extracted_text:
В гости к мастеру
Вид урока: комбинированный.
Наглядность:




иллюстрации картин известных художников;
слайды наскальных рисунков;
словари;
кроссворды.
Оборудование: документ – камера, компьютер.
Цели:
 Образовательные: познакомить детей с искусством живописи, показать роль живописи в
жизни людей, раскрыть особенности русской школы живописи.
 Развивающие: развивать речь детей, обогатить словарный запас, расширить кругозор детей.
 Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, уважение к культуре народа, любовь к
Родине.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
II. Актуализация опорных знаний.
Мы изучили достаточно большой период истории 19 века. Познакомились с новым разделом “В гости
к мастеру”. Узнали о древнерусских иконописцах и о знаменитых архитекторах. Для того, чтобы
узнать тему нашего урока надо разгадать кроссворд. Если вы правильно ответите на все вопросы, то
сможете прочесть тему нашего урока. (Работа в группах)
Кроссворд: Приложение. Слайд 3,4.
По горизонтали:
1.Житель мужского монастыря.
2.Известный русский иконописец.
3.Закончи предложение: В.Растрелли, Д.Жилярди …… .
4.Известная икона Андрея Рублёва.
5.Известный русский музей, в котором собраны художественные ценности.
6.Человек, создающий иконы.
7.Живописное изображение Бога, святых.
8.Рисунок из разноцветных камешков, стекла.
По вертикали:
9.Ключевое слово.
Вывод.
III. Объявление темы урока, задач на урок. Приложение. Слайд 1,2.
IV. Объяснение нового материала.
1. Рассказ учителя.
 Сегодня мы начинаем изучать новую тему “В мастерской художника”. В какое бы время не жил
человек, где бы он не жил, он всегда стремился к прекрасному.
Такой вид искусства, как живопись, зародился ещё в первобытные времена. Давайте узнаем об этом
чуть больше со страницы учебника 167. Слово живопись вывешиваем на доску.
Что означает это слово узнаете, если откроете словарь. (Работа со словарём в группах).
ЖИВОПИСЬ
1. Физкультминутка для глаз.
 Подготовим глаза к работе.
Широко открыть глаза. Посмотреть до предела вверх, задержать взгляд на одну секунду. Затем
перевести глаза до предела вправо, зафиксировав это положение на секунду. Далее – глаза до предела вниз, зафиксировав на секунду, а затем до упора влево, тоже зафиксировав на секунду. Глаза держать
широко открытыми. Выполнить упражнение 5 раз в направлении часовой стрелки и столько же раз
против часовой стрелки.
2.Чтение статьи учебника вслух.
3. Беседа по статье.
Оценивание.
Итог.
4. Рассказ учителя о настенной живописи.
 Стоянка первобытных людей обнаружена археологами и на территории России, и в других странах.
Оказалось, что стены пещер – жилищ древних людей – сохранили рисунки первобытных художников.
Например, в Карелии, около Беломорска, на скалах реки Выг были изображены сцены морской охоты
и рыбной ловли. А на реке Белой, на Южном Урале, находится Капова пещера. В ней на высоте 29
метров, в потолке сделан вход на второй этаж. Если взобраться по отвесной скале и проползти по
камням 150 м вглубь пещеры, то можно увидеть на скалах изображения мамонта, носорога, лошадей.
Эти силуэты были созданы человеком каменного века. Приложение. Слайд 5.
Вывод.
Слово – наскальная вывешиваем на доску. Приложение. Слайд 6.
5. Рассказ учителя о портретной живописи, иконописи, пейзаже, натюрморте.
 Долгое время на Руси ведущим направлением в живописи была иконопись. Что такое иконопись, кто
может объяснить ? Вывешиваем это слово на доску. Приложение. Слайд 7,8.
В 17 веке зарождается портретная живопись. Вывешиваем на доску слово портрет. Приложение.
Слайд 9,10.
Сохранились портреты царя Фёдора Ивановича и воеводы князя Михаила Васильевича Скопина –
Шуйского.
В 19 веке наряду с портретной живописью получают развитие и другие жанры живописи: пейзаж,
натюрморт. Вывешиваем слова – пейзаж, натюрморт на доску. Приложение. Слайд 11, 12, 13, 14.
Физкультминутка под музыку Г.Гладкова “Картины”. Приложение. Слайд 15.
6. Работа со словарём.
 Найдите объяснение в словаре слов пейзаж, натюрморт. Приложение. Слайд 16.
7. Чтение статьи учебника и беседа по ней.
 Сегодня мы познакомимся ещё с историческим жанром в живописи.
 Кто же является мастером в этом жанре? Какие исторические события легли в основу написания
картин исторического жанра, мы узнаем из текста учебника с. 9197. Дополняем нашу схему на доске
словами исторический жанр.
 Как вы думаете, почему исторический жанр в живописи один из самых трудных?
Оценивание.
Итог.
V. Итог урока.
 Что такое живопись
 С какими видами живописи мы познакомились?
 Кто может кратко рассказать о каждом виде живописи?
VI. Домашнее задание.
с. 9197, вопросы и задания.
VII. Рефлексия.
 Легко ли было на уроке? Почему?
Приложение. Слайд 17.

file_name: В гости к мастеру.doc

intro:
В гости к мастеру
Вид урока: комбинированный.
Наглядность:
•	иллюстрации картин известных художников;
•	слайды наскальных рисунков;
•	словари;
•	кроссворды.
Оборудование: документ – камера, компьютер.
Цели:
•	Образовательные: познакомить детей с искусством живописи, показать роль живописи в жизни людей, раскрыть особенности русской школы живописи.
•	Развивающие: развивать речь детей, обогатить словарный запас, расширить кругозор детей.
•	Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, уважение к культуре народа, любовь к Родине.

title: В гости к мастеру


extracted_text:
ВОЕННОСПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК
Найти знамя
(отрядная минизарничка)
Пусть противник условный,
Фанерный пускай автомат,
Но в нас настоящие верность, и стойкость,
И сила российских солдат.
Выбор содержания «Зарницы» зависит от ее новизны для ребят, от количества
участников, от характера местности. Ребята разного возраста могут решать в
игре   разные   задачи.   Я   предлагаю   вариант   минизарнички   «Найти   знамя»   для
отряда среднего возраста, проводимой в течение           1–1,5 часа.
Отряд делится на 2 отделения из равного числа армейцев; в состав каждого
отделения  входят  командир  отделения, стрелки (2), разведчики (3), связисты
(5), санитары (2), минеры (2) и просто  рядовые. Установлена  строгая форма
одежды,   знаки   различия,   эмблемы   юнармейских   специальностей.   Основное
содержание и правила игры участники должны знать заранее. Руководитель игры
уже   изучил   местность,  наметил   рубежи,  продумал   детали   зарнички,  составил
маршрутные карты для каждого отделения.
Для   игры   нужен   участок   пересеченной   местности,   по   которому
прокладывается замкнутый маршрут (кольцо) протяженностью 2–4 километра.
В начале маршрута, т. е. на старте, одинаковом для обоих отделений, оборудован
Генштаб. Здесь ставятся боевые задачи перед командирами «воюющих сторон»,
ведется  контроль  за   их  осуществлением   в  ходе   игры.  В  середине «кольца» –
спрятанное знамя. Боевая задача для каждого отделения формулируется так:
пройдя все этапы своего маршрута, обнаружить знамя за наименьшее время и с
наименьшими потерями.
СХЕМА МАРШРУТА ИГРЫ «НАЙТИ ЗНАМЯ»
ГЕНШТАБ Спрятанное знамя
Маршрут для каждого отделения (каждого полукольца) разделен на 5 этапов
по 300–400 метров:
Генштаб.
Вражеский дзот.
Медсанбат.
Участок «Газы».
Минное поле.
Спрятанное знамя.
На   контрольных   пунктах   этапов   располагается   по   одному   посреднику
(наблюдателю).   Их   задача –   строго   следить   за   соблюдением   всех   правил
участниками игры, вести точный подсчет очков и ошибок.
По   сигналу   Главнокомандующего   оба   отделения   расходятся   в   разные
стороны,   ориентируясь   на   сведения,   содержащиеся   в   полученной   карте,   и
приказырекомендации Генштаба. Не теряя времени, каждое отделение доходит
до   первого   этапа   «Вражеский   дзот»   (установленный   фанерный   щит).   Дальше
спешить   нельзя –   можно   погибнуть.   В   бой   с   вражеским   дзотом   вступают
2 стрелка.   Они,   используя   ручные   гранаты,   с   расстояния   10 метров   от
противника как можно быстрее должны поразить его. Продолжать стрельбу до
самой   победы!   Тогда   наблюдатель   приказывает   дальнейшее   продвижение   в
поисках знамени. За поражение вражеского дзота засчитывается 10 очков.
На следующем этапе, «Медсанбат», обнаруживается, что в отделении есть
раненый. Задание выполняют санитары – нужно быстро и правильно выполнить
перевязку   плечевого   сустава   пострадавшего.   За   правильность   выполнения –
10 очков.
У следующей отметки «Осторожно, газы!» юнармейцы надевают противогазы
(ватномарлевые повязки) или покрывают органы дыхания элементами одежды и
так бегут  до  следующего  этапа. За  правильность  действий  всего  отделения –
10 очков, за «уклонение» – штрафные санкциидисквалификации, так как этот
воин отравился.
Следующий   этап   «Минное   поле».   В   игру   вступают   минеры.   Они
обнаруживают   «минное   поле»,   обезвреживают   мины.   За   все   «обезвреженные
мины» – 10 очков.
После успешно выполненной опасной операции отделение направляется на
поиск «спрятанного знамени». Какоето из отделений приходит первым, ищет
знамя и, обнаружив его, отправляет его в Генштаб. Отделению, нашедшему и
доставившему   знамя   в   штаб,   присуждается   50 очков.   Но   здесь,   в   середине кольца,   возможен   и   встречный   бой   с   противником.   Конфликтная   ситуация   в
двусторонней   игре   неизбежна,   но   необходимо   категорически   запретить
играющим   применение   действий,   способных   нанести   телесные   повреждения,
привести  к порче одежды  и  инвентаря.  За «раненого» минусуется 2 очка, за
«убитого» –   4  очка.   За   несоблюдение   установленных   дисциплинарных   правил
тоже налагаются штрафные очки.
Уцелевшие воины бегут к Генштабу по пути, уже проделанному противником
(но не выполняя задания).
С момента старта каждое отделение посылает вслед за противником группу
разведчиков. Они должны, умело маскируясь, выводить из игры личный состав
«врага» («подстрелить») и перехватить найденное противником знамя.
Каждое   отделение,   выполняя   задания   на   этапах,   посылает   в   Генштаб   с
донесением   связистов.   По   полученной   от   связистов   информации   в   Генштабе
анализируют картину происходящих событий.
Сразу   же   по   окончании   зарнички   вывешивается   найденное   знамя,
объявляются предварительные итоги игры. Важно проанализировать, что именно
одних привело к победе, а для других послужило причиной поражения. Можно
устроить шутливую «минуту молчания» тем, кто не сумел выдержать схватки.
Затем   следуют   обязательные   рукопожатия   бывших   противников,   обмен
репликами   типа:   «Да,   у   вас   дружная   ватага!»,   «А   у   вас   замечательный
командир!».
Окончательные итоги игры подводятся на очередной линейке.

