extracted_text:
Урок 59 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце, над
однокоренными словами. Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах.
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: карточки да, до, ды, ди, ду, ад, од – у учителя;  а, о – у детей.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
– С какой буквой мы познакомились вчера?
– Откройте «Буквари» на с. 94–95 и прописи на с. 16–17.
– Рассмотрите их. Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Как вы догадались?  6  1
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Чтение  слов.
2. Чтение предложений.
3. Письмо слов, предложений.
4. Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность?

  1. Работа в прописи.
1) – На с. 16 прописи найдите верхнюю строку.
– Что на ней написано?
– Какое задание нужно выполнить?
– Давайте обведём и напишем букву Д до конца строчки.
–   На   что   нужно   обратить   особое   внимание,   чтобы   правильно   написать
букву Д?   4, 2
– Что подсказывает наклонная линия?
2) Запись слогов с буквой Д на с. 17 (1я строка):
– Посмотрите на верхнюю строчку с. 17.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Что там написано?
– Я буду вам показывать карточку с печатными буквами, а вы обведите
соответствующий слог.
Учитель показывает карточки: да, до, ды, ди, ду, ад, од.
3) Работа с рисунком.
– Рассмотрите рисунок на с. 16.
– Что мы видим?
– Сколько детей на рисунке?
– Какие слова записаны под рисунком?
– Сколько всего имён?
– Всем ли детям хватит имён?
– Стрелочкой соединим имена с рисунками детей.
– Прочитайте первое имя. (Рада.)
– Какое предложение можно составить про Раду? (У Рады посуда.)
– Сначала запишем имя Рада, поставим точку.
– А теперь предложение про неё. Повторите предложение.
– Какое слово первое?
– Как его напишем? Почему?
– Какое слово второе?
– Как его напишем?
– Какое слово третье?
– Как его напишем?
– Диктуем вслух и пишем: посуда.
– Перечитайте предложение по слогам.
–   Подчеркните   буквы   гласных   звуков   в   последнем   слове,   поставьте
ударение.
– Какую букву написали не так, как слышали?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 4) – Прочитайте следующее имя. (Раиса.)
– Что у этой девочки? (Помидор.)
– Составьте предложение про Раису. (У Раисы помидор.)
5) Аналогично проводится запись этого предложения.
Так   же   идёт   работа   со   следующими   именами   и   предложениями.
Возможна выборочная работа.
Рудик. У Рудика дракон.
Лада. У Лады (книга, шашки, домино).
Можно дорисовать на картинке.
Лида. У Лиды домик.
Обратить   внимание   на   двух   последних   девочек.   Они   сестрички
близнецы, даже имена различаются только одной буквой.
6) Подведение итогов.
– Сколько предложений мы записали?
– Как вы определяете границы предложений?
– Какие имена мы учились писать?
– Прочитайте их по слогам.
– Прочитайте предложение о старшей девочке.
– Прочитайте предложение о самом маленьком ребёнке на рисунке.
– Прочитайте предложение о сестричках.
– О ком я забыла спросить? Спросите вы.
– Что в выполненной работе у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с этим заданием в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 7) Работа с кроссвордом на с. 16 в прописи.
– Рассмотрите кроссворд. Что записано в клеточках?
– Что можно составить из слогов?
– Прочитайте слоги.
– Какие слова спрятались? (Погода, дама.)
Запись этих слов после звукового анализа.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
    2.  Работа в «Букваре».  1   2   5
–   Кто   запомнил,   на   какой   странице   «Букваря»   мы   сегодня   работаем?
Откройте с. 94.
1) Игра «Оживи звук».
– Рассмотрите в «Букваре» схемы«человечки». Можно ли сразу
определить, для каких букв и звуков нарисованы схемы?
– Назовите все звуки, которые можно произнести, глядя на «человечков».
2)   Орфографическое   чтение   столбиков   слов.   Наблюдение   за   произ
ношением и написанием.
– Рассмотрите всю страничку «Букваря».
– Какие буквы выделены синим цветом? (Т, Д.)
– Как вы думаете, почему?
– Давайте проверим наши предположения. (Работаем с каждым словом
отдельно.) Прочитайте слова, где эти буквы стоят в конце слова.
Подчеркните их.
– Перечитайте слово ещё раз. Послушайте последний ЗВУК. Что заметили?
– Какая опасность ждёт нас при написании таких слов?
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 ПРОПЕДЕВТИКА ПРАВОПИСАНИЯ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ В
КОНЦЕ СЛОВА!
3) – Прочитайте слова, где эти буквы стоят в начале слова. Подчеркните
их. (Тоска, доска.)
– Хорошо ли мы слышим эти звуки в начале слова?
– Какой звук стоит после согласного?
– Опасное ли это положение?
4) –  Прочитайте слова, где эти буквы стоят в середине слова.
– Произнесите слово ещё раз. Послушайте, как звучит это слово.
– Что заметили?
– Какой согласный стоит за ними?
– Подчеркните буквы Д и Т и букву, которая стоит за ней.
– Сделайте вывод, когда не совпадают произношение и написание Д и Т?
ПРОПЕДЕВТИКА: они не совпадают, когда [д] находится на конце или
в середине слова перед согласным, то есть стоит в слабой позиции.
– Почему на конце пишется всетаки Д? (Потому что она пишется в одно
коренном слове (прудик), где совпадают произношение и написание, так
как согласный звук находится в сильной позиции, после него стоит гласный
звук. Прутик, прудик.)
5) – Угадайте слово.
Мы по реке на нём плывём. (Плот.)
 Мы вкусный фрукт жуём. (Плод.)
 Выводы и подбор проверочных слов: прут (прутик); пруд (прудик).
6)   Чтение   в   группах:  мальчики   читают   столбик   слов   орфографически,
девочки – орфоэпически: [сад], [сат].
Затем   девочки   произносят   хором   орфографически,   мальчики   под
бирают однокоренные слова. Все дети подчёркивают букву  Д  в конце
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 3. Работа в прописи.   7   2
слова.
7) Один ученик читает слова с буквой Д в середине слова, класс хором
проговаривает это слово ласково. (Лодка – лодочка, кадка – кадочка.)
– Подчеркните выделенную букву.
8) – Прочитайте слово, которое называет маленьких лошадей. (Лошадки.)
Подчеркните букву Д.
– Прочитайте второе слово в этом столбике. Как вы его поняли?
– Какое слово не читали? (Подкладка.)
– Какая буква пишется, что слышим? (Буква Д пишется, слышим [т].)
–  Какой   вывод   мы   сделали,   наблюдая   за   словами?   (Вывод:   слова
произносятся и пишутся поразному.)
– Каким кружком отметим это умение?

1) Написание слов с парными согласными звуками.
а) – Давайте теперь в прописи найдём слова, которые отличаются одной
буквой. (С. 17.)
 – Посмотрите на пару звуков-«человечков», нарисованных
художником.
– Что это за пара?
Звуко-буквенный анализ слов тоска – доска.
После звукобуквенного анализа:
– В какой части слова стоят буквы Т и Д – в начале, середине или конце?
– Какой звук слышится за ними?
– Опасное ли место в слове, если после согласного стоит гласный?
(В   начале.   Согласные   звуки  [т]   и   [д]  перед   гласными   звуками
произносятся отчётливо.)
б) Списывание с печатного образца.
7 в) Анализ слов  плод – плот, тиски – диски  и списывание с печатного
образца.
Графическая работа со словами плот – плод.
– Подчеркните буквы Т и Д  цветным карандашом. Что слышится на конце
слова плод? А пишется? Запишем эти слова.
Проверка написанного. Вывод о правописании.
2) Самостоятельная работа со словами дама, дали, долина.
Постановка ударения. Подчеркивание буквы безударного гласного звука.
– Какое слово лишнее? (Долина – 3 слога.)
Запись с проговариванием.
– Выберите из этих слов только соединения с буквой Д и запишите их под
словами.
– Какие соединения встретились?

– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?

– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
– Посмотрите на план.
– Какой пункт мы выполнили?
– Какой пункт плана мы ещё не выполнили?

   4. Работа в «Букваре». 1   1    2   7
ТООУ
8 Чтение столбиков однокоренных слов (нижние столбики слов).
1) Чтение 1го столбика про себя.
2) Выяснение значения каждого слова.
3) – Что объединяет эти слова? (Значение, смысл и одинаковое написание
общей части слова.)
–  Определите в этих словах корень. Выделите графически.
– Как называют слова, у которых одинаковый корень и которые близки по
смыслу? (Однокоренные.)
4) Чтение 2го и 3го столбиков.
– Кто попробует дать определение однокоренных слов?
– Какие два признака у них должны быть обязательно?
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
    5. Работа в прописи.

1) Выбор с помощью учителя буквы  О  или  А  в словах с непроверяемым
написанием.
Дети показывают карточки с гласными О, А.
Анализ слов, запись с проговариванием.
Запись на строчке слов:
посуда – посуды, посудка;
дорога – от дороги, у дороги;
народ – народы, у народа;
город – города, городок.
2) Введение словарного слова помидор.
–  Слово  помидор  пришло из Италии, означает оно «золотое яблоко». А
9 индейцы называли это растение томат.
–  Объясните   пословицу:  Зелен   помидор   не   вкусен,   млад   человек   не
искусен.
– Повторите пословицу за мной орфографически.
– Какую букву и почему мы напишем на конце слова млад?
Слогозвуковой анализ слова.
Подбор однокоренных слов: помидорка, помидорина.
Запись этих слов.
3) Запись слов ладушки, оладушки.
Работа над лексическим значением.
Составление предложения и схемы предложения.
У старушки Ладушки пироги, оладушки.

