extracted_text:
Тема урока № 82   «Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий»
Цель урока: повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его
границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и деепричастных оборотов
Задачи урока:
 Образовательная: закрепить знания учащихся по данной теме. Повторить правила, связанные
с деепричастными оборотами, условиями их обособления и употребления в речи.
 Развивающая: развивать познавательный интерес к предмету "русский язык". Развивать
навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной. Развивать
воображение, ассоциативное и логическое мышление, развивать языковое чутье, чувство
красоты языка.
 Воспитательная: воспитать трудолюбие, аккуратность. Повысить ответственность не только
за собственные знания, но и за успехи всего коллектива, воспитывать умение внимательно
слушать и слышать, уважать другое мнение.
Тип урока: урок применения ЗУН.
Форма урока: практикум
Методы и приемы: репродуктивный, частично поисковый, синтаксический разбор, игра,
тренировочные упражнения, творческий диктант.
Оборудование: учебник, карточка, таблицы.
Ход урока.
I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. (Слайд 1) (Слайд 2)
Сегодня, ребята, мы ещё раз поговорим о деепричастии и деепричастном обороте, будем учиться
определять его границы и ставить правильно знаки препинания.
II. Синтаксический разбор предложения (у доски работает один ученик).
Мы спустились с лестницы, | держась за перила |, и вышли в сад.
  (Устно   характеризуем   предложение.   Это   предложение   повествовательное;   невосклицательное;
простое,   двусоставное;   подлежащее   –   мы,   выраженное   местоимением,   сказуемое   (однородные)
спустились и вышли, выраженное глаголами; распространенное, второстепенные члены предложения
– обстоятельства места и образа и способа действия; осложнено деепричастным оборотом).
 Что в предложении обособляется? (Деепричастный оборот)
III. Повторение. (Слайд 3)
   Расскажите   об   обособленных   обстоятельствах,   выраженных   деепричастными   оборотами   и
одиночными деепричастиями. (Слайд 4) (Через домик)
o Выделяются запятыми на письме обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и
одиночными деепричастиями.
o Не обособляются (на письме не выделяются запятыми)




одиночные деепричастия, если они стоят после сказуемого в конце предложения и
являются обстоятельством образа действия;
одиночные деепричастия, близкие к наречиям (лежа, сидя, стоя и др.);
деепричастный оборот, одиночное деепричастие, стоящее после союза а;
деепричастные   обороты,   представляющие   собой   фразеологические   обороты   (сломя
голову, затаив дыхание и др.).
IV. Тренировочные упражнения.
1.  Задание: запишите, расставляя знаки препинания, 8 предложение из упр. 327   (I). Обозначьте
графически главные члены предложения и обособленные члены предложения (один ученик работает
у доски).
    Поезд  достиг переезда и, | тяжко проворачивая колеса |, | дыша всею силой своего огня во тьму |,
миновал одинокого человека с фонарём.
 Объясните, почему после и стоит запятая, а перед и не стоит? (И соединяет однородные сказуемые,
а дальше граница деепричастного оборота). (Слайд 5)
1  Сколько здесь обособленных обстоятельств? (Два, разделяются на письме запятой).
   Переделайте   и   запишите   предложение,   связав   два   обособленных   обстоятельства   союзом  и.
Объясните знаки препинания.
Поезд достиг переезда и, тяжко проворачивая колеса и дыша всею силой своего огня во тьму,

миновал одинокого человека с фонарём.
 Два   деепричастных   оборота,   соединенные   неповторяющимся   союзом   и,   запятой   не
разделяются, если относятся к одному члену предложения.
2. «А нука, отгадай!» (Слайд 6)
   Ребята,   очень   часто   деепричастия   можно   встретить   в   загадках.   Найдите   деепричастия   и
деепричастные обороты, подчеркните их одной чертой и отгадайте загадки.
1) В воде родившись, всю жизнь воды боится. (Соль)
2) Черненькая собачка свернувшись лежит;
    Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
3) Ни свет ни заря пошел, согнувшись, со двора. (Коромысло)
4) Поевши, конь в ясли пал. (Нож)
5) Бабушка Андреевна,
Сгорбившись, сидит,
Рученьки расширила,
Всё хочет схватить. (Соха)
3. «Расшифруй пословицу» (Слайд 7)
   Однажды   я   попросила   ребят,   чтобы   они   зашифровали   известную   пословицу,   в   которой   есть
деепричастный   оборот.   Вот   что   у   них   получилось.   Попробуйте   расшифровать   пословицу.   (Не
засыпай старого колодца, не вырыв нового.)
 Чему учит нас эта пословица, как вы понимаете её смысл?
4. Игра «Кто, что и как?» (Слайд 8)
 А сейчас мы поиграем с вами в игру «Что, где и как?»
Вставьте наречия, похожие на деепричастия, в данные строчки.
1) Что я? Царь или дитя? –
Говорит он не ….  (шутя)
2) Вот …. с ума свела
Такого молодца,
 Подумала Овца. (нехотя)
3) Мы долго … отступали,
Досадно было, боя ждали. (молча)
4) Я, наверное, паша –
Говорил он …,
Я отец государю,
Вам приказ я отдаю. ( не спеша)
5) Вот милое дитяти
2 Шагнув назад …
И, опрокинувшись, упал. (не глядя)
5. «Кто быстрее?»  (Слайд 9)
 Преобразуйте предложения, используя в них деепричастные обороты. Победит самый «быстрый».
1) Когда выпьешь воду, вспомни об источнике. – Выпив воду, вспомни об источнике.
2) Когда путешествуешь, приобретаешь много знаний. – Путешествуя, приобретаешь много знаний.
3) Друзьям и смерть не страшна, когда они верят друг другу. – Веря друзьям, и смерть не страшна.
4) Когда идешь за плохим, плохое и найдешь. – Идя за плохим, плохое и найдешь.
6. «Верните на место». (Слайд 10)
 Из русского поэтического творчества в современный русский язык пришли устойчивые образные
выражения, которые мы используем в своей речи. Как они называются? (Фразеологизмы)
Русский язык по запасу фразеологизмов – один из богатейших в мире. А теперь попробуем «собрать»
известные вам фразы. (Вспомнить, что не обособляются, не выделяются запятыми).
                             Слушать  ……… рот       (раскрыв, разинув)
                              кричать  ……..дыхания (не переводя)
                               работать ……. рукава  (спустя, засучив)
                               бежать …….. голову    (сломя)
7. Творческий диктант. (Слайд 11)
Записать предложения под диктовку, затем заменить деепричастный оборот устойчивым сочетанием
слов, выбрав подходящий на слайде:
      Сломя голову, не смыкая глаз, затаив дыхание, не помня себя, разиня рот, не солоно хлебавши.
1. Всю ночь разведчики пролежали в засаде, не заснув ни на миг. – Всю ночь разведчики пролежали в
засаде   не  смыкая  глаз.  2.  Просители  ушли,   ничего  не добившись.  –  Просители  ушли   не  солоно
хлебавши.
8. Задание (Слайд 12): определите, обособляются или не обособляются данные члены предложения.
Заполните таблицу (записать номера предложений).

обособляются
1,3,4,7,9
не обособляются
2,5,6,8,10
(Слайд 13)
1. Ветер листья срывает_беснуясь.
2. Летчик улыбался, шутил, но смотрел на старушку_не отрываясь.
3. Катер дал сигнал и_набирая скорость_шёл по косой линии к берегу.
4. Смеясь и шутя_мы побежали к реке.
5. Задачу я решил _шутя.
6. Враг отступил_отстреливаясь.
7. Он не погасил свет_уходя.
8. Он бежал по коридору_сломя голову.
9. Он_подумав_решил задачу.
10. Вот_нехотя_с ума свела.
V. Итог урока. (Слайд 14)
О чем мы сегодня говорили на уроке?  Какие пунктуационные правила повторили?
Домашнее   задание:   упр.   325   (2ч.);   найдите   пословицы,   в   которых   есть   деепричастия   или
деепричастные обороты.
3

file_name: деепричастный оборот.doc

intro: Конспект урока "Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий" предназначен для учащихся 7 класса. Цель урока: повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и деепричастных оборотов. Для проведения урока подготовлена презентация.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий»


