extracted_text:
Название работы «Роль римейка в произведениях  Л. Петрушевской»

                            Автор работы: Павлова Олеся
                                                              Место выполнения работы: г. Новоалександровск,
                     МОУ гимназия  № 1, 11 класс
                                                   Научный рук.: Синицина Ольга Викторовна,
                                    учитель русского языка и литературы
     МОУ гимназия № 1 Оглавление
 Вступление
Римейк – как один из художественных приемов в литературе.
Глава 1. Роль римейка в произведениях  Л.Петрушевской.
1.1.
Рассказа «Гигиена»
1.2.
Традикомедия «Гамлет. Нулевое действие»
Заключение
Список литературы Вступление
Римейк – как один из художественных приемов в литературе.
     Литература последних десятилетий 20 и начала 21 века характеризуется тенденцией к
интерпретациям классических текстов, которые являются неиссякаемым источником для
массовой литературы.  Именно в этот период возник вопрос о характере данного явления,
именуемое римейком. Понятие «римейк»  это новое явление в культуре и литературе,
которое еще не подвергалось исследованиям и до сих пор не имеет научнообоснованного
определения.  Данный   термин   отсутствует   в   авторитетных   энциклопедиях   и   словарях.
Впервые   изучению   ремейки   были   подвергнуты   со   стороны   У.Эко,   который   поставил
римейк в ряд других повторений.

Римейк, с точки зрения литературного жанра, является формой перекодировки классики,
результатом которой становится новое произведение, повторяющее сюжет классического
текста.   Римейк   не   просто   цитирует   классическое   произведение,   не   пародирует   его,   а
наполняет   новым,   содержанием   и   смыслом,   при   этом   ориентируясь   на   классический
образец: повторяются сюжетные линии, типы героев, часто сохраняя при этом даже имена
героев

Я   нашла   только   одно   определение   римейку   или   ремейку   (возможно  два   написания)  (в
переводе   с   англ.   языка   remake   «переделывать»)   –   исправленный,   переделанный   или
восстановленный вариант художественного произведения.   Мне более ближе определение
римейка Умберто Эко: «..стремление «рассказать историю, которая имела успех», с целью
«сказать нечто новое».

Таким образом, римейк  переписанная и опубликованная (поставленная) заново версия
известного произведения (книги спектакля, кинофильма).  Природа римейка двойственная
 он существует  и сам по себе, и в неразрывной связи с прототипом. Говоря другими
словами:   "римейк   есть   цитата,   но   цитата   переосмысленная".   Основная   черта   –
переосмысление первоисточников. Как правило, в римейках переосмысливается не только
концепция   пьесыпервоисточника,   но   и   меняются   местами   персонажи   (на   первый   план
выдвигаются   герои   второстепенные,   которые   и   становятся   главными   действующими
лицами).
В   наши   дни   можно   найти   огромное   количество   римейков   не   только   в   музыке,   но   и   в
литературе. Множество писателей, читая шедевры, литературы, отчетливо представляют
их себе подругому и берут на себя смелость их переписать, переделать.  Так, только   в последнее   время   к   римейку   обратились   многие   драматурги,   принадлежащие   к   разным
писательским поколениям. Назову лишь некоторых из  них:    Б.Акунин   «Гамлета» (по
шекспировскому   «Гамлету»)   и   «Чайки»   (по   одноименной   пьесе   А.П.Чехова),   а   также
ремейк Стоппарда на пьесу Шекспира «Гамлет». В ХХI веке в России ярко заявил о себе
Евгений Попов, пишущий в основном в жанре римейка. Его роман «Накануне накануне»
является переделкой романа Тургенева элементами романов «Дым» и «Новь»

      Я   хочу   обратиться   к   творчеству   Людмилы   Петрушевской   как   представителя
постмодернизма   и   проанализировать   ее   рассказ   «Гигиена»   и   традикомедию   «Гамлет.
Нулевое действие». Проанализировать роль римейка в данных произведениях, определить
его стилистическую функцию, заглянуть внутрь текста.
У писательницы есть целый ряд произведений, где сюжеты и образы классических текстов
трансформируются,   переосмысляются.   Так   на   уровне   заголовка   стоит   вспомнить   ее
произведения: «Новый Фауст», «Новые Робинзоны», «Новый Гулливер», «Теща Эдипа»,
«Елка   с гостями,   или   Попытка   новогодней   сказки   о царе   Салтане»   и   другие.
  произведения   Л.Петрушевской:   рассказ
Объектом   нашего   исследования   являются
«Гигиена» и трагикомедия «Гамлет. Нулевое действие».

  Предметом исследования стали   содержательный строй произведений Л.Петрушевской:
рассказ «Гигиена» и трагикомедия «Гамлет. Нулевое действие».

 Цель нашего исследования – проанализировать роль римейка в указанных произведениях
Л. Петрушевской.

 Для достижения поставленной цели в нашей работе решаются следующие задачи:
   рассматривается новый художественный приме в современной литературе – римейк;
  определяется роль римейка в произведениях Л. Петрушевской.

Метод исследования: метод контекстологического анализа, описательный, сравнительный.
Практическая   значимость   работы   заключается   в   применимости   ее   результатов   при
изучении   современной   литературы   в   рамках   школьной   программы,   на   факультативных
занятиях, во внеурочной деятельности.

Структура работы определяется целью и задачами, характером практического материала и
состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Глава 1. Роль римейка в произведениях  Л.Петрушевской.
1.1.
Рассказа «Гигиена»
Обратимся   к   рассказу   Петрушевской   «Гигиена».   Первые   впечатления   после   прочтения
таковы: простой сюжет, мрачное настроение, легко разделить героев на положительных и
отрицательных, характер героев статичен, после первой болезни выживают достойные, по жанру – это антиутопия. Но при подробном анализе начинаем понимать:  рассказ «Гигиена»
можно определить как римейк.
 При чтении рассказа поражает мрачная, гнетущая обстановка, ожидание смерти. Сердца
героев пропитаны страхом. Невольно возникает вопрос: «Что предпринимаю члены семьи,
чтобы спасти себя от заражения?» Единственным спасением, по словам молодого человека,
является строгая  гигиена  и отсутствие  мышей, которые  переносят болезнь. И поэтому
каждый стремится обезопасить себя: «Николай снял с себя все и кинул в мусоропровод,
сам в прихожей протерся с головы до ног одеколоном, все ватки выкинул в пакете за
окно»;   «…разделся   на   лестнице,   бросил   в   мусоропровод   одежду   и   голый   обтерся
одеколоном. Вытерев подошву, он ступил в квартиру, затем вытер другую подошву,
ватки бросил в бумажке вниз. Рюкзак он поставил кипятиться в баке…». Держа на
руках   кошку,   девочка   сообщает,   что   кошка   съела   раздутую   мышку   «и   поцеловала,
наверное, не в первый раз, кошку в поганую морду». Дедушка с руганью запирает ее в
детской «на карантин». «Следом за ней пошел дед и побрызгал все ее следы одеколоном
из   пульверизатора.   Потом   он   запер   дверь   в   детскую   на   стул…».   Хотя   взрослые
пытаются ее кормить и контролировать, они обрекают дочку и внучку на гибель. Перед
нами полная деградация человеческой личности.

