extracted_text:
Мастер класс "ФОТОРАМКА ИЗ БУМАГИ СВОИМИ РУКАМИ"
Попробуем создать простую и интересную рамку в подарок из красивых
обоев.
Список инструментов и материалов для изготовления фоторамки своими
руками:








плотная бумага (в данном случае – остатки обоев);
лист картона или плотной бумаги для обратной стороны рамки;
клей ПВА;
линейка (удобно работать с длинной линейкой шириной 3 см);
макетный нож;
ножницы;
степлер;
 карандаш.
Приготавливаем обычную картонную коробку: Вырезаем из неё заготовки:
Размер зависит от фотографии, которую мы хотим поместить: Не забываем вырезать опору:
Благодаря этому наше творение сможет стоять на любой полочке
и не падать, что очень важно.

Осталось только подобрать детальки по цветовой гамме и
красиво приклеить клеем.  Вот такая получилась рамка для фото.
Подготовила воспитатель дошкольной группы: Семерова С.Н.

file_name: мастер-класс фоторамка.docx

intro:
Попробуем создать простую и интересную рамку в подарок из красивых обоев.Список инструментов и материалов для изготовления фоторамки своими руками:
•	плотная бумага (в данном случае – остатки обоев);
•	лист картона или плотной бумаги для обратной стороны рамки;
•	клей ПВА;
•	линейка (удобно работать с длинной линейкой шириной 3 см);
•	макетный нож;
•	ножницы;
•	степлер;
•	 карандаш.

title: Фоторамка из обоев и картона


extracted_text:
Подготовила и провела
                                                                                Шестакова Ирина Николаевна
                                                                                учитель начальных классов,
                                                                                специалист высшей категории Тема: Золотая красавица – осень!
Цели:
٠ видеть  и  отмечать прекрасное в осенней природе;
٠ учить  детей  выразительно  и эмоционально  читать  стихи;
٠ развивать эстетический вкус;
٠ творчески  подходить  к заданиям;
٠ быть  внимательными, ответственными;
٠ расширить кругозор учащихся.
                               Ход мероприятия
 I. Орг. момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Актуализация знаний учащихся.
IV. Работа над заданной темой.
     1. Рассказ учителя об осени.
     2. Чтение стихов об осени.
     3. Исполнение песен об осени.
     4. Танец Осени.
V. Конкурсная программа.
     1. Конкурс  «Пословицы поговорки об осени».
     2. Конкурс «Отгадай загадку».
     3. Презентация «Осень».
     4. Конкурс «Под зонтом».
     5. Музыкальная минутка
VI. Итог мероприятия. Музыкальный клип про осень. Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня наш праздник посвящается самому
красивому времени года – осени. На празднике прозвучат стихи, песни, загадки. Мы с
вами увидим танцы, поиграем в разные игры, вы примете участие в различных конкурсах и
узнаете много нового об осенних месяцах. Итак, начинаем!
(Дети исполняют песню «Осень»)
1. Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни
На дорожку упадет.
Это первая примета,
Что от нас уходит лето.

2. А вторая  куст малины
В нитях белой паутины.
Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень,
Станет пасмурной река –

3. Третья верная примета:
Осень бродит близко гдето.
Ранним утром на поляны
Лягут белые туманы,
А потом уж, жди не жди,
Моросящие дожди
Пеленой затянуть просинь
Значит, наступила осень.

4. Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.

5. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждём тебя,
Осень золотая! Под музыку входит Осень
Осень: Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной,
Осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться.
Танец Осени
Ведущий: Осенью наступает золотая пора. Художницаосень играет всеми цветами
радуги. На одном дереве можно найти желтые, оранжевые, красные, лиловые листья. Это
богатство красок и привлекает к себе художников. И хотя мы с вами еще не настоящие
художники, мы тоже постараемся передать в рисунках все краски осени. Мы вырезали
название нашего праздника из белой бумаги. Ваша задача – украсить их осенними
листьями. Каждый украсит листьями по одной букве, а затем из них мы составим название
нашего праздника.
Во время конкурса звучит музыка
Молодцы, ребята! Так как же  называется наш праздник? («Золотая красавица – осень!»).
Осень:  А пришла я к вам на праздник не одна, а вместе с тремя братьями – осенними
месяцами. Они помогут мне провести наш праздник.
Сентябрь:
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к вам пришел?.. (Сентябрь)
Октябрь:
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился? (Октябрь)
Ноябрь:
Поле чернобелым стало, Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
Сентябрь  проводит  конкурс  «  Пословицы поговорки об осени »
 Ребята, а знаете ли вы пословицы и поговорки об осени? Давайте вместе украсим наше
осеннее дерево.
( Дети читают  подготовленные пословицы и поговорки на кленовых листьях и учитель
наклеивает их на дерево )
Молодцы! Что же за дерево у нас получилось? (Клён).
 Октябрь проводит  конкурс « Отгадай  загадку. »
А теперь мой конкурс. Очень хочу узнать, а знаете ли вы загадки?
( когда загадка  отгадана , осень надевает  детям  короны  с  изображением овощей . )
ЗАГАДКИ ОБ ОВОЩАХ
1.Раскололся тесный домик
   На две половинки,
   И посыпались в ладони
   Бусинкидробинки. (Горох)
2.Как слива темна,
   Как репа кругла,
   На грядке силу копила,
   К хозяйке в борщ угодила. (Свекла)
3.Расселась барыня на грядке,
   Одета в шумные шелка.
   Мы для нее готовим кадки
   И крупной соли полмешка. (Капуста)
4.Я зеленый и усатый,
   Чуть колючий, полосатый.
   В себе прохладу сохраняю,
   В жару жажду утоляю. (Огурец)
5.Щёки розовы, нос белый,
   В темноте сижу день целый.
   А рубашка зелена,
   Вся на солнышке она. (Редиска)
6.За кудрявый хохолок
   Лису из норки поволок.
   На ощупь – очень гладкая,
   На вкус – как сахар сладкая. (Морковь)
7.В огороде вырастаю.
   А когда я созреваю,
   Варят из меня томат, В щи кладут и так едят. (Помидор)
8.Скинули с Егорушки
   Золотые перышки,
   Заставил Егорушка
   Плакать без горюшка. (Лук)
9.Под кустом в земле плоды –
   Человеку за труды. (Картофель)
10.В теплице родился,
     В пищу сгодился.
     Маленький синенький мальчуган.
     Кто же это? ...(Баклажан)
Ведущий: А сейчас мы с вами проведем литературные чтения. ведь красота осени
вдохновляла многих поэтов на создание стихотворных произведений. (Презентация
«Осень)
Ведущий: Ребята, а у нас новый гость.
Дождик: Здравствуйте, ребята. Я дождик проливной, подружитесь все со мной. Намочу я
всех подряд. Кто же дождику не рад?
Ноябрь  проводит  конкурс  « Под зонтом »
1.Ребята, давайте покажем дождику, как мы быстро умеем убегать от дождя и проведём
эстафету  « Под зонтом».  Послушайте задание.
Описание: открыв зонт по команде, капитан бежит по эстафетному пути до конечной
отметки возвращается, берет одного из участников под зонт и они бегут вдвоём.
Вернувшись, капитан берёт следующего игрока и так, пока под зонтом не окажутся все
члены команды.
Во время конкурса звучит музыка
2.Молодцы! Справились отлично.
Ученик 1.
Дождь как старичок плетется.
Осень плачет, не смеется.
Разрешения не спросит,
Грусть с собой она приносит.
Ученик 2.
Я смотрю в свое окно.
Тихо дождь стучит в стекло,
Слезками стекает вниз.
Где ты, Осень? Отзовись!
Ученик 3.
Осень! Я зову тебя,
Не скрывайся от меня!
Отгони завесу туч,
Пропусти от солнца луч. Ученик 4.
Клены мокрые грустят,
Так тепла еще хотят.
В серой дымке дождевой
Лист кружится золотой.
Ученик 5.
Осень, ты не плачь дождем.
Ясных дней мы подождем.
В пестрых красках сентября
Помнить будем мы тебя.
Ведущий: А теперь, дождик, прощайся с гостями. Пора тебе заняться своей работой:
полить сады, огороды, поля и леса, напоить землю перед зимними холодами.
Дождик: До свидания, ребята! Я прощаюсь с вами до нового дождя и луж.
(Дети выбегают и окружают Дождика)
Исполняют песню «Зонтики»
Осень: Что ж, пора мне в путь, ждут меня еще поля, сады и огороды, надо все обойти да
проверить, не осталось ли чего неубранного, все ли богатство мое собрано. А вам желаю
расти крепкими, здоровыми и веселыми, кушать овощи и фрукты. До свидания.
Ведущий: Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода …. Не
верьте, друзья! Осень посвоему прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость,
сердцу  тепло от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту! В
этом вы можете сами убедиться.
Музыкальный клип про осень с показом
Ведущий. Осень сегодня полностью вступила в свои права. Мы благодарим эту осень, что
она собрала нас всех на осенний  праздник. Впереди зима, весна, лето …. А потом снова
осень. Сколько их еще будет в нашей жизни! Мы надеемся, что еще не раз зажгутся для
всех нас в нашей школе золотые огни Осеннего праздника. До новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие Золотая красавица - осень!.doc

intro: Данный материал рассчитан на закрепление и обобщение знаний учащихся начальных классов по изучению времён года. Способствуют расширению знаний по окружающему миру. Развивает любознательность и кругозор, учит бережному отношению к природе. Материал подаётся в игровой форме с музыкальным сопровождением, что свойственно мероприятиям для начальной школы.Файл формата word

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Технология работы с текстом в свете требований ФГОС
Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться,
развить собственные идеи»
И. Г. Песталоцци
Реализации Федерального государственного образовательного стандарта
второго   поколения,   устанавливает   требования   к   достижению   новых
образовательных результатов.     Формирование метапредметных результатов,
а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача,
поставленная перед школой.
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые
связывают   все   предметы,   помогают   преодолеть   горы   знаний.   При
целенаправленной   работе   по   достижению   новых   результатов   возникает
необходимость в измерениях, отслеживании  процесса формирования УУД, то
есть   перед   учителем   встает   задача:  как  же метапредметные результаты
оценивать?    Невозможно   измерить   новые   результаты   старыми   методами,
такие как контрольные и проверочные работы.

