extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь»
для обучающихся 3 класса школы составлена на основе:
1.
Федерального   Закона   «Об   образовании   в   РФ»   №   273ФЗ,
утвержденного 29.12.2012
2.
Приказа   Минобрнауки   России   от   06.10.2009   №   373   «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
3.
Приказов   Минобрнауки   России   от   26.11.2010   №   1241   и   от 26
ноября 2010 г. № 1241«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденного
приказом Министерства от 6 октября 2009 года № 373»
4.
Основной   образовательной   программы   начального   общего
образования МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа
5.
школьников
«Учебная литература», 2008)
автора

Примерной   программы   исследовательского   обучения   младших
  Издательство
  А.И.Савенкова
(Самара:

6.
Учебного плана МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа на
2015/2016 учебный год и Положения о рабочей программе педагогов МБОУ
«Средняя школа № 1» города Велижа
7.
Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   марта
2014 г.   № 253   “Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного
общего, среднего общего образования”
8.
Годового календарного учебного графика на 2015/2016 учебный
год МБОУ «Средняя школа № 1» города Велижа.
2. Общая характеристика курса «Я – исследователь»
          Программа   курса  предназначена  для  обучающихся в начальной
школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на
формирование   у   учащихся   умения   поставить   цель   и   организовать   её
достижение,   а   также   креативных   качеств   –   гибкость   ума,   терпимость   к
противоречиям,   критичность,   наличие   своего   мнения,   коммуникативных
качеств.
           Ценность   программы заключается   в   том,   что   учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

      Ее актуальность основывается   на   интересе,   потребностях
учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие
школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и
взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,   техникумах   и
т.д.
        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностноориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный
подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и
успех.
        Цель программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:

формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;

 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;

поиска;

формировать и развивать умения и навыки исследовательского
развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
Занятия   курса   разделены   на   теоретические   и   практические.   Причём
проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Проектноисследовательская   деятельность   младших   школьников   при
изучении курса «Я   исследователь» имеет отличительные особенности:

имеет   практическую   направленность,   которую   определяет
специфика содержания и возрастные особенности детей;

в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер,
что обусловлено психологическими особенностями младших школьников; 
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя
от   учащихся   самостоятельного   посещения   без   сопровождения   взрослых
отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

проектная   деятельность   носит   групповой   характер,   что   будет
способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная   деятельность   предполагает   работу   с   различными
источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;


в   содержание   проектной   деятельности   заложено   основание   для
сотрудничества   детей   с   членами   своей   семьи,   что   обеспечивает   реальное
взаимодействие семьи и школы;

реализует   задачу   выявления   творческих   способностей,
склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация   задач   через   связь   внеурочной   деятельности   с   учебным
процессом.
Принцип гуманизации
Уважение к  личности  ребёнка.  Создание благоприятных  условий для
развития способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение   родителей   и   детей   на   всех   этапах   исследовательской
деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое   занятие   должно   заканчиваться   рефлексией.   Совместно   с
учащимися   необходимо   обсудить,   что   получилось   и   что   не   получилось,
изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности
И   взрослому,   и   ребенку   необходимо   быть   значимым   и   успешным.
Степень   успешности   определяет   самочувствие   человека,   его   отношение   к
окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что
его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более
активен  и успешен.  Очень  важно, чтобы  оценка   успешности  ученика  была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное
достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ
по   психологии,   педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира. Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной
работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:
от   осмысления   сути   исследовательской   деятельности,   от   истоков   научной
мысли   и   теории,   от   творческой   и   уникальной   деятельности   выдающихся
ученых   –   к   изучению   составных   частей   исследовательской   деятельности.
Необходимо,   чтобы   занятия   курса   побуждали   к   активной   мыслительной
деятельности,
  осмысливать   причинно
следственные   связи   между   деятельностью   человека   и   наукой,   тем   самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
  учили   наблюдать   понимать,
             Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать   в   обсуждении   исследуемого   объекта   или
собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно
они  хотели  бы узнать  в  рамках данной темы. При  дальнейшей  работе  над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить
одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую   тему   или   организует   ее   выбор   учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число
подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические   источники   информации —   энциклопедии   и   другие
книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты,
энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,   рассказы   взрослых,
экскурсии.
Под  рассказами взрослых  понимаются  не  только рассказы родителей
своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе
встреч специалистов с детьми. Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на
действующие предприятия.
Кроме  того, взрослые   могут  помочь  детям  получить  информацию  из
Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель
констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими   работами   могут   быть,   например:   рисунок,   открытка,
поделка,   скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,
спектакль,   викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,
оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,   электронная
презентация, праздник и т.д.
   Дети   сами   выбирают   тему,   которая   им   интересна,   или   предлагают
свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не
принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют
в этом проекте, могут принять участие в следующем.
  При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой
фиксируются все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят
  Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,
оставляя   у   ребенка   ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После
завершения   работы   над   проектом   детям   нужно   предоставить   возможность
рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта
будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия   проводятся   в   виде   игр,   практических   упражнений.   При
прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность
материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки
самостоятельной   исследовательской   деятельности;   умения   формулировать
проблему   исследования,   выдвигать   гипотезу;   навыки   овладения   методикой
сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки   овладения   научными
терминами   в   той   области   знания,   в   которой   проводиться   исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;
умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По   окончании   курса   проводится   публичная   защита   проекта
исследовательской   работы   –   опыт   научного   учебного   исследования   по
предметной  тематике,  выступление,  демонстрация   уровня  психологической
готовности учащихся к представлению результатов работы. Основные понятия:
Проекты различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на
страницах   учебников,
  тетрадей   для   самостоятельных   работ   и
хрестоматий. Метод проектов –  педагогическая  технология,  цель  которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение   новых   (порой   путем   самообразования). Проект –   буквально
«брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно
формирование   определенных   личностных   качеств,
  которые   ФГОС
 определяет   как   результат   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
 Результат   проектной   деятельности –   личностно   или   общественно
значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная
работа, социальная помощь.

