extracted_text:
Тема урока: Сложение и вычитание в пределах 10. Закрепление.
Цели урока:  - закрепить изученные вычислительные приемы сложения и вычитания: ±6, 7, 8,
9,10.
Задачи:  1. Познавательные:   использование имеющихся знаний;
                                               исследование учебной задачи;
                                               установление  логических, причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений;
                                               применение знаковосимволической схемы.
          2. Регулятивные:  оценивать уровень успешности;
                                         производить контроль своих действий;
                                         определять цель учебной задачи;
                                         планировать свою деятельность, определяемую результатом,
                                         контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном.
          3. Коммуникативные:  умение слушать и вступать в диалог;
                                                 умение правильно выражать свои мысли;
                                                 умение контролировать и корректировать действия других;
                                                 оформление своей мысли в устной речи;
                                                 обоснование своего ответа;
                                                 умение ориентироваться в своей системе знаний;
          4. Личностные:  самооценка своих возможностей;
                                         формирование положительного отношения к учению. Этапы
урока
1. Мотивация
учебной
деятельности.
2.
Актуализация
опорных
знаний.
Материал ведения урока
Деятельность
учащихся
УУД на этапах
урока
Хоровое
проговаривание
стихотворения,
эмоциональный
настрой на урок.
Устная работа.
Устная работа.
Веер
Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелаем всем удачи,
И успешности в придачу!
Какие качества мы должны взять с
собой на урок? (Сообразительность,
смекалку, внимание, память,
дружбу, старание и т.д.) (слайд
пустышка)
Чему мы учимся на уроке
математики? (рассуждать,
вычислять….
 А как бы вы назвали человека,
который много знает, много читает,
умеет рассуждать, решать трудные
задачи? (умным, мудрым)
 А сейчас попробуйте назвать
птицу, которая символизирует
мудрость. (сова)
К нам на урок прилетела сова, и
сегодня я вам предлагаю, вместе с
совой совершить математическое
путешествие. (слайдсова)
Мудрая сова   придумала для вас
задания и предлагает начать наше
путешествие. Сама же она будет
зорко наблюдать за нашей работой.
1) Работа с натуральным рядом
чисел.
1. Прямой счёт (хором)
 Давайте все вместе посчитаем по
порядку от одного до десяти.
2. обратный счёт (хором)
 а теперь посчитаем в обратном
порядке.
3. А теперь девочки  по
возрастанию только чётные
4. А мальчики – нечётные в
обратном порядке
5. Возьмите в руки веер, я задумала
число. Если к этому числу
прибавить 3, то получится 7. Какое
число я задумала? Покажите. (4)
6. Я задумала число. Если к этому
числу прибавить 7, то получится 9.
Какое число я задумала? Покажите.
(2)
Увеличьте это число на 3.
Регулятивные
действия.
Обеспечение
учащимся
организации их
учебной
деятельности.
Эмоционально
положительный
настрой на урок,
создание ситуации
успеха, доверия.
Коммуникативн
ые УУД
Формируем умение
слушать и понимать
других.
Формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
Формируем и
отрабатываем
умение
согласованно
работать в группах
и коллективе.
Познавательные
УУД.
Самостоятельное
формулирование
познавательной
цели.
Познавательные
УУД
Формируем умение
извлекать
информацию из
текста и
иллюстрации.
Формируем умение
на основе  анализа
рисунка – схемы
делать выводы.

intro:
Цели урока:  - закрепить изученные вычислительные приемы сложения и вычитания: ±6, 7, 8, 9,10.
Задачи:  1. Познавательные:  - использование имеющихся знаний;
                                              - исследование учебной задачи;
                                               -установление  логических, причинно-следственных связей,    построение логической цепи рассуждений;
                                              - применение знаково-символической схемы.

          2. Регулятивные: - оценивать уровень успешности;
                                        - производить контроль своих действий;
                                        - определять цель учебной задачи;
                                        - планировать свою деятельность, определяемую результатом,
                                        - контроль в форме сличения способа действия и его результата с
	заданным эталоном.

          3. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог;
                                                - умение правильно выражать свои мысли;
                                                - умение контролировать и корректировать действия других;
                                                - оформление своей мысли в устной речи;
                                                - обоснование своего ответа;
                                                - умение ориентироваться в своей системе знаний;

          4. Личностные: - самооценка своих возможностей;
                                         формирование положительного отношения к учению.


extracted_text:
Unit 70
Countable nouns with a/an and some
Cуществительные могут быть исчисляемые и
неисчисляемые. Неисчисляемые существительные
рассматриваются в Unit 69.
(a) Исчисляемые существительные  это те, которые
можно сосчитать. Они могут употребляться во
множественном числе. Например:

six tables five lamps some boys many ideas

(b) Исчисляемые существительные в единственном
числе всегда используются с a, an, the, my, his
и т.д..

 It was a good idea.
 A boy knocked at the door.
 Don't touch my book. (а не Don't touch book)
 I'm looking for a tennis ball. (а не for tennis ball)
 He made us a proposal. (а не made us proposall)
 You should't have broken this cup. (а не have broken cup)

(c) Мы также используем a / an , когда описательные
слова (прилагательные или наречия) относятся
к существительному:  She is a very nice girl.
 A cat is an animal.
 This is a very beutiful picture.
 What a lovely house!

Не забывайте ставить a/an перед существительными,
обозначающими профессии:

 My father is a doctor. (а не My father is doctor)
 I always wanted to an English teacher. (а не English teacher)

(d) Исчисляемые существительные во множественном
числе употребляются без артикля:

 Cats are animals.
 I like oranges.
 Sam has very nice friends.
 Kate has got two dogs.

Some иногда употребляется с исчисляемыми
существительными во множественном числе.
Some = a number of / a few of
(когда мы не знаем точно, сколько именно):

 Some pupils don't like to go to school.
(а не Pupils don't like to go to school)  Some films are not worth seeng.

или, когда мы хотим сказать часть но не все, немного .

 Some men like hunting.
 Some days in summer are very nasty but generally the weather is good.

О множественном числе исчисляемых
существительных смотри Unit 74.

file_name: Unit 70.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №70

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 71
(a) Рассмотрите такой пример:

A, an and the
In the shop I bought a hat and a dress. My sister liked the hat but
she didn't like the dress.

Говорящий говорит a hat и a dress потому,
что упоминает эти предметы впервые.
Во втором предложении эти существительные
употребляются с определенным артиклем the,
так как эти предметы уже ранее упоминались.

Рассмотрите еще несколько примеров:

 My little son likes to see "Tom and Jerry". This is a cartoon about a
cat and a mouse. The cat tryes to catch the mouse and the mouse play
tricks on the cat.

 Once I saw a nightmare. The nigthmare was so horrible that I awoke.
My brother bought a car but he wasn't a very good driver and soon he
crashed the car.

(b) Мы говорим a/an в случае, когда собеседник
не знает, о каком предмете идет речь. Когда собеседнику ясно, что мы имеем в виду,
мы употребляем the:

 Tom sat down on a chair. (мы не знаем, на какой стул)
 Tom sat down on the chair nearest the door. (мы знаем, на какой стул)

с The употребляется, когда из ситуации ясно,
какой конкретно предмет или лицо мы имеем в виду:

 Oh! Your house is so nice. Where is the livingroom?
 Turn off the music, please.(= музыка, которая сейчас включена)
 I went to the airport by car so as not to be late. (= аэропорт этого города)

The также используется, когда речь идёт о полиции, армии и т.д.:
the police, the firebrigade, the army, и the bank, the postoffice,
the doctor, the dentist.

 When Margaren saw that the house was on fire she called the firebrigade.
 Yesterday I went to the bank to take some money from my account
and then to the postoffice to buy some envelopes.
 Last week Sam had a sorethroat and went to the doctor.(=к его доктору)

Дополнительно об артикле the см. Unit 72  Unit 77.

file_name: Unit 71.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №71

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Невнимательный ребенок.

