extracted_text:
Адаптация первоклассников к школе
Первый год обучения в

школе
Изменение места в системе общественных отношений, уклада его жизни, возрастание
психоэмоциональной нагрузки
Учебные занятия, напряженный умственный труд, активизация внимания,  относительно
неподвижное положение тела, удержание правильной рабочей осанки
 Новый коллектив детей и взрослых требования школьной дисциплины, новые обязанности
Уменьшение двигательной активности в 2 раза.
Гиперактивные дети.
Дети с ослабленной нервной системой.
 Важность первого года обучения: Как помочь ребёнку?
Игрушки
Чувство защищённости
Виды адаптации:
Внимательное отношение
взрослых в семье и в школе
Физиологическая
адаптация
I этап  23 недели,
ориентировочный,
«физиологическая
буря»,
 II этап
неустойчивое
приспособление
 III  этап  период
устойчивого
приспособления
Психологическая адаптация
Социальная адаптация
1. Личностномотивационное отношение к
школе и учению: желание принимать учебную
задачу, выполнять задания педагога, учиться.
2. Принятие учебной задачи: понимание
задач, поставленных педагогом; желание их
выполнять; стремление к успеху или желание
избежать неудачи.
3. Представления о содержании
деятельности и способах ее выполнения:
уровень элементарных знаний и умений,
сформированных к началу обучения.
4. Информационное отношение:
обеспечивает восприятие, переработку и
сохранение разнообразной информации в
процессе обучения.
5. Управление деятельностью:
планирование, контроль и оценка собственной
деятельности,  восприимчивость к обучающему
1.  Умение слушать, реагировать на действия
учителя, планировать свою работу,
анализировать полученный результат
(умения и способности, успешность
обучения).
2. Умения налаживать контакт с  детьми,
выстраивать отношения с взрослыми,
общительность (межличностные отношения
со сверстниками и педагогами).
3. Умения правильно оценивать свои
действия и действия одноклассников,
пользоваться   критериями оценки и
самооценки :полнота знаний, их объем,
глубина; возможность практически
использовать знания в различных ситуациях
(устойчивая учебная мотивация на фоне
позитивных представлений ребенка о себе и
низкого уровня школьной тревожности).
Степень адаптированности
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации
1
Третья группа  дети, у которых социальнопсихологическая адаптация связана со значительными Первые дни ребёнка к школе
Цель: определение степени адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:

выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в
  адаптационный  период;
 определить направления дальнейшей работы с учащимися 1х классов.
Первый год обучения в школе   сложный, переломный период в жизни ребенка.
Меняется его место в системе общественных отношений, уклад его жизни, возрастает
психоэмоциональная нагрузка.
 Игры по интересам сменяются учебными занятиями, требующими напряженного
умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и
относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей осанки.
Для ребенка 7 лет очень трудна статическая нагрузка. Уроки в школе, а также
увлечение первоклассников телевизионными передачами,  компьютерными
играми приводят к уменьшению двигательной активности в 2 раза.

Общие сведения об учащихся 1го класса
Класс
Количество
учащихся,
посещавших
детский сад
Количество
учащихся, не
посещавших
детский сад
Количество учащихся,
Количество учащихся, не
посещавших
подготовительные
предшкольные курсы
посещавших
подготовительные
предшкольные курсы

 6
4
10
0
Анализ личных дел учащихся 1х классов
Класс Количество
полных
семей
Количество
неполных
семей
Количество льготных категорий
 Многодетные
 Малообеспеченные
 1
 8
2
Филатов Артемий
Манзеева
Людмила
Кокотова Софья
Омуралиев Тамир
Терентьев Никита
Чернецкая Виктория
 Кокотова Софья
Омуралиев Тамир
Чернецкая Виктория
 Дети с
ОВЗ
 0
     Первоклассники обучаются в первую смену с 11.30, пять дней в неделю с
максимальной учебной нагрузкой в 21 час. Согласно требованиям СанПиН, в целях
2 облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы учебная нагрузка на
первоклассников увеличивается постепенно. В первой половине сентября
проводится по 3 урока по 35 минут каждый, во второй половине сентября
проводится по 3 урока ежедневно по 35 минут каждый, а в остальное учебное время
организовываются прогулки, экскурсии, физкультурнооздоровительные  занятия. С
октября в первых классах проводится по 4 урока ежедневно по 35 минут каждый.
На каждом уроке в первых классах проводится по две физкультминутки. Кроме
физкультминуток проводятся  гимнастика для глаз, кистей рук, пальцев.
     В  оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
школьной жизни составлено расписание уроков с учётом того, что умственная
работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объём
учебной нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены
наиболее трудные предметы. Понедельник и пятница  облегчённые дни в связи с
низкой работоспособностью первоклассников. Кроме этого, уроки, требующие
большого умственного напряжения (обучение грамоте, математика), согласно
расписанию проводятся первыми и вторыми. Уроки по искусству, окружающему
миру, трудовому обучению по счёту  проводятся заключительными.
     Обучение первоклассников проходит без  балльного оценивания знаний, с
использованием знаковой символики и словесной объяснительной оценки лишь при
положительных ответах и активной работе учеников. Домашнее задание носит
рекомендательный характер. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы
ученика, личностные качества школьника, своеобразие психических процессов
ребёнка (памяти, внимания, мышления).
  Для первоклассников после уроков организованы прогулки на свежем воздухе,
занятия настольными развивающими и подвижными играми в классе и спортивном
зале, просмотром мультфильмов, прослушиванием сказок и других литературных
произведений
В учебном кабинете выполняются санитарногигиенические требования: режим
проветривания кабинета, освещённость классной комнаты, аккуратность оформления
классной доски, наличие гигиенических средств (бумажные салфетки, туалетная
бумага, индивидуальные полотенца), после занятий проводится влажная уборка
классов.
Из наблюдений за первоклассниками, бесед с родителями и анализа проведённых
уроков можно сделать   выводы о поведении учеников:
 ученики 1го класса не только знакомы с правилами поведения в школе, но и
умеют их соблюдать;
 первоклассники знают и  соблюдают школьный режим, выполняют требования
учителя;
3 
знают правила обращения к учителю, к своим одноклассникам, правила
поведения на уроке, в столовой;
 хорошо ориентируются в здании школы: знают, где находится спортивный зал,
столовая, туалетные комнаты, медицинский кабинет, спортивные площадки,
библиотека и др.
 Здоровье первоклассников.
1) количество детей по группам здоровья –II – 10 ч.
2) по физкультурным группам – основная – 10ч.
3) количество детей с хроническими заболеваниями 1ч. (бронхиальная астма)
4) ОНР (общее недоразвитие речи) – 5

  Ребенка, пришедшего в школу, встречает новый коллектив детей и взрослых. Ему
нужно   установить   контакты   со   сверстниками   и   педагогами,  научиться   выполнять
требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.
Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с
высоким   уровнем   интеллектуального   развития,   с   трудом   переносят   нагрузку,   к
которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих
первоклассников     трудна   социальная   адаптация,   так   как   не   сформировалась   еще
личность, способная  подчиняться школьному режиму, усваивать  школьные нормы
поведения, признавать школьные обязанности.
Год   обучения   в   1   классе   очень   важен   для   психического   развития,   потому   что   в
течение   этого   периода   у   ребенка   формируется   произвольная   регуляция   своего
поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
   Остро встает вопрос,  как помочь ребенку  без ущерба для здоровья научиться
выполнять   новые   правила   и   требования   учителя,   как     безболезненно   перейти   от
игровой к   учебной деятельности.
     В большей степени это относится к гиперактивным детям. Им никак не усидеть
за партой. Они расторможенны, неумеренны в движениях, иногда вскакивают с места,
отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать. Такие дети не
всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много драчунов,
легко   возбуждающихся   и   даже   агрессивных   по   отношению   к   одноклассникам.
Осуждать   и   наказывать   гиперактивных   детей   бесполезно,   они   нуждаются   во
врачебной помощи.
Есть дети с иной проблемой, связанной с ослабленной нервной системой. Они не
способны   удерживать, внимание,   темп, интерес к занятию, смотрят по сторонам,
отвлекаются на незначительные шумы. Хотя сами не шумят, не выкрикивают с места,
4 не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает
утомление,   нервная  система   которых   легко   истощается.   Такому   ребёнку
предлагается более медленный темп работы и меньший объём заданий. Увеличение
темпа работы на уроке не всегда приводит к положительному результату.
Игрушки.
Многие   первоклассники   берут   с   собой   в   школу игрушки.   Родителям   не   стоит
запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря
с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно
важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с
трудом   включаются   в   игры,   не   могут   сблизиться   с   одноклассниками.   Это   будет
позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
       Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех
детей,   поступивших   в   школу.   Новые   повышенные   требования   к   организму
первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут проявиться в жалобах
детей   на   усталость,   головные   боли,   возникнуть   раздражительность,   плаксивость,
нарушение   сна.   Снижаются   аппетит   детей   и   масса   тела.   Случаются   и   трудности
психологического   характера,  такие   как,  например,  чувство   страха,  отрицательное
отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и
возможностях.
Такие   изменения   в   организме   первоклассника,   связанные   с   началом   обучения   в
школе,  ученые называют «адаптационной болезнью»,  «школьным стрессом».
               Процесс становления личности сопровождают особо важные пубертатные
периоды.   Наиболее важные изменения приходятся на возрастные промежутки от 2
до 4, от 7до 9 и от 13 до 16 лет. Эти периоды характеризуются: быстрой прибавкой в
росте,  изменениях  в  работе  сердечнососудистой, нервной,  дыхательной  и  других
систем. Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная
утомляемость,   раздражительность,   перепады   настроения.   При   этом   даже
практически здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти
периоды происходят значительные изменения в характере (дети начинают проявлять
упрямство, непокорность).
Это   надо   понимать,   прежде   всего,   родителям   и   не   только   замечать   изменения   в
поведении   ребенка,   но   и   определять,   чем   они   обусловлены,   какие   действия
предпринимать, чтобы избежать конфликтов с ним. Стоит задуматься над тем, что из
эгоизма   формируется   самоуважение,   из   упрямства      необходимая   в   жизни
настойчивость,   из   капризов      гибкость   переживания,   из   потребности   в   похвале
желание понравиться людям и заслужить их хорошую оценку.
5 Поступление   в   школу      это   серьезный   шаг   от   беззаботного   детства   к   возрасту,
заполненному   чувством   ответственности.   Сделать   этот   шаг   помогает   период
адаптации к школьному обучению.
Виды адаптации и ее продолжительность
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление
строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие  адаптации  связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает
три составляющие:
1 физиологическую
2  психологическую
3 социальную или личностную

 личностно
  Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них
сказываются   на   успешности   обучения,   самочувствии   и   состоянии   здоровья
первоклассника,   его   работоспособности,   умении   взаимодействовать   с   педагогом,
одноклассниками и подчиняться школьным правилам.
Психологическая   адаптация  ребенка   к   школе   охватывает
мотивационную, волевую, учебнопознавательную стороны детской психики.

