extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
201617 г.г.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проект
по литературе
«Литературный альманах»
Тема проекта:  «Литературный альманах»
Цель  проекта:  формирование  у  обучающихся  творческих  способностей,
навыков письменной речи
Задачи проекта:
1. Формировать интерес у участников проекта к литературному творчеству.
2. Развивать
творческие
просветительской работы.
способности
обучающихся;
организация
3. Воспитывать чувство патриотизма, любви к природе
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный
Сроки реализации проекта: ноябрь 2016 – декабрь 2017 гг.
Участники проекта: учащиеся ЦДО.

  Актуальность проекта:

Основной  целью  образования  является  подготовка  подрастающего
поколения  к  будущей  самостоятельной  жизни.  Творчество  –  это  тот  путь,
который может эффективно реализовать эту цель.
В  процессе  формирования  творческих  способностей  у  детей  с  особыми возможностями здоровья решаются следующие задачи:
 коррекция познавательных процессов;
  развитие  аналитикосинтетических  способностей,  возможности  сравнивать  и
обобщать;
 знакомство с отдельными видами искусства;

воспитание
активного
эмоциональноэстетического
отношения
к
литературному творчеству;
  развитие  волевых  качеств,  коммуникативных  навыков  и  способности
применять полученные знания в повседневной жизни.
Особое  значение  в  системе   образования  придается  разработке  методов
активизации  творческого  мышления,  новых  подходов  к  выявлению  и  развитию
творческих  способностей  у  учащихся  с  особыми  возможностями  здоровья.
Творческая, литературная составляющая содержания   образования значительно
расширяет возможности для развития творчества.
 Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос:
Зачем нужно литературное творчество?
Проблемные вопросы:
Как связано литературное творчество с другими видами искусства?
Как влияет творчество на развитие и воспитание  людей?
Учебные вопросы:
Что такое альманах?
Что такое творчество и литература?
Что значит быть твоческим человеком?
Структура проекта и формы реализации
 Проект состоит из нескольких этапов:
На
     первом

     этапе  происходит  знакомство  учащихся
 с  понятием «творчество,  альманах»  и  расширение  информационного  поля  относительно
данного понятия.
Основные  формы:  беседы,  комплексный
анализ
текста,  чтение
стихотворений, прослушивание аудиозаписи.
На
    втором

    этапе создаются  условия  для  выражения  учащимися,   своего
отношения к проблеме творчества.
Основные  формы:  написание  сочинений  —  рассуждений  о  влиянии
творчества на развитие и воспитании человека
На
    третьем

    этапе  создаются  условия  для  использования  полученных  на
первом  и  втором  этапах  знаний,  в  ходе  чего  происходит  формирование
литературных навков  у учащихся.
Основные формы:  реализация проекта в виде созданных альманахов
Ожидаемые результаты
 Интерес к литературе, творчеству
 Доброе отношение к природе, родине, родному городу.
 Воспитание правильного отношения к своему досугу.
 Нравственная, творческая  личность.
Проектная часть
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный
 Сообщение целей и задач проекта.
Изучение литературы о творчестве, создание кластера на тему «Творчество»
2. Организационный:
Подбор материала к созданию альманахов:
беседы на уроках литературы, русского языка, комплексный  анализ  текста  на  уроках  русского  языка  по  темам  альманаха,
проведение  урока  русского  языка  на  единую  лексическую  тему  «Мой  город»,
«Увлечения»,  «Зима»,  «Осень»  с  использованием  материалов  блогов,
презентаций  учителя,  написание  сочинения  на  тему  «Мой  город»,  «Мир  моих
увлечений»,  написание  этюдов  на  темы  «Февраль»,  «Осень»,  создание
стихотворений на тему «Зима»
прослушивание аудиозаписи песен о природе, зиме, весне, осени,
чтение стихотворений о временах года.
3.  Основной:
1. Создание творческих  работ  «Мой город», «О зиме», «Мир моих увлечений»,
«Золото осени», «Февраль», «Весна».
2 Публикация в альманахе.
3 Публикация на школьном сайте и  сайте «УчПортфолио»
4.  Участие  во  Всероссийских
Литературное творчество)
 конкурсах  творческих  работ
 (направление:
4.  Заключительный:
1.  Презентация  творческих  работ  —  выпуск  альманахов   через  публикацию  на
сайтах и размещение в чатконференции МО учителей гуманитарного цикла
2.  Участие во Всероссийских конкурсах
4. Рефлексия.
5 Анализ результатов.
Выводы и результаты

Анализируя проведённые мероприятия, я пришла к выводу, что многие из
задач  достигнуты.  Ребята   проявляли   итнерес   к
поставленных  мною
литературному   творчеству,   развивали   и   совершенствовали   свою   письменную
речь. Я  считаю,  что  форма  проведения  внеклассного  мероприятия  с
применением  таких  инструментов  как:  беседа,  написание  творческих  работ,
лингвистический   анализ   текста,    защита  проектов  и  интерактивное  общение
интересна и эффективна в формировании творческого воображения, в развитии
речи и в воспитании  любви  к родной природе, городу, Родине.
Создавались     условия   для   решения   задач   нравственнопатриотического
воспитания, для развития творческих способностей учащихся 810 классов ЦДО
  работу   в   литературном   аьманахе,
через   внеурочные   мероприятия,
дистанционные уроки.
При
выборе  формы
проведения
учитывались
возрастные
и
индивидуальные особенности каждого ученика.
Содержание  уроков  построено  так,  что  «предметная»  информация
сменяется сравнением, а сравнение подводит к развернутым суждениям.
Всем  известно,  что  некоторые  люди  большую  часть  информации
воспринимают через зрительный анализатор (глаза), а другие  на слух.
Для  того  чтобы  донести  информацию  до  каждого  ребенка,  она
предлагалась  на  двух  языках   –  для  визуалов  (в  форме  иллюстраций  блога)  и
аудиалов (в форме стихотворения и текстов, аудиозаписей).
Подводя  итог  всему  вышесказанному,  могу   заявить,  что  цель  проекта
была достигнута. Главным доказательством этого является проявление интереса
у  детей  к  творчеству,  желание  участвовать  в  подобных  мероприятиях.
Планируются   в   следующем   учебном   году   темы   литературных   альманахов
«История моей семьи», «Улицы нашего города».
Результаты проекта:
1.
Созданы и опубликованы на сайте «УчПортфолио» альманахи:
1) «Золото осени» http://uchportfolio.ru/materials/show/81989
2) «Мир моих увлечений»http://uchportfolio.ru/materials/show/81969
3) «Зимняя сказка» http://uchportfolio.ru/materials/show/82247 4) «Февраль» http://uchportfolio.ru/materials/show/82523
5) «Мой город» http://uchportfolio.ru/materials/show/82441
2.
  Написаны творческие работы, которые используются учителем на
уроках русского языка по развитию речи, на уроках литературы при изучении
произведений на эту тему.
3.
Участие во Всероссийских Конкурсах (Приложение №1)
Результаты участия во Всероссийских конкурсах представлены  в таблице

№ Фамилия
Название сайта
Название работы
Год Результ
имя
1 Чеснокова
Мария
2 Чеснокова
Мария
3 Чеснокова
Мария
Всероссийский
конкурс
 «На благо
Родины»
Всероссийский
конкурс
«Свобода
творчества»
Всероссийский
творческий
конкурс для
детей и
педагогов
4 Ситомиров
Константин
Всероссийский
творческий
конкурс для
Номинация:
литературное творчество
Работа: «Мой город»
Номинация:
Литературное
Название работы:
«Осень в городе моём»
творчество
Всероссийский творческий
конкурс «Осеннее
вдохновение»
Номинация:
публицистика
Работа: «Осень в
Краснокаменске»
Всероссийский творческий
конкурс «Осеннее
вдохновение»
ат
2017  Ещё не
известе
н
2016 1 место
 2016
2 место
2016 1 место детей и
педагогов
Номинация: публицистика
Работа: «Мир моих
увлечений»
Список литературы
1. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление?  М., 1993.  198 с.
2.Бьюзен Т. Простые методы повышения ваших интеллектуальных и творческих
способностей.  Минск: Попурри, 2001.  188 с.
3. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.  М.: Знание, 1971.
4. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.  М.:
Флинта, 1997.  287 с.
5. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //
Вопросы психологии.  1996.  № 3.  С.2837.
Приложение № 1

intro:
Проект по литературе «Литературный альманах»
Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Тема проекта:  «Литературный альманах»
Цель проекта: формирование у обучающихся творческих способностей, навыков письменной речи
Задачи проекта:
1.	Формировать интерес у участников проекта к литературному творчеству.
2.	Развивать творческие способности обучающихся; организация просветительской работы.
3.	Воспитывать чувство патриотизма, любви к природе
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочныйЦель проекта: формирование у обучающихся творческих способностей, навыков письменной речи


extracted_text:
Тема опыта:  «Организация проектной деятельности, как средство развития
познавательной активности  у детей дошкольного возраста»
Автор   опыта:  Дёмкина   Светлана   Викторовна,   воспитатель     ГБОУ   НАО
«СОШ №2» д/с «Теремок»
                                             Информация об опыте
                   Условие возникновения и становления опыта