Конечно же все родители хотят, чтобы учение давалось ребенку легко. Не секрет, что одни
дети схватывают все на лету, а другие усваивают материал медленнее. Подчас это
происходит изза невнимательности. Каждый человек за единицу времени воспринимает
разное количество информации.
        Развитие способностей внимания у детей  необходимая основа их хороших отметок в
школе. Эти способности складываются из умения сосредоточенно (не отвлекаясь) работать
над заданием  концентрации внимания; держать в поле своего зрения всю необходимую
рабочую информацию  объема внимания; контролировать соблюдение всех условий
выполнения какоголибо учебного задания  распределения внимания; выделять из
отвлекающего окружения (фона) только ту информацию, которая необходима для работы
или задана условиями задачи. Немаловажной является способность малыша достаточно
долго не уставать при длительном выполнении какоголибо задания  выносливость,
устойчивость внимания.
        Не отчаивайтесь, если ваш ребенок бывает рассеян. Внимание можно тренировать. В
этом вам помогут веселые игры и задания, которые сделают занятия с малышом не только
полезными, но и увлекательными.
        Где чей домик?
        Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с
изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии
соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя
карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите со временем
отложите карандаш в сторону.
        Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: "стол", "кровать",
"чашка", "карандаш", "медведь", "вилка" и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в
ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш
сбивается, повторите игру с начала.
        В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово,
обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в
ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов,
обозначающих какоелибо растение. Такие и подобные им упражнения развивают
внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того,
расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры
с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более
увлекательными.
        Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный,
журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какуюлибо букву
(например, "а"). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты
в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для
тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В
каждой строчке зачеркни букву "а", а букву "п" подчеркни". Или так: "Зачеркни букву "а",
если перед ней стоит буква "р", и подчеркни букву "а", если перед ней стоит буква "н". И
Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.
        Что изменилось?
        Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми.
Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить
внешний вид каждого участника игры. На это дается 12 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие
изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его,
расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить
прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей,
которые ему удалось заметить.
        Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту
увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его
отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите
ответить, что же изменилось.
        Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное
с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два
гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но,
всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается
обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием
и попросить ребенка найти несоответствия. Есть и такие упражнения на развитие
концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных
картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как
раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале
дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка,
стрекоза, домик, елка и т.д.)
        Цифровая таблица
        Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в
произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите
ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до
25". Большинство детей 57 лет выполняют это задание за 1,52 минуты и почти без
ошибок. Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в
случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите
ребенка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он не
может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время, которое
потребовалось ребенку для выполнения этого задания. Если же эти упражнения оказались
трудными для сына или дочки, составьте более простую таблицу, например из 9 клеточек.
        Звездочки
        Для проверки внимания ребенка заготовьте два поля размером 4х4, каждая площадь
которого равна 16 см, и 20 маленьких (размером примерно 2 см в диаметре) звездочек.
Положите звездочки на клетки поля, покажите это ребенку в течение 1 секунды и
попросите затем уже на своем поле расположить звездочки так же. Начиная с 2,
увеличивайте количество звездочек до 10. Время предъявления остается тем же  1
секунда. Не позволяйте малышу слишком долго вспоминать взаиморасположение звездочек
 не более чем 20 секунд. Обратите внимание, с какого момента ребенку становится трудно
выполнять задание. Оцените результаты. Если малыш без ошибок воспроизводит 710
звездочек  отлично, 56 звездочек  неплохой результат, 4 и меньше  чтобы не оказаться
"человеком рассеянным", можно тренировать внимание каждый день!
        Не забывайте похвалить юного ученика, поощрить его за старание.
        Успехов вам и вашему будущему школьнику!
Игры и игрушки в раннем возрасте
Три года назад моя жизнь казалась мне хорошо накатанной колеей, привычно и вполне
закономерно текущим потоком… Однажды в нее ворвался некто, и этим некто стал мой
ребенок. Он прервал бесконечную нить однообразных будней и раскрасил каждый день
калейдоскопом красок. Спустя некоторое время я поняла, что в этой непостижимой сказке есть только одна мораль: “Ребенок это великолепное нечто, которое дарит нам второе
рождение себя”.
Как два инопланетных существа, чьейто волей связанные воедино, мы начали путешествие
по жизни, обучая друг друга общению. Я учила его говорить на моем языке, а он меня
понимать жизнь и видеть его кристаллизованной, изначальной, великой, ведь он сам и есть
воплощение этой жизни. Чтобы научиться говорить, как я, ему достаточно было улыбаться,
играть и гулять, а я тем временем “проглатывала” кипы журналов и книг, чтобы
разобраться как с ним быть. Книжная полка росла: Г. Доман, С. Мартынов, И. Лопухина, С.
Лупан, В. Цвынтарный, Н. Зайцев и книги многих других авторов пополняли мою
библиотеку. Говорили все они лишь об одном: о полноценном, гармоничном развитии
ребенка до рождения и после. Понять то, о чем написаны эти замечательные книги, я
смогла, лишь с головой окунувшись в мир занятий с ребенком, благодаря которым мы
нашли единственно важную нить нить взаимопонимания друг друга. Каждая семья, каждая
мать самостоятельно, без какихнибудь сверхусилий может развить ум, знания и
физическую силу ребенка так, что это даст ему возможность резко отличаться от среднего
уровня развития поколения, которому мы принадлежим”, пишет Е. Тропп в своей книге “Я
воспитываю одаренного ребенка” (С.Пб., 1997 г.).
С этим нельзя не согласиться, особенно зная, что все усилия, прилагаемые вами для
развития умственного и физического интеллекта вашего ребенка, должны прилагаться как
можно раньше, т. е. с момента рождения ребенка. Дело в том, что в 60е годы нашего
столетия Глен Доман, американский врачпедагог, установил, что основное обучение
ребенка может происходить только в период, пока растет головной мозг, а после
окончания роста мозга эффективность обучения стремительно падает. К трем годам рост
мозга завершается на 7080 %. А оставшиеся 2030% приходятся на возраст от 3х до 7 лет.
В 7 лет мозг окончательно вырос, и знания, которые дети начинают получать в возрасте
семи лет, чрезвычайно непрочно фиксируются мозгом. В тоже время 2х летний ребенок
(тем более годовалый) запомнит их почти мгновенно. Более того, ребенок, интеллект
которого начали развивать в период до 3х лет по какойбы то ни было системе, ставящей
целью раннее всестороннее развитие ребенка (будь то Г. Доман, М. Монтессори , С. Лупан,
Б. Никитин или Н. Зайцев), то такой ребенок значительно быстрее своих сверстников
развивается физически и интеллектуально. Итак, что же такое гармоничное развитие
ребенка? Коротко говоря  это умственное и физическое развитие. Физическое воспитание
включает в себя: закалку, зарядку, бег, гимнастику, быструю ходьбу, а также занятия на
тренажерах (турнике, лестнице, канате), вершиной которых является (по Доману)
брахиация (“гиббонья прогулка” или перехват руками на весу). Все упражнения развивают
мозг, дыхание, равные возможности левой и правой руки, письма, увеличивают
“мануальный” интеллект ребенка. В книгах Глена Домана, Евгении Тропп и Сесиль Лупан
вы найдете подробное описание всех необходимых упражнений, которые можно и нужно
делать с самого рождения ребенка. Главное, чтобы они стали неотъемлемой частью вашей
жизни, необходимой привычкой, как умывание, еда, сон. Чтобы было весело Вам и Вашему
малышу, используйте стихотворения и громко произносите их в момент занятий, например,
зарядкой:
Рано утром на полянке
Так резвятся обезьянки:
Правой ножкой топ, топ!
Левой ножкой топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх! Кто поднимет выше всех?
Читая стихи, Вы сразу “убьете двух зайцев”: сделаете занятия веселыми и поспособствуете
развитию речи Вашего малыша. Если Ваш ребенок еще слишком мал, чтобы делать зарядку
самостоятельно, посадите его на коленки, возьмите его за руки и помогайте ему
координировать движения. Вы можете заниматься под негромкую музыку. Главное  это
новизна и радость, поэтому будьте веселы и учите заранее как можно больше веселых
песенок, потешек и стихов.
Вооружившись всевозможной литературой, касающейся воспитания и образования ребенка,
вы поймете, что уже с грудного возраста с ребенком можно заниматься чтением,
арифметикой, геометрией, рисованием, музыкой, биологией, астрономией, физикой и
многим другим, насколько позволит вам ваша фантазия энтузиазм и время.
Если вас заинтересовала возможность раннего обучения чтению, счету, то детям до двух
лет я рекомендовала бы уникальную систему Г. Домана, позволяющую легко и быстро
усвоить материал даже 2х месячному младенцу, а для развития навыков чтения и счета
детям старше двух лет  кубики и стосчет Н. Зайцева.
Что касается занятий музыкой и живописью, то совет один: как можно раньше запаситесь
сборниками видео или аудиокассет с классической музыкой, детскими песенками из
мультфильмов, потешками и музыкальными сказками (“Катенька и Котенька” С.
Железнова, “Щелкунчик” и “Лебединое озеро” по балетам П.И. Чайковского и др.)
Собирайте репродукции известных и неизвестных художников, развешивайте их на стенах
детской или в других комнатах, показывайте ребенку сборники картин И. Репина, А.
Васнецова и многих других мастеров русской и зарубежной школ. Не забывайте подробно
рассматривать картину, назвать художника и название работы. Помните, что ребенок
должен учиться рисовать сам (предоставьте ему краски, старые обои и он создаст вам
картину, обмакнув пальцы в акварель), а так же рисуйте побольше сами  это тоже стимул
к творчеству.
Музыкой для ребенка являются различные звуки окружающего мира (ветер, дождь), пение
птиц, стук, а также звуки, издаваемые самим малышом: он активно стучит различными
предметами, ладошками. Детский ксилофон очень поможет развить музыкальность
ребенка. Помните, что звук имеет множество характеристик. Он обладает высотой,
плотностью, краской (тембром) и другими свойствами, которые необходимо сообщать
ребенку.
Возьмите себе за привычку называть свойства любого предмета попадающего в поле зрения
ребенка, а тем более находящегося в его руке. Например, о погремушке можно сказать не
только то, что: “Это погремушка!”, но и то, что она пластмассовая, круглая, издает
высокий гремящий звук и т. д. Объясняйте, для чего нужен тот или иной предмет, тем
самым вы не только пополните знания ребенка об окружающем мире, его словарный запас,
а также подготовите его к логическим умозаключениям: ”Ворона, воробей, дятел, синица,
цапля  это (показывает на дрофу) тоже птица” (Даня, 1год. 10 мес).
Что касается геометрии, астрономии, ботаника, биологии, географии, то в этих науках я
посоветовала бы придерживаться методик Г. Домана или С. Лупан. В изучении
иностранных языков можно пользоваться системой Н. Зайцева (для детей старше 2х лет). Одним из немаловажных факторов в развитии речи ребенка являются игры, развивающие
общую моторику (Лопухина И. Логопедия.  С.Пб., 1997) и мелкую моторику т.е. мелкие
движения пальцев рук. Существует огромное количество книг, содержащих всевозможные
“пальчиковые” игры со стихами и забавными упражнениями, например:
В развитие мелкой моторики, логики, ориентации в пространстве Вам очень помогут
развивающие игры. Что это такое? Это игровые пособия, направленные на обучение детей
различным видам классификаций, закономерностей и вышеперечисленным навыкам.
Малыш с интересом берет коробку цветных карандашей, рисует пару закорючек и бросает
это занятие, потом берется за ручку, внимательно ее изучает и снова ищет новый объект
для игр. Что же нужно сделать папам и мамам, чтобы кроха научился концентрировать
внимание на чемлибо одном? Конечно, дети должны сами решать, когда им бросить одну
игру и приниматься за другую. Ежедневно мозг малыша получает много информации.
Когда мозг перегружен или крохе больше не интересно то, чем он занимается, малыш
отказывается от этого занятия. Но почему же вещи и игры так ненадолго приковывают к
себе внимание ребенка? Вариантов несколько: либо они недоступны по возрасту, либо
обладают малой информативностью.
Например, погремушка. После того, как ребенок взял ее в руки, повертел, потрогал,
попробовал “на зуб”, потряс, услышал звук, постучал ею, он ее ... выбросил. Игра,
прелагаемая ребенку, должна концентрировать внимание и занимать его болееменее
длительное время. Кроме того, она должна содержать информацию, познаваемую им день
за днем, содержать не менее 4  5 вариантов обучения, т.е. она должна быть
РАЗВИВАЮЩЕЙ.
Развивающие игры были придуманы ведущими врачами и педагогами мира, такими как М.
Монтессори, чья система и учебный материал в своё время потрясли мир и прекрасно
прижились в России. Игры наших современников  Никитиных, Красноухова, Кайе,
Воскобовича и других новаторов  завоевывают все новые ряды поклонников.
Мария Монтессори считала, что с первого дня появления на свет ребенок, как губка,
впитывает всё, что его окружает. Стоит соответственно обустроить окружающее ребенка
культурное пространство и поддержать малыша, как мы увидим чудо раскрытия
человеческой природы. Она заметила, что в разные периоды жизни ребенок
концентрируется на определенных занятиях.
Например, в возрасте одного года  полутора лет дети любят подбирать предметы по
форме и размеру. Игры из серии “Рамкивкладыши” позволяют им не только заниматься
любимым делом, но и узнавать много нового и интересного, тренировать мелкую
мускулатуру рук. В серию развивающих игр “Рамкивкладыши” входят : “Листья
деревьев”, “Грибы”, “Овощи”, “Фрукты”, “Бабочки”, “Рыбы”, “Птицы”, “Животные
Африки”, “Домашние животные”, “Геометрические фигуры”, ”Дроби”, “Алфавит”,”
Цифры” и т. д. Эти рамки имеют свои степени сложности, но варианты игры в них похожи.
Они обучают :
 Основам классификации и логике (боровик, поганка, опята  грибы)
 Ориентации на плоскости (ребенку необходимо вставить определенный вид животного в
подходящую для этого рамку).  Учат различать предметы по силуэтам.
 Обучают понятиям, связанным с формой.
 С помощью рамок ребенок учиться обводить, заштриховывать, раскрашивать не вылезая
за контур рисунка, следуя от простого к сложному.
 Ребенок учиться распознавать предметы по видам (например, увидев на картинке в
книжке боровик, он скажет не просто “грибок”, а, как минимум, грибборовик). Рамки
можно выбрать не только по степени сложности, но и в соответствии с интересами ребенка.
Из рамоквкладышей особенно хотелось бы выделить “дроби”. Игра представляет собой
три рамки разных цветов по четыре больших круга в каждой, разделенных на половинки.
Три части, четыре... и так до 12 частей. Цель игры  развитие навыков устного счета,
усвоение понятия частного и целого.
В своей повседневной жизни дети очень часто сталкиваются с частями целого (половинка
яблока, четвертинка хлеба и т. д.), поэтому, представление о частном как части целого,
может сформироваться у них рано. Вариантов игры может быть несколько. Можно
высыпать все 78 разноцветных частей из всех рамок и разбирать их на кучки по цвету,
затем сложить все 12 кругов обратно в рамки. Можно начать с одной рамки, в которой 4
круга (самых простых).Часто детям больше нравится целый круг и они неохотно собирают
другие кружки. Поэтому одиндва раза объяснив ребенку, что это “целое”, уберите его в
шкаф и не доставайте в течение всего изучения дробей. Объясните ребенку, как
называются части кружков, выложите по одной части кружков всех цветов; спросите, какая
часть больше: 1/5 или 1/4? Сколько частей помещается на одной половине круга? Какие
части и сколько их поместится на 1/3 круга и во сколько раз каждая из них меньше? Можно
ли из частей разного цвета сложить целый круг? Какие части для этого надо взять?
Сколько целых разноцветных кругов можно сложить из частей игры? Эту игру хорошо
совмещать с обучением счету.
Из других игр Монтессори интересны географические карты вкладыши. Они сделаны в
виде прямоугольной доски с изображенными на ней полушариями и континентами
вкладышами. Континенты окрашены в разные цвета (Европа  в красный, Азия  в желтый,
Африка  в зеленый и т. д.) Каждый из континентов  вкладышей снабжен небольшой
кнопкой  держателем, за которую его вынимают из отверстия. К материалу прилагается
тонкая палочка для обведения вкладышей и круг из прозрачной пластмассы для удобства
изображения обоих полушарий на листе бумаги. Существует две серии таких карт: серия А
 на вкладышах изображены отдельные континенты и страны входящие в их состав; серия Б
 на вкладышах отдельных стран изображены штаты, земли, провинции, области и т. д.
Такие рамки используются для усвоения на сенсорном уровне расположения на карте
континентов и стран. Рекомендуется изучать карту, переходя от более крупных к более
мелким территориям.
Континенты имеют гораздо более сложную форму, чем геометрические фигуры  вкладыши
или листья  вкладыши, поэтому ребенку требуется достаточно много времени и усилий
как при обведении вкладыша и соответствующего углубления, так и при возвращении
вкладыша на место. В процессе изучения географических карт, вы можете сопоставлять континенты на карте и
глобусе, понять почему Антарктида и Азия состоят из двух частей.
Эта игра универсальна: в неё могут играть дети от полутора до пяти лет. Успех Вашей
игры, конечно, зависит от степени ее сложности. С ребенком, возраст которого чуть больше
года, вы просто вытаскиваете вкладыши из рамок и учитесь вставлять их обратно. Затем
добавляете понятия “континент”, “полушарие”, а также все, что связано с понятием
“Земля”. Чем старше ребенок, тем выше должен быть уровень сложности игры. Вы можете
не только вытаскивать рамки, обводить их, но и раскрашивать в нужный цвет, помочь
ребенку подписать каждый континент, рассказать о климате, фауне, флоре, странах,
населении и т. д. Помните, что информация, предлагаемая ребенку, должна быть
интересной (выбирайте самые неожиданные и интересные факты), максимально сжатой
(максимум информации при минимуме слов) и проверенной (тщательно проверяйте все
факты  один раз сказанное хорошо запоминается и крайне тяжело корректируется).
Среди многочисленных игр Монтессори хотелось бы выделить еще одну, связанную с
сопоставлением. Это игра “Цветные цилиндры”. Один из вариантов этой игры представляет
собой цилиндры, сделанные из дерева и окрашенные в разные цвета  по 5 цилиндров
каждого цвета. Цилиндры, окрашенные в один цвет, различаются по высоте. Цель этой игры
 научить ребенка сопоставлять величины, выстраивать ряды  серии одинаковых по
определенному признаку цилиндров. На этом материале ребенок научиться распознавать не
только “большой” и “маленький” цилиндры, но и “самый большой”, “поменьше”, “средний”,
“маленький”, “самый маленький”. Ребенок научится различать предметы, ненамного
отличающиеся друг от друга по величине. К тому же это прекрасный счетный материал.
Можно также добавить ряд упражнений, развивающих логику: построить “заборчики”
разной степени сложности:
 Выстроить заборчик из цилиндров одной высоты ( их может быть только 5).
 Выстроить заборчик одного цвета.
 Разделив цилиндры на две группы: 5 цилиндров одного цвета малышу, 5 цилиндров
тому, кто с ним играет, построить совместно двухцветный “заборчик”. Пример: “Я ставлю
красный, ты синий, я красный, ты синий, я  красный, ты  ?” Так вы привьете ребенку
ощущение закономерности, обусловленное вами
 Продолжите занятия по тому же принципу, усложняя задачу  используйте три цвета,
четыре, пять. Больше инициативы отдавайте ребенку. Построение “заборчика” может быть
связано с величиной, например: большой  маленький, большой  средний  маленький.
Можно вводить и другие понятия: высокий  низкий, длинный  короткий.
Описанные здесь игры являются малой крохой огромного количества развивающего
материала Марии Монтессори. Все они посвящены знакомству с окружающем миром и
человеческой культурой.
“Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что
вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!”
так писал в своей книге “Интеллектуальные игры” Б.П. Никитин. Он правильно считал, что игрушки и многие игры так или иначе “моделируют саму жизнь”. Наше время научно
технического прогресса предъявляет небывалые ещё требования к развитию “творческого
потенциала” каждого будущего члена общества. Посмотрим каждый на себя. Что мы чаще
всего покупаем для своих дочерей? Всевозможных кукол, посуду, игрушечную мебель,
рукодельные принадлежности, кукольные швейные и стиральные машины  “уменьшенные
модели” того семейного быта, с которым женщине придется иметь дело всю жизнь. Никто
не будет возражать, что подготовка к этому дело хорошее. Плохо то, что чаще всего круг
игр для девочек этим и ограничивается.
По мнению Б.П. Никитина, мальчикам повезло больше: машины управляемые и
инерционные, пистолеты, ружья, авиатехника, но помимо этого и сборные модели,
всевозможные конструкторы, ценность которых для умственного развития вряд ли ктото
станет оспаривать.
Но: для ума ребенка требуется здоровая и интересная пища, которую можно было бы
предоставить даже годовалому малышу. Конечно же, все игры должны соответствовать
возрасту и сложность их должна увеличиваться вместе с ростом малыша. Для этого Б.П.
Никитин и разработал ряд игр, ,которые могут быть интересны как 2х3х летнему
малышу, так и 16ти летнему подростку, а некоторые могут оказаться непосильными
“среднему” взрослому. Получается, что в эти игры можно играть всю жизнь , начиная с
пеленок. Чем они хороши? Широким диапазоном трудности ( от простого к сложному),
разными способами передачи информации, что позволяет ребенку идти вперед и вперед, и
совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои способности самому.
С чего начинать? Б.П. Никитин советует для детей 13 лет начинать с игры “Сложи узор”.
Игра состоит из 16ти одинаковых кубиков. Все шесть граней каждого кубика окрашены
поразному. Это позволяет создавать из них одно, двух, трех. и четырехцветные узоры в
огромном количестве. Никитин предлагает в своей игре 3 основных вида занятий:
Сначала научиться по узорам  заданиям складывать точно такой же узор из кубиков.
Затем задачу усложняют: глядя на составленный узор, нарисовать его бумаг.
Далее придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков без примеров, т.е. выполнять
творческую работу.
Никитин рекомендует постепенно знакомить ребенка со следующими играми: ”Уникуб”,
“Сложи квадрат”, “Обезьянка, “Точечки”, “Внимание”, “Кирпичики”. Это лишь примерный
порядок игр, который Вы можете изменять, ориентируясь на возраст и уровень развития
ребенка.
Из вышеперечисленных игр особого внимания заслуживает головоломка “Сложи квадрат”.
Она уникальна тем, что составлена таким образом, чтобы самый маленький ребенок смог в
нее играть. Самый простоя деталь этой головоломки  целый квадрат. Его просто вынуть и
вставить в специальную рамку  вкладыш. Далее квадраты делятся пополам (это можно
сделать и по диагонали, и по ломанной линии). Постепенно количество составных частей
квадрата увеличивается. Используя эту игру, можно изучить цвета, повторить названия
геометрических фигур, придумать свои разноцветные квадраты, рассортировать кусочки
по форме и т. д. В настоящий момент встречаются квадраты трех степеней сложности.
Условно они делятся по возрастам : 1я ступень для 2х  3х леток, вторая для детей от 4 х до 6ти лет и третья 67 лет. Опыт показывает, что если вашему ребенку хватало пищи
для тренировки ума с самого рождения, то он уже в 2х летнем возрасте сможет собрать
разноцветные деревянные квадраты третьей степени сложности.
Подводя итоги, можно сказать следующее Чтобы вы ни делали, к чему бы вы ни
стремились, как бы ни повернулась для вас жизнь  появление на свет вашего ребенка  это
прежде всего второе рождение вас самого. Окунитесь в мир детства так, как по вашим
представлениям купается в нем ваш ребенок. Спешите это сделать, иначе вы рискуете
опоздать на целую жизнь...

