extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в средней группе «Страна Правил Дорожного Движения»
(средняя группа)
Программные задачи:





закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах;
систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении;
закрепить знания о наземном и воздушном транспорте;
развивать наблюдательность, зрительную память;
развивать умение отвечать полным ответом.
Материал:


картинка с изображением улицы и различных ситуаций на дороге;
картинки с изображение дорожных знаков;
Предварительная работа:


проблемнопоисковая беседа: «Наши друзья на дороге»;
рассматривание картин о дорожных знаках, о светофоре, транспорт.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного движения».
Воспитатель: Давайте представим, что мы с вами гуляем по этой необычной стране. В этой большой красивой
стране много улиц. По ним движутся много легковых и грузовых автомашин, автобусы и никто никому не мешает.
Это потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы сохранить свое здоровье
и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения. А запомнить их нам поможет наш
сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту страну.(показ картинки «Светофор») Но для начала, нужно
отгадать загадку.
Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, моргают –
Людям помогают.
Дети: Светофор
Воспитатель: А зачем он нужен, ребята?
Дети: Чтобы регулировать движение
Воспитатель: У светофора есть три сигнала огонька:
(1)
Красный свет  Самый строгий, Стой! Дроги дальше нет, Путь для всех закрыт!;
Желтый свет – предупреждение, жди сигнала для движения;
Зеленый свет – говорит «Проходите, путь открыт!»
Воспитатель: дети, на какой же сигнал светофора можно переходить дорогу?
Дети: На зеленый свет.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте мы с вами поиграем в игру?
(2)
Воспитатель: Она называется «Собери правильно светофор». Мне нужен помощник. Кто хочет мне помочь? (выходит один ребенок)
Воспитатель: Ребята, ваша задача – правильно расставить по порядку все цвета светофора. Итак, начинаем!
(ребенок расставляет кружки в определенном порядке)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, правильно он сделал?
Дети: Да
Воспитатель: Правильно, садись! А еще светофор приготовил для всех загадки. У него есть помощники,
называются они дорожные знаки. Вы слышали про них?
Дети: Да
Воспитатель: Итак, первая загадка, слушайте внимательно!
1. По полоскам чернобелым
Пешеход шагает смело
Кто из вас, ребята, знает
Знак о чем предупреждает?
Дай машине тихий ход –
Дети: Пешеходный переход
(3)
Воспитатель: ребята, посмотрите, нашего дорожного знака «Пешеходный переход» не хватает. Мне нужен
помощник, кто поможет его найти.
(выходит ребенок и выбирает соответствующий знак)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, правильно? Зачем нужен этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно переходить дорогу
2. Ездят здесь одни машины
Грозно их мелькают шины
У тебя велосипед?
Значит стоп! Дроги нет!
Дети: Движение на велосипедах запрещено
Воспитатель: посмотрите, знака «Движение на велосипедах запрещено» не хватает! Кто поможет его найти?
(4, выходит ребенок )
Воспитатель: правильно ребята, посмотрите? А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот знак нас предупреждает о том, что здесь ездить на велосипедах очень опасно
3. В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкамшкольникам
Очень безопасно
Этот знак дорожный
Знают все на свете
Будьте осторожны,
На дороге –
Дети: Дети (5)
Воспитатель: Ребята, кто поможет его найти? (выходит один ребенок)
А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот знак обозначает «Осторожно, дети». Водитель издалека видит этот знак и сбавляет скорость, потому
что в этом месте дорогу могут переходить дети.
Воспитатель: А где обычно ставят такие знаки? Дети: Около школ, детских садах.
Воспитатель: Вот видите, сколько помощников на дороге у светофора! А сейчас мы с вами представим, что мы
водители. А вы знаете кто это такие?
Дети: Те, кто сидят за рулем автомобиля?
Физминутка «Мы  шоферы»:
(дети должны показывать движения)
Качу, лечу
Во весь опор
(дети шагают)
Я самшофер
(имитируют управлением рулем)
И сам – мотор
(круговые движения плечами)
Нажимаю на педаль
(сгибают ногу в колене)
И машина мчится в даль.
(бег на месте)
Воспитатель: Ребята, а какие виды транспорта вы знаете?
Дети: наземный, воздушный, водный.
Воспитатель: Какой транспорт относится к наземному виду?
Дети: легковой автомобиль, автобус, троллейбус, грузовик и т.д.
Воспитатель: Какой транспорт относится к воздушному виду?
Дети: самолет, вертолет.
Воспитатель: Какой транспорт относится к водному виду?
Дети: корабль, пароход, теплоход
Воспитатель: молодцы! Давайте мы с вами поиграем в игру «Какой картинки не хватает?». (6) Кто мне поможет?
(выходит ребенок)
Воспитатель: Посмотрите, правильно ребята? Какой это вид транспорта? Где он ездит?
Дети: на дорогах
Воспитатель: мне нужен еще один помощник. Здесь тоже не хватает картинки.
(7, выходит ребенок)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, все правильно? Какой это вид транспорта? Где мы можем его встретить?
Дети: в небе
Воспитатель: мне нужен еще один помощник. Здесь тоже не хватает картинки.
(8, выходит ребенок)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, все правильно? Какой это вид транспорта? Где мы можем его встретить?
Дети: на воде
Воспитатель: Правильно ребята.
Воспитатель: Ну что ребята, нам пора отправляться обратно в детский сад. Мы узнали много нового о правилах
дорожного движения. Вам понравилось наше путешествие? Что большего всего понравилось?

intro:
•	закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах;
•	систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении;
•	закрепить знания о наземном и воздушном транспорте;
•	развивать наблюдательность, зрительную память;
•	развивать умение отвечать полным ответом.
Материал:
•	картинка с изображением улицы и различных ситуаций на дороге;
•	картинки с изображение дорожных знаков;
Предварительная работа:
•	проблемно-поисковая беседа: «Наши друзья на дороге»;
•	рассматривание картин о дорожных знаках, о светофоре, транспорт.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного движения».
Воспитатель: Давайте представим, что мы с вами гуляем по этой необычной стране. В этой большой красивой стране много улиц. По ним движутся много легковых и грузовых автомашин, автобусы и никто никому не мешает. Это потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения. А запомнить их нам поможет наш сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту страну.(показ картинки•	закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах;
•	систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении;
•	закрепить знания о наземном и воздушном транспорте;
•	развивать наблюдательность, зрительную память;
•	развивать умение отвечать полным ответом.
Материал:
•	картинка с изображением улицы и различных ситуаций на дороге;
•	картинки с изображение дорожных знаков;
Предварительная работа:
•	проблемно-поисковая беседа: «Наши друзья на дороге»;
•	рассматривание картин о дорожных знаках, о светофоре, транспорт.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного движения».
Воспитатель: Давайте представим, что мы с вами гуляем по этой необычной стране. В этой большой красивой стране много улиц. По ним движутся много легковых и грузовых автомашин, автобусы и никто никому не мешает. Это потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения. А запомнить их нам поможет наш сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту страну.(показ картинки

title: Сценарий " Страна правил дорожного движения"


extracted_text:
Государственное Бюджетное Социальное
Учреждение Социального Обслуживания Московской
Области "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Методическое пособие для педагогов «Развитие слухового
восприятия у детей с ТМНР».

                                                        Подготовила  Фиклеева Елена
                                                                                Стани
славовна

Орехово-Зуево
2016г. Слух играет очень важную роль в развитии ребенка.
Ребенок с ТМНР, имеющий ограничения слухового
восприятия, не имеет возможности воспринимать те
звуковые сигналы, которые столь важны для
познания окружающего   мира, для создания полных и
всесторонних представлений о многих предметах и явлениях
действительности (шум дождя и журчание ручья, завывание
вьюги и шелест листвы, пение птиц и звучание музыки), не
может обеспечить себе безопасность (не слышит шум машин
на дороге, звуки падающих предметов и др.).
При тяжелых нарушениях слуха ребенок не может
пользоваться
многими источниками информации, рассчитанными на
слышащего человека
(аудио передачи, устные беседы, телефон и пр.), полноценно
воспринимать
содержание обращённой к нему речи, телепередач,
кинофильмов, театральных спектаклей. Серьезные
ограничения вносит отсутствие слуха и в эстетическое
воспитание личности ребенка, поскольку ребенок лишается
возможности нормально воспринимать все то что связано с
музыкальной культурой общества.
В слуховом восприятии в качестве сенсорных эталонов
приняты:
звуко высотный ряд (шкала музыкальных звуков) и фонемы
родного языка.
Первый эталон имеет общечеловеческий характер, второй
ограничен национальными рамками.
2 С первых дней жизни ребенок воспринимает различные
звуки окружающего  его мира,  однако сначала он не
разделяет их по громкости, интенсивности и характеру
звучания. Этот навык, являясь врожденным умением,
развивается абсолютно у всех детей, за исключением тех
случаев, когда у ребенка наблюдаются серьезные проблемы
в строении слухового аппарата. Физический слух необходим
нам для ориентировки в окружающем мире. Становясь
старше, ребенок сможет сопоставлять звук с действием.
Например, услышал шум дождя, значит, прогулку сегодня
придется отменить. Развитие слухового восприятия у детей,
особенно его физической составляющей, зависит от
разнообразия звуков в жизни ребенка. Чтобы
поспособствовать формированию тонкого слуха, неонатологи
рекомендуют с самого раннего возраста прививать детям
любовь к музыке. Кроме того, физический слух хорошо
развивают звуки живой и неживой природы - мяуканье
кошки, пение птиц, шум дождя, звучание ветра и т.д.
В работе с детьми с ТМНР ставятся следующие задачи по
развитию и
коррекции слухового восприятия:
 формирование умения вслушиваться;
 узнавание знакомых звуков и голосов;

 различение шумов, звуков и голосов по громкости,

высоте, звонкости,
протяжности.
В своей работе по развитию слухового восприятия детей
с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации,
такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как
3 лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит
весенний ручеёк» и др.
Использование таких презентаций в коррекционной
работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и
зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к
результативности коррекционно-развивающей работы по
развитию слухового восприятия детей с ТМНР.
4

file_name: Методическое пособие (Развите слухового восприятия у детей с ТМНР).docx

intro:
В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др.
	Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Методическое пособие для педагогов «Развитие слухового восприятия у детей с ТМНР».

