extracted_text:
Вариант № 1
1. В каком году император Александр I взошёл на престол?
1) в 1800 г.;
2) в 1801 г.;
3) в 1802 г.;
4) в 1803 г.
2. Кружок ближайших друзей Александра I, неофициальный
совещательный орган при императоре назывался:
1) Избранной радой;
2) Негласным комитетом;
3) Непременным советом;
4) Верховным тайным советом.
3. Указ Александра I, по которому помещики могли отпускать своих
крепостных на волю с землёй за выкуп, был опубликован в:
1) 1801 г.;
2) 1803 г.;
3) 1804 г.;
4) 1809 г.
4. Высший судебный орган Российской империи:
1) Святейший Синод;
2) Правительствующий Сенат;
3) Комитет министров;
4) Кабинет министров.
5. Турцию в войне против России в 18061812 гг. поддерживала:
1) Англия;
2) Франция;
3) Пруссия;
4) Италия.
6. Главнокомандующим русской армией летом 1812 г. был назначен:
1) П. Багратион;
2) М. Барклай де Толли; 3) Н. Раевский;
4) П. Коновницын.
7. Батареей, которая находилась в центре боевого расположения
русских войск на Бородинском поле, командовал:
1) Н. Раевский;
2) П. Багратион;
3) Д. Давыдов;
4) Ф. Уваров.
8. В Священный союз в 1815 г. вошли:
1) Франция, Россия, Англия;
2) Россия, Пруссия, Австрия;
3) Россия, Турция, Англия;
4) Россия, Австрия, Италия.
9. Конституция Царства Польского была дарована Александром I в:
1) 1815 г.;
2) 1819 г.;
3) 1820 г.;
4) 1825 г.
10.Диктатором во время подготовки восстания декабристов на
Сенатской площади был назначен:
1) С. Трубецкой;
2) К. Рылеев;
3) С. Волконский;
4) П. Каховский. Вариант № 2.
1. Третью коалицию против Наполеона в 1805 г. составили:
1) Россия, Пруссия, Швеция;
2) Россия, Англия, Швейцария;
3) Россия, Англия, Австрия;
4) Россия, Италия, Австрия.
2. В 1812 г. Россия закончила войну:
1) со Швецией;
2) с Турцией;
3) с Персией;
4) с Ираном.
3.

В 1810 г. для рассмотрения и подготовки важнейших
государственных законов был создан:
1) Государственный совет;
2) Совет министров;
3) Кабинет министров;
4) Избранный совет.
4. М.М. Сперанский высказывал идею о введении в России:
1) конституционной монархии;
2) неограниченной монархии;
3) республиканской формы правления;
4) федеративного устройства.
5. Сражение под Аустерлицем состоялось:
1) в 1801 г.;
2) в 1805 г.;
3) в 1807 г.;
4) в 1812 г.
6.
При отступлении из Москвы император Франции Наполеон
повернул на Старую Смоленскую дорогу после сражения: 1) у села Тарутина;
2) под Малоярославцем;
3) при Березине;
4) под Смоленском.
7. С целью экономии государственных бюджетных средств на
содержание армии были введены:
1) каторжные работы;
2) гвардейские полки;
3) произведена отмена крепостного права в Прибалтике;
4) военные поселения.
8.
9.
10.
Главой Польского государства в соответствии с Конституцией
являлся:
1) король;
2) российский император;
3) спикер сейма;
4) канцлер.
Какое из перечисленных событий произошло в 1816 г.?
1) восстание Семеновского полка;
2) создание «Союза Спасения»;
3) создание «Общества благоденствия»;
4) восстание Черниговского полка.
Александр I отменил крепостное право:
1) на Украине;
2) в Польше;
3) в Новороссии;
4) в Прибалтике. Вариант  № 3
1. Тильзитский мир между Россией и Францией был подписан:
1) в 1807 г.;
2) в 1810 г.;
3) в 1812 г.;
4) в 1815 г.
2. Идею конституционной монархии одним из первых в России
высказывал:
1) Н.М. Карамзин;
2) М.М. Сперанский;
3) С.П. Румянцев;
4) Д.Н. Сенявин.
3. Автором проекта «Уставной грамоты Российской империи» был:
1) М.М. Сперанский;
2) Н.Н. Новосильцев;
3) А.А. Аракчеев;
4) Александр I.
4. Войска антинаполеоновской коалиции вступили в Париж:
1) 4 марта 1813 г.;
2) 18 марта 1814 г.;
3) 14 сентября 1815 г.;
4) 14 декабря 1825 г.

5. Священный союз был создан с целью: 1) оказания экономической
помощи европейским государствам, пострадавшим от наполеоновской
агрессии; 2) политической поддержки монархий в борьбе с революциями;
3) для военной поддержки европейских государств в захватах новых
колоний; 4) охраны Наполеона на острове Эльба. 6.
Во главе Южного тайного общества находились:
1) Н.Муравьев, С.Трубецкой;
2) Н.Карамзин, Д.Давыдов;
3) А.Юшневский, А.Тормасов;
4) П.Пестель, М.П.БестужевРюмин.
7. Император Александр I даровал конституцию:
1) Польше;
2) Грузии;
3) народам Сибири;
4) народам Кавказа.
8. Реформа народного просвещения была начата по указу
Александра I:           1) в 1801 г.;
2) в 1803 г.;
3) в 1815 г.;
4) в 1825 г.

9. В ходе Отечественной войны 1812 г. произошло сражение:
 1) под Лесной;
2) у Березины;
3) под Кунерсдорфом;
4) под Аустерлицем.
10.Для внутренней политики Александра I после войны 1812 г. была(о)
характерна(о):
1) экономия государственного бюджета;
2) разработка проекта отмены крепостного права в Центральной России; 3)
введение Новоторгового устава;
4) запрещение продажи государственных крестьян в частные руки. Ответы к тесту История России в 1 четверти 19 века
№
варианта
Номер задания
1
2
2
3
2
2
3
2
1
4
2
1
5
2
2
6
2
2
7
8
1
2
4
2
1
2
2
2
2
4
1
2
9
1
2
2
1
2
3
10
1
4
1
5 (правильных ответов) – 3
6 – 8 (правильных ответов) – 4
9   10 (правильных ответов)  5

file_name: Александр 1.docx

intro: Тест «История России в 1 четверти 19 века» завершает изучение данной темы в курсе истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по истории Отечества. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий Истории России , показать преемственность и непрерывность исторического развития нашей страны. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по истории России:  "История России в 1 четверти 19 века".


extracted_text:
КОНКУРС «А НУКА, ДЕВОЧКИ!»
От каждого отряда в конкурсе участвуют по одной девочке.
К о н к у р с  1 – «Здравствуй, это я». Визитка готовится заранее, участница
представляет себя. Это может быть песня, танец, стихотворение и т. п.
К   о   н   к   у   р   с     2 –  «Разминка».  Девочкам   примерно   за   1–2   минуты,
предлагается найти выход из затруднительных ситуаций.
Н а п р и м е р:  к вам неожиданно пришли гости, а дома нет почти никаких
продуктов.
К о н к у р с  3 – «Конкурс парикмахеров». Примерно за 5 минут девочки
придумывают   оригинальную   прическу   и   дают   ей   название   (нужна   девочка
помощница, которой делают прическу).
К о н к у р с  4 – «Конкурс модельеров». Участницам предлагают примерно
за 5 минут придумать интересный костюм и защитить его.
Один из вариантов: «Мода в каменном веке», «Мода 30 века», «Космическая
мода».
К о н к у р с  5 – «Конкурс визажистов».  Для этого конкурса тоже нужна
будет помощница, участницы должны продемонстрировать свое мастерство за 2
минуты.
К   о   н   к   у   р   с    6 –  «Золушка».  Участницам   дается   перемешанная   крупа:
гречневая,   пшенная,   рисовая.   Можно   добавить   горох.   За   1   минуту   девочки
должны перебрать как можно больше крупы и разложить ее на 4 разные тарелки.
К о н к у р с  7 – «Конкурс будущих мам». Участницам нужно «запеленать»
мальчика из своего отряда, завязать ленточками и спеть колыбельную песенку.
К о н к у р с   8 –  «Конкурс икебаны».  Участницы представляют заранее
подготовленный букет, дают ему название (можно както описать сам букет и
объяснить его название).
К о н к у р с  9 – «Музыкальный». Участницы под фонограмму изображают
ту певицу, чья песня звучит.
К о н к у р с   10 –  «Юная мотальщица».  Участницам дается небольшой
клубок ниток, им нужно перемотать его.
Оценивать конкурс можно поразному:
либо каждый конкурс – по 5балльной системе, а затем подсчитывается общее
количество баллов и выявляется победительница, либо после каждого конкурса
(кроме   разминки)   участница,   которая   проявила   себя   недостаточно   ярко   и
оригинально, выбывает из борьбы. В результате остается одна участница, она и
становится победительницей.
Однако,  несмотря   на   то   что   победит   только   одна   из   участниц,  различные
призы должны получить все девочки, принимавшие участие в конкурсе. Можно   оценить   конкурс   иначе:   в   каждой   номинации   выделить   лучшую
девочку   и   наградить   памятной   медалью   (медальки   должны   быть   вручены   за
каждый   конкурс).   Примерные   варианты:   «Юная   мотальщица»,   «Лучшей
Золушке», «Самому классному парикмахеру» и другие.

file_name: а ну-ка, девочки.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: А ну-ка, девочки!


