extracted_text:
Комплекс упражнений логопедического
массажа при ригидном синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме
проводится с целью обеспечения успокаивающего действия, приведения мышц в
состояние полного покоя. Перед проведением массажа ребенка необходимо уложить
или усадить в удобную позу с учетом рефлекс запрещающего положения тела.
Движения должны быть очень легкими. Логопед должен реагировать на
судорожную реакцию ребенка и мгновенно прекращать массажные движения,
вызывающие подобную реакцию.
Приемы разминания и вибрации при ригидном
синдроме применять не следует, так как эти приемы
способствуют нарастанию мышечного тонуса.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц плечевого пояса.
Описание: проводят поглаживания шеи сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя
руками.
Необходимо, чтобы движения были легкими,
максимально расслабляющие мышцы. Следить за ответной
реакцией в других группах мышц. Массажные, движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 1).
 Массаж лба
Упражнение № 2
Цель: приведение мышц лба в состояние покоя.
Описание: легкое поглаживание лба от висков к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 2).
Упражнение № 3
Цель: обеспечение расслабления мышц лба.
Описание: легкое поглаживание от корней волос к линии
бровей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 3).
Массаж щек
Упражнение № 4
Цель: расслабление щечной мышцы.
Описание: проводят вращательное поглаживающее
движение по поверхности щек. Для достижения большего эффекта эти же движения можно осуществлять с
внутренней стороны щек.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. С внутренней стороны щек массаж осуществляется при
помощи зонда «Шарик», указательного пальца, шпателя. Все движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день. Вращательные движения по
часовой стрелке (рисунок № 4).
Упражнение № 5
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта.
Описание: легкое поглаживание щек от мочек ушей к крыльям
носа.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и
средними пальцами обеих рук. Движения повторяются 7–10 раз, 2–3
раза в день (рисунок № 5).
Упражнение № 6
Цель: расслабление щечной мышцы и мышц, поднимающих угол
рта.
Описание: легкое растирание от мочек ушей к крыльям носа.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. Движения должны быть очень осторожными, не вызывающие напряжения
в других группах мышц. Массажные движения осуществляются 3–4
раза 2–3 раза в день (рисунок № 6)
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 7
             Цель: расслабление скуловых мышц.
Описание: легкое поглаживание от мочек ушей к середине
подбородка.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными и средними
пальцами обеих рук. Движения должны быть очень легкими,
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день рисунок № 7).
Массаж губ
Упражнение № 8
Цель: расслабление губ и круговой мышцы рта.
Описание: легкое поглаживание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными пальцами обеих
рук. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 8).
Упражнение № 9
Цель: расслабление губ.
Описание: легкое описание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации. Растирающие движения осуществляются указательными пальцами обеих рук.
Растирающие движения не должны быть очень интенсивными. Движения
выполняются 3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 9). Комплекс упражнений логопедического массажа при
спастикоатактикогиперкинетическом синдроме
Массаж должен проводиться очень осторожно, логопед должен следить за
ответной реакцией в других группах мышц. Если мышцы очень напряжены, особенно
в руках, следует прекратить массаж, т.к. расслабляющий массаж лица будет
неэффективен. Необходимо сначала расслабить руки.
Комплекс упражнений логопедического массажа проводится 2–3 раза в день за
час до еды и спустя 2,5 часа после еды. Комната, где будет проводиться массаж,
должна быть хорошо проветрена. Свет должен быть неярким. Специалисты в области
массажа советуют проводить массаж в сопровождении тихой классической музыки.
Перед проведением массажа ребенка необходимо
посадить или уложить в удобную позу с учетом рефлекс
запрещающей позиции.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц шеи и плечевого пояса.
Описание: производят круговыми движениями
поглаживания шеи сзади и с боков сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя
руками. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день.
Массажные движения должны быть очень легкими (рисунок № 13).
Упражнение № 2
Цель: расслабление передней части шеи (гортани) и корня
языка.
Описание: производятся поглаживающие движения гортани
сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняют первыми фалангами
пальцев. Массажные движения осуществляются 6–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 14).
Массаж лба
Упражнение № 3
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: производят легкое прерывистое поглаживание лба от
висков к центру лба.
Методические рекомендации.
Массаж выполняется указательными, средними, безымянными
пальцами обеих рук. Движения осуществляются 6–10 раз 2–3 раза в
день (рисунок № 15).
Упражнение № 4
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: выполняется точечная вибрация мышц лба от висков
к центру лба. Методические рекомендации.
Вибрация осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук или
вибромассажером. Вибрация должна проводиться в едином быстром ритме. При
появлении неприятных ощущений и быстрой сонливости массаж приостанавливается
или совсем прекращается. Движения выполняются 3–4 раза, 2–3
раза в день (рисунок № 16).
Упражнение № 5
Цель: расслабление лобных мышц и мимической
мускулатуры.
Описание: выполняется поглаживание лба от волосистой
части головы к линии бровей, через глаза по всему лицу к шее.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются внутренней
стороной ладони. Движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день.
 Поглаживающие движения должны быть очень легкими,
успокаивающими (рисунок № 17).
          Массаж области глазниц
            Упражнение № 6
Цель: расслабление мышц окружности глаз.
Описание: выполняется поглаживание круговой мышцы
глаза.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются 4–6 раз,
2–3 раза в день. Движения должны быть очень осторожными, не
вызывающими неприятных ощущений или повышение тонуса в
других группах мышц (рисунок № 18).
Массаж щек
Упражнение № 7
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта, щечной
мышцы, мышц, поднимающих верхнюю губу.
Описание: выполняются вращательные поглаживающие
движения по поверхности щек.
Методические рекомендации.
Вращательные поглаживающие движения осуществляются
указательными, средними и безымянными пальцами обеих рук.
Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 19).
Точечный массаж щек
Упражнение № 8
Цель: расслабление мышц лица и мышц мягкого неба.
Описание: осуществляется массаж одновременно в точках ИН
СЯН, СЯГУАНЬ, ЭРМЭНЬ.
Методические рекомендации. В зоне точки ИНСЯН массаж производится большими пальцами, в зоне точки
СЯГУАНЬ массаж производится указательными пальцами, в зоне точки ЭРМЭНЬ
массаж производится средними пальцами. Успокаивающее воздействие достигается
плавными круговыми поглаживаниями точек, с постепенным переходом к
стабильному растиранию точек и, затем – к непрерывному, без отрыва пальца,
надавливанию, с изменяющимся усилием. Затем интенсивность воздействия
уменьшается и прекращается. Вращения осуществляются по часовой стрелке.
Длительность точечного массажа зависит от реакции ребенка на воздействие, но
независимо от реакции массаж не должен продолжаться более 1 минуты (для
взрослых более 3 минут) и 1 раза в день (рисунок № 20).
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 9
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: легкое пощипывание скуловых мышц от мочек
ушей к середине подбородка.
Методические рекомендации.
Пощипывание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами. Массажные движения выполняются 6–10
раз, 2–3 раза в день. Движения должны быть очень легкими
(рисунок № 21).
Упражнение № 10
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: точечная вибрация скуловых мышц от мочек
ушей к середине подбородка.
Методические рекомендации.
Точечная вибрация осуществляется подушечками
указательных пальцев или вибромассажером. Вибрация
проводится в едином быстром ритме. Движения повторяются 3–4
раза, 1 раз в день (рисунок № 22).
Массаж губ
Упражнение № 11
Цель: расслабление круговой мышцы рта, ее периферической и внутренней
части; мышц, поднимающих верхнюю губу и углы рта кверху,
опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.
Описание: легкое поглаживание круговой мышцы рта.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются подушечкой
указательного пальца. Движения осуществляются по часовой стрелке.
Массажные движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 23).
Упражнение № 12
Цель: расслабление мышц губ.
Описание: легкое поглаживание губ от краев к середине губ.
Методические рекомендации. Поглаживающие движения
выполняются одновременно
подушечками указательных пальцев
обеих рук. Движения должны быть
едва ощутимыми. Движения
выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 24).
Точечный массаж
мимической мускулатуры при
гиперкинезах
Упражнение № 13
Цель: снятие мышечного
беспокойства в речевой мускулатуре.
Описание: проводится перекрестный
массаж в точке, которая находится в
середине левой носогубной складки и в
точке, которая находится под углом губ
справа. Затем массаж выполняется в точке
на правой носогубной складке и в точке под
углом губ слева.
Методические рекомендации.
Массажные движения выполняются подушечками указательных пальцев не
более 10 секунд (рисунки № 25, 26).
Упражнение № 14
Цель: снятие мышечного напряжения и подавление гиперкинезов в речевой
мускулатуре.
Описание: проводится массаж в точке под углом губ слева и в точке под
сосцевидным отростком за ухом справа. Эти упражнения проводятся и на
противоположной стороне.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются подушечка и указательных пальцев
(рисунки № 27, 28). Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
проводится с целью укрепления мышц. Движения проводятся интенсивно, с
нажимом. Применяются растирания, разминания, пощипывания.
Массаж лба
Упражнение № 1
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: поглаживание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Поглаживания осуществляются указательными, средними и
безымянными пальцами обеих рук. Массажные движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 34).
Упражнение № 2
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: разминание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Разминания осуществляются вторыми фалангами
указательных, средних и безымянных пальцев, сжатых в кулак.
Разминающие движения выполняются 6–8 раз, 2 раза в день
(рисунок № 35).
Упражнение № 3
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: растирание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Растирания осуществляются первыми фалангами
указательных, средних и безымянных пальцев. При растирании
кожный покров лба должен натягиваться. Растирающие движения
выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок № 36).
Упражнение № 4
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: спиралевидные движения от середины лба к
вискам.
Методические рекомендации.
Спиралевидные движения осуществляются подушечками
указательных, средних и безымянных пальцев обеих рук 4–6 раз, 1
раз в день (рисунок № 37).
Упражнение № 5
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: постукивание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Постукивания осуществляются подушечками пальцев обеих
рук. Постукивающие движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 38).
Упражнение № 6 Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: пощипывание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Пощипывания осуществляются указательными, средними и большими
пальцами обеих рук. Пощипывающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день
(рисунок № 39).
Упражнение № 7
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: растирание лба от бровей к волосистой части головы.
Методические рекомендации.
Растирания осуществляются указательными, средними и безымянными
пальцами обеих рук. Растирающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день
(рисунок № 40).
Массаж щек
Упражнение № 8
Цель: укрепление мышц щек.
Описание: проводится поглаживание, растирание, разминание мышц щек.
Методические рекомендации.
Разминание и растирание щек проводится обеими руками в направлении от
носа к щекам в течение 6–8 секунд, 2 раза в день (рисунок №
41).
Упражнение № 9
Цель: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.
Описание: вращательные поглаживающие движения по
поверхности щек.
Методические рекомендации.
Вращательные поглаживающие движения
осуществляются указательными, средними и безымянными
пальцами обеих рук. Движения выполняются против часовой
стрелки, 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 42).
Упражнение № 10
Цель: активизация мышц, поднимающих нижнюю
челюсть.
Описание: спиралевидное растирание жевательной
мышцы от висков к углам челюсти.
Методические рекомендации.
Движения осуществляются подушечками указательных,
средних и безымянных пальцев обеих рук. Движения
выполняются по спирали 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок №
43).
Упражнение № 11
Цель: укрепление и активизация мышц, поднимающих
угол рта и верхнюю губу.
Описание: пощипывание щек.
Методические рекомендации. Пощипывающие движения осуществляются
указательными, средними и большими пальцами обеих рук.
Пощипывания выполняются по кругу 6–8 раз, 2– 3 раза в день,
против часовой стрелки (рисунок № 44).
Упражнение № 12. Точечный массаж, вариант № 1.
Цель: активизация и укрепление мышц, поднимающих
верхнюю губу и угол рта. Активизация и укрепление мышц лица и
мышц мягкого неба.
Описание: массаж производится одновременно в точках
ИНСЯН, СЯГУАНЬ, ЭРМЭНЬ.
Методические рекомендации.
В зоне точки ИНСЯН массаж производится подушечкой
большого пальца, в зоне точки СЯГУАНЬ – подушечкой
указательного пальца и в зоне точки ЭРМЭНЬ – подушечкой
среднего пальца. Сначала производят поглаживания точек, затем
легкие пощипывания или легкие постукивания точек. Движения
выполняются против часовой стрелки (рисунок № 45).
Особенность: пощипывания следует производить с силой,
по степени терпения ребенка, поглаживания необходимо
производить с ослабевающей силой.
Упражнение № 13. Точечный массаж, вариант № 2.
Цель: укрепление и активизация мышц, поднимающих
верхнюю губу, угол рта, мышц, поднимающих угол рта.
Укрепление и активизация большой скуловой мышцы, щечной
мышцы, подбородочной мышцы и мышц, опускающих нижнюю
губу.
Описание: массируется отрезок по дуге нижней челюсти от
точки ЦЗЯЧЭ до точки ДИЦАН. Далее от точки ДИЦАН до
точки А. Затем массируется отрезок от точки А до точки ЦЗЯЧЭ.
После этого отрезка массируется отрезок вдоль нижней челюсти от точки 24J до
точки ЦЗЯЧЭ. Затем проводится массаж отрезка от точки ЦЗЯЧЭ до точки ТИН
ХУЭЙ.
Методические рекомендации.
Все массажные движения осуществляются подушечкой
указательного пальца, способом поглаживания. Осуществляется
примерно десять прохождений по всем отрезкам. Поглаживания
выполняются против часовой стрелки (рисунок № 46).
Упражнение № 14. Точечный массаж, вариант № 3.
Цель: укрепление и стимуляция мышц лица.
Описание: проводится поочередный массаж точек БАЙ
ХУЭЙ, ИНЬЦЗЯО, ДУЙДУАНЬ.
Методические рекомендации.
При массировании этих точек производятся импульсивные резкие
надавливания, но в то же время поверхностные и кратковременные по 2–3 секунды, с
последующим отрывом пальца от точки на 1–2 секунды. Используются так же способы вращения, похлопывания, толкания пальцем и вибрации. Массаж
выполняется подушечкой указательного пальца. Вращательные движения
осуществляются против часовой стрелки. Массаж одной точки не должен превышать
4 секунд (рисунок № 47).
Логопед выбирает только один вариант точечного
массажа, который наиболее эффективен в каждом конкретном
случае.
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 15
Цель: укрепление скуловой мышцы.
Описание: поглаживание скуловой мышцы от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются
указательными и средними пальцами обеих рук. Поглаживающие движения
выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 48).
Упражнение № 16
Цель: укрепление скуловой мышцы и мышцы, опускающей угол рта.
Описание: растирание скуловой мышцы от середины подбородка к мочкам
ушей.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. Растирающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок №
49).
Упражнение №17
Цель: активизация мышц, опускающих нижнюю губу.
Описание: проводятся спиралевидные движения от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Спиралевидные движения осуществляются подушечками
указательных, средних и безымянных пальцев обеих рук. Движения
выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок № 50).
Упражнение № 18
Цель: укрепление и активизация мышц, опускающих нижнюю
губу и угол рта.
Описание: пощипывание скуловой мышцы от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Пощипывающие движения осуществляются большим пальцем,
который находится сверху и указательными средними пальцами,
которые находятся под скуловой дугой. Пощипывающие движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 51).
Массаж губ
Упражнение № 19
Цель: укрепление мышц губ. Описание: поглаживание губ от середины, к углам.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются подушечками указательных
пальцев обеих рук. Поглаживающие движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 52).
Упражнение № 20
Цель: укрепление мышц губ.
Описание: разминание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Разминания осуществляются подушечками больших пальцев
обеих рук. Разминающие спиралевидные движения выполняют 6–8
раз, 2 раза в день (рисунок № 53).
Упражнение № 21
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: производят легкое растирание губ от середины к
углам.
Методические рекомендации.
Растирающие движения следует производить указательными
пальцами обеих рук. Губы должны растягиваться, и ребенок
должен ощущать легкое покалывание в губах. Растирающие
движения выполняют 4–6 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 54).
Упражнение № 22
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: пощипывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Пощипывающие движения осуществляются
указательными и большими пальцами обеих рук.
Пощипывающие движения выполняют 6–8 раз, 2 раза в день
(рисунок № 55).
Упражнение №23
Цель: стимуляция мышц губ.
Описание: похлопывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Похлопывающие движения необходимо проводить при
помощи шпателя или пальцев рук. Движения должны быть
достаточно интенсивными. Они осуществляются 4–6 раз, 2
раза в день (рисунок № 56).
Упражнение № 24
Цель: стимуляция мышц, обеспечивающих подвижность
губ.
Описание: обкалывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Обкалывание губ следует проводить при помощи зонда
«Игла» или при помощи мягкой зубной щетки. Интенсивность обкалывания зависит от степени паретичности мышц. Обкалывание осуществляется
3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 57).
Упражнение № 25
Цель: укрепление и активизция круговой мышцы рта, мышц, поднимающих
верхнюю губу и углы рта кверху и мышц, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.
Описание: растирание мышц по носогубным складкам.
Методические рекомендации.
Растирание по носогубным складкам вверх и вниз. Растирание вверхвниз под
углами нижней губы. Выполнять 3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 58).
Упражнение № 26. Точечный массаж
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: поводится точечный массаж по линии губ от середины к углам губ и
по носогубным складкам вниз и вверх.
Методические рекомендации.
Точечный массаж проводится подушечками указательных пальцев обеих рук.
Движения круговые, надавливающие. Точечный массаж осуществляется против
часовой стрелки, способом вращения, не более 5–6 секунд, 1 раз в день (рисунок № 59).

