alt: Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей

alt: Введение Учебное пособие посвящено изучению вопросов стертой дизартрии, методам обследования и планированию коррекционно-логопедической работы

alt: В пятой главе изучается состояние звукослоговой| структуры у детей со стертой дизартрией в сопоставлении с онтогенетическим развитием звукослоговой структуры и предлагается развернутая система обследования слоговой…

alt: ГЛАВА I Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе

alt: В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В.

alt: ОБЩАЯ МОТОРИКА. Дети со стертой дизартрией моторно неловки, ограничен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках

alt: ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

alt: Апраксия при стертой дизартрии выявляется одновременно в невозможности выполнения каких-либо произвольных движений руками и органами артикуляции

alt: Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической стороны

alt: ОБЩЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Детей со стертой дизартрией условно можно разделить на три группы

alt: Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения

alt: Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционно-логопедическую работу

alt: Неяркие, стертые нарушения со стороны черепно-мозговых нервов могут быть установлены в процессе длительного, динамического наблюдения, при выполнении усложняющихся двигательных заданий

alt: Для детей со стертой дизартрией характерны: 1

alt: Направления: 1) выработка основных артикуляционных укладов, 2) определение последовательности работы над звуками, 3) развитие фонематического слуха, 4) постановка звука, 5) автоматизация, 6) дифференциация (дифференциация на…

alt: Впервые вопрос о нетипичных нарушениях произношения, для коррекции которых необходимы длительные занятия, был поставлен во второй половине

alt: Для диагностики данного нарушения необходимо обращать внимание на наличие неврологической симптоматики и проводить динамическое наблюдение в процессе коррекционной работы: если в ходе амбулаторного обследования психоневролог…

alt: В отечественной логопедии термин «артикуляционная диспраксия развития» используется мало, его обычно применяют для определения механизмов некоторых форм речевого недоразвития, в том числе и стертой дизартрии

alt: На слух такая речь звучит невнятно, монотонно и невыразительно, нередко она характеризуется повышенной громкостью, замедленностью и напряженностью

alt: Н.А. Бернштейна об уровневой организации движений и их развитии в онтогенезе

alt: III уровня организации праксиса речи

alt: Как можно охарактеризовать общее речевое развитие детей со стертой дизартрией? 7

alt: ГЛАВА II Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в специальной литературе

alt: Г. Гуцман впервые выделяет среди детей с полиморфным нарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертость артикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен

alt: Отмечается позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью

alt: Большинство детей со стертой дизартрией способны с места, без разбега перепрыгнуть через натянутую веревку

alt: Безошибочное выполнение этого теста с первой попытки зафиксировано лишь в единичных случаях

alt: Исследование неврологического статуса детей со стертой дизартрией выявляет определенные отклонения в нервной системе, проявляющиеся в форме неярко выраженного преимущественно одностороннего, гемисиндрома

alt: При выполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторых мышц языка, неточность движений, трудности распластывании языка, подъема и удержания языка наверху, тремор кончика языка; у…

alt: Все перечисленные нарушения звукопроизношения сочетаются с разнообразными фонационными, просодическими и дыхательными нарушениями

alt: Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных…

alt: Чтобы понять и объяснить природу и механизм нарушения при стертой дизартрии необходимо обратиться к положениям учения о механизмах речи

intro: При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обво-дятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даем инструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

title: Стертая дизартрия у детей


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
                 Патриотизм казачества в годы Великой Отечественной войны
Великая   Отечественная   Война   (далее      ВОВ)   Советского   Союза   навсегда
останется в истории нашей Родины, как событие всемирно  исторического
значения. ВОВ стала грозным испытанием для нашей Родины. Возможности
нашего   государства   в   экстремальных   условиях   суровой   войны   с   хорошо
обученными   войсками   противника,   имевшими   громадный   боевой   опыт
ведения   современной   войны,   на   которого   работала   почти   вся   экономика
Европы   были   реализованы   руководством   нашей   страны   и   ее   Верховным
главнокомандующим.
20   апреля1936г.   ЦИК   СССР   учитывая   преданность   казачества   ,   а   также
стремление широких масс казачества наравне со всеми трудящимися СССР
активным образом включится в дело обороны страны , Постановил отменить
для казачества все ранее существовавшие ограничения в отношении службы в
РККА,  а  приказом   Наркома   обороны  23апреля  1936г.  создавались   казачьи
дивизии
корпуса.
В результате изменения государственной политики в отношении казачества,
активного   привлечения   казачьего   населения   к   службе   в   Красной   Армии,
особенно в территориальной частях, казачество вносило большой вклад в дело
развития   сельского   хозяйства   страны   и   коневодства,   в   станицах   казачья
молодежь,   готовила   себя   к   службе   в   кавалерии   Красной   Армии.
Сразу   же   в   начале   войны   на   Дону,   Кубани,   Ставрополье,   развернулось
массовое движение за создание в станицах добровольческих казачьих сотен, в
казачьих   районах   страны   шла   запись   добровольцев   в   кавалерийские   части
Красной
Армии.
11июля   1941г.   Сталинградский   обком   ВКП/б   принял   постановление   об
образовании в сводном народном ополчении Донской казачьей кавалерийской
дивизии.   Такая   дивизия   была   сформирована   из   добровольцев   21   –района
Сталинградской   области,   и   получила   наименования   15   Донской   казачьей
кавалерийской   дивизии.
  Ее   возглавил   пк   Горшков   С.И
и Мобилизовав все силы государства на создание условий в тылу и на фронте
для   быстрейшего   разгрома   врага.   Победы   на   фронтах   достигались   нашей
экономикой   сконцентрировавшей   производственную   мощь   тысячи   заводов
построенных   в   годы   первых   пятилеток.   Выдержал   испытание   и   колхозный
строй,   когда   в   условиях   оккупации   противником   в   1941   1942   гг.   самых
плодородных   районов   страны,   сельское   хозяйство   давало   фронту   все
необходимое   количество   продовольствия.   Но   главные   усилия   по   разгрому
врага   были   осуществлены   на   фронтах   по   руководством   ГШ   и   ставки
Верховного
Главнокомандующего.
В это самое суровое и тяжелое время для страны казачество забыло прошлые
обиды ( это и расказачивание,  это и раскулачивание это и поражение до 1936
года в правах), и вместе со всем советским народом поднялось на защиту
своей
Родины.
С честью прошли до конца войны,   участвуя в крупнейших операциях 4ый
Кубанский, 5ый Донской добровольческие казачьи корпуса. 9я пластунская
краснознаменная   Краснодарская   дивизия,
  десятки   стрелковых   и
кавалерийских   дивизий   сформированных   в   начале   войны   из   казаков   Дона,
Кубани, Терека, Ставрополья, Оренбуржья, Урала, Семиречья, Забайкалья и
Дальнего
Востока.
Казаки   громили   врага   и   в   составе   артиллерийских,   бронетанковых   и
авиационных
соединений.
В составе народных ополчений на Кубани. На 1 июля 1941г в Краснодарском
крае   было   подано   177655   заявлений   о   приеме   в   ополчение.   20   октября
Краснодарский   обком   ВКП/б   принял   решение   о   формировании   районах   и
станицах   края   сотни   и   полки   для   3х   казачьих   добровольческих
кавалерийских дивизий. В декабре завершилось формирование 10ой, 12ой,
13ой, Кубанских казачьих дивизий .В конце 1941года на фронтах воевало 78
кавалерийских   дивизий   .   Весной   1943   г.число   их   сократилось   до   21   –ой
сведенных
корпусов.
Казаки   громили   врага   и   в   составе   артиллерийских,   бронетанковых   и
авиационных
соединений.
Свой   вклад   в   дело   Победы   совместно   с   другими   видами   и   родами   войск
внесла
составляло   казачество.
Конница соединенная с танками, приобрела в период ВОВ новые качества,
сыграла   большую   роль   в   наступательных   операциях   требовавших   высокой
мобильности и динамичности. Генерал Плиев одним из первых понял новые
возможности конномеханизированных групп и под его командованием КМГ
  основу   которой
  кавалерия,
частей
частей
Кав.

и
в

7

гв.

и Р.Я.
  Союза
  Малиновский.
вписали не одну славную страницу в историю войны. Конь шел и тогда когда
его почти не кормили, он шел и тогда когда ни танк ни машина не могла
сдвинуться   с   места   ,   конь   был   всегда   там   куда   проникал   человек.
Конница покинула центральные театры военных действий,  заслужив большую
признательность.
Высокую   оценку   боевым   действиям   конницы   19411945гг.   дал   Маршал
Советского
писал:
Конница соединенная с танками, приобрела в период ВОВ новые качества,
сыграла   большую   роль   в   наступательных   операциях   требовавших   высокой
мобильности и динамичности. Генерал Плиев одним из первых понял новые
возможности конно механизированных групп и под его командованием КМГ
вписали не одну славную страницу в историю войны. Конь шел и тогда когда
его почти не кормили, он шел и тогда когда ни танк ни машина не могла
сдвинуться   с   места   ,   конь   был   всегда   там   куда   проникал   человек

   Источники:

1.http://kazakcenter.ru/news
2   http://kazak31.ru/index.php/history/71patriotizmkazachestvavgodyvelikoj
otechestvennojvojny
  Он

file_name: разработка.docx

intro:
Патриотизм казачества в годы Великой Отечественной войны
В результате изменения государственной политики в отношении казачества, активного привлечения казачьего населения к службе в Красной Армии, особенно в территориальной частях, казачество вносило большой вклад в дело развития сельского хозяйства страны и коневодства, в станицах казачья молодежь, готовила себя к службе в кавалерии Красной Армии.
Сразу же в начале войны на Дону, Кубани, Ставрополье, развернулось массовое движение за создание в станицах добровольческих казачьих сотен, в казачьих районах страны шла запись добровольцев в кавалерийские части Красной Армии.В результате изменения государственной политики в отношении казачества, активного привлечения казачьего населения к службе в Красной Армии, особенно в территориальной частях, казачество вносило большой вклад в дело развития сельского хозяйства страны и коневодства, в станицах казачья молодежь, готовила себя к службе в кавалерии Красной Армии.