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Unit 80
A friend of mine, my own house. On my own / by myself

(a) A friend of mine / yours / his / hers / theirs.
(а не `a friend of me/ you / him' и т.д..):

A friend of mine... A friend of Mary's...

 We went to the country with some friends of ours.
(а не `some friends of us')
 Ted quarreled with a sister of his.
 It was a good suggestion of yours to celebrate my birthday
in the forest.
 That lady over there is a friend of my mother's.
 It was a good idea of Sam's to go fishing.

(b) My own .../ your ... и т.д.

own используется только с личными местоимения,
а не с артиклем (нельзя употреблять `an own flat',
`an own computer', и т.д.):
my / your / his / its / our / their

my own falt your own house her own computer My own ...= чтото, что принадлежит только мне:

 Do many young people in the USA have their own house? (а не
`an own house')
 He doesn't want to share with anyone. He wants his own room.
 Unfortunately the flat hasn't got its own entrance.
 It's your own fault that you've no job.
 Why do you want to take my car? Why can't you use your own?

Мы употребляем...own..., чтобы сказать, что мы
делаем чтото сами, а не ктото это делает за
нас. Например:

 Jess always cuts her own nails. (= она стрижет их сама; она не
ходит к парикмахеру)
 Does he grow his own vegetables? (= выращиваете ли вы их сами
в саду, вместо того, чтобы покупать их в магазине?)

(c) On my own / by myself

On my own и by myself оба означают alone.

on my/your/his/her/its/our/their
by myself/yourself/himself/herself/itself
by ourselves/yourselves/themselves
own
ед.число
мн.число  Mary likes living on her own / by herself.
 Did you come on your own / by yourself?
 Fred was sitting on his own / by himself in his room.
 Little children are not allowed to swim on their own / by themselves.

Что касается myself/yourself и т.д. смотри также
Unit 81.

file_name: Unit 80.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 80

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 81
Reflexive pronouns (myself/yourself etc.)
(a) Возвратными местоимениями являются:

В ед.числе
myself
yourself
himself/herself/itself
(один человек)
во мн.числе
ourselves
yourselves
themselves
(более одного)

Возвратные местоимения используются вместо me, us и т.д., когда
речь идёт в предложении об одном и том же человеке (в предложении
эта персона является и подлежащим, и дополнением):

Sue cut herself while she was sewing. (а не `cut her')

 I never pay for her. She always pays for herself. (а не ' her')
 I like to sit alone talking to myself.
 Use your head and not your fists. Try to control yourself!
 If you want more to eat, help yourselves.
 The picnic was great. We enjoyed ourselves very much.

(b) myself и т.д. никогда не используются после
bring / take something with.. или после
feel/relax :  I went out and took the case with me. (а не `with myself')
 I feel great after having a bath. (а не `I feel myself great')
 It's good to relax.

myself и т.д. обычно не используются после
wash / dress / shave :

 I woke up early, I shaved, washed and dressed.
(а не `shaved myself' )
(But  I dried myself. )

или после глагола meet :

 When shall we meet? (а не `meet ourselves / meet us')

с Усвойте разницу между selves и each other:

 Sam and Tassy looked at each other.
(= Sam и Tassy смотрели друг на друга)
но:
 Sam and Tassy looked at themselves in the mirror.
(= Sam и Tassy оглядывали себя)

One another может употребляться вместоeach other:  How long have you and Ben known each other (или one another)?
 We never liked each other (или one another).

(d) Myself и т.д. также ещё употребляются с другим
значением. Например:

 `Who wrote your composition for you ?' `Nobody. I wrote it myself.'
 I'm not going to make your bed. You can do it yourself.
 Let's try to do it ourselves. It will be much more cheaper.
 The singer himself wasn't very good but I liked the music.
 I don't think Ted will do the work. Ted himself doesn't think he'll
manage to do it. (или `Ted doesn't think he'll manage to do it himself.')

Что касается `by myself / by yourself' и т.д.
смотри Unit 80c.

file_name: Unit 81.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 81

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 82
(a)
All/all of,no/none of, most/most of etc.
all no/none much/many some half
any most little/few each

Все эти слова (кроме none и half) могут
употребляться с существительным:

 Some children are very noisy.
 Did you put any sugar in my tea?
 I've got no parents.
 All computers have monitors.
 We have very little money, and very few friends.
 Study each example carefully.

 Most people do not walk in this district.
(а не `most of people' или `the most people')
 Mike is much more talkative than most children.
 There were many dresses in the shop. Each (one) was
a different colour.
(b) Эти слова (кроме no) могут употребляться
без существительного:

 `I need some milk. Have you got any?' `Yes, but not much.'  `How many sisters has Helen got?' `None.'
 Most people like Sam but some don't.

с Эти слова (кроме no) могут использоваться с
предлогом of :
some of the people, all of these cars, none of my money etc.

Когда вы используете эти слова с предлогом of,
вы также должны употреблять слова
the / this / that / these / those / my / your / his и т.д.:
some of the people (а не 'some of people' ),
all of these cars (а не 'all of cars' ).
 Some of the people at the conference were very friendly.
 Most of my students are from London.
 None of this money is his.
 Each of the towns in this country has its own government.
 I haven't read many of his tales.

Со словами all и half мы обычно опускаем
предлог of :
all (of) my friends
half (of) the money (not 'the half')

(d) После all of / none of и т.д. также можно употребить
it (неисчислимое) и us / you / them (множественное число):  `How much of it have you eaten?' `Not very much.'
 `How many British scientists do you know?' `Not many.'
 Do any of you want to drive?
 `Do you like his poems?' `Some of them. Not all.'

Помните, что предлогof очень важен:

all of us (а не `all us') half of them (а не `half them')

Что касается no и none , смотри Unit 85b.
Дополнительную информацию об этих словах вы
можете найти в Unit 83,Unit 87.

file_name: Unit 82.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 82

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 83
Both / both of, neither / neither of, either / either of
(a) Слова both, neither и either употребляются,
когда речь идет о двух предметах сразу:

 Both stores are very good. (а не `the both stores')
 Neither store is expensive.
 We can go to either store. I don't care. (either = любой;либо один,
либо другой; все равно который)
 I didn't like either store. (ни тот, ни другой)

(b) Слова both/neither/either могут также
употребляться с конструкцией of....
В этом случае необходимо использовать
the/these/those/my/your/his и т.д.:
both of the restaurants / both of these restaurants и т.д.
(а не 'both of restaurants' )

 Both of these stores are very good.
 Neither of the stores we visited was (или were) expensive.
 See either of those films. I don't care.

both может быть с или без предлога of :

both her sisters или both of her sisters с После both of / neither of / either of вы
можете употреблять us / you / them:

 Can either of them drive a car?
 I wanted Dill and Jem to stay but neither of them agreed.

Помните, чтоof очень важен:

 Both of them were very busy. (а не `Both them ...')

(d) После neither of ... вы можете употреблять
глагол как в единственном числе, так и во
множественном:

 Neither of the students wants (или want) to answer.
 Neither of you has (или have) children.

(e) Запомните пары both... and ..., neither...nor...
и either ... or :

 Both Dill and Ann missed the performance.
 We were both tired and hungry.
 Neither Ted nor Sam won the contest.
 He said he would contact me but he neither wrote nor phoned.
 I'm not sure where he is from. He's either French or German.  Either you apologise or I'll complain on you.

(f) Местоимения both / neither / either могут также
употребляться без какихлибо дополнительных
слов, сами по себе:

 `Is he Spanish or German?' `Neither. He's Austrian'.
 `Do you want lemonade or cherry?' `Either. I don't mind.'
 He didn't know which one to choose. He liked both.

Что касается конструкции I don't either и
neither do I , смотри Unit 51c.

file_name: Unit 83.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 83

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 84
Some and any Some/any + one/body/thing/where
(a) Обычно some применяют в утвердительном
предложении, а any  в отрицательном и в вопросах
(но обратите внимание на пункты b и d):

 Sue has caught some flies.  We haven't got any money.
 I've got something tasty to eat.  He's busy. He never has any time.
 Let's go somewhere quiet.  She never goes anywhere.
 She refused to do anything.

(b) Any / anyone / anything и т.д. часто используются
после if :

 If there are any calls for me, can you say that I'm not home?
 If anyone has any questions, ask now.
 If you want anything, say it to the servant, he'll do everything.

в предложениях без if, но смысл в них тот же:

 Anyone who wants to get this job must give me their names before
Tuesday. (= if there is anyone who ...)
 I'll welcome any guests that will come to you. (= if there are any) с В вопросительных предложениях обычно
употребляется местоимение any (а не `some'):

 Have you got any coffee?  Has anybody called me?

Но some часто используется в вопросах, когда
ожидаемым ответом является `yes' :

 What's wrong with him? Has he got some troubles? (= I think
he has got some troubles and I expect you to say `yes')
 She's in a hurry. Is she going out somewhere?
(= She's looking miserable. Isn't she going out anywhere?)

и в вопросах, особенно когда мы предлагаем или
просим о чёмлибо:

 Would you like some work?  Can I have some of those vegetables?

(d) Any /anyone /anybody /anything /anywhere могут
означать
it doesn't matter which /who /what /where:

 You can buy any of these suits.
(=неважно который из этих костюмов)
 Call me any time you need. (=неважно когда)
 You can have anything you want for your birthday present.  She left the child in the street. Anybody could have walked off with it.
 I'd rather go anywhere than stay at home.
 `Tell me a story.' `What story shall I tell?' `Any one. I don't mind.'

(e) Someone /somebody /anyone /anybody используются,
как слова в единственном числе:

 Someone wants to talk with you.
 Is anybody home?

Но часто they / them / their используются после
этих слов вместо he / she :

 If anyone needs to leave , they can. (= he or she can)
 Somebody has spilt their (= his or her) coffee on the carpet.

Про some of / any of смотри Unit 82.
Про not...any смотри Unit 85.

file_name: Unit 84.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 84

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 85
No/none/any No/any + one/body/thing/where

(a) No none noone nobody nothing nowhere

 Noone (или Nobody) came to see the lonely child.
 No system of government is perfect.
 `Where are you going?' `Nowhere. I'm staying here.'
 None of this money is mine.
 `What will you do this evening?' `Nothing.'

