extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« __26_»__08_2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«__26_»  _08__ 2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ТЕХНОЛОГИИ
 ДЛЯ 5 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___от «28__»__08
_2017 г. Пояснительная записка.
Рабочая программа по технологии для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС на
основе программы по учебному предмету «Технология» 58 класс под редакцией А.Т.
Тищенко, Н.В.Синица, М.: «Вентана – Граф», 2014
Концепция образовательной области «Технология» призвана познакомить обучающихся 5
класса с основными технологическими процессами современного производства
материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для
последующего профессионального образования и трудовой деятельности
Цель  образовательной области «Технология» — подготовка обучающихся к
самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры
программы
Программа разработана как целостная система введения в технологическую культуру
Принцип «от простого к сложному»
Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
Принцип единства восприятия и созидания.
Принцип  освоения технологического и трудового опыта условие постижения искусства
технологии ведения дома.
Развитие художественно – творческого мышления, практического выполнения работ ведёт к
жестокому отказу от выполнения заданий по схемам, образцам, по заданному стереотипу.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа по технологии разработана на основе программы по учебному предмету
«Технология» 58 класс под редакцией А.Т. Тищенко, Н.В.Синица, М.: «Вентана – Граф»,
2014 года и ориентирована на использование учебника "Технология" (Технология ведения
дома) для 5 класса, под редакцией  В.Д.Симоненко, Н.В.Синица, М.: «Вентана – Граф», 2013
г
Цель:
 формирование представлений о технологической культуре производства;



Задачи:

 развитие культуры труда подрастающих поколений;
 становление системы технических и технологических знаний и умений;
воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.
сформировать   у учащихся   необходимые   в повседневной жизни базовые приемы
ручного   и  механизированного   труда     с   использованием   распространенных  инструментов,
механизмов и машин;
овладеть   способами   управления  отдельными   видами   распространенной   в   быту
техники,  необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности;
научить применять в практической деятельности знания, полученные при изучении


основ наук. Общая характеристика учебного процесса, курса.
Основные  технологии:
Личностно – ориентированный подход
Здоровьесберегающая технология
Информационнокоммуникативные технологии
Методы обучения:
Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа
Формы обучения: Основная форма организации учебного процесса  классноурочная:
урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения
знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции
знаний и умений, комбинированный урок, уроклекция, урокэкскурсия, уроксоревнование,
урок с дидактической игрой, урокпрактика, видеоурок.
Формы контроля уровня обученности:
Викторины
Кроссворды
Выполнение практической работы
Тестирование
Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля
возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики,
сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.
Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения
тем четвертей в форме выставки или теста.
Заключительный контроль. Промежуточная аттестация. Творческий проект.
Режим занятий: 1 час в неделю , урок  45 минут
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Образовательная область предмета – «Технология». Настоящая программа составлена в
полном соответствии с учебным планом МОУСОШ с.Дьяковка на 20172018 учебный год и
на изучение предмета «Технология», направление «Технология ведения дома»,  в 5  классе
отводится 35 часов в год, из расчета 1 учебный час в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета, курса
Изучение   технологии     в   5   классе   направлено   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных   (регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных)   и   предметных
результатов.
К важнейшим личностным результатам изучения предмета  «Технология» в 5
классе , направление «Технология ведения дома», относятся:
 проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   данной   области   предметной
технологической деятельности;
 выражение   желания   учиться   и   трудиться   в   промышленном   производстве   для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение   установками,   нормами   и   правилами   научной   организации   умственного   и
физического труда;
 самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах
с позиций будущей социализации и стратификации;  становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной
деятельности;
 планирование образовательной и профессиональной карьеры;
 осознание   необходимости   общественнополезного   труда   как   условия   безопасной   и
эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
 готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
 проявление   техникотехнологического   и   экономического   мышления   при   организации
своей деятельности;
 самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере обслуживающего
труда.
изучения   предмета
К   важнейшим   метапредметным   результатам
«Технология», направление «Технология ведения дома», относятся:
– планирование процесса познавательнотрудовой деятельности;
– определение   адекватных   условиям   способов   решения   учебной   или   трудовой   задачи   на
основе заданных алгоритмов.
– комбинирование   известных   алгоритмов   технического   и   технологического   творчества   в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
– мотивированный   отказ   от   образца   объекта   труда   при   данных   условиях,   поиск   новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
– самостоятельная   организация   и   выполнение   различных   творческих   работ   по   созданию
технических изделий;
– виртуальное   и   натурное   моделирование   технических   и   технологических   процессов
объектов;
– приведение   примеров,   подбор   аргументов,   формулирование   обоснованных   выводов   по
обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности;
– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
– выбор   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных   источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернетресурсы и другие базы данных;
– использование   дополнительной   информации   при   проектировании   и   создании   объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
– согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими
ее участниками;
– объективное  оценивание   вклада  своей  познавательнотрудовой   деятельности   в  решение
общих задач коллектива;
– оценивание   своей   познавательнотрудовой   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям
и принципам;
– диагностика результатов познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и
показателям.
– обоснование   путей   и   средств   устранения   ошибок   или   разрешения   противоречий   в
выполняемых технологических процессах;
– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
– соблюдение   норм   и   правил   безопасности   познавательнотрудовой   деятельности   и
созидательного труда.
К   важнейшим   предметным   результатам  изучения   предмета   «Технология»,
направление «Технология ведения дома», относятся: 1. В познавательной сфере:
 рациональное   использование   учебной   и   дополнительной   технической   и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
 оценка технологических свойств материалов и областей их применения;
 ориентация   в   имеющихся   и   возможных   технических   средствах   и   технологиях
создания объектов труда;
 владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач;
 классификация   видов   и   назначения   методов   получения   и   преобразования
материалов, энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
 распознавание   видов,   назначения   материалов,   инструментов   и   оборудования,
применяемого в техническом труде;
 владение   кодами   и   методами   чтения   и   способами   графического   представления
технической и технологической информации;
 применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла
в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности;
 владение   способами   научной   организации   труда,   формами   деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
 применение   элементов   прикладной   экономики   при   обосновании   технологий   и
проектов.
2. В трудовой сфере:
 планирование технологического процесса и процесса труда;
 подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
 проведение   необходимых   опытов   и   исследований   при   подборе   материалов   и
проектировании объекта труда;
 подбор   инструментов   и   оборудования   с   учетом   требований   технологии   и
материальноэнергетических ресурсов;
 проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
 выполнение   технологических   операций   с   соблюдением   установленных   норм,
стандартов и ограничений;
 соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности;
 соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
 обоснование   критериев   и   показателей   качества   промежуточных   и   конечных
результатов труда;
 выбор   и   использование   кодов   и   средств   представления   технической   и
технологической   информации   и   знаковых   систем   (текст,   таблица,   схема,   чертеж,   эскиз,
технологическая   карта   и   др.)   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей,   сферой   и
ситуацией общения;
 подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
 контроль   промежуточных   и   конечных   результатов   труда   по   установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;
 выявление   допущенных   ошибок   в   процессе   труда   и   обоснование   способов   их
исправления;
 документирование результатов труда и проектной деятельности;
 расчет себестоимости продукта труда;
 экономическая   оценка   возможной   прибыли   с   учетом   сложившейся   ситуации   на
рынке товаров и услуг.
3. В мотивационной сфере:  оценивание   своей   способности   и   готовности   к   труду   в   конкретной   предметной
деятельности;
 оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
 выбор профиля технологической  подготовки в старших классах полной средней
школы   или   профессии   в   учреждениях   начального   профессионального   или   среднего
специального обучения;
 выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
 согласование   своих   потребностей   и   требований   с   другими   участниками
познавательнотрудовой деятельности;
 осознание ответственности за качество результатов труда;
 наличие  экологической  культуры   при  обосновании  объекта   труда   и  выполнении
работ;
 стремление   к   экономии   и   бережливости   в   расходовании   времени,   материалов,
денежных средств и труда.
4. В эстетической сфере:
 дизайнерское проектирование технического изделия;
 моделирование художественного оформления объекта труда;
 разработка варианта рекламы выполненного технического объекта;
 эстетическое   и   рациональное   оснащение   рабочего   места   с   учетом   требований
эргономики и научной организации труда;
 опрятное содержание рабочей одежды.
5. В коммуникативной сфере:
 формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
 выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
 оформление   коммуникационной   и   технологической   документации   с   учетом
требований действующих стандартов;
 публичная презентация и защита проекта технического изделия;
 разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
 потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
6. В психофизической сфере
 развитие   способностей   к   моторике   и   координации   движений   рук   при   работе   с
ручными инструментами и выполнении станочных операций;
 достижение   необходимой   точности   движений   при   выполнении   различных
технологических операций;
 соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом
технологических требований;
 сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
 Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе:
Учащиеся должны знать:






о видах передач швейных машин;
об устройстве швейной машины, ее преимуществах и недостатках;
о производстве и ассортименте ткани;
об общих правилах построения и оформлении чертежей, правилах пользования
чертежными принадлежностями и инструментами;
о правилах снятия мерок и их записи, построения чертежа, раскроя ткани;
о правилах выполнения машинных швов и влажно тепловой обработки; 












