extracted_text:
План работы РМО учителей начальных классов
МБОУ «Знаменская СОШ», «Салтыковская СОШ», «Путимецкая СОШ»,
«Лавровская СОШ», Сабуровская ООШ» Орловского района Орловской
области
на 2017 2018 учебный год
Методическая   тема:
 «Непрерывное   совершенствование   уровня
профессиональной компетенции педагога как условие и средство обеспечения
нового качества образования»
Цель   методической   работы:  выявление   оптимальных   средств,   методов,
форм   взаимодействия   педагога   и   ребенка,   способствующих   формированию
учебнопознавательной компетентности младшего школьника.
Задачи методической работы:
 продолжить   изучение   нормативной   базы   ФГОС   НОО   и   ФГОС   НОО   для
детей с ОВЗ;
 продолжить   работу   по   формированию   общеучебных   и  исследовательских
умений у младших школьников;
 Применять   мониторинговую   систему   отслеживания   успешности   обучения
каждого ребенка, его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и
сформировать   у   них   основы   умения   учиться   (через   ситуацию   успеха,
портфолио);
совершенствовать   систему   внеурочной   работы   через   обогащение
содержания, форм и методов внеурочной деятельности, направленных на
активизацию   жизнедеятельности   всех   участников   образовательного
процесса, культурных центров, организаций дополнительного образования;
активизировать работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и
конкурсах всероссийского,  международного  значения;
 осуществление   психологопедагогической   поддержки   слабоуспевающих
Совершенствовать   формы   и   методы   работы   со


учащихся.
слабоуспевающими детьми;
 повышение профессионального уровня педагогов ММО через углубленную
работу   по   избранной   теме   самообразования,   изучение   педагогической   и
методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации,
внедрение   в   учебный   процесс   инновационных   технологий,   аттестацию
педагогов, участие учителей в творческих и профессиональных конкурсах.
 продолжить просветительскую работу с родителями по вопросам обучения
и   воспитания,   систематически   знакомить   их   с   результатами   обучения   и
достижениями   учащихся,   разработать   тематику   классных   собраний   на
основе родительского запроса.
1 Направления работы МО учителей начальных классов на 20172018
учебный год:
1. Аналитическая деятельность:
 Анализ   методической   деятельности   за   20162017   учебный   год   и
планирование на 20172018 учебный год.
 Анализ посещения открытых уроков.
 Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
 Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
 Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования
педагогической деятельности.
 Продолжить знакомство с ФГОС начального общего образования.
 Пополнение портфолио учителей начальных классов.
3. Консультативная деятельность:
 Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ по
предметам и внеурочной деятельности.
 Консультирование   педагогов   с   целью   ликвидации   затруднений   в
педагогической деятельности.
 Консультирование   педагогов   по   вопросам   в   сфере   формирования
универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО.
Организационные формы работы:
 Заседания методического объединения.
 Методическая   помощь   и   индивидуальные   консультации   по   вопросам
преподавания   предметов   начальной   школы,   организации   внеклассной
деятельности.
 Взаимопосещение уроков педагогами.
 Выступления   учителей   начальных   классов   на   ММО,   практико
ориентированных семинарах, педагогических советах.
 Повышение  квалификации   педагогов  на  курсах.  Прохождение  аттестации
педагоги
Формы методической работы:
 открытые уроки и внеклассные мероприятия;

 круглые   столы,   семинары,   педагогические   мастерские,   мастерклассы,
творческие группы;
презентация опыта;
 индивидуальные консультации с учителямипредметниками;
 целевые   и   взаимные   посещения   уроков   с   последующим   обсуждением   их
результатов.
Ресурсное обеспечение деятельности РМО учителей начальных классов:
2  Стандарт начального общего образования.
 Педагогические кадры, учащиеся.
 Интернетресурсы.
 Сетевые сообщества.
 Методические предметные журналы.
Ожидаемые результаты работы:
 рост качества знаний обучающихся;
 овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии

с новым ФГОС;
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся
ключевых компетентностей.
3 Тема
Инструктивно
методическое
заседание
Текущая работа
Плансетка
на 20172018 учебный год
Содержание
Заседание №1 (август)
1. О работе методического объединения за 20162017 учебный
год.
2. Корректировка и утверждение методической темы и плана
работы межшкольного  методического объединения учителей
начальных классов на 2017–2018  уч. год.
3. Утверждение планов по самообразованию.
4.    Подготовка       к открытым  урокам  в 1х  классах  в целях
программы   по   преемственности   «Детский   садШкола».
(октябрь)
5.  Подготовка к открытым урокам в 4х и 5х классах.   Поиск
новых   форм   организации   методической   работы   учителей
начальной и основной школы.   (октябрьноябрь)
6. Планирование открытых уроков, выступлений, докладов
7. Рассмотрение и утверждение рабочих программ по
предметам,  внеурочной деятельности и ГПД.
8. Краткий обзор новинок методической литературы.
1. Определение уровня интеллектуальной и психологической
готовности первоклассников к обучению по ФГОС
НОО; проведение стартовой диагностики для первоклассников.
2. Входные контрольные работы во 2 – 4 классах
2. Организация адаптационного периода в первых классах.
3. Работа с молодыми специалистами.
Ответственные
Форма
Отчёт
План работы
Тестирование
учеников,
анкетирование
педагогов и
родителей
Тестирование
Консультации,
4 7. Участие в очных и заочных интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах различного уровня.
8. Оказание методической помощи в исполнении
функциональных обязанностей.
9.   Информационный   блок.  Новое   положение   об   аттестации
учителей.
Заседание №2  (ноябрь)
1.   Понятие,   цели   и   роль   смыслового   чтения   на   уроках   в
начальной школе.
2. Смысловое чтение как средство формирования УУД
младших школьников.
3. Развитие мышления обучающихся при формировании умений
работать с текстом учебника и  дополнительной литературой.
4. Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения
5. Приемы работы с текстом на уроках русского языка
6. Приемы работы с текстом на уроках окружающего мира
7. Формирование умения работать с текстом как шаг к
успешному выполнению комплексных работ и ВПР  в начальной
школе
8 Формы работы с родителями по формированию читательской
самостоятельности
9. Рефлексия круглого стола
1.Работа учителей по темам самообразования.
3. Оказание методической помощи учителям.
4. Изучение методической литературы.
5. Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми.
6. Проведение недели окружающего мира
7. Проведение контрольных работ за 1 полугодие во 24 классах.
посещение
уроков
Консультации
Диалог
Выступление
Выступление
Выступление
Открытый урок
Открытый урок
Открытый урок
Выступление
Выступление
Консультации
Круглый стол:
«Приёмы работы
с текстом через
организацию
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе
начальной
школы»
Текущая работа
5 8. Участие педагогов в дистанционных семинарах, вебинарах и
конференциях
Заседание №3  (январь)
1.  Современные педагогические технологии, направленные   на
формирование  и   развития универсальных  учебных  действий  у
учащихся начальной школы.
2. Групповая работа как средство формирования УУД
3. Формирование УУД  средствами  проектной деятельности
4. Формирование УУД у учащихся начальной школы с ОВЗ
5. Формирование УУД у младших школьников на уроках  с
использованием УМК "Школа России"
6. Типовые задания,  способствующие формированию УУД в
УМК «Начальная школа 21 века»
7. Формирования регулятивных УУД в начальной школе на
разных этапах обучения по УМК «Гармония»
8. Рефлексия семинара
1. Изучение методической литературы по ФГОС.
Практико
ориентированный
семинар:
«Формирование
УУД
систематически
й
целенаправленны
й процесс
в реализации
требований
ФГОС НОО»
Текущая работа
Выступление
Выступление
Открытое
занятие
Открытые
уроки,
выступление
Открытые
уроки
Открытый урок
Открытый урок
3. «Методическое сопровождение ФГОС.» (аукцион учебно
методической литературы)
Выставка
литературы
4. Организация участия в дистанционных конкурсах,
олимпиадах
5. Участие педагогов в педагогических конференциях и
вебинарах.
6. Методическая копилка  обзор методических находок
учителей.
6 Круглый
стол:
«Организация
проектно
исследовательско
й   деятельности
младших
школьников   как
средство развития
познавательной
активности»
Текущая работа
7. Подготовка учащихся 4х классов к районным олимпиадам
Заседание №4  (март)
1.«Проектные задачи на уроках литературного чтения, русского
языка, математики и окружающего мира» (из опыта работы).
  «Методика   ведения   проектно      исследовательской
2.
деятельности на начальном этапе обучения в условиях ФГОС»
(из опыта работы).
3.   «Как   разработать   и   провести   проект   в   начальной   школе»,
«Алгоритм работы над проектом в  начальной  школе», Обмен
опытом по проведенным проектам (методическая копилка)
4. Использование мультимедийных презентаций учащихся при
защите проектов.
1. Мониторинг по предметам
Выступления
Выступления
Выступления
Открытое
занятие
Контрольно
измерительные
материалы
4. Проведение районных олимпиад по предметам в 4х классах.
5. Оценка деятельности учителей начальных классов по
внедрению ФГОС.
Анализы,
справки
6. Подготовка к Всероссийской проверочной работе за курс
начальной школы (ВПР).
7. Проведение недели начальных классов
Заседание №5  (май)
Семинар:
«Самообразование
– путь повышения
профессиональног
1. Выступление по темам самообразования.
2. Планирование работы РМО учителей начальных классов на
2018/2019 учебный год.
Выступления
План работы
7 о мастерства»
Текущая работа
1. Промежуточная аттестация 24 классов за 2017/18 учебный
год.
Анализ
8

file_name: План работы РМО учителей начальных классов на 2017-2018 год.docx

intro: План работы районного методического объединения учителей начальных классов содержит цели и задачи методической работы, основные направления деятельности учителей начальных классов, организационные формы работы,  формы методической работы и ресурсное обеспечение деятельности РМО учителей начальных классов. План-сетка отражает темы, содержание,  формы работы и ответственных.