частица not никогда не употребляется с этими словами,
так как они уже имеют отрицательное значение:

 I heard nothing. (но не `I didn't hear nothing.')
 Nobody does anything I say.

В середине или в конце предложения чаще всего
используется конструкция с отрицательным глаголом:
(not...any /anyone /anybody /anything /anywhere ) :

 I didn't feel anything (= I felt nothing.)
 We haven't got any money. (= We've got no money.)
 The house isn't anywhere near here. (= ... is nowhere near here)
 She didn't meet anyone on her way. (= She met noone) (b) No и none = not a или not any:

 We had to walk because we had no car. (= we didn't have a car)
 I can't explain it to you. I have no time. (= I haven't any time)
 There were no seats evailable. (= there weren't any seats)

None иногда может употребляться сам по себе
(без существительного):

 `How many brothers has he got?' `None.'

none of употребляется в следующих фпазах:

none of these shops none of my money none of it/us/you/them

После none of + слово во множественном числе
('none of the girls / none of them' и т.д.) может
употребляться глагол как в единственном числе,
так и во множественном.:

 None of the people I met there were friendly to me.

с После noone /nobody часто используются
they /them /their :

 Nobody came, did they? (= он или она?)  Noone in the class were ready with their homework.
(= его или ее домашняя работа)

(d) any /no могут быть использованы с прилагательными
в сравнительной степени (any better /no bigger и т.д.):

 Does she feel any better today? (= Does she feel better at all?
спрашивают у когото, кто чувствовал себя плохо вчера)
 I've waited long enough. I'm not waiting any longer.
(=не минутой дольше)
 I expected his wife to be young but she is no younger than mine.
(= не моложе даже на чутьчуть)

Об any смотрите также Unit 84.

file_name: Unit 85.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 85

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 86
Much, many, little, few, a lot, plenty
(a) Much many few little
Much и little употребляются с
неисчисляемыми существительными:

much time much luck little energy little money

Many и few употребляются с
исчисляемыми существительными:

many friends many people few cars few countries

(b) A lot (of) lots (of) plenty (of)
A lot of / lots of / plenty of употребляются
с неисчисляемыми существительными и
существительными во множественном числе:

a lot of milk lots of time plenty of money
a lot of students lots of shops plenty of ideas

Plenty часто используется в значении
'более чем достаточно':

 `Have some more coffee.' `No, thank you. I've had plenty.'  There's no need to worry. We've got plenty of money.

с Much и many употребляются, в основном, в
отрицательных предложениях и в вопросах:

 We didn't waste much time.
 Have you written many poems?

В утвердительных предложениях лучше употреблять
a lot (of) вместо much :

 We wasted a lot of food. (а не `we wasted much food')
 There has been a lot of rain recently. (а не `much rain')

Однако too much и so much употребляются в
утвердительных предложениях:

 She won't drink this coffee. There's too much sugar in it.
 There was so much sugar in the coffee that she could't drink it.

(d) Little / a little few / a few

Little и few (без артикля a) придают характеру
действия негативный оттенок:

 Ask Tom to take a car. We've got little time. (= немного, недостаточно времени)
 He's not friendly. He has few friends. (=немного, недостаточно
друзей)

Запомните усилительные формы very little и very few :

 We've got very little butter.
 He has very few clothes.

only a little и only a few имеют отрицательное
значение:

 Say that you'll call him later. We've only got a little time.
 The beach was empty. There were only a few swimmers.

A little и a few показывают более позитивное
отношение к небольшому количеству или числу:

 Let's go and see the town. We've got a little time before the train
leaves. (=немного времени, но достаточно чтобы
посмотреть город)
 `Have you got any salt?' `Yes, a little. Do you want me to give you
some?'(a little = not much but enough for you to borrow some)
 I enjoy my life here. I have a few friends and we meet quite often.
(a few friends = not many but enough to have a good time)
 `When did he phone you last?' `A few days ago.' (= some days ago

file_name: Unit 86.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 86

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 87
All, every and whole

(a) All everyone everybody everything

All имеет ограниченное применение:

 Everybody liked her singing. (а не `All liked...')
 She knows everyone in her department. (а не `... all in her
department')

 I believe he knows everything. (а не `knows all')
 It was an awful weekend. Everything went wrong. (а не `all went wrong')

All может употребляться в выражении all about :

 Mike told me all about you.

и в значении the only thing(s) :

 All I've visited in my life was Paris.(=единственное место,где я был)

(b) Глагол в единственном числе употребляется после
every / everyone / everybody / everything :  Every seat in the hall was taken.
 Everybody looks sleepy today.
 Everything he promised was done.

Но формы множественного числа they / them / their
пупотребляются после everyone / everybody :

 Has everyone taken their seats? (= his or her)
 Everybody said they would point at him. (= he or she)

с All and whole
Whole ,в основном, употребляется с существительными
в единственном числе и с the / my / her и т.д. :

 Have you seen the whole film? (= all the film, not just a part of it)
 He was very angry. He argued the whole evening.
 She has spent her whole life doing nothing.

the whole book / all the book her whole life / all her life

`a whole' можно употребить в:

 Nick ate a whole cake in the morning. (= a complete cake)

(d) Every / all / whole со словами, обозначающими время. every показывает, как часто чтолибо происходит
(every day / every week / every Monday
every ten minutes / every three weeks и т.д.) :

 We visit our parents every summer.
 He phones her every ten minutes.
 Ted goes to work every day.

( All day / the whole day = целый день):

 They'll spend all day / the whole day at home.
 I've been looking for the professor all morning / the whole morning.
 She's been away all week / the whole week.

Отметьте, мы чаще говорим all day / all week и т.д.
(а не all the day / all the week)

Об all смотри также Unit 82, и Unit 106.

file_name: Unit 87.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 87

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 88
Relative clauses (1)  clauses with who/that/which
(a) Рассмотрите пример: The man who lived next door was a sailor.

The man
who lived next door
was a sailor.
уточняющая часть предложения

Уточняющая часть предложения (относительное
придаточное предложение) является частью сложного
предложения. Оно сообщает нам кого или что (или
какие группы людей/вещей) имеет в виду говорящий:

 The man who lived next door... (who lived next door tells us which man)
 People who live in the country... (who live in the country tells
us what kind of people)

Who в относительном придаточном предложении
употребляется, когда мы говорим о людях. Мы
используем who вместо he/she/they:

the man  he lived next door  was a sailor
The man who lived next door was a sailor.
we know a lot of people  they live in Moscow We know a lot of people who live in Moscow.

 A writer is someone who writes books.
 How did you call the man who came yesterday?
 The people who were injured in the accident are now in hospital.
 Anyone who wants to make a speech are welcome.

Также возможно использовать that вместо who:

 The man that lived next door was a sailor.

Но когда речь идет о людях, то только who
может употребляться  смотри Unit 91.

(b) Когда речь идет о неодушевленных предметах,
то в относительном придаточном предложении
употребляется that (а не who).
That употребляется здесь вместо it/they:

where are the eggs? they were in the fridge
Where are the eggs that were in the fridge?

 I don't like songs that are very long.
 Harry works for a company that sells cars.
 Everything that happened wasn't only your fault.  The car that was broken has now been repaired.

Which также может употребляться, когда речь
идет о неодушевленных предметах (но не о людях):

 Where are the eggs which were in the fridge?

В этом уроке that более употребительно, чем
which. Но иногда только which должен употребляться.
Смотри Unit 91.

с Помните, что who/that/which употребляются
вместо he/she/they/it:

 Did you see the man who lived next door? (а не `... who he lived...')

Рассмотрите следующий урок, чтобы получить больше
информации об относительном придаточном предложении.

file_name: Unit 88.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 88

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 89
Relative clauses (2) cluses with or without who/that
(a) Взгляните еще раз на примеры из Unit 88:

 The man who lived next door was a sailor. (или `that lived')
 Where are the eggs that were in the fridge? (или `which were')

В этих предложениях who и that являются
ПОДЛЕЖАЩИМИ, сказуемые которых находятся в
уточняющей части предложения: мужчина живет
пососедству, яйца были в холодильнике. В этих
предложениях who или that нельзя опускать.

Иногда who и that являются ДОПОЛНЕНИЯМИ при
глаголах в уточняющей части предложения:

the man  I wanted to see him  was away on holiday
 The man who (или that) I wanted to see was away on holiday.
have you found the keys?  you lost them
 Have you found the keys that you lost?

Когда who или that являются глагольными
дополнениями в уточняющей части предложения,
тогда вы можете их опускать:  The man I wanted to see was away on holiday.(но не `The man I wanted
to see him was away on holiday.')
 Have you found the keys you lost? (но не `Have you found the keys
you lost them?')
 The work Fred did was not difficult. (= the work that Fred did)
 The man Jess is going to marry is Italian. (= the man who/that
Jess is going to marry)
 Is there anything I can do? (= is there anything that I can do?)

(b) В относительных придаточных предложениях
часто употребляются предлоги (in/at/with и
т.д.). Рассмотрите положение этих предлогов
в следующих предложениях:

do you know the girl?  Tom is talking to her
 Do you know the girl (who/that) Tom is talking to ?
the bed  I slept in it last night  wasn't very comfortable
 The bed (that) I slept in last night wasn't very comfortable.

 The man (who/that) I sat next to on the plane was very strange.
 Are these the letters (that) you couldn't find?
 The girl (who/that) he fell in love with lives in Pensacola.

(c) What не употребляется вместо that:  Everything (that) he promised was done. (а не `everything what
he promised')
 I gave her all the love (that) I had. (а не `all ... what I had')_

What = the thing(s) that:

 Will he do what I said? (= the words that I said)
 Noone will learn what has happened. (= the thing that has happened)

file_name: Unit 89.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 89

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Relative clauses (3)  whose, whom and where
Unit 90
(a) Whose

Мы употребляем whose в уточняющих частях
предложения вместо his/her/their:

we saw some people
their
car had broken down

We saw some people
whose
car had broken down.
Чаще всего мы употребляем whose, когда
говорим о людях:

 A widow is a woman whose husband is dead. (her husband is dead)
 What's the name of the girl whose car you borrowed? (you borrowed
her car)
 The other day I met someone whose brother I went to school with.
(I went to school with his brother)

(b) Употребление whom вместо who возможно, когда
оно выступает дополнением к глаголу в
уточняющей части предложения (как в
предложениях Unit 89):  The man whom I wanted to see was away on holiday.
(I wanted to see him)

Вы также можете употреблять whom с предлогами
(to/from/with whom и т.д.):

 The girl with whom he fell in love left him after a few weeks. (he
fell in love with her)

Однако мы редко употребляем whom. В разговорном
английском who и that более предпочтительны.
(Или же Вы можете вообще опустить их
 см.Unit 89):

 The man (who/that) I wanted to see ...
 The girl (who/that) he fell in love with ...