file_name: Невнимательный ребенок.doc

intro: Развитие способностей внимания у детей - необходимая основа их хороших отметок в школе. Эти способности складываются из умения сосредоточенно (не отвлекаясь) работать над заданием - концентрации внимания; держать в поле своего зрения всю необходимую рабочую информацию - объема внимания; контролировать соблюдение всех условий выполнения какого-либо учебного задания - распределения внимания; выделять из отвлекающего окружения (фона) только ту информацию, которая необходима для работы или задана условиями задачи. Немаловажной является способность малыша достаточно долго не уставать при длительном выполнении какого-либо задания - выносливость, устойчивость внимания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Невнимательный ребенок.


extracted_text:
Unit 72
The (1)
О разнице между the и a / an смотри Unit 71.
(a) The... употребляется, когда речь идет о
чёмто существующем в единичном экземпляре.

 What is the highest mountain in the world?
 Madrid is the capital of Spain.
 The sun and the moon are planets.
 The only news I like is no news.

(b) The используется для:the ground, the sea,
the country, the countryside.

 On Saturday the whole family went to the country.
 The ground was wet and dirty.
 The sea looked pale and pink in the sunset.
 I don't want to live near the sea all my life.

Но, если речь идет о морском путешествии, то говорят:
go to sea / be at sea,.

 In his youth he went to sea. He spent ten years at sea altogether.

Сравните: space (а не the space), когда подразумевается космическое пространство.
 The rocket ship manoeuvred in space.
и:
 I wanted to put the table between the window and the bed but
the space was too small. (а не space)

с The используется со словами: the cinema,
the theater, the radio, но television.

 We often go to the theater.
 When did you go to the cinema last?
 I don't like television, I prefer to listen to the radio.
But my children watch television day and night.

The обычно не употребляется со словами,
обозначающими приёмы пищи.

 We had dinner at seven.
 What do you usually have for lunch?

A употребляется с самим существительным meal.