   Проекты   по   содержанию   могут   быть   технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное   сообщение   и   иллюстрируют   его   изготовленными   ими
макетами   или   моделями   объектов.   По   форме   проекты   могут   быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница
заключается   в   объёме   выполненной   работы   и   степени   самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске
информации   и   оформлении   проекта.   В   качестве   проектных   заданий
предлагаются   конструкторскотехнологические,   а   также   художественно
конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико
технологических   вопросов;   задания,   связанные   с   историей   создания
материальной культуры человечества.
            Выполнение   проекта   складывается   из   трёх   этапов:   разработка
проекта,   практическая   реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее
трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее   существенной   части   –   мысленному   прогнозированию,   создание
замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части,
относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и   т.п.)   в   строгом   соответствии   с   поставленной   целью   (требованиями).   В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии,   расспрашивают   взрослых   по   теме   проекта.   Здесь   же
разрабатывается   вся   необходимая   документация   (рисунки,   эскизы,
простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй   этап   работы   –   это   материализация   проектного   замысла   в
вещественном   виде   с   внесением   необходимых   корректировок   или
практическая деятельность общественно полезного характера.
          Главная   цель   защиты   проектной   работы   –   аргументированный
анализ   полученного   результата   и   доказательство   его   соответствия
поставленной   цели   или   требованиям,   поэтому   основным   критерием
успешности   выполненного   проекта   является   соблюдение   в   изделии
(деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы.   Ученики   делают   сообщение   о   проделанной   работе,   а   учитель,
руководя   процедурой   защиты   проектов,   особо   следит   за   соблюдением
доброжелательности,   тактичности,   проявлением   у   детей   внимательного
отношения к идеям и творчеству других.
                Методы   проведения   занятий: беседа,   игра,   практическая
работа,   эксперимент,   наблюдение,   экспрессисследование,   коллективные   и
индивидуальные   исследования,
защита
исследовательских работ, миниконференция, консультация.
  самостоятельная   работа,

   Методы   контроля: консультация, доклад,   защита
исследовательских   работ, выступление,   выставка,   презентация,   мини
конференция, научноисследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
         Технологии, методики:






В результате изучения курса «Юный исследователь»  обучающиеся на
        уровневая дифференциация;
        проблемное обучение;
        моделирующая деятельность;
        поисковая деятельность;
        информационнокоммуникационные технологии;
        здоровьесберегающие технологии.
ступени начального общего образования:

получат   возможность   расширить,  систематизировать   и   углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах   единого   мира,   овладеют   основами   практикоориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю;

приобретут   опыт   эмоционально   окрашенного,   личностного
отношения к миру природы и культуры; 

получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся   с   некоторыми   способами   изучения   природы   и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в
окружающем мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ
 средствами,
  поиска   информации   в   электронных   источниках   и
контролируемом   Интернете,   научатся   создавать   сообщения   и   проекты,
готовить и проводить небольшие презентации.
Выпускник получит возможность научиться:

узнавать   государственную   символику   Российской
Федерации   и   своего   региона;   описывать   достопримечательности
столицы   и   родного   края;   находить   на   карте   мира   Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;

различать   прошлое,   настоящее,   будущее;   соотносить
изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;

оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных
социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);

использовать   различные   справочные   издания   (словари,
энциклопедии,   включая   компьютерные)   и   детскую   литературу   о
человеке   и   обществе   с   целью   поиска   познавательной   информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;

ориентация   на   понимание   причин   успеха   во   внеучебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

способность   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности
внеучебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания
«Я»   как   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования: 
внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в
преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и   предпочтении   социального
способа оценки знаний;

учения;

выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым   общим
способам решения задач;

адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
внеучебной деятельности;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
 Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;

адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
внеучебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы   и   в   открытом
информационном   пространстве,   энциклопедий,   справочников   (включая
электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; 


строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;

строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с
помощью инструментов ИКТ;

осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;

осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных   логических
операций;

строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   –
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое  сообщение, владеть  диалогической  формой  коммуникации,
используя,   в   том   числе   средства   и   инструменты   ИКТ   и   дистанционного
общения;

допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;


формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;



задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться: 
учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   отличные   от
собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;

понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в  совместной
деятельности;

задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;

адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности
младших школьников:
 книжкараскладушка,
 альбом,
газета,

гербарий,

 журнал,

 коллаж,
 коллекция,
 костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,
 наглядные пособия,
 паспарту,
 плакат,
 план,
 серия иллюстраций,
 сказка,
 справочник,
 стенгазета,
 сувенирподелка,
 сценарий праздника,
 учебное пособие,
 фотоальбом,  экскурсия
 Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
 Тема   23.   Как   выбрать   тему   проекта?   Обсуждение   и   выбор   тем
 3 класс (34 часа)
исследования – 2ч.
 Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
– 1ч.
 Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
 Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
 Тема 910. Планирование работы – 2ч.
 Тема   1113.   Знакомство   с   методами   и   предметами   исследования.
Эксперимент познания в действии – 2ч.
 Тема   1415.
  Обучение   анкетированию,
  социальному   опросу,
интервьюированию – 2ч.
 Тема 1618. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
списка литературы по теме исследования – 2ч.
 Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
 Тема 2223. Исследование объектов – 2ч..
 Тема 2425. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
выделять главное и второстепенное – 2ч.
 Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
 Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч..
 Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
 Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
2ч.
 Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
 Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.  Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
4 класс (34 часа)
работе.
 Тема23.  Культура мышления.
 Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
 Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
проблемы.
 Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
 Тема 1011. Предмет и объект исследования.
 Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования – 1ч.
 Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике,
анализ материала 2ч.
 Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
 Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.  Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
 Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
 Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
 Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
 Тема 2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
3ч.
 Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите 1ч.
 Тема 32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч..

 Тема 33.   Выступление на школьной НПК – 1ч..
 Тема 34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности –
1ч.

file_name: Я-исследователь.docx

intro: Данный материал будет полезен учителям , работающим по УМК "Перспективная начальная школа". Данный материал подходит для разработки и применения проектной деятельности учащихся в начальной школе, а также исследовательской деятельности, для вовлечения во внеурочную деятельность всех учащихся, для дифференцированного подхода в процессе обучения.Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь» 3 класс


