extracted_text:
Фальсификация истории Второй Мировой войны
1) «Москва вступила в альянс, чтобы создать условия для полномасштабной войны
Германии с Англией и Францией и таким образом добиться своих целей по сохранению и
укреплению собственной страны, вначале оставаясь вне войны и занимая новые
территории, а затем выступив против Германии с целью распространения
коммунизма»
американский посол в СССР Л. Штейнгардт
о пакте МолотоваРибентроппа, 1941 г.
2) «Победа в Европе. Вслед за компаниями в Северной Африке и Италии, Союзники
открыли западный фронт против ослабленных немцев. 6 июня 1944 корабли союзников
с 156 000 солдат на борту высадились в Нормандии, северном побережье Франции.
Известная как День Д, высадка в Нормандии была началом массированного похода
союзников на восток. Через шесть месяцев союзные армии дошли до Германии. После
последней попытки достичь успеха в декабре 1944, известной как Битва в Арденнах,
немецкая армия была сокрушена. Союзники провозгласили победу в Европе 8 мая 1945
г.»
американский историк Прентис Хол,
учебник «История Нашего Мира», 2007 г.
«русские не внесли никакого военного вклада в войну с Японией»
президент США Г. Трумен , 1953 г.
вам предлагается определить, о фальсификации каких событий идет речь в этих
высказываниях, так же предлагается выполнить следующие задания:
1) Выразить свое мнение по цитатам.
2) Предоставить аргументы, которые могли бы поставить под сомнения данные
высказывания.
3) Объяснить, почему именно эти аргументы могут опровергнуть высказывание.
Первый «миф»:
Кто виновен в развязывании Второй Мировой войны?
В предложенных цитатах видно, что западные историки перекладывают ответственность за
развязывания войны на СССР. Как Вы  считаете ?
Второй «миф»:
Кому принадлежит решающая роль в завершении Второй Мировой войны? По высказываниям видно, что западные деятели преуменьшают роль СССР на
завершающем этапе войны. Что Вы думаете по этому поводу ?

file_name: Фальсификация истории Второй Мировой войны.docx

intro:
Попытки перетолковать историю предпринимаются не только победителями, но и побеждёнными, не только противниками СССР в «холодной войне», но и бывшими союзниками по Организации Варшавского Договора, а также рядом бывших союзных республик, в первую очередь прибалтийских.

В этот процесс переписывания истории включалась и часть российского научного, журналистского и писательского сообщества. Одни защищают «Ледокол» Суворова, клеймят советских военачальников, которые, как утверждается, победили немцев не благодаря военному искусству, а завалив их миллионами трупов. Другие демонстрируют лицемерную «объективность», следуя которой затушёвывают вину творцов мюнхенской политики, а цели внешней политики СССР в 1930-1940-е гг., усилия советского правительства, направленные на сохранение мира, на коллективный отпор агрессии стремятся представить в ложном свете.

title: материал "Фальсификация истории Второй Мировой войны"


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Настоящее   время   –   это   время   перемен,   когда   государству   нужны   люди,
способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека определить
дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от
его   способности   овладевать   новыми   технологиями,   адаптироваться   к   изменяющимся
условиям   труда.   Одним   из   ответов   системы   образования   на   этот   запрос   времени
является идея компетентностноориентированного образования.
Основными   документами,   на   основании   которых   составлена   программа   по
внеурочной деятельности «Избранные главы математики» , являются:
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина.
 Постановление   от   29   декабря   2010   г.   №   189   «Об   утверждении   СанПиН
2.4.2.282110   “Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях”».
 Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от
29.12.2012г.);
 Федерального государственного образовательного  стандарта  основного общего
образования (утвержден приказом МОиН РФ № 1897 от 17.12.2010г);
 Приказом   МОиН   РФ   №   1577   от   31.12.2015г.   «О   внесении   изменений   в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт     основного   общего
образования,   утвержденный     приказом     Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2010 года № 1897»;
 Положением о рабочей программе учебных предметов и курсов МАОУ СОШ
 обеспечивающие   реализацию   внеурочной   деятельности   в   рамках
№74;
федерального государственного образовательного стандарта.
Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Избранные
главы математики»  разработана на основе:
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).
  «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор : пособие
для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.
– (Стандарты второго поколения).
2.

Новизной  данной   программы   является   то,   что   она   базируется   на   системно
деятельностном   подходе,   который   создает   основу   для   самостоятельного   успешного
усвоения   учащимися   новых   знаний,   умений,   компетенций,   видов   и   способов
деятельности; в направленности ее на организацию работы над пониманием логической задачи,
  практического   применения   полученных   знаний   и   умений   в   ситуации
необходимости самостоятельного построения собственного высказывания, а также на
обобщение   и   систематизацию   знаний   и   способами   ее   записи,   служит   успешному
усвоению не только курса математики, но и информатики и программирования.
Программа   внеурочной   деятельности   «Избранные   главы   математики»       дополняет   и
развивает   школьный   курс   алгебры,   а   также   ориентирована   на   удовлетворение
потребностей   учащихся,       интересующихся   математикой   на   продвинутом   уровне.
Программа   предназначена   для   учащихся   8   классов   и   направлена   на   формирование
методологических   качеств   учащихся   (умение   поставить   цель   и   организовать   ее
достижение), а также креативных качеств (вдохновенность, гибкость ума, критичность,
наличие своего мнения) и коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью
взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать
его информацию.
В   ходе   решения   задач   у   восьмиклассников     могут   быть   сформированы   следующие
способности:
–  рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать  сделанное  –  почему   получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
– целеполагать (ставить и удерживать цели);
–   моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,   выделяя   все
существенное и главное);
– проявлять  инициативу  при  поиске  способа  (способов)  решения  задачи;
– вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Актуальность  данной  программы обусловлена ее методологической значимостью:
восьмиклассники  должны   иметь   мотивацию   к   обучению   математике,   стремиться
развивать   свои   интеллектуальные   возможности  и   пространственное   воображение.
Материал создает основу математической грамотности, необходимой как тем, кто будет
решать принципиальные математические задачи, так и тем, для кого математика станет
основной профессиональной деятельностью в области  IT технологий.
В   соответствии   с   требованиями   образовательного   стандарта   к   внеурочной
деятельности   данная   Программа   относится   к   научнопознавательной   деятельности,
служит   для   раскрытия   и   реализации   познавательных   способностей   учащихся,
воспитания успешного поколения граждан страны, работающих на развитие собственных
творческих возможностей.
Программа   позволяет  восьмиклассникам  ознакомиться   со   многими   важнейшими
вопросами   математики   на   данном   этапе   обучения.  Решение   математических   задач,
связанных   с   логическим   мышлением,   усилит   интерес   учащихся   к   познавательной
деятельности, будет способствовать общему интеллектуальному развитию.
Необходимым условием реализации данной программы является стремление развить
у   учащихся   умение   самостоятельно   работать,   ИКТкомпетенции,   а   также
совершенствовать у детей навыки отстаивания собственной позиции по определенному
вопросу.
    Для реализации целей и задач данного курса предполагается использовать следующие
формы   занятий:   лекции,   практикумы   по   решению   задач,   семинары.   Доминантной
формой учения должна стать исследовательская деятельность ученика, которая может быть   реализована   как   на   занятиях   в   классе,   так   и   в   ходе   самостоятельной   работы
учащихся  дистанционно.   Данный  курс способствует: дальнейшему развитию  умения
формулировать   суждения,   обосновывать   и   доказывать   их,   развивая   тем   самым
логическое   мышление;   формирование   алгоритмического   мышления,   формированию
умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые.
Содержание программы  внеурочной  деятельности  соответствует  целям и  задачам
основной образовательной программы общего образования, в которой предусмотрено
духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся.
Цели:
Изучение математики в рамках проекта «ITвектор образования» и в соответствии с
средним общим образованием направлено на достижение следующих целей:
 Расширить кругозор, развивать логическое мышление, формирование качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности
мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления и
алгоритмического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей.
 Активизировать исследовательскую и познавательную деятельность учащихся.
Освоение методов поиска, систематизации, анализа и классификации
информации, использования разнообразных информационных источников,
включая учебную и справочную литературу, современные информационные
технологии.
 Поддержать интерес к дополнительным занятиям математикой и желание
заниматься самообразованием, тем самым создать базу каждому учащемуся для
дальнейших личных успехов; овладевать системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин для  продолжения образования по инженернотехническим
направлениям.
 Воспитывать у учащихся потребность в самостоятельном поиске знаний и их
приложений, отношения к математике и информатике и ИКТ как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости этих дисциплин для научно
технического прогресса.
Задачи:
 Закрепить опыт решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в
том числе задач, требующих поиска путей и способов решения.
 Формировать   умение   по   проведению   исследовательской   деятельности,   учить
проводить эксперименты, обобщения, сравнения, анализ, систематизацию.
 Вовлечение учащихся в игровую коммуникативную практическую деятельность.
 Расширение фундаментального ядра содержания общего образования, направленного
на углубленное изучение IT дисциплин.
 Овладение учащимися способами исследовательской деятельности.
 Улучшение качества решения задач различного уровня сложности.
 Преобразование логической задачи в виде плана, таблицы, алгоритмы, графа. Отличительные особенности программы
Программа   внеурочной   деятельности   «Избранные   главы   математики»   является
программой   углубленного   изучения   предмета   алгебры   в   основной   школе   и
предусматривает включение упражнений, которые отличаются новизной и необычностью
математических  задач,  практическая   направленность,   которых  служит   успешному
усвоению курса информатики.
Программа   предусматривает  формированием   у   учащихся   универсальных   учебных
действий, в результате которых ввосьмиклассники овладеют разнообразными способами
деятельности, приобретут опыт:
  планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
•
•
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе
задач, требующих поиска пути и способов решения;
•
  исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
•
ясного,  точного,  грамотного  изложения  своих  мыслей   в  устной  и   письменной
форме,   использования   различных   языков   математики   (словесного,   символического,
графического),   свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
•
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
•
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных   информационных   источников,   включая   учебную   и   справочную
литературу, современные информационные технологии.

