extracted_text:
Бумажные жостовские чудоподносы
Возраст детей 9 – 11 лет
Цели





знакомство с народным промыслом
продолжение изучения свойств бумаги и способов изготовления объемных предметов
развитие ручной умелости
развитие творческого воображения
эстетическое воспитание
Оборудование и пособия ДЛЯ ПЕДАГОГА








презентация ppt
белая и цветная бумага
акварель
кисть № 6 белка
вода
ножницы
клей
бумажная салфетка
Оборудование ДЛЯ ДЕТЕЙ








белая и цветная бумага
акварель
кисть № 6 белка
простой карандаш
нитки
клей
вода
бумажная салфетка
ХОД ЗАНЯТИЯ
Недалеко от Москвы в очень живописном месте находится село Жостово. Это село прославилось не только в нашей
стране, но и за рубежом. А знаменито оно тем, что никто лучше местных умельцев не может рисовать цветы на
железных подносах. Классический жостовский поднос – это крупные и сочные садовые и полевые цветы в
окружении свежей листвы, как будто бы брошенные на подготовленный фон. Всем известные колокольчики,
ромашки и васильки, но созданные густым широким мазком, играют поновому [1]. Цветочный букет жостовского
подноса очень прост по своей композиции. Объёмная форма букета сочетается с продуманностью цветового
решения. Бортики подносов часто украшены лёгким золотым орнаментом. <Слайды 1 – 6>.
Как же возникло это удивительное ремесло? В XIX веке на Руси широкое распространение получает заморский
напиток – чай. Он вытеснил традиционно русский сбитень, медовуху и различные травяные настои. Возникла целая
церемония чаепития. Тульские мастера принялись за изготовление самоваров. Вместе с самоваром на стол ставился
и поднос, который также стал непременным участником русского чаепития.
Долгое время в центральной России использовались подносы из папьемаше. Их изготавливали наряду со
шкатулками и табакерками. В богатых домах встречались и металлические подносы, изготовленные на Урале и в
СанктПетербурге.
И вот в первой четверти XIX века в селе Жостово ктото решил, что технологию лаковой обработки коробочек из
папьемаше можно перенести на железо: тот же грунт, тот же лак, те же масляные краски. Надо отметить, что
Жостово славилось кузнецами, поэтому идея жостовского подноса попала на благодатную почву. В старых книгах
нашлись записи о том, что в 1825 году местный крестьянин Филипп Вишняков с сыном открыл мастерскую по
изготовлению металлических расписных подносов. Вслед за ним открывались и другие мастерские. Жостовские
подносы изготавливались различных размеров и форм. Трактирные подносы достигали размеров стола, маленькие
“закусочные”  не больше тарелки; шести и восьмиугольные, овальные, прямоугольные, круглые и даже треугольные
для угловых столиков [2].
Жостовский поднос жив и по сей день. Процесс изготовления несколько изменился – металл теперь не куют, а
прессуют, используют другие краски. Но ощущение праздника и радости жостовский поднос сохранил.
В конце XIX – начале XX столетий промысел села Жостово пришел в упадок. Но в 1928 году несколько артелей
объединились в одну – “Металлоподнос”. Жостовская фабрика декоративной росписи и по сей день выпускает
настоящее жостовское чудо!
Цветы и фрукты на жостовском подносе хочется потрогать. Они выглядят объемными, настоящими [3].
Но ведь объемными фрукты и цветы можно сделать и из бумаги!
Тем более, что жостовские подносы использовались не только для чаепития, но и для украшения интерьера. Ими
часто украшали стены. Как, например, на картине Бориса Михайловича Кустодиева "Московский трактир". <Слайд
7>. Давайте сделаем из бумаги нарядные подносы с объемными фруктами для украшения своего домашнего уголка.
Вначале выберем цвет и форму подноса.
Вопрос. А как практически сделать форму симметричной?
Предполагаемый ответ. Вначале надо нарисовать на углу картона задуманную форму одного угла подноса.
<Слайд 8>. Потом отрезав по линии этот угол, поочередно прикладывать его к другим углам картона, обводя
карандашом линию обреза. Отрезав эти уголки получим нужную форму.
Вопрос. А как можно более четко выделить форму подноса?
Предполагаемый ответ. Можно наклеить форму, например, на белый лист большего размера и обрезать по
контуру подноса с небольшим припуском. <Слайд 9>.
Поднос мы планируем повесить на стену, значит с самого начала надо предусмотреть и это тоже. <Слайд 10>.
Рисуя фрукты и цветы, художник делает, так называемую, “тенешку”, отчего предметы, мерцая, как бы выступают
на подносе. Чтобы создать подобный эффект, раскрасим определенным образом бумагу. С левой стороны сделаем
цвет более насыщенным. <Слайд 11>.
Пока наша бумага высыхает, сложим объемную форму, например, яблока. Для этого вначале разрежем лист бумаги
на четыре равные части. Сложим одну часть гармошкой. Наметим на ней карандашом линию сгиба и перегнем по ней
гармошку, как можно лучше загладив эту линию. После чего бумагу распрямим. <Слайд 12>.
Образовавшаяся зигзагообразная линия делит бумагу на две части.
Теперь надо так перегнуть бумагу, чтобы все “горы” над линией стали “долинами”, а “долины” под линией
“горами”. Измененную форму сложим гармошкой, перегнем ее сверху и снизу, вновь расправим, и вогнем внутрь ее
края. <Слайд 13>.
Полученную форму можно сложить в виде половинки яблока и наклеить на поднос. Яблоки можно сделать разных
цветов и размеров.
Очень украшает изделия сочная листва. Вариантов, как вам уже известно, много [4]. Можно сложить гармошкой
треугольник и, перегнув пополам, склеить половинки. <Слайд 14>.
(В качестве примера, поднос может выглядеть так, как на рисунке. <Слайд 15>).
А теперь продолжайте фантазировать, украшайте поднос в том числе и объемными формами!
Занятие заканчивается любованием бумажными “жостовскими чудоподносами”, созданными детьми.

file_name: Бумажные жостовские чудо-подносы.doc

intro:
Возраст детей 9 – 11 лет
Цели
•	знакомство с народным промыслом
•	продолжение изучения свойств бумаги и способов изготовления объемных предметов
•	развитие ручной умелости
•	развитие творческого воображения
•	эстетическое воспитание
Оборудование и пособия ДЛЯ ПЕДАГОГА
•	презентация ppt
•	белая и цветная бумага
•	акварель
•	кисть № 6 белка
•	вода
•	ножницы
•	клей
•	бумажная салфетка
Оборудование ДЛЯ ДЕТЕЙ
•	белая и цветная бумага
•	акварель
•	кисть № 6 белка
•	простой карандаш
•	нитки
•	клей
•	вода
•	бумажная салфетка

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Бумажные  чудо-подносы


extracted_text:
"Бумажный мир"
Развитие творческого воображения
Цели:

 Познакомить обучающихся с “бумажным миром”

Воспитывать аккуратности
Тип: Групповой метод.
Инструменты, принадлежности: Ножницы, бумага, картон, клей ПВА, линейка
Зрительный ряд: Примеры работ из бумаги, таблица.
План :
1. Орг. момент.
2. Ознакомление с темой урока, обьяснение .
3. Самостоятельная работа,
4. Заключительная часть., выставка работ.
Сказка о бумажном Городе
Давнымдавно, так давно, что ни один даже самый старый человек на свете не помнит этого, стоял на земле
бумажный город и назывался он СанктПапиргам. Все было из бумаги. Жители этого города очень любили свой
город.
Слава об этом городе разлетелась по всему свету. Управлял городом король Бамбукай 1, которого все очень
любили.
Но вот жители города заметили, что стены города стали покрываться плесенью, а река постепенно мелеть. Что бы ни
делали жители города ничего не помогло.
Буквально на глазах город погибал.
Строжилы СанктПапиргама собрали большой совет, чтобы вместе решить, как спасти город. Пока они заседали в
своих бумажных палатах, морщили лбы и думали, в город приехала инкогнито волшебница Ориками, которая одна
знала тайну болезни города. Она принесла с собой свою знаменитую кошечку. Пушистая серая Тошакоша умела
говорить по человечески.
Тоша коша поведала волшебнице , а кошке рассказали это ее друзья белые мыши, что злой Плесени, позавидовав
Бамбукаю 1, наслал на его город эту черную хворь.
Ориками знала рецепт снодобья для лечения города, а сторожилы не заметили.
Тотакоша проникла во дворец к Бамбукаю1 и рассказала королю о своей хозяйке Ориками и о том , что волшебница
может вылечить город. .Бамбукай 1 пригласил в гости к себе Ориками. В беседе с Бамбукаем 1 Ориками поведала о
злом Плесени. Бамбукай попросил Ориками вылечить свой город.
Ориками вынула из своей сумочки хрустальный флакончик, протянула королю, сказав, что на рассвете король
должен подняться на самую высокую башню города и опрыскать город волшебной жидкостью из флакончика.
Плесень ужасно боится ее и сразу погибнет. Бамбукай 1 устроил в честь Ориками званый ужин. Тошекоше повесил
золотую цепочку с медальоном.
На рассвете король поднялся на самую высокую башню и ипрыскал город волшебной жидкостью.
И произошло чудо. Плесень высохла от злости. Проснувшись жители города собрали сохшие ошметки плесени в
большую кучу и сожгли. Город вновь засиял чистотой, а река еще ярче засверкала.
Вот и сказки конец.
Инструменты и материалы
Бумага:



ватман;
картон;
цветная бумага.
Кисточки
Клеи:


Линейки:
клей для бумаги;
липкая лента.


линейка с металлической кромкой, угольник;
лекала.
Несколько маленьких советов
 С собой нужно иметь коробку для хранения приспособлений, ножницы режущий инструмент, поэтому
 Лучше применять ножницы с закругленными концами
 Каким бы клеем ты пользовался, следи за тем, чтобы в нем не было комков, клеить надо на специальной
обращаться с ним надо осторожно.
подстилке, чтобы не пачкать стол.  Для того чтобы чтолибо сделать из бумаги, ей надо придать объем. Объемную форму из бумаги можно
получить одним из следующих способов:
Сминание, скручивание бумаги, изгибание, сгибание и гофрирование, разрезание и разрывание.
Основой для изготовления практически всех бумажных поделок служат квадрат, круг или треугольник.
Вырезание квадрата.
Сложи сторону аб прямоугольного листа бумаги вровень со стороной бс, а лишнюю часть листа отрежь.

 Вырезание круга.
Сложи квадрат пополам по диагонали, а получившийся треугольник сложи два раза пополам. Пользуясь размером аб
как радиусом, нанеси на треугольнике промежуточные отметки с и д. Разрежь бумагу по дуге, соединяющей точки
бсде.

Сгибы и складки
Сгибание листа бумаги в параллельные складки превращают его в трехмерную фигуру, которая является основным
элементом многих объемных конструкций.