file_name: Логопедический массаж.docx


extracted_text:
Возможности применения элементов информационных
технологий на занятиях по предметам
общеобразовательного цикла
В настоящее время предъявляются новые требования к качеству подготовки выпускников
учреждений профессионального образования.
Система профессионального образования должна готовить для рыночной экономики
высококвалифицированные кадры, востребованные на рынке труда, способные
ориентироваться и адаптироваться в быстро меняющихся производственных ситуациях,
самостоятельно приобретать дополнительные знания в целях освоения новых технологий,
нацеленных на повышение своего профессионального, образовательного и культурного
уровня.
В учреждения начального профессионального образования, как правило, приходят
подростки со стабильно низким уровнем общеобразовательной подготовки, познавательной
активности, навыками учебной деятельности, отрицательной мотивацией к изучению
общеобразовательных предметов. Все это затрудняет достижение этих новых качеств
выпускника. Поэтому вопрос внедрения в образовательный процесс новых подходов к
организации учебной деятельности, в настоящее время является актуальным.
Среди средств обучения, способствующих активизации мыслительной деятельности
обучающихся, развитию их познавательных интересов, творческих способностей,
формированию умений самостоятельно пополнять знания, информационные технологии
занимают одно из ведущих мест.
Применение информационных технологий существенно активизирует восприятие учебной
информации, делает ее более наглядной и легкой для усвоения, обеспечивает устойчивую
мотивацию обучающихся к получению знаний.
У большинства людей более развита зрительная память, недаром говорится: "Лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать". Психологи доказали, что у человека, слушающего
монотонную непрерывную речь, уже через 20 минут ослабевает внимание. Если же речь
сопровождается показом какихто объектов, то в действие, наряду со слуховым, вступает и
зрительный анализатор. Человек, только слушая, запоминает 15 % информации, только
глядя  25 %, а слушая и глядя одновременно  65 % преподносимой ему информации. Исходя
из сказанного  наиболее высокое качество усвоения обучающимися учебного материала
достигается при сочетании слов преподавателя и мультимедийных изображений.
Практика показывает, что занятия с использованием электронных учебников позволяют
обучающимся качественно и с интересом усваивать необходимый объем учебного материала.
Такие занятия становятся увлекательными, и их содержание надолго сохраняется в памяти
подростка.
Поэтому приоритетным направлением в нашей работе стало внедрение в учебный процесс
элементов информационных технологий (электронных учебников, слайдшоу,
мультимедийных компьютерных презентаций).
На занятиях по предмету "История России" используется компьютерный (мультимедиа)
учебник "История России ХХ век" автора Т.С.Антоновой и др. Передача информации через
звук и синхронизированные с ним крупные, преимущественно графические образы делает
мультимедийный курс истории существенно более эргономичным.
Учебник "История России ХХ век" представляет собой полный комплект необходимого
комплекснометодического обеспечения занятий. В него входит одновременно и собственно
учебник, и рабочая тетрадь, и атлас, и подробная хронологическая таблица, и хрестоматия с
достаточно полной подборкой исторических документов, и видеофрагменты, и справочник с
современной поисковой системой. Важным обстоятельством для организации обучения истории, является то, что
мультимедиаучебник нацелен на сочетание информационных компьютерных возможностей с
образным восприятием исторического материала. Примерно 95% материала учебника
представлено в ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных (там где это
необходимо) мультимедийных лекциях. Это позволяет повысить эффективность обучения,
поскольку эстетическое и эмоциональное воздействие на обучающегося не менее важно, чем
чисто информационное, что особенно актуально при изучении истории.
Несомненным преимуществом использования мультимедийного учебника по истории России
ХХ века в процессе обучения является то, что:



учебник позволяет полностью обеспечить всем необходимым практически все
учебные занятия по истории России ХХ века;
занятия обеспечиваются разнообразными материалами  в учебнике содержится
более 30 "оживающих" анимированных карт, более 6000 иллюстраций: меняющиеся
диаграммы, фотодокументы, картины и схемы, более 2 часов озвученной
кинохроники, фрагменты из художественных фильмов, звуковые документы, такие
как: речи Ленина, Троцкого, Милюкова, Хрущева, Горбачева и т.д., песни и т.п.;
работа с программой способствует эффективной и динамичной подаче учебного
материала, мультимедийные лекции обеспечивают "погружение" в изучаемую эпоху
через образное восприятие и эмоциональное воздействие, что в конечном итоге
увеличивает интерес к предмету.
На занятиях по предмету "География" используется мультимедиа электронное издание
"Экономическая и социальная география мира", разработанное по учебнику В.П.
Максаковского "География". Его структура и содержание соответствуют базовому курсу
"Экономическая и социальная география мира".
Данное мультимедиа электронное издание сочетает в себе несколько функций.
Вопервых, как и традиционный учебник, оно осуществляет информационную функцию,
обеспечивает усвоение обучающимися содержания учебного предмета. Благодаря
мультимедиа технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде
разнообразных носителей информации: иллюстраций, видео фрагментов, компьютерной
анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой.
Кроме базового учебного материала по курсу "Экономическая и социальная география мира"
в мультимедиа издании предусмотрены возможности для углубленного изучения географии.
Эта возможность реализуется по нескольким направлениям: использование материалов
справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного
характера.
Вторая важная функция мультимедиа издания  организация самостоятельной учебной
деятельности. Обучающиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания,
проверять свои достижения с помощью практических работ и тестовых заданий, вести учет
результатов. Большинство практических заданий носит игровой характер, что позволяет в
интересной форме закрепить знания и умения обучающихся. При этом обучающийся может
дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и других справочно
информационных материалов.
Мультимедиа технологии позволяют не только выстраивать материал в виде
последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между
различными частями курса. Благодаря этому обучающиеся могут устанавливать различную
последовательность изучения событий и тем, индивидуальный темп работы. Все эти
возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к
географии. Третья функция мультимедиа учебного издания  осуществление контроля знаний и умений
обучающихся. В разделах "Тесты" и "Практика" помещены задания для проверки знаний
учащихся разной формы и разного уровня сложности с нормами оценок.
В каждой теме присутствуют практические работы, в которых обеспечивается мониторинг
решения задач. В ходе выполнения работы при возникновении ситуации затруднения
обучающийся получает подсказку, например, разъяснение термина, рекомендуемая ссылка
на конкретный учебный материал, предложение вариантов для выбора очередного шага
решения, набор пропущенных в шаблоне элементов. Таким образом, деятельность
обучающегося корректируется и ведется в нужном направлении.
Существуют различные возможности и варианты применения электронных учебников при
изучении предметов общеобразовательного цикла, в силу различных причин (главная из
которых  отсутствие ПК у каждого обучающегося) мы применяем мультимедиа учебники:
1) при организации учебных занятий;
2) во время проведения консультаций;
3) для организации самостоятельной домашней работы обучающихся.
Учебное занятие. С помощью электронного учебника реализуется один из важнейших
принципов обучения  наглядность.
На учебном занятии, используя лишь мультимедийный проектор и один ноутбук (компьютер)
тем не менее, у преподавателя существуют очень широкие возможности для реализации
различных приемов обучения. Преподаватель может:
 показать мультимедийную лекцию полностью с дикторским текстом и (или) с собственными
комментариями;
 использовать только иллюстративный ряд лекции (меняющиеся диаграммы, "оживающие"
карты, кинохронику и фотографии, звуковые фрагменты);
 проводить текущий и тематический контроль ЗУНов обучающихся с помощью
тренировочного и контрольного тестирования.
Консультации. Мультимедийный учебник можно использовать и как средство коррекции
знаний обучающихся на консультациях.
На занятии у преподавателя не всегда есть время на организацию коррекционной работы,
поэтому такого рода деятельность выносится, как правило, на консультации. Однако
заниматься с несколькими обучающимися одновременно по разным вопросам преподаватель
не в состоянии. В этом случае незаменимым помощником становится электронный учебник.
Обучающиеся работая за компьютерами заново изучают материал тех лекций, по которым у
них недостаточно знаний. Преподаватель при этом выступает в роли консультанта (если это
необходимо), что значительно легче, чем излагать учебный материал еще раз. Кроме того,
преподаватель может заниматься в освободившееся время еще и с другими детьми. Таким
образом, работа на консультациях будет максимально индивидуализирована.
Такое повторение ранее изученного или пропущенного материала несравненно более
интересно обучающимся, следовательно, и его эффективность будет значительно выше.
Домашняя работа. Мультимедийный учебник является полноценным учебным пособием для
организации самостоятельной домашней или поисковой работы обучающихся. Его можно
использовать:
 для выполнения обучающимися домашней работы, заданной преподавателем;
 для подготовки к контрольным работам, выпускным или вступительным экзаменам;
 в качестве энциклопедиисправочника при написании рефератов, докладов. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты обучения повысятся благодаря
использованию электронных учебников, но однозначно то, что применение мультимедиа на
занятиях повышает интерес и мотивацию обучающихся к учебному предмету; активирует
зрительный и логический вид памяти; активизирует самостоятельную познавательную
деятельность обучающихся.
Использование информационных технологий в учебном процессе вдохновляет на поиск
новых подходов к обучению, способствует росту профессионального мастерства
преподавателей. Творческое и глубоко продуманное использование элементов
информационных технологий создает прекрасные развивающие возможности как для
обучающихся, так и для самих педагогов, обеспечивает современный, качественный уровень
образовательной деятельности на занятиях.
Мультимедийные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями
обучения и наличием необходимой информационной и технологической подготовки
педагога, создают условия для реализации вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения. Что в свою очередь напрямую влияет на качество образования.

file_name: Возможности применения.doc

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

                                                        "Народная музыка в творчестве русских
композиторов"

ее

и

учила

жизнь

любить
  великом   прошлом,
Д.Б.   Кабалевский   сказал,   что   «Народная   песня,   как   сказочный   источник
живой воды, давала композиторам силу и вдохновение, учила их красоте и
мастерству,
человека».
Русская   народная   песня   —   сокровищница   песенного   творчества,   «образец
правды   и   красоты»,   бесценное   достояние   русского   народа,   являющегося
представителем   России,   а   значит   выразителем   её   интересов,   истории   и
культуры.   Русская   народная   песня   —   это   исповедь   славянского   народа   о
  настоящем   и   будущем.
России,
Народными   напевами   питалась   и   русская   музыкальная   классика.
  На
творчество   русских   композиторов   народные   лирические   песни   оказали
сильное влияние. Композиторы широко пользовались лирическими мелодиями
бытовавших народных песен, обрабатывали их. Нередко, мелодия, рождённая
фантазией композитора, напоминала народную.  Русские композиторы любили
лирическую песню, учились у неё, воспевали её красоту в своих   шедеврах.
         Простые   песенные   напевы   в   сочинениях   композиторов   нередко
превращаются в богато украшенные оркестровые мелодии, а главные признаки
русской   народной     песни   «проникают»   во   всё   творчество   русских
композиторов.
 Если о какой – то песне говорят, что она стала народной – это самая высокая
оценка песни или инструментальной музыки. Творчество композиторов тесно
связано с народной песней , мотивом . Композиторы часто использовали в
своих
.
 Народная   песня,   и   шире   весь   музыкальный   фольклор,   это   основа
профессионального
творчества.
История русской классической музыки начинается с творчества М.И.Глинки.
Глинка   вошел   в   историю   музыкальной   культуры   не   только   как   великий
композитор,   но   и   основоположник   национального   стиля,   народности   в
русской
музыке.
«Создаёт   музыку   народ,   а   мы,
  её   только   аранжируем
(перекладываем музыку, украшаем)»,  сказал           когда – то М.И. Глинка.
Во   многих   произведениях   русских   композиторов   мы   слышим   напевы

  художники,
композиторского
произведениях
народные

песни от

и

«Во

поле
береза
великих
народной
народных   песен,   ритмы   танцев.   И   вся   без   исключения   русская   музыка
проникнута почерпнутыми из  родного фольклора интонациями, мельчайшими
оборотами,   которые   и   создают   отличие   одной   национальной   музыкальной
культуры
другой.
Народная музыка, народные сказки, былины, сказания легли в основу многих
 произведений
композиторов.
 На уроках музыки, начиная с 1 класса учащиеся слушают  русские народные
песни   ,   танцы   ,   сами   исполняют   обрядовые   песни   ,   частушки.
Музыкальное наследие русского композитора П.И. Чайковского основано на
русской
песенности.
 В Концерте   №1 для фортепиано с оркестром    П. Чайковского   в главной
теме   звучит   мелодия   народной   песни   .   Звучат   духовые   и   струнно
смычковые   ,
  затем   главную   тему   играет   фортепиано   .   Для   музыки
Чайковского характерна напевность ,  которая взята из  народных  мелодий .
В финале 1й и 4й симфоний   Чайковского звучат русские песни   «Цвели
цветики»
стола».
К лучшим произведениям  М.И. Глинки написанным на фольклорной основе,
принадлежит симфоническая фантазия «Камаринская», в которой, по словам
композитора   П.   И.   Чайковского,   «подобно   тому,   как   весь   дуб   в   желуде»
заключена вся русская симфоническая школа. Глинке говорил, что «народ
пишет   музыку,   а   мы,   композиторы,   ее   только   аранжируем».   Композитор
слушал   песни   в   исполнении   крестьян,   «проникался   их   неповторимым
строем». Примеры  – фрагменты  оперы  «Иван  Сусанин» (песня  Вани  из  III
действия «Как мать убили у малого птенца…»; ария Сусанина из III действия
«Ты
заря»).
Особое место занимает русская песня в творчестве русского композитора А.
П.