extracted_text:
Проблемные ситуации на уроках литературного чтения в
начальных классах
Современные подходы к обучению младших школьников предполагают
изменение   методики   введения   нового   знания.   Использование   системно
деятельностного подхода предполагает, что новые знания учитель не даёт в
готовом   виде,   не   объясняет   и   показывает,   а   включает   детей   в   активную
познавательную   деятельность   по   самостоятельному   их   открытию.
Самостоятельно   двигаясь   от   наблюдений   к   обобщению   и   выводам,   дети
получают новую информацию.
Однако стремление добывать новое знание не возникает у ребёнка до
тех пор, пока не появится потребность в этом знании. Заинтересовать ученика
открытием   неизвестного   –   трудная   задача   для   учителя.   Всякий   раз   при
подготовке к уроку изучения нового материала необходимо продумать, как
побудить ребёнка сказать себе: «Мне это  надо  узнать, я  хочу  это узнать».
Помогут   решить   эту   задачу   проблемные   ситуации   на   уроке,   то   есть
возникающие   противоречия   между   старым   и   новым,   между   известным   и
неизвестным и поиск путей их разрешения.
В процессе преподавания я пришла к выводу, что развитию интереса к
чтению   способствует   создание   проблемных   ситуаций,   постановка  вопросов
проблемного характера,  которые пробуждают сознание ребенка. Школьники по
другому  начинают   реагировать   на   прочитанное,   высказывать  свою   точку
зрения, спорить; они начинают сопереживать героям, подключают творческое
воображение.
С   недавнего   времени   на   уроках   литературного   чтения   я   стала
использовать  элементы технологии проблемного обучения. Они основаны на
создании   проблемных   ситуаций,   активной   познавательной   деятельности
учащихся,   состоящей   в   поиске   и   решении   сложных   вопросов,   требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Хочу привести пример своих наработок.
Например, урок во  2 классе «Люблю природу русскую. Осень…»
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
Н. Заболоцкий
Проблемный вопрос: “ Как вы думаете, почему природа “открыта не для
каждого и даже не каждому художнику видна”? (Не все люди внимательны, наблюдательны; жизнь проходит, а мы даже не
успеваем посмотреть на то, что нас окружает.)
Тема нашего урока – “Очарованье русского пейзажа…”, мы будем
говорить о природе в произведениях русских писателей и художников.
                      В  своей   работе   на   уроках  литературного  чтения   я   создаю
проблемные   ситуации,   зависящие   от   жанра   изучаемого   произведения.  В
процессе  изучения  пейзажной   лирики   А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.Некрасова, А.Фета   и   других   поэтов   возможна  такая  проблемная
ситуация:
                    Представьте  себе   картину, показанную  автором   в
произведении,   или   определите  душевное  состояние и настроение  поэта,
когда он писал картину.
                     Решение   данных  проблемных  задач  очень  важно, поскольку, я
считаю,   необходимо   учить  детей   видеть  авторское  отношение   к
изображаемому,  и  на   этой   основе   формировать   способность   сопереживать
прочитанному.  Не  отвергая   догадку,  чутье,  интуицию,  я  всегда   нацеливаю
учащихся   на   анализ   слов,  выражающих   настроение   автора   произведения.
Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился
эмоциональный отклик. Он возникает в определенный момент урока  при
столкновении с каким либо несогласием. На уроке литературного чтения
ситуация «знания о незнании»  может возникнуть при встрече с непонятным
словом или образным выражением.   В течение всего периода обучения в
начальной школе я провожу большую работу над словом, работаю над
расширением, пополнением словарного запаса  ребёнка, побуждая учеников
самостоятельно находить слова, либо фразеологические обороты в словарях,
текстах, дополнительной литературе. При возникновении затруднения в
понимании слова выслушиваются и учитываются мнения учеников, даже если они
неточные. Использование словаря или справочника дает возможность еще
поработать со словом и подтвердить или опровергнуть свои предположения.
  Толкование   слов,
Со второго класса провожу словарную работу в контексте изучаемого
произведения.
  затрудняющих   понимание   смысла
описываемого, возможно   как перед чтением произведения, так и в течение
знакомства   с   текстом,   когда   слова   можно     понять   только   в   контексте.
Поэтому,   ученики   моего   класса   при   ознакомительном   чтении   работают   с
карандашами, самостоятельно помечая непонятные для них слова.
Например, при знакомстве с басней И.А.Крылова «Ворона и лисица»
ученики обратили внимание на следующие слова:
Льстец – льстивый человек;
Гнусный – внушающий отвращение, омерзительный;
Пленил – привлёк внимание, привёл в восторг. Выяснение   значений   непонятных   слов   определило   направление
дальнейшего анализа  морали басни.
Учитель должен знать, что в структуру проблемной ситуации входят
следующие   три   компонента:   неизвестное,   познавательная   потребность   и
интеллектуальные возможности человека.
Проблемная ситуация может возникнуть на разных этапах урока. С ее
помощью можно подвести детей к теме урока, к изучению нового раздела.
Сообщение   темы   в   готовом   виде,   как   правило,   не   мотивирует   детей   на
активную   работу,  поэтому   важно   использовать   продуктивные   возможности
постановки учебной проблемы на уроке.
Тема урока: М.С. Пляцковский «Помощник» (УМК «Школа России», 1
класс). Этап подготовки к восприятию художественного произведения.
   Одному   из   героев   произведения,   с   которым   мы   будем   сегодня
знакомиться, подходит пословица «У ленивого Емели семь воскресений на
неделе».
 Как вы думаете, какой он, как себя ведет?
 Хотите знать название произведения и его автора?
Михаил Спартакович Пляцковский «Помощник»
 Чтото вас удивило?
Противоречие: герой ленивый, а произведение называется «Помощник».
 Как вы думаете, о чем написал Михаил Пляцковкий?
 Может быть, иллюстрация поможет сделать предположения?
 Обратите внимание на ключевые слова из текста:   помоги, в другой
раз, давай стены класть, пришел, спасибо.
 Предположения изменились?
  Дети высказывают мнения и приходят к выводу: чтобы разобраться в
противоречии, надо прочитать текст.
При   диалоге   возможно   появление   неточных   и   даже   совершенно
ошибочных   ученических   формулировок   учебной   проблемы.   Не   нужно
реагировать на них отрицательно  («нет», «неправильно»).  Можно натолкнуть
ребёнка   к   переформулированию   учебной   проблемы   репликами:   «Кто   ещё
хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»
  На   уроках   литературного   чтения  я  применяю  проблемные
задания    по   выявлению   новых   факторов,  явлений,  использую  прием
сравнения,   формирую  у  учащихся  оценочное   суждение,  учу
устанавливать  причинно – следственные   связи.
                        На   практике   я   начинаю   использовать   проблемные   ситуации
уже   с   изучения    устного   народного   творчества.  Встреча   детей   с  героями
сказок   не  оставляет   их   равнодушными. Желание   помочь  герою, попавшему
в беду, разобраться   в   сказочной   ситуации – все  это  стимулирует умственную
деятельность   ребенка,  развивает   интерес   к   предмету,  наблюдательность, формирует   умение   оценивать героев  ( хитрый,  добрый,   жадный,
великодушный   и  т.д. )
                       Задавая   проблемные  вопросы,  требующие   размышления,  я
создаю   на   своих   уроках   речевую   ситуацию,  побуждающую   ребенка   к
высказыванию.  В  процессе   анализа   дети   проходят   долгий   путь   поиска,
спорят,  отстаивают   свою   точку   зрения,  учатся   понимать   других   людей.
  В   третьем  классе   работа   над   проблемными   ситуациями   на
уроках  чтения   идет   более   глубокая. Ей  может  быть  отведен   целый
урок, и  по  своему  типу – это  урок – диалог, на   котором   происходит
столкновение   различных   точек   зрения   на   какую – либо  ситуацию,
явление.  Или   урок – размышление.
На   основе   этого  я  стараюсь   ставить  перед   детьми   на  уроках
такие   проблемные   ситуации,  решив   которые,   дети   могли  бы   понять
весь   замысел   автора,  четко  разграничить   добро   от   зла,  восхищаться
идеалом    прекрасного   человека   и  самое  главное – стать   творческими
читателями. Используемая литература
1. Мельникова,   Е.Л.   Проблемный   урок   в   начальной   школе,   или   как
открывать знания вместе с детьми / Е.Л. Мельникова // Начальная школа
плюсминус. –1999. – №5.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От   действия   к   мысли:   пособие   для   учителя   /   [А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010.
3. http://www.school2100.ru/
4. Шевченко С.Д. Как научить каждого.  М., «Просвещение», 1991 г.
5. Потапова Е.Н. «Радость познания».  М., «Просвещение», 1990 г.
6. Брудная Е.Д. Учитель. М., «Политиздат», 1991 г.
7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., «Знание», 1980
г.
8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., «Просвещение», 1986 г.
9. Начальная школа 1991, 1995, 1997, 1998 г.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., ИНТОР, 1996 г.
11. Начальная школа. Еженедельное приложение к газете Первое сентября.
№1, 1997 г.
12. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – 2е изд. –
М., Издательский центр «Академия», 1997 г.
13.    Канцева   М.Н.   Развитие   младших   школьников   в   теории   и   практике
начального обучения. – Оренбург. Изд. ООИУУ, 1997 г.
14. Обучение и развитие. Под ред. Занкова Л.В. – М., 1975 г.
15. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном
возрасте. «Начальная школа», №7 – 1999 г.
16. Репкина Н.В. Что такое развивающие обучение? – Томск. 1993 г.
17.  Родина   А.А.   Литературное   образование   младших   школьников.
«Начальная школа», №1 – 1999 г.

file_name: Проблемные ситуации на уроках литературного чтения.docx

intro: В статье описывается использование элементов технологии проблемного обучения на уроках литературного чтения в начальной школе, создание таких проблемных ситуаций, которые требуют актуализации знаний, решение сложных вопросов. В тексте приведено большое количество примеров, которые я использую в своей работе. Большое внимание уделено системно - деятельностному подходу.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бирюченская основная общеобразовательная школа
Районная краеведческая конференция обучающихся
«Подвиг народа»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Учителя – фронтовики моего села»

Выполнил: Д. Александр Александрович,
ученик 9 класса МКОУ Бирюченской ООШ
Руководитель: Толкачева Татьяна Антоновна,
учитель истории МКОУ Бирюченской ООШ,
Рындина Инна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Бирюченской ООШ Бирюч
2015
Содержание
                                                                                стр.
Введение                                                                                3  4
Глава 1. Школьная летопись                                                                               5  6
Глава 2. Учителяфронтовики Бирюченской школы                                       7  14
Заключение                                                                                15
Используемая литература                                                                                16
Приложение                                                                                17  22
2 Введение
                                                            Он осилил всю тяжесть
солдатских дорог.
                                                      Воевал по геройски гордо.
                                                      Он учителем был, но на первый урок
                                                      Опоздал на четыре года.
                                                      Он от первых боев до победной весны
                                                      ПолЗемли протоптал с автоматом.
                                                     Он учителем был накануне войны,
                                                     А к ребятам пришёл в сорок пятом.
          Все дальше и дальше уходят от нас героические и грозные годы Великой
Отечественной войны. Уже выросло не одно поколение людей, не испытавших на
себе горячего дыхания великой битвы с немецкофашистскими захватчиками.
Но чем дальше уходит от нас те незабываемые годы, тем больше зарастают раны
войны, тем величественнее представляется титанический подвиг, совершенный
нашим народом.
                 Весомый вклад в победу над фашизмом внесли солдаты и офицеры –
уроженцы Воронежской области Таловского района села Бирюч. Почти каждую
семью   обожгла   горем   война.   Из   села   Бирюч   было   призвано   на   войну     278
человек, 87 не вернулось с полей сражений. Многие потеряли до двух и более
родных   и   близких.  В   этой   небольшой   работе   мы   отдаем   дань   памяти   и
признательности людям самой мирной и человечной из профессий — учителям,
нашим землякам, участникам Великой Отечественной войны.
              Проблема:  проблематика   моего   исследования  состоит   в   поиске

информации   об   учителях,   принимавших   участие   в   Великой   Отечественной
войне.
3 Объектом исследования являются события времен Великой Отечественной
войны, повлиявшие на судьбы  односельчан.
Предмет  исследования   –  трудности   и   невзгоды   военного   времени,
отразившиеся на жизненном пути учителей.
               Актуальность   темы  данной   работы   обусловлена   необходимостью
напоминания молодому поколению о страшных днях войны. Ведь, память — это
связующее   звено   между   прошлым   и   будущим,   это   —   чрезвычайный   и
полномочный   посол,   направляемый   историей   в   грядущее   для   того,   чтобы
облегчить человечеству дальнейший путь.
Теоретической основой проведенного исследования послужили данные
о трудном военном пути учителей нашей школы и их судьба в послевоенное
время.
Основная часть материалов данного исследования, была получена в ходе
беседы с очевидцами событий тех лет. Также использованы архивные данные
школьного музея «Родная глубинка», статьи из районной газеты «Заря» разных
лет. К материалам, собранным в ходе исследования, относятся: фотографии,
статьи, медали.
В   работе   использовались   следующие  методы  исследования:   обзор
Интернет  источников, публикаций; анализ собранной информации.
Практическая значимость: данный материал поможет обучающимся моей
школы и села узнать об истории и судьбах учителейфронтовиков, может стать
дополнением к архивам школьного музея.
Новизна  исследования   заключается   в   раскрытии   новых   фактов   и
подробностей военных лет.
Гипотеза  – каждый учитель маленькой российской школы может внести
большой вклад в защиту, развитие и становление такой большой страны как
Россия.
4 Цель  работы:   изучить   судьбы   учителейфронтовиков   из   моего   села   и
школы.
Задачи исследования:

изучить   документальные,   исторические   и   фото   материалы,
воспоминания, электронную информацию об учителяхфронтовиках;

отследить судьбу учителей после войны.
Работа   состоит   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
использованной литературы, приложения.
1. Школьная летопись
               В марте 1887 г. в поселке была открыта церковноприходская школа.
Содержалась   она   на   средства   Бирюченского   общества   и   церкви.   Первым
учителем в ней был А.Ф. Ефремов, диакон Никольской церкви, преподавал он и
пение. Его старшая дочь, М.А. Ефремова, окончив Воронежское епархиальное
женское училище, работала здесь учительницей. В 1894 г. на средства земства
создана начальная школа [Приложение 2, рис.11]. С 1911 г. законоучителем для
46 учеников и заведующим в школе был местный священник М.И. Миноранский.
        В 1938 г. была построена Бирюченская семилетняя школа [Приложение 2,
рис.12]   из   разобранного   Никольского   храма,   директором   которой   стал
Пономарев М.Ф. в разное время школу возглавляли: 1941 г. – Трофимова А.В.,
1949 – 1950 гг. – Мазуров Я.А., 1951 – 1953 гг. – Пузырев А.С., 1953 – 1958 гг. –
Скворцов   А.А.   [3],   1958   –   1966   гг.   –   Казьмин   П.В.,   в   1962   году   школу
реорганизовали в восьмилетнюю, 1966 – 1971 гг. – Попова М.М., 1971 – 1975 –
Ковырялов А.Я., 1975 – 1977 гг. – Чайкин П.И., 1977 – 1980 – Кузьменко С.С.,
1980 – 2006 гг. – Претков И.Н., стараниями этого директора и председателя
колхоза «Колос» Снопова П.И. было построено новое здание школы и открыта
средняя школа, 2006 – 2011 гг. – Зубкова Г.В., с 2011 года школу возглавляет
внук   учителяфронтовика   нашей   школы   Калинина   И.И.   –   Долгов   Виктор
5 Иванович.   С   2012   года   школа   реорганизована   в   основную   школу   в   связи
малочисленностью обучающихся.
        Из нашей семилетней школы на фронт ушли одиннадцать учителей, двое из
них не вернулись.
Учителяфронтовики нашей школы:
  Варнавский Федор Прокофьевич
6  Гусев Василий Андреевич
 Дьячков Петр Дмитриевич
  Калинин Иван Иванович
 Колотушкин Иван Васильевич
 Лапшин Николай Иванович
 Мирошников Иван Андрианович
 Мошков Михаил Прокофьевич
 Муратов Виктор Алексеевич
 Пономарев Федор Михайлович
 Склобовский Николай Васильевич
          После войны в школе работали четыре учителя – участники и ветераны
Великой Отечественной войны [3].
 Казьмин Петр Васильевич
 Мазуров Яков Анисимович
 Пузырев Николай Семенович
 Скворцов Александр Алексеевич
         Научное общество учащихся «Тайны вокруг нас» ведёт систематическую
работу   по   пополнению   архивных   материалов   школьного   музея   «Родная
глубинка».
7 2. Учителяфронтовики Бирюченской школы
                                                                                Учитель!
                                                                                Тебе я обязан
                                                                                Всем чистым,
                                                                                Всем светлым,
                                                                                Что есть на земле,
                                                                                И думой о судьбах Отчизны,
                                                                                Что нёс ты на светлом челе!
                                                                                В.Фирсов
Варнавский Федор Прокофьевич (1916  1952)

        Варнавский   Федор   Прокофьевич   был   призван   Чигольским   районным
военкоматом в 1941 году. Работал в школе, преподавал ребятам физическую
культуру   [3].   В   звании   гвардии   старшего   лейтенанта   занимал   должность
начальника   химической   службы   317   гвардейского   истребительно
противотанкового артиллерийского полка. С 22 июля 1941 года участник боев
Западного фронта, с 13 апреля 1943 года  1го Украинского фронта [6].
     Не раз приходилось Федору Прокофьевичу выполнять задания командования,
рискуя   своей   жизнью.   Будучи   комендантом   переправы   от   полка,   отлично
организовал 12 октября 1943 года переправу полка на правый берег реки Днепр.
В условиях обстрела противником проявил хладнокровие, мужество и отвагу.
     7 декабря 1943 года полк занимал боевой порядок в районе деревни Ходоры.
Федор Прокофьевич был оперативным дежурным по штабу полка. В ночь с 7 на
8   декабря   противник   силою   до   ста   пятидесяти   танков   и   до   полка   пехоты
контратаковал боевые порядки полка. Он своевременно обнаружил движение
танков, доложил командованию полка.
       Танки противника вклинились  в боевые порядки полка, завязался неравный
8 ночной   бой.   Федор   Прокофьевич   произвел   разведку   направления   движения
танков противника, в результате чего был одновременно произведен маневр двух
батарей, которые предотвратили окружение полка.
      Снаряды были на исходе. Варнавскому  было приказано обеспечить батареи
боеприпасами.   Несмотря   на   сильный   обстрел   противника,   он   доставил
боеприпасы   непосредственно   в   боевые   порядки,   что   дало   возможность     в
течение   суток   отбивать   яростные   контратаки   противника.   Полк   удержал
занимаемый рубеж и нанес большой урон противнику. Было уничтожено восемь
танков,   тринадцать   автомашин,   пять   бронемашин,   пять   транспортеров   с
орудиями [6].
    Дважды награжден орденом «Отечественная война  степени».
Гусев Василий Андреевич (1920  ?)
       Родился   Гусев   Василий   Андреевич   в   соседнем   селе   Верхняя   Тишанка.
Известно, что Василий Андреевич работал в нашей школе до войны. У нас очень
скудные данные об этом учителе. Был назначен учителем 2 класса с 4 марта
1940   года   (приказ   по   школе   №22   от   4.03.40).   Освободили   от   обязанностей
учителя третьего класса в связи с уходом  в РККА (повестка) (приказ № 31 от
02.10.40).   Призван   в   ряды   Красной   армии   5   октября   1940   году   [3].   Был
награжден к 40летию Победы орденом «Отечественная война  степени». [6]
Дьячков Петр Дмитриевич (1922  ?)
     Родился Дьячков Петр Дмитриевич  в соседнем селе Верхняя Тишанка. У нас
очень скудные данные об этом учителе. Был назначен учителем 2 «Б» класса с
11.11.40 г., по совместительству вел уроки   рисования и физкультуры в 57
класса (приказ №37 от 10.11.40). Призван в ряды Красной армии 13 мая 1942
году [3]. Известно, что Петр Дмитриевич работал в нашей школе до войны, был
награжден к 40летию Победы орденом «Отечественная война  степени» [6].
Казьмин Петр Васильевич (1902 – выбыл в 1973 г. в с. Новая Чигла)
9 Казьмин Петр Васильевич [Приложение 1, рис. 11] родился в селе Н. Чигла.
Работал в Бирюченской восьмилетней школе с 1958 по 1966 год директором
школы.   Участник   Великой   Отечественной   войны.   К   40летию   Победы   был
награжден орденом Отечественной войны II степени. [6]
Калинин Иван Иванович (1916  1988)
    Калинин Иван Иванович [Приложение 1, рис.3], был призван на войну в 1937
году   Чигольским     РВК.   Родился   он   3   сентября   1916   года   в   селе   Бирюч
Чигольского   района.  В   семье     было   четверо   детей.  Иван   Иванович   окончил
всего четыре класса, так как рано остался без отца, а надо было помогать маме,
растить   младших   братьев   и   сестру.   В   1933  году   его   призвали   в   армию.   Он
принимал   участие   в   Советскофинской   войне.   Вернулся   с   войны.   Встретил,
полюбил и женился на Юдиной Евдокии Ивановне [Приложение 1, рис.2].  Но
молодые мало пожили вместе. Снова началась страшная война. 19 ноября Ивана
Ивановича  забрали на войну. Он сражался на Калининском фронте в должности
командира стрелкового взвода 26 стрелковой бригады в звании старшины. В
одном   из   боёв     при   наступлении   18   декабря   1941   года   был   тяжело   ранен
осколком   мины   в   спину   и   кисть   правой   руки.   После   излечения   призван   не
годным к военной службе и в марте 1942 года  был уволен домой как инвалид
третьей группы [6]. Награждён медалью «За отвагу».
       После госпиталя его демобилизовали, и он вернулся домой. Калинин Иван
Иванович   работал   военруком   в   Бирюченской   НСШ   Чигольского   района
[Приложение 1, рис.4,5], потом страховым агентом. Война давала о себе знать. У
Ивана Ивановича стало болеть сердце, и он устроился работать сторожем.
          В   настоящее   время   внук   Ивана   Ивановича   –   Долгов   Виктор   Иванович
работает директором школы, преподает технологию и физическую культуру в
Бирюченской   основной   общеобразовательной   школе.   Трое   его   правнуков:
Долгов Илья, Долгов Максим, Долгов Егор учатся в Бирюченской школе.
Колотушкин Иван Васильевич (1915 – 23.04.1945)
10 Колотушкин Иван Васильевич [Приложение 1, рис.1] родился в Воронежской
области г. Боброве. Работал в Бирюченской школе до 1939 года, преподавал
русский  язык  и  литературное  чтение  в  57  классах. Из     книги
приказов 19381941 гг. мы узнали, что по распоряжению №2 от 25 октября 1939
года по Бирюченской НСШ его освободили от обязанностей в связи с отъездом.
В звании старшего сержанта воевал на Западном фронте с июня 1941 г. по май
1944 г., 2й Белорусский фронт с   мая 1944 года. С ноября 1943 года член