учебных

          Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
(регулятивных,
коммуникативных,   познавательных),   т.   е.   таких   умственных   действий
обучающихся,   которые   направлены   на   анализ   своей   познавательной
деятельности и управление ею.
  действий
учащихся
Основное   содержание   оценки   в   начальной   школе   строится
вокруг умения учиться и  может проводиться в ходе различных процедур (в
ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей,
тематической   или   промежуточной   оценки,   решения   задач   творческого   и
поискового  характера, учебное проектирование и т.д
Я работаю по программе УМК «Школа России».  Все учебники  данного
  к
комплекта   направлены   на   обеспечение   требований,   предъявляемых
метапредметным   результатам   образования,   формированию   универсальных
учебных действий:  учитываются возрастные особенности детей, соблюдается
принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности
учителя и ученика (12 классы)   к деятельности детей в парах и небольших
группах, к усилению самостоятельной деятельности учащихся в постановке и
решении   учебных   задач.   Принципами   построения   УМК   «Школа   России»
являются   приоритет   воспитания   в   образовательном   процессе,   личностно
ориентированный   и   деятельностный     характер   обучения.   Эти   принципы реализуются   в   учебниках   по   всем   предметам,   формируя   у   ребёнка
современную   картину   мира   и   развивая   умение   учиться.   Психолого
педагогические модели построения всех  тем в учебниках включают общие
подходы   к   организации   учебного   материала   и   совместной   деятельности
учителя и учащихся.
От  современного учителя, требуется  дать детям не только образование
в виде системы знанийуменийнавыков, а всемерно развивать познавательные
и творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Традиционные   методы   обучения   ориентированы   на   средний   уровень
готовности   учащихся   и     в   новых   условиях   не   дают   достаточно   высокого
результата,   поэтому   не   первый   год   использую   в   своей   практике
инновационные   технологии,   которые   способствуют   формированию   у   детей
ключевых компетенций и  успешности  в современном обществе.
Хочу остановиться на технологиях работы с текстом.
Набрав в этом году 1 класс, я поставила для себя цель: научить детей
смысловому чтению, т.к. не всегда дети понимают то, что читают.
Для этой работы я  использую тексты, понятные и интересные детям. К
каждому тексту составлен список вопросов, на которые дети должны дать
ответ. Работа ведется систематически. Раз в неделю дети получают новый
текст,   читают   его,   отвечают   на   вопросы.   Вначале   некоторым   детям   для
выполнения   задания   требовалось   прочитать   текст   не   один   раз.     Ученикам
моего   класса   такое   задание   очень   нравится,   выполняют   они   его   с
удовольствием.
Начиная уже с 1 класса, учу детей работать в парах, причем стараюсь
систематически подбирать задания для выполнения в паре.
Я   сделала   карточки   по   количеству   учащихся,   но,   думаю   потом,
придется   увеличить   их   количество.   На   каждой   карточке   текст   в   46
предложений. На некоторых – маленькие стихотворения. На уроке каждому
ученику была дана карточка. Причем тексты на них разные. Детям объяснила,
что   ваш   сосед   будет   вполголоса   читать   текст,   а   вы   внимательно   следите
указкой   по   тексту   и,   если   он   допускает   ошибку,   добивайтесь,   чтобы   он
прочитал   правильно.   Если   он   допускает   ошибку,   говорите:   «Ошибка,
прочитай, пожалуйста, правильно». На первых порах очень важно показать,
научить,   как   нужно   исправлять   ошибки.   Затем   учителями   становились
ученики   второго   варианта.   Сначала   дети   читали   друг   другу,   проверяли,
добивались правильного чтения каждого текста. Работа проходит оживленно,
с большим  интересом.
2 В конце урока обычно проводится обсуждение: какие рассказы вам
понравились, с кем было хорошо работать? Почему?».
Особое место при работе с текстом занимают творческие задания.
Творческие   задания      могут   быть   индивидуальными   и   групповыми.
Результатом   выполнение   творческих   заданий   является   появление   продукта,
отличающегося   новизной,   оригинальностью,   уникальностью   (нового   образа,
рисунка, сказки)
Приведу   примеры   выполнения   детьми   творческих   заданий   по   сказке
"Репка".
∙ Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
∙   Рассказать   о   пользе   репы   и   о   том,   какие   блюда   из   нее   можно
приготовить.
∙ Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).
          Могут быть и другие творческие задания:
Сказки   о   бытовых   предметах.   Началом   сказки   является   рассказ   о
любом бытовом предмете.
Узнай сказку по песенке героев
∙ Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")
∙ Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь  липовая нога")
∙ Козлятушки, ребятушки!
Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать
свою.
Так же на уроках чтения для анализа произведений можно использовать
различные   виды   работ   с   таблицами.   Например,  «сравнительная   таблица»
при изучении темы «Басни И.А. Крылова» (Литературное чтение, 3 класс).
«Мартышка и
очки»
«Зеркало и
обезьяна»
«Ворона и лисица»
Линии
сравнения
Словарная
работа
Главные герои
Поступки, дела
Мораль
Чему учит?

Все   чаще   в   практике   работы   с   текстом   появляется   такой   вид,   как
«Кластер».  Слово   «кластер»   в   переводе   означает   «пучок,   созвездие».   Это
графический прием систематизации материала в виде «грозди». Использовать
данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления,
3 рефлексии.   Хочу   привести   пример   использование   кластера   при   изучении
произведения В. Осеевой «Волшебное слово».
На стадии осмысления используется прием чтения с остановками.
Начинает   читать   учитель.   (По   ходу   чтения   учащиеся   подчеркивают
непонятные слова, объясняют значения слов, используя словарь).
Затем идут вопросы по осмыслению текста, выборочное чтение и после
этого заполнение кластера.  Дети  вспоминают, каким был Павлик до встречи
со стариком, и заполним синие ячейки.
Затем,   после   анализа   всего   произведения,   учащиеся   делают   вывод,
каким стал Павлик, и заполняют оставшиеся ячейки.
На уроках окружающего мира так же можно использовать различные
приемы   работы   с   текстом.   Я   часто   использую     таблицу   «Знаю»,   «Узнал»,
«Хочу узнать».
Например,  при   изучении   темы   «Развитие   и   размножение   животных»
(Плешаков А.А. Окружающий мир, 3 класс)
После выяснения, что потомство птицы появляется из яиц, предлагается
заполнить первую колонку таблицы: «Что мы   знаем   про куриное яйцо?»
(работа ведется в парах или в группах):

Знаем
размера,
 белого цвета;
разного

завистит от сорта;
 есть желток и белок;
тонкая скорлупа;
 легко бьется;
вылупляется     из   желтка
цыпленок;….
Хотим узнать
Узнали
4 Затем   заполняют  следующую   графу   таблицы   «Хочу   узнать»  —   это
определение   того,   что   дети   хотят   узнать,   пробуждение   интереса   к   новой
информации.  После заполнения колонки можно вывести тему и   цели   урока.
Узнали
Знаем
 белого цвета;
разного   размера,
зависит от сорта;
   есть   желток   и
белок;
тонкая скорлупа;
 легко бьется;
вылупляется
желтка цыпленок;….
  из
Хотим узнать
   откуда   берется   в   яйце
птенец;
 зачем нужен белок, куда
он девается;
   может   ли   вылупиться
два цыпленка из яйца;
Затем,  после   обсуждения   текста,  после       получения  новых   знаний
учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Так же при работе с текстом я использую прием «Инсерт»   это чтение с
пометками,  а затем заполнение таблицы.
               Урок окружающего мира  в 4 классе по теме «Мир глазами
астронома».
          В начале урока предлагаю детям поиграть в игру «Верите ли вы,
что…»
           У каждого на парте таблица. Я буду читать вопросы, а вы ставьте
в   первой   строке   плюс,   если   согласны   с   утверждением,   и   минус,   если   не
согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
 Земля – это одна из планет солнечной системы.
 Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.
 Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.
 Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.
 Земля движется вокруг Солнца.
 Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

1
2
5
3
4
6
   В течение урока учащиеся обращаются к таблице и видят, насколько
были правы.
5 Затем,   на   этапе   осмысления,   т.е.   непосредственно   при     чтении
материала,   предлагаю   детям   сделать   пометки   в   тексте,   используя
специальные знаки  V (уже знал), + (новое), ? (не понял, есть вопросы).
Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к
тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.
В результате получилась вот такая таблица:
V (уже знал)
+ (новое)
? (не понял,
есть вопросы)
Солнце находится на
небе,
  значит   оно
небесное тело
Солнце даёт нам свет
и тепло
Диаметр   Солнца   в   109   раз
больше диаметра Земли
Масса Солнца в 330 тысяч раз
больше Земли
Солнце имеет форму
шара
Солнце   похоже   на
клубок,   значит   оно
круглое

Расстояние   от   Земли   до
Солнца
составляет
  150
миллионов километров
Температура   на   поверхности
Солнца   достигает   6   тысяч
градусов,   а   в   центре   Солнца
1520 миллионов градусов

возникла
Как
Солнечная
система?
Есть   ли   жизнь   на
других   планетах
Солнечной
системы?
Есть   ли   другие
системы   в   космосе
кроме Солнечной?
Такая таблица  помогает видеть процесс накопления информации, путь
от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение
записей, внесенных в таблицу.
Помимо   словесной   формы   представления   информации   я   использую
знаковосимволические средства и моделирование.
Вот  один из приёмов  работы, основанный  на использовании  знаково
символических средств:
Задание  –   Сделайте   прогноз   погоды,   используя   условные
обозначения. Придумайте условные знаки для обозначения погоды (Ветер
слабый,   средний,   сильный.   Облачность      ясно,   частичная   облачность,
сплошная облачность. Осадки – снег, дождь и др.). Для парной работы
или   групповой   (Замените   знаковое   описание   погоды,   словесным   или
замените словесное описание погоды знаковым).
Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под
руководством   учителя   образа   изучаемого   объекта.
  Особенность
моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое
6 демонстрирование   натуральных   объектов,   а   стимулирует   самостоятельную
практическую деятельность детей.
В первом классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися
использую модели частей компьютера, светофора, изготовленные из бумаги,
игрушкимодели  транспортных  средств,  глобус. На  уроках   первоклассники
изготавливали   модели   Солнца,   Земли   из   пластилина,   моделиаппликации
радуги,   облаков.   Работа   проходит   в   группах,   парах,   индивидуально.   В
последующих классах много внимания уделяется моделированию простейших
пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека
и   природы.   Это   составление,   например,   схем   цепей   питания,   экосистем
природных сообществ, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и
ночи и т.д.
На уроках  русского языка  одним из видов работы с текстом могут
служить  взаимные  диктанты   учащихся.  Это  работа  в  парах,  когда  каждый
выполняет   функции   то   обучающего   (диктующего   и   проверяющего),   то
обучаемого. Впервые этот метод я попробовала в конце 4 класса. Ребятам
очень понравилась такая работа.  Теперь эту работу я решила продолжить с 1
классом.  Сначала  я  использую разрезную азбуку. Дети в парах составляли
простые слова: мама, папа, Таня, сосна. Когда начали   писать слова, стали
диктовать   друг  другу  по  одному  слову, затем  по  два, а впоследствии  это
будут небольшие предложения.
Количество   слов   во   взаимных   диктантах   постепенно   будут
наращиваться, но при этом диктанты не должны быть большими.
Очень   интересно   проходит   работа   на   уроке   русского   языка   с
использованием  приемов «Мозговой штурм», «Корзина идей» и «Кластер».
Приведу фрагменты уроков с использованием этих приемов.
Тема» «Обобщение о глаголе» 4 класс.
Мозговой штурм.
Предлагаю учащимся ответить  на вопросы, представленные на слайде
«Кто что делает?»
Повар …, врач  ….., учитель  …, ученик  …, баянист  …, художник  …,
продавец  …, пекарь  .., ветер  …, молния  .., трава  .., дождь  …
Сделайте  вывод. (Глагол – одна  из  наиболее  употребляемых    частей
речи. Глагол  обычно обозначает действие).
 «Корзина» идей.
 Затем предлагаю вспомнить все, что они знают  о глаголе, при этом  не
повторять ранее сказанного. Собираем свои мысли в корзину идей (учащиеся
называют   сведения,   а   учитель   записывает   все   идеи   в   виде   тезиса   без
комментариев, даже если они ошибочны).
Стадия осмысления
7 Составление кластера (работа в группах)
    Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем
составить   кластер.   Напомните,   пожалуйста,   что   это   такое.  (Кластерэто
пучок, созвездие, гроздья).
Сначала   пишем   слово   «глагол»   в   центре   листа,   страницы.   От   него
рисуем   стрелкилучи   в   разные   стороны,   которые   соединяют   это   слово   с
другом.
Для   рефлексии   можно   воспользоваться   упражнением «Плюсминус
интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф.
В  графу  «П»  «плюс»  записывается   все,  что  понравилось  на   уроке,
информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо,
по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения какихто целей.
В графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось   скучным,   осталось   непонятным,   или   информация,   которая,   по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки  зрения
решения жизненных ситуаций.
В   графу   «И»      «интересно»   учащиеся   вписывают   все   любопытные
факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.
Работа   с   текстом   на   уроках   математики  подразумевает   работу   с
текстовыми   задачами.  Текстовая   задача   открывает   педагогу   широкое   поле
деятельности для формирования у учащихся умений работать с текстом. Эта
работа позволяет не только развивать словесно логическое мышление, но и
учит   детей   конструировать   и   рассматривать   математические   модели
некоторых жизненных ситуаций.
8 В своей работе я  решила использовать конструктор задач.  В основу
конструктора   вошли   детали      карточки   ключевых   словопор   в     задачах   и
ключевых слов  вопросов  задач.
   Конструктор выглядит следующим образом.
Карточки из картона 25см на 10см.
1) Ключевые   слова   задачи,   где   полоска   это   предполагаемое   слово,   а
квадратик – число.
? больше на
? меньше на
? больше в
? меньше в
2)Ключевые вопросы к задаче.

