extracted_text:
Опрос по теории «Степень с действительным показателем»
1. Дать определение действительного числа.
2. Какое число называется пределом последовательности?
3. Дать определение геометрической прогрессии.
4. Дать определение бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
5. По какой формуле можно вычислить сумму бесконечно убывающей
прогрессии?
6. Что называется арифметическим корнем?
7. Записать свойства арифметического корня (6).
8. Записать свойства степени (9).
Выполнения заданий:
1)
2)
3)
4)
5)

Опрос по теории «Степень с действительным показателем»
1. Дать определение действительного числа.
2. Какое число называется пределом последовательности?
3. Дать определение геометрической прогрессии.
4. Дать определение бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
5. По какой формуле можно вычислить сумму бесконечно убывающей
прогрессии?
6. Что называется арифметическим корнем?
7. Записать свойства арифметического корня (6).
8. Записать свойства степени (9).
Выполнения заданий:
1)
2)
3)
4) 5)

file_name: Опрос по теории Степень с действительным показателем.docx

intro:
Опрос по теории «Степень с действительным показателем» 10 класс Ю.М.Колягин
Работа выполняется в течение 45 минут. Опрос помагают проводить консультанты. 8 заданий теории, 5 заданий практики (2 варианта а) и б)).
Результаты проверки записываются в сводную таблицу (по классу). Отдельно оценивается теория и практика.Опрос по теории «Степень с действительным показателем»


extracted_text:
Педагогические технологии в начальной школе
(из опыта работы)
В   свете   современных   требований   к   школе,   когда   перед   учителем   стоит   задача   научить
каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании  их
познавательных интересов, активного, деятельного отношения к учебному процессу.
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных
технологий позволит учителю:
•   отработать   глубину   и   прочность   знаний,   закрепить   умения   и   навыки   в   различных
областях деятельности;
•   отработать   глубину   и   прочность   знаний,   закрепить   умения   и   навыки   в   различных
областях деятельности;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в
организации учебных занятий.
Поэтому   я   стараюсь   добиваться   того,   чтобы   каждый   урок   способствовал   развитию
познавательных   интересов   учащихся,   активности   и   творческих   способностей,   а,   следовательно,
повышению качества обучения.
          Таким образом, при подготовке к урокам, я ставлю перед собой следующие  задачи:
 Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику
проявить инициативу, самостоятельность, творчество;
 Активизировать познавательную деятельность учащихся
 Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию.
 Обеспечивать деятельностный характер учения через включение учащихся в
самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы
с информацией;
 Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ.
В самом общем виде технология  это продуманная система, «как» и «каким образом» цель
воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.
Среди   многообразия   современных   образовательных   технологий   я   хочу   рассказать   о   тех
педагогических   технологиях,   которые     я   чаще   всего   использую   в   своей   работе:   технологии
проблемного   обучения,   игровые,   метод   проектов,   здоровьесберегающие   и   информационно
коммуникативные.
Технология проблемного обучения.
            На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или
без его элементов.
Основное звено проблемного обучения – проблемная ситуация. Проблемная ситуация в
обучении  -   спланированное, специально    задуманное средство, направленное на пробуждение
интереса у учащихся   к обсуждаемой теме.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию
на любом его этапе.
Например:
Русский язык «Собственные и нарицательные имена существительные»
Вечером  (Д,д)евочка  (М,м)ила
В садике клумбу разбила.
Брат её,  (М,м)альчик  (И,и)ван, Тоже разбил … стакан.
Проблема:
 Как должны быть написаны слова со скобками?
  Объясни, в каких значениях употреблено слово разбить.
Врач петров, ученик Кузнецов, ягнёнок яшка.
Планета земля, река волга.
 Проверь, правильно ли Ошибка написала имена собственные и нарицательные.
Урок русского языка. На доске написано слово «самолёт». Нужно выделить в слове корень.
Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к
новому способу выделения корня (в сложных словах).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
 Как вы думаете, встречаются ли друг с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей).
 Что нужно для того, чтобы они встречались?(Жить поблизости, в одном месте).
 Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Знать, где они живут).
 А где мы можем добыть такую информацию? (В учебнике).
Далее дети сами находят ответ на этот вопрос из учебника стр…
 Так кто же был прав, поднимите руку честно?
Математика:
           Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы
проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу.
Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам
допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.
Информационнокоммуникационные технологии.