extracted_text:
Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей./ Под
ред. А.А. Реан. – СПб: «праймЕВРОЗНАК», 2003. – 224 с. – С.214218.
Методика непрямой экспрессдиагностики уровня психического развития дошкольников
(УПР) по наблюдениям родителей и/или воспитателей (37 лет)
  неравномерном,
  гетерохронном)
  многоуровневом,
В основу методики положено представление о психическом развитии как закономерном (но
периодическом,
  переходе   от
однихпсихических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях
ребенка   с   миром.   На   основе   этих   представлений   разработано   12   шкал,   позволяющих
определить уровень психического развития дошкольников (УПР). Это:
1)     ощущения (цветовые);
2)     восприятие (зрительное);
3)     запоминание;
4)     мышление;
5)     воображение;
6)     внимание;
7)     игра;
8)     общение;
9)     речь;
10) эмоции;
11) самостоятельность;
12) саморегуляция.
Каждая   шкала   включает   в   себя   пять   уровней:   от   низшего,   встречающегося   в   пределах
дошкольного   возраста,   к   высшему.   Каждому   уровню   присвоена   соответствующая   оценка:
первому — 1, второму — 2 и т. д. Таким образом, каждый параметр оценивается по 5балльной
системе оценок.
С   помощью   этих   шкал   исследователь,   используя   воспитателей   группы   детского   сада   в
качестве экспертов, получает первичные оценки УПР по каждому из параметров.
Если эксперт затрудняется однозначно соотнести свое представление о ребенке с тем или
иным   пунктом   измерительной   шкалы,   ему   предоставляется   возможность   пользоваться
«граничными» оценками: 0,5; 1,5; 2,5; 4,5. В общем, система оценок УПР дошкольника имеет
вид: 0,5; 1,0; 1,5; 2,0; 2,5; 3,0; 3,5; 4,0; 4,5; 5,0.
Измерительные шкалы уровня психического развития дошкольников
Определите уровень развития каждого из параметров, отметив в таблице номер, который
соответствует достижениям (умениям) ребенка в данной сфере.
Особенность данных шкал состоит в том, что в них уже заложен нормативный показатель для
каждой из возрастных групп детского сада.
Так, для младшей группы оценки по каждому показателю должны составлять в норме не
ниже 3 баллов. Именно 3 строка в каждом параметре отражает возрастное достижение данной
функции при нормальном развитии дошкольников младшей группы.
Для средней группы это соответственно 4 строка в каждом параметре, т. е. нормативным
считается 4 балла, а для старшей группы 5 строка, т. е. 5 баллов.
 суммарная нормативная оценка (НО)

Таким образом,
для   детей   младшей   группы,   соответствующая   нормальному   возрастному   развитию,
составляет 36 баллов (результат умножения 3 на 12), для средней группы — 48 баллов (4 на 12),
 для старшей — 60 баллов (5 на 12).
Обработка результатов. Подсчитайте общей количество баллов, полученных ребенком, по
всем   12   шкалам.   Данная   оценка   является   абсолютной   оценкой   (АО).   Затем   переведите
абсолютную оценку в относительную (00). Для этого рассчитайте процент АО от нормативной
суммарной оценки (НО), которая соответствует возрастной норме ребенка данной группы, по
следующей формуле: ОО=АО/НО*100%
Поскольку   по   результатам   исследования   ребенок   из   младшей   группы   может   попасть   в
интервал от 20 до 100 %, из средней группы в интервал — от 30 до 100 %, а из старшей группы в
интервал — от 40 до 90 % баллов, то для того чтобы определить общий уровень психического
развития дошкольника (УПР), необходимо относительную оценку (00) перевести в стандартную
оценку (СО), т. е. присвоить значения 9балльной шкалы каждой относительной оценке 00. Для
этого   необходимо   найти   результат   относительной   оценки   (00),   полученной   ребенком   в
соответствующей его возрастной группе строке, и соотнести ее с значением шкалы стенов для
данного интервала оценок (см. табл.).
Перевод относительных оценок УПР дошкольников в стандартные (стены)
Группы СТЕНЫ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Младшая 1831 3234 3540 4154 5569 7077 7894 9599 100
Средняя 4351 5256 5761 6268 6977 7887 8895 9699 100
Старшая 4561 6265 6671 7275 7682 8389 9094 9598 99100
Интерпретация полученных результатов производится следующим образом:
97 баллов — высокий уровень развития;
64 балла — средний уровень психического развития;
3 и меньше — низкий уровень психического развития.
В   качестве   основных   достоинств   данной   методики   следует   отметить   ее   возможности,
позволяющие   сравнивать   между   собой   УПР   детей   разных   возрастных   групп:   оценка   7,   к
примеру,   будет   указывать   на   одну   и   ту   же   точку   9балльной   шкалы   и   сходным   образом
характеризовать   младшего,   среднего   и   старшего   дошкольника,   а   также   устанавливать
дифференцированный диагноз с учетом оценок, полученных по каждой измерительной шкале.  Непрямая экспрессдиагностика УПР дошкольника
1. Ощущения
2. Восприятие
3. Запоминание
1.С ошибками называет и различает основные
цвета спектра
2. В основном без ошибок различает и называет
основные цвета спектра
3. Различает оттенки цветов спектра, но
ошибается, называя их
4. Различает и называет цвета спектра и их
оттенки
5. Правильно описывает цветовое окружение,
использует свои знания в изобразительной
деятельности
1.При восприятии нового пытается дополнить
данные зрения осязанием
2. Воспринимая новые предметы, обходится без
непосредственного контакта с ними
3. Строит достаточно полный образ восприятия,
но не различает в нем основное и
второстепенное
4. Выделяет в воспринимаемых предметах
основные и второстепенные элементы
5. Строит означенный и дифференцированный
образ мира, сообщает о результатах взрослому
1.Запоминает учебный материал, данный в
наглядной форме
2. Механически запоминает учебный материал,
данный в словесной форме
3. Запоминает материал, выделяя в нем
выступающие на первый план элементы
4. Запоминает учебный материал, ориентируясь
в его содержании
5. Запоминает учебный материал, понимая его
содержание
4. Мышление
5. Воображение
6. Внимание
1. Получает новые сведения практическим
способом, без участия речи
1. Играет с предметами, подчиняясь их
назначению, воспроизводит их функции
2. Практически решая познавательную задачу, с
помощью речи пытается осмыслить ее условия
3. Выполняет познавательные действия с опорой
на речь — средство достижения результата
2. В ходе игры замещает реальные предметы
воображаемыми, ориентируясь на их сходство
3. В игре замещает реальные предметы
воображаемыми, непохожими на них
1. На незначительное время может
сосредоточиться на предметах, вызывающих
интерес
2. Под контролем взрослого выполняет учебные
действия, требующие сосредоточенности
3. После многократного повторения указаний
выполняет учебные действия, требующие
сосредоточения
4. По указанию взрослого выполняет учебные
действия, требующие сосредоточения
4. Выполняет действия на основе
предварительно сформулированного плана
5. Решает познавательные задачи без прямого
4. Игровым действиям предшествует этап их
планирования, знает, во что будет играть
5. В уме создает новые образы и воплощает их в  5. При выполнении действий, требующих контакта с предметами, в плане речи
играх, рисунках, конструкциях
сосредоточения, может отвлекаться от
посторонних раздражителей
7. Игра
8. Общение
9. Речь
1. Выполняет с игрушками ролевые действия
2.Принимает участие в сюжетноролевых играх,
подчиняясь инициативе других детей
3. Берет на себя определенную роль,
отличающуюся разнообразными игровыми
действиями
4. Принимаемая роль, отражает не только
действия взрослых, но и отношения между ними
5. Является организатором игр, следит за
соблюдением правил, выступает инициатором
наказания за их нарушения
1. Побуждает взрослого и сверстников к
действиям, просит о помощи
2. Стремится достичь уважения со стороны
взрослого, обижается на замечания
3. Подражает авторитетному взрослому, его
словам и действиям
1. Обозначает словами окружающие предметы и
явления
2. Владеет элементарной связной речью, которая
еще не выходит за пределы наличной ситуации
3. Речь выходит да пределы непосредственной
ситуации, описывает отсутствующие объекты
4. Стремится к сопереживанию и
взаимопониманию с авторитетным взрослым
5. Обнаруживает сопереживание и
взаимопонимание, общаясь с детьми
4. Речь становится средством планирования и
выполнения игровых и практических действий
5. Владеет развернутой речью, передающей и
отвлеченную от данной ситуации информацию
10. Эмоции
11. Самостоятельность
12. Саморегуляция
1. Проявляет неустойчивую локальную реакцию
на ситуацию, непосредственно его не
касающуюся
2. Сопереживает персонажам сказок,
мультфильмов
3. Обнаруживает сопереживание реальным
людям
4. Проявляет симпатию/антипатию к
сверстникам и взрослым
5. Эмоционально оценивает ситуации,
непосредственно его не касающиеся
1. Владеет гигиеническими навыками, одевается
без помощи взрослого
1.Действует под влиянием ситуативных эмоций
2. Без напоминания правильно действует в
привычных ситуациях
3. После разъяснения взрослого выполняет
поручения, требующие самостоятельности
4. Самостоятельно применяет выученные
способы поведения в новых ситуациях
5. Пользуется доверием взрослого, проявляет
самостоятельность в разнообразных ситуациях
2. В присутствии авторитетного взрослого
сдерживает свои непосредственные желания
3. Действует, подражая авторитетному
взрослому, даже в его отсутствие
4. Может сдерживать свои непосредственные
желания, импульсивные действия
5. В ситуации выбора отдает предпочтение тем
действиям, которые соответствуют требованиям взрослого Сводная таблица результатов экспресс  диагностики особенностей психического развития детей ……………………..группы ДОУ
Дата:…………..20….г.
Составители:
…………………………………………..
…………………………………………..
(должность, подпись, Ф.И.О.)
я
и
н
е
щ
у
щ
шифр или дата рождения о
Ребенок
е
и
т
я
и
р
п
с
о
в
е
и
н
е
л
ш
ы
м
е
и
н
а
н
и
м
о
п
а
з
е
и
н
е
ж
а
р
б
о
о
в
е
и
н
а
м
и
н
в
а
р
г
и
е
и
н
е
щ
б
о
ь
ч
е
р
и
и
ц
о
м
э
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
я ОО (в %) Соответствие возрастной норме
и
ц
я
л
у
г
е
р
о
м
а
с

