extracted_text:
Организация музыкальной предметноразвивающей
среды в ДОУ с целью эффективной  работы по
художественно – эстетическому развитию.
Предметноразвивающая среда это система материальных объектов
деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности детей ,так как разнообразие
игрушек не является основным условием их развития.
При организации предметнопространственной среды в детском саду
необходима деятельность всех педагогов ДОУ. Создавая « среду обитания»
для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание её
развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию
потребности ребёнка в активной и разноплановой деятельности.
Развитие музыкальных способностей одна из главных задач музыкального
воспитания в детском саду. Основная цель музыкального воспитания ребёнка
получить эстетически воспитанную и развитую, умеющую эмоционально
воспринимать содержание музыкального произведения личность, научить
малыша проникаться настроением, мыслями, чувствами.
Для полноценного музыкального развития ребенка недостаточно занятий с
педагогом. Ребенку необходимо предоставить возможность самостоятельно
играть на различных музыкальных инструментах, заниматься творческим
музицированием, закреплять полученные умения и навыки с помощью
музыкально дидактических игр. Для достижения этой цели необходима
разнообразная музыкальная предметно развивающая среда в каждой группе
детского сада.
Основное содержание музыкальных уголков в группах составляют
разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь это музыкальные
игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подобраны с учётом
возрастных особенностей детей и  последовательностью ознакомления с тем
или иным инструментом о время непосредственной образовательной
деятельности по музыкальному воспитанию. Музыкальные  игрушки, чаще
всего дети применяют в сюжетных и дидактических играх. В основном ими
пользуются дети самого младшего возраста( погремушки, дудочки,
колокольчики и т.д.)Детские инструменты являются как бы маленьким
подобием настоящих. Конечно, они сильно упрощены и далеко не полностью
воспроизводят звучание настоящих, хотя иногда и носят их названия, схожи
по внешнему виду и способу звукоизвлечения. Вовторых, это разнообразные
дидактические пособия и игры, причём некоторые из них самодельные. Здесь
же присутствуют атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в
музыкальных играх, инсценировках, плясках. Для развития звуковысотного слуха дети используют колокольчики, различно
звучащие по высоте, и узнают, какой колокольчик «поёт» выше, какой ниже,
или же металлофон, поставленный наклонно , может стать музыкальной
лесенкой.
Для развития ритмического слуха дети пользуются  всеми инструментами
ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной
определённой высоты. Например, дети играют в «Музыкальное эхо»: один
ребёнок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет.
Успех музыкального воспитания во многом зависит не только от достаточного
оснащения НОД дидактическими пособиями и другими материалами, но и от
правильного их применения вне занятий с учётом возраста детей, их
заинтересованности и конкретных возможностей детского сада.
Содержимое музыкальных уголков в групповых комнатах:
Перечень материалов для детей от 2, 5 до 4 лет (1 и 2я младшие
группы) :
•куклыневаляшки;
•образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок,
котик, зайка и т. п.) ;
•игрушкиинструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;
• игрушкиинструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
колокольчики, бубен, барабан;
• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки
и т. д.) ;
•атрибуты к музыкальным подвижным играм;
•флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки,
осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по
сезонам) ;
•ширма настольная с перчаточными игрушками;
•магнитофон и набор программных аудиозаписей;
•поющие и двигающиеся игрушки;
•музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в
виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.
Перечень материалов для детей 4—5 лет (средней группы детского сада) :
В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 45 лет имеются
пособия для младшей группы (перечисленные выше, а также дополнительно: •металлофон;
•шумовые инструменты для детского оркестра;
•книжкималютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым
песенкам) ;
•фланелеграф или магнитная доска;
•музыкальнодидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В
лесу», «Наш оркестр», «Цветиксемицветик", «Угадай колокольчик» и др. ;
•арибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и
петушок». «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др. ;
•музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая, на которых
находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка;
•ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к
танцевальным импровизациям но сезону;
•ширма настольная и набор игрушек;
•музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого
музицирования:
• магнитофон и набор программных аудиозаписей.
 Перечень материалов для детей 56 лет (старшей группы детского
сада) :
Дополнительно к материалам средней группы используется следующее:
• погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др. ;
•музыкальные игрушкиинструменты с диатоническим и хроматическим
звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта) ;
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр) ;
•портреты композиторов;
•иллюстрации из «Музыкального букваря»;
•музыкальнодидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото», «Узнай и
назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный
волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай, что звучит и др. ;
•атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши» и
др.) ;
• детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
•ширмы: настольная и ширма по росту детей;
•музыкальные лесенки трех, пяти и семиступенчатые — озвученные;
• атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к
знакомым народным танцам;
•разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных
импровизаций за ширмой и другие атрибуты; •атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки,
цветы и т. д.) :
•магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.

Перечень материалов для детей 67лет (подготовительной группы
детского сада) :
•музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино,
металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.) ;
•портреты композиторов;
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
•альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей,
в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных
произведениях и полюбившихся песнях;
•графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с
разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии
при слушании произведений;
•альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные
инструменты», «Танцы народов мира» и т. п. ;
•музыкальные лесенки (трех, пяти и семиступенчатые — озвученные) ;
•набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
•музыкальнодидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка»,
«Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди землянички»,
«Ритмические кубики», «Назови композитора», «Веселая пластинка»,
«Музыкальные птенчики» и т. д. ;
атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Космонавты»
и т. п.) ;
•атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к
знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к
танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.) ;
разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы,
разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкальпотанцевальных
импровизаций;
•магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Играя , дети развивают свои творческие способности, воображения,
музыкальную память. У ребят повышается интерес к музыке, развивается
музыкальный и фонематический слух, мелкая моторика рук.
Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его
привлекательности. Миницентры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветового решения. Созданная
«по законам красоты» среда способствует пониманию детьми прекрасного,
воспитанию у них художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему, развитию творческих способностей. Такая среда вызывает у
детей чувство радости. Восторга, создаёт эмоциональноположительное
отношение к детям, детскому учреждению, желание посещать его.
 Необходимы оригинальность, простота, привлекательность, доступность, а
также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических
пособий(музыкальнодидактические игры должны быть разнообразны по
содержанию и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание
детей, вызывать желание петь, слушать музыку), демонстрационного
материала, атрибутов.
Для того, чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к
самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени
( 1 раз в квартал) обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое
оборудование.
Для изготовления пособий можно привлечь родителей воспитанников. Дети
испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества,
приобретают уверенность в себе. Так детский сад становится своеобразным «
мостиком творчества», культурным центром, как для детей, так и для их
семей
                                Подготовила: Миронова Л.Г.
                                                 музыкальный руководитель
                                                              БДОУ г.Омска
 «Детский сад № 10»,
первая квалификационная
категория 2018 год, город  Омск

file_name: организация предметно.doc

description: 2018 год, город  Омск

intro: Предметно-развивающая среда- это система материальных объектов деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей ,так как разнообразие игрушек не является основным условием их развития.При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ. Создавая « среду обитания» для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание её развивающему характеру.Предметно-развивающая среда- это система материальных объектов деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей ,так как разнообразие игрушек не является основным условием их развития.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Организация музыкальной предметно-развивающей среды в ДОУ с целью эффективной  работы по художественно – эстетическому развитию.