Подобная атмосфера, которая гнетет и давит, напоминает произведение одного из русских
классиков   Ф.М. Достоевского.  В сознании возникает образ Петербурга, созданный им в
«Преступлении и наказании». Как в любом постмодернистском произведении, в рассказе
Петрушевской   за   двойным   кодированием   угадывается   четвертый   сон   Раскольникова.
Обратимся к первоисточнику:
«   Он   [Раскольников]   пролежал   в   больнице   весь   конец   поста   и   Святую.   Уже
выздоравливая, он припомнил свои сны, когда еще лежал в жару и бреду. Ему грезилось
в   болезни,   будто   весь   мир   осужден   в   жертву   какойто   страшной,   неслыханной   и
невиданной   моровой   язве,   идущей   из   глубины   Азии   на   Европу.   Все   должны   были
погибнуть, кроме некоторых, весьма немногих, избранных. Появились какието новые
трихины, существа микроскопические, вселявшиеся в тела людей. Но эти существа
были духи, одаренные умом и волей. Люди, принявшие их в себя, становились тотчас
же бесноватыми и сумасшедшими. Но никогда, никогда люди не считали себя так
умными и непоколебимыми в истине, как считали зараженные. Никогда не считали
непоколебимее своих приговоров, своих научных выводов, своих нравственных убеждений
и верований. Целые селения, целые города и народы заражались и сумасшествовали.
Все были в тревоге и не понимали друг друга, всякий думал, что в нем в одном и
заключается истина, и мучился, глядя на других, бил себя в грудь, плакал и ломал себе
руки.   Не   знали,   кого   и   как   судить,   не   могли   согласиться,   что   считать   злом,   что
добром. Не знали, кого обвинять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга в какой
то бессмысленной злобе. Собирались друг на друга целыми армиями, но армии, уже в
походе, вдруг начинали сами терзать себя, ряды расстраивались, воины бросались друг
на друга, кололись и резались, кусали и ели друг друга. В городах целый день били в
набат: созывали всех, но кто и для чего зовет, никто не знал того, а все были в тревоге.
Оставили самые обыкновенные ремесла, потому что всякий предлагал свои мысли,
свои   поправки,   и   не   могли   согласиться;   остановилось   земледелие.   Коегде   люди
сбегались в кучи, соглашались вместе на чтонибудь, клялись не расставаться,  но
тотчас же начинали чтонибудь совершенно другое, чем сейчас же сами предполагали,
начинали обвинять друг друга, дрались и резались. Начались пожары, начался голод.
Все и всё погибало. Язва росла и подвигалась дальше и дальше. Спастись во всем мире
могли   только   несколько   человек,   это   были   чистые   и   избранные,   предназначенные начать новый род людей и новую жизнь, обновить и очистить землю, но никто и нигде
не видал этих людей, никто не слыхал их слова и голоса.
    Раскольникова   мучило   то,   что   этот   бессмысленный   бред   так   грустно   и   так
мучительно отзывается в его воспоминаниях, что так долго не проходит впечатление
этих горячешных грез».
В рассказе Л. Петрушевской описана некая неизвестная болезнь, поразившая город в
считанные дни, последствия которой непредсказуемы. («…в городе началась эпидемия
вирусного заболевания, от которого смерть наступает за три дня, причем человека
вздувает   и   так   далее…»).  Характеры   героев   гиперболизированы.   («…Николай   очень
много ел, в том числе и хлеб…»; «…за завтраком один съел полкило сушек…»; «…тут
же, на улице, над рюкзаком поел концентрата ячменной каши, хотел попробовать и, на
тебе, все съел…») Герои произведения одиноки, до них никому нет дела, даже государство
оставило их. («Все ждали, что чтонибудь будет, ктонибудь объявит мобилизацию, но
на третью ночь заревели моторы на улицах, и город покинула армия»). Очевидно, что
молодой человек, который предлагал помощь, не сможет всем помочь. «Почему молодой
человек   пришел   так   поздно?   Да   потому,   что   у   него   очень   много   было   на   участке
квартир,   четыре   громадных   дома».
 Эти   признаки   характерны   для   литературы
постмодернизма.
Рассказ Петрушевской интертекстуален: неизвестная вирусная болезнь у Петрушевской и
«моровая язва» у Достоевского; у Петрушевской остаются в живых немногие, которые
приобрели   иммунитет,   у   Достоевского   –   выживают   избранные.   В   обоих   случаях
происходит   своеобразное   очищение   мира.   Действительность,   созданная   в   рассказе
Петрушевской обречена, так как, по утверждению Достоевского, «не может быть в мире
гармонии, если прольётся хоть одна  слезинка  ребёнка», а «Гигиене» же речь идет не о
слезах, а о жизни девочки.
А вот еще одно сравнение:   девочки из рассказа Л. Петрушевской «Гигиена» и Сонечки
Мармеладовой   из   «Преступления   и   наказания»   Ф.М.   Достоевского.   Девочка   выжила,
чистое и невидное существо, которая ничего не сделала в жизни плохого. А у Достоевского
  Сонечка Мармеладова, которая смогла: подняться из самого дна, очиститься духовно, и
помогать всем, кто в ней нуждается. Вновь появляется незримая параллель, вновь римейк
Какой же финал рассказа Петрушевской?
«…в квартире Р. все стуки уже утихли…» «…однако кошка все мяукала…», «молодой
человек,   услышав   единственный   живой   голос   в   целом   подъезде,   где   уже   утихли,
кстати, все стуки и крики, решил бороться хотя бы за одну жизнь, принес железный
ломик…   и   взломал   дверь».   От   всех   обитателей   в   доме   остались   черные   кучи,   за
взломанной дверью оказалась девочка «с лысым черепом яркокрасного цвета, точно
таким же, как у молодого человека», рядом с ней сидела кошка, и они обе пристально
смотрели   на   молодого   человека.   В   мире,   утратившем   духовные   ценности,   остались
нетронутыми естественность и непосредственность, присущие животным, и неиспорченная
детская нравственность. Будем надеяться, что за ними будущее.
Впечатление после анализа резко меняется. Теперь я вижу: в коротком рассказе заключен
глубокий   смысл,   выявляется   «двойное   кодирование»,   среди   общего  хаоса   и   упадка
появляется проблеск надежды, герои  типичные представители антиутопии, нравственное
очищение спасет мир. Я рассмотрела не только поверхностный содержательный строй, но и заглянула   гораздо   глубже,   проведя   параллель   с   классической   русской   литературой,
которая является основой для всей последующей литературы.
Имеют ли право мир и люди, изображенные в рассказе «Гигиена», на существование, или
они должны исчезнуть с лица земли, как закономерный этап эволюции? Не угадываемся ли
в этих людях мы с вами, наш мир? Каждый из нас составил свое мнение о том, что хотела
сказать   Петрушевская.   В   этом   и   заключается   главная   особенность   литературы
постмодернизма. «Постмодернизм,  как писал В.Ерофеев,  это переход в состояние, когда
читатель становится свободным интерпретатором и когда писатель не бьет его по рукам и
не говорит: «неправильно читаешь, читай иначе»,  это момент высвобождения, и в этом
смысле  постмодернизм на сегодняшний день – достижение свободы в литературе».
Запутавшийся в себе самом и в мире человек — один из драматических символов нашей
эпохи.   Это   следствие   страха   перед   жизнью,   желания   спрятаться   в   «футляр»   из   штам
пованных фраз, избитых слов, тусклых мыслей, ненужных дел. По мнению Петрушевской,
от самого человека зависит, сумеет он преодолеть враждебность и холодность судьбы или
согнется под ее ударами. Писательница оставляет за своими героями право на «прозрение»,
мечтает   о   «распрямлении»   их   душ;   о   возрождении   гордости   и   достоинства.
Пессимистическая   и   неопределенная   развязка   рассказа   продиктована   желанием
«разбудить» человека, заставить его бороться за свое счастье, сопротивляться обстоятель
ствам, не бояться.
Для Л.С. Петрушевской характерен жестокий натурализм в изображении темных сторон
внутреннего мира и общественной жизни человека. Однако, Петрушевская считает, что
цель   ее   творчества   –   показать   неприглядные   черты   современника.   Она   полагает,   что
писатель должен честно ставить вопросы, даже не самые приятные, чтобы побудить людей
задуматься о себе, о своей нравственности. В финале рассказа звучит доля оптимизма.
Девочка и кошка остались живыми.
1.2.
Традикомедия «Гамлет. Нулевое действие»
      Гамлет как никакой другой персонаж становится востребованным именно в кризисные
эпохи,   потому   что   он сам   несет   в себе   перелом   сознания.   Он воплощение   человека,
усомнившегося в устоявшихся нормах своего времени и погруженного в вопрос: «что есть
истина?»  «Гамлет.   Нулевое   действие»   Л.   Петрушевской   –   постмодернистская
трагикомедия   в   современном   стиле,   пьеса,   в   основе   которой   лежат   предполагаемые
событий,   которые   происходили   до   начала   экспозиции   шекспировской   трагедии   и
мотивировали последующие действия.

В небольшой пьесе «Гамлет, нулевое действие» (2002) драматург применяет целый ряд
постмодернистских   приемов:   игру   с читателем,   с чужим   текстом,   с языком.   Здесь
прослеживается сложная интертекстуальная система аллюзий, цитат, реминисценций и др.,
которая не только переосмысляет, но и «оглупляет»,  дискредитирует  культурные  знаки
классического произведения, легко читаемые воспринимающей стороной. Создается своего
рода   словесный   и стилистический   коллаж.   Название   пьесы   содержит   отсылку
к шекспировской пьесе, где ключевым является не только имя главного героя — Гамлета,
но и уточнение      «нулевое   действие».   Таким   образом,   состоящая   из двух   картин   пьеса
словно бы   предвосхищает   события   шекспировской   трагедии,   объясняет   причинно
следственные   связи,   оставшиеся   невыясненными   в пратексте,   то есть   позиционируется
драматургом как недостающий элемент фабулы пьесы Шекспира и предшествует первому акту.

  Гертруда
  Датский   король
  Клавдий   и королева
Есть и другая вероятность трактовки заголовка пьесы Петрушевской «Гамлет. Нулевое
действие».  Сюжетная  линия  трагедии   в данном  произведении  представлена   как  рассказ
актеров (тех самых, которых приглашают для того, чтобы играть в Эльсиноре) о том, что
произошло,   а не   в виде   собственно   драматургического   действия.   «Нулевое   действие»
значит   бессобытийное.   Именно   благодаря   тому,   что  основные   события   первоисточника
передаются через информирование, а не через собственно действие, автор может в полной
мере   применить   принцип   постмодернистской   игры   с текстом.   Так   именно   «нулевое
действие»   становится   структурообразующим   началом   произведения.

В определении   главных   и второстепенных   персонажей   Петрушевская   тоже   необычна:
главными   персонажамирассказчиками   становятся   актеры,
  они же   соглядатаи
Фортинбраса. Большинство персонажей трагедии оказываются внесценическими, то есть
теми,   о которых   рассказывается.   В афише   Петрушевская   оставляет   из «Гамлета»
Шекспира норвежского принца Фортинбраса, Полония и Офелию. Среди действующих лиц
есть еще заглавный герой — Гамлет, офицеры Марцелл и Бернардо, чьи имена не вошли
в афишу.
  являются
внесценическими   персонажами.   Главными   действующими   лицами   становятся   солдаты,
приближенные Фортинбрасанорвежца: Пельше (режиссер), Зорге (канатоходец и трагик),
Куусинен  (комик).  Афиша  пьесы,  с присутствием  или  отсутствием   известных  читателю
персонажей   уже   представляет   собой   ситуацию   дешифровки.   Петрушевская   играет
с именами, декодируя их: например, «Гертруда» как ироническое наименование тех, кого
награждали   орденом   и медалью   «Герой   труда»   в советское   время   переворачивается —
королева   Гертруда   в фамильярной   речи   превращается   в Героя   труда.   Переакцентация
внутри системы персонажей неслучайна и связана она с представлением о том, что мир
перевернулся   с ног   на голову.   Для   постмодернистских   текстов   характерно   двойное
кодирование.   Речь   идет   о трех   персонажах,   которые   внесли   в пьесу   нотки   советской
действительности, имена их хорошо знакомы советскому человеку: Пельше — советский
латвийский   партийный   деятель,   Куусинен —   финский   политический   деятель,   Зорге —
советский разведчик, действовавший в Японии. Сюжетную линию пьесы организует фигура
Фортинбраса. Именно его история связывает текст Петрушевской с пьесой Шекспира. Так,
Фортинбрас посылает своих солдат под видом актеров шпионить в графство Эльсинор,
он боится   открытого   боя,   но хочет   уловками   вернуть   половину   датского   королевства,
которую
Гамлетстарший.
Примечательно, что автор оставляет практически весь событийный ряд пьесы «Гамлет»,
сообщая новую трактовку событиям. Например, меняется у Петрушевской причина гибели
отца Гамлета: умер он не от рук Клавдия, как это происходит у Шекспира, а от несварения
желудка —   переел   перетертых   рябчиков.   Об этом   актеры   узнают   от внесценических
персонажей,   двух   кухарок,   Джульетты   (тетка   из Вероны)   и Дездемоны   (из Венеции),
поскольку   поначалу   изза   траура   они   не были   допущены   в Эльсинор.

«оттяпал»