Форма организации:
Занятия проводятся для обучающихся 8 классов с постоянным составом детей 1 раз
в неделю в течение года. Всего – 34 ч.
Подготовка к занятию предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и
т. д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: родители, увлеченные
люди, а также старшие учащиеся.
Сроки реализации программы: 1 год.
Особенности возрастной группы детей.
Программа   учитывает   возрастные   особенности  восьмиклассников  и   поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая усиливает
умственную работу. С этой целью в занятия включены подвижные математические игры,
предусмотрено передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий,
участия в игровых ситуациях, экскурсии в IT организации.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы включают следующие направления:
формирование   универсальных   учебных   действий   (личностных,   регулятивных,
коммуникативных,
  учебную   и   общепользовательскую   ИКТ
компетентность   учащихся,   опыт   проектной   деятельности,   навыки   работы   с
информацией.
  познавательных), Личностные результаты:
 готовность и способность учащихся к саморазвитию;
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 формирование   интеллектуальной   честности   и   объективности,   способности   к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 формирование осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ инженерных или ITспециальностей;
 формирование качеств мышления, необходимых дли адаптации в современном
информационном обществе;
 воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,
способность   принимать   самостоятельные   решения:   критичность   мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
 осознанный   выбор   и   построение   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развитие   опыта   участия   в
социально значимом труде;
 развитие интереса к инженерному творчеству и инженерных способностей.
Метапредметные результаты:
 развитие   умений   находить   в   различных   источниках   информацию,
необходимую   для   решения   математических   проблем,   и   представлять   ее   в
понятной форме;
 формирование умения видеть логическую задачу в окружающей жизни;
 развитие   понимания   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умения
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности
к умственному эксперименту;
 овладение   составляющими   исследовательской   и   проектной   деятельности,
включая   умения   видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить
эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в
современном информационном обществе;
 развитие   интереса   к   математическому   творчеству   и   математических
способностей.
 умение   определять   понятия,
классифицировать.
  обобщать,
  устанавливать   аналогии,
Предметные результаты:
 умение находить информацию в различных источниках;
 умение выдвигать гипотезы;
 понимать сущности алгоритмических предписаний;
 устанавливать   причинноследственные   связи,
  проводить   доказательные
рассуждения;
 умение иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур;
 осознание значения математики для повседневной жизни;
 развитие умений работать с математическим текстом;  выражать свои мысли с применением математической терминологии;
 владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
 практически   значимые   математические   умения   и   навыки,   их   применение   к
решению математических задач.
Реализация программы способствует достижению следующих результатов:
 В   сфере  личностных  универсальных   учебных   действий   у   детей   будут
сформированы умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; умение
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В сфере  регулятивных  универсальных учебных действий учащиеся овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
 В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся
выдвигать   гипотезы,   осуществлять   их   проверку,   пользоваться   библиотечными
каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для
поиска учебной информации об объектах.
 В   сфере  коммуникативных  универсальных   учебных   действий   учащиеся
научатся планировать и координировать совместную деятельность (согласование
и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание
своего   вклада   в   решение   общих   задач   группы;   учет   способностей   различного
ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Одним   из   значимых   результатов   будет   продолжение   формирования   ИКТ
компетентности учащихся.
Система оценки освоения программы
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку   отсчета   принимается   необходимый   для   продолжения   образования   и   реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение   этого   опорного   уровня   интерпретируется   как   безусловный   учебный
успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это   позволяет   поощрять   продвижения   учащихся,   выстраивать   индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
При   оценивании   достижений   планируемых   результатов   используются   следующие
формы, методы и виды оценки:
– письменные и устные проверочные и лабораторные работы;
– проекты, практические и творческие работы;
–   результаты   достижений   учеников   с   оформлением   на   стенде,   в   виде   устного
сообщения или индивидуального листа оценки;
– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование новых форм контроля результатов: целенаправленное наблюдение;
 участие в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, Перевод   качественных   оценок   по   уровням   успешности   в   отметки   по   пятибалльной
шкале в данном курсе не предусматривается.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вводное занятие
Организационные вопросы. Правила техники безопасности на занятиях. Цели и задачи.
Инструменты, необходимые для работы. Планируемые виды деятельности и результаты.
Алгоритмы и конструкции
Построение   алгоритмов   при   помощи   методов:   принцип   крайнего,   анализ     с   конца,
принцип узких мест.  Постепенное конструирование. Метод разумного хода. Наглядная
индукция.   Решение   головоломок   методом   полного   перебора.   Поиск   всех   решений
построением переборного алгоритма.   Решение ребусов: метод оценки; метод полного
перебора, оценка пример в ребусах.
Множества
Понятие   множества.   Числовые   множества   Пустое   множество.   Равенство   множеств.
Подмножества.   Операции,   производимые   над   множествами.   Диаграммы   Эйлера   —
Венна.
 Восстановление   множеств   по   результату   операций.   Формула   включений
исключений.
Комбинаторика
Размещения, перестановки. Сочетания. Перестановки с повторениями. Полный перебор
вариантов. Понятие факториала и его свойства. Основы кодирования при помощи строк
с повторяющимися буквами.
Графы
Деревья. Лес. Применение графов к решению логических задач. Паросочетания. Обходы
графов. Гамильтоновы и эйлеровы графы.
Теория чисел
Алгоритм   Евклида.   Разложение   на   множители.   Основная   теорема   арифметики.
Каноническое разложение составных чисел. Признаки делимости на 3, 9, 11. Решение
линейных уравнений в целых числах. Системы счисления.
Принцип Дирихле
Понятие   принципа   Дирихле.   Применение   принципа   Дирихле   к   решению   задач.
Применение принципа Дирихле в доказательствах. Обобщенный принцип Дирихле.
Инварианты
Понятие инварианта. Подбор инварианта в решении задач. Применение инвариантов в
доказательствах и обобщениях.
Наглядная геометрия
Использование   неравенства   треугольника.   Геометрические   преобразования.   Задачи   на
построение. Планируемые результаты
Личностные
результаты
обучения
Метапредметные результаты
обучения
(на основе программы
формирования и развития УУД
ООП ООО)

система
–
независимость
и   критичность
мышления;
–   воля   и
настойчивость
в   достижении
цели.
Средством
достижения
этих
результатов
является:
–
заданий
учебников;
–
представленная
в   учебниках   в
явном
виде
организация
материала   по
принципу
минимакса;
–
использование
совокупности
технологий,
ориентированн
ых   на   развитие
самостоятельно
сти
и
критичности
мышления:
технология
проблемного
диалога,
технология
продуктивного
чтения,
технология
оценивания.

адекватную
Регулятивные:
–самостоятельно   обнаруживать   и
формулировать   проблему   в
классной   и   индивидуальной
учебной деятельности;
–   выдвигать   версии   решения
проблемы,   осознавать   конечный
результат,
  выбирать   средства
достижения цели из предложенных
или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в
группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта);
–   подбирать   к   каждой   проблеме
(задаче)
ей
теоретическую модель;
– работая по предложенному или
самостоятельно   составленному
плану,   использовать   наряду   с
основными   и   дополнительные
средства   (справочная   литература,
сложные приборы, компьютер);
–
свою
индивидуальную   образовательную
траекторию;
–   работать   по   самостоятельно
составленному   плану,   сверяясь   с
ним   и   с   целью   деятельности,
исправляя   ошибки,
  используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том числе и Интернет);
пользоваться
–
свободно
выработанными
критериями
оценки   и   самооценки,   исходя   из
цели   и   имеющихся   критериев,
различая   результат   и   способы
действий;
–   в   ходе   представления   проекта
давать оценку его результатам;
–   самостоятельно   осознавать
причины   своего   успеха   или
неуспеха   и   находить   способы
выхода из ситуации неуспеха;
планировать

Предметные результаты
обучения
Алгоритмы и конструкции
уметь решать задачи на
переливания,
маневрирование, переправы;
уметь оценивать длину
работы алгоритма;
уметь обосновывать
построение короткого
алгоритма в задачах на
взвешивания;
уметь применять идеи
постепенного
конструирования, метод
разумного хода;
уметь решать головоломки
методом полного перебора;
уметь находить все решения
задачи;
уметь решать задачи на
поиск решений ребусов.
Логика
уметь строить логическое
суждение;
уметь строить цепочки
логических суждений;
уметь  решать задачи при
помощи цепочки логических
выводов;
уметь строить логические
таблицы;
уметь строить логические
диаграммы;
уметь делать и обосновывать
полный перебор;
уметь решать задачи про
рыцарей и лжецов;
уметь решать задачи,
содержащие истинные и
ложные высказывания;
уметь делать логические
выводы для заданного
алгоритма или набора я»),
общие
–   уметь   оценить   степень
успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным
качествам   и   чертам   характера
(«каков
определять
направления   своего   развития
(«каким   я   хочу   стать»,   «что   мне
для этого надо сделать»).
Коммуникативные:
–   самостоятельно   организовывать
учебное   взаимодействие   в   группе
(определять
цели,
договариваться   друг   с   другом   и
т.д.);
–   отстаивая   свою   точку   зрения,
приводить
аргументы,
подтверждая их фактами;
–   в   дискуссии   уметь   выдвинуть
контраргументы;
–   учиться   критично   относиться   к
своему   мнению,   с   достоинством
признавать   ошибочность   своего
мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
–   понимая   позицию   другого,
различать   в   его   речи:   мнение
(точку   зрения),   доказательство
(аргументы),
  факты;   гипотезы,
аксиомы, теории;
–   уметь   взглянуть   на   ситуацию   с
иной   позиции   и   договариваться   с
людьми иных позиций.
Познавательные:
–   анализировать,
  сравнивать,
классифицировать   и   обобщать
факты и явления;
–   осуществлять
сравнение,
сериацию   и   классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания   и   критерии   для
указанных   логических   операций;
строить   классификацию   путём
дихотомического   деления   (на
основе отрицания);
– строить логически обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных связей;
–   создавать   математические

