extracted_text:
Великая Отечественная война в изобразительном искусстве и музыке
Целии задачи:

познакомить учащихся с героическими страницами поэзии; силой слова, живописи и музыки
воздействовать на души детей;
 формировать понимание общественного назначения искусства как средства понимания правды


о войне и ее места в духовной летописи человечества;
способствовать выработке эмоционального отклика на художественные произведения (музыки,
ИЗО), находить образные слова и выражения в рассказах о них;
содействовать овладению умением передавать задуманный образ (образ солдата) средствами
различных видов искусства (музыки, ИЗО);
создать условия для возникновения интереса к различным видам искусства;
способствовать формированию творческого мышления;
воспитывать музыкальную и «слушательскую» культуру, через прослушивание песен;



 формировать у учащихся представление о нравственных, эстетических ценностях на основе
комплексного изучения музыки и ИЗО;
воспитывать и прививать память к павшим за свободу нашей Родины.

Оборудование:
Мультимедийный проектор, презентация, минусовка песни «И всё о той весне», песня «Тёмная ночь»,
песня «Священная Война», песня «День Победы», 7 симфония Д. Д. Шостоковича. Бумага, карандаш,
кисти, краски.
Ход урока:
Учитель ИЗО:
Ребята, мы с вами знаем, что в 2015 году наша страна отмечает 70ую годовщину Победы на
немецкими захватчиками. Великая Отечественная война стала суровым испытанием для советского
государства. Почти четыре года бушевало пламя Великой Отечественной войны (19411945 г). Труден
и долог был путь к победе. Главным итогом Великой Отечественной войны стала победа над
фашизмом, в которой решающую роль сыграл Советский Союз. Эта война для нас была
освободительной. СССР вышел победителем из смертельного поединка. Германия была наголову
разгромлена, нацизм – побеждён. Советский Союз внёс в достижение этой победы самый большой
вклад кровью и военными усилиями. Всё дальше удаляются от нас военные годы, их трагедии и
победные всплески. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье, все свои силы для
великой победы их беспримерный подвиг никогда не померкнет в памяти поколений.
Учитель музыки:
Великие события в жизни нашей страны остаются не только в благодарной памяти людей или на
страницах учебников, но и в поэтических строчках, звуках музыки, в мраморе и красках. Своей
эмоциональной силой произведения искусства способны воскресить минувшие события, сделать их
живыми сегодня, сейчас.
Ребята, я хочу спросить у вас нужны ли песни о Великой Отечественной войне сейчас, через 70 лет со
дня Победы?
Нужны ли картины художников, скульптуры и мемориалы, увековечившие память о войнах
освободителях?
Учитель ИЗО:
Сегодня вы, надеюсь, пополните свои знания: познакомитесь с замечательными поэтами и
композиторами, исполнителями песен, художниками и скульпторами. Постарайтесь запомнить, как
можно больше, постарайтесь проникнуться тем, что услышите. Вы должны знать историю и культуру
нашего народа.
Война.
Смерть и кровь.
Жестокость и страдание.
Черное от пожаров небо.
Перепаханная взрывами земля.
Горячий исковерканный металл. А рядом – искусство с его вечным стремлением к правде.
Как совместить две полярные стихии?
На сегодняшнем уроке мы увидим, услышим, прочувствуем образ солдата в искусстве.
Учитель музыки:
Уже в первый день войны Василий Иванович ЛебедевКумач написал стихи «Вставай, страна
огромная», а 24 июня с набатной силой прозвучала песня на Белорусском вокзале в исполнении
Краснознаменного ансамбля песни и пляски. Эту песню по праву называли гимном ВОВ.
Вокзал был заполнен бойцами. В походном снаряжении они сидели на скамейках, чемоданах, дымили
махрой – у каждого своя дума. И вот – первые такты музыки. Весь вокзал словно замер. Вдруг !!!
Встает один, другой, все! После исполнения – тишина и шквал аплодисментов. Требовали: Еще! Еще!
Еще!
Звучит песня «Вставай, страна огромная»
Учитель ИЗО:
На слайде фото с изображением Кукрениксов за работой.
В те же первые дни, когда звучала песня «Священная война», в печать выходят работы художников
Куприянова, Крылова, Соколова, под псевдонимом Кукрыниксы.
На слайде изображение плаката «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!»
Уже к вечеру 22 июня 1941 года Кукрыниксы создали эскиз плаката «Беспощадно разгромим и
уничтожим врага!», ставшего классикой своего жанра. Примечательно, что в первоначальном
варианте штык красноармейца пронзил не голову, а руку Гитлера, поэтому плакат выглядел скорее
как предупреждение. Однако после того, как его подали на утверждение Сталину, — а вождь
просматривал почти все агитационные материалы, — 24 июня плакат появился на улицах Москвы в
«правильном» виде. Плакаты, карикатуры в газетах, книжные иллюстрации, листовки для немецких
солдат, даже упаковки для пищевых концентратов, посылаемых на фронт, — использовались
Кукрыниксами для провозглашения лозунга — враг будет разбит.
На слайде изображение плаката «Родинамать зовет»
В конце июня 1941 года увидело свет, пожалуй, главное графическое произведение Великой
Отечественной войны, вошедшее в дальнейшем во все учебники истории — это плакат «Родинамать
зовет» автор Ираклий Тоидзе. Всмотритесь в суровое лицо МатериРодины, почувствуйте тревожную
обстановку того времени, ужас надвигающейся беды. По собственному признанию художника, идея
создания собирательного образа матери, призывающей на помощь своих сыновей, пришла ему в голову
совершенно случайно. Услышав первое сообщение Сов информ бюро о нападении фашистской
Германии на СССР, супруга Тоидзе вбежала к нему в мастерскую с криком «Война!». Пораженный
выражением ее лица, художник приказал жене замереть и тут же принялся делать наброски будущего
шедевра. В дальнейшем само понятие «РодинаМать» стало символом всей советской пропаганды.
На слайде два плаката вместе.
Посмотрите на эти изображения.
Как они называются и к какому виду искусства они относятся? Почему художники в первые дни
войны выпускали плакаты?
Правильно, эти лаконичные образы говорили об опасности, находили прямой доступ к сердцам людей.
Призывали народ защищать свою Родину.
Учитель музыки:
На слайде портрет Н. Богословского.
Поэты, писатели и композиторы. Они ведь тоже были сыновьями и дочерьми своей Родины, поэтому
тоже стремились на фронт. Многие воевали в действующей армии, а многие являлись военными
корреспондентами, работали во фронтовых газетах и журналах. Очень многие писатели и поэты
погибли на войне, потому что, стараясь донести правду своим читателям, часто оказывались в
опасной обстановке, а иногда приходилось понастоящему браться за оружие, оставив на время
блокнот и карандаш. И только в редкие часы затишья они создавали свои великие такие трогательные произведения.
Послушайте песню «Темная ночь» слова В. Агатова музыка Н.Богословского. (Звучит в исполнении
Муслима Магамаева)
Учитель ИЗО:
На слайде иллюстрация картины В. Артамонова «На дорогах войны»
Никогда ещё на протяжении всей истории человечества столько женщин не участвовало в войне.
Великая Отечественная война явила миру пример массового участия женщин в защите своего
Отечества. Почему воевали женщины?
Они шли на фронт, потому что не мыслили себя без Родины. Их пустили на фронт, потому что на весы
истории было брошено: Быть или не быть народу, стране? Так стоял вопрос.
Уходили на войну ничего не знающие о ней девочки. Уходили добровольцами. Как было не пойти? Все
шли… Только на фронт. Другой мысли не было. Так уж они были воспитаны, что Родина и они – одно
целое. И когда Родина оказалась в опасности, не было и не могло быть другой судьбы: только встать
на её защиту.
На войне они научились ненавидеть, но эта наука давалась им тяжело. И ещё они научились
сдерживать слёзы, не кланяться каждой пуле, провожать в последний путь близких и родных людей,
смотреть на изуродованных осколками снарядов молодых ребят, не падать в обморок при виде крови.
Посмотрите на репродукцию картины В.Артамонова «На дорогах войны».
Кто изображён на картине? Где находятся девушки? Почему? Как они выглядят? Во что одеты?
Обратите внимание на колорит картины. Какая цветовая гамма преобладает в этом произведении?
Почему художник выбирает именно это сочетание цветового набора красок? Что хочет сказать нам
художник, показывая контраст цвета и происходящих событий?
Можно ли назвать картину строкой из стихотворения Ю. Друниной «Я ушла из детства»?
Я ушла из детства.
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты,
В санитарный взвод.
Дальние разрывы
Слушал и не слушал
Ко всему привыкший
Сорок первый год.
Я пришла из школы
В блиндажи сырые.
От Прекрасной Дамы
В воинскую рать.
Потому что имя
Ближе, чем «Россия»
Не могла сыскать.
Учитель музыки:
Песни про войну писали и женщины. Мы с Вами знаем композитора Елену Плотникову. Прошу всех
встать и исполнить всем вместе песню «И всё о той весне»
Песня в исполнении ребят. «И всё о той весне»
Учитель ИЗО:
На слайде изображение скульптуры «ВоинОсвободитель»
Обратите внимание на масштабную композицию, высота которой 12 метров, созданную известным
скульптором Евгением Вучетичем.
Скажите, к какому виду относится эта скульптура?
В канун четвертой годовщины победы над фашистской Германией, 8 мая 1949 года, в Берлине был
торжественно открыт памятник советским воинам, павшим смертью храбрых при штурме германской
столицы. Штурм был жестоким, многие погибли в сражении. Героев похоронили в центре Берлина, в старинном Трептовпарке.
На высоком постаменте советский солдат сжимает в одной руке карающий меч, а другой бережно
подхватил маленькую немецкую девочку. Этот образ воинаосвободителя с ребёнком на руках стал
символом великого подвига советских воинов. И прототипом этого солдата стал Николай Иванович
Массалов.
Из воспоминаний Николая Ивановича. Утром 29 апреля 1945 года в Берлине мы готовились к
штурму. Было тихо, как перед бурей. И вдруг в этой тишине послышался детский плач. Словно
изпод земли звучал голос ребенка, звавшего мать. Его надо спасти, подумал я. Площадь
простреливалась. Под пулеметами я всетаки добрался туда, где слышался плач. Лежит
красивая белокурая женщина. Рядом – узелок с одеждой. Немцы стреляли ей в спину. Никого не
хотели выпускать из обреченного логова. Даже своих. К убитой матери припала девочка лет
трех. Только и запомнилось, что белое платьице в горошек. И все не могла уняться от плача:
«мутти, мутти…– мамамамочка». Только взял на руки – смолкла. Я с ребенком – закричал.
Прикройте меня огнем.
Мощно заговорили пушки. Начался артобстрел. И казалось, весь фронт салютует подвигу
русского солдата.
На слайде изображение скульптуры «Родинамать»
Не менее известная работа скульптора Е.В.Вучетича представляет собой многометровую фигуру
женщины, шагнувшей вперёд с поднятым мечом. Статуя является аллегорическим образом Родины,
зовущей своих сыновей на битву с врагом.
Строительство монумента было начато в мае 1959 года и завершено 15 октября 1967 года.
Скульптура на момент создания была самым высоким в мире изваянием.
Скульптура «Родинамать» занесена в книгу рекордов Гиннеса как самая большая на тот момент
скульптурастатуя в мире. Её высота — 52 метра, длина руки — 20 и меча — 33 метра. Общая высота
скульптуры — 85 метров. Вес скульптуры — 8 тысяч тонн, а меча — 14 тонн (для сравнения: Статуя
Свободы в НьюЙорке в высоту 46 метров; Статуя ХристаИскупителя в РиодеЖанейро 38 метров).
На данный момент статуя занимает 11 место в списке самых высоких статуй мира.
На слайде изображение монумента Победы на Поклонной горе
И не могу не рассказать вам о Монументе Победы на Поклонной горе, яркой доминанте западного
округа.
23 февраля 1958 года на Поклонной горе был установлен знак «Здесь будет сооружён памятник
Победы советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 годов». Затем был заложен парк
Победы. Проектирование и строительство мемориального комплекса длилось достаточно долго,
торжественное открытие состоялось 9 мая 1995 года.
На площади Победы находится обелиск высотой 141,8 метра – по количеству дней войны (1418 дней).
У подножия статуя Георгия Победоносца (небесного покровителя Москвы, поражающего копьём
дракона, в данном случае дракон олицетворяет фашизм). На 104 метровой высоте крепится 25 тонная
бронзовая скульптура богини Победы – Ники с золотым венком в руках и двух амуров, трубящих
Победу.
Вот так вошла ВОВ в искусство и в музыку нашей страны. Мы с вами сегодня тоже внесём свой
небольшой вклад в страничку памяти войнам, подарившим нам мирное небо над головой. В нашей
школе будет проводиться выставка рисунков ребят, посвящённая 70ой годовщине ВОВ. Мы с вами
сегодня начнём выполнять эскиз этой работы.
Ребята рисуют.
Учитель музыки:
На слайде портрет Д. Шостоковича
64 года назад 9 августа 1942 года в осажденном немцами Ленинграде оркестр Радиокомитета впервые
исполнил великую Седьмую симфонию (Ленинградскую) Дмитрия Шостаковича, которую композитор
начал сочинять в блокадном городе как ответ немецкому нашествию. Эта внутренняя установка ответа раскрывает одну важную черту Великой Отечественной войны –
сопротивление российской культуры, отражение агрессии на высшем духовном уровне, на уровне
музыки.
Немецкий вал атаки одухотворяла музыка Рихарда Вагнера, любимого композитора фюрера. Вагнер
был кумиром фашизма. Его мрачная величественная музыка была созвучна идеям реванша и культа
расы и силы, которая воцарилась в те годы в немецком обществе.
Монументальные оперы Вагнера, пафос его титанических громад: "Тристан и Изольда", "Кольцо
Нибелунгов", "Золото Рейна", "Валькирия", "Зигфрид", "Гибель богов" – все это великолепие
пафосной музыки славило космос германского мифа. Вагнер стал торжественными фанфарами
Третьего рейха, покорившего в считанные годы народы Европы и шагнувшего на Восток.
Все это не мог не понимать Шостакович, который воспринимал германское нашествие в ключе музыки
Вагнера, как победную зловещую поступь тевтонцев. Это чувство он гениально воплотил в
музыкальной теме нашествия, которая проходит через всю ленинградскую симфонию.
В теме нашествия слышны отзвуки вагнеровского натиска, кульминацией которого стал "Полет
валькирий", полет деввоительниц над полем сражения из одноименной оперы. Ее демоничные черты у
Шостаковича растворились в музыкальном рокоте набегающих музыкальных волн, которым нужно
было както ответить.
Ответом нашествию Шостакович взял тему Родины, тему славянского лиризма, которая в состоянии
взрыва порождает волну такой силы, которая отменяет, сминает и отбрасывает вагнеровскую волю.
Седьмая симфония сразу после своего первого исполнения получила огромный резонанс в мире.
Триумф был всеобщим – музыкальное поле сражения тоже осталось за Россией. Гениальное
произведение Шостаковича наряду с песней "Священная война" стало символом борьбы и победы в
Великой Отечественной войне.
Звучит 7 симфония 2 часть Дмитрия Шостаковича.
Учитель ИЗО:
Даже не зная войны, надо помнить о ней Человек никогда не должен забывать о людях, погибших во
имя жизни других поколений. Памятники воинам, музеи, панорамы, солдатские кладбища. Нет им
числа. И никогда мы не должны забывать о миллионах наших граждан, сложивших свои головы во имя
великого дела – дела спасения человечества от фашизма, от физического уничтожения вместе с
другими народами, которым было приклеено клеймо "недочеловеков" и которых ждала неминуемая
гибель.
Учитель музыки:
На слайде изображение ветеранов на красной площади.
Так мало осталось очевидцев тех трагических лет! Но те, кто будет жить после них, должны помнить
о солдатах, сложивших головы на полях Второй мировой. Человечество живет исторической памятью.
Не зря на мемориальных плитах и памятниках высечены слова: "Никто не забыт и ничто не забыто!"
Одним из самых ужасных грехов человека считается неблагодарность, а те, кто не сохраняют память
об ушедших поколениях, рискуют быть забытыми своими потомкам.
Чтец:
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю
Страшнее слова нету, чем «война»
Которое уносит все святое.
Когда зловеще давит тишина,
Не возвратился друг из боя
Спасибо им за солнце яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.
Да!  Позади остался страшный час. Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо Вам. Мы будем помнить Вас.
Поклон Вам от девчонок и мальчишек.
Учитель музыки:
Друзья мои!«День Побееды» — популярная советская песня композитора Давида Тухманова и
поэта Владимира Харитонова о Дне Победы.
Непременный знаковый атрибут торжеств по поводу 9 мая – Дня Победы в Великой Отечественной
войнене только в России, но и странах СНГ.
Строевая песня в Советской и Российской армии, парадный марш.
Просим всех встать и исполнить песню «День Победы»
Звучит песня «День Победы».