король

  Переосмысливает   Петрушевская   не только   сюжета   о Гамлете.   Еще   целый   ряд   пьес
английского   драматурга   предоставляет   известные   сюжеты   для   переосмысления.   Так,
например,   Марцелл   рассказывает   Гамлету   историю,   где   в одном   эпизоде   совмещены
персонажи из разных пьес Шекспира: «Навестил я Джульетту… Потом хоп — нет мешочка
с деньгами « Вхожу, о ты господи. У нее уже Горацио под одеялом. Я говорю: „Джульетта,
прости, что помешал, но… где в … мой кошелек“. А она: „Так ты шо, забыл, ты мне его
подарил.   Дездемона   слышала,   правда?“   А Дездемона,   оказывается,   третья   с ними
в кровати… говорю: „Молилась ли ты на ночь, Дездемона, мало тебя душили, чтобы так бестолково   врать“      Я так   легонько   взял   ее за шею,   и вот   результат.   Покусы».
Из примеров видно, что ситуация рассказывания частично заменяет собой действие как
таковое.   Так,   Фортинбрас   узнает   от своих   приближенных,   шпионов   и актеров,   что
происходит в графстве Эльсинор: «вчера была свадьба, старая королева Гертруда, вдова
старика Гамлета … таки вышла замуж за молодого брата короля, за Клавдия  ото всех
этих событий молодой принц Гамлет Гамлетович сошел с круга и по этому поводу ищет,
кого бы   убить      ему   нравится   Офелия,   дочь   Полония,   и он хотел бы   на нее   опереться
во всех смыслах, в том числе и лежа. она … была подсунута Полонием старому королю,
что  вызвало  законную  ненависть  королевы,  героя  труда,  которая …  пустила  слух,  что
Офелия чокнутая. Чтобы ее сослали в монастырь. Теперь Гамлет все время ее туда шутя
посылает»   В пьесе   Петрушевской   сохраняется   момент   борьбы   за датский   трон,   но и он
приобретает   иной   характер.   Фортинбрас   хочет   завоевать   трон   при   помощи   обмана,
шпионажа и интриг. Сохраняется сцена появления призрака умершего короля,   которую
разыгрывает   один   из актеров.   Чтобы   все   поверили   в отравление   старого   короля,
Фортинбрас   предлагает   своим   помощникам   протянуть   канат   под   крепостной   стеной,
и Зорге будет являться в облике короля: «а пусть этот призрак отца Гамлета гонит о том,
что его убили Клавдий и Гертруда. Стража услышит и сообщит Гамлету». И далее: «все
услышат и Гамлету поверят, что ему действительно является папаня. И самое то будет
здесь  текст про  это …  трикраты  в ухо. Не только  Гамлет  услышит.  И вот  это и будет
началом всего. Уж он живого места в Дании не оставит! И, глядишь, я на обратном пути
из Польши запросто возьму Данию, покрытую трупами руководства». Сцену сумасшествия
и смерть   Офелии   разыгрывает   Куусинен   («танцуя,   достает   ладонями   из своего   ночного
горшка   и съедает   оттуда   все   и затем   обливает   себя   чемто   из этого   горшка   поверх
покрывала»,   а саму   Офелию   решают   украсть   для   норвежского   принца:   «…А   девочка
хорошая. Только молчит и кивает. Мне это нравится»).  Почти весь второй акт занимает
диалог   Полония   и Офелии,   который   подслушивают   Зорге,   Пельше   и Куусинен.
Но монологом назвать это сложно, так как Офелия почти не произносит реплик, а лишь
плачет,   кивает,   пожимает   плечами,   плача,   кивает,   трясет   головой. Заканчивается   пьеса
горой трупов и словами «совет вам да любовь», адресованными Фортинбрасу и Офелии.
Офелия   плачет.   Образ   Гамлета   изменен.   У Петрушевской   он изображен   пьяницей:   «без
просыпу пьет у себя, сидит у себя в башне и клюкает»  «опять пьяный вусмерть». После
исчезновения   «призрака»   покойного   отца   он произносит   реплику:   «Как же   он мучается,
неотомщенный. Пойдем, выпьем». От трагического пафоса шекспировской пьесы ничего
не осталось.   Речь   героев   насыщена   бранной   лексикой.   Солдаты   смеются   над   тем,   что
в замке
стихами».
Эльсиноре
говорят

«как бы

В пьесе   возникает   столкновение   нескольких   логически   выстроенных   мыслей,   которые
образуют   постмодернистский   текст   пьесы.   Так,   есть   пьеса,   написанная   Петрушевской
о Гамлете,   внутри   которой   есть   спародированный   пересказ   содержания   шекспировской
пьесы.   Сам же   Шекспир,  как   известно,  позаимствовал  сюжет  Гамлета   у средневекового
писателя   Саксона   Грамматика.   Этот   момент   манифестирован   в   тексте   и специально
акцентируется:   «ЗОРГЕ.   А помните,   в той   дрянной   пьеске,   которую   мы играли   у нас
в университете,   называется   «Мышеловка»?   там   вливают   яд в ухо.   Помните,   приезжал
на гастроли театр из маленького городка, Лондона… Это далеко гдето. Там у них актер
был такой… Женщин хорошо играл… Шакеспеаре по фамилии… Он королеву и играл!
Ты еще   у него   текст   списал,   Куусинен,   помнишь?   Так   возникает   конкретный   ряд
восприятий   целого   ряда   произведений,   хоть   както   образом   напоминающий   с пьесой
Шекспира «Гамлет». Это становится одним из сигналов того, что кодирование приобретает
сложную структуру. Казалось бы, события представлены те же, но описаны они другими
словами.   Постмодернистская   логически   выстроенная   мысль   в произведениях   Л. Петрушевской,   вносит   дополнительные   краски,   служит   обнаружению   сложности   мира,
невозможности   его   осмыслить. Т.   Г.   Прохорова подметила   важную   особенность
большинства   произведений   писательницы:   «обманная   упрощенность   и   схематизация,
за которой,   на самом   деле,   скрывается   сложно   организованная   модель   мира».   Автор
совмещает   разные   временные   логически   выстроенные   мысли —   по принципу
конструирования   языка,   по манере   изложения   события   рассказываются   современными
людьми,   имена   которых   совпадают   с именами   шекспировской   пьесы,   и теми   героями,
которые   носят   имена   людей   советского   периода.   А язык,   на котором   говорят   герои,
соотнесен   с нашими   днями.   Таким   образом,   креативное   воприятие   в пьесе   «Гамлет.
Нулевое   действие»   проявляется   на нескольких   уровнях:   на уровне   заголовочного
комплекса,   системы   персонажей   (от списка   действующих   лиц   до функциональной   роли
в тексте),   сюжетной   линии     и на языковом   уровне.   Творческий   метод   писательницы
совместил   постмодернизм   как   стиль   и постмодернизм   как   механизм   восприятия.
      Таким образом, шекспировский текст послужил не только источником сюжета нового
произведения   Петрушевской,   что   характерно   для   постмодернизма,   но   и   в   результате
возникшего   диалога   породил   оригинальную   версию   уже   знакомых   событий,   в   которых
усматривается   актуализация   современных   для   сегодняшнего   времени   проблем.   Автор
римейков используют конструктивный принцип обработки текстапервоисточника.
Заключение
 Таким образом, проанализировав произведения Л. Петрушевской, я пришла к следующим
выводам.
  Рассказ Петрушевской   «Гигиена»  интертекстуален:  неизвестная  вирусная  болезнь у
Петрушевской   и   «моровая   язва»   у   Достоевского;   у   Петрушевской   остаются   в   живых
немногие, которые приобрели иммунитет, у Достоевского – выживают избранные. В обоих
случаях происходит своеобразное очищение мира. Действительность, созданная в рассказе
Петрушевской,  обречена, так как, по утверждению Достоевского, «не может быть в мире
гармонии, если прольётся хоть одна  слезинка  ребёнка», а «Гигиене» же речь идет не о
слезах, а о жизни девочки.
Римейк мы видим и при сравнении двух героев: девочки из рассказа Л. Петрушевской
«Гигиена» и Сонечки Мармеладовой из «Преступления и наказания» Ф.М. Достоевского.
Девочка выжила, чистое и невидное существо, которая ничего не сделала в жизни плохого.
А у Достоевского    Сонечка Мармеладова, которая смогла: подняться из самого дна,
очиститься духовно, и помогать всем, кто в ней нуждается.
 В коротком рассказе заключен глубокий смысл, выявляется «двойное кодирование», среди
общего  хаоса и упадка появляется проблеск надежды, герои  типичные представители
антиутопии, нравственное очищение спасет мир. Я рассмотрела не только поверхностный
содержательный строй, но и заглянула гораздо глубже, проведя параллель с классической
русской литературой, которая является основой для всей последующей литературы.
Шекспировский   текст   послужил   не   только   источником   сюжета   нового   произведения
Петрушевской «Гамлет. Нулевое действие», что характерно для постмодернизма, но и в
результате возникшего диалога породил оригинальную версию уже знакомых событий, в
которых усматривается  актуализация современных для сегодняшнего времени проблем.
Автор римейков используют конструктивный принцип обработки текстапервоисточника, который   заключается   в   преобразовании   данных   или   даже   анализ   смысловых,
лингвистических,   языковых   и   др.   элементов   текста   для   определения   его   подлинного
смысла «высоких» мотиваций. Использует ситуацию дешифровки. Петрушевская играет
с именами, декодируя их: например, «Гертруда» как ироническое наименование тех, кого
награждали   орденом   и медалью   «Герой   труда»   в советское   время   переворачивается —
королева Гертруда в фамильярной речи превращается в Героя труда. Использует также
двойное   кодирование.   Речь   идет   о трех   персонажах,   которые   внесли   в пьесу   нотки
советской действительности, имена их хорошо знакомы советскому человеку: Пельше —
советский латвийский партийный деятель, Куусинен — финский политический деятель,
Зорге — советский разведчик, действовавший в Японии.
  Проанализировав два произведения Л. Петрушевской, я пришла к выводу, что тексты
классиков служат не только сюжетами для новых произведений, но и поднимает проблемы,
характерные   для   современного   общества.   Л.   Петрушевская   использует   римейки     для
обострения проблем, дает читателю возможность самому провести параллель во времени и
сравнить взгляды прошлого и настоящего на язвы настоящего времени, стать участником
событий.
Список литературы:
1 Эко У. Роль читателя. Исследование по семиотике текста / пер. с англ. и итал. С.
Серебряного. — СПб.: Симпозиум, 1998.
2. Петрушевская Л. Не садись в машину, где двое: истории и разговоры: сб. — М.: АСТ:
Астрель, 2011.
3. Прохорова Т. Г. Проза Л. Петрушевской как художественная система. — Казань,
2007
4. А. Самарин. (Херсон) .Проблемы изучения римейка в современной русской драматургии.
5. бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru. Л. Петрушевская. Гигиена.
6. бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru. Л. Петрушевская. Гамлет. Нулевое
действие.
7. бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru. Ф.М. Достоевский. Преступление и
наказание.
8. бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru. У. Шекспир. Гамлет

file_name: научная работа Павловой.docx

intro:
Римейк – как один из художественных приемов в литературе.

   Литература последних десятилетий 20 и начала 21 века характеризуется тенденцией к интерпретациям классических текстов, которые являются неиссякаемым источником для массовой литературы.  Именно в этот период возник вопрос о характере данного явления, именуемое римейком. Понятие «римейк» - это новое явление в культуре и литературе, которое еще не подвергалось исследованиям и до сих пор не имеет научно-обоснованного определения. Данный термин отсутствует в авторитетных энциклопедиях и словарях. Впервые изучению ремейки были подвергнуты со стороны У.Эко, который поставил римейк в ряд других повторений.

Римейк, с точки зрения литературного жанра, является формой перекодировки классики, результатом которой становится новое произведение, повторяющее сюжет классического текста. Римейк не просто цитирует классическое произведение, не пародирует его, а наполняет новым, содержанием и смыслом, при этом ориентируясь на классический образец: повторяются сюжетные линии, типы героев, часто сохраняя при этом даже имена героев

Я нашла только одно определение римейку или ремейку (возможно два написания) (в переводе с англ. языка remake «переделывать») – исправленный, переделанный или восстановленный вариант художественного произведения.  Мне более ближе определение римейка Умберто Эко: «..стремление «рассказать историю, которая имела успех», с целью «сказать нечто новое».

Таким образом, римейк - переписанная и опубликованная (поставленная) заново версия известного произведения (книги спектакля, кинофильма).  Природа римейка двойственная - он существует и сам по себе, и в неразрывной связи с прототипом. Говоря другими словами: "римейк есть цитата, но цитата переосмысленная". Основная черта – переосмысление первоисточников. Как правило, в римейках переосмысливается не только концепция пьесы-первоисточника, но и меняются местами персонажи (на первый план выдвигаются герои второстепенные, которые и становятся главными действующими лицами).