  В   настоящее   время   наш   коллектив   реализует   основную
общеобразовательную   программу   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   и
создает условия для формирования общей культуры воспитанников, развитие
физических,   интеллектуальных   и   личностных   качеств,   формирования
предпосылок   учебной   деятельности,
  социальную
успешность, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию   недостатков     в   физическом   и   (или)   психическом   развитии.
С   самого   рождения   ребенок   является   первооткрывателем,   исследователем
того мира, который его окружает.   Для него все впервые: страх и радость,
солнце и дождь. Детей дошкольного возраста называют «почемучками», так
как   познавательная   активность   очень   высокая:   каждый   ответ   на   вопрос
рождает новые вопросы.
  обеспечивающих
      Наблюдая за детьми в различных видах деятельности,  пришла к выводу,
что   развитие   познавательной   активности   в   дошкольном   детстве   –   один   из
важнейших   объектов   исследования,   это   самостоятельная   инициативная
деятельность   ребенка,
  направленная   на   познание   окружающей
действительности   (как   проявление   любознательности)   и   определяющая
необходимость решать задания, которые ставятся перед ним   в конкретных
жизненных ситуациях.
     Проведя диагностику, увидела, что воспитанники недостаточно владеют
разнообразными  способами познания окружающего мира, слабо производят
мыслительные   операции   (затрудняются   задавать   вопросы,   отвечать   на
поставленные   им   вопросы),   анализировать,   сравнивать,   группировать.     У
большинства   детей   предпосылки   поисковой   деятельности   развиты
недостаточно   хорошо.     По   результатам   диагностики     сделала   вывод   о
необходимости работы по развитию познавательной активности детей.
                             Актуальность проекта
        «Для   ребенка   естественнее   и   потому   гораздо   легче   постигать   новое,
проводя собственные  исследования – наблюдая. Ставя эксперименты, делая
на   их   основе   собственные   суждения   и   умозаключения,   чем   получать   уже
добытые кемто знания в «готовом виде». (А.И. Савенков). Следовательно, необходимо   увеличивать   долю   исследовательских   методов   обучения   в
образовательном процессе.
      Исследовательская   деятельность   позволяет   организовать   обучение   так,
чтобы   ребенок   смог   задавать   вопросы   и   самостоятельно   находил   на   них
ответы.   Однако   нет   целостного   подхода   к   развитию   исследовательской
деятельности в аспекте личностного развития ребенка дошкольника. И это
свидетельствует   об   актуальности   проблемы   развития   исследовательской
деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане
развития ребенка.
    Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы,
которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми
дошкольного   возраста.
  Именно   этот   возраст   характеризуется   более
устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа,
синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что
немало   важно,   проект   учитывает   совместную   познавательно   –   поисковую
деятельность   детей,     педагогов   и   родителей.   А   также   проектный   метод
основан   на   интеграции   образовательных   областей,   видов   детской
деятельности,   что   нашло   свое   отражение   в   федеральных   государственных
требованиях   (ФГОС),   которое   направлено   на   развитие   творческих
способностей.   Развитие   познавательной   активности   ребенка   дошкольного
возраста в последнее время очень актуально по целому ряду причин:
      Вопервых: ребенок как можно раньше получает позитивный социальный
опыт реализации собственных замыслов.
     Вовторых: все возрастающая динамичность экономических и социальных
отношений требует поиска новых, нестандартных действий при самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
   Конечно, мы педагоги дошкольных учреждений очень чутко относимся к
детям   и   поддерживаем   их   эмоционально,   однако   не   надо   выполнять
творческие   задания     за   ребенка,   а   надо   целенаправленно   подводить   его   к
нестандартным решениям вопроса, находя  различные  пути достижения цели.

  Таким   образом,   возникает   противоречие   между   пониманием   того,   что
необходимо   использовать   проектную   деятельность  в   детском   саду   для
развития   познавательной   активности   и   отсутствием   достаточного   опыта   в
практике.
Целью  является   создание   системы   работы   по   развитию   познавательной
деятельности дошкольников на основе проектного метода. 1. Увеличить развивающее  пространство через  подбор стимулирующего,
дидактического и развивающего материала соответственно сенситивным
периодам детского развития.
2. Формировать   активную   родительскую   позицию   на   основе
продуктивного сотрудничества детского сада и семьи.
3. Провести   экспериментальную   проверку   эффективности   проведения
проектной деятельности.
         ФГОС предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной   деятельности   педагога   и   детей,   самостоятельной   деятельности
детей в рамках образовательной деятельности, в режимных моментах.   Свою
деятельность  рассматриваю с позиции интеграции образовательных областей
(социальнокоммуникативное   развитие,   познавательное   развитие,   речевое
развитие,   художественноэстетическое   и   физическое   развитие)   и   в
соответствии с возрастными особенностями детей. Считаю, что использование
проектной деятельности детей   приведет к активизации механизма детского
саморазвития,   в   результате   которой   познавательная   инициативность   и
творческая  активность перейдут на качественно новый уровень.   Вместе  с
детьми провели ряд проектов (краткосрочные): «Зимующие птицы»,  «Пейте,
дети,  молоко», «Транспорт», «Ягода  тундровая».  Долгосрочный  проект  по
национально  региональному компоненту «Край северный» (учебный год).
В   своей   работе   опираюсь   на   взгляды   современных   педагогов   –
новаторов:   Л.А.   Венгера,   Б.П.   Никитина,   А.   В.   Запорожца   и   других.
Использую   технологии   авторов  Н.  Е.  Вераксы,  А.  Н.  Вераксы  «Проектная
деятельность   дошкольников»,   Л.   С.   Киселевой
  «Проектный   метод   в
деятельности дошкольного учреждения».
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: выбираем с детьми наиболее актуальную и посильную для
них задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели.
 К кому обратиться за помощью (родителям, воспитателю);
 В каких источниках можно найти информацию;
 Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
 С какими предметами научиться работать для достижения цели;
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. Для   развития   познавательной,   исследовательской   активности   у   детей,
использую   различные   методы   и   приемы:   игровой,   наглядный,   словесный,
  сюрпризный
практический,
момент,   элементы   загадочности,   создание   воображаемой
  ситуации,
использование музыки, предметносхематические модели, презентации.
  проблемнопоисковый,
  исследовательский,
                                       Описание опыта
   Проведя диагностику на группе по зимующим птицам, я увидела, что не все
дети  хорошо  знают  зимующих  птиц,  могут  рассказать  о  них,  их  повадках,
среде обитания и питании.
Проект «Зимующие птицы» (приложение  № 1)
Тип проекта: информационнотворческий
Вид проекта: групповой
Продолжительность: краткосрочный
Возраст детей: 56 лет
Участники: Воспитатель, дети и родители.
Цель:  Формирование экологических представлений о зимующих  птицах.
Задачи:
1. Систематизировать знания о зимующих птицах;
2. Развивать   познавательные   способности,   интерес   к   жизни   зимующих
птиц;
3. Учить выстраивать план действий;
4. Повышать самостоятельную активность детей;
5. Воспитывать   в   детях   внимательное   отношение   к   зимующим   птицам,
вызывать желание детей заботится, и оберегать птиц.
     Алгоритм проекта:
1 шаг. Обсуждение проблемной ситуации. Мотивация.
2 шаг. Построение плана работы над проектом.
3шаг. Сбор информации, работа над проектом.
4шаг. Обработка материала, оформление результата. 1 шаг
              Проблемная ситуация, мотивация.
Показываю детям фотографии «Голуби греются у вечного огня», «Воробей
сидит на заиндевелой ветке у нашего детского сада» рассматриваем с детьми,
обсуждаем:   почему   голуби   греются,   как   они   себя   чувствуют   в   сильные
морозы?  Как вы думаете, почему воробей так нахохлился?
Провожу беседу «Зимующие птицы»
Цель:
 Выявить знания о зимующих птицах, вызвать желание заботиться о них.
Постановка проблемы:
 Как помочь зимующим птицам пережить суровую зиму?
Мотивация:
Вызвать у детей желание помочь птицам в трудное для них время.
                         2шаг работы над проектом
Вопросы:  Что? Где? Когда?
Что?  Информация о зимующих птицах (внешний вид, среда обитания, пища,
индивидуальные особенности).
  Спросить   у   родителей,   чтение   художественной   литературы,
Где?
телевидение, библиотека, музей.
Когда? Установка сроков (ноябрь – декабрь)
Ожидаемый результат:
 у детей сформирована система знаний о птицах.
  созданы необходимые  условия по  формированию  представлений  о  жизни
зимующих птиц. Перспективы проекта:
Разработать проект «Перелетные птицы»
Выполнение проекта, сбор информации
ие за
Наблюден
зимующим
и птицами
Подкормка
птиц на
участке
Конкурс
рисунков
"Покормит
е птиц
зимой!"