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Родительского собраниясеминара
ТЕМА:  « Формирование речи детей посредством обогащения
чувственного опыта детей 2 3 лет»
Подготовила:
воспитатель первой квалификации
УзбековаСанияГабдрахмановна
ЦЕЛЬ:
г. Чебоксары, 2017
1 1.Повышение   компетентности   родителей   в   вопросах   рационального
использования дидактического материала по преодолению задержки речевого
развития в раннем возрасте.
ЗАДАЧИ:
1.Познакомить с организацией занятий в детском саду. Дать понятия
рационального использования дидактического материала.
2.Способствовать осуществлению родителями игровой  (пальчиковой) и
продуктивной деятельностью.
3.Создать   благоприятные   условия   для   развития   способностей   и
творческого потенциала каждого ребенка.
4.Познакомить с некоторыми видами игровой деятельности в детском
саду.
игр.
5.Обогощать   опыт   родителей   в  организации   проведении   пальчиковых
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: семинар  практикум.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:музыкальный зал МБДОУ.
УЧАСТНИКИ: логопед, воспитатели, родители.
ОБОРУДОВАНИЕ:   Памятки   –   рекомендации   для   родителей
(Приложение   1),   дидактические   игры,   игры   выполненные   из   бросового
материала, стендовый материал, папки передвижки; альбомы «Пальчиковая
гимнастика», «Дидактические игры», «Пальчиковые игры в саду и дома».
2 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
1.Изготовление   вместе   с   детьми   приглашений   для   родителей   «   Мы
играем всей семьей» (лучше из бросового материала; приглашения раздаются
за неделю до собрания) (Приложение 2).
2.Изготовление   сувениров   для   родных«СЕРДЕЧКИ»   медальоны   из
соленого теста.
3.Приготовить памятки для родителей с рекомендациями (Приложение
1).
4.Дать задание родителям к собранию.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМЕНАРАСОБРАНИЯ:
1.Проблемы и задачи развития речи в раннем дошкольном возрасте.
2.Адаптация в детском саду и игровая деятельность.
3.Блицопрос родителей: « В какую игру любит играть ваш ребенок?», и
т.д. Рассказ родителей о том, чем и как занимают детей в семье(домашнее
задание).
4.Рекомендации   по   проведению   пальчиковых   игр   в   кругу   семьи.
Практическая работа с родителями.
3 ХОД СОБРАНИЯ
1.
Вступительное слово логопеда.
Проблемы  и задачи развития  речи детей дошкольного  возраста  были
актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое
внимание. Значение речи в становлении личности ребенка настолько велико,
что   задачи   по   ее   формированию   занимают   особое   место   в   воспитании,   и
большая роль в этом принадлежит воспитателям дошкольных учреждений.
По   наблюдениям   специалистов   число   детей   с   задержкой   речевого
развития, год от года растет. В качестве причин задержки речевого развития ,
можно   назвать   наследственную   предрасположенность,   двуязычие   в   семье,
различные
  инфекции   в   перинатальном
(внутриутробном),   натальном   или   раннем   неонатальном   периодах   развития
заболевания,
  травмы,
ребенка, педагогическая запущенность и другие. В результате остро встает
проблема развития навыков общения, выбора различных технологий, которые
позволили бы не только предупредить, но и преодолеть задержку речевого
развития   у   детей   дошкольного   возраста.   Использование   активизирующих
бесед, игр и упражнений делает процесс воздействия для ребенка незаметным
и   приводит   к   достижению   нужных   результатов:   активизации,   расширению,
обогащению   лексического   запаса,   развитию   грамматического   строя   речи,
формированию   правильного   произношения   звуков   родного   языка,
первоначальных навыков в овладении связной речи.
Дети   с   плохо   развитой   ручной   моторикой   неловко   держат   ложку,
карандаш,   не   могут   застегивать   пуговицы,   шнуровать   ботинки.   Им   бывает
трудно   собрать   рассыпавшиеся   детали   конструктора,   работать   с   пазлами,
счетными   палочками,   мозаикой.   Они   отказываются   от   любимых   другими
детьми   лепки   и   аппликации,   на   занятиях   в   детском   саду   не   успевают   за
ребятами в группе.
4 Сотрудники института физиологии детей и подростков установили, что
уровень   развития   речи   находится   в   прямой   зависимости   от   степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Вот   почему   специалистам   и   родителям   важно   следить   за   уровнем
развития обшей и мелкой моторики.
Чем   лучше   сформированы   движения   пальцев   у   ребенка   младшего
возраста, тем лучше развивается и его речь.   Двигаясь, ребенок не только
развивается   физически,   но   и   гораздо   успешнее   осваивает   информацию   об
окружающем   мире.
упражнения,
  Выполняя   самые   разнообразные   двигательные
  пальчиковых   и
  принимая   участие   в   подвижных,
артикуляционных   играх,   он   становится   умелым   и   ловким,   движения
становятся   точными   и   координированными.   Одновременно   с   этим   у
маленького человека совершенствуется внимание, память, мышление и речь.
Можно выделить ряд направлений и соответствующих задач:
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.
Развитие просодической стороны речи, воспитании общих речевых
1.
2.
навыков.
3.
Формирование   и   совершенствование   словаря   детей   (на   основе
занятий по лексическим темам).
4.
5.
6.
Развитие импрессивной речи.
Развитие экспрессивной речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
(обучению умению понимать заданные вопросы и отвечать на них, и т. д)
5 Активная речь и развитая рука вполне закономерная при современном образе
жизни явление. Если будут регулярно развиваться пальцы рук параллельно с
логопедическими занятиями, только тогда будет достигнут наибольший эффект.
Для   занятий  по   формированию   сложно   координированных   движений
руки можно дать следующие рекомендации:
*Поскольку развитие ручной моторики зависит от степени зрелости мозговых
структур, заставлять ребенка заниматься «через силу» неэффективно. Нужно
начать с тех упражнений, которые будут получаться, и доставлять удовольствие.
*Выполнение упражнений должно быть регулярным.
*Занятия   должны   быть   только   совместными.   Взрослый   следит   за
точными   выполнениями   движений, в противном  случае  результат  не  будет
достигнут.
*Упражнения не должны быть долгими. До 3 лет время занятия – около
5   минут,   затем   можно   увеличить   длительность,   включая   игры   и   другие
развивающие занятия.
*Создать комфортную среду и темп выполнения упражнения.
*Важно участие и одобрение взрослого.
*Ребенку всегда предлагается инструкция. Нельзя заменять ее рисунком
или   ручным   образцом   выполнения.   Инструкция   должна   быть   простой,
короткой и точной.
*Повторение инструкции, а также проговаривание действий во время
упражнения облегчает работу ребенка.
2.Выступление педагога (воспитателя).
6 Возраст   ребенка   до   3   лет   самое   благоприятноевремя   дляначала
развития, любых способностей. Поэтому важно не упустить момент и вовремя
начать заниматься с ребенком.
Именно в возрасте до   3 лет ребенок начинает посещать детский сад.
Первые дни в детском саду одни из самых волнующих моментов в жизни
каждой семьи. К какой воспитательнице попадет ребенок, понравится ли ему
в детском саду, как быстро он привыкнет к новой обстановке, найдет ли себе
друзей, не будут ли его обижать. Эти и еще многие вопросы волнуют каждого
родителя.
Уютная группа и обилие новых красивых игрушек не в силах заменить
отсутствия близкого человека. Маленький ребенок еще не может сам занимать
себя, он не знает, что делать с той или иной игрушкой, не умеет общаться со
сверстниками и незнакомыми взрослыми. Поэтому главная задача педагога на
данном   этапе   помочь   ребенку   как   можно   быстрее   адаптироваться   к
непривычной для него обстановке.
Адаптация к детскому саду сложный, а иногда и длительный процесс,
продолжающийся от 1 до 3 недель, но бывает, затягивается на полгода и даже
год!
Умный, знающий, внимательный, искренний, добрый, а главное любящий
детей педагог может сделать многое. В его силах создать в группе радостную
и   доброжелательную   атмосферу,   завоевать   доверие   детей.   Их   настроение
поднимается, если малыши поймут, что взрослый всей душой отдается игре с
ними. Они с удовольствием будут играть  с  взрослыми на равных, повторяя
все его действия.
Вот   перечень   игровых   занятий   разработанных   в   соответствии   с
федеральными   государственными   требованиями   к   структуре   основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
7 Подвижные: «Прятки», «Догонялки», «Поймай собачку», « Дождик и
солнышко» и т.д.
Спортивные:   Ползание,   лазанье,   ходьба,   игры   с   мячами,   прыжки,
упражнения в равновесии, бег, общеразвивающие упражнения.
Музыкальные: Игра на музыкальных инструментах, пение и подпевание,
танцы   под   музыку,   угадывание,   что   звучит,   слушание   музыкальных
произведений.
Стихотворные

(физкультминутки,
  пальчиковые,
  хороводы):
Физкультминутки: « Зайка серенький сидит», «Мишка косолапый», «Дружная
семья»;   пальчиковые   игры:   «Этот   пальчикмама»,   «Сорокабелобока»;
хороводы: «Как на наши именины», «Раздувайся, пузырь».
Упражнения для развития речи: Чтение детям потешек, стихотворений,
сказок,   рассказов.   Игры   на   понимание   слов:   «Что   это?»,   «   Что   делает?»,
«Какой он?» и т.д.
Игры   драматизации:   Инсценировка   сказок   и   потешек   «Курочка
ряба»,«Репка», «Теремок», «Три медведя» и т.д.
На   развитие   мелкой   моторики:   «Мозаика»,   «Сними   прищепки»,
«Забиваем гвозди», «Шнурки», «Переложи горох» и т.д.
Артикуляционная   гимнастика:   Дыхательные   упражнения:   «Дуем   на
одуванчик,   ватку,   мелкие   бумажки,   воду»,   «Мыльные   пузыри»   и   т.д.
Упражнения для подвижности артикуляционного аппарата: «Лошадка», «Как
воет волк», «Котенок лакает молоко» и т.д.
С   дидактическими   предметами:   Сенсорные   игры   с   деревянными
кубиками, пирамидками, матрешками, стаканчиками, брусками и т.д.
8 Ролевые:   Игры   с   куклами   и   мягкими   игрушками   (покормить,   одеть,
причесать,   искупать,   положить   спать,   полечить):   «Магазин»,   «Доктор»,
«Стройка», «Моем посуду», «Разговариваем по телефону».
Обучающие, на развитие внимания, памяти, мышления и т.д: «Подбери
двери к домикам»,   «Кто,на чем играл?»,   «Найди одинаковые предметы»,
«Чем отличаются предметы?»,  «Что изменилось?» и  т.д.
Конструирование:   Строительство   из   деревянных   деталей   башенок,
поездов,   столов,   домиков   и   т.д;   из   различных   видов   пластмассового
конструктора дороги, стены домов, дома, башни, подъемные краны и т.д.
Рисование:   Рисование   цветными   карандашами,   гуашевыми   красками,
пальчиками, ладошками, кисточками, поролоновыми тампонами.
Лепка: Лепка из пластилина и соленого теста.
Аппликация: Наклеивание заранее вырезанных из цветной бумаги ( в
конце второго полугодия апрель, май)
Чтобы сделать занятия более эффективными надо обратить внимание на
следующие моменты:

Проводить   занятия   с   детьми   систематически   в   предложенной
последовательности;
 Материал каждого занятия должен быть подобран в зависимости




от возраста и их индивидуальных особенностей;
До начала занятия подготовить необходимый материал;
Не забывать о технике безопасности;
Организовать   рабочее   пространство,   убрать   отвлекающие
предметы;

В   начале   занятия   необходимо   вызвать   у   детей   желание   к
совместному творчеству. Создать игровое настроение с помощью ролевых или
подвижных игр;
9 
Речь   должна   быть   четкой,   эмоционально   окрашенной   и
Важно,  чтобы   взрослый   принимал   непосредственное   участие   во
неторопливой;
всех играх детей;




Похвала – прекрасный стимул для дальнейшего развития ребенка.
Не акцентируйте внимание на неудачи ребенка, лучше поощрить его успехи;
Занятия   приносит   детям   больше   пользы,   если   родители   дома
повторяют   со   своим   ребенком   физкультминутки,   упражнения   и   другие
игровые задания;
Помните, что ни один ребенок не может вырасти счастливым, если
мама   и   папа   не   будут   проявлять   свою   любовь   к   нему.   Ребенку   в   любом
возрасте, а тем более малышу, нужно, чтоб его обнимали и целовали.
3.Блицопрос родителей:
« Какая любимая игрушка у вашего ребенка?»,

(машинка гоночная…пожарная, кукла, мишка, зайка, ёжик… и т.д.).

(«Лото   для   маленьких»,   «Мозайки»,   «Лего»,   «Конструктор»,
 «В какие игры играете вместе (в семье)?»,
«Автодром», « Маленькую Фею»… и т.д.).
«Игры вашего детства?»…

(«Футбол», «Прятки», «Краски», «Третий лишний»… и т.д.).

(« Ватрушки», «Огуречик», «Семья», «Варежка»… и т.д.)

«В какие пальчиковые игры умеет играть ваш ребенок?»…
  «В   какие   пальчиковые   игры   вы   играли   в   детстве?   (ответы
родителей).

«Сорока, сорока, кашку варила…», «Камень, ножницы, бумага»,
«Пальчик, пальчик, где ты был?С этим братцем…» и т.д.
4.Рекомендуемые пальчиковые игры для детей двух лет в кругу семьи.
Мы хотим предложить вам выполнить некоторые задания, которые мы
используем в своей работе по развитию мелкой моторики в нашей группе. Вы
будете выполнять роли детей, а мы будем вас сопровождать и направлять вас,
и конечно же будем поощрять словестно.
10 
«Переложи   игрушки».   Ребенок   сидит   за   столом,   перед   ним
высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы(бусы, пуговицы,
фасоль). Ребенок должен, держа (придерживая) сосуд левой рукой, правой
бросать в наго предметы. Затем   «фишки» высыпаются на стол и ребенок
повторяет действия левой рукой.

«Перебираем   крупу».   Необходимы   два   пустых   контейнера
(пластмассовые  миски, объем2.5 л   3 л.),и  одна со смешанными рисом и
горохом,   или   крупными   и   мелкими   бусинками,   или   фишками   и   мелкими
игрушками и пр. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на
две части.

две части.

«Разорви лист по палам».  Лист бумаги разорвать произвольно на
«По кочкам через болото». На столе рассыпают мелкие камешки –
«кочки».  Зажав     в  щепотку  1,   2,  5  пальцы   одной   руки,    ребенок   шагает
указательным   и   безымянным     «по   кочкам»,     с     одного   края   к   другому,
«выбираясь из болота».
  «Шаловливый   котенок»   Заранее   разматывается   клубок   ниток.




Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок.
«Гармошка». Взять большую пуговицу с двумя отверстиями. В оба
отверстия   продеть   нитку   и   завязать,   чтобы   получилось   кольцо.Разместив
пуговицу   посередине,   зацепить   указательным   и   средним   пальцами   каждой
руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками нитку, как скакалку,
закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиваться и, пружиня, закручиваться
в   другую   сторону.   Важно   не   дать   «   гармошке»   остановиться,   всё   время
совершая сводящие и разводящие движения пальцами.
«Строитель». Для игры подойдут небольшие кубики ,кольца от
пирамидок( ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой,
построить   башню,   колодец,   скамейку,   стульчик,   диван,     домик,   поезд,
заборчик, мостик и т.д.).
«Поймай рыбку».На столе две коробки, в одной из которых лежат
«рыбки»  мелкие фигурки, шарики, фишки. У ребенка в руках удочка – сачок
11 для   аквариума.     Предлагается   переложить   фигурки   по   одной   из   первой
коробки во вторую, действуя сначала правой рукой, а затем левой рукой.

«Шнуровка». Берется большая карточка,(либо силуэт матрешки,
пуговицы   )с   разным   количеством   отверстий.   Края   отверстий   окрашены   в
разные   цвета.   При   помощи   длинной   толстой   нитки   ребенок   выполняет
задания.