о выполнении творческих, проектных работ
В процессе практической  работы учащиеся должны уметь:
подготовить бытовую швейную машину к работе (намотать нитки на шпульку,
заправить верхнюю и нижнюю нитки);
выполнить машинные швы;
определить свойства ткани из натуральных волокон;
определить направление нитей основы и утка;
снимать мерки и записывать результаты;
выполнять расчеты и строить чертеж;
выполнять моделирование по собственному эскизу;
производить раскрой ткани и переносить контрольные и контурные линии;
выполнять шов в подгибку с закрытым срезом, обрабатывать накладной карман,
соединять детали изделия машинными швами;
соблюдать правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом, при
работе с электроприборами;
самостоятельно контролировать и оценивать качество готового изделия;
выполнить и защитить проектную работу
Владеть компетенциями:
коммуникативной, личностного саморазвития, ценностноориентационной, рефлексивной.
    Требования к подготовке учащихся по предмету «Технология» 5 класс в полном объеме
совпадают с требованиями ФГОС и программой по учебному предмету «Технология» 58
класс под редакцией А.Т. Тищенко, Н.В.Синица, М.: «Вентана – Граф»,2014
Содержание тем учебного курса
Учебнотематический план
№
Содержание
1 Введение
2 Создание изделий из текстильных материалов
3 Технологии домашнего хозяйства
4 Электротехника
5 Кулинария
6 Художественные ремесла
7 Промежуточная аттестация. Проект
итого
Колво
часов
теорет
практич
1
21
1
1
6
5
35
1
4
1
1
6
13
17
4
1
22
Введение (1ч)
Тема: Вводный инструктаж по технике безопасности, правилам поведения в
кабинете «Технология»
Основные   теоретические   сведения.  Цель   и   задачи   изучения   предмета   в   5   классе.
Содержание   предмета.   Последовательность   его   изучения.   Санитарногигиенические
требования при работе в школьных мастерских. Организация учебного процесса. Понятие о
творческой   проектной   деятельности,   индивидуальных   и   коллективных   творческих
проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 5 классе. Составные части годового
творческого проекта пятиклассников. Раздел: «Создание изделий из текстильных материалов» (21ч)
Тема:   Свойства   текстильных   материалов   из   волокон   растительного
происхождения (1ч)
Основные теоретические сведения.Классификация текстильных волокон. Способы
получения  натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление нитей
и   тканей   в   условиях   прядильного,   ткацкого   и   отделочного   современного
производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие
переплетения:   полотняное,   саржевое   и   атласное.   Лицевая   и   изнаночная   стороны
ткани.
Тема: Текстильные материалы и их свойства (2ч)
Основные   теоретические   сведения.Общие   свойства   текстильных   материалов:
физические,   эргономические,   эстетические,   технологические.   Виды   и   свойства
текстильных   материалов   из
  волокон   растительного   происхождения:
хлопчатобумажных   и   льняных   тканей,   ниток,   тесьмы,   лент.   Профессии   оператор
прядильного производства, ткач.
Тема: Конструирование швейных изделий (3ч)
Основные   теоретические   сведения.Определение   размеров   швейного   изделия.
Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок.
Практическая   работа. Снятие мерок.
Тема: Построение чертежа(2ч)
Основные теоретические сведения.Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   изготовления   выкройки.   Особенности
построения   выкроек   салфетки,   фартука,   прямой   юбки   с   кулиской   на   резинке.
Подготовка   выкройки   к   раскрою.   Копирование   готовой   выкройки.   Правила
безопасной работы ножницами.
Практическая       работа.  Построение   чертежа  изделия.   Подготовка   выкройки
проектного изделия к раскрою.
Тема: Швейная машина(2ч)
Основные   теоретические   сведения.Современная   бытовая   швейная   машина   с
электрическим приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего
места   для   выполнения   машинных   работ.   Подготовка   швейной   машины   к   работе:
намотка нижней  нитки  на шпульку, заправка верхней и нижней  ниток, выведение
нижней нитки наверх. Приемы работы на швейной машине: начало работы, поворот
строчки   под   углом,   закрепление   машинной   строчки   в   начале   и   конце   работы,
окончание   работы.   Неполадки,   связанные   с   неправильной   заправкой   ниток.
Назначение и правила использования регулирующих механизмов: переключателя вида
строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы
на швейной машине.
Практическая работа.  Упражнение в шитье на швейной машине, не заправленной
нитками.   Заправка   швейной   машины   нитками.   Упражнение   в   шитье   на   швейной
машине,   заправленной   нитками.   Исследование   работы   регулирующих   механизмов
швейной машины.
Тема: Основные операции при машинной обработке изделия (1ч)
Основные   теоретические   сведения.Требования   к   выполнению   машинных   работ.
Предохранение срезов от осыпания – обметывание. Постоянное соединение деталей –
стачивание. Постоянное закрепление подогнутого края – застрачивание. Удаление
строчки временного назначения. Практическая     работа.  Изготовление   образцов   машинных   работ.   Упражнение  в
выполнении закрепок.
Тема: Раскрой швейного изделия (2ч)
Основные теоретические сведения.Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек
на ткани с учетом направления  долевой  нити. Особенности  раскладки  выкроек в
зависимости   от   ширины   ткани   и   направления   рисунка.   Инструменты   и
приспособления   для   раскроя.   Обмеловка   выкройки   с   учетом   припусков   на   швы.
Выкраивание   деталей   швейного   изделия.   Критерии   качества   кроя.   Правила
безопасной   работы   портновскими   булавками,   швейными   иглами   и   ножницами.
Профессия закройщик.
Практическая   работа. Раскрой изделия.
Тема: Швейные ручные работы (2ч)
Основные теоретические сведения.Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и
приспособления для ручных работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила
выполнения прямого стежка. Способы переноса линий выкройки на детали кроя: с
помощью   резцаколесика,   прямыми   стежками,   с   помощью   булавок.   Основные
операции   при   ручных   работах:   предохранение   срезов   от   осыпания   –   ручное
обметывание; временное соединение деталей – сметывание; временное закрепление
подогнутого края – заметывание (с открытым и закрытым срезами).
Практическая   работа. Изготовление образцов ручных работ.
Тема: Машинные швы (2ч)
Основные теоретические сведения.Классификация машинных швов: соединительных
(стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с
открытым срезом и шов вподгибку с открытым обметанным срезом, шов вподгибку с
закрытым срезом).
Практическая   работа. Изготовление образцов машинных швов.
Тема: Влажнотепловая обработка ткани(1ч)
Основные теоретические сведения.Оборудование   для   влажнотепловой   обработки
ткани.   Правила   выполнения   влажнотепловых   работ.   Основные   операции   влажно
тепловой обработки: приутюживание, разутюживание, заутюживание.
Практическая   работа. Проведение влажнотепловых работ.
Тема: Технология изготовления швейного изделия(3ч)
Основные   теоретические   сведения.Последовательность   изготовления   швейных
изделий.   Технология   пошива   салфетки,   фартука,   юбки.   Обработка   накладных
карманов.   Обработка   кулиски   под   мягкий   пояс   (в   фартуке),   резинку   (в   юбке).
Профессия  портной.
Практическая   работа. Обработка проектного изделия.
Раздел: «Технологии домашнего хозяйства» (1ч)
Тема: Интерьер кухни, столовой (1ч)
Основные   теоретические   сведения.  Понятие   об   интерьере.   Требования   к
интерьеру: эргономические, санитарногигиенические, эстетические.
Создание  интерьера  кухни с учетом  запросов и потребностей семьи  и санитарно
гигиенических   требований.   Планировка   кухни.   Разделение   кухни   на   зону
приготовления   пищи   (рабочая   зона)   и   зону   приема   пищи   (зона   столовая).
Оборудование   кухни.   Использование   современных   материалов   в   отделке   кухни.
Декоративное   оформление.
  Современные   стили   в   оформлении   кухни.
Проектирование кухни с помощью ПК. Практические работы. Планировка кухни.
Раздел: «Электротехника» (1ч)
Тема: Бытовые электроприборы (1ч)
Основные теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и
правилах эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника,
микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Практические работы. Изучение потребности электрических приборов на кухне.
Раздел: «Кулинария» (6ч)
Тема: Санитария и гигиена на кухне (1ч)
Основные теоретические сведения. Санитарногигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и последовательность
мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола. Современные моющие и чистящие
средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола. Безопасные приемы на
кухне. Правила   безопасной работы с газовыми плитами, электронагревательными
приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и приспособлениями.
Оказание первой помощи при ожогах и порезах.
Тема: Физиология питания (1 ч)
Основные теоретические  сведения.  Понятие   как  физиологическая  потребность.
Пищевые   (питательные)   вещества.   Значение   белков,   жиров,   углеводов   для
жизнедеятельности   человека.   Пищевая   пирамида.   Роль   витаминов,   минеральных
веществ  и воды  в обмене веществ, их содержание  в  пищевых  продуктах. Первая
помощь при отравлениях. Режим питания.
Лабораторная работа: определение качества питьевой воды.
Тема:
  Бутерброды   и   горячие   напитки  (1   ч)Основные   теоретические
сведенияПродукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в
питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов. Технология приготовления
бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезки продуктов.  Требования к
качеству готовых бутербродов, условия и сроки их хранения.  Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения чая,
кофе, какао. Сорта чая, их вкусовые достоинства и способы заваривания. Сорта кофе
и   какао.   Устройства   для   размола   зерен   кофе.  Технология   приготовления   кофе   и
какао. Требования к качеству готовых напитков.
Тема:  Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий (1 ч)
Основные   теоретические   сведенияВиды     круп,   бобовых   и   макаронных   изделий,
применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда
для приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и
жидких   каш.   Требования   к   качеству   каши.   Применение   бобовых   в   кулинарии.
Подготовка их к варке, время варки. Технология приготовления блюд из макаронных
изделий. Подача готовых блюд.
Тема: Приготовление блюд из овощей и фруктов  (1ч)
Основные   теоретические   сведенияпищевая   (питательная)   ценность   овощей   и
фруктов.   Содержание   в   них   витаминов,   минеральных   солей.
 Виды   овощей,
используемых в кулинарии.  Влияние экологии окружающей среды на качество ово
щей.   Методы   определения   качества   овощей.   Определение   количества   нитратов   в
овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, при помощи
бумажных  индикаторов   в   домашних   условиях.  Назначение,   правила   и   санитарные условия   механической  кулинарной   обработки   овощей.  Назначение   и   кулинарное
использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и приспособления для