extracted_text:
Урок 31.
Тема: Упражнения в чтении и письме.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение различать понятия «один», «много»;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– пропедевтика образования слов.
Оборудование: схемы«человечки»; выставка открыток, сделанных дома; схема предложения.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
Формирование УУД
1. – С какими звуками познакомились на прошлом уроке? (Звук [к] –
согласный глухой, твёрдый; звук [к’] – согласный глухой, мягкий.)
– Какие открытки у вас получились? (Показ работ.)
– С каким стихотворением Б. Заходера ознакомились?
Читает первая группа учащихся.
2. – Откройте «Буквари» на с. 54–55. Как вы думаете, что мы сегодня
будем делать на уроке? 1  6  1
– Будет ли новая буква? 4
– Как вы думаете, почему?
План (примерный)  3  2
1. Чтение слогов и слов.
2. Работа со схемами«человечками».
3. Письмо букв, слогов и слов.
4. Работа с текстом.
3. Работа в прописи.  1   3  2
1) – Посмотрим, какие задания нам предлагает пропись? Откройте с. 22.
Кто нас встречает на этой странице? (Схемы«человечки».)
– Как вы думаете, что нам нужно сделать? (Раскрасить их, вписать буквы.)
– Тогда давайте вспомним, на какие две группы можно разделить звуки?
(Звуки можно разделить на гласные и согласные.)
– Дайте общую характеристику гласных. (Воздух не встречает во рту
преграды, произносятся с голосом, образуют слог.)
– Дайте общую характеристику согласных. (Не поются, не тянутся. Воздух
встречает во рту преграду. Не могут образовывать слог.)
2) Завершение схем«человечков».
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Дорисуйте схемы гласных. Что нужно сделать? (Башмачки закрашиваем
красным цветом, над одним из них ставим ударение.)
Характеристика согласных. Например:
– Вот схема«человечек» – буква К. Она обозначает звук [к] – согласный
глухой, твёрдый и [к’] – согласный глухой, мягкий. Закрашиваем один
ботиночек зелёным, другой – синим; так как согласный глухой, на голове  –
чёрная шляпа, закрашиваем её.
– Вот схема«человечек» – буква Г. Она обозначает звук [г] – согласный
звонкий, твёрдый и [г’] – согласный звонкий, мягкий. Так как согласный
звонкий, на голове – колокольчик, раскрасим его жёлтым цветом, один
ботиночек закрашиваем синим, он обозначает твёрдый согласный, другой –
зелёным цветом, который обозначает мягкий согласный.
 – Посмотрите на строчку под схемами«человечками». Какие буквы там
написаны?
– Какие буквы написаны на следующей строке?
– Сравните строчные буквы к, п, н. Есть ли одинаковые элементы? Чем
различаются?
– Обведите одинаковые элементы красным цветом.
– Допишите буквы до конца строки: буквы к – зелёным цветом, буквы п –
синим, н напишите красным цветом.
 3) – Прочитайте слоги на следующей строке.
– Назовите в слогах только согласные звуки.
– Назовите только мягкие согласные; обозначьте их точкой
cоответствующего цвета. Какую ручку для этого выберете?
– Назовите твёрдые согласные, обозначьте их точкой соответствующего
цвета. Какую ручку для этого выберете?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 – Каким соединением будем пользоваться при письме?
– Договорите  слоги до слов.
– Запишите слоги. (Используем ручки двух цветов для каждой буквы
слога.)
4) – Я вам продиктую слова, вы выберите слог на третьей строке и
обведите его на строке. (Используем ручки двух цветов для каждой
буквы слога.)
Ночи (слог но), панцирь (ан), слоны (он, ны), волна (на), синька (ин),
крынка (ын), синий (ин, ни).
 Аналогичная работа проводится с буквой К, слогами с буквой К.
4. Работа в Букваре.  1  2  6
1) Чтение слогов. Работа с таблицей. 1
– Прочитайте все гласные. Как они расположены в таблице?
– Прочитайте буквы верхней строки.
– Что можете о них сказать?
– Как можно составить слоги?
– Какие слоги получатся, если заполним первый СТОЛБИК таблицы?
– Какие слоги получатся, если заполнить вторую СТРОЧКУ таблицы?
И т.д.
2) Чтение слов, работа над лексическим значением, многозначностью слова.
Чтение односложных слов.
– Откройте «Буквари», прочитайте три маленьких столбика слов про себя.
– Что общего у этих слов? Чем они интересны?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
4 – Переставьте в словах первого столбика буквы согласных местами. Что
получилось?
– Обозначьте красной точкой гласные звуки в этих словах.
3) Чтение слов с заглавной буквой.
– Прочитайте про себя столбик, где есть слова с заглавной буквой Г.
– Прочитайте фамилии людей.
– Какие из них вам знакомы? (Гагарин.)
– А Григорий Горин? (Писатель, автор пьес и сценариев к фильмам,
например, «Обыкновенное чудо» по сказке Евгения Шварца.)
– А какое слово объясняет происхождение фамилии Гагарин? Кто такие
гагары? (Птицы.)
– Что такое Гагры? (Городкурорт в Абхазии.)
– Отметьте уголком в этих словах заглавные буквы. Почему эти слова
написали с заглавной буквы?
– Назовите фамилии, которые бы начинались с буквы К.
– А теперь названия городов.
– Какую букву выберете, чтобы написать эти слова? (Заглавную букву К.)

4) Чтение слов и наблюдение. Далее читаем пары слов, наблюдаем, чем
различаются слова в парах. Чтение первого–третьего столбиков на с. 54.
– Что общего в каждой паре слов первого столбика?
– Что общего в каждой паре слов второго столбика?
– Что общего в каждой паре слов третьего столбика?
– На какие группы вы разделили бы эти слова? Почему? И т.д.
– Подчеркните во всех словах букву ударного гласного звука.
– Прочитайте слова, в которых три слога.
– Подчеркните букву К в словах двумя чертами.
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились? 2, 4
– Мы прочитали очень много слов, а сможете ли вы написать слова?
Давайте попробуем. Откройте прописи.
5. Работа в прописи. 5
1) Списывание с письменного образца письменными буквами.
– Прочитайте слова на с. 23 после слогов.
– Что общего у всех слов первого столбика?
– Какие слоги встретились в этих словах?
– В каком слове ударный первый слог? Поставьте знак ударения.
– В каком слове – второй слог? Поставьте знак ударения.
– Назовите гласные в каждом слове и отметьте их красной точкой.
– В каком слове четыре буквы, три буквы?
– Отметьте согласные звуки в этом слове соответствующими цветами.
2) Запись слов во множественном числе.
– Какие слова нужно образовать для второго столбика? (Во множественном
числе.)
–  Прочитаем слова парами.
–  Назовите только последний слог у слов во множественном числе.
– Запишем только последний слог у слов во множественном числе.
(Ки, ты, ты, ны, ки.)
6. Работа в «Букваре». 6  1  4
Наблюдение над словами.
– Прочитайте первый столбик в конце страницы.
Каток, катит, коток, котик.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Что интересного заметили?
– Какие слова относятся к слову кот? (Коток, котик.)
– Можно ли объединить каток и катит в одну группу? Почему?
– Отметьте общую часть у пар этих слов.
– Что интересного заметили?
– Какие слова начинаются и заканчиваются одной и той же буквой?
7. Работа в прописи. 4
Наблюдение над словами: карта, картина, картинка (c. 22).
– Прочитайте первое слово.
– Соответствует ли произношение написанию слова? (Да.)
– Какие бывают карты?
– Сколько букв?
– Сколько гласных звуков? Отметьте красной точкой.
– Сколько слогов?
– Сколько согласных? Отметьте соответствующими цветами.
– Запишите это слово, поставьте ударение. Отметьте гласные и согласные в
своём слове. Сколько букв? Подсчитайте.
– Задайте вопрос про географическую карту.
– Прочитайте следующие два слова. Есть ли разница в
значении? (Картина – это произведение живописи, а
картинка – иллюстрация, рисунок.)
– Как слово картина превратилось в слово картинка? (Добавили букву К.)
– Обведите буквы гласных красным цветом. Сколько всего гласных?
Сколько слогов?
– Какой слог последний в каждом слове?
7 – Разделите слова на слоги и запишите только последние слоги.