file_name: военно-спортивный праздник.docx

intro: Разработка и проведение тематических мероприятий в рамках работы лагерных смен для детей разного возраста – это длительная и кропотливая работа, требующая определенного опыта. Предлагаемые тематические мероприятия могут быть использованы на разных этапах работы лагерных смен, как в пришкольных, так и в выездных лагерях. Также разработки могут быть использованы во внеклассной работе в школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Военно-спортивный праздник "Найти знамя"


extracted_text:
Бинарный урок "Век величайших открытий"
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с научными открытиями XIX века.
2. На примере деятельности выдающихся ученых XIX века показать их самоотверженность и
целеустремленность в становлении и развитии целого ряда наук и научных направлений.
3. На примере истории научных открытий ХIХ века в области естественных наук показать
ученикам взаимосвязь истории и биологии;
4. Создать условия для активной познавательной деятельности учащихся на уроке.
5. Развивать умения сравнивать и обобщать материал, делать соответствующие выводы.
Оборудование урока: презентация Microsoft Power Point “Век величайших открытий”, трибуна,
микрофон, торжественная одежда участников, выставка книг по теме.
Подготовку урока – конференции необходимо начать заранее. Ученики, заранее получив задание о
подготовке сообщения о том или ином ученоместествоиспытателе, готовят сообщение от первого
лица.
Ход урока
Учитель истории:
Большинство открытий, на которых базируются современные знания, в частности, в области биологии,
медицины, физиологии были сделаны на рубеже 1819 веков рядом великих ученых, которым
досталась честь стать основателями целых научных направлений.
Сегодня мы с вами попытаемся воссоздать атмосферу научной конференции XIX века, в которой
примут участие такие ученые как Эдвард Дженнер, Чарлз Дарвин, Вильгельм Рентген, Роберт Кох,
Джозеф Листер, Илья Мечников, Иван Пирогов, Луи Пастер.
Участники конференции в процессе работы должны составить конспективный план основных
достижений ученых, выступающих на конференции, и дать ответ на проблемный вопрос: В чем
причины стремительного развития естественных наук в XIX веке?
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Эдвард Дженнер по теме
“Исследование о причинах и следствиях вариолы вакцины”
Ученик делает сообщение от имени Эдварда Дженнера: Я, Эдвард Дженнер, родился 17 мая
1749г. в английском городке Беркли. Выбрав профессию врача, я отправился в Лондон, чтобы
получить медицинское образование. Передо мной не раз открывались возможности более заманчивые,
на первый взгляд, чем рутинная врачебная практика.
Оспа – болезнь, уносившая ежегодно миллионы жизней. С древних времен люди искали способы
борьбы с этой болезнью. Известно было, что оспой не болеют повторно. В ранку на коже здорового
человека втирали жидкость из оспинного гнойничка больного. Часто эту жидкость предварительно
смешивали с лекарствами. Тогда человек переносил оспу в легкой форме. От латинского названия эта
процедура получила название вариоляция. Она зачастую приводила к эпидемиям оспы. Я не мог не
задуматься о том, как научиться защищать людей без опасности для жизни. Я вспомнил случай,
свидетелем которого я стал еще во время своей учебы. К моему учителю, хирургу, пришла на прием
пожилая крестьянка. Врач поставил диагноз: Оспа!
“ У меня – оспа?! – запротестовала женщина, – не может такого быть, ведь я уже болела коровьей
оспой”. Слова крестьянки меня удивили и заставляли часто в мыслях возвращаться к этому эпизоду.
Что такое коровья оспа? Этой болезнью страдает крупный рогатый скот. У коров на вымени
высыпают гнойники синеватого цвета. При дойке они могут переходить на руки доильщиков. Но
протекает эта болезнь легко – через несколько дней гнойники исчезают, и во время болезни человек
лишь изредка чувствует недомогание. Я стал собирать факты, чтобы подтвердить или опровергнуть
существовавшее народное наблюдение: человеку, переболевшему коровьей оспой, натуральная, она же
черная, оспа не страшна. Затем у меня появилось предположение, что коровья и черная оспа – это две
формы одной болезни, и человек, переболевший легкой коровьей оспой, не может заболеть тяжелой
черной оспой. И вот, наконец, я решился провести опыт в подтверждение своей идеи.
Решающий день настал 14 мая 1796г. Я пригласил к себе восьмилетнего мальчика Джеймса Фиппса,
абсолютно здорового, и молодую доярку Сару Ниллис, больную коровьей оспой. Я обмакнул медицинский ланцет в гнойничок на руке Сары и сделал этим же ланцетом два крошечных надреза на
плече Джеймса. Через несколько дней, после обычного при коровьей оспе недомогания, мальчик был
здоров. 1 июля 1796 г. я взял жидкость из оспенного гнойника больного черной оспой и втер в ранку
Джемсу. Если бы Джеймс заболел или перенес легкое недомогание как при коровьей оспе, то это
перечеркнуло все мои надежды. Я не спал ни минуты три дня и постоянно навещал Джеймса. Через 3
дня стало ясно – оспа не привилась, мальчик остался совершенно здоров. После первой попытки я
повторил опыт 23 раза, прежде чем заявить о своем открытии официально. Вскоре вакцина стала
применяться повсеместно.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы Эдварду Дженнеру по теме
выступления.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Чарлз Дарвин с докладом
“Происхождение видов путем естественного отбора”
Докладчик делает сообщение от имени Чарлза Дарвина: Господа, уже ко времени посещения
школы мой вкус к естественной истории и, в особенности к собиранию коллекций, ясно выразился. Я
собирал всякую всячину: раковины, печати, монеты, минералы, и пытался разобраться в названиях
растений.
Я заканчивал Кембридж, когда мне предложили совершить кругосветное путешествие на военном
корабле “Бигль” в качестве натуралиста. Путешествие началось осенью 1831 года и продолжалось 5
лет. Роскошные картины тропической растительности и теперь стоят перед моими глазами.
Величественные пустыни Пентагонии, увенчанные лесами, горы Огненной Земли произвели на меня
неизгладимое впечатление. Зрелище нагого дикаря в его родной стране – событие, которое не
забудешь всю жизнь.
Во время путешествия я видел множество дикарей. Вот несколько эпизодов их жизни. Ночью пять
шесть человеческих существ, голых и едва защищенных от ветра и дождя, спят на мокрой земле,
свернувшись наподобие зверей! В часы отлива зимой и летом, днем и ночью они должны идти к скалам
собирать себе моллюсков на пропитание. Если удастся убить тюленя или найти плывущий,
разложившийся труп кита, то это уже праздник! И к такой безвкусной пище присоединяется
множество безвкусных ягод и грибов.
Много интересного я обнаружил на Галапагосских островах. Эти острова населены такими
животными, которые больше нигде не встречаются. Например, крыса, которая отличается от обычной
крысы настолько, что ей было дано другое название. Здесь я задумался: она принадлежит к группе
крыс Старого Света и так как на остров в продолжение последних полутораста лет заходили корабли,
я едва ли могу усомниться в том, что эта крыса есть не более как разновидность, произведенная
особенностями нового климата, пищи, почвы, влиянию которых она была подвержена. Видя такие
изменения, можно, в самом деле, предположить, что один вид был взят природой и видоизменен для
различных целей.
На борт корабля я ступил нисколько, не сомневаясь в вечности и неизменности видов. Но, сходя на
берег после путешествия, я был уверен, что виды могут изменяться, порождать другие виды. В 1838
году я начал писать первый очерк об эволюции. За два года работы над ним он разросся до 230
страниц. Но главный труд всей своей жизни “Происхождение видов путем естественного отбора” я
создавал более 20 лет.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы Чарлзу Дарвину по теме
выступления.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Вильгельм Конрад Рентген.
Тема его доклада “Загадочные Xлучи”
Докладчик делает сообщение от имени Вильгельма Рентгена: Я окончил в 1868 году Высшую
техническую школу в Цюрихе и получил степень доктора. Мои научные интересы в области
экспериментальной физики были очень широки. Я исследовал пироэлектрические свойства
кристаллов, теплоемкость газов, но главное открытие было впереди….
Все началось поздним вечером 8 сентября 1895года. Пожелав жене спокойной ночи, я спустился вниз,
немного поработать перед сном. Время летело быстро, но вот я почувствовал усталость. “На сегодня,
пожалуй, хватит”, – потушил свет и вдруг. Мираж! Казалось, будто в темную комнату сквозь щель в задернутых шторах пробился лунный зайчик. Но откуда? Небо давно уже сплошь затянуто тучами.
Между тем на столе разливалось призрачное зеленоватое сияние. Оно исходило от стеклянной
баночки с кристалликами платиносинеродистого брома. Он способен флуоресцировать, попав под
солнечные лучи, начинает источать красивое лунное свечение, которое, однако, через доли секунды
прекращается, как только соль снова оказывается в темноте. А здесь оно почемуто не гаснет. Быть
может…Нет, от лабораторной лампы ничего подобного не бывает.
Я в волнении оглянулся. Как это я не заметил сразу – Круксова трубка под напряжением. Вот что
значит переутомление, забыл выключить. Щелчок рубильника и миража как не бывало. Я снова
включаю прибор. И опять мерцание. Неужели трубка, но она так далеко от кристаллов, в 1,5 метрах,
да еще под светонепроницаемым колпаком из картона, плотным, без щелей. Я, разумеется, как и все
здесь присутствующие, знал, что она порождает катодные лучи, которые заставляют светиться ее
стеклянную стенку.
Что же это за загадочные икслучи?
Я отдалился от семьи, закрылся в лаборатории, и даже днем никого к себе не пускал.
Я то и дело включал трубку, но никак не мог найти ответ на мучивший меня вопрос. Но вновь на
помощь пришел случай. Однажды я оставил на столе шкатулку с кольцами прямо перед Круксовой
трубкой и, когда я занялся привычным уже мне делом, то заметил, что на том месте, где всегда был
загадочный мираж, появились маленькие пятнышки. Господи, еще одна загадка. Но тут я увидел
шкатулку, и меня осенило. Я убрал шкатулку, и пятнышки исчезли. Тогда на место шкатулки я
подставил свою руку и увидел тень, но не от руки, а от скелета руки. Я бросился за женой. Фрау
Берге обрадовалась, что я наконец вышел из кабинета да еще с таким счастливым лицом. Я подвел к
лампе, включил рубильник и показал, куда нужно просунуть руку. Она это сделала и чуть не
вскрикнула, увидев скелет, напоминавший какуюто палку с пятью тоненькими палочками разной
длины. Я долго не решался обнародовать свое открытие, но всетаки 28 декабря я представил свое
открытие перед научным сообществом. Его признали.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы господину Рентгену по теме
выступления.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Роберт Кох. Тема его
доклада “Без бактерий – нет туберкулеза”
Докладчик делает сообщение от имени Роберта Коха: В душе я был искателем приключений. Я
мечтал поступить на военную службу хирургом или судовым врачом и объездить весь мир. Жизнь
оказалась намного прозаичней. Мне досталась должность младшего врача в Гамбургском доме
умалишенных. Затем я сменил это место на работу сельского врача. Обыденность и однообразие
сельской медицинской практики скрашивались для меня лишь частыми переездами с места на место,
из деревни в деревню вместе с женой Эммой.
Так и текла бы моя жизнь, если бы однажды фрау Кох не подарила мне на день рождения микроскоп.
Этот прибор неожиданно открыл для меня увлекательный мир, затмивший мои мечты о джунглях
Индии и пампасах Патагонии. Многие вечера я теперь проводил, склонившись над микроскопом.
Вначале я работал с микроскопом без определенных целей. Но вот однажды я поместил под
микроскоп мазок крови овцы, умершей от сибирской язвы. Я стал сравнивать этот мазок с мазком
крови здоровой овцы. И обнаружил отличие: в крови больного животного имелись бактерии, похожие
на маленькие палочки. Иногда эти палочки склеивались в длинные нити. Конечно, это наблюдение
могло оказаться случайностью, но тщательно изучив вопрос, я пришел к выводу: увиденные мною
бактерии и есть возбудители сибирской язвы.
Долго и кропотливо, очень самокритично, проверял я результаты своей работы. И, наконец, я сумел
получить чистую культуру бактерии сибирской язвы. В 1876 г. в течение 3 дней я показывал
слушателям целый ряд убедительных опытов с мышами и бактериями сибирской язвы. Это был
триумф науки.
В 1877 г. я стал изучать развитие туберкулеза. Я стал рассматривать под микроскопом внутренние
органы человека, умершего от туберкулеза, но возбудителя я так и не нашел. Тогда я решил окрасить
препараты. Сделав мазок легочной ткани больного, я поместил его в раствор красителя. Теперь под
микроскопом стали видны палочки бактерий туберкулеза, которые впоследствии назвали палочками
Коха. 24 марта 1882г. на заседании Берлинского физиологического общества я сумел доказать, что без
бактерий нет туберкулеза. Я высеивал бактерию на питательной среде, где она размножалась, а затем
заражал ею животное. Среди моих научных открытий – использование желатиновых полосок для
посева бактерий. Я был первым человеком, сфотографировавшим бактерии. В 1883 г. я начал поиски
возбудителей холеры, мои изыскания увенчались успехом, правда, для этого мне пришлось съездить в
Индию, но что не сделаешь ради науки. В период с 1884 по 1907гг. мною были открыты возбудители
таких страшных болезней, как бубонная чума, столбняк и др.
Среди моих наград одной из самых главных я считаю Нобелевскую премию по физиологии и
медицине.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы господину Коху по теме
выступления.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Джозеф Листер с
докладом “Фенол и его применение в медицине”
Докладчик делает сообщение от имени Джозефа Листера: Господа, еще недавно состояние
хирургии было беспросветно тяжелым. Ни одной, даже самой маленькой операции нельзя было
произвести без чрезвычайной опасности для жизни больного. Самые незначительные ранения часто
приводили к смерти. В Крымскую войну от последствий ранений и болезней погибло в 9 раз больше
солдат, чем от вражеских пуль. И это в армии, куда отбирают крепкую и здоровую молодежь. Раны
неожиданно начинали гноиться. А с проникновением нагноения вглубь, у больного появлялись
высокая температура, бред, иногда тяжелое сонливое состояние, а в тяжелых случаях – полное
помутнение сознания и смерть. После любой операции из 100 человек от нагноений умирало 92, то
есть почти все. Часто нагноение длилось годами, а когда гной проникал в кровь, возникали нарывы в
разных частях тела – и общее заражение крови вело к смерти.
Хирурги и врачи давно заметили тесную связь между нагноением ран и общим состоянием здоровья
раненых. Каких только средств они не придумывали для спасения от этого зла! Но ничто не помогало.
Хирургия зашла в тупик.
Проблемой послеоперационных заражений я заинтересовался еще будучи студентом Лондонского
университета, когда изучал под микроскопом образцы гангренозной ткани. Вопреки
господствовавшему тогда представлению, что раневые инфекции возникают под действием неких
миазмов, витающих в больничном воздухе, я предположил, что их вызывает “живое начало”,
занесенное в рану извне.
Когда же я познакомился с работами Луи Пастера, то пришел к мысли, что инфицирование ран у
хирургических больных вызвано микробами, попадающими в открытую рану из окружающей среды.
Ведь общеизвестно, что когда мы, хирурги, оперируем больного, то исход операции зависит не только
от нашего таланта. Я провел ряд опытов с карболовой кислотой (фенолом) и начал применять ее для
обработки рук и инструментов при операции. Первая операция с применением раствора карболовой
кислоты была сделана рабочемулитейщику Джону Хейну, поступившему ко мне с тяжелейшим
переломом ноги. Несмотря на тяжелейший перелом, он остался жив.
Мне пришлось потратить много усилий, чтобы доказать коллегам, что раствор карболовой кислоты
уничтожает инфекцию и ускоряет заживление ран. Я спас многих людей, сохранил им руки и ноги,
которые прежде в подобных случаях ампутировали. Я даже изобрел пульверизатор, через который в
операционной можно распылять раствор карболовой кислоты и тем самым дезинфицировать
помещение, руки хирурга, его одежду, инструменты.
Постепенно смертность от операций уменьшилась в шесть раз, хирургическое вмешательство стало
менее опасным, и в этом есть и моя заслуга.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы Джозефу Листеру.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Илья Мечников. Тема его
доклада “Клеточный иммунитет”
Докладчик делает сообщение от имени Ильи Мечникова: В юношестве я увлекался биологией. В
17 лет поступил в Харьковский университет, закончив его в 19 лет (за два года экстерном), выпустил
свою первую печатную работу. После университета я проходил специализацию в Германии и Италии,
изучая эмбриологию морских беспозвоночных. Мои работы по эмбриональному развитию животных подтвердили эволюционную теорию Чарльза Дарвина. В 23 года я защитил докторскую диссертацию в
Петербургском университете. С 25 лет я – профессор Одесского университета. Спустя несколько лет
там же я организовал первую русскую бактериологическую станцию.
Наблюдая за личинками морской звезды, я заметил, как подвижные клетки окружают и поглощают
чужеродные тела. Рассматривая клетки крови собаки, я наткнулся на маленькие тельца, они
облепляли любую клеткупришельца и уничтожали вторженца любого клеточного размера. Я назвал
это явление фагоцитозом, а клетки – фагоцитами. Именно эти клетки выполняют защитную функцию
в организме и обеспечивают иммунитет. Впоследствии мною была создана теория иммунитета. Для
разработки теории иммунитета мне приходилось проверять действие микробов тифа и холеры на
себе. Я увлекся получением и применением сывороток и вакцин, и отдавал их изготовлению все свое
свободное время. Враждебно настроенные одесские врачи называли меня “бессмысленным ловцом
запятых” (“запятые” – это возбудители холеры).
В течение ряда лет мои идеи не воспринимались научной общественностью, поэтому я покинул
Россию. Я неоднократно пытался вернуться в Россию, но удушливая атмосфера царской России была
мне не по душе. Я всегда говорил, что человек способен на великие дела. Я с исключительной
теплотой отношусь к людям и как гуманист не могу примириться со страданиями и невзгодами людей.
В 1903 году я написал книгу “Этюды о природе человека”, в которой описал как нужно “жить
правильно”.
В 1908 году совместно с Эрлихом за труды “по иммунитету” удостоен Нобелевской премии по
медицине и физиологии, чем я очень горжусь! В 1909 году я всетаки вернулся в Россию, где занялся
изучением кишечных бактерий. Главное мое убеждение – воспаление и высокая температура – это не
болезнь, а борьба организма с ней. Если есть температура – это “хорошо” – организм борется с
инфекцией, если рана гноится – это “хорошо” – организм борется!
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы господину Мечникову по теме
выступления.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Николай Пирогов по теме
“Применение эфирного наркоза в военнополевой хирургии”
Докладчик делает сообщение от имени Николая Пирогова: Меня зовут Николай Иванович
Пирогов. Родился я в 1810г. в семье мелкого служащего. В 1828 году я закончил медицинский
факультет Московского университета. С 1833 по 1835гг. стажировался в университетах Германии. В
1841г. я занял должность главного врача хирургического отделения Военносухопутного госпиталя в
СанктПетербурге. В этом госпитале он учредил изоляционное отделение для больных с гнойными
заболеваниями. Я потребовал не оставлять зараженных больных вместе со свежераненными и
оперированными пациентами и настойчиво рекомендовал врачам содержать палаты в чистоте и
осматривать больных только с чистыми руками.
Будучи хирургом, я как никто другой, понимаю значение анатомических знаний для практического
врача. Мною был опубликован “Полный курс прикладной анатомии человеческого тела”.
В своей практической деятельности я предложил ряд операций, в том числе пластическую, но больше
всего меня всегда волновал вопрос, как обезболить операцию, потому что чаще всего на операционном
столе больные умирали не от ран, а от болевого шока. В 1847 г. за границей среди ведущих врачей
мира разгорелась дискуссия о целесообразности применения наркоза. Мы с коллегами тем временем
начали исследования эфира и хлороформа как средства анестезии, поскольку для нас вопрос
необходимости наркоза во время операции был очевиден. И когда все опыты были завершены, их
результаты мы постарались как можно быстрее ввести в медицинскую практику. Через 4 месяца после
открытия эфира я впервые провел операцию под эфирным наркозом на поле боя. В том же, 1847г., я
испытал на животных различные методы обезболивания и дал подробное клиникоэкспериментальное
обоснование действия эфира и хлороформа на живой организм.
Учитель истории: Участники конференции могут задать вопросы господину Пирогову.
Учитель биологии: Для выступления на конференции приглашается Луи Пастер. Тема его
доклада “Микроорганизмы”
Докладчик делает сообщение от имени Луи Пастера: Меня зовут Луи Пастер. Я родился 27
декабря 1822 года в небольшой деревушке Франции. Мой отец пытался сделать все, чтобы я стал образованным человеком. По окончании школы я продолжал обучение в Париже, в старейшем
французском учебном заведении. И здесь я, услышав лекции знаменитого химика Дюма, увлекся
химией. Однажды ко мне, как к химику, обратился один богатый винокур с просьбой помочь в винном
деле. Он жаловался, что ежедневно терпит несколько тысяч франков убытка изза испорченного вина.
Я совсем не представлял себе, как смогу помочь обратившемуся ко мне человеку. Я никогда не
задумывался над тем, как и почему свекла превращается в спирт. Но все же побывал на заводе
винокура и набрал в бутылки образцы свекольной массы из “больных” чанов, дававших слишком мало
спирта, и из “здоровых”, дававших достаточное количество.
Сначала я решил исследовать жидкость из “здоровых” чанов. Я взял одну каплю жидкости, перенес ее
на стеклышко и взглянул в микроскоп. В капле оказалось множество крошечных шариков желтоватого
цвета. Я понял, что это дрожжи. После этого я занялся исследованием испорченной свекольной
жидкости. Я внимательно осмотрел бутылку, и меня заинтересовали комочки, прилипшие к стенкам.
И еще комочки плавали на поверхности жидкости. Я выудил один из них , растер в капле чистой воды
и, посмотрев в микроскоп, увидел нечто странное, – огромную, беспорядочно шевелящуюся массу
крошечных палочек. В бутылке, как и в чанах, оказался не спирт, а молочная кислота. Эти
исследования навели меня на мысль, что все другие мельчайшие существа также производят
полезную, а может и опасную для мира работу. Я их находил не только в свекольных чанах, в которых
бродит сахар, превращаясь в спирт, но и в бочках, где виноградный сок превращается в вино.
Безусловно, самой известной моей победой стала работа по вакцинации против бешенства –
инфекции, не поддававшейся никакому контролю и навевавшей поистине животный ужас. В момент
наивысших сомнений мне помог случай. 6 июля 1885 года в мою лабораторию привели 9летнего
мальчика Жозефа Мейстера. Он был настолько искусан, что никто, включая его мать, не верил в
выздоровление. Вакцинация была последней соломинкой. История получила широкую огласку, и
вакцинация Жозефа проходила при собрании публики и прессы. К счастью, мальчик полностью
выздоровел, что принесло моей лаборатории мировую славу, и сюда потянулись пострадавшие от
бешеных животных не только из Франции, но изо всей Европы и даже из России.
Проверку конспектов, обсуждение с классом проблемного вопроса, поставленного в начале
конференции, можно перенести на следующий урок.
Учитель биологии: Достижения науки, как и любой другой науки, рано или поздно находят
применение в практической деятельности человека. XIX век – это век формирования
крупномасштабных, всеобъемлющих учений, заложивших теоретический фундамент медицины,
биологии. Это был век, который по праву можно назвать ренессансом медицинской науки.