«Волшебные пуговички». Для игры   используют  коробки из под
конфет   с   ячейками,   так   как   в   них   можно   раскладывать   пуговицы.   Задача
ребенка – разложить пуговички левой рукой(правой), по цвету, по величине, с
двумя отверстиями, и где отверстий четыре и т.д.
«Составление фигурок из счетных палочек». Ребенка просят  выложить
на столе, сначала по образу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по
представлению, следующие фигуры: квадрат, треугольник, лодочка, лесенка,
рыбка, юбочка, пирамидка,мельница,  парусник, ракета и т.д.
Как   вы   видите,   многие   игры   из   материалов   не   требуют   больших
материальных затрат. Но какая польза и какое внутреннее   удовлетворение
получить может ребенок от выполненной   задачи, которую вы совместно с
ребенком выполнили. И незабываем о том, что  это   ИГРА.
5. Решение родительского собрания:
                  Регулярное   проведение   занятий   по   развитию   мелкой   моторики   с
использованием различных игровых упражнений и инструментариев показало,
что:   у   детей   активнее   развивается   общая   моторика,   мелкая   моторика,
артикуляции;   улучшается   фонематический   слух;   повышается   речевая
активность; развиваются волевые качества; формируется память, внимание,
мышление.
Вывод:
12 Работа   воспитателя   и   родителя   в   тесном   сотрудничестве   дают
положительный результат в развитии чувственного опыта детей на 70%, что
способствует достижению положительных результатов в развитии речи детей.
Список литературы:
1. Борисенко М.Г.; Лукина Н.А. Наши пальчики играют, СПБ 2002.
2. Большакова С.Е.; Формирование мелкой моторики: Игры и упражнения.
2е изд., испр. М., 2015.
3. Гуськова А.А.; Развитие речи двигательной координации детей. Пособие
для логопедов, воспитателей и родителей, М., 2014.
4. Громова   О.Н.;   Прокопенко   Т.А.   Игрызабавы   по   развитию   мелкой
моторики, М., 2001.
13 5. Краузе Е.Н.; Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика,
М. 2004.
6. Развиваем речь. От шести месяцев до трёх лет/О.С. Жукова.     – М.:
Астрель; СПб.: 2009.
7. Соколова Ю.А.; Игры с пальчиками, М. 2005.
8. Соколова Ю.А.; Речь и моторика,  М. 2004.
14 Приложение
Приложение 1
Формирование речи детей
посредством обогащения
чувственного опыта детей 2 3
лет
(обучению умению понимать
заданные вопросы и отвечать на
них, и т.д)
Основные задачи по развитию
речи детей:
•
•
Развитие слухового и зрительного
внимания и восприятия.
Развитие просодической стороны
речи, воспитании общих речевых
навыков.
• Формирование и
совершенствование словаря детей
(на основе занятий по лексическим
темам).
Развитие импресивной речи.
Развитие экспрессивной речи.
•
•
• Формирование и
совершенствование
грамматического строя речи
Для занятий по формированию
сложно координированных
движений руки можно дать
следующие рекомендации:
15 •
Занятия
  должны   быть
  Взрослый
только   совместными.
следит   за   точными   выполнениями
движений,
  в   противном   случае
результат не будет достигнут.
•
Упражнения   не   должны
быть долгими. До 3 лет время занятия
–   около   5   минут,   затем   можно
увеличить   длительность,   включая
игры и другие развивающие занятия.
Создать комфортную среду
и темп выполнения упражнения.
Важно участие и одобрение
•
•
•
Поскольку развитие ручной
моторики   зависит   от   степени
зрелости   мозговых
структур,
заставлять ребенка заниматься «через
силу» неэффективно. Нужно начать с
тех   упражнений,   которые   будут
получаться,
доставлять
удовольствие.
и

•
Выполнение   упражнений
должно быть регулярным.
взрослого.
•

Ребенку
всегда
предлагается   инструкция.
  Нельзя
заменять   ее   рисунком   или   ручным
образцом   выполнения.   Инструкция
должна   быть   простой,   короткой   и
точной.
•
Повторение   инструкции,   а
также   проговаривание   действий   во
время   упражнения   облегчает   работу
ребенка.
(бусы, пуговицы, фасоль). Ребенок
должен,
  держа   (придерживая)
сосуд левой рукой, правой бросать
в наго предметы. Затем  «фишки»
высыпаются   на   стол,   и   ребенок
повторяет действия левой рукой.

• «Перебираем
крупу».
две
пустых
Необходимы
(пластмассовые
контейнеров

миски, объем2.5 л   3 л.), и  одна

  со   смешанными   рисом   и
горохом, или крупными и мелкими
бусинками,
  или   фишками   и
мелкими игрушками и пр. Работая
двумя   руками,   ребенок   должен
разделить смесь на две части.
• «Разорви   лист   по   палам».
разорвать
Лист
произвольно на две части.
бумаги

• «По   кочкам   через   болото».
На   столе   рассыпают   мелкие
камешки   –   «кочки».   Зажав
  в
щепотку   1,     2,   5     пальцы   одной
руки,
  ребенок   шагает
указательным и безымянным   «по
кочкам»,
  одного   края   к
другому, «выбираясь из болота».
  с

Рекомендуемые пальчиковые
игры для детей двух лет в кругу
семьи:

• «Переложи
игрушки».
Ребенок   сидит   за   столом,   перед
ним   высокий   прозрачный   сосуд,
справа   лежат   мелкие   предметы
МБДОУ «Детский сад №132
«Золотая рыбка»
г. Чебоксары
16 Памятка
«Формирование речи детей
посредством обогащения
чувственного опыта детей 2 3
лет»
17 Приложение 2
«Приглашение для родителей»
18

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
Конспект родительского собрания

Тема: «Логопедическая работа с ребёнком в домашних условиях»

(выпускная группа)

Выполнила: учитель-логопед

Кириллова Мария Владимировна

г. Чебоксары, 2017

Сценарий родительского собрания:

Цель: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка.

Задачи:

1. Организовать работу с родителями по коррекции и профилактике нарушений речи у детей.

2. Довести до родителей информацию о том, насколько важна систематическая и целенаправленная работа по развитию речи у ребёнка.

3. Предложить различные формы организации домашних логопедических занятий.

4. Повысить родительскую компетентность в коррекционно – развивающей работе для детей с нарушениями речи.

Форма проведения: семинар – практикум.

Место проведения: актовый зал.

Подготовка:

1. Подготовила пригласительные по группам (за неделю) (Приложение 1).

2. Индивидуальная беседа с родителями.

3. Обновила стендовый материал (уголок логопеда, для групп) (Приложение 2).

4. Подготовила альбомы по коррекционной работе.

Оборудование: листочки, ручки, карандаши, карточки с заданиями для родителей, выставочный материал.

План проведения:

1. Вводная часть: объяснение значения выполнения домашних заданий логопеда.

2. Основная часть: проведение практикума по выполнению домашних заданий родителями (1 задание «Блиц», 2 задание «Расшифруете слова», 3 задание игра «Составь слово из первых звуков», 4 задание «Определите сколько звуков в данных словах»).

3. Заключительная часть: рекомендации для родителей по выполнению заданий дома.

Ход родительского собрания:

1. Вводная часть:

Логопед обращается к родителям: «Добрый вечер, Уважаемые родители! Речевое развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи необходимо проводить в тесном сотрудничестве с их родителями. Любая работа педагога не исключает выполнения домашних заданий. Хочется отметить, что детский сад – это не школа, и строгой системы домашних заданий тут быть не может. Но выполняя задания, которые вам задал логопед, для самостоятельной работы дома, вы получаете лишь одни плюсы:

- закрепляете у ребёнка пройденный им до этого материал,

- не нужно ничего искать, всё сделано уже за вас,

- вам есть чем занять ребёнка, кроме телевизора или компьютера,

- больше общаетесь с ребёнком и на практике видите, что может ваш малыш, а в чём ему нужно подтянуться и т.д.

Конечно, это обрадует не всех родителей, а только для неравнодушных, т.е. тех, кому не безразлично знать, что изучает ребёнок в детском саду, чего он достиг. Задания могут быть различными: как для одного конкретного ребёнка (индивидуальное по формированию навыков звукопроизношения), так и для всей группы (задания по закреплению лексико – грамматических категорий, звукового анализа и синтеза, чтения).

Все выполняемые домашние задания нужно делать тщательно. Без выполнения этих заданий, без постоянного контроля над пройденным материалом, поставленными звуками будет очень трудно добиться положительного результата. Так же это помогает дисциплинировать детей, организует и подготавливает к восприятию школьной программы. Нельзя забывать, что ребёнку нужна ваша помощь, а не полное выполнение заданий за него.

2. Основная часть:

А теперь я вам хочу предложить выполнить некоторые задания, которые мы проводим на занятиях с детьми, но в начале повторим правила поведения на нашем занятии:

- Не перебивайте друг друга, если вы хотите ответить, поднимите руку.

- Если кто – то не может дать ответ – на помощь могут придти другие.

1 задание: «Блиц».

Задание: за одну минуту участники должны ответить на максимальное количество вопросов.

• Мы видим буквы или звуки? (буквы)

• Из чего состоит сказанное слово? (звуков)

• Кто «папа» ягнёнка? (баран)

• Назовите слово, противоположное по значению слову «говорить» (молчать).

• Как называется время суток после вечера? (ночь)

• Какой месяц находится между сентябрем и ноябрем? (октябрь)

• Вчера была среда, что будет завтра? (четверг)

• Мы слышим звуки или буквы? (звуки)

• Из чего состоит написанное слово? (букв)

• Назовите букву, которую невозможно произнести (Ъ и Ь знаки).

• Назовите слово «крот» без звука «Р» (кот).

• Назовите одним словом «непромокаемое пальто» (плащ).

• Кто «мама» жеребёнка? (лошадь)

• Назовите слово, противоположное по значению слову «спрашивать» (отвечать).

• Продолжите: ботинок – шнурок, пальто - …

• Кто это? Клюв, голова, туловище, крылья, две лапки, хвост.

• Какой месяц следует за февралём?

• Как называется время суток между ночью и днём?

• Завтра будет понедельник, что было вчера?

Логопед: Молодцы, справились.

2 задание: Далее задания будут не менее сложные, предлагаю новое задание «Расшифруете слова»:

3 задание:

Предлагаю вам поиграть в игру «Составь слово из первых звуков»:

Посмотрите на картинки. Назовите первый звук в словах и составьте из них новое слово.

Логопед: Молодцы, справились и в этот раз.

4 задание: Следующее задание – определите сколько звуков в данных словах:

3. Заключительная часть:

Как рекомендации хотелось бы выделить, что нужно:

1. Правильно выбирать время для занятий – шумные, эмоциональные игры нежелательны перед выполнением домашних заданий, ребёнок не должен быть уставшим.

2. Недопустимо отрывать его от любимого дела.

3. Желательно выполнять домашние задания заблаговременно до сна и в выходные дни.

4. Продолжительность занятия может составлять от 10 – 15 до 20 – 25 минут.

5. Не забывайте хвалить своё чадо.

6. Старайтесь начинать выполнение заданий с более простых постепенно переходя к более сложным, не торопя ребёнка, дайте ему подумать если ему это нужно.

Проект решения родительского собрания:

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать достижению положительных результатов. Ведь на 80 % роль в речевом развитии детей зависит от работы родителей с ними в домашних условиях.

Литература:

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Спб., 2013.

2. Алексеева О. А. В гостях у сказок. Логопедический проект «Занимаемся вместе с мамами». // Журнал «Логопед» № 9, 2015 стр. 65.

3. Антонова О.А. Логопедическая работа с ребенком в домашних условиях. Родительское собрание. // Журнал «Логопед» № 7, 2015, стр. 56.

4. Битюкова И. В. Книга – лучший друг. Нетрадиционное родительское собрание с участием старших дошкольников. // Журнал «Логопед» № 6, 2014 стр. 66.

5. Кананухина Ж. Г. Коррекционно – развивающие игры. Семинар – практикум с участием детей и родителей. // Журнал «Логопед» № 7, 2014, стр. 67.

6. Каравайцева Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. // Журнал «Логопед» № 9, 2014 стр. 68.

7. Морозова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи в логопункте.// Журнал «Логопед» № 7, 2015, стр. 65.

8. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. СПб., 2007.

9. Пестрикова Е. Д. Роль семьи в развитии личности ребенка. // Журнал «Логопед» № 3, 2015 стр. 82.

10. Сверчкова Е. А. Речевые игры в логопедической работе. Семинар – практикумдля родителей. // Журнал «Логопед» № 4, 2016, стр. 80.