file_name: методика непрямой экспрес диагностики.doc

description: взрослого

intro: В основу методики положено представление о психическом развитии как закономерном (но периодическом, неравномерном, многоуровневом, гетерохронном) переходе от однихпсихических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром. На основе этих представлений разработано 12 шкал, позволяющих определить уровень психического развития дошкольников (УПР).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников (УПР) по наблюдениям родителей и/или воспитателей (3-7 лет)


extracted_text:
Методика ШТУР
К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова «Школьный  тест
умственного  развития»
Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому
нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы
контрольные работы. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной
программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального
интеллекта учащихся 8–9х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая из которых
выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий,
классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физикоматематического,
естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии
направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.
Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп
учащихся и эффективности различных программ и методов обучения.
Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог
должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте
должен быть бланк ответов и лист с заданиями.
I. Аналогии (А).Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех
слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В
бланке рядом с номером задания запишите его букву. Пример: летчик – самолет =
машинист –? Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г) вокзал. Летчик управляет
самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ – б.
1. Рабовладельцы – капиталисты = рабы – …
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.
2. Богатство – бедность = крепостная зависимость – …
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная
собственность.
3. Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий строй – …
а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в)
демократическое правление; г) феодальный строй.
4. Роза – цветок = врач – …
а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5. Война – смерть = частная собственность – …
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение – поэзия = рассказ – …
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт – финиш = пролог – …
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман – глава = стихотворение – …
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9. Числительное – количество = глагол – …
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол – спрягать = существительное – …
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб – путешественник = землетрясение – …
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12. Север – юг = осадки – …
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник – спора = сосна – … а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение – стебель = клетка – …
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура  треугольник = состояние вещества – …
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник – плоскость = куб – …
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр – радиус = окружность – …
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно – горячо = движение – …
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20. Слагаемые – сумма = множители – …
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.
II. Классификация (К).Даны четыре слова, три из которых объединены общим
признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в
бланке. Пример: а) корова; б) лошадь; в) собака; г) волк. Три слова обозначают
домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – г) волк.
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень;в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма;б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау;г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Обобщение (О).Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который
выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна – ель.
Варианты ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья. Правильный
ответ – г, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих
понятий.
41. Феодализм – капитализм:
а) устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г)
общественный строй.
42. Радио – телевидение:
а) способы передачи информации; б) средства массовой информации; в)
достижения науки; г) формы воздействия на людей.
43. Наука – искусство: а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой
деятельности.
44. Школа – институт:
а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.
45. Монархия – демократия:
а) государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г)
устройство общества.
46. Сказка – былина:
а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г)
литературное произведение.
47. Пролог – кульминация:
а) литературный прием; б) элементы литературного произведения; в)
художественные средства; г) способы изложения.
48. Глагол – прилагательное:
а) главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены
предложения; г) лингвистические термины.
49. Классицизм – романтизм:
а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.
50. Определение – обстоятельство:
а) члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие
слова.
51. Азия – Африка:
а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52. Сердце – артерия:
а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращения; г)
органы тела.
53. Облачность – осадки:
а) природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.
54. Жиры – белки:
а) биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г)
химический состав тела.
55. Канал – плотина:
а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные
преграды.
56. Сумма – произведение:
а) математические термины; б) вычисления; в) результаты
математических действий; г) результаты вычислений.
57. Газ – жидкость:
а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние
вещества.
58. Дифракция – интерференция:
а) волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные
явления; г) физические термины.
59. Ампер – вольт:
а) электричество; б) физические термины; в) единицы измерения
электрического тока; г) ученыефизики.
60. Синус – косинус:
а) квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные
функции; г) нечетные функции.
IV. Закономерности (З).Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу.
Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое
продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти
закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия. 61.    6, 9, 12, 15, 18, 21, ...
62.    9, 1, 7, 1, 5, 1, ...
63.    2, 3 , 5, 6, 8, 9, ...
64.    10, 12, 9, 11, 8, 10, ...
65.    1, 3, 6, 8, 16, 18, ...
66.    3, 4, 6, 9, 13, 18, ...
67.    15, 13, 16, 12, 17, 11, ...
68.    1, 2 , 4, 8, 16, 32, ...
69.    1, 2, 5, 10, 17, 26, ...
70.    1, 4, 9, 16, 25, 36, ...
71.    128, 64, 32, 16, 8, 4, ...
72.    1, 2 , 6, 15, 31, 56, ...
73.    31, 24, 18, 13, 9, 6, ...
74.    255, 127, 63, 31, 15, 7, ...
75.    3, 4 , 8, 17, 33, 58, ...
76.    47, 39, 32, 26, 21, 17, ...
77.    174, 171, 57, 54, 18, 15, ...
78.    54, 19, 18, 14, 6, 9, ...
79.    301, 294, 49, 44, 11, 8, ...
80.    23, 46, 48, 96, 98, 196, ...
Обработка результатов. Обработку проводит сам учитель или психолог. Она заключается в
подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов.
За каждый правильный ответ начисляется один балл. Качественный анализ результатов
выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных
циклов. В соответствии со структурой методики первые пять (1–5) строк бланка занимают
вопросы общественных наук, следующие пять строк (6–10) – вопросы гуманитарных наук, с 11
по 15 – вопросы естественных наук, с 16 по 20 – физика и математика. Баллы (количество
правильных ответов из 15 возможных) записываются в пустой клетке после названия цикла.
Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и
сравнением количества правильных ответов по четырем сериям (1 – «Аналогии», 2 –
«Классификация», 3 – «Обобщение», 4 – «Закономерности» – соответственно буквы «А», «К»,
«О», «З» внизу бланка). Баллы (количество правильных ответов из 20 возможных)
записываются в пустых клетках нижней строки под каждой серией рядом с этими буквами.
Общий балл (из 80 возможных) записывается в правом нижнем прямоугольнике. По
результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:
1) наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности – 40% от общего числа;
4) мало успешные – 20 % от общего числа;
5) наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых.
К следующему, завершающему, уроку, вы должны вернуть ребятам обработанные бланки.
Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по отдельным методикам нельзя давать
рекомендации о профиле обучения, тем более, что работа еще не закончена. Ни в коем случае
нельзя зачитывать эти результаты вслух – вопервых, вы травмируете тех, у кого низкие
результаты, вовторых, теряете время.
Образец бланка
Правильные ответы 1
2
3
4
5