ВКП(б), партбилет №5838951. 22 апреля 1945 года был тяжело ранен в бою, а
23 апреля 1945 года умер от ран [6], захоронен в д. Фиддихов, Германия [2].
      Награжден  медалью   «За   отвагу»,   приказ   №016/н   10.09.43   г.   по   492
стрелковой дивизии,  орденом «Красной Звезды» приказ №02/н 04.01.44 года
по 199 стрелковой дивизии. Товарищ Колотушкин в бою за овладение шоссе
Орша—Витебск в районе деревни Липович 30 декабря 1943 г. смело, отважно
действовал,  продвигался в первых рядах наступающих, лично уничтожил двух
немецких солдат [6].
      Посмертно награжден орденом «Отечественной войны I степени»  5 мая
1945 года.
     Товарищ Колотушкин прошел весь славный путь полка в боях на подступах к
Восточной Пруссии при овладении городами Уерск, Данцис с 14 января по 31
марта  1945 года.  Несмотря  на трудные  условия   боя, под  огнем  противника,
рискуя жизнью, обрабатывал боевые документы, своевременно доводя боевые
приказы   до   командиров   подразделений.
  Обеспечил   своевременное
представление донесений о боевом составе батальона.
    23 апреля 1945 года в бою при форсировании реки Одер, находясь в боевых
порядках   пехоты,   принял   активное   участие   в   отражении   контратаки
противника.   Уничтожил   пять   немецких   солдат.   Содействовал   отражению
контратаки [6].
11 Лапшин Николай Иванович
    Лапшин Николай Иванович был назначен в Бирюченскую семилетнюю школу
учителем   2   класса   (приказ   №13   от   12.01.1940   г.)   и   по   совместительству
учителем русского языка и литературы (приказ №14 от 12.01.1940 г.). Ушел в
армию   и   был   освобожден   от   занимаемой   должности   5   февраля   1940   года
(приказ №19 от 05.02.1940 г.) [3].
Мазуров Яков Анисимович (1916  ?)
             Мазуров Яков Анисимович – участник Великой Отечественной войны,
работал в нашей школе с 1949 по 1950 гг. директором школы, учителем физики
и математики [3]. Больше сведений не имеем.
Мирошников Иван Андрианович (1912  ?)
     Мирошников Иван Андрианович работал в нашей школе учителем физики и
математики. В 1941 году был призван в ряды Красной Армии [3].
Мошков Михаил Прохорович (1917  ?)
         Мошков Михаил Прохорович работал в Бирюченской семилетней школе
учителем   начальных   классов,   немецкого   языка   в   57   классах,   рисования   и
физической культуры в 57 классах. В связи с уходом в армию 25 ноября 1939
года его освободили от занимаемых должностей (приказ №10 от 25.11.1939 г.)
[3].
        Михаил   Прохорович   прошел   славный   путь   в   звании   гвардии   старшего
сержанта   в   должности   орудийного   мастера   батареи   60го   Отдельного
Гвардейского   истребительнопротивотанкового   дивизиона   51й   Гвардейской
Стрелковой дивизии.
     Дважды был ранен. 27 октября 1942 года получил тяжелое ранение в голову,
а 2 февраля 1945 года  легкое ранение в ногу.
      Был награжден медалью «За боевые заслуги» (приказ частям артиллерии
51й   Гвардейской   Стрелковой   дивизии   №04/н   от   04.12.43   г.),  медалью   «За
12 отвагу» (приказ частям артиллерии 511 Стрелковой Витебской ордена Ленина
Краснознаменной дивизии имени К.Е. Ворошилова №019/н от 21.07.1944 г.). За
период   наступательных   боев   с   22   июня   по   3   июля   1944   года,   находясь
непосредственно с боевым расчетами батареи, устранил повреждения в четырех
орудиях под огнем противника и поставил их в кратчайший срок снова в строй.
При   отражении   контратак   противника   на   северном   берегу   реки   Туровлянка,
когда вышел из строя подносчик снарядов, Михаил Прохорович заменил его и
под   огнем   противника   бесперебойно   подносил   к   орудию   снаряды,   что   дало
возможность   орудию   вести   интенсивный   огонь   по   контратакующему
противнику.
         Награжден  орденом Славы III степени  (приказ частям артиллерии 51й
Гвардейской Стрелковой дивизии №145/н от 16.02.1945 г.). В наступательных
боях с 2 по 4 февраля 1945 года в районе Стерени Литовской ССР под огнем
противника восстанавливал орудия [6].
Муратов Виктор Алексеевич (1915  ?)
          Муратов Виктор Алексеевич родился в Воронежской области Чигольском
районе   селе   Старая   Тишанка.   Работал   в   Бирюченской   неполной   семилетней
школе   учителем   математики,   физики,   черчения,   с   6   сентября   1939   года   –
завучем школы (приказ №6 от 06.09.39 г.). 25 ноября 1939 года был освобожден
от   должности   в   связи   с   отъездом   (распоряжение   №1   от   25.10.39г.)   [3].   В
сентябре 1942 года был призван Чигольским РВК в РККА. Свой боевой путь
прошел рядовым стрелкомавтоматчиком 18 танковой бригады 3 Гвардейского
танкового   корпуса   Воронежского   фронта.   Награжден  медалью   «За   отвагу»
(приказ   №10/н   от   09.03.1945   г.).   Будучи   рядовым   стрелкомавтоматчиком   в
боях за населенный пункт Макухи Полтавской области 11 сентября 1943 года
осколком от снаряда   тяжело ранен в левую руку. По излечению в госпитале
признан негодным к военной службе, уволен из РККА как инвалид II группы и
снят с учета военнообязанных. Вернулся в родное село   Старую Тишанку, где
13 работал учителем неполной средней школе [6].
Пономарев Федор Михайлович (1917 – 1942)
      С 1938 по 1941 год Пономарев Федор Михайлович был директором только
что отстроенной Бирюченской семилетней школы. В ряды Красной Армии был
призван   27   апреля   1941   года.   Погиб   3   июля   1942   года.   Захоронен   в
Белгородской области, Старооскольском районе, г. Старый Оскол, на опушке
Гуменского леса. Братская могила №31 [2].
Пузырев Николай Семенович (1922  2009)
     Пузырев Николай Семенович в 1950 году окончил Воронежский учительский
институт.   Работал   в   Бирюченской   семилетней   школе   с   1951   по   1953   год
директором школы и учителем географии и естествознания [4].       Участник
  Калининским,
Великой   Отечественной   войны,
  прошел   с   Западным,
Сталинградским фронтами. Награжден медалями «За Отвагу» (приказ войскам
69 Армии №041/н от 17.07.1943 г.),  «За оборону Сталинграда»,  «За Победу
над   Германией»,   орденом   «Красная   Звезда»   (приказ   войскам   64й   Армии
№162/н от 09.03.1943 г.),  орденом Отечественной войны II степени  (приказ
№74   от   06.04.1985   г.).   Свой   боевой   путь   прошел   в   звании     лейтенанта   в
должности   начальника   химической   службы   3го   Отдельного   Стрелкового
батальона 93ей Отдельной Стрелковой бригады [6].
Скворцов Александр Алексеевич (1904 – выбыл в 1958 г.  ст. Хреновая)
        Скворцов   Александр   Алексеевич   [Приложение   1,   рис.8]   работал   в

Бирюченской   семилетней   школе   с   1953   по   1958   год   директором   школы   и
учителем истории, Конституции, географии, черчения, рисования. В 1949 году
окончил Воронежский пединститут, был членом КПСС [4].
     Участник Великой Отечественной войны. Свой боевой путь прошел в звании
старшего лейтенанта в должности агитатора 930 Стрелкового полка Нарвской
Краснознаменной   дивизии   42й   Армии.   Был   дважды   награжден  орденом
14 «Красной Звезды» и медалью «За Победу над Германией» [6].
Склобовский Николай Васильевич (23.04.1903 – декабрь 1973)
    Склобовский Николай Васильевич [Приложение 1, рис.6] учитель начальных
классов Бирюченской школы до войны и вернулся к своим обязанностям после
войны [Приложение 1, рис.4,5,7].
     Был призван 15 октября 1941 года Чигольским РВК.  Воевал с октября 1941
г. по май 1943 г. на Воронежском фронте, с октября 1943 года по июль 1944 г. –
4й Украинский фронт, с декабря 1944 г. – 1й Украинский фронт.
      Свой   боевой   путь   прошел   в   звании   рядового   в   должности   лаборанта   2й
парковой   батареи   Паркового   дивизиона   30   Гвардейской   Минометной
Перекопской   бригады.   Имел   одно   легкое   ранение   26.05.1943   г.   Награжден
медалью «За отвагу». 18 января 1945 года в районе Хмельники, находясь на
посту по охране штаба бригады и Боевого Красного Знамени бригады, заметил
проходящего несколько раз мимо штаба гражданского человека, вызывавшего
подозрение,   последний   был   задержан   и   доставлен   в   штаб.   Как   выяснилось,
задержанный   оказался   шпионом,   прибывший   для   установления   наличия   и
передвижения частей в районе  Хмельники [6].
     В феврале 1943 года числился пропавшим без вести. Вернулся в родное село
19 сентября 1945 г. [6] Работал в Бирюченской восьмилетней школе учителем
начальных классов до 1964 года.
15 Заключение
                    Родные землякиучителя!
                                          Велик ваш вклад в всеобщую Победу!
                                                Мы благодарны вам, и в сердце вы у нас!
                                                      В музее школьном шли по вашему мы следу,
                               И знаем все, и помним мы о вас!
                                          Вы все свой долг исполнили достойно,
                                         И вами от фашистов мир освобожден,
                                             Чтоб все мы жили счастливо, спокойно,
                                       Спасибо вам, и низкий вам поклон!..
        Герои этой исследовательской работы были в рядах защитников Родины в
тяжелейшие   для   неё   годы   оккупации,   проливали   кровь   на   полях   жестоких
сражений в схватке с врагом. Не всем было суждено вернуться в родной дом и
дожить до дня Победы.
16 Факты   биографии   и   судьбы   некоторых   учителей   Бирюченской   неполной
школы  известны не полностью, поэтому мы будем продолжать начатую работу и
попытаемся   восстановить   жизненный   и   боевой   путь   учителейфронтовиков
нашей школы.
      Несомненно, жизнь учителя, опыт его деятельности должны быть осмыслены
всем народом. Сохранить память об учителяхфронтовиках – задача высокая и
благородная. Как хочется, чтобы память об учителях никогда не умирала, чтобы
сохранялась она в семье, в школе, в селе, в стране.

Используемая литература
1. Интернетресурсы.
2. Книга памяти. Таловский район. Воронежская область. 1995 г. Издательско
полиграфическая фирма «Воронеж».
3. Книга приказов по Бирюченской НСШ за 19381941 гг.
4. Паспорт школы 19501958 гг.
5. Похозяйственная книга Бирюченского сельского поселения.
6. Сайты: http://www.obdmemorial.ru и http://podvignaroda.mil.ru/podvigflash
17 Рис. 1
                                                       Колотушкин  Иван Васильевич
Приложение 1
18 Рис. 2                                                                     Рис. 3
Калинин И.И. с семьей                                       Калинин Иван Иванович
                                                                                Рис. 4
Учительский коллектив и учащиеся школы (конец 40 – начало 50 гг.)
Второй ряд: Склобовский Н.В. (первый слева), Калинин И.И. (третий слева)
19 Рис. 5
Учительский коллектив (конец 40 начало 50 гг.)
Сидят: Склобовский Н.В. (второй слева), Калинин И.И. (третий слева),
Ефремова Л.Н. (дочь Склобовского Н.В.) (первая справа)
                                                 Рис. 6
Склобовский Николай Васильевич
20 Рис. 7
Склобовский Н.В. с учениками

                                                                                Рис. 8
Скворцов Александр Александрович с коллегами
21 Рис. 9
Учителя и учащиеся школы (1946 или 1947 г.)
22 Рис. 10
Казьмин Петр Васильевич (во втором ряду) с коллегами и учащимися школы
Приложение 2
23 Рис. 11
Здание начальной школы
                                                                                Рис.12
Здание семилетней школы
24

file_name: подвиг народа2.doc

intro: Проблематика исследования состоит в поиске информации об учителях, принимавших участие в Великой Отечественной войне. Объектом исследования являются события времен Великой Отечественной войны, повлиявшие на судьбы односельчан. Предмет исследования - трудности и невзгоды военного времени, отразившиеся на жизненном пути бирюченских учителей.