8. Работа со схемами предложений. 1
– Рассмотрите схемы, написанные на доске.
Учитель готовит на доске три разные схемы.
– Как вы думаете, какая из них подходит к предложению: Картина,
корзина, картонка и маленькая собачонка?
– Докажите, почему именно эта схема подходит к предложению.
– Прочитайте предложение по схеме.
– Какое слово в предложении первое, второе, третье, четвёртое?..
– Какое слово обозначили самой короткой линией? Почему? (И.)
– Придумайте предложения к остальным схемам.
 Работа в тетради для печатания.  1
9.
– Мы научились писать слово КАРТИНКА прописными буквами, а сможете
ли вы напечатать это слово?
– Давайте попробуем в тетради для печатания, с. 15.
Звукобуквенный анализ слова картинка (устно).
– Слово картинка состоит из трёх слогов, так как в слове три гласных
звука. Ударный  второй слог.
Для характеристики каждого следующего звука повторяем слово ещё
раз, выделяя голосом (или повторяем) нужный звук.
[к] – согласный глухой, твёрдый, пишем печатную букву К синим цветом.
[а] – гласный звук, безударный, пишем печатную А красным цветом.
[р] – согласный звонкий, твёрдый, пишем печатную Р синим цветом.
8 [т’] – согласный глухой, мягкий, пишем печатную букву Т зелёным
цветом.
[и] – гласный ударный, пишем печатную букву И красным цветом.
[н] – согласный звонкий, твёрдый, пишем печатную Н синим цветом.
[к] – согласный глухой, твёрдый, пишем печатную букву К синим цветом.
[а] – гласный безударный, пишем печатную букву А красным цветом.
В слове картинка восемь букв, восемь звуков.
10. Работа в прописи. 1
– Прочитайте нижний столбик на с. 23. Что вы можете сказать об этих
словах?
– Как вы думаете, какое нам нужно выполнить задание?
– Как изменить слова, чтобы назвать эти предметы ласково?
– В каких словах по две буквы К?
– Сколько букв было в словах?
– Сколько букв стало в ласковых словах?
– Запишите два любых слова.
– Чему мы сейчас научились? 4
– Что мы ещё не сделали на уроке?
11. Работа в «Букваре».
Работа с текстом Виктора Хмельницкого «Странная тропинка», с. 55. 5  1 2
1) Работа с текстом до чтения.
– Что это – стихотворение или проза? Почему?
– Кто написал текст?
– Как он называется?
– Как вы думаете, почему тропинка СТРАННАЯ?
9 – Хотите узнать, почему?
2) Работа с текстом во время чтения.
Читают дети и учитель, учитель показывает, как нужно вести диалог
с автором.
«Всем не угодишь», – решила тропинка.
И побежала куда глаза глядят.
(То есть куда? Когда так говорят?   Выскажите предположение, куда могла бежать
тропинка. Куда у неё «глаза глядят»?)
По дороге она встретила бабочку и долго петляла вслед за
ней среди деревьев и кустов.
(А кто обычно наблюдает за бабочками? Покажите пальчиком, как
петляла тропинка.) Так что у того, кто по этой тропинке пойдёт, голова
обязательно закружится.
(Понятно, почему закружится?)
Налетавшись, бабочка села на василёк, а тропинка, довольная тем, что
догнала бабочку, остановилась полюбоваться на неё и передохнуть.
(Что же будет дальше?)
Она, видно, забыла, что, остановившись, тропинки не умеют бежать дальше.
А когда вспомнила, было уже поздно… «Ну что ж, – решила тропинка, – и
василёк может быть целью пути».
3) Работа с текстом после чтения.
– Где же закончилась тропинка? (Рядом с васильком.)
– А что же СТРАННОГО в тропинке? (Она думает, как живая.)
– Вы ходили по лесным тропинкам? Какие они? (Извилистые, узкие.)
– И вот писатель Виктор Хмельницкий тоже видел тропинки и решил
пофантазировать, почему они извилистые. Как автор отвечает на этот
10 ΙI. Домашнее
задание (по
желанию)
III. Итог
вопрос?
– Что можно сказать об авторе? (Наблюдательный, весёлый, фантазёр, у
него богатое воображение.)
– Что на с. 23 осталось без нашего внимания? (Иллюстрация.)
– Кто догадался, какое задание придумал художник?
– Перечитайте текст, чтобы ответить на вопрос.
– А всё ли мы сделали? (У нас осталось ещё одно задание в прописи.)
 – Кто догадался, какое задание придумал художник? (Штрихуем рисунок
цветами, которые указаны с помощью букв.)
– Что интересного было сегодня на уроке?
– Что узнали нового?
– Какое задание понравилось больше всего? 4
– Все ли пункты планы выполнили?
– Мы выполнили с вами большую и сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
– Отметьте в дневнике своё настроение после урока обучения грамоте.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво штриховали, записывали слоги и буквы.
11 * Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
12

intro:
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение различать понятия «один», «много»;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– пропедевтика образования слов.

Оборудование: схемы-«человечки»; выставка открыток, сделанных дома; схема предложения.
С какими звуками познакомились на прошлом уроке? (Звук [к] – согласный глухой, твёрдый; звук [к’] – согласный глухой, мягкий.)
– Какие открытки у вас получились? (Показ работ.)
– С каким стихотворением Б. Заходера ознакомились?
Читает первая группа учащихся.
2. – Откройте «Буквари» на с. 54–55. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? 1  6  1
– Будет ли новая буква? 4
– Как вы думаете, почему?

title: Упражнения в чтении и письме.


extracted_text:
Открытый урок по математике в 1 классе
Тема: Ломаная. Звенья ломаной.
Цель: Учить детей распознавать ломаные среди других линий, учить
чертить ломаные, развивать внимание, математическую речь,
мышление, воспитывать самостоятельность.
1. Орг. Момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы продолжаем работать с линиями, отрезками, а вот что
мы должны запомнить на уроке, вы узнаете чуть позже.
3. Разминка.
- Счёт 0-20, 19-1
- Где натуральный ряд чисел? ( на доске )
1. 1 2 3 4 6 7 8…
2. 0 1 2 3 4 5 6 …
3. 1 2 3 4 5 6 …
4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
( Дети показывают веером номер ряда)
- А почему не другие ряды? ( дети доказывают)
4. Проверка дом. задания.
- Что было задано домой? ( состав чисел)
Взаимопроверка ( друг у друга проверяют)
- Кто доволен своим соседом?
- Зачем нужно знать состав чисел?
(1 ученик у доски рассказывает состав любого числа)
4. Работа в тетрадях .
- Записали число.
- Тренировка внимания.( Посмотреть и запомнить)
- Что увидели? ( самопроверка)
- Сколько всего треугольников? ( 6)
5. Физминутка.
 6. Каллиграфическая минутка:     2 2
   8 8
1 - Какие цифры будем писать?
- Что о них можно сказать? ( однозначные, чётные)
- Напишите.
Ниже напишите, какие двузначные числа можно записать, используя
эти цифры.( 2 человека к доске) 28, 82
- Какие выражения можно составить с ними?
(2+8=10, 8+2=10, 8-2=6, 8=8, 2=2, 8  2, 2  8).
- Как называются эти выражения?
- В каком выражении не нужно вычислять значение?
- Что использовали? ( переместительный закон сложения)
7. Работа с учебником. ( на доске то же)
- Что видите на чертеже? ( линии)
- Как они называются? ( ломаными)
- Что у них общего? ( красным цветом)
- Чем отличаются? ( Замкнутые, незамкнутые)
- А ещё чем?
- Из чего состоят ломаные? ( из отрезков)
- А кто знает как называются эти отрезки?(звеном)
Звено  –  Где   слышали   это   слово?   (   на   браслете   часов,   в   цепочке
звено, Звено - группа людей, у которых общие интересы.)
- Это мы и должны запомнить
- Напишите над каждой ломаной сколько у неё звеньев.
8.Закрепление (самостоятельно)
- В тетради начертите ломаную из 3 звеньев.
На доске: Задание усложнённое
*Начертить ломаную из 3 звеньев, если её длина 8 см.
Проверка. ( варианты на доске)
9. Обобщение.
- Что узнали на уроке?
- Какое слово запомнили?
10. Итог.
2

file_name: урок математика 1 класс.docx

intro:
Педагогические цели: создать условия для усвоения понятий «ломаная линия», «звено ломаной»; формирования первичных представлений о ломаной; учить чертить ломаные линии по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные): знать понятия «ломаная линия», «звено ломаной»; уметь чертить ломаные линии.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь различать способ и результат действия, принимать и выполнять практической задачи.
Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.

title: Конспект урока "Ломаная. Звенья ломаной" ( 1 класс)


extracted_text:
Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
г.Богородицк Тульская область
(учитель начальных классов Золотарева
Людмила Николаевна)
2012г. Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк

  Задача современной образовательной   системы –
                                                                     не напичкать ученика  фундаментальными
                                                      знаниями, а сформировать навыки
                                                                           успешной социальной адаптации, способности
                                 к  самообразованию...
                                                          А.М. Кондаков
Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового
поколения (далее – ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
В Стандарте второго поколения прописаны требования к условиям реализации Основной
общеобразовательной программы начального общего образования. Наличие требований к
условиям означает, что без них достижение результатов невозможно. В стандарте
описываются требования к информационному пространству(что является новым),к
материально техническому обеспечению, учебному оборудованию ,к кадровым условиям.
   С  внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя  должны научить
ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и
должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных
учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих
задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у
детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
 В основу  деятельности по внедрению  стандартов ФГОС второго поколения положен
системнодеятельностный подход в обучении   с применением инновационных технологий
т.к.   собственная   учебная   деятельность   школьников      важная   составляющая   системно
деятельностного подхода. Его можно выразить формулой «деятельностьличность», т.е.
«какова деятельность, такова и личность», и «вне деятельности нет личности». Учебная
деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его
творческих способностей и личностных качеств.
     Развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается,   прежде   всего,   через
формирование   универсальных   учебных   действий,   которые   выступают   инвариантной
основой
  и   воспитательного   процесса.   Овладение   учащимися
универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая   организацию   усвоения, то
есть умения учиться.
  образовательного
Кроме того,  программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта   к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
      И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения
первоклассников
 Что сделано нами в данном направлении за прошедшее время?
Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально
технического потенциала нашей школы.Условия введения ФГОС второго
поколения на базе школы били рассмотрены на заседании школьного
методического объединения учителей начальных классов.Так же были
рассмотрены и проанализированы УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для
использования в образовательном процессе. Из всех предложенных учебно –
методических комплексов и образовательных систем, педагоги школы для
реализации ФГОС НОО оставили УМК «Перспективная начальная школа»,потому
что наша школа на протяжении №х лет успешно использует эту образовательную
систему.
«Перспективная начальная школа» и систеино деятельный подход, лежащий в ее основе,
полностью соответствует всем требованиям, заложенным во ФГОС второго поколения.

