extracted_text:
Unit 61

Expressions + ing
После следующих выражений глагол заканчивается
на ing:

It's no use /

    It's no good ...
 It's no use worrying about it. There's nothing you can do.
 It's no good trying to persuade me. You won't succeed.
There's no point in ...
 There's no point in buying a car if you don't want to drive it.
 There was no point in waiting, so we went.

It's (not) worth ...
 My house is only a short walk from here. It's not worth taking a taxi.
 It was so late when we got home, it wasn't worth going to bed.
Говорят:`a book is worth reading/a film is worth seeing' и т.д.
 Do you think this book is worth reading?
 You should go and see the film. It's really worth seeing.
(Have) difficulty ...
 I had difficulty finding a place to live. (а не `to find')
 Did you have any difficulty getting a visa?
 People often have great difficulty reading my writing.
Запомните, говорят `difficulty' (а не `difficulties'):
 I'm sure you'll have no difficulty passing the examination. Также говорят `(have) difficulty in ing':
 He's shy. He has difficulty in talking to people he doesn't know well.
A waste of money / time ...
 It's a waste of time reading that book. It's rubbish.
 It's a waste of money buying things you don't need.
Spend / waste (time) ...
 I spent hours trying to repair the clock.
 I waste a lot of time daydreaming.
Go
    ing
Для того, чтобы сказать о какомлибо действии
(особенно спортивном) используют go ing:
go shopping go swimming go skiing go fishing
go climbing go sailing go riding go sightseeing
 How often do you go swimming?
 I'm going skiing next year.
 I have to go shopping this morning.
 I've never been sailing.
`I've been / I've gone' Смотри Unit 13c.

file_name: Unit 61.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 61

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 62

Be / get used to something (I'm used to...)
(a) To be used to означает, что вы привыкли
чтолибо делать, что вам это не в новинку.

 I'm used to working hard.
 He was used to driving on the right.

I used to do something означает, что вы
делали чтото регулярно. Эта конструкция
употребляется только в прошедшем времени.

 I used to get up early when I was a child.

(b) Отметьте, говорят:
'She is used to driving on the left.'
(а не 'She is used to drive').
TO в be/get used to  предлог, а не часть
инфинитива (смотри Unit 59). Итак, говорят:

 Frank is used to living alone. (а не 'is used to live')
 Jane had to get used to driving on the left. (а не 'get used to drive')

(c) Не путайте I am used to doing (be/get used to) c I used to do.
Они различны по конструкции и по значению.
I   am used to (doing) something
= чтото не странно для меня:

 I am used to the weather in this country.

I   used to do something
= я регулярно делал чтото в ПРОШЕДШЕМ времени
(см.Unit 25). Нельзя применять эту конструкцию
для выражения НАСТОЯЩЕГО времени.

Конструкция  'I used to do'
(а не 'I am used to do'):

 These days I usually stay in bed until late. But when I had a job,
I used to get up early.

file_name: Unit 62.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 62

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 63
Infinitive of purpose and as an attribute
(a) Инфинитив может быть обстоятельством цели в
предложении. В этом случае оно показывает, почему,
с какой целью вы чтото делаете.

 My sister took a vacation to visit me.
 He ran faster and faster to escape from bandits.

В предложениях такого типа можно применять
in order to и so as + инфинитив.

 I'll write down your telephone number in order not to forget it.
 I'll get up early so as not to be late.

(b) Инфинитив может быть определением в
предложении.

 I have nobody to say a good word to me.
(= I have nobody who could say a good word to me).
 I have a lot of work to do this evening.
(= I have a lot of work that I must do this evening)

Слова time/money/energy требуют после себя
инфинитива:  They gave me some money to buy some food. (а не 'for buying')

(c) Иногда инфинитив не может употребляться,
чтобы заменить все придаточное предложение.
Это случается только:

1.При НЕГАТИВНОМ характере цели.
Следует применять so that ...won't/wouldn't...
(а не to + инфинитив), чтобы сказать о цели,
с которой совершается действие:

 Listen attentively so that you won't (или don't) miss anything.
 I hurried on to the platform so that I wouldn't be late.

2. В сочетании с can и could
(so that ... can/could ...):

 She reads a lot of books on History so that she can pass her exams.
 The Browns moved to London so that they could live close to their children.

3. Когда действие дает возможность для
ДРУГОГО действия:

 I gave him my address so that he could contact me.

file_name: Unit 63.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 63

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 64

Prefer and would rather
(a) Prefer to do и prefer doing
Чтобы сказать о предпочтении говорят
`prefer to do' или `prefer doing'.
Выражение `Prefer to do' более употребительно:

 I don't like cities. I prefer to live (или I prefer living) in the country.

Запомните различие конструкций:

I prefer (doing) something to (doing) something else
но: I prefer to do something rather than (do) something else

 I prefer that coat to the coat you were wearing yesterday.
 Tom prefers driving to travelling by train.
но: Tom prefers to drive rather than travel by train.
 I prefer to live in the country rather than (live) in a city.

(b) Would prefer (to do)

Чтобы выразить предпочтение в конкретной ситуации
(а не вообще) применяют `would prefer to do':  `Would you prefer tea or coffee?' `Coffee, please.'
 `Shall we go by train?' `Well, I'd prefer to go by car.' (а не `going')

Отметьте конструкцию:

I'd prefer to do something rather than (do) something else

 I'd prefer to stay at home tonight rather than go to the cinema.

(c) Would rather (do) = would prefer to do.
Инфинитив после would rather используется
без to.

Сравните:
Shall we go by train?
Well, I'd prefer to go by car.

Well, I'd rather go by car. (а не `to go')
 `Would you rather have tea or coffee?' `Coffee, please.'
 I'm tired. I'd rather not go out this evening, if you don't mind.
 `Do you want to go out this evening?' `I'd rather not.'

Отметьте конструкцию:

I'd rather do something than (do) something else  I'd rather stay at home than go to the cinema.

(d) Would rather someone did something

Когда хотят, чтобы ктолибо другой чтолибо
сделал, говорят I'd rather did../
I'd rather he did...и т.д. В конструкции
иcпользуется прошедшее время, но значение
этой конструкции  настоящее или будущее время,
но не прошедшее.

Сравните:

I'd rather cook the dinner now.
I'd rather you cooked the dinner now. (а не `I'd rather you cook')

 `Shall I stay here?' `Well, I'd rather you came with us.'
 I'd rather you didn't tell anyone what I said.
 `Do you mind if I smoke?' `I'd rather you didn't.'

file_name: Unit 64.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 64

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 65

Had better do something It's time someone did something
(a) Had better do something

Значение had better (I'd better) соответствует
значению should. `I'd better do something' =
Мне следует сделать чтото либо мне рекомендуется
сделать чтото; Если я не сделаю этого, может
случиться чтото плохое:

 I have to meet Tom in ten minutes. I'd better go now or I'll be late.
 `Shall I take an umbrella?' `Yes, you'd better. It might rain.'
 We've almost run out of petrol. We'd better stop at the next petrol
station to fill up.

Отрицательная форма:
had better not('d better not):

 You don't look very well. You'd better not go to work today.
 `Are you going out tonight?' `I'd better not. I've got a lot of work to
do.'

Форма постоянно: `had better' (в разговорном
обычно 'd better). Мы говорим had хотя имеем в
виду настоящее или будущее, но не прошедшее время:  I'd better go to the bank this afternoon.

Помните, что после had better инфинитив
употребляется без частицы to:

 It might rain. We'd better take an umbrella. (но не 'better to take')

(b) It's time ...

Можно сказать
it's time (комулибо) to do чтолибо:

 It's time to go home.
 It's time for us to go home.

Вот другая конструкция.
It's time someone did something:

 It's nearly midnight. It's time we went home.

В конструкции It's time someone ...используется
прошедшее время (went), хотя имеется в виду
настоящее или будущее, но не прошедшее время:

 Why are you still in bed? It's time you got up. (но не `time you get up') Мы применяем конструкцию
It's time someone did something особенно в тех
случаях, когда жалуемся на коголибо или порицаем
коголибо, или когда мы думаем, что комуто уже
следовало сделать чтото:

 It's time the children were in bed. It's long after their bedtime.
 You've been wearing the same clothes for ages. Isn't it time you bought
some new ones?
 I think it's time the government did something about pollution.

Мы также говорим `It's high time someone did something.'
`It's about time.'

Таким образом мы усиливаем выражение своего
недовольства или порицания:

 You're very selfish. It's high time you realised that you're not the
most important person in the world.
 It's about time Jack did some work for his examinations.

file_name: Unit 65.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 65

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 66

See someone do and see someone doing
(a) Рассмотрим такую ситуацию:

Том сел в свою машину и уехал. Вы это видели.
Вы можете сказать:

 I saw Tom get into his car and drive away.

В этой конструкции мы употребляем формы
инфинитива (get, drive и т.д.):

Someone did something
I saw this

Помните, что мы употребляем здесь инфинитив
без частицы to:

 I saw her go out. (но не `to go out')

Однако после форм страдательного залога
(`he was seen' и т.д.) мы употребляем
to + инфинитив:

I saw someone do something  She was seen to go out.

(b) Теперь рассмотрим такую ситуацию:

Вчера Вы видели Анну. Она ждала автобус.
Вы можете сказать:  I saw Ann waiting for a bus.

В этой конструкции мы употребляем ing
(waiting):

Someone was doing something
I saw this

I saw someone doing something

(c) А теперь рассмотрим, как различаются по смыслу
эти две конструкции:

`I saw him do something'= он чтото сделал (past simple)
и я видел это. Я видел все действие от начала
до конца:

 He fell to the ground. I saw this. _ I saw him fall to the ground.
 The accident happened. We saw this. _ We saw the accident happen. `I saw him doing something'= он чтото делал
(past continuous) и я видел это. Я видел его
в процессе действия. Это не значит, что я видел
всё действие целиком:

 He was walking along the street. I saw this when I drove past in my car.
 I saw him walking along the street.

Эта разница не всегда бывает важна. Иногда можно
употреблять любую из этих форм:

 I've never seen Tom dance. или I've never seen Tom dancing.

(d) Мы употребляем эти конструкции в особенности
с глаголами see и hear, а также с watch,
listen to, feel и notice:

 I didn't hear you come in.  I could hear it raining.
 She suddenly felt someone touch  The missing boys were last seen
her on the shoulder. playing near the river.
 Did you notice anyone go out?  Listen to the birds singing!

После лаголов smell и find можно употреблять
только ingовые конструкции:

 Can you smell something burning?
 She found him reading her letters.

file_name: Unit 66.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 66

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 67
ing clauses
A clause  это часть предложения. Предложения
могут состоять из двух частей. Придаточное
предложение является частью сложного
предложения. Некоторые сложные предложения
могут иметь несколько придаточных предложений.

 Standing in front of the house, he knocked at the door.

He knocked at the door  это главное предложение.
Standing in front of the house  это ing овая часть предложения.

Когда действия происходят одновременно, тогда и
употребляются придаточные предложения с ing.
Обычно сначала идет главная часть предложения.

 She was standing by the mirror brushing her hair. (= She was standing
by the mirror and at the same time she was brushing her hair)
 Jack hurt his leg running home. (= he hurt his leg while he was
running)

В таких предложениях ingовая форма может
употребляться после while и when.