 Lucy had a meal in restaurant.
 Sometimes I like to go to a restaurant and have a nice meal.

file_name: Unit 72.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №72

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Тема урока:  Числа от 1 до 10. Закрепление изученного материала.
             Цель:  организация познавательной деятельности, позволяющей учащимся
систематизировать имеющиеся у них представления  по нумерации чисел от 1 до
10.
Задачи:
Обучающие:
развивать   внимание,   память,   логическое   мышление,   математическую   речь,
вычислительные умения и навыки;
рассмотреть состав чисел первого десятка,
закреплять навык прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
отрабатывать каллиграфическое письмо чисел от 1 до 10;
развивать умение устанавливать соответствия между арифметическим действием
и элементами рисунка.
 развивающие – организовать  формирование умений: фиксировать собственные
затруднения   на   уроке,   выявлять   их   причину,   строить   и   организовывать   проект
выхода   из   затруднений;   организовывать   индивидуальную,   работу   в   парах,
самостоятельную работу, проводить рефлексию собственной деятельности.
воспитывающие  расширять кругозор о родном крае ;
  формирование умения договариваться;
вовлечь в совместную учебную деятельность.
Планируемые результаты
Предметные УУД:





знать и уметь называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
различать число и цифру;
применять знаковосимволические средства представления информации
Коммуникативные УУД:
формировать умения строить речевые высказывания в соответствии с
поставленными задачами.
создавать условия для развития интереса к урокам математики; 
развивать самостоятельность и навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Познавательные УУД:




формирование каллиграфического навыка написания числа 10;
умение пользоваться учебником;
находить способы решения задач, обоснованно строить свои высказывания;
формировать навыки учебной деятельности;
Регулятивные УУД:



развивать внимания;
формировать потребность в совершенствовании устной и письменной речи;
воспитывать потребность в ЗОЖ, через применение здоровьесберегающих
технологий. Ход урока:
 1.Организационный момент.  (слайд…….)
  Мы пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Будем работать старательно,
  И слушать внимательно.
2.  Целеполагание
- Давайте вспомним, чем обычно мы занимаемся на уроках
математики
- (считаем, сравниваем, решаем задачи).
 Эти знания и умения нам сегодня очень пригодятся.
Начнем с разминки
- счет до 10 в прямом и обратном порядке.
- работа с веером    какое число идет при счете за числом 4,  8
- какое число предшествует числу 3, 5
- покажите соседей числа 4, 7,
3. Актуализация.
   Сегодня   я   приглашаю   вас   в  увлекательное   путешествие..   Путешествие     наше
пройдет под девизом «С малой удачи начинается большой успех»
 как вы понимаете это высказывание?       (Слайд ……)
На чём же мы отправимся?
Автобус, самолёт, корабль, поезд.            (Слайд ……)
Как назвать одним словом?                        (транспорт)
Чтобы выбрать вид транспорта нужно отгадать загадку?
Загадка. Это что за чудеса:
Дует ветер в паруса?
Ни паром, ни дирижабль —
По волнам плывет...
(Корабль)                                                        ( Слайд …..)
  Мы отправимся в путь на корабле.
 (ОЦЕНИВАНИЕ)
 А путешествовать мы будем по рекам нашей республики?
В какой республике мы живем?                Башкоростан
 Какие реки нашей республики знаете?
 А какая река протекает в нашем районе?   Усень
Вот что об этой реке узнал ваш товарищ.     (ученик рассказывает о реке)
Длина 146км, Крупнейшие притоки Бишиндинка, Агирка, Б.Туймазинка,Нугуш. На берегу
Усени находятся г.Туймазы, р.п.Субханкулово. Усень- это зона отдыха Туймазинцев.
Реки богаты рыбой. По ним ходят теплоходы. Они перевозят различные грузы.
На нашем корабле тоже груз и его нужно распределить по отсекам:
 показать четные и нечетные  числа (2   4  6  8  10 3  5  7  9)
назвать лишнее число  (10) почему?   (двузначное)
 назвать числа в порядке возрастания      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Определение темы и постановка целей
Ребята, так какая же тема урока?        Числа от 1 до 10.       (слайд ……)
Путешествуя по рекам, мы повторим все что мы уже знаем.
 А что мы знаем?     (числа, состав чисел)
 а что мы умеем делать?   ( складывать, вычитать, сравнивать, решать задачи)
Эти знания и умения пригодятся нам на уроке, чтобы (план)      (слайд….)
 закрепить знания состава чисел от 1 до 10
 отрабатывать умения выполнять действия с числами
Как мы должны работать на уроке, чтобы у нас все получилось?
( дружно, в команде) Какими   мы   должны   быть   на   уроке    (внимательными,  старательными,  помогать
товарищу)
5. Теперь я спокойно могу доверить вам правление кораблем. Мы готовы к
отплытию. Во время путешествия будем заполнять бортовой журнал.
1) Чистописание.
 какое сегодня число?  (31октября)
 какие цифры взяли для записи этого числа   (3 и 1)
А вот что говорят в народе про это число.
31.10 – день святого Луки, избавителя от многих болезней. В Луковый день надо
было съесть хоть частицу лука для здоровья на год.
Я тоже призываю вас в осенние дни есть лук и чеснок. Они не пускают инфекцию в
ваш организм.
 Какие поговорки и пословицы знаете с числом 3
* заблудиться в трех соснах.
* плакать в три ручья
* обещанного три года ждут
* чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени-
только три дня.
Не будем лениться и
1) запишем эти цифры   ( образец на доске)
2) графический диктант
 соедините числа по точкам в порядке возрастания. Что получилось? (корабль)
( слайд……)
 Что должно находиться в верхней части нашего рисунка.    (флаг)
 в какие цвета раскрашен флаг Р Б.     ( Слайд …..)
 а что обозначают эти цвета?   (рассказывает ученик)
Синий цвет означает ясность, добродетель и чистоту помыслов народов
республики,   белый      их   миролюбие,   открытость,   готовность   к
сотрудничеству; зеленый  свободу, вечность жизни. Цветок курая  символ
дружбы,   7   его   лепестков,   расположенных   в   центре   белой   полосы,
символизируют   7   родов,
  положивших   начало   единению   народов
Башкортостана на его территории.
 Молодцы!  Итак,  отплываем!  Какое важное правило на корабле, чтобы он не пошёл ко дну?
(Слушать команды капитана).
3) Пока плывем к первому причалу, повторим состав чисел.
( работа в паре)
 (Состав чисел  4, 5, 7 класс повторяет хором).
ОЦЕНИВАНИЕ
мы подплыли к причалу № 7        ( слайд……)
 что вы знаете про это число   (однозначное, нечетное)
А вот что узнали ребята.
 ( 7 чудес Башкортостана) рассказывает  ученик       ( слайд……)
 Башкирский дикий мед – единственное место на Земле, где сохранилась добыча дикого
лесного меда.
 Памятник Салавату Юлаеву является самой большой скульптурой всадника в
Европе. Его высота достигает 9,8 метра, вес — 40 тонн.
Курай  изготавливается из стебля растения, которое так и называется «курай»,
Гора ЯнганТау в переводе с башкирского «горящая гора»
Капова пещера (ШульганТаш). Эта пещера – одна из крупнейших пещер на Южном
Урале.
Эпос «Уралбатыр» своеобразная энциклопедия жизни древних башкир —
Красноусольские минеральные источники Известны своими целебными свойствами
еще с давних времен
Поговорки с числом 7
 Семеро одного не ждут
 Семь бед один ответ
 Лук от семи недуг
ФИЗМИНУТКА
 во время отдыха нужно перекусить.
3) Работа по учебнику с.62 № 2                        ( слайд……)
 Какое задание бы вы предложили?  (составить и решить задачи)
На столе 5груш зеленых и 2 желтых груши. Сколько всего груш? 5+2=7
Сколько всего груш? Съели зеленые груши. Сколько осталось груш?
75=2
Сколько всего груш? Сколько груш останется, если 2 съедим?
72=5
 сколько всего птиц на ветке?   Что произошло?    1 улетела
 как узнать сколько птиц осталось на ветке?
61=5
Самостоятельная работа
Проверим как же вы умеете считать самостоятельно
Девочки         мальчики
 4 + 3 =          7 + 1 =
 5 – 2 =          4 – 3 =
 6+2=            102=
8 – 3 =         5 + 2 =
4+4=            5+5=
Проверка с экрана         ( слайд……)
Индивидуальная работа у доски (для сильного ученика)
3+…=5    8….=6    5+…=10
Индивидуальная работа для слабого ученика
 1….2…..4, 5…., …., 8,….10
(ОЦЕНИВАНИЕ)
4) геометрический материал
В это время бортпроводник сделал распечатку  маршрута.
Наш корабль следовал по курсу
                                           3                                 4                     5
1
                               2 Какой маршрут лишний?
 (2 замкнутая , 4 кривая, 1 отрезок)
Сравните ломаные 3  и 5. Чем они отличаются?   ( числом звеньев и вершин)
5) Посмотрите в учебник. Какое задание нам предлагают выполнить? < > =
 Работа на карточках. Сравнение чисел
7*8    6*5    9*6    5*5   4*3   1*7   10*1
Какое выражение лишнее выражение?      (5*5)     Почему?
Как называются эти выражения? Равенства и неравенства
ОЦЕНИВАНИЕ
6. Закрепление.
Каждый моряк находясь в плавании делает записи в дневнике.
Вам тоже предстоит сделать записи в своем личном дневнике. Я буду задавать
вопрос, а вы будете записывать +  или –
(один ученик у доски)
1) 7 больше 5?    +
2) 4 находится после 5?
3) к 5+2 получится 8?
4) 5 и 5 будет 10?  +
5)  6 четное число?   +
Проверка. Какие записи вы сделали?
 +   + +
ОЦЕНИТЕ эту работу
7. Итог урока.
 Есть хорошая пословица: «В гостях хорошо, а дома лучше». И мы возвращаемся домой.
Что вам запомнилось во время плавания?     ( слайд…….)
* я повторил……
* я научился…..
* я теперь могу…..
 Какое задание было интересным?
А какое показалось сложным?
Что вы узнали нового?
  С какого задания вам бы хотелось начать урок математики завтра?
8. Оцените работу на уроке.
Кому бы вы сказали «Молодец!»?
( все выходят к доске)
Всем большое спасибо за активность , старание, помощь.!
Мы с вами сделали маленький шаг, но уже к большому успеху.
Мы отличная команда!
И завтра мы начнем урок с девиза «Один за всех ……. И все за одного»

intro:
Цель: организация познавательной деятельности, позволяющей учащимся си-стематизировать имеющиеся у них представления  по нумерации чисел от 1 до 10.
Задачи:
-Обучающие:
-развивать внимание, память, логическое мышление, математическую речь, вы-числительные умения и навыки;
-рассмотреть состав чисел первого десятка,
-закреплять навык прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
-отрабатывать каллиграфическое письмо чисел от 1 до 10;
-развивать умение устанавливать соответствия между арифметическим действи-ем и элементами рисунка.
 -развивающие – организовать  формирование умений: фиксировать собствен-ные затруднения на уроке, выявлять их причину, строить и организовывать проект выхода из затруднений; организовывать индивидуальную, работу в па-рах, самостоятельную работу, проводить рефлексию собственной деятельности.
-воспитывающие - расширять кругозор о родном крае ;
  -формирование умения договариваться;
-вовлечь в совместную учебную деятельность.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
•	знать и уметь называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
•	различать число и цифру;
•	применять знаково-символические средства представления информации Коммуникативные УУД:
•	формировать умения строить речевые высказывания в соответствии с по-ставленными задачами.
•	создавать условия для развития интереса к урокам математики;
•	развивать самостоятельность и навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Познавательные УУД:
•	формирование каллиграфического навыка написания числа 10;
•	умение пользоваться учебником;
•	находить способы решения задач, обоснованно строить свои высказыва-ния;
•	формировать навыки учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
•	развивать внимания;
•	формировать потребность в совершенствовании устной и письменной ре-чи;
•	воспитывать потребность в ЗОЖ, через применение здоровьесберегаю-щих технологий.