Ребят можно разделить на 23 группы.
Стоим и украшаем бумажный город. Для изготовления моделей домов используются простейшие геометрические формы. Можно сделать фонари на
улицах, варианты витрин, можете смастерить самые удивительные машины. Для этого надо сначала придуматьэскиз
города.
Ребята приступают к работе. В конце занятии делают выставку своих работ.

file_name: Бумажный мир.doc

intro:
Тип: Групповой метод.Цели:
•	Развитие творческого воображения
•	Познакомить обучающихся с “бумажным миром”
•	Воспитывать аккуратности
Инструменты, принадлежности: Ножницы, бумага, картон, клей ПВА, линейка
Зрительный ряд: Примеры работ из бумаги, таблица.
План :
1.	Орг. момент.
2.	Ознакомление с темой урока, обьяснение .
3.	Самостоятельная работа,
4.	Заключительная часть., выставка работ.
Сказка о бумажном Городе
Давным-давно, так давно, что ни один даже самый старый человек на свете не помнит этого, стоял на земле бумажный город и назывался он Санкт-Папиргам. Все было из бумаги. Жители этого города очень любили свой город.
Слава об этом городе разлетелась по всему свету. Управлял городом король Бамбукай 1, которого все очень любили.
Но вот жители города заметили, что стены города стали покрываться плесенью, а река постепенно мелеть. Что бы ни делали жители города ничего не помогло.
Буквально на глазах город погибал.

title: "Бумажный мир".


extracted_text:
Цели:
В мастерской глиняной игрушки. Роспись дымковской барышни
1. Закрепить у учащихся знания об особенностях дымковской росписи (белый фон, сочетание
синего, желтого, малинового, чистых цветов), использовании геометрического узора (круг,
овал, горошина, кольцо, полоски, клетки, волнистые линии).
2. Прививать интерес к изучению ремесел и стремление своими руками создавать красоту.
3. Воспитывать любовь к Родине, уважение к труду.
Оборудование:
1. Магнитофонная запись русских народных песен.
2. Экспозиция рисунков “Дымка”.
3. Вылепленные из глины на уроке труда дымковские барышни и проект росписи барышни на
бумаге.
4. Гуашевые краски, кисти разных номеров, спички, заточенные палочки, салфетки, стакан с
водой.
5. Стол, накрытый светлой скатертью.
Урок проходит под девизом:
“Работа хороша, если в ней польза и душа.”
Ход урока
1. Проверка рабочего места, готовности к уроку.
2. Сообщение темы урока. Звучит народная музыка.
– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по нашей стране. Земля русская испокон веков славилась
своими добрыми мастерами, одаренными людьми, создавшими своим руками сказочную красоту.
И сегодня я хочу воспеть и восславить
Сердце доброе, щедрость и разум,
Руки искусные люда русского.
Работа хороша, если в ней польза и душа. В гости к нам пожаловала дымковская игрушка. Заранее
подготовленные дети читают стихи.
1. В Дымково любили песни, пляски,
В селе рождались чудосказки.
Вечера зимою длинные,
И лепили там из глины
Все игрушки непростые,
А волшебно расписные.
И пошла оДымке слава,
Заслужив на это право.
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.
О древней дымковской игрушке
Поведем сейчас рассказ.
2. Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвету дымного,
Что серости серей.
В ней чтото есть от радости,
Гремящей как басы!
Она глядит не прянично
Ликующе и празднично!
В ней молодость – изюминка,
В ней удаль и размах...
Дымковские игрушки очень разнообразны – здесь и всадники на конях, уточки, лошадки, расписные
птицы, барыни. 3. Вот индюк нарядный
Весь такой он ладный.
У большого индюка
Все расписаны бока.
4. Посмотрите! Пышный хвост
У него совсем непрост.
Точно солнечный цветок.
А высокий гребешок,
Красной краскою горя,
Как корона у царя.
5. Бока крутые,
Рога золотые,
Копыта с оборкой,
На спине Егорка.
Какую бы из игрушек мы не взяли в руки, видно – неповторимая дымковская. Нарядные важные
барыни, няньки с детьми – это неповторимые произведения искусства.
б. Наши руки крендельком,
Щеки будто яблоки.
С нами издавна рядком
Весь народ на ярмарке.
7. Мы игрушки расписные,
Хохотушки вятские,
Щеголихи слободские,
Кумушки посадские.
Честь и хвала дымковским мастерицам! Я приглашаю вас с помощью волшебных кисточек, палочек
оживить глиняную фигурку барышни. Расписать ее красочными узорами.
3. Обобщение знаний о дымковской игрушке.
Давайте вспомним, в какой последовательности изготовлена игрушка.
– Из чего лепят ее? (Из глины.)
– Какие цвета используются для создания праздничного настроения игрушки? (Сочетание синего,
желтого, оранжевого, малинового, чистых цветов.)
– Перечислите главные элементы геометрического узора, украшающего дымку? (Кружки, овалы,
горошины, кольца, полоски, клетки, волнистые линии.)
– В какой последовательности расписывается игрушка? (Лицо, далее с больших белых пятен к более
темным.)
– Очень важно вовремя остановиться, не забыть оставить белое поле – игрушка будет нарядней.
– Каковы приемы раскраски? (Тычок, мазок, палец.)
– Давайте отдохнем. Да дружно, да ладком возьмемся за работу.
Физкультминутка.
– Во время занятий рукоделием русские умельцы не только работали, но и сыпали шутками,
поговорками, прибаутками, пели песни. Я буду показывать предмет, а вы называть пословицу или
поговорку, связанную с этим предметом. (Яблоко, веревка, хлеб, зеркало, ложка.)
4. Самостоятельная работа учащихся.
– А, теперь, можно приступать к работе, к росписи игрушки. Не забывайте девиз нашего урока.
5. Итог урока.
– Сейчас мы аккуратно поставим наши работы на стол и полюбуемся ими.
– Какая игрушка получилась самой праздничной, нарядной?
– Как вы думаете, какая из работ лучше соответствует девизу урока?
– Почему такие игрушки называются дымковскими? (Родина – село Дымково.)
– Всем спасибо. С вами приятно было общаться и работать.

file_name: В мастерской глиняной игрушки.doc

intro:
Цели:
1.	Закрепить у учащихся знания об особенностях дымковской росписи (белый фон, сочетание синего, желтого, малинового, чистых цветов), использовании геометрического узора (круг, овал, горошина, кольцо, полоски, клетки, волнистые линии).
2.	Прививать интерес к изучению ремесел и стремление своими руками создавать красоту.
3.	Воспитывать любовь к Родине, уважение к труду.
Оборудование:
1.	Магнитофонная запись русских народных песен.
2.	Экспозиция рисунков “Дымка”.
3.	Вылепленные из глины на уроке труда дымковские барышни и проект росписи барышни на бумаге.
4.	Гуашевые краски, кисти разных номеров, спички, заточенные палочки, салфетки, стакан с водой.
5.	Стол, накрытый светлой скатертью.
Урок проходит под девизом:
“Работа хороша, если в ней польза и душа.”


extracted_text:
Роль танцевальных и музыкальных игр в хореографии.
Танцевальное   искусство   становится   одним   из   самых   действенных
факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности.
Особое место в развитие танцевальных навыков отводится игре.
В   искусстве   танца   игра,   по   мнению   И.  Хейзинга,   присутствует   в   еще
большей мере. «…О каком бы народе или эпохе не шла речь,  пишет он,
Всегда можно сказать в самом полном смысле слова, что Танец есть сама
Игра, более того, представляет собой одну из самых чистых и совершенных
форм игры».
Игровое   качество   поразному   раскрывается   во   всех   формах   танца.
Наиболее отчетливо его можно наблюдать, с одной стороны в хороводе и в
фигурном танце, с другой  в сольном танце. Одним словом, там, где танец
есть зрелище или же ритмический строй и движение.
Процесс   разучивания   музыкальноритмических   композиций   основан   на
сотрудничестве   детей   и   взрослого,   поэтому,   на   наш   взгляд,   наиболее
оптимальной формой обучения является игровое общение с детьми, где вся
дидактика скрыта для самого ребенка. При этом и сам педагог стремится
получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой
самонастрой   взрослого   способствует   эмоциональному   «зарождению»,
установлению   теплой,   дружественной   атмосферы   на   занятиях,   снятию
психологических комплексов, чувства неуверенности. Да и самому ребенку
легче   именно   в   игре   выплеснуть   накопившиеся   эмоции.   Психика   малыша,
особенно в раннем возрасте, устроена так, что его, практически, невозможно
заставить   целенаправленно   выполнять   какиелибо,   даже   самые   полезные,
упражнения.   Ребенку   должно   быть   интересно   это   делать   не   потому,   что
«надо»  и «полезно»,  а  потому,  что  это   ему  нравится.  Кроме   того,  игра  –
источник   радостных   эмоций,   одно   из   лучших   средств   научить   ребенка
общаться со взрослыми и другими детьми. Игры способствуют расширению
кругозора,   совершенствованию   всех   психических   процессов   и   помогают
ребенку перейти к более высокой степени развития.
Цель:  привить   интерес
  к   хореографическому   искусству;   развить
танцевальные   навыки   посредством   игры;   содействовать   всестороннему
развитию личности средствами танцевальных и музыкальных игр.
Задачи:
•   Эстетические:   развивать   музыкальный   вкус   и   кругозор;   пробуждать
интерес   к   танцевальному   движению;   прививать   ребёнку   чувство   любви   к своему   телу;   формировать   навыки   музыкального   восприятия   в   единстве   с
выразительным движением;
•   Пластические:   развивать   гибкость,   пластичность,   выразительность,
точность   движений,   мышечную   силу,   выносливость,   скоростносиловые   и
координационные   способности;   формировать   навыки   грациозности   и
изящества движений.
•   Оздоровительные:
  развивать   опорнодвигательный   аппарат,
формировать правильную осанку, содействовать профилактике плоскостопия,
функциональному совершенствованию органов дыхания.
•   Воспитательные:   воспитывать   силу   воли,   самостоятельность,
стремление доводить начатое дело до конца, понимать значение результатов
своего   творчества;   эмоционально   раскрепостить   ребёнка;   учить   оценивать
свои поступки, чутко относиться к творчеству сверстников.
Актуальность: Танцевальные и музыкальные игры развивают способности
человека,   сообразительность,   наблюдательность,   ловкость,   развивает   его
интеллектуально, физически, психически и конечно, эстетически. Движение и
музыка,   одновременно   влияя   на   ребёнка,   формируют   его   эмоциональную
сферу, координацию,  музыкальность   и артистичность, воздействуют  на  его
двигательный   аппарат,   развивают   слуховую,   зрительную,   моторную
(мышечную)   память,   учат   благородным   манерам.   С   давних   пор   известно
положительное воздействие сочетания ритмического движения и музыки на
состояние здоровья человека.

file_name: статья игры 2.docx

intro:
Роль танцевальных и музыкальных игр в хореографии.
Танцевальное искусство становится одним из самых действенных факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности. Особое место в развитие танцевальных навыков отводится игре.
В искусстве танца игра, по мнению И. Хейзинга, присутствует в еще большей мере. «…О каком бы народе или эпохе не шла речь, - пишет он, - Всегда можно сказать в самом полном смысле слова, что Танец есть сама Игра, более того, представляет собой одну из самых чистых и совершенных форм игры».Статья

title: Статья " Роль танцевальных и музыкальных игр в хореографии".