 Jack hurt his leg while running home.  One must be careful when crossing the road.

Когда одно действие произошло перед другим,
тогда мы употребляем в придаточном предложении
having done.

 Having written the letter, I went to the postoffice. (= I went to
the postoffice after I had written the letter)

Хотя также можно употребить After+ ing,
когда второе действие происходит сразу же
после первого.

 After watching TV he fell asleep.

Такие конструкции, в основном, используются
в письменном английском.
Предложение с ing также употребляются для того,
чтобы объяснить, почему чтолибо было совершено.

 Being a doctor I couldn't leave the wounded people.
 Feeling sick I went home and took some pills.
 Not having explained to me her anger, she left.

Эти конструкции также употребляются, в основном,
в письменном английском.

file_name: Unit 67.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 67

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Chance and opportunity
Unit 68

(a) Chance of ing

Мы говорим: `someone has a (good) chance of
doing something' (чтобы сдать экзамен, победить
в матче и т.д.):

 Do you think I have a chance of passing the examination?
 We have a very good chance of winning the match.

Мы также можем сказать
any/no/little/much chance:

 I don't think I have much chance of finding a job.
 He has no chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `stand a chance of
doing something':

 He doesn't stand a chance of passing the examination.

Мы также можем сказать `What are the chances
of something (happening)?':  What are the chances of success?
 What are my chances of passing the examination?

Мы также можем сказать `there is a chance of
something happening' или `there is a chance
that something will happen':

 Is there any chance of you lending me some money until tomorrow?
 There is a chance that I'll be late home this evening.

(b) Chance to do something

Мы употребляем `chance to do something' когда
слово chance означает время или возможность
сделать чтото. (`Chance of ing'  менее
употребительно в данном значении.)

 `Have you read the book I lent you?' `No, I haven't had a chance to
look at it yet.' (= I haven't had time / an opportunity to look at it)
 We didn't have much chance to talk to each other when we last met.
(= we didn't have much time/opportunity to talk)
 These days I don't get much chance to watch television. I'm too busy.

(c) Opportunity Обычно мы говорим `opportunity to do something'
(выражение opportunity of ing также употребимо):

 I have the opportunity to study in the United States for a year. Do you
think I should go? (= the chance to study)
 After the lecture there will be an opportunity to ask questions.

Вы можете сказать any/no/little/much/plenty of/
more opportunity:

 Do you have much opportunity to speak English?
(= much chance to speak)
 We live near the mountains, so we have plenty of opportunity to go
skiing.

Не говорите `possibility to do something':

 I had the opportunity to study in Canada. (но не `possibility to study')

file_name: Unit 68.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 68

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Абагульненне і сістэматызацыя ведаў па тэме “Сістэмы ўраўненняў з дзвюма
зменнымі”
Клас 9
Мэта:
Арганізаваць дзейнасць, накіраваную на паўтарэнне, абагульненне і сістэматызацыю
ведаў аб сістэме ўраўненняў з дзвюма зменнымі;
Прадоўжыць фарміраванне і замацаванне ўменняў і навыкаў прымянення тэарэтычных
ведаў пры рашэнні пастаўленых задач;
Стварыць умовы для развіцця пазнаваўчых працэсаў – увагі, успрыняцця, памяці,
прадстаўлення, здольнасцям да аргументаванасці сваіх дзеянняў
Садзейнічаць выхаванню мэтанакіраванасці, фарміраванню адэкватнай самаацэнкі
Ход урока
1. Арганізацыйны момант
2. Праверка дамашняга задання
3. Пастаноўка сумеснай мэтадзейнасці на ўроку
Дэвіз урока:
“Каб пераварыць веды, трэба паглаціць іх з апетытам” Анатоль Франс, французскі
пісьменнік
4.Актуалізацыя апорных ведаў
Паўтарэнне тэарэтычнага матэрыялу
1. Вусныя практыкаванні
Прадоўжы сказ:
1. Роўнасць, якая змяшчае дзве зменныя, называецца____________________________
2. Рашэннем ураўнення з дзвюма зменнымі называецца_________________________
3. Лінейнае ўраўненне з дзвюма зменнымі мае выгляд___________________________
4. Якая сістэма з’яўляецца сістэмай ураўненняў  з дзвюма зменнымі_____________
             С) {2ху+5у=23,
3х+2у=−34
А)  {2х+3у=16,
2у−5х=20                   Б)   {2х−56у=−56у,
10х+5у=−13 5. Рашыць сістэму ўраўненняў  гэта значыць__________________________________
_______________________________________________________________________
6. Рашыць сістэму ўраўненняў з дзвюма зменнымі можна _______________________
_________________________________________________________________________
7. Адлегласць паміж двума пунктамі на каардынатнай прамой вылічваецца па
формуле__________________________________________________________________
8. Адлегласць паміж двума пунктамі на каардынатнай плоскасці вылічваецца па
формуле__________________________________________________________________
9. Запішы ўраўненне акружнасці з цэнтрам у пункце М(а;b) і радыўсам R___________
_________________________________________________________________________
2. Укажы сістэму ўраўненняў, карыстаючыся малюнкам, рашэннем каторай з’яўляецца
пара лікаў (4;0)
А) { х+у=4,
х−2у=4     Г) такой сістэмы няма
7х−5у=−8     Б) { х−2у=4,
7х−5у=−8         В)  { х+у=4,
5. Работа на ўроку
Работа на дошцы па варыянтах
_______________________________________________________
Варыянт1. 1. Рашыць сістэму спосабам падстаноўкі:
2. Рашыць сістэму спосабам складання:
 __________________________________________________________
Варыянт 2.
 1. Рашыць сістэму спосабам падстаноўкі:
2. Рашыць сістэму спосабам складання: { 3х+4у=6
−5х−2у=4
Варыянт 3
Рашы сістэмы:
а)
 б)
_____________________________________________________________
Фізкультхвілінка
№1  Ураўненне выгляду (ха)2 + (уb)2=R2дзе R>0  задае акружнасць з цэнтрам у
пункце (а;b) і радыусам R. Укажыце каардынаты цэнтра і радыўс дадзенай акружнасці
і пабудуйце яе (х+3)2 +(у4)2 =9
№2 Рашы задачу
Ад вяршыні прамога вугла па яго старанах пачынаюць адначасова рухацца два целы.
Праз 15с адлегласць паміж імі стала раўна 3м. З якой скорасцю рухалася кожнае
цела,калі вядома,што першае прайшло за 6с такую ж адлегласць, якую другое прайшло
за 8с?
Рашэнне: Няхай х м/с –скорасць першага цела, а у м/с скорасць другога цела.
Саставім і рэшым сістэму ўраўненняў




225
x

6
x
2

.8
y
225
y
2

,9 y

,
x
3
4

x
2
225
225








x
y







4
25
3
25
,
.
9

16
x
2
;9
Адказ : 0,16 м/с, 0,12 м/с
6. Рэфлексія
Ці камфортна вы адчувалі сябе сення на ўроку?
Сення на ўроку мы паўтарылі …….
Ці гатовыя вы па гэтай тэме напісаць кантрольную работу?
7. Выстаўленне адзнак
8. Дам.заданне Паўт п.3.13.8 № 3 .68(4,5), 3.76(2)

file_name: Абагульненне і сістэматызацыя ведаў па тэме.docx

intro: Дадзены ўрок па матэматыцы  распрацаваны для навучэнцаў 9 класа, для школ   з беларускай мовай навучання, па падручніку  " Алгебра 9" пад рэдакцыяй прафесара Л.Б.Шніпермана .  Гэты ўрок дае магчымасць паўтарыць атрыманыя веды па тэме " Сістэмы ўраўненняў з дзвюма зменнымі", адпрацаваць навыкі рашэння сістэм ураўненняў з дзвюма зменнымі і  падрыхтавацца да кантрольнай работы.

title: Абагульненне і сістэматызацыя ведаў па тэме "Сістэмы ўраўненняў з дзвюма зменнымі" (матэматыка,9клас)


extracted_text:
Unit 69
Uncountable nouns
Существительные могут быть исчисляемые, они
имеют множественное число (a tabletwo tables)
и неисчисляемые, которые мы не может подсчитать
и они не имеют множественного числа.
Исчисляемые существительные рассматриваются
в Unit 70.

(a) Неисчисляемыми существительными являются,
например:gold music blood excitement
friendship water milk health.

Неисчисляемые существительные нельзя
сосчитать. У них нет формы множественного
числа. Например, такие слова как health,
excitement не могут употребляться во
множественном числе. Вы не можете сказать
healths или excitements.

(b) Неисчисляемое существительное может употребляться
и без всякого артикля (Нельзя сказать a music,
an excitements, a blood , и нельзя сказать the gold,
the excitement  см. Unit 74).

Перед неисчисляемыми существительными вы можете использовать слова:
her / his / some / any / much / this и т.д.:
her excitement some water much milk this friendship.

с Многие существительные могут употребляться и как
исчисляемые, и как неисчисляемые. Обычно тогда
есть разница в значении слова. Например, paper
может означать газету (исчисляемое), а может
означать бумагу, на которой можно писать
(неисчисляемое):

 Will you buy me a paper, please? (= газета)
 I bought some paper to write a letter. (= материал)

(d) Некоторые существительные являются
неисчисляемыми в английском языке, но
являются исчисляемыми в других языках.
Вот список наиболее важных из них:

behaviour
bread
accommodation
advice
permission
trouble
information
furniture
news
weather
chaos
progress
travel
baggage
luggage
traffic
scenery
work

 His furniture is new. (а не furnitures)  I want to buy some bread (или a loaf of bread). (а не a bread)
 Ask her and she will give you some good advice. (а не advices)

The news is good today.(а не are)
( существительное news не бывает во множественном числе)

 They had a good journey. (а не a good travel)
 It's very difficult to find a job. (а не job)
 It's very difficult to find work. (а не a work)
 What lovely scenery!
 What a lovely view!

file_name: Unit 69.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 69

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 70
Countable nouns with a/an and some
Cуществительные могут быть исчисляемые и
неисчисляемые. Неисчисляемые существительные
рассматриваются в Unit 69.
(a) Исчисляемые существительные  это те, которые
можно сосчитать. Они могут употребляться во
множественном числе. Например:

six tables five lamps some boys many ideas

(b) Исчисляемые существительные в единственном
числе всегда используются с a, an, the, my, his
и т.д..

 It was a good idea.
 A boy knocked at the door.
 Don't touch my book. (а не Don't touch book)
 I'm looking for a tennis ball. (а не for tennis ball)
 He made us a proposal. (а не made us proposall)
 You should't have broken this cup. (а не have broken cup)

(c) Мы также используем a / an , когда описательные
слова (прилагательные или наречия) относятся
к существительному:  She is a very nice girl.
 A cat is an animal.
 This is a very beutiful picture.
 What a lovely house!

Не забывайте ставить a/an перед существительными,
обозначающими профессии:

 My father is a doctor. (а не My father is doctor)
 I always wanted to an English teacher. (а не English teacher)

(d) Исчисляемые существительные во множественном
числе употребляются без артикля:

 Cats are animals.
 I like oranges.
 Sam has very nice friends.
 Kate has got two dogs.

Some иногда употребляется с исчисляемыми
существительными во множественном числе.
Some = a number of / a few of
(когда мы не знаем точно, сколько именно):

 Some pupils don't like to go to school.
(а не Pupils don't like to go to school)  Some films are not worth seeng.