нарезки   овощей.   Правила   обработки,   обеспечивающие   сохранение  цвета   овощей   и
содержания в них витаминов. Использование салатов в качестве самостоятельных
блюд   и   дополнительных   гарниров   к   мясным   и   рыбным   блюдам.
 Технология
приготовления   салатов   из   сырых   овощей.   Оформление   салатов   продуктами,
входящими   в   состав   салатов   и   имеющими   яркую   окраску,   и   листьями   зелени.
Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Тема: Блюда из яиц  (1 ч)
Основные   теоретические   сведения  Значение   яиц   в   питании   человека.
Использование   яиц   в   кулинарии.   Меры   предосторожности   при   работе   с   яйцами.
Способы   определения   свежести   яиц.   Технология   приготовления   блюд   из   яиц.
Приспособления для взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в «мешочек»,
вкрутую.   Подача   вареных   яиц.   Жарение   яиц:   приготовление   яичницыглазуньи,
омлета натурального. Подача готовых блюд.
Раздел: «Художественные ремесла» (5ч)
Тема: Декоративноприкладное искусство (1ч)
Основные теоретические сведения.Понятие «декоративноприкладное искусство».
Традиционные   и   современные   виды   декоративноприкладного   искусства   России:
узорное ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись
по   ткани,   ковроткачество.   Знакомство   с   творчеством   народных   умельцев   своего
края.   Приемы   украшения   праздничной   одежды   в   старину:   отделка   изделий
вышивкой,   тесьмой;   изготовление   сувениров   к   праздникам.   Профессия   художник
декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Практическая работа. Зарисовка наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема: Основы композиции при создании предметов декоративноприкладного
искусства (1ч)
Основные   теоретические   сведения.Понятие   композиции.   Правила,   приемы   и
средства   композиции.   Статичная   и   динамичная,   ритмическая   и   пластическая
композиция. Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Тема: Лоскутное шитье(1ч)
Основные теоретические сведения.Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутков. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной
моды. Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Практическая работа. Разработка узоров для лоскутного изделия.
Тема: Технология изготовления лоскутного изделия(2ч)
Основные теоретические сведения.Материалы для лоскутного шитья, подготовка их
к   работе.   Инструменты   и   приспособления.   Лоскутное   шитье   по   шаблонам:
изготовление   шаблонов   из   плотного   картона,   выкраивание   деталей,   создание
лоскутного   верха   (соединение   деталей   между   собой).   Аппликация   и   стежка
(выстегивание)   в   лоскутном   шитье.   Технология   соединения   лоскутного   верха   с
подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
   В соответствии с надпредметой     программой «Основы смыслового чтения и
работа с текстом» акцент сделан на такой вид деятельности учащихся, как:
•
самостоятельная   работа с текстом, таблицами, схемами, инструкционными
картами выделение главной и второстепенной информации; •
•
создавать свои собственные сообщения, небольшие сочинения, кластеры;
выполнение   творческих
выполненные творческого проекта как индивидуально, так и коллективно;
  заданий,   результатом   которых   являются Дата
план
Дата
факт
Тема урока.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Вводный инструктаж по технике
безопасности, правилам поведения в
кабинете «Технология»
Свойства текстильных материалов из
волокон растительного
происхождения.
Текстильные материалы и их свойства.
Общие свойства текстильных
материалов.
Конструирование швейных изделий.
Изготовление выкроек. Снятие мерок.
Характеристика основных видов учебной деятельности
Календарнотематическое планирование
Кол
во
час.
1
Знакомится с содержанием и последовательностью изучения предмета
"Технология" в 5 классе
Изучать характеристики различных видов волокон и тканей по
коллекциям.
Проводить сравнительный анализ прочности ткани. Оформлять
результаты исследований. Составлять коллекции тканей из
натуральных волокон растительного происхождения. Исследовать
свойства хлопчатобумажных и льняных тканей. Изучать
характеристики различных видов волокон и материалов: тканей,
ниток, тесьмы, лент по коллекциям. Определять направление
долевой нити в ткани. Исследовать свойства нитей основы и утка.
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани. Определять
виды переплетения нитей в ткани.
Находить и представлять информацию о производстве нитей и тканей
в домашних условиях, об инструментах и приспособлениях,
которыми пользовались для этих целей в старину. Изучать свойства
тканей из хлопка и льна. Знакомиться с профессиями оператор
прядильного производства  и ткач. Оформлять результаты
исследований
Снимать мерки с фигуры человека и записывать результаты
измерений. Рассчитывать по формулам отдельные элементы чертежей
швейных изделий.
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Изготовление выкроек. Расчет.
Построение чертежа. Линии.
Построение чертежа. Оформление
чертежа.
Швейная машина.
Швейная машина. Приемы работы.
Основные операции при машинной
обработке изделия
Раскрой швейного изделия.
Раскрой швейного изделия.
Подготовка деталей кроя к обработке
Швейные ручные работы. Обработка
боковых срезов, низа изделия.
Швейные ручные работы. Обработка
накладного кармана, пояса.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строить чертёж швейного изделия в масштабе 1 : 4 и в натуральную
величину по своим меркам или по заданным размерам. Копировать
готовую выкройку. Находить и представлять информацию об истории
швейных изделий.
Изучать устройство современной бытовой швейной машины с
электрическим приводом. Подготавливать швейную машину к работе:
наматывать нижнюю нитку на шпульку, заправлять верхнюю и
нижнюю нитки, выводить нижнюю нитку наверх.
Выполнять прямую и зигзагообразную машинные строчки с различной
длиной стежка по намеченным линиям по прямой и с поворотом под
углом с использованием переключателя вида строчек и регулятора
длины стежка. Выполнять закрепки в начале и конце строчки с
использованием клавиши шитья назад. Находить и представлять
информацию об истории швейной машины. Овладевать безопасными
приёмами труда.
Определять способ подготовки данного вида ткани к раскрою.
Выполнять экономную раскладку выкроек на ткани с учётом
направления долевой нити, ширины ткани и направления рисунка,
обмеловку с учётом припусков на швы. Выкраивать детали швейного
изделия. Находить и представлять информацию об истории создания
инструментов для раскроя.
Изготовлять образцы ручных работ: перенос линий выкройки на
детали кроя: с помощью резцаколёсика, прямыми стежками, с
помощью булавок; обмётывание косыми (или петельными) стежками;
замётывание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с закрытым
срезом); смётывание.
17
Машинные швы. Классификация швов.
1
Изготовлять образцы машинных работ: обмётывание
зигзагообразными стежками; застрачивание (вподгибку с открытым Машинные швы. Выполнение образцов.
срезом и вподгибку с закрытым срезом); стачивание.
18
19
20
21
22
Влажнотепловая обработка ткани.
Технология изготовления швейного
изделия.
Последовательность изготовления
швейного изделия.
Изготовление швейного изделия
Окончательная обработка изделия..
23
Интерьер  кухни, столовой.
24
Бытовые электроприборы.
25
26
27
28
29
Санитария и гигиена на кухне.
Физиология питание.
Бутерброды и горячие напитки.
Блюда из круп, бобовых и макаронных
изделий.
Приготовление блюд из овощей и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Проводить влажнотепловую обработку на образцах машинных швов:
приутюживание, разутюживание, заутюживание.
Знать последовательность изготовления швейных изделий. Уметь
обработать детали изделия. Науиться правильно выполнять
окончательную обработку швейного изделия.
Знакомиться с эргономическими, санитарногигиеническими,
эстетическими требованиями к интерьеру. Находить и представлять
информацию об устройстве современной кухни. Планировать кухню с
помощью шаблонов и ПК.
Изучать потребность в бытовых электроприборах на кухне. Находить
и представлять информацию об истории электроприборов. Изучать
принципы действия и правила эксплуатации микроволновой печи и
бытового холодильника
Овладевать навыками личной гигиены при приготовлении пищи.
Организовывать рабочее место. Определять набор безопасных для
здоровья моющих средств для посуды и кабинета.
Выполнять эскизы художественного оформления бутербродов.
Приготавливать и оформлять бутерброды. Подсушивать хлеб для
канапе в жарочном шкафу или тостере. Проводить сравнительный
анализ вкусовых качеств различных видов чая и кофе.
Читать маркировку и штриховые коды на упаковках. Анализировать
состав пищевых веществ в продуктах.
Готовить гарнир из макаронных изделий.
Определять доброкачественность овощей по внешнему виду и при фруктов.
Блюда из яиц.
Декоративно  прикладное искусство.
Основы композиции при создании
предметов декоративно  прикладного
искусства. Лоскутное шитьё.
Промежуточная аттестация. Проект.
Технология изготовления лоскутного
изделия. Материалы
Технология изготовления лоскутного
изделия. Технология соединения.
1
1
1
1
1
1
30
31
32
33
34
35
помощи индикаторов. Выполнять сортировку, мойку, очистку,
промывание овощей. Выполнять нарезку овощей соломкой,
кубиками, кружочками, дольками, кольцами.
Изучать способы определения свежести яиц. Выполнять
художественное оформление яиц к народным праздникам.
Создавать композицию с изображением пейзажа для панно.
Обсуждать наиболее удачные работы.
Зарисовывать современные и старинные орнаменты и узоры.
Изучать различные техники лоскутного шитья. Изготавливать
шаблоны из картона или плотной бумаги.
Подбирать лоскуты ткани, соответствующие по цвету, фактуре,
качеству волокнистого состава. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Перечень компонентов  учебно – методического комплекса,
обеспечивающего реализацию рабочей программы: Программа для
общеобразовательных учреждений по учебным предметам «Технология» 5 – 8 классы, М.:
«Вентана – Граф», 2014 г.
Методическое  пособие с поурочными разработками«Технология.Технологии ведения дома»,
5 класс, Н.В. Синица,  М.: «Вентана   Граф», 2014 г.
Дидактический  материал Раздаточный материал по всем темам курса
Базовый учебник:  «Технология. Технология ведения дома», 5 класс, Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко, М.: «Вентана   Граф», 2013 г.
Дополнительная литература для учителя
1.И.П.Арефьев: «Занимательные уроки  технологии» 5 класс, М.: «Школьная пресса»2006;
2.. Е.Г. Баранюк: «Основы экономической культуры» 5 класс, Ек.: «Сократ» 2002;
3. Г.Н.Калашникова: «Настольная книга для девочек», М.: «Эксмо  Пресс» 2009;
 4.М. Максимова, М.Кузьмина: «Лоскутная мозаика», М.: «Эксмо» 2006;
5.   С.И.   Припеченко,   Э.Ю.   Глушкова:   «Уроки   труда:   макраме,   вышивание»5   класс,   В.:
«Учитель» 2002;
Дополнительная литература для учащихся
1. Ф.Уатт, Л.Майлс: «Книга для девочек. Косы, бусы, ожерелья», М.: «Росно» 1998 г.
Интернетресурсы
Материалы для контроля (тесты и т.п.)
Тесты, самостоятельные работы, электронные образовательные ресурсы  ОМС (в тестовой
форме)
Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по
отдельным темам
Цифровые   образовательные   ресурсы   (ЦОР)   на   Единой   коллекции   ЦОР   (www.school
collection.edu.