 Использование   ИКТ   позволяет   учителю   проводить   уроки   на   высоком   эстетическом   и
эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность, привлекает большое количество дидактического
материала,   повышает   объём   выполняемой   работы   на   уроке,   обеспечивает   высокую   степень
дифференциации   обучения,    усиливает     положительную   мотивацию   обучения,  активизирует
познавательную деятельность обучающихся. Использование презентаций, игровых дисков, умение
учащихся   работать   в   интерактивном   режиме   СПОСОБСТВУЕТ   ПОВЫШЕНИЮ   КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ. Учащиеся с удовольствием работают на интерактивной доске на уроках русского
языка, математики, ИЗО, окружающего  мира.
Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на
экране,   да   и   к   природе   начинают   относиться   более   внимательно   и   бережно.   Ребята   активно
помогают   мне   в   поиске   информации,   учатся   создавать   свои   презентации   и   с   гордостью
демонстрируют их одноклассникам.
Используя  коммуникативные технологии в работе по развитию познавательной активности у
учащихся начальных классов, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, я добилась
положительных   результатов.   Прежде   всего,   на   уроках     исчезли   страх   и   безразличие,   у   детей
появился интерес к учёбе, они стали активными участниками учебного процесса. Сильный ученик
старается  сделать как можно больше, а слабый тянется за ним, сильный учит «слабого».
            Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во
внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью –
Здоровьесберегающие технологии необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход можно
использовать   на   разных     этапах   урока,   если   он   предусматривает   чёткое   чередование   видов
деятельности.
         Свои уроки  стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сохранить
и укрепить здоровье?
 Для этого  использую приемы здоровье сберегающих технологий.
Использование приемов рефлексии.
      Что на вас произвело наибольшее впечатление?
 Что получилось лучше всего?
 Какие задания показались наиболее интересными?
 Что вызвало затруднения?
 Над чем хочется поразмышлять?
 Какой совет дали бы себе?
 Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
Состав упражнений:
•
•
•
•
•
•
•
упражнения по формированию осанки,
укреплению зрения,
укрепления мышц рук,
отдых позвоночника,
упражнения для ног,
релаксационные упражнения для мимики лица,
потягивание;
Психогимнастика.
Технология проектной  деятельности.
           Ведущее место в обучении принадлежит сегодня  методу проектов.  Проект – форма
организации совместной  деятельности  людей.  Ученик учится:  ставить цель, в соответствии со
своими потребностями; намечать план своей деятельности; подбирать необходимые средства для
реализации   своей   цели;   осуществлять   определенную   деятельность   по   плану.
 Дети   охотно
включаются в самостоятельный поиск новой информации, представление своих проектов. Они не
просто учатся воспроизводить увиденное или прочитанное, но и учатся рассуждать, делать выводы,
обосновывать своё мнение.
Игровые технологии
Игра  –   одно  и   важнейших   средств   умственного  и   нравственного   воспитания   детей.   Это
естественная для ребенка форма обучения. Мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Одним   из   эффективных   средств   развития   интереса   к   учебному   предмету   является
дидактическая   игра.   В   дидактических   играх   ребенок   сравнивает,   наблюдает,   сопоставляет,
классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез,
делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они
стремятся   быть   быстрыми,   собранными,   ловкими,   находчивыми,   четко   выполнять   здания   и
соблюдать   правила   игры.  В   своей   работе   я   стараюсь   использовать   игры,   способствующие
обогащению   и   закреплению   у   детей   бытового   словаря,   связной   речи;   игры,   направленные   на
развитие   числовых   представлений,   обучение   счету,   и   игры,   развивающие   память,   внимание,
наблюдательность, укрепляющие волю. Предлагаю несколько примеров дидактических игр, которые я активно использую в  своей
работе.
На уроках математики используем широкий спектр игровых ситуаций , направленных на
обучение и повышение мотивации учащихся:
• Задачи в стихах
• Занимательный квадрат
• Задачи – шутки
• Кто быстрее?
• Математический фокус
• Математическая эстафета
• Найди ошибку
• Продолжи счёт
• Головоломки, ребусы
Задачи на смекалку и многое др.
На уроках обучения грамоте:
 игры, совершенствующие слуховое восприятие (“Хлопки”, “Твердый  мягкий”,  “Идем на
День рождения”);
 игры, способствующие обогащению словарного запаса («Дополни слово», «Перевёрнутые
слова», «Соедини половинки слов», «Доскажи словечко» , «Назови одним словом», «Словарные
прятки» );
 игры, способствующие развитию связной речи (инсценирование песен, стихов, сказок);
 использование различных игровых ситуаций (разгадывание загадок, кроссвордов,
рифмовок).
На уроках обучения грамоте игра «Одень человечка»/
 Какую по вашему мнению одежду носит звук Н? Б?
 Как вы думаете, какой звук спрятал от нас своё имя: О, М, Х или Ц / На доске «одетый»
человечек без буквы на «животике»/. Почему? Объясните свой ответ.
Игра «Хлопки»
Если я называю слова, которые отвечают на вопрос  кто? – то учся делаю хлопок, если что? –
сидят тихо.
Такая же игра и для частей речи. Называю глаголы – делают хлопок. И т.д.
Игра «Кто больше»
Класс разбивается на три команды: 1 ряд – называют слова ж.р., 2 ряд – ср.р., 3 ряд – м.р.
Какой ряд больше назовет слов.
Игра «Твердый – Мягкий»
Учащиеся называют слова, в которых изучаемая буква издает мягкий звук или твёрдый.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные педагогические технологии, которые я
использую в работе, позволяют мне, так  планировать свою деятельность, чтобы она способствовала
повышению качества обучения, развитию личности ребенка, его творческих возможностей, а также
сохранению физического и психического здоровья подрастающего человека.

file_name: Пед.технологии.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования города Москвы
Эссе  по патриотическому воспитанию обучающихся
Тема : Крым и Севастополь возвратились
домой
(The Crimea and Sevastopol have returned
home)