О whom см. также Unit 91 и Unit 92.

(c) Where

Когда уточняющая часть предложения говорит о
местонахождении, Вы можете употребить where:

the hotel  we stayed
there
 wasn't very clean  The hotel
where
we stayed wasn't very
clean.

 I recently went back to the town where I was born. (или `the town
(that) I was born in')
 I would like to live in a country where there is plenty of sunshine.

(d) Мы употребляем that (или опускаем его), когда
говорим the day/the year/the time (и т.д.):

 Do you still remember the day (that) we first met?
 The last time (that) I saw her, she looked very well.
 I haven't seen them since the year (that) they got married.

(e) Вы можете сказать the reason why something
happens или the reason that something happens.
Вы также можете опустить why и that в этих
предложениях:

 The reason (why/that) I'm phoning you is to invite you to a party.

file_name: Unit 90.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 90

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 91
Additional information relative clauses (1)
(a) Некоторые относительные придаточные предложения
сообщают нам информацию о людях или вещах,
которых имеет в виду говорящий в главном
предложении. Например:

 She married a man, who was an ambassador in that country.

Здесь нам сообщается, КАКОЙ человек или за
КАКОГО человека она вышла замуж.

 He maneges a big company, which sells insurance products.

В этом примере уточняющая часть предложения
сообщает нам о том, КАКОГО типа компанией
руководит человек. Но не все уточняющие части
предложения такие. Например:

 Tom's father, who is 78, goes swimming every day.

В этом примере уточняющая часть не говорит нам,
какого человека имеет в виду говорящий. Но мы уже
знаем, кто подразумевается: Tom's father. Здесь
относительное придаточное предложение несет в себе
ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ информацию. (b) В уточняющих частях,несущих дополнительную
информацию, вы должны говорить who  о людях
и which  о предметах.
Нельзя употреблять that или опускать who или
which.
На письме дополнительная информация должна
выделяться запятыми (,).
Запомните, что мы используем who/which вместо
he/she/it/they:

 The captain, who was very young, didn't hesitate.
 The capitain, he was very young, didn't hesitate.
 He manages a company, which produces cars.
 He manages a company: it produces cars.

с В уточняющих частях предложения, несущих
дополнительную информацию, вы также можете
использовать whose, whom и where. Например:

 Theperson, to whom I showed my book, was very interested in it.
 They looked for an interpreter, without whom they couldn't
understand a word.
Более подробную информацию о whose, whom и where
вы можете получить в Unit 90.
Об уточняющих частях с дополнительной информацией смотрите также следующий урок.

file_name: Unit 91.docx

description: смотрите также следующий урок.

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 91

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 92
Additional information relative clauses (2)
Перед тем как ознакомиться с данным уроком,
прочтите Unit 91.
(a) Предлоги + whom / which
В частях с 'дополнительной информацией' вы
можете употреблять предлоги перед словами
whom (о людях) и which (о вещах), то есть
вы можете сказать to whom, with whom,
about which, for which и т.д.:

 Mr. Carter, to whom I spoke on the phone last night,
is very interested in our plan.
 Fortunately we had a map, without which we would have got lost.

Однако в разговорном английском мы часто ставим
предлог после глагола в уточняющей части
предложения. Когда мы так делаем, то обычно
употребляем who (а не 'whom'):

 This is Mr. Carter, who I was telling you about.
 Yesterday we visited the city museum, which I'd never been to before.

(b) All of / most of и т.д. + whom / which
Рассмотрите пример: + whom (люди)
+ which (предметы)
 Jack has three brothers, all of whom are married.
 Ann has a lot of books, most of which she hasn't read.

Вы также можете сказать:

none of/many of/much of/(a) few of/
some of/any of/half of/each of/
both of/neither of/either of/
one of/two of и т.д.

 He tried on three jackets, none of which fitted him.
 Two men, neither of whom I had seen before, came into my office.

с Which (но не 'what')
Рассмотрите пример:

 Jim passed his driving test, which surprised everybody.

В этом примере which = тот факт, что он прошел
тест по вождению. Нельзя употреблять what вместо
which в таких предложениях:

 She couldn't come to the party, which was a pity. (а не 'what was a pity')
 The weather was very good, which we hadn't expected.
(а не 'what we hadn't expected') О what смотрите Unit 89c.

file_name: Unit 92.docx

description: О what смотрите Unit 89c.

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 92

title: Грамматика английского языка


file_name: 11 кл=.docx

description:
Конспект урока английского языка в 11 классе для УМК ”Enjoy English” Биболетовой М.З.
Unit 3  Heading for a better new world?
Section 3 Science or fraud?
Урок №12 » Научные сенсации или мистификации»
Цели урока:
   Развивающий аспект
 Учебный аспект
 обогащение и закрепление лексического запаса по теме « Современные технологии»
 развитие грамматических навыков
 Развитие навыков чтения с пониманием, с извлечением информации, умения делать выводы

 Формирование коммуникативной компетенции
 Развитие языковых способностей, мышления, внимания, памяти
 Расширение кругозора
 Воспитательный аспект
 Формирование уважения к чужому мнению, навыков сотрудничества
Оснащение урока: УМК, доска, раздаточный материал, словари
1. Организационный момент
План урока:
T. Good morning, students! How are you today? What is the weather like today? What was
good for you yesterday?
2.Основная часть
1) T. Today I would like to offer you to read some texts of interesting    phenomena in people’s
life. I wonder which reading skills you’d like to develop or improve while doing this task.
2) T. Before reading you’ll work with vocabulary
a) Pair work
Your task is to fill in the words. Open your books and find ex.61 on p.97
b) Pair or group of 3 work
Match the words and their explanations. Then find Russian equivalents for them.
 Ex. 62 on p.97
3) Reading: ex. 63 p.97

You see 4 texts. Let’s read and translate their titles.
a) You’ll choose one of the texts for reading and do 2 tasks for this text. The tasks are given on
the card. First task is on grammar and vocabulary: find in the text, write out and translate.
Second – find in the text English equivalent and write out (vocabulary).  After that you should
fill in the table to ex.63. Then you may check your task using the answer sheet.

description:
b) If you want to read another text you choose it and take the card to your next text. And so on.
3. Подведение итогов урока.
 Now I want to know which reading skills you were able to improve, develop or train.
4. Домашнее задание
At home you should prepare for the conference. P.99 ex. 65(2).
5. Подведение итогов урока, рефлексия
Would you say some words about our lesson? Was the lesson useful, interesting for you? What
did you learn about in the lesson? What was new?
Приложение.
 Карточки c заданиями к текстам
p. 97 ex. 63
Text 1
1. Find in the text, write out and translate:
1). Verb in Present Perfect Continuous
2). Abbreviations
2. Find in the text English equivalent and write out
1. Реальных доказательств их существования нет
2. Годами разыскивают инопланетян
3. Вскрытие инопланетянина, умершего при крушении
4. Верующие в НЛО
5. Тщательно проверяя
6. Снимки органов инопланетян
p. 97 ex. 63
Text 2
1. Find in the text, write out and translate:
1). Verb in Present Perfect Passive
2). Verb in Past Continuous
2. Find in the text English equivalent and write out
1. Всевозможные сумасшедшие идеи
2. Вечный двигатель
3. Стала прибыльным бизнесом
4. Она будто бы поворачивалась сама
5. Человек поворачивал коленчатый вал
6. Забудут о счетах на электричество
p. 97 ex. 63
Text 3
1. Find in the text, write out and translate:
1). Adjective in superlative (прил в превосх)
2). Possessive noun (притяж пад сущ)

description:
2. Find in the text English equivalent and write out
1. От чего зависит оно(IQ)
2. Чаще всего унаследовано
3. Исследования близнецов
4. Результаты выглядели действительно внушительно
5. Результаты  профессора нельзя было назвать научными
6. Роль генов в IQ

p. 97 ex. 63
Text 4
1. Find in the text, write out and translate:
1). Verb in Present Perfect Passive
2. Verb in Past Perfect
2. Find in the text English equivalent and write out
1. Нет надежных теорий
2. Потом распространились по всему свету
3. Шары света и пронзительные звуки над полями
4. Обвиняли торнадо, направленную плазму и геомагнитные токи
5. Теории, связанные с инопланетянами
6. Пара мошенников призналась

intro:
Конспект урока английского языка в 11 классе для УМК ”Enjoy English” Биболетовой М.З.
Unit 3  Heading for a better new world?
Section 3 Science or fraud? Этот урок показывает приемы работы с текстом, учит поисковому чтению, является помощником для подготовки учеников к сдасе ЕГЭ.

title: Урок английского языка в 11 классе


extracted_text:
Unit 93
Participle clauses
(a) Некоторые части предложения начинаются с
Present Participle (ingовая форма) или
Past Participle (форма на ed):

 The lady typing in the next room is our secretary. (ingовая форма)
 The man injured in the accident was taken to hospital. (форма на ed)

(b) Мы употребляем ingовые части предложения,
чтобы сказать, что ктото (или чтото) делали
в определённый момент времени:

 The lady is typing in the next room.
 The lady typing in the next room is our secretary.

r someone doing something см.Unit 66.

Но еще эти Present Participle части можно
употреблять, говоря о постоянных свойствах
вещей или людей, о том, что предмет делает
всегда, а не в определённый момент времени:

 The bridge joining the two parts of the city is very beautiful.
(=the bridge joins the two parts of the city.) (c) Части предложения на ed (Participle clauses)
имеют страдательное значение:

 The man injured in the accident was taken to hospital.
 None of the people invited to the party can come.

Injured и invited  это ПРИЧАСТИЯ ПРОШЕДШЕГО
ВРЕМЕНИ. У многих глаголов неправильные формы
причастий, которые оканчиваются не на ed.
Например: stolen/made/bought/written и т.д.:

 The hours spent in hospital seemed to change his whole life.
(=the hours were spent in hospital .)

Полный список неправильных глаголов дан в
Appendix 2.