 ru).
Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер

file_name: технология 5 класс ФГОС.doc

intro:
Рабочая программа по технологии для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС на основе программы по учебному предмету «Технология» 5-8 класс под редакцией А.Т. Тищенко, Н.В.Синица, М.: «Вентана – Граф», 2014

Концепция образовательной области «Технология» призвана познакомить обучающихся 5 класса с основными технологическими процессами современного производства материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для последующего профессионального образования и трудовой деятельности
Цель  образовательной области «Технология» — под¬готовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.Рабочая программа ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 5 КЛАССА составитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Реферат по дисциплине:
«Учебно-методическое обеспечение курса истории в
школе»
«Формы и приемы проверки знаний на уроке истории»
По теме:
Исполнитель:
Добровольская Марина Александровна
Учитель истории,  МБОУ «СОШ№169», г.Зеленогорск
Содержание Введение  (с.3)
1.Классификация форм  проверки знаний учащихся (с.4)
• Сущность, функции и принципы контроля знаний
учащихся (с.4)
• Виды контроля учащихся (с.7)
 2.Практическое  применение нетрадиционных методов
контроля знаний, умений и навыков на занятиях (с.12)
        2.1 Традиционные и нетрадиционные формы
контроля знаний и умений учащихся (с.12)
 Заключение (с.17)
Литература (с.18)
Введение Актуальность. Проблема совершенствования методов
контроля, критериев оценивания состояния и
результатов теории и практики обучения становится
наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса
внедрения образовательных стандартов.
  Контроль (проверка) – один из важнейших этапов
обучения. Он активизирует познавательную
деятельность учащихся, позволяет получать данные о
промежуточных и итоговых результатах учебно-
воспитательного процесса, оценивать их путём
сопоставления с планируемыми результатами, вносить в
учебный процесс необходимую корректировку и
намечать пути его дальнейшего совершенствования. [5,
с.4].
  Чтобы правильно  строить процесс обучения,
соразмерно развитию предлагать задания различной
трудности, необходимо знать уровень развития того или
иного ребенка, вовремя проводить коррекцию заданий,
отслеживать динамику роста творческих способностей.
Для этого нужна хорошо налаженная система контроля
и оценивания, разнообразная по форме и содержанию,
не отнимающая много времени, включающая все виды
контроля, отдавая приоритет самоконтролю.
   Цель  работы состоит в изучении теоретических
положений и совершенствовании методического
инструментария по разработке и реализации системы
контроля знаний, умений, навыков учащихся на уроках
истории.
В ходе работы выдвинута гипотеза:
«Если учитель  будет систематически, всесторонне
использовать различные формы контроля знаний и
умений, то будет повышаться заинтересованность
учащихся в изучении предмета, а следовательно будет
повышаться и качество обучения».
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
- Изучить литературу, которая позволит выявить
правила и закономерности специфики контроля знаний,
умений и навыков учащихся.
- Систематизировать накопленные сведения в виде
концентрированного текста, схем, рисунков. - Выяснить, какие формы контроля сложились в
практике учителей и какие формы контроля знаний и
умений учащихся целесообразно использовать на уроках
истории.
   Без хорошо налаженной проверки и своевременной
оценки результатов нельзя говорить об эффективности
обучения истории.
1.Классификация форм  проверки знаний учащихся
1.1 Сущность, функции и принципы контроля знаний
учащихся
   Контроль как  учебное действие осуществляется не
как проверка качества усвоения по конечному
результату учебной деятельности, а как идущее по ее
ходу и выполняемое самим учащимся действие
активного прослеживания безошибочности своих
мыслительных операции, их соответствия существу и
содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой
нормы, служащей ориентировочной основой для
правильного решения учебной задачи.
  Контроль - это также способ получения информации о
качественном состоянии учебного процесса. Контроль
педагога направлен как на деятельность учащихся, так
и на контроль взаимодействия учащихся и педагогов.
   Механизм контроля в учебном  процессе играет
значительную роль в  познавательной деятельности
учащихся. Система проверки их знаний и умений -
органическая часть  учебного процесса, и ее функции
выходят далеко за пределы собственно контроля.
Наряду с контролирующей, контроль выполняет
обучающую, диагностическую, воспитывающую,
развивающую, прогностическую и ориентирующую
функции.
   Целью контролирующей функции  является
установление обратной связи (внешней: ученик -
преподаватель и внутренней: ученик - ученик), а также
учет результатов контроля. Обучающий контроль
проводится с профилактическо-предупредительной
целью и с целью управления процессом обучения,
формирования навыков и умений, их корректировки и
совершенствования, систематизации знаний.
  Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании  знаний и умений, их
систематизации. В процессе проверки учащиеся
повторяют  и закрепляют изученный материал. Они не
только воспроизводят ранее  изученное, но и применяют
знания и умения в новой ситуации.
  Проверка помогает школьникам выделить главное,
основное в изучаемом  материале, сделать проверяемые
знания и умения более ясными и  точными. Контроль
способствует также  обобщению и систематизации
знаний.
  Диагностическая функция - получение информации об
ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях
учащихся и порождающих их причинах затруднений
учащихся в овладении учебным материалом, о числе,
характере ошибок. Результаты диагностических
проверок помогают выбрать наиболее интенсивную
методику обучения, а также уточнить направление
дальнейшего совершенствования содержания методов и
средств обучения.
  Прогностическая функция проверки служит получению
опережающей информации об учебно-воспитательном
процессе. В результате проверки получают основания
для прогноза о ходе определенного отрезка учебного
процесса: достаточно ли сформированы конкретные
знания, умения и навыки для усвоения последующей
порции учебного материала (раздела, темы)
   Результаты  прогноза используют для создания
модели дальнейшего поведения учащегося,
допускающего сегодня ошибки данного  типа или
имеющего определенные пробелы  в системе приемов
познавательной деятельности.
   Прогноз помогает получить верные выводы для
дальнейшего планирования и осуществления учебного
процесса.
   Развивающая функция контроля состоит в
стимулировании познавательной активности учащихся, в
развитии их творческих способностей. Контроль
обладает исключительными возможностями в развитии
учащихся. В процессе контроля развиваются речь,
память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной
деятельности. Контроль оказывает большое влияние на
развитие и проявление таких качеств личности, как
способности, склонности, интересы, потребности.
  Ориентирующая функция - получение информации о
степени достижения цели обучения отдельным
учеником и классом в целом - насколько усвоен и как
глубоко изучен учебный материал. Контроль
ориентирует учащихся в их затруднениях и
достижениях.
   Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он
указывает  им направления приложения сил по
совершенствованию знаний и умений. Контроль
помогает учащемуся лучше  узнать самого себя, оценить
свои знания и возможности [6, c.33].
  Воспитывающая функция контроля состоит в
воспитании у учащихся ответственного отношения к
учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка
побуждает школьников более серьезно и регулярно
контролировать себя при выполнении заданий. Она
является условием воспитания твердой воли,
настойчивости, привычки к регулярному труду.
  Выделение функции  контроля подчеркивает его роль и
значение в процессе обучения. В  учебном процессе сами
функции проявляются  в разной степени и различных
сочетаниях. Реализация выделенных функций  на
практике делает контроль более эффективным, а также
эффективней становится и сам учебный процесс.
  Контроль может  выполнять и специфические функции
в зависимости от цели: диагностирующие,
констатирующие, прогнозирующие .
Выделяют пять основных принципов контроля:
•  объективность;
•  систематичность;
•  наглядность;
•  всесторонность;
•  воспитательный характер.
  Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий,
вопросов), диагностических процедур, равном,
дружеском отношении педагога ко всем обучаемым,
точном, адекватном установленным критериям
оценивании знаний, умений. Практически объективность
диагностирования означает, что выставленные оценки
совпадают независимо от методов и средств
контролирования и педагогов, осуществляющих
диагностирование:
  Требование принципа систематичности состоит в
необходимости проведения диагностического
контролирования на всех этапах дидактического
процесса - от начального восприятия знаний и до их
практического применения. Систематичность
заключается и в том, что регулярному
диагностированию подвергаются все обучаемые с
первого и до последнего дня пребывания в учебном
заведении. Школьный контроль необходимо
осуществлять с такой частотой, чтобы надежно
проверить все то важное, что обучаемым надлежит
знать и уметь. Принцип систематичности требует
комплексного подхода к проведению диагностирования,
при котором различные формы, методы и средства
контролирования, проверки, оценивания используются в
тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной
цели. Такой подход исключает универсальность
отдельных методов и средств диагностирования
  Принцип наглядности (гласности) заключается прежде
всего, в проведении открытых испытаний всех
обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг
каждого учащегося, устанавливаемый в процессе
диагностирования, носит наглядный, сравнительный
характер. Принцип гласности требует также оглашения
и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому
обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также
об объективности педагога. Необходимым условием
реализации принципа является также объявление
результатов диагностических срезов, обсуждение и
анализ их с участием заинтересованных людей,
составление перспективных планов ликвидации
пробелов. В современной педагогике различают
следующие виды контроля:
•  предварительный;
•  текущий; •  тематический;
•  рубежный (поэтапный);
•  итоговый;
•  заключительный.
1.2 Виды контроля учащихся
  Предварительный контроль необходим для получения
сведений об исходном уровне познавательной
деятельности учащихся, а также перед изучением
отдельных тем дисциплины. Результаты такого
контроля должны использоваться адаптации учебного
процесса к особенностям контингента учащихся.
Некоторые учителя осуществляют предварительный
контроль перед изучением новой темы или в начале
года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим
уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе
такой проверки определяется уровень овладения
учащимися исходными категориями предмета (или
отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и
уровень знаний учащихся. На основе полученных
результатов учитель планирует, если необходимо
повторение (объяснение) материала; учитывает эти
результаты в дальнейшей организации учебно-
познавательной деятельности школьников.
Предварительную проверку проводят также учителя
первых классов, комплектуя учащихся. Задолго для
учебного года они изучают готовность детей к обучению
в школе, знакомят родителей с требованиями, которые
будут предъявлены их детям в 1-м классе, советуют, как
лучше подготовить малышей в школе [1, c.21].
  Если ответ  или работа учащегося в начале учебного
года будет заслуживать  отличной, хорошей или
удовлетворительной оценки (при сопоставлении с
эталоном), то отметка выставляется и сопровождается
оценочным суждением, из которого были бы ясно, видны
достоинства ответа, работы ученика или их недостатки.
Если же ответ ученика окажется слабым и будет
заслуживать неудовлетворительной оценки, то
целесообразно применить метод отсроченной отметки,
т.е. неудовлетворительную отметку пока не выставлять,
чтобы на первых порах не травмировать ученика, а ограничиться соответствующим оценочным суждением
или тактичным внушением. Такая педагогическая мера
диктуется следующим. Если слабый ответ или работа
ученика еще не оценены учителем, ему предоставляется
возможность улучшить качество своего учебного труда,
чтобы получить желаемую оценку. Таким образом, у
ученика возникает стремление воспользоваться этой
возможностью, лучше овладеть учебным материалом и
получить положительную оценку, т.е. этой мерой
приводится в действие стимулирующая функция оценки.
  Текущий контроль осуществляется в повседневной
учебной работе и выражается в систематических
наблюдениях учителя за учебно-познавательной
деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его
назначение - оперативное получение объективных
данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-
воспитательной работы на уроке. Полученная во время
поурочного наблюдения информация о том, как ученики
усваивают учебный материал, как формируются их
умения и навыки, помогает учителю наметить
рациональные методы и приемы учебной работы.
Правильно дозировать материал, находить оптимальные
формы учебной работы учеников, осуществлять
постоянное руководство их учебной деятельностью,
активизировать внимание и пробуждать интерес к
изучаемому.
  В течение учебного года действия учителя в момент
оценки будут иными, чем при оценке в  начале года.
Если ответ или работа ученика оказывается более
высокой, то оценка выставляется и сопровождается
соответствующим оценочным суждением [14, c.17].
   Если же ответ  или работа учащегося заслуживают
хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он
обычно получал (т.е. хорошей  или удовлетворительной
вместо обычной  хорошей), то учитель сначала выясняет,
почему ученик ответил хуже обычного, а затем
тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка
нужное воздействие на ученика, т.е. будет ли она
служить стимулом, получению в будущем более высокой
оценки. И если это так, выставляет отметку, а в
оценочном суждении указывает слабую сторону ответа
или работы.
   Если же учитель  придет к выводу, что ответ не
производит нужного воздействия  на ученика (не станет стимулирующим  или воспитывающим фактором), он не
выставляет ее. В таком случае учитель ограничивается
оценочным  суждением, из которого ученик должен ясно
понять, что отметка не выставлена ему на этот раз
потому, что она ниже той, которую он обычно получает
за свои ответы, а также осознать, что ему необходимо
сделать, чтобы получить более высокую отметку.
   Если ответ  или работа учащегося будет заслуживать
удовлетворительной оценки, необходимо выяснить
причину плохой работы и только после этого решать:
выставлять отметку или применить метод отсроченной
оценки.
   В последнем  случае следует учитывать, что причины
плохого ответа могут быть уважительными и
неуважительными. К неуважительными причинам
следует отнести леность или халатное отношение
ученика к учебному труду. Выставление
неудовлетворительной отметки нерадивым ученикам
должно принудить их к более прилежному учебному
труду.
  Учителю следует  иметь в виду, что полученная
«двойка» у одного ученика вызывает огорчение, другой
же воспринимает ее безразлично; одного ученика она
может стимулировать  к активному труду,
направленному  на повышение успеваемости, на другого
действует парализующе, и он совсем «опускает руки»,
будучи уверен в безысходности создавшегося
положения и в своей неспособности наверстать
упущенное [14, c.77].
  Учитель - не контролер  и не фиксатор достижений или
неудач учащихся в учебном труде. Ему  необходимы не
только знания, но и поиски методических приемов,
применение которых пробуждало бы и развивало у
учащихся интерес к учению, делало бы обучение
действительно развивающим и воспитывающим. Нельзя
травмировать школьника неудовлетворительными
отметками, если он не успевает по не зависящим от него
причинам. Как можно больше чуткости,
доброжелательности к своим воспитанникам при
разумных педагогических требованиях к ним и как
можно меньше формализма - вот что требуется от
каждого учителя.
  Тематический (периодический) контроль. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на
одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются
периодическим контролем. Его цель — установить,
насколько успешно ученики владеют системой
определенных знаний, каков общий уровень их
усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Тематический контроль, являясь разновидностью
периодического, особенной его формой, представляет
собой качественно новую систему проверки и оценки
знаний, тесно связанную с проблемным обучением.
  Учащиеся в  ходе такой проверки приучаются
логически мыслить, обобщать материал, анализировать
его, выделяя главное, существенное. Специфика этого
вида контроля:
•  ученику  предоставляется дополнительное время  для
подготовки и обеспечивается возможность пересдать,
доедать  материал, исправить полученную ранее
отметку.
•  при выставлении  окончательной отметки учитель  не
ориентируется на средний балл, а учитывает лишь
итоговые отметки  по сдаваемой теме, которые
«отменяют» предыдущие, более низкие, что делает
контроль более объективным.
•  возможность получения более высокой оценки своих
знаний.
  Уточнение  и углубление знаний становится
мотивированным действием ученика,  отражает его
желание и интерес  к учению [14, c.33].
   Рубежный контроль — проверка учебных достижений
каждого ученика перед тем, как учитель переходит к
следующей части учебного материала, усвоение
которого невозможно без усвоения предыдущей части.
  Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог
изучения пройденной дисциплины, на котором
выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.
  Заключительный контроль  — выпускные экзамены в
школе, защита дипломной работы в вузе, сдача
государственных экзаменов.
  В зависимости  от того, кто осуществляет контроль за
результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
•  внешний (осуществляется учителем над
деятельностью ученика);
•  взаимный (осуществляется учеником над
деятельностью  товарища);
•  самоконтроль (осуществляется учеником над
собственной  деятельностью).
  Общим для педагогики вопросом является «Как
контролировать?». По средствам педагогической
коммуникации контроль можно рассматривать с разных
точек зрения:
•  способов (традиционный или нетрадиционный);
•  характера (субъективный, объективный);
•  использования  ТСО (машинный, без машинный);
•  формы (устный, письменный);
•  времени (предварительный, начальный, исходный,
текущий, поэтапный, итоговый, заключительный);
•  массовости (индивидуальный, фронтальный/
групповой);
•  контролирующего  лица (учитель, ученик - напарник,
самоконтроль);
•  дидактического материала:
•  контроль без дидактического материала (сочинение,
устный опрос, диспут);
•  с дидактическим  материалом (розданный материал,
тесты, билеты, контролирующие программы);
•  на основе знакомого, проработанного и усвоенного
материала;
•  на основе нового материала, сходного по форме  и
содержанию с усвоенным ранее  материалом.
   Для эффективного функционирования системы
педагогического  контроля необходимо соблюдение
нескольких ограничивающих условий: •  объективность (т.е. должны быть единые критерии
оценки знаний у всех учителей, и эти критерии
учащимся должны быть заранее известны);
•  гласность, чтобы любое заинтересованное лицо могло
проанализировать результаты и сделать
соответствующие выводы;
•   незыблемость - выставленная педагогом оценка не
должна подвергаться сомнению ни с какой из сторон
(даже в случае конфликтной ситуации и создания
конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор
остается прежним) [7, c.102].
2. Практическое  применение нетрадиционных методов
контроля знаний, умений и навыков на занятиях
2.1 Традиционные и нетрадиционные формы контроля
знаний и умений учащихся
Устный опрос
  Эта форма уроков носит (в основном) контрольно-
проверочный характер. Ему может быть посвящен как
весь урок, так и его часть. Главная цель – выявить
наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей
изучаемой теме или нескольким тема.
  При проведении опроса необходимо соблюдение
некоторых организационно-методических моментов,
обязательных во всех классах.
1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в
закрытом виде.
2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед
всем классом, мобилизуя таким образом знания и
активность каждого.
3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях
крайней необходимости: отклонения от темы, от
существа поставленного вопроса (вернуть перегружает
ответ второстепенными деталями, не выделяет
основного (помочь постановкой вспомогательных
вопросов). [3, С.120]
  Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить
и в связи с изложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называется соединением
изучения нового с проверкой домашнего задания, с
проверкой раннее усвоенного материала.
Тестирование
  Дифференциация тестов производится в зависимости
от цели тестирования, концентра обучения и владения
учащимися данным видом учебы.
  Тестов издается много. Изучение изданных
исторических тестов позволило, выявит в них ряд
содержательных и структурных недостатков:[2, С.121]
1.Большинство тестов несовершенно в том, что
приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но
не объяснения факто, событий, действий и поступков
личности и т.п.
2.Велика вероятность получения учащимся случайной
отличной оценки, так как выбор правильного ответа не
широк – из 3-4 вариантов.
3.И без того узкая пятибалльная шкала оценок
сокращается до двухбалльной: учащийся за ответ по
каждому вопросу получает или отлично или
неудовлетворительно.
4.Тестирование предназначено для проверки
реализации лишь одной функции учебы, да и то не
полностью – образовательной. Тесты не решают вопрос
выявления реализации методической функции (умение
говорить, доказывать, отстаивать), практической
(исследование исторического опыта в современных
условиях), не говоря уже о воспитательной функции.
5.В условиях традиционного тестирования выигрывают
чаще всего «зубрилы». Рядом с ними оказываются и
ленивые, но с хорошо развитой интуицией. Логически
мыслящим учащимся, для которых в основе изучения в
истории лежат вопросы не «сколько, где и когда», а
«почему столько, почему именно там, почему именно
тогда», часто оказываются в проигрыше. Выходит,
усердные в зубрешке и обладающие интуицией держат
верх над неординарными и способными.
Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3
фактора: - длительность (учебная четверть, учебный год, все годы
изучения курса истории);
- периодичность (на каждом занятии, по изучении
каждой темы, каждого раздела и т.д.);
- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний:
теоретических, факто-событийных, хронологических,
синхронических).
Подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает
использовать тест при отработке всех компонентов
учебного исторического материала с целью: [5,С.132].
1.выявления хронологических знаний
2.выявления картографических знаний и умений
3.выявление знания главных и неглавных исторических
фактов
4.выявление теоретических исторических знаний.
 Разработка и использование тестов должны
осуществляться дифференцировано.
  Матричный контроль - первенец нетрадиционных форм
контроля знаний. В этом контроле не допускается
многовариантность ответов (в отличие от тестового);
ученик должен дать точный ответ и получить точную
оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется
произвольно.
  Суть матричного контроля состоит в следующем.
Учащимся раздаются разные варианты заранее
заготовленных матриц, с вопросами  и каждый из них
выбирает из всех предложенных в матрице ответов
только один правильный, фиксируя, его  знаком « X » .
По окончании работы преподаватель собирает матрицы
с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной
матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с
ответами учащихся. За очень короткий промежуток
времени можно проверить все работы учащихся и
оценить их ответы.
Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ
типичных ошибок и вовремя корректировать учебный
процесс [5, c.16]. Викторина-зачет
  Эта форма контроля может быть только текущей: по
разделу  курса, по теме.
  Классу предварительно предлагаются следующие
условия  игры (критерии оценок):
•  за каждый полный ответ - 2 фишки;
•  за хорошее  дополнение к ответу - 1 фишка.
   В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ
должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд.
Теоретически возможное число фишек, таким образом,
составляет 50.
     Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет
по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки -
четверку, 2 фишки - тройку (при условии, что он на нее
согласен). Остальные учащиеся остаются
неаттестованными и знания по этой теме у них будут
выявлены в конце четверти или семестра [12, c.55].
Методика С.Д. Шевченко
  Зачет по крупной  теме проводится в 2 этапа —
повторительно-обобщающий и собственно зачет.
  Повторительно-обобщающий этап. Обычно это полтора
урока, так как это занятие начинается со второй
половины последнего по теме урока. Последняя тема
изучена, и оставшиеся 20-25 минут можно отвести на
повторение и закрепление нового материала.
   Учащийся, отвечающий за оборудование класса,
должен быть предупрежден о том, что нужно
подготовить к уроку все логические опорные схемы,
относящиеся к законченной теме, и другой
иллюстрационный материал.
   Учащимся предоставляется  возможность
ознакомиться со всеми  этими схемами или своими
конспектами: не возбраняются консультации с
товарищами или просмотр учебника. На это отводится
всего 3-4 минуты (но как они важны!). Их значимость
определяется тем, что школьники впервые увидели
темы в целом, а не фрагментарно... Так учащимся легче
выяснить, какие упущения при изучении темы ими допущены, каковы уязвимые места в их знаниях.
   Затем начинается предварительный (пробный) опрос.
Оценки при этом не ставятся, ведь это только
репетиция; иногда, наоборот, учащиеся задают вопросы
учителю и выясняют, уточняют упущенное из внимания
раньше.
   На следующем  уроке повторительно-обобщающий
этап продолжается, но уже в форме научной
конференции, дискуссии, театрализации  или деловой
игры. Все это отличается от обычных бесед, опроса тем,
что  проходит в форме серьезной учебной игры, где
учащиеся не только выполняют логические задания, но
и активно участвуют в организации занятия,
эффективность которого благодаря этому значительно
возрастает .
   Собственно  зачет может иметь разные проявления.
Уже на предварительно-обобщающем этапе учитель
может поставить некоторым ученикам «зачет-автомат»,
но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не
создавалось впечатление о ком-то «избранном».
Нередко даже сами учащиеся отказываются от
«автоматического» зачета, мотивируя так:
•  Я сам  хочу убедиться в своих знаниях;
•  Лучше  я сдам зачет, как и все в  классе;
•  От пятерки  «автоматом» - никакого удовольствия.
   Те учащиеся, которые сдали зачет на «5»  по теме,
приобретают звание «Учитель по теме №...». Такие
«учителя» выбирают себе по 1-2 ассистента и начинают
работать микрогруппой.
  Постепенно  штат «учителей» растет, зачет принимает
все большие масштабы. Весь класс (хотя в нем - рабочий
гул) занят  работой, и даже присутствие случайных
посторонних (например, других учителей) никого не
смущает.
  Объективность проверки знаний «учителями» довольно
высокая, потому что высокая требовательность
оговорена правилами игры. Школьный преподаватель
выборочно контролирует оценки, выставленные
«коллегами»; несовпадение мнений - необычная
редкость. С педагогической точки зрения такая форма контроля
знаний весьма ценна, потому что в  течение 20-25 минут
интеллектуально  работает не только каждый ученик, но
и  «учитель». В результате все учащиеся (и «учитель», и
опрашиваемый) знают  после сдачи зачета любую темы
намного лучше, чем до зачета. Так реализуется принцип
непрерывности обучения.
 Каждый «учитель»  ведет учебную карту,
заготовленную  заранее.
Учительская перепроверка ведется довольно быстро,
так как опрос выборочный. Если кто-то из учащихся
недоволен полученной на зачете оценкой, он может
пересдать его, но уже педагогу, и притом вне урока - в
часы консультации.
Урок – конференция.
  Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным
свидетельством освоения изучаемого материала
является способность учащихся вести беседу по
конкретной теме. В данном случае целесообразно
проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это
своеобразный диалог по обмену информацией.
Оптимальное сочетание структурной повторяемости
обеспечивает прочность и осмысленность усвоения [5,
с.28].
  В зависимости от поставленных задач тема урока
может включать отдельные подтемы. Во всех этих
случаях мы имеем дело с обменом значимой
информацией. В такой ситуации логично прибегать к
элементам ролевого диалога. Такая форма урока
требует тщательной подготовки. Учащиеся
самостоятельно работают над заданием по
рекомендованной учителем литературе, готовят
вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка
и проведение урока подобного типа стимулирует
учащихся к дальнейшему углублению знаний в
результате работы с различными источниками, а также
расширяет кругозор.
Заключение
  С давних времён установлено, что в процессе познания
важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо
начинать с более общих отношений, постепенно
переходить к усилению частностей, уточнению
отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать
выводы. Только при соблюдении последовательности,
постепенности, терпеливости учащиеся могут
сознательно приобретать и прочно усваивать новые
знания.
  Этап учёта знаний, умений, навыков школьников
является необходимым звеном в цепи процесса обучения
и позволяет "отслеживать" результаты этого процесса.
Внедрение нетрадиционных форм наряду с
традиционными методами и приёмами контроля знаний,
умений, навыков значительно повышает уровень
владения этими знаниями, поскольку даёт школьнику
мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В
результате такой работы учащиеся с удовольствием
идут на урок, активно работают, отстаивают свою точку
зрения, любят творческие задания, умеют работать с
кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с
удовольствием выполняют разнообразные виды работ
[12,с.18].
   Контроль знаний, умений, навыков - это итог,
результат, оценка работы ученика. На современном
этапе развития образовательной системы существует
две методические категории оценки уровня овладения
детьми изучаемым материалом: критерии и нормативы.
Критерии характеризуют качество усвоения учеником
материала. Нормативы определяют допустимое
количество ошибок и недочётов, позволяющие считать
школьника успевающим.
Таким образом, можно только тогда правильно
организовать обучение, когда хорошо виден уровень
знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому
организация чётко спланированной, тщательно
продуманной, гибкой, неформальной системы контроля
является одним из резервов повышения эффективности
процесса обучения.
 Гипотеза «Если учитель  будет систематически,
всесторонне  использовать различные формы контроля
знаний и умений, то будет повышаться
заинтересованность учащихся в изучении предмета, а
следовательно будет  повышаться и качество обучения» Литература
1.Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др.
Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1989. – 560с.
2.Бородина О.И., Щербакова О.М. Тесты по истории
России: XIX век. М.: - 1996
3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и
упражнений в учебном процессе // Начальная школа.
1998.№ 4.
4.Винокурова Н.К. Развиваем познавательные
возможности учащихся. Центральное издательство. – М.,
2005 – С.17
5. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика
преподавания истории в      школе: практическое
пособие для учителей.- М.: Владос, 2001.- 240 с.
6.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика
преподавания истории в школе.- М., 1999. -  121 с.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое
образование в современной России: Справочно - метод.
Пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга»,
2002. – 135 с.
8.Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика.
Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000. – 448с.
9. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-
баллы. – М.: Владос, 2000. – 104с.
10.Звонников В.И. Современные средства оценивания
результатов обучения- 4е изд., стрер. – М.:2011-224с
11.Оболенкина Н.В.Оценка качества обучения:
образовательная область «Технология». – Тамбов:
ТОИПКРО, 2007. – 43 с.
12.О переходе на новую структуру исторического и
обществоведческого образования//Преподавание
истории в школе, 1997. - №4 – 85 с.
13. Шаталов В.Ф. Учебные задания для учащихся по
курсу истории СССР 7
класса – М., 1981 14. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк:
Сталкер,1998. – 400с.