    6.  Работа в «Букваре». 1   1    2   7
I  . Чтение текста «Котик Пушок» (с. 94).
1) Работа с текстом до чтения.
– Кого нарисовал художник?
– Какую ему можно дать кличку?
– А как назван текст?
– Догадались, почему котёнка назвали Пушок?
2) Работа с текстом во время чтения.
Чтение текста про себя. Вопрос после чтения:
– А как ещё можно было назвать котёнка?
Чтение вслух с комментированием.
Котик Пушок.
У   кота   Мурлыки   сынишка   –   котик   Пушок.  (Приходилось   ли   вам   видеть
10 маленьких котят?) У котика лапки и ушки пушисты, а усики длинны. (Хочется
погладить?) Коготки остры. (А это что значит?)
Котик Пушок – умник и лапушка. (Как вы это понимаете?) У Пушка подруга
малышка   Маришка.  (Кто   она?)  Просит   Маришка   котика:   «Пушок,   клади
ушки на подушку!» И Пушок послушно спит.
– От какого слова образовалась кличка котёнка?  (Пушистый.)  Обратите
внимание: пушистый, пушок – это однокоренные слова.
– Кто такой Мурлыка?
– Прочитайте имена всех героев текста.
– Сколько в тексте кличек? Сколько имён?
– Сколько частей в тексте?
– Что главное в первой части текста? О чём рассказывает вторая часть?
– Сколько абзацев? Сколько предложений в 1м абзаце? Во 2м абзаце?
– Прочитайте слова хозяйки.
3) Работа с текстом после чтения.
Если позволяет время – инсценировка. Ученики рассказывают текст со
слов:  Просит Маришка котика ... послушно спит.  Остальные дети
мимикой и жестом передают содержание.
II   . Чтение текста Л. Толстого «Мыши» (с. 95).
1) Работа с текстом до чтения.
– Что обсуждают мыши на картинке?
– Какого возраста мыши?
– А почему некоторые мыши смеются? Что можете предположить?
– Что подсказывает нам имя автора? (Это поучительная сказка.)
2) Чтение текста вслух. Комментированное чтение, диалог с автором.
11 Мыши.
Стало мышам плохо жить от кота. (А раньше как было?) Что ни день, то двух,
трёх заест. Сошлись раз мыши и стали судить (Что значит судить? Обсуждать.
А почему это слово использует Лев Толстой? Оно устаревшее.), как бы им от кота
спастись.   Судили,  судили,  ничего   не   могли   вздумать.  (А   что   можно   было
вздумать, то есть придумать? Что вы бы сделали?)
Вот одна мышка и сказала:
–  Я   вам   скажу,   как   нам   от   кота   спастись.  (Интересно,   а   что   она   могла
придумать?)  Ведь мы потому и гибнем, что не знаем, когда он к нам идёт.
Надо коту на шею звонок надеть, чтобы он гремел. Тогда всякий раз, как он
будет от нас близко, нам слышно станет, и мы уйдём. (Хорошая мысль?)
– Это бы хорошо, – сказала старая мышь, – да надо комунибудь звонок на
кота надеть. Вздумала ты хорошо, а вот навяжика звонок коту на шею,
тогда мы тебе спасибо скажем.
3) Работа с текстом после чтения.
– Так понравилась эта мысль старой мудрой мыши или нет? Почему?
– Решат ли мыши, как им от кота спастись?
– К какому эпизоду художник нарисовал иллюстрацию?
Штриховка и раскрашивание рисунка на с. 16.
– О какой трудности в написании слов узнали сегодня?
– С какими звуками и буквами может быть связана эта трудность?
– Какие слова с непроверяемыми написаниями мы запоминали?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
12 – Что повторили?
– Что нового узнали?
– Какие умения формировали?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы«человечки».
* Отметить учеников, которые правильно читали слова.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно записали имена детей и предложения.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и отвечали на вопросы учителя.
          Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
13

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки да, до, ды, ди, ду, ад, од – у учителя;  а, о – у детей.
– С какой буквой мы познакомились вчера?
– Откройте «Буквари» на с. 94–95 и прописи на с. 16–17.
– Рассмотрите их. Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Как вы догадались?  6  1
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2

title: Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над словами с парными соглас¬ными звуками на конце, над однокоренны¬ми словами. Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах.


extracted_text:
Урок 60, 61 (4 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Согласные звуки [в], [в’], буква В. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д. Практическое знакомство с
суффиксами на примере суффикса ушк.
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение выделять в слове суффикс;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: картинки с изображением василька, вороны, волка, коровы, водоёма, вилки, веника, винограда.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
Ход урока
 С   какими   трудностями   в   написании   слов   мы
–
познакомились с вами на прошлом уроке?
– Какие места в слове для букв Д и Т являются опасными?
– Какой вывод мы сделали?
– Откройте тетрадь для печатания на с. 31. Напечатайте
эту пару.
Прочитайте слова. Образуйте однокоренные слова и
напечатайте их.
   1. Фонетическая разминка.  3   5
– Я буду показывать картинки, вы – называть, что там изображено, а затем
скажете, какой одинаковый звук услышали в словах василёк, ворона,
волк, корова, водоём. (Звук [в].)
– Дайте характеристику этому звуку.
– Послушайте и повторите слова: вилка, веник, весточка, виноград.
– Какой звук встретился во всех словах?
– Дайте характеристику звуку.
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами. 4  4
2. Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новой буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 5. Знакомство с написанием  буквы В.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
7. Знакомство с новым суффиксом. (Добавляет учитель.)
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
3. Введение новой буквы.
1) – Найдите на ленте букв букву, которой обозначаются
названные нами новые звуки. (На письме звуки [в], [в’]
обозначаются буквой В.)
– На что похожа эта буква?
2) Игра «Моя Вообразилия».
– На что похожа буква В?
Вот буква В.
Видна вдали – красивая, витая,
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
3) – Назовите слова, в начале которых слышатся новые звуки.
– А вот почему я не предлагаю вам подобрать слова, в которых этот звук
слышится в середине или в конце, мы узнаем позже.
4. Работа в «Букваре».
  –   На   с.   96   «Букваря»   есть   схема«человечек»   буквы  В.   Завершим
схему«человечка».
Звуки  [в],   [в’]  произносятся   звонко,   с   участием   голоса.   Это   звонкие
согласные звуки. Рисуем жёлтый колокольчик. Звук [в] твёрдый, а
звук [в’] мягкий – значит, буквой В на письме обозначаются и твёрдый,
и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один башмачок у «человечка»
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
раскрасим синим, а другой – зелёным цветом.

1. Работа в прописи (с. 18).   2   5

– Поучимся писать прописную букву В. Где мы сейчас будем работать?
Графический анализ буквы В.
Состоит из прямой линии с петлёй и овала.
Сравнение с написанием изученных букв: О, Д, У.
1) Запись элементов буквы В.
2)   Запись   строчной   буквы  В  с   наклонной   линией.  Показ   учителя   и
комментирование.
– Почему буква рядом с наклонной линией?
Сначала обводим все наклонные линии одним цветом, затем букву В
другим цветом.
3) Чтение буквосочетаний дв и вд.
– Какие слова начинаются с этих буквосочетаний?
– Напишите в воздухе буквосочетания дв, вд.
– С какого элемента начинаем писать букву Д? А букву В?

1) Чтение слогов, слов.
– Откройте «Буквари» на с. 96.
– Прочитайте слоги про себя.
– Прочитайте вслух слоги, в которых мягкие звуки [д’], [в’].
– Найдите и прочитайте слоги, которые являются словами. (Да, вы, ив. У
реки растёт много ив.)
– Чем отличаются слова?
– Что общего?
     2. Работа в «Букваре».  5   6
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
4 работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
– Объясните значения слов вал, вол. (Вал – земляная насыпь. Вол – бык.)
– Составьте предложение со словом вил. (Аист вил гнездо.)
2) Чтение слов.
– Что общего у слов 2го столбика? Чем они отличаются?
3) Звукобуквенный анализ слова вагон.
Одного человека можно вызвать к доске.
Дети чертят схему в тетради для печатания (с. 31): в слове 2 слога,
так как 2  гласных  звука [а],    [о],   обозначаем  их красным  кружком,
ударный
2й слог. Прежде чем дать характеристику звуку, дети повторяют
всё слово, выделяя голосом нужный звук.
[в]  –   согласный   звонкий,   твёрдый;   рисуем   синюю   точку,   на   письме
обозначаем буквой В.
[а] – гласный безударный, на письме обозначаем буквой А.
[г]  –   согласный   звонкий,   твёрдый,   рисуем   синюю   точку,   на   письме
обозначаем буквой Г.
[о] – гласный ударный, на письме обозначаем буквой О.
[н] – согласный звонкий, твёрдый, рисуем синюю точку, на
письме обозначаем буквой Н.
В слове вагон 5 звуков, 5 букв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТООУ
5 4) Чтение 3го, 4го столбиков слов про себя, затем вслух.
Постановка ударения.
– Чем отличаются слова ворона и воронка?
– Можно ли их назвать однокоренными?
– Почему нельзя? (Не близки по смыслу.)
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
   3. Работа в прописи.     4
1) Запись строчной буквы В с верхним соединением.
–   Посмотрите   на   слоги   с   буквой  В  на   следующей   строчке.   Чем   они
отличаются от слогов на предыдущей строчке? (Соединением.)
– У буквы В есть нижнее и верхнее соединения. Посмотрите, как пишется
верхнее соединение. Напишите буквы на этой строчке.
2)  Написание  соединений   буквы  В  с  другими  буквами. Запись   слогов  с
буквой В, отработка верхнего и нижнего соединений.
–  Назовите слова, в которых есть эти соединения.
– С какими буквами В соединяется внизу? (Л, М.)
– Какие буквы, стоящие после В, требуют верхнего соединения? (Н, П, Т,
К, И, У.)
– С какими буквами букву В можно соединить как верхним, так и нижним
соединением? (О, А.)
   4. Работа в «Букваре» (с. 96).  3   3
1) Чтение пар слов, наблюдение.
 ива                           корова                          сова
 ивушка                    коровушка                    совушка
– Чем интересны эти пары слов? (Пары слов – однокоренные слова.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
6 способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Выделите корни.
– А чем отличаются эти слова?
– Какая часть придаёт слову другое значение?  (Слово с  ушк  называет
предмет ласково. Часть  ушк  делает слово ласковым.)
–   Эта   часть   слова   называется   суффиксом.   Суффикс   служит   для   об
разования   новых   слов.   В   данном   случае   суффикс  ушк  придаёт   слову
уменьшительноласкательное   значение.   В   русском   языке   много   разных
суффиксов,   мы   будем   на   уроках   наблюдать,   какую   роль   они   играют   в
слове.
–   Попробуйте   сами   вспомнить   слова   с   уменьшительноласкательным
значением, в которых есть суффикс  ушк.
Обращаем   внимание   учителей     на   то,   что   термин   «суффикс»
даётся   в   порядке   пропедевтики   и   его   запоминание   не   является
обязательным для первоклассников.
2)   Чтение   столбиков   слов,   выделение   корня,   беседа   о   лексическом
значении слов.
– Прочитайте про себя следующие два столбика слов.
– Понаблюдайте над словами. Что вы заметили? (В каждом столбике дана
группа однокоренных слов. В 1м столбике корень трав (выделяют). Во
2м столбике корень  голов.)
–   На   что   ещё   обратили   внимание?   (В   словах  травушка,  головушка
суффикс  ушк  придаёт   слову   другое   значение   –   уменьшительно
ласкательное.)
– Кто такой головастик? (Детёныш лягушки с большой головой.)
– Почему он получил такое название?
– В словах 1го столбика поставьте ударение.
7 – Назовите слова с безударным гласным звуком [а] в корне слова. (Трава,
травинка.)
– Назовите безударные слоги в этих словах, подчеркните их.
3) Чтение последнего столбика слов.
– Прочитайте последний столбик.
–   Можно   ли   сказать,   что   слова  государство,   страна,   город  –   одно
коренные?
–   Чем   интересны   слова  государство,   страна?  (Эти   слова   близки   по
смыслу.)
– Подберите к ним ещё слова, которые будут близки по смыслу.
(Родина, Отчизна, Отечество.)
– Как называется наша страна, наше государство? (Российская Федерация.)
– Наша Родина? (Россия.)
4) Наблюдение над словами.
– Просмотрите все слова на с. 96 и прочитайте слова из одного слога.
– Из двух слогов.
– Из трёх слогов.
– Прочитайте только слова с выделенной частью.
– Кто запомнил, как называют эту часть слова?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
работать с речью.)
Физкультминутка.