extracted_text:
2018 год богат на затмения, вместо четырех, как в предыдущие годы, нас ожидают
пять: три частных солнечных затмения и два полных лунных. С точки зрения
астрологии, затмения являются точками концентрации планетных энергий и
проводниками перемен. Считается, что они закладывают программу развития на
последующие месяцы и даже годы.
Лунное затмение 31 января 2018
Полное затмение Луны 31 января 2018 происходит на 11 градусах Льва. Полное
лунное затмение носит название "кровавая Луна", потому что спутник Земли
приобретает багрово-красный цвет. Оно начинается в 10:51 UTC (по Гринвичу) или
13:51 по московскому времени (МСК), заканчивается в 16:08 UTC или 19:08 МСК. Его
можно увидеть на большей части Северной Америки, в Северной Европе, России, Азии
и Австралии. В Москве это небесное явление также можно наблюдать, если позволяет
погода, но лишь заключительные фазы.
Луна на 11 градусах Льва противостоит Солнцу и Венере в Водолее. Это первое
затмение 2018 года, оно призывает нас оценить планы на предстоящий год, взять в
свои руки управление судьбой и не оставлять ничего на волю случая. Скорее всего,
его влияние отразится на сфере отношений, поскольку заметно проявлено
воздействие Венеры - планеты любви и гармонии. Ось затмения формирует квадрат
(негативный аспект) с Юпитером в Скорпионе, что намекает на взаимосвязь любви и
денег. Личные отношения и связи в бизнесе получат новое развитие. Возможно,
появятся планы, которые не будут реализованы в это время, но позже воплотятся в
действительность.
Солнечное затмение 15 февраля 2018
Затмение Солнца 15 февраля 2018 состоится в 20:51 UTC или 23:51 по московскому
времени на 27° Водолея. Это небесное событие можно наблюдать на юге Южной
Америки, в Антарктиде, в южной части Тихого и Атлантического океанов. На
территории России оно не будет видимо.
Точка затмения формирует соединение с Меркурием, что говорит о зарождении новых
планов. Присутствует напряженный аспект с Юпитером, однако его энергия
сбалансирована гармоничным аспектом Урана в Овне, который является
диспозитором затмения. Февральское затмение в Водолее вселяет оптимизм.
Впечатляющие идеи могут привести к прорыву, а финансовые обстоятельства
изменятся к лучшему.
Солнечное затмение 13 июля 2018
Оно происходит в 03:01 UTC или 06:01 по московскому времени на 20° Рака. Это
небесное явление доступно для наблюдения на юге Австралии, в южной части Тихого
и Индийского океанов.
Аспекты планет довольно противоречивые, присутствуют как позитивные
взаимосвязи, так и негативные. Оппозиция Солнца и Луны в Раке с Плутоном в
Козероге создает драматизм, однако трины точки затмения к Юпитеру в Скорпионе и
Нептуну в Рыбах разряжают напряженность. Первоначально может воцариться
смятение, но долгосрочным эффектом станут перестройка и трансформация, и
результаты окажутся положительными.
Лунное затмение 27 июля 2018 Полное лунное затмение состоится 27 июля 2018 в 20:21 UTC или 23:21 по
московскому времени на 4° Водолея. Оно доступно для наблюдения на большей части
Европы, Азии, на юге Северной Америки, в Австралии, Антарктиде, Африке, Южной
Америке. В России его также можно наблюдать.
Полная Луна в Водолее в соединении с Марсом противостоит Солнцу во Льве,
одновременно формируется негативный аспект с Ураном. Это напряженная планетная
конфигурация, обладающая мощной энергией. Добавляет беспорядка и то, что
Меркурий и Марс в это время ретроградные, т.е. движутся в обратном направлении.
Под влиянием июльского затмения Луны возможны серьезные потрясения, как на
личном уровне, так и на социальном. Не исключены разрывы отношений, финансовые
неурядицы. Избегайте импульсивных действий, чтобы не разбудить какие-либо
дремлющие проблемы, иначе они перерастут в затяжные конфликты. Где возможно,
идите на компромисс, чтобы сохранить мир.
Солнечное затмение 11 августа 2018
Это небесное событие происходит 11 августа 2018 в 09:46 UTC или 12:46 по
московскому времени на 18° Льва. Оно видимо в Северной Европе, Северо-Восточной
Азии, на севере Северной Америки и в Антарктиде. На территории России, в том
числе, в Москве, его также можно увидеть. Однако солнечное затмение частичное, и
тень Луны закроет лишь небольшую часть Солнца.
Солнце и Луна в соединении с ретроградным Меркурием - это говорит о том, что
напомнят о себе какие-то прошлые обстоятельства. Заряд творческой энергии,
который несет огненный Лев, поможет преодолеть неуверенность и шагнуть вперед.
Тем не менее, следует действовать обдуманно, так как квадрат Солнца и Луны во
Льве с Юпитером в Скорпионе может выразиться в чрезмерном оптимизме и
неосмотрительности. Рекомендуется быть осторожнее, возможны проблемы с
поездками или транспортом.
Затмения 2018 года являются частью длительного цикла, который начался в 2016
году. Они принесут важные перемены, которые определят то, как будет
разворачиваться наша жизнь в последующие месяцы и годы.

file_name: Солнечные и лунные затмения.docx

intro:
2018 год богат на затмения, вместо четырех, как в предыдущие годы, нас ожидают пять: три частных солнечных затмения и два полных лунных. С точки зрения астрологии, затмения являются точками концентрации планетных энергий и проводниками перемен. Считается, что они закладывают программу развития на последующие месяцы и даже годы.

Затмения 2018 года являются частью длительного цикла, который начался в 2016 году. Они принесут важные перемены, которые определят то, как будет разворачиваться наша жизнь в последующие месяцы и годы.

title: Солнечное и лунное затмения


file_name: ~$азка о молодом месяце.docx

description:
�� �
#1######################################################1#####Common## 2 #b2 2H!
�� � � �
b2 ib2####L5 :####@# #`# # u :0# ##h #2#2#lZ :#####> #\ *;X # *;d # *; = #
� � �
�� �
�
�
�
�
��
�
�
�
�

intro: Данная  сказка была составлена для развития мышления маленького ребёнка,сказка имеет своё начало,основную часть,и концовку.Как любая сказка направлена на воспитание добра и чуткого отношения к друг друга и заканчивается добром.Главные герои сказки:Луна,Месяц,Ночь,Звезда,Ветер,Сумрак.Это добрая история о том,как молодой месяц женился на красавице ЗвездеСказка

родителям

group: Педагогика

title: Сказка о молодом месяце( для дошкольников)


extracted_text:
Сценарий классного часа «Команда, без которой мне не жить»
Цели: 1. Познакомить учащихся с современным пониманием команды.
           2. Развивать у учащихся стремление к созданию позитивных дружеских отношений
           с разными  людьми, членами семьи, соседями, сверстниками.
           3. Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру и людям.
Ход классного часа:
Учитель:
I.
         Как в любом обществе существуют свои законы, своя конституция, свои
определенные правила, так и в любом коллективе, классе, команде есть свои
определенные правила, традиции.
          Давайте порассуждаем с вами о том, что же такое команда. На французском
языке слово «commande» обозначает группу людей – единомышленников, сторонников,
приверженцев, последователей, союзников, адептов, друзей, поборников, ревнителей.
           В современном понимании команда – это отряд, воинское подразделение, личный
состав, экипаж, спортивный коллектив, обычно во главе с капитаном, группа, связанных
чемто людей, чьенибудь окружение, компания, группа лиц, выполняющих
определенное задание.
            Итак, команда:
1. Это группа людей, постоянная по составу.
2. Члены такой группы объединены общей задачей или целью.
              Семья – это тоже группа, тоже команда, где все объединены тем, что они
близкие люди. Вы и ваши друзья во дворе – тоже команда, добровольная, потому что
основана на взаимных симпатиях. Каждый из нас обязательно живет не сам по себе, а в
группе, в команде и, подчас, в нескольких командах.
Я – член семьи
Я – ученик школы
Я – друг и товарищ
Я – один из жильцов своего дома
Я – участник музыкальной группы или кружка
Команда – это не пустое слово, не абстрактное понятие, она – живой организм, она не
только состоит из тебя и твоих товарищей, но и строится вами – Колей, Лешей, и вы
связаны все между собой и влияете друг на друга вольно или невольно, потому что вы,
ребята, коллектив – команда.
              Каждый человек в разных командах выступает в совершенно разных ролях:
дома – сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка; в школе – отличник, хорошист, двоечник;
во дворе – душа, заводила, выдумщик, тихоня.
              Бывают роли в коллективе постоянные и временные. Сын – это постоянная
роль. А вот «тихоня»  не обязательно. Пошел в спортшколу, в секцию бокса, глядишь –
и постоять за себя сможешь. Роль изменилась, потому что изменился ты.
               В команду класса входит много людей. Что их объединяет? Общая цель! Мы
все пришли учиться, мы примерно одного возраста, ктото с кемто дружит, ктото
почти ни с кем, ктото пользуется авторитетом, а ктото нет. Команда класса
формальная группа. Это коллектив, который ты не выбираешь. Тебя записали в школу, Давайте поиграем. Расставьте стулья по кругу.
потому что пришла пора учиться. В отличие от дворовой команды, которую ты
выбираешь себе сам. Захотел – присоединился, захотел – ушел. И в том и в другом
случае человеческие отношения не только возможны, но и необходимы, иначе нет
команды, а есть, простите, стадо.
II.
Задание №1
Каждому необходимо представить соседа справа, пообщавшись с ним 2 минуты.
Задание №2
Выполняется в микрогруппах. Рисуют дружеский шарж на свою команду.
Задание №3
Придумывают оригинальные названия к командному шаржу.
Задание №4
Придумать для своей команды задание, в котором все члены команды смогут проявить
себя наилучшим образом.
III.
После игры: обсудить происходящее, отметить ребят, которые подавали идеи,
были организаторами, быстро включался в работу.
Ребята, как вам работалось в команде?
Ктото проявил себя как лидер?
Ктото остался в стороне?
Может быть, в силу нездоровья, стеснительности, боязни публичного выступления?
Чувствовали ответственность за происходящим?
Итог: Kоманда, что же это такое? Где она существует? Да везде! И на подводной
лодке, и на боевом корабле, и в любом воинском подразделении, в спортивном
коллективе, в игре КВН. У всех этих команд есть капитан.
Вывод: команда выбирает в капитаны такого человека, который пользуется
авторитетом у всех членов команды, мнение которого важно и значимо для всех.
Капитану будут подчиняться. Капитан дисциплинирован, он умеет мыслить,
может организовать остальных на одну общую работу.
Выдать бумажные треугольники.
IV.
Задание: написать в каждом из них по одному слову на тему «Команда, что это?»
Итак, есть команда, есть капитан.Каковы основные правила поведения в команде?
Напишите на бумажных кирпичиках те права, которыми должен быть наделен каждый
член вашей команды.(Например, общение на равных, уважение, поиск компромисса,
умение ценить, умение перенимать опыт.)
Итак, если соблюдать все эти правила, то какая у нас будет команда? Примерные
ответы: сплоченная, дружная, сильная, надежная, творческая, мобильная, веселая, …
А теперь о традициях. Напишите, какие есть или могут быть. (Например, день
V.
рождения, поход, концерты, праздники…)
Вывод: у нас есть дом, в котором уютно, тепло, весело, хорошо вместе, если мы
соблюдаем командные правила. У нас есть традиции, как в любой семье, стране, у
каждого народа. У нас есть возможность остаться единой творческой командой,
сплоченной, готовой поддержать друг друга в любой момент, способной пройти через
все трудности, до окончания школы, не оставив никого за бортом. Давайте попробуем
ею остаться.