 Успешность   школьного   обучения   определяется,   с   одной   стороны,
индивидуальными   особенностями   учащихся,   с   другой      спецификой   учебного
материала.
         Главную трудность «предметной» адаптации для первоклассника представляет
освоение   содержания   обучения      грамоты   и   математических   представлений.   На
первый   взгляд,   это   не   так.   Содержание   обучения   в   первом   классе   и   в
подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые
получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в
детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все
дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные
механизмы.   Это   значит,   что   в   дошкольный   период   знания   усваиваются   большей
частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для
детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное   научить
детей осознавать учебную задачу.
         Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития
целого ряда важных учебных качеств:
1. Личностномотивационное   отношение   к   школе   и   учению:   желание   (или
нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.
6 2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание
их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления   о   содержании   деятельности   и   способах   ее   выполнения:
уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное   отношение:  обеспечивает   восприятие,   переработку   и
сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление   деятельностью:  планирование,   контроль   и   оценка   собственной
деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
             Следовательно,   даже   высокий   уровень   познавательной   активности   еще   не
гарантирует   достаточную   мотивацию   учения.   Необходимо,   чтобы   был   высокий
общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.
                 В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения
происходят   в   его   поведении.   Как   правило, индикатором   трудностей   адаптации
являются   такие   изменения   в   поведении,   как   чрезмерное   возбуждение   и   даже
агрессивность   или,   наоборот,   заторможенность,   депрессия   и   чувство   страха,
нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности
психологической адаптации к школе.
     По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Степень адаптированности.
I
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти
дети   относительно   быстро   вливаются   в   коллектив,   осваиваются   в   школе,
приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны,
доброжелательны,   добросовестны   и   без   видимого   напряжения   выполняют   все
требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с
детьми,   либо   в   отношениях   с   учителем,   так   как   им   еще   трудно   выполнять   все
требования   правил   поведения.   Но   к   концу   октября   трудности   этих   детей,   как
правило,   преодолеваются,   ребенок   полностью   осваивается   и   с   новым   статусом
ученика, и с  новыми  требованиями, и с  новым  режимом (Тамир, Артемий,  Таня,
Соня, Анжелика, Даниил).
II
 Вторая   группа детей   имеет   более   длительный   период   адаптации,   период

несоответствия   их   поведения   требованиям   школы   затягивается.   Дети   не   могут
принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники
могут   играть   на  уроках,   выяснять   отношения   с  товарищем,  они   не   реагируют   на
замечания   учителя   или   реагируют   слезами,   обидами.   Как   правило,   эти   дети
7 испытывают   трудности   и   в   усвоении   учебной   программы,   лишь   к   концу   первого
полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя
(Никита, Саша, Люда, Вика).
III
Третья группа  дети, у которых социальнопсихологическая адаптация связана со
значительными   трудностями.   У   них   отмечаются   негативные   формы   поведения,
резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные
программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают»
работать в классе.
Физиологическая адаптация
Процесс физиологической   адаптации ребенка   к   школе   можно   разделить   на
несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется
различной степенью напряжения функциональных систем организма.
Первый этап  (ориентировочный) – 23 недели, «физиологическая буря»,  когда в
ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического
обучения,   организм   отвечает   бурной   реакцией   и   значительным   напряжением
практически всех систем. Организм тратит все, что есть, иногда и «в долг берет».
Поэтому важно помнить, какая высокая «цена» платится организмом ребенка.
Второй   этап      неустойчивое   приспособление,   поиски   организмом   оптимальных
вариантов реакции на постороннее воздействие.
Третий этап   период устойчивого приспособления, выбор организмом наиболее
подходящих   вариантов   реагирования   на   нагрузку     с   меньшим   напряжением   всех
систем.
   Какую бы работу ни выполнял школьник:
 умственная работа по усвоению новых знаний,
 статическая нагрузка (сидячая поза),
 психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном коллективе
  Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше
ресурсов   израсходует   организм.   Но   возможности   детского   организма   далеко   не
безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление
могут стоить организму ребенка здоровья.
   Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно 56
недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
8 Социальная адаптация
Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка
принять новую роль  школьника и достигается целым рядом условий:
1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать
свою   работу,   анализировать   полученный   результат   (умения   и   способности,
успешность обучения).
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со
взрослыми,   быть   общительным   и   интересным   для   окружающих   (межличностные
отношения со сверстниками и педагогами).
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия
одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки
:полнота знаний, их объем, глубина; возможность практически использовать знания в
различных ситуациях   (устойчивая учебная мотивация на фоне позитивных
представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности).
     Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе
выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью
учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность
социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции
школьника.
Причины школьной дезадаптации.
      Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является
проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:
1.   Индивидуальные   характеристики   ребенка:   его   способности,   особенности
эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.
 Влияние   социальноэкономических   и   социальнокультурных   условий:
2.
семейное   окружение,   материальное   состояние   семьи,   ее   культурный   уровень,
ценности и т. д.
         Педагогический   диагноз   школьной   дезадаптации   обычно   ставится   в   связи   с
неуспешностью   обучения,   нарушениями   школьной   дисциплины,   конфликтами   с
учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и
от   педагогов   и   от   семьи,   ее   симптомы   могут   не   сказываться   отрицательно   на
успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях
школьника, либо в форме социальных проявлений.
Нарушения   адаптации   выражаются   в   виде   активного   протеста   (враждебность),
пассивного протеста  (избегание), тревожности  и неуверенности в себе и, так или
иначе, влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.
9 Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности
адаптации к школе:
1. Несформированность «внутренней позиции школьника».
2. Слабое развитие произвольности.
3. Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
4. Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
5. Общение с учителем.
6. Принятие учебной задачи.
7. Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.
8. Отношение к себе.
9. Завышенные требования со стороны родителей.
10.Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
11.Соматически ослабленные дети.
12.Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
13.Леворукие.
14.Дети с нарушением эмоциональноволевой сферы.
Реакция активного протеста.
Ребенок   непослушен,   нарушает   дисциплину   на   уроке,   на   перемене,   ссорится   с
одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере
наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
И   в   семье   и   в   школе   Саша   проявляет   себя   подвижным,   впечатлительным   и
реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает
нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких
замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.
Реакция пассивного протеста.
Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально
(не   вдумываясь   в   смысл   того,   что   делает),   на   перемене   пассивен,   предпочитает
находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает
подавленное настроение, страхи.
Реакция тревожности и неуверенности.
Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность,
предпочитает   находиться   рядом   с  детьми,   но   не   вступает   с  ними   в   контакт.   Он
10 тревожен,   часто   плачет,   теряется.   Иногда   выражение   реакции   тревожности
сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний
(головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Первый   класс   школы     один   из   наиболее   тяжелых   периодов   в   жизни   детей.  При
поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога,
и   изменение   режима,   и   непривычно   длительное   ограничение   двигательной
активности, и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь   к   школе,  организм   ребенка   мобилизуется.  Но   следует   иметь   в
виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны.
Самооценка
      Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной
самооценки. Процесс формирования самооценки  начинается в раннем возрасте:
именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он
есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка
складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Адекватная самооценка
облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная,
напротив, осложняют его.   Взрослые должны помнить, что начинающий школьник
пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь  ему
преодолеть кризис семи лет,  адаптироваться к школьным условиям, необходимо
понимание и чуткое отношение, внимательность, большая любовь и терпение
родителей, а при необходимости  консультации профессиональных психологов.
   Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая
приспособляемость   к   школе   достигается   в   первом   учебном   полугодии.   Однако
нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого
года.   Сохраняется   низкая   работоспособность,   отмечается   плохая   успеваемость.
Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются
ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со
стороны нервной и сердечнососудистой систем.
Одним   из   факторов,   препятствующих   нормальной   адаптации   ребенка,   является
недостаточный уровень школьной зрелости. Частично отставание в развитии ребенка
может быть связано и с состоянием его здоровья. Первоклассники, имеющие те или
иные   отклонения   в   состоянии   здоровья,   перенесшие   тяжелые   инфекционные
заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении последнего
перед   учебой   года,  труднее   приспосабливаются   к   требованиям   школы.  Они   чаще
11 пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой
сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и плаксивость, а к
концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не стоит: постепенно
в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и ребенок догоняет в
развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год
обучения. Поэтому задача взрослых  создать такие условия, в которых описанные
трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая
нежелание учиться.
Конечно, лучше всего  если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед
школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения. Ребенок в этом
случае   быстрее   и   с   меньшим   напряжением   справляется   с   трудностями   начала
школьного обучения и может лучше учиться.
Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период
Рекомендации
выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.
Начальный период адаптации (один месяц) совпадает с проведением
Математика.
подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины,
действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период
учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группам предметов в
ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет,
форма, размер), получая при этом количественные и пространственные
представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей,
формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств
специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их
общелогическому развитию.
Дальнейшая   работа   по   ознакомлению   детей   с   числами   и   действиями  с  ними
строится   на   основе   полной   предметной   наглядности  в   ходе   проведения   игр,
практических работ, экскурсий.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать изза парт,
свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам.
На уроках часто используются  игровые приемы обучения. Большое место на
занятиях математикой отводится дидактическим играм, позволяя детям подвигаться,
обеспечивая смену видов деятельности на уроке.
Для развития пространственных представлений  используются  дидактические
материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).
Изучение некоторых вопросов курса математики   проходят не только на уроках в
классе, но и на урокахиграх  и урокахэкскурсиях. Один урок математики каждую
неделю рекомендуется проводить на воздухе.
12 Перечисленные   формы   организации   учебной   деятельности   могут  быть
использованы при изучении следующих вопросов программы:
1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме):
экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с
включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадайка», «Кто
дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.;
2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов:
экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры
с различными заданиями.
3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по
школе,  в библиотеку, в магазин.
Окружающий мир.
Адаптационный   период  совпадает   по   времени   с   сезоном   года,   когда   в
большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения
экскурсий  и   целевых   прогулок,   в   ходе   которых   происходит   непосредственное
знакомство  детей   с   окружающим   миром.   Тем   самым   обеспечивается   накопление
чувственного   опыта,   реальных   ярких   впечатлений,   которые   очень   важны   для
успешного   познания   окружающего.
   Проведенные   наблюдения   должны   быть
осмыслены, обобщены, встроены в формулирующую систему представлений ребенка о
мире, а это возможно именно на уроке.
 Целесообразно проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр
 театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, на
пришкольном участке.
Все  перечисленные  формы   организации   учебной   деятельности   могут  быть
использованы при изучении разделов программы:
1. Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли
в огороде».
2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки , Что у нас над головой?
Что у нас под ногами? «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», « От
какого дерева листья?»;     «Комнатные растения».
3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными
помещениями, их назначением, с некоторыми правилами поведения в школе;
экскурсии по улицам села, в общественное учреждение (сельская библиотека,
магазин, медпункт, почта).
Тематика экскурсий может быть самая различная: «Наше  село», «Дорога от
школы до дома» (особое внимание обращается на места опасного перехода), Также
ознакомление с социальным
окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила
дорожного движения, правила поведения в школе, общественных   учреждениях,
транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте
знакомиться».
I
Здоровье.
13 Подвижные игры,  «Чистота  залог здоровья».
Музыка.
Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются
простейшие музыкальные жанры  песня, танец, марш, их интонационнообразные
особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки
может включать в себя ярко выраженные игровые элементы или образноигровые
приемы:
 пластическое интонирование;
 музыкальноритмические движения;
 свободное дирижирование;
 игра на элементарных музыкальных инструментах;
 разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.
Эти   приемы   позволяют   сделать   процесс   освоения  музыки  как   искусства
увлекательным,   интересным,   насыщенным   разнообразными   формами   деятельности
учащихся,   что   устранит   двигательную   пассивность   и   перегрузки   детей   в   первые
месяцы их обучения.