   5. Работа в прописи (с. 18).  2   3   3
1) – Прочитайте слова после строчки со слогами.
– Что вы можете сказать о них?
8 – Найдите общую часть.
– Найдите ударные гласные в этих словах. Поставьте знак ударения.
– Подчеркните безударные.
– Найдите слова с суффиксами.
– Произнесите слово травка.
– Какой звук слышится не так, как пишется?   (Произносится  [ф],  а пи
шется В, то есть поразному.)
– Кто сможет объяснить, почему? Мы с вами говорили про такие случаи на
прошлом уроке. (Возможно, ктото из детей вспомнит о том, что
этот звук стоит перед согласным. Это – пропедевтика.)
– Спишите слова, проговаривая их вслух. Подчеркните буквы  В  во всех
словах.
– В каком слове звук, обозначаемый этой буквой, слышится чётко и ясно?
(Трава, травушка.)
– Какой звук стоит после звука [в] в этих словах? Отметьте его цветом.
– А какой звук стоит в слове травка после звука [в]? (Глухой [к], поэтому
звонкий  [в]  заменяется глухим  [ф].  Мы произносим  тра[ф]ка,  а пишем
травка,  потому что в однокоренном слове  трава  звук  [в]  перед гласным
слышится отчётливо.)
2) Наблюдение над словарными словами корова, ворона.
Постановка ударения, проговаривание орфографически, наблюдение над
расхождением между звучанием и написанием, подчёркивание буквы О
в корне.
– Назовите только гласные звуки.
– Назовите эти слова во множественном числе.
– Что изменилось в словах в этом случае?
Запись слов во множественном числе.
9 Корова – коровы,  ворона – вороны.
3) Работа с предложениями по выбору.
– Прочитайте все предложения на с. 18–19.
– Чем они отличаются? (Два записаны печатными, а одно – письменными
буквами.)
У пруда камыши и ивы. Нора выдры у ивы и воды. Клава гонит корову
на луг.
Анализ предложения.
Запись с изменением порядка слов.
Можно   предложить   выборочное   списывание:   выбрать   и   записать
только   слова   с   буквой  В.  Одно   предложение   можно   записать
полностью.
  6.  Работа в «Букваре».
Чтение имён и географических названий на букву Д.
– Прочитайте слова, записанные в строчку.
–  Почему   они   написаны   с  большой  буквы?  (Слова  Дима,   Даша,  Дина,
Диана – это имена людей. Слова Дон, Двина, Даугава – названия рек.)
– Что ещё общего у всех этих слов?
– Отметьте уголком заглавную букву.
– Сколько букв потребовалось, чтобы написать все эти слова?
– Сможем ли мы эти слова записать в прописи?  2
– Значит, чему мы сейчас должны научиться? (Писать заглавную Д.)

   7. Работа в прописи (с. 19).  2

1) Знакомство с заглавной буквой Д.
10 – Посмотрите на табло на с. 19.
Объяснения учителя и показ на доске.
– Начинаем писать букву сверху так, как пишется первый элемент в букве
Г,  внизу пишем петлю, касаемся строки, закругляем вверх.
Обведение элементов буквы Д.
2) Написание букв и соединений с заглавной буквой Д.
– Назовите слова, которые начинаются с заглавной буквы Д.
Отработка соединений. Обязательно используем ручки  разного цвета.
3) Запись предложений с заменой рисунков словами.
Анализ предложений. Проверка орфографическим чтением.
  8. Работа в «Букваре» (с. 96–97).   1   3    3   4   7
1)   Чтение   предложений   и   продолжение   их   (по   данному   началу   и   по
рисункам.)
Варианты   детей:  Наша Родина – Россия, Русь.  В России много го
родов:   Москва,   Саратов,   Томск,   Новгород,   СанктПетербург,   Мур
манск, Псков, Воронеж, Архангельск...
– Почему на 1м месте из городов России стоит Москва?
– Как называют СанктПетербург?  (СанктПетербург называют Северной
столицей нашего государства.)
– А что вы можете сказать про… (учитель называет место, в котором
живут дети).
– Это наша малая родина, то место, где мы родились.
–  Народы и народности России:  русские, якуты, татары, коми, калмыки,
мордва, марийцы...
Обобщение:
11 –  Что   же   такое   Родина?  (Место   рождения  –  малая   родина;   страна,   в
которой мы живём, – Россия, Русь.)
– Посмотрите на доску: родина, Родина.
– На что вы обратили внимание?  (Одно и то же слово, а написано то с
маленькой буквы, то с большой.)
– Догадались, почему?
– Когда мы будем говорить о малой родине (о том месте, где родились),
будем   писать   с   маленькой   буквы.   Когда   мы   будем   говорить   о   нашем
государстве, общей Родине, то слово будем писать с большой буквы.
2) – Много стихов сложено о Родине. Послушайте стихи и постарайтесь
понять, в каком стихотворении говорится о малой родине, а в каком – о
стране.
                    Россия
...Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей...
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный звон твоих равнин,
К воде склонившиеся ивы,
Верха пылающих рябин.
Люблю тебя с твоей тайгою,
С воспетым трижды камышом,
С великой Волгоюрекою,
С могучим быстрым Иртышом.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
12 Люблю всё то, что называю
Одним широким словом: «Русь».
                                                    (Сергей Васильев.)

            Родина
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзкаскромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор,
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
                                     (Зоя Александрова.)
– Какие строки подсказали ответ на вопрос?
– Давайте посмотрим на с. 96. Что мы сейчас будем делать?
3) Чтение текста К. Ушинского «Наше Отечество».    2
а) Работа с текстом до чтения.
13 – Как связаны название и иллюстрация?
– Что подсказывает слово Отечество?
– Какие близкие по значению слова вы знаете?
– Прочитайте, кто автор текста.
б) Работа с текстом во время чтения.
Этот   текст   имеет   очень   большое   воспитательное   значение,
поэтому первый раз его читает учитель.
Чтение по предложениям с комментариями.
После чтения 2го предложения:
–   Почему   Россию   мы   зовём   Отечеством?  (Отечество,   отцы   –   это
однокоренные слова.)
После чтения 3го предложения:
– Однокоренные слова к слову Родина: род, родной, родиться, родитель –
и у всех слов корень род.
– Почему Россию мы зовём матерью? Как это объясняет автор? А как вы
сами понимаете?
Чтение последнего предложения.
в) Работа с текстом после чтения.
– Какая мысль главная в этом тексте? (Родина – как родная мать, и она у
человека одна.)
– Найдите в тексте основную мысль автора и прочитайте.
Читают последний абзац.
– На какие вопросы отвечает текст?
– Вернёмся к иллюстрации. К какой части текста она нарисована?  (Она
нарисована   ко   всему   тексту,   даёт   представление   о   просторах,   красоте
родной земли.)
– Сколько абзацев в тексте?
14 – Из какой книги взят данный текст авторами «Букваря»?
– В каком году он был написан Ушинским?
– Кто представляет, как давно это было?
– Почему же сегодня дети снова читают текст, написанный так давно?
–   Итак,   мы   с   вами   прочитали   текст.   Какие   умения   мы   формировали?
(Умение   работать   с   информацией,   умение   работать   с   речью   и   умение
оценивать свои поступки.)

   9. Работа в прописи на с. 20.   5   2

Игра «Колодец».
Выбери ведёрко, чтобы напиться водицы.
Анализ слов. Написание слов, подбор и запись однокоренных слов, слов в
разной форме:
дрова – много дров, дровни;
слова – слово, дословно;
слоги – слог, по слогам;
плоды – плод, у плодов;
плоты – плотик, плот.
Ι
V. Итог
– Какие буквы научились писать?  4   4
– Что нового узнали?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
Работа в тетради для печатания на выбор (с. 32).
–   Рассмотрите   задания   на   с.   32.   Сколько   их?   (Два.   На   строчную   и
заглавную Д и образование слов с помощью суффикса ушк.)
– Как их выполнить? (Подробно обсуждается цель и последовательность
выполнения работы.)
15 – Выберите для себя одно задание и выполните его самостоятельно.
Проверка:   самоанализ   по   алгоритму.   Одиндва   ребёнка   озвучивают
вслух.   После   проверки   остальным   детям   предлагаем   показать
самоанализ работы кружком, как написано в Личном еженедельнике
первоклассника на с. 124–125.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
После работы в тетради для печатания:
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Подготовить пословицы о Родине, нарисовать иллюстрацию «Моя Родина»
(изобразить  родные картины природы, которые вы любите, которые вам
особенно дороги).
1й группе – читать текст «Наше Отечество».
16 2й группе – найти в тексте слова с суффиксом ушк.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно  анализировали слова и выделяли звук.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали и дополняли предложения.
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
17

intro:
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение выделять в слове суффикс;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: картинки с изображением василька, вороны, волка, коровы, водоёма, вилки, веника, винограда.
– С какими трудностями в написании слов мы познакомились с вами на прошлом уроке?
– Какие места в слове для букв Д и Т являются опасными?
– Какой вывод мы сделали?
– Откройте тетрадь для печатания на с. 31. Напечатайте эту пару.
Прочитайте слова. Образуйте однокоренные слова и напечатайте их.