file_name: Великая Отечественная война в.doc

intro:
Целии задачи:
•	познакомить учащихся с героическими страницами поэзии; силой слова, живописи и музыки воздействовать на души детей;
•	формировать понимание общественного назначения искусства как средства понимания правды о войне и ее места в духовной летописи человечества;
•	способствовать выработке эмоционального отклика на художественные произведения (музыки, ИЗО), находить образные слова и выражения в рассказах о них;
•	содействовать овладению умением передавать задуманный образ (образ солдата) средствами различных видов искусства (музыки, ИЗО);
•	создать условия для возникновения интереса к различным видам искусства;
•	способствовать формированию творческого мышления;
•	воспитывать музыкальную и «слушательскую» культуру, через прослушивание песен;
•	формировать у учащихся представление о нравственных, эстетических ценностях на основе комплексного изучения музыки и ИЗО;
•	воспитывать и прививать память к павшим за свободу нашей Родины.
Оборудование:

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
 ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ
по теме:
«Формирование психологического компонента
профессиональной компетентности педагогов ДОУ»
 Цель:  Содействовать   повышению   уровня   педагогической   культуры   и

психологической компетентности у педагогов ДОУ
                                                                                Материал подготовлен
                                                                                педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
г. Волгодонск
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
                                                                             «Быть компетентным  значит знать,
когда и как действовать» (П. Вейлл).
В   настоящее   время   изменения   в   образовании   требуют   от   педагогов   не   только
качественных предметных знаний, но и профессиональной гибкости по отношению к
ребенку,   к   организации   воспитательнообразовательного   процесса   с   учетом
индивидуальных   особенностей   каждого   воспитанника.   В   связи   с   этим  актуальной
задачей становится повышение психологопедагогической компетентности педагогов.
В   рамках   модернизации   образования   акцент   делается   на   личностно
ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка.
Целью  такого  взаимодействия  является  обеспечение   ребенку   чувства
психологической   защищенности,   доверия   к   миру,   радости   существования
(психическое   здоровье),  формировать   начала  личности  (базис   личностной   культуры,
развивать его индивидуальность).
Необходимой   составляющей   профессионализма   человека   является
профессиональная   компетентность.   Вопросы   профессиональной   компетентности
рассматриваются   в   работах   как   отечественных,   так   и   зарубежных   ученых.
Профессиональная   компетентность   рассматривается   как   характеристика   качества
подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности.
Слайд – 3
Компетентность  (лат.   competens,   competentis   –   надлежащий,   способный)   –
совокупность знаний, умений в определенной области;
Компетенция (лат. competentia – принадлежность по праву) – круг полномочий
учреждений или лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями,
опытом.
Другими   словами    компетентность – это   личностная   характеристика,   а
компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.
Профессиональная компетентность  педагога складывается из ряда компетенций,
которые формируют компетентностный  профиль педагога.
Профессиональная   компетентность –   это   сумма   знаний   и   умений,   которая
определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и
профессиональных качеств.
Педагогическая   компетентность  –   это   способность   устанавливать   и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; система внутренних ресурсов,
нужных для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций
межличностного взаимодействия.
2 Психологическую компетентность  педагога  можно определить как  комплекс
навыков,   свойств   человека,   его   психологической   грамотности,   способствующих
эффективному   выполнению   его   профессиональной   деятельности,   разрешению
сложностей и проблем, возникающих в деятельности.
               Психологическая   компетентность     это   одновременно   разновидность   и
самостоятельный   вид   профессиональной   компетентности.
  Психологическая
компетентность в самом общем виде представляет собой структурированную систему
знаний   о   человеке   как   индивиде,   субъекте   труда   и   личности,   включенном   в
индивидуальную   или   совместную   деятельность,   осуществляющем   профессиональные
или иные взаимодействия.
Сегодня   для   нашей   страны   необычайно   важна   проблема   обеспечения   качества
образовательного процесса.
 С   качеством   образовательного   процесса   тесно   связаны   психологические
компетентности педагога. Как отмечает кандидат психологических наук Д.А.Иванов,
«сфера образования относится к тем сферам деятельности или умственного труда, где
компетентность определяется сложным комплексом умений». Педагог в совершенстве
владеет   предметом,  понимает   предмет   на   уровне   последних   научных   достижений   и
проблем.   Но,   кроме   этого,   он   должен   «владеть   организаторскими   умениями,
пониманием философии своей профессиональной сферы и психологии человека, уметь
руководить проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и
деятельности своих коллег и т.д.».
Слайд – 4.
Компетентностный  профиль современного педагога складывается из шести
ключевых компетенций:
Слайд – 5.

