extracted_text:
11 класс
Технологическая карта
Тема: Начальный период Великой Отечественной войны.
Цель: формировать представление об основных события начального периода Великой
Отечественной  войны и подготовить учащихся к написанию исторического сочинения по
данному периоду.
Задачи:
Образовательные: формировать умения и навыки работы с картами, видеохрониками.
Развивающие: формировать умение работать в паре, в  группе и самостоятельно,
планировать свою деятельность, представлять результат своей работы, уметь
преобразовывать информацию в другую знаковую систему (картатекст, тексттаблица).
Воспитательные:  способствовать личностному развитию обучающихся, укреплению
веры в Россию, патриотизма, чувства ответственности за Отечество перед прошлым,
настоящим и будущем.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование и наглядность: Загладин Н.В. Козленко С.И., Минаков С.Т. История
Отечества. XX – начало XXI века: Учебник для 11 класса ОУ. – М.: «ТИД «Русское слово
 РС», 2011,  карта «Великая Отечественная война», компьютер, экран, проектор,
колонки,   презентация, атласы, контурные карты, раздаточный материал (тесты, таблицы,
критерии оценивания исторического сочинения), аудиозапись, видео,  учебник.
1. Организационный  момент.
Приветствие. Отмечаются отсутствующие.
Ход урока:
    Просмотр клипа «Начало ВОв»3 мин. (прием «яркое пятно») – учащиеся
формулируют тему урока и цели:

 охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
 выяснить причины неудач  Красной Армии в первые месяцы  войны;
 привести примеры мужества и героизма советских воинов
2. Актуализация знаний учащихся по теме «Международные отношения и внешняя
политика СССР в 1930е годы (отношения с Германией)»

2 учащихся работа с датами у доски
Тестирование (задания из КИМов ЕГЭ) – остальной класс
3. Звучит запись Левитана о нападении. (запись, 1 слайд)
Как вы уже догадались, мы поговорим о Великой Отечественной войне.
Знакомство с периодизацией ВОв: (2 слайд) 19 ноября 1942 – конец 1943 г.;
1. 22 июня 1941 – 18 ноября 1942 г.;
2.
3. Начало 1944 г. – 9 мая 1945 г.;
4.
 8 августа 1945 г – 2 сентября 1945.
На сегодняшнем  уроке мы рассмотрим первый период ВОв и подготовимся к
ЕГЭ, а подробнее остановимся на историческом сочинении.
Запишите тему урока: «Начальный период Великой Отечественной войны»
Мы рассмотрим следующие вопросы.
План: (4 слайд)
1. Вторжение. Летняя катастрофа 1941 г.
2. Мобилизация страны.
3. Смоленское сражение и катастрофа на Украине.
4. Битва под Москвой.
Я предлагаю вам таблицу, которую мы будем заполнять в течение урока.
Учитель:
22 июня 1941 г. без объявления войны фашистская Германия и войска её союзников
вторглись на территорию Советского Союза.
Фашистские   войска   перешли   в   наступление   по   всей   западной   границе   СССР   от
Северного Ледовитого океана до Черного моря.
Ученик: план «Барбаросса» Наступление  проходило  в трех направлениях:
группа армий «Север» должна была через Прибалтику выйти к Ленинграду;
группа армий «Центр»  имела   конечной   целью   наступление   на   Москву   и   захват
советской столицы;
группа армий «Юг» нанесла удар по Украине в направлении Киева.
По  плану   «Барбаросса»  немецкие   войска     должны   были   до   наступления   зимы
достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить  Красную
Армию и промышленный комплекс до Урала.
Конечной  целью войны было уничтожение Советского Союза как государства,
превращение захваченных территорий в колонии.  Особое место занимал план «Ост»,
согласно которому подлежало выселению и уничтожению 120 – 140 миллионов человек. Учитель:  Фашистская   Германия   выдвинула   против   СССР   мощную   армию   в
количестве 5,5 млн. солдат, сведенных в 190 дивизий, вооруженную 4 тысячами танков и 5
тысячами самолетов.
Советские войска, находившиеся в приграничных районах, обладали немалой силой:
170 дивизий, численность которых составляла 2,9 млн. человек, по 1,5 тысячи танков и
самолетов.
(На экране дается сравнительная таблица)
В первые три недели войны немецкие войска продвинулись на 300 – 600 километров
вглубь советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Западная
Украина, Молдавия.
Несмотря на отчаянное положение, многие советские части вели упорные бои.

Враг   сковал   наземные   силы,   приграничные   округа   не   были   приведены   в   боевую
готовность.
  Лишь   ВоенноМорской   флот   благодаря   действиям   своего
главнокомандующего адмирала  Н.Г. Кузнецова понес минимальные потери.
Первыми приняли на себя удар пограничники. Они проявили чудеса героизма и
стойкости.   Многие   погранзаставы   в   течение   нескольких   дней   вели   бои   с
превосходящими силами противника.
11 дней держалась погранзастава лейтенанта А.В.Лопатина (фото)
  Упорно   сопротивлялся   малочисленный   гарнизон   Брестской   крепости   под
командованием майора П.М.Гаврилова (фото). Крепость, на захват которой по плану
«Барбаросса» отводилось всего три часа, держала оборону месяц.
Сообщение_____________________________________
На   одной   из   стен   крепости   сохранилась   надпись:   «Умираю,   но   не   сдаюсь.
Прощай, Родина! 21 июля 1941 год».
Ожесточенный   характер   носили   бои   и   в   воздухе.   Наши   летчики   сознательно
направляли свои подбитые и горящие самолеты на скопления живой силы и техники
противника.
Так   Николай   Гастелло   направил   свой   горящий   самолет   на   середину   моста,
уничтожив находящихся там гитлеровцев и их боевую технику.
Виктор Талалихин одним из первых применил ночной таран. Сбил 6 самолетов. А сколько еще было таких безымянных крепостей среди нив, болот. И сколько было
безымянных героев, которые навсегда остались лежать на огневых рубежах! О них ничего
не говорилось в сводках Совинформбюро.
Только за лето – осень 1941 года наши потери составили 3 987 000 человек.
Западный фронт      Павлов Д.Г.
С     21   июня   1941   года —   командующий   войсками   Западного   фронта   Юго
Западный фронт     Кирпонос М.П..
В начале Великой Отечественной войны  был назначен на должность командующего
ЮгоЗападным фронтом.
Работа в паре
Назовите причины поражения Красной Армии.
• Сталин верил, что Германия будет соблюдать договор о ненападении
• Просчеты военного руководства и лично Сталина в определении главных  ударов
агрессора
Личность
В.М. Молотов, И.В. Сталин, А.Гитлер
Дата и событие
22 июня 1941 г – начало ВОв
Блицкриг – молниеносная война – авантюристическая военная теория германского
империализма. Основываясь на теории блицкрига, немецкие фашисты строили свои планы
разгрома   противника   в   короткие   сроки   с   целью   захвата   чужих   стран   и   порабощения
других народов
Б) Мобилизация страны
Работа в паре
Обучающиеся знакомятся с текстом учебника с. 198  и отвечают на вопрос:
   Какие   меры   предприняло   советское   руководство   для   отражения   германской
агрессии?
1. Меры по реорганизации системы управления страной и  Вооруженными силами.
2. Меры по переводу промышленности на военные рельсы.
3. Меры по эвакуации населения и промышленных предприятий на восток. И.В.
С.К.
23   июня   1941г.   –   подписано   решение   СНК
Подписал
СССР   и   ЦК   ВКП(б)   об   учреждении   Ставки
Главного Командования.
30   июня   1941   г.   –   создан   Государственный
Комитет Обороны (ГКО)
4   июля   1941   года
  принял
постановление   о   формировании   народного
ополчения.
     ГКО
10   июля   1941   г.   –   Ставка   Главного
Командования преобразована в Ставку Верховного
Главнокомандования (ВГК)
Сталин
Возглавил
Тимошенко
И.В. Сталин
И.В. Сталин
И.В. Сталин
(СГК) Ставка Главного Командования
(ГКО) – Государственный Комитет Обороны – чрезвычайный орган власти.
Мобилизация  –  перевод вооруженных сил государства или отдельных их частей с
мирного положения на военное и приведение их в полную боевую готовность;
призыв военнообязанных на действительную военную службу.

  Эвакуация  –  вывоз   населения,   предприятий,   учреждений   из   местности,
находящейся   под   угрозой   неприятельского   нападения   или   какого   –   либо   стихийного