file_name: Век величайших открытий.doc

intro:
Бинарный урок "Век величайших открытий"

Цель урока:
1.	Познакомить учащихся с научными открытиями XIX века.
2.	На примере деятельности выдающихся ученых XIX века показать их самоотверженность и целеустремленность в становлении и развитии целого ряда наук и научных направлений.
3.	На примере истории научных открытий ХIХ века в области естественных наук показать ученикам взаимосвязь истории и биологии;
4.	Создать условия для активной познавательной деятельности учащихся на уроке.
5.	Развивать умения сравнивать и обобщать материал, делать соответствующие выводы.
Оборудование урока: презентация Microsoft Power Point “Век величайших открытий”, трибуна, микрофон, торжественная одежда участников, выставка книг по теме.
Подготовку урока – конференции необходимо начать заранее. Ученики, заранее получив задание о подготовке сообщения о том или ином ученом-естествоиспытателе, готовят сообщение от первого лица.

title: Бинарный урок "Век величайших открытий"


extracted_text:
Великая депрессия: выход и уроки
Цели урока:
 На основе кейстехнологии проанализировать цели, содержание мероприятий и результаты
выхода из «Великой депрессии» (экономического кризиса) 1930х годов в США, Германии и
Франции.
 Сделать выводы о уроках Великой депрессии применительно к сегодняшнему дню.