предписаний.
Множества
уметь применять понятие
множества и применять
диаграммы Венна для
решения прикладных задач;
уметь иллюстрировать на
примерах понятия
множества, подмножества,
объединения и пересечения
множеств;
уметь определять число
элементов в множестве,
подмножестве, пересечении,
объединении, разности
множеств;
уметь применять формулу
включенийисключений.
Элементы комбинаторики
уметь строить дерево
возможных вариантов;
уметь применять правило
произведения;
уметь применять правило
суммы;
уметь различать задачи на
правило суммы и правило
произведения;
уметь производить и
обосновывать полный
перебор;
уметь различать задачи, где
важен/не важен порядок
предметов.
уметь преобразовывать
выражения с факториалами,
применять факториалы для
вычисления числа
перестановок, числа
размещений, числа
сочетаний.
Графы
уметь определять степени
вершины, числа рёбер;
уметь использовать теорему
о сумме степеней верши;
уметь определять
компоненты связности;
уметь решать логические
задачи с помощью графов; (точку

модели;
–   составлять   тезисы,   различные
виды планов (простых, сложных и
т.п.).
Преобразовывать
информацию   из   одного   вида   в
другой
(таблицу   в   текст,
диаграмму и пр.);
–   вычитывать   все   уровни
текстовой информации.
–   уметь   определять   возможные
источники необходимых сведений,
производить   поиск   информации,
анализировать   и   оценивать   её
достоверность.
–   понимая   позицию   другого
человека,   различать   в   его   речи:
мнение
зрения),

доказательство
(аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Для
самостоятельно
использовать   различные   виды
чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное,
поисковое),
приёмы слушания.
–   самому   создавать   источники
информации   разного   типа   и   для
  соблюдать
разных   аудиторий,
гигиену   и
информационную
правила

информационной
безопасности;
использовать
–
уметь
компьютерные
и
коммуникационные   технологии
как   инструмент   для   достижения
своих   целей.   Уметь   выбирать
адекватные
задаче
инструментальные   программно
аппаратные средства и сервисы.
этого

уметь строить
паросочетания в простейших
случаях;
уметь применять теорему об
обходе графов;
уметь строить путь,
содержащий все ребра графа;
уметь раскрашивать
простейшие карты и графы в
правильную раскраску.
Теория чисел
уметь использовать
определение деления с
остатком;
уметь использовать понятия
НОД и НОК;
уметь применять алгоритм
Евклида;
уметь использовать
основную теорему
арифметики;
уметь использовать
признаки делимости;
уметь переводить из одной
системы счисления в другую;
уметь решать линейные
уравнения в целых числах;
уметь решать нелинейные
уравнения в целых числах,
методом разложения на
множители и методом
полного перебора.
Наглядная геометрия
уметь использовать знания о
равных фигурах для решения
разных геометрических задач
(задачи на разрезание,
склеивание и др.);
уметь использовать знания
об углах для решения
практикоориентированных
задач.
уметь понимать прикладной
характер теории графов;
уметь применять знания
теории графов к решению
комбинаторных задач. Тематическое планирование
№ Тематический раздел/ перечень уроков
1
Вводное занятие
Алгоритмы и конструкции    5 часов
2 Построение алгоритмов при помощи методов: принцип крайнего.
3 Построение алгоритмов при помощи методов: анализ с конца.
4 Построение алгоритмов при помощи методов: принцип узких мест.
5 Постепенное конструирование. Метод выигрышных позиций.
Решение ребусов
6 Контрольная работа № 1 (по теме «Алгоритмы и конструкции»).
Множества    5часов
7 Понятие множества. Числовые множества Пустое множество.
8
Равенство множеств. Подмножества.
9 Операции, производимые над множествами. Диаграммы Эйлера
Венна.
10 Восстановление множеств по результату операций. Формула
включенийисключений.
11 Контрольная работа № 2 (по теме «Множества»).
Комбинаторика      6 часов
12 Размещения.
13 Перестановки.
14 Сочетания.
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15 Полный перебор вариантов. Основы кодирования при помощи строк
с повторяющимися буквами.
16 Понятие факториала и его свойства.
17 Контрольная работа № 3 (по теме «Комбинаторика»).
Графы.           4 часа
18 Понятие дерева. Понятие леса
19 Применение графов к решению логических задач.
20 Паросочетания. Обходы графов. Гамильтоновы и эйлеровы графы.
21 Контрольная работа № 4 (по теме «Графы»).
Теория чисел.       5 часов
22 Алгоритм Евклида. Разложение на множители.
23 Основная теорема арифметики. Каноническое разложение
составных чисел.
24 Признаки делимости на 3, 9, 11.
25 Решение линейных уравнений в целых числах. Системы счисления.
26 Контрольная работа № 4 (по теме «Теория чисел»).
Алгоритмы и конструкции  2     4 часа
27 Понятие инварианта. Подбор инварианта в решении задач.
28 Понятие принципа Дирихле. Применение принципа Дирихле к
решению задач.
29 Индукция. Метод математической индукции в решении задач.
30 Контрольная работа № 5 (по теме «Алгоритмы и конструкции  2»).
Наглядная геометрия    4 часа
31 Использование неравенства треугольника.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32
Геометрические преобразования.
33
Задачи на построение. Математические головоломки
34 Итоговая контрольная работа
1
1
1
ЛИТЕРАТУРА
1. Комбинаторика. Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Виленкин П.А.М:МЦНМО,2015400 с.
2. Рассказы о множествах (5е издание, стереотипное) Виленкин Н. Я. М:МЦНМО, 2013
152 с.
3. Логические задачи (3е, исправленное ) Раскина И. В., Шноль Д. Э.  М:МЦНМО, 2016
120 с.
4. Как построить пример? (2е, стереотипное) Шаповалов А.В. М:МЦНМО, 2014  80 с.
5. Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам (3е, стереотипное) Кноп К. А.
М:МЦНМО, 2014  104 с.
6. Делимость и простые числа. (3е, стереотипное). Сгибнев А.И. М:МЦНМО, 2015112 с.
7. Нестандартные   задачи   по   математике.   Задачи   логического   характера.   Галкин   Е.   В.
М:Просвещение, 1996.  160 с.
8. Нестандартные   задачи   по   математике.   Задачи   с   целыми   числами.   Галкин   Е.   В.
Челябинск: Взгляд, 2005. 271с.
9. Нестандартные занятия по развитию логического и комбинаторного мышления. Н. А.
Козловская. М:ЭНАС. 2007  176 с.
10. Ленинградские математические кружки: пособие для внеклассной работы. Генкин С.А.,
Итенберг И.В., Фомин Д.В. Издво: Киров: АСА, 1994 – 272 с.
11. Баженов   И.И.   Задачи   для   школьных   математических   кружков:   учебное   пособие.
Баженов   И.И.,   Порошин   А.Г.,   Тимофеев   А.Ю.,   Яковлев   В.Д.   Сыктывкар:
Сыктывкарский унт, 2006 – 224 с.
Дополнительня литература для учителя:
1. Как решают нестандартные задачи (9е, стереотипное) КанельБелов А.Я., Ковальджи
А.К. М:МЦНМО 2015  96 с.
2. Математика.   Районные   олимпиады.   611   классы.   Агаханов   Н.Х.,   Подлипский   О.К.
М:Просвещение, 2010 192 с. 3. Сборник   олимпиадных   задач   по   математике   (3е   изд.,   стереотип.)   Горбачев   Н.В.
М:МЦНМО, 2013  560 с.
4. Московские математические регаты. Часть 1. 1998–2006. Блинков А. Д., Горская Е. С.,
Гуровиц.В. М. (сост.) М:МЦНМО, 2014  352 с.
5. Московские математические регаты. Часть 2. 2006–2013. Блинков А. Д., Горская Е. С.,
Гуровиц.В. М. (сост.) М:МЦНМО, 2014  320 с.
6. С. А. Генкин, И. В. Итенберг, Д. В. Фомин, «Ленинградские математические кружки»,
©Recognized and formated by FlyKiller©, г. Киров1994.

file_name: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧКИ 2017-2018.docx

intro:
Новизной данной программы  в направленности ее на организацию работы над пониманием логической задачи,  практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания, а также на обобщение и систематизацию знаний и способами ее записи, служит успешному усвоению не только курса математики, но и информатики и программирования.
Программа внеурочной деятельности «Избранные главы математики»   дополняет и развивает школьный курс алгебры, а также ориентирована на удовлетворение потребностей учащихся,  интересующихся математикой на продвинутом уровне.  Материал создает основу математической грамотности, необходимой как тем, кто будет решать принципиальные математические задачи, так и тем, для кого математика станет основной профессиональной деятельностью в области  IT технологий.Необходимым условием реализации данной программы является стремление развить у учащихся умение самостоятельно работать, ИКТ-компетенции, а также совершенствовать у детей навыки отстаивания собственной позиции по определенному вопросу.Программа предусматривает изучение отдельных вопросов, непосредственно примыкающих к основному курсу, а также углубляющих и расширяющих его через включение более сложных задач, исторических сведений, материала, способствующего полному и углубленное изучению IT дисциплин.