    В начале учебного года была спланирована система  работы по обеспечению личностных
и метапредметных результатов. В ней четко прослеживалась  целостная работа по
формированию УУД через предметные линии развития, внеучебную деятельность,
применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы,
работы в парах.
    Был изучен необходимый уровень достижения личностных результатов для
первоклассников, типовые задания, нацеленные на личностные результаты, были
спланированы  изменения в построении учебного процесса, использовании инновационных
технологий. ,полностью переделано Тематическое планирование.
  Работа по формированию УУД строилась по следующему алгоритму:
планирование,

 формирование,




диагностика,
план корректировки,
подбор заданий,
рефлексия

 Кабинеты   1класса оснащены   мультимедийной   установкой,   компьютером.   Все
учителя, работающие в 1х классах, прошли курсовую подготовку по новым Стандартам. Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
  Для организации пребывания детей в школе во второй половине дня   была создана
группа   продленного   дня,   расписание   кружков,   организовано   горячее   питание   (обеды   и
полдники) для учащихся.
Сегодня существует социальный заказ на творческую личность, поэтому в своей
педагогической деятельности мы уделяем  большое внимание этой проблеме, тем более,
каждому педагогу  известно, что важным периодом в развитии и становлении личности
является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается
воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного
возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны.
Одним   из   новшеств   стандартов   второго   поколения   следует   считать   появление
внеурочной деятельности в учебном плане школы. Цель и задачи внеурочной деятельности
сориентированы   на   становление   личностных   характеристик   выпускника   начальной
школы(«портрет выпускника начальной школы») сформулированных в Стандарте.
 Это ученик:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и   окружающих   образа
жизни.
               Внеурочная деятельность в 1 классах была организована так, чтобы обеспечивался
баланс   между   двигательно      активными   и   статическими   занятиями.   Форма   их   проведения
полностью   отличается   от   урочной   системы   обучения  и
 следующими
направлениями:
    духовнонравственное,
спортивнооздоровительное,
художественноэстетическое,
проектная деятельность
  представлена

 Духовнонравственное направление:   кружок «Моя малая Родина»1а класс
Цель:   формирование   гражданской   позиции,   патриотических   чувств   и   любви   к   прошлому,
настоящему, будущему своей семьи, школы, города на основе изучения традиций, литературы,
культурного наследия.
Для достижения данной цели  формируются следующие задачи: Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
создание и поддержка детского коллектива для реализации интересов, потребностей
в самосовершенствовании, саморазвитии, самоопределении;
содействие сплочению коллектива в классе и связи с семьей, укрепление их
дальнейшего взаимодействия;
ориентация детей на получение знаний об истории своей семьи, школы, города для
формирования патриотических чувств и гражданского сознания;
формирование дружеских отношений, объединяющих детей и взрослых средствами
интерактивных методов работы.

    В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны,
действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно
добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
      Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой
активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. Включая
младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
1. Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции,
соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
2. Выполнять мыслительные операции. Входящие в состав проектной деятельности.
3. Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели
объектов и явлений окружающего мира.
    Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции,
их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения. Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк

В дальнейшем, основываясь на собственном опыте, мы собираемся продолжить работу в
этом направлении, потому что такая работа благоприятствует развитию познавательных
способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его,
повышает интерес к учебной деятельности и воспитывает чувство патриотизма.
«Здоровье это еще не все, но все  без здоровья –ничто»  , гласит известный афоризм.
Проблема сохранения и развития здоровья особенно актуальна для начальной
школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни
ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик»
Спортивнооздоровительное направление представлено кружком «Чемпион.»1в класс
 Цель  формирование навыков здорового образа жизни и формирование
здоровьесберегающей среды.
Задачи направлены на:
укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
 Ребята с большой радостью идут на эти занятия, потому что они знают, что учитель в
очередной раз приготовил для них чтото интересное и увлекающее. Это и различные
эстафеты, гимнастика, игры со спортивными предметами (обруч, мяч, лента и т.д.), бег с
препятствием. На каждом занятии в игровой форме учитель выполняет с ребятами
упражнения, позволяющие укрепить их здоровье и привить интерес к спорту.
Дети учатся:
играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим
регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения,
быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу,
оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели.
  В системе начального обучения игровая деятельность является одним из важнейших
факторов развития ребенка: нравственного, умственного, эстетического. Именно в
начальных классах закладываются основы социально активной личности, уважения и
другие ценные качества способствующие усвоению требований к жизни, утверждению в
ней.
Главным направлением деятельности кружка « Игровая студия»(1а и1б) является работа,
имеющая воспитательную значимость .
Основные задачи курса:
познакомить детей с разнообразием игр и возможностью использовать их при организации
досуга;
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую
игру с учетом особенностей участников, условий и обстоятельств,
развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально
чувственную сферу,
воспитывать  культуру игрового общения, ценностного отношения к играм как наследию и
к проявлению здорового образа жизни.
Не менее интересными проходят занятия первоклассников в кружке «Декоративное
творчество». 1в класс. Это  художественноэстетическое направление внеурочной
деятельности в образовании. Оно наряду с другими видами искусства готовит
обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными
средствами выражения На основе эстетических знаний и художественного опыта у
учащихся складывается отношение к собственной художественной деятельности. Оно
способствует изменению отношения ребенка к процессу познания, развивает широту
интересов и любознательность, что «является базовым и ориентирами федеральных
базовых стандартов».

Ожидаемые результаты: Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк


. развитие разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
освоение современных видов декоративноприкладного искусства;
 Создание творческой атмосферы в группе воспитанников на основе
взаимопонимания коллективной работы;
 Умение обобщать свои жизненные представления с учетом возможных
художественных средств.
           Во второй половине дня дети не проявляют признаков переутомления, активны, с
удовольствием   занимаются   творческими   видами   деятельности.   Родители   положительно
относятся   к   продлённому   режиму   дня,   дополнительные   занятия   оценивают   как
возможность развития творческих способностей детей.
 В течение года проведён ряд родительских собраний. Первым из них было родительское
собрание на тему:  «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения в первых классах». На собраниях   обсуждаются успехи и проблемы
детей,   представляются     результаты   внеурочной   деятельности   –   творческие   работы
учеников.

               Задача учителя   научить ребенка самостоятельно оценивать свой труд, так как
формирование адекватной самооценки залог успешности современного ученика.
 Для фиксирования результатов учебной и внеучебной деятельности первоклассников на
родительском собрании решили   создать для учащихся  « Портфолио», которое служит
хорошим стимулятором их учебной деятельности.т.к. в нем отражаются  достижения
первоклассника не только в учебе, но и внеурочной  деятельности,  так же является
универсальным средством для отслеживания личностных результатов.
По   результатам   первой   ступени   обучения   мы   представляем   себе   такого   выпускника
начальной школы: это




ученик, обладающий исследовательским интересом,
коммуникативностью,
 ответственностью,
имеющий  навыки самоорганизации и здорового образа жизни
   Опыт первого года   введения ФГОС второго поколения позволил сделать вывод о
том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения
необходимо,   ведь   Стандарты   второго   поколения   –   это   средство   обеспечения
стабильности   заданного   уровня   качества   образования   и   его   постоянного
воспроизводства и развития.
             Высокий профессионализм педагогов, внедрение инновационных технологий
обучения и воспитания подрастающего поколения, атмосфера взаимопонимания, единство
в решении поставленных задач между участниками образовательного процесса это те Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк
составляющие, которые позволили  нам безболезненно перейти к обучению по новым
стандартам второго поколения и осуществлять гармоническое развитие ребенка.
Закончить хочу притчей:
Четыре свечи
Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так тихо, что слышалось, как
они разговаривают.

Первая сказала:
Я   Спокойствие.
"К сожалению, люди не умеют меня хранить.
Думаю, не остаётся ничего другого, как погаснуть!"
И огонёк  свечи погас.

Вторая сказала:
 Я  – Вера
."К сожалению, я никому не нужна.
Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому нет смысла гореть дальше."
Едва произнеся это, подул лёгкий ветерок и   загасил свечу.

Очень опечалившись, третья свеча произнесла:
Я   Любовь.
"У меня нет сил   гореть дальше.
Люди не ценят меня и не понимают.
Они ненавидят тех, которые любят их больше всего   своих близких."
Долго не ждав, эта свеча угасла.

Вдруг в комнату зашёл ребёнок. И увидел три   потухшие свечки.
Испугавшись, он  закричал:
"Что вы делаете?! Вы должны гореть!
Я боюсь темноты!!!"
 Произнеся это, он заплакал.

Взволнованная четвёртая свеча произнесла:
"Не бойся и не плачь! Пока я горю, можно
зажечь и другие три свечи.
Я   НАДЕЖДА.

Мы надеемся, что реализация требовани й новых стандартов образования позволит
учащимся быть готовыми к учебе и жизни в современном информационном обществе.

Главное! По каким бы стандартам ни учился ребенок, любовь и внимание учителя
необходимы ему, для того чтобы он был счастлив, успешен в уче бе. Любите ребенка
сегодня таким, какой он есть, помогайте ему, берегите его! Золотарева Людмила Николаевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г.
Богородицк

intro:
Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. Легче всего, я думаю, пришлось тем, кто работал по развивающим системам. Ну а учителю традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самих.
        Во-первых, пришлось ответить на главный вопрос: Для чего мы учим детей? Раньше, мы бы ответили: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС это выглядит теперь совершенно иначе – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам.  Надо самим научиться учиться, быть успешными, и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось  с постепенной «перестройки» себя и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало  понятнее, что нужно менять в педагогической деятельности.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на ШМО "ФГОС:опыт работы"