1.  КОМПЕТЕНЦИЯ   В   ОБЛАСТИ   ЛИЧНОСТНЫХ   КАЧЕСТВ  отражает
выраженность   у   педагогов   определенных   характеристик,   описывающих   его   как
специалиста:
1.1. Эмпатийность и социорефлексия – отражает свойство личности педагога,
как любовь к детям.  Эмпатийным  называют человека, способного поставить себя на
место другого, способного к самопереживанию. Эмпатия является профессионально
необходимым   качеством   педагога,   работающим   с   людьми.
 Социорефлексия
проявляется     в   стремлении   и   умении   педагога   посмотреть   на   себя   глазами   других
людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога – это стремление к анализу
и осмыслению своих действий, поступков, личностных качеств, учет представлений о
том, как его воспринимают дети, умение видеть себя глазами детей.
В соответствии   со  спецификой  работы педагогов ДОУ  данный показатель
может быть оценен по следующим параметрам:
3    проявляет   справедливость,   последовательность,   сопереживание,   учитывает
индивидуальные особенности, интересы, потребности детей;
   умеет   смотреть   на   ситуацию   с   точки   зрения   других   и   достигать
взаимопонимания;
   проявляет   интерес   к   личности   и   деятельности   детей,   умеет   анализировать
причины их поступков и поведения.
1.2. Самоорганизованность  –  педагог хорошо умеет планировать, распределять
текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на
рабочем месте, в группе, хороший организатор.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 умеет  организовать   свою деятельность  и  деятельность   детей  для  достижения
намеченных целей;
 хорошо организованно развивающее пространство группы;
 своевременно вносит коррективы в намеченный план занятий в зависимости от
сложившейся ситуации, сохраняет самообладание.
1.3.   Общая   культура   педагога  –   уровень   интеллигентности   –   это   сочетание
жизненных   установок
  и   ценностных   ориентаций,   культуры   речи   и   культуры
межличностных   отношений,   приверженность   общечеловеческим   ценностям   –   добру,
красоте,   свободе.  Общая   культура   педагога   проявляется   в   каждом   поступке   в
каждом слове.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 осведомлен об основных  событиях и изменениях современной социальной жизни,
обладает широким кругозором;
 обладает педагогическим тактом, деликатен в общении;
   высказывания   педагога   построены   грамотно   и   доступны   для   понимания,   его
отличает высокая культура речи.
2.   КОМПЕТЕНЦИЯ     В   ОБЛАСТИ   ПОСТАНОВКИ   ЦЕЛЕЙ   И   ЗАДАЧ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  отражает качество реализации педагогом
каждого из этапов процесса целеполагания:
 выбор и формулирование цели занятия;
 переформулирование цели занятия для воспитанников;
 формулирование и обоснование цели занятия или задания;
 создание образа результата  объяснение системы требований к нему;
 описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;
  отслеживание  и оценка  деятельности   целеобразования   у  детей  и  собственной
деятельности по целеполаганию.
Данная компетенция может быть раскрыта через три ключевых показателя:
2.1.   Умение   ставить   цели   и   задачи   в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями детей.   Ориентация  на ребенка при постановке
целей   выражается   в   том,   что   педагог     хорошо   знает   и   применяет   на   практике
4 информацию о возрастных особенностях детей, т.е. умеет работать с воспитанниками,
как с группой, так и с каждым ребёнком в отдельности.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 умеет обоснованно ставить цели обучения, воспитания, развития;
 умеет ставить цели занятия в соответствии  с возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
 корректирует цели и задачи деятельности в зависимости от готовности детей к
освоению материала.
2.2.   Умение   перевести   тему   занятия   в   педагогическую   задачу.  Умение
различать тему и цель занятия является  одной из важнейших  проблем целеполагания.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 умеет формулировать цели и задачи работы детей на основе программных задач
воспитания, обучения,  развития;
 умеет добиться понимания и принятия детьми целей и задач занятия;
   умеет   формулировать   критерии   достижения   целей   занятия,
  соотносить
результаты обучения, воспитания, развития с поставленными целями.
2.3.   Умение   вовлечь   детей   в   процесс   формулирования   целей   и   задач.
Насколько   педагог   умеет   сделать   цель   занятия   целью   для   воспитанника,  насколько
ребенок   принимает   поставленную   перед    ним   цель   как   свою   и   стремиться   к   ее
достижению.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   умеет   вовлечь   детей   в   процесс   постановки   целей   и   задач,   формирует
  навыки,   выявляет   степень   понимания   детьми   целей   и   задач
соответствующие
предстоящей работы;
 предлагает детям назвать результаты деятельности и способы их достижения;
 предлагает детям самостоятельно сформулировать план занятия в соответствии с
целью, проблемой, учебной задачей.
3.
  КОМПЕТЕНЦИЯ   В   ОБЛАСТИ   МОТИВАЦИИ   УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   –  формирование   мотивации   детей   на   образовательную
деятельность.  Любая   деятельность   окажется   малоэффективной,   если   у   человека   не
 Мотивация  –   это   настроенность,
будет   заинтересованности   в   ее   реализации.
стремление   человека   чтото   сделать,   проявить   активность.   Функция   мотивирования
является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога.
Данная компетенция может быть раскрыта через три ключевых показателя:
3.1.   Умение   создавать   ситуации,   обеспечивающие   успех   в   учебной
деятельности. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию
и   закреплению   у   детей   веры   в   свои   силы,   в   возможность   достижения   даже
субъективного   сложного   результата.   Педагогу   важно   уметь   формировать   у   детей
привычки и мысли, ведущие к успеху.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
5 умеет   вызвать   интерес   к   различным  видам   деятельности   к   передаваемой
информации;
 умеет строить задания так,  чтобы дети почувствовали свой успех, отмечает даже
самый маленький успех детей;
 демонстрирует успехи детей родителям, сверстникам.
3.2.   Умение   создавать   условия   обеспечения   позитивной   мотивации
воспитанников.    Педагог   умеет   выявлять   ведущие   мотивы   конкретного   ребенка   и
организовать  образовательный   процесс   с   их   учетом.   Важно,   чтобы   педагог   умел
соотнести предлагаемый материал с личным опытом воспитанника. Педагог помогает
детям самостоятельно формулировать личные цели, связанные с усвоением материала,
ставит творческие задачи, формулирует проблемные задания, которые ребенок может
решить, если освоит определенные знания и умения.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 выстраивает деятельность детей с учетом их интересов и потребностей, уровня
развития мотивации;
 владеет большим спектором материалов и заданий, способных вызвать интерес
детей к различным темам и видам деятельности;
 умеет  создать доброжелательную атмосферу.
3.3. Умение  создавать  условия для самомотивирования  детей.   Педагог,
который умеет добиваться самомотивирования детей, используя такие приемы,   как
уважительное   отношение   к   ребенку,   подчеркивание   его   самоценности,   поощрение
интеллектуальной любознательности и т.д.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   умеет   активизировать   творческие   возможности   детей,
  поощряет
любознательность;
 демонстрирует  и организует практическое применение ЗУНов;
   создает   условия   для   вовлечения   детей   в   дополнительные   формы   познания:
экспериментирование, моделирование, конкурсы, проекты и т.д.
Слайд  6
4. КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОСНОВЫ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  отражает   теоретическую   и   методологическую
грамотность педагога свободное владение содержанием образовательной области.
Данная компетенция может быть раскрыта через три ключевых показателя:
4.1.   Компетенция   в   осуществлении   педагогической   деятельности.
Необходимым   критерием   грамотной   работы   педагога   служит     умению   адекватно
подбирать приемы и методы работы в рамках занятий.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
6  своевременно  вносит коррективы в методы обучения и воспитания в зависимости
от   сложившейся   ситуации,   владеет   современными   методами   и   технологиями
воспитания, обучения, развития;
 применяемые педагогом методы соответствуют целями и задачами воспитания,
обучения, развития, содержанию программы, имеющимся условиям;
 обоснованно использует современные информационнокоммуникативные
технологии, ТСО, наглядность.
4.2. Компетенция в обучении дошкольников.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   хорошо   знает   содержание   образовательных   областей,   методики   и   технологии
дошкольного образования. Добивается высоких результатов в воспитании, обучении и
развитии детей;
 план образовательной работы построен с учетом задач интеграции разнообразных
видов детской деятельности;
   при   подготовке   к   занятиям,   педагог   использует   книги   для   самообразования,
медиапособия, современные  цифровые образовательные ресурсы и др.
4.3. Компетенция  в субъективных условиях педагогической деятельности.
Педагог   осуществляет   индивидуальный   подход   к   организации   образовательного
процесса,   должен   знать   о   психологических   и   физиологических   особенностях   и
возможностях   ребенка.   Педагог   ориентирован   на   оказание   детям   индивидуальной
помощи   и   психологической   поддержки,   создает   в   группе   позитивную   атмосферу,
способствует формированию дружеских взаимоотношений.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   ориентируется   в   социальной   ситуации   группы,
  знает   и   учитывает
взаимоотношения детей, социальный статус каждого ребенка;
   систематически   анализирует   уровень   усвоения   ЗУНов   и   развития   детей,
используя современные методики психологопедагогической диагностики детей;
   подготовленные   педагогом   характеристики   детей   отличаются   знанием
индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений.
5.
  КОМПЕТЕНЦИЯ   В   ОБЛАСТИ   РАЗРАБОТКИ   ПРОГРАММЫ,
МЕТОДИЧЕСКИХ,   ДИДАКТИЧЕСКИХ   МАТЕРИАЛОВ   И   ПРИНЯТИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ.
Компетенция   в   области   разработки   образовательной   программы   позволяет
педагогу   добиваться   высоких   показателей   в   обучении   и   воспитании.   Педагогу
приходится   принимать   решения:   как   установить     дисциплину,   как   мотивировать
воспитанников, как вызвать интерес у конкретного ребенка к занятиям, как обеспечить
понимание и т.д.
Данная компетенция может быть раскрыта через три ключевых показателя:
5.1.   Умение   выбрать   и   реализовать   образовательную   программу,
методические и дидактические материалы.
7 Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 знает основные нормативные документы, отражающие требования к структуре,
содержанию и результатам развития детей, программы и УМК;
 может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и
дидактических материалов;
 план образовательной работы педагога  предполагает решение в единстве задач
воспитания, обучения, и развития детей, составлен с учетом нормативных требований.
5.2.   Умение   разработать     собственную   программу,     методические   и
дидактические материалы. Педагог осознает важность принципов дифференциации
и   индивидуализации   обучения,     поэтому   разрабатывает   собственные   материалы,
позволяющие  реализовать эти принципы.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   вносит   изменения   в   дидактические   и   методические   материалы   с   целью
достижения высоких результатов;
 продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих
образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы;
 выступает перед коллегами  с информацией о новых программных, методических
и дидактических материалах, участвует  в конкурсах профессионального  мастерства.
5.3.   Умение   принимать   решения   в   педагогических   ситуациях.  Педагог
  учебновоспитательные   ситуации,   понимает   причины   поступков
анализирует
воспитанников, предлагает творческие решения.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 поощряет активность и выслушивает мнение детей;
 умеет аргументировать предлагаемые решения;
 учитывает  мнение родителей, коллег, интересы детей при принятии  решений,
умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов.
6.
  КОМПЕТЕНЦИЯ   В   ОБЛАСТИ   ОРГАНИЗАЦИИ   УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ отражает умение педагога организовать взаимодействие с детьми,
общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Педагог
организует  работу группы, создает рабочий  настрой и  деловую  обстановку,  создает
ситуации активного общения, позволяет ребенку выразить себя.
Данная компетенция может быть раскрыта через три ключевых показателя:
6.1. Умение устанавливать субъектсубъектные отношения с воспитанником
проявляются   во   взаимопонимании,   установлении   отношений   сотрудничества,   в
способности ценить друг друга, готовности помогать, в позитивном настрое.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 умеет устанавливать отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог,
создавать рабочую атмосферу на занятии, поддерживать дисциплину;
 умеет разрешать конфликты оптимальным способом;
8  умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами,  проявляет себя как
член   команды   при   разработке   и   реализации   различных   мероприятий,   программ,
проектов.
6.2. Умение организовать учебную деятельность детей.  Педагог использует
примеры   и   аналогии   для   того,   чтобы   воспитанник   мог   перенести   ранее   усвоенные
знания или способы действия на другие ситуации.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
 формирует у детей  элементы учебной деятельности;
     излагает   материал   в   доступной   форме   в   соответствии   с   дидактическими
принципами;
 умеет организовать совместную деятельность для достижения запланированных
результатов.
6.3.
  Умение   реализовать   педагогическое   оценивание.
 Грамотное
педагогическое оценивание должно направлять развитие ребенка от внешней оценки к
самооценке.   Компетентный   педагог     понимает   критерии   оценивания,     объясняет
критерии оценивания до выполнения детьми задания, всегда обосновывает свою оценку.
Разъяснение   критериев   оценки   важны   для   детей,   так   как     внешнее   оценивание
сопровождает человека не только в детском саду, но и в других сферах жизни.
Данный показатель может быть оценен по следующим параметрам:
   учитывает возрастные и индивидуальные особенности   детей при оценивании,
применяет различные методы оценивания;
 аргументирует оценки, показывает детям их достижения и недоработки;
 умеет сочетать методы педагогического  оценивания, взаимооценки и самооценки
детей,   способствуют   формированию   у   детей   навыков   самооценки   различных   видов
деятельности.
(Бережнова  О.В.,  Тимофеева  Л.Л.  Оценка  профессиональной    деятельности
педагога детского сада. Методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 214. – 132с.)
ОДНИМ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ЯВЛЯЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
Психологическая   компетентность
является   внутренним   личностным
инструментарием специалиста, способствующим более эффективному выполнению его
профессиональной деятельности.
Под   психологической   компетентностью