?

 ?

и

по
     во
?
<,
>
      Как работать с конструктором?
Например, дана задача « На первой полке стоит 20 книг, на второй – на
4 книги больше. Сколько книг стоит на двух полках?». Задачу конструктором
можно выложить так:
  ?
? больше на

  Работа   с   конструктором   позволяет   организовать   плодотворную
обучающую и творческую работу с каждым учеником и группами учащихся.
9 При   использовании   вышеперечисленных   технологий,   мои   ученики   не
сидят   пассивно,   слушая   учителя,   а   становятся   главными   действующими
лицами   урока.   Они   думают   и   вспоминают,  делятся   рассуждениями   друг   с
другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
У школьников уже с 1 класса формируются приёмы понимания текста,
которые они переносят при чтении текстов на различных уроках. Тем самым
закладывается одно из важных в начальной школе умений – умение учиться.
В процессе такой работы у учащихся появляется потребность соучаствовать,
создаётся   новое   коммуникативное   пространство   урока.   Таким   уроком   в
большей степени свойственно диалогичность, открытость  многих вопросов,
импровизированность.
Таким   образом,   продуманная   и   целенаправленная   работа   с   текстом
позволяет   добывать   ребёнку   из   большого   объема   информации   нужную   и
полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет
думать, познавая окружающий мир.
     Хочу закончить свое выступление словами китайской пословицы:
Скажи мне  и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я
научусь.
10

file_name: Технология работы с текстом в свете требований ФГОС.docx

intro: Технология- это  совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. В этой методической разработке показаны различные  технологии работы с текстом. Общеучебные умения и навыки, формирующие информационную компетентность, необходимы в сегодняшнем обществе. Одним из основных умений является навык работы с текстом как важным направлением в формировании информационной компетентности.


extracted_text:
ДОКУМЕНТЫ
Пакет № 1
1. Прокопий Кесарийский. «Война с готами»
Приблизительно в это же время (487488 гг.) поселившиеся еще с разрешения императора
Феодосия  I  во Фракии остготы с оружием в руках восстали под начальством Теодориха,
получившего в Византии звание патриция и сан консула, против римлян. Умевший хорошо
пользоваться обстоятельствами, император Зенон убедил Теодориха отправиться в Италию
и,   вступив   в   войну   с   Одоакром,   добыть   себе   и   готам   власть   над   Западной   империей.
Теодорих, обрадовавшись такому предложению, двинулся на Италию, а за ним последовали
и все готы, посадив на повозки детей и жен и нагрузив все домашние вещи, которые они
могли взять с собой.
2. Сальвиан. «О правлении Божьем»
Теперь я буду говорить о багаудах, которые ограблены, поражены, уничтожены дурными и
жестокими правителями; потеряв право римской свободы, они утратили так же и честь
римского имени.
…И вот так случилось, что, удушенные и замученные грабежами правителей, они стали
варварами,   так   как   им   не   позволяли   быть   тем,   чем   они   были   раньше.   Они   подобны
пленникам под игом врагов: терпят мучения по необходимости, а не по желанию; в душе
хотят свободы, а терпят величайшее рабство… А чего другого могут желать несчастные,
которые непрерывно должны нести губительное бремя платежей налогов… Для них враги
более снисходительны, чем сборщики налогов, они бегут к неприятелю, чтобы избегнуть
тяжести   взимания   налогов.   Взимание   налогов   было   бы   менее   утеснительным   и
прискорбным, если бы все несли его на одинаковых основаниях. Преступно то, что общее
бремя несут не все; налоги богатых гнетут бедняков, и более слабые несут груз более
сильных.
     Где в другом месте и у других народов, кроме как у римлян, существуют подобные
бедствия?
   Франки не знают этого преступления, гунны свободны от них, нет ничего подобного ни у
вандалов, ни у готов. В среде готов варвары даже не допускают, чтобы римляне, живущие
между ними, терпели это. В результате у всех римлян одно желание, чтобы им не пришлось
перейти в римское подданство. Римский плебс там единодушно заявляет о том, чтобы ему
было позволено жить попрежнему с варварами…Итак, наши братья не только совершенно
не хотят перебегать от них к нам, но, наоборот, оставляют нас, чтобы перебежать к ним.
3. Иордан. «Гетика» ( 6 век)
    Этот день освободил готов от голода и лишил римлян их безопасности. И начали готы
уже   никак   пришельцы   и   странники,   а   как   римские   граждане   и   господа   распоряжаться
римскими землевладельцами и держать под своей властью все северные области до Дуная.
Узнав   о   том,   император   Валент,   бывший   в   Антиохи,   поспешил   прийти   с   войском   во
Фракию. В начавшейся плачевной войне готы стали победителями.
     Вестготы, овладев после такой славной победы Фракией и прибрежной Дакией, стали
жить там, как на своей родине.
4.Павел Дьякон. «О деяниях лангобардов» ( конец 8 века)
   В эти дни многие из знатных римлян были убиты из жадности, остальные были поделены
между поселенцами так, чтобы платили лангобардам треть своих плодов ( земли) и стали трибутариями… Лангобардские герцоги на седьмой год после прихода
Альбоина   и   всего   племени   грабили   церкви,   убивали   священников,   разрушали   города,
истребляли мирных жителей, занятых работой на своих полях. Большая часть Италии была
захвачена и подчинена лангобардам.
    … В это время герцоги в целях восстановления королевской власти уступили в пользу
короля половину всех своих владений, с тем чтобы с них мог жить сам король и чтобы за
их счет могли прокормиться его дружинники и должностные лица. А зависимое покоренное
население было распределено между лангобардскими поселенцами.
5. «Вестготская правда»( около 654г.)
«О разделе земель между готом и римлянином»
  Условия   раздела   земель   или   леса   между   готом   и   римлянином,   если   доказано,   что
подобный раздел действительно был осуществлен, никоим образом не должны нарушаться.
То, что разделено родителями или соседями, потомство не смеет изменять.
«О лесах, оставленных готом и римлянином неразделенными»
      Мы   постановляем:   «Если   гот   или   римлянин   присвоит   себе   лес,   который,   возможно,
оставался неразделенным и расчистит его под пашню, то, если осталось еще достаточно леса
для того, чтобы компенсировать равноценным участком заинтересованное лицо, последнее
не должно отказываться  взять лес,  если же  не имеется  более  леса  равной ценности для
компенсации, то участок, расчищенный под пашню, должен быть разделен».
Пакет № 2
6. Титул 14. «О нападениях или грабежах»
П.4. Если ктолибо, желая переселиться, получит соответствующую грамоту от короля и
если он развернет эту грамоту в публичном собрании и ктонибудь осмелится противиться
приказанию короля ( ослушник королевской воли), повинен уплатить 200 солидов.
П.5.   Если   кто   нападет   на   переселяющегося   человека,   все,   участвовавшие   в   скопе   или
нападении, присуждаются к уплате 63 солидов.
7. Титул 27. «О различных покражах»
П.10. Если кто выкосит чужой луг, теряет свой труд…
П.18. Если кто украдет из чужого леса чужие дрова, присуждается к уплате 3 солидов.
П.21. Если кто украдет невод, трехпетельную или мешкообразную сеть, присуждается к
уплате 15 солидов…
8. Титул 41. «О человекоубийстве скопищем»
П.1. Если кто лишит жизни свободного франка или варвара, живущего по Салическому
закону, и будет уличен, присуждается к уплате 200 солидов…
П.3. Если кто лишит жизни человека, состоящего на королевской службе, или свободную
женщину, присуждается к уплате 600 солидов…
П.5.   Если   кто   лишит   жизни   римлянина   –   королевского   сотрапезника   и   будет   уличен,
присуждается к уплате 300 солидов.
П.6. Если кто лишит жизни римлянина – землевладельца и не королевского сотрапезника,
присуждается к уплате 100 солидов.
П.7. Если кто лишит жизни римлянина, обязанного платить подати, присуждается к уплате
63 солидов.
9. Титул 45. «О переселенцах» П.1. Если кто захочет переселиться в виллу к другому   и если один или несколько из
жителей   виллы   захотят   принять   его,   но   найдется   хоть   один,   который   воспротивится
переселению, он не будет иметь права там поселиться…
П.3.   Если   же   переселившемуся   в   течение   12   месяцев   не   будет   представлено   никакого
протеста, он должен остаться неприкосновенным, как и другие соседи.
П.1. Если кто лишит жизни графа, присуждается к уплате 600 солидов.
П.3. Если кто убьет сацебарона – свободного, присуждается к уплате 600 солидов.
10. Титул 54. «Об убийстве графа»
11. Титул 60. «О желающем отказаться от родства»
П.1. Он должен явиться на   судебное заседание перед лицом тунгина и там сломать над
своей головой три палки мерою в локоть. И он должен в судебном заседании разбросать их
в четыре стороны и сказать там, что он отказывается от соприсяжничества, от наследства и
от всяких счетов с ними. И если потом ктонибудь из его родственников или будет убит,
или   умрет,   он   совершенно   не   должен   участвовать   в   наследстве   или   в   уплате   виры,   а
наследство его самого должно поступить в казну.
Пакет № 3
12. Прекарная грамота: Прекарий Пожалованный
     Постоянному господину моему такомуто такойто. Испытывая повседневную нужду,
разыскивая повсюду и не будучи в состоянии найти заработка, прибегнул я к благочестию
вашего могущества, дабы вы дали мне в качестве прекария земли для обработки в поместье
вашем   такомто.   Ваше   могущество   согласилось   выполнить   мою   просьбу…   Посему
настоящею   моею   прекарною   грамотою   обещаюсь   никогда   никакого   противодействия   и
ущерба вам по отношению означенных земель не наносить, но во всем поступать вам на
пользу… десятины и другие платежи, свойственные колонам, ежегодно вносить обязуюсь…
Если же я, забыв условия моей настоящей прекарной грамоты, чтонибудь из обещанного
осмелюсь нарушить… вы будете иметь полное право с названных земель меня изгнать и
снова распоряжаться ими по своему праву, как должно.
13. Отрывки из капитуляриев ( 811 г.)
           Капитулярии – указы и распоряжения франкских королей в 8 – 9 веках. Они
касались  многих   сторон  социальноэкономической   жизни  Франкского  государства,  в
частности и вопроса об угнетении крестьян феодалами.
Пусть ни епископы, ни аббаты, ни графы, ни викарии и никто другой никоим образом …
злыми   ухищрениями   имущество   бедных…   ни   покупать,   ни   силою   отнимать   не
осмеливаются…
14.О том, по каким причинам люди, которые должны нести военную службу, отказывают в
послушании
Глава 2. Что бедняки жалуются на лишение их собственности; одинаково жалуются и на
епископов, и на аббатов, и на попечителей, и на графов, и на их сотников.
Глава 3. Показывают, что, если кто отказывается передать свою собственность епископу,
аббату, графу или… сотнику, ищут случая, чтобы осудить этого бедняка, а также заставить
его идти на войну, и это до тех пор, пока, оскудевши, волеюневолею собственность свою
не продаст или не передаст, и те, кто совершит передачу, проживают дома без всякого
беспокойства… 14. закладная грамота из Картулярия Вьенского монастыря СВ. Андрея
(начало 11 века)
Во имя Христа я Арегия, с сыном моим Амальфредом и дочерями моими Аальборгой и
Кассоендой закладываем некоему человеку по имени Ротбард, и жене его Аальбурде, и
дочерям  его,  и  сыновьям  его  виноградник  с  землею,   расположенной   в  Арборате,  наше
законное достояние, на 3 модия хлеба, а вам владеть этим виноградником до тех пор, пока
мы не уплатим этих 3 модиев хлеба. А я, Ротбард, и жена моя, и сыновья мои, и дочери мои
прпорщаем вам другие 5 модиев на условиях доброго согласия и за то, что вы нам ваш
залог охотно оставите или же вернете в течение 4х лет, считая с настоящего праздника св.
Юлиана, эти 3 модия хлеба. А если не вернете, мы взыщем с вас 8 модиев и 8 секстариев.
15. О том, кто коммендируется под власть другого
Всякому господину такому –то я, такой – то. Всем достоверно известно, что я не имею чем
кормиться и одеваться. По сему я просил благочестие ваше, и вышло мне ваше разрешение
отдаться и коммендироваться под ваше покровительство; так я и сделал, на условии, чтобы
вы помогали мне и снабжали меня пищею и одеждою, сообразно тому как я буду служить и
угождать вам; и пока я буду жив, должен буду нести вам службу и послушание свободного
человека и не буду иметь права выйти из под вашей власти покровительства, но останусь
под вашей властью и охраною все дни моей жизни. Между нами условлено, что если один
из   нас   захочет   нарушить   настоящее   соглашение,   уплатит   другой   стороне   столько   –то
солидов, и соглашение это навсегда останется неизменным.
16. Кабальная грамота. ( Сансская формула № 4, конец 8 века)
Господину брату моему такомуто. Всем ведомо, что крайняя бедность и тяжкие заботы
меня постигли, и совсем не имею, чем жить и одеваться. Поэтому, по просьбе моей, ты в
величайшей нужде моей не отказал вручить мне из своих денег столькото солидов; а у
меня   совсем   нечем   выплатить   эти   солиды.   Поэтому   я   просил   совершить   и   утвердить
закабаление тебе моей свободной личности, чтобы отныне вы имели полную свободу делать
со   мной   все,   что   вы   полномочены   делать   со   своими   прирожденными   рабами,   именно:
продавать, выменивать, подвергать наказанию.
17. Грамота начала 12 века.
   Этою грамотою настоящих и будущих уведомляем   о том, что Вильгельм пожертвовал
нам – монахам св. Петра Шартрского – для владения, обработки и заселения лес… из
своего феода. Мы же, монахи, для защиты и охраны поселенцев этой земли разрешили ему
взимать с тех их них, кои осядут на этой земле и будут обрабатывать ее с плугом и волами,
ежегодно в третий день рождества господня… по секстарию овса, каплуну и денарию; с
прочих   же   –   по   мине   овса,   каплуну   и   денарию…   Разрешили   мы   также   господину
Вильгельму в случае, если он законную дочь свою захочет выдать замуж или сей замок
приобретает, взимать с поселенцев земли той талью, однако лишь через посредство приора
св. Романа; равным образом для выкупа себя из плена можно взимать ему талью. Также,
если он пожелает сам со всею роднею своею участвовать в походе короля или графа, людей
земли   той   может   вести   за   собой   в   качестве   телохранителей,   если   захочет;   но   без   его
личного участия людям земли той никак (в поход) не ходить. Согласился он, чтобы от
прочих повинностей, кои он обычно взимает на земле своей и с людей своих, ( означенные
поселенцы) были совершенно свободны.