действия.
(СВГ)  Ставка Верховного Главнокомандования
Народное ополчение

   –    добровольное военное формирование из мирных жителей,
создаваемое с целью защиты своего дома, земли, Родины, страны, в помощь регулярной
действующей армии
Вывод:  Мобилизационные   мероприятия   не   только   позволили   сохранить
управляемость и обороноспособность страны, но и сплотили советский народ для отпора
агрессору.
Физминутка для глаз
В) Смоленское сражение и катастрофа на Украине.
Сообщение ________________________________________
Смоленское сражение и катастрофа на Украине.
Группа   армий   «Центр»   столкнулась   с   организованным   полуторамесячным
сопротивлением   Красной   Армии   в   Смоленском   сражении.   Особое   беспокойство советского   командования   вызывал   «Ельнинский   выступ»      возможный   плацдарм
наступления   немцев   на   Москву   в   районе   города   Ельни.   Войска,   возглавленные
Г.К.Жуковым, в начале сентября 1941 г. вытеснили из него германскую группировку,
понесшую   большие   потери.   Этот   успех   имел   огромное   морально   –   психологическое
значение. Под Ельней Красная Армия впервые в Великой Отечественной войне нанесла
поражение вермахту.
В августе 1941 г. фашисты приостановили наступление на Москву. Танковые
армии группы армий «Центр» двинулись  на Украину и Ленинград.
Попытка   остановить   наступление   немцев   на   Украину   окончилась   тяжелым
поражением. В результате к середине сентября 1941 г. в районе Киева и на левом берегу
Днепра попали в окружение 4 советские армии, всего около 453 тыс. человек.
Кузнецов Ф. И.  командующий  Северо– Западным  фронтом  с 22 июня по 6 июля
1941г.
Собенников П. П.   командующий Северо– Западным   фронтом с 4 июля   по 23
августа 1941 г..
22   июня
     8   июля   1941   г.
Д.Г. Павлов
БелостокскоМинское сражение
24 июня – 30 июня 1941 г. – Битва
М.П. Кирпонос
за Дубно – Луцк  Броды
10   июля   –   10   сентября   1941   г.   –
Смоленское сражение
  7   августа   –   26   сентября   1941   г.
Сражение за Киев
Кузнецов Ф. И
Собенников П. П.
И.В. Сталин
Началась блокада Ленинграда. (Просмотр видео)
8 сентября 1941 г.  – начало блокады Ленинграда.
Г) Битва под Москвой
Этапы сражения:
I – 30 сентября 1941г. –наступление немецких войск
II – 1516 ноября – второе наступление немецких войск
III – 56 декабря 1941г. – контрнаступление Красной Армии
Апрель  1942г.   завершение сражения 30 сентября – 4 декабря 1941 г. –
Битва за Москву
И.С. Конев
К.К. Рокоссовский
И.В. Панфилов
В.Г. Клочков
М.Е. Катуков
Г.К. Жуков
Операция «Тайфун»   так называлась операция по захвату Москвы в гитлеровских
документах.
Сообщение _ «28 панфиловцев»___________________________
Причинноследственные связи
Значение Смоленского сражения 1941 года состояло в том, что немецкие войска
были задержаны на главном  Московском направлении. Это явилось для нас крупным
стратегическим успехом. Советское командование получило как дополнительное время
для создания новых мощных резервов, так и для укрепления Москвы.
Мнение историков
«…Несмотря на жестокие поражения и крупные неудачи Красной Армии в летних
сражениях сорок первого года, противнику не удалось тогда добиться конечной цели
блицкрига… Более того, благодаря все возраставшему сопротивлению советских войск,
крепнущему   отпору,   агрессор   так   и   не   смог   в   соответствии   с   планом   захватить   ряд
жизненно важных центров СССР, включая Ленинград. А в разгоревшемся Смоленском
сражении   он   оказался   вынужденным   топтаться   на   времени   ровно   столько   времени,
сколько отводилось на весь «восточный поход». 30 июля — впервые с начала Второй
мировой войны — Гитлер был вынужден отдать приказ войскам перейти к обороне на
главном стратегическом направлении. Тем самым операция «Барбаросса» дала первую
серьезную трещину». (Куманев Г.А. Проблемы военной истории Отечества (19381945
гг.). М., 2007
2. Закрепление.
Проверка таблицы.
Дата и событие
Личность 22 июня 1941 г – начало ВОв
23   июня   1941г.   –   подписано
решение СНК СССР и ЦК ВКП(б)
об   учреждении   Ставки   Главного
Командования.
30   июня   1941   г.   –   создан
Государственный Комитет Обороны
(ГКО)
4   июля   1941   года
постановление

принял
формировании
ополчения.
     ГКО
о
народного

10   июля   1941   г.   –   Ставка
Главного
Командования
преобразована в Ставку Верховного
Главнокомандования (ВГК)

22   июня        8   июля   1941   г.
БелостокскоМинское сражение
24   июня   –   30   июня   1941   г.   –
Битва за Дубно – Луцк  Броды
10 июля – 10 сентября 1941 г. –
Смоленское сражение
 7 августа – 26 сентября 1941 г.
Сражение за Киев
8   сентября   1941   г.     –   начало
блокады Ленинграда.
30 сентября – 4 декабря 1941 г.
– Битва за Москву
В.М. Молотов, И.В. Сталин, А.Гитлер
Подписал И.В. Сталин
Возглавил С.К. Тимошенко
И.В. Сталин
И.В. Сталин
И.В. Сталин
Д.Г. Павлов
М.П. Кирпонос
Кузнецов Ф. И
Собенников П. П.
И.В. Сталин
И.С. Конев
К.К. Рокоссовский
И.В. Панфилов
В.Г. Клочков
М.Е. Катуков
Г.К. Жуков
Термины
Блицкриг  –   молниеносная   война   –   авантюристическая
военная   теория   германского   империализма.   Основываясь   на
теории   блицкрига,   немецкие   фашисты   строили   свои   планы
разгрома противника в короткие сроки с целью захвата чужих
стран и порабощения других народов
  (СГК) Ставка Главного Командования
(ГКО)   –   Государственный   Комитет   Обороны  –
чрезвычайный орган власти.
Мобилизация  –  перевод   вооруженных   сил   государства
или отдельных их частей с мирного положения на военное и
приведение их в полную боевую готовность;
призыв   военнообязанных   на   действительную   военную
службу. Эвакуация  –  вывоз   населения,   предприятий,
учреждений   из   местности,   находящейся   под   угрозой
неприятельского   нападения   или   какого   –   либо   стихийного
действия.
(СВГ)  Ставка Верховного Главнокомандования
Народное   ополчение

 добровольное   военное
формирование   из   мирных   жителей,   создаваемое   с   целью
защиты   своего   дома,   земли,   Родины,   страны,   в   помощь
регулярной действующей армии
  –

Операция   «Тайфун»
     так   называлась операция по
захвату Москвы в гитлеровских документах.
Причинно
следственные
связи
Значение   Смоленского   сражения   1941   года   состояло   в
том,   что   немецкие   войска   были   задержаны   на   главном
Московском   направлении.   Это   явилось   для   нас   крупным
стратегическим   успехом.   Советское   командование   получило
как   дополнительное   время   для   создания   новых   мощных
резервов, так и для укрепления Москвы.
Мнение
историков
«…Несмотря на жестокие поражения и крупные неудачи
Красной   Армии   в   летних   сражениях   сорок   первого   года,
противнику   не   удалось   тогда   добиться   конечной   цели
блицкрига…   Более   того,   благодаря   все   возраставшему
сопротивлению советских войск, крепнущему отпору, агрессор
так и не смог в соответствии с планом захватить ряд жизненно
важных центров СССР, включая Ленинград. А в разгоревшемся
Смоленском сражении он оказался вынужденным топтаться на
времени ровно столько времени, сколько отводилось на весь
«восточный   поход».   30   июля   —   впервые   с   начала   Второй
мировой   войны   —   Гитлер   был   вынужден   отдать   приказ
войскам   перейти   к   обороне   на   главном   стратегическом
направлении. Тем самым операция «Барбаросса» дала первую
серьезную   трещину». (Куманев   Г.А.   Проблемы   военной
истории Отечества (19381945 гг.). М., 2007
3. Контроль знаний
Тесты
1 . Перейдя в наступление на фронте, протянувшемся от Северного Ледовитого
океана до Черного моря, немецкофашистские войска:
А. Сковали наземные силы Красной Армии, прежде всего танки
Б. Завоевали господство на море
а)
б)
верно только А в) верны и А, и Б
верно только Б г) оба суждения неверны
Причинами неудач Красной Армии в первый месяц Великой Отечественной
2.
войны были:
а)
нежелание советских солдат сражаться за Сталинский режим нехватка опытных командных кадров
отсутствие приведения войск в боевую готовность
внезапность нападения Германии для советского государственного и военного
б)
в)
г)
руководства
3.
а)
Государственный Комитет Обороны возглавил:
С.К. Тимошенко      б) Г.К. Жуков    в) И.В. Сталин   г) В.М. Молотов
Значение Смоленского сражения состояло в следующем:
4.
А. Впервые командование вермахта отдало приказ о переходе к обороне на основном
стратегическом направлении
Б. Был нанесен серьезный удар по плану «блицкрига»
а)
б)
верно только А в) верны и А, и Б
верно только Б г) оба суждения неверны
5. Главный (ые) итог (и) битвы за Москву:
А. Был сорван план «молниеносной войны»
 Б. Был открыт второй фронт в Европе
а)
б)
Ответы: 1: а;         2: б, в, г;         3: в;        4: в;        5: а
верно только А в) верны и А, и Б
верно только Б г) оба суждения неверны
4. Итог
Хотелось обратить ваше внимание на выставку книг о Вов. В них вы сможете найти
достаточно   материала,   чтобы   задания   ЕГЭ
  по   этому   периоду   выполнить
безошибочно.
И, конечно, хотелось бы сказать о героизме тех людей, которые  сражались за нашу
Родину и погибли в начале войны.
5. Домашнее задание.
Написать историческое сочинение, используя материал урока, учебника и критерии
исторического сочинения.
6. Заключительное слово учителя.
А   наш   урок   я   хочу   закончить   словами   из   письма,   найденного   при   раскопках   в
Смоленской области.
«Дорогие русские люди, соотечественники. Не забывайте нас. Мы, как могли
боролись с фашистским псом. Но вот пришёл конец. Мы истекаем кровью. Кто
после нас будет живой, пусть помнят, что люди боролись за свою Родину,
любили её, как мать. Мы непобедимы. Красноармеец Крутов С.И.»
Давайте будем помнить, и чтить память о героях Великой Отечественной войны и
любить нашу  Родину! План «Барбаросса» Наступление  проходило  в трех направлениях:
группа армий «Север» должна была через Прибалтику выйти к Ленинграду;
группа армий «Центр»  имела   конечной   целью   наступление   на   Москву   и   захват
советской столицы;
группа армий «Юг» нанесла удар по Украине в направлении Киева.
По  плану   «Барбаросса»  немецкие   войска     должны   были   до   наступления   зимы
достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить  Красную
Армию и промышленный комплекс до Урала.
Конечной  целью войны было уничтожение Советского Союза как государства,
превращение захваченных территорий в колонии.  Особое место занимал план «Ост»,
согласно которому подлежало выселению и уничтожению 120 – 140 миллионов человек.
Цели урока:  охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
 выяснить причины неудач  Красной Армии в первые месяцы  войны;
 привести примеры мужества и героизма советских воинов