(d) Мы часто используем ingовые части предложения
и части предложения с формой на ed после
оборотов there is/there was и т.д.

 There were a lot of people waiting for him.

Более подробно об ingовой части предложения
см. Unit 67.

file_name: Unit 93.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 93

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 94
Adjectives ending in ing and ed
(a) Cуществует много пар прилагательных,
оканчивающихся на ing и ed.

 You have just heard the news.The information was very useful to you
and makes everything look better.You are excited.(with the news)
I've just heard the exciting news. So,you are excited,because the
news is exciting.

Cостояние человека описывается прилагательным
на ed, а то чем он занимается, описывается
прилагательным на ing.
Ктото бывает interested (заинтересованный),
потому что чтото (или ктото) является для него
interesting (интересным):

 Someone is interested in something if he finds this thing interesting.

Ктото бывает surprised, потому что чтото
является для него surprising:

 Someone is surprised if he finds something surprising.

(b) Вот еще примеры пар прилагательных, оканчивающихся на ing и ed.
Вы должны помнить их.

tired tiring

amused amusing

horrified horrifying

terrified terrifying
worried worrying
amazed amazing

annoyed annoying
shocked shocking

exhausted exhausting
disgusted disgusting

satisfied satisfying
confused confusing

fascinated fascinating
embarrassed embarrassing

frightened frightening
disappointed disappointing

file_name: Unit 94.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 94

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Тема проекта:
 «Использованием здоровье сберегающих
технологий с детьми с ОВЗ»
Выполнила:
Полунина Ирина Легиевна      к.п.н.
Заместитель заведующего по УВР
МБДОУ д/с № 38 «Успех» город  Ставрополь
Участники проекта:
 Воспитатели;
 Дети;
 Родители.
Ставрополь, 2018 год Актуальность проекта
Одна   из   задач   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   дошкольного   воспитания   –   охрана   и   укрепление   физического   и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
1.   Соматическое   здоровье   —   текущее   состояние   органов   и   систем
организма человека, основу  которого составляет  биологическая  программа
индивидуального развития.
2. Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем
организма.
3.   Психическое   здоровье   —   состояние   психической   сферы,   основу
которой составляет состояние общего душевного комфорта.
Статистика   утверждает,   что   здоровье   ребенка   на   20%   зависит   от
наследственных факторов, на 20%  от условий внешней среды, т. е. экологии,
на 10%  от деятельности системы здравоохранения, а на 50%  от самого
человека,   от   того   образа   жизни,   который   он   ведет.   Если   на   первые   50%
здоровья педагоги повлиять не могут, то другие 50% напрямую зависят от
слаженной работы медицинских работников, педагогов и родителей.
К   сожалению,   в   ДОУ   с   каждым   годом   растет   количество   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Такие   дети   имеют   нарушения
центральной   нервной   системы   различной   степени,
  отклонения   в
психоэмоциональной сфере, нарушения в опорнодвигательной и дыхательной
системе,   имеют   различные   хронические   и   соматические   заболевания.   Это
затрудняет   восприятие,   ослабляет   познавательную   деятельность,   снижает
работоспособность, ориентацию в практической деятельности.
Следовательно,   одной   из   основных   задач   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ
является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и
воспитательнообразовательных   мероприятий,   при   которой   не   только
сохраняется   хороший   уровень   умственной   работоспособности,   происходит
дальнейшее   развитие,   но   и   укрепление   здоровья   ребенка.   Мероприятия
выстраиваются   в   последовательную   цепочку   и   проходят   через   все   виды
деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие   технологии   —   это   система   мер,   включающая
взаимосвязь   и   взаимодействие   всех   факторов   образовательной   среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития.
При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе необходимо соблюдать следующие принципы:
 «Не навреди!»
 принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;  индивидуальности      соответствие   содержания   и   организации
образовательной   деятельности   возрастным   и   индивидуальным
особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.
В настоящее время в ДОУ в работе с детьми с ОВЗ реализую следующие
здоровьесберегающие технологии:
1.   Сохранения   и   стимулирования   здоровья   (физкультурные   и
динамические паузы, релаксация, подвижные и спортивные игры, пальчиковые
игры,   дыхательная   и   артикуляционная   гимнастика,   ортопедическая
гимнастика).
2. Обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, утренняя
гимнастика и гимнастика после сна, самомассаж).
3.
  Коррекционные
(технологии   музыкального   воздействия,
  психогимнастика,
  технологии   воздействия   цветом,
сказкотерапия,
логоритмика) .
Начиная   с   90   годов,   в   российском   обществе   отношение   к   лицам   разного
возраста, имеющим нарушения в развитии и инвалидность, стало изменяться.
Гуманизация   отношения   к   лицам   с   инвалидностью,   включая   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   в   современном   обществе
предполагает признание самоценности человеческой личности, реализацию ее
способностей   с   учетом   индивидуальных   физических   и   психических
особенностей. В   связи с этим приоритетной задачей становится социальная
интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза     социализация   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья
требует   использования  современных   подходов   и   технологий,   включая
здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
Цель проекта:  организация коррекционнокомпенсирующей, коррекционно
развивающей   работы   с   детьми,   основанной   на   их   посильном   участии   в
разнообразных видах и формах деятельности.
Здоровьесберегающая   направленность   воспитания,   образования   и
коррекции   детей   с   ОВЗ.  Здоровье   ребенка  –  главная   педагогическая
ценность и условие успешной реализации любой образовательной программы.
Здоровьесберегающая   направленность   образовательной   среды   в   МБДОУ
обеспечивается через следующие задачи:
 создание   в   учреждении   атмосферы   доброжелательности,   эмоционального
подъема, психологической свободы и защищенности, внимания и заботы;
 обеспечение   ребенку   возможности   удовлетворения   физиологических   и
личностных потребностей, желаний и интересов;
 предоставление   ребенку   возможности   самореализации   в   различных   видах
деятельности;
 соблюдение   санитарно–гигиенических   норм   и   требований   к   организации
воспитательно–образовательного процесса;
 исключение   эмоциональных,   интеллектуальных   и   физических   перегрузок
ребенка;  координацию педагогических действий педагогов, медиков и родителей.
Тип проекта:
 По времени проведения: длительный (сентябрь 2017г.   май 2018 г.)
 По   доминирующей   в   проектной   деятельности:   коррекционно
развивающий.
Участники проекта:
 Дети   с   ОВЗ,   воспитатель,   родители,   музыкальный   руководитель,
педагогпсихолог.
Основные формы реализации:
 Коррекционноразвивающие

занятия

с

использованием
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
 Работы с родителями детей с ОВЗ.
Материальнотехническое обеспечение.
 Сенсорная   комната   (сухой   бассейн,   песочница,   «сухой   дождь»,
тактильный   тренажер   «Кит»,   пособия   для   развития
  моторики,
светящиеся шнуры, всевозможные необычные лампы, дающие отсветы,
мячи разного размера,  сенсорные мячи)
 Музыкальный   зал   (музыкальные   инструменты,   музыкальный   центр,
диски классической, релаксационной музыкой)
Ожидаемый результат:
 Укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ.
Активизация двигательной активности детей.
Участие детей с ОВЗ в различных социальных связях.
1 этап, теоретический  (4.09.2017 – 7.11. 2017г.)
 Определение проблемы
 Определение цели и задач
2 этап, подготовительный (разработка проекта)
11.11.2017 – 28.12.2017 г.)
 Определение методов работы;
 Подбор методической литературы;
 Разработка   корреционноразвивающих   программ   с   включением
здоровьесберегающих технологий;
 Проведение предварительной работы с родителями детей с ОВЗ;
 Организация здоровьесберегающего  пространства в сенсорной комнате
с   учетом   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   детей   с
ограниченными возможностями здоровья.
 Разработка плана взаимодействия участников проекта.
 Разработка плана работы с детьми с ОВЗ в консультативном пункте
«Детский сад для всех»
3 этап, практический  (выполнение проекта)
09.01.2018 г.   21. 03 2018 г.)

Организация практической работы с детьми с ОВЗ; Ответственный   –
Предметная область  Музыка.  Ответственный – музыкальный
руководитель.
Цель: Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования .
Предметная   область      Изобразительное   искусство.
воспитатель.
Цель:  Придать   уверенность   в   собственных   силах   детям   с   ограниченными
возможностями   здоровья   (как   психологического,   так   и   физиологического
плана),
  включение   каждого   ребенка   с   особыми   потребностями   в
образовательную среду и гибкость в подходе к обучению.
Предметная область – Познание. Ответственный – педагогпсихолог.
Цель:  Развитие   сенсорных   ощущений,   развитие   познавательных   процессов,
воспитание   у   детей   способности,   потребности   и   умения   самостоятельно
делать выбор и принимать решения.

с ОВЗ к занятиям;

консультации.
4 этап, заключительный (аналитический)
22.03.2018 г. – 30. 05.2018 г.)
Формирование устойчивого интереса, положительного отношения детей
Работа   с   родителями   детей   с   ОВЗ:   наглядная   информация,
 Подведение итогов реализации проекта.
 Анализ достижения поставленной цели и полученных результатов.
Ресурсы проекта
 интеллектуальные: продукты интеллектуальной деятельности участников
проекта;
 материальные: планируется использование ПК, оргтехники, методическое
и   программное   обеспечение,   наглядный   и   демонстрационный   материал
ДОУ;
 финансовые: финансирование предполагается за счет собственных средств
ДОУ и внебюджетных средств;
 правовые: нормативноправовые документы (внутренние локальные акты),
регламентирующие деятельность ДОУ;
 организационные: создание   рабочей   группы   по   реализации   проекта   во
главе с руководителем проекта;
 управленческие: контроль   за   разработкой   и   реализацией   проекта   может
быть   возложено   на   руководителя   дошкольным   учреждением   или   на
руководителя рабочей группы;
  в   т.ч.
  официальный   сайт   ДОУ,
 информационные: интернет,
мультимедийные технологии;
 кадровые: администрация, педагогический коллектив ДОУ.
Планирование проекта:
№  Формы
Мероприятия
Дата
Ответственный 2
3.
работы
1. Сбор
информации
Оформление
документаци
и
Коррекцион
но
развивающие
заняьия
Проведение   мониторинга
численности детей с ОВЗ
Зачисление детей с ОВЗ в
консультативный   пункт.
Заключение   договора   с
родителями детей с ОВЗ.
Проведение   групповых   и
индивидуальных
коррекционно
развивающих   занятий     с
использованием
здоровьесберегающих
технологий.
оздоровительных
технологий
в
педагогический   процесс.
  Включение