title: Исследовательская работа "Учителя - фронтовики моего села"


extracted_text:
Технология
Урок №7. Работаем с пластилином. «Отважный цыплёнок» (рабочее место, конструирование)
(Учебник, с. 14–16. Рабочая тетрадь, с. 8–9.)
Задачи:
1. Научить детей организовывать своё рабочее место при работе с пластилином.
2. Познакомить с приёмами получения основных форм деталей из пластилина (шар, палочки), расплющивания шара,
нанесения тонкого слоя пластилина на картонную основу.
3. Развивать умение сравнивать и наблюдать, а также инициативу, речь, мелкую моторику рук.
4. Воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим, желание оказывать посильную помощь.
Оборудование: пластилин, стеки, толстая нитка, образец изделия «Отважный цыплёнок» (фон барельефа изготовлен из
пластилина, нанесенного на картонную основу).
Этапы урока
I. Актуализация
знания
Ход урока
– Чему мы учимся на уроке «Технология»?    1
– Что уже узнали на предыдущих уроках?
– С какими материалами учились работать на последнем уроке?
– Какие способы соединения деталей узнали?
– Пластилин – это материал или инструмент? Почему?
– Какие правила работы с пластилином мы уже знаем и выполняли их? 2
– Кто уже понял, с каким материалом мы будем работать сегодня?  1
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
1 II. Открытие
нового знания
1. Проверка рабочих мест
– С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.)  3
– Что вы уже об этом знаете?
– Подготовьте своё рабочее место для работы с пластилином.
– Проверьте, правильно ли вы подготовились. Откройте учебник на с. 16 и
сравните своё рабочее место с рисунком. Если нужно, поправьте.
2. Исследование    3
а) Возьмите один брусок пластилина и расскажите всё о нём: каковы его
цвет, форма, поверхность (гладкая или шершавая), мягкостьтвёрдость,
сгибаемость, пластичность.
– Какими же свойствами обладает пластилин?
б) Учитель предлагает ученикам выполнить ряд приёмов и наблюдает за их
работой. После каждого задания подводится итог: выбирается самый
рациональный приём. Возможно, качественными окажутся все приёмы.
Или одним детям подходит один приём, другим – другой. Главное, чтобы
каждый ученик нашёл свой приём получения различных форм.  2  3
– Как отрезать кусочек пластилина от бруска? (Отпилить стекой, отделить
верёвочкой. Качественнее второй приём).
– Что делать, если пластилин очень твёрдый? (Разогреть в руках, на
батарее.)
– Как скатать большой шарик? (В руках, на столе.)                        2
– Как скатать маленький шарик? (Между пальцами, на столе.)
– Как скатать палочку или колбаску? (В руках, на столе.)
Можно предложить ученикам сравнить свои действия с рисунками в
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
2 III. Развитие
умения
применять новое
знание
учебнике на с. 15.
– Какие ещё формы можно сделать из пластилина?
– Что вы узнали о материале пластилине?
– К какому этапу урока теперь можем приступить? (Выполнить поделку.)
1. Работа с тетрадью.
– Убедимся в том, что мы справимся с работой. Страница 9, №3 и №4 по
заданию учебника.
 2. Практикум. Выполнение задания на с. 16. «Отважный цыплёнок». 1
Рекомендуется иметь образец изделия, так как по рисунку не
определить, что фон барельефа изготовлен из пластилина, нанесённого
на картонную основу.
1) Анализ образца.   3
– Как можно назвать это изделие?
– Кто изображен на картинке?
– Какие материалы использованы? (Показывается оборотная сторона
изделия – картон, называется: «картон».)
– Из каких частейдеталей состоит цыплёнок?
– Как изготовить основу для цыплёнка?
– Какие материалы и инструменты вам понадобятся для выполнения
работы?
2) Обсуждение необходимых приёмов обработки пластилина.
3) Пробное упражнение по нанесению тонкого слоя пластилина на картон.
4) Наблюдение и обсуждение каждого этапа работы.
– Рассмотрите на с. 16 порядок выполнения работы (инструкционную
карту).
Дети планируют работу, опираясь на иллюстрацию на с.16. Учитель
помогает формулировать пункты плана.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3 5) Подбор материалов.
6) – Что мы сейчас с вами сделали? (Спланировали работу.)  3
– Зачем мы это делали?
7) Выполнение работы с помощью учителя и с опорой на инструкцию:
нанесение слоя пластилина на картонную основу.
8) Изготовление деталей цыплёнка.
9) Составление образа цыплёнка. (Определение центра композиции –
деталь тельца, прикрепление остальных деталей.)
10) Изготовление барельефа с помощью учителя с опорой на
инструкционную карту. (Можно предложить дополнить барельеф
деталями.)
3. Анализ работ.   4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать цыплёнка?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТООУ
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
ТООУ
IV. Итог урока
 Готовые работы выставляются на доску. Учитель вместе с учениками
обсуждает результат, положительно отзывается о работе детей и отмечает
аккуратность, эстетичность, творческое проявление индивидуальности
детей.
4 – Чему мы сегодня научились на уроке?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии
в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5

file_name: Tehnologiya__Urok_No_7++ (1).doc


extracted_text:
ЧАСТУШКИ ДЛЯ ДЕВОЧЕК
Песенку мы начинаем,
Девочек наших поздравляем.
Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поем мы очень неважно.
Если дразнили мы вас обидно,
Честное слово, нам очень стыдно.
И не от злости, а по привычке
Дергаем часто вас за косички.
Мы споем сейчас куплеты
Да про девичьи  дела.
Подыграет нам гармошка,
Подпевайте нам, друзья!
В этот светлый славный час
Мы пришли поздравить вас.
Не с тортом, не с плюшками –
С веселыми частушками.
Мы сейчас их будем петь,
Вы же – слушать и смотреть.
Слушайте внимательно,
Хлопайте старательно.
Наша Лена – хохотушка,
И смеяться ей не лень.
Лене пальчик покажи –
Смеху будет целый день.
Ира любит кашеварить:
Борщ варить и булки печь.
Все у ней в квартире в тесте,
Даже негде в спальне лечь.
А Викуша так серьезна,
С книжкой не расстанется: С книжкой ест и с книжкой спит,
Учит все, старается.
Лера лечит всех зверей,
Со шприцами ходит.
Кошке сделала «манту»,
Привязала бинт к хвосту.
Любит Таня управляться,
Кормит все хозяйство.
Дала уткам колбасы –
Утки свесили носы.
Наша Лина – торопыжка,
Мыть посуду ей не лень,
Но посуду разбивает –
По пять чашек каждый день.
А Ирина шьет да вяжет –
Прямо мастерица.
Шила маме сарафан –
Вышла рукавица.
Галочка все танцы любит,
Перед зеркалом кружит.
Если скажут: «Танцы в школе» –
Быстро в школу побежит.
У Лены друзья – мальчишки,
И дерется она, как пацан.
Вечно в синяках и шишках,
Не девчонка – мальчуган.
У нас в классе есть девчонка –
Губы, как малина.
Русы косы до пояса,
А зовут Марина.
Раз на музыке у нас
Обалдел весь пятый класс:
Люда нам на пианино Заиграла «Сонатину».
Яна умная у нас,
Яна ходит в пятый класс.
Все задачи, упражненья
Сделает без промедленья.
И танцует, и поет,
Себя в обиду не дает.
Весела даже в ненастье,
А зовется просто – Настя.
Отличница и активистка,
И к тому ж еще – артистка.
Мы откроем вам секрет:
Второй такой Кристины нет.
Как у нашей у Анютки
Глазки словно незабудки.
Высока и стройна,
Всем нам нравится она.
Леночка, Леночка –
Чудо, а не девочка.
И у этой девочки
На каждой ручке фенечка.
Наша Юля, как Юла:
Ей на месте не сидится.
«Что», «где», «как» желает знать, –
Такая вот девица.
Маша строгая у нас,
Все мы это знаем.
Посмотри хоть раз на нас –
О тебе вздыхаем.
Лариса очень хороша,
Хоть небольшого роста,
Ну а в русском сарафане –
Загляденье просто! Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлем!
Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.
Папа пол натер до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама: что же делать?
Никакой работы нет!
Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот.
Пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.
Мы девчонок своих любим,
Можем смело вам сказать:
«Очень трудные задачи
Будем мы за них решать».
В кухне веник я нашел
И квартиру всю подмел,
Но осталось от него
Три соломинки всего.
Очень любим 8 Марта,
Любим веселиться.
После праздника такого
Хочется учиться.
Наша Наденька, друзья,
Спортом увлекается.
В драмкружке и в танцевальном
Тоже занимается.
Маме утром наша Мила Две конфетки подарила.
Подарить едва успела
И сама их тут же съела.
Вова пол натер до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать:
Никакой работы нет!
Целый день 8 Марта
Лена пол мела с азартом,
А девятого числа
Веник в руки не взяла.
Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Три часа под душем Юлю
Мыла бабушка потом.
Говорит лентяйке мать:
«Убери свою кровать!»
А лентяйка: «Маменька,
Я же еще маленька».
Одевался Дима утром
И свалился почемуто:
Он засунул без причины
Две ноги в одну штанину.
Кипятила молоко,
Отошла недалеко.
Подхожу к нему опять:
Молока уж не видать.
Маша любит наряжаться,
Да не любит умываться.
Хоть и личиком красива,
Но плаксива и ленива.
Ноги синие у Гали –
Галю в клинику послали. Присмотритесь лучше к Гале –
Это джинсы полиняли.
Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Юли
Три лягушки завелись.
Пять часов сидела Лиза,
Нос уткнувши в телевизор.
Ну а в школе «ах» да «ох» –
У нее язык отсох.
Ты не тронь ее сегодня,
Кофе принеси в кровать.
Сегодня же 8 Марта,
А завтра рано ей вставать!
Мы всегда везде веселые –
И вечером, и днем.
Потому что мы частушки
Развеселые поем!
Поздравляем мы девчонок
В этот праздник от души.
Пусть всегда такими будут,
Как их мамы, хороши!
Петь частушки мы кончаем,
Нашим мамам обещаем:
Слушать их всегда, во всем –
Утром, вечером и днем.

file_name: частушки для девочек.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: Частушки для девочек


extracted_text:
Технология.
Урок №4 : Игрушки из природных материалов.  Птичканевеличка (конструирование, соединение деталей).
(учебник с. 1012, рабочая тетрадь  с. 4,6)
Цели: Проблема занятий. Можно сохранить красоту  природу?
 учить видеть красоту мира естественной природы и рукотворного мира.
 развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, развивать воображение, инициативу.
 развивать образное мышление и пространственные представления.
 учить общению между людьми;
 развивать общеучебные умения.
Этапы урока
Актуализация
знаний
Ход урока
Оборудование
 Чему мы будем учиться на уроке «Технология»?
 Что уже узнали на предыдущих уроках?
 С какими материалами учились работать на последнем уроке?
(Природный материал.)
 А что такое «природный материал»?
 Где его можно набрать?
 Кто из вас недавно был в лесу (на природе)?  3
 Что интересного вы наблюдали?
 Какие изменения происходят в живой природе с наступлением осени?
4

а)   для   учителя:   образцы
объемных
изделий,
композиций   из   природного
материала,
природный
материал;
б) для учащихся: природный
материал,   пластилин,   клей
ПВА,   влажная   тряпочка   для
рук.
Формирование УУД
и ТООУ
Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение   извлекать
информацию
из
схем, иллюстраций;
2.
Формируем
умение
представлять
информацию в виде
схемы;
3.
  Формируем Постановка
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
Где и почему погибают растения?               4    2
 Кто боится человека, а кто доверяет ему?
  Как   человек   может   влиять   на   природу?   (Рассматриваются,   как
положительное, так и отрицательное влияние человека. Человек может
нанести   природе   непоправимый   вред.   Дети   должны   знать   о
катастрофических  результатах действия стихий (огонь, вода, ветер).
Это  могут   быть   пожарища,   последствия   наводнения,   разрушения   от
сильного ветра. Однако, не менее катастрофичны для природы «следы»
деятельности человека.)         5
— Когда и как силы природы могут вредить человеку и окружающему
миру: лесам, животным, водоемам?
  Когда они приносят людям пользу? Какую?
—   Что   не   следует   делать   человеку,   заботящемуся   о   сохранении
окружающей его живой красоты?
 Как надо относиться к природе? Почему ?   5
 Какой природный материал вы смогли набрать для поделок?
 О чём надо было помнить, собирая материал? (Беречь природу, не
ломать, не срывать еще живое).