математика

group: Дисциплины

title: Программа по внеурочной деятельности «Избранные главы математики»


extracted_text:
План конспект урока
по МДК02.02 Оценка рентабельности системы складирования и
оптимизация внутрипроизводственных потоковых процессов
Тема   урока:  Определение   организационной   структуры   склада.   Расчет   площади
участка экспедиции. Осуществление приемки продукции на хранение.
ФИО преподавателя: Полонский Евгений Викторович
Цель   урока:  Научиться   разрабатывать   организационную   структуру   склада,
определять площадь экспедиции и осуществлять приемку продукции на хранение
Задачи урока: 1) Научиться разрабатывать организационную структуру склада
                           предприятия;
                           2) Рассчитать площадь складской экспедиции;
                           3) Осуществить прием продукции на хранении.
Средства обучения
Вид учебного занятия:
Применяемые
технологии:
презентация Microsoft Power Point, дидактические материалы
практическое
информационные технологии
Этап 1:

Деятельность студентов:
Деятельность
преподавателя:
  Организационный момент – 8 минут
приветствуют преподавателя, проверяют свои рабочие места;
приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку
Обратимся к Рабочему листу запишем фамилию имя участников
группы
Определение темы урока
Деятельность студентов:
Деятельность
преподавателя:
Актуализация полученных знаний
Деятельность студентов:
Деятельность
преподавателя:
Записывают тему практического занятия
Объясняет тему практического занятия
Отвечают на вопросы, предложенные в контрольноизмерительных
материалах
1) Раздает контрольноизмерительные материалы.
2) Проверяет ответы студентов на вопросы КИМов.
Этап 2:

  Мотивационный момент 5 минут
Складская логистика занимает особое место в логистических системах торговых и
производственных   предприятий,   стремящихся   рационально   организовать   свою
деятельность. Характер организации складского комплекса должен гарантировать
достижение   плановых   показателей   скорости   и   качества   выполнения   операций,
обеспечивать   сохранность   товаров,   то   есть   в   целом   выдерживать   уровень
логистического   обслуживания,   соответствующего   логистической   стратегии
предприятия.   При   этом   основная   задача   компании   заключается   в   нахождении
баланса между размером затрат на организацию и ведение складского хозяйства и уровнем логистического сервиса. Все перечисленные элементы говорят о том что
данная тема актуальна для изучения вами как будущими специалистами в области
логистики.
Деятельность студентов:
Деятельность
преподавателя:
Формулируют цель урока, настраиваются на ее достижение
Организация   складского   комплекса   сложная   задача:   здесь
задействованы   различные   профессиональные   области   и   большой
состав   разнородных   организацийучастников.
  В   проекте
переплетаются   логистические,
  технические,
  строительные,
финансовые и многие другие факторы, которые в конечном итоге
влияют не только на успешное создание проекта, но и оптимальную
работу комплекса в процессе эксплуатации.
К   сожалению,   пока   рынок   складских   помещений   неразвит   и
количество качественных предложений невелико. Любые новые, и
тем   более,   старые   здания   требуют   серьезной   адаптации   под
потребности   компании,   и   для   некоторых   компании   оказывается
предпочтительным организация собственного комплекса.
Но и в том, и в другом случае надо начать с тщательного анализа и
проработки проекта. Современный складской комплекс включает в
себя   не   только   само   здание   и   технику,   но   и   многие   другие
элементы, от правильного выбора и организации которых зависят
его   функциональные   возможности.   Например,   удачно   выбранный
участок   расположенный   близко   к   центральным   автотрассам   и
транспортным   развязкам,   дает   не   только   удобство   подъезда   для
транспорта компании и клиентов, но и делает складской комплекс
привлекательным для потенциальных арендаторов. Это может быть
важным   фактором   для   компаний,   проектирующих   комплекс   для
коммерческой   аренды   или   предполагающих   использовать
дополнительные площади под склад ответственного хранения.
Обратите внимание на текст в представленный в раздаточном
материале:
Современная действительность обусловлена необходимостью
развития теории и практики исследования, разработки, внедрения и
оценки   эффективности   организационных   структур   управления
складской   системой   субъектов   российской   предпринимательской
деятельности.
 Определение площади складского комплекса – задача крайне
важная   и   должна   быть   увязана   не   только   с   показателями
грузопотока, но и с физическими характеристиками самого объекта
и   с   выбранным   WMSрешением,   максимальными   нагрузками   на
полы,   высотой   помещения,   шагом   колонн,   конфигурацией
погрузочноразгрузочного   фронта   (ПРФ)   и   другими   важными
параметрами.
В целях усиления информационной готовности предприятия
все   процедуры   по   приему,   хранению   и   сбыту   продукции
оформляются с помощью документов.
Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего практического
занятия?
«Научиться   разрабатывать   организационную   структуру
склада,   определять   площадь   экспедиции   и   осуществлять приемку продукции на хранение»
Запишем ее.
ХОД УРОКА
Этап 3:

  Выполнение практической работы – 65 минут
I. Разработать организационную структуру складского хозяйства предприятия;
  Определите   функционал   работников   склада   в   разработанной
II.
организационной структуре;
А) ЗАВ.СКЛАДОМ:
1. Обеспечение   сохранности   складируемых   товарноматериальных ценностей.
2. Контроль за ведением учета складских операций, представление установленной
отчетности.
3.   Внедрение       в       организацию   складского   хозяйства   современных   средств
вычислительной техники, коммуникаций и связи.
4. Руководство работой склада.
5. Проведение работы по повышению квалификации работников.
6. Контроль за соблюдением работниками правил по охране труда.
Б) ТОВАРОВЕД:
1. Поддержание отношений с поставщиками и потребителями продукции.
2. Оперативный учет поступления и реализации товарноматериальных ценностей и
участие в проведении их инвентаризаций.
3. Оформление документации на поставку и реализацию продукции, составление
отчетности.
4. Контроль за соблюдением правил хранения товарноматериальных ценностей на
складах.
5.   Определение   соответствия   качества   материальных   ресурсов   нормативным
документам и заключенным договорам.
В) КЛАДОВЩИК:
1. Обеспечивать сохранность складируемых товарноматериальных ценностей.
2.   Осуществлять   работу   по   приему,   хранению   и   отпуску   товарноматериальных
ценностей,   по   их   размещению   с   учетом   наиболее   рационального   использования
складских   площадей,   ускорения   и   облегчения   поиска   инвентаря,   необходимых
материалов и т.п.
3.Соблюдать порядок и правила складирования и хранения товарноматериальных
ценностей.
4.   Участвовать   в   разработке   и   осуществлении   мероприятий,   направленных   на повышение эффективности работы складского хозяйства, внедрение в организацию
складского   хозяйства   современных   средств   вычислительной   техники,   связи   и
коммуникаций,   сокращение   расходов   на   транспортировку   и   хранение   товарно
материальных ценностей.
5.   Принимать   участие   в   проведении   инвентаризаций   товарноматериальных
ценностей.
6. Соблюдать правила по охране труда, техники безопасности, производственной
санитарии и пожарной безопасности.
III.   Используя   данные   по   выбранному   вами   предприятию,   рассчитайте
площадь складских зон;
Решение:
1 Рассчитаем площадь зоны разгрузки и приемки по следующей формуле:
Sпр=
qср∗K∗t
σ1
qср – среднесуточное поступление ресурсов на склад, т;
σ1  –   нагрузка   на   1   м2   полезной   площади   по   складу   (определяется   в
зависимости от вида хранения ресурсов, вида оборудования для хранения).
К   –   коэффициент   неравномерности   поступления   ресурсов   на   склад,
определяемый делением месячного грузооборота самого напряженного месяца в
году  на среднемесячный грузооборот склада (при рациональной загрузке склада
К=1,2…1,5);
t  –  количество   дней   нахождения   ресурсов   на   приемочной   площадке  (до   2
дней).
2. Рассчитаем полезную площадь склада.
Sпол=Sст+Sшт
Sпол=Sст*Nст+Sшт*Nшт
Sст,Sшт – площадь, занятая соответственно под один стеллаж, один штабель
Nст, Nшт – количество соответственно стеллажей и штабелей
3. Рассчитаем вспомогательную площадь по следующей формуле:
Sвсп=Sвспст+Sвспшт
Sвспст –площадь, занятая проездами и проходами между стеллажами, м2
Sвспшт – площадь, занятая проездами и проходами между штабелями, м2
Sвспст=l∗A∗n
2
А = 2*В+3*С
В – ширина транспортного средства, м;
С   ширина   зазора   между   транспортными   средствами,   между   ними   и
стеллажами по обе стороны от проезда (принимается равной 1520 см).
l – ширина стеллажа, м n – количество стеллажей, шт.
А – ширина проезда, м.
Sвспшт=l∗A∗n
2
l – ширина штабеля, м
n – количество штабеля, шт.
А – ширина проезда, м.
А = 2*В+3*С
В – ширина транспортного средства, м;
С   ширина   зазора   между   транспортными   средствами,   между   ними   и
стеллажами (штабелями) по обе стороны от проезда (принимается равной 1520
см).
Рассчитаем   площади   зоны   комплектации   и   отгрузки.   Площадь   зоны
комплектации и отгрузки на складе будут совмещены, поэтому:
Sотгр=
qотпр∗K∗t
σ1
qотпр – среднесуточный объем отправки груза со склада, т;
К   –   коэффициент   неравномерности   отправки   грузов   со   склада,   (при
рациональной загрузке склада К=1,2…1,5);
t  – количество дней нахождения ресурсов в отправочной экспедиции (до 2
дней);
σ1 – нагрузка на 1 м2 полезной площади по складу
Таким образом, общая площадь склада равна:
Sобщ = Sпол + Sпр + Sсл + Sотгр + Sвсп.
Sобщ  общая площадь склада;
Sпол.   полезная площадь, занятая непосредственно хранимыми ресурсами;
Sпр.  площадь занятая разгрузочными и погрузочными площадками;
Sсл.      служебная   площадь   (занятая   конторскими   и   другими   служебными
помещениями);
Sотгр.  площадь занятая зонами отгрузки и комплектации.
Sвсп.      вспомогательная   площадь,   т.е.   площадь,   занятая   проездами   и
проходами.
IV. Нарисовать схему склада с указанием складских зон; 5. Презентация работы в группах.