или, когда мы хотим сказать часть но не все, немного .

 Some men like hunting.
 Some days in summer are very nasty but generally the weather is good.

О множественном числе исчисляемых
существительных смотри Unit 74.

file_name: Unit 70.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 70

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 71
(a) Рассмотрите такой пример:

A, an and the
In the shop I bought a hat and a dress. My sister liked the hat but
she didn't like the dress.

Говорящий говорит a hat и a dress потому,
что упоминает эти предметы впервые.
Во втором предложении эти существительные
употребляются с определенным артиклем the,
так как эти предметы уже ранее упоминались.

Рассмотрите еще несколько примеров:

 My little son likes to see "Tom and Jerry". This is a cartoon about a
cat and a mouse. The cat tryes to catch the mouse and the mouse play
tricks on the cat.

 Once I saw a nightmare. The nigthmare was so horrible that I awoke.
My brother bought a car but he wasn't a very good driver and soon he
crashed the car.

(b) Мы говорим a/an в случае, когда собеседник
не знает, о каком предмете идет речь. Когда собеседнику ясно, что мы имеем в виду,
мы употребляем the:

 Tom sat down on a chair. (мы не знаем, на какой стул)
 Tom sat down on the chair nearest the door. (мы знаем, на какой стул)

с The употребляется, когда из ситуации ясно,
какой конкретно предмет или лицо мы имеем в виду:

 Oh! Your house is so nice. Where is the livingroom?
 Turn off the music, please.(= музыка, которая сейчас включена)
 I went to the airport by car so as not to be late. (= аэропорт этого города)

The также используется, когда речь идёт о полиции, армии и т.д.:
the police, the firebrigade, the army, и the bank, the postoffice,
the doctor, the dentist.

 When Margaren saw that the house was on fire she called the firebrigade.
 Yesterday I went to the bank to take some money from my account
and then to the postoffice to buy some envelopes.
 Last week Sam had a sorethroat and went to the doctor.(=к его доктору)

Дополнительно об артикле the см. Unit 72  Unit 77.

file_name: Unit 71.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 71

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 72
The (1)
О разнице между the и a / an смотри Unit 71.
(a) The... употребляется, когда речь идет о
чёмто существующем в единичном экземпляре.

 What is the highest mountain in the world?
 Madrid is the capital of Spain.
 The sun and the moon are planets.
 The only news I like is no news.

(b) The используется для:the ground, the sea,
the country, the countryside.

 On Saturday the whole family went to the country.
 The ground was wet and dirty.
 The sea looked pale and pink in the sunset.
 I don't want to live near the sea all my life.

Но, если речь идет о морском путешествии, то говорят:
go to sea / be at sea,.

 In his youth he went to sea. He spent ten years at sea altogether.

Сравните: space (а не the space), когда подразумевается космическое пространство.
 The rocket ship manoeuvred in space.
и:
 I wanted to put the table between the window and the bed but
the space was too small. (а не space)

с The используется со словами: the cinema,
the theater, the radio, но television.

 We often go to the theater.
 When did you go to the cinema last?
 I don't like television, I prefer to listen to the radio.
But my children watch television day and night.

The обычно не употребляется со словами,
обозначающими приёмы пищи.

 We had dinner at seven.
 What do you usually have for lunch?

A употребляется с самим существительным meal.

 Lucy had a meal in restaurant.
 Sometimes I like to go to a restaurant and have a nice meal.

file_name: Unit 72.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 72

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 73
The (2)
(a) Часто the употребляется для обозначения предмета вообще (тип растения, животного и т.д.)., не
конкретного предмета:

 The tulip is my favourite flower.
 The elephant is the biggest of all animals.
(Здесь the tulip употребляется для обозначения целого класса тюльпанов, также как the elephant
употребляется для обозначения целого класса
слонов. )

Существительное во множественном числе употребляется
без the.

 Tulips are my favourite flowers.
 Elephants are the biggest of all animals.

The также употребляется, когда мы говорим о виде машины,
изобретения, о музыкальных инструментах и т.д.:

 When was the bicycle invented?
 The telephone is used for communication.
 My son likes to play the guitar.
 Can your daughter play the piono?

(b) The + прилагательное The употребляется со следующими
прилагательными:

the old, the young, the rich, the poor,
the blind, the deaf, the sick, the dead,
the disabled, the unemployed, the injured

 After the concert money will be collected for the poor.
 Life is not easy for the unemployed.

Помните, что эти слова не могут использоваться отдельно, как существительные. Вы должны сказать:
a deaf woman , a young man.
Или во множественном числе:
deaf women , young men

(c) The + прилагательные, обозначающие
национальность.
The употребляется, когда речь идет обо всех людях этой
национальности:

 The English are famous for their sense of humour.
 Why do the French think that France is the center of the world?

ТСлова, обозначающщие национнальность бывают трёх видов:
1.

the English the British the Irish the Swiss the Welsh the French the Spanish the Dutch

2. Слова, которые оканчиваются на ese :

the Chinese, the Portuguese etc.

3. Слова, которые оканчиваются на s:

the Russians, the Arabs, the Scots, the Turks

Об артикле the смотри также Unit 71,Unit 72и Unit 74,Unit 77.

file_name: Unit 73.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 73

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Теремок» с Александров – Гай
Александрово Гайского муниципального района Саратовской области
Методическая разработка по теме
"Сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста»
Автор: Байгутова Екатерина Галимовна
воспитатель МБДОУ "Теремок"
с. АлександровГай,
Саратовской области Декабрь 2017 г.
Методическая разработка по теме
"Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
Автор: Байгутова Екатерина Галимовна воспитатель МБДОУ "Теремок"
с. АлГай, Саратовская обл.
Назначение: разработка предназначена для педагогов и родителей для
использования игр по сенсорике.
Цель: передача личного профессионального опыта по сенсорному развитию
детей.
Задачи: Познакомить педагогов с разными видами сенсорных игр.
Формировать представление об изготовлении сенсорной игрушки.
Материалы и инструменты: ткань, нитки, вата, поролон, семена: горох,
греча, подсолнечник и др.
Сенсорика — это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях
и предметах окружающего мира. От того, насколько точно малыш научится
воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит
процесс обучения в будущем.
Существует 5 сенсорных систем, с помощью которых человек познает
окружающий мир зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
 является основой интеллектуального развития,
 упорядочивает хаотичные представления ребенка , полученные при
взаимодействии с внешним миром,
 развивает наблюдательность,
 готовит к реальной жизни,
является основой для развития воображения,
 развивает внимание,
 дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно
познавательной деятельности,
 обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,
 влияет на расширение словарного запаса ребенка,
 влияет на развитие памяти.
Игры с бельевыми прищепками.
Основная цель дидактических игр с бельевыми прищепками развитие мелкой
моторики рук у детей младшего возраста. Также эти игры направлены на
формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета. Кроме того игры с прищепками способствуют развитию ощущений
собственных движений и формированию положительного настроя на
совместную с взрослым работу. Они стимулируют речевую активность детей.
Ход игры:
Отгадайте загадку
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
Это рыбка.
(Показываю картинку с изображением рыбки). Посмотрите на картинку и
покажите где у рыбки глазик?
А где у нее ротик? А хвостик и плавники?
А теперь давайте сами сделаем рыбок.
Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить
каждой рыбке хвостик и плавники, форма рыбки  основа, вырезанная из
картона.
На спинке иголки, длинные колкие,
А свернется в клубок  ни головы ни ног.
Это ежик. Покажите где у него глазки, носик, ушки?
Давайте поможем нашему ежику найти иголочки.
Форма ежика – дети добавляют иголки  прищепки, заданного цвета. А вот новая загадка
Колкую, зеленую срубили топором,
Красивую, зеленую принесли к нам в дом.
Это елочка, но она плачет. Она потеряла свои колкие иголочки. Не плачь, не
плачь, елочка, мы тебе поможем.
На зеленые картонные треугольники дети выбирают зеленые прищепки и
возвращают елке иголки.
Ой, у елки иголки колки!
Солнышко, ведрышко,
Выгляни, высвети
Оно потеряло свои лучики, Какого цвета лучики у солнца? Давайте поможем
солнышку,
Вот и стало опять
Солнце на небе блистать.
На круг желтого цвета дети добавляют лучики желтые прищепки. Пальчиковая гимнастикаэто тоже развитие мелкой моторики рук.
«Ежики» (резиновые игрушки или сделанные из пластилина и спичек)
Предлагаем ребенку взять ежика. Будем ежика катать между ладошками и
приговаривать.
 Куча листьев здесь лежит.
Кто там листьями шуршит?
Из под листьев черный нос,
Клубок колючками оброс.
Вы, конечно, догадались,
Мы с ежонком повстречались!
Теперь берем ежа в правую руку  (мнем в кулачке, а взрослые помогают
малышу), и покатаем по правой ножке:
Топ – топ  туда!
Топ – топ  сюда!
Без тропинок и дорог  шорох вдоль и поперек.
А теперь берем ежика в левую руку (мнем в кулачке, взрослые помогают)
Вот какой колючий!
Берем другого ежа и катаем по левой ножке, проговаривая те же слова.
В конце прячем ежика в двух ручках («замок»)
Убежал ежонок в лес.
В куче листьев шум исчез.
Вы видите, что это не просто пальчиковая гимнастика, это игра,
развивающего характера. Идет развитие на ориентирование(«левая»,
«правая»),развиваем память, мелкую моторику рук, усидчивость, мышление,
речь, повторяя слова за взрослыми.
Прививаем интерес к игре.
Игра «Бабочки»
Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь воображение. Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.
На лесной полянке чудо
на цветочках бантики,
это бабочки расселись
как цветные фантики.
Игра «Три колодца»
Это, пожалуй, самая забытая из "лечебных игр". Тем не менее она  самая
важная (если, конечно, вы не намерены с детства начать пичкать своего
потомка антибиотиками).
Игра строится на "легочном меридиане"  от большого пальца до подмышки.
Начинается с поглаживания большого пальца:
 Пошел Ивашка за водою и встретил деда с бородою. Тот показал ему
колодцы...
Дальше следует слегка надавить на запястье, прямо на точку пульса:
 Здесь вода холодная,  нажав на эту точку, мы активизируем иммунную
систему. Профилактика простуды.
Теперь проведите пальцем по внутренней поверхности руки до локтевого
сгиба, надавите на сгиб:
 Здесь вода теплая,  мы регулируем работу легких.
Пошли дальше, вверх по руке до плечевого сустава. Чутьчуть нажмите на
него (мы почти закончили "массаж легких"):
 Здесь вода горячая...
 А тут кипяток!  Пощекочите карапуза под мышкой. Он засмеется  а это
само по себе хорошее дыхательное упражнение.
Начинайте прямо сейчас. Такие игры весьма кстати: и развлечение, и
профилактика от гриппа.

file_name: методическая разработка Word.docx

intro:
Назначение: разработка предназначена для педагогов и родителей для использования игр по сенсорике.
Цель: передача личного профессионального опыта по сенсорному развитию детей.
Задачи: Познакомить педагогов с разными видами сенсорных игр.
Формировать представление об изготовлении сенсорной игрушки.
Материалы и инструменты: ткань, нитки, вата, поролон, семена: горох, греча, подсолнечник и др.