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Образовательный маршрут
Открой для себя Китай заново!
Уважаемые родители!
В век безграничных возможностей не каждый может успеть и суметь показать
ребенку целый мир. А как это важно, чтобы Ваше чадо повидало все те удивительные
места нашей необъятной планеты!
Данный маршрут предполагает посетить  Великий Китай не выходя из дома;
узнать интересные факты, посмотреть потрясающие достопримечательности этой страны,
окунуться в культуру ныне живущих там народов.
Предлагаю Вам вместе со своим ребенком совершить невероятное, полное
загадок путешествие.
Вечер первый...
А где ты был?
Начните свой разговор с вопроса “А где ты был/а?”. Предполагается, что Ваш ребенок
бывал гдето за пределами Вашего города/поселка.
Важно, чтобы ребенок смог сказать об определенных деталях своего
путешествия.
Дайте ему заполнить следующую таблицу.
Обсудите с ребенком вопросы:
● Понравилось ли тебе твое первое путешествие?
● Каким оно было?
● Где ты бы хотел/ла побывать? Почему?
Дайте ребенку посмотреть видеоролик, посвященный рассказу о 10
самых больших  странах мира.
Обсудите вопросы:
● Какая страна тебе показалась самой интересной?
● Что тебя привлекло в ней?
В целях проверки внимательности и заинтересованности Вашего ребенка, предложите
ему заполнить таблицу Вечер второй..
Мы приехали в Китай!
Мы приехали! Что нужно знать нам в первую
очередь?
Начните с обсуждения вопросов:
● Что ты знаешь о Китае?
● Какие ассоциации у тебя возникают со словом
“Китай”?
Начните разговор со следующих фактов:
● Визитной карточкой Китая принято считать Великую китайскую стену, одно из
древнейших оборонительных сооружений, аналогов которому в мире не
существует.
● Именно в Китае впервые появились бумага, компас, шелк,  печать, фарфор,
парашют, механические часы и это далеко не все.
● Население Китая на 2013 год составляет уже больше 1 миллиарда 350 тысяч
человек. И это самая большая численность из всех стран мира.
● В китайском языке нет иероглифа, который читается более, чем в один слог.
● Темные очки были изобретены в Китае, но вовсе не ради защиты от солнца. В
далеком прошлом их надевали судьи, чтобы не выдавать свои эмоции во время
слушаний.
Предложите ребенку самому узнать об интересных фактах. Вы можете воспользоваться
следующим ресурсами:
1. http://chinar.blogspot.ru/p/blogpage_13.html
2. http://povtoriashki.ru/dlya_detey/inerestnie_fakti/strani/china/
Задайте ребенку вопросы:
● Что показалось для тебя самым интересным?
● Почему?
Задание
Предложите ребенку интерпретировать тот факт, который показался ему наиболее
интересным, с помощью рисунка. Это могут быть часы, иероглиф и т.д. (Можно воспользоваться листком бумаги или же сервисом гуглрисунки)
Вечер третий…
Будем китайцами!
Язык – это дорожная карта культуры. Он поведает, откуда пришли его люди и куда идут.
(Рита Мэй Браун)
Окунемся в культуру Китая!
За каждым народом стоит свой собственный язык.
Китайский язык является поистине одним из самых
сложных для изучения, но для нас это не помеха!
Сегодня вы попробуете себя в роли китайцев.
Пройдите небольшой урок, где вас научат здороваться на
китайском и не только! Постарайтесь прослушать все
фразы и звуки, прочтите интересные факты о китайском
языке в самом конце урока.
 Воспользуйтесь ссылками по порядку:
1. http://lingust.ru/chinese/chineselessons/hieroglyphcalligraphy#fonetic
2. http://lingust.ru/chinese/chineselessons/lesson1
Думаю, что это было интересно!
Теперь мы знаем язык и можем исследовать Китай дальше!
Задание 1
Осторожно: вы в Поднебесной!
Изучите материал о принятых жестах в Китае и
выполните задание.
Прочтите материал тут.
Пройдите по ссылке, чтобы выполнить задание.
Закончите вечер обсуждением вопросов: ● Что нового ты узнал/а сегодня?
● Что тебе запомнилось больше всего?
Вечер четвертый…
Будем исследователями!
Путешествие… начинается с одного шага.
Дао Дэ Цзин
Продолжим наше путешествие по знаменитым
достопримечательностям.
Прочтите вместе с ребенком краткое описание дивных
мест, воспользовавшись следующей ссылкой, выберите
наиболее интересную информацию для себя.
*Если информация показалась Вам слишком краткой,
воспользуйтесь следующей ссылкой
После прочтения, перейдем к закреплению!
Посмотрите небольшое  видео, отметьте для себя те
места, о которых Вы читали ранее.
Перейдем к самому приятному. Посмотрите на лучшие места Китая глазами туриста.
Пройдите по ссылке
Задание : Сопоставьте название достопримечательности с фото. Пройдите по ссылке
Закончите вечер вопросами:
● А хотел/а бы ты побывать в Китае?
● Куда бы ты пошел/пошла первым делом? Вечер пятый…
Окунемся в культуру
Начните вечер с вопросов:
● О чем говорит тебе имя Конфуций?
● Знаешь ли ты, что такое каллиграфия?
● Как называются китайские боевые искусства?
● В каком веке появился первый театр в Китае?
Все эти вопросы Вы со своим ребенком рассмотрите в этот вечер.
Задание
Откройте таблицу и заполните ее,
используя следующий ресурс
В Китае очень разнообразны
праздники, к примеру, в дни праздника
Весны устраиваются массовые
выступления: танцы львов, пляски
драконов, хороводы “сухопутных лодок”.
Предлагаю Вам вместе с ребенком посмотреть видео.
Танцы львов  http://www.youtube.com/watch?v=uiRSlkD0XYs Посмотрите перечень традиционных праздников
http://www.countries.ru/library/orient/kithol.htm
 Обсудите вопросы:
● Отличаются ли праздники в Китае от праздников нашей страны? Чем?
● Чем в целом отличается китайская культура от культуры нашей страны?
Вечер шестой…
Мы уезжаем!
В гостях хорошо, а дома лучше!
Предложите ребенку заполнить итоговую
таблицу и составьте вместе кроссворд на тему
“Китай”.
Воспользуйтесь  сервисом
http://learningapps.org/ .
Это и будет вашим с ребенком итоговым
продуктом после прохождения маршрута. Вы
сможете продемонстрировать кроссворд
друзьям или родственникам!
Я надеюсь, что Вам и Вашему ребенку было интересно совершить минионлайн
путешествие по Великой стране Китай! Я думаю, что вы узнали немало новых
фактов о Китае и вам было интересно путешествовать вместе!

intro:
Образовательный маршрут
Открой для себя Китай заново!

Уважаемые родители!
В век безграничных возможностей не каждый может успеть и суметь показать ребенку целый мир. А как это важно, чтобы Ваше чадо повидало все те удивительные места нашей необъятной планеты!
Данный маршрут предполагает посетить  Великий Китай не выходя из дома; узнать интересные факты, посмотреть потрясающие достопримечательности этой страны, окунуться в культуру ныне живущих там народов.
Предлагаю Вам вместе со своим ребенком совершить невероятное, полное загадок путешествие.

Вечер первый...
А где ты был?
Начните свой разговор с вопроса “А где ты был/а?”. Предполагается, что Ваш ребенок бывал где-то за пределами Вашего города/поселка.
Важно, чтобы ребенок смог сказать об определенных деталях своего путешествия.
Дайте ему заполнить следующую таблицу.

классное руководство

group: Педагогика

title: Образовательный маршрут


extracted_text:
«Агрессивное поведение подростков: психологические
аспекты»
СЛАЙД 1. Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной
из   центральных   психологопедагогических   проблем.   Сегодня   все   чаще
приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и
агрессивного поведения подростков.
Тревожным   симптомом   является   рост   числа   несовершеннолетних   с
демонстративным   и   вызывающим   поведением   по   отношению   к   взрослым.
Жестокость и агрессивность стали проявляться в крайних формах.
Подростковый   возраст   —   это   период,   который   в   психологии
единодушно   обозначается   как   время   больших   возможностей   и   больших
опасностей. Происходит  формирование самосознания, развитие нравственной
позиции,   пересмотр   ценностных   ориентаций   и   ощущение   взрослости.   Этот
период жизни наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных
нарушений.
Всё   психическое   развитие   в   подростковом   возрасте   строится   на
противоречиях и парадоксах:


романтизм стоит рядом с цинизмом;
волевые   устремления   могут   реализовываться   как   в   «упрямстве
характера», так и в упрямстве и негативизме;

самооценка   изменяется   от   неадекватно   завышенной   до
неадекватно заниженной;

эгоцентрическая доминанта тесно переплетается с неудержимой
тягой к общению и шумным компаниям;

подросток, считая себя уникальной личностью и категорически
настаивая   на   этом,   в   то   же   время   стремится   ничем   не   отличаться   от
сверстников;

в   подростке   почти   одновременно   сосуществуют   стремление   к
активной деятельности и тяга к созерцательности;

подросток хочет иметь близкого, верного друга, но лихорадочно
меняет друзей;

физическая   активность   колеблется   от   полного   изнеможения   и
объективной   слабости   до   прилива   бодрости,   возбуждения   и   высокой
работоспособности. Главный парадокс подросткового возраста – это мучительное желание
быть   независимым   от   взрослых, но   на   деле   оно   оборачивается   полной
зависимостью от каждого родительского слова.
СЛАЙД 2. Вопросы: Что такое агрессия? Хорошо это или плохо? Можно
ли жить без агрессии?
Сегодня мы попытаемся ответить на вопросы:
Что же такое агрессия? Хорошо это или плохо? И можно ли  жить без
агрессии?
Проблема человеческой агрессии имеет давнюю историю.
Существуют три основных подхода в объяснении природы агрессивности.
Первый
  подход   трактуется   агрессивность   как врожденное,
 инстинктивное свойство человека.
В   рамках   второго   подхода   (отчасти   перекликающегося   с   первым)
агрессия   описывается   какповеденческая   реакция   на   столкновение   с
психологической преградой.
Третий   подход   рассматривает   агрессивность   как  характеристику
поведения, формирующуюся в результате научения (теория социального
научения).  В   рамках   данного   подхода   доказано,   что   поведение   родителей
может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей
обычно бывают агрессивные дети. Человек научается и более эффективным
агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней они
становятся.
Существуют   неопровержимые   доказательства   того,   что   если   ребенок
ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то
вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно
возрастает.
  Постоянное   положительное   подкрепление   определенных
агрессивных   актов,   в   конце   концов,   формирует   привычку   агрессивно
реагировать  на  самые  разнообразные  раздражители. То  есть,  наблюдение  и
подкрепление агрессии со временем развивают у человека высокую степень
агрессивности как личностной черты.
И   наоборот, наблюдение   и   подкрепление   неагрессивного   поведения
способствует снижению враждебности.
Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно
теория   социального   научения   является   наиболее   эффективной   в
объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.
Кроме   того,   некоторые   авторы   считают,   что   агрессия   является
вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. В этом   случае   агрессия   понимается   как   разновидность   психологической
защиты.
Однако   при   всем   обилии   появившихся   исследований   в   современной
западной   и   отечественной   психологии   ощущается   недостаточная
разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Ни
одна из теорий не может дать полный и всеобъемлющий ответ на определение
агрессии, ее причин, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект
проблемы.
При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному
практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить
терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям.
Если этого не делать, то обижать людей человек легко научится сам.
СЛАЙД 3. Агрессия
В   психологии   термин   «агрессия»   трактуется   поразному.   Приведу
наиболее распространенные из них.
Так, под агрессией понимается:
 сильная активность, стремление к самоутверждению;
   акты   враждебности,   атаки,   разрушения,   то   есть   действия,   которые
вредят   другому   лицу   или   объекту.   В   данном   контексте   человеческая
агрессивность определяется как поведенческая реакция, характеризующаяся
проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
  злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.
Агрессия может быть обоснованной и использоваться с целью защиты или с
целью   нападения.   Она   может   проявляться   в   разнообразных   формах   и
проявлениях   и   иметь   скрытый,   открытый,   индивидуальный   или   групповой
характер.
В отечественной  психологи агрессию рассматривают как такую форму
социального  поведения, которая  реализуется в социальном  взаимодействии
при двух условиях:
 когда имеют место губительные для жертвы последствия;
 когда нарушаются нормы поведения.
Таким образом, агрессия – «любая форма поведения, направленная  к
цели причинения ущерба или вреда другому лицу, не желающему такого с ним
обращения».
СЛАЙД 4. Агрессия (продолжение)
понятия «агрессия» и «агрессивность»
В