    следует   понимать  совокупность
знаний, умений и навыков из области психологии; осознание ведущей роли психологии в
профессиональной деятельности педагога; умение применять психологические знания в
деятельности;   умение   обнаружить   за   поведением   ребёнка   его   состояние,   уровень
9 развития   познавательных   процессов,   эмоциональноволевой   сферы,   черт   характера,
способность ориентироваться; оценивать психологическую ситуацию в отношениях с
ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения.
Слайд 7
Психологическая компетентность  это,
вопервых,   личностное   качество   педагога,   формирующееся   в   процессе
развития и саморазвития личности;
во вторых, это показатель информированности педагога о целях, сущности,
структуре, средствах, особенностях педагогического общения;
уровень владения соответствующей технологией;
индивидуальнопсихологические качества  специалиста;
стремление   к   постоянному   совершенствованию   коммуникативной
деятельности;
ориентация   на   личность   человека,   как   главная   ценность,   а   также
способность к нестандартному, творческому решению задач, возникающих в
процессе педагогического общения.
Слайд  8
Структуру   психологической   компетенции  рассматривали   в   своих   работах
психологи   Ю.   И.   Емельянов,   Л.   С.   Колмогорова,   М.   А.   Холодная   и   другие.   Они
выделили   такие   компоненты   данного   явления: компетентность   в   общении,
интеллектуальную компетентность, социальнопсихологическую компетентность.
Коммуникативная   компетентность  является   одним   из   наиболее   значимых
элементов   психологической   компетентности,  поскольку   позволяет   успешно
выстраивать процесс общения, создавая положительные отношения с окружающими,
позволяет   грамотно   транслировать   собеседникам   свои   мысли,   налаживать   контакт.
Проблеме коммуникативной компетентности уделяется сейчас особое внимание. Она
признаётся в качестве ценностного личностного образования, помогающего налаживать
отношения и в сфере межличностного взаимодействия, и в сфере делового общения.
Общение может быть деловым (инструментальным) и личностным (модальным).
Сферой делового общения связана педагогическая деятельность, которая строится
по законам человеческого общения. Коммуникативная компетентность педагога
на   сегодня   признаётся   важным   фактором   эффективности   педагогического
общения, педагогической деятельности в целом.
Интеллектуальная   компетентность  представляет   собой   определённый   объём
знаний   из   разных   сфер   жизнедеятельности,   актуализация   которых   в   текущий
момент  способствует принятию грамотного решения.
10 Социальная   компетентность
способствует   социальной   адаптации,
самоактуализации   личности   в   обществе,   возможности   достижения   авторитета   и
проявления своей уникальности.
Социальнопсихологическая   компетентность  проявляется   в   том,   как   педагог
организует и планирует свою педагогическую деятельность, организует деятельность
воспитанников, выбирает соответствующие методы, средства, приёмы педагогической
деятельности,   методы   контроля   и   самоконтроля,   обратной   связи   с   субъектами
образования.
Слайд  9
Условия формирования и развития психологической компетентности
педагога, включают следующие критерии:
1. Педагогический такт  это обязательное соблюдение педагогом принципа меры
в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой
уважение   к   воспитанникам,  внимательность   и   доверие,  разумность   в   требованиях   к
выполнению учебных задач и многое другое.
2. Умение   найти   правильный   подход   к  воспитанникам и   знать   их
индивидуальные и психологовозрастные особенности.
3. Способность и желание работать с детьми.
4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.
5. При планировании и организации учебновоспитательного процесса учитывать
уровень мотивации воспитанников и полноту их знаний учебного материала.
6.  Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.
7. Владеть  своей речью    она   должна   быть   простой,   ясной   и   убедительной   в
общении с воспитанниками.
8. Уметь управлять психическим состоянием воспитанников на занятиях. Для
этого   необходимо   создавать   комфортную   учебную  обстановку   на   занятиях   и   уметь
видеть и различать психическое состояние детей.
Слайд 10
  9. «Эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать эмоциональное
состояние воспитанников, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка,
уметь поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Очень
важно дать понять воспитаннику, что взрослый его видит, слышит, понимает.
10.  Огромную роль в работе педагога играет  способность к сотрудничеству.
Это умение формулировать свою точку зрения; слушать и слышать другого; выяснять
точки   зрения   своих   партнеров;   разрешать   разногласия   с   помощью   логической
аргументации;   поощрять   активность   другого   и   своевременно   проявлять   свою
инициативу; оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом
11 особо нуждается; стать на позицию другого; занимать диалогичную, а не монологичную
позицию.
11.  Также немаловажное значение имеет внешняя привлекательность педагога,
то   есть   способность   расположить   к   себе   воспитанников   внешним   видом   и   манерой
поведения,   потому   что   воспитанники   получают   информацию   не   только   из   речи
педагога, но и визуально – обращают внимание на выражение чувств в мимических и
пантомимических   движениях   педагога.   Кроме   того,   приятные   манеры   поведения
педагога   способствуют   быстрой   адаптации   к   любой   обстановке   и   упрощают
установление   коммуникативных   связей,   что   повышает   уровень   воздействия   на
воспитанников.
Психологическая   компетентность   формируется   у   педагога   неравномерно,   в
течение   всей   профессиональной   жизни.   Видеть   эту   внутреннюю   динамику   –   значит
оценить ее, дать прогноз его профессионального и личностного роста.
Слайд  11
  Педагогическая   профессия   является   одновременно   преобразующей   и
управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно
быть компетентным.
Педагог   должен   обладать   психологическими   компетенциями,
позволяющими ему:
включить ребенка в систему межличностных отношений;

 давать нравственную оценку поступку;
 обладать   «образом»,   к   которому   он   ведет   воспитанника   (цель
воспитания);
включать воспитанника в ситуацию, насыщенную переживаниями;

 обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);
 осуществлять   целеполагание   в   отношении   конкретных   поступков,
конкретного воспитанника;
 достигать   понимания   интересов   и   устремлений   воспитанника,   его