extracted_text:
Предмет: география.
Класс: 5
Технологическая карта урока
Учебник: Базовый учебник – А.А. Летягин . География. Начальный курс М.: Издательский центр «ВентанаГраф», 2012
Тема урока: Атмосфера. Урок № 3 «Человек и атмосфера»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: формирование системы геоэкологических взглядов, отношение учащихся к окружающему миру.
Задачи:
1. Выявить источники загрязнения атмосферы
2. Познакомиться с опасными и редкими явлениями в атмосфере.
Целевые установки на достижение результата:
 личностные: Осознание единства человека и атмосферы
 метапредметные:
познавательные   устанавливать причинноследственную связь, проводить самостоятельный поиск географической информации ,
перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
регулятивные  способствовать формированию и развитию умений и навыков практической деятельности по анализу текстовых и
иллюстративных материалов; продолжить формирование навыков работы с картографическими пособиями и Интернетресурсами; развивать
творческие способности.
коммуникативные - организовывать совместное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и товарищами, работать
индивидуально, в парах и группах.
 предметные:
  сформировать представление о влиянии атмосферы на человека.
  сформировать представление об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем       в атмосфере.   владеть  умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время опасных явлений в атмосфере.
Формы организации работы: индивидуальная, в парах, группах.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, выход в интернет.
Этап урока
Деятельность учителя
№
п/п
Структура и ход урока
                                                                   1.    Вводно мотивационный этап
1
 Приветствие учащихся, проверка готовности учся к уроку.
Организационный
момент
 Вступительное
слово учителя
Мы с вами изучили два больших раздела “Литосфера” и “Гидросфера”. Вы
познакомились со строением Земли, ее составом, основными формами
рельефа: равнинами и горами. Также вы узнали о строении гидросферы,
познакомились с Мировым океаном, его частями, водами суши.
А сегодня мы приступаем к изучению третьего раздела. Его название я
предлагаю определить, прослушав загадку.
Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?
                    (По А. Матутиа)
– А теперь я буду читать вам стихи, а вы должны отвечать “Нет” или “Да”.
Что такое атмосфера?
Может, это литосфера? – Нет!
Может, это гидросфера? – Нет!
Деятельность учащихся Дидакт
ические
средств
а
Вре
мя
 Приветствие учителя,
подготовка к уроку.
Включаются в работу,
отвечают на вопросы
(Да, есть такое
воздушное одеяло –
атмосфера)
Слайд
№ 1
3 мин
Слайд Может, это просто точка? – Нет!
Значит это оболочка? – Да!
                                (Е.В. Бровко)
На прошлом уроке  мы уже начали знакомиться со свойствами атмосферного
воздуха. Поэтому воспользуемся тем багажом знаний, который у нас есть и
попробуем определить тему нашего сегодняшнего урока.
Прсмотр видеоролика    http://youtu.be/soD1Vo81Fw
Какую же тему вам предстоит изучать сегодня?
Тема урока «Атмосфера и человек»
Перечисляют задачи:
1.Выяснить, какое влияние атмосфера оказывает на человека. Как человек
влияет на атмосферу.
2. Изучить, что такое парниковый эффект. Спрогнозировать его последствия.
3. Познакомиться с явлениями в атмосфере.
4. Сформулировать правила поведения во время грозы.
Ответить на вопрос. – Какова роль атмосферы в жизни Земли.
Посмотрите на фото разных людей.
 Чем отличаются люди изображенные на фотографиях?
 Влияют ли атмосферные условия на внешний облик людей?
Задание :
Установить соответствие: «люди»  «пояс освещенности»
Определение темы
урока
Формулирование
задач урока
№ 2
(Влияние человека на
атмосферу)
Демонстрируют знания.
Формулируют тему урока
и цель.
Запись темы урока
«Атмосфера и человек»
Слайд
№ 3
Задание «Значение
атмосферы»
Установить соответствие:
«рисунок название».
«люди»  «пояс
освещенности»
Слайд
№ 4
3мин
2мин
2мин
Слайд № 5
Слайд
№6
5мин
Создание
мотивационной
установки
                                              2. Процессуально  содержательный этап урока
    Влияние
атмосферы на
человека и  человека
на атмосферу
В атмосферу постоянно попадают вещества, образующиеся в результате
природных процессов (извержений вулканов, пыльных бурь, лесных пожаров)
и хозяйственной деятельности человека (транспорт, промышленность,
тепловые электростанции).
Определить источники загрязнения атмосферы
(заполнить схему)
Загрязнение атмосферы
Природное
Антропогенное
Рассуждение учащихся.
Работа с текстом
учебника.
Проверяют правильность
своих рассуждений при
помощи текста параграфа
Учащиеся работают в
парах.
Работа с текстом
параграфа (стр.77)
Составляют схему
«Загрязнение атмосферы» Проанализировать статистические данные таблицы. Сделать вывод.
 К каким последствиям приводит загрязнение атмосферы, вызванное
деятельностью человека?
Содержание оксида углерода, выбрасываемого в атмосферу (%)
Делают вывод о
парниковом эффекте и его
последствиях (таяние
ледников, затопление
суши)
Слайд
№7
3мин
Слайд
№6
Опасные явления в
атмосфере
Оксид углерода (%)
Источники загрязнения
Транспорт
Промышленность
Электростанции
Прочие источники загрязнения
Что такое гроза? Откуда берется молния?
Просмотр фрагментов видеоролика  « Что такое гроза?Адибу Миссия на
планете Земля»
http://youtu.be/EW4pRUSouFM
 Почему гремит гром?
 Как определить на каком расстоянии происходит гроза?
Сформулируйте правила поведения во время грозы
63
21
5
11
 Как защитить себя от грозы?
Редкие явления в
атмосфере
Солнечный свет, проходя атмосферу, при определенных условиях может
создавать удивительные оптические эффекты.
 Какие оптические эффекты вы наблюдали в природе, или вы о них уже
Слайд
№8
4мин
Составляют правила
поведения во время грозы.
Правила поведения во
время грозы
Нельзя:
1. Оставаться на открытом
месте.
2. Прятаться под одиноко
стоящим деревом.
3. Купаться в воде.
Меры предосторожности:
1) Укрыться в здании, где
есть громоотвод.
2) Переждать грозу в
салоне автомобиля. читали?
 Почему радуга разноцветная?
Видеоролик «Почемучка. Что такое радуга»
http://youtu.be/y1ORJyPgVdA
Опишите оптическое явление в атмосфере. Просмотр
видеоролика «Мираж в пустыне »
http://youtu.be/4hBqplaznrk
 Можно ли в нашей местности наблюдать это оптические явление?
Отвечают на вопросы.
Описывают оптические
явления в атмосфере.
                                                         3. Закрепление
Закрепление
Кроссворд "Атмосфера"
1. Оптический эффект после дождя.
2. Наука о воздушной оболочке Земли.
3. Оптический эффект в жаркий день.
4. Состояние атмосферы в данный момент на местности.
5. Основной источник загрязнения воздуха.
6. Нижний слой атмосферы
7. Прибор для измерения атмосферного давления.
8. Опасное атмосферное явление.
9. Ветер, разрушающий дома, обрывающий линии связи.
 Приведите примеры доказывающие, что жизнь и здоровье людей зависят от
атмосферных условий.
                                                  4. Рефлексивный этап урока.
                   Стало быть, так и выходит:
                  Всё, что мы делаем – нужно.
                  Значит, давайте трудиться
                  Честно, усердно и дружно!
 Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»:
5мин
8мин
Слайд
№9
Отвечают на вопросы.
Взаимоконтроль.
Находят ошибки и
исправляют их.
красный–я работал
отлично, мне всё понятно
Слайд
№10
2мин
желтый–я работал
хорошо, мне коечто не
понятно, не получилось
синий – я работал
неплохо, но мне многое не понятно, не получилось
                                      5. Объяснение домашнего задания.
1 уровень .    Базовый   Написать небольшое сообщение о
                       способах изучения атмосферы
2 уровень.    Повышенный  Написать стихотворение на тему
                      «Атмосфера»
Запись домашнего задания
в дневник.
Слайд№
11
3мин
                                                      Перечень используемых на данном уроке ЭОР
№ Название ресурса
Тип, вид ресурса
Форма представления
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к
1  Влияние человека на окружающую
информационный
видеофильм
http://youtu.be/soD1Vo81Fw
информации
ЭОР
среду
2 ЧТО ТАКОЕ ГРОЗА?  АДИБУ:
Миссия на планете Земля, 3
серия
Почемучка ТВ
3
4
Что такое радуга Профессор
Почемушкин
ЧТО ТАКОЕ МИРАЖ?  АДИБУ:
Миссия на планете Земля, 15
серия
информационный
видеофильм
http://youtu.be/EW4pRUSouFM
информационный
видеофильм
http://youtu.be/y1ORJyPgVdA
http://youtu.be/4hBqplaznrk Почемучка ТВ

file_name: литосфера и человек 5кл.doc

description: Почемучка ТВ

intro:
Цель урока: формирование системы геоэкологических взглядов, отношение учащихся к окружающему миру.
Задачи:
1. Выявить источники загрязнения атмосферы
2. Познакомиться с опасными и редкими явлениями в атмосфере.

Целевые установки на достижение результата:
- личностные: Осознание единства человека и атмосферы
- метапредметные:
познавательные -  устанавливать причинно-следственную связь, проводить самостоятельный поиск географической информации , перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

регулятивные - способствовать формированию и развитию умений и навыков практической деятельности по анализу текстовых и иллюстративных материалов; продолжить формирование навыков работы с картографическими пособиями и Интернет-ресурсами; развивать творческие способности.
коммуникативные - организовывать совместное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и товарищами, работать индивидуально, в парах и группах.

 предметные:
 - сформировать представление о влиянии атмосферы на человека.
 - сформировать представление об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем       в атмосфере.
-  владеть  умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время опасных явлений в атмосфере.

title: Конспект урока по теме " Человек и литосфера"


extracted_text:
Конспект урока по географии "Зависимость человека от климата.
Агроклиматические ресурсы."
География 8 класс
Тема урока: Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы."
Цель урока: Создать условия для систематизации и расширения знаний о влиянии климата
на   жизнь,   здоровье,   хозяйственную   деятельность   человека.   Сформировать   у   учащихся
представления об агроклиматических ресурсах.
Задачи:
Обучающие (предметные)
расширить и углубить представления учащихся о неблагоприятных климатических
явлениях и причинах их возникновения, выявить неблагоприятные явления погоды и
важность прогноза погоды.
Развивающие (метапредметные)
 формировать умения объяснять взаимосвязь компонентов природы и их влияние друг на
друга;
   формирование   навыков   вести   самостоятельный   поиск,   анализ   отбор   географической
информации, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы;
 развивать умения работы с атласом;
Воспитательные: (коммуникативные)
 способствовать воспитанию позитивной установки в решении экологических проблем,
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры.
Тип урока: комбинированный урок
Технологии: технология критического мышления, проблемного обучения.
Приемы работы:
работа с учебным текстом (выделение главной мысли, работа с определениями), работа с
картой (сопоставление, нахождение нужной информации), презентация.
Вид урока: урок репродуктивного типа с частичнопоисковым методом.
Основные методы, применяемые на уроке: словесные (рассказ и объяснение учителя,
беседа, работа с книгой, учебным текстом);


практические (заполнение таблицы);
наглядные (работа с наглядностью, проектором);
 методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Приветствие:
– Дети, внимание, прозвенел звонок, садитесь удобнее, начнем  урок.
–  Как хорошо, что мы сегодня все вместе! Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы.
– Мы все здоровы. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг другу.
Обратите внимание на эпиграф
Климат – это то, чего вы ожидаете, А погода – то, что вы получаете.
Как вы понимаете смысл эпиграфа?
А теперь покажите мне ваши лица, чтобы я увидела, с каким настроением вы сегодня
пришли на урок. Сколько вас с улыбкой и хорошим настроением?
А сколько у нас пасмурных лиц?
(Ученики мимикой показывают свое настроение, учитель записывает результат
подсчета на слайде)
Я вижу что погода в нашем классе солнечная.
1.Над какой темой мы работаем?
  Влияет ли климат на человека и как?
 Какова обратная связь? (Учебная задача решается совместными усилиями с учащимися).
III. Актуализация  знаний и умений
 Географический диктант по карточкам (самопроверка по слайду)
3правильных ответа – «5»; 2 правильных ответа – «4»; 1 правильный ответ – «3»; ни
одного правильного – «2».
Вариант 1.
Вопрос
1. Что такое циклон?
2. Что такое коэффициент
увлажнения?
Ответ
1. Атмосферный вихрь с низким давлением в
центре
2. Отношение годовой суммы осадков к
испаряемости (К=О/И). Используется для
характеристики обеспеченности территории
влагой.
3. В этом поясе самая суровая зима,
средние температуры около 400С,
лето прохладное.
  3. Субарктический пояс.
Вариант 2.
Вопрос
1. Что такое антициклон?
2. Что такое испаряемость?
3. Зима холодная и сухая. Снега на
сопках почти нет. Летом приходит
морской воздух и приносит дожди.
(Назовите тип климата)
Ответ
1. Атмосферный вихрь с высоким давлением в
центре.
2. Количество влаги, которое может испариться
с поверхности при данных атмосферных
условиях.
3. Муссонный климат.  устный опрос
а) Назовите климатические пояса России: основные, переходные. (Россия
расположена в трех климатических поясах: Арктическом, субарктическом и
умеренном. Основные пояса – арктический, умеренный; переходный –
субарктический).
б) какой пояс занимает большую площадь? (Умеренный климатический пояс.
Для него характерны существенные различия в температурных условиях и
увлажнении. Теплое лето, холодная зима. Четко выраженные четыре сезона
года – зима, весна, лето, осень).
в) перечислите типы климата умеренного пояса, дайте краткую
характеристику каждого типа. (Умеренно континентальный – теплое
лето(+12+24 С), морозная зима (420 С); годовое колво осадков – более 800мм
на западе и до 500мм в центре русской равнины.  Континентальный климат –
лето теплое (+15+26), суровая зима (1525 С ) годовое колво осадков 600мм на
севере и менее 200мм на юге). Резко континентальный – лето теплое солнечное
(+16+20 С), морозная малоснежная зима (2545 С), промерзание почв,
многолетняя мерзлота, большие амплитуды температур, годовое колво
осадков менее 500мм. Муссонный климат – южные районы Дальнего Востока,
средние температуры летом +10+20 С, зимой 1530 С, осадки 600800мм в год,
К (коэффициент увлажнения) близок к 1(увлажнение избыточное). Могут быть
наводнения.)
IV. Изучение нового материала
Предлагаю  тему для размышления, вызывая на дискуссию. «Власть климата сильнее всех
властей» (Ш. Монтескье, французский писатель и философ,   18 в.).
Ваше мнение по поводу этого высказывания.
 Какую задачу мы должны решить на уроке?
Тема урока: Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы.
Как вы думаете – какие вопросы мы рассмотрим на сегодняшнем уроке?
комфортность климата;
агроклиматические ресурсы;
неблагоприятные клим. явления
влияние хозяйственной деятельности человека на климат.
 Оценивает значимость  этих вопросов.
вывод, что климат способен влиять на многие природные процессы и на жизнь человека.
Постараемся   доказать   что   климат   действительно   оказывает   существенное   влияние     на
жизнь и деятельность человека?
Учащиеся   комментируют   высказывание   французского   просветителя   ШарляЛуи   де
Монтескье: Какой вывод можно сделать?
   В   течение   урока   мы   проведем   с   вами   небольшое   исследование,   чтобы   доказать
высказывание ШарляЛуи де Монтескье.
Обсуждают стихотворение А.Майкова, что от климата зависит урожай.
1) Влияет ли климат на здоровье, условия жизни и хозяйственную деятельность   людей?
Климат   может   оказывать   благоприятное,   оздоровляющее   воздействие   на   человека,   и   в
таких местах организуют климатические курорты, санатории, здравницы Учитель:  Территория   нашей   страны   большая,   она   расстилается   от   берегов   Северно
Ледовитого   океана   до   Черноморского   побережья,   от   Балтии   –   на   западе   и   до
Тихоокеанского побережья на востоке. И поэтому климатические условия в нашей стране
очень   разнообразны.   Практически   все   отрасли   нашего   хозяйства   учитывают   влияние
климата и его особенности.
Здоровье и самочувствие людей зависит от климатических и погодных условий. В районах
с недостатком солнечной радиации у детей развивается рахит, а в районах с преобладанием
пасмурной погоды хорошо чувствует себя туберкулезная палочка и развивается туберкулез
легких,   бронхиты,   воспаления   легких,   с\с   заболевания.   В   районах,   имеющих   низкие
температуры в течение года, развивается у человека болезнь опорнодвигательной системы.
Обратите внимание на схему
Схема «Климат и человек»
  КЛИМАТ
  здоровье людей
   строительство
сельское хозяйство