психологии

разграничиваются. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное
поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций (как
результат генетической предрасположенности, так и влияния среды), с целью
нанесения вреда тому или иному лицу.
Агрессивное  поведение  взаимодействие, в ходе которого одним человеком
 умышленно наносится вред другому.
Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева,
враждебности, ненависти и т.п.
Основой агрессивного состояния является ГНЕВ.
А что же вызывает у человека гнев, злость?
1.Внешние события
2.Мысли: «Это не справедливо», «Это специально подстроили», «Мне это
неприятно» и т.д.
3. Эмоции: Гнев, злость, раздражение, чувство вины, стыд, зависть и др.
4. Поведение: Поступки, высказывания
СЛАЙД 5. Эрих Фромм

развития: автономность,
Изменения   в   подростковом   возрасте   связаны,   прежде   всего,   с   тремя
направлениями
идентичность,
сексуальность. Движение направлено на формирование этих новообразований
универсально для всех подростков. Любое вмешательство в жизнь подростка с
целью позитивно повлиять на его развитие должно учитывать эти возрастные
задачи   –   достижение   автономности,
  становление
сексуальности.
  идентичности,
Поведение   подростка   всегда   связано   с   семейными   отношениями,
  особенностями   взросления   и   установления
школьными   успехами,
доверительных, дружеских отношений.
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов:

персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно
  злоупотребление
заниженная   самооценка,
алкоголем,   компьютерными   играми,   готовность   к   риску,   ограниченное
чувство самосохранения;
  высокая   импульсивность,

поведенческий   фактор –   поведение,   создающее   помехи   для
окружающих, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая успеваемость в
школе;

социальный фактор – влияние СМИ, отклоняющееся поведение
родителей,   низкий   социальноэкономический   статус   семьи,   зависимость   от
социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха) и другое. Возможные причины:

внутрисемейные   конфликты   (развод   родителей,   появление
другого   воспитателя,   появление   второго   ребенка   в   семье,   завышенные
требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и
возможностям ребенка);



неблагополучие семьи;
гиперопека или равнодушие со стороны родителей;
личные   проблемы   (наступление   фазы   полового   созревания   и
связанные   с   этим   проблемы   физиологического   и   психологического
характера);


недовольство собственной внешностью;
неадекватное восприятие со стороны взрослых (мнение подростка
о том, что он взрослый, но никто его таковым не считает);

развитие критического мышления и как результат протест против
морали взрослых;

проблемы   с   успеваемостью   и   приклеивание   ярлыков   (для
неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств,
при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость);

социальные   причины   (культ   насилия,   сформировавшийся   в
обществе, влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от
школы)
Немецкий   психолог   Эрих   Фромм   говорил,   что   «человек   обладает
способностью   любить,   и   если   он   не   может   найти   применения   своей
способности   любить,   он   способен   ненавидеть,   проявляя   агрессию   и
жестокость. Этим средством он руководствуется от собственной душевной
боли».
СЛАЙД 6.Виды агрессии
Выделяются следующие виды агрессии:
физическая А. (нападение) — использование физической силы против
другого лица или объекта (дерутся, толкаются, колют друг друга острыми
предметами, дергают за волосы и др.);
вербальная   А. —   выражение   негативных   чувств   как   через   форму
(ссора,   крик,   визг),   так   и   через   содержание   вербальных   реакций   (угроза,
проклятия, ругань, насмешки, ирония, обзывалки, нецензурная брань и др.);
прямая   А. —   непосредственно   направленная   против   какоголибо
объекта   или   субъекта  (вымогают   деньги   или   другие   вещи,  воруют,  портят
личное имущество и др.);
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
косвенная   А. —   действия,   направленные   окольным   путем   на   другое
лицо   —   злобные   сплетни,   шутки,   бойкот непринятие   в   некоторые   виды
деятельности и т.п., а также действия, характеризующиеся ненаправленностью
и неупорядоченностью — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье
ногами, битье кулаками по столу и т. п.;
аутоагрессия —   проявляющаяся   в   самообвинении,   самоуничижении,
нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве;
враждебная А. — выражается в действиях, целью которых является
причинение вреда объекту А.;
инструментальная А., являющаяся средством достижения какойлибо
цели   (заставляют   делать   за   когото   домашнее   задание,   давать   списывать,
принуждают к какимто действиям и др.)
СЛАЙД 7. Возрастные пики агрессивного поведения
В   развитии   агрессии   у   подростков   существуют   половые
различия. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения.
Так,   установлено,   что   у мальчиков   имеются   два   пика   проявления
агрессии:   12   лет   и   1415   лет. У девочек также   обнаруживаются   два   пика:
наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет
и в 13 лет.
У мальчиков наиболее   выражена   склонность   к   прямой   физической   и
прямой   вербальной   агрессии,   а   у девочек —   к   прямой   вербальной   и   к
косвенной вербальной.
Таким   образом,   для мальчиков  наиболее   характерно   не   столько
предпочтение   агрессии   по   критерию   «вербальная—физическая»,   сколько
выражение   ее   в   прямой,   открытой   форме   и   непосредственно   с
конфликтующим.
Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии
в   любых   ее   формах   —   прямой   или   косвенной,   хотя   косвенная   форма
оказывается   всетаки   более   распространенной.   Тенденция   большей
выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек
— косвенной вербальной, очевидно, является  характерной для подростков
различных этносов.
Доказано,
  что   если у   1011летних подростков   преобладают
проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 1415
лет на первый план выходит вербальная агрессия. Максимальные показатели проявления   всех   форм   агрессии   (как   физической,   так   и   вербальной)
обнаруживаются именно в 1415 лет.
В   раннем   подростковом   возрасте (1011   лет) у   мальчиков
доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно
— они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.
В   более   старшем   возрасте   (подростки 1415   лет) у   мальчиков
доминируют негативизм   и   вербальная   агрессия (которые   представлены
практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия.
Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все
формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.
СЛАЙД 8. Как относиться к агрессивному поведению?
Доказано, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную
степень привязанности к родителям и близости с ними. Особое значение в
системе   привязанностей   и   социальных   отношений   подростка   выделяется
матери.   Установлено,   что   снижение   положительного   отношения   к   матери,
увеличение негативных характеристик при описании матери, коррелирует с
общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. В целом
негативное   отношение   к   матери   является   важным   показателем
общего неблагополучного развития личности.
Наряду с этим установлено,  что наиболее выраженные различия между
агрессивными   и   неагрессивными   детьми   обнаруживаются   не   в   личностном
предпочтении   агрессивных   альтернатив,   а   в   незнании   конструктивных
решений.
Таким   образом,   процесс   социализации   неагрессивного   поведения
включает   приобретение   системы   знаний   и   социальных   навыков,   а   также
воспитание   системы   личностных   позиций,   установок,   на   основе   которых
формируется   способность   реагировать   на   фрустрацию   относительно
приемлемым образом.
Уровень   выраженности   агрессивных   реакций   коррелирует   с
самооценкой   подростка.   Общая   тенденция   здесь   заключается   в   наличии
прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше  показатели общей
агрессии   и   различных   ее   составляющих.   Чем   выше   была   самооценка,   тем
больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.
Таким   образом,   наибольшая   вероятность   проявления   высокой
вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности,
особенно, если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся
выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.
СЛАЙД 9. Г.Теодор Бёлль
Как   бы   усиливая   вышеизложенные   исследования,  немецкий   писатель,
лауреат Нобелевской премии по литературе Генрих Теодор Бёлль писал, что
«Агрессивность   именно   потому   и   возникает,   что   люди   теряют   ощущение
жизни как таковой, утрачивают связь с простейшими ценностями жизни».
СЛАЙД 10. Как вести себя с агрессивным подростком?
Разработанные   в   психологии   методы   коррекции   агрессивности
направлены на   изменение жизненных   установок,
  навыков
поведения подростка, а также на развитие   таких психических функций, как
память, внимание, мышление.
  взглядов,
Наряду   с   этим,   существуют   особые   правила   (методические
рекомендации)   поведения   взрослых   в   ситуациях   агрессивных
проявлениях у подростков.
Предлагаемые правила помогают более конструктивно воздействовать
на агрессивные реакции подростков.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима,
можно использовать следующие позитивные стратегии:

полное игнорирование реакций подростка — весьма
мощный способ прекращения нежелательного поведения;


выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);
переключение   внимания,   предложение   какоголибо   задания
(«Помоги мне, пожалуйста, снять белье с веревки, ты ведь выше меня»);
позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому, что ты

устал»).
Так   как   агрессия   естественна   для   людей,   то   адекватная   и   неопасная
агрессивная   реакция   часто   не   требует   вмешательства   со   стороны.   Дети
нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если
подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым
причинам,   нужно   позволить   ему   отреагировать,   внимательно   выслушать   и
переключить его внимание на чтото другое.
2.   Акцентирование   внимания   на   поступках   (поведении),   а   не   на
личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника
объективного   описания   поведения. После   того   как   ребенок   успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел
себя   во   время   проявления   агрессии,   какие   слова   говорил,   какие   действия
совершал,   не   давая   при   этом   никакой   оценки.   Критические   высказывания,
особенно   эмоциональные,   вызывают   раздражение   и   протест,   и   уводят   от
решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных
фактов,   только   того,   что   произошло   «здесь   и   сейчас»,   не   припоминая
прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не
в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но
неэффективного   «чтения   морали»,   лучше   показать   ему   негативные
последствия   его   поведения,   убедительно   продемонстрировав,   что   агрессия
больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные
конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один   из   важных   путей   снижения   агрессии   —   установление   с   ребенком
обратной связи. Для этого используются следующие приемы:



констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
раскрытие   мотивов   агрессивного   поведения   («Ты   хочешь   меня
обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

обнаружение   своих   собственных   чувств   по   отношению   к
нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком
тоне», «Я сержусь, когда на меня ктото громко кричит»);

апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению подростка, взрослый человек
должен   проявить,   по   меньшей   мере,   три   качества:   заинтересованность,
доброжелательность и твердость.
Последнее   качество   касается   только   конкретного   проступка,   подросток
должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои
негативные эмоции в ситуации взаимодействия агрессивными детьми. Когда
подросток   демонстрирует   агрессивное   поведение,   это   вызывает   сильные
отрицательные   эмоции   —   раздражение,   гнев,   возмущение,   страх   или
беспомощность.   Взрослым   нужно   признать   нормальность   и   естественность
этих   негативных   переживаний,   понять   характер,   силу   и   длительность
возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими
отрицательными   эмоциями,   то   он   не   подкрепляет   агрессивное   поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно
взаимодействовать с агрессивным человеком.
СЛАЙД 11. Как вести себя с агрессивным подростком? (продолжение)
Обсуждение проступка
Анализировать   поведение   в   момент   проявления   агрессии,   не   нужно,   этим
стоит   заниматься   только   после   того,   как   ситуация   разрешится   и   все
успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как
можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем
обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно
сохранять   спокойствие   и   объективность.   Нужно   подробно   обсудить
негативные   последствия   агрессивного   поведения,   его   разрушительность   не
только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
Сохранение положительной репутации ребенка
Ребенку,   тем   более   подростку,   очень   трудно   признать   свою   неправоту   и
поражение. Самое страшное для него — публичное осуждение и негативная
оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя
различные   механизмы   защитного   поведения.   И   действительно,   плохая
репутация   и   негативный   ярлык   опасны:   закрепившись   за   подростком,   они
становятся   самостоятельной   побудительной   силой   его   агрессивного
поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:

публично   минимизировать   вину   подростка   («Ты   неважно   себя
чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать
истину;

не   требовать   полного   подчинения,   позволить   подростку
выполнить ваше требование посвоему;

предложить   подростку   компромисс,   договор   с   взаимными
уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только
немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите),
можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
Демонстрация модели неагрессивного поведения
Важное   условие   воспитания   «контролируемой   агрессии»   у   ребенка   —
демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии
обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма — бороться за свою
власть   или   разрешить   ситуацию   мирным   способом.   Взрослым   нужно   вести
себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым
должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Поведение   взрослого,   позволяющее   показать   образец   конструктивного
поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации,
включает следующие приемы:






нерефлексивное слушание;
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
использование юмора;
признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное
условие — искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций
словам.
СЛАЙД 12.

 Снижение напряжения ситуации
Основная задача взрослого, сталкивающегося  с подростковой агрессией —
уменьшить   напряжение   ситуации.   Типичными   неправильными   действиями
взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
    Снижение напряжения ситуации.


повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так,
как я скажу»);


крик, негодование;
агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные
или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
СЛАЙД 13.

сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
    Снижение напряжения ситуации (продолжение)
использование физической силы;
втягивание в конфликт посторонних людей;
непреклонное настаивание на своей правоте;
нотации, проповеди, «чтение морали;
наказания или угрозы наказания;
обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда...», «Ты








никогда не...»;



сравнение ребенка с другими детьми — не в его пользу;
команды, жесткие требования, давление;
оправдания, подкуп, награды. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но
возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит
куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
Слайд 14. Основные правила общения с подростком
Слайд 15. Способы снятия агрессивного поведения
 Подавление
 Вытеснение
 Игнорирование (оттянутое внимание)
 Санкционирование (ограничение времени)
 Концентрация на положительное
Слайд 16. Профилактика агрессивного поведения подростков
Многие специалисты рассматривают период с 1316 лет как сплошной
многолетний   возрастной   кризис.   В   это   время   у   взрослеющих   юношей   и
девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность
в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить
собственную идентичность.
Именно   в   подростковый   период   происходит   усвоение   социальных
ценностей, формирование жизненной позиции, при этом психологические и
личностные   процессы   развития   ребенка   совершаются   не   плавно,   а
скачкообразно и противоречиво. Подросток – это еще не ребенок, но и не
взрослый.
Возникшее у подростка чувство взрослости выражается в стремлении к
самостоятельности,   желании,   чтобы   старшие   уважали   достоинства   его
личности,  считались   с  его   мнением.  Характерными   чертами   его  поведения
является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и
агрессивность,   напряженность   и   конфликтные   отношения   с   окружающими,
склонность к крайним оценкам и суждениям. Агрессивность в подростковом
возрасте   можно   рассматривать   как   подражание   негативным   «взрослым»
образцам поведения.
Исследуя проблему агрессивного поведения подростков, Н.Д. Левитов
определяет,   что   каждому   возрасту   соответствуют   свои   специфические
потребности   и   способы   их   удовлетворения,   порождающие   то   или   иное
поведение.   Очень   часто   подростковые   потребности   превышают   реальные
возможности   их   удовлетворения.   Возникает   конфликт   между   стремлением
удовлетворить завышенные потребности и крайне ограниченными средствами,
способностями   и   возможностями   для   их   реализации.   Такой   конфликт
приводит   к   эмоциональному   напряжению,   накоплению   негативных   и
агрессивных чувств. Слайд   17.

излучает любовь… Р. Кэмпбелл
  Ребенка   можно   сравнить   с   зеркалом.   Он   отражает,   а   не

file_name: Агрессивное поведение подрост.doc

intro:
«Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты»
СЛАЙД 1. Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Сегодня все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения подростков.
Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с демонстративным и вызывающим поведением по отношению к взрослым. Жестокость и агрессивность стали проявляться в крайних формах.
Подростковый возраст — это период, который в психологии единодушно обозначается как время больших возможностей и больших опасностей. Происходит  формирование самосознания, развитие нравственной позиции, пересмотр ценностных ориентаций и ощущение взрослости. Этот период жизни наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных нарушений.


extracted_text:
Тема. Дизартрия
Контрольные вопросы и задания
1: Какие нарушения являются ведущими в структуре речевого дефекта при дизартрии?
. 2: Какие компоненты речи могут нарушаться вторично при дизартрии?
. 3: Ребёнок не понимает инструкции, не может показать называемый предмет при:
. 4: Дизартрияэто:
. 5: Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата, называется…
. 6: Симптоматика дизартрии определяется…
. 7: Первичным звеном нарушения развития при дизартрии является:
. 8: В основе механизма нарушения речевого развития при дизартрии находится
недоразвитие…
. 9: В основу клинической классификации дизартрии положен:
. 10: Психологопедагогическая классификация дизартрии основана на определении:
. 11: Клиническая классификация дизартрии основана на определении:
. 12: Затруднения при плавном переходе от одного движения к другому наблюдаются при:
. 13: Недоразвитие фонетической стороны речи является первичным звеном механизма
нарушения речи при:
. 14: Структура речевого дефекта при дизартрии включает в себя
. 15: При определении дизартрии используются следующие виды классификаций:
. 16:  Нарушение произносительных характеристик речи является симптомом речевых
нарушений при:
. 17: Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппаратаэто
. 18: Какое речевое нарушение является следствием органического поражения центральной
нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи?
. 19: Что такое дизартрия?
. 20: Что является ведущим дефектом в структуре сложного дизартрического нарушения?
. 21: В каком направлении осуществлялось начальное изучение данной проблемы?
. 22: С каким речевым нарушением дизартрия не может сочетаться?
. 23: Как называется неярко выраженная дизартрия? . 24: Как называется  полное отсутствие речи при наличии ярко выраженных центральных
речедвигательных синдромах?
. 25: Какой компонент не нарушается при дизартрии?
. 26: Дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным,
называются:
. 27: Двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и
координации движений, выявляется:
. 28: У детей с дизартрией проявляется:
. 29: Наличие неврологической симптоматики характерно для детей:
. 30: Что из перечисленного не является неврологической микросимптоматикой в
артикуляционной мускулатуре:
. 31: При каком нарушении разборчивость речи нарушена, речь смазанная, нечеткая?
. 32: Как называется повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи?
. 33: Как называется снижение тонуса мышц?
. 34: Как называется меняющийся характер мышечного тонуса?
. 35: Каким термином обозначается непроизвольное неритмичное насильственное, иногда
вычурное движение мышц языка, лица?
. 36: Как называется дрожание апекса?
. 37: Нарушение координации движений это …
. 38: Тремор языка наиболее выражен…
. 39: Тремор языка отмечается при …
. 40: Как называется несоразмерность, неточность произвольных артикуляционных
движений?
. 41: К чему сводится механизм действия на мозг родовой травмы?
. 42: Какие варианты нарушения мышечного тонуса при дизартрии Вам известны?
. 43: Какой компонент не нарушается при дизартрии?
. 44: Какой компонент не нарушается при дизартрии?
. 45: Какой компонент нарушается при дизартрии вторично?
. 46: Какой компонент нарушается при дизартрии?
. 47: Что характерно для гипотонии артикуляционных мышц?
. 48: При дизартрии нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи
обусловлены:
. 49: У ребнка с дизартрией: . 50:  Произносительная сторона речи объединяет в себе следующие компоненты:
. 51: Деятельность периферических органов речи по воспроизведению звуков речи и их
комплексов называется
. 52: К функциям дыхательного отдела речевого аппарата относится:
. 53: В состав голосового отдела речевого аппарата входит:
. 54: К функциям голосового отдела речевого аппарата относятся:
. 55: К функциям артикуляционного отдела речевого аппарата относятся:
. 56: Наиболее экономичным типом фонационного дыхания является:
. 57: Нижнедиафрагмальное дыхание является:
. 58: В процессе реализации устной речи участвуют…
. 59: Иннервацию мимической мускулатуры осуществляет…
. 60: Иннервацию мышц органов артикуляционного аппарата осуществляют:
. 61: Соответствие черепномозговых нервов и иннервируемых ими органов:
. 62: Обеспечение органов и тканей нервами, связью с центральной нервной системойэто…

. 63: Деятельность периферических органов речи по воспроизведению звуков речи и их
комплексовэто…
. 64: Блуждающий нерв осуществляет иннервацию отдела периферического речевого
аппарата, основной функцией которого является
. 65: Анатомическим органом голосообразования является
. 66: Как называется нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевой мускулатуры?
. 67: Как называется нарушение координации между дыханием, голосообразованием и
артикуляцией?
. 68: По какой классификации нарушений речи выделяется  дизартрия?
. 69: Какие параметры были  положены  в основу  классификации О.В. Правдивой?
. 70: Кто из исследователей классифицировал дизартрию на основе принципа локализации?