внутреннего мира;
устанавливать   социальный   статус   ребенка,   его   отношения   с   другими
людьми и изменять их в желательном направлении;
 педагогически грамотно осуществлять оценивание поведения и поступков
воспитанника;
 принимать   решения,   связанные   с   разрешением   воспитательных
проблем (конфликтов);
 разрабатывать программы поведения;
 разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок.
Слайд  12
12 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
  Умение   разрешать   профессиональные   проблемы,   находить   верные   решения   в
  с   повседневной   работой   в   ДОУ   –   один   из
различных   ситуациях,   связанных
определяющих показателей при оценке деятельности педагогов.
Ведущим   направлением   работы   по   повышению   профессиональной   компетенции
можно признать помощь воспитателям в освоении  метода анализа педагогических
ситуаций.   Одной из важнейших составляющих социальнонравственного воспитания
дошкольников  является  формирование у  них  умения оценивать   ситуации   и  делать
положительный   выбор,   т.е.   поступать   в   соответствии   с   нравственными   нормами.
Развитие   соответствующих   способностей   у   воспитанников   предполагает  владение
самим   педагогом   методом   анализа   ситуаций.  Овладение     данным   методом
связано   с   ознакомлением   с   основными   понятиями   (педагогическая   ситуация,
педагогические задачи, виды ситуаций, проблемные ситуации), с усвоением приемов
классификации   и   анализа   ситуаций,   с   применением   освоенных   знаний   и   умений   на
практике.
Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель
столкнулся   в   повседневной   работе,   и   которая   породила  педагогические   задачи,
требующие решения.
Все   разнообразие   проблемных   ситуаций,   которые   встречаются   в   детском   саду,
можно свести к двенадцати типичным противоречиям:
1. Противоречие, связанное с отставанием в развитии способностей ребенка.
Например,  ребенок   не   усваивает   элементарные   количественные   представления,
или   не   умеет   должным   образом   рисовать,   или   рассеян,   неусидчив,   неловок.   Это   –
противоречие   между   уровнем   развития   ребенка   (его   возможностями)   и
предъявленными к нему по возрасту требованиями на занятиях  в детском саду и дома.
Решение такого рода проблем возможно посредством индивидуализации
работы с таким ребенком по специально разработанной для него программе.
2. Противоречие,   проявляющееся   в   поступках   детей,     не   соответствующих
нормам и правилам общественного поведения.
Например, ребенок унес из детского сада игрушку,  или лжет воспитателю,
или ушел с прогулки домой, или мешает другим,  или не здоровается и не прощается и
т.п.   Это   противоречие   свидетельствует   о   несформированности   морального   и
нравственного сознания ребенка.
Сложность   решения таких ситуаций в том, что ребенку еще не доступно
понимание   общественных   норм   поведения,   смысл   запретов   на   совершаемые   им
поступки.
3. Противоречия, связанные с адаптационным поведением ребенка.
Например,  ребенок не хочет идти в группу или, наоборот, уходить из детского
сада.  Противоречие,  определяющее   суть  таких   ситуаций,  лежит   в  глубинах   нервно
13 психических   свойств   ребенка.   Оно   связано   с   подвижностью   инертностью   нервных
процессов и заметно заявляет о себе на фоне различий в условиях детского сада и дома.
Важнейшее   условие   решения   проблем   такого   рода   –   налаживание
конструктивного   взаимодействия   воспитателей   и   родителей,   требующее   особой
терпимости,   такта   в   отношениях   с   ребенком,   а   также   в   согласованности
требований семьи и детского сада.
4. Противоречие по линии отношений ребенка с другими детьми.
Например, ребенок старается быть в центре внимания, или отказывается от роли
ведущего, или не хочет играть с детьми, жалуется на других, конфликтует с детьми,
проявляет эгоизм и т.д. Причины таких ситуаций кроются во взаимоотношениях «я
они», где отсутствует чувство «мы».
Формирование такого чувства требует мотивационной включенности каждого
ребенка в совместную жизнедеятельность детей.
5. Противоречие, проистекающее из восприятия ребенком отношений к нему.
Например, обида на воспитателя, отмщение за наказание,  жалоба на воспитателя,
плаксивость или стремление к похвале за все деяния. Психологическое содержание
таких ситуаций заключено в переживании чувства собственного достоинства. В данном
случае противоречие пролегает по линии самооценки ребенка и оценки его со стороны.
Ребенок реагирует на несовпадение  этих оценок, стремясь сохранить самоуважение. В
контексте этого противоречия формируется чувство социальной справедливости.
Выход   из   такого   противоречия   лежит   на   путях   психоанализа   и   коррекции
отношения воспитателя к ребенку.
6. Противоречия,   лежащие   в   основе   проблем   в   отношении   детей   к
воспитателю.
Например,  ребенок   не   отходит   от   воспитателя,   просится   на   руки,   проявляет
ревность. Воспитатель, в глазах ребенка,  является его защитником.
Воспитатель   должен   соответствовать   этой   роли   для   всех   детей,   что
сделать не просто, но совершенно необходимо.
7. Противоречия в отношении ребенка к себе.
В   контексте   отношения   к   себе   у   ребенка   может   происходить   снижение
самооценки,   что   является   сигналом   к   зарождению   комплекса   неполноценности.
Проистекает   это   из   неудачных   действий   и   поступков   ребенка,   которые   вызывают
неодобрительную реакцию окружающих.
Противоречия     в   такой   ситуации   часто   находятся   в   сфере   групповых
отношений,   поэтому   воспитатель   должен   по   возможности   блокировать
негативную реакцию детей на промахи товарищей.
8. Противоречия в отношении детей к элементарным трудовым обязанностям.
Например, ребенок не хочет дежурить по столовой или убирать вещи и игрушки и
т.д. Проблема скрывается в противоречивой мотивации ребенка, в его ситуативных,
увлечениях, желаниях, интересах. Они на данный момент не совпадают  с целями и
задачами воспитательной программы.
14 Воспитателю   в   этом   случае   необходимо   искать   решения,   позволяющие
согласовывать интересы ребенка и задачи обучения, воспитания, развития. Любое
дело,   задание   нужно   начинать   с   создания   положительной
  мотивации   на
предлагаемую деятельность.
9. Противоречия, связанные с отношением к животным.
Например, ребенок не хочет ухаживать за животными или даже бьет их. В основе
такого поведения лежат психологические установки  на животных и природу, которые
сформировались, скорее всего, в семье.
Переделка   отрицательных   установок   потребует   от   воспитателя
долговременной работы, больших усилий по привитию детям эмпатии.
10. Противоречие, проявляющееся в разрушительном   отношении ребенка к
вещам.
Например,  ребенок ломает игрушки.   В одних случаях ребенком может двигать
познавательный  интерес, в других –  отрицательная  установка   на  вещи,  в  третьих  –
желание заявить о себе в силу возникшей социальнопсихологической депривации его
личности.
Важнейшим   условиям   решения   проблем   такого   рода   является   выявление
причин их возникновения.
11. Противоречия  и проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка
к еде.
Эти проблемы   могут иметь медикофизиологический аспект и (или)  социально
психологический. Первый решается специальным медицинским обследованием. Второй
является следствием различий семейного образа жизни и режима детского сада.
Поскольку для этого класса проблем далеко не всегда имеется приемлемый
вариант   разрешения,   воспитателю   стоит   постараться   сгладить   внешние
проявления ситуации, уйти от конфликта.
12.Противоречия, лежащие в области отношения воспитателя к детям.
Чаще всего это проявляется в избирательном отношении воспитателя к ребенку.
Дети   весьма   чувствительны   к   проявлению   избирательности   и   переживают
«недополучение»   положительного   отношения   со   стороны   воспитателя   как
несправедливость.
Такая   ситуация   проистекает   из   эмоций   и   чувств,   которые   вызывают   у
воспитателя дети. Овладеть   этими отношениями – означает для воспитателя
подняться на самый  высокий уровень саморегуляции своего поведения.
Примеры проблемных ситуаций.
1. Ситуация «Выбор направлений»
Дети выполняют упражнение «Ходьба по канату», предполагающее движение по
свернутому на полу кольцом канату. Один  из детей выбрал неверное направление.
Предложите   варианты   поведения   детей.   О   чем   свидетельствует   каждый
вариант поведения? Как стоит вести себя воспитателю?
15 2. Ситуация «Разбитая ваза»
Педагог обнаружил разбитую вазу.
Предложите разные обстоятельства, при которых это могло случиться. Как
вы   думаете,   что   может   чувствовать   в   такой   ситуации   ее   виновник?   Как   это
понять по поведению ребенка?
Почему принято наказывать виновного? Что, на Ваш взгляд, измениться, если
наказать (не наказать) ребенка?
3. Ситуация «Сидим красиво» из серии «Предрассудки воспитания»
Принято   считать,   что   у   ребенка   будет   плохая   осанка,   если   он   будет   сидеть
(например, во время занятий) «не правильно». Чем больше педагог тратит усилий на то,
чтобы посадить ребенка «красиво», тем чаще и настойчивее он меняет позу.
Определите,   что   является   причиной,   а   что   следствием:   плохая   осанка   –
неверная   посадка   на   стуле.   Предложите     варианты   действий   педагога   в   том
случае, если ребенок сидит «неправильно».
4.Ситуация  «Недоступная радость»
Старшие дети собрались вокруг миски с водой, тото наблюдают. Малыш 2,5 лет
оказался вне круга. Он чтото искал, наконец, нашел и очень обрадовался.
Как   Вы думаете,  что хотел предпринять  малыш? Предположите,    какие
действия   последовали   со   стороны   воспитателя,   наблюдавшего   эту   сцену?   Что
было по настоящему важно для малыша? Как, на  Ваш взгляд,  стоит поступать
воспитателю в подобных ситуациях.
5.Ситуация «Цель и средство»
Ребенок   трех   лет   старается   наполнить   ведерко   при   помощи   лопатки   крупным
гравием.  Пора   отправляться   в   группу,   и   воспитатель   уговаривает   ребенка   оставить
работу. Ребенок отказывается.  Воспитательница сама наполняет ведерко и предлагает
взять его с собой в группу. Малыш начинает плакать.
Как   Вы   думаете,   почему   ребенок   заплакал?   Разве   педагог   не   помог   ему
осуществить задуманное им, достичь цели?
Слайд  13

 Педагогом   может   стать   лишь   тот,   кто   способен   заронить   в   душу
ребёнка   искру   бесконечного   изумления   перед   красотой   нашего   мира,   кто,
полюбив всем сердцем маленького человечка, вместе с ним будет разгадывать
тайну жизни и поможет ему сделать самое важное открытие, что есть в
нем самом ценного, для какого дела на Земле он рожден.
Слайд 14   Воспитатель 21 века – это:
 Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
16    Умеющий   отбирать   наиболее   эффективные   приемы,   средства   и   технологии
обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
   Обладающий   высокой   степенью   профессиональной   компетентности,   педагог
  заниматься
должен   постоянно   совершенствовать   свои   знания   и   умения,
самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Современная   система   образования   требует   от   воспитателя   постоянного
совершенствования   знаний.   Знания   можно   получать   разными   способами.   Наиболее
эффективный   способ   повышения   педагогического   мастерства   педагогов   –   это
самообразование. Постоянное самообразование  вот тот определяющий актив жизни
современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности».
Слайд   15      Современная   ситуация   в   образовании   требует   особой   подготовки
специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который
сам   готов   к   переменам,   личностно   развивающийся   в   профессии,   обладающий
высоким   уровнем   знаний   и   умений,   рефлексией,   развитой   способностью   к
проектировочной деятельности, то есть профессиональнокомпетентный педагог.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
 Демидова И.Ф. Развитие  психологической  компетентности студентов – будущих учителей:
Автореф. дис. …канд. психол. наук.  СанктПетербург, 1993.  Дошкольная педагогика. В 2х ч.
Ч.2. / Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение,1988.
2. Дружилов   С.А.
  Профессиональная   компетентность   и   профессионализм   педагога:
психологический подход // Сибирь. Философия. Образование.: науч.публицист. альм. / Сиб.
отдние   Рос.   акад.   образования:   Инт   повышения   квалификации   (г.   Новокузнецк).   –
Новокузнецк: ИПК, 2005 – Вып. 8:   Проблемы современного педагогического сообщества. –
2005. С. 26 – 44.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного
подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. – 27 с.
4. Козырева   О.А.   Компетентность   современного   учителя:   современная   проблема   определения
5.
понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2 (35). С. 48 – 51.
 Кротова   Т.В.   Развитие   профессиональной   компетентности   педагога   дошкольного
образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. – М., 2005.
17 6. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации //
Современные наукоемкие технологии. 2008. № 1 С. 6768
7.   Плугина   М.И.   Компетентность   преподавателей   как   условие   психологизации   образования   //
Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3го Всероссийского съезда
психологов. 2528 июня 2003 года: В 8 т. – СПб.: Издво С.Петерб. унта, 2003. – Т.6. – С. 349
353.
8. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия
развития. – Ростов н/Д: Издво Рост. Унта, 2005.
18