 Кто догадался, какую работу мы будем выполнять сегодня?  4
1.  Рассмотрите лежащий перед вами природный материал. (Шишки,
желуди, каштаны, раковины, камешки).
 Можно ли эти материалы назвать природным? Почему?   5
2. Работа с учебником.   7
   Откройте   тетрадь   на   стр.   4.   Задание   №1.   Найдите   синие
прямоугольники. Кто может прочитать слова, которые в них записаны?
(Или озвучивает учитель.)
 Давайте отметим знаком «+» ПРИРОДНЫЕ материалы.
умение   выявлять
сущность
особенности
объектов;
4.
  Формируем
умение   на   основе
анализа   объектов
делать выводы.
5.
  Формируем
умение   обобщать   и
классифицировать
по  признакам;
6.
  Формируем
умение   находить
ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Формируем
умение слушать и
понимать других;
2.
  Формируем 2.  Посмотрите на игрушки, которые сделали ученики другого класса
(я сама, наши ребята в ГПД и т.д.). Из каких материалов они сделаны?
 Посмотрите в учебник на стр. 11.
 Какие игрушки вы видите?
 Из чего они составлены?
 Давайте пофантазируем. Какие предметы можно составить, используя
лежащие перед вами материалы?
2.  Теперь   давайте   подумаем,   какими   способами   можно   соединять
детали таких игрушек. Как можно соединить две шишки, из которых
сделана сова?
 Части у птички, дедушкилесовичка?
 Какие способы соединения вы знаете? (Склеивание).
 Возьмите две шишки (желудя, камешка, раковины). Попробуйте их
склеить.
 Что получается?
 Теперь попробуйте проложить между шишками маленький кусочек
пластилина, прижмите.
 Получилось, держатся?
 О каком новом способе соединения частей, деталей вы узнали?
 Что можно соединять таким способом?
Чему же мы будем учиться на сегодняшнем уроке?   1
1. Организация рабочего места.
 С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.) 3
 Что вы уже об этом знаете?
Работа с учебником.
   Рассмотрите   картинку   в   учебнике   на   стр.10.   Назовите,   какие
материалы и инструменты будут нужны для работы.
 Подумайте, для чего понадобится пластилин.
2.   Правила   работы   с   пластилином   (используется   дошкольный   опыт
детей).
   Какие   правила   работы   с   пластилином   вы   уже   знаете?   (Учитель
подводит учеников к каждому из правил, указанных в учебнике на с.
11, но не читает их.   Дети в диалоге с учителем обсуждают правила
работы.)
3. Правильно выполнить  работу нам поможет учебник. Переверните
страницу.   Рассмотрите   страницу   12.   Какое   изделие   мы   сегодня
выполним? (Птичка).
 Как вы думаете, она большая? Почему?
   Как   можно   будет   назвать   нашу   МАЛЕНЬКУЮ   птичку?   (Дети
предлагают варианты. Возможно, будут интересные. Принимаются все
Развитие
умения

применения
нового знания

в
с

строить
умение
речевое
высказывание
соответствии
поставленными
задачами;
3.
Формируем
умение   оформлять
свои мысли в устной
форме.

Регулятивные
УУД
1.
  Формируем
умения
учиться
высказывать   своё
предположение   на
основе   работы   с
материалом
учебника;
2.
Формируем
умение   оценивать предложения. Учебник предлагает название «Птичканевеличка».)
   Рассмотрите   картинку   внимательнее.   Из   какого   материала   мы   её
сделаем?
4. – Теперь рассмотрите порядок выполнения работы. Его мы будем
называть «Инструкционная карта». (Дети планируют работу, опираясь
на   иллюстрацию   стр.12.   Учитель   помогает   формулировать   пункты
плана.)
План работы.
Подобрать детали.
Изготовить голову птички.
Прикрепить кусочки пластилина.
Соединить детали.
 Что мы сейчас с вами сделали? (Спланировали работу.)
 – Зачем мы это делали?
5. Выполнение работы с помощью учителя и с опорой на инструкцию.
6. Анализ работ.   4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе сделать Птичкуневеличку?
 Ты справился с работой или есть недочёты?
 Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
 Как бы ты оценил свою работу?
 Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.
7. Работа в рабочей тетради. Стр.6 и 7. задания на выбор учителя или
учащихся.
Итог урока
Учитель   положительно   отзывается   о   работе   детей   и   вместе   с
учениками   отмечает   изделия,   лучшие   по   сюжету   и   качеству
изготовления.
 Чему мы сегодня научились на уроке?
 Что для вас было новым?

Формируем
Формируем
учебные  действия  в
соответствии
с
поставленной
задачей;
3.
умение
прогнозировать
предстоящую
работу   (составлять
план);
4.
умение
осуществлять
познавательную   и
личностную
рефлексию.
ТООУ
Личностные УУД
1.
 Формируем
к
мотивации
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности.  Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока
технологии в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
3.
4.
5.
6.
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

intro:
Цели: Проблема занятий. Можно сохранить красоту  природу?
- учить видеть красоту мира естественной природы и рукотворного мира.
- развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, развивать воображение, инициативу.
- развивать образное мышление и пространственные представления.
- учить общению между людьми;
- развивать общеучебные умения.
Чему мы будем учиться на уроке «Технология»?
- Что уже узнали на предыдущих уроках?
- С какими материалами учились работать на последнем уроке? (Природный материал.)
- А что такое «природный материал»?
- Где его можно набрать?
- Кто из вас недавно был в лесу (на природе)?  3
- Что интересного вы наблюдали?
- Какие изменения происходят в живой природе с наступлением осени? 4

title: Игрушки из природных материалов.  Птичка-невеличка (конструирование, соединение деталей).


extracted_text:
Технология.
Урок 12.
Тема: Две салфетки (вырезание, соединение).
(Учебник, с. 2627, рабочая тетрадь, с. 14.)
Цели:
– осваивать приём резания по кривой;
– учить составлять центровую композицию;
– закреплять приёмы резания и наклеивания;
–  применять ранее освоенные знания и умения;
–  развивать наблюдательность, глазомер, воображение, аккуратность, эстетический вкус.
Оборудование:
а) для учителя – образцы аппликаций со схожими по типу композициями и конструкциями;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
1  2
– С какими материалами учились работать на уроках?
– Вспомните, что вы узнали на прошлом уроке.
– Для чего нужны ножницы?
– Какие правила работы с ножницами нужно выполнять?
– Как ориентироваться на линию при резании по ней?
–   Как   наклеить   полоску   так,   чтобы   клея   не   было   видно,   т.е.
аккуратно?
–  Кто помнит, что такое аппликация?
– Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
– Сегодня вы тоже будете делать аппликацию из бумаги.
Работа в учебнике.  1  3  2
– Откройте учебник, посмотрите, какую аппликацию мы сегодня будем
делать.
– Чем отличаются детали, которые мы будем вырезать сегодня? (Они
более сложной формы.)
– Как вырезать детали сложной формы?
– Как составить композицию?
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
2 II. Открытие
нового знания
1. Практическая работа  2
Порядок организации работы.
1)   Анализ   материалов,   устройства   (конструкции)   изделия,   технологии
изготовления.
2) Образец представляется в сборе и в разборе – полуфабрикате.
3) Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 26.
– Назовите изделие.
– Где и как можно использовать салфетку?
– Какие материалы использованы для основы салфетки?
– Для деталей узора?
– Сколько деталей используется  для изготовления салфетки? Какие?
– Какую форму имеют детали?
– Как можно изготовить каждую из деталей?
– Как прикрепить детали к основе?
Пробные, тренировочные упражнения. 2
а) Резание ножницами по линии.
Учащимся   раздаются   небольшие   листки   бумаги   с   нарисованными
кривыми линиями.
– Ребята, сейчас мы попробуем вырезать различные фигуры. Подумайте и
скажите, как ориентироваться на линию при резании по ней?
Далее все  предложения проверяются практически.
Ученики   режут   по   трём   линиям,   наблюдают,   рассказывают   о
результатах. Учитель подводит детей к тому, что при вырезании по
кривому контуру главное – поворачивать лист бумаги, а не ножницы.
При вырезании зубцов используется приём резания от края к центру
по линиям зубцов.
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3 4

title: Две салфетки (вырезание, соединение).


extracted_text:
МЫ ПРО НАШИХ ПЕДАГОГОВ
ВАМ ЧАСТУШКИ ПРОПОЕМ
Я умею петь немного,
Заливаясь соловьем.
Мы про наших педагогов
Вам частушки пропоем.
Вот и праздник наступил,
Рады мы по ушки.
Дорогим учителям
Сейчас споем частушки.
С днем учителя поздравить
Мы пришли сегодня вас,
Пожелать больших успехов,
Чтоб учили лучше нас.
Наш директор очень ловок,
Может все он смастерить,
Может лодку он построить
И корабль починить.
А директор нашей школы
Издала такой указ:
Кто получит все пятерки,
Тому премии раздаст.
Педагоги нам внушали,
Чтоб мы слушали урок.
А мы зайчиков пускали –
Не пошло ученье впрок.
Научите различать
Суффиксы с приставками:
Мама будет мне давать
Йогурты с добавками.
Я надену бело платье, Вокруг школы обойду.
Ну, кому какое дело,
Что учителя люблю.
Любит свой предмет историк
И, конечно, любит нас.
Ставит «пять» тому, кто боек,
Ну а двойки – через раз!
Ах, историк наш, историк!
Как он знает свой предмет!
Знает даты всех событий,
И ему здесь равных нет!
Спорт у нас в почете тоже!
А физрук  у нас какой!
И учитель рисованья –
Педагог он мировой!
Трудовик у нас трудяга,
Очень любит танцевать,
Зажигает он лезгинкой –
Перед ним не устоять.
Вот идут труды  у нас,
Лепим мы ежонка.
Получился дикобраз,
Или это елка?
Завуч наш такой хороший,
За ответ он ставит «5».
А как крикнет он так громко,
Сразу хочется сбежать.
География у нас
Плохо начинается:
Все «4» да «4» –
«5» не получается!
Математика – предмет
Очень занимательный,
А учитель по нему – Просто замечательный!
Математику мы учим,
Дружно все считаем.
Только, где вопрос в задаче, –
До сих пор не знаем.
Физкультура, физкультура
Силы отнимает.
А учитель, молодец,
Нас приободряет!
Прыгать, бегать и играть
Физкультура учит.
Может, ктонибудь из нас
И медаль получит.
Физкультура, физкультура,
До чего ж полезна ты.
Я от бешеной собаки
Убежал за полверсты.
Музыкант наш мировой,
Он душа всей школы:
Музыкальный, боевой,
Как артист, веселый.
Ну а музыка для нас
Не предмет, а просто класс!
Открывай пошире рот,
А сосед за вас поет.
Чтение, чтение,
Ты для нас мучение,
Нам бы сказочки читать,
А стихов совсем не знать.
Я бедовая девчонка,
Доберусь я до НьюЙорка. Ольге Александровне спою:
«Veryvery I love you».
Занималась пластилином
С Ольгой я Геннадьевной,
А потом мы рисовали,
Клеили и вышивали.
Улучшали мы фигуру
На веселой физкультуре.
Я теперь совсем здоров,
Мне не нужно докторов.
В мире лучше нет врача
Леонида Алексеевича.
Любим музыку и смех,
И Марью Васильевну.
Ведь без музыки, друзья,
Нам прожить совсем нельзя.
ОБЖ мы изучали,
Чтоб в беду мы не попали.
Кукол всех я вылечу.
Спасибо Евгению Матвеевичу.
Мы про наших педагогов
Рассказали вам немного.
Летом вы уж не скучайте,
Нас почаще вспоминайте.
Мы за лето отдохнем,
Сил поднаберемся
И в начале сентября
Снова соберемся.
Мы пропели вам частушки,
Очень уж старалися,
Только просим, чтоб на нас
Вы не обижалися.
День учителя у вас, Пожеланья «прут» из нас.
Будем мало мы шалить,
И цветочки вам дарить.