. 71: Кто из исследователей классифицировал дизартрию на основе синдромологического
подхода?
. 72: Кто из исследователей классифицировал дизартрию на степени понятности речи для
окружающих?
. 73: Какая классификация выделяет псевдобульбарную дизартрию? . 74: Какая классификация выделяет гиперкинетическую и атактическую дизартрии?
. 75: Какая классификация выделяет экстрапирамидную дизартрию?
. 76: Какая классификация выделяет бульбарную дизартрию?
. 77: Какая классификация выделяет мозжечковую дизартрию?
. 78: Какая классификация выделяет спастикопаретическую дизартрию?
. 79: Какая классификация выделяет спастикоригидную  дизартрию?
. 80: Какая классификация выделяет спастикоатактическую дизартрию?
. 81: Какая классификация выделяет атактикогиперкинетическую дизартрию?
. 82: Какая классификация выделяет тяжёлую дизартрию?
. 83: Какая классификация выделяет лёгкую дизартрию?
. 84: Какая классификация выделяет спастикоатактикогиперкинетическую дизартрию?
. 85: Кинестетическая диспраксияэто вариант
. 86: Нарушения слоговой структуры словахарактерный симптом
. 87: Затруднения при нахождении нужной артикуляционной позы характерны для:
. 88: Нарушения просодической стороны речи слабо выражены при:
. 89: В основе механизма недоразвития речи при кинестетической диспраксии находится
нарушение
. 90: Нарушением слоговой структуры слова является:
. 91:  Соответствие варианта корковой дизартрии и локализации очага поражения:
. 92: Диспраксия, при которой возникают выраженные затруднения при плавном переходе
от одного движения к другому…
. 93: Диспраксия, при которой возникают затруднения при нахождении нужной
артикуляционной позы…
. 94: К неврологическим симптомам подкорковой дизартрии относятся нарушения:
. 95: К симптомам подкорковой дизартрии относится:
. 96: Нарушения фонетической стороны речи при подкорковой дизартрии характеризуются:

. 97: Нарушение мышечного тонуса, характеризующееся его непроизвольным повышением в
одних и тех же группах мышц это…
. 98: Нарушение координации двигательных актов является характерным симптомом:
. 99: Форма дизартрии, при которой ведущим двигательным расстройством является
нарушение координации, называется…
. 100: Первичным звеном нарушений речи при мозжечковой дизартрии является: . 101: Двигательные нарушения при мозжечковой дизартрии проявляются в нарушениях:
. 102: Преодолению дискоординационных расстройств у пациентов с дизартрией
способствует
. 103: Форма дизартрии, при которой ведущим двигательным расстройством является
нарушение координации, называется…
. 104: При поражении ядер черепномозговых нервов ствола головного мозга отмечается:
. 105: Бульбарная дизартрия возникает при поражении:
. 106: Патогенетической причиной проявления симптомов бульбарной дизартрии является
органическое поражение:
. 107: Нарушение произносительной стороны речи, которое обусловлено органическим
поражением ядер черепномозговых нервов ствола головного мозгаэто
. 108: Форма дизартрии, которая возникает при поражении ядер черепномозговых нервов,
расположенных в стволе головного мозга, называется
. 109: При поражении проводящих двигательных путей черепномозговых нервов
возникает:
. 110: Псевдобульбарная дизартрия возникает при поражении:
. 111: К симптомам псевдобульбарной дизартрии относятся:
. 112: Среди нарушений звукопроизношения при псевдобульбарной дизартрии наиболее
часто отмечается:
. 113:  Соответствие между локализацией поражения нервной системы и формой дизартрии
(на основе клинической классификации дизартрии):
. 114: С какими формами речевых расстройств может сочетаться дизартрия?
. 115: Какая форма дизартрии прогностически наиболее тяжлая?
. 116: При диагностике дизартрии выявляются:
. 117: Обследование моторной сферы при дизартрии включает:
. 118: Ребёнок 9х лет имеет словарный запас более 250 слов, общается предложением из 3
х и более слов при:
. 119: Каковы сроки раннего диагностирования дизартрических расстройств?
. 120: Логопедическая диагностика  и выявление динамики в развитии речи и моторики
проводятся логопедом:
. 121: Наблюдения за свободным общением детей проводят с целью изучения:
. 122:  В диагностические тесты по обследованию речи и моторики при дизартрии
включаются: . 123: Во время диагностической процедуры логопед последним заполняет:
. 124: Если ребёнок не выполняет задание, предложенное логопедом, ему предлагается:
. 125: Для выявления нарушений статической координации движений  у детей с дизартрией
используются задания на:
. 126: При выполнении задания "широко открыть рот, поднять кончик языка к верхним
резцам…" ребенок делает движения вверх нижней челюстью и слегка запрокидывает
голову назад. Данное нарушение определяется как
. 127: Для выявления нарушений динамической координации движений у детей с
дизартрией используются задания на:
. 128: В результате исследования состояния звукопроизношения при дизартрии
определяется:
. 129: Исследование состояния просодической стороны речи включает в себя изучение
. 130: Целью логопедического обследования является:
. 131: Задачами логопедического обследования  являются:
. 132: При обследовании пациентов с дизартрией особое значение имеет применение:
. 133: Применение комплексного подхода при обследовании детей с дизартрией помогает
определить:
. 134: Что лежит в основе организация логопедического обследования детей с дизартрией?
. 135:  Что позволяет специалистам осуществлять раннюю диагностику дизартрии?
. 136: Основным методом ранней диагностики дизартрических расстройств является…
. 137: Основным диагностическим критерием псевдобульбарной дизартрии является
нарушение функционирования:
. 138: Неврологическим критерием псевдобульбарной дизартрии является нарушение
функционирования:
. 139: Мозаичность симптоматики псевдобульбарной дизартрии проявляется в:
. 140:  Для произношения при дизартрии характерно:
. 141:  При диагностике состояния произносительных навыков при дизартрии следует
отмечать недостатки произношения:
. 142:  Для произносительной стороны речи при дизартрии характерны нарушения:
. 143:  В процесс обследования просодической стороны речи при дизартрии включают:
. 144:  При обследовании звукопроизношения при дизартрии используется следующая
последовательность заданий:
. 145:  Правильное дифференцированное речевое дыхание состоит из: . 146: При дизартрии речевое дыхание является:
. 147: Какой из перечисленных компонентов не относится к физическим характеристикам
голоса:
. 148: При обследовании произносительной стороны речи при дизартрии слуховые
дифференциации правильно и искажённо произносимых звуков называются:
. 149: К какому разделу обследования произносительной стороны речи при дизартрии
относится умение выделять заданный звук в слове:
. 150: При обследовании ритмического чувства у ребнка с дизартрией задания
выполняются:
. 151: Уровень сформированности правильности сочетания дыхания и фонации обследуют
при диагностике:
. 152: Из перечисленных ответов выберите тот, который содержит обследование
просодической стороны речи:
. 153: Ребёнок не может воспроизвести ритмы по образцу при:
. 154: Ребёнок не может воспроизвести интонацию по образцу при:
. 155: Какой вид деятельности не входит в  работу по формированию фонационного
дыхания при дизартрии
. 156: Формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией  не включает в
себя:
. 157: Работу по формированию навыков правильного дыхания у детей с дизартрией
рекомендуется начинать…
. 158: Какой метод используется при формировании голоса у детей с дизартрией?
. 159: При работе над дыханием при дизартрии у ребнка с ДЦП сначала ведтся работа по
формированию
. 160: Для детей с дизартрией характерен голос
. 161: Просодические нарушения наиболее ярко проявляются…
. 162: Какой прием не применяется в коррекционной работе при дизартрии?
. 163: Какой прием применяется в коррекционной работе при дизартрии для нормализации
тонуса артикуляционных мышц?
. 164: Проведение дифференцированного логопедического массажа при дизартрии
является…
. 165: Нормализация дыхания и голоса не является задачей коррекционной работы при:
. 166: Нормализации мышечного тонуса у детей с дизартрией способствует: . 167:  Какое направление коррекционной работы не является необходимым при
подкорковой дизартрии ?
. 168: Преодолению экстрапирамидных нарушений при подкорковой дизартрии
способствует:
. 169: Основными направлениями коррекционной работы над просодией  при подкорковой
дизартрии являются:
. 170: Какой метод не используется при коррекции дизартрии?
. 171: В содержание работы по формированию интонационной выразительности речи у
детей с дизартрией входит:
. 172: Система логопедической работы при мозжечковой дизартрии включает в себя:
. 173:  При формировании единых произносительных комплексов у детей с мозжечковой
дизартрией  особое значение имеет развитие координации между:
. 174:  В процессе логопедической работы по преодолению нарушений фонетической
стороны речи у детей с мозжечковой дизартрией особое внимание следует уделять:
. 175: Комплексная система преодоления нарушений речевого развития при бульбарной
дизартрии включает в себя:
. 176: Основными направлениями коррекционной работы при бульбарной дизартрии
являются:
. 177: При проведении артикуляционной гимнастики у детей с бульбарной дизартрией
широко используется прием:
. 178: Система коррекционной работы по развитию функциональных возможностей
голосового аппарата включает в себя:
. 179: Спецификой коррекционного воздействия при бульбарной дизартрии является
увеличение объема:
. 180: Основными направлениями коррекционнопедагогического воздействия при
псевдобульбарной дизартрии являются:
. 181: При проведении артикуляционной гимнастики у детей с дизартрией необходимо
учитывать следующие требования:
. 182: Очередность постановки звуков при дизартрии определяется:
. 183: При коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией наиболее часто
используются следующие приемы постановки звуков:
. 184: Система логопедической работы по устранению повышенной саливации при
дизартрии не  включает в себя: . 185: Последовательность структуры логопедического занятия при дизартрии:
. 186: При нормальном онтогенезе общей моторики ребёнок учится бегать, ходить на
носках, сохранять равновесие на одной ноге в возрасте:
. 187: При нормальном онтогенезе мелкой моторики и зрительномоторных координаций
ребёнок чертит штрихи и "каракули" в возрасте:
. 188: При обследовании моторных функций у детей с дизартрией диагностируются:
. 189: Ведущим методом при обследовании общей моторики ребёнка с дизартрией
логопедом является:
. 190: Комплекс мер по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с дизартрией не
включает в себя:
. 191: При обследовании моторной сферы ребенка с дизартрией используются тесты…
. 192: В диагностическое  исследование моторики при дизартрии включаются:
. 193: Тяжесть речевых нарушений при дизартрии у детей с ДЦП зависит от:
. 194: Задания на развитие различных моторных функций у детей с дизартрией включаются:

. 195: Частичное отсутствие моторной функции в связи с нарушением иннервации
называется:
. 196: При парезе круговой мышцы рта у ребнка с дизартрией искажается кинетический
образ артикулем:
. 197: Какая группа звуков является наиболее распространнно и устойчиво нарушенной при
стртой дизартрии?
. 198: Определите, в каких случаях удержание артикуляционной позы соответствует
стёртой дизартрии
. 199: Какой из признаков указывает на наличие минимальных дизартрических расстройств:

. 200: Проявления сложной дислалии сходны с проявлениями:
. 201: Легкие двигательные расстройства, выявляемые при выполнении диагностических
проб с применением функциональных нагрузок характерны для:
. 202: Одним из направлений логопедического  воздействия  при дизартрии легкой степени
является:
 . 203: Система коррекционной работы по преодолению избыточной саливации при стертой
дизартрии включает в себя:
 . 204: К особенностям коррекции произношения согласных звуков при стертой дизартрии относятся:
 . 205: Стертая дизартрия  диагностируется при:
 . 206: Звукопроизношение детей со стертой дизартрией  характеризуется:
 . 207: У детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии отмечаются:
 . 208: Соответствие степени тяжести поражения нервной системы и степени дизартрии:
 . 209: Что характеризует легкую степень тяжести речевых нарушений у детей с
дизартрией?
 . 210: Проявления минимальных дизартрических расстройств наблюдаются:
 . 211: Что является основным симптомом речевых нарушений при стертой дизартрии?
 . 212: Какие вторичные отклонения в развитии вызывает стертая дизартрия?
 . 213: Нарушенное произношение гласных при стертой дизартрии является:
 . 214: При стертой дизартрии речь  становится менее разборчива…
 . 215: Какие особенности высших психических функций не являются характерными для
детей со стертой дизартрией?
 . 216: В каком возрасте специалист видит проявления минимальных дизартрических
расстройств?
 . 217:  Что не является причиной стертой дизартрии в патогенезе ребенка с данным
речевым расстройством?
 . 218: Какое направление коррекционнологопедической работы  не используется при
стертой дизартрии?
 . 219: Самостоятельная речевая деятельность ребнка со стертой дизартрией …
 . 220: Важнейшим условием правильного формирования звукопроизношения при стертой
дизартрии является
 . 221: У ребенка со стертой дизартрией нарушен
 . 222: Дифференцированный логопедический массаж при стертой дизартрии проводится…