Яркий пример использования лирики в творчестве – фрагмент лирической
мелодии   II   раздела   оперы   «Ты   одна,   голубкаЛада,   Ты   одна   винить   не
станешь,
ты..».
Увертюра»   и   тема   князя   Игоря   звучит   в   выдержанных   тонах   ,   мелодии
спокойные и плавные , очень образно изобразил врага  войско половцев –
«Половецкие   пляски»   и   «Марш»   стали   незабываемыми   и   яркими   .
«А.   П.   Бородин   был   и   лучшим   симфонистом   ,   его   симфония   №   2   –
«Богатырская»  получила название после фестиваля , который проходил в
Брюсселе
.
Другим   ярким   представителем   русских   композиторов   является
Н. А. Римский Корсаков . В своих симфонических произведениях и операх ,
композитор использует мелодии разного характера : Это белочка ,   в опере
«Сказка о царе Салтане» ,  используется мелодия русской народной мелодии
«Во
.
В опере «Золотой  петушок» звучит  тема  царя  и  шествие  войска   на  войну
.Композитор   так   же   использовал   русские   мотивы   . Опера   –   сказка
  традиции   М.И.Глинки.
  интересная   и
который   продолжал
запоминающая
  Бородина
,

.
  Тема
взойдёшь,
огороде»

Сердцем

Саду
чутким

всё

поймёшь

моя

,

ли

в на

его

наполнили
  фортепиано,
«Снегурочка»   (песни   Леля,   каждая   как   бы   соткана   из   народных   напевов.
Именно   эти   песни   и   пастушьи   наигрыши   Леля   согрели   холодное   сердце
Снегурочки,
любовью)
Песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка» из оперы «Садко». Выразительная
мелодия   песни   содержит   распевы,   свойственные   народным   лирическим
песням.
В замечательном 3м концерте для фортепиано с оркестром  С.В.Рахманинова
 фортепиано, как  солист,   просто  и  тихо  запевает  свою  мелодию,  которую
затем, как хор, подхватывает оркестр. «Я хотел,  писал Рахманинов,  спеть
мелодию
певцы».
М. Мусоргский опера «Хованщина»  в опере звучат мелодии, очень  похожие
на
  песни.
С. С. Прокофьев: хор из   кантаты   «Вставайте, люди русские…»   ,в опере
«Повесть о настоящем человеке» звучит русская народная песня   «Зелёная
рощица».
В кинофильмах и мультфильмах режиссёры используют народные мелодии,
ритмы,
.
будущего»
Кф
М/ф

змей»

Народные   мелодии   лежат   в   основе   многих   произведений   композиторов
классиков. Поэтому можно  с большой  долей  вероятности предположить, что
люди,   любящие   народную   музыку   –   любят   и   классическую,   и   наоборот.
  но   уже   трактуя   их   в   современных   ритмах
  и   подлинные
  русские
  народные

Попович

«Алёша
  народные,

как

поют

её

Тугарин
«Мы

  песни,

из
и

                                    Использованный источники:

 1. http://nsportal.ru/ap/library/muzykalnoetvorchestvo
    2. http://www.reffine.com/referatshow

file_name: разработка.docx

intro:
"Народная музыка в творчестве русских композиторов"
Д.Б. Кабалевский сказал, что «Народная песня, как сказочный источник живой воды, давала композиторам силу и вдохновение, учила их красоте и мастерству, учила любить жизнь и человека».
Русская народная песня — сокровищница песенного творчества, «образец правды и красоты», бесценное достояние русского народа, являющегося представителем России, а значит выразителем её интересов, истории и культуры.Народные мелодии  лежат в основе многих произведений композиторов-классиков. Поэтому можно  с большой  долей  вероятности предположить, что люди, любящие народную музыку – любят и классическую, и наоборот


file_name: Логопедический массаж.docx

description:
Комплекс упражнений логопедического
массажа при ригидном синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме
проводится с целью обеспечения успокаивающего действия, приведения мышц в
состояние полного покоя. Перед проведением массажа ребенка необходимо уложить
или усадить в удобную позу с учетом рефлекс запрещающего положения тела.
Движения должны быть очень легкими. Логопед должен реагировать на
судорожную реакцию ребенка и мгновенно прекращать массажные движения,
вызывающие подобную реакцию.
Приемы разминания и вибрации при ригидном
синдроме применять не следует, так как эти приемы
способствуют нарастанию мышечного тонуса.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц плечевого пояса.
Описание: проводят поглаживания шеи сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя
руками.
Необходимо, чтобы движения были легкими,
максимально расслабляющие мышцы. Следить за ответной
реакцией в других группах мышц. Массажные, движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 1).
 Массаж лба
Упражнение № 2
Цель: приведение мышц лба в состояние покоя.
Описание: легкое поглаживание лба от висков к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 2).
Упражнение № 3
Цель: обеспечение расслабления мышц лба.
Описание: легкое поглаживание от корней волос к линии
бровей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняются указательными,
средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 3).
Массаж щек
Упражнение № 4
Цель: расслабление щечной мышцы.
Описание: проводят вращательное поглаживающее
движение по поверхности щек.

description:
Для достижения большего эффекта эти же движения можно осуществлять с
внутренней стороны щек.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. С внутренней стороны щек массаж осуществляется при
помощи зонда «Шарик», указательного пальца, шпателя. Все движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день. Вращательные движения по
часовой стрелке (рисунок № 4).
Упражнение № 5
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта.
Описание: легкое поглаживание щек от мочек ушей к крыльям
носа.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и
средними пальцами обеих рук. Движения повторяются 7–10 раз, 2–3
раза в день (рисунок № 5).
Упражнение № 6
Цель: расслабление щечной мышцы и мышц, поднимающих угол
рта.
Описание: легкое растирание от мочек ушей к крыльям носа.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. Движения должны быть очень осторожными, не вызывающие напряжения
в других группах мышц. Массажные движения осуществляются 3–4
раза 2–3 раза в день (рисунок № 6)
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 7
             Цель: расслабление скуловых мышц.
Описание: легкое поглаживание от мочек ушей к середине
подбородка.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными и средними
пальцами обеих рук. Движения должны быть очень легкими,
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день рисунок № 7).
Массаж губ
Упражнение № 8
Цель: расслабление губ и круговой мышцы рта.
Описание: легкое поглаживание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными пальцами обеих
рук. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 8).
Упражнение № 9
Цель: расслабление губ.
Описание: легкое описание губ от углов рта к центру.
Методические рекомендации.

description:
Растирающие движения осуществляются указательными пальцами обеих рук.
Растирающие движения не должны быть очень интенсивными. Движения
выполняются 3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 9).

description:
Комплекс упражнений логопедического массажа при
спастикоатактикогиперкинетическом синдроме
Массаж должен проводиться очень осторожно, логопед должен следить за
ответной реакцией в других группах мышц. Если мышцы очень напряжены, особенно
в руках, следует прекратить массаж, т.к. расслабляющий массаж лица будет
неэффективен. Необходимо сначала расслабить руки.
Комплекс упражнений логопедического массажа проводится 2–3 раза в день за
час до еды и спустя 2,5 часа после еды. Комната, где будет проводиться массаж,
должна быть хорошо проветрена. Свет должен быть неярким. Специалисты в области
массажа советуют проводить массаж в сопровождении тихой классической музыки.
Перед проведением массажа ребенка необходимо
посадить или уложить в удобную позу с учетом рефлекс
запрещающей позиции.
Массаж шеи
Упражнение № 1
Цель: расслабление мышц шеи и плечевого пояса.
Описание: производят круговыми движениями
поглаживания шеи сзади и с боков сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются двумя
руками. Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день.
Массажные движения должны быть очень легкими (рисунок № 13).
Упражнение № 2
Цель: расслабление передней части шеи (гортани) и корня
языка.
Описание: производятся поглаживающие движения гортани
сверху вниз.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняют первыми фалангами
пальцев. Массажные движения осуществляются 6–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 14).
Массаж лба
Упражнение № 3
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: производят легкое прерывистое поглаживание лба от
висков к центру лба.
Методические рекомендации.
Массаж выполняется указательными, средними, безымянными
пальцами обеих рук. Движения осуществляются 6–10 раз 2–3 раза в
день (рисунок № 15).
Упражнение № 4
Цель: расслабление лобных мышц.
Описание: выполняется точечная вибрация мышц лба от висков
к центру лба.

description:
Методические рекомендации.
Вибрация осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук или
вибромассажером. Вибрация должна проводиться в едином быстром ритме. При
появлении неприятных ощущений и быстрой сонливости массаж приостанавливается
или совсем прекращается. Движения выполняются 3–4 раза, 2–3
раза в день (рисунок № 16).
Упражнение № 5
Цель: расслабление лобных мышц и мимической
мускулатуры.
Описание: выполняется поглаживание лба от волосистой
части головы к линии бровей, через глаза по всему лицу к шее.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются внутренней
стороной ладони. Движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день.
 Поглаживающие движения должны быть очень легкими,
успокаивающими (рисунок № 17).
          Массаж области глазниц
            Упражнение № 6
Цель: расслабление мышц окружности глаз.
Описание: выполняется поглаживание круговой мышцы
глаза.
Методические рекомендации.
Поглаживание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются 4–6 раз,
2–3 раза в день. Движения должны быть очень осторожными, не
вызывающими неприятных ощущений или повышение тонуса в
других группах мышц (рисунок № 18).
Массаж щек
Упражнение № 7
Цель: расслабление мышц, поднимающих угол рта, щечной
мышцы, мышц, поднимающих верхнюю губу.
Описание: выполняются вращательные поглаживающие
движения по поверхности щек.
Методические рекомендации.
Вращательные поглаживающие движения осуществляются
указательными, средними и безымянными пальцами обеих рук.
Движения выполняются 6–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 19).
Точечный массаж щек
Упражнение № 8
Цель: расслабление мышц лица и мышц мягкого неба.
Описание: осуществляется массаж одновременно в точках ИН
СЯН, СЯГУАНЬ, ЭРМЭНЬ.
Методические рекомендации.