file_name: частушки для наших учителей.docx

title: Частушки для наших учителей.


extracted_text:
Технология
Урок 14. Рекомендации.
Тема: Салфетка (вырезание, соединение).
(Учебник, с. 27, рабочая тетрадь, с. 14.)
Цели:
– осваивать приём резания по кривой;
– учить составлять центровую композицию;
–  закреплять приёмы резания и наклеивания;
–  применять ранее освоенные знания и умения;
–  развивать наблюдательность, глазомер, воображение, аккуратность,
эстетический вкус.
Оборудование:
а) для учителя – образцы аппликаций со схожими по типу композициями и
конструкциями;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, ножницы, клей ПВА, кисточка или
ватная палочка.
Урок строится аналогично предыдущему. Дети выполняют изделие
(салфетку) по образцу на с. 27 учебника, вырезав заготовки деталей со с. 31
рабочей тетради.  На этапе актуализации знаний можно выполнить задание №
7 на с. 14 рабочей тетради.

title: Салфетка (вырезание, соединение).


extracted_text:
Тема: «Неолитическая революция»
Цель занятия:
Формирование представления об этапах развития неолитической революции.
Задачи:
1. Дать определение понятию неолитическая революция.
2. Выяснить причины и последствия неолитической революции.
3. Продолжить формировать
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Постановка цели и задач.
3. Проверка домашнего задания.
Неолитическая революция и ее последствия.
Что такое неолитическая революция.
НЕОЛИТ
«Неолитическая революция» переход от присваивающих форм хозяйства к производящему труду
как земледелие и скотоводство.
Особенности:
1) Зачатки горного дела освоение меди, золота, свинца
2) Материнский род, обществ., собственность на орудия труда
3) Равенство всех членов рода
4) Обряд захоронения кремация
Новая техника обработки: шлифование, пиление, полирование
Орудия труда: зернотерки, ступки, песты, топоры, мотыги, булавы, шило, иглы
Сырье: нефрит, гранит, яшма, кварцит, глина, керамика
В течение нескольких миллионов  лет человек существовал за счет охоты, рыболовства и
собирательства. Люди «присваивали» себе продукты природы, поэтому такой тип хозяйства называют
присваивающим. Человек полностью зависел от природы, внешних условий, изменений климата, обилия
или скудости добычи, случайной удачи.
Около 1110 тыс. лет назад отношения человека и природы становятся кардинально иными.
Зарождается земледелие и животноводство. Люди начали самостоятельно и целенаправленно
производить необходимые для их жизни продукты. Отныне они намного меньше зависели от
окружающей среды. Такой тип хозяйства называется производящим. Производящее хозяйство до сих
пор является основой жизни человечества.
Переход к производящему хозяйству у ряда племен и народов начался в период мезолита и
завершился в неолите. Появление производящего хозяйства за сравнительно короткое время коренным
образом изменило жизнь человечества, взаимоотношения внутри сообществ людей, порядок управления
в них. Эти перемены историки назвали неолитической революцией.
Причины неолитической революции.
Около 12 тыс. лет назад быстро начал таять ледник. За сравнительно небольшой период тундра и
территория ледника покрылись густыми лесами. Казалось, такие перемены будут на пользу человеку.
Однако вымерли мамонты и многие другие крупные животные, в течение тысячелетий дававшие
человеку основную пищу. Пришлось осваивать охоту на мелкую дичь, птицу, больше внимания уделять
ловле рыбы.
Охотники мезолита изобрели лук со стрелами. Теперь добычу могли поражать издали. На основе
принципа действия лука создали различные ловушки и капканы. Другим изобретением стал бумеранг,
имевший свойство при неудачном броске возвращаться назад. Стали строить лодки и плоты. На них
плавали не только по рекам и озерам, но и выходили в море.
Наиболее тяжелые последствия таяние ледника имело для населения Передней Азии (территория
Турции, Сирии, Израиля, Палестины, Ирака, Ирана и др.). В период палеолита здесь охотились на диких
баранов, кабанов, козлов, быков, собирали семена дикорастущих злаков — пшеницы, ячменя, проса. Эти растения в диком виде растут только в горных районах Передней Азии. Для срезания колосьев
злаковых культур изобрели специальное орудие — серп.
Внутри изогнутой деревянной рукоятки вытачивали паз, в который вставляли вплотную друг к другу
остро заточенные камни размером в 1 — 2 см. Их закрепляли смолой или бетоном. Если один из
камушков ломался или выпадал, его заменяли другим, поскольку они все были стандартной формы.
Ученые называют такие изделия микролитами. В период мезолита микролиты различной формы
распространились на огромных территориях Евразии, Африки. Их вставляли не только в серпы, но и в
ножи, мечи, топоры, копья, стрелы.
Во время таяния ледника в Передней Азии началась страшная засуха, что привело к гибели многих
животных и растений. Экологический кризис заставил людей искать новые источники существования.
Выход был найден в искусственном разведении растений и выращивании животных.
Зарождение производящего хозяйства.
Собиратели съедобных растений заметили: если зерна зарыть в рыхлую землю и поливать водой, то
из одного зерна вырастет колос со многими зернами. Так родилось земледелие.
Для посева каждый год отбирали только лучшие зерна. Со временем изменились внешний вид и
многие полезные свойства этих растений.
В условиях засухи звери стали меньше бояться людей и даже заходили в их поселения в поисках
воды. Охотники ловили их живьем, держали в загонах и съедали по мере необходимости. Некоторые
животные рождались уже в неволе. Со временем рожденные в неволе животные стали главным
источником мяса. За этими животными ухаживали, их пасли, отбирали лучших для размножения.
Домашние животные стали отличаться от своих диких предков по повадкам, характеру и даже по
анатомическому строению. Произошло одомашнивание (доместикация) животных. Появилось
животноводство (скотоводство).
Злаковые культуры и домашние животные, полученные древними жителями Передней Азии, и
поныне остаются основными источниками пищи для человечества.
Древнейшая стоянка со следами сельского хозяйства Зави Чеми Шанидар раскопана на севере Ирака
и датируется X—IX тысячелетиями до н. э.
Первыми были одомашнены в X—IX тысячелетиях до н. э. овцы и козы, в VII тысячелетии до н.э.
приручили свинью и корову. В глубокой древности произошла и доместикация кошки, которая спасала
запасы зерна от грызунов.
Из растений первыми одомашнили несколько видов пшеницы ячмень, просо, чечевицу. Позже
научились выращивать сливы, груши, персики, абрикосы, яблоки, виноград и т.д.
Земледелие и скотоводство начало зарождаться в оазисах Азии около 11 тыс. лет назад. Позже
климат стал более влажным, и сельское хозяйство распространилось почти по всей | Передней Азии и
некоторым соседним территориям (Египет, Балканский полуостров, Средняя Азия и др.).
Большую роль в  распространении неолитической революции сыграли переселения племен. На
новых землях выводили новые виды культурных растений и животных. Например, в Средней Азии
одомашнили верблюда.
Закрепление:
1. В чем особенность неолитической революции
2. Причины произошедших изменений
3. Какие открытия и достижения людей были?
 Домашнее задание: прочитать конспект

file_name: Наолитическая революция.docx

title: План конспект урока по курсу всеобщей истории «Неолитическая революция»


extracted_text:
Технология.
Урок 20.
Тема:  Проверь себя.  Зимушказима.
(Учебник, с. 40–41, рабочая тетрадь, с. 18–19.)
Задача:
проверить способность  применять полученные знания и умения по технологии обработки бумаги и картона в
комплексной работе.
Оборудование:
для учителя – образец  аппликации;
для учащихся – набор бумаги и картона, клейстер, ножницы, кисточка (ватная палочка), макулатурная бумага, коробочка
для мусора, салфетка, пресс.
1 Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
1 2   3    3
Работа с учебником.
 – Давайте посмотрим в учебник на с. 40. Что изображено на рисунке?
  – Что мы сегодня будем делать на уроке?
  – Из каких материалов?
  – Какие инструменты нам понадобятся?
  – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?

Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
II. Выполнение
работы
1. – Посмотрите на с. 41 учебника.
– Рассмотрите картинку. Что на ней изображено?
– Какое время года?
– Какие материалы нам понадобятся?
– Как выполнить ёлочку?
– Как изготовить фигурку зайчика?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
2 – Из каких деталей состоит домик?
– Из какого материала можно изготовить снег?
2. – Подготовьте своё рабочее место.
3. – Что такое мерка?
– Для чего она нужна?
– Найдите в рабочей тетради мерки на с. 39.
– Сколько их?
–   Рассмотрите   рисунок   на   с.   41   учебника.     Что   поможет   отмерить
первая мерка?
– Вторая?
4. – Подготовьте с помощью мерок фон своей аппликации по образцу.
Для этого внимательно прочитайте план работы на с. 41.
5. – Давайте посмотрим, а есть ли шаблоны к нашей аппликации?
– Откройте рабочие тетради на с. 39.
– Для чего нам понадобятся шаблоны?
6. Работа в тетради.
– Посмотрите в рабочие тетради на с. 18.
– С чего начнём работу над картинкой?
–   Поставьте   в   квадратики   на   рисунках   номера   этапов   работы   над
аппликацией.
– Теперь внимательно изучите план работы над фигуркой зайчика на с.
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
3 19.
Проговаривается   технология   изготовления   зайчика   (аналогия   со
снеговиком), ёлочки, крыши домика (аналогия со снеговиком).
План рекомендуется написать на доске.
Задаётся вопрос:
– Всем всё понятно?
Если   необходимо,   дополнительно   уточняются  отдельные   детали
работы.
Самостоятельная работа учащихся с опорой на рисунки учебника.
Допускается небольшая помощьконсультация.
7. Самостоятельное выполнение изделия.
8. Оценка и самооценка работы.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–   Полностью   или   частично   ты   закрасишь   свой   кружокотметку   в   дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
Делается   выставка   готовых   работ.   Коллективно   обсуждается
качество:   точность   изготовления   деталей,
  аккуратность
наклеивания, композиция.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
4 Если   ученик   смог   точно   и   аккуратно   выполнить   детали   зайца   и
ёлочки, можно считать, что он освоил задачи предыдущих тем.
Результаты фиксируются в общей таблице. Остальные показатели
(коммуникативность   и   отношение   к   труду   и   его   результатам)
отслеживаются и фиксируются в ходе текущих наблюдений.
IV. Итог урока

– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками, как и на других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
– Где бы хотели разместить своё изделие?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
5 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Плани
руемые
резуль
таты
Критерии оценки
деятельности
учащихся
Результаты деятельности и достижения учащихся
 по технологии обработки бумаги
Учащиеся,  наиболее
отличившиеся
Учащиеся, имеющие
наибольшие
затруднения
6 Организация
рабочего места и
порядок на нём:
а) правильное
б) с недостатками
в) неправильное
Качество
выполнения
деталей:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое
Творческие
решения:
а) повторение
композиции
б) изменение
композиции
в) добавление
деталей в
композицию
Умение
наблюдать,
сравнивать,
устанавливать
аналогии
а) умеет
б) требуется
помощь
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
7 Работа с
информацией
(учебник,
рабочая
тетрадь)
а)  свободно
б) с затрудне
ниями
в) не умеет
Мотвация:
а)  высокая
б) низкая
а)
б)
а)
б)
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Что достигнуто?  Над чем следует подумать?
а)
б)
а)
б)
8

intro:
Задача:

проверить способность  применять полученные знания и умения по технологии обработки бумаги и картона в комплексной работе.