 . 223: Классификация дизартрических расстройств при детском церебральном параличе
основана на определении
 . 224: Синдромологическая классификация дизартрии применяется при определении форм
дизартрии при:
 . 225: Обширное поражение мозговых структур и сложность форм дизартрии при детском
церебральном параличе обуславливают применение:
 . 226: Степень выраженности дизартрических расстройств при детском церебральном параличе зависит от:
 . 227: Какой из перечисленных авторов не занимался проблемами ДЦП?
 . 228: При проведении логопедической работы с детьми, страдающими детским
церебральным параличом, целесообразно использовать:
 . 229: Какой из специалистов не участвует в осуществлении комплексного воздействия при
детском церебральном параличе ?
 . 230: Основными задачами логопедической работы с детьми с детским церебральным
параличом являются:
 . 231: Система логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом не
включает в себя следующие направления:
 . 232: В основе нарушений речи при ДЦП лежит…
 . 233: Что оказывает отрицательное влияние на мышечный тонус артикуляционного
аппарата при ДЦП?
 . 234: Выраженность тонических рефлексов  при ДЦП влияет на…
 . 235: Для доречевого периода  детей с  дизартрией при ДЦП характерна
 . 236: Какой из  оральных рефлексов  не относится к врожденным раннего автоматизма?
 . 237: Классификация дизартрии на основе синдромологического подхода включает
следующие формы дизартрии:
 . 238: Классификация дизартрии на основе синдромологического подхода не включает
следующие формы дизартрии:
 . 239: К основным синдромальным расстройствам при дизартрии у детей с ДЦП не
относятся:
 . 240: Тип дизартрического нарушения при ДЦП определяется
 . 241: При спастикопаретической дизартрии в оральной мускулатуре наблюдается…
 . 242: В каком случае при дизартрии у детей с ДЦП имеются противопоказания к
использованию в коррекционнологопедической работе массажа:
 . 243: При развитии речевого дыхания у дизартрика с ДЦП логопед проводит работу по
 . 244: В коррекционнологопедическую работу по активизации иннервации паретичной
оральной мускулатуры при ДЦП включают:
 . 245: Во время артикуляционной гимнастики у детей с дизартрией необходимо
подключение
 . 246: При патологии слухового анализатора у ребенка с ДЦП возникают проблемы с
фонематическим восприятием в виде… . 247: Какой способ логопедического массажа может быть применен при коррекции
дизартрии у ребенка с ДЦП?
 . 248: Что не включает в себя интегративная ранняя помощь детям с речевой патологией (в
т.ч. с дизартрией) приДЦП?
 . 249: Какие движения орального автоматизма не относятся к непроизвольным?
 . 250: Какие симптомы, выявленные при обследовании ребенка с ДЦП не являются
речевыми?
 . 251:  Какой метод используется в коррекционнологопедической работе с детьми с ДЦП
по подавлению проявлений нежелательных патологических двигательных реакций?
 . 252:  Дизартрия у ребенка с ДЦП может проявляться при:

file_name: Контрольные вопросы. Дизартрия.docx

intro: При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даем инструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

title: Формы дизартрии у детей


extracted_text:
Военнопатриотическая игра "Знать и помнить"
Цели и задачи:
 формирование у воспитанников личностного отношения к прошлому, настоящему и будущему
своей Родины;
воспитание патриотагражданина своей Родины на основе объективной трактовки исторических
событий Великой Отечественной войны с позиций гражданственности, исторической
преемственности;


содействие развитию творческих способностей детей.
Оборудование:
мультимедийная установка с экраном

 Место проведения:

компьютерный класс
Предварительная подготовка:
1. В течение месяца команды самостоятельно ищут материал по Великой Отечественной войне и
готовятся отвечать на вопросы по следующим темам:
 Маршалы Советского Союза

Военная терминология


Военные операции
Военная техника
 Ордена и медали
Инициативная группа (не члены команд) подбирает вопросы по этим темам и создаёт викторину в виде
презентации.
2. Каждая команда готовит презентацию о своих родных – участниках Великой Отечественной,
тружениках тыла, детях войны для конкурса «Живая память».
3. Каждая команда создаёт клип в программе Windows Movie Maker по военной тематике.
Ход мероприятия
Великая Отечественная война была суровым испытанием для советского народа. Почти четыре года
бушевало пламя Великой Отечественной войны. Она длилась 1418 долгих дней и ночей. Труден и долог
был путь к победе.
"Победу над германским империализмом мы завоевали ценой тяжелых жертв. В жестоких битвах с
врагом пали смертью храбрых много наших боевых друзей  лучших сынов и дочерей нашего народа. На
алтарь Отечества ради победы они отдали самое дорогое  свою жизнь. Сегодня в день великого
торжества почтим их священную память и произнесем:  Вечная память героям, павшим в боях за нашу
Родину!" (Из речи маршала Г.К.Жукова на параде Победы 24 июня 1945 года)
Сегодня мы ещё раз вспомним о тех важных событиях, произошедших в годы Великой Отечественной
войны в форме военнопатриотической игры.
I этап. Песня – душа народа.
Команды демонстрируют свои видеоклипы. Рассказывают историю создания песни.
Далее конкурс «Запевайка». Звучат минусовки песен военных лет (34 песни для каждой
команды)команды должны не только отгадать песню, но и спеть хотя бы кусочек песни. II этап. «Живая память»
Совсем неприметную с виду,
В деревне,
На тропке лесной
видишь порой
Пирамиду
С горячею красной звездой.
Ты знай,
Это память живая
Стоит на посту пред тобой!
И здесь,
Ни на час,
Ни на час не смолкая,
Еще продолжается бой!
Раскаты "ура" отгремели,
От взрывов земля не дрожит,
И нежно припав к пирамиде,
Букетик неброский лежит.
На мирных просторах России
Сыны ее верные спят,
И мы никогда не забудем
Погибших героев  солдат!
(Солодовников)
Всё дальше удаляются от нас военные годы. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье,
все свои силы для великой Победы.
Этот этап посвящается неизвестным героям Великой Отечественной войны. Я думаю, в России нет
семьи, в которой не чтили бы и не помнили своего героя. 65 лет прошло с того памятного дня Победы
1945 года. Много это или мало? Для одного человека это целая жизнь, для великой страны с
многовековой историей – одна страница. Ещё живы те люди, которые писали эту страницу своей кровью
и нечеловеческим воинским трудом. С каждым годом их всё меньше и меньше выходит на парад
Победы. Поэтому если у вас есть возможность, спросите, узнайте из первых уст: как это было?
Команды демонстрируют свои презентации «Живая память» о своих родных – участниках Великой
Отечественной, тружениках тыла, детях войны.
III этап. Викторина «Знать и помнить»
Заключительная часть.
Видеоклип «Память» (http://viki.rdf.ru)
«Жив народ, пока жива его память. Жива страна, пока жив её народ».
Мы с вами часть этого народа, должны хранить эту память, пронести и передать следующим
поколениям.
Прошла война!
Прошла страда.
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память вечную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки!
Подведение итогов.
Победители и участники награждаются памятными медальками

intro:
Цели и задачи:
•	формирование у воспитанников личностного отношения к прошлому, настоящему и будущему своей Родины;
•	воспитание патриота-гражданина своей Родины на основе объективной трактовки исторических событий Великой Отечественной войны с позиций гражданственности, исторической преемственности;
•	содействие развитию творческих способностей детей.
Оборудование:
•	мультимедийная установка с экраном
•	Место проведения:
•	компьютерный класс

title: Военно-патриотическая игра "Знать и помнить"


extracted_text:
Формы дизартрии у детей
Специалисты выделяют разные формы дизартрии. Например, при бульбарной дизартрии у
детей наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается тонус мышц. Речь таких
детей невнятная, крайне нечеткая, замедленная. На лице ребенка с бульбарной дизартрией
наблюдается слабая мимическая деятельность.
Другая форма – подкорковая дизартрия – проявляется нарушением мышечного тонуса и
непроизвольными движениями, которые ребенок не способен контролировать. В отдельных
ситуациях такой ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова и даже
короткие фразы. Особенно это актуально, если малыш спокоен и находится в обществе
людей,   которым   он   доверяет.   Но   нередко   ситуация   меняется   (причем   буквально   за
считанные   минуты):   малыш   не   способен   произнести   ни   слога,   или   же   из   его   гортани
«вырываются» непроизвольные звуки. Также при этой форме дизартрии страдают темп и
ритм   речи,   интонация.   Ребенок   может   очень   медленно   (или   наоборот,   очень   быстро)
произносить фразы, делая большие паузы между словами.
Мозжечковая дизартрия – еще один вид заболевания – крайне редко встречается в чистом
виде. Такие дети произносят слова, как бы скандируя, и иногда выкрикивая отдельные
звуки.
При корковой дизартрии ребенку сложно произносить звуки вместе, то есть в словах и
фразах, когда речь идет одним потоком. В то же время отдельное, то есть изолированное,
произношение не составляет особой сложности. Быстрый темп речи не только приводит к
искажению звуков, но и создает паузы между словами и слогами, похожими на те, что
образуются при заикании.
Существует еще стертая или, как ее еще называют, легкая форма дизартрии, при которой
нарушения выявляются не сразу, но после квалифицированного обследования специалист
ставит соответствующий диагноз. Причинами возникновения легкой формы может быть
токсикоз   беременности   и   различные   заболевания   женщины   в   период   вынашивания,
хроническая   гипоксия   плода,   легкая   асфиксия,   родовые   травмы,   а   также   острые
инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте.
Наиболее часто у детей встречается псевдобульбарная дизартрия. Причиной развития этой
формы   является   перенесенное   в   раннем   детстве   (во   время   родов   или   же   во
внутриутробном периоде) поражение мозга, вызванное энцефалитом, родовыми травмами,
интоксикацией   и   так   далее.   При   псевдобульбарной   дизартрии   (учитывая   степень
заболевания) отмечается:

замедленная речь и утрудненное произношение определенных звуков в результате
недостаточно «точных» движений языка, губ (легкая степень);
отсутствие   движений   лицевых   мышц,   ограниченные   движения   языка,   назальный
оттенок голоса, обильное слюнотечение (средняя степень);
глубокое   поражение   мышц:   полная   бездеятельность   речевого   аппарата,