Этап 4:

  Домашнее задание – 2 минута
Деятельность студентов:
Деятельность
преподавателя:
Слушают домашнее задание и записывают его.
Объясняет домашнее задание – оформить практическую работу с
использованием информационных технологий.
Деятельность студентов:
  Самооценка – 2 минуты
Этап 5:

Заполняют листы самооценки
Деятельность
преподавателя:
Раздает листы самооценки. Объясняет методику заполнения листов
самооценки.
Критерии:
 готовность к уроку;
 активность на уроке;
 личный вклад в работу группы;
(оценка от 1 до 5) Деятельность
преподавателя:
Этап 6:

  Рефлексия – 2 минуты:
Проводит рефлексию методом анкетирования
Этап 7:

  Подведение итогов работы – выставление оценок
Проводит рефлексию методом анкетирования
Деятельность
преподавателя:
Этап 8:

  Самостоятельная внеаудиторная работа – 2 минута:
Деятельность
преподавателя:
Составить план конспект по теме «Основные модели и алгоритмы
решения задач дислокации складов и центров распределения»
Цель:
1) Подготовка студентов к самостоятельной учебной деятельности.
2) Формирование способов логического анализа источников
учебной информации.
3) Воспитание профессионализма и активизации учебной
деятельности студентов.
Критерии:
 содержательность конспекта, соответствие плану;
 отражение основных положений, результатов работы автора,
выводов;
 ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
 наличие схем, графическое выделение особо значимой
информации;
 соответствие оформления требованиям;
 грамотность изложения;
 конспект сдан в срок.
Алгоритм выполнения: Рекомендовано выполнение работы в форме конспекта (рукописный
текст 1,52 листа). Готовые работы должны быть сданы в указанный
срок и выполнены в соответствии с методическими
рекомендациями. План конспект должен включать ответы по
следующему перечню вопросов:
 Метод центра тяжести.
 Модели коммерческого притяжения.
 Метод баланса затрат.
Ссылки:
http://www.irbis.vegu.ru/repos/6639/HTML/210.htm
http://www.bibliotekar.ru/logistika1/70.htm
Формируемые компетенции:
ПК   2.1.   Участвовать   в   разработке   инфраструктуры   процесса   ор
ганизации   снабжения   и   организационной   структуры   управления
снабжением   на   уровне   подразделения   (участка)   логистической
системы с учетом целей и задач организации в целом.
ПК   2.2.   Применять   методологию   проектирования   внутрипроиз
водственных   логистических   систем   при   решении   практических
задач.
ПК 2.4. Осуществлять управление заказами, запасами, транспор
тировкой, складированием, грузопереработкой, упаковкой,
сервисом.
Подпись преподавателя ______________ Полонский Евгений Викторович

file_name: План конспект.docx

intro: Представленный план-конспект составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.03 Операционная деятельность в логистике. Выполнение практической работы по теме "Определение организационной структуры склада. Расчет площади участка экспедиции. Осуществление приемки продукции на хранение" позволяет сформировать у обучающихся необходимые профессиональные компетенции.Конспект урока

title: План - конспект занятия: Определение организационной структуры склада. Расчет площади участка экспедиции. Осуществление приемки продукции на хранение


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ЗНАЧЕНИЕ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФАМИЛИЙ
ХАБИБОВЫ И МУРТАЗИНЫ
2 ИСТОРИЧЕСКАЯ РОДИНА
       2.1 Историческая родина Хабибовых
       2.2 Историческая родина Муртазиных
3  РОДОСЛОВНОЕ ДЕРЕВО СЕМЬИ ХАБИБОВЫХ
4 НАМ ЕСТЬ КЕМ ГОРДИТЬСЯ!
       4.1 Хабибов Минулла Ситдикович
       4.2 Гареев Сабир Закирович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
5
6
6
8
10
14
14
15
17
19
20
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
В последнее время многие люди стали интересоваться историей своего
рода, своими «корнями». Особенно это актуально сейчас, когда в нашей стране
вновь стали прививаться патриотизм, уважение к истории своей страны, к своим
предкам, ценность семьи.
Крупнейший российский историк В.О. Ключевский писал: «Изучая дедов,
узнаем внуков, то есть, изучая предков, узнаем самих себя. Без знания родовой
истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы
пришли в мир, как и для чего в нем жили, как и к чему должны стремиться».
Мы с родителями тоже занимаемся изучением родословной нашей семьи и
составляем родословное дерево.
Изучение родословной мы решили начать с составления семейного дерева
по мужским линиям ветки отца (по мужской линии дедушки и мужской линии
бабушки).
Это   и   предопределило  тему  моей   работы:  «Составление родословной
Хабибовых».
Цель исследования: создание родословного дерева моей семьи
Объект исследования: родословная семьи Хабибовых
Предмет   исследования:  изучение   родословной   семьи   Хабибовых   по
мужской линии матери моего отца и мужской линии отца моего отца.
В соответствии с целью мной определены следующие задачи:
1. расспросить   родственников   о   том,   что   они   знают   о   Хабибовых   и
Муртазиных;
2. изучить семейный архив (фотографии, документы, личные записи);
3. изучить литературные источники информации;
4. проанализировать   материалы  интернетресурсов,  дающих  сведения  о
моих прапрадедушках как участниках Великой Отечественной войны;
5. посетить Государственное казенное учреждение Национальный архив
Республики Башкортостан, чтоб посмотреть переписи населения и метрические
книги;
6. изучить   «Ревизские   сказки»
 перепись   населения   Оренбургской
губернии за

  1795, 1811, 1816, 1834, 1850, 1859 годы.
Методы исследования:  опрос,   изучение   архивных   документов,   анализ,
сопоставление и обобщение собранной информации.
Практическая значимость исследования:
Моя   работа   может   найти   широкое   применение     не   только   у   моих
родственников, многие из которых мало знают о наших общих предках, но и у
одноклассников, друзей, знакомых,  так как в ней  представлено много полезной
информации о том, как можно своими силами составить   родословное дерево,
3 даны   ссылки   на   источники   информации,   которые   могут   пригодиться   для
изучения своей родословной.
Моя работа будет полезна также для будущих поколений Хабибовых. Я
хочу,   чтобы   мои   потомки   знали,   кто   они   и   откуда,   чем   занимались   предки,
гордились   их   славой   и   извлекали   уроки   на   будущее.   Знание   родословной
связывает друг с другом поколения и века, дает человеку надежду на новое
будущее.
Составление   семейного   дерева   заставило   каждого   члена   нашей   семьи
задуматься о своей жизни, о своем предназначении и даже об ответственности
перед будущими поколениями.
4 1 ЗНАЧЕНИЕ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФАМИЛИЙ ХАБИБОВЫ И
МУРТАЗИНЫ
Каждый   человек   рано   или   поздно   задумывается   над   смыслом   своей
фамилии.   Фамилия   человека   никогда   не   была   только   лишь   случайным
сочетанием букв и просто пустым звуком. Она может хранить в себе историю
семьи или тайну рода. Ее значение может быть связано с исторической эпохой,
событиями, может рассказать о том, какими были наши предки, как они жили и
чем занимались.
Их литературы и интернета я узнал, что фамилия Хабибов имеет арабское
происхождение. Она образована от мужского имени Хабиб, в основе которого
лежит арабское слово «habibi» (араб. يبيبحح ), то есть «любимый, милый друг».
Очень часто используется в арабских песнях. Имя Хабиб употребляется среди
мусульманского населения планеты.
Фамилия Муртазин так же имеет арабское происхождение, она образована
от   тюркского   мужского   имени   Муртаза,   которое   в   переводе   с   арабского
означает   «выбранный,   избранный;   излюбленный,   любимый».  Имя   Муртаза
распространено среди мусульманских народов.
5 2 ИСТОРИЧЕСКАЯ РОДИНА
На   втором   этапе   нашего   исследования   мы   решили   узнать   побольше
информации о месте, откуда пошли наши предки Хабибовы и Муртазины.
2.1 Историческая родина Хабибовых
От   родителей   я   узнал,   что   мой   дедушка   Хабибов   Расфар   Флюрович
(1957 г.р.) приехал в Уфу из села Кляшево Чишминского района. В этом селе до
сих пор есть дом наших предков.
Изучив   старые   карты   Оренбургской   губернии   за   1820,   1858   г.,