влияние климата на культуру, образ жизни людей
    транспорт
    Жилище
Одежда     Пища      Занятия
Работа в парах. В ходе работы с иллюстрациями на слайде и дополнительным материалом
(приложение), учащиеся формулируют вывод о влиянии климата на здоровье человека,
транспорт, строительство.
Влияние климата на здоровье. (слайд  )
Климатические   условия   оказывают   влияние   на   одежду   и   типы   питания   людей.
Традиционная одежда, головные уборы и обувь народов севера изготавливается из оленьих
шкур, которые хорошо сохраняют тепло и не продуваются ветром. Пища очень калорийная,
животного происхождения. Жители южных районов наоборот используют легкие ткани, а в
национальных блюдах много овощей и круп.
Транспорт (слайд  )
        При   проектировании   машин   и   орудий   для   работы   вне   помещений   учитывают   те
особенности   климата,   которые   тормозят   нормальную   эксплуатацию.   Так   при   низких
температурах   металлы   теряют   свою   прочность   и   разрушаются   даже   при   небольших
нагрузках. Высокие температуры воздуха в сочетании с большой солнечной радиацией,
также   выводят   из   строя     машины   в   обычном   исполнении.   Поэтому   экстремальные
природные   условия   заставляют   разрабатывать   новые   технологии,   использовать
специальные   материалы   (например,   легированные   стали).  Транспорт   одна   из   наиболее
зависимых   от   погодных   условий   отраслей   народного   хозяйства.   1авиационный;   2
морской; 3 автомобильный; 4 трубопроводный
Строительство Климат обязательно учитывается в жилищном строительстве. Существует строительно
климатическое районирование территории России, где для каждого из районов
определяются требования к жилищу: какова толщина стен, характер остекления,
отопления и т.д. Для обеспечения в жилище комфортного микроклимата в разных районах
необходима различная степень его изолированности от внешней среды. Например, на
Крайнем Севере окна должны иметь тройное остекление, в домах должно быть мощное
отопление и механическая приточная вентиляция (приток подогретого воздуха),
естественная вытяжная. А на Черноморском побережье Кавказа летом жилище должно
защищать только от дождя, а погода зимой позволяет держать в домах открытыми
форточки. Понятно, что затраты на отопление домов на Крайнем Севере будут во много
раз выше, чем в субтропиках Кавказа, и это требуется учитывать и планировать. В зоне
вечной мерзлоты дома должны строиться на сваях, в зонах, где выпадает много осадков,
здания имеют высокие покатые крыши, в областях сухого климата крыши домов плоские.
Какой вывод можно сделать? Наиболее комфортный климат (тот, в котором человек
чувствует себя лучше всего) – на югозападе России; наименее благоприятные – на сверо
востоке, причем по площади они преобладают. Климат определяет.
 Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
Четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
7. Учитель:
Переходим к изучению второй части темы урока:  «Агроклиматические ресурсы»:
А) прочитайте и найти в тексте учебника (с.73) понятия:
«агроклиматические ресурсы»,
«агроклиматология».
    У климата есть свои особенности по степени комфортности
Свойства   климата,   позволяющие   заниматься   сельским   хозяйством,   называются
агроклиматическими ресурсами, которые включают:
Климатические особенности территории определяют хозяйственную деятельность,
поэтому  важны климатические ресурсы, особенно от них зависит растениеводство.
Особенно от климата зависит сельское хозяйство. В давние времена сельские жители
пользовались приметами погоды. В наше время существует наука климатология,
которая изучает климатические условия для разной хозяйственной деятельности. Так
изучением агроклиматических ресурсов занимается агроклиматология.
Агроклиматические ресурсы – свойства климата, позволяющие выращивать с/х
культуры. Для каждого растения они могут быть разными, т. к. существуют
теплолюбивые и морозоустойчивые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Но
для всех растений важным является продолжительность безморозного периода. Для его характеристики используется показатель: сумма среднесуточных температур выше+10
градусов Цельсия (сумма активных температур), т.к. при таких температурах
происходит наиболее активный рост растений.
Какие климатические показатели являются агроклиматическими?
Практически все отрасли нашего хозяйства учитывают особенности климата. Особое
внимание уделяется неблагоприятным климатическим явлениям, которые отрицательно
влияют на хозяйственную деятельность человека, на условия  жизни людей.
8. Учитель: Перехождим к неблагоприятным климатическим явлениям. Откройте
учебник на стр. 73
 Поможет нам (прием «Фишбоун»)  (рыбий скелет) В голове скелета обозначена
проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках отметить
причины изучения проблемы.
В нижних вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими
причин.
Записи должны быть краткими, содержать ключевые слова, отражать суть.
Проблема: «Неблагоприятные климатические явления приносят большой вред с\х.
Возможны ли пути решения п
причины
причиичиныпри
Проявления  причин
Возможные варианты ответов: причины – засухи, суховеи, пыльные бури, ураганы,
морозы, град и гололед, заморозки ( влияние их на с\х).
Вывод: (Или пути решения проблемы). Прогноз погоды, правильная обработка почвы,
посадка деревьев и т. Д. Неблагоприятные климатические явления на территории России

Вид явления
Особенности проявления
засуха
суховеи
Пыльная буря
Ураган
Заморозки
Сильные морозы
Град
гололед
туман
Долгая сухая погода с повышенной
температурой и отсутствием или
малым количеством осадков

Жаркий (+25…+30ºС), сухой
(влажность 30%), сильный (скорость
более 5м/с) ветер в течение
нескольких дней
Сильный и продолжительный ветер,
выдувающий верхний слой почвы

Ветер огромной скорости (более
30м/с) и разрушительной силы
Понижение температуры воздуха
ниже 0ºС весной и осенью.
Очень низкая температура воздуха
при малой мощности снежного
покрова
Атмосферные осадки в виде частиц
плотного льда (от 5 до 55мм и
больше)
Корка льда, образующаяся при
замерзании переохлажденных капель
дождя или тумана, обычно весной или
осенью.
Скопление водяных капель в
приземном слое.

 V. Закрепление нового материала
  Что такое агроклиматические ресурсы?
1. Кроссворд «Географический диктант»
Районы проявления в
России
Степные и полупустынные
районы. Юговосток России
Прикаспийская низменность,
Северный Кавказ
Юг Русской равнины и
Урала, Алтай
Повсеместно при
прохождении циклонов с
очень низким давлением
Повсеместно
Север и восток России
Повсеместно, особенно юг
Русской равнины
повсеместно
Повсеместно.
1 с
2 г
3 з
х
а
7
о
у
р
д
а м о
л
у
о
с
4 г
а
н
5 з
у м а
6 т
й
з
е
в
р
о
х
е
о
л
а
и
к
д
1. Жаркий, сухой, сильный ветер, длящийся несколько дней. 2. Осадки в виде частиц льда.
3. Понижение температуры воздуха ниже 00С  весной и осенью.
4. Корка льда, образующаяся при замерзании капель дождя или тумана весной или
осенью.
 Длительный период длящаяся сухая погода с высоко температурой воздуха.
5.
6. Скопление водяных капель в нижнем слое тропосферы.
7. Ветер огромной скорости (более 30 м/с), обладающий разрушительной силой.
Выставление оценок в журнал.
VII. Рефлексия
1. Сегодня на уроке мне понравилось…
2. Меня особенно удивило то, что…
3. До  сегодняшнего урока я думал (думала), что..., а сейчас знаю…
IX. Домашнее задание
Параграф 11 Выучить понятия по теме урока, уметь показывать  по карте благоприятные и
неблагоприятные территории.
   Творческое задание по выбору: подготовить презентацию об условиях жизни народов
нашей страны (610 слайдов).
Заполнить таблицу

file_name: Зависимость человека от климата.docx

intro:
Тема урока: Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы."
Цель урока: Создать условия для систематизации и расширения знаний о влиянии климата на жизнь, здоровье, хозяйственную деятельность человека. Сформировать у учащихся  представления об агроклиматических ресурсах.
Задачи:
Обучающие (предметные)
-расширить и углубить представления учащихся о неблагоприятных климатических явлениях и причинах их возникновения, выявить неблагоприятные явления погоды и важность прогноза погоды.
Развивающие (метапредметные)
- формировать умения объяснять взаимосвязь компонентов природы и их влияние друг на друга;
- формирование навыков вести самостоятельный поиск, анализ отбор географической информации, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- развивать умения работы с атласом;
Воспитательные: (коммуникативные)
- способствовать воспитанию позитивной установки в решении экологических проблем, бережного отношения к природе, формированию экологической культуры


file_name: Весна Лукьянова.docx

intro:
Весна.
Весна пришла в наши края
И с юга птицы прилетают.
Уже растаяли снега
И на деревьях почки набухают.

Март, Апрель и Май конечно
Это месяцы-Весны.
Каждый год и каждое столетье
Они у нас в календаре!
стих написан самим ребёнком на школьный конкурс среди учащихся 4 классов смотр талантовВесна.
Весна пришла в наши края
И с юга птицы прилетают.
Уже растаяли снега
И на деревьях почки набухают.