Сенсорика — это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. От того, насколько точно малыш научится воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем.Назначение: разработка предназначена для педагогов и родителей для использования игр по сенсорике.
Цель: передача личного профессионального опыта по сенсорному развитию детей.
Задачи: Познакомить педагогов с разными видами сенсорных игр.
Формировать представление об изготовлении сенсорной игрушки.
Материалы и инструменты: ткань, нитки, вата, поролон, семена: горох, греча, подсолнечник и др.

Сенсорика — это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. От того, насколько точно малыш научится воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем.

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка " Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекеті
Организованная учебная деятельность
Organized training activities
  Средняя разновозрастная группа «Листочек»
Күні / Дата/Date: 5.12.2017г
Білім беру саласы / Образовательная область/Educational area:Познание
Бөлім / Раздел /Section: Игры М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому».
Тақырып / Тема/Theme «Веретена»
Мақсат / Цель/Aim: Прямая — узнать множество цисел 09, разбитое на единиы. Выучить последовательность цифры 19. узнать
понятие 0. косвеная подготовка к сложению и вычитанию.
ортаңғы                                                                                2сәби
Міндеттер/Задачи/Objectives: Воспитывать
усидчивость.
Учить отсчитывать необходимое колличество
веретен.Развивать мелкой моторики рук.
Билингвальдік компонент / Билингвальный  компонент/ Bilingual component: один; два; три;
Сөздік жұмысы / Словарная работа/Dictionary work: веретена
Технологиялық қамтамасыз ету / Технологическое обеспечение/Technological support: пособие «Веретена»
Технологиялар/Технологии/Technologies: М.Марии Монтессори
Ісәрекет
кезендері
Этапы
деятельности
Activities
stages
Міндеттер/Задачи/Objctives: Воспитывать у
детей познавательный интерес.Учить узнавать и
сопостовлять множество. Развивать внимание,
мышление и мелкую моторику рук.
Балалардың әрекеті
Деятельность  детей
Есеп – Учет
Accounting
Педагог ісәрекеті
Действия педагога
Teacher actions
Actions children

і
р
і
К
і
л
ө
б

е
п
с
м
Перед презентацией взрослый озвучивает название
упражнения «Веретена», дает ребенку возможность
подержать веретено в руках, выясняет знает ли тот, что
это такое. Вместе вспоминают сказку «Спящая
красавица».
Проявляет интерес к пособию.
Иследует веретено. Поддерживает
беседу. а
н
д
о
в
В
o
i
t
c
u
d
o
r
t
n
I

ь
т
с
а
ч
я

t
r
a
p
n

м
і
л
ө
б

і
г
з
і
г
е
Н
ь
т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О

Затем взрослый проверяет, знает ли ребенок цифры. Для
этого нужно в произвольном порядке коснуться
изображения на стенках коробки и спросить ребенка
назвать каждую.
Взрослый берет из коробки веретено, кладет ее на свою
левую лодонь, сжимает в кулаке и произносит: «Один».
Затем он кладет веретено на левую лодонь ребенка и
просит его повторить.
Взрослый берет из коробки веретено, кладет его на свою
ладонь, сжимает в кулаке и произносит: «один». Затем он
кладет на левую ладонь ребенка и просит его повторить.
Взрослый забирает веретено у ребенка и кладет его в
ячейку 1. затем берет по одному два следующих веретена
из коробки, кладет на свою левую лодонь пересчитывая:
«один, два». Он сжимает их в кулаке так, чтобы ребенок
хорошо это видил. Потом разжимает пальцы и
перекладывает пальцы и перекладывает веретена по
одному в ладонь ребенка, считая вместе с ним : «один,
два». После этого взрослый просит ребенка положить
веретена  в отделение 2.
Взрослый и ребенок последовательно выполняют те же
действия со всеми веретенами.
После того как все веретена разложены по ячейкам, нужно

t
r
a
p
n
i
a
M
Называет цифры.
Наблюдает, сжимает ладонь и называет
колличество.
Считая ребенок сжимает веретена в
ладони, сенсорно воспринимает
последовательное изменения их
колличества.
Кладет веретена в отделение.
Ребенок выдает предположение почему обратить внимание ребенка на то, что коробка, в которой
вначале находились веретена, пуста.
пусто.


Я больше не буду работать.
Теперь ты знаешь, как класть веретена в
Соглашается и убирает пособие.
нужное отделение, если ты хочешь работать, то можешь
самостоятельно раскладывать веретена.

ы
д
н
ы
т
ы
р
о
Қ
м
і
л
ө
б
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
ь
т
с
а
ч t
r
a
p

l
a
n
F
i

Күтілетін нәтижесі /Ожидаемые результаты/ Expected results:
 Средняя                                                                                2младш
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce: количество веретена
Түсінеді/Понимает/ Understand:  количественное соотношение
Қолданады/Применяет/Use: знания счета
Жаңғыртады/Воспроизводит/ Reproduce:   количество
веретена
Түсінеді/Понимает/ Understand:   количественное
соотношение
Қолданады/Применяет/Use:   знания счета
Толтырған тәрбиеші:
Заполнила воспитатель/Filed by the educator:__________________________

file_name: конспект открытого занятия.doc

intro: КОНСПЕКТ ПО ОТКРЫТОМУ ЗАНЯТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО С ОДНИМ РЕБЕНКОМ. ЗНАКОМСТВО С ПОСОБИЕМ МАРИИ МОНТЕССОРИ "ВЕРЕТЕНА". РЕБЕНОК САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЗУЧАЕТ ПОСОБИЕ ПОТОМ ДЕМОНСТРИРУЕТ. В СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОСИТ О ПОМОЩИ. САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАВЕРШАЕТ РАБОТУ И УБИРАЕТ ПОСОБИЕ НА МЕСТО. ЗАКРЕПЛЯЕТ ВМЕСТЕ С ПЕДАГОГОМ СЛОВЕСТНОЙ ФОРМЕ.КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ : "Игры М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому"


extracted_text:
Unit 75

School / the school, prison / the prison etc.
(a) Рассмотрите пример со словом prison:

Jack robbed a bank.
He was caught by the police.
He is in prison now.
His wife Jill goes to the prison to visit him.
She was in the prison yesterday.
Ктото садится в тюрьму (to prison) или находится
в ней (in prison), если он преступник. Но Jill не
преступница. Она не в тюрьме (in prison). Jill
ходит туда в качестве посетителя (там находится
ее муж).

(b) Следующие слова употребляются по такому же
принципу: hospital university school church

Мы говорим, что преступник отправился
to prison (но не 'to the prison'). Ребенок
ходит to school, студент to university. Мы
не употребляем the, когда имеем в виду эти
места как общие понятия, то, для чего они предназначены.
Сравните:

общее понятие мест
конкретное место
I left school and went to
university. (как студент)
This lady goes to church every day.
(на службу)
Will you show me the university?
(само строение)
We went to the church to take a
photo.
Jack had a heart attack.
Jack’s daughter is at the hospital.
He is in hospital now.
(как посетитель)
(как пациент)

Запомните: in prison и at school/ university / college.
Со словом сhurch возможно употреблять оба предлога:
in church и at church.

с bed work home

go to bed / to be in bed и т.д.(а не `the bed'):

 Go to bed at once!  Are the children all in bed?

Но:

 Put the book on the bed. (a particular place) to work / be at work / start work / finish work и т.д. (а не 'the work' ):

 Why don’t you go to work?  What time does he start work?

go home / come home / be at home / stay at home
и т.д. (а не 'the home'):

 Let's stay at home.  Are you going home?

В выражениях go/come/get home НЕ ставится предлог
(неправильно to home), но возможны выражения:
arrive home и arrive at home .

file_name: Unit 75.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 74

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Беседа по стихотворению «Мохнатая азбука», « Песенка –азбука».
(подготовительная группа)
Задачи:
1.    Продолжать развивать интерес к  творчеству Б.В. Заходера.
2. Учить понимать содержание и юмористический смысл стихотворений.
3.     Упражнять в осознанном использовании средств художественной
выразительности.
Материал:  иллюстрации   животных,   аудиозапись   и   презентация   к
стихотворению  «Мохнатая   азбука»,   «Песенкаазбука»  (см.   дидактические
материалы «Ознакомление дошкольников с творчеством  Б.В. Заходера»).
 Ход занятия:  Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:
–  Сегодня мы отправимся в путешествие по удивительной стране. А вот
как она называется, вы скажете сами, отгадав загадку:
Буквызначки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
И называется все…      (алфавит.)
– Да, это алфавит или азбука – удивительная страна, в которой живут
буквы. Знаете ли вы буквы? Что можно сделать с буквами? Верно, их можно
увидеть, написать и прочитать. Вот они все перед вами – маленькие черные
значки. В  азбуке 32  буквы  располагаются   в строгом  порядке:  от  А  до  Я.
Послушайте,   как   про   них   написал   хорошо   известный   вам   поэт   –   Борис
Владимирович   Заходер.   В   произведении   этого   великого   выдумщика   буквы оживают   и   превращаются   в  тридцать   две   родных   сестрицы
(показ
презентации):
Тридцать две родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я
Вот и все они, друзья!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они  стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком! – А вот в другом стихотворении Бориса Владимировича буквы и вовсе
необычные:
…Буквы  мохнатые, // Буквы  пернатые,
Стройные буквы // И даже горбатые…
–       Вот   какие   удивительные   буквы   живут   в   стихотворении   Бориса
Заходера, которое так и называется – «Мохнатая азбука». Хотите послушать
это стихотворение? Слушайте внимательно!
 В азбуке этой  // Увидите сами!
Буквы живые: // С хвостами, // С усами,
Бегать умеют они // И летать,
Ползать и плавать, // Кусать и хватать...
Буквы  мохнатые, // Буквы  пернатые,
Стройные буквы // И даже горбатые,
Добрые, // Злые,
Наземные, // Водные
Кто же они? // Догадались?...
–  Мохнатые, ползать умеют, кусать и хватать…  С хвостами, с усами…
Кто же они?  Догадались?...  (Животные.) А теперь слушайте внимательно и
попробуйте догадаться, какие именно животные живут в «Мохнатой азбуке».
Ребёнок : Это старый наш знакомый,
       Он живет на крыше дома – Длинноногий, длинноносый,
       Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками в болото.
  – А почему «Мохнатая азбука» начинается именно с аиста? Давайте
проверим     –     прочитаем,   что   об   этом   написал   сам   Борис   Владимирович
Заходер:
Азбука
Пусть начинается
С АИСТА
Он,
Как и азбука,
С "А" начинается!
  –   Кто же следующий житель «Мохнатой азбуки»? Как вы думаете?
Почему? Посмотрите на иллюстрацию. (показ иллюстрации.) Кто знает, как
называется  это  животное?  (бизон.)  Назовите первый звук  в слове «бизон».
Какой буквой обозначается этот звук? Почему второе стихотворение поэт
посвятил именно бизону?  Да, название этого животного начинается на букву,
занимающую   второе   по   счету   место   в   азбуке.   Послушайте   второе
стихотворение «Мохнатой азбуки»:
 Ребёнок : Никакого // Нет резона
У себя // Держать БИЗОНА,
Так как это жвачное
Грубое и мрачное!
–
  Как   вы   думаете,   с   какой   буквы   будет   начинаться   название
следующего, третьего по счету, животного?   Верно, на букву В. Вспомните животных   и   птиц,   названия   которых   начинаются   с   этой   буквы?   (Ворона,
воробей, волк и т.п.)   Какое же животное выбрал в качестве героя своего
следующего стихотворения поэт? Послушайте и отгадайте, о ком эти строчки:
                        ВЕРБЛЮД решил, что он  жираф,
                        И ходит, голову задрав,
                        У всех
                        Он вызывает смех,
                        А он, Верблюд, плюет на всех!
–   Да,   верблюд   действительно   умеет   плеваться,   однако   про   человека
иногда тоже так говорят. Объясните, как вы понимаете выражение: «плюет на
всех». (Не обращает ни на кого внимания.)
–   Изображение   следующего   животного   спрятано   в   этом   конверте.
Выделите первый звук названия цвета конверта (голубой – Г). Этот звук будет
первым   в   названии   следующего   животного.   Назовите   этот   звук.   Назовите
животное. Давайте проверим, кто из вас прав:
                        Как это принято у змей,
                        Кусают за ногу
                        ГАДЮКИ,
                        А потому
                        При встрече с ней
                        Берите, дети, ноги в руки!
–   Объясните,   как   вы   понимаете   выражение:   «Берите   ноги   в   руки».
(бегите быстро, со всех ног.)
 –  А сейчас предлагаю вам не только послушать про героев «Мохнатой
азбуки», но и посмотреть на них (демонстрация презентации.) – Ну вот, мы с вами и совершили путешествие по «Мохнатой азбуке», в
которой   живут   живые   буквы.   Предлагаю   вам   нарисовать   тех   животных,
которые понравились вам больше всего.