21
22
23
24
25

41
42
43
44
45
Общественные науки
6
7
8
9
10

26
27
28
29
30

46
47
48
49
50
Гуманитарные науки
11
12
13
14
15

31
32
33
34
35

51
52
53
54
55
Естественные науки
16
17
18
19
20

36
37
38
39
40

56
57
58
59
60
Физикаматематика
А

К

О

61
62
63
64
65

66
67
68
69
70

71
72
73
74
75

76
77
78
79
80
З
1
2
3
4
5
в
б
г
г
в
21
22
23
24
25
а
г
г
б
г
41
42
43
44
45
Общественные науки
6
7
8
9
10
а
г
в
б
г
26
27
28
29
30
а
а
в
б
г
46
47
48
49
50
Гуманитарные науки
11
12
13
14
15
а
г
б
в
а
31
32
33
34
35
б
а
в
в
г
51
52
53
54
55
Естественные науки
16
17
18
19
20
а
г
а
б
в
36
37
38
39
40
в
г
б
б
а
56
57
58
59
60
Физикаматематика

А

К

О
г
б
г
в
а

в
б
б
г
а

г
а
г
в
б

в
г
а
в
б

61
62
63
64
65

66
67
68
69
70

71
72
73
74
75

76
77
78
79
80
З I. Аналогии (А).Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов
выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке
рядом с номером задания запишите его букву. Пример: летчик – самолет = машинист –?
Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г) вокзал. Летчик управляет самолетом,
машинист – поездом. Правильный ответ – б.
1. Рабовладельцы – капиталисты = рабы – …
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.
2. Богатство – бедность = крепостная зависимость – …
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность.
3. Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий строй – …
а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в) демократическое правление; г)
феодальный строй.
4. Роза – цветок = врач – …
а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5. Война – смерть = частная собственность – …
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение – поэзия = рассказ – …
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт – финиш = пролог – …
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман – глава = стихотворение – …
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм. 9. Числительное – количество = глагол – …
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол – спрягать = существительное – …
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб – путешественник = землетрясение – …
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12. Север – юг = осадки – …
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник – спора = сосна – …
а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение – стебель = клетка – …
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура  треугольник = состояние вещества – …
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник – плоскость = куб – …
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр – радиус = окружность – …
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно – горячо = движение – …
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20. Слагаемые – сумма = множители – …
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.
II. Классификация (К).Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком.
Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. Пример: а)
корова; б) лошадь; в) собака; г) волк. Три слова обозначают домашних животных, а
четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – г) волк.
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень;в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма;б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау;г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Обобщение (О).Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который
выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна – ель. Варианты
ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья. Правильный ответ – г,
потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий. 41. Феодализм – капитализм:
а) устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г) общественный строй.
42. Радио – телевидение:
а) способы передачи информации; б) средства массовой информации; в) достижения науки; г)
формы воздействия на людей.
43. Наука – искусство:
а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой деятельности.
44. Школа – институт:
а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.
45. Монархия – демократия:
а) государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г) устройство общества.
46. Сказка – былина:
а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г) литературное
произведение.
47. Пролог – кульминация:
а) литературный прием; б) элементы литературного произведения; в) художественные
средства; г) способы изложения.
48. Глагол – прилагательное:
а) главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены предложения; г)
лингвистические термины.
49. Классицизм – романтизм:
а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.
50. Определение – обстоятельство:
а) члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие слова.
51. Азия – Африка:
а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52. Сердце – артерия:
а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращения; г) органы тела.
53. Облачность – осадки:
а) природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.
54. Жиры – белки:
а) биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г) химический состав
тела.
55. Канал – плотина:
а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные преграды.
56. Сумма – произведение:
а) математические термины; б) вычисления; в) результаты математических действий; г)
результаты вычислений.
57. Газ – жидкость:
а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние вещества.
58. Дифракция – интерференция:
а) волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные явления; г) физические
термины.
59. Ампер – вольт:
а) электричество; б) физические термины; в) единицы измерения электрического тока; г) ученые
физики.
60. Синус – косинус:
а) квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные функции; г) нечетные
функции.
IV. Закономерности (З).Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы
должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое
продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти
закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия. 61.    6, 9, 12, 15, 18, 21, ...
62.    9, 1, 7, 1, 5, 1, ...
63.    2, 3 , 5, 6, 8, 9, ...
64.    10, 12, 9, 11, 8, 10, ...
65.    1, 3, 6, 8, 16, 18, ...
66.    3, 4, 6, 9, 13, 18, ...
67.    15, 13, 16, 12, 17, 11, ...
68.    1, 2 , 4, 8, 16, 32, ...
69.    1, 2, 5, 10, 17, 26, ...
70.    1, 4, 9, 16, 25, 36, ...
71.    128, 64, 32, 16, 8, 4, ...
72.    1, 2 , 6, 15, 31, 56, ...
73.    31, 24, 18, 13, 9, 6, ...
74.    255, 127, 63, 31, 15, 7, ...
75.    3, 4 , 8, 17, 33, 58, ...
76.    47, 39, 32, 26, 21, 17, ...
77.    174, 171, 57, 54, 18, 15, ...
78.    54, 19, 18, 14, 6, 9, ...
79.    301, 294, 49, 44, 11, 8, ...
80.    23, 46, 48, 96, 98, 196, ...
1
2
3
4
5