В наши дни можно найти огромное количество римейков не только в музыке, но и в литературе. Множество писателей, читая шедевры, литературы, отчетливо представляют их себе по-другому и берут на себя смелость их переписать, переделать. Так, только  в последнее время к римейку обратились многие драматурги, принадлежащие к разным писательским поколениям. Назову лишь некоторых из них:  Б.Акунин - «Гамлета» (по шекспировскому «Гамлету») и «Чайки» (по одноименной пьесе А.П.Чехова), а также ремейк Стоппарда на пьесу Шекспира «Гамлет». В ХХI веке в России ярко заявил о себе Евгений Попов, пишущий в основном в жанре римейка. Его роман «Накануне накануне» является переделкой романа Тургенева элементами романов «Дым» и «Новь»

    Я хочу обратиться к творчеству Людмилы Петрушевской как представителя постмодернизма и проанализировать ее рассказ «Гигиена» и традикомедию «Гамлет. Нулевое действие». Проанализировать роль римейка в данных произведениях, определить его стилистическую функцию, заглянуть внутрь текста.

У писательницы есть целый ряд произведений, где сюжеты и образы классических текстов трансформируются, переосмысляются. Так на уровне заголовка стоит вспомнить ее произведения: «Новый Фауст», «Новые Робинзоны», «Новый Гулливер», «Теща Эдипа», «Елка с гостями, или Попытка новогодней сказки о царе Салтане» и  другие.

Объектом нашего исследования являются  произведения Л.Петрушевской: рассказ «Гигиена» и трагикомедия «Гамлет. Нулевое действие».

 Предметом исследования стали  содержательный строй произведений Л.Петрушевской: рассказ «Гигиена» и трагикомедия «Гамлет. Нулевое действие».

 Цель нашего исследования – проанализировать роль римейка в указанных произведениях Л. Петрушевской.

 Для достижения поставленной цели в нашей работе решаются следующие задачи:
-   рассматривается новый художественный приме в современной литературе – римейк;
-  определяется роль римейка в произведениях Л. Петрушевской.

Метод исследования: метод контекстологического анализа, описательный, сравнительный.

Практическая значимость работы заключается в применимости ее результатов при изучении современной литературы в рамках школьной программы, на факультативных занятиях, во внеурочной деятельности.

Структура работы определяется целью и задачами, характером практического материала и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии – требование реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь
Понятие   «здоровьесберегающая»   относится   к   качественной
характеристике   любой   образовательной   технологии,
  показывающей,
насколько   при   реализации   данной   технологии   решается   задача   сохранения
здоровья   основных   субьектов   образовательного   процесса   –   учащихся   и
педагогов.
Использование   данных   технологий   позволяют   равномерно   во   время
урока   распределять   различные   виды   заданий,   чередовать   мыслительную
деятельность,   определять   время   подачи   сложного   учебного   материала,
выделять   время   на   проведение   самостоятельных   и   контрольных   работ,
нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
При подготовке и проведении урока учитываю:
дозировку учебной нагрузки;
построение   урока   с   учетом   динамичности   учащихся,
  их
работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух,
хорошая освещенность, чистота);
благоприятный эмоциональный настрой;
профилактика   стрессов   (работа   в   парах,   группах,   стимулирование
учащихся);
оздоровительные   моменты   и   смена   видов   деятельности   на   уроке,
помогающие   преодолеть   усталость,   уныние,   неудовлетворительность;
соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на
доске, применение ИКТ).
Методы   и   формы,   предполагающие   дифференциацию   процесса
обучения,   обладают   здоровьесберегающим   потенциалом.   Дифференциация,
осуществляемая   по   степени   оказания   методической   помощи   каждому
учащемуся, наиболее эффективна. Она позволяет выстроить индивидуальную
траекторию   успеха,   подбор   учащемуся   адекватных   его   индивидуальным
способностям и возможностям методов и средств обучения.
Использование   дифференциации   на   основе   интересов   учащихся   и
уровня   их   обученности,   предоставления   им   свободы   выбора   выполнения
учебных задач повышает самостоятельность учащихся, позитивно влияет на эмоционально   –   волевую   сферу   личности,   а,   следовательно,   укрепляет
здоровье.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методы и приёмы работы с неуспевающими.
I этап борьбы с неуспеваемостью  это выявление пробелов знаний и изучение причин
неуспеваемости. Это выясняется в процессе проведения ежедневных уроков, самостоятельных,
проверочных работ, тестирований, диктантов, проверки домашних заданий.
И опираясь на результаты анализа, принимаю решения о том, какие воспитательные
воздействия необходимы.
Хотя, как говорят педагогиноваторы, неуспеваемость  это двигатель учебного процесса,
её можно недопустить. На ранней стадии  это отставание. Отставание накапливается и как итог
неуспеваемость. Поэтому чем раньше начинаем бороться с отставанием, тем лучше.
У каждого ученика причины отставания индивидуальны. Поэтому я стараюсь учитывать
психофизические возможности ученика, социальные условия жизни, воспитание и обучение вне
школы.
Чаще всего неуспевающие ученики  это дети неуверенные в себе. Поэтому я провожу
работу над повышением самооценки учеников. Поэтому важно не только какую оценку мы
поставили ученику, но и то, что сказали об этом. Всегда поощряем   в той или иной форме
малейшее продвижение в учении, хотя и слабого, но трудолюбивого ученика. Всегда
подбадриваем детей.
На родительских собраниях стараемся донести до родителей, что к личности ребёнка надо
относиться уважительно, уважать их интересы этим самым, повышая самооценку ученика. Т.к.
между самооценкой и успеваемостью тесная связь. Неудачи в учёбе, плохие оценки понижают
самооценку.
На уроках использую дифференцированный подход. Например: после контрольной работы
или диктанта мы выполняем такую работу. Во время проверки диктантов вижу, на какие правила
допущены ошибки и сразу в тетради или выдаю на уроке карточки на те орфограммы, на кото
рые допущены ошибки. И на уроке дети в контрольных тетрадях выполняют работу над
ошибками, допущенными в диктанте и, закончив, начинают работать по карточкам в рабочих
тетрадях.
Для освоения техники быстрого чтения использую на уроках жужжащее чтение, чтение
скороговоркой, чтение с помехой, выборочное чтение. Если по чтению задано стихотворение
наизусть, то отрицательные оценки не ставлю тех, кому выучить сложно, спрашиваю не в первый
день, а некоторых только на 3й день.
Так же почти на всех уроках использую разноуровневые тестовые задания.
На математике и русском языке в помощь всем учащимся, а особенно отстающим
используем памятки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы.
У всех неуспевающих детей слабая «самоорганизация», т.е. эти дети обладают
неустойчивым вниманием, слабой памятью, нежеланием думать при решении учебных задач.
Поэтому на факультативных занятиях и в группе продлённого дня мы выполняем упражнения на
развитие внимания, зрительной и слуховой памяти. Решаем задачи на развитие смекалки,
логического мышления и вычислительных навыков, головоломки.
Некоторые дети не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают трудности
при работе с книгой. Поэтому на устных предметах перед изложением нового материала я на
доске записываю вопросы по новой теме. После изложения мной нового материала дети
отвечают на эти вопросы или, отвечая, читают выборочно из учебника, т.е. дети учатся
самостоятельно осмысливать новый материал. Материал стараюсь излагать эмоционально, чтобы
заинтересовать. Всегда даю установку на запоминание. Так же использую наглядность, различные методы обучения.
На успеваемость также влияют пропуски уроков, не выполнение домашних заданий. Я
стараюсь выяснить какие черты личности ученика, и какие обстоятельства его жизни могут
вызывать нежелательные последствия. Если были пропуски по болезни, то на группе
продлённого дня навёрстываем пропущенное. Если другие причины, то провожу беседы, даю
ребёнку и родителям индивидуальные рекомендации по устранению выявленных пробелов.
Выполнение домашних работ контролирую путём ежедневной проверки тетрадей.

file_name: Методы и приёмы работы с неуспевающими.doc

intro:
Чаще всего неуспевающие ученики - это дети неуверенные в себе. Поэтому я провожу работу над повышением самооценки учеников. По¬этому важно не только какую оценку я поставила ученику, но и то, что я сказала об этом. Я всегда поощряю в той или иной форме малейшее про¬движение в учении, хотя и слабого, но трудолюбивого ученика. Всегда подбадриваю детей.
На родительских собраниях стараюсь донести до родителей, что к личности ребёнка надо относиться уважительно, уважать их интересы этим самым, повышая самооценку ученика. Т.к. я уже сказала между самооценкой и успеваемостью тесная связь. Неудачи в учёбе, плохие оценки понижают самооценку.Чаще всего неуспевающие ученики - это дети неуверенные в себе. Поэтому  провожу работу над повышением самооценки учеников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методы и приёмы работы с неуспевающими


extracted_text:
Игра "Великолепная пятёрка" как форма использования игровой технологии во внеурочной
предметной деятельности по истории
Игра ребёнка  это его жизнь:
Н.В. Шелгунов
1. Место игры "Великолепная пятёрка" в классификации педагогических игр
В соответствии с классификацией Г.К. Селевко "Великолепная пятёрка" является интеллектуальной
игройсостязанием. По характеру педагогического процесса относится к контрольнообобщающим, по
характеру игровой методики  к предметным играм с готовыми правилами, но включает в себя элементы
ролевой игры. Игровая среда предполагает использование компьютерной техники и предметов,
необходимых для проведения конкурсных заданий. Игра "Великолепная пятёрка" расчитана на средний
возраст учащихся (5  8 классы). Может проводиться внутри класса, между классами.
Игра "Великолепная пятёрка" базируется на следующих принципах:






познавательность  способствует расширению кругозора, развитию познавательных умений и
навыков, активизации учебной деятельности учащихся;
креативность  стимулирует и развивает творческие способности учащихся;
развлекательность  вносит в образовательный процесс элемент игры и способствует повышению
интереса к предмету;
состязательность  проводится между классами одной параллели, создавая здоровую
конкуренцию в среде учащихся;
общедоступность  в игре принимают участие все учащиеся класса, выполняя разные роли;
преемственность  проводится с определенной цикличностью в течение нескольких лет.
2. Основные цели и задачи игры
Основной дидактической целью игры является формирование прочных знаний по определённым темам
исторического школьного курса.
Игра направлена на развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, находить аналогии,
развитие воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Игра позволяет создать
благоприятные условия для интеллектуального, моральнофизического развития одаренных детей,
стимулирует их творческую активность.
В качестве воспитательной цели выступает развитие коллективизма, сотрудничества. Игра направлена на
приобщение к достижениям общечеловеческой культуры, развитие способности действовать в
нестандартной ситуации.
Из целей формируются конкретные задачи, которые решаются в процессе игры:




закрепить и расширить знания учащихся по теме (курсу, периоду);
развивать общеучебные умения и навыки учащихся;
развивать умение пользоваться дополнительными источниками информации;
научить работать в группе при решении познавательных задач, соотносить свои действия с
действиями участников группы, распределять роли в совместной групповой деятельности;
подчинять свою деятельность установленным правилам, нормам;
развивать умение участвовать в конкурсах, состязаниях, соревнованиях;


 формировать толерантное отношение к соперникам;