11. Федюшина И. С. Взаимосвязь развития речи ребенка и его социального окружения. // Журнал «Логопед» № 10, 2014 стр. 81.конспект

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Қазақстан Республикасы
білім  және ғылым министрлігі
  Ертіс аграрлық-техникалық колледжі
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Иртышский аграрно-технический колледж

Бекітемін
Дир. ОӨЖ жөніндегі орынбасары
________________Б.А. Байтогай
2017 ж. «_____»
________________

АУЫЛШАРУАШЫЛЫҒЫ МАШИНАЛАРЫ МЕН
МАЛ ШАРУАШЫЛЫҒЫНА АРНАЛҒАН ЖАБДЫҚТАР

ПӘННІҢ КҮНТІЗБЕЛІК–ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ
2017/ 2018
ОҚУ ЖЫЛЫНЫҢ I, II СЕМЕСТРІ

КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО
ПРЕДМЕТУ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ И
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЖИВОТНОВОДСТВА
НА I, II СЕМЕСТР 2017 /  2018 УЧЕБНОГО ГОДА

Оқытушы\ Преподаватель         Батталов Кайрат Габдуллкаирович

Курс, топ, мамандық   II курс, Ф-21 тобы 1504062 «Ауыл
шаруашылық өндірісіндегі тракторшы-машинист»
Курс, группа, специальность II курс, гр. Ф-21 1504062 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства»

Пәнге
  бөлінген жалпы сағат саны

о.і.теор.

зерт.тәж.

Общее количество часов на предмет

150

в т.ч.теор.

70

лаб.прак.

80

Семестр
  басталғанға дейiн
  берiлдi

о.і.теор.

зерт.тәж.

Дано до начала семестра

32

в т.ч.теор

26

лаб.прак.

6

Осы оқу жылына жоспарланды

о.і.теор.

зерт.тәж.

Планируется на текущий
  уч.год.

62

в т.ч.теор

20

лаб.прак.

20

1
  семестрге жоспарланып отыр

о.і.теор.

зерт.тәж.

Планируется на 1 семестр

32

в т.ч.теор

8

лаб.прак.

24

2
  семестрге жоспарланып отыр

о.і.теор.

зерт.тәж.

Планируется на  2 семестр

30

в т.ч.теор

12

лаб.прак.

18

І
семестрдің аяғында

На конец 1 семестра                                                зачет
ІІ
семестрдің аяғында

На конец 2 семестра                                               зачет

Арнайы пәндердің циклдік-әдістемелік
комиссиясында қаралған
Рассмотрен  цикловой-методической комиссией специальных
дисциплин
«_____» ___________________ 2017
ж/г.

Хаттама\ Протокол   № __

 Комиссия төрағасы\Председатель
комиссии Темирбаева Ж.Е. /_________________/

Сабақтың реттік №
Порядковый № урока

Бөлімдер мен тақырыптардың
  аттары
Наименование разделов и тем

Сағат саны
Кол-во часов

Оқудың күнтізбелік
  мерзімдері
Календарные сроки

Оқу тұрпаты және түрі

Тип и вид занятия

Пәнаралық байланыс

Межпредметные связи

Көрнекі оқу  мен техникалық құралдар

Учебные, наглядные
  пособия и ТСО

Өздік жұмысының түрі

Вид самостоятельной
  работы

Негізгі және қосымша
  әдебиеттер   көрсетілген үйтапсырмасы

Дом. задание
с указанием основной и
  дополнительной лит-ры

Теор
Теор

Тәжірибе
Прак

Раздел 5. Машины для возделывания и уборки
  овощных и бахчевых культур

1.

Тема 5.1.Технологические комплексы
  машин для возделывания и уборки овощных и бахчевых культур

2

Комбинированный; лекция  с элементами беседы

СП-1,
  СЛ-1,
СЛ-2

ИЛ-14,
П-14

Составление опорного конспекта

О-1. Стр. 91,
Д-1. Стр. 367

2.

Практическая работа №4 Машины для
  обработки почвы.

2

Лабораторно-практическое занятие; поисково-исследовательское

СП-1,
  СЛ-1,
СЛ-2

ИК-4

Составление отчета; выполнение упражнений

О-1. Стр.93

3.

Практическая работа №5 Машины для
  внесения удобрений

2

Лабораторно-практическое занятие;
  поисково-исследовательское

СП-1,
  СЛ-1,
СЛ-2

ИК-5

Составление отчета; выполнение
  упражнений

О-1. Стр.94

4.

Практическая работа №6 Машины для
  посадки

2

Лабораторно-практическое занятие;
  поисково-исследовательское

СП-1,
  СЛ-1,
СЛ-2

ИК-6

Составление отчета; выполнение
  упражнений

О-1. Стр.94

5.

Тема 5.2. Агротехнические требования
  к машинам для возделывания и уборки овощных и бахчевых культур

2

Комбинированный; лекция  с элементами беседы

СП-1,
  СЛ-1,
СЛ-2

ИЛ-15,
П-15

Составление опорного конспекта

О-2. Стр. 249
Д-1. Стр. 369

file_name: +СХМ-21 готово.doc

alt: Республикасы білім жә не ғ ылым министрлігі

alt: Сабақтың реттік № Порядковый № урока

intro:
КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ И
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЖИВОТНОВОДСТВА
НА I, II СЕМЕСТР 2017 /  2018 УЧЕБНОГО ГОДА
Курс, группа, специальность II курс, гр. Ф-21 1504062 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»
Объем теоретического обучения составляет 150 часов из них лабораторно-практических 80 часов
Имеется перечень Инструкционные карты к выполнению
лабораторно-практических работКАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ И
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЖИВОТНОВОДСТВА


extracted_text:
Реестр интегрированных тем
№
Тема
(общее количество
часов)
Предмет 1
(колво часов)
Содержание
Предмет 2
(колво часов)
Предмет 3
(колво часов)
1
Этот удивительный
мир симметрии,
6 класс
(1 час)
Математика.
3 часа.
Осевая
симметрия.
Понятие, виды
симметрии,
симметрия и
асимметрия
Биология.
1 час.
Внешнее
строение листа.
Понятие листа,
строение, виды,
жилкование,
симметрия
листьев
Изобразительное
искусство.
1 час.
Конструкция
головы человека
и ее пропорции.
Закономерност
и в конструкции
головы
человека,
пропорции лица
человека, ось
симметрии
лица
Форма
организации
учебной
деятельности
Групповая
работа
Объекты
социокультурной и
социопроизвод
ственной
инфраструктуры
Экскурсия в парк им.
Ю.А.Гагарина во
внеурочное время
«Фенологические
изменения в природе.
Изучение
экологической
обстановки в
микрорайоне п.
Тарманы»
ЦОРы
Презентация «Этот
удивительный мир
  И.И.,
симметрии»,
учебники:
1) Математика,
6 класс,
Зубарева
Мордкович А.Г.
2) Биология,
6 класс,
Пасечник В.В.
3)   Изобразительное
искусство,  6 класс,
Неменская Л.А. Технологическая карта освоения интегрированного содержания
1. Тема: Этот удивительный мир симметрии
2. Интегрируемые предметы: математика, биология, изобразительное искусство.
3. Общее количество часов: 5
4. Цели:  показать исключительную роль принципа симметрии в научном познании мира, в человеческом творчестве и научить различать
проявления осевой симметрии в окружающем мире
5. ФОС: выполнение исследовательской работы, лабораторной работы, творческого задания, теста
Этапы организации
учебной
деятельности
1.
2.
Этап
целеполагания
Продуктивная
деятельность
Результаты освоения
содержания образования
(предметные: базовый, повышенный
уровни; метапредметные,
личностные)
предметные:   применение   знаний
полученных ранее;
метапредметные:
самоорганизация;
личностные: участие в диалоге.
  формирование
предметные:
представления   о   симметрии   в
математике,
биологии,
изобразительном искусстве;
выполнение   аппликации   из
вырезанных деталей лица;
осуществление   взаимоконтроля
выполненных заданий;

метапредметные:
развитие

Учебная деятельность ребенка
Учебный материал
Перечень приемов
(тексты учебников,
ЦОРы, социокультурные,
социопроизводственные
ресурсы)
Готовятся к началу урока
Просмотр презентации
Презентация   «Этот
удивительный
  мир
симметрии»
(педтехник),
позволяющих преодолеть
трудности ребенка в
учебной деятельности
проблемное обучение
показ презентации
  Изучение   понятия   осевая
1.
симметрия на основе презентации.
2.   Выполнение   исследовательских
работ «Симметрия геометрических
фигур», «Симметрия листьев».
3.Выполнение   творческой   работы
«Аппликация   из
  вырезанных
деталей лица»
Презентация   «Этот
удивительный
  мир
симметрии»
Учебники:
1) Математика,
6 класс,
Зубарева
Мордкович А.Г.

И.И.,
Просмотр презентации
Работа   с   текстом
учебников связи
выявлять

умений   использовать   методы
(наблюдения, сравнения);
развитие   навыков   устанавливать
и
причинно
следственные
в
окружающем мире;
развитие   монологической   и
диалогической   речи   учащихся,
мышления, воображения;
умение   ставить   цель   в   учебной
деятельности,
осуществлять
поиск средств её достижения
личностные:
научиться
применять   полученные   знания   и
навыки   к   решению   новых
проблем;
рассуждать логично;
умение фиксировать собственные
затруднения,
  их
причину, строить пути выхода из
затруднений.
Выяснить:   Был   ли   дан   ответ   на
проблемную ситуацию урока
  выявлять

2) Биология,
6 класс,
Пасечник В.В.
3)
  Изобразительное
искусство,   6   класс,
Неменская Л.А.
Работы детей
Оформление выставки
Афиширование работ
Выставка   творческих
работ
1. Выполнение теста.
2.   Анализ   своей   работы   и   работы
одноклассников.
Самооценка,
рефлексия
вопросам)

(по
Выставка   творческих
работ

Домашнее задание:
1.   творческое   задание
по
теме
«Высказывания
великих   ученых   о
симметрии»
2.   фоторепортаж   о
симметрии
окружающей
действительности
трудно
интересно

Сегодня я узнал…
Было
усвоить…
Я научился…
Я понял…
было

узнать…
Меня удивило…
Мне захотелось…
3.
Рефлексивная
деятельность
(оценочно
отметочная
деятельность
педагога, домашнее
задание)

file_name: Реестр интегрированных тем.doc

intro: Реестр интегрированных тем и технологическая карта освоения интегрированного содержания по теме «Этот удивительный мир симметрии». Цель урока показать исключительную роль принципа симметрии в научном познании мира, в человеческом творчестве и научить различать проявления осевой симметрии в окружающем мире. В ходе урока используется выполнение исследовательской, лабораторной работы, творческого задания, теста.

title: Технологическая карта освоения интегрированного соержания по теме "Этот удивительный мир симметрии" (6 класс)


extracted_text:
КВН «мисс весна – 201 __»
«Песенка о хорошем настроении»
 (музыка  Лепин А.; слова  Коростылев В.)
1) Если вы нахмурясь
 выйдите из дома.
Если вам не в радость,
Солнечный денек.
Пусть вам улыбнется,
Как своей знакомой,
С вами вовсе незнакомый встречный паренек.
Припев:
И улыбка без сомненья
Пусть коснется ваших глаз.
И хорошее настроение,
Не покинет больше вас.
2) Если вас с любимой
 вдруг поссорил случай.
Часто тот, кто любит
Ссорится за зря.
Вы в глаза друг другу поглядите лучше.
Лучше всяких слов порою,
Взгляды говорят.
Припев.
Здравствуйте!
Добрый день!
 Мы поздравляем вас с праздником «С международным женским днем!»
И хотим пожелать вам здоровья, счастья и семейного благополучия.
3) Если ктото другом
 был в несчастье брошен.
И поступок этот
 в сердце вам проник.
Вспомните как много,
Есть людей хороших. Их у нас гораздо больше
Вспомните о них.
Припев.
С женским днем от души поздравляем,
быть счастливыми, мы вам желаем
чаще радуйтесь и улыбайтесь
а весной непременно влюбляйтесь.
Чтобы многого в жизни хотела,
Чтобы было любимое дело,
Чтобы все и всегда удавалось,
Чтобы все на ура получалось!
 Пусть тает снег, бегут ручьи,
лазурь струиться с небосвода!
Поют ночами соловьи
И дышит радостью природа.
Пусть солнца жар и света луч
Подарят чудо возрожденья!
Пусть дни блистательной весны
Приносят счастье обновленья.
 Слово для поздравления предоставляется директору
 Сегодня всех нас здесь собрал веселый КВН
пусть будут шутки, звонкий смех,
пусть всем сопутствует успех.
 Итак, мы начинаем!
И рады представить вашему вниманию и приглашаем на сцену очаровательных
участниц нашего КВНа.