Выполнен
ие
проекта
Изготовле
кормушек
ние
Сбор
информац
совместно
родителям
ии
с
и
Составлен
рассказов
зимующих
ие
о
птицах 4 шаг
Обработка собранной информации, оформление результатов

Тематическое
занятие "Покормите
птиц зимой!"
     Конкурс
рисунков
"Пернатые друзья"
НОД
Альбом "Наши
рассказы о
зимующих птицах"
        КВН
   "Знатоки птиц!"
   Мониторинг   развития детей проводился с учетом требований программы
воспитания  и  обучения  в  детском   саду  под   редакцией  Н.Е.  Вераксы,  Т.С.
Комаровой,  М. А. Васильевой.
Уровень сформированности  представлений детей о зимующих птицах.
Уровень знаний
    Высокий
    Средний
    Низкий
     Сентябрь
     5%
      55%
      40%
     Декабрь
      65%
        25%
        10%
Диагностика выявила, что уровень знаний детей повысился на 30% Динамика повышения знаний отображена в диаграмме
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

декабрь
сентябрь
  музыкальная,
  исследовательская,
    Информационно   –   творческий   проект   «Зимующие   птицы»  позволил
проявить   детям   свою   самостоятельную   активность,   инициативу.   Формами
работы   были   представлены   такие   виды   деятельности:
  игровая,
  изобразительная   и
познавательная,
продуктивная.   При   совместной   деятельности   детей   и   родителей   была
организована выставка кормушек, составление рассказов о зимующих птицах,
подбор   стихов,   загадок.   Родители   вместе   с   детьми   отвечали   на   вопросы
анкеты. В ходе сбора информации дети узнали об очень интересной зимующей
птице Оляпке из рассказа «Сумасшедшая птица» В. Бианки и познакомились
еще   с   другими   его   произведениями.     Читали   рассказы   Николая   Сладкова
«Тетеревиные   ноты»,   «Дрозд   и   сова»,   «Сорока».   Рассмотрели   картину
«Покормите птиц зимой» С. К. Артюшенко и познакомились с рассказами
Евгения   Чарушина   и   его   иллюстрациями   к   рассказам   –   «Томка,   Томка   и
сорока».   Узнали   много   интересного   о   клесте,   синичке   и   снегире. Познакомились с нашей северной куропаткой, узнали, что она меняет свое
оперение для маскировки, зимой белая, а летом пестрая  и спит, вырыв ямку в
снегу.
    Познавательно      исследовательский   проект   «Пейте   дети   молоко»,   в
котором была сформулирована   проблемная ситуация, дал детям огромный
толчок в проявлении себя, как исследователей.   Дети проверяли молоко и
молочные продукты на жирность, получали из молока простоквашу, узнали,
почему   молоко   белое,   готовили   из   молочных   продуктов   йогурт,   писали
молоком на бумаге.   В ходе проекта у детей расширились представления о
молоке   и   молочных   продуктах.   Вместе   с   родителями   дети   искали   стихи,
пословицы и загадки о молоке, рисовали иллюстрации к своим докладам. Был
объявлен   конкурс   «Наши   руки   не   для   скуки»,   родители   вместе   с   детьми
мастерили   поделки   из   молочных   упаковок.   На   занятиях,   в   беседах   дети
знакомились с художественной литературой – русская народная сказка «Волк
и семеро козлят», Л.Н.Толстого «Две лягушки», В. Осеева «Важные коровы»,
просмотр мультфильма «Как старик корову продал». Дети познакомились с
творчеством художников, которые отражали в своих картинах сельский труд
и прославляли молоко – А.Г. Венецианов «Молочница», Л.Костенко «Молоко
от бабы Оли», Леонардо Да Винчи «Мадонна  Литта».
  В ходе проекта дети узнали, что молоко очень ценный и полезный продукт. В
молоке много кальция и благодаря нему, наши зубы остаются здоровыми. Из
молока делают много вкусных и полезных продуктов. Молоко белое, потому
что в нем много белка и молоком можно написать секретное письмо другу.
Про   молоко   сложено   много   стихов,     песен,   пословиц,   загадок.   Молоко
прославляли в своих картинах художники. А еще самым первым продуктом
питания для ребенка является молоко мамы! Это самый ценный продукт!
  В проекте «Транспорт» у детей расширились представления о разных видах
транспорта, сформировалось уважительное отношение   к труду взрослых –
моряка, летчика, шофера, машиниста и т.д. При реализации этого проекта
также   использовались   различные   виды   деятельности:   Экскурсии,   беседы,
занятия,   сюжетноролевые   игры,   конструирование,   выставка   «Транспорт»,
составление     маршрутного   листа    «На   каком   транспорте   я   ездил   летом   в
отпуск» Дети вместе с родителями рисовали маршрутную карту, подробно
рассказывая, каким транспортом они передвигались. И даже те дети, которые
летом   оставались   в   городе   тоже   принесли   свои   маршрутные   карты.   Ведь
летом они не сидели дома, а вместе с родителями ездили в лес на машине, лодке, мотоцикле, и все это они отобразили в своих картах. После того, как
ребята принесли свои маршрутные карты, мы подробно побеседовали, и была
сделана выставка. Все остались, очень  довольны.
    Работая   над   проектами,  дети   приобретают   навык   публичного   изложения
своих   мыслей,   происходит   развитие   общих   способностей   детей   –
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
   Пришла к выводу, что проектная деятельность важна тем, что отражает
интересы   ребенка,   стимулирует   его   познавательную   активность.   Важно
отметить,  что   систематическое   использование   метода   проектов   в  работе   с
детьми   повышает   интерес   к   созданию   чего   –   то   интересного,   необычного,
нового,   что   способствует   наилучшему   усвоению   общеобразовательной
программы и формированию интегративных качеств дошкольника.

file_name: Тема опыта.docx

intro: В своей статье хочу поделиться опытом работы по развитию познавательной активности у детей средством проектной деятельности. Считаю, что метод   проектной деятельности активизирует познавательную и творческую активность дошкольников. Для этого использую различные методы и приемы: практический, проблемно-поисковый, исследовательский, наглядный, предметно - схематические модели и другие.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Организация проектной деятельности, как средство познавательной активности у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 5   классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный  анализ текста
«Светлячки»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  1
задания. Представлена она в одном варианте.  Учащимся необходимо объяснить
русский язык 5  класс
орфограммы(безударные   и   чередующиеся   гласные   в   корне   слова)   и
пунктограммы  в индивидуальной карточке.   Данная  индивидуальная  карточка
соответствует
для
общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,
 класс.  Учебник
«Русский
учебнику
язык
5
Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской,
профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 25   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный  анализ текста «Светлячки»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
Задание № 1
Мы ул...жили в тележку удочки  рыбу  запр..гли лошадь и поехали домой.
На западе уже дог...рала заря. В п...лях громко кричали перепела. Я задр...мал. А
перед   гл...зами   всё   р...била   вода   и   поплавки   на   ней.   Вдруг   мама   осторожно
к...снулась моего плеча и ск...зала: "Смотри, Юра!"
Крохотные голубые огоньки св...тились в ночной траве. Папа разъяснил,
что   это   светлячки.   Он   ост...новил   лошадь.   Мы   с   мамой   слезли   с   повозки   и
принялись искать этих светящихся жучков.
Над   головой   спл...тались   тёмные   ветви   деревьев   и   в   их   просветах
св...ркали далёкие голубые звёзды. (По Г. Скребицкому.)
Ответы:
Мы уложили в тележку удочки, рыбу, запрягли лошадь и поехали домой.
На   западе   уже   догорала   заря.   В   полях   громко   кричали   перепела.   Я
задремал.  А  перед   глазами  всё   рябила   вода   и  поплавки   на  ней.  Вдруг  мама
осторожно коснулась моего плеча и сказала: "Смотри, Юра!"
Крохотные голубые огоньки светились в ночной траве. Папа разъяснил,
что   это   светлячки.   Он   остановил   лошадь.   Мы   с   мамой   слезли   с   повозки   и
принялись искать этих светящихся жучков.
Над головой сплетались тёмные ветви деревьев, и в их просветах сверкали далёкие голубые звёзды. (По Г. Скребицкому.)

intro:
Индивидуальная карточка для проверочной работы в 5 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста «Светлячки»
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 1 задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить орфограммы(безударные и чередующиеся гласные в корне слова) и пунктограммы в индивидуальной карточке.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Яковлев В.Н. Иван Панфилов.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Яковлев В.Н. Иван Панфилов.
Командир легендарной дивизии, погибший под Москвой 18 ноября 1941 года