file_name: Конспект беседы.docx

title: Беседа по стихотворению Б.В. Заходера  «Мохнатая азбука», " Песенка - азбука". ( подготовительная группа ДОУ)


extracted_text:
Родительское собрание «Чем играют наши дети?»
Автор  составитель: Байгутова Екатерина Галимовна воспитатель МБДОУ
«Теремок», с. АлександровГай, Саратовской области
Цель:
Дать родителям знание о значении игрушки, её роли в игре ребёнка; вооружить
знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.
Предварительная работа:
1. Провести исследование игровых интересов детей с помощью тестирования
родителей:
Любит ли ваш ребенок играть?  В какие игры вы играете с детьми дома?
Чему могут научить ребенка эти игры?
Любимая игра ребенка дома?
В какие игры ребенок любит играть с папой?
В какие игры ребенок любит играть с мамой?
Какие игрушки вы покупаете ребенку?
Нужно ли играть с ребенком и почему?
Какие герои мультфильмов являются любимыми персонажами вашего ребенка?
2. Подбор музыки.
3. Оформление выставки игрушек (от традиционных до современных).
Ход собрания:
1. Приветствие.
Воспитатель: Уважаемые родители! Мы уже говорили с вами о том, что ребенку
нужна игра. Игра детей неотделима от игрушек. Самостоятельная игра ребенка
1,53 лет во многом зависит от того, как взрослые организуют подбор игрушек и
их расположение, т. е. предметноигровую среду.
Что же такое игрушка?
Игрушка  это специально предназначенный предмет для детских игр, она
помогает ребенку осуществить свой замысел, приближает игру к
действительности. Чтобы вообразить себя мамой, надо иметь в руках дочку
куклу, которую можно укладывать, кормить, одевать и т. д. Игрушка должна
быть такой, чтобы ребенок мог с ней активно действовать, выразительно
разыгрывать свою роль. Бывает и так, что самая красивая игрушка не помогает
осуществлять замысел игры. Правильный подбор игрушек  серьезное дело.
Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста. (Рассказ
можно сопровождать демонстрацией как самих игрушек, так и их изображений.)
Можно провести экскурсию по групповой комнате, показать игрушки игрового уголка.
Это сюжетные, или образные, игрушкикуклы, фигуры животных, мебель,
посуда, предметы домашнего обихода.
Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет
куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней
заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи. К образным
игрушкам также относятся те, что изображают зверей, домашних животных,
среди них  любимый детьми плюшевый мишка. Дети их кормят, купают,
укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулку.
Технические игрушки, которые все больше входят в жизнь. К ним относятся:
транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой
популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего»,
развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление,
творчество.
Игрушкизабавы, смешные фигурки зверей, животных, человечков, например
зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их
лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение  позабавить детей
вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.
Маскарадноёлочные игрушки связаны с празднованием Нового года. Они
напоминают чемто тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого
достаточно, чтобы дети игралижили в образе.
Спортивномоторные игрушки, способствующие повышению двигательной
активности детей, развитию координации движений, ориентировки в
пространстве.
Театральные игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое
назначение  служат целям эстетического воспитания, развития речи,
воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо (или так
называемая куклаперчатка, которую делают в виде варежки и украшают
тканью, бисером, лентами. Её надевают на руку так, чтобы один палец держал
головку куклы, а друге  руки).
Музыкальные игрушкипогремушки, колокольчики, трещотки, дудочки,
бубенцы, игрушечные флейты, балалайки и др. музыкальные инструменты.
Дидактическим игрушки  с помощью которых детей знакомят с различными
понятиями: с формой, цветом, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные
вкладыши, пятнашки, матрешки, мозаики, игрушкиголоволомки, пазлы, лото и
др. Они воспитывают у детей необходимые качества  сосредоточенность,
настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также
способствуют развитию мелкой моторики.
Строительные игрушки  состоящие из геометрических тел. Среди них есть
крупногабаритные, такие, как самокаты, детские педальные автомобили,
тракторы и тр.
3. Дискуссия о вреде и пользе современных игрушек. Игра и игрушка  специфическое средство массовой информации. Поскольку в
них зафиксированы основные тенденции воздействия на сознание и поведение
человека, способы и средства его воспитания. СМИ (система массовой
информации) построены на принципах игры (чем не игрушки современные
газеты с кроссвордами, головоломками?). А сколько игр на телевидении?!
Игрушка  тот же носитель информации для ребенка, что газета для взрослого.
Поскольку игрушка не только сопровождение игры, но и средство обучения,
развлечения и даже лечения. Хотелось бы узнать ваше мнение таковы ли
современные игрушки?
Родителям предлагаются различные игрушки (матрешка, Барби, набор
животных, Телепузик, пирамидка, конструктор и т д.). Нужно разделить лист
бумаги пополам и рассмотреть плюсы и минусы любой игрушки по выбору.
Затем коллегиально выясняется полезность, бесполезность или вред данной
игрушки.
4. Родителям предлагается совместно с психологом разработать критерии
выбора игрушки.
Например:
Соответствие игрушки интересам самого ребенка. (Интересы взрослого и
ребенка очень часто не совпадают: многих взрослых привлекает внешняя
красота, цена, сложность деталей или описанное развивающее значение, у детей
же другие приоритеты: похожа ли на любимого сказочного героя, такая же есть
у друга.)
Возможность чтолибо с ней делать  это главное достоинство игрушки
(разбиратьсобирать, передвигать, извлекать звуки).
Разнообразие форм активности ребенка: чем игрушка более завершена, тем
меньше простора для творчества (мячи, кубики, пирамидки).
Игровые действия должны быть самостоятельными (игрушкизагадки и
игрушкиголоволомки, которые сами подсказывают способ действия: матрешки,
пирамидки).
Эстетический аспект (игрушка должна вызывать гуманные чувства, недопустимо
в игрушке наличие качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства:
насилие, жестокость, агрессию).
5. Консультация «Игрушкичудовища».
Игрушкичудовища могут научить ребенка жестокости и безразличному
отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и чудовища,
но они всегда выступают на стороне зла, положительные, же герои никогда не
бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей отличать
добро от зла, проводя между ними четкую границу.
Предлагаемые сейчас детям в качестве игрушек различные персонажи в виде
трансформеров, скелетов и пр. участвуют в игре как на стороне добрых, так и
злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно дифференцировать добро и зло, поделить героев «плохих» от «хороших». При
этом игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с
игрушками  чудовищами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию
как к норме, и дети понемногу применяют такую модель поведения на практике.
То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению психологов,
связано с эмоциями агрессивности. Случается, что склонность к сверх
вооружению обусловлена с обостренной потребностью в защите от сложного и
не очень дружественного внешнего мира. Ребенок, владеющий подобными
игрушками, получает шанс в игре ощутить себя могучим. Увы, в реальной жизни
всё может быть наоборот. Желание иметь монстров своего рода тест для
определенного психологического состояния ребёнка: чем больше он привязан к
подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более
уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает в реальном мире.
Для возбудимых детей игра с монстрами это способ выбросить лишнюю
энергию. Но во многих случаях игрушка скорее не успокаивает, а еще больше
раздражает ребенка и формирует определённую психическую зависимость. Игру
с монстрами нельзя запретить, как нельзя запретить детские страхи и
тревожность. Можно только помочь ребенку создать иное игровое поле, в
котором будут реализованы потребности детей ощущать себя сильными и
бесстрашными.
Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям игрушки
наводящие на них ужас и способствующие развитию агрессии. Поверьте, есть
много вариантов направить игры детей в нужное русло. Например, известно, что
дети любят наряжаться. Но для этого им вовсе не нужны замысловатые костюмы
 зачастую они довольствуются какимто отдельным элементом, знаком,
обозначающим персонаж. Например, платок на голове и самодельные очки
превращают девочку в бабушку, кусочек старого тюля они используют как фату.
Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе
костюмы. Создайте ребенку спокойное, удобное место для игры. Хорошо, если у
него есть пространство для игр, а также все необходимые атрибуты. Можно
расположить игрушки на коврике или на висячей полочке. Позаботьтесь о
постоянном игровом уголке, где можно бы расположить нужную мебель и
игрушки. Важно, чтобы ребенок имел возможность сохранить начатую и
прерванную игру. Если он знает, что его машина или постройка останется
неприкосновенной, то без слов пойдет обедать. Просматривайте время от
времени с ребенком его уголок, приучайте его вытирать пыль, вместе чистите,
мойте игрушки, отбирайте поврежденные, «лечите» их в больнице. Общение с
родителями и их серьезное отношение к игре и игрушкам необходим ребенку.
Он будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, испытывать
эмоциональный комфорт, положительные эмоции. Бывают и такие случаи, что
родители сами отстраняются от подобных дел, мотивируя это отсутствием
свободного времени или тем, что этим должны заниматься только специалисты. 9. Обобщение результатов: родители,
 разделенные на группы, на основе анализа мнений каждого члена микрогруппы
заполняют на отдельном листе графу «Вывод», где высказывают свою точку
зрения о прошедшем занятии.
Тест для родителей
Любит ли ваш ребенок играть?
 В какие игры вы играете с детьми дома?
Чему могут научить ребенка эти игры?
Любимая игра ребенка дома?
В какие игры ребенок любит играть с папой?
В какие игры ребенок любит играть с мамой?
Какие игрушки вы покупаете ребенку?
Нужно ли играть с ребенком и почему?
Какие герои мультфильмов являются любимыми персонажами вашего ребенка? Консультация «Игрушкичудовища».
Игрушкичудовища могут научить ребенка жестокости и безразличному
отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и чудовища,
но они всегда выступают на стороне зла, положительные, же герои никогда не
бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей отличать
добро от зла, проводя между ними четкую границу.
Предлагаемые сейчас детям в качестве игрушек различные персонажи в виде
трансформеров, скелетов и пр. участвуют в игре как на стороне добрых, так и
злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно
дифференцировать добро и зло, поделить героев «плохих» от «хороших». При
этом игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с
игрушками  чудовищами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию
как к норме, и дети понемногу применяют такую модель поведения на практике.
То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению психологов,
связано с эмоциями агрессивности. Случается, что склонность к сверх
вооружению обусловлена с обостренной потребностью в защите от сложного и
не очень дружественного внешнего мира. Ребенок, владеющий подобными
игрушками, получает шанс в игре ощутить себя могучим. Увы, в реальной жизни
всё может быть наоборот. Желание иметь монстров своего рода тест для
определенного психологического состояния ребёнка: чем больше он привязан к
подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более
уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает в реальном мире.
Для возбудимых детей игра с монстрами это способ выбросить лишнюю
энергию. Но во многих случаях игрушка скорее не успокаивает, а еще больше
раздражает ребенка и формирует определённую психическую зависимость. Игру
с монстрами нельзя запретить, как нельзя запретить детские страхи и
тревожность. Можно только помочь ребенку создать иное игровое поле, в
котором будут реализованы потребности детей ощущать себя сильными и бесстрашными.
Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям игрушки
наводящие на них ужас и способствующие развитию агрессии. Поверьте, есть
много вариантов направить игры детей в нужное русло. Например, известно, что
дети любят наряжаться. Но для этого им вовсе не нужны замысловатые костюмы
 зачастую они довольствуются какимто отдельным элементом, знаком,
обозначающим персонаж. Например, платок на голове и самодельные очки
превращают девочку в бабушку, кусочек старого тюля они используют как фату.
Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе
костюмы. Создайте ребенку спокойное, удобное место для игры. Хорошо, если у
него есть пространство для игр, а также все необходимые атрибуты. Можно
расположить игрушки на коврике или на висячей полочке. Позаботьтесь о
постоянном игровом уголке, где можно бы расположить нужную мебель и
игрушки. Важно, чтобы ребенок имел возможность сохранить начатую и
прерванную игру. Если он знает, что его машина или постройка останется
неприкосновенной, то без слов пойдет обедать. Просматривайте время от
времени с ребенком его уголок, приучайте его вытирать пыль, вместе чистите,
мойте игрушки, отбирайте поврежденные, «лечите» их в больнице. Общение с
родителями и их серьезное отношение к игре и игрушкам необходим ребенку.
Он будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, испытывать
эмоциональный комфорт, положительные эмоции. Бывают и такие случаи, что
родители сами отстраняются от подобных дел, мотивируя это отсутствием
свободного времени или тем, что этим должны заниматься только специалисты.