Развивать учебноинформационные компетентности: умения анализа, работы с текстом,
создания авторского продукта; социальных компетентностей; умения самостоятельной работы
и работы в группе, коммуникативные навыки, презентационные умения.
 Формирование уважения к ценностям либеральной демократии и непринятия фашистской,
националистической идеологии, ценностей тоталитарного государства.
Подготовка:
Учащимся дается опережающее домашнее задание:
1. 3 группы представляют политику:
 Фашистской партии в Германии;
 Правительства Народного фронта во Франции;

«Нового курса» Рузвельта в США.
2. Группа аналитиков  анализ путей выхода из кризиса.
3. Группа экспертов  изучают историю Великой депрессии, готовят вопросы к группам.
План урока:
1. Великая депрессия: особенности, причины, последствия.
2. Политика фашисткой партии в Германии по выходу из кризиса (выступление группы).
3. «Новый курс» Рузвельта в США (выступление группы).
4. Деятельность Народного фронта во Франции (выступление группы).
5. Уроки «Великой депрессии».
6. Рефлексия.
Великая депрессия: особенности, причины, последствия.
Осенним днем 1929 года Джон Пирпонт Морган, банкир и финансист, остановился напротив уличного
чистильщика обуви, чтобы привести в порядок штиблеты.
— Кстати, как там фондовый рынок? — поинтересовался чистильщик, работая щетками. — Я
недавно прикупил акции одной железнодорожной компании, можно ли рассчитывать на рост?
Морган промолчал. А придя в свой банк, отдал распоряжение брокерам: «Продавайте всё. На рынке,
куда пришел чистильщик обуви, мне делать нечего».
Спустя всего несколько недель американский рынок полетел вниз, разоряя чистильщиков, банкиров,
кинозвезд и простых клерков. 28 октября 1929 года, с «черной пятницы» на фондовом рынке, начался
самый тяжелый экономический кризис ХХ века — Великая депрессия.
Кризисы  обычное явление в условиях рыночной экономики, но этот имел свои особенности:
 МАСШТАБ – глобальный (роль США в мировой экономике после 1 мир. войны)  диаграмма
«Роль США в мировом промышленном производстве». На НьюЙоркской фондовой бирже в
1920е годы воцарилась невиданная горячка: искусственное повышение курса акций в
спекулятивных целях, а также «отмывание денег», полученных криминальным путем (сухой
закон), привело к тому, что цены на акции достигли запредельных высот и в «черный вторник»
начался обвальное падение курсов акций. Затрещала вся финансовая система США, а затем и
финансы всего мира. Денег в обращении становилось все меньше, экономическая активность
все ниже.
ГЛУБИНА: промышленное производство = началу века, 1/31/5 безработных; обострение
выше обычного социальных проблем (встал вопрос кто должен решать социальные проблемы,
какой механизм для этого запустить).

 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: спад 19291932, но восстановление экономики продолжалось до
второй мировой войны. Это показало, что традиционный рыночный механизм выхода из кризиса не работает, необходимо
запустить какойто иной механизм.
 Определите, что мы должны выяснить сегодня на уроке, исходя из темы урока, какие
проблемы проанализировать? (формулирование вместе с учащимися цели урока)
 Установите причины мирового экономического кризиса (работа в интерактивном режиме, 3
минуты учащиеся 3х групп выводят причины кризиса, записывают маркерами на листах
формата А3 и затем представляют классу).
Выведены следующие черты:
1. рост роли США в мировой экономике после 1 мировой войны;
2. спекулятивные операции на биржах;
3. банки не вкладывали капиталы в реальное производство;
4. слабость рыночной экономики свободной конкуренции, характерной для XIX в.;
5. массовое производство не получило массового потребителя.
На каких сферах отразился мировой экономический кризис (последствия)?
Перед обсуждением  просмотр фотохроники (работа в интерактивном режиме, 3 минуты
учащиеся 3х групп выводят последствия кризиса, записывают маркерами на листах формата А3
и затем представляют классу)
Выведены следующие последствия:
1. экономические  падение цен, разорение предприятий, сокращение объемов промышленного
производства (на 5060 %);
2. социальные  безработица  10 миллионов безработных только в США (пособий по безработице
практически нигде не было), массовая бедность, разочарование в существующих порядках,
пессимизм, отчаяние;
3. политическая  разочарование в существующих политических режимах, усиление роли
коммунистических и фашистских партий.
Какой путь из кризиса выбрать?
Политика фашистской партии в Германии по выходу из кризиса
выступление группы
План выступления:
1. Особенности кризиса в Германии.
2. Цели фашистского правительства.
3. Основные мероприятия по выходу из кризиса и стабилизации положения в стране
(экономические, социальные, политические).
4. Результаты реализации политики.
После презентации группы, «эксперты» задают вопросы по сущности и результативности политики
фашистского правительства.
 «Новый курс» Рузвельта в США
выступление группы
План выступления:
1. Особенности кризиса в США.
2. Цели правительства Рузвельта, сущность идеологии кейнсианства.
3. Основные мероприятия «нового курса» по выходу из кризиса и стабилизации положения в
стране (экономические, социальные).
4. Результаты реализации политики «нового курса».
После презентации группы, «эксперты» задают вопросы по сущности и результативности «нового
курса».
Деятельность Народного фронта во Франции (выступление группы)
выступление группы
План выступления:
1. Особенности кризиса во Франции.
2. Партийный состав и цели правительства Народного фронта.
3. Основные мероприятия правительства Народного фронта по выходу из кризиса и стабилизации
положения в стране (экономические, социальные, политические). 4. Результаты деятельности Народного фронта.
После презентации группы, «эксперты» задают вопросы по сущности и результативности политики
Народного фронта
Уроки «Великой депрессии»
Выступление аналитиков:
1. Какой путь выхода из кризиса:




оказался более эффективным;
более социальноориентированным;
способствовал развитию и совершенствованию экономики страны;
был ценен для международного опыта.
2. Чьим интересам отвечала политика Рузвельта, Гитлера, Народного фронта?
3. Что общего можно увидеть во всех трех вариантах выхода из кризиса? Какие изменения
претерпела либеральная рыночная экономка после кризиса 1930х гг?
4. Какие уроки можно извлечь сегодня, в условиях мирового экономического кризиса, политикам
из опыта Великой депрессии? (роль США в мир. экономике)
(работа в интерактивном режиме, 3 минуты учащиеся 3х групп выводят уроки Великой
депрессии, записывают маркерами на листах формата А3 и затем представляют классу)
Рефлексия
Проанализировать, как мы реализовали цели урока, чего достигли? Смогли ли ответить на все
поставленные вопросы?
Предложения.
Анализ по формуле «Я», «Мы», «Дело».
Домашнее задание
письмо о политике фашистской партии в 1930е гг.:




от имени одного из лидеров НСДАП;
от имени профессора Берлинского университета;
от имени врачаеврея, проживающего в Германии;
выбрать своего героя (очевидца событий).
В письме необходимо:



привести достоверные факты,
использовать прием стилизации,
выразить отношение «автора» письма к происходящим события.

file_name: Великая депрессия.doc

intro:
Великая депрессия: выход и уроки

Цели урока:
•	На основе кейс-технологии проанализировать цели, содержание мероприятий и результаты выхода из «Великой депрессии» (экономического кризиса) 1930-х годов в США, Германии и Франции.
•	Сделать выводы о уроках Великой депрессии применительно к сегодняшнему дню.
•	Развивать учебно-информационные компетентности: умения анализа, работы с текстом, создания авторского продукта; социальных компетентностей; умения самостоятельной работы и работы в группе, коммуникативные навыки, презентационные умения.
•	Формирование уважения к ценностям либеральной демократии и непринятия фашистской, националистической идеологии, ценностей тоталитарного государства.

title: Великая депрессия: выход и уроки


extracted_text:
война в истории страны.
Раскрыть её итоги и значение.
Задача: 3 слайд


Великая Отечественная война в истории страны её итоги и значение
Тип урока: Повторительнообобщающий.
Форма урока: комбиникованный урок с использованием презентации.
Цель: 2 слайд
 Повторить, закрепить и систематизировать учебный материал по теме: Великая Отечественная
 Проверить уровень знания, умения и навыки учащихся о Великой Отечественной войне, умение
вести диалог и слушать других;
Развивать интерес учащихся к теме Великой Отечественной войны; формировать навыки
сотрудничества в учебной деятельности; умение мыслить нестандартно;
 Формировать чувство патриотизма, любви к своей стране; выделять нравственные аспекты
поведения участников войны; соотносить поступки и события; чувства сопричастности к
судьбам соотечественников.
Методические приёмы: “Блицопрос”, тестирование, анализ документов и художественных
произведений, работа с настенной и контурной картой, с понятиями, хронологией, эвристическая
беседа, ответы на вопросы, индивидуальная работа.
Средства оборудование:
 Данилов А.А, Косулина Л.Г. Брант История России. XX век. 9 класс,  М.: Просвещение, 2014.
 Презентация;
 Компьютер и мультимедийный проектор;
 Экран;
 Историческая карта: “Великая Отечественная война” и контурные карты у учащихся.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Сообщение цели и задач урока.
План урока 4 слайд
I. Вступительное слово учителя:
II. Закрепление пройденного.