Март, Апрель и Май конечно
Это месяцы-Весны.
Каждый год и каждое столетье
Они у нас в календаре!

title: Стихотворение "Весна",собственного сочинения.


extracted_text:
Урок № 12
Тема
Цель урока
Задачи урока
Технологическая карта урока географии Дата:
Сформировать знания  об   основных климатообразующих факторах Земли;
Климатообразующие факторы
достичь образовательных результатов:
Личностный результат – осознавать практическую и личностную значимость учебного материала
Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию,
самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать
логические связи.
Предметный результат – знать, чем определяются особенности климата в разных частях Земли
1)
2)       Уметь  устанавливать  взаимосвязь между климатообразующими  факторами и климатом в разных частях
Земли;
3)
новых знаний;
4)
рефлексивного метода;
5)
коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в
группе.
Продолжить работу по обучению учащихся работе с текстом и рисунками учебника как с источниками
Сформировать опыт самостоятельного преодоления познавательных затруднений на основе
Отрабатывать умения анализировать, сравнивать и рассуждать, умения оценивать свою деятельность,
Планируемые результаты:
Предметные
УУД
Анализировать схему общей циркуляции
атмосферы.
Сопоставлять карты (физическую,
климатическую, климатических поясов и
областей).
Выявлять воздействие на климат
географической широты, ветров, рельефа,
океанических течений
.
Познавательные УУД
1. Анализировать схему общей  циркуляции атмосферы.
2.  Уметь объяснять циркуляцию воздушных масс.
 Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно. Тип урока
Формы работы
Основные понятия
Источники информации
Ресурсы
Включить  обучающихся в
учебную деятельность
Актуализировать учебное
содержание, необходимое и
достаточное для восприятия
нового материала
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
5. Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и
развивать мотивы в познавательной деятельности.
6. Формировать и развивать практические компетентности
применения графических изображений Земли в решении
географических задач
Личностные УУД
1. Становление основ новых знаний, принятие новой социальной
роли в определении для себя необходимых в жизни знаний
2. Проявлять эмоциональноценностное отношение к
окружающей среде, необходимости её сохранения и
рационального использования.
 урок общеметодологической направленности
Индивидуальная, групповая
Географическое положение, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность, пассаты
А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов География. Земля и люди. 7 класс
Атлас  География.  Земля и люди. 7  класс
Рабочий лист, презентация
Организационный этап
Добрый день, друзья! Я рада вас  видеть, и очень хочу начать работу с вами! Улыбнитесь друг другу, а теперь
мне.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
Мне хотелось бы урок начать стихотворением:
Что такое атмосфера?
Может, это литосфера?
Может, это гидросфера
Может, это просто точка?
Значит, это оболочка?
Из чего она? Из камня?
Состоит из смеси газов?
Той, что воздухом зовут,
Они жизнь для нас дают!
У Земли он очень плотный
И тяжелый он на вес,
Но чем выше, это точно,
Воздух там разрежен весь. В чем причина? Что за диво?
Что ты там не говори, но внизу на воздух мирно
Давят верхние слои.
В атмосфере выделяют –
Посчитайте: раз, два, три –
Тропосферу, стратосферу,
Ну и верхние слои.
Тропосфера – самый нижний!
В ней туман и облака,
Там невидимо, неслышно
Происходят чудеса.
В ней погодные явленья
Происходят каждый день
Гром и молния, осадки
Формируются подчас
Здесь летают пыль и копоть,
Здесь, чем выше, – холодней !
Пар и 80% воздуха –
Все содержится здесь в ней
И значительна роль атмосферы
Для Земли и для жизни людей,
Ведь такая воздушная сфера
Защищает от многих вещей
От мороза ли темною ночью
От перегрева в солнечный день
От паденья на Землю точно
Самых разных космических тел
Выполняя защитную функцию,
Атмосфера нам воздух дает.
Значит вывод верный,
Но грустный
Человек без нее не живет!
 Ребята,  о чем идет речь в данном стихотворении?
 А сейчас используя текст стихотворения, давайте  вспомним основные свойства атмосферы.
Фронтальный опрос:
1. Что такое атмосфера?
2. Из чего она состоит? 3. Какого газа больше всего?
4. Сколько слоев имеет? Назовите их.
5. В каком слое происходит  образование тумана, облаков, больше всего находится кислорода?
6. Какую роль атмосфера играет в жизни человека?
Молодцы! Вы активно работали.
А скажите климат нашей местности таков же как,  например,  в Африке на экваторе?  (ответы детей)
А почему он различается? (ответы детей)
А что еще может влиять на формирование  климата? (ответы детей)
Молодцы!
Подготовка обучающихся к работе на основном этапе
Сегодня на уроке мы рассмотрим влияние  различных факторов на формирования климата. Давайте откроем
учебник, стр.62 и посмотрим, как называется тема нашего урока?
( Климатообразующие факторы)
Запишите  тему урока, дату.
Сформулируйте цель урока (узнать, чем определяются особенности климата в разных частях Земли)
Давайте составим план урока:
1.
2.
3.
4.
Основной климатообразующий фактор
Циркуляция атмосферы
Характер земной поверхности
Рельеф
Этап усвоения новых знаний и способов действий
Начинаем нашу работу, скажите, что нам нужно выяснить по первому вопросу? ( что является основным
климатообразующим фактором)
Посмотрите на рисунок и ответьте на вопрос : Как влияет угол падения солнечных лучей или географическая
широта на нагрев территории?
Какова будет температура на разных широтах? (ответы детей)

Организовать коммуникативное
взаимодействие , в ходе которого
сформулировать тему урока, цель
урока и план урока, а так же
подвести обучающихся  к
проблемном у  вопросу
Обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
закрепление обучающимися
изучаемого материала
А сейчас давайте заполним схему:
Изза неодинакового нагрева поверхности на
разных широтах тропосфера разделяется на
воздушные массы
Воздушная  масса – это большой объем воздуха,
обладающий одинаковыми свойствами:
температурой, влажностью, прозрачностью Высокая
Средняя
Низкая
Делаем вывод:
Чем выше угол падения солнечных лучей, тем
теплее
Типы воздушных масс
По влажности:
Континентальные ВМ
Морские ВМ
В зависимости от широты:
Экваториальные ВМ
Тропические ВМ
Умеренные ВМ
Арктические
(антарктические) ВМ
А чем идет речь в данной схеме?  Как можно назвать ее? (Воздушная масса). Запишите название
А сейчас используя все записи, расскажите о главном климатообразующем факторе.
 ( дети рассказывают). А сейчас давайте откроем атлас, стр.67 и посмотрим,  как распределяются температуры
воздуха по поверхности Земли. Посмотрите на слайд, здесь показано как идет распределение атмосферного
давления на поверхности Земли. (работа со слайдом)
Ребята, я подготовила вам  схемы, в которых  прописаны главные
свойства
воздушных масс.
Вам   их   нужно
запомнить:
Полярные широты
Умеренные широты
Тропики
Экватор Вопрос 2
Ответ
Движение воздуха в горизонтальном  направлении
Высокого давления в область низкого давления
А сейчас работаем со вторым вопросом. Как он называется? (циркуляция атмосферы)
Найдите ответы на следующие вопросы:
Вопрос
Что такое ветер?
Воздух   движется   из
области
Причина
воздуха
Что   такое   постоянные
ветры?
  Что   такое   сезонные
ветры?
Что   такое   циркуляция
атмосферы?

движения
Разность в нагревании атмосферы ведет к разности атмосферного давления,
что вызывает движение воздуха
Ветры, которые  дуют  в одном направлении  в течение всего года
Ветры, которые меняют свое направление в зависимости  от сезона года
Обмен воздухом между разными широтами, между материками и океанами,
между нижними и верхними слоями тропосферы
А сейчас внимание на слайд, давайте рассмотрим образование постоянных ветров на Земле.
(работа со схемой). Нужно рассмотреть, где какое давление, вспомнить силу Кориолиса . Сделать вывод, о
том как идет формирование постоянных ветров
Ребята, вам нужно запомнить, где на Земле какие ветры, и в какую сторону они дуют. Молодцы! А сейчас   физминутка
Рассмотрите схемы в рабочем листе, и сделайте вывод о том, что еще влияет на формирование климата?
еще влияют на формирования климата?
Давайте сделаем вывод о том, что вы узнали нового о климатообразующих факторах.
Какие
факторы, 1.Установить правильность и
осознанность изученного
материала.
2. Выявить пробелы первичного
осмысления изученного материала,
неверные представления учащихся
Обеспечить в ходе закрепления
повышения уровня осмысления
изученного материала, глубины его
понимания
Этап первичной проверки понимания изученного
И так, мы с вами проделали большую работу. Скажите, мы достигли поставленной цели?
А что мы делали сегодня на уроке, чтобы достичь поставленной  цели?
Этап закрепления  новых знаний и способов действий
А сейчас  я предлагаю выполнить тест по данному материалу:
 Сделаем проверку теста.
Обеспечить понимание
обучающихся цели, содержания и
способов выполнения домашнего
задания
Этап информации о домашнем задании
Параграф 12,  решить кроссворд
По желанию:
Кроссворд
По вертикали:
1.Постоянные ветры, дующие от тропиков к умеренным
широтам
2.Жаркие и влажные воздушные массы 3.
4.
По горизонтали:
5.
6.
7.
Холодные и сухие воздушные массы в северном полушарии
Воздушные массы различной температуры
Постоянные ветры, дующие от тропиков к экватору
Жаркие и сухие воздушные массы
Сухие и холодные воздушные массы в южном полушарии
Дать качественную оценку работы
класса и отдельных обучающихся
Давайте подведем итог урока и оценим нашу работу. Кого можно выделить сегодня на уроке?

Этап подведения итогов
Этап рефлексии
Обеспечить усвоения
обучающимися принципов
саморегуляции и сотрудничества
Ребята я хочу обратить внимание на  слайд, скажите, какая фраза лучше всего отражает вашу деятельность на
уроке, что больше всего подходит вам:
Принцип «Микрофон»
 (Ученики по очереди дают аргументированный ответ на один из вопросов).
На уроке я работал                          активно / пассивно
Своей работой на уроке я               доволен / не доволен
Урок для меня показался               коротким / длинным
За урок я                                          не устал / устал
Мое настроение                              стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был               полезен / бесполезен
                                               интересен / скучен

file_name: климат. факторы.docx

intro:
достичь образовательных результатов:
Личностный результат – осознавать практическую и личностную значимость учебного материала
Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
Предметный результат – знать, чем определяются особенности климата в разных частях Земли
1)	Сформировать знания  об   основных климатообразующих факторах Земли;
2)       Уметь  устанавливать  взаимосвязь между климатообразующими  факторами и климатом в разных частях Земли;
3)	Продолжить работу по обучению учащихся работе с текстом и рисунками учебника как с источниками новых знаний;
4)	Сформировать опыт самостоятельного преодоления познавательных затруднений на основе рефлексивного метода;
5)	Отрабатывать умения анализировать, сравнивать и рассуждать, умения оценивать свою деятельность, коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в группе.

title: Конспект урока "Климатообразующие факторы "


extracted_text:
Тема урока: минеральные ресурсы России.
География 8 класс
Тип урока: комбинированный
Цель урока: раскрыть основные закономерности размещения МР, выделить главные
районы их концентрации в России, выявить проблему исчерпаемости МР.
Задачи урока
Образовательные: сформировать понятия «полезные ископаемые», «месторождение»,
«бассейн»; конкретизировать представление учащихся о важнейших районах размещения
месторождений полезных ископаемых; сформировать умение устанавливать связи между
тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми; способствовать
пониманию необходимости рационального использования минеральных ресурсов и охраны
земных недр.
Развивающие: развивать творческое мышление учащихся, прививать умения
исследовательской деятельности – умение самостоятельно раскрывать смысл вещей и
явлений, делать определенные выводы, работать группами;
Воспитательные: воспитание патриотического отношения к своей Родине,
экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.
Метод: объяснительноиллюстративный, проблемнопоисковый.
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная.
Формы контроля: устный опрос, письменный опрос
Оборудование: физическая и тектоническая карты России,  учебник: В.П. Дронов, И.И.
Баринова, В.Я Ром, А.А. Лобжанидзе География России. В 2 кн. Кн.1: Природа, население,
хозяйство. 8 кл. – М.: Дрофа, 2006, атлас 8 кл. – М.: Дрофа, тетради, мультимедийный
проектор, компьютер, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение.
  Географический диктант. Проводится с целью проверки знания номенклатуры
географических объектов
размещения.
3. Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы изучим виды полезных ископаемых, особенности их образования и
Познакомимся с основными месторождениями полезных ископаемых нашей страны. Нам
предстоит выявить пути рационального использования полезных ископаемых, а также
экологические проблемы, связанные с их добычей.
Полезные ископаемые  минеральные образования земной коры, которые человек
использует или будет использовать в народном хозяйстве. (Далее объяснение идет с опорой на схему. Учитель чертит схему на доске, а
учащиеся  в тетрадях. Походу объяснения на экран выводятся слайды образцов
полезных ископаемых)
По составу и особенностям использования различают полезные ископаемые:
I.     Горючие, или топливные,  уголь, торф, нефть, природный газ, горючие сланцы.
II.   Металлические  руды черных, цветных, редких, благородных и радиоактивных
металлов.
III.Неметаллические  строительные материалы (песок, глина, мел и т. д.), химическое
сырье (сера, апатит, соли и т. д.), драгоценные и поделочные камни (алмаз, рубин, яшма и
т. д.) и др.
Месторождение

