились в палатках и землянках.
Вслед за первыми переселенцами пришло 8 семей донских казаков и 12 семей
крестьян из внутренних районов России, а затем приписано было к станице 11
семей солдат из Кавказской армии.
Прежде всего жители принялись за постройку жилищ, которая велась
наскоро, чтобы успеть приготовиться к зиме «в теплом углу». В результате
спешного строительства качество домов было очень низким. При дождливой
погоде они протекали и отсыревали. Изза сырости в домах и плохого питания
изза нехватки продовольствия люди болели злокачественной лихорадкой и
другими болезнями.
Основные занятия первых поселенцев – это охота на оленей, коз, кабанов,
медведей, а также ловля рыбы в реке Пшиш. Однако хищническое
истребление животных и рыбы привело к их уничтожению. Земледелием переселенцы занялись почти сразу, но тяжелые почвы и
отсутствие техники и разливы реки Пшиш не позволяли обрабатывать всю
занятую землю, сдерживали развитие земледелия.
Школа в станице была открыта рано. В 1865 году полковое предписание
предложило открыть школу. В неё было принято лишь 10 мальчиков из
казаков по выбору станичного правления. Размещалась школа в хате с
земляными полами. С каждого ученика брали плату за обучение 3 рубля в год.
Первые тридцать лет учителями были грамотные казаки, которые с трудом
могли научить лишь читать, писать и считать. Поэтому на каждые100 жителей
приходилось лишь 56 грамотных.
1915 год
Великая Отечественная война
С началом войны многие жители станицы ушли на фронт. Архивные данные
школьного краеведческого музея рассказывают о том, что из Кабардинской в
первые годы войны ушло на фронт около пятиста человек. 191 воин Красной
Армии погиб или пропал без вести, не вернувшись в родную станицу.
Но жители Кабардинской потеряли своих родных не только на фронтах
Великой Отечественной. Была еще одна страшная страница в истории нашей
станицы – оккупация.
В августе 1942 года немцы оккупировали нашу станицу. Но не все покорно
встретили завоевателей. На территории Апшеронского района в 19421943
годах действовали три партизанских отряда: имени Щорса, имени Железняка
и имени Кирова. Организовали эти отряды а основном бывшие нефтяники.
История нашей маленькой кубанской станицы  это часть истории
Великой страны.
РЕБУС о профессиях. Зная свое прошлое, помня о завоеваниях наших отцов и дедов, нам
предстоит продолжить путь в будущее.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час