file_name: родительское собрание Office Word.docx

intro:
Цель:
Дать родителям знание о значении игрушки, её роли в игре ребёнка; вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

Предварительная работа:
1. Провести исследование игровых интересов детей с помощью тестирования родителей:
Любит ли ваш ребенок играть? - В какие игры вы играете с детьми дома?
Чему могут научить ребенка эти игры?
Любимая игра ребенка дома?
В какие игры ребенок любит играть с папой?
В какие игры ребенок любит играть с мамой?
Какие игрушки вы покупаете ребенку?
Нужно ли играть с ребенком и почему?Цель:
Дать родителям знание о значении игрушки, её роли в игре ребёнка; вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

Предварительная работа:
1. Провести исследование игровых интересов детей с помощью тестирования родителей:
Любит ли ваш ребенок играть? - В какие игры вы играете с детьми дома?
Чему могут научить ребенка эти игры?
Любимая игра ребенка дома?
В какие игры ребенок любит играть с папой?
В какие игры ребенок любит играть с мамой?
Какие игрушки вы покупаете ребенку?
Нужно ли играть с ребенком и почему?

title: Родительское собрание " Чем играют наши дети"


description:
Unit 75

School / the school, prison / the prison etc.
(a) Рассмотрите пример со словом prison:

Jack robbed a bank.
He was caught by the police.
He is in prison now.
His wife Jill goes to the prison to visit him.
She was in the prison yesterday.
Ктото садится в тюрьму (to prison) или находится
в ней (in prison), если он преступник. Но Jill не
преступница. Она не в тюрьме (in prison). Jill
ходит туда в качестве посетителя (там находится
ее муж).

(b) Следующие слова употребляются по такому же
принципу: hospital university school church

Мы говорим, что преступник отправился
to prison (но не 'to the prison'). Ребенок
ходит to school, студент to university. Мы
не употребляем the, когда имеем в виду эти
места как общие понятия, то, для чего они

description:
предназначены.
Сравните:

общее понятие мест
конкретное место
I left school and went to
university. (как студент)
This lady goes to church every day.
(на службу)
Will you show me the university?
(само строение)
We went to the church to take a
photo.
Jack had a heart attack.
Jack’s daughter is at the hospital.
He is in hospital now.
(как посетитель)
(как пациент)

Запомните: in prison и at school/ university / college.
Со словом сhurch возможно употреблять оба предлога:
in church и at church.

с bed work home

go to bed / to be in bed и т.д.(а не `the bed'):

 Go to bed at once!  Are the children all in bed?

Но:

 Put the book on the bed. (a particular place)

description:
to work / be at work / start work / finish work и т.д. (а не 'the work' ):

 Why don’t you go to work?  What time does he start work?

go home / come home / be at home / stay at home
и т.д. (а не 'the home'):

 Let's stay at home.  Are you going home?

В выражениях go/come/get home НЕ ставится предлог
(неправильно to home), но возможны выражения:
arrive home и arrive at home .

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 75

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 76

Geographical names with and without the
(a) Континенты: Мы не ставим артикль the перед
названиями континентов:

Africa (но не `the Africa') Asia Europe South America

(b) Страны и штаты: Обычно мы не используем the с
названиями стран и штатов:

France (но не `the France') Japan Germany Nigeria Texas

Однако мы ставим the перед названиями, в
которые входят слова republic, union, kingdom, states:

the German Federal Republic the United States (of America)
the United Kingdom the United Arab Emirates
the Republic of Ireland

и перед названиями, стоящими во множественном числе:
the Netherlands the Philippines

(c) Города: Мы не употребляем the с названиями
городов / деревень: Cairo (но не `the Cairo') New York Glasgow Madrid

Но: The Hague

(d) Острова: Группы островов имеют названия
во множесвенном числе с артиклем the:

the Bahamas the Canaries / the Canary Islands the British Isles

Отдельные острова обычно имеют названия в
единственном числе и без артикля the:

Corfu Sicily Bermuda Easter Island

(e) Регионы:

the Middle East the Far East
the north of England the south of Spain the west of Canada
(но без the: northern England / southern Spain / western Canada)

(f) Горы: Для названия горной гряды обычно
используется множественное число с артиклем the:

the Rocky Mountains / the Rockies the Andes the Alps Однако названия отдельных вершин обычно бывают
без the и без 'mount':

(Mount) Everest, (Mount) Etna, Ben Nevis (Ben = Mount)

(g) Озера: С названиями озер обычно бывают
с 'Lake' и без the: Lake Superior Lake Constance

(h) Перед названиями океанов/морей/рек/каналов
ставят the ( кроме названий на картах)

the Atlantic (Ocean) the Indian Ocean the Mediterranean (Sea)
the Red Sea the Nile the Amazon
the Thames the Rhine
the Suez Canal the Panama Canal the (English) Channel

file_name: Unit 76.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 76

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 77

Names of streets, buildings, etc. with and without the
(a) Названия улиц, дорог, площадей обычно
употребляются без the: Fifth Avenue,
Piccadilly Circus, Red Square, Broadway
и т.д.

Но названия некоторых улиц употребляются
с the в силу сложившейся традиции:
the Strand, the High Street, the Mall.

(b) Названия аэропортов, железнодорожных станций,
университетов, колледжей употребляются
без артикля и состоят из двух слов:
Harward University, Oxford University,
Mocsow Airport, Victoria Station.

с Названия театров, музеев, картинных галерей,
концертных залов, кинотеатров, клубов и
отелей употребляются с the:

the Rotary Club
the Opera House
the Tretiakov Gallery
the Ambassador Hotel
the Odeon
the British Museum
the Bolshoi Theatre Здесь есть исключения. Смотри раздел d данного
урока.

(d) Если магазины, рестораны, отели названы в
честь тех людей, которые их открыли, то
тогда эти названия оканчиваются на 's или
s и употребляются без the.

Harrods  shop; Maxim's restaurant; Claridge's  hotel.

(e) Употребление артикля с названиями отдельных
зданий может быть различным и подлежит запоминанию.

Scotalnd Yard, Westminster Abbey, Buckingham Palace,Hyde Park

Мы ставим the перед названиями мест и зданий, в состав
которых входит of:
the Bank of England (но не 'Bank of England'):
the Houses of Parliament, the Tower of London, the Great Wall of China
the White House, the Royal Palace (это не названия, а прилагательные)

(f) Мы употребляем the с названиями некоторых газет и
журналов на английском языке:

The Times, The Guardian, The Sun (также возможна форма: ' Give me a Guardian please.' )

(Но: Le Figaro, The Izvestia)

file_name: Unit 77.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 77

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Unit 78
Singular or plural?
(a) Мы употребляем некоторые существительные
только во множественном числе, хотя используется
a pair of ...с этими словами:

trousers jeans shorts pyjamas tights scissors binoculars
stockings (and in this context glasses spectacles)

 Those are new pyjamas. или  That's a new pair of pyjamas.

(b) Во множественном числе в основном используются
слова person , people:

 He is a funny person.  They are funny people.

(c) Некоторые существительные оканчиваются на s,
но не несут значение множественного числа:

mathematics physics economics athletics
gymnastics news politics electronics

 Mathematics is my favourite subject.
 What is the news from America? Некоторые слова оканчиваются на s и могут
выступать как в единственном, так и во
множественном числе:

means a means of communication many means of communication
series a series of stamps two series of stamps
species a species of bird 200 species of bird

(d) Следующие существительные в единственном числе
часто употребляются с глагольной формой для
множественного числа.
Например:

government staff team family club audience
committee company firm class jury orchestra

Мы часто воспринимаем эти слова, как относящиеся
к группе людей (they), а не к одному человеку
(it). Поэтому мы часто употребляем глагольную
форму множественного числа:

 The government (= they) are hoping to reduce taxes.
 The staff (= they) are full of enthusiasm.

Отметьте, что мы обычно употребляем глагол во
множественном числе с названиями спортивных команд:  Liverpool are/is playing well this season.
 England rarely manage/manages to beat South Africa.

Но со словом the police мы всегда употребляем
глагольную форму множественного числа:

 The police are looking for Tom.