extracted_text:
Темэр: Мэзыхьэ Борис «Уэт лIы».
Мурадхэр.  ЕджакIуэхэм   я   жьэнахуагъыр,   я   къеджэкIэр,   я   зэхэщIыкIыр
егъэфIэкIуэн,   гъэхуауэ,   удихьэхыу   къеджэу   есэным   елэжьын,   я   бзэм
зегъэужьын.   Рассказыр   къазэрыщыхъуар   къаIуэтэфу,     я   гупсысэр   тэмэму
яухуэфу,   я   жэуапхэр   тхыгъэм   хэт   псалъэхэмкIэ   щIагъэбыдэфу,   гулъытэ
яхэлъу лэжьыгъэр фIыуэ  ялъагъууу, яджым дерс къыхахыфу гъэсэн.
  Сыт   хуэдэ Iуэхуми   мыпIащIэу,  чэнджащэу  акъылкIэ  бгъэдыхьэн,  егугъун,
зэрыхуейм хуэущиин.
  Урокым къыщыгъэсэбэпын хуейхэр.  Сабийхэр адэанэм зэрадэIэпыкъур
щыплъагъу   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэхэр,   усэхэр,    гуапагъэм,   гулъытэм,   анэм
теухуа псалъэжьхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур
I.
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Псалъэжьхэм   къегъэджэн,   къазэрыгурыIуэр   жегъэIэн.   Яджа   тхыгъэхэм
хэтхэм ящыщу мы псалъэжьхэр зыхужыпIэ хъунухэм я цIэ кърегъэIуэн.
Щхьэхынэ и махуэ кIыхьщ.
ФIы зыщIэ и пщIэ кIуэдкъым.
ПхуэмыщIэн зыкIэрумыщIэ.
Уемызэш, умышыни лIы ухъунщ.
Уи анэ къыбжиIэм едэIу, уи адэ къыбжиIэр гъэзащIэ.
Уи Iуэху гъэфIи IэфI уащыхъунщ.
ЦIыхум и цIэр езым зыфIещыж.
Iущыр щэ мэчэнджащэ.
Анэм лIыуэ къилъхуащ.
Зыри зымыщIэ хущIэмыхьэ.
И гушыIэакъылщ.
2. «Дыщэ сом» таурыхъым тхылъым щыхуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын. 3. Сабийхэм   ящIа   сурэтхэм   я   гъэлъэгъуэныгъэ   къызэгъэпэщын.   Сурэтхэр
таурыхъым къыщыхъу Iуэхугъуэхэм я зэкIэлъыкIуэкIэм тету зэкIэлъыхьын.
Псалъэжь езэгъхэр таурыхъым хагъэувэурэ сурэтхэмкIэ къегъэIуэтэжын.
4. Сабийхэм я бзэр таурыхъым нэхъ къулей зэрищIауэ къалъытэ псалъэхэр,
псалъэухахэр, псалъэжьхэр жегъэIэн.
II.
1. ИпэкIэ зэлэжьа псалъэжьхэм щыщу сабийхэм я ныбжьэгъухэм, езыхэм   я
щхьэм   нэхъ   ирапэсыр   жегъэIэн,   апхуэдэу   щIегупсысым   и   щхьэусыгъуэри
ТемэщIэм елэжьын.
къегъэIуэтэн.
2. Сабийхэр адэанэм зэрадэIэпыкъур щыплъагъу сурэт гъэлъэгъуэныгъэмкIэ
зэпсэлъэныгъэ егъэкIуэкIын.
3. Мэзыхьэ Борис и рассказ яджынум и «Уэт лIы» фIэщыгъэцIэм сыт хуэдэ
гупсысэхэм   хуишэми   сабийхэр   тегъэпсэлъыхьын.   Авторым   «Уэт   лIы»
хужыпIэн хуэдэу илэжьахэм яхутепсэлъыхьын.
4. Рассказым   езырезыру   къегъэджэн.
гурыIуэгъуейхэм я мыхьэнэр къегъэхутэн, псалъалъэхэм кърегъэгъуэтэн.
  Зэчэнджэщыжурэ   псалъэ
5. Рассказым  къызэраIуэтэжын  план хуегъэувын (гупгупу зэчэнджэщурэ).
6. Рассказыр къазэрыщыхъуам тегъэпсэлъыхьын.
7. Тхыгъэм   и   гупсысэ   нэхъыщхьэр   къэзыIуатэ   псалъэжь   зэлэжьахэм
къыхегъэгъуэтэн.
8. Псалъэжьхэм   ящыщу   рассказым   хэбгъэувэ   хъунухэр   здекIум   деж
хагъэувэурэ къегъэджэн.
9. Сыт Зариф и анэр жьыуэ дэкIын хуей щIэхъур, сыт абы  и IэщIагъэр?
10. Дэнэ Зариф щыпсэур? (Къуажэ, къалэ?) Ар сыт къозыгъащIэр.
Зэриф и щыуагъэхэм и щхьэусыгъуэр сабийхэм жегъэIэн. Ахэр щIалэ цIыкIум
къыщиIуэтэжыр тхыгъэм къыхегъэджыкIын. Псалъэжьхэм щыщу Зэриф дерс
къызыхихыфыну къалъытэр жегъэIэн. (Iущыр щэ мэчэнджащэ.) Зэриф   зэрызыхуэарэзыжыр   къэзыгъэлъагъуэ   псалъэхэм   къегъэджэн.
11.
(ЦIыхум   ищIэр   фIэфIу,  ищIар   къехъулIэным   хущIэкъуу,   игу   загъэу   Iуэхур
зэфIигъэкIам, зыхуэарэзыжу щытын зэрыхуейр сабийхэм я фIэщ щIыпхъэщ.
Ар   зэрымыщхьэщытхъуагъыр   къагурыгъэIуапхъэщ.
 СлъэкIащ,   сщIащ,
зэфIэзгъэкIыфащ,   сыпэлъэщащ    псалъэ   сабийм   зыхужиIэжхэм   ар   куэдым
трагъэгушхуэ. НэгъуэщI Iуэхухэми зэрагъэпщыт, ерыщагъыр я хьэл мэхъу).
12. Анэр Зариф къызэрыщытхъуа псалъэхэм къегъэджэн.
13. Фэ   дауэ   феплърэ,   Зариф   и   анэм   апхуэдизу   темыпыIэжу   сытыт
щIыпэплъэр? (Зыщигъэтхъуну арат, игъэгуфIэну арат?)   УпщIэм и жэуапыр
рассказым къыхегъэгъуэтэн, къегъэджэн.
Тхыгъэм   хэт   псалъэхэр,   абы   къыщыгъэлъэгъуа   и   IуэхущIафэхэр
14.
тегъэщIапIэ ящIу Зэриф и хьэлщэным  сабийхэр тегъэпсэлъыхьын.
Тхыгъэ зэджахэм, Зэриф хуэдэу, Iуэху щIэн зыфIэфIу хэт  сабийхэм я
15.
цIэр   жегъэIэн.   Абыхэм   «Уэт   лIы»   е   «Уэт   хъыджэбз»   щIыхужыпIэ   хъунур
егъэгъэбелджылын.
16.
Езы еджакIуэхэр адэанэм щIэгъэкъуэн зэрахуэхъум тегъэпсэлъыхьын.
III. Унэ лэжьыгъэ.
1. Рассказым  хуэгъэува  упщIэхэм я жэуап егъэгъэхьэзырын.
2. Рассказым  сурэт хуегъэщIын.
3. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр ягъэгъэзэщIэн.
4. Адэанэхэмрэ   бынхэмрэ   зэрызэхущытын   хуейм
  теухуа   псалъэжьхэр
къегъэгъуэтын.

file_name: Уэт л1ы.docx

intro:
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное время.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Уэт л1ы" Мэзыхьэ Б. (3 класс)


extracted_text:
Роль сказки в развитии детской эмоциональности.

Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и
кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений
и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Гримм) и
не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к
целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и
способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными,
истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как
в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий
для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут,
им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко.
Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие
о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца» воплощающего силу и
храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В
старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях,
чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто
противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните,
махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост
через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду
кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы
правдиво и научно описала внешние факты. «Таких мостов никогда не бывает!» – скажет
взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то
можно понять ее правдивое содержание буквально.
Взрослым, например, знакомо состояние поиска выхода из затруднения, когда человек
очень устает, но мучительно хочет решить проблему. Мысли напряжены, то прерываются,
то вновь возникают, замкнутый круг не дает возможности найти выход. Снова и снова мы
возвращаемся к проблеме, но решение не дается. Мысли врезаются в память, причиняют
боль и вызывают негативные переживания, и перед человеком действительно возникает
картина, подобная широкой непреодолимой реке. Советы друзей, основанные на
собственных мыслях и доводах, еще больше «расширят» реку. А вот если совет будет
совершенно нереальный, фантастичный, нелогичный, новый взгляд на проблему – возникнет
воздушный мост, и река будет преодолена, проблема побеждена.
Ребенок, услышав и представив подобные образы, легко учится понимать внутренний мир
героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них и себе.
Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпрепровождение,
как приятное, доступное ребенку занятие; напротив, они очень существенный механизм
развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и
воспитания уверенности в своем будущем. С помощью сказок можно метафорично воспитывать ребенка, помогать преодолеть
негативные стороны его формирующейся личности. Например, жадному, эгоистичному
ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах»;
пугливому и робкому  «О трусливом зайце»; шаловливому и доверчивому помогут
«Приключения Буратино», капризуле  «Принцесса на горошине», активному и
подвижному непоседе  «Кот в сапогах», сказки о храбрых богатырях и рыцарях,
посвятивших жизнь подвигам во имя людей и т.д.
Почувствуйте и догадайтесь об эмоциональной проблеме вашего малыша: почему он
тревожен, агрессивен, капризен – и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги
будут помогать решать ребенку его существенную проблему (страх, одиночество,
неуверенность, грубость и т.д.). Придумайте фантастическое существо, слегка внешне
(глазами, ушами, волосами) и характером (робкий, драчун и т. д.) похожее на ребенка, у
которого по сказочному сюжету появляется много возможностей и выборов для
преодоления препятствий. Ваш ребенок сам почувствует помощь и найдет выход из
травмирующей его ситуации. Рассказывая ребенку сказку, обязательно ее закончите сразу,
старайтесь говорить ее своим обычным голосом и языком, доступным ребенку, усвоенным
им в реальном общении с родителями.
Выбирая сказку для своего малыша, обязательно учтите, что в силу особенностей психо
эмоционального развития, необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку
полезна, безразлична или даже вредна. Здесь хочется остановиться лишь на нескольких
наиболее популярных сказках. Одной из самых ранних из них является «Курочка Ряба».
Помните: «Жилибыли Дед да Баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Да
не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Баба била не разбила. А Мышка бежала,
хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет Дед, Баба плачет, а курочка Ряба
кудахчет: «Не плачь, Дед, не плачь, Баба, я снесу вам яичко не золотое, а простое...»
Очень милая, распевная, убаюкивающая сказка. Давайте посмотрим, какова же ее функция
в плане психоэмоционального развития ребенка.
Для 1–1,5годовалого малыша смысл сказки пока еще совершенно не ясен. Однако ее
плавность, чутьчуть знакомые слова: «дед», «баба», «мышка», «курочка» – делают сказку
для малыша приятной, успокаивающей перед сном, убаюкивающей. А вот 2годовалому
ребенку уже знакомы слова «бил», «плачет», «упало», «разбилось». Внутренний
негативный смысл этих слов, связанный уже с личным опытом малыша, делает сказку
подсознательно тревожной, неосознанно напрягающей эмоциональное восприятие ребенка.
Обратите внимание, с каким грустным выражением лица 2 – 2,5летний ребенок
дослушивает эту сказку. И даже, казалось бы, оптимистичное обещание курочки снести
другое яичко не радует ребенка. Что же он чувствует, откуда такое интуитивно
осторожное восприятие безобидной сказки? Скоро это станет совсем понятным. Отметим
только, что 3летний ребенок и более старший слушает эту сказку с полным безразличием.
А теперь давайте разберемся, в чем же на самом деле смысл этой древней, понастоящему
мудрой и эмоционально насыщенной сказки.
Вопервых, эта сказка была предназначена взрослым и, являясь частью богатого русского
народного взрослого фольклора, в первоначальном варианте звучит и толкуется немного
иначе. В Древней Руси даже дети знали и понимали ее символический смысл. Золотое яйцо
– символ смерти, его получали старые люди, когда им приходило время умирать. Пестрая
курица – посредник между небом и землей обозначала возможность выборов и времен. И поэтому те, кому удавалось разбить золотое яйцо, оставались жить, а простое яичко
символ новой жизни. Сказка как бы успокаивала взрослых, давала им возможность не
горевать изза неизбежной старости, символизируя победу жизни над смертью,
продолжение ее в детях. Теперь вам понятна тревожность 2летнего ребенка. А почему же
она не воспринимается эмоционально 3летним? Да потому, что в восприятии
современного малыша, дезинформатична. Он, уже научившись усваивать элементы
причинноследственных связей, не в состоянии увидеть в ней, не зная истинного ее смысла,
логики происходящего и эмоциональною переживания героев. Ребенок ещё может
допустит, что курочка снесла золотое яичко. Ему не совсем понятно, почему же Дед и Баба
стали его бить. Они – сильные – не разбили, а маленькой Мышке с хилым хвостиком это
удалось. Странно, ну ладно, ведь в сказках все бывает. А и дальше совсем непонятно.
Почему же они плач, ведь сами же его билибили, они же хотели этого? Ребенок
окончательно запутывается в ходе событий и не понимает, что ему делать – сочувствовать
или радоваться.
Именно поэтому данная сказка 3летнему ребенку не только не полезна, но и вредна. Она
не позволяет ему прочувствовать эмоциональное состояние героев, не оставляет в душе
ребенка никакого следа.
А всеми уважаемый «Колобок»? В самом раннем возрасте он безобиден, потому что
рассказываемый нараспев мамой или бабушкой, он успокаивает своей плавностью, от него
очень хочется уснуть.
В 2,5 года чтото в этой сказке настораживает. В 3 года ребенок может заплакать оттого,
что хитрая Лиса съела Колобка. В этом возрасте подсознательно улавливается ребенком
негативный предостерегающий смысл сказки. Некоторые психоаналитики так ее толкуют.
Долго жили Дед и Баба без детей. И вот захотелось Деду сыночка. Гдето чтото они
поскребли, нагребли и сделали Колобка. Нет бы на него сидеть и любоваться, так они его в
одиночестве оставили на окне, да и забыли про него напрочь, до конца сказки. Скучал
скучал бедный Колобок, спрыгнул он с подоконника и покатился одинодинешенек в лес
символ тайн, страхов и неожиданностей. Все ему по дороге угрожали, но Колобок, как мог,
пытался сохранить свою жизнь. Однако мал был еще и неопытен, естественно, что его
мудрая взрослая Лиса и съела. Вот так и закончилось грустное одинокое детство
нелюбимого сына Колобка. Весело ли вам от такой сказки? Вот и малышу тревожно.
Примером правильного половозрастного выбора может быть рассказывание сказки Ш.
Перро «Красная Шапочка». Милая сказка полезна и интересна девочкам в 3 – 4 года.
Мальчики эту сказку жалуют реже. Красивая, послушная, кроткая – все эти качества
необходимы для развития в девочке женственности. Наказанием за непослушание и
своеволие является встреча с волком и все неприятности, которые случились с бабушкой
изза того, что Красная Шапочка не послушала Маму. И только какието люди со стороны,
случайно проходившие мимо, спасли ситуацию. Мораль сказки глубока – девочка должна
слушаться маму, не то на пути ее повстречается зло (страшный волк), и мама уже ничем не
поможет. В 4,5 – 5 лет в психосексуальном развитии девочки наступает стадия принятия и
любви к лицу противоположного пола, в частности к отцу. Если в этом возрасте
настойчиво рассказывать сказку о горьких последствиях встречи девочки с существом
мужского пола – страшным, кровожадным, голодным, то есть большой риск, что в
подсознании девочки сформируется модель негативного отношения к мужчине и во взрослом поведении эта модель может проявиться в виде нарушения взаимоотношений с
мужчинами, в страхе и недоверии к ним.
Понимая символический смысл сказок, вы научитесь выбирать их соответственно возрасту
и эмоциональному состоянию вашего ребенка. Старайтесь рассказывать ребенку добрые
волшебные сказки с хорошим началом, смыслом и концом.
В них главной идеей является победа добра над злом, все образы одухотворены.
Энергетика сказочного образа накапливается через словесную энергетику. Энергетический
накал сюжета выражается в восприятии его ребенком. Число героев невелико, сюжетные
повороты мягкие, спокойные, красивые. Автор считает, что для того, чтобы вызвать образ
на фоне словесного описания, не должно быть стрессовых накалов и взрывов, страхов и
ужаса. Возможны только усиливающиеся эмоциональные ожидания и вера в добро.
Появление «темных сил» смягчается элементами света (месяц, звезды, заря и пр.). Сказки
должны быть эмоционально экологичны, бережливы по отношению к хрупкому душевному
миру ребенка, не нести мрачности и тревожности.
Поэтому мудро выбирайте в богатой сказочной стране и сочиняйте те сказки, которые
близки и полезны именно вашему ребенку.
Сочиняйте и рассказывайте!
Примером замечательных сказок, развивающих чувственное восприятие и воображение,
умение творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами, верить в добро
являются энергетические сказки, придуманные Светланой Павловной Кремневой,
педагогомпрактиком.
Рассказывать эти сказки рекомендуется с двух лет.
Сказка о дочери Грома и Тучи
В некотором царствегосударстве жил да был дядюшки Гром. Он жил в большой и очень
неуютной пещере. Зимой он спал так крепко, что даже забывал ворчать, хотя то было для
него самое любимое занятие.
Но вот наступила Весна, дядюшка Гром проснулся и оченьочень заскучал. Яркое веселое
Солнце, которое все и всегда видит с высоты, заметило его грусть и сказало: «Ты грустишь
потому, что живешь один. Тебе надо подыскать невесту и жениться. Тогда некогда будет
грустить».
Дядюшка Гром обрадовался такому совету: «Послушай, Солнце, ты бываешь везде,
заглядываешь во все уголки матушки Земли. Найди мне, пожалуйста, невесту!» Солнце с
удовольствием согласилось и сразу отправилось на поиски: оно очень внимательно
разглядывало матушку Землю, смотрело в озера и реки, желая найти там невесту для
дядюшки Грома. От такого пристального взгляда в реках и озерах стала нагреваться вода и
подниматься паром вверх, превращаясь в густой туман. Туман поднимался в высокое
голубое Небо и, подсвеченный солнечными лучами, превратился в розовые, белые, голубые
Облака. Откуда ни возьмись, появился забияка Ветер. Онто и согнал эти разноцветные
облака в большую фиолетовую Тучу. Туча была величава и красива. «Чем не невеста для
дядюшки Грома?» – подумало Солнце и попросило: «Послушай, Ветер, проводи,
пожалуйста эту красавицу к дядюшке Грому!» Резвый Ветер согласился и немедленно доставил Тучу к пещере. Гром выглянул из своего жилища и замер... Он увидел
великолепную, освещенную Солнцем, запутанную в розовое кружево Тучу. Он даже не смог
по своему обыкновению поворчать. «Ратарата! – Проворковал Гром. Какая Вы
очаровательная и прелестная! У Вас, похоже, очень серьезный характер, Мне это тоже
нравится. Не хотели бы Вы выйти за меня замуж?» Туче очень понравились слова дядюшки
Грома, его вежливость и восхищение. Она, конечно же, согласилась, только если он всегда
будет таким влюбленным и внимательным.
«Милый Гром, мне надоело жить в этой сырой пещере, пойдем, прогуляемся по голубому
Небу, на других посмотрим, себя покажем!» – сказала однажды Туча Грому. «С
удовольствием, – пррророкотал Гром, – прройдемся, пррогуляемся». Они были
прекрасны: Величавая Туча и добродушный Гром на голубом Небе. Все любовались ими и
говорили: «Смотрите, смотрите, какая Туча идет! Сейчас будет Гром!» А задира Ветер
завертелся, закружился и прокричал: «Что это вы разгулялись без дела, пора и вам
поработать!» – и что есть силы дунул на Тучу. Туча размахнула своими крыльями,
пролилась теплым дождем. А Гром, испугавшись за свою красавицу, грозно одернул
озорника: «Рарарарара, не прриставай!» Но Туча сказала: «Это моя работа – поливать
поля, умывать цветы». «Пррекрасная у тебя рработа!» – пророкотал Гром!.
В это время Солнце спросило у них: «Почему Вы живете до сих пор одни? Вам нужно
иметь дитя! Маленького сына или дочку». «И прравда, давно поррра, – обрадовался
Гром. – Я хочу, чтобы у нас была краснаяоранжеваяжелтая дочка!» «Нет, –
запротестовала Туча, – только, как я, зеленосинефиолетовая!» Они бы очень сильно
поссорились, но тут на выручку пришло доброе Солнце. Оно сказало: «Не ссорьтесь, я
подарю вам дочку такую, какой хочешь видеть ее ты, Гром, и ты, Тучка!»
И произошло Чудо! Солнце коснулось своим сияющим лучом до краешка Тучи и кудрявого
локона Грома, и в тот же миг родилась разноцветная Радуга. В ней было семь цветов:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий я фиолетовый!
Все живое на матушке Земле замерло от удивления, восхищения и восторга! Все
любовались дочерью Тучи и Грома – великолепной и веселой Радугой.
С тех пор люди знают, что в Радуге семь цветов, и называют их спектром.
Вот какая сказка! Понравилась она тебе? Тогда нарисуй дочь Грома и Тучи!
Сказка о птицах
Давнодавно, в стародавние времена в Вековечном Лесу жили птицы. Было их видимо
невидимо. В каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и
пели. А деревьев в том лесу было неисчислимое множество. Удивительно красивые песни
распевали лесные птахи: звон, свист, трели, гомон стояли в Вековечном Лесу. И казалось,
что жить бы птицам, да радоваться. Но не тутто было... Грустьпечаль поселилась в этом
лесу потому, что все птицы и дрозды, и снегири, и зяблики, и сороки все были черного
пречерного цвета. Захаживали в Вековечный Лес и дети по грибы да ягоды, и странники
проходили своей дорогой. Слушали они разноголосый хор лесных птиц, но отличить их
друг от друга не могли. Вот почему в Вековечном Лесу поселилась грустьпечаль. Ведь
здорово, когда ктото на других не похож! Наскучило так жить птицам, и обратились
однажды они к самому главному правителю жизни на Земле мудрому Солнцу: «О, великий
Логос! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!» Выслушало Солнце птичьи просьбы и повелело своей помощнице радостной Радуге спуститься в Вековечный Лес, разобраться и
навести там порядок, потому что без Радости – какая жизнь?!
Когда красавица Радуга появилась в лесу в своем семцветном плаще из солнечных струек,
птицы замерли в немом изумлении. А Радуга сказала: «Я помогу вам!» Птицы несказанно
обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице. Радуга сняла свой волшебный плащ,
дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные струи, несущие
в себе все краски, разукрасят ваши крылья в ваш любимый цвет!» И в тот же миг плащ
рассыпался на тысячи крохотных разноцветных капель. И пролился дождь на собравшихся
птиц.
Вот с тех пор и радуются птицы своему разноцветному оперению, потому что подарила
Радуга: снегирям – красные перышки, горихвосткам да зябликам – оранжевые, щеглам да
иволгам – желтые, зеленушкам – зеленые, а зимородкам – голубые, сойкам – синие,
голубям и горлицам – фиолетовые перышки. И стало в Вековечном Лесу жить птицам еще
лучше, потому что там поселилась Радость. Вот такая сказка...
Сказка про Кляксу
Жилабыла Клякса в темном дупле и очень не любила показываться на людях. Почему? Да
потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас!
Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она
предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно! И
нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Решила она
принарядиться. Взяла желтой краски и покрасилась. В яркий солнечный цвет.
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на
улице, как каждый, кто ей встретился, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса!»
Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила ею свою шляпку. Но все, кто ее
видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку. Но и это никто не оценил. Она
снова услышала: «Какая огромная Клякса в зеленой юбке!» (Желтый и синий цвет,
смешиваясь, дают зеленый.)
Очень обиделась Клякса. Взяла она остатки синей краски, вернулась в свое дупло и
выкрасила его в синий цвет. Она очень старалась, размазала краску вокруг себя, и вдруг
дупло стало очень уютным и Красивым.
В это время пролетала Совамудрая голова (а Совы, как правило, близоруки и живут своим
умом!). Она не узнала Кляксу в ее новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это
совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! – сказала вежливо
Сова, – Вы, случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые
слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну.
Замечание: Рассказывая сказку, можно одновременно рисовать Кляксу и «наряжать» ее в
разные цвета.
По материалам сайта http://www.rebenok.com