Иван Васильевич Панфилов родился 20 декабря 1892 года (1 января 1893 года)
в городе Петровске (ныне Саратовская область). Уже с 1905 года был вынужден начать
работать в лавке у купца. Смерть матери и невысокий достаток отца (конторского
служащего) не позволили закончить 4классное городское училище. В 1912 году Иван
и его младшие брат и сестра остались круглыми сиротами.
В 1915 году Иван Панфилов был призван в армию и после учебы в 168м запасном
батальоне в городе Инсар Пензенской губернии был направлен на русскогерманский
фронт в чине унтерофицера. Затем получил звание фельдфебеля, стал командиром
роты.
В 1918 году Панфилов добровольно вступил в Красную Армию и был зачислен в 1й
Саратовский пехотный полк 25й Чапаевской дивизии. В 1920 году вступил в РКП(б).
За героизм на польском фронте в 1921 году был награжден орденом Красного Знамени.
В 1923 году окончил двухгодичную Киевскую объединенную пехотную школу, и вскоре
он был назначен в Среднеазиатский военный округ. Принимал активное участие
в борьбе с басмачами. В 1927 году – начальник полковой школы 4го Туркестанского стрелкового полка, с апреля 1928 года командовал стрелковым батальоном.
В 1929 году за боевые отличия был награжден вторым орденом Красного Знамени.
Именно в этих кровопролитных боях за Волоколамск и восточнее его навеки покрыла
себя славой панфиловская дивизия. Ее в армии так и называли, и солдаты 316й о себе
говорили: «Мы – панфиловцы!» Счастлив генерал, заслуживший в массе бойцов так
просто выраженную, но неизгладимую в сердцах любовь и веру.
К. К. Рокоссовский
С декабря 1932 года Панфилов командовал 9м Краснознаменным горнострелковым
полком. В 1937 года служил начальником отдела штаба Среднеазиатского военного
округа, а в 1938 году получил назначение на должность военного комиссара
Киргизской ССР. В январе 1939 году получил звание комбрига (с 1940 года – генерал
майор).
В начале Великой Отечественной войны Панфилову было поручено формирование
316й стрелковой дивизии в АлмаАте. В нее призывались жители АлмаАтинской,
Джамбулской и ЮжноКазахстанской областей, а также жители Киргизии. Это были
люди из гражданской, а не военной жизни. В конце августа 1941 года дивизия
под командованием генерала Панфилова вошла в состав 52й армии СевероЗападного
фронта. Во время переброски, под Боровичами, дивизия понесла первые потери, попав
на марше под авиационный налет.
На полигоне между Ленинградом и Новгородом проходило интенсивное обучение
личного состава. В сентябре 1941 года дивизия оборудовала полосу обороны во втором
эшелоне армии.
В связи с осенним наступлением вермахта на Москву 5 октября 1941 года дивизия
Панфилова была передана в состав 5й армии, а затем в состав 16й армии,
сосредоточенной на подступах к Москве. В начале октября 316я стрелковая дивизия
держала полосу обороны протяженностью в 41 километр (от населенного пункта
Львово до совхоза Болычево).
«На левом фланге, прикрывая Волоколамск с запада и югозапада до реки Руза, стояла
316я стрелковая дивизия, прибывшая из фронтового резерва. Командовал ею генерал
И. В. Панфилов, а комиссаром был С. А. Егоров. Такую полнокровную стрелковую
дивизию – и по численности, и по обеспечению – мы давно не видели, – вспоминал
командующий в это время 16й армией К. К. Рокоссовский. – Уже 14 октября я
встретился с генералом Панфиловым на его командном пункте, и мы обсудили
основные вопросы, касавшиеся действий его соединения. Беседа с Иваном
Васильевичем оставила глубокое впечатление. Я увидел, что имею дело с командиром
разумным, обладающим серьезными знаниями и богатым практическим опытом.
Его предложения были хорошо обоснованы».
Вот как К. К. Рокоссовский охарактеризовал самого Панфилова: «Простое открытое
лицо, некоторая даже застенчивость вначале. Вместе с тем чувствовались кипучая
энергия и способность проявить железную волю и настойчивость в нужный момент.
О своих подчиненных генерал отзывался уважительно, видно было, что он хорошо знает
каждого из них. Бывает, человека сразу не поймешь – на что он способен, каковы его возможности. Генерал Панфилов был мне понятен и симпатичен, я както сразу
уверился в нем – и не ошибся».
Панфилова за глаза солдаты его дивизии называли «батей».

Подвиг 28 героевпанфиловцев. Художник Е. И. Комаров
Большую часть времени Памфилов проводил в полках и даже в батальонах, причем
в тех, которые в тот момент испытывали наиболее ожесточенный напор противника.
Это не показная безрассудная храбрость. С одной стороны, личный командный опыт
комдива здорово помогал исправлять положение на трудных участках, с другой – его
появление в критический момент боя сильно поднимало дух солдат и офицеров. На разъезде в Дубосеково стоит мемориал героямпанфиловцам
 Уже с 15 октября 1941 года дивизия Панфилова участвовала в ожесточенных боях
с врагом. Необходимы были меры, которые помогли бы закалить части дивизии,
не имевшие боевого опыта, убедить личный состав в силе своего оружия в борьбе
с врагом.
Взвод истребителей танков именно этой дивизии 16 ноября 1941 года, в ходе
ожесточенных боев приостановил на 4 часа продвижение 50 вражеских танков,
уничтожив 18 из них, что вошло в историю как подвиг 28 героевпанфиловцев.
16 ноября дивизия была атакована силами двух танковых дивизий немцев – 2я
танковая дивизия атаковала позиции 316й стрелковой дивизии в центре обороны,
а 11я танковая дивизия ударила в районе Дубосеково по позициям 1075го
стрелкового полка. Части дивизии во главе с Панфиловым вели тяжелые
оборонительные бои с превосходящими силами противника, в которых личный состав
проявил массовый героизм. В ходе боев 16–20 ноября на Волоколамском направлении
316я стрелковая дивизия остановила наступление двух танковых и одной пехотной
дивизии вермахта. За успешные действия в ходе этих боев дивизия, уже ставшая 8й
гвардейской, 23 ноября получила почетное звание Панфиловской.
Генералполковник Эрих Гепнер, командовавший 4й танковой группой, чьи ударные
силы потерпели поражение в боях с 8й гвардейской дивизией, называет ее в своих
донесениях командующему группой армий «Центр» Федору фон Боку – «дикой
дивизией, воюющей в нарушение всех уставов и правил ведения боя, солдаты которой
не сдаются в плен, чрезвычайно фанатичны и не боятся смерти».
«Массовый героизм – не стихия. Наш негромогласный, неказистый генерал готовил нас
к этому дню, к этой борьбе, предугадал, предвосхитил ее характер, неуклонно,
терпеливо добивался уяснения задачи, „втирал пальцами“ свой замысел. Напомню еще
раз, что наш старый устав не знал таких слов, как „узел сопротивления“ или „опорный
пункт“. Нам их продиктовала война. Ухо Панфилова услышало эту диктовку.
Он одним из первых в Красной Армии проник в небывалую тайнопись небывалой
войны. Оторванная от всех маленькая группа – это тоже узелок, опорная точка борьбы. Панфилов пользовался любым удобным случаем, чуть ли не каждой минутой общения
с командирами, с бойцами, чтобы и так и эдак растолковать, привить нам эту истину» –
так цитирует комбата Бауржана МомышУлы в своей книге «Волоколамское шоссе»
писатель Александр Бек.
Панфилов погиб 18 ноября 1941 года у деревни Гусенево Волоколамского района
Московской области. М. Е. Катуков вспоминал: «Панфилов принимал группу
московских корреспондентов. Когда ему сообщили о танковой атаке противника, он
поспешил из землянки на улицу. За ним последовали другие работники штаба дивизии.
Не успел Панфилов подняться на последнюю ступеньку землянки, как рядом грохнула
мина. Генерал Панфилов стал медленно оседать на землю. Его подхватили на руки. Так,
не приходя в сознание, он умер на руках своих боевых товарищей. Осмотрели рану:
оказалось, крошечный осколок пробил висок».
Его похоронили в Москве на Новодевичьем кладбище.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 12 апреля 1942 года И. В. Панфилову
посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.
На месте гибели Панфилова, в деревне Гусенево, был установлен памятник генералу.
Его имя было увековечено в разных частях Советского Союза, улицы Панфилова
появились в Москве, АлмаАте, Бишкеке, Перми, Липецке, Волоколамске, Саратове,
ЙошкарОле, Минске, Омске, Воронеже, Петровске и других городах. В Казахстане
город Жаркент в 1942–1991 годах в честь героякомандира носил имя Панфилов,
в Киргизии был образован Панфиловский район Чуйской области. Памятник
И. В. Панфилову был установлен в Бишкеке, став самым первым памятником в СССР,
установленным в честь Героя Великой Отечественной войны. Портрет Героя Советского Союза генералмайора И. В. Панфилова. Художник
В. Н. Яковлев