Изобразительное искусство.
  Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность
чтото изображать, рисовать, рассматривать  необходимый и специфический способ
познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает
свое   состояние.
  Художественная   деятельность   ребенка   предполагает   особую
установку   на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому
сама атмосфера  и  цели художественных занятий предполагают свободные игровые
формы общения. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различ
ные формы:
 прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия,
эстетического любования и наблюдательности,
 сбора природных материалов для дальнейших  художественных занятий: «Золотые
краски осени»;
 экскурсии в мастерскую народных умельцев своего села или школьный музей,
школьную мастерскую, игры.
Технология.
Основные   направления   работы   на   первых   уроках   труда   включают   в   себя
 развитие   моторики   рук,   формирование
расширение   сенсорного   опыта   детей,
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), координации
движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами
и пр.
Часть уроков труда  проводятся в форме экскурсий или игр.
14 1. Создание художественного образа на уроках труда  проходит на экскурсиях:
«Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные живот
ные», «Птичий базар».
      2.Сбор природного материала: листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и
другой природный материал.
Экскурсия может включать игрысоревнования на развитие глазомера, чувства цвета,
формы.
Игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов,
которые
можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно сделать фигуру
лисички».
3.  Урокиконкурсы с использованием изготовленных поделок и игры
соревнования.
4.  Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев.
 Данные рекомендации по проведению уроков помогают учителю в реализации
требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации
детей к школе, снятии  статического  напряжения школьников при одновременном
выполнении образовательных программ по всем предметам.
Заключение
Проанализировав уровень усвоения учебного материала и все методики, можно
сказать, что период адаптации первоклассников прошёл практически успешно.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального
компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
достаточный – у 6ти первоклассников
частичный – у 2х первоклассников.
недостаточный – у 2 –х первоклассников.
А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок
постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода
обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.
15

file_name: Первые дни ребёнка в школе.doc

intro: Для определения степени адаптации первоклассников к школьному обучению учителю необходимо выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в  первые две недели обучения для того, чтобы определить направления дальнейшей работы с учащимися. Разработать дальнейший индивидуальный маршрут для тех, кому необходима помощь в этот период, а также, расширить представления родителей первоклассников о том, что первый год обучения в школе -  сложный, переломный период в жизни ребенка с пониманием им его места в системе общественных отношений, уклада его жизни

title: Педсовет. Первые дни ребёнка в школе.


extracted_text:
Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского
Цели:
1. Развитие творческого подхода к выполнению заданий, умение рассуждать, делать
выводы с использованием понятийного аппарата, формирование интереса к
самостоятельной поисковой деятельности.
2. Развитие умения работать с картой, схемами, историческими источниками.
3. Воспитание патриотизма на примере мужества и стойкости воинов Дмитрия
Ивановича; формирование гражданской позиции.
 Тип урока: изучение нового материала
Оборудование урока: учебник А. Сахарова «История России с древнейших времен до
ХVII века», презентация, детская военная энциклопедия, историческая энциклопедия,
видеосюжет «Куликовская битва».
Форма проведения урока: групповая.
Ход урока
Слово преподавателя:
– Лейтмотивом к сегодняшнему занятию – обращение С. Радонежского к русскому
воинству во главе с Дмитрием Ивановичем, князем московским. Вопрос 1, сл. 2.
? – Определит ли данное обращение основную цель урока?
Сл.3: даны основные понятия темы, прошу ознакомиться с ними и использовать в
дальнейшей работе.
Сл.5 : прошу ознакомиться с проблемой, которую нам необходимо будет решить к концу
занятия.
Слово преподавателя: данная проблема напрямую связана с историей организации армии;
в данном случае рассмотрим организацию и вооружение русской рати и монгольской Орды.
Фактически, анализируя различные источники информации, мы «прикасаемся к истокам
организации вооруженных сил России, которая прошла множество этапов, каждый из
которых соответствует определенному уровню общественного развития и культуры» сл.6.
Попросим археологов познакомить всех присутствующих с вооружением противостоящих
армий; сл. 7, 8.
Слово преподавателя: чтобы лучше понять значимость Куликовской битвы, необходимо
познакомиться с основными историческими персоналиями. Сл. 10, вопрос 2 «биографы».
Слово преподавателя: действительно, в Орде считалось, что тот, кто владеет Русью, тот
крепко стоит в улусе Джучи. Сл.12
Слово преподавателя: отказавшись от выплаты ордынского выхода в 1374 г. Дмитрий
Иванович бросил вызов Орде, которая в лице темника Мамая решила наказать строптивых,
отправив войска. Результаты битв на р. Пьяне, Воже (анализ схем – военные аналитики) Сл.
13, 14.
Сл. 15, вопрос 3 опросного листа.
Видеосюжет, вопрос 4 стр. 157 учебника
Военные аналитики – разбор схемы Куликовского сражения 3 этапа.
Вопрос 5 стр. 160 учебника – ответ групп.
Решение основной проблемы занятия.
Закрепление – тестирование, взаимопроверка по ключу.
Рефлексия – Я узнал… Я научился …
Задание на сампо – пар. 15

file_name: Эпоха Куликовской битвы.doc

история

group: Дисциплины

title: Урок: "Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского"