1 этап. “Блиц” опрос.
2 этап. Тестирование.
3 этап. Факты в цифрах.
4 этап. Великие полководцы в портретах.
5этап. События в датах.
6 этап. Война в лицах.
7 этап. Стратегия и тактика.
8 этап. Война в искусстве.
o 1) памятники.
o 2) художественная культура и кино.
o 3) война в плакатах.
o 4) факты в картинах и фотографиях.
9 этап. История в документах.
10 этап. Понятия.
III. Подведение итогов урока.
IV. Домашнее задание.
I. Вступительное слово учителя:
В 2015 году отмечается героическая дата в истории нашей страны, ровно 70 лет как закончилась
Великая Отечественная война. Это одно из самых главных событий истории XX века, величайший
подвиг советского народа. Из года в год, из поколения в поколение, вновь и вновь оживают в памяти народной, творцы Победы.
Они постоянно будут рядом со своими потомками, и слава их подвигов будет жить вечно.
Победа, одержанная Советским народом, в Великой Отечественной войне имела всемирно
историческое значение, так как Советский народ внёс решающий вклад в разгром гитлеровской
Германии. Сражалась вся страна – фронт, тыл, и полностью выполнили поставленную задачу.
Священное пламя вечного огня славы полыхает незаживающей болью в народной памяти. Память о
чудобогатырях, шагнувших в бессмертие, будет жить из рода в род, из века в век. Она вечна, как сама
жизнь.
Такой народ, такую страну враг победить не мог.
Сегодня мы с вами повторим все главные события Великой Отечественной войны, и подвиг её
участников.
II. Закрепление пройденного. 5 слайд
1 этап. “Блиц” опрос. (вопросы ко всему классу)
1. Какие территории были присоединили к СССР в 1939 г? (Западная Украина и Белоруссия).
2. Начало Второй мировой войны? (1сентября 1939).
3. Что такое “Барбаросса”. (план Германии  нападения на СССР).
4. Когда был утверждён этот план? (18 декабря 1940)
5. Численность войск СССР на июнь 1941 года? (5 млн. чел).
6. Укрепление обороны Ленинграда ? (К.Г.Жуков.)
7. Председатель Совета по эвакуации, созданный 24 июня 1941 г. (Н.Шверник). 6 слайд
8. Верховный Главнокомандующий с 8 августа 1941 г. (И.В. Сталин).
9. Автор фразы “Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!” (В. Клочков)
10. Людские потери СССР в Великой Отечественной войне? (27 мил. чел.)
11. Последний защитник Брестской крепости (майор Гаврилов)
12. Кто совершил один из первых воздушных таранов в годы ВО войны? (И.Иванов)
13. Начало блокады Ленинграда? (сентябрь 1941 г.)
14.Битва под Москвой? (30 сентября5 декабря 2941 г.) 7 слайд
15.Первый салют в великой Отечественной войны? (5 августа 1942 г.).
16. Два самые крупные сражения в В.О.в.? (Сталинградская, битва за Берлин)
17. Открытие Второго фронта в Европе. (6 июня 1944 г)
18. Чем в истории войны знамениты бойцы Егоров и Кантария? (возвели над куполом рейхстага Знамя
Победы)
2 этап. Тестирование.
1. Назовите событие второй мировой войны которое названо “зимней войной”. 8 слайд
А) ввод советских войск в Прибалтику;
Б) вторжение немецких войск в Польшу;
В) ввод советских войск в Бессарабию; СССР
Г) советскофинская война.
2. Договора о ненападении между Германией и СССР был заключён:
А) 1922.; Б) 1937 г. В) 1938; г) 1939 г.
3. Как называется процесс перемещения в восточные районы страны населения, промышленных
предприятий, художественных ценностей, научных учреждений: 9 слайд
A) репатриация;
В) депортация;
Б) эвакуация;
Г) мобилизация.
4. Причины неудач Красной армии в начале войны:
А) нападение на СССР было внезапным;
Б) советские солдаты и офицеры не желали сражаться за режим Сталина;
В) отсутствовали опытные командирские кадры;
Г) был дан повод для нападения Германии на СССР.
5. Советская гвардия появилась в результате: 10 слайд А) Смоленского сражения;
Б) защиты Ленинграда;
В) Обороны Севастополя;
Г) Ельцинской операции;
6. В чем заключалось значение битвы за Москву?
А) стратегическая инициатива перешла в руки советского командования;
Б) был сорван план молниеносной войны;
В) был открыт второй фронт в Европе.
Г) слабость германской армии.
7. Коренной перелом в ходе ВО войны наступил после: 11 слайд
А) Курской битвы;
В) контрнаступление советских войск под Москвой;
Б) Сталинградской битвы;
Г) снятия блокады Ленинграда.
8. Название “Дорога жизни” связана с сопротивлением врагу защитников:
А) Харькова;
Б) Ленинграда;
В) Смоленска;
Г) Москвы.
9. Когда проходила Потсдамская конференция? 12 слайд
А) 411 февраля 1945 г.;
Б) 17 июля – 2 августа 1945 г;
В) 14 августа – 2 сентября 1945 г.;
Г) 4 11 января 1945 г.
10. Когда завершилась вторая мировая война?
А) 9 мая 1945 г; Б) 9 августа 1945 г; В) 2 августа 1945 г; Г) 3 августа 1945 г.
3 этап. Факты в цифрах. 13 слайд
1. Сколько дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война?
2. По плану Германии СССР должен быть уничтожен за... ��td>
3. Сколько времени героически сражались защитники Брестской крепости?
4. Сколько дней и ночей продолжалась героическая оборона Ленинграда?
5. Сколько дней отражали атаки защитники Севастополя?
1418
45 месяцев.
до августа
1941г.
900 дней
250 дней
6. Сколько партизан действовало на оккупированной территории к концу 1943 года? 1 мил. чел
7.Сколько дней и ночей продолжалась Сталинградская битва?
8. Сколько действовало партизанских отрядов на территории СССР в конце 1943
года?
9. Сколько городов носит почетное звание “Город – герой”?
4 этап. Великие полководцы в портретах. 14 слайд
1. Командующий советскими войсками в Финляндии.
2. С 19401941г. народный Комиссар
3. 23 июня 1941 года  председателем Ставки Главного командования.
4. В разное время был назначен командующим Западным, ЮгоЗападным, Южным
     Обороны СССР.

200
6200
13
С.К.Тимошенко
рис. 1 Сталинградским фронтами.
1. Начальник Генштаба, заместителя Верховного Главнокомандующего, член Ставки
Верховного Главнокомандования, в разное время командовал разными фронтами.
2. 21 июня 1941 года, на совещании в Кремле с 20:50 до 22:20 предложил Сталину
проект Директивы №
3. Принял безоговорочную капитуляцию войск фашистской Германии.
4. Принял Парад Победы СССР над  Германией в ВО войне в Москве.
    1 о вторжении Германии.

1. В качестве инструктора участвовал в Гражданской войне в Испании, участник
боев с японцами на КВЖД и советскофинской войны 19391940 годов.
2. Командующий Западным фронтом в июне 1941 г., генерал армии, Герой
Советского Союза .
3. Обвинен в трусости, преднамеренном развале управления фронтом и сдаче
противнику без боя.
4. Вместе с другими был приговорен к лишению воинского звания и к смертной
казни, расстрелу

    года  был освобождён, в связи с прекращением дела, реабилитирован.
1.В 1939 году был арестован по обвинению “за потерю бдительности 22
марта 1940
2. 30 сентября 1942
действиями войск на Курско –Орловской дуге, летом 1944г. провёл операцию по
освобождению Белоруссии.
4. Командовал Парадом Победы в Москве.
    года был назначен командующим Донским фронтом, руководил

слайд 15
Г.К.Жуков
рис. 2
Слайд 16
Д.Г.Павлов
Рис. 3
Слайд 17
К.К.Рокоссовск
ий
Рис. 4.
5 этап. События в датах. Слайд 18.
1. Начало Второй мировой войны
2. Контрнаступление советских войск под Сталинградом
3. Танковое сражение под Прохоровкой
4. Тегеранская конференция
5. Прорыв блокады Ленинграда
6. Выход советских войск к государственной границе
7. Потсдамская конференция
8. Берлинская операция
9. Подписание безоговорочной капитуляция Германии
10. Парад Победы в Москве
11. Капитуляция Японии, окончание Второй мировой войны
1. 1 сентября 1939 г.
2. 19 ноября 1942 г.
3. 12 июля 1943 г.
4. 28ноября1 декабря 1943 г
5. 18 января 1943 г.
6. 26 марта 1944 г.
7. 17 июня2 августа 1945 г.
8. 16 апреля 8 мая 1945 г.
9. 8 мая 1945 г.
10. 24 июня 1945
11. 2сентября 1945 г.
    г.

Слайд 19
6 этап. Война в лицах. Кто изображён на портрете, какому событию посвящена картина и кто её
автор, что вы можете рассказать о данной героине?
Примерный ответ: Таня (подвиг Зои Космодемьянской), художники Кукрыниксы. Казнь Зои
Космодемьянской.(рис.5, рис. 6)
Зоя Космодемьянская, красноармеец диверсионноразведывательной группы штаба Западного
фронта. Была заброшена в немецкий тыл, схвачена при попытке поджечь сарай, в д. Петрищево.
На допросе назвалась Таней. 29 ноября 1941 была казнена. Первая женщина, удостоенная
звания Герой Советского Союза (посмертно), Во время Великой Отечественной войны, стала
символом героизма советских граждан
Примерный ответ: Александр Матросов. Картина художника В.Е.Памфилова. “Подвиг
Александра Матросова”, А. Матросов в сентябре 1942 года был призван в армию. Служил
рядовым стрелкового полка. Известен благодаря героическому, самопожертвенному подвигу. Он
закрыл своей грудью амбразуру немецкого дзота, что и обеспечил продвижение нашей стрелковой части вперёд.  Бой состоялся у Великих Лук. Псковской области 27 февраля 1943 года.
Александру было 18 лет. Герой Советского Союза. (рис.7, рис. 8)
Слайд 21.
7 этап. Стратегия и тактика. Назовите, какому кодовому названию плана той или иной операции,
соответствует тактическое место их проведения. Покажите на карте планы СССР (красным флажком)
и Германии (синим).
А) “Кутузов”
Б) “Румянцев”
В) “Цитадель”
Г) “Тайфун”
Д) “Барбаросса”
Е) “Ост”
И) “Багратион”
Н) “Кольцо”
К) “Уран”
П) “Эдельвейс”
Р) “Концерт”
1. Советский план по освобождению Орла.
2. Советский план освобождение Белгорода и Харькова.
3. Гитлеровский план окружения советских войск под
Курском.
4. Гитлеровский план захвата Москвы
5. Гитлеровский план захвата СССР.
6.Установление режима террора.
7.Советский план освобождения Белоруссии.
8.Ликвидация немецкой группировки под Сталинградом
9. План советского контрнаступления под Сталинградом.
10. Гитлеровский план захвата Кавказа..
11.Рельсовая война в тылу немецофашистских войск.
8этап. Война в искусстве. Слайд 22.
1) История в памятниках: Укажите название памятника, где он находится, его автор.
Мамаевом курган. Волгоград. Монумент
“Родинамать зовёт!”, скульптор Е.В. Вучетич.
(рис. 9)
Памятник “Защитникам Советского Заполярья”.
Мурманск, скульптор И. Бродский в народе
“Алёша”. (рис.10)