русский язык

group: Дисциплины

title: Согласные звуки [в], [в’], буква В. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.¬


extracted_text:
ДЕНЬ ЗОЛУШЕК
На утренней линейке оглашается, что сегодняшний день объявляется Днем
Золушек.   Всем   мальчикам   предлагается   еще   внимательнее   относиться   к
девочкам,   стараться   сделать   им   как   можно   больше   комплиментов,   которые
принимаются  девочками  как  в  устной,  так и в письменной форме (по лагерной
почте).
В столовой сегодня будут дежурить только мальчики, музыкальные подарки
во время конкурсной программы «Золушки Страны чудес» будут дарить тоже
мальчики, мальчики сегодня войдут и в состав жюри.
Конкурсная программа «Золушки Страны чудес».
Ц   е   л   ь:  развивать   у   детей   фантазию   и   творческие   способности,   умения
публично выступать перед большой аудиторией.
Задачи:
1. Заинтересовать детей участием в конкурсной программе.
2. Выявить претенденток на звание «Золушка Страны чудес».
3.   Дать   возможность   девочкам   публично   продемонстрировать   свои
творческие способности.
О б о р у д о в а н и е:
1. Номерок с именем участницы.
2. Информация о значении имени каждой участницы конкурса.
3. Музыкальное сопровождение каждого конкурса.
4. 5–6 видов разной крупы, насыпанной на плоское большое блюдо.
5. 6 картофелин, 6 ножей.
6. 6 отрезов материи, булавки, бижутерия.
7. Бумага, карандаши.
8. 6 одинаковых наборов продуктов для летнего салата: огурец, яйцо, зелень.
Салатники, ножи, фартуки, разделочные доски.
9. 6 фонограмм танцевальной музыки (по выбору участниц).
10. Оценочные листы для жюри.
11.   Медали   участницам   конкурса:   «Золушка   Страны   чудес»,   «Мисс
очарование», «Мисс улыбка», «Мисс скромность», «Мисс остроумие», «Мисс
артистичность», «Мисс зрительских симпатий».
12. Сладкие подарки участницам.
Подготовка к конкурсу начинается за 4–5 дней. В лагере дается информация
о предстоящем «Конкурсе Золушек». Выбирается по 3 претендентки от каждого
отряда. Всего участниц – 6. Участницам конкурса необходимо подготовить домашнее задание:
1. Приготовить костюм современной Золушки.
2. Сделать своими руками подарок Принцу.
3. Подготовить танец Золушки и фонограмму к нему.
Во время подготовки необходимо провести 2–3 репетиции: выход участниц на
сцену, визитная карточка каждой участницы, танец Золушки.
Мальчики   готовят   музыкальные   подарки,   которые   они   покажут,   когда
девочки будут готовиться к девятому конкурсу «Костюм Золушки».
Пример номерка участницы с ее именем:
Примерный эскиз одной из медалей участницам:
Оценочные листы для жюри (образец)
4
1
Название конкурса
2
3
5
6
Визитная карточка
«Разбери крупу»
«Очисть картофелину»
«Костюм для сестер»
«Между нами девочками...»
«Цветок для принца»
«Подарок любимому»
«Путь к сердцу...» (кулинарный конкурс)
Костюм Золушки
Танец Золушки
Всего баллов: Х о д   к о н к у р с а
1. Представление участниц.
В е д у щ а я. Дорогие жители «Страны чудес»! Мы собрались, чтобы увидеть
наших талантливых девочек, оценить их привлекательность и очарование, юмор и
находчивость. Мы выбираем с вами сегодня Золушку «Страны чудес»!
Встречайте участниц нашего конкурса!
Участница номер один _________________.
Следует   представление   участниц.   После   выхода   каждой   девочки   ведущая
рассказывает   о   значении   имени   каждой   из   участниц.   Например:   «Даша.   В
переводе с древнеперсидского это имя означает «победительница». С детства
руководит сверстниками, быстро ставит своих обидчиков на место.
Большая   фантазерка.   Это   проявляется   в   манере   одеваться   и   в   выборе   ее
увлечений». (Зима Д., Зима Н. Тайна имени. Диагностика кармы имени. – М.:
«Рипол классик», 1999.)
Затем каждая участница представляет свою «визитную карточку». Это может
быть краткий рассказ о себе, своих увлечениях, показ своих талантов.
В е д у щ а я. А теперь я хочу представить вам членов нашего жюри. (В состав
жюри входят педагоги, мальчики из каждого отряда лагеря).
Итак, мы начинаем наш конкурс «Золушка Страны чудес».
Сегодня   мне   отведена   несимпатичная   роль   злой   мачехи,   и   я   буду   давать
различные   задания,   которые   Золушки   должны   выполнить,   прежде   чем   они
отправятся на бал.
2. Конкурс «Разбери крупу».
В   е   д   у   щ   а   я.   Первое   задание.   Девочки   за   одну   минуту   должны   будут
разобрать   крупу.   (Выполнение   каждого   конкурса   сопровождается   веселой
музыкой.)
Слово предоставляется жюри. Оно дает оценку за «визитную карточку» и за
первое задание.
3. Конкурс «Очисть картофелину».
В е д у щ а я. Второе задание для наших Золушек. За одну минуту они должны
очистить картофелину, причем оценена будет длина кожуры картофелины. Итак,
звучит музыка, и мы начинаем!
Слово жюри.
4. Конкурс «Костюм для сестер».
В е д у щ а я. Теперь наши Золушки должны будут создать костюм своим
сестрам и помочь им отправиться на бал. За три минуты, выбрав помощницу из
числа зрителей, вам предстоит из отреза материи, булавок и набора бижутерии
придумать и продемонстрировать нам свои творения. Слово жюри.
5. Конкурс «Между нами девочками...»
В е д у щ а я. Итак, злая мачеха и сестры отправились на бал, а Золушка
мечтает о прекрасном принце. И следующий наш конкурс называется «Между
нами девочками...». Я хочу предложить каждой назвать восемь качеств юноши
своей мечты. Вы можете подумать ровно одну минуту.
Слово жюри.
6. Конкурс «Цветок для принца».
В   е   д   у   щ   а   я.   Теперь   вы   должны   будете   за   две   минуты   нарисовать
несуществующий   цветок,   который   хотели   бы   подарить   принцу,   и   дать   ему
название.
Слово жюри.
7. Конкурс «Подарок любимому».
В е д у щ а я. «Подарок любимому» называется наш следующий конкурс.
Девочкам было дано домашнее задание: подготовить подарок, исполнить его в
одном из видов художественного или декоративноприкладного творчества.
Золушки представляют свои подарки, рассказывают о них.
Слово жюри.
8. Кулинарный конкурс «Путь к сердцу...»
В е д у щ а я. Следующий наш конкурс – кулинарный и называется он «Путь к
сердцу...».   Я   предлагаю   из   набора   продуктов   приготовить   летний   салат   и
обязательно дать ему оригинальное название. На выполнение этого задания вам
дается 3 минуты.
Слово жюри.
В е д у щ а я. Наши Золушки успешно выполнили все задания и, конечно же,
заслужили право отправиться на бал к королю. А пока они будут готовиться к
поездке, свои музыкальные подарки приготовили наши мальчики.
Мальчики показывают 2–3 номера художественной самодеятельности.
9. Костюм Золушки.
Девочки представляют подготовленные костюмы (домашнее задание), дают
краткий комментарий.
Слово жюри.
10. Танец Золушки.
В е д у щ а я. Безусловно, каждая наша Золушка хорошо подготовилась к
предстоящему   балу.   И   сейчас   они   хотят   продемонстрировать   вам   свои
танцевальные таланты.
Каждая девочка показывает свой танец (домашнее задание).
Слово жюри. В е д у щ а я. Вот и закончился наш конкурс. Вы еще раз увидели, какие
талантливые девочки в нашей стране чудес! А пока жюри готовится объявить
нам,   кто   заслужил   звание   «Золушка   страны   чудес»,   я   хочу   предложить   вам
выбрать девочку, которая, по вашему мнению, достойна почетного звания «Мисс
зрительских   симпатий».   А   определять   это   мы   будем   по   громкости   ваших
аплодисментов. Итак, ваши аплодисменты участнице номер один!.. Участнице
номер два!... и т. д. Определяется «Мисс зрительских симпатий». Ей вручается
медаль.
Жюри подводит итоги: одной из участниц присваивается звание «Золушка
Страны  чудес»,  ее  награждают  короной,  медалью   и   сладким   подарком.  Всем
остальным  участницам  вручают  медали  за  победу  в  различных  номинациях  и
сладости.

file_name: день золушек.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "День золушек"


extracted_text:
Учитель Ткачук Т.М
Тема урока

 :  «Соединения алюминия».
У р о к   х и м и и   в   9   к л а с с е .
 : изучение нового материала.
Тип урока

Цели урока:
образовательные: расширить знания о природных соединениях алюминия, выявление и оценка степени овладения
системой знаний, навыков и умений об амфотерных элементах на примере соединений алюминия,  отработка умений в
написании уравнений реакций с участием амфотерных соединений;
развивающие: способствовать развитию грамотной химической речи, формированию исследовательских навыков
учащихся при выполнении лабораторной работы, развивать познавательный интерес;
воспитательные:   поддержание   интереса   к   изучению   темы   через   лабораторную   работу,   воспитывать
сотрудничество, любознательность, внимательность,  дать каждому ученику возможность достичь успеха.
Задачи   урока:   формировать   навыки   работы   с   лабораторным   оборудованием   и   реактивами   в   соответствии   с
требованиями ТБ, уметь писать уравнения реакций, отражающие свойства амфотерных соединений.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: профессиональная ориентация, личностное самоопределение.
Метапредметные   результаты:   владение   учащимися   умениями   выдвигать   гипотезу,   структурировать   материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи, формулировать
выводы.
Предметные   результаты:  закрепить   представление   учащихся   об   амфотерных   элементах,   амфотерных   оксидах   и
гидроксидах, области применения соединений алюминия.
Оборудование