extracted_text:
Перспективное планирование индивидуальной работы
при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Логопункт
Учительлогопед: Супрун Е.И.
Содержание
работы
Виды работы
Игры и
Оборудование
Развитие речевого
слуха, зрительного,
слухового внимания
1.Игры, направленные
на развитие
зрительного внимания
и памяти:
2. Игры, направленные
на развитие слухового
внимания и памяти:
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
1. Упражнения,
направленные на
развитие челюстей
1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ
Основной
комплекс
артикуляционной
гимнастики
упражнения
а) «Делай так»
б) «Что
изменилось?»
в) «Чего не стало?»
г) «Разрезные
картинки»
д) «Парные
картинки»
е) «Кто больше
запомнит или
увидит»
ж) «Четвёртый
лишний»
 а) «Угадай, чей
голос»
б) «Шумовые
коробочки»
в) «Улови шёпот»
г) «Жмурки с
голосом»
д) «Отгадай, что
звучит»
е) «Где позвонили?»
1) «Бегемот»
2) «Обезьянки»
3)»Жевательная
резинка»
1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
Хоботок»
4) «Окошко»,
«Рыбка»
Дидактические
игры, игрушки
звучащие игрушки
д/и «Шумелочки»
музыкальные
инструменты
погремушки,
колокольчик
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косинова Е.
  «Уроки логопеда»
Картинки –
символы
артикуляционных
упражнений 2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ, мышц языка, щёк
1) «Лопаточка»
2) «Иголочка»
3) «Лопаточка –
иголочка»
4) «Футбол»
5) «Часики»
6) «Качели»
7) «Лошадка»
1) «Лягушка –
хоботок»
2) «Лопаточка»
3) «Трубочка»
4) «Толстячок»
5) «Худышка»
6) «Накажем
непослушный
язычок»
7) «Расчёска»
8) «Часики»
9) «Качели»
Начальный
комплекс
артикуляционной
гимнастики при
стёртой
дизартрии
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для
свистящих звуков
1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка
3. Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания
1) «Лягушка»,
«Улыбка»,
«Заборчик»
2) «Хоботок»,
«Трубочка»,
«Рупор»
3) «Лягушка –
Хоботок»
4) «Упрямый ослик»
1) «Лопаточка»,
«Блинчик»,
«Лепёшка»
2) «Накажем
непослушный
язычок»
3) «Киска
сердится», «Горка»
4) «Чистим нижние
зубки»
5) «Посчитаем
нижние зубки»
д/и «Весёлый
рыболов»
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косинова Е.
«Уроки логопеда»
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косинова Е.
«Уроки логопеда»
Пёрышки, полоски
бумаги, ватка
Логопедические
зонды (тонкие
палочки)
д/и «Весёлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки» 4. Упражнения,
вырабатывающие
умение образовывать
желобок посередине
языка
6) «Качели»
1) «Кто дальше
загонит мяч»
2) «Подуем на
лопатку»
3) «Дует ветер с
горки»
4) «Сдуем с
ладошки пёрышко»
5) «Тепло –
холодно»
6) «Чей пароход
лучше гудит?»
1) Улыбнуться,
чтобы были видны
все зубы
(растягивание губ),
и удерживать губы в
таком положении
некоторое время;
высовывать при
растянутых губах
распластанный язык
наружу и дуть на его
кончик («заморозим
язычок»)
2) Высунуть
широкий язык
наружу, а затем
положив тонкую
палочку (зонд или
чайную ложку
ребром) на середину
языка и сделав в нём
небольшое
углубление,
выдувать воздух по
этому желобку Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для
шипящих звуков
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для звуков
1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ
1) «Лягушка –
хоботок»
2) «Бублик»
3) «Воронка»
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка
1) «Лопаточка»,
«Блинчик»
2) «Накажем
непослушный
язычок»
3) «Чашечка»
4) «Маляр»
5) «Вкусное
варенье»
6) «Лошадка»
7) «Грибок»
8) «Гармошка»
3. Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания
1) «Фокус»
2) «Согреем
ладошки»
3) «Посади бабочку
на цветок»
4) «Сдуй снежинку»
1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ;
1) «Лягушки»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
хоботок
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка;
1) «Накажем
непослушный язык»
2) «Блинчик»
3) «Вкусное
варенье»
4) «Качели»
5) «Маляр»
6) «Чистим верхние
зубки»
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косинова Е.
«Уроки логопеда»
«Снежинки», ватка
д/и «Бабочка»
д/и «Весёлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки»
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косинова Е.
«Уроки логопеда»
картинки –
символы
артикуляционных
упражнений [л ], [ль ]
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Комплекс
упражнений,
вырабатывающий
правильный
артикуляционный
уклад для звуков
    [р ],[ рь ]
7) «Посчитаем
зубки»
1)»Индюк»
2) «Пароход»
3) «Поймаем звук
А»
3.Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания;
для дизартриков:
дополнительная
гимнастика мышц зева
и жевательно
артикуляторных мышц
1. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
губ;
1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка –
хоботок»
2. Упражнения,
направленные на
развитие подвижности
мышц языка;
3.Артикуляционные
упражнения с
тренировкой речевого
дыхания;
4.Упражнения для
растягивания
подъязычной уздечки
(при необходимости)
1) «Качели»
2) «Маляр»
3) «Чистим верхние
зубки»
4) «Посчитаем
верхние зубки»
5) «Парус»
6) «Вкусное
варенье»
7) «Лошадка»
8) «Грибок»
9) «Гармошка»
1) «Маляр»
1)»Дятел»
2) «Комарик»
3) «Кучер»
4) «Заведи мотор»
1) «Маляр»
2) «Барабан»
3) «Лошадка»
4) «Грибок»
5) «Гармошка»
картотека
артикуляционных
упражнений;
«Сказки о весёлом
язычке»
Косимова Е.
«Уроки логопеда»
Картинки –
символы
артикуляционных
упражнений
д/и «Весёлый
рыболов»
игра
«Артикуляционные
загадки» Настенное зеркало;
Профили звуков;
Игровой материал
1) Показ
артикуляции перед
зеркалом
2)Показ профиля
данного звука
3) Показ положения
языка кистью руки
4) Наглядная
демонстрация
вибрации кончика
языка ( для звука
[р])
5) Закрепление
артикуляционных
упражнений
(особенно для
дизартриков)
«Гномики»
Настенное зеркало
«Дирижёр»
«Горлышко поёт»
«Задуй свечу»
Шпатели,
логопедические
зонды, спирт, вата,
бинт
Картинки –
символы
упражнений
Постановка и
коррекция звука
1.Знакомство с
артикуляцией звука
 Постановка
свистящих звуков
 Постановка
свистящих звуков
1) межзубная
артикуляция
(временно при
боковом и шипящем
сигматизме);
2) опора на звук [х]
(шёпотом произнести
звукосочетание ихи, а
затем повторить его со
сжатыми зубами);
3) произнесение звука
со сжатыми зубами
(временно при
межзубном
сигматизме);
4)работа над
вспомогательными
звуками:
   а) многократные
удары кончика языка у
верхних дёсен
(шёпотное  с нижнего
подъёма  «ттт») б) с
присоединением
голоса («ддд»)
      в) выполнение
сильного задувания,
вызывающего
звукосочетание «тсс
с»
5) опора на
кинестетические
ощущения (для звуков
[з], [зь];
6) механическая
помощь:
       а) удержание
кончика языка у
нижних резцов
шпателем
       б) отжимание
нижней губы шпателем
книзу (при губно
зубном сигматизме)
        в) образование
«желобка» при
помощи зонда (тонкой
палочки)
1) постановка звука
[ш] от арт. упражнения
«Чашечка»;
2) постановка  звука
[ш] от [р ];
3) постановка звука
[ш] от [т];
4) постановка звука
[щ] от  звука [ш];
5) постановка звука [ч]
от звукосочетания
тш;
6) опора на
кинестетические
ощущения (для звука
 Постановка
шипящих звуков
«Поезд»
Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды
Спирт, вата, бинт Постановка звука
Л

Постановка звука
[Р]
[ж];
7) механическая
помощь:
       а) поднимание
вверх широкого
язычка при
произнесении звука [c]
       б) отодвигание
кончика языка вглубь
от верхних резцов при
произнесении звука
[т]  (при постановке
звука [ч])
1) вызывание
межзубного звука Л:
улыбнуться, прикусить
широкий кончик языка
и протяжно
произнести звук [а]
или [ы]
2) Механическая
помощь при
постановке звука:
прижатие шпателем
широкого языка к
верхним дёснам.
1) работа над
вспомогательными
звуками:
а) многократные
удары кончика языка у
верхних дёсен
(шёпотное «ттт»)
б) присоединение
голоса: ддд
в) выполнение
сильного задувания,
вызывающего
дрожание кончика
языка («тттт
ттррр»)
2)механическая
помощь при
постановке звука:
а) удерживание
«Пароход гудит»
«Поймаем звук Л»
Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды
Спирт, вата, бинт
Настенное зеркало
Шпатели,
логопедические
зонды, спирт, вата,
бинт
Картинки –
символы
упражнений
«Песенка крокодила
Гены»
«Танк стреляет»
«Пулемёт строчит»
«Лошадка вторит
дятлу»
Сдувание клочка
бумажки с кончика
языка (от
упражнения
«грибок»)
Упражнение
«Балалайка»
«Машина буксует»
«Сердитая муха» Коррекция звука
Специальные
упражнения для
дизартриков
(дополнительно)
кончика языка у
верхних дёсен
шпателем
б) вызывание
дрожания кончика
языка от звуков
«дддд» или
звукосочетания
«джжж»
Работа над:
а) точностью
б) чистотой (без
вспомогательных
движений)
в) плавностью (без
толчков)
г) силой (с
напряжением)
д) темпом (от
замедленного к
быстрому)
е) достижение
устойчивости
достижения
результата
1. Работа над голосом:
а) вдох и выдох через
рот с последующим
прибавлением голоса
б) произнесение
гласных и их
сочетаний с
изменением силы и
высоты голоса
2. Работа над
дыханием:
а) выработка плавного
длительного выдоха
б) работа над силой
выдоха
Дидактические и
речевые игры
Игры для развития
физиологического и
речевого дыхания и
голоса:
«Поезд»
«Три медведя»
«Колобок»
«Теремок»
«Кто кричит?»
«Лесенка»
«Разведчики»
«Вьюга»
«Кораблик»
«Шторм в стакане»
«Листопад»
«Пропеллер»
Символы гласных
звуков
Л.В.Лопухина
Логопедическая
работа с детьми
дошкольного
возраста с
минимальными
дизартрическими
расстройствами.
Автоматизация
Работа над звуком:
Игры на
Дидактические и речевые игры
Конспекты
индивидуальных
занятий
Картотека речевого
и картинного
материала
Дидактические
игры
Картотека речевых
игр
Картинный и
речевой материал
Символы звуков
звукоподражание
Произнесение
слогов, слов и
предложений
Работа с игровым
материалом,
картинками
Работа с
деформированным
текстом
Заучивание и
проговаривание
чистоговорок,
поговорок, стихов и
скороговорок
«Звуковая мозаика»
«Подними нужный
символ»
«Раз, два, три, за
мною повтори»
«Цепочка слов»
«Телеграф»
«Запомни, повтори»
«Морзянка»
«Шнурок»
поставленного
звука в речи
1.Изолированное
произнесение
2.Звук в слогах
3.Звук в словах и в
словосочетаниях
4. Звук в предложении
5. Звук в тексте
Развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений и
аналитико –
синтетической
деятельности
1. Узнавание звука на
фоне слога, слова
1) Поднять руку на
заранее
обусловленный звук,
слог, слово
2) Запомнить на слух и
повторить ряд слогов,
слов в определённой
последовательности
3) Запомнить первый
названный звук, слог,
слово в ряду звуков,
слогов, слов
4) Удержать в памяти
ряды слогов, слов
(воспроизведение с
показом картинок)
5) Отхлопать
ритмическую
структуру слова «Звуковое домино»
«Весёлый поезд»
«Весёлый рыболов»
«Домики»
«Кто за кем?»
«Как нас зовут?»
Дидактические
игры
Картинный и
речевой материал,
мяч
Символы звуков,
фишки
«Путаница»
«Звуки
поссорились»
«Доскажи словечко»
«Поймай звук»
2. Формирование
фонематического
анализа
1) Определить первый
звук в слоге, слове
2) Определить
последний звук
3) Определить место
звука в слове (в
начале, в середине, в
конце)
4) Определить
последовательность
звуков в слове
5) Определить
количество звуков в
слове
3. Развитие
фонематического
синтеза
1) Составить из
названных звуков слог,
слово:
     а) данных в
ненарушенной
последовательности;
      б) данных в
нарушенной
последовательности «Звукоедик»
«Волшебная
ромашка»
«Отбери картинки»
«Звук убежал»
«Звуковое лото»
«Отгадай»
«Скажи наоборот»
«Пуговицы»
«Пирамидка»
«Следопыт»
Картинный
материал
Дидактические
игры
Ребусы, шарады
Дидактические
игры
«Звуковая мозаика»
«Звуки, я вас
различаю»
«Четвёртый
лишний»
«Цветные подарки»
Картинный и
речевой материал
Дидактические
игры
Символы звуков
4. Развитие
фонематических
представлений
1) Подобрать слово на
заданный звук, слог
2) Придумать слово по
количеству данных
звуков, слогов
3) Подобрать
картинки на заданный
звук
4) Преобразовать
слова:
     а) добавить
начальный или
конечный звук;
     б) изменить
гласный или согласный
звук;
     в) назвать слово, в
котором звуки
расположены в
обратном порядке;
     г) разгадать ребусы,
шарады
Работа над звуками:
1. Дифференциация
звуков  на слух
2. Дифференциация
звуков в слогах
3. Дифференциация
звуков в словах
4. Дифференциация
звуков в
словосочетаниях,
предложениях,
текстах
Дифференциация
звуков, сходных
артикуляционно и
акустически
Развитие мелкой
Развитие движений моторики рук
«Золушка»
«Художник»
«Пальчиковый
бассейн»
«Шнуровка»
«Забей мяч в
ворота»
«Расскажи стихи
руками»
Дидактические
игры
Картотека игр и
упражнений с
пальчиками
Мозаика
Шаблоны и
трафареты
Речевой материал
(стихи и потешки
для развития
мелкой моторики)
кистей и пальцев рук
(для дизартриков):
1) Выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики
2) Штриховка
3) Обведение
шаблонов
4) Вырезание
ножницами разных
фигур
5) Сортировка по
сортам семян, по
цвету мозаик
6) Сжимание
резиновой груши при
одновременном
направлении
воздушной струи на
определённые цели