“Разорванное Кольцо”, скульптор
К.      М.
    Симун, на  берегу Ладожского озера,
деревня Коккорево, Ленинградская область
(Рис 11).
Памятник воинам и партизанам. Брянск,
скульптор А. П. ФайдышКрандиевский.
(рис 14)
“Мужество” Брестская крепость, авторский
коллектив под руководством А.Кибальников
(рис.12)
Памятник “Неизвестному солдату” у Кремлёвской
стены, скульптор Томский Н.В.(Рис. 13)
Слайд 23.
2) Художественная культура и кино: Приведите в соответствие.
А) “В лесу прифронтовом” 1. Блантер М.
Б) “Секретарь райкома” 2. Пырьев И
В)“Они сражались за Родину” 3.Симонов К.
Г)“До свиданья мальчики”
4.Окуджава Б.
Д) “Горячий снег”
5. Бондарев Ю.
Е) “Молодая гвардия”
6. Фадеев А.
И) “Василий Тёркин”
7.Твардовский
А.
К) “Землянка” 8. Листов К.
Слайд 24.
3) Война в плакатах: Из предложенных ниже изображениях укажите: автора, название произведения. Л.Ф.Голованов “Красной Армии – Слава!”
(рис.15)
В.Б. Корецкий “Будьте прокляты!”
(рис.16)
В.Иванов “Пьём воду родного Днепра...”
(Рис.17)
И.М Таидзе “Родина – Мать зовёт!”
(Рис.18)
Слайд 25.
4) Факты в картинах. О каких событиях войны идёт речь, указать хронологию событий, автора и
название картины.
Блокада Ленинграда с 15 сентября 194118
января 1943 г. А.Пахомов “На Неву за водой”.
(Рис.19)
Парад 24 июня 1945 года на Красной площади в
Москве. К.Антонов. “Победители”. (Рис. 20)
Марш пленных немцев состоялся а Москве 17
июля 1944 г. А. Михайлов. “Пленные в
Москве”. (Рис.21)
Форсирование Днепра с 26 августа 23 декабря
1943г. Ю.Непринцев. “Форсирование Днепра”.
(Рис.22)
Взятие Берлина. Победа  9 мая 1945 года П.А.
Кривоногов “ Победа”. (Рис.23)
Гарнизон крепости защищался с 22 июня –по август
1941 г. П.Кривоногов. “Защитники Брестской
крепости” (Рис.24)
Слайд 26.
9 этап. История в документах. Прочтите отрывок документа. Укажите, о каком событии или о какой
битве идет речь.
“...Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше
отступать на восток, так как у нас много территории, много земли, много населения...” Примерный
ответ: Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями,
лезет вперед, рвется в глубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и
разоряет наши города и села,
Иванова Нина Михайловна. 235759978
грабит и убивает советское население. Приказ № 227 “Ни шагу назад”? от 28 июля 1942 г.
неудачи в летний период сказались на боеспособности армии  пресечь дезертирство и трусость,
укрепить дисциплину и порядок в Красной Армии и запретить самовольного отход с боевых
позиций.
Слайд 27.
...Первым главным результатом, потребовавшим наиболее длительных дебатов, явилось принятие
общей военной стратегии. Обнаружив, что западные партнёры всё ещё колеблются, Сталин не
остановился перед жестокими выражениями; он даже дал понять, что если вопрос о втором фронте не
будет решён, то он не намерен попусту терять время и готов уехать домой. Примерный ответ:
Тегеранская конференция состоялась28 ноября по 1 декабря1943 г. При решении вопроса о
открытии второго фронта наступили разногласия. Присутствовали главы США (Рузвельт),
Англии (Черчилль, и СССР (Сталин). Черчиль настаивал о открытии фронта на Балканах,
Сталин во Франции. Рузвельт потдержал Сталина. Было решено открыть второй фронт в мае
1944 года в северной Франции и высадкой десанта на юге.
Слайд 28.
“Кольцо окружения с каждым днём сжималось. Фашистское командование посылало в котёл
продовольствие и боеприпасы...”. Примерный ответ: Сталинградская битва, 23 ноября 2
февраля 1943 г.Коренной перелом в ходе ВО войны.
Лучше будет, если мы измотаем противника на нашей обороне, выбьем его танки, а затем, введя
свежие резервы, переходом в общее наступление окончательно добьём основную группировку
противника”.Примерный ответ: Курская битва, июль –август 1943 г. Завершение коренного
перелома ходе войны. Начало изгнания фашистских войск с советской территории. 10 этап. Понятия. Дайте определения понятиям. Слайд 29.
Великая Отечественная война  освободительная война советского народа против фашистской
Германии и ее союзников (Венгрия, Италия, Румыния, Финляндия); важнейшая часть 2й
мировой войны.
Блицкриг  стратегия ведения “молниеносной” войны, когда противник разбивается еще до того, как
он сумеет мобилизовать свои военные силы.
Лендлиз — государственная программа, по которой Соединённые Штаты Америки передавали
своим союзникам во Второй мировой войне боеприпасы, технику...
Холокост — преследование и массовое уничтожение евреев, живших в Германии, на территории её
союзников и на оккупированных ими территориях во время Второй мировой войны.
Слайд 30.
Оккупация— занятие вооружёнными силами государства не принадлежащей ему территории, не
сопровождающееся обретением суверенитета над ней.
Эвакуация – комплекс мероприятий по организованному вывозу из городов персонала объектов
экономики, прекративших свою работу в условиях чрезвычайной ситуации, а также остального
населения.
Партизанская зона — частично освобождённая территория, на которой партизаны вели активные
боевые действия.
Капитуляция  прекращение вооруженного сопротивления одной из воюющих сторон и сдача
победителю на предъявленных им условиях.
III. Подведение итогов урока. Слайд 31.
Сегодня мы повторили и закрепили знания по Великой Отечественной войне.
Что Советскому Союзу принесла победа над фашизмом?
Победа над фашизмом принесла: (ученики делают вывод)
1) Крах фашистских режимов.
2) Решающий вклад в разгром фашизма внес Советский Союз.
2) Укрепились позиции СССР на международной арене.
3) Произошли существенные политические и территориальные изменения.
4) Советская армия  самой мощной армией мира, а Советский Союз  сверхдержава с которым
должны будут считаться другие государства.
5) Главным источником победы СССР в войне  беспримерное мужество и героизм советского
многонационального народа на фронте и в тылу.
5) Война показала, что общий враг и общая угроза объединяет людей самых различных стран и
национальностей.
Конечно, мы не все события Великой Отечественной войны смогли охватить на нашем занятии.
Давайте с вами вспомним добрым словом своих прадедов, всех тех, кто принёс нам победу,
поклонимся героям Великой Отечественной войны и героям тыла. Для этого давайте зажжём свечу и
почтим их минутой молчания (зажечь свечу, минута молчания).
IV. Домашнее задание: Слайд 32.
Индивидуально: Написать эссе: “Мой прадед герой ВО войны” или “В тылу –как на фронте”
Всем: Синквейн со словом “Победа”.

file_name: Великая Отечественная война.doc

intro:
Великая Отечественная война в истории страны её итоги и значение
Тип урока: Повторительно-обобщающий.
Форма урока: комбиникованный урок с использованием презентации.
Цель: 2 слайд
•	Повторить, закрепить и систематизировать учебный материал по теме: Великая Отечественная война в истории страны.
•	Раскрыть её итоги и значение.
Задача: 3 слайд
•	Проверить уровень знания, умения и навыки учащихся о Великой Отечественной войне, умение вести диалог и слушать других;
•	Развивать интерес учащихся к теме Великой Отечественной войны; формировать навыки сотрудничества в учебной деятельности; умение мыслить нестандартно;
•	Формировать чувство патриотизма, любви к своей стране; выделять нравственные аспекты поведения участников войны; соотносить поступки и события; чувства сопричастности к судьбам соотечественников.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Великая Отечественная война


extracted_text:
Контрольная работа по МХК за 3 четверть.
Вариант 1.
1.Перечислите характерные особенности натурализма.
2. Кто был во главе «Товарищества передвижных художественных выставок?
А) В.Г.Перов    Б) Н.А.Ярошенко     В) И.Н. Крамской    Г) И.И.Шишкин
3. Кто НЕ является представителями реализма:
А) Гюстав Курбе   Б) Оноре Домье    В) П.А.Федотов    Г) Леонардо да Винчи
4. «Он выразил не только страдание людей каторжного труда, но и грозную общественную силу». О
какой картине идёт речь?  А) «Крестный ход в Курской губернии»      Б) «Бурлаки на Волге»
В) «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»   Г) «Иван Грозный и сын его Иван»
5. Какая тема была самая главная в творчестве И.Е.Репина?
А) портрет                                         Б) изображение народа
В) историческая тема                        Г) мифологическая тема
6. Установи правильное соответствие:
1) Романтизм
2) Натурализм
3) Импрессионизм
А) точное копирование действительности в искусстве без учета их
связей и отношений друг с другом («фотографичность», деэстетизация
художественной формы)
Б) направление в искусстве последней трети XIX  начала XX века,
представители которого стремились передать свои мимолетные
впечатления и наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его
подвижности и изменчивости.
В) Правдивое, объективное отражение действительности
специфическими средствами, присущими тому или иному виду
искусства
7. Кто художник?
 Великий русский художникреалист. Жил с 1844 по 1930 год. В его произведениях отразилась жизнь
различных  слоев русского общества, увиденная проницательным взором художникареалиста,
проповедника идей свободолюбия. В своей первой картине «Бурлаки» он с потрясающей
правдивостью показал бесчеловечность труда, на который обречён народ. В то же время эта картина
проникнута оптимизмом и верой в народные силы. Его картина «Не ждали», изображающая
возвратившегося домой ссыльного, его живописное полотно «Арест пропагандиста»  произведения с
прочувствованными и подробно разработанными человеческими характерами, глубоко
психологические. Среди его произведений на исторические темы лучшие  «Иван Грозный» и
«Запорожцы».
8. Какие музыкальные традиции М. И. Глинки получили дальнейшее развитие в творчестве
композиторов «Могучей кучки?
9. Одна из особенностей живописного языка импрессионистов:
А) изображение исторических событий;  Б) фронтальность композиции;  В) техника пастели.
10. Как называлась выставка картин, открытая 15 мая 1863г.?
А) «Салон импрессионистов»  Б) «Салон отверженных»    В) «Постимпрессионизм»
11. Соотнеси картины и их авторов
А) Дождь. Скорость. Пар
1. Э.Делакруа
Б) Портрет  А.С.Пушкина
2. К.Д.Фридрих
В) Монах на берегу моря
3. И.К.Айвазовский
Г) Девятый вал
4. У.Тернер
5.О.А. Кипренский
Д) Свобода
12. Укажите характерные черты живописи импрессионизма.
13. Что Вы знаете о стиле модерн? Перечислите особенности, художников и их картины.
14. Составить кроссворд. Контрольная работа по МХК за 3 четверть.
Вариант 2.
1. Перечислите характерные особенности реализма.
2. Кто является художником картины «Бурлаки на Волге»?
А) В.Д.Полевой     Б) В.Н.Суриков     В) Н.А.Ярошенко      Г) И.Е.Репин
3. Кто НЕ является представителями реализма:
А) А.Г.Венецианов  Б) Оноре Домье    В) Эмиль Золя   Г) Рафаэль Санти
4.  Отметьте работы И.Е.Репина:    А) портрет Л.Н.Толстого    Б) «Меньшиков в Берёзове»
В) «Боярыня Морозова»     Г) портрет М.П.Мусорского.
5.  Кого называли «певцом русского леса»?
А) И.И.Шишкина                              Б) Н.А.Ярошенко
В) В.В.Верещагина                          Г) В.М.Васнецова
 6. Установи правильное соответствие:
1) Импрессионизм  А) точное копирование действительности в искусстве без учета их
2) Натурализм
3) Романтизм
связей и отношений друг с другом («фотографичность», деэстетизация
художественной формы)
Б) направление в искусстве последней трети XIX  начала XX века,
представители которого стремились передать свои мимолетные
впечатления и наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его
подвижности и изменчивости.
В) Правдивое, объективное отражение действительности
специфическими средствами, присущими тому или иному виду
искусства
7. Кто художник? Великий русский пейзажист второй половины XIX века. Жил с 1832 по 1898 год.
После долгих лет учения в Москве, затем в петербургской Академии художеств, в Германии и
Швеции всю свою творческую жизнь посвящает изображению русской природы. Он забирается в
самые глухие чащи, наблюдая жизнь с леса. С тщательностью исследователя он зарисовывает листья,
цветы и травы, однако образ русской природы, созданный им, всегда эпичен, монументален и величав.
8. Какими достижениями П. И. Чайковский обогатил отечественную и мировую музыкальную
культуру?
9. В каком году проходила выставка в Париже художников, позднее получившая название «Салон
отверженных»?    А) 1856;       Б) 1863;      В) 1896.
10. « Вольный воздух» (от французского pleiair) для художников – импрессионистов это:
А) пленер    Б) пастель    В) передача света
11. Соотнесите имя художника и название картины
1) О. Ренуар                 А) «Персики и груши»
2) Поль Сезанн             Б) «Бал в Мулен де ла Галетт»
3) В. Д. Поленов           В) «Февральская лазурь»
4) И. Э. Грабарь            Г) «Московский дворик»
11. Соотнеси картины и их авторов
1. Э.Делакруа
2. М.А.Врубель
3. И.К.Айвазовский
4. У.Тернер
5.О.А. Кипренский
А) Пожар Лондонского парламента
Б) Портрет  В.А.Жуковского
В) Демон
Г) Кораблекрушение
Д) Хиосская резня 12. Определите значение слов     Пастель      Пленэр    Постимпрессионизм
13. Что Вы знаете о стиле Символизм? Перечислите особенности, художников и их картины.
14. Составить кроссворд.
ОТВЕТЫ.
Вариант 1.
1. Для натурализма были характерны:
 подчинение «позитивной» правде,
  отказ от типизации,
  строгое использование результатов экспериментальной науки,
подчёркнутая «фотографичность» изображения,
 деэстетизация художественной формы.
2.В
3. Г) Леонардо да Винчи
4. Б
5.Б
6. 1 – В, 2 – А, 3  Б
7. И.Е.  Репин.
8. Родоначальник классической русской музыкальной школы.
9.В
10.Б
11. 1Д   2В  3Г  4А  5Б
12. Характерные особенности стиля:
 организация многочисленных выставок, статей  и резензий в популярных журналах;
 в основе лежала линия – декоративная и динамичная, гибкая и подвижная, передающая энергию
жизни;
 главная  отличительная особенность стиля модерн – орнаментальность;
 орнаментальность объединила все виды искусства;
 функциональность (ориентировалась на использование в быту).
Вариант 2.
1.Характерные черты реализма
 Воспроизведение действительности « такой, какая она есть»;
  активное участие художников  в общественной жизни, защита  интересов народных масс;
 Заостряется внимание на не на пороках и недостатках в жизни общества, а на причинах,
порождающих их;
2. Г
3. Г) Рафаэль Санти
4.  А,  Г
5.  А
 6. 1Б  2А  3В
7. И.И. Шишкин
8. Чайковский оставил обширное наследие практически во всех музыкальных жанрах (в том числе 10
опер, 3 балета, 6 симфоний, 104 романса). И по сей день он остается самым исполняемым и известным
в мире русским композитором.
9.Б
10. А
11. 1Д   2В   3Г  4А  5Б
12. Пастель Группа художественных материалов, применяемых в графике и живописи
Пленэр  Живописная техника изображения объектов при естественном свете и в естественных
условиях. Постимпрессионизм  собирательное обозначение основных направлений французской
живописи конца XIX  начала XX вв. 13. Особенности символизма.
1.      Неприятие современной действительности;
2.      Уход от реальной жизни, изображение мистического, сверхъестественного, неведомого.
3.        Проблема личности в условиях буржуазной цивилизации;
4.      Жажда  внутреннего покоя и душевного равновесия.
5.      Экзотичность , декоративность, символичность.
6.       Ностальгия по прошлым временам;
7.       Погружение в нереальный, фантастический мир.