 Сегодня в нашей программе выступает команда воспитателей «Супер
воспиталочки»
 Команда администрации «Красотки»
 Команда медицинских работников «Обреченные стать мед. звездами»
 Команда пищеблока «Котлетки» Мы приглашаем подойти капитанов и вытянуть жребий очередности
выступлений.
 Итак, первыми на нашей сцене будут выступать команда «Котлетки»
2 команда «Супер воспиталочки»
3 команда «Обреченные стать мед звездами»
4 команда «Красотки»
Пока участницы идут, готовиться к первому конкурсу, я хочу вам представить
членов нашего  жюри. Конечно же мы хотели бы видеть наших дорогих мужчин
на  сцене, но их так мало в нашем коллективе, что мы им доверили роль судей в
нашем сегодняшнем конкурсе. И надеемся на вашу – справедливость, честность,
лояльность конечно  же неподкупность. И так :
1) Председатель жюри
2)
3)
4)
Давайте поприветствуем наше жюри.
 Наше многоуважаемое жюри будет оценивать каждый конкурс по
пятибалльной системе. В конце каждого конкурса один из членов жюри будет
знакомить с баллами, которые набрала каждая команда. В конце КВНа
председатель жюри познакомит нас с суммой набранных каждой командой
балов. Команда, набравшая большее количество балов станет победителем.
 Радуйся и веселись,
  мы начинаем КВН!
Всем удачи пожелаем,
 громко хлопаем встречаем!
Конкурс «приветствие».
 первыми на нашу сцену мы приглашаем команду «Котлетки»
конкурс «приветствие» команда «Супер воспиталочки»
 Конкурс «приветствие» команда «Обреченные стать мед звездами»
 Конкурс «приветствие» команда «Красотки»
Жюри проставляет оценки участницам за первый конкурс «приветствие» и мы
хотели бы услышать ваше мнение. Кто будет говорить?
Весна пусть в дом поселится у всех,
пусть будет все, что так необходимо.
Пусть рядом будет близкий человек Будьте счастливы, а главное  любимы!
Переходим к конкурсу второму,
 а сейчас узнаете какому.
Выходите веселей подружки,
Да пропойте нам сейчас частушки.
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
Да этот конкурс сразу поднял всем настроение, что и говорить у нас такие
талантливые женщины.
Светлана, а как ты думаешь, настоящая женщина кто это?
  Настоящая женщина это та женщина, которая умеет сохранить свою любовь и
любовь своих близких на долгие, долгие годы, а это предполагает что она
любящая жена, заботливая и ласковая мама, и просто хорошая хозяйка.
 Дарите женщинам стихи,
ведь, как известно женщины ушами любят.
Дарите женщинам стихи
Тогда она вас точно не забудет.
Конкурс стихотворений.
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
Подошел к концу наш второй конкурс. Жюри, пожалуйста, порадуйте нас
своими оценками.
 Я конкурс объявляю «капитанов»
хрупких девушек,  без изъянов,
прошу, на сцену выходите,
и свои вопросы говорите.
Капитан 1 команды задает вопрос капитану команды стоящему рядом. После
ответа соперников говорит свою версию ответа на вопрос.
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»  команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
 Закончился конкурс капитанов, жюри, пожалуйста, вам слово. Чьи вопросы и
ответы вам понравились больше?
 И пока девушки готовятся к самому большому конкурсу «Домашнее задание»
мы с вами немного поиграем. Вы не возражаете? Я буду задавать вопросы, а вы
должны будете мне на них ответить.
1) Самая сильная черта женщины? (слабость)
2) Ожидание мужа у проходной во время зарплаты? (вахта)
3) Из какого полотна нельзя сшить платье? (из железнодорожного)
4) Когда варишь суп, что сначала бросаешь в кастрюлю? (взгляд)
5) Дискотека у Золушки? (бал)
6) Театральное действие, ожидание мужа если он вернулся после полуночи?
(сцена)
7) Акция в отношении мужа без санкции прокурора? (обыск)
8) Нечистая сила, ударяющая мужчин при виде хорошеньких женщин? (бес)
Итак, пятый заключительный конкурс «Домашнее задание». Этот конкурс
состоит из пяти разделов, которые нам сейчас и представят команды:
1) костюм и его защита.
2) кулинарный конкурс.
3) музыкальный.
4) реклама.
5)поп. Звезда (выступление под фонограмму.)
конкурс костюм и его защита:
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
конкурс «кулинарный бум»
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
конкурс «музыкальный»
 команда «Котлетки»  команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
конкурс «реклама»
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
конкурс «поп звезда»
 команда «Котлетки»
 команда «Супер воспиталочки»
 команда «Обреченные стать мед звездами»
 команда «Красотки»
Наш праздник к концу подходит,
Жюри наше итоги подводит.
Пока они баллы считают,
Татьяна стихи почитает.
 стихотворение «Некрасивых женщин не бывает»
 для вас поет ______________ «Есть женщины»
дарит вам песню ___________ «На Тихоорецкую»
А сейчас наше уважаемое жюри вам слово
(награждение команд медалями, дипломами, почетными грамотами.)
Финальная песня.
« Хорошие девчата»
музыка: Пахмутова А.
слова:
1)
Хорошие девчата
Заветные подруги.
Приветливые лица
Огоньки веселых глаз
Лишь мы затянем песню
Как все скворцы в округе
Голосами своими
поддерживают нас 2)судьбе своей на встречу
идем мы без оглядки.
Куда нас ни пошлите
мы везде найдем друзей.
В детском доме нашем славном
Девчат хороших много.
И от улыбок милых
Становиться светлей.
3) Работая в дет. доме
Умеем очень много.
Во всем нужна сноровка
Сердце, женская рука.
Будь ты простой бухгалтер,
Будь повар, педагог ты,
Будь начальник по службе,
Или просто мед сестра.
4) И рано на рассвете,
и после трудной смены.
Веселые запевы
По дому все звучат.
Скажите нам мужчины
Скажите откровенно.
Было б скучно наверно
На свете без девчат.

file_name: КВН между сотрудниками.doc

intro: Данная разработка сценария подходит для проведения открытого мероприятия проходящего перед 8 марта. Сценарий разработан для проведения КВН, между сотрудниками учреждения. В сценарии содержаться слова песен, стихотворения и очередность выступления 4 команд. а также продуманы и описаны слова ведущих в стихотворной форме.Данная разработка сценария подходит для проведения открытого мероприятия проходящего перед 8 марта. Сценарий разработан для проведения КВН, между сотрудниками учреждения. В сценарии содержаться слова песен, стихотворения и очередность выступления 4 команд. а также продуманы и описаны слова ведущих в стихотворной форме.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: КВН " 8 марта"