План «Барбаросса» Наступление  проходило  в трех направлениях:
группа армий «Север» должна была через Прибалтику выйти к Ленинграду;
группа армий «Центр»  имела   конечной   целью   наступление   на   Москву   и   захват
советской столицы;
группа армий «Юг» нанесла удар по Украине в направлении Киева.
По  плану   «Барбаросса»  немецкие   войска     должны   были   до   наступления   зимы
достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить  Красную
Армию и промышленный комплекс до Урала.
Конечной  целью войны было уничтожение Советского Союза как государства,
превращение захваченных территорий в колонии.  Особое место занимал план «Ост»,
согласно которому подлежало выселению и уничтожению 120 – 140 миллионов человек.
Цели урока:
 охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
 выяснить причины неудач  Красной Армии в первые месяцы  войны;
 привести примеры мужества и героизма советских воинов
Приложение № 1
 «Международные отношения накануне Второй мировой войны»
Тест по теме
1. Инициаторами подписания  в 1928г. договора об отказе от войны как средства
политики выступили
а) премьерминистр Англии Н.Чемберлен и премьерминистр Франции Э.Даладье
б) министр иностранных дел Франции Л.Барту и канцлер Австрии Э.Дольфус
в) нарком  иностранных дел В.М.Молотов и министр иностранных дел Германии  Ио хим
фон Р ббентроп
иа
аа г) министр иностранных дел Франции А.Бриан и государственный секретарь США
Ф.Келлог
2. Принятие СССР в 1934г. в Лигу Наций означало
а) ведение борьбы СССР за доминирование на международной арене
б) укрепление  позиций СССР в Европе
в) возвращение советской страны  в мировое сообщество в качестве великой державы
г) участие СССР в создании системы коллективной безопасности
3.  В чем состояла сущность  политики «умиротворения», проводимой  европейскими
странами
а) попытки сближения с Германией
б) предоставление Германии ограниченных уступок
в) создание военнополитического союза для координации своих действий
г) передел границ с целью включения в состав Германии всех населенных немцами
регионов
4. «Новый курс» советской дипломатии во многом был связан
с деятельностью  наркома  иностранных дел в 19301939 гг.
а) В.М. Молотов
б) И.В.Сталина
в) М.М. Литвинова
г) Г.К.Жуковым
5. Какие последствия имело советскогерманское сближение?
 а) принятие СССР в Лигу Наций
 б) полоса дипломатических признаний СССР европейскими странами
 в) был внесен некоторый разлад в отношения между Германией и Японией
 г) изменились установки Коминтерна
6. В 19361937 гг. был создан Антикоминтерновский пакт. В него входили
а)  Германия, Франция, Англия
б)  Германия, Япония, Испания
в)  Германия, Япония, Италия
г)  Россия, Франция, Англия
7. Одним из решений Мюнхенского соглашения в 1938г  было
а)  присоединение к Германии Судетской области Чехословакии
б) присоединение (аншлюс) Австрии
в) ввести войска вермахта на территорию Рейнской демилитаризованной зоны
г) оккупировать территорию Польши
8. Установите соответствие между  датой и событием
Событие
Дата
А) 1934 г.
Б) 1936 г.
1) Мюнхенское соглашение
2) к власти в Германии пришла фашистская партия во главе В) 1935 г.
Г) 1938 г.
Д) 1933 г.
с А.Гитлером.
3) заключение между Германией и Японией
Антикоминтерновского пакта
4) заключены договоры о взаимопомощи между СССР,
Францией и Чехословакией.
5) принятие СССР в Лигу Наций
К   каждой   позиции   первого   столбца   подберите   соответствующую   позицию   второго   и
запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
9. Установите соответствие между датой и событием
Событие
Дата
1) 1935
2) 1936
3) 23 августа 1939
4) лето 1938
5) лето 1937
6) 28 сентября 1939
А) Договор о дружбе и границе между СССР и
Германией
Б) столкновение Японии и СССР в Маньчжурии на озере
Хасан
В) пакт  Риббентропа  Молотова и секретный протокол
о разделе сфер влияния в Европе.
Г) нападение   Японии на Китай
Д) участие СССР в Гражданской войне в Испании против
фашистского режима генерала Франко
Е) договор СССР о взаимопомощи с Францией и
Чехословакией
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е
  10. Установите соответствие между страной и территорией   «сферы  влияния» по пакту
МолотоваРиббентропа ( 23 августа 1939 г.)
страна
А) СССР
Б) Германия

1) Польша
2) Западная Украина
3) Бессарабия
4) Литва
5)Латвия
6) Эстония
7)Западная Белоруссия
8) Северная Буковина
9) Финляндия
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
9
1
2
7
8
3
4
5
6 11. Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Выберите два суждения из
пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Данная карикатура создана в первой половине 1930х гг.
2) В момент, когда произошло событие, которому посвящена карикатура, СССР вёл войну
с Финляндией.
3) Карикатура была создана в СССР и опубликована в печати в тот же год, когда произо
шло событие, которому она посвящена.
4) Карикатура посвящена нарушению международного договора одной из стран.
5) Событие, которому посвящена карикатура, означало начало Великой Отечественной
войны.
12. Рассмотрите изображение и выполните задание Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из
пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Непосредственным участником события, которому посвящена карикатура, являлся Ф.
Рузвельт.
2) Данная карикатура создана в 1935 г.
3) Событие, которому посвящена карикатура, оказало значительное влияние на смену
внешнеполитического курса СССР.
4) Событие, которому посвящена карикатура, произошло в Берлине.
5) На данной карикатуре изображены представители Англии и Франции.
Работа по датам
Карточка № 1
Установите соответствие между  датой и событием
Дата
А) 1934 г.
Б) 1936 г.
В) 1935 г.
Г) 1938 г.
Д) 1933 г.
Событие
1) Мюнхенское соглашение
2) к власти в Германии пришла фашистская партия во главе
с А.Гитлером.
3) заключение между Германией и Японией
Антикоминтерновского пакта
4) заключены договоры о взаимопомощи между СССР,
Францией и Чехословакией.
5) принятие СССР в Лигу Наций
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Карточка № 2
Установите соответствие между датой и событием
Событие
А) Договор о дружбе и границе между СССР и
Германией
Дата
1) 1935
2) 1936 Б) столкновение Японии и СССР в Маньчжурии на озере
Хасан
В) пакт  Риббентропа  Молотова и секретный протокол
о разделе сфер влияния в Европе.
Г) нападение   Японии на Китай
3) 23 августа 1939
4) лето 1938
5) лето 1937
6) 28 сентября 1939
Д) участие СССР в Гражданской войне в Испании против
фашистского режима генерала Франко
Е) договор СССР о взаимопомощи с Францией и
Чехословакией
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е
Для сдающих ЕГЭ
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются
различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек
зрения, существующих в исторической науке:

"Подписание пакта о ненападении с фашисткой Германией и секретного протокола к
нему было дипломатической удачей СССР."

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить
данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …

Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Пояснение.
Аргументы в подтверждение:
— подписание пакта и секретного протокола к нему позволило СССР включить в свой со
став новые территории, которые остались за ним и после войны — подписание пакта позволило выиграть время, начать перевооружение и переоснащение
армии, укрепить оборону страны;
− пакт позволил отодвинуть границы СССР на запад, что давало дополнительные
преимущества при обороне;
Аргументы в опровержение:
— пакт развязал руки Германии для завоевания половины Европы, что привело к росту
военноэкономического потенциала немецкого фашизма
— СССР дискредитировал себя, подписав договор с фашистами и выступив как агрессор
по отношению к Польше, прибалтийским государствам, Финляндии и Румынии. Это за
медлило создание антигитлеровской коалиции
— советское руководство не смогло воспользоваться в достаточной степени временем,
выигранным от подписания договора
— подписание договора дезориентировало советский народ, армию, которые не могли
определиться в отношении к Германии —  как к союзнику или как к врагу, что нанесло
вред обороноспособности страны
— подписание пакта и секретного протокола к нему привело к насильственному
присоединению к СССР народов, часть населения которых впоследствии оказала помощь
гитлеровским войскам.
Могут быть приведены другие аргументы.
 Приложение № 2
Причины неудач Красной Армии
Причины   неудач  Красной   Армии   в   первые   месяцы   войны   прежде   видели   во
внезапности   нападения
 незавершенности
подготовительных мероприятий накануне войны. Эти причины, несомненно, имели место.
Германии   на   Советский   Союз   и Правда, преувеличивать фактор внезапности не стоит, поскольку Сталину поступало около
двухсот   донесений   о   возможности   и   сроках   нападения.   Правильнее   говорить   о   его
самоуверенности и нежелании прислушаться к мнению осведомленных людей, в том числе
военных. Несмотря на прилагаемые в годы третьей пятилетки усилия, Советский Союз не
завершил подготовку к войне. Перевооружение Красной Армии и укрепление новых границ к
июню   1941   г.   не   было   доведено   до   конца.  Ошибочной   была  также  военная   доктрина
советского   руководства:   война   предполагалась   малой   кровью   на   чужой   территории,
считалось   также,   что   первостепенное   значение   будет   иметь   место   тактика   боя   времен
гражданской войны.
В   1939г,   исключение   СССР   из   Лиги   Наций   из   –за   войны   с   Финляндией.
Отсутствие     антигитлеровской   коалиции,  Германия   имела   союзников,   СССР   не   смог
накануне войны наладить отношения со странами Западной Европы.
Огромное отрицательное воздействие на боеспособность оказали массовые репрессии
в   армии   конца   1930х   гг.,   когда   в   результате   «раскрытия   военного   заговора»   было
уничтожено более 40 тыс. человек среднего и высшего комсостава. Из 733 высших военных
командиров оказались репрессированными 579. В результате к июню 1941 г. 75% офицеров
имели стаж работы на той должности, на которой их застала война, менее года. Овладевать
навыками ведения современной войны молодым командирам приходилось на поле боя, неся
огромные   потери   в   живой   силе   и   технике.   Репрессии   повлияли   также   на   моральную
атмосферу   в   армии   (подозрительность,   доносительство,   боязнь   ответственности   за
самостоятельно принимаемое решение).
Нарушение   постоянной   связи   войска   со   штабами  в   первые   дни   войны,  общая
дезорганизация и неразбериха не позволяли командованию правильно оценивать ситуацию.
Не   представляя   истинных   размеров   катастрофы,  высшее   политическое   руководство
страны на какоето время утратило контроль над ходом событий. В первые часы войны
фронтовой и армейской авиации был дан приказ: границ ни в коем случае не пересекать,
уничтожать врага только над своей территорией. Сосредоточение большей части советской
военной авиации у западных границ СССР привело к тому, что значительная ее часть (около
1200 самолетов) была уничтожена прямо на аэродромах. И только 25 июня Ставка разрешила
перейти   к   стратегической   обороне   на   рубеже   рек   Западная   Двина   и   Днепр.   Приказ   о
необходимости   удерживать   занимаемые   позиции   при   любых   обстоятельствах   нередко
приводил к тому, что целые дивизии и армии попадали в окружение, а затем в плен. За всю
историю Великой Отечественной войны в плен попало 5,4 млн советских воинов, из них в
первые   полгода   войны      4,9   млн   чел.   Снижению   эффективности   военного   руководства
способствовал отказ от единоначалия в армии. На основе решения Политбюро ЦК партии,
возрождавшего   опыт   гражданской   войны,   Президиум   ВС   СССР  16   июля  принимает
постановление «О реорганизации органов политической пропаганды и введении института
военных   комиссаров  в   РабочеКрестьянской   Красной   Армии»,   действие   которого   было
распространено   и   на   флот.   Комиссары   и   политруки   контролировали   действия   военных.
Институт военкомов и политруков просуществовал в армии и на флоте до октября 1942 г. и
был упразднен с введением полного единоначалия.
Следует   учитывать   также  превосходство   Германии   в   экономическом   и   военно
стратегическом планах. Она использовала не только свои ресурсы, но и ресурсы зависимых и оккупированных стран Европы.  Тяжёлое экономическое положение в СССР , вызванное
событиями 30х годов.
Меры предпринятые руководством страны
С   началом   войны   предпринимается   ряд   мер,   направленных   на   организацию   отпора
агрессору. В полдень 22 июня по радио с обращением к народу выступил В.М. Молотов.
Заканчивалось обращение словами: «Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за
нами». Показательно, что И.В. Сталин, боясь сделать опрометчивое публичное выступление,
не рискнул выступить в этот день перед народом. Он это сделал только 3 июля. Обращаясь к
советским людям, как к «братьям» и «сестрам», он определил войну как «всенародную
отечественную», в которой речь идет «о жизни и смерти Советского государства, о
жизни и смерти народов СССР».
22 июня Президиум Верховного Совета принял  Указ о мобилизации  с 23 июня
военнообязанных на территории 14 военных округов и введении военного положения в
ряде   западных   областей   страны.   23   июня   была   образована   Ставка   Главного
командования   во   главе   с   наркомом   обороны   Маршалом   Советского   Союза   С.К.
Тимошенко.  Директивой   СНК   СССР   и   ЦК   ВКП(б)   от   29   июня   перед   партийными   и
советскими органами прифронтовых областей была поставлена задача мобилизовать все силы
и   средства   на   отпор   врагу,   «в   беспощадной   борьбе   отстаивать   каждую   пядь   советской
земли»,   крепить   тыл   Красной   Армии,   отгонять   при   ее   вынужденном   отходе   подвижной
железнодорожный   транспорт,   создавать   партизанские   отряды   и   диверсионные   группы,
передавать   суду   военного   трибунала   паникеров   и   трусов.
 30   июня   создается
Государственный   Комитет   Обороны  (ГКО)   во   главе   с   И.В.   Сталиным,  которому
передавалась вся полнота власти в стране. 10 июля Ставка Главного командования была
преобразована в Ставку Верховного командования, возглавил которую также И.В. Сталин. В
августе 1941 г. он был объявлен Верховным Главнокомандующим (с 16 июля  нарком
обороны),   а   Ставка   стала   именоваться   Ставкой   Верховного   Главнокомандования
(ВГК). Таким образом, Сталин сосредоточил в своих руках всю партийную, государственную
и военную власть в стране, что не могло не сказаться на оперативности решения вопросов и
свидетельствовало   об   отказе   от   коллегиальности   в   работе   государственных   и   военных
органов.
В целях улучшения материального снабжения действующей армии 28 июля 1941
г. с созданием Главного управления тыла была учреждена должность начальника тыла
РККА во главе с генералом А.В. Хрулевым. 18 июля ЦК ВКП(б) принял постановление
«Об   организации   борьбы   в   тылу   германских   войск»,   в   соответствии   с   которым
предусматривалось   формирование   подпольных   партийных   и   комсомольских   организаций,
диверсионных   групп   и   партизанских   отрядов   с   целью   уничтожения   «захватчиков   и   их
пособников». В армии началось дезертирство.
Наряду с политиковоспитательной работой широко использовались репрессивные методы.
Так, согласно приказу Ставки ВГК № 270 от 16 августа 1941 г., все военнослужащие, попавшие в
плен,   объявлялись   изменниками   Родины,   а   директива   НКО   от   12   сентября   1941   г.
санкционировала создание в каждой стрелковой дивизии заградительных отрядов. Им вменялось в
обязанность применять оружие против «одержимых паникой военнослужащих» и расстреливать
дезертиров как предателей. Еще более бесчеловечным был приказ НКО от 21 сентября, приравнявший
взятых в качестве заложников мирных советских граждан к «пособникам врага», которые подлежали
уничтожению как предатели. В первые недели войны Сталин и его окружение не могли еще отчетливо
представить   степень   поразившей   страну   катастрофы.   Казалось,   что   достаточно   жесткой   директивы,
приказа, окрика или замены командующего армией или фронтом и перевес в борьбе с агрессором будет
достигнут.   Осознание   того,   что   борьба   с   фашистской   агрессией   будет   длительной,   напряженной   и
сложной, что она потребует консолидации всего общества, мобилизации всех его физических и духовных
сил, происходило постепенно и с большим трудом.
В   первые   месяцы   войны   проводились   крупномасштабные   мероприятия   по   переводу
промышленности на военные рельсы. В указе Президиума Верховного Совета СССР «О военном
положении» от 22 июля 1941 г. предусматривалось введение трудовой повинности и регулирование
работы промышленных предприятий. На следующий день начал действовать мобилизационный план
по производству боеприпасов. 24 июня при СНК создается Совет по эвакуации (А.Н. Косыгин, Н.М.
Шверник). Из районов, которым грозила опасность, на Урал, в Поволжье, Сибирь и Среднюю Азию с
июля по декабрь 1941 г. было эвакуировано 2 593 промышленных предприятий, а также более 12 млн
человек.   Кроме   того,   были   привезены   значительные   запасы   продовольствия,   сельскохозяйственная
техника, культурные ценности и др.
26  июня  1941  г.  Верховный  Совет  СССР  принимает  указ  «О  режиме  рабочего  времени
рабочих   и   служащих   в   военное   время»,  вводивший   сверхурочные   работы.   В   декабре   1941   г.
вступил   в   действие   указ  «Об   ответственности   рабочих   и   служащих   предприятий   военной
промышленности за самовольный уход с предприятий», а 13 февраля 1942 г.  «О мобилизации для
работы на производстве и в строительстве».  В соответствии с этими указами рабочие и служащие
считались   мобилизованными   на   период   войны.   В   апреле   1942   г.   мобилизация   коснулась   и   сельских
жителей. Основную часть мобилизованных составляли женщины.
Утверждаются мобилизационные народнохозяйственные планы, ориентированные на увеличение
выпуска военной продукции. 30 июня 1941 г. создается Комитет по распределению рабочей силы. Для
обеспечения  перевода  экономики   страны   на  военные  рельсы   в  крупные  промышленные  центры   и  на
оборонные предприятия направлялись уполномоченные ГКО и Госплана СССР. В целях ускорения ввода
в   действие   объектов   индустрии   11   сентября   принимается   постановление  «О   строительстве
промышленных предприятий в условиях военного времени».
Ценой титанических  усилий тружеников  тыла  к декабрю 1941 г. удалось  остановить падение
объема производства, а с марта 1942 г. началось его наращивание. На восток было эвакуировано 1,3 тыс.
промышленных   предприятий.   В   1942   г.   по   сравнению   с   1940   г.   в   этих   районах   производство
электроэнергии возросло более чем в 2 раза, угля  почти в 2,3, стали  в 2,4 раза. Выпуск военной
продукции в марте 1942 г. в восточных районах достиг общесоюзного уровня начала войны. В июне того
же года США и СССР подписали соглашение о поставках по лендлизу. Согласно ему за годы войны Советский Союз получил около 14,8 тыс. самолетов, 7,1 тыс. танков, 8,2 тыс. зенитных орудий, большое
количество автомобилей, тракторов и др.

file_name: мой конспект.docx

intro: Технологическая карта "Начальный период Великой Отечественной войны"  разработана с требованиями по подготовке обучающихся к единому государственному экзамену.  В ходе реализации целей урока используются различные формы и методы работы обучающихся на уроке. А также работа в парах. смасловое чтение, заполнение тематической таблицыТехнологическая карта "Начальный период Великой Отечественной войны" 11 класс

title: Конспект по истории Отечества на тему "Начальный период Великой Отечественной войны" (11 класс, история)


extracted_text:
Unit 46
(a) Рассмотрите пример:

Have something done
Дом Джейн был старым и неприглядным. Она решила его покрасить. На прошлой неделе
пришли два рабочих и сделали работу.
Jane had the house painted last week.
Это означает, что Джейн красила дом не сама.
Два рабочих сделали это за нее.

Have something done употребляется, когда мы хотим
сказать, что чтото было сделано за нас, мы не
делали этого сами.

 Jane painted the house. (=она покрасила его сама)
 Jane had the house painted.
(=ктото другой покрасил его для нее)

Сравните также:

 Did you cut your hair yourself or did you have it cut?

Обратите внимание на порядок слов. Употребляйте
Past Participle (done/painted и т.д.) ПОСЛЕ
дополнения(the house/your hair и т.д.) painted.
made?
repaired.
cut.
cleaned?

have + Дополнение + Past Participle
Jane
had
the house
Where did she
have
her suit
Mike has just
had
his car
I don't like
having
my hair
How often do you
have
your room

(b) В разговорном английском можно сказать
`Get something done' вместо
`Have something done`.

 When are you going to get the house painted?
 I think I should get my coat cleaned.

с Иногда Have something done употребляется
для того, чтобы показать что чтото (обычно
неприятное) случилось с кемто, с чемто.

 I had my flat robbed.
Of course I didn't arrange for somebody to rob my flat!
 Shirley had her leg broken in the accident.

file_name: Unit 46.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 46

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Unit 47

(a) Изучите следующую ситуацию:
Reported speech (1)

Вы хотите сказать комуто, что Вам сказал Джо.
Это можно сделать двумя способами:

Вы можете повторить слова Джо
(прямая речь):
Joe said `I'm having stomachache.'(Direct speech)
или
вы можете использовать косвенную речь:
Joe said (that) he was having stomachache. (Reported speech)
Сравните два предложения:
Прямая: Joe said `I am having stomachache.'
(Кавычки говорят о прямой речи)
Косвенная: Joe said (that) he was having stomachache.

(b) Когда мы используем косвенную речь, то обычно
говорим о прошлом. Поэтому в косвенной речи
глаголы стоят в прошедшем времени (He said that../I told them that..и т.д).