4
Консультиро
вание
Консультации
родителей детей с ОВЗ

для
5. Праздники
Развлечения
6. Организация
выставок
детских
работ
Участие   детей   с   ОВЗ   в
утренниках,   праздниках,
театрализованных
представлениях
Выставка
рисунков
детских

Август
сентябрь
Август
сентябрь
Октябрь
 апрель
Заведующая   ДОУ,
зам. по УВР
Заведующая ДОУ
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагогпсихолог
В
течении
года
В
течении
года
апрель
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагогпсихолог
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагогпсихолог
воспитатель
Практическая часть проекта
Теперь подробнее рассмотрим каждую из здоровьесберегающих технологий.
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Динамические   паузы способствуют   снижению   утомляемости   у   детей
между   двумя   видами   непосредственной   образовательной   деятельности.   В
результате   активизируется   мышление   и   повышается   умственная
работоспособность. Использую с элементами дыхательной гимнастики.
Физкультминутки провожу   во   время   проведения   организованной
образовательной деятельности, их длительность составляет 35 минуты; они
проводятся в форме разнообразных комплексов физических упражнений (68
упражнений) с выходом изза столов.
Подвижные   и   спортивные   игры являются   важнейшим   ежедневным
занятием с детьми с ОВЗ. Предусмотренные планированием игры провожу на утренних   и   вечерних   прогулках   в   соответствии   со   временем   года.   Игры
способствуют   не   только   развитию   игровых   навыков   ребенка,   но   и   служат
формированию здоровья детей.
Релаксация –   специальный   метод,   направлен   на   снятие   мышечного   и
нервного   напряжения   с   помощью   специально   подобранных   техник.
Способствует   снятию   напряжения,   после   сильных   переживаний   или
физических усилий. Расслабление вызывается путем специально подобранных
игровых   приемов   с   музыкальным   и   словесным   сопровождением.   Опыт
показывает,   что   в   результате   применения   релаксации,   у   многих   детей
налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.
Заключение
Коррекционные технологии:
Психогимнастика. Одним   из   ее   составляющим   является   мимическая
гимнастика. Для детей с ОВЗ большое значение приобретает эмоциональная
разгрузка. Лучшим средством  эмоционального  тренинга в таких  ситуациях
является мимическая гимнастика, которая помогает ребенку:
познать   сущность   эмоциональных   состояний   как   собственных,  так   и
окружающих людей;
развить   произвольность   собственного   поведения   через   осознанное   и
адекватное проявление эмоций;
усилить глубину и устойчивость чувств;
разгрузиться от излишних переживаний, проявив свое эмоциональное
состояние.
Проводится в непосредственнообразовательной деятельности как часть
занятия.
Логоритмика. Это   форма   активной   терапии,   в   которой   преодоление
речевых   нарушений   идет   путем   развития   двигательной   сферы   ребенка   в
сочетании со словом и музыкой. Логоритмика оказывает влияние на общий
тонус,   на   моторику,   настроение,   способствует   тренировки   подвижности
нервных   центров   ЦНС   и   активизации   коры   головного   мозга;   развивает
внимание,   его   концентрацию,   объем,   устойчивость,   память   зрительную,
слуховую, моторную; ритм благоприятно влияет на различные отклонения в
психофизической  сфере детей с  нарушениями   речи. Проводится как  часть
НОД.
Музыкотерапия и звукотерапия (лечение звуками природы) заключается
в музыкальном сопровождении режимных моментов и занятий. Технология
музыкального   воздействия   позволяет   корректировать   эмоциональный   фон
ребенка. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей и
влияет   на   состояние   нервной   системы   (успокаивает,   расслабляет   или,
наоборот,   будоражит,   возбуждает,   вызывает   различные   эмоциональные
состояния   от   умиротворенности,   покоя   и   гармонии   до   беспокойства,
подавленности   или   агрессии).   При   использовании   музыки   необходимо
помнить об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости
на психическое состояние детей. Сказкотерапия. Многие игровые технологии, применяемые на занятиях,
сопровождаю сказками, которые придумываю сама и дети, дополняя фантазии
друг друга. Это способствует освоению навыков общения, целенаправленного
слухового   восприятия,   развитию   мышления,   речи,   памяти.   Воспитатель
должен   создать   такие   условия,   при   которых   ребенок,   работая   со   сказкой
(читая, придумывая, разыгрывая, продолжая, учится находить решения своих
жизненных   трудностей   и   проблем.   Возможны   как   групповые,   так   и
индивидуальные формы работы.
Заключение.
  здоровьесберегающих   технологий   при   проведении
 Использование
коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ способствует:
повышению работоспособности, выносливости детей;
развитию психических процессов;
формированию, развитию двигательных умений и навыков;
развитию общей и мелкой моторики;
и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
Литература
Грэндин   Т,   Скариано   М.М.   «Отворяя   двери   надежды:   Мой   опыт
1.
преодоления аутизма». М.:Центр лечебной педагогики, 1999.
2.
Гуменюк,   Е.   И.   Будь   здоров!   Формирование   основ   здорового   образа
жизни у детей дошкольного возраста (+ 16 карточек) / Е.И. Гуменюк, Н.А.
Слисенко.  М.: ДетствоПресс, 2011.  228 c.
3.
С.А. Завражин,
4.
 345 c.
Здоровье  детей в образовательных учреждениях.  М.: Феникс, 2011.
  Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями /
Змановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский.
5.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях:   Проблемы   и   пути   оптимизации:   Материалы   Всероссийского
совещания   `Пути   оптимизации   здоровья   и   физического   развития   детей   в
дошкольных образовательных учреждениях` Москва, 1719.  Москва: СПб. [и
др.] : Питер, 2013.  344 c.
6.
М.: Медицина, 2012.  128 c.
7.
Питерси   М.,   Трилор   Р.   Маленькие   ступеньки.   Программа   ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / Пер с англ. М.,
1997.
8.
Эффективные практики и технологии оказания комплексной медико
социальной и психологопедагогической помощи детям с РАС и семьям, их
воспитывающим. Л.К. 9.
Фортова.      М.:   Академический   Проект,   Трикста, 2012.    344 c.

file_name: ПРОЕКТ ЗСТ с детьми ОВЗ.docx

intro:
Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного воспитания – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
1. Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
2. Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.
Статистика утверждает, что здоровье ребенка на 20% зависит от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья педагоги повлиять не могут, то другие 50% напрямую зависят от слаженной работы медицинских работников, педагогов и родителей.
К сожалению, в ДОУ с каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.
Следовательно, одной из основных задач в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и укрепление здоровья ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.

title: Проект:  «Использованием здоровье сберегающих технологий с детьми с ОВЗ»


extracted_text:
Unit 95
Adjectives: word order...
(a) Иногда мы употребляем два или более
прилагательных вместе. В этом случае важно,
в каком порядке стоят прилагательные.
Мы делим все прилагательные на ОБЪЕКТИВНЫЕ и
СУБЪЕКТИВНЫЕ.

Прилагательные типа
new/large/wooden/round  объективные.
Они дают нам объективную информацию о
чемлибо (возраст, размер, цвет и т.д.)

Прилагательные типа nice/beutiful
субъективные прилагательные.
Они говорят о том, что ктото думает о
чемлибо.
 A pretty little girl.

Субъективные прилагательные обычно стоят
перед объективными.

(b) Иногда ставятся два и более объективных
прилагательных. Часто (но не всегда)
объективные прилагательные следуют в
следующем порядке: 1
2
3
4
5

how
big?
how
old?
A small
old

A young
red
A new
what
where
what is
NOUN
colour?
from?
it made of?

French
American

cotton
house.
girl.
dress.

Прилагательные, указывающие на размер/длину
(big/small/short/long и т.д.) обычно ставятся перед
прилагательными формы/ширины (round/fat/thin/slim/
wide и т.д.): a long wide avenue.

(c) Мы иногда употребляем прилагательные после
некоторых глаголов, в частности: be/get/become:

 It is getting late.
 Are you hungry?
 Take care of yourself!

Мы также употребляем прилагательные после:
feel smell sound taste seem look.

 Do you feel hungry?  Does it sound correct?
 It seems easy.

Однако после других глаголов нужно употреблять
НАРЕЧИЯ (см.Unit 96 и Unit 97):

Мы также используем прилагательное после глагола
to look, когда он означает seem:

 Jane looked unhappy when we met.(=It seemed to me that she was unhappy)

file_name: Unit 95.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 95

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 96
Adjectives or adverbs (1)
(a) Многие наречия получаются из прилагательных
добавлением ly:

прилагательное
careful slow bad nice
carefully slowly badly nicely
наречие

.x 133 1 77
Правила произношения см.Appendix 3..
О hard/fast/well см.Unit 97.
Но не все слова, оканчивающиеся на ly, являются
наречиями. Они могут быть прилагательными.
Например: lovely lonely friendly silly

(b) Прилагательное или наречие?
Прилагательное дает нам о СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
дополнительные сведения. Мы употребляем
прилагательные перед существительным после
некоторых глаголов (особенно be):

 We didn't go out because of the heavy rain.
 Be quiet, please!
 I was disappointed that my exam results were so bad. О прилагательных после look/smell/feel и т.д.
см.Unit 95c.

Наречие дает нам дополнительные сведения о ГЛАГОЛЕ.
Наречие говорит, как ктото сделал чтото или каким
образом чтото случилось:

 They speak friendly to each other.
 He passed the exam brilliantly.
 We didn't go out because it was raining heavily.

Сравните:

 They speak fluent English . (прилагательное + существительное)
 They speak English fluently.(глагол + дополнение + наречие)

с Иногда мы употребляем наречие перед
прилагательным и другим наречием:

extremely interesting (наречие+ прилагательное)
awfully sorry (наречие+ прилагательное)
incredibly quickly (наречие+ наречие)

 Your story is extremely interesting.
 I am late again, I am awfully sorry . Вы можете употреблять наречие перед
причастием (restored/injured и т.д.)