file_name: Реферат Добровольская М.А..docx

intro: Этот реферат расчитан на совершенствование методов контроля, расширение критериев оценивания  результатов обучающихся. Если только  учитель  будет системно и всесторонне  использовать различные формы контроля знаний и умений, то  обязательно будет повышаться интерес обучающихся в изучении предмета, а следовательно будет  повышаться и качество обучения

история

group: Дисциплины

title: Реферат по дисциплине: «Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»   По теме: «Формы и приемы проверки знаний на уроке истории»


extracted_text:
Воспитательное занятие: С чего  начинаются хорошие манеры
Цель. Познакомить детей с правилами поведения в театре.
Задачи.
Знакомство детей с правилами поведения в театре.
Воспитание любви к театру, осознанному выполнению правил поведения.
Воспитание и развитие хороших манер.
Коррекция плохого поведения.
Словарные слова: этикет, манера.
Ход занятия
(Звучит классическая музыка). Дети читают стихи о театре.
Здравствуйте, ребята.
 Ребята, вы уже догадались о чем мы будем говорить сегодня?
А говорить мы будем о театре и тема нашего занятия « Школа этикета, или вы
пришли в театр».
Вы, наверное, уже не раз бывали в театре? Если нет, то сегодня мы
познакомим вас с этим особым прекрасным миром искусства.
И в этом мире все необычно.
И где как не в театре можно блеснуть хорошими манерами и знанием правил
этикета.
Словарная работа
А что такое этикет? (появляется слайд со словарными словами).
Ответы детей.
Этикет в переводе с французского означает «правила поведения».
Ребята, для сегодняшнего занятия потребуется еще одно словарное слово.
Это слово «манеры». Кто знает значение этого слова?
Ответы детей.
Манера – особенность поведения. И так как театр это особое место, то в нем
и вести себя необходимо по  особенному. И сейчас мы познакомимся с этими
правилами, а с теми, кто уже знаком с правилами культурного поведения в
театре, закрепим эти знания.
Театр  это общественное место, где бывает много людей. А какие
общественные места вы знаете еще?
Ответы детей (библиотека, кинотеатр, цирк).
Задание. Соедините стрелочками слова левого и правого столбика.
Кинотеатр
Музей
Транспорт
Цирк
Театр
(Проверка задания.)
Театр  это добрый, необычный сказочный мир, который дарит нам сказку,
хорошее настроение, радость и удовольствие. В театре работают люди разных
профессий и мы должны уважать их труд. А наше уважение заключается в
соблюдении правил этикета.
выставка
 кино
 спектакль
 представление
 проезд Послушайте стихотворение А. Барто « В театре» и ответьте на вопрос:
правильно ли вели себя девочки на балете?
Когда мне было
 восемь лет,
 Я пошла смотреть балет.
 Мы пошли с подругой Любой.
 Мы в театре сняли шубы,
 Сняли теплые платки.
 Нам в театре, в раздевалке,
 Дали в руки номерки.
 Наконецто я в балете!
 Я забыла все на свете.
 Даже три помножить на три
 Я сейчас бы не смогла.
 Наконецто я в театре,
 Как я этого ждала.
 Я сейчас увижу фею
 В белом шарфе и венке.
 Я сижу, дышать не смею,
 Номерок держу в руке.
 Вдруг оркестр грянул в трубы,
 Мы с моей подругой Любой
 Даже вздрогнули слегка.
 Вдруг вижу – нету номерка.
 Фея кружится на сцене –
 Я на сцену не гляжу.
 Я обшарила колени –
 Номерка не нахожу.
 Может он под стулом гдето?
 Мне теперь не до балета!
 Все сильней играют трубы,
 Пляшут гости на балу.
 Мы с моей подругой Любой
 Ищем номер на полу.
 Укатился он кудато…
 Я в соседний ряд ползу.
 Удивляются ребята:
  Кто там ползает внизу?
 По сцене бабочка порхала
 Я не видала ничего:
 Я номерок внизу искала
 И наконец нашла его.
 А тут как раз зажегся свет,
 И все ушли из зала. – Мне очень нравится балет,
 Ребятам я сказала.
(Идет обсуждение стихотворения.)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Правила поведения
в театре
1.Бывая в театре, надо всегда помнить, что
ты здесь не один и вести себя надо так,
чтобы не мешать другим.
2.В антракте разговаривай тихо, чтобы тебя
слышал только твой собеседник.
3.Приходить в театр надо вовремя, чтобы не
мешать своим опозданием началу
спектакля.
4.Не вставай с места, пока не опустят
занавес. Не только потому, что это
нетактично по отношению к актерам и
другим зрителям, но и потому, что
последние слова пьесы бывают важны.
5.Не постукивай ногой в такт музыке –
соседям это может мешать.
6.Не кричи после конца действия «бис».

title: Воспитательное занятие: С чего  начинаются хорошие манеры


description:
Воспитательное занятие: С чего  начинаются хорошие манеры
Цель. Познакомить детей с правилами поведения в театре.
Задачи.
Знакомство детей с правилами поведения в театре.
Воспитание любви к театру, осознанному выполнению правил поведения.
Воспитание и развитие хороших манер.
Коррекция плохого поведения.
Словарные слова: этикет, манера.
Ход занятия
(Звучит классическая музыка). Дети читают стихи о театре.
Здравствуйте, ребята.
 Ребята, вы уже догадались о чем мы будем говорить сегодня?
А говорить мы будем о театре и тема нашего занятия « Школа этикета, или вы
пришли в театр».
Вы, наверное, уже не раз бывали в театре? Если нет, то сегодня мы
познакомим вас с этим особым прекрасным миром искусства.
И в этом мире все необычно.
И где как не в театре можно блеснуть хорошими манерами и знанием правил
этикета.
Словарная работа
А что такое этикет? (появляется слайд со словарными словами).
Ответы детей.
Этикет в переводе с французского означает «правила поведения».
Ребята, для сегодняшнего занятия потребуется еще одно словарное слово.
Это слово «манеры». Кто знает значение этого слова?
Ответы детей.
Манера – особенность поведения. И так как театр это особое место, то в нем
и вести себя необходимо по  особенному. И сейчас мы познакомимся с этими
правилами, а с теми, кто уже знаком с правилами культурного поведения в
театре, закрепим эти знания.
Театр  это общественное место, где бывает много людей. А какие
общественные места вы знаете еще?
Ответы детей (библиотека, кинотеатр, цирк).
Задание. Соедините стрелочками слова левого и правого столбика.
Кинотеатр
Музей
Транспорт
Цирк
Театр
(Проверка задания.)
Театр  это добрый, необычный сказочный мир, который дарит нам сказку,
хорошее настроение, радость и удовольствие. В театре работают люди разных
профессий и мы должны уважать их труд. А наше уважение заключается в
соблюдении правил этикета.
выставка
 кино
 спектакль
 представление
 проезд

description:
Послушайте стихотворение А. Барто « В театре» и ответьте на вопрос:
правильно ли вели себя девочки на балете?
Когда мне было
 восемь лет,
 Я пошла смотреть балет.
 Мы пошли с подругой Любой.
 Мы в театре сняли шубы,
 Сняли теплые платки.
 Нам в театре, в раздевалке,
 Дали в руки номерки.
 Наконецто я в балете!
 Я забыла все на свете.
 Даже три помножить на три
 Я сейчас бы не смогла.
 Наконецто я в театре,
 Как я этого ждала.
 Я сейчас увижу фею
 В белом шарфе и венке.
 Я сижу, дышать не смею,
 Номерок держу в руке.
 Вдруг оркестр грянул в трубы,
 Мы с моей подругой Любой
 Даже вздрогнули слегка.
 Вдруг вижу – нету номерка.
 Фея кружится на сцене –
 Я на сцену не гляжу.
 Я обшарила колени –
 Номерка не нахожу.
 Может он под стулом гдето?
 Мне теперь не до балета!
 Все сильней играют трубы,
 Пляшут гости на балу.
 Мы с моей подругой Любой
 Ищем номер на полу.
 Укатился он кудато…
 Я в соседний ряд ползу.
 Удивляются ребята:
  Кто там ползает внизу?
 По сцене бабочка порхала
 Я не видала ничего:
 Я номерок внизу искала
 И наконец нашла его.
 А тут как раз зажегся свет,
 И все ушли из зала.

description:
– Мне очень нравится балет,
 Ребятам я сказала.
(Идет обсуждение стихотворения.)