file_name: Контрольная работа по МХК за 3 четверть 11 класс.doc

intro: Проверка знаний обучающихся за 3 четверть - интересные вопросы для закрепления  услышанного и увиденного на уроке. Задача -воспитывать у учащихся чувство прекрасного, продолжать развивать умения и навыки самостоятельно, логически мыслить, делать выводы, развивать актерское мастерство, развитие культуры речи, наблюдательность, воображение.Контрольная работа по МХК за 3 четверть, 11 класс - углубление  и закрепление знания учащихся об  искусстве.

title: Контрольная работа по МХК за 3 четверть  (11 класс, МХК)


extracted_text:
ДУКЕЛЬСКОЕ СОСТЯЗАНИЕ
Это   военноспортивное   состязание   названо   в   честь   славных   боев
чехословацких   и   советских   воинов   под   Дуклой.   Предварительно   следует
объяснить детям смысл и назначение этих соревнований.
Состязание включает:
БЕГ ПО ПЕРЕСЕЧЕННОЙ МЕСТНОСТИ
БЕГ С ПРЕПЯТСТВИЯМИ
СТРЕЛЬБУ ИЗ ПНЕВМАТИЧЕСКОГО РУЖЬЯ
МЕТАНИЕ ГРАНАТЫ НА РАССТОЯНИЕ
ПАМЯТКА
Маршрут   следует  выбирать   с  учетом  возраста   детей.  Надо   предусмотреть
такие интервалы времени между соревнующимися, чтобы они не скапливались на
площадках для стрельбы или метания, и обеспечить необходимое количество
бутафорских гранат.

file_name: дукельское состязание.docx

title: Военно-спортивное соревнование "Дукельские состязания"


extracted_text:
Великие географические открытия
Система целей к уроку:
Цели урока: приобретение новых знаний. Применение умений самостоятельно в комплексе
применять полученные ранее знания, умения и навыки. Осуществлять их перенос в новые условия.
Образовательная:
Совершенствовать умения работать с учебной литературой (учебником), рабочей тетрадью,
дополнительным материалом, создание условий для усвоения нового материала на уроке:
а) знания: ключевых понятий (Великие Географические открытия, каравелла), дат (1492 г. – открытие
Америки Х. Колумбом, 1499 г. – экспедиция Васко да Гамы открыла путь в Индию, 1519–1522 гг. –
кругосветная экспедиция Ф. Магеллана);
б) понимания: причин и последствий Великих Географических открытий;
в) применения: полученных знаний для осмысления дальнейшего развития европейской цивилизации,
самостоятельного решения проблемных ситуаций и вопросов.
Воспитательная:
Создать условия для формирования коммуникативной культуры, умения работать индивидуально, в
паре, в группе, выслушивать и уважать других. Воспитывать уважение к историческому прошлому
человечества, формирование гуманистического мировоззрения у учащихся.
Развивающая:
Создать условия для развития логического мышления, формирования интеллектуальных умений.
Формирование способности критически анализировать прошлое на основе самостоятельного изучения
учебной литературы, формулировать вывод и актуализировать свою позицию, способствовать
дальнейшему росту интереса к самому процессу познания.
Оборудование:
1. Карта “Великие географические открытия”, атласы по истории Нового времени.
2. Учебник: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Новая история 1500–1800. – М.,
Просвещение, 2006.
3. Рабочая тетрадь: Н.В. Коробкина. Тетрадь по Новой истории для учащихся 7х классов. –
Киров, 2006 г.
4. Черный ящик.
5. Раздаточный материал .
Личности в истории: Христофор Колумб, Васка да Гама, Фернан Магеллан.
Тип урока: изучение нового материала.
План урока:
1. Причины Великих Географических открытий.
2. Ход Великих Географических открытий.
3. Последствия Великих Географических открытий.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Приветствие учителя. Подготовка рабочего места учащегося.
2. Этап целеполагания и мотивации.
Учитель: Внимание! Черный ящик!
Под музыкальную заставку (из игры “Что? Где? Когда?”) ученик вносит в класс “черный ящик”.
Учитель: Уважаемые… знатоки! В черном ящике лежат три вещи, которые Христофор Колумб
привез из Нового Света! Что это?
Учитель: Вы имеете право на три подсказки.
Ученики высказывают свои варианты
В ходе беседы по мере необходимости учитель озвучивает приведенные ниже подсказки
1
2
3
Вещь сделанная из “эль оро бланко” или  Европейские дамы почитали  Её Колумб назвал белого золота привезли в подарок
испанской королеве, но она не оценила
этот дар. Зато современные мужчины его
очень ценят.
его пригодным лишь на
букет, Петр I увидел в нем
“второй хлеб” для России.
“индийским зерном”,
кормом скоту, а мы ценим
её достоинства при походе в
кино.
Мяч
Картофель
Кукуруза
Учитель: О чем сегодня пойдет речь на уроке?
Ученики формулируют тему урока
Учитель: Наша тема “Великие Географические открытия (конец XV – начало XVI вв.)”. Подчеркните
её в рабочей тетради на стр. 3.
Учитель: Действительно сегодня на уроке речь пойдет о событиях, вписанных золотыми буквами в
историю человечества. Что вы хотите узнать о них?... Чему вы хотите сегодня научиться?...
Ученики хотят узнать причины Великих Географических открытий, их ход, последствия.
Формулируют умения, которые хотели бы приобрести на уроке.
Подводя итог сказанного учениками, учитель формулирует цель урока:
 Мы должны выяснить, почему начались Великие Географические открытия и к каким последствиям
они привели.
3. Изучение нового материала.
Учитель: Почему европейцев манили новые земли?
Ученики высказывают свои версии
Учитель: Для поиска ответа на наш вопрос поработаем с текстом о состоянии дел в Европе накануне
Великих Географических открытий.
Учебник с. 11–12. Рабочая тетрадь стр. 4 № 2 (Приложение 1)
Для работы с текстом используется прием “Подумать, сговориться, обсудить”: вначале ученики
самостоятельно читают текст, затем обсуждают в группе и “договариваются” об ответе, выбирают
того, кто будет отвечать. По итогам ответов всех групп должна быть заполнена схема в рабочей
тетради (стр. 4 № 2).
Примерный вариант заполнения схемы
“Причины географических открытий”
Учитель: Проложите по карте самый короткий путь в Индию.
Ученики отмечают, что этот путь перекрыла Османская империя, а более безопасный путь в Индию
только морем.
Учитель: Прочитайте текст (Приложение 2) и выполните в рабочей тетради задание № 4 на стр. 4
(Приложение 1).
Учитель: Но почему лишь в конце XV в. стали возможны Великие Географические открытия?
Ученики называют самые важные географические открытия Заранее подготовившиеся ученики кратко рассказывают о технических изобретениях,
способствующих развитию мореплавания: каравелла, астролябия, компас.
Учитель: Мы уже знаем, почему начались Великие Географические открытия, как они проходили. К
каким последствиям они привели?
Рабочая тетрадь стр. 5 № 9 (Приложение 1)
Для работы используется прием “Подумать, сговориться, обсудить”:


сначала ученики работают самостоятельно (учебник не используется), ученики, которые
испытывают затруднения могут попросить у учителя подсказки (Приложение 3);
работа в группе.
Ученики легко называют последствия ВГО как положительные: приток драгоценных металлов в
Европу, рост городов, развитие мировой торговли, освоение новых полезных сельскохозяйственных
культур, развитие наук естественного цикла, так и отрицательные – истребление коренного населения
Америки.
4. Подведение итогов урока.
Учитель: Достигли ли европейцы тех целей, которые они ставили перед собой отправляясь в
путешествия? (Рабочая тетрадь стр. 5 № 10) (Приложение 1).
Учитель: Достигли ли мы своих целей на уроке?
5. Рефлексия.
Учитель: Ребята! Если бы вы жили в XV в., то, какое открытие хотели бы сделать?
6. Информация о домашнем задании.
Наш урок подошел к концу, записываем домашнее задание:
1. Прочитать параграфы 1, 2.
2. Выучить записи в раб.тетради.
3. Выполнить в рабочей тетради № 8 на стр.5

file_name: Великие географические открытия.doc

title: Великие географические открытия


extracted_text:
ЗАГАДОЧНОЕ ЛЕТО
Золотой хозяин с поля идет,
Серебряный пастух на поле идет,
Мелкое стадо гонит.
                         (Солнце, месяц, звезды.)
Теляткиребятки, привязаны к грядке.

         (Огурцы.)
Сначала – блеск,
За блеском – треск,
За треском – плеск.

        (Молния, гром, дождь.)
Шарик беленький, пушистый
Повстречался в поле чистом.
Ветер дунул – стал, как дед
В девяносто девять лет.

            (Одуванчик.)
Поднялись ворота,
Всему миру красота.

    (Радуга.)
В лесу котелок кипит,
А накипи нет.

  (Муравейник.)
На синюю дорожку
Насыпали горошку.

       (Звездное небо.)
Упадет – подскачет,
Ударишь – не плачет.
                        (Мяч.)
Белыйбелый пароход
Над деревьями плывет. Если станет синим –
Разразится ливнем!

      (Облако.)
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает.
Когда это бывает?

  (Летом.)
Один льет, а другой пьет,
Третий зеленеет да растет.

(Дождь, земля, трава.)
Не море, а волнуется.

        (Нива.)
На припеке у пеньков
Много белых лепестков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки,
Собираем огоньки
                        (Земляника.)
Стоит в поле Антошка,
Голова в сережках.

       (Овес.)
Что видно только ночью?

     (Звезды.)

Красная девица по небу ходит.
      (Солнце.)
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть голубоват? (Небо.)
Сидит в траве Аленка
В красной рубашонке,
Кто мимо идет –
Всякий поклонится.

 (Лесная земляника.)
На кустах белеют чашки,
В них нитки и рубашки.

          (Хлопок.)
Голубой платок,
Алый колобок,
По платку катается,
Людям улыбается.

   (Небо и солнце.)
Не птичка, а с крыльями.

 (Бабочка.)
Была зеленой, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я –
И вот теперь я спелая.

      (Черника.)
Под землей птица гнездо свила,
Яиц нанесла.

    (Картошка.)
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?

 (Солнце.)
Два братца в воду глядятся,
Ввек не сойдутся.

  (Берега.)
Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой, Под коричневою шляпкой
С белой бархатной подкладкой.