file_name: Перспективное планировапние инд работы на логопункте.doc

intro:
Перспективное планирование индивидуальной работы                                                                                при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Логопункт ДОУ:
Содержание работы:
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Основной комплекс артикуляционной гимнастики
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков   и т.д.Перспективное планирование индивидуальной работы                                                                                при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Логопункт

дефектология

group: Педагогика

title: Перспективное планирование индивидуальной работы   при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Логопункт ДОУ.                                                                                при коррекции фонетических и фонематическ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
                   Разработка  занятия по  факультативу
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                       в 5 классе по теме:
                 «Жизнь ратными подвигами полна»
                                    Урок 1
            по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                  А.В. Полякова

                                           Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной
учебнопознавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями
«ратный подвиг», «герой»,  «подвиг».
Задачи:
Образовательные:
углубить знания о понятиях «ратный подвиг», «герой»;
Развивающие:
развивать   познавательный   интерес,   кругозор,   интерес   к   чтению   исторической
литературы;
развивать   навыки   контроля   и   самоконтроля,   навыки   практической   работы   в
группах;
Воспитательные:
Воспитывать     нравственные   и   патриотические     качества:   ответственность,
служение, любовь к Отечеству, уважение к подвигам героев

                                               Ход урока
1.Повторение темы прошлого урока, проверка домашнего задания
Похожи ли эпические герои разных народов?
 Какие качества их объединяют?
2.Актуализация знаний.
Слушание  Звук  колокольного   звона.
Учитель:
Вряд ли найдется на земле человек, который не слышал бы  звон  колоколов.
А вы раньше слышали колокольный звон?
 Где и при каких обстоятельствах?     Ответы учащихся.
 Невозможно   себе представить Россию без храмов, церквей   и колокольного
звона. Это тоже символы России,  неотъемлемая часть нашей Родины.  Колокола
звонили и в великие праздники – это были  благовесты , и в  опасные  минуты
испытаний   –   звучали     набаты,  которые   предупреждали   людей   о   нависшей
опасности.   Звоном   колоколов   встречали   своих   героеввоинов,   защищавших
родные земли от нападения врагов.
А героями наша земля была издавна богата.
Зрительный ряд: Дмитрий Донской, Александр Невский, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский
 Кто изображен на картинах?
 Что объединяет всех этих людей?
 Чем прославились?     (Они совершали подвиги)
3. Целеполагание  и ход  урока.
Тема урока (запись на доске) «Жизнь ратными подвигами полна», каждый из
вас   сегодня   узнает   чтото   новое   для   себя,   о   славных   защитниках   нашего
Отечества и уточним наши знания о ратном подвиге.
3.1 .Словарная работа:
Как вы понимаете тему урока «Жизнь ратными подвигами полна»?
Какова цель нашего урока?
(учащиеся  определяют  цель урока)
Дайте определение слову    ратный подвиг.
Найдите значение слов «подвиг», «рать», «ратный»
Обратимся к словарю С. Ожегова     (Ответы детей)
Ратный – военный, боевой
(РАТЬ, и, ж. (стар.)1. То же, что войско. Могучая р. 2. Битва, война)
Учитель:
В разные исторические периоды наша Родина подвергалась нападениям врагов.
Даже в такие  трудные времена  в России  рождались  герои, память о которых
мы храним веками.
Кто такой герой?   Ответы детей.
 Какими качествами должен обладать герой?    (Ответы детей)
(Возможные ответы: смелый, бесстрашный, добрый, храбрый,
бескорыстный, умный, сильный, мужественный)
3.2 Проблемный вопрос:
Есть ли место для подвига в современной жизни?
(Учащиеся приводят примеры подвигов  русских воинов и солдат в разные
годы,  дают характеристику  этим героям)
4.Работа над новым материалом.  Продолжим наш разговор. На примере жизни святого князя Дмитрия Донского
мы уточним наши знания о ратном подвиге.
Работа в группах.
Задание 1 :
Найдите в тексте подтверждение следующей мысли: «В борьбе за свободу своей
Отчизны  Дмитрия Донского укрепляла вера в бога»
У   кого   Дмитрий   Донской   попросил   благословение   на   битву   с   ордынскими
войсками.?
Работа с текстом «Благословение Сергия Радонежского».
(Приложение 1   к уроку)
Вывод:   В 1380 году (8 сентября) русские полки во главе с великим князем
Дмитрием Донским одержали победу над ордынскими войсками в Куликовской
битве.
Задание2 :
Работа с текстом «Надежда Дурова» (учебник, с. 28–29).
(Приложение 2  к уроку)
5.  Закрепление.
 О каких нравственных качествах человека говорят все приведенные в текстах
примеры?
 Какую  лепту  вносили  в победу  над  врагом  люди  разных  народов   и  разных
вероисповедовании?
 Почему они не остались равнодушными к происходящим событиям?
 Что поддерживало людей в трудное для их страны время?
6 .Итог. Рефлексия.
      Оценивание работы учащихся.
Сумели ли мы доказать, что «жизнь ратными подвигами полна»?
 Что бы вам хотелось узнать еще по этой теме?
7.   Составление синквейна  к слову герой.
8 . Домашнее задание:
Подготовить сообщение о героях своей Родины, национальности, семьи.
Форма: презентация, доклад, сочинение, и др. Источники:
1. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф.
Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
2. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.
методические рекомендации / Н.Ф. Виноградова. — М. : ВентанаГраф,
2016
Приложение 1
 БЛАГОСЛОВЕНИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО.
«Известно стало, что Божиим попущением за грехи наши ордынский князь
Мамай собрал силу великую, всю орду безбожных татар, и идет на Русскую
землю; и были все люди страхом великим охвачены. Князем же великим, скипетр
Русской земли державшим, был тоща прославленный и непобедимый великий
Дмитрий. Он пришел к святому Сергию, потому что великую веру имел в старца,
и спросил его, прикажет ли святой ему против безбожных выступить: ведь он
знал, что Сергий  муж добродетельный и даром пророческим обладает. Святой
же, когда услышал об этом от великого князя, благословил его, молитвой
вооружил и сказал: "Следует тебе, господин, заботиться о порученном тебе
Богом славном христианском стаде. Иди против безбожных, и если Бог поможет
тебе, ты победишь и невредимым в свое отечество с великой честью вернешься".
Великий же князь ответил: "Если мне Бог поможет, отче, поставлю монастырь в
честь пречистой Богоматери". И, сказав это и получив благословение, ушел из
монастыря и быстро отправился в путь.
Собрав всех воинов своих, выступил он против безбожных татар; увидев же
войско татарское весьма многочисленное, они остановились в сомнении, страхом
многие из них охвачены были, размышляя, что же делать. И вот внезапно в это
время появился гонец с посланием от святого, гласящим: "Без всякого сомнения,
господин, смело вступай в бой со свирепостью их, нисколько не устрашаясь,
обязательно поможет тебе Бог". Тогда князь великий Дмитрий и все войско его,
от этого послания великой решимости исполнившись, пошли против поганых, и
промолвил князь: "Боже великий, сотворивший небо и землю! Помощником мне будь в битве с противниками святого твоего имени". Так началось сражение, и
многие пали, но помог Бог великому победоносному Дмитрию, и побеждены
были поганые татары, и полному разгрому подверглись: ведь видели окаянные
против себя посланный Богом гнев и Божье негодование, и все обратились в
бегство. Крестоносная хоругвь долго гнала врагов. Великий князь Дмитрий,
славную победу одержав, пришел к Сергию, благодарность принеся за добрый
совет. Бога славил и вклад большой в монастырь дал».
Приложение 2
                                                 ЗАДАНИЕ
1. Зачем представительнице «слабого пола»  женщине воевать?
2. Может быть, ее роль в том, чтобы быть хозяйкой дома, воспитывать детей и
вести домашнее хозяйство?
НАДЕЖДА АНДРЕЕВНА ДУРОВА
В русской истории есть много примеров, когда женщины на ровне с мужчинами, с
оружием в руках защищали Россию от орд неприятеля.
Речь пойдет о простой русской женщине – Надежде Андреевне Дуровой, которая
посвятила свою жизнь службе Родине.
Имя Надежды Дуровой нашло отражение и в искусстве. В фильме «Гусарская
баллада» есть героиня Шура Азарова, которая с началом Отечественной Войны
1812 года отправилась воевать с французами. Образ Шуры был списан с Дуровой.
     Надежда Андреевна родилась в 1783 году в Киеве. Отец её  Андрей Дуров был
офицером русской армии.
Мать Анастасия Александровна была дочерью украинского помещика. Когда ей
было 16, она беспамятно влюбилась в Дурова, и без разрешения родителей
обвенчалась с офицером.
Она очень хотела ребенка, долгими вечерами мечтала о сыне, и даже придумала еще
не родившемуся ребенку имя – Модест. Вскоре Анастасия забеременела и через
положенный срок родила девочку.
Мать была сильно разочарованна, к тому же ей очень тяжело дались роды.
Родившуюся девочку назвали Надей. Девочка родилась крепенькая, и как говорят, уже в детстве ревела басом. Первой
её игрушкой стал пистолет, потом она пристрастилась к сабле.
В детстве Надежда Андреевна любила стрелять из лука, лазить вместе с
мальчишками по деревьям, ездить на лошади и размахивая саблей выкрикивать
различные армейские команды.
 Вскоре за воспитание дочери взялась мать, она была в ужасе от её увлечений.
Анастасия хотела воспитать в дочери дворянку, пыталась обучать её рукоделию и
грамоте.
В воспитательном процессе матери были большие перегибы. Надежде были не
интересны мамины старания, а её надзор все больше и больше угнетал её. В 18 лет
Надежда Андреевна вышла замуж за Василия Чернова, чтобы съехать из
родительского дома. Брак был неудачный, и вскоре она вернулась к родителям,
получив еще больше упреков и поучений.
       Осенью 1806 года Дурова убегает из дома. Она облачилась в казачью форму и
вскоре добралась до казачьей части. Командиру части Надежда назвалась
дворянином Александром Дуровым, бежавшим из дома на войну.
В казачий полк её не взяли, однако пообещали довести в город Гродно, где полным
ходом шло формирование армии для похода против Наполеона. Оказавшись в
Гродно, Надежда Дурова была зачислена в коннопольский полк. Радости её, не
было предела.
Служба давалась непросто: тяжелые учения, ругань командиров, но, не смотря на
все трудности, Дурова была рада тому, что она является солдатом
действующей русской армии.
       Вскоре Коннопольский полк отправился воевать с французами. Перед
отправкой в поход, она написала письмо домой отцу, просила её простить и
благословить на её деяния. Надежда Дурова участвовала в сражениях при Фридлане
и в бою у Гейльзберга.
В мае 1807 года произошел бой между русскими и французскими войсками у города
Гутштадт.  В ходе этого сражения она проявила фантастическую храбрость, и
спасла от смерти офицера Панина.
        Надежде Дуровой до определенного момента удачно удавалось скрывать свой
пол. Но письмо, которое она написала отцу, её выдало.  Дядя  рассказал про
племянницу знакомому генералу, и вскоре про солдатку узнал сам император
Александр I. Она была доставлена в столицу Российской Империи. С мужественной женщиной Александр I пожелал встретиться лично. Встреча их
состоялась в декабре 1807 года. Император вручил Дуровой георгиевский крест, и
все удивлялся храбрости и мужеству собеседницы.
Александр I намеревался было отправить её в родительский дом, но она отрезала –
«Хочу быть воином!». Император был поражен, и оставил отважную женщину в
русской армии, перевел её в Мариупольский полк и разрешил представляться
фамилией – Александрова, в честь императора.
Заграничные походы русской армии тем временем подошли к концу. Надежда
Андреевна воспользовалась случаем и навестила родительский дом. Дома она
узнала о смерти матери. Это событие было для нее шоком. Недолго погостив дома,
отправилась в действующую армию, в свой новый полк.
Вскоре грянул гром Отечественной Войны 1812 года. Войну Надежда Дурова
начала в чине подпоручика Уланского полка. Дурова поучаствовала во многих
сражениях той войны. Была Надежда под Смоленском, Миром, Дашковкой, была и
на Бородинском поле.
Во время Бородинской битвы Дурова была на передовой, получила  ранения, но
осталась в строю.
 В сентябре 1812 года Дурову отправили служить при штабе Кутузова. Михаил
Илларионович, в последствии скажет, что у него никогда не было такого толкового
ординарца.
Ранения Бородинской Битвы постоянно волновали Надежду, мешали ей нести
службу. Дурова берет полугодичный отпуск для лечения, и проводит его в родном
доме. После окончания отпуска она со своим полком участвует в заграничных
походах русской армии.
     В 1816 году Надежда Андреевна вышла в отставку. В последующие годы жизни
она пыталась заниматься литературным творчеством, причем весьма успешно.
Общалась с Пушкиным. Её главным литературным трудом стали «Записки
Кавалеристдевицы».
Надежда Дурова была горячо любима русским обществом, её многие знали и
уважали. До конца жизни она была одинокой. В 1841 году переехала в Елабугу.
Здесь она проведет последующие годы своей жизни. Жила она скромно, питалась
обычной пищей, по утрам обливалась ледяной водой, любила играть в карты.
Умерла Надежда Андреевна 21 марта 1866 года, ей было 83 года. Хоронили
«кавелеристдевицу» со всеми воинскими почестями.