file_name: Семинар-практикум для педагогов ДОУ.doc

intro: В семинаре-практикуме для педагогов по «Формирование психологического компонента профессиональной компетентности педагогов ДОУ», говорится о необходимой составляющей профессионализма человека, которой является профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность педагога складывается из ряда компетенций, которые формируют компетентностный  профиль педагога. Компетентностный  профиль современного педагога складывается из шести ключевых компетенций: компетенция в области личностных качеств,  компетенция  в области постановки целей и задач педагогической деятельности,  компетенция в области мотивации учебной деятельности, компетенция в области обеспечения  информационной основы деятельности, компетенция в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений, компетенция в области организации учебной деятельности.В семинаре-практикуме для педагогов по «Формирование психологического компонента профессиональной компетентности педагогов ДОУ», говорится о необходимой составляющей профессионализма человека, которой является профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность педагога складывается из ряда компетенций, которые формируют компетентностный  профиль педагога. Компетентностный  профиль современного педагога складывается из шести ключевых компетенций: компетенция в области личностных качеств,  компетенция  в области постановки целей и задач педагогической деятельности,  компетенция в области мотивации учебной деятельности, компетенция в области обеспечения  информационной основы деятельности, компетенция в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений, компетенция в области организации учебной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
"Великие химики в искусстве". Интегрированное внеклассное мероприятие (химия + музыка + ИЗО)
Цели:
Обучающая: познакомить учащихся с выдающимися творениями великих русских химиков в области
химии и искусства.
Развивающая: продолжить формирование знаний о секретах стеклоделия, мозаики, химических
реакциях, веществах, периодической системе, развитие слушательских навыков, углубление знаний о
творчестве композитора.
Воспитательная: на примере знаменитых ученых, композиторов – воспитывать у учащихся чувство
гордости, патриотизма за свою страну, за своих соотечественников, воспитывать в них стремление
получать знания и трудиться с таким же упорством.
(СЛАЙД 1)Эпиграф:
“Да здравствуют музы,
Да здравствует разум!
А.С.Пушкин
Учитель химии:
Сегодняшний вечер – вечер химии и искусства одновременно. На нем вы услышите о знаменитых
химиках, прославивших себя не только в области химии, но и создавших прекрасные картины,
написавших замечательные оды, песни, сюиты, симфонии, оперы.
Михаил Васильевич Ломоносов – 298 лет со дня рождения – первый русский ученый
естествоиспытатель, поэт, художник, историк, поборник отечественного просвещения.
Александр Порфирьевич Бородин – 176 лет со дня рождения – русский композитор, талантливый
ученый, профессор медицины.
Дмитрий Иванович Менделеев – 175 лет со дня рождения – русский химик, педагог, прогрессивный
деятель.
Благодаря книгам и искусству, которые вечны, мы можем узнать о том, или о тех, которые жили,
творили триста лет назад, например, о тех годах, когда родился М.В.Ломоносов.
Сообщение учащихся о детстве Ломоносова (СЛАЙДЫ 2,3) (см. приложение).
А.Н.Некрасов, стихотворение “Школьник” (читает ученик) (СЛАЙД 4):
Скоро сам узнаешь в школе
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик.
Не без добрых душ на свете
Кто – нибудь свезет в Москву,
Будешь в университете –
Сон свершится наяву!
Там уж поприще широко:
Знай, работай да не трусь.
Вот за что тебя глубоко
Я люблю, родная Русь!
(СЛАЙД 5) Жилось ему в Москве очень трудно, голодно, но он не сдавался, стал лучшим учеником
славяногреколатинской академии, а затем после обучения в Москве и Петербурге в числе 3х лучших
студентов был отправлен в Германию для дальнейшей учебы.
(СЛАЙД 6) После обучения за границей Ломоносов возвращается в Россию, в 1745г. его уже
утверждают профессором химии. Ломоносова можно по всей справедливости назвать первым русским
естествоиспытателем. До него химия, вообще относилась к категории искусств.
Ломоносов впервые определил химию как науку о превращении веществ, стал основоположником
атомно – молекулярного учения, сформулировал закон о сохранении массы веществ, сконструировал
однозеркальный телескоп, изобрел ночезрительную трубу для видения в темноте, производил
астрономические и атмосферные наблюдения.
Очень коротко и емко о нем сказал Пушкин: “Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник
и стихотворец, он все испытал и все проник” (СЛАЙД 7) Свыше 17 лет своей жизни Ломоносов посвятил исследованиям в области стеклоделия. Ломоносова
сильно интересовали работы итальянских мастеров, мозаиков, сумевших создать тысячи оттенков,
выполненных из цветного стекла, смальт, как их тогда называли.
Приготовление смальт хранилось в строгой тайне итальянцами. Ломоносов сам раскрыл секреты и
разработал собственные рецептуры для изготовления смальт. Он проделал тысячи опытов и открыл
способы получения смальт любого цвета, построил Усть – Рудицкую фабрику по производству
стекла. Он так увлекся стеклом и полюбил его, что даже посвятил ему одну из своих од (читает
ученик):
Неправо о вещах те думают, Шувалов
Которые стекло чтут ниже минералов
Приманчивым лучом, блистающих в глаза:
Не меньше польза в нем, не меньше в нем краса.
…Пою перед Тобой в восторге похвалу
Не камням дорогим, ни злату, но Стеклу
…Мы должны здравия и жизни часть Стеклу
Какую надлежит принесть ему хвалу!
Учитель музыки:
(СЛАЙД 8) В его мастерской было создано много мозаичных картин, одну из которых он выполнил
собственноручно (картина Петр I). Ломоносов с большим уважением, даже обожанием относился к
Петру I. В память о нем он хотел создать мавзолей, где картины, пол, стены, колонны, гробницы – все
должно было быть сделано из цветного стекла, но болезнь и смерть оборвали его планы.
(СЛАЙД 9,10) В память о победе России над шведами была создана картина “Полтавская баталия”
(площадью 42 м?.). Почти 5 лет велась работа над картиной, а затем ее постигла печальная участь. Она
пропала без вести. Минуло почти 150 лет, произошла Октябрьская революция, и вот однажды, в
Петербурге, приводя в порядок подвалы Академии наук, рабочие наткнулись на какие – то огромные
ящики. В них была найдена, изрубленная на куски, картина. Ее удалось восстановить и сейчас она
удивляет нас своим великолепием. Находится она в здании Академии наук РФ в г. Санкт –
Петербурге.
(СЛАЙД 11) Царица Елизавета Петровна благоволила Ломоносову. В день восшествия императрицы
на престол, в 1747г., Ломоносов пишет для нее оду, в которой обращается к молодежи, призывая ее
овладевать знаниями, служить отечеству (читает ученик):
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать
Что может собственных Плутонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать!
Науки юношей питают, отраду старым подают
В счастливой жизни украшают, в несчастный случай берегут.
В домашних трудностях утеха, и в дальних странствах не помеха,
Науки пользуют везде: среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине, в покое сладки и в труде!
Уч.хим.: Ей же он посвящает одну из мозаичных картин.
Так же им был создан портрет графа Ивана Шувалова, который видел в Ломоносове славу и гордость
отчизны и очень дорожил дружбой с ним. Кроме этих произведений были созданы картины (СЛАЙДЫ
12,13,14):
“Нерукотворный спас”
“Апостол Петр”
“Александр Невский” “Бог – отец”
“граф М.И. Воронцов”
“Великий князь Петр Федорович”
“Царевна Анна Петровна”
“граф Г.Г. Орлов”, “Екатерина II”
Все эти картины сохранились до наших дней, еще раз доказав нынешнему поколению, что мозаики, и
“ветхой древности грызения не боятся”. Многие из них находятся сейчас в Эрмитаже.
Уч.муз.:
А ровно 175 лет назад, почти в одно и то же время (с разницей только в один год) родились и творили
два замечательных ученых химика: А.П.Бородин и Д.И.Менделеев.
Звучит фрагмент из оперы “Князь Игорь”  “Улетай на крыльях ветра” в исполнении Юлии
Морщининой 11 “А” и Косых Людмилы 10 “А” (СЛАЙД 15)
Как вы думаете, почему сейчас прозвучала музыка? А потому что речь сейчас пойдет о великом
музыканте – химике Александре Порфирьевиче Бородине.
Сообщение учащихся
А.П.Бородин родился в 1833 г. под Петербургом. Его отцом был князь, а мама – солдатская дочь,
поэтому он был незаконнорожденным ребенком, и был записан как сын крепостного  Порфирия
Бородина. (СЛАЙДЫ 16,17)
Мать Александра, хотя и не имела никакого образования, понимала, как важно быть образованным
человеком, и не жалела средств для обучения сына. Она нанимала ему учителей, которые обучали его
на дому. Учился он прекрасно, в детстве овладел французским, немецким, английским языками, а
позже итальянским. Из всех изучаемых предметов больше всего ему нравилась химия. В двенадцать
лет он всю квартиру превратил в своеобразную лабораторию, где проводил различные занимательные
опыты. (СЛАЙД 18) Звучит II “Богатырская” симфония Бородина.
Уч.хим.: Некоторые из них мы вам сейчас покажем (учащиеся совместно с учителем):
Опыт 1: “Фараоновы змеи” таблетку сухого горючего измельчаем, насыпаем горкой, туда
вставляем три таблетки норсульфазола и поджигаем.
Опыт 2: “Проявляющаяся надпись” на двух листах ватмана заранее крупными буквами пишем
слово  химики, раствором щелочи. Затем высохшую надпись опрыскиваем из пулевизатора
раствором фенолфталеина.
Опыт 3: “Вулканчик”
Опыт 4: “Фейверк”
Уч.муз.:
В симфонии композитор раскрывает силу и мощь русского народа.
В эту же эпоху жил и творил выдающийся химик Д.И.Менделеев
Сообщение учащихся о Менделееве (СЛАЙДЫ 19,20)
Родился в 1834г. в городе Тобольске, он был 17 ребенком в семье. Семья была интеллигентная. Мама
 Мария Дмитриевна была очень образованной, начитанной женщиной, хорошо музицировала,
обладала твердым характером и неиссякаемой энергией. О таких семьях раньше говорили: “музыка
старых русских семей”. Отец – директор Тобольской гимназии, человек прогрессивных идей и
взглядов. Это была семья, которая своим примером, интеллектом, культурой воспитала и вырастила
России знаменитых людей.
Дочь Д.И.Менделеева, Любовь Дмитриевна, вышла замуж за поэта Александра Блока.
Сам Менделеев был душой компании, собиравшейся у него в доме, где всегда можно было
побеседовать с известными художниками: Репиным, Шишкиным, Куинджи, поговорить о живописи,
услышать прекрасное исполнение романсов женой Менделеева, Анной Ивановной Поповой.
Уч.муз.:
В студенческие годы Менделеев был заядлым меломаном, сильно интересовался оперой. Могучее
действие музыки на его душу сохранилось до последних дней жизни. Он много читал, любил
путешествия Нансена, ко многим писателям относился с уважением и на все имел свое собственное
мнение. (СЛАЙД 21) Многие ученые для усовершенствования себя в науках отправлялись в Европу.
Менделеев остановил свой выбор на Гейдельберге (Германия). В то время в Гейдельберге было немало
русских ученых.
В пансионе Гофманов собирались все светлые умы отечества. Нередко после обеда молодой химик
Бородин, усаживался за фортепиано и комнату наполняли знакомые с детства мелодии. Страстно
любя музыку, Бородин увлекал и своих друзей в этот чудесный и светлый мир.
Звучит ноктюрн из Маленькой сюиты для фортепиано Бородина.
Уч.хим.:
А.П.Бородин был не только прекрасным композитором, но и замечательным химиком, доктором
медицины. (СЛАЙДЫ 22,23,24)
Уже на I курсе Бородин начинает самостоятельно заниматься научной работой, в результате которой
получает гликолевую кислоту (гидроксиуксусную) – СН2(ОН) – СООН
Разработал оригинальный способ получения бромзамещенных жирных кислот, исследовал химические
свойства амарина и предложил его использовать в медицине как обезбаливающий препарат.
В 1862 году Бородин получил первое ароматическое фторорганическое соединение, который затем
получил очень широкое применение в промышленности и медицине.
В 1872 году им был открыт новый тип реакции – альдольная конденсация (когда два альдегида или
кетона соединяются между собой).
Бородин – автор 42 научных работ по химии, защитил докторскую диссертацию на тему: “Об
аналогии фосфорной и мышьяковой кислот”. Стал доктором наук в 25 лет.
Встречаясь в Гейдельберге, в России ученые часто устраивали веселые капустники, на которых
разыгрывали шуточные сценки, прообраз которой мы вам хотели сегодня
продемонстрировать. “Ромео и Джульетта” на химический лад. (СЛАЙДЫ 25,26,27)
На сцену вбегает Магнум и кричит: “Ты не можешь жениться на ней! Я этого не позволю!”
“Что бы ты, элемент из знатнейшего рода Вторых Валентных, женился на этой безродной
простушке Соляной кислоте? Ты погубишь себя, не бывать этому!”  так кричал глава рода, отец
Цинкума.
Родители Солянки  Водород и Хлора тоже убеждали дочь забыть возлюбленного. Отчаявшись
найти у родителей понимание, Солянка вся в кислых слезах выбежала в сад, где ее поджидал
Цинкум, который попытался поддержать и успокоить ее. Он знал, что где – то на окраине
стоит заброшенный дом старой графини Платины, которая помогала всем нуждающимся и
опекала тех, у кого были трудности.
Ходили слухи, что Платина – монахиня, поэтому, никогда не была, замужем и всегда жила
отшельницей. Обратившись к графине, влюбленные нашли в ней внимательного слушателя и
доброго помощника. Она дала им денег на свадьбу и подыскала священника, который бы их тайно
обвенчал.
На следующий день священник Плюмбум ожидал влюбленных в маленькой церквушке. В
назначенное время чеканным металлическим голосом он начал молебен….” Согласна ли ты
Солянка, вступить в семейное взаимодействие с Цинкумом? Согласен ли ты Цинкум,
прореагировать с Солянкой?” В момент произнесения клятвы в церкви раздался сильный стук:
это ворвались два враждующих клана родителей.
“Глупый мальчишка! – кричал Магнум. “Позор!” – хрипела Хлора. “Скандал! Кошмар!”
причитал Водород.
Цинкум, вырвавшись из рук отца, бросился к Солянке. Она кинулась ему навстречу и накрыла его
кислотной волной. Оба, бездыханные, упали на пол. Тут же к потолку церкви вознесся водород и
сгорел во множестве свечей, находившихся в церкви. В храме воцарилась зловещая тишина,
которую нарушил горестный плач ошеломленных родителей. Они побрели домой, а в церкви на
полу, возле алтаря, осталась маленькая капелька воды; в ней вновь встретились несчастные
влюбленные. Теперь навеки они будут вместе.
Уч.муз.:
(СЛАЙД 28) Гейдельбергу А.П.Бородин обязан и тем, что встретил там свою первую и единственную
любовь, будущую жену – Екатерину Сергеевну Протопопову – верного друга, виртуозную пианистку, серьезного критика его музыкальных произведений, страстную почитательницу его таланта. Ей он
посвятил один из квартетов.
Звучит ноктюрн из 2го квартета.
Уч.хим.:
Вернемся к другу и соратнику Бородина – Дмитрию Ивановичу Менделееву – величайшему гению
России. (СЛАЙД 29)
Человек, очень влюбленный в искусство, но основное призвание он нашел в химии.
В своем дневнике он писал: “Всего более четыре предмета составили мое имя: периодический закон,
исследование упругости газов, понимание растворов как ассоциаций и “Основы химии”. Тут все мое
богатство. Это мои дети”
Сообщение учащихся
2009 год – дважды юбилейный для Д.И.Менделеева, 175 лет со дня его рождения, 140 лет
периодической системе химических элементов, созданной им.
А правда ли, что таблицу Менделеев открыл во сне, как сейчас об этом часто говорят.
Вот послушайте, что об этом думал и говорил сам Менделеев, отвечая на этот вопрос репортеру: “Да
ведь не так, как у вас, батенька! Не пятак за строчку! Не так, как вы! Я над ней, может, быть двадцать
лет думал, а сама таблица  это заключительный аккорд, итог многолетнего труда”.
В своей таблице Менделеев предсказал существование 11 неизвестных в то время элементов.
Свойства трех из них он написал наиболее подробно и с удивительной точностью: экаалюминия
(галлия), экабора (скандия), экасицилия (германия).
Уч.хим.:
Однажды осенью 1875 года, когда Менделеев просматривал доклады Парижской Академии наук,
взгляд его упал на сообщение Лекока де Буабодрана об открытии нового элемента, названного им
галлием. Менделеев лихорадочно просмотрел статью, сомнений не было – свойства вновь открытого
элемента были похожи на предсказанные Менделеевым свойства экаалюминия. Сомнений не было –
это триумф, это – победа! Но французский исследователь указал удельный вес галлия 4,7, а по
расчетам Менделеева было 5,9. Менделеев написал ученому. Лекок де Буабодран, прочитав письмо
Менделеева, был очень удивлен и не понимал, почему Менделеев с такой уверенностью утверждает о
плотности галлия, если он вообще не имел этого элемента, а только предсказал возможность его
существования. Но все же он провел повторные испытания и убедился, что Менделеев был прав. Это
вызвало настоящую сенсацию среди ученых. Везде закипела работа, ученые начали искать остальные
элементы, предсказанные Менделеевым.
И успехи не заставили себя ждать. В 1879 профессор Нильсон открыл экабор – скандий. В начале
1886 года химик Винклер сообщил об открытии германия – экакремния.
Не поддерживая вначале исследований Менделеева, а, советуя ему “ заняться делом”, Н.Н.Зинин
затем стал одним из первых, кто признал гениальность периодического закона и говорил позже
Менделееву: “ что периодический закон прославил ваше имя, а вместе с вами и русскую науку во всем
мире. Как радостно сознавать, что это заслуга твоего соотечественника!
Уч.муз.:
Н.Н. Зинин был так же научным руководителем Бородина и часто корил его за то, что тот уделяет
много времени музыке. (СЛАЙД 30)
Бородин мечтал о создании новой русской оперы. Основой для нее послужило “Слово о полку
Игореве”, в котором так ярко звучали чувства князя Игоря и его Ярославны, в котором отражена
вековая борьба между Русью и варварским Востоком.
Работал над оперой Бородин 18 лет. Времени на все ему всегда не хватало. Удавалось заниматься
музыкой, как он сам говорил, только во время болезни. При этом он часто шутил: “ для меня музыка –
это забава, а химия – это дело”. Однако все, за что он брался, было для него очень серьезно.
Закончить работу над оперой Бородин не успел. 15 февраля 1887 года он умер. Его друзья помогли
закончить оперу и осуществить ее премьеру.
Звучит ария Игоря из оперы “Князь Игорь”
На памятнике Бородину выгравировали 4 формулы полученных им химических соединений и
музыкальные темы из оперы “Князь Игорь”. Уч.хим.:
На сегодняшнем вечере мы убедились, что все гениальные люди были очень многогранны, что химия и
искусство на взгляд обывателя кажутся совершенно полярными, и их изучение ведется, как две
разные параллели. Но, благодаря таким выдающимся ученым как Менделеев, Ломоносов и Бородин, у
них есть много точек пересечения. (СЛАЙД 31)
Уч.муз.:
Недаром раньше относили химию к искусству. Химики в душе своей лирики, и их открытия также
прозвучали на весь мир как симфонии или поэмы и стали для нас вечностью.
(СЛАЙД 32) Звучат Половкцкие пляски из оперы “Князь Игорь” Бородина.