Cравните:

Прямая речь
Косвенная речь
Present Simple
Past Simple
`I like apples.`
He said (that) he liked apples.
Present Continuous
Past Continuous
`It is raining.`
He said (that) it was raining.
Present Perfect
Past Perfect
`John has given up smoking.`
He said (that) John had given up smoking.
Shall/will
Should/would
`I’ll come home late.`
He said (that) he would come home late.
Can/may
Could/might
`She can sing well.`
He said (that) she could sing well.

с Глаголы в Past Simple (did/went/slept и т.д.)
можно обычно оставлять неизменными в косвенной
речи, либо употреблять их в Past Perfect
(had done/gone/slept):

Прямая: Ann said `I didn’t go to work yesterday.`
Косвенная: Ann said (that) she didn’t go to work the day before. Ann said (that) she hadn’t gone to work the day before.
О косвенной речи см.также Unit 48 и Unit 50b.

file_name: Unit 47.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 47


extracted_text:
МБ ОУ Никитинская СШ
Технологическая карта
урока окружающего мира в классекомплекте
12 классы
УМК «Планета знаний»
Дата проведения:16.02.2016 г.
                                                                                Учитель: Морозова Галина Александровна Предмет
УМК
Учитель
Дата
Классы
Тема урока
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Окружающий мир
«Планета знаний»
Морозова Галина Александровна
16.02.2016 г.
1 класс
Насекомые, птицы, рыбы, звери.
2 класс
Бабочки и жуки
Урок закрепления и систематизации знаний
овладеть   способом   выделения   существенного   признака
насекомых,   научить   систематизировать   знания;   выявлять
общее и особенное.
формирование   ценностного   отношения   к   животным,   посредством
выделения существенной информации, преобразование и обобщение
информации в ходе групповой и коллективной работы по выделению
существенных признаков групп животных.
урок «открытия» нового знания
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями):
Первоклассники научатся: выделять существенные признаки группы животных, выполнить классификацию животных.
Второклассники научатся: классифицировать на основе существенного признака.
Метапредметные:
познавательные  – развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения   результата;   оценивать   свои
достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные  формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в
речевое общение, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
регулятивные  овладение пониманием учебной задачи урока и стремление её выполнять.
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Объяснительно – иллюстративный; частичнопоисковый; фронтальная, индивидуальная, парная.
Учебники Г. Г.Ивченковой и И. В.Потапова «Окружающий мир» 1
класс. Рабочая тетрадь №2 к учебнику Г. Г. Ивченковой и И.
В.Потапова «Окружающий мир» 1 класс. Картинки с изображением
Учебники Г. Г.Ивченковой и И. В.Потапова «Окружающий
мир» 2 класс. Карточки с кроссвордом.  Мультимедиа для
показа презентации. животных, карточки с животными для деления на группы.
Мультимедиа для показа презентации.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Деятельность
Универсальные учебные
Организационная структура урока
I.
Организацион
ный момент.
« Мы пришли сюда (учиться)
Не лениться, а …(трудиться)
Только тот, кто много (знает)
В жизни чтото…(получает)
II.
Актуализация
знаний.
Все места на Земле обитаемы. А
кем обитаемы?(живыми
существами) А что значит
обитаемы? (живут в воде, на
суше…)
Почти везде: на суше, в океане, в
атмосфере и даже в вечных снегах
обитают живые существа.
 А вам известны какиенибудь
живые существа?
Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить на уроке? (Про
животных и тех, кто к ним
относится)
1 класса
Повторяют слова речёвки,
настраиваются на работу
учащихся
2 класса
Повторяют слова
речёвки, настраиваются
на работу
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
действия
Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его; сориентированы
на участие в делах школы;
правильно идентифицируют себя
с позицией школьника.
Познавательные:
общеучебные – осознанно строят
речевое высказывание в устной
форме;
Коммуникативные:
Обмениваются мнениями,
слушают друг друга, строят
понятные речевые высказывания.
Личностные:
Осознают себя в роли
обучающихся, формулируют
мотивы достижения
поставленной цели. Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
.
Думают над проблемой
Отгадывают загадки
Познавательные:
общеучебные – осознанно строят
речевое высказывание в устной
форме;
Коммуникативные:
Обмениваются мнениями,
слушают друг друга, строят
понятные речевые высказывания.
Личностные:
Осознают себя в роли
обучающихся, формулируют
мотивы достижения
поставленной цели.
ІІІ
Самоопределе
ние к
деятельности
А зачем нам нужно изучать такую
тему? Для чего нам может
пригодиться знание этой темы?
(много профессий связано со
знанием живых существ – лесник,
зоолог, орнитолог, ветеринар,
дрессировщик).
1 кл: Можно ли данных животных
разделить на группы?
 По каким признакам это можно
сделать?  (Прикрепить  знак
вопроса рядом с фиксированными
животными и  записать сам вопрос:
«По каким признакам можно
разделить животных на группы? »)
 У нас возникла проблемная
ситуация, которую мы сегодня
должны будем решить.
2 кл.: Отгадайте загадки: и узнаете
тему урока:
1.В ярком платье модница,
Погулять охотница.
От цветка к цветку порхает,
Утомится –отдыхает.(бабочка)
2.он блестящий и зеленый
Пролетел над веткой клена
Зацепил крылам за сук
И упал на землю …(жук)
IV.
Формулировк
а темы урока.
В 1 классе тема: Насекомые, птицы,
рыбы, звери.
Во 2 классе тема: Бабочки и жуки.
Помогают формулировать
тему урока
Помогают
формулировать тему
урока
Регулятивные: мотивация и
целеполагание Выполняют задание на с.
35  учебника
Познавательные:
общеучебные –
осуществляют поиск
необходимой информации
логические  – формируют
логические действия анализа,
сравнения, установления
отличительных признаков.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
Регулятивные:
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
 Личностные: осознание своих
возможностей в учении
V. Изучение
нового мате
риала.
2 класс: Откроем наши  учебники
на с. 35. Здесь нас встречают наши
знакомые. Самостоятельно
прочитайте материал «Жуки и
бабочки» на странице  и ответьте
на вопросы.
1 кл: А вы любите загадки?
Сегодня нам с вами предстоит
отгадывать много интересных
загадок. (на доске таблица с
карточками, после каждого вида
собираем признаки)
«У меня есть голова, грудь,
брюшко и 6 ног. Кто я?»
Назовите отличительные признаки
насекомых.
Посмотрите на экран. Вы видите
представителя из другой группы,
скажите кто это? (Щука)
К какой группе  она принадлежит?
(Рыба)
Какие отличительные признаки
есть у рыб?
А теперь мы послушаем голоса
представителя следующей группы.
(Звук кукушки)
Кого мы сейчас слышали?
(Кукушку)
К какой группе она принадлежит?
(Птицы)
А можем ли встретить птиц у себя
дома?
Отгадывают загадки
Называют  отличительные
признаки насекомых
(голова, брюшко, голова, и
6 ног)
Называют отличительные
признаки рыб
( плавники, жабры, хвост,
чешуя)
Слушают запись голоса
кукушки.
Называют отличительные
признаки птиц. (2 крыла, 2 ноги, клюв, и
перья)
Смотрят видеофрагмент
Называют отличительные
признаки животных.
(4 ноги и тело покрыто
шерстью)
Выполняют движения
Назовите отличительные признаки
птиц
Посмотрите видео с
представителем следующей
группы.
Кого мы сейчас видели?
(Волков)
А к какой группе их можно
отнести?
(Звери)
Какие отличительные признаки
зверей можно выделить?
Молодцы, хорошо справились!
Давайте немного отдохнем.
На лужайке, над ромашкой
Жук летел в цветной рубащке.
Жужужу, жужужу,
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь.
Низконизко наклоняюсь.
Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руках –
Пусть лежит в кармашке.
Ой, упал, упал мой жук.
Нос испачкал пылью.
Улетел зеленый жук,
Улетел на крыльях.
VІ.
Физминутка
VІІ
Первичное
осмысление и
1 кл.: Самостоятельно в учебнике
на с. 8083 прочитаете материал
«Насекомые, птицы, рыбы, звери»
2 кл: Проверим, как вы усвоили
Самостоятельное чтение
текста с 8083
Сравнивают строение
Познавательные:
общеучебные – отличают
строение тела животныхых;
логические – владеют закрепление
материала.
VІІІ
Закрепление.
IX. Итоги
урока.
новый материал.
Попробуем сравнить эти два
отряда насекомых.
Что общего у них?
есть голова,
грудь,
брюшко,
шесть ног,
четыре крыла.
Чем они отличаются?
у жуков есть два жестких крыла.
у бабочек нет жестких крыльев,
их крылья покрыты чешуйками.
Почему нельзя ловить бабочек?
(чешуйки осыпаются, бабочки не
смогут летать)
1 кл.: Игра «Раздели на группы»
На доске картинки с животными,
дети должны разделить их на 4
группы.
На какие группы можно разделить
данных животных ? Почему?
2 кл.: А теперь предлагаю
поработать в парах.
Самостоятельная работа по
разгадыванию кроссворда
Какая загадка вызвала у вас
затруднение?
Проверим, что у вас получилось.
 Чему научились на уроке?
Расскажите по схеме:
основными логическими
действиями (сравнение, анализ,
синтез).
Коммуникативные:
планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяют
способ взаимодействия.
Регулятивные:
действуют с учётом выделенных
учителем ориентиров,
адекватно воспринимают
оценку учителя;
оценивают выполнение задания
(справились или нет).
Регулятивные:
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
 Личностные: осознание своих
возможностей в учении
тела бабочки и жука?
(голова, брюшко, усики,
4 крыла,6 ног)
Находят отличие
бабочки и жука. (крылья
бабочки намного больше,
они мягкие, покрыты
чешуйками, имеют яркий
окрас, а у жуков 2 крыла
жесткие, а 2 – мягкие).
Анализируют,
высказывают сое мнение
Работа в парах.
Разгадайте кроссворд,
который у вас лежит на
партах.
Ученик выходит к доске и
объясняет свое
предположение.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Регулятивные:
прогнозируют результаты Рефлексия.
                                   Знаю
         Я                        запомнил
                                   могу
Рассказывают,   что   узнали,
знают, смогли.
Определяют своё
эмоциональное состояние
на уроке
X. Домашнее
задание.
2 кл.: с.35, №5

что
Рассказывают,
узнали, знают, смогли.
Определяют своё
эмоциональное состояние
на уроке
уровня усвоения.
Личностные:
понимают значение полученных
знаний

file_name: Технологич. карта Окр. мир 1,2 кл..doc

intro: Урок способствует формированию ценностного отношения к животным, посредством выделения существенной информации, преобразованию и обобщению информации в ходе групповой и коллективной работы по выделению существенных признаков групп животных. Обучающиеся получат возможность овладеть способом выделения существенного признака насекомых, научить систематизировать знания; выявлять общее и особенное.

title: Технологическая карта  урока окружающего мира в классе-комплекте  на тему "Насекомые, птицы, рыбы, звери" (1 классы), "Бабочки и жуки" (2 класс)


extracted_text:
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Урок 60 (48).
Тема: Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Цель:
  – развитие умения отличать предлоги от других слов в предложении;
  –  развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3
1.   Эмоциональное   введение   в   урок   (используется   мотивирующий
приём).
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Я расскажу о междометии, а вы будете мне помогать.
Мне, – сказало Междометье, –
Интересно жить на свете.
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрёк, запрет.
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет...
Тот, кого охватит страх,
Произносит слово ... (все говорят: Ах!)
У кого тяжёлый вздох,
Произносит слово... (все говорят: Ох!)
Кто встречается с бедой,
Произносит слово ... (все говорят: Ой!)
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово ... (все говорят: Эй!)
У кого захватит дух,
Произносит слово ... (все говорят: Ух!)
Интересно жить на свете,
Если знаешь междометья!
2. Словарная работа на основе домашнего задания.
–  Какое   словарное   слово   встретилось   в  упр.   90  («Дидактический
материал»)? (Погода.)
– Какие чувства может вызывать погода?
– Что помогает выразить эти чувства? (Междометия.)
– Приведите примеры, которые вы подготовили дома.