file_name: Роль сказки в развитии детской эмоциональности.doc


description:
Роль сказки в развитии детской эмоциональности.

Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и
кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений
и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Гримм) и
не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к
целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и
способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными,
истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как
в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий
для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут,
им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко.
Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие
о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца» воплощающего силу и
храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В
старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях,
чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто
противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните,
махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост
через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду
кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы
правдиво и научно описала внешние факты. «Таких мостов никогда не бывает!» – скажет
взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то
можно понять ее правдивое содержание буквально.
Взрослым, например, знакомо состояние поиска выхода из затруднения, когда человек
очень устает, но мучительно хочет решить проблему. Мысли напряжены, то прерываются,
то вновь возникают, замкнутый круг не дает возможности найти выход. Снова и снова мы
возвращаемся к проблеме, но решение не дается. Мысли врезаются в память, причиняют
боль и вызывают негативные переживания, и перед человеком действительно возникает
картина, подобная широкой непреодолимой реке. Советы друзей, основанные на
собственных мыслях и доводах, еще больше «расширят» реку. А вот если совет будет
совершенно нереальный, фантастичный, нелогичный, новый взгляд на проблему – возникнет
воздушный мост, и река будет преодолена, проблема побеждена.
Ребенок, услышав и представив подобные образы, легко учится понимать внутренний мир
героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них и себе.
Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпрепровождение,
как приятное, доступное ребенку занятие; напротив, они очень существенный механизм
развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и
воспитания уверенности в своем будущем.

description:
С помощью сказок можно метафорично воспитывать ребенка, помогать преодолеть
негативные стороны его формирующейся личности. Например, жадному, эгоистичному
ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах»;
пугливому и робкому  «О трусливом зайце»; шаловливому и доверчивому помогут
«Приключения Буратино», капризуле  «Принцесса на горошине», активному и
подвижному непоседе  «Кот в сапогах», сказки о храбрых богатырях и рыцарях,
посвятивших жизнь подвигам во имя людей и т.д.
Почувствуйте и догадайтесь об эмоциональной проблеме вашего малыша: почему он
тревожен, агрессивен, капризен – и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги
будут помогать решать ребенку его существенную проблему (страх, одиночество,
неуверенность, грубость и т.д.). Придумайте фантастическое существо, слегка внешне
(глазами, ушами, волосами) и характером (робкий, драчун и т. д.) похожее на ребенка, у
которого по сказочному сюжету появляется много возможностей и выборов для
преодоления препятствий. Ваш ребенок сам почувствует помощь и найдет выход из
травмирующей его ситуации. Рассказывая ребенку сказку, обязательно ее закончите сразу,
старайтесь говорить ее своим обычным голосом и языком, доступным ребенку, усвоенным
им в реальном общении с родителями.
Выбирая сказку для своего малыша, обязательно учтите, что в силу особенностей психо
эмоционального развития, необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку
полезна, безразлична или даже вредна. Здесь хочется остановиться лишь на нескольких
наиболее популярных сказках. Одной из самых ранних из них является «Курочка Ряба».
Помните: «Жилибыли Дед да Баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Да
не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Баба била не разбила. А Мышка бежала,
хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет Дед, Баба плачет, а курочка Ряба
кудахчет: «Не плачь, Дед, не плачь, Баба, я снесу вам яичко не золотое, а простое...»
Очень милая, распевная, убаюкивающая сказка. Давайте посмотрим, какова же ее функция
в плане психоэмоционального развития ребенка.
Для 1–1,5годовалого малыша смысл сказки пока еще совершенно не ясен. Однако ее
плавность, чутьчуть знакомые слова: «дед», «баба», «мышка», «курочка» – делают сказку
для малыша приятной, успокаивающей перед сном, убаюкивающей. А вот 2годовалому
ребенку уже знакомы слова «бил», «плачет», «упало», «разбилось». Внутренний
негативный смысл этих слов, связанный уже с личным опытом малыша, делает сказку
подсознательно тревожной, неосознанно напрягающей эмоциональное восприятие ребенка.
Обратите внимание, с каким грустным выражением лица 2 – 2,5летний ребенок
дослушивает эту сказку. И даже, казалось бы, оптимистичное обещание курочки снести
другое яичко не радует ребенка. Что же он чувствует, откуда такое интуитивно
осторожное восприятие безобидной сказки? Скоро это станет совсем понятным. Отметим
только, что 3летний ребенок и более старший слушает эту сказку с полным безразличием.
А теперь давайте разберемся, в чем же на самом деле смысл этой древней, понастоящему
мудрой и эмоционально насыщенной сказки.
Вопервых, эта сказка была предназначена взрослым и, являясь частью богатого русского
народного взрослого фольклора, в первоначальном варианте звучит и толкуется немного
иначе. В Древней Руси даже дети знали и понимали ее символический смысл. Золотое яйцо
– символ смерти, его получали старые люди, когда им приходило время умирать. Пестрая
курица – посредник между небом и землей обозначала возможность выборов и времен. И

description:
поэтому те, кому удавалось разбить золотое яйцо, оставались жить, а простое яичко
символ новой жизни. Сказка как бы успокаивала взрослых, давала им возможность не
горевать изза неизбежной старости, символизируя победу жизни над смертью,
продолжение ее в детях. Теперь вам понятна тревожность 2летнего ребенка. А почему же
она не воспринимается эмоционально 3летним? Да потому, что в восприятии
современного малыша, дезинформатична. Он, уже научившись усваивать элементы
причинноследственных связей, не в состоянии увидеть в ней, не зная истинного ее смысла,
логики происходящего и эмоциональною переживания героев. Ребенок ещё может
допустит, что курочка снесла золотое яичко. Ему не совсем понятно, почему же Дед и Баба
стали его бить. Они – сильные – не разбили, а маленькой Мышке с хилым хвостиком это
удалось. Странно, ну ладно, ведь в сказках все бывает. А и дальше совсем непонятно.
Почему же они плач, ведь сами же его билибили, они же хотели этого? Ребенок
окончательно запутывается в ходе событий и не понимает, что ему делать – сочувствовать
или радоваться.
Именно поэтому данная сказка 3летнему ребенку не только не полезна, но и вредна. Она
не позволяет ему прочувствовать эмоциональное состояние героев, не оставляет в душе
ребенка никакого следа.
А всеми уважаемый «Колобок»? В самом раннем возрасте он безобиден, потому что
рассказываемый нараспев мамой или бабушкой, он успокаивает своей плавностью, от него
очень хочется уснуть.
В 2,5 года чтото в этой сказке настораживает. В 3 года ребенок может заплакать оттого,
что хитрая Лиса съела Колобка. В этом возрасте подсознательно улавливается ребенком
негативный предостерегающий смысл сказки. Некоторые психоаналитики так ее толкуют.
Долго жили Дед и Баба без детей. И вот захотелось Деду сыночка. Гдето чтото они
поскребли, нагребли и сделали Колобка. Нет бы на него сидеть и любоваться, так они его в
одиночестве оставили на окне, да и забыли про него напрочь, до конца сказки. Скучал
скучал бедный Колобок, спрыгнул он с подоконника и покатился одинодинешенек в лес
символ тайн, страхов и неожиданностей. Все ему по дороге угрожали, но Колобок, как мог,
пытался сохранить свою жизнь. Однако мал был еще и неопытен, естественно, что его
мудрая взрослая Лиса и съела. Вот так и закончилось грустное одинокое детство
нелюбимого сына Колобка. Весело ли вам от такой сказки? Вот и малышу тревожно.
Примером правильного половозрастного выбора может быть рассказывание сказки Ш.
Перро «Красная Шапочка». Милая сказка полезна и интересна девочкам в 3 – 4 года.
Мальчики эту сказку жалуют реже. Красивая, послушная, кроткая – все эти качества
необходимы для развития в девочке женственности. Наказанием за непослушание и
своеволие является встреча с волком и все неприятности, которые случились с бабушкой
изза того, что Красная Шапочка не послушала Маму. И только какието люди со стороны,
случайно проходившие мимо, спасли ситуацию. Мораль сказки глубока – девочка должна
слушаться маму, не то на пути ее повстречается зло (страшный волк), и мама уже ничем не
поможет. В 4,5 – 5 лет в психосексуальном развитии девочки наступает стадия принятия и
любви к лицу противоположного пола, в частности к отцу. Если в этом возрасте
настойчиво рассказывать сказку о горьких последствиях встречи девочки с существом
мужского пола – страшным, кровожадным, голодным, то есть большой риск, что в
подсознании девочки сформируется модель негативного отношения к мужчине и во