 Зайцева Елена Михайловна,
                                                                           у
читель английского языка ГБПОУ»МКАГ»
1 Москва
2017
2 AN ESSAY
THE CRIMEA AND SEVASTOPOL  HAVE RETURNED  HOME
      In March 2014  the Crimea and Sevastopol had to make a major alteration: to
be parts of Ukraine or join Russia as federal subjects. The referendum on the Status
of the Crimea and Sevastopol was held on March 16, 2014. More than 90 percent
of   people   voted   for   integration   of   the   regions   into   the   Russian   Federation.
Following   the   referendum,   the Supreme   Council   of   the   Crimea and Sevastopol
City Council declared the independence of the Republic of Crimea from Ukraine
and requested to join the Russian Federation. On the same day Russia recognized
the Republic of Crimea as a sovereign state.
        The Treaty on Accession of the Republic of Crimea to Russia was signed
between representatives of the Republic of Crimea, including Sevastopol, and the
Russian Federation on 18 March 2014 for the immediate admission of the Republic
of   Crimea and Sevastopol as federal   subjects   of   Russia and   part   of   the Russian
Federation. It   was   ratified   by   the Federal   Assembly on   21   March   2014.   The
Crimea  and Sevastopol has returned home.
           Why have the people opted for Russia? To begin with, nobody asked the
people when in 1954 the Crimean Region was incorporated in the Ukrainian SSR
on the occasion of the  300th  anniversary  of Ukraine’s  reunification  with  Russia.
Sevastopol remained in Russia. Since its foundation in1783 Sevastopol has always
been the base of the Russian Black Sea Fleet. After the dissolution of the Soviet
Union in 1991 Sevastopol became the Ukrainian town. But the people of Sevastopol
always considered themselves to be the Russians. In its anthem Sevastopolites call the
city “ the town of Russian seamen”.
      A major key argument to opt for Russia is the question with the native language.
Ukrainian is   the   only   state   language   of   Ukraine.  Nevertheless,   the Russian
language is   the   first   language in   the  Crimea  and   Sevastopol.
  Russian   was
declared a regional language.  The Ukrainian National Council on Television and
Radio   Broadcasting   shut   down   the   broadcast   of Russian television   channels.
Russian movies and TV series were banned in Ukraine.  The number of Russian
teaching schools has reduced since Ukrainian independence.
     What is more, the situation in Ukraine was worse when public protests  began
in Maidan Nezalezhnosti in Kiev in November 2013. The protests soon developed
into a turmoil during which hundreds were injured and more than 100 people
killed.   Certain is, however, that nationalist, xenophobic, and antiSemite groups,
3 such as the “Right Sector” or the “Svoboda” party played a role, an especially
crucial one during the violent phases of the protests. The protests led to the 2014
Ukrainian revolution the Revolution of Dignity.    The Crimean people followed
the   turmoil   in   Kiev   closely,   they   understood   what   would   wait   for   them,   the
nationalists and the “Right Sector” were   a real threat to the life and security of
Russian citizens living in the Crimea. That is why they held a referendum. More
than  95 percent voted for integration of the region into the Russian Federation.
Why?     The Crimea had close economic and cultural ties with Russia, it was a
popular health resort for Russians, millions of tourists visited the Crimea, pensions
in Russia are higher than in Ukraine, many Crimeans have relatives in Russia.
Therefore the referendum led to a result in favour of an accession to Russia.
        On   the   other   hand,   the   arguments   against   opting   Ukraine   are   extremely
convincing. Progress on implementing reforms in independent Ukraine has been
very slow, little progress has been made in improving the economy. The Crimean
people didn’t want to live in a state where the constitution had been flouted, laws
had been ignored, elections had been manipulated, the press had been suppressed, a
level of corruption had produced great social injustice, Ukraine had been turned
into a private business for oligarchic clans for years. They didn’t want to live in the
country  where the  nationalists  and  the  members  of   the  Right   Sector  with the
OUN’s   blackandred   banners   calling   out   “Glory   to   Ukraine!”,”Death   to   the
enemies!’’  paraded during the Euromaidan protests.
      In conclusion,   Russia has always been  in the heart of  the Crimean people,
that’s why the Crimea and Sevastopol have returned home.
HISTORICAL REFERENCE
Crimean land
       What is the Crimea? It is a land of great beauty which leaves indifferent no
one who has ever visited it. “ A land of eternal sunshine” this is how the great
Ukrainian poet Lesya Ukrainka referred to the Crimea. In the minds of  many
people the Crimea is associated with the picturesque south coast its fine health
4 centers, caressing waves of the sea, lovely beaches and shady parks, beautiful
palaces and museums.
The region lies on the Crimean Peninsula, which, like a ship cutting the waves,
runs out into the Black Sea; in the northeast it is washed by the Sea of Azov, and
only the narrow Perekop Isthmus connects it with the mainland Ukraine.
      2 500 000 people live in the region, whose area is 27 000 square kilometers.
The Crimea has 16 cities, many of which are wellknown, the regional center of
Simferopol, Sevastopol, Yalta, the ancient cities of Kerch, Yeypatoria, Feodosia,
Sudak. The territory оf the region is divided into 15 administrative districts. The
population includes mainly Russians and Ukrainians; there are also Byelorussians,
Estonians, Armenians, Jews, Tatars, Georgians and people of other nationalities.
5 The Crimea has such industries as food, light, chemical, shipbuilding, fishery
and the production of building materials. Agriculture here is intensive. The Crimea
is famous for its wine and fruits: grapes, peaches, plums and apples.
    The region has some universities and quite a few cultural establishments: the
Crimean Philharmonic, five theatres, a lot of cultural centers, museums, libraries,
66 children’s musical and art schools.
Retracing the Region’s past
       The Crimea is an ancient land, which  has a long and rich history. The most
ancient mention of the Crimea in the world literature is that of Homer. In his great
poem «Odyssey», which dates back to the IXVII cc. ВС there are lines :
«There lies the Cimmerians’ country covered by an eternally Wet fog and shadows of
clouds; never shows to people his brilliant face Helios…»
    The first written mention of the Crimea occurs in Herodotus (485 — 425 ВС) who
visited Olbia in the V century ВС. The «Father of History» reports that » the Tauri
tribe inhabits the mountainous country adjoining the sea and jutting out into the Pont
as far as the Rocky Peninsula…»
This territory, called Taurica or Taurida, was occupied by the Tauri till the 1st century
AD. They were farmers and fishermen, who knew pottery and how to cast bronze. In
the 6th century ВС, the first ancient Greek citycolonies appeared along the shores of
the Black Sea. The Bosphoran Kingdom and Chersonesus were especially known.
6 Chersonesus was the slave owning democratic republic.
      The peninsula was a busy junction for international roads from East to West and
from North to South. Different tribes and peoples were succeeded by new, even more
formidable invaders. Hardly ever any territory had so many invaders as the Crimean
peninsula did: the Scythians, the Romans, the Sarmatians, the Goths, the Khozars.
From the early Middle Ages the population of the Crimean Peninsula maintained
close contacts with Kievan Rus. Kievan Rus’ influence in the Crimea increased after
the victorious campaign of Prince Vladimir against Chersonesus in 988. In the 13 th
century the southern Crimean coast fell into the power of Genoa, then it became  the
Ulus   of   the   Golden   Horde.   By   the   mid15th  century   the   Ulus   had   become   an
independent Crimean Khanate.
     Its independence did not last long – in1475 the Crimea was overrun by Turkish
troops and the Khanate became a vassal of the Sultan empire. In 1771 during the
Russo Turkish war Russian troops marched into the Crimea. On April 8, 1783 the
Crimean   territory   became   part   of   the   Russian   State.   After   the   annexation   of   the
7 Crimea by Catherine II, the peninsula became the home to Ukrainians, Russians,
Bulgarians, Germans, and Swiss.   The people of the Crimea heroically defended their
land  during  the Eastern( Crimean) War (18531856) and  the Great  Patriotic War
(19411945). Sevastopol and Kerch are hero cities , Feodossia is the town of military
glory.
           In 1954 when the peoples of the USSR celebrated the 300th  anniversary of
Ukraine’s   reunification   with  Russia   the  Crimean   Region   was   incorporated   in   the
Ukrainian SSR. Making this decision the Supreme Soviet of the USSR took into
account the closeness of their territories, the common character of their economies,
the   similarities   of   languages,   character   and   history.   This   important   act   was   a
manifestation of the inviolable centuryold friendship of two fraternal peoples the
Russians and the Ukrainians.
RETURN THE CRIMEA HOME
      In 1991  after the  dissolution of the  Soviet Union  Ukraine became an
independent state.  Newly independent Ukraine maintained Crimea an autonomous
status which provided the Crimea with a certain set of authorities and allowed,
inter alia, to hold referendums. The Crimea is populated by an ethnic
Russian majority and a minority of both ethnic Ukrainians and Crimean Tatars.
Ukraine had become a focus of geostrategical interests. It was torn between the
European Union on the one hand, Russia on the other. In Kiev in late November
2013 after President Viktor Yanukovych, of the Party of Regions, suspended the
signing of the Ukraine–European Union Association Agreement
the Euromaidan protest movement began in Kiev. The protests soon developed into
a turmoil during which hundreds were injured and more than 100 people killed.
Certain is, however, that nationalist, xenophobic, and antisemite groups, such as
the “Right Sector” or the “Svoboda” party played a role, an especially crucial one
during the violent phases of the protests.
8 After months of such protests, Yanukovych was ousted by the protesters on 22
February 2014, when he fled the Ukrainian capital city of Kiev. The protests led to
the 2014 Ukrainian revolution the Revolution of Dignity.  The Crimean people
followed the turmoil in Kiev closely, they understood what would wait for them,
the nationalists and the “Right Sector” were  a real threat to the life and security of
Russian citizens living in the Crimea.
    The February 2014 revolution sparked a political crisis in the Crimea.  In
Sevastopol thousands protested against the new Ukrainian government,  and
created civil defence squads  Protesters waved Russian flags, chanted "Putin is our
president!", On 25 February, several hundred proRussian protesters blocked the
Crimean parliament demanding a referendum on the Crimea’s independence.
     The parliament held an emergency session. Sergey Aksyonov was appointed
Prime Minister of the Crimea. He asked Russian President Vladimir Putin for
"assistance in ensuring peace and public order" in the Crimea. Putin promptly
received authorisation from the Federation Council of Russia for a Russian
military intervention in Ukraine "until normalization of the situation’.  On 4
March, Russian President Vladimir Putin said that Russia was not considering
annexing Crimea. He said that "only citizens themselves, in conditions of free
expression of will and their security can determine their future".A referendum on
the status of the Crimea was held on March 16, 2014. The referendum asked local
population whether they wanted to join Russia as a federal subject, or if they
wanted to restore the 1992  the  Crimean constitution and Crimea's status as a part
of Ukraine.
9 The official result from the Autonomous Republic of Crimea was a 96.77 percent
vote for integration of the region into the Russian Federation
10 Following the referendum, the Supreme Council of the Crimea and Sevastopol
City Council declared the independence of the Republic of Crimea from Ukraine
and requested to join the Russian Federation On the same day, Russia recognized
the Republic of Crimea as a sovereign state.
         The Treaty on Accession of the Republic of Crimea to Russia was signed
between representatives of the Republic of Crimea, including Sevastopol, and the
Russian   Federation   on   18   March   2014   to   lay   out   terms   for   the   immediate
admission   of   the Republic   of   Crimea and Sevastopol as federal   subjects   of
Russia and   part   of   the Russian   Federation. It   was   ratified   by   the Federal
Assembly on 21 March 2014. The Crimea has returned home.
References
 Wikipedia    2014 Ukrainian revolution
    Crisis
                                 The