Бассейн

     это скопление полезных ископаемых.
     это группа близко расположенных месторождений одного и того же полезного
ископаемого.
   Учащиеся уже знают из курса географии материков и океанов о размещении полезных
ископаемых магматического и осадочного происхождения. Поэтому возможна организация
их активной познавательной деятельности. Учитель предлагает учащимся следующие
вопросы и задания:
1)   По карте определите, какими полезными ископаемыми богата территория нашей
страны.
2)   Как распределяются полезные ископаемые? Какие из них встречаются на
платформах, а какие в складчатых областях?
3)   Определите основные месторождения угля и нефти.
4)   Определите размещение месторождений железных руд.
5)   Как можно объяснить присутствие на Русской платформе месторождений железных
руд Курской магнитной аномалии?
6)   К каким структурам приурочены месторождения полиметаллических руд?
7)   Почему месторождения руд приурочены к горным массивам?
8)   Какими полезными ископаемыми богата территория нашей области?
Обобщив ответы учащихся, учитель целенаправленно подводит их к правильным
выводам. Для платформ наиболее характерны ископаемые осадочного происхождения
(преимущественно нерудные). Это газ, нефть, уголь, горючие сланцы и т. д. Но
существование КМА подтверждает наличие рудных месторождений. Такие рудные
месторождения приурочены к щитам либо к тем частям плит, где мощность осадочного
чехла невелика и кристаллический фундамент подходит близко к поверхности. Примером
таких месторождений могут быть железные руды Алданского щита, никелевые и железные
руды Кольского полуострова. В складчатых областях обычно находятся месторождения
рудных ископаемых. Это связано с их происхождением. Магма и горючие магматические
растворы, из которых образовались руды, поднимались из недр Земли по разломам, трещи
нам, пустотам и застывали, образуя месторождения (этот процесс изображен в учебнике на
рисунке 156, с. 43).
 Учитель. Сейчас мы познакомимся с помощью карты с основными месторождениями
полезных ископаемых нашей страны. (Работа с картой).
Железные руды  Курская магнитная аномалия (КМА), Кольский полуостров,
Алданский щит, Ангарские месторождения.
Никелевые руды  Кольский полуостров, район Норильска.
Медные руды  Урал, Забайкалье.
Полиметаллические руды (свинец, цинк)  Алтай, Северный Кавказ, Приморский край.
Алюминиевые руды  Северный Урал, Красноярский край, Архангельская область.
Апатиты – Кольский полуостров. Калийные соли — Предуралье (Соликамское,
Березинское месторождения).
Поваренная соль  Поволжье (озеро Баскунчак).
Нефть  Западная Сибирь, ВолгоУральский бассейн, шельф Баренцева моря, о.
Сахалин.
Газ  север Западной Сибири.
Каменный уголь  Печорский бассейн, Донецкий, Кузбасский, Тунгусский (1 место по
запасам, 3 млрд. тонн), Ленский бассейны.
Бурый уголь  КанскоАчинский бассейн, Подмосковный.
Алмазы  Якутия, Архангельская область.
Полученные сведения учащиеся  заносят в  таблицу:
УЗ
на карте
Районы добычи
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Полезные
ископаемые
Железные руды
Никелевые руды
Полиметаллически
е
Медные
Алюминиевые
Апатиты
Калийные соли
Поваренная соль
Нефть
Газ
Каменный уголь 12
13
14
Бурый уголь
Алмазы
Золото
Учитель. Наша страна богата полезными ископаемыми и обеспечивает себя всеми
видами минеральных ресурсов.
Доля России в мировой добыче полезных ископаемых, в %
Апатиты
Природный газ
Алмазы
Никель
Калийные соли
   55
   28
   26
   22
   16
Железные руды
Руды цветных металлов
Нефть
    Каменный уголь
14
13
12
12
 Значительную часть добытых полезных ископаемых Россия продает другим странам.
Долгие годы мы гордились тем, что добывали полезных ископаемых больше, чем любая
другая страна. Разумно ли мы распоряжались и распоряжаемся сейчас добытыми
ресурсами? Добывая все больше и больше полезных ископаемых, человек должен помнить,
что этот вид ресурсов является исчерпаемым и невозобновимым. Поэтому необходимо
заботиться об экономном расходовании полезных ископаемых. Это достигается
несколькими путями. Во первых, снижением потерь полезных ископаемых при их добыче и
переработке, более полным извлечением всех полезных компонентов, содержащихся в
руде, комплексным использованием минеральных ресурсов. Вовторых, улучшением
использования полезных ископаемых. Втретьих, поисками новых месторождений.
Экологические проблемы, связанные с добычей полезных ископаемых, разбираются по
тексту учебника (с. 47). В процессе выполнения задания учащиеся устанавливают
причинноследственные связи (записать в тетради):
1.Открытая добыча руды  (образование карьеров, отвалов пустой породы, пыль,
обрушение и просадка грунта).
2.Водооткачка и водозабор   (иссушение территории, обрушение и просадка грунта
3.Добыча строительных материалов  (образование карьеров)
Закрепление. Самостоятельно назвать:
1.Месторождение золота. (Бодайбо)
2.Соляное озеро в Поволжье. (Баскунчак)
3. Месторождение каменного угля. (Кузбасс)
4. Месторождение железной руды. (КМА)
5. Месторождение газа. (Уренгой)
6.Островнефтяное месторождение. (Сахалин)
7.Полуостров апатитов. (Кольский)
Оцените самостоятельно работу. Критерий оценок: 7 правильных ответов – «5»; 6
правильных ответов –«4»; 45 правильных ответов –«3»;  менее 4 правильных ответов – к
сожалению, вы плохо знаете тему.
Для тех, кто хочет знать больше.
Растения помогают геологам Геологи давно заметили, что при залегании какойлибо руды в глубинах земли в
поверхностных слоях почвы содержится повышенное количество рудного элемента.
Иногда это лишь тысячные доли процента, но и они улавливаются некоторыми растениями.
Есть растения, растущие только на почвах, обогащенных определенным химическим
элементом. Например, на Алтае многолетнее растение качим
растет на почвах с присутствием меди. Существуют и медистые мхи, благодаря ним,
например, в Швеции были открыты три месторождения медной руды. Есть растения,
предпочитающие селиться на почвах, обогащенных никелем, кобальтом, оловом.
Геологи при поиске рудных месторождений учитывают и еще одно отношение к ним
растений: некоторые «не хотят» расти на почвах с повышенным содержанием того или
иного химического элемента, в результате на общем фоне растительного покрова
выделяются прогалины, где нет этих растений. Так нередко обнаруживаются залежи бора,
хрома. В местах залегания руд кобальта на Кольском полуострове все исследованные
растения содержат кобальта в 4050 раз больше по сравнению с подобными растениями
того же вида, растущими на нерудных участках.
При повышенном содержании в почве какихлибо химических элементов, изменяется
часто и внешний вид растения. Наблюдения показали, что у растений под влиянием меди
может измениться окраска цветков  появляется голубоватый или синий тон. Никель
обесцвечивает цветки, марганец придает им красную или возовую окраску.
Геологи должны быть всегда внимательными наблюдателями: измененный внешний
облик растения может подсказать многое. Например, иногда наблюдается изменение
формы цветков, листьев и стеблей растения и даже некоторые уродства. При повышенном
содержании в почве бериллия у молодых сосен вместо обычных образуются
метелкообразные ветви. Укорачивание корней и скручивание листьев вызывает высокое
содержание в почке алюминия. Цинк способствует развитию карликовых форм
и отмиранию кончиков листьев.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: § 7, на к.к. отметить, месторождения полезных ископаемых.

file_name: минеральные ресурсы 8 класс.docx

intro:
Цель урока: раскрыть основные закономерности размещения МР, выделить главные районы их концентрации в России, выявить проблему исчерпаемости МР.
Задачи урока
Образовательные: сформировать понятия «полезные ископаемые», «месторождение», «бассейн»; конкретизировать представление учащихся о важнейших районах размещения месторождений по¬лезных ископаемых; сформировать умение устанавливать связи между тектоническим строением, рельефом и полезными ископае¬мыми; способствовать пониманию необходимости рационального использования минеральных ресурсов и охраны земных недр.
Развивающие: развивать творческое мышление учащихся, прививать умения исследовательской деятельности – умение самостоятельно раскрывать смысл вещей и явлений, делать определенные выводы, работать группами;
Воспитательные: воспитание патриотического отношения к своей Родине, экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.

title: Конспект  урока: минеральные ресурсы России.


extracted_text:
Урок географии
8класс
Тема : Развитие форм рельефа
Цели урока:

1. Предметные:
Организовать деятельность обучающихся по изучению развития форм рельефа России и
применению новых знаний в различных ситуациях.
2. Метапредметные:
Создать условия для закрепления умений анализировать и систематизировать информацию,
расширения опыта творческой деятельности обучающихся.
3. Личностные:
Помочь обучающимся осознать социальную и практическую значимость информации о развитии
форм рельефа России путем исследовательской, информационной, коммуникативной,
проектной деятельности и рефлексивной культуры обучающихся.
2. Задачи:
Образовательные: сформировать представление о взаимодействии внутренних и внешних
процессов как источнике развития рельефа; познакомить с особенностями формирования
рельефа на территории России в целом     и курской области в частности, показать воздействие
воздействия общества на изменение поверхности Земли.
 Развивающие:
развивать метапредметные умения работы с информацией.
 Воспитательные:
воспитывать бережному и рациональному отношению к минеральным, почвенным ресурсам, и
полезным ископаемым .
Методы:
Словесные,наглядные,практические.
Оборудование: физическая   карта   России,   таблицы,   схемы,  географические   атласы   контурные
карты,   учебник,   образцы   горных   пород.,   справочные   материалы,   раздаточный   материал,
мультимедийный проектор, ноутбук,  презентация.
1. Организационный момент
Ход урока
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в
ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?»
А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, сжав посильнее руки, скажет мертвая – выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
И это правда, ребята, все в ваших руках! От вас завит, как пройдет наш урок, насколько вы будете
внимательны и активны.
2. Повторение. Актуализация опорных знаний.