алмагель, конверт.
Раздаточный материал: штатив для пробирок, растворы едкого натра, соляной кислоты, хлорид алюминия, пробирки,
карта ученика.
 :  ПК   учителя,   мультимедиа   проектор,   экран,   презентация  Microsoft  Power  Point,   коробка   лекарства
I Организационный момент.
Ход урока
Учитель проверяет готовность учащихся к работе на уроке, их рабочее место. Приветствуя учеников, создает ситуацию
успеха. II.    Изучение нового учебного материала.
Стук в дверь. Заходит ученица.
Учитель: Что случилось? Почему опаздываешь?
Ученица: Я была в медицинском кабинете. У меня разболелся живот, мне дали лекарство (держит коробку с алмагелем).
Учитель: Что за лекарство? Что входит в его состав? (Гидроксид и оксид алюминия)
Ребята, как вы думаете, почему назначили данный препарат? Каковы ваши предположения? (в желудке есть соляная
кислота и, возможно, для понижения кислотности)
В течение урока Вы должны ответить на вопрос: «Почему гидроксид алюминия понижает кислотность желудочного
сока?»
Какие ещё вы знаете соединения алюминия? (соли алюминия)
Как вы думаете: «О чем сегодня мы с вами будем говорить на уроке?»
Тема урока: «Соединения алюминия». (Слайд 1.2,3 )
Сегодня,   опираясь   на   ранее   полученные   знания,   вы   будете   закреплять   знания   о      химических   свойствах   оксида   и
гидроксида алюминия.
Учитель: Предлагаю заполнить два первых столбца таблицы
Знаю
Хочу узнать
Узнал
(учащиеся заполняют два первых столбца таблицы, затем озвучивают свои записи, карта ученика п 1)
Учитель: Ребята, решите анаграммы. Что здесь написано? (Прочти письмо)
I вариант: ИТЧОРП
II вариант: ОМЬСИП (Слайд  4)
Учитель: Я совсем забыла, мне на перемене принесли конверт, ничего не понимаю, изучала немецкий язык. Кто может
прочитать?
(ученик читает адрес на конверте на английском языке: нобелевский комитет).
Ученик: (вскрыл конверт) Написано: Математики утверждают, что от перестановки мест слагаемых сумма не
изменяется. Всегда ли это справедливо в химии? Объясните. Докажите».
Учитель: Давайте попробуем ответить на этот вопрос. Посмотрите в таблицу растворимости. Как ведет себя основание
по отношению к воде? Как получить нерастворимое основание? (предлагают растворимую соль и щёлочь). Я предлагаю
вам практически получить и исследовать химические свойства гидроксида алюминия. Учитель с учащимися проговаривает правила работы с кислотами и щелочами.
Внимание! Работать с кислотами и щелочами необходимо аккуратно, так как можно получить ожог или отравление. Но,
чтобы   этого  не   случилось   нужно   при   выполнении   лабораторных  работ   с  кислотами  и   щелочами   соблюдать  правила
техники безопасности. Не пробовать вещества на вкус, пробирку в руки не брать, не приступать к выполнению опыта, не
зная, что и как нужно делать, Обращаться с лабораторной посудой бережно и закончив работу, привести рабочее место в
порядок.
Учитель: При попадании кислоты на кожу надо смыть её струёй воды. Обработать 2% раствором питьевой соды.
При попадании щелочи на кожу надо смыть её струёй воды.  Обработать 2% раствором уксусной кислоты.
После выполнения лабораторной работы вы должны ответить на вопрос: Что происходит с гидроксидом алюминия, если
на него действуют раствором щелочи и кислоты?
Используя инструкцию, учащиеся начинают выполнять лабораторную работу «Получение и химические свойства
гидроксида   алюминия»   (карта   ученика   п   2).   Во   время   проведения   опытов   наблюдаю   за   учащимися,   если   надо
помогаю, слежу за выполнением правил безопасности при проведении химического эксперимента.
В это время три ученика работают у доски
1 ученик записывает уравнение реакции в молекулярной и ионной форме «Получение гидроксида алюминия».
2 ученик записывает уравнение реакции в молекулярной и ионной форме «Взаимодействие гидроксида алюминия с
соляной кислотой».
3 ученик записывает уравнение реакции в молекулярной и ионной форме «Взаимодействие гидроксида алюминия с
гидроксидом натрия».
После  проведения учащимися лабораторных опытов обсуждаем результаты.
Учитель: Что происходит с гидроксидом алюминия, если на него действуют раствором щелочи? Всегда ли справедливо в
химии утверждение, что от перестановки мест слагаемых сумма не изменяется? Что ответим нобелевскому комитету?
Почему?  Какие свойства проявляет гидроксид алюминия в реакции с раствором щелочи? (кислотные). Как доказать
кислотный характер гидроксида алюминия?
Учитель:  Что происходит с гидроксидом алюминия, если на него действуют раствором кислоты?  Почему гидроксид
алюминия   понижает   кислотность   желудочного   сока?  Какие   свойства   проявляет   гидроксид   алюминия   в   реакции   с
раствором соляной кислоты? (основные). Как доказать основный характер гидроксида алюминия?
Учитель: Какими свойствами обладает гидроксид алюминия? Что такое амфотерность? (способность веществ проявлять
одновременно как кислотные, так и основные свойства)
 Упражнение  физминутка
Нам усталость сбросить нужно. Нука, быстро, нука, дружно! Встали, вышли изза парт. Проявите свой азарт! Разминаем кисти рук, крутим головой вокруг. Глазки тоже отдыхают, Часточасто так моргают. Потянулись, улыбнулись, и к уроку
мы вернулись.
Учитель: Аналогично гидроксиду алюминия и оксид алюминия проявляет амфотерные свойства.
4   ученик   записывает   уравнение   реакции   в   молекулярной   и   ионной   форме   «Взаимодействие   оксида   алюминия   с
гидроксидом натрия».
Какие   свойства   проявляет   оксид   алюминия   в   реакции   с   раствором   щелочи?   (кислотные).   Как   доказать   кислотный
характер оксида алюминия?
(учащиеся работают в парах, самопроверка)
 5 ученик записывает самостоятельно уравнение реакции в молекулярной и ионной форме «Взаимодействие оксида
алюминия с соляной кислотой».
Какие свойства проявляет оксид алюминия в реакции с раствором соляной кислоты? (основные). Как доказать основный
характер оксида алюминия?
Какие свойства проявляет оксид алюминия? (проявляет амфотерные свойства).
Учитель:  Из гидроксида алюминия можно получить практически все соли алюминия. В   рабочей тетраде составьте
кластер «Важнейшие соединения алюминия»
Ученик: Важнейшие соединения алюминия (сообщение,презентация)
III. Закрепление учебного материала.
Учитель: На сколько продуктивным был урок, проверьте, ответив на вопросы небольшого теста. (Слайд  6)
(учащиеся выполняют тест достижений по вариантам (карта ученика п 3), с последующей взаимопроверкой).
Рефлексия. Предлагаю заполнить третий столбец таблицы «Что узнал (а)?»
(учащиеся заполняют третий столбец таблицы, затем озвучивают свои записи, карта ученика п 1).
Учитель: Ваши ожидания от урока оправдались?
IV. Задание на дом
Подвожу итоги изучения нового материала, выставляю учащимся отметки, даю задание на дом, объясняя критерии
успешного его выполнения.
(учащиеся записывают д/з, карта ученика п. 5) (Слайд 7)
1. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс /О.С.Габриелян, И.С. Остороумов.  М.6 Дрофа, 2002.  400с.
2 Поурочное планирование по химии 9 класс к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / А.А. Дроздов. м.:
Список используемых источников. 3  Химия. Основные классы неорганических веществ. Дерябина Н.Е. Москва, 2010
4 Контрольноизмерительные материалы. Химия: 9 класс /Сост. Н.П. Троегубова.М.: ВАКО, 2011112с.
5 Химия в тестах, задачах, упражнениях. 89 классы: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений/ О. С. Габриелян,
Н. П. Воскобойникова.М.: Дрофа, 2005.350, [2]с.

file_name: Урок химии в 9 классе.docx

intro:
задачи: образовательные: расширить знания о природных соединениях алюминия, выявление и оценка степени овладения системой знаний, навыков и умений об амфотерных элементах на примере соединений алюминия, отработка умений в написании уравнений реакций с участием амфотерных соединений;
	развивающие: способствовать развитию грамотной химической речи, формированию исследовательских навыков учащихся при выполнении лабораторной работы, развивать познавательный интерес;
	воспитательные: поддержание интереса к изучению темы через лабораторную работу, воспитывать сотрудничество, любознательность, внимательность,  дать каждому ученику возможность достичь успехаПланируемые результаты:
Личностные результаты: профессиональная ориентация, личностное самоопределение.
Метапредметные результаты: владение учащимися умениями выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы.
Предметные результаты: закрепить представление учащихся об амфотерных элементах, амфотерных оксидах и гидроксидах, области применения соединений алюминия.

title: урок по химии 9 класс на тему "Соединения Алюминия"