extracted_text:
Урок 32.
Обучение грамоте
Тема: Знакомство с местоимениями он, она, оно, они, их роль в речи. Написание слогов и слов.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– познакомить со словами он, она, оно, они и их ролью в речи;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: схемы«человечки».
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
Формирование УУД
1. – На доске – схемы«человечки» и набор печатных букв. 1, 2  2
– Что обозначают эти схемы?
– Какие буквы они могут обозначать?
– Какие мы знаем гласные буквы?
– Какие гласные буквы обозначают мягкость согласного?
2. – Откройте «Букварь» на с. 54. Какие задания мы ещё не сделали на этой
странице?
–  Сегодня   большую   часть   урока   мы   будем   работать   в
прописи. Откройте
с.   24.   Давайте   составим   план   нашей   деятельности   на
уроке.
План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Письмо букв, слогов и слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Составление схем слов.
5. Работа с предложением.
3. Работа в «Букваре». 1  6
1) Работа с таблицей.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Рассмотрите таблицу.
– Сколько строк? Сколько столбиков?
– Как называется каждый столбик? Каждая строчка?
– Какие соединения получатся в каждом квадрате таблицы?
Дети вместе с учителем заполняют и читают таблицу.
– Прочитайте 1й столбик, 4й, 2й, 6й.
– Прочитайте 1ю строчку, последнюю; 2ю… и т.д.
Начинают с согласных, начинают с гласных.
2)   Наблюдение   над   словами.   Чтение   1го   и   2го   столбиков   справа   от
таблицы про себя.
–  Прочитайте слово, которое написано с большой буквы.
Почему? (Ока – название реки.)
–  Прочитайте слово, обозначающее магазин, где продают
очки. (Оптика.)
–  Какое ещё слово связано со зрением, с подбором очков? Прочитайте.
(Око – глаз.)
– Да, око – устаревшее слово, так говорили в далёком прошлом.
4. Работа в прописи. 2
1) Знакомство с местоимениями.
– Прочитайте слова на c. 24 и рассмотрите рисунки.
– Дорисуйте «человечкам» лица. Какие элементы добавите?
– Почему нет рисунка к последнему слову?
– Что хотели сказать нам художник и автор при помощи рисунков и слов?
– Что бы вы предложили? (Привидение, чудище, солнце.)
– А теперь на с. 25 внизу проведите стрелки от слов к рисункам, которыми
их можно заменить.
– Чему мы сейчас учились? 4, 3
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
3 2) – Выполним задание устно: я называю слова, а вы заменяете их
соответствующим   словом:  мальчик   (он),   мама,   бабушка,   женщина,
мужчина,   девочка,   дети,   цветок,   люди,   небо,   солнце,   ученики,   лиса,
медведь, мыши, Маша, Сергей.
– Вместо чего мы использовали эти слова?  (Вместо имён, поэтому их и
называют местоимениями.)
3) – Посмотрите на первую строчку на с. 24.
а) – Что общего у букв К и Н?
–  Послушайте слово, повторите его вслух и, если в слове есть звуки  [к],
[к’], [н], [н’], обведите соответствующие буквы.
Крыса, сон, рысь, кепка (2 буквы), лампа, лента, налёт, книга...
– Сколько написанных букв К получилось?
– Сколько букв Н?
б) Написание слов.
– Прочитайте слова, написанные на следующей строке.
– Что означают слова?
– Что это?
– Почему эти слова написаны с заглавной буквы? (Название реки и
созвездия.)
– Выделите уголком заглавную букву.
– Сколько букв в слове Ока? Назовите их.
– Назовите звуки, которые слышим.
– Что заметили? (Обращаем внимание детей на расхождение
произношения и написания – пропедевтика).
– Сколько букв в слове Орион?
– Отметьте гласные звуки.
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
4 – Что заметили?
– Запишите слова рядом с образцом.
в). Работа со словами на с. 24.
Алгоритм работы:
1. чтение;
2. анализ;
3. графическое обозначение;
4. орфографическое проговаривание;
5. написание слов;
6. проверка.
Списывать ВСЕ слова не обязательно. Чтобы дети работали с
интересом, учитель может дать по этим словам задание. Например,
выбрать все двусложные слова или те слова, которые отличаются
одной буквой, и т.д.
4). – Посмотрите на с. 25. Как вы думаете, какое у нас задание?
Учитель показывает слова, записанные в прописи с пропуском букв.
– Прочитайте слово, как написано.
– Произнесите.
– В чём отличие?
– Поставьте ударение.
– Какую букву нужно вставить?
– Спишите слово.
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 Класс   произносит   слова   сначала   орфографически,   с   выделением
голосом звуков [о] или [а], а затем орфоэпически. Если позволит время,
можно записать слова, вставляя пропущенную букву зелёным цветом.
– Повторите по слогам слова, которые запомнили.
– Чему мы сейчас научились? 4, 3
5. Работа в «Букваре». 4
Чтение столбика слов, замена слов местоимениями.
Чтение слов рот, рты, рота. Замена их местоимениями.
– Какие слова можно заменить словом оно?
– Какое местоимение читается одинаково справа налево и слева направо?
(Оно.)
– Какие слова можно заменить словом оно?
– Какие слова со с. 54 можно заменить местоимениями?
6. Работа в прописи (с. 25).  1
1) – Какие строчные буквы показаны?
– Они написаны и на доске. Сравните их написание. С чем не согласны?
– Что и как надо исправить?
На   доске   показаны   буквы   с   теми   ошибками   в   написании,   которые
допускают ученики.
– Подберите слова, в которых будут ударные  А  или  О,  и напишите эти
буквы в прописи.
 2) Написание слов.
– Прочитайте местоимения.
– Какие слова заменили местоимениями? (По рисунку внизу на с. 25).
ТООУ
6 ΙΙ
. Итог
– Запишем слова в прописи: он – кит, кот, кран, рак; они – ноты; она –
книга.
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданием.
Работа в тетради для печатания – на усмотрение учителя.
– Назовите предмет, который можно заменить словами он, она, оно, они.
– Какое задание понравилось больше всего? 4
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слоги и буквы.
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые правильно записали слоги в табличку.
7

intro:
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– познакомить со словами он, она, оно, они и их ролью в речи;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: схемы-«человечки».
– Откройте «Букварь» на с. 54. Какие задания мы ещё не сделали на этой странице?
– Сегодня большую часть урока мы будем работать в прописи. Откройте
с. 24. Давайте составим план нашей деятельности на уроке.
План (примерный) 3 2
1.	Работа с рисунками.
2.	Письмо букв, слогов и слов.
3.	Чтение слогов и слов.
4.	Составление схем слов.
5.	Работа с предложением.

title: Знакомство с местоимениями он, она, оно, они, их роль в речи. Напи¬сание слогов и слов.


extracted_text:
ДЕНЬ ВОЖАТОГО
Этот день может начаться с игры «Найди вожатого».
Вожатые   прячут   записки   со   сведениями   о   своем   местонахождении,
«зашифровывают»   их.   Дети   должны   собрать   все   записки   и,   прочитав   слово
пароль, найти вожатых.
О том, что вожатые пропали, детям сообщает воспитатель. Вожатые могут
оставить детям «письмо», в котором сообщают о своей «пропаже».
Приведем пример «шифровок» для детей младшего возраста.
Самый главный друг Мойдодыра.
(Умывальник.)
Туфли, кроссовки, тапочки – дом для них.
(Подставка для обуви.)
Авиаотряд для нашего лагеря.
(Самолеты.)
Дуб, а в нем дупло, где ждет следующая подсказка.
Обед и ужин здесь вас ждут, а из него все воду пьют.
(Игровая.)
(Фонтанчик.)
Нам весело всегда, когда мы здесь поем отрядом песни.
Собрав все записки, дети читают полученное слово  СТАДИОН  и бегут на
стадион, где их ждут вожатые. Затем вместе с ними ребята делают утреннюю
зарядку.
Вечером между вожатыми проходит конкурсная программа «Вожатый – это
звучит гордо».
К о н к у р с  1 – «Давайте познакомимся». Вожатые в оригинальной форме
представляют свою команду.
К   о   н   к   у   р   с     2 –  «Приветствие   командсоперниц».  Оценивается
необычность, оригинальность приветствия.
К о н к у р с  3 – «Приветствие жюри».
К о н к у р с   4 –  «Найди с завязанными глазами команду». Капитану и
всем членам команды завязывают глаза, ведущий «перемешивает» участников.
По сигналу капитан начинает собирать свою команду.
Оценивается: 1. Вся ли команда собрана. 2. Скорость. К о н к у р с  5 – «Письмо вожатого». Примерно за 1–2 минуты участники
должны сочинить письмо вожатого из лагеря.
К о н к у р с  6 – «Собери пословицы». Данный конкурс можно провести по
разному:
1. Можно написать пословицы на листе бумаги и каждую разрезать на 2–3
части, затем все части смешать.
2. Можно   несколько   изменить   пословицу,   а   участники   должны   будут
исправить их.
Н а п р и м е р: Ус – хорошо, а два – лучше.
   Трус кормит, а лень портит.
   Трус своей лени боится.
К о н к у р с  7 – «Угадай мелодию». Здесь нужно не только узнать песню, но
и спеть один куплет из нее.
К о н к у р с   8 –  «Конкурс скороговорок».  Выигрывает команда, которая
произнесет скороговорки четче и быстрее.
К о н к у р с  9 – «Кот в мешке». Нужно на ощупь определить, что за предмет
лежит в мешке. Выигравшей считается команда, узнавшая больше предметов.
К  о н к  у  р с   10 –  «Танцевальный».  Несколько мелодий  сменяют  одна
другую, участники должны выполнять танцевальные движения соответственно
звучащей музыке.
Подведение итогов.

file_name: день вожатого.docx

title: День вожатого.