научить мобилизовывать свои интеллектуальные способности в конкретной ситуации; 
развивать умение выступать публично, вести себя на сцене.
3. Содержание и правила игры
"Великолепная пятёрка"  игра названа так не случайно. "Великолепный"  сравнительное
прилагательное, которое только при одном звучании вызывает положительные эмоции. "Пятёрка"  это и
оценка, которую так желает получить каждый ученик, и количество участников в команде, защищающей
честь своего класса. Поэтому название игры "Великолепная пятёрка" стимулирует желание участвовать,
бороться и побеждать. Рефлексия учащихся показала, что название выбрано удачно. Для игры была
разработана символика  эмблема, формирующая определённый позитивный стереотип.
Игра осуществляется как состязание командпятёрок, но также предполагает активное участие
болельщиков, которые по ходу игры отвечают на вопросы, возникающие в процессе развития сценария, и
участвуют в конкурсах для болельщиков. От успешной работы болельщиков во многом зависит
успешность команды. Поддержка класса может принести дополнительные баллы команде. Таким
образом, в игре участвуют все учащиеся класса, что делает каждого причастным, формирует
коллективизм, взаимовыручку.
Проведение игры возлагается на ведущего  учителя или ученика из старшего класса, оценивание
поручается жюри из трёх человек  работников школы или учащихся. В процессе игры каждый участник
играет определённую роль  "стратег", "сеньор", "рыцарь", "герольд" и другие. Определённая роль
отводится болельщикам, жюри и ведущему.
Для проведения игры готовятся 5  10 конкурсов. Конкурсы предполагают вопросы и задания разного
уровня сложности, от репродуктивных до творческих, что позволяет дифференцировано подходить к
классам разного уровня подготовки и не исключает возможности успеха для всех команд и классов
участников. /Приложение1/
Система оценивания исходит из сложности заданий и вопросов и колеблется от 1 до 7 баллов за
правильный ответ.
4. Этапы реализации игры
Игра "Великолепная пятёрка" предполагает три этапа в ходе её реализации в учебновоспитательном
процессе.
Этапы
Содержание
I. Предварительная подготовка Поготовка осуществляется на двух уровнях: классами и организаторами II. Проведение игры
Игра проводится с условием, что учащиеся уже ознакомлены с
правилами
III. Анализ и рефлексия
Осуществляется на двух уровнях: в классах и организаторами игры
I. Предварительная подготовка игры.
 Из учащихся каждого класса формируются команды по 5 человек. При организации команд необходимо
учитывать уровень подготовки учащихся (выбираются наиболее успешные в предмете) и добровольное
желание учащихся принять участие в игре.
 Командам и классу даются заблаговременно задания творческого характера. Организаторы игры
готовят рекомендации по их выполнению и оказывают консультативную помощь.
 Организаторы готовят задания и вопросы для игры по конкретной теме и их техническое
представление.
 Составляется сценарий проведения игры с включением в него творческих заданий учащихся и
конкурсов, составленных организаторами, возможных развлекательных пауз.
 Разрабатывается система оценивания участия в игре. /Приложение6/
 Готовится система поощрения командучастниц и классов.
 Учащиеся информируются о сроках и месте проведения игры.
II. Проведение игры.
 Игра проводится в назначенный срок и длится не более 1,5 часа.
 Судейство осуществляется независимым жюри.
 Результаты игры объявляются сразу после её завершения.
III. Анализ и рефлексия.
 Анализ игры с изучением мнения учащихся проводится не позднее трёхдневного срока со времени её
проведения.
 Рефлексия учащихся проводится по каждому классу в отдельности.
 С учётом мнения учащихся готовятся рекомендации по проведению следующей игры.
5. Условия проведения игры
 Игровая среда предполагает использование большого помещения  актового зала.
 Помещение обязательно должно быть оформлено символикой игры, ТСО, необходимым освещением,
компьютерной техникой, позволяющей проецировать на экран игровой визуальный ряд.
 Игра проводится с приглашением учащихся классов одной параллели.  Оценивание игры осуществляется независимым жюри из трёх человек (система оценок и критерии
готовятся заранее).
 Игру проводит, корректирует при необходимости ход игры, осуществляет контроль за соблюдением
правил ведущий.
 По итогам игры осуществляется награждение команд с определением 1, 2 и 3 места.
6. Сценарий интеллектуальной игры "Великолепная пятёрка"  "Путешествие в прошлое. Древний
мир", 5 класс.
На сцене четыре стола и стулья для команд. Звучит музыка. На экране заставка "Великолепная
пятёрка". Выходит ведущий.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Приветствую вас на интеллектуальной игре "Великолепная
пятёрка"! Мы совершим сегодня путешествие в прошлое (на экране меняются слайды). Мы побываем в
Древнем мире. Это путешествие нам помогут совершить великолепные пятерки игроков от каждого
класса, назовем их стратегами, уважаемое жюри ? ареопаг в составе (представление членов жюри) и
вы, достойные болельщикиграждане, с правом участвовать в нашей игре. Вопрос к болельщикам: Кто
знает, как называлось такое управление в Древней Греции? (демократия). Встречайте! Команда 5 "А"
класса ? "боги Олимпа", команда 5 "Б" класса ? "Македонская фаланга", команда 5 "В" класса ?
"Афродита", команда 5 "Г" класса ? "Охотники за древностями".
На сцену выходят команды?участники игры под музыкальное сопровождение, занимают игровые
места.
Ведущий: каждая команда представит себя сама. Оценивать успехи игры мы будем не баллами, а
талантами? Вопрос к болельщикам: Что такое талант? (слиток драгоценного металла, чаще серебра).
Начинается наш первый конкурс "Визитка" (представление команд).
Ареопаг подводит итоги первого конкурса. На экране появляется слайд с названиями конкурсов. Ведущий: Чтобы отправиться в прошлое, необходимо проверить, насколько хороши знания о нём у
наших стратегов. Сейчас мы сделаем "Первый шаг" (разминка) ? за каждый правильный ответ 1 талант.
Команды дают ответы, руководствуясь правилом "кто первый".
1. Кто такой фараон?(правитель Египта)
2. Какое прозвище в поэме Гомера носил Одиссей?(Хитроумный)
3. На каком острове жил царь Минос?(Крит)
4. Книга, в которой содержаться сказания еврейского народа.(Библия)
5. Что вывез Ясон из Колхиды?(Золотое руно)
6. Книга из папируса, свёрнутая в трубку.(Свиток)
7. Царём какого государства был Соломон?(Израиля)
8. Чем знаменит царь Ашшурбанапал?(Своей библиотекой)
9. Самый известный город Древнего Междуречья.(Вавилон)
10. Огромная каменная фигура, изображающая льва, с головой человека.(Сфинкс)
11. В какой древней стране существовали касты?(В Индии)
12. Человек, которого в древности считали вещью.(Раб)
13. Скажите одним словом "песнь козлов".
14. Кто говорил о том, что гружёный золотом осёл может взять неприступную крепость?(Филипп
Македонский)
15. Какой народ первым начал основывать колонии на берегах Средиземного моря?(Финикийцы)
16. Что произошло в 776 г. до н.э.? (Первые Олимпийские игры)
Ведущий: Первый шаг сделан. Каковы его результаты, уважаемый ареопаг?
Слово ареопагу  подведение итогов конкурса "Первый шаг".
Чтобы не прослыть варваром, нужно одеться поприличней. Наши стратеги сейчас будут готовиться к
конкурсу "Мода древних", а граждане?болельщики, тем временем, поддержите их и заработайте им хоть
немного талантов в конкурсе "Вперед сыны Эллады!".
Вопрос к болельщикам: Кому принадлежат эти слова? (Эсхилу)
Болельщики каждого класса поочередно выбирают тему конкурса и отвечают на вопросы по
выбранному видеоряду. /Приложение 2/
Ведущий: А теперь встречайте ? конкурс "Мода древних".
Каждая команда представляет свои костюмы и пояснения к ним. Ареопаг подводит итоги конкурса
"Мода древних".
Ведущий: пока команды готовятся к следующему состязанию для вас граждане путешествие по
"Ойкумене".
Вопрос к болельщикам: Что такое Ойкумена?(известный грекам мир)
С болельщиками проходит конкурс "Ойкумена". Учащиеся называют страны по карте.
/Приложение3/
Ведущий: Мы достигли места, откуда вернуться назад уже нельзя. Наши стратеги сейчас распахнут
пошире "Глаза, чтобы видеть" и отвечать. /Приложение4/
Конкурс  "Глаза, чтобы видеть". Команды выбирают вопросиз четырёх возможных и отвечают на
него течение 1 минуты. Слово ареопагу  подведение итогов конкурсов. Ведущий: Подошло время конкурса "Сократы". Команды заранее готовили соперникам вопросы, на
которые те должны ответить в течение 1 минуты. И вопросы, и ответы оцениваются. Вопрос должен быть
корректным, грамотно сформулированным и интересным. Ответ должен быть правильным и полным.
Вопрос болельщикам: Почему этот конкурс назывался Сократы? (Сократ любил задавать вопросы
гражданам)
Ведущий: Последнее испытание наши стратеги вряд ли выдержат без поддержки граждан. В конкурсе
"Мудрецц", если команда не даст правильного ответа, болельщики могут ей помочь, но не раньше.
Мудрецы выбирают вопрос и в течение 1 минуты должны найти на него ответ.
Вопросы к конкурсу "Мудрецы".
1. Чем занимались египетские земледельцы времен фараона Хеопса во время разлива Нила? (строили
пирамиды)
2. Во время грекоперсидских войн афиняне в поисках спасения обратились за советом к Дельфийскому
оракулу. Оракул ответил: "Погибнет всё, и только деревянные стены могут защитить афинян и их детей".
И, действительно, деревянные стены спасли жителей Афин. О каких стенах идет речь? (бортах кораблей,
на которых они покинули Афины и одержали победы над персами)
3. В 220 году страшное землетрясение разрушило одно из семи чудес света ? Колосс Родосский. Каким
образом его изображение дошло до потомков? (изображение на монетах)
4. Спартанцы всегда отличались своей краткостью и точностью в разговоре. Что ответили спартанцы на
послание македонского царя, заявившего: "Если я вступлю в Пелопоннес ? Спарта будет уничтожена"?
(Если)
5. Кого называли "философом из философов" в Древней Греции? (Аристотеля)
6. В Древнем Китае размоченную кору тутового дерева расщепляли на тонкие ленты и варили в растворе
извести два часа. Затем полученную массу разбивали молотками, добавляли в нее клей, заливали водой и
всё это просеивали через тонкое сито. Массу, осевшую в сите, выкладывали на доску и прессовали.
Полученное изделие просушивали и использовали. Для чего его использовали? (бумагу использовали для