extracted_text:
Функциональный подход к изучению категории лица и средств ее
выражения представлен в ряде фундаментальных исследований по
грамматике, в том числе и русского языка, а значит, последовательно
опирается на лингвистическую традицию. В.В. Виноградов ввел понятие
"синтаксического лица", указывая на то, что это одна из основных категорий,
формирующих фундамент сказуемости и являющихся компонентами
предикативности. Такая трактовка категории лица содержится не только в
ряде учебных пособий, но и в "Коммуникативной грамматике русского языка"
(1998), где дано следующее определение предикативности, включающей в
себя категорию лица: это "сопряженность предикативного признака с
субъектом  его носителем, выражающаяся в языковых категориях
модальности, времени и лица отнесённость предложения к действительности".
В лингвистической науке существует и несколько иная точка зрения. Так,
согласно концепции, разработанной Н. Ю. Шведовой, лицо не включается в
число тех категорий, на основе которых формируется предикативность.
Однако, опираясь на функциональносемантический подход и анализируя
лицо (персональность), а также базирующееся на данной категории
функциональносемантическое поле, следует признать более важным тот
признак, что персональность соотносит обозначаемую в высказывании
ситуацию и ее участников с участниками речевого акта, а значит, по мнению
А.В. Бондарко, "имеет явно выраженную актуализационную природу" и "в
этом смысле персональность включается в тот круг актуализационных
предикативных категории, к которым относятся модальность и
темноральность".
В подобном случае выделение категории персональности не только
представляется вполне логичным, исходя из представлений о системе языка в
функциональной грамматике, но и необходимым, тем более что
универсальная понятийная категория лица находит отражение в
грамматической категории лица, а последняя, в свою очередь, служит фундаментом, на котором формируется категория персональности. При этом
учитываются и семантика, и условия функционирования данной категории в
русском языке.
Универсальная семантикосинтаксическая категория личности –
безличности состоит из трёх базовых элементов, которые отражают в
сознании реальных предметных участников ситуации общения: говорящий –
слушающий – предмет речи. Категория личности — безличности воплощается
в общеязыковой и функциональносемантической категории лица,
реализующейся в индоевропейских языках в парадигмах личных и
притяжательных местоимений и в системе глагольного словоизменения.
В научной литературе существуют различные толкования категории
персональности. Некоторые исследователи (Н. А. Слюсарева, В. И. Карасик)
под персональностью понимают систему признаков семантического субъекта,
грамматически функционирующую как категория лица. При этом категория
персональности определяет говорящего, участника речи и того, кто в речи не
участвует. По мнению других ученых (Л. В. Шишкова, Т. Ю. Смирнова),
персональность – это коммуникативный аспект предложения,
характеризующий участников ситуации, обозначаемой предложением, по
отношению к участникам речевой ситуации. При этом важно подчеркнуть, что
при любом подходе проблема описания разноуровневых средств, служащих в
речи для выражения категориальной семантики персональности, коррелирует
в современных исследованиях с вопросом о категории лица, план выражения
которой также имеет полевый характер. Поэтому ее адекватное описание
возможно лишь при учете как морфологических, синтаксических, так и
лексикосемантических, функциональных, прагматических аспектов
отдельных языковых единиц и всего высказывания.
В традиционной грамматике оппозиция личность / безличность часто
пересекается с двумя сходными по названию, но различными по природе
категориями: одушевленностью (иногда обозначаемой также термином "личность") / неодушевленностью ("неличностью") семантического актанта –
носителя признака; категорией личности (персональности). Положение еще
более осложняет пересечение указанных понятий с компонентами категории
лица (персональности). Термины "1е, 2е и 3е лицо" используются как для
характеризации категориальной принадлежности актантов, так и для
обозначения "грамматического лица" признакового компонента (глагола). При
рассмотрении безличности как компонента функциональносемантического
поля личности / безличности можно сказать, что в английском языке данное
значение выражается не грамматически (как в русском языке), а лексически –
местоименной формой 3го лица единственного числа it . Таким образом,
оппозиция личность / безличность грамматически здесь не выражена. Итак,
грамматическая категория личности / безличности выступает как компонент,
во многом определяющий своеобразие устройства и функционирования
простого предложения в разноструктурных языках.
Категория персональности/имперсональности (личности/безличности)
является важной содержательной синтаксической категорией, которая
выражает степень выделенности сознанием человека того референта
действительности, ментальный аналог которого (концепт) формализуется в
структуре предложения в функции подлежащего. Из такого понимания ее
сущности следует, что анализ персональности/имперсональности может
осуществляться с позиций прототипической теории [Rosch; Langacker], в
свете которой она предстает в качестве градуальной категории, варьирующей
в достаточно широком диапазоне между прототипическими личными
предложениями и прототипическими безличными предложениями.
Прототипическими личными предложениями являются такие, в которых
подлежащее выражено личным местоимением 1го лица единственного числа:
I am a student.
I like reading. В таких предложениях подлежащее всегда имеет максимально личный,
определенный, выделенный, индивидный, уникальный характер. По мере
ослабления этих признаков и нарастания им противоположных
(невычленимость, неопределенность, обобщенность, неконкретность и
размытость в референционном плане, нечеткость локализации в сетке
пространственновременных координат и т.п.) происходит и постепенный
сдвиг в сторону безличных конструкций.
К отклоняющимся от прототипа в незначительной степени личным
предложениям следует отнести такие, в которых подлежащее обозначает
лицо, при том, что оно выражено либо одушевленным именем
существительным, либо личным местоимением (но не I ):
The passengers were leaving the plane.
The boy came into the room.
На еще большем расстоянии от прототипа категории персональности
отстоят предложения, подлежащие которых обозначают нелицо и
выражаются неодушевленными именами существительными:
A tree fell down.
The stone was large and heavy.
Заметим, что подлежащие в таких предложениях именуют единичные
объекты. На периферии предложений персонального типа находятся такие,
подлежащие которых выражены существительными, обозначающими
различные типы множественности, в частности
«множественность дискретных объектов:
The desks in the classroom are all new;
внутреннюю множественность недискретных объектов:
Sugar is more expensive than salt ;
К морфологосинтаксическому уровню относятся формы возвратного
местоимения себя в русском языке, функционирующего в предложении
совместно с глагольной формой и с возможным (факультативным) личным местоимениемподлежащим: "Я себя никогда не жалею" (3. Паперный); "Ты
себя не оправдывай" (пример А. В. Бондарко). Вероятно, к этому же уровню
можно отнести формы сам, сама и подобные, отметив при этом большую
обязательность в таких случаях местоименийподлежащих. Например: "Ты
сам знаешь ответ на этот вопрос" (Из газет); "Я сама знаю, что мне делать" (И.
Ильф, Е. Петров). К интонационносинтаксическому уровню относятся
различные побудительные конструкции, как глагольные, в том числе и
инфинитивные, так и безглагольные. В последнем случае конструкция может
включать в состав и частицы с императивной семантикой. Например:
"Марш!", "Брысь!"
К лексическому уровню причисляют сочетания типа автор этих строк,
наш брат, ваш покорный слуга и т.д., которые определяют реальную
отнесенность содержания высказывания к говорящему. При этом подобные
сочетания соотносятся грамматически с формами 3го лица и могут
сочетаться как с личными формами глагола, так и с формами прошедшего
времени или сослагательного наклонения, сохраняя указание на говорящего.
Формы типа ваша милость, ваше преподобие и т.п. также могут выражать
категорию персональности.
Кроме указанных выше лексических средств выражения персональное,
которые составляют периферию, следует отметить и другие, также
относящиеся к периферии:
1) имена собственные (со значением лица). При этом необходимо
учитывать, что они не обладают грамматической категорией лица и в
зависимости от функции в высказывании могут выражать отношение как к 3
му лицу, так и ко 2му при обращениях, а также и к 1му (если адресант
говорит о себе в 3м лице);
2) притяжательные прилагательные, которые совмещают указание на
лицо с семантикой принадлежности (как и местоимения этого разряда), а,
следовательно, также связаны с категорией посессивности; 3) субстантивированные прилагательное и причастие, которые присуща
сема лица (трудящиеся, провожающие, слепой, больной).
Можно предположить, что именно наличие в подобных формах семы
"лица" делает возможным эллипсис существительного с тем же компонентом,
приводит к актуализации этого элемента значения, а таким образом, приводит
к субстантивации. Вероятно, можно рассматривать эти случаи как средства
выражения категории персональное, которые относятся к лексико
словообразовательному уровню и располагаются на дальней периферии
микрополя определенноличности. Их конкретная отнесённость к лицу либо
уточняется с помощью конкретизаторов (например, тот, такой и т.п.), либо
поддерживается контекстом;
4)относительные прилагательные (выражающие какимлибо образом
отношение к лицу и образованные от личных имен существительных):
человеческие, женский, детский и т.д.;
5) наречия, образованные от этих прилагательных;
6) личные имена существительные (нарицательные, включающие в
значение сему "лицо");
7) собирательные числительные. Данные формы также относятся к
дальней периферии средств выражения категории персональности в
микрополе опредленноличности: "Семеро одного не ждут".
В современной лингвистике безличные предложения делятся на
«активнопроцессные и пассивнопроцессные».
Активнопроцессные безличные предложения предполагают констатацию
какогото активного процесса, не отнесенного ни к какому лицу, ни к какому
предмету. Формально это выражается наличием в качестве главного члена
предложения безличного глагола 3 лица единственного числа. Такие
предложения сложились уже достаточно поздно, тем более, их формирование
двояко: вопервых, в условиях табуирования опускается словесный элемент,
который обозначает производителя действия («It`s getting dark» « Темнеет»); вовторых, нередко изначально создаются особые схемы предложения, не
соотносимые с двусоставными (Вверху загрохотало).
В русском языке среди активнопроцессных безличных предложений
выделяют несколько разрядов:
∙ предложения, в которых фиксируется процесс обезличивания в
определенных локальновременных рамках:
В ветвях над нами зашумело;
∙ предложения, в которых обезличенный процесс раскрывается указанием
на какойлибо признак:
На веранде вкусно пахло выпечкой;
∙ предложения, в которых фиксируется указание на орудие действия:
Солдата ранило пулей;
∙ односоставные предложения с указанием на адресата процесса:
Нам за это влетит.
В пассивнопроцессных безличных предложениях обезличенный процесс
выражен страдательными причастиями (как правило, краткими) совершенного
вида среднего рода:
Там перекопано.
В иске ему отказано.
Важно подчеркнуть, что как главный объект настоящего исследования
безличные предложения не являются внутренне группой, распадаясь на
четыре основных подтипа:
«безличные предложения, обозначающие сферу физических,
эмоциональных и ментальных состояний человека;
безличные предложения, используемые в качестве форм выражения
категории модальности;
 безличные предложения, обозначающие местонахождение объекта;
безличные предложения, обозначающие природные и погодные явления». Первым подтипом в нашем списке безличных предложений значится тот,
что используется для обозначения физических, эмоциональных и умственных
состояний человека. При этом необходимо с самого начала иметь в виду, что
выделение данного подтипа представляется проблематичным для английского
языка, так как номинативный характер его синтаксической типологии на
современном этапе развития накладывает запрет на употребление
подлежащего в форме иного падежа, чем номинатив.
Начнем с того, что категория персональности/имперсональности
(личности/безличности), как было указано, является не только и не столько
формальной, сколько содержательной.
Следовательно, по отношению к предложениям типа I like it, несмотря на
всю внешнюю схожесть с прототипическими личными предложениями, вовсе
не очевидна справедливость утверждения, что I вычленяется сознанием
говорящего в качестве активного лица, совершающего осознанные и
целенаправленные действия в отношения коголибо или чеголибо. Итак, для
выделения в английском языке рассматриваемого подтипа безличности
существуют семантикокогнитивные основания.
Еще один вид основания, позволяющий утвердительно ответить на
вопрос о существовании рассматриваемого подтипа безличных предложений в
английском языке, можно квалифицировать как онтогенетическое.
В плане интересующей нас проблемы лингвистами, изучающими речь
англоговорящих детей, зафиксированы в качестве достаточно частотных и
стабильных такие образования, как me knows it, me wants it, me likes it и т.п.,
отсутствующие в нормативном, «взрослом» английском. Причина
распространенности таких конструкций в речи детей и их отсутствия в речи
взрослых легко объяснима: ребенок, еще не подвергшийся процессу
систематического обучения «правильной» (нормативной) грамматике в
школьных условиях, руководствуется при выборе языковой структуры для
выражения мысли интуицией и здравым смыслом. А интуиция и здравый смысл подсказывают ему, что для языкового обозначения испытываемых им
физических, эмоциональных и ментальных состояний более естественным
представляется использование безличных конструкций; ребенок,
подсознательно чувствуя разницу между действием (например, «играть») и не
действием (например, «хотеть»), для обозначения первого выбирает личные
конструкции (I play), а второго – безличные (me wants). Интересно, что
необразованные и слабо владеющие грамотой взрослые люди могут сохранять
рассматриваемый тип аграмматичности детской речи в течение всей жизни.
Наконец, постулировать существование в современном английском языке
рассматриваемого подтипа безличности можно на основе принципов
транслятологии – науки о межъязыковом переводе. По убеждению многих
лингвистов, «перевод с одного языка на другой является достаточно
надежным методом выявления скрытых категориальных и субкатегориальных
значений в интересующем языке».
Так, если английские предложения, являющиеся с формально
грамматической точки зрения личными, при переводе на другой язык
регулярно представлены безличными аналогами, то это может являться
важным аргументом в пользу признания и английских формально личных
предложений семантически безличными.
Вполне подходящей иллюстрацией этого может служить перевод,
осуществляемый с английского языка на русский. Регулярными и
нормативными являются, например, следующие межъязыковые соответствия:
I want – мне хочется;
I like – мне нравится;
I think – мне думается;
he is unwell – ему нехорошо ;
he is cold/warm – ему холодно / тепло ;
I am comfortable – мне удобно ;
I am dizzy – у меня кружится голова; I am sick – меня тошнит .
Возможность выделения в английском языке второго подтипа безличных
предложений (таких, в которых выражается модальность) более очевидна, чем
первого. Достаточно указать на конструкции типа it ispossible..., it is
necessary..., структурированные как прототипические безличные предложения
с референциально «пустым» it в качестве формального подлежащего.
Утверждения о том, что подобного рода конструкции не являются
безличными, так как они вводят субъектные придаточные предложения,
малоубедительны. Действительно, данные конструкции нормативно
используются для ввода придаточных предложений или фраз неполной
предикации:
It is necessary to be honest;
It is impossible to know everything ,
и, действительно, получающиеся сложные и полусложные предложения
могут быть переструктурированы таким образом, что семантически «пустое»
it исчезает, заменяясь на семантически содержательные элементы
To be honest is necessary;
To know everything is impossible .
Однако, это не меняет чтолибо в плане перехода подобных предложений
из разряда безличных в разряд личных, так как подлежащие предложения
остаются нереферентными: сознание не вычленяет лицо, группу лиц или
предмет/предметы, обозначаемые подлежащими таких предложений.
Помимо проанализированных выше конструкций английский язык
располагает и другими средствами выражения модальности. Речь может идти,
в частности, о таком широко используемом средстве, как модальные глаголы.
Предложения с модальными глаголами структурируются, как правило, по
образцу личных:
I must go there now;
He can play tennis. Однако, при ближайшем рассмотрении становится ясно, что в таких
предложениях личность контаминируется с безличностью. Это доказывается
возможностью синонимических трансформаций, при которых происходит
вычленение собственно безличного и собственно личного компонентов:
I must go now
→
 It is necessary (безличный компонент) that I (should) go
now (личный компонент);
→
He can play tennis
 It is possible (безличный компонент) for him to play
tennis (личный компонент).
Еще на один шаг ближе к прототипическим безличным предложениям
стоят в английском языке безличные синтаксические конструкции,
выражающие идею местонахождения, пребывания – так называемые
экзистенциальные конструкции:
There is a book on the table;
There are flowers in the garden .
Попытки интерпретировать there иначе, чем безличное подлежащее, не
могут увенчаться успехом – даже если задаться целью трактовать there как
наречие места со значением «там», к которому оно исторически восходит,
экзистенциальные предложения все равно не превращаются в личные. Причина
ясна: there, понимаемое как «там», остается референционно пустым, так как
это слово не предметное, а признаковое.
Попытка истолкования рассматриваемых предложений как личных на
том основании, что реальными подлежащими в них являются
существительные (a book, flowers), наталкиваются на серьезные трудности.
Дело в том, что личные предложения:
The book is on the table;
The flowers are in the garden
не являются синонимическими трансформами экзистенциальных
предложений с there, так как они передают информацию разного рода, а
потому не являются взаимозаменяемыми. Предложение There is a book on the table сообщает о том, какой именно предмет находится на столе, и может
служить ответом на вопрос What is there on the table?, в то время как
предложение The book is on the table есть сообщение о том, где именно
находится известная говорящим книга, и может служить в качестве ответа на
вопрос Where is the book?.
Перейдем теперь к описанию следующего типа безличных предложений,
относимого нами к прототипу субкатегории безличности. Как было указано
выше, в содержательном плане такие предложения описывают природные,
погодные, стихийные явления и состояния, а в структурном плане
характеризуются наличием формального подлежащего it , которое
обнаруживает следующие признаки.
Вопервых, оно нереферентно и не соотносимо ни с каким концептом как
информационносодержательной единицей сознания.
Вовторых, несмотря на его референционную и семантикокогнитивную
ущербность, его наличие в структуре предложения является обязательным.
Обязательность употребления it диктуется строевыми особенностями
английского языка, который не выработал бесподлежащной модели
предложения и потому предполагает в обязательном порядке заполнение
соответствующей синтаксической позиции. Вот почему грамматичными
являются варианты:
It is getting dark ;
It is cold ;
It often rains in autumn ,
а варианты без формального подлежащего:
Is getting dark;
Is cold;
Often rains in autumn ,
будучи осмысленными и семантически самодостаточными, являются
аграмматичными. Втретьих, невозможны никакие синонимические трансформации,
позволившие бы заменить it другим языковым элементом. Любые
трансформации привели бы либо к аграмматичности, либо к появлению
несинонимичной замены.
Вчетвертых, безличное it имеет омоним, вводящий личные предложения
и заменяющий упомянутое ранее имя. Отсюда необходимость
дифференциации между «It was getting cold» «Становилось холодно»
(безличное предложение) и «I touched the iron. It was getting cold» «Я
прикоснулся к утюгу. Он становился холодным» (личное предложение).
Aнализ категории персональности позволил выявить прототипический
характер ее структурированности в английском и русском языках и
разнообразные способы ее выражения с акцентом на семантические формы.
Причины существования безличных конструкций в системах различных
языков давно служат предметом споров синтаксистов, лингвокогнитологов и
лингвокультурологов. Особенно много написано о пристрастии русских к
бесподлежащным и безличным способам выражения различных типовых
значений. Личность / безличность выступает как полифункциональная
оппозиция грамматических форм, во многом определяющая своеобразие
устройства простого предложения. Именно полифункциональностью данной
категории объясняется дискуссионность интерпретации ее различных
проявлений в синтаксисе и трудность усвоения этих форм учащимися.