file_name: Сценарий классного часа.docx

intro: Сценарий классного часа "Команда, без которой мне не жить" предназначен для подростков 7-9 классов. В ходе классного часа учащиеся получают разнообразные игровые задания, которые способствуют пониманию команды, стремлению создавать дружеские отношения с разными людьми вокруг нас, обоснованию высказываний и аргументации фактов.Классный час "Команда, без которой мне не жить"

title: Классный час "Команда, без которой мне не жить" (7-9 класс)


extracted_text:
Астрономия [греч. astronзвезда,светило,  nomos закон]  наука о строении, движении,
происхождении и развитии небесных тел, их систем и всей Вселенной в целом.
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Потребность в астрономических знаниях диктовалась жизненной необходимостью:
Потребность счета времени, ведение календаря.
Ориентация на местности, находить дорогу по звездам, особенно мореплавателям.
Любознательность – разобраться в происходящих явлениях.
Забота о своей судьбе, породившая астрологию.
Систематические астрономические наблюдения проводились тысячи лет назад
Связь астрономии с другими науками: Физика Химия  Биология География и геофизика
История и обществознание Литература Философия
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Реальный мир ,вероятно ,устроен так, что могут существовать другие вселенные с иными законами
природы ,а физические постоянные могут иметь другие значения.
Вселенная  уникальная всеобъемлющая система, охватывающая весь существующий материальный
мир, безграничный в пространстве и бесконечный по разнообразию форм.
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Реальный мир ,вероятно ,устроен так, что могут существовать другие вселенные с иными законами
природы ,а физические постоянные могут иметь другие значения.
Вселенная  уникальная всеобъемлющая система, охватывающая весь существующий материальный
мир, безграничный в пространстве и бесконечный по разнообразию форм.
Солнечная система  Солнце и движущиеся вокруг  тела (планеты, кометы, спутники планет,
астероиды). Солнце – самосветящееся тело, остальные тела, как и Земля светят отраженным светом.
Возраст СС ~ 5 млрд. лет. Таких звездных систем с планетами и другими телами
во Вселенной огромное количество.Нептун  находится  на  расстоянии 30 а.е.
Одним из самых примечательных объектов звездного неба является Млечный Путьчасть нашей
Галактики. Древние греки называли его  «молочный круг». Первые наблюдения в телескоп
,проведенные Галилеем, показали, что Млечный Путь – это скопление очень далеких и слабых звезд.
 Видимые на небе звезды это ничтожная доля звезд, входящих в состав  галактик.
Наблюдения – основной источник знаний о небесных телах, процессах и явлениях происходящих во
Вселенной
Первым астрономическим инструментом можно считать гномон вертикальный шест, закрепленный на
горизонтальной площадке,  позволявший определять высоту Солнца. Зная длину гномона и тени,
можно определить не только высоту Солнца над горизонтом, но и направление меридиана,
устанавливать дни наступления весеннего и осеннего равноденствий и зимнего и летнего
солнцестояний.
Другие древние астрономические инструменты:астролябия , армиллярная сфера, квадрант,
параллактическая линейка
•
(в Солнечной системе, Галактике и Метагалактике) и исследования его характеристик.
•
фокусирует его на детекторе, настроенном на выбранную длину волны, преобразует этот сигнал. В
качестве антенны используется большая вогнутая чаша или зеркало параболической формы.
•
для оптических телескопов.
преимущества: в любую погоду и время суток можно вести наблюдение объектов, недоступные
Радиотелескоп  астрономический инструмент для приёма радиоизлучения небесных объектов
Состоит:  антенна и чувствительный приемник с усилителем. Собирает радиоизлучение, Астрономия [греч. astronзвезда,светило,  nomos закон]  наука о строении, движении,
происхождении и развитии небесных тел, их систем и всей Вселенной в целом.
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Потребность в астрономических знаниях диктовалась жизненной необходимостью:
Потребность счета времени, ведение календаря.
Ориентация на местности, находить дорогу по звездам, особенно мореплавателям.
Любознательность – разобраться в происходящих явлениях.
Забота о своей судьбе, породившая астрологию.
Систематические астрономические наблюдения проводились тысячи лет назад
Связь астрономии с другими науками: Физика Химия  Биология География и геофизика
История и обществознание Литература Философия
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Реальный мир ,вероятно ,устроен так, что могут существовать другие вселенные с иными законами
природы ,а физические постоянные могут иметь другие значения.
Вселенная  уникальная всеобъемлющая система, охватывающая весь существующий материальный
мир, безграничный в пространстве и бесконечный по разнообразию форм.
Вселенная максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы.
Реальный мир ,вероятно ,устроен так, что могут существовать другие вселенные с иными законами
природы ,а физические постоянные могут иметь другие значения.
Вселенная  уникальная всеобъемлющая система, охватывающая весь существующий материальный
мир, безграничный в пространстве и бесконечный по разнообразию форм.
Солнечная система  Солнце и движущиеся вокруг  тела (планеты, кометы, спутники планет,
астероиды). Солнце – самосветящееся тело, остальные тела, как и Земля светят отраженным светом.
Возраст СС ~ 5 млрд. лет. Таких звездных систем с планетами и другими телами
во Вселенной огромное количество.Нептун  находится  на  расстоянии 30 а.е.
Одним из самых примечательных объектов звездного неба является Млечный Путьчасть нашей
Галактики. Древние греки называли его  «молочный круг». Первые наблюдения в телескоп
,проведенные Галилеем, показали, что Млечный Путь – это скопление очень далеких и слабых звезд.
 Видимые на небе звезды это ничтожная доля звезд, входящих в состав  галактик.
Наблюдения – основной источник знаний о небесных телах, процессах и явлениях происходящих во
Вселенной
Первым астрономическим инструментом можно считать гномон вертикальный шест, закрепленный на
горизонтальной площадке,  позволявший определять высоту Солнца. Зная длину гномона и тени,
можно определить не только высоту Солнца над горизонтом, но и направление меридиана,
устанавливать дни наступления весеннего и осеннего равноденствий и зимнего и летнего
солнцестояний.
Другие древние астрономические инструменты:астролябия , армиллярная сфера, квадрант,
параллактическая линейка
•
(в Солнечной системе, Галактике и Метагалактике) и исследования его характеристик.
•
фокусирует его на детекторе, настроенном на выбранную длину волны, преобразует этот сигнал. В
качестве антенны используется большая вогнутая чаша или зеркало параболической формы.
•
для оптических телескопов.
преимущества: в любую погоду и время суток можно вести наблюдение объектов, недоступные
Радиотелескоп  астрономический инструмент для приёма радиоизлучения небесных объектов
Состоит:  антенна и чувствительный приемник с усилителем. Собирает радиоизлучение,

file_name: Введение в Астрономию.docx

intro:
Астрономия [греч. astron-звезда,светило,  nomos -закон] - наука о строении, движении, происхождении и развитии небесных тел, их систем и всей Вселенной в целом.
Вселенная- максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для изучения небесные тела и их системы.
Потребность в астрономических знаниях диктовалась жизненной необходимостью:
Потребность счета времени, ведение календаря.
Ориентация на местности, находить дорогу по звездам, особенно мореплавателям.
Любознательность – разобраться в происходящих явлениях.
Забота о своей судьбе, породившая астрологию.
Систематические астрономические наблюдения проводились тысячи лет назад
Связь астрономии с другими науками: Физика Химия  Биология География и геофизика
История и обществознание Литература Философия
Вселенная- максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для изучения небесные тела и их системы.
Реальный мир ,вероятно ,устроен так, что могут существовать другие вселенные с иными законами природы ,а физические постоянные могут иметь другие значения.

title: Введение в астрономию


extracted_text:
Вступительная часть
Рабочая программа по астрономии  для 10 класса составлена на основе
   Федерального   закона   от   29.12.2012г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
 Образовательной программы среднего  общего образования по ФГОС МОУ
«Губинская   СОШ»   Воскресенского   муниципального   района   Московской
области на 20142019 годы (Приказ МОУ «Губинская СОШ» от 01.09. 2014
года  №  63/40);
 Положения о порядке составления, согласования и утверждения рабочих
программ   по   ФГОС   СОО   учебных   предметов   (Приказ   МОУ   «Губинская
СОШ» от 27.06.2016  №71/3);
   Программы   курса   астрономии   для   10—11   классов   общеобразовательных
учреждений   (автор   В.М.   Чаругин).     Методическое   пособие.   1011   класс
«Просвещение»  2017г.
 Учебного плана МОУ «Губинская СОШ» (Приказ МОУ «Губинская СОШ»
от 27.06.2016  №71/2) на 20172018 учебный год;
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование     линии   учебно
методического комплекса «Сферы» по астрономии, учебника  «Астрономия»
для 10–11  классов общеобразовательных учреждений автора: В.М. Чаругина,
издательства «Прсвещение» 2017г.
Данный учебный предмет в МОУ «Губинская СОШ» относится к элективным
курсам  учебного плана школы.
Программа предусматривает изучение астрономии на базовом уровне.
Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю).
Программой предусмотрено 7зачетов. ПЛАНИРУЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АСТРОНОМИЯ»
По окончании 10 класса учащиеся должны знать и уметь:

Представления о структуре и масштабах Вселенной и месте человека в
ней. Знать о средствах, которые используют астрономы, чтобы заглянуть в
самые   удалённые   уголки   Вселенной   и   не   только   увидеть   небесные   тела   в
недоступных с Земли диапазонах длин волн электромагнитного излучения, но
и узнать о новых каналах получения информации о небесных телах с помощью
нейтринных и гравитационноволновых телескопов.

Знать о наблюдаемом сложном движении планет, Луны и Солнца, их
интерпретации. Какую роль играли наблюдения затмений Луны и Солнца в
жизни   общества   и   история   их   научного   объяснения.   Как   на   основе
астрономических явлений люди научились измерять время и вести календарь.

Знать,   как   благодаря   развитию   астрономии   люди   перешли   от
представления   геоцентрической   системы   мира   к   революционным
представлениям гелиоцентрической системы мира. Как на основе последней
были   открыты   законы,   управляющие   движением   планет,   и   позднее,   закон
всемирного тяготения.

Уметь на примере использования закона всемирного тяготения получить
представления о космических скоростях, на основе которых рассчитываются
траектории полётов космических аппаратов к планетам. Знать, как проявляет
себя всемирное тяготение на явлениях в системе Земля—Луна, и эволюцию
этой системы в будущем.

Знать о современном представлении, о строении Солнечной системы, о
строении Земли как планеты и природе парникового эффекта, о свойствах
планет   земной   группы   и   планетгигантов   и   об   исследованиях   астероидов,
комет, метеороидов и нового класса небесных тел карликовых планет.

Уметь   получать   представление   о   методах   астрофизических
исследований   и   законах   физики,   которые   используются   для   изучения
физически свойств небесных тел.

Знать   природу   Солнца   и   его   активности,   как   солнечная   активность
влияет на климат и биосферу Земли, как на основе законов физики можно
рассчитать   внутреннее   строение   Солнца   и   как   наблюдения   за   потоками
нейтрино   от   Солнца   помогли   заглянуть   в   центр   Солнца   и   знать   о
термоядерном источнике энергии. Уметь получать представления о взрывах новых и сверхновых звёзд и

Знать, как определяют основные характеристики звёзд и их взаимосвязь
между   собой,   о   внутреннем   строении   звёзд   и   источниках   их   энергии;   о
необычности свойств звёзд белых карликов, нейтронных звёзд и чёрных дыр.
Знать, как рождаются, живут и умирают звёзды.

Знать,   как   по   наблюдениям   пульсирующих   звёзд   цефеид   определять
расстояния до других галактик, как астрономы по наблюдениям двойных и
кратных звёзд определяют их массы.

узнать как в звёздах  образуются тяжёлые химические элементы.

Знать,   как   устроена   наша   Галактика   —   Млечный   Путь,   как
распределены   в   ней   рассеянные   и   шаровые   звёздные   скопления   и   облака
межзвёздного газа и пыли. Как с помощью наблюдений в инфракрасных лучах
удалось   проникнуть   через   толщу   межзвёздного   газа   и   пыли   в   центр
Галактики,   увидеть   движение   звёзд   в   нём   вокруг   сверхмассивной   чёрной
дыры.

Уметь получать представление о различных типах галактик, узнать о
проявлениях   активности   галактик   и   квазаров,   распределении   галактик   в
пространстве   и   формировании   скоплений   и   ячеистой   структуры   их
распределения.

Знать о строении и эволюции уникального объекта Вселенной в целом.
Проследить   за   развитием   представлений   о   конечности   и   бесконечности
Вселенной, о фундаментальных парадоксах, связанных с ними.

Должен понять,  как  из  наблюдаемого красного  смещения в  спектрах
далёких   галактик   пришли   к   выводу   о   нестационарности,   расширении
Вселенной, и, что в прошлом она была не только плотной, но и горячей и, что
наблюдаемое   реликтовое   излучение   подтверждает   этот   важный   вывод
современной космологии.

Знать, как открыли ускоренное расширение Вселенной и его связью с
тёмной   энергией   и   всемирной   силой   отталкивания,   противостоящей
всемирной силе тяготения.

Знать   об   открытии   экзопланет   —   планет   около   других   звёзд   и
современном состоянии проблемы поиска внеземных цивилизаций и связи с
ними.