18. Из летописи аббатства Мури ( в Швейцарии) Жил некогда в Волене могучий вельможа, именем Гунтранн, множество владений  в
разных местах имевший и на имущество соседей своих жадно взиравший. Некие свободные
люди, проживавшие в одном селении, в чаянии, что он будет (к ним) добрым и милостивым,
передали   ему   свои   земли   и   сделались   его   чиншевиками,   с   условием,   чтобы   под
покровительством   и   защитою   его   пребывать   в   безопасности.   Он   же,   возрадовавшись   и
замысливши злое, стал утеснять их: сперва одолевал просьбами, потом, пользуясь широкой
своею властью, приказал отправлять для него ( разные) службы, как будто бы они были его
крепостные… именно – утеснял их полевыми работами, уборкою сена и прочим по своему
произволу…   Тем   временем   король   прибыл   в   Солер,   пришли   туда   и   поименованные
поселяне, с жалобами на незаконное их утеснение. Но в столь многочисленном сборище
вельмож, а также по причине грубости их речи не дошли до государя эти жалобы. Не в
добрый час пришли они туда, ни с чем и вернулись обратно…
19. Из письма клюнийского аббата Петра Достопочтенного(12 век)
Всем   ведомо,   как   светские   сеньоры   утесняют   своих   несвободных   крестьян   мужчин   и
женщин. Не довольствуясь обычными их повинностями, они постоянно и без милосердия
изъявляют   притязание   на   самое   их   имущество   вместе   с   их   личностью   и   на   самую   их
личность   вместе   с   имуществом.   И  вот,   сверх   положенного,   они   трижды,   четырежды   и
сколько   им   вздумается   раз   в   году   добро   их   расхищают,   бесчисленными   службами   их
утесняют и тяжкое и невыносимое бремя на них налагают, так что большинство вынуждено
покидать собственную землю и убегать на чужбину. Но что хуже всего, они не боятся
продавать за презренные деньги тех самых людей…
20. Повинности кэрлов в вотчине Хэрстборн
   Здесь записаны повинности, которые кэрлы должны исполнять в Хэрстборне. Прежде
всего с каждой гайды они должны платить 40 пенсов ко дню осеннего равноденствия и
давать 6 церковных мер пива, 3 секстария пшеницы для белого хлеба и вспахивать 3 акра в
свое собственное время, и засевать их собственными семенами, и в свое собственное время
доставлять снятый урожай в амбар, и давать три фунта ячменя в качестве гафоля(подать,
взимаемая  натурой),  и полакра сажать  в качестве  гафоля, и  сложить  их штабелями  в
собственное время, и соорудить 16 ярдов ограды в качестве гафоля в собственное время, и
на пасху давать 2 овец с ягнятами, причем 2 молодых овцы могут заменить одну взрослую,
и они обязаны мыть овец и стричь их в свое собственное время. И каждую неделю они
должны исполнять такую работу, какую им будет приказано делать, исключая 3 недели:
одну  в середине зимы, другую – на пасху третью – в канун праздника вознесения.
21. Суассонский капитулярий.
Пусть с колонов, которые были наказаны или должны быть наказаны бичами за растрату
(   господского)   движимого   имущества,   не   взыскивается   никакого   иного   возмещения
убытков…
22. Дарственная грамота
Я,   Леотальд,   божьей   милостью   граф,   и   супруга   моя   Берта   из   любви   к   богу…   дарим
названному   божьему   дому   некоторые   наши   земли,   находящиеся   в   Лионском   округе,   в
селении МонтГудин: это 5 колонских владений со всем, что к ним принадлежит, полями,
лугами, виноградниками, дворами, строениями, водами стоячими и текучими, с живущими
там сервами, оставляя за собой лишь лес.
23. Грамота об освобождении крепостных. Вот я, дьякон, во имя божие делаю некоторых моих сервов франками и дарю им из моих
земель то, что находится в Маконском округе, вблизи городских стен у верхней крепости.
Это один дворик с жилым строением, граничащим на востоке с землей Юдэи, на юге – с
городской стеной, на западе – с землей церкви св. Марии, на севере – с общественной
дорогой. Внутри этих пределов дарю я вам все, чтобы держали вы все это в течение своей
жизни, а после вашей кончины отошло бы все это к церкви св. Винцента. Я если ктонибудь
захочет нарушить предоставленную им свободу, уплатит 4 золотых ливра.
24. Закон шестой. Какую власть сеньоры имеют над крепостными.
Сеньор имеет полную власть над своим крепостным, чтобы делать с ним все, что захочет.
Но при всем этом, он не должен не убивать его, не оскорблять, даже если для этого будет
повод, за исключением приказа местного судьи; и не должен не ранить его, не морить его
голодом, разве только застанет его со своей женой или с дочерью или если крепостной
сделает другое преступление, подобное этому. В таком случае сеньор может его убить.
Закон 1. Что такое свобода, и кто ее может дать, и кому, и каким образом.
25. Титул 22. О свободе.
Свободу сеньор может дать своему крепостному в церкви, или вне ее; или перед судьей,
или в другом месте; или в завещании, или без завещания, или посредством письма. Но он
должен делать это сам, а не через поверенного.
Э. Ле Гоз. «Поэма о версонских вилланах»
Вилланы должны возить камень – без споров и сопротивления. Первая работа в году – к
иванову дню. Вилланы должны косить луга, сгребать и собирать сено в копны и складывать
его стогами на лугах, а потом везти на барский двор, куда укажут. Бордарии же уберут
сено в сарай. Эту работу делают они постоянно. Затем должны они чистить мельничные
канавы, каждый приходит со своей лопатой, с лопатой же на шее они идут выгребать сухой
и жидкий навоз. Ну вот наступает август, а с ним новая работа. Они обязаны барщиной и ее
не   следует   забывать.   Вилланы   должны   жать   хлеб,   собирать   и   связывать   его   в   снопы,
складывать скирдами среди поля и отвозить немедленно к амбарам. Его же собственный
урожай остается под дождем и ветром, и виллан тоскует о своем хлебе, который лежит на
поле, где терпит всяческий ущерб!
     А потом подходит время ярмарки «на лугу» сентябрьский богородицный день, когда
надо нести  поросят.  Если   у виллана  8  поросят, то он берет  2х  наилучших,  один для
сеньора, который, конечно, не возьмет того, что похуже! А сверх того, надо приложить по
динарию   за   каждого   поросенка   из   оставшихся.   Все   это   должен   платить   виллан.   Затем
наступает день святого Дионисия. Тут вилланы хватаются за голову – ведь им надо вносить
чинш, и они в страхе. А вот подходит срок уплаты за огораживание – ведь вилланы держат
большие изгороди. Виллан не может продать свою землю без того, чтобы сеньор не получил
13 доли цены. Затем они опять повинны барщиной. К Рождеству надо сдавать кур, в случае,
если они не достаточно хороши и нежны, приказчик заберет в залог виллана. Затем идет
пивная повинность: ячмень и пшеница с каждого. Полностью должны они рассчитаться!
Ступайте, забирайте их лошадей, уводите коров и телят, удерживайте их залоги по всем
дворам.
     Если виллан выдает дочь замуж, за пределы сеньории, то сеньор получает пошлину –
«кюлаж».   Затем   приходит   Вербное   воскресенье,   богом   установленный   праздник,   когда
нужно вести сеньору пошлину на овец, так как с вилланов по наследству требуется эта
повинность. Если   они   не могут уплатить в срок, то тем самым они передают себя на
милость сеньора. На пасху вилланы опять повинны барщиной… После этого надо ехать в
кузницу подковывать лошадей, потому что пора отправляться за дровами в лес. Но вот виллан получил свою часть и спешит идти домой без шума и драки. Но тут
наступает самое худшее – виллан должен заплатить еще и за выпечку своего хлеба. Жена
виллан отправляется к сеньориальной печи и исправно платит свой форнаж.
26. Диденговский капитулярий.
Относительно заговоров, кто бы не осмелился их составить и какой бы клятвой те заговоры
не   скреплялись, мы выносим тройное решение. Вопервых, где бы в результате этого не
было  содеяно зло, виновники  сделанного казнятся, помощники  их же  наказываются по
одиночке, отдельно один от другого, бичами и им вырываются ноздри. Если же не будет
содеяно зло, то они все равным образом наказываются бичами, и поочередно вырывают
друг у друга волосы. Если же какойнибудь заговор будет скреплен приложением правой
руки, то если это свободные люди, пусть они поклянутся с правдивыми свидетелями, что
сделали это не во зло, а не смогут этого сделать,  наказываются по своему закону. Если же
будут сервы, то наказываются бичами.
27. Гийом Жюмьежский. «История норманнов»
Ибо   крестьяне   повсеместно   стали   устраивать   по   разным   графствам   Нормандского
отечества многие сборища  и постановляли жить по своей воле, дабы лесными угодьями, и
водными благами пользоваться по своим законам, не стесняясь никакими запрещениями
ранее   установленного   права.   И,   чтобы   утвердить   эти   решения,   на   каждом   собрании
неистовствующего   народа,  выбирали  они  по два  уполномоченных,  которые  вынесли   бы
определения их на утверждение всеобщего собрания внутри страны. Когда узнал об этом
герцог, он тотчас же направил против них графа Рауля со многими рыцарями, чтобы они
прекратили сельскую дерзость и крестьянское сообщество. И вот он без замедления тайно
взял всех (крестьянских) уполномоченных вместе с некоторыми другими и, отрубив им
руки и ноги, отослал искалеченными к единомышленникам, дабы эти удержали их от таких
(затей)   и   своим   примером   вразумили   их,   чтобы   те   не   испытали   еще   худшей   участи.
Вразумленные  таким   образом  крестьяне  поспешили  прекратить   сборища  и   вернулись  к
своим плугам.
Пакет № 4
28. Отрывки из «Книги феодов»
Так как мы собираемся вести речь о феодах, рассмотрим сперва, кто может дать феод. А
давать феод могут: архиепископ, епископ, аббат, аббатисса… если право давать феод было
у них исстари. Также могут давать феод: герцог, маркграф, граф…
П.1. Рассмотрев лица, рассмотрим, каково было начало феодов. В отдаленнейшее время
зависело от власти господ, когда им будет угодно отобрать вещь, данную ими в феод.
После этого пришли к тому, что феод был неотъемлем только год. Затем установилось, что
феод держался в течение всей жизни вассала. Но так как феод не переходил к сыновьям по
праву наследования, то дальше пришли к тому, что он стал переходить к сыновьям, а
именно   к   тому   из   них,   за   которым   сеньор   хотел   укрепить   бенефиций.   Ныне   же
установилось так, что он переходит одинаково ко всем.
П.2. Когда же Конрад отправился в Рим, вассалы, состоявшие на его службе, просили,
чтобы он обнародованием особого закона соизволил передавать феод внукам по сыну, и
чтобы по смерти брата, умершего без законного наследника, брат наследовал бенефиций,
находившийся в руках их отца…
П.4. Вот что надо заметить: хотя дочери по законам наследуют отцам, как мужской пол,
однако они устраняются от наследования феода. Равным   образом и сыновья их, если не
будет особо оговорено, что наследование распространяется и на них… 29. Какова первая причина потери бенефиция.
Первая причина потери бенефиция  такова: если вассал  через  год и день после  смерти
сеньора все еще не явится с обещанием верности и просьбой об инвеституре к наследнику
своего сеньора, то он теряет бенефиций. И наоборот, если сеньор жив, а умрет вассал и сын
его   в   течение   того   же   времени   не   позаботится   о   получении   инвеституры,   он   теряет
бенефиций…
30. Здесь говорится о том, как и чем обязан сеньор своему вассалу, которого он принял
в вассальную зависимость.
  Сеньор не должен ни лично, ни через других налагать руку на особу и на феод своего
вассала иначе, как по разбирательству и с ведома курии. И обязан он, как мне кажется,
соблюдать   по   отношению   к   своему   вассалу,   в   силу   верности   между   ними,   все   то
вышеизложенное,   что   вассал   обязан   соблюдать   по   отношению   к   сеньору;   ибо   между
сеньором  и вассалом нет ничего, кроме верности, и эту верность они тщательно и обоюдно
блюсти при всех вышеназванных обстоятельствах…
31. Какие службы лежат на тех, кто обязан лично служить сеньору; кому они обязаны
служить и в каком месте
Вот службы … которыми обязаны вассалы перед своим сеньором, коему должны они лично
служить за данные им феоды, когда посылает он им лично оповещение или через других,
как то полагается. Должны они идти служить, по его вызову, конно и оружно во всех
местах королевства, куда он позовет их… и оставаться на службе сроком до одного года…
32. Из геристальского капитулярия (779г.)
Разбойников с иммунитетной территории должностные лица и фогты иммунитетов должны
представлять на графский суд, когда им о том будет объявлено.
 Кто этого не сделает, теряет бенефиций и должность.
33. Из капитулярия Карла Великого (803г.)
Если   кто   причинит   какойлибо   ущерб   иммунитетным   правам,   должен   уплатить   600
солидов…
  Если   какойлибо   человек   совершит   покражу,   убийство   или   какоелибо   другое
преступление  и сбежит  затем на территорию  иммунитета, то граф должен  предложить
епископу, аббату, наместнику их выдать ему виновного.
34. Из формул Маркульфа ( 8 век)
Пожаловали мы епископу благодеяние, состоящее в том, что пределы поместий церкви
этого епископа не смеет входить ни одно государево должностное лицо для слушания
судебных делили взыскания каких либо судебных штрафов, но сам епископ пусть владеет
всеми означенными правами…
     И все, что могла бы получить там казна с свободных и несвободных и иных людей,
проживающих на землях … церковных, пусть навеки поступает на лампады означенной
церкви.
35. Как надлежит вступать в вассальную зависимость…
Когда   кто   вступает   в   вассальную   зависимость   от   верховного   сеньора   королевства,   он
должен встать перед ним на колени, соединить свои руки и вложить их в руки сеньора,
сказав ему: «Сир, я становлюсь вашим вассалом за такой –то феод, обещаю вас защищать и оберегать от людей, какие будут жить и умрут». А сеньор должен сказать: «Принимаю вас
в вассальную зависимость с соблюдением верности богу и мне при условии ненарушения
прав моих». И должен облобызать его в уста в знак верности.
Пакет № 5
36.
37. Беовульф. Старшая Эдда. Песнь о Нибелунгах.
Две полные недели тянулся пир частной,
Веселье не стихало ни днем, ни в час ночной,
 И развлекались гости, как было им угодно.
На пожалел казны для них хозяин благородный.
Одеждой и конями, и всяческим добром,
И золотом червонным, и звонким серебром
Он одарить приезжих велел своей родне,
Чтоб каждой щедростью его доволен был вполне.
37.Ильин М. Как человек стал великаном
Два славных рыцаря стремглав
Несутся; тот и этот щит
Смят; под ударами трещит
Нагрудник конский и подпруга.
Сбить наземь силятся друг друга,
И каждый не жалеет шпор,
Жесток удар, могуч напор,
Сбив седла, копья изломав,
Дерутся с помощью булав
И жезлов; шлем стремясь рассечь,
Лишь гнут его, зазубрив меч.
Не видел свет подобной рубки.
Никто не делает уступки, показывая, как он смел.
38. Кретьен де Труа. Эрек и Энида. Клижес.
Для знатных и богатых скупость –
Наипозорнейшая глупость;
И до скончанья наших дней
Царица Щедрость нам нужней,
Чем знатный род и воспитанье.
…Царица Щедрость вознесет
Питомца выше раз в пятьсот,
Чем добродетели другие
И начинания благие.
39. Песни о Гильоме Оранжском
Не отнимать у сирот их добра,
У вдов последний грош не вымогать,
Святую церковь охранять всегда…
И рыцарей своих не утеснять.