(Гриб.)
Стоит урода посреди огорода,
На всех зла, а всем мила.

 (Редька.)
На полянке девчонки
В белых рубашонках,
В зеленых полушалках.
     (Березы.)

Шли плотнички без топоров,
Срубили хату без углов.

    (Птицы свили гнездо.)
На дереве в лукошке
Подрастают крошки.

 (Птенцы.)
Никто его не видывал,
А слышать всякий слыхивал.
Без тела, а живет,
Без языка, а кричит.

  (Эхо.)
Рос шар бел, дунул ветер –
И шар улетел.

    (Одуванчик.)
С бородой родился –
Никто не удивился.

   (Козел.)
Сверху зелено, снизу красно,
В землю вросла.

 (Морковь.)
Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил
И в кусты через пенек Промелькнул, как огонек?
                                 (Белка.)
Поле не меряно,
Овцы не считаны,
Пастух рогат.

        (Небо, звезды, месяц.)
Он упрямый и пузатый,
Больно бьют его ребята.
Отчего беднягу бьют?
Оттого, что он надут.
       (Мяч.)

В воде купался, а сух остался.

  (Гусь.)
На солнце я похожий
И солнце я люблю.
За солнцем поворачиваю
Я голову свою.

    (Подсолнечник.)
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
                            (Река.)
Висит сито, не руками свито.
                                         (Паутина.)
И тонок, и долог,
А сядет – в траве не видать.
                                       (Дождь.)
Крылья есть, да не летает,
Ног нет, да не догонишь.
 (Рыба.)

Без крыльев летят,
Без ног спешат,
Без паруса плывут.

         (Облака.) Видно глазами,
Да не взять руками.

       (Тень.)
Кто на свете всех сильнее?

   (Муравьи.)
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села.

       (Молния.)
Его просят, его ждут,
А как придет – прятаться начнут.
                                               (Дождь.)
Вот иголки булавки
Выползают изпод лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят.

    (Ежик.)
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.

   (Бабочка.)
Хвостом виляет,
Зубаста, а не лает.

   (Щука.)
Не зверь, не птица,
А нос, как спица.

 (Комар.)
Крылатый, горластый –
Красные ласты.

   (Гусь.)
Без рук, без ног,
По полю рыщет,
Поет да свищет.
Деревья ломает,
К земле траву приклоняет. (Ветер.)

file_name: загадки.docx

description: (Ветер.)

title: Подборка загадок для проведения внеклассных мероприятий


extracted_text:
Великие русские географические открытия. 7–8й классы
«Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно
Чего не видел еще свет!»
М.В. Ломоносов
Цель: развивать интерес к знаниям, к изучению своей республики
Задачи:
учить работать с дополнительными источниками;

 формировать умение делать сообщение, презентацию;

развивать коммуникативные компетенции.
Ход мероприятия
Ведущий: Дорогие ребята! Наша встреча посвящена великим русским открытиям. Гордое чудесное
имя дал им народ – землепроходцы.
На доске стенная карта с маршрутами землепроходцев, портреты, используются слайды из
презентаций учащихся
Эпиграф нашего занятия:
Колумбы русские,
Презрев угрюмый рок,
Меж льдами новый путь
Отворят на восток.
М.В. Ломоносов
Ведущий: Эпоха великих географических открытий охватывает 17 в.  Их совершило множество
простых русских людей, которые вкладывали в дело познания поверхности нашей планеты
свойственные русским неукротимую энергию, любознательность, переходящую в желание узнать то,
что оставалось неизведанным, неизвестным.
Путь на восток был открыт Ермаком, который с дружиной в 500 казаков, разбил ханство Кучума и
присоединил его к России.
Тимофей Ермак

Ученик:
Мы в Кучумову землю вошли
Загладить бывалые вины,
В Сибири, от белого света вдали
Мы бились с отвагою львиной,
Там солнце глядит,
Как сквозь рыбий пузырь,
Но, мы, государь, одолели Сибирь.
Нечасты в той дальней стране города,
Но стылые недра богаты,
Пластами в горах залегает руда,
По руслам рассыпано злато,
Весь край этот,
Взятый, в жестокой борьбе, Мы в кованом шлеме подносим тебе.
Д. Кедрин. Ермак
Ведущий: Путь на восток был открыт. Вслед за Ермаком в Сибирь устремилась масса обездоленного
люда. Они уходили в надежде на вольную жизнь. Путь шел от Тобольска через Сургут и Кеть на
Енисей.
Ученик:
Строг и быстр Енисей и гневен.
Через волны взгляни, застыв,
Как карабкаются деревья
На скалистый крутой обрыв,
Искривляясь, стелясь ветвям,
Корни тонкие торопя,
Ковыляя между корнями,
К солнцу лезут они скрипя,
Чем трудней, тем они упорней,
Тем сильнее в тонком стволе.
Так вот люди пускали корни
На Сибирской глухой земле.
Л. Ошанин
Ведущий: первым на Лену через Нижнюю Тунгуску вышел Пантелей Пянда в 1623 г. А в 1632 г. на
левом берегу Лены сотник Петр Бекетов основал русскую крепость Якутский острог,
превратившийся в центр землепроходческого движения.
КТО ЖЕ ОНИ, РУССКИЕ ЗЕМЛЕПРОХОДЦЫ? Их много, не все имена известны. В основном
это были вольные, беглые люди, не согласные с царскими порядками, любознательные купцы.
Ученик: Среди множества имен особое место занимают: Иван Москвитин, Василий Поярков, Семен
Дежнев, Ерофей Хабаров, Владимир Атласов. Первые крупнейшие географические открытия
принадлежат Ивану Юрьевичу Москвитин. Он был томским казаком. В 1636 г. отряд служилых людей
под руководством атамана Дмитрия Копылова отправился обследовать бассейн Лены. С ним был и
Москвитин.
Справа Иван Юрьевич Москвитин
УченицЖ  Едва стало известно об открытии Москвитиным Охотского моря, как в те края
направился еще один землепроходец – Василий Данилович Поярков. С его именем связано открытие
Амура и Сахалина, первое плавание по Охотскому морю.
Ученик: Вслед за Поярковым на Амур устремляется Ерофей Павлович Хабаров.
Родился он недалеко от древнего русского города Великого Устюга смолоду ходил на Урал на
промыслы, побывал на Таймырском полуострове. В 40х гг. поселился в Сибири в устье реки Киренги
Василий Данилович Поярков на « пустых землях», где занимался сельским хозяйством и соболиным промыслом. А плавая по рекам
сибирского края интересовался, как люди используют земли какими промысловыми животными
богаты реки и леса. Он искал залежи драгоценных камней и металлических руд, соляные источники.
Ерофей Павлович Хабаров
Ученица: Среди наиболее важных географических открытий XV11 века выделяется открытие
Семеном Дежневым пролива между Азией и Северной Америкой, соединяющий Северный Ледовитый
океан с Тихим. Родился Дежнев в городе Великом Устюге. Тяжелые условия жизни вынудили
покинуть родные края и отправиться на службу в далекую Сибирь, в Тобольск, а потом в Енисейск,
где он принимал участие в нескольких походах. В 1647г. приказчик московского купца холмогорец
Федот Попов снарядил в Нижне Колымск большую промысловую партию. Целью ее поиски
моржовых лежбищ на востоке. Эта экспедиция изза суровых ледовых условий была неудачна. Попов
организовал вторую экспедицию, в состав которой вошел С. Дежнев.
Ученик:
Сколько раз на веку он вывершил,
Сколько стран исходил незнаемых,
Сколько дел порешил и вырешил,
Дел неслыханных и нечаемых!
Отступили пред ним границы,
Преклонили пред ним колена
Три девицы сибирской землицы
Колыма, Индигирка, Лена.
Он рубил городки и остроги,
Строил струги ,ладьи и кочи,
Через тундру торил дороги
Службу нес до последней мочи.
С. Наровчатов
Ученица: Владимир Атласов до поступления на службу в Якутский острог занимался охотой на
соболя. А государственной службе участвовал в походах к востоку от Якутска на побережье
Охотского моря, служил на р. Мая, в приамурских землях. В 1695 г. Назначен приказчиком самого
дальнего Анадырского острога с наказом « изыскать новые землицы» Им был открыт полуостров
Камчатка. Ведущий: Велика сибирская земля, но всего 57 лет п0надобилось отважным русским людям, славным
землепроходцам, чтобы пройти ее от края и до края. Были открыты новые, ранее неизвестные земли.
Составлялись описания этих земель, чертежи. На своем пути землепроходцы создавали укрепленные
пункты остроги. Они дали начало нынешним городам Тюмени, Тобольску, Томску, Сургуту,
Енисейску, Красноярску, Туруханску, Иркутску, Братску, Якутску, Верхоянску.
Люди помнят их веками. Им установлены памятники: Ермаку в Тобольске и Орелгородке в
Пермской области, Е. Хабарову – в Хабаровске, С. Дежневу – на мысе Дежнева, в Великом
Устюге – землякамземлепроходцам, в Верхоянске покорителям Колымы: С. Дежневу, М.
Отадухину, Д. Зырянову, Ф. Попову, Г. Анкудинову.
О них слагают стихи и песни. Моря, горы, реки, города названы их именами.
На карту нанесены места ,связанные с именами отважных землепроходцев.
Эрудитшоу
Дети разбиваются на пятерки. Каждая пятерка получает номер. На заданный вопрос группа отвечает
поднятым номером. За правильный ответ выдаются очки. Пятерка, получившая наибольшее
количество ,победительница.
1. Эпоха русских географических открытий охватывает:
а) XVв.
б) XVI в.
в) XVII в.
2. Коренные жители Сибири:
а) русские
б) манси
в) татары
3. До прихода русских коренные жители занимались:
а) земледелием
б) скотоводством
в) охотой
4. Самый отсталый по уровню экономического развития район до прихода русских:
а) Приамурье
б) Забайкалье
в) Камчатка
5. Чьим именем названа крайняя точка России:
а) С. Челюскина
б) С. Дежнева
в) В. Беринга
6. Как назывались лодки, а которых совершал плавание отряд С. Дежнева:
а) Каяки
б) Байдарки
в) Кочи.
7. Кто из землепроходцев сообщил в Москву сведения о видимых якобы с берега южных
Островах (Японских):
а) В. Атласов
б) Е. Хабаров
в) В. Поярков. 8. Название каких сибирских рек переводится как «вода»:
а) Обь
б) Енисей
в) Лена
9. В каком месте установлен памятник Ермаку:
а) Великий Устюг
б) Орелгород
в) г. Ермак.
10. Как назывались заложенные землепроходцами укрепленные пункты:
а) крепость
б) острог
в) город.
11. В честь кого из землепроходцев названа железнодорожная станция в Сибири и как Она
называется:
а) Е. Хабарова
б) в. Пояркова
в) В. Атласова.
Жюри определила победительницу команду 8а класса.
Ведущий: Благодарю всех за активную работу! Думаю,вы получили новые знания, и от том, что
столица нашей республики была центром землепроходческого движения и он связан с именами
знаменитых первооткрывателей как Василий Москвитин,Владимир Атласов, Семен Дежнев, Ерофей
Хабаров.

file_name: Великие русские географические.doc

intro:
Великие русские географические открытия. 7–8-й классы

«Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно
Чего не видел еще свет!»
М.В. Ломоносов
Цель: развивать интерес к знаниям, к изучению своей республики
Задачи:
•	учить работать с дополнительными источниками;
•	формировать умение делать сообщение, презентацию;
•	развивать коммуникативные компетенции.
Эпоха великих географических открытий охватывает 17 в.  Их совершило множество простых русских людей, которые вкладывали в дело познания поверхности нашей планеты свойственные русским неукротимую энергию, любознательность, переходящую в желание узнать то, что оставалось неизведанным, неизвестным.
Путь на восток был открыт Ермаком, который с дружиной в 500 казаков, разбил ханство Кучума и присоединил его к России.

title: Великие русские географические открытия