extracted_text:
Яджынур: «Удз гъэгъахэр» (Тхьэмокъуэ Барэсбий).
Мурадхэр: Я нэгу къыщIагъэувэурэ хъыбар зэхалъхьэнымкIэ я зэфIэкIым
хэгъэхъуэн;   хъыбар   гъэщIэгъуэнхэр   къащIэн   папщIэ  щыIэ  Iэмалхэр
къэгъэсэбэпын; я къеджэкIэм, я бзэм зегъэужьын.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
I.
1. ТетрадымкIэ лэжьыгъэ 5 зэращIам кIэлъыплъын.
2. Гугъуэт Масирэт и «Дыгъэр сурэтыщIщ» усэм гъэхуауэ къегъэджэн,
псалъэ къыхэгъэщыпхъэхэм кIэлъыплъын.
3. Тхылъ   цIыкIу   ящIам   иратха   усэ   цIыкIухэм   къегъэджэн,   удз   гъэгъа
иращIыхьахэм (трагъэпщIахэм) тегъэпсэлъыхьын.
ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
II.
1. Фи тхылъ цIыкIухэм ифщIыхьа удз гъэгъахэм нэмыщI  сыт хуэдэ удз
гъэгъахэр фи нэгу къыщIэвгъэувэфыну пIэрэ? Ди нэ цIыкIухэр зытедывгъапIи
девгъэгупсысыт. (Зы дакъикъэкIэ я нэхэр зэтрапIэри мэгупсысэ. Щхьэж и нэгу
къыщIэува удз гъэгъахэм кIэщIу тыдогъэпсэлъыхь).
Иджы   дыкъеджэнщ   «Удз   гъэгъа»   фIэщыгъэцIэр   Тхьэмокъуэ   Барэсбий
зыфIища рассказым.
2. Псалъэ тщIэхэм хыдогъахъуэ:
къэухьышхуэ – Iэгъуэблагъэ, ихъуреягъкIэ къэзыхъуреихьыр;
теблаблэу – къелэлэхыу;
заул – зыкъом, зыбжанэ;
тыгъэ – саугъэт;
уэндэгъухэр – хьэлъэхэр.
3. Рассказым япэ Iыхьэм къахуеджэн, езырезыру къегъэджэн.
4. УпщIэхэм жэуап ирегъэтын.
1) Исуф   цIыкIу   и   адэшхуэм   и   деж   хэлъыну   щхьэ   нэхъ   къищтэрэ?
(Хъыбар гъэщIэгъуэн куэд кърегъэдаIуэ). 2) ЩIэныгъэм   хуэпабгъэу,   набдзэгубдзаплъэу   Исуф   зэрыщытыр
къызыхэщ едзыгъуэхэм къегъэджэн.
3) Дунейяплъэ ежьа цIыкIухэр сыт хуэдэ псэущхьэм IущIа?
4) I Iыхьэм къеджа иужькIэ адэкIэ къэхъуныр къегъэгупсысын.
5. Рассказым и етIуанэ Iыхьэм къахуеджэн, езырезыру къегъэджэн.
6. УпщIэхэм жэуап ирегъэтын:
1)
Вагъуэм   щетIысэха   цIыкIухэр   зыIущIа   псэущхьэхэр
зэрызэкIэлъыкIуэм хуэдэу схемэкIэ къэвгъэлъагъуэ:
Дыгъужь        Благъуэ       Уд фызыжь       Уэзрэдж ябгэ       Иныжь       Номин

                                         Адакъэш     Блэ      Хьэндыркъуакъуэ
2)
Вагъуэм  щыпсэу  псэущхьэхэр  сыту  пIэрэт  Исуф  цIыкIу  сымэ
удз гъэгъакIэ къащIыпежьар? (Ирагъэблагъэну арат).
3)
Теплъэгъуэ   нэхъ   телъыджэ   ящыхъуам   жьэрыIуатэ   сурэт
хуегъэщIын.
III. ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
1. Псалъэхэм къарыкIыр уигу иубыдэ, зэгъащIэ (иджыри зэ къыдогъаджэ,
ахэр хэту псалъэуха зэхыдогъалъхьэ).
2. Исуф   цIыкIу   дадэ   щIыкIэрыхъыжьэр   сыту   пIэрэ?   (Хъыбар
жригъэIэжыну).
3. Уэ сыт хуэдэ хъыбархэр нэхъыжьхэм къыбжаIэжауэ пщIэрэ? Абыхэм
щыщ зы нэхъ гъэщIэгъуэн къыпщыхъуар къыжыIэжын.
4. ПщIыхьым щызэгъусэхэр екъуакIэ зэхуэшэ:
Дыгъужьышхуэ                    Джэдуужь
ХьэмаскIэ                               Мэлыжь гуэр
Абыхэм я зэгъусэкIэр къазэрыщыхъуар къыжегъэIэн.
IV. Унэ лэжьыгъэ.
1. НапэкIуэцI I40I49 къеджэн. 2. ТетрадымкIэ лэжьыгъэ 4, 5, 7 гъэзэщIэн:
4)
Мазэмрэ вагъуэмрэ уэ пщIэр къыжыIэ. УмыщIэIамэ, абыхэм теухуауэ
тхылъ къэлъыхъуи еджэ. КъэпщIаIамэ, къыжыIэж. Вагъуэхэм я цIэхэр зэгъащIэ,
пщыхьэщхьэкIэрэ кIэлъыплъ.
5)
Исуф и пщIыхьым щилъэгъуахэр планым тету къыжыIэж:
А) Кхъухьлъатэ плъыжьышхуэ.
Б) Вагъуэ щIыIум щилъэгъуахэр.
В) Исуф и гумащIагъыр.
Г) Вагъуэм щыпсэухэм я тыгъэр.
Д) Исуф къоушыж.
7) «Сэ вагъуэм сызэрылъэтар» фIэщыгъэцIэ иIэу сочиненэ тхы.

file_name: Удз гъэгъахэр.docx

intro:
Чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я поставила перед моими учениками посильные познавательные проблемы.
Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, создавала проблемные ситуации, домашнее задание ученики выполнят по группам.
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Удз гъэгъахэр" Тхьэмокъуэ Б. (3 класс)