extracted_text:
Урок 62 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знакомства с суффиксами и корнем. Наблюдение
над однокоренными словами, над словами с безударным гласным в корне. Написание слов, обозначающих имена. Диктант.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: чистый лист бумаги у каждого ученика, карандаши или фломастеры.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
Работа в «Букваре».
– Откройте свои «Буквари» на с. 98.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
Знакомство с заглавной буквой.
Звукобуквенный анализ слов.
Знакомство с написанием  буквы В.
Чтение  слогов.
Чтение предложений и текстов.
Письмо слов и предложений.
План (примерный)   3  2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
1. Работа в «Букваре».
1)  Наблюдение над однокоренными словами.  2    3    4
– Давно это было. На одной волшебной полянке поселились корни слов.
Они обладали удивительной способностью «разрастаться». Когда корень
«разрастался», из него появлялись новые словаветочки.
Дети   рисуют   сказочную   полянку,   на   которой   постепенно   будут   по
являться корни вод, трав, слов, сов.
– Прочитайте слова первого столбика про себя, выделите корень.
– Из какого корня выросли эти слова на вашей полянке? Нарисуйте, как вы
себе это представили.
– Прочитайте слова второго столбика.
– Выделите корень. Зарисуйте.
– Прочитайте слова третьего столбика.
– Какой корень?
– Зарисуйте.
– Сколько веточек у каждого корня?
– Прочитайте ещё раз слова.
–   А   какие   слова   ещё   могут   вырасти   на   каждом   дереве?   Приведите
примеры.
2) – Позовите слова к себе в гости, поставьте ударение.
– Прочитайте корни с ударным гласным.
– Найдите и прочитайте слоги с безударным гласным в корне.
– Какой гласный в них безударный?
– Что заметили?
 Какой   вывод   можете   сделать?   (Вывод:  корни
–
однокоренных слов под ударением и без ударения пишутся
одинаково.)
3) – В каких словах увидели суффиксы?
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре».  5   6   2
1) Наблюдение над образованием новых слов.
–   А   теперь   давайте   посмотрим,   как   можно   образовать   новые   слова.
Рассмотрите, что записано в рамке.
– Как большой дом превратить в маленький? (Дом – домик.)
– Как ласково назвать сына? (Сын – сынок.)
– Какая часть слова помогала вам? (Суффиксы ок, ик.)
– Объедините в группы слова с разными суффиксами.
            1я группа                                2я группа
       дом – домик                              сын – сынок
       сад – садик                               сыр – сырок
       плот – плотик                         дым – дымок
– Что заметили? (Слово становится больше, длиннее, а предмет меньше.)
– Почему?
– Какой вывод можно сделать?
– Для чего нужно уметь образовывать слова? 4
2)  Морфемная   разминка.  Учитель называет слово, дети
образуют при помощи суффикса новое слово и пытаются
назвать суффикс. ЭТО ПРОПЕДЕВТИКА! Если не получается,
то называет учитель.
ком – комок
огонь – огонёк
снег – снежок
лист – листок
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
4 дуб – дубок
гриб – грибок
глаз – глазок
пух – пушок
голубь – голубок
друг – дружок
билет – билетик
жук – жучок
мяч – мячик
котёл – котелок
карандаш – карандашик
лес – лесок...
зверь – зверёк
Можно   поменять   задание:   учитель   называет   слово   с   суффиксом,   а
дети – слово, от которого оно образовалось.
    2. Работа в тетради для печатания.
Допечатывание суффиксов к словам. Звукобуквенный анализ 1–2 слов.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
Физкультминутка.
3. Работа в «Букваре».
     Чтение рассказа «Наша выставка» (с. 98). 1  4  7   1
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название текста.
– Какие экспонаты представлены на выставке?
– Кто автор этой выставки?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 – Как догадались?
2) Работа с текстом во время чтения.
Самостоятельное чтение текста про себя и проверка гипотез.
Повторное чтение вслух по предложениям.
1е предложение:
– Где расположена выставка? (В классе. Об этом сказано в конце
текста.)
2е предложение:
– А что такое  водопад? Посмотрите на иллюстрацию: вода падает вниз с
большой высоты – водопад. Нашли картину этих ребят на рисунке?
3е предложение:
– Что значит – вышила коврик?
– А вигвам – это... (Жилище индейцев.)
5е предложение:
– Наверное, им нравится печь торты и пироги?
6е предложение:
– Интересно, о чём книга у Павлика?
– А почему в конце этого предложения поставили восклицательный знак?
7е предложение:
– Какой вопрос хочется задать?
– Что можно сказать про Вову?
– Почему в конце текста автор поставил многоточие?
3) Работа с текстом после чтения.
– Сколько всего ребят принимали участие в выставке?
– Что сделали ребята?
6 – А как зовут мальчика, который изображён на картинке?
– Какой экспонат выставки вас удивил больше всех? Почему?
– Сколько раз в тексте использована красная строка?
– Прочитайте все имена.
– Какая буква понадобилась для записи этих слов?
4) Творческое задание.
– Придумайте продолжение этого рассказа. Останутся ли довольны мамы и
папы? А что скажет Вовина мама?
Вопросы   к   ученику,   составившему   продолжение   рассказа   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТООУ
– Какую работу мы сейчас выполняли в «Букваре»?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
   4. Работа в прописи.   4    2
1) Повторение написания заглавной буквы Д.
– Рассмотрите с. 21 в прописи. Какая работа нам предстоит?
– Почему?
2) Написание имён с буквой Д.
– Прочитайте слова второй строчки.
– Что это?
7 – Как написаны? Почему?
– Обведите слова из трёх слогов.
– Какое слово осталось? Обведите его.
– Как обозначим заглавную букву? Обозначьте.
3) Повторение написания букв В в, запись имён с буквой В.
4) Самостоятельное обведение и запись букв и слов с образца.
– Что нужно сделать на следующих трёх строчках?
– Как вы это будете делать?
– Выполните работу самостоятельно.
Взаимопроверка.
– Обменяйтесь тетрадями. Оцените работу товарища.
– За что вы можете его похвалить?
5) Диктант (изученные буквы, соединение букв, слоги, слова).
Учитель подбирает работу на своё усмотрение.
Проверка. Конкурс красоты.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
6) Самооценка работы в прописи за сегодняшний урок.
– Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
ТООУ
ТООУ
8 ТООУ
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданиями в прописях на с. 9.
– Как оценили свою работу? Почему?
   5. Работа в «Букваре».  1  4  7   1
Чтение текста. Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал» (с. 99).
1) Работа с текстом до чтения.
а) Прогнозирование cодержания текста по иллюстрации и названию.
б) – Прочитайте имя автора.
– Знакомо ли вам это имя? («Про чудакалягушонка» читали в «Букваре».
Герои Г. Цыферова – малыши, они фантазёры и очень забавные.)
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Самостоятельное чтение текста. Проверка своих предположений.
б) Повторное чтение вслух по абзацам.
1й абзац:
– Почему цыплёнок решил нарисовать одного разноцветного котёнка, а не
10 и не 5, как думал раньше?
2й абзац:
– А что смешного у такого котёнка?
3й абзац:
–   Какой   же   у   нас   сам   художник?  (Выдумщик,   фантазёр,   с   чувством
юмора...)
3) Работа с текстом после чтения.
а) Беседа.
– Г. Цыферов прямо не сказал нам, какой был цыплёнок, но мы можем это
понять, «прочитать между строк»?
9 Ι
V. Итог
–   Почему   же   автор   нам   таким   способом   рассказал   про   цыплёнка?  (Он
надеется, что мы – настоящие читатели...)
– Подберите к иллюстрации подходящее предложение из текста.
– Кому понравилось, как рисовал цыплёнок? Почему?
– Кого напоминает наш цыплёнок?
б)   Творческое   задание.   Придумать   сказку   «Если   бы   животные   умели
говорить...» или озвучить иллюстрацию к тексту.
в) – Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
– Какая была тема урока?
– Что нового мы узнали об образовании слов в русском языке?  4  4
– Рассмотрите ещё раз рисунок, который мы рисовали в начале урока. Что
мы пытались изобразить?
– Вспомните однокоренные слова, о которых мы говорили.
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
10 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно составляли слова.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения под диктовку.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
11

intro:
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: чистый лист бумаги у каждого ученика, карандаши или фломастеры.
Работа в «Букваре».
– Откройте свои «Буквари» на с. 98.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.

План (примерный)   3  2
1.	Знакомство с заглавной буквой.
2.	Звуко-буквенный анализ слов.
3.	Знакомство с написанием  буквы В.
4.	Чтение  слогов.
5.	Чтение предложений и текстов.
6.	Письмо слов и предложений.

title: Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знаком¬ства с суффиксами и корнем. Наблюдение над однокоренными словами, над словами с безударным гласным в корне. Написание слов, обозначающих имена. Диктант.


extracted_text:
ДЕНЬ НЕПТУНА
Этот день проводится только в теплую погоду, так как связан с обливанием,
купанием детей и взрослых. Заранее дети готовят «подарки» владыке морей, он
может быть индивидуальный  или от всего отряда: песня, танец, поделка и т. д.
Желательно  до  Дня  Нептуна  не купаться в водоемах (бассейне), т. е. данный
праздник явится и открытием купального сезона в лагере.
Дети собираются на берегу водоема (около бассейна).
Появляются «русалки», исполняющие танец.
1я   р у с а л о ч к а. В далекие седые времена,
Когда вас, дети, не было на свете,
По всей земле бродили племена
В звериных шкурах с луками Тумма.
2я   р у с а л о ч к а. Они варили пищу на огне,
Охотились в лесах дремучих
И поклонялись духам всемогущим.
3 я  р у с а л о ч к а. Они боялись Нептуна –
Царя морей и сына Посейдона.
Он был коварным и жестоким,
Людей приказывал топить,
А черт, во всем ему послушный,
Всегда старался угодить.
4 я  р у с а л о ч к а. Царь бушевал, слал молнии и громы,
Слал в море грозовые штормы,
Но люди победили чертенят.
5 я  р у с а л о ч к а. С тех пор ушел Нептун в пучину
И зло срывает на чертях,
А коли закипит тоскакручина,
Гоняет волны на морях.
Лишь раз в году бывает добрым,
И в этот день, и в этот час
С своею свитою огромной
Из вод выходит увидеть вас.
6 я  р у с а л о ч к а. Сейчас царь выплывет из моря,
Взойдет сюда, на этот трон,
И горе непослушным, горе.
Утащит их с собою он.
Звучит «Марш Черномора» (муз. М. Глинки). 1 я  р у с а л о ч к а. Посмотрите, что за диво,
Из глубоких синих вод
Вышли рыцари морские,
Черномор их всех ведет.
2 я  р у с а л о ч к а. Эй, вы, рыцари морские,
Вы, красавцы удалые,
Стража верная царя,
Как здоровье Нептуна?
Скоро ль к нам прибудет он?
Ч е р н о м о р. Обошли мы целый свет,
Шли мы многомного лет,
Там, за синими морями,
Царь Нептун, встречаясь с нами,
Вам поклон передавал,
Скоро здесь он будет сам.
Ч е р н о м о р (обращаясь к рыцарям).
Эй, красавцы удалые,
Вы, ребята молодые,
Во все стороны глядите,
С моря глаз не отводите.
(Рыцари смотрят.)
Р ы ц а р и.
Может быть, уже видна
В море лодка Нептуна?
Видим, видим: по волнам
Мчится лодка Нептуна.
Ч е р н о м о р. Нука, братцы, подтянитесь,
На колени опуститесь.
Звучит марш из оперы «Аида» (муз. Дж. Верди).
Выходит Нептун.
Н е п т у н.
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Д е т и. Здравствуй, великий царь Нептун!
Н е п т у н. Прослышал я от слуг своих верных, что поселился на берегу моего
синего   моря   народ   веселый,   задорный.   Говорят,   что   песни   здорово   поют,
танцуют, в игры разные играют. Не вы ли это будете?
Д е т и.  Мы! Н е п т у н.   Ну, значит, не зря я пожаловал сюда, бросив свои дела. Не
потешите ли старика своими песнями и плясками?
Дети показывают приготовленные для Нептуна подарки.
Н е п т у н.  Ну спасибо, ребятки, уважили. А теперь просите, чего хотите.
Р е б е н о к. Царь Нептун,
Ты к нам явился,
Несмотря на важность дел,
Как живем, как веселимся,
Посмотреть ты захотел.
Видишь ты, как мы умеем
Песни петь и танцевать,
А за это нам в награду
Ключ от моря сможешь дать?
Д е т и (все). Ключ, ключ!
Дай нам поскорее.
Ключ, ключ!
Мы хотим купаться,
Плавать, загорать.
Н е п т у н. Ключ получите вы скоро,
Но придется вам немного
Его, детки, подождать.
А чтоб время не терять,
Слуг моих повеселите,
Ум, сноровку проявите,
Отправляйтесь на этапы,
Мои славные ребята.
Вожатые получают от Нептуна маршрутные листы с этапами, которые
должны пройти дети.
(На   каждом   этапе   находится   воспитатель   или   вожатый   в   наряде   в
какоголибо сказочного обитателя моря, реки.)
Э т а п ы:
1. Интеллектуальный.
 Назовите  «цветные» моря. (Черное, Белое, Красное, Желтое.)
 Назовите  холодные  моря,  теплые  моря.  (Баренцево, Средиземное.)
 В каком море никогда не утонешь? (Мертвое.)
 Названия каких морей встречаются в радуге? (Красное, Желтое.)
  Кто   из   них   не   рыба?   Акула,   дельфин,   кит.   Почему?   (Дельфин,   кит –
млекопитающие.) рыбамолот, рыбамеч и др.)
 Назовите реки нашей области.
2. Лучший шифровальщик.
Несколько детей изображают фразу,  н а п р и м е р:
Или:
По морям, по волнам,
Нынче здесь, завтра там.
Ты – морячка, я – моряк,
Ты – рыбачка, я – рыбак.
Ты на суше, я на море,
Мы не встретимся никак.
  Рыбы с каким названием могли бы пригодиться в хозяйстве? (Рыбапила,
Остальные должны отгадать ее.
3. Сказочный.
Вспомнить сказки о море, назвать персонажей, зачитать (пересказать) отрывок
одной из сказок.
4. Лучший рыболов.
От отряда выходят 3 пары, в каждой паре один – рыболов, другой – «рыба». У
того, кто изображает «рыбу», завязаны глаза, он кидает 5 пластмассовых рыбок
(можно использовать кубики или камешки) рыболову. Рыболов должен поймать
рыбок ведром. (Считают улов всего отряда.)
5. Болотокочки.
Нужно   перейти   определенное   место   «болота»   по   «кочкам»   (специальным
дощечкам или камешкам). Нельзя упасть с «кочки» в «болото».
Каждый упавший – штрафное очко команде.
6. Лучший «лягушонок».
На ноги дети надевают ласты. Нужно в ластах допрыгать на корточках до
финишной черты, назад возвратиться прыжками на двух ногах.
7. Помоги девочкам перебраться на другой берег.
Мальчики   отряда   переносят   девочек   на   «другой   берег».  (Учитывают
скорость выполнения задания и бережное отношение к девочкам.)
8. Артистический.
Изобразить сцену встречи Иванацаревича с царевнойлягушкой на болоте.
9. Поэтический.
Придумать стихотворение со словами: море, парус, туман, обман.
10. Гонка на катамаранах (лодках).
Проводится в том случае, если есть такая возможность.
5 человек от отряда должны «уйти» от судна «пиратов». 11. Кольцовка песен о море, реке, воде…  Проводится, когда все отряды
выполнили задания и возвратились к Нептуну.
Н е п т у н.  Ну что ж, вижу, что все испытания моих верных слуг вы прошли с
честью и заработали ключ от моря.
Одна из русалочек подает ключ Нептуну.
Н е п т у н   (обращаясь к физруку).
Принимай подарок мой,
Ключик этот не простой,
Принесет здоровье, счастье,
Но купай детей почаще.
Физрук берет ключ, благодарит Нептуна.
Н е п т у н. Дети, вам купаться разрешаю
Я в морях и в океанах,
В близких и далеких странах.
Д е т и. Спасибо!
Н е п т у н. А теперь, как ни жаль, пришла пора расстаться нам. Проводите
меня в море, мои славные друзья.
Нептун   со   своей   «свитой»   направляется   к   водоему,   дети   под
  физрука   провожают   его.
  вожатых,
руководством   воспитателей,
Начинается купание, обливание.
Обязательно нужно объяснить детям, что обливаться можно только на
берегу, но ни в коем случае не в корпусах, столовой.