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 1.doc

title: План конспект урока по курсу всеобщей истории: "Основные черты западноевропейского феодализма".


extracted_text:
Приложение 2
Домашнее задание: учащиеся должны заполнить схему
Становление феодального общества в Европе
Пути роста крупного землевладения и закрепощения крестьян
1.Отдача под
покровительство
2.Захват земли
силой
3.Пожалования
короля
4.Закабаление
за долги

                                    Образование основных классов
крестьянство
феодалы
Феодальное поместье
Сохранение крестьянской общины, зависимой от
феодалов
Разделение земли на господские поля и
крестьянские наделы
Признаки феодального строя
Собственность феодалов
на землю
Наличие у крестьян своего
хозяйства; пользование
наделом
Власть феодалов над
крестьянами
(феодальный суд и пр.)
Эксплуатация крестьян феодалами,
феодальные повинности: барщина, оброк, церковная
десятина
Медленное развитие техники, сельского хозяйства
Господство натурального хозяйства

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 2.doc


extracted_text:
Тема урока: Основные черты западноевропейского феодализма
Цели урока:
 Усвоить основные характеристики, особенности европейской средневековой
феодальной цивилизации: а) социальноэкономические основы феодализма, б)
особенности общественной структуры, уклада жизни.
 Продолжить работу по формированию у учащихся средней школы базовых учебных
компетенций: способности видеть и понимать окружающий мир; осваивать научную
картину мира, расширяющуюся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира; умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности; навыков работы в
группе.
Эпиграфы к уроку:
«На Западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского
миров» (Жак Ле Гофф).
«В истории цивилизаций, как и в человеческой жизни, детство имеет решающее значение.
Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее…» (Жак Ле Гофф).
Основные понятия: феод, феодал, феодализм, феодальное поместье, вассальноленные
отношения, феодальная иерархия, феодальные повинности.
Оборудование: компьютер, историческая карта «Европа в 510 в.в.», интерактивное
наглядное пособие «История средних веков.
План урока:
1. Актуализация ранее полученных знаний по теме урока.
2. Формирование экономической основы европейской феодальной цивилизации:
а) Разложение родовой и переход к соседской общине.
б) Формирование крупного феодального землевладения.
в) Феодальное поместье.
3. Раннее феодальное общество и его специфика:
а) Крестьянство и его статус.
б) Феодалы и феодальная иерархия.
в) Ценности и уклад жизни феодалов.
4. Обобщение
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.
ХОД УРОКА:
1. Работа на уроке начинается с актуализации ранее изученного материала, это
необходимо, так как предыдущая тема «Арабы» «разорвала» логическую связь с первым
этапом изучения европейской средневековой цивилизации. Актуализация проводится
учителем в форме  фронтальной беседы по вопросам: – Какое событие принято считать окончанием истории Древнего мира? Назовите
дату? (Падение Западной Римской империи, 474 год)
– Каковы были причины великого переселения народов?
– Когда было введено понятие «средневековье»?
– Какую роль в переходе к новому этапу средневековья (феодализму) сыграли варвары?
  Под каким названием эти исторические события вошли в историческую науку?
– Каковы хронологические рамки средневековья? (VXV в.в.)
Учитель: Какие варварские королевства образовались на обломках Западной Римской
империи? (476 г).
Учащиеся выполняя задание: Работают с интерактивным наглядным пособием «История
средних веков». При отсутствии  пособия работают с картой или атласом и дают ответы.
Учитель: Чем обернулось вторжение варваров для хозяйства и культуры Европы в первые
века нашей эры? Подтвердите свою точку зрения историческими документами
(задание учащимся). Учащиеся работают с пакетом документов № 1 (Приложение 1)
Учитель обобщает ответы учащихся и подводит их к постановке проблемного
задания: Как оценить события первых веков нашей эры в Европе? Что это – победа
варварства над цивилизацией? Это  общественный регресс или прогресс? Откат или
движение вперед?
Учитель предлагает учащимся самим определить цель урока: Что мы должны сделать,
чтобы найти ответ на этот вопрос?
Ученики: Отвечают. Примерно. Чтобы ответить на этот вопрос, надо разобраться, что
происходило внутри общества, в его «фундаменте» – экономике, в социальной сфере
общества, проанализировать эти процессы.
Учитель: Верно. На этом и сосредоточим свои усилия. Организует работу в группах.
Группы получают подготовленные заранее пакеты исторических источников.
Итак, что же происходило в обществе в 35 веках в Европе. При всем многообразии на
поверхности общественной жизни, в основе, происходивших процессов,  немало общего…
Найти ответы на эти вопросы нам помогут исторические источники.
2. Главным средством производства в аграрном обществе (и в Древнем мире, и в эпоху
Средневековья) и главной ценностью была земля.
Задание учащимся: Опираясь на документ, определите, что происходило с землей на
территории Западной Римской империи после вторжения варваров? (учащиеся находят в
пакете документ). И дают ответ о смене собственника: переходе крупных земельных
владений в руки варварской знати.
Учитель: Медленно, но в том же направлении, протекали процессы в Центральной Европе,
там, где слабо или вообще не ощущалось влияние Римской цивилизации… Народы здесь
переживали эпоху разложения родового строя…
Учитель: Сущность их состояла в том, что на смену родовой сельской общине
приходила соседская.
Задание учащимся: Провести сравнение родовой и соседской общины по схемам: Что
между ними общего? В чем между ними отличия? Подтвердите это, используя документы
(учащиеся работают с пакетом документов № 2) (Ответы учащихся) Учитель: Социальноэкономические процессы в общине приводили к разрушению
«большой семьи»? В каком документе есть подтверждение этого явления? Внутри
соседской общины усиливалось имущественное неравенство. Найдите подтверждение
этому в исторических документах.
Учащиеся работают с пакетом документов № 2 (Приложение 1)
Учитель: Рост неравенства среди общинников, выделение знати, был ускорен политикой
королевской власти: пожалованиями земельных владений своему окружению под
определенные условия.
Задание учащимся: найдите в документах, на каких условиях давался феод (лен), то есть
земельное владение? Учащиеся работают с документами и дают ответ.
Учитель: Таким образом, постепенно сложилась экономическая молекула нового
общества – феодальное поместье.
Задание учащимся: Посмотрите на схему и дайте характеристику каждого существенного
элемента поместья (домена). Учащиеся дают ответы: замок.  Дом феодала. Земля
господская и крестьянская. Сельская община.
Вывод делает учитель: Соседская община просуществовала всю эпоху средневековья. В
сильном классе можно задать вопрос: Почему соседская община могла просуществовать
более тысячи лет?
Учащиеся: размышляют, ищут объяснения такой устойчивости, актуализируя имеющиеся
знания.
Учитель: обобщает ответы и подчеркивает, что сельская соседская община представляла
собой экономическую ячейку сельского хозяйства, базу, фундамент, над которым
возвышалась надстройка в виде феодальной власти…
Вывод: в период раннего средневековья сформировался экономический фундамент нового
общества, которое называют феодальной общественноэкономической формацией  (Маркс)
или средневековой европейской цивилизацией.
3. А само феодальное поместье соединяло основные категории общества: крестьянство и
феодалов – в единое целое… Логично будет рассмотреть, как функционировал этот
механизм… Подавляющее большинство населения составляли крестьяне – общинники.
а) Крестьянство и его статус в феодальном обществе
Учитель: На заре становления средневековой феодальной европейской цивилизации
большинство населения составляли свободные крестьяне – общинники. Однако постепенно,
все больше и больше крестьян попадало в зависимость от феодалов.
Работа  учащихся в группах: Используя исторические документы, определите пути
закрепощения крестьян.Учащиеся работают с пакетом документов и дают ответы.
(Приложение 1, пакет докуменов № 2). Какие документы подтверждают, что в раннее
средневековье наряду с феодальнозависимыми оставались и свободные крестьяне?
Учащиеся дают ответы.
Учитель: Опираясь на материалы, определите, какие повинности возлагались на
зависимых крестьян феодалами?
– В чем заключалась власть феодала над крестьянами?
– Какова была реакция крестьян на изменение своего социального статуса (потеря свободы)?
– Какова была реакция феодалов на борьбу крестьян?
Учащиеся дают ответы.
Учитель: Таким образом, мы составили представление, какое положение в социальной
структуре феодального общества занимало большинство населения – крестьянство. И
логично познакомиться с положением тех, кто стоял на вершине социальной иерархии –
феодалами.
б) Феодалы и феодальная иерархия
Изучение третьего вопроса строится как работа учащихся в группах с пакетом
исторических документов № 4 (Приложение 1). Учащиеся овладевают учебными
умениями анализировать материал, извлекать необходимую информацию, обобщать и
делать умозаключения.
Задания группам учащихся: Кто мог выступать в роли сеньора и выдавать феод?
– Какие обязанности возлагались на вассала?
– Каковы условия потери феода?
– Какова была процедура формирования вассальносеньориальных отношений?
– Как защищались права вассала?
– Каковы были пределы (границы) власти феодала над своими владениями? Подтвердить
документами.
Завершая анализ вопроса, учащиеся оформляют схему:
Феодальная лестница
Король
Герцоги. Графы
Бароны
Рыцари
И объясняют смысл высказывания: «Вассал моего вассала – не мой вассал».