(e) Иногда мы употребляем существительное во
множественном числе с глагольной формой в
единственном числе. Это происходит, когда
речь идет о сумме денег, отрезке времени,
расстоянии и т.д.:

 Ten thousand pounds (= it) was stolen from the safe.
(но не `were stolen')
 Thirty miles is a very long way to walk. (но не `are')

(f) Слово во множественном числе принимает
форму единственного числа, когда оно выступает
как прилагательное:

a fivepound note (not `pounds') two 20yearold girls
a fourweek expedition a sixmile walk

file_name: Unit 78.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 78

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
«При солнышке тепло,  при матери – добро»
Вечер семейного отдыха
Цели и задачи: доставить детям удовольствие;
обогащать внутренний мир, чувства, нравственные качества
детей яркими музыкальными впечатлениями;
способствовать развитию творческого потенциала детей;
привлекать родителей к участию в развитии творческих
способностей детей.
Выходят ребенок и ведущая
Реб.         На свете добрых слов живет немало.
      Но всех добрее и нежней одно:
      Из двух слогов простое слово «мама»
      И нету слов роднее, чем оно.
Вед.         Сколько великих художников посвятили свои полотна святому
образу матери! Не сосчитать музыкальных произведений,
воспевающих женщинумать! А скольких поэтов благословила муза
на великие  нежные строки! Не обошла своим вниманием муза и
детей. Не перечесть сказок, которые посвящены светлому образу
матери!
С К А З К А:
/В зал входит Иванушка, плачет/
Вед.                    Кто это так горько плачет?
Иванушка          Это я, Иванушка. Жили мы с матушкой счастливо. Мама у
меня такая рукодельница была, все называли ее Марья
искусница. Но однажды утащил ее Морской царь. Я уже
полстраны обошел, а ее так и не  отыскал…
Вед.                     Иванушка, так ты ее на земле искал! Но раз ее похитил
Морской царь, то искать ее надо в море. Ребята, поможем
Иванушке!
Вед.                      Посмотрите, ребята, потемнело все вокруг, волны в море
                             бурные зашумели. /Входит Морской царь/
М. ц.                     Гордый я морей властитель, рыб, дельфинов повелитель.
Мой дворец на дне морском – весь он устлан янтарем.
Потревожил кто меня, морского грозного царя?
Вед.                     Здравствуй, Морской царь! Говорят, ты похитил Марью
                             искусницу?
М.ц.                     Похитил, не отпираюсь!
Вед.                     Эх, Морской царь! Зачем ты отобрал и Иванушки маму?
                             Он же за ней так скучает?
М.ц.                    Ну и что? Я тоже может скучаю. Ну что у меня за жизнь?
Поговорить не с кем! Рыбы – так те бессловесные, лягушки –
так они только и знают, что квакают.
Иван                    Отдавай мою маму!
М.ц.                     Не отдам, может, если вы меня повеселите, я еще подумаю.
Вед.                     Ребята, давайте выручать Иванушку, веселить Морского царя.
Танец «Полька»
Иван                    Ну, хватит, Морской царь! Отдавай мою матушку!
                             Ты же обещал!
М.ц.                      Хорошо, обещал, значит, выполню! Выбирай любую!
Иван                      Да не нужны мне другие мамы!
                                                                              Мне нужна моя мама!
М.ц.                        Ну, ладно! Выбирай тогда из этих!
«Модели»
Морской царь представляем модели:
1. мама – врач: сама укол сделает и горчичники поставит;
2. мама – повар: такую кашу сварит – пальчики оближешь;
3. мама – модельер: такой костюм сошьет – все просто ахнут!;
4. мама – бизнесмен: будет много денег зарабатывать, что ни попросишь, все
купит!
Иван                      Да не нужны мне другие мамы! Отдавай мне мою, слышишь, мою маму!
М.ц.                       Вот же настырный! Будет  тебе твоя мама. Завязать ему
глаза! Вот если узнаешь свою маму – получишь ее, а нет –
заберу и тебя на дно морское!
Вызываются несколько мам, Иванушке завязывают глаза, он на ощупь
угадывает маму.
Игра «Узнай маму»
Иван                      Вот моя мамочка!
М.ц.                       Ну что ж, Иван! Твоя взяла! Забирай свою маму, а я
                               возвращаюсь на дно морское!
/Морской царь уходит/
Иван                      Сто путей, дорог вокруг обойди по свету:
                               Мама – самый лучший друг! Лучше мамы нету!
/Иванушка садится на место/
Вед.                        Мы так рады, что Иванушка  обрел свою маму.
Мама! Какое великое слово! Мать  дает жизнь своему ребенку.
Мать волнуется и печалится, чтоб ее ребенок был здоров, сыт,
счастлив. В ее сердце никогда не гаснет любовь. Мать – это
окно в мир! Она помогает ребенку понять красоту мира. У
мамы самое  доброе сердце, самые нежные и заботливые руки,
мама умеет все! И в этом мы сегодня убедимся. Устроим
небольшой конкурс!
Ведущая приглашает мам и детей участников конкурса.
1 задание «Разминка»
Вед.      Нужно закончить пословицу:
1. При солнышке тепло…(при матери добро)
2. Мать кормит детей…(как земля людей)
3. Нет лучше дружка…(чем родная матушка)
4. У детины заболеет пальчик…(у матери сердце)
5.
6.
 Птица радуется весне…(а младенец матери)

2 задание   «Домашнее»
Вед.      Нужно было придумать, подготовить дома объяснение в любви своей мамочке. Это может быть и стих, и песня, и рисунок, в общем,
             как вам хочется.
Вед.            А теперь музыкальная пауза. Наши ребята приготовили для вас
                    Веселую песню.
Песня «                        »
3 задание «Узнай сказки»
Вед.         Продолжаем наш конкурс. Я вам зачитаю сказку – перепутку. Вы
                 должны постараться понять,  какие же сказки задействованы.

Жилибыли три медведя. И была у них избушка лубяная, а еще была ледяная.
Вот бежали мимо Мышканорушка и Лягушкаквакушка, удали избушку и
говорят: «Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом!»
Стоит избушка, не двигается. Решили они войти, подошли к двери, потянули
за ручку. Тянутпотянут, а вытянуть не могут. Видно лежит там спящая
красавица и ждет, когда ее Емеля поцелует.
(7 сказок: «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Баба яга»,
«Репка», «Спящая красавица», «По щучьему велению»)
Жилбыл у бабы с дедом Колобок. Лежал он както раз на окошке. А тут
Мышка бежала, хвостиком махнула. Колобок упал и разбился. Прибежали
семеро козлят и все съели, а крошки оставили. Прилетели Гусилебеди, стали
крошки клевать, да из лужи запивать. Тут  Кот ученый им и говорит: «Не
пейте, а то козлятами станете».
(6 сказок: «Колобок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Гуси
лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Руслан и Людмила»)
Вед.         Молодцы, все были активны. Видно, что мамы часто детям читают
                сказки.
4 задание «Музыкальное»
Вед.          Проверим, знают ли мамы детские песни.
                  Нужно угадать мелодию детской песенки по нескольким звукам.
1. Песня о новорожденной, которая родилась на природе.
(«В лесу родилась елочка»)
2. Песенка про веселых домашних птиц, которых любила бабушка.
                               («Жили у бабуси»)
3. Песенка о насекомом, которое не смогло уберечься от коварной жабы. («Кузнечик»)
4. Песня очень неприятных лиц, собирающихся ограбить
высокопоставленную особу.
                                      («Говорят мы бякибуки»)
5. Состояние лица, когда вам очень хорошо
                                           («От улыбки»)
Вед.             Я вижу, ребята засиделись, хотите поиграть?
Игра «Найди свой цветок»
Детям раздают разные цветы: красные розы, белые ромашки, желтые
тюльпаны, сиреневая сирень. Четыре мамы тоже берут по цветку. Под
музыку дети двигаются спокойным шагом по залу врассыпную,и меняются
друг с другом цветами, по окончании музыки подбегают к маме с таким
же цветком. Во время повторения мамы меняются местами и цветками.
Игра повторяется 23 раза.
5 задание «Вокальное»
Вед.             Мы немного отдохнули и нам предстоит заключительный
                     конкурс «Вокальный». Я предлагаю вам вытянуть билетик,
                     вы должны спеть детскую песенку («Маленькой елочке»)
                     так, как ее спели бы… (зачитайте, что вы вытянули)
1. кошачий табор
2. группа маленьких поросят
3. ансамбль бродячих собак
4. капелла  гусей
5. куриная вокальная группа
6. утиный хор
7. дуэт ворон
Вед.             А теперь начинаем петь по моему сигналу.
Конкурсанты поют под музыку.
Вед.             Все замечательно справились с заданием.
Наш конкурс подошел к концу. Все проявили себя с лучшей
стороны, все активно принимали участие в конкурсах.
Пока жюри подводит итоги, примите от нас в подарок танец.
Танец «Крейзи»
Вед.             Пришло время наградить наших участниц.
Звание «Мисс нежность» получает ________________________
«Мисс Умница» _________________________________________
«мисс Доброта»__________________________________________ «Мисс Эрудиция»________________________________________
«Мисс Очарование» _______________________________________
«Мисс Догадка»___________________________________________
После награждения дети выстраиваются врассыпную
1.              Утро начинается, мама просыпается,
И улыбкой маминой утро наполняется.
2.               Теплыми ладонями мама вас согреет
Добрыми словами грустьпечаль развеет.
3.               Почему так часто вредность в нас брыкается?
«Не хочу! Не буду!»  это называется.
4.               Мы ведь знаем, мамочка, ты всегда права
И «прости», «пожалуйста»  вновь звучат слова.
5.               Как на небе солнышко, как в саду листва,
Как вода живая, мам нам нужна!
Вед.          Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок,
                 а руки – букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а
мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
уют, достаток, любовь, счастье!

file_name: вечер семейного отдыха ко Дню Матери.doc

intro:
Цели и задачи: доставить детям удовольствие;
обогащать внутренний мир, чувства, нравственные качества детей яркими музыкальными впечатлениями;
способствовать развитию творческого потенциала детей;
привлекать родителей к участию в развитии творческих способностей детей.

Выходят ребенок и ведущая

Реб.         На свете добрых слов живет немало.
      Но всех добрее и нежней одно:
      Из двух слогов простое слово «мама»
      И нету слов роднее, чем оно.

Вед.         Сколько великих художников посвятили свои полотна святому
образу матери! Не сосчитать музыкальных произведений, воспевающих женщину-мать! А скольких поэтов благословила муза на великие  нежные строки! Не обошла своим вниманием муза и детей. Не перечесть сказок, которые посвящены светлому образу матери!
С К А З К А:Цели и задачи: доставить детям удовольствие;
обогащать внутренний мир, чувства, нравственные качества детей яркими музыкальными впечатлениями;
способствовать развитию творческого потенциала детей;
привлекать родителей к участию в развитии творческих способностей детей.

Выходят ребенок и ведущая

Реб.         На свете добрых слов живет немало.
      Но всех добрее и нежней одно:
      Из двух слогов простое слово «мама»
      И нету слов роднее, чем оно.

Вед.         Сколько великих художников посвятили свои полотна святому
образу матери! Не сосчитать музыкальных произведений, воспевающих женщину-мать! А скольких поэтов благословила муза на великие  нежные строки! Не обошла своим вниманием муза и детей. Не перечесть сказок, которые посвящены светлому образу матери!
С К А З К А:

title: Сценарий " При солнышке тепло, при матери- добро"


extracted_text:
Unit 79
...'s (apostrophes) and of ...
(a) Апостроф 's обычно употребляется, когда
первое существительное в словосочетании
означает человека или животное:

the teacher's book (а не `the book of the teacher')
the dog's tail mother’s lookingglass
the boy’s name Alice’s hair

Но не в таком случае, как:

 I’m going to meet the wife of the man who repaired our clock.
('the man who repaired our clock' слишком длинная фраза
для 's структуры).