file_name: Великие химики в искусстве.doc

title: "Великие химики в искусстве".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ВОЙНА ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКОВ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 ВОЙНА ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКОВ

Тема   отечественной   войны   1941 – 1945 годов   находит   отражение   во   всех   сферах
изобразительного искусства. События ее раскрывались в полотнах, графических сериях
и плакатах, в фильмах и театральных постановках. Участники сражений становились
героями живописцев, скульпторов, графиков, режиссеров и сценографов.
Художник   и   война.   Сочетание   этих   слов   вызывает   в   памяти   картины,   написанные
мастерами батальной живописи. Великая Отечественная война породила качественно
иное понятие – художникфронтовик.

Многие из созданных в годы войны произведений по накалу патриотических чувств,
художественному мастерству, выразительности и эмоциональности по праву считаются
непревзойденными. Наиболее значительные из них вошли в золотой фонд не только
отечественного, но и мирового искусства.

 Е. Данилевский. Художники студии имени М. Б. Грекова. (1984г) Н. Бут. Брестская крепость. 1941 год. (1958 г.)

В.Кривоногов. Защитники брестской крепости. (1951г.) Н.Толкунов. Бессмертие. Брест. 1941
К. Васильев. Прощание славянки. (1975 г.) Б. А. Серов. Здесь прошел враг! (1942 г.) А. А. Пластов. Фашист пролетел. (1942 г.)

Н. Памфилов.  Подвиг гвардейцевпанфиловцев. А. А. Дейнека. Оборона Севастополя. (1942 г.)

Г. Марченко. На окраине Сталинграда. Б. Махов. Сталинградцы . (1972 г.)

П. Кривоногов . Поединок.  (1964 г.) А. Широков . За Родину!

Ю. Непринцев. Родная земля. (1967) А. Краснов. За землю родную. (1958)

Б. Тарелкин Товарищи. (1983г.) С. Герасимов. Мать партизана. (1943г.)

М. Самсонов .Сестрица. (1954г.) М. Самсонов. Подвиг Валерии Гнаровской. (1984г.) И.Балдин.  Героиня Сталинградской битвы Наташа Качуевская. (1984г.)
 Н. Присекин.  Лихолетье.  (1984г.) П. Кривоногов. Победа. (19451948г.г.)

А. Лопухов.  Победа. (19731975 г.) В. Лихо. Не плачь, деда! (1985г.)

file_name: ВОЙНА ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКОВ..docx

description: В. Лихо. Не плачь, деда! (1985г.)

intro:
Тема отечественной войны 1941 – 1945 годов находит отражение во всех сферах изобразительного искусства. События ее раскрывались в полотнах, графических сериях и плакатах, в фильмах и театральных постановках. Участники сражений становились героями живописцев, скульпторов, графиков, режиссеров и сценографов.
Художник и война. Сочетание этих слов вызывает в памяти картины, написанные мастерами батальной живописи. Великая Отечественная война породила качественно иное понятие – художник-фронтовик.Многие из созданных в годы войны произведений по накалу патриотических чувств, художественному мастерству, выразительности и эмоциональности по праву считаются непревзойденными. Наиболее значительные из них вошли в золотой фонд не только отечественного, но и мирового искусства.


extracted_text:
Величие русской средневековой художественной культуры: приоритет духовных ценностей
Развитие Киевской Руси подготовило почву, для того чтобы, в конце 10 века князь и правящая
верхушка решили в качестве государственной религии принять христианство. Крещение сыграло
большую роль в формировании древнерусской культуры. В основе нового учения лежали понятия о
мире, которые решительно отличались от воззрений древних славян. Теперь уже не обожествлялись
силы природы. Божество представлялось как нравственная, духовная сила; на него переносились
некоторые представления о человеке.
Летопись говорит о греческом проповеднике, который показал князю Владимиру “запону” (икону) с
изображением “страшного суда”, праведников, идущих в рай, и грешников, идущих в ад. Икона
произвела на Владимира такое сильное впечатление, что он выразил желание быть вместе с теми, кому
предстояло “вечное блаженство”. В этом рассказе выявляется значение назидательной картины:
живописный образ убедил князя больше, чем слова проповедника. О роли искусства говорит и другой
легендарный рассказ летописи о поездке посланников князя в разные страны для знакомства с верой и
обрядами различных народов. В Камской Болгарии русским послам не по душе пришлось то, что “нет
веселя у них, но печаль и смрад великий”. У немцев видели службу, но “не видали никакой красоты”.
В Византии в храме Св. Софии их так очаровал церковный обряд, что они не знали, где они – на небе
или на земле. “Мы убо не можем забыти красоты тоя”,  заявили послы князю, склоняя его принять
крещение от греков.
Крещение Руси имело огромное значение для судеб русской культуры. С принятием христианства
распространилась письменность, быстро развивалось просвещение. И в Новгороде, и в Киеве монахи
начали вести погодные записи о событиях общегосударственного значения, так называемые летописи.
С принятием христианства восстановились связи русской культуры с традициями античности. Князь
Владимир привез в Киев бронзовую четверку коней и две статуи, и эти памятники украсили главную
площадь столицы.
В 11веке происходит знакомство русских людей с греческой литературой. “Изборник Святослава”
1073г. заключает в себе краткое изложение основ классической поэтики и риторики, философских
понятий о сущности поэтических троп. В дальнейшем образованные русские люди приобрели
некоторые сведения о классиках древности, в частности о Гомере.
С принятием христианства киевский князь приобретал ореол богоизбранности. В 10 в. Святослав в
холщовой рубахе, с чубом на голове и серьгой в ухе удивлял византийцев простой своего общения с
дружиной. Его ближайшим потомкам уже не знакома подобная простота. Сын Святослава Владимир
после крещения женился на дочери византийского императора. Этим союзом с византийским
самодержцем, почитавшимся главой, как государства, так и церкви, киевский князь поднимал свой
авторитет. Отныне он почитался не только как властитель своих подданных на земле, но и как их
защитник на небе.
Население на протяжении долгого времени оказывало сопротивление крещению и в Новгороде, и в
северных землях. Народ силой, “аки стада”, по выражению летописца, приходилось загонять в реку
для крещения. В заботе о том, чтобы новая религия стала доступна людям, оказывала на них
наибольшее воздействие, созидатели нового искусства не только строили церкви на месте языческих
капищ, но восприняли некоторые элементы народной религии природы. Святым стали приписывать
роль старых богов, молитвы стали похожи на заговоры, иконы – на идолов.
Класс 10
Продолжительность учебного занятия: 1 урок 45 минут
Тип учебного занятия: Комбинированный урок: повторения пройденного и изучения нового
метериала. Цели (образовательная, развивающая и воспитательная) и задачи учебного занятия:
1. Дать общие представления об особенностях культуры Киевской Руси. Рассмотреть основные этапы
развития худ. культуры Древней Руси. Памятники киевской литературы. Летописание. Нестор –
летописец и его “Повесть временных лет”. Возвеличивание духовных подвигов, жанр бытия.
Памятники архитектуры. София Киевская. Фрески. Мозаики. Знаменитое пение – хоровое
одноголосие. Особенности интонирования богослужебного текста.
2. Развитие чувств, эмоций, образноассоциативного мышления; овладение умением анализировать
произведение искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное
суждение. Расширение кругозора учащихся; развитие умственных способностей (анализа и синтеза);
эстетическое развитие; создание единой картины мира; раскрытие связи между самовосприятием
личности и ее отражением в искусстве; построение межпредметных связей (МХК, литература,
история).
3. Воспитание художественноэстетического вкуса, освоение знаний о стилях и направлениях в
мировой художественной культуре и их характерных особенностях.
Оборудование (с указанием использованного электронного пособия): компьютер, экран,
мультимедийный проектор. Диск “Мировая художественная культура 1011 классы” ЗАО
“Инфостудия Экон”, диск “Культурология” ЗАО “Новый диск”, диск “МХК от зарождения до XVII
века” Издательский дом “Питер”.
Дидактические материалы к учебному занятию: Презентация на основе ЦОР “ Культура Киевской
Руси”;
Литературный текст “Принятие христианства”.
Ход учебного занятия
Компетенции
Методы
Формы
Используе
мые ЦОРы
словесный
фронтальный