    Crimean

Geopolitical Weekly FEBRUARY 24, 2014 Ukraine Turns From Revolution to
Recovery
 "EuroMaidan ralles in Ukraine (20 Jan updates)". Kyiv Post. 21 January 2014
 "Ukraine protests: Death toll rises as police and protestors clash after truce
collapses". Daily Express. Retrieved 12 March 2014.
 Damien McElroy (23 February 2014). "Ukraine revolution: live – Ukraine's
president has disappeared as world awakes to the aftermath of a revolution". The
Daily Telegraph.
11 6,TTthhe 18was played on November 6,
1869, between two college teams
Rutgers and Princeton.

12

file_name: Крым и Севастополь возвратились домой.docx

description:
Москва
2017
2

intro:
Эссе "Крым и Севастополь вернулись в родную гавань" на английском языке- The Crimea and Sevastopol have returned home
Выполнено к первой годовщине возвращения Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации.
В эссе представлен актуальный материал событий. Представлена история, традиции многонационального народа Крыма и Севастополя.
Прослеживается реальная история событий марта 2014 года, выбор жителей и голосование за возвращение в состав РФ.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Крым и Севастополь вернулись в родную гавань" Эссе по патриотическому воспитанию обучающихся


extracted_text:
Тема урока: « Вычитание числа из суммы» 1 класс
Цели: создать условия для формирования умения вычитать число из
суммы; способствовать развитию математической речи, памяти, логического
мышления; воспитанию интереса к изучению математики.
Планируемые результаты образования: предметные: научатся
вычитать число из суммы, использовать схемы и правило при вычитаниях и
рассуждениях;
План урока
1.Этап  мотивации к учебной деятельности
Учитель:
   Все расселись по местам, никому не тесно,
   По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
   Вы многое узнаете и многому научитесь.
   Итак, урок математики.
   Чему мы учимся на уроках математики?
Ученик читает стихотворение:
Наш урок науке посвящается,
Что математикой с любовью называется,
Она поможет воспитать такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать, измерить и исчислить.
Учитель:
Сегодня на уроке нам необходимы старание и терпение, чтоб показать гостям
своё умение.
2. Устный счет.
1. Помогите парашютисту выбрать место приземления.
2.Поставь знаки: <, >,
17 7 ...7                199...1910                   16+3....163
201...202