© ООО «Баласс», 2012
2 Работа над словом погода в Орфографической тетради на с. 29.
–  Подберите   и   запишите   однокоренные   слова.   (Погода,   погодные
(условия), распогодилосъ, непогода.)
3. Запись предложения под диктовку.
Зашумела, разгулялась в поле непогода. (И. Никитин)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирова
ние правила
(определения).
1   3   3
– Задайте вопросы к каждому слову в записанном предложении.
(что сделала?)               (где?)    (что?)
Зашумела, разгулялась в поле непогода.
– В записанном предложении (см. выше) назовите слово, к которому нельзя
задать вопрос. (в)
– Как оно называется? (Предлог.)
– Какой будет тема урока? (Предлог.)
– Составим план.
1. Чем отличаются междометия и предлоги?
2. Правописание предлогов со словами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   107  –   развивается   умение   устанавливать   общее   и   различное   у
междометий и предлогов.
Беседа по материалу для наблюдений.
–  Что общего у этих слов? (Они «маленькие». К ним нельзя поставить
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.

© ООО «Баласс», 2012
3 вопрос.)
–  На какие группы можно их разделить? (Слова, выражающие чувства, –
междометия – и предлоги.) Запишите слова в два столбика.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что вы знаете о предлогах? (Пишутся раздельно со словами, относятся к
какомуто слову.)
– Чем отличаются предлоги и междометия? (Предлоги не употребляются
самостоятельно.)
–  Сравните свои знания о предлоге  с тем, что говорится в учебнике  о
предлоге. Найдите эту информацию.
Чтение текста о предлоге в рамке учебника.
–  Можно   ли   добавить   чтото   к   этой   информации?   (Не   употребляются
самостоятельно в речи.)
– Что сближает предлоги с междометиями? (Нельзя задать вопрос.)
Упр. 108  – развивается умение раздельно писать предлоги со словами,
составлять предложения, включающие предлоги, определять значения,
которые помогает выразить предлог в предложении.
–  Запишите слова с предлогами, подчеркните место между предлогом и
словом. Это место называется пробел – промежуток между двумя словами.
– Устно составьте предложения в парах. Запишите одно понравившееся.
–  Какие   значения   помогает   выразить   предлог?   (Направление   движения
(откуда? куда?): из леса, через лес, к лесу, до леса; место (где?) около
леса, за лесом, у леса, по лесу.)
Учитель помогает дать ответ на последний вопрос.
2. Тестовое задание № 7, тема 7–8 в Рабочей тетради.
– Назовите номер варианта.
–  Почему   это   слово   лишнее?   (Это   предлог,   к   нему   нельзя   поставить

© ООО «Баласс», 2012
4 вопрос.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Назовите   ключевые   слова   урока.   (Предлог,   раздельно,   нельзя
поставить вопрос.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 92 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Находить в предложении предлоги.
– Характеризовать роль предлогов в речи.
– Писать предлоги раздельно.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Unit 48
Reported speech (2)
(a) Не всегда надо изменять время глагола, когда
мы используем его в косвенной речи. Если вы
сообщаете о какойлибо ситуации и полагаете,
что она еще существует, менять время глагола
нет необходимости.

Direct: Mark said `Venice is more beautiful than Rome.`
Reported: Mark said (that) Venice is/was more beautiful than Rome.

(Mark still thinks so.)
Direct: Diana said `I want to be a film star.`
Reported: Diana said (that) she wants/wanted to be a film star.
(Diana still wants to be a film star.)

Заметим, что изменение глагола на прошедшее время
будет тоже правильным. Но вы должны использовать
прошедшее время, если к моменту вашего разговора
ситуация изменилась. Рассмотрим пример:

Вы встретили Люсю.
Она сказала: `Sam is in hospital.` (Direct Speech)
Позднее Вы встретили Сэма играющего в теннис и выглядевшего хорошо . Вы говорите: `I didn’t expect to meet you, Sam.
Lucy said you were in hospital.`

(а не ` you are in hospital', потому что очевидно, что он не был там.)

Must, might, could, would, should и ought
остаются в косвенной (reported) речи неизменными.
May в прямой речи обычно превращается в might в
косвенной.

(b) Tell и say
Если вы говорите о том, С КЕМ вы разговариваете,
используйте tell:
Jim told me (that) he would be late.(а не `Jim said me...')

В других случаях пользуйтесь say:
Jim said (that) he would be late.(а не `Jim told (that) he...')

Кроме того, нельзя сказать `Tom told about his children'.
Вы должны сказать:

Tom told us (or me/them/Ann etc.) about his children.

Если вы не упоминаете о том, с кем он говорит,
то надо сказать: Tom talked (или spoke) about his children(а не `said about.')

с В косвенной речи используется также инфинитив
(to do/to stay и т.д.), особенно с tell и ask.

Direct: `Be careful crossing the street.`
Reported: Mother told me to be careful crossing the street.
Direct: `Don't cry', I said to the child.
Reported: I told the child not to cry.
Direct: `Please, be quiet after midnight`, the old lady said to us.
Reported: The old lady asked us to be quiet after midnight.
Direct: `Can you help me, Tom?' Ann asked.
Reported: Ann asked Tom to help her.

С неопределенной формой можно использовать и said:
The doctor said to stay in bed for a week. (а не `said me`.)

file_name: Unit 48.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 48


extracted_text:
Unit 49
Questions (1)
(a) Обычно вопросы конструируются изменением порядка
слов: мы помещаем вспомогательный глагол
(auxiliary verb)(AV) перед подлежащим (subject)(S):

S + AV
AV + S

you are
are you?
Are you happy?
he can
can he?
What can he do?
Fred will
will Fred?
Where will Fred go?
the window was
was the window?
Was the window opened?

(b) В вопросах в Present Simple используйте do/does:

S + AV
AV + S

you like
do you like?
Do you like reading?
he works
does he work?
Does he work hard?

В вопросах в Past Simple используйте did:

S + AV
AV + S you went
did you go?
When did you go there?
he lived
did he live?
Did he live in this house?

Будьте внимательны с who/what/which в вопросах.
Если who/what/which является подлежащим (Subject),
не пользуйтесь do/does/did. Сравните:

who  the Object (Дополнение)
who  the Subject(Подлежащее)
Alice phoned somebody.
Somebody phoned Alice.
Who did Alice phone?
Who phoned Alice?

В этих примерах who/what/which подлежащее:

Who wants something to drink? (а не `who does want')
Who invented the bicycle? (а не `who did invent')
What happened to your friend? (а не `what did happen')
Which tram goes to the centre? (а не `which tram does go')

с Вопросы с отрицанием.
Вопросы с отрицанием используются главным образом:
для выражения удивления:
 Didn't you hear the news?
В восклицаниях (!):
 Isn’t it a fine day!
Когда мы ожидаем, что слушатель согласен с нами:  `Haven't we met before?' `Yes, I think we have'.

Обратите внимание на значения ответов yes и no
на вопросы с отрицанием:

Yes. (= Да, мы ездили.)
 Didn't you go to the country?
No. (= Нет, мы не ездили.)

Обратите внимание на порядок слов в вопросах с
Why...?:

 Why didn't you write the letter? (а не `why you didn't write')
 Why don't we go to the beach? (а не `why we don't go')

file_name: Unit 49.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 49


extracted_text:
Task 1. Complete the sentences. Choose the right variant.
(8 points)   6 класс
1. My country is in the north of ____Europe.
the
a.
b. a
c. no article
2. Andrew and his family live in ___ USA
the
a.
b. a
c. no article
3. _____ China is situated in _____Asia.
the
a.
b. a
c. no article
4. Tourists from _____ North America come to ____New Zealand to enjoy the nature.
the
a.
b. a
c. no article
5. The capital of _____ Canada is ______Ottawa.
the
a.
b. a
c. no article
Task 2. Read and complete the text with the verbs in the Present Perfect or the Past       Simple.
(6 points)
1. A:  Hello! Nice to see you again! Where _____ you _____  (go)  there last summer?
2. B:   Hi! Nice to see you again! I _________(take) part in the running competition in
August.
Task 3. True or False
(4 points)
1.
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a.
b.
4.
a.
b.
The Curonian Spit is the fantastic combination of forests, beach and desert.
true
false
The Great Barrier Reef is full of unique birds, butterflies and grasshoppers.
true
false
Niagara Falls are the most powerful waterfalls in the South America.
true
false
White Cliffs of Dover are one of the official symbols of America.
true
false
Task 4.  Choose who or which
(5 points)
1. A teacher is a woman ________ works at the school.
2. The costume __________ Sam has bought for his party is very cool.
3. Kate is a girl ___________ has a party every Sundays.
4. My friend___________ lives in the city center, is so professional.
5. Here’s the magazine ___________ is very popular among my classmates.

file_name: 6 класс 1 четв.docx

intro: Тест по английскому языку в 6 классе за 1 четверть состоит из 4 заданий и направлен на проверку знаний учащихся по первому разделу учебника. Тест проверяет знания по употреблению определенного, неопределенного и нулевого артикля в английском языке, упртребление временных форм глаголов.


extracted_text:
Unit 50
Questions (2)
(She asked me why... / Do you know when...)
(a) Если вопрос начинается с `Do you know...?/ Could
you tell me?, тогда порядок слов в таких вопросах
отличается от порядка слов в простом вопросе.
Сравните:

 Where is the bank? (простой вопрос)

Но:
 Could you tell me where the bank is?
(а не Could you tell me where is the bank?)