1871   г.  (Приложение   1)  мы   узнали,   что   раньше   село   Кляшево   называлось
Клешева, Кляшева, Тляшева,    в Ревизских сказках 1795 и 1811 указано как
Тлешева.
На сайте Кляшевской сельской модельной библиотекиинформационном
центре   по   литературному   наследию   Мустая   Карима   муниципального   района
Чишминский район Республики Башкортостан я узнал побольше информации о
Кляшево.
Кляш  –  село  муниципального  образования  Аровский  сельсовет
Чишминского района РБ.
Расположено на холмистой возвышенности в 2 км от реки Дёма, в 22 км от
райцентра и 4 км от ближайшей железнодорожной станции Юматово, на старом
Чишминском  тракте,  соединяющем  Чишмы  с  Уфой.  Население  в   1816   г.
проживали 200, в 1870 г. – 1197 человек, в 1920 г. соответственно в 28 дворах –
1724 человека, в 1989 г. – 613 человек, в 1997 г. 544, в 1999 г. – 563 человека.
Преобладающее население – татары.
По преданию, в 1745 г. человек по имени Теляш, купив у жителей деревни
Кучум землю за 3 рубля 50 коп. (заключил договор с хозяевами земли о плате за
землю   в   течение   40   лет)   поселился   здесь   с   семьей.   Сначала   деревня   была
заложена на берегу реки Демы, у озера Мурза, но из–за затопления перенесли к
озеру  Акманай.  Затем –  на  холмы, где был  родник (ныне  левая  часть  села).
Деревня называлась Теляш – по имени ее основателя, но по ошибке чиновника
была записана как Кляш, затем это написание закрепилось.
Постепенно село разрасталась. Сначала была одна улица – Теменей, затем
–  Мечетная,  ныне  Школьная;  Мерзлые  трубы,  Черчэ  (Шумная),  Три  петуха,
Кала  урамы  (Городская),  Базар  урамы  (Базарная),   Яна  урам  (Новая  улица),
переулок Тукран (Деятельность). Была и Губернаторская улица: по предани, по
ней проехал губернатор. Именами создавших названы колодца: Хасан, Салим,
Гариф. Здесь много родников – Баязит, Аулия, Боке, Гали, Файзулла и другие.
По   преданию,   в   годы   Крестьянской   войны   1773   –   1775   гг.   Через   деревню
проходило   войско   Емельянова   Пугачева.   Село   возникло  на  территории
Уфимской   провинции   Оренбургской   губернии,   в   1870   г.   относится   к
Караякуповской волости Уфимского уезда Уфимской губернии, в 1926 г. – к
6 Чишминской   волости   Уфимского   кантона   БАССР,   с   августа   1930   г.   –   к
Чишминскому   району.   В   1935   –   1952   гг.   деревня  была  центром   сельсовета.
Население занималось земледелием, животноводством, плотничным и сапожным
делом, торговлей, работало в СПК «Дим». С 2005 г. в СПК «Кляш». В 1870 г. в
селе были мечеть (построена в 1836 г.), медресе, 6 лавок, мельница водяная.
Здесь по вторникам и четвергам проходили базары, куда собирались жители не
только   Кляша,   но   и   Боголюбовки,   Сайрана,   Каран   Елга,   Барсуанбашево.   В
начале   XX   в.   было   3   мечети,   школа.   Ныне   действуют   средняя   школа,   Дом
культуры,   библиотека,   детсад,   медпункт,   почта,   магазин,   кафе   «Акманай»,
мечеть.
Кляшевская средняя школа, открыта в деревне как медресе в 1870 г., с
1913   г.   земская,   после   Октябрьской   революции   начальная,   с   1939   г.   –
семилетняя,   с   1962   г.   –   восьмилетняя,   с   1979   г.   –   средняя.   Вначале   школа
размещалась в двухэтажном здании, построенном на деньги Каюма Кабирова,
затем – в здании, построенном в 1907 – 1908 гг. на деньги Валиулы Ташбулатова,
с  1941   г.  –   бывшей   мечети   №   2.  в  1979  г.  открыто   типовое   здание   школы.
Обучение в начальной школе ведется на татарском, с 5 го класса – на русском
языках.
2.2 Историческая родина Муртазиных
От родителей я узнал, что моя бабушка Хабибова Рамиля Рашитовна (1961
г.р.) приехала в Уфу из д. Староакташево Кармаскалинского района Республики
Башкортостан.
Семейная легенда гласила о том, что когдато давно четыре брата (в том
числе   Муртаза)   пришли   в   деревню   Староакташево   из   деревни   Мензилинск
Казанской губернии и обосновались в ней.
Мы   с   родителями   изучили   старые   карты   Оренбургской   губернии   за
1858 г., 1871 г., 1926 г. и попытались найти на них деревню Староакташево или
Акташево.
К сожалению, на картах 1858 г. и 1871 г. указанная деревня не значится.
На карте 1820 г. указана как «Д. Акташева» (Приложение 1).
В   дальнейшем   мы   планируем   подробнее   изучить   еще   и   другие   карты
Оренбургской губернии.
Из книги  Асфандиярова А.З. "История сел и деревень Башкортостана",
нами была получена следующая информация:
«В Уфимском уезде БишаулТабынской волости подчинялись три деревни,
одна из них относилась к 4й (Акташево), две – к 5й юрте (БишаулУнгарово и
Муксиново)  8го  башкирского  кантона.   Как  видим,  волость  имела  7  деревень,   а
сама   называется   Бишаул,   т.е.   5   деревень.   Ко   времени   разделения   Табынской
волости на новые данная БишаулТабынская волость действительно состояла из
пяти деревень. Но она была известна как Бишул, т.е. пять сыновей основателей
пяти   деревень.   Волость   владела   36047   десятинами   земли,   из   них   под   пашней
7 находилось   1020   десятин.   Башкирвотчинников   по  VII  ревизии   в   волости
насчитывалось 350, припущенников 185 душ м.п. (16 мишарей и 169 тептярей).
Границы   волостной   вотчины,   по   словам   самих   башкир,   были   следующие:
«Владение имеет волость по Белой реке выше города Уфы верстах в 40 по правую
сторону течения от устья реки Симу и по течению ее по правую сторону идучи
вверх по оной реке по примеру верст на 20 до вершины реки Мончады, пониже
Юмранской волости, а потом к вершине реки Урумды и по правую сторону оной с
ярами и лугами, а вниз по меже Табынской до устья ее по правую сторону Белой
реки до Яру и по течению оной реки Белой правой стороной и рекой до устья речки
Симу без малейшего спора».
Акташево (ак — белый, таш — камень) в 1795 г. состояла из 28 дворов, в т.ч.
22 дома с 103 башкирамивотчинниками, 2 двора с 14 башкирамиприпущенниками,
4   двора   с   32   тептярями,   но   без   указания   национальности.   Тептяри   были
припущены башкирамивотчинниками БишаулТабынской волости в 1708 и 1784 гг. В
1850 г. только башкир было 179 человек, проживавших в 34 дворах. Из этих дворов
в шести отмечены полигамные семьи. Тептярей в 1834 т. было 116 душ м.п. В 1865
г. 20 мужчинбашкир из д. КаташКаран Мензелинского уезда переселились в эту
деревню. В 1906 г. все население состояло из 665 мужчин и 660 женщин при 255
дворах. Тогда в деревне функционировали 2 мечети и медресе. 673 мужчины и 696
женщин при 256 домах зафиксировала перепись 1920 г.
Выселок под названием Новоакташево образовался между 19061919 гг.»
Из   книги   «Населенные   пункты   Башкортостана.   Ч.  III.   Башреспублика,
1926» мы узнали, что в 1925 г. в Староакташево зафиксировано 233 хозяйства.
8

file_name: Составление родословной  Хабибовых_2018.doc

intro:
Научно-исследовательская работа ученика 5класса по истории.Работа написана на основе исследования генеалогии семьи и  источников.Может быть использована в  преподавании курса История и Краеведение(История Башкортостана).
Работа содержит  необходимые приложения-генеалогическое древо(шэжэрэ) и личный впечатления ученика Хабибова Тимура.Данный материал содержит сслылки на архивные документы и личные документы семьи Хабибовых.краткое содержание работы ,с  приложениями и списком источников.

title: Научно-исследовательская  работа ученика


extracted_text:
Урок «Тоталитарные режимы Европы в 30е годы XX века:
Сущность и причины возникновения».
9 класс
Тип урока: комбинированный.
Используемые технологии:  технология развития критического мышления, элементы
мастерской ценностных ориентаций.
Предметные задачи урока:
 Познакомиться с причинами формирования тоталитарных режимов в Европе.
 Определить сущность тоталитарных режимов
Метапредметные задачи урока:
 Регулятивные –  уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять
им; осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные  – анализировать  различные  источники  информации;  находить
причинноследственные связи; формулировать вывод.
 Коммуникативные – использовать речевые средства для выражения своих чувств
и мыслей; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке
общего решения в совместной деятельности.
Личностные задачи урока:
 Освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества.
(Современные гуманистические ценности выражены в том числе в Международной
конвенции   прав   человека,   которая   была   принята   после   Второй   мировой   войны.
Ужасы войны заставили людей задуматься над ценностями человеческой жизни и
достоинства личности. Этот урок, как и другие, посвященные  XX веку, позволяет
работать   с   такими   категориями   как   свобода,   личность,   нравственный   выбор,
достоинство и т.д.)
 Осмысление   социальнонравственного   опыта   человечества;
  развитие
компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора.
(Изучение   данной   темы   помогает   понять   условия,   при   которых   становится
возможным формирование тоталитарных режимов, ставит вопросы нравственного
выбора.)
 Формирование доброжелательного отношения к мнению другого человека.
 Принятие ценности семьи и семейной жизни.
Оснащение урока: мультимедиа проектор, доска, раздаточный материал.
Изучение темы «Тоталитарные режимы Европы» рассчитано на два академических часа.
Данный урок знакомит учащихся с сущностью тоталитарных режимов, позволяет выявить
причины их прихода к власти. На втором уроке происходит  более детальное изучение
режимов  с целью  их сравнения.  Урок имеет межпредметных характер, т.к. изучение
материала  построено с  учетом курса  обществознания, на котором ученики уже  успели
изучить основные черты тоталитарных режимов. Это дает возможность учителю опираться
на   знания   детей   и   больше   времени   посвятить   анализу   документов   и   формированию
личностной позиции детей. Ход урока.
1. Формулировка темы и постановка проблемы.
Вниманию   детей   предлагается   фотография,   отражающая   приезд   Гитлера   на   верфи
Гамбурга.
Вопросы детям:
 Что вы видите на этой фотографии? (человек противостоит толпе)
 Какие   качества   необходимы   для   того,   чтобы   противостоять   толпе?
(смелость, твердость, уверенность, принципиальность)
 Как   можно   охарактеризовать
человека   в   центре   фотографии?
(Смелый, независимый, личность)
Человека,   находящийся   в   центре   фотографии,
зовут   Август   Ландмессер.   Учитель   может   не
сообщать   его   имя   сразу.   Интересно   будет
понаблюдать, возникнет ли у учеников интерес к
данному персонажу, зададут ли они вопросы о нем
самостоятельно.   Качества,   названные   детьми,
фиксируются на доске.
Учитель   просит   учеников   подумать,   смогли   бы
они, пусть в малом, противостоять мнению окружающих, просит проголосовать по трем
позициям:
 Поднимите руки те, кто уверен, что смог бы противостоять толпе.
 Поднимите руки те, кто уверен, что подчинился бы толпе.
 Поднимите руки те, кто сомневается в своих силах.
Работа с документом.
Ученики объединяются в группы по четыре человека. Для быстроты и удобства группы
могут   быть   сформированы   по   территориальному   признаку,   объединив   две   соседние
парты.
Задание для работы с документами:
 Подберите два глагола, характеризующие описанное в документе государство.
 Подберите два прилагательных, описывающих эмоциональное состояние людей,
живущих в этом государстве.
Группы   работают   с   разными   наборами   документов,   составленными   таким   образом,
чтобы отразить степень несвободы человека в тоталитарном обществе (приложение №1).
Слова, характеризующие государство и чувства его граждан выносятся на левую часть
доски. Для усиления эмоционального эффекта их можно писать другим цветом (черным).
Вопрос классу:
 Как одним словом можно назвать такое государство?
При   условии,   что   в   рамках   обществознания   ученики   уже   говорили   о   политических
режимах, они легко назовут термин «тоталитарное государство».
Таким образом, класс коллективно  формулирует тему. Учитель пишет ее на доске,
поясняя фронт работ на остаток этого и следующий урок. Учитель   предлагает   ученикам   посмотреть   на   доску,   где   справа   представлены
ассоциации   на   тему   личность   и   свобода,   слева   –   характеристики   тоталитарного
государства, и просит сформулировать суть тоталитарного режима.
  В   ходе   обсуждения   ученики   выходят   на   мысль   о   том,   что   понятие   «свобода»   и
«личность»   не   могут   соотноситься   с   понятием   «тоталитарный   режим»,   что   сама   суть
режима – в подчинении личностей государству, превращении их в массы.
2. Изучение нового материала.
Поскольку   дети   уже   частично   знакомы   с   этой   темой   по   урокам   обществознания,
учитель   просит   их   назвать   признаки   тоталитарного   государства   и   проиллюстрировать
примерами из прочитанных документов.
Учитель   дополняет   ответы   учеников   рассказом   о   законах,   ограничивающих   личные
права человека в нацистской Германии. Он рассказывает о судьбе Августа Ландмессера и
мотивах его поведения.
Фотография была сделана в июне 1936 года во время приезда А. Гитлера на строительные верфи в
Гамбург.   Человека,   отказавшегося   приветствовать   Гитлера,   как   того   требовал   закон   об   обязательном
нацистском приветствии,  звали Август Ландмессер.   Он был простым рабочим,  немцем  и членом партии
НСДАП с 1931 года. В партию Август вступил в надежде найти работу. Казалось, все факты его биографии
должны   были   обеспечить   его   лояльность   к   режиму.   В   1935   году   был   принят   закон   о   чистоте   расы,
предписывающий   расторгать   браки   между   немцами   и   евреями.   Вместо   того,   чтобы   развестись   с   женой
еврейкой Ирмой, Август продолжал появляться с ней в публичных местах. В браке у них родились две
дочери. Попытка уехать с семьей в Данию обернулась неудачей. Несколько непродолжительных арестов не
смогли   заставить   Августа   отказаться   от   своей   жены.   В   1938   году   Август   Ландмессер   был   арестован   и
приговорён к двум годам каторжных работ. После окончания заключения его призвали на фронт в составе
штрафного батальона. В 1944 году в Хорватии он погиб. Его жена Ирма погибла в концлагере, а дети были
оправлены на воспитание в детский дом.
Повторное голосование. Теперь ученики оценивают свои силы в противостоянии не с
толпой,   а   с   тоталитарным   государством.   Они   оценивают   способность   защитить   свои
убеждения и право на личное счастье. Перед голосованием учитель обращает внимание
детей на ту часть доски, где они записали качества Августа Ландмессера.
Вопросы для голосования:
 Поднимите руки те, кто считают, что смогли бы поступить так, как герой
фотографии.
 Поднимите руки те, кто сомневается в своих силах.
 Поднимите руки те, кто считает, что не смог бы поступить так, как герой
фотографии.
После проводится еще одна рефлексия в той же форме:
 Поднимите руки те, кто несмотря на новые факты, не изменил своего
решения
 Поднимите руки те, кто изменил свое решения в пользу противостояния
тоталитарному государству.
 Поднимите   руки   те,   кто   измени   свое   решение   в   противоположную
сторону.
Работа с документом
Учитель   рассказывает   о   том,   что   в   Италии   и   Германии   фашистские   и   национал
социалистические   партии   пришли   к   власти   легально,   т.е.   они   опирались   на   поддержку
большинства   людей.   Ученики   вновь   объединяются   в   группы   для   работы   с   новыми
документами (приложение №2). Вопрос к документам:
 Почему   граждане   Германии   и   Италии   отказались   от   свободы,   дав
тоталитарным режимам обрести власть?
Отвечая на вопрос, ученики используют не только тексты документов, но и привлекают
полученные на уроках истории знания.
В   ходе   обсуждения   ответов,   причины   установления   тоталитарных   режимов
фиксируются в тетради: экономическая нестабильность, желание реабилитироваться после
Первой мировой войны, яркие и привлекательные лозунги нацистов и фашистов, желание
населения как можно быстрее получить защищенную стабильную жизнь.
3. Домашнее задание:
Учитель возвращает учеников к мысли о том, что формирование тоталитарных режимов
было   поддержано   значительной   частью   общества.   В   качестве   домашнего   задания   он
предлагает написать рассуждение в свободной форме (эссе) на одну из предложенных тем:
 Является   ли   тоталитарный   режим   адекватной   ценой   за   спокойную   и
стабильную жизнь?
 Есть ли смысл в поступке Августа Лэндмессера?
Формулировка   такого   задания   ставит   детей   под   попыткой   осмыслить   изученную
информацию с точки зрения собственных моральных убеждений и знаний, полученных на
уроке.
Технологическая карта урока.
Этап
урока