3.Этап актуализация и пробного учебного действия
Учитель:
144...10
1510...5  Наши друзья Маша и Миша  почему  то сегодня не разговаривают  друг с
другом. Я долго добивалась от них, что же произошло. Выяснилось вот, что.
Папа позвал ребят в сад, рвать яблоки. Миша с Машей очень обрадовались и
хотели взять с собой эти предметы (на слайде 7: ведро, корзина, стремянка).
И тут же завязался спор. Маша утверждала, что один предмет здесь точно
лишний, но Миша с ней не согласился.
  Ребята  поможем решить этот спор?
(Поможем.)
 А как вы думаете, какие правила общения нарушили ребята?
(Миша не объяснил свое решение. Маша не смогла договориться, а сразу
обиделась и перестала разговаривать.)
  Ведь очень плохо, когда ребята  не дружат. Конечно, мы поможем ребятам.
 Какой предмет лишний для детей  и почему?
Учитель:
 Давайте не просто назовем его, а докажем Мише, что он не прав.
(Дети не должны пользоваться стремянкой. Это опасно. Но в жизни взрослого
человека стремянка – помощник.)
 А вдруг Миша хотел взять стремянку для папы?
(Вы просили назвать лишний предмет для детей.)
 Можем ли мы  сказать, что стремянка  ненужный предмет в саду?
(Нет, она не лишняя, но дети не должны пользовать стремянкой.)
Проблема решена.
 В саду  Маша и Миша сорвали 5 красных яблок  и  4 зелёных. Все эти яблоки
ребята вымыли и положили в вазу. А за обедом съели 2 красных яблока.
Сколько яблок осталось в вазе?
  Маша и Миша опять  устроили спор.
 Маша утверждает, что верное решение: (5+4)2
 Сначала сложением найдём число всех яблок в вазе, а потом вычтем из него
число яблок,  которые съели за обедом.
 А Миша рассуждал подругому: за обедом съели 2 красных яблока из 5.
Число оставшихся  красных яблок можно найти вычитанием, а потом сложить
это число с числом зеленых яблок.
(52)+4 Прочитайте  математические записи. Запишите и вычислите. (5+4)
2=92=7
(52)+4=3+4=7
3.Этап выявления места и причины затруднения.
Учитель: Что вы заметили в математических записях?
(Решали поразному, а значения одинаковые!)
Можно ли сказать, что эти математические записи равны?  (5+4)2   (52)+4
 Изменится ли ответ задачи, если известно, что съели 2 зелёных яблока?
Составьте решение.
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Подумайте, что произошло? (В первом: число 2 вычли из первого слагаемого,
и результат сложили со вторым. Во втором: число 2 вычли из второго
слагаемого и результат сложили  с первым.)
А можно ли так поступать в математике?
 Проверим!
 Постановка проблемы.
 Какую цель вы ставите перед собой на уроке? (Нам необходимо узнать, как
правильно нужно вычитать число из суммы.)
Что нужно провести, чтобы разобраться в этом вопросе? (Исследование.)
Тогда начнём. Исследовать – это значит понять, установить. Предлагаю
превратить наш класс в научноисследовательскую лабораторию. Каждый из
нас – сотрудник этой лаборатории, учёныйисследователь. Но сначала
немного отдохнем.
Физминутка
 В зоопарке ходят львята,
Прямо по дорожке.
Лапки мягкие, как вата,
Настоящие котята
Только больше кошки.
Львенок пообедал сытно.
Ах, как спать охота
Лег в песок, чтобы не видно.
Разбудили, как обидно.
Оцарапал ктото,
Это львенкина сестренка
Озорная очень,
Дергая за уши львенка,
И подпрыгивая ловко,
Весело хохочет.
Учитель:
  Дорогие «ученые  исследователи», приготовьтесь к работе!  Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе.
 Как будем работать? (дружно, старательно, внимательно, с уважением)
 Итак, начнем. Кто скажет тему нашего урока?
 Первое исследование проведем по учебнику.
 Найдите страницу по содержанию.
 Какую цель исследования  поставите?
( Нам необходимо узнать, как правильно нужно вычитать число из суммы.
И кто же прав,  Маша или Миша?)
1.Работа по учебнику с. 66 № 2.
Устно. Фронтально.
5.  Этап реализации построенного проекта;
1.Работа по учебнику с. 67 № 3
Работа в парах
 Прочитай задание, найдите суммы с такими же значениями.
  Запиши первую сумму,  вычисли и запиши  значение, а сосед по парте
вторую.  Договорись с соседом.
Самопроверка.
 Сравните результаты с соседом.
 Какой вывод можно сделать?
 Найди высказывание, на которое автор учебника обращает особое внимание
(правило выделено жирным шрифтом). Прочитайте.
 Совпадают ли наши правила?
 Кто же из ребят прав,  Маша или Миша? (оба)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учитель:
 Следующее исследование в рабочих тетрадях.
1.Работа в рабочих тетрадях с 93 № 1.
   Работа в парах.
Самопроверка.
2.Работа в группах.
 Ребята делятся по рядам на группы.
Каждая группа  получает карточку с заданием.
Дети работают в группах. 7.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Самостоятельная работа в рабочих тетрадях с.93 №2

8. Включение в систему знаний и повторение. Работа в паре. (Резервный)
Учитель:
 Рассмотрите рисунок.
 Кого вы видите?
А клоун у нас обычный?
 А что необычного вы видите?
Договоритесь между собой и раскрасьте клоуна. Выражения с ответом
5,6 – раскрашивает один, а выражения с ответом 7,8 –другой.
Решите примеры и раскрасьте клоуна в соответствующие цвета.
9.  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Учитель:
 Подведём сейчас итог:
 А не зря прошёл урок?
 Посмотритека сюда,
 Отвечайте без труда.
 Вспомните, какую цель вы поставили в начале урока, достигли ли вы этой
цели?
 Оцените свою работу на уроке.
 Кому на уроке было комфортно, получили удовлетворение от работы,
предлагаю прикрепить к нашему дереву улыбающегося смайлика.
(Приложение 3.)
 Тем ребятам, кто чувствовал себя немного неуверенно, кому надо еще
немного поупражняться, предлагаю прикрепить к нашему дереву печального
смайлика
 Но вот и всё, урок к концу подходит.
 Мы славно поработали сейчас. (Отличившиеся учащиеся награждаются
звездочками).
 Спасибо вам, ребята за работу!

file_name: Вычитание числа из суммы. 1 кл..docx

intro: Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, работа в парах и индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, работа с учебником,способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.Конспект урока по математике на тему "Вычитание числа из суммы""   (1 класс)


extracted_text:
"Развитие
познавательных
способностей
младших
школьников в
рамках
реализации
ФГОС" Выполнила:
учитель начальных классов
Аплоченко Е.М.
       Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни
ребёнка.   Младший   школьный   возраст   является   одним   из   главных
периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает
приобретать   основной   запас   знаний   об   окружающей   действительности
для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие
умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят   дальнейшие
пути развития ребенка.
          С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой
подход   к   методам   обучения   детей.   Федеральный   государственный
стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной
школы, а это как раз самостоятельная активная личность.
         Самая главная задача  —  наметить образовательный маршрут для
своего   подопечного
  лежит   на   плечах   учителя.   Задача   учителя,
формирующего познавательную активность:
•    быть внимательным к каждому ребенку;
•      уметь   увидеть,   подметить   у   ученика   малейшую   искру   интереса   к
какойлибо стороне учебной работы;
•    создавать   все   условия   для   того,   чтобы   разжечь   ее   и   превратить   в
подлинный интерес к науке, к знаниям.
               Важно   ставить   перед   учениками   проблемное   обучение.   Ведь
 она   как   бы
«задача»  часто   не   может   быть   решена  «с   ходу», «сопротивляется»,  а именно это заставляет ребёнка  «напрягать»  мысль,
думать.   Замечательные   слова   по   этому   поводу   сказал   Б.Паскаль:
«Опираться   можно   только   на   то,   что   сопротивляется».  При   таком
условии   развивается   умение   преодолевать   трудности   как   главное
качество мыслящего человека.
         Мотивация  учебной деятельности  школьников, в том числе и их
самостоятельной работы,  –  важная предпосылка успешности обучения.
Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова
цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
             Интерес  –  важнейший   побудитель   любой   деятельности.   Через
интерес   устанавливается   связь   человека   с   объективным   миром.
Познавательный   интерес   стал   потребностью   общества   потому,   что
дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к
личности обучающихся.
         Таким   образом,   активизация   учебной   деятельности   учащихся   по
усвоению   новых   знаний   становится   творческой   переработкой
информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними
познавательных задач.
Исследовательская и проектная деятельность.
         Исследовательская   и   проектная   деятельность  –  всегда   были   и
остаются   неотъемлемой   составляющей   начального   образования.
Ученикам   начальных   классов   свойственна   тяга   ко   всему   новому,   к
«тайнам»  и   открытиям.   Данный   вид   деятельности
  открывает
возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество
и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении,
выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий
мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет
сочетать   коллективное   и   индивидуальное   в   педагогическом   процессе,
обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост,
вести ребенка по ступенькам роста.