Вопросы: 1. Из курса физической географии вспомните, что такое рельеф?
2. Какие формы рельефа вы знаете?
3. Перечислите виды равнин по высоте.
4. Перечислите виды гор по высоте.
  Тест     (демонстрация слайдов)
1.В Западной Сибири расположены крупнейшие месторождения:
А) каменного угля;
Б) руд цветных металлов;
В) нефти и газа.
2. Балтийский щит богат:
А) нефтью и газом;
Б) рудами черных и цветных металлов;
В) каменным углем.
3. Скопление полезных ископаемых – это …
А) платформа;
Б) месторождение;
В) бассейн.
4. Группа близко расположенных месторождений одного и того же полезного ископаемого
это..
А) бассейн;
Б) щит;
В) платформа.
5.Ленский бассейн – это залежи А) нефти;
Б) каменного угля;
В) природного газа;
Г) железной руды. (Взаимопроверка – работа в парах)
Ответы: 1. В); 2. Б); 3.Б); 4. А); 5. Б).
Мы с вами продолжим «открывать» для себя знания по рельефу России. Давайте подумаем и
ответим, а что еще мы не изучили и хотели бы об этом узнать?
Проблема: Рельеф формировался на протяжении всего геологического этапа (3,5 млрд. лет), но его
развитие продолжается в настоящее время.
Проблемный вопрос:
Почему облик земной поверхности постоянно  меняется?
 Откройте учебник на стр.49 и найдите ответ на такой вопрос:
Какие существуют современные рельефообразующие процессы?
3.Изучение нового материала
Посмотрите на доску  (на доске заранее написаны термины): эндогенные процессы, экзогенные
процессы, вулканизм землетрясение, оледенение, морены, эоловый рельеф, осыпи, оползни, лавины,
сели,  эрозия  термины мы сегодня на уроке рассмотрим,  а некоторые вспомним.
Рельеф постоянно меняется под влиянием экзогенных и эндогенных факторов. Оба фактора
действуют одновременно.
На доске чертим схему:
                Эндогенные                                  Экзогенные процессы
возрождение гор, горывулканы, грабены,
горсты, межгорные котловины
проявляются в вековых медленных
вертикальные . колебаниях земной коры (V     1
см/год)
Проявляются и в горах и на платформах
 протекают под влиянием текучих вод, вечной мерзлоты и ветра.
Ледниковые формы рельефа:
1. Морена  геологическое тело, сложенное ледниковыми отложениями. Валуны в моренах
состоят главным образом из гранитов и гнейсов. Представляет собой несортированную смесь
обломочного материала самого разного размера.
2. Конечные моренные гряды  это граница движения ледника, представляет собой принесенный
обломочный материал. 3. Бараньи лбы  выступ магматических и метаморфических пород с царапинами и шрамами на
поверхности; склоны обращены навстречу движению ледника,   пологие, противоположные
крутые.
4. Оз. (хребет, гряда)  это гряда с довольно крупными склонами (30450 ), напоминающие
дорожную насыпь. Сложены  обычно песком, нередко с галькой и гравием. Высота может
достигать нескольких десятков метров. На поверхности растут сосны. Особенность: они
совершенно не считаются с рельефом: озовая  гряда может протягиваться по водоразделу,
потом опускаться по склону, уходить в озеро, образуя длинный полуостров, нырять и снова
выныривать на другом берегу.
5. Кам.  это холм, слагающий материал сортирован,  слоист.
6. Зандр  поверхности на которых распространены пески, принесенные талыми ледниковыми
водами.
7. Озера в ледниковых котловинах  (процесс экзарация) котловины образованы вследствие
тектонических прогибов в результате движения ледника.
8. Кары (горные цирки)  оледенение в горах: кары  чашеобразные ниши со склонами, крутыми
верхними частями и более пологими выше. Образуются под действием морозного
выветривания, служат местом накопления снега и образования ледников.
     Эоловые формы рельефа:
1. Барханы  разновидность дюн, рельефные подвижные образования из песка в пустынях,
навеваемые ветром и не закрепленные корнями растений. Достигают в высоту 0,5100 м. По
форме напоминают подкову или серп. Будучи не закрепленными могут перемещаться со
скоростью от нескольких см до сонет метров в год.
    Термические формы рельефа:
1. Морозное пучение  характерно для районов холодного пояса. Небольшие бугры могут возникать
непосредственно за счет увеличения объема замерзающей воды в грунте.
2. Каменные кольца и многоугольники  формируются в неоднородных по составу рыхлых породах,
содержащих включения каменных обломков (щебня, гальки…). В результате многократного
промерзания и протаивания происходит выталкивание из породы крупного обломочного
материала на поверхность и его перемещение в сторону трещинных зон.
3. Солифлюкция  медленное течение по склонам рыхлых сильно переувлажненных  дисперсных
отложений.
4. Курумы  каменные подвижные россыпи в горах и плоскогорьях.
5. Термокарст  процесс вытаивания подземных льдов, сопровождающийся просадкой поверхности
земли, образованием западин и неглубоких карстовых озер.
4.Практическая работа №2.
Цель: выявить взаимосвязь между рельефом и тектоническими структурами на территории России.
5.Физминутка.
(Учитель читает стихотворение, учащиеся делают физические упражнения)
Закройте глаза, расслабьте тело,
Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
Теперь в океане дельфином плывете,
Теперь в саду яблоки спелые рвете. Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело!
Индивидуальная работа по инструктивным картам.( Атлас «Физическая карта России» стр.
1415 , «Тектоническая карта» стр. 16.)
Вывод по работе (Формулируют дети)
1. Преобладание равнинного рельефа в России связано с тектоническим строением.
2. Крупным равнинам в тектоническом строении соответствуют платформы.
3. В рельефе складчатым областям соответствуют горы и равнины.
4. В областях новой складчатости сформировались Кавказские горы. Они относятся по высоте к
высоким горам.
5. В областях древней складчатости располагаются средние и низкие горы по высоте.
6. Разнообразие рельефа России связано со строением земной коры.
(Обсуждение результатов самостоятельной работы, оценивание по критериям)
6.Закрепление:
 Нанесение на к.к. формы рельефа, сформированные под действием внешних факторов.  (Восточно
Европейская равнина, Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность,
Приволжская возвышенность, Западно Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, горы
Кавказ, Урал, Алтай, Западный
и Восточный Саяны, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского).
7.Рефлексия.
У вас на столах бабочки возьмите одну из бабочек которая соответствует вашему настроению на
конец урока подумайте все ли у вас получилось на этом уроке, согласны ли вы со своей оценкой,
понравился ли вам урок? И прикрепите к нашей импровизированной поляне  с ромашками.
Красная  у меня все получилось и урок мне понравился.
Желтая  урок мне понравился, но я допускал ошибки.
Синяя    мне было трудно и скучно на уроке.
8. Домашнее задание. Параграф 8
Ребята, следующий урок у нас будет обобщающее повторение по пройденным темам, поэтому я
предлагаю повторить материал, и не забудьте принести контурные карты к следующему уроку.
Прекрасный день!
Урока подошел конец. Пусть каждый скажет про себя:
Какой я молодец!
А я говорю вам большое спасибо за урок!
9.Выставление оценок учащимся.