description:
В зоне точки ИНСЯН массаж производится большими пальцами, в зоне точки
СЯГУАНЬ массаж производится указательными пальцами, в зоне точки ЭРМЭНЬ
массаж производится средними пальцами. Успокаивающее воздействие достигается
плавными круговыми поглаживаниями точек, с постепенным переходом к
стабильному растиранию точек и, затем – к непрерывному, без отрыва пальца,
надавливанию, с изменяющимся усилием. Затем интенсивность воздействия
уменьшается и прекращается. Вращения осуществляются по часовой стрелке.
Длительность точечного массажа зависит от реакции ребенка на воздействие, но
независимо от реакции массаж не должен продолжаться более 1 минуты (для
взрослых более 3 минут) и 1 раза в день (рисунок № 20).
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 9
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: легкое пощипывание скуловых мышц от мочек
ушей к середине подбородка.
Методические рекомендации.
Пощипывание осуществляется указательными, средними и
безымянными пальцами. Массажные движения выполняются 6–10
раз, 2–3 раза в день. Движения должны быть очень легкими
(рисунок № 21).
Упражнение № 10
Цель: расслабление скуловых мышц и мышц, опускающих
нижнюю губу и угол рта.
Описание: точечная вибрация скуловых мышц от мочек
ушей к середине подбородка.
Методические рекомендации.
Точечная вибрация осуществляется подушечками
указательных пальцев или вибромассажером. Вибрация
проводится в едином быстром ритме. Движения повторяются 3–4
раза, 1 раз в день (рисунок № 22).
Массаж губ
Упражнение № 11
Цель: расслабление круговой мышцы рта, ее периферической и внутренней
части; мышц, поднимающих верхнюю губу и углы рта кверху,
опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.
Описание: легкое поглаживание круговой мышцы рта.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются подушечкой
указательного пальца. Движения осуществляются по часовой стрелке.
Массажные движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 23).
Упражнение № 12
Цель: расслабление мышц губ.
Описание: легкое поглаживание губ от краев к середине губ.
Методические рекомендации.

description:
Поглаживающие движения
выполняются одновременно
подушечками указательных пальцев
обеих рук. Движения должны быть
едва ощутимыми. Движения
выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 24).
Точечный массаж
мимической мускулатуры при
гиперкинезах
Упражнение № 13
Цель: снятие мышечного
беспокойства в речевой мускулатуре.
Описание: проводится перекрестный
массаж в точке, которая находится в
середине левой носогубной складки и в
точке, которая находится под углом губ
справа. Затем массаж выполняется в точке
на правой носогубной складке и в точке под
углом губ слева.
Методические рекомендации.
Массажные движения выполняются подушечками указательных пальцев не
более 10 секунд (рисунки № 25, 26).
Упражнение № 14
Цель: снятие мышечного напряжения и подавление гиперкинезов в речевой
мускулатуре.
Описание: проводится массаж в точке под углом губ слева и в точке под
сосцевидным отростком за ухом справа. Эти упражнения проводятся и на
противоположной стороне.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются подушечка и указательных пальцев
(рисунки № 27, 28).

description:
Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме
проводится с целью укрепления мышц. Движения проводятся интенсивно, с
нажимом. Применяются растирания, разминания, пощипывания.
Массаж лба
Упражнение № 1
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: поглаживание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Поглаживания осуществляются указательными, средними и
безымянными пальцами обеих рук. Массажные движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 34).
Упражнение № 2
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: разминание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Разминания осуществляются вторыми фалангами
указательных, средних и безымянных пальцев, сжатых в кулак.
Разминающие движения выполняются 6–8 раз, 2 раза в день
(рисунок № 35).
Упражнение № 3
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: растирание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Растирания осуществляются первыми фалангами
указательных, средних и безымянных пальцев. При растирании
кожный покров лба должен натягиваться. Растирающие движения
выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок № 36).
Упражнение № 4
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: спиралевидные движения от середины лба к
вискам.
Методические рекомендации.
Спиралевидные движения осуществляются подушечками
указательных, средних и безымянных пальцев обеих рук 4–6 раз, 1
раз в день (рисунок № 37).
Упражнение № 5
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: постукивание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Постукивания осуществляются подушечками пальцев обеих
рук. Постукивающие движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в
день (рисунок № 38).
Упражнение № 6

description:
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: пощипывание лба от середины к вискам.
Методические рекомендации.
Пощипывания осуществляются указательными, средними и большими
пальцами обеих рук. Пощипывающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день
(рисунок № 39).
Упражнение № 7
Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.
Описание: растирание лба от бровей к волосистой части головы.
Методические рекомендации.
Растирания осуществляются указательными, средними и безымянными
пальцами обеих рук. Растирающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день
(рисунок № 40).
Массаж щек
Упражнение № 8
Цель: укрепление мышц щек.
Описание: проводится поглаживание, растирание, разминание мышц щек.
Методические рекомендации.
Разминание и растирание щек проводится обеими руками в направлении от
носа к щекам в течение 6–8 секунд, 2 раза в день (рисунок №
41).
Упражнение № 9
Цель: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.
Описание: вращательные поглаживающие движения по
поверхности щек.
Методические рекомендации.
Вращательные поглаживающие движения
осуществляются указательными, средними и безымянными
пальцами обеих рук. Движения выполняются против часовой
стрелки, 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 42).
Упражнение № 10
Цель: активизация мышц, поднимающих нижнюю
челюсть.
Описание: спиралевидное растирание жевательной
мышцы от висков к углам челюсти.
Методические рекомендации.
Движения осуществляются подушечками указательных,
средних и безымянных пальцев обеих рук. Движения
выполняются по спирали 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок №
43).
Упражнение № 11
Цель: укрепление и активизация мышц, поднимающих
угол рта и верхнюю губу.
Описание: пощипывание щек.
Методические рекомендации.

description:
Пощипывающие движения осуществляются
указательными, средними и большими пальцами обеих рук.
Пощипывания выполняются по кругу 6–8 раз, 2– 3 раза в день,
против часовой стрелки (рисунок № 44).
Упражнение № 12. Точечный массаж, вариант № 1.
Цель: активизация и укрепление мышц, поднимающих
верхнюю губу и угол рта. Активизация и укрепление мышц лица и
мышц мягкого неба.
Описание: массаж производится одновременно в точках
ИНСЯН, СЯГУАНЬ, ЭРМЭНЬ.
Методические рекомендации.
В зоне точки ИНСЯН массаж производится подушечкой
большого пальца, в зоне точки СЯГУАНЬ – подушечкой
указательного пальца и в зоне точки ЭРМЭНЬ – подушечкой
среднего пальца. Сначала производят поглаживания точек, затем
легкие пощипывания или легкие постукивания точек. Движения
выполняются против часовой стрелки (рисунок № 45).
Особенность: пощипывания следует производить с силой,
по степени терпения ребенка, поглаживания необходимо
производить с ослабевающей силой.
Упражнение № 13. Точечный массаж, вариант № 2.
Цель: укрепление и активизация мышц, поднимающих
верхнюю губу, угол рта, мышц, поднимающих угол рта.
Укрепление и активизация большой скуловой мышцы, щечной
мышцы, подбородочной мышцы и мышц, опускающих нижнюю
губу.
Описание: массируется отрезок по дуге нижней челюсти от
точки ЦЗЯЧЭ до точки ДИЦАН. Далее от точки ДИЦАН до
точки А. Затем массируется отрезок от точки А до точки ЦЗЯЧЭ.
После этого отрезка массируется отрезок вдоль нижней челюсти от точки 24J до
точки ЦЗЯЧЭ. Затем проводится массаж отрезка от точки ЦЗЯЧЭ до точки ТИН
ХУЭЙ.
Методические рекомендации.
Все массажные движения осуществляются подушечкой
указательного пальца, способом поглаживания. Осуществляется
примерно десять прохождений по всем отрезкам. Поглаживания
выполняются против часовой стрелки (рисунок № 46).
Упражнение № 14. Точечный массаж, вариант № 3.
Цель: укрепление и стимуляция мышц лица.
Описание: проводится поочередный массаж точек БАЙ
ХУЭЙ, ИНЬЦЗЯО, ДУЙДУАНЬ.
Методические рекомендации.
При массировании этих точек производятся импульсивные резкие
надавливания, но в то же время поверхностные и кратковременные по 2–3 секунды, с
последующим отрывом пальца от точки на 1–2 секунды. Используются так же

description:
способы вращения, похлопывания, толкания пальцем и вибрации. Массаж
выполняется подушечкой указательного пальца. Вращательные движения
осуществляются против часовой стрелки. Массаж одной точки не должен превышать
4 секунд (рисунок № 47).
Логопед выбирает только один вариант точечного
массажа, который наиболее эффективен в каждом конкретном
случае.
Массаж скуловой мышцы
Упражнение № 15
Цель: укрепление скуловой мышцы.
Описание: поглаживание скуловой мышцы от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются
указательными и средними пальцами обеих рук. Поглаживающие движения
выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 48).
Упражнение № 16
Цель: укрепление скуловой мышцы и мышцы, опускающей угол рта.
Описание: растирание скуловой мышцы от середины подбородка к мочкам
ушей.
Методические рекомендации.
Растирающие движения осуществляются указательными и средними пальцами
обеих рук. Растирающие движения выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок №
49).
Упражнение №17
Цель: активизация мышц, опускающих нижнюю губу.
Описание: проводятся спиралевидные движения от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Спиралевидные движения осуществляются подушечками
указательных, средних и безымянных пальцев обеих рук. Движения
выполняются 4–6 раз, 2 раза в день (рисунок № 50).
Упражнение № 18
Цель: укрепление и активизация мышц, опускающих нижнюю
губу и угол рта.
Описание: пощипывание скуловой мышцы от середины
подбородка к мочкам ушей.
Методические рекомендации.
Пощипывающие движения осуществляются большим пальцем,
который находится сверху и указательными средними пальцами,
которые находятся под скуловой дугой. Пощипывающие движения
выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 51).
Массаж губ
Упражнение № 19
Цель: укрепление мышц губ.