description:
Правила поведения
в театре
1.Бывая в театре, надо всегда помнить, что
ты здесь не один и вести себя надо так,
чтобы не мешать другим.
2.В антракте разговаривай тихо, чтобы тебя
слышал только твой собеседник.
3.Приходить в театр надо вовремя, чтобы не
мешать своим опозданием началу
спектакля.
4.Не вставай с места, пока не опустят
занавес. Не только потому, что это
нетактично по отношению к актерам и
другим зрителям, но и потому, что
последние слова пьесы бывают важны.
5.Не постукивай ногой в такт музыке –
соседям это может мешать.
6.Не кричи после конца действия «бис».


extracted_text:
Воспитательное занятие Знаменитые люди нашего края.
Цель: углубить знания детей об именах; познакомить учащихся с историческими
этапами появления имён, со значением их собственных имён, с чертами характера,
связанными с именами; развивать внимание, память, логическое мышление,
творческие способности;  способствовать сплочению ребят.
Ход занятия:
1.Вступительное слово
Сейчас я загадаю вам загадку, угадайте её и поймёте о чём сегодня мы с вами
будем говорить.
Нас не было – оно было
Нас не будет – оно будет.
Никто ни у кого его не видел
А у каждого оно есть.
(Если учащиеся не могут отгадать загадку, то учитель задаёт наводящие вопросы:
 Что принадлежит тебе, но чаще всего им   пользуются другие?
 Чем один человек отличается от другого на примере нашего класса?
 Внимательно посмотрите друг на друга и скажите: «Чем вы отличаетесь друг от
друга?» ))
     Ну конечно же этоимя.  У каждого человека есть имя. Оно дано ему при
рождении, и он носит его всю жизнь. Мы живём  в мире имён. Сегодня мы
попробуем открыть некоторые тайны имен. Итак, начинаем!
2. Из истории имён.
  Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определённая личность,
человек,   который   отличен   от   всех   других,   единственный   и   неповторимый.
Имя – это и судьба, и характер, и помощник на добрые слова, и защитник небесный.
Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени.
          В   далёком   прошлом   люди   перебирали   самые   простые   слова   своего   языка,
вслушивались в их звучание, вдумывались в их смысл, и то, которое покажется
наиболее благозвучным и важным, точным, наиболее подходящим, делали именем
своего ребёнка. Каждое слово, в том числе и имя, расценивалось как заклинание,
обладающее  опасной, таинственной   силой.  Наши  предки  верили, что  имя  может
быть могучим талисманом, определяющим в чёмто судьбу человека. В древности человек мог иметь два имени: одно давалось при рождении, другое –
по   достижению   совершеннолетия.   Первое   имя   он   получал   ещё   младенцем.   Так,
горластый мальчик, не дававший своим криком спать по ночам, мог быть назван
Будилкой, а крикливая девочка – Плаксой. Второе (взрослое) имя человек получал
за какието заслуги. Храбрый и умелый воин звался Ратибором (борющим рать),
опытный   предводитель,   приносящий   своему   племени   победу   над   врагом   –
Станиславом (постоянно славный), неутомимый в пути становился Дорогой.  Были в
древности имена: Волк, Медведь, Орёл, Лиса. Люди стремились быть похожими на
то  или  иное  животное,  хотели   перенять   у  зверя   или  птицы   силу,  выносливость,
быстроту. Одни  имена были похожи на прозвища: Хромой, Лапоть, Воропай, другие
отражали   отношения   к   родившемуся   ребёнку:   Ждан,   Неждан,   или   порядок   их
рождения:   Первуша,   Третьяк,   Одинец.   Считалось,   что   некоторые   имена   могли
отвести от детей беды и болезни, например: Горе, Захворай.                        Задание.
 Любим,
Внимательно   послушайте   и   запомните   древние   славянские   имена:
Несмеяна,   Кудряш,   Волк,   Добрыня,   Ждан,   Нечай,   Метелица,   Друган.
Попробуйте объяснить значение имен.  Ктото может не поверить, что были такие
имена, что это клички, прозвища. Но это действительно имена наших предков.
(Cлайд 8. Картина Васнецова "Крещение Руси")
   Был и другой период в истории русских имен, когда их выбирали по церковным
календарям. В конце X века под руководством киевского князя Владимира
произошло «Крещение Руси». Обряд “крещения” состоял в том, что жителей
русских селений толпами загоняли в реку и заставляли трижды споласкивать своё
тело водой. Стоявшие в это время на берегу христианские священники осеняли
каждого крестом и давали новое имя. Так Жданы и Храбры, Волки и Лебеди,
Прекрасны и Несмеяны становились Василиями и Кириллами, Аннами и Евдокиями.
Имена были заимствованы из языков многих восточных и европейских народов.
Регистрация новорождённых детей проводилась только церковью, а имена давались
по святцам, в которых на каждый день каждого месяца записаны имена святых
почитаемых Русской Православной Церковью. Человек, получивший имя святого, обретал не только его покровительство, но и благодатную близость к нему. Даже в
наши дни многие родители дают имена детям в честь святого чаще всего того, чья
память отмечается в этот день. День памяти святого называли именинами или днём
ангела.
Мария 8,19 и 25 февраля, 5 и 17 июня, 25 июля, 4 и 22 августа
Екатерина – 7 декабря
Дарья 1 апреля
Большинство самых обычных наших имён, к которым мы привыкли и считаем
своими, русскими, на самом деле являются иностранными. В нашем классе есть
греческие, латинские, еврейские и персидские имена.
3.Что же означают наши имена?
Сообщения  учащихся по плану:
1. Меня зовут…
2. Моё имя означает…
3. Меня так назвали…
4. Кого ещё звали таким именем.
Задание.  Когда   дети   маленькие   их   часто   называют   сокращенными   именами,   а
вырастают   –   полными.   Давайте   поиграем:   я   вам   говорю   полное   имя,   а   вы
сокращенное и наоборот:
Василий, Митя, Николай, Оля, Петя, Зина, Виктор, Вова, Татьяна, Лена,
Ирина, Ваня, Андрей, Евгений.
Давайте проверим у кого из вас могут быть полные имена, а у кого сокращённые.
(Полные   Кристина,   Диана;   Сокращённые   ДарьяДаша,   Полина   Поля,   Мария
Маша, Екатерина Катя).
    В нашем классе у всех девочек очень красивые имена. Но есть такие, у которых
даже одинаковые отчества. А теперь попробуйте называть этих ребят, у которых
одинаковые отчества?

 Немного статистики (Сообщение ученицы)
4.
(11 слайд)
          Кристина провела небольшое исследование. Она выяснила, какие имена носят
девочки и мальчики нашей школы, сколько человек носит одно и то же имя, какие
имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места, есть
ли среди имён редкие. Познакомимся с этой информацией.
5.       Давайте поиграем. Задание.
 Минивикторина

  :
1. Как звали человека, совершившего первый космический полёт? (Юрий
Гагарин)
2. Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Иван
даМарья, Иванчай , Роза, Лилия и т.д.)
3. Как звали трёх медведей из сказки Л.Толстого «Три медведя»? (Михаил
Иванович, Настасья Петровна, Мишутка)
4. Кто убежал с бала, потеряв туфельку (Золушка)
5. Как звали трёх богатырей?  (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша
Попович)
6. Кому удалось поймать волшебную щуку? (Емеля)
7. Герой русских народных сказок по прозвищу Дурачок? (Иванушка)
8. Крыса, компаньонка Шапокляк. (Лариска).
9. Друг Чебурашки. (Гена)
10.Он вырос в волчьей стае. (Маугли)
    11. Кот, мечтавший жить со всеми дружно. (Леопольд)
    12.  В чашечке тюльпана на зеленом листке сидела девочка. Она была маленькая –
маленькая, всего на 1 дюйм. Ее так и прозвали… (Дюймовочка).
     13.  Девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, говорит старикам:
« я из вешнего снегу скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут
меня … (Снегурочка).
    14.   Как зовут доброго доктора, который лечит зверей, птиц и насекомых в сказке
К.И.Чуковского? (Айболит).
    15.  Как зовут малышейкоротышек из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки
и   его   друзей».   (Незнайка,   Знайка,   Тюбик,   Пулька…)   А   почему?   А   сейчас
попробуйте определить самое распространенное мужское имя, которое встречается
у   многих   народов. (Иван  –  русское,   Вано  –  грузинское,  Ван  –  китайское,  Ян  –
польское, Аванес – армянское, Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан –
французское, Жуан – испанское, Жоа – португальское, Джон – английское, Юхан –
финское).В дореволюционной российской деревне каждый четвертый был Иваном.
В переписи XVII века обычны семьи с одноименными братьями. Например, "Ивашко
большой",   "средний   Ивашко",   "третий   Ивашко".У   нас   в   классе   нет   одинаковых
имён,   но   в   нашей   школе   есть   классы,   в   которых   есть   девочки   и   мальчики   с
одинаковыми именами. Например, однажды у меня был первый класс ( сейчас это
ученики  10   класса),  в   котором   были     три     Насти,   две   Оли,   три   Саши.  Как   вы
думаете, как я обращалась к этим ребятам?  Можно добавить к имени фамилию,  и
сразу станет ясно, кто есть кто. А есть другой способ: не называть всех Настями
или Сашами, а придумать разные формы имени.
Давайте послушаем стихотворение «Восемь Тань»
В нашем классе восемь Тань.
Это прямо наказанье!
Ведь у нас, куда ни глянь,
Всюду Таня, Таня, Таня! Если скажут: «Таня, встань!»
Встанут сразу восемь Тань.
А ведь можно очень просто
Разобраться в новичках:
Этамаленького роста,
Та – высокая в очках.
Таня–темныереснички,
        Таня –  русые косички,
Челка черная у той,
У другой, как у лисички,
Хвостик яркозолотой;
Есть румяная Танюшка,
Как снегирь в лесу зимой,
И, как звездочки, веснушки
У последней, у восьмой.
По фамилии в журнале
Их сегодня вызывали,
И фамилии подруг
Услыхали все вокруг.


description:
Воспитательное занятие Знаменитые люди нашего края.
Цель: углубить знания детей об именах; познакомить учащихся с историческими
этапами появления имён, со значением их собственных имён, с чертами характера,
связанными с именами; развивать внимание, память, логическое мышление,
творческие способности;  способствовать сплочению ребят.
Ход занятия:
1.Вступительное слово
Сейчас я загадаю вам загадку, угадайте её и поймёте о чём сегодня мы с вами
будем говорить.
Нас не было – оно было
Нас не будет – оно будет.
Никто ни у кого его не видел
А у каждого оно есть.
(Если учащиеся не могут отгадать загадку, то учитель задаёт наводящие вопросы:
 Что принадлежит тебе, но чаще всего им   пользуются другие?
 Чем один человек отличается от другого на примере нашего класса?
 Внимательно посмотрите друг на друга и скажите: «Чем вы отличаетесь друг от
друга?» ))
     Ну конечно же этоимя.  У каждого человека есть имя. Оно дано ему при
рождении, и он носит его всю жизнь. Мы живём  в мире имён. Сегодня мы
попробуем открыть некоторые тайны имен. Итак, начинаем!
2. Из истории имён.
  Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определённая личность,
человек,   который   отличен   от   всех   других,   единственный   и   неповторимый.
Имя – это и судьба, и характер, и помощник на добрые слова, и защитник небесный.
Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени.
          В   далёком   прошлом   люди   перебирали   самые   простые   слова   своего   языка,
вслушивались в их звучание, вдумывались в их смысл, и то, которое покажется
наиболее благозвучным и важным, точным, наиболее подходящим, делали именем
своего ребёнка. Каждое слово, в том числе и имя, расценивалось как заклинание,
обладающее  опасной, таинственной   силой.  Наши  предки  верили, что  имя  может
быть могучим талисманом, определяющим в чёмто судьбу человека.