Должен   уметь   проводить   простейшие   астрономические   наблюдения,
ориентироваться среди ярких звёзд и   созвездий,   измерять высоты звёзд и
Солнца, определять астрономическими  методами время, широту и долготу
места   наблюдений,   измерять   диаметр   Солнца   и   измерять   солнечную
активность и её зависимость от времени. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема
Колво
часов
В том числе
лаб.
зачет
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение
Астрометрия
Небесная механика
Строение солнечной системы
Астрофизика и звездная астрономия
Млечный путь
Галактика
Строение и эволюция Вселенной
Современные проблемы астрономии
1
5
3
7
7
3
3
2
3
Итого:
34
1
1
1
1
1
1
1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение (1 час)
Введение в астрономию
Астрометрия (5 час)_
Звёздное небо. Небесные координаты. Видимое движение планет и Солнца.
Движение Луны и затмения. Время и календарь.
Небесная механика (3 час)
Система мира. Законы Кеплера движения планет. Космические скорости и
межпланетные перелёты.
Строение солнечной системы(7 час)
Современные   представления   о   строении   и   составе   Солнечной   системе.
Планета   Земля.Луна   и   ее   влияние   на   Землю.   Планеты   земной   группы.
Планетыгиганты.   Планетыкарлики.   Малые   тела   Солнечной   системы.
Современные представления о происхождении Солнечной системы.
Астрофизика и звездная астрономия (7 час)
Методы   астрофизических   исследований.   Солнце.   Внутреннее   строение     и
источник энергии Солнца. Основные характеристики звёзд. Белые карлики,
нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры. Двойные, кратные и переменные
звёзды.   Новые   и   сверхновые   звёзды.   Эволюция   звёзд:   рождение,   жизнь   и
смерть звёзд.
Млечный Путь (3 час.)
Газ и пыль в Галактике. Рассеянные и шаровые звёздные скопления.
Сверхмассивная черная дыра в центре Млечного пути.
Галактики (3 час)
Классификация   галактик.   Активные   галактики   и   квазары.   Скопления
галактик.
Строение и эволюция Вселенной (2 час) Конечность и бесконечность Вселенной. Расширяющаяся Вселенная.Модель
«горячей Вселенной» и реликтовое излучение.
Современные проблемы астрономии (3 час)
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия. Обнаружение планет
возле других звёзд. Поиски жизни и разума во Вселенной.
Календарно  тематический план
по ______астрономии___________________
(наименование учебного предмета)
Номера
уроков
по
порядк
у
№
урока
в
разделе
, теме
на 2017  2018  учебный год.
10 класс
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
Скорректирован
ные сроки
изучения
учебного
материала
Тема урока
Введение (1 ч) 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
2
3
4
5
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
Введение в астрономию
7.09
Астрометрия (5 ч)
Звёздное небо
Небесные координаты
Видимое движение планет и
Солнца
Движение Луны и затмения
Время и календарь
Небесная механика (3 ч)
Система мира
Законы Кеплера движения
планет
Космические скорости и
межпланетные перелёты
14.09
21.09
28.09
5.10
12.10
19.10
26.10
9.11
Строение Солнечной системы (7 ч)
Современные представления о
строении и составе Солнечной
системы
Планета Земля
Луна и её влияние на Землю
Планеты земной группы
Планетыгиганты. Планеты
карлики
Малые тела Солнечной
системы
Современные представления о
происхождении Солнечной
системы
16.11
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
28.12
Астрофизика и звёздная астрономия (7 ч) 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
2
3
1
2
Методы астрофизических
11.01
исследований
Солнце
Внутреннее строение и
источник энергии Солнца
Основные характеристики
звёзд
Белые карлики, нейтронные
звёзды, чёрные дыры. Двойные,
кратные и переменные звёзды
Новые и сверхновые звёзды
Эволюция звёзд
Млечный путь (3 ч)
Газ и пыль в Галактике
Рассеянные и шаровые
звёздные скопления
18.01
25.01
1.02
8.02
15.02
22.02
1.03
15.03
Сверхмассивная чёрная дыра в
22.03
центре Млечного Пути
Галактики (3 ч)
Классификация галактик
Активные галактики и квазары
5.04
12.04
Скопления галактик
Строение и эволюция Вселенной (2 ч)
Конечность и бесконечность
Вселенной. Расширяющаяся
Вселенная
19.04
Модель «горячей Вселенной» и
26.04
реликтовое излучение
Современные проблемы астрономии (3 ч) 32
33
34
1
2
3
Ускоренное расширение
Вселенной и тёмная энергия
3.05
Обнаружение планет возле
10.05
других звёзд
Поиск жизни и разума во
17.05
Вселенной
Итого
часов
В том числе:
уроков
повторения
контрольных
работ
практических
(лабораторных
34
0
0
) работ
0
по
программе
выполнено

file_name: программа по астрономии.docx

intro:
Рабочая программа по астрономии  для 10 класса составлена на основе
- Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Образовательной программы среднего  общего образования по ФГОС МОУ «Губинская СОШ» Воскресенского муниципального района Московской области на 2014-2019 годы (Приказ МОУ «Губинская СОШ» от 01.09. 2014 года  №  63/40);
- Положения о порядке составления, согласования и утверждения рабочих программ по ФГОС СОО учебных предметов (Приказ МОУ «Губинская СОШ» от 27.06.2016  №71/3);
- Программы курса астрономии для 10—11 классов общеобразовательных учреждений (автор В.М. Чаругин).  Методическое пособие. 10-11 класс «Просвещение»  2017г.
- Учебного плана МОУ «Губинская СОШ» (Приказ МОУ «Губинская СОШ» от 27.06.2016  №71/2) на 2017-2018 учебный год;

title: Программа по астрономии 10 класс


extracted_text:
В мастерской звуков
Цель. Развитие музыкального восприятия детей, посредством активизации самостоятельной деятельности детей в
работе по созданию звуков.
Задачи.
 Привлечь внимание детей к богатству и разнообразию звуков, издаваемых разными предметами и
музыкальными инструментами.
 Учить детей изготавливать музыкальные инструменты и элементарно музицировать.
 Активизировать взаимодействие ребенка со сверстником в процессе самостоятельной и совместной
деятельности.
Образовательные области: музыка (слушание), социализация (взаимодействие), познание (экспериментирование).
Ход занятия
1 часть. Приветствие
При входе в зал.
 Я очень рада встрече с вами. Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие по моей музыкальной
мастерской. Вы согласны?
Проходим.
 В моей мастерской живет музыка, самая разная и самая настоящая. И даже здороваться и знакомиться мы будем по
музыкальному:
“Здравствуйте, ребята!”. (До, ре, ми, фа, соль)
Дети: “Здравствуйте”. (Соль, ми, до).
 Посмотрите, у меня есть волшебная музыкальная палочка, она поможет нам познакомиться поближе. Кто
волшебную палочку в руки возьмет, тот имя свое звонко пропоет. (Дети поочередно передают палочку и пропевают
свое имя).
Вот мы и познакомились.
Сейчас я познакомлю вас со своей мастерской. Я прошу вас быть внимательными, для того, чтобы потом поделиться
своими новыми знаниями и впечатлениями с вашими друзьями и родителями.
Подходим к инструментам. Встаньте так, чтобы всем было видно.
Это моя самая главная кладовая. Я ее называю королевская.
Здесь живут самые настоящие музыкальные звуки. А живут они в музыкальных инструментах. Какие музыкальные
инструменты вы узнали? (Скрипка, фортепиано, балалайка, гитара).
А какие музыкальные инструменты вы еще знаете? (ответы детей).
А в нашем детском саду ктонибудь играет на музыкальных инструментах? А на каких? Вам очень повезло! Ведь не
каждый человек умеет играть на музыкальном инструменте, а тем более, на нескольких!
А сейчас я предлагаю вам посмотреть чтото очень интересное.
Присаживаемся.
2 часть. Презентация
1 Слайд. Балалайка
 Иногда на концертах звучит 1 инструмент.
Давайте послушаем в исполнении балалайки русскую народную песню “Барыня”. (Слушание)
2 слайд. Балалайка+фортепиано (в исполнении музыкального руководителя)
А бывает, когда два инструмента играют вместе. Хотите послушать, как звучит эта же песня, только в исполнении двух инструментов вместе? (Слушание)
Как изменилась музыка при звучании двух инструментов? (Ответы детей)
3 слайд. Балалайка+фортепиано+баян
А как вы думаете, могут звучать вместе сразу 3 инструмента?
Давайте послушаем. (Слушание). Что сейчас изменилось в музыке? (Ответы детей).
45 слайд. Оркестр
А представьте  музыкальные инструменты собрались все вместе.
Вы знаете, как это называется? Оркестр. Каждый инструмент имеет свой голос, свой звук. А играя все вместе, они
обогащают друг друга, и музыка становится намного красивей.
6 Слайд “Дирижер”
Как вы думаете, а это кто?
 Дирижер руководит оркестром, чтобы каждый музыкант играл правильно, а музыка звучала красиво, насыщенно и
слаженно.
С кем можно сравнить дирижера? (Ответы детей).
 Когда вы подрастете и пойдете учиться в музыкальную школу, то вы узнаете о музыкальных инструментах много
интересного. А на каких инструментах вы бы хотели научиться играть?
Предлагаю карточки (с изображением музыкальных инструментов).
 Ребята, предлагаю создать вам будущий оркестр. Выберите, пожалуйста, себе инструмент и закрепите его на
мольберте. Посмотрите, какой замечательный оркестр у нас получился.
 А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру “Дирижер”.
Выберите, пожалуйста, себе инструменты. Становитесь в круг. Пока звучит музыка, вы будете бегать вокруг
музыкальных инструментов. Как только музыка закончится, вы поднимаете музыкальный инструмент, около
которого остановились. Инструментов всем не хватит. Поэтому, тот, кто останется без инструмента, станет
дирижером и будет руководить оркестром.
 Молодцы! Весело поиграли! Вам понравилась игра? Научите своих друзей в группе и играйте в игру “Дирижер” все
вместе.
3 часть. Создание инструментов с разными звуками
 А сейчас я приглашаю вас в мастерскую звуков. Здесь много всего интересного и необычного. Проходите.
Присаживайтесь. Здесь у меня живут самые разные звуки…
1. Это звуки  Стеклянные (стакан). Слушаем звук стекла.
2. Вот здесь находятся звуки  Шуршащие (фантики, фольга).
3. Здесь живут звуки  Металлические (колокольчики, треугольники)
4. А это деревянные звуки (кубики, ложки).
Рефлексия
В окружающем нас мире очень много самых разных звуков. Мы послушали только малую часть из всего разнообразия
звуков. Я предлагаю вам сейчас зарисовать символы этих звуков в музыкальных карточках.
 Что можно изобразить, чтобы посмотрев на картинку, вы вспомнили, что бывают звуки стеклянные?
 Что можно выбрать из этих символов для шуршащих звуков?
 Подберите символ для металлических звуков.
 Как обозначим деревянные звуки?
Наблюдая за окружающим миром, вы услышите еще очень много разных звуков. Со своими друзьями вместе вы
сможете заполнить эту таблицу звуков до конца. Дети, а вы хотите создать свою музыку и стать участниками своего оркестра? В моей мастерской можно сделать
инструменты своими руками. И у каждого инструмента получится свой голос, свой звук.
Посмотрите, один я уже сделала.
Послушайте, как он звучит.
Звук у этого инструмента звонкий, задорный.
Хотите, я расскажу, как получился такой звук? Я положила в баночку стеклянные шарики и бисер.
А можно создать другой звук.
Я хочу, чтобы мой звук был тихий и шелестящий! И походил на шорох листьев. Я положу в баночку фантики и
мелкие бумажки.
Мне кажется, звук получился очень громкий и чтобы его смягчить, сделать немного тише я добавлю еще мелких
бумажек.
Вот теперь у меня получился звук похожий на шорох листьев!
А теперь я вам предлагаю создать свои инструменты со своими звуками.
У каждого ребенка спрашиваю, инструмент с каким звуком делает. Ассоциирую с чемлибо (ветерок, шум
моря, кузнечик стрекочет в поле, другие варианты). Слушаем все вместе и по парам.
Чтобы вы не перепутали свои инструменты, выберите и наклейте каждый свою картинку на свой инструмент.
Вывод: Какие интересные инструменты вы создали. И у каждого свой единственный и неповторимый звук. И я
уверена, что вашим родителям и друзьям будет интересно узнать, где вы сегодня побывали, что нового узнали и чему
научились. А вы им обо всем расскажете и даже сможете показать и научить. Чтобы вы еще больше узнали о музыке,
я хочу подарить вам диск “В мире музыки”.
А теперь давайте попробуем создать свою музыку. У вас есть инструменты, значит вы – музыканты. Вас много,
значит вы – оркестр.
Я возьму в руки дирижерскую палочку и стану дирижером.
Д/упражнение “Музыкальное лото”. А перед концертом всегда должна быть репетиция. Настроиться на игру в
оркестре нам поможет “Музыкальное лото”. Я буду показывать карточки, и чей цвет изображен, те ребята и будут
играть. Молодцы!
Дружным выступлением оркестра мы закончим наше путешествие в мастерскую звуков. Я предлагаю вам сыграть
для наших гостей и продемонстрировать сделанные вами инструменты с уникальными звуками.
Молодцы! У каждого был инструмент со своим звуком. А вместе получился замечательный оркестр.
Я благодарю вас за старание, за внимательность и за интерес к музыке.
Подарить диск детям. Еще раз похвалить и поблагодарить.