амимичность, открытый рот, ограниченные движения губ (тяжелая степень).
  Лечение дизартрии у детей
Лечение   дизартрии   у   детей   производится   комплексно.   Как   правило,   в   зависимости   от
стадии   заболевания,   применяются   не   только   логопедические   занятия,   но   и
медикаментозное лечение. Лекарственные препараты назначаются психоневрологом. Еще
одна   составляющая   лечения   дизартрии   –   лечебная физкультура,закаливание.   Нередко
применяют   рефлексотерапию   (иглоукалывание)   и   физиопроцедуры.   В   последнее   время
популярно лечение с помощью гирудотерапии (применение лечебных пиявок).
В   лечении   дизартрии   у   детей   успехом   пользуется дыхательная   гимнастика Александры
Стрельниковой, позволяющая  регулировать речевое дыхание и устанавливать плавность
1 речи. Основа гимнастики – резкие «шмыгающие» вдохи носом, на которых акцентируется
внимание занимающегося. Выдохи при этом производятся естественно, самопроизвольно,
по принципу «как получится». Упражнения, которые выполняются во время гимнастики,
активно включают в работу все части тела и вызывают общую физиологическую реакцию
всего организма, повышенную потребность в кислороде.
Как правило, лечение сначала проводится в стационаре, а потом – амбулаторно. Полный
курс составляет около 45 месяцев.
Лечение дизартрии предполагает не только участие специалистов. Родители также должны
заниматься   с   ребенком.   Выполнять   различные логопедические   упражнения для   развития
речевого дыхания. Например, можно играть с малышом в разные игры. Попросите его петь
с   вами:   «аaaaaаaaaaoooooooаaaaaууууу».   Попросите   представить,   как   гудит   паровоз.
Пусть малыш несколько раз воспроизведет этот звук. Если самостоятельно для него это
сложно, то произнесите звук сами, а он пусть повторит его за вами. Учите с ребенком
пословицы и поговорки, старайтесь, чтобы он как можно чище произносил скороговорки.
Игры   вы   можете   придумывать   сами.   Например,   сделайте   два   бумажных   кораблика   и
опустите его в ванную, наполненную водой. Пусть малыш сложит губы трубочкой и подует,
чтобы кораблик поплыл, то же самое сделайте вы со вторым. Пусть выиграет тот, чей
кораблик первым достигнет противоположного края ванны.
Возьмите диктофон или пишущий магнитофон. Рассказывайте вслух стихи и записывайте
их на пленку. Пусть ребенок получит удовольствие, прослушивая запись. Можете устроить
концерт. Для этого на диван посадите игрушки, усядьтесь сами, если дома есть еще ктото,
пригласите и его. Это будет аудитория. Торжественным голосом объявите о выходе на
«сцену» самого лучшего артиста вашего города, к примеру, Ванечки Иванова. После того,
как малыш исполнит песню или расскажет стих, не забудьте осыпать его овациями.
Никогда   не   ругайте   ребенка   за   неудачи.   Наоборот,   подбадривайте   его,   чаще   хвалите.
Увидите, если активно заняться решением данного вопроса, а не сидеть, сложа руки, то
первые успехи будут очень скорыми.
Коррекционная работа по устранению саливации с
элементами точечного массажа и ледяной аппликации у
детей с дизартрией

Воропаева Алевтина Афанасьевна, учительлогопед
Разделы: Логопедия
С целью повышения эффективности мероприятий по коррекции дизартрий успешно применяю
методику ледяной аппликации, воздействующей на мышцы речедвигательного аппарата. Зоны
воздействия показаны точками на рисунке. Для ледяной аппликации замораживаю 2 зубных
кольца с наполнителем. Продолжительность ледяной аппликации во время одного сеанса
составляет от 2 до 5 мин. Применяют к детям старше 3х лет. Одномоментное наложение льда на
одну из зон от 5 до 30 секунд. Курс лечения составляет 1520 сеансов, проводимых ежедневно.
Сразу же после сеанса криомассажа проводиться занятие логопеда по выработке новых речевых
укладов.
Прикладывание льда по контуру губ (6 точек)

2 У крыльев носа – 2 точки
Над верхней губой – 1 точка
Под нижней губой – 1 точка
У уголков рта – 2 точки
Массаж козелка

Массаж по точке козелка 2 р. в течении 5 минут. Утром по часовой стрелке массировать 2,5
минуты с открытым ртом и 2,5 минуты с закрытым ртом. Вечером по той же схеме, но против
часовой стрелке.
Применение специального настоя по схеме для устранения саливации.
1. Полоскание полости рта настоем из трав: крапивы, подорожника, бессмертника,
тысячелистника (1:1). Заварить 1 ст. на 200 гр. Кипятка на 12 часов в термосе. Держать во рту
горячим, если аллергия заменить чаем.
2. Запрокинуть голову и выполнить жевательные движения.
3. Полоскать горло, запрокинув голову:
34 дня – чай
34 дня – газ. Вода
34 дня – жидкий кефир
34 дня – кисель жидкий, затем густой
4. Имитация жевания.
5. С усилием глотать слюну, если не получается то покапать на кончик языка из пипетки.
3 После 1 курса упражнений 10–15 дней перерыв. Затем снова повторить. Зависит от тяжести
нарушения. Применять до полного прекращения саливации.
Стрельниковская дыхательная гимнастика  детище нашей страны. Создавалась она на
рубеже   3040х   годов   как   способ   восстановления   певческого   голоса,   потому   что
А.Н.Стрельникова была певицей и его потеряла.
Гимнастика зарегистрирована Государственным Институтом патентной экспертизы в
1972 году. Её автору, Александре Николаевне Стрельниковой, в Госреестре СССР было
выдано авторское свидетельство номер 411865 на "Способ лечения болезней, связанных с
потерей голоса".
Из четырех функций органов дыхания: дышать, говорить, кричать и петь  пение самая
сложная. Следовательно, гимнастика, которая восстанавливает даже певческий голос, то
есть,  самую   сложную  функцию,  по  дороге  к  цели  неизбежно  восстанавливает  функции
более простые и, прежде всего, дыхание.
Гимнастика   А.Н.
  Стрельниковой
единственная в мире, в которой короткий и
резкий вдох
носом   делается   на   движениях,
сжимающих   грудную   клетку.   Упражнения
активно   включают   в   работу   все   части   тела
(руки, ноги, голову, бедерный пояс, брюшной
пресс,   плечевой   пояс   и   т.д.)   и   вызывают
общую   физиологическую   реакцию   всего
  повышенную   потребность   в
организма,
кислороде.
  Так   как   все   упражнения
выполняются   одновременно   с   коротким   и   резким   вдохом   через   нос   (при   абсолютно
пассивном выдохе), это усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость
кислорода   тканями,   а   также   раздражает   ту   обширную   зону   рецепторов   на   слизистой
оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми
органами. Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой необыкновенно широкий
спектр воздействия, излечивает массу различных заболеваний органов и систем.
Знаменитый   хирурготориноларинголог,   доктор   медицинских   наук,   профессор
Валентина Александровна ЗагорянскаяФельдман писала : "Более тридцати лет наблюдаю
великолепный   лечебный   эффект   Стрельниковской   дыхательной   гимнастики   у   певцов   и
актеров с различными заболеваниями голосового аппарата. Она полезна всем и в любом
возрасте,   особенно   детям,   при   частых   простудах   и   ОРЗ.   Улучшая   общие   обменные
процессы,   эта   дыхательная   гимнастика   укрепляет   весь   организм   ребенка,   делает   его
здоровым".
4 Стрельниковская дыхательная гимнастика, тренируя вдох "в спину", посылает его на
предельную глубину лёгких и тем самым заполняет их воздухом снизу доверху. А, так как,
вдохи   идут   на   наклонах,   приседаниях   и   поворотах,   полностью   включается   в   работу
диафрагма. Из всех мышц, участвующих и в дыхании, и в звукообразовании, она самая
сильная.   Следовательно,   она   подчиняет   себе   и   работу   голосовых   складок   во   время
фонации.   При   лечении   заикания   помимо   этой   дыхательной   гимнастики,   изменяющей
стереотип дыхания (вырабатывается предельно глубокое дыхание, так называемое дыхание
«в   спину»термин   А.Н.   Стрельниковой),   выполняются   еще   специальные   звуковые
упражнения   для   постановки   голоса.   Звуковые   упражнения   делаются   при   активно
работающей диафрагме, на «опоре». Таким образом, преодолевается ларингоспазм любой
степени тяжести.
Врачамоториноларингологам   известны   многочисленные   случаи,   когда   носовое
дыхание   не   восстанавливается   и   после   хирургической   операции.   Путь   для   свободного
носового дыхания рукой хирурга расчищен, но больной продолжает постарому дышать
через   рот.   Это   происходит   потому,   что   у   больного   уже   создался   комплекс   порочных
условнорефлекторных связей с участием высших отделов центральной нервной системы.
Требуется длительное время и упорная тренировка, чтобы восстановить нормальный навык
дыхания   через   нос.   И   вот   здесь   дыхательная   гимнастика   Стрельниковой   незаменима!
Тренируя   шумный,   короткий,   активный   вдох   носом,   она   в   кратчайшие   сроки
восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
Стрельниковская дыхательная гимнастика показана как метод лечения, и как метод
профилактики абсолютно всем, без исключения, детям и подросткам.
Как метод лечения: ее нужно делать два раза в день: утром и вечером по 1500 вдохов
движений до еды или через часполтора после еды.
Как метод профилактики: по утрам вместо общепринятой гимнастики или вечером,
чтобы   снять   дневную   усталость.   Выполняя   дыхательные   упражнения   гимнастики
А.Н.Стрельниковой,      «одним   ударом   убиваешь   двух   зайцев».   Происходит   физическая
тренировка всех частей тела с головы до ног,  и одновременный прилив крови ко всем
внутренним органам (то есть, так называемый «массаж» внутренних органов). Вот почему
диапазон воздействия Стрельниковской гимнастики огромен: она помогает при лечении
даже таких заболеваний, против которых, к сожалению, официальная медицина бессильна (
бронхиальная астма, ХОБЛ, гипертония, вегетососудистая дистония, заикание, различные
неврозы и т.д. и т.п.)
Дыхательная   гимнастика   снимает   усталость,   бодрит,   повышает   жизненный   тонус,
улучшает настроение, память, что особенно важно для студентов и школьников.
Учителям   в   середине   урока   рекомендуется   "пошмыгать"   с   учениками   по
стрельниковски в течение 56 минут. Сразу же повышается работоспособность, и легче
усваивается материал.
5 Гимнастика   Стрельниковой   помогает   избавиться   от   сутулости,   формирует   легкую,
пружинистую походку, делает тело более гибким и пластичным.
При   регулярных   тренировках   можно   добиться   великолепных   результатов   у
подростков, страдающих сколиозами.
Очень хороший эффект она дает при прогрессирующей близорукости: гимнастика либо
приостанавливает ухудшение зрения, либо улучшает его на 23 диоптрии.
Великолепное   укрепляющее   и   тонизирующее   действие   оказывает   Стрельниковская
гимнастика   на   мочеполовую   систему   детей   и   подростков:   она   ликвидирует   ночное
недержание мочи. У девочек способствует нормализации менструального цикла, помогает
при альгоменорее (болезненных менструациях).
Хороший   терапевтический   эффект   оказывает   Стрельниковская   дыхательная
гимнастика   при   варикоцеле   (варикозном   расширении   вен   семенного   канатика)   у
подростков   и   юношей.   При   использовании   упражнений   «Урологического   комплекса»   и
специального массажа  ликвидируется фимоз и крипторхизм. В абсолютном большинстве
случаев   именно   эта   гимнастика   способствует   нормализации   половой   функции   без
хирургического вмешательства.
У   молодых   мужчин   при   регулярном   применении   «Урологического   комплекса»   (он
выполняется   сразу   же   после   «Основного   комплекса»   Стрельниковской   гимнастики)
ликвидируется хронический простатит и повышается потенция.
«Гинекологический   комплекс»   Стрельниковской   дыхательной   гимнастики   даёт
хороший терапевтический эффект при таких заболеваниях у женщин, как миома матки,
трубная непроходимость, кисты яичников, эндометриоз и др.
Имеются   многочисленные   примеры   тонизирующего   воздействия   гимнастики
Стрельниковой на женский организм во время беременности.
В течение нескольких лет дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой применялась в
хирургических отделениях городской клинической больницы номер 50 г. Москвы. Был
отмечен великолепный заживляющий эффект после грыжесечений при паховых грыжах.
Вообще в раннем послеоперационном периоде (на второй день после резекции желудка,
экстирпации матки, холецистэктомии, грыжесечении и аппендэктомии) она способствует
быстрейшему заживлению послеоперационных швов.
В   Центральном   НИИ   туберкулеза   Российской   Академии   медицинских   наук   ещё   в
начале   1992   года   на   самом   высоком   научном   уровне   был   проведен   эксперимент   по
внедрению дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой в практику лечения подростков,
больных туберкулезом легких. Вот что по этому поводу написала заведующая детско
подростковым   отделением,   врачфтизиатр  высшей  категории,  заслуженный   врач  России
З.В. Евфимьевская: «С марта по июль 1992 года на базе детскоподросткового отделения
Центрального   научноисследовательского   института   туберкулеза   Российской   академии
медицинских   наук   проводился   эксперимент   по   реабилитации   больных   туберкулезом
6 подростков   с   помощью   дыхательной   гимнастики   по   методу   Стрельниковой   на   фоне
стандартной   химиотерапии.   Отмечено   значительное   улучшение   гемодинамики,   ЭКГ   и
функции внешнего дыхания. Быстрее рассасываются инфильтративные изменения в лёгких,
и наступает заживление полостей распада.»
С тех пор вот уже на протяжении более двадцати лет Стрельниковская дыхательная
гимнастика официально является методом комплексного лечения туберкулёза лёгких и с
успехом применяется в детскоподростковом отделении Центрального НИИ туберкулёза
РАМН.
Когдато, лет 40 тому назад один йогиндус, увидевший лечебный сеанс Александры
Николаевны Стрельниковой в её крохотной квартирке на улице Тухачевского, восторженно
сказал: «Для Вашей гимнастики нужен один квадратный метр, чтобы стоять и открытая
форточка, чтобы дышать!»…
И буквально через 1015 минут после начала занятий появляется совершенно другое
самочувствие:   бодрость,   лёгкость   во   всём   теле,   прекрасное   настроение.   То   есть,   в
минимальный срок – максимальный результат! А это как раз и необходимо современному
человеку при нашем образе жизни!