file_name: Яковлев В.Н. Иван Панфилов..docx

intro:
В начале Великой Отечественной войны Панфилову было поручено формирование 316 й стрелковой дивизии в Алма-Ате. В нее призывались жители Алма-Атинской, Джамбулской и Южно-Казахстанской областей, а также жители Киргизии. Это были люди из гражданской, а не военной жизни. В конце августа 1941 года дивизия под командованием генерала Панфилова вошла в состав 52 й армии Северо-Западного фронта. Во время переброски, под Боровичами, дивизия понесла первые потери, попав на марше под авиационный налет.
На полигоне между Ленинградом и Новгородом проходило интенсивное обучение личного состава. В сентябре 1941 года дивизия оборудовала полосу обороны во втором эшелоне армии. В кровопролитных боях за Волоколамск и восточнее его навеки покрыла себя славой панфиловская дивизия. Ее в армии так и называли, и солдаты 316- й о себе говорили: «Мы – панфиловцы!» Счастлив генерал, заслуживший в массе бойцов так просто выраженную, но неизгладимую в сердцах любовь и веру.Большую часть времени Памфилов проводил в полках и даже в батальонах, причем в тех, которые в тот момент испытывали наиболее ожесточенный напор противника. Это не показная безрассудная храбрость. С одной стороны, личный командный опыт комдива здорово помогал исправлять положение на трудных участках, с другой – его появление в критический момент боя сильно поднимало дух солдат и офицеров.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе (базовый уровень) для 6 класса составлена на
основе   авторской   программы   по   литературе   для   59   классов   под   редакцией   В.Я.
Коровиной, 2е издание переработанное, М.: Просвещение, 2014 год.
 Рабочая программа реализуется черезУМК:
 Учебник. «Литература» 6 класс для общеобразовательных организаций с электрон.
носителем   в   2х   частях.   Авторы:   В.П.   Полухина,   В.Я.Коровина,   В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин; под ред. В.Я.Коровиной. 7е издание. Москва «Просвещение», 2017.
           Согласно учебному плану учреждения на реализацию этой программы отводится 3
часа в неделю, 102 часа в год.
1 Раздел I.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
•     воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и
уважения   к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных
ценностей   многонационального   российского   общества;
ответственности и долга перед Родиной;
  воспитание   чувства
•   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов;
•     формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
•  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на   основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
2 поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
•  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;
•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
•  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
3 учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
•  формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей  XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•  умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
•  приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
•  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценки;
•  умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные
произведения;
•  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
4 чтение и адекватное восприятие;
•  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
рефераты на литературные и общекультурные темы;
•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•  понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.
5 РазделII. Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.).
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение
автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные,   летние   и   осенние   обрядовые   песни.   Эстетическое   значение   обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная  мудрость.  Краткость  и   простота,   меткость  и  выразительность.  Многообразие
тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное
народное творчество».
Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное
рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть   временных   лет»,   «Сказание   о   белгородском   киселе».
 Русская
летопись.   Отражение   исторических   событий   и   вымысел,   отражение   народных   идеалов
6 (патриотизма,   ума,   находчивости).
представления)
 Теория   литературы.   Летопись   (развитие
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы
на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА. (4 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве
баснописца.  «Myxa».  Противопоставление  труда  и  безделья.  Присвоение  чужих  заслуг.
Смех   над   ленью   и   хвастовством.   Особенности   литературного   языка   XVIII   столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).  Р.Р.
Выразительное   чтение   басни.
  Устное   рецензирование   выразительного   чтения
Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Иван Андреевич Крылов. (2 ч)
Краткий рассказ о писателебаснописце.
Басни   «Листы   и   Корни»,   «Ларчик»,   «Осел   и   Соловей».  Крылов   о   равном
участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик»  пример
критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей»
комическое   изображение   невежественного   судьи,   глухого   к   произведениям   истинного
искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения.
Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (47 ч)
Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч)
Краткий   рассказ   о   писателе.   «Узник».   вольнолюбивые   устремления   поэта.
Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты
человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы.
Роль   антитезы   в   композиции   произведения.   Интонация   как   средство   выражения
поэтической   идеи.   «И.   И.   Пущину».   Светлое   чувство   дружбы   —   помощь   в   суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести   покойного   Ивана   Петровича   Белкина».   Книга   (цикл)   повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышнякрестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
7 Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория   литературы.   Эпитет,   метафора,   композиция   (развитие   понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С Пушкина «Барышнякрестьянка».
Контрольная работа 4 по повести АС. Пушкина «Дубровский».
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана
анализа   стихотворения.   Устный   и   письменный   анализ   стихотворений.   Выразительное
чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи».  Чувство
одиночества и тоски, любовь поэтаизгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения
как  основа  построения  стихотворения.  Особенности  интонации.  «Листок», «На севере
диком...»,   «Утес»,   «Три   пальмы»   Тема   красоты,   гармонии   человека   с   миром.
Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.  Теория литературы.
Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры   стиха   (начальные   понятия).Поэтическаяинтонация   (   начальные
представления).
К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ  о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное
отношение   к   крестьянским   детям.   Портреты   и   рассказы   мальчиков,   их   духовный   мир.
Пытливость,   любознательность,   впечатлительность.   Роль   картин   природы   в   рассказе.
Проект.
 Теория   литературы.   Пейзаж,   портретная   характеристика   персонажей
(развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование
выразительного   чтения.   Участие   в   коллективном   диалоге.   Устная   и   письменная
характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача   сложных,   переходных   состояний   природы,   запечатлевающих   противоречивые
чувства   в   душе   поэта.   Сочетание   космического   масштаба   и   конкретных   деталей   в
изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
8 Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. (4 ч.)
Стихотворения:   «Ель  рукавом   мне   тропинку   завесила...»,   «Опять   незримые
усилья...»,   «Еще   майская   ночь»,   «Учись   у   них   —   у   дуба,   у   березы...».
Жизнеутверждающее   начало   в   лирике   Фета.   Природа   как   воплощение   прекрасного.
Эстетизация   конкретной   детали.   Чувственный   характер   лирики   и   ее   утонченный
психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,
служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (4 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   поэта.   «Железная   дорога».   Картины   подневольного
труда.   Народ   —   созидатель   духовных   и   материальных   ценностей.   Мечта   поэта   о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа.
Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.  Теория литературы. Стихотворные размеры
(закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный
анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша».   Гордость   писателя   за   народ,   его   трудолюбие,   талантливость,
патриотизм.   Горькое   чувство   от   его   униженности   и   бесправия.   Едкая   насмешка   над
царскими   чиновниками.   Особенности   языка   произведения.   Комический   эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория   литературы.
  Сказ   как   форма   повествования   (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
КР № 7 по произведениям Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова.
Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев
как   источник   юмора.   Юмористическая   ситуация.   Разоблачение   лицемерия.   Роль
художественной   детали.
 Теория   литературы.   Комическое.   Юмор.   Комическая
ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.
9 Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»;
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;  А.К. Толстой
«Где   гнутся   над   омутом   лозы..».
 Выражение   переживаний   и   мироощущения   в
стихотворениях   о   родной   природе.   Художественные   средства,   передающие   различные
состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория   литературы.   Лирика   как   род   литературы.   Пейзажная   лирика   как
жанр (развитие представлений).
КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века
РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы
стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (8 часов)
Александр Иванович Куприн (2 ч)
«Чудесный   доктор».  Реальная   основа   и   содержание   рассказа.   Образ   главного
героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные
представления).
Р.Р.   Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа.   Различные   виды   пересказов.
Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (3 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   писателя.  «Неизвестный   цветок».
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
  литературы.   Символическое   содержание   пейзажных   образов   (начальное
  Устное   рецензирование
представление).P.P.Выразительное   чтение   рассказа.
выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (3 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   писателя.  «Алые   паруса».  Жестокая
реальность   и   романтическая   мечта   в   повести.   Душевная   чистота   главных   героев.
Отношение автора к героям.
Теория   литературы.
  Романтическое   содержание   повести.
  Черты
романтического героя (развитие представший).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов
«Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
10 чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория   литературы.
  Средства
выразительности,