intro:
Разработка занятия по факультативу «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе по теме: «Жизнь ратными подвигами полна» Урок 1   по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                  А.В. Полякова
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «ратный подвиг», «герой», «подвиг».Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «ратный подвиг», «герой», «подвиг».

title: Разработка занятия  в 5 классе по теме: «Жизнь ратными подвигами полна»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
                   Разработка  занятия по  факультативу
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                       в 5 классе по теме:
                 «Жизнь ратными подвигами полна»
                                    Урок 2
            по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                  А.В. Полякова

                                           Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна объединила   людей
Цель: формирование и развитие нравственных качеств  учащихся
через  примеры подвигов  героев разных народов.
Задачи:
Образовательные:
углубить   знания   учащихся   о  том,   как   стремление   к   победе   над
врагом
  разных   народов   и
вероисповеданий.
Развивающие:
развивать   познавательный   интерес,   кругозор,   интерес   к   чтению   исторической
литературы;
развивать   навыки   контроля   и   самоконтроля,   навыки   практической   работы   в
группах;
Воспитательные:
Воспитывать     нравственные   и   патриотические     качества:   ответственность,
служение, любовь к Отечеству, уважение к подвигам героев

                                               Ход урока
1.Повторение темы прошлого урока, проверка домашнего задания
Задание «Картинная галерея»
Просмотр картины   С. Кириллов. «Дмитрий Донской»
Учащимся   предлагается  составить     по   картине   словесный
портрет Дмитрия Донского.
2. Работа по теме урока.
Учитель:
В   1445   году   на   службу   к   московскому   князю   вместе   с
несколькими   тысячами   своих   соплеменников   пришёл
татарский   царевич   Касим.   Московские   князья   поселили
касимовских татар в небольшом городке на берегах Оки. По
имени   хана   он   стал   именоваться   Касимовым.   Более   двух
веков   татары   верно   служили   российским   государям.
Большинство из них продолжали оставаться мусульманами,
никто   не   мешал   им   исповедовать   свою   веру.   Русские
летописи неоднократно упоминают касимовских татар среди
участников   различных   походов.   В   1558   году   хан   Шах-Али даже возглавлял русское войско во время войны с рыцарским
Ливонским орденом.
Слайд -
Ханская мечеть, г. Касимов, Общий вид г. Касимова. Фото начала XX века
2.1 Работа с текстом учебника
Башкирские кавалеристы на войне 1812 года (приложение 1)
Вопрос  :   Какими качествами обладали воиныбашкиры?
2.2 Работа с текстом учебника
Всякий мужественный человек приносит славу своей Родине
(Приложение 2)
Вопрос:  Какие   чувства   побуждают   людей   с   ограниченными   возможностями
здоровья вернуться к любимому делу?
2.3  Работа с текстом учебника
Александр Иванович Покрышкин (Приложение 3)
  Задание    Выскажи своё мнение: какие качества помогли А.И. Покрышкину,
простому пареньку из Новониколаевска, стать национальным героем и гордостью
России.
2.4  Работа с текстом учебника
Участие калмыков в Великой Отечественной войне
Вклад мусульманских народов в Великую Победу   (Приложение 4)
3. Обобщение:
Освободительная   война   усиливает   патриотические   чувства
человека.   Отступают   мелкие   заботы,   главной   становится
защита Родины. История России показывает, что победа над
врагами   складывалась   из   совместных   усилий   всех   людей,
независимо   от   их   национальности.   Вера   человека   в   Бога помогала совершать благородные, смелые поступки во имя
Отечества и свободы народов.
4. Итог. Рефлексия.
Ответь на вопросы. Оцени свои знания: на все ли вопросы тебе
удалось   ответить   самостоятельно?   Что   тебе   осталось
непонятным при изучении этой темы?
 О каких нравственных качествах человека говорят все
приведённые в текстах примеры?
 Какую лепту вносили в победу над врагом люди разных
народов и разных вероисповеданий? Почему они не
остались равнодушными к происходящим событиям?
 Что поддерживало людей в трудное для их страны
время?
5. Домашнее задание
Выполнение проектов      Темы проектов: «Герои-партизаны
Великой Отечественной войны», «Правнуки Победы о своих
прадедах», «Герои Советского Союза — представители разных
народов», «Место подвига в наше время».
                                           Источники:
1. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф.
Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
2. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.
методические рекомендации / Н.Ф. Виноградова. — М. : ВентанаГраф,
2016 Приложение 1