extracted_text:
Урок 33.
Обучение грамоте
Тема: Гласный звук [у], буква У, у. Чтение слогов и слов с буквой У, у. Написание заглавной и строчной буквы У.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: индивидуальные карточки со схемами«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
2 Ι
. Актуализация
знаний
1. Фонетическая разминка. 2
– Я назову слова, а вы первый звук обозначьте  схемой«человечком».
Весна, озеро, кроты, календари.
– Сколько схем получилось? (4.)
– Какая лишняя? Почему?
– Положите перед собой эту схему.
– Какие гласные в слове астры?
– Обозначьте звуки схемами«человечками».
– Сколько схем получилось? (2.) Почему?
– Какой гласный в слове стриж? Обозначьте схемой«человечком».
– Сколько всего схем? (4.)
– Что общего у всех «человечков»?
– Сколько надо букв, чтобы заполнить все схемы? Назовите и запишите
соответствующие буквы.
2. – Откройте «Букварь» на с. 56.
–   Совпадает   ли   количество   схем   в   «Букваре»   с   вашими   схемами?  (Не
хватает буквы У.)
– Кто догадался, какая тема урока? (Гласный звук [у], буква У, у.)
– А как вы думаете, что будет нового на уроке?
План (примерный) 3 2
1. Выделение звуков в слове.
2. Знакомство с новой буквой.
3. Чтение слогов и слов.
4. Составление схем слов.
5. Работа с предложением.
6. Письмо букв, слогов и слов.
     8.  Работа с текстом.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
– Подберите слова, в которых слышится звук [у].
– Подберите слова, которые начинаются со звука [у].
– Про кого можно так сказать?
Плавала, купалась, сухонькой осталась. (Утка.)
– Произнесите слово утка.
– Составим в тетрадях для печатания схему этого слова (с. 16).
– Дайте характеристику звука [у]. (Это гласный звук: воздух не встречает
во рту преграды, произносится с голосом; может образовывать слог.)
– Давайте нарисуем схему«человечка» буквы У в «Букваре». 1
– Почему буквы У, А, О, И, Ы взялись за руки? (Они дружат. Это буквы
гласных звуков.)
– Приведите пример слов, где звук [у] образовал целый слог. (Ура, улица,
ужин, улитка.)
1. Сравнение письменной и печатной, заглавной и строчной букв.
– Найдите на ленте букву У.
– На что она похожа?
2. Игра «Моя Вообразилия».
– На что похожа буква У? (На вешалку, сучок...)
У – сучок.
В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
– Сложите из счетных палочек букву У.
– Сколько палочек понадобилось?
– Что мы уже сделали на уроке? 2
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
1. Работа в «Букваре».  5
Чтение слогов.
– Прочитайте слоги, в которых согласный звук мягкий.
– Прочитайте столбик, в котором вторая буква А, сверху вниз.
– Прочитайте столбик, в котором вторая буква О, снизу вверх.
– Обозначьте все гласные буквы Ы красным карандашом. Прочитайте
слоги с этой буквой.
– Какой столбик остался? Прочитайте.
– Какими буквами написаны слоги, которые мы читали? (Печатными.)
– Давайте попробуем написать прописными буквами.
2. Работа в прописи.
1) Написание слогов.
– Прочитайте слова в прописи.
– Какая буква есть в каждом слове?
– Прочитайте только те слоги, в которых есть буква У.
Ку, тут, пу, у, кну, у, у, ру.
– Отметьте [у] красной точкой.
– Какое соединение использовано для письма?
– Есть ли слог, который равен слову? (Тут, кнут.)
– А про что можно сказать тут?
– Обведите в словах только слоги с буквой У (согласный – синий, гласный
– красный).
Физкультминутка.
2) Анализ и запись заглавной буквы У.
5 – Когда нам понадобится заглавная У?
– Посмотрите на заглавную букву У.
– В какой букве уже писали элемент, похожий на первый элемент буквы У?
(В букве И.)
– В чём отличие этих элементов?
Учитель показывает на доске с пояснением:
– Начинаю писать элемент, как и у буквы И. Закругляю вправо, веду вверх,
довожу   до   высоты   первого   элемента,   начинаю   писать   второй   элемент:
наклонную с плавным нижним закруглением влево.
– Напишите пальцем букву на ладошке.
– Обведите на табло.
– Какие слова пишутся с заглавной буквы У?
Учитель произносит слова, дети слушают и обводят буквы, если звук
[у] встречается в слове.
– Возьмите зелёную ручку для письма.
Украина, Ульяна, Усольцев, Уренгой, Ужгород.
– Сколько букв получилось? (5.)
–   Напишите   свои   буквы   синим   цветом.   Сколько   букв   поместится   на
строке?
3) Письмо соединений с заглавной буквой У (используем два цвета ручки).
Для   письма   учитель   предлагает   какоелибо   задание.   Например,
повторить снизу те слоги, которые удалось добавить до целого слова.
– Чему научились сейчас?
– Что можно делать дальше? 3
3. Работа в «Букваре».
Чтение слов. Работа над лексическим значением, многозначностью слов.
6 – Прочитайте первый столбик (про себя). Прочитайте слово, обозначающее
«меховые сапоги». (Унты.)
– В каких словах буква У на первом месте? Подчеркните её двумя чертами.
Чтение второго столбика (про себя и выборочно вслух).
– Подберите к слову пурга близкое по значению. (Метель.)
– Какое слово имеет несколько значений? (Порка.)
– Подчеркните слог с буквой У. Прочитайте его. Чтение третьего столбика
(про себя, затем вслух). Работа над многозначностью слова караул.
Караул – это крик о помощи.
Караул – это солдат стоит на посту.
–  Прочитайте   слово,   обозначающее   коллектив   актёров.  (Труппа.)  Чем
интересно написание этого слова? (Есть удвоенная буква согласного звука.)
Подчеркните две буквы П.
–  В каком слове нет буквы  У? Отметьте в этом слове все гласные звуки
красными точками.
– Почему слово Украина написано с большой буквы?
4.  Работа   в   прописи.  Письмо   под   диктовку   слов   с   буквой  У  на
предпоследней строке прописи на с. 26.
– Рядом с буквами на последней строке есть свободное место, послушайте
слово: тур.
–  Сколько гласных? Сколько слогов? Сколько понадобится букв, чтобы
записать слово?
– Проговорите это слово.
– Запишите слово, диктуя его себе вслух.
– Послушайте следующее слово: уроки.
7 –  Сколько гласных? Сколько слогов? Сколько понадобится букв, чтобы
записать слово?
– Проговорите это слово.
– Запишите слово.
5. Работа в «Букваре».
Чтение предложений на с. 56 «Букваря».
– Сколько предложений написано? (3.)
– О ком рассказывает первое предложение? Второе? Третье?
– Какое первое слово в каждом предложении? Подчеркните его.
– С какой буквы начинается любое предложение? (С заглавной.)
– Сколько слов в первом предложении?
– Назовите первое, второе, третье, четвертое слова.
– Какое слово равно одной букве?
– Составим схему каждого предложения.
– В каком предложении два слова написаны с заглавной буквы? Почему?
– Какие предложения начинаются со слова У?
– В каком предложении меньше всего слов? Больше всего слов?
– С чем сейчас работали? (С предложением.) 4, 4
6. Работа в прописи.
1. Работа над предложением (с. 27).
– Прочитайте написанное на верхней строчке.
– Каким словом заменим рисунок?
– Сколько слогов в этом слове?
– Сколько букв?
– С какой буквы пишется это слово?
– Запишем это слово рядом с рисунком – паук. Прочитайте эту строчку.
8 – Можно ли прочитанное назвать предложением? Почему?
–   Чего   не   хватает?   (Если   испытывают   затруднение:   «Что   нужно
поставить в конце предложения?»)
– Посмотрите на следующие предложения. О ком  они?
– У кого куры?
– У кого живёт утка?
– А что сказано про паука?
– Что сказано про парту?
– Что обозначают цифры над словами? 1 7 3
–   Какое   слово   в   каждом   предложении   станет   первым?   Обозначьте   его
уголком.
– Как пишется первое слово в предложении?
– Сколько слов в предложении?
–   Прочитайте   каждое   предложение   после   того,   как   поменяли   слова
местами.
– Какой знак стоит в конце предложения?
– Прочитайте орфографически каждое предложение.
У Риты утка. (Утка у Риты). У Тони куры.  (Вслух проговариваем, а
записываем   только   слова,   обозначенные   картинкой.)  У   окна   парта.
(Парта у окна.) Тут урок. (Урок тут.)
2. Списывание предложений по выбору: кто хочет – про паука, кто хочет –
про парту, а кто про урок.
3.   Самостоятельное   написание   заглавной  У  с   прямой   наклонной   и
9 повторение   заглавных   букв   (эта   строчка   для   учащихся,   испытывающих
трудности при письме).
Проверка.
– Давайте проведём конкурс красоты и выберем самую красивую буквы на
этой строке. Подчеркните её.
4. Письмо под диктовку.
– Что общего у всех букв?
– На какие группы их можно разделить?
–   Послушайте   слова   и   напишите   на   строчке   внизу   букву,   с   которой
начинается   каждое   слово:  Ирина,   Гаврилов,   Павел,   Одесса,   Тимофей,
Руслан, Ушаков, Иванова, Рига, Иркутск.
–   Прочитайте,   какие   буквы   получились.   Сколько   букв   гласных?
Подчеркните их красной чёрточкой.
–   Сколько   букв   согласных?   Сколько   букв,   обозначающих   звонкие
согласные? Глухие согласные?
Самооценка по алгоритму.

– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты написал всё правильно или были недочёты?
– Ты записал всё сам или с помощью товарища?
– Молодец!
– Что у вас получилось лучше всего на обеих страницах?
– В чём испытали затруднения?
10 – В конце страницы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы
справились сегодня с заданиями в прописях.
ТООУ
– Как оценили свою работу? Почему?
7. Работа с текстом (с. 56).
1) Чтение текста.
– Прочитайте три последних предложения про себя.
– Связаны ли они между собой по смыслу?
– Как можно назвать предложения, связанные между собой по смыслу?
(Текст.)
– О чём этот текст?  (У взрослых людей и животных когти и ногти, а у
детей и детёнышей – коготки и ноготки.)
– Чего не хватает нашему тексту? (Названия.)
– Давайте прочитаем текст ещё раз и придумаем название. («Про коготки и
ноготки».)
– Назовите всех героев, которые упоминаются в тексте. (Тигр, котик, папа,
Тоня, Никитка.)
– Почему в некоторых словах поставили ударение? (Они длинные, состоят
из трёх слогов.)
–  Прочитайте только первое слово каждого предложения. Выделите его
уголком.
–  Сколько   точек   понадобилось   для   этого   текста?   Подчеркните   точки
11 двумя чертами.
–  А   какой   ещё   знак   использовали   для   составления   текста?   О   чём
напоминает этот знак?
– Прочитайте предложение с этим знаком.
– В каком предложении есть две части? (В первом и втором.)
–  В каких словах текста ударение падает на первый слог? Подчеркните
ударный слог у этих слов.
– Какие слова в тексте написаны с большой буквы? Выделите первую букву
этих слов уголком.
– Назовите ещё раз всех героев, которые упоминаются в тексте.
(Тигр, котик, папа, Тоня, Никитка.)
– Какое из этих слов можно заменить словами он, она, они?
– Что мы сейчас прочитали все вместе?
– Теперь все ребята в классе умеют прочитать текст. 2
2) Чтение рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпу прозвали Тюпой».   5
а) – Как называется рассказ?
– Как вы думаете, почему его так прозвали? Кто это Тюпа?
– Рассмотрите иллюстрацию. Что он собирается сделать?
– А он большой или маленький? Почему?
– Прочитайте, кто автор рассказа.
–  Евгений   Чарушин   не   только   сочинял   для   детей   рассказы,   но   и   сам
рисовал   к   ним   иллюстрации.   Редко   бывает,   чтобы   писатель   сам
иллюстрировал свои книги.
б)  Работа   с   текстом   во  время   чтения.   Чтение   текста   учителем  с
комментированием, учитель показывает, как вести диалог с автором.
12 Почему Тюпу прозвали Тюпой.  1   1   3
Когда   Тюпа   очень   удивится   или   увидит   непонятное   и   интересное,   он
двигает губами и тюпает: «Тюптюптюптюп...» (Представили, услышали?)
Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула –
Тюпа   ползёт,   подкрадывается   поближе   и   тюпает:   «Тюптюптюптюп...
Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!» (Вот, оказывается, поиграть хочет и опять
тюпает!)
Вот   почему   Тюпу   прозвали   Тюпой.   Слышит   Тюпа,   ктото   тоненько
посвистывает. (Интересно, а кто это может быть? Ваши предположения?)
Видит: в крыжовнике, где погуще, кормятся серенькие вертлявые пичужки
– пенки, ищут, нет ли где мошкибукашки.
Ползёт Тюпа. Уж так таится, прячется. Даже не тюпает – боится спугнуть.
(Хитрый!) Близкоблизко подполз, коготки выпустил да как прыгнет – прыг!
Как схватит... Да не схватил. (А почему? Догадались?)
Не дорос ещё Тюпа птицу ловить. (Вот, оказывается, почему!) Тюпа – ловкач
неуклюжий.
в) Выявление первичного восприятия. 1
– Ловкач – это кто? А неуклюжий? Как такое может быть?
– Тюпа смешной?
– За что он получил свою кличку?
– Повторите, какие звуки произносит котёнок.
– А обычно котята такие звуки издают? А какие звуки?
г) Работа с текстом после чтения.
–Давайте ещё раз посмотрим на иллюстрацию.
– К какой части текста она относится?
13 – А может быть, ко всему тексту?
– Совпадают ли взгляды художника и автора на описание Тюпы?
–  А   если   бы   иллюстрации   не   было,   понятно   ли   из   текста,   что   автор
рассказывает про котёнка?
–  Какая   подсказка   есть   в   тексте?  (Близкоблизко   подполз,   коготки
выпустил да как прыгнет – прыг!)
– У кого из вас дома есть котёнок?
– Как его зовут?
– Что можете о нём рассказать?
Ι
V. Домашнее
задание (по
желанию)
V. Итог
– Подумайте, какая ещё история могла произойти с Тюпой. Придумайте
предложение   про   Тюпу,   чтобы   оно   начиналось   со   слова   на   букву  У,
напишите схему этого предложения.
– Назовите  все гласные буквы, которые мы прошли. Что общего между
ними? 4
– Какую работу мы сейчас выполняли? 2  4  7
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Что нового узнали?
ТООУ
14 – Что повторили?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и подбирали слова.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слоги и буквы.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги, слова и предложения.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
15

intro:
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.