гражданский,
патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P  .P  .  Устное   рецензирование  выразительного  чтения.   Участие  в  коллективном
диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   писателя.  «Конь   с   розовой   гривой».
Изображение   быта   и   жизни   сибирской   деревни   в   предвоенные   годы.   Нравственные
проблемы   рассказа   честность,   доброта,   понятие   долга.   Юмор   в   рассказе.   Яркость   и
самобытность   героев   (Санька   Левонтьев,   бабушка   Катерина   Петровна),   особенности
использования   народной   речи.  Теория   литературы.   Речевая   характеристика   героев
(развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
К.   р.   контрольная   работа   №   9   по   рассказу   В.П.   Астафьева   «Конь   с   розовой
гривой».
P.   р.   Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа.   Различные   виды   пересказов.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых
характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин. (3 ч)
Краткий   рассказ   о   писателе.  «Уроки   французского».  Отражение   в   повести
трудностей   военного   времени.   Жажда   знаний,   нравственная   стойкость,   чувство
собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы,
ее роль в жизни мальчика.  Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий).
Геройповествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев.
Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века (3 ч)
А.   Блок.   «Летний   вечер»,   «О,   как   безумно   за   окном...»   С.   Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни
такие...»(2 ч.)
Чувство   радости   и   печали,   любви   к   родной   природе   родине   в   стихотворных
произведениях   поэтов   XX   век   Связь   ритмики   и   мелодики   стиха   с   эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов. (1 ч)
Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема
Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Теория   литературы.   Изобразительновыразительные   средства   (развитие
понятия)
11 К.Р. Контрольная работа N° 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (4 ч)
Василий Макарович Шукшин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик».
Особенности   шукшинских   героев   —   «чудиков»,   правдоискателей,   праведников.
Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в
литературе
Фазиль Искандер.(2 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя
на   формирование   детского   характера.   Чувство   юмора   как   одно   из   ценных   качеств
человека. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном.
Из литературы народов России (2 ч)
Габдулла Тукай (1 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   татарского   поэта.  «Родная   деревня»,
«Книга».  Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям,
своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга «Отрада из отрад,
путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.
Кайсын Кулиев (1 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   поэта.   «Когда   на   меня   навалилась
беда...»,   «Каким   бы   малым   ни   был   мой   народ...»  Родина   как   источник   сил   для
преодоления   любых   испытаний   и   ударов   судьбы.   Основные   поэтические   образы,
символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех
пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (12 ч)
Мифы Древней Греции (2 ч)
«Скотный   двор   царя   Авгия»,   «Яблоки   Гесперид».
 Подвиги   Геракла   (в
переложении Н. Куна).
Геродот (1 ч)
«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2 ч)
12 Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   Гомера.  «Илиада»,   «Одиссея»  как
эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса:   сцены   войны   и   мирной   жизни.   Стихия   Одиссея   —   борьба,   преодоление
препятствий,   познание   неизвестного.   Храбрость,   сметливость   (хитроумие)   Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель,  любящий муж  и отец. На острове циклопов.  Полифем.
«Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема
ложных   и   истинных   идеалов.   Герой,   создавший   воображаемый   мир   и   живущий   в   нем.
Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к
истинно   народному   пониманию   правды   жизни.   Мастерство   Сервантесароманиста.   Дон
Кихот   как   «вечный»   образ   мировой   литературы   (для   внеклассного   чтения)  Теория
литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер (1 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   писателя.   Баллада  «Перчатка».
Повествование   о   феодальных   нравах.   Любовь   как   благородство   и   своевольный,
бесчеловечный   каприз.   Рыцарь   —герой,   отвергающий   награду   и   защищающий   личное
достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла  «Маттео Фальконе».
Изображение   дикой   природы.   Превосходство   естественной,   «простой»   жизни   и
исторически   сложившихся   устоев   над   цивилизованной   с   ее   порочными   нравами.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де СентЭкзюпери (2 ч)
Краткий   рассказ   о   жизни   и   творчестве   писателя.  «Меленький   принц»  как
философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год (3 ч)
Итоговый тест. Задания для летнего чтения. Итоговый проект.
Произведения для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
13 А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».
Тематический план дисциплины
Содержание
Введение.
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Родная   природа   в   стихотворениях
русских поэтов XIX века
Из русской литературы XX века
Произведения о Великой Отечественной
войне
Писатели улыбаются
Родная   природа   в   русской   поэзии  XX
века
Из литературы народов России
Из зарубежной литературы
Подведение итогов года
ИТОГО
Всего
часов
1
4
2
4
47
4
8
8
4
3
2
12
3
102
Раздел Ш. Календарнотематическое планирование.
№
п/п
Тема урока
Дата проведения Примечан
По плану
Фактическ
ие
и
Введение (1 ч.)
1.
Писатели – создатели, хранители и
любители книг. В дорогу зовущие.
Устное народное творчество (4 ч.)
14 2. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
3.
4.
5.
6.
7.
Художественные особенности
календарнообрядовых песен
Пословицы и поговорки, как малый жанр
фольклора. Загадки как малый жанр
фольклора.
Р/Р Урокконкурс на лучшее знание
малых жанров фольклора
Из древнерусской литературы (2 ч.)
«Повесть временных лет».
«Сказание о белгородском киселе».
Сюжет, герои, проблематика. Отражение
исторических событий и вымысел в
летописи.
Из русской литературы 18в. (4 ч.)
Русские басни (4 ч.)
Русская басня. Краткий рассказ о
писателебаснописце. И. И. Дмитриев.
«Муха».
И. А. Крылов. Краткий рассказ о
писателебаснописце. «Осел и Соловей».
8.
9.
10. И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик»
11. Контрольная работа по теме «Басни»
Из русской литературы 19в. (47 ч.)
А.С. Пушкин (18 ч.)
12.
13.
14.
А. С. Пушкин. Лицейские годы. Тема
дружбы в стихотворении Послание «И. И.
Пущину»
А. С. Пушкин.Стихотворение «Узник» как
выражение вольнолюбивых устремлений
поэта.
Стихотворение «Зимнее утро». Мотивы
единства красоты человека и красоты
природы. Анализ стихотворения.
Двусложные размеры стиха
15. История создания романа А. С. Пушкина
15 «Дубровский» (гл. I). Изображение
русского барства в повести. ( гл.14)
Образ «благородного разбойника» в
романе А.С.Пушкина «Дубровский» (гл. 5
7)
Роман А.С.Пушкина «Дубровский».
Учительфранц. (гл. 812)
Протест Владимира Дубровского против
несправедливых порядков, произвола и
деспотизма.( гл. 1319)
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина
«Дубровский». Анализ эпизода «Пожар в
Кистенёвке»
Романтическая история любви
Дубровского и Маши Троекуровой.
 Маша Троекурова и Владимир
Дубровский (гл. 1116)
Два мальчика (гл. XVII) (по роману
А.С.Пушкина «Дубровский»)
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23. Развязка романа (гл. XVIIIXIX)
Контрольная работа(тест)по повести
«Дубровский»
Р/р Подготовка к сочинению по роману
А.С.Пушкина «Дубровский»
А. С. Пушкин «Повести Белкина». Сюжет
и герои повести.
А. С. Пушкин «Повести Белкина». Сюжет
и герои повести.
А. С. Пушкин. «Барышнякрестьянка».
Образ автораповествователя в повести.
А. С. Пушкин. «Барышнякрестьянка».
Сюжет и герои повести.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
М.Ю. Лермонтов (4 ч.)
30.
М. Ю. Лермонтов. Личность поэта.
«Тучи». Мотив одиночества и тоски.
31. М. Ю. Лермонтов «Три пальмы».
Разрушение красоты и гармонии человека
16 с миром.
Особенности выражения темы
одиночества в стихяхМ.Ю.Лермонтова
«Утёс», «Листок», «На севере диком…»
Контрольная работа(тест) по
стихотворениям М.Ю.Лермонтова
32.
33.
И.С. Тургенев (5 ч.)
34.
35.
И. С. Тургенев. Слово о поэте. Цикл
рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. «Бежин луг».
Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин
луг». Сочувствие к крестьянским детям в
рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».
36. Рассказы героев «Бежина луга».
37.
Роль картин природы в рассказе «Бежин
луг».
38.
Проект «Составление электронного
альбома «Словесные и живописные
портреты русских крестьян»(по «Запискам
охотника»)
Ф.И. Тютчев (3 ч.)
Ф.И. Тютчев. Слово о поэте.Переходные
состояния природы в стихотворениях Ф.
И. Тютчева. «С поляны коршун
поднялся…». Судьба человека и судьба
коршуна.
Человек и природа в стихотворениях
Тютчева. Особенности изображения
природы в лирике Тютчева Стихотворения
«Неохотно и несмело», «Листья».
39.
40.
41.
Контрольное тестирование по творчеству
Ф.И. Тютчева.
А.А, Фет (4 ч.)
42.
А.А, Фет.Слово о поэте
Жизнеутверждающее начало в
стихотворениях А. А. Фета
43. Стихотворения «Ель рукавом мне
17 тропинку завесила». Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви.
44.
А. А. Фет. «Еще майская ночь», «Учись у
них – у дуба, у березы…». Природа как
мир истины и красоты, как мерило
человеческой нравственности.
45.
Контрольная работа (тест)по творчеству
Тютчева, Фета
Н.А. Некрасов (4 ч.)
Н. А. Некрасов. Слово о поэте
Стихотворение «Железная дорога».
Картины подневольного труда. Величие
народасозидателя.
Картины подневольного труда в
стихотворении
Композиция стихотворения «Железная
дорога»
Сочетание реальных и фантастических
картин в стихотворении «Железная
дорога»
46.
47.
48.
49.
Н.С. Лесков (6 ч.)
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Н.С. Лесков.Слово о писателе.
Трёхсложные размеры стиха
Н.С. Лесков. Литературный портер
писателя. Понятие о сказе. «Сказ о
тульском косом левше и о стальной блохе»
Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Трудолюбие,
талант, патриотизм русского человека из
народа.
Комическое и трагическое в сказе
Н.С.Лескова «Левша»
Особенности языка сказа «Левша».
Проект
Р/р Контрольное сочинение по
творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.
А.П. Чехов (3 ч.)
18 56.
57.
А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ
«Пересолил». Сатира и юмор.
Проблематика.
Особенности юмора в рассказе «Толстый
и тонкий». Разоблачение лицемерия в
рассказе. Речь героев и художественная
деталь как источник юмора.
58. В/чт Юмористические рассказы Чехова
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (4 ч.)
59.
60.
Стихотворения о природе Е. А.
Баратынского, Я. П. Полонского, А. К.
Толстого
Стихотворения о природе Е. А.
Баратынского, Я. П. Полонского, А. К.
Толстого
61. Р/р Анализ стихотворения
62.
Контрольная работа по литературе XIX
века
Из русской литературы XXвека (8 ч.)
А.И. Куприн (2 ч.)
63.
64.
Рассказ о писателе. История создания
рассказа «Чудесный доктор».
Тема служения людям в рассказе
«Чудесный доктор»
А.С. Грин (3 ч.)
А.С. Грин.  Слово о писателе. Повесть
«Алые паруса». Художественные
особенности повести. Автор и его герои
Победа   романтической   мечты   над
реальностью жизни.
«Алые паруса» как символ воплощения
мечты
65.
66.
67.
А.П, Платонов (3 ч.)
68.
А.П.Платонов. Литературный портрет
писателя. «Неизвестный цветок».
Прекрасноевокруг нас.
19 69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».
Сюжет и герои.
В/чт«Ни на кого не похожие» герои
А.П.Платонова
Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч.)
Стихи русских поэтов о Великой
Отечественной войне. Стихотворения о
Великой Отечественной войне.
К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины…».
Стихи русских поэтов о Великой
Отечественной войне. С.Самойлов.
«Сороковые» и др. Патриотические
чувства авторов и их мысли о Родине и о
войне.
В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с
розовой гривой». Изображение жизни и
быта сибирской деревни в рассказе.
Нравственные
Астафьева «Конь с розовой гривой».
  проблемы   рассказа
Р.Р. Сочинение. «Нравственный выбор
моего ровесника (по рассказу В. П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».)
В.Г.Распутин. Слово о писателе. Рассказ
«Уроки французского». Душевная
щедрость учительницы, её роль в жизни
мальчика. Смысл названия рассказа.
Нравственные проблемы рассказа «Уроки
французского»
Смысл названия рассказа В. Г. Распутина
«Уроки французского»
Писатели улыбаются (4 ч.)
В.М. Шукшин. Слово о писателе
Особенности героев «чудиков» в
рассказах В. М. Шукшина. Анализ
рассказа «Критики».
80.
Образ «странного» героя в рассказе
Шукшина «Критики»
20 81.
82.
83.
84.
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла».
Смысл названия произведения Ф.
Искандера «Тринадцатый подвиг
Геракла».
Родная природа в русской поэзии XX века (3 ч.)
Родная природа в русской поэзии 20 в.
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как
безумно за окном». Поэтизация родной
природы. А. А. Ахматова «Перед весной
бывают дни такие…». Постижение
красоты. (Анализ стихотворения).
С.А.Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье.
Степь и дали…», «Пороша». Чувство
любви к родной природе и Родине.
Способы выражения чувств в лирике
С.А.Есенина.
85.
Человек и природа в «тихой» лирике Н.
М. Рубцова.
Из литературы народов России (2 ч.)
86.
87.
88.
89.
90.
Г.Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «
Книга». Любовь к родному краю.
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…»
Из зарубежной литературы (12 ч.)
Мифы Древней Греции. Понятие о мифе.
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид».
Мифы Древней Греции. Понятие о мифе.
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. Слово о писателе и историке.
«Легенда об Арионе». Отличие мифа от
сказки.
91. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и
«Одиссея» как героические эпические
21 поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и
поступки. Понятие о героическом эпосе.
Гомер. «Илиада» и «Одиссея».
Хитроумный Одиссей: характер и
поступки.
Контрольная работа по древнегреческим
мифам и поэмам Гомера
В/чтВн.чтение.М.Сервантес. Сааведра.
Роман «Дон Кихот».
В/чтВн.чтение.М.Сервантес. Сааведра.
Роман «Дон Кихот».
Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка».
Проблемы благородства, достоинства и
чести.
П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
Конфликт естественной жизни и
цивилизованного общества. Романтизм и
реализм в произведении.
А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц»
как философская сказка – притча.
Маленький принц, его друзья и враги.
Понятие о притче.
А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц»
как философская сказка – притча.
Маленький принц, его друзья и враги.
Понятие о притче.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Подведение итогов года (3 ч.)
100. Реализация заданий рубрики «Проект»
101. Итоговая контрольная работа
102. Задания для летнего чтения
22 23 24