Формулиров
ка
темы,
постановка
проблемы
Работа
с
фотографией
Время
Действия
учителя
1.Организует
обсуждение
фотографии
5 мин.
2.Организует
голосование
Действия
учеников
1.Анализируют
изображение,
отвечают
вопросы.

на
2.Принимают
решение,   участвуют
в голосовании
Работа
документом

с
7 мин.

1.   Делит   класс
на
группы,
организует
работу
документами.
с

  Организует
2.
обсуждение
документов,
организует
фиксацию
ответов
доске.

на
Задает

3.
уточняющие
вопросы
1.Читают
документы,
формулируют
ответы на вопросы.
2.
  Представляют
классу   ответы   на
вопросы
3.
  Формулируют
тему   урока   и
Формируемые УУД
Познавательные:
 Анализировать иллюстративный
материал
 Привлекать полученные ранее знания
Коммуникативные:
 Устно выражать свою точку зрения
 Воспринимать позицию другого
человека
 Участвовать в групповом обсуждении
Личностные:
 Оценивать свою жизненную позицию,
опираясь на жизненный опыт, делать
выбор в предлагаемых обстоятельствах
Познавательные:
 Анализировать исторический
источник
 Делать вывод
Коммуникативные:
 Распределить обязанности в группах
Кратко и четко выражать
информацию.
 Договариваться о совместном ответе.
 Уважительно относиться к ответам
других.
Личностные:
 Сопереживать
 Понимать эмоциональное состояние
другого человека Изучение
материала
Обобщение
полученных
знаний
10 мин.
1.
  Организует
фиксацию   на
доске   основных
черт
тоталитарного
режима
Повторное
голосование
5 мин.

1.   Рассказывает
о
судьбе
Августа
Ландмессера
2.
  Организует
два голосования
Работа
документом

с
14 мин.

1.   Делит   класс
на
группы,
организует
работу
текстом
с

проблему.
1.
  Привлекают
знания,   полученные
на
уроке
обществознания.

2.
  Иллюстрируют
примерами   черты
тоталитарного
государства
1. Слушают  учителя
  Участвуют   в
2.
голосованиях
  Комментируют
3.
результаты
голосования
1.   Читают   текст,
отвечают
на
вопросы

2.Организует
коллективное
обсуждение
ответов.
  Участвуют   в
2.
обсуждении
ответов,
конспектируют.
Домашнее
задание
3мин.
Формулирует
домашнее
задание
1.Записывают
домашнее задание
2.   Выбирают   свой
вариант   домашнего
задания
Познавательные:
 Делать вывод
Использовать на практике полученные
знания
 Подтверждать примерами свой ответ
Коммуникативные:

  Участвовать   в   коллективном
обсуждении,   дополнять   ответы   друг
друга

  Анализировать   полученную
Познавательные:

информацию.
Коммуникативные:
 Воспринимать информацию на слух
 Соблюдать правила коллективного
обсуждения
 Уважительно относится к точке
зрения другого
 Грамотно выражать свои мысли.
Личностные:
 Оценивать свои возможности
 Понимать причины своих действий
 Корректировать свои действия в
соответствии с новыми
обстоятельствами.
 Расставлять личные приоритеты
 Понимать ценность свободы, разницу
между обществом и толпой
Познавательные:
Анализировать разные источники
информации (тексты, таблицы)
Использовать на практике полученные
знания.
   Находить   причинноследственные
связи.
Коммуникативные:
Распределять  обязанности в группах
 Совместно формулировать ответ
   Использовать речевые средства для
развернутого ответа
Личностные:
 Понимать ответственность за свои
политические действия
 Расставлять приоритеты
Видеть
  индивидуального
гражданского решения и политической
ситуации в стране
Познавательные:
Анализировать информацию.
 Формировать и корректировать свою
точку зрения исходя из полученной
информации.
Коммуникативные:
Письменно формулировать ответ,
излагать свои мысли четко и грамотно.
Личностные:
Формулировать ответ на вопрос,