21
22
23
24
25

41
42
43
44
45
Общественные науки
6

26

46

61
62
63
64
65

66 7
8
9
10

27
28
29
30

47
48
49
50
Гуманитарные науки
11
12
13
14
15

31
32
33
34
35

51
52
53
54
55
Естественные науки
16
17
18
19
20

36
37
38
39
40

56
57
58
59
60
Физикаматематика
А

К

О

67
68
69
70

71
72
73
74
75

76
77
78
79
80
З 1
2
3
4
5

21
22
23
24
25

41
42
43
44
45
Общественные науки
6
7
8
9
10

26
27
28
29
30

46
47
48
49
50
Гуманитарные науки
11
12
13
14
15

31
32
33
34
35

51
52
53
54
55
Естественные науки
16
17

36
37

56
57

61
62
63
64
65

66
67
68
69
70

71
72
73
74
75

76
77 18
19
20

38
39
40

58
59
60
Физикаматематика
А

К

О

78
79
80
З

file_name: Методика штур эрудит.docx

intro: Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.

title: Методика ШТУР


extracted_text:
Государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение
санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Шафрановская санаторная школаинтернат
Открытое воспитательное мероприятие: «Без труда нет добра»
Провела: воспитатель высшей категории
Шангареева Минзаля Юнусовна 2017 год
Цель:
Привлечь внимание детей к традиционному, народному отношению к труду,
повлиять на ценностномотивационные ориентации детей;
Задачи:
Расширить представление детей о значении труда в жизни общества;
Способствовать формированию положительной нравственной оценки таких
качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость;
Побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к
самовоспитанию;
Оборудование:
Плакаты, разноцветные фишки, маски участников спектакля, принадлежности
для конкурсов(куклы, белая бумага, цветные карандаши);
План мероприятия:
часть.
I. Вступительная
II. Конкурсная программа:
1 конкурс « Дом для города Будущего»
2 конкурс «Назови профессию»
3 конкурс «Загадки»
4 конкурс « Одень куклу»
III. Спектакль
IV. Подведение итогов конкурсной программы.
V. Заключительная часть мероприятия.
по мотивам русской народной сказки « Колосок». «Без труда нет добра»
Ведущий:
В мире слов разнообразных
Что блестят, горят и жгут
Золотых, стальных, алмазных
Нет священней слова «Труд».
Дорогие ребята, педагоги! Все люди нашего края трудятся, чтобы приумножить
богатства нашей страны. Мы в школе тоже начинаем трудиться, чтобы потом, когда
вырастем, приумножить богатства нашей страны.
А знаете ли вы, как много профессий на планете? Придет время, вы все станете
взрослыми, вам придется самим строить дома, растить хлеб. И сегодня мы поговорим о
труде. (говорят дети).
У меня одеться рад и артист, и депутат
Ловко шью своей иглой, ведь недаром я портной!
Потушу пожар любой
Быстро справлюсь я с бедой
За опасный этот труд
Нас пожарными зовут!
Хочешь свежих помидоров, загляни на огород
С недостатком витамина справится овощевод!
Тепловозы я вожу, пассажирам я служу
Я не токарь, не горнист
Я веселый машинист!
 Очень тщательный уход за животными ведет
За коровами доярка, а за свинками свинарка!
Мы растем и день, и ночь.
Чтобы вам скорей помочь
Мы школьникиребята
Позже вам хотим сказать
Что мечты у вас крылаты и дела мечтам под стать!
Мы вчера с подружкой
Надей долго думали в тетради
Как решить один вопрос: кем же быть?
Вопрос непрост...
Можно выучиться быстро на врача, и на министра
Будь талантдля всех бы стала петь бы как Пугачева Алла! Я люблю простор полей под солнышком лучистым
Вот подрасти бы поскорей и стать бы трактористом!
Я б космонавтом стать хотел!
А я Министром иностранных дел!
А я рабочим стать хочумастерство я изучу!
Ведущая:
Да, мечты у всех « крылатые». А какие пословицы вы знаете?(...)
« Терпенье и трудвсе перетрут»
«Без труда не вытащишь и рыбки из пруда»
«Не трудиться, так и хлеба не добиться»
«Умение везде найдет применение»
«Дело мастера боится»
«Каков мастертакова и работа»
Сегодня нам предстоит узнать, кто у нас самый трудолюбивый. Для этого нам
придется разделиться на две команды. Каждая команда в течение одной минуты должен
придумать название команды, связанное с темой « Труд». Для этого нам нужно выбрать
жюри(3 чел.)
Ребята, кто из вас знает, с чего начинается строительство домов?  Прежде чем
I задание.
построить дом:
надо   начертить   план   дома,   расчистить   строительную   площадку,   заложить
фундамент. Конкурс « Архитекторов»
Что за профессия архитектора?
Задание: Начертить план будущего дома
Пока наши команды « Пчелки» и « Муравьи» работают, мы с вами поиграем: «Угадай
профессию»:
 Кто делает и продает лекарства в аптеке?(фармацевт)
 Детский врач?(педиатр)
 Человек, имеющий свое дело?(бизнесмен)
 Управляющий банка?(банкир)
 Ответственный за выпуск книги?(редактор)
 Зубной врач?(стоматолог)
 Вор, разбойник и карманникберегись, ведь я. ..(охранник)
 Защитить в суде всех рад наш умный... (адвокат)
 Мне мигает светофор, знает он, что я ...(шофер)
 Мне поставила вчера два укола...(медсестра)
 Под весенний птичий свист пашет землю...(тракторист)