Война с Наполеоном началась в июне 1812 года, а уже в начале августа 1812
года башкиры пожертвовали в пользу армии 500 тысяч рублей, по тем временам
сумма   огромная.   Башкирский   народ   собрал   и   подарил   армии   4139   лучших
строевых   лошадей.   В   бою   под   городом   Кобрином   15   июля   отличился
башкирский полк майора Курбатова. В этом бою противник потерял 2 тысячи
солдат, тогда как потери с российской стороны составили 74 человека. Это была
первая крупная победа наших войск над врагом. За храбрость и отвагу в бою два
башкирских воина Аюп Каипов и Аралбай Акчулпанов были награждены царём
орденами Святой Анны IV степени.
В сентябре 1812 года 1й башкирский полк находился в партизанском отряде
полковника И.Е. Ефремова. Они действовали в тылу врага, контролировали все
дороги, ведущие к Москве, и неожиданно нападали на французов, поджидая их в
засаде.
Воиныбашкиры   были   отличными   кавалеристами,   поэтому   им   поручали
самые   серьёзные   задания.   Например,   М.И. Кутузов   приказал   башкирским
войскам прикрыть дорогу на Петербург и помешать отступлению французских
войск. Преследуя противника по Смоленской дороге, башкирские всадники вели
наблюдение за отступающими французами, наносили им удары, брали пленных и трофеи.   За   проявленную   храбрость   майор   Темиров   был   награждён   орденом
Святого   Владимира
IV   степени, прапорщик Мунасыпов   и хорунжий
Ибрагимов — орденами Святой Анны III степени.
Приложение 2
  Скорый поезд «София — Москва» уже пересёк границу Болгарии, Румынии и
шёл   по   территории   Украины.   В   спальном   вагоне   пассажиров   было   немного.
Ехала   женщина   с   маленьким   ребёнком   да   группа   ветеранов   Великой
Отечественной войны во главе с черноволосым пожилым мужчиной. Это был
один из самых известных лётчиков нашей страны — Герой Советского Союза
Алексей   Петрович   Маресьев.   С   утра   к   купе,   где   расположился   Алексей
Петрович, выстроилась очередь. Узнав, что в поезде едет Маресьев, потянулись
люди с разными просьбами к нему: у кого в войну пропал брат, кто никак не
дождётся   квартиры,   а   кому   нужно   помочь   устроить   в   клинику   на   операцию
родственника. Всех Маресьев внимательно выслушивал и всем обещал помочь.
Он был добрым, щедрым и милосердным человеком. Человеколюбие сочеталось
в нём с твёрдостью характера, волей и мужеством. А.П. Маресьев при жизни
стал легендой. Вот его история.
Алёша   был   обычным   мальчишкой   из   небольшого   городка   Камышина
Сталинградской области. Рос без отца, рано начал зарабатывать на хлеб, потому
что   большая   семья   жила   трудно.   Стал   лётчиком,   в   первые   дни   Великой
Отечественной   войны   отправился   на   фронт.  В   одном   из   воздушных   боёв   его
истребитель   был   сбит.   Алексею   удалось   выбраться   из   горящей   машины
и раскрыть парашют, но приземление оказалось неудачным: Маресьев повредил
обе ноги, не смог идти, и тогда он пополз. Было холодно, сухой паёк давно
кончился. Алексей понял, что силы оставляют его, но продолжал ползти, собрав
всю   свою   волю.   Его   нашли   в   лесу   двое   мальчишек,   пришедших   в   лес   за
хворостом. Лётчик остался жив, но изза гангрены врачи ампутировали ему обе
ноги.
Ещё   находясь   в   госпитале,   не   поддаваясь   отчаянию   и   страху,   Маресьев
решил, что вернётся в строй, будет летать и бить врага. Начались бесконечные
мучительные тренировки. Он учился не только ходить на протезах, но и бегать,
выполнять   различные   упражнения,   даже   танцевать.   Боль   была   мучительной,
протезы   стирали   ноги   в   кровь.   Но   ничто   не   могло   удержать   мужественного человека — он вернулся в строй и снова начал летать. В начале 1943 года за 20
боёв и 3 сбитых самолёта он был награждён орденом Красного Знамени, а в
августе 1943 года получил звание Героя Советского Союза.
Приложение 3
«Внимание! Внимание! Покрышкин в воздухе!» — так весной 1943 года
немецкая служба воздушного оповещения предупреждала всех, кто находился в
небе, — знаменитый русский лётчик в воздухе. Во время Великой Отечественной
войны Александр Иванович Покрышкин командовал эскадрильей, полком,
дивизией, и всегда его части были самыми результативными среди лётных
подразделений Красной Армии. За годы своей службы Покрышкин совершил
более 600 вылетов, провёл 156 воздушных боёв и сбил 59 самолётов противника.
Покрышкин получил множество наград. Среди них: 4 ордена Красного Знамени,
орден Отечественной войны I степени, медали «За боевые заслуги», «За взятие
Берлина» и др. Он — трижды Герой Советского Союза.
Александр Иванович до секунд изучил все манёвры, которые необходимы
при встрече с противником. Он любил говорить: «Спрашивай, не сколько
противника, а где он!» У Покрышкина были записные книжки, в которых он
собирал сведения об успешных воздушных боях, а также анализировал свои
лётные находки и неудачи. Он учился всю свою жизнь, что и позволило ему
добиться высокого мастерства, стать авторитетом для других пилотов. До сих
пор среди лётчиков ходит крылатая фраза Покрышкина:  «Формула воздушного
боя — высота — скорость — манёвр — огонь».
Фашисты обещали высокие награды тому, кто собьёт русского аса, но эту
задачу никому не удалось выполнить, потому что советский лётчик владел
высочайшим мастерством управления самолётом, ориентировки в воздухе,
обладал мгновенной реакцией, острым глазом и вниманием.
Те, кто знал Покрышкина, рассказывали о его твёрдом характере, силе воли,
благородстве. Его соратники, друзья были уверены, что Александр никогда не
бросит товарища в бою, придёт на помощь, поддержит в трудную минуту.
А.И. Покрышкина называют национальным героем России, потому что всю
свою жизнь он отдал служению любимой Родине.
Тем, кто мечтает о небе и авиации, очень интересно будет прочитать книги
маршала авиации А.И. Покрышкина «Крылья истребителя» и «Небо войны». Приложение 4
Война   1941–1945   годов   стала   тяжелейшим   испытанием   для   народов   нашей
страны.
С момента объявления войны с фашистами в Калмыкии началось движение
по   оказанию   помощи   фронту,   сбору   средств   на   строительство   танков   и
самолётов. В самом начале войны Калмыкия поставила армии десятки тысяч
лошадей,   тысячи   автомашин,   тракторов —   почти   всё,   что   было   тогда   в
республике. Каждый колхоз, каждое предприятие вносили свой вклад в общую
победу.
Воины   Калмыкии   участвовали   во   многих   крупных   сражениях   Великой
Отечественной   войны:   защите   Брестской   крепости,   Москвы,   Ленинграда,
Севастополя, в Сталинградской и Курской битвах.
Среди   героев   Советского   Союза   много   калмыков.   Так,   этого   звания   были
удостоены Николай Санжиров и Лиджи Манджиев за подвиги, совершённые при
форсировании Днепра. Всю войну прошёл и Бембя Хечиев. В 1945 году во главе
сабельного взвода он форсировал канал возле немецкого города Фривак. В этих
боях Хечиев уничтожил 60 солдат и офицеров противника, подавил несколько
огневых   точек   и   взял   в   плен   13 немцев.   За   храбрость   и   героизм   ему   было
присвоено звание Героя Советского Союза.
Чтобы победить фашизм, объединились все народы России. В рядах защитников
Отечества было много мусульман, они внесли свою лепту в победу в Великой
Отечественной войне. В 1942 году муфтий Г. Расулев говорил: «Нет ни одного
правоверного мусульманина, чей сын, брат или отец не дрались бы сегодня с
фашистами.   Ибо   мы,   мусульмане,   хорошо   помним   слова   великого   Пророка
Мухаммада: „Любовь к Родине и её защита являются одним из условий веры“».
Сотни   солдат   и офицеров —   представителей   мусульманских   народов
награждены  орденами и медалями  за участие  в  великой  битве  с фашистской
Германией.   В   годы   войны   Татария   и   Башкирия   приняли   тысячи   людей,
эвакуированных   с  территорий,  захваченных   врагом,  каждому   нашлись   кров  и пища,   каждый   был   окружён   заботой   и   согрет   теплом   сердец   мусульманских
народов.

intro:
Разработка занятия по факультативу «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе по теме: «Жизнь ратными подвигами полна» Урок 2
по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                  А.В. Полякова
Цель: формирование и развитие нравственных качеств  учащихся через  примеры подвигов  героев разных народов.
Задачи:
Образовательные:
углубить знания учащихся о том, как стремление к победе над врагом  объединила людей  разных народов и  вероисповеданий.
Развивающие:
развивать познавательный интерес, кругозор, интерес к чтению исторической литературы;
развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
Воспитательные:
Воспитывать  нравственные и патриотические  качества: ответственность, служение, любовь к Отечеству, уважение к подвигам героевЦель: формирование и развитие нравственных качеств  учащихся через  примеры подвигов  героев разных народов.

title: Разработка занятия  по теме: «Жизнь ратными подвигами полна» Урок 2


extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие.
1. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
1) они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
2) они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
3) они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.
2. Что называют телом природы?
1) всё то, что сделано руками человека;
2) любой предмет, любое живое существо;
3) любое растение, насекомое, птицу или животное.
3. В каких телах промежутки между частицами наибольшие?
1) в твёрдых;        2) в жидких;            3)в газообразных.
4. Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?
1) азот;                     2) кислород;                    3)углекислый газ.
5. В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха
используется?
1) при нагревании воздух расширяется;
2) при охлаждении воздух сжимается;
3) воздух плохо проводит тепло.
6. За счёт чего зимой могут лопаться водопроводные трубы?
1) вода, превращаясь в лёд, расширяется;
2) вода, превращаясь в лёд, сжимается;
3) повреждение водопроводных труб с наличием в них воды не связано.
7. Ты вымыл  пол  в доме. Почему через некоторое время он стал сухим? Объясни свой
ответ.
_______________________________________________________________________________________
8. Зачем нужно знать свой организм?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

9. Прочитайте предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова:
Вода при нагревании ……………………….и при охлаждении ……………………….
В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода – хороший ………………………
Воду можно очистить с помощью ……………………… .
10.  Знаешь ли ты, как называются особо охраняемые природные территории? Допиши
предложения.
Участок земли, где вся природа находится под строгой охраной, называется
______________________________________________________________________________________.
11.  Найди в списке тела и вещества. Выпиши номера.
1) Полотенце.   2) Соль.     3)  Апельсин.   4)  Углекислый газ.   5)  Ножницы.
6) Солонка.      7) Железо.  8) Кислород.    9)   Ель.   10) Йод.
Тела:_____________________________________________________________________
Вещества:_________________________________________________________________ 12.  Найди в списке твёрдые, жидкие и газообразные вещества. Заполни таблицу.
Вода, кислород, соль, углекислый газ, спирт, сахар.
Твёрдые
вещества
Жидкие
вещества
Газообразные
вещества
13.  Кто из учеников правильно перечислил свойства воздуха?
1) Миша: «Воздух свеж, прохладен и полезен для здоровья».
2) Вадим: «Воздух чист и имеет приятный запах».
3) Даша: «Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжимается».
14.  Надя и мама пришли в огород за капустой. На листе капусты они увидели слизня, а
неподалёку на грядке — жабу. Впиши в схему названия этих организмов так, чтобы
получилась цепь питания.
15.  Составь цепь питания: осина, волк, лось.
____________              ____________           _______________
16.  Почва   это_________________________________________________________________
             17.  Отчего зависит плодородие почвы?
  1) от осадков         2) от перегноя           3) от минеральных солей
18.
Бактерии – это:
   1) растения        2) грибы           3) животные    4) крошечные организмы
19.   Что называют «кладовой информации»:
   1) восприятие        2) память          3) мышление    4) воображение
            20.  Какое из звеньев круговорота жизни названо неверно:
   1) производители     2) нарушители        3) потребители
             21.  Водяной пар – это:
   1) прозрачный бесцветный газ                           2) белый туман
   3) сиреневый туман                                             4) облака  и тучи
             22.  Как называется наука о растениях:
  1) биология              2) химия         3) экология         4) ботаника
             23.  В каких частях растений образуются сахар и крахмал:
1) в корнях        2) в листьях    3) в стеблях        4) в цветках 24.  Человек не нанесёт вреда природе, если будет:
1) срывать полевые цветы                            2) вытаптывать растения
3) рвать грибы вместе с грибницей             4) ходить в лесу по тропинкам
             25. Лягушки и жабы:
1) откладывают яйца     2) откладывают икру    3) рождают детёнышей
            26.  Допиши предложение.
Животные, которые откладывают яйца и насиживают их, согревая их своим теплом, это
_______________________________________________________________________________________
            27.  По перечисленным признакам определи группу животных. Допиши предложение.
Животные, которые имеют мягкое тело, защищенное раковиной – это __________________________.
Животные, тело которых покрыто шерстью – это ____________________________________________.
             28.  Прочитай текст. Какое явление природы в нем описано?
Облако            капелька воды            поверхность океанов, морей, рек и  суши              испарение воды
водяной пар           облако.
Это ___________________________________________________________________________________
             29.  Какое вещество на кухне может быть опасно?
    1) сахар            2) крахмал            3) сода            4) кислота
             30. Что не входит в состав почвы?
     1) песок            2) вода           3) дождевой червь           4) воздух
            31.  Какой орган относится к системе кровообращения?
        1) почки          2) лёгкие        3) сердце              4) мозг
           32.  Какую роль играет выделение кожей пота?
   1) охлаждает тело       2) загрязняет кожу
   3) очищает кожу         4) смазывает кожу