file_name: В мастерской звуков.doc

intro:
Задачи.
•	Привлечь внимание детей к богатству и разнообразию звуков, издаваемых разными предметами и музыкальными инструментами.
•	Учить детей изготавливать музыкальные инструменты и элементарно музицировать.
•	Активизировать взаимодействие ребенка со сверстником в процессе самостоятельной и совместной деятельности.
Образовательные области: музыка (слушание), социализация (взаимодействие), познание (экспериментирование).Цель. Развитие музыкального восприятия детей, посредством активизации самостоятельной деятельности детей в работе по созданию звуков.

title: В мастерской звуков


extracted_text:
Окружающий нас мир велик и многообразен. Все, что окружает нас, будь то
другие люди, животные, растения, видимые только под микроскопом мельчайшие
частички и гигантские скопления звезд, микроскопические атомы и огромные
туманности, составляет то, что принято называть Вселенной.
С незапамятных времен человеческий разум интересует вопрос о возникновении
мира. Еще не существовало таких понятий как религия и наука, а человек уже
задумывался о мироустройстве и своем положении в окружавшем его
пространстве.
Возникновение Вселенной и на данный момент остается одной из самых
интересных и не изученных загадок современной космологии. Как появилась
Вселенная, какие процессы способствовали возникновению звезд, солнечных
систем, галактик, планет, что было до появления Вселенной, имеет ли она начало
и конец? Вот лишь немногие вопросы, ответы на которые пытаются получить
современные ученые.
Вопрос о происхождении Вселенной является своего рода основополагающим.
Загадка возникновения жизни на Земле, а также возможности зарождения жизни
на других планетах, так или иначе раскрывается, исходя из теорий о рождении
Вселенной.
Итак, гипотез о возникновении Вселенной существует множество, это и научные
концепции, и отдельные теории, и религиозные учения, и философские
представления, и мифы о сотворении мира древних июлей. Однако все их можно
условно разделить на две группы:
1. Теории возникновения Вселенной (в первую очередь религиозные), в которых в
качестве созидающего фактора выступает Творец. Иными словами, согласно им,
Вселенная представляет собой одухотворенное и осознанное творение,
появившееся в результате воли Высшего разума;
2. Теории возникновения Вселенной, основывающиеся на научных факторах и
отвергающие как само понятие Творца, так и его участие в создании мира. Они
часто основываются на принципе заурядности, который рассматривает
возможность существования жизни не только на нашей, но и на других планетах,
находящихся в других солнечных системах или даже галактиках.
Различие этих концепций кроется, в первую очередь, в разных терминологиях,
например, природа — творец, сотворение — происхождение. Зато в некоторых
других вопросах отдельные научные и религиозные теории пересекаются или
даже повтори ют друг друга.
Кроме различных концепций о происхождении Вселенной существуют также
религиозные и научные датировки этого грандиозного события. Так, самая
распространенная научная теория о возникновении Вселенной — теория
Большого взрыва — утверждает, что Вселенная возникла примерно 13 млрд лет
назад.
По различным христианским источникам, от сотворения мира Богом до рождения
Иисуса Христа прошло от 3483 до 6984 лет. В индуизме с момента начала
мироздания прошло примерно 155 трлн лет.
Однако рассмотрим некоторые концепции возникновения Вселенной подробнее.
Космологическая модель Канта
До начала XX в. среди ученых господствовала теория о том, что Вселенная
бесконечна в пространстве и времени, статична и однородна. Еще Исаак Ньютон
сделал предположение о том, что она безгранична в пространстве, а немецкий
философ Эммануил Кант, основываясь на работах Ньютона и развивая его идеи,
выдвинул теорию о том, что у Вселенной также нет начала и во времени. Он
ссылался на законы механики и ими объяснял все происходящие во Вселенной
процессы.
В своей теории Кант продвинулся еще дальше, распространив ее также и на биологию. Он утверждал, что в не имеющей начала и конца древней и огромной
Вселенной существует бесконечное число возможностей, благодаря которым на
свет может появиться любой биологический продукт. Эта теория о возможности
возникновения жизни во Вселенной позднее легла в основу теории Дарвина.
Космологическая модель Канта нашла подтверждение благодаря наблюдениям
астрономов XVIII— XIX вв. за движениями светил и планет. В скором времени его
гипотеза стала теорией, которая к началу XX в. уже считалась единственно
верной. Она не вызывала сомнений, даже несмотря на светометрический
парадокс, или парадокс темного ночного неба, заключающийся в том, что в
бесконечной Вселенной существует нескончаемое количество звезд, сумма
яркостей которых должна образовывать бесконечную яркость. Иными словами,
ночное небо было бы полностью покрыто яркими звездами, а в реальности оно
тёмное, так как количество звезд и галактик исчислимо.
Модель Вселенной Эйнштейна (статическая Вселенная)
В 1916 г. увидел свет труд Альберта Эйнштейна Основы общей теории
относительности», а уже и 1917 г. на основе уравнений этой теории он развил
свою модель Вселенной.
Большинство ученых того времени сходилось но мнении, что Вселенная
стационарна, и Эйнштейн также придерживался этого мнения, поэтому старался
создать такую модель, в которой Вселенная не должна была расширяться или
сжиматься. Это местами шло вразрез с его собственной теорией относительности,
из уравнений которой следует, что Вселенная расширяется и одновременно
происходи се торможение. Поэтому Эйнштейн ввел такое понятие, как
космическая сила отталкивания, которая уравновешивает притяжение звезд и
прекращает движение небесных тел, благодаря чему Вселенная остается
статической.
Вселенная Эйнштейна имела конечные размеры, но вместе с тем у нее не было
границ, что возможно только в том случае, когда пространство искривлено, как,
например, в сфере.
Итак, пространство в модели Эйнштейна было трехмерным, оно замыкало само
себя и было однородным, т.е. у него не было центра и краев, и в нем равномерно
рас полагались галактики.
Модель расширяющейся Вселенной (Вселенная Фридмана,
нестационарная Вселенная)
В 1922 г. советский ученый А. А. Фридман разработал первую нестационарную
модель Вселенной, которая также была основана на уравнениях общей теории
относительности. Работы Фридмана остались в то время незамеченными, а А.
Эйнштейн отвергал возможность расширения Вселенной.
Тем не менее, уже в 1929 г. астроном Эдвин Хаббл открыл, что галактики,
находящиеся рядом с Млечным путем, удаляются от него, а скорость их движения
при этом все время остается пропорциональной расстоянию до нашей галактики.
Согласно этому открытию, звезды и галактики постоянно «разбегаются» друг от
друга, а следовательно, происходит расширение Вселенной. В итоге Эйнштейн
согласился с выводами Фридмана, а позднее говорил, что именно советский
ученый стал основателем теории расширяющейся Вселенной.
Эта теория не находится в противоречии с общей теорией относительности, но
если Вселенная расширяется, то должно было произойти некое событие,
приведшее к разбеганию звезд и галактик. Это явление очень напоминало взрыв,
поэтому ученые и назвали его «Большим взрывом». Однако если Вселенная
появилась в результате Большого взрыва, то должна существовать Высшая
первопричина (или Конструктор), позволяющая этому взрыву произойти. Теория Большого взрыва
Теория Большого взрыва строится на том, что материя и энергия, из которых
состоит все сущее но Вселенной, ранее находились в сингулярном состоянии, т.е.
в состоянии, характеризующемся бесконечной температурой, плотностью и
давлением. В состоянии сингулярности не действует ни один закон физики, а все,
из чего на данный момент состоит Вселенная, заключалось в микроскопически
малой частичке, которая в какой-то момент времени пришла в нестабильное
состояние, в результате чего и произошел Большой взрыв.
Изначально теория Большого взрыва носила название «динамическая
эволюционирующая модель». Термин «Большой взрыв» получил широкое
распространение в 1949 г. после публикации работ ученого Ф. Хойла.
На данный момент теория Большого взрыва разработана настолько хорошо, что
ученые берутся описать процессы, которые начали происходить во Вселенной
через 10—43 с после Большого взрыва.
Существует несколько доказательств теории Большого взрыва, одним из которых
является реликтовое излучение, пронизывающее всю Вселенную и возникшее в
результате Большого взрыва благодаря взаимодействию частиц. Реликтовое
излучение может рассказать о первых микросекундах после рождения Вселенной,
о тех временах, когда она находилась и горячем состоянии, а галактики, звезды и
планеты еще не образовались.
Изначально реликтовое излучение также было только теорией, и вероятность его
существования рассматривал Г. А. Гамов в 1948 г. Измерить реликтовое
излучение и доказать действительность его существования смогли только в 1964
г. американские ученые благодаря новому прибору, который обладал
необходимой точностью. После этого реликтовое излучение печально
исследовали с помощью наземных и космических обсерваторий, что позволило
увидеть, какой была Вселенная в момент своего рождения.
Еще одним подтверждением Большого взрыва является космологическое красное
смещение, которое заключается в уменьшении частот излучения, что доказывает
удаление звезд и галактик друг от друга вообще, и от Млечного пути в частности.
Теория Большого взрыва ответила на множество вопросов о возникновении нашей
Вселенной, но и вместе с тем стала причиной появления новых загадок, которые
остаются без ответов и сейчас. Например, что же стало причиной Большого
взрыва, почему точка сингулярности стала нестабильной, что было до Большого
взрыва, как появилось время и пространство?
Многие исследователи, например Р. Пенроуз и С. Хокинг, изучая общую теорию
относительности, добавили в ее уравнения такие показатели, как пространство и
время. По их мнению, эти параметры также появились в результате Большого
взрыва вместе с материей и энергией. Следовательно, у времени тоже есть
определенное начало. Однако из этого также следует, что должна существовать
некая Сущность или Высший разум, который не зависит от времени и
пространства, и присутствовал всегда. Именно этот Высший разум и стал
причиной возникновения Вселенной.
Изучение того, что было до Большого взрыва — новый раздел в современной
космологии. На вопрос о том, что же было до рождения нашей Вселенной и что ей
предшествовало, пытаются ответить многие ученые.
Большой отскок
Эта интересная альтернативная Большому взрыву теория говорит о том, что до
нашей Вселенной существовала другая. Таким образом, если рождение
Вселенной, а именно Большой взрыв, рассматривали как уникальное явление, то в
данной теории это лишь одно звено из цепи реакций, в результате которых Вселенная постоянно воспроизводит саму себя.
Из теории следует, что Большой взрыв не является точкой начала времени и
пространства, а появился и результате предельного сжатия другой Вселенной,
масса которой, по этой теории, не равна нулю, а лишь близка этому значению, при
этом энергия Вселенной мс бесконечна. В момент предельного сжатия Вселенная
имела максимальную энергию, заключенную в минимальный объем, в результате
чего произошел большой отскок, и родилась новая Вселенная, которая также
начала расширяться. Таким образом, квантовые состояния, существовавшие в
старой Вселенной, просто изменились в результате Большого отскока и перешли
в новую Вселенную.
В основе новой модели рождения Вселенной лежит теория петлевой квантовой
гравитации, которая помогает заглянуть за Большой взрыв. До этого считалось,
что все во Вселенной появилось в результате взрыва, поэтому вопрос о том, что
же было до него, практически не ставился.
Данная теория принадлежит к числу теорий квантовой гравитации и объединяет
в себе общую теорию относительности и уравнения квантовой механики.
Предложили ее в 1980-х гг. такие ученые, как Э. Аштекар и Л. Смолин.
Теория петлевой квантовой гравитации говорит о том, что время и пространство
дискретны, т.е. состоят из отдельных частей, или маленьких квантовых ячеек. На
малых масштабах пространства и времени ни ячейки создают разделенную
прерывистую структуру, а на больших — появляется гладкое и непрерывное
пространство-время.
Рождение новой Вселенной происходило в экстремальных условиях, которые
заставляли квантовые ячейки отделяться друг от друга, этот процесс и был
назван Большим отскоком, т.е. Вселенная не появилась из ничего, как при
Большом взрыве, а начала быстро расширяться из сжатого состояния.
М. Божовальд стремился получить сведения о Вселенной, предшествующей
нашей, для чего несколько упростил некоторые квантово-гравитационные модели
и уравнения теории петлевой квантовой гравитации. В данные уравнения входят
несколько параметров состояния нашей Вселенной, которые необходимы для
того, чтобы узнать, какой была предыдущая Вселенная.
Уравнения содержат взаимодополняемые параметры, позволяющие описать
квантовую неопределенность об объеме Вселенной до и после Большого взрыва,
и отражают тот факт, что ни один из параметров предшествующей Вселенной не
сохранился после Большого отскока, поэтому в нашей Вселенной он отсутствует.
Иными словами, в результате бесконечной цепи расширения, сжатия и взрыва, а
затем нового расширения образуются не одинаковые, а разные Вселенные.
Теория струн и М-теория
Идея того, что Вселенная может постоянно воспроизводить себя, многим ученым
кажется разумной. Некоторые полагают, что наша Вселенная возникла в
результате квантовых флуктаций (колебаний) в предшествующей Вселенной,
поэтому вполне вероятно, что в какой-то момент времени и в нашей Вселенной
может возникнуть такая флуктация, и появится новая Вселенная, несколько
отличная от настоящей.
Ученые идут в своих рассуждениях дальше и предполагают, что квантовые
колебания могут произойти в любом количестве и в любом месте Вселенной, в
результате чего появляется не одна новая Вселенная, а сразу несколько. На этом
строится инфляционная теория возникновения Вселенной.
Образовавшиеся Вселенные отличны друг от друга, в них действуют разные
физические законы, при этом все они находятся в одной огромной мегавселенной,
но изолированы друг от друга. Сторонники данной теории утверждают, что время
и пространство не появились в результате Большого взрыва, а существовали
всегда в нескончаемой череде сжатия и расширения Вселенных. Своего рода развитием инфляционной теории является теория струн и ее
усовершенствованный вариант - М-теория, или теория мембран, которые строятся
на цикличности мироздания. Согласно М-теории, физический мир состоит из
десяти пространственных и одного временного измерения. В этом мире находятся
пространства, так называемые браны, одной из которых и является наша
Вселенная, состоящая из тpёx пространственных измерений.
Большой взрыв — результат столкновения бран, которые под воздействием
огромного количества энергии разлетелись, затем началось расширение,
постепенно замедлившееся. Выделенные в результате столкновения излучение и
вещество остывали, появились галактики. Между бранами находится
положительная по плотности энергия, вновь ускоряющая расширение, которое
через некоторое время снова замедляется. Геометрия пространства становится
плоской. Когда браны вновь притягиваются друг к другу, квантовые колебания
становятся сильнее, геометрия пространства деформируется, а места таких
деформаций в будущем становятся зародышами галактик. Когда браны
сталкиваются друг с другом, цикл повторяется.
В перечисленных выше научных концепциях возникновения Вселенной
отсутствует Творец как созидающая одухотворенная сила. Однако кроме них
существуют иные теории появления мироздания, в которых в качестве
созидающего фактора выступает Высший разум, названный в каждой из теорий
по-разному.
Креационизм
Данная мировоззренческая теория происходит от латинского слова «creations» —
«творение». Согласно этой концепции, наша Вселенная, планета и само
человечество являются результатом творческой деятельности Бога или Творца.
Термин «креационизм» возник в конце XIX в., а сторонники этой теории
утверждают истинность истории о сотворении мира, изложенной в Ветхом Завете.
В конце XIX в. происходило быстрое накопление знаний в различных областях
науки (биологии, астрономии, физики), широко распространенной стала теория
эволюции. Все это привело к противоречию между научными знаниями и
библейской картиной мира. Можно сказать, что креационизм появился как
реакция консервативных христиан на научные открытия, в частности, на
эволюционное развитие живой и неживой природы, которые в это время стали
доминирующими и отвергали появление всего сущего из ничего.
Христианский креационизм
Креационизм в христианстве представлен несколькими течениями, которые
отличаются степенью расхождения с научными воззрениями на происхождение
Вселенной и Земли.
Согласно младоземельному, или буквалистскому, креационизму мир был создан
Богом за 6 дней, как о том и говорится в Библии. При этом некоторые
последователи (прежде всего протестанты) этой теории утверждают, что мир был
создан примерно 6 тыс. лет назад. Это утверждение основано на Масоретском
тексте Ветхого Завета. Другие (в основном православные исследователи) исходят
из текста Септуагинты (самого старого перевода Библии) и верят, что мир
появился 7,5 тыс. лет назад.
Последователи староземельного, или метафорического, креационизма считают,
что 6 дней творения — это метафора, более понятная людям того времени. В
Библии слово «день» подразумевает скорее не сутки, а неопределенный отрезок
времени, следовательно, в один день творения могут входить миллионы земных
лет.
При это метафорический креационизм делится на следующие подвиды: — креационизм постепенного творения. Последователи этой концепции
соглашаются с некоторыми научными открытиями, в частности, принимают
астрофизические датировки рождения Вселенной, звезд и планет, но не
приемлют теорию эволюции образования видов в процессе естественного отбора.
Они утверждают, что именно Бог влияет на появление новых и изменение
существующих биологических видов;

file_name: Происхождение Вселенной.docx

title: Происхождение Вселенной


extracted_text:
"В сердце светит Русь" (Образ Родины в лирике С.А. Есенина)
Цель урока – раскрыть образ Родины и художественные средства его воплощения в лирике С.А. Есенина.
Задачи:
образовательные:
1. рассказать о судьбе С. Есенина, о зарождении и формировании его творческого таланта;
2. показать народность творчества поэта;
развивающие:
1. развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
2. развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений поэта;
3. развитие образного мышления, творческих способностей и познавательной активности студентов;
4.
совершенствование навыков самостоятельной работы в ходе исследовательскопоисковой
деятельности;
воспитательные:
1.
2.
3.
воспитание почтения и уважения к матери, любви к Родине;
воспитание чувства восхищения родной природой;
воспитание духовнонравственной культуры студентов.
Оборудование: портрет, фотографии С.А. Есенина, сборники стихотворений поэта, компьютер, мультимедиа,
магнитофон, диск и аудиокассета с записями песен на стихи С. Есенина, слайды с изображением картин
русской природы, высказывания поэтов и писателей о творчестве С. Есенина; выставка творческих работ
«Поэзия С. Есенина в рисунках».
Методические приёмы: лекция преподавателя, сообщения студентов, выразительное чтение стихотворений.
Подготовка к уроку. В ходе подготовки к уроку была проведена следующая работа: предварительное
прочтение, выбор и заучивание наизусть стихотворений Есенина; подготовка студентами сообщений о жизни и
творчестве поэта; создание сочиненийминиатюр; подготовка рисунков, основанных на восприятии
стихотворений поэта; создание студентами мультимедийной презентации «Картины родной природы».
Литература (Приложение 1)
Ход урока
I. Вступительное слово
Преподаватель: Добрый день! Сегодня на уроке мы обратимся к творчеству замечательного русского поэта Сергея
Александровича Есенина, в частности, к изучению одной из основных тем его творчества – теме Родины. Хотя
Есенин едва ли не единственный среди великих русских лириков поэт, в творчестве которого невозможно выделить
стихи о родине в особый раздел: всё, написанное им, проникнуто «чувством Родины». Не тема, а «чувство Родины»,
как писал сам поэт, было «основным» в его творчестве.
(Студенты записывают в тетрадях тему, делают необходимые записи на протяжении урока).
II. Основная часть
Преподаватель: Сергей Есенин – поэт народный, но не только потому, что родился он в самой что ни на есть
российской деревне, и не потому, что писал о родной природе, что язык его стихотворений прост и понятен, а
потому, наверное, что боль и радость, разочарования и мечты, сомнения и надежды, старательно вплетённые в
есенинские строки, близки каждой русской душе.
Любовь к родине и своему народу неразрывно связана у Есенина с любовью к песне, которую он пронёс от первых
детских воспоминаний до последних дней жизни. Песенность в поэзии Есенина подобна певучей крестьянской речи,
то звонкой и весёлой, то горестной и безысходной, то ласковой и тихой. Неудивительно, что его произведения сразу
привлекли внимание таких известных композиторов, как Г.А. Свиридов, Т.Н. Хренников, В.П. СоловьёвСедой, Г.Ф.
Пономаренко, воссоздающих в музыке облик поэта, его непостижимую страсть к жизни и безграничную любовь к
России.
Звучит песня «Отговорила роща золотая»
(демонстрируются слайды )
Преподаватель: «Откуда берутся таланты? От щедрот народных. Живут на земле русские люди – и вот избирают
одного. Он за всех будет говорить – он памятлив народной памятью, мудр народной мудростью…». Эти слова,
принадлежащие В.М. Шукшину, как нельзя точнее характеризуют Сергея Есенина – человека и поэта.
Чтец 1: Всенародное признание этого художника есть нечто большее, чем просто популярность. Его поэзия словно
мы сами. Как до него Пушкин, и, может быть, Лермонтов, он обладал исключительно редким, единственным
свойством  выражать не только отдельные стороны народной души, но открывать и постигать её всю, в бесконечной
сложности и многообразии. Это был национальный гений.
Чтец 2: Удивительной была его судьба. За 30 лет, отпущенных ему на земле, Есенин успел так много, словно
прожил огромную жизнь. Оставаясь полностью самим собой, этот художник вместил в себе одном словно бы
несколько поэтов. Есенинупоэту дано было видеть глубже, сильнее, иначе, чем Есенинуюноше, едва узнавшему
большой свет. Чтец 1: Исключительная широта внутреннего мира, столкновение несходящихся крайностей, стремительные
переходы от святости к безбожию, от кротости к буйству… Таким он был – Сергей Есенин.
Чтец 2: Тема Родины – одна из главных в творчестве Есенина. Этого поэта принято связывать прежде всего с
деревней, с родной для него Рязанщиной. Но из рязанской деревни Константиново поэт уехал совсем молодым. Жил
и в Москве, и в Петербурге, и за границей, а в родную деревню приезжал время от времени как гость. Именно
разлука с родной землёй придала его стихам ту теплоту воспоминаний, которая их отличает.
Чтец 1: Весной 1915 года совсем юный Сергей Есенин приезжает в Петроград. Это явление поразило многих, но
самые проницательные наблюдатели увидели здесь начало поистине дивной будущей судьбы.
Чтец 2: Успех молодого поэта был поистине стремительным и громким. Невысокого роста, светловолосый,
удивительно подвижный, с голубыми, постоянно меняющими свой оттенок ясными глазами, этот уроженец
глубинной России привлёк к себе всеобщее внимание.
Чтец 1: Облик его на редкость соединялся с духовным строем привезённых им стихов. Он обладал удивительным
дарованием. Литературный Петроград то с неподдельным восторгом, то снисходительно улыбаясь, приветствовал
явление самобытного таланта.
Преподаватель: Творческий путь Сергея Есенина начался в 1915 году, когда на петербургскую квартиру А. Блока
пришёл юноша и, не застав хозяина дома, оставил записку: «Александр Александрович! Я бы хотел поговорить с
Вами. Дело для меня очень важное. Вы меня не знаете, а может быть, где и встречали по журналам мою фамилию.
Хотел бы зайти часа в четыре. С почтением С. Есенин».
Чтец 2: Встреча состоялась 9 марта 1915 года. Известно, что Александр Блок отнёсся к молодому поэту вполне
благосклонно. На обороте написанной Есениным записки осталась помета Блока: «Днём у меня рязанский парень со
стихами… Стихи свежие, чистые, голосистые, многословный язык…».
Чтец 3: Чтение наизусть стихотворения «Я последний поэт деревни»
Преподаватель: Буквально в несколько недель дотоле никому неизвестный молодой человек завоевал шумную
славу в самых изысканных и блистательных петербургский литературных кругах. Очень скоро о нём заговорили, как
о чуде. Его наперебой приглашали в различные салоны, а стихи печатали лучшие журналы того времени.
Ктото воспринимал Есенина лишь как будоражащего воображение паренька из деревни (зачастую он сознательно
притворялся таким). Однако стихи молодого таланта многих поразили новизной, трогательностью, настоящим
поэтическим чувством. Читал он их гораздо громче, чем говорил. Простые строки рубились упрямо и крепко, без
всякой приторности…
Чтец 4: Чтение наизусть стихотворения «Устал я жить в родном краю…»
Чтец 1: Он удивлял завсегдатаев литературных салонов не только смелостью, пленительной красотой своего стиха,
но и подчёркнутокрестьянскими манерами. Он мог часами на публике или в дружеском кругу петь под гармонику
родные рязанские частушки. Между тем за этим очевидным «местным колоритом» скрывалась напряжённая
внутренняя жизнь, лишь великому поэту свойственная полнота видения мира, редкая способность находить прямые
пути к тайнам русского бытия.
Преподаватель: Всё творчество Сергея Есенина – это одно цельное произведение, все его стихи – одна большая
цельная поэма, поэма о родине, о России… Мы видим мир его глазами. В этой поэтической стране всё –
есенинское…
Чтец 2: Уже в ранних стихах поэта звучат признания в любви к России. С самого начала на страницах его
стихотворений Русь предстаёт как нечто святое: крестьянские хаты с иконами, образами в ризах, голубое небо и
бескрайнее раздолье полей… Мир деревни – словно храм с его гармонией земли и неба, человека и природы. Мир
Руси для Есенина – это мир убогих, бедных, горьких крестьянских домов, край заброшенный, «деревня в ухабинах»,
где радость коротка, а печаль бесконечна…
Чтец 5: Чтение наизусть стихотворения «Село»
Чтец 1: В рязанском селе Константиново, где 3 октября 1895 года родился поэт поражает наше воображение