description:
Описание: поглаживание губ от середины, к углам.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения осуществляются подушечками указательных
пальцев обеих рук. Поглаживающие движения выполняются 8–10 раз, 2–3 раза в день
(рисунок № 52).
Упражнение № 20
Цель: укрепление мышц губ.
Описание: разминание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Разминания осуществляются подушечками больших пальцев
обеих рук. Разминающие спиралевидные движения выполняют 6–8
раз, 2 раза в день (рисунок № 53).
Упражнение № 21
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: производят легкое растирание губ от середины к
углам.
Методические рекомендации.
Растирающие движения следует производить указательными
пальцами обеих рук. Губы должны растягиваться, и ребенок
должен ощущать легкое покалывание в губах. Растирающие
движения выполняют 4–6 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 54).
Упражнение № 22
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: пощипывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Пощипывающие движения осуществляются
указательными и большими пальцами обеих рук.
Пощипывающие движения выполняют 6–8 раз, 2 раза в день
(рисунок № 55).
Упражнение №23
Цель: стимуляция мышц губ.
Описание: похлопывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Похлопывающие движения необходимо проводить при
помощи шпателя или пальцев рук. Движения должны быть
достаточно интенсивными. Они осуществляются 4–6 раз, 2
раза в день (рисунок № 56).
Упражнение № 24
Цель: стимуляция мышц, обеспечивающих подвижность
губ.
Описание: обкалывание губ от середины к углам.
Методические рекомендации.
Обкалывание губ следует проводить при помощи зонда
«Игла» или при помощи мягкой зубной щетки. Интенсивность

description:
обкалывания зависит от степени паретичности мышц. Обкалывание осуществляется
3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 57).
Упражнение № 25
Цель: укрепление и активизция круговой мышцы рта, мышц, поднимающих
верхнюю губу и углы рта кверху и мышц, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.
Описание: растирание мышц по носогубным складкам.
Методические рекомендации.
Растирание по носогубным складкам вверх и вниз. Растирание вверхвниз под
углами нижней губы. Выполнять 3–4 раза, 1 раз в день (рисунок № 58).
Упражнение № 26. Точечный массаж
Цель: укрепление и активизация мышц губ.
Описание: поводится точечный массаж по линии губ от середины к углам губ и
по носогубным складкам вниз и вверх.
Методические рекомендации.
Точечный массаж проводится подушечками указательных пальцев обеих рук.
Движения круговые, надавливающие. Точечный массаж осуществляется против
часовой стрелки, способом вращения, не более 5–6 секунд, 1 раз в день (рисунок № 59).

intro:
Цель: обеспечение расслабления мышц лба.
Описание: легкое поглаживание от корней волос к линии бровей.
Методические рекомендации.
Поглаживающие движения выполняются указательными, средними и безымянными пальцами обеих рук. Движения выполняются 6–8 раз, 2–3 раза в день (рисунок № 3).
Массаж щек
Упражнение № 4
Цель: расслабление щечной мышцы.
Описание: проводят вращательное поглаживающее движение по поверхности щек.
Для достижения большего эффекта эти же движения можно осуществлять с внутренней стороны щек.
Методические рекомендации.
Массажные движения осуществляются указательными и средними пальцами обеих рук. С внутренней стороны щек массаж осуществляется при помощи зонда «Шарик», указательного

дефектология

group: Педагогика

title: массаж


extracted_text:
Возникновение Древнерусского государства
Цели и задачи урока:





выяснить причины и факторы возникновения русской государственности;
подчеркнуть многонациональный характер первого русского государства;
проанализировать различные теории возникновения Древнерусского государства;
выявить последствия создания Древнерусского государства;
углубить знания учащихся по ранней истории России.
ХОД УРОКА
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами снова встретились на уроке истории России.
А что мы узнали на прошлом уроке, на чем остановились при изучении российской
истории? (Повторили историю создания восточнославянских союзов, быт и культуру
восточных славян.)
– Какие народы были соседями восточных славян? (Ответы учащихся.)
– Что же мы видим, все ли соседи восточных славян проживали племенным строем? (Нет, не
все у славян в соседях были уже сформировавшиеся государства: Византия, Болгария,
Волжская Булгария, Хазарский каганат, Польша.)
– А как вы считаете, нуждались ли восточные славяне в государстве? (Ответы учащихся)
– Итак, мы подошли к теме нашего урока. Как же он будет называться (подобная тема у вас
уже была в 6м классе)? (Ответы учащихся)
– «Возникновение Древнерусского государства».
Утро,пробуждается природа.
Первые рассветные лучи
На воротах древнего поселка
Отблески оставили свои.
Здесь живет народ,
высокий и красивый,
Светлоокие и сильные мужи,
Женщины,изящные,как ивы,
Дети, словно крепкие дубки.
Просмотр видеоотрывка  «История государства Российского».
Именно о возникновении государства у восточных славян сегодня и пойдет речь на нашем
уроке.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
– Итак, вопрос всем вам – как и почему возникло Древнерусское государство? Какие теории
возникновения государства у восточных славян вы знаете? (Ответы учащихся)
– А теперь постарайтесь ответить на следующий вопрос: Какие изменения произошли у
восточных славян после возникновения государства? (Ответы учащихся)
– Как вы считаете вы дали полные ответы на поставленные вопросы?
3. Выявление места и причины затруднения
– Скорее всего, нет. А почему? Что же у нас вызвало затруднения? (Не хватает знаний,
многое позабыли, а чтото и новое надо добавить к своим знаниям).
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,способ, план,средство) – Давайте поставим перед собой цель – чего мы хотим достичь?
Цель – выяснить причины возникновения древнерусского государства, различия в теориях
происхождения государства у восточных славян и последствия возникновения государства у
славян.
Способ выхода из затруднения – дополнение исходных данных о возникновении
Древнерусского государства.
План достижения – поэтапная работа с документами и учебниками.
Средства достижения – документы, видеоматериал, учебные пособия.
Схема действий:
1. Причины возникновения государства.
2. Теории возникновения государства.
3. Последствия появления государства.
5. Реализация построенного проекта
Работа учащихся с дополнительным материалом.
Задание 1.
Автор «Повести временных лет» Нестор связывает возникновение государства у восточных
славян с личностью легендарного Кия, основателя Киева: «Поляне же жили тогда отдельно
от других и управлялись своими родами... И были три брата: один по имени Кий, другой Щек
и третий – Хорив, а сестра их Лыбедь... Кий этот княжил в роде своем, и ходил к царю (в
Царьград)...». Тот же Нестор зафиксировал в своей летописи и другое событие: «В год 6370
(862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было
среди них правды, и встал род на род, и была среди них усобица, и стали воевать сами с
собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И
пошли за море к варягам, к Руси».
– О чем говорят два этих отрывка из «Повести временных лет»? (О существование двух
государственных центров у восточных славян: южном – поляне и город Киев; северном –
словене ильменские и город Новгород).
Работа с отрывком из видеофильма «Рюрик и его братья».
Задание 2. Дополните недостающие элементы в таблице.
Теории возникновения государства у восточных славян
Название
теории

Центристская
Славянская
Представители Н.М.Карамзин,
С.М.Соловьев,
Л.Н.Гумилев, Б.Л.
Васильев
А.Л.Юрганов, Л.А.Кацва
Б.А.Рыбаков,
В.Н.Чивилихин.
Содержание

Древнерусское
государство создано
варягами с добровольного
согласия славян. Варяги
организованнее и
образованнее славян,
признаются
представителями более
развитого мира.
Древнерусское государство
возникло как результат
длительного
самостоятельного развития
славянского общества. Но
иноземные князья
действительно были
приглашены на Русь в
качестве «третьей», примиряющей силы.
Сторонником какой теории являетесь вы, почему?
6. Первичное закрепление с проговариванием  во внешней речи
Работа с проблемными заданиями в парах.
Задание 3. Заполните схему «Возникновение государства у восточных славян».
Предпосылки возникновения государства:
1. Появление людей, способных установить и удержать свою власть силой.
2. Появление излишков продукции.
3. Переход от коллективного труда к индивидуальному.
4. Появление возможности эксплуатировать чужой труд.
5. Возникновение противостоящих друг другу интересов у членов общества.
6. Появление вождей и дружин.
7. Необходимость поддержания  в обществе порядка.
8. Переход от родовой общины к соседской.
9. Возникновение неравенства.
Озвучивание полученных вариантов, внесение исправлений.
Каковы же причины возникновения древнерусского государства? (Ответы учащихся)
Задание 4. Когда и благодаря чему было образовано единое Древнерусское государство?
Выясните это после работы с учебным пособием – стр. 57 (учебник для
общеобразовательных учебных заведений «Россия и мир» 10 класс, О.В.Волобуев,
В.А.Клоков, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин).
Задание 5. После работы с хронологической таблицей назовите последствия возникновения
государства у восточных славян.
Дата
Событие. 907 г. Поход князя Олега на Константинополь.
911 г. Заключение  договора Руси с Византией.
945 г. Восстание древлян изза сбора дани.
946 г. Введение княгиней Ольгой «уроков» и «погостов».
965 г. Разгром князем Святославом Хазарского каганата.
988 г. Принятие христианства в византийской форме.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (схеме действий)
Работа с минитестовыми заданиями.
Выберите правильный ответ:
1) Центрами Древнерусского государства были:
а) Тверь и Смоленск,
б) Новгород и Псков,
в) Киев и Новгород,
г) Москва и Суздаль.
2) Государство у восточных славян сложилось в:
а) 89 вв.,
б) 910 вв.,
в) 1011 вв.,
г) 78 вв.
3) Полюдье – это:
а) запись событий по годам,
б) объезд князем с дружиной подвластных земель, платящих дань,
в) соседская община,
г) штраф.
4) Основание правящей династии русских князей летописцы связывают с:
а) призванием варягов,
б) объединением Киева и Новгорода,
в) государственной деятельностью княгини Ольги,
г) княжением Олега Вещего.
5) В какой город, согласно летописному рассказу, варяги были приглашены на княжение:
а) Новгород,
б) Константинополь,
в) Киев,
г) Псков.
6) Кто из варяжских князей и когда объединил под своей властью Киев и Новгород:
а) Рюрик в 862 г.,
б) Олег в 882 г.,
в) Аскольд при участии Дира в 865 г.,
г) Игорь в 945 г.
7) 988 г. – эта дата отражает:
а) крещение Руси,
б) призвание варягов,
в) объединение Киева и Новгорода,
г) начало правления Олега. – Кто выполнил все задания верно?
– Кто 65 заданий?
– Кто менее 5 заданий? С чем это связано?
8. Включение в систему знаний и повторение
– Для чего нам нужно было рассмотреть тему сегодняшнего урока? (Для дальнейшего
раскрытия вопроса об изменениях в русском государстве в 1011 вв.)
Выставление оценок за работу на уроке.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
– Что нового мы узнали сегодня на уроке?
– Достигнута ли цель урока?
– У кого остались вопросы по данной теме?
– Поднимите руку те, кто считает, что ему полностью понятна тема. (Если мало, кому она
понятна, задать вопрос о причинах плохого усвоения материала).
– Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
– Важна ли эта тема для вас? А какое место эта тема занимает в курсе истории России?
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на следующем уроке?
10. Домашнее задание: по учебному пособию § 8 выясните причины принятия  христианства
на Руси и последствия крещения Руси.