Этапы
учебного
занятия
1.
Организаци
онный
момент
Вре
мя
23
ми
нут
ы
Цель
этапа
Подгото
вка
учащихс
я к
работе
Знания
Умения
организация
внимания и
внутренней
готовности
умение
организовы
ваться
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Приветствие
2.Выявление отсутствующих
3.Проверка готовности к уроку
4.Изложение темы урока – художественная
культура Киевской Руси.
5.Сообщение целей урока.
1.Подготовка к работе.
2.Приветствие учителя.
3.Прослушивание инструктажа.
Этапы
учебного
занятия
Вре
мя
Цель
этапа
Компетенции
Методы
Формы
Знания
Умения
Используе
мые ЦОРы Фронтальна
я беседа.
Фронтальная
работа с
классом.
Слайд
фильм на
цифровых
носителях.
Слайд №3
2.
Повторение
пройденног
о материала
3
ми
нут
ы
Актуали
зация и
проверк
а знаний
учащихс
я.
Иметь
навык
работы с
различными
источникам
и
информаци
и.
Знать
основные
этапы
развития
мировой
истории, в
частности
истории
Средневековь
я, Древней
Руси. Знать
особенности
развития
Киевской
Руси.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Учащиеся отвечают на вопросы
учителя устно.
1.Актуализация знаний учащихся
Мы продолжаем изучать искусство Древней
Руси. Но прежде чем мы начнем новую тему,
давайте вспомним материал, изученный на
прошлых уроках.
Назовите особенности древнерусской
культуры.
Перечислите славянские племена.
Назовите основных богов древних славян.
Что такое “капище”?
Какие князья правили древней Русью?
Этапы
учебного
занятия
Вре
мя
Цель
этапа
Компетенции
Методы
Формы
Знания
Умения
Используе
мые ЦОРы Знакомство с
материалом с
демонстраци
онного
экрана,
выборка
интересной
информации.
Анализиров
ать
полученную
информаци
ю,
сравнивать
пройденный
материал с
новым
материалом
. Работа с
репродукти
вным
материалом
.
Объясните
льно
иллюстрати
вный.
Репродукт
ивная
беседа
(трансляци
я).
Коллективна
я,
индивидуаль
ная,
самостоятель
ная и
исследовател
ьская.
слайд
фильм на
цифровых
носителях.
Использов
ание
аудиторно
й
демонстра
ционной
техники
на основе
ПК.
Слайды №
4, 628
3.
Знакомство
с новым
материалом
25
ми
нут
Знакомс
тво с
особенн
остями
культур
ы
Киевско
й Руси.
Рассмот
реть
основны
е этапы
развития
худ.
культур
ы
Древней
Руси.
Памятни
ки
архитект
уры.
София
Киевска
я.
Фрески.
Мозаики
.
Знамени
тое
пение –
хоровое
одногол
осие.
Особенн
ости
интонир
ования
богослу
жебного
текста.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Смотрят, слушают, записывают в
тетрадь, отвечают на вопросы.
Через проектор с монитора ПК проводится
демонстрация подобранного материала по
теме урока “Культура Киевской Руси”.
Материал:
Культура Киевской Руси 1011 вв.
На рубеже 1011вв. древнерусское
государство достигает экономического и
политического расцвета, чему содействовало
развитие городов. Киев находился в центре
торговых путей, которые связывали Русь со
скандинавскими странами, с Германией, с
Хорезом, с Царьградом. Из Киева вывозили
меха, мед, воск и металлические изделия.
Основой процветания городов были ремесла и
торговля. В Киеве были высоко развиты
кузнечное дело, производство оружия,
ювелирное мастерство, гончарное и
кожевенное производство. Киевские
металлические изделия из серебра с
филигранью и чернью имели распространение
за рубежом. Росту хозяйственной жизни
содействовал обмен между городами и селами.
Роскошь все больше входит в жизнь и быт
киевской знати 11в. Под властью князя
Владимира и сына его Ярослава
сосредоточены были обширные земли.
Успешные походы показали могущество
русского воинства. Укреплению
международного положения содействовало и
то, что русские князья роднились с
королевскими домами и выдавали своих
дочерей за иностранных государей.
Единство стиля в искусстве Киевской Руси
Все киевское искусство 11в. отличается
цельностью, единством своего стиля. Это
относится к зданиям этого времени,
украшающей их мозаике и стенописи,
ювелирным изделиям и миниатюрам. Новым
было проявление церковной архитектуры:
монументальной, каменной, точнее кирпичной,
подобной которой славяне не знали до конца
10века. В этой области больше всего сказались
технические успехи. Чередование тонкого
красного кирпича с широким розовым слоем
извести  цемянки не только содействовало
большой крепости построек, но придавало им
особую нарядность. Новыми видами
изобразительного искусства были мозаика и
перегородчатая эмаль, фреска и миниатюра.
Мозаика обладала тем преимуществом, что
позволяла создавать настенные изображения, Этапы
учебного
занятия
Вре
мя
Цель
этапа
5
ми
нут
4.
Самостояте
льная
работа
учащихся
Приобщ
ить
учащихс
я к
навыкам
работы с
литерату
рным
текстом.
Компетенции
Методы
Формы
Знания
Умения
Знать
особенности
принятия
христианства
на Руси.
Доказывать
свою точку
зрения,
используя
литературн
ый
материал.
Исследоват
ельский.
Фронтальн
ый опрос.
Работа с
текстом,
обсуждение в
парах.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организация исследовательской работы.
Контроль. Вывод результатов на экран.
Изучение и анализ текста.
Ответы на вопросы.
Этапы
учебного
занятия
Вре
мя
Цель
этапа
Компетенции
Методы
Формы
Знания
Умения
5
ми
нут
5.
Закреплени
е и
применение
знаний
Проверк
а и
контрол
ь
получен
ных
знаний.
Знать
важнейшие
памятники
искусства
Киевской
Руси.
Анализиров
ать
особенност
и основных
памятников
Древнерусс
кого
искусства.
Контроль
полученны
х знаний.
Индивидуаль
ная
Используе
мые ЦОРы
Слайд
фильм на
цифровых
носителях.
Использов
ание
аудиторно
й
демонстра
ционной
техники
на основе
ПК.
Слайд №5
Используе
мые ЦОРы
Слайд
фильм на
цифровых
носителях.
Использов
ание
аудиторно
й
демонстра
ционной
техники
на основе
ПК.
Слайд №
3032
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мы на уроке познакомились с художественной
культурой Киевской Руси.
Закрепим ваши знания по изученной теме.
Учащимся предлагаются зрительный диктант.
Индивидуальная письменная работа. Компетенции
Методы
Формы
Используе
мые ЦОРы
Словесные. Фронтальная.

Этапы
учебного
занятия
6.  Итог
урока
Вре
мя
Цель
этапа
3м
ин.
Обобще
ние
знаний
по теме
“Искусс
тво
Киевско
й Руси”.
Знания
Умения
Знать
художествен
ные
произведения
Киевской
Руси.
Анализиров
ать
полученную
информаци
ю.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мы на уроке познакомились с художественной
культурой Киевской Руси.
1.Культуру, какого периода мы рассмотрели?
2.Назовите основные произведения искусства
Киевской Руси?
Отвечают на вопросы.
Учащиеся рассказывают, что нового они
узнали на уроке
9. Домашнее
задание
2 мин.
Словесные
.
Индивид
уальная

Закреп
ление
и
приме
нение
знаний
по
теме
“Иску
сство
Киевс
кой
Руси”.
Знать
художес
твенные
произве
дения
Киевско
й Руси.
Анализи
ровать
получен
ную
информ
ацию,
уметь
применя
ть ее в
практич
еской
работе.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает разноуровневое домашнее
задание:
1.Составить вопросы для проверочной
работы.
2.Составить кроссворд.
Запис

file_name: Величие русской средневековой.doc

intro:
Величие русской средневековой художественной культуры: приоритет духовных ценностей
Развитие Киевской Руси подготовило почву, для того чтобы, в конце 10 века князь и правящая верхушка решили в качестве государственной религии принять христианство. Крещение сыграло большую роль в формировании древнерусской культуры. В основе нового учения лежали понятия о мире, которые решительно отличались от воззрений древних славян. Теперь уже не обожествлялись силы природы. Божество представлялось как нравственная, духовная сила; на него переносились некоторые представления о человеке.
Летопись говорит о греческом проповеднике, который показал князю Владимиру “запону” (икону) с изображением “страшного суда”, праведников, идущих в рай, и грешников, идущих в ад. Икона произвела на Владимира такое сильное впечатление, что он выразил желание быть вместе с теми, кому предстояло “вечное блаженство”. В этом рассказе выявляется значение назидательной картины: живописный образ убедил князя больше, чем слова проповедника. О роли искусства говорит и другой легендарный рассказ летописи о поездке посланников князя в разные страны для знакомства с верой и обрядами различных народов. В Камской Болгарии русским послам не по душе пришлось то, что “нет веселя у них, но печаль и смрад великий”. У немцев видели службу, но “не видали никакой красоты”. В Византии в храме Св. Софии их так очаровал церковный обряд, что они не знали, где они – на небе или на земле. “Мы убо не можем забыти красоты тоя”, - заявили послы князю, склоняя его принять крещение от греков.