необычайной красоты картина, что открывается с высокого берега Оки. Огромное, на километры вдаль уходящее
пространство земли: излучина луга, река, дальше – лес до самого горизонта. Над всем этим безграничное небо,
которое сходится с землёй почти незаметно, словно переходя в неё…
Чтец 2: Русская, родная природа зазвенела в есенинских стихах голосами птиц, разговорилась журчанием ручьёв и
шелестом листьев, разлилась синью и золотом и засияла радугой!
Чтец 6: Чтение наизусть стихотворения «Край ты мой заброшенный»
Преподаватель: На речном откосе, напротив дома Есениных, словно духовный мост, соединяющий временное
пристанище человека с миром вечной жизни, стоит церковь иконы Казанской Божьей Матери. В её стенах венчались
родители поэта Александр Никитич и Татьяна Фёдоровна, в ней их сын был крещён именем Сергей.
Чтец 7: Чтение наизусть стихотворения «Гляну в поле…»
Чтец 1: Бабушка сумела передать любимому внуку всю прелесть народной устной и письменной речи. «Омут
розовых туманов», «осеннее золото лип», «малиновое поле» Руси – всю эту поэтическую живописную азбуку Сергей
Есенин постигал среди рязанского раздолья, в шуме тростников над речными заводями, в семье дедакнижника,
знатока житий святых и Евангелия, и бабушкипесенницы. Чтец 2: Неотделимая от веры отцов народная культура: духовные стихи, обрядовые песни, в которых веками
являла себя православная Русь, – во многом влияла на становление таланта будущего художника слова. Отсюда и
редкая поэтическая искренность, и особая мелодичность, неповторимая напевность, и сочные, яркие краски его
лирики:
Чтец 8: Чтение наизусть стихотворения «Гой ты, Русь моя родная...»
Чтец 1: Творчество Есенина с самой ранней поры впитало в себя целую «радугу» народного мироощущения: и
незыблемое признание святости земледельческого труда, и радость весеннего обновления жизни, и врачующее
чувство единения с русской природой.
Преподаватель: Поэзия С. Есенина удивительно проникновенно и ярко выражает главное в характере
национального гения нашего народа – огромную душевную широту и любовь к родной земле. Он поистине любил эту
«страну берёзового ситца». Любовь к Родине никогда не была для Есенина просто темой. Она – основа, начало его
лирического миропонимания, источник всей его поэзии, начало всех начал!
Чтец 9: Чтение наизусть стихотворения «Край любимый! Сердцу снятся…»
Преподаватель: Великий сын своего отечества, Есенин обладал единственным в своём роде умением «собирать» в
едином звуке Россию, земную и небесную, открывать словом ту потаённую связь, что определила на века судьбу
России, каждого русского человека.
Чтец 10: Чтение наизусть стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…»
Чтец 2: До последнего вздоха поэт любил свою малую родину, но с первых своих шагов принадлежал России
вечной.
Чтец 11: Чтение наизусть стихотворения «Запели тёсаные дроги…»
Чтец 1: Есенинская Русь начинается от родительской избы, от обвитого крапивой плетня, от тех самых «капустных
грядок». И вот уже песня уходит за околицу села, а дальше – «не видать конца и края…»
Преподаватель: Читать стихи Есенина – значит каждый раз возвращаться в родные края, по только тебе известной
тропинке спешить к порогу родного дома. Поэт мог увидеть необычное в обычном, умел одушевлять природу, а
значит, постоянно преображать, любить её и растворяться в ней.
В высшей степени необычна образность видения, почерпнутая из бессмертного эпоса, из русских былин и сказов,
обычаев и преданий. Они определили становление Есенина как глубокого национального поэта, сумевшего
воплотить в поэтическом слоге и радость, и грусть бытия, прикоснуться к самым сложным вопросам жизни, которые
тревожат душу.
Чтец 1: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моём
творчестве», – признавался поэт.
Чтец 2: «Россия! Какое хорошее слово. И «роса», и «сила», и «синее» чтото!»
Чтец 1: «Есенину я обязан многим. – Писал Константин Паустовский. – Он научил меня видеть небогатую и
просторную рязанскую землю – её синеющие речные дали, обнажённые ракиты, в которых посвистывал октябрьский
ветерок, пожухлую крапиву, перепадающие дожди, молочный дым над сёлами, мокрых телят с удивлёнными
глазами, пустынные, неведомо куда ведущие дороги».
Чтец 12: Чтение наизусть стихотворения «Русь»
Преподаватель: Есенин учит нас беззаветной любви к Родине, любви, в которой нет громких слов. Она нежна,
целомудренна и самозабвенна. Родина для него и невеста, и жена и мать.
Чтец 2: Есенинская поэзия дышит запахом родных просторов. Она светится народными радостями, напоена
беспредельной привязанностью к той земле, на которой родился поэт, к тому народу, из которого он вышел.
Преподаватель: Искренний, покоряющий интимностью талант Сергея Есенина, навсегда облачился в яркий
сарафан славянской речевой стихии, тонко вытканной и красочно расшитой самим народомязыкотворцем.
Звучит песня «Черёмуха душистая»
(демонстрируются слайды )
Чтец 1: Есенинские строки высоко поэтичны, они рождены глубинным, органическим чувством родной земли. Это
им сказано: «Нет поэта без родины». Он ею жил, для неё берёг самые заветные слова, в служении ей он видел своё
поэтическое и человеческое предназначение.
Чтец 13: Чтение наизусть стихотворения «Низкий дом с голубыми ставнями…»
Преподаватель: Есенинский образ Руси многогранный, многоликий, многоголосый.
Чтец 2: Стихам и поэмам Есенина предстояло многие годы волновать сердца людей, рождать раздумья о подлинной
любви к миру, к человеку, к женщине, к матери, к родине.
Чтец 1: «Поэзия Есенина – это трудный путь полной страстей людской души через время, полное страстями и
переменами», – писал Константин Симонов. На этом трудном пути Есенин знал взлёты и падения, любовь и
ненависть, тепло дружеских рук и знобящий холод завистливого недоброжелательства.
Чтец 2: Когда иные критики порочили Есениначеловека, народ услышал своим чутким сердцем Есенинапоэта,
услышал его звонкие песни, уловил в них искренность и задушевность, неподдельную любовь к родине и человеку,
потянулся к поэту с доверием и надеждой. А если случалось ему слышать от Есенина стихи с надрывом, с жалобой и слезою, он понимал, что написал их человек с изболевшейся нежной душою, что стихи эти исторгнуты из его сердца
болью и смятением.
Чтец 14: Чтение наизусть стихотворения «Разбуди меня завтра рано…»
Преподаватель: «Есенин – самый русский поэт, потому что никто, кроме него, не умел так, «порусски рубаху
рванув на груди», вывернуть, выпотрошить всю душу и даже сам себя обвинить так, как и худшему его врагу в
голову не приходило. Это – чисто русская черта.
Если Есенин не «дотягивает» до Блока и Пастернака – в их культуре, а до Маяковского – в его ораторской мощи, то
своей исповедальностью он «перетянул» их всех, вместе взятых» (Е. Евтушенко). Поэтому Есенин и
стал народным поэтом.
III. Заключительное слово преподавателя
IV. Объяснение выполнения домашнего задания

file_name: В сердце светит Русь.doc

intro:
Цель урока – раскрыть образ Родины и художественные средства его воплощения в лирике С.А. Есенина.
Задачи:
образовательные:
1.	рассказать о судьбе С. Есенина, о зарождении и формировании его творческого таланта;
2.	показать народность творчества поэта;
развивающие:
1.	развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
2.	развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений поэта;
3.	развитие образного мышления, творческих способностей и познавательной активности студентов;
4.	совершенствование навыков самостоятельной работы в ходе исследовательско-поисковой деятельности;
воспитательные:
1.	воспитание почтения и уважения к матери, любви к Родине;
2.	воспитание чувства восхищения родной природой;
3.	воспитание духовно-нравственной культуры студентов.
Оборудование: портрет, фотографии С.А. Есенина, сборники стихотворений поэта, компьютер, мультимедиа, магнитофон, диск и аудиокассета с записями песен на стихи С. Есенина, слайды с изображением картин русской природы, высказывания поэтов и писателей о творчестве С. Есенина; выставка творческих работ «Поэзия С. Есенина в рисунках».
Методические приёмы: лекция преподавателя, сообщения студентов, выразительное чтение стихотворений.
Подготовка к уроку. В ходе подготовки к уроку была проведена следующая работа: предварительное прочтение, выбор и заучивание наизусть стихотворений Есенина; подготовка студентами сообщений о жизни и творчестве поэта; создание сочинений-миниатюр; подготовка рисунков, основанных на восприятии стихотворений поэта; создание студентами мультимедийной презентации «Картины родной природы».