description:
взрослом поведении эта модель может проявиться в виде нарушения взаимоотношений с
мужчинами, в страхе и недоверии к ним.
Понимая символический смысл сказок, вы научитесь выбирать их соответственно возрасту
и эмоциональному состоянию вашего ребенка. Старайтесь рассказывать ребенку добрые
волшебные сказки с хорошим началом, смыслом и концом.
В них главной идеей является победа добра над злом, все образы одухотворены.
Энергетика сказочного образа накапливается через словесную энергетику. Энергетический
накал сюжета выражается в восприятии его ребенком. Число героев невелико, сюжетные
повороты мягкие, спокойные, красивые. Автор считает, что для того, чтобы вызвать образ
на фоне словесного описания, не должно быть стрессовых накалов и взрывов, страхов и
ужаса. Возможны только усиливающиеся эмоциональные ожидания и вера в добро.
Появление «темных сил» смягчается элементами света (месяц, звезды, заря и пр.). Сказки
должны быть эмоционально экологичны, бережливы по отношению к хрупкому душевному
миру ребенка, не нести мрачности и тревожности.
Поэтому мудро выбирайте в богатой сказочной стране и сочиняйте те сказки, которые
близки и полезны именно вашему ребенку.
Сочиняйте и рассказывайте!
Примером замечательных сказок, развивающих чувственное восприятие и воображение,
умение творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами, верить в добро
являются энергетические сказки, придуманные Светланой Павловной Кремневой,
педагогомпрактиком.
Рассказывать эти сказки рекомендуется с двух лет.
Сказка о дочери Грома и Тучи
В некотором царствегосударстве жил да был дядюшки Гром. Он жил в большой и очень
неуютной пещере. Зимой он спал так крепко, что даже забывал ворчать, хотя то было для
него самое любимое занятие.
Но вот наступила Весна, дядюшка Гром проснулся и оченьочень заскучал. Яркое веселое
Солнце, которое все и всегда видит с высоты, заметило его грусть и сказало: «Ты грустишь
потому, что живешь один. Тебе надо подыскать невесту и жениться. Тогда некогда будет
грустить».
Дядюшка Гром обрадовался такому совету: «Послушай, Солнце, ты бываешь везде,
заглядываешь во все уголки матушки Земли. Найди мне, пожалуйста, невесту!» Солнце с
удовольствием согласилось и сразу отправилось на поиски: оно очень внимательно
разглядывало матушку Землю, смотрело в озера и реки, желая найти там невесту для
дядюшки Грома. От такого пристального взгляда в реках и озерах стала нагреваться вода и
подниматься паром вверх, превращаясь в густой туман. Туман поднимался в высокое
голубое Небо и, подсвеченный солнечными лучами, превратился в розовые, белые, голубые
Облака. Откуда ни возьмись, появился забияка Ветер. Онто и согнал эти разноцветные
облака в большую фиолетовую Тучу. Туча была величава и красива. «Чем не невеста для
дядюшки Грома?» – подумало Солнце и попросило: «Послушай, Ветер, проводи,
пожалуйста эту красавицу к дядюшке Грому!» Резвый Ветер согласился и немедленно

description:
доставил Тучу к пещере. Гром выглянул из своего жилища и замер... Он увидел
великолепную, освещенную Солнцем, запутанную в розовое кружево Тучу. Он даже не смог
по своему обыкновению поворчать. «Ратарата! – Проворковал Гром. Какая Вы
очаровательная и прелестная! У Вас, похоже, очень серьезный характер, Мне это тоже
нравится. Не хотели бы Вы выйти за меня замуж?» Туче очень понравились слова дядюшки
Грома, его вежливость и восхищение. Она, конечно же, согласилась, только если он всегда
будет таким влюбленным и внимательным.
«Милый Гром, мне надоело жить в этой сырой пещере, пойдем, прогуляемся по голубому
Небу, на других посмотрим, себя покажем!» – сказала однажды Туча Грому. «С
удовольствием, – пррророкотал Гром, – прройдемся, пррогуляемся». Они были
прекрасны: Величавая Туча и добродушный Гром на голубом Небе. Все любовались ими и
говорили: «Смотрите, смотрите, какая Туча идет! Сейчас будет Гром!» А задира Ветер
завертелся, закружился и прокричал: «Что это вы разгулялись без дела, пора и вам
поработать!» – и что есть силы дунул на Тучу. Туча размахнула своими крыльями,
пролилась теплым дождем. А Гром, испугавшись за свою красавицу, грозно одернул
озорника: «Рарарарара, не прриставай!» Но Туча сказала: «Это моя работа – поливать
поля, умывать цветы». «Пррекрасная у тебя рработа!» – пророкотал Гром!.
В это время Солнце спросило у них: «Почему Вы живете до сих пор одни? Вам нужно
иметь дитя! Маленького сына или дочку». «И прравда, давно поррра, – обрадовался
Гром. – Я хочу, чтобы у нас была краснаяоранжеваяжелтая дочка!» «Нет, –
запротестовала Туча, – только, как я, зеленосинефиолетовая!» Они бы очень сильно
поссорились, но тут на выручку пришло доброе Солнце. Оно сказало: «Не ссорьтесь, я
подарю вам дочку такую, какой хочешь видеть ее ты, Гром, и ты, Тучка!»
И произошло Чудо! Солнце коснулось своим сияющим лучом до краешка Тучи и кудрявого
локона Грома, и в тот же миг родилась разноцветная Радуга. В ней было семь цветов:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий я фиолетовый!
Все живое на матушке Земле замерло от удивления, восхищения и восторга! Все
любовались дочерью Тучи и Грома – великолепной и веселой Радугой.
С тех пор люди знают, что в Радуге семь цветов, и называют их спектром.
Вот какая сказка! Понравилась она тебе? Тогда нарисуй дочь Грома и Тучи!
Сказка о птицах
Давнодавно, в стародавние времена в Вековечном Лесу жили птицы. Было их видимо
невидимо. В каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и
пели. А деревьев в том лесу было неисчислимое множество. Удивительно красивые песни
распевали лесные птахи: звон, свист, трели, гомон стояли в Вековечном Лесу. И казалось,
что жить бы птицам, да радоваться. Но не тутто было... Грустьпечаль поселилась в этом
лесу потому, что все птицы и дрозды, и снегири, и зяблики, и сороки все были черного
пречерного цвета. Захаживали в Вековечный Лес и дети по грибы да ягоды, и странники
проходили своей дорогой. Слушали они разноголосый хор лесных птиц, но отличить их
друг от друга не могли. Вот почему в Вековечном Лесу поселилась грустьпечаль. Ведь
здорово, когда ктото на других не похож! Наскучило так жить птицам, и обратились
однажды они к самому главному правителю жизни на Земле мудрому Солнцу: «О, великий
Логос! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!» Выслушало Солнце птичьи просьбы и

description:
повелело своей помощнице радостной Радуге спуститься в Вековечный Лес, разобраться и
навести там порядок, потому что без Радости – какая жизнь?!
Когда красавица Радуга появилась в лесу в своем семцветном плаще из солнечных струек,
птицы замерли в немом изумлении. А Радуга сказала: «Я помогу вам!» Птицы несказанно
обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице. Радуга сняла свой волшебный плащ,
дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные струи, несущие
в себе все краски, разукрасят ваши крылья в ваш любимый цвет!» И в тот же миг плащ
рассыпался на тысячи крохотных разноцветных капель. И пролился дождь на собравшихся
птиц.
Вот с тех пор и радуются птицы своему разноцветному оперению, потому что подарила
Радуга: снегирям – красные перышки, горихвосткам да зябликам – оранжевые, щеглам да
иволгам – желтые, зеленушкам – зеленые, а зимородкам – голубые, сойкам – синие,
голубям и горлицам – фиолетовые перышки. И стало в Вековечном Лесу жить птицам еще
лучше, потому что там поселилась Радость. Вот такая сказка...
Сказка про Кляксу
Жилабыла Клякса в темном дупле и очень не любила показываться на людях. Почему? Да
потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас!
Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она
предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно! И
нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Решила она
принарядиться. Взяла желтой краски и покрасилась. В яркий солнечный цвет.
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на
улице, как каждый, кто ей встретился, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса!»
Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила ею свою шляпку. Но все, кто ее
видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку. Но и это никто не оценил. Она
снова услышала: «Какая огромная Клякса в зеленой юбке!» (Желтый и синий цвет,
смешиваясь, дают зеленый.)
Очень обиделась Клякса. Взяла она остатки синей краски, вернулась в свое дупло и
выкрасила его в синий цвет. Она очень старалась, размазала краску вокруг себя, и вдруг
дупло стало очень уютным и Красивым.
В это время пролетала Совамудрая голова (а Совы, как правило, близоруки и живут своим
умом!). Она не узнала Кляксу в ее новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это
совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! – сказала вежливо
Сова, – Вы, случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые
слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну.
Замечание: Рассказывая сказку, можно одновременно рисовать Кляксу и «наряжать» ее в
разные цвета.
По материалам сайта http://www.rebenok.com


extracted_text:
Unit 73
The (2)
(a) Часто the употребляется для обозначения предмета вообще (тип растения, животного и т.д.)., не
конкретного предмета:

 The tulip is my favourite flower.
 The elephant is the biggest of all animals.
(Здесь the tulip употребляется для обозначения целого класса тюльпанов, также как the elephant
употребляется для обозначения целого класса
слонов. )

Существительное во множественном числе употребляется
без the.

 Tulips are my favourite flowers.
 Elephants are the biggest of all animals.

The также употребляется, когда мы говорим о виде машины,
изобретения, о музыкальных инструментах и т.д.:

 When was the bicycle invented?
 The telephone is used for communication.
 My son likes to play the guitar.
 Can your daughter play the piono?

(b) The + прилагательное The употребляется со следующими
прилагательными:

the old, the young, the rich, the poor,
the blind, the deaf, the sick, the dead,
the disabled, the unemployed, the injured

 After the concert money will be collected for the poor.
 Life is not easy for the unemployed.

Помните, что эти слова не могут использоваться отдельно, как существительные. Вы должны сказать:
a deaf woman , a young man.
Или во множественном числе:
deaf women , young men

(c) The + прилагательные, обозначающие
национальность.
The употребляется, когда речь идет обо всех людях этой
национальности:

 The English are famous for their sense of humour.
 Why do the French think that France is the center of the world?

ТСлова, обозначающщие национнальность бывают трёх видов:
1.

the English the British the Irish the Swiss the Welsh the French the Spanish the Dutch

2. Слова, которые оканчиваются на ese :

the Chinese, the Portuguese etc.

3. Слова, которые оканчиваются на s:

the Russians, the Arabs, the Scots, the Turks

Об артикле the смотри также Unit 71,Unit 72и Unit 74,Unit 77.

file_name: Unit 73.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №73

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 74
Plural and uncountable nouns with and without the
(a) Определенный артикль the обычно не
используется перед существительным, когда
имеем в виду чтото в целом, вообще:

 Scientists are so clever I'm afraid to speak to them.
(учёные вообще, а не отдельная группа учёных)
 I don't like cats.
 I like handball and chess.
 Life means everything to me.
 My favourite subject at school is literature.

Запомните:most people, most things.
(а не the most ...)

 Most people like to watch TV.

(b) The потребляется, когда мы имеем в виду
чтото конкретное:

 We went into the garden. The flowers were wonderful.
(not flowers in general but the flowers in this garden)
 Children like playing. (Children in general)
 Tom took the children to the Zoo. (not children in general but his own children)
 I like all cars.
 The cars we saw were the latest model.

Разница между чемто в обобщающем значении
и чемто конкретным не всегда чётко ясна.
Например:

 Does he like tea?
 Does he like strong tea?
 Does he like the tea? (конкретный вид чая)

file_name: Unit 74.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №74

title: Все правила английского языка