file_name: 6 лит.docx

intro: Рабочая программа по литературе 6 класс. (базовый уровень к учебному пособию В.П. Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин; под ред. В.Я.Коровиной. Москва «Просвещение», 2017 3 часа в неделю, 102 часа в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 6 класс Рабочая программа по литературе языку ФГОС


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ЛИТЕРАТУРА»
7 класс
основное общее образование
(ФГОС ООО) Пояснительная записка
1.Настоящая программа по литературе  для 7 класса составлена на основе авторской программы
по литературе для 59 классов под редакцией В.Я. Коровиной, 2е издание переработанное, М.:
Просвещение, 2014г.
2. Рабочая программа  реализуется через УМК:
Учебник. «Литература» 7 класс для общеобразовательных организаций с электрон. носителем  в
2х частях. Авторы: В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин; предметная линия учебников под
редакцией В.Я. Коровиной. 59 классы.6е издание. Москва «Просвещение» 2017.
               3.Согласно учебному плану лицея интерната на реализацию этой программы отводится 2 часа в
неделю, 68 часов в год ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты


   должны отражать:
воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической  принадлежности, знание  истории, языка,  культуры  своего  народа,  своего
края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение
гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;







формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений,   с   учётом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в
школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе
образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской,   творческой   и
других видов деятельности;
формирование   ценности   здорового   и  безопасного   образа   жизни;   усвоение  правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 


формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному
уровнюэкологического   мышления,   развитие опыта   экологически   ориентированной
рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для   себя   новые   задачи   в   учёбе  и   познавательной   деятельности,  развивать   мотивы   и
интересы своей познавательной деятельности;










умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и   делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;     работать индивидуально   и   в   группе: находить   общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и
фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских
писателей 1920 веков, литературы народов России и зарубежной литературы; 











понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление
заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных   ценностей   и   их
 современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,
нравственный   пафос   литературного   произведения;   характеризовать   его   героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определять   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно   —
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно   —
художественного   содержания   произведения   (элементы   филологического   анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная   интерпретация   (в   отдельных   случаях)   изученных   литературных
произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных   средств   русского   языка   и   цитат   из   текста,   отвечать   на   вопросы   по
прослушанному   или   прочитанному   тексту,   создавать   устные   монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие   работы,   рефераты   на
литературные и общекультурные темы;
понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;
эстетическое   восприятие   произведений   литературы;   формирование   эстетического
вкуса;
понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно   —
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов   литературных
произведений.

№
п/п
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование раздела
В том числе
Количество
часов по
программе
1 Введение
Писатели  о роли книги в жизни человека.   Книга
развитие речи внеклассн
ое чтение
развитие
речи
контрольн
ые работы
1

 как   духовное   завещание   одного   поколения
другому. Структурные элементы книги (обложка.,
титул,   форзац,   сноски,   оглавление);   создатели
книги   (автор,   художник,   редактор,   корректор,
наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
2 Устное народное творчество
  Исполнители
Фольклор   –   коллективное   устное   народное
творчество.   Преображение   действительности   в
духе   народных   идеалов.   Вариативная   природа
фольклора.
  фольклорных
произведений.   Коллективное   индивидуальное   в
фольклоре. Теория   литературы.
  Фольклор.
Устное народное творчество.
Малые   жанры   фольклора.
  Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Русские народные сказки
Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о
животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный
и философский характер сказок.
Теория   литературы.   Сказка.   Виды   сказок.
Постоянные   эпитеты.   Гипербола.   Сказочные
формулы. Сравнение.
«Царевналягушка»
Народная мораль в характере и поступках героев.
  Иванцаревич   –
Образ   невестыволшебницы.
победитель   житейских   невзгод.
  Животные
помощники. Особая роль чудесных противников –
Бабыяги,
  Поэтика
волшебной   сказки.   Связь   сказочных   формул   с
древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо»
Волшебная   богатырская   сказка   героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли.   Иван   –   крестьянский   сын   как   выразитель
основной   мысли
  Нравственное
превосходство главного героя.
«Журавль и цапля», «Солдатская
шинель»
  Кощея   Бессмертного.
сказки.
3 Из древнерусской литературы
Начало   письменности   у   восточных   славян   и
возникновение
  древнерусской   литературы.
Культурные   и   литературные   связи   Руси   с
Византией.   Древнехристианская   книжность   на
Руси.
Теория литературы. Летопись.
«Повесть временных лет»
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость
воеводы Претича»
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной
земле.
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов.
«Случились вместе два астронома в
пиру…»
Краткий рассказ  о жизни писателя. Ломоносов –
ученый,   поэт,   художник,   гражданин.   Научные
4
11
2
9
4
4
1
2
1
1
1
1

2

2

2

 44
1
4
1
1
3
2
1
7
1
2
4
5

1

1

1

7

1

2

2
1

истины   в   поэтической   форме.
стихотворения.
Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,
лирика, драма. Жанры литературы.
  Юмор
5 Из литературы XIX века