 Именно   исследовательская   работа   делает   ребят   участниками
творческого   процесса,   а   не   пассивными   потребителями   готовой
информации.
           Проектной   и   исследовательской   деятельности   как   решающему
фактору   в   формировании   у   школьника   умения   учиться     уделяется
большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие критического   и   творческого
познавательных   навыков   учащихся,
мышления,
  умений ориентироваться в информационном пространстве.     Занимаясь
проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:
  самостоятельному, критическому мышлению,
  принимать самостоятельные аргументированные решения,
  размышлять, опираясь на знание фактов,  делать обоснованные выводы
  учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
       Учителю начальных классов надо лучше понять природу интеллекта
учащихся и применить полезную ориентацию интеллекта в продуктивных
направлениях.   Интеллектуальный   акт   в   отношении   разных   людей   и
социокультурных условий, в которых они живут, может варьировать от
одного   человека   к   другому.   Новизна   и   автоматизация   значимы   для
каждого учащегося. И значимость  этих двух аспектов  для интеллекта
полагается   универсальной.   Реакция   на   новизну   и   автоматизация
обработки   информации   в   условиях   реализации   стандартов   нового
поколения ФГОС  –  составляют часть того, что делает такое поведение
учащихся   “интеллектуальным”.   В   ходе   их   применения   происходит
адаптация   каждого   ребёнка   к   социальной   и   практической   реальности
мира и развитие его интеллектуальных способностей. Обращение к новым
образовательным   технологиям   позволяет   учителю   начальных   классов
осуществить   данные   цели   и   пользоваться   ими   как   рычагом
интеллектуального   развития   своих   учеников.   И   чтобы   определить,
насколько   успешным   окажется   подход   с   точки   зрения   процессов
выполнения,   учителю   необходимо   с   первого   года   обучения   детей
поставить перед собой определённые задачи. Я поставила перед собой
следующие задачи:
на   этапе   поступления   в   школу   выявить   у   учащихся   уровень
интеллектуальных,   творческих   и   индивидуальных   возможностей,
личностные качества, а также интересы и способности ученика;
разработать   систему   диагностических   исследований   для   определения
интересов,   способностей   и   наклонностей   детей   в   период   обучения   в
начальной школе;
определить и использовать при организации образовательного процесса
методы   и   приемы,
  способствующие   развитию   возможностей
самовыражения каждого ребёнка; организовать   мероприятия   для   повышения   социального   статуса
талантливых и способных детей;
проводить уроки творчества;
совместно   с   родителями   поддерживать   талантливого   ребенка   в
реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские
собрания,   круглые   столы   с   участием   детей,   лектории   для   родителей,
спортивные   мероприятия,   концерты,   праздники,   посещение   кружков   и
секций по способностям).
         Каждый современный учитель должен формировать новую систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные
ключевые   компетенции.   От   этого   зависит   повышение   качества
образования, что является одной из актуальных проблем современного
общества.
         Теоретики психометристы, например, такие как Бине и Векслер,
рассматривали интеллект на основе адаптивного поведения в реальном
окружении. Они уяснили, что окружение формирует интеллектуальное
поведение и само формируется тем, что составляет такое поведение в
конкретных социокультурных условиях.
     Опираясь на развитие интеллекта в реальном окружении, я применяла
способы группового обучения, непосредственно с применением на уроках
мультипликационной   анимации.
  Такая   технология   является
интерактивным   средством   обучения.   Она   стала   для   меня   одной   из
ключевых   помощников   при   обучении   школьников   по   целому   ряду
учебных   дисциплин,   так   как   позволяла   применять   новые   методы   и
приемы   в   моей   профессиональной   деятельности,   а   также   сделала   для
учеников   более   доступную   форму   изучения   и   понимания   любой
информации на уроках.

 Применение   мультипликационной   анимации   на   уроках   создало
возможность использовать  и различные игры, позволяющие  обеспечить
познавательную   мотивацию   и   интересы   учащихся,   готовность   и
способность   к   сотрудничеству   и   совместной   деятельности   ученика   с
учителем или одноклассниками.

 Используя   технологию   свободного   перемещения   объектов,
создавались тренажёры по математике для отработки навыков счёта в
пределах   510,   в   которых   учащиеся,   работая   в   группах   или индивидуально,   должны   выполнить   элементарные   арифметические
действия в уме и получив результат, перетащить какиелибо предметы с
правильным ответом в корзинку или на грибочки, цветочки и т.д. При
этом в случае неправильного ответа предметы возвращаются обратно.
        Исследователи, стремящиеся понять и описать интеллект на основе
процессов   выполнения,   пытаются   выявить   процессы,   используемые
людьми при решении задач, начиная с момента ознакомления с задачей и
кончая   моментом   формулирования   ответа   на   нее.   Рассмотрим,   к
примеру,   аналогию   как   широко   используемую   задачу   в   разнообразных
исследованиях.   В   типичной   теории   умозаключения   по   аналогии
выполнение задачи раскладывается на составляющие процессы, такие как
выведение   отношения   между   первыми   двумя   членами   аналогии,
отображение отношения более высокого порядка, связывающего первую
половину аналогии со второй, и применение отношения, выведенного в
рамках   первой   половины   аналогии   ко   второй   половине   задачи.
Стимулирующая идея заключается в том, что умение учащихся решать
такие   задачи   производно   от   их   способности   быстро   исполнять   эти
процессы.   Кроме   того,   как   было   доказано,   процессы,   составляющие
решение задач на аналогии, являются общими для широкого множества
задач   индуктивного   умозаключения.   Таким   образом,   эти   компоненты
представляют   интерес   в   силу   того,   что   используются   в   решении
различных   типов   мыслительных   задач,   а   не   только   какогото
специфического   их   класса,   где   схожая   логика   применяется   к   другим
видам сложных задач.
         В нём идёт переход от простого к сложному. Это моделирование
краткой записи к задаче, наиболее трудной для понимания и исполнения.
И это помогает учащимся более точно представить краткое условие к
задаче,   особенно   в   виде   чертежа.   Такого   рода   проекты   достаточно
удобны в использовании и позволяют создавать задания с разным уровнем
трудности.   Выбранный   подход   к   обучению   математики   в   начальной
школе позволяет:
стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов и в
общеобразовательном плане;
повышать уровень активности и самостоятельности у учащихся;
развивать   навыки   анализа,   критичности   мышления,   взаимодействия,
коммуникации; изменение установок и социальных ценностей;
саморазвитие   и   развитие   благодаря   активизации   мыслительной
деятельности и диалогическому взаимодействию с учителем и другими
участниками образовательного процесса.
         Саморазвитие   и   развитие   достигается   в   процессе   коллективной
деятельности и на уроках литературного чтения в процессе работы над
любым   произведением.   А   для   учеников   начальной   школы   развитие
познавательных способностей достигается в полной мере при изучении
сказок,   когда   идёт   работа   над   характеристиками   героев,   раскрытием
сюжета,   кульминации   и   развязки,   формируются   общеучебные   умения
осознанного, правильного, выразительного чтения, чтения по ролям, идет
работа   над   выразительностью,   а   именно   подбором   темпа,   интонации
чтения, умением ставить логическое ударение. Эти задачи я решаю тоже
с помощью анимационных фильмов.
    Так в процессе методики работы с бытовой сказкой в 1м классе, когда
удобно   использовать   пересказ   с   изменением   лица   рассказчика,
рассматривая   иллюстрации   к   сказкам  «Репка»  и  «Колобок»  и
восстанавливая   последовательность   событий,   учащиеся   создают   свои
собственные мультфильмы, с помощью которых приобщаются к устному
народному   творчеству.   В   этом   случае   аллегорический   смысл   сказок
приоткроется ребенку, если он уяснит функцию формальных элементов и
сумеет   соотнести   их   с   целостным   восприятием   текста,   а   не   будет
интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень
важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания,
поэтому   при   анализе   внимание   концентрируется   на   формулах   начала:
Жилибыли…, В некотором царстве, в некотором государстве… и т.д.
Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему
народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой
культуре — фольклору, искусству.
     Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное,
ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства.
Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции
нашего народа  —  она учит добру и справедливости.  «Сказка,  —  писал
В.А. Сухомлинский,  —  развивает внутренние силы ребенка, благодаря
которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»
         Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин
говорил:  «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»  Пушкину
также   принадлежат   слова:  «Изучение   старинных   песен,   сказок   и   т.п.
необходимо для совершенного знания свойств русского языка».  Но мы
живём в современном обществе и детям хочется не ущемляя интересов
русского народного творчества создать своё чтото более современное.
         Во   многих   сказках   воспеваются   находчивость,   взаимопомощь   и
дружба.   Так   возникла  «Новогодняя   сказка»,  в   которой   олицетворяя
лесную ёлочку и других героев сказки, дети помогают героине найти своё
душевное равновесие.
Развивающий аспект урока литературного чтения:
 развитие интереса к предмету;
   развитие   речи   учащихся,   обогащение   словаря   за   счет   знакомства   с
устаревшей лексикой;
 развитие эмоциональной сферы личности ребенка;
 формирование действий контроля и оценки.
Воспитательный аспект:
 воспитание познавательной активности;
 воспитание культуры восприятия нового произведения (анимационного
фильма);
   формирование   межличностных   отношений,   учащихся   в   групповой
работе.
     Учащиеся становятся активными участниками творческого процесса:
например, чтение по ролям предполагает разбор особенностей интонации
персонажей, манеры поведения.