. Фонетическая разминка. 2
– Я назову слова, а вы первый звук обозначьте  схемой-«чело¬вечком».
Весна, озеро, кроты, календари.
– Сколько схем получилось? (4.)
– Какая лишняя? Почему?
– Положите перед собой эту схему.
– Какие гласные в слове астры?
– Обозначьте звуки схемами-«чело¬вечками».
– Сколько схем получилось? (2.) Почему?
– Какой гласный в слове стриж? Обозначьте схемой-«человечком».


extracted_text:
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Ц е л ь: воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное отношение
к ее богатствам; проводить оздоровление детей.
Задачи:
– совершить поход на лесную поляну;
– в игровой форме пополнить знания детей по теме «Природа и мы».
О б о р у д о в а н и е: костюмы Берендея, туристов; рюкзаки с пустыми
банками,   бутылочками;   таблички   с   названием   «полян»;   маршрутный   лист;
вопросы викторины; бумага, карандаши; ножницы; пустые пластиковые бутылки.
Х о д   м е р о п р и я т и я
Инсценировка «В гостях у Берендея».
Б е р е н д е й.  О, мой лес, мой дивный лес,
Полный сказок и чудес!
В заботах и трудах проходит жизнь моя,
Надеюсь, что узнали вы меня.
Защитник леса, друг зверей,
Я царь из сказки …
Берендей.
Д е т и.
Б е р е н д е й.   Молодцы, мои друзья!
Всех приглашаю в гости я.
В лесу моем приятно отдыхать,
Здесь можно веселиться и играть,
Дары природы собирать,
Лишь жителей лесных
Не смейте обижать!
(Слышны громкие голоса, песни. Выходят туристы. Они располагаются
на поляне. Достают из рюкзаков пакеты с продуктами, банки, бутылки.)
1й  т у р и с т.  Сегодня мы пришли гулять,
Благо, лес – рукой подать.
Закупили все подряд:
Пиццу, спички, лимонад.
2й  т у р и с т.  Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки – Лес большой, он все вместит.
Лес, он чей?
В с е  в м е с те. Да ничей!
3й  т у р и с т.   Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают.
Жги и лей, руби и бей!
Урны нет, носи в кусты!
Мы с природою на «ты».
4й  т у р и с т.   Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем.
В речку скинем все бутылки,
В море пусть плывут посылки.
(Разбрасывают мусор.)
1й  т у р и с т.   Мы – цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!
(Танцуют.)
Б е р е н д е й.   Что за шум в лесу моем?
Кто загадил водоем?
Кто деревья поломал?
Мусор всюду разбросал?
Я боюсь, что жертвою прогресса
Станет чистый изумрудный цвет,
Что потомки не увидят леса
На планете через сотню лет.
(Обращаясь к детям.)
Поступаете вы так же?
В с е  д е т и.  Нет!
Б е р е н д е й.   Ребята, я вам верю, верю,
Но есть среди вас те,
Которые не понимают:
Погубим лес – так быть беде.
(Уходит, обидевшись.)
Конкурсные задания. В е д у щ и й  (обращаясь к туристам). Обидели вы Берендея! Но я думаю,
мы все поможем вам вернуть его в наш лес. Поможем, ребята? А для этого нам
необходимо выполнить все задания. Их у каждого звена четыре. Итак, получите
свои маршрутные листы и отправляйтесь на поляны. На выполнение каждого
задания вам дается 20 минут. 1й отряд, 1е звено
1. Викторина знатоков природы.
2. Подарок Берендею.
3. Наша реклама чистой воды.
4. Отходы – в доходы.
1й отряд, 2е звено
1. Подарок Берендею.
2. Наша реклама зеленого леса.
3. Отходы – в доходы.
4. Викторина знатоков природы.
2й отряд, 1е звено
1. Наша реклама чистого воздуха.
2. Отходы – в доходы.
3. Викторина знатоков природы.
4. Подарок Берендею.
2й отряд, 2е звено
1. Отходы – в доходы.
2. Викторина знатоков природы.
3. Подарок Берендею.
4. Наша реклама чистого города.
Дети,   согласно   маршрутному   листу,   выполняют   задания   на   этапах.   На
выполнение каждого задания – 20 мин.
I поляна. «Викторина знатоков природы».
Что   можно   использовать   в   лесу   для   заварки   чая?  (Листья   земляники,
малины, смородины, плоды шиповника.)
Из древесины какого дерева делают спички? (Осина.)
Почему   ночные   цветки   белые?  (Они   лучше   заметны   насекомым
опылителям.) Плоды   каких   кустарников   богаты   витамином   С?  (Черная   смородина,
шиповник.)
Цветок с девичьими очами. (Анютины глазки.)
Васин цветок. (Василек.)
Цветок,   название   которого   выражает   не   очень   уважительное   отношение   к
Алле. (Фиалка.)
Цветок, встающий первый после спячки. (Подснежник.)
Цветок, в названии которого есть кусочек железа. (Гвоздика.)
Бродяга, слоняющийся по дорогам. (Подорожник.)
Цветок с отличной памятью. (Незабудка.)
Цветок и приправа к мясным и овощным блюдам. (Гвоздика.)
Имя самовлюбленного принца. (Нарцисс.)
Этот цветок облюбовала царевналягушка. (Кувшинка.)
Зеленый, но не крокодил, колючий, но не еж. (Кактус.)
Колокольчики висят, но не звенят. (Ландыш.)
Белая корзинка, золотое донце –
В ней лежит росинка и сверкает солнце. (Ромашка.)
Эй, звоночки – синий цвет, с языком, а звону нет. (Колокольчик.)
Какая птица выше всех летает? (Орел.)
Какая птица в мире самая большая? (Страус.)
Лесная хищница с кисточками на ушах. (Рысь.)
Птица, которая ночью охотится, а днем отсыпается. (Сова.)
Животное, которое многие считают предком человека. (Обезьяна.)
Его называют царем зверей. (Лев.)
Самая большая змея в мире. (Анаконда.)
Эта змея умеет гипнотизировать свою жертву. (Кобра.)
Как называют тропический лес? (Джунгли.)
Как называется охота на машинах? (Сафари.)
Дикая кошка с блестящей черной шерстью. В книге о Маугли ее зовут Багира.
(Пантера.)
Крупная родственница мыши. (Крыса.)
Зверек, живущий под землей. (Крот.)
Самое большое сухопутное животное. (Слон.)
Грызун, который любит стоять столбиком. (Суслик.)
Полосатая лошадь. (Зебра.)
Животное с самой длинной шеей. (Жираф.)
Птица,   которая   любит     демонстрировать     свой     великолепный   хвост.
(Павлин.) Свирепый зверь с рогом на носу. (Носорог.)
Не зверь, не птица, а нос как спица. (Комар.)
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает,
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять. (Вода.)
Рассыпается горох на семьдесят дорог:
Никто не подберет. (Град.)
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)
Что за чудо – красота!
Расписные ворота
Показались на пути!
В них ни въехать, ни войти! (Радуга.)
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (Солнце.)
Белый, белый пароход над деревьями плывет.
Если станет синим, разразится ливнем. (Облако.)
Покуда было белым, не падало оно,
А выросло – упало. Не правда ли, смешно? (Яблоко.)
Долгоножка хвалится: я ли не красавица?
А всегото – косточка, да красненькая кофточка! (Вишня.)
Желтое решето темных домиков полно. (Подсолнух.)
Чем больше колец, тем старше жилец. (Дерево.)
Словно ребята на пеньках столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках, застигнутые тучкой. (Опята.)
Что за странный колобок? У него колючий бок.
Если кто его коснется – колобок клубком свернется. (Еж.)
Его ни встретить, ни поймать никак не удается.
Но стоит крикнуть иль позвать – охотно отзовется. (Эхо.)
То прикинется лисицей,
То покажется жарптицей.
Где пройдет – оставит след, Красит листья в желтый цвет. (Осень.)
II поляна. «Подарок Берендею».
На этом этапе дети готовят композицию из природного материала, дают ей
название.
III поляна. «Наша реклама».
Детям прелагается подготовить к показу «рекламный ролик» на  заданную  т е
м у:
– о чистой воде (1й отряд, 1е звено);
– зеленом лесе (1й отряд, 2е звено);
– чистом воздухе (2й отряд, 1е звено);
– чистом городе (2й отряд, 2е звено.)
IV поляна. «Отходы – в доходы».
Из 2–3 пластиковых бутылок ребятам необходимо изготовить декоративную
поделку.
Заключительная часть праздника.
После   прохождения   всех   этапов   дети   собираются   на   общей   поляне   и
устраивают выставку поделок, композиций, демонстрируют рекламу.
Уместно поговорить с ребятами и на такие темы:
1. Правила поведения в лесу:
– что можно делать?
– что нельзя делать?
2. Назвать:
– съедобные грибы;
– несъедобные грибы.
3. Назвать растения нашей области.
4. Назвать птиц нашей области.
5. Назвать растения, произрастающие на территории нашего лагеря.
6. Какие народные приметы вы знаете?
Завершается   праздник   стихами   о   природе,   которые   дети   рассказывают   в
подарок Берендею.

file_name: день защитника окружающей среды.docx

title: День защитника окружающей среды.