 Her knee was badly hurt.
 The building is absolutely restored.

file_name: Unit 96.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 96

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 97
Adjectives and adverbs (2) (good/well, fast/hard/late, hardly)

(a) Good/well
Good  является прилагательным. Наречие  well:

 Your English is very good. You speak English well.
 Susan is a good pianist. She plays the piano well.

Мы часто употребляем well с причастием
(dressed/known и т.д.):

welldressed (но не `good dressed') wellknown welleducated

Однако, well бывает также прилагательным со
значением `в хорошем здравии':

 `How are you now?' `I'm very well, thanks.' (но не `I'm very good')

(b) Fast/hard/late  эти слова  и прилагательные,
и наречия:
прилагательное наречие

He is a hard man to please. Children like hardboiled eggs.
She travels by fast trains only. Don't speak so fast! You are late, as usual. He got up late in the evening.

Наречие lately = недавно:

 Have you been to the cinema lately?

(c) Hardly имеет значение полностью отличное
от hard:
Hardly = почти не. Изучим примеры:

 I'm so tired,I can hardly walk. (=I'm so tired,I can walk but only with a lot of difficulty.)
 I hardly know her. (=I almost don't know her)

Мы часто употребляем hardly с can/could.

 Your writing is terrible. I can hardly read it. (= I can read it but
only with a lot of difficulty)
 My leg was hurting me. I could hardly walk.

Мы также употребляем hardly с
any/anyone/anything/anywhere:

 Hardly anybody came to the meeting .(= very few people came to the
meeting.)
 Hardly ever = almost never. Отметьте, что можно сказать:

 She ate hardly anything. или She hardly ate anything.
 We've got hardly any food. или We've hardly got any food.

Hardly ever = почти никогда:

 I'm nearly always at home in the evenings. I hardly ever go out.

file_name: Unit 97.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 97

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 98

(a) Изучите примеры:

So and such
 I didn't enjoy the book. The story was so stupid.
 I didn't enjoy the book. It was such a stupid story.

Мы употебляем so с прилагательным
без существительного: so interesting

Мы употебляем such с прилагательным
c существительным: such an interesting story

Мы употебляем so с наречием: so carefully
(b) So и such усиливают значение прилагательного.
Мы говорим:
so long но such a long time
so far но such a long way
so many но such a lot (of)
so much но such a lot (of)
Сравните so и such в следующих предложениях:  I like Tom and Ann. They are so nice.
 I like Tom and Ann. They are such nice people. (но не `so nice people')

Часто мы говорим so...that..и such...that..:

 I was so tired that I went to bed at seven o'clock.
 She worked so hard that she made herself ill.
 It was such lovely weather that we spent the whole day in the garden.
 The book was so good that I couldn't put it down.
It was such a good book that I couldn't put it down.

Вы можете опустить that в этих предложениях:

 I was so tired (that) I went to bed at 7 o'clock.

(c) В этих предложениях мы употребляем so и such
разным образом:

 I expected the weather to be mush cooler. I didn't expect it to be so
warm. (= as warm as it is)
 I'm tired because I got up at 6 o'clock. I don't usually get up so
early. (= as early as 6 o'clock)
 Hurry up! Don't walk so slowly. (= as slowly as you are walking)
 I was surprised when Jack told me the house was built 100 years
ago. I didn't realise it was so old. (= as old as it is)
I didn't realise it was such an old house. (d) Мы говорим: so long но `such a long time';
so far но `such a long way'; so many, so much
но `such a lot (of)':

 I haven't seen him for so long that I've forgotten what he looks like.
(или ... for such a long time ...)
 I didn't know you lived so far from the city centre. (или ... such a
long way from ...)
 Why did you buy so much food? (или ... such a lot of food?)

file_name: Unit 98.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 98

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 99
Enough and too
(a) Место enough в предложении:
Enough стоит после прилагательных и наречий:
 He didn't get job because he wasn't experienced enough. (но не `enough
experienced')
 You won't pass the examination if you don't work hard enough.
 She can't get married yet. She's not old enough.

Enough стоит перед существительными:

 He didn't get the job because he didn't have enough experience. (но не
`experience enough')
 I'd like to go on holiday but I haven't enough money.
 Some of us had to sit on the floor because there weren't enough
chairs.

Вы также можете употреблять слово enough
само по себе (без существительного):

 I'll lend you some money if you haven't got enough.

(b) После enough и too можно сказать for
someone/something:  I haven't got enough money for a holiday.
 He wasn't experienced enough for the job.
 This shirt is too big for me. I need a smaller size.

Однако, обычно мы не говорим `enough/too...for
doing something'. Мы употребляем to + infinitive
после enough и too.
Так мы говорим `enough money to do something',
`old enough to do something', `too young to do
something' и т.д.:

 I haven't got enough money to go on holiday. (но не `for going')
 He wasn't experienced enough to do the job.
 She's only sixteen. She's not old enough to get married. (или She's too
young to get married.)
 Let's get a taxi. It's too far to walk.
 There weren't enough chairs for everyone to sit down.
 The weather wasn't nice enough to go swimming.
 He spoke too quickly for us to understand.

(c) Мы говорим:

 The food was so hot that we couldn't eat it.
и: The food was very hot. We couldn't eat it.

или мы говорим:  The food was too hot to eat. (without `it')

Вот еще несколько примеров, как этот:

 That picture is too heavy to hang on the wall.
 I had to carry my wallet in my hand. It was too big to put in my
pocket.
 The water wasn't clean enough to swim in.

file_name: Unit 99.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 99

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 100

To + infinitive after adjectives
(a) Сравните эти два предложения:

A It is difficult to understand him.
Jim doesn't speak very clearly.

B He is difficult to understand.
Смысл предложений A и B одинаков. Однако отметьте, мы говорим `He is
difficult to understand.'
(но не `He is difficult to understand him.')

Вы можете употреблять конструкцию предложения
B после difficult/easy/impossible/hard и
некоторых других прилагательных:

 It is not easy to get along with her daughter.
 He is impossible to talk to.
 They were a lovely couple to see.

Вы также можете использовать эту конструкцию
после прилагательное + существительное:

 This is a very difficult question to answer. (но не `... to answer it')
 Jill is an interesting person to talk to.  I enjoyed the football match. It was an exciting game to watch.

(b) Мы употребляем to + infinitive после
the first/the second/the third и т.д.,
а также после the next и the last:

 Gagarin was the first man to travel in a spacecraft.
 Why am I always the last to get the news?

(c) Вы можете употреблять конструкцию
to + infinitive после ряда прилагательных,
чтобы сказать, как ктото относится к чемуто.
Например:

 I am glad to see you.
 The doctors are pleased to inform you about new toothpaste.

Другие прилагательные, которые можно употреблять
подобным образом:

happy
delighted
disappointed
amazed
sorry
sad
relieved
astonished
(d) Отметьте, конструкция  (it is) nice of
someone to do something. Такая конструкция возможна после ряда прилагательных, включая:

nice
mean
silly
polite
generous
kind
stupid
clever
careless

 How kind of you to let me come!
 It is very generous of this old lady to share her money with us.

file_name: Unit 100.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 100

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Comparison (1)
Unit 101

(a) Рассмотрим следующие примеры:
This man is thick. This man is thicker.
This apple is big. This apple is bigger.

Bigger и thicker  СРАВНИТЕЛЬНЫЕ формы.
После сравнительных форм мы употребляем than:

 It's cheaper to go by car than to go by train.

.О than см.также Unit 103.

(b) Мы употребляем окончание er для образования
сравнительной формы коротких прилагательных
и наречий:

cheap cheaper hard harder thin thinner

 My friend works hard. He must work harder to pass his exam.
 I can't hear you. Can you speak louder? Окончание er является предпочтительным для
некоторых двусложных прилагательных, особенно
если они оканчиваются на y:

easyeasier healthyhealthier pretty prettier

и также: narrow narrower simple simpler

Орфографические правила см. в Appendix 3.

(c) Мы употребляем more...(но не 'er')
c другими двусложными прилагательными и
более длинными прилагательными:

more modern more serious more expensive more comfortable

 She is beautiful.
 Madonna is more beautiful.

Кроме того, мы употребляем more...с наречиями,
оканчивающимися на ly:

 Could we walk more slowly, I'm too tired.
 There are very many mistakes in your exercise.
 You should do it more carefully. Мы также говорим more often:

 Now I see him more often as he works in the same department.

Однако, мы говорим earlier(а не 'more early'):

 He came earlier to finish his work before the lesson.

(d) Перед сравнительной степенью прилагательных
и наречий вы можете поставить:
a bit/a little/much/a lot/bar (= a lot).
Например:

 Don't go by train. It's much(или a lot)cheaper.
 Could you speak a bit(или a little)more slowly?

file_name: Unit 101.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 101

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 102

Comparison (2)
(a) У некоторых прилагательных и наречий
сравнительные формы образуются неправильно.
Они представлены в следующей таблице:

good/well
Better
bad/badly
Worse
more
less
farther (for distance)
further(for time or meaning more additional)
later(for time)
older(for age)
elder(talking about members of a family)
much
many
little
far
late
old

Further (но не 'farther') может еще означать
more или additional:

 Is there any further news? ( further =any more news)  I can't walk any farther. I'm exhausted.(= distance)

Обратите внимание на сравнительные слова
more и less:

 We are glad that this work is less difficult.
 I smoke more than I used to.

(b) Older и elder:
Сравнительная степень от old  это older.
Но мы употребляем слово elder, когда
говорим о членах одной семьи. Мы говорим
(my) elder brother/sister/son/daughter:
 My elder sister is an artist.

Мы употребляем elder только перед
существительными:

 My sister is older than me. (но не 'elder than me')

(c) Иногда вы можете употреблять сравнительную
форму два раза подряд.
Например: harder and harder, more and more,
more and more difficult. Мы используем такую
конструкцию, чтобы сказать, что чтото
находится в процессе постоянного изменения. Например:  It's becoming more and more difficult to find a job.

(d) Обратите внимание на конструкцию
the + СРАВНИТЕЛЬНАЯ ФОРМА + the better.
Например:

 What time shall we leave?
 The sooner the better. (= it will be best if we leave as soon as possible)
 What size box do you want?
 The bigger the better. (= it will be best if the box is as big as possible)

Мы употребляем the... the...(с двумя
сравнительными формами), чтобы сказать, что одно
зависит от другого:

 The warmer the weather, the better I feel.
 The more you have, the more you want.

file_name: Unit 102.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 102

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Comparison (3)  as ... as / than
Unit 103

(a) Рассмотрим ситуацию:

Джо, Генри и Артур миллионеры. Они очень богаты. У Джо $5 миллионов, у Генри  $4 миллиона,а у Артура  $2
миллиона.Таким образом:
Henry is rich.