file_name: Возникновение Древнерусского государства.doc

intro:
Цели и задачи урока:
•	выяснить причины и факторы возникновения русской государственности;
•	подчеркнуть многонациональный характер первого русского государства;
•	проанализировать различные теории возникновения Древнерусского государства;
•	выявить последствия создания Древнерусского государства;
•	углубить знания учащихся по ранней истории России.
ХОД УРОКА
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами снова встретились на уроке истории России.
А что мы узнали на прошлом уроке, на чем остановились при изучении российской истории? (Повторили историю создания восточнославянских союзов, быт и культуру восточных славян.)
– Какие народы были соседями восточных славян? (Ответы учащихся.)
– Что же мы видим, все ли соседи восточных славян проживали племенным строем? (Нет, не все у славян в соседях были уже сформировавшиеся государства: Византия, Болгария, Волжская Булгария, Хазарский каганат, Польша.)
– А как вы считаете, нуждались ли восточные славяне в государстве? (Ответы учащихся)
– Итак, мы подошли к теме нашего урока. Как же он будет называться (подобная тема у вас уже была в 6-м классе)? (Ответы учащихся)


file_name: Лекция  дизартрия у детей.docx

title: методы работы


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального
«Лискинский промышленнотранспортный техникум им. А.К. Лысенко»
образования Воронежской области
(ГОБУ СПО ВО «ЛПТТ им. А.К. Лысенко»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.00.02 Архитектура компьютерных систем
название учебной дисциплины
                09.02.03       Программирование в компьютерных системах
по специальности СПО
  код

 название

Лиски  2014 г.
1 2 Рабочая программа учебной дисциплины   ОП.00.02 «Архитектура компьютерных систем»
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) и программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности
09.02.03  Программирование   в   компьютерных   системах  утвержденного   приказом
Министерства образования и науки РФ № 804 от 28 июля 2014года
Организацияразработчик:
 Государственное   образовательное   бюджетное   учреждение
среднего   профессионального   образования   Воронежской   области   «Лискинский
промышленнотранспортный техникум им. А. К. Лысенко»
Разработчик:
Плотникова С.С., преподаватель
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии   «Промышленность» протокол
№1, от 28.08.2014г.

Программа   одобрена на заседании УМС протокол №1, от 28.08.2014г.

3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.   КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
7
12
13
4 1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АРХИТЕКТУРА КОМПЮТЕРНЫХ СИСТЕМ
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью  программы подготовки специалистов
среднего   звена   (ППССЗ)   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО   09.02.03
«Программирование в компьютерных системах».
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки   специалистов
среднего   звена   (ППССЗ):  дисциплина   входит   в   общепрофессиональные   дисциплины
профессионального цикла.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины студент должен:
уметь:
получать информацию о параметрах компьютерной системы;
подключать   дополнительное   оборудование   и   настраивать   связь   между
элементами компьютерной системы;
производить   инсталляцию   и   настройку   программного   обеспечения
компьютерных систем;
определять принципы построения архитектуры фон Неймана.
-
-
-
-
знать:

-
базовые   понятия   и   основные   принципы   построения   архитектур
вычислительных систем;
типы вычислительных систем и их архитектурные особенности;
организацию и принцип работы основных логических блоков компьютерных
систем;
процессы обработки информации на всех уровнях компьютерных архитектур;
основные компоненты программного обеспечения компьютерных систем;
основные   принципы   управления   ресурсами   и   организации   доступа   к   этим
ресурсам;
определение принципов построения архитектуры фон Неймана.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 149 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 99 часов;
 самостоятельной работы студента 50 часов.

5 1.5. Использование часов вариативной части учебной дисциплины ППССЗ
\
п
п
№

й
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д

т
ы
п
о
й
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
я
и
н
е
м
Умение
у
1

определять
принципы
построения
архитектуры фон
Неймана

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
я
и
н
а
н
з
Знание
принципов
построения
архитектуры фон
Неймана
е
и
н
а
в
о
н
е
м
и
а
н

,
№
ы
м
е
т
Раздел 5.
Организация
Фон
Неймановской
архитектуры
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
10
ИТОГО 10

е
и
н
а
в
о
н
с
о
б
О
в
я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

 Одним из
основных
понятий
«Архитектуры
компьютерных
систем»
является
архитектура
фон Неймана
6 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результатом   освоения   дисциплины   является   овладение   студентами   знаниями   и
умениями   в   базовых   понятиях,   основных   принципах,   типах   построения   архитектур
вычислительных   систем;   процессах   обработки;   базовой   системе   ввода/вывода   (BIOS)   и
принципах работы операционной системы, в том числе профессиональными (ПК) и общими
(ОК) компетенциями в рамках разделов и тем дисциплины:

Код
ПК 1.1.
ПК 1.2
ПК 1.5.
ПК 2.3.
ПК 2.4.
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.4
ОК 1
ОК 2
ОК 3
OK 4.
ОК 5.
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
Наименование результата обучения
Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент
Осуществлять разработку кода программного продукта на основе
готовых спецификаций на уровне модуля
Осуществлять оптимизацию программного кода модуля
Решать вопросы администрирования баз данных
Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах
данных
Анализировать проектную и техническую документацию на уровне
взаимодействия компонент программного обеспечения
Выполнять интеграцию модулей в программную систему
Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество
Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации
Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности
7 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
- по овладению знаниями;
-
-
Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета
по закреплению и систематизации знаний;
по формированию умений.
149
99
44
50
8 3.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Архитектура компьютерных систем»
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
2
Наименование разделов
и тем
1
Раздел 1. Представление данных в ЭВМ.
Тема 1.1. Представление
данных в ЭВМ
Содержание: Единица информации ЭВМ. Дополнительный код числа. Представление
десятичных чисел в двоичной форме. Основные типы числовых данных.
Практические занятия:
Перевод из десятичной системы счисления в двоичную и шестнадцатиричную.
Сложение и вычитание двоичных чисел.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №1: «Представление данных в ЭВМ».
Раздел 2. Система команд.
Тема 2.1. Особенности
стековой и
аккумуляторной
архитектур
Содержание:  Структура   стека   и   принцип   его   работы.   Преимущества   и   недостатки
стековой архитектуры. Типы аккумуляторных вычислений и их особенности.
Практическое занятие.
Правила заполнения стека для вычислений математических выражений.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Типы   команд   и   их   назначение.   Способы   адресации   команды.   Факторы
оптимальности выбора количества адресов команды.
Практическое занятие.
Области использования для разных типов команд.
Поля команды, количество разрядов, необходимое для каждого поля.
Самостоятельная работа:
Тема 2.2. Основные типы
и форматы команд
3
12
5
2
7
1
15
4
2
3
4
2
4
9 -
-
-
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формированию умений.
Контрольная работа № 2: «Система команд»
Раздел 3. Организация шин.
Тема 3.1. Типы шин
Тема 3.2. Арбитраж шин
Содержание:  Назначение шин компьютера. Характеристики, которыми должны обладать
шины для эффективной работы устройств.
Практическое занятие.
Особенности работы компьютера с одной, двумя и тремя системными шинами.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Централизованный   арбитраж.   Децентрализованный   арбитраж.   Опросные
схемы арбитража. Арбитраж с перекрытием и удержанием.
Практическое занятие.
Работа алгоритма Тауба при выборе кода ведущего устройства.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Тема 3.3. Протоколы шин Содержание:  Назначение   протокола.   Синхронный   протокол.   Асинхронный   протокол.
Особенности синхронного и асинхронного протоколов
Практическое занятие.
Временная диаграмма передачи информации при синхронном и асинхронном протоколе.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Пакетный режим пересылки информации. Конвейеры передачи информации.
Протокол с расщеплением передачи данных. Способы увеличения полосы пропускания шин.
Тема 3.4. Повышение
эффективности шин
1
20
4
2
1
3
1
1
3
1
1
2
10 Практическое занятие.
Конвейеры передачи информации. Работа со способами увеличения полосы пропускания
шин.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Тема 3.5. Стандарты шин Содержание: Основные стандарты шин. Сравнительные характеристики системных шин.
Практическое занятие.
Работа с шинами вводавывода
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №3: «Организация шин».
Раздел 4. Организация памяти.
Тема 4.1. Виды основной
памяти
Тема 4.2. Методы защиты
информации от ошибок
Содержание: Характеристики быстродействия памяти. Организация основной памяти.
Принцип работы статической и динамической памяти.
Практическое занятие.
Временные диаграммы чтения и записи информации в память.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
- по формированию умений.
Содержание: Причины возникновения ошибок при хранении и передаче информации. Коды
обнаружения и исправления ошибок. Коды Хэмминга.
Лабораторная работа.
Использование алгоритма Хэмминга для создания проверочной информации, обнаружения
ошибок и их исправления.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
1
1
2
1
2
1
27
4
2
1
5
3
1
11 Тема 4.3. Кэшпамять
Тема 4.4. Страничная
организация памяти
Тема 4.5. Файловые
структуры носителей
информации.
Содержание:  Структура   системы   с   основной   и   кэшпамятью.   Отображение   основной
памяти   на   кэшпамять.   Замещение   информации   в   кэшпамяти.   Одноуровневая   и
многоуровневая кэшпамять.
Практическое занятие.
Алгоритмы отображения основной памяти на кэшпамять.
Необходимый объем кэшпамяти.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Понятие виртуальной памяти. Страничная организация памяти. Назначение
полей свойств страницы. Сегментностраничная организация памяти. Защита информации
от повреждения.
Практическое занятие.
Алгоритм преобразования адресов при обращении к областям памяти.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Файловые структуры носителей информации.  Назначение и разновидности
файловых носителей информации. Принципы работы и способы использования носителей
информации.
Практическое занятие.
Назначение файловых носителей информации.
Принципы работы носителей информации.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №4: «Организация памяти».
Раздел 5. Организация ФонНеймановской архитектуры.
4
2
1
3
1
1
5
2
2
1
17
12 Тема 5.1. Фон
Неймановская
архитектура.
Содержание:  Основные   модули   процессора.   Обмен   и   управление   информацией   в
процессоре.   Структура   арифметикологического   устройства.   Назначение   основных
регистров процессора. Понятие прерывания. Этапы обработки команды.
Практическое занятие.
Основные микрокоманды процессора для управления передачей информации и выполнения
арифметических действий.
Использование микрокоманд для выполнения действий с информацией.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №5: «Организация ФонНеймановской архитектуры».
Раздел 6. Современные методы повышения эффективности работы процессов
Тема 6.1. Конвейеры
команд