file_name: реферат теория англ языка.docx

intro: реферат Функционально-семантическая категория персональности рассказывает о функциональном подходе к изучению категории лица и средств ее выражения представлен в ряде фундаментальных исследований по грамматике. Универсальная семантико-синтаксическая категория личности – безличности состоит из трёх базовых элементов, которые отражают в сознании реальных предметных участников ситуации общения: говорящий – слушающий – предмет речи. Предусмотрено для высших учебных заведений.

title: реферат на тему Функционально-семантическая категория персональности


extracted_text:
Тема урока: Обращение и знаки препинания при нём.
Цели:
1. Повторить   сведения   об   обращении,   полученные   школьниками   в   предшествующие   годы
обучения.
2. Формировать   умения   находить   обращение   в   предложении;   употреблять   его   с   учётом
речевой   ситуации;   правильно   ставить   знаки   препинания   при   обращении;   произносить
обращения со звательной интонацией.
3. Развивать коммуникативную культуру учащихся.
Оборудование: учебник, карточка, ноутбук, мультимедиапроектор, тест, презентация.
Ход урока
I. Оргмомент.
1. Слово учителя
В своей речи мы часто обращаемся с просьбой или высказыванием к конкретному лицу. Для
обозначения   конкретного   адресата,   способного   выполнить   побуждение   или   ответить   на
вопрос, мы используем обращения. Сегодняшний урок мы посвятим продолжению изучения
обращения (слайд 1) (В течение урока заполняем результаты работы в таблицу.)
Задание
Оценка
Тест №1 №2 №3
Упр. 360 №4 №5
Отметка за урок
II. Учитель: Давайте вспомним, что такое обращение? Привести пример.
(Обращение  это существительное, одно или с зависимыми словами, называющее того,
кому адресована речь. (Саша, у тебя сегодня сколько уроков?)
 Индивидуальное задание: Тестирование. (4 ученика по очереди выполняют на ноутбуке
задания)
I вариант
1. Не трещите морозы в заповедном бору.
2. К утру мороз крепчал.
3. Вылезайте муравьи после зимней стужи.
4. Муравьи санитары леса.
5. Догорай костёр дотла.
II вариант
1. Что ты рано осень в гости к нам пришла.
2. Подкралась осень незаметно.
3. Песню эту пронесём друзья по свету.
4. Друзья познаются в беде.
5. Прощай любимый город.
 Задание для всего класса: (на карточке №1)
Найдите предложения, где есть обращения, (знаки препинания не расставлены), расставьте
знаки препинания.
1. Берёзка зелёные косы развесила с тонких ветвей (Вс. Рождественский).
2. Сыпь ты черёмуха снегом пойте вы птахи в лесу (С. Есенин).
3. Сыплет черёмуха снегом зелень в цвету и росе (С. Есенин).
1 4. О Русь малиновое поле и синь упавшая в реку люблю до радости до боли твою озёрную
тоску (С. Есенин).
5. Я покинул родимый дом голубую оставил Русь (С. Есенин).
6. О тонкая берёзка что загляделась в пруд? (С. Есенин.)
Ответы: 2, 4, 6
 Какие пунктограммы встретились в работе? (обращение, сложное предложение,
обособленные определения, однородные члены предложения).
2. Способ выражения обращения:
 Чем выражается обращение?
(Обращения   обычно   выражено   именами   существительными   одушевлёнными,   реже
прилагательными или причастиями в значении существительных. Например: Хорошая,
любимая, родная, мы друг от друга далеко живём (Щип.)
Учитель:  (слайд   2)  В   роли   обращений   чаще   всего   выступают   собственные   имена   и
существительные, называющие лиц по родству, по общественному положению, по профессии:
Вот, Любушка, Митя проститься пришёл: он едет к матушке своей (Остр.)
Личные местоимения 2 лица ТЫ и ВЫ чаще входят в состав особого оборота, выступающего в
роли обращения и заключающего в себе качественную оценку лица: Что вы такой герцогиней
смотрите, красавица вы моя?
В   языке   художественной   литературы,   особенно   в   поэтических   текстах,   используются
обращения к неодушевлённым предметам.
Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия (Пушкин).
   Задание:   Запишите   номера   предложений   в   таблицу   в   зависимости   от   значения
обращений в них (знаки не расставлены) (на карточке №2): (слайд 3)
Собственное
Название лица
Название лица по
общественному
имя
по родству
Название лица
по профессии
Название лица
по возрасту
1
4
3
5
положению
2
Предложения:
1. Сергей Сергеевич, это вы ли?
2. Государь мой премилостивый! Я до тех пор не намерен в Покровское, пока не вышлите
вы мне псаря Парамошку с повинною.
3. Пошёл, кучер!
4. Я и не отговариваюсь, тётушка.
5. Ты что же, молодчик, оброка не платишь?
Проверим (слайд 4)
3. Грамматическая форма: (слайд 5)
Учитель:  Обращение   имеет   форму   именительного   падежа   и   произносится   с   особой
звательной интонацией.
В   разговорной   речи   существуют   особые   формы   обращения:   так   называемый   усечённый
именительный падеж существительного.
Маш, дай ручку. Петь, а Петь, приходи пораньше.
4. История обращения в русском языке: (слайд 6)
2 Вспомним А.С.Пушкина:
Приплыла к нему рыбка, спросила:
"Чего тебе надобно, старче?"
 Что это за форма "старче"? В обращении мы используем именительный падеж. А слово
"старче"  в  устаревшем   падеже  (в  древнерусском   языке   было  7  падежей)   русского   языка,
который назывался звательным и употреблялся при обращении.
 Задание: Подчеркните древние формы обращений (на карточке №3).(Слайд 7)
Молитва:
Отче наш, Иже еси на небесех,
да святится Имя Твое,
да приидет Царствие Твое,
да будет воля Твоя, яко на небеси и на земли.
Народная разбойничья песня:
Не шуми, мати, зелёная дубравушка,
Не мешай мне, доброму молодцу, думу думати.
Проверка (на восклицательный знак нажать).
5. Обращения распространённые и нераспространённые (Слайд 8)
Нераспространённые обращения выражены одним словом:
Старик! Я слышал много раз, что ты меня от смерти спас (Лермонтов).
Распространённые обращения включают в себя пояснительные слова:
Эй, славяне, что с Кубани, с Дона, с Волги, с Иртыша, занимай высоты в бане, закрепляйся не
спеша! (Твардовский).
Задание: упр. 360.
1) Милая мама! Я беспокоюсь о твоём здоровье. 2) Дорогой Кирилл Геннадиевич! Ученики
нашего класса сердечно поздравляют Вас с шестидесятилетием. 3) Дорогая Даша, я очень по
тебе соскучилась. 4) Уважаемая Елена Ивановна. Прошу разрешить ученикам VIII класса
заниматься по субботам в гимнастическом зале.
6. Роль обращений в языке (слайд 9)
В устной речи обращения служат для привлечения внимания собеседника и одновременно для
выражения отношения говорящего к собеседнику.
Провожающие, просим вас освободить вагоны.
В письменной речи обращения служат для выражения отношения пишущего к адресату:
Милый Миша, здравствуй.
7. Использование обращений в поэтической речи (слайд 10)
В   поэтических   текстах   нередко   в   качестве   обращений   используются   неодушевлённые
предметы. Такая стилистическая фигура речи называется риторическим обращением. Главная
задачей   риторического   обращения   является   стремление   выразить   отношение   к   тому   или
иному   лицу   либо   предмету,   дать   ему   характеристику,   усилить   выразительность   речи.
Риторические обращения не требуют ответа.
8. Место в предложении (слайд 11)
Обращение может стоять в начале, в середине и в конце предложения. Обращение не является
членом предложения.
 Задание: Перестройте предложение, чтобы оно соответствовало схеме (задание №4 на
карточке) (слайд 12).
Милые внуки мои, родилась я под Киевом, в тихой деревне.
3 Проверка (нажать на восклицательный знак).
9. Интонация (слайд 13)
Обращение произносится со звательной интонацией, то есть с усиленным ударением.
10. Знаки препинания при обращении (слайды 14, 15)
Правило
Обращение выделяется запятыми
Если обращение стоит в начале предложения и произносится с
восклицательной интонацией, после него ставится
восклицательный знак, а идущее дальше предложение начинается
с прописной буквы.
Пример
Наташа, иди сюда!
Вперёд тебе наука, друг.
Соседушка, мой свет!
Пожалуйста, покушай.
Если обращение разбито на части, выделяется запятыми каждая
часть.
Отколе, умная, бредёшь
ты голова?
Частица О, стоящая перед обращением, не отделяется от него
никаким знаком.
О небо, над нами синей!
Так вот судьба твоих
сынов, о Рим, о громкая
держава.
Однородные обращения, соединённые союзом И или ДА запятой
не разделяются.
Здравствуй, солнце да
утро весёлое!
Частицы А и ДА, стоящие перед обращением, запятой от них не
отделяются, а перед ними запятая ставится.
Петька, да Петька же,
куда ты запропастился?
 Задание: Спишите предложения, расставив знаки препинания: (слайд 16)(проверка на
восклицательный знак)
1. Соседка, перестань срамиться!
2. Гражданин! Спасите раненого бойца.
3. О барабанщики предместий, когда же среди гулких плит ваш голос ярости и мести
вновь над Парижем прогремит?
4. Голубчик ты мой, сделай это для меня.
5. Федя, а Федя, дай карандаш!
6.
Подведение итога урока
4  Что нового об обращении мы узнали?
 Какие задания вызвали у вас затруднения?