description:
В древности человек мог иметь два имени: одно давалось при рождении, другое –
по   достижению   совершеннолетия.   Первое   имя   он   получал   ещё   младенцем.   Так,
горластый мальчик, не дававший своим криком спать по ночам, мог быть назван
Будилкой, а крикливая девочка – Плаксой. Второе (взрослое) имя человек получал
за какието заслуги. Храбрый и умелый воин звался Ратибором (борющим рать),
опытный   предводитель,   приносящий   своему   племени   победу   над   врагом   –
Станиславом (постоянно славный), неутомимый в пути становился Дорогой.  Были в
древности имена: Волк, Медведь, Орёл, Лиса. Люди стремились быть похожими на
то  или  иное  животное,  хотели   перенять   у  зверя   или  птицы   силу,  выносливость,
быстроту. Одни  имена были похожи на прозвища: Хромой, Лапоть, Воропай, другие
отражали   отношения   к   родившемуся   ребёнку:   Ждан,   Неждан,   или   порядок   их
рождения:   Первуша,   Третьяк,   Одинец.   Считалось,   что   некоторые   имена   могли
отвести от детей беды и болезни, например: Горе, Захворай.                        Задание.
 Любим,
Внимательно   послушайте   и   запомните   древние   славянские   имена:
Несмеяна,   Кудряш,   Волк,   Добрыня,   Ждан,   Нечай,   Метелица,   Друган.
Попробуйте объяснить значение имен.  Ктото может не поверить, что были такие
имена, что это клички, прозвища. Но это действительно имена наших предков.
(Cлайд 8. Картина Васнецова "Крещение Руси")
   Был и другой период в истории русских имен, когда их выбирали по церковным
календарям. В конце X века под руководством киевского князя Владимира
произошло «Крещение Руси». Обряд “крещения” состоял в том, что жителей
русских селений толпами загоняли в реку и заставляли трижды споласкивать своё
тело водой. Стоявшие в это время на берегу христианские священники осеняли
каждого крестом и давали новое имя. Так Жданы и Храбры, Волки и Лебеди,
Прекрасны и Несмеяны становились Василиями и Кириллами, Аннами и Евдокиями.
Имена были заимствованы из языков многих восточных и европейских народов.
Регистрация новорождённых детей проводилась только церковью, а имена давались
по святцам, в которых на каждый день каждого месяца записаны имена святых
почитаемых Русской Православной Церковью. Человек, получивший имя святого,

description:
обретал не только его покровительство, но и благодатную близость к нему. Даже в
наши дни многие родители дают имена детям в честь святого чаще всего того, чья
память отмечается в этот день. День памяти святого называли именинами или днём
ангела.
Мария 8,19 и 25 февраля, 5 и 17 июня, 25 июля, 4 и 22 августа
Екатерина – 7 декабря
Дарья 1 апреля
Большинство самых обычных наших имён, к которым мы привыкли и считаем
своими, русскими, на самом деле являются иностранными. В нашем классе есть
греческие, латинские, еврейские и персидские имена.
3.Что же означают наши имена?
Сообщения  учащихся по плану:
1. Меня зовут…
2. Моё имя означает…
3. Меня так назвали…
4. Кого ещё звали таким именем.
Задание.  Когда   дети   маленькие   их   часто   называют   сокращенными   именами,   а
вырастают   –   полными.   Давайте   поиграем:   я   вам   говорю   полное   имя,   а   вы
сокращенное и наоборот:
Василий, Митя, Николай, Оля, Петя, Зина, Виктор, Вова, Татьяна, Лена,
Ирина, Ваня, Андрей, Евгений.
Давайте проверим у кого из вас могут быть полные имена, а у кого сокращённые.
(Полные   Кристина,   Диана;   Сокращённые   ДарьяДаша,   Полина   Поля,   Мария
Маша, Екатерина Катя).
    В нашем классе у всех девочек очень красивые имена. Но есть такие, у которых
даже одинаковые отчества. А теперь попробуйте называть этих ребят, у которых
одинаковые отчества?

 Немного статистики (Сообщение ученицы)
4.
(11 слайд)
          Кристина провела небольшое исследование. Она выяснила, какие имена носят
девочки и мальчики нашей школы, сколько человек носит одно и то же имя, какие
имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места, есть
ли среди имён редкие. Познакомимся с этой информацией.
5.       Давайте поиграем.

description:
Задание.
 Минивикторина

  :
1. Как звали человека, совершившего первый космический полёт? (Юрий
Гагарин)
2. Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Иван
даМарья, Иванчай , Роза, Лилия и т.д.)
3. Как звали трёх медведей из сказки Л.Толстого «Три медведя»? (Михаил
Иванович, Настасья Петровна, Мишутка)
4. Кто убежал с бала, потеряв туфельку (Золушка)
5. Как звали трёх богатырей?  (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша
Попович)
6. Кому удалось поймать волшебную щуку? (Емеля)
7. Герой русских народных сказок по прозвищу Дурачок? (Иванушка)
8. Крыса, компаньонка Шапокляк. (Лариска).
9. Друг Чебурашки. (Гена)
10.Он вырос в волчьей стае. (Маугли)
    11. Кот, мечтавший жить со всеми дружно. (Леопольд)
    12.  В чашечке тюльпана на зеленом листке сидела девочка. Она была маленькая –
маленькая, всего на 1 дюйм. Ее так и прозвали… (Дюймовочка).
     13.  Девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, говорит старикам:
« я из вешнего снегу скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут
меня … (Снегурочка).
    14.   Как зовут доброго доктора, который лечит зверей, птиц и насекомых в сказке
К.И.Чуковского? (Айболит).
    15.  Как зовут малышейкоротышек из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки
и   его   друзей».   (Незнайка,   Знайка,   Тюбик,   Пулька…)   А   почему?   А   сейчас
попробуйте определить самое распространенное мужское имя, которое встречается
у   многих   народов. (Иван  –  русское,   Вано  –  грузинское,  Ван  –  китайское,  Ян  –
польское, Аванес – армянское, Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан –
французское, Жуан – испанское, Жоа – португальское, Джон – английское, Юхан –
финское).В дореволюционной российской деревне каждый четвертый был Иваном.
В переписи XVII века обычны семьи с одноименными братьями. Например, "Ивашко
большой",   "средний   Ивашко",   "третий   Ивашко".У   нас   в   классе   нет   одинаковых
имён,   но   в   нашей   школе   есть   классы,   в   которых   есть   девочки   и   мальчики   с
одинаковыми именами. Например, однажды у меня был первый класс ( сейчас это
ученики  10   класса),  в   котором   были     три     Насти,   две   Оли,   три   Саши.  Как   вы
думаете, как я обращалась к этим ребятам?  Можно добавить к имени фамилию,  и
сразу станет ясно, кто есть кто. А есть другой способ: не называть всех Настями
или Сашами, а придумать разные формы имени.
Давайте послушаем стихотворение «Восемь Тань»
В нашем классе восемь Тань.
Это прямо наказанье!
Ведь у нас, куда ни глянь,
Всюду Таня, Таня, Таня!

description:
Если скажут: «Таня, встань!»
Встанут сразу восемь Тань.
А ведь можно очень просто
Разобраться в новичках:
Этамаленького роста,
Та – высокая в очках.
Таня–темныереснички,
        Таня –  русые косички,
Челка черная у той,
У другой, как у лисички,
Хвостик яркозолотой;
Есть румяная Танюшка,
Как снегирь в лесу зимой,
И, как звездочки, веснушки
У последней, у восьмой.
По фамилии в журнале
Их сегодня вызывали,
И фамилии подруг
Услыхали все вокруг.

title: Культура поведения в обществе


extracted_text:
Культура поведения в обществе
Цели и задачи: учить детей преодолевать эгоцентрическую позицию;
готовить к восприятию чужой точки зрения;
Ход воспитательского часа
Воспитатель: Послушайте рассказ В. Сухомлинского "Как белочка дятла
спасла" и подумайте, о чем мы сегодня с вами будем говорить
Воспитатель читает рассказ.
Среди зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись
деревья льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть дятлу: сколько ни
стучит о лед, до коры не достучится. Сколько ни бьет клювом шишку,
зернышки не вылупливаются.
Сел дятел на ель и плачет. Падают горючие слезы на снег и замерзают.
Увидела белочка из гнезда  дятел плачет. Прыг  прыг, прискакала к дятлу.
 Почему это ты, дятел, плачешь?
 Нечего есть, белочка:
Жалко стало белочке дятла. Вынесла она из дупла большую еловую шишку.
Положила между стволом и веткой.
Сел дятел возле шишки и начал молотить клювом.
А белочка сидит возле дупла и радуется. И бельчата в дупле радуются. И
солнышко радуется.
Вопросы для обсуждения:
 Что вы можете сказать про белочку?
 Какие чувства и эмоции вызывают у нас добрые поступки?
 Кому они приносят радость?
Воспитатель. Сегодня мы поговорим о доброте. Доброта, как и солнышко,
обладает волшебной силой. Прикоснется солнышко своими лучами  и на
душе становится тепло и хорошо. В каждом из нас живет маленькое
солнышко. Только у некоторых оно уже проснулось и ярко светит, а у других
 еще спит. Давайте сегодня разбудим наши солнышки.
Чтение об обсуждение историй о доброте.
Послушайте две истории. Одна называется "Две козы", другая "Два барана".
Подумайте, чем они похожи и чем отличаются?
Два воспитанника рассказывают истории.
Две козы.
На узенькой горной тропинке встретились две козы. Налево гора, как стена,
направо глубокая пропасть. Задумались козы: "Как тут быть?"
Одна коза легла и плотно прижалась к земле. А другая осторожнол через нее
перешла. И обе остались живы. Два барана.
По крутой тропинке горной
 Шел домой барашек черный
 И на мостике горбатом
 Повстречался с белым братом
 И сказал барашек белый:
 "Братец вот какое дело:
 Здесь вдвоем нельзя пройти
 Ты стоишь мне на пути".
 Черный брат ответил: "Ме  е.
 Ты в своем, баран, уме?
 Пусть мои отсохнут ноги,
 Не сойду с твоей дороги".
 Помотал один рогами, уперся другой ногами:
 Как рогами не крути,
 А вдвоем нельзя пройти.
 Сверху солнышко печет,
 А внизу река течет.
 В этой речке утром рано
 Утонули два барана.
С.Михалков
Вопросы для обсуждения:
Почему похожие истории закончились по  разному?
 Могла бы история с баранами закончиться благополучно?
 А у вас в жизни были ситуации, когда вам приходилось уступать, думать о
другом человеке? Расскажите об этом.
Подведение итогов.
Воспитатель. Кто же такой  добрый человек ? Дети приходят к выводу:
добрый человек тот, кто любит людей, стремится делать добро, умеет
дружить.
Воспитанники читают стихотворения.
Не стой равнодушно,
 Когда у другого беда.
 Рвануться на выручку нужно
 В любую минуту, всегда!
Я за все расплачусь  посажу семена,
 И ростки доброты воспрянут.
 И проявится жизни моей цена
 В том, как люди меня помянут! Воспитатель. Я надеюсь, что сегодняшнее занятие немного приоткрыло ваши
сердца навстречу добру!

title: Культура поведения в обществе