русские
  Аллегория.
  Баллада   (начальное
Русские басни
Жанр   басни.   Истоки   басенного   жанра   (Эзоп,
Лафонтен,
  баснописцы   XVIII
века). Теория   литературы.   Басня,   аллегория,
понятие об эзоповом языке.
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о баснописце.
«Ворона и Лисица»
«Свинья под дубом»
Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне»
Отражение   исторических   событий   в   басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ   и   мораль   в   басне.
Выразительное чтение басен (инсценирование).
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна»
Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной   сказки.   Герои   литературной   сказки,
особенности сюжета.
«Кубок»
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория   литературы.
представление).
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий   рассказ   о   жизни   поэта   (детство,   годы
учения).
«Няне»
Поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и
песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…»  пролог к
поэме «Руслан и Людмила»
Пролог   к   поэме   «Руслан   и   Людмила»
собирательная   картина   сюжетов,   образов   и
событий   народных   сказок,   мотивы   и   сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях»
Её   истоки   (сопоставление   с   русским   народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна»,
со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).
Противостояние   добрых   и   злых   сил   в   сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие   литературной   пушкинской   сказки   и
сказки народной. Народная мораль, нравственность
– красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом,
  гармоничность   положительных   героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория   литературы.
  Стихотворная   и основа

  Сравнение,   гипербола,
  или   Подземные
прозаическая   речь.   Рифма,   ритм,   строфа,
способы рифмовки.
Антоний Погорельский
«Черная   курица,
жители»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Фантастическое   и
достоверно   –   реальное   в   сказке.   Причудливый
сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин
 «Attalea Princeps»
Героическое   и   обыденное   в   сказке.   Трагический
финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Бородино»
Краткий   рассказ   о   поэте.   Отклик   на   25летнюю
годовщину   Бородинского   сражения   (1837).
Историческая
стихотворения.
Воспроизведение   исторического   события   устами
рядового   участника   сражения.
  Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория   литературы.
эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место»
Повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных
  сочетание   светлого   и   мрачного,
преданий,
комического   и   лирического,
  реального   и
фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
«Вечера на хуторе близ Диканьки»
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз,   красный   нос»   (отрывок   из
поэмы)
Поэтический образ русской женщины.
«Крестьянские дети»
Картины   вольной   жизни   крестьянских   детей,   их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства
–   короткая   пора   в   жизни   крестьянина.   Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев
«Муму»
Краткий   рассказ   и   писателе.   Повествование   о
жизни   в   эпоху   крепостного   права.   духовные   и
нравственные
сила,
  качества
достоинство,
  сострадание   к   окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя
– символ немого протеста крепостных.
Теория   литературы.
  Портрет,
Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
«Чудная картина»
Краткий рассказ о поэте. Радостная, яркая, полная
  Герасима:

  пейзаж.
2
2
2
3
2

2
1
1
6
1

1

1

2

 движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой
«Кавказский пленник»
Краткий рассказ о писателе.
Бессмысленность   и   жестокость   национальной
вражды.   Жилин   и   Костылин   –   два   разных
характера,   две   разные   судьбы.   Жилин   и   Дина.
Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов
«Хирургия»
Краткий рассказ и писателе. Осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты   XIX   века   о   Родине   и   родной
природе
Выразительное чтение стихотворений.
Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как
средство   передачи   эмоционального   состояния,
настроения.
Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,
«Как   весел   грохот   летних   бурь»,
«Весенние воды»
А.Н. Плещеев «Весна»
И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в
деревне»(отрывок)
А.Н. Майков «Ласточки»
И.З. Суриков «Зима»(отрывок)
6 Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин
«Косцы»
Краткий   рассказ   о   писателе.
  Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами
русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине.
Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Жизнь   детей   из
благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Образ
серого   сонного   города.   Равнодушие   окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.
Отец   и
героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория   литературы.   Портрет.   Композиция
литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
«Я покинул родимый дом…»
«Низкий дом с голубыми ставнями…»
«С добрым утром!»
Рассказ о поэте. Поэтическое изображение родной
природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
  Размышления
сын.
5
2
3
1
1
33
1
5
2

1
1

2

2

6

1
1

 Честность,
  Фантастика

в
  Драма   как   род
  Сказ   как   жанр
Павел Петрович Бажов
«Медной горы Хозяйка»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Реальность   и
фантастика.
  добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному   мастерству.   Тайны   мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория   литературы.
литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский.
Краткий рассказ о писателе.
Доброта и сострадание, реальное и фантастическое
в сказках Паустовского.
«Теплый хлеб»
«Заячьи лапы»
Самуил Яковлевич Маршак
«Двенадцать месяцев»
Краткий   рассказ   о   писателе.   Пьесасказка.
Положительные   и   отрицательные   герои.   Победа
добра   над   злом   –   традиция   русских   народных
сказок.   Художественные   особенности   пьесы
сказки.
Теория   литературы.
литературы. Пьесасказка
Андрей Платонович Платонов
«Никита»
Краткий рассказ о писателе. Быль и фантастика.
Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с
природой,
  одухотворение   природы   в   его
воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена
радости   и   грусти,
  страдания   и   счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория   литературы.
литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев
«Васюткино озеро»
Краткий рассказ о писателе. Бесстрашие, терпение,
любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя
в   лесу.   основные   черты   характера   героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление
характера   юного   героя   через   испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория   литературы.
литературного произведения.
Поэты   о   Великой   Отечественной   войне
(19411945)
Патриотические   подвиги   в   годы   Великой
Отечественной войны. Война и дети – трагическая
и   героическая   тема   произведений   о   Великой
Отечественной войне.
К.М. Симонов
«Майор привез мальчишку на лафете»
А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста»
Писатели   и   поэты   XX   века   о   Родине,
родной природе и о себе
Конкретные   пейзажные   зарисовки      обобщенный
  Автобиографичность
3
4
3
1
4
2
3
3
1
1
3
1

1

1
1

1
1

1

 образ России.
И.Бунин
«Помню долгий зимний вечер…»
А. Прокофьев
«Аленушка»
Д.Кедрин
«Аленушка»
Н. Рубцов
«Родная деревня»
ДонАминадо
«Города и годы»
Писатели улыбаются
Саша Черный
Образы и сюжеты литературной классики как темы
произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
«Кавказский пленник»
«ИгорьРобинзон»
Юлий Черсанович Ким
«Рыба – кит»
Краткий рассказ о писателе. Стихотворениешутка.
Теория   литературы.
  Стихотворенияпесни.
Песнишутки. Песнифантазии.
7 Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон
«Вересковый мед»
Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя во имя
сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо
«Робинзон Крузо»
Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные
приключения   Робинзона   Крузо,   характер   героя.
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева»
Краткий рассказ о писателе.
«Символический смысл фантастических образов и
художественных   деталей   в   сказке.   Кай   и   Герда.
Помощники Герды.
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера»
Краткий рассказ  о писателе.   Том  и Гек.  Дружба
мальчиков.
  находчивость,
предприимчивость.
  Черты   характера   Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и
Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон
«Сказание о Кише»
Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении
подростка,
  вынужденного   добывать   пищу,
заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.
Характер   мальчика   –   смелость,
  мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного
достоинства   –   опора   в   трудных   жизненных
обстоятельствах.
  Мастерство   писателя   в
  Игры,

забавы,
1

1
3
1
1
1
8
1
2
2
2
1

1

 поэтическом изображении жизни северного народа.
8 Повторение изученного в 5 классе
Ито
го
5
105

15

7
2
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п
Тема урока
Дата прове
Примечание
дения
план факт
3
4
5
56

.
.
.
.

1
2
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
1.
Введение. Роль книги в жизни человека.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО   11 ч.
2.
Русский фольклор. Малые жанры фольклора.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Детский фольклор.
Сказка как особый жанр фольклора.
«Царевналягушка»  встреча с волшебной сказкой.
Народная мораль в характерах и поступках героев.  Образ
невестыволшебницы.
Иванцаревич – победитель житейских невзгод. Животные
помощники.  Особая роль чудесных противников.
Р.р. 1.Изобразительный характер формул волшебной сказки.
 Поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок.
«Иван – крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская
сказка героического содержания.
Р.р.2.Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Тема мирного труда и защиты родной земли.
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка
«Солдатская шинель».
Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме
«Сказки».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  2 ч.
13.
Возникновение древнерусской литературы.
 «Повесть временных лет».
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича».
 Отзвуки фольклора в летописи.
ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА  1 ч.
15.
М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…».
14.
17.
18.
19.
20.
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА – 45 ч.
16.
Русские басни.  Басня и ее родословная. Басня как
литературный жанр.
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне».
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».
Р.Р. 3.Жанр басни. Повествование и мораль в басне.
Вн. чт.1. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.

file_name: 7 лит.doc

intro: Рабочая программа по литературе 7 класс. (базовый уровень к учебному пособию В.П. Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин; под ред. В.Я.Коровиной. Москва «Просвещение», 2017 2 часа в неделю, 68 часов в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 7 класс Рабочая программа по литературе языку ФГОС