file_name: день нептуна 1.docx

title: "День Нептуна (вариант 1)"


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 63 (2 ч.).
Тема: Буква Е. Звуки буквы Е. Написание слогов и слов с буквой Е.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: буквы из  разрезной азбуки у детей,  картинки с изображением елей, карточки
ше, ши, портрет Генриха Сапгира.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
   Фонетическая разминка.  3   5
– Послушайте слова, повторите их и назовите звук, который находится в
середине слова: круг, скалы, сыр, гром, сила.
– Что общего у этих звуков?
– Расскажите всё, что знаете о гласных звуках. (Образуют слоги; сколько в
слове гласных, столько и слогов; могут быть ударными, безударными. [И]
обозначает мягкость согласных при чтении и письме.)
–   Какие   гласные   буквы   служат   для   обозначения   твёрдости   согласных
звуков? (А, О, Ы, У.)
–   Неужели   только   одна   буква  И  служит   для   обозначения   мягкости
согласных? (Предположения детей.)
– Какая буква и какой звук первые в словах: врач, сила, озеро?
Дети  называют  первый   звук  и   показывают  карточку   с  соответству
ющей буквой.
– Есть ли чтото общее у этих букв?
–   Замените   печатные   буквы   письменными.   Есть   ли   общие   элементы?
Можно воспользоваться карточками с доски.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
1.  –   А   сегодня   мы   познакомимся   с   одной   очень   интересной   буквой.   С
такими буквами мы ещё не встречались.
Знакомство с буквой  Е  и звуками, которые она обозначает.
Учитель показывает рисунок елей. Должны быть нарисованы 3–4 ели;
поправить ребят, если они скажут «ёлки»:
– А как можно сказать подругому?
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Сделаем схему к слову ели. Произносим.
– Сколько в слове слышим гласных? [э] [и]
– Сколько слогов в этом слове? (2 слога.)
– Какой ударный?
– Назовите первый слог. (Е.)

–   Вернёмся   к   первому   слогу.   Произнесите   первый   слог   несколько   раз,
послушайте: [й’] [э].
– Сколько звуков слышите?
– А кто знает, как они обозначаются на письме? (Эти два звука
обозначаются одной буквой – Е.)
– Что необычного для нас заметили?
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами. 4  4
2. Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новой буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
    1. Работа в «Букваре» (с. 100).  5   6
1) Чтение слогов.
– Откройте «Буквари» на с. 100.
– Прочитаем слоги на первой строке.
Учитель дублирует слоги на доске для обозначения гласных и согласных
звуков: Е – зелёный + красный, Л – звук можно не обозначать, так как
мы  отрабатываем   букву  Е,   обращая  внимание   на  то,   что  два   звука
обозначаются одной буквой.
Аналогично проводится работа с остальными слогами. После чтения
каждого слога обозначаем каждый произносимый звук (два звука или
все три).
2) Чтение слов на второй строке.
Напоминаем учителю, что первым читает ученик, потому что это он
учится. Ребёнок анализирует букву и количество звуков, обозначаемых
данной   буквой.   Прежде   чем   прочитать   эти   слова,   он   должен
обозначить звуки.
– Одинаковые ли слоги мы прочитали в первой строке? (Все начинаются с
Е, но разные.)
–  Посмотрите   на   вторую   строку.   Будут   ли   одинаковыми   слова   этой
строки? (Нет.)
– Прочитаем только те, которые начинаются с буквы Е.
– Прочитайте первое слово.
– Сколько гласных?
– Слогов?
– Назовите первый слог.
– Назовите второй.
– Сколько звуков в первом слоге?
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
4 числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Во втором?
– А сколько всего звуков в этом слове?
– А сколько букв?
– Как интересно: букв 3, а звуков 4. Почему?
– Прочитайте второе слово. Сколько букв в этом слове?
– Сколько звуков?
И так со всеми словами, кроме сев и мешок.
3) – А что происходит с этой буквой, когда она стоит не в начале слова?
Слоги также написаны и на доске.
– Какой звук исчез?
– Как произносим согласный перед [е]?
– Какой гласный звук слышим? (Рисуем стрелочку от  Е  к согласному и
ставим   зелёную   и   красную   точки.   Буква  Е  указывает   на   мягкость
предшествующего согласного.)
– Сколько звуков, какие?
Работая с каждым слогом, обозначаем так же стрелками.
– Прочитаем слоги третьей и четвёртой строки парами: ле–ли.
– Что общего? (Один и тот же мягкий согласный звук [л’], буквы гласных –
разные, но обе обозначают мягкость согласного звука.)
4) – Что вы уже можете рассказать про букву Е?
– Давайте «оденем» схему«человечка» для буквы Е.
– Как, на ваш взгляд, он будет одет? (Башмачки у нашего «человечка»
раскрасим поособому: первый разделим на две части и раскрасим двумя
цветами – зелёным и красным. Это значит, что буква Е может обозначать
два звука в начале слова –  [й’]  и  [э];  другой – только красным, после
согласного буква Е обозначает гласный звук [э].)
5 – Каким  будет  головной убор? (Если  дети  испытывают затруднение:
Почему же у схемы«человечка» нет головного убора?)
– Вернёмся ко второй строчке и прочитаем два слова: сев, мешок.
– Сколько гласных?
– Сколько звуков?
– Сколько букв?
– Почему?
5) – Рассмотрите 2 карточки ше, ши.
– Какой звук обозначает первая буква? (Всегда твёрдый согласный.)
– Какая точка будет сопровождать эту букву? (Синяя.)
– Произнесите ещё раз эти слоги. Можно ли поставить стрелочку от буквы
Е?   Укажет ли она на мягкость предшествующего согласного?  (Нет, звук
[ш] всегда твёрдый.)
– А какой гласный слышится в этих слогах?
– Что интересного заметили?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
– А что нового узнали по обучению грамоте? 4
2. Работа в тетради для печатания (с. 34).
Печатание слогов с буквой Е. Составление схем.
Обращаем внимание на то, что в столбике слогов, начинающихся с  Е,
под буквой только одна точказвук. Это опечатка.
   3. Работа в прописи.     4
– Рассмотрите третью строку.
– Что общего? (Все слоги начинаются с букв согласных звуков.)
6 – Графически обозначим звуки точками.
– Прочитайте слоги с нижним соединением.
– С верхним соединением.
– Будем писать островками, чередуем цвета: один слог – зелёным цветом,
другой – синим.
Вариант:
1) прочитали все слоги со звонкими мягкими согласными, поставили точки
зелёного цвета;
2)   прочитали   все   слоги   с   глухими   твёрдыми   согласными   звуками,
поставили точки синего цвета.
Проверка.
– Назовите слоги, которые написали синим. Теперь зелёным.
3) – Прочитайте слог на следующей строке.
– Почему он остался один?
– Какой гласный слышим в слоге?
– В каких словах русского языка есть слог ше?
– Запишем ше.
– А теперь с комментированием слога – слова с ше: шелест, шест, тише,
на крыше.
– Проверка: прочитайте слова орфографически.
4) Аналогично работаем со строчкой – со слогами с гласной  И  и слогом
ши. Подчёркиваем слоги. Обращаем внимание на различие в написании и
произношении. ЭТО ПРОПЕДЕВТИКА.
Физкультминутка.
   4. Работа в «Букваре» (с. 96).  3   3
Чтение столбиков слов.
7 1й столбик.
После чтения про себя.
– Прочитайте слово, которое обозначает огромное количество деревьев на
большом пространстве.
– Прочитайте слово, обозначающее животное.
– Прочитайте оставшееся слово.
2й столбик.
– Прочитайте слова про себя.
– Прочитайте слово, называющее то, чем пишут на доске.
– Название одного из четырёх времён года.
–  Слово, которое можно встретить в любом месте, освещённом солнцем.
(Тени.)
3й столбик:
– Прочитайте слова про себя.
– Прочитайте слово, обозначающее деревню с церковью. (Село.)
– Как можно спросить про другие слова?
4й столбик:
–  Отметьте гласные звуки в словах этого столбика. Поставьте ударение.
Какой сделаем вывод?
– Подсчитайте буквы и звуки в каждом слове. Что заметили?
– Какая буква есть в каждом слове этого столбика?
Игра «Узнайте звук».
– Встают только мальчики, если ответ начинается со звука  [э], и  только
девочки, если ответ начинается с [й’].
– Небольшой зверёк с ценным мехом – енот, [й’].
– Мороженое на палочке – эскимо, [э].
– Сизочёрная ягода, похожая на малину, – ежевика, [й’].
8 – Зимой и летом – одним цветом – ель, [й’]. И т.д.
– Что мы сейчас делали? (Читали слова, работали над их значением.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