письма и изготовления различных предметов быта  фонарей, ширм и дверей)
7. В 1110 году до н.э. послы вьетнамского правителя, посетив китайского императора, заблудились по
дороге домой и вынуждены были вернуться в Китай. Император Чеу Кун подарил им пять дорожных
колесниц, на каждой из которых помещалась фигурка с вытянутой вперед рукой. На этих колесницах
послы благополучно прибыли во Вьетнам. Куда указывала фигурка? (на север, так как это был компас)
8. Египетский фараон Тутмос около 1530 г. до н.э. пересек всю Сирию и достиг "Земли двух рек" на
верхнем Евфрате, где оставил наскальную надпись. В надписи Евфрат назван "Перевёрнутой рекой".
Почему? (Евфрат течёт в противоположном Нилу направлении)
Ведущий: Наше путешествие завершилось! И высокому ареопагу предстоит подвести итоги. Вам
предлагается музыкальная пауза.
Жюриареопаг объявляет итоги последнего конкурса и подводит итоги всей игры, объявляет
победителей и распределение мест. Поздравление и награждение всех участников игры.
7. Сценарий интеллектуальной игры "Великолепная пятёрка"  "Путешествие в Средневековье", 6
класс. /  Приложение5/ Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады вас приветствовать на интеллектуальной игре
"Великолепная пятёрка"! Мы совершим сегодня путешествие в прошлое (на экране меняются слайды).
Нас ждёт время замков, доблестных рыцарей и прекрасных дам. Мы побываем в мире, где христианство
противостоит исламу, Запад  Востоку. Это путешествие нам помогут совершить великолепные пятерки
игроков от каждого класса, назовем их рыцарями. Каждую пятёрку возглавляет сеньор  капитан
команды. Вершить судьбы рыцарствва сегодня будет уважаемое жюри  совет знати в составе
(представление членов жюри) и вы, достойные болельщикиграждане, с правом участвовать в нашей
игре. Я буду выполнять роль майордома в нашем состязании. Вопрос к болельщикам: Кто такой
майордом? (управляющий кололевским двором при Меровингах)
Встречайте доблестных рыцарей!
На сцену выходят команды?участники игры под музыкальное сопровождение, занимают игровые
места. Участники выносят с собой герб и другую символику своей команды.
Ведущий: Первый конкурс  "Герольды". Каждый феод выдвигает из своих рядов герольда, который
объяснит символику своего герба и девиза. Оценивать успехи игры мы будем не баллами, а подвигами?
Вопрос к болельщикам: Кто такой герольд? (средневековый глашатай)
Каждая команда представляет свою символику. Совет знати (жюри) подводит итоги первого
конкурса. На экране появляется слайд с названиями конкурсов.
Ведущий: Чтобы попасть в Средневековье не нужна машина времени. Достаточно научится выполнять
кодекс рыцарской чести. Для игроков и болельщиков он одинаков:
 проявляй честь и отвагу в состязаниях;
 будь благородным по отношению к соперникам;
 не мешай чужим поединкам, защищай обиженных;
 будь щедрым;
 веди себя достойно!
Подошло время "Посвящения в рыцари"  так называется наш первый конкурс. Команды дают ответы,
руководствуясь правилом "кто первый". Каждый правильный ответ  1 подвиг (балл).
1. Человек, обязанный нести военную службу за землю.(вассал)
2. Какое событие произошло в 800 г.?(образование империи Карла Великого)
3. Священная книга мусульман.(Коран)
4. Как называли жителей Аравии?(арабы)
5. Как называли главу византийской христианской церкви?(патриарх)
6. Жилище феодала. (замок)
7. Как называли воинственных норманов в Европе?(викинги)
8. Как называлось государство арабов? (халифат)
9. Собрание песен и рассказов оподвига героев в средневековой Европе называлось: (эпос).
10. Когда произошол раскол христианской церкви на католическую и православную?(в 1054 г.)
11. Все работы крестьянина в поместье феодала.(барщина)
12. Когда образовалось государство франков? (в 500 г.)
13. Как звали основателей славянской письменности?(Кирилл и Мефодий)
14. Основатель ислама.(Мухаммед)
15. Как называлось состязание рыцарей? (турнир) Ведущий: Первый шаг сделан. Рыцари достойно приняли посвящение? Чтобы не прослыть варваром и
невеждой, нужно одеться прилично. Наши рыцари будут готовиться к конкурсу "Рыцарский наряд", а
граждане?болельщики, тем временем, поддержите их и добавьте подвигов к копилку своих рыцарей в
конкурсе "Первый поход".
Болельщики каждого класса поочередно выбирают тему конкурса "Первый поход" и отвечают на
вопросы по выбранному видеоряду. После проведения конкурса слово Совету знати  подведение
результатов конкурса Посвящение в рыцари и Первый поход.
Ведущий: Наши рыцари, пока мы соревновались, успели побывать у цирюльника и портного. Вопрос к
болельщикам: Кто такой цирюльник? (парикмахер, аптекарь) Вы готовы встретить доблестное
рыцарство во всей красе? Начинаем конкурс Рыцарский наряд"!
Каждая команда представляет свои костюмы и пояснения к ним.
Ведущий: пока рыцари готовятся к следующему состязанию. для вас, добрые люди, конкурс "Диск
земной". Вопрос к болельщикам: Почему диск земной?(в средневековье землю представляли плоской)
С болельщиками проходит конкурс "Диск земной".
Ведущий: Средневековый мир был разделён на две цивилизации. Вопрос к болельщикам: Где
оформился центр христианской цивилизации? (в Европе)
Центр исламской цивилизации оформился на Ближнем Востоке. Наш следующий конкурс называется
"Запад  Восток".
Слово Совету знати  подведение итогов конкурса "Диск земной" и "Запад  Восток".
Ведущий: Подошло время рыцарского "Турнира". Рыцари заранее готовили соперникам вопросы, на
которые те должны ответить в течение 1 минуты. И вопросы, и ответы оцениваются. Вопрос должен быть
корректным, грамотно сформулированным и интересным. Ответ должен быть правильным и полным.
Слово Совету знати.
Ведущий: Последнее испытание наши рыцари должны выдержать сегодня. Вопрос к болельщикам:
Вспомните, что было главным в образовании рыцаря? (военная и физическая подготовка). Верно. А вот
читать и писать многие из них даже не умели, поэтому конкурс "Философы"  самый сложный.
Вопросы к конкурсу "Философы".
1. В 1449 г. на датский престол вступил первый представительдинастии Ольденбургов. С его появлением
на датском гербе появилась деталь: два дикаря с дубинами. Что озанал этот знак на гербе? (древност
происхождения династии)
2. Существует обряд пострижения в монахи. В Западной Европе в V  VII веках у германцев существовал
ещё один обряд, при котором остригали волосы. Что это за обряд? (обряд лишения власти, так как
длинные волосы считались источником силы)
3. Первый король Франкского государства Хлодвиг однажды поклялся, что станет христианином, если
Бог пошлёт ему удачу в войне. В очередной битве он одержал победу и принял христианство. При
крещении епископ Ремигий, сказал Хлодвигу: "Поклонись тому, что сжигал, и сожги то, чему
поклонялся". Чему должен был поклониться Хлодвиг, и что сжечь ? (поклониться христанскому храму в
Реймсе, где принял крещение, а сжечь языческих идолов) 4. Этот язык был распространён среди многих народов. На нём писали научные труды, литераурные
произведения, на нём свободно говорили образованные люди и велись религиозные службы.
Современники называли его "латынью Востока". Что это за язык? (арабский)
5. Ромейская империя достигла своего расцвета при Юстиниане. Юстиниан отличался жестокостью, но
при этом слыл мудрецом. Кто был главным советником Юстиниана? (его жена Феодора)
6. Во время побега Мухаммеда и его друга Абу Бекра из Мекки в Ясриб(Медину) кто помог им
спрятаться от преследователей в пещере? (паук, который быстро заплёл вход в пещеру паутиной)
Ведущий: Наше путешествие в эплоху рыцарей и замков завершилось! И пришло время подводить итоги.
Вам предлагается музыкальная пауза, пока Совет знати примет решение.
ЖюриСовет знати объявляет итоги последнего конкурса и подводит итоги всей игры, объявляет
победителей и распределение мест. Поздравление и награждение всех участников игры.
8. Заключение.
Интеллектуальная игра "Великолепная пятёрка" может использоваться в качестве формы внекласной
работы по любому школьному предмету и как межпредметная общеразвивающая форма работы. Игра
требует тщательной подготовки, но даёт значительный положительный результат, к которому стремится
каждый педагог.
Игра может проводиться эпизодически, как разовое состязание для активизации учебной деятельности
учащихся, и системно, как вариант обобщения и закрепления знаний по крупной предметной теме,
разделу.
Рекомендуется проводить игру "Великолепная пятёрка" в ходе предметных недель в школе. Это
позволяет привлечь для организации и проведения игры нескольких учителейпредметников, а также
сделает предметную неделю интересной, насыщенной и запоминающейся для учащихся.
При достаточно хорошей организации и подготовке игра может проводиться как элемент диагностики
уровня подготовленности учащихся, выявления и создания условий для развития и реализации
творческих способностей одарённых учащихся. Литература.
1. Энциклопедия для детей. Т.1 (Всемирная история). М.: Аванта, 1994.
2. Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков: Учебник для 6 кл. общеобразовательных
учреждений.  М.: Просвещение, 2007.  272 с.
3. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: Учебник для 5 кл.
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007.  287 с.
4. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Давыдова С.М. Всеобщая история. Средние века: Учебник
для 6 класса основной школы.  М.: Баласс, 2008.  304 с.
5. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 5  11 кл. В 2х книгах.
М.:Дрофа, 1996.  160 с.
6. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира: Методическое пособие.
 М.: ТЦ Сфера, 2003.  96 с.
7. Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.240 с.
8. Нянковский М.А. 1000 вопросов для умников и умниц. Ярославль:Академия развития, 2007.  320 с.
9. Пашнина В.М. Интеллектуальнопознавательные игры для школьников.  Ростов нД: Феникс, 2008.
346 с.
10. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Поурочное планирование  уроки истории 5 класс. М.:Сфера, 2002.
160 с. 11. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Поурочное планирование  уроки истории 6 класс. М.:Сфера, 2002.
160 с.
12. Прутченков А.С. "Учим и учимся, играя". М.: Педагогическая Академия, 1997.  340 с.
13. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.  288 с.
14. Филип Стил. Средневековый замок. М.: БММ АО, 1997.