file_name: Конспект  урока по географии Развитие форм рельефа.doc

title: Тема : Развитие форм рельефа


extracted_text:
Урок географии в 8 классе по теме:
«Разнообразие внутренних вод России. Реки»
Цели
Изучить   особенности   рек   России.   Расширить   и   углубить   знания   о   реках.
Сформировать понятия уклон, падение реки. Показать влияние климата и рельефа на реки.
Формировать умение определения уклона и падения рек.
Задачи:
Образовательные: сформировать представление о разнообразии внутренних вод России,
расширить и углубить знания о реках на примере российских рек в ходе формирования
понятий «режим реки», «падение реки», «уклон реки», «годовой сток»
Развивающие: содействовать развитию у обучающихся познавательного интереса к
самостоятельному поиску знаний; продолжить формировать умения самостоятельно
работать с разными источниками географической информации; развивать логическое
мышление и творческие способности через проблемные вопросы, сравнение;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, формировать научное
мировоззрение и познавательный интерес к предмету
Оборудование:
Физическая карта России.
Ход урока
I. Организационный момент (слайд 1)
II. Актуализация знаний
 Без воды нет жизни. Человек не может прожить без воды более 8 дней. Именно 8
дней   имеют   в   запасе   горноспасатели,   которые   ведут   спасение   шахтеров,   оказавшихся
отрезанными от выхода при обвале. Вода  это чудесный дар природы. Человеку нужна
чистая пресная вода, которая составляет около 2% гидросферы. Россия богата водами,
которые находятся на суше  это внутренние воды.
    Вспомните, какие виды внутренних вод мы изучали на уроках географии в 6 и 7
классах?  (Реки,   озера,   болота,   ледники,   подземные   воды,   вечная   мерзлота,
водохранилища, снега, пруды, каналы).
Внутренние   воды   зависят   от   многих   компонентов   природы,   являясь   частью
природного  комплекса,  и  сами   оказывают  огромное  влияние   на почвы,  растительность,
рельеф, климат, жизнь и деятельность человека. Но главными компонентам, влияющими на
воды, являются климат и рельеф.
Климат  влияет на замерзаемость рек. В условиях длительной  холодной зимы на реках длительный ледостав, более мощный лед. В засушливом климате речная сеть редкая,
реки маловодны и даже могут пересыхать. В России, где зимой выпадает снег, реки имеют
весеннее половодье, связанное со снеговым питанием. Реки, текущие в муссонном климате,
где зимой снега выпадает мало (вспомните почему?  зимой ветры дуют с суши и не несут
влаги), не разливаются весной, а разливаются летом, когда идут муссонные дожди.
На реки влияет и рельеф: на равнинах реки имеют спокойное течение, широкую
долину, а в горах реки бурные с порогами и водопадами, текут в глубоких ущельях.
Итак, сегодня мы знакомимся с главной частью вод суши  реками.
 Вспомним части реки (слайд 2)
Учитель на доске рисует схему, а дети в тетрадях.
Что такое исток? Покажите истоки рек на схеме, найдите исток Волги на карте.
Что такое устье реки?  (Устье  конец реки, место впадения реки в море, озеро,
другую реку.)
Что   такое   речная   система?  (Главная   река   с   притоками    речная   система.)
Покажите на карте речную систему Волги.
Что   такое   речная   долина?   Расскажите   по   схеме   о   строении   речной   долины
(слайд 3)
   Вспомните,   что   такое   бассейн   реки?  (Местность,   с   которой   река   получает
питание, называется бассейном реки.)
  Бассейны рек отделены водоразделами, которыми могут возвышенности, кряжи,
горы. На карте найдите водораздел рек Печоры и Оби, Волги и Сев. Двины. Работа по карте:
  Найдите и покажите реки, несущие свои воды в Северный Ледовитый океан (реки
бассейна Северного Ледовитого океана текут на север): Онега, Сев. Двина, Печора, Обь с
Иртышем, Енисей, Лена, Яна, Индигирка, Колыма. Истоки Лены, Енисея, Оби  в горах,
поэтому в верховьях течение рек быстрое.
  Почему крупнейшие реки России текут на север? (Большая территория России
имеет уклон к северу.)
    Найдите и покажите реки бассейна Тихого океана: Амур с Шилкой и Аргунью,
Анадырь.   Почему   крупных   рек   на   востоке   России   не   так   много,   как   на   севере?  (На
побережье   Тихого   океана   горные   хребты,   реки   короткие,   стекающие   с   восточных
склонов хребтов.)
    Рельеф влияет на падение и уклон реки.
III. Изучение нового материала (слайд 4)
Падение    это превышение истока реки над устьем в метрах (Н1   Н2), где Н1
абсолютная высота истока; Н2  абсолютная высота устья.
Отношение   падения   реки   (в   сантиметрах)   к   ее   длине   (в   километрах)   называют
уклоном реки.
По   уклону   и   падению   реки   определяют   скорость   течения,   характер   долины,
скорость и вид эрозионной работы реки.
Чтобы   вычислить   падение   реки,   надо   определить   высоту   ее   истока   и   устья   по
физической карте. Реки, впадающие в море, имеют высоту устья 0 м. Если река впадает в
озеро, то уровень поверхности воды в озере является высотой ее устья. Если река вытекает
из   озера   (Ангара   из   озера   Байкал),   то   уровень   поверхности   воды   в   Байкале   является
высотой истока реки.
слайд 5
Определим падение реки Волги, которая начинается с Валдайской возвышенности.
Высота истока =300 м, Волга впадает в Каспийское море, уровень поверхности воды в
котором равен (28 м.)
Падение Волги: 300 м  (28 м) = 328 м.
Задание 1
Определить падение Лены (высота истока 930 м, ученики могут определить высоту
истока по карте = 1000 м).
Н1 = 930 м Н2=0м                                   Н1Н2 = 930м.
Падение Лены  930 м.
Задание 2
Определить падение Ангары.
Высота истока Ангары  это уровень поверхности воды в озере Байкал  456 м.
Высота устья  места впадения реки Ангары в Енисей  76 м.
Н1 = 456м
Н2 = 76 м                                 Н1  Н2 = 380 м.
Падение Ангары – 380м
Для определения уклона реки надо падение реки разделить на длину реки, которую
можно взять из статистического материала (см. справочный материал к уроку).
Уклон Ангары 38000 см : 1826 км = 21 см/км.
Уклон горных рек  более 1 м/км. Уклон Терека 5 м на 1 км.
На реки влияет климат. Он определяет характер питания реки (источники питания):
дождевое, снеговое, подземное, ледниковое, смешанное. Большая часть рек России имеет
смешанное питание.
слайд 6
Климат   определяет   и   режим   реки,   то   есть   поведение   реки   в   течение   года:
половодье, паводок, межень, ледостав, ледоход. Реки России делятся по режиму на три
группы:
1)   Реки   с   весенним   половодьем   (это   реки,   имеющие   смешанное   питание   с
преобладанием снегового). На этих реках (Волга, Обь, Печора и другие) весной бывает
ожидаемый подъем уровня воды  половодье.
слайд 7
2)   Реки   с   летним   половодьем.   Это   реки,   текущие   в   муссонном   климате,
разливающиеся во время сезона муссонных дождей (Амур и его притоки).
слайд 8
3) Реки с паводковым режимом. Разливаются после дождей. (паводок   внезапный
непредсказуемый  подъем  уровня воды.) Зимой на реках России  бывает низкий  уровень
воды  межень, т. к. остается только один источник питания  грунтовые воды.
слайд 9
Вся вода, которая протекает в речном русле за год, называется годовым стоком.
Это показатель многоводности реки. Самая многоводная река России  Енисей, его годовой сток  600 км2. У Амура
годовой сток равен 350 км2. У Лены  500 км2.
    Почему Енисей  самая полноводная река России, несмотря на то, что осадков в
бассейне Енисея выпадает меньше, чем в бассейне Печоры, Сев. Двины, Оби? (Вопервых,
вечная мерзлота является водоупорным слоем; вовторых, в бассейне Енисея меньше
потери воды на испаряемость, т. к. здесь долгие очень холодные зимы.)
Реки играли очень важную роль в жизни русского человека. На Руси всегда любили
реки. Они были дорогами. На берегах рек люди ставили дома. В реках ловили рыбу. По
рекам сплавляли лес во время половодья.
Но половодье  может  обернуться паводком.  Тогда  могут возникнуть наводнения.
(слайд 10)
Наводнения  это стихийные явления, сопровождающиеся затоплением местности,
населенных   пунктов,   хозяйственных   объектов,   полей.   Они   приносят   огромный   ущерб:
разрушаются дома, гибнет урожай. Необходима эвакуация людей из районов затопления.
Могут быть и человеческие жертвы. Такие наводнения называют катастрофическими.
   Как  защититься   от   наводнения?  (Самым   надежным   способом   защиты   от
наводнений   является   регулирование   стока   рек   с   помощью   создания   водохранилищ,
задерживающих избыток воды в половодье)
III. Закрепление (слайд 11)
 В чем различие паводка от половодья?  (Половодье ожидаемый, закономерный
подъем уровня воды в реке, а паводок  внезапный подъем воды.)
  Почему Волга разливается весной, а Амур  летом?  (Волга имеет смешанное
питание   с   преобладанием   снегового,   а   Амур      дождевое   питание   муссонными
дождями.)
 Самая полноводная река России? (Енисей.)
 Самая длинная река? (Обь с Иртышем.)
 Если уклон реки равен 3 м/км, то, что можно сказать о скорости течения реки, о
глубине долины, о судоходности реки?
 Что такое годовой сток? Во сколько раз годовой сток Волги меньше стока Енисея.
(Годовой сток  это расход воды в реке за год, т. е. вся вода, протекающая через
поперечное сечение русла в устье реки за год. По табл. на с. 125 определяем годовой
сток Енисея  624 км3, Волги  254 км3. 624 км3 : 254 км3 = 2,45 раза.)
  В   чем   различие   внутренних   вод   областей   избыточного   и   недостаточного увлажнения?  (При   избыточном   увлажнении:   густая   речная   сеть;   реки   полноводны;
возможны болота; близко уровень  грунтовых  вод; много  озер. При недостаточном
увлажнении: редкая речная сеть; реки транзитные; глубже подземные воды; озера
бессточные соленые.)
слайд 12
Задание по контурным картам:
На контурной карте обозначить крупные речные системы: Волга с Окой и Камой,
рукав   Волги      Ахтуба,   Печора,   Онега,   С.   Двина,   Обь   с   Иртышом,   Енисей   с   Ангарой,
Подкаменная   и   Нижняя   Тунгуски,   Лена,   Яна,   Индигирка,   Колыма,   Анадырь,   Амур   с
Уссури, Зеей, Буреей, Западная Двина, Днепр и Дон.
Домашнее задание (слайд 9)
 § 12; вопросы к параграфу,
Подготовить сообщение о болотах, озерах, ледниках, вечной мерзлоте. Дополнительный материал к уроку
А. П. Чехов. Из Сибири. Собрание сочинение о Енисее
«Я не видел реки великолепнее Енисея. Пускай Волга нарядная, скромная, грустная
красавица, зато Енисей могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои
силы и молодость. На Волге человек начал удалью, а кончил стоном, который зовется
песнью. На Енисее же жизнь началась стоном, а кончится удалью, какая нам и во сне не
снилась. Так, по крайней мере, думаю я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью
глядя на его воду, которая со страшной быстротой и силой мчится в суровый Ледовитый
океан.   В   берегах   Енисею   тесно.   Невысокие   валы   обгоняют   друг   друга,   теснятся   и
описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не смял еще берегов и не
пробуравил   дна...   Я   стоял   и   думал:   какая   полная,   умная   и   смелая   жизнь   осветит   со
временем эти берега».
Амур
Тот, кто едет  по Транссибирской  магистрали  на восток, впервые  видит  Амур в
Хабаровске. Великая река потрясает своей мощью. Широкая неудержимая лавина воды.
Летом Амур сильно разливается. Вода поднимается иногда на высоту пятиэтажного
дома. Однажды во время наводнения пароход прошел по главной улице Благовещенска. В
дни летних наводнений высокая вода покрывает острова, оставляя снаружи лишь верхушки
деревьев. В берег, как на море, бьют волны.
В Амуре водится вдвое больше видов рыбы, чем в Волге. Рыба калуга достигает
размеров акулы. Попадались калуги весом в одну тонну.
Справочный материал «Реки России»
Длина
реки в км
Высота
истока, м
Высота
устья
Притоки
Сунгари, Уссури,
Шилка, Аргунь
Кама, Ока
Северный Донец,
Хопер
Ангара, Нижняя
Тунгуска,
Подкаменная
Тунгуска
Омолон, Анюй
Алдан, Вилюй,
Олекма, Витим
Иртыш
0
28
0
0
0
0
0
Реки
Амур
Волга
Дон
Исток
Устье
Б.Хинган
Валдайская
возвышенность
Среднерусская
возвышенность
Охотское
море
Каспийское
море
Азовское
море
4440
3531
1870
1000
256
300
Енисей
Восточный
Саян
Карское
море
4102
1000
Индигирка
Лена
Обь
хребет Сантар
Хаяга
Байкальский
хребет
Телецкое озеро
Восточно
Сибирское
море
море
Лаптевых
Карское
2129
4400
5410
1500
930
1000 Табличные данные используются при описании рек для определения падения реки,
уклона и т.д.
море

file_name: Разнообразие внутренних вод России. Реки..doc


extracted_text:
Тема: Природное районирование.
Разнообразие природных комплексов России.
 Цели: познакомить с понятиями «природный комплекс», «ландшафт»; дать представление
о взаимосвязях в природнотерриториальном комплексе (ПТК); познакомить с
возможными изменениями ПТК и их компонентов в пространстве и во времени.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Психологический настрой на урок
Игра «да»(нет)»
 Если в числе 10 переставить цифры местами, то получится 01(чей номер? Пожарной
службы)
Оказывается, пожарных учат надевать штаны за 3 сек.Успеет ли хорошо
натренированный пожарный за 9 сек надеть 9 штанов?
1кг железа тяжелее 1 кг ваты?
 Сегодня 19 января, понедельник, христианский праздник
Ответ:++
Кто не сделал ни одной ошибки, погладьте себя по голове и помните « всё в твоих
руках».
Тема урока: Природное районирование. Разнообразие природных комплексов России.
(Запись в тетрадь).
Проверка д/з письменный опрос
1вар.Природные условия, рекреационные ресурсы.
2вар. Рекреационные ресурсы, природные ресурсы (57 мин.)
Формулируем цель урока, стр.118 учка(п.21) (Слайд1)
II.
Изучение нового материала
1.Разнообразие ПТК
Вывод: все компоненты природы тесно и неразрывно связаны друг с другом. — Мы изучаем природные компоненты и их размещение на территории России. Назовите
их. (Рельефы, горные породы, климат, воды, почвы, растительный и животный мир.)
Стр.73 учка подсказка, рис.41
— Все природные компоненты взаимосвязаны, т. е. соприкасаются и влияют друг на друга.
Вспомните о взаимосвязи рельефа и климата. (Горы задерживают осадки, на южных
склонах раньше тает снег. Ливни и талые воды образуют овраги, ветер образует дюны,
барханы и т. д.)
— Как климат и рельеф влияют на воды? (Избыточное увлажнение приводит к
образованию болот, густой речной сети, а рельеф влияет на котловины озер, скорость и
направление течения рек.)
— Приведите примеры влияния климата на почвы. (В разных климатических поясах
различные виды почв. Черноземы поглощают больше солнечных лучей, чем другие типы
почв, сильнее прогреваются и нагревают воздух.)
Рельеф также влияет на растения и животных: в горах обитают снежный барс, горный
баран. В горах наблюдается высотная поясность. Климат и рельеф заставляют изменяться
другие компоненты коренным образом. Влияние других компонентов выражено менее
ярко. Это более слабые компоненты — почва, растительность, животный мир. Тем не менее
изменение одного компонента приводит к изменению других компонентов. Значит, все
компоненты на любом участке поверхности Земли находятся во взаимосвязи и образуют
природнотерриториальный комплекс (или, проще, природный комплекс). Взаимосвязь
компонентов состоит в обмене веществами и энергией.
— Как происходит обмен энергией между почвой и воздухом? (Нагретая солнечными
лучами почва, т. е. поглотившая энергию Солнца, отдает тепло воздуху — тепловое
излучение земли.)
— Приведите пример взаимодействия и взаимосоприкосновения воздуха и горных пород.
(В воздухе постоянно находятся частицы горных пород (пыль, песчаные бури), воздух
имеется в трещинах горных пород и т. д.)
— Почему природные комплексы в пределах одного климатического пояса столь различны
(например, в умеренном климате можно выделить природные комплексы тайги,
смешанного леса, степи и полупустыни)? (В пределах одного климатического пояса есть
различие в средних температурах января (—20...—4 °С) и июля (+14...+22 °С), различается
и увлажнение территории (от избыточного до скудного).)
— Является ли сочетание компонентов в ПТК случайным или оно закономерно? Докажите.
(Примерный ответ. Сочетание компонентов не случайное, а закономерное. Оно сложилось в
процессе длительной истории развития территории. В течение геологической истории
развития развивался и природный комплекс. При увеличении площади суши климат
становился холоднее и суше, менялся, соответственно, растительный и животный мир:
погибали влаголюбивые растения, появлялись засухо и холодоустойчивые растения и т. д.)
Природные компоненты в истории Земли изменялись неоднократно (движение
литосферных плит, образование и разрушение гор, смена теплого и влажного климата холодным и сухим, изменение органического мира), следовательно, изменялись и
природные комплексы.
Записать определение ПТК стр.124
Схема ПТК (слайд2)
Учение о ПТК было основано В.В.Докучаевым п.17
( стр.124125учка) ландшафтоведение
— Какие природные комплексы можно выделить на Земле?
Самый крупный ПТК — географическая оболочка (состоит из гидросферы, биосферы,
верхней части литосферы и тропосферы)(глобальный)
Самые мелкие ПТК (локальные) называются фациями — это неделимые, однородные
природные комплексы: луг, болото.
Региональные ПТК –природные зоны,области.
2.Физикогеографическое районирование это результат более или менее длительного
развития. Учёные фиксируют медленные тектонические движения, вековые изменения
климата.Даже проживший долгую жизнь человек не успевает заметить эти изменения. На
территории России выделяют много разнообразных ПТК., стр.125 учка, работа  с картой.
3. ПТК природные и антропогенные.
Природные комплексы все больше находятся под влиянием хозяйственной деятельности
человека, который вырубает леса, распахивает почву, добывает полезные ископаемые,
строит города, дороги и т. д. Измененные под влиянием деятельности человека природные
комплексы (ландшафты) называются антропогенными.
— Приведите примеры антропогенных комплексов. (Пашни, сады, города, дороги,
пастбища и др.)
Кромсаем лед, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота
Сейчас нам не до этого. Пока
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и реки без воды
Все меньше – окружающей природы.
Все больше  окружающей среды.  Основная мысль стихотворения?