 Мебель, хлеб и огурцы продают нам...(продавцы)
Наши   команды   готовы?   Жюри,   оцените,   пожалуйста,   работу   наших
архитекторов.
Начинают строить дома архитекторы, а заканчивают работу электрики, маляры,
слесари.
II задание.
Назвать профессию, зная, что делают люди на своей работе.
Пчелки:
1 Строит дом (строитель) картины (художник)
2 Рисует
3 Водит поезда (машинист)
4 Лечит
Муравьи:
1
людей (врач)
Управляет самолетом (летчик)
2. Лечит животных (ветеринар)
3. Шьет одежду (швея)
4. Продает товары (продавец)
(оценка жюри).
Конкурс «Собери пословицу»
III задание: Конкурс загадок:
 Зубасты зверек, грызет со свистом дубок(пила)
 Встаем   иногда   мы.   когда   вы   спите,   и   муку   посеем   в   сите,   до   красна
растопим печь, чтобы хлеб к труду испечь (пекарь).
 Там, где строят новый дом, ходит воин со щитом
 Где пройдет он, станет гладко, будет новая площадка (бульдозер).
 Кто в дни болезней всех полезней и лечит нас от всех болезней (доктор).
 Ходит по небу рука, задевает облака, а под нею гам и гром
 Вырастает новый дом (подъемный кран)
 За час все поле обежал, без серпа все сито сжал (комбайн)
 Не лошадь, не вол, а плуг повел (трактор)
IV задание «Одень куклу правильно»
Участвует один представитель от каждой команды.
Оценка жюри. Итоги конкурсов. (Подсчет фишек награждение победителей)
Танец «Башкирочка».
А сейчас мы вам покажем сказку, название которой вам нужно будет отгадать.
Спектакль по мотивам русской народной сказки « Колосок».
V. Заключительная часть мероприятия.
Можно  быть кем  угодно:  врачом,  грузчиком,  учителем,  водителем,  дояркой,
космонавтом...кем угодно. Но если у вас злое сердце, если вы завистливы, эгоистичны,
вы никому не принесете радости своим трудом. Поэтому желаем вам быть добрыми,
отзывчивыми   людьми!   А   кем   стать,   я   думаю,   вы   скоро   решите   сами.   Все   работы
хорошивыбирай на вкус! Украинская народная сказка Колосок
Жилибыли  два мышонка, Круть и Верть, да  петушок Голосистое Горлышко.
Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да вертелись. А петушок чуть
свет   поднимался,   сперва   всех   песней   будил,   а   потом   принимался   за   работу.   Вот
однажды подметал петушок двор и видит на земле пшеничный колосок.
 Круть, Верть,  позвал петушок,  глядите, что я нашёл!
Прибежали мышата и говорят:
 Нужно его обмолотить.
 А кто будет молотить?  спросил петушок.
 Только не я!закричал один.
 Только не я!закричал другой.
 Ладно,сказал петушок,  я обмолочу.
И принялся за работу. А мышата стали играть в лапту.
Кончил петушок молотить и крикнул:
 Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!
Прибежали мышата и запищали в один голос:
 Теперь нужно зерно на мельницу нести, муки намолоть!
 А кто понесёт?  спросил петушок.
 Только не я!закричал Круть.
 Только не я! закричал Верть.
 Ладно,сказал петушок,  я снесу зерно на мельницу.
Взвалил себе на плечи мешок и пошёл. А мышата тем временем затеяли чехарду.
Друг через друга прыгают, веселятся.
Вернулся петушок с мельницы, опять зовёт мышат:
 Сюда, Круть, сюда. Верть! Я муку принёс.
Прибежали мышата, смотрят, не нахвалятся:  Ай да петушок! Ай да молодец! Теперь нужно тесто замесить да пироги печь.
 Кто будет месить?  спросил петушок. А мышата опять своё.
 Только не я!запищал Круть.
 Только не я!запищал Верть.
Подумал, подумал петушок и говорит:
 Видно, мне придётся.
Замесил он тесто, натаскал дров, затопил печь. А как печь истопилась, посадил в
неё пироги. Мышата тоже времени не теряют: песни поют, пляшут. Испеклись пироги,
петушок их вынул, выложил на стол, а мышата тут как тут. И звать их не пришлось.
 Ох и проголодался я!  пищит Круть.
 Ох и есть хочется!  пищит Верть.
И за стол сели.
А петушок им говорит:
 Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите, кто нашёл колосок.
 Ты нашёл!  громко закричали мышата.
 А кто колосок обмолотил?  снова спросил петушок.
 Ты обмолотил!  потише сказали оба.
 А кто зерно на мельницу носил?
 Тоже ты,  совсем тихо ответили Круть и Верть.
 А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
 Всё ты. Всё ты,  чуть слышно пропищали мышата.
 А вы что делали?
Что сказать в ответ? И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать изза стола,
а петушок их не удерживает. Не за что таких лодырей и лентяев пирогами угощать.

file_name: без труда нет добра.docx

intro:
Цель:
Привлечь внимание детей к традиционному, народному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации детей;

Задачи:
-Расширить представление детей о значении труда в жизни общества;
-Способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость;
-Побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию;

Оборудование:
Плакаты, разноцветные фишки, маски участников спектакля, принадлежности для конкурсов(куклы, белая бумага, цветные карандаши);