ценностей
Регулятивные:
исходя   из   личных   моральных
связь    Осуществлять   осознанный   выбор   в
учебной деятельности.
Приложение 1.
Задание группе № 1
А. Гитлер о нацистской молодежной организации Гитлерюгенд
«Эта   молодёжь —   она   не   учится   ничему   другому,   кроме   как   думать   понемецки,
поступать понемецки. И когда эти мальчики и девочки в десять лет приходят в наши
организации и зачастую только там впервые получают и ощущают свежий воздух, где мы их
оставляем   еще   на   четыре   года,   а   затем   мы   отдаем   их   не   в   руки   старых   родителей   и
школьных   воспитателей,   но   сразу   же   принимаем   в   партию.   А   если   они   там   пробудут
полтора или два года и не станут совершенными националсоциалистами, тогда их призовут
в «Трудовую повинность» и будут шлифовать в течение шестисеми месяцев с помощью
коекакого   символа —   немецкой   лопаты.   А   тем,   что   останется   через   шесть   или   семь
месяцев от классового сознания или сословного высокомерия, в последующие два года
займётся вермахт. А когда они вернутся через два, или три, или четыре года, мы их тотчас
же возьмём в СА, СС и т. д., чтобы они ни в коем случае не взялись за старое. И они больше
никогда не будут свободными — всю свою жизнь…
Эрих Кестнер, немецкий писатель:
Я   стоял   возле   университета,   зажатый   со   всех   сторон   студентами,   цветом   нации,
одетыми в форму штурмовых отрядов, смотрел, как огонь лижет обложки наших книг, и
слушал сальные тирады этого мелкотравчатого лжеца. Похоронный ветер дул над городом.
Дневник Анны Франк:
Тут   немцы   придумали   самую   утонченную   пытку.   Это   страшнее   всего.   Хватают   без
разбора ни в чем не повинных людей и держат в тюрьме. Если гденибудь обнаруживают
«саботаж» и виновника не находят, то имеется повод расстрелять нескольких заложников.
И потом в газетах появляются предостережения. Что за народ эти немцы! И я тоже когда
то принадлежала к ним. Но Гитлер давно объявил нас лишенными гражданства.
Задание группе № 2
Из закона 1 марта 1940 года:
Принадлежность   любого   лица   к   коммунистическим   или   любым   другим   тайным
организациям   является   преступлением,   караемым   согласно   положениям   настоящего
закона.   Правительство   Испании   в   праве   прибавить   к   вышеуказанным   организациям
дополнительные категории или группы, которые оно сочтет нужным, и применить к ним те
же положения закона с соответствующими изменениями.
Дневник Анны Франк:
Вводились новые законы, одни строже другого, особенно плохо приходилось евреям.
Евреи должны были носить желтую звезду, сдать велосипеды, евреям запрещалось ездить в
трамвае, не говоря уж об автомобилях. Покупки можно было делать только от трех до
пяти   и   притом   в   специальных   еврейских   лавках.   После   восьми   вечера   нельзя   было
выходить на улицу и даже сидеть в саду или на балконе. Нельзя было ходить в кино, в
театр — никаких развлечений! Запрещалось заниматься плаванием, играть в хоккей или в
теннис,— словом, спорт тоже был под запретом. Евреям нельзя было ходить в гости к
христианам, еврейских детей перевели в еврейские школы. Ограничений становилось все
больше и больше.
Вся наша жизнь проходит в страхе. Йоппи всегда говорит: «Боюсь за чтонибудь
браться — а вдруг это запрещено?» В июле 1934 года состоялась  так называемая  «ночь длинных ножей». Часть членов
нацистской   партии   Германии   была   не   согласна   с   действиями   Гитлера.   Обвиненные   в
заговоре   против   существующего   порядка,   сотни   руководителей   и   рядовых   штурмовых
отрядов были уничтожены без суда и следствия.
Задание группе № 3
Марсель РайхРаницкий, литературный критик:
Это выглядело странно. Как несерьезное событие. Никто не воспринимал
происходившее всерьез, в том числе и те, кто это делал. Мне казалось это сумасшествием,
что книги лучших немецких писателей просто так сжигаются. Тогда было еще непонятно,
что все это лишь пролог, увертюра.
Печально то, что тогдашняя немецкая интеллигенция, хотя и с явным изумлением, но
без возмущения просто приняла все это к сведению.
Дневник Анны Франк:
Семьи разлучают, отцов и матерей отрывают от детей. Бывает, что дети приходят
домой из школы, а родителей нет, или жена уйдет за покупками и возвращается к
опечатанной двери — оказывается, всю семью увели!
В   1939   году   Франко   издал   декрет,   по   которому   внесудебному   преследованию
подлежали все участники демократического движения в Испании, начиная с 1934 года. Для
вынесения   приговора   достаточно   было   того,   что   представший   перед   трибуналом
принадлежал   к   партиям   и   профсоюзам.   По   разным   сведениям,   в   тюрьмах   Испании
содержалось от полумиллиона до 2 миллионов политических заключенных.
Задание группе № 4
Дневник Анны Франк:
Сегодня у меня очень печальные и тяжелые вести. Многих евреев — наших друзей и
знакомых — арестовали. Гестапо обходится с ними ужасно. Их грузят в теплушки и
отправляют в еврейский концлагерь Вестерборк. Это — страшное место. На тысячи
человек не хватает ни умывалок, ни уборных. Говорят, что в бараках все спят вповалку:
мужчины, женщины, дети. Убежать невозможно. Заключенных из лагеря сразу узнают по
бритым головам, а многих и по типично еврейской внешности.
Закон о прессе:
Не публиковать   в  газетах  того, что так  или   иначе  вводит  в  заблуждение   читателя,
смешивает эгоистические цели с общественными и ведет к ослаблению мощи немецкого
государства изнутри или извне, к подрыву воли немецкого народа, обороны Германии, ее
культуры и экономики – а также всего того, что оскорбляет честь и достоинство Германии.
Все   лица,   работавшие   в   сфере   литературы,   театра,   музыки,   радиовещания   и   кино
обязаны были вступить в соответствующие палаты, решения и указания которых имели
силу закона. Кроме иных прав палатам было предоставлено право исключать из своего
состава   лиц   ввиду   их   политической   неблагонадежности   или   не   принимать   их   туда.
Рукопись   любой   книги   или   пьесы   необходимо   было   предоставлять   в   министерство
пропаганды, чтобы получить разрешение на публикацию или постановку.
 Задание группе № 5
Бруно   Беттельгейм,   австрийский   еврей,   свидетель   нацистского   режима   в
Германии: Нацистское приветствие ввели именно для того, чтобы, сталкиваясь друг с другом в
местах публичных и частных встреч: в ресторанах, вагонах железной дороги, конторах, на
заводах   или   просто   на   улицах   –   без   труда   опознавать   тех,   кто   все   еще   цепляется   за
устаревшие "демократические" формы приветствия друзей. Встречая когото в публичном
месте, нонконформист всякий раз переживал состояние, разрушавшее его "я" и ослаблявшее
целостность личности. Оставалось одно: убедить себя, что приветствие как бы не в счет,
поскольку   по   нормам   окружающей   реальности   приходится   на   него   отзываться,   если   не
хочешь попасть в гестапо. Целостность личности определяется соответствием ее поступков
убеждениям.   Поэтому   сохранить   целостность,   отдавая   приветствие,   можно   было   только
перестав считать подобное приветствие недопустимым.
А это еще больше закабаляло, поскольку приветствовать надо было по многу раз в день,
и не только официальных лиц – скажем, учителя, полицейского, почтальона, но и ближайших
друзей. Даже зная, что друг с тобой заодно – а полагаться на друзей можно было далеко не
всегда,        приходилось   учитывать   других.   Стоило   ли   осложнять   положение   случайно
встреченного человека, отступая от нормы? Поскольку обо всех отклонениях в приветствии
требовалось неукоснительно сообщать властям, нарушитель ставил под удар не только себя,
но и другого. Так противника нацизма вынуждали или становиться мучеником, испытывая
тем самым смелость и убежденность других, или терять уважение к себе.
Б. Муссолини «Учение о фашизме»:
«Для   фашизма   абсолютно   государство,   перед   которым   индивидуумы   и   группы
относительны. Не индивидуумы, а только государство может быть тем, чье мнение должно
быть решающим»
Каждое утро издатели берлинских газет и корреспонденты  собирались в министерстве
пропаганды,   чтобы   выслушать   наставления   рейхсминистра   народного   просвещения   и
пропаганды Йозефа Геббельса: какие новости печатать, а какие нет, как подавать материал и
озаглавливать   его.   Во   избежание   какихнибудь   недоразумений   издавалась   письменная
директива на день, а также давались устные указания.
Задание для группы № 6
Б. Муссолини «Учение о фашизме»:
Для   фашизма   абсолютно   государство,   перед   которым   индивидуумы   и   группы
относительны. Не индивидуумы, а только государство может быть тем, чье мнение должно
быть решающим.
Из призыва немецкого Комитета  Народного Фронта:
В   Нюрнберге   вожди   националсоциалистов   проповедовали   крестовый   поход   против
Советского   Союза   и   против   демократических   государств.   Была   провозглашена   борьба
против   всех   освободительных   движений   в   мире.   Эта   борьба   началась   в   Испании.
Германские   бомбы   превращают   Мадрид   и   другие   испанские   города   в   развалины;
германские дивизии, вооруженные всеми орудиями техники убийства, обрушиваются на
испанский народ, героически борющийся за свою свободу.
Во   время Гражданской   войны   в   Испании 26   апреля 1937   года   немецкая   авиация,
поддерживавшая фашистский режим Франко, совершила налёт на Гернику. На город за три
часа   было   сброшено   несколько   тысяч   бомб;   в   результате   шеститысячный   город   был
уничтожен,   около   двух   тысяч   жителей   оказались   под   завалами.   После   налета   Герника
горела еще трое суток.
Приложение 2
Выдержки из программы Немецкой рабочей партии «25 пунктов»:  Мы требуем, чтобы государство в первую очередь обязалось заботиться о
трудоустройстве и жизни граждан Германии. Если невозможно прокормить всё население
государства, то лица, принадлежащие к чужим нациям (не граждане государства), должны
быть высланы из страны.

 Первейшей обязанностью для каждого гражданина Германии является выполнение
умственной или физической работы. Деятельность каждого отдельного гражданина не
должна противоречить интересам общества в целом. Напротив, такая деятельность должна
протекать в рамках общества и быть направленной на общую пользу. Поэтому мы требуем:
Уничтожения нетрудовых и лёгких доходов, а также сломления процентного рабства.
 Мы требуем национализации всех (ранее) созданных акционерных предприятий
(трестов).
 Мы требуем разработки и создания понастоящему достойного пенсионного
обеспечения.
 Мы требуем проведения земельной реформы, соответствующей потребностям и
интересам нации, принятия закона о безвозмездной конфискации земли для общественных
нужд.
Число официально зарегистрированных безработных (в тысячах).
Германия
Италия
1929
1.899
301
1930 г.
3.076
425
1931 г.
4.520
735
1932 г.
5.575
1.019
Версальский договор 1919 г.
… Германия признает, что Германия и ее союзники ответственны за причинение всех
потерь и убытков, понесенных союзными правительствами и их гражданами вследствие
войны, которая была им навязана нападением Германии.
В качестве гарантии исполнения Германией настоящего Договора германские
территории, расположенные на запад от Рейна будут оккупированы войсками Союзных
держав в течение пятнадцатилетнего периода.
Общая стоимость содержания всех союзных армий в оккупированных германских
территориях будет лежать с момента подписания перемирия 11 ноября 1918 года на
Германии.
Постройка и приобретение всяких подводных судов, даже торговых, будут воспрещены
Германии.   Военные   силы   Германии   не   должны   заключать   в   себе   никакой   военной   или
морской авиации…

file_name: тоталитрные режимы.doc

intro: Диктаторские режимы характеризовались установлением контроля государства над жизнью каждого отдельного человека и общества в целом. Само же государство сращивалось с правящей партией, получавшей безграничную власть. Другие политические силы либо ликвидировались, либо превращались в «декорации». Конкретную личность тоталитаризм растворял в массе — народе, классе, партии, стремясь навязать ей общие для всех идеи, образ жизни, противопоставить «своих» и «чужих». В то же время в обществе формировалась безграничная власть одного человека — вождя. Идеология правящей партии, выступавшей от имени всего народа, становилась единственной и господствующей. Разрушалось гражданское общество.

title: конспект -урока " тоталитарные режимы в Западной Европе"