intro: Игра "Великолепная пятёрка" как форма использования игровой технологии во внеурочной предметной деятельности по истории. Основной дидактической целью игры является формирование прочных знаний по определённым темам исторического школьного курса. Игра направлена на развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, находить аналогии, развитие воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Игра позволяет создать благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей, стимулирует их творческую активность.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Великолепная пятёрка"


extracted_text:
Название работы «Женская проза  новая волна в современной  русской литературе»

                            Автор работы: Тихонова Елена
                                                              Место выполнения работы: г. Новоалександровск,
                     МОУ гимназия  № 1, 11 класс
                                                   Научный рук.: Синицина Ольга Викторовна,
                                    учитель русского языка и литературы
     МОУ гимназия № 1
1 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. “Женская проза”  новая волна в современной русской литературе”
1.1. Творчество Л.Петрушевской
1.2 Творчество Л.Улицкой
Заключение
Список использованной литературы
2 Введения.
Современная женская проза активно заявила о себе в конце 1980х начале 90х г.г. И до сих
пор   дискуссии   о   ней   не   умолкают.   Творчество   писателей     анализируется,   публикуются
специальные   исследования,   рассматривающие   различные   аспекты   женской   прозы,   ведутся
дискуссии. Решаются вопросы о том: существуют ли особая женская эстетика, женский язык,
женская способность письма.
Цель роботы:
Рассмотреть творчество писательниц ХХ века: различные аспекты женской прозы; взгляд на
окружающую действительность с женской способностью письма, обусловленные несколькими
факторами: автор женщина, центральная героиня – женщина.
Задачи работы
 1. Рассмотреть творчество писательниц XX века  в аспекте – «женское проза – новая волна в
современной русской литературе».
2. Выявить особенностей  женского почерка (на материале произведений писательниц).
 являются   произведения   женской   прозы   таких   талантливых
Объект   исследования:
писательниц XX века, как Людмилы Петрушевской,  Людмилы Улицкой.
 Предмет исследования: является    многогранное содержание произведений женской прозы,
типология и поэтика  указанных авторов.
Метод исследования: описания и наблюдения творчества писательниц XX века.
3 Новизна   состоит   в   том,   что   в   работе   освещается     особенность   женского   почерка   в
произведениях современных писательниц.  Произведения женщинписательниц   написаны по
разному:   представляют   разнообразные   сюжеты   и   жанры,   интересны   различные   подходы   к
изображению   героев.   В   центре   внимания   авторов
индивидуальности: житейские, духовно – нравственные, социальные.
  проблемы   человеческой
Практическая значимость исследования
Материалы исследования могут найти своё применение в преподавании русской литературы,
  лицеях,   а   также   могут   послужить   основой   для   дальнейших
в   школах,   гимназиях,
исследований в области женской прозы.
Структура работы.  В  соответствии  с  целью  и  задачами  исследования   работа состоит  из
введения, одной главы и заключения.
Глава 1.  “Женская проза”  новая волна в совремнной русской литературе”
Не случайно в литературоведении появился термин «женская проза», о котором стали часто
говорить   последнее   время.   Это   не   просто   произведения,   написанные   женщинами
писательницами. Есть в них нечто другое, что объединяет В. Токареву, Л. Петрушевскую, Д.
Рубину, Л. Улицкую, А. Маринину, Т. Михеева и других.   Герой «женской прозы»  герой
мыслящий, размышляющий о смысле жизни; герои простые люди.
В   произведениях,   относящихся   к   «женской   прозе»,   мы   не   столкнемся   с   пошлостью,
штампованностью,   клишированностью,   так   как   в   них   –   сама   жизнь,   уникальная   и
неповторимая. К  особенностям «женской прозы» можно отнести особенности исследования
социальнопсихологических и нравственных  аспектов современной жизни: отстраненность от
злободневных   политических   страстей,   внимание   к   глубинам   частной   жизни   современного
человека. Душа конкретного, «маленького» человека для «женской прозы» не менее сложна и
загадочна,   чем   глобальные   катаклизмы   эпохи.   А   также,   круг   общих   вопросов,   решаемых
«женской прозой»,  это проблемы отношений между человеком и окружающим его миром,
механизмы   выявления   или   сохранения   нравственности.   Для   определения   особенностей
женского почерка, манере написания, образа героев, стиля написания обратимся к творчеству
двух писательниц  Л. Петрушевской и Л. Улицкой.
4 1.1. Творчество Л. Петрушевской
Одной из основных проблем в произведениях Людмилы Петрушевской является проблема
«отцов» и «детей», вечная проблема преемственности поколений.   Обращаясь к различным
жанрам, Л. Петрушевская решает основную творческую задачу: писательница прослеживает,
как происходит деформация личности под влиянием среды, пытается раскрыть внутренний
мир   современного   человека,   показав   его   в   исключительно   сложных   жизненных
обстоятельствах; она видит его в самом разном обличье – от привычного до невероятного.
Обратимся к некоторым ее произведения.   В рассказе «Как ангел» дочь Ангелина из ангела
превратилась в «мощную и буйную» идиотку, стала вечной мукой матери. Последняя, теперь
семидесятилетняя старуха, терзаемая мукой о будущем дочери, мечтает, что «они все умрут
какнибудь   вместе».   Героиня   одного   из   последних   рассказов   «Спасибо   жизни»   не
отказывается от личных интересов, но все равно многое в ее судьбе зависит от состояния
дочеришизофреника.
Для   женщины      и   героини,   и   автора      все   привходящие,   рационально   разъясняемые
обстоятельства не важны: проза Л.Петрушевской всегда поражает необычной концентрацией,
густотой жизни, сжатой порой в миг. Изо всех сил сдерживая эмоции, она, тем не менее,
выразительно обрисовывает общий эмоциональный фон жизни, это крик женской души, ее без
религиозного   отчаяния.  Но   только   все   это   покупается.   Автор   ставит   одну   из   главных
философских проблем современного мира   любовь, сочувствие, забота, внимание к человеку
исчезают   из   нашей   жизни,   они   уже   не   могут   существовать   без   материальной   поддержки.
Петрушевская   остро   чувствует   тенденции   сегодняшнего   времени   и   показывает   в   своих
рассказах результаты рыночной формации.
Большое   внимание   Л.Петрушевская   уделяет   внутреннему   миру   женщиныматери   («Свой
круг», «Случай Богородицы»), раскрывает тему проблемных взаимоотношений между детьми
и родителями: все время идет борьба между ними, выявление сильнейшего и его способность
порабощать, насиловать морально, но и физически своего самого близкого человека. Мать из
рассказа  «Отец  и мать» не дает детям спать до прихода отца, использует их как способ
унизить мужа. Проза Л. Петрушевской – это  истории не выдуманные, это то, что происходит
через стенку в соседней квартире.
5 Главная героиня повести изгоняет из семьи своих детей во имя идеи сохранения очага. Ради
того,   чтобы   не  позволить   растащить   имущество  семьи,   разменять  для   всех   150метровую
квартиру, она проявляет чудеса стойкости: выгоняет из дома старшего сына с беременной
женой,   родившей,   едва   отъехав   от   дома;   выгоняет   младшего   парализованного   сына,   не
позволив ему взять из семейного гнезда даже одеяло, чтобы прикрыть ноги; не пускает на
порог   в  голодном   1944ом   двух   бездомных   сирот      дочерей   лучшего  друга   своего   мужа.
Персонажи   Петрушевской   проживают   трудную,   несчастливую   жизнь,   а   условия
существования   притупляют   их   чувства.   Мир   Л.Петрушевской   –   это,   действительно,
«изнаночный мир», болезненный и угрюмый, не приукрашенный благородными чувствами и
порывами   души.   Герои   Петрушевской   часто   физически   несовершенны   или   одержимы
душевной   болезнью;   писательница   именно   с   помощью   таких   персонажей   обнажает
несовершенство мира, которое дает возможность яснее и объемнее увидеть саму «норму».
 XXXXI вв. «изнутри» занимает героиня Людмилы Петрушевской, так как писатель
не просто касается «женской » темы, «она в ней царствует»
1.2. Творчество Л. Улицкой
Людмила Улицкая — одна из наиболее ярких представительниц современной женской прозы.
Ее   проза — это особый мир, наполненный уникальной атмосферой.   Действие в рассказах
Л.Улицкой   происходит   в   начале   20   века,   в   годы   войны   и   послевоенный   период.   Она
показывает жизнь простых людей, в быте которых так мало места радостям. Перед читателем
проходят все проблемы, горести и переживания героев. После прочтения ее произведений
остается осадок жалости к героям, которые стоят лицом к лицу с безысходностью своего
положения. В женской прозе Л.Улицкой скрыты проблемы, которые, так или иначе, касаются
практически каждого. На первый план выдвигаются проблемы отношений между людьми.
К примеру, в рассказе «Дочь Бухары» автор обращает наше внимание на тех, о ком мы в
большинстве случаях не задумываемся — о людях, больных синдромом Дауна. А в рассказе
«Народ избранный» Л.Улицкая поднимает еще одну больную для общества тему, о которой
мы предпочитаем умалчивать — тему инвалидов. Эти небольшие частные истории поднимают
огромный пласт той стороны жизни, который мы предпочитаем обходить вниманием. Для чего
автор делает это? Л.Улицкая убеждена, что ни один человек не рождается, чтобы страдать.
6 Все, живущие на земле, достойны счастья, здоровья и благополучия. Но счастье неизбежно без
преодоления жизненных невзгод: болезней, боли, страха, страдания, одиночества, смерти. И
далеко не каждый может безропотно принять свою судьбу. Высшая мудрость, о чем неустанно
повторяет   Л.Улицкая   в   своих   произведениях,   как   раз   и   состоит   в   том,   чтобы   достойно
принимать   любые   жизненные   тяготы,   продолжать   верить,   несмотря   ни   на   что,   избежать
черных уколов зависти и оставаться счастливым  вопреки всему.
В женской прозе Л.Улицкой убогие, нищие, немощные — избранный народ. Их избранность
объясняется мудростью, с которой эти люди подходят к жизни. Они знают, что настоящее
счастье   заключается   не   в   богатстве,   не   в   красоте,   а   в   смирении   и   благодарности   жизни,
осознании   своего   места   в   ней.   Малая   проза   Л.Улицкой   отличается   спокойной   манерой
изложения.  Однако Улицкая достаточно четко обозначает  свою позицию по отношению  к
героям: они ей не просто интересны, они вызывают в ней  чувство сострадания. В современной
литературе, пожалуй, редко встретишь подобный подход.
Женская проза Л.Улицкой — это всегда выход на новый, философскорелигиозный уровень
жизни.   Герои   ее   рассказов   —   люди   маленькие,   немощные,   старые,   больные,   отверженные
современным обществом. Они никогда не спрашивают «за что?», их главный вопрос — «для
чего?». Л.Улицкая открыто показывает, как при правильном  отношении несправедливое  и
мучительное переходит в совершенно новое восприятие жизни.  Малая проза Л.Улицкой в
большей   мере   погружена   в   быт.   Художественная   концепция   Л.   Улицкой   одновременно
сужается   до   рамок   отдельной  семьи,   частной   судьбы,   и   расширяется   в   глобальной
перспективе,  но, не выходя,  однако, за рамки  размышлений  о значимости  частной  жизни.
Женщина   для   Улицкой предстает   как   носительница   семейных   ценностей,   ценностей   рода,
поэтому   она   подчеркивает   это   фамильным   сходством   даже   во   внешнем   облике.   Мотив
семейного   сходства   раскрыт   в   облике   Маргариты   («Чужие   дети»)      верхняя   губа,   как   у
матери   и   бабки,   была   вырезана   лукообразно,   и   именно   в   этой   крохотной,   но   явственно
заметной выемке и сказывалось семейное и кровное начало, дети Маргариты унаследовали
родинку отца.
В   рассказах   Улицкой   представлены   во   многом   мелодраматические   сюжеты,   их   герои,   по
большей   части   это   героини,   оказываются   в   ситуации   выбора   жизненного   пути.  Женщина
раскрывается,   прежде   всего,   в   ее   материнском   предназначении.    Рассказы   Л.Улицкой
7 раскрывают   трудную   (но   и   счастливую)   судьбу   женщиныматери.   В   рассказе   «Бронка»
погружение в быт и коммуналки абсолютно. И «общественная тряпка» и «дырявые тазы»
воспринимаются   не   как   символика,   а   как   сама   реальность   жизни   переехавшей   в   Москву
овдовевшей Симки, женщины, гордящейся своей дочерьюшкольницей Брянской. Только ради
своей дочери живет Симка и ей трудно пережить удар, нанесенный дочерью: Бронка каждый
год рожает детей неизвестно от кого. И это несмотря на материнские побои и ежедневные
скандалы. Вся гордость Симки разбивается в одну минуту и превращается в ненависть к своей
дочери. Через много лет бывшая соседка Ирина, благополучная женщина, смутно помнившая
историю Бронки, встретив ее, услышит историю. Юная Бронка влюбилась в своего старого
соседа по коммуналке. Она рассказывала Ирине о том, как приходила к нему за помощью по
математике,   о   том,   как   он   показывал   ей   свои   фотографии,   рассказывал   о   своих
родственниках. Она поняла, что любит этого человека, ей нравилась та ненастоящая жизнь,
которой жил Виктор Петрович,  жизнь без хамства и лжи, без мещанства и корыстолюбия.
Разница в возрасте между ними Бронку совсем не интересовала.  Никто так ничего и не понял,
хотя Бронка с детьми у него много времени проводила. Когда она выходила с детьми на
прогулку,   он   всегда   садился   в   кресло   и   смотрел   на   них   через   занавеску.   Когда   Виктор
Павлович умирал, то поблагодарил Бронку за всё и отошёл... Бронка устроилась работать в
булочную  уборщицей, и кроме зарплаты ей давали хлеба, сколько унесёт. Этим питались её
дети, они росли крепкими,  рослыми  один в одного. Вскоре они получили трёхкомнатную
квартиру   возле   Савеловского   вокзала,   куда   все   вшестером   и   переехали...  Финал   рассказа
неправдоподобносчастливый, сентиментальный. Но он имеет право на существование. Дети
Бронки выросли хорошими, умными, интеллигентными людьми и благополучно эмигрировали
в   Америку.   Сама   Бронка   торгует   билетами   в   «будочке»,   зато   одета   в   «настоящую
импортную» замшевую куртку. (Отметим, характерное для «женской прозы» классическое
внимание к детали)
Итак, в то время как одни строят планы на будущее, пытаясь както обустроить свою жизнь,
говорит Улицкая, другие просто любят друг друга, живя одним днём и полностью отдаваясь
своей страсти, как это видно на примерах Бронки и Ирочки. Бронка познала тайну греха,
прошла через унижения, но была счастлива тому, что её любили, что у неё были дети. Ирина
же прожила абсолютно правильную жизнь   всё как у всех, но почемуто, уходя от Бронки,
она понимает, что чтото в своей жизни она пропустила, у нее не было того всеохватывающего
чувства, которое пережила Бронка. А в рассказе «Счастливые», как и в «Бронке», Улицкая
8 пишет   о   том,   как   преображается   женщина,   получая   ребёнка,   и   как   легко   это   счастье
разрушить.  Л.Улицкая   раскрывает   тему   запретных   любовных   отношений,   не   унижая   и   не
оскорбляя своих героев.
Заключение
Свойством современности можно   считать повышенную публицистичность, злободневность,
усиленную   экспрессивность   женской   прозы.   Отличительной   особенностью   женской   прозы
является   то,   что   большое   значение   приобретают   в   произведениях   писательниц   вопросы,
связанные с мечтой, счастьем, любовью и детством. Появляется новый тип героя и новая
реальность, неповторимый художественный мир. Новая проблематика и поэтика обусловили
создание произведений, где женщина выступила главным действующим лицом, а не только
выразителем авторской идеи. Сегодня  русская женская проза выделилась как  новая волна
современной   литературы,   вызывающая   глубокий   интерес   среди   читателей   и   критики,
благодаря своим высоким творческим достоинствам.
Основная тематика женской прозы охватывает проблемы семьи, контраста детства и взрослой
жизни, темы "утерянного рая", поиска смысла жизни, связи личности и общества, проблемы
"маленького   человека".      Женская   проза   –   явление,   несомненно,   заметное   и   значимое   в
современном литературном процессе, позволяющее взглянуть на мир под особым, женским
углом   зрения.   Центральными   темами   произведений   женской   прозы   являются   темы   семьи,
отцов и детей, становление характера. Произведения писателейженщин помогают читателю
задуматься над проблемами современной жизни, увидеть истоки зарождения зла на земле.
Писательницы   остро   реагируют   на   все   негативные   изменения,   происходящие   в   нашей
сегодняшней действительности, обращаются к самому наболевшему, к самому «горячему»,
«больному»   разладу в семье, разладу в душе. Самое интересное в женской литературе – то,
что   есть   только   в   ней   и   нигде   больше:   образ   женщины,   женского   начала,   увиденный,
осмысленный и воссозданный самой женщиной.
Произведения Л. Улицкой необходимы современному обществу, потому что носят глубокий
жизненный,   психологический   и   литературный   характер.   Среди   персонажей   в   рассказах
Улицкой большое место занимают маргиналы: выжившие из ума люди, нищие, олигофрены.
Основной   интерес   Улицкой      частный   человек   в   частной   жизни.   Острая   моральная
9 проблематика, присущая ее творчеству, никогда не становится самодостаточной, но всегда
вписана в контекст широкого и любовного отношения к миру.  Рассказы,  повести, и романы
связаны с произведениями различных видов искусства – изобразительного и музыкального,
раскрывают трудную (но и счастливую) судьбу женщиныматери. Событийное повествование
раскрывает чудо материнства, и все, что относится к попавшей в безысходную беду женщине,
вызывает сочувствие читателя.  Героиня Л. Улицкой умеет быть смиренной и «благодарной
жизни».  В своём большинстве положительные характеры Л.Улицкой, особенно в рассказах на
тему   столкновения   мечты   и   действительности,   спасения   от   жестокостей   внешнего   мира,
являются   романтическими,   ведомыми   жизнью   души.   Их   поступки   определяет   интуиция,
генетическая   память.   Автор   зачастую   не   мотивирует   отличительные   особенности   таких
характеров.
Темы   для   своих   рассказов   Л.   Петрушевская     берет   из   череды   повседневных   событий.
Писательница показывает мир, далекий от благополучных квартир и официальных приемных.
Ее герои — незаметные, замученные бытом люди, тихо страдающие в своих неприглядных
дворах   и   коммунальных   квартирах.
 Петрушевской   всегда   обнажает   искаженность
человеческих   отношений,   особенно   в   семье   или   между   мужчиной   и   женщиной;
ненормальность этих отношений неизменно приводит её персонажей к отчаянию и чувству
«Персонажи   Петрушевской   проживают   трудную,
непреодолимого   одиночества».
несчастливую жизнь, а условия существования притупляют их чувства. Мир Петрушевской –
это,   действительно,   «изнаночный   мир»,   болезненный   и   угрюмый,   не   приукрашенный
благородными   чувствами   и   порывами   души.   Герои   Петрушевской   часто   физически
несовершенны или  одержимы  душевной болезнью; писательница  именно с помощью таких
персонажей   обнажает   несовершенство   мира.
   Обращаясь   к   различным   жанрам,
Л.Петрущевская   решает   основную   творческую   задачу:   писательница   прослеживает,   как