Когда вопрос (Where is the bank?) является частью
сложного предложения(Could you tell me...?/I don’t know...),
оно выглядит утвердительным предложением.

Рассмотрите примеры:

 What animal is it?
Do you know what animal it is?
 When will he go?
I don’t know when he will go.
 Where can I meet her?
Can you tell me where I can meet her?
Обратите внимание на вопросы с do/does/did:
 Where do you live?
Can you tell me where you live?  What does he eat?
 When did she come back?
I wonder what he eats.
Do you know when she came back?

Если вопросительное слово (what, when, who и т.д.)
отсутствует, употребляется if или whether:
 Can you help me?  I wonder if/whether you can help me.

(b) Аналогичное изменения порядка слов происходят
в косвенной (reported) речи:
Direct
An old man asked,`What time is it?`
Reported
An old man asked us what time it was.
Direct
The manager asked,`Why did you apply for the job?`
Reported
The manager wanted to know why I had applied for
the job.
Direct
Mary asked me,`Do you like cats?
Reported
Mary asked me if/whether I liked cats.

В косвенных вопросах глагол обычно ставится в
прошедшее время.

file_name: Unit 50.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 50


extracted_text:
Unit 51
Auxiliary verbs in short answers,
short question etc.
So am I / Neither am I I think so / I hope so etc.

(a)
Can you swim? I have lost my key. He might not come.

В этих предложениях can, have и might
вспомогательные (auxiliary) глаголы. Мы часто
используем вспомогательные глаголы, когда не
хотим чтото повторять:

 `Are you working tomorrow?' `Yes, I am.' (= Я завтра работаю)
 He could lend us the money but he won't. (= он не дал денег взаймы)

Для коротких ответов в настоящем и прошедшем
времени используйте do/does/did:
 `Does he smoke?' `He did but he doesn't any more.'

(b) Вспомогательные глаголы используются в кратких
вопросах:

 `It rained every day during our holiday.' `Did it?'  `Ann isn't very well today.' `Oh, isn't she?'
 `I've just seen Tom.' `Oh, have you? How is he?'

Эти краткие вопросы (Did it?, isn't she?, have you?)
не совсем настоящие. Они используются для выражения
вежливого интереса к тому, о чем ктото говорит, и
помогают поддерживать разговор.

Иногда краткие вопросы используются для выражения
удивления:

 `Jim and Nora are getting married.' `Are they? Really?'

(c) Вспомогательные глаголы используются также
и с neither:
 `I'm feeling tired.' `So am I.' (= I am feeling tired too)
 `I never read newspapers.' `Neither do I.' (= I never read them either)

Учтите порядок слов после so и neither
(глагол перед подлежащим):
 I passed the exam and so did Tom. (а не `so Tom did')

Вместо neither можно использовать nor:

 `I can't remember his name.' `Nor can I. / Neither can I.'

Вместо neither и nor можно использовать not ... either:

 `I haven't got any money.' `Neither have I.' или `I haven't either.'

(d) I think so/hope so и т.д. Мы используем so
таким способом после ряда глаголов, особенно
после think, hope, expect, suppose и
I'm afraid:

 `Is she English?' `I think so.'
 `Will Tom come?' `I expect so.'
 `Has Ann been invited to the party?' `I suppose so.'

Отрицательная форма зависит от глагола:

I think so / I expect so  I don't think so / I don't expect so
I hope so / I'm afraid so  I hope not / I'm afraid not
I suppose so  I don't suppose so или I suppose not

 `Is she American?' `I don't think so.'
 `Is it going to rain?' `I hope not.' (а не `I don't hope so')

file_name: Unit 51.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 51


extracted_text:
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Урок 61 (48).
Тема: Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Цель:
 – развитие умений подбирать предлоги и определять их роль в словосочетании и предложении;
 – развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 3
1. Словарная разминка с элементами чистописания (ина, бей, рог).
а) На доске (слайде) пары слов.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
пирог – капуста собака – улица
молоко – магазин воробей – рябина
–  Соедините   при   помощи   предлога   пары   слов   так,   чтобы   получились
словосочетания.
– Подчеркните опасные места, пробел между предлогом и словом.
б)   –   Вспомните   словарное   слово,   которое   изучили   на   прошлом   уроке.
(Погода.)
– Подберите к нему название сегодняшнего дня недели. (Среда.)
–  Используя предлог, составьте сочетание и запишите сочетание из этих
слов. (Погода на(в) среду.) Подчеркните опасные места.
– Как написали предлог? (Отдельно от слова.)
– Как называется это место? (Пробел.)
– Был ли такой же предлог в домашнем задании (упр. 92, «Дидактический
материал»)?
– Прочитайте предложение, которое составили. Назовите предлог. С каким
словом он употреблён?
2. Работа по учебнику в парах с взаимопроверкой. 4
Упр.  109  –  развивается  умение   подбирать  предлоги  к  словам.  Мини
беседа.
–  Как  вы  написали   слово  Москва? Почему? (Название  города, столицы
России.)
– Какое место подчеркнули? (Раздельное написание предлогов со словом
Москва.)
3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 6, тема 7–8.
–  Прочитайте   предложение,   в   котором   есть   предлог.   Назовите   этот
предлог. (с)
 © ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирова
ние правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 3
Лингвистический эксперимент.
–  Прочитайте   это   же   предложение  (ВинниПух   поздравил   своего   друга
ослика с днём рождения.) без предлога.
– Что получается? (Нарушается речь, слова не связаны между собой.)
– Для чего же нужны предлоги в предложении, речи? (Предлоги нужны для
связи слов в предложении.)
– Наблюдать это мы и будем на уроке.
– Составим план.
1. Связь слов в предложении.
2. Написание предлогов со словами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 3 5 3 1 4
1. Запись предложения под диктовку.
Выполняется на доске под руководством учителя, так как учащиеся не
знают правописания некоторых слов.
С тропинки начинается широкая дорога.
–  Как   понимаете   это   предложение?   (С   маленького   дела   начинается
большое.)
–  Назовите   предлог.   С   каким   словом   он   употреблён?   (Со   словом
тропинки.)
– Что называет это слово? (Предмет.)
– А от какого слова нужно к нему поставить вопрос? (Начинается.)
–  Покажите   эту   связь.  Как   это   нужно   сделать?   (Поставить   стрелку   от
слова начинается к слову тропинки.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
3 1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Для чего нужен предлог? (Чтобы связать слова.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 110  – развивается умение писать предлоги раздельно со словами,
составлять   предложения.   Самостоятельно   выполняют   по   группам
(или в парах) – читают по 1–2 предложения.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно написать предлоги?
– Ты всё сделал правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно составил рассказ, но и объективно оценил свою
работу.
Звукобуквенный анализ слова река.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Сделайте   вывод:   к   каким   словам   относятся   предлоги?   (К   словам
названиям предметов.)
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Для чего нужны предлоги? (Для связи слов в предложении.)
– Сравните свой вывод с текстом в рамке (упр. 110).     4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 95 («Дидактический материал»).
П. Задание № 9, тема 7–8 в Рабочей тетради, 2й кл.
Деятельность учеников:
– Находить в предложении предлоги.
– Характеризовать роль предлогов в речи.
– Писать предлоги раздельно.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Тема: Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Цель:
 – развитие умений подбирать предлоги и определять их роль в словосочетании и предложении;
 – развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.
Символы:

title: СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС


extracted_text:
Unit 52
(a)
Question tags
(are you? doesn't he? etc.)
You haven't got a car, have you? It was a good film, wasn't it?

Have you? и wasn't it?  вопросительные тэги (мини
вопросы, ставящиеся в конце предложения). В
вопросительных тэгах используются вспомогательные
глаголы. Во временах present
и past simple употребляются do/does/did:

 They came by car, didn't they?

(b) В предложении с отрицанием (negative sentence)
обычно используется утвердительный (positive)
вопросительный тэг:

negative sentence + positive tag
Tom won't be late, will he?
They don't like us, do they?
That isn't George over there, is it?

В утвердительном предложении (positive sentence) используется вопросительный тэг с отрицанием:

positive sentence + negative tag
Ann will be here soon, won't she?
Tom should pass his exam, shouldn't he?
They were very angry, weren't they?

Обратите внимание на значения слов yes и no в
ответах на вопросы с тэгом:

 You're not going to work today, are you?
Yes. (= I am going)

No. (= I'm not going)

(c) Значение вопросительного тэга зависит от того,
как Вы его произносите. Если голос понижается (_),
Вы не задаете вопрос, а только спрашиваете у
собеседника согласия с вашим мнением:

 `Tom doesn't look very well today, _ does he?' `No, he looks awful.'
 She's very attractive. She's got beautiful eyes, _ hasn't she?

Но если голос повышается (_), то это
настоящий вопрос:  `You haven't seen Ann today, _ have you?' `No, I'm afraid not.'
(= Have you seen Ann today?)

Часто используется
negative sentence + positive tag, чтобы
спросить о чемто, или попросить когото
сделать чтото. В таких случаях голос в
конце предложения повышается, как показано:

 `You haven't got a cigarette, _ have you?' `Yes, here you are.'
 `You couldn't do me a favour, _ could you?' `It depends what it is.'
 `You don't know where Ann is, _ do you?' `Sorry, I've no idea.'

(d) После Let's... вопросительным тэгом служит
shall we?:

 Let's go out for a walk, shall we?

После повелительного наклонения
(do/don't do something) тэгом является will you?:

 Open the door, will you?  Don't be late, will you?

Заметьте, что говорят aren't I? (= am I not):

 I'm late, aren't I?

file_name: Unit 52.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 52


extracted_text:
Unit 53
(a)
Verb + ing
stop enjoy fancy admit consider miss
finish mind imagine deny involve postpone
delay suggest regret avoid practise risk

Если эти глаголы следуют за другими, то это
обычно оформляется в конструкцию глагол + ing:

 Stop talking!
 I'll do the shopping when I've finished cleaning the flat.
 I don't fancy going out this evening.
 Have you ever considered going to live in another country?
 I can't imagine George riding a motorbike.
 When I'm on holiday, I enjoy not having to get up early.