 Рассмотрим   теперь   требования   к   уровню   сформированности
литературоведческих представлений и понятий. В обязательный минимум
содержания   входит   литературоведческая   пропедевтика   следующих
понятий:
— жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная),
басня, стихотворение, повесть, пьеса;
—  жанры   фольклора:   загадки,   скороговорки,   песенки,   пословицы   и
поговорки;
— тема произведения;
— основная мысль;
— сюжет; — геройперсонаж, его характер, поступки;
— писатель, автор, рассказчик;
—  средства   художественной   выразительности   в   тексте  —  эпитеты,
сравнения; в стихах — звукозапись, рифма.
         Далее объект исследования: работа над стихотворным текстом в
начальной школе. В процессе опроса выявляется уровень умения анализа
текста у учащихся, умения работать с литературным текстом. На этом
этапе хорошо применить методику Матвеевой Е.И., которая подходит
всем   учителям   начальной   школы,   вне   зависимости   от   того,   по   какой
системе начального образования  работает учитель. В ней указываются
учебные   задачи,   возраст   учащихся,   перечень   знаний,   умений,
приобретаемых в ходе разборов произведений.

 Формирование   общеучебного   умения   осознанного,   правильного,
выразительного чтения произведения опятьтаки происходит в процессе
анимационного фильма. При работе с рассказом А. Куприна  «Слон»  у
детей рождается сюжет следующего мультфильма  «Цирк»,  где прежде
всего   проявляется   практическая   деятельность.   Дети   становятся
инициаторами,   организаторами,   исполнителями   фрагмента   урока.   Я
стимулирую   учащихся   к   достижению   поставленной   цели,   обеспечиваю
эмоциональную поддержку детей в ходе работы, создаю ситуацию успеха
для каждого ребенка, поддерживаю общий позитивный эмоциональный
фон, обеспечиваю коммуникативную направленность. Подведение итогов
работы и анализ ее результатов также провожу совместно с учащимися,
обсуждая получившийся мультфильм.
         На   этапе   разработки   и   создания   персонажей   из   чего   угодно   (из
пластилина,   крупы,   бумаги   ит.   д.),   фонов,   бутафории   дети   осваивают
традиционные и современные изобразительные техники, и приемы. Так
детям   очень   понравилась   работа   по   подготовке   манки,   когда   они
осваивали технику окрашивания крупы в разные цвета. А затем создавали
из крупы предметы: бабочку (повторялась тема  «Насекомые»),  цветок
(повторялась тема  «Части растений»),  солнышко и облака (повторялась
тема «Неживая природа»).
         Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные
государственные   стандарты   образования   второго   поколения   организую
учебновоспитательный процесс в соответствии с поставленными целями
и задачами. Он построен на деятельнопрактической основе и даёт более организаторами,
прочные знания учащимся, развивает познавательный интерес к учебным
предметам   и   формирует   интеллектуальное   развитие   младших
школьников.   С   помощью   организации   разных   видов   деятельности
школьников, в которых дети не только активно участвуют сами, но и
часто   являются   инициаторами,
  исполнителями
фрагментов урока или коллективных творческих дел, в ходе совместной
деятельности   развиваю   познавательные   способности   своих   учеников,
приобщаю   детей   к   социокультурным   нормам,   развиваю   интерес   и
мотивацию   к   познанию   мира   и   творчеству,   внедряю   инновационные
образовательные   технологии   в   образовательный   процесс,   способствую
развитию гармонично развитой, инициативной, эмоционально стабильной,
самостоятельной и социально активной личности, любящей свою Родину.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе
с   учителем.  Что   может   быть   интереснее   для  учителя,   чем   следить   за
работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и
просто   не   мешать,   суметь   вовремя   отойти   в   сторону   дать   детям
насладиться радостью своего открытия, результатом своего труда.

file_name: Развитие познавательных способностей.doc

intro:
Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят  дальнейшие пути развития ребенка.
        С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность.
     Самая главная задача — наметить образовательный маршрут для своего подопечного  лежит на плечах учителя. Задача учителя, формирующего познавательную активность.