гимнастика
Стрельниковой.
Дыхательная
Представляю   третью   часть   блока   уроков   дыхательной   гимнастики,   рассказывающего
о дыхательной   гимнастике   Стрельниковой.   В   первой   части   было   описано лечебное
воздействие   дыхательной   гимнастикина   организм   человека,
  во   второй
представлен вводный   урок,   где   Вашему   вниманию   были   представлены   первые   три
разминочных упражнения и основные правила выполнения комплекса. Кроме этого, мои
подписчики и постоянные читатели знают, что на страницах своего блога я уже публиковал
материалы   одыхательной   гимнастике   Цзяньфэй. В   этот   посту   представлен   основной
комплекс упражнений дыхательной гимнастики Стрельниковой, в том числе и описанные
во вводном уроке упражнения. Итак, приступим:
1. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Ладошки”
Исходное положение: станьте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и “покажите
ладони зрителю”  “поза экстрасенса”. Делайте шумные, короткие, ритмичные вдохи носом
и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд сделайте 4
резких,   ритмичных   вдоха   носом   (то   есть   “шмыгните”   4   раза).   Затем   руки   опустите   и
отдохните 34 секунды  пауза; Сделайте еще 4 коротких, шумных вдоха и снова пауза. Это
надо проделать 24 раза по 4 вдохадвижения. Всего  96 вдоховдвижений.
2. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Погончики”
Исходное положение: станьте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу на
уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, как бы отжимаясь от
него (плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук возвращаются в
Исходное положение на уровень пояса. Плечи расслаблены  выдох “ушел”. Выше пояса
кисти рук не поднимайте. Сделайте подряд уже не 4 вдохадвижения, а 8. Затем отдых 34
секунды
вдоховдвижений.
Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
снова
8.

и

7 3. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Насос”
накачивание шины
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища
(основная стойка). Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и
одновременно  шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен
кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон
и короткий,  шумный вдох “с  пола”.  Возьмите в руки  свернутую газету или  палочку и
представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны вперед делаются ритмично и
легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая),
голова опущена. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Насос”
можно делать стоя или сидя.
4. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Кошка”
приседание с поворотом.
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног в упражнении
не   должны   отрываться   от   пола).   Сделайте   танцевальное   приседание   и   одновременно
поворот туловища вправо  резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом
влево и тоже короткий, шумный вдох носом. Вправо  влево, вдох справа  вдох слева.
Выдохи   происходят   между   вдохами   сами,   непроизвольно.   Колени   слегка   сгибайте   и
выпрямляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте
хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот
 только в талии.
Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Кошка” можно делать
также сидя на стуле и лежа в постели (в тяжелом состоянии).
5. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Обними   плечи”
(вдох на сжатии грудной клетки)
Исходное положение: станьте, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте
руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с
каждым “объятием” резко “шмыгайте” носом. Руки в момент “объятия” идут параллельно
друг другу (а не крест накрест), ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая
рука сверху  правая или левая); широко в стороны не разводить и не напрягать. Освоив это
упражнение, можно в момент встречного движения рук слегка откидывать голову назад
(вдох с потолка). Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Обними
плечи” можно делать также сидя и лежа.
6. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Большой маятник”
(”Насос” + “Обними плечи”)
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Наклон вперед, руки
тянутся к полу  вдох. И сразу без остановки (слегка прогнувшись в пояснице) наклон назад
 руки обнимают плечи. И тоже вдох. Кланяйтесь вперед  откидывайтесь назад, вдох “с
пола”      вдох   “с   потолка”.   Выдох   происходит   в   промежутке   между   вдохами   сам,   не
задерживайте и не выталкивайте выдох. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
Упражнение “Большой маятник” можно делать также сидя.
7. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Повороты головы”
(вправо  влево).
8 Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поверните голову вправо
 сделайте шумный, короткий вдох носом с правой стороны. Затем поверните голову влево
 “шмыгните” носом с левой стороны. Вдох справа  вдох слева. Посередине голову не
останавливать,   шею   не   напрягать,   вдох   не   тянуть.   Выдох   должен   совершаться   после
каждого   вдоха   самостоятельно,   через   рот.   Это   надо   проделать   12   раз   по   8   вдохов
движений.
8. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Ушки”
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклоните голову
вправо, правое ухо идет к правому плечу  шумный, короткий вдох носом. Затем слегка
наклоните голову влево, левое ухо идет к левому плечу  тоже вдох. Чутьчуть покачайте
головой, как будто комуто мысленно говорите: “Айайай! Как не стыдно!” Смотреть
нужно прямо перед собой. Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен
происходить после каждого вдоха. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
9. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Маятник головой”
(внизвверх).
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Опустите голову вниз
(посмотрите на пол)  резкий, короткий вдох. Поднимите голову вверх (посмотрите на
потолок)      тоже   вдох.   Внизвверх,   вдох   “с   пола”      вдох   “с   потолка”.   Выдох   должен
успевать “уходить” после каждого вдоха. Не задерживайте и не выталкивайте выдохи (они
должны уходить либо через рот, но не видно и не слышно, либо в крайнем случае  тоже
через нор). Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
10. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Перекаты”.
А. Исходное положение: станьте левая нога впереди, правая сзади. Вся тяжесть тела на
левой ноге. Нога прямая, корпус  тоже. Правая нога согнута в колене и отставлена назад
на   носок,   чтобы   не   потерять   равновесие   (но   на   нее   не   опираться).   Выполните   легкое
танцевальное приседание на левой ноге (нога в колене слегка сгибается), одновременно
делая короткий вдох носом (после приседания левая нога мгновенно выпрямляется). Затем
сразу же перенесите тяжесть тела на отставленную назад правую ногу (корпус прямой) и
тоже   на   ней   присядьте,   одновременно   резко   “шмыгая”   носом   (левая   нога   в   носке   для
поддержания равновесия, согнута в колене, но на нее не опираться). Снова перенесите
тяжесть тела на стоящую впереди левую ногу. Вперед  назад, приседание  приседание,
вдох  вдох. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
Б. Исходное положение: станьте правая нога впереди, левая  сзади. Повторите упражнение
с другой ноги.
Помните:
1)
одновременно;
2)   вся   тяжесть   тела   только   на   той   ноге,   на   которой   слегка   приседаем;
3) после каждого приседания нога мгновенно выпрямляется, и только после этого идет
перенос тяжести тела (перекат) на другую ногу.
11. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Шаги”.
приседание
строго
и

вдох

делаются

А. “Передний шаг” (рокнролл).
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поднимите левую ногу,
согнутую в колене, вверх, до уровня живота (от колена нога прямая, носок тянуть вниз, как
9 в   балете).   На   правой   ноге   в   этот   момент   делайте   легкое   танцевальное   приседание   и
короткий, шумный вдох носом.
После   приседания   обе   ноги   должны   обязательно   на   одно   мгновение   принять   исходное
положение. Поднимите вверх правую ногу, согнутую в колене, на левой слегка приседайте
и шумно “шмыгайте” носом (левое колено вверх  Исходное положение, правое колено
вверх      Исходное   положение).   Нужно   обязательно   слегка   присесть,   тогда   другая   нога,
согнутая в колене, легко поднимется вверх до уровня живота. Корпус прямой.
Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно (пассивно), желательно
через рот. Это надо проделать 8 раз по 8 вдоховдвижений.
Б. “Задний шаг”.
Исходное положение  то же. Отведите левую ногу, согнутую в колене, назад, как бы
хлопая себя пяткой по ягодицам. На правой ноге в этот момент слегка присядьте и шумно
“шмыгните” носом. Затем обе ноги на одно мгновение верните в Исходное положение
выдох сделан. После этого отводите назад согнутую в колене правую ногу, а на левой
делайте легкое танцевальное приседание.
Вдохи и движения в нашей гимнастике делаются строго одновременно. Это надо проделать
4 раза по 8 вдоховдвижений.
10

file_name: Лекция  дизартрия у детей.docx

title: Формы дизартрии у детей