Оборудование:

для учителя – образец  аппликации;
для учащихся – набор бумаги и картона, клейстер, ножницы, кисточка (ватная палочка), макулатурная бумага, коробочка для мусора, салфетка, пресс.
– Посмотрите на с. 41 учебника.
– Рассмотрите картинку. Что на ней изображено?
– Какое время года?
– Какие материалы нам понадобятся?
– Как выполнить ёлочку?
– Как изготовить фигурку зайчика?
– Из каких деталей состоит домик?
– Из какого материала можно изготовить снег?

title: Проверь себя.  Зимушка-зима.


extracted_text:
ЧАСТУШКИ К МАСЛЕНИЦЕ
Заиграйка, балалайка,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны!
Ветер дует, ветер дует,
Ветерочка не унять,
Лапти новые надену,
Побегу Весну встречать.
Хватит реки льдом ковать!
Лес морозить, птиц пугать!
Приходи, Весна, скорей –
Зажурчит опят ручей!
Скороскоро снег растает,
Вся земля согреется,
Убирайтесь, Вьюга злая,
Да Пурга с Метелицей!
Ух ты, злющая Зима,
Уходить тебе пора!
Налетим со всех сторон
И тебя прогоним вон!

file_name: частушки к масленице.docx

title: Частушки к масленице.


extracted_text:
Когда на улице снег
Дата:
КЛАСС: 2
Цели обучения,
которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Материал прошедших
уроков
План
Планируемо
е время
Н
а
ч
а
л
о
Учитель: Ахметова С.С.
2.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять
героев, последовательность событий;
2.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему,
понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые
Знают, из каких частей состоит рассказ.
Понимают, как составить описание
картинки, используя слова
Все учащиеся смогут:
понимать содержание прослушанного текста, определять
героев, последовательность событий; выписывать
словосочетания из стихотворения;
Большинство учащихся смогут:
выучить стихотворение наизусть;
составить и записать в тетрадь словосочетания из данных слов;
описывать картину, используя в рассказе план и словапомощники.
Некоторые учащиеся смогут:
объяснять смысл пословицы;
составлять рассказ, соблюдая последовательность действий.
Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на русском языке.
Составляют простые предложения, используя словапредметы, слова
описания, словадействия.
Запланированная деятельность
Ресурсы
1. Оргмомент.
Приветствие учащихся на двух языках.
Сообщение о том, чему будем учиться на уроке.
2. Актуализация знаний.
(К) Игра «Доскажи словечко».
1) Мы у рыжих
листьев Потихоньку
спросим:
– Кто же вас
раскрасил? Отвечают:
«Осень!»
2) Если на проталинке
Встал подснежник маленький, Сер
ед
Коне
ц
урок
а
Значит, к нам пришла она
– Долгожданная ….
3) Дарит многомного
света, Все луга в наряд
одеты. Реки аж до дна
прогреты. Вы узнали,
это... (лето)
  в   шапке
меховой,   Белый   дым
над   головой.   Двор   в
снегу. Белы дома.
4) Крыша
3. Изучение нового материала.
Учитель читает стихотворение. Дети рассматривают иллюстрацию,
повторяют третью строчку, словосочетание «в снежной спячке»
заменяют глаголом настоящего времени, составляют с ним предложение.
Например, спит дремучий лес зимой.
 (Ф)  предлагает  прочитать отрывок стихотворение И. Сурикова,
ответить на вопросы: на чем катался автор стиха? Какая гора? Почему
он упал? Что значит «кубарем?»
   Отвечают на вопросы, читают словосочетания, называют
существительные, прилагательные, глаголы, задают к ним вопросы.
(И, П) Учитель предлагает вспомнить, как называются слова,
обозначающие действие. Сначала самому найти глаголы в
стихотворении, потом свериться с другом. Проверить себя и друга по
образцу ответа учителя.
 Физминутка
(Ф, И) Упр. 3
Составляют словосочетания, записывают в тетрадь.
(К) Работа со словарем.
Учитель предлагает назвать на казахском языке, во что дети любят
зимой играть, одновременно вывешивая на доску перевод этих слов.
Предлагает изменить глаголы по вопросам: что делаю? что делал?
что будет делать:
 Делают вывод, читают правило в учебнике.
(Г) Учитель предлагает детям разделиться на группы, рассмотреть
иллюстрацию в учебнике,
1я   группа   –   начало
рассказа   2я   группа   –
основную часть 3я группа
– концовку.
(Деятельность учащихся). Коллективно составляют рассказ по
иллюстрации.
(И, П) Учитель предлагает сначала подумать самому, а потом вместе с
другом рассмотреть картинку, подумать, что было сначала, что потом,
рассказать историю, которая приключилась с мальчиком. Работая в паре,
(Ф) Учитель предлагает прочитать пословицу от Снеговика, объяснить
ее смысл.
Работа в рабочей тетради.
Словарный диктант
Запомни написание подчеркнутых букв
Месяц, де    ревня, снег   о  вик, к   оньки
задание
2.

З. 3.
 З. 4.
з. 5.
З. 6

file_name: Когда на улице снег.docx

intro: Д а н  а я       раз р а б о т к а        п ре д н а з н а ч е н а    д л я     у ч в щ и х   с я     2     к л а с с а .

title: "Когда на улице снег"


extracted_text:
ДЕНЬ СМЕХА
Мы на первое апреля
Хохотали, как хотели.
И теперь вот маемся –
Рот не закрывается.
У нас в столовой повара –
Просто чудомастера,
Из песка слепят галету,
А из ничего – котлету!
Завтра к доктору пойду,
Пусть меня полечит,
Ему денег заплачу,
Авось, не покалечит.
Сшил сапожник туфельки
На легоньком ходу.
И теперь не слышит папенька,
Как домой я прихожу.
Я училась в средней школе,
А теперь детей учу.
Оказалось, что второе
Даже больше по плечу.
У таксиста есть машина,
У прораба – кирпичи,
А у клоуна Ванюши
Обезьяна Чичичи.

file_name: частушки на день смеха.docx

title: Частушки на день смеха.


extracted_text:
Технология.
Урок 22.
Тема:  Работаем с набором «Конструктор». Соединение деталей (конструирование).
(Учебник, с. 44–45, 46–47. Рабочая тетрадь, с. 22.)
Задачи урока:
– закреплять понятия «виды соединения», «конструкция изделия», «изделие и деталь»;
– закреплять ранее изученные и освоенные знания и умения;
– развивать наблюдательность, внимательность, пространственное воображение, усидчивость, умение работать с опорой
на рисунки (в учебнике);
– развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.
Оборудование (для учителя и учащихся): набор деталей типа «Конструктор».
1 Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
1 2   3    3
Работа с учебником.
1) – С каким материалом мы начали работать на прошлом уроке?
–  Что   вы   узнали?    (О   конструкции,  соединении   деталей,  о   деталях
изделия).
2)   –   Из   деталей   набора   «Конструктор»   можно   сделать   много
интересных   изделий:   машины,   мебель   и   др.  Но   для   этого   вам   надо
узнать несколько секретов инженераконструктора.
– Давайте посмотрим в учебник на с. 44–45.
– Что изображено на рисунке?
  – Что мы сегодня будем делать на уроке?
  – Из каких материалов?
  – Какие инструменты нам понадобятся?
  – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?

Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
2 II. Открытие
новых знаний
Работа с учебником.
1) – Посмотрите на с. 44 учебника. 3  1  1   1   3
Чтение текста на с. 44 с комментированием.
Вопросы после чтения.
– Как называются детали на первой иллюстрации? (Планки.)
– В чём их различие? (Большая, средняя и маленькая планки.)
– Найдите такие же детали в своём «Конструкторе».
– Посмотрите на второй рисунок. Как называются детали на рисунке?
(Площадки.)
– Найдите эти детали в вашем «Конструкторе».
– Посмотрите на иллюстрации на с. 45. Прочитайте названия деталей.
– Покажите уголок, кронштейн, болты, гайки.
– Найдите в вашем «Конструкторе» гаечный ключ, накидной ключ. Для
чего они нужны?
2) – Возьмите две полоски, наложите друг на друга, соедините болтом и
гайкой. (Можно соединить за крайние отверстия, можно – не за крайние
отверстия.)
3) Обучение работе гаечным ключом.
–   Возьмите   ещё   две   полоски,   наложите   друг   на   друга  (удобнее
совместить по два крайних отверстия), свинтите двумя гайками.
– Попробуйте расшатать эти полоски.
– Какой вывод мы можем сделать?
Если   соединить   две   планки   одним   винтом,   обе   детали   будут
двигаться,   как   бы   туго   их   не   затянули.   Чтобы   планки   были
неподвижными, надо воспользоваться двумя болтами.
 – Теперь возьмите три планки и сделайте из них треугольник. Можно
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
3 ли такое соединение подвигать? (Нет. Это соединение неподвижное.)
– Возьмите четыре планки, соедините.
– Что можно сказать об этом соединении? (Подвижное соединение.)
–   Покажите   мне   уголок.   Подумайте,   как   с   помощью   уголка   и   двух
винтов можно соединить две планки.
Дети выполняют задание, учитель помогает тем детям, которые
испытывают затруднения.
Аналогично проводится работа по соединению деталей с помощью
кронштейна.
4) – Откройте учебники на с. 46.
– Посмотрите, какие ещё детали могут использоваться при выполнении
изделий из «Конструктора».
– Прочитайте названия деталей, изображённых на рисунках.
– Для чего нужны эти детали?
– Найдите эти детали у себя в «Конструкторе». Соберите колесо.
 Работа в тетради.  1   4
– Посмотрите в рабочие тетради на с. 22.
– Рассмотрите картинки и скажите, какое задание нужно выполнить?
–   Соедините   название   каждой   детали   «Конструктора»   с   её
изображением.
–   Обведите   изображения,   которые   служат   для   соединения   частей
«Конструктора» между собой.
Проверка с самооценкой.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
III. Применение
знаний
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
4 – Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–   Полностью   или   частично   ты   закрасишь   свой   кружокотметку   в   дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
IV. Итог урока
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками,
как и на других предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
5 4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6

intro:
Задачи урока:

– закреплять понятия «виды соединения», «конструкция изделия», «изделие и деталь»;
– закреплять ранее изученные и освоенные знания и умения;
– развивать наблюдательность, внимательность, пространственное воображение, усидчивость, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике);
– развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.

Оборудование (для учителя и учащихся): набор деталей типа «Конструктор».

Работа с учебником.
1) – С каким материалом мы начали работать на прошлом уроке?
– Что вы узнали?  (О конструкции, соединении деталей, о деталях изделия).
2) – Из деталей набора «Конструктор» можно сделать много интересных изделий: машины, мебель и др. Но для этого вам надо узнать несколько секретов инженера-конструктора.
– Давайте посмотрим в учебник на с. 44–45.
– Что изображено на рисунке?
  – Что мы сегодня будем делать на уроке?
  – Из каких материалов?
  – Какие инструменты нам понадобятся?
  – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?