происходит деформация личности под влиянием среды, пытается раскрыть внутренний мир
современного человека, показав его в исключительно сложных жизненных обстоятельствах;
она видит его в самом разном обличье – от привычного до невероятного.  Женская проза
Петрушевской — это собрание всевозможных болезней, немыслимых страданий, вопиющих
несправедливостей и прочих горестей. Она не боится называть вещи своими именами. Но в
тоже   время   Петрушевская   не   отождествляет   себя   с   персонажами.   Она   держится   на
расстоянии, сохраняя дистанцию неизменно большой. Ее персонажи — духовные инвалиды,
10 неспособные  к нормальным человеческим чувствам. В женской  прозе Петрушевской  даже
любовь нещадно убивает бытом и нищенскими условиями существования персонажей.
Русская женская проза, действительно, стала новой волной в литературе.   Это не просто
произведения, написанные женщинами, это особый взгляд на мир и людей. О чем бы женщины
ни   писали,   они   всегда   пишут   о   любви:   счастливой   и   разрушительной,   реальной   и
воображаемой, угаданной и непонятой ЛЮБВИ, о которой мечтают все, которой покорны все
возрасты,   перед   которой   меркнут   житейские   неурядицы,   служебные   передряги   и   прочие
“житейские обстоятельства”.

Список использованной  литературы
1.
  Бавильский
  Д.
  Небо

в

алмазах
  Людмилы
  Улицкой
http://www.vzglyad.ru/columns/2005/9/20/7397.html
2. Барзах А. Людмила Петрушевская. Номер  Один // Критическая Масса.  2004.  №2.
11 3.   Бастриков   А.В.   Особенности   женской   картины   мира   (на   материале   текстов
Л.Петрушевской)   //   Русская   и   сопоставительная   филология:   Лингвокультурологический
аспект / Казан. гос. унт. филол. факт.  Казань: Казан. гос. унт, 2004
4.Гудков   Л.Д.   Массовая   литература   как   проблема.   Для   кого?   //   Новое   литературное
обозрение, 1996 № 22
5.Гаврилина О.В. Чувство природы как один из способов создания образа героини в женской
прозе //Вестник   Ленинградского   государственного   университета   им.А.С.Пушкина. 2009.
– № 2 (26). с.105 – 114
6.Л.Улицкая Л. Принимаю всё, что дается: интервью // Вопросы литературы. 2000. № 1. с.
21523
 7. Минералов Ю.И. История русской литературы 90е годы ХХ века – Москва, 2002
8. Михайлова М. [Из “женской прозы” начала ХХ века] // Лепта. 1996.  N33.
9. Ровенская Т.А. Роман Л.Улицкой "Медея и ее дети" и повесть Л.Петрушевской "Маленькая
Грозная": опыт нового женского мифотворчества // Адам и Ева. Альманах гендерной истории.
– М., 2001. №2. с.20.
10.Черняк М.А Женский почерк в современной прозе. Современная русская литератураМ.,
Форум. 2010 – 352 с.
12

file_name: научная работа Тихоновой.doc

intro:
Современная женская проза активно заявила о себе в конце 1980-х начале 90-х г.г. И до сих пор дискуссии о ней не умолкают.  Творчество писателей  анализируется, публикуются специальные исследования, рассматривающие различные аспекты женской прозы, ведутся дискуссии. Решаются вопросы о том: существуют ли особая женская эстетика, женский язык, женская способность письма.

Цель роботы:
Рассмотреть творчество писательниц ХХ века: различные аспекты женской прозы; взгляд на окружающую действительность с женской способностью письма, обусловленные несколькими факторами: автор женщина, центральная героиня – женщина.

Задачи работы
 1. Рассмотреть творчество писательниц XX века  в аспекте – «женское проза – новая волна в современной русской литературе».
2. Выявить особенностей  женского почерка (на материале произведений писательниц).

Объект исследования: являются произведения женской прозы таких талантливых  писательниц XX века, как Людмилы Петрушевской,  Людмилы Улицкой.
 Предмет исследования: является  многогранное содержание произведений женской прозы, типология и поэтика  указанных авторов.

Метод исследования: описания и наблюдения творчества писательниц XX века.

Новизна состоит в том, что в работе освещается  особенность женского почерка в произведениях современных писательниц. Произведения женщин-писательниц  написаны по-разному: представляют разнообразные сюжеты и жанры, интересны различные подходы к изображению героев. В центре внимания авторов -  проблемы человеческой индивидуальности: житейские, духовно – нравственные, социальные.

Практическая значимость исследования
Материалы исследования могут найти своё применение в преподавании русской литературы, в школах, гимназиях,  лицеях, а также могут послужить основой для дальнейших исследований в области женской прозы.

Структура работы. В соответствии с целью и задачами исследования работа состоит из введения, одной главы и заключения.

title: Название работы «Женская проза - новая волна в современной  русской литературе» (10 класс)