План мероприятия:
I.	Вступительная	часть.
II.	Конкурсная	программа:
1	конкурс « Дом для города Будущего»
2	конкурс «Назови профессию»
3	конкурс «Загадки»
4	конкурс « Одень куклу»
III.	Спектакль	по мотивам русской народной сказки « Колосок».
IV.	Подведение	итогов конкурсной программы.
V.	Заключительная часть мероприятия.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей.
Составители: Костромина С.Н., Реан А.А. / Под ред. А.А. Реан. – СПб: «праймЕВРОЗНАК»,
2003. – 224 с. – С.1820
Адаптация для работы в ДОУ – Е.А. Ничипорюк
Оценка психического развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет
С 1 года до 3 лет оценка психического развития детей может производиться 1 раз в квартал
(по достижению ребенком определенного возраста) по шести основным показателям:
         речь (А),
         общение (Б),
         культурногигиенические навыки (В),
         рисование (Г),
         действия с предметами (Д),
         моторика (Е).
С этой целью используется возрастная шкала оценки психического развития детей от 1 года
до 3 лет. Все шесть показателей характеризуются особенностями своего развития в том или
ином возрасте.
Исходя из таблицы, следует определить реальный возраст развития каждой функции. Для
этого   родителей   или/и   воспитателей   просят   отметить   те   умения   и   навыки,   которые   уже
сформированы у ребенка.
Первичные   баллы   вносят   в   сводную   таблицу,   сопоставляя   оценки,   данные   разными
взрослыми. Значительное   расхождение   оценок   родителей   и   воспитателей   развития   одного
ребенка должно стать предметом анализа.
При обработке результатов выбирается максимальный (?) возрастной показатель по каждому
из   6   параметров.   Результаты   покажут   равномерность   или   неравномерность   психического
развития.
Например,   моторные   навыки   могут   соответствовать   по   возрасту   развития   30   месяцам
(расстегивает  3 пуговицы),  речи — 36 месяцам  (может связно рассказывать),  а общения 24
месяцам (общается с детьми) и т. д.
Результаты   в   месяцах   по   каждому   из   показателей   складываются   и   делятся   на   6,
таким образом определяется   ВПР   —   реальный   возраст   психического   развития   ребенка   в
месяцах,   соответствующий   всем   шести   показателям.   Далее   по   формуле   рассчитывается
коэффициент психического развития:
КР=ВПР/КВ*100%
где ВПР — реальный возраст психического развития ребенка в месяцах, соответствующий всем
шести показателям;
KB — календарный возраст в месяцах от рождения ребенка до даты обследования;
КР — коэффициент психического развития.
Полученный результат сравнивается с данными возрастной нормы:
110120 — высокое развитие;
10790—нормальное развитие;
8780 — недостаточный уровень развития;
7770 – критический уровень развития;
67 и ниже – возможно умственная отсталость. Если   по   результатам   экспертной   оценки   ребенок получает   87   и   менее   баллов
проводят индивидуальное углубленное обследование.
Возрастная шкала оценки психического развития детей
Возраст (месяцы)
Факторы психического развития
15
(1)
18
(2)
21
(3)
24
(4)
30
(5)
36
(6)
1.      Произносит 20 и более слов
2.      Выполняет 2 поручения
3.      Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге
4.      Держит ложку во время еды
5.      Ставит 5 кубиков один на другой
6.      Ходит сам, но часто падает
1.      Стремится связать 2 слова в предложение
2.      Хочет сделать все самостоятельно
3.      Черкает карандашом целенаправленно и старательно
4.      Пробует самостоятельно есть
5.      После наблюдения повторяет увиденное действие с игрушкой
6.      Ходит стабильно, редко падает
1.      Называет 5 изображений на рисунке
2.      Ищет помощи у взрослых
3.      Черкает карандашом в рамках листа
4.      Самостоятельно ест
5.      Бросает мяч в ящик
6.      Пробует бегать
1.      Задает первые вопросы
2.      Общается с детьми
3.      Черкает вертикальные и горизонтальные линии
4.      Регулирует отправление физиологических потребностей
5.      Пробует ловить брошенный мяч
6.      Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой
1.      Задает различные вопросы
2.      Может связно рассказывать
3.      Умеет чертить кривую, замкнутую линию
4.      Регулярно сообщает о физиологической потребности
5.      Расстегивает 3 пуговицы
6.      Бегает значительно лучше
1.      Может связно рассказывать
2.      В игре входит в роль
3.      Рисует шар, яблоко и другие предметы
4.      Сам раздевается и одевается
5.      Ставит 10 кубиков один на другой
6.      Поднимается и спускается по ступенькам без опоры  СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА (…..месяцев)
Группа………………………………..ДОУ №………
Ребенок
шифр или дата
рождения
ь
ч
е
Р
е
и
н
е
щ
б
О
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
Н
Г
К
с

я
и
в
т
с
й
е
Д
и
м
а
т
е
м
д
е
р
п
а
к
и
р
о
т
о
М
Дата:…………..20….г.
Р Соответствие возрастной норме
К ТАБЛИЦА ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1
2
А Произносит 20 и более
слов
Стремится связать 2
слова в предложение
Б Выполняет 2
поручения
В Держит карандаш и
оставляет им следы на
бумаге
Г Держит ложку во
время еды
Хочет сделать все
самостоятельно
Черкает карандашом
целенаправленно и
старательно
Пробует
самостоятельно есть
3
Называет 5
изображений на
рисунке
Ищет помощи у
взрослых
Черкает карандашом в
рамках листа
Самостоятельно ест
4
5
6
Задает первые
вопросы
Задает различные
вопросы
Может связно
рассказывать
Общается с детьми Может связно
рассказывать
Умеет чертить
кривую, замкнутую
линию
Регулярно сообщает о
физиологической
потребности
В игре входит в роль
Рисует шар, яблоко и
другие предметы
Сам раздевается и
одевается
Черкает вертикальные
и горизонтальные
линии
Регулирует
отправление
физиологических
потребностей
Д Ставит 5 кубиков
один на другой
Е Ходит сам, но часто
падает
После наблюдения
повторяет увиденное
действие с игрушкой
Ходит стабильно,
редко падает
Бросает мяч в ящик Пробует ловить
брошенный мяч
Расстегивает 3
пуговицы
Ставит 10 кубиков
один на другой
Пробует бегать
Поднимается и
спускается по
лестнице с
поддержкой
Бегает значительно
лучше
Поднимается и
спускается по
ступенькам без опоры
БЛАНК экспертной оценки развития ребенка ……………………………………………………………
                                                                                (имя, фамилия, дата рождения, дата заполнения)
Пожалуйста, отметьте достижения ребенка, выбрав номер высказывания по каждому из пунктов (от А до Е) А

Б

В

Г

Д

Е

file_name: оценка психич.развития 1-3.doc

description:
А

Б

В

Г

Д

Е

intro:
С 1 года до 3 лет оценка психического развития детей может производиться 1 раз в квартал (по достижению ребенком определенного возраста) по шести основным показателям:

-         речь (А),
-         общение (Б),
-         культурно-гигиенические навыки (В),
-         рисование (Г),
-         действия с предметами (Д),
-         моторика (Е).
С этой целью используется возрастная шкала оценки психического развития детей от 1 года до 3 лет. Все шесть показателей характеризуются особенностями своего развития в том или ином возрасте.