file_name: Тест за 1 полугодие окружающий мир.docx

intro: Тест - проверочная работа по материалам первого полугодия по предмету "Окружающий мир" в 3 классе. Вопросы и задания построены по - разному: часть ответов нужно выбрать из нескольких вариантов, на часть вопросов нужно дать письменный ответ, опираясь на знания учебника и дополнительного материала, данного учителем по каждой изучаемой теме.Тест - проверка знаний материала по окружающему миру за 1 полугодие.

title: Урок проверки знаний за 1 полугодие по окружающему миру (3 класс)


extracted_text:
МОЯ СЕМЬЯ – ХРАНИТЕЛЬНИЦА ТРАДИЦИЙ
Семья – любви великой царство.
В ней вера, праведность и сила.
Семья – опора государства,
Страны моей, моей России.
В семейном кругу все корни твои
И в жизнь ты выходишь из семьи,
В семейном кругу мы жизнь
Основа основ родительский дом.
создаем,
Гармоничное   развитие   ребенка      основа   формирования   будущей
личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых
особое   место   занимают   вопросы   сохранения   и   развития   традиций.
Мы   живем   в   такое   время,   когда   на
многое   начинаем   смотреть   поиному,
многое   заново   открываем   или
переоцениваем.
Следует вспомнить, что в каждой
семье   бывают   свои   домашние
праздники. Дети особенно любят день
рождения.   Это   и   подарки,   и   приход
гостей,   и   праздничное   настроение.
Самая   лучшая   традиция,   связанная   с
днем рождения ребенка, это… действительно отмечать этот день как самый
лучший праздник! День рождения как шумный веселый праздник именно с
теми   гостями,   которых   хочет
пригласить
виновник
торжества,   –   лучший   подарок.
Пусть   кроха   с   детства   чувствует
свою   значимость   для   близких,
учится   принимать   гостей   и…
конечно,   привыкает   к   традиции
непременно
дни
рождения!   А   для   взрослых   этот
праздник – повод пофантазировать
на   тему   особенных   ритуалов:
отмечать рост ребенка на специальной линейке,  создать галерею фотографий,
словом,   делать   нечто,  что   впоследствии   поможет   с   теплотой   вспомнить   о
своем детстве.
отмечать

сам Много   волнительных   минут   доставляет   детям   предвкушение   встречи
Нового   года.   «Счастлив   тот,   кто   счастлив   у   себя   дома»,      так   сказал
  Праздник   должен   доставить   только   эмоционально
Л.Н.Толстой.
положительные эмоции, а для этого обязательно нужно
учитывать возрастные особенности детей.
Празднование   Нового   года   у   нас   начинается   с
наряда елки. Мы все вместе принимаем в этом участие.
А потом ждем….
Каждое   утро   приносит   нам   радость   от
восторженного крика ребенка, обнаружившего под елкой
маленький сувенир. А главный подарок ждет их после
12.00…,  но  и до 14  января  нашу  семью «посещает» с
подарками Дед Мороз.
На примере взрослого ребенок начинает понимать,
как   важно   проявлять   уважение   к   старшим,   уметь   приветствовать,   быть
гостеприимным.

просто
Семейные  традиции   сближают
всех родных, делает семью семьей, а
не
сообществом
родственников  по  крови. Домашние
обычаи   и   ритуалы   могут   стать
своеобразной   прививкой   против
отдаления   детей   от   родителей,   их
взаимного   непонимания.   А   еще
семейные   традиции   и   ритуалы:
•   позволяют   ребенку   ощущать
стабильность   жизненного   уклада:
"при любой погоде" в вашей семье состоится то, что заведено;
• дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
•   настраивают   кроху   на   оптимизм   и   позитивное   восприятие   жизни,   когда
"каждый день – праздник";
•   создают   неповторимые   детские   воспоминания,   о   которых   ребенок   будет
когданибудь рассказывать своим детям;
• позволяют ощутить гордость за себя и
свою семью.
Вполне по силам взрослых создать
несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не забыть только три главных
правила:
•   повторяющееся   событие   должно   быть   для   малыша   ярким,   позитивным,
запоминающимся;
• традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
•   можно   задействовать   запахи,
  звуки,
зрительные   образы,   –   главное,   чтобы   в   этом
традиционном   действии   было   чтото,
влияющее на чувства и восприятие ребенка.
Вот некоторые традиции в нашей семье:
домашние   игры   (шахматы),   семейное   пение,
сотворчество   детей   и   родителей;   семейные
вечера для маленьких с участием всех членов
семьи,   летний   отдых   всей   семьей,   занятие
спортом и многое другое.
традиции   помогут
Следует   помнить   о   том,   что   семейные
  ребенку   лучше
ориентироваться   в   окружающем   мире,   у   него   сложатся   предпосылки   для
вхождения   в   более   широкий   социум,   а   значит,
будут способствовать более успешному развитию.
И тогда не исчезнут в череде лет и веков имена
предков, если будут их вспоминать родные, если
не   расстанутся   потомки   со   своими   лучшими
традициями.
Уважение   и   любовь   к   своим   родителям
прививаем детям собственным примером. Ездим
в гости к дедушке, оказываем (вместе) посильную
помощь и, конечно, целуем его! Рады, когда к нам
в гости приходит бабушка (ходим в гости и мы к
ней).   Преемственность   поколений   –   залог
полноценного воспитания.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена
тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и
по   длительности   своего   воздействия   на   личность   ни   один   из   институтов
воспитания   не   может   сравниться   с
семьей.   В   ней   закладываются   основы
личности   ребенка,   и   к   поступлению   к
школе   он   более   чем   на   половину
сформирован как личность. В   нашей   семье   принято   бережно   относиться   к   природе.   Небольшой
пример,   сыну   было   лет   8   и   он   увидел,   что   мальчик   его   возраста,   взяв
мороженое из рук бабушки, бросил упаковку…. Долго пришлось объяснять
сыну, что бабушка не заметила, он сделал это машинально и т.п.
«В   вашей   семье   и   под   вашим
руководством   растет   будущий
гражданин.   Все,   что   совершается   в
стране, через вашу душу и вашу мысль
должно   приходить   к   детям»,   –   это
заповедь А.С. Макаренко.
У   каждой   семьи   своя
собственная   история,   но   она   тесно
переплетается   с   историей   всей
страны. Ведь семья – частица народа!
Зная   историю   своей   семьи,   можно
лучше узнать историю своего народа.
Семья   –   это   где   живут   в   согласии.   Каждый   и   старый,   и   малый   –
ощущает   любовь   и   поддержку   всех   остальных   членов   семьи,   испытывает
чувство   защищенности,   не   стесняется   открыто   проявлять   свои   чувства,
высказывать желание и уверен, что его поймут.
Самые близкие люди –  родители. И для родителей
дети   –   смысл   и   радость   всей   жизни!   «Родительское
сердце – в детках», «Дети не в тягость, а в радость» – так
говорится в мудрых пословицах.
  Осознание ребенком своей роли в семье и понимание
связи   с   близкими   людьми,   принадлежности   к   своему
роду, знание родословной помогает познанию ребенком
самого   себя.   Такое   осознание   способствует   развитию
эмоциональной   устойчивости   личности,   воспитанию
уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
Семья
источником и опосредующим звеном
ребенку   социальноисторического
статье 18 Закона "Об образовании в
говорится:
  "Родители   являются
педагогами.   Они   обязаны   заложить
основы физического, нравственного и
интеллектуального
развития
ребенка в раннем возрасте".

Прикосновение   к   истории
вызывает у ребенка сильные эмоции,
сопереживать,
внимательно

является
передачи
опыта.
РФ"
первыми
первые
  В
личности
своей   семьи
заставляет
относиться к памяти   прошлого,   к   своим   историческим   корням.   Взаимодействие   с
родителями   в   данном   направлении   способствует
формированию   бережного   отношения   к   семейным
ценностям,  сохранению   семейных   связей.  Только   семья
может обеспечить сохранение национальных традиций и
обычаев,   песен,   поговорок   и   заповедей,   обеспечить
передачу   потомкам   всего   положительного,
  что
накапливается семьей и народом.
Семейные   ценности      это   принципы,   на   которых
основывается наша жизнь; они являются стандартами, по
которым   мы   судим,  что   правильно,  а  что   неправильно.
Некоторые   ценности,   такие   как   доброта,   вежливость   и
честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие,
такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей.
Каждый   человек   придерживается   своей   личной   шкалы   ценностей,
характерной только для него.
Воробьевы
Евгений Григорьевич и Людмила Валерьевна,
с. Зиново

intro:
Гармоничное развитие ребенка - основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы сохранения и развития традиций.
Мы живем в такое время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем или переоцениваем.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семья - хранительница традиций