's также можно употреблять и без следующего за ним
существительного:

 It isn’t Sam’s flat. It is Ann's (= квартира Анны).

Когда речь идет о неодушевлённых предметах,
то употребляется of...:

the door of the house(а не `the house’s door`)
the end of the film Иногда можно использовать обе структуры:

the owner of the cafe или the cafe's owner
the book's title или the title of the book

(b) 's или of могут употребляться, когда первое
существительное обозначает организацию
или группу людей:

the government's decision или the decision of the government
the firm's success или the success of the firm

's можно употреблять, когда речь идет о
названиях какихлибо мест:

the city's new museum the world's population
France's system of government India’s capital

с После существительного во множественном числе, которое
оканчивается на s апостроф помещается после s :

my sister's dolls(одна сестра) my sisters' dolls(больше, чем одна
сестра)
Mr Miller’s car the Millers’ car(Mr и Mrs Miller) (d) Для существительного множественного числа, которое не
оканчивается на s , используйте's :
men/women children people:

the children's mother the women’s room

's употребляется после комбинации из нескольких
существительных:

John and Jane's house Mr and Mrs Miller’s car

Вы можете также использовать 's с временными
словами и выражениями (tomorrow/next month/Monday
и т.д.) и промежутками времени:

 I’m looking forward to tomorrow's party .
 Have you read today’s newspaper?
 I hope I'll have a week’s holiday.('s с сущ.единств.числа)
 I hope I'll have three weeks' holiday.(s' с сущ.множ.числа)
Сравните с конструкцией `a threeweek holiday'
см.Unit 78.

file_name: Unit 79.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 79

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
ПРОЕКТ "ДЕНЬ ПОБЕДЫ!"
Подготовила воспитатель МБДОУ детского сада «Теремок»
 с. Александров гай Саратовской области.
                                                                                Байгутова К.Г. 2017 год
Цель проекта: Формирование нравственных ценностей.
Задачи проекта: Сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной
Войне. Расширение знаний о защитниках отечества, о функциях армии.
Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Развивать речь детей, обогащать, словарный запас, через, песни,
стихотворения, монологи, диалоги о войне. Формировать чувство гордости за
Родину, за наш народ.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Тип проекта: социальный, творческий.
Вид проекта : фронтальный.
Актуальность: Патриотизмсинтез духовнонравственных, гражданских,
мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к
близким людям, родному дому , городу, стране. В чувстве патриотизма
фокусируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие.
Для педагога, работающего с дошкольниками, вопрос об отборе содержания
знаний, которые могли бы способствовать воспитанию любви к Родине, всегда
важен и актуален. Мы находимся в постоянном поиске средств и методов
воспитания гражданина великой страныРоссии.
В период смены общественных формаций нарушается преемственность
поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи
нравственного опыта, главных жизненных установок. И наши дошкольники не
испытывают чувства гордости за свою Родину, за героев победителей в
Великой Отечественной Войне.
В дошкольном возрасте преобладает нагляднообразное мышление и
родителям было предложено совместно с детьми создать стенд «Никто не
забыт, ничто не забыто».
Проект направлен на патриотическое воспитание детей среднего дошкольного
возраста. В процессе реализации проекта у дошкольников формируются
чувства привязанности, верности, чувства собственного достоинства,
гордости за свою Родину.
Проблема: Детям предлагается обсудить вопрос: «Какой праздник наша
страна празднует 9 мая?». Выдвигаются разные версии. Воспитатель
предлагает поговорить об этом дома со своими родителями. На следующий
день проводиться непосредственно образовательная деятельность « Вечная
память героям». Дети говорят, что хотели бы и дальше знакомиться с
историей этого праздника. Методическое:
1.     Ветохина А. Я. «Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов».
2.     Е. Т. Чусовлянкина «От ступеньки дома до крыши вселенной – программа
дополнительного образования патриотического воспитания ставших
дошкольников».
3.     Проектная модель гражданского воспитания дошкольников//Дошкольное
воспитание.2009.№3
4.     Таинство педагогического проектирования /Т. Д. Пашкевич.Барнаул, 2009.

Материальнотехническое: Проектор, электронные презентации,
музыкальный центр, наборы для художественной деятельности, наборы для
творчества.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
Определение темы проекта.
Формулировка цели и задач.
Составление плана основного этапа проекта.
Обсуждение праздника с детьми.
Родители:
Решение о принятии участия в проекте.
Дети:
Рассматривание иллюстраций о ВОВ.
Звучит песня «Священная война» муз. А. Александрова сл. В. Лебедева
Кумача.
Мы врага отбросим.
Сигнал тревоги
над страной.
Подкрался враг,
Как вор ночной.
Фашистов черная орда
Не вступит в наши города.
И мы врага отбросим так,
Как наша ненависть крепка,
Что даты нынешних атак
Народ прославит на века.
(А. Барто) (дети склоняют головы)
Ход НОД:
Воспитатель:«Сегодня в 4 часа утра без объявления войны германские
войска на пали на нашу Родину»,  такое объявление люди услышали 22 июня
1941 года. Была остановлена мирная жизнь народа. Началась великая
отечественная война. Война разрушила судьбы миллионов людей. Было
страшно: протяженный вой сирен, залпы зениток, разрывы бомб. Но люди не
испугались, поднялись и пошли навстречу вражеским силам. Жертвуя жизнью,
они становились защитниками отечества.
 Ребята кого можно назвать защитникам отечества? (солдат, матросов,
лётчиков )
Да, все, те, кто защищал свою Родину от фашистов. Фашистыэто были наши
враги.
Раздаётся стук в дверь. Посыльный (помощник воспитателя) передаёт
письмо с фронта ( письмоуголок).
Воспитатель: «Это письмоуголок с фронта. Так писали письма солдаты на
войне. Вот и одно из них попало к нам в руки. Сейчас мы с ним ознакомимся.
Пишет нам неизвестный солдат. Он спрашивает, как мы с вами помним о тех,
кто погиб, защищая свой город, Родину?(поём песни о войне, читаем стихи,
смотрим военные фильмы, ходим в музеи).
Воспитатель:«Давайте и мы с вами посетим такой музей боевой славы.
Посмотрите на плакат «Родинамать зовёт!». Именно с таким призывом все
уходили на войну. Ребята, как вы понимаете этот призыв?(на экране
изображение плаката).
Непрерывные бои велись и на земле, и в воздухе, и на воде. Посмотрите, на
эти картины боёв». (на экране появляются по очереди картины:
Сухопутного, морского и воздушного боя. )
Воспитатель: Кто воевал в воздухе?  Как назывались эти военные?
(лётчики, пилоты)
Кто воевал на суше? (солдаты)
Кто воевал на море? (моряки)
А теперь обратите внимание на эту картину, как вы думаете, кто здесь
изображен? Правильно, это матросы ( на экране появляется картина
«Оборона Севастополя»)
Суровым и тяжелейшим испытанием для севастопольцев и моряков
Черноморского флота стала Великая Отечественная война. Севастополь в
числе первых городов подвергся налету фашистской авиации. Моряки
Черноморского флота, жители города организованно встали на защиту
Севастополя. Мужество, отвагу и стойкость в боях проявили бойцы и
командиры морской пехоты.
 Какие чувства у вас вызывает эта картина? Ребята как вы думаете, моряки
выиграли этот бой?(Да). Почему? (они смелые, храбрые, мужественные). Да ребята, благодаря именно и этим качествам, только сильные, умелые, ловкие
воины смогли победить в этой войне.
Мирные жители тоже трудились для победы и стар и мал. Был такой девиз:
«Все для фронта! Все для победы!». На заводах у станков стояли маленькие
дети, как вы. Они выполняли тяжелую работу, голодали, собирая детали для
военной техники и снарядов. Они не сдавались, потому что от их труда
завесила победа нашего народа.(фото детей на заводах).
Физкультминутка:
Воспитатель: Все военные умеют ходить строевым шагом, т.е. маршировать.
Давайте и мы с вами попробуем маршировать как они.
 Раз, два, дружно в ногу
 Три, четыре твёрже шаг
 На парад идут солдаты
 И чеканят дружно шаг
Мы пока что дошколята,
 А шагаем как солдаты.
 Будем в армии служить,
Будем Родину хранить!

 Воспитатель:  Обратите  внимание, на этот памятник.( фото памятника
«Вечный огонь»).Это «Вечный огонь». Он горит в память тех, кто не вернулся
с войны. Вечная слава безымянным героям. 9 мая великий праздник День
Победы. Люди приходят сюда, чтобы почтить память героям и возложить
цветы. Никто не забыт, ничто не забыто!(звучит отрывок песни «День
Победы»)

Ребята, сейчас еще живы те, кто воевал много лет назад за нашу родину. Кто
знает, как их называют? (ответы детей) Правильно, их называют ветеранами.
В этот день поздравляют ветеранов войны, дарят им цветы, говорят слова
благодарности за мирное небо над головой.
Воспитатель: Некоторые ребята подготовили стихотворения.
Победа
Мой прадед
Рассказывал мне о войне.
Как в танке сражались,
Горели в огне,
Теряли друзей,
Защищая страну.
Победа пришла
В Сорок пятом году!
Вечернее небо,
Победы салют. Солдаты России
Наш сон берегут.
Я вырасту
Детям своим расскажу,
Как прадеды их
Защищали страну!
Вот и мы с вами подготовим сегодня подарок нашим ветеранам. Приготовим
открытки на 9 мая.(раздаются открытки на военную тематику, ножницы,
клей, кисточки, где проходит выставка детских работ «Этот День
Победы»).

file_name: нод День победыWord (3).docx

intro:
Цель проекта: Формирование нравственных ценностей.
Задачи проекта: Сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной Войне. Расширение знаний о защитниках отечества, о функциях армии. Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Развивать речь детей, обогащать, словарный запас, через, песни, стихотворения, монологи, диалоги о войне. Формировать чувство гордости за Родину, за наш народ.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Тип проекта: социальный, творческий.
Вид проекта : фронтальный.
Актуальность: Патриотизм-синтез духовно-нравственных, гражданских, мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к близким людям, родному дому , городу, стране. В чувстве патриотизма фокусируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие. Для педагога, работающего с дошкольниками, вопрос об отборе содержания знаний, которые могли бы способствовать воспитанию любви к Родине, всегда важен и актуален. Мы находимся в постоянном поиске средств и методов воспитания гражданина великой страны-России.
В период смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачиЦель проекта: Формирование нравственных ценностей.
Задачи проекта: Сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной Войне. Расширение знаний о защитниках отечества, о функциях армии. Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Развивать речь детей, обогащать, словарный запас, через, песни, стихотворения, монологи, диалоги о войне. Формировать чувство гордости за Родину, за наш народ.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Тип проекта: социальный, творческий.
Вид проекта : фронтальный.
Актуальность: Патриотизм-синтез духовно-нравственных, гражданских, мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к близким людям, родному дому , городу, стране. В чувстве патриотизма фокусируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие. Для педагога, работающего с дошкольниками, вопрос об отборе содержания знаний, которые могли бы способствовать воспитанию любви к Родине, всегда важен и актуален. Мы находимся в постоянном поиске средств и методов воспитания гражданина великой страны-России.
В период смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи

title: Проект " День победы"