He is richer than Arthur.
But he isn't as rich as Joe. (= Joe is richer than he is)

Вот еще примеры с конструкцией not as ... as:

 Jack isn't as old as he looks. (= he looks older than he is.)
 The city centre wasn't as crowded this morning as it usually is. (= it
is usually more crowded)
 Jim didn't do as well in his examination as he had hoped. (= he had
hoped to do better)
 `The weather's better today, isn't it?' `Yes, it's not as cold.'
(= yesterday was colder)
 I don't know as many people as you do. (= you know more people)

Вы можете также сказать `not so ... as' (вместо
`not as ... as'):  Henry isn't so rich as Joe.

(b) Вы также можете применять as ... as (но не
`so ... as') в предложениях с положительным
оттенком или в вопросах:

 I'm sorry I'm late. I got here as fast as I could.
 There's plenty of food, so eat as much as you like.
 Let's walk. It's just as quick as taking the bus.
 Can you send me the money as soon as possible, please?

Мы также говорим twice as ... as, three times
as ... as и т.д.

 Petrol is twice as expensive as it was a few years ago.
 Their house is about three times as big as ours.

(c) Мы говорим the same as (но не `the same like'):

 Ann's salary is the same as mine. (или Ann gets the same salary as me.)
 Tom is the same age as George.
 `What would you like to drink?' `I'll have the same as last time.'

(d) После than и as более употребительны местоимения
me/him/her/them/us, когда в предложении нет
второго глагола. Сравните:  You are taller than I am. но: You are taller than me.
 They have more money than но: They have more money than us.
we have.
 I can't run as fast as he can. но: I can't run as fast as him.

file_name: Unit 103.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 103

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 104

Superlatives the longest, the most enjoyable etc.
(a) Рассмотрим примеры:

What is the longest river the world?
What was the most enjoyable holiday you've ever had?
Longest и most enjoyable  это формы превосходной степени.
(b) Для образования превосходной степени
прилагательных и наречий применяют est или
most .... Обычно употребляют est для коротких
слов и most ... для более длинных.
(Правила такие же, как и для сравнительной
степени  см. Unit 101.)
Например:

long/longest hot/hottest easy/easiest hard/hardest
но: most famous most boring most difficult most expensive

Орфографические правила см.   Appendix 3.

 Yesterday was the hottest day of the year.
 That was the most boring film I've ever seen.  `Why did you stay at that hotel?' `It was the cheapest we could find.'
 She is a really nice person  one of the nicest people I know.

Запомните неправильные формы превосходной
степени best и worst:

 That was a delicious meal. It's one of the best I've ever had.
 Why does he always come to see me at the worst possible moment?

Не забудьте, обычно мы ставим артикль the
с превосходной степенью:
`the best', `the most boring' и т.д.

(c) Oldest и eldest

Превосходная степень от old  это oldest:

 That house over there is the oldest building in the town.

Мы употребляем слово eldest, когда говорим
о членах одной семьи:

 My eldest son is 13 years old.
 Are you the eldest in your family?

(d) После прилагательных в превосходной степени, говоря о местоположении (города, здания и т.д.),
употребляют предлог in:

 What's the longest river in the world? (но не `of the world')
 We were lucky to have one of the nicest rooms in the hotel.

Аналогично:(the best..) in the class/in the team/in the company и т.д.
Однако: the happiest day of my life, the hottest day of the year.

Отметьте, мы часто употребляем present perfect
(I have done) после прилагатель ных в превосходной
степени. (см. Unit 14a):

 What's the best film you've ever seen?
 That was the most delicious meal I've had for a long time.

(e) Иногда мы говорим most + прилагательное
(без `the'), что имеет значение very:

 The book you lent me was most interesting. (= very interesting)
 Thank you for the money. It was most generous of you. (= very
generous)

file_name: Unit 104.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 104

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 105

Word order (1)  verb + object; place and time
(a) Глагол + дополнение
Глагол и дополнение к нему обычно стоят рядом. Обычно мы не ставим слов между ними:

I like children very much. (но не 'I like very much children.')
глагол + дополнение
Did you see Norman yesterday?
Ann often plays tennis.

Вот еще несколько примеров. Отметьте, глагол и дополнение стоят вместе:

 Do you clean the house every weekend? (но не `Do you clean every
weekend the house?')
 Everybody enjoyed the party very much. (но не `Everybody enjoyed
very much the party.')
 Our guide spoke English fluently. (но не `...spoke fluently English.')
 I not only lost all my money  I also lost my passport. (но не `I lost
also my passport.')
 At the end of the street you'll see a supermarket on your left. (но не
`... see on your left a supermarket.')

О положении слов also и often перед глаголом .см. Unit 106. (b) Место и время

Обычно мы ставим место (где?) перед временем (когда?/как часто?/как долго?):
место время

 She has been in Canada since April.
 We arrived at the airport early.

Вот еще несколько примеров:

 I'm going to Paris on Monday. (a не `I'm going on Monday to Paris.')
 Don't be late. Make sure you're here by 8 o'clock.
 Why weren't you at home last night?
 You really shouldn't go to bed so late.

Часто можно поставить время в начале предложения:
 On Monday I'm going to Paris.
 Every morning Tom walks to work.

Отметьте, нельзя употреблять early или late в начале предложения подобным образом.

Дополнительную информацию о порядке слов см. в Unit 106.

file_name: Unit 105.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 105

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятия на улице для учащихся 68 класс
«Удаль молодецкая»
            Звучит музыка « Боготырская сила».    Команды выстраиваются  на линию старта.
Ведущий:
Ход мероприятия.
Здравствуйте добры молодцы и красно девецы!  Сегодня мы собрались с вами, чтобы
помереться  удалью молодецкой.  Сегодня встречаются команды  6х классов.
Представтись команды
6а_______     ; 6Б_____________;   6в______________;  6г ___________;6д______________
А теперь представляем самое справедливое жюри:
1_________________2 ________________3 ______________4_____________5___________
Ведущий:                                         Все на своих  местех?
   Поднимайтесь детвора!
  Нам на старт уже пора!
                                                          Начинаем мы забавы
   для души для сарванцов!
Забава первая «Беговая» !
Все участники по очерди бегут до конуса ,обегают его и возвращаются к своей команде .
Кто первый    закончит эстафету , становится победителем.
1 место 5 баллов  ;  2 место  4 балла;  3 место – 3 балла ; 4место 2 балла; 5 место1 балл.
Забава вторая «Прыжки в мешках»!
Все участники по очерди выпонняют прыжки в мешках  до конуса и обратно . Кто первый
закончит эстафету , становится победителем.
1 место 5 баллов  ;  2 место  4 балла;  3 место – 3 балла ; 4место 2 балла; 5 место1 балл.
Забава третья «Большие гонки»!
Ребята встают парами.  Девочка садится на ледянку , мальчик должен  докатить девочку
до конуса и обратно. Кто первый    закончит эстафету , становится победителем.
1 место 5 баллов  ;  2 место  4 балла;  3 место – 3 балла ; 4место 2 балла; 5 место1 балл.
Забава четвертая «Найди карту»!
Предворительно прячется N количество  карт на всей територии школьного двора. Их
должно быть столько сколько команд.  Каждая команда получает маршрутны лист. Задача команд  с помощью маршрутного листа найти место, где спрятана карта. На
прохождение этапа 3 мин .
    Кто найдет первый и вернется на свою исходную пазицию раньше указаного времени
получает дополнительные 5 баллов.
Забава пятая «Метание валенка»!
От каждой команды приглашаются  1 девочка и 1 мальчик.
Задача бросить как можно дальше валенок от линии броска. Определяется ,как командный
брасок так и лично.
Забава шестая «Самый ловкий» !
От каждой команды приглашаются  1 девочка и 1 мальчик.
В круг деаметр 1,5 м  выходят 2 участника из разных команд.Руки за спиной в замок ,сто на
одной ноге.Задача выталкнуть из круга пративника.отдельно соревнуются мальчики и
отдельно девочки.
1 место 5 баллов  ;  2 место  4 балла;  3 место – 3 балла ; 4место 2 балла; 5 место1 балл
За нарушение ( участник поставил 2 ноги, расцепил руки) победа присуждается
противнику.
Забава седьмая  «Самый меткий»!
От каждой команды приглашаются  2 девочки и 2 мальчика.
На растоянии 3м от места метания стоит гимнастическая палка. Задача участников
наброить обруч на палку. Каждому дается 3 папытки. Кто больше набросит обручей  на
палку тот становится победителем.
1 место 5 баллов  ;  2 место  4 балла;  3 место – 3 балла ; 4место 2 балла; 5 место1 балл
Не защитывается папытка если участник заступил за линиию броска.
Забава восьмая  «Силочи»!
Ведущий:
«Богатырская наша сила
Сила духа и сила воли!»
 Перетягивание каната. Выигрывает та команда, которая перетащит каманду пративника на
свою сторону.
Ведущий:
Вы устали детвора ?...
Получать призы пора!
Нам осталась одна забава
Разагнуть сей великий предмет.
Напрягите свой ум,проявите смекалку,
Там удачу найдете и защиту от бед.
Участники добегают до подковы, снимают ее часть, берут приз, возвращается обратно.
Выигрывает та команда, которая первая закончит эстафету и не сломает ни одной детали
подковы.
Ведущий:            Разогнули мы подкову, и закончилась игра!
                             Всем участникам сегодня счастья принесла она. Силу,ловкость и смекалку проявили вы сейчас.
                             И здоровье укрепили,очень важное для Вас.
Слово предоставляется жюри.
Жюри объявляет итоги соревновний .Участники  награждаются  грамотами.

file_name: весенние забавы.docx

intro: Как научить ребенка организовать свое свободное время, приобщить к здоровому образу жизни, отвлечь от пагубных привычек. Я предлагаю сценарий спортивного мероприятия на улице для детей разного возраста,пола и уровня развития "Весенние забавы". Это одна из форм физкультурно-оздоровительной работы с нестандартными заданиям.

title: Сценарий спортивного мероприятия "Весенние забавы" (5-8класс)