  5. Работа в прописи (с. 22).  2   3   3
1) Написание слов: герои, песни, тени, река.
– Прочитайте слова следующей строчки.
– Где мы с ними уже встречались?
– Сколько гласных в первом слове? Отметим красной точкой.
– Обведём это слово. Сколько всего букв? Пишем и диктуем слово  по
слогам.
Проверка:
– Сколько гласных звуков? А сколько букв написали?
Аналогично проводится работа с остальными словами:
а)   Количество   слогов   и   гласных,   обозначение   гласных   звуков   красной
точкой.
б) Диктовка по слогам.
в) Обозначение гласных.
г) Проверка чтением: слева направо и справа налево.
2) Наблюдение над однокоренными словами: детки, детишки, детвора.
– Прочитайте слова следующей строчки.
– Что общего у слов?
Обведение   образца:   буквы   корня   обводим   одним   цветом,   остальные
буквы – другим.
9 6. Работа в «Букваре».  3   3
Чтение слов в «Букваре» (продолжение).
5й столбик:
– Подготовьтесь к чтению слов следующего столбика, просмотрите их.
– Какое слово состоит из двух слогов?
– Какое слово оканчивается буквой гласного звука?
– Какое слово начинается со звонкого согласного звука?
– В каком слове ударный первый слог?
– А кто может прочитать слова с ударением на втором слоге? (Таких нет.)
6й столбик:
– Прочитайте самое короткое слово.
– Самое длинное слово.
– В каком слове 4 буквы согласных?
– 5 букв согласных звуков?
– Что такое шест? (Длинная палка.)
– А шесток? (Более короткая.)
– Есть такая поговорка: «Каждый сверчок знай свой шесток».
– Что такое шествие? Каким словом его можно заменить?
7й столбик:
– Что выделено в словах?
– От какого слова произошли данные слова?
– Какое слово лишнее? (Леска.)
– Почему?
– Подчеркните буквы, которые вы бы выделили в столбике ниже.
(Это буквы корня  свет .)
8й столбик:
– Терем, теремок – можно ли эти слова назвать однокоренными?
10 – Когда мы говорим терем, а когда теремок?
– Когда кустик, а когда кусток?
– Кто помнит, как называется часть слова, которая образует однокоренные
слова?
10й столбик:
– Покажите, что значит легко, весело, медленно?
– На какую букву оканчиваются эти слова?
– А на какой вопрос отвечают?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какие знания по русскому языку повторили?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

   7. Работа в прописи (с. 22).    2   1
Работа   со   столбиком   слов:   звукобуквенный   анализ   и   выборочное
списывание, лексическое значение.
Последовательность действий:
1) прочитать;
2) отметить все гласные звуки;
3) разделить на слоги;
4) поставить знак ударения;
5) отметить цветом все согласные звуки;
6) написать только соединения с буквой Е.
Найти все части дерева на картинке и заштриховать.
– Мы выполнили с вами сложную работу. Кому из вас было нелегко?
– В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
11 который скажет, как вы оценили свою работу в прописи на с. 22.
  8. Работа в «Букваре» (с. 101).   1   3   3   4   7
Чтение текста «Мои сны о лете». Редактирование текста.
1) Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите иллюстрации.
– О чём в тексте прочитал художник? (О природе.)
– Как назвали авторы свой текст? Прочитайте.
– Соответствует ли название этому рисунку?
– Что приснилось художнику?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– Был ли внимателен наш художник?
в) Перечитывание текста.
– Сколько раз автор использовал красную строку? Почему?
– Сколько частей в тексте?
– Прочитайте 1ю часть. О чём рассказывает нам автор?  (Это описание
пруда.)
– А какое слово говорит о том, что пруд маленького размера?
–   Прочитайте   2ю   часть.   Какое   предложение   ошибочно   попало   во   2ю
часть?  (Это предложение про кувшинки, так как 2я часть  –  о соснах, о
том, что у пруда.)
– В какую часть лучше перенести это предложение? (В 1ю часть.)
– А что ещё можно было рассказать о соснах?
–   О   чём   3я   часть?   (3я   часть   о   тех   чувствах,   которые   вызывает   эта
картина.)
ТООУ
12 –   Прочитаем   этот   текст   так,   как   отредактировали.   Из   скольких
предложений состоит 2я часть?
– Что ускользнуло от внимательного взгляда художника? (Тени.)
– Прочитайте только то, что нарисовал художник. (2е предложение и 3е, а
ветра не видим. 4е предложение: видим лишь одну сосну, теней нет, если
бы плыли – была бы рябь. И человека нет, о чьей душе идёт речь, человеку,
возможно, это приснилось, мы попали в чужой сон.)
3) Работа с текстом после чтения.
– На самом деле автор текста видел такой пруд или это только сон?
– Соответствует ли заглавие тексту?
– Как бы вы озаглавили этот текст?
Работа   с   вариантами   заглавий:  «Прудик   в   Сосновке»,   «Расставание»,
«Сосновка», «Мои сны о лете».
– Какое заглавие не подходит? (Не подходит заглавие «Сосновка», так как
это название деревни, а в тексте описывается пруд. Не подходит название
«Расставание». В тексте описывается пруд, а не расставание с ним.)
– Какое заглавие передаёт настроение автора? («Прудик в Сосновке». Это
место дорого автору, он любуется красотой маленького пруда.)
–   Итак,   мы   с   вами   прочитали   текст.   Какие   умения   мы   формировали?
(Умение работать с информацией, умение владеть речью.)

   9. Работа в прописи (с. 23).   5   2

1) – Посмотрите в прописи на с. 23. Кого мы там видим?
  –  Найдите   в   столбиках   слова   к   рисункам.   (Енот, лев,
пантера, леопард, петушок, кенгуру.)
– Каким общим словом можно назвать все рисунки?
– Что общего в написании этих слов? (Во всех есть буква Е.)
13 – Чем особенна эта буква?
Обозначение   звуков   в   этих   словах,   постановка   ударения.   Выборочное
списывание этих слов с проговариванием.
2) – Прочитайте слова, которые можно объединить одним словом  люди.
(Негр, депутат.)
– Что обозначают эти слова?
– Запишите их, поставьте знак ударения, подчеркните буквы ударных и
безударных   гласных   звуков.   Сколько   звуков   обозначает   буква  Е  в  этих
словах?
– Почему?
3) – Самостоятельно найдите, прочитайте по слогам и запишите:
а) слово, которое обозначает часть растения;
б) слова, имеющие отношение к искусству. (Опера, театр.)
– Какое слово осталось?
– К какой группе оно относится? (Метро – транспорт.)
– Какие ещё слова можно отнести к этой группе?
4) Запись слогов под диктовку: ле, ме, не, ве, се, ке, ре.
Самостоятельная запись этих слогов наоборот.
Самопроверка по образцу на доске.

Работа с текстом Г. Сапгира «Душа природы» (с. 101).       5
1) Работа с текстом до чтения.
– В тексте «Сны о лете» встретилось слово душа. А что такое душа?
– Прочитайте название.
– А как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте?
– Наш художник нарисовал иллюстрацию, рассмотрите её.
  10. Работа в «Букваре» (с. 101).   1   3   3   4   7
14 – Совпадают ли наши предположения с иллюстрацией?
– Кто автор текста?
– Известно ли вам это имя?
– Давайте прочитаем текст и попробуем представить человека, который его
написал.
2) Работа с текстом во время чтения. Чтение учителем.
– Я буду читать, а вы слушайте и смотрите на иллюстрацию. Подумайте,
совпадает ли представление автора и художника о душе.
3) Выявление первичного восприятия.
– Каким  вы представили автора?
– На иллюстрации наш художник тоже изобразил автора – таким, каким его
сам представил: у писателя добрые и внимательные глаза. Мы понимаем,
что автора текста больше занимает сам человек – наверное, поэтому на
рисунке художник решил изобразить не душу природы, а человека, который
ею любуется.
– А вот портрет Генриха Сапгира (показать).

4) Работа с текстом после чтения.
– Что же хотел нам сказать автор?
–   Какова,   повашему,   главная   мысль   текста?  (В   каждом   цветке   автор
увидел именно его особенную красоту, его душу.)
– Можно ли почувствовать душу деревьев: берёзы, сосны, дуба, клёна? Как
вы думаете?
–  О каждом растении автор рассказал, как о человеке. Он их одушевил,
15 наделил   своим   характером,   сравнил   между   собой.   Согласны   ли   вы   с
автором?
– Видно ли в тексте отношение автора к природе?
–  Итак,   мы   с   вами   прочитали   текст.   Какие   умения   мы   формировали?
(Умение работать с информацией, умение владеть речью.)
Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Чем необычна новая буква?
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Выразительно читать текст «Мои сны о лете».
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
ТООУ
* Отметить учеников, которые правильно  анализировали слова и выделяли звук.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
16 ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно редактировали текст.
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
17

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: буквы из  разрезной азбуки у детей,  картинки с изображением елей, карточки ше, ши, портрет Генриха Сапгира.
Фонетическая разминка.  3   5
– Послушайте слова, повторите их и назовите звук, который находится в середи¬не слова: круг, скалы, сыр, гром, сила.
– Что общего у этих звуков?
– Расскажите всё, что знаете о гласных звуках. (Образуют слоги; сколько в слове гласных, столько и слогов; могут быть ударными, безударными. [И] обозначает мягкость согласных при чтении и письме.)
– Какие гласные буквы служат для обозначения твёрдости соглас¬ных звуков? (А, О, Ы, У.)
– Неужели только одна буква И служит для обозначения мягкости согласных? (Предположения детей.)
– Какая буква и какой звук первые в словах: врач, сила, озеро?
Дети называют первый звук и показывают карточку с соответству-ющей буквой.
– Есть ли что-то общее у этих букв?
– Замените печатные буквы письменными. Есть ли общие элементы? Можно воспользоваться карточками с доски.