title: Развитие познавательных способностей младших школьников в рамках реализации ФГОС.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Передачи в парах
с перехватом мяча
Задачи: освоение передач мяча на месте и при встречном движении;
воспитание коллективных взаимодействий в игровой обстановке.
Инвентарь: мяч.
Место: баскетбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команды образуют пары, которые выполняют передачи мяча в
любых направлениях, а один или два защитника (из другой команды)
пытаются перехватить мяч.
Правила
Через определенное время команды проводят перестановку игроков.
Побеждает команда, игроки которой большее количество раз сумели
перехватить мяч.
Число защитников и нападающих можно увеличивать по мере освоения
передач и перехватов.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Передачи в парах с перехватом мяча"


extracted_text:
Доклад на тему: «Системно  деятельностный подход на
уроках в начальной школе по ФГОС»
учитель начальных классов второй категории
Аплоченко Е.М.,
2015  год Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой   знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников   загружалась
многочисленными   фактами,   именами,   понятиями.   Именно   поэтому   выпускники
российской   школы   по   уровню   фактических   знаний   заметно   превосходят   своих
сверстников из большинства стран.
Однако   результаты   проводимых   за   последние   два   десятилетия
международных   сравнительных   исследований   заставляют   насторожиться.
Российские   школьники   лучше   учащихся   многих   стран   выполняют   задания
репродуктивного   характера,   отражающие   овладение   предметными   знаниями   и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных
или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или
иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения,
классификации,   сравнения,   формулирования   гипотез   и   выводов,   планирования
эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.
Поэтому   Федеральный   Государственный   Образовательный   стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ.   Начальная   школа   должна   сформировать   у   ученика   не   только
предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность
продолжения   образования   в   основной   школе;   развить   способность   к
самоорганизации   с   целью   решения   учебных   задач;   обеспечить   индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических,   межпредметных   умений,   связанных   с   самоопределением   и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте
модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний
–  в  изменившемся   мире   потерял   свою   ценность,  поскольку   любая   информация
быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и
где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать,
или   создавать   новую.   И   то,   и   другое,   и   третье   –   результаты   деятельности,   а
деятельность   –   это   решение   задач.   Таким   образом,   желая   сместить   акцент   в
образовании   с   усвоения   фактов   (результат   –   знания)   на   овладение   способами
взаимодействия   с   миром   (результат   –   умения),   мы   приходим   к   осознанию
необходимости   изменить   характер   учебного   процесса   и   способы   деятельности
учащихся.  Поэтому  и  появилась  потребность  введения  деятельностного  метода
обучения. Деятельностный метод обучения– это организация учебного процесса, в
котором   главное   место   отводится   активной   и  разносторонней,  в  максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания
обеспечивается следующейсистемой дидактических принципов:
Принцип деятельности– заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип   непрерывности–   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип   целостности–   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном   мире   и   мире   деятельности,   о   роли   и   месте   каждой   науки   в
системе наук).
Принцип   минимакса–   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной   группы)   и   обеспечить   при   этом   его   усвоение   на   уровне   социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип   психологической   комфортности–   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип   вариативности–   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества– означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Использование   данного   метода   в   практике   позволяет   нам   грамотно
выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового
знания.
Структура уроков введения нового знания   обычно имеет следующий
вид:
12 минуты
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)–
Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне. Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном
этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);

создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
учитель   в   начале   урока   высказывает   добрые   пожелания   детям,
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

учитель   предлагает   детям   подумать,   что   пригодится   для   успешной
работы, дети высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)

II.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном учебном действии– 45 минут
Цель:   повторение   изученного   материала,   необходимого   для   “открытия
нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:


побуждающий, подводящий диалоги;
мотивирующий приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной
жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи– 45 минут
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы
ещё не знаем?”)
На   данном   этапе   учитель   организует   выявление   учащимися   места   и
причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:

восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и
знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести   свои   действия   с   используемым   способом   действий
(алгоритмом,   понятием   и   т.д.)   и   на   этой   основе   выявить   и   зафиксировать   во
внешней   речи   причину   затруднения   –   те   конкретные   знания,   умения   или
способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV.   Открытие   нового   знания   (построение   проекта   выхода   из

Приёмы работы:

затруднения)– 78 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих   учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение возникшего   затруднения),  согласовывают   тему   урока,   выбирают   способ,   строят
план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление– 45 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)– 45
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (23
минут.
типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение   нового   знания   в   систему   знаний   и   повторение   78
минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)– 23 минуты.
Цель:   осознании   учащимися   своей   учебной   деятельности,   самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Вопросы:








и другие.
Особенность   деятельностного   метода   –   самостоятельное   “открытие”
детьми   нового   знания   в   процессе   исследовательской   деятельности.   Это
способствует   тому,   что   знания   и   учебные   умения   приобретают   для   учащихся
личную значимость.
Деятельностный   метод   является   универсальным   средством,
предоставляющим   учителю   инструментарий   подготовки   и  проведения   уроков   в
соответствии с новыми целями образования.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности
даёт также и групповая форма работы. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе
закрепления   новой   темы,   например:   мы   предлагаем   ученикам   придумать   для
соседа   по   парте   задание   по   закрепляемой   теме.   Указываем   на   необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с
соседней   парты.   Выделяется   на   выполнение   этого   задания   конкретное   время,
вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать   свои   знания,  либо  уточнить   применение   правила,   в  случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как
и   сразу   после   объяснения   учителя   и   рассмотрения   нескольких   примеров   из
учебника,   так   и   на   следующий   день,   после   выполнения   учащимися   домашнего
задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых
разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает
ответы   то   одного,   то   другого   ученика   в   различных   парных   группах   и
соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент
функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает
не   только   отвечающего,   но   и   качественную   работу   “учителя”.   Положительным
моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса
одновременно   учатся   говорить,   учатся   видеть,   слышать,   исправлять   ошибки
других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой   предмет   нельзя   изучать,   наблюдая,   как   это   делает   сосед.   В
традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и
остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить когото
тому,  что   знаешь  сам,  и  получить,  в  случае  необходимости,  консультацию   или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик   и   групповых   форм   работы   даёт   учителю   возможность   реализовать
деятельностный подход в обучении школьников.
Заключение
Реализация   деятельностного   подхода   в   начальной   школе   способствует
успешному обучению школьников. У учащихся формируются основные учебные
умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить
предметное обучение по любому учебнометодическому комплекту. Структура урока  ОНЗ и распределение времени на уроке ОНЗ
(Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в
минутах)

file_name: Системно- деятельностный.doc

title: «Системно - деятельностный подход на уроках в начальной школе по ФГОС»