Учитель: дает дополнительное задание, проливающее свет на специфику феодальных
отношений в Англии: «Вассал моего вассала и мой вассал».
Учащиеся дают ответы.
в) Ценности и уклад жизни феодалов
Представляется важным моментом урока, так как позволяет «понять» учащимся многие
черты средневекового европейского общества. С другой стороны, на данном этапе урока
целесообразно учителю выстроить работу так, чтобы обеспечить формирование у учащихся
информационнотехнической компетенции. С этой целью учащихся можно познакомить с
фрагментом или фрагментами игрового фильма о средневековом обществе(например,
«Айвенго», «Робин Гуд» и другие), в котором ярко представлены занятия, быт, нравы,
система духовных ценностей рыцарей. Предварительно учащиеся по группам получают
задания: Проанализировав материалы фильма, сделать сообщение:


1 группа – о роде занятий феодалов,
2 группа – о духовнонравственных ценностях феодалов. В завершение изучения вопроса учитель в беседе с учащимися акцентирует внимание на
оценке так называемого «Кодекса рыцарской чести»:
–  Какие принципы он в себя включал?
– Какой характер он носил?
– Что из «рыцарской чести» вы бы рекомендовали сохранить в системе «общечеловеческих
нравственных ценностей»?
– Какие положения безусловно устарели?
При отсутствии необходимых условий для организации такой работы учащихся, можно
изучить материал, организовав работу групп с пакетом исторических документов, ярко
характеризующих занятия, уклад жизни, ценности феодалов (Приложение 1, пакет
документов  №5.)
4. При обобщении ответов учащихся учитель подчеркивает факт встречавшихся между
феодалами конфликтов, вражды, междоусобных войн. И ставит задание: Почему это было
возможно? И какие имело последствия?
По первому вопросу учащиеся подчеркивают «экономическую независимость» каждого
феодала, укрепления его собственности на землю и власти в условиях господства
натурального хозяйства.
По второму вопросу дают ответ о том, что итогом стала феодальная раздробленность в
Европе.
Учитель «возвращается» к Проблемному заданию, поставленному в начале
урока. Ученики его решают.
5. Рефлексия. Оценка работы групп и в группах. Форму рефлексии выбирает учитель.
6. Домашнее задание: Изучить параграф 16.  Заполнить структурную схему полученных
знаний (Приложение 2).
.
6. Домашнее задание: Изучить параграф 14.

file_name: ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИЙ  ФЕОДАЛИЗМ..docx


extracted_text:
Классный часпутешествие «Безопасная весна»
Цель: познакомить учащихся с правилами поведения на весенних
каникулах, закрепить полученные знания практическим путем.
Планируемые результаты
Личностные:
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
Метапредметные
Познавательные:
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
Коммуникативные:
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
Регулятивные:
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
План
• Организационное начало; (2 мин.)
• Целеполагание; (3 мин.)
• Основная часть; (15 мин.)
• Станция 1. Правила поведения, когда ты один дома
• Станция 2. Правила пожарной безопасности и пользования
• Станция 3. Правила дорожного движения
• Игра «Дорога»
• Станция 4. Правила личной безопасности на улице
• Разыгрывание сценок
• Станция 5. Правила поведения вблизи водоемов
электроприборами
Рефлексия. (5 мин.)
•
Здравствуйте, ребята! На этом последнем занятии 3 четверти, мы с вами
поговорим о вашей безопасности во время весенних каникул и о
правилах поведения, для того, чтобы вы здоровыми вернулись в школу.
Ход мероприятия Сегодня мы с вами будем путешествовать во времени. Мы из школьного
времени проходя через станции безопасности попадем в время каникул.
На доске наш маршрут. Начнем путешествие?
Для того, чтобы узнать, о чем мы будем говорить на первой станции,
закончите предложение.
В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый. (Дом)
Вы узнаете правила поведения, когда вы одни дома. В этом нам помогут
загадки.
Она колет очень колко
Всем известная (иголка).
Первая опасность в доме – острые и колющие предметы. Порядок в
доме нужен не только для красоты, но и для безопасности.
“Дом в порядке содержи,
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки
Ты на место положи!”
Ребята, а что такое бытовая химия?
Дети: Стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от
тараканов…
Бытовая химия – это вторая опасность в доме.
“Химикаты – это яд,
И не только для ребят.
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить”.
Следующая опасность невидимая и неслышимая.
Он на кухне обитает,
Еду готовить помогает.
За ним нужен глаз да глаз,
Потому, что это (газ).
Газ – это невидимая и неслышимая опасность в доме? Ребята, скажите,
почему опасен газ?
Почувствовав запах газа, срочно скажите об этом взрослым. Сразу
откройте окна и проветрите квартиру. Проверьте, закрыты ли краны на
газовой плите. Ни в коем случае не включайте свет и не зажигайте
спички. Позвоните по телефону 04. Газ – это третья опасность.
Следующая станция связана с предыдущей. Подумайте, о чем говорится
в стихотворениях.
Могу я кротким быть порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся
Могу пожаром обернуться! (Огонь.)
Что за чудо, что за ящик?
Сам певец и сам рассказчик,
И к тому же заодно
Может показать кино. (Телевизор)
Вторая опасность в доме – электрические приборы. (Какие
электроприборы вы знаете) Чем могут быть опасны эти вещи?
Дети: Они могут загореться или ударить током.
Какие правила вы должны соблюдать, чтобы электроприборы не стали врагами?
Назовите правила, которые вы должны соблюдать, чтобы не произошел
пожар.
Запрещается:
• Небрежно, беспечно обращаться с огнём.
• Оставлять открытыми двери печей, каминов.
• Включать в одну розетку большое количество потребителей тока.
• Использовать неисправную аппаратуру и приборы.
• Пользоваться повреждёнными розетками. Пользоваться
электрическими утюгами, плитками, чайниками без подставок из
несгораемых материалов.
• Пользоваться электрошнурами и проводами с нарушенной
• Ковырять в розетке ни пальцем, ни другими предметами.
• Самим чинить и разбирать электроприборы.
изоляцией.
Для того, чтобы узнать название следующей станции безопасности вы
должны подумать о чем говорится в следующем стихотворении.
Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю
Правила эти я выполняю. (ПДД)
Давайте вспомним, какие правила дорожного движения вы знаете?
Итак, запомним некоторые правила:
транспорта
поможет перейти дорогу
• Не переходите дорогу, если у вас плохой обзор приближающегося
• Если переход неудобный – лучше дождаться когото, кто
• Трамваи нужно обходить спереди
• Троллейбусы и автобусы стоит обходить сзади
• Переходить дорогу нужно быстро, не отвлекаясь
• Если ребенок, переходя дорогу, уронил чтото из рук (а это
бывает очень часто) – не нужно пытаться вернуться и забрать эту
вещь – пусть потеря станет ему уроком: свои вещи нужно крепко
держать или отдавать родителям
• Дорога – не место для игр.
Сейчас мы проверим, как запомнили эти правила. Поиграем в игру
«Дорога».
Встаньте изза парт. Где должен ходить пешеход? Представим, что
расстояние между партами  это тротуар. Вы пешеходы – начинаете
движение, ходьба на месте. По какой стороне тротуара должен идти
пешеход? (Правой). Теперь вам нужно перейти дорогу. Как мы это
сделаем? Перед вами светофор на нем горит красный цвет, зеленый
начинаем движение. Молодцы, вы соблюдали все правила дорожного
движения.
На следующей станции вы узнаете как обеспечить личную безопасность
на улице. Как вы думаете, что такое личная безопасность?
Личная безопасность – это безопасность, которую человек сам себе
обеспечивает.
Ребята, если к вам на улице подходить незнакомый человек, как вы
будете действовать.
Сейчас вашему вниманию предлагаются сценки, которую сыграют ваши
одноклассники.
Ситуация 1.
Незнакомка: Здравствуй, девочка. • Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
• Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в
• Не приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из
•
• Не играй с наступлением темноты.
машину.
взрослых.
Девочка: Здравствуйте.
Незнакомка: Как тебя зовут?
Девочка: Таня.
Незнакомка: А где ты живешь?
Девочка: Извините, меня ждут. Мне родители не разрешают
разговаривать с незнакомыми людьми. (Вот я сейчас милиционера
позову, он вам расскажет, где я живу! Простите, но я очень спешу!)
Ситуация 2.
Незнакомец: «Угощайся, мальчик! Возьми конфетку!
Мальчик: Нет, спасибо
Незнакомец: Выпей стаканчик фанты!
Мальчик: Нельзя есть и пить то, что предлагают на улице незнакомы.
Как думаете, правильно ли поступили дети? Почему?
Будьте внимательны, осторожны и бдительны, ребята!
Правила поведения вблизи водоемов
На следующей станциибезопасности вы вспомните правила поведения
вблизи водоемов.
Назовите правила поведения вблизи водоемов.
1. Не катайтесь на самодельных плотах, досках, бревнах и плавающих
льдинах.
2. Не стойте на обрывистых и подмытых берегах  они могут
обвалиться.
3. Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере,
то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь,
взрослые услышат и помогут выручить из беды.
4. Не подходите близко к водоемам, к ямам, котловинам,
канализационным люкам и колодцам, не устраивайте игр в этих местах.
Сегодня мы с вами повторили правила поведения во время весенних
каникул. Для того, чтобы вы их не забыли, получите памятки.
Ребята, какие правила безопасности мы повторяли.
Поздравляю вас с началом весенних каникул. До конца учебного года
осталось всего лишь два месяца. И возможно, вам ещё нужно немножко
постараться, чтобы с хорошими результатами закончить учебный год.
Поэтому желаю вам, чтобы вы хорошо отдохнули, набрались сил и
здоровья, потому, что они вам ещё пригодятся.
Хочу напомнить, что во время каникул вы не должны забывать о своей
безопасности и своём здоровье.