После следующих выражений в глаголах тоже
появляется ing:

give up (= stop)
put off (= postpone)
keep или keep on
go on (= continue)
carry on (= continue)
(= do something
continuously или repeatedly)

 Are you going to give up smoking?  She kept (on) interrupting me while I was speaking.

Обратите внимание на форму страдательного залога
(being done/being seen/being told и т.д.):

 I don't mind being told what to do.

После таких глаголов и выражений инфинитив
(to do/to dance и т.д.)   не      используется:

 I enjoy dancing. ( а не `to dance')
 Would you mind closing the door? (а не `to close')
 Tom suggested going to the cinema. (а не `to go')

(b) Когда Вы говорите об окончившемся действии,
можно также сказать having done/having stolen
и т.д. Но эту конструкцию употреблять не
обязательно. Для закончившихся действий Вы
можете использовать простую ingовую форму:

 He admitted stealing (или having stolen) the money.
 They now regret getting (или having got) married.

(c) С рядом глаголов этого урока (особенно admit,
deny, regret и suggest) можно использовать
конструкцию с that ...:  He denied that he had stolen the money. (или denied stealing)
 Tom suggested that we went to the cinema. (или suggested going)

Относительно suggest см. также Unit 35c.

О конструкциях verbs (глаголы) + ing

см.также Unit 56 и Unit 57.

file_name: Unit 53.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 53


extracted_text:
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Урок 63 (50).
Тема: Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Цель:
  –  развитие   умений   устной   и   письменной   речи:   правильно   употреблять   предлоги   в   речи   (тексте)   и   писать   слова   с
предлогами;
 – систематизация знаний и умений по темам «Междометие» и «Предлог».
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3
Словарная работа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
ТОУУ
а) Игра «Будь внимателен!»
Петя сначала дочитал книгу, а потом пошёл в кино.
– Что он делал сначала – читал книгу или смотрел кино?
Вова пошёл на рыбалку после того, как полил цветы.
– Что он сделал сначала, а что – потом?
– Запишите слова сначала, потом.
Учитель записывает или вывешивает новые словарные слова на доске.
– На какой вопрос они отвечают? (Когда?)
– Сделайте их звукобуквенный анализ.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа над словом потом в Орфографической тетради на с. 31,
со словом сначала – на с. 42.
б) Актуализация с опорой на словарную работу.
Учитель показывает рисунки: капуста, артист, рябина, ученик.
– Напишите эти слова с предлогами. Предлоги не должны повторяться.
–  Обозначьте   опасные   места.   (В_капусте,   у_артиста,   на_рябине,
с_учеником.)
 © ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
Учитель сообщает, что на уроке будут обобщать всё, что узнали о
словах, к которым нельзя задать вопрос, и рассматривать эти слова в
тексте.
–  Назовите   эти   слова.   (Предлоги   и   слова,   выражающие   чувства,   –
междометия.)
– Составим план.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Предлоги и междометия.
2. Правильное употребление предлогов.
3. Правописание предлогов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 1  3  5  3  1
1. Работа в Рабочей тетради.
Проверка задания № 10, тема 7–8 в Рабочей тетради.
– Сравните свои записи. Есть ли различия в них?
– Назовите предлоги, которые вы вставили.
– Зачем они нужны в тексте?
– Назовите слова, выражающие чувства. (Междометия.)
– Что их объединяет? (Маленькие, нельзя задать вопрос.)
2. Работа по учебнику.
Упр.   113  –   совершенствуются   навыки   выбора   в   тексте   нужных   по
смыслу предлогов и умения правильного письма.
Ученики сначала читают про себя текст без предлогов.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
3 –  Легко   ли   вам   было   читать   текст?   Почему?   (Слова   не   были   связаны,
трудно понять смысл.)
– Вставьте нужные по смыслу предлоги и прочитайте текст вслух.
– Легко и понятно стало читать?
– Как можно озаглавить текст? («Тропинка».)
– Запишите его. Подчеркните пробел между предлогом и словом. Деление
слов на слоги и для переноса:
I вариант – узкая.
II вариант – исчезает.
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе разделить слова на слоги и для переноса?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Звукобуквенный анализ слова крапива.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа в группах.  4
 © ООО «Баласс», 2012
4 а)  Упр.   114  –   подбирают   нужные   по   смыслу   слова   с   предлогами   и
записывают их в тетрадях.
После  выполнения дети  от  каждой  группы  читают предложения  с
подобранным примером (можно по очереди по одному предложению
от каждой группы). Сравнивают, если есть различия.
Обобщающий   вопрос:
текстом? Почему?
б) Задание № 3 «Это ты знаешь и умеешь».
Выполняется   в   группах   аналогично.   Предложения   записываются
полностью. Читают варианты от 1–2 групп.
Словарная работа со словом автограф.
 можно   ли   назвать   эти   предложения
– Чей автограф сделан над справкой из толкового словаря?
–  Делали   ли   вы   надписи   на   тетрадках,   открытках   для   своих   друзей,
родных?
– Можно ли сказать, что это был ваш автограф? (Да.)
– А можно сказать, что это был автограф ваших друзей, родных? (Нет, это
не они писали.)
Обобщающий   вопрос:
текстом?
Как его можно озаглавить? (Книжная выставка.)
 можно   ли   эти   предложения   назвать
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 © ООО «Баласс», 2012
5 VΙ . Итог урока.
– Понравилось ли вам работать в группах?
– Чему вы научились? (Подбирать слова, работать с текстом, обсуждать и
выбирать лучшие варианты.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
«Это ты знаешь и умеешь», задание № 1 – устно, № 2 и № 4 – письменно.
Деятельность учеников:
– Находить в предложении предлоги.
– Характеризовать роль предлогов в речи.
– Писать предлоги раздельно.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Работа в Рабочей тетради.
Проверка задания № 10, тема 7–8 в Рабочей тетради.
– Сравните свои записи. Есть ли различия в них?
– Назовите предлоги, которые вы вставили.
– Зачем они нужны в тексте?
– Назовите слова, выражающие чувства. (Междометия.)
– Что их объединяет? (Маленькие, нельзя задать вопрос.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 113 – совершенствуются навыки выбора в тексте нужных по смыслу предлогов и умения правильного письма.
Ученики сначала читают про себя текст без предлогов.
– Легко ли вам было читать текст? Почему? (Слова не были связаны, трудно понять смысл.)
– Вставьте нужные по смыслу предлоги и прочитайте текст вслух.
– Легко и понятно стало читать?
– Как можно озаглавить текст? («Тропинка».)
– Запишите его. Подчеркните пробел между предлогом и словом. Деление слов на слоги и для переноса:
I вариант – узкая.
II вариант – исчезает.


extracted_text:
Unit 54
(a)
Verb + infinitive
agree offer decide appear forget
refuse attempt plan seem learn (how)
promise manage arrange pretend dare
threaten fail hope afford tend

Если за этими глаголами следует еще один, то
обычно используется конструкция
глагол + to + инфинитив:

 As it was late, we decided to take a taxi home.
 I like George but I think he tends to talk too much.
 How old were you when you learnt to drive? ( или `learnt how to drive')
 They agreed to lend me some money when I told them the position I was in.

Обратите внимание на примеры с отрицанием
not to ...:

 We decided not to go out because of the weather.
 He pretended not to see me as he passed me in the street.

С другими важными глаголами (например, think и
suggest) нельзя использовать форму инфинитив:  Are you thinking of buying a car? ( а не `thinking to buy')
 Tom suggested going to the cinema. (а не `suggested to go')

(b) Формы continuous infinitive (to be doing) и
perfect infinitive (to have done) обычно
используются после seem, appear и pretend:

 I pretended to be reading. (= I pretended that I was reading)
 You seem to have lost weight. (= it seems that you have lost weight)

(c) После dare можно использовать неопределенную
форму как с to, так и без:

 I wouldn't dare to ask him. или I wouldn't dare ask him.

Но после daren't Вы должны употребить
инфинитив без to:

 I daren't tell him what happened. ( а не `daren't to tell')

(d) После глаголов: ask decide know remember
forget explain understand можно ставить
вопросительное слово (what/where/how и т.д.)
+ to + инфинитив: We asked how to get to the station.
Have you decided where to go for your holidays?
Tom explained (to me) how to change the wheel of the car.
I don't know whether to go to the party or not.

Также:
show/tell/ask someone (комулибо) what/how/where
to do something (делать чтолибо):

 Can someone show me how to change the film in this camera?
 Ask Jack. He'll tell you what to do.

О глаголах + инфинитив см. также Unit 55,Unit 56,Unit 57.

file_name: Unit 54.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 54


extracted_text:
Unit 55
Verb + object + infinitive
(a) Want ask expect wish should/would
like hate advise recommend allow
permit help и т.д.
После таких глаголов можно употреблять две
конструкции:Глагол + to + Инфинитив и
Глагол + Дополнение + to + Инфинитив:

Проанализируйте следующие предложения:

 I want to read this book immediately. = I'll do it myself.
 I want you to read this book immediately. = You'll do it.
 She would like to go to the concert. = She will do it herself.
 She would like me to go to the concert. = I will do it.

Будьте особенно внимательны, когда употребляете
глагол want. Вы не можете сказать: want that...
C глаголом help инфинитив может употребляться
как с частицей to, так и без нее:

 He helped me to translate the article.
 I helped him type the article.

(b) Tell remind force anable persuade order warn invite teach (how) get (=persuade).Эти
глаголы требуют такую конструкцию:
Глагол + Дополнение + to + Инфинитив:

 He warned me not to touch anything.
 Remind me to phone Ann tomorrow.

А вот пример на страдательный залог:

 I was warned me not to touch anything.

В приведенных конструкциях нельзя использовать

suggest (см.также Unit 35c):

 Tom suggested that I bought a car.
( а не Tom suggested that I bought a car.)

с Однако, с некоторыми глаголами инфинитив
используется без частицы to:

see hear watch observe notice feel let make

В пассивном залоге глагол make употребляется
с частицей to:  I did not want to do it, but I was made to type this letter.

Просмотри эти примеры:

 We expect you to win.
 She made me cry.
 They want us to help them.
 The parents do not let the boy join his friends.
 Would you like me to go now?
 I saw her enter the room.
 We heard him tell her everything.

file_name: Unit 55.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 55