Домашнее задание: (на выбор)
 составить предложения 56 с обращениями;
 упр. 361
 § 32
5

file_name: обращение.doc

intro: Данный урок поможет повторить сведения об обращении, полученные школьниками в предшествующие годы обучения; формировать умения находить обращение в предложении; употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания при обращении; произносить обращения со звательной интонацией; развивать коммуникативную культуру учащихся.

title: Конспект урока "Обращение и знаки препинания при нем"


extracted_text:
ЭССЕ
на тему:  «Я  педагог»
учителя логопеда
Кирилловой Марии Владимировны Эссе «Я  педагог».
«Выберите себе работу по душе, и вам не придётся работать
ни одного дня в своей жизни».
Конфуций
Взрослым очень интересно
То, что всем давно известно!
«Как зовут?», и «Кем ты будешь?»,
И «Кого ты больше любишь –
Маму, папу или братца?»
Всё не могут разобраться!
А вот завтра я поеду
На беседу
К логопеду!
Он мне скажет:
«Порычи!»
Он попросит:
«Помычи!
Пошипи
И пожужжи!
И язык мне покажи!»
Хорошо пойдёт беседа
У меня и логопеда!
Я очень люблю свою профессию, она доставляет мне радость, и я забываю  о
том, что это работа. Каждый день, когда я прихожу в детский сад, я первым делом вижу горящие глаза моих деток, им всегда интересно, чем же мы будем
заниматься сегодня.
Я люблю свою профессию еще и потому что она «приносит» результат, и я его
вижу каждый раз, выпуская деток со своих занятий. Кроме деток об этом мне
говорят и их родители, которые часто приходят поблагодарить за своё чадо. При
выпускании детей всегда остаётся осадок тепла на сердце. Однажды добившись
результатов и отведав вкус успеха ребенка, ты получаешь ничем неописуемую
 эмоциональную отдачу от него, радость от того,  что все проблемы с речью у
ребенка исправлены, а  дети при встрече со мной и просто вспоминая о наших
встречах, улыбаются и вспоминают с любовь и добротой. С дошколятами всегда
интересно!
Всегда   появляются   какие   то   трудности,   но   это   всего   лишь   мелочи   по
сравнению с той радостью и счастьем, которую доставляют нам дети. Ближе к
концу   года   так   сближаешься   с   ними,   что   расстаешься   с   «выпускниками»   с
грустью, но с большой гордостью за их успехи. Ведь дети приходят к нам почти
неговорящие (нарушены от 6 до 9 звуков), а выпускаются с чистой, правильной,
четкой, плавной речью.  Конечно же,  этим нельзя не гордиться!
К  своей   профессии   я   пришла   не   сразу,  можно   сказать,  что   мой   путь   был
довольно тернист и долог. А всё началось с того, что после окончания мною
лицея им. Г. С. Лебедева в 2004 году я просто не знала куда мне идти и кем
стать. Но у каждого своя судьба и своя дорога. Так же и для меня был уготован
свой путь: я подала заявление в несколько мест, но по баллам на бесплатное
отделение   не   прошла.   В   самом   конце   узнала,   что   прохожу   на   бесплатное
отделение   в   педагогическом   колледже   на   воспитателя   с   дополнительной
специализацией   воспитатель   речевых   групп.  Как   сейчас   помню   слова   нашего
заведующего дошкольным отделением: «Девочки, вы не думайте, что пришли
сюда потому что вам было некуда пойти и это ваш последний шанс. Значит
просто так было нужно. И это ваш путь». И она не прогадала, именно здесь меня
и   заинтересовала   логопедия,   и   я   начала   изучать   для   меня   все   неизведанное. После окончания педагогического колледжа я подрабатывала воспитателем в
садике   и   поступала   в   педагогический   на   факультет   дефектологии   (по
специальности   специальная   дошкольная   педагогика   и   психология   и
дефектология   с   дополнительной   специализацией   логопедия).   Поступила
довольно легко и быстро. А потом пять лет грызла гранит науки, чтобы стать
профессионалом в своей работе.
Хотелось бы сказать, что моя профессия довольна нелегка и ответственна.
Ведь   родители   доверяют   нам   свое   чудо   и   верят,   что   все   проблемы   будут
решены.  И нельзя их подвести, от тебя зависит быть ребенку успешным или не
быть, ты обязан сделать так, чтобы все было хорошо!
Все   свободное   время   я   стараюсь   пополнять   свой   педагогический   опыт
посещая различные курсы, просматривая онлайн вебинары, находя и использую
в   своей   работе   разнообразные    дидактические   пособия   (на   постановку,
автоматизацию и дифференциацию   нарушенных звуков; по развитию речи, по
обогащению   лексикограмматического   строя   языка,   по   обучению   грамоте,
чтению   и   письму).   Кроме   того   что   я   логопед   мне   нельзя   забывать,   что   для
полного   и   всестороннего   развития   детей   на   занятиях   нужны  пособия
направленные на развитие не только речи,   но и других высших психических
функций (памяти, мышления и т.д.) Для этого я использую мнетаблицы,  игры,
картотеки и т.д. Я никогда не стою на одном месте и постоянно развиваюсь,
участие   в   этом   конкурсе   –   очередная,   но   непоследняя   ступенька   в   моем
профессиональном росте.
И всё таки, каким же должен быть современный логопед?
*   Логопед   должен   много   знать,   заниматься   самообразованием;   постоянно
работать над собой, обладать специальными умениями и навыками; постоянно
совершенствовать   своё   мастерство,   осваивать   инновационные   технологии,
нетрадиционные методики; знать компьютер, уметь пользоваться Интернетом. *   Логопед   так   же   должен   быть   немного   и   психологом,   чтобы   учитывать
возрастные особенности детей, находить к ним индивидуальный подход, уважать
их.
* Логопед должен любить детей, быть для них другом, с которым можно и
поиграть, и посекретничать… Логопед помогает ребёнку в самом трудном и
важном для него деле – научиться правильно и чисто говорить.   От логопеда
зависит,   будут   дети   общительными   или   они   вырастут   замкнутыми,
неуверенными в себе.
*   Логопед   должен   уметь   находить   общий   язык   с   родителями.   Каждый
родитель   мечтает   о   том,   чтобы   его   ребёнку   помогли,   в   нужный   момент
  добиться   хороших
подсказали   и   показали,   что   нужно   сделать,   чтобы
результатов.   Любой   логопед   должен   с   вниманием   относиться   к   вопросам   и
пожеланиям родителей, быть с ними предельно вежливым и терпеливым, ведь
все мы довольно разные.
О  своей профессии я могу рассказывать долго и с любовью, и закончить свой
рассказ хотелось бы стихотворением, которое, на мой взгляд, очень четко дает
представление о  профессии учителя – логопеда.
Терпение и творчество, упорство и победа –
Вот главные этапы в работе логопеда.
Все Нади, Вани, Вити должны заговорить,
И от тебя зависит – быть им или не быть.
Душа болит за каждого. Всем хочется помочь.
Не раз вопрос: «Что делать?» преследовал всю ночь.
Идешь порою с сумками, а язычок «грибком».
Или «лошадкой» цокает, иль губы «хоботком».
Вдруг затрещишь «моторчиком» раз несколько подряд.
И ловишь настороженный, идущих мимо, взгляд.
Так день за днем  то вниз, то вверх летает язычок,
Работать так настойчиво из вас не каждый б смог. И… появились звуки вдруг, появятся и слоги,
А там уже слова пойдут по правильной дороге.
При самой первой встрече мы часто слышим: «Датте»,
А на прощанье четкое: «Здоровья вам и счастья!»
И я без ложной скромности, признаться не стыжусь,
Что я своей профессией ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ГОРЖУСЬ.

intro:
Эссе «Я - педагог». «Выберите себе работу по душе, и вам не придётся работать ни одного дня в своей жизни».

Конфуций

Взрослым очень интересно

То, что всем давно известно!

«Как зовут?», и «Кем ты будешь?»,

И «Кого ты больше любишь –

Маму, папу или братца?»

Всё не могут разобраться!

А вот завтра я поеду

На беседу

К логопеду!

Он мне скажет:

«Порычи!»

Он попросит:

«Помычи!

Пошипи

И пожужжи!

И язык мне покажи!»

Хорошо пойдёт беседа

У меня и логопеда!

Я очень люблю свою профессию, она доставляет мне радость, и я забываю о том, что это работа. Каждый день, когда я прихожу в детский сад, я первым делом вижу горящие глаза моих деток, им всегда интересно, чем же мы будем заниматься сегодня.

Я люблю свою профессию еще и потому что она «приносит» результат, и я его вижу каждый раз, выпуская деток со своих занятий. Кроме деток об этом

мне говорят и их родители, которые часто приходят поблагодарить за своё чадо. При выпускании детей всегда остаётся осадок тепла на сердце. Однажды добившись результатов и отведав вкус успеха ребенка, ты получаешь ничем неописуемую эмоциональную отдачу от него, радость от того, что все проблемы с речью у ребенка исправлены, а дети при встрече со мной и просто вспоминая о наших встречах, улыбаются и вспоминают с любовь и добротой. С дошколятами всегда интересно!

Всегда появляются какие то трудности, но это всего лишь мелочи по сравнению с той радостью и счастьем, которую доставляют нам дети. Ближе к концу года так сближаешься с ними, что расстаешься с «выпускниками» с грустью, но с большой гордостью за их успехи. Ведь дети приходят к нам почти неговорящие (нарушены от 6 до 9 звуков), а выпускаются с чистой, правильной, четкой, плавной речью. Конечно же, этим нельзя не гордиться!

К своей профессии я пришла не сразу, можно сказать, что мой путь был довольно тернист и долог. А всё началось с того, что после окончания мною лицея им. Г. С. Лебедева в 2004 году я просто не знала куда мне идти и кем стать. Но у каждого своя судьба и своя дорога. Так же и для меня был уготован свой путь: я подала заявление в несколько мест, но по баллам на бесплатное отделение не прошла. В самом конце узнала, что прохожу на бесплатное отделение в педагогическом колледже на воспитателя с дополнительной специализацией воспитатель речевых групп. Как сейчас помню слова нашего заведующего дошкольным отделением: «Девочки, вы не думайте, что пришли сюда потому что вам было некуда пойти и это ваш последний шанс. Значит просто так было нужно. И это ваш путь». И она не прогадала, именно здесь меня и заинтересовала логопедия, и я начала изучать для меня все неизведанное. После окончания педагогического колледжа я подрабатывала воспитателем в садике и поступала в педагогический на факультет дефектологии (по специальности специальная дошкольная педагогика и психология и дефектология с дополнительной специализацией логопедия).

Поступила довольно легко и быстро. А потом пять лет грызла гранит науки, чтобы стать профессионалом в своей работе.

Хотелось бы сказать, что моя профессия довольна нелегка и ответственна. Ведь родители доверяют нам свое чудо и верят, что все проблемы будут решены. И нельзя их подвести, от тебя зависит быть ребенку успешным или не быть, ты обязан сделать так, чтобы все было хорошо!

Все свободное время я стараюсь пополнять свой педагогический опыт посещая различные курсы, просматривая онлайн вебинары, находя и использую в своей работе разнообразные дидактические пособия (на постановку, автоматизацию и дифференциацию нарушенных звуков; по развитию речи, по обогащению лексико-грамматического строя языка, по обучению грамоте, чтению и письму). Кроме того что я логопед мне нельзя забывать, что для полного и всестороннего развития детей на занятиях нужны пособия направленные на развитие не только речи, но и других высших психических функций (памяти, мышления и т.д.) Для этого я использую мнетаблицы, игры, картотеки и т.д. Я никогда не стою на одном месте и постоянно развиваюсь, участие в этом конкурсе – очередная, но непоследняя ступенька в моем профессиональном росте.

И всё таки, каким же должен быть современный логопед?

* Логопед должен много знать, заниматься самообразованием; постоянно работать над собой, обладать специальными умениями и навыками; постоянно совершенствовать своё мастерство, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методики; знать компьютер, уметь пользоваться Интернетом.

* Логопед так же должен быть немного и психологом, чтобы учитывать возрастные особенности детей, находить к ним индивидуальный подход, уважать их.

* Логопед должен любить детей, быть для них другом, с которым можно и поиграть, и посекретничать… Логопед помогает ребёнку в самом трудном и важном для него деле – научиться правильно и чисто говорить. От логопеда

зависит, будут дети общительными или они вырастут замкнутыми, неуверенными в себе.

* Логопед должен уметь находить общий язык с родителями. Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребёнку помогли, в нужный момент подсказали и показали, что нужно сделать, чтобы добиться хороших результатов. Любой логопед должен с вниманием относиться к вопросам и пожеланиям родителей, быть с ними предельно вежливым и терпеливым, ведь все мы довольно разные.

О своей профессии я могу рассказывать долго и с любовью, и закончить свой рассказ хотелось бы стихотворением, которое, на мой взгляд, очень четко дает представление о профессии учителя – логопеда.

Терпение и творчество, упорство и победа –

Вот главные этапы в работе логопеда.

Все Нади, Вани, Вити должны заговорить,

И от тебя зависит – быть им или не быть.

Душа болит за каждого. Всем хочется помочь.

Не раз вопрос: «Что делать?» преследовал всю ночь.

Идешь порою с сумками, а язычок «грибком».

Или «лошадкой» цокает, иль губы «хоботком».

Вдруг затрещишь «моторчиком» раз несколько подряд.

И ловишь настороженный, идущих мимо, взгляд.

Так день за днем - то вниз, то вверх летает язычок,

Работать так настойчиво из вас не каждый б смог.

И… появились звуки вдруг, появятся и слоги,

А там уже слова пойдут по правильной дороге.

При самой первой встрече мы часто слышим: «Датте»,

А на прощанье четкое: «Здоровья вам и счастья!»

И я без ложной скромности, признаться не стыжусь,

Что я своей профессией ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ГОРЖУСЬ.эссе

title: ЭССЕ на тему:  «Я - педагог»