file_name: Классный час.docx

intro:
План
Организационное начало; (2 мин.)
Целеполагание; (3 мин.)
Основная часть; (15 мин.)
Станция 1. Правила поведения, когда ты один дома
Станция 2. Правила пожарной безопасности и пользования электроприборами
Станция 3. Правила дорожного движения
Игра «Дорога»
Станция 4. Правила личной безопасности на улице
Разыгрывание сценок
Станция 5. Правила поведения вблизи водоемов
Рефлексия. (5 мин.)

title: Классный час-путешествие «Безопасная весна»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
Инструкция
по обеспечению пожарной безопасности
при организации и проведении Новогодних праздников
Настоящая инструкция по обеспечению пожарной безопасности при организации и
проведении   Новогодних   праздников     (далее   по   тексту   –   Учреждение)     разработана   в
соответствии     с   требованиями   законодательства   РФ,   регламентирующего   пожарную
безопасность учреждений, в частности «Правил противопожарного режима в Российской
Федерации», утвержденных Постановлением Правительства РФ от 25.04.2012 № 390.

При оформлении елки запрещается:
1. Использовать для украшения целлулоидные и другие легковоспламеняющиеся
игрушки и украшения.
2. Применять для иллюминации елки свечи, бенгальские огни, фейерверки и т.п.
3. Обкладывать   подставку   и   украшать   ветки   ватой   и   игрушками   из   нее,   не
пропитанными огнезащитным составом.
Действия в случае возникновения пожара
1. Немедленно сообщить об этом взрослым или по телефону № 01,   в пожарную
часть   93010,   с   сотового   телефона   101   (при   этом   необходимо   четко   назвать   адрес
Учреждения,   место   возникновения   пожара,   а   также   сообщить   свою   должность   и
фамилию).
2.
Задействовать   систему   оповещения   людей   о   пожаре,   приступить   самому   и
привлечь других лиц к эвакуации детей из здания в безопасное место согласно плану
эвакуации.
Категорически запрещается:
1. Использовать приобретённую пиротехнику до ознакомления с инструкцией по
применению и данных мер безопасности, а также без присутствия взрослых.
2.   Взрывать   пиротехнику,   когда   в   опасной   зоне   (см.   радиус   опасной   зоны   на
упаковке)   находятся   люди,   животные,   горючие   материалы,   деревья,   здания,   жилые
постройки, провода электронапряжения. 3.   Запускать   салюты   с   рук   (за   исключением   хлопушек,   бенгальских   огней,
некоторых   видов   фонтанов)   и   подходить   к   изделиям   в   течение   2   минут   после   их
использования.
4. Наклоняться над изделием во время его использования.
5.   Использовать   изделия   с   истёкшим   сроком   годности,   с   видимыми
повреждениями.
6. Производить любые действия, не предусмотренные инструкцией по применению
и данными мерами безопасности, а так же разбирать или переделывать готовые изделия.
7.   Использовать   пиротехнику   в   закрытых   помещениях,   квартирах   (кроме
хлопушек,   бенгальских   огней   и   фонтанов,   разрешённых   к   применению   в   закрытых
помещениях), а так же запускать салюты с балконов и лоджий.
8.   Сушить   намокшие   пиротехнические   изделия   на   отопительных   приборах
батареях отопления, обогревателях и т.д.

file_name: № 10  перед НГ.doc

intro:
Настоящая инструкция по обеспечению пожарной безопасности при организации и проведении Новогодних праздников  (далее по тексту – Учреждение)  разработана в соответствии  с требованиями законодательства РФ, регламентирующего пожарную безопасность учреждений, в частности «Правил противопожарного режима в Российской Федерации», утвержденных Постановлением Правительства РФ от 25.04.2012 № 390.
 Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мастеркласс « Корзиночка для мелочей»
Цель:
изготовление корзиночки в процессе совместной деятельности детей и
воспитателя.
Задачи:
1. развивать навыки работы с бумагой, картоном, выполнения аккуратных
точных сгибов;
2. совершенствовать мелкую моторику рук и зрительнодвигательную
координацию;
3. воспитывать аккуратность, умение находить нестандартные решения
творческих задач.
Необходимые материалы:
 цветной картон
 цветная бумага
 простые карандаши
 клей ПВА
 линейка
 ножницы
Ход работы:
1. Расчертить картон на 9 одинаковых квадратов. Оставшийся картон не
выбрасываем, он нам ещё пригодится! 2. Сгибаем картон по начерченным линиям.
3. С двух противоположных сторон делаем разрезы по начерченным
линиям до сгиба.
4. С одной стороны, где сделаны разрезы, к центральному квадрату
приклеиваем левый квадрат
5. Затем правый. 6. То же самое делаем с противоположной стороны
7. Из оставшегося картона нарезаем полоскишириной 0,5 см. Из
полученных полосок плетём косичку.
8. Ручки для наших корзинок готовы. 9. Приклеиваем ручки к корзиночке с внутренней стороны.
10. Из цветной бумаги вырезаем разнообразные цветочки для
декорирования корзинки. 11. Применение корзиночек:
 Салфетница.
 Подставка для карандашей          или клея
 Вазочка

file_name: мастер класс корзина для мелочей.docx

intro:
Цель:
изготовление корзиночки в процессе совместной деятельности детей и воспитателя.
Задачи:
1.	развивать навыки работы с бумагой, картоном, выполнения аккуратных точных сгибов;
2.	совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;
3.	воспитывать аккуратность, умение находить нестандартные решения творческих задач.
Необходимые материалы:
	цветной картон
	цветная бумага
	простые карандаши
	клей ПВАЦель:
изготовление корзиночки в процессе совместной деятельности детей и воспитателя.
Задачи:
1.	развивать навыки работы с бумагой, картоном, выполнения аккуратных точных сгибов;
2.	совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;
3.	воспитывать аккуратность, умение находить нестандартные решения творческих задач.
Необходимые материалы:
	цветной картон
	цветная бумага
	простые карандаши
	клей ПВА

title: « Корзиночка для мелочей»


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА,
ИЗУЧЕННОГО В I ПОЛУГОДИИ
Цели: закрепить знание учащимися нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи и
выражения изученных видов, сравнивать выражения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 4 3 5 4 3
3 4 5 3 4 5
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Проверьте, правильно ли найдены значения выражений:
5 + 6=12 15 – 7 = 8
7 + 7 = 1 18 – 9 = 9
8 + 9=16 11 – 3 = 9
IV. Сравнение выражений.
– Не выполняя действий, сравните выражения и поставьте знаки сравнения:
9 + 2 * 90 + 2 10 – 3 * 10 + 3
70 – 10 * 70 – 1 15 + 5 * 5 + 5
90 – 3 * 90 – 30 70 + 20 * 40 + 20
– Докажите справедливость вашего мнения.
V. Сравнение именованных чисел.
12 см * 1 дм 2 см
5 см * 5 дм
60 мин * 1 ч
10 кг* 15 кг
VI. Решение задач.
1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть краткую запись на доске и составить по ней
задачу: Было – 15 кг.
Взяли – 6 кг и 3 кг.
Осталось – ?
После того как учащиеся составят задачу, они записывают решение по действиям с
пояснениями и выражением.
Желательно рассмотреть два способа решения задачи.
Н а п р и м е р:
I. 1) 6 + 3 = 9 (кг) взяли.
2) 15 – 9 = 6 (кг) осталось.
15 – (6 + 3) = 9.
II. 1) 15 – 6 = 9 (кг).
2) 9 – 3 = 6 (кг) осталось.
(15 – 6) – 3 = 6.
Затем можно предложить учащимся найти среди текстов задачи и решить их.
После того как учащиеся определили, где тексты с задачами, учитель предлагает детям
рассмотреть схемы задач и найти те, которые подходят к данным задачам. Далее учащиеся записывают краткую запись и решают задачи. Проверка проводится
фронтально.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Н а д о с к е:
– Назовите номера четырехугольников.
– Назовите номера прямоугольников.
– Начертите в тетради:
1) четырехугольник;
2) прямоугольник.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание вам понравилось больше всего?
– Что бы хотели сделать подругому?
– Как вы сегодня работали?

intro: Цели: систематизировать, обобщить, повторить знания по теме «Обыкновенные дроби»; закрепить умения и навыки учащихся при решении упражнений и задач; развивать память, внимание, познавательные способности учащихся; воспитывать умение внимательно выслушивать мнение других, уважительно относиться к ответам одноклассников; учить работать в группах; совершенствовать сочетание индивидуальной и коллективной форм работы с учащимися.

title: Конспект урока " Повторение и закрепление материала, изученного во 1 полугодии"


extracted_text:
Тема. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие
Цели урока:
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Предметные:
   умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно
пересказывать эпизоды;
Метапредметные:
  формирование умения правильно отбирать материал;