и
Тема 6.2. Предсказание
переходов программы

линейных
Содержание: Понятие конвейера команд процессора. Особенности
нелинейных конвейеров команд.
Практическое занятие.
Принцип работы конвейера команд процессора.
Правила заполнения стека команд.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Необходимость предсказания переходов в программе. Статическая схема
предсказания переходов. Динамическая схема предсказания переходов.
Лабораторная работа.
Назначение реестра истории переходов.
Проверка точности статической схемы и динамической схемы.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
10
6
7
1
19
4
2
2
3
1
2
13 Тема 6.3. Суперскалярная
архитектура
Содержание:  Понятие суперскалярного процессора. Блоки суперскалярного процессора.
Особенности   реализации   суперскалярного   процессора.   Стратегии   выдачи   и   завершения
команд. Аппаратное переименование регистров процессора. Переупорядочивание команд.
Практическое занятие.
Порядок выдачи и завершения команд.
Алгоритм переименования регистров.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа № 6: «Современные методы повышения эффективности работы процессов».
Раздел 7. Способы организации и типы ВС.
Тема 7.1.История
параллелизма. Виды
обработки информации.
Содержание: Матричная обработка. Мультипроцессорная обработка. Конвейер.
Уровни параллелизма систематика Флинна и другие классификации
Практическое занятие.
Однородные системы и среды.
Основы метрической теории ВС
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы магистральной обработки. Архитектурные принципы.
Функциональные устройства
Практическое занятие.
Скалярные и векторные регистры. Стадии параллелизма
 Уровни реализации магистрального принципа
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Матричная обработка информации. Многомодальная логика процессорных
элементов.
Тема 7.2. Класс SIMD
Тема 7.3. Матричные
системы
5
2
3
1
39
4
2
1
4
2
2
4
14 Лабораторная работа.
 Общие принципы построения и функционирования матричных архитектур
Управление вычислительным процессом. Массивы процессорных элементов
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы ассоциативной обработки информации. Особенности
поиска в ассоциативной памяти: маскирование и сравнение.
Практическое занятие.
Категории ассоциативных систем: полностью параллельные, поразряднопоследовательные,
пословнопоследовательные, блочноориентированные.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы систолической обработки. Синхронность вычислений.
Практическое занятие.
Методы синтеза систолических массивов. Отображение графа алгоритма на систолические
матричные процессоры
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы волновой обработки.
Практическое занятие.
Особенности проектирования процессорного элемента для волнового процессора.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы построения вычислительных сетей. Каналы связи, модемы;
кодирование и защита от ошибок.
2
2
4
1
1
4
1
1
4
1
1
5
Тема 7.4. Ассоциативные
системы
Тема 7.5. Систолические
матричные процессоры
Тема 7.6.Волновые
матричные процессоры
Тема 7.7.Сети ЭВМ и
телекоммуникации
15 Практическое занятие.
Конфигурации   глобальных   сетей   и   методы   коммутации   в   них.   Основные   тенденции
развития   архитектурных   принципов   в   области   вычислительных   систем   и   сетей.
Современные тенденции развития телекоммуникационных систем.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Итого практических занятий
Итого самостоятельной работы
Итого максимальная нагрузка
2
2
1
44
50
149
Зачёт
16 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   дисциплины   требует   наличия   аудитории:   «Лаборатория  системного   и
прикладного программирования.
Оборудование лаборатории:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- персональные   компьютеры   по   количеству   обучающихся,   объединённые
локальной вычислительной сетью.
- интерактивная доска.
Технические средства обучения:





рабочие места, оснащенные персональными компьютерами, имеющими доступ
в интернет, по количеству обучающихся;
необходимое программное обеспечение;
интерактивная доска;
принтер;
сканер.
Комплект учебнометодической документации:
- презентационный материал;
- учебнометодическая документация.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
[1]  Н.   В.   Максимов,   Т.   Л.   Партыка,   И.   И.   Попов,   Архитектура   ЭВМ
вычислительных   систем:   учебник/      3е   изд.,   перераб.   и   доп.   –   М.:   ФОРУМ:
ИНФРАМ, 2013.
Дополнительные источники:
1.
[2]   Александров   Е.К.   Микропроцессорные   системы:   учебное   пособие/
Е.К.Александров, Р.И.Грушвицкий, М.С.Куприянов.  СПб.: Политехника, 2012.
[3] Колесниченко О. Аппаратные средства PC/О.Колесниченко, И. Шишигин, В.
Соломенчук.  СПб.: БХВПетербург, 2010.
[4] Таненбаум, Э. Архитектура компьютера/Э.Таненбаум, Т.Остин.  СПб. : Питер,
2013.
2.
3.
Интернет ресурсы:
1. Баула В.Г. Архитектура ЭВМ и операционные среды: учеб. для студ. УВПО – 2е изд.
– М.: Академия, 2012. – 336 с.
2. http
 .  ru   /  load
 .  uchportal

 ://   www
 /16 )
14 3. https://www.lektorium.tv/course/22993  архив видеолекций по предмету Архитектура
ЭВМ и операционные среды.
4. http://www.sbook.ru/sbph/print/arch_evm.pdf  учебник по предмету Архитектура
компьютера и вычислительных систем (лекции, лабораторные работы и контрольные
задания.
5. ИКТ: Информационнокоммуникационные технологии в образовании. Архитектура и
аппаратное обеспечение ЭВМ и вычислительных систем [Электронный ресурс].  Режим
доступа: http://www.ict.edu.ru/lib/index.php?
a=elib&c=getForm&r=resNode&d=mod&id_node=222 свободный.
6. Музылева И.В. Основы цифровой техники [Электронный ресурс]. М.: Интернет
Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2011.  Режим доступа:
http://old.intuit.ru/department/hardware/basdigtech/, свободный.
7. Орлов С.П. Организация компьютерных систем [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ С.П.Орлов, Н.В. Ефимушкина.  Самара: Самар.гос. техн.унт, 2011.  Режим
доступа: http://window.edu.ru/resource/007/77007, свободный.
8. Трофимов С.Н. Архитектуры вычислительных систем и компьютерных сетей ЭВМ
[Электронный ресурс]: курс лекций/Кафедра ЮНЕСКО по новым информационным
технологиям КемГУ.  2011.  Режим доступа:
http://unesco.kemsu.ru/study_work/method.htm, свободный. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе выполнения тестов, контрольных работ, практических занятий,
самостоятельных   работ   и   при   проведении   промежуточной   аттестации   в   форме
дифференцированного зачета.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
В результате освоения
дисциплины обучающийся должен
уметь:
Форма контроля и оценивания
Таблица 1
Промежуто
чная
5 семестр –
аттестация
Рубежный
контроль
5 семестр –
 контрольная
работа
Текущий
контроль
5 семестр
самостоятельн
ая работа,
практические
занятия.

-

получать   информацию   о
параметрах
компьютерной
системы;
подключать   дополнительное
оборудование   и   настраивать
связь   между   элементами
компьютерной системы;
производить   инсталляцию   и
настройку
программного
обеспечения   компьютерных
систем;
определять принципы построения
архитектуры фон Неймана.

должен знать:

базовые   понятия   и   основные
принципы
построения
архитектур   вычислительных
систем;
типы вычислительных систем и
их архитектурные особенности;
организацию и принцип работы
основных   логических   блоков
компьютерных систем;
процессы
обработки
информации   на   всех   уровнях
компьютерных архитектур;
основные
программного
компьютерных систем;
определение
компоненты
обеспечения
 принципов

6 семестр –
Зачет
6 семестр –
контрольная
работа
6 семестр
тестирование,
самостоятельн
ая работа,
практические
занятия.
Таблица 2
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1. Выполнять
разработку спецификаций
отдельных компонент.
Уметь выполнять разработку
спецификаций отдельных
компонент.
ПК 1.2. Осуществлять
разработку кода
программного продукта на
основе готовых
спецификаций на уровне
модуля.
Осуществлять разработку
кода программного продукта
на основе готовых
спецификаций на уровне
модуля. ПК 1.5. Осуществлять
оптимизацию
программного кода
модуля
Осуществлять оптимизацию
программного кода модуля.
ПК 2.3. Решать вопросы
администрирования баз
данных.
Уметь решать вопросы
администрирования баз
данных.
ПК 2.4. Реализовывать
методы и технологии
защиты информации в
базах данных.
Уметь реализовывать методы
и технологии защиты
информации в базах данных.
ПК 3.1. Анализировать
проектную и техническую
документацию на уровне
взаимодействия
компонент программного
обеспечения.
ПК 3.2. Выполнять
интеграцию модулей в
программную систему.
Уметь анализировать
проектную и техническую
документацию на уровне
взаимодействия компонент
программного обеспечения.
Уметь выполнять интеграцию
модулей в программную
систему.
ПК 3.4. Осуществлять
разработку тестовых
наборов и тестовых
сценариев.
Осуществлять разработку
тестовых наборов и тестовых
сценариев
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Рубежный контроль:
контрольная работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
тестирование,
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
тестирование,
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
тестирование,
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Рубежный контроль:
контрольная работа
Промежуточная
аттестация: зачет
Результаты
(освоенные общие компетенции)
Основные показатели
оценки результата
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Способность проявлять интерес к
выбранной профессии.
Таблица 3
Формы
и методы
контроля и
оценки
Интерпретация
результатов
наблюдений за ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой
для эффективного выполнения
профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной
деятельности.
Разработчики:
Плотникова С. С., преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.
Умение выбирать и применять
методы и способы решения
профессиональных задач
Способность оценки
деятельностью
обучающегося в
процессе
прохождения
практики.
Для проверки
сформированнос
ти ОК
используется
портфолио.
эффективности и качества
выполнения работ.
Способность ориентироваться в
той или иной ситуации, оценивать её
и принимать решение по
дальнейшим действиям.
Эффективность поиска
необходимой информации;
Умение использовать различные
источники информации, включая
электронные.
Умение пользоваться средствами
информационнокоммуникационных
технологий для достижения
профессиональных целей.
Способность взаимодействия с
обучающимися, преподавателями и
руководителями в ходе
прохождения практики.
Способность принимать решения
Способность к управленческой
деятельности.
Умение пользоваться средствами
информационнокоммуникационных
технологий для достижения
профессиональных целей.

file_name: Рабочая программа Архитектура КС_2014.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины  ОП.00.02 «Архитектура компьютерных систем» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности   09.02.03 Программирование в компьютерных системах утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 804 от 28 июля 2014года

Организация-разработчик: Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум им. А. К. Лысенко»

Разработчик:

Плотникова С.С., преподавательРабочая программа учебной дисциплины  ОП.00.02 «Архитектура компьютерных систем» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности   09.02.03 Программирование в компьютерных системах утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 804 от 28 июля 2014года

Организация-разработчик: Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум им. А. К. Лысенко»

Разработчик:

Плотникова С.С., преподаватель