III.
Закрепление нового материала
Слайд 3.
— Что такое ПТК? (ПТК (природнотерриториальный комплекс) — это закономерное
сочетание взаимосвязанных компонентов природы на определенной территории.)
— Назовите самый крупный ПТК Земли? (Самый крупный ПТК Земли — географическая
оболочка.)
— Назовите компоненты географической оболочки. (Географическая оболочка состоит из
биосферы, гидросферы, верхней части литосферы и тропосферы.)
— Почему природных комплексов на территории России великое множество? (Примерный
ответ. Сочетание разнообразных компонентов (горный и равнинный рельеф, горные
породы, разное увлажнение территории, различие в количестве солнечной радиации,
поступающей на поверхность Земли и т. д.) образует разнообразные природные
комплексы.)
— Назовите компоненты тайги. (Примерный ответ. Умеренный пояс с холодной снежной
зимой и теплым летом, kувл > 1 (избыточное), подзолистые промывные почвы, хвойные
растения (ель, сосна, пихта). Представители животного мира — лось, волк, лиса, бурый
медведь, колонок, соболь, росомаха и др.)
— В природных комплексах компоненты взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом,
обмениваясь веществом и энергией. Как этот обмен осуществляется? (Обмен веществом и
энергией осуществляется в виде круговоротов воды, минеральных и органических
веществ.)
Рефлексия слайд 4

Домашнее задание
 § 21, вопросы к параграфу( стр.126)

file_name: разнообразие природных комплексов России 8 кл.docx

intro:
Цели: познакомить с понятиями «природный комплекс», «ландшафт»; дать представление о взаимосвязях в природно-территориальном комплексе (ПТК); познакомить с возможными изменениями ПТК и их компонентов в пространстве и во времени.
- Мы изучаем природные компоненты и их размещение на территории России.Все компоненты природы тесно и неразрывно связаны друг с другом


extracted_text:
урок географии в 8 классе
ХОД УРОКА
1.
2.
3.
Организационный момент.
Проверка д/з., решение задач.
Закрепление материала, с использованием приемов технологии критического мышления.
Тема: «Россия на карте часовых поясов».
Формы проведения урока:
 повторение терминологии;
 практическая работа по определению разницы в поясном  и местном времени на территории России;
 показ на компьютере презентации «Россия на карте часовых поясов» в программе PowerPoint.
Тип урока: повторение,  обобщение теоретического  материала, закрепления метода решения задач на
определение поясного и местного времени на территории России
Учебнонаглядный комплекс:
 компьютерная презентация «Россия на карте часовых поясов»;
 географические атласы 8 класс;
 учебник «География России 8 класс»;
 глобус, физическая карта России,
 элементы технологии критического мышления,
 запись голоса диктора.
Приложение 0  презентацияPowerPoint .rar
Повторение пройденного материала
Слайд 1
Ответьте на вопросы и покажите на карте
Для определения темы урока, разгадайте, пожалуйста,  анаграмму
Слайд 2
Молодцы!
Слайд 3  тема
Слайд 4
 Цель, задачи
Слайд 5
На   экране   карта   России   с   выделенными   городами   –   Москвой,   Екатеринбургом,   Якутском,
ПетропавловскомКамчатским.
Приложение – звуковое сопровождение
Звучит голос диктора: «Говорит Москва. Московское время 15 часов. В Екатеринбурге – 17 часов, в
Якутске – 21 час, в ПетропавловскеКамчатском – полночь»
ВОПРОС
Почему   на   территории   России   в   один   и   тот   же   час   часы   показывают   разное   время?
Ответ: это связано с особенностями географического положения России.
 А именно, с большой протяженностью ее территории с запада на восток.
На сегодняшнем уроке нам предстоит выяснить, почему в России существует разница во времени.
1. Основная часть. Стадия вызов.  Игра “Верюне верю”, цель: Вызвать интерес к изучению
темы “Россия на карте часовых поясов  ”, создать положительную мотивацию самостоятельной
работы на уроке.
Слайд 6
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
приложение 1
Вопрос
1. Верите ли вы, что в каждый момент суток одинаковое время бывает лишь в точках,
расположенных на одном и тои же меридиане.
Это   время   называют   местным   временем.   Оно   одинаково   вдоль   всего   меридиана   от
Северного полюса до Южного ?
2. Верите ли вы,  что границы часовых поясов не проходят строго по меридианам?
“+”
верю,
“” не
верю
+
+ 3. Верите ли вы, что удобно  пользоваться местным временем ?
4. Верите ли вы, что с вращением Земли связана естественная единица измерения времени –
сутки и смена дня и ночи?
5. Верите ли вы, что поясное время – это время в границах одного часового пояса ?
7. Верите ли вы, что  при проведении границ часовых поясов учитывают административное
деление страны, чтобы та или иная административная единица находилась в одном часовом
поясе ?
9.  Верите   ли  вы,   что   в  пределах   пояса   условились   считать   время   по   тому   меридиану,
который лежит посередине. ..),от него счет ведут к востоку, к западу будет уменьшаться.?
+
+
+
+
+
10.Верите   ли   вы,   что   солнечные   сутки   –   промежуток   времени   между   двумя

последовательными прохождениями центра Солнца через меридиан точки наблюдения.?
11.Верите ли вы, что может возникнуть путаница при пользовании  поясным временем ?
+
Отложите карточки  на край парты.
Позже вы к ним вернетесь. А сейчас повторим терминологию
Слайд 711
На глобусе показывается вращение Земли вокруг своей оси. Запомните!
Земля совершает оборот вокруг своей оси за 24 часа.
360 : 24 = 15о
За 1 час Земля поворачивается на 15о,
на 30 градусов – 2 часа ,
на 1 градус  за 4 мин.
То есть  местное время будет отличаться на 4 минуты.
    Но  пользоваться местным временем на территории страны неудобно.
Может возникнуть путаница.
ПОЯСНОЕ ВРЕМЯ Открыть учебники на стр. 22 (карта)
Для удобства астрономы разработали систему поясного времени. Вся поверхность Земли разделена на
24 пояса, разница между которыми 15о долготы или 1 час времени. (Стр. 22, рис. 9).
В пределах пояса условились считать время по тому меридиану, который лежит посередине.
Поясное время – это время в границах
одного часового пояса.
Была создана карта часовых поясов мира и разных стран.
Обратите внимание, что границы часовых поясов не проходят строго по меридианам.
Во   избежание   путаницы   со   временем,   при   проведении   границ   часовых   поясов   учитывают
административное деление страны, чтобы та или иная административная единица находилась в одном
часовом поясе.
ВОПРОС:

  как вы думаете, откуда начинаются новые сутки?
Началом новых суток условно считают от 12 часового пояса. Через его середину проходит меридиан
линией
180о.
дат
Он указывает так же переход из Восточного полушария в Западное.
считается
перемены
Он

и

ВОПРОС.
Россия лежит в 11 часовых поясах. Для удобства 12 и 11 часовые пояса соединили.
  Посчитайте   по   карте,
  в   скольких   часовых   поясах   лежит   Россия?
Решение задач
Слайд 12
Слайд 1314терминология
Люди стараются как можно полно использовать светлое время суток. Поэтому в 1930 году стрелки
часов перевели на 1 час вперед. Это было сделано в соответствии с Декретом Совета Народных
Комиссаров в 1930 года. Это время получило название декретного времени.
ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ
В марте 1991 года декретное время было упразднено. Так как во всем мире пользуются летним
временем. Россия перешла на систему летнезимнего времени.
Слайд 15
Физминутка(для глаз).
 Сядьте прямо, голова неподвижна, следите только глазами за указкой.
ٱ
•
ٱ
•
•
ٱ
•
ٱ
•
ٱ
•
ٱ
• Решение задач на определение поясного времени.(объяснение)
Задача.   Мы   вылетаем   из   аэропорта   г.   Магадан   по   московскому   времени   в   10.00ч.
Во сколько мы должны прибыть в аэропорт по местному времени, если регистрация рейса начинается
за 2 часа до вылета? (в 16 часов по местному времени).
Практическая работа (закрепление)
Слайд 1619
Слайд 20 – Д/З
Итоги урока. Выставление оценок за работу на уроке.
Приложение 2
Приемы работы:

  (у учащихся на партах)
Для определения местного времени необходимо:
Определить меридиан пункта, время которого нам известно;
Определить меридиан пункта, время которого необходимо найти;
Определить расстояние в градусах между двумя пунктами;
Определить разницу во времени  (в минутах) и при необходимости перевести в часы и минуты;
Определить местное время искомого пункта: для этого, если пункт, время которого необходимо
определить,   находится   к   востоку   опункта,   время   которого   нам   известно,   то   разница   во   времени
прибавляется, а если к западу  то вычитается.
слайд 21
Рефлексия :на ладошке написать ответы на вопросы + или –
Сдать учителю. Можно подвести итог, объявить.
Всем до свидания, спасибо за урок.
Используемая литература:
1.Карта поясного времени, 2011.
2.Демонстрационные   материалы   инновационного   учебнометодического   комплекса   "Планетарий«,
2011.
3.Стандартная Карта Часовых Поясов Российской Федерации, 2012.
4.Грушина С.Н. Поурочные разработки по географии России: 8 класс: к учебнику под. Ред. В.П.
Дронова «География России: 89 классы (1 и 2 части) / С.Н. Грушина. – М.: «Экзамен», 2008. 5.Баринова И.И. Поурочные разработки по географии России: 8 класс: к учебнику И.И. Бариновой
«География России: 8 класс»  М.: «Экзамен», 2008.
6.География России. Природа. 8 класс: поурочные планы по учебнику И.И. Бариновой /авт.сост. О.В.
Антушева. – Волгоград: Учитель, 2012.

file_name: час. пояса-8кл-урок.docx

intro:
Формы проведения урока:
- повторение терминологии;
- практическая работа по определению разницы в поясном  и местном времени на территории России;
- показ на компьютере презентации «Россия на карте часовых поясов» в программе PowerPoint.
Тип урока: повторение,  обобщение теоретического  материала, закрепления метода решения задач на определение поясного и местного времени на территории России

title: Тема: «Россия на карте часовых поясов».