 формирование   умений   воспринимать,   анализировать   прочитанное,
осознавать   художественную   картину   жизни,   отражённую   в   литературном
произведении;
Личностные:
   формирование   представлений   о   социальных   ценностях   гуманизма;
отражение уродливых явлений русской жизни начала XIX в., порожденных
крепостным правом, в образах барской дворни; нравственное превосходство
Герасима   над   окружающими;   внутренний   протест,
  стремление   к
независимости героя;
 Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову;
гуманное отношение к человеку.
Тип урока: комбинированный.
Методы: проблемнопоисковые (побуждающий и подводящий к диалогу),
метод самостоятельной работы с текстом, игра «Мозаика», «Найди лишнее
слово», наглядный метод (презентация).
Приемы: диалог, комментированное чтение, выразительное чтение,
построение кластера, фронтальный опрос, художественный пересказ,
синквейн, цзацзуань.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация, учебник,
иллюстрации к произведению, отрывок из мультипликационного фильма
«Муму» режиссера Валентина Караева, наглядный материал (иллюстрации,
детские рисунки). План урока: 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных
знаний. 3. Целеполагание. 4. Робота над анализом произведения. 5. Итоги
урока. 6. Домашнее задание.
1. Организационный момент
Ход урока
Приветствие,
  пожелание   хорошего   настроения.
  Обеспечение
эмоциональной готовности к уроку:
Учитель. Я улыбаюсь солнышку.
Ученики. Здравствуй, золотое!
Учитель. Я улыбаюсь цветку.
Ученики. Пусть он цветет!
Учитель. Я улыбаюсь дождику.
Ученики. Лейся, как из ведра!
Учитель. Друзьям улыбаюсь.
Ученики. Желаю им добра!
Учитель. А теперь присаживайтесь и начинаем урок. Будем внимательными и
старательными все. Садимся ровненько на свои места..
2. Актуализация опорных знаний
1. Проверка домашнего задания (задачи: проверка домашнего задания,
актуализация и «выход» на объяснение нового материала)
– На прошлом уроке мы познакомились с биографией великого русского
писателя И. С. Тургенева и историей создания его повести «Муму». Какие
основные факты биографии вам запомнились? 2. Игра «Мозаика». Дома вы читали повесть «Муму». Работаем в парах.
Восстановите последовательность эпизодов произведения. Если вы правильно
дадите ответ на вопрос, то в результате у вас получится иллюстрация к
произведению.
3. Словарная работа
Сюжет –
… термин на обозначение событий или очередности событий произведения
4. Работа со схемой «Найди лишнее»
Обратите внимание. Я записала ассоциации к слову ЧЕЛОВЕК.
 С какими ассоциациями вы соглашаетесь, а с какими нет? Почему?
Мужество                   смелость                            решительность
         Жестокость                                                             доброжелательный
Милосердие                       ЧЕЛОВЕК                          щедрость
     Добропорядочность                                                               любовь
Ответственность       способность прийти на помощь          патриотизм
Значит, жестокость и насилие не являются чертами, присущими человеку с
большой   буквы.   Предлагаю   вам   проанализировать,   как   возникают
жестокость и насилие, какие последствия они могут иметь.
3. Целеполагание
Сообщение   темы,
  коллективная   постановка   цели,
  мотивация
деятельности по  методу «ЧТО ЗНАЕМ? – О ЧЕМ ХОТИМ УЗНАТЬ? – О
ЧЕМ УЗНАЛИ?»
4.  Робота над анализом произведения


  Вечные   понятия  добро   и   зло,   милосердие   и   жестокость,   над
которыми   задумывается   каждый.   Доброта   каждого   человека
ассоциируется   с   любовью,   щедростью,   чуткостью,   а   зло   – жадностью,
жестокостью,
  Чтобы   лучше
сориентироваться   в   этих   понятиях,
  нам   предоставляется
возможность   оценить   поступки,   поведение   героев,   их   отношения.
Выразить свои чувства, впечатления, наблюдения.
  бездуховностью.
 Подберите к словам «Добро» и «Зло» синонимы и распределите их в
Диаграмме Венна.
а) добро – верность, воспитанность, человечность, мужество,
трудолюбие, открытость…
       доброта
       вера
       надежда
       счастье
       честность
       справедливость
       свобода
       щедрость
       милосердие
       прощение
       великодушие
       мудрость
       благородство
       забота
       духовность
       любовь
                                       ненависть
                                       разочарование
                                       жестокость
                                       неволя
                                       нечестность
                                       несправедливость
                                       злопамятность
                                       равнодушие
                                       пассивность
                                       бездушность
                                       эгоизм
                                       подлость
                                       бессердечность
            б) зло – жестокость, эгоизм, грубость, гордыня, скупость, зависть…
 Физкультпауза
 Характеристика действующих лиц
1. Кто является главным действующим лицом?
2.
 Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может, представление
о нем складывается из сравнения его с окружающими. С кем будем
сравнивать Герасима?

3. Образ Герасима (Герасим и барыня. Герасим и Татьяна)
(Анализировать первую часть рассказа (образ барыни, Татьяны и Герасима);
оценивать поступки героя – обобщать, делать выводы; обогащать словарный
запас; учиться работать в паре: уважать мнение собеседника.)
4. Как работал Герасим? Подберите синонимы к прилагательному
«неистомная» работа. – СНОСКА В УЧЕБНИКЕ  Неуемный,
неутомимый, неугомонный, не знающий отдыха, не знающий устали.) 5. Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в
тексте?  («…привезли в Москву, купили…, сшили…, дали… и
определили…»)
6. Что такое сравнение? (СРАВНЕНИЕ – это художественный прием,
оо
скучал и недоумевал, как
при котором образ создается посредством сравнения одного
объекта с другим.) Найдите сравнение в описании Герасима.
«Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства
привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный
несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий,
как дерево растет на плодородной земле... Переселенный в город, он
не понимал, чт  с ним такое деется, –
недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с
нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, – взяли, поставили на
вагон железной дороги – и вот, обдавая его тучное тело то дымом с
искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и
визгом, а куда мчат – бог весть! Занятия Герасима по новой его
должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских
работ; в полчаса все у него было готово, и он опять то
останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех
проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного
своего положения, то вдруг уходил куданибудь в уголок и, далеко
швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы
лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь…»
7. Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, повашему, автор
    –     не погнулась бы; под кроватью находился
так подробно описывает жилье дворника?
«Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по
своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех
чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было
положить на нее

дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого
свойства, а возле столика – стул на трех ножках, да такой
прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет
его, уронит и ухмыльнется. Каморка запиралась на замок,
напоминавший своим видом калач, только черный; ключ от
этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске. Он не
любил, чтобы к нему ходили».
(Тургенев так подробно описывает каморку Герасима, чтобы с
помощью этого описания подробнее показать характер героя:
нелюдимый, сильный.) 8. Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы.
Гипербола – сильное преувеличение.
 Найдите примеры гипербол в тексте.
(– он работал за четверых;
– один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли;
– сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый
лесок смахивать с корней долой…)
 9. А теперь составим синквейны (образец):
    1.      Герасим                                              1.  Барыня
    2.    Глухой, заботливый                             2. Капризная, жестокая
    3.   Работает, ухаживает, страдает            3. Вредничает, наказывает,
                                                                              приказывает
    4.   Глухонемой дворовый                         4. Взбалмошная старух
    5.  Крепостной                                            5. Помещица
  5. Итоги урока
 Подведение итогов в графе «О чем я узнал»
 Оценивание
    Рефлексия деятельности
– Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний
вопрос, но без слов, только движениями.
– Если вам было скучно, не интересно, то поднимите руки вверх.
– Если вы себя чувствовали отлично, то хлопните в ладоши.
– Если вы получили на уроке новые знания, тогда сядьте на свои места.
– Да, мы все разные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение
можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с
вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему
И. С. Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих
уроках.
6. Информация о домашнем задании – Рассказ о Герасиме от имени Татьяны, барыни (на выбор) написать синквейн
«Образ Татьяны».
Цзацзуань – оригинальный вид китайской художественной литературы,
метко, образно, живо и остроумно повествующий о различных жизненных
ситуациях. Со словом «НЕЛЬЗЯ»

Самооанализ урока
5А класс 20 декабря 2016 год
Всего в классе 21, отсутствует 3
Сегодняшний урок № 28 «Духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие» (№ 7) в системе уроков по теме № 4.  «ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (ч. III)»

Его цель:
 Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Предметные:
   умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно
пересказывать эпизоды;
Метапредметные:
  формирование умения правильно отбирать материал;

 формирование   умений   воспринимать,   анализировать   прочитанное,
осознавать   художественную   картину   жизни,   отражённую   в   литературном
произведении;
Личностные:
   формирование   представлений   о   социальных   ценностях   гуманизма;
отражение уродливых явлений русской жизни начала XIX в., порожденных
крепостным правом, в образах барской дворни; нравственное превосходство
Герасима   над   окружающими;   внутренний   протест,
  стремление   к
независимости героя;
 Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову;
гуманное отношение к человеку.
Это урок комбинированный по типу, он включал в себя 6 основных
этапов: Основным этапом была работа над анализом героев произведения,
задачи – проанализировав, сделать вывод, что Герасим имеет нравственное
превосходство над окружающими; раскрыть внутренний протест, стремление
к независимости героя.
 Реализация темы и целей на уроке обеспечивалась такими
дидактическими  принципами, как принцип непрерывности, принцип
целостности, принцип психологической комфортности, принцип творчества,
принцип вариативности
 Материал урока оказался интересным для учащихся.
  Методы: проблемнопоисковые (побуждающий и подводящий к диалогу),
метод самостоятельной работы с текстом, игра «Мозаика», «Найди лишнее
слово», наглядный метод (презентация).
Технологии: развития критического мышления через чтение и письмо,
диалог, комментированное чтение, выразительное чтение, построение
кластера, фронтальный опрос, художественный пересказ, синквейн,
цзацзуань.
В ходе урока была организована фронтальная, работа в парах. Задания были ориентированы на развитие коммуникативной компетентности
и критического мышления учащихся.

Руководство учителя при выполнении заданий было инструктирующим,
направляющим.
   Распределение времени было рациональным.
Мне было легко вести урок, ученики активно включались в работу. Меня
порадовали Курбаленко Ярослав, Грышко Данил (ученики очень слабые),
потому что активно участвовал в работе, отвечал.

  Наглядный материал (другие средства обучения) портрет, презентация,
кластеры, круги Венна способствовали активности учащихся
 На протяжении всего урока применялся метод активной оценки
учащимися результатов своей работы при выполнении каждого задания,
таким образом, ребята смогли определить степень личного участия в работе
над темой, уровень усвоения материала на определённом этапе урока.
Цель урока можно считать: достигнутой, выполненной, материал усвоенным и
рассмотренным; я полагаю, что все научились видеть в произведении
отражение эпохи поэта, потому что произведение читали внимательно и
сравнивали описания.

Домашнее задание не вызовет затруднения у учеников, раскроет их
творческие способности.
 Урок был обогащён позитивными эмоциями, созданы условия для
достижения успеха каждым учащимся.
Считаю, что поставленные в начале урока цели были достигнуты.

file_name: 5-А Тургенев.docx

intro:
Это урок комбинированный по типу, он включал в себя 6 основных этапов: Основным этапом была работа над анализом героев произведения, задачи – проанализировав, сделать вывод, что Герасим имеет нравственное превосходство над окружающими; раскрыть внутренний протест, стремление к независимости героя.
 Реализация темы и целей на уроке обеспечивалась такими дидактическими  принципами, как принцип непрерывности, принцип целостности, принцип психологической комфортности, принцип творчества, принцип вариативности
 Материал урока оказался интересным для учащихся.Это урок комбинированный по типу, он включал в себя 6 основных этапов: Основным этапом была работа над анализом героев произведения, задачи – проанализировав, сделать вывод, что Герасим имеет нравственное превосходство над окружающими; раскрыть внутренний протест, стремление к независимости героя.
 Реализация темы и целей на уроке обеспечивалась такими дидактическими  принципами, как принцип непрерывности, принцип целостности, принцип психологической комфортности, принцип творчества, принцип вариативности
 Материал урока оказался интересным для учащихся.

title: урок  литературы в 5 классе Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие